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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇一
論文摘要：學習困難問題一直困擾著廣大家長和教師。大多數(shù)學習困難學生的學習動機低下，學習自信心不足，自我效能感水平較低，這都會對學生以后的學習、生活產(chǎn)生不良影響。很多研究表明，學業(yè)成績與學生的自我效能感呈顯著正相關，因此研究自我效能感問題十分必要。在學校教育方面，影響因素主要有競爭獎賞結構、不平等的師生互動等。本文通過對這些主要因素的分析，力圖尋找增強學習困難學生自我效能感的途徑，以便學習困難學生能夠更好地適應當今的學校教育，更好地完成學業(yè)，滿足廣大教師、家長的期望。
自20世紀80年代以來，很多學者就對學習困難學生進行了大量研究。結果表明，大多數(shù)學習困難學生的學習動機不足，缺乏自信心，自我效能感水平遠遠低于學習成績優(yōu)秀的學生，因此，尋找學習困難學生自我效能感提高的途徑對于解決學習困難問題具有重要意義。
1、學習困難。
有關學習困難的界定，可謂仁者見仁智者見智，目前尚無統(tǒng)一的界定標準。維基百科中認為，學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質等方面問題，致使學習技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學業(yè)成績不良或因此而留級。還有學者界定，學習困難是指智力正?；蚪咏５膬和谝粋€或多個方面的學習成績與其智力水平所期望的成績相比顯著落后，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思維、運算等方面的能力低下。總而言之，筆者認為學習困難是指學齡期兒童未能達到該階段一般性學習標準的綜合征，主要表現(xiàn)是智力正常而學習成績顯著落后。
2、自我效能感。
自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。自我效能感是個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去實施該活動。例如，學生不僅知道認真聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。在這里，自我效能感是指個體在進行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的主觀判斷。換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。
3、自我效能感對學習困難學生的影響。
（1）影響學習困難學生（以下簡稱“學困生”）的學習動機。自我效能感高的學生學習動機強烈，積極性高，對自己的學習能力充滿信心，認為只要努力學就能成功。相反，自我效能感低的學困生則學習動機不強，對自己學習的能力信心不足，每當在學習中遇到困難時就認為自己能力不夠，于是不加嘗試便放棄了，更不愿付出更多的努力和采取相應的策略去應對學習中出現(xiàn)的困難。
（2）影響學困生的歸因方式。自我效能感高的學生將學習的成功歸因于自己的能力，而把學習的失敗歸因于努力不足。這種積極的歸因方式反過來又會促使學生提高動機水平，從而提高學業(yè)成績。自我效能感低的學困生則把學習的成功歸因于運氣、他人的幫助等外界因素，而把失敗歸因于能力不足。這種消極的歸因方式顯然會降低學生的動機水平，從而降低學業(yè)成績。
（3）影響學困生學習目標的確立。自我效能感高的學生選擇適合自己的、具有挑戰(zhàn)性的學習目標，為自己制訂成功的學習計劃，有實現(xiàn)目標的堅定信心。而自我效能感低的學困生則恰恰相反，他們的學習目標不切實際，目標要么過高要么過低。過低的目標容易成功，起不到促進學習提高能力的作用；而過高的目標又恰好給學困生找到了失敗的借口，認為由于任務太難，不能成功理所當然，這同樣也不利于自身學習能力的提高。
（4）影響學困生的身心健康。堅信自己學習效能的學生傾向于信心十足、心情愉快地從事學習及其他活動，而學困生由于自我效能感偏低，他們往往夸大任務的艱巨性，把注意力集中于自身的不足，擔心失敗的不幸結果，更多地強調自己的無能為力和學習中的困難，因而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，從而影響其學習效能和心理健康。
家庭、社會、學校等因素都會對學生的自我效能感的發(fā)展產(chǎn)生影響。學校不僅是培養(yǎng)學生自我效能感的機構，同時也是檢驗學生自我效能感的機構。因此，相比于其他因素，學校教育更能影響學生自我效能感的發(fā)展。下面從學校教育（狹義上可稱之為“教學”）方面探討影響學困生自我效能感發(fā)展的因素。
1、競爭獎賞結構影響學困生的自我效能感。
獎賞結構主要有三種。競爭獎賞結構要求學生之間進行相互比較，只有自己的成績超過其他學生才算是成功，才能得到獎賞；合作化獎賞結構強調每個小組之間進行比較，個體所能得到的獎賞依賴于該小組能否成功；個體化獎賞結構強調自我比較，即將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較，只要學生現(xiàn)在的成績超過過去的成績就算成功，就能得到獎賞。在當今我國學校教育的獎賞結構中，大多還屬于競爭獎賞結構。
（1）競爭獎賞結構影響學困生的自我效能感。實踐的成敗經(jīng)驗是學生建立自我效能感的主要信息源。成功的'經(jīng)驗使學生對自己的能力充滿信心，從而增強自我效能感；反復的失敗使學生對自己失去信心，從而降低自我效能感。在學校各種各樣的測驗中，普遍認為考試成績名列前茅的學生才算是成功的，才能得到獎賞。這種要求學生名列前茅、相互比較的競爭獎賞結構使得少數(shù)學生能夠成為成功者，大部分學生則成為失敗者。特別是學困生，更容易成為失敗者。這種在競爭中反復失敗的體驗使學困生對自己的能力失去信心，從而有礙他們自我效能感的發(fā)展。
（2）競爭獎賞結構影響學困生的歸因方式。埃姆斯等人對獎賞結構與兒童的歸因方式進行了大量研究。他們發(fā)現(xiàn)，在競爭獎賞結構下，成功的兒童傾向于對自己做能力強的歸因，并導致積極的情緒反應；失敗的兒童傾向于對自己做能力差的歸因，并導致消極的情緒反應；在非競爭結構下，無論成功還是失敗的兒童都對自己做能力強的歸因。競爭獎賞結構為何導致學生對活動成敗作能力歸因呢？這是因為競爭獎賞結構強調社會比較，這種社會比較使個體的注意力集中在能力上。他們常想：“我聰明嗎？”因此，競爭結構下的成功被認為是自己能力強的表現(xiàn)，而失敗則是自己能力弱的證明。因此，學校教育中的競爭獎賞結構會使學困生將失敗歸因于能力不足，從而削弱他們的自我效能感。
（1）不平等的師生互動影響學困生的成敗經(jīng)驗，進而影響他們自我效能感的發(fā)展。在課堂上，教師與學習成績不同的學生的交往過程是不相同的，主要表現(xiàn)在所提問題的難度、對學生回答的反饋、互動時間以及互動次數(shù)等方面。研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上當回答問題正確時，優(yōu)等生更容易受到表揚。而回答問題錯誤時，學困生更容易受到批評。除此之外，當優(yōu)等生和學困生在回答不出問題時，教師愿意繼續(xù)花在優(yōu)等生身上的功夫（重復問題、提供線索）是學困生的2倍。這些不平等的師生互動都會影響學困生自我效能感的發(fā)展。本來學困生就很少有機會參與課堂互動，當他們回答不出問題時教師又很少給予思考的時間、提供必要的線索，這樣一來，學困生在課堂上體驗成功的機會越來越少，進而阻礙了他們自我效能感的發(fā)展。
（2）不平等的師生互動以社會勸導效能信息的形式影響學困生自我效能感的發(fā)展。社會勸導效能信息是指人們受到他人（特別是重要他人）的言語暗示、言語鼓勵，相信自己具有從事某項活動的效能。它是人們建立自我效能感的又一重要信息源。學生對自我能力的認識很容易受教師對他們言語評價的影響。在課堂交往活動中，成績好的學生答對了，往往會得到教師的肯定性反饋；若他們答錯了，教師一般也不會過多指責和批評，而是盡力為其解釋原因。然而對差生的反饋就不一樣了，他們答對了，得到的往往只是淡淡的回應。即便有時受到教師表揚了，大多也是言不由衷。若學困生答錯了，則更可能遭致批評。教師對學困生正確回答問題的漫不經(jīng)心，對他們不能回答或回答錯了的指責、批評，都會使他們低估自己的能力，從而降低他們的自我效能感。
1、建立個體化和合作化的獎賞結構。
競爭獎賞結構能夠增加優(yōu)等生的自我效能感毋庸置疑，但這也不可避免地會阻礙學困生自我效能感的發(fā)展，所以還要建立個體化和合作化的獎賞結構。引導學生作自我比較（個體化獎賞結構），將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步即為成功，就能得到獎賞。通過增加獲得成功的機會增強自信，從而提高自我效能感。另外，還可以強調小組之間的比較（合作化獎賞結構），如小組共同努力完成一個目標，共同取得成功。注意要把課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的和課堂表現(xiàn)較差的學生分在一組，這樣就會增加課堂表現(xiàn)較差的學生體驗成功的機會，從而增強這類學生的自我效能感。
2、培養(yǎng)學困生積極歸因。
自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學生將成功歸因于內部的穩(wěn)定因素，如能力；將失敗歸因于內部的可控因素，如努力不足。這種積極的歸因方式能增強學生的自我效能感。當然，培養(yǎng)學困生積極的歸因方式也不能一味強調努力不足，否則會使學生產(chǎn)生力不從心之感，反而挫傷其自我效能感。要助其全面分析失敗原因，客觀面對學習中的失敗，利用積極的歸因方式逐步提高自己的自我效能感。
3、利用和發(fā)揮學生的優(yōu)勢智力。
傳統(tǒng)的智力理論認為智力是一種單一的能力。而近年來新發(fā)展起來的多元智力理論中對學校教育影響力最大的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論。從多元智力理論中不難發(fā)現(xiàn)，學生的每一種天賦（智力）都可成為幫助學生取得學習成功的手段，因此教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的天賦，并在他們遇到困難時引導他們利用自己的天賦取得成功，建立起對學習強烈的自我效能感。
4、幫助學困生設定恰當?shù)哪繕恕?BR> 班杜拉認為，自我效能感通過目標設定來影響動機。優(yōu)等生因在學習中投入較大、能力較強、能夠較好地實現(xiàn)目標，學習成績較好而經(jīng)常受到老師和同學的稱贊，所以其自我效能感會逐步提高。而學困生則相反。這時，教師就可針對學生的實際情況，分別設定合適的學習目標。目標必須是經(jīng)一定努力可實現(xiàn)的，其實現(xiàn)可以讓學困生認識到自己的進步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學習動力，并在學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現(xiàn)。另外，還要引導學困生樹立起自我比較的概念，讓他們明白，成功不是與別人相比而是成為最好的自己，使他們經(jīng)常從自己身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和進步。當他們遇到失敗時，應盡量避免對他們進行批評和指責，盡量將他們與能力相似的同學比較，當他們取得好成績時及時鼓勵，鞭策其進步，從而逐步使其建立自信心，提高其自我效能感。
5、以積極心態(tài)看待學困生。
教師的期待能激發(fā)學生的潛能。當教師認為學生有潛能、有培養(yǎng)前途時，就會對學生產(chǎn)生良好的期待，這種期待會表現(xiàn)在教師的態(tài)度和行為上。當學生感受到教師的期待時，就會產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應，又稱“皮格馬利翁效應”。
在教學中，教師對學生的態(tài)度和期望會自覺不自覺地表現(xiàn)出來，使學生獲得不同的感受，進而影響他們的學習情緒。由于學困生成績較差，所以經(jīng)常不被寄予厚望和關注。他們似乎習慣了責備多、表揚少。實際上，這些學生更需要老師的鼓勵和關懷，他們的學習積極性和自信心更需要教師的培養(yǎng)、呵護，更需要教師對他們抱有信心和期望，更需要教師以激勵的言語啟迪他們的潛能，肯定他們的進步。因此，在教學中，教師要通過表情、語言、鼓勵給予他們積極的期待，使他們克服緊張與不安，大膽參與實踐，充分表現(xiàn)自我。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇二
該研究運用情境實驗和問卷測量的方法,初探了一般自我效能感與自我監(jiān)控不同的學生在合作學習的小組活動自評中的差異.結果表明,一般自我效能感高的被試對小組活動的價值評價比一般自我效能感低的'被試更積極;但在對組織者的評價和對合作學習的喜愛程度上不如一般自我效能感低的學生.自我監(jiān)控高的學生比自我監(jiān)控低的學生對組織者有更積極的評價,但在對合作學習的喜愛程度上卻比不上自我監(jiān)控低的同學.
作者：程樂華潘燕華作者單位：程樂華(中山大學心理系,廣州,510275)。
潘燕華(華南師范大學心理系,廣州,510631)。
刊名：心理科學pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：27(5)分類號：關鍵詞：一般自我效能感自我監(jiān)控合作學習小組活動自評
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇三
論文摘要：社會的巨變對人們的心理素質提出了前所未有的挑戰(zhàn)，而自我效能感是人們良好心理素質的基礎，是成功地完成某一活動的關鍵心理因素。本文以自我效能感理論為基礎，闡述了學習自我效能感對小學生的重要性，并從四個方面探討了小學生學習自我效能感培養(yǎng)的基本途徑，即體驗成功、確立學習掌握目標、對學習進行積極歸因，建立有效的激勵機制。
自我效能感（self―efficacy）理論是近年來心理學領域，尤其是教育心理學研究的一個熱點。最早是由美國心理學家班都拉（a。bandura）在20世紀70年代末期提出來的。自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。舒爾克（d。h。schunk）和日爾曼（b。j。zimmerman）等人研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感和人們的成就有直接的正相關，高自我效能感的人在活動中表現(xiàn)出適當?shù)淖孕牛瑫〉酶嗟某晒?，而低自我效能感的人則表現(xiàn)出自卑，影響其自身能力正常的發(fā)揮，降低人們取得成功的概率。學生自我效能感是指學生在學習活動中對自己成功完成學習的能力的推測和判斷。小學生正處于剛剛進入學校學習不久，自我意識增強，比較關注自我及他人對自己的評價、重視自己在群眾中的地位。學習自我效能感對小學生的形成良好的學習習慣起著至關重要的作用。適當?shù)膶W習自我效能可以彌補學生學習能力的不足，而過高或過低的自我效能則會限制學生學習能力的正常發(fā)揮。
自我效能是對特殊任務的自信，是對可能的操作結果的整體范圍上的評價，而不是對單一的結果評價。自我效能這一概念對于目標和期待都是很重要的。當目標是自我設定時，高自我效能的人比低自我效能的人設定更高的目標。高自我效能的人能更好地分配目標，為獲得目標能夠發(fā)現(xiàn)和使用更好地任務策略，有更多的積極反饋。當自我效能較高時，人們會有較高的期待，當自我效能較低時，人們則會有較低的期待。
學習自我效能是學習者對學習結果的控制信念，對個體行為的成功是有重要作用的。自我效能體現(xiàn)了個體作為一個agency的能動作用。學習者相信自己的能力時，才會對學習結果有積極的期待，并努力縮小成就目標與期待間的差異。
1、影響小學生的學習動機。
小學生的學習自我效能感決定著其對學習行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境，進而可以避免失敗的產(chǎn)生；而承擔并執(zhí)行那些他們認為自己能夠做的事情。有較高學習自我效能感的學生，會相信自己的學習能力，進而有較強的學習動機。千方百計地研究學習方法，并對自己的學習不斷地進行自我監(jiān)控和自我調節(jié)，盡力使學習取得良好效果?？梢?，積極的自我效能感可以培養(yǎng)中學生對學習的興趣和積極的承諾，并促進其學習勝任能力的發(fā)展。
2、影響小學生克服學習困難的態(tài)度。
效能判斷決定著人們將付出努力的程度，以及在遇到困難或不愉快時的堅持性。小學生承受挫折的能力較弱，學習上的困難容易使學生歸因于自己能力的不足。小學生的自我效能感越強，就會越發(fā)努力地參與到學習中，遇到學習障礙就越能夠堅持下去。遇到學習困難時，那些對其能力懷疑的學生會放松，或完全放棄；而具有很強自我效能感的學生則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。比如，當小學生接收到對自己學習的消極評價，自我效能感強的學生就會總結教訓，相信自己可以改正不足，取得成功；相反，自我效能感低的學生則會認為自己一無是處，失去學習的動力和信心。
3、影響小學生潛能的發(fā)揮。
學習自我效能感直接影響小學生的思維模式和情感反應模式。學習自我效能感低的學生與環(huán)境作用時，會多想到自己的不足。作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產(chǎn)生心理壓力，使其將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標，束縛了自己能力的正常發(fā)揮；有充分學習自我效能感的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的`努力，進而促進其潛能的發(fā)揮。但不同的學生受影響的程度也不一樣。對于先前已經(jīng)具備很強學習自我效能感的學生而言，偶然的失敗不會影響其對自己能力的判斷，他們更有可能尋找環(huán)境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其學習信念，因為他們覺得，改進后的策略會獲得將來的成功。小學生往往無法擺脫最初學習失敗帶來的各種壓力而一蹶不振，影響到正常學習能力的發(fā)揮。
1、體驗成功。
自我效能感的提高是成功的積累。因此，小學生自我效能感提高的關鍵是能夠體驗到學習的成功，讓他們感到自己沒有白白地付出努力。即便是老師一點點的認可和鼓勵，如一個點頭動作、一個微笑、一個鼓勵的眼神，對小學生在學習上的進步和成長都是至關重要的。因而，在對小學生進行評價時，在指出問題和不足的同時，一定要給予一定的積極評價，讓其體驗到學習的成功，這是提高小學生自我效能感的關鍵。
2、對學習效果進行直接而及時地反饋。
當人們進行完一項活動后，非常想得到他人的評價。每一次努力之后，小學生自己會對自己的學習進行反思和總結。同時他們也需要來自外界的評價，因而及時對學生學習結果進行評價，是提高小學生自我效能感的一個重要途徑。另外，最好給學生直接的反饋，在共同的情境中，針對相應的問題，教與學的雙方進行交流，學生能清楚了解自己學習的優(yōu)劣，在提高學習效能感的同時，使學生在將來的學習中有明確的改進目標。當然，教師要注意不要把對某個學生的評價在其他同學中傳播。
3、使學生確立學習的掌握目標。
教師一定要幫助學生樹立起明確的學習目標，越具體越好。同時，更要讓學生樹立掌握目標。戴維克等人把人們的成就目標分為兩大類，一類是操作目標，指向外界，人們的活動目標是為了取得外界良好的評價；另一類是掌握目標，指向任務本身，人們活動目的是為了掌握知識和發(fā)展自身能力。他們研究還表明，掌握目標可以促進人們對所從事活動的持久興趣，促使人們不斷地克服行動中的困難，表現(xiàn)出堅韌的行為，使人們取得更大的成就。因此，小學生在學習中應樹立掌握目標，從提高自身的學習能力出發(fā)，不斷地克服學習中存在的不足，這樣能夠減少挫折感的產(chǎn)生，提高學習的內在興趣，進而提高自己的學習自我效能感。
4、對學習成敗進行積極的歸因。
維納等人認為人們將從四個方面對自己行為結果進行總結，即內部和外部，可控和不可控。內部可控的因素主要指努力，內部不可控的因素主要指個人能力。如何看待成功和失敗的具體因素會影響自我效能感。小學生將學習成功歸因于偶然的機遇，或者將學習失敗歸因于能力不足，都會降低其學習的自我效能感；相反，如果將學習的成功歸因于自己的努力和能力，將學習失敗歸因于自己努力不夠，而非能力不足，會增強學生的學習自我效能感。教師應將學生學習的成功與努力和能力相聯(lián)系，將學生學習的失敗與缺乏努力而不是與無能相聯(lián)系，這樣會使小學生的學習效能感有顯著提高。
5、建立有效的激勵機制。
當人們的需要得到滿足時，人們會產(chǎn)生相應的滿足感，也會增強其自我效能感。阿爾德夫的生存關系成長理論中將個人的需要分為三個層次：生存、相互關系和成長。生存的需要是最基本的，主要是衣食住行等物質需要；相互關系和諧的需要是指友誼、愛和歸屬的需要；成長的需要是指個人在事業(yè)上、前途方面發(fā)展的需要。根據(jù)以上理論，建立合理的激勵機制會有效地提高學生的學習自我效能感受。如在學校里創(chuàng)造一種和諧、自在的學習心理氣氛，讓每一個學生體驗到自我，沒有心理負擔，輕松地進行學習，這樣會促進學習成功，進而提高學習自信心。另外，當學生取得進步時，給以適當獎勵，學生能從中獲得自己進步的信息，會極大地增強自我效能感。在實施獎勵時應注意，獎勵與學生的進步情況相聯(lián)系，獎勵的形式以精神獎勵為主，適當物質獎勵。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇四
摘要：自主學習意識的研究對于解決大學生的學習困境具有重要意義。自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點。自主學習意識具有復雜內涵，是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱，其結構要素包括主體意識、學習動機、目標意識、自我效能感、方法意識、信息篩選意識和自我評價意識。
動遷移轉換加工，完成于學習者形成具有個人特征的有意義的知識。沒有學習者的自主學習意識，就無法使其主動進入學習過程，所以自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點，決定著學習過程的發(fā)生、影響著學習過程的走向和結果。
（4）意識是一系列復雜的心理活動。自主學習意識是人類復雜意識結構中的一部分，自主學習意識的屬性為：內生于學習者的內心，是內在心靈對于學習的某種主觀狀態(tài)；以學習意愿為驅動力量；反映學習者對于“學習”的認識；是關于學習的系列心理活動的總和。
所以自主學習意識內涵要素應當包含：學習者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動意愿；對于學習的認識；以及系列心理過程。總體來說自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱。
加維斯認為學習是把經(jīng)驗轉換為知識、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過程，是一個復雜長期的系統(tǒng)過程。這個復雜過程有幾個主要要素：差距、決定學習、參與形態(tài)、設定目的和目標、內容、方法、思考、語言、評估與行動、結果等。自主學習意識反映學習者對于學習的認識，自主學習意識的構成要素應當與學習過程的結構要素相對應。其構成要素應當包括：
1.主體意識。
在學習過程中學習者應當具有學習者本位觀，即一切學習過程都應當以學習者為中心。在多元化的教育學的參與群體中學習者始終是核心。明確這一點有利于學習者始終以自我需求和自我滿足為學習的原動力，而不是為了升學等目標開展學習。
2.學習動機。
學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向既定目標的心理傾向。根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。
3.目標意識。
學習者應當預設自己的學習要獲得何種程度的知識發(fā)展，要達到什么樣的效果，從而明確學習的方向。學習目標也可以作為檢驗學習效果的標準和參照，學習目標與學習動機是學習意識結構中重要的激勵要素。
4.自我效能感。
自我效能感用于解釋一個人對能成功地執(zhí)行任何特定行動任務的期待。學習過程中的自我效能感，是指個體對應付學習環(huán)境和學習過程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學習者在學習中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預期學習目標的信心，是一種內心的自我肯定和自我激勵的意識。
5.方法意識。
學習者應當具有為了達到學習目標而采用恰當方法的意識，并具有了解并能應用多種學習方法的良好方法素養(yǎng)，同時理解方法與目標需要謹慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結合學習實際調整方法的意識。
6.信息篩選意識。
面對廣博的信息海洋，學習者應當具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應當是自覺的、主動的，是緊密切合學習目標的自主選擇學習內容的過程。由于學習者經(jīng)驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。
7.自我評價意識。
即對于學習效果的自我判斷和評價，是一種自我反饋機制，同時也是維系學習者持續(xù)學習或進入新一輪自主學習過程的推動力。
（作者單位遼寧科技大學經(jīng)濟與法律學院）。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇五
摘要：著重對當前大學英語學困生在學習中面臨的問題進行探討，有針對性地對其自我效能感進行詳細研究，提出了對英語學困生自我效能感的建議。
自我效能感是班杜拉1977年第一次在其論著《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中提出，指“人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信念”.自我效能感講究把以個體身心機能的發(fā)揮為動力作為基本角度，因此，它是個人以其自我為對象的一種思維模式。班杜拉將其分為三個層次，分別為具體任務、領域自我、一般自我效能感。
班杜拉發(fā)現(xiàn)自我效能感發(fā)展的基礎是要有一定的知識和信息，個體在行為中獲得效能感主要通過替代經(jīng)驗、言語勸導、親歷經(jīng)驗、情緒反應和情境條件等五個方面來實現(xiàn)。
研究表明，學生的自我效能感對其英語學習成績非常有影響。這主要表現(xiàn)在三個方面：第一，自我效能感使得學生自主下定目標。學生的自我效能感強，那么他在英語學習中設置的目標或難度也就更高。第二，自我效能感提升其對待困難的耐心。當學習中遇到困難時，擁有較強自我效能感的學生會認為只要通過自己的不斷努力，一定可以實現(xiàn)預先制定的學習目標。第三，自我效能感影響學生的思維方式。自我效能感較強的學生懂得利用自身優(yōu)勢，充分利用已經(jīng)學習的知識來融會貫通新的知識，()從而提升自己的技能。相反，自我效能感較差的學生往往更多關注自身的缺點和學習的高難度，這使得他們無法集中注意力去達成學習目標?？傊?，自我效能感跟學生英語水平之間的關系是雙向的`。
二、大學英語學困生現(xiàn)狀調查。
1.現(xiàn)狀調查分析。
筆者所教學生有其特殊性，這些學生有相當一部分是藏族學生，他們絕大部分高考英語成績較低，且對很多人來說英語已經(jīng)是第三種語言（藏語、漢語、英語）甚至是第四種語言（藏語、漢語、日語、英語）了。加上西藏本身的基礎教育相對落后、特殊的地理環(huán)境，所以大部分藏族學生英語學習很困難。并且由于缺乏良好的學習習慣和方法，致使他們最終形成較強的自卑心理和壓力。通過文獻得知，2009年對大學生進行自我效能感量表（gses）測試，研究統(tǒng)計發(fā)放850份調查問卷，收回706份。結果表明，普通高校大學生自我效能感均分低于中等水平的學生占調查人數(shù)的27%.如下表：
2.原因分析。
（1）學生自身原因。
第一，學生自卑感強，壓力大。由于本校學生高考成績相對較低，所以在入學以后，自卑心理日漸加強，同時由于社會上的“名校熱”致使他們在社會上受到歧視，長期如此，他們便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的學習習慣以及英語學習自信。很多學生認為將來工作與英語沒有太大關系，學好英語還不如學好專業(yè)課。第三，經(jīng)濟條件較好，依賴性強，缺乏對事物的鑒別力。本校這些藏族英語學困生由于在畢業(yè)之后大部分回到西藏進行工作，所簽約工作單位整體不錯，經(jīng)濟收入也不錯，所以他們并不特別注重學習，對國家政策依賴性非常強。
（2）教師方面原因。
第一，很多教師普遍認為這些英語學困生是“后進生”,所以從心底沒有重視，缺乏責任心，敷衍了事。第二，缺乏針對英語學困生的特色教學方法，有的教師嘗試去改變教學策略，但是缺乏學生的配合，最終采取“放棄”的策略。
（3）學校管理方面。
第一，缺乏針對性的管理措施。學校對于學困生沒有明確的考核和獎懲制度，學生可以得過且過。第二，缺乏對英語學困生的關懷。學校針對英語學困生的交流活動較少，課程設置混亂、專業(yè)重復等各種問題無法幫學生在英語學習方面樹立正確的觀念。
1.進行正確歸因。
（1）學生自我歸因。
學生的自我效能感與其學習成果成正相關。對于英語學困生來說，對學習結果失敗歸結于不可控因素，長期如此，嚴重降低自我效能感，進而又影響到他們進行新的學習。因此要改變這種問題，就必須迫使他們改變歸因方式，防止錯誤的歸因，積極引導，讓其意識到努力可以戰(zhàn)勝智商和能力，并且意識到能力是后天習得的。
（2）教師歸因。
首先，在遇到學困生的英語學習問題時，教師要盡力保護學生的自尊心，讓其意識到?jīng)]有達到目標不是因為自身智商或能力因素，而是自己沒有努力或方法不對的結果。其次，教師要給予學生適當?shù)膸椭洼o導。對于英語學困生來說，教師主要集中于對學習方法的引導和學習過程的監(jiān)督。
2.增加英語學困生的成功體驗。
（1）樹立適當目標。
英語學困生一般都存在對自身學業(yè)的苦惱，因此，要給其設置適當層次的目標，特別是近期目標，一定要設置得具體、可執(zhí)行。
（2）提出針對英語學困生的教學方法。
第一，開展群體學習。學生可以一起學習、討論，以達到取長補短的目的。在英語學困生中，更應該多開展類似的活動來幫助他們降低學習的難度。第二，建立積極期望，避免消極否定。教師對學生不同的期望將產(chǎn)生不同的反應。教師若以消極的態(tài)度對待學生，這會嚴重地阻礙學生自我效能感的提升，因此，教師應該多多建立積極的期望。
教師可以從詞匯策略和口語策略方面訓練英語學困生的認知策略。第一，詞匯策略培養(yǎng)。教師要讓學生體會到詞匯對于語言的重要性，并且理解科學的單詞學習策略。同時，要著重強調記憶曲線規(guī)律，要求學生周期性加強記憶。第二，口語策略培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的音標發(fā)音、口語發(fā)音規(guī)律等，同時可以多讓學生觀看英語紀錄片、電視劇、電影方面的多種題材，讓學生不斷地模仿其發(fā)音。
自我效能感、學習策略、學業(yè)成績三者之間存在著顯著的正相關。在強調學生調整學習策略的同時，必須鼓勵學生進行自我調節(jié)，學會激勵自己主動學習。對于英語學困生而言，要加強他們對英語學習方法、學習調控的訓練，有意識地監(jiān)控他們的學習過程和結果，才能幫助他們調整學習狀態(tài)，以取得更好的成績。
參考文獻：
[1]郭本禹，姜飛月。自我效能理論及其應用[m].上海：上海教育出版社，2008.
[2]李新娥，原彥飛。自我效能感理論在教學中的應用[j].華北工學院學報：社科版，2001.
作者簡介：康軍娥（1978-），女，2002年畢業(yè)于西安外國語學院，講師，研究方向是大學英語教學和英語語言文學。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇六
摘要：著重對當前大學英語學困生在學習中面臨的問題進行探討，有針對性地對其自我效能感進行詳細研究，提出了對英語學困生自我效能感的建議。
（1）形成自我效能感。
自我效能感是班杜拉1977年第一次在其論著《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中提出，指“人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信念”.自我效能感講究把以個體身心機能的發(fā)揮為動力作為基本角度，因此，它是個人以其自我為對象的一種思維模式。班杜拉將其分為三個層次，分別為具體任務、領域自我、一般自我效能感。
班杜拉發(fā)現(xiàn)自我效能感發(fā)展的基礎是要有一定的知識和信息，個體在行為中獲得效能感主要通過替代經(jīng)驗、言語勸導、親歷經(jīng)驗、情緒反應和情境條件等五個方面來實現(xiàn)。
2.自我效能感在英語學習中的作用。
研究表明，學生的自我效能感對其英語學習成績非常有影響。這主要表現(xiàn)在三個方面：第一，自我效能感使得學生自主下定目標。學生的自我效能感強，那么他在英語學習中設置的目標或難度也就更高。第二，自我效能感提升其對待困難的耐心。當學習中遇到困難時，擁有較強自我效能感的學生會認為只要通過自己的不斷努力，一定可以實現(xiàn)預先制定的學習目標。第三，自我效能感影響學生的思維方式。自我效能感較強的學生懂得利用自身優(yōu)勢，充分利用已經(jīng)學習的知識來融會貫通新的知識，()從而提升自己的技能。相反，自我效能感較差的學生往往更多關注自身的缺點和學習的高難度，這使得他們無法集中注意力去達成學習目標。總之，自我效能感跟學生英語水平之間的關系是雙向的`。
二、大學英語學困生現(xiàn)狀調查。
1.現(xiàn)狀調查分析。
筆者所教學生有其特殊性，這些學生有相當一部分是藏族學生，他們絕大部分高考英語成績較低，且對很多人來說英語已經(jīng)是第三種語言（藏語、漢語、英語）甚至是第四種語言（藏語、漢語、日語、英語）了。加上西藏本身的基礎教育相對落后、特殊的地理環(huán)境，所以大部分藏族學生英語學習很困難。并且由于缺乏良好的學習習慣和方法，致使他們最終形成較強的自卑心理和壓力。通過文獻得知，對大學生進行自我效能感量表（gses）測試，研究統(tǒng)計發(fā)放850份調查問卷，收回706份。結果表明，普通高校大學生自我效能感均分低于中等水平的學生占調查人數(shù)的27%.如下表：
2.原因分析。
（1）學生自身原因。
第一，學生自卑感強，壓力大。由于本校學生高考成績相對較低，所以在入學以后，自卑心理日漸加強，同時由于社會上的“名校熱”致使他們在社會上受到歧視，長期如此，他們便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的學習習慣以及英語學習自信。很多學生認為將來工作與英語沒有太大關系，學好英語還不如學好專業(yè)課。第三，經(jīng)濟條件較好，依賴性強，缺乏對事物的鑒別力。本校這些藏族英語學困生由于在畢業(yè)之后大部分回到西藏進行工作，所簽約工作單位整體不錯，經(jīng)濟收入也不錯，所以他們并不特別注重學習，對國家政策依賴性非常強。
（2）教師方面原因。
第一，很多教師普遍認為這些英語學困生是“后進生”,所以從心底沒有重視，缺乏責任心，敷衍了事。第二，缺乏針對英語學困生的特色教學方法，有的教師嘗試去改變教學策略，但是缺乏學生的配合，最終采取“放棄”的策略。
（3）學校管理方面。
第一，缺乏針對性的管理措施。學校對于學困生沒有明確的考核和獎懲制度，學生可以得過且過。第二，缺乏對英語學困生的關懷。學校針對英語學困生的交流活動較少，課程設置混亂、專業(yè)重復等各種問題無法幫學生在英語學習方面樹立正確的觀念。
1.進行正確歸因。
（1）學生自我歸因。
學生的自我效能感與其學習成果成正相關。對于英語學困生來說，對學習結果失敗歸結于不可控因素，長期如此，嚴重降低自我效能感，進而又影響到他們進行新的學習。因此要改變這種問題，就必須迫使他們改變歸因方式，防止錯誤的歸因，積極引導，讓其意識到努力可以戰(zhàn)勝智商和能力，并且意識到能力是后天習得的。
（2）教師歸因。
首先，在遇到學困生的英語學習問題時，教師要盡力保護學生的自尊心，讓其意識到?jīng)]有達到目標不是因為自身智商或能力因素，而是自己沒有努力或方法不對的結果。其次，教師要給予學生適當?shù)膸椭洼o導。對于英語學困生來說，教師主要集中于對學習方法的引導和學習過程的監(jiān)督。
2.增加英語學困生的成功體驗。
（1）樹立適當目標。
英語學困生一般都存在對自身學業(yè)的苦惱，因此，要給其設置適當層次的目標，特別是近期目標，一定要設置得具體、可執(zhí)行。
（2）提出針對英語學困生的教學方法。
第一，開展群體學習。學生可以一起學習、討論，以達到取長補短的目的。在英語學困生中，更應該多開展類似的活動來幫助他們降低學習的難度。第二，建立積極期望，避免消極否定。教師對學生不同的期望將產(chǎn)生不同的反應。教師若以消極的態(tài)度對待學生，這會嚴重地阻礙學生自我效能感的提升，因此，教師應該多多建立積極的期望。
3.加強英語學困生運用英語學習策略能力的訓練。
教師可以從詞匯策略和口語策略方面訓練英語學困生的認知策略。第一，詞匯策略培養(yǎng)。教師要讓學生體會到詞匯對于語言的重要性，并且理解科學的單詞學習策略。同時，要著重強調記憶曲線規(guī)律，要求學生周期性加強記憶。第二，口語策略培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的音標發(fā)音、口語發(fā)音規(guī)律等，同時可以多讓學生觀看英語紀錄片、電視劇、電影方面的多種題材，讓學生不斷地模仿其發(fā)音。
自我效能感、學習策略、學業(yè)成績三者之間存在著顯著的正相關。在強調學生調整學習策略的同時，必須鼓勵學生進行自我調節(jié)，學會激勵自己主動學習。對于英語學困生而言，要加強他們對英語學習方法、學習調控的訓練，有意識地監(jiān)控他們的學習過程和結果，才能幫助他們調整學習狀態(tài)，以取得更好的成績。
參考文獻：
[1]郭本禹，姜飛月。自我效能理論及其應用[m].上海：上海教育出版社，.
[2]李新娥，原彥飛。自我效能感理論在教學中的應用[j].華北工學院學報：社科版，.
作者簡介：康軍娥（1978-），女，畢業(yè)于西安外國語學院，講師，研究方向是大學英語教學和英語語言文學。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇七
通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，我認為除重視對學生基礎知識的夯實，技能、技巧和能力等方面的培養(yǎng)外，教學中還要點燃學生的學習激情，使他們在英語學習的過程中享受到學習的快樂。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”動機是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內在動力，是積極學習策略中最現(xiàn)實，最活躍的因素。對英語產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強克服困難的意志。因此，多方面開發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣是我們英語教師進行教育的關鍵。
一、建立融洽的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。
成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。良好的師生關系是形成“無拘無柬”的教學氛圍，激發(fā)學生高昂的學習情緒，挖掘學生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。因此，建立良好地師生關系和形成良好的學習氛圍是上好一節(jié)課的基礎，是激發(fā)學生學習興趣的源泉。首先，老師關心，熱愛學生。心里學研究表明，想得到別人的愛和愛別人是人們普遍存在的一種心理需要。因此，課堂上老師對學生的一言一行，即使是關注的一瞥，一個信任的點頭，在學生眼中都是一種安慰和鼓勵。其次，適時、適當、真切地鼓勵學生的成功。尺有所短，寸有所長，學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，教師都應該給予鼓勵，尤其是對“差生”，更要激發(fā)其成功動機。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內驅力。在課堂上，教師要經(jīng)常運用鼓勵性語言，有時甚至還可以借用掌聲進行鼓勵?！岸啻未碳ぁ笨梢允箤W生感受到成功的樂趣，進而產(chǎn)生興趣，激勵學習動機。再次。教師本人的能力和魅力。教師本人對教學的興趣和態(tài)度直接影響學生的學習興趣，影響學生學習的積極性和克服困難的意志和學習效率。一個對教學有興趣的老師，既教學有方，又充滿愛心，這樣學生就會“親其師，信其道”，從而激發(fā)學生的學習興趣。
二、靈活設計，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。
1、新課引入要新穎。
根據(jù)各課時的內容不同可以采取不同的引入方法。比如課前演講，英語學習的四項基本技能之一是說，因此可在正式上課之前學生進行freetalk，演講內容隨學生定。再如，歌曲導入法，英語中有很多經(jīng)典的歌曲，如yesterdayoncemore、sayyou，sayme等。
2、采取小組比賽。
新課標在教學建議上明確說明“要為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間”，而小組比賽是很好的形式，這樣每個學生都參與活動，在比賽中積極表現(xiàn)也能逐漸培養(yǎng)學習英語的興趣。
3、采取情境教學法。
英語的'學習必須有一定的情境，現(xiàn)在的教材與學生的生活密切相關，因此教師應盡可能地創(chuàng)設情境，使學生感覺學習英語是與自己的生活不可分的，從而有表達的欲望，學習英語的興趣就有了。
比如，根據(jù)教學內容，教師可以用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2～3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的熱身活動；在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發(fā)學生。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開頭和發(fā)展，也要有一個好的結尾。
4、豐富教學手法，常教常新。
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。因此，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。
三、開展課外活動，也是激發(fā)興趣的重要途徑。
根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
四、興趣教育成敗的關鍵是教師。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇八
自我效能感的高低與學生的學習效果密切相關.高一新生自身具有一定的特殊性,在高中英語學習方面會遇到一些問題和困難.因此教師要注意高一新生的'自我效能感的培養(yǎng),采取措施提高學生的自我效能感.
作者：郭秀艷作者單位：哈爾濱師范大學西語學院,黑龍江哈爾濱,150080;牡丹汀市第一中學,黑龍江牡丹江,157000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：高一新生英語學習自我效能感培養(yǎng)
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇九
自我效能（self-efficacy）指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期結果的能力，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。教師自我效能感是指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標，能夠對學生的學習產(chǎn)生積極影響的主觀判斷。
（一）教師自我效能感與教學效果密切相關。
研究發(fā)現(xiàn)，教師的自我效能感關系著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性。教育能力相近的教師，自我效能感強者比自我效能感弱者能夠更有效地解決問題。自我效能感較高的教師對自身的能力充滿自信，即使遇到困難，也能積極尋找克服困難的方法去實現(xiàn)既定目標，從而取得較好的教學效果。而自我效能感低的教師總對自身能力持懷疑態(tài)度，一旦遇到困難就放棄努力，良好教學效果就不容易實現(xiàn)。從這個意義上講，提高教師的自我效能感可以改善教師的教學效果。
（二）教師自我效能感是影響教師的身心健康的重要因素。
班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感具有不可忽視的健康功能。當個體面臨同樣的應激源時，自我效能感不足會引起身體中某些物質生化水平的明顯提高而打破免疫系統(tǒng)的正常平衡，降低其免疫功能，從而導致健康問題。相關研究表明，教師的自我效能感與各職業(yè)壓力源呈負相關，與焦慮水平、抑郁水平之間存在負相關，而與主觀幸福感、生活滿意度之間存在正相關。因此，教師自我效能感是影響教師身心健康的重要因素，提高教師的自我效能感有利于促進和維持教師的身心健康，增強教師的個人幸福感。
（三）教師自我效能感是影響學生發(fā)展的重要因素。
研究普遍證實教師自我效能感會通過教學活動直接或間接影響學生的學業(yè)成就、學習態(tài)度、動機和自我效能感。教師的知識水平、精神面貌等方面在教學活動中能潛移默化的影響學生，自我效能感高的老師，其教學質量及學生的學習成績、自我效能感顯著高于自我效能感低的老師。因此，青年教師注重自我效能的提高也有益于促進學生的良好發(fā)展。
（一）對自己的職業(yè)發(fā)展有一個合理的規(guī)劃，并設定合理的近期目標和遠期目標。
青年教師入職初就應對自己從事的職業(yè)有清晰的認識，并根據(jù)自己的實際情況制定適宜的目標，作出合理的職業(yè)規(guī)劃。適當?shù)哪繕四芗ぐl(fā)個體的動機水平，提高工作效率。如果目標不切實際、難以實現(xiàn)，個體可能擔心自己的能力不足，更多想到的是失敗的場面，會削弱自我效能感。研究發(fā)現(xiàn)教師的自我效能感與壓力之間呈負相關，壓力越小，自我效能高。因此，青年教師應該為自己制定合理的目標，可先從設定挑戰(zhàn)性較低的近期目標入手，近期目標一個個的實現(xiàn)會極大增強個體的自我效能感，但是一直停留在挑戰(zhàn)性較低的水平，自我效能感的提高是非常有限的，只有根據(jù)自身情況分階段提高目標的挑戰(zhàn)性，在不斷的調整和目標的到達中才能實現(xiàn)自我效能感的提高。
（二）增加直接與間接成功經(jīng)驗，從自我對成功的體驗中提高自我效能。
研究發(fā)現(xiàn)，個體多次直接成功經(jīng)驗會形成較高的自我效能感，同時，反復的失敗則會降低自我效能感，甚至摧毀自我效能感。作為青年教師，迫切需要有直接的成功經(jīng)驗來向別人證明自己的能力，同時也讓內心更認同自己。高校青年教師要增加直接成功經(jīng)驗首先應從上好每一堂課開始，這樣可以直接從學生上課的反應中來評價自己上課成功與否，隨著講課能力的'不斷增強，自我效能感也會逐漸提高。與此同時，也要通過借鑒間接的成功經(jīng)驗來完善和提高自己，多聽課，多總結經(jīng)驗，多取人之長補己之短，讓劣勢轉化為優(yōu)勢，為直接成功經(jīng)驗的積累打下良好的基礎。
（三）及時進行師生交流，從學生的認可中提高自我效能感。
高校青年教師與學生年齡差距小，溝通交流易于實現(xiàn)。通過師生間的信息傳遞，青年教師能了解學生的思想動態(tài)和學習需求，從而更有針對性的開展教學活動；同時，學生從老師身上獲得了關注和共鳴，也會更積極的投入到本課程的學習中去。師生間的溝通交流同時也能增進師生感情，有助于提高青年教師的責任感，從越來越多的學生的認可中青年教師的自我效能感也會不斷增強。
（四）樹立終身學習理念，從自身素質的不斷提高中提高自我效能感。
高校青年教師大多學歷層次較高，具有較為扎實的專業(yè)知識，但這對于成長為一名合格的高校教師來說還遠遠不夠的。作為教師就要樹立終身學習的理念，多學習，不斷豐富自己。學習包括多方面的內容：政治思想方面、業(yè)務知識方面、素質培養(yǎng)方面、人文關懷方面等，如學習如何做人、關心人和幫助人，向社會的學習，向實踐的學習等等。通過不斷的學習提高自身的各方面素質，從而提升自我效能感。
（五）積極開展科研工作，在科研建樹中提高自我效能感。
在現(xiàn)有的高校教師評價體系中，科研水平是一項硬指標。在科研上有所建樹可以使青年教師極大的提高自我效能感，因此青年教師要不斷關注本學科前沿知識，了解本學科的動態(tài)發(fā)展狀況，積極開展科研工作，提高自身的科研水平。與此同時，在授課過程中介紹前沿知識也是提高學生學習積極性和教學效果的有效手段。
（六）正確評價自己，建立科學的自我評價體系。
青年教師入職初遇到的挑戰(zhàn)較多，在面對挑戰(zhàn)和挫折的時候要正確認識自己，對于領導、同事、學生的評價要正確的對待，正確分析自己的優(yōu)勢和劣勢，不要因為外在暫時的消極評價而自我懷疑甚至自暴自棄。學會科學的歸因方式也是提高自我效能感的有效途徑，研究發(fā)現(xiàn)個體失敗的時候，歸因于不可改變的因素，那么他的自我效能感就會降低；假如他歸因于可改變因素，就不會降低他的自我效能感。因此，青年教師要學會科學的歸因，不要因為一時的失敗就自我否定，做到更加客觀準確地評價自己。青年教師要完成從學生到教師的角色轉換不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中遇到的各種問題會導致他們的自我效能感降低，從而影響到自身的身心健康水平和教學效果。青年教師要認識到提高自我效能感的重要意義，在努力提高自身教學技能的同時，也要注意培養(yǎng)自我效能感。與此同時，高校在關注提高青年教師教學能力及職業(yè)道德培養(yǎng)的同時，也應該重點關注如何提高青年教師的自我效能感，以促進青年教師的全面成長。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十
老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法?！笆谥詽O”教學觀點是陶行知先生倡導并實踐的，其實質就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學習方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養(yǎng)學生的學習需要、學習愛好和學習方法，以學生為主導，教師作為輔導者和教學中的顧問。
《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：“小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。”現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。可見培養(yǎng)自學能力是小學語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學生的自學能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導學生掌握自學方法、提高自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，這是語文教學的一項重要任務。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質量。自學活動，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務的過程，只要教師引導得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，會產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果?？梢栽诮虒W過程中設置一定的問題情境，然后引導學生通過自學完成一定學習任務并掌握自學方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側面去認識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養(yǎng)了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。不僅讓學生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學生體驗到掌握學習方法的歡樂。另外，在教學時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書中的情境，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學的欲望和興趣。
二、培養(yǎng)學生使用工具書的能力。
對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學的前提。
如今不少學生因為沒有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要著重講字的結構，給學生一把鑰匙，培養(yǎng)學生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學語文的一個重要途徑。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
良好習慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。要教育學生在學習過程中養(yǎng)成科學支配時間、合理安排學習任務、制定學習計劃的學習習慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯別字時，應立即查詞典的習慣。看課外書時摘抄好的句、段的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認真改錯的習慣等等。把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。
讀書是小學生獲取知識的重要途徑。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內容，經(jīng)過自己消化以后要能用自己的話表達基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學會應用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。
小學生經(jīng)常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。
2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
3、提出疑難問題和主動尋求解答。學貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應培養(yǎng)學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養(yǎng)學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求答案的能力。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。合格的中小學音樂教師所應具備的素質已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是新世紀所需要的綜合素質。作為基礎音樂教育母機的高師音樂教育必須適應這一轉變，本文對此提出了幾點構想。
《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》提出“以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學生、注重個性發(fā)展；重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造；提倡學科綜合、理解多元文化”等理念。新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。可見，合格的中小學音樂教師所應具備的素質已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是要具備更高的綜合素質。作為基礎音樂教育的高師音樂教育，對學生素質的培養(yǎng)將直接影響基礎音樂教育改革的實施。筆者在對基礎音樂教育進行調研的基礎上，對基礎音樂教師的素質進行了系統(tǒng)分析和梳理，提出包括人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等三方面的素質體系。
1、人格素養(yǎng)。
從某種程度上講，人格教育重要性遠在專業(yè)、學業(yè)教育之上。作為中小學音樂教師，其“為人師表”、行為舉止具有言傳身教的示范作用。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中一切都建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！笨梢?，離開教師人格，形成學生的人格將成一句空話。然而，由于招生體制（弱化文化成績）等原因，致使音樂專業(yè)學生往往存在“諞才”、藝術修養(yǎng)不足、文化素質偏低等問題。因此，高師音樂教育在學生培養(yǎng)的目標上應貫徹的，首先是“為人師表”、其次才是“為人師”，對學生人格和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其需要高師音樂專業(yè)院校所關注，應從簡單的音樂技能教育，向音樂人格、音樂情操教育上轉型，用藝術來感化和教育學生，培養(yǎng)高尚的人格。
2、知識素養(yǎng)。
高師音樂專業(yè)學生的知識結構顯然應與音樂院校的學生有所不同，這并不是說高師音樂專業(yè)就可以不重視技能、技巧的訓練。作為一名未來的教師，將來要面對不同層次、不同類型的各種學生，因此，高師音樂專業(yè)的學生更要學好技能技巧，而同時，又必須更廣泛地學習一切有利于將來走向講臺的各種文化知識。筆者認為：在技能方面，高師音樂專業(yè)學生的聲樂、器樂必須有扎實的基本功。在演唱的知識與技能方面，要熟練掌握一種演唱方法，同時還要有良好的聲音概念和鑒別聲音的敏銳感覺。在器樂方面，除了要有一定的演奏、即興伴奏的能力。還要掌握一、二種其它樂器的演奏及簡單樂器的制作與教學，滿足中小學課堂教學和課外輔導工作。此外，舞蹈及指揮合唱與合奏也是必不可少，因為中小學的音樂教學不僅僅包括課堂教學，還有非常重要的一項內容：課外音樂活動輔導，而樂隊、合唱隊、舞蹈隊的輔導是課外活動開展的主要形式。在音樂理論方面，高師音樂專業(yè)的學生除了要學好樂理、和聲、曲式分析、掌握和聲配置、作曲的基本技巧外，還應學習大量的世界和本民度本地方的音樂文化知識全面加強個人知識素養(yǎng)，力求在未來的教學中，成為一名優(yōu)秀的音樂文化的傳承者。
然而，高師音樂專業(yè)學生的知識素養(yǎng)僅僅具備以上的音樂素養(yǎng)還是不夠的。作為未來的音樂教師還需具備一般文化知識和藝術文化知識。一般文化知識主要指史、哲、地、數(shù)、化、生理等一些基礎性的學科知識；藝術文化知識指文學、舞蹈、影視、戲劇、美術等方面的知識。這部分的素養(yǎng)一般為高師音樂專業(yè)的教師和學生所忽視，但它恰是中小學音樂教師素質結構中必不可少的部分。一般文化素養(yǎng)是所有藝術文化（包括音樂文化）修養(yǎng)的基礎，而姊妹藝術文化是整個文化大樹上與音樂專業(yè)文化相互依存、交互生長的分支。一般文化知識和姊妹藝術的知識及其藝術表現(xiàn)特征都直接或間接地影響著高師音樂專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，關系著他們全面素質的提高。特別是在實施《新課標》的今天，加強音樂學科的人文內涵，強調各學科之間的相互滲透。作為一名高師音樂專業(yè)學生，如果不具備一般的文化知識，不了解姊妹藝術文化，怎么能適應基礎教育改革的大趨勢，怎樣去做好中小學音樂教育工作呢？隨著社會進步和科學技術的發(fā)展，高師音樂專業(yè)學生在掌握本學科主體性知識的基礎上，還應該加強自己的文化修養(yǎng)，拓展相關的知識面，增強自己的'文化底蘊，這樣才能在今后的教學中，提煉自己本學科的知識，做到厚積薄發(fā)，深入淺出。
3。教師職業(yè)素養(yǎng)。
長期以來，由于高師音樂專業(yè)大多沿襲專業(yè)音樂院校的教學模式，教師教育專業(yè)特點不明顯，導致培養(yǎng)的學生不能完全勝任中小學音樂教育事業(yè)。根源在于高師音樂教育忽略了教師職業(yè)素質和學生教學能力的培養(yǎng)。教學能力包含多個方面，對于高師音樂專業(yè)的學生來說以下幾方面能力的培養(yǎng)尤為重要：
（1）文字和語言的表達能力。音樂教師在其教學中大都有過重技術、輕理論，重表演、輕表述的現(xiàn)象。而要想獲得好的教學效果，必須重視自己的語言和文字的表達能力。因為語言和文字的表達能力是教師的重要勞動工具，是教師傳播知識、教育學生的主要手段。只有將語言、文字和藝術表現(xiàn)的載體有機的結合在一起，才能更好的提高教學質量。
（2）板書能力。分為書寫能力和版面設計能力。教師的書寫水平，不僅影響教學效果，還關系到教師在學生心目中的地位，甚至涉及教學任務能否順利完成。因此，在高師音樂教育專業(yè)中開設了書法課程。教學內容包括鋼筆字、毛筆字和粉筆字。版面設計是否合理與美觀，也直接影響到教學效果。合理與美觀的版面設計讓學生賞心悅目，甚至激發(fā)學生的學習熱情以及學習的好奇心，反之則不利于課堂教學。因此，高師音樂專業(yè)的學生應努力提高自己的書寫能力，做到板書工整、簡明、段落清楚，版面設計具有科學性和藝術性。
（3）組織音樂活動的能力。中小學的課外音樂活動一般包括：群眾性的課外音樂活動、音樂社團和興趣小組及學校音樂宣傳活動。群眾性的課外音樂活動有：歌詠比賽、群眾性教歌活動、各種音樂比賽、音樂會、欣賞講座。課外音樂社團和興趣小組有：合唱隊、樂隊、興趣小組、舞蹈隊。學校音樂宣傳活動有：校廣播站的音樂廣播、音樂墻報、板報、專欄等。因此，高師音樂專業(yè)的學生除了具備進行專業(yè)輔導的能力外還需具備開展這些活動的組織能力。
二、幾點構想。
1、注重學生思想品德教育。
孔子日：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的言行對學生的影響非常深遠。高師音樂專業(yè)具有師范特性，培養(yǎng)的目的是向社會輸送高質量的音樂教育師資人才。所以，在高師音樂教育的過程中，首先應強調師德、師風教育。首先，對學生要進行良好的教師思想品德教育，以德立身，以身立教。其次，注重規(guī)范學生文明行為，教育學生要從小事做起，培養(yǎng)整潔的儀表、和藹待人的態(tài)度、博大的胸懷、高尚的人格。再次，培養(yǎng)學生對教育事業(yè)的責任心和愛心，使他們在今后的工作中熱愛自己的教育事業(yè)，只有熱愛自己的事業(yè)，才能全身心投入到工作中，懂得如何去關愛學生，體貼學生。
2、重視教學實踐和藝術實踐。
實踐是檢驗真理的唯一標準。當前高師音樂教育專業(yè)存在的重要問題之一，就是學生嚴重缺乏教育教學的實踐，理論學習與實踐鍛煉相互脫節(jié)，學生在學習音樂教學理論時容易產(chǎn)生盲目性和抵觸心理，這樣，不但不利于音樂教學技能的培養(yǎng)，學生也難以感受到自身教師的角色，難以把所學的知識運用到實踐當中進行消化與吸收。因此，必須盡可能地為音樂教育專業(yè)的學生提供教育教學實踐活動的機會。在第三學年，可以開始有計劃、有組織地安排學生去中小學校進行教育見習。同時，參與指導中、小學生校內的音樂活動。例如興趣小組、合唱團排練、文藝匯演編排等音樂活動。同時，將第四學年的教育實習延長為一學期（一般為8周），使學生有更多的時間深入教學第一線，接觸基礎音樂教學，了解基礎音樂教學的現(xiàn)狀，提高教育教學的能力。此外，為了提高學生的藝術實踐指導能力，在每一學年開設學年音樂會，讓學生在參與實踐中學習相關的組織與訓練方法。改變原有培養(yǎng)模式中存在的重技能、重專業(yè)，少實踐、缺創(chuàng)新的傾向，堅持多樣性與統(tǒng)一性、專業(yè)性與師范性相結合的基本原則，體現(xiàn)音樂教育專業(yè)辦學的特點和規(guī)律。
3、注重本民族和本地音樂與世界各民族音樂文化的融合。
長期以來，由于受歐洲音樂中心論的影響，高師音樂教育多年以來一直以歐洲音樂體系為主?，F(xiàn)今社會已經(jīng)是一個多元文化共融的世界，因此，高師音樂教育必須轉變觀念，打破舊有的觀念，建立新的觀念，以適應社會的發(fā)展。既要世界各民族音樂文化的學習，也要注重本民族和本地方音樂文化的學習與挖掘。筆者認為，在高師音樂專業(yè)的課程開設中，可以根據(jù)高校鎖在地的具體情況開設具有本地文化和民族文化特色的課程，如地方戲曲、地方民間歌曲、地方民間器樂曲、地方民間舞蹈等等。這樣勢必會對當?shù)氐奈幕诰蚺c發(fā)展起到積極的作用。我們提倡高師音樂教育要多元化發(fā)展，既有世界的，又有本民族和本地方的音樂文化，構建多元文化的音樂課程，讓高師音樂教育學生的素質和修養(yǎng)得到全面提高，為將來的音樂教育事業(yè)墊下堅實的基礎。
參考文獻。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：信息技術課程作為一門新興的學科，學習和使用好信息技術，將有助于我們更好地適應現(xiàn)在與未來的社會，但是在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在學習時往往感到信心不足，懷疑自己的能力，這主要是自我效能感低造成的。本文通過闡述自我效能感的概念，揭示出學生的自我效能感和信息技術的關系；論述了在信息技術課堂中培養(yǎng)和提高學生自我效能感的可行性和方法。筆者充分體會到如果將這一理論和信息技術教學實踐有機地結合起來，那勢必會給信息技術教學帶來更多的活力。
一、自我效能感。
美國心理學家班杜拉在1994年提出“自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷，或主體自我感受?！?BR> 在生活中，我們有時候會碰到這樣的情況：對某件事情，雖然已經(jīng)具備了知識和技能，并且這件事會給自己帶來很好的結果，但是我們卻并不一定會付出行動。
這其中的原因需要用自我效能感來解釋。一般來說，人們對從事的活動會存在兩種期望，一種是結果期望，一種是效能期望（即自我效能感）。它們兩者的區(qū)別在于，例如，在信息技術課堂上，學生知道反復練習能提高操作熟練程度。在這里“能提高操作熟練程度”是“反復練習”這一行為的結果期望；如果學生不但知道反復練習能提高操作熟練程度，而且對自己“反復練習”這一行為持肯定態(tài)度，那么“學生對自己‘反復練習’這一行為持肯定態(tài)度”則屬于效能期望。
由此可見，自我效能感是一種心理狀態(tài)，它會直接影響人們在執(zhí)行某一活動時心理過程的功能發(fā)揮，對控制和調節(jié)人的行為有重要的意義班杜拉研究表明：自我效能感水平可以準確地預測學生的學習成就水平，自我效能水平高的學生能有效地對學習行為進行自我管理、自我控制、自我強化、自我調節(jié)。
學生的自我效能感直接決定著學生學習是否努力，遇到困難是否堅持，對知識及技能的掌握是否主動積極等等。所以我們不能忽視學生學習效能感在信息技術課程中的作用。
1。在課堂教學中創(chuàng)造機會讓學生體驗成功。
我們知道，如果經(jīng)常體驗成功，那么這個人的自我效能感勢必能夠得到提高，反之，失敗的經(jīng)驗過多也一定會降低自我效能感。
在信息技術教學中，如何使學生獲得更多成功的體驗，提高自我效能感，可以從以下兩方面入手：
（1）必須從學生實際出發(fā)，訂立合理的教學目標。
在課堂教學過程中，整節(jié)課都是圍繞教學目標來開展的，因此要提高信息技術學習的自我效能感必須先訂立合理的教學目標。因為如果我們目標訂得過高，那么即使付出再大的努力，也還是不能夠實現(xiàn)目標，從而不能獲得成功的體驗；相反，如果目標訂得過低，學生不費吹灰之力，很容易就達到目標，那么也不能體會到成功的喜悅。
教師應該認真分析教材，在努力實現(xiàn)教學目標的同時，充分考慮到學生能力水平以及學生努力的作用，這就是我們常說的備課不只是僅僅備書本，還要備學生，這樣對提高學生自我效能感是非常重要的。
（2）要重視學生的參與，讓學生在課堂上充分動手、動腦。
我們知道信息技術課程對學生的操作能力要求很高，這就要求學生要充分參與到信息技術課程中來。在這門課程中，我們經(jīng)常要講到一些計算機軟件的使用方法，對于這些內容，我們千萬不要強加給學生，而要讓他們親自動手參與發(fā)現(xiàn)的過程。
2。在課堂教學中多組織交流和討論。
高中信息技術課的目的不僅是教授學生使用計算機的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，這就要求我們信息技術教師不能只是單一地傳授計算機知識，我們的課堂組織形式也不能僅僅停留在講授這一種方式上，在課堂上，我們還需要組織學生進行交流與討論，為學生創(chuàng)造一種進行觀察學習的環(huán)境。學生在討論中，既看到了自己的長處，也從中學習了別人的長處，所有這些都對增強自我效能感極其有用。
在信息技術教學中我們可以從以下幾個方面組織學生進行交流和討論，例如，在每一階段學習開始時，由于每一部分涉及的計算機知識都是不同的`，而學生的基礎也各不相同，因此可以組織學生來制定相應的學習計劃和學習目標，組織學生交流學習經(jīng)驗和討論學習方法；而在課程結束的部分，我們可以組織學生進行總結，并且對學習的結果進行反思。這對自我效能感的形成和提高也是非常有效的。
3。在學生中樹立學習榜樣。
班杜拉的觀察學習論指出：“大多數(shù)人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。通過觀察他人，人們形成了自己的行為準則，而且在將來的某些時候，這些被編碼的信息會為行為提供指導?！?BR> 所以說在信息技術教學過程中，教師應該有一雙敏感的、發(fā)現(xiàn)的眼睛，有意識地去樹立好的榜樣，讓學生能夠從榜樣身上看到自己的潛能，從而增強自我效能感。例如：在講解網(wǎng)頁制作中的樣式表的使用時，開始講到內聯(lián)樣式表時，有個同學提出，在做網(wǎng)站時，要保持網(wǎng)頁的統(tǒng)一風格，如果在每一個網(wǎng)頁上都要錄入重復的內容，那就太麻煩了，如果萬一要修改，是不是要一頁一頁修改呢？這個問題提得非常好，可以看出這個學生對網(wǎng)頁制作的基礎知識非常扎實，這時教師就應該將這個學生樹立為榜樣，表揚這個學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神，然后讓學生思考有沒有什么辦法可以解決這個問題，從而引出外聯(lián)樣式表的內容，課程的最后我們還需要讓其他同學反思，為什么大家都掌握了網(wǎng)頁制作的知識，而自己卻沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，從而讓學生看到榜樣的價值，相信自己今后也能夠這樣做，從而樹立他們的信心，肯定自己，增強自我效能感。
以上我們看到的是優(yōu)秀生作為榜樣給班級帶來的積極作用，除此之外，教師也應該發(fā)現(xiàn)中等生和差等生的長處予以表揚，讓學生在最近區(qū)域找到自己的榜樣，從而讓每一個學生在學習中都充滿信心，產(chǎn)生良好的自我效能感。我們也應該注意到每一個學生都是發(fā)展的個體，他們都希望自己能進步，教師的贊賞在某種程度上也會成為他們努力的動力。
4。創(chuàng)設寬松、和諧的課堂教學環(huán)境。
（1）課堂氛圍要輕松。
在信息技術教學中，我們可以引入一些寓教活動，從而創(chuàng)設寬松與和諧的課堂教學環(huán)境，下面介紹一個例子，在講解信息的重要性時，介紹“感覺剝奪實驗”時，可以用“金雞獨立”的游戲，讓學生a睜開雙眼站立，讓學生b睜一只眼，閉一只眼站立，結果學生a站得很穩(wěn)，而學生b則左搖右晃，看到同學的表演，同學笑過之后都展開思考，為什么會這樣，這時教學目的就達到了，由此現(xiàn)象告訴學生——“信息即是人類生存的基本條件，也是人類生存的基本需求”。
（2）教師要愛學生。
在學習中，學生的程度有高低，我們一定要做到不偏心，平等地對待學生，關心和愛護他們；當學生在學習中發(fā)生錯誤時，我們不應該諷刺或懲罰他們，應該耐心一點，啟發(fā)學生來尋找錯誤并加以改正，而對于他們的進步和優(yōu)點，我們應該及時給予肯定，及時地鼓勵和表揚他們，讓他們更多地體驗成功。
所以說，在寬松和諧的環(huán)境下，對學生的自信心、自尊心都非常有利，同樣也有利于學生自我效能感的形成和提高。
在實際的課堂教學中，以上四個方面是相互聯(lián)系、相互促進的，我們應該將這四個方面結合起來，融會貫通，自覺地將它們用于教學實踐，從而提高學生的自我效能感，增強學生的學習自信心，使他們在學習活動中能正確地推測和判斷自己完成學習的能力；積極地去參與各種各樣的學習活動；有效地控制和調節(jié)自己的學習行為；在學習上遇到困難時，會堅持下去，在學習中不斷總結經(jīng)驗教訓，不斷促進潛能的發(fā)揮。
參考文獻：
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十三
預習可以使學生具備“自知之明”，事先知道課文哪些地方學會了、哪些地方還不會，老師講的時候，自覺地把注意力集中到不懂的問題上，讓學生自覺地摸索出一條學習之路，積累一些學習的方法?，F(xiàn)在，學生已經(jīng)把預習當成一種必不可少的事情，每學完一課，就利用課外時間把下一課讀通、讀會。劉之源、商慧琳、王蒙源、朱照坤、李卓岳等學生做得很好，只要老師準備講下一課，這幾位學生就抽時間把課文讀會，難懂的地方做上記號。相信在他們的影響下，會有更多的學生會自覺地參與預習。
二、經(jīng)常閱讀、主動積累的習慣。
學生做作業(yè)時，差距較大。好學生能在15——20分鐘內做完，并且正確率很高，差學生一節(jié)課、甚至把下課時間算上也做不完。那么，做完作業(yè)的學生干什么?閱讀是最好的辦法。每當做作業(yè)，就有十來個學生提前完成，其余的時間讓他們閱讀課外書，遇到好詞佳句，主動摘抄到筆記本上。班里的盧亞強、商森超兩個學生互相攀比著閱讀和摘抄，從開學到現(xiàn)在，已經(jīng)抄了一本半的讀書筆記。內容豐富多彩：
童話、科普、好詞佳句、笑話、歇后語、廣告詞??在他倆的帶動下，張玉杰、陳婉森等同學逐步形成喜歡閱讀和摘抄的好習慣。不斷的閱讀和積累提高了學生的寫話水平，盧亞強等每次寫話，篇幅長達三、四頁，而且用詞造句恰當流利，這不能不說是閱讀的功勞。
三、規(guī)范書寫的習慣。
寫一手好字是一個學生應該具備的優(yōu)秀品質。班里的學生都有一套字帖，每學習一課生字，我就指導學生坐好姿態(tài)，先描紅、再臨帖，反復練習，每一筆每一畫都規(guī)范書寫。除了陳亞千、牛澤璇、牛新建、李亞恒幾個學生寫的字還不夠規(guī)范，其余的同學均可達標。
四、及時復習的習慣。
小學生記得快，也忘得快。為了鞏固每一節(jié)課所學的知識，我督促學生養(yǎng)成及時復習的習慣。每學習下一課，就復習前一課;每學完一個單元，就及時小測驗。發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。學生易錯的生字詞在班里經(jīng)常提醒，不定時聽寫、提問，使學生把知識記牢固，做到溫故而知新。
通過這一段時間的努力，多數(shù)學生已經(jīng)形成良好的學習風氣。但是，某些學生好動、好玩的性格使他們不能進入良好的學習狀態(tài)，還需要老師耐心教育、啟發(fā)引導。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十四
一、培養(yǎng)中學生良好的聽課習慣。
聽課這一語文教學活動，是學生接受新知識，學成新技能的最重要的學習環(huán)節(jié)。要提高聽課效率，必須培養(yǎng)良好的聽課習慣。良好的聽課習慣表現(xiàn)在專心聽講，大膽質疑，并善于發(fā)表己見，積極聯(lián)想，分析探究，用心聽記。概括而言，就是養(yǎng)成聽、思、議、記的好習慣。
(1)怎樣才能促進學生重“聽”呢?要促進課堂上學生重“聽”，教師一定要努力改進教學方法，努力駕馭語言文字，運用優(yōu)美的教學藝術增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，粘住學生的心靈，注意引導學生思考，設疑釋疑，發(fā)揮學生的課堂主體作用。
(2)怎樣才能促進學生深“思”呢?要引導學生在語文課堂上深刻地思考問題，語文教師一定要銳意采用新穎的教學方式，在傳授語文基礎知識的同時結合文采的感染，在分析文學形象的入微處結合人生哲理的分析，施教中議論最精辟的地方.應插入不離弦的軼聞小故事。這樣加之以聯(lián)想比較，啟迪學生思考，認鼻調動課堂雙邊活動的情趣性和科學的積極性.課堂上注意設計富有啟發(fā)性和針對性的問題，引發(fā)學生積極思索。
(3)如何激發(fā)課堂上學生善“議”呢?教師一定妥善于發(fā)揚民主，調動學生反饋語文學習信息的積極性.鼓勵學生大膽發(fā)言，主動發(fā)問，對“出言尤規(guī)有章”的學生給予美的評價。營造在課堂上師生平等，相輔相成。活潑有序的學習氛囤，形成充滿活力的課堂整體。形成一種祥和親切，平易大方的師生關系，防止那些以各種借口變相打擊學生積極性的緊張局面。
(4)如何誘導課堂上學生勤“記”呢?老師應精心設計課堂板書。板書應該提煉得少而精，醒目、科學、完整，使之能啟發(fā)學生，為學生作筆記提供良好條件，從而培養(yǎng)出學生做筆記的興趣和會作筆記的學習習慣。
孔子說過：“學而時習之”。中學生要按照自己的學習計劃，自主地完成舊知識的重溫工作。使知識在記憶里的痕跡得到強化，防止由于時間過久了，積累下來的知識痕跡逐漸消退。尤其是中學生興趣廣泛。自我控制力較弱，“見異思遷”的心理活動較強，記憶容易放松，所以，注意加強復習鞏固舊知識的工作顯得更為重要。根據(jù)心理學研究：記憶遺忘的速度先快后慢：理解記憶比機械記憶效果好;分布記憶比集中記憶效果好;“超額學習，報酬遞減”等。教師應該勤于教育中學生養(yǎng)成及時復習的習慣。培養(yǎng)中學生有層次的自主的復習習慣，要求中學生在理解課文的基礎上，及時進行記憶復習，要求中學生在方式方法上懂得如何更換和更新，在復習的內容上增加新意，創(chuàng)新求實，避開簡單的千篇一律的機械重復。為提高復習概率和效果，要把平時的復習、嘗試、記憶、審美和閱讀、背誦有機地結合起來，更好地發(fā)揮學習主動復習、自覺扮演求知角色的作用。
三、培養(yǎng)中學生語文學習的作業(yè)習慣。
為了鞏固中學生所學過的語文知識，培養(yǎng)用語文知識解決實際問題的能力，認真組織復習所學的知識后，應完成一定的作業(yè)。這是教學的常規(guī)，這一常規(guī)的操作包括復習后理解課文的內涵，聯(lián)系作業(yè)的目的要求，運用語文的基礎技能，打開思路，表達正確的答案，按時、足量、優(yōu)質地完成作業(yè)。語文作業(yè)的答案非常靈活而又極為嚴格，語文教師要正確和仔細地指導學生復習，訓練、培養(yǎng)中學生良好的語文作業(yè)習慣。要使學生真正體驗到“學而時習之”的愉悅，獲得“溫故而知新”的效果，首先老師要教給學生復習和作業(yè)的科學方法，并及時優(yōu)質地檢查、批改。其次針對不同的情況。善于就學生作業(yè)的現(xiàn)象進行“開源導流”。教師要抓住學生作業(yè)批改的機會，與學生交流，對作業(yè)一向優(yōu)質的同學要熱情地給他們“開源”，把他們引入無底的書源。讓他們更深一層地去探索.使之認識到語文科的深造并不容易，要有“迎難而上”的準備;對作業(yè)較差的同學給予耐心的“導流”，把他導向廣闊的學習環(huán)境，讓他們主動玩墨練筆，使之感到入門并不太難，應大膽前行。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十五
想要提高語文成績。必須要有良好的學習習慣。下面就跟大家分享一下我總結的學習習慣。
首先積累的習慣：
冰凍三尺，非一日之寒，聚沙成塔，就是靠得積累。對于語文學習尤其重要，正如有的歷史系的教授對學生說，你如果能積累0張歷史卡片，那么你將成為史學界的權威。所以，有四分之一(當然不是說四分之一的孩子研究歷史)的孩子要好好準備了。
具體來說：
第一記，還要會記，掌握科學的記憶習慣?？茖W的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎?一定把學習任務和時間聯(lián)系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
第二愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。看看那些在各行各業(yè)取得成就的人，讀的書，或者受某一個人的影響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。
第三從應試來說，也有其現(xiàn)實意義吧。俗話說，手中有糧，心里不慌，可能對于今天沒有挨過餓的孩子來說，是有點難理解了?？纯锤呖嫉臐M分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。
其次動手的習慣：
動什么手，寫的習慣。平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊，可能在中小學的時候特別羨慕文章語言等方面的技巧，不要一味追求那個。
應試指導：可以寫寫帶有哲理性的話語啊，這個對現(xiàn)在的學生很簡單了，誰沒有個思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代溝“，現(xiàn)在叫“憤青”，其實這正是我們的“優(yōu)點”啊，正如毛主席說的，恰同學少年?？刹灰澩姘?，呵呵，狗尾續(xù)貂了。其次，固定的八股文章格式，相信你練練，也會熟能生巧的。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十六
1讓課堂教學過程有“預習”
自主預習是學好知識最基本的途徑。學生在預習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導學生的預習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應傳授預習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預習提示以及課后的練習題。課前的預習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內容而設計的。教師要根據(jù)不同的情況，指導學生進行不同方式的預習。在教學中充分重視課前自主預習，培養(yǎng)學生的自主預習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預習，根據(jù)不同的年段和不同學生的層次，設定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學習的內容；（4）說出預習中遇到的問題；（5）針對課文內容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內容有關的資料；（7）適當談談自己的收獲。學生充分的課前預習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。
2讓課堂教學過程有“趣味”
要激發(fā)學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養(yǎng)，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現(xiàn)實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數(shù)同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家?guī)状司栀浧鞴?？共捐了幾次？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。
3讓教學過程有“情感”
教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復雜的情緒、富有感情地回答了課文的內容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達到了預期的效果。
4讓課堂教學過程有“互動”
學生自主學習應當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應是打破傳統(tǒng)的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學習和小組合作學習的作用。
5讓教學過程有“目標”
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的成果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討?！边@節(jié)課既達到了雙基訓練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預設，他們已游刃有余于這種預設，并且超出了這種預設。老師在指導學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養(yǎng)成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十七
1.提前預習的習慣。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，對即將學習的課程進行預習：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發(fā)現(xiàn)學習難點，做好聽講的準備。教師講課時自己能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。
2.細心觀察的習慣。羅丹曾經(jīng)說過“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)?！敝挥猩朴诹粜挠^察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。
3.勤于動筆的習慣?！安粍庸P墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如”精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思?？傊?，一定要做到“不動筆墨不讀書”。
4.質疑發(fā)問的習慣。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。向老師質疑、發(fā)問。沒有弄懂問題時，不要得過且過、羞于開口，要善于發(fā)問、大膽地問。如果學生平時有不敢問、不善問的缺點，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學得來的答案，我們要給予鼓勵。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！?BR> 5.勤查工具書的習慣。工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，學生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學生自己動手查工具書，以逐步形成習慣。這是素質教育要求”授之以漁一的體現(xiàn)，為學生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學生的良師益友。
6.背誦的習慣。南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾?！庇终f：“讀得熟，則不解說自曉其義也?！惫P者不贊成死記硬背，但是記誦確實是青少年在記憶的黃金時期的一個良好的不可忽略的良好的學習習慣。對于語文課本所選的中國古典詩文，讓學生盡量都記誦過。學生如果能夠記誦大量的古典詩文，將會受益終身。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十八
興趣是學生的學習動力，從根基上讓學生積極參與到教師的課堂教學中，而且能夠有效的吸收所學的知識，將所學的轉變?yōu)樽约旱募寄芎椭R的儲備糧。
1.1通過游戲激發(fā)興趣。
在許多教學案例中，效果取得事半功倍的教學有使用游戲的方式輔助，這是小學數(shù)學教學經(jīng)過了反復實驗的。例如在進行《認識時分》教學中，為了讓學生感受時間的概念，選擇幾個學生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學之間的時間相差多少。還可以讓學生計算一下自己從學校到家大概需要多少時間，估計自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實際生活的例子中，讓學生體會分與時的觀念。這樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，增強時間觀念，利用此機會對學生珍惜時間的概念有了進一步的加強，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
1.2增強學生的好奇心。
為激發(fā)學生的好奇心，可以在課堂中運用直觀的形象的設置故事情景，從而增加學生的學習興趣。例如，在教學人教版三年級上冊數(shù)學的《位置與方向》課程時，運用這樣的方式來導入新課的，同學們，今天是開學的第一節(jié)課，開學一進校園就能看到學校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點綴下我們學校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學們一起印出我們學校的畫面吧，通過實際的環(huán)境和生動形象的語言使得這堂數(shù)學課有聲有色，這樣促進了學生對數(shù)學的學習興趣。
1.3學生思維積極性的調動。
例如，在數(shù)學教學《小數(shù)除法》教學中，選擇這樣引入：同學們，在買東西時，顧客經(jīng)常要討價還價。下面要講一個關于還價的真實事情：一個商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤?！薄疤F了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經(jīng)常遇到，而學了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問題。運用這樣的導入方式，激發(fā)了學生的學習積極性，頓時使得整個課堂都活躍了起來。
評價可以在平時的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對學生評價的一個標準，但現(xiàn)教育是習慣用對和錯來衡量學習成績，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會影響到學生的思維情感、學習情緒。對此，教師將評語也引入作業(yè)批改當中，指出學生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進學生的學習興趣，提高學習興趣。
如果說興趣是激發(fā)培養(yǎng)學生自主學習的前提，那么創(chuàng)設條件，提供自主學習的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發(fā)，為學生提供自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的自主權利交給學生，讓學生能夠自主學習。就如教育學者所說:給學生一些權利，讓她們自主去選擇；給學生一個條件，讓她們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓她們自己尋求答案；給學生一點困難，讓她們自己去解決；給學生一片空間，讓她們自己向前走。
2.2增加學生的競爭能力。
學生之間和小組之間的競爭能力的培養(yǎng)是自主學習的關鍵，引入競爭機制，實現(xiàn)自我超越。在教學過程當中，多讓本組學生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學生形成競爭。
2.3結合學生的生活實踐，培養(yǎng)學生能力。
生活實踐的結合是培養(yǎng)學生自主學習能力的保障，數(shù)學與生活息息相關，數(shù)學教學中必須建立在學生的認知水平與已有經(jīng)驗知識的基礎上，根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學教學的規(guī)律，說明了數(shù)學教學必須以生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠使學生真正的掌握數(shù)學知識。假如數(shù)學教學與生活脫離，就會像無源之水、無根之木，在數(shù)學教學中可以設計活動，讓學生在活動中積極參與，積極發(fā)言，這樣對學生的學有很大的促進作用，并在老師的指導下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問題。
學生學習的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學生探究數(shù)學知識奧秘的積極性，從而深刻地體會到數(shù)學的趣味性，使學生增加對學習數(shù)學的濃厚興趣。在學習中，要從課內到課外，始終處于積極主動、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學生的共鳴，使學生在課后會不斷的去討論。當學生自己積極主動地去探索時，學習才會達到事半功倍的效果，在這提升了學生學習信心的基礎上，更加能夠體會到數(shù)學這門學科的魅力所在，明白學習數(shù)學并不是枯燥無味的題海學習，而是趣味滿滿的自主探究學習。學習的最終目的是讓學生在學習過程中掌握學習的方法，不只是讓學生擁有知識。教會學生掌握科學的學習方法，靈活多樣地進行學習，要想學會首先要會學。
總之，在現(xiàn)代教育實施過程中，注重于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會在教學過程中自主地去探索去思考，使得學習達到事半功倍的效果。體會到了數(shù)學的多姿多彩、生動有趣，也有效地掌握了學習的方法，這才是學習的最終目的。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十九
摘要：自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。激發(fā)興趣，為學生創(chuàng)設自主學習的情境。放手自讀，培養(yǎng)學生自主學習的獨立性。相機引導，調動學生自主學習的主動性。主動探究，保護學生自主學習的創(chuàng)造性。善用課堂，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。只有為學生創(chuàng)造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優(yōu)質服務，學生的自主學習才會持久。
關鍵詞：興趣放手引導探究。
《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”其中把“自主”學習放在了首位，說明了自主學習應是學生學習語文最主要的方式。自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習，而自主學習是教育機構(學校)提供多種學習媒體，由學習者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。
愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師?！睂W生只有對語文產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去學習。
1.成功導入新課，誘發(fā)學習興趣。
成功的導入，能誘發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開始。在《幸福是什么》的教學中，我首先舉了幾個“幸?！钡睦樱海?）小明幫助殘疾老人挑水，他很幸福。（2）小時每天上學放學都有車接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，還有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小紅每天晚上服侍生病的媽媽后，才去做作業(yè)，她很幸福。然后要求學生回答哪些情況是真正的幸福。學生各抒己見，氣氛熱烈。此時，我便抓住學生有濃厚興趣的時機引導說：“幸福是什么？怎樣才算真正的幸福？請大家看課文體會它的含義?！边@樣的導入，讓學生帶著疑問看課文，他們總想解開“幸?！敝i，因而就把學生的心緊緊地吸引到了課堂上。
2.創(chuàng)設情境，增強學習興趣。
課堂教學要激發(fā)學習興趣。對于小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內容之中。如我在教《海底世界》時，就設計了“海龜爺爺漫游海底世界”這一情節(jié)，引導學生學習課文。課始，播放多媒體課件，顯出海底的畫面，然后導入新課，提出問題：同學們，你到過海底嗎？你知道海底有些什么嗎？現(xiàn)在請同學們穿上潛水衣，戴上潛水鏡，跟著導游海龜爺爺去漫游海底世界，好嗎？總結全文時，請同學們各自向海龜爺爺匯報自己漫游海底世界的感受。這是一個新奇的教學設計，符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學，以境誘人，以情感人，情境交融，形象生動。
3.開展學習競賽，激發(fā)學習興趣。
小學生爭強好勝，最喜歡比個輸贏。語文課上，根據(jù)教材的特點，開展小型的學習競賽，也可激發(fā)學生的學習興趣。例如《鯨》這一課，課文3--7小節(jié)從種類、生活習性方面向我們介紹了有關鯨的知識。教學該部分時，請同學們自學課文3--7小節(jié)，以六人小組為一個單位，開展知識競賽，比一比，看哪一組學得好。先進行必答題。（必答題題目圍繞書本知識，較簡單）每個小組都認真地投入，學習興趣很濃。必答題部分各個小組回答得準確、流利。接著再進行搶答題。該部分，配以多媒體課件演示，如：1看鯨吃食的錄像，請你辨認鯨的種類。2、根據(jù)水柱的不同的樣子辨認鯨的種類。3、用筆畫出鯨睡覺時的樣子等。同學們興致極高，課堂氣氛十分活躍，而且知識掌握正確。這種設計，激發(fā)了學生的學習興趣，語文課堂教學起到事半功倍的效果。
語文自主學習的獨立性，主要指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務的目的。其路徑是引導學生主動探求，把大量時間還給學生，讓他們在閱讀實踐中體驗和感受。在語文課堂教學中，學生的自主學習，主要通過下列四種形式來體現(xiàn)：1.讀書：課堂上安排較充分的時間讓學生讀書。以學生個人的朗讀、默讀、瀏覽為主。并要求學生讀書時，圈點、劃、批，不斷實踐，逐步養(yǎng)成讀書動筆的習慣，鼓勵學生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。2.思考：學生讀書時，讀思結合，讓學生帶著問題讀書，針對問題，對文章的'詞、句、段、篇進行分析、綜合、抽象、概括，理解內容和積累語言，這正是學生通過自己思維，達到思有所悟的境界。3.議論：學生通過讀書思考，對課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學生交流、改進，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。4.質疑：善于提出自己的問題，讓同學共同解決，在合作中進一步學習。
語文自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀、觀察、思考，改變過去呆坐靜聽、被動接受的做法。要發(fā)揮學生學習的主動性，教師要在學生閱讀時，做好激發(fā)、引導、點撥、小結的工作。
1.激發(fā)：老師在上課之初，向學生提出明確閱讀任務，結合理解課題，激發(fā)學生學深入閱讀的學習熱情。在閱讀環(huán)境上，創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調的課堂氣氛，并把學生帶入文章的意境里，讓學生置身于文章之中，學習語言、感受形象、體會感情，讓學生一直保持旺盛的求知狀態(tài)。
2.引導：指導學生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設計學習步驟，提示科學實用的學習方法，為學生指明道路。并在學生求知興趣最高的時機，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學生經(jīng)過努力才能答得出來的，有利于學生認識事物的本質。
3.點撥：在學生自主讀書時，會遇到成人意料之外的障礙，老師相機點撥。對學生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點，使學生明確認識；對學生百思不得其解的地方，老師進行必要的講解和說明，在學生山窮水盡疑無路之時，老師點撥，使其柳暗花明又一春。
4.小結：在學生討論時，老師抓住時機進行小結，小結包括學習一個段落后小結和學習全文后總結。學生能小結的可以引導學生小結，小結內容要簡明扼要。
語文自主學習的創(chuàng)造性，主要指學生變換思考角度，敢于質疑，對語言文字的學習理解有獨到見解，能創(chuàng)造性運用所學的知識。在語文教學中，有的老師為了趕進度，應付考試，強調所謂“統(tǒng)一認識，統(tǒng)一答案”。然而，學生的差異是客觀存在，對問題的認識和感受自然也有不同，教師要尊重學生的獨特感受，才能促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因而，“統(tǒng)一認識，統(tǒng)一答案”的做法必須改革。
《揠苗助長》是一則古代寓言，我在教學中采用了以演助讀的方式，再現(xiàn)情境。在初讀的基礎上，學生分組熟讀，設計表演的動作，然后派代表表演進行匯報表演，并聯(lián)系課文進行評議。各小組代表表演拔苗過程。有一位學生“邊拔邊笑”，大家提出異議。教師要求學生從課文中找根據(jù)。有的學生評議：這是“他”好不容易（終于）“想出”的“辦法”，以為不會“白費”力氣，所以認真地用力拔，不可能邊拔邊笑；拔苗要花力氣，“他”拔得“筋疲力盡”，怎么會笑呢？還有一位學生大膽提出：課文中的插圖，畫了“他”拔苗時的笑臉，是不正確的。就在大家為這些同學鼓掌時，另一位同學站起來，發(fā)表了不同的看法：表演的同學演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是滿懷希望來拔苗的，看到禾苗“長高”，他自然滿心歡喜，即使累得筋疲力盡，也會露出微笑。這兩種意見都迸發(fā)著學生創(chuàng)造思維得火花，教師都要給以鼓勵。在此基礎上進行討論，看哪種意見更接近課文的意圖。學生大膽想象，大膽表演，大膽指出插圖錯誤，并各抒己見，評議表演優(yōu)劣，找出文中依據(jù)，說出理由。在老師的鼓勵下，學生發(fā)現(xiàn)了問題，分析問題，解決問題，使整個教學過程，成為學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的過程。
五、善用課堂，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
知識那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在學生自主閱讀的過程中，教師角色功能，理應從字詞句篇等知識的講解、傳授轉向教給閱讀方法，指導學生自己運用方法去自主閱讀。為把閱讀方法的精髓，變成學生實踐操作的行為步驟，使學生按閱讀程序一步一步地去自主閱讀。例如：我在字詞教學方面為學生設計了以下程序：
1.自讀課文有關句段，畫出要解釋的字詞；
2.查閱工具書、參考書，弄清要解釋的字、詞的主要意思；
3.結合上下文和語言環(huán)境，用自己的話講出字、詞的主要意思；
4.與同學、老師交流，看看自己對字、詞的理解。
總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，只有為學生創(chuàng)造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優(yōu)質服務，學生的自主學習才會持久。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇一
論文摘要：學習困難問題一直困擾著廣大家長和教師。大多數(shù)學習困難學生的學習動機低下，學習自信心不足，自我效能感水平較低，這都會對學生以后的學習、生活產(chǎn)生不良影響。很多研究表明，學業(yè)成績與學生的自我效能感呈顯著正相關，因此研究自我效能感問題十分必要。在學校教育方面，影響因素主要有競爭獎賞結構、不平等的師生互動等。本文通過對這些主要因素的分析，力圖尋找增強學習困難學生自我效能感的途徑，以便學習困難學生能夠更好地適應當今的學校教育，更好地完成學業(yè)，滿足廣大教師、家長的期望。
自20世紀80年代以來，很多學者就對學習困難學生進行了大量研究。結果表明，大多數(shù)學習困難學生的學習動機不足，缺乏自信心，自我效能感水平遠遠低于學習成績優(yōu)秀的學生，因此，尋找學習困難學生自我效能感提高的途徑對于解決學習困難問題具有重要意義。
1、學習困難。
有關學習困難的界定，可謂仁者見仁智者見智，目前尚無統(tǒng)一的界定標準。維基百科中認為，學習困難是指智力基本正常的學齡期兒童學業(yè)成績明顯落后的一類綜合征。一般是指有適當學習機會的學齡期兒童，由于環(huán)境、心理和素質等方面問題，致使學習技能的獲得或發(fā)展出現(xiàn)障礙。表現(xiàn)為經(jīng)常性的學業(yè)成績不良或因此而留級。還有學者界定，學習困難是指智力正?；蚪咏５膬和谝粋€或多個方面的學習成績與其智力水平所期望的成績相比顯著落后，主要表現(xiàn)在聽、說、讀、寫、思維、運算等方面的能力低下。總而言之，筆者認為學習困難是指學齡期兒童未能達到該階段一般性學習標準的綜合征，主要表現(xiàn)是智力正常而學習成績顯著落后。
2、自我效能感。
自我效能感指人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。這一概念是班杜拉最早提出的。在80年代，自我效能感理論得到了豐富和發(fā)展，也得到了大量實證研究的支持。自我效能感是個體對自己能否實施某種成就行為的能力判斷，它意味著個體是否確信自己能夠成功地進行帶來某一結果的行為。當確信自己有能力進行某一活動時，他就會產(chǎn)生高度的“自我效能感”，并會去實施該活動。例如，學生不僅知道認真聽講可以帶來理想的成績，而且還感到自己有能力聽懂教師所講的內容時，才會認真聽課。在這里，自我效能感是指個體在進行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的主觀判斷。換句話說，是人對自己行為能力的主觀推測。
3、自我效能感對學習困難學生的影響。
（1）影響學習困難學生（以下簡稱“學困生”）的學習動機。自我效能感高的學生學習動機強烈，積極性高，對自己的學習能力充滿信心，認為只要努力學就能成功。相反，自我效能感低的學困生則學習動機不強，對自己學習的能力信心不足，每當在學習中遇到困難時就認為自己能力不夠，于是不加嘗試便放棄了，更不愿付出更多的努力和采取相應的策略去應對學習中出現(xiàn)的困難。
（2）影響學困生的歸因方式。自我效能感高的學生將學習的成功歸因于自己的能力，而把學習的失敗歸因于努力不足。這種積極的歸因方式反過來又會促使學生提高動機水平，從而提高學業(yè)成績。自我效能感低的學困生則把學習的成功歸因于運氣、他人的幫助等外界因素，而把失敗歸因于能力不足。這種消極的歸因方式顯然會降低學生的動機水平，從而降低學業(yè)成績。
（3）影響學困生學習目標的確立。自我效能感高的學生選擇適合自己的、具有挑戰(zhàn)性的學習目標，為自己制訂成功的學習計劃，有實現(xiàn)目標的堅定信心。而自我效能感低的學困生則恰恰相反，他們的學習目標不切實際，目標要么過高要么過低。過低的目標容易成功，起不到促進學習提高能力的作用；而過高的目標又恰好給學困生找到了失敗的借口，認為由于任務太難，不能成功理所當然，這同樣也不利于自身學習能力的提高。
（4）影響學困生的身心健康。堅信自己學習效能的學生傾向于信心十足、心情愉快地從事學習及其他活動，而學困生由于自我效能感偏低，他們往往夸大任務的艱巨性，把注意力集中于自身的不足，擔心失敗的不幸結果，更多地強調自己的無能為力和學習中的困難，因而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問題，從而影響其學習效能和心理健康。
家庭、社會、學校等因素都會對學生的自我效能感的發(fā)展產(chǎn)生影響。學校不僅是培養(yǎng)學生自我效能感的機構，同時也是檢驗學生自我效能感的機構。因此，相比于其他因素，學校教育更能影響學生自我效能感的發(fā)展。下面從學校教育（狹義上可稱之為“教學”）方面探討影響學困生自我效能感發(fā)展的因素。
1、競爭獎賞結構影響學困生的自我效能感。
獎賞結構主要有三種。競爭獎賞結構要求學生之間進行相互比較，只有自己的成績超過其他學生才算是成功，才能得到獎賞；合作化獎賞結構強調每個小組之間進行比較，個體所能得到的獎賞依賴于該小組能否成功；個體化獎賞結構強調自我比較，即將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較，只要學生現(xiàn)在的成績超過過去的成績就算成功，就能得到獎賞。在當今我國學校教育的獎賞結構中，大多還屬于競爭獎賞結構。
（1）競爭獎賞結構影響學困生的自我效能感。實踐的成敗經(jīng)驗是學生建立自我效能感的主要信息源。成功的'經(jīng)驗使學生對自己的能力充滿信心，從而增強自我效能感；反復的失敗使學生對自己失去信心，從而降低自我效能感。在學校各種各樣的測驗中，普遍認為考試成績名列前茅的學生才算是成功的，才能得到獎賞。這種要求學生名列前茅、相互比較的競爭獎賞結構使得少數(shù)學生能夠成為成功者，大部分學生則成為失敗者。特別是學困生，更容易成為失敗者。這種在競爭中反復失敗的體驗使學困生對自己的能力失去信心，從而有礙他們自我效能感的發(fā)展。
（2）競爭獎賞結構影響學困生的歸因方式。埃姆斯等人對獎賞結構與兒童的歸因方式進行了大量研究。他們發(fā)現(xiàn)，在競爭獎賞結構下，成功的兒童傾向于對自己做能力強的歸因，并導致積極的情緒反應；失敗的兒童傾向于對自己做能力差的歸因，并導致消極的情緒反應；在非競爭結構下，無論成功還是失敗的兒童都對自己做能力強的歸因。競爭獎賞結構為何導致學生對活動成敗作能力歸因呢？這是因為競爭獎賞結構強調社會比較，這種社會比較使個體的注意力集中在能力上。他們常想：“我聰明嗎？”因此，競爭結構下的成功被認為是自己能力強的表現(xiàn)，而失敗則是自己能力弱的證明。因此，學校教育中的競爭獎賞結構會使學困生將失敗歸因于能力不足，從而削弱他們的自我效能感。
（1）不平等的師生互動影響學困生的成敗經(jīng)驗，進而影響他們自我效能感的發(fā)展。在課堂上，教師與學習成績不同的學生的交往過程是不相同的，主要表現(xiàn)在所提問題的難度、對學生回答的反饋、互動時間以及互動次數(shù)等方面。研究發(fā)現(xiàn)，在課堂上當回答問題正確時，優(yōu)等生更容易受到表揚。而回答問題錯誤時，學困生更容易受到批評。除此之外，當優(yōu)等生和學困生在回答不出問題時，教師愿意繼續(xù)花在優(yōu)等生身上的功夫（重復問題、提供線索）是學困生的2倍。這些不平等的師生互動都會影響學困生自我效能感的發(fā)展。本來學困生就很少有機會參與課堂互動，當他們回答不出問題時教師又很少給予思考的時間、提供必要的線索，這樣一來，學困生在課堂上體驗成功的機會越來越少，進而阻礙了他們自我效能感的發(fā)展。
（2）不平等的師生互動以社會勸導效能信息的形式影響學困生自我效能感的發(fā)展。社會勸導效能信息是指人們受到他人（特別是重要他人）的言語暗示、言語鼓勵，相信自己具有從事某項活動的效能。它是人們建立自我效能感的又一重要信息源。學生對自我能力的認識很容易受教師對他們言語評價的影響。在課堂交往活動中，成績好的學生答對了，往往會得到教師的肯定性反饋；若他們答錯了，教師一般也不會過多指責和批評，而是盡力為其解釋原因。然而對差生的反饋就不一樣了，他們答對了，得到的往往只是淡淡的回應。即便有時受到教師表揚了，大多也是言不由衷。若學困生答錯了，則更可能遭致批評。教師對學困生正確回答問題的漫不經(jīng)心，對他們不能回答或回答錯了的指責、批評，都會使他們低估自己的能力，從而降低他們的自我效能感。
1、建立個體化和合作化的獎賞結構。
競爭獎賞結構能夠增加優(yōu)等生的自我效能感毋庸置疑，但這也不可避免地會阻礙學困生自我效能感的發(fā)展，所以還要建立個體化和合作化的獎賞結構。引導學生作自我比較（個體化獎賞結構），將自己現(xiàn)在的成績與過去的成績進行比較，只要有進步即為成功，就能得到獎賞。通過增加獲得成功的機會增強自信，從而提高自我效能感。另外，還可以強調小組之間的比較（合作化獎賞結構），如小組共同努力完成一個目標，共同取得成功。注意要把課堂表現(xiàn)優(yōu)秀的和課堂表現(xiàn)較差的學生分在一組，這樣就會增加課堂表現(xiàn)較差的學生體驗成功的機會，從而增強這類學生的自我效能感。
2、培養(yǎng)學困生積極歸因。
自我效能感與人們的歸因方式存在交互作用。自我效能感高的學生將成功歸因于內部的穩(wěn)定因素，如能力；將失敗歸因于內部的可控因素，如努力不足。這種積極的歸因方式能增強學生的自我效能感。當然，培養(yǎng)學困生積極的歸因方式也不能一味強調努力不足，否則會使學生產(chǎn)生力不從心之感，反而挫傷其自我效能感。要助其全面分析失敗原因，客觀面對學習中的失敗，利用積極的歸因方式逐步提高自己的自我效能感。
3、利用和發(fā)揮學生的優(yōu)勢智力。
傳統(tǒng)的智力理論認為智力是一種單一的能力。而近年來新發(fā)展起來的多元智力理論中對學校教育影響力最大的是斯滕伯格的三元智力理論和加德納的多元智力理論。從多元智力理論中不難發(fā)現(xiàn)，學生的每一種天賦（智力）都可成為幫助學生取得學習成功的手段，因此教師應善于發(fā)現(xiàn)學生的天賦，并在他們遇到困難時引導他們利用自己的天賦取得成功，建立起對學習強烈的自我效能感。
4、幫助學困生設定恰當?shù)哪繕恕?BR> 班杜拉認為，自我效能感通過目標設定來影響動機。優(yōu)等生因在學習中投入較大、能力較強、能夠較好地實現(xiàn)目標，學習成績較好而經(jīng)常受到老師和同學的稱贊，所以其自我效能感會逐步提高。而學困生則相反。這時，教師就可針對學生的實際情況，分別設定合適的學習目標。目標必須是經(jīng)一定努力可實現(xiàn)的，其實現(xiàn)可以讓學困生認識到自己的進步，提高自我效能感，激發(fā)潛在的學習動力，并在學習活動中持之以恒，直到長期目標的實現(xiàn)。另外，還要引導學困生樹立起自我比較的概念，讓他們明白，成功不是與別人相比而是成為最好的自己，使他們經(jīng)常從自己身上發(fā)現(xiàn)優(yōu)點和進步。當他們遇到失敗時，應盡量避免對他們進行批評和指責，盡量將他們與能力相似的同學比較，當他們取得好成績時及時鼓勵，鞭策其進步，從而逐步使其建立自信心，提高其自我效能感。
5、以積極心態(tài)看待學困生。
教師的期待能激發(fā)學生的潛能。當教師認為學生有潛能、有培養(yǎng)前途時，就會對學生產(chǎn)生良好的期待，這種期待會表現(xiàn)在教師的態(tài)度和行為上。當學生感受到教師的期待時，就會產(chǎn)生符合教師期望的努力。這就是教師的期待效應，又稱“皮格馬利翁效應”。
在教學中，教師對學生的態(tài)度和期望會自覺不自覺地表現(xiàn)出來，使學生獲得不同的感受，進而影響他們的學習情緒。由于學困生成績較差，所以經(jīng)常不被寄予厚望和關注。他們似乎習慣了責備多、表揚少。實際上，這些學生更需要老師的鼓勵和關懷，他們的學習積極性和自信心更需要教師的培養(yǎng)、呵護，更需要教師對他們抱有信心和期望，更需要教師以激勵的言語啟迪他們的潛能，肯定他們的進步。因此，在教學中，教師要通過表情、語言、鼓勵給予他們積極的期待，使他們克服緊張與不安，大膽參與實踐，充分表現(xiàn)自我。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇二
該研究運用情境實驗和問卷測量的方法,初探了一般自我效能感與自我監(jiān)控不同的學生在合作學習的小組活動自評中的差異.結果表明,一般自我效能感高的被試對小組活動的價值評價比一般自我效能感低的'被試更積極;但在對組織者的評價和對合作學習的喜愛程度上不如一般自我效能感低的學生.自我監(jiān)控高的學生比自我監(jiān)控低的學生對組織者有更積極的評價,但在對合作學習的喜愛程度上卻比不上自我監(jiān)控低的同學.
作者：程樂華潘燕華作者單位：程樂華(中山大學心理系,廣州,510275)。
潘燕華(華南師范大學心理系,廣州,510631)。
刊名：心理科學pkucssci英文刊名：psychologicalscience年，卷(期)：27(5)分類號：關鍵詞：一般自我效能感自我監(jiān)控合作學習小組活動自評
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇三
論文摘要：社會的巨變對人們的心理素質提出了前所未有的挑戰(zhàn)，而自我效能感是人們良好心理素質的基礎，是成功地完成某一活動的關鍵心理因素。本文以自我效能感理論為基礎，闡述了學習自我效能感對小學生的重要性，并從四個方面探討了小學生學習自我效能感培養(yǎng)的基本途徑，即體驗成功、確立學習掌握目標、對學習進行積極歸因，建立有效的激勵機制。
自我效能感（self―efficacy）理論是近年來心理學領域，尤其是教育心理學研究的一個熱點。最早是由美國心理學家班都拉（a。bandura）在20世紀70年代末期提出來的。自我效能感是指人們對自己能否成功地完成某一成就行為能力的主觀判斷和推測。舒爾克（d。h。schunk）和日爾曼（b。j。zimmerman）等人研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感和人們的成就有直接的正相關，高自我效能感的人在活動中表現(xiàn)出適當?shù)淖孕牛瑫〉酶嗟某晒?，而低自我效能感的人則表現(xiàn)出自卑，影響其自身能力正常的發(fā)揮，降低人們取得成功的概率。學生自我效能感是指學生在學習活動中對自己成功完成學習的能力的推測和判斷。小學生正處于剛剛進入學校學習不久，自我意識增強，比較關注自我及他人對自己的評價、重視自己在群眾中的地位。學習自我效能感對小學生的形成良好的學習習慣起著至關重要的作用。適當?shù)膶W習自我效能可以彌補學生學習能力的不足，而過高或過低的自我效能則會限制學生學習能力的正常發(fā)揮。
自我效能是對特殊任務的自信，是對可能的操作結果的整體范圍上的評價，而不是對單一的結果評價。自我效能這一概念對于目標和期待都是很重要的。當目標是自我設定時，高自我效能的人比低自我效能的人設定更高的目標。高自我效能的人能更好地分配目標，為獲得目標能夠發(fā)現(xiàn)和使用更好地任務策略，有更多的積極反饋。當自我效能較高時，人們會有較高的期待，當自我效能較低時，人們則會有較低的期待。
學習自我效能是學習者對學習結果的控制信念，對個體行為的成功是有重要作用的。自我效能體現(xiàn)了個體作為一個agency的能動作用。學習者相信自己的能力時，才會對學習結果有積極的期待，并努力縮小成就目標與期待間的差異。
1、影響小學生的學習動機。
小學生的學習自我效能感決定著其對學習行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境，進而可以避免失敗的產(chǎn)生；而承擔并執(zhí)行那些他們認為自己能夠做的事情。有較高學習自我效能感的學生，會相信自己的學習能力，進而有較強的學習動機。千方百計地研究學習方法，并對自己的學習不斷地進行自我監(jiān)控和自我調節(jié)，盡力使學習取得良好效果?？梢?，積極的自我效能感可以培養(yǎng)中學生對學習的興趣和積極的承諾，并促進其學習勝任能力的發(fā)展。
2、影響小學生克服學習困難的態(tài)度。
效能判斷決定著人們將付出努力的程度，以及在遇到困難或不愉快時的堅持性。小學生承受挫折的能力較弱，學習上的困難容易使學生歸因于自己能力的不足。小學生的自我效能感越強，就會越發(fā)努力地參與到學習中，遇到學習障礙就越能夠堅持下去。遇到學習困難時，那些對其能力懷疑的學生會放松，或完全放棄；而具有很強自我效能感的學生則以更大的努力去迎接挑戰(zhàn)。比如，當小學生接收到對自己學習的消極評價，自我效能感強的學生就會總結教訓，相信自己可以改正不足，取得成功；相反，自我效能感低的學生則會認為自己一無是處，失去學習的動力和信心。
3、影響小學生潛能的發(fā)揮。
學習自我效能感直接影響小學生的思維模式和情感反應模式。學習自我效能感低的學生與環(huán)境作用時，會多想到自己的不足。作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際上更嚴重。這種思想會產(chǎn)生心理壓力，使其將更多注意力轉向可能的失敗和不利的后果，而不是如何有效地運用其能力實現(xiàn)目標，束縛了自己能力的正常發(fā)揮；有充分學習自我效能感的學生則將注意力和努力集中于情境的要求上，并被障礙激發(fā)出更大的`努力，進而促進其潛能的發(fā)揮。但不同的學生受影響的程度也不一樣。對于先前已經(jīng)具備很強學習自我效能感的學生而言，偶然的失敗不會影響其對自己能力的判斷，他們更有可能尋找環(huán)境因素、努力不足或策略方面的原因。這樣，失敗反而能提高其學習信念，因為他們覺得，改進后的策略會獲得將來的成功。小學生往往無法擺脫最初學習失敗帶來的各種壓力而一蹶不振，影響到正常學習能力的發(fā)揮。
1、體驗成功。
自我效能感的提高是成功的積累。因此，小學生自我效能感提高的關鍵是能夠體驗到學習的成功，讓他們感到自己沒有白白地付出努力。即便是老師一點點的認可和鼓勵，如一個點頭動作、一個微笑、一個鼓勵的眼神，對小學生在學習上的進步和成長都是至關重要的。因而，在對小學生進行評價時，在指出問題和不足的同時，一定要給予一定的積極評價，讓其體驗到學習的成功，這是提高小學生自我效能感的關鍵。
2、對學習效果進行直接而及時地反饋。
當人們進行完一項活動后，非常想得到他人的評價。每一次努力之后，小學生自己會對自己的學習進行反思和總結。同時他們也需要來自外界的評價，因而及時對學生學習結果進行評價，是提高小學生自我效能感的一個重要途徑。另外，最好給學生直接的反饋，在共同的情境中，針對相應的問題，教與學的雙方進行交流，學生能清楚了解自己學習的優(yōu)劣，在提高學習效能感的同時，使學生在將來的學習中有明確的改進目標。當然，教師要注意不要把對某個學生的評價在其他同學中傳播。
3、使學生確立學習的掌握目標。
教師一定要幫助學生樹立起明確的學習目標，越具體越好。同時，更要讓學生樹立掌握目標。戴維克等人把人們的成就目標分為兩大類，一類是操作目標，指向外界，人們的活動目標是為了取得外界良好的評價；另一類是掌握目標，指向任務本身，人們活動目的是為了掌握知識和發(fā)展自身能力。他們研究還表明，掌握目標可以促進人們對所從事活動的持久興趣，促使人們不斷地克服行動中的困難，表現(xiàn)出堅韌的行為，使人們取得更大的成就。因此，小學生在學習中應樹立掌握目標，從提高自身的學習能力出發(fā)，不斷地克服學習中存在的不足，這樣能夠減少挫折感的產(chǎn)生，提高學習的內在興趣，進而提高自己的學習自我效能感。
4、對學習成敗進行積極的歸因。
維納等人認為人們將從四個方面對自己行為結果進行總結，即內部和外部，可控和不可控。內部可控的因素主要指努力，內部不可控的因素主要指個人能力。如何看待成功和失敗的具體因素會影響自我效能感。小學生將學習成功歸因于偶然的機遇，或者將學習失敗歸因于能力不足，都會降低其學習的自我效能感；相反，如果將學習的成功歸因于自己的努力和能力，將學習失敗歸因于自己努力不夠，而非能力不足，會增強學生的學習自我效能感。教師應將學生學習的成功與努力和能力相聯(lián)系，將學生學習的失敗與缺乏努力而不是與無能相聯(lián)系，這樣會使小學生的學習效能感有顯著提高。
5、建立有效的激勵機制。
當人們的需要得到滿足時，人們會產(chǎn)生相應的滿足感，也會增強其自我效能感。阿爾德夫的生存關系成長理論中將個人的需要分為三個層次：生存、相互關系和成長。生存的需要是最基本的，主要是衣食住行等物質需要；相互關系和諧的需要是指友誼、愛和歸屬的需要；成長的需要是指個人在事業(yè)上、前途方面發(fā)展的需要。根據(jù)以上理論，建立合理的激勵機制會有效地提高學生的學習自我效能感受。如在學校里創(chuàng)造一種和諧、自在的學習心理氣氛，讓每一個學生體驗到自我，沒有心理負擔，輕松地進行學習，這樣會促進學習成功，進而提高學習自信心。另外，當學生取得進步時，給以適當獎勵，學生能從中獲得自己進步的信息，會極大地增強自我效能感。在實施獎勵時應注意，獎勵與學生的進步情況相聯(lián)系，獎勵的形式以精神獎勵為主，適當物質獎勵。
參考文獻：
2。schunkd。h，zimmermanb。j。
3。付桂芳。自我調節(jié)學習模型的建構。吉林大學博士論文。2004。
5。蕭鳴政?！度肆Y源開發(fā)與管理――在公共組織中的應用》。北京大學出版社，
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇四
摘要：自主學習意識的研究對于解決大學生的學習困境具有重要意義。自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點。自主學習意識具有復雜內涵，是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱，其結構要素包括主體意識、學習動機、目標意識、自我效能感、方法意識、信息篩選意識和自我評價意識。
動遷移轉換加工，完成于學習者形成具有個人特征的有意義的知識。沒有學習者的自主學習意識，就無法使其主動進入學習過程，所以自主學習意識是啟動學習過程，并使學習者的學習行為具有主動建構特征的起始點，決定著學習過程的發(fā)生、影響著學習過程的走向和結果。
（4）意識是一系列復雜的心理活動。自主學習意識是人類復雜意識結構中的一部分，自主學習意識的屬性為：內生于學習者的內心，是內在心靈對于學習的某種主觀狀態(tài)；以學習意愿為驅動力量；反映學習者對于“學習”的認識；是關于學習的系列心理活動的總和。
所以自主學習意識內涵要素應當包含：學習者主體視角下的主觀狀態(tài)；主動意愿；對于學習的認識；以及系列心理過程。總體來說自主學習意識是學習者自覺主動地覺察與認識自己的學習的一系列心理活動的總稱。
加維斯認為學習是把經(jīng)驗轉換為知識、培養(yǎng)技巧和生活態(tài)度的過程，是一個復雜長期的系統(tǒng)過程。這個復雜過程有幾個主要要素：差距、決定學習、參與形態(tài)、設定目的和目標、內容、方法、思考、語言、評估與行動、結果等。自主學習意識反映學習者對于學習的認識，自主學習意識的構成要素應當與學習過程的結構要素相對應。其構成要素應當包括：
1.主體意識。
在學習過程中學習者應當具有學習者本位觀，即一切學習過程都應當以學習者為中心。在多元化的教育學的參與群體中學習者始終是核心。明確這一點有利于學習者始終以自我需求和自我滿足為學習的原動力，而不是為了升學等目標開展學習。
2.學習動機。
學習動機是指引起學生學習活動、維持學習活動，并指引學習活動趨向既定目標的心理傾向。根據(jù)學習動機起作用時間的長短，可以把學習動機分為直接的近景性學習動機和間接的遠景性學習動機。
3.目標意識。
學習者應當預設自己的學習要獲得何種程度的知識發(fā)展，要達到什么樣的效果，從而明確學習的方向。學習目標也可以作為檢驗學習效果的標準和參照，學習目標與學習動機是學習意識結構中重要的激勵要素。
4.自我效能感。
自我效能感用于解釋一個人對能成功地執(zhí)行任何特定行動任務的期待。學習過程中的自我效能感，是指個體對應付學習環(huán)境和學習過程中的各種挑戰(zhàn)或事物的總體上的自信心。學習者在學習中具有自我效能感，意味著其具有相信自己能夠完成預期學習目標的信心，是一種內心的自我肯定和自我激勵的意識。
5.方法意識。
學習者應當具有為了達到學習目標而采用恰當方法的意識，并具有了解并能應用多種學習方法的良好方法素養(yǎng)，同時理解方法與目標需要謹慎選擇和匹配，方法的功效可能隨著環(huán)境的影響而有著不確定的變化，并具有結合學習實際調整方法的意識。
6.信息篩選意識。
面對廣博的信息海洋，學習者應當具有理智過濾和選擇的意識，這種對于信息的篩選應當是自覺的、主動的，是緊密切合學習目標的自主選擇學習內容的過程。由于學習者經(jīng)驗的限制，對于信息的篩選可以借助他人的幫助。
7.自我評價意識。
即對于學習效果的自我判斷和評價，是一種自我反饋機制，同時也是維系學習者持續(xù)學習或進入新一輪自主學習過程的推動力。
（作者單位遼寧科技大學經(jīng)濟與法律學院）。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇五
摘要：著重對當前大學英語學困生在學習中面臨的問題進行探討，有針對性地對其自我效能感進行詳細研究，提出了對英語學困生自我效能感的建議。
自我效能感是班杜拉1977年第一次在其論著《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中提出，指“人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信念”.自我效能感講究把以個體身心機能的發(fā)揮為動力作為基本角度，因此，它是個人以其自我為對象的一種思維模式。班杜拉將其分為三個層次，分別為具體任務、領域自我、一般自我效能感。
班杜拉發(fā)現(xiàn)自我效能感發(fā)展的基礎是要有一定的知識和信息，個體在行為中獲得效能感主要通過替代經(jīng)驗、言語勸導、親歷經(jīng)驗、情緒反應和情境條件等五個方面來實現(xiàn)。
研究表明，學生的自我效能感對其英語學習成績非常有影響。這主要表現(xiàn)在三個方面：第一，自我效能感使得學生自主下定目標。學生的自我效能感強，那么他在英語學習中設置的目標或難度也就更高。第二，自我效能感提升其對待困難的耐心。當學習中遇到困難時，擁有較強自我效能感的學生會認為只要通過自己的不斷努力，一定可以實現(xiàn)預先制定的學習目標。第三，自我效能感影響學生的思維方式。自我效能感較強的學生懂得利用自身優(yōu)勢，充分利用已經(jīng)學習的知識來融會貫通新的知識，()從而提升自己的技能。相反，自我效能感較差的學生往往更多關注自身的缺點和學習的高難度，這使得他們無法集中注意力去達成學習目標?？傊?，自我效能感跟學生英語水平之間的關系是雙向的`。
二、大學英語學困生現(xiàn)狀調查。
1.現(xiàn)狀調查分析。
筆者所教學生有其特殊性，這些學生有相當一部分是藏族學生，他們絕大部分高考英語成績較低，且對很多人來說英語已經(jīng)是第三種語言（藏語、漢語、英語）甚至是第四種語言（藏語、漢語、日語、英語）了。加上西藏本身的基礎教育相對落后、特殊的地理環(huán)境，所以大部分藏族學生英語學習很困難。并且由于缺乏良好的學習習慣和方法，致使他們最終形成較強的自卑心理和壓力。通過文獻得知，2009年對大學生進行自我效能感量表（gses）測試，研究統(tǒng)計發(fā)放850份調查問卷，收回706份。結果表明，普通高校大學生自我效能感均分低于中等水平的學生占調查人數(shù)的27%.如下表：
2.原因分析。
（1）學生自身原因。
第一，學生自卑感強，壓力大。由于本校學生高考成績相對較低，所以在入學以后，自卑心理日漸加強，同時由于社會上的“名校熱”致使他們在社會上受到歧視，長期如此，他們便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的學習習慣以及英語學習自信。很多學生認為將來工作與英語沒有太大關系，學好英語還不如學好專業(yè)課。第三，經(jīng)濟條件較好，依賴性強，缺乏對事物的鑒別力。本校這些藏族英語學困生由于在畢業(yè)之后大部分回到西藏進行工作，所簽約工作單位整體不錯，經(jīng)濟收入也不錯，所以他們并不特別注重學習，對國家政策依賴性非常強。
（2）教師方面原因。
第一，很多教師普遍認為這些英語學困生是“后進生”,所以從心底沒有重視，缺乏責任心，敷衍了事。第二，缺乏針對英語學困生的特色教學方法，有的教師嘗試去改變教學策略，但是缺乏學生的配合，最終采取“放棄”的策略。
（3）學校管理方面。
第一，缺乏針對性的管理措施。學校對于學困生沒有明確的考核和獎懲制度，學生可以得過且過。第二，缺乏對英語學困生的關懷。學校針對英語學困生的交流活動較少，課程設置混亂、專業(yè)重復等各種問題無法幫學生在英語學習方面樹立正確的觀念。
1.進行正確歸因。
（1）學生自我歸因。
學生的自我效能感與其學習成果成正相關。對于英語學困生來說，對學習結果失敗歸結于不可控因素，長期如此，嚴重降低自我效能感，進而又影響到他們進行新的學習。因此要改變這種問題，就必須迫使他們改變歸因方式，防止錯誤的歸因，積極引導，讓其意識到努力可以戰(zhàn)勝智商和能力，并且意識到能力是后天習得的。
（2）教師歸因。
首先，在遇到學困生的英語學習問題時，教師要盡力保護學生的自尊心，讓其意識到?jīng)]有達到目標不是因為自身智商或能力因素，而是自己沒有努力或方法不對的結果。其次，教師要給予學生適當?shù)膸椭洼o導。對于英語學困生來說，教師主要集中于對學習方法的引導和學習過程的監(jiān)督。
2.增加英語學困生的成功體驗。
（1）樹立適當目標。
英語學困生一般都存在對自身學業(yè)的苦惱，因此，要給其設置適當層次的目標，特別是近期目標，一定要設置得具體、可執(zhí)行。
（2）提出針對英語學困生的教學方法。
第一，開展群體學習。學生可以一起學習、討論，以達到取長補短的目的。在英語學困生中，更應該多開展類似的活動來幫助他們降低學習的難度。第二，建立積極期望，避免消極否定。教師對學生不同的期望將產(chǎn)生不同的反應。教師若以消極的態(tài)度對待學生，這會嚴重地阻礙學生自我效能感的提升，因此，教師應該多多建立積極的期望。
教師可以從詞匯策略和口語策略方面訓練英語學困生的認知策略。第一，詞匯策略培養(yǎng)。教師要讓學生體會到詞匯對于語言的重要性，并且理解科學的單詞學習策略。同時，要著重強調記憶曲線規(guī)律，要求學生周期性加強記憶。第二，口語策略培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的音標發(fā)音、口語發(fā)音規(guī)律等，同時可以多讓學生觀看英語紀錄片、電視劇、電影方面的多種題材，讓學生不斷地模仿其發(fā)音。
自我效能感、學習策略、學業(yè)成績三者之間存在著顯著的正相關。在強調學生調整學習策略的同時，必須鼓勵學生進行自我調節(jié)，學會激勵自己主動學習。對于英語學困生而言，要加強他們對英語學習方法、學習調控的訓練，有意識地監(jiān)控他們的學習過程和結果，才能幫助他們調整學習狀態(tài)，以取得更好的成績。
參考文獻：
[1]郭本禹，姜飛月。自我效能理論及其應用[m].上海：上海教育出版社，2008.
[2]李新娥，原彥飛。自我效能感理論在教學中的應用[j].華北工學院學報：社科版，2001.
作者簡介：康軍娥（1978-），女，2002年畢業(yè)于西安外國語學院，講師，研究方向是大學英語教學和英語語言文學。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇六
摘要：著重對當前大學英語學困生在學習中面臨的問題進行探討，有針對性地對其自我效能感進行詳細研究，提出了對英語學困生自我效能感的建議。
（1）形成自我效能感。
自我效能感是班杜拉1977年第一次在其論著《自我效能：關于行為變化的綜合理論》中提出，指“人們對自己實現(xiàn)特定領域行為目標所需能力的信念”.自我效能感講究把以個體身心機能的發(fā)揮為動力作為基本角度，因此，它是個人以其自我為對象的一種思維模式。班杜拉將其分為三個層次，分別為具體任務、領域自我、一般自我效能感。
班杜拉發(fā)現(xiàn)自我效能感發(fā)展的基礎是要有一定的知識和信息，個體在行為中獲得效能感主要通過替代經(jīng)驗、言語勸導、親歷經(jīng)驗、情緒反應和情境條件等五個方面來實現(xiàn)。
2.自我效能感在英語學習中的作用。
研究表明，學生的自我效能感對其英語學習成績非常有影響。這主要表現(xiàn)在三個方面：第一，自我效能感使得學生自主下定目標。學生的自我效能感強，那么他在英語學習中設置的目標或難度也就更高。第二，自我效能感提升其對待困難的耐心。當學習中遇到困難時，擁有較強自我效能感的學生會認為只要通過自己的不斷努力，一定可以實現(xiàn)預先制定的學習目標。第三，自我效能感影響學生的思維方式。自我效能感較強的學生懂得利用自身優(yōu)勢，充分利用已經(jīng)學習的知識來融會貫通新的知識，()從而提升自己的技能。相反，自我效能感較差的學生往往更多關注自身的缺點和學習的高難度，這使得他們無法集中注意力去達成學習目標。總之，自我效能感跟學生英語水平之間的關系是雙向的`。
二、大學英語學困生現(xiàn)狀調查。
1.現(xiàn)狀調查分析。
筆者所教學生有其特殊性，這些學生有相當一部分是藏族學生，他們絕大部分高考英語成績較低，且對很多人來說英語已經(jīng)是第三種語言（藏語、漢語、英語）甚至是第四種語言（藏語、漢語、日語、英語）了。加上西藏本身的基礎教育相對落后、特殊的地理環(huán)境，所以大部分藏族學生英語學習很困難。并且由于缺乏良好的學習習慣和方法，致使他們最終形成較強的自卑心理和壓力。通過文獻得知，對大學生進行自我效能感量表（gses）測試，研究統(tǒng)計發(fā)放850份調查問卷，收回706份。結果表明，普通高校大學生自我效能感均分低于中等水平的學生占調查人數(shù)的27%.如下表：
2.原因分析。
（1）學生自身原因。
第一，學生自卑感強，壓力大。由于本校學生高考成績相對較低，所以在入學以后，自卑心理日漸加強，同時由于社會上的“名校熱”致使他們在社會上受到歧視，長期如此，他們便陷入了迷茫和困惑中。第二，缺乏良好的學習習慣以及英語學習自信。很多學生認為將來工作與英語沒有太大關系，學好英語還不如學好專業(yè)課。第三，經(jīng)濟條件較好，依賴性強，缺乏對事物的鑒別力。本校這些藏族英語學困生由于在畢業(yè)之后大部分回到西藏進行工作，所簽約工作單位整體不錯，經(jīng)濟收入也不錯，所以他們并不特別注重學習，對國家政策依賴性非常強。
（2）教師方面原因。
第一，很多教師普遍認為這些英語學困生是“后進生”,所以從心底沒有重視，缺乏責任心，敷衍了事。第二，缺乏針對英語學困生的特色教學方法，有的教師嘗試去改變教學策略，但是缺乏學生的配合，最終采取“放棄”的策略。
（3）學校管理方面。
第一，缺乏針對性的管理措施。學校對于學困生沒有明確的考核和獎懲制度，學生可以得過且過。第二，缺乏對英語學困生的關懷。學校針對英語學困生的交流活動較少，課程設置混亂、專業(yè)重復等各種問題無法幫學生在英語學習方面樹立正確的觀念。
1.進行正確歸因。
（1）學生自我歸因。
學生的自我效能感與其學習成果成正相關。對于英語學困生來說，對學習結果失敗歸結于不可控因素，長期如此，嚴重降低自我效能感，進而又影響到他們進行新的學習。因此要改變這種問題，就必須迫使他們改變歸因方式，防止錯誤的歸因，積極引導，讓其意識到努力可以戰(zhàn)勝智商和能力，并且意識到能力是后天習得的。
（2）教師歸因。
首先，在遇到學困生的英語學習問題時，教師要盡力保護學生的自尊心，讓其意識到?jīng)]有達到目標不是因為自身智商或能力因素，而是自己沒有努力或方法不對的結果。其次，教師要給予學生適當?shù)膸椭洼o導。對于英語學困生來說，教師主要集中于對學習方法的引導和學習過程的監(jiān)督。
2.增加英語學困生的成功體驗。
（1）樹立適當目標。
英語學困生一般都存在對自身學業(yè)的苦惱，因此，要給其設置適當層次的目標，特別是近期目標，一定要設置得具體、可執(zhí)行。
（2）提出針對英語學困生的教學方法。
第一，開展群體學習。學生可以一起學習、討論，以達到取長補短的目的。在英語學困生中，更應該多開展類似的活動來幫助他們降低學習的難度。第二，建立積極期望，避免消極否定。教師對學生不同的期望將產(chǎn)生不同的反應。教師若以消極的態(tài)度對待學生，這會嚴重地阻礙學生自我效能感的提升，因此，教師應該多多建立積極的期望。
3.加強英語學困生運用英語學習策略能力的訓練。
教師可以從詞匯策略和口語策略方面訓練英語學困生的認知策略。第一，詞匯策略培養(yǎng)。教師要讓學生體會到詞匯對于語言的重要性，并且理解科學的單詞學習策略。同時，要著重強調記憶曲線規(guī)律，要求學生周期性加強記憶。第二，口語策略培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的音標發(fā)音、口語發(fā)音規(guī)律等，同時可以多讓學生觀看英語紀錄片、電視劇、電影方面的多種題材，讓學生不斷地模仿其發(fā)音。
自我效能感、學習策略、學業(yè)成績三者之間存在著顯著的正相關。在強調學生調整學習策略的同時，必須鼓勵學生進行自我調節(jié)，學會激勵自己主動學習。對于英語學困生而言，要加強他們對英語學習方法、學習調控的訓練，有意識地監(jiān)控他們的學習過程和結果，才能幫助他們調整學習狀態(tài)，以取得更好的成績。
參考文獻：
[1]郭本禹，姜飛月。自我效能理論及其應用[m].上海：上海教育出版社，.
[2]李新娥，原彥飛。自我效能感理論在教學中的應用[j].華北工學院學報：社科版，.
作者簡介：康軍娥（1978-），女，畢業(yè)于西安外國語學院，講師，研究方向是大學英語教學和英語語言文學。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇七
通過對英語新課程標準的不斷學習以及對課堂教學的不斷探索，我認為除重視對學生基礎知識的夯實，技能、技巧和能力等方面的培養(yǎng)外，教學中還要點燃學生的學習激情，使他們在英語學習的過程中享受到學習的快樂。著名教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”動機是積極學習的源泉和原動力，興趣是間接推動學生積極學習的內在動力，是積極學習策略中最現(xiàn)實，最活躍的因素。對英語產(chǎn)生興趣，就能集中注意力，情緒高漲，充分發(fā)揮潛能，增強克服困難的意志。因此，多方面開發(fā)培養(yǎng)學生的學習興趣是我們英語教師進行教育的關鍵。
一、建立融洽的師生關系，激發(fā)學生的學習興趣。
成功的教學依賴于一種真誠的理解和相互信任的師生關系，依賴于一種和諧的課堂氣氛，教師要努力使課堂充滿無拘無束的氣氛，使學生和老師在課堂上“自由的呼吸”，如果不能造就這樣良好的教學氣氛，那任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。良好的師生關系是形成“無拘無柬”的教學氛圍，激發(fā)學生高昂的學習情緒，挖掘學生創(chuàng)造潛能的直接因素，它不僅會引起學生對教師的尊重和信任，而且還會使學生把對老師的愛遷移到老師所講授的學科上來。因此，建立良好地師生關系和形成良好的學習氛圍是上好一節(jié)課的基礎，是激發(fā)學生學習興趣的源泉。首先，老師關心，熱愛學生。心里學研究表明，想得到別人的愛和愛別人是人們普遍存在的一種心理需要。因此，課堂上老師對學生的一言一行，即使是關注的一瞥，一個信任的點頭，在學生眼中都是一種安慰和鼓勵。其次，適時、適當、真切地鼓勵學生的成功。尺有所短，寸有所長，學生在英語學習過程中哪怕是取得很小的成功或微弱的進步，教師都應該給予鼓勵，尤其是對“差生”，更要激發(fā)其成功動機。比如一段好的對話，一次測驗的好成績，都可以成為促進英語學習及其它方面成功的契機和內驅力。在課堂上，教師要經(jīng)常運用鼓勵性語言，有時甚至還可以借用掌聲進行鼓勵?！岸啻未碳ぁ笨梢允箤W生感受到成功的樂趣，進而產(chǎn)生興趣，激勵學習動機。再次。教師本人的能力和魅力。教師本人對教學的興趣和態(tài)度直接影響學生的學習興趣，影響學生學習的積極性和克服困難的意志和學習效率。一個對教學有興趣的老師，既教學有方，又充滿愛心，這樣學生就會“親其師，信其道”，從而激發(fā)學生的學習興趣。
二、靈活設計，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。
1、新課引入要新穎。
根據(jù)各課時的內容不同可以采取不同的引入方法。比如課前演講，英語學習的四項基本技能之一是說，因此可在正式上課之前學生進行freetalk，演講內容隨學生定。再如，歌曲導入法，英語中有很多經(jīng)典的歌曲，如yesterdayoncemore、sayyou，sayme等。
2、采取小組比賽。
新課標在教學建議上明確說明“要為學生提供自主學習和相互交流的機會及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間”，而小組比賽是很好的形式，這樣每個學生都參與活動，在比賽中積極表現(xiàn)也能逐漸培養(yǎng)學習英語的興趣。
3、采取情境教學法。
英語的'學習必須有一定的情境，現(xiàn)在的教材與學生的生活密切相關，因此教師應盡可能地創(chuàng)設情境，使學生感覺學習英語是與自己的生活不可分的，從而有表達的欲望，學習英語的興趣就有了。
比如，根據(jù)教學內容，教師可以用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默笑話或由學生進行2～3分鐘的英語會話，從而活躍氣氛，激發(fā)學生興趣，完成教學前的熱身活動；在教學過程中，要盡量用各種直觀的手段不斷激發(fā)學生。一堂課就是一個完整的藝術品，不僅要有一個好的開頭和發(fā)展，也要有一個好的結尾。
4、豐富教學手法，常教常新。
不斷變換教學形式有利于保持學習興趣。因此，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內容的不同，采用不同的方法，通過“演”、“唱”、“畫”、“玩”等教學手段來激發(fā)學生的學習興趣。
三、開展課外活動，也是激發(fā)興趣的重要途徑。
根據(jù)學生的年齡特點和興趣愛好，積極開展各種課外活動有助于學生增長知識、開闊視野、發(fā)展智力和個性、展現(xiàn)才能，例如可以利用第二課堂的時間開展英語對話朗誦、唱歌、講故事、演講、表演等英語課外活動，培養(yǎng)他們的自主性和創(chuàng)新意識。
四、興趣教育成敗的關鍵是教師。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇八
自我效能感的高低與學生的學習效果密切相關.高一新生自身具有一定的特殊性,在高中英語學習方面會遇到一些問題和困難.因此教師要注意高一新生的'自我效能感的培養(yǎng),采取措施提高學生的自我效能感.
作者：郭秀艷作者單位：哈爾濱師范大學西語學院,黑龍江哈爾濱,150080;牡丹汀市第一中學,黑龍江牡丹江,157000刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：高一新生英語學習自我效能感培養(yǎng)
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇九
自我效能（self-efficacy）指一個人在特定情景中從事某種行為并取得預期結果的能力，簡單來說就是個體對自己能夠取得成功的信念，即“我能行”。教師自我效能感是指教師在教學活動中對其能有效地完成教學工作、實現(xiàn)教學目標，能夠對學生的學習產(chǎn)生積極影響的主觀判斷。
（一）教師自我效能感與教學效果密切相關。
研究發(fā)現(xiàn)，教師的自我效能感關系著教師對所從事職業(yè)的主動性和積極性。教育能力相近的教師，自我效能感強者比自我效能感弱者能夠更有效地解決問題。自我效能感較高的教師對自身的能力充滿自信，即使遇到困難，也能積極尋找克服困難的方法去實現(xiàn)既定目標，從而取得較好的教學效果。而自我效能感低的教師總對自身能力持懷疑態(tài)度，一旦遇到困難就放棄努力，良好教學效果就不容易實現(xiàn)。從這個意義上講，提高教師的自我效能感可以改善教師的教學效果。
（二）教師自我效能感是影響教師的身心健康的重要因素。
班杜拉研究發(fā)現(xiàn)，自我效能感具有不可忽視的健康功能。當個體面臨同樣的應激源時，自我效能感不足會引起身體中某些物質生化水平的明顯提高而打破免疫系統(tǒng)的正常平衡，降低其免疫功能，從而導致健康問題。相關研究表明，教師的自我效能感與各職業(yè)壓力源呈負相關，與焦慮水平、抑郁水平之間存在負相關，而與主觀幸福感、生活滿意度之間存在正相關。因此，教師自我效能感是影響教師身心健康的重要因素，提高教師的自我效能感有利于促進和維持教師的身心健康，增強教師的個人幸福感。
（三）教師自我效能感是影響學生發(fā)展的重要因素。
研究普遍證實教師自我效能感會通過教學活動直接或間接影響學生的學業(yè)成就、學習態(tài)度、動機和自我效能感。教師的知識水平、精神面貌等方面在教學活動中能潛移默化的影響學生，自我效能感高的老師，其教學質量及學生的學習成績、自我效能感顯著高于自我效能感低的老師。因此，青年教師注重自我效能的提高也有益于促進學生的良好發(fā)展。
（一）對自己的職業(yè)發(fā)展有一個合理的規(guī)劃，并設定合理的近期目標和遠期目標。
青年教師入職初就應對自己從事的職業(yè)有清晰的認識，并根據(jù)自己的實際情況制定適宜的目標，作出合理的職業(yè)規(guī)劃。適當?shù)哪繕四芗ぐl(fā)個體的動機水平，提高工作效率。如果目標不切實際、難以實現(xiàn)，個體可能擔心自己的能力不足，更多想到的是失敗的場面，會削弱自我效能感。研究發(fā)現(xiàn)教師的自我效能感與壓力之間呈負相關，壓力越小，自我效能高。因此，青年教師應該為自己制定合理的目標，可先從設定挑戰(zhàn)性較低的近期目標入手，近期目標一個個的實現(xiàn)會極大增強個體的自我效能感，但是一直停留在挑戰(zhàn)性較低的水平，自我效能感的提高是非常有限的，只有根據(jù)自身情況分階段提高目標的挑戰(zhàn)性，在不斷的調整和目標的到達中才能實現(xiàn)自我效能感的提高。
（二）增加直接與間接成功經(jīng)驗，從自我對成功的體驗中提高自我效能。
研究發(fā)現(xiàn)，個體多次直接成功經(jīng)驗會形成較高的自我效能感，同時，反復的失敗則會降低自我效能感，甚至摧毀自我效能感。作為青年教師，迫切需要有直接的成功經(jīng)驗來向別人證明自己的能力，同時也讓內心更認同自己。高校青年教師要增加直接成功經(jīng)驗首先應從上好每一堂課開始，這樣可以直接從學生上課的反應中來評價自己上課成功與否，隨著講課能力的'不斷增強，自我效能感也會逐漸提高。與此同時，也要通過借鑒間接的成功經(jīng)驗來完善和提高自己，多聽課，多總結經(jīng)驗，多取人之長補己之短，讓劣勢轉化為優(yōu)勢，為直接成功經(jīng)驗的積累打下良好的基礎。
（三）及時進行師生交流，從學生的認可中提高自我效能感。
高校青年教師與學生年齡差距小，溝通交流易于實現(xiàn)。通過師生間的信息傳遞，青年教師能了解學生的思想動態(tài)和學習需求，從而更有針對性的開展教學活動；同時，學生從老師身上獲得了關注和共鳴，也會更積極的投入到本課程的學習中去。師生間的溝通交流同時也能增進師生感情，有助于提高青年教師的責任感，從越來越多的學生的認可中青年教師的自我效能感也會不斷增強。
（四）樹立終身學習理念，從自身素質的不斷提高中提高自我效能感。
高校青年教師大多學歷層次較高，具有較為扎實的專業(yè)知識，但這對于成長為一名合格的高校教師來說還遠遠不夠的。作為教師就要樹立終身學習的理念，多學習，不斷豐富自己。學習包括多方面的內容：政治思想方面、業(yè)務知識方面、素質培養(yǎng)方面、人文關懷方面等，如學習如何做人、關心人和幫助人，向社會的學習，向實踐的學習等等。通過不斷的學習提高自身的各方面素質，從而提升自我效能感。
（五）積極開展科研工作，在科研建樹中提高自我效能感。
在現(xiàn)有的高校教師評價體系中，科研水平是一項硬指標。在科研上有所建樹可以使青年教師極大的提高自我效能感，因此青年教師要不斷關注本學科前沿知識，了解本學科的動態(tài)發(fā)展狀況，積極開展科研工作，提高自身的科研水平。與此同時，在授課過程中介紹前沿知識也是提高學生學習積極性和教學效果的有效手段。
（六）正確評價自己，建立科學的自我評價體系。
青年教師入職初遇到的挑戰(zhàn)較多，在面對挑戰(zhàn)和挫折的時候要正確認識自己，對于領導、同事、學生的評價要正確的對待，正確分析自己的優(yōu)勢和劣勢，不要因為外在暫時的消極評價而自我懷疑甚至自暴自棄。學會科學的歸因方式也是提高自我效能感的有效途徑，研究發(fā)現(xiàn)個體失敗的時候，歸因于不可改變的因素，那么他的自我效能感就會降低；假如他歸因于可改變因素，就不會降低他的自我效能感。因此，青年教師要學會科學的歸因，不要因為一時的失敗就自我否定，做到更加客觀準確地評價自己。青年教師要完成從學生到教師的角色轉換不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程。在這個過程中遇到的各種問題會導致他們的自我效能感降低，從而影響到自身的身心健康水平和教學效果。青年教師要認識到提高自我效能感的重要意義，在努力提高自身教學技能的同時，也要注意培養(yǎng)自我效能感。與此同時，高校在關注提高青年教師教學能力及職業(yè)道德培養(yǎng)的同時，也應該重點關注如何提高青年教師的自我效能感，以促進青年教師的全面成長。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十
老子曰：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授之以漁則可解一生之需”。在這里，“魚”是指知識，“漁”則為獲取知識的方法?！笆谥詽O”教學觀點是陶行知先生倡導并實踐的，其實質就是要求教師在傳授知識的過程中要以傳授學習方法、工作步驟、操作流程和解決實際問題的辦法為主，培養(yǎng)學生的學習需要、學習愛好和學習方法，以學生為主導，教師作為輔導者和教學中的顧問。
《小學語文教學大綱》明確規(guī)定：“小學語文教學的目的是培養(yǎng)學生識字、看書、作文的能力。自學能力是學生在已有的知識基礎上，運用正確的學習方法，獨立地進行學習的一種能力?！薄耙匾暸囵B(yǎng)學生的自學能力。要引導學生積極參加聽說讀寫的實踐，重視在實踐中學習語言，理解語言，運用語言。要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。”現(xiàn)代著名教育家葉圣陶曾說過：教是為了不教。可見培養(yǎng)自學能力是小學語文教育的核心和歸宿。那么，如何能更好地培養(yǎng)小學生的自學能力呢？這就要求教師在傳授知識和技能的過程中，引導學生掌握自學方法、提高自學能力，養(yǎng)成良好的自學習慣，這是語文教學的一項重要任務。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是人樂于接觸、認識某事物，并力求參與相應活動的一種積極意識傾向。它能推動學生去尋求知識，開闊眼界，激勵學生用心去專研、學習，提高學習質量。自學活動，本身就包含有嘗試、探索、創(chuàng)造的因素，是學生嘗試獨立完成某一具體認識任務的過程，只要教師引導得法，就能引起學生的認識興趣。對學習感興趣的學生，學習會更加主動、積極，會產(chǎn)生愉快緊張的情緒和主動的意志狀態(tài)，從而提高自己學習活動的效率和效果?？梢栽诮虒W過程中設置一定的問題情境，然后引導學生通過自學完成一定學習任務并掌握自學方法。如在講《蛇與莊稼》一課時，讓學生對是否要保護蛇展開辯論。甲方觀點是：要保護蛇，乙方觀點是：不要保護蛇。在激烈的辯論中，甲方同學總結出的理由是：蛇能吃老鼠，讓莊稼獲得好收成并保護糧食，所以要保護。乙方的`理由是：蛇雖然能保護莊稼和糧食，但是它有毒，人類不小心也會受到它的傷害，為了保護人類的安全，不應保護它，人類可以保護和繁殖貓和貓頭鷹來除鼠害。在這一辯論中，甲乙雙方各從不同的側面去認識和評價蛇，各說各有理。通過辯論，既培養(yǎng)了學生辯論是非的能力，又提高了他們學習的興趣。不僅讓學生體驗到掌握新知識的歡樂，而且讓學生體驗到掌握學習方法的歡樂。另外，在教學時，還可充分利用掛圖、多媒體等展現(xiàn)書中的情境，視聽結合。讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產(chǎn)生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，從而激起他們自學的欲望和興趣。
二、培養(yǎng)學生使用工具書的能力。
對小學生來說，工具書主要是字典和詞典。要使小學生掌握按音序和部首兩種方法查字典，并能用數(shù)筆畫的方法查難檢字。每查一個字、詞，能說出這個字、詞的意思，能根據(jù)上下文從字典中選擇詞義。能夠熟練使用工具書，就必備了閱讀和自學的前提。
如今不少學生因為沒有養(yǎng)成使用字典和詞典的良好習慣，對常見字或詞也往往不明其意，如不懂“的”“似”“著”等常見多音字的讀音、意思和用法。不會用漢語拼音查閱字典的也為數(shù)很多；不能熟練地運用部首檢字的更習以為常。例如疆不知是土部，武不知止是部首。有的學生查到了字不會看注釋，只會死記硬背。因此教師在教學中要著重講字的結構，給學生一把鑰匙，培養(yǎng)學生自覺地、熟練地查閱工具書的良好習慣。實踐證明，勤查字典詞典是掌握漢字音、形、義的行之有效的方法，是自學語文的一個重要途徑。
三、培養(yǎng)學生良好的學習習慣。
良好習慣的養(yǎng)成，決非一朝一夕之功，必須堅持不懈。要按照各個年級的教學要求，逐步培養(yǎng)學生的自學習慣。要著重培養(yǎng)學生認真讀書、認真思考的習慣，預習和復習的習慣，獨立完成作業(yè)和檢查作業(yè)的習慣，看書報和聽廣播的習慣，勤動筆的習慣。要教育學生在學習過程中養(yǎng)成科學支配時間、合理安排學習任務、制定學習計劃的學習習慣，閱讀時遇到重要的生字詞時，寫作文遇到?jīng)]有把握區(qū)分是否錯別字時，應立即查詞典的習慣。看課外書時摘抄好的句、段的習慣，獨立完成作業(yè)的習慣，拿到教師批改的作業(yè)首先認真改錯的習慣等等。把培養(yǎng)學生的自學習慣納入每節(jié)課的教學目標中，貫穿于平時聽說讀寫訓練之中，對學生進行嚴格訓練，細心培養(yǎng)并持之以恒，直到學生養(yǎng)成好的自學習慣。
讀書是小學生獲取知識的重要途徑。為了提高學生的自學能力，教師必須在閱讀教學中適時地把“鑰匙”――自學的方法交給學生，讓學生自己手執(zhí)鑰匙，去打開語文的知識大門，讀懂各類文章。
1、精讀與瀏覽。一般地說，小學生的教科書中的重要部分應該精讀，不僅要了解課文大意，還要深刻理解課文所闡述的基本內容，經(jīng)過自己消化以后要能用自己的話表達基本意思，最后還要區(qū)分出需要記憶的部分和需要學會應用的部分，并努力達到記憶和運用的要求。
小學生經(jīng)常閱讀的報刊、童話故事、人物傳記、科普讀物、優(yōu)秀作文等課外讀物，可采用瀏覽的方法，但對其中學生自己認為有價值的部分，可適當采用精讀的方法，作點摘抄，寫點心得。
2、做讀書筆記。做讀書筆記可以幫助學生專心讀書、加深理解、鍛煉思維能力，還可以積累有用的資料。小學生常用的讀書筆記形式主要有書面筆記和摘錄筆記兩種，有時也用列提綱、寫概要、寫心得等形式。
3、提出疑難問題和主動尋求解答。學貴有疑，讀書提不出問題或提不出有價值的問題，等于不會讀書。教師應培養(yǎng)學生愛提問題、會提問題、敢提問題，具備提出問題的能力，不僅要培養(yǎng)學生讀書善疑，還要教給學生從教科書或參考書中尋求答案的能力。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十一
摘要：新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。合格的中小學音樂教師所應具備的素質已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是新世紀所需要的綜合素質。作為基礎音樂教育母機的高師音樂教育必須適應這一轉變，本文對此提出了幾點構想。
《全日制義務教育音樂課程標準（實驗稿）》提出“以音樂審美為核心；以興趣愛好為動力；面向全體學生、注重個性發(fā)展；重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造；提倡學科綜合、理解多元文化”等理念。新課改的實施，在教育思想、教育觀念、課程內容、教學模式、教學方法等方面發(fā)生了一系列的變化，對中小學音樂教師提出了新的更高的要求。可見，合格的中小學音樂教師所應具備的素質已不再是高水平的專業(yè)知識和技能，而是要具備更高的綜合素質。作為基礎音樂教育的高師音樂教育，對學生素質的培養(yǎng)將直接影響基礎音樂教育改革的實施。筆者在對基礎音樂教育進行調研的基礎上，對基礎音樂教師的素質進行了系統(tǒng)分析和梳理，提出包括人格素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)等三方面的素質體系。
1、人格素養(yǎng)。
從某種程度上講，人格教育重要性遠在專業(yè)、學業(yè)教育之上。作為中小學音樂教師，其“為人師表”、行為舉止具有言傳身教的示范作用。俄國教育家烏申斯基說：“在教育工作中一切都建立在教師人格的基礎上。因為只有從教師人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！笨梢?，離開教師人格，形成學生的人格將成一句空話。然而，由于招生體制（弱化文化成績）等原因，致使音樂專業(yè)學生往往存在“諞才”、藝術修養(yǎng)不足、文化素質偏低等問題。因此，高師音樂教育在學生培養(yǎng)的目標上應貫徹的，首先是“為人師表”、其次才是“為人師”，對學生人格和文化素養(yǎng)的培養(yǎng)尤其需要高師音樂專業(yè)院校所關注，應從簡單的音樂技能教育，向音樂人格、音樂情操教育上轉型，用藝術來感化和教育學生，培養(yǎng)高尚的人格。
2、知識素養(yǎng)。
高師音樂專業(yè)學生的知識結構顯然應與音樂院校的學生有所不同，這并不是說高師音樂專業(yè)就可以不重視技能、技巧的訓練。作為一名未來的教師，將來要面對不同層次、不同類型的各種學生，因此，高師音樂專業(yè)的學生更要學好技能技巧，而同時，又必須更廣泛地學習一切有利于將來走向講臺的各種文化知識。筆者認為：在技能方面，高師音樂專業(yè)學生的聲樂、器樂必須有扎實的基本功。在演唱的知識與技能方面，要熟練掌握一種演唱方法，同時還要有良好的聲音概念和鑒別聲音的敏銳感覺。在器樂方面，除了要有一定的演奏、即興伴奏的能力。還要掌握一、二種其它樂器的演奏及簡單樂器的制作與教學，滿足中小學課堂教學和課外輔導工作。此外，舞蹈及指揮合唱與合奏也是必不可少，因為中小學的音樂教學不僅僅包括課堂教學，還有非常重要的一項內容：課外音樂活動輔導，而樂隊、合唱隊、舞蹈隊的輔導是課外活動開展的主要形式。在音樂理論方面，高師音樂專業(yè)的學生除了要學好樂理、和聲、曲式分析、掌握和聲配置、作曲的基本技巧外，還應學習大量的世界和本民度本地方的音樂文化知識全面加強個人知識素養(yǎng)，力求在未來的教學中，成為一名優(yōu)秀的音樂文化的傳承者。
然而，高師音樂專業(yè)學生的知識素養(yǎng)僅僅具備以上的音樂素養(yǎng)還是不夠的。作為未來的音樂教師還需具備一般文化知識和藝術文化知識。一般文化知識主要指史、哲、地、數(shù)、化、生理等一些基礎性的學科知識；藝術文化知識指文學、舞蹈、影視、戲劇、美術等方面的知識。這部分的素養(yǎng)一般為高師音樂專業(yè)的教師和學生所忽視，但它恰是中小學音樂教師素質結構中必不可少的部分。一般文化素養(yǎng)是所有藝術文化（包括音樂文化）修養(yǎng)的基礎，而姊妹藝術文化是整個文化大樹上與音樂專業(yè)文化相互依存、交互生長的分支。一般文化知識和姊妹藝術的知識及其藝術表現(xiàn)特征都直接或間接地影響著高師音樂專業(yè)學生的專業(yè)素養(yǎng)，關系著他們全面素質的提高。特別是在實施《新課標》的今天，加強音樂學科的人文內涵，強調各學科之間的相互滲透。作為一名高師音樂專業(yè)學生，如果不具備一般的文化知識，不了解姊妹藝術文化，怎么能適應基礎教育改革的大趨勢，怎樣去做好中小學音樂教育工作呢？隨著社會進步和科學技術的發(fā)展，高師音樂專業(yè)學生在掌握本學科主體性知識的基礎上，還應該加強自己的文化修養(yǎng)，拓展相關的知識面，增強自己的'文化底蘊，這樣才能在今后的教學中，提煉自己本學科的知識，做到厚積薄發(fā)，深入淺出。
3。教師職業(yè)素養(yǎng)。
長期以來，由于高師音樂專業(yè)大多沿襲專業(yè)音樂院校的教學模式，教師教育專業(yè)特點不明顯，導致培養(yǎng)的學生不能完全勝任中小學音樂教育事業(yè)。根源在于高師音樂教育忽略了教師職業(yè)素質和學生教學能力的培養(yǎng)。教學能力包含多個方面，對于高師音樂專業(yè)的學生來說以下幾方面能力的培養(yǎng)尤為重要：
（1）文字和語言的表達能力。音樂教師在其教學中大都有過重技術、輕理論，重表演、輕表述的現(xiàn)象。而要想獲得好的教學效果，必須重視自己的語言和文字的表達能力。因為語言和文字的表達能力是教師的重要勞動工具，是教師傳播知識、教育學生的主要手段。只有將語言、文字和藝術表現(xiàn)的載體有機的結合在一起，才能更好的提高教學質量。
（2）板書能力。分為書寫能力和版面設計能力。教師的書寫水平，不僅影響教學效果，還關系到教師在學生心目中的地位，甚至涉及教學任務能否順利完成。因此，在高師音樂教育專業(yè)中開設了書法課程。教學內容包括鋼筆字、毛筆字和粉筆字。版面設計是否合理與美觀，也直接影響到教學效果。合理與美觀的版面設計讓學生賞心悅目，甚至激發(fā)學生的學習熱情以及學習的好奇心，反之則不利于課堂教學。因此，高師音樂專業(yè)的學生應努力提高自己的書寫能力，做到板書工整、簡明、段落清楚，版面設計具有科學性和藝術性。
（3）組織音樂活動的能力。中小學的課外音樂活動一般包括：群眾性的課外音樂活動、音樂社團和興趣小組及學校音樂宣傳活動。群眾性的課外音樂活動有：歌詠比賽、群眾性教歌活動、各種音樂比賽、音樂會、欣賞講座。課外音樂社團和興趣小組有：合唱隊、樂隊、興趣小組、舞蹈隊。學校音樂宣傳活動有：校廣播站的音樂廣播、音樂墻報、板報、專欄等。因此，高師音樂專業(yè)的學生除了具備進行專業(yè)輔導的能力外還需具備開展這些活動的組織能力。
二、幾點構想。
1、注重學生思想品德教育。
孔子日：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”教師的言行對學生的影響非常深遠。高師音樂專業(yè)具有師范特性，培養(yǎng)的目的是向社會輸送高質量的音樂教育師資人才。所以，在高師音樂教育的過程中，首先應強調師德、師風教育。首先，對學生要進行良好的教師思想品德教育，以德立身，以身立教。其次，注重規(guī)范學生文明行為，教育學生要從小事做起，培養(yǎng)整潔的儀表、和藹待人的態(tài)度、博大的胸懷、高尚的人格。再次，培養(yǎng)學生對教育事業(yè)的責任心和愛心，使他們在今后的工作中熱愛自己的教育事業(yè)，只有熱愛自己的事業(yè)，才能全身心投入到工作中，懂得如何去關愛學生，體貼學生。
2、重視教學實踐和藝術實踐。
實踐是檢驗真理的唯一標準。當前高師音樂教育專業(yè)存在的重要問題之一，就是學生嚴重缺乏教育教學的實踐，理論學習與實踐鍛煉相互脫節(jié)，學生在學習音樂教學理論時容易產(chǎn)生盲目性和抵觸心理，這樣，不但不利于音樂教學技能的培養(yǎng)，學生也難以感受到自身教師的角色，難以把所學的知識運用到實踐當中進行消化與吸收。因此，必須盡可能地為音樂教育專業(yè)的學生提供教育教學實踐活動的機會。在第三學年，可以開始有計劃、有組織地安排學生去中小學校進行教育見習。同時，參與指導中、小學生校內的音樂活動。例如興趣小組、合唱團排練、文藝匯演編排等音樂活動。同時，將第四學年的教育實習延長為一學期（一般為8周），使學生有更多的時間深入教學第一線，接觸基礎音樂教學，了解基礎音樂教學的現(xiàn)狀，提高教育教學的能力。此外，為了提高學生的藝術實踐指導能力，在每一學年開設學年音樂會，讓學生在參與實踐中學習相關的組織與訓練方法。改變原有培養(yǎng)模式中存在的重技能、重專業(yè)，少實踐、缺創(chuàng)新的傾向，堅持多樣性與統(tǒng)一性、專業(yè)性與師范性相結合的基本原則，體現(xiàn)音樂教育專業(yè)辦學的特點和規(guī)律。
3、注重本民族和本地音樂與世界各民族音樂文化的融合。
長期以來，由于受歐洲音樂中心論的影響，高師音樂教育多年以來一直以歐洲音樂體系為主?，F(xiàn)今社會已經(jīng)是一個多元文化共融的世界，因此，高師音樂教育必須轉變觀念，打破舊有的觀念，建立新的觀念，以適應社會的發(fā)展。既要世界各民族音樂文化的學習，也要注重本民族和本地方音樂文化的學習與挖掘。筆者認為，在高師音樂專業(yè)的課程開設中，可以根據(jù)高校鎖在地的具體情況開設具有本地文化和民族文化特色的課程，如地方戲曲、地方民間歌曲、地方民間器樂曲、地方民間舞蹈等等。這樣勢必會對當?shù)氐奈幕诰蚺c發(fā)展起到積極的作用。我們提倡高師音樂教育要多元化發(fā)展，既有世界的，又有本民族和本地方的音樂文化，構建多元文化的音樂課程，讓高師音樂教育學生的素質和修養(yǎng)得到全面提高，為將來的音樂教育事業(yè)墊下堅實的基礎。
參考文獻。
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小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十二
摘要：信息技術課程作為一門新興的學科，學習和使用好信息技術，將有助于我們更好地適應現(xiàn)在與未來的社會，但是在實際教學中，我們會發(fā)現(xiàn)學生在學習時往往感到信心不足，懷疑自己的能力，這主要是自我效能感低造成的。本文通過闡述自我效能感的概念，揭示出學生的自我效能感和信息技術的關系；論述了在信息技術課堂中培養(yǎng)和提高學生自我效能感的可行性和方法。筆者充分體會到如果將這一理論和信息技術教學實踐有機地結合起來，那勢必會給信息技術教學帶來更多的活力。
一、自我效能感。
美國心理學家班杜拉在1994年提出“自我效能感是指個體在執(zhí)行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷，或主體自我感受?！?BR> 在生活中，我們有時候會碰到這樣的情況：對某件事情，雖然已經(jīng)具備了知識和技能，并且這件事會給自己帶來很好的結果，但是我們卻并不一定會付出行動。
這其中的原因需要用自我效能感來解釋。一般來說，人們對從事的活動會存在兩種期望，一種是結果期望，一種是效能期望（即自我效能感）。它們兩者的區(qū)別在于，例如，在信息技術課堂上，學生知道反復練習能提高操作熟練程度。在這里“能提高操作熟練程度”是“反復練習”這一行為的結果期望；如果學生不但知道反復練習能提高操作熟練程度，而且對自己“反復練習”這一行為持肯定態(tài)度，那么“學生對自己‘反復練習’這一行為持肯定態(tài)度”則屬于效能期望。
由此可見，自我效能感是一種心理狀態(tài)，它會直接影響人們在執(zhí)行某一活動時心理過程的功能發(fā)揮，對控制和調節(jié)人的行為有重要的意義班杜拉研究表明：自我效能感水平可以準確地預測學生的學習成就水平，自我效能水平高的學生能有效地對學習行為進行自我管理、自我控制、自我強化、自我調節(jié)。
學生的自我效能感直接決定著學生學習是否努力，遇到困難是否堅持，對知識及技能的掌握是否主動積極等等。所以我們不能忽視學生學習效能感在信息技術課程中的作用。
1。在課堂教學中創(chuàng)造機會讓學生體驗成功。
我們知道，如果經(jīng)常體驗成功，那么這個人的自我效能感勢必能夠得到提高，反之，失敗的經(jīng)驗過多也一定會降低自我效能感。
在信息技術教學中，如何使學生獲得更多成功的體驗，提高自我效能感，可以從以下兩方面入手：
（1）必須從學生實際出發(fā)，訂立合理的教學目標。
在課堂教學過程中，整節(jié)課都是圍繞教學目標來開展的，因此要提高信息技術學習的自我效能感必須先訂立合理的教學目標。因為如果我們目標訂得過高，那么即使付出再大的努力，也還是不能夠實現(xiàn)目標，從而不能獲得成功的體驗；相反，如果目標訂得過低，學生不費吹灰之力，很容易就達到目標，那么也不能體會到成功的喜悅。
教師應該認真分析教材，在努力實現(xiàn)教學目標的同時，充分考慮到學生能力水平以及學生努力的作用，這就是我們常說的備課不只是僅僅備書本，還要備學生，這樣對提高學生自我效能感是非常重要的。
（2）要重視學生的參與，讓學生在課堂上充分動手、動腦。
我們知道信息技術課程對學生的操作能力要求很高，這就要求學生要充分參與到信息技術課程中來。在這門課程中，我們經(jīng)常要講到一些計算機軟件的使用方法，對于這些內容，我們千萬不要強加給學生，而要讓他們親自動手參與發(fā)現(xiàn)的過程。
2。在課堂教學中多組織交流和討論。
高中信息技術課的目的不僅是教授學生使用計算機的能力，更重要的是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，這就要求我們信息技術教師不能只是單一地傳授計算機知識，我們的課堂組織形式也不能僅僅停留在講授這一種方式上，在課堂上，我們還需要組織學生進行交流與討論，為學生創(chuàng)造一種進行觀察學習的環(huán)境。學生在討論中，既看到了自己的長處，也從中學習了別人的長處，所有這些都對增強自我效能感極其有用。
在信息技術教學中我們可以從以下幾個方面組織學生進行交流和討論，例如，在每一階段學習開始時，由于每一部分涉及的計算機知識都是不同的`，而學生的基礎也各不相同，因此可以組織學生來制定相應的學習計劃和學習目標，組織學生交流學習經(jīng)驗和討論學習方法；而在課程結束的部分，我們可以組織學生進行總結，并且對學習的結果進行反思。這對自我效能感的形成和提高也是非常有效的。
3。在學生中樹立學習榜樣。
班杜拉的觀察學習論指出：“大多數(shù)人類行為是通過對榜樣的觀察而獲得的。通過觀察他人，人們形成了自己的行為準則，而且在將來的某些時候，這些被編碼的信息會為行為提供指導?！?BR> 所以說在信息技術教學過程中，教師應該有一雙敏感的、發(fā)現(xiàn)的眼睛，有意識地去樹立好的榜樣，讓學生能夠從榜樣身上看到自己的潛能，從而增強自我效能感。例如：在講解網(wǎng)頁制作中的樣式表的使用時，開始講到內聯(lián)樣式表時，有個同學提出，在做網(wǎng)站時，要保持網(wǎng)頁的統(tǒng)一風格，如果在每一個網(wǎng)頁上都要錄入重復的內容，那就太麻煩了，如果萬一要修改，是不是要一頁一頁修改呢？這個問題提得非常好，可以看出這個學生對網(wǎng)頁制作的基礎知識非常扎實，這時教師就應該將這個學生樹立為榜樣，表揚這個學生勤于思考，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的精神，然后讓學生思考有沒有什么辦法可以解決這個問題，從而引出外聯(lián)樣式表的內容，課程的最后我們還需要讓其他同學反思，為什么大家都掌握了網(wǎng)頁制作的知識，而自己卻沒有發(fā)現(xiàn)這個問題，從而讓學生看到榜樣的價值，相信自己今后也能夠這樣做，從而樹立他們的信心，肯定自己，增強自我效能感。
以上我們看到的是優(yōu)秀生作為榜樣給班級帶來的積極作用，除此之外，教師也應該發(fā)現(xiàn)中等生和差等生的長處予以表揚，讓學生在最近區(qū)域找到自己的榜樣，從而讓每一個學生在學習中都充滿信心，產(chǎn)生良好的自我效能感。我們也應該注意到每一個學生都是發(fā)展的個體，他們都希望自己能進步，教師的贊賞在某種程度上也會成為他們努力的動力。
4。創(chuàng)設寬松、和諧的課堂教學環(huán)境。
（1）課堂氛圍要輕松。
在信息技術教學中，我們可以引入一些寓教活動，從而創(chuàng)設寬松與和諧的課堂教學環(huán)境，下面介紹一個例子，在講解信息的重要性時，介紹“感覺剝奪實驗”時，可以用“金雞獨立”的游戲，讓學生a睜開雙眼站立，讓學生b睜一只眼，閉一只眼站立，結果學生a站得很穩(wěn)，而學生b則左搖右晃，看到同學的表演，同學笑過之后都展開思考，為什么會這樣，這時教學目的就達到了，由此現(xiàn)象告訴學生——“信息即是人類生存的基本條件，也是人類生存的基本需求”。
（2）教師要愛學生。
在學習中，學生的程度有高低，我們一定要做到不偏心，平等地對待學生，關心和愛護他們；當學生在學習中發(fā)生錯誤時，我們不應該諷刺或懲罰他們，應該耐心一點，啟發(fā)學生來尋找錯誤并加以改正，而對于他們的進步和優(yōu)點，我們應該及時給予肯定，及時地鼓勵和表揚他們，讓他們更多地體驗成功。
所以說，在寬松和諧的環(huán)境下，對學生的自信心、自尊心都非常有利，同樣也有利于學生自我效能感的形成和提高。
在實際的課堂教學中，以上四個方面是相互聯(lián)系、相互促進的，我們應該將這四個方面結合起來，融會貫通，自覺地將它們用于教學實踐，從而提高學生的自我效能感，增強學生的學習自信心，使他們在學習活動中能正確地推測和判斷自己完成學習的能力；積極地去參與各種各樣的學習活動；有效地控制和調節(jié)自己的學習行為；在學習上遇到困難時，會堅持下去，在學習中不斷總結經(jīng)驗教訓，不斷促進潛能的發(fā)揮。
參考文獻：
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[3]王亞.《談在教學中培養(yǎng)學生自我效能感》.東吳教學。1990.12.
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十三
預習可以使學生具備“自知之明”，事先知道課文哪些地方學會了、哪些地方還不會，老師講的時候，自覺地把注意力集中到不懂的問題上，讓學生自覺地摸索出一條學習之路，積累一些學習的方法?，F(xiàn)在，學生已經(jīng)把預習當成一種必不可少的事情，每學完一課，就利用課外時間把下一課讀通、讀會。劉之源、商慧琳、王蒙源、朱照坤、李卓岳等學生做得很好，只要老師準備講下一課，這幾位學生就抽時間把課文讀會，難懂的地方做上記號。相信在他們的影響下，會有更多的學生會自覺地參與預習。
二、經(jīng)常閱讀、主動積累的習慣。
學生做作業(yè)時，差距較大。好學生能在15——20分鐘內做完，并且正確率很高，差學生一節(jié)課、甚至把下課時間算上也做不完。那么，做完作業(yè)的學生干什么?閱讀是最好的辦法。每當做作業(yè)，就有十來個學生提前完成，其余的時間讓他們閱讀課外書，遇到好詞佳句，主動摘抄到筆記本上。班里的盧亞強、商森超兩個學生互相攀比著閱讀和摘抄，從開學到現(xiàn)在，已經(jīng)抄了一本半的讀書筆記。內容豐富多彩：
童話、科普、好詞佳句、笑話、歇后語、廣告詞??在他倆的帶動下，張玉杰、陳婉森等同學逐步形成喜歡閱讀和摘抄的好習慣。不斷的閱讀和積累提高了學生的寫話水平，盧亞強等每次寫話，篇幅長達三、四頁，而且用詞造句恰當流利，這不能不說是閱讀的功勞。
三、規(guī)范書寫的習慣。
寫一手好字是一個學生應該具備的優(yōu)秀品質。班里的學生都有一套字帖，每學習一課生字，我就指導學生坐好姿態(tài)，先描紅、再臨帖，反復練習，每一筆每一畫都規(guī)范書寫。除了陳亞千、牛澤璇、牛新建、李亞恒幾個學生寫的字還不夠規(guī)范，其余的同學均可達標。
四、及時復習的習慣。
小學生記得快，也忘得快。為了鞏固每一節(jié)課所學的知識，我督促學生養(yǎng)成及時復習的習慣。每學習下一課，就復習前一課;每學完一個單元，就及時小測驗。發(fā)現(xiàn)錯誤，及時糾正。學生易錯的生字詞在班里經(jīng)常提醒，不定時聽寫、提問，使學生把知識記牢固，做到溫故而知新。
通過這一段時間的努力，多數(shù)學生已經(jīng)形成良好的學習風氣。但是，某些學生好動、好玩的性格使他們不能進入良好的學習狀態(tài)，還需要老師耐心教育、啟發(fā)引導。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十四
一、培養(yǎng)中學生良好的聽課習慣。
聽課這一語文教學活動，是學生接受新知識，學成新技能的最重要的學習環(huán)節(jié)。要提高聽課效率，必須培養(yǎng)良好的聽課習慣。良好的聽課習慣表現(xiàn)在專心聽講，大膽質疑，并善于發(fā)表己見，積極聯(lián)想，分析探究，用心聽記。概括而言，就是養(yǎng)成聽、思、議、記的好習慣。
(1)怎樣才能促進學生重“聽”呢?要促進課堂上學生重“聽”，教師一定要努力改進教學方法，努力駕馭語言文字，運用優(yōu)美的教學藝術增強課堂趣味性，激發(fā)學生學習興趣，粘住學生的心靈，注意引導學生思考，設疑釋疑，發(fā)揮學生的課堂主體作用。
(2)怎樣才能促進學生深“思”呢?要引導學生在語文課堂上深刻地思考問題，語文教師一定要銳意采用新穎的教學方式，在傳授語文基礎知識的同時結合文采的感染，在分析文學形象的入微處結合人生哲理的分析，施教中議論最精辟的地方.應插入不離弦的軼聞小故事。這樣加之以聯(lián)想比較，啟迪學生思考，認鼻調動課堂雙邊活動的情趣性和科學的積極性.課堂上注意設計富有啟發(fā)性和針對性的問題，引發(fā)學生積極思索。
(3)如何激發(fā)課堂上學生善“議”呢?教師一定妥善于發(fā)揚民主，調動學生反饋語文學習信息的積極性.鼓勵學生大膽發(fā)言，主動發(fā)問，對“出言尤規(guī)有章”的學生給予美的評價。營造在課堂上師生平等，相輔相成。活潑有序的學習氛囤，形成充滿活力的課堂整體。形成一種祥和親切，平易大方的師生關系，防止那些以各種借口變相打擊學生積極性的緊張局面。
(4)如何誘導課堂上學生勤“記”呢?老師應精心設計課堂板書。板書應該提煉得少而精，醒目、科學、完整，使之能啟發(fā)學生，為學生作筆記提供良好條件，從而培養(yǎng)出學生做筆記的興趣和會作筆記的學習習慣。
孔子說過：“學而時習之”。中學生要按照自己的學習計劃，自主地完成舊知識的重溫工作。使知識在記憶里的痕跡得到強化，防止由于時間過久了，積累下來的知識痕跡逐漸消退。尤其是中學生興趣廣泛。自我控制力較弱，“見異思遷”的心理活動較強，記憶容易放松，所以，注意加強復習鞏固舊知識的工作顯得更為重要。根據(jù)心理學研究：記憶遺忘的速度先快后慢：理解記憶比機械記憶效果好;分布記憶比集中記憶效果好;“超額學習，報酬遞減”等。教師應該勤于教育中學生養(yǎng)成及時復習的習慣。培養(yǎng)中學生有層次的自主的復習習慣，要求中學生在理解課文的基礎上，及時進行記憶復習，要求中學生在方式方法上懂得如何更換和更新，在復習的內容上增加新意，創(chuàng)新求實，避開簡單的千篇一律的機械重復。為提高復習概率和效果，要把平時的復習、嘗試、記憶、審美和閱讀、背誦有機地結合起來，更好地發(fā)揮學習主動復習、自覺扮演求知角色的作用。
三、培養(yǎng)中學生語文學習的作業(yè)習慣。
為了鞏固中學生所學過的語文知識，培養(yǎng)用語文知識解決實際問題的能力，認真組織復習所學的知識后，應完成一定的作業(yè)。這是教學的常規(guī)，這一常規(guī)的操作包括復習后理解課文的內涵，聯(lián)系作業(yè)的目的要求，運用語文的基礎技能，打開思路，表達正確的答案，按時、足量、優(yōu)質地完成作業(yè)。語文作業(yè)的答案非常靈活而又極為嚴格，語文教師要正確和仔細地指導學生復習，訓練、培養(yǎng)中學生良好的語文作業(yè)習慣。要使學生真正體驗到“學而時習之”的愉悅，獲得“溫故而知新”的效果，首先老師要教給學生復習和作業(yè)的科學方法，并及時優(yōu)質地檢查、批改。其次針對不同的情況。善于就學生作業(yè)的現(xiàn)象進行“開源導流”。教師要抓住學生作業(yè)批改的機會，與學生交流，對作業(yè)一向優(yōu)質的同學要熱情地給他們“開源”，把他們引入無底的書源。讓他們更深一層地去探索.使之認識到語文科的深造并不容易，要有“迎難而上”的準備;對作業(yè)較差的同學給予耐心的“導流”，把他導向廣闊的學習環(huán)境，讓他們主動玩墨練筆，使之感到入門并不太難，應大膽前行。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十五
想要提高語文成績。必須要有良好的學習習慣。下面就跟大家分享一下我總結的學習習慣。
首先積累的習慣：
冰凍三尺，非一日之寒，聚沙成塔，就是靠得積累。對于語文學習尤其重要，正如有的歷史系的教授對學生說，你如果能積累0張歷史卡片，那么你將成為史學界的權威。所以，有四分之一(當然不是說四分之一的孩子研究歷史)的孩子要好好準備了。
具體來說：
第一記，還要會記，掌握科學的記憶習慣?？茖W的記憶方式，無論是聯(lián)想法，還是其他，記住一條，適合自己就是最好的，把記憶和時間聯(lián)系起來，考試要在一定的時間內，其實生命的基本單位不是時間嗎?一定把學習任務和時間聯(lián)系起來，而且要及時復習，語文不是短時間能出成績的，但是不要以為一次的好成績，就忘乎所以。
第二愛讀書的習慣。讀中外名著或偉人傳記，不要以為名著就是買來放在那里看封面的，而偉人傳記，則體現(xiàn)了語文的人文性特點，舊時的說法文以載道是之。培養(yǎng)健全的人格，而且學生那個年齡可塑性大，偉人的感染力、教育力，學生與大師為伍、與偉人為伍的時候，很多教育盡在不言中，一旦形成習慣，學生會終生受益。看看那些在各行各業(yè)取得成就的人，讀的書，或者受某一個人的影響，都是一些小事情。欲成大事，必先做好小事。
第三從應試來說，也有其現(xiàn)實意義吧。俗話說，手中有糧，心里不慌，可能對于今天沒有挨過餓的孩子來說，是有點難理解了?？纯锤呖嫉臐M分作文，多少在用舊的材料，所謂新瓶裝老酒。
其次動手的習慣：
動什么手，寫的習慣。平常就寫寫日記，有話則長，無話則短，通過日記可以看出一個學生很多方面的問題。不要以為大作家都了不起，其實還不是都寫出來的，真正的文章不是比技巧，看看那些歷史上的狀元，留下了幾篇讓你記住的文章啊，可能在中小學的時候特別羨慕文章語言等方面的技巧，不要一味追求那個。
應試指導：可以寫寫帶有哲理性的話語啊，這個對現(xiàn)在的學生很簡單了，誰沒有個思想啊，尤其是青春期的男生女生。以前叫“代溝“，現(xiàn)在叫“憤青”，其實這正是我們的“優(yōu)點”啊，正如毛主席說的，恰同學少年?？刹灰澩姘?，呵呵，狗尾續(xù)貂了。其次，固定的八股文章格式，相信你練練，也會熟能生巧的。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十六
1讓課堂教學過程有“預習”
自主預習是學好知識最基本的途徑。學生在預習過程中遇到的問題越多，說明他們探求問題的范圍越廣，認識到的東西也會越多，掌握的也更全面。知不足，然后可以解困也。如何指導學生的預習呢？“授人以魚，不如授人以漁”，即教師應傳授預習方法。首先，形式要多樣。例如：實踐、訪問、查找資料、上網(wǎng)查詢等都是預習的一部分。其次，要讓學生明確學習本課的目的，特別要讓學生注意課前的預習提示以及課后的練習題。課前的預習提示以及課后的練習題都是圍繞課程的主要內容而設計的。教師要根據(jù)不同的情況，指導學生進行不同方式的預習。在教學中充分重視課前自主預習，培養(yǎng)學生的自主預習的良好習慣，提高學生的自學能力，有效地提高學生獨立思考問題的能力；讓學生自主預習，根據(jù)不同的年段和不同學生的層次，設定不同的目標。比如：（1）畫出不懂的字詞；（2）圈出重點語句，核心概念；（3）表述本節(jié)課主要學習的內容；（4）說出預習中遇到的問題；（5）針對課文內容提出有價值的問題參與課堂的討論；（6）查找與本篇學習內容有關的資料；（7）適當談談自己的收獲。學生充分的課前預習有利于教學過程中師生的良好互動，有助于課堂教學的進一步開展。
2讓課堂教學過程有“趣味”
要激發(fā)學生的求知欲，必須將枯燥的知識變得富有情趣。自主學習能力的培養(yǎng)，就是把他們在生活中所見到的，所聽到的'，所感受到的現(xiàn)實進行整合，直接影響并且遷移到自主學習的層面上來。如：筆者在教學四年語文《永生的眼睛》時，讓學生想想：“眼睛會永生嗎”？怎樣做才會使“眼睛”永生？課文是怎樣讓“眼睛”永生？對于學生起初的回答，老師可暫時沉默。這樣就可以更好地激起學生的好奇心和求知欲。當大多數(shù)同學回答并提出如下的問題，“美國作者琳達.里弗斯她家?guī)状司栀浧鞴?？共捐了幾次？此時筆者再出示課件。課件是這樣的：（1）課文插圖；（2）作者與家人的對話片斷；（3）“我”的表情；（4）“女兒”的表情等。如此一來能引起學生的興趣，讓學生帶著濃厚的學習興趣自覺地學習，使課堂更具生氣，“因為興趣是最好的老師”。
3讓教學過程有“情感”
教學是教師的“教”與學生的“學”，同時也是師生雙方感情和思想的交流。俗語說：“感心者，莫先乎情”。教師不僅要研究教學技巧，還要研究教學情感。布盧姆說過：“一個帶著積極情感學過課程的學生，應該比那些缺乏熱情樂趣或興趣的學生，或者比那些對材料感到焦慮的更好?！比绻麕熒g心理相融，感情真摯，學生對教師就會更加尊重，對教師的教學的接受能力也會更強，因“信其師”，才會“信其道”。當“永生的眼睛”再次出現(xiàn)時，要求學生講清課文的整條線索———課文講了在什么時間、幾代人如何捐贈他們的器官。學生深受觸動，甚至含著眼淚舉手，夾雜著復雜的情緒、富有感情地回答了課文的內容。這樣一來，學生、老師都把全部情感投入到課文里，與作者產(chǎn)生共鳴，很好地達到了預期的效果。
4讓課堂教學過程有“互動”
學生自主學習應當是師生之間的雙向活動，是兩者共同參與，協(xié)調完成溝通交流的信息傳遞過程。在課堂上，教師只有充分發(fā)揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，更好地“鍛煉”他們積極思維的能力和主動質疑的膽量。讓學生不僅主動參與學，也參與教的自主學習應是打破傳統(tǒng)的教學方法，不是直接或抽象的把答案告訴學生，這樣學生的知識面和思維能力才不會被約束。我在教“永生的眼睛”這課時，筆者要求：提出的問題越多越好，可以是不理解的，可以是想象的；要做到“五到”：眼到、耳到、口到、手到、心到。與此同時按教育家徐特立“不動筆墨，不看書”的說法，學生做好批注和記錄……課堂上，把問題有層次性，有目的性地拋出來，讓學生以小組形式討論解決；小組沒辦法解決的問題在課堂上提出來，由師生共同解決，充分發(fā)揮自主學習和小組合作學習的作用。
5讓教學過程有“目標”
教學目標是指教學活動實施的方向和預期達到的成果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。在自主學習課堂教學中，課前的布置、課中的互動，還有留下的幾分鐘為學生答疑解惑，這與以前的教學模式大不一樣。如此一來，學生的想法更全面，這個預期的目標基本達到。（此句仍有不當）當《永生的眼睛》這篇課文的教學進入尾聲階段時，同學們問，“老師，我們以后可以捐獻器官嗎”，“當然可以”，筆者回答，“不過，這要跟家人進行慎重的探討?！边@節(jié)課既達到了雙基訓練的目標，還對學生進行了很好的思想教育。瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯(lián)系主客體的橋梁，是認識發(fā)展的直接源泉。根據(jù)心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協(xié)調之中，進行自主探求知識的活動，可發(fā)展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生進行自主的探究性學習。通過“有預習、有趣味、有情感、有互動、有目標”的自主學習，學生已懂得了如何自主學習，老師以往采用的注入式知識已遠遠不能夠滿足他們的學習的需求。對于老師課堂上的預設，他們已游刃有余于這種預設，并且超出了這種預設。老師在指導學生學會正確地自主學習，要放棄急功近利的思想。注入式的課堂教學方式，絕不能成為學生學習上的拐杖。養(yǎng)成自主學習習慣，才能讓學生獲得更豐富的知識，更好地提高自身素養(yǎng)，積淀人生智慧。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十七
1.提前預習的習慣。中國有句古話：“凡事預則立，不預則廢。這句話強調不管做什么事，要事先有充分的準備。學生學習課程知識，課前的預習，既是心理準備，也是具體內容的準備，對即將學習的課程進行預習：認真閱讀教材，了解教材內容，思考內容重點，發(fā)現(xiàn)學習難點，做好聽講的準備。教師講課時自己能有的放矢地突破重點、難點，有利于新知識地接受。
2.細心觀察的習慣。羅丹曾經(jīng)說過“美是到處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而缺少發(fā)現(xiàn)?！敝挥猩朴诹粜挠^察身邊的事物，到大自然中去陶冶美的性情，到社會生活中去發(fā)現(xiàn)美的事物，他的思想才會活躍，感情才會豐富，才可能寫出感人的文章。
3.勤于動筆的習慣?！安粍庸P墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”就是告訴我們無論課內課外，無論看書聽課都要勤于動筆。平時讀自己的課外書時，讓學生拿一支筆，擺開一個本子，讓學生邊讀邊動筆。動筆，可以用標注，用線段或者符號把他特別感興趣的詞句標注出來。開始時可以先摘抄，不要大段大段摘抄，而是要有選擇，選擇學生特別感興趣的片斷。之后，可以是批注，在自己的課外書的空白處，簡單批一個詞，如”精彩”、“太妙了”、“不對”之類，以后可以批注完整的一句話，再往后可以用幾句話完整地表達自己的意思?？傊?，一定要做到“不動筆墨不讀書”。
4.質疑發(fā)問的習慣。古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”說的就是質疑問難的重要性。向老師質疑、發(fā)問。沒有弄懂問題時，不要得過且過、羞于開口，要善于發(fā)問、大膽地問。如果學生平時有不敢問、不善問的缺點，就鼓勵他去問，一旦有些問題是通過問詢教師、同學得來的答案，我們要給予鼓勵。愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解答問題更重要?！?BR> 5.勤查工具書的習慣。工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中的障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，學生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學生自己動手查工具書，以逐步形成習慣。這是素質教育要求”授之以漁一的體現(xiàn)，為學生在讀課外書時，遇到不懂的字詞，能自覺地查一查工具書，讓工具書成為學生的良師益友。
6.背誦的習慣。南宋杰出的教育家朱熹說的：“大抵觀書，先須熟讀，使其言皆若出于吾之口，繼以精思，使其意首著出于吾之心，然后可以有得爾?！庇终f：“讀得熟，則不解說自曉其義也?！惫P者不贊成死記硬背，但是記誦確實是青少年在記憶的黃金時期的一個良好的不可忽略的良好的學習習慣。對于語文課本所選的中國古典詩文，讓學生盡量都記誦過。學生如果能夠記誦大量的古典詩文，將會受益終身。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十八
興趣是學生的學習動力，從根基上讓學生積極參與到教師的課堂教學中，而且能夠有效的吸收所學的知識，將所學的轉變?yōu)樽约旱募寄芎椭R的儲備糧。
1.1通過游戲激發(fā)興趣。
在許多教學案例中，效果取得事半功倍的教學有使用游戲的方式輔助，這是小學數(shù)學教學經(jīng)過了反復實驗的。例如在進行《認識時分》教學中，為了讓學生感受時間的概念，選擇幾個學生繞著教室走一圈后回到自己的位置，看看這幾位同學之間的時間相差多少。還可以讓學生計算一下自己從學校到家大概需要多少時間，估計自己吃飯要多少分鐘，從這樣的游戲加實際生活的例子中，讓學生體會分與時的觀念。這樣的方式激發(fā)學生的學習興趣，增強時間觀念，利用此機會對學生珍惜時間的概念有了進一步的加強，明白“一寸光陰一寸金”的道理。
1.2增強學生的好奇心。
為激發(fā)學生的好奇心，可以在課堂中運用直觀的形象的設置故事情景，從而增加學生的學習興趣。例如，在教學人教版三年級上冊數(shù)學的《位置與方向》課程時，運用這樣的方式來導入新課的，同學們，今天是開學的第一節(jié)課，開學一進校園就能看到學校里美麗的花叢和一顆顆翠綠的小樹，再它們的點綴下我們學校顯得更加美麗，這樣美麗的校園環(huán)境，大家應該都喜歡這樣的環(huán)境是不是？那我們這節(jié)課老師帶同學們一起印出我們學校的畫面吧，通過實際的環(huán)境和生動形象的語言使得這堂數(shù)學課有聲有色，這樣促進了學生對數(shù)學的學習興趣。
1.3學生思維積極性的調動。
例如，在數(shù)學教學《小數(shù)除法》教學中，選擇這樣引入：同學們，在買東西時，顧客經(jīng)常要討價還價。下面要講一個關于還價的真實事情：一個商販在賣香蕉，有人問：“老板，香蕉多少錢一斤？”“一塊五一斤?！薄疤F了，這樣吧，五塊錢三斤賣不賣？”聽到這里，你們有沒有什么想法？（學生饒有興趣地分析作答。）類似這樣的購物問題在生活中我們經(jīng)常遇到，而學了今天這堂課――小數(shù)除法，我們就能很好的解決這些問題。運用這樣的導入方式，激發(fā)了學生的學習積極性，頓時使得整個課堂都活躍了起來。
評價可以在平時的課堂、課外，通常在作業(yè)的批改是對學生評價的一個標準，但現(xiàn)教育是習慣用對和錯來衡量學習成績，這失去了師生之間的情感和思想的交流，且會影響到學生的思維情感、學習情緒。對此，教師將評語也引入作業(yè)批改當中，指出學生不足的地方，肯定優(yōu)秀的地方，這樣也可促進學生的學習興趣，提高學習興趣。
如果說興趣是激發(fā)培養(yǎng)學生自主學習的前提，那么創(chuàng)設條件，提供自主學習的空間則是學生自主學習的保證。在教學中，要從一切可能出發(fā)，為學生提供自主學習做好時間、空間、材料、形式等方面的準備，把學習的自主權利交給學生，讓學生能夠自主學習。就如教育學者所說:給學生一些權利，讓她們自主去選擇；給學生一個條件，讓她們自己去鍛煉；給學生一個問題，讓她們自己尋求答案；給學生一點困難，讓她們自己去解決；給學生一片空間，讓她們自己向前走。
2.2增加學生的競爭能力。
學生之間和小組之間的競爭能力的培養(yǎng)是自主學習的關鍵，引入競爭機制，實現(xiàn)自我超越。在教學過程當中，多讓本組學生“你出題來考我，我出題來考你”，及小組與小組間出題來考，達到提高鞏固，使學生形成競爭。
2.3結合學生的生活實踐，培養(yǎng)學生能力。
生活實踐的結合是培養(yǎng)學生自主學習能力的保障，數(shù)學與生活息息相關，數(shù)學教學中必須建立在學生的認知水平與已有經(jīng)驗知識的基礎上，根據(jù)是兒童的心理需求和數(shù)學教學的規(guī)律，說明了數(shù)學教學必須以生活緊密聯(lián)系，這樣才能夠使學生真正的掌握數(shù)學知識。假如數(shù)學教學與生活脫離，就會像無源之水、無根之木，在數(shù)學教學中可以設計活動，讓學生在活動中積極參與，積極發(fā)言，這樣對學生的學有很大的促進作用，并在老師的指導下有自主的'發(fā)現(xiàn)并解決一些問題。
學生學習的熱情不僅要體現(xiàn)在課堂中，更要將課內迸發(fā)出的參與熱情有效地延續(xù)到課后，提高了學生探究數(shù)學知識奧秘的積極性，從而深刻地體會到數(shù)學的趣味性，使學生增加對學習數(shù)學的濃厚興趣。在學習中，要從課內到課外，始終處于積極主動、自覺參與的氣氛之中。教師在課堂中提出的一些難題能夠引起學生的共鳴，使學生在課后會不斷的去討論。當學生自己積極主動地去探索時，學習才會達到事半功倍的效果，在這提升了學生學習信心的基礎上，更加能夠體會到數(shù)學這門學科的魅力所在，明白學習數(shù)學并不是枯燥無味的題海學習，而是趣味滿滿的自主探究學習。學習的最終目的是讓學生在學習過程中掌握學習的方法，不只是讓學生擁有知識。教會學生掌握科學的學習方法，靈活多樣地進行學習，要想學會首先要會學。
總之，在現(xiàn)代教育實施過程中，注重于培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生學會在教學過程中自主地去探索去思考，使得學習達到事半功倍的效果。體會到了數(shù)學的多姿多彩、生動有趣，也有效地掌握了學習的方法，這才是學習的最終目的。
小學生學習自我效能感的培養(yǎng)論文篇十九
摘要：自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。激發(fā)興趣，為學生創(chuàng)設自主學習的情境。放手自讀，培養(yǎng)學生自主學習的獨立性。相機引導，調動學生自主學習的主動性。主動探究，保護學生自主學習的創(chuàng)造性。善用課堂，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。只有為學生創(chuàng)造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優(yōu)質服務，學生的自主學習才會持久。
關鍵詞：興趣放手引導探究。
《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。”其中把“自主”學習放在了首位，說明了自主學習應是學生學習語文最主要的方式。自主學習不同于自學。自學是沒有老師指導，自己獨立學習，而自主學習是教育機構(學校)提供多種學習媒體，由學習者自主選擇適合其本人的教育資源以獲取知識。自主學習有賴于教、學雙方的良性互動，需要教師經(jīng)常組織、啟發(fā)、點撥、引導和鼓勵學生自主學習。只有發(fā)揮好教師的主導作用，學生的自主學習能力才能逐步培養(yǎng)起來。
愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師?！睂W生只有對語文產(chǎn)生濃厚興趣，才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去學習。
1.成功導入新課，誘發(fā)學習興趣。
成功的導入，能誘發(fā)學生的學習興趣，使學生帶著一種渴望、一種探索的心理期待著新課的開始。在《幸福是什么》的教學中，我首先舉了幾個“幸?！钡睦樱海?）小明幫助殘疾老人挑水，他很幸福。（2）小時每天上學放學都有車接送，他很幸福。（3）小英有好吃的、好玩的，還有漂亮的衣服，她很幸福。（4）小紅每天晚上服侍生病的媽媽后，才去做作業(yè)，她很幸福。然后要求學生回答哪些情況是真正的幸福。學生各抒己見，氣氛熱烈。此時，我便抓住學生有濃厚興趣的時機引導說：“幸福是什么？怎樣才算真正的幸福？請大家看課文體會它的含義?！边@樣的導入，讓學生帶著疑問看課文，他們總想解開“幸?！敝i，因而就把學生的心緊緊地吸引到了課堂上。
2.創(chuàng)設情境，增強學習興趣。
課堂教學要激發(fā)學習興趣。對于小學生來說，他們的思維特點是以具體形象思維為主要形式，而后逐步過渡到抽象思維。因此課堂中需要具有鮮明的形象性和形式上的生動性的情境，使他們被吸引著，情不自禁地進入情境，投入到要學的內容之中。如我在教《海底世界》時，就設計了“海龜爺爺漫游海底世界”這一情節(jié)，引導學生學習課文。課始，播放多媒體課件，顯出海底的畫面，然后導入新課，提出問題：同學們，你到過海底嗎？你知道海底有些什么嗎？現(xiàn)在請同學們穿上潛水衣，戴上潛水鏡，跟著導游海龜爺爺去漫游海底世界，好嗎？總結全文時，請同學們各自向海龜爺爺匯報自己漫游海底世界的感受。這是一個新奇的教學設計，符合兒童的好奇心和新奇感。這樣教學，以境誘人，以情感人，情境交融，形象生動。
3.開展學習競賽，激發(fā)學習興趣。
小學生爭強好勝，最喜歡比個輸贏。語文課上，根據(jù)教材的特點，開展小型的學習競賽，也可激發(fā)學生的學習興趣。例如《鯨》這一課，課文3--7小節(jié)從種類、生活習性方面向我們介紹了有關鯨的知識。教學該部分時，請同學們自學課文3--7小節(jié)，以六人小組為一個單位，開展知識競賽，比一比，看哪一組學得好。先進行必答題。（必答題題目圍繞書本知識，較簡單）每個小組都認真地投入，學習興趣很濃。必答題部分各個小組回答得準確、流利。接著再進行搶答題。該部分，配以多媒體課件演示，如：1看鯨吃食的錄像，請你辨認鯨的種類。2、根據(jù)水柱的不同的樣子辨認鯨的種類。3、用筆畫出鯨睡覺時的樣子等。同學們興致極高，課堂氣氛十分活躍，而且知識掌握正確。這種設計，激發(fā)了學生的學習興趣，語文課堂教學起到事半功倍的效果。
語文自主學習的獨立性，主要指學生善于自學，獨立思考，具有認識的獨立性，敢于發(fā)表自己的意見，逐步減少對教師的依賴，最終達到獨立完成學習任務的目的。其路徑是引導學生主動探求，把大量時間還給學生，讓他們在閱讀實踐中體驗和感受。在語文課堂教學中，學生的自主學習，主要通過下列四種形式來體現(xiàn)：1.讀書：課堂上安排較充分的時間讓學生讀書。以學生個人的朗讀、默讀、瀏覽為主。并要求學生讀書時，圈點、劃、批，不斷實踐，逐步養(yǎng)成讀書動筆的習慣，鼓勵學生讀書后提出問題，檢查讀書的效果。2.思考：學生讀書時，讀思結合，讓學生帶著問題讀書，針對問題，對文章的'詞、句、段、篇進行分析、綜合、抽象、概括，理解內容和積累語言，這正是學生通過自己思維，達到思有所悟的境界。3.議論：學生通過讀書思考，對課文有了一定的理解后，再通過議論，讓學生交流、改進，再嘗試，再讀書，從而積極主動獲取新知，變被動接受為主動吸取。4.質疑：善于提出自己的問題，讓同學共同解決，在合作中進一步學習。
語文自主學習的主動性，主要指學生能主動地閱讀、觀察、思考，改變過去呆坐靜聽、被動接受的做法。要發(fā)揮學生學習的主動性，教師要在學生閱讀時，做好激發(fā)、引導、點撥、小結的工作。
1.激發(fā)：老師在上課之初，向學生提出明確閱讀任務，結合理解課題，激發(fā)學生學深入閱讀的學習熱情。在閱讀環(huán)境上，創(chuàng)造一種與課文思想感情相協(xié)調的課堂氣氛，并把學生帶入文章的意境里，讓學生置身于文章之中，學習語言、感受形象、體會感情，讓學生一直保持旺盛的求知狀態(tài)。
2.引導：指導學生自主讀書，老師要有明確的合理思路，精心設計學習步驟，提示科學實用的學習方法，為學生指明道路。并在學生求知興趣最高的時機，提出最有思考價值的問題，這些問題又是學生經(jīng)過努力才能答得出來的，有利于學生認識事物的本質。
3.點撥：在學生自主讀書時，會遇到成人意料之外的障礙，老師相機點撥。對學生理解不正確或不透徹的地方及有爭論的問題，給予指點，使學生明確認識；對學生百思不得其解的地方，老師進行必要的講解和說明，在學生山窮水盡疑無路之時，老師點撥，使其柳暗花明又一春。
4.小結：在學生討論時，老師抓住時機進行小結，小結包括學習一個段落后小結和學習全文后總結。學生能小結的可以引導學生小結，小結內容要簡明扼要。
語文自主學習的創(chuàng)造性，主要指學生變換思考角度，敢于質疑，對語言文字的學習理解有獨到見解，能創(chuàng)造性運用所學的知識。在語文教學中，有的老師為了趕進度，應付考試，強調所謂“統(tǒng)一認識，統(tǒng)一答案”。然而，學生的差異是客觀存在，對問題的認識和感受自然也有不同，教師要尊重學生的獨特感受，才能促進學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。因而，“統(tǒng)一認識，統(tǒng)一答案”的做法必須改革。
《揠苗助長》是一則古代寓言，我在教學中采用了以演助讀的方式，再現(xiàn)情境。在初讀的基礎上，學生分組熟讀，設計表演的動作，然后派代表表演進行匯報表演，并聯(lián)系課文進行評議。各小組代表表演拔苗過程。有一位學生“邊拔邊笑”，大家提出異議。教師要求學生從課文中找根據(jù)。有的學生評議：這是“他”好不容易（終于）“想出”的“辦法”，以為不會“白費”力氣，所以認真地用力拔，不可能邊拔邊笑；拔苗要花力氣，“他”拔得“筋疲力盡”，怎么會笑呢？還有一位學生大膽提出：課文中的插圖，畫了“他”拔苗時的笑臉，是不正確的。就在大家為這些同學鼓掌時，另一位同學站起來，發(fā)表了不同的看法：表演的同學演得好，符合拔苗人的心理。拔苗人是滿懷希望來拔苗的，看到禾苗“長高”，他自然滿心歡喜，即使累得筋疲力盡，也會露出微笑。這兩種意見都迸發(fā)著學生創(chuàng)造思維得火花，教師都要給以鼓勵。在此基礎上進行討論，看哪種意見更接近課文的意圖。學生大膽想象，大膽表演，大膽指出插圖錯誤，并各抒己見，評議表演優(yōu)劣，找出文中依據(jù)，說出理由。在老師的鼓勵下，學生發(fā)現(xiàn)了問題，分析問題，解決問題，使整個教學過程，成為學生自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實踐能力的過程。
五、善用課堂，培養(yǎng)學生自主閱讀能力。
知識那么多，不可能教完全部，主要是教方法。在學生自主閱讀的過程中，教師角色功能，理應從字詞句篇等知識的講解、傳授轉向教給閱讀方法，指導學生自己運用方法去自主閱讀。為把閱讀方法的精髓，變成學生實踐操作的行為步驟，使學生按閱讀程序一步一步地去自主閱讀。例如：我在字詞教學方面為學生設計了以下程序：
1.自讀課文有關句段，畫出要解釋的字詞；
2.查閱工具書、參考書，弄清要解釋的字、詞的主要意思；
3.結合上下文和語言環(huán)境，用自己的話講出字、詞的主要意思；
4.與同學、老師交流，看看自己對字、詞的理解。
總之，培養(yǎng)學生的自主學習能力是一個循序漸進的過程，只有為學生創(chuàng)造自主學習的條件，為學生的自主學習提供全方位的優(yōu)質服務，學生的自主學習才會持久。