七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計(優(yōu)秀16篇)

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    通過總結(jié),我們可以更好地認識自我,了解自己的不足之處。在總結(jié)中,我們可以適當?shù)厥褂靡恍┝咙c和關(guān)鍵詞,提高文章的吸引力。以下是小編為大家整理的小說片段,可以讓您感受到不同世界的故事情節(jié)。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇一
    (1)了解司馬光和《資治通鑒》;。
    (2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;。
    (3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
    2.過程與方法。
    (1)反復(fù)的朗讀課文,能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;。
    (2)理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
    3.情感態(tài)度價值觀。
    理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
    二、教學重點。
    品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
    難點:聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    三、教與學互動設(shè)計。
    課前播放《三國演義》片首曲。
    (一)創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    說到三國這段歷史,正如歌中所唱:“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄?!贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批叱咤風云的英雄人物,如曹操、劉備、孫權(quán),真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:“生子當如孫仲謀”,孫權(quán)到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權(quán),我們了解他當?shù)弁醯囊幻?,今天我想和同學們共同穿越時空,回到三國,走近孫權(quán),了解他的其他方面。
    (二)交流預(yù)習。
    1.走近司馬光(小組交流課前預(yù)習資料)。
    《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
    2.強調(diào)重點字音,評選拼音高手,漢字英雄。
    三、讀準字音。
    1.指導(dǎo)學生讀,正字正音。
    2.老師配樂范讀。
    3.個人展示讀。
    4.齊讀。
    友情提示:生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意,要求讀準字音,讀準節(jié)奏。
    四、讀懂文意。
    學生借助注釋和工具書自譯,標出不理解的地方。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇二
    知識與能力。
    1、?熟讀,疏通文意。
    2、積累重點實詞。
    3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。
    4、探究內(nèi)容,總結(jié)學法。
    過程與方法。
    1、理解故事所闡明的道理。
    2、揣摩人物的語言特點。
    3、自主學習與合作探究相結(jié)合,學法指導(dǎo)與適當點撥相結(jié)合。
    情感態(tài)度價值觀:
    認識治學要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。
    教學重難點:
    重點:重點實詞的積累。
    難點:揣摩人物的語言特點。
    教學時間:一課時。
    教學進程:
    學習目標:
    1、?熟讀,疏通文意。
    2、積累重點實詞。
    3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。
    4、探究內(nèi)容,總結(jié)學法。
    一、導(dǎo)入。
    談話導(dǎo)入:回憶學習古文的方法。
    二、新課:
    2、介紹作者,
    3、初讀課文,整體感知。
    (1)分角色朗讀,注意人物對話的語氣。
    (2)自主學習,積累重點詞語。(方法:查看法)。
    4、再讀課文,合作學習。
    合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)。
    5、熟讀課文,深入探究。
    (1)孫權(quán)怎樣勸學的?
    (2)當呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達了怎樣的心態(tài)?
    (3)沒有達到勸學的目的,接下來,孫權(quán)怎么辦呢?
    (4)從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學的什么特點?
    (5)呂蒙學習以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?
    進一步挖掘,深入文本:
    分析人物性格特征:
    結(jié)合對文中人物語言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點?
    6、拓展延伸:
    1、文中的主要人物是誰?作者運用什么手法來突出人物的?
    2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示?
    三、學習方法總結(jié):
    讀-------積累-----遷移。
    推薦文章:“悟”讀古文。
    張茂芳。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇三
    1、熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。
    2、疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。
    3、誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。
    【教材重點】。
    朗讀課文,理解文意。
    【教材難點】。
    揣摩語氣,分析人物。
    【教材過程】。
    一、導(dǎo)入,板書課題。
    三國時期吳國有位大將,名叫呂蒙。此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受吳王孫權(quán)的信賴??蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識,可他每次都推三阻四的,還自以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
    二、簡介作者及作品。
    1、司馬光,北宋政治家、史學家,著有《司馬文正公集》。
    2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
    司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
    3、簡介文中的三個人物。
    孫權(quán):(182—252)字仲謀,吳郡富春人,三國時吳國的建立者。
    呂蒙:字子明,三國時吳國名將。
    魯肅:學識淵博,孫權(quán)的謀士。
    三、初讀課文,白文斷句。
    1、試讀課文和注釋兩遍,注意讀準字音。
    2、分小組探究無標點無注釋的白文,給白文斷句。
    3、交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。
    4、聽音頻朗讀,讀準字音和句讀。
    5、齊讀課文。
    四、二讀課文,理解文意。
    1、對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。
    2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。
    謂:對....說掌事:掌管國家大事。
    當涂:當?shù)溃敊?quán)豈:難道。
    辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典。
    博士:學官但:只涉獵:粗略地閱讀。
    往事:歷史及,到了……的時候論議:談?wù)撟h事。
    3、譯讀課文,并把課文分兩層、4、分角色表演課文,探究對話。
    (點撥:對話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對話揣摩語氣,勸說有藝術(shù)等。)。
    五、三讀課文,探究主旨。
    1、思考:。
    (1)文中的人物,文中的三個人物,孫權(quán)勸學,呂蒙就學,魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由。
    (2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
    2、交流展示。
    3、歸納提升。
    (1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才。
    (2)開卷有益,學無止境,學有所成等。
    六四讀課文,嘗試背誦。
    七、教師結(jié)語,寄托希望。
    同學們,學習是學生的天職。我們正處在學習知識,開拓視野,陶冶情操的黃金時期,冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!
    八、布置作業(yè)。
    1、設(shè)計微型試題(出題者要有正確答案),并在小組內(nèi)展開互測互評。
    (1)給下列加點字注音。(五個字,每個字2分,共10分)。
    (2)解釋下列加點字或者詞語。(十個字詞,每個字4分,共40分)。
    (3)翻譯下面的句子。(兩個句子,每句15分,共30分)。
    (4)結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題。(一個問題20分,共20分)。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇四
    教學目標:
    1、了解有關(guān)文學常識。
    2、掌握文言字詞。
    3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征。
    4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
    5、學無止境,開卷有益,學有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。
    重點:
    1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。
    2、品讀對話,分析人物形象。
    難點:聯(lián)系課文、生活,讓學生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
    教學設(shè)想:
    1、學生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。
    2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。
    3、品讀對話,分析人物形象。
    課時:1課時。
    熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。
    教學過程:
    一、導(dǎo)入。
    以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。
    多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
    二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
    通過預(yù)習《孫權(quán)勸學》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?
    明確:了解文學常識的目的是:豐富我們的文學知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學習、看書的`基礎(chǔ)。
    三、全班朗讀全文。
    用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
    四、字詞過關(guān)。
    昨天已經(jīng)讓同學們利用課下注釋和工具書預(yù)習課文了。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
    1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。
    2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
    ——給學生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。
    五、翻譯全文。
    請一個同學翻譯全文。其他同學認真聽。注出翻譯不恰當?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
    (教師總的指導(dǎo))。
    六、分析人物形象。
    了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學習。
    在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇五
    1.體會人物語言的情味。
    2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
    3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
    4.理解本文開卷有益的主旨。
    教學重點:
    (1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
    (2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
    (3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
    教學難點:體會人物語言的情味。
    教學時間:兩課時。
    課前預(yù)習。
    閱讀課文,查字典,看注釋試翻譯課文。
    教學過程。
    第一課時。
    一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)。
    二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
    "開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學習,后來果然大有長進。
    教師或請學生進行作家作品簡介。
    本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的?!顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學家。
    三、正課。
    1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學生朗讀)。
    2.請學生翻譯。(一人譯一句)。
    3.課文注釋補充。
    4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)。
    (1)"卿今當涂掌事,不可不學!"(語重心長,諄諄告誡。)。
    (2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句,強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當專享經(jīng)學傳授的學官,而是有別的目的`。)。
    (3)"卿言多務(wù),孰若孤?"(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)。
    (4)"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句,要選出驚訝不解的語氣。)。
    (5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句,指責中帶有自豪的語氣。)。
    5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學習?
    討論并歸納:"孤常讀書,自以為大有所益。"。
    6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
    討論并歸納:"卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
    7.提問:為什么"士別三日,即更刮目相待。"。
    討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
    8.提問:請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)。
    討論并歸納:"吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
    (例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
    9.提問:請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)。
    討論并歸納:"刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
    (例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后,小明像變了一個人似的,
    你對他可要刮目相待。
    第二課時。
    一、試背誦全文。
    二、復(fù)述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)。
    三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)。
    四、教師小結(jié)(目標4)。
    本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
    五、布置作業(yè)。
    a.課后練習一、二、三。
    b、背誦全文。
    c、寫寫這篇文章給你的啟示。
    六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學生更好的掌握。
    (附譯文)。
    當初,孫權(quán)對呂蒙說:"你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事,不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:"我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:"你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說:"士人離別三天,就應(yīng)當去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇六
    《孫權(quán)勸學》是人教版語文七年級下冊第三單元的一篇自讀課文,這個單元選取的文章都是歷史上著名的政治家、軍事家、科學家、藝術(shù)家的生動感人、廣為流傳的事跡。《孫權(quán)勸學》講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙認真學習的故事,選自司馬光的《資治通鑒》。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物語言描寫的精品之作。同時文章宣揚了一種謙虛好學、重視閱讀的昂揚向上的思想,具有極強的教育價值。
    【教學對象分析】。
    七年級學生在上冊已經(jīng)學習了7篇古文,14篇古詩,在下冊學習了2篇:《傷仲永》《木蘭詩》,對古文的幾種翻譯方法已經(jīng)有了初步掌握,也積累了一些文言實詞和虛詞。
    【教學環(huán)境分析】。
    由于張家砭中學是鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中,還沒有完備的多媒體教學環(huán)境,學生對多媒體教學興趣大,容易激發(fā)學習興趣。特別是文言文中信息量大,多媒體教學可以收到良好的教學效果。
    【教學目標】。
    知識目標:1.在學習中掌握重點文言實詞的含義。2.掌握有關(guān)文學常識。3.背誦全文。
    能力目標:引導(dǎo)學生反復(fù)朗讀課文,深入品味人物語言,分析人物性格。。
    情感目標:學習呂蒙虛心接受意見、努力學習的精神。
    教學重點:1、有感情地朗讀課文并加以背誦2、品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物語氣特點。
    教學難點:聯(lián)系生活,真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
    【教具準備】多媒體教學課件。
    【教學設(shè)想】。
    在這節(jié)課的教學中,為了達到預(yù)定教學目標,我堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、合作探究、當堂展示”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本課中我將通過學生多層次、分角色朗讀,把對文本的理解逐步推向深入。“自主學習”,即關(guān)注學生文言文學習能力的培養(yǎng),讓學生自己掃清字詞障礙,疏通文意,“合作探究”,即小組內(nèi)進行交流,合作完成個人解決不了的問題,培養(yǎng)學生的合作交流的能力。“當堂展示”,即在個人思考與小組合作之后,能積極主動大膽展示,從而培養(yǎng)學生的表達能力,增強自信心。
    【教學過程】。
    一、激情導(dǎo)入,渲染氛圍。
    三國時期,吳國有位大將叫呂蒙,呂蒙武藝高強,勇猛無比,為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功。但他有個毛病,不愛讀書學習,這不,吳國國君孫權(quán)都來勸他了,結(jié)果如何呢,就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學》中尋找答案吧!(出示課題、作者)。
    二、介紹作者,人物競猜。
    1、這篇文章的作者是司馬光,讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(展示)司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。
    2、人物競猜。
    1、被曹操稱贊為“生子當如孫仲謀”的是哪位國君?
    2、成語“吳下阿蒙”是東吳哪員大將?
    3、歇后語“______上了孔明船-----稀里糊涂。
    三、分層次讀課文,整體把握。
    1、師范讀,生聽讀,請聽清字音,明確停頓;。
    步驟:師先讀,生聽讀,然后讓學生自由朗讀,只要讀準字音即可。在學生試讀一遍后,出示下列重點字詞,讓學生識記,反饋,記憶。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇七
    本節(jié)課教學重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。通過自主合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的朗讀、表達、等方面的能力,此外有多媒體協(xié)助教學,課堂容量,內(nèi)容得到了充分的補充。
    這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標準》,我以“體驗式的教學行為和理念,組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學習活動。從學生的自我“體驗“出發(fā),調(diào)動學生的積極性。面對學習方式的變革,教者的教學行為發(fā)生了質(zhì)的變化,整節(jié)課主要是圍繞學生在讀上下工夫、讓學生自我體驗在進行。以學生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學的過程中,充分體現(xiàn)了“體驗”教學的特點,學生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。
    當然,重視學生的主體地位,也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中,老師始終站在點拔者的位置,使學生在解決問題的同時獲得學習方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo),使學生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破;正是教師的啟發(fā),使學生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。
    反思這一節(jié)課,既有可以說的優(yōu)點,但是缺點也不少。我認為有以下幾點是可以肯定的:
    二.本節(jié)課的教學過程清晰,讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔,有條理。
    三.揣摩人物語氣,活躍了課堂的氣氛。使學生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學生的表演能力,以及口語表達的能力。
    四.能對學生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比,使學生在對比中進行反思,今后該怎么學,效果較好。
    但是不足的地方也很多,大致有以下幾個方面:
    一.由于學生學習基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽略了其他該設(shè)計的教學東西,如對人物性格的分析不詳細。
    二.板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書,文言字詞講的少。
    三.對課文的人物形象分析不夠,,花的時間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。
    四.沒有給學生提供練筆的機會,沒有留給學生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗的交流,當然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇八
    優(yōu)點:教學設(shè)計思路清晰,環(huán)節(jié)緊湊,層次清楚,梯度適當。注重落實,充分發(fā)揮學生的主體作用,教給學生學習文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計自己非常得意,也得到了其他人的好評。
    缺點:教師基本功不高,語言欠簡潔。教學設(shè)計內(nèi)容較多,難點突破的不夠漂亮。
    對于這篇文言文,我首先都是要求學生先學會翻譯文言句子內(nèi)容,這樣的目的讓學生能夠先初步掌握文章大體內(nèi)容。而對于這節(jié)課的文言翻譯,我是先給同學們解釋重要的字詞,讓同學們帶著這些重要的字詞自己先學著翻譯,然后再由我進行糾正。這是學習課文的第一個階段,學習目標是讓同學們初步感知課文內(nèi)容,掌握重要的關(guān)鍵字詞。
    課文第二個學習階段很輕松,我采取的方式是讓同學們進行表演,這篇課文很短,但是要能準確把握課文內(nèi)容,需要掌握課文中的關(guān)鍵人物。在這篇文章中,主要出現(xiàn)了三個主要人物,因此在表演的時候我是讓三位同學到黑板上進行角色表演。不僅這樣,我還讓男女生同學進行對比表演。而輪到女生組表演的時候我是讓他們先用文言文來講,后來我干脆來個急性篡改,讓表演的女生用現(xiàn)代人的口氣來演,效果還不錯。通過這樣的表演讓同學們能夠更形象地了解課文內(nèi)容,并掌握人物的.性格特征。
    課文的第三個階段的學習就比較復(fù)雜了,這是文言知識的系統(tǒng)性升華。在這一階段,主要目的是帶著同學們總結(jié)課文文言知識。這一堂總結(jié)課我是圍繞“三”這個字而來的,總結(jié)內(nèi)容包括“三個字音”“三個主要人物”“三個多義詞”“三個古今異義詞”“三個句末語氣詞”“三個稱謂”“三個成語”等來展開的。首先是先讓同學們到黑板上做專題練習,接著再由我進行總結(jié),這樣同學們的印象更加深刻。
    總之,這一堂課,我所體現(xiàn)的是“三”這個教學思想。即第一階段是翻譯,第二個階段是表演,第三個階段是總結(jié)。
    1、在課堂教學中,以“讀”為載體,以“品”為活動目標,以“演”為活動方式,學生學得輕松,學得主動,學得有效。
    2、本課體現(xiàn)了學生合作探究的精神。俗話說:“三個臭皮匠,頂個諸葛亮?!睂W生通過合作探究,合作交流,許多不能解答的問題得到了解答,許多能解答的問題愈加明朗。
    但是,語文教學本身就是一門遺憾的藝術(shù)。正是遺憾,才給我展示了再探索的空間。長此努力,老師將樂教,學生將樂學!“學然后知不足,教然后知困?!蔽岙斆阒?。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇九
    知識與能力。
    1、熟讀,疏通文意。
    2、積累重點實詞。
    3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。
    4、探究內(nèi)容,總結(jié)學法。
    過程與方法。
    1、理解故事所闡明的道理。
    2、揣摩人物的語言特點。
    3、自主學習與合作探究相結(jié)合,學法指導(dǎo)與適當點撥相結(jié)合。
    情感態(tài)度價值觀:
    認識治學要刻苦,提高修養(yǎng)的重要性。
    教學重難點:
    重點:重點實詞的積累。
    難點:揣摩人物的語言特點。
    教學時間:一課時。
    教學進程:
    學習目標:
    1、熟讀,疏通文意。
    2、積累重點實詞。
    3、體會人物對話的語氣,分析其性格特征。
    4、探究內(nèi)容,總結(jié)學法。
    一、導(dǎo)入。
    談話導(dǎo)入:回憶學習古文的方法。
    二、新課:
    1、板書課題:孫權(quán)勸學。
    2、介紹作者,
    3、初讀課文,整體感知。
    (1)分角色朗讀,注意人物對話的語氣。
    (2)自主學習,積累重點詞語。(方法:查看法)。
    4、再讀課文,合作學習。
    合作翻譯,疏通文意。(方法:加字法,推斷法。形式:兩兩合作,全班展示。)。
    5、熟讀課文,深入探究。
    (1)孫權(quán)怎樣勸學的?
    (2)當呂蒙推辭了,孫權(quán)又怎樣辦呢?表達了怎樣的心態(tài)?
    (3)沒有達到勸學的目的,接下來,孫權(quán)怎么辦呢?
    (4)從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學的什么特點?
    (5)呂蒙學習以后發(fā)生了怎樣的變化?看看魯肅有什么反應(yīng)?
    進一步挖掘,深入文本:
    分析人物性格特征:
    結(jié)合對文中人物語言的揣摩,你看出文中人物的什么性格特點?
    6、拓展延伸:
    1、文中的主要人物是誰?作者運用什么手法來突出人物的?
    2、呂蒙由不學到學有所成的變化給你哪些啟示?
    三、學習方法總結(jié):
    讀-------積累-----遷移。
    推薦文章:“悟”讀古文。
    張茂芳。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇十
    (一)語文訓(xùn)練。
    1、結(jié)合語境,理解重點詞的含義。
    2、理解句子的意思,理解課文內(nèi)容,把握文章主旨。
    3、積累詞、句。
    (二)思想教育。
    激發(fā)學生的主動意識和進取精神,培養(yǎng)學生積極的人生態(tài)度。
    教學重點:目的2。
    教學難點:學會運用“自主、合作、探究”的學習方法。
    教具準備:投影片。
    教學時間:2課時。
    教材分析:
    小飛娥在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗?!拔摇膘o聽心臟的跳動,感受自己的生命。作者通過這些平常小事,感悟出深刻的道理,強烈的呼喊“生命,生命”,表達自己強烈的生命意識和積極的人生態(tài)度:愿每個人珍視生命,堅強勇敢,讓有限的生命發(fā)揮無限的價值,讓人生更有意義,更有光彩。
    課文中作者對人生的思考是逐步深入的,可以分為三層:
    第一層思考的是怎樣對待生命,必須對自己負責,好好的使用生命,讓人生更有意義;第二層思考的是怎樣對待生命的短暫,怎樣對待生老和病死;第三層思考的是將目標、信念付諸于行動,與病魔作頑強的斗爭。
    第一課時。
    一、導(dǎo)入新課。
    小飛娥在險境中掙扎,香瓜子在墻角磚縫中長出小苗,“我”靜聽心臟的跳動,感受自己的生命。這些本來是平常小事,杏林子卻由此感悟出深刻的.道理。你想和他一起感悟嗎?今天我們學習第二課《生命,生命》。(板書課題)。
    二、學習新課。
    (一)正確讀寫生字詞,理解詞義。
    1、學生快速度課文,自行解決生字新詞的學習。
    (查字典,看注釋,問老師、同學)。
    2、集體交流。
    騷擾:使人不安寧,擾亂。
    茁壯:強壯、健壯。
    糟蹋:浪費和損壞。
    庸碌:形容人平庸,沒有作為。
    辜負:對不?。▌e人的好意、期望或幫助。)。
    昂然挺立:挺胸無所畏懼的樣子。挺立,直立。昂然,仰頭。
    擎天撼地:形容力量巨大。擎,舉起。撼,搖動。
    肅然起敬:由于受感動而產(chǎn)生恭敬和欽佩之情。肅然,形容十分恭敬的樣子。
    3、學生自瀆帶有生字詞的句子,結(jié)合語境,理解詞義。
    4、學生寫詞語。
    (二)初讀課文,了解課文內(nèi)容。
    1、學生自由朗讀,感知文中的故事情節(jié)。
    2、抽學生朗讀。
    (如何評價一人的朗讀?流利、感情、速度、停頓)。
    學生評價朗讀的情況。
    3、學生分組練習朗讀課文。
    三、課堂練習。
    1、讀拼音寫詞語。
    2、朗讀比賽。
    四、小結(jié)、作業(yè):
    本節(jié)課我們學習了第2課的生字新詞,初步了解了課文內(nèi)容。課后同學們把生字新詞讀書寫會,熟讀課文。
    第二課時。
    一、導(dǎo)入新課。
    本節(jié)課我們繼續(xù)學習課文,深入理解課文內(nèi)容。(板書課題)。
    二、學習新課。
    1、教給學生讀書方法。
    讀一篇文章、一段文字,要善于抓住主題或關(guān)鍵詞,這樣就抓住了中心。
    2、學生看導(dǎo)語,默讀課文,畫出各段的主題詞,集體交流。
    (小飛娥)生之欲望。
    (香瓜子)生命力。
    (心跳)生命。
    3、從把握各段主題詞入手,整體把握課文內(nèi)容。
    事例引出的思考。
    小飛娥:生之欲望意義。
    香瓜子:生命力價值。
    心跳:生命珍視奮斗。
    4、說說通過讀課文,你都知道了什么?
    (抽學生回答,及時給予肯定。)。
    5、課文大家已經(jīng)細心的讀過了,常言道:書讀百遍,其義自現(xiàn)。對于文章的內(nèi)容,你還有哪些問題不理解,請你提出來,讓同學們幫你解決。
    6、自主、合作、探究。
    老師提出問題供學生討論。
    a、找出自己感觸最深的事例,反復(fù)品讀,體悟文章的內(nèi)涵。
    b、請聯(lián)系作者自己,感悟作者為什么強烈地呼喚“生命,生命”
    c、文中的三個事例蘊含的意識,分別側(cè)重于哪一方面?
    (結(jié)合板書討論)。
    三、課堂練習。
    品味文中語言,體會其作用。(投影)。
    a、小瓜苗僅僅活了幾天,說得上“擎天撼地”的生命力嗎?
    (提示:所處的環(huán)境幾乎沒有生長的條件,而它的萌芽需要“沖破堅硬的外殼”,但它還是萌芽長成了一截小瓜苗。)。
    b、三個事例為什么前兩個事例舉的都是“小蟲子、小瓜苗”這樣的小生命?
    (提示:由此可見,凡是生物都有強烈的生的欲望。無論怎樣危險,都不會放棄求生的努力。小小的蟲子如此,人當然就更不用說了。)。
    c、三點思考側(cè)重點有什么不同?
    (提示:第一點思考的是必須對自己負責,好好地使用生命,讓生命更有意義。第二點思考的是怎樣對待生命的短暫,怎樣去對待人的生老病死。第三點思考又進一層,是將目標、信念付諸于行動。)。
    3、小結(jié)、質(zhì)疑與研討的經(jīng)驗。
    4、語言運用:補成一句話。
    (1)一只()不停地在()飛來飛去,騷擾著我。
    (2)()在()小憩。
    (3)()令我震驚。
    (4)()昂然挺立。
    (5)足以擎天撼地。
    (6)我可以(),也可以()。
    (7)我應(yīng)許()。
    (8)()遇禍遇福,或喜或憂。
    5、閱讀、比較。
    閱讀美國作家克倫、沃森的《生命,生命》,同課文比較,你更喜歡哪一篇?為什么?
    (沃森的文章與課文所舉的第一事例,主旨完全相同。課文從三個事例中引發(fā)三點思考,沃森的文章則是細致地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。學生根據(jù)個人愛好作業(yè)不同選擇。
    三、課堂小結(jié)、作業(yè)。
    正是由于為生命而奮斗,所以才要勇敢的活下去。12歲就患了重病的杏林子,雖然病情惡化,仍忍住病痛,強烈地呼喚“生命,生命”。和杏林子的重病相比,我們雙耳的殘疾又有什么呢?希望同學們能從今天的學習中受到深刻的教育,做生活的強者,奏出生命的最強音。
    作業(yè):
    1、根據(jù)課文內(nèi)容,結(jié)合生活實際,你認為怎樣才能使人生更有意義?
    2、文中作者從三個事例引發(fā)出對生命的思考,你能再從生活中舉一兩個類似的事件嗎?
    3、熟讀課文后三個自然段,有能力的同學背下來。
    板書設(shè)計:
    2、生命,生命。
    事例思考。
    飛蛾:生之欲望意義。
    香瓜子;生命力價值。
    心跳:生命珍視奮斗。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇十一
    反思這一節(jié)課,既有可以說的優(yōu)點,但是缺點也不少。
    本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀。朗讀在本節(jié)課的教學過程中占較大比重。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。這樣有利于培養(yǎng)學生的文言語感。
    本節(jié)課的教學過程清晰,讓人能夠直觀感受。利用多媒體輔助教學,有效的擴充課堂容量,教學更直觀。
    不足的地方也很多:由于學生學習基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽略了其他該設(shè)計的教學東西,如對人物性格的分析不詳細。
    對課文的人物形象分析不夠,,花的時間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對學生的觀點做的評價不夠全面。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇十二
    “閱讀淺易的文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?!边@是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中,強調(diào)初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為新聞記者教學的重要組成部分,應(yīng)與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任,只不過側(cè)重點可有所不同?!秾O權(quán)勸學》作為一篇精練的文言文,是讓學生積累文言知識,培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路,突出人物性格的對話,富有特色。從教材的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單元中,緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格,態(tài)度與精神這一要求,同時新教材將文言文分散在每一單元中,也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識,提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學習古詩詞,最重要的是背誦,要當堂準確無誤地背下來。”我想這一點可能是寫法上有誤,本單元并沒有古詩詞,只有這篇古文,但能讓學生當堂背誦,也應(yīng)該是教學本課的一個要求。所以我把本文的教學的知識目標確定為:
    知識目標:
    1、了解有關(guān)本文的文學常識。
    2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。
    能力目標:
    1、弄清文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當堂背誦。
    2、分析人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
    情感目標:
    培養(yǎng)學生虛心接受正確意見,努力學習的精神。
    由于本文篇幅很短,層次清晰,書下注釋較具體,學生已學過一些文言作品,因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋,如“吳下阿蒙”今天的意思,“但當涉獵”的“當”等,但今后學生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學重點,另外在指導(dǎo)學生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學的難點,學生分析清楚了,文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了,背誦這一重點也應(yīng)該能順利完成。
    二、教學方法的采用。
    根據(jù)以上分析,本課的教學可采用認讀感知、研讀探究,讓學生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學任務(wù)的方法。
    由于文言文是由古漢語寫成的,內(nèi)容上時間跨度大,因而認讀文本是文言文教學最基本的方法與任務(wù)。不認讀就無從感知,認讀中包括了讀準字音,節(jié)奏,語氣等。通過認讀,學生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。
    研讀探究是認讀感知的必然延伸,是落實本課教學重難點的必要途徑,如何讓學生理解文言詞語,讀出語感,達到背誦的目的,是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在,同時研讀探究也是培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的重要手段。
    通過以上環(huán)節(jié),再讓學生分析人物形象,得出學習本文后在思想上的體會,應(yīng)該就能做到水到渠成。
    三、教學過程的設(shè)計。
    第一步,以故事導(dǎo)入,初步讓學生理解“刮目相待”的意思。
    播放《刮目相看》這一動畫片,對學生來說還是有吸引力的,學生通過觀看這一成語故事的來源,一方面緊扣住我們的教學內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學生初讀課文,初步理解文意也有好處。
    第二步,學生自己介紹作家作品,多媒體展示相關(guān)資料,然后讓學生完成練習一,其主要目的是檢查學生的預(yù)習情況,同時也很好的處理了教學中對文學常識的把握。
    第三步,認讀感知,先讓學生初讀課文,簡單說說文意,再讓學生聽范讀,把握字音,節(jié)奏,在把握字音,節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀,一方面強化古文的讀的技巧,另一方面加深學生對文意的理解,還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段,教師一定要注意聽其有誤的地方,適時給予點撥。
    第四步,研讀探究,讓學生看屏幕上的紅色字,分小組自讀,互相釋疑,解決與把握古文言詞語,再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識,完成練習四,五,六題。趁熱打鐵,加深學生對文言詞語的理解。然后學生看動畫,聽對話,分析人物語氣,進而模仿人物分角色再讀對話。這樣,學生就能在朗讀中加入感情。
    第五步,引導(dǎo)學生背誦課文,到現(xiàn)在為止,學生對文章已比較熟了,就可以引導(dǎo)學生分析文章結(jié)構(gòu),再讓學生按提綱提示背誦課文。以完成教學的第二個重點。
    作為情感目標,我把它放到課堂的小結(jié)中,讓學生自已對照《傷仲永》一文,來說學習本文的感受,限制了學生從學習這一角度來說。避免其脫離教學的要求,而教師不用小結(jié),學生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。
    在課后作業(yè)的設(shè)計上,我選擇了一段課外的文言文段,讓學生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學習文言文,積累一些學習文言文的方法有一定的好處。
    四、板書設(shè)計及說明。
    本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu),我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨,我沒有給出來,我想讓學生自己在學習中去體會。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇十三
    今天我說課的內(nèi)容是《孫權(quán)勸學》,下面,我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設(shè)計、板書設(shè)計、課堂評價、課程資源開發(fā)等幾個方面對本課的設(shè)計進行說明。誠請各位老師給予批評指正。
    一.說教材分析。
    (一)課文在本單元所處的位置及單元特色。
    《孫權(quán)勸學》選自人教版七年級下冊第三單元。該單元是一個名人單元,共五篇文章,《孫權(quán)勸學》處在本單元的最后一課。前四篇分別為《鄧稼先》、《聞一多先生的說和做》、《音樂巨人貝多芬》、《福樓拜家的星期天》。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各自有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚了他們對人類的貢獻。這些名人都是璀璨的明星,是我們學習的榜樣。本文在延續(xù)前面四課展現(xiàn)名人風采的同時,也有一些新的變化。
    (二)本課教材分析。
    《孫權(quán)勸學》是選自《資治通鑒》的一篇小短文,通過寫孫權(quán)勸導(dǎo)呂蒙學習及呂蒙接受勸告認真學習后發(fā)生的變化,點明了學習對于健全人格的作用。文章只有129個字,淺顯易懂,學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。
    本冊教材選編這篇課文的意圖是:一是讓學生感受呂蒙從一介武夫變?yōu)橐幻鍖⒌木薮笞兓?,從而體會學習對健全人格的重要性;二是讓學生能掌握閱讀淺易文言文的方法。
    (三)課標要求。
    版課程標準對文言文學習的要求是:閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容,注重積累感悟和運用,提高自己的欣賞品味。
    另外,課程標準對朗讀還專門做了規(guī)定:讓學生在朗讀中通過品味語言,體會作者及其作品中的情感態(tài)度,學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀,表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。
    (四)教學目標。
    根據(jù)以上分析,我確立了以下教學目標:
    1疏通字詞,積累詞匯;2反復(fù)吟誦,知人明理。
    二.說學情。
    進入初中以來,學生已學過《童趣》、《論語十則》《山市》等八篇短小的文言文,初步積累過“乃”“但”等文言詞匯的簡單用法,對一些文言句式、語感和朗讀方法有了初步的認識。而且本文淺顯易懂,學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上,借助課文的.注釋和相關(guān)資料,應(yīng)該可以很容易地理解故事大意。同時,七年級下學期的學生對寫人記事的文章比較熟悉,容易把握課文內(nèi)容,教師可以大膽放手讓學生自己學習,只給予方法技巧上的點撥指導(dǎo)就行。
    三.說教學模式。
    1多樣化朗讀法,這是我教學古文首先采用的教學方法??梢宰宰x、聽讀、互讀齊讀,抑揚頓挫的讀、情感再現(xiàn)讀,這樣反復(fù)朗讀,古文的美感就會凸現(xiàn),古文知識也會逐步積累,閱讀文言文的能力也會逐步提高。
    2采用導(dǎo)學案教學法,這一直是我們學校的特色教學模式。這種師生共用的導(dǎo)學案以學生的自主學習為主線,注重對學生課前課中課后的導(dǎo)學過程,力求調(diào)動所有學生的求知欲,最大限度的提高課堂教學質(zhì)量。
    四.說教學設(shè)計。
    針對以上分析,我對教學本課的流程做了以下設(shè)計:
    1.課前準備:
    下發(fā)導(dǎo)學案,讓學生結(jié)合導(dǎo)學,做好預(yù)習并積累有關(guān)學習的格言、名言,
    2.導(dǎo)入新課(1分鐘)。
    讓學生齊讀第一課課后補錄“朗讀的好處”,一方面提醒同學們本節(jié)課的學習重點是反復(fù)吟誦,另一方面提醒他們對這一類文言文,反復(fù)誦讀,口耳并用,不僅利于理解和記憶,而且會大大增強閱讀的形象感和情趣感。
    3.反復(fù)吟誦。
    第一步:認熟,字正腔圓(5分鐘)。
    (1)多媒體播放朗讀錄音,聽錄音朗讀,要求:聽準字音,聽清楚人物對話的語氣、語調(diào),畫出疑點。
    (2)結(jié)合聽到的錄音檢查課前導(dǎo)學訓(xùn)練中的讀音和節(jié)奏練習,采用先自查后小組互查的方式。
    (3)大聲自讀課文兩遍,要求吐字清楚,速度適宜,做到準確無誤,字正腔圓。
    (4)小組內(nèi)推選一名代表演示朗讀,其他成員評價,以調(diào)動所有同學朗讀的積極性。
    第二步:譯讀,曉暢字句(15分鐘)。
    (1)學生根據(jù)注釋提示,借助工具書,疏通文句,圈點勾畫難詞難句。同桌之間討論交流,教師巡視,答疑解惑。
    設(shè)計這一環(huán)節(jié)目的是培養(yǎng)學生借助課下注釋和工具書閱讀淺顯文言文的能力,同時在自學中豐富積累,培養(yǎng)語感。
    (2)結(jié)合導(dǎo)學案課堂訓(xùn)練題,檢查學生自學情況。
    重點問題:全文分為兩層:
    第三步:美讀,入情入境(15分鐘)。
    疏通文意后,學生對文中孫權(quán)、呂蒙、魯肅等人已有了初步的認識。但要真正讀懂他們,透徹的了解他們,我們還得繼續(xù)深入到字里行間,穿越時空,身臨其境,把自己想象成文中的人物,感受揣摩當時人物的語言、神態(tài)以及對待讀書的態(tài)度,進一步明確文章的主題??梢哉f這是一種思考閱讀,我設(shè)計了三個問題,涵蓋了整篇課文的內(nèi)容,而且又緊扣教學目標,有利于學生思維能力的訓(xùn)練。
    1、呂蒙乃一介武夫,要勸說他學習是何等困難,在這過程中孫權(quán)對此又是何等態(tài)度?
    (讓學生進行對話朗讀,體味孫權(quán)當時的心態(tài)。呂蒙的話課本交待不多,可以根據(jù)課文進行改編)。
    卿今當涂掌事,不可不學———嚴肅、懇切。
    卿言多務(wù),孰若孤———責備。
    乃始就學——不情愿。
    引導(dǎo)學生抓住關(guān)鍵詞語“吳下阿蒙”“刮目相待”,理解呂蒙和魯肅的對話,體會說話人當時的神態(tài)。
    卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙(驚贊)。
    士別三日,即更刮目相看(頗為自得,當之無愧的坦然態(tài)度)。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇十四
    《孫權(quán)勸學》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學”,其本領(lǐng)很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事,本文注意以對話體現(xiàn)人物,講授過程中引導(dǎo)學生重復(fù)朗讀,領(lǐng)會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
    “閱讀淺顯的文言文,能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩文80篇?!边@是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中,夸大初中閱讀講授的重點是“造就學生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分,應(yīng)與當代文講授配合《孫權(quán)勸學》作為一篇簡練的文言文,是讓學生積聚文言知識,造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡練生動的翰墨,本性光顯的對話,極富特色。從課本的編排體系來看,把它放在七年級下冊的第三單位中,緊扣住單元講授中對學生學習名人的風格、態(tài)度與精力這一要求,同時新課本將文言文疏散在每一單元中,也有利學生循規(guī)蹈矩地學習與積聚文言知識,進步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此,我把本文的講授目簡直定為:
    知識與技能目標:
    1、朗讀課文,積累文言詞語,理解內(nèi)容。
    2、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
    過程與方法:
    1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終,讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
    2、探究交流。通過質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點詞語,疏通文意。
    情感態(tài)度價值觀:
    明確讀書的重要性,勉勵學生重視讀書,養(yǎng)成讀書的好習慣。
    在這一節(jié)課的教學中,我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且,文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?!白⒅鼗A(chǔ)”,即關(guān)注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學生通過掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?!捌肺短骄俊?,即不把文言文當古漢語來教,而把文言文當美文來學,讓學生增強文學欣賞能力?!巴卣寡由臁?,即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理,對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學”,對材料進行了剪輯處理,給讀者留下了豐富的想象空間,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
    其次,在本節(jié)課的教學中,我要充分調(diào)動學生的主體意識,讓學生自主的體驗、探究,讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂,教師預(yù)設(shè)大致程序,許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
    教師由《三國演義》說起,引出孫權(quán),激發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式,激活學生的興奮點。
    1、教師范讀,教師聲情并茂的吟誦把學生帶入情景,加深學生對文本的體驗。
    2、學生自由讀,對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。
    3、單個學生表演讀,教師引導(dǎo)學生進行點評。同時讓學生給學生的朗讀挑刺,學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
    4、友情提示,歸納學習方法,教給學生學生字的方法。
    通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調(diào)動學生進行探究,不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用,讓學生聲情并茂,搖頭晃腦,拿腔拿調(diào)的讀,讀出古韻古味。
    1、學生四人小組交流:參照課下注釋或借助工具書,把預(yù)習中的疑難交由小組討論,疏通文意。
    2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問題進行全班交流。教師給予補充。
    3、通過翻譯句子,檢查學生的掌握情況。
    4、友情提示,歸納學習方法,教給學生翻譯文言文的方法。
    1、學生齊讀課文,通過思考問題,完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學生從整體上把握課文內(nèi)容,明確重點,進入品味人物語言的過程。
    2、抓住本文的切入點,《孫權(quán)勸學》中的“勸”,以此為基礎(chǔ)進行分析。讓學生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語句,并讀一讀,體會語氣。
    3、教師引導(dǎo)學生解決難點,體會人物說話時的口吻、神態(tài)和心理,分析人物性格特點。
    4、學生運用教師教的方法,品味魯肅與呂蒙的對話。
    學生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行朗讀,揣摩品味人物個性化的語言,學生讀的時候要引導(dǎo)他們細細品味文章語言。這樣,學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點,學習并掌握富有情趣的對話描寫。
    1、文中出現(xiàn)的這幾個人物,你最喜歡哪一個?為什么?
    2、通過本節(jié)課的學習,你有哪些收獲?
    通過第一個問題,讓學生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹?。通過第二個問題讓學生對本節(jié)課的學習有個總結(jié)。
    (一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。
    (二)、想象一下呂蒙學習的過程是怎樣的?他怎樣學有所成的?寫一個簡短的想象文。
    接受美學認為,讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的,而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?!懊赊o以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說,盡可以讓學生去想象,去補充。
    《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課,故事性很強,本節(jié)課教學重點放在了朗讀上,通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達等方面的能力,加以多媒體教學手段的運用,課堂氣氛比較活躍。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇十五
    3、結(jié)合自身實際,學習從人物身上折射出的優(yōu)秀品質(zhì)。
    在朗讀中,引導(dǎo)學生體會文言語言的節(jié)奏和韻律之美。
    一課時。
    課前準備。
    反復(fù)朗讀課文,做到字音、停頓準確無誤;查閱資料,了解《資治通鑒》和文中的主要人物的基本情況。
    教具。
    多媒體。
    一、導(dǎo)入新課。
    學生交流課前搜集的材料:
    1、文學常識:《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體史書,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光,字君實,北宋政治家、史學家。
    2、主要人物:孫權(quán)是三國時吳國的國君,呂蒙和魯肅是吳國的將領(lǐng),魯肅比呂蒙年長且地位高。
    教師展示課件資料,導(dǎo)入新課,板書課題。
    二、誦讀課文。
    1、教師范讀課文,要求讀得準確而有韻味;
    2、學生聽讀,標劃生字注音和節(jié)奏;
    3、學生朗讀,教師指導(dǎo)。
    三、理解課文。
    1、學生對照課下注釋自主翻譯課文,并標劃出疑難字詞;
    2、小組合作探究,初步解決疑難,做好記錄;
    初:當初。今:現(xiàn)在。
    豈欲:難道想。但:只是。
    孰若:誰比得上。即:就。
    遂:于是。
    3、教師提示重點詞語:
    當涂:當?shù)馈?BR>    博士:當時專掌經(jīng)學傳授的學官;現(xiàn)在指學位的最高一級。
    見往事:了解歷史。其中“往事”的今意是過去的事情。
    刮目相待:另眼相看,用新的眼光看待。刮目,擦擦眼。
    4、全班集體解決疑難,通譯課文;
    當初,孫權(quán)對呂蒙說:“你現(xiàn)在當權(quán)管事了,不可不學習!”呂蒙以軍中事務(wù)多來推辭。孫權(quán)說:“我難道想要你鉆研經(jīng)書當博士嗎?只應(yīng)當粗略的閱讀,了解以往的事情罷了。你說事務(wù)多,誰比得上我事務(wù)多呢?我經(jīng)常讀書,自以為大有益處?!眳蚊捎谑情_始學習。到了魯肅來到尋陽的時候,魯肅和呂蒙論議,十分驚奇的說:“以你現(xiàn)在的才干、謀略來看,你不再是原來那個吳下阿蒙了!”呂蒙說:“士別三日,就要重新另眼看待,長兄知道這件事太晚了??!”魯肅于是叩拜呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)為朋友,然后分別了。
    5、整理古文翻譯本。
    四、品析語氣。
    教師指導(dǎo)完成課后練習題二,學生誦讀課文,品讀古文的語氣特點。
    1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
    邪:表示反問語氣,可譯為“嗎”。
    2、但當涉獵,見往事耳。
    耳:表示限止語氣,可譯為“罷了”。
    3、大兄何見事之晚乎!
    乎:表示感嘆語氣,可譯為“啊”。
    五、拓展延伸。
    教師提問:
    1、比較方仲永和呂蒙的不同變化,你得到哪些啟示?
    2、你知道文中有哪些成語嗎?
    學生合作討論,回答問題。
    1、方仲永幼年聰慧過人,卻因為其父“不使學”而“泯然眾人”;呂蒙“當涂掌事”之后經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學”,其才略很快就有了驚人的長進。從而說明了勤奮學習的重要性。(大意正確即可)。
    2、刮目相待,吳下阿蒙。
    六、布置作業(yè)。
    1、誦讀課文;
    2、完成《語文同步學習與探究》。
    七年級語文孫權(quán)勸學教學設(shè)計篇十六
    尊敬的各位評委,各位同行:
    大家晚上好!
    今天,我將從以下五個方面說說《孫權(quán)勸學》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學法4、說教學過程5、說教學理念。
    首先,說說教材?!秾O權(quán)勸學》選自義務(wù)教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富,各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點是熟悉常用的文言詞語,養(yǎng)成自覺誦讀的習慣,理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,并對作品的語言特色有所體會。
    《孫權(quán)勸學》選自司馬光編撰的《資治通鑒》,作為一篇經(jīng)典的文言文,是一篇讓學生增強文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學習,善于提高的故事。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物描寫的精品之作。
    結(jié)合本單元訓(xùn)練重點和學生的年齡特點,我把教學目標定位在以下三方面:
    一、知識與能力目標:1、積累常用文言詞語。2、弄清文意,熟讀課文,當堂背誦。3、運用多種形式的朗讀,理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
    二、過程與方法目標:1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
    三、情感態(tài)度與價值觀目標:理解故事內(nèi)涵,汲取有益啟示,培養(yǎng)虛心接受正確意見,不斷追求進步,努力讀書學習的精神。
    對文言文的教學,我們應(yīng)重視字詞的訓(xùn)練和朗讀的培養(yǎng),這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,我確定教學重點為:熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理,理解故事內(nèi)涵。教學難點為:理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。
    《新課標》指出:閱讀教學過程是學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建、學會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過:“教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個由學生主動性建設(shè)的過程?!睘榇耍也捎玫闹饕谭椋豪首x探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學生自學法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法。總的來說,“教學千法,朗讀為本”,注重朗讀,以讀會意,可以加強對文言文的理解。
    《孫權(quán)勸學》是一篇簡短的文言故事(全篇只有119個字),且故事性強,文言詞句方面的障礙少,很適合學生自主學習,也有利于學生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此,我讓學生充分感知教材,采用了以下學法:
    1、朗讀理解法;2、自主、合作、探究法;3、質(zhì)疑提問法。
    為了讓教法和學法充分運用,實現(xiàn)教學目標,突出重點,突破難點,教學程序我從以下幾個方面著手:
    一、導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學生學習的興趣,我播放《三國演義》的主題曲,引出三國時期叱咤風云的英雄人物,又順勢而導(dǎo)的引出呂蒙,啟發(fā)學生思考:為何呂蒙由當初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”?從而激發(fā)起學生閱讀課文的興趣。
    二、初讀:讀準字音,整體感知。學生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學生齊讀等形式多樣,有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學生獲得對文章最初的印象和認識,能做到讀準字音,讀出挫頓。教師要保證學生讀的時間,真正做到讓每一個學生“讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字?!?BR>    四、品讀:讀出語氣,質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學生帶入當時的情境,學生進一步加深了對文本的體驗,學習熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”,學生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調(diào)動學生進行探究,不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,帶著學生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀,讀出古韻古味。
    五、悟讀:讀出情味,拓展延伸。學生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進行角色朗讀,通過揣摩品味人物個性化的語言,來把握人物的思想性格。學生邊演讀,邊細細品味,在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點,學習并掌握了富有情趣的對話描寫。
    文中有多處留白,為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”,如何學,本文沒說;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?教師盡可以讓學生去想象、去補充,并且引導(dǎo)學生深入思考:“呂蒙的變化,孫權(quán)的善勸,魯肅的愛才,給你怎樣的啟示?”
    在這一節(jié)課的教學中,我想著力探求一種新的文言文教學思路:即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?我的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當運用”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?!白⒅鼗A(chǔ)”,即關(guān)注學生學習文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學生通過掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?!捌肺短骄俊?,即不把文言文當古漢語來教,而把文言文當美文來學,讓學生增強文學鑒賞能力?!斑m當運用”,即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理,進行擴寫、補寫等,進行再創(chuàng)作活動。
    通過教師的組織引導(dǎo),創(chuàng)造寬松的交流氛圍,用欣賞的眼光予以學生鼓勵和肯定,我驚喜地看到學生的變化與成長。
    基于對古典文化的熱愛,對《孫權(quán)勸學》的解讀,我不揣冒昧,填詞一闕,與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢,士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公,里社陳平赫赫功。大河才舞,聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳,虎踞龍盤錦繡圖。
    謝謝各位專家的指導(dǎo)!
    侯曉旭。