通過總結(jié)，我們可以挖掘出問題的根源并找到解決方案，提高自己的工作效率。在總結(jié)中可以提出問題或引用名人名言，引起讀者的注意和思考。以下是一些通用的總結(jié)范文，供大家參考和學習。
中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
（湖北省十堰市房縣姚坪小學）。
摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的.交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當中多設(shè)置一些生動的情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
:新課改的的中心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學作為課程實施的基本途徑顯得尤為重要，新課程實施以來，教師更加注重的是課程方案和試驗教材的編寫，忽略了課堂教學的有效性，要想提高學生的語文素養(yǎng)，就必須提高語文課堂教學的有效性，本文主要闡述了當前中學語文課堂教學中出現(xiàn)的問題，探討了出現(xiàn)問題的原因，并提出了提高語文課堂教學有效性的措施。
隨著新課程改革的推進，無論是教師的教學觀念還是學生的學習方式都發(fā)生了變化，課堂教學中采用的教學方法日益多樣化，但是探究性等教學方法雖然運用于日常教學中，但是往往空有其名，并沒有真正實施到位，課堂教學的有效性還有待探討。
1．教學目標形式化。
新課程的教學目標主要包括三個方面，分別是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”，要求三個方面缺一不可，教師在設(shè)計教學目標時，并沒有認真解讀新課程標準，也沒有根據(jù)學生的具體情況有針對性地制定教學目標，使得教學目標機械化、程序化，不能體現(xiàn)特殊性，多流于形式。
2．教學方法表象化。
語文教學應(yīng)該遵循的原則是“因文而定，因課而改，因時而變，教無定法，貴在得法”［1］。同樣的教學內(nèi)容，如果教學目標不同，面對的學生不同，就要采用不同的教學方法，從而呈現(xiàn)不同的教學效果，而當前的教師一味地追求潮流，看到好的教學方法，不顧學生的實際情況，生搬硬套，刻意模仿，例如有的教師堂堂課采用小組合作討論的形式，而其設(shè)計的問題不值得探討，不僅無法激發(fā)學生的積極性，還不能實現(xiàn)課堂教學的有效性，教師只有自己研讀教材，根據(jù)學生的實際設(shè)計的教學方法才能有效提高課堂效率。
3．課堂組織無序化。
課堂組織是指教師根據(jù)教學目標，對整個課堂教學流程的把握，有效的課堂組織應(yīng)該是從導(dǎo)入到新課的講授再到后面的總結(jié)，如行云流水般有條不紊進行，而當前老教師們上課的隨意性大，想到什么就講什么，教學活動顛來倒去，沒有條理性，給學生感覺是亂，不利于其知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
1．教師方面。
首先是教師的觀念問題，時間效率觀念不足，不注重通過優(yōu)化教學的雙邊活動來提高課堂教學效率，而是強調(diào)增加學習時間來提高語文素養(yǎng)，有的教師課前不認真?zhèn)湔n，課堂上任意發(fā)揮，不能按時完成教學任務(wù)，這都是時間觀念薄弱的表現(xiàn)，教師經(jīng)常認為教師教得多，學生就能學得多，當前的教學效果不是看教師教了什么，而是看學生學到了什么，所以傳統(tǒng)的教學觀念必須轉(zhuǎn)變，只有這樣，課堂教學效率才能得以提高，其次，教師的備課問題，當前的備課更多的是注重對知識傳授的設(shè)計，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)，在設(shè)計教學目標時，過于籠統(tǒng)，沒有針對性，更多的是關(guān)注短期目標，而忽視了長遠目標，再次，教師的課堂組織問題，有效的語文課堂教學，應(yīng)該是師生互動，以學生為主體，而當前的語文課堂，仍然是以教師的教為主，滿堂灌的教學形式，并不能激發(fā)學生的積極性，語文學習重積累、感悟，一味地采取合作、探究的教學方法，只會使語文課華而不實。
2．學生方面。
學生作為學習的主體，直接影響到課堂教學效果的好壞，而長久以來，學生對語文學科不夠重視，語文主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，強調(diào)長期的積累，要想在短期內(nèi)大幅度提高語文成績的可能性比較小，正是因為這樣的學科性質(zhì)，學生對語文的學習，興趣缺缺，第二，學生在應(yīng)試教育的影響下，以被動學習為主，主動提出問題、探究問題的積極性不夠，第三，學生的自控能力比較弱，語文不同于數(shù)理化，要做大量的習題，更多的是需要學生課后多讀書，多感悟，這種隱形作業(yè)的完成需要學生要有較大的自控力。
1．設(shè)計高質(zhì)量的教學方案。
教學方案的設(shè)計主要包括兩個方面，一個是教學目標的確定，教學目標主要是指一節(jié)課需要讓學生達到的目標，教學目標的確定首先要與課程標準相一致，其次要考慮學生已有的認知結(jié)構(gòu)，所制定的目標要基于學生已有的認知結(jié)構(gòu)，又高于已有的知識體系，從三維角度整合教學目標，目標設(shè)置要簡單明了，有針對性。另一個是教學方案的設(shè)計，教學方案要包括對教學內(nèi)容的分析、對教學活動的組織、對教學策略和教學媒體的選擇等教學環(huán)節(jié)，在設(shè)計教學方案時，一定要認真分析學情，學生作為學習的主體，一定要以學生為本，使學生能夠調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)與新知識的同化，從而實現(xiàn)自我。
2．開發(fā)豐富的課程資源。
語文課程資源是語文課程設(shè)計、編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，語文作為一個綜合性比較強的學科，不僅要充分利用課堂的教學資源，還要充分利用課外資源，不僅要注重顯性資源的利用，還要重視對隱性資源的開發(fā)。教師要充分利用語文教材，深入挖掘語文教學資源，提高學生的語文素養(yǎng)，同時也可以通過《語文讀本》，彌補教材的'不足，其次，師生之間要加強交流，注重師生之間隱性資源的開發(fā)，教師作為語文知識的傳達者，他的人格魅力、語文素養(yǎng)都是一種隱性的教學資源，學生作為學習的主體，學生之間的合作交流容易產(chǎn)生思維的迸發(fā)，從而產(chǎn)生新的課程資源，再次，要貼近生活，語文源于生活，開發(fā)生活中語文教學資源，有利于學生在潛移默化中提升文化素養(yǎng)。
3．提高教師的課堂應(yīng)變能力。
“計劃趕不上變化”，即使有完備的教案設(shè)計，在課堂上，還是會出現(xiàn)很多狀況，所以教師要有較強的課堂應(yīng)變能力，要懂得變通，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況，適時更改自己的的教學方案，從而提高課堂教學的有效性，而這種能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，需要教師在平時的工作中，多積累、多反思。綜上所述，在新課程改革的推進過程中，中學語文課堂教學出現(xiàn)了一系列問題，是由教師和學生兩方面引起的，在日后的語文教學中，要通過制定完備的教學方案、開發(fā)豐富的課程資源等措施提高中學語文教學的有效性。
中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
語文是學生學習其他科目的基礎(chǔ)學科，口語能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來，傳統(tǒng)意義上的語文教學過度注重基礎(chǔ)知識，而忽視了閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，特別是口語能力的訓練被普遍忽略。中職學校是以培養(yǎng)技能型技術(shù)人才為目標，為學生終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，而語言交際能力是學生綜合能力的一個重要方面，能夠展現(xiàn)出一個人的基本素養(yǎng)。因此，口語能力的訓練應(yīng)該在中職語文教學中不斷改進和加強。
一、中職學校口語交際訓練中存在的突出問題。
多數(shù)中職學校的口語交際教學的狀況并不理想，主要是由于語文教學目標對口語教學沒有明確要求。加強口語交際教學的呼聲不斷，卻極少有人實施。教師對口語交際的教學內(nèi)容并不在意，缺乏一定的計劃和體系，甚至教材內(nèi)容簡略，缺少實踐環(huán)節(jié)，沒有教學情景，這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學時間，學生無法得到必要的訓練，口語教學的效果更是微乎其微。大多數(shù)學生在口語交際方面存在缺乏自信的心理障礙，表現(xiàn)為不了解與人交流的基本原則，語言不得體，邏輯不嚴密，缺少表達技巧，沒有良好的表達習慣。
《中等職業(yè)學校語文課程標準》明確規(guī)定了口語交際方面目標和任務(wù)，能用普通話正確表達自己的觀點，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢恰當?shù)乇砬檫_意，提高交際效果。學會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當?shù)剡M行口頭表達與交流。因此口語能力是中職生重要的語文能力。
三、加強中職學?？谡Z交際教學的策略。
語言能力是一個慢功夫，若想在短時間內(nèi)提高學生的口語交際能力并不現(xiàn)實，需要循序漸進和日積月累的努力。因此，針對中職學校提高口語交際能力的教學提出以下策略。
1.提高中職學校教師口語交際教學能力與水平。
教師能在教學中對學生起到示范指導(dǎo)作用，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，將口語教學擺在突出位置，結(jié)合學生實際，采用先進有效的教學方式，提高學生的口語能力。另外，教師自身的'專業(yè)知識和口語表達能力也很重要，教師應(yīng)不斷地增強自己的語言表達能力，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，而且應(yīng)該堅持學習，博覽群書，拓寬知識面，除不斷充實本專業(yè)知識外，還要學習哲學、美學、邏輯學等，增加自身的知識儲備量，加強口語教學的關(guān)鍵是建立口語訓練的科學體系，有條理、有目標、有方法地訓練學生口語能力。
2.提高學生的傾聽、誦讀能力。
提高學生的口語水平，首先要提高傾聽能力。在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生在聽課時會出現(xiàn)所答非所問或者理解有偏差等情況，從而產(chǎn)生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功，過于急躁地去訓練學生的口語能力或許會起到相反效果。因此，先訓練學生傾聽的能力，一般來說有聽整體和聽細節(jié)相結(jié)合的方法，聽細節(jié)注重的是重要細節(jié)的信息。聽細節(jié)作為提高口語交際能力的捷徑之一，要求學生在聽到的大量信息中檢索出所需要的信息，例如時間、地點、人名等。而聽整體注重的是信息中的主要目的、觀點等。此外，誦讀技能可以鍛煉學生標準地發(fā)音以及斷句的準確，還可以訓練學生的語速與音調(diào)等，更可以協(xié)調(diào)和加強他們的手勢語和肢體語言。朗讀對于學生理解文章、培養(yǎng)語感和審美有很好的促進作用，一定程度上可以增強學生的自信心。
3.關(guān)注學生的思維訓練。
在與人交際中，思維能力影響著人們的表達能力，思維是否全面、深刻、活躍，在很大程度上對語言的條理、邏輯以及豐富性有著重要的影響。因此訓練學生的思維尤為重要。
4.因材施教，以學生為主體。
學生的個體差異較大，因此重視學生的主體地位，他們的主體性才能被有效地發(fā)揮出來。值得注意的是，口語能力的培養(yǎng)還應(yīng)從學生的自身實際情況出發(fā)，每個學生都有自身獨特的個性，教師應(yīng)尊重個體學生自身的特性，包括性格、興趣、學習的能力等，在教授的過程中，注重發(fā)現(xiàn)學生的這些特點，因材施教。因此，可以把學生分成三個層次設(shè)定不同的任務(wù)。對于水平較低的學生，可以設(shè)定較為簡單的任務(wù)，要求他們完成簡單的對話和基本的介紹;而對于層次稍高的學生，可以鍛煉他們再創(chuàng)作與其他基本技巧;對于能力較強的學生，則讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進行有感情演講或者辯論，注重這些學生的思維能力的培養(yǎng)。這種分層次的教學可以有效地提高教學效率，但是教學過程中對學生自尊心的保護也很重要，特別是對于那些不太善言辭的學生，教師應(yīng)該多以欣賞的眼光去對待他們，多發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，對于學生的進步不論大小都應(yīng)及時贊揚，幫助學生提升自信心，讓他們保持學習的積極性。
四、結(jié)束語。
口語交際需要日積月累的訓練，尤其是中職學校的學生，他們起點不高，需要教師對學生全身心投入，用自身感染力帶動學生，促進學生全面發(fā)展的，而學生更需要堅定地長期鍛煉口語，提高自身素質(zhì)，將來成為國家有用人才。
中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學語文教學，便責無旁貸的承擔起了培養(yǎng)學生語言表達能力這一重大職責。小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)重視學生語文口頭表達能力的培養(yǎng)，努力提高學生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當前小學語文教學改革的趨勢。
有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源。
學生語言表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致，而是學校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學校之間應(yīng)當形成互動，有效地開發(fā)生活當中的學習資源，特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時對學生的語言行動提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當多關(guān)注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學生模仿學習，提高語言表達能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當充分發(fā)揮家長學校的優(yōu)勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。
營造和諧、民主、互動的談話氛圍。
在提高學生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學生的心理障礙問題，使學生的表達順利進行，教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先就是要給學生以信心，鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發(fā)學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應(yīng)當是一個動態(tài)的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發(fā)展特點，這樣教學效果也才能實質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當死死管住學生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學生在互動當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現(xiàn)學生學習主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強學生的安全感，減輕學生的心理壓力。在教學實踐中，教師對學生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生的個人價值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學生，設(shè)身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產(chǎn)生安全感，增強學習的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內(nèi)心的觀點，這樣訓練下來，學生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學的個體差異，針對各個學生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學當中應(yīng)當尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區(qū)要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應(yīng)當因人而異，給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵，提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。
創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學生語言表達的生活化的交際情境。
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習作教學中，可以首先讓學生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習作教學《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練，學生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語言的表達對學生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)小學生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
[1]彭麗雅。提高小學高年級學生口頭表達能力的語文實踐活動得研究[j]第8期。
[2]林家梁，李愛娣。加強學生口頭表達能力訓練的構(gòu)想[j]。教育評論，第11期。
中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當中多設(shè)置一些生動的.情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要?？涩F(xiàn)實的中職語文教學中，學生卻恰恰缺乏這方面能力的訓練。學校每年為企業(yè)輸送大批學生，在用人單位反饋的信息中，常常把學生表達能力差作為重點內(nèi)容。學生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應(yīng)社會的需要，同時也影響了學生的自身發(fā)展。
因此，中職學校的語文教學要特別注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學生的語言表達能力呢？本文結(jié)合筆者多年來的教學實踐，談幾點看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務(wù)教育的培養(yǎng)，學生聽的能力有了一定的基礎(chǔ)，但是遠遠不能適應(yīng)社會的需要。特別是進入中職的學生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學生根本沒有良好的聽的習慣。因此，教師除了引導(dǎo)學生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學生聽，或發(fā)動學生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習慣。
二、說。
中職學生的表達能力也有一定的基礎(chǔ)，但是表達方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學生當眾說話的能力是語言表達能力訓練的第一步。在教學過程中，教師不妨先從學生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應(yīng)給學生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學生認真聽，并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進行，可根據(jù)學生聽的具體情況，不時讓學生說一下感受、文章的特色等等，督促學生認真聽，從而培養(yǎng)學生積極思維的良好習慣，以及隨時應(yīng)答問題的習慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再進行評析能力的訓練，即說的第二個步驟的訓練。這一步驟的訓練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學生可自由結(jié)合，一個說，一個評；最好采用同桌結(jié)合的方式，學生先了解評析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設(shè)計話題，讓學生進行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓練學生臨場發(fā)揮的能力。教師設(shè)計活動要結(jié)合學生實際，要尋找學生關(guān)心、喜愛的話題，使學生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導(dǎo)，不能隨波逐流，使學生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓練學生的講話能力，更要培養(yǎng)學生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓練，學生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓練了學生的反應(yīng)速度，使學生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性，鍛煉了學生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學生學會運用準確的語言表達復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學生勇于發(fā)表見解，勇于維護真理的道德風范。
在這一環(huán)節(jié)的訓練中，每一學期設(shè)計幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計一些貼近時代的熱門話題，并且給學生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學生隨機應(yīng)變的能力，又可以豐富學生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當?shù)狞c評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴格訓練，學生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應(yīng)社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
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小學語文課堂教學板書對小學生有著極大的影響，它從設(shè)計上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W生理清文章的脈絡(luò)，幫助學生理解和記憶，幫助學生更好的理解并掌握知識，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學生對課堂板書的重視程度也很高，但小學語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學語文教學中重大作用。在多媒體等教學手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學板書設(shè)計的條理性方面，小學語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學語文課堂教學板書設(shè)計的新穎性較差，教授年級越高的小學語文教師尤其差；在課堂教學板書設(shè)計的藝術(shù)性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學生的注意和興趣。
小學語文課堂教學中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)現(xiàn)狀下，教學板書內(nèi)容設(shè)計的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書都毫無新意，小學語文課堂教學板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的`，但教師板書的教學實施缺乏示范性和時機性，老師讓學生參與卻不是很多，小學語文課堂教學板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學板書的運用意識與重視，缺乏對小學語文課堂教學板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設(shè)計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對板書科學的認識與運用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學板書的重視程度較差，實施經(jīng)驗不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。
提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應(yīng)認真的鉆研教學板書，增加培訓，結(jié)合自己的學生的學情，提升語文板書內(nèi)容設(shè)計的能力，形成發(fā)散思維訓練，增加創(chuàng)新意識和能力，不同的老師對同一節(jié)課的板書進行設(shè)計，科學的設(shè)計板書，提高美感和藝術(shù)性，互相分享評價，共同進步。藝術(shù)性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設(shè)計的意識，合理設(shè)計板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實際需要，多學習相關(guān)的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓練，選擇出對于本班學生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學生的注意力。適當為課堂教學板書添加色彩，課堂教學要做到以學生為主體，師生共同參與，強調(diào)以及突出語文教學內(nèi)容的重點和難點，板書應(yīng)該是隨著學習的逐步深入，從而使小學生更樂意接受。加強訓練，讓學生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學實施的體驗與經(jīng)驗，加強基本功，增加重視與訓練，應(yīng)該有準確而又扎實的基礎(chǔ)知識，提升示范性和時機性，確保準確性。規(guī)范性對于課堂教學板書是至關(guān)重要的，應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識和能力相關(guān)的培訓，增強小學語文教師對教學板書認識與重視，應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強練習，積累經(jīng)驗，提升時機性，應(yīng)該認真仔細的設(shè)計教學板書，使小學語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學。
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摘要：善于提出問題是學生思維得到高速運轉(zhuǎn)的有效方法之一。可以針對學習中的重難點進行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也是誘發(fā)學生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標的要求，學生能夠?qū)λ鶎W的知識提出疑問，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和學習能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學過程中科學地培養(yǎng)學生的提問能力，并為學生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學環(huán)境，從而促進學生進行思維的進一步延伸，提升學生探索知識的能力。
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：在教學中課堂教學管理的好壞直接影響著最終的教學效果，本文以中學語文課堂教學展開探討，首先分析當前中學語文課堂教學管理中存在的問題，然后針對這些問題提出相應(yīng)的解決對策。
語文是中學教學中的一個非常重要的部分，加強中學語文課堂教學管理能夠很好的提升課堂教學的效率，培養(yǎng)學生各方面的能力，為學生整個學習生涯帶來巨大的幫助。
１．１課堂教學管理類型單一：通常情況下教師的課堂教學管理都是通過制定嚴格的課堂教學制度來進行的，通過這些規(guī)定的制度來嚴格限制學生的行為，這使得教學中學生的發(fā)言權(quán)較少，課堂教學更多的成為教師的一言堂。在這樣的教學管理之中，教師缺少實質(zhì)性的管理經(jīng)驗，為保證課堂的紀律性，教師在看到學生出現(xiàn)錯誤之后，更多的選擇簡單粗暴的方式來進行教育，使得課堂教學的氛圍非常煩悶，學生在課堂學習中失去自主意識，教學的效率變得十分的低下。１．２教學評價方式存在問題：課堂教學管理中教學評價方式存在問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，過于重視最終結(jié)果，對過程存在忽視。教學管理中教師只注重最終的教學結(jié)果，以教學結(jié)果來進行評價，對于整個學習過程幾乎不會去考慮，因此使得其中一些學習過程中有良好表現(xiàn)但是最終結(jié)果不理想的學生得不到關(guān)注。第二，只注重學生知識領(lǐng)域上的變化，對于學生的學習能力提升，學習技能的增加等存在忽視。實質(zhì)上學習能力提升和學習技能的增加對于學生的幫助才是最大的，對于學生今后的學習生活都會帶來巨大的幫助。
２．１改善師生關(guān)系：良好的師生關(guān)系是保障中學語文課堂教學管理能夠順利進行的基礎(chǔ)，學生積極配合教師的管理，不僅能夠節(jié)省更多的管理時間，互動式的管理也能提高管理的成效，有效解決中學語文教學中遇到的問題。為此，教師應(yīng)該以平等尊重的心態(tài)與學生建立起新型的師生關(guān)系，既充當學生知識學習的引導(dǎo)者，也要充當學生的朋友，站在學生的角度出發(fā)思考問題，拉近師生距離。在平時的教學管理中，也要積極保持與學生的溝通，及時了解學生的真實想法。不能一味以嚴厲批評的態(tài)度管理學生，而應(yīng)該注入教師對工作的熱情和對學生的關(guān)愛，不隨便打罵學生、使用言語侮辱學生。在教學管理中，教師應(yīng)該給予學生足夠的信任和尊重，鼓勵學生的創(chuàng)造性發(fā)展，經(jīng)常使用表揚性話語來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立起學習信心。同時，教師也應(yīng)該結(jié)合班級的實際情況，創(chuàng)造一個溫馨互助的學習環(huán)境，從思想氛圍上為改善師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。通過一些集體活動、課外游戲等等可以增加學生與教師之間的交流與互動，使學生在輕松愉快的氛圍下建立起與教師的親密關(guān)系，同時也有助于增強班級的凝聚力。
２．２尊重學生自主性：在中學語文課堂教學中應(yīng)當將主體地位還給學生，在教學中做到以學生為中心。也就是說，中學語文教學管理也應(yīng)該尊重學生的主觀能動性，允許學生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生的個性化發(fā)展。為此，教師應(yīng)該在中學語文課堂教學中發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，讓學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。具體來說，教師可以采用小組合作學習法、探究學習法、情景教學法等等新型的教學方法為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生在自主思考過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題?；蛘咴谛〗M討論中提出自己獨立的意見，通過與他人的討論分析得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣一來，學生就能夠培養(yǎng)起自主學習的好習慣，而不會一直過度依賴教師的講解。尊重學生的主體地位還應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，給學生更多實踐學習的機會。教師可以通過提問的方式激發(fā)學生的好奇心，讓學生出于自己的學習興趣去了解相關(guān)的知識。這樣才能調(diào)動學生的課堂參與積極性。對學生批判性思維的培養(yǎng)也是教學管理中一個非常重要的任務(wù)。通過思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學生掌握學習的規(guī)律，能夠?qū)旧系闹R轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，從而加深記憶，提高學習成績。另外，教師也應(yīng)該鼓勵學生就學習的內(nèi)容積極提問，提問能夠引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。通過這一過程，不僅能夠增長學生的語文知識，也能培養(yǎng)學生其他方面的綜合能力，達到促進學生德智體美勞全面發(fā)展的教學目標。
２．３改善評價機制：中學語文課堂教學管理涉及到教學評價機制的改革和建設(shè)。一方面，家長、學生應(yīng)該對教師的教學工作進行客觀有效的評價，幫助教師認識到教學工作中存在的不足，從而不斷補充知識，提高教學能力。具體來說，中學語文課堂教學評價應(yīng)該結(jié)合實際建立起相應(yīng)的管理制度和評價機制，每年或者每學期定期進行評價工作。通過面對面采訪、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等等方式拓寬學生評教的方式。同時也要鼓勵家長加入到評教活動中來，發(fā)揮好監(jiān)督教學的積極作用。為此，學校應(yīng)該加強評價工作的開展和監(jiān)督，為家長評教和學生評教創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。比如，強化評教網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，保證評教行為的公平公正、對評教結(jié)果進行公示等等。只有重視教學評價，才能彌補傳統(tǒng)教學管理忽視教師工作管理的不足，促使教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，進而提高教學質(zhì)量。另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵學生自己評價自己的學習情況，通過反省和總結(jié)自身的學習問題與學習經(jīng)驗，來不斷強化學習的效果。
總之，中學語文課堂教學管理應(yīng)當對原來教學管理進行不斷的總結(jié)，分析原有教學管理方式存在的不足，然后針對這些存在問題的地方進行調(diào)整和完善，才能夠讓中學語文課堂教學管理發(fā)揮出更好的效果，提升中學語文課堂教學效率。
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在原有的教學模式中，教師大部分時間是以講授為主，按照教材，一個知識點一個知識點的講。殊不知，傳統(tǒng)的和尚念經(jīng)式的教學，只會使學生們覺得學學的內(nèi)容都是書本上寫的，自己看書就可以，何必還要浪費時間在課堂上。因此，這就給教師提出了更高的要求，要在課堂上引入新的教學模式?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”通過同志的這句話我們可以看出，未來人才培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力。因此，我們必須從小對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定良好開端。
一、對課堂組織形式進行創(chuàng)新。
論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進行了一些嘗試和探索。例如，學習《只有一個地球》時，為了使學生能夠?qū)φn文有一個深入的理解，我以“火星也和地球一樣有水和生命存在”這句話作為切入點，組織學生進行了一場辯論———“移民火星能否實現(xiàn)”。學生圍繞著這一問題進行正反方的辯論。學生通過自己在網(wǎng)絡(luò)或圖書館里所搜索的資料將課文內(nèi)容進行了延伸，收到了良好的教學效果。
二、對教學手段進行創(chuàng)新。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走入了小學課堂，為我們的教學起到了很大的輔助作用。多媒體具有強大的信息輸出功能，它能為學生帶來立體的刺激，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，變抽象為具體、復(fù)雜為簡單，最大限度地調(diào)動學生的求知欲，使學生的創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)，促進課程教學的不斷優(yōu)化。如教學《科學的精神》時，我就利用多媒體課件為學生展示了水稻豐收的場景和炸藥爆炸的情形。當課文中的內(nèi)容用多媒體以動態(tài)的方式展示出來時，學生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學家不畏困難，刻苦鉆研的精神，學科學、用科學也成了他們頭腦中一種強烈的需求。再回到課文學習中來，學生無論是回答問題還是進行交流和互動，都比以前有了很大的提高，教學效果也非常好。
三、對教學語言進行創(chuàng)新。
教學語言能夠反映教師的綜合能力，也是學生能夠感知最為迅速的因素。對教學語言進行創(chuàng)新是教學創(chuàng)新中最為直接和外在的因素。每個教師的教學語言都有自身的風格。風格化語言的形成是教師個體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當教師對于創(chuàng)新達到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成。如進行復(fù)韻母ei的學習時，為了避免學生將ei與ie混淆，我就先給學生講了一個故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動了。這時，大e說：小i，我拉著你爬。于是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學語言能夠使學生對拼音的學習產(chǎn)生一種形象的認識，他們對這種練習形式也很感興趣，學習興趣得到了有效激發(fā)。
此外，教學語言并不只是教師所說的話，它還包括教師的體態(tài)語言，即教師的'面部表情、目光以及手勢等。我們的課堂教學是一個動態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程，教師要將有聲語言和體態(tài)語言充分地調(diào)動起來，二者相互作用，形成有效合理，創(chuàng)造一種形式多樣，具有鮮明的個性色彩的教學語言，使學生對教學產(chǎn)生一種美的體驗，強化他們的審美感受。
四、對板書進行創(chuàng)新。
板書是教學內(nèi)容的濃縮，對于整堂課來說，板書的作用是總結(jié)學習內(nèi)容，提醒學生注意本課的主要脈絡(luò)。要想使板書新穎別致，充分發(fā)揮自身的作用，教師就要對課文進行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)其潛在的構(gòu)思線索，將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以一種直觀的形式展現(xiàn)出來。同時，板書要形象、生動，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學內(nèi)容以創(chuàng)新的形式定格。如學習《龍的傳人》一文時，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然后結(jié)合課文中對龍的描述“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳”邊說邊畫，并不時地咨詢學生的意見：“大家看老師畫的角像不像鹿？”等我畫完，學生基本上就能將龍的這幾個特征都記住。到課堂的最后，我又將一些與龍有關(guān)的成語整齊地寫在了黑板上。在進行板書的創(chuàng)新時，教師只有讓學生充分地參與進來，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生參與板書的設(shè)計與完成環(huán)節(jié)，才能使學生對課文的理解更為深刻?？傊?，教師要對板書的形式進行創(chuàng)新，力求新鮮生動。這是課堂教學藝術(shù)的有效體現(xiàn)，也是我們進行教學創(chuàng)新的一個目標。
綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關(guān)注學生的發(fā)展，使學生對創(chuàng)新沒有任何的顧慮，愛上創(chuàng)新所帶來的成就感，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)的建設(shè)人才。
參考文獻。
[1]房玉紅.小學語文教學創(chuàng)新的實踐思考[j].中國校外教育旬刊，（z2）.
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內(nèi)容摘要：國家時刻在進步，我國的教育水平也隨著不斷地改革創(chuàng)新，以便達到高效、最佳的教學目的。但是由于我國的應(yīng)試教育影響極深，中學的學生面對家長以及自身的多方面壓力，學生根本無法專心致志地學習，而且學生對于課堂上有意注意的教學方法不感興趣，從而導(dǎo)致教師的教學效率大大降低，因此教師要重視無意注意和有意注意相互結(jié)合，積極地運用無意注意，有效地為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，這樣才能夠提高課堂教學效率，更好地提高學生的語文水平。
關(guān)鍵詞：無意注意；中學語文；研究與策略。
無意注意這種教學方法，有這樣理解：在課堂上，教師充分巧妙地運用注意的規(guī)律，無意進行的、沒有提前備課的一些思維活動。通過大量的實驗證明，處于精神放松、心神寧靜的狀態(tài)下，人們的思維處于高度靈活，如此一來，人們在輕松愉快的空間中，感知能力會逐漸增強，進而人們的才智也會提高，那么就能夠更有效地學習內(nèi)容。因此，中學語文教師在教學過程中運用無意注意的教學方式，能夠達到最佳的`課堂效果。
當今社會，中學生的學習壓力是難以想象，他們每天“三點一線”的學習生活，并且學生需要學習的內(nèi)容雜亂無章，時刻都處在于精神緊繃的狀態(tài)。長期以來，學生就會忍受不了，他們便開始尋找可以稍微休息的時刻，由于語文課的枯燥，中學生覺得可以在語文課堂放松自己，偶爾還會在課堂上睡覺。久而久之，中學生的語文課堂只屬于教師一個人的舞臺，根本沒有學生積極參與到其中。所以語文課的地位慢慢下降，教師的教學效率也一直呈下滑趨勢。
素養(yǎng)是一名優(yōu)秀教師必須必備，一方面是個人素養(yǎng)，教師這一職業(yè)是神圣不可侵犯，在教學過程中，教師必須以德服人，并以身作則，教育學生的同時教會學生如何做人；另一方面是專業(yè)素養(yǎng)，有著專業(yè)化知識的教師才能夠準確地將知識教給學生，古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，隨著教育的不斷改革，教師要與時俱進，跟隨時代的潮流，無時無刻地完善自身的專業(yè)知識。然而，現(xiàn)實生活中的部分教師墨守成規(guī)，專業(yè)知識落后，個人素質(zhì)低，在教學的時候容易導(dǎo)致學生走入學習的誤區(qū)，甚至還會造成更嚴重的后果，這樣語文的教學效率肯定不會提高。
二、運用無意注意方法提高教學效率的策略。
1.營造一個輕松和諧的課堂學習氛圍。
如今，高效的教學課堂最重要的一個組成部分是課堂環(huán)境。有人曾認為，若一個人真正地想學知識，根本不會在乎身邊周圍的環(huán)境，但是這個觀點很快被否決，由于大量的調(diào)查可知，中學生在良好的課堂氛圍里，他們會更加專注學習，這樣教學效率才會真正地提高。教師可以這樣營造氛圍：第一，教室內(nèi)的衛(wèi)生情況必須合格，教師將學生分成幾個小組，每周組織學生一起打掃教室衛(wèi)生；第二，在課堂上，中學生特別容易受教師的感染，師生之間的一切都是相互影響，對于語文課更加如此，因此語文教師在講課時，始終保持積極向上的情緒，激情昂揚地教授知識，使得課堂時刻充滿生機與活力；第三，課下閑暇時間舉行一些有趣的活動，這樣學生時而放松一下，最終保證上課飽滿的精氣神。
2.無意注意的教學方式。
在當今社會生活中，其實有許多方面都涉及到無意注意的方法，中學生在學習時的無意注意和有意注意的學習效果是具有極大的差別，一旦集中注意時，人的大腦中只有一個學習的興奮點，但是一旦學習不專心，注意力分散，不會集中在一個方面，那么學習的最終結(jié)果會更好。例如，一位著名的高級翻譯官，一次，上司分配給他一個實習生，實習生在高級翻譯官眼里只是一個不完美的翻譯官，他根本不會有意注意地去訓練這個實習生，一開始他就無意注意地傳遞翻譯技巧。實習生自己研究出高級翻譯官的一個方法，每天上班不會坐電梯，邊聽法語新聞聽力邊數(shù)自己所走過的樓梯階層數(shù)，久而久之，實習生攻破了之前難以攻克的翻譯難點，最后實習生也成為一名高級翻譯。所以說，無意注意的方法會提高效率。比如語文課的教學，課堂上教師檢查背誦古詩詞，課上肯定有聽課與不聽課的學生，最后有這樣的結(jié)果，十分專注背誦的學生背誦好多遍，依舊沒有完成背誦。然而，那些沒有認真聽課的學生，他不知道自己需要專注哪個內(nèi)容，并不會要求自己背誦的程度，所以他們不會刻意去注意，不一會兒，他們就能很好地完成背誦。
3.有意注意與無意注意相互變換。
任何一種教學手段都不是完美，所以中學語文教師一定要注意正確地運用無意注意的方式，一旦使用不當，就會適得其反。中學的語文知識并不會都吸引學生的注意力，在學習過程中，中學生必然會遇到各種各樣的困難，如果一味地無意注意教學，那么學生就會厭倦教學方法。所以，教師講課時要細心觀察學生，了解學生的興趣點，然后依照學生不同的興趣來轉(zhuǎn)換注意的兩種方法，減輕學生學習的疲倦，更有效地提高中學生的語文教學效率。
三、結(jié)語。
總而言之，中學語文課堂運用無意注意的方法，教師必須重視注意的轉(zhuǎn)換，達到最佳的教學效果，在這種新的教學方式下，中學生面對新穎的教學方式，激發(fā)心中隱藏的斗志，最終提高課堂教學效率，中學生能夠完善自己，全面培養(yǎng)素養(yǎng)，做一個素質(zhì)高的人。
參考文獻:。
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[2]施云康.無意注意在教學中的運用.
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為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,更好地完成語文教學的`任務(wù),使學生具有嫻熟地運用祖國語言的能力,語文教學要重視對學生口頭表達能力的訓練.培養(yǎng)學生“說”的能力,須大力開展語文的課內(nèi)外活動.教師要善于激發(fā)學生說話的興趣和熱情,采用多種方法訓練學生的口頭表達能力.
作者：顧曉麗作者單位：常熟市外國語初級中學,江蘇,常熟,215500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：中學生語文口頭表達能力
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合作學習作為一種已經(jīng)驗證的卓有成效的教學方法，是培養(yǎng)師生、生生之間交流與合作最有效的方法。但在合作學習運用中，許多老師在對內(nèi)容設(shè)計、提出問題、方式呈現(xiàn)、合作組織等方面存在較大的主觀隨意性。許多老師認為該合作學習了，便要求學生組成小組展開合作討論，該匯報結(jié)果了便讓學生進行激烈的討論和思想交鋒，而完成以后合作便戛然而止。其實，老師的這種做法是將合作學習裝飾化了，沒有真正理解合作學習的作用和內(nèi)涵。合作學習對促進學生成績和全面健康發(fā)展具有重要的作用，但不是什么時候都需要合作學習的，我們認為合作學習不僅表現(xiàn)外在的，還是一種精神的內(nèi)在的品質(zhì)，需要教師發(fā)現(xiàn)合作的閃光點，通過精心設(shè)計內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及組織活動來實現(xiàn)，不是任何事都要合作，每一次合作必有一個目的。
二、合作學習的運用。
首先，用在學生思想出現(xiàn)“卡殼”時。學生用心靈世界去閱讀、體驗文本，他們的內(nèi)心必然會產(chǎn)生一些“問題”，在學生冷不丁提出一個棘手問題時，此時就非常有必要開展合作學習。其次，用在讀寫訓練中。在進行讀寫訓練時，由于學生個體差異，勢必出現(xiàn)步調(diào)不一致的情況，這對提高班級整體性是不利的。此時運用合作學習，以優(yōu)扶差，就會得到意想不到的教學效果。第三，用在課本演練上。語文教材許多內(nèi)容適合學生表演，老師一定不要錯過這個好機會，將學生分成小組，讓學生演繹文中的不同人物形象。這種合作可以產(chǎn)生迷人的力量，使學生對語文的興趣更加濃厚。
三、合作學習的方法。
1．在閱讀教學中的合作學習《中等職業(yè)學校教學大綱》中要求“初步掌握精讀、泛讀方法，正確領(lǐng)會語句在具體語境中的含義?！笨梢钥闯觯殬I(yè)中學語文教學要求要低于普通高中，沒要求學生精讀、深讀并掌握一些味同嚼蠟的知識，甚至像是老師咀嚼后喂給學生的食物。這就為職業(yè)中學語文閱讀教學提供了更寬松、寬廣的空間，讓學生更自由地學習。為此，筆者以《祝福》為例，制定了合作學習方法。首先，將學生分成小組，查閱相關(guān)資料，了解《祝?！返膭?chuàng)作背景。學生們通過合作，進行了如下總結(jié):辛亥革命爆發(fā)以后，魯迅對革命抱以極大的熱情歡呼，但革命最終以失敗告終，帝制政權(quán)覆傾，軍閥官僚取而代之，廣大人民的生存現(xiàn)狀依然沒有改變。此時，他寫下《祝?！?，深刻地展示了這一時期中國農(nóng)村的真實面貌?！蹲８！分械摹跋榱稚笔菚r代悲劇下的一個典型人物，通過“祥林嫂”一生的悲慘遭遇，揭示了封建禮教和封建迷信對婦女的迫害，更進一步揭示了作為一名民主主義戰(zhàn)士，魯迅對時代的抨擊、懷疑、失望以及憂憤。其次，讓學生帶著問題閱讀并進行討論?！跋榱稚钡谋瘧K一生是一條線索，請據(jù)此分將小說分成幾個部分，并用一句話概括?這些問題是有一定難度的，由一個學生來完成比較困難，通過合作探討的方式，問題便容易多了。2．在表演教學中的合作學習文學作品鑒賞課在提高學生審美能力的同時，還會消除一部分學生水平的差距，讓所有學生都有所提高。以《雷雨》為例，讓學生組成小組來設(shè)置課堂情境和表演劇本中的人物形象。通過對劇本中戲劇情節(jié)的揣摩和人物形象的研討，提起學生的.學習興趣，讓學生陶醉在戲劇藝術(shù)的神奇境界之中。通過排演，學生對劇本情節(jié)及人物有了更深地理解，這是一般閱讀無法達到的。3．在作文教學中的合作學習作文是提高學生寫作能力的重要途徑，一篇好的作文不僅要有良好的語言組織能力，還要有引人注目的故事情節(jié)。如某商廈周年店慶，粗心的理貨員將一架15000元的鋼琴少標了一個零，當顧客立即付款要拿走鋼琴的時候，理貨員懵了，馬上找經(jīng)理處理，經(jīng)理二話不說將鋼琴賣給顧客，但有一個條件，就是讓顧客寫一封表揚信。老師可以組織學生展開合作學習，對人物心理活動展開討論，然后再各自作文。完成以后要進行組內(nèi)自評，老師可以將學生劃分為4人或6人小組，每位組員均按一定的標準對同學作品進行評價。要求做到四點:至少找到一個優(yōu)點、至少提出一點建議、認真閱讀并找出錯字和病句、評價作文等次。然后，學生根據(jù)同學的評價，第二次對作文進行改正，甚至可以將自己的一些新想法加入進去，改善不足、揚長避短。
最后，將兩次作文及同學評價語呈交老師，由老師進行二次評分。老師應(yīng)將好的作品留下作為季年度優(yōu)秀作文推選，在校園或報刊上進行發(fā)表。通過以上方法，不僅解決老師繁重低效的批發(fā)工作，還使學生嘗試評價作文，切實提高了寫作水平。
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作為語文教師，無時不在探求以最小代價讓學生獲得最佳效果的課堂教學。經(jīng)過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)語文課堂有一個非常突出的問題，那就是教師教得苦，學生學得累，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。為了使學生不遺漏每一個知識點，教師總想講多、講全、講透，面面俱到，結(jié)果收效甚微。語文教學成典型的“高投入，低產(chǎn)出”?！扒B在林，不如一鳥在手”，只有學會精心取舍，才能走出貪大求全的怪圈，成就扎實高效的語文課堂。語文教材是文選式的，單元與單元、語言知識、讀寫知識不相連貫，不具客觀體系性，如果不對知識要點進行客觀統(tǒng)籌，“眉毛胡子”一把抓，勢必造成教學目標、教學內(nèi)容的瑣碎、雜亂，造成傳授知識、訓練能力的不合理和不必要的重復(fù)，影響了語文教學的質(zhì)量。課堂教學時間有限，短時間是不可能全方位學深學透一部作品的，正所謂貪多嚼不爛?！吧賱t得，多則惑”，只有進行大膽合理地取舍，才能提高教學效率，實現(xiàn)語文課程目標和課堂教學目標。
充分分析教材，明確教學目標，以定取舍。
教學目標是一堂課的靈魂，目標定位準確，直接決定著教師的教學方向，是教學成功的關(guān)鍵。目標不能貪多求大，應(yīng)集中明確。可以從三個方面考慮。（1）研讀作者。要分析作者的思路，了解作者寫這篇文章的用意和目的，明確這篇文章要表達什么樣的思想。（2）研讀編寫者。編輯在挑選、編排文章時都有一定的用意。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不能只盯著一篇課文孤立地來看它，要把它融入整冊教材中、單元中去考慮，想想編者為什么把此文編到這一單元？它與前后文之間有聯(lián)系或區(qū)別嗎？（3）研讀學習者。奧蘇伯爾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！睂W生是實施教學的對象，作為決策者的教師，必須了解學生。一個班級的學生學習狀態(tài)、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平也不相同，要找出大部分學生已有知識、生活經(jīng)驗與課程目標的差異，來確定教學重點和難點，從而準確把握教學目標。
緊扣目標，確定教學內(nèi)容，以定取舍。
著名教育家王榮生先生說“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內(nèi)容”，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，一堂課的教學內(nèi)容要相對集中，使學生學得相對透徹。首先，要緊扣目標進行取舍。教學目標是一堂課的出發(fā)點和歸宿點，內(nèi)容必須體現(xiàn)目標。有的內(nèi)容盡管好，但與教學目標不符，要堅決舍去，一味貪多，勢必“蜻蜓點水”。譬如在參加優(yōu)質(zhì)課聽參賽者講授朱自清的《綠》一文時，幾位老師都能將教學目標確定于比較探究上，但有的比較點過多，課堂容量過大，學生比較不透，甚至課沒有講完，歸其原因還是目標不夠明確集中。譬如第六屆語文報杯全國中青年教師教學大賽中一等獎獲得者李老師講《記承天寺夜游》一文時，她將文章的重點內(nèi)容鎖定于對“閑人”蘊情的探究上。通過環(huán)環(huán)相扣的問題，“何夜無月？何處無竹柏？”像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領(lǐng)略到呢？答：“但少閑人如吾兩人者耳”后，引出對“閑人”內(nèi)涵的探究。經(jīng)老師點撥學生討論后學生回答出“閑人”是指一種有閑適心情的人、閑情雅致的人。聯(lián)系蘇軾的經(jīng)歷，從而悟出了蘇軾那種豁達、灑脫的心境，最后對本文主題的把握也就水到渠成了。其次，從學生出發(fā)，確定內(nèi)容取舍。有些教師喜歡按照教參上名師的教案上課，但效果并不好，原因就在于，教師所面對的學生在生活環(huán)境、知識準備、基本素質(zhì)等方面存在較大差異，優(yōu)秀教學案例并不一定適用于所有學情。尤其西部農(nóng)村的中學生，生活體驗少，閱讀量少，知識面相對狹窄，所以教學內(nèi)容的取舍，還要注意學生的個體差異，最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則，要以提高全體學生的綜合語文素養(yǎng)為目的。
結(jié)合教學內(nèi)容，選擇適宜的教學方法，以定取舍。
舊課翻新，上出花樣，是教師一個普遍心理，但有時弄巧成拙。譬如大量多媒體課件，精美的幻燈片甚至視頻絢麗多姿，增強了趣味性，但課堂缺少靈活性和師生主觀能動性，大大影響了課堂效率，導(dǎo)致本末倒置。在講授《綠》這一課中，我采用了多媒體和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法。用《綠》的圖片導(dǎo)入新課，《綠》的朗讀視頻領(lǐng)會感悟，《秋》的圖片引導(dǎo)寫作。大部分時間放在文章寫法分析和學生討論探究上，因此取得了較好的效果。所以我們?nèi)孕枰x擇恰當?shù)慕虒W方法和手段。
綜合教學目標，布置適當作業(yè)，以定取舍。
由于片面追求分數(shù)，許多教師將學生置于題海之中，作業(yè)單調(diào)、重復(fù)、內(nèi)容窄、分量多、出題過細、答案過死，學生埋頭于煩瑣的書面練習而苦不堪言。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要轉(zhuǎn)變觀念，不要將做作業(yè)作為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細思量巧設(shè)計，探究作業(yè)內(nèi)容與課文內(nèi)容的整合，注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。形式上要不斷創(chuàng)新和富有趣味，更加貼近學生生活和社會實際，作業(yè)設(shè)計也要注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。要實現(xiàn)語文課堂教學的高效性，就要對教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、鞏固訓練環(huán)節(jié)進行恰當?shù)娜∩岫ㄎ?，使它們相輔相成，相得益彰。古云，“運用之妙，存乎一心”。
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［摘要］小學語文課堂教學因其獨特的奠基作用和天然的多重教育功能，具有“兒童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征，本文以案例為載體，呼吁小語課堂教學的“返璞歸真”，簡要分析“兒童本位”、“工具本位”、“人文本位”三大本位特征在小學語文課堂教學中的實現(xiàn)策略。
小學語文課堂教學旨在通過識字與寫字、寫話與寫作、閱讀、口語交際以及綜合性學習等方面的教育活動，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力和語文學科核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。小學語文課堂教學也因其在所有學科中的奠基作用和自身所包含的多重教育功能，具有“兒童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征，基于近年來一些語文課堂教學“走偏”的情況，本文以案例為載體，呼吁“返璞歸真”，簡要分析這三大本位特征在小學語文課堂教學中的實現(xiàn)策略。
一、以學生為中心，追求語文教學的“兒童”本位。
“兒童”本位，簡而言之，就是順應(yīng)學生的身心發(fā)展特點、以學生為中心實施教育活動。小學語文課堂教學中的“兒童”本位，就是基于教學目標，緊密結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和小學生好奇心強、喜歡游戲等自然天性展開教學和指導(dǎo)。如在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上需要考慮由于學生因素影響而可能會出現(xiàn)的多種課堂教學環(huán)節(jié)發(fā)展的可能脈絡(luò)，也需要教師有足夠的知識準備和臨場決斷、順勢而導(dǎo)的能力培養(yǎng)；在教學實施過程中，需要靈活運用適應(yīng)學生年齡特征的故事化、游戲性、問題探究式的課堂導(dǎo)入方式；在課堂組織的小組合作、獨立創(chuàng)作等教學活動中，也需要留下足夠的空間讓兒童去大膽想象、思考、討論和探究等。如《負荊請罪》一課，教師可以落實“兒童”本位，以學生為主體展開教學。首先讓學生提前預(yù)習，自學生字，理解句意和文意；在課堂教學時，先組織齊聲朗讀，學生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)依然陌生的字詞和句子用筆標記出來，再以小組形式展開，通過學生互幫和自查的方式初步解決字詞和句子的困惑。在此基礎(chǔ)上，教師再指定字詞、句子讓學生回答，并基于學生的答案給予進一步的指導(dǎo)。基礎(chǔ)詞句的問題解決后，教師拋出“負荊請罪是一個什么樣的故事？是誰負荊請罪？為什么要請罪？結(jié)局如何？”等問題，引導(dǎo)學生討論和分析，在得出結(jié)論的過程中，體會藺相如為了國家而不計私怨和榮辱的品質(zhì)和精神。
二、以應(yīng)用為目標，追求語文教學的“工具”本位。
語言的學習重在應(yīng)用，語文作為我們的母語，生活、工作、交際甚至獨處等日?；顒佣荚诓粩嗟貞?yīng)用語文學科的知識，無疑，語文的工具性特征是其基本特征之一。語文的工具性特征也決定了語文課堂教學中應(yīng)該堅持“工具”本位，而圍繞“工具”本位，就需要重視語言文字的“應(yīng)用”性教學。如可以引導(dǎo)學生通過“仿寫”、“創(chuàng)寫”等方式實現(xiàn)對所學的實際應(yīng)用；在學習了日常交際中適合于不同場合的不同表達方式后，可以對話練習、情景劇表演等，讓學生在對語言的應(yīng)用中形成自覺的內(nèi)化和知識建構(gòu)。需要注意的是，雖然要以語言的“應(yīng)用”為目標，也不可只重視“用”而忽視系統(tǒng)化語文基礎(chǔ)知識的理解和掌握。如《三亞落日》一課，教師在組織學生朗讀課文，學習文中豐富的字詞與景物的描寫方法時，除了引導(dǎo)學生品味語言韻味和景色之美、培養(yǎng)愛祖國愛自然的情感外，還可以引導(dǎo)學生結(jié)合多媒體課件中呈現(xiàn)的`日出日落景象以及自己日常中對景物和日出、日落的觀察和體會，基于對例句和課文的深刻理解，通過造句、詞句連線游戲等方式進行“紅撲撲”、“碧玉般”、“挺拔俊秀”、“藍透了”、“潔白”、“玉屑銀末般”等形容詞及“歪著”、“抖落”、“濺出”、“感染”等動詞的應(yīng)用式教學，讓學生在應(yīng)用中加深對詞義的理解，鞏固多學，形成知識的遷移。
三、以感悟為抓手，追求語文教學的“人文”本位。
語文學科是集工具性和人文性為一體的學科，因此，語文課堂教學在重視工具性的“應(yīng)用”的同時，也要重視語文的人文性所具有的美妙語感、人文情感、唯美意境等“感悟”特征。因此，在語文教學中可以將“感悟”作為抓手，綜合運用多種教學方式和手段，追求語文教學的“人文”本位的實現(xiàn)。如在教學中可以通過引導(dǎo)學生深度挖掘字詞的思想內(nèi)涵，或通過仔細品味字詞達到對文章情感和意境的感悟，或者通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學生如臨其境、感同身受，形成深刻感悟，達成教學目標，增強教學效果。如：《我和祖父的園子》一課，教師可以組織學生通過朗讀全文、情境再現(xiàn)、品味詞句、對“自由”的梳理和討論等，讀“園”中事，感悟“園”中之情，用情境化的設(shè)計引導(dǎo)學生置身于所讀文本的情境中，與作者齊肩去觀察、感嘆、敘說、回憶“園子”里美好和自由，體會作者童年的快樂及對祖父的想念，并感悟“祖父”在日常細微中對作者的深深的愛，達到與作者心靈相惜、同感共情的文學效果，更深入地體會作者的寫作深意，更在情感共鳴中豐富情感表達方式，形成對生活和人生更深刻的感悟。
綜上所述，小學語文課堂教學應(yīng)該返璞歸真，以學生為中心追求“兒童”本位，以應(yīng)用為目標追求“工具”本位，以感悟為抓手追求“人文”本位，通過對這三大本位特征的追求和教學實踐，落實語文課程的基本理念和總體目標，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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文貴創(chuàng)新。這種新，應(yīng)該體現(xiàn)在文章構(gòu)思上。
一、觀念創(chuàng)新。
一般說來，文章系統(tǒng)是由形象、觀念、技巧組成的三維結(jié)構(gòu)。所謂觀念創(chuàng)新，就是要讓學生在寫作構(gòu)思時要力求提出新的看法和新的見解。
怎樣才能達到這一目標呢？
首先要避免雷同，寫出獨到之處。如《滴水穿石的聯(lián)想》這一文題，當有人表現(xiàn)了持之以恒的觀念之后，為避免重復(fù)、雷同，我們至少可以構(gòu)思以下幾個新的看法：一是聯(lián)想到只要功夫深，鐵杵磨成針；二是聯(lián)想到困難如頑石，其實并不可怕；三是聯(lián)想到世界上的小事（人）物往往可以戰(zhàn)勝貌似強大的事（人）物。如此等等。
其次是要使文章表現(xiàn)出時代精神，與時代精神緊密相關(guān)。比如寫一篇討論學習孔繁森的文章，就一要以培育孔繁森式的一代新人為學孔繁森的目的；二要以孔繁森精神為學孔繁森的內(nèi)容；三要以百花齊放為學孔繁森的形式。這樣，寫出的文章觀念，才有可能和時代精神合拍。
二、形象創(chuàng)新。
中學生寫作構(gòu)思的形象創(chuàng)新，旨在要求通過文章的有限篇幅，寫出新的形象。
首先，這種形象既要符合中學生年齡特征和生活實際，又要能鮮明地映照社會端倪，具備當代意識，讓讀者管中窺豹，略見一斑，明白一些什么，特別是對中學生讀者，應(yīng)有盡可能大的啟示。
其次，構(gòu)思并力求表現(xiàn)出人物的雙重性格，既寫出人物積極向上的一面，又寫出人物的固有弱點和不足，不能寫成十全十美的高、大、全，或者頭上生瘡腳板流膿壞透頂?shù)某蟀斯帧?BR> 三、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思創(chuàng)新，是要以諳熟中學常見文體基本結(jié)構(gòu)為前提，只有熟練地把握了常見的基本結(jié)構(gòu)，才有可能實現(xiàn)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
四、手法創(chuàng)新。
構(gòu)思時有了觀念和形象上的創(chuàng)新仍然是不夠的，還必須用一定的形式去表現(xiàn)它。從中學記敘文寫作手法的基本模式來看，以下10種寫人的手法，都可在構(gòu)思時循序漸進地使用：通過一件事表現(xiàn)一個人；通過幾件事表現(xiàn)一個人；通過一件物表現(xiàn)一個人；通過一個場面表現(xiàn)一個人；通過一件事表現(xiàn)一群人；通過幾件事表現(xiàn)一群人；通過一個場面表現(xiàn)一群人；人物小傳；以物喻人；綜合寫人。
只要對這10種手法駕輕就熟，中學生在記敘文中寫起人來，就會得心應(yīng)手，時時（間或）還會構(gòu)思出新穎獨到的手法來。
五、角度創(chuàng)新。
據(jù)說一個戲劇演員表現(xiàn)哭泣，不是對著觀眾以袖掩面，而是背對觀眾抽動雙肩，其表演的真實感，超過了掩面的工夫。
文章寫作也是這樣，角度構(gòu)思新穎與否，對一篇文章的成敗至關(guān)重要。中學生應(yīng)該牢牢記?。赫驹诓煌恢萌ビ^察不同的層次，就可形成不同的角度；這個角度假若別人沒有發(fā)現(xiàn)，就是你的角度創(chuàng)新。
以寫一篇《孔乙己》的讀后雜感為例，就可以站在不同的.位置去考察不同的層次，創(chuàng)造不同的角度。
角度之一：議笑。分析比較丁舉人的狂笑、掌柜的奸笑、眾人的哄笑和取笑、孩子們湊熱鬧的笑以及我的附和的笑，把握人物典型，探求孔乙己悲劇的根源。
角度之二：議偷。探討偷與酒的關(guān)系，分析孔乙己好吃懶做的性格；探討偷與笑的關(guān)系，分析社會環(huán)境的冷漠；探討偷與打的關(guān)系，分析等級制度的罪惡；探討偷與情的關(guān)系，分析作者哀其不幸，怒其不爭的思想感情。
角度之三：議比。分析作品中孔乙己臉色動作進出場的對比；能謀生的條件和偷的對比；孔乙己與丁舉人的對比；喜劇氣氛與悲劇命運的對比，探求作品主題，把握人物命運。
角度之四：議眼。通過文眼孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也是這么過的分析，理解文章結(jié)構(gòu)特點，理解作品主題。
通過以上可以看出，寫作任何一篇文章都是這樣，我們不妨首先站在不同位置對文題進行考察，以冀構(gòu)思出全新的角度。
總之，文貴創(chuàng)新，構(gòu)思尤貴創(chuàng)新。要實現(xiàn)作文構(gòu)思的不斷創(chuàng)新，還需我們在寫作的實踐中去感受，去積累，去領(lǐng)悟。
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由于高職院校主抓學生的技能培養(yǎng)，因此在近些年來廣泛受到社會各屆的認可，其就業(yè)率較高。
但是，目前也發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)高職教育的一些問題。
因為學制短等原因造成學生在校其間技能較過硬，卻在職業(yè)素養(yǎng)方面存在這樣或那樣的問題，限制了他們的后續(xù)發(fā)展。
1當前高職學生職素養(yǎng)方面存在的主要問題分析。
職業(yè)素養(yǎng)主要包括三大方面:職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣。
當前高職學生職素養(yǎng)方面存在的主要問題有:。
1.1文明禮儀修養(yǎng)的待提高。
由于國內(nèi)高考分流的現(xiàn)象導(dǎo)致了高職學生在基礎(chǔ)能力方面表現(xiàn)較若，其中就包括文明禮儀問題。
學生在之前的成長過程當中，由于文明禮儀習慣問題方面缺乏必要的學習，因此，普遍表現(xiàn)文明禮儀方面素質(zhì)較差。
1.2自我管理與約束能力弱。
高職學生在高考中失力的主要原因可能與自我管理與約束能力差有關(guān)。
因此，他們不能有計劃的管理與約束自己。
這樣的問題如果帶到工作崗位當中去，勢必會影響其工作能力。
1.3愛崗敬業(yè)服務(wù)社會意識差。
愛崗敬業(yè)是每一位員工的必備能力，也是其在職場中能夠投入精力的主要動力。
服務(wù)他們也是未來高職學生的主要工作，而學生們大多是獨生子女，在成長過程當中接受別人的愛都是無私的，卻不懂得向他人與社會奉獻愛。
而服務(wù)社會是每一位社會人必需懷有的工作心態(tài)，只有這樣才能感受到自己的勞動是有意義的。
1.4理解能力弱，表達溝通需要提升。
由于學生長期處于被動式學習，因此，在語言表達方面的能力逐漸退化。
導(dǎo)致學生們在課堂上都不是主動表達自己的意見。
在工作崗位中也不能夠流利的與領(lǐng)導(dǎo)、同事以及客戶溝通。
1.5提出問題、分析問題、解決問題能力差。
現(xiàn)代社會高素質(zhì)技能型人才需要具備提出問題、分析問題、解決問題的能力，
而當下高職學生往往習慣與按指令做事，缺失了對問題的分析解決能力，對于提出問題的能力就更弱，因此在教學中需要不斷的引導(dǎo)。
1.6創(chuàng)新能力有待提升。
創(chuàng)新能力是當下大學生在全面提升的重要能力，隨著我國“雙創(chuàng)計劃的提出，對于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)被社會各屆廣泛關(guān)注，很多高職院校也都開設(shè)了大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。
然而創(chuàng)新能力也非幾個課時就能夠讓學生有長足進步的，需要開長日久才見成效。
2利用現(xiàn)代教學模式提升學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性分析。
分析了以上問題我們會發(fā)現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)對于學生就業(yè)后的成長有著至關(guān)重要的意義，然而職業(yè)素養(yǎng)不同與專業(yè)能力，不是一朝一夕通過講解什么是職業(yè)素養(yǎng)就能夠形成的。
它是一個養(yǎng)成訓練，需要天長日久付出時間，不斷堅持而最終形成的。
所以，通過職業(yè)素養(yǎng)訓練課來達到對學生職業(yè)素養(yǎng)訓練的目的，只是一種簡單的手段，能夠起到一定的作用。
但是，卻是遠遠不夠的。
將課堂變成培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要陣地，這樣才能使得我們的教育時刻圍繞學生左右，時刻教育，時刻養(yǎng)成，時刻訓練，最終才能達到養(yǎng)成的效果。
3利用現(xiàn)代教學模式提升學生職業(yè)素養(yǎng)的具體應(yīng)用。
3.1現(xiàn)代課堂組織模式改革。
為了提高學生的自我約束能力、管理能力、團隊意識等方面，在高職課堂教學組織方面應(yīng)該做合理調(diào)整。
質(zhì)量控制人員、收發(fā)人員等，或者是根據(jù)所學習的專業(yè)，扮演該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的角色，讓學生以項目組為單位進行工作、學習、溝通。
這樣，對于訓練學生的團隊意識、敬業(yè)精神有著重要的意義。
同時成員之間需要溝通與表達，有利于訓練該方面。
現(xiàn)代職業(yè)教育的課堂教學模式必須進行改革，這里提出幾種課堂教學模式改革的方式，對于提高學生的'職業(yè)素養(yǎng)有著輔助效果。
3.2.1自主探究教學法。
自主探究教學法就是導(dǎo)引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。
解決問題，并可以廣開言路，發(fā)表創(chuàng)造性的言論，甚至可以按照自己的設(shè)計去實現(xiàn)。
3.2.2頭腦風暴法。
頭腦風暴法出自“頭腦風暴一詞。
如今轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。
通過頭腦風暴教學法，讓學生進行集中討論，讓每一位學生都寫下自己的觀點、方法、設(shè)計，這樣可以激發(fā)每一位學生的創(chuàng)新能力。
3.2.3引導(dǎo)文教學法。
引導(dǎo)文教學法是借助一種專門的教學文件(即引導(dǎo)文)引導(dǎo)學生獨立學習和工作的教學方法。
在教學文件中包括一系列難度不等的引導(dǎo)問題組成。
學生通過閱讀引導(dǎo)文，可以明確學習目標，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。
評估工作計劃，避免了傳統(tǒng)教學方法理論與實踐脫節(jié)、難以激發(fā)學生學習興趣的弊端。
它是項目教學法的完善與發(fā)展。
引導(dǎo)文是引導(dǎo)文教學法成敗的關(guān)鍵，采用此種方法的目的是促進學生獨立工作能力的發(fā)展。
通過引導(dǎo)文教學法的實施，能夠中進行學生分析、決策等，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。
3.3現(xiàn)代課堂評價模式改革。
對于課堂評價來說，是教學改革的一個重要內(nèi)容。
傳統(tǒng)的評價只局限于學生的技能，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)。
而現(xiàn)代課堂評價則是多維度的。
例如，將學生是否遲到、回答問題的次數(shù)、著裝情況、坐姿、語言表達、態(tài)度等都納入到課堂評價當中來，以此來促進學生向著更好的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。
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中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，在教育教學實踐中，知識的傳授方式和教育的主體和客體之間意境發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，在新的教育形勢下，及時更新教學理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，在教育和學習實踐的過程中不斷地學習知識、豐富經(jīng)驗，使自己在學習實踐中主動成長和進步是后喻時代教師必須面對的問題，本文以后喻文化時代為依托，論述了在中學語文課堂應(yīng)如何探索教學模式的新改變。
一、后喻文化時代的內(nèi)涵。
美國人類學家瑪格麗特米德在其著作《文化與傳承》中將時代劃分為三個時代即：前喻文化時代、并喻文化時代、后喻文化時代?！坝鳌北玖x通知，告也。同時喻也有開導(dǎo)、曉喻之義。后喻文化時代中之喻，其實就是借用了“喻”的“開導(dǎo)、通曉”之義。后即后代，下一代，聯(lián)合起來就是下一代開導(dǎo)教育上一代的意思。我們處在的特殊的時代環(huán)境決定了知識和信息的交流和互動的迅捷性和便利性，其中的年輕人在觀念更新和對新的事物尤其是科技等方面的接受過程中相對于中老一輩的人，他們獲取和接受新內(nèi)容的能力勝過其他人，因而作為年長者在某些方面甚至要通過向下一代的學習來彌補我們知識或信息獲取上的不足。
教學模式是教學活動的基本結(jié)構(gòu)和依托，教師在教學實踐中會不自覺地形成一定地教學模式展開教學實踐活動。教學的模式化在一定程度上有利于學生形成一定的學習習慣，使學生在學習實踐的過程中按照教師的固定模式、按照老師固定的指導(dǎo)方法展開具體的學習實踐活動，在一定程度上有利于學生有效地把握知識的過程。后喻文化時代背景下的中學語文課堂，應(yīng)實現(xiàn)新的教學模式改變和突破，以適應(yīng)時代發(fā)展和教育發(fā)展實踐的需要。
（一）重視以學生的“學”為主的教學模式。
傳統(tǒng)的教學模式注重教師的主體性和主導(dǎo)性地位，教師在教學實踐的過程中，是課堂教學的絕對權(quán)威的地位，學生處于被動地接受學習的地位。教師的教和學生的學之間沒有必然的關(guān)系。在新課程理念的驅(qū)動下，學生的主體性地位逐漸地提到凸顯出來。學習是學生的天職，學生就應(yīng)該在課堂上學習，但是學生的學習又可分為主動性自主性學習過程和被動地接受式學習過程，在具體的學習實踐的過程中，學生的“學”的過程很大程度上決定了學的效果。實踐證明：學生在興趣被激發(fā)的前提下的積極自主性的學習過程的開展有助于有效地提高學生的學習效率。例如在學習七年級上冊《春》的實踐過程中，我們在教學實踐中首先通過將描寫春天美景的詩句引用到課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生對春天美景的認識的興趣和欲望，在興趣的引導(dǎo)下，展開對作者具體形象的自學過程，在對作者的思想和寫作背景了解的基礎(chǔ)上，有助于學生更好地體會文章的主題和內(nèi)涵。這是一篇節(jié)奏鮮明、語氣歡快的春的贊歌，因此，通過引導(dǎo)學生多種朗讀方式的實踐，使學生對文章的內(nèi)涵和思想形成具體而形象地認識。在學生的自學的基礎(chǔ)上，形成對文章的內(nèi)容的初步的認識體驗，而通過學生的合作交流環(huán)節(jié)的開展，使學生在仁者見仁、智者見智的多元化的認識體驗和交流體驗的活動實踐過程中，更加有效地學習和體驗文章的內(nèi)容。在后喻文化時代影響下的中學語文課堂教學實踐，不再是以教師的教作為課堂活動的主導(dǎo)，教師將教的過程轉(zhuǎn)化為學生的學習活動的引導(dǎo)過程，使課堂教學真正地體現(xiàn)民主、發(fā)揚民主、實現(xiàn)民主，教師和學生之間不再是一個高高在上，一個卑躬屈膝的地位。兩者之間的關(guān)系應(yīng)是民主的、平等的、相互尊重和合作的。教師作為教學活動的引導(dǎo)者、合作者、促進者身份出現(xiàn)在課堂教學的實踐中，讓學生在學習實踐的過程中充分地發(fā)揮其主體性地位，在學習實踐的過程中真正地行動起來，深入到文學作品的認識體驗和情感體驗的過程中去，從而能夠形成對文學作品的豐富和形象的認識過程，有效地提高學生的學習效果。
后喻文化時代影響下的中學語文課堂教學實踐，應(yīng)向著多樣化的教學模式的方向發(fā)展。赫爾巴特提出了“四段教學法”即傳統(tǒng)的課堂教學模式，他認為學生在學習新事物的實踐中，應(yīng)該有一條明顯的`主線，即“明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法”。即教師通過敘述、分析和綜合等教學方法，引導(dǎo)學生實現(xiàn)“明了”，“聯(lián)想”，通過教師引導(dǎo)，掌握新舊知識間的聯(lián)系，形成“系統(tǒng)”而在具體的運用和練習實踐的過程中，掌握具體有效地學習方法和體驗。這就造成了教學過程中全由教師主導(dǎo)，學生被動地接受學習的地位，后喻文化時代影響下的語文教學實踐中，學生更加積極、自主、活躍，他們接受信息的渠道不再是僅僅依靠教師的教學獲取知識，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，學生無論是在什么地方，只要用手指輕輕一點，就能夠從網(wǎng)絡(luò)上搜集到大量的學習內(nèi)容和信息，因此，在教學實踐的過程中很多學生在學習實踐中表現(xiàn)得非?；钴S，對于教師提出的問題回答得非常精準，有時候他們在課堂上突發(fā)奇想的問題甚至讓老師都啞口無言。在這種時代背景下的教學實踐，教師在教學實踐中就要通過多元化的教學方式，智慧化的教學方法來彌補。
1.情境體驗?zāi)Ｊ接蓡渭兊亟谈淖円龑?dǎo)學生多種方式的學習體驗，讓學生在豐富的、積極的行動實踐的基礎(chǔ)上，形成對學習內(nèi)容的有效認識過程。例如，在《散步》教學的實踐中，文中描述了兩幅畫面，媽媽背著兒子、兒子背著媽媽，兩幅畫面雖然很簡單，但是給人的印象確實十分地深刻，通過學生在具體的演繹的過程中去感受當我們的身上背負著一份責任、一份重擔的時候，我們應(yīng)該如何去做、如何選擇、如何去正確地背負我們的責任。
2.合作學習模式在教學實踐中，生教生、生幫生學習模式的實踐能夠有效地促進學生的學習效果的有效提高和促進。例如，在學習《賣油翁》的實踐中，引導(dǎo)學生通過自學，掌握基礎(chǔ)字詞，通過合作學習疏通文意，了解文章的大致內(nèi)容，在合作、討論、探究的學習實踐中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文章的主題，在學生的合作交流實踐中教師引導(dǎo)學生對問題展開層層深入地理解體驗實踐，使學生在互助合作的學習實踐的過程中把握有效的學習體驗的過程。
3、翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂模式，打破了傳統(tǒng)教學實踐中，教師教、學生學的單調(diào)局面，使課堂學習的過程真正成為學生交流思想、發(fā)表自己的意見和看法的過程，教師將學習內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的形式發(fā)送給學生，學生在課下對學習內(nèi)容展開具體的學習過程，學生在學習實踐的過程中，遇到不懂的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體的搜索功能展開具體地搜索和學習實踐，同時在搜索的過程中，能夠形成對問題的豐富的認識體驗的過程，而在學生的反復(fù)搜索和查詢的實踐中依然找不到自己心目中的理想答案時，通過將問題帶到課堂學習實踐中來，通過小組間的合作交流，集中集體的智慧和力量來解決問題，能夠使學生的學習效果得到具體有效地促進和提高。多種教學模式引用到課堂教學實踐的過程中能夠有效地激發(fā)學生在學習實踐中的積極主動性，學生自身對于新事物的接受力、理解力和領(lǐng)悟力都是非常高的，在后喻文化時代的學生的學習，必將是建立在豐富的學習情境的學習體驗的過程中的。
4、現(xiàn)代化教學模式后喻文化時代的學生對新鮮的技術(shù)和學習內(nèi)容充滿著興趣和好奇，因此，他們在學習期待視野的引導(dǎo)下，會積極地投入到新事物的學習實踐中去。隨著新的科技時代的到來，信息技術(shù)媒體的普及已經(jīng)成為一種必然的趨勢，而信息技術(shù)媒體確實給我們的學習和工作、生活等帶來了極大的便利。因此，在現(xiàn)代課堂教學實踐中，將現(xiàn)代教學媒體引入課堂學習的實踐中是一種必然的趨勢。多媒體、微課、趣視頻等以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的教學媒體已經(jīng)悄然盛行，學生對于這些新鮮的知識接收方式和消化方式有著強烈的學習興趣，而將具體的知識內(nèi)容融入到具體的教學實踐的過程中去，能夠有效地激發(fā)學生在學習體驗中的積極的學習態(tài)度的激發(fā)。如在學習《為什么布丁是軟的，石頭是硬的》時，利用微視頻展示石頭和布丁的結(jié)構(gòu)特性，讓學生在豐富的認識實踐中形成對生活中的常見現(xiàn)象的形象生動的認識體驗的過程。學生在現(xiàn)代媒體技術(shù)的引導(dǎo)下，更加積極地投入到學習實踐的過程中去，從而能夠有效地提高其學習效果?？傊笥魑幕瘯r代影響下的中學語文課堂教學模式，是建立在師生的平等、民主的基礎(chǔ)之上的教育教學模式，是建立在學生的積極自主的基礎(chǔ)之上的學習態(tài)度和習模式，只有在這樣的前提下的教育才能夠形成和諧、互助、友好、發(fā)展的師生關(guān)系，提高學校教育教學效能，使學生達到個性自由與全面發(fā)展。
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中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
（湖北省十堰市房縣姚坪小學）。
摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的.交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當中多設(shè)置一些生動的情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
:新課改的的中心環(huán)節(jié)是課程實施，而課堂教學作為課程實施的基本途徑顯得尤為重要，新課程實施以來，教師更加注重的是課程方案和試驗教材的編寫，忽略了課堂教學的有效性，要想提高學生的語文素養(yǎng)，就必須提高語文課堂教學的有效性，本文主要闡述了當前中學語文課堂教學中出現(xiàn)的問題，探討了出現(xiàn)問題的原因，并提出了提高語文課堂教學有效性的措施。
隨著新課程改革的推進，無論是教師的教學觀念還是學生的學習方式都發(fā)生了變化，課堂教學中采用的教學方法日益多樣化，但是探究性等教學方法雖然運用于日常教學中，但是往往空有其名，并沒有真正實施到位，課堂教學的有效性還有待探討。
1．教學目標形式化。
新課程的教學目標主要包括三個方面，分別是“知識與技能”、“過程與方法”、“情感、態(tài)度與價值觀”，要求三個方面缺一不可，教師在設(shè)計教學目標時，并沒有認真解讀新課程標準，也沒有根據(jù)學生的具體情況有針對性地制定教學目標，使得教學目標機械化、程序化，不能體現(xiàn)特殊性，多流于形式。
2．教學方法表象化。
語文教學應(yīng)該遵循的原則是“因文而定，因課而改，因時而變，教無定法，貴在得法”［1］。同樣的教學內(nèi)容，如果教學目標不同，面對的學生不同，就要采用不同的教學方法，從而呈現(xiàn)不同的教學效果，而當前的教師一味地追求潮流，看到好的教學方法，不顧學生的實際情況，生搬硬套，刻意模仿，例如有的教師堂堂課采用小組合作討論的形式，而其設(shè)計的問題不值得探討，不僅無法激發(fā)學生的積極性，還不能實現(xiàn)課堂教學的有效性，教師只有自己研讀教材，根據(jù)學生的實際設(shè)計的教學方法才能有效提高課堂效率。
3．課堂組織無序化。
課堂組織是指教師根據(jù)教學目標，對整個課堂教學流程的把握，有效的課堂組織應(yīng)該是從導(dǎo)入到新課的講授再到后面的總結(jié)，如行云流水般有條不紊進行，而當前老教師們上課的隨意性大，想到什么就講什么，教學活動顛來倒去，沒有條理性，給學生感覺是亂，不利于其知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)。
1．教師方面。
首先是教師的觀念問題，時間效率觀念不足，不注重通過優(yōu)化教學的雙邊活動來提高課堂教學效率，而是強調(diào)增加學習時間來提高語文素養(yǎng)，有的教師課前不認真?zhèn)湔n，課堂上任意發(fā)揮，不能按時完成教學任務(wù)，這都是時間觀念薄弱的表現(xiàn)，教師經(jīng)常認為教師教得多，學生就能學得多，當前的教學效果不是看教師教了什么，而是看學生學到了什么，所以傳統(tǒng)的教學觀念必須轉(zhuǎn)變，只有這樣，課堂教學效率才能得以提高，其次，教師的備課問題，當前的備課更多的是注重對知識傳授的設(shè)計，而忽視了對學生能力的培養(yǎng)，在設(shè)計教學目標時，過于籠統(tǒng)，沒有針對性，更多的是關(guān)注短期目標，而忽視了長遠目標，再次，教師的課堂組織問題，有效的語文課堂教學，應(yīng)該是師生互動，以學生為主體，而當前的語文課堂，仍然是以教師的教為主，滿堂灌的教學形式，并不能激發(fā)學生的積極性，語文學習重積累、感悟，一味地采取合作、探究的教學方法，只會使語文課華而不實。
2．學生方面。
學生作為學習的主體，直接影響到課堂教學效果的好壞，而長久以來，學生對語文學科不夠重視，語文主要是培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫能力，強調(diào)長期的積累，要想在短期內(nèi)大幅度提高語文成績的可能性比較小，正是因為這樣的學科性質(zhì)，學生對語文的學習，興趣缺缺，第二，學生在應(yīng)試教育的影響下，以被動學習為主，主動提出問題、探究問題的積極性不夠，第三，學生的自控能力比較弱，語文不同于數(shù)理化，要做大量的習題，更多的是需要學生課后多讀書，多感悟，這種隱形作業(yè)的完成需要學生要有較大的自控力。
1．設(shè)計高質(zhì)量的教學方案。
教學方案的設(shè)計主要包括兩個方面，一個是教學目標的確定，教學目標主要是指一節(jié)課需要讓學生達到的目標，教學目標的確定首先要與課程標準相一致，其次要考慮學生已有的認知結(jié)構(gòu)，所制定的目標要基于學生已有的認知結(jié)構(gòu)，又高于已有的知識體系，從三維角度整合教學目標，目標設(shè)置要簡單明了，有針對性。另一個是教學方案的設(shè)計，教學方案要包括對教學內(nèi)容的分析、對教學活動的組織、對教學策略和教學媒體的選擇等教學環(huán)節(jié)，在設(shè)計教學方案時，一定要認真分析學情，學生作為學習的主體，一定要以學生為本，使學生能夠調(diào)動原有的知識經(jīng)驗，實現(xiàn)與新知識的同化，從而實現(xiàn)自我。
2．開發(fā)豐富的課程資源。
語文課程資源是語文課程設(shè)計、編制過程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，語文作為一個綜合性比較強的學科，不僅要充分利用課堂的教學資源，還要充分利用課外資源，不僅要注重顯性資源的利用，還要重視對隱性資源的開發(fā)。教師要充分利用語文教材，深入挖掘語文教學資源，提高學生的語文素養(yǎng)，同時也可以通過《語文讀本》，彌補教材的'不足，其次，師生之間要加強交流，注重師生之間隱性資源的開發(fā)，教師作為語文知識的傳達者，他的人格魅力、語文素養(yǎng)都是一種隱性的教學資源，學生作為學習的主體，學生之間的合作交流容易產(chǎn)生思維的迸發(fā)，從而產(chǎn)生新的課程資源，再次，要貼近生活，語文源于生活，開發(fā)生活中語文教學資源，有利于學生在潛移默化中提升文化素養(yǎng)。
3．提高教師的課堂應(yīng)變能力。
“計劃趕不上變化”，即使有完備的教案設(shè)計，在課堂上，還是會出現(xiàn)很多狀況，所以教師要有較強的課堂應(yīng)變能力，要懂得變通，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)情況，適時更改自己的的教學方案，從而提高課堂教學的有效性，而這種能力的培養(yǎng)，不是一朝一夕的事，需要教師在平時的工作中，多積累、多反思。綜上所述，在新課程改革的推進過程中，中學語文課堂教學出現(xiàn)了一系列問題，是由教師和學生兩方面引起的，在日后的語文教學中，要通過制定完備的教學方案、開發(fā)豐富的課程資源等措施提高中學語文教學的有效性。
中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
語文是學生學習其他科目的基礎(chǔ)學科，口語能力更是日常交際所必須具備的技能。但是一直以來，傳統(tǒng)意義上的語文教學過度注重基礎(chǔ)知識，而忽視了閱讀能力以及寫作能力的培養(yǎng)，特別是口語能力的訓練被普遍忽略。中職學校是以培養(yǎng)技能型技術(shù)人才為目標，為學生終生發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，而語言交際能力是學生綜合能力的一個重要方面，能夠展現(xiàn)出一個人的基本素養(yǎng)。因此，口語能力的訓練應(yīng)該在中職語文教學中不斷改進和加強。
一、中職學校口語交際訓練中存在的突出問題。
多數(shù)中職學校的口語交際教學的狀況并不理想，主要是由于語文教學目標對口語教學沒有明確要求。加強口語交際教學的呼聲不斷，卻極少有人實施。教師對口語交際的教學內(nèi)容并不在意，缺乏一定的計劃和體系，甚至教材內(nèi)容簡略，缺少實踐環(huán)節(jié)，沒有教學情景，這使教師照本宣科的講授占用了大量的教學時間，學生無法得到必要的訓練，口語教學的效果更是微乎其微。大多數(shù)學生在口語交際方面存在缺乏自信的心理障礙，表現(xiàn)為不了解與人交流的基本原則，語言不得體，邏輯不嚴密，缺少表達技巧，沒有良好的表達習慣。
《中等職業(yè)學校語文課程標準》明確規(guī)定了口語交際方面目標和任務(wù)，能用普通話正確表達自己的觀點，能根據(jù)語境，借助語氣、表情、手勢恰當?shù)乇砬檫_意，提高交際效果。學會講解、采訪、討論、辯論等口語交際的方法和技能，做到重點突出、條理清晰、用語簡潔，能根據(jù)職業(yè)工作的需要，恰當?shù)剡M行口頭表達與交流。因此口語能力是中職生重要的語文能力。
三、加強中職學?？谡Z交際教學的策略。
語言能力是一個慢功夫，若想在短時間內(nèi)提高學生的口語交際能力并不現(xiàn)實，需要循序漸進和日積月累的努力。因此，針對中職學校提高口語交際能力的教學提出以下策略。
1.提高中職學校教師口語交際教學能力與水平。
教師能在教學中對學生起到示范指導(dǎo)作用，會對學生產(chǎn)生潛移默化的影響。這要求教師首先要改變傳統(tǒng)的教學方法和教學理念，將口語教學擺在突出位置，結(jié)合學生實際，采用先進有效的教學方式，提高學生的口語能力。另外，教師自身的'專業(yè)知識和口語表達能力也很重要，教師應(yīng)不斷地增強自己的語言表達能力，不斷提升自身的語文素養(yǎng)，而且應(yīng)該堅持學習，博覽群書，拓寬知識面，除不斷充實本專業(yè)知識外，還要學習哲學、美學、邏輯學等，增加自身的知識儲備量，加強口語教學的關(guān)鍵是建立口語訓練的科學體系，有條理、有目標、有方法地訓練學生口語能力。
2.提高學生的傾聽、誦讀能力。
提高學生的口語水平，首先要提高傾聽能力。在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生在聽課時會出現(xiàn)所答非所問或者理解有偏差等情況，從而產(chǎn)生交流上的困難。交流水平的提高并非一朝一夕之功，過于急躁地去訓練學生的口語能力或許會起到相反效果。因此，先訓練學生傾聽的能力，一般來說有聽整體和聽細節(jié)相結(jié)合的方法，聽細節(jié)注重的是重要細節(jié)的信息。聽細節(jié)作為提高口語交際能力的捷徑之一，要求學生在聽到的大量信息中檢索出所需要的信息，例如時間、地點、人名等。而聽整體注重的是信息中的主要目的、觀點等。此外，誦讀技能可以鍛煉學生標準地發(fā)音以及斷句的準確，還可以訓練學生的語速與音調(diào)等，更可以協(xié)調(diào)和加強他們的手勢語和肢體語言。朗讀對于學生理解文章、培養(yǎng)語感和審美有很好的促進作用，一定程度上可以增強學生的自信心。
3.關(guān)注學生的思維訓練。
在與人交際中，思維能力影響著人們的表達能力，思維是否全面、深刻、活躍，在很大程度上對語言的條理、邏輯以及豐富性有著重要的影響。因此訓練學生的思維尤為重要。
4.因材施教，以學生為主體。
學生的個體差異較大，因此重視學生的主體地位，他們的主體性才能被有效地發(fā)揮出來。值得注意的是，口語能力的培養(yǎng)還應(yīng)從學生的自身實際情況出發(fā)，每個學生都有自身獨特的個性，教師應(yīng)尊重個體學生自身的特性，包括性格、興趣、學習的能力等，在教授的過程中，注重發(fā)現(xiàn)學生的這些特點，因材施教。因此，可以把學生分成三個層次設(shè)定不同的任務(wù)。對于水平較低的學生，可以設(shè)定較為簡單的任務(wù)，要求他們完成簡單的對話和基本的介紹;而對于層次稍高的學生，可以鍛煉他們再創(chuàng)作與其他基本技巧;對于能力較強的學生，則讓他們充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，進行有感情演講或者辯論，注重這些學生的思維能力的培養(yǎng)。這種分層次的教學可以有效地提高教學效率，但是教學過程中對學生自尊心的保護也很重要，特別是對于那些不太善言辭的學生，教師應(yīng)該多以欣賞的眼光去對待他們，多發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，對于學生的進步不論大小都應(yīng)及時贊揚，幫助學生提升自信心，讓他們保持學習的積極性。
四、結(jié)束語。
口語交際需要日積月累的訓練，尤其是中職學校的學生，他們起點不高，需要教師對學生全身心投入，用自身感染力帶動學生，促進學生全面發(fā)展的，而學生更需要堅定地長期鍛煉口語，提高自身素質(zhì)，將來成為國家有用人才。
中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
為適應(yīng)未來人才素質(zhì)的要求，作為基礎(chǔ)教育的小學語文教學，便責無旁貸的承擔起了培養(yǎng)學生語言表達能力這一重大職責。小學語文教學不僅要重視學生的閱讀能力和寫作能力，還應(yīng)重視學生語文口頭表達能力的培養(yǎng)，努力提高學生的語言表達能力，讓其成為他們架通未來事業(yè)成功的橋梁，這應(yīng)該成為當前小學語文教學改革的趨勢。
有效開發(fā)、利用家庭與社會的學習資源。
學生語言表達能力的缺乏不僅僅是學校教育不當所致，而是學校、家庭和社會共同造成的。因此，解鈴還須系鈴人，需要三者的共同努力和合作來解決這一問題。教師和家長之間的關(guān)系密不可分，生活當中處處都是課堂，家長和學校之間應(yīng)當形成互動，有效地開發(fā)生活當中的學習資源，特別是家庭活動當中有意識地去訓練自己孩子的語言交流能力。這種主動交流能力培養(yǎng)的情境還可以搬到課堂上，通過情境再現(xiàn)的形式，教師及時對學生的語言行動提出必要的指導(dǎo)。教師愛應(yīng)當多關(guān)注身邊的資源，向家長推薦一些適合孩子學習同時學生又特別感興趣的書籍、報刊或是電視節(jié)目等，以此來讓學生模仿學習，提高語言表達能力。家長也可以通過網(wǎng)絡(luò)來豐富學生的視野，鍛煉學生的語言表達能力。條件成熟的地區(qū)還應(yīng)當充分發(fā)揮家長學校的優(yōu)勢作用，定期由專家向家長傳授如何[文秘站－您的專屬秘書，中國最強免費！]提高孩子語言表達能力的方法和技巧。
營造和諧、民主、互動的談話氛圍。
在提高學生的語言表達能力時，很重要的一點是要解決學生的心理障礙問題，使學生的表達順利進行，教師就應(yīng)該努力營造和諧、民主、互動的表達氛圍，尊重學生的想法和表達習慣。首先就是要給學生以信心，鼓勵學生多參與一些雙向互動的活動來提高他們的語言運用能力，激發(fā)學生對于語言表達技巧的濃厚興趣。語言表達的過程應(yīng)當是一個動態(tài)的過程，同時也是一個雙向互動的過程，只有這樣的語言表達實踐活動才能迎合小學生的身心發(fā)展特點，這樣教學效果也才能實質(zhì)性的提高。我們不應(yīng)當死死管住學生的嘴巴，課堂上多進行師生互動，課間促進生生之間的互動，讓小學生在互動當中自評自省，活躍課堂氛圍，拓寬表達空間。在充分體現(xiàn)學生學習主題地位的基礎(chǔ)之上，讓每個小學生都能在歡快的課堂氛圍之中，自由自在地表達出自己的所思所想。通過這種形式的思想碰撞，小學生的語言表達方式豐富起來，他們的思維體系也在循序漸進中慢慢得到完善。其次要建立一種真誠、接收、理解的師生關(guān)系，增強學生的安全感，減輕學生的心理壓力。在教學實踐中，教師對學生的態(tài)度往往起著決定性的作用。中國自古以來崇尚“師道尊嚴”，教師以嚴厲、威嚴來樹立自己的威信，但是，這樣會讓小學生更加害怕教師，不敢表達自己的想法和觀點。只有老師真正放下架子，以真誠的態(tài)度對待學生，尊重學生的個人價值，發(fā)自內(nèi)心地“移情”于學生，設(shè)身處地為學生著想，分擔他們的喜怒哀樂，學生才會克服心理障礙，對學習產(chǎn)生安全感，增強學習的信心。從而無拘無束、自由自在的表達自己的內(nèi)心的觀點，這樣訓練下來，學生的語言表達能力就在不知不覺中提高了。最后教師還要考慮到每個同學的個體差異，針對各個學生的身心發(fā)展特點因材施教。盡管兒童的心理發(fā)展是有規(guī)律可循的，但是每個個體之間又存在著或多或少的.差別。因此在教學當中應(yīng)當尊重這樣的個體差異，不能一概而論機械地區(qū)要求所有人都能達到一致的水平，同時在評價體系上也應(yīng)當因人而異，給予每個學生在每個學習階段必要的鼓勵，提高小學生的自信心。對于一些表達能力水平相對薄弱的小學生，盡量在提問時選擇一些難度較低的問題，并尊重學生的天真觀點，及時給予其必要的鼓勵和自信，循序漸進地改善。
創(chuàng)設(shè)課內(nèi)外真實的有利于學生語言表達的生活化的交際情境。
教師應(yīng)巧妙創(chuàng)設(shè)交際情境，激發(fā)學生的交際欲望。通過創(chuàng)造性地使用教材，挖掘口語交際話題，讓學生說一說、寫一寫他們熟悉的人或事，做到有話可說，有話可寫，而不是半天憋不出一句話來，或是下筆都是別人的東西，沒有自己的真情實感。教師可以利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，挖掘教材內(nèi)涵，創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情境。如在課堂教學中，教師可示范如何開始發(fā)言、如何去傾聽別人的聲音、如何去評價、如何指正別人的不足再提出自己的建議等等。在每次習作教學中，可以首先讓學生口頭作文。指導(dǎo)他們就某個題目有條理、流利、有表情地講述，如：《我的煩惱》、《我的小發(fā)明》等等。再如習作教學《春天的發(fā)現(xiàn)》，先讓學生體驗自然、接觸自然，用心感悟，然后在再讓他們通過自己的語言組織將自己的所見、所聞、所思、所感流利地表達出來。通過不斷的全方位訓練，學生的講述既言之有物又言之有序，作文水平自然有大幅提升。
綜上所述，語言的表達對學生的發(fā)展至關(guān)重要。在小學的語文教學中，教師要處處留心，有效開發(fā)、利用各類學習資源，努力營造和諧、互動的交際氛圍，創(chuàng)設(shè)真實的生活化的交際情境，創(chuàng)造性地開展教學的實踐活動，努力拓寬提高學生語言表達的訓練途徑，落實有效的評價機制，讓學生在實際的體驗、操作中，積累經(jīng)驗，培養(yǎng)小學生語言表達的能力，為他們成功地進入高階段的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
[1]彭麗雅。提高小學高年級學生口頭表達能力的語文實踐活動得研究[j]第8期。
[2]林家梁，李愛娣。加強學生口頭表達能力訓練的構(gòu)想[j]。教育評論，第11期。
中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
摘要：小學課改在不斷地更新，小學語文課本也發(fā)生了巨大的變化。課本里的很多內(nèi)容都變成了以口語交流為主題的內(nèi)容，以培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)和口語表達能力。在人教版小學二年級的教科書中，有很多內(nèi)容對學生口語能力的培養(yǎng)有較大的幫助，引導(dǎo)學生鍛煉交際的能力。淺談小學語文課堂上如何培養(yǎng)學生的口語表達能力。
培養(yǎng)小學生語文課堂口語表達能力，應(yīng)從小的時候進行培養(yǎng)。制訂口語表達的目標，然后，分析課堂上存在的影響培養(yǎng)語文口語表達能力的因素，找出合理的培養(yǎng)方法。
一、制訂語言表達的目標。
語言表達能力的培養(yǎng)從語言的邏輯思維能力和語言的表述方式等方面進行培養(yǎng)。表達的完整性包括語言是否吐字清晰、簡潔明了、生動明確等。首先，語言的表達要符合思維的邏輯性，語言要通過邏輯性的思維言語表達出來，語言作為一種人類的交際工具應(yīng)該被完美地應(yīng)用。然后，語言表達要得體，要在適當?shù)膱龊险f適合的話，讓對方明白言語中的含義。再者，語言表達要形象生動，能夠?qū)⑾氡磉_的情感生動地表現(xiàn)出來。這三點是語文課堂教學中培養(yǎng)學生口語表達能力的最終目的。
語文課堂上表達能力的因素有很多，學習環(huán)境的影響、學生自身方面的影響、語言表達所需的情景匱乏、對培養(yǎng)語言表達能力方面的針對性較弱。良好的學習環(huán)境是學生學習的重要條件，在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)教師和學生無言以對，學生不夠活躍、教師無可奈何的場景。學生自身也存在著心理上的障礙，對語文的表達充滿恐懼，尤其是在課堂上回答問題的時候，長期積累導(dǎo)致學生膽小自卑。語言的表達需要一個合理的場景，要想培養(yǎng)學生的語言表達能力，在語文的教材設(shè)計當中多設(shè)置一些生動的.情境來鍛煉學生。缺乏針對性是指加強學生的邏輯思維的訓練，讓學生充分地掌握文章的思路，表達起來就會清晰明了。
培養(yǎng)口語表達能力的方法要從學習的氛圍談起，營造一個活躍的、可以互動的環(huán)境，能讓學生暢所欲言，語言的表達是一個發(fā)自內(nèi)心的訴說，要積極主動地通過自己的思維將想要表達的內(nèi)容流利地闡述。
參考文獻：
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現(xiàn)代社會是信息時代，所有的一切都要講究效率，信息交流必不可少，簡潔有效的語言交流尤其重要?？涩F(xiàn)實的中職語文教學中，學生卻恰恰缺乏這方面能力的訓練。學校每年為企業(yè)輸送大批學生，在用人單位反饋的信息中，常常把學生表達能力差作為重點內(nèi)容。學生在獨立進行的社會交際中羞于表達。即使能夠表達，卻詞不達意，甚至個別學生成了“沒嘴的葫蘆”。聽說能力普遍偏差，不能適應(yīng)社會的需要，同時也影響了學生的自身發(fā)展。
因此，中職學校的語文教學要特別注重學生語言表達能力的培養(yǎng)，尤其是聽說能力。如何提高學生的語言表達能力呢？本文結(jié)合筆者多年來的教學實踐，談幾點看法。
一、聽。
經(jīng)過長期義務(wù)教育的培養(yǎng)，學生聽的能力有了一定的基礎(chǔ)，但是遠遠不能適應(yīng)社會的需要。特別是進入中職的學生，他們的基礎(chǔ)普遍較差，甚至有的學生根本沒有良好的聽的習慣。因此，教師除了引導(dǎo)學生聽課之外，還要多找一些課外資料讀給學生聽，或發(fā)動學生搜集他們自己認為好的`文章在課堂上讀。加強聽的訓練，逐漸養(yǎng)成能聽、會聽別人談話的良好習慣。
二、說。
中職學生的表達能力也有一定的基礎(chǔ)，但是表達方式、方法還需要大力培養(yǎng)、提高，說的能力還普遍較差。他們在與熟人、較少的人閑聊時，會毫無顧慮、滔滔不絕，但在大的場合或陌生場合就會膽怯，沉默寡言。因此培養(yǎng)學生當眾說話的能力是語言表達能力訓練的第一步。在教學過程中，教師不妨先從學生敢于當眾說話入手。利用課前五到十分鐘的時間，讓學生在熟悉的環(huán)境中說一段話或背誦一段文章。在開始階段，教師應(yīng)給學生指定他們較為熟悉的話題，要求每一位在座的學生認真聽，并且隨聽隨分析、總結(jié)。為了使這一過程有效進行，可根據(jù)學生聽的具體情況，不時讓學生說一下感受、文章的特色等等，督促學生認真聽，從而培養(yǎng)學生積極思維的良好習慣，以及隨時應(yīng)答問題的習慣。
三、評。
在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，再進行評析能力的訓練，即說的第二個步驟的訓練。這一步驟的訓練要達到語言流暢、表達自然、條理清楚的目的。
一般要分兩步走，首先，讓學生在有準備的前提下評論別人讀的文章或說的話，學生可自由結(jié)合，一個說，一個評；最好采用同桌結(jié)合的方式，學生先了解評析的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，以免學生走上講臺言不及義，評論過簡單，遭到他人的不屑，打擊了學生的積極性，影響整個活動的進行。其次，臨時設(shè)計話題，讓學生進行口頭作文，現(xiàn)場點評，訓練學生臨場發(fā)揮的能力。教師設(shè)計活動要結(jié)合學生實際，要尋找學生關(guān)心、喜愛的話題，使學生有感而發(fā)，有話可說，以免陷入僵局。教師及時進行點評，指出優(yōu)點和不足，必須以鼓勵、表揚為主，以指點為輔，以增強學生的自信心和勇氣。在這一過程中，教師還要注意到正確思想意識的引導(dǎo)，不能隨波逐流，使學生的思維始終沿著正確的方向前進，既要訓練學生的講話能力，更要培養(yǎng)學生的思想道德水平，嚴格遵循教書育人的大方向。學生不但在語言表達能力方面有了長足進步，而且在思想道德水平上也跨上一個新臺階。通過本階段的訓練，學生鍛煉了現(xiàn)想現(xiàn)編、現(xiàn)編現(xiàn)說的能力，訓練了學生的反應(yīng)速度，使學生能夠及時把自己的思想感情、對事物事理的認知換成口頭語言表達出來，培養(yǎng)了學生思維的敏捷性，鍛煉了學生的組織能力和統(tǒng)籌安排能力。
四、辯。
辯，也就是辯論。辯論可使學生的思想變得縝密、敏銳，可以提高學生明辨是非、真?zhèn)蔚哪芰?，還可以使學生學會運用準確的語言表達復(fù)雜的思想，從而培養(yǎng)學生勇于發(fā)表見解，勇于維護真理的道德風范。
在這一環(huán)節(jié)的訓練中，每一學期設(shè)計幾堂辯論課。課前教師可以設(shè)計一些貼近時代的熱門話題，并且給學生一定的搜集材料的時間，以免在辯論中無話可說。通過辯論既能提高學生隨機應(yīng)變的能力，又可以豐富學生各方面的知識，特別是社會方面的知識，使學生沒有離開校園時就更多地了解社會，增強對社會的認知，為學生就業(yè)后更快、更好地適應(yīng)社會、融入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。教師不但要指導(dǎo)學生怎樣發(fā)現(xiàn)并抓住對方的破綻，進行有力的辯駁，闡述自己的觀點，還要時時提醒學生，控制情緒，使學生把握分寸，保持良好的儀表和風度，讓學生了解到著急、大聲說話是不能解決問題的，是不能讓人信服的；只有冷靜的頭腦、從容的態(tài)度、彬彬有禮的儀態(tài)，準確、有理、有據(jù)的語言才是取得辯論主動權(quán)的法寶。教師還要引導(dǎo)辯論雙方沿著主導(dǎo)方向進行，切忌課堂局面失控，甚至給學生帶來課后的隱患。最后，教師要進行適當?shù)狞c評，以引起學生注意，揚長避短，使辯論課達到理想的目的。
通過以上環(huán)節(jié)的嚴格訓練，學生的語言表達能力都會有大幅度的提高，從而為適應(yīng)社會奠定堅實的基礎(chǔ)。
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小學語文課堂教學板書對小學生有著極大的影響，它從設(shè)計上決定一節(jié)課的成敗?？梢詭椭鷮W生理清文章的脈絡(luò)，幫助學生理解和記憶，幫助學生更好的理解并掌握知識，應(yīng)引起高度重視。調(diào)查顯示，學生對課堂板書的重視程度也很高，但小學語文教師對于板書書寫不很重視，傳統(tǒng)的黑板板書受到現(xiàn)代科技嚴重沖擊，忽視了板書在小學語文教學中重大作用。在多媒體等教學手段盛行的今天，調(diào)查顯示，散文的教學板書的針對性相對來說較高，教齡越大的教師板書的針對性就越強，絕大部分教師的板書都能做到簡明清晰，其中三年級和六年級的簡練性最好。教師的、教齡越大，板書簡練性越好。在教學板書設(shè)計的條理性方面，小學語文教師做得相對來說比較好，但年級越高，板書的條理性就越差。小學語文課堂教學板書設(shè)計的新穎性較差，教授年級越高的小學語文教師尤其差；在課堂教學板書設(shè)計的藝術(shù)性方面，大部分教師板書的位置及布局不太合理，年級越低，教師的板書的布局越合理，教師的教齡越小，板書的布局越合理；在課堂教學板書的多樣性方面，通過數(shù)據(jù)分析可知，小學語文教師板書形式較為單一，對于圖標和畫圖的使用很少，難以引起學生的注意和興趣。
小學語文課堂教學中黑板板書運用較少，或者說教師課堂教學板書的現(xiàn)狀不容樂觀，甚至出現(xiàn)零板書現(xiàn)象，對于這些，我們作為教育者應(yīng)該引起注意與重視。在各種現(xiàn)代化的多媒體教學技術(shù)現(xiàn)狀下，教學板書內(nèi)容設(shè)計的缺乏新穎性和藝術(shù)性，70%的老師的板書都毫無新意，小學語文課堂教學板書的布局不合理，缺乏生動性、靈活性等，比較乏味，不能體現(xiàn)出其藝術(shù)性，因此很難吸引小學生的興趣。板書的書寫是有一定的準則的`，但教師板書的教學實施缺乏示范性和時機性，老師讓學生參與卻不是很多，小學語文課堂教學板書的示范性較差，或多或少都會有些錯誤，則孩子的書寫便缺乏工整性與美觀性，一些老師的板書書寫與講解的配合的不太好，比如連筆現(xiàn)象極為頻繁，應(yīng)引起高度的重視。以上原因是由于缺乏對堂教學板書的運用意識與重視，缺乏對小學語文課堂教學板書的創(chuàng)新意識，因此不能吸引學生的注意；缺乏對板書的布局認識和美感的設(shè)計能力，甚至沒有真正的去了解過，課堂教學板書都比較單一，枯燥乏，隨意性較高，對其形式和構(gòu)件的重視程度不夠，缺乏對板書科學的認識與運用，沒有根據(jù)具體的需要去選擇，缺乏對色彩的認識與運用。另外，學語文教師的基本功存在問題，加上對課堂教學板書的重視程度較差，實施經(jīng)驗不足，這都是應(yīng)該引起我們注意的。
提高認識，加強對板書的運用與重視，教師們應(yīng)認真的鉆研教學板書，增加培訓，結(jié)合自己的學生的學情，提升語文板書內(nèi)容設(shè)計的能力，形成發(fā)散思維訓練，增加創(chuàng)新意識和能力，不同的老師對同一節(jié)課的板書進行設(shè)計，科學的設(shè)計板書，提高美感和藝術(shù)性，互相分享評價，共同進步。藝術(shù)性是板書最獨到、最具特色的，鼓勵教師板書設(shè)計的意識，合理設(shè)計板書的位置與布局，提高創(chuàng)新的能力，教師可以根據(jù)實際需要，多學習相關(guān)的理論和知識，靈活安排。要加強對板書的多種形式的訓練，選擇出對于本班學生最佳的板書位置，豐富多樣性，可以吸引小學生的注意力。適當為課堂教學板書添加色彩，課堂教學要做到以學生為主體，師生共同參與，強調(diào)以及突出語文教學內(nèi)容的重點和難點，板書應(yīng)該是隨著學習的逐步深入，從而使小學生更樂意接受。加強訓練，讓學生參與板書書寫過程，豐富語文板書教學實施的體驗與經(jīng)驗，加強基本功，增加重視與訓練，應(yīng)該有準確而又扎實的基礎(chǔ)知識，提升示范性和時機性，確保準確性。規(guī)范性對于課堂教學板書是至關(guān)重要的，應(yīng)定期舉辦與基礎(chǔ)知識和能力相關(guān)的培訓，增強小學語文教師對教學板書認識與重視，應(yīng)該多看一些關(guān)于黑板板書的書籍，確保規(guī)范性。加強練習，積累經(jīng)驗，提升時機性，應(yīng)該認真仔細的設(shè)計教學板書，使小學語文教師慎重的書寫板書，要注重對板書書寫時機性的把握，從而更好的促進教學。
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摘要：善于提出問題是學生思維得到高速運轉(zhuǎn)的有效方法之一。可以針對學習中的重難點進行提問，也可以是自己對知識遷移能力的提問。著名教育家陶行知先生說過“發(fā)明千千萬，起點在一問。善于發(fā)問可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也是誘發(fā)學生思維向正確方向發(fā)展的重要因素。根據(jù)新課標的要求，學生能夠?qū)λ鶎W的知識提出疑問，是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和學習能力的體現(xiàn)。因此，要求語文教師能夠在教學過程中科學地培養(yǎng)學生的提問能力，并為學生提問能力的培養(yǎng)創(chuàng)造一定的教學環(huán)境，從而促進學生進行思維的進一步延伸，提升學生探索知識的能力。
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：在教學中課堂教學管理的好壞直接影響著最終的教學效果，本文以中學語文課堂教學展開探討，首先分析當前中學語文課堂教學管理中存在的問題，然后針對這些問題提出相應(yīng)的解決對策。
語文是中學教學中的一個非常重要的部分，加強中學語文課堂教學管理能夠很好的提升課堂教學的效率，培養(yǎng)學生各方面的能力，為學生整個學習生涯帶來巨大的幫助。
１．１課堂教學管理類型單一：通常情況下教師的課堂教學管理都是通過制定嚴格的課堂教學制度來進行的，通過這些規(guī)定的制度來嚴格限制學生的行為，這使得教學中學生的發(fā)言權(quán)較少，課堂教學更多的成為教師的一言堂。在這樣的教學管理之中，教師缺少實質(zhì)性的管理經(jīng)驗，為保證課堂的紀律性，教師在看到學生出現(xiàn)錯誤之后，更多的選擇簡單粗暴的方式來進行教育，使得課堂教學的氛圍非常煩悶，學生在課堂學習中失去自主意識，教學的效率變得十分的低下。１．２教學評價方式存在問題：課堂教學管理中教學評價方式存在問題主要表現(xiàn)在兩個方面：第一，過于重視最終結(jié)果，對過程存在忽視。教學管理中教師只注重最終的教學結(jié)果，以教學結(jié)果來進行評價，對于整個學習過程幾乎不會去考慮，因此使得其中一些學習過程中有良好表現(xiàn)但是最終結(jié)果不理想的學生得不到關(guān)注。第二，只注重學生知識領(lǐng)域上的變化，對于學生的學習能力提升，學習技能的增加等存在忽視。實質(zhì)上學習能力提升和學習技能的增加對于學生的幫助才是最大的，對于學生今后的學習生活都會帶來巨大的幫助。
２．１改善師生關(guān)系：良好的師生關(guān)系是保障中學語文課堂教學管理能夠順利進行的基礎(chǔ)，學生積極配合教師的管理，不僅能夠節(jié)省更多的管理時間，互動式的管理也能提高管理的成效，有效解決中學語文教學中遇到的問題。為此，教師應(yīng)該以平等尊重的心態(tài)與學生建立起新型的師生關(guān)系，既充當學生知識學習的引導(dǎo)者，也要充當學生的朋友，站在學生的角度出發(fā)思考問題，拉近師生距離。在平時的教學管理中，也要積極保持與學生的溝通，及時了解學生的真實想法。不能一味以嚴厲批評的態(tài)度管理學生，而應(yīng)該注入教師對工作的熱情和對學生的關(guān)愛，不隨便打罵學生、使用言語侮辱學生。在教學管理中，教師應(yīng)該給予學生足夠的信任和尊重，鼓勵學生的創(chuàng)造性發(fā)展，經(jīng)常使用表揚性話語來激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生樹立起學習信心。同時，教師也應(yīng)該結(jié)合班級的實際情況，創(chuàng)造一個溫馨互助的學習環(huán)境，從思想氛圍上為改善師生關(guān)系打好基礎(chǔ)。通過一些集體活動、課外游戲等等可以增加學生與教師之間的交流與互動，使學生在輕松愉快的氛圍下建立起與教師的親密關(guān)系，同時也有助于增強班級的凝聚力。
２．２尊重學生自主性：在中學語文課堂教學中應(yīng)當將主體地位還給學生，在教學中做到以學生為中心。也就是說，中學語文教學管理也應(yīng)該尊重學生的主觀能動性，允許學生發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，鼓勵學生的個性化發(fā)展。為此，教師應(yīng)該在中學語文課堂教學中發(fā)揮好引導(dǎo)的作用，讓學生養(yǎng)成獨立思考的學習習慣。具體來說，教師可以采用小組合作學習法、探究學習法、情景教學法等等新型的教學方法為學生提供良好的學習環(huán)境，讓學生在自主思考過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題?；蛘咴谛〗M討論中提出自己獨立的意見，通過與他人的討論分析得出相應(yīng)的結(jié)論。這樣一來，學生就能夠培養(yǎng)起自主學習的好習慣，而不會一直過度依賴教師的講解。尊重學生的主體地位還應(yīng)該培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，給學生更多實踐學習的機會。教師可以通過提問的方式激發(fā)學生的好奇心，讓學生出于自己的學習興趣去了解相關(guān)的知識。這樣才能調(diào)動學生的課堂參與積極性。對學生批判性思維的培養(yǎng)也是教學管理中一個非常重要的任務(wù)。通過思維能力的培養(yǎng)，能夠讓學生掌握學習的規(guī)律，能夠?qū)旧系闹R轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)，從而加深記憶，提高學習成績。另外，教師也應(yīng)該鼓勵學生就學習的內(nèi)容積極提問，提問能夠引導(dǎo)學生的發(fā)散性思維，鍛煉學生的邏輯思維能力和語言表達能力。通過這一過程，不僅能夠增長學生的語文知識，也能培養(yǎng)學生其他方面的綜合能力，達到促進學生德智體美勞全面發(fā)展的教學目標。
２．３改善評價機制：中學語文課堂教學管理涉及到教學評價機制的改革和建設(shè)。一方面，家長、學生應(yīng)該對教師的教學工作進行客觀有效的評價，幫助教師認識到教學工作中存在的不足，從而不斷補充知識，提高教學能力。具體來說，中學語文課堂教學評價應(yīng)該結(jié)合實際建立起相應(yīng)的管理制度和評價機制，每年或者每學期定期進行評價工作。通過面對面采訪、問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等等方式拓寬學生評教的方式。同時也要鼓勵家長加入到評教活動中來，發(fā)揮好監(jiān)督教學的積極作用。為此，學校應(yīng)該加強評價工作的開展和監(jiān)督，為家長評教和學生評教創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。比如，強化評教網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)，保證評教行為的公平公正、對評教結(jié)果進行公示等等。只有重視教學評價，才能彌補傳統(tǒng)教學管理忽視教師工作管理的不足，促使教師不斷提高自身的綜合素質(zhì)，進而提高教學質(zhì)量。另一方面，教師也應(yīng)該鼓勵學生自己評價自己的學習情況，通過反省和總結(jié)自身的學習問題與學習經(jīng)驗，來不斷強化學習的效果。
總之，中學語文課堂教學管理應(yīng)當對原來教學管理進行不斷的總結(jié)，分析原有教學管理方式存在的不足，然后針對這些存在問題的地方進行調(diào)整和完善，才能夠讓中學語文課堂教學管理發(fā)揮出更好的效果，提升中學語文課堂教學效率。
中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
在原有的教學模式中，教師大部分時間是以講授為主，按照教材，一個知識點一個知識點的講。殊不知，傳統(tǒng)的和尚念經(jīng)式的教學，只會使學生們覺得學學的內(nèi)容都是書本上寫的，自己看書就可以，何必還要浪費時間在課堂上。因此，這就給教師提出了更高的要求，要在課堂上引入新的教學模式?！皠?chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。”通過同志的這句話我們可以看出，未來人才培養(yǎng)的核心就是創(chuàng)新能力。因此，我們必須從小對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，為他們的未來發(fā)展奠定良好開端。
一、對課堂組織形式進行創(chuàng)新。
論。為了改變這種一成不變的討論方式，我進行了一些嘗試和探索。例如，學習《只有一個地球》時，為了使學生能夠?qū)φn文有一個深入的理解，我以“火星也和地球一樣有水和生命存在”這句話作為切入點，組織學生進行了一場辯論———“移民火星能否實現(xiàn)”。學生圍繞著這一問題進行正反方的辯論。學生通過自己在網(wǎng)絡(luò)或圖書館里所搜索的資料將課文內(nèi)容進行了延伸，收到了良好的教學效果。
二、對教學手段進行創(chuàng)新。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體逐步走入了小學課堂，為我們的教學起到了很大的輔助作用。多媒體具有強大的信息輸出功能，它能為學生帶來立體的刺激，使學生的多種感官都參與到認知活動中來，變抽象為具體、復(fù)雜為簡單，最大限度地調(diào)動學生的求知欲，使學生的創(chuàng)新意識得到有效的培養(yǎng)和激發(fā)，促進課程教學的不斷優(yōu)化。如教學《科學的精神》時，我就利用多媒體課件為學生展示了水稻豐收的場景和炸藥爆炸的情形。當課文中的內(nèi)容用多媒體以動態(tài)的方式展示出來時，學生都感到非常震撼，也深深地體會到了科學家不畏困難，刻苦鉆研的精神，學科學、用科學也成了他們頭腦中一種強烈的需求。再回到課文學習中來，學生無論是回答問題還是進行交流和互動，都比以前有了很大的提高，教學效果也非常好。
三、對教學語言進行創(chuàng)新。
教學語言能夠反映教師的綜合能力，也是學生能夠感知最為迅速的因素。對教學語言進行創(chuàng)新是教學創(chuàng)新中最為直接和外在的因素。每個教師的教學語言都有自身的風格。風格化語言的形成是教師個體精神的外化，它的形成非一日之功，只有當教師對于創(chuàng)新達到了一種自由的成就階段，它才會逐漸產(chǎn)生、發(fā)展并最終形成。如進行復(fù)韻母ei的學習時，為了避免學生將ei與ie混淆，我就先給學生講了一個故事：大e要和小i一起爬山，爬了一會小i就爬不動了。這時，大e說：小i，我拉著你爬。于是，大e在前面拉著小i往上爬。大e帶小i，邊爬邊喊ei，ei，ei。全新教學語言能夠使學生對拼音的學習產(chǎn)生一種形象的認識，他們對這種練習形式也很感興趣，學習興趣得到了有效激發(fā)。
此外，教學語言并不只是教師所說的話，它還包括教師的體態(tài)語言，即教師的'面部表情、目光以及手勢等。我們的課堂教學是一個動態(tài)的藝術(shù)創(chuàng)新過程，教師要將有聲語言和體態(tài)語言充分地調(diào)動起來，二者相互作用，形成有效合理，創(chuàng)造一種形式多樣，具有鮮明的個性色彩的教學語言，使學生對教學產(chǎn)生一種美的體驗，強化他們的審美感受。
四、對板書進行創(chuàng)新。
板書是教學內(nèi)容的濃縮，對于整堂課來說，板書的作用是總結(jié)學習內(nèi)容，提醒學生注意本課的主要脈絡(luò)。要想使板書新穎別致，充分發(fā)揮自身的作用，教師就要對課文進行深入的挖掘，發(fā)現(xiàn)其潛在的構(gòu)思線索，將課文的內(nèi)在結(jié)構(gòu)以一種直觀的形式展現(xiàn)出來。同時，板書要形象、生動，如果可以，還要配上一些簡筆畫或幾何圖，凝聚課文精華，從微小之處探尋課文，將所學內(nèi)容以創(chuàng)新的形式定格。如學習《龍的傳人》一文時，我先利用簡筆畫在黑板上畫了一幅簡單的龍的形象，然后結(jié)合課文中對龍的描述“角似鹿，頭似牛，嘴似驢，眼似蝦，耳似象，鱗似魚，須似人，腹似蛇，足似鳳”邊說邊畫，并不時地咨詢學生的意見：“大家看老師畫的角像不像鹿？”等我畫完，學生基本上就能將龍的這幾個特征都記住。到課堂的最后，我又將一些與龍有關(guān)的成語整齊地寫在了黑板上。在進行板書的創(chuàng)新時，教師只有讓學生充分地參與進來，發(fā)揮他們的主體作用，讓學生參與板書的設(shè)計與完成環(huán)節(jié)，才能使學生對課文的理解更為深刻?？傊?，教師要對板書的形式進行創(chuàng)新，力求新鮮生動。這是課堂教學藝術(shù)的有效體現(xiàn)，也是我們進行教學創(chuàng)新的一個目標。
綜上所述，在小學語文教學過程中，教師要努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，關(guān)注學生的發(fā)展，使學生對創(chuàng)新沒有任何的顧慮，愛上創(chuàng)新所帶來的成就感，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新品質(zhì)，使他們成為高素質(zhì)的建設(shè)人才。
參考文獻。
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內(nèi)容摘要：國家時刻在進步，我國的教育水平也隨著不斷地改革創(chuàng)新，以便達到高效、最佳的教學目的。但是由于我國的應(yīng)試教育影響極深，中學的學生面對家長以及自身的多方面壓力，學生根本無法專心致志地學習，而且學生對于課堂上有意注意的教學方法不感興趣，從而導(dǎo)致教師的教學效率大大降低，因此教師要重視無意注意和有意注意相互結(jié)合，積極地運用無意注意，有效地為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，這樣才能夠提高課堂教學效率，更好地提高學生的語文水平。
關(guān)鍵詞：無意注意；中學語文；研究與策略。
無意注意這種教學方法，有這樣理解：在課堂上，教師充分巧妙地運用注意的規(guī)律，無意進行的、沒有提前備課的一些思維活動。通過大量的實驗證明，處于精神放松、心神寧靜的狀態(tài)下，人們的思維處于高度靈活，如此一來，人們在輕松愉快的空間中，感知能力會逐漸增強，進而人們的才智也會提高，那么就能夠更有效地學習內(nèi)容。因此，中學語文教師在教學過程中運用無意注意的教學方式，能夠達到最佳的`課堂效果。
當今社會，中學生的學習壓力是難以想象，他們每天“三點一線”的學習生活，并且學生需要學習的內(nèi)容雜亂無章，時刻都處在于精神緊繃的狀態(tài)。長期以來，學生就會忍受不了，他們便開始尋找可以稍微休息的時刻，由于語文課的枯燥，中學生覺得可以在語文課堂放松自己，偶爾還會在課堂上睡覺。久而久之，中學生的語文課堂只屬于教師一個人的舞臺，根本沒有學生積極參與到其中。所以語文課的地位慢慢下降，教師的教學效率也一直呈下滑趨勢。
素養(yǎng)是一名優(yōu)秀教師必須必備，一方面是個人素養(yǎng)，教師這一職業(yè)是神圣不可侵犯，在教學過程中，教師必須以德服人，并以身作則，教育學生的同時教會學生如何做人；另一方面是專業(yè)素養(yǎng)，有著專業(yè)化知識的教師才能夠準確地將知識教給學生，古人云：“師者，傳道授業(yè)解惑也”，隨著教育的不斷改革，教師要與時俱進，跟隨時代的潮流，無時無刻地完善自身的專業(yè)知識。然而，現(xiàn)實生活中的部分教師墨守成規(guī)，專業(yè)知識落后，個人素質(zhì)低，在教學的時候容易導(dǎo)致學生走入學習的誤區(qū)，甚至還會造成更嚴重的后果，這樣語文的教學效率肯定不會提高。
二、運用無意注意方法提高教學效率的策略。
1.營造一個輕松和諧的課堂學習氛圍。
如今，高效的教學課堂最重要的一個組成部分是課堂環(huán)境。有人曾認為，若一個人真正地想學知識，根本不會在乎身邊周圍的環(huán)境，但是這個觀點很快被否決，由于大量的調(diào)查可知，中學生在良好的課堂氛圍里，他們會更加專注學習，這樣教學效率才會真正地提高。教師可以這樣營造氛圍：第一，教室內(nèi)的衛(wèi)生情況必須合格，教師將學生分成幾個小組，每周組織學生一起打掃教室衛(wèi)生；第二，在課堂上，中學生特別容易受教師的感染，師生之間的一切都是相互影響，對于語文課更加如此，因此語文教師在講課時，始終保持積極向上的情緒，激情昂揚地教授知識，使得課堂時刻充滿生機與活力；第三，課下閑暇時間舉行一些有趣的活動，這樣學生時而放松一下，最終保證上課飽滿的精氣神。
2.無意注意的教學方式。
在當今社會生活中，其實有許多方面都涉及到無意注意的方法，中學生在學習時的無意注意和有意注意的學習效果是具有極大的差別，一旦集中注意時，人的大腦中只有一個學習的興奮點，但是一旦學習不專心，注意力分散，不會集中在一個方面，那么學習的最終結(jié)果會更好。例如，一位著名的高級翻譯官，一次，上司分配給他一個實習生，實習生在高級翻譯官眼里只是一個不完美的翻譯官，他根本不會有意注意地去訓練這個實習生，一開始他就無意注意地傳遞翻譯技巧。實習生自己研究出高級翻譯官的一個方法，每天上班不會坐電梯，邊聽法語新聞聽力邊數(shù)自己所走過的樓梯階層數(shù)，久而久之，實習生攻破了之前難以攻克的翻譯難點，最后實習生也成為一名高級翻譯。所以說，無意注意的方法會提高效率。比如語文課的教學，課堂上教師檢查背誦古詩詞，課上肯定有聽課與不聽課的學生，最后有這樣的結(jié)果，十分專注背誦的學生背誦好多遍，依舊沒有完成背誦。然而，那些沒有認真聽課的學生，他不知道自己需要專注哪個內(nèi)容，并不會要求自己背誦的程度，所以他們不會刻意去注意，不一會兒，他們就能很好地完成背誦。
3.有意注意與無意注意相互變換。
任何一種教學手段都不是完美，所以中學語文教師一定要注意正確地運用無意注意的方式，一旦使用不當，就會適得其反。中學的語文知識并不會都吸引學生的注意力，在學習過程中，中學生必然會遇到各種各樣的困難，如果一味地無意注意教學，那么學生就會厭倦教學方法。所以，教師講課時要細心觀察學生，了解學生的興趣點，然后依照學生不同的興趣來轉(zhuǎn)換注意的兩種方法，減輕學生學習的疲倦，更有效地提高中學生的語文教學效率。
三、結(jié)語。
總而言之，中學語文課堂運用無意注意的方法，教師必須重視注意的轉(zhuǎn)換，達到最佳的教學效果，在這種新的教學方式下，中學生面對新穎的教學方式，激發(fā)心中隱藏的斗志，最終提高課堂教學效率，中學生能夠完善自己，全面培養(yǎng)素養(yǎng)，做一個素質(zhì)高的人。
參考文獻:。
[1]王毅華.優(yōu)化課堂心理環(huán)境[j].中國教育報，（11）.
[2]施云康.無意注意在教學中的運用.
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為了適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要,更好地完成語文教學的`任務(wù),使學生具有嫻熟地運用祖國語言的能力,語文教學要重視對學生口頭表達能力的訓練.培養(yǎng)學生“說”的能力,須大力開展語文的課內(nèi)外活動.教師要善于激發(fā)學生說話的興趣和熱情,采用多種方法訓練學生的口頭表達能力.
作者：顧曉麗作者單位：常熟市外國語初級中學,江蘇,常熟,215500刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：2009“”(7)分類號：g63關(guān)鍵詞：中學生語文口頭表達能力
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合作學習作為一種已經(jīng)驗證的卓有成效的教學方法，是培養(yǎng)師生、生生之間交流與合作最有效的方法。但在合作學習運用中，許多老師在對內(nèi)容設(shè)計、提出問題、方式呈現(xiàn)、合作組織等方面存在較大的主觀隨意性。許多老師認為該合作學習了，便要求學生組成小組展開合作討論，該匯報結(jié)果了便讓學生進行激烈的討論和思想交鋒，而完成以后合作便戛然而止。其實，老師的這種做法是將合作學習裝飾化了，沒有真正理解合作學習的作用和內(nèi)涵。合作學習對促進學生成績和全面健康發(fā)展具有重要的作用，但不是什么時候都需要合作學習的，我們認為合作學習不僅表現(xiàn)外在的，還是一種精神的內(nèi)在的品質(zhì)，需要教師發(fā)現(xiàn)合作的閃光點，通過精心設(shè)計內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及組織活動來實現(xiàn)，不是任何事都要合作，每一次合作必有一個目的。
二、合作學習的運用。
首先，用在學生思想出現(xiàn)“卡殼”時。學生用心靈世界去閱讀、體驗文本，他們的內(nèi)心必然會產(chǎn)生一些“問題”，在學生冷不丁提出一個棘手問題時，此時就非常有必要開展合作學習。其次，用在讀寫訓練中。在進行讀寫訓練時，由于學生個體差異，勢必出現(xiàn)步調(diào)不一致的情況，這對提高班級整體性是不利的。此時運用合作學習，以優(yōu)扶差，就會得到意想不到的教學效果。第三，用在課本演練上。語文教材許多內(nèi)容適合學生表演，老師一定不要錯過這個好機會，將學生分成小組，讓學生演繹文中的不同人物形象。這種合作可以產(chǎn)生迷人的力量，使學生對語文的興趣更加濃厚。
三、合作學習的方法。
1．在閱讀教學中的合作學習《中等職業(yè)學校教學大綱》中要求“初步掌握精讀、泛讀方法，正確領(lǐng)會語句在具體語境中的含義?！笨梢钥闯觯殬I(yè)中學語文教學要求要低于普通高中，沒要求學生精讀、深讀并掌握一些味同嚼蠟的知識，甚至像是老師咀嚼后喂給學生的食物。這就為職業(yè)中學語文閱讀教學提供了更寬松、寬廣的空間，讓學生更自由地學習。為此，筆者以《祝福》為例，制定了合作學習方法。首先，將學生分成小組，查閱相關(guān)資料，了解《祝?！返膭?chuàng)作背景。學生們通過合作，進行了如下總結(jié):辛亥革命爆發(fā)以后，魯迅對革命抱以極大的熱情歡呼，但革命最終以失敗告終，帝制政權(quán)覆傾，軍閥官僚取而代之，廣大人民的生存現(xiàn)狀依然沒有改變。此時，他寫下《祝?！?，深刻地展示了這一時期中國農(nóng)村的真實面貌?！蹲８！分械摹跋榱稚笔菚r代悲劇下的一個典型人物，通過“祥林嫂”一生的悲慘遭遇，揭示了封建禮教和封建迷信對婦女的迫害，更進一步揭示了作為一名民主主義戰(zhàn)士，魯迅對時代的抨擊、懷疑、失望以及憂憤。其次，讓學生帶著問題閱讀并進行討論?！跋榱稚钡谋瘧K一生是一條線索，請據(jù)此分將小說分成幾個部分，并用一句話概括?這些問題是有一定難度的，由一個學生來完成比較困難，通過合作探討的方式，問題便容易多了。2．在表演教學中的合作學習文學作品鑒賞課在提高學生審美能力的同時，還會消除一部分學生水平的差距，讓所有學生都有所提高。以《雷雨》為例，讓學生組成小組來設(shè)置課堂情境和表演劇本中的人物形象。通過對劇本中戲劇情節(jié)的揣摩和人物形象的研討，提起學生的.學習興趣，讓學生陶醉在戲劇藝術(shù)的神奇境界之中。通過排演，學生對劇本情節(jié)及人物有了更深地理解，這是一般閱讀無法達到的。3．在作文教學中的合作學習作文是提高學生寫作能力的重要途徑，一篇好的作文不僅要有良好的語言組織能力，還要有引人注目的故事情節(jié)。如某商廈周年店慶，粗心的理貨員將一架15000元的鋼琴少標了一個零，當顧客立即付款要拿走鋼琴的時候，理貨員懵了，馬上找經(jīng)理處理，經(jīng)理二話不說將鋼琴賣給顧客，但有一個條件，就是讓顧客寫一封表揚信。老師可以組織學生展開合作學習，對人物心理活動展開討論，然后再各自作文。完成以后要進行組內(nèi)自評，老師可以將學生劃分為4人或6人小組，每位組員均按一定的標準對同學作品進行評價。要求做到四點:至少找到一個優(yōu)點、至少提出一點建議、認真閱讀并找出錯字和病句、評價作文等次。然后，學生根據(jù)同學的評價，第二次對作文進行改正，甚至可以將自己的一些新想法加入進去，改善不足、揚長避短。
最后，將兩次作文及同學評價語呈交老師，由老師進行二次評分。老師應(yīng)將好的作品留下作為季年度優(yōu)秀作文推選，在校園或報刊上進行發(fā)表。通過以上方法，不僅解決老師繁重低效的批發(fā)工作，還使學生嘗試評價作文，切實提高了寫作水平。
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中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
作為語文教師，無時不在探求以最小代價讓學生獲得最佳效果的課堂教學。經(jīng)過多年的教學實踐，發(fā)現(xiàn)語文課堂有一個非常突出的問題，那就是教師教得苦，學生學得累，教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡。為了使學生不遺漏每一個知識點，教師總想講多、講全、講透，面面俱到，結(jié)果收效甚微。語文教學成典型的“高投入，低產(chǎn)出”?！扒B在林，不如一鳥在手”，只有學會精心取舍，才能走出貪大求全的怪圈，成就扎實高效的語文課堂。語文教材是文選式的，單元與單元、語言知識、讀寫知識不相連貫，不具客觀體系性，如果不對知識要點進行客觀統(tǒng)籌，“眉毛胡子”一把抓，勢必造成教學目標、教學內(nèi)容的瑣碎、雜亂，造成傳授知識、訓練能力的不合理和不必要的重復(fù)，影響了語文教學的質(zhì)量。課堂教學時間有限，短時間是不可能全方位學深學透一部作品的，正所謂貪多嚼不爛?！吧賱t得，多則惑”，只有進行大膽合理地取舍，才能提高教學效率，實現(xiàn)語文課程目標和課堂教學目標。
充分分析教材，明確教學目標，以定取舍。
教學目標是一堂課的靈魂，目標定位準確，直接決定著教師的教學方向，是教學成功的關(guān)鍵。目標不能貪多求大，應(yīng)集中明確。可以從三個方面考慮。（1）研讀作者。要分析作者的思路，了解作者寫這篇文章的用意和目的，明確這篇文章要表達什么樣的思想。（2）研讀編寫者。編輯在挑選、編排文章時都有一定的用意。在熟悉教材的基礎(chǔ)上，不能只盯著一篇課文孤立地來看它，要把它融入整冊教材中、單元中去考慮，想想編者為什么把此文編到這一單元？它與前后文之間有聯(lián)系或區(qū)別嗎？（3）研讀學習者。奧蘇伯爾說：“影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學?！睂W生是實施教學的對象，作為決策者的教師，必須了解學生。一個班級的學生學習狀態(tài)、紀律、思維、參與程度情況是不同的，學生已有經(jīng)驗和現(xiàn)有水平也不相同，要找出大部分學生已有知識、生活經(jīng)驗與課程目標的差異，來確定教學重點和難點，從而準確把握教學目標。
緊扣目標，確定教學內(nèi)容，以定取舍。
著名教育家王榮生先生說“一堂好課的最低標準是要有適宜的語文教學內(nèi)容”，并且知道自己為什么教這些內(nèi)容，一堂課的教學內(nèi)容要相對集中，使學生學得相對透徹。首先，要緊扣目標進行取舍。教學目標是一堂課的出發(fā)點和歸宿點，內(nèi)容必須體現(xiàn)目標。有的內(nèi)容盡管好，但與教學目標不符，要堅決舍去，一味貪多，勢必“蜻蜓點水”。譬如在參加優(yōu)質(zhì)課聽參賽者講授朱自清的《綠》一文時，幾位老師都能將教學目標確定于比較探究上，但有的比較點過多，課堂容量過大，學生比較不透，甚至課沒有講完，歸其原因還是目標不夠明確集中。譬如第六屆語文報杯全國中青年教師教學大賽中一等獎獲得者李老師講《記承天寺夜游》一文時，她將文章的重點內(nèi)容鎖定于對“閑人”蘊情的探究上。通過環(huán)環(huán)相扣的問題，“何夜無月？何處無竹柏？”像承天寺這樣的美景到處都有，為何只有蘇軾才能領(lǐng)略到呢？答：“但少閑人如吾兩人者耳”后，引出對“閑人”內(nèi)涵的探究。經(jīng)老師點撥學生討論后學生回答出“閑人”是指一種有閑適心情的人、閑情雅致的人。聯(lián)系蘇軾的經(jīng)歷，從而悟出了蘇軾那種豁達、灑脫的心境，最后對本文主題的把握也就水到渠成了。其次，從學生出發(fā)，確定內(nèi)容取舍。有些教師喜歡按照教參上名師的教案上課，但效果并不好，原因就在于，教師所面對的學生在生活環(huán)境、知識準備、基本素質(zhì)等方面存在較大差異，優(yōu)秀教學案例并不一定適用于所有學情。尤其西部農(nóng)村的中學生，生活體驗少，閱讀量少，知識面相對狹窄，所以教學內(nèi)容的取舍，還要注意學生的個體差異，最大限度地體現(xiàn)因材施教的原則，要以提高全體學生的綜合語文素養(yǎng)為目的。
結(jié)合教學內(nèi)容，選擇適宜的教學方法，以定取舍。
舊課翻新，上出花樣，是教師一個普遍心理，但有時弄巧成拙。譬如大量多媒體課件，精美的幻燈片甚至視頻絢麗多姿，增強了趣味性，但課堂缺少靈活性和師生主觀能動性，大大影響了課堂效率，導(dǎo)致本末倒置。在講授《綠》這一課中，我采用了多媒體和傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法。用《綠》的圖片導(dǎo)入新課，《綠》的朗讀視頻領(lǐng)會感悟，《秋》的圖片引導(dǎo)寫作。大部分時間放在文章寫法分析和學生討論探究上，因此取得了較好的效果。所以我們?nèi)孕枰x擇恰當?shù)慕虒W方法和手段。
綜合教學目標，布置適當作業(yè)，以定取舍。
由于片面追求分數(shù)，許多教師將學生置于題海之中，作業(yè)單調(diào)、重復(fù)、內(nèi)容窄、分量多、出題過細、答案過死，學生埋頭于煩瑣的書面練習而苦不堪言。因此，教師在進行作業(yè)設(shè)計時，要轉(zhuǎn)變觀念，不要將做作業(yè)作為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細思量巧設(shè)計，探究作業(yè)內(nèi)容與課文內(nèi)容的整合，注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。形式上要不斷創(chuàng)新和富有趣味，更加貼近學生生活和社會實際，作業(yè)設(shè)計也要注重發(fā)揮學生的主體作用，讓學生根據(jù)自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。要實現(xiàn)語文課堂教學的高效性，就要對教學目標、教學內(nèi)容、教學手段、鞏固訓練環(huán)節(jié)進行恰當?shù)娜∩岫ㄎ?，使它們相輔相成，相得益彰。古云，“運用之妙，存乎一心”。
中學語文課堂教學淺談?wù)撐钠?/strong>
［摘要］小學語文課堂教學因其獨特的奠基作用和天然的多重教育功能，具有“兒童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征，本文以案例為載體，呼吁小語課堂教學的“返璞歸真”，簡要分析“兒童本位”、“工具本位”、“人文本位”三大本位特征在小學語文課堂教學中的實現(xiàn)策略。
小學語文課堂教學旨在通過識字與寫字、寫話與寫作、閱讀、口語交際以及綜合性學習等方面的教育活動，培養(yǎng)學生的語言文字運用能力和語文學科核心素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。小學語文課堂教學也因其在所有學科中的奠基作用和自身所包含的多重教育功能，具有“兒童性”、“工具性”、“人文性”等本位特征，基于近年來一些語文課堂教學“走偏”的情況，本文以案例為載體，呼吁“返璞歸真”，簡要分析這三大本位特征在小學語文課堂教學中的實現(xiàn)策略。
一、以學生為中心，追求語文教學的“兒童”本位。
“兒童”本位，簡而言之，就是順應(yīng)學生的身心發(fā)展特點、以學生為中心實施教育活動。小學語文課堂教學中的“兒童”本位，就是基于教學目標，緊密結(jié)合學生的身心發(fā)展特點和小學生好奇心強、喜歡游戲等自然天性展開教學和指導(dǎo)。如在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計上需要考慮由于學生因素影響而可能會出現(xiàn)的多種課堂教學環(huán)節(jié)發(fā)展的可能脈絡(luò)，也需要教師有足夠的知識準備和臨場決斷、順勢而導(dǎo)的能力培養(yǎng)；在教學實施過程中，需要靈活運用適應(yīng)學生年齡特征的故事化、游戲性、問題探究式的課堂導(dǎo)入方式；在課堂組織的小組合作、獨立創(chuàng)作等教學活動中，也需要留下足夠的空間讓兒童去大膽想象、思考、討論和探究等。如《負荊請罪》一課，教師可以落實“兒童”本位，以學生為主體展開教學。首先讓學生提前預(yù)習，自學生字，理解句意和文意；在課堂教學時，先組織齊聲朗讀，學生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)依然陌生的字詞和句子用筆標記出來，再以小組形式展開，通過學生互幫和自查的方式初步解決字詞和句子的困惑。在此基礎(chǔ)上，教師再指定字詞、句子讓學生回答，并基于學生的答案給予進一步的指導(dǎo)。基礎(chǔ)詞句的問題解決后，教師拋出“負荊請罪是一個什么樣的故事？是誰負荊請罪？為什么要請罪？結(jié)局如何？”等問題，引導(dǎo)學生討論和分析，在得出結(jié)論的過程中，體會藺相如為了國家而不計私怨和榮辱的品質(zhì)和精神。
二、以應(yīng)用為目標，追求語文教學的“工具”本位。
語言的學習重在應(yīng)用，語文作為我們的母語，生活、工作、交際甚至獨處等日?；顒佣荚诓粩嗟貞?yīng)用語文學科的知識，無疑，語文的工具性特征是其基本特征之一。語文的工具性特征也決定了語文課堂教學中應(yīng)該堅持“工具”本位，而圍繞“工具”本位，就需要重視語言文字的“應(yīng)用”性教學。如可以引導(dǎo)學生通過“仿寫”、“創(chuàng)寫”等方式實現(xiàn)對所學的實際應(yīng)用；在學習了日常交際中適合于不同場合的不同表達方式后，可以對話練習、情景劇表演等，讓學生在對語言的應(yīng)用中形成自覺的內(nèi)化和知識建構(gòu)。需要注意的是，雖然要以語言的“應(yīng)用”為目標，也不可只重視“用”而忽視系統(tǒng)化語文基礎(chǔ)知識的理解和掌握。如《三亞落日》一課，教師在組織學生朗讀課文，學習文中豐富的字詞與景物的描寫方法時，除了引導(dǎo)學生品味語言韻味和景色之美、培養(yǎng)愛祖國愛自然的情感外，還可以引導(dǎo)學生結(jié)合多媒體課件中呈現(xiàn)的`日出日落景象以及自己日常中對景物和日出、日落的觀察和體會，基于對例句和課文的深刻理解，通過造句、詞句連線游戲等方式進行“紅撲撲”、“碧玉般”、“挺拔俊秀”、“藍透了”、“潔白”、“玉屑銀末般”等形容詞及“歪著”、“抖落”、“濺出”、“感染”等動詞的應(yīng)用式教學，讓學生在應(yīng)用中加深對詞義的理解，鞏固多學，形成知識的遷移。
三、以感悟為抓手，追求語文教學的“人文”本位。
語文學科是集工具性和人文性為一體的學科，因此，語文課堂教學在重視工具性的“應(yīng)用”的同時，也要重視語文的人文性所具有的美妙語感、人文情感、唯美意境等“感悟”特征。因此，在語文教學中可以將“感悟”作為抓手，綜合運用多種教學方式和手段，追求語文教學的“人文”本位的實現(xiàn)。如在教學中可以通過引導(dǎo)學生深度挖掘字詞的思想內(nèi)涵，或通過仔細品味字詞達到對文章情感和意境的感悟，或者通過情境創(chuàng)設(shè)，讓學生如臨其境、感同身受，形成深刻感悟，達成教學目標，增強教學效果。如：《我和祖父的園子》一課，教師可以組織學生通過朗讀全文、情境再現(xiàn)、品味詞句、對“自由”的梳理和討論等，讀“園”中事，感悟“園”中之情，用情境化的設(shè)計引導(dǎo)學生置身于所讀文本的情境中，與作者齊肩去觀察、感嘆、敘說、回憶“園子”里美好和自由，體會作者童年的快樂及對祖父的想念，并感悟“祖父”在日常細微中對作者的深深的愛，達到與作者心靈相惜、同感共情的文學效果，更深入地體會作者的寫作深意，更在情感共鳴中豐富情感表達方式，形成對生活和人生更深刻的感悟。
綜上所述，小學語文課堂教學應(yīng)該返璞歸真，以學生為中心追求“兒童”本位，以應(yīng)用為目標追求“工具”本位，以感悟為抓手追求“人文”本位，通過對這三大本位特征的追求和教學實踐，落實語文課程的基本理念和總體目標，培養(yǎng)學生的語文學科核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。
參考文獻：
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文貴創(chuàng)新。這種新，應(yīng)該體現(xiàn)在文章構(gòu)思上。
一、觀念創(chuàng)新。
一般說來，文章系統(tǒng)是由形象、觀念、技巧組成的三維結(jié)構(gòu)。所謂觀念創(chuàng)新，就是要讓學生在寫作構(gòu)思時要力求提出新的看法和新的見解。
怎樣才能達到這一目標呢？
首先要避免雷同，寫出獨到之處。如《滴水穿石的聯(lián)想》這一文題，當有人表現(xiàn)了持之以恒的觀念之后，為避免重復(fù)、雷同，我們至少可以構(gòu)思以下幾個新的看法：一是聯(lián)想到只要功夫深，鐵杵磨成針；二是聯(lián)想到困難如頑石，其實并不可怕；三是聯(lián)想到世界上的小事（人）物往往可以戰(zhàn)勝貌似強大的事（人）物。如此等等。
其次是要使文章表現(xiàn)出時代精神，與時代精神緊密相關(guān)。比如寫一篇討論學習孔繁森的文章，就一要以培育孔繁森式的一代新人為學孔繁森的目的；二要以孔繁森精神為學孔繁森的內(nèi)容；三要以百花齊放為學孔繁森的形式。這樣，寫出的文章觀念，才有可能和時代精神合拍。
二、形象創(chuàng)新。
中學生寫作構(gòu)思的形象創(chuàng)新，旨在要求通過文章的有限篇幅，寫出新的形象。
首先，這種形象既要符合中學生年齡特征和生活實際，又要能鮮明地映照社會端倪，具備當代意識，讓讀者管中窺豹，略見一斑，明白一些什么，特別是對中學生讀者，應(yīng)有盡可能大的啟示。
其次，構(gòu)思并力求表現(xiàn)出人物的雙重性格，既寫出人物積極向上的一面，又寫出人物的固有弱點和不足，不能寫成十全十美的高、大、全，或者頭上生瘡腳板流膿壞透頂?shù)某蟀斯帧?BR> 三、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
文章結(jié)構(gòu)的構(gòu)思創(chuàng)新，是要以諳熟中學常見文體基本結(jié)構(gòu)為前提，只有熟練地把握了常見的基本結(jié)構(gòu)，才有可能實現(xiàn)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新。
四、手法創(chuàng)新。
構(gòu)思時有了觀念和形象上的創(chuàng)新仍然是不夠的，還必須用一定的形式去表現(xiàn)它。從中學記敘文寫作手法的基本模式來看，以下10種寫人的手法，都可在構(gòu)思時循序漸進地使用：通過一件事表現(xiàn)一個人；通過幾件事表現(xiàn)一個人；通過一件物表現(xiàn)一個人；通過一個場面表現(xiàn)一個人；通過一件事表現(xiàn)一群人；通過幾件事表現(xiàn)一群人；通過一個場面表現(xiàn)一群人；人物小傳；以物喻人；綜合寫人。
只要對這10種手法駕輕就熟，中學生在記敘文中寫起人來，就會得心應(yīng)手，時時（間或）還會構(gòu)思出新穎獨到的手法來。
五、角度創(chuàng)新。
據(jù)說一個戲劇演員表現(xiàn)哭泣，不是對著觀眾以袖掩面，而是背對觀眾抽動雙肩，其表演的真實感，超過了掩面的工夫。
文章寫作也是這樣，角度構(gòu)思新穎與否，對一篇文章的成敗至關(guān)重要。中學生應(yīng)該牢牢記?。赫驹诓煌恢萌ビ^察不同的層次，就可形成不同的角度；這個角度假若別人沒有發(fā)現(xiàn)，就是你的角度創(chuàng)新。
以寫一篇《孔乙己》的讀后雜感為例，就可以站在不同的.位置去考察不同的層次，創(chuàng)造不同的角度。
角度之一：議笑。分析比較丁舉人的狂笑、掌柜的奸笑、眾人的哄笑和取笑、孩子們湊熱鬧的笑以及我的附和的笑，把握人物典型，探求孔乙己悲劇的根源。
角度之二：議偷。探討偷與酒的關(guān)系，分析孔乙己好吃懶做的性格；探討偷與笑的關(guān)系，分析社會環(huán)境的冷漠；探討偷與打的關(guān)系，分析等級制度的罪惡；探討偷與情的關(guān)系，分析作者哀其不幸，怒其不爭的思想感情。
角度之三：議比。分析作品中孔乙己臉色動作進出場的對比；能謀生的條件和偷的對比；孔乙己與丁舉人的對比；喜劇氣氛與悲劇命運的對比，探求作品主題，把握人物命運。
角度之四：議眼。通過文眼孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也是這么過的分析，理解文章結(jié)構(gòu)特點，理解作品主題。
通過以上可以看出，寫作任何一篇文章都是這樣，我們不妨首先站在不同位置對文題進行考察，以冀構(gòu)思出全新的角度。
總之，文貴創(chuàng)新，構(gòu)思尤貴創(chuàng)新。要實現(xiàn)作文構(gòu)思的不斷創(chuàng)新，還需我們在寫作的實踐中去感受，去積累，去領(lǐng)悟。
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由于高職院校主抓學生的技能培養(yǎng)，因此在近些年來廣泛受到社會各屆的認可，其就業(yè)率較高。
但是，目前也發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)高職教育的一些問題。
因為學制短等原因造成學生在校其間技能較過硬，卻在職業(yè)素養(yǎng)方面存在這樣或那樣的問題，限制了他們的后續(xù)發(fā)展。
1當前高職學生職素養(yǎng)方面存在的主要問題分析。
職業(yè)素養(yǎng)主要包括三大方面:職業(yè)信念、職業(yè)知識技能、職業(yè)行為習慣。
當前高職學生職素養(yǎng)方面存在的主要問題有:。
1.1文明禮儀修養(yǎng)的待提高。
由于國內(nèi)高考分流的現(xiàn)象導(dǎo)致了高職學生在基礎(chǔ)能力方面表現(xiàn)較若，其中就包括文明禮儀問題。
學生在之前的成長過程當中，由于文明禮儀習慣問題方面缺乏必要的學習，因此，普遍表現(xiàn)文明禮儀方面素質(zhì)較差。
1.2自我管理與約束能力弱。
高職學生在高考中失力的主要原因可能與自我管理與約束能力差有關(guān)。
因此，他們不能有計劃的管理與約束自己。
這樣的問題如果帶到工作崗位當中去，勢必會影響其工作能力。
1.3愛崗敬業(yè)服務(wù)社會意識差。
愛崗敬業(yè)是每一位員工的必備能力，也是其在職場中能夠投入精力的主要動力。
服務(wù)他們也是未來高職學生的主要工作，而學生們大多是獨生子女，在成長過程當中接受別人的愛都是無私的，卻不懂得向他人與社會奉獻愛。
而服務(wù)社會是每一位社會人必需懷有的工作心態(tài)，只有這樣才能感受到自己的勞動是有意義的。
1.4理解能力弱，表達溝通需要提升。
由于學生長期處于被動式學習，因此，在語言表達方面的能力逐漸退化。
導(dǎo)致學生們在課堂上都不是主動表達自己的意見。
在工作崗位中也不能夠流利的與領(lǐng)導(dǎo)、同事以及客戶溝通。
1.5提出問題、分析問題、解決問題能力差。
現(xiàn)代社會高素質(zhì)技能型人才需要具備提出問題、分析問題、解決問題的能力，
而當下高職學生往往習慣與按指令做事，缺失了對問題的分析解決能力，對于提出問題的能力就更弱，因此在教學中需要不斷的引導(dǎo)。
1.6創(chuàng)新能力有待提升。
創(chuàng)新能力是當下大學生在全面提升的重要能力，隨著我國“雙創(chuàng)計劃的提出，對于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)被社會各屆廣泛關(guān)注，很多高職院校也都開設(shè)了大學生創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程。
然而創(chuàng)新能力也非幾個課時就能夠讓學生有長足進步的，需要開長日久才見成效。
2利用現(xiàn)代教學模式提升學生職業(yè)素養(yǎng)的重要性分析。
分析了以上問題我們會發(fā)現(xiàn)，職業(yè)素養(yǎng)對于學生就業(yè)后的成長有著至關(guān)重要的意義，然而職業(yè)素養(yǎng)不同與專業(yè)能力，不是一朝一夕通過講解什么是職業(yè)素養(yǎng)就能夠形成的。
它是一個養(yǎng)成訓練，需要天長日久付出時間，不斷堅持而最終形成的。
所以，通過職業(yè)素養(yǎng)訓練課來達到對學生職業(yè)素養(yǎng)訓練的目的，只是一種簡單的手段，能夠起到一定的作用。
但是，卻是遠遠不夠的。
將課堂變成培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的重要陣地，這樣才能使得我們的教育時刻圍繞學生左右，時刻教育，時刻養(yǎng)成，時刻訓練，最終才能達到養(yǎng)成的效果。
3利用現(xiàn)代教學模式提升學生職業(yè)素養(yǎng)的具體應(yīng)用。
3.1現(xiàn)代課堂組織模式改革。
為了提高學生的自我約束能力、管理能力、團隊意識等方面，在高職課堂教學組織方面應(yīng)該做合理調(diào)整。
質(zhì)量控制人員、收發(fā)人員等，或者是根據(jù)所學習的專業(yè)，扮演該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的角色，讓學生以項目組為單位進行工作、學習、溝通。
這樣，對于訓練學生的團隊意識、敬業(yè)精神有著重要的意義。
同時成員之間需要溝通與表達，有利于訓練該方面。
現(xiàn)代職業(yè)教育的課堂教學模式必須進行改革，這里提出幾種課堂教學模式改革的方式，對于提高學生的'職業(yè)素養(yǎng)有著輔助效果。
3.2.1自主探究教學法。
自主探究教學法就是導(dǎo)引學生的自主學習以促使學生進行主動的知識建構(gòu)的教學模式。
解決問題，并可以廣開言路，發(fā)表創(chuàng)造性的言論，甚至可以按照自己的設(shè)計去實現(xiàn)。
3.2.2頭腦風暴法。
頭腦風暴法出自“頭腦風暴一詞。
如今轉(zhuǎn)而為無限制的自由聯(lián)想和討論，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。
通過頭腦風暴教學法，讓學生進行集中討論，讓每一位學生都寫下自己的觀點、方法、設(shè)計，這樣可以激發(fā)每一位學生的創(chuàng)新能力。
3.2.3引導(dǎo)文教學法。
引導(dǎo)文教學法是借助一種專門的教學文件(即引導(dǎo)文)引導(dǎo)學生獨立學習和工作的教學方法。
在教學文件中包括一系列難度不等的引導(dǎo)問題組成。
學生通過閱讀引導(dǎo)文，可以明確學習目標，清楚地了解應(yīng)該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。
評估工作計劃，避免了傳統(tǒng)教學方法理論與實踐脫節(jié)、難以激發(fā)學生學習興趣的弊端。
它是項目教學法的完善與發(fā)展。
引導(dǎo)文是引導(dǎo)文教學法成敗的關(guān)鍵，采用此種方法的目的是促進學生獨立工作能力的發(fā)展。
通過引導(dǎo)文教學法的實施，能夠中進行學生分析、決策等，促進學生職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升。
3.3現(xiàn)代課堂評價模式改革。
對于課堂評價來說，是教學改革的一個重要內(nèi)容。
傳統(tǒng)的評價只局限于學生的技能，而忽略了職業(yè)素養(yǎng)。
而現(xiàn)代課堂評價則是多維度的。
例如，將學生是否遲到、回答問題的次數(shù)、著裝情況、坐姿、語言表達、態(tài)度等都納入到課堂評價當中來，以此來促進學生向著更好的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展。
參考文獻:。
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摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，在教育教學實踐中，知識的傳授方式和教育的主體和客體之間意境發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，在新的教育形勢下，及時更新教學理念，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，在教育和學習實踐的過程中不斷地學習知識、豐富經(jīng)驗，使自己在學習實踐中主動成長和進步是后喻時代教師必須面對的問題，本文以后喻文化時代為依托，論述了在中學語文課堂應(yīng)如何探索教學模式的新改變。
一、后喻文化時代的內(nèi)涵。
美國人類學家瑪格麗特米德在其著作《文化與傳承》中將時代劃分為三個時代即：前喻文化時代、并喻文化時代、后喻文化時代?！坝鳌北玖x通知，告也。同時喻也有開導(dǎo)、曉喻之義。后喻文化時代中之喻，其實就是借用了“喻”的“開導(dǎo)、通曉”之義。后即后代，下一代，聯(lián)合起來就是下一代開導(dǎo)教育上一代的意思。我們處在的特殊的時代環(huán)境決定了知識和信息的交流和互動的迅捷性和便利性，其中的年輕人在觀念更新和對新的事物尤其是科技等方面的接受過程中相對于中老一輩的人，他們獲取和接受新內(nèi)容的能力勝過其他人，因而作為年長者在某些方面甚至要通過向下一代的學習來彌補我們知識或信息獲取上的不足。
教學模式是教學活動的基本結(jié)構(gòu)和依托，教師在教學實踐中會不自覺地形成一定地教學模式展開教學實踐活動。教學的模式化在一定程度上有利于學生形成一定的學習習慣，使學生在學習實踐的過程中按照教師的固定模式、按照老師固定的指導(dǎo)方法展開具體的學習實踐活動，在一定程度上有利于學生有效地把握知識的過程。后喻文化時代背景下的中學語文課堂，應(yīng)實現(xiàn)新的教學模式改變和突破，以適應(yīng)時代發(fā)展和教育發(fā)展實踐的需要。
（一）重視以學生的“學”為主的教學模式。
傳統(tǒng)的教學模式注重教師的主體性和主導(dǎo)性地位，教師在教學實踐的過程中，是課堂教學的絕對權(quán)威的地位，學生處于被動地接受學習的地位。教師的教和學生的學之間沒有必然的關(guān)系。在新課程理念的驅(qū)動下，學生的主體性地位逐漸地提到凸顯出來。學習是學生的天職，學生就應(yīng)該在課堂上學習，但是學生的學習又可分為主動性自主性學習過程和被動地接受式學習過程，在具體的學習實踐的過程中，學生的“學”的過程很大程度上決定了學的效果。實踐證明：學生在興趣被激發(fā)的前提下的積極自主性的學習過程的開展有助于有效地提高學生的學習效率。例如在學習七年級上冊《春》的實踐過程中，我們在教學實踐中首先通過將描寫春天美景的詩句引用到課堂導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生對春天美景的認識的興趣和欲望，在興趣的引導(dǎo)下，展開對作者具體形象的自學過程，在對作者的思想和寫作背景了解的基礎(chǔ)上，有助于學生更好地體會文章的主題和內(nèi)涵。這是一篇節(jié)奏鮮明、語氣歡快的春的贊歌，因此，通過引導(dǎo)學生多種朗讀方式的實踐，使學生對文章的內(nèi)涵和思想形成具體而形象地認識。在學生的自學的基礎(chǔ)上，形成對文章的內(nèi)容的初步的認識體驗，而通過學生的合作交流環(huán)節(jié)的開展，使學生在仁者見仁、智者見智的多元化的認識體驗和交流體驗的活動實踐過程中，更加有效地學習和體驗文章的內(nèi)容。在后喻文化時代影響下的中學語文課堂教學實踐，不再是以教師的教作為課堂活動的主導(dǎo)，教師將教的過程轉(zhuǎn)化為學生的學習活動的引導(dǎo)過程，使課堂教學真正地體現(xiàn)民主、發(fā)揚民主、實現(xiàn)民主，教師和學生之間不再是一個高高在上，一個卑躬屈膝的地位。兩者之間的關(guān)系應(yīng)是民主的、平等的、相互尊重和合作的。教師作為教學活動的引導(dǎo)者、合作者、促進者身份出現(xiàn)在課堂教學的實踐中，讓學生在學習實踐的過程中充分地發(fā)揮其主體性地位，在學習實踐的過程中真正地行動起來，深入到文學作品的認識體驗和情感體驗的過程中去，從而能夠形成對文學作品的豐富和形象的認識過程，有效地提高學生的學習效果。
后喻文化時代影響下的中學語文課堂教學實踐，應(yīng)向著多樣化的教學模式的方向發(fā)展。赫爾巴特提出了“四段教學法”即傳統(tǒng)的課堂教學模式，他認為學生在學習新事物的實踐中，應(yīng)該有一條明顯的`主線，即“明了-聯(lián)想-系統(tǒng)-方法”。即教師通過敘述、分析和綜合等教學方法，引導(dǎo)學生實現(xiàn)“明了”，“聯(lián)想”，通過教師引導(dǎo)，掌握新舊知識間的聯(lián)系，形成“系統(tǒng)”而在具體的運用和練習實踐的過程中，掌握具體有效地學習方法和體驗。這就造成了教學過程中全由教師主導(dǎo)，學生被動地接受學習的地位，后喻文化時代影響下的語文教學實踐中，學生更加積極、自主、活躍，他們接受信息的渠道不再是僅僅依靠教師的教學獲取知識，隨著網(wǎng)絡(luò)媒體的普及，學生無論是在什么地方，只要用手指輕輕一點，就能夠從網(wǎng)絡(luò)上搜集到大量的學習內(nèi)容和信息，因此，在教學實踐的過程中很多學生在學習實踐中表現(xiàn)得非?；钴S，對于教師提出的問題回答得非常精準，有時候他們在課堂上突發(fā)奇想的問題甚至讓老師都啞口無言。在這種時代背景下的教學實踐，教師在教學實踐中就要通過多元化的教學方式，智慧化的教學方法來彌補。
1.情境體驗?zāi)Ｊ接蓡渭兊亟谈淖円龑?dǎo)學生多種方式的學習體驗，讓學生在豐富的、積極的行動實踐的基礎(chǔ)上，形成對學習內(nèi)容的有效認識過程。例如，在《散步》教學的實踐中，文中描述了兩幅畫面，媽媽背著兒子、兒子背著媽媽，兩幅畫面雖然很簡單，但是給人的印象確實十分地深刻，通過學生在具體的演繹的過程中去感受當我們的身上背負著一份責任、一份重擔的時候，我們應(yīng)該如何去做、如何選擇、如何去正確地背負我們的責任。
2.合作學習模式在教學實踐中，生教生、生幫生學習模式的實踐能夠有效地促進學生的學習效果的有效提高和促進。例如，在學習《賣油翁》的實踐中，引導(dǎo)學生通過自學，掌握基礎(chǔ)字詞，通過合作學習疏通文意，了解文章的大致內(nèi)容，在合作、討論、探究的學習實踐中，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)文章的主題，在學生的合作交流實踐中教師引導(dǎo)學生對問題展開層層深入地理解體驗實踐，使學生在互助合作的學習實踐的過程中把握有效的學習體驗的過程。
3、翻轉(zhuǎn)課堂模式翻轉(zhuǎn)課堂模式，打破了傳統(tǒng)教學實踐中，教師教、學生學的單調(diào)局面，使課堂學習的過程真正成為學生交流思想、發(fā)表自己的意見和看法的過程，教師將學習內(nèi)容以網(wǎng)絡(luò)信息傳遞的形式發(fā)送給學生，學生在課下對學習內(nèi)容展開具體的學習過程，學生在學習實踐的過程中，遇到不懂的問題可以通過網(wǎng)絡(luò)信息媒體的搜索功能展開具體地搜索和學習實踐，同時在搜索的過程中，能夠形成對問題的豐富的認識體驗的過程，而在學生的反復(fù)搜索和查詢的實踐中依然找不到自己心目中的理想答案時，通過將問題帶到課堂學習實踐中來，通過小組間的合作交流，集中集體的智慧和力量來解決問題，能夠使學生的學習效果得到具體有效地促進和提高。多種教學模式引用到課堂教學實踐的過程中能夠有效地激發(fā)學生在學習實踐中的積極主動性，學生自身對于新事物的接受力、理解力和領(lǐng)悟力都是非常高的，在后喻文化時代的學生的學習，必將是建立在豐富的學習情境的學習體驗的過程中的。
4、現(xiàn)代化教學模式后喻文化時代的學生對新鮮的技術(shù)和學習內(nèi)容充滿著興趣和好奇，因此，他們在學習期待視野的引導(dǎo)下，會積極地投入到新事物的學習實踐中去。隨著新的科技時代的到來，信息技術(shù)媒體的普及已經(jīng)成為一種必然的趨勢，而信息技術(shù)媒體確實給我們的學習和工作、生活等帶來了極大的便利。因此，在現(xiàn)代課堂教學實踐中，將現(xiàn)代教學媒體引入課堂學習的實踐中是一種必然的趨勢。多媒體、微課、趣視頻等以現(xiàn)代信息技術(shù)為依托的教學媒體已經(jīng)悄然盛行，學生對于這些新鮮的知識接收方式和消化方式有著強烈的學習興趣，而將具體的知識內(nèi)容融入到具體的教學實踐的過程中去，能夠有效地激發(fā)學生在學習體驗中的積極的學習態(tài)度的激發(fā)。如在學習《為什么布丁是軟的，石頭是硬的》時，利用微視頻展示石頭和布丁的結(jié)構(gòu)特性，讓學生在豐富的認識實踐中形成對生活中的常見現(xiàn)象的形象生動的認識體驗的過程。學生在現(xiàn)代媒體技術(shù)的引導(dǎo)下，更加積極地投入到學習實踐的過程中去，從而能夠有效地提高其學習效果?？傊笥魑幕瘯r代影響下的中學語文課堂教學模式，是建立在師生的平等、民主的基礎(chǔ)之上的教育教學模式，是建立在學生的積極自主的基礎(chǔ)之上的學習態(tài)度和習模式，只有在這樣的前提下的教育才能夠形成和諧、互助、友好、發(fā)展的師生關(guān)系，提高學校教育教學效能，使學生達到個性自由與全面發(fā)展。
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