閱讀是一種享受，通過閱讀我們可以感受到文字的力量和魅力。一篇完美的總結(jié)應該簡明扼要，言之有物，重點突出，不拖泥帶水。以下是一些成功的總結(jié)范例，它們能夠啟發(fā)您對總結(jié)的發(fā)揮和創(chuàng)新。
物理牛頓第一定律說課稿篇一
尊敬的各位評委、教師們：
大家好!
我是xx號考生，我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來談談我對本節(jié)課的理解。
(過渡句：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談談我對教材的理解：)。
《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個力學的基礎，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點。
(過渡句：學生是學習的主人，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。)。
本節(jié)課的學習者是八年級學生，經(jīng)過半年多的物理學習，學生們已經(jīng)具備了必須的實驗探究本事，并且學習了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊?？墒怯捎趯W生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
(過渡句：根據(jù)課程標準要求，結(jié)合教材資料以及學生現(xiàn)有的認知基礎，我制定如下三維教學目標)。
【知識與技能】。
明白牛頓第必須律，常識性了解伽利略夢想實驗的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，明白慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。
【過程與方法】。
經(jīng)過斜面小車實驗，培養(yǎng)學生的觀察本事，動手本事，經(jīng)過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態(tài)度與價值觀】。
體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的本事，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。
(過渡句：根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點)。
【重點】。
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。
【難點】。
1.明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2.明確斜面實驗的整個過程。
3.經(jīng)過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第必須律。
(過渡句：“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。)。
本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結(jié)合來進行教學，即經(jīng)過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。教學活動是教與學兩方面的有機結(jié)合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
(過渡句：教學過程分為以下四個教學環(huán)節(jié)。)。
環(huán)節(jié)一：新課導入。
我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。
1、要讓靜止的書(文具盒)運動，該怎樣辦。
2、停止用力，又會如何呢(學生實驗后上臺演示)。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運動不需要力來維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點，激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運動的認識---物體的運動需要力來維持，可是伽利略經(jīng)過實驗分析得出：物體的運動并不需要力來維持。
引出演示實驗“阻力對物體運動的影響”
(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
并提問，兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下。
提問同學們總結(jié)實驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
經(jīng)過斜面實驗引導同學們進一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。
強調(diào)雖然牛頓第必須律建立在很多經(jīng)驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的規(guī)律。
經(jīng)過牛頓第必須律，引領同學們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情景下對應各自的運動狀態(tài)。
提問：牛頓第必須律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第必須律包含三部分資料：
(1)物體在不受力時，總堅持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
(2)物體有堅持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
(3)物體運動狀態(tài)的改變需要外力。
經(jīng)過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，經(jīng)過列舉生活中汽車剎車和跳遠運動員助跑來說明慣性在生活中的具體應用，并強調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
學完本節(jié)課的新資料之后，提問同學們牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系什么是運動狀態(tài)的改變，隨機提問幾個學生，最終教師進行總結(jié)。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
在小結(jié)時，我會以提問的方式進行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學們放學后去查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。
(過渡句：為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。)。
物理牛頓第一定律說課稿篇二
牛頓第一定律把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。
（三）教學目標。
知識與技能。
過程與方法。
實驗探究阻力對物體運動的影響。
情感、態(tài)度與價值觀。
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
（四）教學重點、難點。
重點：通過實驗研究阻力對物體運動的影響，
學生已經(jīng)學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。但受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
本節(jié)課主要采用“演示法”與“科學推理法”相結(jié)合來進行教學，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
一：創(chuàng)設情境,引入新課。
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學生的學習興趣。
二：合作交流，解決問題。
1、阻力對物體運動的影響。
首先讓學生閱讀課本第16頁，然后教師提出問題：對于同一現(xiàn)象，亞里士多德認為力是維持物體運動狀態(tài)的原因，而伽利略認為力是改變物體運動狀態(tài)的原因，到底哪個說法正確？僅靠思考不能回答，需要實驗驗證。
二：探究阻力對物體運動的影響。
教師提出問題，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。通過實驗數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論：運動的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。
教師強調(diào)以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
以上是我對“牛頓第一定律”的設計和理解，我的我說可完畢，謝謝大家！
物理牛頓第一定律說課稿篇三
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所面對的學生是初一學生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學方法來逐步引導學生對科學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
難點：探討力和運動的關(guān)系。
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，實驗法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現(xiàn)學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。
下面主要談談我對本節(jié)教學過程的設計。
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動?停止用力會怎么樣?通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖:這樣設計可以激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
然后是學習新課環(huán)節(jié)，通過學生小組實驗，學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的'表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?這些力是怎樣的?對小球的運動有沒有影響?小球會如何運動下去?思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現(xiàn)了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我?guī)ьI學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。
教學過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。
意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
為了使學生的知識系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設計，這樣設計重點突出，一目了然。
物理牛頓第一定律說課稿篇四
（各位評委、各位老師，各位前輩：大家好！我是xx號考生。今天，我說課的內(nèi)容是_____）（過渡句：首先是教材分析）。
一、教材分析。
_____是高中物理必修___第_____章第____節(jié).本節(jié)內(nèi)容是在必修____第____章____之后，而且是在____之前。不僅起到承上啟下的作用，也是符合學生的認知水平的。為后面學習____打下了基礎，同時也是對前面所學知識的重要補充，是對____進一步理解和完善。
（過渡句：接下來是學情分析）。
二、學情分析。
根據(jù)高____學生已經(jīng)有了____的知識基礎，已經(jīng)會理解了____.但____是個全新的知識點，不過學生在現(xiàn)實生活中對____已經(jīng)有了感性認識，根據(jù)他們的認知水平很容易接受什么是____.他們難以理解是____,所以在教學中多列舉生活中的實例，盡量讓學生更好的掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高中學生基本還保留了對直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設計了____,提高學生的學習興趣。
（過渡句：在教材分析和學情分析的基礎上我確定了如下教學目標）三、教學目標。
1、知識與技能。
（1）知道什么叫___________.
（2）知道____是一種____,知道____能____.
（3）理解____.
2、過程與方法。
（1）通過對實驗現(xiàn)象的分析、歸納，提高學生的分析和概括能力。
（2）通過實驗探究經(jīng)歷科學探究過程，讓學生體驗科學探究的思維方法。
3.情感態(tài)度與價值觀。
（1）通過實驗歸納,讓學生體驗學習物理的樂趣。
（2）能領略____的奇妙與和諧，發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲。
1、教學重點。
（1）_____________。
（2）_____________。
2、教學難點。
理解____________。
為了突破重難點，提倡教學新理念在教法、學法上主要采用教師引導，學生自主探究與實驗探究相結(jié)合的____法和____法，在教法上綜合使用演示法和講授法，這樣有利于激發(fā)學生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、復習舊知，溫故知新。
采取情景導入法，讓學生舉出生活中____的例子，生活中____的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究____的熱情，明確學習目的。
2、創(chuàng)設情境，提出問題。
讓學生觀察視頻中____等，并且引導學生分組討論、猜想,再通過實驗驗證，最后得出____,突出重點；觀察演示實驗后讓學生利用給出的器材自己設計實驗，在小組內(nèi)的互助、交流過程中進一步探究,進而突破了難點，同時使學生在親歷探究的'過程中，體驗探究的樂趣，增強了探索新知的興趣。
3、發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。
讓學生考慮____,探究____原因。引導學生學以致用，體現(xiàn)從物理走向社會的課程新理念。用圖片、實物演示、多媒體動畫等展示,讓學生觀察并得出____.
4、分析思考，加深理解。
再次讓學生看剛才動畫讓學生猜想____.接著演示____,分析____并且在黑板上畫圖分析，并得出結(jié)論。再用動畫驗證。
5、強化訓練，鞏固雙基。
設計典型的練習題，小試牛刀，不僅鞏固了本節(jié)知識也增強了學生的自信心。
6、小結(jié)歸納，拓展深化。
進行分小組討論，并且請學生代表總結(jié)發(fā)言，其他學生進行評價、補充，培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力。
7、布置作業(yè)，提高深華。
布置與生活實踐更加貼近的作業(yè)，加深學生的印象，同時也加強學生的探索精神（過渡句：接下來是板書設計）。
七、板書設計：
在教學中我把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側(cè)，中間知識推導過程，右邊實例應用。
（過渡句：最后進行教學反思）。
八、教學反思。
以上是我對《____》這節(jié)教材的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的知識，并把它運用到的認識，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養(yǎng)學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導思想。并且能從各種實際出發(fā)，充分利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（過渡句：）說教法學法前邊面用。
（【過渡句】現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用：__________【過渡句】為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：_____________）（注：常用的教法：講授法談論法演示法練習法讀書指導法課堂討論法實驗法啟發(fā)法實習法情景教學法。常用的學法：課前預習法，體驗感悟法，質(zhì)疑法）。
物理牛頓第一定律說課稿篇五
本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關(guān)系”的定性認識。
1、地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學生科學素質(zhì)的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2．教材特點：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關(guān)系進一步深入理解。
伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。
3、學情分析。
牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
該定律是在實驗基礎上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。
難點：伽利略理想實驗的推理過程；
2、過程與方法。
通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關(guān)注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經(jīng)驗，也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發(fā)展了學生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動機的火車，雖然繼續(xù)運行，但是最后也將停下來?；疖嚍槭裁磿Ｏ聛砟?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。
2、穿越時空，感受物理發(fā)展的歷程。
因為質(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。
根據(jù)剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現(xiàn)象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續(xù)運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài)，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，發(fā)展學生的科學想象和推理能力，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)?！苯處煆娬{(diào)內(nèi)容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認識了世界。
略。
慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關(guān)。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因為及時解惑是教師的職責。
物理牛頓第一定律說課稿篇六
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來研究運動和力的關(guān)系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析。
1、知識與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
學生通過前面5章的學習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識為生長點，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發(fā)學生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實驗推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關(guān)系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內(nèi)容，也是學好整個力學知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學習。
（二）新課教學：
1、創(chuàng)設情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內(nèi)容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設計有關(guān)慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設計：（略）。
本節(jié)課教學設計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過程，教學過程設計力求引導學生主動、積極地參與教學活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，在實際教學中要針對學生的認識水平進行合理的調(diào)節(jié)。
物理牛頓第一定律說課稿篇七
尊敬的評委老師、各位同仁：
大家好！
《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節(jié)，本章前三節(jié)講述了關(guān)于運動的知識，而第四節(jié)初步認知了力，那么本節(jié)則是將運動和力銜接起來的關(guān)鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學規(guī)律，它是力學現(xiàn)象的認知基礎，對于學生如何進行力學分析，如何理解力學現(xiàn)象都起到了關(guān)鍵的作用，但是認知它的過程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經(jīng)驗性的結(jié)論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參與思考和探究并認知真理非常重要。
下面我將從五個方面來匯報。
生活——探究——推想——應用。
物理離不開生活，通過舉例、或重現(xiàn)生活場景，同學們很容易得到錯誤的結(jié)論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最后讓學生通過探究得出正確的結(jié)論。整個課堂充分調(diào)動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。
1、知識與技能：
（1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律；
（2）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。
2、過程與方法：
（1）經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)，學會利用科學的方法進行探究；
（3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷，體驗物理知識在生活中的應用。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過對實驗探究活動的參與養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權(quán)威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。
教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內(nèi)涵。
教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經(jīng)驗論進入到對正確理論的理解。
教師準備：伽利略斜面實驗的視頻。
斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺。
學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）。
包括以下四個環(huán)節(jié)：
導（現(xiàn)象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）。
具體是這樣設計教學的：
（一）、問題導入：“同學們，現(xiàn)在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生發(fā)表觀點后再讓他們聯(lián)系生活現(xiàn)象，并利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環(huán)節(jié)的目的是：
1、將運動和力聯(lián)系起來；
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力。
（二）、進一步提問：運動既然和力有聯(lián)系，那么請同學們說一說力和運動的關(guān)系是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，并可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：
1、認知物體的運動并不需要力來維持；
2、培養(yǎng)學生的思維能力、設計能力，并樹立不迷信權(quán)威尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
在認知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統(tǒng)治了20xx多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然后老師進行演示實驗，并播放視頻，引導學生觀察并得出結(jié)論。此環(huán)節(jié)的目的是：
1、知道力改變了物體的運動狀態(tài)；
2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；
3、體驗合作探究的過程。
（三）、在剛才的環(huán)節(jié)中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態(tài)，也發(fā)現(xiàn)運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著實驗結(jié)論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實驗現(xiàn)象和結(jié)論，你還有什么更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環(huán)節(jié)讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的是：
1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；
2、建立“實驗+推理”的科學思想。
（四）、接下來繼續(xù)設問“如果物體一開始是靜止的，那么沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛才已經(jīng)獲得的知識分析出結(jié)果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的`過程，最后通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內(nèi)容和條件，并設計一些相關(guān)現(xiàn)象，讓學生用牛頓第一定律來分析。并且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現(xiàn)象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現(xiàn)實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高中學習過渡。
這個環(huán)節(jié)的目的是：
1、培養(yǎng)學生的分析能力、表達能力；
2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。
當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現(xiàn)象的認識和理解難免經(jīng)常停留在表象，如何讓他們對知識有著真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。
我的說課到此結(jié)束，謝謝指導！
物理牛頓第一定律說課稿篇八
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
重點：牛頓第一定律
難點：探討力和運動的關(guān)系
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現(xiàn)學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。
下面主要談談我對本節(jié)教學過程的設計
（一）新課導入
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：學生實驗，如何讓課桌上的字典運動？停止用力會怎么樣？通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖：這樣設計可以激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
（二）新課講授
然后是學習新課環(huán)節(jié)，通過ppt我向?qū)W生演示伽利略的理想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?？這些力是怎樣的？對小球的運動有沒有影響？小球會如何運動下去？思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現(xiàn)了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
（三）鞏固提高
為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我?guī)ьI學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)？根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。
（四）小結(jié)作業(yè)
教學過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。
意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
物理牛頓第一定律說課稿篇九
克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。
二、教學任務分析。
1、地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、學情分析。
學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
三、教學重點、難點及依據(jù)：
教學重點及依據(jù):教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學難點及依據(jù)：教學難點：力和運動的關(guān)系。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。
四、教學目標。
1.知識與技能。
（1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
2.過程與方法。
（1）培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結(jié)論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3.情感、態(tài)度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。
五、教學程序。
（一）.導入新課：問題引入：
1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？
2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因?qū)嶒炇聦嵟c經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。
（二）、新課教學。
（1）“物體”選用什么？
（2）要使物體“運動”起來，你認為怎樣做更合理？
（7）結(jié)合上述要點討論實驗步驟（可參照p66）并做一做完成表格。
學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；
（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
學生在完成上面這些問題的基礎上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
物理牛頓第一定律說課稿篇十
各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下頭我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。
（過渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學生已經(jīng)學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。
（過渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下頭我談談本階段學生的情景：
高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經(jīng)學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結(jié)論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當?shù)纳钊?，才能激發(fā)學生的學習興趣。
（過渡句）根據(jù)教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的'夢想斜面實驗；能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】經(jīng)過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價值觀】經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學會珍愛生命。
（過渡句）隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：
【重點】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程；牛頓第必須律的含義；慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。
（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
（過渡句）接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據(jù)初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：
1、亞里士多德的觀點是什么。
2、亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學生思考后能夠發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。
緊之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的。
問題二：夢想實驗是如何設計的。
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的。
等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調(diào)伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補充。
我會在伽利略實驗的基礎上總結(jié)牛頓第必須律，強調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。
【意圖：經(jīng)過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的。】。
最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
（過渡句）這就是我的板書設計：
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程，比較他們得出的不一樣結(jié)論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。
物理牛頓第一定律說課稿篇十一
各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。
（過渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學生已經(jīng)學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。
（過渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下面我談談本階段學生的情景：
高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經(jīng)學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結(jié)論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當?shù)纳钊?，才能激發(fā)學生的學習興趣。
（過渡句）根據(jù)教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】經(jīng)過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價值觀】經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學會珍愛生命。
（過渡句）隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：
【重點】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。
（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
（過渡句）接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據(jù)初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：
1.亞里士多德的觀點是什么。
2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學生思考后能夠發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。
緊接之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的。
問題二：夢想實驗是如何設計的。
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的。
等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調(diào)伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補充。
我會在伽利略實驗的基礎上總結(jié)牛頓第必須律，強調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。
【意圖：經(jīng)過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的?！?。
最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
（過渡句）這就是我的板書設計：
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程，比較他們得出的不一樣結(jié)論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。
物理牛頓第一定律說課稿篇十二
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
一、教材分析。
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。
二、學情分析。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所應對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
三、教學目標。
根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢想實驗及推理過程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過程與方法：經(jīng)過對夢想實驗的了解，提高學生的分析本事。
四、教學重難點。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
難點：探討力和運動的關(guān)系。
五、教學方法。
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經(jīng)過這些方法體現(xiàn)學生的主體地位，拓展學生的思維空間，到達良好的教學效果。
六、教學過程。
下頭主要談談我對本節(jié)教學過程的設計。
(一)新課導入。
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經(jīng)過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就明白誰對誰錯了。
意圖:這樣設計能夠激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授。
然后是學習新課環(huán)節(jié)，經(jīng)過ppt我向?qū)W生演示伽利略的夢想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝@些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，經(jīng)過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現(xiàn)了教學的直觀性原則，經(jīng)過演示實驗，學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
(三)鞏固提高。
為了加深對牛頓第必須律的學習和應用，我?guī)ьI學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設計，學生能夠經(jīng)過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析本事。
(四)小結(jié)作業(yè)。
教學過程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)資料，提問的問題能夠是：夢想斜面實驗說明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。
意圖：學生經(jīng)過問答和練習，了解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
七、板書設計。
為了使學生的知識系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設計，這樣設計重點突出，一目了然。
我的說課完畢，多謝大家!
物理牛頓第一定律說課稿篇十三
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節(jié)的知識。
2、教材的地位及作用。
牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節(jié)教學目標。
3、教學三維目標。
知識與技能：
（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結(jié)論；
(3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法：
（1)通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力；
（2)通過實驗分析，培養(yǎng)學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）。
（3）通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。
情感、態(tài)度和價值觀：
（2）通過伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。
4、教學重點及依據(jù)。
教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的.規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學難點。
教學難點：利于運動的關(guān)系。學生從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤的觀點。
高一學生在初中已學習慣性的基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。
針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結(jié)合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主。合作、探究學習的能力。
科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度。
1、導入新課。
問題引入：
（1）原來靜止的黑板擦，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？
（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現(xiàn)場演示）。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發(fā)了學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學。
實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。
提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。
學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法）。
教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。
提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？
學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）。
理想實驗--探究過程。
學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）。
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。
讓學生積極參與討論。
問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？
問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？
問題四：小球在水平面上如何運動？
物理牛頓第一定律說課稿篇十四
各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下頭我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。
一、說教材。
(過渡句)合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學生已經(jīng)學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。
二、說學情。
(過渡句)教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下頭我談談本階段學生的情景：
高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經(jīng)學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結(jié)論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當?shù)纳钊?，才能激發(fā)學生的學習興趣。
三、說教學目標。
(過渡句)根據(jù)教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】經(jīng)過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價值觀】經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學會珍愛生命。
四、說教學重難點。
(過渡句)隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：
【重點】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。
五、說教學方法。
(過渡句)為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
六、說教學過程。
(過渡句)接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據(jù)初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：
1.亞里士多德的觀點是什么。
2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學生思考后能夠發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。
緊之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的。
問題二：夢想實驗是如何設計的。
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的。
等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調(diào)伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補充。
我會在伽利略實驗的基礎上總結(jié)牛頓第必須律，強調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。
【意圖：經(jīng)過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的?！?。
最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
七、說板書設計。
(過渡句)這就是我的板書設計：
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程，比較他們得出的不一樣結(jié)論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。
物理牛頓第一定律說課稿篇一
尊敬的各位評委、教師們：
大家好!
我是xx號考生，我今日說課的資料是《牛頓第必須律》。下頭我從教材分析、教法學法、教學過程、板書設計等幾個方面來談談我對本節(jié)課的理解。
(過渡句：教材是連接教師和學生的紐帶，在整個教學過程中起著至關(guān)重要的作用，所以，先談談我對教材的理解：)。
《牛頓第必須律》是初中物理人教版八年級下冊第八章第一節(jié)資料。包括牛頓第必須律和慣性兩方面的資料。牛頓第必須律是整個力學的基礎，因為它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。所以，《牛頓第必須律》是本章的重點。
(過渡句：學生是學習的主人，學生已有的知識結(jié)構(gòu)和認知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。)。
本節(jié)課的學習者是八年級學生，經(jīng)過半年多的物理學習，學生們已經(jīng)具備了必須的實驗探究本事，并且學習了力的作用效果，明白力能夠改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊?？墒怯捎趯W生受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
(過渡句：根據(jù)課程標準要求，結(jié)合教材資料以及學生現(xiàn)有的認知基礎，我制定如下三維教學目標)。
【知識與技能】。
明白牛頓第必須律，常識性了解伽利略夢想實驗的推理過程，明白什么是慣性，能夠用慣性解釋生活中常見的現(xiàn)象，明白慣性與質(zhì)量之間的關(guān)系。
【過程與方法】。
經(jīng)過斜面小車實驗，培養(yǎng)學生的觀察本事，動手本事，經(jīng)過實驗分析，初步培養(yǎng)學生科學的思維方法(分析、概括、推理)。
【情感態(tài)度與價值觀】。
體驗在研究過程中成功的喜悅，學會分工與合作，提高團結(jié)協(xié)作的本事，感悟科學探究的艱辛與曲折，感悟科學就在我們身邊。
(過渡句：根據(jù)學生現(xiàn)有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構(gòu)知識點之間的聯(lián)系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點)。
【重點】。
對牛頓第一運動定律和慣性的正確理解，體會科學思想的建立過程。
【難點】。
1.明確“力是維持物體運動的原因”觀點是錯誤的。
2.明確斜面實驗的整個過程。
3.經(jīng)過對斜面實驗的分析比較得出牛頓第必須律。
(過渡句：“教學有法，教無定法”。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。)。
本課時我主要采用“演示法”與“科學推理法”相結(jié)合來進行教學，即經(jīng)過實驗現(xiàn)象的觀察、分析、討論，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現(xiàn)知識，總結(jié)規(guī)律。教學活動是教與學兩方面的有機結(jié)合，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
(過渡句：教學過程分為以下四個教學環(huán)節(jié)。)。
環(huán)節(jié)一：新課導入。
我設計了兩個小實驗引入新課，讓學生從身邊的實例入手能夠感受到科學就在身邊。
1、要讓靜止的書(文具盒)運動，該怎樣辦。
2、停止用力，又會如何呢(學生實驗后上臺演示)。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：物體運動要靠力維持。
教師實驗演示：在桌面推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。
得出結(jié)論：物體運動不需要力來維持。
觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不一樣的觀點，激發(fā)學生探究的興趣，活躍課堂氣氛，由此引出今日的課題《牛頓第必須律》。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
我會以敘述的方式講述自古以來人們對于物體運動的認識---物體的運動需要力來維持，可是伽利略經(jīng)過實驗分析得出：物體的運動并不需要力來維持。
引出演示實驗“阻力對物體運動的影響”
(1)棉布鋪在水平木板上，讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
(2)去掉木板上的棉布，再次讓小車從斜面頂端由靜止滑下，讓同學們觀察小車在木板上滑行的距離。
并提問，兩次實驗為什么都讓小車在斜面頂端由靜止滑下。
提問同學們總結(jié)實驗現(xiàn)象：小車所受的阻力減小，向前滑行的距離變大。
經(jīng)過斜面實驗引導同學們進一步推理出：如果物體受到的阻力為零，速度就不會減小，物體將以恒定不變的速度永遠運動下去。
講述牛頓總結(jié)了伽利略等人的研究成果得到牛頓第必須律。
強調(diào)雖然牛頓第必須律建立在很多經(jīng)驗事實的基礎上，但卻是一個推理而概括出來的規(guī)律。
經(jīng)過牛頓第必須律，引領同學們總結(jié)物體在受力與不受力兩種情景下對應各自的運動狀態(tài)。
提問：牛頓第必須律蘊涵幾部分知識，小組討論，教師總結(jié)得出牛頓第必須律包含三部分資料：
(1)物體在不受力時，總堅持勻速運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)。
(2)物體有堅持勻速直線運動狀態(tài)的性質(zhì)，叫做慣性。
(3)物體運動狀態(tài)的改變需要外力。
經(jīng)過一系列問題的提問與引導，導出慣性這一概念，經(jīng)過列舉生活中汽車剎車和跳遠運動員助跑來說明慣性在生活中的具體應用，并強調(diào)慣性僅與質(zhì)量有關(guān)。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
學完本節(jié)課的新資料之后，提問同學們牛頓第必須律從幾個方面闡述了力和運動的關(guān)系什么是運動狀態(tài)的改變，隨機提問幾個學生，最終教師進行總結(jié)。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
在小結(jié)時，我會以提問的方式進行提問總結(jié)，梳理本節(jié)課知識點。
在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，我讓同學們放學后去查閱伽利略斜面實驗的完整設計過程，同時觀察生活中有關(guān)利用慣性的事例。
(過渡句：為體現(xiàn)教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)的設計，這就是我的板書設計。)。
物理牛頓第一定律說課稿篇二
牛頓第一定律把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯(lián)系起來，確立了力和運動之間的關(guān)系，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置，是本章乃至整個初、高中物理課程的基礎。
（三）教學目標。
知識與技能。
過程與方法。
實驗探究阻力對物體運動的影響。
情感、態(tài)度與價值觀。
體驗在研究過程中成功的喜悅，感悟科學就在我們身邊。
（四）教學重點、難點。
重點：通過實驗研究阻力對物體運動的影響，
學生已經(jīng)學習了力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài)，為本節(jié)學習做好了鋪墊。但受生活經(jīng)驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉(zhuǎn)變。
本節(jié)課主要采用“演示法”與“科學推理法”相結(jié)合來進行教學，在上述教學方法的正確實施下，我引導學生采用：科學探究法、小組合作學習法、討論法、分析歸納法等學習方法。
一：創(chuàng)設情境,引入新課。
思考：水平滑動的滑板，不再蹬地時，它最終會停下來，那物體運動需要力嗎？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調(diào)動學生的學習興趣。
二：合作交流，解決問題。
1、阻力對物體運動的影響。
首先讓學生閱讀課本第16頁，然后教師提出問題：對于同一現(xiàn)象，亞里士多德認為力是維持物體運動狀態(tài)的原因，而伽利略認為力是改變物體運動狀態(tài)的原因，到底哪個說法正確？僅靠思考不能回答，需要實驗驗證。
二：探究阻力對物體運動的影響。
教師提出問題，讓學生相互討論，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題。通過實驗數(shù)據(jù)，分析歸納結(jié)論：運動的小車受到的阻力越小，向前滑行的距離越遠。
教師強調(diào)以下幾點：
1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說，力改變了物體運動狀態(tài)，而不是維持物體的運動狀態(tài)。
2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理，不是憑空想象。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權(quán)威和對科學的執(zhí)著精神，才完成了自己的理想實驗，推翻了亞里士多德的長達20xx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎。
學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零，物體將以恒定不變的速度運動下去。
提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢？
學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時，將保持靜止狀態(tài)。
教師講解：為解決力與運動的關(guān)系，牛頓在伽利略、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：
引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上，進行合理的推理，最終得出可信的結(jié)論，即一切物體在沒有受到力的作用時，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法。
教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎。
如何把牛頓第一定律理解透徹，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點。
解釋牛頓第一定律時主要強調(diào)“一切”、“不受外力”、“總保持”、“或”的含義，并強調(diào)牛頓第一定律的理想性。這樣，使學生加深了對牛頓第一定律的理解，并能準確的表述出牛頓第一定律。
以上是我對“牛頓第一定律”的設計和理解，我的我說可完畢，謝謝大家！
物理牛頓第一定律說課稿篇三
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所面對的學生是初一學生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學方法來逐步引導學生對科學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
難點：探討力和運動的關(guān)系。
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，實驗法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現(xiàn)學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。
下面主要談談我對本節(jié)教學過程的設計。
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動?停止用力會怎么樣?通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖:這樣設計可以激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
然后是學習新課環(huán)節(jié)，通過學生小組實驗，學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的'表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?這些力是怎樣的?對小球的運動有沒有影響?小球會如何運動下去?思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現(xiàn)了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我?guī)ьI學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)?根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。
教學過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么?影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。
意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
為了使學生的知識系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設計，這樣設計重點突出，一目了然。
物理牛頓第一定律說課稿篇四
（各位評委、各位老師，各位前輩：大家好！我是xx號考生。今天，我說課的內(nèi)容是_____）（過渡句：首先是教材分析）。
一、教材分析。
_____是高中物理必修___第_____章第____節(jié).本節(jié)內(nèi)容是在必修____第____章____之后，而且是在____之前。不僅起到承上啟下的作用，也是符合學生的認知水平的。為后面學習____打下了基礎，同時也是對前面所學知識的重要補充，是對____進一步理解和完善。
（過渡句：接下來是學情分析）。
二、學情分析。
根據(jù)高____學生已經(jīng)有了____的知識基礎，已經(jīng)會理解了____.但____是個全新的知識點，不過學生在現(xiàn)實生活中對____已經(jīng)有了感性認識，根據(jù)他們的認知水平很容易接受什么是____.他們難以理解是____,所以在教學中多列舉生活中的實例，盡量讓學生更好的掌握這節(jié)內(nèi)容。由于高中學生基本還保留了對直觀現(xiàn)象的興趣，所以我精心設計了____,提高學生的學習興趣。
（過渡句：在教材分析和學情分析的基礎上我確定了如下教學目標）三、教學目標。
1、知識與技能。
（1）知道什么叫___________.
（2）知道____是一種____,知道____能____.
（3）理解____.
2、過程與方法。
（1）通過對實驗現(xiàn)象的分析、歸納，提高學生的分析和概括能力。
（2）通過實驗探究經(jīng)歷科學探究過程，讓學生體驗科學探究的思維方法。
3.情感態(tài)度與價值觀。
（1）通過實驗歸納,讓學生體驗學習物理的樂趣。
（2）能領略____的奇妙與和諧，發(fā)展學生對科學的好奇心與求知欲。
1、教學重點。
（1）_____________。
（2）_____________。
2、教學難點。
理解____________。
為了突破重難點，提倡教學新理念在教法、學法上主要采用教師引導，學生自主探究與實驗探究相結(jié)合的____法和____法，在教法上綜合使用演示法和講授法，這樣有利于激發(fā)學生的探究熱情，充分發(fā)揮他們的主體作用。
1、復習舊知，溫故知新。
采取情景導入法，讓學生舉出生活中____的例子，生活中____的例子較多，再利用多媒體播放精彩的視頻片段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生探究____的熱情，明確學習目的。
2、創(chuàng)設情境，提出問題。
讓學生觀察視頻中____等，并且引導學生分組討論、猜想,再通過實驗驗證，最后得出____,突出重點；觀察演示實驗后讓學生利用給出的器材自己設計實驗，在小組內(nèi)的互助、交流過程中進一步探究,進而突破了難點，同時使學生在親歷探究的'過程中，體驗探究的樂趣，增強了探索新知的興趣。
3、發(fā)現(xiàn)問題，探求新知。
讓學生考慮____,探究____原因。引導學生學以致用，體現(xiàn)從物理走向社會的課程新理念。用圖片、實物演示、多媒體動畫等展示,讓學生觀察并得出____.
4、分析思考，加深理解。
再次讓學生看剛才動畫讓學生猜想____.接著演示____,分析____并且在黑板上畫圖分析，并得出結(jié)論。再用動畫驗證。
5、強化訓練，鞏固雙基。
設計典型的練習題，小試牛刀，不僅鞏固了本節(jié)知識也增強了學生的自信心。
6、小結(jié)歸納，拓展深化。
進行分小組討論，并且請學生代表總結(jié)發(fā)言，其他學生進行評價、補充，培養(yǎng)學生概括總結(jié)能力。
7、布置作業(yè)，提高深華。
布置與生活實踐更加貼近的作業(yè)，加深學生的印象，同時也加強學生的探索精神（過渡句：接下來是板書設計）。
七、板書設計：
在教學中我把黑板分為三部分，把知識要點寫在左側(cè)，中間知識推導過程，右邊實例應用。
（過渡句：最后進行教學反思）。
八、教學反思。
以上是我對《____》這節(jié)教材的認識和對教學過程的設計。在整個課堂中，我引導學生回顧前面學過的知識，并把它運用到的認識，使學生的認知活動逐步深化，既掌握了知識，又學會了方法。
總之，對課堂的設計，我始終在努力貫徹以教師為主導，以學生為主體，以問題為基礎，以能力、方法為主線，有計劃培養(yǎng)學生的自學能力、觀察和實踐能力、思維能力、應用知識解決實際問題的能力和創(chuàng)造能力為指導思想。并且能從各種實際出發(fā)，充分利用各種教學手段來激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)了對學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。
（過渡句：）說教法學法前邊面用。
（【過渡句】現(xiàn)代教學理論認為，在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，教學的一切活動都必須以強調(diào)學生的主動性、積極性為出發(fā)點。根據(jù)這一教學理念，結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容特點和學生的年齡特征，本節(jié)課我采用：__________【過渡句】為了突破重點，解決難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材特點和年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，本堂課中主要采用以下幾種方法：_____________）（注：常用的教法：講授法談論法演示法練習法讀書指導法課堂討論法實驗法啟發(fā)法實習法情景教學法。常用的學法：課前預習法，體驗感悟法，質(zhì)疑法）。
物理牛頓第一定律說課稿篇五
本課的基本思路是：以生活中的實例和探究小實驗為基礎，以教師點撥為基本方法，通過“小車從斜面下滑”的演示實驗,swf模擬演示等，逐步建立“如果沒有外力作用，一切物體將永遠運動下去”的觀點，最后形成牛頓第一定律，形成對“力與運動的關(guān)系”的定性認識。
1、地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。牛頓第一定律也是初中力學的一個開端。本課教材的特點是既注重科學探究，又與日常生活緊密聯(lián)系，把物理這門基礎自然科學與歷史、生活、社會有機地結(jié)合，是培養(yǎng)全體學生科學素質(zhì)的一次良機，又體現(xiàn)從生活走向物理，再從物理走向社會的教學理念。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2．教材特點：
牛頓第一定律解決了幾千年都含糊不清的問題，有助于學生對運動和力的關(guān)系進一步深入理解。
伽利略理想實驗是學生第一次真正接觸到的理想實驗，應充分引導學生探索伽利略理想實驗的推理過程，知道理想實驗是建立在可靠的事實基礎上的科學方法。
3、學情分析。
牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響，不少學生認識有偏差。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
該定律是在實驗基礎上推理而得，內(nèi)容較難借助例證來驗證。
難點：伽利略理想實驗的推理過程；
2、過程與方法。
通過小組斜面實驗、演示伽利略的斜面實驗及推理，關(guān)注實驗、分析、推理、“理想實驗”的方法。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過了解亞里士多德、伽利略和牛頓等科學前輩對“運動和力的關(guān)系”不懈的探究歷程，領略伽利略“理想實驗”的科學魅力，感悟科學道路的艱辛曲折。
1、創(chuàng)設情境，導入新課。
根據(jù)騎自行車的現(xiàn)象引導學生提出了亞里士多德的觀點。這樣設計的目的是符合學生的生活經(jīng)驗，也符合學生的思維，這為后面推翻這種理論打下了基礎，同時也發(fā)展了學生的思維。
接著教師展示“關(guān)閉了發(fā)動機的火車，雖然繼續(xù)運行，但是最后也將停下來?；疖嚍槭裁磿Ｏ聛砟?”的火車動態(tài)圖片得出“假如沒有阻的作用那火車的運動狀態(tài)又會有什么變化呢？”的疑問，激發(fā)學生的興趣。首先讓學生對亞里士多德的觀點表示懷疑。培養(yǎng)其質(zhì)疑能力。同時指出亞里士多德的理論一提出，另一位科學家針鋒相對的提出了相反的觀點：運動的物體不需要力來維持。他就是伽利略.為了驗證他觀點的正確性，并用接著以flash的形式演示，伽利略理想實驗。在學生頭腦中形成一個兩個似乎都正確的矛盾觀點。
2、穿越時空，感受物理發(fā)展的歷程。
因為質(zhì)疑是一切探索的開始。所以我用畫面假想了一場伽俐略挑戰(zhàn)亞里斯多德的辯論賽，并展示出正、反兩大觀點，讓學生通過驗證伽利略理論正確性實驗的設計理念，“從有摩擦力的實際實驗”到“無摩擦力的理想實驗”引導學生完成提出問題，假設猜想，再設計斜面小車實驗,為接下來的自主探究做好鋪墊。這樣可以讓學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新。
3、合作探究伽利略理想斜面實驗，突出重點，突破難點。
根據(jù)剛才的引導，猜想，讓學生自主設計實驗,大膽放手讓學生實驗，觀察并記錄現(xiàn)象。學生在實驗中感受到恰恰是因為有阻力，小車的不能繼續(xù)運動,也就是運動無法維持，從而理解了“力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態(tài)的原因”這一知識重點，為了突破了科學想象和科學推理的難點。我設計了動畫和這樣的問題：小車在表面光滑的木板上為什么比表面粗糙的木板上運動得遠；總結(jié)：水平面越來越光滑，摩擦力越來越小，圓柱體運動的越來越遠。讓學生推理得出：在一塊絕對光滑沒有摩擦力的表面上，小車將以不變的速度永遠運動下去。并用氣墊導軌錄像讓學生感受物體在摩擦力極小的情況下的運動狀態(tài)，從而驗證學生推理的正確性，這樣讓學生經(jīng)歷科學探究過程，學習科學研究方法，發(fā)展學生的科學想象和推理能力，實現(xiàn)以學生為主體的課堂教學。
通過分析伽利略和亞里士多德等人觀點的局限性,分析得出牛頓在伽利略等科學家的研究基礎上，建立了力和運動關(guān)系的第一條定律，“一切物體在沒有受到外力作用的時候總保持勻速直線運動狀態(tài)或靜止狀態(tài)?！苯處煆娬{(diào)內(nèi)容中的重要知識要點，讓學生正確認識到科學是嚴密的，來不得半點馬虎，更突出了牛頓第一定律是本節(jié)最重要的知識點，讓學生了解自然界的基本規(guī)律，客觀地認識了世界。
略。
慣性實驗的成敗與實驗者操作的速度有關(guān)，以及講到汽車要限速，以免慣性帶來危害時，容易讓學生誤認為慣性與速度有關(guān)。當教學中如果有學生提及慣性大小，或問到慣性與什么有關(guān)時，教師要及時解答學生的疑問，并舉例說明慣性大小只與質(zhì)量有關(guān)。因為及時解惑是教師的職責。
物理牛頓第一定律說課稿篇六
本節(jié)內(nèi)容是物理必修1第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》，是在前面的知識基礎上，來研究運動和力的關(guān)系，牛頓第一運動定律作為牛頓運動定律的基石，把最基本的勻速直線運動和物體是否受力兩者聯(lián)系起來，為后續(xù)的牛頓運動定律和平衡力等知識打下堅實的基礎，起到承前啟后的作用。
2、重點、難點分析。
1、知識與技能。
（2）慣性是所有物體的特性。
2、過程與方法。
（2）通過慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識解決問題的能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
通過實驗探究活動，養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
學生通過前面5章的學習，已經(jīng)初步具備一定的分析推理，邏輯思維能力，結(jié)合初中知識為生長點，以教材內(nèi)容為線索，借助演示實驗，引導學生進一步研究力產(chǎn)生的作用效果（即物體在不受外力作用時的運動狀態(tài)）來歸納推理出牛頓第一定律。
教學中以引導學生通過實驗探究牛頓第一定律，借助演示實驗，引導啟發(fā)學生展開討論，總結(jié)規(guī)律并得出結(jié)論，最后，教師總結(jié)并說明牛頓第一定律是理想情況，其只是根據(jù)實驗推理的、合乎邏輯的定律。
（一）導入新課：
通過介紹物體的運動形式是多種多樣的，進一步思考運動與力的關(guān)系，引出動力學，說明動力學的奠基人是牛頓，牛頓三大運動定律是動力學的核心內(nèi)容，也是學好整個力學知識的關(guān)鍵，引入牛頓第一定律的學習。
（二）新課教學：
1、創(chuàng)設情境：介紹早在20xx多年前，古臘哲學家亞里士多德“力是維持運動的原因”的論斷，通過“迷你實驗室——圖6-5書本的運動”的實驗來說明，當推力撤去后，書本并不會立刻停止運動，而是會繼續(xù)向前運動一段距離，導入伽利略的理想“斜面實驗”。
2、演示實驗：伽利略的“斜面實驗”。利用提出問題，分析問題，解決問題的方面一步一步說明當小球從斜面的同一高度滑下，如果假想沒有摩擦，小球?qū)⑸仙搅硪恍泵娴耐桓叨?；當另一傾角逐漸減小為零時，小球再也達不到原來的高度，而沿水平面持續(xù)運動下去。
3、演示“迷你實驗室——氣墊導軌實驗”。這里提出“如何實現(xiàn)完全理想的情況”而介紹氣墊導軌的特點，并引導學生如課本圖6-7實驗裝置設計實驗，探究滑塊的運動情況。注意提醒學生這是一個近似實驗。
4、介紹在伽利略的基礎上，笛卡兒對伽利略觀點的補充，最后由牛頓總結(jié)出——牛頓第一運動定律，并分析牛頓第一運動定律的內(nèi)容及其是一個推理的而無法用實驗證明的論斷；說明“力是改變物體運動狀態(tài)的原因”，而不是“維持物體運動的原因”。
5、通過“信息窗——圖6-9太空中的航天飛機”來重點引導分析“一切物體都有保持原來的運動狀態(tài)的特性”。
b、質(zhì)量是物體慣性大小的量度；
c、慣性是性質(zhì)而不是力，其大小表示物體運動狀態(tài)改變的難易程度等。
（三）鞏固練習：
利用多媒體課件設計有關(guān)慣性知識的應用，加強對牛頓第一定律知識的理解。
（四）作業(yè)布置：課本課后作業(yè)1、3、4、6。
（五）板書設計：（略）。
本節(jié)課教學設計從新課程的具體目標要求出發(fā)，注重知識的形成過程，教學過程設計力求引導學生主動、積極地參與教學活動，從發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題出發(fā)，圍繞力是維持物體運動的原因還是改變物體運動的原因為主題，并通過簡單的實驗，讓學生充分思考討論，澄清錯誤認識。但在將物理學史與物理規(guī)律教學進行有機滲透，自主，合作，探究性的學習在實際教學中可能因為師生互動不足達不到教學效果，在實際教學中要針對學生的認識水平進行合理的調(diào)節(jié)。
物理牛頓第一定律說課稿篇七
尊敬的評委老師、各位同仁：
大家好！
《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的第五節(jié)，本章前三節(jié)講述了關(guān)于運動的知識，而第四節(jié)初步認知了力，那么本節(jié)則是將運動和力銜接起來的關(guān)鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學規(guī)律，它是力學現(xiàn)象的認知基礎，對于學生如何進行力學分析，如何理解力學現(xiàn)象都起到了關(guān)鍵的作用，但是認知它的過程并不容易，尤其是很多我們生活中存在的一些經(jīng)驗性的結(jié)論也許遮蓋了事實的真相，所以教者如何引導學生參與思考和探究并認知真理非常重要。
下面我將從五個方面來匯報。
生活——探究——推想——應用。
物理離不開生活，通過舉例、或重現(xiàn)生活場景，同學們很容易得到錯誤的結(jié)論：物體的運動需要力來維持。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧，得出兩種思想分歧的關(guān)鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最后讓學生通過探究得出正確的結(jié)論。整個課堂充分調(diào)動了學生的探究意識和能力，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升。
1、知識與技能：
（1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律；
（2）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。
2、過程與方法：
（1）經(jīng)歷牛頓第一定律的發(fā)現(xiàn)，學會利用科學的方法進行探究；
（3）利用生活小物件感悟生活中的經(jīng)歷，體驗物理知識在生活中的應用。
3、情感態(tài)度與價值觀：
通過對實驗探究活動的參與養(yǎng)成實事求是、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權(quán)威，并認識到交流與合作的重要性，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性。
教學重點：合作探究，體驗牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內(nèi)涵。
教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經(jīng)驗論進入到對正確理論的理解。
教師準備：伽利略斜面實驗的視頻。
斜面、毛巾、棉布、小車、光滑木板、刻度尺。
學生準備：玩具小車、毛巾、棉布、常用學習用品（硬皮書、圓形筆、等等）。
包括以下四個環(huán)節(jié)：
導（現(xiàn)象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）。
具體是這樣設計教學的：
（一）、問題導入：“同學們，現(xiàn)在老師手上有一輛小車，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮，學生發(fā)表觀點后再讓他們聯(lián)系生活現(xiàn)象，并利用身邊物件進行體驗、驗證，這個環(huán)節(jié)的目的是：
1、將運動和力聯(lián)系起來；
2、培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力。
（二）、進一步提問：運動既然和力有聯(lián)系，那么請同學們說一說力和運動的關(guān)系是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論，并可以將學生帶入到探究的過程，再次讓學生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：
1、認知物體的運動并不需要力來維持；
2、培養(yǎng)學生的思維能力、設計能力，并樹立不迷信權(quán)威尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。
在認知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統(tǒng)治了20xx多年，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響，于是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中，讓學生借助硬皮書，玩具車，書本等物件進行粗略探究，然后老師進行演示實驗，并播放視頻，引導學生觀察并得出結(jié)論。此環(huán)節(jié)的目的是：
1、知道力改變了物體的運動狀態(tài)；
2、拓展用身邊物件設計實驗的思想；
3、體驗合作探究的過程。
（三）、在剛才的環(huán)節(jié)中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態(tài)，也發(fā)現(xiàn)運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短；受到的摩擦阻力越小，滑行的距離越長。借著實驗結(jié)論的清晰度，借勢提問“針對剛才的實驗現(xiàn)象和結(jié)論，你還有什么更深刻的想法？”學生的思維再次興奮，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環(huán)節(jié)讓學生進入到科學推想的階段，是思維的高潮，其目的是：
1、鼓勵學生大膽猜想，活躍他們的思維；
2、建立“實驗+推理”的科學思想。
（四）、接下來繼續(xù)設問“如果物體一開始是靜止的，那么沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛才已經(jīng)獲得的知識分析出結(jié)果，然后簡述伽利略、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的`過程，最后通過整合，得到牛頓第一定律，述說其內(nèi)容和條件，并設計一些相關(guān)現(xiàn)象，讓學生用牛頓第一定律來分析。并且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現(xiàn)象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地，這種想象和現(xiàn)實都讓學生充滿憧憬和興奮。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高中學習過渡。
這個環(huán)節(jié)的目的是：
1、培養(yǎng)學生的分析能力、表達能力；
2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛，學會尊重科學。
當然一堂課下來，總會存在一些問題，值得我去反思：初中生對物理現(xiàn)象的認識和理解難免經(jīng)常停留在表象，如何讓他們對知識有著真正意義的認知，如何全面、深刻地去分析問題，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向。
我的說課到此結(jié)束，謝謝指導！
物理牛頓第一定律說課稿篇八
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要內(nèi)容有牛頓第一定律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所面對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體現(xiàn)在過程與方法之中，因此，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：知道伽利略的理想實驗及推理過程，知道牛頓第一定律，并理解其意義。
2、過程與方法：通過對理想實驗的了解，提高學生的分析能力。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
重點：牛頓第一定律
難點：探討力和運動的關(guān)系
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。通過這些方法體現(xiàn)學生的主體地位，拓展學生的思維空間，達到良好的教學效果。
下面主要談談我對本節(jié)教學過程的設計
（一）新課導入
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：學生實驗，如何讓課桌上的字典運動？停止用力會怎么樣？通過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不同的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就知道誰對誰錯了。
意圖：這樣設計可以激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
（二）新課講授
然后是學習新課環(huán)節(jié)，通過ppt我向?qū)W生演示伽利略的理想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝?？這些力是怎樣的？對小球的運動有沒有影響？小球會如何運動下去？思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，通過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第一定律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今天的牛頓第一定律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現(xiàn)了教學的直觀性原則，通過演示實驗，學生可以將抽象的知識形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
（三）鞏固提高
為了加深對牛頓第一定律的學習和應用，我?guī)ьI學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第一定律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)？根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設計，學生可以通過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析能力。
（四）小結(jié)作業(yè)
教學過程的最后是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)內(nèi)容，提問的問題可以是：理想斜面實驗說明了什么，牛頓第一定律的內(nèi)容是什么？影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。
意圖：學生通過問答和練習，了解了自己對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
物理牛頓第一定律說課稿篇九
克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現(xiàn)師生，生生積極互動，使學生在質(zhì)疑，調(diào)查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。
二、教學任務分析。
1、地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經(jīng)典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現(xiàn)象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯(lián)系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內(nèi)容，也是本節(jié)、本章的重點。本節(jié)課的教學要求學生主動參與，在實驗、討論建立概念和規(guī)律的過程中，感受到透過現(xiàn)象看本質(zhì)的思維方法，感悟觀察、實驗、推理、尤其是“理想實驗”對形成概念和發(fā)現(xiàn)規(guī)律的重要作用。
2、學情分析。
學習狀況分析：牛頓第一定律是由部分實驗結(jié)果，部分外推假設、部分定義所構(gòu)成的一個復合體，就其定義本身的表述學生不難記住，但初二學生由于接觸物理時間比較短，學生平均年齡比較低，抽象思維能力及認知結(jié)構(gòu)上尚不成熟，加上生活經(jīng)驗的影響。因此在接受牛頓第一定律上有一定的難度，怎樣形成對牛頓第一定律的理解及這一概念的建立使其認識由直觀的感覺上升到科學理性認識則是本節(jié)的難點。
三、教學重點、難點及依據(jù)：
教學重點及依據(jù):教學重點：牛頓第一定律。()之所以認為它是本節(jié)教學內(nèi)容的重點理由是在于本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究及實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律。
教學難點及依據(jù)：教學難點：力和運動的關(guān)系。學生在從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫錯誤觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤觀點。
四、教學目標。
1.知識與技能。
（1）借助伽利略的理想實驗理解力和運動的關(guān)系，知道其主要推理過程及結(jié)論。
2.過程與方法。
（1）培養(yǎng)學生在實驗的基礎上通過推理得到結(jié)論的方法（2）通過伽利略的理想實驗，使學生受到科學方法論的教育3.情感、態(tài)度和價值觀（1）通過物理學史的簡介，對學生進得嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質(zhì)的曲折（2）通過對伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。
五、教學程序。
（一）.導入新課：問題引入：
1.物體原來是靜止，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？
2.停止用力，物體會如何呢？誤導學生：物體受力就會運動，物體不受力就停止。得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下。請學生思考原因?qū)嶒炇聦嵟c經(jīng)驗相違背，激發(fā)了學生的思維，引導學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍了課堂氣氛。
（二）、新課教學。
（1）“物體”選用什么？
（2）要使物體“運動”起來，你認為怎樣做更合理？
（7）結(jié)合上述要點討論實驗步驟（可參照p66）并做一做完成表格。
學生通過對以上問題的討論交流，并進行試驗。再思考問題；
（8）小球運動距離的長短跟它受到的阻力有什么關(guān)系？
（9）若使小車運動時受到的阻力進一步減小，小車運動的距離將變長還是變短？
（10）推理：小球在光滑的阻力為零的表面，將會怎樣運動？
學生在完成上面這些問題的基礎上，在經(jīng)對其中一些關(guān)鍵詞的講解和課堂練習，學生對牛頓第一定律有了比較深刻的理解。
物理牛頓第一定律說課稿篇十
各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下頭我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。
（過渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學生已經(jīng)學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。
（過渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下頭我談談本階段學生的情景：
高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經(jīng)學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結(jié)論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當?shù)纳钊?，才能激發(fā)學生的學習興趣。
（過渡句）根據(jù)教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的'夢想斜面實驗；能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】經(jīng)過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價值觀】經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學會珍愛生命。
（過渡句）隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：
【重點】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程；牛頓第必須律的含義；慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。
（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
（過渡句）接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據(jù)初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：
1、亞里士多德的觀點是什么。
2、亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學生思考后能夠發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。
緊之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的。
問題二：夢想實驗是如何設計的。
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的。
等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調(diào)伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補充。
我會在伽利略實驗的基礎上總結(jié)牛頓第必須律，強調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。
【意圖：經(jīng)過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的。】。
最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
（過渡句）這就是我的板書設計：
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程，比較他們得出的不一樣結(jié)論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。
物理牛頓第一定律說課稿篇十一
各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下面我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。
（過渡句）合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學生已經(jīng)學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。
（過渡句）教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下面我談談本階段學生的情景：
高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經(jīng)學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結(jié)論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當?shù)纳钊?，才能激發(fā)學生的學習興趣。
（過渡句）根據(jù)教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】經(jīng)過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價值觀】經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學會珍愛生命。
（過渡句）隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：
【重點】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。
（過渡句）為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
（過渡句）接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據(jù)初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：
1.亞里士多德的觀點是什么。
2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學生思考后能夠發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。
緊接之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的。
問題二：夢想實驗是如何設計的。
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的。
等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調(diào)伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補充。
我會在伽利略實驗的基礎上總結(jié)牛頓第必須律，強調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。
【意圖：經(jīng)過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的?！?。
最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
（過渡句）這就是我的板書設計：
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程，比較他們得出的不一樣結(jié)論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。
物理牛頓第一定律說課稿篇十二
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合學生的年齡特點，本節(jié)我將從教材分析，學情分析，課程目標，重點，難點，教法，學法，教學過程，板書設計這七個方面進行說課。
一、教材分析。
首先談一下我對教材的認識，本節(jié)選自人教版高中物理必修一第4章第1節(jié)，主要資料有牛頓第必須律的概念和發(fā)現(xiàn)歷程，是對前面所學慣性等知識的鞏固與加深學習，也是對后續(xù)所學牛頓第二定律、第三定律等知識的鋪墊，是物理學中的基礎，需要學生準確把握。
二、學情分析。
在教學中要以學生為中心，及時了解學生的特點和發(fā)展變化，我所應對的學生是高一學生，他們的思維尚處在由經(jīng)驗型向抽象型轉(zhuǎn)化的階段，需要由我運用抽象與形象相結(jié)合的教學方法來逐步引導學生對物理學建立起嚴謹、深刻的認識，養(yǎng)成良好的思維習慣。
三、教學目標。
根據(jù)新課程標準的要求，在課程中，要以知識與技能為中心，滲透以情感態(tài)度與價值觀，并將兩者充分體此刻過程與方法之中，所以，本節(jié)的課程目標主要有以下三個方面：
1、知識與技能：明白伽利略的夢想實驗及推理過程，明白牛頓第必須律，并理解其意義。
2、過程與方法：經(jīng)過對夢想實驗的了解，提高學生的分析本事。
四、教學重難點。
基于以上對教材的分析，學情的分析及課程目標的確立，本節(jié)的重點有：
難點：探討力和運動的關(guān)系。
五、教學方法。
為了順利的突破重點，解決難點，達成教學目標，實現(xiàn)教與學的完美統(tǒng)一，本節(jié)我主要采用了以下教學方法：講授法，演示法，討論法，練習法等。經(jīng)過這些方法體現(xiàn)學生的主體地位，拓展學生的思維空間，到達良好的教學效果。
六、教學過程。
下頭主要談談我對本節(jié)教學過程的設計。
(一)新課導入。
首先是新課導入環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)我主要采用了創(chuàng)設情境的導入方法，為此我設計了兩個小實驗：1學生實驗，如何讓課桌上的字典運動停止用力會怎樣樣經(jīng)過這個實驗學生容易得出與亞里士多德相同的謬論：物體運動需要靠力維持。這時我演示第二個實驗：推動一個玻璃球，撤去推力，小球沒有立即停下，這樣學生就得出了與之前相反的結(jié)論：物體的運動不需要力來維持。在學生好奇之時，我順勢出示亞里士多德與伽利略兩個截然不一樣的觀點，并告訴學生們，在學習了本節(jié)的知識后，你們就明白誰對誰錯了。
意圖:這樣設計能夠激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氛圍。
(二)新課講授。
然后是學習新課環(huán)節(jié)，經(jīng)過ppt我向?qū)W生演示伽利略的夢想實驗動態(tài)圖，并加以解說。學生觀察實驗后思考問題：如果軌道的表面絕對光滑，小球?qū)⑹艿侥男┝@些力是怎樣的對小球的運動有沒有影響小球會如何運動下去思考完畢后學生自由發(fā)言，并由我進行點評歸納，經(jīng)過對實驗的觀察和問題的思考學生不難總結(jié)出：當物體不受力或受到的合力為0時，物體的運動狀態(tài)不變。為了引出牛頓第必須律，我向?qū)W生解釋，在伽利略那個年代還沒有出現(xiàn)力這個概念，所以直到牛頓的出現(xiàn)，在引入力這個概念并對前人的成果總結(jié)后，才有了今日的牛頓第必須律也稱慣性定律。
意圖：這樣設計體現(xiàn)了教學的直觀性原則，經(jīng)過演示實驗，學生能夠?qū)⒊橄蟮闹R形象化，變難為易，起到了良好的教學效果。
(三)鞏固提高。
為了加深對牛頓第必須律的學習和應用，我?guī)ьI學生進入鞏固提高環(huán)節(jié)，學生先自主閱讀“牛頓第必須律”部分，了解什么是慣性。然后由我演示實驗，桌面上放一斜面，斜面末端放一鉛塊，在斜面頂端先后兩次釋放同體積的木球和鐵球，觀察鉛塊被撞開的距離。觀察試驗后思考討論：慣性跟什么因素有關(guān)根據(jù)實驗結(jié)合生活實際，學生不難回答，慣性與質(zhì)量有關(guān)，質(zhì)量越大，慣性越大。在學生回答后，我及時給予鼓勵，并強調(diào)：慣性是標量，只與質(zhì)量有關(guān)，與其他因素沒關(guān)系。
意圖：這樣設計，學生能夠經(jīng)過實驗自主思考問題，總結(jié)規(guī)律，鍛煉學生了的觀察力和分析本事。
(四)小結(jié)作業(yè)。
教學過程的最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)，本環(huán)節(jié)，學生同桌之間以互問互答的方式回顧本節(jié)資料，提問的問題能夠是：夢想斜面實驗說明了什么，牛頓第必須律的資料是什么影響慣性的因素是什么等等，課后獨立完成思考與練習，并書面上交作業(yè)，作為下節(jié)課復習的載體。
意圖：學生經(jīng)過問答和練習，了解了自我對知識的掌握程度，強化了對知識的鞏固和理解。在后續(xù)的學習中有的放矢。
七、板書設計。
為了使學生的知識系統(tǒng)化，便于理解，我做出如下板書設計，這樣設計重點突出，一目了然。
我的說課完畢，多謝大家!
物理牛頓第一定律說課稿篇十三
“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節(jié)的知識。
2、教材的地位及作用。
牛頓三大運動定律作為動力學的核心內(nèi)容，本節(jié)課的教學內(nèi)容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關(guān)系作了歷史的回顧，著重介紹了伽利略研究運動和力的關(guān)系的思想方法及卓越貢獻，而后講述了牛頓第一定律的內(nèi)容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎。針對教材，提出本節(jié)教學目標。
3、教學三維目標。
知識與技能：
（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結(jié)論；
(3）理解慣性的概念知道質(zhì)量是慣性大小的量度。
過程與方法：
（1)通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力；
（2)通過實驗分析，培養(yǎng)學生科學的思維方法；（分析、概況、推理）。
（3）通過對慣性現(xiàn)象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。
情感、態(tài)度和價值觀：
（2）通過伽利略對力和運動關(guān)系的研究，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權(quán)威的精神和科學探究精神。
4、教學重點及依據(jù)。
教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課，通過這節(jié)課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關(guān)系，揭示其認識事物的.規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。
5、教學難點。
教學難點：利于運動的關(guān)系。學生從生活經(jīng)驗中得到了一種被現(xiàn)象掩蓋了本質(zhì)的錯誤認識。物體的運動是力的結(jié)果。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識，需要教師精心的設計，嚴密的推理，轉(zhuǎn)變錯誤的觀點。
高一學生在初中已學習慣性的基礎上，具備一定的分析推理，邏輯思維能力。但對于學習習慣方面，主動性不強，認知習慣，被動接受學習為主。因此制定以下教法。
針對學情及重難點，采用問題教學法、實驗法、多媒體教學法相結(jié)合。開設一堂科學探究課，在突破難點，形成重點的同時，培養(yǎng)學生自主。合作、探究學習的能力。
科學探究法。有利于學生主動的獲取知識，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性，培養(yǎng)學生的科學探究能力，實事求是的科學態(tài)度。
1、導入新課。
問題引入：
（1）原來靜止的黑板擦，現(xiàn)在要讓它運動，我們應該怎么辦？
（2）停止用力，黑板擦會如何呢？（現(xiàn)場演示）。
誤導學生：物理受力就會運動，不受力就停止。
得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。
實驗演示：推一輛小車，撤去推力，小車沒有立即停下，激發(fā)了學生探究的興趣，調(diào)動積極性，活躍課堂氣氛。
2、新課教學。
實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行。讓學生觀察。
提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。
學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故。（鼓勵學生發(fā)表看法）。
教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想。
提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動？
學生跟著猜想：一直運動下去。（科學探究過程二：猜想與假設）。
理想實驗--探究過程。
學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程。
展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）。
問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度。
讓學生積極參與討論。
問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度？
問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化？
問題四：小球在水平面上如何運動？
物理牛頓第一定律說課稿篇十四
各位考官大家好，今日我說課的題目是《牛頓第必須律》。下頭我主要從教材分析、學情分析、教學目標、教學過程等幾個方面來說一說我的設計。
一、說教材。
(過渡句)合理的把握好教材，才能清晰完整的上好一堂課。接下來，我來談一談我對教材的理解。
《牛頓第必須律》選擇滬科版高中物理必修一第5章第1節(jié)的資料，在此之前，學生已經(jīng)學過了運動學和力學。但不明白兩者之間的聯(lián)系，而本節(jié)的資料主要講了牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，伽利略的夢想實驗，慣性與質(zhì)量的關(guān)系，很好的解釋了力與運動的關(guān)系。牛頓第必須律是牛頓三大定律的基礎，所以學好本章資料為后期學習牛頓三大定律打下了堅實的基礎。
二、說學情。
(過渡句)教師要上好一堂課不僅僅要熟悉教材，也應當對所教學生的實際情景了如指掌，所以下頭我談談本階段學生的情景：
高一年級的學生已初步具備必須的邏輯思維本事，能夠有必須的推論本事，這是學生對夢想實驗的學習基礎。同時學生在初中已經(jīng)學習了牛頓第必須律，明白亞里士多德的觀點，明白伽利略的結(jié)論，但不明白他們的來源過程，所以本節(jié)課，教師要注意適當?shù)纳钊?，才能激發(fā)學生的學習興趣。
三、說教學目標。
(過渡句)根據(jù)教材分析和學情分析，我確定如下三維目標：
【知識與技能】能敘述牛頓第必須律的發(fā)展過程，理解伽利略的夢想斜面實驗;能夠舉例說明物體的質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
【過程與方法】經(jīng)過觀察斜面實驗，初步具備“實驗+推想”的思維方式，增強思維的嚴謹性。
【情感態(tài)度與價值觀】經(jīng)過解釋生活中慣性現(xiàn)象的例子，發(fā)現(xiàn)慣性的利與弊，學會珍愛生命。
四、說教學重難點。
(過渡句)隨著教學目標的確立，教學重難點也就顯而易見了：
【重點】牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程;牛頓第必須律的含義;慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
【難點】伽利略的夢想斜面實驗的科學思維方法。
五、說教學方法。
(過渡句)為了突出重點，突破難點，順利達成教學目標，我結(jié)合教材和年級學生思維活躍的特點，主要采用以下幾種方法：
講授法、演示實驗法、小組討論法、練習法。
六、說教學過程。
(過渡句)接下來是我的教學過程部分，也是我本次說課的核心，我將整個教學過程分為了導入、新課、鞏固提高和小結(jié)作業(yè)四個部分，我會按照課堂教學的實施順序來進行闡述。
首先是導入環(huán)節(jié)：
我將用媒體播放宇航員在太空中推照相機的視頻，提問學生：為什么宇航員只需要輕輕用力，照相機就能夠飄向另外的一邊去學生根據(jù)初中學過的知識很容易用牛頓第必須律來解釋。此時我將進一步追問牛頓第必須律是怎樣發(fā)現(xiàn)的。進入今日的課題《牛頓第必須律》。
第二部分是新課講授環(huán)節(jié)。
我會讓學生自主閱讀教材的第一段亞里士多德的材料，同時要求學生思考兩個問題：
1.亞里士多德的觀點是什么。
2.亞里士多德的觀點為什么是錯誤的。
學生思考后能夠發(fā)現(xiàn)，亞里士多德是由于直觀觀察生活現(xiàn)象，并沒有研究摩擦力，此時我會引導學生辨證的認識亞里士多德的錯誤對伽利略等科學家的啟發(fā)，借此引入第一個發(fā)現(xiàn)摩擦力的人：伽利略。
緊之后，我會讓學生閱讀伽利略的夢想實驗，同時提出三個問題讓學生思考：
問題一：伽利略“如果沒有摩擦阻力，小球?qū)⒂肋h滾下去”的思想是如何產(chǎn)生的。
問題二：夢想實驗是如何設計的。
問題三：這一實驗是怎樣說明伽利略的思想的。
等學生回答完，大致對伽利略實驗有所了解之后，我會用媒體播放伽利略夢想實驗的視頻，讓學生進一步體會，同時我將強調(diào)伽利略的夢想斜面實驗在物理學上的地位及作用。與此同時我會補充笛卡兒對于伽利略結(jié)論的補充。
我會在伽利略實驗的基礎上總結(jié)牛頓第必須律，強調(diào)牛頓第必須律又叫做慣性定律，引出慣性定律的知識點。在初中學習過慣性的基礎上，讓學生解釋生活中常見的慣性現(xiàn)象：如剎車時人向前傾。復習完慣性后，我會追問：慣性是物體本身的屬性，那么慣性的大小與什么有關(guān)呢引出慣性與質(zhì)量的關(guān)系。
關(guān)于慣性與質(zhì)量的關(guān)系，我會用相同速度的人和汽車為例，比較完全停止下來時，人與汽車位移的大小來說明質(zhì)量是慣性大小的唯一量度。
至此，新課講授的環(huán)節(jié)就結(jié)束了，接下來進入到了鞏固提高環(huán)節(jié)：
我會讓大家利用慣性解釋為什么汽車要嚴禁超載。
【意圖：經(jīng)過鞏固練習來加深學生對慣性的理解，從而到達突出重點的目的?！?。
最終是小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)：
七、說板書設計。
(過渡句)這就是我的板書設計：
我的板書是采用系統(tǒng)化的板書，按照牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)過程，書寫四位科學家的貢獻，這樣的板書既能直觀展現(xiàn)牛頓第必須律的發(fā)現(xiàn)歷程，比較他們得出的不一樣結(jié)論，加深對本節(jié)知識的理解，又能突出本節(jié)課的重點知識。