討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文（優(yōu)秀22篇）

    總結(jié)是反思和總結(jié)過(guò)程的產(chǎn)物，它是對(duì)過(guò)去的回顧，對(duì)未來(lái)的展望。在寫作總結(jié)時(shí)要注意用詞精準(zhǔn)，用事實(shí)和觀點(diǎn)來(lái)支撐自己的表達(dá)。下面是一些成功的公告范文，供大家參考和借鑒。
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇一
    1.創(chuàng)設(shè)情境，了解文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的內(nèi)涵。歷史概念是歷史事物本質(zhì)屬性的反映，是人們對(duì)具體歷史事物通過(guò)比較、分析、抽象、概括等思維活動(dòng)而形成的。因此，歷史概念的內(nèi)涵是概括而深刻的。對(duì)正處于形象思維向理性思維過(guò)渡的高中生而言，要準(zhǔn)確理解歷史概念的內(nèi)涵往往有一定的難度，因此教學(xué)中需要將抽象的歷史概念具象化。教學(xué)中筆者提供了薄伽丘《十日談》中綺思?jí)暨_(dá)沖破門第觀念，與親王侍從相戀的故事、皮科德拉米蘭多拉《論人的尊嚴(yán)》講演的節(jié)選及反映當(dāng)時(shí)意大利人對(duì)假發(fā)等裝飾品追求的現(xiàn)象等三則材料，創(chuàng)設(shè)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生探究：上述材料體現(xiàn)了文藝復(fù)興時(shí)期意大利怎樣的社會(huì)現(xiàn)象？反映了當(dāng)時(shí)怎樣的價(jià)值取向？據(jù)此，你認(rèn)為該如何定義文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義？通過(guò)上述情景設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生置身于文藝復(fù)興時(shí)期的歐洲社會(huì)場(chǎng)景中，把抽象的人文主義直觀、形象地展示在學(xué)生面前，從而使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到：反對(duì)神權(quán)統(tǒng)治，追求個(gè)性解放和思想自由是文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的核心內(nèi)涵。2.重返現(xiàn)場(chǎng)，理解文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的外延。任何歷史概念都包括內(nèi)涵與外延兩個(gè)維度，完整地理解歷史概念還需準(zhǔn)確理解其外延，否則對(duì)歷史概念的理解就容易片面和孤立。這就要求在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重返歷史現(xiàn)場(chǎng)，在具體的時(shí)空背景下理解歷史概念。教學(xué)中筆者給學(xué)生提供了反映中世紀(jì)末意大利經(jīng)濟(jì)、政治和文化教育等社會(huì)現(xiàn)象的典型材料，引導(dǎo)學(xué)生思考討論：材料反映了中世紀(jì)后期意大利發(fā)生了怎樣的社會(huì)變革？這些變革反映了當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)怎樣的時(shí)代特征？這些特征與當(dāng)時(shí)人文主義的興起有何內(nèi)在聯(lián)系？通過(guò)分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)歐洲社會(huì)的現(xiàn)狀：經(jīng)濟(jì)上，莊園式自然經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大、教會(huì)占有地產(chǎn)最多，同時(shí)資本主義萌芽產(chǎn)生發(fā)展、市民階層壯大、資產(chǎn)階級(jí)興起；政治上，國(guó)家分裂、教權(quán)高于王權(quán)，同時(shí)統(tǒng)一的中央集權(quán)和城市自治出現(xiàn)、民族國(guó)家開始形成；思想文化上，神學(xué)壟斷精神生活，同時(shí)大學(xué)人文主義教育興起；社會(huì)生活上，神學(xué)控制社會(huì)生活，同時(shí)市民開始追求現(xiàn)世享樂。由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)到當(dāng)時(shí)歐洲由古代社會(huì)向近代社會(huì)轉(zhuǎn)型的時(shí)代特征，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義是這一社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的時(shí)空中具體的政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)環(huán)境的產(chǎn)物，并進(jìn)而推動(dòng)歐洲社會(huì)轉(zhuǎn)型的進(jìn)一步發(fā)展。
    二、建構(gòu)段落時(shí)空，理解歷史概念的變化與延續(xù)。
    1.微觀視角，理解文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的發(fā)展演變。歷史是不斷發(fā)展變化的，作為歷史事物反映的歷史概念也是動(dòng)態(tài)而非一成不變的，其內(nèi)涵會(huì)隨著歷史的發(fā)展而變化。因此，教學(xué)中應(yīng)幫助學(xué)生理解歷史概念是如何發(fā)展演變的，否則學(xué)生容易造成困惑。教學(xué)中筆者要求學(xué)生閱讀有關(guān)薄伽丘《十日談》中綠鵝的故事，觀察米開朗琪羅的雕塑作品《大衛(wèi)》的細(xì)節(jié)，并閱讀莎士比亞《哈姆雷特》中贊美人的內(nèi)容等材料，引導(dǎo)學(xué)生討論探究：材料反映文藝復(fù)興不同時(shí)期對(duì)人的贊美有何異同？為什么？通過(guò)生生合作與師生合作，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：在文藝復(fù)興時(shí)期，歐洲人提倡“人性”，反對(duì)“神性”，謳歌人的價(jià)值與尊嚴(yán)，提倡人的自由個(gè)性，積極追求現(xiàn)實(shí)幸福和世俗享樂的觀念是始終不變的，但在不同時(shí)期，其具體表現(xiàn)有所區(qū)別：14世紀(jì)時(shí)期，薄伽丘側(cè)重于肯定人的本能欲望；15、16世紀(jì)，米開朗琪羅側(cè)重于贊美人外在的自然美；而16、17世紀(jì)，莎士比亞則大力謳歌人性內(nèi)在的豐富感情與高尚尊嚴(yán)。之所以會(huì)發(fā)生這種變化，是因?yàn)槠陂g文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)波及范圍不斷擴(kuò)大，資本主義經(jīng)濟(jì)經(jīng)過(guò)二三百年的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)力量進(jìn)一步壯大，人文主義自然也隨之逐步深化。2.宏觀角度，認(rèn)識(shí)不同歷史階段人文主義的延續(xù)變化。任何歷史事物總是與相鄰的歷史事物相聯(lián)系，而不會(huì)孤立地存在于某一具體的時(shí)空點(diǎn)上。因此，教學(xué)中應(yīng)將歷史概念放在歷史的長(zhǎng)河中進(jìn)行考察分析，從整體上把握歷史概念的發(fā)展趨勢(shì)，進(jìn)而幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史演變的內(nèi)在規(guī)律。教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生以文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義為原點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題探究將學(xué)生的思維向前和往后延伸：（1）你認(rèn)為文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)是人文主義的復(fù)興還是發(fā)展，為什么？（2）為什么人們一般將啟蒙運(yùn)動(dòng)而非文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)當(dāng)做西方人文主義的成熟階段？說(shuō)說(shuō)你的理解。通過(guò)點(diǎn)撥、總結(jié)，不斷地將學(xué)生的思維引向深入，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：文藝復(fù)興通過(guò)對(duì)古希臘羅馬文化的研究，繼承了古希臘人文主義中以人為本、重視人的價(jià)值與作用的思想，主張以人為中心，把人性從宗教束縛中解放出來(lái)，因此是西方人文主義的復(fù)蘇與發(fā)展。但與啟蒙運(yùn)動(dòng)相比，文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)的革命性相對(duì)較弱。文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)主要反對(duì)天主教會(huì)的禁欲主義及封建領(lǐng)主的割據(jù)狀態(tài)，企圖借助民族統(tǒng)一的君主專制政體來(lái)發(fā)展資本主義經(jīng)濟(jì)。而啟蒙運(yùn)動(dòng)除了反對(duì)教權(quán)主義外，還強(qiáng)烈反對(duì)封建專制和等級(jí)制度，提出自由、平等、人權(quán)等理念并以這些理念為指導(dǎo)，建立反映資產(chǎn)階級(jí)愿望的政治制度。因此，啟蒙運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義思想體系更為完整。通過(guò)上述分析，不僅有利于學(xué)生從西方人文主義發(fā)展演變進(jìn)程中整體認(rèn)知人文主義這一歷史概念，也有利于加深學(xué)生對(duì)文藝復(fù)興時(shí)期人文主義的認(rèn)識(shí)。
    三、聯(lián)系特定時(shí)空，體會(huì)歷史概念的統(tǒng)一與多樣。
    歷史概念是一系列歷史事物共同屬性的反映。教學(xué)中我們較多關(guān)注歷史概念的共性，而忽視歷史概念的個(gè)性。事實(shí)上由于歷史事物產(chǎn)生的時(shí)空不同，歷史概念既有共性，亦有個(gè)性。因此，教學(xué)中還應(yīng)聯(lián)系特定時(shí)空，體會(huì)歷史概念的統(tǒng)一與多樣，以更有利于準(zhǔn)確把握歷史概念。為此，教學(xué)中筆者采取了以下兩個(gè)維度展開教學(xué)。1.分析同一時(shí)期中西人文主義的不同走向。以文藝復(fù)興為中心，建構(gòu)14——17世紀(jì)中西歷史發(fā)展的體系框架，認(rèn)識(shí)同一時(shí)期中西人文主義的不同發(fā)展走向。教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀但丁和王夫之對(duì)人的闡述的相關(guān)材料，引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題：（1）比較兩則材料，概括意大利人文主義人本觀與明清之際儒家人文觀的異同。（2）為什么東西方相似的文化現(xiàn)象其命運(yùn)卻截然不同，西方的人文主義成為激蕩社會(huì)的文化思潮，而中國(guó)的人文主張卻“胎死腹中”？結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其原因。通過(guò)探究可以發(fā)現(xiàn)：東西方的思想家都抨擊了原有統(tǒng)治思想中的`非理性成分，歌頌了人的價(jià)值與欲望。但西方人文主義者歌頌的是具有獨(dú)立個(gè)性與自由意志的個(gè)體的人，而明清思想家主張以封建禮教制約人的私欲，歌頌的是恪守封建儒家倫理規(guī)范的人。之所以當(dāng)時(shí)東西方的思想具有相似性，主要是由于它們都興起于東西方的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期。而兩者的歷史影響有所不同，主要是因?yàn)樗鼈兯幍恼?、?jīng)濟(jì)、思想文化狀況及思想來(lái)源不一樣。2.不同時(shí)期中西方人文主義的不同特征。以人文主義為主題，分析文藝復(fù)興與新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期中西方人文主義的不同特點(diǎn)。具體教學(xué)環(huán)節(jié)如下：呈現(xiàn)材料：李大釗是新文化運(yùn)動(dòng)的領(lǐng)袖之一，他強(qiáng)調(diào)政治機(jī)關(guān)是為全體人民的，每個(gè)人都是為社會(huì)國(guó)家做有益工作的人。他就把個(gè)人與社會(huì)相聯(lián)系，把個(gè)人解放與民族救亡相聯(lián)系。新文化運(yùn)動(dòng)所舉起的資產(chǎn)階級(jí)人文主義的大旗，也就指向了民族的救亡圖存。它的價(jià)值取向不再是文藝復(fù)興運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)調(diào)的個(gè)人的價(jià)值和情欲以及把個(gè)人與社會(huì)割裂的極端個(gè)人主義，而是中華民族幾千年來(lái)“天下興亡，匹夫有責(zé)”的愛國(guó)主義、集體主義的傳統(tǒng)。——李海濤《新文化運(yùn)動(dòng)與文藝復(fù)興比較》探究問(wèn)題：新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義與文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義有何不同？并結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析其成因。從材料可以看出，新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義側(cè)重于民族的救亡圖存，強(qiáng)調(diào)個(gè)人價(jià)值與民族利益相結(jié)合，而文藝復(fù)興時(shí)期的人文主義則側(cè)重于個(gè)人主義，重視個(gè)性解放和個(gè)人價(jià)值。之所以會(huì)產(chǎn)生這些差異，主要是因?yàn)槲乃噺?fù)興時(shí)期人文主義的產(chǎn)生是新興資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的自然結(jié)果和必然要求，而中國(guó)新文化運(yùn)動(dòng)時(shí)期的人文主義則是民族危機(jī)空前嚴(yán)重，愛國(guó)志士們?yōu)橥炀让褡逦Ｍ龆鴮で缶葒?guó)救民道路的結(jié)果。
    總之，時(shí)空觀念對(duì)準(zhǔn)確理解歷史概念，構(gòu)建歷史聯(lián)系，進(jìn)而準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)歷史規(guī)律有著基礎(chǔ)性的作用。重返具體時(shí)空，挖掘歷史概念與時(shí)空背景的內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)歷史概念的內(nèi)涵與外延的認(rèn)識(shí)；建構(gòu)階段時(shí)空，側(cè)重時(shí)序觀念，在動(dòng)態(tài)的時(shí)空發(fā)展中理解歷史概念的發(fā)展演變；聯(lián)系特定時(shí)空，側(cè)重空間觀念，還原歷史概念的豐富性與復(fù)雜性。目前，如何運(yùn)用剛頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，以達(dá)成新一輪課程改革的目標(biāo)，是一線教師應(yīng)該積極面對(duì)的問(wèn)題。上述實(shí)踐只是筆者對(duì)運(yùn)用時(shí)空觀念進(jìn)行歷史概念教學(xué)的一次嘗試，愿為拋磚引玉。
    【注釋】。
    [1]聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》，杭州：浙江教育出版社，，第109頁(yè)。
    [2]趙恒烈：《如何糾正學(xué)生掌握的歷史概念中的常見錯(cuò)誤》，《歷史教學(xué)》1963年第5期。
    [3]中華人民共和國(guó)教育部制定：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（版），北京：人民教育出版社，，第5頁(yè)。
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二
    啟發(fā)探究課堂教學(xué)是指教師依據(jù)課本設(shè)置各類問(wèn)題,設(shè)置各類問(wèn)題的變式,以啟發(fā)學(xué)生思維,進(jìn)行探究教學(xué).高中歷史課的啟發(fā)探究應(yīng)把握好幾個(gè)重要原則,并突出質(zhì)疑,不斷提高學(xué)生的探究能力.
    作者：薛亞湘作者單位：如皋市薛窯中學(xué)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)探究歷史教學(xué)策略
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇三
    摘要：一個(gè)人的健康不僅包括身體健康，還包括心理健康。而且，心理健康是一個(gè)人是否真正健康的重要標(biāo)志。這就給我們教育工作者提出了一個(gè)重要的任務(wù)。因此，我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育的同時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)識(shí)淵博、心理健康的人。
    關(guān)鍵詞：自強(qiáng)；尊重；自尊。
    國(guó)際上對(duì)人的健康曾做出定義指出，健康不僅包括身體健康，還包括心理健康?，F(xiàn)代人對(duì)身體健康比較注重，而往往忽視了心理健康。前兩天發(fā)生的寶馬車撞上公交車的事例告訴大家，一個(gè)看似正常的人，可能存在著不為人知的精神疾病。當(dāng)悲劇發(fā)生后，對(duì)人進(jìn)行精神鑒定才發(fā)現(xiàn)司機(jī)患有短暫性精神疾病。當(dāng)然，這一鑒定結(jié)果引發(fā)社會(huì)廣泛關(guān)注。但專家澄清說(shuō)，這一疾病屬于多發(fā)疾病，根據(jù)司機(jī)犯事前后的種種表現(xiàn)來(lái)看，的確符合這一疾病的各種特征?？梢?，心理疾病尤其是隱形的精神疾病對(duì)社會(huì)造成的危害有多大。這就給我們教育工作者提出了一個(gè)重大的任務(wù)，就是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)識(shí)淵博、心理健康的人。
    一、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行自強(qiáng)教育。
    自強(qiáng)是一種重要的心理品質(zhì)。我們中華民族幾千年來(lái)之所以屹立于世界民族之林，最重要的一個(gè)原因就是我們中華民族是一個(gè)自強(qiáng)不息的民族。自強(qiáng)不息也是我們偉大民族精神的重要體現(xiàn)。當(dāng)我們的國(guó)家還積貧積弱時(shí)，徐悲鴻到法國(guó)留學(xué)。當(dāng)時(shí)一個(gè)外國(guó)的學(xué)生很看不起他，徐悲鴻先生就跟這個(gè)外國(guó)學(xué)生打賭說(shuō)，你代表你的祖國(guó)，我代表我的祖國(guó)，一年后看誰(shuí)的成就大。從此，徐悲鴻先生自強(qiáng)不息，奮發(fā)圖強(qiáng)，一年后最終用自己的實(shí)力證明了自己不必別人差，為自己爭(zhēng)了一口氣，為自己的國(guó)家爭(zhēng)了光。這個(gè)故事啟發(fā)我們要自強(qiáng)不息。事實(shí)上，世界上沒有哪個(gè)國(guó)家的人民天生就是優(yōu)秀的，哪個(gè)國(guó)家的.人民天生就是卑劣的，也沒有說(shuō)誰(shuí)生下來(lái)就自然比別人差。之所以后來(lái)出現(xiàn)了這樣那樣的差距，與這個(gè)國(guó)家的人民是否自強(qiáng)不息有關(guān)，之所以個(gè)人之間出現(xiàn)了這樣那樣的差距，也與個(gè)人之見是否自強(qiáng)不息有關(guān)。后天的自強(qiáng)精神起到了至關(guān)重要的作用。懂得了這個(gè)道理，在語(yǔ)文課教學(xué)中，我就經(jīng)常給學(xué)生講一些自強(qiáng)不息的人物故事，通過(guò)這些故事打動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)習(xí)這些人物身上自強(qiáng)不息的精神，做一個(gè)自強(qiáng)不息的人。
    二、語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊重教育。
    （1）要注意自己的儀容，做一個(gè)干干凈凈、清清爽爽的人。我經(jīng)常教育學(xué)生穿戴不一定多么高貴，但一定要整潔、清爽。如果一個(gè)人不知道打扮自己，經(jīng)常不修邊幅，不拘小節(jié)，馬馬虎虎，這就是不尊重自己。這樣的人就很難得到別人的尊重。
    （2）要注意自己的言行，做一個(gè)溫文爾雅、彬彬有禮的人。一個(gè)人的氣質(zhì)不是由他的學(xué)歷決定的，而是由他的言行決定的。有的人盡管上了很多年的學(xué)，但是一開口就臟字滿口，污言穢語(yǔ)，這樣的人就是個(gè)不注重自己形象的人，不尊重自己的人。其次，在自我尊重的基礎(chǔ)上做到尊重他人。尊重是相互的，只有尊重他人，我們才能獲得他人的尊重。
    （1）尊重他人的人格。人格是一個(gè)人作為一個(gè)人最起碼的權(quán)利之一，代表著一個(gè)人的尊嚴(yán)。因此，我們尊重他人首先要尊重他人的人格。比如，在眾人面前不要使其下不了臺(tái)，要給他留足面子。在此，我啟發(fā)學(xué)生說(shuō)：“教師在講課的過(guò)程中，也會(huì)不自主地出錯(cuò)，這個(gè)時(shí)候，如果我們發(fā)現(xiàn)了老師的錯(cuò)誤，會(huì)怎么做呢？”有的學(xué)生說(shuō)，立即給老師指出來(lái)。有的學(xué)生說(shuō)，知道老師是無(wú)意的，不予理睬就是了。有的學(xué)生說(shuō)，應(yīng)該在課下給教師指正。然后，我引導(dǎo)學(xué)生想一想，在這些做法中，那種做法最好呢？經(jīng)過(guò)學(xué)生思考大家都一致同意是第三種好。我接著問(wèn)，為什么大家都覺得第三種好呢？這種方法好在哪里呢？大家經(jīng)過(guò)思考認(rèn)為，這種方法體現(xiàn)了對(duì)教師的尊重。通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生都認(rèn)識(shí)到了尊重別人要注意方式方法。
    （2）尊重別人的勞動(dòng)。尊重別人，還要尊重別人的勞動(dòng)。比如，在街上，我們看到環(huán)衛(wèi)工人在辛勤地勞動(dòng)。我們?cè)趺床潘闶菍?duì)環(huán)衛(wèi)工人的尊重呢？不亂丟垃圾，尊重環(huán)衛(wèi)工人的勞動(dòng)就是對(duì)環(huán)衛(wèi)工人的尊重。這個(gè)道理學(xué)生都十分認(rèn)同。同樣，在課堂教學(xué)中，我們的教師在課堂上講課時(shí)，有個(gè)別學(xué)生在下邊小聲說(shuō)話，或者玩手機(jī)，這是對(duì)教師的尊重嗎？學(xué)生異口同聲地說(shuō)不是。所以說(shuō)，有很多道理，我們不必長(zhǎng)篇大論地跟學(xué)生講，通過(guò)一個(gè)故事，一個(gè)事例，學(xué)生就弄明白了。因此，我認(rèn)為心理教育重在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
    總之，心理健康是一個(gè)人是否健康的重要標(biāo)志，我們一定要在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。而自強(qiáng)和尊重教育又是心理健康教育中最為重要的教育，我們一定要從這兩個(gè)方面抓起，把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)個(gè)自強(qiáng)、自尊的人。
    參考文獻(xiàn)：
    ［1］李紅霞.語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生心理健康教育的研究[j].中國(guó)校外教育：理論，（2）：109.
    ［2］王寧.語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行心理健康教育[j].中小學(xué)電教月刊，2010（4）：56.
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇四
    心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)中一個(gè)不可缺少的部分。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為教育的重要組成部分，在教學(xué)過(guò)程中要積極融入相關(guān)的心理健康教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)潛移默化的作用，促進(jìn)小學(xué)生形成健康的心理及健全的人格。
    小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)主要是引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)基本的漢字、詞語(yǔ)的用法及對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用和理解能力。在這個(gè)過(guò)程中貫穿心理健康教育，是因?yàn)樾W(xué)生的心理發(fā)展不成熟，主要表現(xiàn)為好奇心強(qiáng)，自制力差，對(duì)困難和挫折的承受能力較差，不善于處理和同學(xué)之間的關(guān)系，不善于應(yīng)對(duì)壓力等。小學(xué)是一個(gè)人學(xué)習(xí)的開始階段，其心理健康狀態(tài)將會(huì)影響其后的學(xué)習(xí)和生活。語(yǔ)文作為小學(xué)時(shí)期的主要課程，除了教會(huì)小學(xué)生基本的語(yǔ)言知識(shí)以外，還要積極進(jìn)行小學(xué)生的心理健康教育。因?yàn)檎Z(yǔ)文本來(lái)就是一項(xiàng)關(guān)乎人的發(fā)展的課程，而且小學(xué)語(yǔ)文課文中有很多寓意深刻的文章，小學(xué)語(yǔ)文老師要善于挖掘這些文章背后的道理，用來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的心理健康教育。
    小學(xué)語(yǔ)文具有很強(qiáng)的人文性，這為心理健康教學(xué)提供了很好的素材。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)利用這個(gè)特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)課程，特別是要注重教學(xué)設(shè)計(jì)中的以下細(xì)節(jié)：
    1.確定心理健康教育目標(biāo)。要在語(yǔ)文教學(xué)課堂上進(jìn)行心理健康教育，首先就要確立好教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括語(yǔ)言能力、德育以及心理素質(zhì)等幾個(gè)方面。語(yǔ)文教材中包含著豐富的心理健康教育素材，不過(guò)它需要教學(xué)工作者去挖掘開發(fā)，進(jìn)而把它定為教學(xué)目標(biāo)之一。比如在學(xué)習(xí)《丑小鴨》一文時(shí)，先給小學(xué)生講解課文的內(nèi)容，然后引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行思考———“丑小鴨為什么會(huì)變成白天鵝”，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法。再后要引導(dǎo)小學(xué)生明白：只有朝著目標(biāo)一往無(wú)前，不懼艱難險(xiǎn)阻，不斷努力，才能成為自己想要的模樣；教導(dǎo)小學(xué)生要堅(jiān)持自己的夢(mèng)想與目標(biāo)，切不可半途而廢。
    2.關(guān)注心理健康教育。在具體教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)教材的不同特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)實(shí)施心理健康教育。一篇課文中可以用作心理健康教育的因素很多，老師要結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w情況來(lái)選擇某些素材作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。具體來(lái)講，有如下三種方法。第一種是啟發(fā)學(xué)生想象。在課堂上，啟發(fā)學(xué)生體味文中的語(yǔ)言、文字和意境，進(jìn)而想象文字所描繪的情景并體味作者的思想感情。這樣一來(lái)，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了訓(xùn)練，還可以讓學(xué)生試著講出自己的內(nèi)心感覺及體會(huì)。例如，《峨眉道上》一文，可引導(dǎo)學(xué)生想象“一架天梯豎在樹木蔥蘢的陡坡上”的情景，進(jìn)而聯(lián)系“鋪路人背著石板一步一步地爬上山，鋪成路……”這一場(chǎng)景，使學(xué)生的想象力得到訓(xùn)練，進(jìn)而感受到鋪路人的堅(jiān)韌及持之以恒、默默奉獻(xiàn)的精神，這便是一堂很好的心理健康教育課。第二種方式是角色扮演。語(yǔ)文課文中的人物都具有鮮明的個(gè)性，讓學(xué)生把自己放到課文中人物的位置上去，進(jìn)而感受人物的所言所思，對(duì)課文人物進(jìn)行再現(xiàn)。這種方式不僅可以讓學(xué)生深入文中人物的內(nèi)心，進(jìn)而深刻理解課文，還可以使學(xué)生按課文中人物的言行去行動(dòng)，獲得種種不同的體驗(yàn)，從心理上得到教育。例如，設(shè)計(jì)學(xué)生模仿課文中的爭(zhēng)吵場(chǎng)景，讓學(xué)生講出自己的感受，進(jìn)而讓大家明白寬以待人的道理。第三種是將提問(wèn)與討論相結(jié)合。課堂上提問(wèn)和討論是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的部分，如果考慮到心理學(xué)的因素，對(duì)于由誰(shuí)來(lái)提問(wèn)及誰(shuí)來(lái)回答都是需要仔細(xì)選擇的。對(duì)于要求普遍掌握的知識(shí)，一般由老師來(lái)提問(wèn)，讓他們體味到掌握知識(shí)的喜悅。至于那些具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問(wèn)題最好由個(gè)別學(xué)生提出，使得學(xué)生可以大膽地對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行思考并發(fā)言。一些開放性的問(wèn)題，可以采用小組討論的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作的精神。
    3.在作業(yè)中加入心理健康教育。課后作業(yè)是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)組成部分，但是單純以訓(xùn)練語(yǔ)言能力為目的作業(yè)只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味，甚至不愿意去做。因此，在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)適當(dāng)加入心理教育的元素，提起學(xué)生做作業(yè)的興趣，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展起到積極作用。
    三、開展豐富的文娛活動(dòng)，多方面培養(yǎng)學(xué)生的健康心理素質(zhì)。
    1.根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的娛樂性活動(dòng)，從側(cè)面進(jìn)行心理健康教育。課文里的內(nèi)容還不足以完全完成學(xué)生的心理健康培養(yǎng)，老師在教完課本知識(shí)之后，還應(yīng)該安排與課文有關(guān)的活動(dòng)來(lái)深化學(xué)生的心理健康教育，加強(qiáng)學(xué)生的印象。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文《我不能失信》一文時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生講講自己在生活中遇見的堅(jiān)守信用的故事，然后讓學(xué)生講述一些自己為了不失信于人而做的各種努力。通過(guò)這種方式，把堅(jiān)守信用這一觀念深化到學(xué)生的心里。
    2.開展豐富多彩的課余實(shí)踐活動(dòng)。除在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的心理健康教育以外，老師還可以組織一些課余實(shí)踐活動(dòng)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)要具有相當(dāng)?shù)娜の缎圆⑶乙⒅貙W(xué)生的參與度，使學(xué)生在快樂的活動(dòng)中得到潛移默化的心理健康引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《小烏鴉和媽媽》一文時(shí)，語(yǔ)文老師通過(guò)組織學(xué)生放學(xué)后進(jìn)行“感恩母親”的具體實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生們回家后通過(guò)自己的方式表達(dá)自己對(duì)母親的感恩心情?；顒?dòng)完成后，老師可以在課堂上進(jìn)行總結(jié)，并讓同學(xué)們分享自己的感恩方式。通過(guò)親自參與，既可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文中內(nèi)容的理解，又可以從小培養(yǎng)學(xué)生的孝敬父母的良好品德。
    3.進(jìn)行講故事比賽。故事背后通常隱藏著一定的道理。教師在上課的`時(shí)候，應(yīng)注意引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容進(jìn)行一定的想象和發(fā)揮，進(jìn)而來(lái)講述自己的故事。老師再根據(jù)學(xué)生講的故事來(lái)分析學(xué)生的心理，對(duì)于不健康的心理傾向及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生的心理在正確的道路上健康發(fā)展。
    4.在作文中進(jìn)行心理健康教育。是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，學(xué)生可以通過(guò)作文來(lái)發(fā)表自己對(duì)生活以及周邊事物的看法。老師也可以通過(guò)作文來(lái)觀察學(xué)生的心理狀態(tài)。因此，在作文教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育是不可缺少的環(huán)節(jié)。具體來(lái)講，老師首先要鼓勵(lì)學(xué)生多寫作文，并敢于在文中吐露自己內(nèi)心真實(shí)的想法，抒發(fā)個(gè)人的感情。老師也應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的作文，仔細(xì)批閱之后，對(duì)文中流露出的不良心理趨勢(shì)或者具體的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)了解，進(jìn)而展開針對(duì)性的疏導(dǎo)，多和學(xué)生交流，對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生健康成長(zhǎng)。隨著現(xiàn)代化教育的發(fā)展和深化，心理健康也受到越來(lái)越多的關(guān)注，并成為新時(shí)期一個(gè)合格人才必備的素質(zhì)。心理健康教育工作是一個(gè)具有多側(cè)面、多角度、多層次等特點(diǎn)的長(zhǎng)期而艱巨的系統(tǒng)性工作，作為語(yǔ)文教師，除了充分挖掘開發(fā)語(yǔ)文教材中的心理健康教育素材、適時(shí)進(jìn)行滲透教育以外，還要開展多種多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，多和學(xué)生互動(dòng)，從學(xué)習(xí)和生活的方方面面來(lái)進(jìn)行學(xué)生的心理健康教育。這樣，才能完成這一偉大而又艱巨的工作，為新時(shí)期培養(yǎng)德智體各方面都健全發(fā)展的合格人才。
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    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇五
    討論法作為課堂教學(xué)的一種重要方法，在新課改中被越來(lái)越廣泛地應(yīng)用于高中歷史課堂教學(xué)。它能夠讓學(xué)生在課堂中各抒己見，互相啟發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，活躍課堂教學(xué)氣氛，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和師生互動(dòng)等都有積極的作用。為了確保課堂討論質(zhì)量，取得最佳的教學(xué)效果，教師必須精心組織，全程參與，及時(shí)調(diào)控。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?BR>    一、充分準(zhǔn)備，全員參與。
    討論題目要提前公布，明確討論目的、要求，列舉論題的分問(wèn)題，認(rèn)真鉆研教材，查閱參考資料，寫好發(fā)言提綱。同時(shí)，教師應(yīng)營(yíng)造一種積極、和諧的課堂討論氛圍，使每位學(xué)生都踴躍發(fā)言，各抒己見，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不同層次的學(xué)生才能各有所得，從而提高他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。
    二、巧設(shè)問(wèn)題，激發(fā)興趣。
    討論的問(wèn)題要精心選擇學(xué)生學(xué)習(xí)中有討論價(jià)值的問(wèn)題，以提高學(xué)生素質(zhì)為宗旨，有利于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)涵的理解和掌握。命題的范圍應(yīng)是有影響的重大歷史事件、歷史現(xiàn)象和重要?dú)v史人物，以及與當(dāng)前形勢(shì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系密切的熱點(diǎn)問(wèn)題。其次，所確定的`問(wèn)題要具有發(fā)散性和新穎性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；最后，創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題應(yīng)難度適中，讓每個(gè)學(xué)生都思有所得，有話可說(shuō)。
    三、精心組織，有的放矢。
    在歷史教學(xué)中運(yùn)用課堂討論，教師應(yīng)統(tǒng)籌組織，做到心中有數(shù)：解決什么問(wèn)題，達(dá)到什么目的。特別要重視學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維過(guò)程，以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展負(fù)責(zé)。備課中對(duì)討論的每一個(gè)細(xì)節(jié)都要盡量考慮到，討論中要緊扣主題，狠抓教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，切實(shí)把它作為提高課堂教學(xué)效率的有效手段。
    四、控制節(jié)奏，保證時(shí)間。
    教師應(yīng)成為整個(gè)課堂討論的導(dǎo)演，既不能越俎代庖，也不能放任不管。教師要時(shí)刻掌控討論的節(jié)奏，張弛有度，或活潑或嚴(yán)肅，該深入討論的決不草草了事。還必須留足討論的時(shí)間。讓學(xué)生對(duì)每個(gè)問(wèn)題，都能認(rèn)真分析思考，參與討論，避免課堂討論流于形式，挫傷學(xué)生的討論積極性?？傊?，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)一步激發(fā)求知欲和自信心的課堂討論才是成功的。
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇六
    歷史學(xué)科是一門人文科學(xué)，它博大精深；那上下五千年的中國(guó)悠久歷史和燦爛文明、近代以來(lái)中國(guó)人民反對(duì)外來(lái)侵略和本國(guó)反動(dòng)統(tǒng)治者的斗爭(zhēng)所體現(xiàn)出的不屈不撓的民族精神和革命英雄主義氣概，世界史那波瀾壯闊而又曲折坎坷的歷史過(guò)程等等，在陶冶學(xué)生情操，開發(fā)學(xué)生心理潛能，健全學(xué)生人格，幫助學(xué)生確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的意志和團(tuán)結(jié)合作精神，增強(qiáng)學(xué)生承受挫折、適應(yīng)社會(huì)、生活和學(xué)習(xí)等生存環(huán)境能力，預(yù)防和矯正各種異常的心理和行為，消除心理和行為障礙等方面有著無(wú)比巨大的優(yōu)勢(shì)；說(shuō)服力強(qiáng)，感染力大，立足點(diǎn)高，理性意蘊(yùn)深，是其他任何學(xué)科都無(wú)法相比的。歷史教材中那豐富的倫理價(jià)值內(nèi)容，眾多名人偉人嘉言懿行對(duì)促成學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成，更有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
    一、滲透心理健康教育是中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)義不容辭的責(zé)任。
    （一）滲透心理健康教育是新形勢(shì)下中學(xué)歷史學(xué)科教學(xué)多元化目標(biāo)之一。
    （二）滲透心理健康教育體現(xiàn)了中學(xué)歷史學(xué)科教育功能的全面性、深入性和發(fā)展性。
    （三）中學(xué)歷史學(xué)科的特色決定了它對(duì)學(xué)生的心理健康教育具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。
    作為中學(xué)歷史老師，在教學(xué)中如何預(yù)防學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)呢？
    （一）歷史教師要有健康的心理，這是培養(yǎng)學(xué)生心理健康的前提。
    現(xiàn)代教育要求教師是一個(gè)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的高素質(zhì)的人，一個(gè)有著健全個(gè)性、健康心理的人。人的健康，不僅是生理健康，還包括更高一層意義的心理健康，尤其對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，心理健康的價(jià)值更大，它直接影響著其他行為的優(yōu)劣和教育的成敗。
    課堂教學(xué)是學(xué)校中的基本活動(dòng)，也是一種獨(dú)特的社會(huì)交往方式。教學(xué)過(guò)程是師生雙方認(rèn)知和情感的雙向交流過(guò)程。因此，努力在課堂這個(gè)特定的活動(dòng)環(huán)境中營(yíng)造和諧的心理氛圍，不僅是教學(xué)成功的`保證，也是學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)態(tài)度、正確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、愉悅的學(xué)習(xí)情緒的重要途徑，是實(shí)施學(xué)科心理教育的必要前提。
    對(duì)歷史老師來(lái)說(shuō)，營(yíng)造良好的課堂心理氛圍，提高有限時(shí)間的教育教學(xué)效果尤為重要，我認(rèn)為可以從引發(fā)學(xué)生興趣，尊重學(xué)生個(gè)性、人格、尊嚴(yán)、權(quán)利、興趣、求知愿望，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系三個(gè)方面著手。
    中學(xué)歷史課程中蘊(yùn)含著極為豐富的心理健康教育資源，但它不直接向?qū)W生進(jìn)行心理健康教育，而是把心理健康教育因素蘊(yùn)含于歷史知識(shí)中。因此，要有效的實(shí)施中學(xué)歷史心理健康教育，就必須深入萬(wàn)巨額中學(xué)歷史課程中的教育資源。課程教育資源的挖掘，需要?dú)v史教師有“透視”眼光，能看到歷史課程內(nèi)容深層次暗含著的心理健康教育因《天方夜譚素，充分挖掘歷史課程中的“潛臺(tái)詞”，把文章做足。通過(guò)多年的歷史教學(xué)，我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面著手。
    （一）從中學(xué)歷史課程理念現(xiàn)代化角度挖掘心理健康教育資源。
    近年來(lái)，世界范圍內(nèi)的歷史課程改革提出了許多新穎的現(xiàn)代化理念。例如，認(rèn)為歷史是史學(xué)家通過(guò)證據(jù)建構(gòu)的知識(shí)，這種建構(gòu)是可以改變的。歷史不僅是論述富人、名人和強(qiáng)人的知識(shí)，而是包括普通人在內(nèi)的，與社會(huì)生活密切聯(lián)系的知識(shí)等。如今的中學(xué)歷史課程注重基礎(chǔ)性，突出學(xué)術(shù)性和探究性，注重運(yùn)用歷史學(xué)研究和考古發(fā)信啊的最新成果，體現(xiàn)了現(xiàn)代化的課程理論。因此，中學(xué)歷史教師實(shí)施心理教育要從課程理念現(xiàn)代化角度充分挖掘教材資源。
    3.不斷了解史學(xué)研究的新成果，適當(dāng)?shù)膶⑵湟霘v史課堂，因?yàn)檫@些成果本身就是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生批判性、創(chuàng)造性歷史思維的好素材。
    （二）從中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化角度挖掘心理健康教育資源。
    中學(xué)歷史課程內(nèi)容綜合化的趨勢(shì)帶來(lái)了心理健康教育資源綜合化的傾向。為此，歷史教師在教學(xué)中要整體把握課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)歷史和其他人文社會(huì)科學(xué)甚至是自然科學(xué)的融合與聯(lián)系，特別注意從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)、選擇學(xué)生感興趣的且能體現(xiàn)多學(xué)科整合的主題開展歷史心理健康教育活動(dòng)，使學(xué)生在多學(xué)科的背景下，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和歷史問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和反思，從不同的視角探究事物發(fā)生的原因、影響和聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐興趣和團(tuán)隊(duì)精神。利用教材內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)，歷史教材中可培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的內(nèi)容極其豐富。
    （三）從中學(xué)歷史課程內(nèi)容生活化角度挖掘心理健康教育資源。
    歷史教材中可對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的內(nèi)容是極其豐富的，只要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中做個(gè)有心人，善于發(fā)掘這方面的因素，并在教學(xué)過(guò)程中滲透，就能更好地發(fā)揮歷史學(xué)科的心理健康教育功能。
    （四）從中學(xué)歷史課程設(shè)計(jì)生動(dòng)化角度挖掘心理健康教育資源。
    歷史教師應(yīng)充分利用圖文并茂、生動(dòng)活潑的教材培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的樂趣。精美的圖片，蘊(yùn)含著豐富的人文關(guān)懷；生動(dòng)化的設(shè)計(jì)，無(wú)形之中拉近了學(xué)生與歷史、歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。
    （五）從學(xué)生學(xué)習(xí)方式個(gè)性化角度挖掘心理健康教育資源。
    挖掘中學(xué)歷史課程中的心理健康教育資源必須有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)性化發(fā)展。歷史教學(xué)做到“三個(gè)有利于”，即：
    3.有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)渠道，根據(jù)自己的需要和興趣選擇學(xué)習(xí)材料，最大限度地提供學(xué)生選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)。
    四、小結(jié)。
    根據(jù)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，營(yíng)造一切有利條件適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格人才，是我們歷史教師義不容辭的責(zé)任。
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    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇七
    心理健康教育應(yīng)該與多個(gè)不同學(xué)科有機(jī)結(jié)合,在平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中,積極打造一個(gè)較好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍和校風(fēng),采用多個(gè)課程聯(lián)合教學(xué)的方式,將心理健康教育落實(shí)到品德與社會(huì)教學(xué)中,從而陶冶學(xué)生的品質(zhì)情操,促進(jìn)學(xué)生形成健康的身心。當(dāng)前,大多數(shù)小學(xué)生是獨(dú)生子女,家長(zhǎng)對(duì)其太過(guò)愛護(hù),導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)只要遇到一點(diǎn)困難,就會(huì)產(chǎn)生許多暴躁、焦慮等情緒。因此,在品德與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該結(jié)合該課程的特點(diǎn),以此引導(dǎo)學(xué)生嚴(yán)格控制自己的情緒,培養(yǎng)小學(xué)生健康的心理狀況[1]。例如,小學(xué)生在學(xué)習(xí)品德與社會(huì)課程中關(guān)于“換位思考”時(shí),教師可以借助課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生之間多溝通交流,促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)良好的關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從多角度思考問(wèn)題,當(dāng)人際相處出現(xiàn)問(wèn)題和爭(zhēng)吵時(shí),懂得有效把控自身的情緒,通過(guò)對(duì)方角度來(lái)化解兩人之間的矛盾,從而促進(jìn)小學(xué)生友好、寬容以及開闊胸襟等良好心理狀況和道德品質(zhì),為營(yíng)造班級(jí)良好學(xué)習(xí)環(huán)境提供有力保障。
    二、根據(jù)品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容,融合心理健康教育。
    小學(xué)各學(xué)科教學(xué)的組成主要包括教師、學(xué)生和教學(xué)素材,其中教學(xué)素材是學(xué)科教學(xué)開展的首要前提。在小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中,大多數(shù)為文明禮貌、樂于助人等內(nèi)容。同時(shí),教學(xué)素材中還包括了自信自尊、善于與人溝通交流等內(nèi)容,這些教學(xué)內(nèi)容和素材均對(duì)小學(xué)生心理健康教育具有較大的幫助,能夠促進(jìn)小學(xué)生自信、樂觀、謙讓等良好品格的形成。所以教師在日常品德與社會(huì)教學(xué)中應(yīng)該充分了解掌握教學(xué)內(nèi)容,多多收集相關(guān)教學(xué)素材,明確品德與社會(huì)教學(xué)和心理健康教育之間的關(guān)系,將兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái),分層進(jìn)行心理健康教育。另外,教師可以尋找教學(xué)內(nèi)容中的趣味點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)以及各種可以進(jìn)行探討和交流的點(diǎn),以此培養(yǎng)學(xué)生正確的判斷能力和是非觀,充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的求知欲望和好奇心,促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索答案,引導(dǎo)學(xué)生了解生活,感受生活,從而及時(shí)調(diào)節(jié)自己的不良情緒和心理狀況,規(guī)范學(xué)生的行為,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
    三、通過(guò)教師的榜樣作用強(qiáng)化心理健康教育。
    在日常生活與教學(xué)中,品德與社會(huì)課程教師都應(yīng)該樹立良好的榜樣作風(fēng),為學(xué)生做示范,在教學(xué)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的人格特征。同時(shí),教師可以借助自己較好的品德培養(yǎng)學(xué)生的思維,讓學(xué)生深刻體會(huì)到教師表現(xiàn)出來(lái)的良好品質(zhì)道德,為學(xué)生積極傳遞大量的正能量,促使學(xué)生學(xué)習(xí)良好品格和行為方式,全面糾正自身的錯(cuò)誤和缺點(diǎn),不斷完善自己、改正自己,以此推動(dòng)學(xué)生養(yǎng)成正確的人格和行為習(xí)慣,在榜樣作用的引導(dǎo)下,幫助小學(xué)生形成良好健康的身心,培養(yǎng)學(xué)生正確的思維能力和思考方式,從而為小學(xué)生日后綜合能力的培養(yǎng)和高素質(zhì)的形成奠定良好的基礎(chǔ)[2]。
    四、采用互動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)心理健康教育。
    在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的情感教育與心理健康教育是息息相關(guān)的,二者缺一不可,因此,品德與社會(huì)課程教學(xué)應(yīng)該對(duì)小學(xué)生道德情感的提升和形成給予一定的重視。在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的時(shí)代背景下,人們生活壓力不斷增加,學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也越來(lái)越重,大多數(shù)學(xué)生放學(xué)以后,還需要應(yīng)對(duì)各種不同學(xué)科的輔導(dǎo),并且家長(zhǎng)與學(xué)生之間很少有時(shí)間可以進(jìn)行情感互動(dòng),加上學(xué)生對(duì)家里長(zhǎng)輩的生活環(huán)境并不了解,因此,在開展品德與社會(huì)教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生回家后與家長(zhǎng)多多進(jìn)行情感交流,通過(guò)交流的形式了解家里長(zhǎng)輩的生活情況和環(huán)境,以此培養(yǎng)小學(xué)生的情感思維[3]。例如,教師在開展關(guān)于“家鄉(xiāng)”的內(nèi)容時(shí),可以在課程開始前,指導(dǎo)學(xué)生與家長(zhǎng)進(jìn)行情感交流,從中了解家里長(zhǎng)輩的家鄉(xiāng)環(huán)境等,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的好奇心。在品德與社會(huì)教學(xué)過(guò)程中,教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探討,說(shuō)說(shuō)自己長(zhǎng)輩家鄉(xiāng)的特點(diǎn)和各種想法,然后通過(guò)課堂教學(xué)加深學(xué)生對(duì)情感的了解,在潛移默化中培養(yǎng)小學(xué)生的親情等情感意識(shí),提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
    五、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的`能力。
    品德與社會(huì)課程教學(xué)實(shí)質(zhì)上是將心理健康教育變得理論化和形象化,因此,在滲透過(guò)程中,需要將品德與社會(huì)課程和心理健康教育結(jié)合起來(lái)。教師對(duì)學(xué)生開展心理健康教學(xué)過(guò)程中,可將品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容融入進(jìn)來(lái),使學(xué)生可以更容易更快速的了解掌握理論知識(shí)。例如,當(dāng)教師在進(jìn)行關(guān)于“正直”的心理健康教育時(shí),可以帶入品德與社會(huì)教學(xué)內(nèi)容,直接告訴學(xué)生怎樣做到不偷不搶、不騙等等內(nèi)容[4]。另外,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生尋找教育中的趣味性,培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立自主的能力。例如,教師可以給予小學(xué)生更多實(shí)踐探究的時(shí)間和機(jī)會(huì),促使學(xué)生借助自身的實(shí)踐來(lái)加深對(duì)知識(shí)的理解,或者教師可以組織學(xué)生到各個(gè)博物館、文化館等進(jìn)行參觀,也可以去春游、郊游等等,讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。
    六、結(jié)語(yǔ)。
    若想培養(yǎng)小學(xué)生正確的道德品質(zhì),其心理健康狀況是非常重要的,因此需要通過(guò)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)來(lái)提高小學(xué)生的心理健康,以此促進(jìn)小學(xué)生正確三觀和良好道德品質(zhì)的培養(yǎng),讓學(xué)生形成健康的心理狀況,教師也可以借助多種不同形式的課堂教學(xué)來(lái)陶冶學(xué)生的情操,進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)品德與社會(huì)教學(xué)預(yù)期目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)。
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    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇八
    小學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)行心理健康教育有利于幫助學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于其健全人格以及堅(jiān)定意志品質(zhì)的構(gòu)建。同時(shí)新課改也明確提出，應(yīng)遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)其身心健康的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，幫助其良好品質(zhì)的構(gòu)建。因此小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)行心理健康教育的滲透，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展是極其必要的。
    （一）體現(xiàn)語(yǔ)文的心理關(guān)懷。
    語(yǔ)文是各學(xué)科之母，其學(xué)科性質(zhì)決定了語(yǔ)文的教學(xué)方向，關(guān)系著學(xué)生甚至是整個(gè)國(guó)民的素質(zhì)。語(yǔ)文是重要的交際工具其人文性、重要性不言而喻。心理健康教育能夠促進(jìn)學(xué)生獲得持續(xù)發(fā)展的原動(dòng)力，要求教師注重學(xué)生心理方面的健康發(fā)展，能夠發(fā)現(xiàn)挖掘?qū)W生的潛在能力，使學(xué)生成為真正健康幸福的人。而高年級(jí)的小學(xué)生在心理健康方面的問(wèn)題日益凸顯，其普遍存在著焦慮、厭學(xué)等等心理問(wèn)題。此時(shí)作為人文性較強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科理應(yīng)發(fā)揮其特有的作用，語(yǔ)文教學(xué)中體現(xiàn)心理關(guān)懷。心理健康教育在要求教師不僅僅找到學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的根源，同時(shí)還應(yīng)尊重學(xué)生的心理需求以及人格發(fā)展的潛能。語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生心理關(guān)懷的具體表現(xiàn)形式和要求就是語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育。
    （二）促進(jìn)教學(xué)效率提升。
    教學(xué)效率的好壞是師生之間共同作用的成果。教師在教學(xué)過(guò)程中開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力及情感的同時(shí)還要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，適度地進(jìn)行心理健康教育的滲透是教學(xué)中行之有效的重要教學(xué)手段。這樣不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)健康良好的心理狀態(tài)。教師在滲透心理健康教育的同時(shí)也要注重學(xué)習(xí)環(huán)境的及學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建。應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、溫馨、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，增加師生之間、生生之間相互溝通交流的機(jī)會(huì)從而提高教學(xué)有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    （一）構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
    教師與學(xué)生之間師生關(guān)系的構(gòu)建在很大程度上決定了教育的成敗。高年級(jí)的語(yǔ)文教師若想成功進(jìn)行心理健康教育的滲透，首先就要在師生之構(gòu)建起和諧的師生關(guān)系，架起溝通的橋梁。在當(dāng)前的時(shí)代背景下，教師在學(xué)生面前應(yīng)該以朋友的身份與學(xué)生展開互動(dòng)。放下教師高高在上的`身段，充分的了解學(xué)生，以平等互信的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流。語(yǔ)文教師只有真正的與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，與學(xué)生真誠(chéng)的交流溝通，才能真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界，了解其心理需求，進(jìn)而挖掘其存在的心理問(wèn)題，然后在授課過(guò)程中逐漸的滲透對(duì)其進(jìn)行教育開導(dǎo)。此外小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)嚴(yán)于律己，在學(xué)生面前樹立起良好的形象，起到榜樣作用，真正的作用于學(xué)生的心理以自身的行動(dòng)感染學(xué)生凈化學(xué)生的心靈。由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生心理正處于成長(zhǎng)期，存在著諸多的復(fù)雜性，因而高年級(jí)語(yǔ)文教師在實(shí)施心理健康教育滲透過(guò)程中面臨的是更加復(fù)雜更具挑戰(zhàn)性的難題。語(yǔ)文教師應(yīng)以高度的熱情、耐心；富有朝氣及運(yùn)動(dòng)精神的進(jìn)取型人格，進(jìn)而感染學(xué)生的心靈，引領(lǐng)學(xué)生向著健康陽(yáng)光的方向成長(zhǎng)。
    （二）充分挖掘教材中蘊(yùn)含的心理健康內(nèi)容。
    小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材中收納了諸多優(yōu)秀的文章，文章內(nèi)容豐富，蘊(yùn)含著諸多陶冶學(xué)生情操、培養(yǎng)學(xué)生意志品格的內(nèi)容。高年級(jí)的語(yǔ)文教材是針對(duì)這一階段學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行精心選擇的，教材以正確的人生觀及價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生健康的成長(zhǎng)。以極具教育內(nèi)涵的內(nèi)容提升學(xué)生的精神境界及思想境界。因此在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中教師應(yīng)充分的挖掘教材中的心理健康教育內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。例如：講授小學(xué)四年級(jí)《魚游到紙上》這篇課文時(shí)，教師可以將課程的重心置于引領(lǐng)學(xué)生感悟聾啞青年身殘志堅(jiān)、勤奮專注的品質(zhì)方面。同時(shí)利用多媒體課件，將青年人專注看魚、畫魚的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生通過(guò)畫面的呈現(xiàn)，捕捉文章的細(xì)節(jié)，深刻感受文章內(nèi)容及飽含的感情，使學(xué)生對(duì)青年由心底深處萌發(fā)出對(duì)青年的崇敬贊美之情。青年這種勤奮專注的品質(zhì)以及身殘志堅(jiān)的精神值得每一個(gè)人學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)還可以在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的健康心理，凈化學(xué)生的心靈陶冶學(xué)生的情操。
    (三)善于情境創(chuàng)設(shè)深刻感悟教材內(nèi)涵。
    高年級(jí)語(yǔ)文教材內(nèi)容較為豐富，但故事性不強(qiáng)，教師在課堂教學(xué)中可以根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，以角色扮演的形式進(jìn)行教材內(nèi)容的展示，使學(xué)生更加深入透徹的對(duì)教材聶榮進(jìn)行理解，同時(shí)有助于學(xué)生感悟教材的內(nèi)涵，以及人物的情感。更易于學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界，增強(qiáng)感受，使自身的心理素質(zhì)精神境界得到提升。例如：五年級(jí)上冊(cè)的聯(lián)系中有篇文章《浪花與礁石》，為了讓學(xué)生更加深刻的感悟浪花不畏艱險(xiǎn)勇往直前的精神，低于驕傲自大盲目諷刺他人的壞習(xí)慣筆者組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演。將班級(jí)分為幾個(gè)小組，以小組競(jìng)賽的形式展開，看哪一組能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容表現(xiàn)得更加生動(dòng)具體。同時(shí)邀請(qǐng)幾名同學(xué)做評(píng)委，評(píng)委要根據(jù)表演的生動(dòng)程度，人物動(dòng)作、神態(tài)等進(jìn)行評(píng)分，評(píng)委必須秉持公正的態(tài)度，打分要給出合理的理由。這樣語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)角色表演他們對(duì)浪花及礁石的形象有了更深刻的感悟，對(duì)文章的主旨有了更深層次的理解，同時(shí)也有利于將學(xué)到的知識(shí)遷移到生活中去學(xué)以致用。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    高年級(jí)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含了許多德育教育的內(nèi)容，教師在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)深入挖掘這些因素，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行心理健康教育的滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識(shí)的同時(shí)接受心理健康教育的洗禮，從而更加健康的成長(zhǎng)。
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    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇九
    摘要：當(dāng)代中學(xué)生面臨著比較嚴(yán)重的心理健康問(wèn)題，而學(xué)校里那少之又少的心理課程，也只是杯水車薪，根本無(wú)法解決這一問(wèn)題。最有效的辦法就是在學(xué)科教學(xué)中適時(shí)滲透一定的心理健康教育，而語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互遷移、語(yǔ)言的相互啟迪、師生共同開發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程，這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”.
    關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；心理教育；中學(xué)生。
    心理學(xué)作為一門邊緣學(xué)科，對(duì)各門學(xué)科的滲透作用是不言而喻的。從課堂教學(xué)實(shí)施的具體過(guò)程來(lái)看，一切教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段都要通過(guò)學(xué)生心理這個(gè)內(nèi)因才能起作用，心理因素?zé)o疑是影響教學(xué)效果的重要因素。結(jié)合學(xué)生心理發(fā)展的階段、水平、特點(diǎn)，利用學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，有意識(shí)地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個(gè)性的形成、思維能力的鍛煉與語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，不斷滲透，使學(xué)生既能受到語(yǔ)文教學(xué)的影響，又能受到健康的心理教育的熏陶。要想在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育，就要求教師要有敏銳的觀察力和創(chuàng)造力，還要利用語(yǔ)文的情感性因素，在語(yǔ)文教材中挖掘出心理健康因素，利用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段進(jìn)行心理健康教育的滲透。
    一、在語(yǔ)文教學(xué)資源中積極挖掘心理健康教育的因素。
    語(yǔ)文教學(xué)資源相對(duì)于其他學(xué)科而言是豐富的，常見的語(yǔ)文教學(xué)資源有語(yǔ)文教材、語(yǔ)文活動(dòng)、學(xué)生習(xí)作等。這些語(yǔ)文教學(xué)資源中都含有豐富的心理健康教育因素，挖掘出這些因素，以此為憑借，拓展?jié)B透是在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行心理健康教育的起點(diǎn)和關(guān)鍵。語(yǔ)文教材有很多文質(zhì)兼美的文章，我們?cè)隗w驗(yàn)文章的思想、作者的情操和它的藝術(shù)感染力的同時(shí)，心靈深處常常會(huì)被文章中的人物、情節(jié)或哲理所震撼，給予我們積極的人生體驗(yàn)。有的文章有著非常明顯的心理健康教育因素，如，《沁園春?長(zhǎng)沙》中毛澤東就通過(guò)寫大自然的景物，鷹、魚、江等來(lái)抒發(fā)自己博大的情懷，而這種博大的情懷也正是學(xué)生所需要的。有的文章中心理健康教育因素不是很明顯，這就需要教師選取角度去挖掘。如，《項(xiàng)鏈》講述了馬蒂爾德夫人因?yàn)閰⒓游钑?huì)而向朋友借項(xiàng)鏈，項(xiàng)鏈的丟失導(dǎo)致了她最后為了還債而付出自己的美貌和青春。()小說(shuō)不光為我們揭示了資本主義社會(huì)的愛慕虛榮，我們也可以從中發(fā)現(xiàn)馬蒂爾德夫人的誠(chéng)實(shí)和勇于承擔(dān)責(zé)任的優(yōu)秀品質(zhì)，也可以發(fā)現(xiàn)她朋友的冷漠。這一系列的心理健康教育因素更能引發(fā)學(xué)生的思考，也更能鍛煉學(xué)生的心理品質(zhì)。除了教材，我們也可以從學(xué)生的習(xí)作中挖掘出心理健康教育因素。學(xué)生習(xí)作往往透露出學(xué)生的真實(shí)想法和心理問(wèn)題，如學(xué)習(xí)態(tài)度、耐挫能力、創(chuàng)新意識(shí)等，教師要善于捕捉，拓展?jié)B透?？梢姡Z(yǔ)文教學(xué)資源中往往蘊(yùn)藏著豐富的心理健康教育因素，這就需要教師做個(gè)有心人，要善于從不同角度、不同方面思考問(wèn)題，找到滲透的最佳糅合點(diǎn)，舉一反三，觸類旁通。
    學(xué)科教學(xué)最重要的還是講授知識(shí)，語(yǔ)文當(dāng)然也不例外。那么既要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育，又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成心理健康教育課，這就要求教師要抓住恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)候：（1）學(xué)生興趣激發(fā)時(shí)進(jìn)行心理健康教育。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果才會(huì)好。興趣是最好的老師，在這個(gè)時(shí)候給學(xué)生一點(diǎn)啟示，學(xué)生往往會(huì)透露出自己真實(shí)的想法，也更能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問(wèn)題，同時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的心理問(wèn)題依靠教材對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，這樣的方法更為間接，也更為有效。比如，在學(xué)習(xí)《阿q正傳》時(shí)設(shè)置“你如何評(píng)價(jià)阿q精神？”這樣開放性的問(wèn)題，學(xué)生會(huì)積極討論，阿q精神中當(dāng)然有值得我們學(xué)習(xí)的地方，當(dāng)學(xué)生談到這些的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)丶右怨膭?lì)和肯定，而當(dāng)學(xué)生完全否定阿q精神并認(rèn)為這是一種人性的骯臟的'時(shí)候，就可以針對(duì)阿q本身對(duì)學(xué)生加以正確引導(dǎo)，這樣學(xué)生不僅不會(huì)覺得教師是在針對(duì)自己，還能很好地解決學(xué)生在心理上存在的偏激。（2）在學(xué)生情感涌動(dòng)的時(shí)候進(jìn)行心理健康教育。語(yǔ)文課有很強(qiáng)的情感因素，教師的情感往往對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用，當(dāng)教師將學(xué)生的情感激發(fā)起來(lái)的時(shí)候，就可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行心理健康教育，這是因?yàn)榍楦刑幱陲枬M狀態(tài)的時(shí)候，激動(dòng)、敬佩、震撼等都有助于學(xué)生去選擇健康有益的心理品質(zhì)。如，《祝福》中眾人對(duì)祥林嫂講兒子被老虎叼走時(shí)的冷漠態(tài)度時(shí)，學(xué)生對(duì)眾人的感情已近于憤怒，這時(shí)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)機(jī)，也會(huì)更有成效。教學(xué)中契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的、隨機(jī)的，這就要求教師自己去用心捕捉，這時(shí)教學(xué)機(jī)智就顯得特別重要。
    《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)本）》要求進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，合作不僅是教師與學(xué)生進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，也是學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中，這種互動(dòng)、交往必須借助于一些具體的可操作的方法。（1）交談。與學(xué)生交流、談話，不僅是教學(xué)的主要手段，而且能夠更好地掌握學(xué)生的心理情況。在教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)聆聽，耐心而有誠(chéng)意地聽完學(xué)生的想法，“蹲下去”與學(xué)生平等交流，尊重學(xué)生的觀點(diǎn)。繼而通過(guò)勸告、勸解、辯論等方式，達(dá)到教育的目的。如開展“當(dāng)我受到委屈時(shí)，我怎么辦？”的話題討論。（2）活動(dòng)。設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，通過(guò)表演、制作、采訪、游戲等方式，使心理健康的滲透得到拓展夯實(shí)。如，《我有一個(gè)夢(mèng)想》中可以設(shè)計(jì)一個(gè)演講比賽，加深學(xué)生對(duì)理想的認(rèn)識(shí)，樹立更高、更合理的人生觀和價(jià)值觀。（3）創(chuàng)作。讓學(xué)生把自己的理解畫一畫、讀一讀、編一編、寫一寫，在讀寫繪畫的互動(dòng)中，豐富自己的體驗(yàn)，展示自己的內(nèi)心世界。（4）領(lǐng)悟。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生有自己不同的看法和認(rèn)識(shí)，相信學(xué)生領(lǐng)悟的過(guò)程，給予學(xué)生領(lǐng)悟的時(shí)間和空間。
    總之，語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)非常個(gè)性化和藝術(shù)化的過(guò)程，將語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)與心理健康教育融合在一起是一個(gè)非常重要的問(wèn)題，也是一個(gè)非常復(fù)雜的過(guò)程，因此更需要我們?nèi)ヌ剿?、去研究。但有一點(diǎn)可以肯定，心理健康教育滲透在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的過(guò)程是隨機(jī)的，像春雨潤(rùn)物。育海無(wú)涯，教山有路，當(dāng)以“樂”作舟，以“巧”為徑，只有不斷地開拓進(jìn)取，才能開辟出心理健康教育的一片廣闊天地。
    參考文獻(xiàn)：
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    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十
    摘要：微課教學(xué)在高中歷史教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用,不僅有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端,還使得歷史課程教學(xué)氛圍積極化、活躍化,從而有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
    1.可以促進(jìn)微課概念的普及。
    在高中歷史教學(xué)中采取微課教學(xué)模式,不僅可以讓老師和學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解微課這種新型的教學(xué)模式和教學(xué)資源,還可以讓新課程的理念得到落實(shí),這對(duì)高中歷史課堂教學(xué)的有序開展具有很大的推進(jìn)作用。同時(shí),在高中歷史教學(xué)中采取微課教學(xué)模式,可以在很大程度上促進(jìn)微課概念的普及。
    2.可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    在高中歷史教學(xué)中采取微課教學(xué)模式,可以讓傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)模式發(fā)生改變,高中生可以依據(jù)自己的愛好和興趣,隨時(shí)隨地的進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí),這種自由的,不受限制的學(xué)習(xí)可以讓高中生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到歷史學(xué)習(xí)的樂趣,這對(duì)于高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)具有很重要的作用。
    3.可以讓高中生的想象力得到發(fā)揮。
    在“應(yīng)試”教育的影響下,高中生學(xué)習(xí)歷史的方法大多都是采取“死記硬背”的方法,這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象的發(fā)生。而微課可以讓歷史場(chǎng)景得到重現(xiàn),促進(jìn)高中生想象力的發(fā)揮,從而獲取歷史概念。
    1.利用微課對(duì)高中生的課前自學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。
    每一個(gè)學(xué)生之間都存在一定的差異,因此高中生可以根據(jù)自己的歷史學(xué)習(xí)情況,可以借助微課教學(xué)視頻來(lái)進(jìn)行課前的自學(xué)。比如,在進(jìn)行“開辟文明交往的航線”教學(xué)之前,老師也可以依據(jù)歷史教學(xué)的內(nèi)容給學(xué)生布置一些課前預(yù)習(xí)的任務(wù),將“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”發(fā)給每一個(gè)學(xué)生,然后在家長(zhǎng)的指導(dǎo)進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。與此同時(shí),在“微課學(xué)習(xí)任務(wù)單”收齊之后,老師要利用課前時(shí)間進(jìn)行仔細(xì)的批閱,從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析,然后根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況來(lái)采取針對(duì)性的教學(xué)策略,這對(duì)于高中歷史教學(xué)的有效性、針對(duì)性意義重大。
    2.高中歷史老師應(yīng)該加強(qiáng)微課理論的學(xué)習(xí)。
    從目前的現(xiàn)狀來(lái)看,高中歷史教師的教學(xué)任務(wù)還是十分繁重的,每一個(gè)歷史老師平均帶三個(gè)班級(jí)的歷史,每一周的課時(shí)量基本都在15節(jié)左右,同時(shí)還有一些練習(xí)冊(cè)、課外閱讀等等,這些都需要高中歷史老師來(lái)進(jìn)行指導(dǎo)和批閱。在這種情況下,老師根本就沒有精力來(lái)進(jìn)行微課視頻的制作,這也是高中歷史教學(xué)中微課使用率不高的一個(gè)主要原因。因此,在以后的高中歷史教學(xué)中,學(xué)校一定要為專業(yè)歷史老師提供外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),積極參加和微課制作、應(yīng)用等的培訓(xùn)、加強(qiáng)對(duì)微課理論的學(xué)習(xí)等,這樣才能為微課在高中歷史教學(xué)中的普及打好基礎(chǔ)。
    3.利用微課向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的方法。
    僅僅靠“死記硬背”的學(xué)習(xí)模式來(lái)提高歷史成績(jī)是很片面的,幫助高中生掌握歷史學(xué)習(xí)方法才是正確的選擇。高中生只有掌握了科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方法,才能對(duì)歷史進(jìn)行更好的學(xué)習(xí)。高中老師如果在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一種比較好的學(xué)習(xí)方法,那么就可利用微視頻把這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行詳細(xì)的講解。并且推薦給學(xué)生。而高中生在對(duì)這些微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)以后,就可以對(duì)這些學(xué)些方法進(jìn)行基本的掌握,在以后的'學(xué)習(xí)、考試中就會(huì)游刃有余。比如,老師在講解“中國(guó)古代政治制度”時(shí),就可以借助微課將每一個(gè)朝代更替的順序做成微視頻,然后在歷史課堂教學(xué)中進(jìn)行播放,這樣以來(lái),高中生就可以對(duì)中國(guó)古代朝代更替、疆土面積變化等有一個(gè)直接的了解,可以讓高中在一個(gè)愉快、輕松、自由的氛圍中進(jìn)行歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如,教師在進(jìn)行“百家爭(zhēng)鳴”這一課時(shí)教學(xué)時(shí),就可以在課堂上播放《子衿》的mv來(lái)進(jìn)行新課導(dǎo)入,這首具有濃厚中國(guó)風(fēng)的歌曲可以很快將學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容中來(lái),同時(shí)可以調(diào)動(dòng)他們參與課堂學(xué)習(xí)的興趣。
    4.利用微課進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)。
    因?yàn)楦咧袣v史的課時(shí)相對(duì)較少,這就導(dǎo)致歷史教學(xué)的進(jìn)度比較快。所以,在這種有限的課堂教學(xué)中,讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行完全的掌握和理解是有點(diǎn)困難的。因此,老師就可以采取微課教學(xué)讓高中生進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí),老師在進(jìn)行微視頻的制作過(guò)程中,可以依照教學(xué)內(nèi)容來(lái)制定多樣化的、個(gè)性化的歷史學(xué)習(xí)資源包,讓學(xué)生根據(jù)的自己的愛好、學(xué)習(xí)水平等來(lái)進(jìn)行選擇,這對(duì)于高中生歷史學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)等都具有至關(guān)重要的作用。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總之,在高中歷史教學(xué)中采取微課教學(xué)模式,是新課程改革的必然要求,也是未來(lái)高中歷史教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)。因此,在以后高中歷史的微課教學(xué)中,我們可以采取利用微課對(duì)高中生的課前自學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)、高中歷史老師應(yīng)該加強(qiáng)微課理論的學(xué)習(xí)、利用微課向?qū)W生傳授學(xué)習(xí)歷史的方法、利用微課進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)等策略,確保微課教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的順利開展,從而不斷讓高中歷史教學(xué)的質(zhì)量得到提升。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]李海軍.例談歷史“微課”的制作與實(shí)施[j].教育科學(xué)論壇,,(03):15.
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十一
    （重慶市涪陵區(qū)第九中學(xué)）。
    摘要：初中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，讓學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果。從創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用、加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)三個(gè)方面探討了新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略問(wèn)題。
    關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；思維；情境；素養(yǎng)。
    在新課程背景下，加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一，數(shù)學(xué)教學(xué)是師生共同完成的探究活動(dòng)過(guò)程，是教學(xué)的動(dòng)態(tài)化過(guò)程，教師既要重視教學(xué)結(jié)論的形成過(guò)程，更要重視教學(xué)策略的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想能力，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)掘數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思想，探求新的教學(xué)方式，促使學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
    一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。
    教師要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以能力為導(dǎo)向，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，打造初中數(shù)學(xué)高效課堂，發(fā)展創(chuàng)新思維，通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層次的理解，形成良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生在豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中，輕松愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。數(shù)學(xué)與各門科學(xué)有著密切的關(guān)系，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須學(xué)會(huì)應(yīng)用，抽象的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活都有具體的反映，生活處處有數(shù)學(xué)，初中數(shù)學(xué)教師要善于從生活中抽象出數(shù)學(xué)問(wèn)題，服務(wù)生活是學(xué)科知識(shí)的最終作用，許多數(shù)學(xué)知識(shí)有著濃厚生活趣味，與人們的生活實(shí)際密切相連。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題，嘗試從數(shù)學(xué)的角度尋求解決問(wèn)題的策略，新課的導(dǎo)入、數(shù)學(xué)例題的設(shè)計(jì)都要從學(xué)生熟悉的生活出發(fā)，分析與概念原理有聯(lián)系的.實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生獲得必要的感性認(rèn)識(shí)，加深對(duì)概念的理解，例如，“與商品價(jià)格有關(guān)的應(yīng)用題”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)小商店，教師扮演營(yíng)業(yè)員，學(xué)生扮演顧客，進(jìn)行購(gòu)物活動(dòng)，幫助學(xué)生理解商品的進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤(rùn)，在輕松愉快的情境中，學(xué)生觀察和討論，理解“利潤(rùn)是怎樣產(chǎn)生的”，情境的創(chuàng)設(shè)激起了學(xué)生的探求欲望，學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性，從感性到理性，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，給學(xué)生留下深刻的印象，學(xué)生更容易理解。
    二、信息技術(shù)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。
    隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，教育手段得到發(fā)展，多媒體技術(shù)普遍應(yīng)用到教學(xué)中，枯燥的課堂變得豐富多彩。現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，給學(xué)生提供的不是單一的刺激，而是視覺、聽覺、觸覺、嗅覺多種感官的刺激，使學(xué)生進(jìn)入抽象邏輯思維與具體形象思維共同參與的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程，獲得更好的教學(xué)效果。例如，“生活中的立體圖形”的教學(xué)，通過(guò)多媒體課件展示生活中的各種立體圖形，學(xué)生一目了然，發(fā)展了學(xué)生的抽象思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生的空間想象能力，通過(guò)化靜為動(dòng)的畫面展示，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。要針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教師在新課導(dǎo)入時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)妙趣橫生的問(wèn)題情境，喚起學(xué)生的求知欲。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然需要，數(shù)學(xué)教師要運(yùn)用多媒體教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把多媒體教學(xué)與其他教學(xué)方法相融合，科學(xué)合理地使用，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。例如，函數(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)中占有重要地位，函數(shù)概念的引入，可通過(guò)多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如，一次函數(shù)函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)的圖象，可用多媒體課件形象直觀地展示圖象軌跡，動(dòng)態(tài)地展示函數(shù)圖象的形成變化，幫助學(xué)生從多個(gè)角度體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思想，學(xué)生主動(dòng)參與討論，由知識(shí)的被動(dòng)接受者，轉(zhuǎn)化成知識(shí)的主動(dòng)探索者者。
    三、加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。
    初中數(shù)學(xué)教學(xué)在提高學(xué)生觀察、分析和判斷能力的同時(shí)，注重學(xué)生思考的廣度與深度，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，教給學(xué)生探究的方法，數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生主動(dòng)探究未知領(lǐng)域的過(guò)程。學(xué)生的思維品質(zhì)直接影響了學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)重視學(xué)生的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想，理性地掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中，分層次滲透數(shù)學(xué)思想，例如，“同底數(shù)冪的乘法”教學(xué)，教師先講解“底數(shù)和指數(shù)為具體數(shù)的同底數(shù)冪”的運(yùn)算方法，然后引導(dǎo)學(xué)生理解歸納出一般方法，再用一般方法解決具體的運(yùn)算問(wèn)題，用歸納和演繹等教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的養(yǎng)成。數(shù)學(xué)思想的形成需要經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通過(guò)探究，培養(yǎng)學(xué)生多向思維形態(tài)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，提高綜合素養(yǎng)。營(yíng)造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，縮短教師與學(xué)生的距離，激勵(lì)學(xué)生大膽探究，建立合作學(xué)習(xí)小組，交流探究結(jié)果，在此過(guò)程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，啟發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生形成價(jià)值判斷。
    總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采取靈活多樣的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，打造高效課堂，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)新思維，可以提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想。
    參考文獻(xiàn)：
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    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十二
    1.聯(lián)系生活。
    教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)背景聯(lián)系學(xué)生熟悉的生活激趣，其效果也非常顯著。學(xué)生會(huì)對(duì)課堂上引入的自己熟悉的生活非常感興趣，也就對(duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，就能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，且注意力高度集中，也能積極主動(dòng)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并提出學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的不懂的問(wèn)題，及時(shí)請(qǐng)教，也能積極參加學(xué)習(xí)小組的合作探究、討論交流，合作解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生不僅可以牢固掌握和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，也學(xué)會(huì)了更多的歷史學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而提高學(xué)習(xí)效率。
    2.精心設(shè)疑，激發(fā)興趣。
    好奇心是學(xué)生的天性，因此，在歷史教學(xué)中要巧妙設(shè)疑，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。巧妙設(shè)疑既可以使學(xué)生對(duì)歷史課產(chǎn)生濃厚的興趣，又可使他們帶著疑問(wèn)探究新知，在輕松愉悅?cè)の吨胁恢挥X就學(xué)會(huì)了新知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性高，思維活躍，在探討歷史問(wèn)題的同時(shí)也深刻理解并掌握了知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展了歷史思維能力，從歷史中學(xué)到了做人、做事的道理。這樣，學(xué)生樂在其中，學(xué)習(xí)效率也得以提高，可獲得很好的教學(xué)效果。
    3.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
    心理學(xué)研究表明，寬松愉悅的情境可使人產(chǎn)生愉快的情緒，提高大腦的活動(dòng)效率，不良的情境會(huì)使人注意力難以集中，干憂人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，降低智力活動(dòng)的水平。因此，在歷史教學(xué)中教師應(yīng)注重采用各種有效的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)寬松、愉悅、啟發(fā)性、思維性的，利于學(xué)生主動(dòng)探索的教學(xué)情境，以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效率。
    二、充分、合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。
    首先，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都是過(guò)去的人和事，距離學(xué)生的生活很遙遠(yuǎn)，他們會(huì)覺得歷史知識(shí)很枯燥。而利用多媒體教學(xué)手段可營(yíng)造歷史環(huán)境，拉近歷史與學(xué)生的距離，使歷史更直觀、更生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。其次，歷史涵蓋了人類社會(huì)xx治、經(jīng)濟(jì)、軍事、法律、宗教等非常廣泛的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，方便展示大量的歷史資料和信息，并能使學(xué)生快速、便捷地利用這些資料。最后，古今中外每個(gè)歷史時(shí)期相關(guān)實(shí)物、歷史遺址的圖片也可以通過(guò)多媒體展示，可使教學(xué)內(nèi)容變得更直觀，也可開闊學(xué)生的視野?？傊?，將多媒體技術(shù)運(yùn)用到歷史教學(xué)中，不僅能使豐富多彩的歷史知識(shí)生動(dòng)直觀地展現(xiàn)出來(lái)，而且能讓學(xué)生在更短時(shí)間內(nèi)掌握更多的歷史知識(shí)和理論，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可大大提高教學(xué)效率。
    三、串聯(lián)知識(shí)教學(xué)法。
    知識(shí)串聯(lián)法是抓住歷史線索，提綱挈領(lǐng)地掌握歷史基本知識(shí)的方法。歷史知識(shí)一般包括時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等基本要素，這些要素又可演化成為歷史的基本線索。這樣，我們便可利用這些基本線索把相關(guān)歷史知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，使歷史知識(shí)變得清晰化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。比如，以時(shí)間的推移為線索列出大事年表，以空間的轉(zhuǎn)移為線索，按一定的地點(diǎn)、區(qū)域或國(guó)別范圍教學(xué)歷史等。此外，還可以一定的`社會(huì)矛盾為線索，弄清各個(gè)歷史發(fā)展階段的主要矛盾和次要矛盾等社會(huì)矛盾、解決矛盾的基本方式（改革和革命），以及矛盾產(chǎn)生、發(fā)展、激化和消失的過(guò)程。用馬克思主義的矛盾論原理分析歷史問(wèn)題，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)一切歷史事件都是由一定的社會(huì)矛盾引發(fā)的，而歷史事件又是由人的活動(dòng)構(gòu)成的。因此，評(píng)價(jià)歷史事件和歷史人物都必須同一定的社會(huì)矛盾聯(lián)系起來(lái)，如評(píng)價(jià)歷史事件的性質(zhì)要看其主要方面，評(píng)價(jià)歷史人物要用一分為二的全面的觀點(diǎn)。
    四、精心設(shè)計(jì)習(xí)題，鞏固知識(shí)。
    為了鞏固學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的新知識(shí)、新方法，教師要精心設(shè)計(jì)習(xí)題，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜，當(dāng)然也可根據(jù)具體教學(xué)情況設(shè)計(jì)其他題型；設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)還要注意分層設(shè)計(jì)，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)不同層次的習(xí)題。無(wú)論是課內(nèi)練習(xí)還是課外作業(yè)，都要讓學(xué)生及時(shí)完成。學(xué)生通過(guò)練習(xí)，可提高思維能力，并能打破思維定勢(shì)，創(chuàng)新解決問(wèn)題的方法，提出新觀點(diǎn)。此外，為了進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維，教師還可以在課堂教學(xué)中適當(dāng)選取一些典型性、示范性、開放性的例題，師生共同探討，讓學(xué)生從多個(gè)層面、多個(gè)角度尋找問(wèn)題的答案。這樣，不僅可以當(dāng)堂理解、當(dāng)堂掌握、當(dāng)堂鞏固知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力，也可以為學(xué)生的課后練習(xí)掃除障礙?？傊?，中學(xué)歷史教師應(yīng)從新課程的三維目標(biāo)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷探索更有效的教學(xué)方法，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，激活學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，激活歷史課堂，以提高歷史教學(xué)效率。
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十三
    如何生動(dòng)、有效地提高歷史教學(xué)水平，是歷史教師始終關(guān)注的問(wèn)題。針對(duì)歷史課堂中教師運(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)的方式方法進(jìn)行較全面的研究，分析歷史教師在使用多媒體課件中應(yīng)注意的問(wèn)題，提倡開放新穎的多元性多媒體課件，課件不求“多、快”，要求“好、省”，更要關(guān)注學(xué)生的心理需求和心理健康。另外，教師要不斷提高運(yùn)用多媒體的能力，以便更好地抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師在以多媒體技術(shù)為主的歷史課堂中應(yīng)注意什么問(wèn)題教師在教學(xué)過(guò)程中可充分利用多媒體技術(shù)提供相關(guān)的老照片、史料和音像資料，真實(shí)地再現(xiàn)近現(xiàn)代社會(huì)生活的場(chǎng)景，并且可以利用互聯(lián)網(wǎng)方便與快速的特性，與學(xué)生一起查找資料，進(jìn)行交流。目前，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，怎樣更生動(dòng)、有效地建設(shè)歷史教學(xué)課堂，是在現(xiàn)代化背景下歷史教學(xué)要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。提高歷史課堂教學(xué)有效性是利用好信息技術(shù)與整合好多媒體輔助工具的關(guān)鍵點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一方面，多媒體技術(shù)在歷史教學(xué)中確有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢(shì)：首先，教學(xué)內(nèi)容和作業(yè)的形式變得更加豐富；其次，大大地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，多媒體課件在應(yīng)用于歷史教學(xué)的過(guò)程中也確實(shí)存在不少問(wèn)題，很多教師在使用多媒體教學(xué)工具上課時(shí)，照“幕”宣科、盲目濫用、貪多求全，使學(xué)生無(wú)所適從，陷入信息的海洋，無(wú)法抓住重點(diǎn)。恰到好處地制作好多媒體課件，是歷史教師需要重視的問(wèn)題之一。在歷史課堂中要倡導(dǎo)開放的多元性多媒體課件在現(xiàn)代歷史課堂教學(xué)中，有一些歷史教師由于多媒體技術(shù)不過(guò)關(guān)或?yàn)榱耸∈?，把多媒體課件制成流水賬展示形式，形式封閉、內(nèi)容死板，而開放的有交互特征的多元性網(wǎng)絡(luò)型課件較少?；蛘邇H僅考慮到“教”的層面，而沒設(shè)身處地地為學(xué)生的“學(xué)”的要求考慮，課件形式相對(duì)單調(diào)。這樣的課件在實(shí)際操作中遇到突發(fā)情況無(wú)法適時(shí)做相應(yīng)的調(diào)整，很大程度上降低了多媒體教學(xué)應(yīng)該具備的機(jī)動(dòng)性和豐富性，無(wú)法滿足學(xué)生的求知需求。
    二、在現(xiàn)代化多媒體技術(shù)快速發(fā)展的背景下。
    提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)，在開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們積極參與，著重培養(yǎng)研究歷史問(wèn)題的`能力和提高實(shí)踐能力。因此，在現(xiàn)代歷史教學(xué)中，教育工作者應(yīng)注意利用開放的多元的多媒體技術(shù)來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。在歷史課堂教學(xué)中應(yīng)做到不求“多、快”，要求“好、省”據(jù)調(diào)查，只有不到30%的學(xué)生能適應(yīng)多媒體教學(xué)的進(jìn)度，而超過(guò)70%的學(xué)生在多媒體教學(xué)后沒有及時(shí)記筆記，課后也沒有按教師的要求下載課件。少數(shù)學(xué)生甚至認(rèn)為反而降低了效率。不求“多、快”指不片面追求課件的容量大，內(nèi)容種類多，播放速度快，也不能要求每節(jié)課都采用多媒體教學(xué)和馬上顯現(xiàn)教學(xué)效果。要求“好、省”是指寧缺毋濫，寧可課件不完整，也不能草率地完成。教師要做到節(jié)省課堂時(shí)間和精簡(jiǎn)課件內(nèi)容，要充分留出學(xué)生觀看、思考的時(shí)間。使用現(xiàn)代多媒體課件應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的心理需求和心理健康。首先，在歷史教學(xué)中應(yīng)用多媒體課件教學(xué)時(shí)要充分考慮學(xué)生的心理需求，不能在師生溝通中設(shè)置障礙。要?jiǎng)?chuàng)造寬松的教學(xué)氛圍，良好的課堂氣氛才能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。只有使課堂充滿輕松愉快的氛圍，學(xué)生才能對(duì)教師產(chǎn)生充分的信任，才不會(huì)限制學(xué)生的主動(dòng)思考能力。其次，創(chuàng)造開放的課堂空間，讓學(xué)生能親自參與一系列歷史研究活動(dòng)，在研究和相互交流中激發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。不能僅是為了學(xué)習(xí)歷史知識(shí)而學(xué)習(xí)，更大程度上是要能展示學(xué)生獨(dú)特的思想風(fēng)采。這樣，多媒體教學(xué)技術(shù)可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣，促進(jìn)學(xué)生健康、自信地成長(zhǎng)。
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十四
    在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，由于多是教師在課堂上進(jìn)行單向灌輸性的教學(xué)，學(xué)生始終處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，加上有的教師為了維護(hù)自己在歷史課堂上的權(quán)威，很少給學(xué)生自主學(xué)習(xí)與主動(dòng)探究的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)掘以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都是非常不利的。因此，初中歷史“激潛”創(chuàng)新教學(xué)模式的探索，需要教師積極轉(zhuǎn)變教育角色，將歷史課堂上更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生做歷史課堂的“主人”，不要將學(xué)生的歷史思維限定在教師預(yù)定思維和教材當(dāng)中，而是允許和鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于探究，這樣才能讓師生關(guān)系更加融洽，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍之下進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在講到中國(guó)古代的四大發(fā)明時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生反思“四大發(fā)明”對(duì)我國(guó)古代歷史以及現(xiàn)代生活的積極影響，充分感受中國(guó)古代科學(xué)技術(shù)的先進(jìn)性，增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)情感和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
    2培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，打開學(xué)生的心智之門。
    初中學(xué)生歷史學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，需要學(xué)生具備相應(yīng)的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑精神，真正的變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。因此，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，要充分尊重初中生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)齡特征，善于利用教材中的歷史事實(shí)和現(xiàn)實(shí)中的教育資源，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)質(zhì)疑，讓學(xué)生能夠通過(guò)已經(jīng)掌握的歷史常識(shí)或者自己已有的論點(diǎn)進(jìn)行探究與思考，逐漸養(yǎng)成良好的探究學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷提升自身的智力水平。例如，在講到歷史人物時(shí)，歷史上和影視資料中對(duì)人物的評(píng)價(jià)往往存在較大的`差異，此時(shí)教師可以結(jié)合影視資料引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物評(píng)價(jià)的質(zhì)疑，如諸葛亮的八卦陣、神機(jī)妙算，曹操的奸詐，項(xiàng)羽過(guò)烏江時(shí)的情感態(tài)度等等，恰當(dāng)?shù)馁|(zhì)疑和引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、尊重史實(shí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，真正做到以史為鑒，不斷提高自身的智力水平和創(chuàng)新能力。
    3緊密聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)生活情境。
    知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。很多學(xué)生雖然對(duì)歷史課比較感興趣，但是主要是被歷史故事所吸引，在記誦相關(guān)歷史知識(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)積極性卻非常低，個(gè)人的學(xué)習(xí)情感和歷史情感也沒有充內(nèi)充分激發(fā)出來(lái)。對(duì)此，初中歷史教師要積極做一個(gè)有心人，在現(xiàn)實(shí)生活中要積極的發(fā)掘教育素材，實(shí)現(xiàn)初中歷史教學(xué)的生活化，這樣可以使抽象的知識(shí)更加直觀和形象，進(jìn)而達(dá)到“喚醒潛能，激發(fā)心智”的教育目標(biāo)。例如，在講到“北平和平解放”時(shí)，歷史教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活情境：每天早晨，國(guó)旗與太陽(yáng)在天安門前同時(shí)升起，假如在平津戰(zhàn)役中，中國(guó)共產(chǎn)黨通過(guò)武力解決問(wèn)題，那么現(xiàn)在的北京天安門會(huì)是什么樣子，很多的歷史古跡和古代文明是否還會(huì)存在，由此你又是如何理解《孫子兵法》中“不戰(zhàn)而屈人之兵”的戰(zhàn)爭(zhēng)思想的？問(wèn)題一提出，學(xué)生不僅表達(dá)出了強(qiáng)烈的參與熱情，更是激發(fā)出了學(xué)生對(duì)和平時(shí)代美好生活的熱情。
    4善于多媒體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
    在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中，文字和圖片是歷史信息的主要承載載體，而圖片無(wú)疑更符合初中生的學(xué)習(xí)心理，能夠向?qū)W生傳達(dá)很多文字所傳達(dá)不了的信息；同時(shí)，在近現(xiàn)代史上，還存在很多珍貴的音頻、視頻資料，加上現(xiàn)代多媒體教育技術(shù)的不斷進(jìn)步，為初中歷史課程開展多媒體教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。所以，初中歷史教師要善于利用多媒體教學(xué)不受時(shí)空限制、表現(xiàn)效果強(qiáng)的特征，充分運(yùn)用教材插圖、歷史圖片、地圖、影視劇片斷等來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而直觀的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠“身臨其境”的感受歷史，進(jìn)而充分激發(fā)出個(gè)人的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)潛能。例如，在講到中國(guó)抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利時(shí)，初中歷史教師完全可以播放新公布的日本投降的原始視頻資料，以及在湖南芷江侗族自治縣的中國(guó)人民抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利受降紀(jì)念館的相關(guān)圖片，這樣不僅能讓學(xué)生知道中國(guó)人民接受侵華的日軍投降的舊址和特定歷史背景，還實(shí)現(xiàn)了初中歷史教學(xué)的有效拓展，讓學(xué)生接觸到了很多初中歷史課本中沒有的知識(shí)內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)也是非常有利的。
    5結(jié)語(yǔ)。
    總之，初中歷史教學(xué)中“激潛”創(chuàng)新教育的探索，是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的重要手段，對(duì)學(xué)生心智水平的提高具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義[3]。因此，初中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重初中生的心智特點(diǎn)，重視傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，喚醒學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)潛能，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行更有針對(duì)性的培養(yǎng)。
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十五
    初中是整個(gè)中學(xué)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，這是學(xué)生由少年向青年發(fā)展的時(shí)期，有著與小學(xué)、高中不同的特點(diǎn)，他們獨(dú)立追求與感受的個(gè)性日益突出，活潑、想學(xué)但基礎(chǔ)薄弱，還很幼稚;對(duì)生活、社會(huì)、客觀世界充滿新鮮和好奇，但認(rèn)識(shí)不足。表現(xiàn)在作文中，往往是不會(huì)選題、不會(huì)集材、不會(huì)謀篇、不會(huì)措詞，其問(wèn)題的結(jié)癥是我們幾十年來(lái)一成不變的傳統(tǒng)教育形式，墨守成規(guī)的教學(xué)方法，使學(xué)生習(xí)慣于老師給他們命題、提示，甚至提供題材;這種照葫蘆畫瓢的結(jié)果是：一種形式、一個(gè)材料換個(gè)題目學(xué)生從小學(xué)帶進(jìn)了初中，或許還要帶到高中和更高級(jí)的學(xué)校。長(zhǎng)此以往，我們培養(yǎng)出來(lái)的將是怎樣的社會(huì)人才。面臨這種局面，我們的作文教學(xué)方法必須改革。然而，出路何在?在這里我僅就多年來(lái)在初中作文教學(xué)方面遇到的一些問(wèn)題談?wù)勛约旱目捶?。一、從港、臺(tái)和國(guó)外中學(xué)作文教學(xué)看我們的差距在港、臺(tái)和日本及一些西方國(guó)家作文訓(xùn)練方式大多以命題作文為主，但題目要求寫的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷、耳聞目睹的，或者是比較熟悉的、感受比較深刻的。由于所寫的東西針對(duì)性強(qiáng)，大多是發(fā)生在學(xué)生身上，比較具體和實(shí)際，易于發(fā)表看法，使學(xué)生覺得有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫，這就消除了寫作的畏難情緒，同時(shí)也避免了那種空發(fā)議論的傾向。我們現(xiàn)行的作文訓(xùn)練從命題的形式來(lái)看與境外的差別不大，但我們的學(xué)生生活的范圍很狹窄(學(xué)?！彝ァ皟牲c(diǎn)一線”)，對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)極為有限，寫作時(shí)普遍感到內(nèi)容貧乏、無(wú)從寫起，有畏難情緒;老師對(duì)這個(gè)問(wèn)題又往往是命題的同時(shí)交給學(xué)生題材，讓學(xué)生按范文依葫蘆畫瓢，學(xué)生始終在教師的“卵翼”下寫作，培養(yǎng)的是學(xué)生的惰性，獨(dú)立寫作能力始終沒有得到提高。
    訓(xùn)練時(shí)應(yīng)注意和教材靠攏，重視讀寫結(jié)合。讀寫結(jié)合是提高寫作能力的重要方式之一，或者說(shuō)是練習(xí)寫作的一條捷徑，倍受國(guó)外教育界的重視。閱讀教學(xué)和作文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，目的是使閱讀中獲得的知識(shí)在寫作上得到運(yùn)用，讓學(xué)生盡量把教材上的東西轉(zhuǎn)化成自己的東西，即學(xué)以致用。它是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的一種體現(xiàn)。在國(guó)內(nèi)由于應(yīng)試的教育體制，迫使學(xué)生圍繞幾本教科書死記硬背，教材以外的書籍幾乎與學(xué)生無(wú)緣，升學(xué)的壓力，呆板的教學(xué)形式，毫無(wú)創(chuàng)造力可言的作業(yè)，無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    我們的作文訓(xùn)練，認(rèn)識(shí)性和實(shí)用性作文較少，以文學(xué)性作文(記敘文、議論文、散文)為主，寫作教學(xué)的最終目的模糊不清;而國(guó)外的作文訓(xùn)練，以上三種類型都較重視，尤以認(rèn)識(shí)性作文和實(shí)用性作文為主，針對(duì)性和實(shí)用性強(qiáng)。即針對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，作文訓(xùn)練緊密結(jié)合學(xué)生未來(lái)的生活和工作需要，目的在于培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為將來(lái)走向社會(huì)打下基礎(chǔ)。
    在作文教學(xué)的過(guò)程中，我國(guó)作文教學(xué)的一般過(guò)程是：命題——指導(dǎo)——寫作——批改——講評(píng)，整個(gè)過(guò)程以“教師為中心”，學(xué)生的思想受到束縛，創(chuàng)造性無(wú)法得到發(fā)揮;而國(guó)外作文的教學(xué)過(guò)程是：取材——構(gòu)思——記敘——推敲——評(píng)價(jià)，它的特點(diǎn)與學(xué)生的寫作過(guò)程相一致，整個(gè)過(guò)程體現(xiàn)的是“學(xué)生為中心”，學(xué)生的創(chuàng)作個(gè)性得到良好地發(fā)展。
    在不同文體的訓(xùn)練形式上，我國(guó)大多數(shù)語(yǔ)文教師目前仍采用傳統(tǒng)的記敘文——說(shuō)明文——議論文單線文體訓(xùn)練，彼此之間仿佛是獨(dú)立的學(xué)科;而國(guó)外一般采用不同體交叉的綜合訓(xùn)練方法，三種文體相互穿插，相互滲透。這比較符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和能力螺旋式上升發(fā)展的規(guī)律，是作文教學(xué)的共同發(fā)展趨勢(shì)。
    我認(rèn)為，我們現(xiàn)行作文教學(xué)的最大失誤，是沒有把學(xué)生置入大社會(huì)、大自然之中，在他們的腦海里是一片灰色的世界，沒有色彩，沒有生機(jī)，唯獨(dú)老師、家長(zhǎng)是他們的影子，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時(shí)把心靈溝通、感情渲泄的快樂，變成言不由衷、動(dòng)輒被咎的痛苦。初中畢業(yè)后還是被“怎樣寫”和“寫什么”深深地困擾著。
    方面，讓他們樹立“為學(xué)習(xí)而寫作”的學(xué)習(xí)指導(dǎo)思想，即把寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)其他學(xué)科的一種手段。其實(shí)在許多課程的學(xué)習(xí)中，寫作已經(jīng)在起這樣的作用，只不過(guò)學(xué)生沒有意識(shí)到這一點(diǎn)。在這個(gè)問(wèn)題上我們不能抽象地說(shuō)教，可以把學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)生活環(huán)境中，使他們自己去感知生活確實(shí)離不開作文。如設(shè)計(jì)科際之間的作文題，并把學(xué)生帶進(jìn)工廠、科研單位實(shí)地參觀考察，回來(lái)后要求他們寫產(chǎn)品說(shuō)明書，或設(shè)計(jì)一則簡(jiǎn)短的廣告。學(xué)生經(jīng)常在電視里、報(bào)紙里看到各種各樣的廣告，有這方面的感性認(rèn)識(shí)，使得他們認(rèn)識(shí)到寫作課與其他各個(gè)學(xué)科是密不可分的，寫作正好為其他學(xué)科提供了基本的學(xué)習(xí)工具。在思想上對(duì)“為什么寫”有了較為正確的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性就很快被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。
    二、搞活作文課堂教學(xué)，解決學(xué)生“怎樣寫”的問(wèn)題。
    課堂教學(xué)是雙方共同的實(shí)踐活動(dòng)。因此，必須處理好“教”與“學(xué)”、“動(dòng)機(jī)”與“效果”的關(guān)系，這就要求教師諳熟學(xué)生的寫作實(shí)際水平，針對(duì)學(xué)生“不知道怎樣寫”的問(wèn)題指點(diǎn)門徑，力求做到一課一得。
    (一)引導(dǎo)學(xué)生分析命題(包括命意)作文的特點(diǎn)在作文教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生怕寫作文，其實(shí)最怕老師布置命題作文，學(xué)生對(duì)命題作文的內(nèi)容不熟悉，感到無(wú)話可說(shuō)，硬叫寫，其結(jié)果只能是敷衍了事。任何一種作文命題，無(wú)論是何種體裁，也不管是何種形式，都具有限制性和開放性的特點(diǎn)?，F(xiàn)行的課本中，有些文章由于所反映的內(nèi)容與現(xiàn)代生活距離久遠(yuǎn)，降低了對(duì)學(xué)生的吸引力，我們應(yīng)該另外選擇內(nèi)容比較新穎的文章作為剖析的對(duì)象，針對(duì)學(xué)生在寫作中存在的實(shí)際問(wèn)題，每剖析一篇文章便能真正解決某種技巧問(wèn)題，這樣就容易起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能把握命題這一特點(diǎn)，就能避難趨易，像皰丁解牛那樣，“以無(wú)厚入有間”，做到“游刃有余”。
    (二)指導(dǎo)學(xué)生把握思維的方法同一個(gè)題材，思考問(wèn)題的角度不同，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題不同，得出的結(jié)論也各有不同。教學(xué)要使學(xué)生在構(gòu)思時(shí)思路開闊，八方輻射，“萬(wàn)涂競(jìng)萌”，要想使學(xué)生立意時(shí)獨(dú)出機(jī)杼，不落窠臼，想人之所未想，發(fā)人之所未發(fā)，必須在培養(yǎng)學(xué)生集中思維的基礎(chǔ)上適當(dāng)發(fā)展他們的多維思維方式。運(yùn)用這種“擴(kuò)散”型的思維，學(xué)生就會(huì)感到思如泉涌，要寫的東西很多，就會(huì)感到作文絕非是“自古華山一條路”，而是“條條大路通羅馬”。這樣，就可以從諸多的角度中選擇自己體會(huì)深刻、材料新穎、立意獨(dú)特的角度來(lái)寫，克服無(wú)話可說(shuō)，無(wú)內(nèi)容可寫的毛病。
    (三)引導(dǎo)學(xué)生辯證分析問(wèn)題青少年學(xué)生最少保守思想，他們思想解放，喜歡獨(dú)立思考，勇于標(biāo)新立異，但和成年人比，他們還缺乏社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，思想還幼稚，看問(wèn)題往往容易片面，沒有深度。這些特點(diǎn)常常在他們的作文中表現(xiàn)出來(lái)。因此，教師應(yīng)對(duì)他們加強(qiáng)辯證唯物主義思想教育，使之用全面發(fā)展的眼光去看待問(wèn)題，提高他們辯證分析能力。通過(guò)這樣辯證地分析，才能去偽存真，尋找出材料所揭示的正確觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上抒發(fā)感情，進(jìn)行評(píng)論，文章必然會(huì)抓住要領(lǐng)，褒貶得當(dāng)，就不至于泛泛而談，單薄無(wú)力了。
    在我施教的一次題為《我的一點(diǎn)建議》的作文中，有相當(dāng)一部分學(xué)生這樣寫：“我們?cè)谧魑臅r(shí)，拿筆就頭痛，總覺得沒有東西可寫，有時(shí)在頭腦里想好了，一下筆又不知道從哪寫起，腦子變成一片空白”。因此，“建議老師在布置作業(yè)時(shí)，帶我們出去看看，玩玩”。這里說(shuō)明了不知道“寫什么”的問(wèn)題依然困擾著學(xué)生。
    在寫作教學(xué)本體中，教學(xué)生“寫什么”這一問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)就始終困擾著我們的教育工作者，同時(shí)也對(duì)寫作教學(xué)方式作過(guò)許多探索，得到公允的開展課外活動(dòng)是一條切實(shí)可行的措施。至今開展課外活動(dòng)也有半個(gè)多世紀(jì)了，并且作為教育的一種法則寫進(jìn)了教學(xué)大綱，可是仍然沒有引起我們教育界乃至全社會(huì)足夠的重視，學(xué)生還在為“寫什么”而苦惱。國(guó)外的大量資料表明，在學(xué)校里人才成長(zhǎng)的主要途徑有三：一是課堂教學(xué)引導(dǎo);二是課外科普、傳記、文學(xué)讀物的啟迪;三是課外科技、文體、社會(huì)活動(dòng)的培育。這后兩條途徑都屬于課外活動(dòng)的范疇，實(shí)際上是兩條途徑，即課內(nèi)與課外。
    陶行知主張：“我們要解放孩子的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹木、青山、綠水、日月、星辰，以及大社會(huì)中之士、農(nóng)、工、商，三教九流，自由地對(duì)宇宙發(fā)問(wèn)，與萬(wàn)物為友，并且向中外古今三百六十行學(xué)習(xí)?！边@句話至少給我們兩點(diǎn)啟示：一是讓孩子去接觸大自然，運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的觀察本領(lǐng)去廣泛地觀察大自然，從而豐富感性知識(shí)，豐富自己的語(yǔ)言;二是讓學(xué)生去接觸社會(huì)，把語(yǔ)文教學(xué)引向廣闊的社會(huì)生活大課堂，從而在社會(huì)交際中，積累語(yǔ)言，發(fā)展思維。實(shí)踐證明，開展各種課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，通過(guò)參觀、訪問(wèn)、搞社會(huì)調(diào)查，接觸實(shí)際，接觸社會(huì)，領(lǐng)略祖國(guó)大好河山，了解日新月異的社會(huì)主義建設(shè)，能開拓知識(shí)領(lǐng)域，開闊眼界，豐富生活，激發(fā)與發(fā)展學(xué)生的各種興趣、愛好，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生寫作的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，還使學(xué)生有機(jī)會(huì)把自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，可以更好地掌握課堂內(nèi)學(xué)到的知識(shí)，在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的飛躍，提高獲得知識(shí)、駕馭知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，理論聯(lián)系實(shí)際和手腦并用的能力，觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。更能培養(yǎng)學(xué)生不斷追求新知、實(shí)事求是、獨(dú)立思考、勇于創(chuàng)造的精神。
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十六
    （一）課外生活的重要性。
    由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活息息相關(guān)，可以在生活中加以應(yīng)用。因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，需要將學(xué)生的實(shí)際生活作為關(guān)鍵，在課下有必要將一些實(shí)踐性的題目有針對(duì)性的布置出去，讓學(xué)生們積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)能夠緊密的聯(lián)系在一起。例如：對(duì)圓進(jìn)行教學(xué)之后，可以讓學(xué)生們對(duì)校園中大樹，或者圓形的構(gòu)造物進(jìn)行測(cè)量其直徑和面積，不僅能夠讓興趣提升，還能夠把與圓相關(guān)的知識(shí)深入了解［1］。
    （二）建立和諧的師生關(guān)系。
    在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)的過(guò)程中，需要教師從傳授者的角度轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。例如：在長(zhǎng)方形面積計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，需要更改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有必要和學(xué)生在同一平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)對(duì)話，對(duì)于學(xué)生要有效激勵(lì)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)的探索，從而對(duì)公式的推導(dǎo)完善開展，在推導(dǎo)過(guò)程中鼓勵(lì)質(zhì)疑的產(chǎn)生，才能夠讓自由教學(xué)氛圍有所營(yíng)造。
    （三）培養(yǎng)探究習(xí)慣。
    小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師有必要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)過(guò)的知識(shí)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行解決。讓學(xué)生們能夠在實(shí)踐中對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)透徹掌握，在了解的過(guò)程中會(huì)將數(shù)學(xué)知識(shí)有效積累，同時(shí)還能夠?qū)⑻骄苛?xí)慣有所培養(yǎng)。例如：在講解正方體時(shí)，需要通過(guò)教具讓學(xué)生們觀察到已經(jīng)學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方體的形狀，再發(fā)散思維讓學(xué)生們思考生活中哪種物體屬于長(zhǎng)方體。然后再引出正方體，讓學(xué)生們觀察正方體與長(zhǎng)方體的區(qū)別，從而將印象提升，此時(shí)就能夠?qū)⒄襟w概念引出［2］。
    （四）培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
    小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，最重要的就是要將學(xué)生的主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來(lái)，要讓學(xué)生們可以在輕松愉快的環(huán)境中進(jìn)行數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)生進(jìn)行分析，是具備著一定情感的，情感是否豐富直接影響學(xué)習(xí)的效果和興趣。教師有必要對(duì)其情感有所肯定，讓學(xué)生的創(chuàng)造性和主體性適當(dāng)發(fā)展，才能夠活躍思維。教師需要為學(xué)生們提供一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，要讓學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)活動(dòng)中，去經(jīng)歷、去感悟，讓他探究流程能夠得到學(xué)生們的真切體驗(yàn)［3］。例如：面對(duì)“圓柱的認(rèn)識(shí)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要在教學(xué)的過(guò)程中，擬定一份圓柱學(xué)習(xí)的規(guī)劃細(xì)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)谔囟〞r(shí)間內(nèi)討論和思考有關(guān)問(wèn)題，將圓柱特征等知識(shí)切實(shí)了解，在最后需要將討論結(jié)果公布，并給與肯定就能夠擁有一定的成就感，自然會(huì)提升學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。此種方式，教師完全確保了學(xué)生自由探究的時(shí)間，可以讓學(xué)生們對(duì)探究過(guò)程有所體驗(yàn)，使得學(xué)生們培養(yǎng)了空間想象能力與空間觀念，由于在討論的過(guò)程中充分的體驗(yàn)了成功的喜悅，會(huì)在一定程度上將學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到培養(yǎng)。
    （五）創(chuàng)新探究問(wèn)題的情境。
    探究學(xué)習(xí)的方法中，關(guān)乎是否可以將問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)出來(lái)，才能夠達(dá)成對(duì)思維激活的目的。較為所創(chuàng)設(shè)出的情況，需要滿足學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手的目的，以此來(lái)完善解決和探究問(wèn)題的能力。針對(duì)小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，在進(jìn)行數(shù)的計(jì)算和概念的'教學(xué)過(guò)程中，提倡通過(guò)教具開展輔助性的教學(xué)，教具包含：口算練習(xí)板、口算練習(xí)卡片、計(jì)數(shù)表、計(jì)數(shù)器等等。利用這一系列的教具能夠讓學(xué)生們?cè)谔骄繂?wèn)題的情境中展開細(xì)致的學(xué)習(xí)。情境的創(chuàng)設(shè)分為多種方式，完全可以為學(xué)生們布置較難解答的問(wèn)題，讓學(xué)生們通過(guò)思考與解答這一流程，增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。其中要注意選擇與生活相關(guān)的問(wèn)題，開展的情境需要符合誘發(fā)探究，才能夠?qū)⒅R(shí)呈現(xiàn)不抽象、不枯燥的狀態(tài)。
    二、總結(jié)。
    根據(jù)以上的論述，探究式的教學(xué)方法作用在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，能夠?qū)W(xué)生的興趣有效激活，可以讓學(xué)生的知識(shí)面拓寬，在學(xué)生多元化能力的培養(yǎng)方面有著較為重要的作用，因此要力求將探究式教學(xué)方法有效應(yīng)用，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠順暢開展。
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十七
    學(xué)生所應(yīng)該具備的道德品行素養(yǎng)內(nèi)在結(jié)構(gòu)是復(fù)雜的，但是正確的道德價(jià)值觀從廣義概括看，包括了集體愛國(guó)主義和自身品行道德部分，也就是一方面在面對(duì)國(guó)家民族存亡危難之際，能夠貢獻(xiàn)出個(gè)人的力量，捍衛(wèi)國(guó)家的主權(quán)、領(lǐng)土以及民族尊嚴(yán)，而另一個(gè)方面在和平時(shí)代，青年學(xué)生能夠主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)民族的責(zé)任，參與到社會(huì)主義的建設(shè)當(dāng)中。因此，初中歷史所包含的中國(guó)歷史和世界歷史兩個(gè)部分，能夠較好以生動(dòng)的歷史事實(shí)告訴學(xué)生，什么品德和行為是值得尊敬和學(xué)習(xí)的，什么行為和品格是讓人所唾棄的。因此，教師在初中歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要擅長(zhǎng)運(yùn)用多種不同的方式，促進(jìn)學(xué)生形成完整的人生觀和正確的價(jià)值判斷。
    (一)歷史事件具備強(qiáng)烈的愛國(guó)品德感染力。
    歷史事件的感染力比枯燥的道德說(shuō)教更容易打動(dòng)初中學(xué)生，因?yàn)闅v史事件非常生動(dòng)，具備非常豐富的感染力，能夠讓學(xué)生以更加直觀的方式理解道德價(jià)值觀這些抽象概念所產(chǎn)生的影響。比如在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歷史的講述當(dāng)中，可以讓學(xué)生非常直接理解到抗擊日本侵略戰(zhàn)爭(zhēng)當(dāng)中無(wú)數(shù)革命烈士選擇殺身成仁的原因，特別是整個(gè)世界上，比人類生命更加高貴的是民族尊嚴(yán)。學(xué)生也能夠從漢奸、特務(wù)背叛民族和國(guó)家利益的歷史事實(shí)當(dāng)中，理解到茍且偷生讓人不齒的原因。這些方面都能夠?qū)χ袑W(xué)生的愛國(guó)情懷進(jìn)行培養(yǎng)。愛國(guó)精神對(duì)于新時(shí)代的青年學(xué)生而言，雖然已經(jīng)不再是殺身成仁了，但是殺身成仁的歷史事實(shí)可以生動(dòng)地告訴學(xué)生，每一個(gè)中國(guó)人都應(yīng)該肩負(fù)國(guó)家和民族的偉大復(fù)興責(zé)任，參與到社會(huì)的建設(shè)當(dāng)中，貢獻(xiàn)自己的力量。民族氣節(jié)在中國(guó)古往今來(lái)的歷史當(dāng)中都是鮮活的、非常直觀的品行事實(shí)。
    (二)歷史事件具備民族團(tuán)結(jié)的培養(yǎng)力。
    中國(guó)是一個(gè)不斷融合的多民族國(guó)家。從古代中國(guó)炎黃部落戰(zhàn)爭(zhēng)，到中國(guó)和番邦結(jié)盟、民族大遷徙等歷史過(guò)程，中國(guó)面對(duì)的分分合合是非常多的。而面對(duì)國(guó)家的分合，歷史教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)民族的團(tuán)結(jié)和統(tǒng)一形成價(jià)值觀取向。中國(guó)有很多歷史事件和人物為了維系良好的民族關(guān)系而做出了重大的貢獻(xiàn)以及犧牲，諸如漢代的昭君出塞，唐代的文成公主和吐蕃聯(lián)姻等，都是促進(jìn)國(guó)家民族統(tǒng)一的行為，其彪炳功勛也和鄭成功等民族英雄一樣，都是為國(guó)家民族做出了杰出的貢獻(xiàn)，這些都是民族團(tuán)結(jié)培養(yǎng)力量的重要來(lái)源。
    二、初中歷史教師運(yùn)用歷史教學(xué)進(jìn)行品行塑造的思考。
    (一)教師要深入到歷史材料當(dāng)中挖掘品行教育內(nèi)容。
    正如上述所分析的兩種常見的歷史教學(xué)的品行道德教學(xué)的影響方向，教師仍然可以繼續(xù)挖掘出更多豐富的品行道德歷史教學(xué)內(nèi)容。歷史教材本身的內(nèi)容和跨度是非常豐富的，從古代到現(xiàn)代的歷史發(fā)展當(dāng)中，中國(guó)以及外國(guó)都有十分多的歷史事實(shí)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)之前，應(yīng)該深入到歷史教材當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)，由教材當(dāng)中挖掘出能夠?qū)W(xué)生的思想道德品質(zhì)形成教育意義的歷史材料，結(jié)合當(dāng)前的一些現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行塑造和教學(xué)。比如孔子的`儒家思想當(dāng)中就包含很多道德品行的思考，如“己所不欲，勿施于人”等，這些都可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)仃U發(fā)，從而激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。而對(duì)于一些歷史性的觀點(diǎn)，教師也應(yīng)該采用取其精華去其糟粕的方法，要讓學(xué)生能夠分清楚一些負(fù)面的價(jià)值觀、陳舊落后的價(jià)值觀等，比如對(duì)于漢代學(xué)者董仲舒當(dāng)時(shí)提出的一些觀點(diǎn)，如天人合一等，應(yīng)該去除其封建迷信的部分，將其正確和科學(xué)的觀點(diǎn)予以吸收。這一點(diǎn)也是歷史在進(jìn)行歷史材料的挖掘過(guò)程中需要注意的一點(diǎn)。
    (二)教師在初中歷史教學(xué)過(guò)程中多途徑地進(jìn)行品行引導(dǎo)。
    初中歷史教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，歷史教師可以考慮從不同的載體以及不同的途徑當(dāng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品行和道德方面的引導(dǎo)。比如在教授一些相關(guān)的歷史內(nèi)容，如甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)，或者是巴黎和會(huì)，都可以把一些相關(guān)的歷史影片節(jié)選之后進(jìn)行播放，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到當(dāng)時(shí)的歷史事件發(fā)展的過(guò)程，以及當(dāng)時(shí)各個(gè)方面的價(jià)值情感狀態(tài)。初中歷史教師也應(yīng)該更加大膽地進(jìn)行創(chuàng)新，比如歷史課題的探究，布置一些歷史課題讓學(xué)生通過(guò)電子計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等途徑去搜索，然后將這一部分的內(nèi)容整理成為課外的歷史探究報(bào)告等，而歷史課題的探究可以結(jié)合道德品行方面的課題，比如巴黎和會(huì)上當(dāng)中民國(guó)政府的和談代表顧維鈞拒絕各個(gè)國(guó)家公使的原因等，這一方面又可以從顧維鈞個(gè)人的品行和價(jià)值觀方面進(jìn)行分析。而針對(duì)巴黎和會(huì)等，初中歷史教師也可以舉行模擬的和會(huì)，讓各個(gè)參與的學(xué)生組成不同的國(guó)家，從當(dāng)時(shí)各個(gè)國(guó)家的利益點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行模擬和會(huì)磋商，從而感受到當(dāng)時(shí)各個(gè)國(guó)家互相之間的利益沖突和碰撞，形成更為立體的價(jià)值觀評(píng)價(jià)體系，幫助學(xué)生建立正確的品行價(jià)值觀。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    初中的歷史教育是一個(gè)非常重要的課題，而初中歷史教師不應(yīng)該僅僅著眼在歷史知識(shí)的教授上，更應(yīng)該從多個(gè)方面挖掘歷史材料本身的魅力和價(jià)值，從當(dāng)前素質(zhì)教育的觀點(diǎn)出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的教育培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的品行素養(yǎng)，最終知行合一，學(xué)以致用，培養(yǎng)更多品學(xué)兼優(yōu)的初中學(xué)生。
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十八
    摘要：在素質(zhì)教育過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的探究學(xué)習(xí)，能讓他們深刻地領(lǐng)悟到知識(shí)的本質(zhì)，使他們的學(xué)習(xí)能力有效提高。在高中歷史教學(xué)中，教師在開展探究式教學(xué)時(shí)，要分析學(xué)生的興趣，從教材中挖掘他們的興趣點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生探究欲望，從而積極主動(dòng)地探索歷史知識(shí)，深刻理解教材中的內(nèi)容，并能學(xué)以致用，使他們的歷史綜合能力得到提高。
    關(guān)鍵詞：探究精神；指導(dǎo)思維能力；學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
    隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材中的知識(shí)進(jìn)行認(rèn)真探究，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄渴浇虒W(xué)中掌握更多的歷史知識(shí)，促進(jìn)他們歷史綜合能力的提高。在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮學(xué)生的興趣，利用課堂教學(xué)環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。
    一、創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    只有在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生才能積極地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究和思考，加快對(duì)知識(shí)的理解和掌握。因此，在高中歷史教學(xué)中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學(xué)模式，采用多樣式的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為他們構(gòu)建和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍時(shí)，教師要從傳統(tǒng)教學(xué)方式中走出來(lái)，融入到學(xué)生中間，和他們共同討論歷史教材中的問(wèn)題。在良好的師生交流過(guò)程中，課堂氛圍活躍起來(lái)，學(xué)生才能大膽地提出自己的見解。在學(xué)生的積極參與下，課堂教學(xué)取得了較高的效率，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力也得到了同步提高，他們能運(yùn)用有效的方法對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識(shí)體系。在學(xué)習(xí)新的歷史知識(shí)時(shí)，學(xué)生能快速?gòu)臉?gòu)建的歷史知識(shí)體系中提取出相關(guān)知識(shí)，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
    二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。
    隨著教學(xué)改革的進(jìn)行，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，采用了多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的思維靈活性，讓他們?cè)诜e極的思考中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在歷史探究式教學(xué)中，要激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使課堂教學(xué)高效進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用多種感官分析知識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們?cè)诙鄻踊那榫持袑?duì)歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并主動(dòng)對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行探究。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師可以運(yùn)用多媒體把學(xué)生帶入到歷史事件發(fā)生的時(shí)代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進(jìn)行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對(duì)歷史知識(shí)有一個(gè)深刻的了解。在教學(xué)中，教師還可以根據(jù)學(xué)生不同的觀點(diǎn)創(chuàng)設(shè)辯論的教學(xué)情境，讓學(xué)生在活躍的氛圍中進(jìn)行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學(xué)生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來(lái)分析現(xiàn)代社會(huì)中的現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。在情境創(chuàng)設(shè)中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入分析，使課堂教學(xué)在活躍的氛圍中進(jìn)行，取得良好的教學(xué)效果。
    三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力。
    問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在遇到問(wèn)題時(shí)能積極進(jìn)行思考和分析。在歷史教學(xué)中，教師在讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)他們大膽提出問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題來(lái)提高探究能力。在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師可以先通過(guò)提問(wèn)的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出有價(jià)值的`問(wèn)題。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在進(jìn)行歷史教材的閱讀時(shí)，就能保持思維的活躍。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對(duì)于敢于大膽提問(wèn)的學(xué)生要進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的做法。通過(guò)提問(wèn)，能有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的思維障礙，使他們更深入的進(jìn)行歷史知識(shí)的探究，以加深他們對(duì)知識(shí)的理解。例如，在教學(xué)《甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)和八國(guó)聯(lián)軍侵華》時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，然后對(duì)他們提出問(wèn)題：為什么說(shuō)日本發(fā)動(dòng)這場(chǎng)甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)是蓄謀已久的？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再次對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析，找到甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問(wèn)題。接著教師讓學(xué)生提出自己的疑問(wèn)。學(xué)生把在探究學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題提出來(lái)，通過(guò)和教師、同學(xué)的討論有效解決了這些問(wèn)題，加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。在讓學(xué)生大膽提問(wèn)時(shí)，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問(wèn)題提出來(lái)，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解，使歷史課堂教學(xué)順利進(jìn)行。
    四、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，提高探究效率。
    在高中歷史教學(xué)中，由于學(xué)生的歷史知識(shí)有限，在學(xué)習(xí)時(shí)容易遇到理解不了的問(wèn)題，這時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，使他們?cè)谔骄恐懈倪M(jìn)學(xué)習(xí)方法，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，在探究中不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣。高中歷史教材中有很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生進(jìn)行記憶，在進(jìn)行記憶時(shí)，死記硬背的方式不能讓學(xué)生掌握所有的知識(shí)點(diǎn)，也容易讓他們對(duì)知識(shí)產(chǎn)生混淆，不利于調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在讓學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以讓他們學(xué)習(xí)歸納總結(jié)的方法，把學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)按照時(shí)間的發(fā)生順序列成一個(gè)知識(shí)網(wǎng)，把具體事件的發(fā)生時(shí)間、地點(diǎn)、導(dǎo)火索、結(jié)果等知識(shí)填到知識(shí)網(wǎng)中。通過(guò)知識(shí)網(wǎng)進(jìn)行歷史知識(shí)的記憶，讓學(xué)生有效掌握學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，使他們的歷史綜合能力不斷提高?？傊诟咧袣v史教學(xué)中，采用探究式教學(xué)方法，能在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，激發(fā)他們的思維活躍性，讓他們能逐步深入地分析歷史知識(shí)，掌握歷史知識(shí)的本質(zhì)。在讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容主動(dòng)探究時(shí)，教師不僅要讓他們掌握大量的知識(shí)點(diǎn)，還要提高他們的歷史思維能力，讓他們能運(yùn)用學(xué)到的歷史知識(shí)來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象，提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。在探究式教學(xué)中，自主探究和積極思考能促使學(xué)生深入理解教材內(nèi)容，掌握教材的重難點(diǎn)，使高中歷史課堂教學(xué)高效進(jìn)行。
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇十九
    在新課改形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)的目的不僅要求學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)，還要求培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法與正確的價(jià)值觀。而史料是了解和認(rèn)識(shí)歷史知識(shí)的重要材料，一切歷史結(jié)論都離不開史料。所以，在高中歷史教學(xué)中，教師必須充分科學(xué)地利用史料進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的同時(shí)感受到歷史的魅力。
    高中歷史史料教學(xué)的主要特點(diǎn)是，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中根據(jù)史料讓學(xué)生探究歷史和學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。高中歷史史料教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
    首先，高中歷史史料教學(xué)有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)，主要以教師和教材為課堂中心，講解歷史知識(shí)時(shí)以灌輸與傳授為主，沒有以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，而史料教學(xué)則能夠克服這一缺陷。在高中歷史教學(xué)中，使用史料教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生探究歷史知識(shí)的興趣，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與到歷史知識(shí)學(xué)習(xí)中，并且能夠體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
    其次，高中歷史史料教學(xué)能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性。史料教學(xué)方法能夠使學(xué)生親歷歷史，回歸歷史現(xiàn)場(chǎng)，尋求歷史真相，從而學(xué)習(xí)到更多的歷史知識(shí)。高中歷史教材中含有豐富的史料，這些史料可以真實(shí)地還原歷史情境和發(fā)展規(guī)律。教師在教學(xué)中要使用代表性較強(qiáng)的史料，不僅使歷史知識(shí)具體化，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率。
    再次，高中歷史教學(xué)中使用史料教學(xué)方法有利于提升教師的教學(xué)水平。高中歷史史料教學(xué)方法要求教師以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，充分發(fā)揮史料的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，改進(jìn)和提升教學(xué)方法，從而完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。所以，高中歷史教師使用史料教學(xué)方法，不僅可以完成教學(xué)任務(wù)，還能夠提升自己的教學(xué)水平與質(zhì)量。
    中華文明具有五千年的歷史，留給后世的史料極其豐富，數(shù)量龐大。因此，高中歷史教師在教學(xué)過(guò)程中，選擇史料的時(shí)候要有一定的目的性與科學(xué)性，選擇那些代表性較強(qiáng)并且容易理解的史料，使學(xué)生能夠更加容易接受和學(xué)習(xí)。教師在使用史料教學(xué)方法時(shí)，可以利用這些史料順利引出教材知識(shí)重點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。例如，高中歷史教師在講到與辛亥革命相關(guān)的歷史知識(shí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生觀看《辛亥革命》這部影片，使學(xué)生能夠全方位、多方面地了解辛亥革命時(shí)發(fā)生的歷史背景，能夠真正反映出當(dāng)時(shí)的社會(huì)情境，回顧歷史現(xiàn)場(chǎng)。所以，高中歷史教師科學(xué)地選取史料，對(duì)提升歷史教學(xué)水平具有重要作用，讓學(xué)生通過(guò)影視作品與歷史教材內(nèi)容的相互補(bǔ)充學(xué)習(xí)，使其在欣賞歷史影片的同時(shí)，對(duì)歷史知識(shí)有著更深刻的認(rèn)識(shí)理解與記憶掌握。
    高中歷史教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中使用史料教學(xué)方法，不能只注重研究史料表面的歷史知識(shí)，還應(yīng)該深度挖掘史料背后的深層歷史背景與知識(shí)。所以，高中歷史教師在具體教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，科學(xué)合理地給學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生充分進(jìn)行獨(dú)立自主地思考，并且能夠積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)歷史知識(shí)。同時(shí)，高中歷史教師還應(yīng)該及時(shí)地給學(xué)生解讀史料，幫助學(xué)生全面掌握相關(guān)的'歷史知識(shí)。例如，高中歷史教師在講解新民主主義革命的崛起時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容和知識(shí)重點(diǎn)搜集相關(guān)的素材，包括圖片、文學(xué)著作、影視資料等。教師還可以給學(xué)生展示“五四運(yùn)動(dòng)”和“新文化運(yùn)動(dòng)”的相關(guān)圖片，著名文學(xué)家巴金的激流三部曲――《家》《春》《秋》也是以這一時(shí)代為背景的。教師可以提問(wèn)“五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的原因”“五四運(yùn)動(dòng)有什么意義”等，學(xué)生可以針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行討論交流。同時(shí)教師還應(yīng)該對(duì)這些史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)亟庾x，讓學(xué)生了解更多的史料背景，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這些歷史知識(shí)。
    在高中歷史教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的歸納與總結(jié)也十分重要。高中歷史教師通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容和史料的歸納總結(jié)，能夠幫助學(xué)生盡快形成一個(gè)完整的歷史知識(shí)體系，對(duì)于學(xué)習(xí)和掌握歷史知識(shí)十分重要。例如，高中歷史教師在對(duì)《新中國(guó)初期的外交》進(jìn)行教學(xué)中，可以根據(jù)教材內(nèi)容和相關(guān)史料，分析當(dāng)時(shí)我國(guó)的國(guó)情，包括國(guó)防、農(nóng)業(yè)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)等，然后進(jìn)行歸納總結(jié)。另外，高中歷史教師也可以讓學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行自主歸納總結(jié)，這樣可以使學(xué)生更深層次地認(rèn)識(shí)和掌握高中歷史知識(shí)。
    三、總結(jié)。
    綜上所述，在現(xiàn)階段的高中歷史教學(xué)中，教師科學(xué)合理地采用史料教學(xué)方法十分有必要，對(duì)提升高中歷史教學(xué)效率十分有利。所以，高中歷史教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)教材內(nèi)容合理選擇史料，兩者互相結(jié)合，在課堂上及時(shí)地對(duì)學(xué)生提問(wèn)和對(duì)史料進(jìn)行解讀，然后歸納總結(jié)，全面提升學(xué)生的高中歷史學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升高中歷史教師的教學(xué)水平與質(zhì)量。
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十
    摘要：高中作為學(xué)習(xí)階段的進(jìn)階，是個(gè)跨度，也是個(gè)橋梁。在這個(gè)階段，有效地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)可以讓學(xué)生了解我國(guó)文化，增長(zhǎng)見識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和傳統(tǒng)文化的傳襲，讓中國(guó)文化不間斷地發(fā)展。
    我國(guó)的歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，文化氣息非常的濃厚，而這些文化隨著時(shí)間的流逝慢慢久遠(yuǎn)，但是根本的東西不能遺忘，中國(guó)古代一直到近代的知識(shí)還需要學(xué)生了解，讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)中的含義與精神，學(xué)習(xí)當(dāng)中的精髓文化，讓中國(guó)這個(gè)文化大國(guó)不斷發(fā)展下去。高中是讓學(xué)生充分吸取知識(shí)的時(shí)段，學(xué)生已經(jīng)走向成熟，有相對(duì)完善的理解能力、記憶能力與鑒別能力，在前期的學(xué)習(xí)下，有了一定的知識(shí)鋪墊，學(xué)習(xí)起來(lái)沒有太大的難度，也能自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。這個(gè)階段，無(wú)非是學(xué)習(xí)歷史的大好階段，不會(huì)像初中階段那般感到枯燥乏味，開始感受到這種歷史文化的力量，在這種背景下，學(xué)生更愿意去汲取知識(shí)，只要找對(duì)方法，進(jìn)行高效率的學(xué)習(xí)與了解，那么學(xué)生就會(huì)碩果累累。
    高中歷史教授的不再只是些粗淺的知識(shí)，大多數(shù)人認(rèn)為像歷史這一類的學(xué)科需要死記硬背，這是一個(gè)誤區(qū)，歷史是用來(lái)了解的，并不是要用腦子強(qiáng)硬地記下來(lái)的，這樣過(guò)個(gè)兩三年不拿書本就基本上忘得差不多了。歷史學(xué)科豐厚的文化底蘊(yùn)重要的是讓學(xué)生去感受，感悟出自己的東西，擁有自己的見解，能合理地分析歷史長(zhǎng)河中的事件，被里面人物的精神感染。各種元素的文化，各式各樣的人物，不可忽視的技術(shù)，有了興趣一切也變得色彩繽紛。
    要進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，首先要透徹地了解這門課，知道它所蘊(yùn)含的意義和需要了解的目的。高中歷史需要學(xué)生把目光放在字里行間，歷史不像其他的學(xué)科，課本上的文字并不是一味枯燥的，仔細(xì)品讀能得出各不相同的結(jié)論，而這些文化很容易讓學(xué)生沉迷，產(chǎn)生興趣，教師講的東西大多是從書面而來(lái)，有時(shí)會(huì)穿插擴(kuò)展的知識(shí)，如果對(duì)某一點(diǎn)很感興趣，學(xué)生課后可積極詢問(wèn)教師或自己查閱書籍，這樣學(xué)習(xí)的結(jié)果會(huì)更加成功?，F(xiàn)在很多學(xué)生遇到難題或者知識(shí)點(diǎn)太多就這樣由它過(guò)去，很隨便的心理，這是要不得的，要大膽提出疑問(wèn)，大膽猜測(cè)分析，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，不僅能更輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也對(duì)學(xué)到的東西理解得更透徹。
    歷史課程的學(xué)習(xí)不要強(qiáng)硬地記下知識(shí)點(diǎn)應(yīng)付考試，要明白這是門文化，是我們自身的文化，具有豐富的內(nèi)涵，同時(shí)它也是一個(gè)個(gè)串接而成的故事，以時(shí)間為軸，要弄清楚不是因?yàn)榭荚囉羞@門課才去學(xué)習(xí)，要把它看成一個(gè)個(gè)具有歷史色彩的故事，這樣品讀了解下去，慢慢就不用教師規(guī)定，學(xué)生也會(huì)自行津津有味地翻看。高中生不再是小孩子，強(qiáng)制的要求反而容易起到反效果，反之，讓學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)理解，產(chǎn)生興趣，遠(yuǎn)比教師授課效率要高得多，教師的引導(dǎo)方向要正確，引導(dǎo)方法要合適。
    歷史不同于其他學(xué)科的局限性，在這浩瀚的長(zhǎng)河中，書上只是概括性地?cái)⑹龀鲽P毛麟角，如果想了解，是沒有空間限制的，這門學(xué)科的開放性也是無(wú)可比擬的，學(xué)生可以隨意發(fā)展自己的思維，歷史上的功過(guò)都不是一言一語(yǔ)可以說(shuō)清的。學(xué)好歷史，可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、接納能力與理解能力，歷史的有效性學(xué)習(xí)可使國(guó)家的歷史不斷傳承?？臻e時(shí)間看一些歷史方面的名著也有利于歷史課程的學(xué)習(xí)，也可以學(xué)到中國(guó)古老的技術(shù)和智慧，這些很多都是我們已經(jīng)丟失的，還有些正岌岌可危。對(duì)歷史的學(xué)習(xí)看法不能片面，要考慮大局，以整個(gè)大環(huán)境為背景，再逐個(gè)攻破各個(gè)小點(diǎn)，而后我們很容易就發(fā)現(xiàn)歷史并不是一門難懂的學(xué)科，雖然深?yuàn)W，但不會(huì)難學(xué)。
    對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)要培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀，學(xué)習(xí)時(shí)要進(jìn)行自我鑒定，不可夸大，更不可自卑，要正確地意識(shí)到自己的能力，保持最集中的精力汲取課堂上關(guān)鍵的教學(xué)部分，利用好自己的時(shí)間，找到合適的時(shí)間供給自己進(jìn)行有效性的學(xué)習(xí)。滴水穿石，非一日之功，貴在堅(jiān)持，如果只是一兩天的沖勁那結(jié)果還是一樣，像歷史這一類的科目，基本都是慢慢積累而成，要肯花時(shí)間，肯用精力，肯去努力，每天哪怕只是把上過(guò)的內(nèi)容研讀一遍，都有意想不到的效果，但如果什么都不做的話，就真的什么都得不到。無(wú)論學(xué)到哪一點(diǎn)，都要去了解當(dāng)時(shí)的背景，理解古人的行為，理解事情的本質(zhì)，這種透徹的學(xué)習(xí)方式是最有效的，往往比背誦下來(lái)記得還牢。有血有肉的歷史書能給學(xué)生展開一幅畫卷，要想知道畫的是什么，有什么意義，需要一些小小的`技巧。這么厚的一本書，完全記住是不可能的，可將歷史上發(fā)生的事件等寫在便利條上、貼在鏡子旁等一些你會(huì)接觸到的物體，這樣早上第一眼看到，很快就能記住。看起來(lái)只是個(gè)小小的行動(dòng)，但長(zhǎng)此以往，會(huì)發(fā)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)非常有效，類似于這些的技巧有很多，關(guān)鍵是看你有沒有用心去做，利用這些小技巧，可以更有效地學(xué)習(xí)高中歷史。
    現(xiàn)在的歷史課程經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的洗練已經(jīng)變得更具創(chuàng)新意識(shí)，教師的教學(xué)方法也較以前新穎開放了許多，學(xué)生要把握好機(jī)會(huì)，磨煉自己，高中歷史的學(xué)習(xí)也是對(duì)自己素質(zhì)的提煉。作為新時(shí)代的一名學(xué)生，有義務(wù)了解中國(guó)的歷史，對(duì)課程的有效性學(xué)習(xí)，也是對(duì)國(guó)家培養(yǎng)的回報(bào)，各門課程有它的目的與作用，旨在培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能，不能抱著隨便弄一弄就行了的心理。
    無(wú)論是教師還是學(xué)生，都要為了能高效率地學(xué)習(xí)而努力，教師的任務(wù)是引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生，有計(jì)劃地采取相應(yīng)的方式讓學(xué)生適應(yīng)歷史學(xué)習(xí)，啟發(fā)對(duì)國(guó)家歷史文化的熱愛，使高中歷史具有極大的感染力。學(xué)生也要采取積極的態(tài)度，接觸高中歷史文化，深入理解，以觀賞者的角度看待它，它也會(huì)感染到每個(gè)人。學(xué)習(xí)并不是強(qiáng)迫性的，要有興趣，有了解它的欲望，這門課才能夠?qū)W得更好、更有效，歸根結(jié)底，這就是有效性學(xué)習(xí)的根本。
    參考文獻(xiàn)：
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    李政芬。新課標(biāo)下高中歷史教學(xué)淺析.成功：教育，2010（05）。
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十一
    一、激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的興趣(一)作為老師必須要對(duì)學(xué)生體現(xiàn)出歷史這門學(xué)科在社會(huì)中的重要作用。例如，可以通過(guò)改革歷史的考試內(nèi)容，也可以應(yīng)用寫作的形式，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)趹?yīng)用歷史時(shí)的主要思想以便找出相關(guān)的依據(jù)，這樣也提高了學(xué)生們的積極性，更加對(duì)課堂內(nèi)容感興趣。同時(shí)，老師也可以充分的把一些歷史事件融入其中，引起學(xué)生興趣的某些話題，再應(yīng)用分析的方法以便引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的發(fā)展，并且在校內(nèi)舉辦有關(guān)歷史的課外活動(dòng)，讓學(xué)生們得以展示他們的歷史作業(yè)等相關(guān)活動(dòng)。由此可見，要想提高學(xué)生對(duì)歷史教學(xué)的興趣，就必須要加強(qiáng)提高學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的一些氛圍，讓學(xué)生們發(fā)自內(nèi)心的受到感染，認(rèn)為學(xué)好歷史這門學(xué)科在走入社會(huì)以后是非常有用武之地的，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)感興趣。(二)幫助學(xué)生樹立起對(duì)學(xué)習(xí)歷史理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。作為老師在教授歷史理論知識(shí)當(dāng)中必須要注意到，應(yīng)把握好一個(gè)“度”的要求，一般高中學(xué)生的認(rèn)知水平還是存在差異的，一旦對(duì)他們要求過(guò)高，則會(huì)讓他們感覺到不能完全理解，所以就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)歷史知識(shí)存在一定的情緒，甚至出現(xiàn)厭惡和畏懼等心態(tài)。所以，作為老師就必須要更加細(xì)致深入地幫助學(xué)生進(jìn)行分析，從而提高他們的認(rèn)知水平，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，因材施教，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，要平衡他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。(三)老師應(yīng)該逐漸地幫助學(xué)生增強(qiáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的成功心理，從而促使他們對(duì)歷史知識(shí)的喜好。由于高中學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)一般都會(huì)感到有一定的困難，所以就會(huì)出現(xiàn)抵抗的不良情緒，這時(shí)，作為教師則必須要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)，應(yīng)用一些正確的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)生的心理要求，對(duì)于穩(wěn)定他們的學(xué)習(xí)興趣是具有非常重要的作用的。在歷史教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容由淺入深的進(jìn)行授教，同時(shí)要對(duì)不同的知識(shí)內(nèi)容，做出達(dá)標(biāo)的要求，并且及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生從內(nèi)心感覺到自己的成功，并提高自信心。二、應(yīng)用多樣化的教學(xué)方法(一)老師可以通過(guò)再現(xiàn)歷史的情景應(yīng)用在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用這種方法可以借助于現(xiàn)代的教學(xué)方式，比如多媒體電腦、投影儀和多功能教室的功能等進(jìn)行復(fù)原處理，從而營(yíng)造出教學(xué)場(chǎng)景，可以讓學(xué)生更為親近地感受歷史。(二)當(dāng)前，在課程改革的影響下，在歷史教學(xué)課堂上會(huì)淡化講授以及減少公開課、課堂的教學(xué)示范課等一些講授方法，而我們不可否認(rèn)的是，講解授教的方法是作為比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在這個(gè)歷程當(dāng)中，會(huì)受到自身的局限性，逐漸顯現(xiàn)出它不完善的弱勢(shì)一面，然而講授的方法都會(huì)存在于課堂的教學(xué)之中，仍然會(huì)成為重要的一種教學(xué)方法。所以，我們認(rèn)為這種教學(xué)方法是不能拋棄的，而是應(yīng)該在其基礎(chǔ)上更為完善、更為合理。(三)通過(guò)歷史的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以看出，在歷史教學(xué)的應(yīng)用模式和推廣之下，則可以促使歷史教師改變一些陳舊的教學(xué)方法，把傳統(tǒng)、單一和粗放的教學(xué)模式，可以控制和調(diào)節(jié)自身的教學(xué)行為，從中找到更為有利的教學(xué)方法，以取得良好的成績(jī)。所以，作為老師應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為本，把課改的理念融入其中，同時(shí)也必須要針對(duì)學(xué)生的不同實(shí)際需求和反應(yīng)出發(fā)，把各種教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化組合，也應(yīng)對(duì)既定的模式進(jìn)行調(diào)整。三、引導(dǎo)學(xué)生的積極性對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育我們必須要落到實(shí)處，可最關(guān)鍵的就是要走進(jìn)課堂，學(xué)生大部分的時(shí)間都是在課堂當(dāng)中度過(guò)的，而對(duì)于課外活動(dòng)則是對(duì)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。目前，由于實(shí)施素質(zhì)教育是存在一定的困難的，要想提高素質(zhì)教育就必須要走進(jìn)課堂，把課堂教學(xué)與課外活動(dòng)良好的結(jié)合在一起，并把學(xué)生作為發(fā)揮的主體，由于學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主人，同時(shí)也是認(rèn)識(shí)的主體和發(fā)展主體，所以老師就必須要全地的發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，同時(shí)也要提高學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中的主動(dòng)性，創(chuàng)造力量以及自主性等，從而調(diào)動(dòng)和激發(fā)出他們的積極性，可以讓他們主動(dòng)參與到歷史的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，促使他們成為真正的學(xué)習(xí)主體，真正地學(xué)習(xí)。此外，作為老師也應(yīng)讓學(xué)生從歷史的角度去看待和研究現(xiàn)實(shí)當(dāng)中所存在的問(wèn)題，從生活的角度去探析歷史問(wèn)題。同時(shí)，老師也應(yīng)有意識(shí)地把國(guó)情和歷史問(wèn)題相結(jié)合，并通過(guò)歷史的角度來(lái)觀察和解決現(xiàn)實(shí)當(dāng)中的一些問(wèn)題，促使學(xué)生要具有歷史的時(shí)代感和使命感。由于高中學(xué)生的見解有時(shí)還不夠成熟，但這些問(wèn)題已經(jīng)對(duì)歷史之于現(xiàn)實(shí)的意義進(jìn)行了挖掘，從而也就體現(xiàn)出了學(xué)習(xí)歷史的重要作用，再通過(guò)全面的了解過(guò)去，才能更加真實(shí)地認(rèn)識(shí)現(xiàn)在以及展望未來(lái)。結(jié)論總而言之，在歷史課堂上，老師不僅只是向?qū)W生傳授一些必要的歷史知識(shí)，更應(yīng)該把傳授歷史知識(shí)以及對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)結(jié)合融為一體。由于歷史教學(xué)的方法是多種多樣的，所以作為老師在教學(xué)中必須要注意到學(xué)生的興趣，并且根據(jù)不同的實(shí)際情況應(yīng)用不同的教學(xué)方法，從而發(fā)揮出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，以便完成歷史教學(xué)目標(biāo)。
    如何培養(yǎng)高中生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
    近幾年來(lái)，歷史考題發(fā)生了很大變化：題量大，知識(shí)面涵搞，知識(shí)點(diǎn)運(yùn)用靈活性強(qiáng)，大多問(wèn)題要求聯(lián)系時(shí)政熱點(diǎn)，史論結(jié)合。如果教師在平時(shí)教學(xué)中采用“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式，則只會(huì)讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，甚至對(duì)歷史學(xué)科產(chǎn)生抵觸情緒，失去學(xué)習(xí)興趣。教師很難駕馭學(xué)生，改進(jìn)教學(xué)方法，這將直接影響到學(xué)生成績(jī)的提高。我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師?！币胱寣W(xué)生學(xué)好歷史，提高歷史學(xué)科成績(jī)，興趣是打開成功大門的一把鑰匙。結(jié)合近幾年來(lái)的教學(xué)觀察，我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面著手培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。1.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性“忘箭去就等于背叛”，歷史教學(xué)是向?qū)W生展現(xiàn)一幅幅生動(dòng)形象的歷史畫卷，在這些歷史畫卷中有數(shù)以萬(wàn)計(jì)的歷史故事、歷史人物及人類歷史長(zhǎng)河中的無(wú)數(shù)優(yōu)秀的成果、精華。如果教師能把精彩的歷史故事、活鮮的歷史人物引入課堂，就能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、信心，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史不僅是為了考試，也是為了增長(zhǎng)知識(shí)，拓寬視野，提高自身的歷史素養(yǎng)。學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、價(jià)值觀和愛國(guó)主義精神，塑造學(xué)生人格，從而使枯燥無(wú)味的歷史課變得有血有肉、充滿魅力。2.師生互動(dòng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師引領(lǐng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師照本宣科，學(xué)生聽得昏昏欲睡，教師唱獨(dú)角戲，對(duì)牛彈琴，整個(gè)課堂氣氛既沉悶又壓抑，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的生機(jī)和活力?，F(xiàn)代教育課堂要求教師導(dǎo)，學(xué)生演，師生互動(dòng)，共同完成教學(xué)任務(wù)，如在講《戰(zhàn)略大決戰(zhàn)》這一課時(shí)，我設(shè)置疑問(wèn)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入：蔣介石為什么要發(fā)動(dòng)內(nèi)戰(zhàn)?人民解放軍運(yùn)用什么戰(zhàn)術(shù)粉碎了國(guó)民黨的全面進(jìn)攻和重點(diǎn)進(jìn)攻?為什么說(shuō)劉鄧大軍挺進(jìn)大別山是人民解放軍轉(zhuǎn)入戰(zhàn)略反攻的開始?學(xué)生通過(guò)回憶，復(fù)習(xí)，解決以上問(wèn)題。接下來(lái)我承上啟下地講授：隨著決戰(zhàn)時(shí)機(jī)成熟，解放軍進(jìn)入戰(zhàn)略大決戰(zhàn)階段，然后由學(xué)生自主學(xué)習(xí)回答問(wèn)題。第一步：先讓學(xué)生在書上做標(biāo)記，a.東北——遼沈戰(zhàn)役——“關(guān)門打狗”——解放東北全境;b.以徐州為中心的廣大地區(qū)——淮海戰(zhàn)役——“中間突破”——基本解放了長(zhǎng)江以北的華東和中原廣大地區(qū);c北平、天津、張家口等地——平津戰(zhàn)役——“甕中捉鱉”——華北全境基本解放。然后小組討論;三大戰(zhàn)役為什么選擇以東北為突破口，遼沈戰(zhàn)役為什么要先打錦州，陳毅的話說(shuō)明了什么?為什么要用和平手段解放北平，最后采用同桌一小組—師生合作探究的形式解決，由我歸納三大戰(zhàn)役的歷史意義。整節(jié)課下來(lái)，課堂氣氛活躍，學(xué)生討論熱烈，甚至爭(zhēng)得面紅耳赤，學(xué)生那種活潑的天性、好奇的心理、大膽的質(zhì)疑都得到了發(fā)展，教學(xué)效果顯著。3.采用多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣多媒體教學(xué)圖文結(jié)合，生情并茂，如臨其境，它以鮮明逼真的動(dòng)態(tài)畫面、情感豐富的音響效果刺激學(xué)生的視聽，使學(xué)生眼見其人，耳聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。如在講授《明清反侵略斗爭(zhēng)》這一課時(shí)，把“戚繼光抗倭”、“鄭成功收復(fù)臺(tái)灣”、“雅克薩之戰(zhàn)”的故事情節(jié)通過(guò)影視資料展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生看到了一個(gè)個(gè)活生生的抗擊外來(lái)侵略的民族英雄，培養(yǎng)了學(xué)生的愛國(guó)情感，使學(xué)生對(duì)侵略者無(wú)比憎恨。又如在講授《新航路的開辟》時(shí)充分利用地圖，并設(shè)計(jì)成動(dòng)畫，在屏幕上展現(xiàn)了三條不同顏色的航海路線，這樣學(xué)生在顏色的變化中、地圖的運(yùn)動(dòng)中輕松地掌握了這三位航海家遠(yuǎn)航的起止點(diǎn)，收到了事半功倍的效果。4.巧用故事創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣歷史科目涉及不同歷史人物，不同歷史事件。在歷史課教學(xué)中，采用師生互講故事法可以使學(xué)生對(duì)歷史課充滿興趣，從而加深學(xué)生記憶，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如在講《國(guó)家產(chǎn)生和社會(huì)變革》這一課時(shí)，我就講了“退避三舍”、“問(wèn)鼎中原”的故事，使學(xué)生明白了晉文公和楚莊公為什么會(huì)先后成為春秋五鼎中的中原霸主;在講述商鞅變法時(shí)為了取信于民，在城門“懸目賞金”和“處罰太子師傅”的故事，從而增強(qiáng)對(duì)商鞅變法對(duì)秦國(guó)的影響的認(rèn)識(shí)。有時(shí)讓學(xué)生講析自己熟悉、喜歡的歷史人物，如在講到《明清時(shí)期文化》時(shí)讓學(xué)生自己講述喜歡《三國(guó)演義》中哪一人物、《水滸傳》中的好漢，描繪一下《西游記》中唐僧、孫悟空的性格，如何看待《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉林黛玉的愛情故事，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)欣賞能力，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。5.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自信，長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)興趣信心的力量是驚人的，充滿自信的人，永遠(yuǎn)擊不倒，他們是人生的勝利者，自信可以克服困難。因此，在平時(shí)的思想品德教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)經(jīng)常使用一些肯定性的、激勵(lì)性的語(yǔ)言贊美學(xué)生，使其形成并保持積極樂觀的心態(tài)。莎士比亞說(shuō)：“贊美是照在人心靈上陽(yáng)光，沒有陽(yáng)關(guān)，我們就不能生活?！庇纱丝梢?，人性最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在與學(xué)生交往中，適當(dāng)贊美學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生一種和諧、溫暖和美好的感情，而且以激勵(lì)代替批評(píng)，以贊美激發(fā)學(xué)生潛在的動(dòng)力，自覺地克服缺點(diǎn)，彌補(bǔ)不足，這比責(zé)怪、埋怨有效得多?？傊跉v史教學(xué)課中，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使師生產(chǎn)生情感共鳴，融為一體。
    討論法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用論文篇二十二
    任何學(xué)習(xí)都離不開興趣。因此，在教學(xué)過(guò)程中要善于創(chuàng)新教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和熱情，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在初中的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的身心發(fā)展處于叛逆期。為此，要注重學(xué)生興起的培養(yǎng)，將學(xué)生視為教學(xué)行為中的主體，發(fā)揮主導(dǎo)作用，要培養(yǎng)他們主觀能動(dòng)性，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提升學(xué)習(xí)的高效。在歷史課程的教學(xué)中，有目的的創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，積極參與到歷史課的教學(xué)行為中。教師要用心去設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，善于使用數(shù)字信息技術(shù)和多媒體教學(xué)輔助手段，向?qū)W生呈現(xiàn)真實(shí)、直接、客觀的歷史發(fā)展進(jìn)程，將學(xué)生的視覺和聽覺完全調(diào)動(dòng)起來(lái)，提高他們的思維能力。
    1.2有助于提升學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。
    在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方式，可以營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師將自己完全置身于教學(xué)情境中，情感飽滿而豐富，同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的語(yǔ)言設(shè)計(jì)，保證教學(xué)情境與教學(xué)目標(biāo)相符，具有目的性，使課堂教學(xué)活力四射，讓學(xué)生能夠全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)和思考，從而提升了學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)造思想，為更好地學(xué)習(xí)墊下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高。
    1.3有利于提升學(xué)生的思想道德水平。
    隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)手段被廣泛應(yīng)用于課堂學(xué)習(xí)中，促使課堂教學(xué)氛圍更加活躍和形象，情景引人入勝，以更直觀、易懂的形式呈現(xiàn)歷史人物和相關(guān)歷史事件，枯燥的歷史知識(shí)被具體化和生動(dòng)化。學(xué)生在這種氛圍中被歷史事件和人物情感深深感染，掌握其中的關(guān)鍵知識(shí)，明白道理，樹立積極向上的人生觀和價(jià)值取向。
    2.1教學(xué)情景要將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。
    在進(jìn)行情境教學(xué)模式的過(guò)程中，教師要做到準(zhǔn)備充分，課前進(jìn)行精心的準(zhǔn)備，以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容作為情景教學(xué)的基礎(chǔ)，在多媒體教學(xué)手段的輔助下，形成生動(dòng)、直接、形象的教學(xué)情境。歷史情境教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生不斷研究歷史，深刻地思考?xì)v史，學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。需要注意的是，一定要圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展，防止與主題不符現(xiàn)象的發(fā)生，同時(shí)也不能十分復(fù)雜，總之要掌握好度，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間進(jìn)行自我思考，保證較高效地完成教學(xué)任務(wù)。
    2.2將提高學(xué)生思維能力作為重要目標(biāo)。
    歷史教學(xué)情境的目標(biāo)是提升學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)他們的情感價(jià)值觀。歷史學(xué)科的思維學(xué)很強(qiáng)，為此，要運(yùn)行具有探究特點(diǎn)的教學(xué)情境，發(fā)揮其啟發(fā)和引導(dǎo)的功能，增加思維的深度，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，促使他們繼續(xù)探究歷史的意義。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課堂情境進(jìn)行分析，實(shí)現(xiàn)思維水平的提升。在講解某些課程的時(shí)候，可以配合播放電影片段，讓學(xué)校認(rèn)真觀看，根據(jù)電影片段分析總結(jié)，進(jìn)行發(fā)問(wèn)，探討課堂意義。在這一過(guò)程中，學(xué)生的分析能力和思考能力逐漸深入，學(xué)習(xí)熱情得以提高。
    2.3教學(xué)情景的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性。
    教學(xué)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出要點(diǎn)和難點(diǎn)，這是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為此，要將教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的前提設(shè)為課堂教學(xué)內(nèi)容及難題，提高情境教學(xué)的效果，抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，扣住主題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)性，以求取得良好的教學(xué)效果。
    2.4將學(xué)生作為教學(xué)的主體，實(shí)現(xiàn)其主體作用。
    在初中歷史教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)情境包含很多內(nèi)容，如設(shè)置問(wèn)題、播放聲像、設(shè)置實(shí)物情境等，任何情境的'運(yùn)用都要學(xué)生積極參與其中，發(fā)揮主體作用，將其迅速帶入課堂氣氛，防止出現(xiàn)學(xué)生游離課堂的現(xiàn)象，讓他們?cè)谇榫辰虒W(xué)中進(jìn)行知識(shí)的探索，形成有趣的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生自學(xué)能力，從而具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)責(zé)任感，認(rèn)識(shí)到歷史課的重要性，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目的。
    2.5利用語(yǔ)言的情境，渲染課堂氣氛。
    歷史課的顯著特征就是時(shí)代性，只有保證形象生動(dòng)、引人入勝才能使學(xué)生興趣高漲。教師語(yǔ)言上的描述起到了引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知行為的作用。教師的情感表現(xiàn)會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)行為，只有以情動(dòng)情才能產(chǎn)生師生共鳴。例如，在講解一些英雄事跡的時(shí)候要滿懷激情，使學(xué)生體會(huì)到真情實(shí)感，產(chǎn)生由衷的欽佩。教師的語(yǔ)言情境對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)已經(jīng)孕育其中。
    2.6依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)表演的情境，挖掘?qū)W生的潛能。
    授人以魚，不如教人以漁的教學(xué)方式是最能夠被人接受的教學(xué)思想。尤其是時(shí)代的進(jìn)步促使素質(zhì)教育稱為教學(xué)的最終追求目標(biāo)。教學(xué)課堂突破了單一知識(shí)的傳授，更注重對(duì)于潛能的挖掘。表演情境的設(shè)計(jì)可以很大程度上發(fā)掘?qū)W生的天分和能力，進(jìn)入教學(xué)角色。在這種方式的推動(dòng)下，內(nèi)心的體會(huì)加深，思維能力和想象力得以提升。同時(shí)，對(duì)于角色的扮演也一定程度上使得課堂氛圍變得輕松和愉快，學(xué)生在扮演的過(guò)程中加深對(duì)于人物和事件的理解，也使得其他同學(xué)看到了一個(gè)鮮活的歷史現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的提升。
    3結(jié)語(yǔ)。
    作為一個(gè)合格的教育工作者，就要熱愛自己的事業(yè)，這種情感集中體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中。在教學(xué)改革的大環(huán)境下，要不斷將情境教學(xué)進(jìn)行深化和升華。要樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念，升級(jí)教學(xué)方式，促使學(xué)生能夠真正理解和成長(zhǎng)。