我們需要一個(gè)切實(shí)可行的方案來(lái)解決這個(gè)難題。方案的制定需要考慮各種資源的可行性和可得性。以下是小編為大家整理的一些方案范例，供大家參考。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇一
當(dāng)前,各類學(xué)校都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育,中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)分語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力,而語(yǔ)文能力的培養(yǎng),重在聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練,其綜合反映便是語(yǔ)文教學(xué)中寫作能力的.培養(yǎng).因此,中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)特別重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練.
作者：祝愛民作者單位：四川省蓬安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué),637800刊名：現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇二
在小學(xué)語(yǔ)文階段開展隨筆訓(xùn)練的重要性體現(xiàn)在兩方面，一方面，隨筆訓(xùn)練是靈活而自然的提高學(xué)生寫作水平的一種方式，能夠給學(xué)生一些想象和寫作的空間，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)寫作技巧，提高寫作水平；另一方面，小學(xué)生正處于思想極其活躍，想象力最豐富的時(shí)期，教師一定要充分利用這一特點(diǎn)，與寫作練習(xí)相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活的感知能力，從而創(chuàng)造出更真實(shí)的作文。以下是我在開展小學(xué)語(yǔ)文的隨筆訓(xùn)練中總結(jié)出的一些心得，拿來(lái)和大家分享。
一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。
俗話說，興趣是最好的老師，尤其是在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，正是養(yǎng)成良好習(xí)慣的時(shí)候，教師一定要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展隨筆訓(xùn)練時(shí)，首先確立隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)，要遵循學(xué)科總目標(biāo)以及訓(xùn)練的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，再制定階段性的目標(biāo)。其次，教師在制定好目標(biāo)之后，還要提前選擇好教學(xué)方式及策略，確保教學(xué)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行，從而達(dá)到隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。我在實(shí)際操作時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的完成情況與我想象的有很大差別，即便是小學(xué)生，也經(jīng)歷了太多的兩點(diǎn)一線的單調(diào)生活，因此，他們很難展開想象，無(wú)從下筆。這時(shí)，要想讓學(xué)生對(duì)隨筆產(chǎn)生興趣，保持寫作的熱情。第一，我會(huì)經(jīng)常給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生積累、模仿甚至是摘抄，這樣的過程是為了消除學(xué)生的`畏難情緒，在模仿的過程中發(fā)現(xiàn)寫作并沒有想象的困難。第二，我在課堂教學(xué)中會(huì)開展對(duì)話、角色扮演之類的活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生置身于情境中寫作當(dāng)下的感受或者面對(duì)同樣問題時(shí)自己的應(yīng)對(duì)策略等，參與感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一項(xiàng)，學(xué)習(xí)情境還可以有效啟發(fā)學(xué)生思考，從填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為啟發(fā)引導(dǎo)也是至關(guān)重要的。最后，隨筆訓(xùn)練自身的特點(diǎn)決定了它的實(shí)現(xiàn)沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以在任何一個(gè)地方記錄下自己的感受，這都是日后寫作的素材。針對(duì)這一情況，我會(huì)適當(dāng)布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生記錄下當(dāng)時(shí)感受，可多可少，只要真實(shí)即可。經(jīng)過這一系列的訓(xùn)練，事實(shí)證明對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練是有幫助的。
例如在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)書中有《猴王出世》這一篇課文，小學(xué)生對(duì)孫悟空都有一定的認(rèn)識(shí)，充滿神奇力量的孫悟空也會(huì)吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)完這一課文之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)相關(guān)的任務(wù)，“你想成為師徒四人中的哪一個(gè)？為什么？如果你成為他，你會(huì)讓取經(jīng)之路發(fā)生哪些變化呢？”,這一些問題激發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生很快寫出了自己的感受，課堂進(jìn)行的也很順利。
二、篩選優(yōu)秀作文，增加學(xué)生的閱讀量。
很多學(xué)生無(wú)從下筆，無(wú)話可說的一大原因就是積累少，可利用的素材很少，因此學(xué)生往往會(huì)畏懼寫作。針對(duì)這一問題，利用早讀或者是課余時(shí)間我都會(huì)給學(xué)生展示一些優(yōu)秀作文，或者是結(jié)合當(dāng)下最流行的、學(xué)生們最感興趣的話題來(lái)展示與之相關(guān)的文章段落，組織學(xué)生記憶。還要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，要想提高隨筆寫作的能力就必須要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察能力，可以先從熟悉的事物開始，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去思考，可以讓學(xué)生觀察社會(huì)，從路邊的行人、超市的購(gòu)物者以及老師們的工作和生活狀態(tài)等，都是很好的寫作素材。教師還要充分利用課本資源，課本上的文章是權(quán)威的、具有代表性的。而且，小學(xué)生的閱讀教學(xué)也應(yīng)該從課本著手，通過增加課內(nèi)閱讀量的方式來(lái)幫助學(xué)生積累更多的寫作素材和參考經(jīng)驗(yàn)，將課本的中的寫作技巧呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在有素材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作技巧，齊頭并進(jìn)，全面提高學(xué)生的寫作能力，使所積累的素材能夠發(fā)揮最大的作用。我在進(jìn)行這一教學(xué)過程中，還充分了解了學(xué)生的實(shí)際情況，平等相待，尊重學(xué)生的真實(shí)想法，保留學(xué)生的性格特點(diǎn)，提供更豐富的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以自己對(duì)比文章中的差異，感受文字與文字之間、技巧與技巧之間的差異，從而總結(jié)出的自己的寫作的技巧，為日后的隨筆寫作奠定基礎(chǔ)。
例如在五年級(jí)下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課中，里面介紹了小作者童年時(shí)對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)以及生動(dòng)地描寫了小作者對(duì)發(fā)現(xiàn)未知事物的熱情，在這一課結(jié)束之后可以給學(xué)生提供一些關(guān)于童年趣事的作文，也可以讓學(xué)生回憶自己童年時(shí)發(fā)生的事情，展開寫作。在這一過程結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的作文都很真實(shí)，感情也很充沛，他們對(duì)未知事物也同樣有極大的熱情，因此，這一過程下來(lái)，學(xué)生不僅積累了寫作素材，還啟發(fā)了學(xué)生從生活中尋找寫作靈感。
三、針對(duì)寫作技巧，展開隨筆訓(xùn)練。
隨著寫作素材的積累，學(xué)生自身觀察能力的提高，教師就要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生運(yùn)用熟練的寫作技巧將所積累的材料的組合成一篇優(yōu)秀的作文。在隨筆訓(xùn)練的過程中，展開對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)時(shí)，要注意循序漸進(jìn)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定題目，根據(jù)話題的內(nèi)容確定自己的寫作題目；其次，要引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鞯姆椒?，包括寫作文體以及寫作手法；最后，結(jié)尾要注意首尾結(jié)合，保證結(jié)尾簡(jiǎn)潔有力、令人深入思考。中，最重要的便是開頭和結(jié)尾，可以在兩個(gè)地方加強(qiáng)練習(xí)，可以通過展示優(yōu)秀作文的方式讓學(xué)生能夠深入了解開頭結(jié)尾的寫作方式。我在學(xué)生寫作之前，通過展示了一篇優(yōu)秀作文來(lái)講解各部分的寫作技巧，同時(shí)，又舉出大量的例子來(lái)證實(shí)這一方法的有效性，讓學(xué)生信服。最后，我還鼓勵(lì)學(xué)生自己寫作，找出適合自己的寫作方法，努力讓自己的作文能夠讓人耳目一新，使人印象深刻。
例如在作文課上我提出了一個(gè)“機(jī)器人”的話題，學(xué)生也很感興趣，隨后我展示了一篇有關(guān)該話題的優(yōu)秀文章，分別講解了開頭要實(shí)現(xiàn)“龍頭”的效果，結(jié)尾要實(shí)現(xiàn)“鳳尾”的效果，緊扣主題，簡(jiǎn)潔明了，引人深思。鼓勵(lì)學(xué)生擺脫畏難情緒，大膽寫作，同學(xué)們也很積極，雖然第一次寫作效果并不完美，但是隨著訓(xùn)練的增加，學(xué)生的寫作技巧也不斷提升。
結(jié)語(yǔ)。
總而言之，作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分，隨筆訓(xùn)練是一種非常重要的訓(xùn)練方式，它能讓學(xué)生自由想象，大膽發(fā)揮，在天馬行空的年紀(jì)創(chuàng)造出更新穎的文章。在進(jìn)行這一教學(xué)步驟時(shí)，我首先充分了解了學(xué)生的實(shí)際水平，然后在布置任務(wù)，盡量減少要求，最后，對(duì)學(xué)生的作品多肯定，少否定，表?yè)P(yáng)對(duì)于小學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情是一種很有效的方法，切忌打消學(xué)生的積極性。這是我這次教學(xué)的心得經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)我自己下次開展教學(xué)活動(dòng)以及大家教學(xué)有幫助。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇三
作為一名在寫作領(lǐng)域摸爬滾打多年的老手，我一直對(duì)提高學(xué)生寫作能力這一教學(xué)任務(wù)格外關(guān)注。最近，我參加的一次寫作訓(xùn)練營(yíng)引起了我的強(qiáng)烈興趣。在這次訓(xùn)練營(yíng)中，我強(qiáng)烈感受到了寫作教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)，同時(shí)也收獲了不少的教學(xué)心得體會(huì)。
第二段：訓(xùn)練營(yíng)的組織和安排。
這次寫作訓(xùn)練營(yíng)采取了一系列全新的方法和策略來(lái)幫助學(xué)生提高寫作能力。首先，訓(xùn)練營(yíng)的組織和安排十分周密，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和課程表，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的同時(shí)注重學(xué)生的閱讀和討論。其次，訓(xùn)練營(yíng)采取了小班授課的方式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助學(xué)生通過練習(xí)、演示和互動(dòng)來(lái)提高寫作能力。
第三段：教師的角色。
在這個(gè)訓(xùn)練營(yíng)中，教師是非常重要的一環(huán)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師在這里不僅僅傳授知識(shí)，更注重與學(xué)生互動(dòng)和交流。教師們會(huì)與學(xué)生進(jìn)行定期的寫作討論和批評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生提高著作的思路、結(jié)構(gòu)和表達(dá)效果。同時(shí)，教師也會(huì)為學(xué)生提供很多可行的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生打破寫作的瓶頸。
第四段：學(xué)生的角色。
在這個(gè)訓(xùn)練營(yíng)中，學(xué)生的角色也是十分重要的。學(xué)生不僅要全身心地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和技巧，還要積極參與到討論和練習(xí)中，不斷提升自己的寫作水平。此外，在訓(xùn)練營(yíng)中，學(xué)生還要分析文學(xué)作品，增進(jìn)對(duì)文學(xué)形式和風(fēng)格的理解，從而更好地表達(dá)自己的思想和感受。
第五段：總結(jié)。
綜上所述，寫作訓(xùn)練營(yíng)是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)戰(zhàn)性的教學(xué)模式，揉合了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫作想象力和寫作技能為主要目的。在這個(gè)訓(xùn)練營(yíng)中，學(xué)生和教師可以進(jìn)行深入的互動(dòng)，共同提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。對(duì)于我來(lái)說，這次體驗(yàn)不僅讓我深入了解了現(xiàn)代教育的趨勢(shì)和發(fā)展，同時(shí)也讓我拓展了自己的教學(xué)思路，提升了自己的教學(xué)水平。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇四
隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，寫作已成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?。無(wú)論是在學(xué)校還是工作中，都需要用到寫作技巧。作為一名教育工作者，我認(rèn)為經(jīng)過一段時(shí)間的寫作訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)，我對(duì)于寫作教學(xué)有了更深入的理解和體會(huì)。
一、多樣化的教學(xué)方式。
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而寫作訓(xùn)練營(yíng)則采用了多種教學(xué)方法，如小組討論、實(shí)踐作業(yè)、互評(píng)等方式，使學(xué)生參與度更高，學(xué)習(xí)效果更加顯著。
二、差異化的課程安排。
寫作訓(xùn)練營(yíng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，量身打造適合的課程安排，從基礎(chǔ)寫作技巧到高級(jí)寫作技巧，全面提升學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況選擇自己感興趣的課程或提出自己的需求，使教學(xué)更加有針對(duì)性。
三、關(guān)注寫作的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。
寫作訓(xùn)練營(yíng)注重提高學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。在每個(gè)課程中，學(xué)生都會(huì)有相應(yīng)的寫作作業(yè)，這些作業(yè)既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。
四、注重互動(dòng)和溝通。
寫作訓(xùn)練營(yíng)注重學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。在小組討論和實(shí)踐作業(yè)中，學(xué)生可以相互交流，共同學(xué)習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通能力。
五、學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋的重要性。
寫作訓(xùn)練營(yíng)注重學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋。在課程結(jié)束后，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，這不僅可以讓學(xué)生更加深入地反思所學(xué)，并且也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
在領(lǐng)導(dǎo)和同事的鼓勵(lì)下，我開始參加了寫作訓(xùn)練營(yíng)的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法使我受益匪淺。我明白了寫作教學(xué)的多樣化、差異化、實(shí)踐性、創(chuàng)造性以及互動(dòng)性的重要性，這不僅讓我更加珍惜寫作教學(xué)的時(shí)間，更加注重寫作教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)也更加認(rèn)真地針對(duì)學(xué)生的需求和能力開展教學(xué)工作，提升寫作教學(xué)的實(shí)效性和滿意度。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇五
許多教師不能根據(jù)學(xué)生年齡及認(rèn)知水平選擇適合于學(xué)生的釋詞方法,常讓學(xué)生翻開字典(詞典)說出要理解之詞的`意思.如解釋“雄偉”的意思是“雄壯而偉大”,這樣釋詞,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,又有幾個(gè)能真正理解?要根據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知水平,采用深入淺出、學(xué)生易于理解及掌握的方法去釋詞.
作者：朱新彥作者單位：靈壽縣三圣院學(xué)區(qū)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇六
語(yǔ)文積累是個(gè)老話題，其實(shí)也是個(gè)新課題。不可否認(rèn)，語(yǔ)文積累離不開多讀、多背、多看。但是，面對(duì)中學(xué)階段八九門功課的學(xué)業(yè)任務(wù)，面對(duì)從未真正得到有效減輕的考試壓力和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，這“三多”如何保證？學(xué)生們何來(lái)時(shí)間？何來(lái)動(dòng)力？何來(lái)興趣？不要總是簡(jiǎn)單地講大道理：時(shí)間像海綿里的水，只要擠總是有的！學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生自己的事情，為了好的語(yǔ)文成績(jī)你就應(yīng)該多看書！作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該動(dòng)腦筋，想辦法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣，肯擠時(shí)間多積累，更應(yīng)該研究如何在單位時(shí)間內(nèi)盡可能提高語(yǔ)文積累的效率，讓學(xué)生的語(yǔ)文積累盡可能大、盡可能快地顯出成效。
一、積累不是機(jī)械的累加堆積，而是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建。
許多人以“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”等“重讀”傳統(tǒng)為理由，為不求甚解的讀書辯護(hù)。殊不知古人重“多讀”，更重“自悟”，有“悟”的“多讀多背”與死記硬背有很大區(qū)別。
語(yǔ)文積累確實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，利用最佳年齡時(shí)期多記誦一些優(yōu)秀作品的確能使學(xué)生終身受益。但語(yǔ)言積累絕不只是對(duì)語(yǔ)言博聞強(qiáng)識(shí)，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程。理解文本的具體意義，識(shí)別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。
理解、感悟、鑒賞是積累的基本條件。沒有理解、感悟、鑒賞的記憶只是機(jī)械記憶，機(jī)械記憶不是真正意義上的語(yǔ)言積累。切斷記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，勢(shì)必會(huì)把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)。把學(xué)習(xí)者的理解、感悟、體驗(yàn)逐出積累的領(lǐng)域，而人為地強(qiáng)調(diào)記誦，只能是事倍功半。理解、感悟、鑒賞、記憶四個(gè)環(huán)節(jié)不能絕對(duì)分割，它們?nèi)缯{(diào)色板上的顏料融在一起，你中有我，我中有你。理解中往往有感悟，有鑒賞，也有記憶；記憶中又會(huì)有新的理解、感悟、鑒賞。從理解到記憶、積累，往往需要循環(huán)往復(fù)多次，而不是一次完成。要真正比較好地實(shí)現(xiàn)以上這些目標(biāo)，就要讓學(xué)生在實(shí)踐中多次運(yùn)用，在運(yùn)用中加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和感悟，提高學(xué)生的鑒賞水平，加強(qiáng)學(xué)生記憶的效果。對(duì)某些內(nèi)容的理解、感悟、鑒賞很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷的增加多次反復(fù)。
最簡(jiǎn)單的例子是新詞語(yǔ)的積累。比較簡(jiǎn)單原始的辦法是拼讀、抄寫。不管小學(xué)生還是初中生，對(duì)將詞語(yǔ)抄寫幾遍這樣重復(fù)機(jī)械的學(xué)習(xí)任務(wù)大多比較反感。但是聰明的老師就因?yàn)椴扇?chuàng)造性地教給學(xué)生簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，從而大大提高了詞語(yǔ)教學(xué)的興趣和效率。比如“合手拿，人門閃，土里埋”，“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴”，這樣的兒歌編寫法不僅讓枯燥的生字教學(xué)變得生動(dòng)活潑，更重要的是讓學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過理解性重組培養(yǎng)了想象力，增強(qiáng)了自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于初中生來(lái)說，將新學(xué)詞語(yǔ)連詞成句這樣的練習(xí)，也同樣既能使學(xué)生在正確運(yùn)用中加深對(duì)詞語(yǔ)含義的理解和感悟，又能讓學(xué)生在有趣的片段練習(xí)中培養(yǎng)想象和聯(lián)想思維，鍛煉寫作能力。
二、積累不是簡(jiǎn)單的硬性灌輸，而是在有效的情境對(duì)話中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：習(xí)得新信息――這種新信息常常是與一個(gè)人已有信息相悖的，或是已有信息的替代，或是已有信息的提煉；轉(zhuǎn)換――這是一種處理知識(shí)以便使其適應(yīng)新任務(wù)的過程，人們可以通過外推、內(nèi)插或變換等方法，把知識(shí)整理成另一種形式，以便超越所給予的信息；評(píng)價(jià)――檢查自己處理信息的方式是否適合于這項(xiàng)任務(wù)，如概括是否恰當(dāng)，外推是否合適，運(yùn)演是否正確，如此等等。
格式塔心理學(xué)家的“完形一頓悟說”也認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。學(xué)習(xí)是個(gè)體利用自身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟。學(xué)習(xí)過程中問題的解決，都是通過對(duì)情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種完形來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種完形傾向具有一種組織功能，能填補(bǔ)缺口或缺陷，使有機(jī)體不斷發(fā)生組織和再組織，不斷出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)完形。格式塔“完形一頓悟說”強(qiáng)調(diào)模擬場(chǎng)景，講師引導(dǎo)，學(xué)員頓悟，而不是死記硬背，拼命練習(xí)。通過頓悟獲得的理解，不僅有助于學(xué)習(xí)遷移，而且不容易遺忘。
現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)是，教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的文化交流，教育者和受教育者作為擁有不同文化背景和溝通方式的兩代人，在溝通中進(jìn)行心靈碰撞，從而提供發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的契機(jī)。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，每一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上都是一個(gè)新的情境，老師的作用就在于能不能將這新的情境與學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)更富有激勵(lì)作用的情境對(duì)話，讓學(xué)生習(xí)得新信息，實(shí)現(xiàn)新完形。
在具體的教學(xué)中，老師應(yīng)該設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的頓悟或者習(xí)得，巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，這樣積累才具有內(nèi)驅(qū)力。從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文積累需要教師有一系列的智力操作、技術(shù)手段和方法策略。當(dāng)然我們也可以很好地利用因特網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)：可以搜尋大量的背景資料來(lái)幫助學(xué)生理解文本，利用音頻視頻資料幫助他們識(shí)記文本。要充分地意識(shí)到學(xué)生各年齡階段的心理特征，對(duì)他們的所喜所惡因勢(shì)利導(dǎo)、比如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生背誦的熱情，我抓住學(xué)生普遍喜歡唱歌的特點(diǎn)，在課堂上反復(fù)播放這首濤的古音唱曲。淺吟低唱中、學(xué)生不僅感受到詩(shī)經(jīng)重章疊句的音韻美，更是在師生同唱的情境中喜歡上這些本來(lái)佶屈聱牙的遠(yuǎn)古詩(shī)歌，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、背誦的熱情和吟唱的沖動(dòng)。再比如對(duì)于《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》中“伊人”形象的理解，絕大多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)是：這個(gè)“伊人”就是一個(gè)美麗的.女子！為了拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，有老師就建議大家把《蒹葭》中的“伊人”和初一已經(jīng)學(xué)過的屠格涅夫散文《蔚藍(lán)的王國(guó)》中的那個(gè)“她”進(jìn)行比較。在老師創(chuàng)設(shè)的討論環(huán)境中，在富有挑戰(zhàn)性的思考面前，學(xué)生對(duì)“伊人”形象的理解頓時(shí)寬廣了許多，有同學(xué)說“那是追尋者心目中的理想”，有同學(xué)說“她和伊人是一切美好事物的化身，它吸引著古今中外的人們孜孜以尋”。
三、把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在興趣導(dǎo)向、價(jià)值判斷的實(shí)踐中逐步提高眼力。
教師經(jīng)常會(huì)碰到家長(zhǎng)咨詢語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的問題，其中問得最多的問題是：怎樣才能讓孩子愛讀書？該給孩子買什么樣的書和雜志？怎樣才能讓孩子的閱讀很快發(fā)揮作用？由此可以看出：語(yǔ)文需要積累已經(jīng)成為普通大眾的共識(shí)。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到積累的功效固然重要，但是，選擇什么樣的方式積累，卻還是要著眼于每個(gè)孩子。不管是家長(zhǎng)還是老師，都要把選擇的機(jī)會(huì)還給孩子，還給學(xué)生，讓孩子在導(dǎo)向指引、自主選擇下培養(yǎng)閱讀的興趣，體悟日積月累的功效，從而逐漸提高自己甄選優(yōu)劣、價(jià)值判斷的眼力。
有時(shí)候，家長(zhǎng)也好老師也好，對(duì)積累的理解都有失狹窄，過于功利：或非文學(xué)書籍不讀，或讀了書就要摘抄，或以自己的好惡左右孩子的閱讀興趣，或誤以為積累就是閱讀中外名著。其實(shí)，語(yǔ)文積累途徑很多，語(yǔ)文積累的內(nèi)容更是無(wú)所不包。
語(yǔ)文積累不僅包括語(yǔ)言層面。還包括文化層面、生活層面。看文學(xué)作品是積累，摘抄好詞好句是積累，上因特網(wǎng)，看電視，讀報(bào)紙，聽廣播，參加活動(dòng)，出門旅游，與人交談……一切有言語(yǔ)交際的場(chǎng)合、一切與語(yǔ)言文化有關(guān)的生活方式也都是積累。所以，不管是家長(zhǎng)還是老師，都一定要有強(qiáng)烈的“大語(yǔ)文”意識(shí)，要尊重孩子的興趣愛好，把選擇的機(jī)會(huì)交給孩子。如果孩子喜歡軍事，就鼓勵(lì)他廣泛閱讀軍事類書籍，接觸與軍事有關(guān)的事物，參加與軍事沾邊的活動(dòng)。隨著孩子積累的深入，老師和家長(zhǎng)可以在孩子軍事愛好的基礎(chǔ)上慢慢引導(dǎo)，逐漸打開孩子的視野，由軍事拓展到歷史、社會(huì)、文化，這樣孩子的知識(shí)面加寬了，閱讀量增加了，語(yǔ)文能力自然也提高了！千萬(wàn)不要孩子喜歡軍事，卻非要讓他讀《紅樓夢(mèng)》，以為只有讀《紅樓夢(mèng)》這樣的文學(xué)作品才能發(fā)揮語(yǔ)文積累的功效，其結(jié)果往往是孩子閱讀興趣全無(wú)，拿起書本就如受罪，甚至讓孩子厭惡書本，懼怕語(yǔ)文。
語(yǔ)文積累的過程是一個(gè)審美的過程，是一個(gè)感悟生活、享受生命的過程，一定不能帶著立竿見影的功利之心。那種逢看書就要摘抄好詞好句，逢旅游就要寫作文的機(jī)械做法，往往會(huì)使孩子感覺閱讀也是負(fù)擔(dān)、旅游也有壓力，其結(jié)果是孩子對(duì)什么都不感興趣，對(duì)語(yǔ)文更是敬而遠(yuǎn)之。所以，我們要以一種新的認(rèn)識(shí)、新的理念來(lái)對(duì)待語(yǔ)文積累，要在語(yǔ)文積累的過程中尋找一種文化精神，讓每個(gè)孩子都感受到閱讀和表達(dá)的愉快，引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀，廣泛涉獵，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)積累。
四、積累既要注重知識(shí)的擴(kuò)充。又要加強(qiáng)學(xué)生自主積累的意識(shí)和方法、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。
教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生得到語(yǔ)言的積累，還要教給學(xué)生語(yǔ)言積累的方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累的意識(shí)，提高他們語(yǔ)言積累的能力，使他們養(yǎng)成語(yǔ)言積累的習(xí)慣等。培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比增加積累知識(shí)更重要，有了自覺積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能真正做到自主讀書、積累。
積累是一個(gè)可做縱向考察的立體化工程，摸清其內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于幫助學(xué)生高效積累非常重要。首先，要讓學(xué)生在日常的點(diǎn)滴積累中自我發(fā)現(xiàn)積累的快樂，收獲積累的好處，從而在態(tài)度和意識(shí)上重視積累，積極參與與積累有關(guān)的活動(dòng)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在日常積累中養(yǎng)成梳理、思考的習(xí)慣。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確、主題集中的積累活動(dòng)，有方向地對(duì)自己的信息庫(kù)展開分類和分組，從而構(gòu)建自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。再比如說，對(duì)于名篇佳作的閱讀，不要簡(jiǎn)單使用摘抄法，不妨從泛泛而讀到簡(jiǎn)單勾畫，再到閑言碎語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，再到札記積累、日記積累，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地展開。
對(duì)于積累的方法，教師更應(yīng)該做深入研究。比如有老師借鑒英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法，提出一種“星火式”詞語(yǔ)積累法，即利用音形義的相同或相近，進(jìn)行星火式發(fā)散，將相關(guān)字詞因某種相同之處而串聯(lián)在一起，比較、辨析，從而達(dá)到記憶的準(zhǔn)確性和辨誤性目的。還有老師鼓勵(lì)學(xué)生借助電子手段采用“分類法”積累名篇佳作，或以時(shí)代分類，或以地域分類，或以作者分類，或以作品內(nèi)容分類等等。
為了促使良好習(xí)慣的培養(yǎng)，有老師定期開展“讀書交流會(huì)”“發(fā)現(xiàn)匯報(bào)會(huì)”“習(xí)作交流會(huì)”等活動(dòng)，并把這些活動(dòng)作為日常教學(xué)的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)常性的交流中相互評(píng)價(jià)，相互促進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、積累習(xí)慣。
語(yǔ)文積累是知識(shí)積累，也是技能積累、習(xí)慣積累，更是一個(gè)有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程，它涉及語(yǔ)言、文化、生活等諸多方面，需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)生、社會(huì)共同關(guān)注，共同參與。其中值得注意、值得探索的方面還很多，但是“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，作為語(yǔ)文老師，把握好積累的原則，積極探索，就一定能為學(xué)生找到適合各自特點(diǎn)、富有各自個(gè)性的語(yǔ)文積累之道。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇七
坐在鍵盤前敲打著往昔的回憶，文字織成的叮嚀，一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透全身，細(xì)碎地從生命中迸出。
我并不是對(duì)寫作有著由衷的偏愛，寫作似乎是個(gè)很玄的文字游戲，看不見，摸不著，需要用心去感受，抒寫靈魂。有時(shí)，我愛寫寫，不，應(yīng)該是玩玩文字，幾個(gè)字連成一句話，幾句話連成一段，一段段地寫下來(lái)后，一篇文章就這樣完成了，盡管作品不佳，但此時(shí)也頗有一番成就感。寫隨筆也許就是隨便寫兩筆，把自己的感受傾吐于文章之中，字斟句酌一番，字里行間都滲透了某種情感，凝練清新的文字，可謂是字字珠璣啊。從小學(xué)到初中，多年來(lái)，我一直在思考：為何寫作？總是很懵懂。都說寫作不能帶任何功利性，我以為非也，巴西作家索薩對(duì)于為何寫作的問題以少有的老實(shí)態(tài)度回答：寫作是我的職業(yè)，我不寫作便收不到版稅，而我便無(wú)飯可吃。中國(guó)作家巴金回答：我以文學(xué)改造我的生命、環(huán)境以及精神世界而寫。不帶功利性寫作的思想在如今看來(lái)是僵硬化、古板化的`。每位作家對(duì)于寫作或多或少都有一些私欲，正因?yàn)檫@些私欲，他們才會(huì)把這種文字游戲玩得很好。尤記得第一次與它邂逅的經(jīng)歷，那是念小學(xué)一年級(jí)時(shí)，第一次，第一次老師要求我們對(duì)春天的景物描寫一番。僅僅是一段話，就讓我在家苦思冥想，花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間才完成，交上罷，卻被老師批了個(gè)不及格。也就是自那一天起，要強(qiáng)的我心中便播灑了一顆文學(xué)的種子，之后作文的一次次獲獎(jiǎng)讓我嘗到了甜頭，也時(shí)刻為自己小小的成就而頗有些沾沾。一次次的失敗與一次次的成功，讓我悟得一個(gè)道理：最初寫作時(shí)，不能希冀著寫得很好，更不能奢望與名家之筆沾上邊，只要忘我地寫下去，隨心所欲地寫著，就會(huì)于失敗中孕育出成功。多次從報(bào)刊中了解到文章是為思想而寫，我不敢肯定一篇好文章有思想，但我敢肯定，有思想的文章定是篇佳作。多名作家的文章中也含有這種思想。然，他們的寫作特色卻是五花八門，林清玄的散文里充斥著散逸和明麗；安妮寶貝的日記里充斥著自信與堅(jiān)毅；魯迅的文章中則充斥著高雅與正義。有時(shí)寫作總覺文思衰竭，只因平時(shí)讀書甚少，殊不知，剎那間的靈感總比醞釀長(zhǎng)久來(lái)得眩目?；镜纳倌陮?duì)萬(wàn)物總是有著莫名的感傷，因此，寫出來(lái)的文字似乎也帶幾分憂傷氣息。那些文字游戲如同水晶飾品般晶瑩明麗，雖脆弱，但永恒。
于是乎，閑暇之余，總是在滿載斑斕的清幽寂靜中，翻一卷詩(shī)書，書香裊裊，襲人的書香沁人心脾。
至于寫作，閱讀的同時(shí)也就這樣愛上了。
對(duì)于寫作有著很深的感觸，便想寫下來(lái)，遂有以上文字，當(dāng)然不能稱之為感悟評(píng)論，權(quán)當(dāng)心得體會(huì)罷。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇八
也談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)邳州市八路鎮(zhèn)小學(xué)吳榮剛創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過程，是創(chuàng)造力的核心，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維又是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的重要保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)？根據(jù)自己的嘗試，以下也談幾點(diǎn)做法：質(zhì)疑問難――培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)過程，它通過學(xué)生的直接感受和親自參與，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)獲取知識(shí)的喜悅。而鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出富有創(chuàng)造性的問題，就可促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。教學(xué)中，教師可適時(shí)尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出富有針對(duì)性、啟發(fā)性的疑難問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不惟書，不惟師，通過自我探究，陳述矛盾，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中逐步解疑，在嘗試獲取知識(shí)過程中領(lǐng)略了自我解決問題的滿足感。如指導(dǎo)學(xué)生探討課文《火燒云》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)者身份到課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的不同見解。在民主、寬松的創(chuàng)新氛圍中，學(xué)生沒有思想壓力，紛紛打開思維閘門，萌發(fā)奇特的創(chuàng)造力。小組研讀課文之后，有生質(zhì)疑：“為什么馬跪著時(shí)，馬頭向南，馬尾向西？”在肯定學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)后，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極探討釋疑途徑，可查閱，可討論，可走訪，讓學(xué)生時(shí)時(shí)以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)。通過自主探究，學(xué)生紛紛找到問題的答案，在充分感受學(xué)習(xí)主人的自豪感之后，還體驗(yàn)了獲取知識(shí)、邁向成功的歡樂。標(biāo)新立異――培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的`機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生多思、善問，破除常規(guī)思維的心理障礙，避免思維定勢(shì)影響，讓學(xué)生從不同方向甚至相反方向?qū)鹘y(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，進(jìn)而推陳出新。對(duì)于學(xué)生提出的諸多問題，教師要立足實(shí)際，悉心梳理、篩選，提煉出有價(jià)值的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著新問題反復(fù)辨析論證，尋找解決問題的最佳途徑。這樣，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力，如研讀《跳水》一文時(shí)，有學(xué)生從不同角度提出救護(hù)孩子的多種方法，這時(shí)，教師可選取幾種典型方法，組織學(xué)生反復(fù)比較討論其方法的可行性，科學(xué)性。比較，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品嘗了發(fā)現(xiàn)的愉悅，懂得船長(zhǎng)的方法是救護(hù)孩子的最佳方法；比較，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。集智取長(zhǎng)――培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神知識(shí)的日新月異，科技的突飛猛進(jìn)，人與人之間的合作越發(fā)顯得突出和重要。能妥善處理與他人的協(xié)作關(guān)系，集眾人之智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，已是新世紀(jì)人才的必備素養(yǎng)。新的語(yǔ)文教學(xué)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，這無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提出了更多的機(jī)會(huì)，教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、思維的差異，讓學(xué)生自由選擇伙伴，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生互助釋疑，留給學(xué)生足夠的交流時(shí)間，讓小組內(nèi)的成員互助、互促、互相啟發(fā)，最后達(dá)成共識(shí)，共同解決個(gè)體不能解決的疑難問題，如研讀《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，我大膽實(shí)施此法：分三步組織實(shí)施教學(xué)，首先創(chuàng)設(shè)情境，以“開合作學(xué)習(xí)交流分”激發(fā)學(xué)生探究心理，相機(jī)提出學(xué)習(xí)要求，組織小組成員領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分組合作學(xué)習(xí)，展開討論，達(dá)成共識(shí)，最后集體交流，師作效果評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，探討過程中，組員之間相互啟發(fā)，集思廣益，收到了生生、師生和諧互動(dòng)的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生智取長(zhǎng)的思維品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神均得到了不同程度的開發(fā)和提高。啟發(fā)想象――培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，豐富的想象可讓學(xué)生興趣盎然地思維。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生沖破知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，引導(dǎo)學(xué)生深刻地探究教材，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生張開想象翅膀，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍。如學(xué)習(xí)故事。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇九
：寫作教學(xué)是小學(xué)三年級(jí)才真正加入的學(xué)習(xí)課程，主要考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用能力和對(duì)自身真情實(shí)感的真實(shí)流露情形，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛生活的表現(xiàn)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的綜合能力。因此教師教授學(xué)生寫作時(shí)的方法應(yīng)用非常重要，如何能夠更好地開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練成為教師的執(zhí)教重點(diǎn)。文章以此為出發(fā)點(diǎn)展開深入探討。
三年級(jí)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的分水嶺，是小學(xué)生的求知欲望得到量化的最終體現(xiàn)，也是學(xué)生的好奇心理趨于規(guī)?；闹匾A段。在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的內(nèi)容訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知理解更加深刻，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，發(fā)揮學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，促成學(xué)生的健康成長(zhǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為例深入研討寫作訓(xùn)練的教學(xué)策略。
一篇優(yōu)秀的文章必定是經(jīng)過作者智慧、感悟于一身的結(jié)合體，是作者平時(shí)的所見所聞所思所感的集中，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)寫作時(shí)也應(yīng)從平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中逐步深入滲透，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，以至于愛上寫作。三年級(jí)的語(yǔ)文寫作內(nèi)容多是以學(xué)生身邊的生活為背景進(jìn)行開展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察生活。比如上冊(cè)教學(xué)用書中涉及的語(yǔ)文寫作內(nèi)容，讓學(xué)生書寫自己的課余生活，讓學(xué)生書寫自己身邊的人物，讓學(xué)生書寫自己感受到的秋天的快樂趣事等，都是以學(xué)生的年齡感知特點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行開展的。而這些寫作內(nèi)容的真正主題在于上文中提到的讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)做生活的有心人。因此教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就要加入這些元素，引導(dǎo)學(xué)生思考觀察。在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課文時(shí)主要以這里的特色———槐樹為背景介紹這里孩子的生活場(chǎng)景，用動(dòng)作描寫來(lái)烘托孩子不畏酷暑、熱愛勞動(dòng)的景象，這些需要教師在教學(xué)時(shí)深入講解，并以此為內(nèi)容讓學(xué)生觀察自己周邊的生活景象，如此促成學(xué)生的積累才能有效地引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)于寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作時(shí)以熱情飽滿的狀態(tài)投入進(jìn)去。
很多學(xué)生在寫作時(shí)如同匯報(bào)工作一樣，今天都干了什么，今天都發(fā)生了什么事情等等，全文如同白水一樣平淡無(wú)奇，了無(wú)生趣，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握核心思想，沒有運(yùn)用合適的語(yǔ)言將自己著重想要表達(dá)的內(nèi)容描繪出來(lái)。針對(duì)此種情形，教師在開展教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的運(yùn)用和分析，挖掘?qū)懽鞑牧仙顚哟嗡磉_(dá)的思想內(nèi)涵，如此也是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)貼合主題的表現(xiàn)，這樣學(xué)生在寫文章時(shí)才能言之有物，并且賦予個(gè)人的真情實(shí)感。如在練習(xí)寫作《生活中的傳統(tǒng)文化》這一內(nèi)容時(shí)，教師先要以當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化為背景開展討論，讓學(xué)生深入了解所在城市的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，然后根據(jù)該傳統(tǒng)文化的興起進(jìn)行學(xué)習(xí)，探討該習(xí)俗是怎樣形成，有哪些歷史傳說和名人傳記，比方說端午節(jié)賽龍舟吃粽子是紀(jì)念偉大詩(shī)人屈原，屈原當(dāng)年投江而死，而賽龍舟往江里面扔食物就是希望魚群蝦群能夠有足夠的食物吃，而不吃屈原的尸體等等，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生了解寫作這篇題目的最終用意在于讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化所表現(xiàn)出的精神實(shí)質(zhì)，如此讓學(xué)生真正了解自己的寫作意圖和表達(dá)的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)。
“腹有詩(shī)書氣自華”，學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)也是如此，只有內(nèi)心擁有內(nèi)容，在寫作時(shí)才能下筆如有神。所以教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的積累，學(xué)習(xí)其他文章的寫作手法、應(yīng)用技巧等內(nèi)容，以豐富學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，充實(shí)學(xué)生的寫作素材和應(yīng)用。這就需要學(xué)生在平時(shí)注意閱讀文章，通過大量的文章閱讀來(lái)達(dá)到質(zhì)的變化，形成學(xué)生自身的財(cái)富并將其指導(dǎo)于寫作實(shí)踐中。教師在教學(xué)時(shí)可以向?qū)W生推薦好書好文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并定期舉辦“讀書談心得”等內(nèi)容的交流會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，督促學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書達(dá)到交友的目的，進(jìn)而豐富于學(xué)生的寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活材料加工積累，比如在日常生活中發(fā)生的事件、新聞中看到的事件等內(nèi)容，是否有值得深思、學(xué)習(xí)、醒悟的地方，而這些生活賦予的智慧正是身為學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)到的，并指引學(xué)生學(xué)會(huì)將其轉(zhuǎn)化應(yīng)用到實(shí)踐生活中的內(nèi)容，將這些內(nèi)容書寫出來(lái)，才是學(xué)生自身不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的結(jié)果，表現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人智慧的集中結(jié)晶。由此看來(lái)，寫作教學(xué)的內(nèi)容并不簡(jiǎn)單，是調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官神經(jīng)一起綜合作用的結(jié)果，需要學(xué)生在教師的指點(diǎn)下長(zhǎng)期練習(xí)和長(zhǎng)久堅(jiān)持，才能最終寫出真正的好文章。而文章的抒寫就是讓其他人共同觀看、討論的過程，讓其他人通過文章了解作者的人物內(nèi)心、思想感情，從而產(chǎn)生共鳴，尋找啟迪，而這也正是開展寫作教學(xué)的最終宗旨體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最終需求。
［1］殷亞玲.小學(xué)語(yǔ)文寫作策略教學(xué)的行動(dòng)研究［j］.揚(yáng)州大學(xué)，2016（2）.
［2］宋常青.寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析［j］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（2）.
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十
一、明確考前最后沖刺的基本要求：
1.求準(zhǔn)?？记白詈鬀_刺中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取求準(zhǔn)的策略，克服虛浮和自以為是的心態(tài)，回過頭來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)地記清、記準(zhǔn)重要的知識(shí)和自己疏漏的知識(shí)。
2.求牢。尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的選擇題和名句默寫部分。主要辦法就是反復(fù)，通過反復(fù)練習(xí)來(lái)求牢。
3.求精?？记白詈鬀_刺中的專項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)中的題目必須精心挑選，有選擇性地精練精講，查漏補(bǔ)缺，修復(fù)知識(shí)體系，并訓(xùn)練正確的解題思路和技巧。
二、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化得分意識(shí)。
(一)加強(qiáng)閱讀理解的訓(xùn)練。
1.重視文本的理解。各類文本閱讀，重中之重是閱讀文本，切忌只重題目而輕文本的做法，應(yīng)養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣：在文本上勾劃、圈點(diǎn)，分析、概括，較好地把握文章的結(jié)構(gòu)思路和思想內(nèi)容，然后再讀題、做題。這樣才能真正地抓住重心，把握關(guān)鍵，回答問題才能切中肯綮。
2.要有考點(diǎn)意識(shí)、題型意識(shí)和分點(diǎn)答題的得分意識(shí)。對(duì)于每一個(gè)考點(diǎn)，通常有哪些題型，每種題型通常有哪些設(shè)問方式，要做到心中有數(shù)。
(二)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。
1.深入了解本省高考作文的.評(píng)分細(xì)則，做到有的放矢。特別可以就發(fā)展等級(jí)的要求有針對(duì)性地進(jìn)行文章的升格訓(xùn)練。
2.關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。只有學(xué)會(huì)兩個(gè)關(guān)注，考生才能積累大量新鮮而豐富的寫作素材；只有學(xué)會(huì)兩個(gè)關(guān)注，考生的記敘文才能更加真切細(xì)膩，情感才能更加感人，立意才能更加深刻，防止以看代寫，以想代寫，要把會(huì)做、做透作為考前最后沖刺的原則，力求在難度低的試題中少失分，在難度高的試題中多得分，以期全面提高得分率。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十一
問題的關(guān)鍵在哪里呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵在于中學(xué)作文教學(xué)重技巧而忽視內(nèi)容，關(guān)鍵在于尚未建立一個(gè)獨(dú)立的、完整的、可供實(shí)際操作的思維訓(xùn)練系統(tǒng)，缺少與訓(xùn)練目的、年齡特點(diǎn)等因素相應(yīng)的積極的科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
那么，如何解決這個(gè)問題呢?我們認(rèn)為，構(gòu)建完整的、可操作的思維訓(xùn)練體系是中學(xué)作文教學(xué)的有效支點(diǎn)。
我們強(qiáng)調(diào)“文以載道”，這個(gè)“道”就是學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，而要學(xué)生有真切感悟，有深刻新穎獨(dú)到的立意，最重要的是提供給學(xué)生“得道”的方法，這正是我們的思維訓(xùn)練要承擔(dān)的任務(wù)。
我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了朱智賢、林崇德教授的著作《發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)習(xí)與發(fā)展》，他們的優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維品質(zhì)的理論，為我們寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐指明了方向。
從1987年開始，蔣念祖老師就在高中議論文寫作教學(xué)中開始了思維訓(xùn)練的嘗試，并于1991年完成了《高中議論文寫作與思維訓(xùn)練》(四川教育出版社)一書。他認(rèn)為，各種類型的議論文的寫作過程，大體可以歸結(jié)為提煉論點(diǎn)、分解論點(diǎn)、論證論點(diǎn)、修改等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。從思維科學(xué)的角度看，這些環(huán)節(jié)都離不開各種思維方法、思維形式的運(yùn)用。而學(xué)生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點(diǎn)，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無(wú)話可說或者議論起來(lái)套話連篇，容易模式化、絕對(duì)化等，其實(shí)質(zhì)還在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質(zhì)。
因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練。首先，在傳授有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項(xiàng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法、思維形式運(yùn)用于議論文寫作的全過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉論點(diǎn)、展開論點(diǎn)，如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行選擇加工(取舍、闡釋、論證、評(píng)價(jià)等)。
在具體寫作訓(xùn)練中，根據(jù)寫作需要和學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際情況，我們確立了如下常用的思維方法：
我們按照上面的順序，逐一進(jìn)行講解和訓(xùn)練，從而形成了一個(gè)訓(xùn)練體系。具體做法是，先介紹每種思維方法的要點(diǎn)、基本原理和運(yùn)用原則、操作方法，然后結(jié)合實(shí)例(包括話題、命題、材料等)進(jìn)行示范性引導(dǎo)，再由學(xué)生通過具體實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)各種思維方法的精神實(shí)質(zhì)及運(yùn)用技巧。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，成效顯著。下面是第一階段進(jìn)行議論文訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)班與普通班的對(duì)照表。
以上三次作文均是同時(shí)進(jìn)行，都沒有作任何解釋說明和提示。結(jié)束后兩班所有試卷打亂順序任意組合，裝訂成兩本，由同一位老師批閱。
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班先后有22人次作文在省市報(bào)刊上發(fā)表，有16人次分別在省級(jí)、國(guó)家級(jí)高中生作文大賽中獲獎(jiǎng)。
進(jìn)行思維訓(xùn)練，產(chǎn)生了良好的效果，其主要原因我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
首先，進(jìn)行思維訓(xùn)練抓住了寫作中內(nèi)容與形式這對(duì)矛盾的主要方面，從內(nèi)容入手，使學(xué)生的作文內(nèi)容充實(shí)：有話可說，說得準(zhǔn)，說得深，說得獨(dú)到。而經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)方法，訓(xùn)練時(shí)精力主要放在形式上，忽略內(nèi)容決定形式的規(guī)律，常常出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)象，學(xué)生不會(huì)說理，或說理膚淺乏力。我們知道，議論文的寫作不只是一個(gè)書面表達(dá)的過程，它首先應(yīng)該是一個(gè)包括認(rèn)識(shí)、情感、意向等在內(nèi)的心理活動(dòng)過程。在認(rèn)識(shí)過程中，以思維活動(dòng)為主，同時(shí)也有感覺、記憶等活動(dòng)，有邏輯思維、辯證思維，也有形象思維、直覺思維。
所以，在議論文寫作中進(jìn)行思維訓(xùn)練，也就是培養(yǎng)學(xué)生掌握各種思維方法、思維形式以及運(yùn)用它們解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生自覺地監(jiān)控自己的思維過程，從而得出正確的思維結(jié)果，進(jìn)而對(duì)思維材料作出正確的、準(zhǔn)確的、深刻的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和決策，最終形成新穎、獨(dú)到、深刻的論點(diǎn)。而把提煉論點(diǎn)的思維過程逆推下去，往往又是論證論點(diǎn)的過程。
其次，充分發(fā)揮了“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”的作用。在整個(gè)思維訓(xùn)練過程中，我們始終把思維訓(xùn)練的具體工作落實(shí)到學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的過程中，讓學(xué)生在系統(tǒng)活動(dòng)中真切地掌握各種思維方法的特征、具體運(yùn)用方法以及在各種類型的作文題中的作用。讓學(xué)生自己陳述自己的思維過程，別的同學(xué)給予評(píng)價(jià)，然后再作修正，或在對(duì)別人的思維過程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)自己的思維過程的優(yōu)劣，在“悟”中提高自己的思維水平。值得一提的是，這種讓學(xué)生自己陳述、共同評(píng)價(jià)的方法，能夠集中集體的智慧，經(jīng)常使新穎、深刻的論點(diǎn)層現(xiàn)疊出，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，完善學(xué)生的思維心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維訓(xùn)練的具體落實(shí)。
再次，注重思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性。上面提到，寫作是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，而這種綜合能力不會(huì)一蹴而就，這就需要一個(gè)由點(diǎn)到線到面的循序漸進(jìn)的過程。在我們的思維訓(xùn)練中，方法篇是布點(diǎn)，過程篇是拉線，類型篇是鋪面。三者互相勾連，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)“相對(duì)嚴(yán)整而又密切結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，從而全面地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十二
剛?cè)雽W(xué)的兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維有具體性大，抽象性小的特點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)大多是通過親眼看、親耳聽、動(dòng)手摸等多種感知方式去認(rèn)識(shí)事物跟語(yǔ)言之間的深刻。
比如，當(dāng)看到鮮花時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：看鮮花開了，多漂亮啊!此時(shí)，學(xué)生看盛開的鮮花，聽著漂亮一詞的聲音，就會(huì)借助直觀的形象與詞語(yǔ)間搭起認(rèn)知的橋梁。這使孩子們懂得色彩鮮艷，使人愛看的就是漂亮，從而認(rèn)識(shí)了漂亮一個(gè)詞的意義，完成了從形象思維到抽象思維的過渡，形成了漂亮一詞的概念。以后學(xué)生再看到盛開的桃花，潔白如玉的梨花時(shí)，就會(huì)脫口而出：多漂亮的花!
兒童的情感往往是同興趣相連的，興趣是推動(dòng)兒童勇于探索，樂于求知的一種力量。興趣越濃，感知效果越好。
兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感覺和知覺開始的。被感知的事物色彩、形象越鮮明，越能增強(qiáng)感知的強(qiáng)度，把無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓故挛锵翊攀粯游鴥和?，在腦海里形成表象。積存在兒童腦海里的表象越多，思維越活躍，口頭語(yǔ)越發(fā)達(dá)。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我們確定了寫作訓(xùn)練的第二個(gè)特點(diǎn)：趣味性強(qiáng)。比如，上課了，學(xué)生端端正正地坐在座位上等老師上課，突然，叮鈴一陣清脆的鈴聲劃破教室的寂靜。許多學(xué)生不約而同地尋找聲音的地方。此時(shí)，他們的思維很活躍，一定會(huì)想：這是什么聲音?這聲音從哪兒來(lái)的當(dāng)教師說出這節(jié)課我們要看實(shí)物說話說話的內(nèi)容是電鈴時(shí)，學(xué)生自然也就興致勃勃了。
低年級(jí)的兒童知覺的無(wú)意性和情緒性很明顯。由于他們的注意力不易持久，因而往往不能按照教師的要求有目的、有計(jì)劃地感知事物。如果每次寫作訓(xùn)練的形式總是一種格調(diào)，學(xué)生可能會(huì)感到疲勞，感到厭倦。比如，學(xué)生在一段時(shí)間里觀察了小飛機(jī)的外形后，失去了盎然的情趣，而對(duì)玩具飛機(jī)的外形表現(xiàn)出平淡的表情。這時(shí)我按動(dòng)旋鈕，使小飛機(jī)飛起來(lái)，學(xué)生的眼里會(huì)頓時(shí)放出好奇的光芒。這樣的形式激發(fā)了他們的求知熱情。
兒童入學(xué)初期，口頭語(yǔ)言已在了很大的發(fā)展，他們掌握了一定數(shù)量的詞匯，能正確地使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)思想，但由于他們?cè)~匯不豐富，不善于用邏輯順序連貫地說話。通過學(xué)科的教學(xué)，他們了解的詞匯不斷豐富，可以說完整的話了，但由于他們掌握的漢字不多，將說出來(lái)的寫下來(lái)還有一定的困難。針對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的這一特點(diǎn)，于是我確定了讀說寫結(jié)合。根據(jù)這一特點(diǎn)，我把兒童學(xué)習(xí)寫作大體分為準(zhǔn)備階段、過渡階段、獨(dú)立觀察寫作階段三個(gè)階段，如《他們?cè)诟墒裁础愤@一課大體分三步：
1.認(rèn)識(shí)句子。教師先做拿粉筆的動(dòng)作，然后一步步提問學(xué)生：我是誰(shuí)?(老師)干什么?(拿粉筆)連接起來(lái)說(老師拿粉筆)。這時(shí)我?guī)煾嬖V學(xué)生：老師拿粉筆是一個(gè)句子。它可回答誰(shuí)干什么兩個(gè)問題。
2.看圖說話。
3.看卡片插圖說、寫話，都是這樣一步步提高的。在過渡階段，要由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生從掌握字到詞，再到句、段這一過程來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，就一定能幫助學(xué)生在娃娃時(shí)代開出艷麗的文筆之花。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十三
1、整理文章思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作文的架構(gòu)進(jìn)行寫作。
3、提高思路意識(shí)，寫內(nèi)容充實(shí)、條理清晰、結(jié)構(gòu)完整的議論文。
【重點(diǎn)】學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作文的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)擬寫議論文的提綱及進(jìn)行作文。
【難點(diǎn)】學(xué)會(huì)擬寫議論文的提綱,寫內(nèi)容充實(shí)、條理清晰、結(jié)構(gòu)完整的議論文。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】多媒體、黑板。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：想一想：優(yōu)秀議論文的思路分析（檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容）。
閱讀下面三篇例文，總結(jié)其寫作結(jié)構(gòu)：
例文一：談堅(jiān)持。
此文是嚴(yán)格按照“是什么--為什么--怎么樣”這一思路來(lái)構(gòu)思行文的，開頭結(jié)尾照應(yīng)點(diǎn)題，第二段寫堅(jiān)持是什么，第三段寫為什么要堅(jiān)持，第四、五段寫堅(jiān)持需要什么及堅(jiān)持要注意什么，即怎樣做到堅(jiān)持。整篇文章思路清晰，層次分明，想不得高分都難。
例文二：論專注。
此文著重圍繞“是什么--為什么--怎么樣”中的“為什么”來(lái)展開思路的。開頭結(jié)尾照應(yīng)點(diǎn)題，第二段寫專注使人凝聚力量，第三段寫專注方能見微，第四段寫專注帶來(lái)恒心。整篇文章思路清晰，層次分明，得高分理所當(dāng)然。
例文三：做縝密的勇者。
一、學(xué)一學(xué)：如何擬寫作文提綱。
（一）作文提綱的模式：
1、標(biāo)題（提出論點(diǎn)）。
2、引論部分。
3、本論部分。
分論點(diǎn)一：確定選用的材料（例子、名言）。
分論點(diǎn)二：確定選用的材料（例子、名言）。
分論點(diǎn)三：確定選用的材料（例子、名言）。
4、結(jié)論部分。
（二）作文提綱的要求：
1、題要求及作用：1、提示論點(diǎn)；2、提示論題（議論的范圍及對(duì)象）3、新穎。
2、引論部分：提出問題：本部分的中心任務(wù)：鮮明、正面地提出中心論點(diǎn)。
作文題目有材料的由分析材料，引出中心論點(diǎn)；沒有材料的可以列出現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象或從名人名言中引出。
可以是一段，可以是兩段，但字?jǐn)?shù)應(yīng)控制在100字以內(nèi)。
2、本論部分。
此部分的中心任務(wù)：分析問題，使中心論點(diǎn)能夠成立。字?jǐn)?shù)600字左右。分論點(diǎn)的要求：是一個(gè)明確的句子，不必另起一段。三個(gè)分論點(diǎn)各自的角度或?qū)哟尾煌凑沼蓽\入深或范圍由小到大的順序，即扣得住、分得開、排得順。為了使分論點(diǎn)有說服力，必須要用到事例論證法。
選用事例的要求：
（1）要典型，只有典型才有說服力。
（2）要新鮮，事例過于陳舊也乏味。
（3）事例要能證明中心論點(diǎn)，至少能證明該分論點(diǎn)。
（4）每個(gè)分論點(diǎn)至少需要一個(gè)事例，多多益善。
結(jié)論部分：
這里是一段集中的論述，語(yǔ)言要精當(dāng)，字?jǐn)?shù)100字左右。這一部分的作用：
1、進(jìn)一步明確、深化中心論點(diǎn)。
2、對(duì)三個(gè)分論點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。
3、聯(lián)系當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)文章針對(duì)性。
二、練一練：以“幸?！睘樵掝}。
方法：1、聯(lián)想：因果聯(lián)想法。
2、審題：虛實(shí)錯(cuò)位法、添加因素法。
3、結(jié)構(gòu)：基本結(jié)構(gòu)法。
目的：快速審題、快速構(gòu)思、快速成文。
目標(biāo)：四十分鐘800字兒最低分?jǐn)?shù)四十二。
三、評(píng)一評(píng)。
作文訓(xùn)練：
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十四
在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，寫作已經(jīng)成為一項(xiàng)必備的技能。然而，大多數(shù)人并沒有接受專業(yè)的寫作訓(xùn)練，在寫作水平上存在很大的提升空間。近期，我參加了一次寫作訓(xùn)練營(yíng)，今天我想分享一下我的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
第二段：訓(xùn)練營(yíng)介紹。
我參加的寫作訓(xùn)練營(yíng)是由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的寫手主持的。訓(xùn)練期為兩周，每天有一個(gè)寫作任務(wù)，共計(jì)十四個(gè)。訓(xùn)練內(nèi)容涉及各種類型的寫作，包括故事、新聞、評(píng)論、議論等，也有專項(xiàng)訓(xùn)練，如頭條寫作、SEO寫作等。
第三段：收獲。
這次訓(xùn)練營(yíng)收獲頗豐。首先，通過每天的寫作任務(wù)，我意識(shí)到自己的寫作技巧有很多需要改進(jìn)的地方。在讀一篇文章的時(shí)候，我開始注意作者的寫作手法，如開頭的設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)的設(shè)置、語(yǔ)言的表達(dá)等等。其次，訓(xùn)練營(yíng)促進(jìn)了我的寫作量。每天必須按時(shí)交作業(yè)，這讓我養(yǎng)成了寫作習(xí)慣，也提高了自己的寫作速度。第三，訓(xùn)練營(yíng)讓我開始了解寫作行業(yè)。課程中有專家解讀各大寫作平臺(tái)的規(guī)則和趨勢(shì)，這對(duì)我未來(lái)的寫作事業(yè)有著重要的指導(dǎo)作用。
第四段：不足之處。
雖然收獲多多，但訓(xùn)練營(yíng)也存在不足之處。首先是時(shí)間安排。因?yàn)橛?xùn)練營(yíng)的時(shí)間是兩周，每天交作業(yè)的壓力有時(shí)會(huì)讓人感到有些力不從心。其次，課程內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。雖然訓(xùn)練營(yíng)涉及各種類型的寫作，但每天的任務(wù)都比較簡(jiǎn)單，缺少讓人挑戰(zhàn)自己和提高自己的機(jī)會(huì)。
第五段：總結(jié)。
總的來(lái)說，寫作訓(xùn)練營(yíng)是一次很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這樣的活動(dòng)，我們不僅可以養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣和提高自己的寫作水平，還可以了解市場(chǎng)和行業(yè)的需求。當(dāng)然，大家在參加訓(xùn)練營(yíng)的時(shí)候也要注意時(shí)間安排和課程內(nèi)容的選擇，以確保學(xué)到最實(shí)用和有用的東西。我相信，通過長(zhǎng)期的努力和不斷的學(xué)習(xí)，我們一定可以成為一名出色的寫手。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十五
讀后感寫作的核心是“感”，可以是從書中領(lǐng)悟出來(lái)的道理或精湛的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因讀書而激發(fā)的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對(duì)社會(huì)上某些丑惡現(xiàn)象的抨擊。讀后感基本屬于議論范疇，必須注意以下幾點(diǎn):。
一“讀”?！白x后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當(dāng)然也感得不深。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。如果要讀的是議論文，要弄清它的論點(diǎn)(見解和主張)，或者批判了什么錯(cuò)誤觀點(diǎn)，想一想你受到哪些啟發(fā)，還要弄清論據(jù)和結(jié)論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，有幾個(gè)人物，他們之間是什么關(guān)系，以及故事發(fā)生在哪年哪月。作品涉及的社會(huì)背景，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質(zhì)，反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)了作者什么思想感情，作品的哪些章節(jié)使人受感動(dòng)，為什么這樣感動(dòng)等等。二“感”。只要認(rèn)真讀好原作，一篇文章可以寫成讀后感的方面很多。如對(duì)原文中心感受得深可以寫成讀后感，對(duì)原作其他內(nèi)容感受得深也可以寫成讀后感，對(duì)個(gè)別句子有感受也可以寫成讀后感?？傊?，只要是原作品的內(nèi)容，只要你對(duì)它有感受，都可以寫成讀后感。這就需要酌情選準(zhǔn)感點(diǎn)。一篇文章，可以排出許多感點(diǎn)，但在一篇讀后感里只能論述一個(gè)中心，切不可面面俱到，所以緊接著便是對(duì)這些眾多的感點(diǎn)進(jìn)行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性最強(qiáng)、自己寫來(lái)又覺得順暢的一個(gè)感點(diǎn)，作為讀后感的中心，然后加以論證成文。三“敘”。既然讀后感是由讀產(chǎn)生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實(shí)，有時(shí)還要敘述自己聯(lián)想到的一些事例。一句話，讀后感中少不了“敘”。但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動(dòng)，而讀后感中的“敘”卻講究簡(jiǎn)單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初學(xué)寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡(jiǎn)要，實(shí)際上變成復(fù)述了。這主要是因?yàn)樽髡哌€不能把握所要引述部分的精神、要點(diǎn)，所以才簡(jiǎn)明不了。簡(jiǎn)明，不是文字越少越好，簡(jiǎn)還要明。四“聯(lián)”。寫讀后感要注意圍繞基本觀點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際。一篇好的讀后感應(yīng)當(dāng)有時(shí)代氣息，有真情實(shí)感。要做到這一點(diǎn)，必須善于聯(lián)系實(shí)際。這“實(shí)際”可以是個(gè)人的思想、言行、經(jīng)歷，也可以是某種社會(huì)現(xiàn)象。聯(lián)系實(shí)際時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意緊緊圍繞基本觀點(diǎn)，為觀點(diǎn)服務(wù)，而不能盲目聯(lián)系、前后脫節(jié)。
知識(shí)要點(diǎn)：
1、讀后感是讀了別人的文章或著作之后，把自己的感想、體會(huì)寫出來(lái)的一種文章形式。
2、讀后感通常包括兩個(gè)部分：讀和感?！白x”是基礎(chǔ)，“感”是由“讀”引發(fā)的，只有讀懂原文，才能有“感”可言。
3、讀后感有敘有議，以議為主，屬議論文范疇。
教學(xué)目標(biāo)。
讓學(xué)生了解讀后感的基本結(jié)構(gòu)，把握讀后感的一般寫法。
教學(xué)步驟。
一、讀后感是讀書筆記的一種形式，有時(shí)也被稱作感想性議論文。日常生活中我們閱讀一本書、學(xué)習(xí)一篇文章或讀了一首詩(shī)之后，把所產(chǎn)生的感想、體會(huì)和收獲寫出來(lái)這就是讀后感。無(wú)疑“感”是核心，“感”可以是從書中領(lǐng)悟出來(lái)的真切道理或精湛的思想；也可以是受書中內(nèi)容的啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想；也可以是因讀書而激發(fā)出來(lái)的決心和理想；也可以是因讀書而引起的對(duì)社會(huì)上某些現(xiàn)象的感觸和評(píng)論。
二、讀后感的突出特點(diǎn)即“讀”是“感”的基礎(chǔ)，“感”是“讀”的結(jié)果，“感”因“讀”而來(lái)，所以首先得在“讀”上下功夫。第一步就要認(rèn)真閱讀原文，力求融會(huì)貫通地掌握文章的思想內(nèi)容，乃至語(yǔ)言文字表達(dá)上的.特點(diǎn)。一般說來(lái)，我們可以從讀懂詞句了解內(nèi)容入手，進(jìn)而理解文章的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，掌握文章的中心，理清文章的思路。同時(shí)，還可以把文中的內(nèi)容同歷史的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活以及個(gè)人的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)真思索廣泛聯(lián)想。這樣，讀書的感受才會(huì)豐富，才會(huì)深入具體，從而為寫好讀后感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
切記：認(rèn)真、仔細(xì)地讀是寫好讀后感的前提！
三、讀后感寫作的一般結(jié)構(gòu)是：引――議――聯(lián)――結(jié)。
1、引――圍繞感點(diǎn)，引述材料。“讀是感”的基礎(chǔ)，寫“感”不能離開原文的內(nèi)容，更不能從頭至尾沒有對(duì)原文的簡(jiǎn)要介紹。如果不這樣做，“讀”和“感”就脫節(jié)了，“感”便成了無(wú)源之水。是不正確的。把原文中你覺得很好、很受感動(dòng)的地方，你感受最深的那件事，引述到文中來(lái)。可以直接摘抄原文的重點(diǎn)語(yǔ)句，然后寫感想；也可以間接敘述原文內(nèi)容，點(diǎn)出感想是從何處產(chǎn)生的?？傊欢ㄒ淮宄案小钡挠蓙?lái)。但要記?。骸案小笔俏恼轮黧w，因此行文過程中內(nèi)容安排上要注意“讀”和“感”的比例。課文內(nèi)容引用不要太長(zhǎng)、太細(xì)，否則會(huì)喧賓奪主。很多同學(xué)只有“讀”而無(wú)“感”，照抄原文，以引述代替感想的寫法成了對(duì)書的內(nèi)容介紹，從而使文章本末倒置。
2、議――分析材料，提煉感點(diǎn)。在引出“讀”的內(nèi)容后，要對(duì)“讀”進(jìn)行一番評(píng)析。既可就事論事對(duì)所“引”的內(nèi)容作一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般地作一番挖掘；對(duì)寓意深刻的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點(diǎn)。注意一定要把自己真實(shí)的感受寫出來(lái)，還要寫得具體，這樣才能讓人信服。要抓住體會(huì)最深的一兩點(diǎn)，任何一篇文章，讀完后受到的觸動(dòng)是多方面的，如果不加選擇，面面俱到，泛泛的談，那就根本什么也說不清楚，所以要選擇自己體會(huì)最深刻、有獨(dú)到見解的感受來(lái)寫。千萬(wàn)不能“感”到哪里就寫到哪里。那么如何選擇感受的角度呢？注意以下兩點(diǎn)：
（1）、選擇你能發(fā)掘出深度的角度來(lái)寫，不可勉為其難。
（2）、感受點(diǎn)要有新意，切忌千人一面，所以寫作時(shí)要全面透徹地理解文章實(shí)質(zhì)，緊扣原文中心同時(shí)從不同角度去想，就會(huì)有不同的感受和啟發(fā)。例如：《孫權(quán)勸學(xué)》一課，我們可以從呂蒙接受別人的意見角度來(lái)寫，也可以從孫權(quán)善于勸說引導(dǎo)來(lái)談，也可從學(xué)習(xí)的內(nèi)因外因、魯肅重學(xué)識(shí)等角度來(lái)寫。
讀后感應(yīng)力求入情入理、新鮮、活潑。有些同學(xué)寫讀后感或是板著面孔議論一番，或是痛心疾首自責(zé)一番，前者往往流于枯燥，后者則不大自然。要做到這一點(diǎn)，首要的是“言必由衷”，“情動(dòng)于中而發(fā)于辭”，只有深受啟發(fā)，確有所得，才能以理服人，以情動(dòng)人。
3、聯(lián)――聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展。它有兩層意思：一是對(duì)原文進(jìn)行材料分析、評(píng)論；二是要針對(duì)自己的感受聯(lián)系實(shí)際生活，這是很重要的一步。
對(duì)原文進(jìn)行材料分析評(píng)論要略寫但卻不要不寫，與實(shí)際生活的聯(lián)系非常必要也非常重要。聯(lián)系實(shí)際才能使文章有可讀性、有價(jià)值。由原文推而廣之，使原文的內(nèi)容得到充分發(fā)揮，同時(shí)自己對(duì)原文的體會(huì)也會(huì)更深刻?？梢月?lián)系自己的思想實(shí)際、工作實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)實(shí)生活及其他方面的實(shí)際，這一點(diǎn)是讀后感的重要特點(diǎn)之一，也是區(qū)別于其他文體的主要界限。當(dāng)然，聯(lián)系實(shí)際并不是漫無(wú)邊際地去聯(lián)系，而也必須如寫議論文那樣有很強(qiáng)的針對(duì)性，也就是說要有的放矢，決不能泛泛而談，牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬扯，要自然，要和情和理。
聯(lián)系實(shí)際要注意以下幾點(diǎn)：
（1）、聯(lián)系自己個(gè)人生活，不要寫成自己某項(xiàng)成的匯報(bào)，也不要寫成檢討書。
（2）、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，一定要實(shí)事求是，注意分寸，不說假話、大話、空話、。這樣才能不空洞，才能言中有物，深中肯綮。
（3）、聯(lián)系實(shí)際時(shí)還要力爭(zhēng)情理真切。情真才能感人；理切才有力量。切不可言不由衷，胡編亂造。
（4）聯(lián)系實(shí)際時(shí)，聯(lián)想要豐富。多關(guān)心國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)、各個(gè)領(lǐng)域的突出表現(xiàn)的人和事，多選擇新近發(fā)生的新人新事，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。
4、結(jié)――總結(jié)全文，升華感點(diǎn)?？偨Y(jié)既可以回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)感點(diǎn)；也可以提出希望，發(fā)出號(hào)召。不管采取哪種方式結(jié)尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時(shí)地回扣“讀”的內(nèi)容，結(jié)尾也要恰當(dāng)回扣“讀”的內(nèi)容不放松。
總之，，寫好一篇讀后感無(wú)論怎樣都不能只有引述沒有感想，也不能人云亦云的重復(fù)別人的觀點(diǎn)，應(yīng)從文中提煉出新觀點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從新的角度寫出內(nèi)容較為深刻、又頗具新意的讀后感。
根據(jù)下面的材料，自選取角度，自擬題目，寫一諞不少于800字的議論文。
1814年，英國(guó)人史蒂芬遜制造出世界上第一輛蒸氣機(jī)車，當(dāng)時(shí)有人駕著一國(guó)輛馬車和它賽跑。新生的火車丑陋笨重。走得很慢，漂亮的馬車驕傲地跑在彰面。而且火車由于沒裝彈簧，把路基都震壞了。然而斯蒂芬遜并沒因比賽失敗而灰心，他不斷改進(jìn)機(jī)車，堅(jiān)信火車具有馬車所無(wú)法媲美的前途。100多年過去了，馬車仍按原來(lái)的速度轉(zhuǎn)動(dòng)著輪子，而火車卻在飛速前進(jìn)，高速火車每小時(shí)可達(dá)200公里，試驗(yàn)性火車的速度更為驚人。
這道題，要求就此寫一則讀后感，如何才能掌握讀后感的寫作方式`呢？下面分析一篇文章。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十六
孔子曰:言之無(wú)文,行而不遠(yuǎn),其中“文”即指“文采”,這句話強(qiáng)調(diào)的就是“文采”之于文章內(nèi)容的`重要性.對(duì)于優(yōu)秀的高考作文來(lái)說,它首先應(yīng)該講究語(yǔ)言的藝術(shù),憑借“文采”去創(chuàng)造文章“亮點(diǎn)”,從而為獲得高分打下良好的基礎(chǔ).教會(huì)學(xué)生應(yīng)用整句成段法、鑲嵌名句法、化虛為實(shí)法、巧于化用法、分類聯(lián)想巧設(shè)喻法、花葉相宜巧映襯法、縱橫交錯(cuò)巧排比法,加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練.
作者：袁春作者單位：江西省安義中學(xué)刊名：中學(xué)語(yǔ)文（下旬?大語(yǔ)文論壇）英文刊名：zhongxueyuwen年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：h1關(guān)鍵詞：寫作訓(xùn)練語(yǔ)言訓(xùn)練方法
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十七
可有的同學(xué)就是理解不透，因此，下一階段應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化這方面的能力訓(xùn)練。其實(shí)，理解能力應(yīng)從小就培養(yǎng)，尤其是男孩，許多人認(rèn)為語(yǔ)文沒什么必要學(xué)，等到高中了才開始加強(qiáng)。這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)椤袄斫饽芰Α辈皇撬俪傻摹?BR> 作文要有章法。
作文是有章法的，那種提筆就寫的作文要不得。
二輪復(fù)習(xí)中，我們加強(qiáng)了寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練中要求學(xué)生用10分鐘來(lái)審題、立意構(gòu)思，然后再寫作。老師布置好題目，一個(gè)小時(shí)后要求學(xué)生交卷。老師通過逐一批閱，找出每個(gè)人不同薄弱點(diǎn)。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力有明顯提高。
對(duì)于寫作的技巧，周老師的心得是：審題、立意、擬題、開頭材料的選擇和引用，寫的時(shí)候要注意不同文體的選擇。現(xiàn)在對(duì)文體的訓(xùn)練也是最有效的，議論文怎樣寫，記敘文怎樣寫都有技巧。
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寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十八
論文結(jié)論是論文成果最重要的一部分，它展示了你的研究成果，它是你寫作這篇論文最終的結(jié)論。編輯或讀者在閱讀一篇學(xué)術(shù)文章或論文時(shí)，最先看的是其結(jié)論是否具有可讀性，結(jié)論是否能輕而易舉的找出并知道你寫作此文的意義，編輯或讀者能否接受你的文章，關(guān)鍵也在于論文結(jié)論，論文結(jié)論是否深刻、論文結(jié)論是否在該領(lǐng)域具有開創(chuàng)性、論文結(jié)論是否能準(zhǔn)確闡述自己的研究理念等方面都關(guān)系著論文能否通過。任何論文的寫作都有跡可循，職稱論文結(jié)論寫作也不例外，下面就職稱論文結(jié)論部分進(jìn)行分析。
第一、提出論證結(jié)果。
在這一部分中，作者應(yīng)對(duì)全篇文章所論證的內(nèi)容作一個(gè)歸納，提出自己對(duì)問題的總體性看法和意見。例如，《淺論社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)方法》一文的結(jié)論：總之，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，在這個(gè)新的體制轉(zhuǎn)換階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部作為農(nóng)村社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的帶頭人，在思想認(rèn)識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)方法等方面都必須來(lái)一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)迅速變化的新形勢(shì)，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
第二、指出進(jìn)一步研究的方向。
在論文結(jié)論部分，作者常常不僅概括自己的研究成果，而且還指出課題研究中所存在的不足，為他人繼續(xù)研究指明方向、提供線索。例如，《地方行政機(jī)關(guān)后勤工作改革之路》一文的結(jié)論部分：總之，機(jī)關(guān)后勤管理體制和管理制度改革的任務(wù)是艱巨的，在當(dāng)前，我們?nèi)蕴幵谏鲜鲚^容易見到成效的某些方面進(jìn)行探索的階段，我們要力爭(zhēng)有一、二個(gè)突破口，在取得成果之后，不斷把后勤改革引向深入，達(dá)到服務(wù)社會(huì)化的最終目的。
第三、謝辭。
在結(jié)論部分的最后，也可以寫上幾句話，向在本篇文章的撰寫過程中，曾給予自己幫助的人表示謝意。謝辭要寫得感情誠(chéng)懇，言語(yǔ)得體，不要過多的溢美之辭。例如：本文在寫作過程中，承我的指導(dǎo)導(dǎo)師××先生的.悉心指教，并得到其他幾位老師的關(guān)心和幫助，在此一并謹(jǐn)致謝忱。古人說：“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”結(jié)論在一篇論文中的地位是不可忽視的。
寫好結(jié)論，應(yīng)該注意兩點(diǎn)；第一，要使結(jié)論部分真正起到收束全文的作用，一般不要提出新的觀點(diǎn)或材料；第二，結(jié)論的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力，給讀者留下深刻的印象。還要避免兩種錯(cuò)誤：一是草草收尾，不當(dāng)止而止；二是畫蛇添足，當(dāng)止而不止。
論文結(jié)論是一篇論文的收束部分，是以研究成果和討論為前提，經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理和論證所得出的最后結(jié)論。論文寫作者可以按照以上方法寫好論文結(jié)論。寫好論文結(jié)論，也就表明文章有一個(gè)好的結(jié)尾，論文在最關(guān)鍵的地方給人以完滿的結(jié)尾；寫好論文結(jié)論不僅可以讓自己觀點(diǎn)得到精確提煉，而且可以讓文章變得立體、清晰；寫好論文結(jié)論，可以讓編輯或讀者準(zhǔn)確獲知信息，從而讓論文得到公開發(fā)表或廣泛傳播。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇一
當(dāng)前,各類學(xué)校都在倡導(dǎo)素質(zhì)教育,中學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)分語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力,而語(yǔ)文能力的培養(yǎng),重在聽、說、讀、寫等能力的訓(xùn)練,其綜合反映便是語(yǔ)文教學(xué)中寫作能力的.培養(yǎng).因此,中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)特別重視學(xué)生的寫作訓(xùn)練.
作者：祝愛民作者單位：四川省蓬安縣實(shí)驗(yàn)中學(xué),637800刊名：現(xiàn)代語(yǔ)文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇二
在小學(xué)語(yǔ)文階段開展隨筆訓(xùn)練的重要性體現(xiàn)在兩方面，一方面，隨筆訓(xùn)練是靈活而自然的提高學(xué)生寫作水平的一種方式，能夠給學(xué)生一些想象和寫作的空間，從而讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下總結(jié)寫作技巧，提高寫作水平；另一方面，小學(xué)生正處于思想極其活躍，想象力最豐富的時(shí)期，教師一定要充分利用這一特點(diǎn)，與寫作練習(xí)相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)生活的感知能力，從而創(chuàng)造出更真實(shí)的作文。以下是我在開展小學(xué)語(yǔ)文的隨筆訓(xùn)練中總結(jié)出的一些心得，拿來(lái)和大家分享。
一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣。
俗話說，興趣是最好的老師，尤其是在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，正是養(yǎng)成良好習(xí)慣的時(shí)候，教師一定要密切關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展隨筆訓(xùn)練時(shí)，首先確立隨筆訓(xùn)練的目標(biāo)，要遵循學(xué)科總目標(biāo)以及訓(xùn)練的目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，再制定階段性的目標(biāo)。其次，教師在制定好目標(biāo)之后，還要提前選擇好教學(xué)方式及策略，確保教學(xué)活動(dòng)能夠正常進(jìn)行，從而達(dá)到隨筆訓(xùn)練目標(biāo)。我在實(shí)際操作時(shí)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的完成情況與我想象的有很大差別，即便是小學(xué)生，也經(jīng)歷了太多的兩點(diǎn)一線的單調(diào)生活，因此，他們很難展開想象，無(wú)從下筆。這時(shí)，要想讓學(xué)生對(duì)隨筆產(chǎn)生興趣，保持寫作的熱情。第一，我會(huì)經(jīng)常給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的作文，讓學(xué)生積累、模仿甚至是摘抄，這樣的過程是為了消除學(xué)生的`畏難情緒，在模仿的過程中發(fā)現(xiàn)寫作并沒有想象的困難。第二，我在課堂教學(xué)中會(huì)開展對(duì)話、角色扮演之類的活動(dòng)，給學(xué)生營(yíng)造一種身臨其境的感覺，讓學(xué)生置身于情境中寫作當(dāng)下的感受或者面對(duì)同樣問題時(shí)自己的應(yīng)對(duì)策略等，參與感是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一項(xiàng)，學(xué)習(xí)情境還可以有效啟發(fā)學(xué)生思考，從填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)換為啟發(fā)引導(dǎo)也是至關(guān)重要的。最后，隨筆訓(xùn)練自身的特點(diǎn)決定了它的實(shí)現(xiàn)沒有時(shí)間和地點(diǎn)的限制，學(xué)生可以在任何一個(gè)地方記錄下自己的感受，這都是日后寫作的素材。針對(duì)這一情況，我會(huì)適當(dāng)布置一些家庭作業(yè)，讓學(xué)生記錄下當(dāng)時(shí)感受，可多可少，只要真實(shí)即可。經(jīng)過這一系列的訓(xùn)練，事實(shí)證明對(duì)學(xué)生的寫作訓(xùn)練是有幫助的。
例如在小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)書中有《猴王出世》這一篇課文，小學(xué)生對(duì)孫悟空都有一定的認(rèn)識(shí)，充滿神奇力量的孫悟空也會(huì)吸引學(xué)生的注意力，在學(xué)完這一課文之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)相關(guān)的任務(wù)，“你想成為師徒四人中的哪一個(gè)？為什么？如果你成為他，你會(huì)讓取經(jīng)之路發(fā)生哪些變化呢？”,這一些問題激發(fā)了學(xué)生的熱烈討論，學(xué)生很快寫出了自己的感受，課堂進(jìn)行的也很順利。
二、篩選優(yōu)秀作文，增加學(xué)生的閱讀量。
很多學(xué)生無(wú)從下筆，無(wú)話可說的一大原因就是積累少，可利用的素材很少，因此學(xué)生往往會(huì)畏懼寫作。針對(duì)這一問題，利用早讀或者是課余時(shí)間我都會(huì)給學(xué)生展示一些優(yōu)秀作文，或者是結(jié)合當(dāng)下最流行的、學(xué)生們最感興趣的話題來(lái)展示與之相關(guān)的文章段落，組織學(xué)生記憶。還要訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，要想提高隨筆寫作的能力就必須要重視培養(yǎng)學(xué)生對(duì)周圍事物的觀察能力，可以先從熟悉的事物開始，引導(dǎo)學(xué)生換一種角度去思考，可以讓學(xué)生觀察社會(huì)，從路邊的行人、超市的購(gòu)物者以及老師們的工作和生活狀態(tài)等，都是很好的寫作素材。教師還要充分利用課本資源，課本上的文章是權(quán)威的、具有代表性的。而且，小學(xué)生的閱讀教學(xué)也應(yīng)該從課本著手，通過增加課內(nèi)閱讀量的方式來(lái)幫助學(xué)生積累更多的寫作素材和參考經(jīng)驗(yàn)，將課本的中的寫作技巧呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在有素材的基礎(chǔ)上培養(yǎng)寫作技巧，齊頭并進(jìn)，全面提高學(xué)生的寫作能力，使所積累的素材能夠發(fā)揮最大的作用。我在進(jìn)行這一教學(xué)過程中，還充分了解了學(xué)生的實(shí)際情況，平等相待，尊重學(xué)生的真實(shí)想法，保留學(xué)生的性格特點(diǎn)，提供更豐富的閱讀素材，讓學(xué)生在閱讀的過程中可以自己對(duì)比文章中的差異，感受文字與文字之間、技巧與技巧之間的差異，從而總結(jié)出的自己的寫作的技巧，為日后的隨筆寫作奠定基礎(chǔ)。
例如在五年級(jí)下冊(cè)《童年的發(fā)現(xiàn)》這一課中，里面介紹了小作者童年時(shí)對(duì)新鮮事物的認(rèn)識(shí)以及生動(dòng)地描寫了小作者對(duì)發(fā)現(xiàn)未知事物的熱情，在這一課結(jié)束之后可以給學(xué)生提供一些關(guān)于童年趣事的作文，也可以讓學(xué)生回憶自己童年時(shí)發(fā)生的事情，展開寫作。在這一過程結(jié)束之后，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們的作文都很真實(shí)，感情也很充沛，他們對(duì)未知事物也同樣有極大的熱情，因此，這一過程下來(lái)，學(xué)生不僅積累了寫作素材，還啟發(fā)了學(xué)生從生活中尋找寫作靈感。
三、針對(duì)寫作技巧，展開隨筆訓(xùn)練。
隨著寫作素材的積累，學(xué)生自身觀察能力的提高，教師就要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的寫作技巧，讓學(xué)生運(yùn)用熟練的寫作技巧將所積累的材料的組合成一篇優(yōu)秀的作文。在隨筆訓(xùn)練的過程中，展開對(duì)學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)時(shí)，要注意循序漸進(jìn)。首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生確定題目，根據(jù)話題的內(nèi)容確定自己的寫作題目；其次，要引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)膶懽鞯姆椒?，包括寫作文體以及寫作手法；最后，結(jié)尾要注意首尾結(jié)合，保證結(jié)尾簡(jiǎn)潔有力、令人深入思考。中，最重要的便是開頭和結(jié)尾，可以在兩個(gè)地方加強(qiáng)練習(xí)，可以通過展示優(yōu)秀作文的方式讓學(xué)生能夠深入了解開頭結(jié)尾的寫作方式。我在學(xué)生寫作之前，通過展示了一篇優(yōu)秀作文來(lái)講解各部分的寫作技巧，同時(shí)，又舉出大量的例子來(lái)證實(shí)這一方法的有效性，讓學(xué)生信服。最后，我還鼓勵(lì)學(xué)生自己寫作，找出適合自己的寫作方法，努力讓自己的作文能夠讓人耳目一新，使人印象深刻。
例如在作文課上我提出了一個(gè)“機(jī)器人”的話題，學(xué)生也很感興趣，隨后我展示了一篇有關(guān)該話題的優(yōu)秀文章，分別講解了開頭要實(shí)現(xiàn)“龍頭”的效果，結(jié)尾要實(shí)現(xiàn)“鳳尾”的效果，緊扣主題，簡(jiǎn)潔明了，引人深思。鼓勵(lì)學(xué)生擺脫畏難情緒，大膽寫作，同學(xué)們也很積極，雖然第一次寫作效果并不完美，但是隨著訓(xùn)練的增加，學(xué)生的寫作技巧也不斷提升。
結(jié)語(yǔ)。
總而言之，作文能力是學(xué)生語(yǔ)文能力的重要組成部分，隨筆訓(xùn)練是一種非常重要的訓(xùn)練方式，它能讓學(xué)生自由想象，大膽發(fā)揮，在天馬行空的年紀(jì)創(chuàng)造出更新穎的文章。在進(jìn)行這一教學(xué)步驟時(shí)，我首先充分了解了學(xué)生的實(shí)際水平，然后在布置任務(wù)，盡量減少要求，最后，對(duì)學(xué)生的作品多肯定，少否定，表?yè)P(yáng)對(duì)于小學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情是一種很有效的方法，切忌打消學(xué)生的積極性。這是我這次教學(xué)的心得經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)我自己下次開展教學(xué)活動(dòng)以及大家教學(xué)有幫助。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇三
作為一名在寫作領(lǐng)域摸爬滾打多年的老手，我一直對(duì)提高學(xué)生寫作能力這一教學(xué)任務(wù)格外關(guān)注。最近，我參加的一次寫作訓(xùn)練營(yíng)引起了我的強(qiáng)烈興趣。在這次訓(xùn)練營(yíng)中，我強(qiáng)烈感受到了寫作教學(xué)的重要性和挑戰(zhàn)，同時(shí)也收獲了不少的教學(xué)心得體會(huì)。
第二段：訓(xùn)練營(yíng)的組織和安排。
這次寫作訓(xùn)練營(yíng)采取了一系列全新的方法和策略來(lái)幫助學(xué)生提高寫作能力。首先，訓(xùn)練營(yíng)的組織和安排十分周密，設(shè)計(jì)了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和課程表，在指導(dǎo)學(xué)生寫作的同時(shí)注重學(xué)生的閱讀和討論。其次，訓(xùn)練營(yíng)采取了小班授課的方式，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，幫助學(xué)生通過練習(xí)、演示和互動(dòng)來(lái)提高寫作能力。
第三段：教師的角色。
在這個(gè)訓(xùn)練營(yíng)中，教師是非常重要的一環(huán)。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，教師在這里不僅僅傳授知識(shí)，更注重與學(xué)生互動(dòng)和交流。教師們會(huì)與學(xué)生進(jìn)行定期的寫作討論和批評(píng)，指導(dǎo)學(xué)生提高著作的思路、結(jié)構(gòu)和表達(dá)效果。同時(shí)，教師也會(huì)為學(xué)生提供很多可行的寫作技巧和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生打破寫作的瓶頸。
第四段：學(xué)生的角色。
在這個(gè)訓(xùn)練營(yíng)中，學(xué)生的角色也是十分重要的。學(xué)生不僅要全身心地學(xué)習(xí)寫作知識(shí)和技巧，還要積極參與到討論和練習(xí)中，不斷提升自己的寫作水平。此外，在訓(xùn)練營(yíng)中，學(xué)生還要分析文學(xué)作品，增進(jìn)對(duì)文學(xué)形式和風(fēng)格的理解，從而更好地表達(dá)自己的思想和感受。
第五段：總結(jié)。
綜上所述，寫作訓(xùn)練營(yíng)是一種富有創(chuàng)新性和實(shí)戰(zhàn)性的教學(xué)模式，揉合了傳統(tǒng)教學(xué)和現(xiàn)代教育理念，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的寫作想象力和寫作技能為主要目的。在這個(gè)訓(xùn)練營(yíng)中，學(xué)生和教師可以進(jìn)行深入的互動(dòng)，共同提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和寫作能力。對(duì)于我來(lái)說，這次體驗(yàn)不僅讓我深入了解了現(xiàn)代教育的趨勢(shì)和發(fā)展，同時(shí)也讓我拓展了自己的教學(xué)思路，提升了自己的教學(xué)水平。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇四
隨著數(shù)字化時(shí)代的到來(lái)，寫作已成為我們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚囊徊糠?。無(wú)論是在學(xué)校還是工作中，都需要用到寫作技巧。作為一名教育工作者，我認(rèn)為經(jīng)過一段時(shí)間的寫作訓(xùn)練營(yíng)教學(xué)，我對(duì)于寫作教學(xué)有了更深入的理解和體會(huì)。
一、多樣化的教學(xué)方式。
傳統(tǒng)的寫作教學(xué)往往以老師為中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。而寫作訓(xùn)練營(yíng)則采用了多種教學(xué)方法，如小組討論、實(shí)踐作業(yè)、互評(píng)等方式，使學(xué)生參與度更高，學(xué)習(xí)效果更加顯著。
二、差異化的課程安排。
寫作訓(xùn)練營(yíng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的不同水平和需求，量身打造適合的課程安排，從基礎(chǔ)寫作技巧到高級(jí)寫作技巧，全面提升學(xué)生的寫作水平。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自己的情況選擇自己感興趣的課程或提出自己的需求，使教學(xué)更加有針對(duì)性。
三、關(guān)注寫作的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。
寫作訓(xùn)練營(yíng)注重提高學(xué)生的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。在每個(gè)課程中，學(xué)生都會(huì)有相應(yīng)的寫作作業(yè)，這些作業(yè)既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性。
四、注重互動(dòng)和溝通。
寫作訓(xùn)練營(yíng)注重學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通。在小組討論和實(shí)踐作業(yè)中，學(xué)生可以相互交流，共同學(xué)習(xí)，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的合作和溝通能力。
五、學(xué)生評(píng)價(jià)和反饋的重要性。
寫作訓(xùn)練營(yíng)注重學(xué)生的評(píng)價(jià)和反饋。在課程結(jié)束后，學(xué)生會(huì)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和反饋，這不僅可以讓學(xué)生更加深入地反思所學(xué)，并且也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。
在領(lǐng)導(dǎo)和同事的鼓勵(lì)下，我開始參加了寫作訓(xùn)練營(yíng)的教學(xué)，這樣的教學(xué)方法使我受益匪淺。我明白了寫作教學(xué)的多樣化、差異化、實(shí)踐性、創(chuàng)造性以及互動(dòng)性的重要性，這不僅讓我更加珍惜寫作教學(xué)的時(shí)間，更加注重寫作教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)也更加認(rèn)真地針對(duì)學(xué)生的需求和能力開展教學(xué)工作，提升寫作教學(xué)的實(shí)效性和滿意度。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇五
許多教師不能根據(jù)學(xué)生年齡及認(rèn)知水平選擇適合于學(xué)生的釋詞方法,常讓學(xué)生翻開字典(詞典)說出要理解之詞的`意思.如解釋“雄偉”的意思是“雄壯而偉大”,這樣釋詞,對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說,又有幾個(gè)能真正理解?要根據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知水平,采用深入淺出、學(xué)生易于理解及掌握的方法去釋詞.
作者：朱新彥作者單位：靈壽縣三圣院學(xué)區(qū)刊名：新課程（教師版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇六
語(yǔ)文積累是個(gè)老話題，其實(shí)也是個(gè)新課題。不可否認(rèn)，語(yǔ)文積累離不開多讀、多背、多看。但是，面對(duì)中學(xué)階段八九門功課的學(xué)業(yè)任務(wù)，面對(duì)從未真正得到有效減輕的考試壓力和升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，這“三多”如何保證？學(xué)生們何來(lái)時(shí)間？何來(lái)動(dòng)力？何來(lái)興趣？不要總是簡(jiǎn)單地講大道理：時(shí)間像海綿里的水，只要擠總是有的！學(xué)習(xí)是每個(gè)學(xué)生自己的事情，為了好的語(yǔ)文成績(jī)你就應(yīng)該多看書！作為語(yǔ)文老師，我們應(yīng)該動(dòng)腦筋，想辦法，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課感興趣，肯擠時(shí)間多積累，更應(yīng)該研究如何在單位時(shí)間內(nèi)盡可能提高語(yǔ)文積累的效率，讓學(xué)生的語(yǔ)文積累盡可能大、盡可能快地顯出成效。
一、積累不是機(jī)械的累加堆積，而是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建。
許多人以“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”等“重讀”傳統(tǒng)為理由，為不求甚解的讀書辯護(hù)。殊不知古人重“多讀”，更重“自悟”，有“悟”的“多讀多背”與死記硬背有很大區(qū)別。
語(yǔ)文積累確實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的過程，利用最佳年齡時(shí)期多記誦一些優(yōu)秀作品的確能使學(xué)生終身受益。但語(yǔ)言積累絕不只是對(duì)語(yǔ)言博聞強(qiáng)識(shí)，它一般要經(jīng)歷理解、感悟、鑒賞、記憶的復(fù)雜過程。理解文本的具體意義，識(shí)別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間、內(nèi)容與原經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之間的具體聯(lián)系，是有效積累的前提。
理解、感悟、鑒賞是積累的基本條件。沒有理解、感悟、鑒賞的記憶只是機(jī)械記憶，機(jī)械記憶不是真正意義上的語(yǔ)言積累。切斷記憶儲(chǔ)存與理解、感悟、鑒賞的聯(lián)系，勢(shì)必會(huì)把積累變成孤立、機(jī)械的記憶活動(dòng)。把學(xué)習(xí)者的理解、感悟、體驗(yàn)逐出積累的領(lǐng)域，而人為地強(qiáng)調(diào)記誦，只能是事倍功半。理解、感悟、鑒賞、記憶四個(gè)環(huán)節(jié)不能絕對(duì)分割，它們?nèi)缯{(diào)色板上的顏料融在一起，你中有我，我中有你。理解中往往有感悟，有鑒賞，也有記憶；記憶中又會(huì)有新的理解、感悟、鑒賞。從理解到記憶、積累，往往需要循環(huán)往復(fù)多次，而不是一次完成。要真正比較好地實(shí)現(xiàn)以上這些目標(biāo)，就要讓學(xué)生在實(shí)踐中多次運(yùn)用，在運(yùn)用中加深對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和感悟，提高學(xué)生的鑒賞水平，加強(qiáng)學(xué)生記憶的效果。對(duì)某些內(nèi)容的理解、感悟、鑒賞很難一次完成，往往要隨著生活經(jīng)驗(yàn)、閱歷的增加多次反復(fù)。
最簡(jiǎn)單的例子是新詞語(yǔ)的積累。比較簡(jiǎn)單原始的辦法是拼讀、抄寫。不管小學(xué)生還是初中生，對(duì)將詞語(yǔ)抄寫幾遍這樣重復(fù)機(jī)械的學(xué)習(xí)任務(wù)大多比較反感。但是聰明的老師就因?yàn)椴扇?chuàng)造性地教給學(xué)生簡(jiǎn)便的識(shí)字方法，從而大大提高了詞語(yǔ)教學(xué)的興趣和效率。比如“合手拿，人門閃，土里埋”，“口渴要喝水，‘渴’是三點(diǎn)水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴”，這樣的兒歌編寫法不僅讓枯燥的生字教學(xué)變得生動(dòng)活潑，更重要的是讓學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上通過理解性重組培養(yǎng)了想象力，增強(qiáng)了自主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)。對(duì)于初中生來(lái)說，將新學(xué)詞語(yǔ)連詞成句這樣的練習(xí)，也同樣既能使學(xué)生在正確運(yùn)用中加深對(duì)詞語(yǔ)含義的理解和感悟，又能讓學(xué)生在有趣的片段練習(xí)中培養(yǎng)想象和聯(lián)想思維，鍛煉寫作能力。
二、積累不是簡(jiǎn)單的硬性灌輸，而是在有效的情境對(duì)話中激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。
布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)包括三個(gè)幾乎同時(shí)發(fā)生的過程：習(xí)得新信息――這種新信息常常是與一個(gè)人已有信息相悖的，或是已有信息的替代，或是已有信息的提煉；轉(zhuǎn)換――這是一種處理知識(shí)以便使其適應(yīng)新任務(wù)的過程，人們可以通過外推、內(nèi)插或變換等方法，把知識(shí)整理成另一種形式，以便超越所給予的信息；評(píng)價(jià)――檢查自己處理信息的方式是否適合于這項(xiàng)任務(wù)，如概括是否恰當(dāng)，外推是否合適，運(yùn)演是否正確，如此等等。
格式塔心理學(xué)家的“完形一頓悟說”也認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是通過練習(xí)與強(qiáng)化形成反應(yīng)習(xí)慣，而是通過頓悟與理解獲得期待。有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他長(zhǎng)期記憶系統(tǒng)中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和當(dāng)前的刺激情境，學(xué)習(xí)受主體的預(yù)期所引導(dǎo)，而不是受習(xí)慣所支配。學(xué)習(xí)是個(gè)體利用自身的智慧與理解力對(duì)情境及情境與自身關(guān)系的頓悟。學(xué)習(xí)過程中問題的解決，都是通過對(duì)情境中事物關(guān)系的理解而構(gòu)成一種完形來(lái)實(shí)現(xiàn)的。這種完形傾向具有一種組織功能，能填補(bǔ)缺口或缺陷，使有機(jī)體不斷發(fā)生組織和再組織，不斷出現(xiàn)一個(gè)又一個(gè)完形。格式塔“完形一頓悟說”強(qiáng)調(diào)模擬場(chǎng)景，講師引導(dǎo)，學(xué)員頓悟，而不是死記硬背，拼命練習(xí)。通過頓悟獲得的理解，不僅有助于學(xué)習(xí)遷移，而且不容易遺忘。
現(xiàn)代課程論的觀點(diǎn)是，教學(xué)是教師和學(xué)生進(jìn)行溝通的文化交流，教育者和受教育者作為擁有不同文化背景和溝通方式的兩代人，在溝通中進(jìn)行心靈碰撞，從而提供發(fā)現(xiàn)世界、發(fā)現(xiàn)自我、相互發(fā)現(xiàn)的契機(jī)。在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，每一個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容實(shí)際上都是一個(gè)新的情境，老師的作用就在于能不能將這新的情境與學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)更富有激勵(lì)作用的情境對(duì)話，讓學(xué)生習(xí)得新信息，實(shí)現(xiàn)新完形。
在具體的教學(xué)中，老師應(yīng)該設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的頓悟或者習(xí)得，巧妙激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生為積累的對(duì)象所吸引，產(chǎn)生讀、背的需要和欲望，這樣積累才具有內(nèi)驅(qū)力。從這個(gè)角度來(lái)看，語(yǔ)文積累需要教師有一系列的智力操作、技術(shù)手段和方法策略。當(dāng)然我們也可以很好地利用因特網(wǎng)技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)我們的目標(biāo)：可以搜尋大量的背景資料來(lái)幫助學(xué)生理解文本，利用音頻視頻資料幫助他們識(shí)記文本。要充分地意識(shí)到學(xué)生各年齡階段的心理特征，對(duì)他們的所喜所惡因勢(shì)利導(dǎo)、比如在教學(xué)《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生背誦的熱情，我抓住學(xué)生普遍喜歡唱歌的特點(diǎn)，在課堂上反復(fù)播放這首濤的古音唱曲。淺吟低唱中、學(xué)生不僅感受到詩(shī)經(jīng)重章疊句的音韻美，更是在師生同唱的情境中喜歡上這些本來(lái)佶屈聱牙的遠(yuǎn)古詩(shī)歌，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣、背誦的熱情和吟唱的沖動(dòng)。再比如對(duì)于《詩(shī)經(jīng)?蒹葭》中“伊人”形象的理解，絕大多數(shù)學(xué)生的第一反應(yīng)是：這個(gè)“伊人”就是一個(gè)美麗的.女子！為了拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，有老師就建議大家把《蒹葭》中的“伊人”和初一已經(jīng)學(xué)過的屠格涅夫散文《蔚藍(lán)的王國(guó)》中的那個(gè)“她”進(jìn)行比較。在老師創(chuàng)設(shè)的討論環(huán)境中，在富有挑戰(zhàn)性的思考面前，學(xué)生對(duì)“伊人”形象的理解頓時(shí)寬廣了許多，有同學(xué)說“那是追尋者心目中的理想”，有同學(xué)說“她和伊人是一切美好事物的化身，它吸引著古今中外的人們孜孜以尋”。
三、把選擇的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓學(xué)生在興趣導(dǎo)向、價(jià)值判斷的實(shí)踐中逐步提高眼力。
教師經(jīng)常會(huì)碰到家長(zhǎng)咨詢語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的問題，其中問得最多的問題是：怎樣才能讓孩子愛讀書？該給孩子買什么樣的書和雜志？怎樣才能讓孩子的閱讀很快發(fā)揮作用？由此可以看出：語(yǔ)文需要積累已經(jīng)成為普通大眾的共識(shí)。家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到積累的功效固然重要，但是，選擇什么樣的方式積累，卻還是要著眼于每個(gè)孩子。不管是家長(zhǎng)還是老師，都要把選擇的機(jī)會(huì)還給孩子，還給學(xué)生，讓孩子在導(dǎo)向指引、自主選擇下培養(yǎng)閱讀的興趣，體悟日積月累的功效，從而逐漸提高自己甄選優(yōu)劣、價(jià)值判斷的眼力。
有時(shí)候，家長(zhǎng)也好老師也好，對(duì)積累的理解都有失狹窄，過于功利：或非文學(xué)書籍不讀，或讀了書就要摘抄，或以自己的好惡左右孩子的閱讀興趣，或誤以為積累就是閱讀中外名著。其實(shí)，語(yǔ)文積累途徑很多，語(yǔ)文積累的內(nèi)容更是無(wú)所不包。
語(yǔ)文積累不僅包括語(yǔ)言層面。還包括文化層面、生活層面。看文學(xué)作品是積累，摘抄好詞好句是積累，上因特網(wǎng)，看電視，讀報(bào)紙，聽廣播，參加活動(dòng)，出門旅游，與人交談……一切有言語(yǔ)交際的場(chǎng)合、一切與語(yǔ)言文化有關(guān)的生活方式也都是積累。所以，不管是家長(zhǎng)還是老師，都一定要有強(qiáng)烈的“大語(yǔ)文”意識(shí)，要尊重孩子的興趣愛好，把選擇的機(jī)會(huì)交給孩子。如果孩子喜歡軍事，就鼓勵(lì)他廣泛閱讀軍事類書籍，接觸與軍事有關(guān)的事物，參加與軍事沾邊的活動(dòng)。隨著孩子積累的深入，老師和家長(zhǎng)可以在孩子軍事愛好的基礎(chǔ)上慢慢引導(dǎo)，逐漸打開孩子的視野，由軍事拓展到歷史、社會(huì)、文化，這樣孩子的知識(shí)面加寬了，閱讀量增加了，語(yǔ)文能力自然也提高了！千萬(wàn)不要孩子喜歡軍事，卻非要讓他讀《紅樓夢(mèng)》，以為只有讀《紅樓夢(mèng)》這樣的文學(xué)作品才能發(fā)揮語(yǔ)文積累的功效，其結(jié)果往往是孩子閱讀興趣全無(wú)，拿起書本就如受罪，甚至讓孩子厭惡書本，懼怕語(yǔ)文。
語(yǔ)文積累的過程是一個(gè)審美的過程，是一個(gè)感悟生活、享受生命的過程，一定不能帶著立竿見影的功利之心。那種逢看書就要摘抄好詞好句，逢旅游就要寫作文的機(jī)械做法，往往會(huì)使孩子感覺閱讀也是負(fù)擔(dān)、旅游也有壓力，其結(jié)果是孩子對(duì)什么都不感興趣，對(duì)語(yǔ)文更是敬而遠(yuǎn)之。所以，我們要以一種新的認(rèn)識(shí)、新的理念來(lái)對(duì)待語(yǔ)文積累，要在語(yǔ)文積累的過程中尋找一種文化精神，讓每個(gè)孩子都感受到閱讀和表達(dá)的愉快，引導(dǎo)他們主動(dòng)閱讀，廣泛涉獵，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)積累。
四、積累既要注重知識(shí)的擴(kuò)充。又要加強(qiáng)學(xué)生自主積累的意識(shí)和方法、能力與習(xí)慣的培養(yǎng)。
教師在語(yǔ)文教學(xué)中不僅要讓學(xué)生得到語(yǔ)言的積累，還要教給學(xué)生語(yǔ)言積累的方法，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累的意識(shí)，提高他們語(yǔ)言積累的能力，使他們養(yǎng)成語(yǔ)言積累的習(xí)慣等。培養(yǎng)自主意識(shí)、能力與習(xí)慣比增加積累知識(shí)更重要，有了自覺積累的意識(shí)，學(xué)會(huì)了積累的方法，養(yǎng)成了注意積累、善于積累的習(xí)慣，學(xué)生才能真正做到自主讀書、積累。
積累是一個(gè)可做縱向考察的立體化工程，摸清其內(nèi)在規(guī)律，對(duì)于幫助學(xué)生高效積累非常重要。首先，要讓學(xué)生在日常的點(diǎn)滴積累中自我發(fā)現(xiàn)積累的快樂，收獲積累的好處，從而在態(tài)度和意識(shí)上重視積累，積極參與與積累有關(guān)的活動(dòng)。其次，鼓勵(lì)學(xué)生在日常積累中養(yǎng)成梳理、思考的習(xí)慣。比如，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)明確、主題集中的積累活動(dòng)，有方向地對(duì)自己的信息庫(kù)展開分類和分組，從而構(gòu)建自己的語(yǔ)文知識(shí)體系。再比如說，對(duì)于名篇佳作的閱讀，不要簡(jiǎn)單使用摘抄法，不妨從泛泛而讀到簡(jiǎn)單勾畫，再到閑言碎語(yǔ)點(diǎn)評(píng)，再到札記積累、日記積累，由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)地展開。
對(duì)于積累的方法，教師更應(yīng)該做深入研究。比如有老師借鑒英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)方法，提出一種“星火式”詞語(yǔ)積累法，即利用音形義的相同或相近，進(jìn)行星火式發(fā)散，將相關(guān)字詞因某種相同之處而串聯(lián)在一起，比較、辨析，從而達(dá)到記憶的準(zhǔn)確性和辨誤性目的。還有老師鼓勵(lì)學(xué)生借助電子手段采用“分類法”積累名篇佳作，或以時(shí)代分類，或以地域分類，或以作者分類，或以作品內(nèi)容分類等等。
為了促使良好習(xí)慣的培養(yǎng)，有老師定期開展“讀書交流會(huì)”“發(fā)現(xiàn)匯報(bào)會(huì)”“習(xí)作交流會(huì)”等活動(dòng)，并把這些活動(dòng)作為日常教學(xué)的一部分，鼓勵(lì)學(xué)生在經(jīng)常性的交流中相互評(píng)價(jià)，相互促進(jìn)，從而引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣、積累習(xí)慣。
語(yǔ)文積累是知識(shí)積累，也是技能積累、習(xí)慣積累，更是一個(gè)有眾多心理因素參與的復(fù)雜學(xué)習(xí)過程，它涉及語(yǔ)言、文化、生活等諸多方面，需要家長(zhǎng)、老師、學(xué)生、社會(huì)共同關(guān)注，共同參與。其中值得注意、值得探索的方面還很多，但是“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”，作為語(yǔ)文老師，把握好積累的原則，積極探索，就一定能為學(xué)生找到適合各自特點(diǎn)、富有各自個(gè)性的語(yǔ)文積累之道。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇七
坐在鍵盤前敲打著往昔的回憶，文字織成的叮嚀，一點(diǎn)一點(diǎn)地滲透全身，細(xì)碎地從生命中迸出。
我并不是對(duì)寫作有著由衷的偏愛，寫作似乎是個(gè)很玄的文字游戲，看不見，摸不著，需要用心去感受，抒寫靈魂。有時(shí)，我愛寫寫，不，應(yīng)該是玩玩文字，幾個(gè)字連成一句話，幾句話連成一段，一段段地寫下來(lái)后，一篇文章就這樣完成了，盡管作品不佳，但此時(shí)也頗有一番成就感。寫隨筆也許就是隨便寫兩筆，把自己的感受傾吐于文章之中，字斟句酌一番，字里行間都滲透了某種情感，凝練清新的文字，可謂是字字珠璣啊。從小學(xué)到初中，多年來(lái)，我一直在思考：為何寫作？總是很懵懂。都說寫作不能帶任何功利性，我以為非也，巴西作家索薩對(duì)于為何寫作的問題以少有的老實(shí)態(tài)度回答：寫作是我的職業(yè)，我不寫作便收不到版稅，而我便無(wú)飯可吃。中國(guó)作家巴金回答：我以文學(xué)改造我的生命、環(huán)境以及精神世界而寫。不帶功利性寫作的思想在如今看來(lái)是僵硬化、古板化的`。每位作家對(duì)于寫作或多或少都有一些私欲，正因?yàn)檫@些私欲，他們才會(huì)把這種文字游戲玩得很好。尤記得第一次與它邂逅的經(jīng)歷，那是念小學(xué)一年級(jí)時(shí)，第一次，第一次老師要求我們對(duì)春天的景物描寫一番。僅僅是一段話，就讓我在家苦思冥想，花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間才完成，交上罷，卻被老師批了個(gè)不及格。也就是自那一天起，要強(qiáng)的我心中便播灑了一顆文學(xué)的種子，之后作文的一次次獲獎(jiǎng)讓我嘗到了甜頭，也時(shí)刻為自己小小的成就而頗有些沾沾。一次次的失敗與一次次的成功，讓我悟得一個(gè)道理：最初寫作時(shí)，不能希冀著寫得很好，更不能奢望與名家之筆沾上邊，只要忘我地寫下去，隨心所欲地寫著，就會(huì)于失敗中孕育出成功。多次從報(bào)刊中了解到文章是為思想而寫，我不敢肯定一篇好文章有思想，但我敢肯定，有思想的文章定是篇佳作。多名作家的文章中也含有這種思想。然，他們的寫作特色卻是五花八門，林清玄的散文里充斥著散逸和明麗；安妮寶貝的日記里充斥著自信與堅(jiān)毅；魯迅的文章中則充斥著高雅與正義。有時(shí)寫作總覺文思衰竭，只因平時(shí)讀書甚少，殊不知，剎那間的靈感總比醞釀長(zhǎng)久來(lái)得眩目?；镜纳倌陮?duì)萬(wàn)物總是有著莫名的感傷，因此，寫出來(lái)的文字似乎也帶幾分憂傷氣息。那些文字游戲如同水晶飾品般晶瑩明麗，雖脆弱，但永恒。
于是乎，閑暇之余，總是在滿載斑斕的清幽寂靜中，翻一卷詩(shī)書，書香裊裊，襲人的書香沁人心脾。
至于寫作，閱讀的同時(shí)也就這樣愛上了。
對(duì)于寫作有著很深的感觸，便想寫下來(lái)，遂有以上文字，當(dāng)然不能稱之為感悟評(píng)論，權(quán)當(dāng)心得體會(huì)罷。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇八
也談?wù)Z文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)邳州市八路鎮(zhèn)小學(xué)吳榮剛創(chuàng)造性思維是人類思維的高級(jí)過程，是創(chuàng)造力的核心，而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維又是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造力的重要保證。在語(yǔ)文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì)？根據(jù)自己的嘗試，以下也談幾點(diǎn)做法：質(zhì)疑問難――培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)過程，它通過學(xué)生的直接感受和親自參與，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中體驗(yàn)獲取知識(shí)的喜悅。而鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出富有創(chuàng)造性的問題，就可促使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維品質(zhì)。教學(xué)中，教師可適時(shí)尋找現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，讓學(xué)生獨(dú)立思考，提出富有針對(duì)性、啟發(fā)性的疑難問題，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生不惟書，不惟師，通過自我探究，陳述矛盾，發(fā)表自己獨(dú)特的見解。學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中逐步解疑，在嘗試獲取知識(shí)過程中領(lǐng)略了自我解決問題的滿足感。如指導(dǎo)學(xué)生探討課文《火燒云》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)者身份到課文中發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的不同見解。在民主、寬松的創(chuàng)新氛圍中，學(xué)生沒有思想壓力，紛紛打開思維閘門，萌發(fā)奇特的創(chuàng)造力。小組研讀課文之后，有生質(zhì)疑：“為什么馬跪著時(shí)，馬頭向南，馬尾向西？”在肯定學(xué)生這一發(fā)現(xiàn)后，我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極探討釋疑途徑，可查閱，可討論，可走訪，讓學(xué)生時(shí)時(shí)以發(fā)現(xiàn)者姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)。通過自主探究，學(xué)生紛紛找到問題的答案，在充分感受學(xué)習(xí)主人的自豪感之后，還體驗(yàn)了獲取知識(shí)、邁向成功的歡樂。標(biāo)新立異――培養(yǎng)學(xué)生自主探索精神《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和自主發(fā)現(xiàn)，教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的`機(jī)會(huì)，積極鼓勵(lì)學(xué)生多思、善問，破除常規(guī)思維的心理障礙，避免思維定勢(shì)影響，讓學(xué)生從不同方向甚至相反方向?qū)鹘y(tǒng)觀點(diǎn)進(jìn)行大膽懷疑，進(jìn)而推陳出新。對(duì)于學(xué)生提出的諸多問題，教師要立足實(shí)際，悉心梳理、篩選，提煉出有價(jià)值的問題，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著新問題反復(fù)辨析論證，尋找解決問題的最佳途徑。這樣，學(xué)生就會(huì)在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的創(chuàng)造性思維能力，如研讀《跳水》一文時(shí)，有學(xué)生從不同角度提出救護(hù)孩子的多種方法，這時(shí)，教師可選取幾種典型方法，組織學(xué)生反復(fù)比較討論其方法的可行性，科學(xué)性。比較，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中品嘗了發(fā)現(xiàn)的愉悅，懂得船長(zhǎng)的方法是救護(hù)孩子的最佳方法；比較，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造能力。集智取長(zhǎng)――培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神知識(shí)的日新月異，科技的突飛猛進(jìn)，人與人之間的合作越發(fā)顯得突出和重要。能妥善處理與他人的協(xié)作關(guān)系，集眾人之智慧，取長(zhǎng)補(bǔ)短，已是新世紀(jì)人才的必備素養(yǎng)。新的語(yǔ)文教學(xué)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，這無(wú)疑為學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)提出了更多的機(jī)會(huì)，教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、思維的差異，讓學(xué)生自由選擇伙伴，結(jié)成學(xué)習(xí)小組，組織學(xué)生互助釋疑，留給學(xué)生足夠的交流時(shí)間，讓小組內(nèi)的成員互助、互促、互相啟發(fā)，最后達(dá)成共識(shí)，共同解決個(gè)體不能解決的疑難問題，如研讀《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，我大膽實(shí)施此法：分三步組織實(shí)施教學(xué)，首先創(chuàng)設(shè)情境，以“開合作學(xué)習(xí)交流分”激發(fā)學(xué)生探究心理，相機(jī)提出學(xué)習(xí)要求，組織小組成員領(lǐng)取學(xué)習(xí)任務(wù)，然后分組合作學(xué)習(xí)，展開討論，達(dá)成共識(shí)，最后集體交流，師作效果評(píng)價(jià)。實(shí)踐證明，探討過程中，組員之間相互啟發(fā)，集思廣益，收到了生生、師生和諧互動(dòng)的教學(xué)效果。同時(shí)，學(xué)生智取長(zhǎng)的思維品質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神均得到了不同程度的開發(fā)和提高。啟發(fā)想象――培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力想象力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，豐富的想象可讓學(xué)生興趣盎然地思維。語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生沖破知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，引導(dǎo)學(xué)生深刻地探究教材，有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢于想象、敢于創(chuàng)新的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生張開想象翅膀，讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)認(rèn)知能力的飛躍。如學(xué)習(xí)故事。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇九
：寫作教學(xué)是小學(xué)三年級(jí)才真正加入的學(xué)習(xí)課程，主要考查學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈活運(yùn)用能力和對(duì)自身真情實(shí)感的真實(shí)流露情形，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、熱愛生活的表現(xiàn)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的綜合能力。因此教師教授學(xué)生寫作時(shí)的方法應(yīng)用非常重要，如何能夠更好地開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的寫作訓(xùn)練成為教師的執(zhí)教重點(diǎn)。文章以此為出發(fā)點(diǎn)展開深入探討。
三年級(jí)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的分水嶺，是小學(xué)生的求知欲望得到量化的最終體現(xiàn)，也是學(xué)生的好奇心理趨于規(guī)?；闹匾A段。在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)的內(nèi)容訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生的認(rèn)知理解更加深刻，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，發(fā)揮學(xué)生的潛在優(yōu)勢(shì)，促成學(xué)生的健康成長(zhǎng)。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，以小學(xué)三年級(jí)學(xué)生為例深入研討寫作訓(xùn)練的教學(xué)策略。
一篇優(yōu)秀的文章必定是經(jīng)過作者智慧、感悟于一身的結(jié)合體，是作者平時(shí)的所見所聞所思所感的集中，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)寫作時(shí)也應(yīng)從平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中逐步深入滲透，讓學(xué)生對(duì)寫作產(chǎn)生興趣，以至于愛上寫作。三年級(jí)的語(yǔ)文寫作內(nèi)容多是以學(xué)生身邊的生活為背景進(jìn)行開展，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做生活的有心人，學(xué)會(huì)觀察生活。比如上冊(cè)教學(xué)用書中涉及的語(yǔ)文寫作內(nèi)容，讓學(xué)生書寫自己的課余生活，讓學(xué)生書寫自己身邊的人物，讓學(xué)生書寫自己感受到的秋天的快樂趣事等，都是以學(xué)生的年齡感知特點(diǎn)為內(nèi)容進(jìn)行開展的。而這些寫作內(nèi)容的真正主題在于上文中提到的讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，學(xué)會(huì)做生活的有心人。因此教師在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就要加入這些元素，引導(dǎo)學(xué)生思考觀察。在學(xué)習(xí)《槐鄉(xiāng)的孩子》這一課文時(shí)主要以這里的特色———槐樹為背景介紹這里孩子的生活場(chǎng)景，用動(dòng)作描寫來(lái)烘托孩子不畏酷暑、熱愛勞動(dòng)的景象，這些需要教師在教學(xué)時(shí)深入講解，并以此為內(nèi)容讓學(xué)生觀察自己周邊的生活景象，如此促成學(xué)生的積累才能有效地引導(dǎo)學(xué)生增加對(duì)于寫作的興趣，讓學(xué)生在寫作時(shí)以熱情飽滿的狀態(tài)投入進(jìn)去。
很多學(xué)生在寫作時(shí)如同匯報(bào)工作一樣，今天都干了什么，今天都發(fā)生了什么事情等等，全文如同白水一樣平淡無(wú)奇，了無(wú)生趣，這是因?yàn)閷W(xué)生沒有掌握核心思想，沒有運(yùn)用合適的語(yǔ)言將自己著重想要表達(dá)的內(nèi)容描繪出來(lái)。針對(duì)此種情形，教師在開展教學(xué)時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生注意材料的運(yùn)用和分析，挖掘?qū)懽鞑牧仙顚哟嗡磉_(dá)的思想內(nèi)涵，如此也是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)貼合主題的表現(xiàn)，這樣學(xué)生在寫文章時(shí)才能言之有物，并且賦予個(gè)人的真情實(shí)感。如在練習(xí)寫作《生活中的傳統(tǒng)文化》這一內(nèi)容時(shí)，教師先要以當(dāng)?shù)氐膫鹘y(tǒng)文化為背景開展討論，讓學(xué)生深入了解所在城市的傳統(tǒng)文化特點(diǎn)，然后根據(jù)該傳統(tǒng)文化的興起進(jìn)行學(xué)習(xí)，探討該習(xí)俗是怎樣形成，有哪些歷史傳說和名人傳記，比方說端午節(jié)賽龍舟吃粽子是紀(jì)念偉大詩(shī)人屈原，屈原當(dāng)年投江而死，而賽龍舟往江里面扔食物就是希望魚群蝦群能夠有足夠的食物吃，而不吃屈原的尸體等等，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)，并讓學(xué)生了解寫作這篇題目的最終用意在于讓學(xué)生領(lǐng)略傳統(tǒng)文化，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化所表現(xiàn)出的精神實(shí)質(zhì)，如此讓學(xué)生真正了解自己的寫作意圖和表達(dá)的中心思想，引導(dǎo)學(xué)生的寫作練習(xí)。
“腹有詩(shī)書氣自華”，學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練時(shí)也是如此，只有內(nèi)心擁有內(nèi)容，在寫作時(shí)才能下筆如有神。所以教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)還要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的積累，學(xué)習(xí)其他文章的寫作手法、應(yīng)用技巧等內(nèi)容，以豐富學(xué)生自己的學(xué)習(xí)，充實(shí)學(xué)生的寫作素材和應(yīng)用。這就需要學(xué)生在平時(shí)注意閱讀文章，通過大量的文章閱讀來(lái)達(dá)到質(zhì)的變化，形成學(xué)生自身的財(cái)富并將其指導(dǎo)于寫作實(shí)踐中。教師在教學(xué)時(shí)可以向?qū)W生推薦好書好文章，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，并定期舉辦“讀書談心得”等內(nèi)容的交流會(huì)，激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，督促學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生通過讀書達(dá)到交友的目的，進(jìn)而豐富于學(xué)生的寫作中，提高學(xué)生的寫作能力。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)生活材料加工積累，比如在日常生活中發(fā)生的事件、新聞中看到的事件等內(nèi)容，是否有值得深思、學(xué)習(xí)、醒悟的地方，而這些生活賦予的智慧正是身為學(xué)生應(yīng)該體驗(yàn)到的，并指引學(xué)生學(xué)會(huì)將其轉(zhuǎn)化應(yīng)用到實(shí)踐生活中的內(nèi)容，將這些內(nèi)容書寫出來(lái)，才是學(xué)生自身不斷學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步的結(jié)果，表現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人智慧的集中結(jié)晶。由此看來(lái)，寫作教學(xué)的內(nèi)容并不簡(jiǎn)單，是調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)感官神經(jīng)一起綜合作用的結(jié)果，需要學(xué)生在教師的指點(diǎn)下長(zhǎng)期練習(xí)和長(zhǎng)久堅(jiān)持，才能最終寫出真正的好文章。而文章的抒寫就是讓其他人共同觀看、討論的過程，讓其他人通過文章了解作者的人物內(nèi)心、思想感情，從而產(chǎn)生共鳴，尋找啟迪，而這也正是開展寫作教學(xué)的最終宗旨體現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的最終需求。
［1］殷亞玲.小學(xué)語(yǔ)文寫作策略教學(xué)的行動(dòng)研究［j］.揚(yáng)州大學(xué)，2016（2）.
［2］宋常青.寫作策略知識(shí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析［j］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（2）.
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十
一、明確考前最后沖刺的基本要求：
1.求準(zhǔn)?？记白詈鬀_刺中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取求準(zhǔn)的策略，克服虛浮和自以為是的心態(tài)，回過頭來(lái)一點(diǎn)一點(diǎn)地記清、記準(zhǔn)重要的知識(shí)和自己疏漏的知識(shí)。
2.求牢。尤其是基礎(chǔ)知識(shí)的選擇題和名句默寫部分。主要辦法就是反復(fù)，通過反復(fù)練習(xí)來(lái)求牢。
3.求精?？记白詈鬀_刺中的專項(xiàng)練習(xí)、綜合練習(xí)中的題目必須精心挑選，有選擇性地精練精講，查漏補(bǔ)缺，修復(fù)知識(shí)體系，并訓(xùn)練正確的解題思路和技巧。
二、突出重點(diǎn)難點(diǎn)，強(qiáng)化得分意識(shí)。
(一)加強(qiáng)閱讀理解的訓(xùn)練。
1.重視文本的理解。各類文本閱讀，重中之重是閱讀文本，切忌只重題目而輕文本的做法，應(yīng)養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣：在文本上勾劃、圈點(diǎn)，分析、概括，較好地把握文章的結(jié)構(gòu)思路和思想內(nèi)容，然后再讀題、做題。這樣才能真正地抓住重心，把握關(guān)鍵，回答問題才能切中肯綮。
2.要有考點(diǎn)意識(shí)、題型意識(shí)和分點(diǎn)答題的得分意識(shí)。對(duì)于每一個(gè)考點(diǎn)，通常有哪些題型，每種題型通常有哪些設(shè)問方式，要做到心中有數(shù)。
(二)加強(qiáng)寫作訓(xùn)練。
1.深入了解本省高考作文的.評(píng)分細(xì)則，做到有的放矢。特別可以就發(fā)展等級(jí)的要求有針對(duì)性地進(jìn)行文章的升格訓(xùn)練。
2.關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì)。只有學(xué)會(huì)兩個(gè)關(guān)注，考生才能積累大量新鮮而豐富的寫作素材；只有學(xué)會(huì)兩個(gè)關(guān)注，考生的記敘文才能更加真切細(xì)膩，情感才能更加感人，立意才能更加深刻，防止以看代寫，以想代寫，要把會(huì)做、做透作為考前最后沖刺的原則，力求在難度低的試題中少失分，在難度高的試題中多得分，以期全面提高得分率。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十一
問題的關(guān)鍵在哪里呢?我們認(rèn)為關(guān)鍵在于中學(xué)作文教學(xué)重技巧而忽視內(nèi)容，關(guān)鍵在于尚未建立一個(gè)獨(dú)立的、完整的、可供實(shí)際操作的思維訓(xùn)練系統(tǒng)，缺少與訓(xùn)練目的、年齡特點(diǎn)等因素相應(yīng)的積極的科學(xué)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。
那么，如何解決這個(gè)問題呢?我們認(rèn)為，構(gòu)建完整的、可操作的思維訓(xùn)練體系是中學(xué)作文教學(xué)的有效支點(diǎn)。
我們強(qiáng)調(diào)“文以載道”，這個(gè)“道”就是學(xué)生對(duì)生活、對(duì)人生的感悟，而要學(xué)生有真切感悟，有深刻新穎獨(dú)到的立意，最重要的是提供給學(xué)生“得道”的方法，這正是我們的思維訓(xùn)練要承擔(dān)的任務(wù)。
我們重點(diǎn)學(xué)習(xí)了朱智賢、林崇德教授的著作《發(fā)展心理學(xué)》《學(xué)習(xí)與發(fā)展》，他們的優(yōu)化思維結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維品質(zhì)的理論，為我們寫作教學(xué)的研究與實(shí)踐指明了方向。
從1987年開始，蔣念祖老師就在高中議論文寫作教學(xué)中開始了思維訓(xùn)練的嘗試，并于1991年完成了《高中議論文寫作與思維訓(xùn)練》(四川教育出版社)一書。他認(rèn)為，各種類型的議論文的寫作過程，大體可以歸結(jié)為提煉論點(diǎn)、分解論點(diǎn)、論證論點(diǎn)、修改等幾個(gè)基本環(huán)節(jié)。從思維科學(xué)的角度看，這些環(huán)節(jié)都離不開各種思維方法、思維形式的運(yùn)用。而學(xué)生議論文寫作中一些常見的毛病，如不善于提煉論點(diǎn)，不善于展開說理論證，拿到題目后感到無(wú)話可說或者議論起來(lái)套話連篇，容易模式化、絕對(duì)化等，其實(shí)質(zhì)還在于不能掌握、運(yùn)用各種思維方法、思維形式，缺乏良好的思維品質(zhì)。
因此，我們認(rèn)為，可以而且應(yīng)當(dāng)以思維訓(xùn)練為主線，進(jìn)行議論文寫作訓(xùn)練。首先，在傳授有關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行單項(xiàng)思維訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導(dǎo)學(xué)生將各種思維方法、思維形式運(yùn)用于議論文寫作的全過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何提煉論點(diǎn)、展開論點(diǎn)，如何使論點(diǎn)準(zhǔn)確、鮮明、深刻、新穎，如何對(duì)論據(jù)材料進(jìn)行選擇加工(取舍、闡釋、論證、評(píng)價(jià)等)。
在具體寫作訓(xùn)練中，根據(jù)寫作需要和學(xué)生思維發(fā)展的實(shí)際情況，我們確立了如下常用的思維方法：
我們按照上面的順序，逐一進(jìn)行講解和訓(xùn)練，從而形成了一個(gè)訓(xùn)練體系。具體做法是，先介紹每種思維方法的要點(diǎn)、基本原理和運(yùn)用原則、操作方法，然后結(jié)合實(shí)例(包括話題、命題、材料等)進(jìn)行示范性引導(dǎo)，再由學(xué)生通過具體實(shí)踐，領(lǐng)會(huì)各種思維方法的精神實(shí)質(zhì)及運(yùn)用技巧。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，成效顯著。下面是第一階段進(jìn)行議論文訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)班與普通班的對(duì)照表。
以上三次作文均是同時(shí)進(jìn)行，都沒有作任何解釋說明和提示。結(jié)束后兩班所有試卷打亂順序任意組合，裝訂成兩本，由同一位老師批閱。
在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)班先后有22人次作文在省市報(bào)刊上發(fā)表，有16人次分別在省級(jí)、國(guó)家級(jí)高中生作文大賽中獲獎(jiǎng)。
進(jìn)行思維訓(xùn)練，產(chǎn)生了良好的效果，其主要原因我們認(rèn)為有以下幾點(diǎn)：
首先，進(jìn)行思維訓(xùn)練抓住了寫作中內(nèi)容與形式這對(duì)矛盾的主要方面，從內(nèi)容入手，使學(xué)生的作文內(nèi)容充實(shí)：有話可說，說得準(zhǔn)，說得深，說得獨(dú)到。而經(jīng)驗(yàn)性教學(xué)方法，訓(xùn)練時(shí)精力主要放在形式上，忽略內(nèi)容決定形式的規(guī)律，常常出現(xiàn)“巧婦難為無(wú)米之炊”的現(xiàn)象，學(xué)生不會(huì)說理，或說理膚淺乏力。我們知道，議論文的寫作不只是一個(gè)書面表達(dá)的過程，它首先應(yīng)該是一個(gè)包括認(rèn)識(shí)、情感、意向等在內(nèi)的心理活動(dòng)過程。在認(rèn)識(shí)過程中，以思維活動(dòng)為主，同時(shí)也有感覺、記憶等活動(dòng)，有邏輯思維、辯證思維，也有形象思維、直覺思維。
所以，在議論文寫作中進(jìn)行思維訓(xùn)練，也就是培養(yǎng)學(xué)生掌握各種思維方法、思維形式以及運(yùn)用它們解決實(shí)際問題的能力，幫助學(xué)生自覺地監(jiān)控自己的思維過程，從而得出正確的思維結(jié)果，進(jìn)而對(duì)思維材料作出正確的、準(zhǔn)確的、深刻的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和決策，最終形成新穎、獨(dú)到、深刻的論點(diǎn)。而把提煉論點(diǎn)的思維過程逆推下去，往往又是論證論點(diǎn)的過程。
其次，充分發(fā)揮了“學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體”的作用。在整個(gè)思維訓(xùn)練過程中，我們始終把思維訓(xùn)練的具體工作落實(shí)到學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)手的過程中，讓學(xué)生在系統(tǒng)活動(dòng)中真切地掌握各種思維方法的特征、具體運(yùn)用方法以及在各種類型的作文題中的作用。讓學(xué)生自己陳述自己的思維過程，別的同學(xué)給予評(píng)價(jià)，然后再作修正，或在對(duì)別人的思維過程評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)自己的思維過程的優(yōu)劣，在“悟”中提高自己的思維水平。值得一提的是，這種讓學(xué)生自己陳述、共同評(píng)價(jià)的方法，能夠集中集體的智慧，經(jīng)常使新穎、深刻的論點(diǎn)層現(xiàn)疊出，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，完善學(xué)生的思維心理結(jié)構(gòu)，促進(jìn)思維訓(xùn)練的具體落實(shí)。
再次，注重思維訓(xùn)練的系統(tǒng)性。上面提到，寫作是對(duì)學(xué)生綜合能力的考查，而這種綜合能力不會(huì)一蹴而就，這就需要一個(gè)由點(diǎn)到線到面的循序漸進(jìn)的過程。在我們的思維訓(xùn)練中，方法篇是布點(diǎn)，過程篇是拉線，類型篇是鋪面。三者互相勾連，環(huán)環(huán)相扣，形成一個(gè)“相對(duì)嚴(yán)整而又密切結(jié)合的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，從而全面地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十二
剛?cè)雽W(xué)的兒童知識(shí)經(jīng)驗(yàn)貧乏，思維有具體性大，抽象性小的特點(diǎn)。他們的學(xué)習(xí)大多是通過親眼看、親耳聽、動(dòng)手摸等多種感知方式去認(rèn)識(shí)事物跟語(yǔ)言之間的深刻。
比如，當(dāng)看到鮮花時(shí)，我對(duì)學(xué)生說：看鮮花開了，多漂亮啊!此時(shí)，學(xué)生看盛開的鮮花，聽著漂亮一詞的聲音，就會(huì)借助直觀的形象與詞語(yǔ)間搭起認(rèn)知的橋梁。這使孩子們懂得色彩鮮艷，使人愛看的就是漂亮，從而認(rèn)識(shí)了漂亮一個(gè)詞的意義，完成了從形象思維到抽象思維的過渡，形成了漂亮一詞的概念。以后學(xué)生再看到盛開的桃花，潔白如玉的梨花時(shí)，就會(huì)脫口而出：多漂亮的花!
兒童的情感往往是同興趣相連的，興趣是推動(dòng)兒童勇于探索，樂于求知的一種力量。興趣越濃，感知效果越好。
兒童對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是從感覺和知覺開始的。被感知的事物色彩、形象越鮮明，越能增強(qiáng)感知的強(qiáng)度，把無(wú)意注意變?yōu)橛幸庾⒁猓故挛锵翊攀粯游鴥和?，在腦海里形成表象。積存在兒童腦海里的表象越多，思維越活躍，口頭語(yǔ)越發(fā)達(dá)。根據(jù)這一心理特點(diǎn)，我們確定了寫作訓(xùn)練的第二個(gè)特點(diǎn)：趣味性強(qiáng)。比如，上課了，學(xué)生端端正正地坐在座位上等老師上課，突然，叮鈴一陣清脆的鈴聲劃破教室的寂靜。許多學(xué)生不約而同地尋找聲音的地方。此時(shí)，他們的思維很活躍，一定會(huì)想：這是什么聲音?這聲音從哪兒來(lái)的當(dāng)教師說出這節(jié)課我們要看實(shí)物說話說話的內(nèi)容是電鈴時(shí)，學(xué)生自然也就興致勃勃了。
低年級(jí)的兒童知覺的無(wú)意性和情緒性很明顯。由于他們的注意力不易持久，因而往往不能按照教師的要求有目的、有計(jì)劃地感知事物。如果每次寫作訓(xùn)練的形式總是一種格調(diào)，學(xué)生可能會(huì)感到疲勞，感到厭倦。比如，學(xué)生在一段時(shí)間里觀察了小飛機(jī)的外形后，失去了盎然的情趣，而對(duì)玩具飛機(jī)的外形表現(xiàn)出平淡的表情。這時(shí)我按動(dòng)旋鈕，使小飛機(jī)飛起來(lái)，學(xué)生的眼里會(huì)頓時(shí)放出好奇的光芒。這樣的形式激發(fā)了他們的求知熱情。
兒童入學(xué)初期，口頭語(yǔ)言已在了很大的發(fā)展，他們掌握了一定數(shù)量的詞匯，能正確地使用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)思想，但由于他們?cè)~匯不豐富，不善于用邏輯順序連貫地說話。通過學(xué)科的教學(xué)，他們了解的詞匯不斷豐富，可以說完整的話了，但由于他們掌握的漢字不多，將說出來(lái)的寫下來(lái)還有一定的困難。針對(duì)兒童語(yǔ)言發(fā)展的這一特點(diǎn)，于是我確定了讀說寫結(jié)合。根據(jù)這一特點(diǎn)，我把兒童學(xué)習(xí)寫作大體分為準(zhǔn)備階段、過渡階段、獨(dú)立觀察寫作階段三個(gè)階段，如《他們?cè)诟墒裁础愤@一課大體分三步：
1.認(rèn)識(shí)句子。教師先做拿粉筆的動(dòng)作，然后一步步提問學(xué)生：我是誰(shuí)?(老師)干什么?(拿粉筆)連接起來(lái)說(老師拿粉筆)。這時(shí)我?guī)煾嬖V學(xué)生：老師拿粉筆是一個(gè)句子。它可回答誰(shuí)干什么兩個(gè)問題。
2.看圖說話。
3.看卡片插圖說、寫話，都是這樣一步步提高的。在過渡階段，要由淺入深，由易到難，引導(dǎo)學(xué)生從掌握字到詞，再到句、段這一過程來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練。這樣，就一定能幫助學(xué)生在娃娃時(shí)代開出艷麗的文筆之花。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十三
1、整理文章思路，把握文章的結(jié)構(gòu)。
2、學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作文的架構(gòu)進(jìn)行寫作。
3、提高思路意識(shí)，寫內(nèi)容充實(shí)、條理清晰、結(jié)構(gòu)完整的議論文。
【重點(diǎn)】學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)作文的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)擬寫議論文的提綱及進(jìn)行作文。
【難點(diǎn)】學(xué)會(huì)擬寫議論文的提綱,寫內(nèi)容充實(shí)、條理清晰、結(jié)構(gòu)完整的議論文。
【課時(shí)安排】2課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】多媒體、黑板。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：想一想：優(yōu)秀議論文的思路分析（檢查預(yù)習(xí)內(nèi)容）。
閱讀下面三篇例文，總結(jié)其寫作結(jié)構(gòu)：
例文一：談堅(jiān)持。
此文是嚴(yán)格按照“是什么--為什么--怎么樣”這一思路來(lái)構(gòu)思行文的，開頭結(jié)尾照應(yīng)點(diǎn)題，第二段寫堅(jiān)持是什么，第三段寫為什么要堅(jiān)持，第四、五段寫堅(jiān)持需要什么及堅(jiān)持要注意什么，即怎樣做到堅(jiān)持。整篇文章思路清晰，層次分明，想不得高分都難。
例文二：論專注。
此文著重圍繞“是什么--為什么--怎么樣”中的“為什么”來(lái)展開思路的。開頭結(jié)尾照應(yīng)點(diǎn)題，第二段寫專注使人凝聚力量，第三段寫專注方能見微，第四段寫專注帶來(lái)恒心。整篇文章思路清晰，層次分明，得高分理所當(dāng)然。
例文三：做縝密的勇者。
一、學(xué)一學(xué)：如何擬寫作文提綱。
（一）作文提綱的模式：
1、標(biāo)題（提出論點(diǎn)）。
2、引論部分。
3、本論部分。
分論點(diǎn)一：確定選用的材料（例子、名言）。
分論點(diǎn)二：確定選用的材料（例子、名言）。
分論點(diǎn)三：確定選用的材料（例子、名言）。
4、結(jié)論部分。
（二）作文提綱的要求：
1、題要求及作用：1、提示論點(diǎn)；2、提示論題（議論的范圍及對(duì)象）3、新穎。
2、引論部分：提出問題：本部分的中心任務(wù)：鮮明、正面地提出中心論點(diǎn)。
作文題目有材料的由分析材料，引出中心論點(diǎn)；沒有材料的可以列出現(xiàn)實(shí)生活中的一些現(xiàn)象或從名人名言中引出。
可以是一段，可以是兩段，但字?jǐn)?shù)應(yīng)控制在100字以內(nèi)。
2、本論部分。
此部分的中心任務(wù)：分析問題，使中心論點(diǎn)能夠成立。字?jǐn)?shù)600字左右。分論點(diǎn)的要求：是一個(gè)明確的句子，不必另起一段。三個(gè)分論點(diǎn)各自的角度或?qū)哟尾煌凑沼蓽\入深或范圍由小到大的順序，即扣得住、分得開、排得順。為了使分論點(diǎn)有說服力，必須要用到事例論證法。
選用事例的要求：
（1）要典型，只有典型才有說服力。
（2）要新鮮，事例過于陳舊也乏味。
（3）事例要能證明中心論點(diǎn)，至少能證明該分論點(diǎn)。
（4）每個(gè)分論點(diǎn)至少需要一個(gè)事例，多多益善。
結(jié)論部分：
這里是一段集中的論述，語(yǔ)言要精當(dāng)，字?jǐn)?shù)100字左右。這一部分的作用：
1、進(jìn)一步明確、深化中心論點(diǎn)。
2、對(duì)三個(gè)分論點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。
3、聯(lián)系當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，體現(xiàn)文章針對(duì)性。
二、練一練：以“幸?！睘樵掝}。
方法：1、聯(lián)想：因果聯(lián)想法。
2、審題：虛實(shí)錯(cuò)位法、添加因素法。
3、結(jié)構(gòu)：基本結(jié)構(gòu)法。
目的：快速審題、快速構(gòu)思、快速成文。
目標(biāo)：四十分鐘800字兒最低分?jǐn)?shù)四十二。
三、評(píng)一評(píng)。
作文訓(xùn)練：
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十四
在這個(gè)信息爆炸的時(shí)代，寫作已經(jīng)成為一項(xiàng)必備的技能。然而，大多數(shù)人并沒有接受專業(yè)的寫作訓(xùn)練，在寫作水平上存在很大的提升空間。近期，我參加了一次寫作訓(xùn)練營(yíng)，今天我想分享一下我的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
第二段：訓(xùn)練營(yíng)介紹。
我參加的寫作訓(xùn)練營(yíng)是由一名經(jīng)驗(yàn)豐富的寫手主持的。訓(xùn)練期為兩周，每天有一個(gè)寫作任務(wù)，共計(jì)十四個(gè)。訓(xùn)練內(nèi)容涉及各種類型的寫作，包括故事、新聞、評(píng)論、議論等，也有專項(xiàng)訓(xùn)練，如頭條寫作、SEO寫作等。
第三段：收獲。
這次訓(xùn)練營(yíng)收獲頗豐。首先，通過每天的寫作任務(wù)，我意識(shí)到自己的寫作技巧有很多需要改進(jìn)的地方。在讀一篇文章的時(shí)候，我開始注意作者的寫作手法，如開頭的設(shè)計(jì)、轉(zhuǎn)折點(diǎn)的設(shè)置、語(yǔ)言的表達(dá)等等。其次，訓(xùn)練營(yíng)促進(jìn)了我的寫作量。每天必須按時(shí)交作業(yè)，這讓我養(yǎng)成了寫作習(xí)慣，也提高了自己的寫作速度。第三，訓(xùn)練營(yíng)讓我開始了解寫作行業(yè)。課程中有專家解讀各大寫作平臺(tái)的規(guī)則和趨勢(shì)，這對(duì)我未來(lái)的寫作事業(yè)有著重要的指導(dǎo)作用。
第四段：不足之處。
雖然收獲多多，但訓(xùn)練營(yíng)也存在不足之處。首先是時(shí)間安排。因?yàn)橛?xùn)練營(yíng)的時(shí)間是兩周，每天交作業(yè)的壓力有時(shí)會(huì)讓人感到有些力不從心。其次，課程內(nèi)容過于簡(jiǎn)單。雖然訓(xùn)練營(yíng)涉及各種類型的寫作，但每天的任務(wù)都比較簡(jiǎn)單，缺少讓人挑戰(zhàn)自己和提高自己的機(jī)會(huì)。
第五段：總結(jié)。
總的來(lái)說，寫作訓(xùn)練營(yíng)是一次很不錯(cuò)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過這樣的活動(dòng)，我們不僅可以養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣和提高自己的寫作水平，還可以了解市場(chǎng)和行業(yè)的需求。當(dāng)然，大家在參加訓(xùn)練營(yíng)的時(shí)候也要注意時(shí)間安排和課程內(nèi)容的選擇，以確保學(xué)到最實(shí)用和有用的東西。我相信，通過長(zhǎng)期的努力和不斷的學(xué)習(xí)，我們一定可以成為一名出色的寫手。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十五
讀后感寫作的核心是“感”，可以是從書中領(lǐng)悟出來(lái)的道理或精湛的思想，可以是受書中的內(nèi)容啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想，可以是因讀書而激發(fā)的決心和理想，也可以是因讀書而引起的對(duì)社會(huì)上某些丑惡現(xiàn)象的抨擊。讀后感基本屬于議論范疇，必須注意以下幾點(diǎn):。
一“讀”?！白x后感”的“感”是因“讀”而引起的?！白x”是“感”的基礎(chǔ)。走馬觀花地讀，可能連原作講的什么都沒有掌握，哪能有“感”?讀得膚淺，當(dāng)然也感得不深。只有讀得認(rèn)真，才能有所感，并感得深刻。如果要讀的是議論文，要弄清它的論點(diǎn)(見解和主張)，或者批判了什么錯(cuò)誤觀點(diǎn)，想一想你受到哪些啟發(fā)，還要弄清論據(jù)和結(jié)論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，有幾個(gè)人物，他們之間是什么關(guān)系，以及故事發(fā)生在哪年哪月。作品涉及的社會(huì)背景，還要弄清楚作品通過記人敘事，揭示了人物什么樣的精神品質(zhì)，反映了什么樣的社會(huì)現(xiàn)象，表達(dá)了作者什么思想感情，作品的哪些章節(jié)使人受感動(dòng)，為什么這樣感動(dòng)等等。二“感”。只要認(rèn)真讀好原作，一篇文章可以寫成讀后感的方面很多。如對(duì)原文中心感受得深可以寫成讀后感，對(duì)原作其他內(nèi)容感受得深也可以寫成讀后感，對(duì)個(gè)別句子有感受也可以寫成讀后感?？傊?，只要是原作品的內(nèi)容，只要你對(duì)它有感受，都可以寫成讀后感。這就需要酌情選準(zhǔn)感點(diǎn)。一篇文章，可以排出許多感點(diǎn)，但在一篇讀后感里只能論述一個(gè)中心，切不可面面俱到，所以緊接著便是對(duì)這些眾多的感點(diǎn)進(jìn)行篩選比較，找出自己感受最深、角度最新，現(xiàn)實(shí)針對(duì)性最強(qiáng)、自己寫來(lái)又覺得順暢的一個(gè)感點(diǎn)，作為讀后感的中心，然后加以論證成文。三“敘”。既然讀后感是由讀產(chǎn)生感，那么在文章里就要敘述引起“感”的那些事實(shí)，有時(shí)還要敘述自己聯(lián)想到的一些事例。一句話，讀后感中少不了“敘”。但是它不同于記敘文中“敘”的要求。記敘文中的“敘”講究具體、形象、生動(dòng)，而讀后感中的“敘”卻講究簡(jiǎn)單扼要，它不要求“感人”，只要求能引出事理。初學(xué)寫讀后感引述原文，一般毛病是敘述不簡(jiǎn)要，實(shí)際上變成復(fù)述了。這主要是因?yàn)樽髡哌€不能把握所要引述部分的精神、要點(diǎn)，所以才簡(jiǎn)明不了。簡(jiǎn)明，不是文字越少越好，簡(jiǎn)還要明。四“聯(lián)”。寫讀后感要注意圍繞基本觀點(diǎn)聯(lián)系實(shí)際。一篇好的讀后感應(yīng)當(dāng)有時(shí)代氣息，有真情實(shí)感。要做到這一點(diǎn)，必須善于聯(lián)系實(shí)際。這“實(shí)際”可以是個(gè)人的思想、言行、經(jīng)歷，也可以是某種社會(huì)現(xiàn)象。聯(lián)系實(shí)際時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意緊緊圍繞基本觀點(diǎn)，為觀點(diǎn)服務(wù)，而不能盲目聯(lián)系、前后脫節(jié)。
知識(shí)要點(diǎn)：
1、讀后感是讀了別人的文章或著作之后，把自己的感想、體會(huì)寫出來(lái)的一種文章形式。
2、讀后感通常包括兩個(gè)部分：讀和感?！白x”是基礎(chǔ)，“感”是由“讀”引發(fā)的，只有讀懂原文，才能有“感”可言。
3、讀后感有敘有議，以議為主，屬議論文范疇。
教學(xué)目標(biāo)。
讓學(xué)生了解讀后感的基本結(jié)構(gòu)，把握讀后感的一般寫法。
教學(xué)步驟。
一、讀后感是讀書筆記的一種形式，有時(shí)也被稱作感想性議論文。日常生活中我們閱讀一本書、學(xué)習(xí)一篇文章或讀了一首詩(shī)之后，把所產(chǎn)生的感想、體會(huì)和收獲寫出來(lái)這就是讀后感。無(wú)疑“感”是核心，“感”可以是從書中領(lǐng)悟出來(lái)的真切道理或精湛的思想；也可以是受書中內(nèi)容的啟發(fā)而引起的思考與聯(lián)想；也可以是因讀書而激發(fā)出來(lái)的決心和理想；也可以是因讀書而引起的對(duì)社會(huì)上某些現(xiàn)象的感觸和評(píng)論。
二、讀后感的突出特點(diǎn)即“讀”是“感”的基礎(chǔ)，“感”是“讀”的結(jié)果，“感”因“讀”而來(lái)，所以首先得在“讀”上下功夫。第一步就要認(rèn)真閱讀原文，力求融會(huì)貫通地掌握文章的思想內(nèi)容，乃至語(yǔ)言文字表達(dá)上的.特點(diǎn)。一般說來(lái)，我們可以從讀懂詞句了解內(nèi)容入手，進(jìn)而理解文章的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，掌握文章的中心，理清文章的思路。同時(shí)，還可以把文中的內(nèi)容同歷史的經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活以及個(gè)人的實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，認(rèn)真思索廣泛聯(lián)想。這樣，讀書的感受才會(huì)豐富，才會(huì)深入具體，從而為寫好讀后感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
切記：認(rèn)真、仔細(xì)地讀是寫好讀后感的前提！
三、讀后感寫作的一般結(jié)構(gòu)是：引――議――聯(lián)――結(jié)。
1、引――圍繞感點(diǎn)，引述材料。“讀是感”的基礎(chǔ)，寫“感”不能離開原文的內(nèi)容，更不能從頭至尾沒有對(duì)原文的簡(jiǎn)要介紹。如果不這樣做，“讀”和“感”就脫節(jié)了，“感”便成了無(wú)源之水。是不正確的。把原文中你覺得很好、很受感動(dòng)的地方，你感受最深的那件事，引述到文中來(lái)。可以直接摘抄原文的重點(diǎn)語(yǔ)句，然后寫感想；也可以間接敘述原文內(nèi)容，點(diǎn)出感想是從何處產(chǎn)生的?？傊欢ㄒ淮宄案小钡挠蓙?lái)。但要記?。骸案小笔俏恼轮黧w，因此行文過程中內(nèi)容安排上要注意“讀”和“感”的比例。課文內(nèi)容引用不要太長(zhǎng)、太細(xì)，否則會(huì)喧賓奪主。很多同學(xué)只有“讀”而無(wú)“感”，照抄原文，以引述代替感想的寫法成了對(duì)書的內(nèi)容介紹，從而使文章本末倒置。
2、議――分析材料，提煉感點(diǎn)。在引出“讀”的內(nèi)容后，要對(duì)“讀”進(jìn)行一番評(píng)析。既可就事論事對(duì)所“引”的內(nèi)容作一番分析；也可以由現(xiàn)象到本質(zhì)，由個(gè)別到一般地作一番挖掘；對(duì)寓意深刻的材料更要作一番分析，然后水到渠成地“亮”出自己的感點(diǎn)。注意一定要把自己真實(shí)的感受寫出來(lái)，還要寫得具體，這樣才能讓人信服。要抓住體會(huì)最深的一兩點(diǎn)，任何一篇文章，讀完后受到的觸動(dòng)是多方面的，如果不加選擇，面面俱到，泛泛的談，那就根本什么也說不清楚，所以要選擇自己體會(huì)最深刻、有獨(dú)到見解的感受來(lái)寫。千萬(wàn)不能“感”到哪里就寫到哪里。那么如何選擇感受的角度呢？注意以下兩點(diǎn)：
（1）、選擇你能發(fā)掘出深度的角度來(lái)寫，不可勉為其難。
（2）、感受點(diǎn)要有新意，切忌千人一面，所以寫作時(shí)要全面透徹地理解文章實(shí)質(zhì)，緊扣原文中心同時(shí)從不同角度去想，就會(huì)有不同的感受和啟發(fā)。例如：《孫權(quán)勸學(xué)》一課，我們可以從呂蒙接受別人的意見角度來(lái)寫，也可以從孫權(quán)善于勸說引導(dǎo)來(lái)談，也可從學(xué)習(xí)的內(nèi)因外因、魯肅重學(xué)識(shí)等角度來(lái)寫。
讀后感應(yīng)力求入情入理、新鮮、活潑。有些同學(xué)寫讀后感或是板著面孔議論一番，或是痛心疾首自責(zé)一番，前者往往流于枯燥，后者則不大自然。要做到這一點(diǎn)，首要的是“言必由衷”，“情動(dòng)于中而發(fā)于辭”，只有深受啟發(fā)，確有所得，才能以理服人，以情動(dòng)人。
3、聯(lián)――聯(lián)系實(shí)際，縱橫拓展。它有兩層意思：一是對(duì)原文進(jìn)行材料分析、評(píng)論；二是要針對(duì)自己的感受聯(lián)系實(shí)際生活，這是很重要的一步。
對(duì)原文進(jìn)行材料分析評(píng)論要略寫但卻不要不寫，與實(shí)際生活的聯(lián)系非常必要也非常重要。聯(lián)系實(shí)際才能使文章有可讀性、有價(jià)值。由原文推而廣之，使原文的內(nèi)容得到充分發(fā)揮，同時(shí)自己對(duì)原文的體會(huì)也會(huì)更深刻?？梢月?lián)系自己的思想實(shí)際、工作實(shí)際、社會(huì)實(shí)際、現(xiàn)實(shí)生活及其他方面的實(shí)際，這一點(diǎn)是讀后感的重要特點(diǎn)之一，也是區(qū)別于其他文體的主要界限。當(dāng)然，聯(lián)系實(shí)際并不是漫無(wú)邊際地去聯(lián)系，而也必須如寫議論文那樣有很強(qiáng)的針對(duì)性，也就是說要有的放矢，決不能泛泛而談，牽強(qiáng)附會(huì)，生拉硬扯，要自然，要和情和理。
聯(lián)系實(shí)際要注意以下幾點(diǎn)：
（1）、聯(lián)系自己個(gè)人生活，不要寫成自己某項(xiàng)成的匯報(bào)，也不要寫成檢討書。
（2）、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際，一定要實(shí)事求是，注意分寸，不說假話、大話、空話、。這樣才能不空洞，才能言中有物，深中肯綮。
（3）、聯(lián)系實(shí)際時(shí)還要力爭(zhēng)情理真切。情真才能感人；理切才有力量。切不可言不由衷，胡編亂造。
（4）聯(lián)系實(shí)際時(shí)，聯(lián)想要豐富。多關(guān)心國(guó)家大事、社會(huì)熱點(diǎn)、各個(gè)領(lǐng)域的突出表現(xiàn)的人和事，多選擇新近發(fā)生的新人新事，體現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)。
4、結(jié)――總結(jié)全文，升華感點(diǎn)?？偨Y(jié)既可以回應(yīng)前文，強(qiáng)調(diào)感點(diǎn)；也可以提出希望，發(fā)出號(hào)召。不管采取哪種方式結(jié)尾，都必須與前文貫通，渾然一體。讀后感始終要受“讀”的約束，開頭要引“讀”，中間還要不時(shí)地回扣“讀”的內(nèi)容，結(jié)尾也要恰當(dāng)回扣“讀”的內(nèi)容不放松。
總之，，寫好一篇讀后感無(wú)論怎樣都不能只有引述沒有感想，也不能人云亦云的重復(fù)別人的觀點(diǎn)，應(yīng)從文中提煉出新觀點(diǎn)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，從新的角度寫出內(nèi)容較為深刻、又頗具新意的讀后感。
根據(jù)下面的材料，自選取角度，自擬題目，寫一諞不少于800字的議論文。
1814年，英國(guó)人史蒂芬遜制造出世界上第一輛蒸氣機(jī)車，當(dāng)時(shí)有人駕著一國(guó)輛馬車和它賽跑。新生的火車丑陋笨重。走得很慢，漂亮的馬車驕傲地跑在彰面。而且火車由于沒裝彈簧，把路基都震壞了。然而斯蒂芬遜并沒因比賽失敗而灰心，他不斷改進(jìn)機(jī)車，堅(jiān)信火車具有馬車所無(wú)法媲美的前途。100多年過去了，馬車仍按原來(lái)的速度轉(zhuǎn)動(dòng)著輪子，而火車卻在飛速前進(jìn)，高速火車每小時(shí)可達(dá)200公里，試驗(yàn)性火車的速度更為驚人。
這道題，要求就此寫一則讀后感，如何才能掌握讀后感的寫作方式`呢？下面分析一篇文章。
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十六
孔子曰:言之無(wú)文,行而不遠(yuǎn),其中“文”即指“文采”,這句話強(qiáng)調(diào)的就是“文采”之于文章內(nèi)容的`重要性.對(duì)于優(yōu)秀的高考作文來(lái)說,它首先應(yīng)該講究語(yǔ)言的藝術(shù),憑借“文采”去創(chuàng)造文章“亮點(diǎn)”,從而為獲得高分打下良好的基礎(chǔ).教會(huì)學(xué)生應(yīng)用整句成段法、鑲嵌名句法、化虛為實(shí)法、巧于化用法、分類聯(lián)想巧設(shè)喻法、花葉相宜巧映襯法、縱橫交錯(cuò)巧排比法,加強(qiáng)學(xué)生平時(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練.
作者：袁春作者單位：江西省安義中學(xué)刊名：中學(xué)語(yǔ)文（下旬?大語(yǔ)文論壇）英文刊名：zhongxueyuwen年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：h1關(guān)鍵詞：寫作訓(xùn)練語(yǔ)言訓(xùn)練方法
寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十七
可有的同學(xué)就是理解不透，因此，下一階段應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)化這方面的能力訓(xùn)練。其實(shí)，理解能力應(yīng)從小就培養(yǎng)，尤其是男孩，許多人認(rèn)為語(yǔ)文沒什么必要學(xué)，等到高中了才開始加強(qiáng)。這種想法是錯(cuò)誤的，因?yàn)椤袄斫饽芰Α辈皇撬俪傻摹?BR> 作文要有章法。
作文是有章法的，那種提筆就寫的作文要不得。
二輪復(fù)習(xí)中，我們加強(qiáng)了寫作訓(xùn)練。訓(xùn)練中要求學(xué)生用10分鐘來(lái)審題、立意構(gòu)思，然后再寫作。老師布置好題目，一個(gè)小時(shí)后要求學(xué)生交卷。老師通過逐一批閱，找出每個(gè)人不同薄弱點(diǎn)。通過強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生的作文能力有明顯提高。
對(duì)于寫作的技巧，周老師的心得是：審題、立意、擬題、開頭材料的選擇和引用，寫的時(shí)候要注意不同文體的選擇。現(xiàn)在對(duì)文體的訓(xùn)練也是最有效的，議論文怎樣寫，記敘文怎樣寫都有技巧。
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寫作訓(xùn)練教學(xué)方案篇十八
論文結(jié)論是論文成果最重要的一部分，它展示了你的研究成果，它是你寫作這篇論文最終的結(jié)論。編輯或讀者在閱讀一篇學(xué)術(shù)文章或論文時(shí)，最先看的是其結(jié)論是否具有可讀性，結(jié)論是否能輕而易舉的找出并知道你寫作此文的意義，編輯或讀者能否接受你的文章，關(guān)鍵也在于論文結(jié)論，論文結(jié)論是否深刻、論文結(jié)論是否在該領(lǐng)域具有開創(chuàng)性、論文結(jié)論是否能準(zhǔn)確闡述自己的研究理念等方面都關(guān)系著論文能否通過。任何論文的寫作都有跡可循，職稱論文結(jié)論寫作也不例外，下面就職稱論文結(jié)論部分進(jìn)行分析。
第一、提出論證結(jié)果。
在這一部分中，作者應(yīng)對(duì)全篇文章所論證的內(nèi)容作一個(gè)歸納，提出自己對(duì)問題的總體性看法和意見。例如，《淺論社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)方法》一文的結(jié)論：總之，建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制，是一項(xiàng)艱巨復(fù)雜的社會(huì)系統(tǒng)工程，在這個(gè)新的體制轉(zhuǎn)換階段，鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)干部作為農(nóng)村社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的帶頭人，在思想認(rèn)識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)方法等方面都必須來(lái)一個(gè)很大的轉(zhuǎn)變，才能適應(yīng)迅速變化的新形勢(shì)，進(jìn)一步推動(dòng)農(nóng)村社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
第二、指出進(jìn)一步研究的方向。
在論文結(jié)論部分，作者常常不僅概括自己的研究成果，而且還指出課題研究中所存在的不足，為他人繼續(xù)研究指明方向、提供線索。例如，《地方行政機(jī)關(guān)后勤工作改革之路》一文的結(jié)論部分：總之，機(jī)關(guān)后勤管理體制和管理制度改革的任務(wù)是艱巨的，在當(dāng)前，我們?nèi)蕴幵谏鲜鲚^容易見到成效的某些方面進(jìn)行探索的階段，我們要力爭(zhēng)有一、二個(gè)突破口，在取得成果之后，不斷把后勤改革引向深入，達(dá)到服務(wù)社會(huì)化的最終目的。
第三、謝辭。
在結(jié)論部分的最后，也可以寫上幾句話，向在本篇文章的撰寫過程中，曾給予自己幫助的人表示謝意。謝辭要寫得感情誠(chéng)懇，言語(yǔ)得體，不要過多的溢美之辭。例如：本文在寫作過程中，承我的指導(dǎo)導(dǎo)師××先生的.悉心指教，并得到其他幾位老師的關(guān)心和幫助，在此一并謹(jǐn)致謝忱。古人說：“結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。”結(jié)論在一篇論文中的地位是不可忽視的。
寫好結(jié)論，應(yīng)該注意兩點(diǎn)；第一，要使結(jié)論部分真正起到收束全文的作用，一般不要提出新的觀點(diǎn)或材料；第二，結(jié)論的語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔有力，給讀者留下深刻的印象。還要避免兩種錯(cuò)誤：一是草草收尾，不當(dāng)止而止；二是畫蛇添足，當(dāng)止而不止。
論文結(jié)論是一篇論文的收束部分，是以研究成果和討論為前提，經(jīng)過嚴(yán)密的邏輯推理和論證所得出的最后結(jié)論。論文寫作者可以按照以上方法寫好論文結(jié)論。寫好論文結(jié)論，也就表明文章有一個(gè)好的結(jié)尾，論文在最關(guān)鍵的地方給人以完滿的結(jié)尾；寫好論文結(jié)論不僅可以讓自己觀點(diǎn)得到精確提煉，而且可以讓文章變得立體、清晰；寫好論文結(jié)論，可以讓編輯或讀者準(zhǔn)確獲知信息，從而讓論文得到公開發(fā)表或廣泛傳播。