朋友是我們在成長過程中結(jié)識的與我們產(chǎn)生深厚情感的人。如何準確地表達自己的想法和觀點是寫一份好總結(jié)的關(guān)鍵。下面是一些總結(jié)范文的精華摘錄，希望能給您的總結(jié)寫作提供一些啟示和幫助。
青少年心理健康教育策略探究論文篇一
一、指導(dǎo)思想：
認真貫徹省、市關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進教育、教學(xué)方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實效性，為學(xué)校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、主要工作目標。
1。堅持以人為本。根據(jù)學(xué)生心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。
2。立足教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
3。提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。
4。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
三、具體工作。
青少年心理健康教育策略探究論文篇二
[摘要]生命教育對于大學(xué)生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到“大學(xué)生心理健康教育”課程中。
首先在相關(guān)心理健康知識中融入生命教育的思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立起對生命的正確態(tài)度，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響；然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，并輔以體驗式的課堂形式引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍愛生命，從而提高人的生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的價值。
[關(guān)鍵詞]生命教育；心理健康；珍愛生命。
現(xiàn)代生命教育的概念最早出現(xiàn)在20世紀60年代末。
1968年美國的一位學(xué)者出版了《生命教育》一書，探討必須關(guān)注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。
國內(nèi)最早提出“生命教育”是在臺灣地區(qū)。
“生命教育”一詞在大陸出現(xiàn)于上個世紀90年代。
“生命教育”是什么，如何界定生命教育的內(nèi)涵，目前學(xué)界尚未有統(tǒng)一的答案，但在對生命教育的理解上，大多強調(diào)重視個體自然生命，遵循生命發(fā)展規(guī)律，追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。
并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧、事業(yè)的成功、生活的幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。
關(guān)于如何開展生命教育，學(xué)界也存在分歧。
有學(xué)者認為需要獨立設(shè)置生命教育課程，也有學(xué)者主張將生命教育內(nèi)容融入相關(guān)教學(xué)中。
筆者認為：獨立的生命教育課程和滲透式生命教育課程各有優(yōu)勢和不足，但生命教育對于大學(xué)生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到相關(guān)課程中。
本文著重探討如何將生命教育融入“大學(xué)生心理健康教育”課程中，以喚醒大學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)大學(xué)生探索生命的意義，從而提高人的生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的價值。
教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中指出，大學(xué)生心理健康課程應(yīng)包括大學(xué)生生命教育的內(nèi)容，教學(xué)目標為通過教學(xué)使學(xué)生認識生命、尊重生命、珍愛生命，教學(xué)內(nèi)容包括生命的意義、大學(xué)生心理危機的表現(xiàn)和大學(xué)生心理危機的預(yù)防與干預(yù)。
那么，如何讓學(xué)生在有限的必選課課堂中，既學(xué)到關(guān)于生命的重要知識，又能喚起學(xué)生尊重生命、珍愛生命的意識呢？通常認為，人的生命具有自然屬性、社會屬性和精神屬性。
決定著生命的寬度；生命的精神屬性即精神生命或心理生命，涉及人性與人格，決定著人的生命高度，但它并非純粹指人在順境中能達到的高度或是在逆境中所處的低谷，因為生命的深刻體驗和靈性的深層次激發(fā)，也構(gòu)成了富有意義的生命高度的一部分。
其中，人的自然生命是基礎(chǔ)，社會生命和精神生命決定著人與人之間的本質(zhì)區(qū)別。
鑒于生命教育的內(nèi)容如此豐富和重要，筆者認為，僅靠一個專題講座或一次體驗活動是不足以達到上述教學(xué)目標的，而是需要在“大學(xué)生心理健康”課程的其他章節(jié)中融入生命教育的內(nèi)容，將相關(guān)心理健康知識放到“生命”的層面來探討，引導(dǎo)學(xué)生思考、追問、體驗生命，樹立起對生命的正確態(tài)度，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，并輔以體驗式的課堂形式引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍愛生命，從而幫助學(xué)生發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)生命價值，積極、健康、快樂地生活。
二、生命教育與其他心理健康知識的關(guān)聯(lián)性分析。
（一）新生適應(yīng)，人際交往——喚醒社會生命。
大學(xué)階段是人身心逐漸成熟的關(guān)鍵期，也是世界觀、人生觀、價值觀逐漸成熟的關(guān)鍵期。
這一時期大學(xué)生生命成長的過程更為復(fù)雜，他們面臨著理想與現(xiàn)實、個人與群體、獨立與依賴、交友與戀愛、學(xué)習(xí)與工作以及自由與約束等種種挑戰(zhàn)。
把它看做是生命羽翼的逐漸長成期，是生命自由與責(zé)任同時賦予和承擔(dān)的過渡期，是從學(xué)校步入社會前的集訓(xùn)期，將不適應(yīng)、挫折和困惑看作是人生寶貴的經(jīng)歷、體驗和成長，會有助于學(xué)生全面地看待自己所處的環(huán)境，有助于增強學(xué)生解決現(xiàn)實問題的心理力量，有助于學(xué)生樹立對未來的信心。
人際交往是大學(xué)生乃至整個人生面臨的重要課題，每個人都無時無刻不依賴他人而生存和發(fā)展。
大學(xué)校園是個小社會，大學(xué)生每天都要在不同的場景中與不同的人打交道，擁有和諧的人際關(guān)系，才會擁有幸?？鞓返娜松?BR> 會讓交往變得更和諧和溫暖；從對生命信任的角度去與人溝通，會讓溝通變得更加真誠和輕松；從對生命關(guān)懷的角度去關(guān)心他人，會讓彼此的心靈走的更近。
綜上所述，大學(xué)階段是生命的社會屬性迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。
有人說，生命的誕生有兩次，第一次是肉體的誕生，第二次是覺知的誕生。
大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境以及與人交往的過程，正是覺知誕生的良好契機。
喚醒大學(xué)生的社會生命，讓學(xué)生有意識地從生命的角度去看待和處理問題，會讓學(xué)生更懂得尊重。
（二）理解家庭，學(xué)會戀愛——珍愛自然生命。
家是每個人成長的搖籃，家中有愛也有糾結(jié)，一個人的心理健康水平與其原生家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系。
大學(xué)生的家庭也會給其帶來一定的心理困擾，例如父母對自己學(xué)業(yè)和未來的期待可能會給自己帶來一定的壓力；父母關(guān)系會在一定程度上影響自己的心理；親子之間不同的人生經(jīng)驗以及看待事物的角度，也會引發(fā)一些沖突和矛盾。
有些大學(xué)生不能接納自己的家庭，甚至有的大學(xué)生怨恨自己的父母。
家庭中的結(jié)如何解開？從生命的角度看，生命來源于哪里？父母給了自己生命已是最大的恩典，沒有生命一切將不復(fù)存在。
每個人的生命都是不完美的，每個父母和每個家庭也都是不完美的。
父母在養(yǎng)育孩子的過程中逐漸成長，而孩子的成長過程也是與父母一起探索的過程。
換一個角度，大學(xué)生大多年滿十八周歲，已經(jīng)能夠在很大程度上掌控自己的生命，對于過去，可以選擇接納，也可以選擇記恨，但終歸影響的是自己的生活；對于現(xiàn)在，可以選擇珍惜，也可以選擇揮霍，但終歸收獲的是自己的生活；對于未來，可以選擇自立、負責(zé)，也可以選擇依賴、抱怨，但終歸實現(xiàn)的是自己的人生。
所以，大學(xué)階段，已經(jīng)可以對自己的人生負責(zé)。
是否珍愛自己的生命，是否接納自己的家庭，是否感恩自己的父母，只需要看自己的選擇。
戀愛也是需要學(xué)習(xí)的。
不少大學(xué)生對戀愛充滿期待，又充滿不安，因此大學(xué)生的性心理和戀愛心理也成為大學(xué)生心理健康課程的內(nèi)容之一。
愛情是一件奇妙的事情，兩個互不認識的人，從了解到熟悉，從相知相戀到步入婚姻的殿堂，有可能經(jīng)常因為一些小事吵架，但還能無私地關(guān)心、照顧、愛護、支持對方，在工作、養(yǎng)家糊口之余還能有一些心靈的溝通。
這的確是一件神奇的事情，期間也會遇到許許多多需要處理的問題。
可以說戀愛是一個大課堂，在這個大課堂中，很多問題并沒有明確的答案，但有一個底線，就是尊重和珍愛未來的小生命；還有一個崇高的目標，就是尊重自己的生命和對方的生命。
青少年心理健康教育策略探究論文篇三
2．1及時轉(zhuǎn)變觀念，加強對心理健康教育的認識：要想使小學(xué)心理健康教育得到有效強化，有必要及時轉(zhuǎn)變教師觀念，加強教師對心理健康教育的認識［2］。對于教師來說，需認識到對學(xué)生進行心理健康教育的重要性，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活出發(fā)，并加強與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的心理，并為營造學(xué)生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學(xué)生為了獲得家長或教師的表揚而努力學(xué)習(xí)，希望考到一個好的成績，當考試成績不理想時，學(xué)生便容易產(chǎn)生消極的情緒。針對這一心理問題，教師便做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的'態(tài)度得到有效端正。同時，需改變教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備一個積極、健康的心理，從而促進學(xué)生成長及發(fā)展。
2．2合理設(shè)置課程，充分挖掘教材內(nèi)容：心理健康教育教學(xué)工作的開展，少不了相應(yīng)課程的支持。為此，便有必要對心理健康教育課程進行合理設(shè)置，并充分挖掘有關(guān)心理健康教育的教材內(nèi)容，從而使心理健康教育的目標得到有效實現(xiàn)。例如：在小學(xué)語文課程《理想的風(fēng)箏》一課中，便可以開展心理健康教育。首先，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生進行提問―――“文章中主人翁劉老師是一個殘疾人，但是同學(xué)們知道他對待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過問題的精心設(shè)置，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉老師對生活保持的積極樂觀心態(tài)。通過上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生正面的心理，從而使學(xué)生在遇到生活上的困難時，不會選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對。
2．3努力提升教師整體素質(zhì)：教師在小學(xué)心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結(jié)合上述分析認識到現(xiàn)狀下教師在心理健康教育方面的整體素質(zhì)還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質(zhì)，針對教師進行心理專業(yè)知識方面的培訓(xùn)教育，同時加強實踐學(xué)習(xí)，不斷教育經(jīng)驗，以此為小學(xué)心理健康教育活動的有效開展提供依據(jù)。例如：教師可以積極主動與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的基本心理特征，進而開展有針對性的心理健康教育活動［3］。并在活動中邀請學(xué)生家長參與進來，讓家長通過觀摩、聽課的形式，了解自己的孩子在學(xué)生的基本情況。然后，教師需學(xué)會與家長溝通交流，以互相交流經(jīng)驗的方式共同制定并落實心理健康教育方案，從而使小學(xué)生心理健康教育得到有效優(yōu)化。
2．4積極開展心理教育活動：心理教育活動的開展有助于了解學(xué)生的心理問題，進而為糾正學(xué)生負面心理提供有效依據(jù)。因此，可以開展有組織、有目的的心理教育活動，通過活動，教師需留心觀察，了解學(xué)生基本心理問題，進一步通過心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的心理問題得到有效消除。同時，教師可以采取游戲、鼓勵等方式，消除學(xué)生的心理問題，進而使學(xué)生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生擁有心理傾訴對象，從而為學(xué)生心理問題的解決提供有效保證。
3結(jié)語。
通過本文的探究，認識到現(xiàn)狀下小學(xué)心理健康教育尚且存在一些問題，為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強對心理健康教育的認識；合理設(shè)置課程，挖掘有利于開展心理健康教育的教材內(nèi)容；努力提升教師整體素質(zhì)，并積極開展心理教育活動等。相信從以上方面加以完善，小學(xué)心理健康教育將能夠得到有效強化，進一步為小學(xué)整體教學(xué)工作的完善奠定夯實的基礎(chǔ)。
參考文獻:。
青少年心理健康教育策略探究論文篇四
一、指導(dǎo)思想：
依照教育局和學(xué)校工作計劃、德育計劃的要求，認真貫徹教育部頒發(fā)的.《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》精神，以“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)”為總目標;遵循小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用科學(xué)的心理健康教育理論和方法，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展。
二、主要工作：
(一)心理輔導(dǎo)室建設(shè)與宣傳。
豐富心理輔導(dǎo)室學(xué)生心理檔案和各項資料，加強心理健康知識的宣傳。
(二)心理健康課程的授課。
加強五年級心理課程的設(shè)計，認真?zhèn)浜?、上好每一堂課。
(四)積極籌備心理活動月。
1、心理健康活動月具體方案設(shè)計。
2、活動開展。
(五)個案輔導(dǎo)。
1、對來訪學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理困擾給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)。
2、認真對待知心信箱里的每一封來信，及時解決學(xué)生的心理困惑。
三、每月具體工作安排：
1、制定心理健康教育工作計劃，明確本學(xué)期工作思路。
3、完成二、三月份的心理課備課。
1、心理健康課程授課及個案輔導(dǎo)。
2、完成“學(xué)生感興趣的心理話題”調(diào)查問卷。
3、心理健康課程及個案輔導(dǎo)。
1、組織一次團體心理輔導(dǎo)活動。
2、心理健康課程及個案咨詢。
2、完乘9-12月份的心理課備課。
3、向班主任征集各班個案情況。
1、心理健康課程及個案咨詢。
1、跟蹤個案。
2、心理健康課程及個案輔導(dǎo)。
1、組織學(xué)生團體心理輔導(dǎo)活動。
2、心理健康課程及個案咨詢。
青少年心理健康教育策略探究論文篇五
[摘要]在創(chuàng)新與發(fā)展的當代，創(chuàng)新人才應(yīng)具有這個時代的素質(zhì)特征。高校的心理健康教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮著積極的促進作用，本文主要就如何充分發(fā)揮高校心理健康教育的功能，促進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了一些探討。
隨著全球一體化進程的不斷加快，各國間競爭變得異常激烈，只有持續(xù)創(chuàng)新才能在經(jīng)濟、軍事和綜合國力的競爭中獲勝，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于大量具有過硬創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才是實現(xiàn)中國夢的中堅力量，高校要發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職能，為早日實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢貢獻自己的一份力量。
一、當代創(chuàng)新人才的涵義及特征。
當代創(chuàng)新人才要具備強烈的創(chuàng)新意識，勇于突破的創(chuàng)新精神，靈活的創(chuàng)新思維和高水平的創(chuàng)新能力，才能夠創(chuàng)造出新穎、獨特、有社會價值的創(chuàng)新成果，因此創(chuàng)新人才是全面發(fā)展的新型人才。其主要特征為：1）創(chuàng)新人才不愿墨守成規(guī)，具有強烈的創(chuàng)新意識和對事物的敏銳洞察力。2）有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新人才具有較強的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。3）創(chuàng)新人才具備個性化、求新求異的思維方式。4）創(chuàng)新人才具有較高的成就動機和堅忍不拔的意志，勇于面對困難、解決困境。
1）高校心理健康教育有助于增強創(chuàng)新人才的創(chuàng)新意識。心理健康教育強調(diào)尊重大學(xué)生的主體地位，用尊重、積極關(guān)注的態(tài)度給予大學(xué)生發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)新性的空間，發(fā)掘并培養(yǎng)其潛在的`創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)新動機和欲望，在創(chuàng)新活動的整個過程中不斷強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使創(chuàng)新內(nèi)化為一種自覺自愿的習(xí)慣，樂于創(chuàng)新、樂在創(chuàng)新。
2）高校心理健康教育有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是有風(fēng)險的，創(chuàng)新的道路不可能一帆風(fēng)順，會有困難和失敗的挫折，因此發(fā)揮創(chuàng)新精神也要正確對待創(chuàng)新道路上出現(xiàn)的失敗。心理健康教育通過課堂講解、團體輔導(dǎo)、心理干預(yù)等形式引導(dǎo)大學(xué)生以積極的態(tài)度正視和應(yīng)對失敗，教育學(xué)生用正確的思維方法解析失敗的原因，從失敗中汲取有益的經(jīng)驗教訓(xùn)，走出失落的低谷，將失敗轉(zhuǎn)化為成功的階梯和創(chuàng)新的源泉。
3）高校心理健康教育有助于激發(fā)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新思維。心理健康教育通過課堂講授、心理輔導(dǎo)、個體咨詢等多樣的教育形式，幫助大學(xué)生解除困惑，在身心愉悅、心情舒暢的狀態(tài)下，學(xué)生的直覺思維、形象思維、發(fā)散思維等更容易被激發(fā)出來，使其養(yǎng)成勤于動腦、求新求異的科學(xué)思維習(xí)慣，加深對事物內(nèi)在規(guī)律性的理解，將大腦中的感性和理性知識進行分析、重組和升華，善于捕捉靈感，有意識的進行創(chuàng)新。
4）高校心理健康教育有助于提高創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力。心理健康教育從幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀入手，培養(yǎng)高校學(xué)生求新求異的創(chuàng)新思維，鼓勵大學(xué)生運用聚合、發(fā)散、辯證思維等思維方式進行創(chuàng)新活動，通過不斷的訓(xùn)練逐步培養(yǎng)出較好的創(chuàng)新能力。并積極引導(dǎo)大學(xué)生對自身已有的知識、經(jīng)驗、技能進行歸類并重新組合，找出解決問題的新思路，提高創(chuàng)新能力的水平。
5）高校心理健康教育有助于塑造創(chuàng)新人才的創(chuàng)新人格。心理健康教育通過課堂講授、團體輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等形式引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會釋放心理壓力，合理宣泄、轉(zhuǎn)移和升華負面情緒，增強情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)開闊的心胸和積極樂觀的性格，通過發(fā)揮自身的智慧和潛能勇敢面對并戰(zhàn)勝困難，促進其創(chuàng)新人格的形成和塑造。
（一）轉(zhuǎn)變心理健康教育的教育理念，更好的服務(wù)于創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新性教育尊重人的主體性和積極性，提倡獨立思考與創(chuàng)新意識，鼓勵大學(xué)生通過創(chuàng)新性活動應(yīng)對挑戰(zhàn)、在危機中發(fā)現(xiàn)機會。人的行為不可避免受觀念的制約，因此，教師更要轉(zhuǎn)變教育理念，尤其是在轉(zhuǎn)變那些如心理健康教育是針對心理有問題的學(xué)生進行輔導(dǎo)與糾正等錯誤觀念，發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生掌握一些創(chuàng)新思維、創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
（二）強化課程設(shè)置，構(gòu)建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的心理健康教育課程體系。
大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一套合理和完整的課程體系。課程設(shè)置方面要體現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的融合，實施多元化、個性化培養(yǎng)，因此，課程體系的設(shè)置一方面要體現(xiàn)綜合性，保證通識課程的數(shù)量，另一方面還要體現(xiàn)出時代性，尤其要重視大學(xué)生的個性發(fā)展，多開設(shè)一些如創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)造力開發(fā)、創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)與就業(yè)的心態(tài)調(diào)整等課程，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）在心理健康教育教學(xué)中強化創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方式的內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。
在高校心理健康教育中，要重視和強化大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維方式的內(nèi)容教育。心理健康教育用尊重、積極關(guān)注的態(tài)度給予大學(xué)生發(fā)揮積極、主動性的空間，發(fā)掘并培養(yǎng)其潛在的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維主要包括發(fā)散思維、聚合思維以及辯證思維和批判思維等多樣的思維形式。通過心理健康教育，讓學(xué)生了解并掌握基本的創(chuàng)新思維方式，幫助他們動態(tài)、多角度的把握事物內(nèi)在的規(guī)律性，不斷鍛煉和提高思維能力。
（四）開展形式多樣的心理健康課外活動，全面提升創(chuàng)新心理素質(zhì)。
高校要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開展形式多樣的心理健康課外活動，使大學(xué)生在豐富多彩的課外活動中鍛煉和提升創(chuàng)新心理素質(zhì)。如開放大學(xué)生心理測評系統(tǒng)，讓學(xué)生通過測評科學(xué)、客觀的評估自己的能力。測評后，心理健康老師定期對學(xué)生進行一對一的心理咨詢或團體心理輔導(dǎo)。通過課堂教學(xué)與形式多樣的課外活動一起營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，解除大學(xué)生在創(chuàng)新方面的困惑和心理困擾，鼓勵學(xué)生通過自我體驗開發(fā)心理潛能、樂于創(chuàng)新。
（五）加強高校教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高創(chuàng)新素質(zhì)的教師。
教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施和引導(dǎo)者，其言傳身教具有強烈的示范效應(yīng)，教師隊伍的素質(zhì)在很大程度上直接影響學(xué)生素質(zhì)的高低，因此將全體教師的創(chuàng)新能力凝聚在一起是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，心理健康教育在這方面也要發(fā)揮積極作用。通過宣傳、引導(dǎo)和營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)新教育等相關(guān)知識，改進教學(xué)方式，科研與教學(xué)并重，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教學(xué)工作的根本任務(wù)。
四、結(jié)論。
培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想的關(guān)鍵，高校要采取各種行之有效的手段，發(fā)揮好培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職能，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、個體咨詢、團體輔導(dǎo)，高校心理健康教育應(yīng)積極運用校園網(wǎng)絡(luò)、校報、校內(nèi)廣播等多種形式廣泛宣傳、大力弘揚創(chuàng)新精神，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，營造良好的氛圍，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
[參考文獻]。
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青少年心理健康教育策略探究論文篇六
美國著名的社會學(xué)家愛德華曾經(jīng)說過，自從上個世紀中葉開始，全世界范圍都已經(jīng)進入了一個快速變革的時期，在進入到上個世紀七十年代之后，社會變革的進程不斷加快，這個過程也被稱為一種“社會痙攣過程”。物質(zhì)文明的不斷發(fā)展也給人類的精神帶來了嚴重的壓力，并進一步導(dǎo)致了人們產(chǎn)生各種各樣的心理問題〔1〕。同時，層次不齊的網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生的沖擊，社會頻發(fā)的負性事件的渲染，使得大學(xué)生很容易就產(chǎn)生一定的心理困擾，甚至產(chǎn)生嚴重的心理疾病。為了積極預(yù)防大學(xué)生產(chǎn)生嚴重的心理問題，同時增強大學(xué)生的心理素質(zhì)，大部分的高校都紛紛設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育中心為學(xué)生提供必要的心理輔導(dǎo)，在大學(xué)生心理健康教育中心設(shè)立的朋輩輔導(dǎo)員，在班級設(shè)立的心理聯(lián)絡(luò)員具有非常重要的作用〔2〕。
二、心理聯(lián)絡(luò)員是大學(xué)心理教育工作體系的基礎(chǔ)力量。
大部分高校的大學(xué)心理健康教育中心都是獨立設(shè)置的一個機構(gòu)，其主要的職責(zé)是為全校的師生提供必要的心理輔導(dǎo)。但是從現(xiàn)階段大部分高校的大學(xué)生心理健康教育中心的運行模式來看，基本采用一種被動接受的方式進行運行，即有心理咨詢需求的學(xué)生需要主動接觸大學(xué)生心理健康教育中心并接受相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，這就必然導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育中心的作用并沒有得到充分的發(fā)揮，同時對于大學(xué)生心理健康教育中心的可持續(xù)發(fā)展也存在著限制和影響〔3〕。同時從現(xiàn)階段大學(xué)生的行為方式進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)生并沒有較大的升學(xué)壓力，從而導(dǎo)致許多學(xué)生在進入大學(xué)之后較為放松，大部分的時間都是在宿舍進行活動，或者參加各種各樣的活動，大學(xué)生心理健康教育中心并不會因其大學(xué)生的關(guān)注，甚至許多學(xué)生都不知道有大學(xué)生心理健康教育中心的存在，即使部分學(xué)生有這樣的需求，也很少有人了解大學(xué)生心理健康教育中心，并主動尋求必要的輔導(dǎo)。這種現(xiàn)象在目前的高校已經(jīng)成為了一種惡性循環(huán)，對大學(xué)生心理健康教育工作的開展助益不大〔4〕。
根據(jù)教育版頒發(fā)的相關(guān)文件，高校應(yīng)該在全校范圍之內(nèi)建立覆蓋到全部的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，建立健全逐級逐層、反應(yīng)迅速、覆蓋廣泛的心理防護網(wǎng)絡(luò)體系，同時建立必要的心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò)體系，因此就必須突出強調(diào)心理聯(lián)絡(luò)員在大學(xué)心理健康教中的作用。首先，心理聯(lián)絡(luò)員可以協(xié)助大學(xué)心理教育中心開展各種心理知識的宣傳活動，同時舉辦一些群體性的.知識講座，從而增強學(xué)生心理保健的意識以及心理健康的水平。同時心理聯(lián)絡(luò)員也是一座溝通學(xué)生與學(xué)院、學(xué)校之間的一座橋梁。心理聯(lián)絡(luò)員還是一名普通的學(xué)生，在日常的生活與學(xué)習(xí)過程當中還是處于學(xué)生群體當中，因此，心理聯(lián)絡(luò)員是學(xué)生心理問題的氣象員，可以實時掌握學(xué)生的心理狀況，在有必要的情況下可以向存在心理困擾的學(xué)生建議從大學(xué)生心理健康活動中心獲取必要的幫助，同時，也可以向大學(xué)心理健康教育中心及時報告學(xué)生的心理狀況〔5〕。
三、心理聯(lián)絡(luò)員是大學(xué)心理文化的重要組成部分。
對于大部分學(xué)生來說，大學(xué)是他們邁入社會前的最后一站，大學(xué)的文化氛圍對學(xué)生的成長具有非常重要的作用，其中心理文化對提高學(xué)生的心理承受能力具有積極的意義。當前階段隨著新常態(tài)經(jīng)濟背景的加深，大部分學(xué)生都面臨著較大的就業(yè)壓力，這就難免對其產(chǎn)生一定的心理影響。此外，由于在大學(xué)階段，大部分的課程的難度都較大，從而導(dǎo)致學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，這就進一步加劇了大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，因此良好的大學(xué)心理文化對學(xué)生排解心理壓力具有較好的作用。高校在日常的運行過程當中，應(yīng)該不斷增強對大學(xué)生心理健康的重視程度，采用多種措施建立起良好的大學(xué)心理文化氛圍，使得每個學(xué)生都認識到心理保健與心理健康的重要意義，促進學(xué)生的成長，從而使得其在大學(xué)生活當中可以培養(yǎng)起日后工作所必要的素質(zhì)與技能〔6〕。
在高校心理文化的建設(shè)過程當中，心理聯(lián)絡(luò)員是其最重要的組成部分，是大學(xué)心理健康教育中心與學(xué)生之間的重要紐帶，也是校園心理文化建設(shè)的最重要基礎(chǔ)力量。心理文化的建設(shè)不僅需要通過各種心理教育活動的開展而不斷深入，同時還需要從生活角度出發(fā)不斷向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)與生活進行滲透，這就必然離不開心理聯(lián)絡(luò)員。同時心理聯(lián)絡(luò)員也是高校心理文化的一個重要體現(xiàn)，這部分學(xué)生群體往往都具有較好的心理素質(zhì)。
四、如何做好大學(xué)生心理健康教育中心心理聯(lián)絡(luò)員的選拔工作。
大學(xué)生心理健康教育是一項非常復(fù)雜的工作，這與大學(xué)生所處的社會環(huán)境有著非常緊密的關(guān)系，因此，對從事大學(xué)生心理健康教育的工作人員必然要有嚴格的要求。心理聯(lián)絡(luò)員是心理健康教育的基層力量，對學(xué)生心理健康教育的效率必然存在著嚴重的影響。因此，其必須要具備一些特定的素質(zhì)。首先心理聯(lián)絡(luò)員必須要具備良好的群眾基礎(chǔ)，可以與許多學(xué)生有著良好的關(guān)系，從而可以進一步的了解到大部分學(xué)生的心理狀態(tài)。同時心理聯(lián)絡(luò)員本身就應(yīng)該具有較好的心理素質(zhì)與一定的心理自助能力，可以解決部分自己與同學(xué)學(xué)習(xí)與生活當中所與遇到的問題〔7〕。此外心理聯(lián)絡(luò)員還需要具有一定的溝通能力，良好的溝通能力可以促使同學(xué)像其訴說生活當中所遇到的問題，從而獲取一定的安慰與舒適感，同時也使得心理聯(lián)絡(luò)員可以進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的心理問題。最后，心理聯(lián)絡(luò)員需要具有一定的心理輔導(dǎo)、咨詢知識技能，在日常的生活當中可以熏陶其他學(xué)生心理健康與心理保健的相關(guān)知識，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
但是從總體上來看，大部分的學(xué)生都不能完全具有上述的相關(guān)知識，這就要求大學(xué)心理健康教育中心在日常的工作當中加強對學(xué)生的關(guān)注力度，選擇具有潛力的學(xué)生，并對其進行必要的培養(yǎng)，從而使得其能夠具有上述的相關(guān)知識。例如，大學(xué)心理健康教育中心可以將學(xué)生組織起來，采用定期培訓(xùn)的方式向其講解相關(guān)的心理知識、與人溝通的技巧以及在日常生活當中如何給予學(xué)生必要的心理輔導(dǎo)。在進行培訓(xùn)之后，再通過嚴格的篩選，選擇出適合擔(dān)當心理聯(lián)絡(luò)員的學(xué)生輸送到心理聯(lián)絡(luò)員的隊伍當中。這種方式不僅可以提高心理聯(lián)絡(luò)員隊伍的可持續(xù)性發(fā)展，同時還可以保證心理聯(lián)絡(luò)員長期建設(shè)，值得在廣大高校心理健康教育中心的日常工作當中大力推廣。
五、高校應(yīng)該注重心理聯(lián)絡(luò)員的工作，并給予必要的支持。
走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的心理聯(lián)絡(luò)員在日常工作過程當中往往面臨著較大的困境，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于心理聯(lián)絡(luò)員工作的本身屬性〔8〕。許多心理聯(lián)絡(luò)員都反映，在日常的生活當中，心理聯(lián)絡(luò)員往往會被學(xué)生視為學(xué)校與教師安插在自己身邊的“間諜”。許多同學(xué)擔(dān)心自己的隱私被心理聯(lián)絡(luò)員發(fā)現(xiàn)，從而刻意的疏遠心理聯(lián)絡(luò)員。這不僅導(dǎo)致了學(xué)生之間的隔閡，同時也加劇了心理聯(lián)絡(luò)員本身的心理輔導(dǎo)，同時還使得心理聯(lián)絡(luò)員的作用根本得不到發(fā)揮，基本形同虛設(shè)。由于學(xué)生心理健康教育本身就是一個系統(tǒng)工程，心理聯(lián)絡(luò)員往往是存在心理困擾，需要心理幫助學(xué)生最早的覺察者、匯報者。這就要求學(xué)校及師生必須要重視心理聯(lián)絡(luò)員的工作，并給予必要的支持。首先，高校應(yīng)該加強對心理聯(lián)絡(luò)員的專業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)心理聯(lián)絡(luò)員細心、穩(wěn)重、耐心的工作素養(yǎng)，對心理聯(lián)絡(luò)員的心理進行肯定和指導(dǎo)。同時學(xué)校還需要給予心理聯(lián)絡(luò)員必要的物質(zhì)與精神獎勵，鼓勵更多的學(xué)生投入到這項工作當中去。
六、結(jié)語。
當前階段，高校心理健康教育工作面臨很大的壓力，充分發(fā)揮心理聯(lián)絡(luò)員的力量會有效減少高校心理工作老師的工作負擔(dān)，健全完善心理健康教育體系，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活安全開展，高校工作順利運行。
青少年心理健康教育策略探究論文篇七
由于中職生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)知識普遍較差，學(xué)習(xí)動力不足，相對而言，也較容易產(chǎn)生一些心理問題，如由于自信心不足、自卑感強導(dǎo)致的迷茫失落心理、無所作為的心理；由于適應(yīng)能力和承受挫折能力較差、情緒的自控能力和調(diào)節(jié)能力不足產(chǎn)生的破壞性釋放心理等。對這些學(xué)生只要我們稍作觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們青春期的情感困惑，自我壓抑、自我封閉、好奇獵奇、尋求刺激等心理是非常令人擔(dān)憂的。目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題已越來越影響到學(xué)生的健康成長，也越來越影響到職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，影響良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。
1.對心理健康教育的重要性認識不到位。許多中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為只要學(xué)生別出大事別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對此認識不夠，幾乎沒有開展有關(guān)心理健康方面的活動。有些學(xué)校即使名義上開展了一些活動，如開設(shè)了心理健康教育課程，建立了心理輔導(dǎo)室，舉辦了心理健康教育講座等，但由于缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。所以，一些學(xué)生的心理問題往往得不到及時有效的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問題越積越多。
2.軟硬件建設(shè)尤其是師資力量不足。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是師生比例失調(diào)。心理學(xué)專家認為，一般25～4名學(xué)生配備一名咨詢?nèi)藛T最為合適，而目前在我國，一所中職學(xué)校能夠配備一名專業(yè)心理健康教育教師的都不多見。二是專業(yè)素質(zhì)普遍不高。當前從事學(xué)校心理健康教育工作的教師多數(shù)是“半路出家”，多由班主任、團委教師或政治課教師兼任，專業(yè)的心理學(xué)教師很少，很多人工作起來力不從心，這也是影響心理健康教育發(fā)展的主要因素。從硬件設(shè)施來看，很多中職院校沒有適合開展心理健康教育活動的場所，沒有固定的咨詢室等。
3.心理教育的工作重心有偏差。目前，一些中職學(xué)校把心理健康教育的重心放在心理咨詢中心的建設(shè)上，一味地追求心理咨詢的數(shù)量，但心理咨詢本質(zhì)上是事后的一種干預(yù)手段。相對于產(chǎn)生心理問題后進行補救，問題產(chǎn)生之前的疏導(dǎo)或是預(yù)防則更具有長遠性。因此，搞好心理健康教育的根本是開展好心理健康方面的教育活動，使學(xué)生掌握一些基本的心理健康知識和自我心理調(diào)試的方法，以減少心理問題的產(chǎn)生。目前，大多中職學(xué)校更注重強調(diào)向?qū)W生灌輸思想政治、德育理論知識，在很大程度上忽視了對學(xué)生成長心理的教育進行科學(xué)分析，忽視了學(xué)生在內(nèi)心深處對這些思想教育的接受程度和贊同程度，結(jié)果往往使中職學(xué)校的德育工作事倍功半?？梢姡訌妼χ新殞W(xué)生的心理健康教育的重視，切實關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展狀況，跟蹤和解決他們的心理問題，形成科學(xué)有效的心理教育和干預(yù)機制，對于一個中職學(xué)校是否具有積極和諧、健康向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是至關(guān)重要的。
24年教育部《心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。所以，有必要建立由分管校長負責(zé)，各相關(guān)職能科室分塊實施，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師、學(xué)生心理委員等全員共同參與，利用學(xué)校網(wǎng)站、校園環(huán)境等各種媒體，通過心理輔導(dǎo)活動課、德育導(dǎo)師結(jié)對、社團活動、個別輔導(dǎo)等立體作用于學(xué)生，并積極利用家庭教育和社會力量，建立全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。也就形成了“以德育導(dǎo)心育，以心育促德育”的良性循環(huán)。
逐步完善心理健康教育方面的規(guī)章制度，可以保證心理教育的有序開展。首先可利用每周的德育活動進行，其次是建立了《學(xué)校德育導(dǎo)師制實施辦法》。心理健康教育的具體教學(xué)工作應(yīng)由教務(wù)科安排專職的心理教師授課，保證每學(xué)期不少于1課時的心理健康課及每月一次的心理活動課。在教育科研和心理輔導(dǎo)工作方面，學(xué)校規(guī)定心理健康教育由專人負責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，由專兼職教師負責(zé)開展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。每學(xué)期都要不定期檢查心理輔導(dǎo)的工作情況。要求做到學(xué)期初有計劃，學(xué)期末有總結(jié)，輔導(dǎo)中有記錄。心理輔導(dǎo)室根據(jù)心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求，制定《心理輔導(dǎo)預(yù)約制度》、《心理輔導(dǎo)教師工作守則》和《班級心理通訊員制度》等。
心理健康教育的開展，教師是前提。在職的教師需要接受更多的教育和培訓(xùn)，努力提升心理健康教育教學(xué)水平。因此，學(xué)校出資讓教師接受再教育。同時，須注重班主任隊伍建設(shè)，不定期聘請校內(nèi)外專家來校講學(xué)；開展班主任心理咨詢培訓(xùn)工作，讓班主任和全體任課教師在業(yè)余時間自學(xué)，努力提高教師對心理健康教育的再認識和教育水平。在科研方面，應(yīng)積極研究探索，努力提升自身的科研水平，以科研謀進步，以科研促發(fā)展。
（四）培養(yǎng)一支得力的學(xué)生心理通訊員隊伍現(xiàn)在提倡以人為本，學(xué)校的心理健康教育當然是“以學(xué)生為本”，中職學(xué)?？梢越梃b高校成立的班級心理通訊員隊伍的做法，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極能動作用。先是對班級心理通訊員和學(xué)生干部進行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解心理輔導(dǎo)的原則、方法，再由心理通訊員向全體同學(xué)宣傳心理方面的知識，以點帶面。一方面可以及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)生中的心理問題，減少校園危機事件，做到提前防范、實時監(jiān)控、及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)。另一方面，逐步建立健全輻射到每個班級的學(xué)生心理素質(zhì)拓展體系。另外，通過團體心理輔導(dǎo)和豐富多彩的校園活動等，可以優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。
（五）創(chuàng)立有職業(yè)學(xué)校特色的心理輔導(dǎo)特色服務(wù)。
學(xué)校心理輔導(dǎo)室應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理需求，開設(shè)心理專題輔導(dǎo)，根據(jù)輔導(dǎo)老師的特長，以“專家門診”的方式對學(xué)生開展輔導(dǎo)。如人際關(guān)系專題；女生生理、心理專題；親子關(guān)系專題；學(xué)習(xí)與就業(yè)專題等，使廣大同學(xué)能盡早擺脫心理困惑，更好地學(xué)習(xí)和生活。
（六）構(gòu)筑溫馨、和諧的校園文化氛圍。
首先，在日常工作中，把心理健康教育滲透到班級日常工作中，班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有問題學(xué)生及時與心理輔導(dǎo)老師聯(lián)系。各任課老師在學(xué)科教學(xué)中也可以滲透心理健康教育，講課時盡量考慮學(xué)生的心理承受情況和學(xué)習(xí)心態(tài)，多引導(dǎo)，少批評，盡量讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。同時，學(xué)?？梢酝ㄟ^各種大型的節(jié)日活動，如校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)和技能節(jié)，讓學(xué)生在活動中鍛煉人際交往能力、競爭和合作的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。還可以通過講座，黑板報、廣播等，宣傳心理健康的知識，使廣大學(xué)生能提高心理健康的認識，認識自我，完善自我。
總之，通過以上各種活動，既豐富了學(xué)生的課余文化生活，又使學(xué)生增強了心理健康意識，甚至掌握了一些簡單的心理訓(xùn)練方法，能自覺地在學(xué)習(xí)和生活中加以運用，提高自身的心理素質(zhì)。如此，師生間的關(guān)系同學(xué)間的關(guān)系也會更加融洽，我們的校園自然也就會更加溫馨和諧了。
青少年心理健康教育策略探究論文篇八
身體健康和心理健康是當前人們十分關(guān)注的問題，大學(xué)生身心都處于正在發(fā)展的階段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指導(dǎo)，將會對其思想觀念、人際交往甚至生活行為產(chǎn)生不良影響。對此，學(xué)校還應(yīng)注重大學(xué)生心理健康教育課程的有效開展，以這一課程作為培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的手段，促進大學(xué)生身心健康發(fā)展。
一、心理健康教育課程與積極心理品質(zhì)概述。
心理健康教育課程主要是基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對其心理素質(zhì)進行積極引導(dǎo)，促使其身心健康成長的重要課程。這一課程通常包括心理健康概論、情緒調(diào)控、就業(yè)心理等方面內(nèi)容，當前在我國各層級學(xué)校基本上都有開設(shè)。而積極心理品質(zhì)，則是在20世紀末才出現(xiàn)的一門新學(xué)科，主要是指個體在各個方面的認知、情感上所展現(xiàn)的較為穩(wěn)定的心理傾向。
積極心理品質(zhì)，能夠為大學(xué)生日后成長發(fā)展起到重要的作用，而心理健康教育課程，是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要手段。而積極心理品質(zhì)，同樣也是心理健康教育課程的重要價值取向[1]。對此，學(xué)校還應(yīng)加強對心理健康教育課程的注重，通過對課程內(nèi)容、教學(xué)方法等的優(yōu)化，使其在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)上，充分發(fā)揮自身價值。
二、大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中心理健康教育課程的作用。
1.幫助大學(xué)生形成積極認知觀念。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學(xué)生認為，通過在心理健康教育課程上的學(xué)習(xí)，逐漸對自己及他人產(chǎn)生了新的認識，能夠從新的角度去看待問題。這便說明，心理健康教育課程，能夠有效提升大學(xué)生認知層次，在其積極認知觀念的形成上，有巨大的幫助。
認知是人們獲取外界信息、感受外界事物的過程，包括思維、感覺、知覺等[2]。人們通過認知獲取相應(yīng)的信息，大腦再對所獲得的信息進行加工處理，人們便能夠針對信息產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動，形成一定的行為活動。通過心理健康教育課程，師生之間能夠進行良好的交流，教師根據(jù)學(xué)生情感需求開展教學(xué)，為學(xué)生提供動態(tài)的心理認知體驗，從而使學(xué)生接受一定的心理知識，使其成為自身心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，并以此對自身思想行為進行影響，由此實現(xiàn)積極認知觀念的形成。
2.促使大學(xué)生形成積極行為習(xí)慣。大學(xué)生心理健康教育除了一般的理論教學(xué)，還包含一系列的心理健康教育活動。例如“心理影片觀影會”、“手語歌教學(xué)”等。學(xué)生在教學(xué)活動中，能夠更真切的獲得心理體驗，產(chǎn)生愉悅感的同時，主動思考、領(lǐng)悟一些人生道理，實現(xiàn)自身心靈情感的進一步升華。從而，使其在活動中，通過正確行為的不斷訓(xùn)練，逐漸形成良好的習(xí)慣，主動在生活中采取積極的行為，產(chǎn)生自我意識，實現(xiàn)心理健康教育知識的充分內(nèi)化。
3.增強大學(xué)生積極交往能力。心理健康教育課程能夠幫助大學(xué)生正確認識生活中發(fā)生的事件，并更容易理解身邊人的行為和心理，從而對自身行為、情緒等進行良好調(diào)動，針對不同的情況，采取正確的行為，在人際交往過程中學(xué)會體諒他人、尊重他人，更好的與身邊的人相處，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。
例如某高校對大學(xué)生心理健康教育課程效果的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，在題目“學(xué)習(xí)過心理健康教育課程后，我更加尊重別人，并能夠與身邊的人更好的相處”中，共有94%的學(xué)生選擇了“符合”和“非常符合”兩個選項。由此可見，心理健康教育能夠使學(xué)生逐漸改善自身人際交往行為，學(xué)會站在他人的角度看待問題，更好的構(gòu)建和諧人際關(guān)系，獲得自身人際交往能力的有效提升。
1.將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)目標。心理健康教育課程教學(xué)要求中指出，教師應(yīng)向?qū)W生傳授心理健康知識，通過相應(yīng)的心理實踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識予以運用，獲得心理素質(zhì)及各項能力的有效提升，從而推進學(xué)生身心健康發(fā)展。教師也應(yīng)將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入心理健康教育課程教學(xué)目標，基于知識、技能、認知三方面的教學(xué)目標，以學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為核心，指導(dǎo)心理健康教育課程教學(xué)的開展，從而有意識、有目的的在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)。
同時，這一內(nèi)容在教學(xué)目標中的納入，也能夠使教師更加注重學(xué)生的心理健康，在教學(xué)過程中，主動運用積極心理學(xué)，注重全體學(xué)生的培養(yǎng)和個體潛能的開發(fā)，以探索的目光看待學(xué)生成長。從而推進心理健康教育課程教學(xué)目標從預(yù)防心理問題，向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[3]。
2.深入開發(fā)心理健康教育課程內(nèi)容。當前心理健康教育課程要求，學(xué)生通過心理健康教育課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠了解一定的心理健康知識、了解自我，并具備良好的情緒、心態(tài)調(diào)節(jié)能力。而現(xiàn)階段很多學(xué)校的心理健康教育課程教學(xué)中，這一要求并未得到充分的滿足，教學(xué)內(nèi)容相對單一，缺乏豐富的內(nèi)容，與大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)需求難以匹配。因而，在心理健康教育課程教學(xué)中，教師還應(yīng)對課程內(nèi)容進行深度開發(fā)，不斷引入、充實、豐富教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的個性化需求。
例如在課程中融入美術(shù)欣賞內(nèi)容，使學(xué)生通過欣賞美術(shù)作品，從中獲得積極的情感體驗和愉悅感，產(chǎn)生追求美的欲望，并形成正確的審美觀，提高審美品質(zhì)。在課程中融入心理劇表演內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過教師所安排的心理情景和角色扮演，體會不同角色的心理變化，從而深入理解人的內(nèi)心，在團隊協(xié)作過程中，獲得自身認知能力、人際交往能力的有效提升?；蚴窃谡n程中融入影視欣賞內(nèi)容，請學(xué)生觀看心理教育影片，通過影片中的故事內(nèi)容，聯(lián)想到自身的實際生活，從而獲得一定的人生感悟，在不斷反思中規(guī)范自身思想和行為，實現(xiàn)自身積極心理品質(zhì)的形成。
3.采取多樣化的心理健康教育教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學(xué)生在心理健康教育課程學(xué)習(xí)中，都存在學(xué)習(xí)興趣較低的情況。一些學(xué)生僅僅是因為學(xué)校要求和學(xué)分積累而參與課程，甚至部分學(xué)生存在遲到、早退、逃課等問題，嚴重影響了心理健康教育教學(xué)在學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用。對此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，基于大學(xué)生興趣愛好，豐富心理健康教育課程教學(xué)方法，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，主動接受教育培養(yǎng)。
例如在教學(xué)過程中，教師可以在課堂教學(xué)中，采取大學(xué)生較為喜歡的游戲方式。請學(xué)生分為三組，其中一組學(xué)生按照身高順序，面對面站成兩排，每名學(xué)生與對面的學(xué)生組成一組，共同將一根粗木棒抬到約膝蓋位置，形成由木棒組成的“木橋”，并請第二組同學(xué)依次從木棒組成的“橋”上走過，第三組學(xué)生則負責(zé)保護第二組學(xué)生。一組學(xué)生走完后，下一組學(xué)生替換，直到三組學(xué)生全部完成任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生能夠增強對同學(xué)的信任，產(chǎn)生團隊的歸屬感，從而主動建立積極的人際關(guān)系。另外，角色扮演、小組討論、案例分析、心理測評等手段，也能夠使學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)事半功倍。
結(jié)論。
大學(xué)生的健康狀態(tài)，不僅僅是指身體上，同時也是指其心理方面。在當前大學(xué)生心理問題多發(fā)的情況下，學(xué)校也應(yīng)積極優(yōu)化心理健康教育課程，充分發(fā)揮其在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，從而真正促進其身心健康發(fā)展。
青少年心理健康教育策略探究論文篇九
音樂治療是一門集心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、音樂學(xué)、教育學(xué)為一體的科學(xué)內(nèi)容，是當前較為新穎的心理健康教育方式，其運用音樂活動能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理、生理、人際關(guān)系、情緒，能夠更好地為學(xué)生排解生活與學(xué)習(xí)中的煩惱與憂愁。將音樂治療滲透到學(xué)生心理健康教育體系中，能夠使學(xué)生在音樂體驗中坦然面對自身的缺點，重新認識自我，緩解學(xué)生由于生活與學(xué)習(xí)形成的疲勞，使學(xué)生能夠從音樂中獲得一種幸福感，樹立自信心，從而使學(xué)生身心健康成長。
音樂治療是當前治療學(xué)生心理健康教育中較好的一種方法，這是一個系統(tǒng)干預(yù)過程，是根據(jù)心理治療師、音樂元素、當事人三方面要素開展的音樂治療活動。心理治療師以音樂元素為媒介，有結(jié)構(gòu)、有目的地調(diào)整音樂的節(jié)奏、力度、音色，為學(xué)生開展演奏、聆聽、歌唱等音樂活動，有效緩解學(xué)生的心理壓力問題。音樂治療分為小組音樂治療與個體音樂治療，在音樂體驗過程中，能夠使學(xué)生達到心理宣泄、心理治療、心靈溝通等效果，能夠有效解決學(xué)生心理方面的問題，從而使學(xué)生心理達到健康的目的。音樂治療是心理健康教育治療的輔助手法，是集醫(yī)學(xué)、心理、音樂為一體的治療方法，其在治療過程中除了要遵循中立、保密、真誠等基本原則以外，還應(yīng)該遵守學(xué)習(xí)啟發(fā)、循序漸進與體驗的治療原則。因此，學(xué)校應(yīng)該有效運用音樂治療方法，為學(xué)生開展音樂治療活動，舒緩學(xué)生的心理壓力，從而實現(xiàn)心理健康教育目的。
（一）改善人際關(guān)系。
學(xué)生進入學(xué)校教育環(huán)境中，會面對新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，同時又開啟新的人際交往活動。當前，大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，從小以自我為中心，在家中被家長視為珍寶，在融入學(xué)校教育時，很多學(xué)生都感到不適應(yīng)，因為教師與其他學(xué)生都不會像父母那樣驕縱他們，使學(xué)生的心理形成一定的落差。在與他人交往過程中，一些學(xué)生由于總以自我為中心，遭到他人的排斥，長此以往，就形成了更為孤立的性格，同時心理健康問題也隨之而來，這樣的性格不利于學(xué)生的長期發(fā)展。而學(xué)校有效運用音樂治療方法能夠緩解學(xué)生的心理健康問題。音樂治療是一種非語言與社會性的交流形式，其在治療過程中不分人群、地區(qū)，通過音樂無形的力量與音色去感染學(xué)生，舒緩學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生能夠重新認識自己，增強學(xué)生的幸福感，改變以往自我為中心的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生能夠更好地與人相處。
（二）緩解心理壓力。
學(xué)校心理健康教育運用音樂治療法能夠消除學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生釋放心理壓力。在學(xué)校教育中，筆者經(jīng)常會看到由于心理壓力過大，導(dǎo)致學(xué)生精神緊張、失眠、考試怯場等現(xiàn)象發(fā)生。這些都是心理健康問題給學(xué)生帶來的隱患，由于生活與學(xué)習(xí)的因素，使學(xué)生形成了心理健康問題。學(xué)校要想進一步緩解學(xué)生的心理壓力問題，應(yīng)該有效運用音樂治療方法，消除學(xué)生的心理壓力，通過優(yōu)美的音樂療法，能夠使學(xué)生鎮(zhèn)定，忘卻煩惱，達到心理宣泄、心理治療、心靈溝通等效果。
音樂治療的目的是幫助學(xué)生達到心理健康狀態(tài)，其與學(xué)校音樂教育有所不同，學(xué)校音樂教育是教授學(xué)生音樂理論知識與技能的科學(xué)，而音樂治療是使學(xué)生心理達到健康的`教育活動。音樂治療不能夠單獨使用，其只有與學(xué)校的心理健康教育課程相結(jié)合，通過心理咨詢師的有效引導(dǎo)，才能夠發(fā)揮音樂治療的根本作用，有效緩解學(xué)生的心理壓力，從而使學(xué)生身心健康成長。因此，學(xué)校還應(yīng)該加強音樂治療的宣傳力度，積極推廣音樂治療方法，使學(xué)生與教師對其具有一定的認識。只有學(xué)校不斷推廣音樂治療方法，才能夠讓學(xué)生與教師感受到音樂治療方法的魅力，一同感受音樂治療方法的成效，為學(xué)生灌輸正確的教育理論，使學(xué)生能夠積極主動地參與到音樂治療中。此外，學(xué)校各科教師也應(yīng)該重視音樂治療方法，在教學(xué)過程中應(yīng)該積極推廣音樂治療方法，讓學(xué)生對心理健康教育形成全新的認識，并不是只有得心理健康疾病的人才去看心理醫(yī)生，要讓學(xué)生認識到音樂治療方法是幫助學(xué)生走出困境的治療方法，能夠緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在輕松的音樂中得到心靈的凈化，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
（二）融入到課堂教學(xué)中。
學(xué)?？梢詫⒁魳分委煼椒ㄈ谌氲綄W(xué)校的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)校的音樂課堂教學(xué)為音樂治療方法提供了全新的平臺，同時也為學(xué)生心理健康教育課程開辟了新的渠道。將音樂治療方法滲透到學(xué)校心理健康教育體系中，能夠使學(xué)生在音樂體驗中坦然面對自身的缺點，重新認識自我，緩解學(xué)生由于生活與學(xué)習(xí)形成的疲勞，使學(xué)生能夠從音樂中獲得一種幸福感，從而使學(xué)生身心健康成長。音樂治療方法與學(xué)校音樂課程體系相結(jié)合，使學(xué)校音樂課程與音樂治療方法有效結(jié)合，不僅能夠豐富學(xué)校音樂課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，還能夠運用音樂治療凈化學(xué)生的心靈，實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目的，緩解學(xué)生的心理疲勞，解決學(xué)生心理壓力問題。將音樂治療滲透到學(xué)校音樂課程體系中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂知識的同時，更好地表達自我，減輕心理壓力，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
（三）開展音樂治療活動。
在學(xué)校教育中，最容易為學(xué)生開展的就是校園實踐活動，通過學(xué)校為學(xué)生開展的校園音樂活動，教師可以將音樂治療方法融入到活動中，使學(xué)生在音樂實踐中緩解心理壓力，從而為學(xué)校心理健康教育開辟新的教育途徑。在實踐音樂活動中，音樂治療師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的個性特點、興趣愛好等方面，開展適合學(xué)生的音樂治療活動，如音樂游戲、音樂演唱會、音樂劇表演、合唱等，鼓勵學(xué)生積極主動地融入到活動中，使學(xué)生在音樂實踐活動中釋放自我，實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目的，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。此外，學(xué)校采取音樂治療方法來幫助學(xué)生緩解心理健康問題，通過音樂治療能夠有效地為學(xué)生排解學(xué)習(xí)與生活中的壓力，使學(xué)生樹立自信心，改變以往的認知偏差，從而提高學(xué)生的道德情操。例如，學(xué)校可以運用廣播定時為學(xué)生播放音樂治療歌曲，在食堂等學(xué)校的公共區(qū)域安裝音響，讓學(xué)生在課余時間能夠聽取音樂治療歌曲，暫時放下手中的工作，認真聆聽歌曲，從而實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目的。
（四）構(gòu)建音樂治療室。
筆者認為，學(xué)校要想有效解決學(xué)生的心理健康問題，應(yīng)采取以下兩項措施：第一，學(xué)校應(yīng)該重視音樂治療的重要性，積極為學(xué)生構(gòu)建音樂治療室，并為音樂治療室提供軟硬件設(shè)施，使音樂治療能夠有效開展。如果學(xué)校的條件有限，可以采取就地取材的方法，運用學(xué)校心理健康教育室，為學(xué)生開展音樂治療活動。第二，學(xué)校還應(yīng)該培養(yǎng)音樂治療師，使音樂治療師能夠協(xié)助心理健康教育教師一同為學(xué)生舒緩心理問題。音樂治療師應(yīng)該知曉心理健康教育學(xué)知識與音樂治療學(xué)方面的知識，從而更好地為學(xué)生開展音樂治療活動：心理健康教育方面的知識包含心理學(xué)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)等知識內(nèi)容；音樂治療學(xué)方面的知識包含作曲理論、音樂理論、音樂基礎(chǔ)知識等。音樂治療師還應(yīng)該在醫(yī)學(xué)方面具有一定的造詣，能夠正確判斷學(xué)生的心理健康方面的問題，具備良好的素養(yǎng)，從而順利開展音樂治療活動。
結(jié)語。
綜上所述，音樂治療是心理健康教育治療的輔助手法，其是集醫(yī)學(xué)、心理、音樂為一體的治療方法，能夠使學(xué)生達到心理宣泄、心理治療、心靈溝通等效果，有效解決學(xué)生心理方面的問題，從而使學(xué)生心理達到健康目的。因此，學(xué)校應(yīng)該積極推廣與宣傳音樂治療方法，將音樂治療方法融入到學(xué)校音樂知識體系中，構(gòu)建音樂治療室，為學(xué)生開展音樂治療活動，使學(xué)生能夠身心健康成長從而實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目的。
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青少年心理健康教育策略探究論文篇十
摘要：文章從心理健康維護、心理健康問題疏導(dǎo)兩方面闡述了小學(xué)生心理健康教育的必要性，并提出了善于傾聽，關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心真實的想法；開展活動，激發(fā)小學(xué)生積極的情緒體驗；及時發(fā)現(xiàn)不良情緒；引導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒；建立小學(xué)生心理檔案等小學(xué)生心理健康教育的具體方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理問題。
教育是提高受教育者的知識文化水平，促進其身心健康發(fā)展的人類活動之一。長期以來，心理健康教育、文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)的提高都是教育的重要內(nèi)容，這些對個體發(fā)展有著非常重要的作用。基于此，本文將對小學(xué)生的心理健康教育進行探討。
部分教師認為小學(xué)生心智不成熟，社會經(jīng)驗少，沒有經(jīng)歷過太大的壓力和挫折，沒有必要對其進行心理健康維護。然而，小學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，情緒穩(wěn)定與否，適應(yīng)能力的強弱，人際關(guān)系的融洽與否都大大影響其成長發(fā)育。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，對其心理健康進行維護，進行有效的心理健康教育，保證小學(xué)生健康成長。
（二）心理問題疏導(dǎo)的必要性。
小學(xué)生心智尚不成熟，但并不代表他們不會產(chǎn)生心理問題。一些家長和教師對小學(xué)生的心理問題存在錯誤認知，認為小學(xué)生所產(chǎn)生的心理問題只是一時的，不必大驚小怪，從而忽略了小學(xué)生的心理問題，使其逐漸發(fā)酵，最終導(dǎo)致無可挽回的后果。因此，對小學(xué)生進行有效的心理健康教育必須包括對其心理問題的疏導(dǎo)。
小學(xué)生心理健康教育的方法與方式眾多，分析心理健康教育的諸多方式與方法，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，筆者認為對小學(xué)生進行心理健康教育必須做到：正確維護小學(xué)生心理，有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問題。
（一）正確維護小學(xué)生心理。
1.善于傾聽，關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心真實的想法。小學(xué)生雖然年齡小，但內(nèi)心情感十分豐富，各種想法層出不窮。教師不能忽略小學(xué)生的內(nèi)心世界，而要善于傾聽，了解其思想狀況，關(guān)注他們內(nèi)心的真實想法，從小學(xué)生的思想狀況和內(nèi)心想法出發(fā)，對其進行心理健康教育。因此，教師要多與小學(xué)生聊天，引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的真實想法，從而體會小學(xué)生的真實情感，維護小學(xué)生的心理健康。
2.開展活動，激發(fā)小學(xué)生積極的情緒體驗。在心理健康教育中，活動最能激發(fā)小學(xué)生的興趣，也是最有效的`教育方式。因此，教師可以開展一系列的心理健康教育活動，如組織心理健康講座、心理健康知識競賽、心理健康征文活動，觀看心理健康視頻等，通過不同的心理健康教育活動，讓小學(xué)生獲得積極的情緒體驗，使小學(xué)生的心理健康得到維護。
（二）有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問題。
面對小學(xué)生的心理問題，教師要進行及時有效的疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的不良情緒與心理問題，引導(dǎo)其宣泄不良情緒，從而化解心理問題。并建立小學(xué)生心理檔案，以便于開展進一步的心理健康教育。
1.及時發(fā)現(xiàn)不良情緒。小學(xué)生情感波動較大，難以控制自己的情緒，因此在出現(xiàn)不良情緒或者心理問題時，教師不能不聞不問，而是要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在不良情緒時抓住時機，及時與小學(xué)生進行溝通交流，并通過其他學(xué)生側(cè)面了解其產(chǎn)生不良情緒的原因。
2.引導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。不良情緒會使小學(xué)生產(chǎn)生壓抑、苦惱的負面情緒，如果不能得到及時排解，會導(dǎo)致小學(xué)生心理問題的生成。教師要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不良情緒時，及時進行干預(yù)，了解小學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的原因，根據(jù)原因進行相應(yīng)的引導(dǎo)。如果在積極引導(dǎo)的情況下，小學(xué)生的壓力和不良情緒依然無法緩解，則需要正確指導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。例如，一段時間，班上的一名女學(xué)生總是悶悶不樂，通過觀察，教師了解到她是因為考試成績不理想，產(chǎn)生了壓力與焦慮感。經(jīng)過教師的勸解和鼓勵，這名女學(xué)生似乎輕松了一些，但依然眉頭緊鎖。此時，教師選擇帶該名女學(xué)生到空曠的地方，鼓勵她大聲歌唱、吶喊。經(jīng)過宣泄，這名女學(xué)生的情緒得到了緩解。
3.建立小學(xué)生心理檔案。小學(xué)生處在成長發(fā)育的重要階段，每一名小學(xué)生都有其自身的心理特點，也由于各種原因而出現(xiàn)不同的心理問題。教師在幫助小學(xué)生解決心理問題之后，要注意建立小學(xué)生心理檔案，將小學(xué)生一段時間以來的心理特點和狀態(tài)記錄下來，為后續(xù)的心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開展有針對性的教育，預(yù)防其各種心理問題的發(fā)生。
三、結(jié)語。
隨著社會環(huán)境的不斷變化，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為整個社會共同關(guān)注的話題。小學(xué)生心理健康教育是一個長期、艱難的過程，需要教育工作者付出真心、真情、真愛，創(chuàng)新教育方法，耐心觀察小學(xué)生的一言一行，維護其心理健康，有效疏導(dǎo)其出現(xiàn)的各種心理問題，使小學(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)，幫助其健康、快樂地成長。
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青少年心理健康教育策略探究論文篇十一
青少年宮，顧名思義就是以青少年為主要教育對象的社會教育機構(gòu)，是學(xué)校教育的一種補充。詳細內(nèi)容請看下文。
作為系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化的一種校外教育方式，青少年宮不僅是我國教育體系的一個重要領(lǐng)域，也是我國教育事業(yè)的不可缺少的一部分。
“青少年宮教育的主要服務(wù)對象是中小學(xué)生，是全體少年兒童，它所實施的教育是基本知識、基本技能技巧的培養(yǎng)，是基本能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是為少年兒童將來成為各方面人才打牢基礎(chǔ)?！?BR> 青少年宮教育以其公益性、思想性、趣味性、科學(xué)性而突出，教育出發(fā)點是廣大青少年的興趣愛好，在整個社會的大背景下通過實踐體驗進行各類校外體驗教育。
作為獨立、系統(tǒng)性、制度化的教育體系，青少年宮具有自身的特點：機構(gòu)設(shè)置上有了相當?shù)臄?shù)量和規(guī)模，并形成自己的模式;制定了獨具特色的活動規(guī)則;形成了自己的高素質(zhì)教師隊伍和管理人員;形成了相應(yīng)的培養(yǎng)目標和活動內(nèi)容;形成了相應(yīng)的管理運行機制。
青少年宮因其不同于一般的家庭和學(xué)校教育的特點，對青少年的心理教育有著獨特的意義。重視趣味性、科學(xué)性的青少年宮的心理教育重視少年兒童的個性發(fā)展，豐富多樣的教育活動內(nèi)容給青少年提供了一個自由發(fā)展的天地，既是中小學(xué)生尋找自信的去處，也是青少年結(jié)交志同道合的朋友的好地方，有利于培養(yǎng)與發(fā)展其社交能力，更是青少年生理心理全面發(fā)展的大課堂，有利于培養(yǎng)其健康心理與完整人格。
青少年的心理特點。
處于生理和心理雙重過渡的青少年，在各方面都還處于半成熟狀態(tài)，其心理狀態(tài)介于兒童與成人之間。青少年的心理一方面帶有兒童期的依賴性、幼稚性;另一方面他們的獨立意識、自覺意識、集體意識以及道德意識都明顯增強起來。因此，他們的心理特點具有兩重性。
心理上看，由于社會認識的豐富，青少年自我意識逐漸發(fā)展起來，思維的結(jié)合性向辯證邏輯思維發(fā)展，情緒具有兩極性，情感具有曲折性，同時他們還面臨著生理和性成熟帶來的新需要與社會地位之間的矛盾、性成熟意識增強與心理、道德上準備不足的矛盾、新的獨立性需要與社會地位的矛盾、新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾這四種矛盾。
青少年作為過渡期，其心理教育顯得尤為重要，其教育任務(wù)也具有自己的特點。青少年的教育任務(wù)主要包括以下幾點：
1、積極關(guān)注他們的心理波動。青少年是一個心理動蕩的時期，如果心理波動不好好掌握極容易走向極端，從而影響青少年身心健康。
2、幫助他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。青少年的叛逆是他們開始對學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸情緒，這就要求心理教育必須引導(dǎo)他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從內(nèi)在克服學(xué)習(xí)的叛逆感。
3、幫助他們尋找到交流的真諦。青少年是一個既渴望獨立又渴望交流的時期，幫助青少年學(xué)會交流領(lǐng)悟交流才能幫助他們塑造完整人格。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十二
中職學(xué)校存在的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，那么為什么要在學(xué)校里開展心理健康教育？開展心理健康教育有什么用？是否有必要在中職學(xué)校里開展心理健康教育？筆者將針對以上問題在本文里進行分析與探究，以期能有更多的學(xué)校和教育工作者對心理健康教育重視起來。
什么是心理健康，針對這一問題，學(xué)界一直以來也沒有統(tǒng)一的認知，不過就廣泛的意義上來說，心理健康就是一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)。相對于人的生理健康有具體的標準，心理健康的標準似乎并不明確，其實不然，心理健康也是有其自身的評斷標準的，只是這個標準并不像是人的生理健康標準那么具體而已。關(guān)于這個標準，外國的一些學(xué)者提出了一些相應(yīng)的看法，如，麥靈格爾的觀點是“心理健康指的`是人們對于環(huán)境和相互之間擁有最高效率及快樂的適應(yīng)情況，不只是有效率，也不只是有滿足感，更不只是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是要三者皆備。心理健康的人能夠保持情緒的平靜、職能的敏銳、適于社會環(huán)境的欣慰和愉快的氣質(zhì)?！绷私庑睦斫】?，明確心理健康的標準，有助于人們根據(jù)自身的狀態(tài)進行比對，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并根據(jù)這些問題來加強自身的心理鍛煉，即使無法自行解決問題，也可以據(jù)此到相關(guān)的心理咨詢部門尋求幫助。
隨著我國社會的不斷發(fā)展變化，近年來中職教育在我國受到了很大的挑戰(zhàn)。經(jīng)調(diào)查顯示，我國的中職院校中，有近半的學(xué)生存在著各種各樣的心理行為問題。其中包括自私、說謊、厭學(xué)、偷竊、承受能力差、焦慮等等一系列顯現(xiàn)于外和隱于內(nèi)心的心理行為問題，這些問題的存在，不但對青少年的心理健康成長造成嚴重的影響，同時還給學(xué)校的教學(xué)工作制造了麻煩，學(xué)校的教學(xué)教育無法正常的展開，學(xué)生也為心理上的問題而影響了身體上的健康。
機會。
學(xué)校開展心理健康教育的目的就是為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為了能夠幫助學(xué)生正確地面對來自于生活中各種各樣的壓力與困擾，為了能夠幫助學(xué)生有效地解決人際交往中所遇到的問題，為了讓學(xué)生擁有一種積極、樂觀、向上的態(tài)度來面對生活，為了讓學(xué)生在自身出現(xiàn)問題時能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時積極地預(yù)防問題的再一次出現(xiàn)。
對于如何在中職學(xué)校中開展心理健康教育這個問題，我們要明確的就是，學(xué)生的心理問題是因何而生的，只有找到源頭，才能從根本上解決。（1）來自社會的影響，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達以及中職學(xué)生復(fù)雜的人際關(guān)系，使社會上的不良風(fēng)氣和思想時刻影響著尚不能正確判斷是非的學(xué)生。（2）來自家庭的影響，家長的一言一行和家里的家庭環(huán)境時刻都在影響著學(xué)生，尤其是有很多家長對學(xué)生的教育是非打即罵，讓學(xué)生即使遇到問題也不敢向家人尋求幫助。（3）來自學(xué)校的影響，學(xué)校過于重視智育而輕視德育，時刻以學(xué)習(xí)的好壞來衡量學(xué)生，在教學(xué)上以理論為主，在學(xué)生的管理上又過于嚴苛，以至于學(xué)生不但對學(xué)習(xí)沒有信心，更是對學(xué)校充滿了反感和厭惡。
針對以上三方面問題，中職學(xué)校在開展心理健康教育時要設(shè)立專門的心理健康教育課，教師在對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的同時，還要不斷地提高自身的心理素質(zhì)。同時，心理健康教育的開展要與平時的教學(xué)聯(lián)系起來，時刻在教學(xué)活動中傳播相關(guān)的知識，而且在開展心理教育時還要與家長做好溝通，讓家長也參與到這種教育中來，從生活的各個方面與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)開展教育，以潛移默化的方式影響學(xué)生的思想與行為，從根本上保證學(xué)生的心理健康。
學(xué)生的心理健康不只是一個抽象的概念，而是身為教育工作者所必須重視的問題，在中職學(xué)校開展心理健康教育也并不是一個上級指標或是形象工程，而是必須落到實處的活動，學(xué)生的心理健康不僅僅關(guān)系到學(xué)生自身，更關(guān)系到社會的未來發(fā)展。心理健康教育的開展勢在必行。
參考文獻：
彭聃齡。普通心理學(xué)：修訂本［m］。北京師范大學(xué)出版社，.
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十三
摘要：百年大計，教育為本，而教育的根本則是人，對于一個人來說，最重要的則是他生理與心理上的健康。學(xué)生生理上的健康自不需學(xué)校去考慮，但是學(xué)生心理上的健康學(xué)校就有必要重視起來了。學(xué)校開展心理健康教育不只是為了讓學(xué)生能夠好好學(xué)習(xí)，更重要的是要教會學(xué)生如何調(diào)節(jié)情緒、如何學(xué)習(xí)、如何處理與他人的關(guān)系等。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十四
摘要：隨著生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力的不斷加大，正在讀書中的中小學(xué)生也承受著更大的壓力，他們會經(jīng)常需要與不同的、優(yōu)秀的孩子相比較。在成長的過程中，如果他們得不到家庭、學(xué)校和社會的幫助的話，很容易形成自卑心理，影響個人發(fā)展。本論文通過分析孩子形成自卑心理的原因出發(fā)，通過舉例子，作比較等方法從成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境因素和社會因素進行分析，得出原因。其中家庭因素中的經(jīng)濟因素是很多中小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的主要原因。再結(jié)合自身實際與書本理論分析自卑心理的表現(xiàn)，全面細致地羅列了其表現(xiàn)。提出相應(yīng)的對策。其中，我們可以從四種有效的方法克服自卑心理。在論文的最后，論文再次重申家庭、學(xué)校和社會對青少年健康心理發(fā)展的重要性，指出中小學(xué)生自卑心理的克服同樣也離不開個人的努力和教師的育人責(zé)任。
關(guān)鍵詞：自卑家庭環(huán)境社會因素教師教育個人。
2011年，一篇名為《別人家的孩子》的帖子在網(wǎng)上走紅，網(wǎng)友們紛紛響應(yīng)說“別人家的孩子”是自己從小到大的夙敵。小時候常常被自己的父母拿自己跟別人家的孩子比較，有的中小學(xué)生難以接受這種不科學(xué)的、“激勵”式教育，在成長的過程中出現(xiàn)了自卑心理，影響終生自信。
自卑，是一種不能自助和軟弱的復(fù)雜情感。主要表現(xiàn)為對自己否定，對自己沒有信心，不認同自己的一種心理表現(xiàn)。其中，青少年自卑心理的產(chǎn)生與他的成長經(jīng)歷、家庭因素、社會因素和個人性格有著莫大的關(guān)系。
一、中小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因。
（一）：成長經(jīng)歷。
（二）：家庭環(huán)境因素。
1：每位父母都有著“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，都希望自己的孩子樣樣都能作別的比人厲害，比別人好。如果激勵孩子的方法不當，就會容易造成孩子的心理問題。這里有一個案例，張同學(xué)是一位剛上四年級的小學(xué)生，父母對他要求特別高。一次，因為張同學(xué)的數(shù)學(xué)考得不好，比鄰居李姓同班同學(xué)低好十幾分。過后，張同學(xué)的家長特地為他報了補習(xí)班，還經(jīng)常在他耳邊提起李同學(xué)比他厲害這件事。不想讓父母失望，李同學(xué)只能默默地努力學(xué)習(xí)。在這樣一種長期壓抑的環(huán)境中成長，張同學(xué)的學(xué)習(xí)成績慢慢下降了，尤其是數(shù)學(xué)，也害怕每天回到家里面對父母的過分關(guān)心。
很明顯，在這個案例中張同學(xué)由于考試失利而引起了一連串的問題，父母和他自己給自己的壓力使他形成了自卑心理。在學(xué)習(xí)中開始出現(xiàn)恐懼學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。此外，父母給他過分的壓力也會使得張同學(xué)對家庭產(chǎn)生一種恐懼感，與父母關(guān)系疏遠。
:2：家庭中，父母對孩子的過高期望和過分的壓力會造成孩子的自卑心理。同時，家庭經(jīng)濟的好壞與否也是中小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的一大方面。每個家庭的經(jīng)濟狀況都不一樣。當孩子在學(xué)校時，家境較貧困的孩子在平時與同學(xué)的交往中會受到家庭條件較好的同學(xué)的影響。貧困家庭的孩子不能擁有一樣的好生活條件，一樣好的衣服鞋襪。久而久之，這些顯而易見的差距容易傷害他們的自尊心，給他們留下心理陰影，產(chǎn)生覺得自己樣樣不如別人的自卑心理。
（三）：社會因素。
這里的社會因素主要指的是我們的社會傳統(tǒng)因素和學(xué)校因素。我們國家自古以來就有著重男輕女的傳統(tǒng)。在很多事情上面，我們都傾向于“男主外，女主內(nèi)”、男子學(xué)好本領(lǐng)闖天下，女孩只需找戶好人家等，這類的思想。因此，在很多工作企業(yè)單位中，給女人和男人的待遇是有差別的。這種根深蒂固的思想，也會影響到青少年的價值觀念。特別是對女生，在一些重男輕女特別嚴重的地區(qū)，他們必須承受與男孩不相對等的壓力，形成自我否定自己，對自己缺乏正確認識的心理。
此外，學(xué)校老師對優(yōu)等生和差等生不一樣的待遇，教師的期望，教師的個性，教師的管理方式，學(xué)校的風(fēng)氣等，也會容易誘發(fā)孩子的自卑心理。除父母外，老師就是中小學(xué)生日常生活里最常接近也是最為親近的人，如果他們對孩子的待遇不相一致，甚至做出傷害孩子自尊心的事情，將會給孩子的成長發(fā)展留下莫大的陰影。
二、中小學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)。
自卑是一種非常常見的心態(tài)。就拿我自己來說，也曾有過自卑之心。就我自己的生活實踐及課堂所得，我認為自卑心理的主要表現(xiàn)是自我否定自己，沒有自信，過分低估自己的能力，不敢嘗試。往往不愿意接受別人給自己的高評價，凡事總是看到自己的缺點，而拿自己的缺點與別人的優(yōu)點相比較。在學(xué)習(xí)上，可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種焦慮感，尤其是考試焦慮，失去考試信心，學(xué)習(xí)效率下降，并不斷陷入死循環(huán)，不斷否認自我能力。在生活中，自卑的學(xué)生通常會比較敏感，不敢在人前展示自己，孤獨，抑郁，嚴重的還會有可能產(chǎn)生人際交往的障礙，使心理活動走向片面。
三、中小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的對策。
輕度的自卑心理可以通過積極地自我暗示和自我肯定來調(diào)節(jié)，但是，對于正在發(fā)育時期的中小學(xué)生來說，他們或許還未能具備可以科學(xué)對待自卑心態(tài)的能力。如果放任自流，會難以排解他們的心理障礙，讓自卑心理越來越嚴重。消除自卑心理，有以下幾種方法;(一)、全面認識自己。萬物都具有兩面性，在我們看到自己的缺點的同時，也要看到自己的優(yōu)點。自卑心理的產(chǎn)生就是因為我們把關(guān)注點過多地放在了自己的缺點身上卻只處處看到別人的長處。因此，我們需要全面客觀，科學(xué)辯證地認識自己，提高自尊與自信。
(二)、訓(xùn)練自己坦然面對挫折的能力。我們的自卑的產(chǎn)生，在很多情況下往往是因為在挫折中受到打擊無法站起來。因此，我們可以給自己制定一些較小的，容易完成的任務(wù)。例如，在做作業(yè)的時候讓自己的字寫得更好看，考試的時候多增加1—3分，鼓勵自己每天上課至少回答一個問題等。這些都是很好的并且容易完成的任務(wù)。我們可以通過完成一個又一個的小任務(wù)慢慢樹立起對自己的自信心，從而克服自卑心理。
(三)、注意力轉(zhuǎn)移法。我們可以嘗試轉(zhuǎn)移自己的注意力，然后將自己優(yōu)勢的一面發(fā)揮出來，找出自己的閃光點，建立自信。1997年5月8日，釣魚臺國賓館。聯(lián)合國秘書長科菲?安南對前來專訪它的中央電視臺的記者講述了他少年時期的一個故事。他說有一天他的老師在黑板上掛了一張紙，白紙的右下方有著明顯的小黑點，當他的老師問他們看到什么時，學(xué)生們都不約而同地回答說只看到黑色的小點。如果把我們的不足比作黑色的小點，把我們的優(yōu)勢比作白紙的話。我們?yōu)楹畏且⒅约旱暮邳c不放，而不充分發(fā)揮自己的特長，在剩下的白紙空間里描繪更豐富的色彩呢？在我們在發(fā)展的過程中，可以轉(zhuǎn)移自己的注意力，“天生我材必有用”，每個人都會有自己的優(yōu)勢，只要我們把自己好的一面充分發(fā)揮出來，讓別人在你身上看到有值得學(xué)習(xí)的地方，自卑的心理當然也就不復(fù)存在。
(四)、其它。每個人多多少少都會有心事，而有時候內(nèi)心的郁結(jié)則需要通過傾訴的方法解決。中小學(xué)生正處于人生中最為重要的成長階段，他們對待成人和同齡人有著不同的心態(tài)。例如，當他們遇到困難時，可能會第一時間找同齡人傾訴而非成年人。因此，作為成長中的青少年，我們在心理上遇到覺得自己無法處理的困難時，要勇于向成年人求助。咨詢班主任或心理咨詢師，通過深層的分析，會有利于我們克服自卑心理。
四、中小學(xué)生心理問題的解決需要家庭，學(xué)校，社會和個人等方面的努力。1：家庭方面。
家是一個人溫暖的港灣，作為父母，我們在孩子身上寄托著期望的同時也要注意不能夠操之過急。狼爸鷹爸之類的棍棒教育只能讓孩子成為一位成績優(yōu)秀的學(xué)生而非心智健全的人，對于正在求學(xué)期的中小學(xué)生來說更是如此?！耙粋€孩子如果長期生活在批評了，那他就收獲了自卑?！苯o與他們足夠的愛與鼓勵，關(guān)心他們的心理狀況，讓孩子們在陽光下健康成長。
2：學(xué)校方面。
學(xué)校是教書育人的地方，老師使學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人，他們的一言一行都會給自己的學(xué)生帶來不可估量的影響。因此，老師在教學(xué)活動中要注意關(guān)愛每位學(xué)生，平等對待每位學(xué)生。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言行出現(xiàn)偏差時，我們要給予他們的絕對不是批評，而是鼓勵和幫助。因此，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在自卑心理時，我們要運用自己的專業(yè)知識提高他們的自信心，在學(xué)習(xí)上給與他們更多的指導(dǎo)和幫助。而不是放任自流，把好學(xué)生和壞學(xué)生區(qū)別對待。在他們克服自卑心理的過程中，我們要注意幾點：學(xué)生主體、平等尊重、啟發(fā)自覺、積極適應(yīng)、“教為不教”和注重藝術(shù)性。
3：社會方面。
社會要為孩子的成長環(huán)境創(chuàng)造一個健康的主流價值，在對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度上取其精華，去其糟粕。給孩子們樹立積極正面的典型，他們才會有更健康的心理。
4：個人方面。
中小學(xué)生自卑心理問題的克服更需要他們自身的努力。通過積極的自我暗示與自我調(diào)整，在感到抑郁和苦悶的心情難以排解時，要主動尋求別人的幫助或運用注意力轉(zhuǎn)移法，培養(yǎng)積極向上，樂觀豁達的性格，才能讓自己的生活有更多的色彩。
青少年出現(xiàn)自卑的心理問題并不可怕，可怕的是問題得不到及時的排解，影響日后的發(fā)展。在教育的過程中，作為一名教師，更要注重學(xué)生的心理發(fā)展過程中的問題。幫助他們克服自卑心理，增強生活勇氣，早日走出自卑泥潭。
參考文獻：阿弗雷德?阿德勒。
《自卑與超越》。
汕頭大學(xué)出版社。
（2008年版）。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十五
高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響，制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解’或‘‘誤會’而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。
如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力?這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗”高漲的激勵情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”。從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，堅持“四重、三到、八引導(dǎo)”，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。
“四重”，即重基礎(chǔ)、重實際、重過程、重方法。
1．重基礎(chǔ)。
2．重實際。
一是指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢，學(xué)習(xí)策略和水平等等；二是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實際；三是要加強實踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗到數(shù)學(xué)的實用價值。
3．重過程。
揭示數(shù)學(xué)過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。一是要揭示數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進行概括和總結(jié)：總之，要“以啟發(fā)誘導(dǎo)為基幢，”通過學(xué)生自己的活動來揭示獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程，進而達到發(fā)展學(xué)生能力的目的。
4．重方法。
“數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動中解決數(shù)學(xué)問題的具體途徑、手段和方式的總稱?！彼^重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動腦、動口，動手，掌握數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進行知識體系的概括總結(jié)，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學(xué)知識體系、技能訓(xùn)練進行回顧和反思，等等。
“六引導(dǎo)”，即學(xué)科價值引導(dǎo)、愛心引導(dǎo)，興趣引導(dǎo)，目標引導(dǎo)，競賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、榜樣引導(dǎo)，方法引導(dǎo)。
1．學(xué)科價值引導(dǎo)。
就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的悠久歷史；二是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用；三是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用；四是要讓學(xué)生明白當前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進一步學(xué)習(xí)和能力增長的關(guān)系，使其增強克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺性，主動積極地投入學(xué)習(xí)：
2．愛心引導(dǎo)。
關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。特別是對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，教師更應(yīng)主動關(guān)心他們，征詢他們的意見，想方設(shè)法讓他們體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。
3．興趣引導(dǎo)。
一是問題激趣?！皢栴}具有相當難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就”；二是情景激趣，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動形象，直觀典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣，遷移激趣、活動激趣等等。
4、目標引導(dǎo)。
數(shù)學(xué)教師要有一個教學(xué)目標體系，包括班級目標、小組目標、優(yōu)等生目標和后進生目標，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實性的又有超前性的。對于學(xué)生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標，給他們加油鼓勁。
5.榜樣引導(dǎo)。
數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的`榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應(yīng)”；三是教師以身示范，以人育人。
6．方法引導(dǎo)。
在數(shù)學(xué)知識教學(xué)、能力訓(xùn)練的同時，要進行數(shù)學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法、解題方法等的指導(dǎo)?？傊?，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜的。與此相應(yīng)，引導(dǎo)中學(xué)生克服心理障礙的方法也應(yīng)是多樣的，沒有固定模式；我們數(shù)學(xué)教師要不斷加強教育理論的學(xué)習(xí)，及時準確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進教法，引導(dǎo)學(xué)生自覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊園地中開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十六
隨著教育改革不斷深化，我國職校教育教學(xué)取得了進一步發(fā)展。職校教育作為我國教育的重要組成部分，在培養(yǎng)專業(yè)人才、促進地方經(jīng)濟發(fā)展等方面具有重要作用。其中，職校留守學(xué)生作為一個重要群體，其心理問題受到越來越多的關(guān)注。
(一)性格方面的缺失相比較而言，留守學(xué)生一般都是寄養(yǎng)在單親、長輩等身邊。由于受到監(jiān)護人自身能力、態(tài)度等方面的影響，一些學(xué)生不愿意與外界過多接觸，將自己封閉起來。且監(jiān)護人缺乏正確的教育意識，長此以往，留守學(xué)生逐漸形成了被動、孤僻，冷漠等性格，在學(xué)習(xí)過程中，存在叛逆、抵觸等行為。
(二)心理方面的問題職校學(xué)生身心正在發(fā)育，處于青春期，具有極度敏感、情緒起伏大等特征。特別是在父母長期不在身邊影響下，缺少父母約束，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)極端想法。嚴重情況下，容易出現(xiàn)輕生、傷害他人等行為，心理偏激。即便是面對教師、同學(xué)的關(guān)心，也存在懷疑心理，不利于學(xué)生健康、穩(wěn)定成長。
(三)情緒不穩(wěn)定留守學(xué)生在成長過程中，缺少父母的關(guān)愛、關(guān)心，拒絕與外界交流和溝通，將內(nèi)心想法憋在心里，久而久之，形成了自閉心理。而父母忽視孩子，很少給予孩子關(guān)愛，使得留守學(xué)生淡漠親情，產(chǎn)生消極情緒。
(四)缺少學(xué)習(xí)動力青春期學(xué)生自控能力較差，加上監(jiān)護人沒有進行有效的監(jiān)督、管理及輔導(dǎo)，使得他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在學(xué)習(xí)中遇到難題和坎坷時，就會退縮。在缺乏正確引導(dǎo)的情況下，他們喪失了學(xué)習(xí)興趣，無法扎實掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績不理想，且得不到親人、教師的重視，進而陷入惡性循環(huán)。因此，社會、教師、家庭都要采取相應(yīng)的措施，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而促進學(xué)生日后能夠成為國家棟梁之才。
(一)重視家庭教育，給予更多關(guān)愛父母作為孩子教育的重要主體，家庭教育是必不可少的。因此，家長要加強與孩子溝通和交流，在情感上給予關(guān)心、愛護，在生活上給予照顧，讓孩子能夠感受到來自父母的愛。即便是受到經(jīng)濟條件限制，家長也可以通過其他途徑讓孩子感受家庭的溫暖，加強對孩子心理健康的'關(guān)注力度，充分發(fā)揮家庭教育的積極作用，從而促進孩子在良好的家庭氛圍下成長。
(二)營造社會環(huán)境，增強關(guān)愛意識社會作為學(xué)生成長的重要因素，在解決留守學(xué)生心理問題方面起著至關(guān)重要的作用。因此，地方政府要重視關(guān)注留守學(xué)生的教育問題，加快社會改革，提高農(nóng)民工社會福利待遇，減輕其生活壓力，并放寬子女進城就學(xué)限制等政策，加大對留守學(xué)生關(guān)愛的宣傳力度，增強社會對這一群體的關(guān)愛意識。另外，還需要加強對職校教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鼓勵教育者參與留守學(xué)生教育，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是心理教育方面，轉(zhuǎn)變對職校教育的偏見，給予學(xué)生更多來自社會的鼓勵和愛護，為學(xué)生成長營造一個良好的社會環(huán)境，有效增強學(xué)生自信心，引導(dǎo)其樹立積極的生活態(tài)度。
(三)注重勵志教育，消除心理障礙學(xué)校教育是學(xué)生健康成長的關(guān)鍵和核心，教師綜合素質(zhì)及教學(xué)水平具有決定性作用。因此，教師要明確認識到自身作為教育者的重要性。在實際教學(xué)過程中，教師不僅要重視知識的傳授，還需要兼顧學(xué)生心理教育，實現(xiàn)“教書育人”目標。對此，教師可以采取勵志教學(xué)方式和方法，采取多樣化形式，如講述名人事跡、舉辦勵志主題班會等，讓學(xué)生通過崇拜榜樣，逐漸形成積極、樂觀的生活態(tài)度，消除負面情緒及心理障礙。另外，教師還要加強與學(xué)生的溝通和交流，建立和諧集體環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，從而通過友情彌補缺失的親情。
(四)加強興趣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力由于留守學(xué)生父母不在身邊，在節(jié)假日擁有更多時間。為了幫助其排除孤獨、空虛情緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的興趣愛好，并給學(xué)生提供社會實踐機會，如參加社區(qū)服務(wù)等。在豐富學(xué)生社會經(jīng)歷的同時，還能夠有效排除學(xué)生的一些負面情緒。另外，通過興趣培養(yǎng)，還能夠為學(xué)生增添學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，強化自身技能，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)，進而在日后參加工作時，能夠與社會更好地銜接。根據(jù)上文所述，職校留守學(xué)生作為我國教育的重要群體，其心理教育工作具有特殊性、復(fù)雜性。教師在教育教學(xué)過程中，要明確認識到學(xué)生心理教育的重要性，深入了解和掌握學(xué)生心理存在的問題，并采取針對性措施，促使家庭、社會、學(xué)校及自身共同發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、樂觀的生活態(tài)度，提高心理教育水平，從而促進留守學(xué)生全面、健康成長。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十七
中學(xué)生正處于青春期，了解世界和自我調(diào)節(jié)的能力不夠成熟。面對緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)和相對狹小的學(xué)校常常出現(xiàn)各種問題，形成或大或小的心理陰影，這對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)十分不利。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)實情況，從中學(xué)生角度探究了心理健康教育的功能以及其在思想道德培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用是十分有必要的。從多年的教學(xué)經(jīng)歷看，心理健康教育深受中學(xué)生歡迎，得到了學(xué)生們的認可。如果在心理健康教育中進一步加大德育內(nèi)容，就可以讓學(xué)生自然而然地吸收正確的思想道德內(nèi)容，提升個人品德修養(yǎng)。因此，本文從認知、情感、執(zhí)行力三個層面講述了心理健康教育的優(yōu)勢，提出了發(fā)揮其作用的策略。
（一）以個體為對象，深入學(xué)生內(nèi)心。在中學(xué)教育中，傳統(tǒng)德育教學(xué)方法是以全體學(xué)生為對象的，通過成功、正面的事例進行灌輸性講解，忽視了學(xué)生的內(nèi)心，沒有關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心。心理健康教育則以個體為對象，根據(jù)學(xué)生內(nèi)心獨白，進行細致、針對性分析。從二者的區(qū)別看，心理健康教育是思想品德培養(yǎng)環(huán)節(jié)中是必不可少的。個體性教育方式、單獨性、封閉性交流可以從最短時間、最大成效的`接近學(xué)生內(nèi)心，以心理測驗、訪談?wù){(diào)查的方式進行零距離接觸，抓到其內(nèi)心最大的阻礙物，打開心結(jié)，并引導(dǎo)其走到陽光、正確的道路上來。
（二）以具體事例引導(dǎo)，產(chǎn)生情感共鳴。在傳統(tǒng)德育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，各種思想都是理論性和道理性的。遵守紀律、保護環(huán)境、尊老愛幼等都是教育者進行了單方面道理闡釋，無法讓學(xué)生感覺到這些思想道德的價值性和重要性。心理健康教育則是以具體事例、真實的人和事進行自然性陳述，讓學(xué)生從事例中尋找自己應(yīng)該做的事情。童話、小說、名著以及典型的事都可以成為心理健康的事例對象，都可以成為打動學(xué)生內(nèi)心的素材。通過關(guān)注著學(xué)生們的情感，通過改變其思考問題的角度和方式，提供更正確、更合理的選擇。這種情感上的共鳴遠比傳統(tǒng)的理論說教更有價值性。
（三）以內(nèi)心為目標，增強內(nèi)驅(qū)動力。從傳統(tǒng)德育培養(yǎng)結(jié)果上看，學(xué)校和教師會要求學(xué)生提交自己的思想報告和成長心得，并沒有對其實際行動進行有效管理。心理健康教育則不然，教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)不會強迫學(xué)生接受外界觀點，而是將抽象性的內(nèi)容（比如：毅力、堅持、先人后己、熱愛集體等）進行心理層面的理解和引導(dǎo)，改變學(xué)生的心理狀況，養(yǎng)成良好的理解、接受、學(xué)習(xí)、執(zhí)行的心態(tài)，對自己的行為進行有效地取舍，久而久之，其內(nèi)心追求層次提高，內(nèi)心驅(qū)動力明顯增強，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。
心理健康教育從學(xué)生內(nèi)心入手，不斷增強學(xué)生改變自己的欲望；傳統(tǒng)德育教育從外部環(huán)境入手，制造提升學(xué)生思想道德水平的外部氛圍。心理健康教育還可以從以下幾個方面進行完善，以提高其德育功能。
（一）完善“心理―德育”機制，強化心理健康教育功能。在中學(xué)階段建立“心理―德育”機制，形成“一線教師―專業(yè)心理指導(dǎo)師―心理管理部門”的完整機制，時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，能夠在第一時間做出反應(yīng)，發(fā)揮“心理―德育”機制的作用。具體的操作方法包括：問卷調(diào)查、訪談交流、日常觀察、心理測試以及有助于心理健康的課余活動。不同層面的教師都加入到關(guān)注學(xué)生心理變化的工作中來，全面提高學(xué)校對心理健康教育的重視程度，切實地發(fā)揮出這一機制的作用。
（二）豐富德育方面的心理評估指標，做好評估工作。心理評估指標和方案會隨著時代的變化而變化，也會隨著關(guān)注角度的變化而變化。為了發(fā)揮出心理健康教育的德育功能，需要在學(xué)生心理評估指標、教師教學(xué)評估指標中進行內(nèi)容調(diào)整，增加德育方面的選擇內(nèi)容，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果以及教學(xué)方案改善方面進行全面性評估。從思想品德培養(yǎng)的內(nèi)容和體系中，吸收借鑒性內(nèi)容，運用心理測試和診斷方法進行評估指標的完善。如此一來，心理健康教育的德育教學(xué)活動成果會得到較大改善，學(xué)生的思想品德也會隨之得到增強。
（三）進一步整合心理教育和德育教育資源。德育注重世界觀、價值觀、社會主義愛國教育；心理教育而注重學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒調(diào)整、人格發(fā)展等。由此可知，心理健康教育與思想道德培養(yǎng)存在著重疊性，有著多個共同話題和內(nèi)容。心理健康教育教師與思想道德培養(yǎng)教師進行溝通，探討這兩方面內(nèi)容的結(jié)合方法。在教育環(huán)節(jié)上，德育與心理健康教育相互補充，相互促進。既可以由小見大，從人際交往的具體事例延伸至集體主義，又可以有大見小，從世界觀塑造具體到人格發(fā)展。
中學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，變通能力強。通過心理健康教育課程內(nèi)容，以嶄新的角度講述思想道德修養(yǎng)問題，將會大大提高學(xué)生對思想道德的認識，其認知、情感、執(zhí)行力都會隨之發(fā)生變化。因此，各學(xué)校應(yīng)該認識到心理健康教育的價值，投入更多的時間和精力進行完善和補充，帶領(lǐng)全校師生開展心理健康教育活動，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞慕影嗳恕?BR> 參考文獻。
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青少年心理健康教育策略探究論文篇一
一、指導(dǎo)思想：
認真貫徹省、市關(guān)于學(xué)校心理健康教育的有關(guān)精神，根據(jù)小學(xué)教育的特點和小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，通過各種途徑繼續(xù)認真開展多種多樣的心理健康教育活動和指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取心理健康的初步知識，促進學(xué)生人格的健全發(fā)展。
通過心理健康教育，不斷轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，改進教育、教學(xué)方法，改進班主任方法，提高德育工作的針對性，學(xué)科性和實效性，為學(xué)校實施素質(zhì)教育營造良好的心理氣氛。
二、主要工作目標。
1。堅持以人為本。根據(jù)學(xué)生心理特點及發(fā)展規(guī)律，運用心理健康的理論和方法，開展豐富多彩的活動，培育學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進他們身心全面和諧的發(fā)展。
2。立足教育，重在指導(dǎo)。遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，保證心理健康的實踐性和實效性，面向全體學(xué)生，關(guān)注個別差異，尊重學(xué)生、理解學(xué)生。
3。提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)學(xué)生樂觀的、向上的心理品質(zhì)，促進學(xué)生人格的健康發(fā)展。
4。對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生進行科學(xué)的、有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，提高心理健康水平，增強自我教育能力。
三、具體工作。
青少年心理健康教育策略探究論文篇二
[摘要]生命教育對于大學(xué)生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到“大學(xué)生心理健康教育”課程中。
首先在相關(guān)心理健康知識中融入生命教育的思考，引導(dǎo)學(xué)生樹立起對生命的正確態(tài)度，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響；然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，并輔以體驗式的課堂形式引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍愛生命，從而提高人的生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的價值。
[關(guān)鍵詞]生命教育；心理健康；珍愛生命。
現(xiàn)代生命教育的概念最早出現(xiàn)在20世紀60年代末。
1968年美國的一位學(xué)者出版了《生命教育》一書，探討必須關(guān)注人的生長發(fā)育與生命健康的教育真諦。
國內(nèi)最早提出“生命教育”是在臺灣地區(qū)。
“生命教育”一詞在大陸出現(xiàn)于上個世紀90年代。
“生命教育”是什么，如何界定生命教育的內(nèi)涵，目前學(xué)界尚未有統(tǒng)一的答案，但在對生命教育的理解上，大多強調(diào)重視個體自然生命，遵循生命發(fā)展規(guī)律，追求生命的意義，實現(xiàn)生命的價值。
并通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心的和諧、事業(yè)的成功、生活的幸福，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。
關(guān)于如何開展生命教育，學(xué)界也存在分歧。
有學(xué)者認為需要獨立設(shè)置生命教育課程，也有學(xué)者主張將生命教育內(nèi)容融入相關(guān)教學(xué)中。
筆者認為：獨立的生命教育課程和滲透式生命教育課程各有優(yōu)勢和不足，但生命教育對于大學(xué)生來說非常重要，在獨立開展生命教育課程條件不成熟的情況下，可以首先考慮將其融入到相關(guān)課程中。
本文著重探討如何將生命教育融入“大學(xué)生心理健康教育”課程中，以喚醒大學(xué)生的生命意識，引導(dǎo)大學(xué)生探索生命的意義，從而提高人的生命質(zhì)量，實現(xiàn)生命的價值。
教育部辦公廳印發(fā)的《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》中指出，大學(xué)生心理健康課程應(yīng)包括大學(xué)生生命教育的內(nèi)容，教學(xué)目標為通過教學(xué)使學(xué)生認識生命、尊重生命、珍愛生命，教學(xué)內(nèi)容包括生命的意義、大學(xué)生心理危機的表現(xiàn)和大學(xué)生心理危機的預(yù)防與干預(yù)。
那么，如何讓學(xué)生在有限的必選課課堂中，既學(xué)到關(guān)于生命的重要知識，又能喚起學(xué)生尊重生命、珍愛生命的意識呢？通常認為，人的生命具有自然屬性、社會屬性和精神屬性。
決定著生命的寬度；生命的精神屬性即精神生命或心理生命，涉及人性與人格，決定著人的生命高度，但它并非純粹指人在順境中能達到的高度或是在逆境中所處的低谷，因為生命的深刻體驗和靈性的深層次激發(fā)，也構(gòu)成了富有意義的生命高度的一部分。
其中，人的自然生命是基礎(chǔ)，社會生命和精神生命決定著人與人之間的本質(zhì)區(qū)別。
鑒于生命教育的內(nèi)容如此豐富和重要，筆者認為，僅靠一個專題講座或一次體驗活動是不足以達到上述教學(xué)目標的，而是需要在“大學(xué)生心理健康”課程的其他章節(jié)中融入生命教育的內(nèi)容，將相關(guān)心理健康知識放到“生命”的層面來探討，引導(dǎo)學(xué)生思考、追問、體驗生命，樹立起對生命的正確態(tài)度，對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
然后再以專題的形式，將重要的生命知識系統(tǒng)地介紹給學(xué)生，并輔以體驗式的課堂形式引導(dǎo)學(xué)生尊重生命、珍愛生命，從而幫助學(xué)生發(fā)揮自身潛能，實現(xiàn)生命價值，積極、健康、快樂地生活。
二、生命教育與其他心理健康知識的關(guān)聯(lián)性分析。
（一）新生適應(yīng)，人際交往——喚醒社會生命。
大學(xué)階段是人身心逐漸成熟的關(guān)鍵期，也是世界觀、人生觀、價值觀逐漸成熟的關(guān)鍵期。
這一時期大學(xué)生生命成長的過程更為復(fù)雜，他們面臨著理想與現(xiàn)實、個人與群體、獨立與依賴、交友與戀愛、學(xué)習(xí)與工作以及自由與約束等種種挑戰(zhàn)。
把它看做是生命羽翼的逐漸長成期，是生命自由與責(zé)任同時賦予和承擔(dān)的過渡期，是從學(xué)校步入社會前的集訓(xùn)期，將不適應(yīng)、挫折和困惑看作是人生寶貴的經(jīng)歷、體驗和成長，會有助于學(xué)生全面地看待自己所處的環(huán)境，有助于增強學(xué)生解決現(xiàn)實問題的心理力量，有助于學(xué)生樹立對未來的信心。
人際交往是大學(xué)生乃至整個人生面臨的重要課題，每個人都無時無刻不依賴他人而生存和發(fā)展。
大學(xué)校園是個小社會，大學(xué)生每天都要在不同的場景中與不同的人打交道，擁有和諧的人際關(guān)系，才會擁有幸?？鞓返娜松?BR> 會讓交往變得更和諧和溫暖；從對生命信任的角度去與人溝通，會讓溝通變得更加真誠和輕松；從對生命關(guān)懷的角度去關(guān)心他人，會讓彼此的心靈走的更近。
綜上所述，大學(xué)階段是生命的社會屬性迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期。
有人說，生命的誕生有兩次，第一次是肉體的誕生，第二次是覺知的誕生。
大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境以及與人交往的過程，正是覺知誕生的良好契機。
喚醒大學(xué)生的社會生命，讓學(xué)生有意識地從生命的角度去看待和處理問題，會讓學(xué)生更懂得尊重。
（二）理解家庭，學(xué)會戀愛——珍愛自然生命。
家是每個人成長的搖籃，家中有愛也有糾結(jié)，一個人的心理健康水平與其原生家庭有著千絲萬縷的聯(lián)系。
大學(xué)生的家庭也會給其帶來一定的心理困擾，例如父母對自己學(xué)業(yè)和未來的期待可能會給自己帶來一定的壓力；父母關(guān)系會在一定程度上影響自己的心理；親子之間不同的人生經(jīng)驗以及看待事物的角度，也會引發(fā)一些沖突和矛盾。
有些大學(xué)生不能接納自己的家庭，甚至有的大學(xué)生怨恨自己的父母。
家庭中的結(jié)如何解開？從生命的角度看，生命來源于哪里？父母給了自己生命已是最大的恩典，沒有生命一切將不復(fù)存在。
每個人的生命都是不完美的，每個父母和每個家庭也都是不完美的。
父母在養(yǎng)育孩子的過程中逐漸成長，而孩子的成長過程也是與父母一起探索的過程。
換一個角度，大學(xué)生大多年滿十八周歲，已經(jīng)能夠在很大程度上掌控自己的生命，對于過去，可以選擇接納，也可以選擇記恨，但終歸影響的是自己的生活；對于現(xiàn)在，可以選擇珍惜，也可以選擇揮霍，但終歸收獲的是自己的生活；對于未來，可以選擇自立、負責(zé)，也可以選擇依賴、抱怨，但終歸實現(xiàn)的是自己的人生。
所以，大學(xué)階段，已經(jīng)可以對自己的人生負責(zé)。
是否珍愛自己的生命，是否接納自己的家庭，是否感恩自己的父母，只需要看自己的選擇。
戀愛也是需要學(xué)習(xí)的。
不少大學(xué)生對戀愛充滿期待，又充滿不安，因此大學(xué)生的性心理和戀愛心理也成為大學(xué)生心理健康課程的內(nèi)容之一。
愛情是一件奇妙的事情，兩個互不認識的人，從了解到熟悉，從相知相戀到步入婚姻的殿堂，有可能經(jīng)常因為一些小事吵架，但還能無私地關(guān)心、照顧、愛護、支持對方，在工作、養(yǎng)家糊口之余還能有一些心靈的溝通。
這的確是一件神奇的事情，期間也會遇到許許多多需要處理的問題。
可以說戀愛是一個大課堂，在這個大課堂中，很多問題并沒有明確的答案，但有一個底線，就是尊重和珍愛未來的小生命；還有一個崇高的目標，就是尊重自己的生命和對方的生命。
青少年心理健康教育策略探究論文篇三
2．1及時轉(zhuǎn)變觀念，加強對心理健康教育的認識：要想使小學(xué)心理健康教育得到有效強化，有必要及時轉(zhuǎn)變教師觀念，加強教師對心理健康教育的認識［2］。對于教師來說，需認識到對學(xué)生進行心理健康教育的重要性，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活出發(fā)，并加強與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的心理，并為營造學(xué)生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學(xué)生為了獲得家長或教師的表揚而努力學(xué)習(xí)，希望考到一個好的成績，當考試成績不理想時，學(xué)生便容易產(chǎn)生消極的情緒。針對這一心理問題，教師便做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的'態(tài)度得到有效端正。同時，需改變教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具備一個積極、健康的心理，從而促進學(xué)生成長及發(fā)展。
2．2合理設(shè)置課程，充分挖掘教材內(nèi)容：心理健康教育教學(xué)工作的開展，少不了相應(yīng)課程的支持。為此，便有必要對心理健康教育課程進行合理設(shè)置，并充分挖掘有關(guān)心理健康教育的教材內(nèi)容，從而使心理健康教育的目標得到有效實現(xiàn)。例如：在小學(xué)語文課程《理想的風(fēng)箏》一課中，便可以開展心理健康教育。首先，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，對學(xué)生進行提問―――“文章中主人翁劉老師是一個殘疾人，但是同學(xué)們知道他對待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過問題的精心設(shè)置，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉老師對生活保持的積極樂觀心態(tài)。通過上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生正面的心理，從而使學(xué)生在遇到生活上的困難時，不會選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對。
2．3努力提升教師整體素質(zhì)：教師在小學(xué)心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結(jié)合上述分析認識到現(xiàn)狀下教師在心理健康教育方面的整體素質(zhì)還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質(zhì)，針對教師進行心理專業(yè)知識方面的培訓(xùn)教育，同時加強實踐學(xué)習(xí)，不斷教育經(jīng)驗，以此為小學(xué)心理健康教育活動的有效開展提供依據(jù)。例如：教師可以積極主動與學(xué)生進行溝通交流，了解學(xué)生的基本心理特征，進而開展有針對性的心理健康教育活動［3］。并在活動中邀請學(xué)生家長參與進來，讓家長通過觀摩、聽課的形式，了解自己的孩子在學(xué)生的基本情況。然后，教師需學(xué)會與家長溝通交流，以互相交流經(jīng)驗的方式共同制定并落實心理健康教育方案，從而使小學(xué)生心理健康教育得到有效優(yōu)化。
2．4積極開展心理教育活動：心理教育活動的開展有助于了解學(xué)生的心理問題，進而為糾正學(xué)生負面心理提供有效依據(jù)。因此，可以開展有組織、有目的的心理教育活動，通過活動，教師需留心觀察，了解學(xué)生基本心理問題，進一步通過心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的心理問題得到有效消除。同時，教師可以采取游戲、鼓勵等方式，消除學(xué)生的心理問題，進而使學(xué)生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生擁有心理傾訴對象，從而為學(xué)生心理問題的解決提供有效保證。
3結(jié)語。
通過本文的探究，認識到現(xiàn)狀下小學(xué)心理健康教育尚且存在一些問題，為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強對心理健康教育的認識；合理設(shè)置課程，挖掘有利于開展心理健康教育的教材內(nèi)容；努力提升教師整體素質(zhì)，并積極開展心理教育活動等。相信從以上方面加以完善，小學(xué)心理健康教育將能夠得到有效強化，進一步為小學(xué)整體教學(xué)工作的完善奠定夯實的基礎(chǔ)。
參考文獻:。
青少年心理健康教育策略探究論文篇四
一、指導(dǎo)思想：
依照教育局和學(xué)校工作計劃、德育計劃的要求，認真貫徹教育部頒發(fā)的.《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》精神，以“提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)”為總目標;遵循小學(xué)生的生理、心理發(fā)展特點和規(guī)律，運用科學(xué)的心理健康教育理論和方法，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進其身心全面和諧發(fā)展。
二、主要工作：
(一)心理輔導(dǎo)室建設(shè)與宣傳。
豐富心理輔導(dǎo)室學(xué)生心理檔案和各項資料，加強心理健康知識的宣傳。
(二)心理健康課程的授課。
加強五年級心理課程的設(shè)計，認真?zhèn)浜?、上好每一堂課。
(四)積極籌備心理活動月。
1、心理健康活動月具體方案設(shè)計。
2、活動開展。
(五)個案輔導(dǎo)。
1、對來訪學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的心理困擾給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)。
2、認真對待知心信箱里的每一封來信，及時解決學(xué)生的心理困惑。
三、每月具體工作安排：
1、制定心理健康教育工作計劃，明確本學(xué)期工作思路。
3、完成二、三月份的心理課備課。
1、心理健康課程授課及個案輔導(dǎo)。
2、完成“學(xué)生感興趣的心理話題”調(diào)查問卷。
3、心理健康課程及個案輔導(dǎo)。
1、組織一次團體心理輔導(dǎo)活動。
2、心理健康課程及個案咨詢。
2、完乘9-12月份的心理課備課。
3、向班主任征集各班個案情況。
1、心理健康課程及個案咨詢。
1、跟蹤個案。
2、心理健康課程及個案輔導(dǎo)。
1、組織學(xué)生團體心理輔導(dǎo)活動。
2、心理健康課程及個案咨詢。
青少年心理健康教育策略探究論文篇五
[摘要]在創(chuàng)新與發(fā)展的當代，創(chuàng)新人才應(yīng)具有這個時代的素質(zhì)特征。高校的心理健康教育對創(chuàng)新人才培養(yǎng)發(fā)揮著積極的促進作用，本文主要就如何充分發(fā)揮高校心理健康教育的功能，促進高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行了一些探討。
隨著全球一體化進程的不斷加快，各國間競爭變得異常激烈，只有持續(xù)創(chuàng)新才能在經(jīng)濟、軍事和綜合國力的競爭中獲勝，創(chuàng)新的關(guān)鍵在于大量具有過硬創(chuàng)新素質(zhì)的創(chuàng)新人才。創(chuàng)新人才是實現(xiàn)中國夢的中堅力量，高校要發(fā)揮培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職能，為早日實現(xiàn)國家富強、民族振興、人民幸福的中國夢貢獻自己的一份力量。
一、當代創(chuàng)新人才的涵義及特征。
當代創(chuàng)新人才要具備強烈的創(chuàng)新意識，勇于突破的創(chuàng)新精神，靈活的創(chuàng)新思維和高水平的創(chuàng)新能力，才能夠創(chuàng)造出新穎、獨特、有社會價值的創(chuàng)新成果，因此創(chuàng)新人才是全面發(fā)展的新型人才。其主要特征為：1）創(chuàng)新人才不愿墨守成規(guī)，具有強烈的創(chuàng)新意識和對事物的敏銳洞察力。2）有別于傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)習(xí)慣，創(chuàng)新人才具有較強的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)習(xí)慣。3）創(chuàng)新人才具備個性化、求新求異的思維方式。4）創(chuàng)新人才具有較高的成就動機和堅忍不拔的意志，勇于面對困難、解決困境。
1）高校心理健康教育有助于增強創(chuàng)新人才的創(chuàng)新意識。心理健康教育強調(diào)尊重大學(xué)生的主體地位，用尊重、積極關(guān)注的態(tài)度給予大學(xué)生發(fā)揮積極性、主動性、創(chuàng)新性的空間，發(fā)掘并培養(yǎng)其潛在的`創(chuàng)新意識，激發(fā)其創(chuàng)新動機和欲望，在創(chuàng)新活動的整個過程中不斷強化創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，使創(chuàng)新內(nèi)化為一種自覺自愿的習(xí)慣，樂于創(chuàng)新、樂在創(chuàng)新。
2）高校心理健康教育有助于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新是有風(fēng)險的，創(chuàng)新的道路不可能一帆風(fēng)順，會有困難和失敗的挫折，因此發(fā)揮創(chuàng)新精神也要正確對待創(chuàng)新道路上出現(xiàn)的失敗。心理健康教育通過課堂講解、團體輔導(dǎo)、心理干預(yù)等形式引導(dǎo)大學(xué)生以積極的態(tài)度正視和應(yīng)對失敗，教育學(xué)生用正確的思維方法解析失敗的原因，從失敗中汲取有益的經(jīng)驗教訓(xùn)，走出失落的低谷，將失敗轉(zhuǎn)化為成功的階梯和創(chuàng)新的源泉。
3）高校心理健康教育有助于激發(fā)創(chuàng)新人才的創(chuàng)新思維。心理健康教育通過課堂講授、心理輔導(dǎo)、個體咨詢等多樣的教育形式，幫助大學(xué)生解除困惑，在身心愉悅、心情舒暢的狀態(tài)下，學(xué)生的直覺思維、形象思維、發(fā)散思維等更容易被激發(fā)出來，使其養(yǎng)成勤于動腦、求新求異的科學(xué)思維習(xí)慣，加深對事物內(nèi)在規(guī)律性的理解，將大腦中的感性和理性知識進行分析、重組和升華，善于捕捉靈感，有意識的進行創(chuàng)新。
4）高校心理健康教育有助于提高創(chuàng)新人才的創(chuàng)新能力。心理健康教育從幫助學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀入手，培養(yǎng)高校學(xué)生求新求異的創(chuàng)新思維，鼓勵大學(xué)生運用聚合、發(fā)散、辯證思維等思維方式進行創(chuàng)新活動，通過不斷的訓(xùn)練逐步培養(yǎng)出較好的創(chuàng)新能力。并積極引導(dǎo)大學(xué)生對自身已有的知識、經(jīng)驗、技能進行歸類并重新組合，找出解決問題的新思路，提高創(chuàng)新能力的水平。
5）高校心理健康教育有助于塑造創(chuàng)新人才的創(chuàng)新人格。心理健康教育通過課堂講授、團體輔導(dǎo)、心理疏導(dǎo)等形式引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會釋放心理壓力，合理宣泄、轉(zhuǎn)移和升華負面情緒，增強情緒調(diào)節(jié)能力，培養(yǎng)開闊的心胸和積極樂觀的性格，通過發(fā)揮自身的智慧和潛能勇敢面對并戰(zhàn)勝困難，促進其創(chuàng)新人格的形成和塑造。
（一）轉(zhuǎn)變心理健康教育的教育理念，更好的服務(wù)于創(chuàng)新教育。
創(chuàng)新性教育尊重人的主體性和積極性，提倡獨立思考與創(chuàng)新意識，鼓勵大學(xué)生通過創(chuàng)新性活動應(yīng)對挑戰(zhàn)、在危機中發(fā)現(xiàn)機會。人的行為不可避免受觀念的制約，因此，教師更要轉(zhuǎn)變教育理念，尤其是在轉(zhuǎn)變那些如心理健康教育是針對心理有問題的學(xué)生進行輔導(dǎo)與糾正等錯誤觀念，發(fā)揮心理健康教育的優(yōu)勢，鼓勵學(xué)生掌握一些創(chuàng)新思維、創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
（二）強化課程設(shè)置，構(gòu)建有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的心理健康教育課程體系。
大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要一套合理和完整的課程體系。課程設(shè)置方面要體現(xiàn)科學(xué)教育和人文教育的融合，實施多元化、個性化培養(yǎng)，因此，課程體系的設(shè)置一方面要體現(xiàn)綜合性，保證通識課程的數(shù)量，另一方面還要體現(xiàn)出時代性，尤其要重視大學(xué)生的個性發(fā)展，多開設(shè)一些如創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)造力開發(fā)、創(chuàng)新心理素質(zhì)培養(yǎng)、擇業(yè)與就業(yè)的心態(tài)調(diào)整等課程，促進大學(xué)生的全面發(fā)展。
（三）在心理健康教育教學(xué)中強化創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方式的內(nèi)容，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。
在高校心理健康教育中，要重視和強化大學(xué)生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新思維方式的內(nèi)容教育。心理健康教育用尊重、積極關(guān)注的態(tài)度給予大學(xué)生發(fā)揮積極、主動性的空間，發(fā)掘并培養(yǎng)其潛在的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維主要包括發(fā)散思維、聚合思維以及辯證思維和批判思維等多樣的思維形式。通過心理健康教育，讓學(xué)生了解并掌握基本的創(chuàng)新思維方式，幫助他們動態(tài)、多角度的把握事物內(nèi)在的規(guī)律性，不斷鍛煉和提高思維能力。
（四）開展形式多樣的心理健康課外活動，全面提升創(chuàng)新心理素質(zhì)。
高校要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開展形式多樣的心理健康課外活動，使大學(xué)生在豐富多彩的課外活動中鍛煉和提升創(chuàng)新心理素質(zhì)。如開放大學(xué)生心理測評系統(tǒng)，讓學(xué)生通過測評科學(xué)、客觀的評估自己的能力。測評后，心理健康老師定期對學(xué)生進行一對一的心理咨詢或團體心理輔導(dǎo)。通過課堂教學(xué)與形式多樣的課外活動一起營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，解除大學(xué)生在創(chuàng)新方面的困惑和心理困擾，鼓勵學(xué)生通過自我體驗開發(fā)心理潛能、樂于創(chuàng)新。
（五）加強高校教師隊伍建設(shè)，培養(yǎng)高創(chuàng)新素質(zhì)的教師。
教師是學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實施和引導(dǎo)者，其言傳身教具有強烈的示范效應(yīng)，教師隊伍的素質(zhì)在很大程度上直接影響學(xué)生素質(zhì)的高低，因此將全體教師的創(chuàng)新能力凝聚在一起是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵，心理健康教育在這方面也要發(fā)揮積極作用。通過宣傳、引導(dǎo)和營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)教師學(xué)習(xí)創(chuàng)造心理學(xué)、創(chuàng)新教育等相關(guān)知識，改進教學(xué)方式，科研與教學(xué)并重，把培養(yǎng)創(chuàng)新人才作為教學(xué)工作的根本任務(wù)。
四、結(jié)論。
培養(yǎng)大批高素質(zhì)的創(chuàng)新人才是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興夢想的關(guān)鍵，高校要采取各種行之有效的手段，發(fā)揮好培養(yǎng)創(chuàng)新人才的職能，除了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)、個體咨詢、團體輔導(dǎo)，高校心理健康教育應(yīng)積極運用校園網(wǎng)絡(luò)、校報、校內(nèi)廣播等多種形式廣泛宣傳、大力弘揚創(chuàng)新精神，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，營造良好的氛圍，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。
[參考文獻]。
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青少年心理健康教育策略探究論文篇六
美國著名的社會學(xué)家愛德華曾經(jīng)說過，自從上個世紀中葉開始，全世界范圍都已經(jīng)進入了一個快速變革的時期，在進入到上個世紀七十年代之后，社會變革的進程不斷加快，這個過程也被稱為一種“社會痙攣過程”。物質(zhì)文明的不斷發(fā)展也給人類的精神帶來了嚴重的壓力，并進一步導(dǎo)致了人們產(chǎn)生各種各樣的心理問題〔1〕。同時，層次不齊的網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)生的沖擊，社會頻發(fā)的負性事件的渲染，使得大學(xué)生很容易就產(chǎn)生一定的心理困擾，甚至產(chǎn)生嚴重的心理疾病。為了積極預(yù)防大學(xué)生產(chǎn)生嚴重的心理問題，同時增強大學(xué)生的心理素質(zhì)，大部分的高校都紛紛設(shè)立了大學(xué)生心理健康教育中心為學(xué)生提供必要的心理輔導(dǎo)，在大學(xué)生心理健康教育中心設(shè)立的朋輩輔導(dǎo)員，在班級設(shè)立的心理聯(lián)絡(luò)員具有非常重要的作用〔2〕。
二、心理聯(lián)絡(luò)員是大學(xué)心理教育工作體系的基礎(chǔ)力量。
大部分高校的大學(xué)心理健康教育中心都是獨立設(shè)置的一個機構(gòu)，其主要的職責(zé)是為全校的師生提供必要的心理輔導(dǎo)。但是從現(xiàn)階段大部分高校的大學(xué)生心理健康教育中心的運行模式來看，基本采用一種被動接受的方式進行運行，即有心理咨詢需求的學(xué)生需要主動接觸大學(xué)生心理健康教育中心并接受相應(yīng)的心理輔導(dǎo)，這就必然導(dǎo)致大學(xué)生心理健康教育中心的作用并沒有得到充分的發(fā)揮，同時對于大學(xué)生心理健康教育中心的可持續(xù)發(fā)展也存在著限制和影響〔3〕。同時從現(xiàn)階段大學(xué)生的行為方式進行分析我們可以發(fā)現(xiàn)，由于大學(xué)生并沒有較大的升學(xué)壓力，從而導(dǎo)致許多學(xué)生在進入大學(xué)之后較為放松，大部分的時間都是在宿舍進行活動，或者參加各種各樣的活動，大學(xué)生心理健康教育中心并不會因其大學(xué)生的關(guān)注，甚至許多學(xué)生都不知道有大學(xué)生心理健康教育中心的存在，即使部分學(xué)生有這樣的需求，也很少有人了解大學(xué)生心理健康教育中心，并主動尋求必要的輔導(dǎo)。這種現(xiàn)象在目前的高校已經(jīng)成為了一種惡性循環(huán)，對大學(xué)生心理健康教育工作的開展助益不大〔4〕。
根據(jù)教育版頒發(fā)的相關(guān)文件，高校應(yīng)該在全校范圍之內(nèi)建立覆蓋到全部的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，建立健全逐級逐層、反應(yīng)迅速、覆蓋廣泛的心理防護網(wǎng)絡(luò)體系，同時建立必要的心理預(yù)警網(wǎng)絡(luò)體系，因此就必須突出強調(diào)心理聯(lián)絡(luò)員在大學(xué)心理健康教中的作用。首先，心理聯(lián)絡(luò)員可以協(xié)助大學(xué)心理教育中心開展各種心理知識的宣傳活動，同時舉辦一些群體性的.知識講座，從而增強學(xué)生心理保健的意識以及心理健康的水平。同時心理聯(lián)絡(luò)員也是一座溝通學(xué)生與學(xué)院、學(xué)校之間的一座橋梁。心理聯(lián)絡(luò)員還是一名普通的學(xué)生，在日常的生活與學(xué)習(xí)過程當中還是處于學(xué)生群體當中，因此，心理聯(lián)絡(luò)員是學(xué)生心理問題的氣象員，可以實時掌握學(xué)生的心理狀況，在有必要的情況下可以向存在心理困擾的學(xué)生建議從大學(xué)生心理健康活動中心獲取必要的幫助，同時，也可以向大學(xué)心理健康教育中心及時報告學(xué)生的心理狀況〔5〕。
三、心理聯(lián)絡(luò)員是大學(xué)心理文化的重要組成部分。
對于大部分學(xué)生來說，大學(xué)是他們邁入社會前的最后一站，大學(xué)的文化氛圍對學(xué)生的成長具有非常重要的作用，其中心理文化對提高學(xué)生的心理承受能力具有積極的意義。當前階段隨著新常態(tài)經(jīng)濟背景的加深，大部分學(xué)生都面臨著較大的就業(yè)壓力，這就難免對其產(chǎn)生一定的心理影響。此外，由于在大學(xué)階段，大部分的課程的難度都較大，從而導(dǎo)致學(xué)生面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，這就進一步加劇了大學(xué)生的心理輔導(dǎo)，因此良好的大學(xué)心理文化對學(xué)生排解心理壓力具有較好的作用。高校在日常的運行過程當中，應(yīng)該不斷增強對大學(xué)生心理健康的重視程度，采用多種措施建立起良好的大學(xué)心理文化氛圍，使得每個學(xué)生都認識到心理保健與心理健康的重要意義，促進學(xué)生的成長，從而使得其在大學(xué)生活當中可以培養(yǎng)起日后工作所必要的素質(zhì)與技能〔6〕。
在高校心理文化的建設(shè)過程當中，心理聯(lián)絡(luò)員是其最重要的組成部分，是大學(xué)心理健康教育中心與學(xué)生之間的重要紐帶，也是校園心理文化建設(shè)的最重要基礎(chǔ)力量。心理文化的建設(shè)不僅需要通過各種心理教育活動的開展而不斷深入，同時還需要從生活角度出發(fā)不斷向?qū)W生的日常學(xué)習(xí)與生活進行滲透，這就必然離不開心理聯(lián)絡(luò)員。同時心理聯(lián)絡(luò)員也是高校心理文化的一個重要體現(xiàn)，這部分學(xué)生群體往往都具有較好的心理素質(zhì)。
四、如何做好大學(xué)生心理健康教育中心心理聯(lián)絡(luò)員的選拔工作。
大學(xué)生心理健康教育是一項非常復(fù)雜的工作，這與大學(xué)生所處的社會環(huán)境有著非常緊密的關(guān)系，因此，對從事大學(xué)生心理健康教育的工作人員必然要有嚴格的要求。心理聯(lián)絡(luò)員是心理健康教育的基層力量，對學(xué)生心理健康教育的效率必然存在著嚴重的影響。因此，其必須要具備一些特定的素質(zhì)。首先心理聯(lián)絡(luò)員必須要具備良好的群眾基礎(chǔ)，可以與許多學(xué)生有著良好的關(guān)系，從而可以進一步的了解到大部分學(xué)生的心理狀態(tài)。同時心理聯(lián)絡(luò)員本身就應(yīng)該具有較好的心理素質(zhì)與一定的心理自助能力，可以解決部分自己與同學(xué)學(xué)習(xí)與生活當中所與遇到的問題〔7〕。此外心理聯(lián)絡(luò)員還需要具有一定的溝通能力，良好的溝通能力可以促使同學(xué)像其訴說生活當中所遇到的問題，從而獲取一定的安慰與舒適感，同時也使得心理聯(lián)絡(luò)員可以進一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生所遇到的心理問題。最后，心理聯(lián)絡(luò)員需要具有一定的心理輔導(dǎo)、咨詢知識技能，在日常的生活當中可以熏陶其他學(xué)生心理健康與心理保健的相關(guān)知識，從而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。
但是從總體上來看，大部分的學(xué)生都不能完全具有上述的相關(guān)知識，這就要求大學(xué)心理健康教育中心在日常的工作當中加強對學(xué)生的關(guān)注力度，選擇具有潛力的學(xué)生，并對其進行必要的培養(yǎng)，從而使得其能夠具有上述的相關(guān)知識。例如，大學(xué)心理健康教育中心可以將學(xué)生組織起來，采用定期培訓(xùn)的方式向其講解相關(guān)的心理知識、與人溝通的技巧以及在日常生活當中如何給予學(xué)生必要的心理輔導(dǎo)。在進行培訓(xùn)之后，再通過嚴格的篩選，選擇出適合擔(dān)當心理聯(lián)絡(luò)員的學(xué)生輸送到心理聯(lián)絡(luò)員的隊伍當中。這種方式不僅可以提高心理聯(lián)絡(luò)員隊伍的可持續(xù)性發(fā)展，同時還可以保證心理聯(lián)絡(luò)員長期建設(shè)，值得在廣大高校心理健康教育中心的日常工作當中大力推廣。
五、高校應(yīng)該注重心理聯(lián)絡(luò)員的工作，并給予必要的支持。
走訪調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的心理聯(lián)絡(luò)員在日常工作過程當中往往面臨著較大的困境，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的主要原因在于心理聯(lián)絡(luò)員工作的本身屬性〔8〕。許多心理聯(lián)絡(luò)員都反映，在日常的生活當中，心理聯(lián)絡(luò)員往往會被學(xué)生視為學(xué)校與教師安插在自己身邊的“間諜”。許多同學(xué)擔(dān)心自己的隱私被心理聯(lián)絡(luò)員發(fā)現(xiàn)，從而刻意的疏遠心理聯(lián)絡(luò)員。這不僅導(dǎo)致了學(xué)生之間的隔閡，同時也加劇了心理聯(lián)絡(luò)員本身的心理輔導(dǎo)，同時還使得心理聯(lián)絡(luò)員的作用根本得不到發(fā)揮，基本形同虛設(shè)。由于學(xué)生心理健康教育本身就是一個系統(tǒng)工程，心理聯(lián)絡(luò)員往往是存在心理困擾，需要心理幫助學(xué)生最早的覺察者、匯報者。這就要求學(xué)校及師生必須要重視心理聯(lián)絡(luò)員的工作，并給予必要的支持。首先，高校應(yīng)該加強對心理聯(lián)絡(luò)員的專業(yè)輔導(dǎo)，培養(yǎng)心理聯(lián)絡(luò)員細心、穩(wěn)重、耐心的工作素養(yǎng)，對心理聯(lián)絡(luò)員的心理進行肯定和指導(dǎo)。同時學(xué)校還需要給予心理聯(lián)絡(luò)員必要的物質(zhì)與精神獎勵，鼓勵更多的學(xué)生投入到這項工作當中去。
六、結(jié)語。
當前階段，高校心理健康教育工作面臨很大的壓力，充分發(fā)揮心理聯(lián)絡(luò)員的力量會有效減少高校心理工作老師的工作負擔(dān)，健全完善心理健康教育體系，保障學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活安全開展，高校工作順利運行。
青少年心理健康教育策略探究論文篇七
由于中職生學(xué)業(yè)的基礎(chǔ)知識普遍較差，學(xué)習(xí)動力不足，相對而言，也較容易產(chǎn)生一些心理問題，如由于自信心不足、自卑感強導(dǎo)致的迷茫失落心理、無所作為的心理；由于適應(yīng)能力和承受挫折能力較差、情緒的自控能力和調(diào)節(jié)能力不足產(chǎn)生的破壞性釋放心理等。對這些學(xué)生只要我們稍作觀察，就會發(fā)現(xiàn)他們青春期的情感困惑，自我壓抑、自我封閉、好奇獵奇、尋求刺激等心理是非常令人擔(dān)憂的。目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理問題已越來越影響到學(xué)生的健康成長，也越來越影響到職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量，影響良好學(xué)風(fēng)和校風(fēng)的形成。
1.對心理健康教育的重要性認識不到位。許多中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認為只要學(xué)生別出大事別走極端就行了，心理健康教育工作干多干少無所謂。有些學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對此認識不夠，幾乎沒有開展有關(guān)心理健康方面的活動。有些學(xué)校即使名義上開展了一些活動，如開設(shè)了心理健康教育課程，建立了心理輔導(dǎo)室，舉辦了心理健康教育講座等，但由于缺乏正確的認識，最終也只能流于形式。所以，一些學(xué)生的心理問題往往得不到及時有效的疏導(dǎo)，導(dǎo)致問題越積越多。
2.軟硬件建設(shè)尤其是師資力量不足。主要表現(xiàn)在兩個方面：一是師生比例失調(diào)。心理學(xué)專家認為，一般25～4名學(xué)生配備一名咨詢?nèi)藛T最為合適，而目前在我國，一所中職學(xué)校能夠配備一名專業(yè)心理健康教育教師的都不多見。二是專業(yè)素質(zhì)普遍不高。當前從事學(xué)校心理健康教育工作的教師多數(shù)是“半路出家”，多由班主任、團委教師或政治課教師兼任，專業(yè)的心理學(xué)教師很少，很多人工作起來力不從心，這也是影響心理健康教育發(fā)展的主要因素。從硬件設(shè)施來看，很多中職院校沒有適合開展心理健康教育活動的場所，沒有固定的咨詢室等。
3.心理教育的工作重心有偏差。目前，一些中職學(xué)校把心理健康教育的重心放在心理咨詢中心的建設(shè)上，一味地追求心理咨詢的數(shù)量，但心理咨詢本質(zhì)上是事后的一種干預(yù)手段。相對于產(chǎn)生心理問題后進行補救，問題產(chǎn)生之前的疏導(dǎo)或是預(yù)防則更具有長遠性。因此，搞好心理健康教育的根本是開展好心理健康方面的教育活動，使學(xué)生掌握一些基本的心理健康知識和自我心理調(diào)試的方法，以減少心理問題的產(chǎn)生。目前，大多中職學(xué)校更注重強調(diào)向?qū)W生灌輸思想政治、德育理論知識，在很大程度上忽視了對學(xué)生成長心理的教育進行科學(xué)分析，忽視了學(xué)生在內(nèi)心深處對這些思想教育的接受程度和贊同程度，結(jié)果往往使中職學(xué)校的德育工作事倍功半?？梢姡訌妼χ新殞W(xué)生的心理健康教育的重視，切實關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展狀況，跟蹤和解決他們的心理問題，形成科學(xué)有效的心理教育和干預(yù)機制，對于一個中職學(xué)校是否具有積極和諧、健康向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是至關(guān)重要的。
24年教育部《心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育是學(xué)校德育工作的重要組成部分，加強心理健康教育是增強德育工作針對性、實效性的重要舉措。所以，有必要建立由分管校長負責(zé)，各相關(guān)職能科室分塊實施，以班主任和專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師、學(xué)生心理委員等全員共同參與，利用學(xué)校網(wǎng)站、校園環(huán)境等各種媒體，通過心理輔導(dǎo)活動課、德育導(dǎo)師結(jié)對、社團活動、個別輔導(dǎo)等立體作用于學(xué)生，并積極利用家庭教育和社會力量，建立全方位的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系。也就形成了“以德育導(dǎo)心育，以心育促德育”的良性循環(huán)。
逐步完善心理健康教育方面的規(guī)章制度，可以保證心理教育的有序開展。首先可利用每周的德育活動進行，其次是建立了《學(xué)校德育導(dǎo)師制實施辦法》。心理健康教育的具體教學(xué)工作應(yīng)由教務(wù)科安排專職的心理教師授課，保證每學(xué)期不少于1課時的心理健康課及每月一次的心理活動課。在教育科研和心理輔導(dǎo)工作方面，學(xué)校規(guī)定心理健康教育由專人負責(zé)業(yè)務(wù)指導(dǎo)，由專兼職教師負責(zé)開展學(xué)生心理輔導(dǎo)工作。每學(xué)期都要不定期檢查心理輔導(dǎo)的工作情況。要求做到學(xué)期初有計劃，學(xué)期末有總結(jié)，輔導(dǎo)中有記錄。心理輔導(dǎo)室根據(jù)心理輔導(dǎo)的規(guī)范要求，制定《心理輔導(dǎo)預(yù)約制度》、《心理輔導(dǎo)教師工作守則》和《班級心理通訊員制度》等。
心理健康教育的開展，教師是前提。在職的教師需要接受更多的教育和培訓(xùn)，努力提升心理健康教育教學(xué)水平。因此，學(xué)校出資讓教師接受再教育。同時，須注重班主任隊伍建設(shè)，不定期聘請校內(nèi)外專家來校講學(xué)；開展班主任心理咨詢培訓(xùn)工作，讓班主任和全體任課教師在業(yè)余時間自學(xué)，努力提高教師對心理健康教育的再認識和教育水平。在科研方面，應(yīng)積極研究探索，努力提升自身的科研水平，以科研謀進步，以科研促發(fā)展。
（四）培養(yǎng)一支得力的學(xué)生心理通訊員隊伍現(xiàn)在提倡以人為本，學(xué)校的心理健康教育當然是“以學(xué)生為本”，中職學(xué)?？梢越梃b高校成立的班級心理通訊員隊伍的做法，充分發(fā)揮學(xué)生自身的積極能動作用。先是對班級心理通訊員和學(xué)生干部進行心理輔導(dǎo)培訓(xùn)，讓學(xué)生了解心理輔導(dǎo)的原則、方法，再由心理通訊員向全體同學(xué)宣傳心理方面的知識，以點帶面。一方面可以及時發(fā)現(xiàn)和預(yù)防學(xué)生中的心理問題，減少校園危機事件，做到提前防范、實時監(jiān)控、及時發(fā)現(xiàn)、及時疏導(dǎo)。另一方面，逐步建立健全輻射到每個班級的學(xué)生心理素質(zhì)拓展體系。另外，通過團體心理輔導(dǎo)和豐富多彩的校園活動等，可以優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的健全人格。
（五）創(chuàng)立有職業(yè)學(xué)校特色的心理輔導(dǎo)特色服務(wù)。
學(xué)校心理輔導(dǎo)室應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理需求，開設(shè)心理專題輔導(dǎo)，根據(jù)輔導(dǎo)老師的特長，以“專家門診”的方式對學(xué)生開展輔導(dǎo)。如人際關(guān)系專題；女生生理、心理專題；親子關(guān)系專題；學(xué)習(xí)與就業(yè)專題等，使廣大同學(xué)能盡早擺脫心理困惑，更好地學(xué)習(xí)和生活。
（六）構(gòu)筑溫馨、和諧的校園文化氛圍。
首先，在日常工作中，把心理健康教育滲透到班級日常工作中，班主任要經(jīng)常了解學(xué)生的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)有問題學(xué)生及時與心理輔導(dǎo)老師聯(lián)系。各任課老師在學(xué)科教學(xué)中也可以滲透心理健康教育，講課時盡量考慮學(xué)生的心理承受情況和學(xué)習(xí)心態(tài)，多引導(dǎo)，少批評，盡量讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。同時，學(xué)?？梢酝ㄟ^各種大型的節(jié)日活動，如校園文化藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)和技能節(jié)，讓學(xué)生在活動中鍛煉人際交往能力、競爭和合作的能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。還可以通過講座，黑板報、廣播等，宣傳心理健康的知識，使廣大學(xué)生能提高心理健康的認識，認識自我，完善自我。
總之，通過以上各種活動，既豐富了學(xué)生的課余文化生活，又使學(xué)生增強了心理健康意識，甚至掌握了一些簡單的心理訓(xùn)練方法，能自覺地在學(xué)習(xí)和生活中加以運用，提高自身的心理素質(zhì)。如此，師生間的關(guān)系同學(xué)間的關(guān)系也會更加融洽，我們的校園自然也就會更加溫馨和諧了。
青少年心理健康教育策略探究論文篇八
身體健康和心理健康是當前人們十分關(guān)注的問題，大學(xué)生身心都處于正在發(fā)展的階段，尤其是心理方面，若是不能得到良好的指導(dǎo)，將會對其思想觀念、人際交往甚至生活行為產(chǎn)生不良影響。對此，學(xué)校還應(yīng)注重大學(xué)生心理健康教育課程的有效開展，以這一課程作為培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)的手段，促進大學(xué)生身心健康發(fā)展。
一、心理健康教育課程與積極心理品質(zhì)概述。
心理健康教育課程主要是基于學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，針對其心理素質(zhì)進行積極引導(dǎo)，促使其身心健康成長的重要課程。這一課程通常包括心理健康概論、情緒調(diào)控、就業(yè)心理等方面內(nèi)容，當前在我國各層級學(xué)校基本上都有開設(shè)。而積極心理品質(zhì)，則是在20世紀末才出現(xiàn)的一門新學(xué)科，主要是指個體在各個方面的認知、情感上所展現(xiàn)的較為穩(wěn)定的心理傾向。
積極心理品質(zhì)，能夠為大學(xué)生日后成長發(fā)展起到重要的作用，而心理健康教育課程，是培養(yǎng)學(xué)生積極心理品質(zhì)的重要手段。而積極心理品質(zhì)，同樣也是心理健康教育課程的重要價值取向[1]。對此，學(xué)校還應(yīng)加強對心理健康教育課程的注重，通過對課程內(nèi)容、教學(xué)方法等的優(yōu)化，使其在培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)上，充分發(fā)揮自身價值。
二、大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中心理健康教育課程的作用。
1.幫助大學(xué)生形成積極認知觀念。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學(xué)生認為，通過在心理健康教育課程上的學(xué)習(xí)，逐漸對自己及他人產(chǎn)生了新的認識，能夠從新的角度去看待問題。這便說明，心理健康教育課程，能夠有效提升大學(xué)生認知層次，在其積極認知觀念的形成上，有巨大的幫助。
認知是人們獲取外界信息、感受外界事物的過程，包括思維、感覺、知覺等[2]。人們通過認知獲取相應(yīng)的信息，大腦再對所獲得的信息進行加工處理，人們便能夠針對信息產(chǎn)生相應(yīng)的心理活動，形成一定的行為活動。通過心理健康教育課程，師生之間能夠進行良好的交流，教師根據(jù)學(xué)生情感需求開展教學(xué)，為學(xué)生提供動態(tài)的心理認知體驗，從而使學(xué)生接受一定的心理知識，使其成為自身心理品質(zhì)結(jié)構(gòu)的一部分，并以此對自身思想行為進行影響，由此實現(xiàn)積極認知觀念的形成。
2.促使大學(xué)生形成積極行為習(xí)慣。大學(xué)生心理健康教育除了一般的理論教學(xué)，還包含一系列的心理健康教育活動。例如“心理影片觀影會”、“手語歌教學(xué)”等。學(xué)生在教學(xué)活動中，能夠更真切的獲得心理體驗，產(chǎn)生愉悅感的同時，主動思考、領(lǐng)悟一些人生道理，實現(xiàn)自身心靈情感的進一步升華。從而，使其在活動中，通過正確行為的不斷訓(xùn)練，逐漸形成良好的習(xí)慣，主動在生活中采取積極的行為，產(chǎn)生自我意識，實現(xiàn)心理健康教育知識的充分內(nèi)化。
3.增強大學(xué)生積極交往能力。心理健康教育課程能夠幫助大學(xué)生正確認識生活中發(fā)生的事件，并更容易理解身邊人的行為和心理，從而對自身行為、情緒等進行良好調(diào)動，針對不同的情況，采取正確的行為，在人際交往過程中學(xué)會體諒他人、尊重他人，更好的與身邊的人相處，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。
例如某高校對大學(xué)生心理健康教育課程效果的調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，在題目“學(xué)習(xí)過心理健康教育課程后，我更加尊重別人，并能夠與身邊的人更好的相處”中，共有94%的學(xué)生選擇了“符合”和“非常符合”兩個選項。由此可見，心理健康教育能夠使學(xué)生逐漸改善自身人際交往行為，學(xué)會站在他人的角度看待問題，更好的構(gòu)建和諧人際關(guān)系，獲得自身人際交往能力的有效提升。
1.將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入教學(xué)目標。心理健康教育課程教學(xué)要求中指出，教師應(yīng)向?qū)W生傳授心理健康知識，通過相應(yīng)的心理實踐訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識予以運用，獲得心理素質(zhì)及各項能力的有效提升，從而推進學(xué)生身心健康發(fā)展。教師也應(yīng)將大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)納入心理健康教育課程教學(xué)目標，基于知識、技能、認知三方面的教學(xué)目標，以學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)為核心，指導(dǎo)心理健康教育課程教學(xué)的開展，從而有意識、有目的的在教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生積極心理品質(zhì)。
同時，這一內(nèi)容在教學(xué)目標中的納入，也能夠使教師更加注重學(xué)生的心理健康，在教學(xué)過程中，主動運用積極心理學(xué)，注重全體學(xué)生的培養(yǎng)和個體潛能的開發(fā)，以探索的目光看待學(xué)生成長。從而推進心理健康教育課程教學(xué)目標從預(yù)防心理問題，向積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變[3]。
2.深入開發(fā)心理健康教育課程內(nèi)容。當前心理健康教育課程要求，學(xué)生通過心理健康教育課程學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠了解一定的心理健康知識、了解自我，并具備良好的情緒、心態(tài)調(diào)節(jié)能力。而現(xiàn)階段很多學(xué)校的心理健康教育課程教學(xué)中，這一要求并未得到充分的滿足，教學(xué)內(nèi)容相對單一，缺乏豐富的內(nèi)容，與大學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)需求難以匹配。因而，在心理健康教育課程教學(xué)中，教師還應(yīng)對課程內(nèi)容進行深度開發(fā)，不斷引入、充實、豐富教學(xué)內(nèi)容，以滿足學(xué)生在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的個性化需求。
例如在課程中融入美術(shù)欣賞內(nèi)容，使學(xué)生通過欣賞美術(shù)作品，從中獲得積極的情感體驗和愉悅感，產(chǎn)生追求美的欲望，并形成正確的審美觀，提高審美品質(zhì)。在課程中融入心理劇表演內(nèi)容，使學(xué)生能夠通過教師所安排的心理情景和角色扮演，體會不同角色的心理變化，從而深入理解人的內(nèi)心，在團隊協(xié)作過程中，獲得自身認知能力、人際交往能力的有效提升?；蚴窃谡n程中融入影視欣賞內(nèi)容，請學(xué)生觀看心理教育影片，通過影片中的故事內(nèi)容，聯(lián)想到自身的實際生活，從而獲得一定的人生感悟，在不斷反思中規(guī)范自身思想和行為，實現(xiàn)自身積極心理品質(zhì)的形成。
3.采取多樣化的心理健康教育教學(xué)方法。據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，很多大學(xué)生在心理健康教育課程學(xué)習(xí)中，都存在學(xué)習(xí)興趣較低的情況。一些學(xué)生僅僅是因為學(xué)校要求和學(xué)分積累而參與課程，甚至部分學(xué)生存在遲到、早退、逃課等問題，嚴重影響了心理健康教育教學(xué)在學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用。對此，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際情況，基于大學(xué)生興趣愛好，豐富心理健康教育課程教學(xué)方法，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動機，主動接受教育培養(yǎng)。
例如在教學(xué)過程中，教師可以在課堂教學(xué)中，采取大學(xué)生較為喜歡的游戲方式。請學(xué)生分為三組，其中一組學(xué)生按照身高順序，面對面站成兩排，每名學(xué)生與對面的學(xué)生組成一組，共同將一根粗木棒抬到約膝蓋位置，形成由木棒組成的“木橋”，并請第二組同學(xué)依次從木棒組成的“橋”上走過，第三組學(xué)生則負責(zé)保護第二組學(xué)生。一組學(xué)生走完后，下一組學(xué)生替換，直到三組學(xué)生全部完成任務(wù)。通過這種方式，學(xué)生能夠增強對同學(xué)的信任，產(chǎn)生團隊的歸屬感，從而主動建立積極的人際關(guān)系。另外，角色扮演、小組討論、案例分析、心理測評等手段，也能夠使學(xué)生積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)事半功倍。
結(jié)論。
大學(xué)生的健康狀態(tài)，不僅僅是指身體上，同時也是指其心理方面。在當前大學(xué)生心理問題多發(fā)的情況下，學(xué)校也應(yīng)積極優(yōu)化心理健康教育課程，充分發(fā)揮其在積極心理品質(zhì)培養(yǎng)方面的作用，使學(xué)生形成積極的生活態(tài)度和行為習(xí)慣，從而真正促進其身心健康發(fā)展。
青少年心理健康教育策略探究論文篇九
音樂治療是一門集心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、音樂學(xué)、教育學(xué)為一體的科學(xué)內(nèi)容，是當前較為新穎的心理健康教育方式，其運用音樂活動能夠調(diào)節(jié)學(xué)生的心理、生理、人際關(guān)系、情緒，能夠更好地為學(xué)生排解生活與學(xué)習(xí)中的煩惱與憂愁。將音樂治療滲透到學(xué)生心理健康教育體系中，能夠使學(xué)生在音樂體驗中坦然面對自身的缺點，重新認識自我，緩解學(xué)生由于生活與學(xué)習(xí)形成的疲勞，使學(xué)生能夠從音樂中獲得一種幸福感，樹立自信心，從而使學(xué)生身心健康成長。
音樂治療是當前治療學(xué)生心理健康教育中較好的一種方法，這是一個系統(tǒng)干預(yù)過程，是根據(jù)心理治療師、音樂元素、當事人三方面要素開展的音樂治療活動。心理治療師以音樂元素為媒介，有結(jié)構(gòu)、有目的地調(diào)整音樂的節(jié)奏、力度、音色，為學(xué)生開展演奏、聆聽、歌唱等音樂活動，有效緩解學(xué)生的心理壓力問題。音樂治療分為小組音樂治療與個體音樂治療，在音樂體驗過程中，能夠使學(xué)生達到心理宣泄、心理治療、心靈溝通等效果，能夠有效解決學(xué)生心理方面的問題，從而使學(xué)生心理達到健康的目的。音樂治療是心理健康教育治療的輔助手法，是集醫(yī)學(xué)、心理、音樂為一體的治療方法，其在治療過程中除了要遵循中立、保密、真誠等基本原則以外，還應(yīng)該遵守學(xué)習(xí)啟發(fā)、循序漸進與體驗的治療原則。因此，學(xué)校應(yīng)該有效運用音樂治療方法，為學(xué)生開展音樂治療活動，舒緩學(xué)生的心理壓力，從而實現(xiàn)心理健康教育目的。
（一）改善人際關(guān)系。
學(xué)生進入學(xué)校教育環(huán)境中，會面對新的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，同時又開啟新的人際交往活動。當前，大多數(shù)學(xué)生都是獨生子女，從小以自我為中心，在家中被家長視為珍寶，在融入學(xué)校教育時，很多學(xué)生都感到不適應(yīng)，因為教師與其他學(xué)生都不會像父母那樣驕縱他們，使學(xué)生的心理形成一定的落差。在與他人交往過程中，一些學(xué)生由于總以自我為中心，遭到他人的排斥，長此以往，就形成了更為孤立的性格，同時心理健康問題也隨之而來，這樣的性格不利于學(xué)生的長期發(fā)展。而學(xué)校有效運用音樂治療方法能夠緩解學(xué)生的心理健康問題。音樂治療是一種非語言與社會性的交流形式，其在治療過程中不分人群、地區(qū)，通過音樂無形的力量與音色去感染學(xué)生，舒緩學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生能夠重新認識自己，增強學(xué)生的幸福感，改變以往自我為中心的心理狀態(tài)，從而使學(xué)生能夠更好地與人相處。
（二）緩解心理壓力。
學(xué)校心理健康教育運用音樂治療法能夠消除學(xué)生的緊張情緒，幫助學(xué)生釋放心理壓力。在學(xué)校教育中，筆者經(jīng)常會看到由于心理壓力過大，導(dǎo)致學(xué)生精神緊張、失眠、考試怯場等現(xiàn)象發(fā)生。這些都是心理健康問題給學(xué)生帶來的隱患，由于生活與學(xué)習(xí)的因素，使學(xué)生形成了心理健康問題。學(xué)校要想進一步緩解學(xué)生的心理壓力問題，應(yīng)該有效運用音樂治療方法，消除學(xué)生的心理壓力，通過優(yōu)美的音樂療法，能夠使學(xué)生鎮(zhèn)定，忘卻煩惱，達到心理宣泄、心理治療、心靈溝通等效果。
音樂治療的目的是幫助學(xué)生達到心理健康狀態(tài)，其與學(xué)校音樂教育有所不同，學(xué)校音樂教育是教授學(xué)生音樂理論知識與技能的科學(xué)，而音樂治療是使學(xué)生心理達到健康的`教育活動。音樂治療不能夠單獨使用，其只有與學(xué)校的心理健康教育課程相結(jié)合，通過心理咨詢師的有效引導(dǎo)，才能夠發(fā)揮音樂治療的根本作用，有效緩解學(xué)生的心理壓力，從而使學(xué)生身心健康成長。因此，學(xué)校還應(yīng)該加強音樂治療的宣傳力度，積極推廣音樂治療方法，使學(xué)生與教師對其具有一定的認識。只有學(xué)校不斷推廣音樂治療方法，才能夠讓學(xué)生與教師感受到音樂治療方法的魅力，一同感受音樂治療方法的成效，為學(xué)生灌輸正確的教育理論，使學(xué)生能夠積極主動地參與到音樂治療中。此外，學(xué)校各科教師也應(yīng)該重視音樂治療方法，在教學(xué)過程中應(yīng)該積極推廣音樂治療方法，讓學(xué)生對心理健康教育形成全新的認識，并不是只有得心理健康疾病的人才去看心理醫(yī)生，要讓學(xué)生認識到音樂治療方法是幫助學(xué)生走出困境的治療方法，能夠緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在輕松的音樂中得到心靈的凈化，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
（二）融入到課堂教學(xué)中。
學(xué)?？梢詫⒁魳分委煼椒ㄈ谌氲綄W(xué)校的音樂課堂教學(xué)中，學(xué)校的音樂課堂教學(xué)為音樂治療方法提供了全新的平臺，同時也為學(xué)生心理健康教育課程開辟了新的渠道。將音樂治療方法滲透到學(xué)校心理健康教育體系中，能夠使學(xué)生在音樂體驗中坦然面對自身的缺點，重新認識自我，緩解學(xué)生由于生活與學(xué)習(xí)形成的疲勞，使學(xué)生能夠從音樂中獲得一種幸福感，從而使學(xué)生身心健康成長。音樂治療方法與學(xué)校音樂課程體系相結(jié)合，使學(xué)校音樂課程與音樂治療方法有效結(jié)合，不僅能夠豐富學(xué)校音樂課程內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識面，還能夠運用音樂治療凈化學(xué)生的心靈，實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目的，緩解學(xué)生的心理疲勞，解決學(xué)生心理壓力問題。將音樂治療滲透到學(xué)校音樂課程體系中，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂知識的同時，更好地表達自我，減輕心理壓力，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。
（三）開展音樂治療活動。
在學(xué)校教育中，最容易為學(xué)生開展的就是校園實踐活動，通過學(xué)校為學(xué)生開展的校園音樂活動，教師可以將音樂治療方法融入到活動中，使學(xué)生在音樂實踐中緩解心理壓力，從而為學(xué)校心理健康教育開辟新的教育途徑。在實踐音樂活動中，音樂治療師可以發(fā)揮指導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的個性特點、興趣愛好等方面，開展適合學(xué)生的音樂治療活動，如音樂游戲、音樂演唱會、音樂劇表演、合唱等，鼓勵學(xué)生積極主動地融入到活動中，使學(xué)生在音樂實踐活動中釋放自我，實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目的，從而使學(xué)生能夠全方位發(fā)展。此外，學(xué)校采取音樂治療方法來幫助學(xué)生緩解心理健康問題，通過音樂治療能夠有效地為學(xué)生排解學(xué)習(xí)與生活中的壓力，使學(xué)生樹立自信心，改變以往的認知偏差，從而提高學(xué)生的道德情操。例如，學(xué)校可以運用廣播定時為學(xué)生播放音樂治療歌曲，在食堂等學(xué)校的公共區(qū)域安裝音響，讓學(xué)生在課余時間能夠聽取音樂治療歌曲，暫時放下手中的工作，認真聆聽歌曲，從而實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目的。
（四）構(gòu)建音樂治療室。
筆者認為，學(xué)校要想有效解決學(xué)生的心理健康問題，應(yīng)采取以下兩項措施：第一，學(xué)校應(yīng)該重視音樂治療的重要性，積極為學(xué)生構(gòu)建音樂治療室，并為音樂治療室提供軟硬件設(shè)施，使音樂治療能夠有效開展。如果學(xué)校的條件有限，可以采取就地取材的方法，運用學(xué)校心理健康教育室，為學(xué)生開展音樂治療活動。第二，學(xué)校還應(yīng)該培養(yǎng)音樂治療師，使音樂治療師能夠協(xié)助心理健康教育教師一同為學(xué)生舒緩心理問題。音樂治療師應(yīng)該知曉心理健康教育學(xué)知識與音樂治療學(xué)方面的知識，從而更好地為學(xué)生開展音樂治療活動：心理健康教育方面的知識包含心理學(xué)、教育心理學(xué)基礎(chǔ)等知識內(nèi)容；音樂治療學(xué)方面的知識包含作曲理論、音樂理論、音樂基礎(chǔ)知識等。音樂治療師還應(yīng)該在醫(yī)學(xué)方面具有一定的造詣，能夠正確判斷學(xué)生的心理健康方面的問題，具備良好的素養(yǎng)，從而順利開展音樂治療活動。
結(jié)語。
綜上所述，音樂治療是心理健康教育治療的輔助手法，其是集醫(yī)學(xué)、心理、音樂為一體的治療方法，能夠使學(xué)生達到心理宣泄、心理治療、心靈溝通等效果，有效解決學(xué)生心理方面的問題，從而使學(xué)生心理達到健康目的。因此，學(xué)校應(yīng)該積極推廣與宣傳音樂治療方法，將音樂治療方法融入到學(xué)校音樂知識體系中，構(gòu)建音樂治療室，為學(xué)生開展音樂治療活動，使學(xué)生能夠身心健康成長從而實現(xiàn)學(xué)校心理健康教育目的。
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青少年心理健康教育策略探究論文篇十
摘要：文章從心理健康維護、心理健康問題疏導(dǎo)兩方面闡述了小學(xué)生心理健康教育的必要性，并提出了善于傾聽，關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心真實的想法；開展活動，激發(fā)小學(xué)生積極的情緒體驗；及時發(fā)現(xiàn)不良情緒；引導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒；建立小學(xué)生心理檔案等小學(xué)生心理健康教育的具體方法。
關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理健康；心理問題。
教育是提高受教育者的知識文化水平，促進其身心健康發(fā)展的人類活動之一。長期以來，心理健康教育、文化素質(zhì)教育、身體素質(zhì)的提高都是教育的重要內(nèi)容，這些對個體發(fā)展有著非常重要的作用。基于此，本文將對小學(xué)生的心理健康教育進行探討。
部分教師認為小學(xué)生心智不成熟，社會經(jīng)驗少，沒有經(jīng)歷過太大的壓力和挫折，沒有必要對其進行心理健康維護。然而，小學(xué)生在生活及學(xué)習(xí)中的心理狀態(tài)，情緒穩(wěn)定與否，適應(yīng)能力的強弱，人際關(guān)系的融洽與否都大大影響其成長發(fā)育。因此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)時刻關(guān)注小學(xué)生的心理狀態(tài)，對其心理健康進行維護，進行有效的心理健康教育，保證小學(xué)生健康成長。
（二）心理問題疏導(dǎo)的必要性。
小學(xué)生心智尚不成熟，但并不代表他們不會產(chǎn)生心理問題。一些家長和教師對小學(xué)生的心理問題存在錯誤認知，認為小學(xué)生所產(chǎn)生的心理問題只是一時的，不必大驚小怪，從而忽略了小學(xué)生的心理問題，使其逐漸發(fā)酵，最終導(dǎo)致無可挽回的后果。因此，對小學(xué)生進行有效的心理健康教育必須包括對其心理問題的疏導(dǎo)。
小學(xué)生心理健康教育的方法與方式眾多，分析心理健康教育的諸多方式與方法，結(jié)合小學(xué)生的心理特點，筆者認為對小學(xué)生進行心理健康教育必須做到：正確維護小學(xué)生心理，有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問題。
（一）正確維護小學(xué)生心理。
1.善于傾聽，關(guān)注小學(xué)生內(nèi)心真實的想法。小學(xué)生雖然年齡小，但內(nèi)心情感十分豐富，各種想法層出不窮。教師不能忽略小學(xué)生的內(nèi)心世界，而要善于傾聽，了解其思想狀況，關(guān)注他們內(nèi)心的真實想法，從小學(xué)生的思想狀況和內(nèi)心想法出發(fā)，對其進行心理健康教育。因此，教師要多與小學(xué)生聊天，引導(dǎo)小學(xué)生說出自己的真實想法，從而體會小學(xué)生的真實情感，維護小學(xué)生的心理健康。
2.開展活動，激發(fā)小學(xué)生積極的情緒體驗。在心理健康教育中，活動最能激發(fā)小學(xué)生的興趣，也是最有效的`教育方式。因此，教師可以開展一系列的心理健康教育活動，如組織心理健康講座、心理健康知識競賽、心理健康征文活動，觀看心理健康視頻等，通過不同的心理健康教育活動，讓小學(xué)生獲得積極的情緒體驗，使小學(xué)生的心理健康得到維護。
（二）有效疏導(dǎo)小學(xué)生心理問題。
面對小學(xué)生的心理問題，教師要進行及時有效的疏導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的不良情緒與心理問題，引導(dǎo)其宣泄不良情緒，從而化解心理問題。并建立小學(xué)生心理檔案，以便于開展進一步的心理健康教育。
1.及時發(fā)現(xiàn)不良情緒。小學(xué)生情感波動較大，難以控制自己的情緒，因此在出現(xiàn)不良情緒或者心理問題時，教師不能不聞不問，而是要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生存在不良情緒時抓住時機，及時與小學(xué)生進行溝通交流，并通過其他學(xué)生側(cè)面了解其產(chǎn)生不良情緒的原因。
2.引導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。不良情緒會使小學(xué)生產(chǎn)生壓抑、苦惱的負面情緒，如果不能得到及時排解，會導(dǎo)致小學(xué)生心理問題的生成。教師要在發(fā)現(xiàn)小學(xué)生不良情緒時，及時進行干預(yù)，了解小學(xué)生產(chǎn)生不良情緒的原因，根據(jù)原因進行相應(yīng)的引導(dǎo)。如果在積極引導(dǎo)的情況下，小學(xué)生的壓力和不良情緒依然無法緩解，則需要正確指導(dǎo)小學(xué)生宣泄不良情緒。例如，一段時間，班上的一名女學(xué)生總是悶悶不樂，通過觀察，教師了解到她是因為考試成績不理想，產(chǎn)生了壓力與焦慮感。經(jīng)過教師的勸解和鼓勵，這名女學(xué)生似乎輕松了一些，但依然眉頭緊鎖。此時，教師選擇帶該名女學(xué)生到空曠的地方，鼓勵她大聲歌唱、吶喊。經(jīng)過宣泄，這名女學(xué)生的情緒得到了緩解。
3.建立小學(xué)生心理檔案。小學(xué)生處在成長發(fā)育的重要階段，每一名小學(xué)生都有其自身的心理特點，也由于各種原因而出現(xiàn)不同的心理問題。教師在幫助小學(xué)生解決心理問題之后，要注意建立小學(xué)生心理檔案，將小學(xué)生一段時間以來的心理特點和狀態(tài)記錄下來，為后續(xù)的心理健康教育提供科學(xué)依據(jù)，從而開展有針對性的教育，預(yù)防其各種心理問題的發(fā)生。
三、結(jié)語。
隨著社會環(huán)境的不斷變化，小學(xué)生心理健康教育已經(jīng)成為整個社會共同關(guān)注的話題。小學(xué)生心理健康教育是一個長期、艱難的過程，需要教育工作者付出真心、真情、真愛，創(chuàng)新教育方法，耐心觀察小學(xué)生的一言一行，維護其心理健康，有效疏導(dǎo)其出現(xiàn)的各種心理問題，使小學(xué)生能夠擁有健康的心態(tài)，幫助其健康、快樂地成長。
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青少年心理健康教育策略探究論文篇十一
青少年宮，顧名思義就是以青少年為主要教育對象的社會教育機構(gòu)，是學(xué)校教育的一種補充。詳細內(nèi)容請看下文。
作為系統(tǒng)化、科學(xué)化、制度化的一種校外教育方式，青少年宮不僅是我國教育體系的一個重要領(lǐng)域，也是我國教育事業(yè)的不可缺少的一部分。
“青少年宮教育的主要服務(wù)對象是中小學(xué)生，是全體少年兒童，它所實施的教育是基本知識、基本技能技巧的培養(yǎng)，是基本能力、基本素質(zhì)的培養(yǎng)，是為少年兒童將來成為各方面人才打牢基礎(chǔ)?！?BR> 青少年宮教育以其公益性、思想性、趣味性、科學(xué)性而突出，教育出發(fā)點是廣大青少年的興趣愛好，在整個社會的大背景下通過實踐體驗進行各類校外體驗教育。
作為獨立、系統(tǒng)性、制度化的教育體系，青少年宮具有自身的特點：機構(gòu)設(shè)置上有了相當?shù)臄?shù)量和規(guī)模，并形成自己的模式;制定了獨具特色的活動規(guī)則;形成了自己的高素質(zhì)教師隊伍和管理人員;形成了相應(yīng)的培養(yǎng)目標和活動內(nèi)容;形成了相應(yīng)的管理運行機制。
青少年宮因其不同于一般的家庭和學(xué)校教育的特點，對青少年的心理教育有著獨特的意義。重視趣味性、科學(xué)性的青少年宮的心理教育重視少年兒童的個性發(fā)展，豐富多樣的教育活動內(nèi)容給青少年提供了一個自由發(fā)展的天地，既是中小學(xué)生尋找自信的去處，也是青少年結(jié)交志同道合的朋友的好地方，有利于培養(yǎng)與發(fā)展其社交能力，更是青少年生理心理全面發(fā)展的大課堂，有利于培養(yǎng)其健康心理與完整人格。
青少年的心理特點。
處于生理和心理雙重過渡的青少年，在各方面都還處于半成熟狀態(tài)，其心理狀態(tài)介于兒童與成人之間。青少年的心理一方面帶有兒童期的依賴性、幼稚性;另一方面他們的獨立意識、自覺意識、集體意識以及道德意識都明顯增強起來。因此，他們的心理特點具有兩重性。
心理上看，由于社會認識的豐富，青少年自我意識逐漸發(fā)展起來，思維的結(jié)合性向辯證邏輯思維發(fā)展，情緒具有兩極性，情感具有曲折性，同時他們還面臨著生理和性成熟帶來的新需要與社會地位之間的矛盾、性成熟意識增強與心理、道德上準備不足的矛盾、新的獨立性需要與社會地位的矛盾、新的獨立性需要與心理成熟水平的矛盾這四種矛盾。
青少年作為過渡期，其心理教育顯得尤為重要，其教育任務(wù)也具有自己的特點。青少年的教育任務(wù)主要包括以下幾點：
1、積極關(guān)注他們的心理波動。青少年是一個心理動蕩的時期，如果心理波動不好好掌握極容易走向極端，從而影響青少年身心健康。
2、幫助他們體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。青少年的叛逆是他們開始對學(xué)校學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵觸情緒，這就要求心理教育必須引導(dǎo)他們體驗學(xué)習(xí)的樂趣，從內(nèi)在克服學(xué)習(xí)的叛逆感。
3、幫助他們尋找到交流的真諦。青少年是一個既渴望獨立又渴望交流的時期，幫助青少年學(xué)會交流領(lǐng)悟交流才能幫助他們塑造完整人格。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十二
中職學(xué)校存在的主要任務(wù)是培養(yǎng)具有專業(yè)技能的人才，那么為什么要在學(xué)校里開展心理健康教育？開展心理健康教育有什么用？是否有必要在中職學(xué)校里開展心理健康教育？筆者將針對以上問題在本文里進行分析與探究，以期能有更多的學(xué)校和教育工作者對心理健康教育重視起來。
什么是心理健康，針對這一問題，學(xué)界一直以來也沒有統(tǒng)一的認知，不過就廣泛的意義上來說，心理健康就是一種良好而持續(xù)的心理狀態(tài)。相對于人的生理健康有具體的標準，心理健康的標準似乎并不明確，其實不然，心理健康也是有其自身的評斷標準的，只是這個標準并不像是人的生理健康標準那么具體而已。關(guān)于這個標準，外國的一些學(xué)者提出了一些相應(yīng)的看法，如，麥靈格爾的觀點是“心理健康指的`是人們對于環(huán)境和相互之間擁有最高效率及快樂的適應(yīng)情況，不只是有效率，也不只是有滿足感，更不只是能愉快地接受生活的規(guī)范，而是要三者皆備。心理健康的人能夠保持情緒的平靜、職能的敏銳、適于社會環(huán)境的欣慰和愉快的氣質(zhì)?！绷私庑睦斫】?，明確心理健康的標準，有助于人們根據(jù)自身的狀態(tài)進行比對，及時發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并根據(jù)這些問題來加強自身的心理鍛煉，即使無法自行解決問題，也可以據(jù)此到相關(guān)的心理咨詢部門尋求幫助。
隨著我國社會的不斷發(fā)展變化，近年來中職教育在我國受到了很大的挑戰(zhàn)。經(jīng)調(diào)查顯示，我國的中職院校中，有近半的學(xué)生存在著各種各樣的心理行為問題。其中包括自私、說謊、厭學(xué)、偷竊、承受能力差、焦慮等等一系列顯現(xiàn)于外和隱于內(nèi)心的心理行為問題，這些問題的存在，不但對青少年的心理健康成長造成嚴重的影響，同時還給學(xué)校的教學(xué)工作制造了麻煩，學(xué)校的教學(xué)教育無法正常的展開，學(xué)生也為心理上的問題而影響了身體上的健康。
機會。
學(xué)校開展心理健康教育的目的就是為了提高學(xué)生的心理素質(zhì)，為了能夠幫助學(xué)生正確地面對來自于生活中各種各樣的壓力與困擾，為了能夠幫助學(xué)生有效地解決人際交往中所遇到的問題，為了讓學(xué)生擁有一種積極、樂觀、向上的態(tài)度來面對生活，為了讓學(xué)生在自身出現(xiàn)問題時能夠及時地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，同時積極地預(yù)防問題的再一次出現(xiàn)。
對于如何在中職學(xué)校中開展心理健康教育這個問題，我們要明確的就是，學(xué)生的心理問題是因何而生的，只有找到源頭，才能從根本上解決。（1）來自社會的影響，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達以及中職學(xué)生復(fù)雜的人際關(guān)系，使社會上的不良風(fēng)氣和思想時刻影響著尚不能正確判斷是非的學(xué)生。（2）來自家庭的影響，家長的一言一行和家里的家庭環(huán)境時刻都在影響著學(xué)生，尤其是有很多家長對學(xué)生的教育是非打即罵，讓學(xué)生即使遇到問題也不敢向家人尋求幫助。（3）來自學(xué)校的影響，學(xué)校過于重視智育而輕視德育，時刻以學(xué)習(xí)的好壞來衡量學(xué)生，在教學(xué)上以理論為主，在學(xué)生的管理上又過于嚴苛，以至于學(xué)生不但對學(xué)習(xí)沒有信心，更是對學(xué)校充滿了反感和厭惡。
針對以上三方面問題，中職學(xué)校在開展心理健康教育時要設(shè)立專門的心理健康教育課，教師在對學(xué)生進行心理輔導(dǎo)的同時，還要不斷地提高自身的心理素質(zhì)。同時，心理健康教育的開展要與平時的教學(xué)聯(lián)系起來，時刻在教學(xué)活動中傳播相關(guān)的知識，而且在開展心理教育時還要與家長做好溝通，讓家長也參與到這種教育中來，從生活的各個方面與教學(xué)的各個環(huán)節(jié)開展教育，以潛移默化的方式影響學(xué)生的思想與行為，從根本上保證學(xué)生的心理健康。
學(xué)生的心理健康不只是一個抽象的概念，而是身為教育工作者所必須重視的問題，在中職學(xué)校開展心理健康教育也并不是一個上級指標或是形象工程，而是必須落到實處的活動，學(xué)生的心理健康不僅僅關(guān)系到學(xué)生自身，更關(guān)系到社會的未來發(fā)展。心理健康教育的開展勢在必行。
參考文獻：
彭聃齡。普通心理學(xué)：修訂本［m］。北京師范大學(xué)出版社，.
（作者單位甘肅省高臺縣職業(yè)中專）。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十三
摘要：百年大計，教育為本，而教育的根本則是人，對于一個人來說，最重要的則是他生理與心理上的健康。學(xué)生生理上的健康自不需學(xué)校去考慮，但是學(xué)生心理上的健康學(xué)校就有必要重視起來了。學(xué)校開展心理健康教育不只是為了讓學(xué)生能夠好好學(xué)習(xí)，更重要的是要教會學(xué)生如何調(diào)節(jié)情緒、如何學(xué)習(xí)、如何處理與他人的關(guān)系等。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十四
摘要：隨著生活節(jié)奏的不斷加快，生活壓力的不斷加大，正在讀書中的中小學(xué)生也承受著更大的壓力，他們會經(jīng)常需要與不同的、優(yōu)秀的孩子相比較。在成長的過程中，如果他們得不到家庭、學(xué)校和社會的幫助的話，很容易形成自卑心理，影響個人發(fā)展。本論文通過分析孩子形成自卑心理的原因出發(fā)，通過舉例子，作比較等方法從成長經(jīng)歷、家庭環(huán)境因素和社會因素進行分析，得出原因。其中家庭因素中的經(jīng)濟因素是很多中小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的主要原因。再結(jié)合自身實際與書本理論分析自卑心理的表現(xiàn)，全面細致地羅列了其表現(xiàn)。提出相應(yīng)的對策。其中，我們可以從四種有效的方法克服自卑心理。在論文的最后，論文再次重申家庭、學(xué)校和社會對青少年健康心理發(fā)展的重要性，指出中小學(xué)生自卑心理的克服同樣也離不開個人的努力和教師的育人責(zé)任。
關(guān)鍵詞：自卑家庭環(huán)境社會因素教師教育個人。
2011年，一篇名為《別人家的孩子》的帖子在網(wǎng)上走紅，網(wǎng)友們紛紛響應(yīng)說“別人家的孩子”是自己從小到大的夙敵。小時候常常被自己的父母拿自己跟別人家的孩子比較，有的中小學(xué)生難以接受這種不科學(xué)的、“激勵”式教育，在成長的過程中出現(xiàn)了自卑心理，影響終生自信。
自卑，是一種不能自助和軟弱的復(fù)雜情感。主要表現(xiàn)為對自己否定，對自己沒有信心，不認同自己的一種心理表現(xiàn)。其中，青少年自卑心理的產(chǎn)生與他的成長經(jīng)歷、家庭因素、社會因素和個人性格有著莫大的關(guān)系。
一、中小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的原因。
（一）：成長經(jīng)歷。
（二）：家庭環(huán)境因素。
1：每位父母都有著“望子成龍，望女成鳳”的心態(tài)，都希望自己的孩子樣樣都能作別的比人厲害，比別人好。如果激勵孩子的方法不當，就會容易造成孩子的心理問題。這里有一個案例，張同學(xué)是一位剛上四年級的小學(xué)生，父母對他要求特別高。一次，因為張同學(xué)的數(shù)學(xué)考得不好，比鄰居李姓同班同學(xué)低好十幾分。過后，張同學(xué)的家長特地為他報了補習(xí)班，還經(jīng)常在他耳邊提起李同學(xué)比他厲害這件事。不想讓父母失望，李同學(xué)只能默默地努力學(xué)習(xí)。在這樣一種長期壓抑的環(huán)境中成長，張同學(xué)的學(xué)習(xí)成績慢慢下降了，尤其是數(shù)學(xué)，也害怕每天回到家里面對父母的過分關(guān)心。
很明顯，在這個案例中張同學(xué)由于考試失利而引起了一連串的問題，父母和他自己給自己的壓力使他形成了自卑心理。在學(xué)習(xí)中開始出現(xiàn)恐懼學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率下降的現(xiàn)象。此外，父母給他過分的壓力也會使得張同學(xué)對家庭產(chǎn)生一種恐懼感，與父母關(guān)系疏遠。
:2：家庭中，父母對孩子的過高期望和過分的壓力會造成孩子的自卑心理。同時，家庭經(jīng)濟的好壞與否也是中小學(xué)生自卑心理產(chǎn)生的一大方面。每個家庭的經(jīng)濟狀況都不一樣。當孩子在學(xué)校時，家境較貧困的孩子在平時與同學(xué)的交往中會受到家庭條件較好的同學(xué)的影響。貧困家庭的孩子不能擁有一樣的好生活條件，一樣好的衣服鞋襪。久而久之，這些顯而易見的差距容易傷害他們的自尊心，給他們留下心理陰影，產(chǎn)生覺得自己樣樣不如別人的自卑心理。
（三）：社會因素。
這里的社會因素主要指的是我們的社會傳統(tǒng)因素和學(xué)校因素。我們國家自古以來就有著重男輕女的傳統(tǒng)。在很多事情上面，我們都傾向于“男主外，女主內(nèi)”、男子學(xué)好本領(lǐng)闖天下，女孩只需找戶好人家等，這類的思想。因此，在很多工作企業(yè)單位中，給女人和男人的待遇是有差別的。這種根深蒂固的思想，也會影響到青少年的價值觀念。特別是對女生，在一些重男輕女特別嚴重的地區(qū)，他們必須承受與男孩不相對等的壓力，形成自我否定自己，對自己缺乏正確認識的心理。
此外，學(xué)校老師對優(yōu)等生和差等生不一樣的待遇，教師的期望，教師的個性，教師的管理方式，學(xué)校的風(fēng)氣等，也會容易誘發(fā)孩子的自卑心理。除父母外，老師就是中小學(xué)生日常生活里最常接近也是最為親近的人，如果他們對孩子的待遇不相一致，甚至做出傷害孩子自尊心的事情，將會給孩子的成長發(fā)展留下莫大的陰影。
二、中小學(xué)生自卑心理的表現(xiàn)。
自卑是一種非常常見的心態(tài)。就拿我自己來說，也曾有過自卑之心。就我自己的生活實踐及課堂所得，我認為自卑心理的主要表現(xiàn)是自我否定自己，沒有自信，過分低估自己的能力，不敢嘗試。往往不愿意接受別人給自己的高評價，凡事總是看到自己的缺點，而拿自己的缺點與別人的優(yōu)點相比較。在學(xué)習(xí)上，可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種焦慮感，尤其是考試焦慮，失去考試信心，學(xué)習(xí)效率下降，并不斷陷入死循環(huán)，不斷否認自我能力。在生活中，自卑的學(xué)生通常會比較敏感，不敢在人前展示自己，孤獨，抑郁，嚴重的還會有可能產(chǎn)生人際交往的障礙，使心理活動走向片面。
三、中小學(xué)生產(chǎn)生自卑心理的對策。
輕度的自卑心理可以通過積極地自我暗示和自我肯定來調(diào)節(jié)，但是，對于正在發(fā)育時期的中小學(xué)生來說，他們或許還未能具備可以科學(xué)對待自卑心態(tài)的能力。如果放任自流，會難以排解他們的心理障礙，讓自卑心理越來越嚴重。消除自卑心理，有以下幾種方法;(一)、全面認識自己。萬物都具有兩面性，在我們看到自己的缺點的同時，也要看到自己的優(yōu)點。自卑心理的產(chǎn)生就是因為我們把關(guān)注點過多地放在了自己的缺點身上卻只處處看到別人的長處。因此，我們需要全面客觀，科學(xué)辯證地認識自己，提高自尊與自信。
(二)、訓(xùn)練自己坦然面對挫折的能力。我們的自卑的產(chǎn)生，在很多情況下往往是因為在挫折中受到打擊無法站起來。因此，我們可以給自己制定一些較小的，容易完成的任務(wù)。例如，在做作業(yè)的時候讓自己的字寫得更好看，考試的時候多增加1—3分，鼓勵自己每天上課至少回答一個問題等。這些都是很好的并且容易完成的任務(wù)。我們可以通過完成一個又一個的小任務(wù)慢慢樹立起對自己的自信心，從而克服自卑心理。
(三)、注意力轉(zhuǎn)移法。我們可以嘗試轉(zhuǎn)移自己的注意力，然后將自己優(yōu)勢的一面發(fā)揮出來，找出自己的閃光點，建立自信。1997年5月8日，釣魚臺國賓館。聯(lián)合國秘書長科菲?安南對前來專訪它的中央電視臺的記者講述了他少年時期的一個故事。他說有一天他的老師在黑板上掛了一張紙，白紙的右下方有著明顯的小黑點，當他的老師問他們看到什么時，學(xué)生們都不約而同地回答說只看到黑色的小點。如果把我們的不足比作黑色的小點，把我們的優(yōu)勢比作白紙的話。我們?yōu)楹畏且⒅约旱暮邳c不放，而不充分發(fā)揮自己的特長，在剩下的白紙空間里描繪更豐富的色彩呢？在我們在發(fā)展的過程中，可以轉(zhuǎn)移自己的注意力，“天生我材必有用”，每個人都會有自己的優(yōu)勢，只要我們把自己好的一面充分發(fā)揮出來，讓別人在你身上看到有值得學(xué)習(xí)的地方，自卑的心理當然也就不復(fù)存在。
(四)、其它。每個人多多少少都會有心事，而有時候內(nèi)心的郁結(jié)則需要通過傾訴的方法解決。中小學(xué)生正處于人生中最為重要的成長階段，他們對待成人和同齡人有著不同的心態(tài)。例如，當他們遇到困難時，可能會第一時間找同齡人傾訴而非成年人。因此，作為成長中的青少年，我們在心理上遇到覺得自己無法處理的困難時，要勇于向成年人求助。咨詢班主任或心理咨詢師，通過深層的分析，會有利于我們克服自卑心理。
四、中小學(xué)生心理問題的解決需要家庭，學(xué)校，社會和個人等方面的努力。1：家庭方面。
家是一個人溫暖的港灣，作為父母，我們在孩子身上寄托著期望的同時也要注意不能夠操之過急。狼爸鷹爸之類的棍棒教育只能讓孩子成為一位成績優(yōu)秀的學(xué)生而非心智健全的人，對于正在求學(xué)期的中小學(xué)生來說更是如此?！耙粋€孩子如果長期生活在批評了，那他就收獲了自卑?！苯o與他們足夠的愛與鼓勵，關(guān)心他們的心理狀況，讓孩子們在陽光下健康成長。
2：學(xué)校方面。
學(xué)校是教書育人的地方，老師使學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人，他們的一言一行都會給自己的學(xué)生帶來不可估量的影響。因此，老師在教學(xué)活動中要注意關(guān)愛每位學(xué)生，平等對待每位學(xué)生。當發(fā)現(xiàn)學(xué)生的言行出現(xiàn)偏差時，我們要給予他們的絕對不是批評，而是鼓勵和幫助。因此，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在自卑心理時，我們要運用自己的專業(yè)知識提高他們的自信心，在學(xué)習(xí)上給與他們更多的指導(dǎo)和幫助。而不是放任自流，把好學(xué)生和壞學(xué)生區(qū)別對待。在他們克服自卑心理的過程中，我們要注意幾點：學(xué)生主體、平等尊重、啟發(fā)自覺、積極適應(yīng)、“教為不教”和注重藝術(shù)性。
3：社會方面。
社會要為孩子的成長環(huán)境創(chuàng)造一個健康的主流價值，在對待傳統(tǒng)文化的態(tài)度上取其精華，去其糟粕。給孩子們樹立積極正面的典型，他們才會有更健康的心理。
4：個人方面。
中小學(xué)生自卑心理問題的克服更需要他們自身的努力。通過積極的自我暗示與自我調(diào)整，在感到抑郁和苦悶的心情難以排解時，要主動尋求別人的幫助或運用注意力轉(zhuǎn)移法，培養(yǎng)積極向上，樂觀豁達的性格，才能讓自己的生活有更多的色彩。
青少年出現(xiàn)自卑的心理問題并不可怕，可怕的是問題得不到及時的排解，影響日后的發(fā)展。在教育的過程中，作為一名教師，更要注重學(xué)生的心理發(fā)展過程中的問題。幫助他們克服自卑心理，增強生活勇氣，早日走出自卑泥潭。
參考文獻：阿弗雷德?阿德勒。
《自卑與超越》。
汕頭大學(xué)出版社。
（2008年版）。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十五
高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，是指影響，制約、阻礙中學(xué)生積極主動和持久有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)數(shù)學(xué)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣的一種心理狀態(tài)，也即是中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中因“困惑”、“曲解’或‘‘誤會’而產(chǎn)生的一種消極心理現(xiàn)象。
如何引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力?這是數(shù)學(xué)教法研究的重要課題。數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生普遍對教師存有依賴心理，缺乏學(xué)習(xí)的主動鉆研和創(chuàng)造精神。一是期望教師對數(shù)學(xué)問題進行歸納概括并分門別類地一一講述，突出重點難點和關(guān)鍵；二是期望教師提供詳盡的解題示范，習(xí)慣于一步一步地模仿硬套。事實上，我們大多數(shù)數(shù)學(xué)教師也樂于此道，課前不布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材，上課不要求學(xué)生閱讀教材，課后也不布置學(xué)生復(fù)習(xí)教材；習(xí)慣于一塊黑板、一道例題和演算幾道練習(xí)題。長此以往，學(xué)生的鉆研精神被壓抑，創(chuàng)造潛能遭扼殺，學(xué)習(xí)的積極性和主動性逐漸喪失。在這種情況下，學(xué)生就不可能產(chǎn)生“學(xué)習(xí)的高峰體驗”高漲的激勵情緒，也不可能在“學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的樂趣”。從“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來，堅持“四重、三到、八引導(dǎo)”，把握學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生真正領(lǐng)悟和體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣，進而愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)好。
“四重”，即重基礎(chǔ)、重實際、重過程、重方法。
1．重基礎(chǔ)。
2．重實際。
一是指教師要深入調(diào)查研究，了解學(xué)生實際，包括學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、家庭環(huán)境，興趣愛好，特長優(yōu)勢，學(xué)習(xí)策略和水平等等；二是指數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系生產(chǎn)生活實際；三是要加強實踐，使學(xué)生在理論學(xué)習(xí)過程中初步體驗到數(shù)學(xué)的實用價值。
3．重過程。
揭示數(shù)學(xué)過程，既是數(shù)學(xué)學(xué)科體系的要求也是人類認識規(guī)律的要求，同時也是培養(yǎng)學(xué)生能力的需要。一是要揭示數(shù)學(xué)問題的提出或產(chǎn)生過程；二是要揭示新舊知識的銜接、聯(lián)系和區(qū)別；三是要揭示解決問題的思維過程和思維方法；四是要對解題思路、解題方法、解題規(guī)律進行概括和總結(jié)：總之，要“以啟發(fā)誘導(dǎo)為基幢，”通過學(xué)生自己的活動來揭示獲取數(shù)學(xué)知識的思維過程，進而達到發(fā)展學(xué)生能力的目的。
4．重方法。
“數(shù)學(xué)方法是在數(shù)學(xué)活動中解決數(shù)學(xué)問題的具體途徑、手段和方式的總稱?！彼^重方法，一是要重視教法研究，既要有利于學(xué)生接受理解，又不包辦代替，讓學(xué)生充分動腦、動口，動手，掌握數(shù)學(xué)知識，掌握數(shù)學(xué)過程，掌握解題方法；二是要重視學(xué)法指導(dǎo)，即重視數(shù)學(xué)方法教學(xué)。數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)范圍廣泛，內(nèi)容豐富，它包括指導(dǎo)學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)教材，審題答題，進行知識體系的概括總結(jié)，進行自我檢查和自我評定，對解題過程和數(shù)學(xué)知識體系、技能訓(xùn)練進行回顧和反思，等等。
“六引導(dǎo)”，即學(xué)科價值引導(dǎo)、愛心引導(dǎo)，興趣引導(dǎo)，目標引導(dǎo)，競賽引導(dǎo)、環(huán)境引導(dǎo)、榜樣引導(dǎo)，方法引導(dǎo)。
1．學(xué)科價值引導(dǎo)。
就是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的學(xué)科價值，懂得為什么要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。一是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)的悠久歷史；二是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)與各門學(xué)科的關(guān)系，特別是它在自然科學(xué)中的地位和作用；三是要讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、現(xiàn)代化建設(shè)和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的地位和作用；四是要讓學(xué)生明白當前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與自己以后的進一步學(xué)習(xí)和能力增長的關(guān)系，使其增強克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理障礙的自覺性，主動積極地投入學(xué)習(xí)：
2．愛心引導(dǎo)。
關(guān)心學(xué)生、愛護學(xué)生，理解學(xué)生、尊重學(xué)生，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)上的困難。特別是對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，教師更應(yīng)主動關(guān)心他們，征詢他們的意見，想方設(shè)法讓他們體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣，向他們奉獻一片摯誠的愛心。
3．興趣引導(dǎo)。
一是問題激趣?！皢栴}具有相當難度，但并非高不可攀，經(jīng)努力可以克服困難，但并非輕而易舉；可以創(chuàng)造條件尋得解決問題的途徑，但并非一蹴而就”；二是情景激趣，把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)生動形象，直觀典型的情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，還有語言激趣、變式激趣、新異激趣，遷移激趣、活動激趣等等。
4、目標引導(dǎo)。
數(shù)學(xué)教師要有一個教學(xué)目標體系，包括班級目標、小組目標、優(yōu)等生目標和后進生目標，面向全體學(xué)生，使優(yōu)等生、中等生和后進生都有前進的目標和努力的方向。其目標要既有長期性的又有短期性的，既有總體性的又有階段性的，既有現(xiàn)實性的又有超前性的。對于學(xué)生個體，特別是后進生和尖子生，要努力通過“暗示”和“個別交談”使他們明確目標，給他們加油鼓勁。
5.榜樣引導(dǎo)。
數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立自己心中的`榜樣，一是要在教學(xué)中適度地介紹國內(nèi)外著名的數(shù)學(xué)家，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)；二是要引導(dǎo)學(xué)生向班級中刻苦學(xué)習(xí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮榜樣的“近體效應(yīng)”；三是教師以身示范，以人育人。
6．方法引導(dǎo)。
在數(shù)學(xué)知識教學(xué)、能力訓(xùn)練的同時，要進行數(shù)學(xué)思維方法、學(xué)習(xí)方法、解題方法等的指導(dǎo)?？傊?，中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙是多方面的，其消極作用是顯而易見的，產(chǎn)生的原因也是復(fù)雜的。與此相應(yīng)，引導(dǎo)中學(xué)生克服心理障礙的方法也應(yīng)是多樣的，沒有固定模式；我們數(shù)學(xué)教師要不斷加強教育理論的學(xué)習(xí)，及時準確地掌握學(xué)生的思維狀況，改進教法，引導(dǎo)學(xué)生自覺消除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，使他們真正成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主人，讓素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)這塊園地中開出鮮艷的花朵，結(jié)出豐碩的果實。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十六
隨著教育改革不斷深化，我國職校教育教學(xué)取得了進一步發(fā)展。職校教育作為我國教育的重要組成部分，在培養(yǎng)專業(yè)人才、促進地方經(jīng)濟發(fā)展等方面具有重要作用。其中，職校留守學(xué)生作為一個重要群體，其心理問題受到越來越多的關(guān)注。
(一)性格方面的缺失相比較而言，留守學(xué)生一般都是寄養(yǎng)在單親、長輩等身邊。由于受到監(jiān)護人自身能力、態(tài)度等方面的影響，一些學(xué)生不愿意與外界過多接觸，將自己封閉起來。且監(jiān)護人缺乏正確的教育意識，長此以往，留守學(xué)生逐漸形成了被動、孤僻，冷漠等性格，在學(xué)習(xí)過程中，存在叛逆、抵觸等行為。
(二)心理方面的問題職校學(xué)生身心正在發(fā)育，處于青春期，具有極度敏感、情緒起伏大等特征。特別是在父母長期不在身邊影響下，缺少父母約束，學(xué)生情緒不穩(wěn)定，容易出現(xiàn)極端想法。嚴重情況下，容易出現(xiàn)輕生、傷害他人等行為，心理偏激。即便是面對教師、同學(xué)的關(guān)心，也存在懷疑心理，不利于學(xué)生健康、穩(wěn)定成長。
(三)情緒不穩(wěn)定留守學(xué)生在成長過程中，缺少父母的關(guān)愛、關(guān)心，拒絕與外界交流和溝通，將內(nèi)心想法憋在心里，久而久之，形成了自閉心理。而父母忽視孩子，很少給予孩子關(guān)愛，使得留守學(xué)生淡漠親情，產(chǎn)生消極情緒。
(四)缺少學(xué)習(xí)動力青春期學(xué)生自控能力較差，加上監(jiān)護人沒有進行有效的監(jiān)督、管理及輔導(dǎo)，使得他們學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，在學(xué)習(xí)中遇到難題和坎坷時，就會退縮。在缺乏正確引導(dǎo)的情況下，他們喪失了學(xué)習(xí)興趣，無法扎實掌握基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)成績不理想，且得不到親人、教師的重視，進而陷入惡性循環(huán)。因此，社會、教師、家庭都要采取相應(yīng)的措施，給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而促進學(xué)生日后能夠成為國家棟梁之才。
(一)重視家庭教育，給予更多關(guān)愛父母作為孩子教育的重要主體，家庭教育是必不可少的。因此，家長要加強與孩子溝通和交流，在情感上給予關(guān)心、愛護，在生活上給予照顧，讓孩子能夠感受到來自父母的愛。即便是受到經(jīng)濟條件限制，家長也可以通過其他途徑讓孩子感受家庭的溫暖，加強對孩子心理健康的'關(guān)注力度，充分發(fā)揮家庭教育的積極作用，從而促進孩子在良好的家庭氛圍下成長。
(二)營造社會環(huán)境，增強關(guān)愛意識社會作為學(xué)生成長的重要因素，在解決留守學(xué)生心理問題方面起著至關(guān)重要的作用。因此，地方政府要重視關(guān)注留守學(xué)生的教育問題，加快社會改革，提高農(nóng)民工社會福利待遇，減輕其生活壓力，并放寬子女進城就學(xué)限制等政策，加大對留守學(xué)生關(guān)愛的宣傳力度，增強社會對這一群體的關(guān)愛意識。另外，還需要加強對職校教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，鼓勵教育者參與留守學(xué)生教育，提高教學(xué)質(zhì)量，特別是心理教育方面，轉(zhuǎn)變對職校教育的偏見，給予學(xué)生更多來自社會的鼓勵和愛護，為學(xué)生成長營造一個良好的社會環(huán)境，有效增強學(xué)生自信心，引導(dǎo)其樹立積極的生活態(tài)度。
(三)注重勵志教育，消除心理障礙學(xué)校教育是學(xué)生健康成長的關(guān)鍵和核心，教師綜合素質(zhì)及教學(xué)水平具有決定性作用。因此，教師要明確認識到自身作為教育者的重要性。在實際教學(xué)過程中，教師不僅要重視知識的傳授，還需要兼顧學(xué)生心理教育，實現(xiàn)“教書育人”目標。對此，教師可以采取勵志教學(xué)方式和方法，采取多樣化形式，如講述名人事跡、舉辦勵志主題班會等，讓學(xué)生通過崇拜榜樣，逐漸形成積極、樂觀的生活態(tài)度，消除負面情緒及心理障礙。另外，教師還要加強與學(xué)生的溝通和交流，建立和諧集體環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生互幫互助，從而通過友情彌補缺失的親情。
(四)加強興趣培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力由于留守學(xué)生父母不在身邊，在節(jié)假日擁有更多時間。為了幫助其排除孤獨、空虛情緒，教師可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的興趣愛好，并給學(xué)生提供社會實踐機會，如參加社區(qū)服務(wù)等。在豐富學(xué)生社會經(jīng)歷的同時，還能夠有效排除學(xué)生的一些負面情緒。另外，通過興趣培養(yǎng)，還能夠為學(xué)生增添學(xué)習(xí)動力，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，扎實掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，強化自身技能，為學(xué)生健康成長奠定基礎(chǔ)，進而在日后參加工作時，能夠與社會更好地銜接。根據(jù)上文所述，職校留守學(xué)生作為我國教育的重要群體，其心理教育工作具有特殊性、復(fù)雜性。教師在教育教學(xué)過程中，要明確認識到學(xué)生心理教育的重要性，深入了解和掌握學(xué)生心理存在的問題，并采取針對性措施，促使家庭、社會、學(xué)校及自身共同發(fā)揮作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立積極、樂觀的生活態(tài)度，提高心理教育水平，從而促進留守學(xué)生全面、健康成長。
青少年心理健康教育策略探究論文篇十七
中學(xué)生正處于青春期，了解世界和自我調(diào)節(jié)的能力不夠成熟。面對緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)和相對狹小的學(xué)校常常出現(xiàn)各種問題，形成或大或小的心理陰影，這對學(xué)生思想道德的培養(yǎng)十分不利。基于這樣的教學(xué)現(xiàn)實情況，從中學(xué)生角度探究了心理健康教育的功能以及其在思想道德培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的作用是十分有必要的。從多年的教學(xué)經(jīng)歷看，心理健康教育深受中學(xué)生歡迎，得到了學(xué)生們的認可。如果在心理健康教育中進一步加大德育內(nèi)容，就可以讓學(xué)生自然而然地吸收正確的思想道德內(nèi)容，提升個人品德修養(yǎng)。因此，本文從認知、情感、執(zhí)行力三個層面講述了心理健康教育的優(yōu)勢，提出了發(fā)揮其作用的策略。
（一）以個體為對象，深入學(xué)生內(nèi)心。在中學(xué)教育中，傳統(tǒng)德育教學(xué)方法是以全體學(xué)生為對象的，通過成功、正面的事例進行灌輸性講解，忽視了學(xué)生的內(nèi)心，沒有關(guān)注到學(xué)生的內(nèi)心。心理健康教育則以個體為對象，根據(jù)學(xué)生內(nèi)心獨白，進行細致、針對性分析。從二者的區(qū)別看，心理健康教育是思想品德培養(yǎng)環(huán)節(jié)中是必不可少的。個體性教育方式、單獨性、封閉性交流可以從最短時間、最大成效的`接近學(xué)生內(nèi)心，以心理測驗、訪談?wù){(diào)查的方式進行零距離接觸，抓到其內(nèi)心最大的阻礙物，打開心結(jié)，并引導(dǎo)其走到陽光、正確的道路上來。
（二）以具體事例引導(dǎo)，產(chǎn)生情感共鳴。在傳統(tǒng)德育培養(yǎng)環(huán)節(jié)中，各種思想都是理論性和道理性的。遵守紀律、保護環(huán)境、尊老愛幼等都是教育者進行了單方面道理闡釋，無法讓學(xué)生感覺到這些思想道德的價值性和重要性。心理健康教育則是以具體事例、真實的人和事進行自然性陳述，讓學(xué)生從事例中尋找自己應(yīng)該做的事情。童話、小說、名著以及典型的事都可以成為心理健康的事例對象，都可以成為打動學(xué)生內(nèi)心的素材。通過關(guān)注著學(xué)生們的情感，通過改變其思考問題的角度和方式，提供更正確、更合理的選擇。這種情感上的共鳴遠比傳統(tǒng)的理論說教更有價值性。
（三）以內(nèi)心為目標，增強內(nèi)驅(qū)動力。從傳統(tǒng)德育培養(yǎng)結(jié)果上看，學(xué)校和教師會要求學(xué)生提交自己的思想報告和成長心得，并沒有對其實際行動進行有效管理。心理健康教育則不然，教學(xué)培養(yǎng)環(huán)節(jié)不會強迫學(xué)生接受外界觀點，而是將抽象性的內(nèi)容（比如：毅力、堅持、先人后己、熱愛集體等）進行心理層面的理解和引導(dǎo)，改變學(xué)生的心理狀況，養(yǎng)成良好的理解、接受、學(xué)習(xí)、執(zhí)行的心態(tài)，對自己的行為進行有效地取舍，久而久之，其內(nèi)心追求層次提高，內(nèi)心驅(qū)動力明顯增強，養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。
心理健康教育從學(xué)生內(nèi)心入手，不斷增強學(xué)生改變自己的欲望；傳統(tǒng)德育教育從外部環(huán)境入手，制造提升學(xué)生思想道德水平的外部氛圍。心理健康教育還可以從以下幾個方面進行完善，以提高其德育功能。
（一）完善“心理―德育”機制，強化心理健康教育功能。在中學(xué)階段建立“心理―德育”機制，形成“一線教師―專業(yè)心理指導(dǎo)師―心理管理部門”的完整機制，時刻關(guān)注學(xué)生的心理健康水平，能夠在第一時間做出反應(yīng)，發(fā)揮“心理―德育”機制的作用。具體的操作方法包括：問卷調(diào)查、訪談交流、日常觀察、心理測試以及有助于心理健康的課余活動。不同層面的教師都加入到關(guān)注學(xué)生心理變化的工作中來，全面提高學(xué)校對心理健康教育的重視程度，切實地發(fā)揮出這一機制的作用。
（二）豐富德育方面的心理評估指標，做好評估工作。心理評估指標和方案會隨著時代的變化而變化，也會隨著關(guān)注角度的變化而變化。為了發(fā)揮出心理健康教育的德育功能，需要在學(xué)生心理評估指標、教師教學(xué)評估指標中進行內(nèi)容調(diào)整，增加德育方面的選擇內(nèi)容，從教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果以及教學(xué)方案改善方面進行全面性評估。從思想品德培養(yǎng)的內(nèi)容和體系中，吸收借鑒性內(nèi)容，運用心理測試和診斷方法進行評估指標的完善。如此一來，心理健康教育的德育教學(xué)活動成果會得到較大改善，學(xué)生的思想品德也會隨之得到增強。
（三）進一步整合心理教育和德育教育資源。德育注重世界觀、價值觀、社會主義愛國教育；心理教育而注重學(xué)習(xí)心理、人際交往、情緒調(diào)整、人格發(fā)展等。由此可知，心理健康教育與思想道德培養(yǎng)存在著重疊性，有著多個共同話題和內(nèi)容。心理健康教育教師與思想道德培養(yǎng)教師進行溝通，探討這兩方面內(nèi)容的結(jié)合方法。在教育環(huán)節(jié)上，德育與心理健康教育相互補充，相互促進。既可以由小見大，從人際交往的具體事例延伸至集體主義，又可以有大見小，從世界觀塑造具體到人格發(fā)展。
中學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，變通能力強。通過心理健康教育課程內(nèi)容，以嶄新的角度講述思想道德修養(yǎng)問題，將會大大提高學(xué)生對思想道德的認識，其認知、情感、執(zhí)行力都會隨之發(fā)生變化。因此，各學(xué)校應(yīng)該認識到心理健康教育的價值，投入更多的時間和精力進行完善和補充，帶領(lǐng)全校師生開展心理健康教育活動，培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞慕影嗳恕?BR> 參考文獻。
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