通過(guò)總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律和模式，從而更好地應(yīng)對(duì)類似的情況和挑戰(zhàn)。結(jié)合實(shí)際情況，將總結(jié)與可行的改進(jìn)方案相結(jié)合。通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文，我們可以了解到不同人在同一事物上的感悟和理解。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇一
語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則是正確使用英語(yǔ)語(yǔ)言的保障。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，《新課標(biāo)》明確要求教師在語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境。這是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)思想至關(guān)重要的革新，因?yàn)椴徽撌裁凑Z(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都是要在實(shí)際生活中交流運(yùn)用的，學(xué)生只有在一定的情境中認(rèn)知語(yǔ)法、應(yīng)用語(yǔ)法，才能真正掌握語(yǔ)法。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)與展示語(yǔ)法知識(shí)的舞臺(tái)，而這個(gè)舞臺(tái)最需要的就是氛圍，也就是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。孩子們一站到這個(gè)舞臺(tái)上，就會(huì)被這種美麗的“氛圍”吸引，在這種“氛圍”的感染與引導(dǎo)下，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的世界里翩翩起舞，盡情歌唱。那么怎么樣才能在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)語(yǔ)境呢？本文就試圖從創(chuàng)設(shè)情境的意義、來(lái)源、原則等幾個(gè)方面，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)。
一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的意義。
在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于教師來(lái)講是一次教學(xué)思想的洗禮，它摒棄了過(guò)去機(jī)械的語(yǔ)法教學(xué)方式，使我們更好地把語(yǔ)法的形式與意義結(jié)合在一起。同時(shí)從學(xué)生的角度講，創(chuàng)設(shè)情景能夠給枯澀的語(yǔ)法帶來(lái)生命，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂語(yǔ)法教學(xué)的效率。
1、改變思想，突破桎梏。
《新課標(biāo)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法與詞匯的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”把這種先進(jìn)的指導(dǎo)思想移植于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我可以理解為：不能采取機(jī)械死板的講授灌輸方式，而要設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言情境，為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)法創(chuàng)造條件。然而，在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，許多老師依舊采用“教師講解——學(xué)生記錄——機(jī)械運(yùn)用——習(xí)題鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺失了語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境情感，成了語(yǔ)法教學(xué)的桎梏。教師心中更多是為了考試，割裂了語(yǔ)法的形式與意義，以至于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)只能停留在表面，不能內(nèi)化形成實(shí)際運(yùn)用的技能。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中注重語(yǔ)言情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，恰恰能夠解決這個(gè)問(wèn)題。所謂情境，就是情感與語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。因此，語(yǔ)法知識(shí)只有在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中使用，才能真正理解，才能真正轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能。例如，我在講“wouldratherdosth、thandosth、”的時(shí)候，如果只是舉幾個(gè)例子幫助學(xué)生理解，未免過(guò)于機(jī)械。相反，我們從學(xué)生生活的場(chǎng)景出發(fā)，設(shè)置家庭生活的語(yǔ)境，談?wù)撟约旱纳?，學(xué)生們就會(huì)談?wù)摮觥癷wouldratherwatchtvthandomyhomework”這樣的好句子。這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生在這種特殊語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，必定經(jīng)歷大腦對(duì)于知識(shí)的加工過(guò)程，因此也會(huì)在大腦中打下牢固的烙印。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我們時(shí)時(shí)刻刻都能感受到創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵作用，可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境是我們改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方式的一把利劍。
2、激發(fā)興趣，提高效果。
教師機(jī)械地講授語(yǔ)法，講得很多也很細(xì)致，但是學(xué)生掌握的卻很少，費(fèi)時(shí)而低效。學(xué)生在這種語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，只是被動(dòng)聽(tīng)講，幾乎沒(méi)有主動(dòng)參與。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)？這就需要英語(yǔ)教師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中設(shè)計(jì)交際情境。在師生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂上，老師與學(xué)生兩條思維如果想要不斷地撞出“火花”，就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)近似真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。這種比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能夠刺激學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。有了教師搭建的這個(gè)“舞臺(tái)”，學(xué)生就有話想說(shuō)，有事情可表達(dá)，提升了學(xué)生的參與度。在這種精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)境里，語(yǔ)法知識(shí)自然引入學(xué)生的頭腦，并不斷地完成語(yǔ)法知識(shí)輸入與輸出的轉(zhuǎn)換，這些語(yǔ)法知識(shí)便會(huì)根植于記憶里，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)效果。
二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情景設(shè)計(jì)的源泉。
語(yǔ)法教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須基于不同的話題素材，而這些素材有著多種來(lái)源。
我們可以把這些來(lái)源分為兩種主要途徑：狹義與廣義來(lái)源。狹義主要指來(lái)源于教學(xué)的內(nèi)容中心——教材。而廣義的則是來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活。具體的講主要有以下三種來(lái)源。
1、取自于教材。
有些語(yǔ)法板塊的`內(nèi)容與這一單元的話題并沒(méi)有多少直接聯(lián)系，教師很難對(duì)這一部分進(jìn)行情境教學(xué)，這個(gè)時(shí)候我們所需要的就是創(chuàng)造性的使用教材，巧妙設(shè)計(jì)情境，完成從已知到未知的教學(xué)。
3、來(lái)源于生活。
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是生活教學(xué)，因?yàn)槿魏我婚T語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)生活這個(gè)大環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要源于生活并運(yùn)用于生活。語(yǔ)法教學(xué)的情境設(shè)計(jì)也不例外。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候要善于捕捉學(xué)生感興趣的生活語(yǔ)境，進(jìn)行比較真實(shí)的情景教學(xué)。在相對(duì)枯燥的語(yǔ)法教學(xué)中添加一些“生活化”的語(yǔ)境作料，會(huì)讓我們的語(yǔ)法教學(xué)更生動(dòng)活潑，更易理解接受，更有利于學(xué)生在生活中運(yùn)用與消化。
三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則。
教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中能夠通過(guò)很多的途徑獲得情境設(shè)計(jì)的素材。而獲得這些素材之后就需要我們藝術(shù)的加工處理，恰當(dāng)?shù)氖褂迷谖覀兊恼Z(yǔ)法教學(xué)中。那么我們?nèi)绾尾拍茏畲蠡l(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)境的效果呢？我想，我們還要注意以下幾個(gè)原則。
1、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。
美國(guó)學(xué)者埃克斯雷說(shuō)：“能夠引起學(xué)生興趣的方法就是最好的方法。”所以，語(yǔ)法情境設(shè)計(jì)的時(shí)候首先要注意趣味性，讓學(xué)生們一走入你精心編制的情境大網(wǎng)，立刻就變得情趣盎然。教師設(shè)計(jì)的這些語(yǔ)境，要貼近學(xué)生生活，富有時(shí)代氣息。
2、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性。
教師努力設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)的情境，最終的目的就是為了解決這一語(yǔ)法問(wèn)題。所以學(xué)生最終是否能掌握與運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)就成了語(yǔ)境設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。為了突出解決語(yǔ)法點(diǎn)的作用，教師在設(shè)計(jì)情景的時(shí)候，一定不能偏離語(yǔ)法點(diǎn)，一切活動(dòng)又要圍繞語(yǔ)法點(diǎn)展開(kāi)。沒(méi)有針對(duì)性的情境設(shè)計(jì)，就像漂泊在沒(méi)有目標(biāo)的大海里的小船，過(guò)程再波瀾壯闊，再精彩絕倫，都不可能到達(dá)彼岸。所以我們的情境設(shè)計(jì)一定要圍繞“解決語(yǔ)法問(wèn)題”這一目標(biāo)展開(kāi)。例如我在講述preferdoingtodoing這個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的時(shí)候。我們連續(xù)出示看電視與看電影、打排球與打籃球、做游戲與看書等生活情景，讓學(xué)生們做出自己的選擇，不論怎樣的情境，孩子們都是用上面的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)討論，始終沒(méi)有偏離中心，很有針對(duì)性。
3、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的思維是課堂上最美麗的火花。”所以我認(rèn)為美麗的英語(yǔ)課堂一定是充滿學(xué)生思維的課堂。但是死板機(jī)械的語(yǔ)法講授難以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維需要一個(gè)自由開(kāi)放的游走空間。所以教師在語(yǔ)法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意問(wèn)題的開(kāi)放性。不要一開(kāi)始就把語(yǔ)境設(shè)置成“死胡同”，學(xué)生在這種語(yǔ)境下很難施展，我們也失去開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的可能。
總之，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)法教學(xué)的必由之路，它使我們的英語(yǔ)課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果。因此，作為一名英語(yǔ)教師必須具備這項(xiàng)技能，認(rèn)真研究教材，在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)上多下功夫，藝術(shù)地創(chuàng)建語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，為學(xué)生們搭建起語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇二
高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)有著自身獨(dú)特的特征,正是這些特征使得高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)體育教育的發(fā)展。
1.1評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。
1.2評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性。
高校體育教學(xué)目標(biāo)是一切體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),集中體現(xiàn)了體育教學(xué)主體的價(jià)值觀念,也是進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)成效評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。而伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及思想觀念的變化,體育教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所發(fā)展。因此,在對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要針對(duì)發(fā)展了的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.3評(píng)價(jià)主體的多元性。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體已擺脫了以前那種消極的被評(píng)價(jià)的狀態(tài),開(kāi)始主動(dòng)參與到體育教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。而且,體育教學(xué)評(píng)價(jià)不再只是教師和學(xué)生間的互動(dòng),學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)也應(yīng)該參與到這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái),使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與的活動(dòng)。
1.4評(píng)價(jià)方法的過(guò)程性。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)方法不再將體育教學(xué)結(jié)果作為唯一依據(jù),而是將重心放在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程的全程跟蹤與考查上。教師開(kāi)始注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與發(fā)展給予更多關(guān)注,并及時(shí)予以評(píng)價(jià)。
2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,主要有以下幾個(gè)方面。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)是通過(guò)一定的理論與實(shí)際方法的運(yùn)用,來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià),包括“教師對(duì)自己教學(xué)情況的自我評(píng)價(jià)”和“教師之間的相互評(píng)教活動(dòng)”兩種形式。
2.2高校體育教師對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中處于主體地位,主要的評(píng)價(jià)對(duì)象是參與其中的學(xué)生,包括“教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)”和“教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的成績(jī)?cè)u(píng)定”兩種形式。
2.3學(xué)生對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視,包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師教授內(nèi)容的隨時(shí)反饋”和“有學(xué)生參與的評(píng)教活動(dòng)”兩種形式。
2.4學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)在新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了高度重視和提倡,包括“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”和“學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)”兩種形式。
2.5其它評(píng)價(jià)。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,其它評(píng)價(jià)主要指的是除教師和學(xué)生以外的其他人員對(duì)體育教學(xué)作出的評(píng)價(jià)。
3高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀在高校中,體育教學(xué)評(píng)價(jià)始終處在一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié),因而當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在不少的問(wèn)題。
3.1高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)不能很好地體現(xiàn)體育教育目標(biāo)。
高校體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù),而體育教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)體育教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定及總結(jié),也能對(duì)體育教育目標(biāo)的調(diào)整和改進(jìn)提供一定的反饋信息。當(dāng)前,體育教學(xué)的重要目標(biāo)是增進(jìn)健康,但在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)卻主要以體能指標(biāo)評(píng)價(jià)體育成績(jī),因而無(wú)法很好地體現(xiàn)體育教育目標(biāo)。
3.2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容缺乏科學(xué)性。
當(dāng)前,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要實(shí)現(xiàn)形式是考核,而考核的主要對(duì)象是學(xué)生。而且,當(dāng)前的教育教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅針對(duì)各個(gè)分開(kāi)的學(xué)科課程,而忽視了各個(gè)學(xué)科課程之間的有效整合。此外,當(dāng)前的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果,而忽視了過(guò)程;只注重學(xué)生身體素質(zhì)、知識(shí)技能的發(fā)展,而忽視了學(xué)生個(gè)性、意志及情感的發(fā)展。因此,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容還缺乏科學(xué)性,需要進(jìn)一步進(jìn)行完善。
3.3高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法過(guò)于單一。
高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià),量化評(píng)價(jià)關(guān)注的是“是什么”、“有多少”,而質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是“什么方式”、“什么樣”、“多大程度”。但當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)大多只是運(yùn)用量化評(píng)價(jià),而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是體育教學(xué)的過(guò)程,而終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是體育教學(xué)的結(jié)果。但當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕形成性評(píng)價(jià),因而無(wú)法對(duì)體育教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。
3.4高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不全面。
當(dāng)前,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師,學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)還未被納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,學(xué)校、家庭以及社會(huì)更是很少會(huì)參與到體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,從而使得評(píng)價(jià)的結(jié)果過(guò)于片面。
4高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)。
通過(guò)以上內(nèi)容的介紹,就可以進(jìn)一步得出高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)。
4.1高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)由單一向多元化方向發(fā)展。
高校體育教學(xué)與其它科學(xué)教學(xué)相比,在課程體系結(jié)構(gòu)、授課方式以及實(shí)踐等方面都存在著很大的不同,而且學(xué)生個(gè)體在體育素質(zhì)方面也有著非常明顯的差異,這就使得單一的體育教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性以及準(zhǔn)確性。因此,只有將多種體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法綜合起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用,才能使體育教學(xué)評(píng)價(jià)的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)由重視評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視評(píng)價(jià)過(guò)程。
從當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢(shì)來(lái)看,對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重視成為了人們的共識(shí)。而且,隨著體育教育觀念發(fā)生的深刻變化,不僅僅重視傳授體育知識(shí)和技能,而且更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造精神和能力;更加注重對(duì)體育理論和技能的貫通以及對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的融匯;更加注重體育知識(shí)的運(yùn)用。因此,體育教學(xué)的評(píng)價(jià)需要與這種轉(zhuǎn)變相結(jié)合,從重視評(píng)價(jià)結(jié)果向重視評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)變。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇三
一、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定要定好教育教學(xué)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。
教師的教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)抓不懈的工作。教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系互老師的切身利益（評(píng)優(yōu)、選模晉級(jí)等）但因?yàn)榉N種原因，學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)在很大的差異甚至有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)與在的班級(jí)無(wú)可倫比的。面對(duì)這種情況，如果將教師的教育教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定拿到一個(gè)標(biāo)尺上底子差的班級(jí)的教師的積極性肯定會(huì)受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時(shí)間內(nèi)要見(jiàn)到大成效是很難的。學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)校定的要求對(duì)差班來(lái)說(shuō)太高，教師無(wú)信心，學(xué)生無(wú)動(dòng)力，給教育教學(xué)帶來(lái)極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學(xué)是很危險(xiǎn)的，針對(duì)這種情況，學(xué)校要從期末和開(kāi)學(xué)是的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體等方面進(jìn)行評(píng)定。定好教育教學(xué)的起點(diǎn)，把握好評(píng)價(jià)教師的標(biāo)尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進(jìn)行解決。
1.問(wèn)卷調(diào)查。
問(wèn)卷調(diào)查是對(duì)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)積累的評(píng)定，根據(jù)教學(xué)大綱要求出幾套指導(dǎo)性和綜合性的試題讓學(xué)生做，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。知識(shí)方面通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查一目了然。
2.行為測(cè)試。
現(xiàn)在有種現(xiàn)象：學(xué)生嘴里念得頭頭是道，但在實(shí)際生活中卻截然兩樣，找不到一點(diǎn)書上行為的影子。這種情況下只能說(shuō)是紙上談兵。只有通過(guò)行為測(cè)試，故意設(shè)置一些生活小岔子，讓學(xué)生去處理。教師有意識(shí)設(shè)置，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中處理，看看學(xué)生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。
3.能力測(cè)試。
能力是指人或動(dòng)物運(yùn)用自己已經(jīng)是學(xué)到的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)靈活處理其它相關(guān)事物表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)。學(xué)校在測(cè)定學(xué)生音、體、美方面測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的最好辦法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試。通過(guò)定目標(biāo)不定時(shí)的面對(duì)面進(jìn)行檢測(cè)，音樂(lè)方面能否識(shí)簡(jiǎn)單的譜，是否有簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)：美術(shù)方面能否畫一張像樣的畫，體育方面是否能蹦能跳，經(jīng)過(guò)檢測(cè)一看便知。
學(xué)校定好起點(diǎn)，測(cè)定結(jié)果以百分比形式表示出來(lái)，確定好教師的教學(xué)任務(wù)，必須上升到多少個(gè)百分點(diǎn)，定好教學(xué)目標(biāo)，每超過(guò)一個(gè)百分點(diǎn)，或差一個(gè)百分點(diǎn)的獎(jiǎng)懲措施，通過(guò)評(píng)分量化表的形式予以認(rèn)定。學(xué)校利用期末和開(kāi)學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)分量化表整理，存入學(xué)校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個(gè)班給學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，但由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，也就在一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)標(biāo)尺上了，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公平處理。
二、領(lǐng)導(dǎo)日常監(jiān)督。
領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的監(jiān)督是經(jīng)常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時(shí)的特點(diǎn)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面質(zhì)量管理的一種形式。
1.參與教師備課行動(dòng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂、操場(chǎng)、教師辦公室的場(chǎng)所，直接參加教師備課活動(dòng)，教研活動(dòng)，班會(huì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)等。通過(guò)觀察，檢查和指導(dǎo)等方式，可以獲得大量的第一手資料。
2.聽(tīng)課。
聽(tīng)課是日常監(jiān)督檢查考核教師的主要形式。比如：對(duì)新教師可以通過(guò)系統(tǒng)聽(tīng)課了解和判斷學(xué)識(shí)水平，教學(xué)能力和教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)老教師可以通過(guò)專題聽(tīng)課，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)改革等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常有計(jì)劃地深入課堂聽(tīng)課不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)工作，而且能推動(dòng)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，促進(jìn)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。聽(tīng)完課后，認(rèn)真檢查本節(jié)課教案，看所講的和所寫的是否相符，既有監(jiān)督作用，也有減少周前教案檢查負(fù)擔(dān)，也可避免老師多抄教案對(duì)教學(xué)工作無(wú)一益處的缺點(diǎn)。
3.聽(tīng)取匯報(bào)。
學(xué)校工作多而復(fù)雜，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可能事事親臨第一線進(jìn)行直接考核。因此，在某項(xiàng)工作中或到了一定階段后，聽(tīng)取教師工作匯報(bào)，以便監(jiān)督其工作進(jìn)度，完成程度和質(zhì)量，以為日后綜合評(píng)價(jià)作材料準(zhǔn)備。
4.抽樣調(diào)查。
由于受人力、時(shí)間、空間等條件限制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不可能對(duì)教師各方面工作都進(jìn)行全面考核考查。因此抽樣檢查是對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對(duì)學(xué)生作業(yè)處理情況，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量等。根據(jù)考核的要求和檢查的任務(wù)，要適當(dāng)選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機(jī)抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時(shí)注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。
三、教師自我評(píng)價(jià)。
以教師的自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和為前提。教師的工作表面看來(lái)似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個(gè)潛心投入教育工作的教師來(lái)講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)才能深入了解。通過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)可以吸引教師參與考核。有助于發(fā)揚(yáng)民主，增進(jìn)考核內(nèi)容的客觀性、真實(shí)性、全面性。有助于教師認(rèn)識(shí)自我優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量，激發(fā)教師的自信心及工作主動(dòng)性，也能增進(jìn)教師的主人翁責(zé)任感。
四、學(xué)生評(píng)價(jià)。
學(xué)生評(píng)價(jià)是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，參加座談學(xué)生應(yīng)是隨機(jī)的：二是問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧碚{(diào)查涉及面寬內(nèi)容廣，具有普遍性優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)意見(jiàn)容易接近真實(shí)情況：三是空端式意見(jiàn)調(diào)查表，學(xué)生按欄內(nèi)所提問(wèn)題逐一發(fā)表意見(jiàn)，內(nèi)容比較廣泛，不受約束，學(xué)校根據(jù)學(xué)生評(píng)定給教師評(píng)定。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，其目的在于廣泛聽(tīng)取對(duì)教師教學(xué)工作的意見(jiàn)，如收集教師的教育教學(xué)工作的常規(guī)資料，了解教師教育教學(xué)態(tài)度，突出事件或特征性表現(xiàn)：聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)工作的看法、意見(jiàn)、建議和要求等。
五、社會(huì)評(píng)價(jià)。
世界萬(wàn)事萬(wàn)物都是相互聯(lián)系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系的，成功的教育應(yīng)該得到社會(huì)的好評(píng)。學(xué)校的工作要得到社會(huì)的好評(píng)，必須吸收社會(huì)參與學(xué)校的管理，與學(xué)校關(guān)系最為密切的是學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)校要做好家長(zhǎng)的工作。使學(xué)生家長(zhǎng)參與到教師教育評(píng)價(jià)中來(lái)，現(xiàn)在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會(huì)接軌。學(xué)校管理要與社會(huì)接軌，學(xué)校要做到以下幾點(diǎn)：
1.設(shè)立家長(zhǎng)意見(jiàn)箱。
家長(zhǎng)對(duì)擔(dān)任其子女某學(xué)科的教師意見(jiàn)，建議（出勤、教學(xué)態(tài)度、師德）通過(guò)紙條形式寫好裝入學(xué)校家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，學(xué)校定期開(kāi)箱，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)。這樣，有利于對(duì)教師教學(xué)及學(xué)校工作在家長(zhǎng)心目中進(jìn)行摸底，也有利于成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。能給教師以警示，使學(xué)校管理，教師評(píng)價(jià)社會(huì)化，以獲得對(duì)教師的公正進(jìn)行。全體教師參加，以免領(lǐng)導(dǎo)感情用事。
2.定時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。
學(xué)校還應(yīng)對(duì)大面積的學(xué)生進(jìn)行家訪，由于有的學(xué)校服務(wù)范圍廣，到每個(gè)學(xué)生家里家訪是很難的。這些偏僻地方學(xué)生家長(zhǎng)很難到校一次，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的，給家長(zhǎng)了解學(xué)校教師教學(xué)情況，也可聽(tīng)到家長(zhǎng)的呼聲及對(duì)學(xué)校的希望、建議，這樣充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性、主動(dòng)性，也給教師工作帶來(lái)極大的壓力和推動(dòng)力。
總之，教育工作具有復(fù)雜性，學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)也是相當(dāng)復(fù)雜的。教育評(píng)價(jià)牽涉到教師的方方面面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用好手中的權(quán)力，謹(jǐn)慎從事。在評(píng)價(jià)過(guò)程中中，堅(jiān)持教師自主評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的積極工效。中有這樣，教育才能穩(wěn)妥地進(jìn)行，只有這樣，教育才會(huì)呈一條不脫鏈的狀態(tài)，呈現(xiàn)永無(wú)止境的良性循環(huán)過(guò)程，才會(huì)形成一個(gè)良好的教育氛圍，使學(xué)校管理一體化，推進(jìn)整個(gè)教育的優(yōu)先發(fā)展。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇四
論文摘要：幼兒教師在教學(xué)工作中組織運(yùn)用童趣化的教學(xué)語(yǔ)言能促進(jìn)幼兒的思維、語(yǔ)言的發(fā)展。探究一套培養(yǎng)新手型幼兒教師教學(xué)用語(yǔ)童趣化的方法，以求更佳的教學(xué)效果并幫助新手幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是十分必要的。
一、問(wèn)題的提出。
“教學(xué)用語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)的雙向信息交流過(guò)程中為準(zhǔn)確、清晰地傳授知識(shí)及有效地啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力而采用的口頭語(yǔ)言?！苯虒W(xué)用語(yǔ)針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生而各具特色。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)有趣、形象活潑的語(yǔ)言，教學(xué)用語(yǔ)童趣化，就是要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分尊重幼兒的主體意識(shí)。把握幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使教育更加符合幼兒的實(shí)際，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。“幼兒園新手教師即從學(xué)前教育專業(yè)師范院校畢業(yè)且剛走上工作崗位1―2年的教師；”或新手型幼兒教師界定為“從事幼兒教師職業(yè)不足五年的工作人員；”還有的研究把新手型幼兒教師作為相較于專家型教師而言的一個(gè)相對(duì)概念本文的新手型幼兒教師的是指從事幼兒教師職業(yè)年齡在3年以內(nèi)的教師。該群體所掌握的知識(shí)多源于書本，他們知識(shí)的把握多是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例支撐的，其專業(yè)發(fā)展還有待提高。
通過(guò)對(duì)某市三級(jí)(市級(jí)、縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn))幼兒園的部分幼兒教師的訪談，并深入到他們的教學(xué)課堂，概括出新手型幼兒教師使用童趣化教學(xué)用語(yǔ)現(xiàn)況如下：
新手型幼兒教師整體上都能根據(jù)不同年齡班幼兒的思維特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)前班、大班、中班、小班這幾個(gè)階段的幼兒而言，新手型幼兒教師使用童趣化教學(xué)用語(yǔ)的普遍程度依次增多。相反，幼兒年齡越大，接受力越強(qiáng)，他們使用不經(jīng)加工的直自語(yǔ)言或是成人化語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的情況越多。
新手型幼兒教師們?cè)谛率谡n或介紹新常識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言都沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的加工、組織，顯得很直白、平淡甚至與成人式的對(duì)話沒(méi)有什么區(qū)別。
此外，新手型幼兒教師有時(shí)為了達(dá)到更好的與幼兒溝通的效果，會(huì)遷就幼兒平時(shí)不規(guī)范的生活習(xí)慣用語(yǔ)(如喝“開(kāi)水”說(shuō)成是喝“開(kāi)開(kāi)”)，或使用一些遣詞造句方面不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣的方言，雖然這樣幼兒聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得更熟悉，但同時(shí)也降低了對(duì)幼兒語(yǔ)言水平的要求。
從學(xué)歷上來(lái)看，本科、大專、中專畢業(yè)的新手型幼兒教師，根據(jù)他們對(duì)自身從教歷程的回顧來(lái)看，教學(xué)用語(yǔ)童趣化的意識(shí)有一定差異，整體趨勢(shì)是高學(xué)歷比低學(xué)歷幼兒教師使用符合幼兒身心接受能力的童趣化教學(xué)用語(yǔ)的意識(shí)更強(qiáng)。
(四)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育資源有優(yōu)勢(shì)的地區(qū)，新手型幼兒教。
師使用教學(xué)用語(yǔ)童趣化現(xiàn)象越普遍從地區(qū)角度看，經(jīng)濟(jì)條件越發(fā)達(dá)，教育資源越豐富的幼兒園，吸引優(yōu)質(zhì)新手型幼兒教師的實(shí)力越強(qiáng)，其童趣化教學(xué)用語(yǔ)的使用情況越普遍，從市級(jí)幼兒園到縣級(jí)幼兒園再到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，童趣化教學(xué)用語(yǔ)的使用現(xiàn)象和頻率依次遞減，使用成人化教學(xué)用語(yǔ)的現(xiàn)象和頻率依次遞增。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的新手型幼兒教師對(duì)使用童趣化教學(xué)用語(yǔ)的意識(shí)和能力還有待提高，其可能性原因如下：
“幼兒思維方式以形象思維為主，他們需要親自看、聽(tīng)、嘗、聞、摸、動(dòng)．需要依賴視聽(tīng)覺(jué)以及其他感官形象來(lái)更好的認(rèn)識(shí)事物。而新手幼兒教師思維已具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，以至于他們從業(yè)后容易忽略其教育對(duì)象的特殊性，還是按照慣常的思維模式，不經(jīng)意的把直白、理性、成人化的語(yǔ)言帶人幼兒課堂，沒(méi)有考慮到幼兒思維的具體形象性而未對(duì)教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行過(guò)多的加工、修飾。
新手型幼兒教師在職業(yè)探索的初期，工作上、生活中要面臨各類復(fù)雜的社會(huì)人際關(guān)系。新手幼兒教師剛踏人工作崗位，他們更看重能否得到領(lǐng)導(dǎo)及同事的承認(rèn)或是關(guān)心如何教好每一堂課，而不是關(guān)注幼兒的發(fā)展和考慮幼兒的個(gè)別差異，忽略幼兒這一特殊交往群體，往往導(dǎo)致他們難以進(jìn)入職業(yè)角色。
此外，新手幼兒教師雖有教學(xué)熱情但缺乏教學(xué)反思，“不會(huì)教學(xué)反思的教師，其教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，而沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)也只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)。相反，能夠不斷反思的教師，其教學(xué)智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。
教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決方案，提升自身的專業(yè)水平。
“幼兒教師有效教學(xué)是建立在他們對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的充分了解、掌握與遵循應(yīng)用的基礎(chǔ)之上的?！辈煌瑢W(xué)歷層次的幼兒教師，在理論上對(duì)學(xué)齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)的掌握情況不同。學(xué)歷層次高的新手型幼兒教師在組織教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，往往更能夠從幼兒的思維和語(yǔ)言發(fā)展水平的角度考慮使用一些形象、生動(dòng)及充滿趣味性的語(yǔ)言。
(四)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育資源不均衡對(duì)師資的影響。
經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)幼兒教育的投資越大，由此出現(xiàn)了不同辦學(xué)水平和師資水平的幼兒園?！霸谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，受工資、福利待遇的驅(qū)動(dòng)，幼兒教師的就業(yè)具有較大的流動(dòng)性．不少高學(xué)歷、高素質(zhì)的新手型幼兒教師將流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，從而影響幼兒教育資源配置并導(dǎo)致教育過(guò)程的非均衡性?！币蚨?jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育投資少、發(fā)展后勁不大的幼兒園往往會(huì)面臨著優(yōu)質(zhì)教師資源的隱性流失，而師資水平的差異直接影響著教學(xué)質(zhì)量上的差異。
新手型幼兒教師首先“要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)幼兒，真誠(chéng)的對(duì)待幼兒，具有純潔、正直、博愛(ài)的童心，把幼兒當(dāng)作自己的朋友。想他們愛(ài)想的事，說(shuō)他們愛(ài)聽(tīng)的話．再者，新手型幼兒老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)?？紤]幼兒的可接受性，善于根據(jù)年齡階段心理特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)語(yǔ)言并注意教學(xué)反思以期有所提高。
對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，需要運(yùn)用富有童趣化的教學(xué)用語(yǔ)，這樣才能扣動(dòng)幼兒的心弦，幫助他們理解和領(lǐng)悟。可以從以下幾個(gè)方面加以操作：
(1)趣化教學(xué)語(yǔ)言。新手型幼兒教師的教學(xué)用語(yǔ)要做到先規(guī)范化，后趣味性。新手型幼兒教師“要從幼兒的視角出發(fā)，對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行加工，注入幼兒所喜愛(ài)的趣味因素。如說(shuō)理故事化，生活游戲化。學(xué)習(xí)娛樂(lè)化等等，以趣促思、促學(xué)、寓教于樂(lè)。新手型幼兒教師可利用幼兒好奇、好動(dòng)、好思考的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語(yǔ)言來(lái)描述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以新穎多變、夸張而不失童趣的形式組織教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)用語(yǔ)的童趣化不等于使用娃娃腔，娃娃腔是一種不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)形式。教師的語(yǔ)言要求淺顯易懂。但絕不降低語(yǔ)言水平，遷就幼兒的不正確的'語(yǔ)言。
(2)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行語(yǔ)音調(diào)適。語(yǔ)音的調(diào)適可以協(xié)助表達(dá)，從而使教學(xué)用語(yǔ)更加有趣。新手型幼兒教師可利用音量的起伏變化以喚起幼兒聽(tīng)講的注意力；根據(jù)角色需要調(diào)控音色，模擬各種年齡、性格的人的腔調(diào)，再現(xiàn)人物形象；使用不同的語(yǔ)氣，流露出不同的情感和意思，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的感染力；善于運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)，注意巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，以減少幼兒的疲勞和厭煩。
(3)根據(jù)需要使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法可以使教師口語(yǔ)表達(dá)得更生動(dòng)具體、形象活潑。常用的修辭手法有以下幾種：比喻，把抽象的事物形象化，把陌生的事物變得可認(rèn)可知，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其想象力；比擬，運(yùn)用擬人或擬物的方法。恰當(dāng)、生動(dòng)、形象的增強(qiáng)教學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)效果；夸張，加進(jìn)諧趣的成分，便會(huì)使幼兒感到新奇有趣，同時(shí)也可以抒發(fā)情感，渲染氣氛。
新手型幼兒教師正處于職業(yè)探索的初期，需要來(lái)自幼兒園方面的支持以獲得專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園可以從以下幾方面來(lái)幫助新手型幼兒教師教學(xué)用語(yǔ)童趣化的進(jìn)步：
1、班級(jí)層面的師徒帶教式學(xué)習(xí)。
為了讓新手型幼兒教師盡快的融入集體，進(jìn)入角色，可以安排他們與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師搭班，建立師徒帶教關(guān)系。新手教師可以觀摩、學(xué)習(xí)帶教教師組織的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)交流溝通等方式借鑒和引進(jìn)帶教教師教學(xué)中的童趣化語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)“篩選”和“深加工”以形成自身的教學(xué)亮點(diǎn)，以此迅速提升自身教學(xué)用語(yǔ)中存在的不足。
理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，針對(duì)理論基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富的新手型幼兒教師，幼兒園應(yīng)拓展渠道幫助新手型幼兒教師夯實(shí)理論基礎(chǔ)，比如通過(guò)開(kāi)展教育知識(shí)講座，組織在職培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等來(lái)加強(qiáng)新手型幼兒教師的理論修養(yǎng)，從而間接達(dá)到提高其教學(xué)技能的目的，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。
幼兒園還可以通過(guò)舉行觀摩課、講課比賽等方式來(lái)激勵(lì)新手型幼兒教師的教學(xué)積極性，促使新手型幼兒教師有意識(shí)探尋和總結(jié)教學(xué)規(guī)律．提高自身教學(xué)反思能力，激勵(lì)幼兒教師主動(dòng)自覺(jué)的完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高他們的教學(xué)水平。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇五
摘要：文章提出了一種基于數(shù)字圖像處理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，利用教室中的課堂視頻數(shù)據(jù)檢測(cè)和識(shí)別教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息，并根據(jù)不同的非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。文章在研究非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)具體實(shí)現(xiàn)該評(píng)價(jià)平臺(tái)所用到的表情識(shí)別和行為識(shí)別的方法進(jìn)行了歸納和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；非語(yǔ)言信息；表情識(shí)別；行為識(shí)別。
教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)對(duì)教師講授的課程進(jìn)行聽(tīng)課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試等手段，而這些手段要么過(guò)于片面要么過(guò)于浪費(fèi)人力和時(shí)間，且不能得到準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。現(xiàn)有資料表明，課堂環(huán)境中，教師的肢體手勢(shì)、動(dòng)作、距離、面部表情等非語(yǔ)言信息在課堂教學(xué)中起著重要的作用，能夠反映教師的教學(xué)效果；同時(shí)，學(xué)生的表情、動(dòng)作、手勢(shì)等非語(yǔ)言信息能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谏鲜鼋Y(jié)論，本文對(duì)課堂環(huán)境中教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行分析和歸納。在此基礎(chǔ)之上，本文從數(shù)字圖像處理和計(jì)算機(jī)視覺(jué)的角度出發(fā)，利用教室中的攝像頭所采集的海量視頻數(shù)據(jù)，從中提取教師和學(xué)生的圖像信息，對(duì)其動(dòng)作、行為、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言信息進(jìn)行檢測(cè)、識(shí)別和分析，最后根據(jù)非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)基于視頻數(shù)據(jù)的課堂分析與評(píng)價(jià)平臺(tái)，（1）對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。目前，通過(guò)檢測(cè)和識(shí)別課堂視頻中教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息，將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為一種新穎且可行的思路，本文主要對(duì)課堂環(huán)境中對(duì)學(xué)生和教師的非語(yǔ)言信息進(jìn)行檢測(cè)和識(shí)別方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。
1非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系。
分析非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系就是確定教師和學(xué)生哪種非語(yǔ)言信息能夠反映出好的、中立的或者是壞的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)查閱大量有關(guān)非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的文獻(xiàn)，對(duì)所有相關(guān)的非語(yǔ)言信息進(jìn)行歸納并充分分析其與學(xué)校效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系。如教師的表情，教師的微笑能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的心里暗示[2]，微笑反映出教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，是一種有利的信息。教師面部表情的變化也能反映出教師的教學(xué)效果。如果教師總是表現(xiàn)出一種表情，往往反映了教師講課單調(diào)乏味，而豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神，能夠吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生自覺(jué)地融入教師的授課中[3]，是一種有利的信息。挖掘非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果.
2非語(yǔ)言信息的檢測(cè)、識(shí)別、分析。
課堂環(huán)境中的非語(yǔ)言信息可以分為幾類：表情、動(dòng)作、手勢(shì)。其中表情和手勢(shì)是靜態(tài)的（如微笑、皺眉、舉手、豎起大拇指等），可以通過(guò)捕捉和分析視頻中的靜態(tài)圖像信息，而動(dòng)作則是動(dòng)態(tài)變化的（如打哈欠、眨眼、點(diǎn)頭、搖頭等一系列動(dòng)作），則需要在識(shí)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤，捕捉行為變化。對(duì)表情變化的檢測(cè)與識(shí)別的關(guān)鍵點(diǎn)是得到每種表情的檢測(cè)指標(biāo)，本文將課堂教學(xué)中涉及的表情進(jìn)行分類：微笑型（興奮、愉悅）和皺眉型（困惑、迷惘）。對(duì)于微笑型的表情主要是通過(guò)眼睛、眉毛、嘴巴的形態(tài)來(lái)檢測(cè)和識(shí)別。鄭雪[4]提出了一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)微笑型表情進(jìn)行識(shí)別，其通過(guò)人臉的5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)嘴巴進(jìn)行定位，利用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)表情特征進(jìn)行自動(dòng)提取，實(shí)現(xiàn)對(duì)微笑表情的識(shí)別。對(duì)于皺眉型的表情（表達(dá)出困惑、迷惘的感情狀態(tài)）往往通過(guò)眉毛的形態(tài)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)和識(shí)別。肖穎[5]采用adaboost分類器算法進(jìn)行人臉定位，gabor特征提取算法和幾何特征提取算法提取皺眉信息，最后利用支持向量機(jī)進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)對(duì)皺眉的識(shí)別。對(duì)動(dòng)作變化的檢測(cè)與識(shí)別的關(guān)鍵點(diǎn)在于設(shè)計(jì)一個(gè)合適的模型，使其能夠檢測(cè)出背景中的目標(biāo)和動(dòng)作。如困倦、瞌睡、疲勞等情感狀態(tài)通過(guò)閉眼次數(shù)和間隔以及打哈欠次數(shù)（嘴巴張開(kāi)與閉合的次數(shù)和間隔）來(lái)檢測(cè)和識(shí)別。王琦[6]提出一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)學(xué)生的疲勞狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)，采用基于haar特征的adaboost算法進(jìn)行人臉檢測(cè)，利用cnn對(duì)人眼狀態(tài)進(jìn)行識(shí)別，最終通過(guò)識(shí)別人眼的狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)疲勞的判斷。耿磊等[7]在對(duì)駕駛員進(jìn)行疲勞檢測(cè)時(shí)，提出了一種基于面部行為分析的疲勞檢測(cè)方法，通過(guò)檢測(cè)和識(shí)別嘴巴和眼睛的狀態(tài)，并根據(jù)設(shè)定的疲勞參數(shù)來(lái)判斷，駕駛員是否處于疲勞狀態(tài)，該方法同樣可用于對(duì)課堂環(huán)境中的學(xué)生進(jìn)行疲勞檢測(cè)。
3結(jié)語(yǔ)。
目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教室中的多媒體設(shè)備也越來(lái)越豐富，最基本的攝像頭幾乎是每間教室所必備的，這些攝像頭提供了前所未有的海量視頻數(shù)據(jù)，但是這些數(shù)據(jù)往往只用于考試監(jiān)控、教學(xué)督查，利用率較低，且造成大量的數(shù)據(jù)浪費(fèi)，本文從數(shù)字圖像處理的角度出發(fā)，以課堂教學(xué)視頻為分析對(duì)象，以非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系為理論依據(jù)，對(duì)教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息進(jìn)行識(shí)別和分析，構(gòu)建一個(gè)新型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)。該評(píng)價(jià)平臺(tái)大大改進(jìn)了以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的片面性、復(fù)雜性缺點(diǎn)，是一種信息化、智能化的基于視頻數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，同時(shí)也為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。
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探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇六
多元教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，其實(shí)質(zhì)是全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。
一、樹(shù)立先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念。
隨著多元智能理論的發(fā)展和逐漸被接受，“多元評(píng)價(jià)”也進(jìn)入了課堂教學(xué)之中。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、與他人交往的技巧以及知識(shí)在日常生活中的的運(yùn)用能力都將得到評(píng)價(jià)。為促進(jìn)教學(xué)改革，我們應(yīng)當(dāng)建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立起促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立起促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。沒(méi)有多元評(píng)價(jià)，就無(wú)法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。作為課程評(píng)價(jià)核心的學(xué)生也是如此。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的主渠道，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的效應(yīng)。這就要求我們從根本上改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。取而代之的是應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)。
二、構(gòu)建和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。
營(yíng)造一個(gè)優(yōu)化的評(píng)價(jià)環(huán)境，保證學(xué)生之間的評(píng)價(jià)真實(shí)、公平，讓人人都有評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)及評(píng)價(jià)的權(quán)力。教師必須注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其自主發(fā)展，充分體現(xiàn)“人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的大眾理念。
例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生隨意說(shuō)幾個(gè)數(shù)，然后我說(shuō)出這個(gè)數(shù)能否被3整除，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的答案，此時(shí)學(xué)生的參與熱情很高，紛紛各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“教師太神了！”有的說(shuō)：“教師的本領(lǐng)真大！”還有的說(shuō)：“教師肯定有竅門?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這有什么了不起，我也行。”教師說(shuō)幾個(gè)數(shù)，讓他來(lái)判斷，老師和同學(xué)一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師和同學(xué)一起活動(dòng)，多項(xiàng)交流，評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個(gè)課堂充滿了活力。
三、創(chuàng)造合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。
新課程理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)參與者的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，指出學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。”教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，可以時(shí)刻了解自己，改進(jìn)自我，在教學(xué)中顯得尤為重要。
教師的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式和方法。學(xué)生的自主評(píng)價(jià)可采用自評(píng)和互評(píng)的形式。自評(píng)，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評(píng)價(jià)要素納入到自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去。互評(píng)，集體或?qū)W生間的相互評(píng)價(jià)，主要在于形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展。
在綜合評(píng)價(jià)中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試劃等號(hào)占一定的比例，進(jìn)行綜合考慮。比如說(shuō)有一位同學(xué)平時(shí)課堂表現(xiàn)不錯(cuò)，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評(píng)價(jià)，相反，如果平時(shí)這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，即使期末測(cè)驗(yàn)考到了滿分，也要在總體評(píng)價(jià)中作出相應(yīng)的扣分。
四、實(shí)施有效的評(píng)價(jià)方式。
根據(jù)多元智能理論，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行；教師應(yīng)多方面觀察、記錄、分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的方式。多元評(píng)價(jià)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)學(xué)生的基本要求，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而保證學(xué)生獲得個(gè)人的最大發(fā)展。
在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評(píng)價(jià)理念應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷出評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的問(wèn)題和不足，發(fā)掘適合評(píng)價(jià)對(duì)象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展成就感和自信心。
在評(píng)價(jià)的內(nèi)客上．應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的范圍過(guò)于狹窄，過(guò)于集中在對(duì)語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，無(wú)法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的真實(shí)情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評(píng)價(jià)學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。
在評(píng)價(jià)方法方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容趨于多元化，改變過(guò)去單一的定量評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、評(píng)價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)方法，使二者有效地進(jìn)行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。
在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，應(yīng)由過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。按照多元智能理論的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體的過(guò)程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)和進(jìn)步狀況，通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)”結(jié)果”的提高。
在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國(guó)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)各類評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，可以使評(píng)價(jià)信息的來(lái)源更豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，也有利于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我發(fā)展能力和個(gè)人合作能力的發(fā)展。
多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，而且促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方互動(dòng)相長(zhǎng)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于教師水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇七
數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否與數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣密切相關(guān),數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)則往往取決于數(shù)學(xué)教學(xué)理念,數(shù)學(xué)教學(xué)理念是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“導(dǎo)航儀”.時(shí)下,新的課程改革也在不斷影響著人們的教學(xué)理念,尤其是教師的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀.我國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)有余卻創(chuàng)造力不足——張奠宙老師稱之為“花崗巖的基礎(chǔ)上蓋茅草房”[1]的現(xiàn)象著實(shí)讓所有的數(shù)學(xué)教育工作者擔(dān)心,我們出于研究教學(xué)設(shè)計(jì)的需要,查閱了不少中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)現(xiàn)一些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往被應(yīng)試教育這一“緊箍咒”束縛,一定程度上影響了他們的教學(xué)理念.限于篇幅,我們僅例舉部分中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中所反映出來(lái)的教學(xué)理念并提出我們的一些想法.
一、結(jié)論與過(guò)程的傾斜。
“重結(jié)論,輕過(guò)程”似乎成為人們對(duì)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行批評(píng)的常用詞,我們?cè)诓簧俚膱?chǎng)合及雜志上遇到過(guò),甚至出現(xiàn)了有些極端的口號(hào):“知識(shí)僅為思維的載體,知識(shí)不重要,重要的在于過(guò)程.”仔細(xì)思考一下,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并非那么簡(jiǎn)單.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)程及結(jié)論是需要一個(gè)抉擇的,里面也充滿著設(shè)計(jì)者的智慧!
案例1立方體表面展開(kāi)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我們查閱了不少的資料,也聽(tīng)過(guò)一些老師的課.發(fā)現(xiàn)一些老師在立方體表面展開(kāi)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中,把立方體展開(kāi)圖各種可能的情況都羅列出來(lái),然后讓學(xué)生觀察展開(kāi)圖的規(guī)律,最后用一句口訣:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同層可任意;‘三個(gè)二’,成階梯,‘二個(gè)三’,‘日’狀連;整體無(wú)‘田’.”來(lái)概括,并且要求學(xué)生記住.我們想:“觀察立方體的表面展開(kāi)圖并下結(jié)論無(wú)可厚非,記住就免了!”理由有兩個(gè):一是學(xué)生即使記不住,看到展開(kāi)圖想象一下就可以了;二是試題是多變的,假如考到一個(gè)無(wú)蓋的立方體展開(kāi)圖,一些靠死記硬背的學(xué)生恐怕就“沒(méi)轍”了!
其實(shí),在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)結(jié)論與過(guò)程的抉擇有四種:一是數(shù)學(xué)結(jié)論與過(guò)程并重,例如圓周角定理,它的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論都很重要;二是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程相對(duì)不重要但知識(shí)本身作為結(jié)論的作用則要重要一些.例如,有些數(shù)學(xué)名詞的由來(lái),一些教師即使不清楚也不太會(huì)影響教學(xué).另外,有些數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程非常復(fù)雜,超越學(xué)生的能力,暫時(shí)不讓學(xué)生知道其形成過(guò)程是完全可以的,也是教學(xué)的一種策略.例如,為什么是無(wú)理數(shù)?圓錐側(cè)面為什么可以展開(kāi)成平面圖形而球面則不可以?等等.三是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程重要但知識(shí)本身作為結(jié)論的作用則相對(duì)不重要.中學(xué)生所做的練習(xí)(包括證明題)大部分都是為鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力服務(wù)的,教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的應(yīng)該是其過(guò)程,而對(duì)這些習(xí)題(本身也是知識(shí))的結(jié)論關(guān)注度就要相對(duì)弱些,除非某些習(xí)題的結(jié)論具有“特殊的用途”.四是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和知識(shí)本身作為結(jié)論的作用都相對(duì)不重要.陳省身先生在回答梁東元的提問(wèn)時(shí)說(shuō):“舉個(gè)例子,大家也許知道有個(gè)拿破侖定理,據(jù)說(shuō)這個(gè)定理和拿破侖有點(diǎn)關(guān)系,它的意思是說(shuō),任何一個(gè)三角形,各邊上各作等邊三角形,接下來(lái)將這三個(gè)三角形的重心聯(lián)結(jié)起來(lái),那么就必定是一個(gè)等邊的三角形,各邊上的等邊三角形也可以朝里面作,于是可以得到兩個(gè)解.像這樣的數(shù)學(xué),就不是好的數(shù)學(xué),為什么?因?yàn)樗y以有進(jìn)一步的發(fā)展.”[2]我們認(rèn)為,凡是數(shù)學(xué)都需要“人在動(dòng)腦筋”,都具有“訓(xùn)練思維的作用”,但對(duì)學(xué)生而言,應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)一些對(duì)培養(yǎng)他們的思維和能力具有很強(qiáng)遷移效果且結(jié)論對(duì)后續(xù)知識(shí)及現(xiàn)實(shí)實(shí)際都有重大作用的數(shù)學(xué):(1)結(jié)論并不重要的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)起不了多少平臺(tái)作用,就像陳省身所說(shuō)的,“難以有進(jìn)一步的發(fā)展.”記住反而加重記憶負(fù)擔(dān);(2)過(guò)程不重要,有些甚至使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生誤解.例如,觀察數(shù)列的前五項(xiàng),寫出這個(gè)數(shù)列的第六項(xiàng):61,52,63,94,46,答案是18.理由是把這個(gè)數(shù)列的每一項(xiàng)數(shù)碼的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)對(duì)調(diào):16,25,36,49,64,按照這個(gè)規(guī)律,接下去是81,然后調(diào)換個(gè)位數(shù)與十位數(shù),即得答案.按照現(xiàn)在時(shí)髦的語(yǔ)言,這是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”!我們認(rèn)為,這種“整人的數(shù)學(xué)”還是少出現(xiàn)為妙!這種數(shù)學(xué)或許可以作為一種“茶余飯后”的“游戲數(shù)學(xué)”但不能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主角.
二、宏觀與微觀的協(xié)調(diào)。
在閱讀一些教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)“宏觀思維”的培養(yǎng)設(shè)計(jì)存在明顯的不足,往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的結(jié)局.我們經(jīng)常在聽(tīng)完一些老師的授課后,詢問(wèn)學(xué)生:“為什么要學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容?”非常遺憾:經(jīng)常出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生回答不出來(lái)的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學(xué)就學(xué)!”“考試有用!”等,或者干脆就搖搖頭:“不知道!”
案例2整式的教學(xué)設(shè)計(jì)。
新課程改革的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是教材中的每一章甚至每一節(jié)中都有一個(gè)導(dǎo)言,而有些老師往往“性子急”,對(duì)這個(gè)導(dǎo)言(這個(gè)導(dǎo)言其實(shí)往往是從宏觀思維到微觀思維的引導(dǎo))經(jīng)常視而不見(jiàn),起始就把學(xué)生往細(xì)節(jié)上引導(dǎo).這種做法對(duì)學(xué)生宏觀的思維培養(yǎng)很不利,而宏觀把握是一個(gè)人聰明才智的一個(gè)很重要特征,忽視不得!
三、感性與理性的抉擇。
數(shù)學(xué)教學(xué)講究理性,但不否認(rèn)感性,尤其是數(shù)學(xué)靈感.靈感在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中所起的作用我們不再細(xì)述,數(shù)學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)與靈感有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,而數(shù)學(xué)靈感的培養(yǎng)純粹靠數(shù)學(xué)推理的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的恐怕少有人贊同.新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的培養(yǎng),為此,針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教師必須對(duì)感性與理性的培養(yǎng)設(shè)計(jì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和合理的安排.
案例3勾股定理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我們認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)應(yīng)該向語(yǔ)文、歷史等學(xué)科學(xué)習(xí),語(yǔ)文老師絕對(duì)不會(huì)把李白的詩(shī)詞“剖析”得似乎是很自然、應(yīng)該寫得出的事情,而是和學(xué)生一起欣賞李白的詩(shī)詞,努力帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)李白當(dāng)時(shí)醉酒寫詩(shī)的意境,邊欣賞邊引導(dǎo)學(xué)生反思和感悟如何寫好一首詩(shī),因?yàn)檎Z(yǔ)文老師深知李白自己可能也不知道自己在幾乎醉酒狀態(tài)下是如何寫出這些流傳千古的詩(shī)詞.受此啟發(fā),我們覺(jué)得,數(shù)學(xué)中有很多發(fā)現(xiàn)及采取構(gòu)造性證明的數(shù)學(xué)問(wèn)題(很多數(shù)學(xué)名題正是因?yàn)樗茈y發(fā)現(xiàn)或很難證明而出名的,如勾股定理、韋達(dá)定理、多面體的歐拉公式等)的教學(xué)策略,應(yīng)該與語(yǔ)文、歷史等學(xué)科一樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞的同時(shí),讓學(xué)生帶著仰慕的心情在欣賞前人勤勞和聰明才智的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極反思.
勾股定理的'教學(xué)真正是集靈感欣賞與邏輯推理的“一道數(shù)學(xué)文化教育的大餐”:從設(shè)計(jì)一定邏輯關(guān)聯(lián)(也是教育學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法)開(kāi)始,提出即將要研究的問(wèn)題,從對(duì)前人勞動(dòng)的欣賞到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)與反思,無(wú)不顯示著教學(xué)設(shè)計(jì)者的數(shù)學(xué)教育觀念和聰明才智.也有學(xué)者通過(guò)文化視角審視勾股定理的設(shè)計(jì)[3],讓我們耳目一新,值得我們借鑒.
四、發(fā)現(xiàn)與技能的博弈。
“發(fā)現(xiàn)”與“技能”似乎不是在“同一個(gè)范疇”上的用詞,但在課堂教學(xué)中,它們往往存在著時(shí)間上的“博弈”.荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提倡“再創(chuàng)造教學(xué)”,指出我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該像數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)一樣讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程,但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),到底是需要讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程還是騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能?這往往是我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不得不考慮的一個(gè)問(wèn)題.
案例4圓周角定理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
“圓周角定理”的教學(xué)被一些老師稱為“數(shù)學(xué)教學(xué)的一道大餐”,因?yàn)樗w了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)技能形成的“整個(gè)過(guò)程”,這道“大餐”往往被要求“在一節(jié)課內(nèi)完成”,這堂課有兩個(gè)難點(diǎn):一是圓周角定理的發(fā)現(xiàn);二是圓周角定理的證明.這兩個(gè)環(huán)節(jié)都需要相當(dāng)時(shí)間和一定的教學(xué)技巧.這迫使一些老師進(jìn)行抉擇:到底哪個(gè)更重要?從理論上講,發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,一個(gè)人若發(fā)現(xiàn)能力得到加強(qiáng),那他將終生受用,但是,數(shù)學(xué)技能的形成卻是眼前的需要,甚至是急需.或許有人會(huì)說(shuō):“這兩者不一定是矛盾的雙方.”我們也無(wú)意讓這兩者成為“對(duì)立派”,但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),不同的教師由于觀念的差異往往在時(shí)間的分配上會(huì)有所博弈.有的老師就干脆先給出圓周角的概念,然后用幾何畫板邊演示邊問(wèn)學(xué)生:“圓周角的頂點(diǎn)在圓周上移動(dòng)的時(shí)候,圓周角大小有什么變化?”得到的答案自然是“沒(méi)有變化!”甚至是“等于同弧所對(duì)的圓心角的一半.”我們認(rèn)為,這種設(shè)計(jì)表面上也有“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程的設(shè)計(jì),而且“很順”,節(jié)省了時(shí)間!其實(shí),這無(wú)助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的提高!
假如我們肯在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題能力上花時(shí)間,或許這樣的設(shè)計(jì)思路可以一試:教師先在引導(dǎo)學(xué)生回顧圓心角的概念后,問(wèn):“假如我們把圓心角的頂點(diǎn)移動(dòng),角度大小是否會(huì)發(fā)生變化?”當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生的肯定回答后,教師順勢(shì)引導(dǎo):“我們能否把這些角分分類?”在學(xué)生得出“依據(jù)頂點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外進(jìn)行分類”的時(shí)候,教師繼續(xù)追問(wèn):“它們各自的變化范圍是什么?”顯然,圓周角定理這一美妙的結(jié)果自然吸引了學(xué)生的眼球!這里還自然引發(fā)了幾個(gè)副產(chǎn)品:“圓內(nèi)角、圓外角能否可以繼續(xù)研究?它們能否與所‘截’的兩弧的度數(shù)有關(guān)?”“當(dāng)我們移動(dòng)圓心角頂點(diǎn)的時(shí)候,這樣的角不能稱圓心角了,但它的大小是否一定會(huì)發(fā)生變化?不會(huì)發(fā)生變化的點(diǎn)的軌跡是什么?”盡管這種設(shè)計(jì)也有教師的“引導(dǎo)因素”,但,這種設(shè)計(jì)無(wú)疑讓學(xué)生領(lǐng)悟到一些數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過(guò)程”.
假如,我們用再創(chuàng)造的眼光來(lái)審視我們的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)發(fā)現(xiàn)一些過(guò)程“很需要時(shí)間”.在我國(guó),更多的教師愿意在數(shù)學(xué)技能形成中花時(shí)間,而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過(guò)程”在“博弈”中處于時(shí)間劣勢(shì).我們認(rèn)為,重視數(shù)學(xué)技能的形成無(wú)可厚非,但有時(shí)我們對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過(guò)程”可以在“設(shè)計(jì)”上動(dòng)一些腦筋,比如:采取督促反思的手段就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,即在課堂小結(jié)的時(shí)候,可以布置思考題:“同學(xué)們,你們知道我們今天為什么對(duì)圓周角感興趣嗎?猜猜看,人類是怎么發(fā)現(xiàn)圓周角定理的?請(qǐng)查閱相關(guān)資料,下節(jié)課談一下你的猜想和認(rèn)識(shí).”
以上是我們?cè)陂喿x一些中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候所產(chǎn)生的一些想法.其實(shí),教師的教學(xué)觀念與教師對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的眼界及境界密切相關(guān).加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)是正確教學(xué)觀念形成的重要一環(huán),或許,本文只是我們眼界不高的“陋想”,至于在具體教學(xué)過(guò)程中如何操作,期待更多的討論。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇八
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開(kāi)始聘請(qǐng)外國(guó)專家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)?！傲?xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”提出，習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程?？死曛赋觯?xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
（1）一個(gè)教，另一個(gè)觀察；
（2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；
（3）站點(diǎn)教學(xué)；
（4）平行教學(xué)；
（5）交替教學(xué)；
（6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2．實(shí)踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的'培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%，外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二研究過(guò)程。
1．實(shí)驗(yàn)前提。
在實(shí)驗(yàn)中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)展策劃專業(yè)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)級(jí)新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗(yàn)時(shí)間9月至6月4．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對(duì)與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?BR> （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。
5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此，本次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。
1．合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？偟恼f(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
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探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇九
摘要：注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，要改變傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，就應(yīng)做到：采取課堂教學(xué)與生活實(shí)踐整合的方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拓展教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題；充分利用教材中的元素，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；生活實(shí)踐。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“要注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法解決相關(guān)的社會(huì)和生活中的問(wèn)題”。新課標(biāo)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂生活化、社會(huì)化、實(shí)用化。如何進(jìn)行生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，促進(jìn)學(xué)生書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生全面發(fā)展，這是我們生物教師要研究的課題。下面筆者來(lái)談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。
一、構(gòu)建生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，新課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性就顯得尤為重要。教師要用心收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)時(shí)認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)“基因的自由組合定律”一節(jié)時(shí)，我先給學(xué)生講一個(gè)故事：一個(gè)漂亮的小姑娘向一個(gè)長(zhǎng)得很丑的大文學(xué)家表白時(shí)說(shuō)：“如果我們結(jié)婚，那么生的小孩一定會(huì)像我一樣長(zhǎng)得漂亮，同時(shí)又像你那樣聰明有文采?！倍笪膶W(xué)家說(shuō)：“可是如果孩子長(zhǎng)得像我這樣丑，同時(shí)又像你那樣頭腦簡(jiǎn)單怎么辦？”然后老師問(wèn)：“如果說(shuō)，頭腦聰明與簡(jiǎn)單，長(zhǎng)相漂亮與丑陋是兩對(duì)相對(duì)性狀，那他們的孩子會(huì)是什么樣子的呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)出孩子可能有四種情況，于是老師問(wèn)，為什么會(huì)這樣呢？然后老師指出，這涉及不同性狀的組合即基因組合的結(jié)果，這就是我們今天要講的孟德?tīng)柕幕蜃杂山M合定律，于是就導(dǎo)入了新課。通過(guò)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的疑惑，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究思考，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。
再如，在教學(xué)“應(yīng)激性”和“反射”概念時(shí)，我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：故意突然叫一個(gè)后排學(xué)生的名字，結(jié)果學(xué)生尋聲望去，被叫學(xué)生也猛抬頭、直身，這一情境創(chuàng)設(shè)后，我就分析這一現(xiàn)象，“聲音”是刺激，“觀望”“抬頭”“直身”是反應(yīng)，這種現(xiàn)象就叫應(yīng)激性，讓學(xué)生得出概念，這樣就很容易理解、記憶。然后老師繼續(xù)分析，動(dòng)物（包括人）在完成這一過(guò)程時(shí)往往是通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，那么這就叫反射，然后得出反射的概念，指出二者的區(qū)別與聯(lián)系，事實(shí)證明，這種方式學(xué)生很感興趣，能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的東西，比一味地灌輸效果要好得多，印象深刻。
二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系實(shí)際。
大教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育?！备鶕?jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要注重讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和理解生物學(xué)核心概念，在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把高中生物課程中的核心知識(shí)通過(guò)與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。但在現(xiàn)實(shí)的`傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，許多老師往往比較注重學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，為考試而教學(xué)，怕聯(lián)系實(shí)際會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，與考試無(wú)關(guān)的就不講，而忽視了學(xué)情分析，忽略了學(xué)科特點(diǎn)，遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)踐。殊不知，很多生物知識(shí)可以用來(lái)指導(dǎo)我們的生活，與我們的健康、學(xué)習(xí)、生活密不可分，無(wú)論升學(xué)與否，人必須要生活，要健康，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才能有濃厚的興趣。事實(shí)上教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)還原生活的過(guò)程，因?yàn)橹R(shí)源于生活，又高于生活，在這方面，我們生物學(xué)科有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，我們要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，教師要深入挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣既可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又聯(lián)系了生活實(shí)際。比如，在講完“酶活性受溫度的影響”時(shí)，就提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么變溫動(dòng)物（如蛇）會(huì)冬眠？而到第二年春天它又會(huì)恢復(fù)活力？為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉？為什么持續(xù)發(fā)燒溫度過(guò)高會(huì)死亡？煮熟的雞蛋為何再也孵不出小雞？用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？從而幫助學(xué)生理解低溫、高溫會(huì)使酶的活性降低，溫度過(guò)高酶失活不再恢復(fù)，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復(fù)，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶就有了長(zhǎng)久性。再如，在講完細(xì)胞呼吸過(guò)程后，讓學(xué)生根據(jù)各階段需要的條件，分析影響細(xì)胞呼吸的因素有哪些？然后舉實(shí)例讓學(xué)生回答，為什么洗了的蔬菜水果放不久？為什么蔬菜水果用塑料袋密封存放容易爛？為什么糧食要曬干存放？為什么新鮮蔬菜水果要放冰箱存放？大棚種植為什么夜晚要降溫？等等，這樣有效地將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既解決了實(shí)際問(wèn)題，又學(xué)到了知識(shí)，從而使知識(shí)向能力遷移。在教學(xué)致癌因子時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，指出過(guò)度玩手機(jī)電腦、吸煙、熬夜、吃垃圾食品等的危害，告誡學(xué)生珍愛(ài)生命，從小做起，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
生物是一門注重實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的動(dòng)手。
能力和勇于探索創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生親手進(jìn)行操作或觀察，讓其在操作與觀察中增強(qiáng)動(dòng)手能力、觀察能力和提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于實(shí)踐的精神，這些能力、這些態(tài)度、這些精神，于他們以后的生活、工作都有著積極的意義。而有的老師認(rèn)為，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神只有科學(xué)家才有必要具備，作為普通的大眾不可能當(dāng)科學(xué)家，所以也就忽視了對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，我認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是很不利的，我們每個(gè)人一定要養(yǎng)成動(dòng)手做事的習(xí)慣和做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。比如，我在教學(xué)“dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)”時(shí)，課前先給學(xué)生準(zhǔn)備了一些道具，分別代表脫氧核糖、磷酸及四種堿基，磷酸二酯鍵和氫鍵，然后讓學(xué)生拼接，之后，老師再把有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生復(fù)述。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶。再如，我在教學(xué)有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程時(shí)，老師一邊板圖一邊講各期的特點(diǎn)，同時(shí)師生一起分析了過(guò)程中核dna和染色體數(shù)量的變化以及每條染色體上dna數(shù)量的變化，提問(wèn)學(xué)生，引起每種變化的原因，然后我就讓學(xué)生繪制有關(guān)坐標(biāo)圖，學(xué)生在繪圖的過(guò)程中既鍛煉了動(dòng)手能力，也鍛煉了思維能力。還有，在講完生態(tài)系統(tǒng)的成分和功能后，要求每個(gè)學(xué)生自制一個(gè)小的生態(tài)瓶等等?？傊?，這樣做既讓學(xué)生參與了教學(xué)過(guò)程，也加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的印象，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣和動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪伦黠L(fēng)，同時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)并不是枯燥無(wú)味、抽象虛擬的。
總之，我認(rèn)為，只要我們教師抓住新課改這一機(jī)遇，努力探索，把高中生物課堂教學(xué)和生活實(shí)踐有機(jī)整合，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力以及踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生邁入生命科學(xué)的樂(lè)園，這樣，我們的生物教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)新的局面。
參考文獻(xiàn)：
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十
作者論述了參與式土地利用規(guī)劃包含的3個(gè)概念:規(guī)劃、土地利用和參與式,認(rèn)為,參與式方法是參與式土地利用規(guī)劃的核心,參與式農(nóng)村評(píng)估法是參與式土地利用規(guī)劃的'主要工具,參與式土地利用規(guī)劃的實(shí)施不僅建立了自下而上的決策機(jī)制,促進(jìn)了參與各方的能力建設(shè),而且農(nóng)民通過(guò)參與項(xiàng)目活動(dòng)提高了他們的自身素質(zhì)和自主能力,還充分調(diào)動(dòng)了婦女參與項(xiàng)目的積極性.作者用自己的親身體會(huì)說(shuō)明,運(yùn)用好參與式農(nóng)村評(píng)估法可以使農(nóng)村調(diào)查得到事半功倍的效果.
作者：田敏作者單位：山西省林業(yè)科學(xué)研究院,太原,030012刊名：林業(yè)與社會(huì)英文刊名：forestryandsocietyjournal年，卷(期)：12(3)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：參與式方法土地利用規(guī)劃參與式農(nóng)村快速評(píng)估
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十一
3月18日，我們xx小學(xué)全體教師接受了開(kāi)學(xué)以來(lái)的第一次教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，這是由張奠石教授為我們做的精彩講座。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)教師職業(yè)有了更深層的理解，以下是我在這次教師職業(yè)素質(zhì)教育的心得與體會(huì)。
一、性格決定成敗，什么樣的性格就有什么樣的教育方式。
面向成功必具備的十八種性格，包括自信、樂(lè)觀、謙虛、誠(chéng)信、堅(jiān)韌、理智、勇敢、果斷等。同時(shí)也讓我們認(rèn)識(shí)了失敗者的原因，讓我明白用積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活與工作。在于孩子相處時(shí)，要首相培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)寬容勇敢。對(duì)不同個(gè)性的孩子，用不同的教育方式一道孩子。
二、節(jié)約時(shí)間就是延長(zhǎng)生命。
張教授講的時(shí)間管理讓我明白了，要從現(xiàn)在起管理好自己的時(shí)間，不浪費(fèi)一分一秒。你如果需要時(shí)間就自己去創(chuàng)造它。高效時(shí)間管理方法就是拖延時(shí)間馬上行動(dòng)，緊緊跟著時(shí)間的步伐幸運(yùn)之神就會(huì)有緣跟著你。徘徊不定的人永遠(yuǎn)為那些珍惜時(shí)間的人讓路。
三、專家都是持續(xù)學(xué)習(xí)出來(lái)的。
學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)不要問(wèn)自己學(xué)到什么，結(jié)合工作我要改進(jìn)什么？在工作中我們要不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)團(tuán)結(jié)同事，多做多動(dòng)多練習(xí)。練習(xí)與孩子相處融入談們，接納他們。
四、制定管理，馬上行動(dòng)。
任何事情都是做出來(lái)的，不是說(shuō)出來(lái)的。想把事情做到最好，首先要做出好的行動(dòng)計(jì)劃。在行動(dòng)中去嘗試去奮斗去超越去增添勇氣創(chuàng)造奇跡。最后自己管理自己，開(kāi)始是行動(dòng)的重要部分。
五、態(tài)度決定結(jié)果。
工作的態(tài)度對(duì)事業(yè)的影響很大。我要學(xué)會(huì)用成熟的情感對(duì)待工作，能控制住自己的情緒。在工作中尋找快樂(lè)幸福的感覺(jué)，用心關(guān)注孩子的衣食住行。多和孩子相處，也讓孩子喜歡上你接納你。
以上是我在這次講座中的心得體會(huì)，同時(shí)作為教師的我必須不斷的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，積極地與團(tuán)體進(jìn)行合作，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能力，自主提升專業(yè)化的水平。為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺(tái)，走向成功！
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十二
歲月悠悠，滄海桑田。踏過(guò)教學(xué)的腳印，回眸，卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一切的西方“后現(xiàn)代”改革渲染我們的課堂時(shí)，驀然，教師的專業(yè)素養(yǎng)卻成了我們面對(duì)的高山。
我以為，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為“語(yǔ)文的化身”。這里的“語(yǔ)文”應(yīng)是“用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文”。語(yǔ)文的方式，不僅僅指語(yǔ)文課區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，更是指用語(yǔ)文的方式來(lái)思考、來(lái)感悟、來(lái)表達(dá)，敘事、隱喻、抒情、對(duì)話，乃至一聲問(wèn)候、一句評(píng)價(jià)。那課堂上的分分秒秒，語(yǔ)文老師不僅僅屬于自己，他就應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文。是否還可以這樣說(shuō)，如果以前我們說(shuō)“我是教語(yǔ)文的”，那么，我們今天應(yīng)說(shuō)“我是用語(yǔ)文教人的”。若爬過(guò)這座山，達(dá)到這境界，語(yǔ)文教師的素養(yǎng)必須提高。
有人這樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文教師：視野不寬--知識(shí)貧乏，學(xué)識(shí)單薄、干癟，以本為本，拘泥教材，搬教參，對(duì)答案，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行有效擴(kuò)展和深化，教不活，化不開(kāi)；底蘊(yùn)不厚--缺乏見(jiàn)解力和創(chuàng)造性，智慧疲軟，人云亦云，教學(xué)沒(méi)有深度和厚度；修養(yǎng)不足--育人乏術(shù)，責(zé)任心似乎挺強(qiáng)，藝術(shù)性卻很差，貌似很優(yōu)秀，其實(shí)問(wèn)題多多，自我感覺(jué)良好，反思能力低下；情趣不多--教學(xué)生活乏味，類似套中人，心靈缺乏陽(yáng)光，難與學(xué)生交往溝通。
君不見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)不在上課的老師形象怎樣的迷人、課件怎樣的精彩，甚至也不完全靠教案的設(shè)計(jì)多么精彩、教學(xué)布局怎樣的巧妙，以上這些都可以靠外在的人力、物力輔助加以彌補(bǔ)。然而，衡量一堂課的好壞，依我看，重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)科本位的價(jià)值獲得，二是教育學(xué)的含量。這兩者恰恰要靠教師的學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)能力來(lái)引導(dǎo)幫助學(xué)生完成，而前者卻是前提。
對(duì)于語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，我簡(jiǎn)單地概括為兩句話：第一、解讀教材的功夫，第二、課堂教學(xué)的功夫。然而如何培養(yǎng)這素養(yǎng)，讓教師所受的專業(yè)教育和積累下來(lái)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，溶于教師課堂上的言談舉止之間，成為教育的機(jī)智和情懷，為學(xué)生的成長(zhǎng)引路、照明，成為能夠在如此紛繁復(fù)雜的世界中能夠吸引學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，這或許值得每一位語(yǔ)文教師深思。
專心行走于課堂間--。
作為一名語(yǔ)文教師，直接體現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的方式莫過(guò)于在課堂上的行走。一名語(yǔ)文老師是否至少應(yīng)當(dāng)具備這樣的條件，才能夠有勇氣行走于語(yǔ)文的課堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。這是最基本的要求，也是我從這些年來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中提煉、總結(jié)而成的，在此基礎(chǔ)上，才能談素養(yǎng)的蘊(yùn)藉和提高。
第一，語(yǔ)言素養(yǎng)。結(jié)合語(yǔ)文教師的基本要求，在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的形式，更多來(lái)自于語(yǔ)言表達(dá)，也就是我們所說(shuō)的一副好口才。我著重從語(yǔ)言表達(dá)方面來(lái)談?wù)務(wù)n堂上教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文教師的話語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)文味，刻板，粗糙，不打動(dòng)人心，無(wú)法讓學(xué)生感到語(yǔ)文的可愛(ài)。如果教師的語(yǔ)言不打動(dòng)人心，無(wú)法讓人有傾聽(tīng)的欲望，怎么能要求學(xué)生好好地感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？老輩人形容教師，是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，這不無(wú)道理。因此，必須從細(xì)節(jié)做起，以語(yǔ)言為起點(diǎn)，抓好語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
課堂上的語(yǔ)文教師，既有運(yùn)用課堂語(yǔ)言講解的聲音，也有面對(duì)教材書面語(yǔ)言朗讀的聲音……這都是語(yǔ)文的聲音，都反應(yīng)出語(yǔ)文教師的基本語(yǔ)言素養(yǎng)。現(xiàn)在很多教師，包括我在內(nèi)，基本的語(yǔ)言素養(yǎng)都需要提高。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達(dá)意，在準(zhǔn)確地用語(yǔ)言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，同時(shí)使學(xué)生身心得以的灌溉與滋養(yǎng)。其實(shí)，講解也好，朗讀也罷，身為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)把每一節(jié)課當(dāng)作自己語(yǔ)言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、提示語(yǔ)都做精心地準(zhǔn)備，將每一篇課文都當(dāng)作一個(gè)重要的研究對(duì)象，反復(fù)品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對(duì)手中的語(yǔ)文教材，也許不要學(xué)生長(zhǎng)篇大論地發(fā)言，或沒(méi)完沒(méi)了地質(zhì)疑，慢慢的，也許你會(huì)以朗讀的方式和學(xué)生對(duì)話、以交談的方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，慢慢地，你和學(xué)生的語(yǔ)感就這樣涵養(yǎng)起來(lái)了--這也許是我們最簡(jiǎn)單可行的語(yǔ)文方式。
第二，語(yǔ)文素養(yǎng)。這的“語(yǔ)文”指語(yǔ)言文字的知識(shí)與相關(guān)常識(shí)。不是僅僅是指對(duì)課本上那些課文的字詞句段篇的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文老師要具備一定的古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)理論的基本知識(shí)，對(duì)于各種文體要有準(zhǔn)確把握的能力。
比如面對(duì)一篇童話，語(yǔ)文教師首先要知道什么是童話，基于童話體裁應(yīng)該如何教學(xué)。這正如美術(shù)中的素描課，老師的課堂要有素描課的特色，而不能用油畫的方法來(lái)教學(xué)一樣。童話課應(yīng)該上出童話的味道；詩(shī)歌應(yīng)該上出詩(shī)歌的感覺(jué)；散文要有散文的特色。而不是像大部分老師那樣，所有的課文一律用“講讀”的方式來(lái)上。回顧我的教學(xué)，適應(yīng)民間故事文體--《牛郎織女》的“聊”的教學(xué)形式，絕不會(huì)出現(xiàn)在，講《秋天的懷念》那樣文質(zhì)兼美的散文的課堂上。選自古典小說(shuō)《西游記》的《三打白骨精》的教學(xué)，那對(duì)“小說(shuō)三要素”的強(qiáng)調(diào)，也絕不會(huì)等同于《游園不值》中對(duì)“蒼苔”、“柴扉”、“紅杏”等詩(shī)歌意象的推敲。基于文本的文體特點(diǎn)來(lái)體會(huì)文本表達(dá)的特點(diǎn)，是需要教師深思和加強(qiáng)的。唯有如此，我們的語(yǔ)文課才能真正說(shuō)得上獨(dú)具特色，不至于溫溫吞吞，任由別人冠以似是而非的評(píng)說(shuō)。如果有一天，語(yǔ)文教師的課上到了別人不敢隨便毫無(wú)依據(jù)地品頭論足的時(shí)候，我想，我們就具備了語(yǔ)文的專業(yè)性。
第三，文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)，是語(yǔ)文課堂重要的組成部分。教師加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，除了要懂得語(yǔ)言的奧妙，能夠欣賞語(yǔ)言，熟練駕馭語(yǔ)言的能力，讓自己的語(yǔ)言具有文學(xué)的魅力是更高要求。語(yǔ)文教師一旦有了文學(xué)的味道，情感與語(yǔ)言應(yīng)該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是花樣層出不窮、永遠(yuǎn)令人期待而又充滿驚喜的魔盒。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂，重要的媒介還是語(yǔ)言，這里還就語(yǔ)言來(lái)說(shuō)文學(xué)性。理科教師常常被要求語(yǔ)言干凈，這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教師在一定程度上同樣適用，但我們不能忘記，語(yǔ)文教師的文學(xué)語(yǔ)言呢，除去判斷與指令，同時(shí)還肩負(fù)著感染與熏陶的責(zé)任，除了教材，教師語(yǔ)言也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象。語(yǔ)文老師語(yǔ)言的豐沛、幽默、詩(shī)意，能化解學(xué)生日常學(xué)習(xí)中內(nèi)心的焦灼，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的唐風(fēng)余韻，流水淙淙，泉水叮咚，語(yǔ)文首先是美的，其次才是可感的，靈性的，溫度的，濕潤(rùn)的。如此，學(xué)生才能在文學(xué)的語(yǔ)言中，獲得語(yǔ)言的浸潤(rùn)與文化的陶冶。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)文教育中獲得享受的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)自然的喜歡，甚至熱愛(ài)。語(yǔ)文教師憑借文學(xué)的力量，把心中積蓄的情感散發(fā)出來(lái)，把這種幸福感彌散到自己的課堂中去--這是一件多么令人感到幸福的事。
總之，語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)，不論以什么樣的形式呈現(xiàn)都在潤(rùn)澤著兒童。這就好比樹(shù)的長(zhǎng)大。我們從未看見(jiàn)，根是怎么延伸出來(lái)的，然而，我們卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，樹(shù)已茂密參天。這兒童的語(yǔ)言之樹(shù)，就植根于教師文學(xué)的頤養(yǎng)之中。所以，課堂中教師的語(yǔ)言以及呈現(xiàn)方式，不在多少、不限形式，只要是說(shuō)得精彩、講得有味，就可以稱之為語(yǔ)文的文學(xué)方式，就是語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。
盡心積淀于課堂后--。
語(yǔ)文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復(fù)一日的課堂行走中，有意識(shí)地自我修煉、積累經(jīng)驗(yàn)，更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來(lái)自根部的力量--文學(xué)素養(yǎng)的提升。在清華附小，我和語(yǔ)文老師們一起以各種方式，在向著這樣的方向前進(jìn)。請(qǐng)專家做講座、發(fā)動(dòng)教師開(kāi)教師講壇、寫隨筆、進(jìn)行閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練等等。然而，這一切依然是來(lái)自外部的力量，對(duì)于語(yǔ)文老師的而言，文學(xué)的素養(yǎng)的'獲得，最重要的途徑就是教師自身發(fā)自內(nèi)心的讀書的渴望和行為。
讀書，是每個(gè)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。一個(gè)不讀書的學(xué)校就是一所沒(méi)有希望的學(xué)校。讀書就是最高級(jí)的精神美容，讀書就是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課、最好的教學(xué)準(zhǔn)備。不讀書的教師是對(duì)工作的一種瀆職，不帶領(lǐng)教師讀書的領(lǐng)導(dǎo)是一種瀆職。
“共讀，共教，共寫，共同成長(zhǎng)”。建立共同的語(yǔ)言密碼，達(dá)成共同的理解，形成共同的價(jià)值取向，并在這種“共同”中，體認(rèn)各自的存在--從而讓老師在讀書中走向廣博、深刻、獨(dú)到。沒(méi)有真正閱讀過(guò)那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書的時(shí)候，心靈就是粗糙的；沒(méi)有真正被經(jīng)典感動(dòng)過(guò)的情懷，內(nèi)心就會(huì)是枯澀的；沒(méi)有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過(guò)，就無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈。由此，閱讀史就是一名語(yǔ)文教師的生命史。
教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該成為學(xué)校全體成員的共同愿景。比如圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺(jué)閱讀《西游記》原著，更讀了《四百年西游記學(xué)術(shù)史》《西游記與民俗文化》《名家讀西游記》《西游記漫化》《看罷西游不成經(jīng)》等等評(píng)論著作，《文學(xué)理論》《文學(xué)概論》《當(dāng)代西方文論》《中國(guó)敘事學(xué)》《敘事詩(shī)學(xué)》《敘事學(xué)的中國(guó)之路》《現(xiàn)代小說(shuō)美學(xué)》等文藝?yán)碚摃??！度虬坠蔷返慕萄谢顒?dòng)結(jié)束后，陸續(xù)共讀兒童文學(xué)名著《長(zhǎng)襪子皮皮》，推薦有益于提高教師朗讀水平的《朗誦學(xué)》……伴隨讀書，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，比如考試、答題、研討、講座等等，教師們讀出了興趣、也讀出了效果。
第一，以教促讀。教師的讀書要形成了良好的氛圍。我發(fā)現(xiàn)，這種“校本教研”的體會(huì)是，書本是語(yǔ)文教師最好的老師。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要明確的是，我們的讀書不應(yīng)該是盲目的，必要為“教學(xué)”，為“文學(xué)”保留一個(gè)特殊位置兼讀其他的書。以教促讀，讀便有了更大的動(dòng)力，教也有了更深的底氣。將書本給予我們的驚喜與力量呈現(xiàn)在課堂上，于是一節(jié)又一節(jié)的精彩教學(xué)就脫穎而出。
第二，以備促教。獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而寡聞。將個(gè)人閱讀的心得、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以集體備課的形式彼此呈現(xiàn)、交流，于是不論讀書，還是教學(xué)就因?yàn)檫@樣的分享，而發(fā)揮出了1+1大于2的結(jié)果，教師因?yàn)檫@樣的備課而成長(zhǎng)，學(xué)生因這樣的備課而獲益。
第三，以寫促讀。身為語(yǔ)文教師，不讀者不知其可也，不寫者不知其可也。當(dāng)我們踏著白紙黑字的階梯，把教的、讀的、感悟到的記下來(lái)時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)，讀人家書的結(jié)果，就是那些方塊字達(dá)成了我們專業(yè)素養(yǎng)的提升，化成了教學(xué)的結(jié)晶和印記。一名語(yǔ)文教師讀書、教書乃至寫書的專業(yè)發(fā)展的記錄，實(shí)際上就是這位語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提高的足跡。
讀書，要讀有字之書，還要讀無(wú)字之書，即拓展文化視野。有了文化積淀才有教學(xué)高度，才有教學(xué)的廣度。教師必須跟隨文明的腳步，放眼“四?！?，有一種“天下興亡、匹夫有責(zé)”的情懷。我們要關(guān)注生活本身，要培養(yǎng)多個(gè)方面的情感，聽(tīng)歌曲，看電影，有更多人文情懷--感受大自然，感受人類一切美的東西。我們還要關(guān)心身邊的時(shí)事，例如的奧運(yùn)會(huì)、中日關(guān)系、臺(tái)海局勢(shì)，努力做到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，讓這些“事件”成為我們可以利用的教育資源，擇其善者而從之，我們的教育就會(huì)由空中樓閣變成腳踏實(shí)地。
當(dāng)然，對(duì)本民族文化的發(fā)展歷史，對(duì)本民族的糟粕你應(yīng)努力有一種很深的把握，并由此延伸到世界各民族的文化里去。努力做一個(gè)“中國(guó)靈魂，世界眼光”的人。說(shuō)這些，似乎離我們太遙遠(yuǎn)了。我們不能回避語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，應(yīng)體現(xiàn)在個(gè)體生存與發(fā)展的基礎(chǔ)上，首先要滿足自己的生存需要。但是，教師職業(yè)畢竟不同于其他，面對(duì)祖國(guó)的花朵、父母掌中僅有的明珠，教師沒(méi)有斡旋的余地，必須無(wú)怨無(wú)悔，無(wú)愧天地。因此我說(shuō)，教學(xué)是一種格外的專業(yè)，憑良心教書，你必須以宗教的情懷來(lái)面對(duì)。
為此，每一位教師在不斷提升自己專業(yè)水平的道路上，必須學(xué)會(huì)調(diào)整自己，擺脫工于心計(jì)的市井之氣，找到屬于自己的有專業(yè)尊嚴(yán)感的幸福，這樣語(yǔ)文教師就走向了大氣象--努力成為一個(gè)教育家，而不是教書匠。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師就成為三尺講臺(tái)上，學(xué)生百讀不厭的那本厚重的、不倒的、書香四溢的大書！
文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句話，什么樣的教師也就帶出了什么樣的磁場(chǎng)，什么樣的深度也就擁有了什么樣的深度課堂。高度不一定是目標(biāo)，向上才是語(yǔ)文教師應(yīng)有的姿態(tài)。真正的彼岸也許永遠(yuǎn)無(wú)法抵達(dá)，但是憑著對(duì)教育、對(duì)孩子的良心，我想，我們會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十三
老師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步?！傲己玫慕處熕刭|(zhì)是素質(zhì)教育的成功保證”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師有什么樣的工作思想和教育理念，會(huì)直接體現(xiàn)在一切工作之中，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷接受新觀念，充實(shí)完善自己的教育教學(xué)思想，才能適應(yīng)日益變化的教育形勢(shì)，教出優(yōu)秀的學(xué)生。為此，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我將努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平和實(shí)踐水平，努力使自己成為一名合格的教師。
必須學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生。學(xué)生的心靈需要關(guān)懷與溫暖，這樣才能健康成長(zhǎng)。老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們能堅(jiān)定目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)理想而不懈努力！實(shí)施素質(zhì)教育要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有優(yōu)劣之分。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，要更多的關(guān)心。賞識(shí)比批評(píng)和懲罰更有教育效果。因此，在教育教學(xué)中應(yīng)善于使用“表?yè)P(yáng)的武器”。
要掌握現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)。在信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，教師的育人功能發(fā)生了變化。學(xué)校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，如果沒(méi)有創(chuàng)新教育的能力，我們上課學(xué)生就不愛(ài)聽(tīng)。教學(xué)方法過(guò)于陳舊，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。當(dāng)前，日趨先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)提供了有利的輔助教學(xué)手段，教師假如還不能把握住教學(xué)角色，無(wú)法適應(yīng)教育技術(shù)革命的形勢(shì)，仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方式，將落后于時(shí)代的要求，終為學(xué)校教育所淘汰。我意識(shí)到我對(duì)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)有很大差距，仍需刻苦鉆研。
高素質(zhì)的教師還應(yīng)具有創(chuàng)新精神。讓學(xué)生創(chuàng)新，老師自身必須具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，創(chuàng)新的能力，絕處逢生的能力，面對(duì)挫折的耐力等等，是取得成功的必備素質(zhì)。
總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的了解，自己的思想覺(jué)悟也有了進(jìn)一步的提高；更明確了作為一名教師應(yīng)有的責(zé)任；使我更加下定了決心嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的素質(zhì)，力爭(zhēng)成為一名合格的教師。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十四
摘要:在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)生缺乏主動(dòng)精神，其作為主體身份的作用就得不到充分發(fā)揮，就會(huì)制約教學(xué)有效性。本文以“新課標(biāo)”理念的提出為契機(jī)，對(duì)現(xiàn)代化中學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討和研究。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo)教學(xué)模式改革。
1.教學(xué)觀念的本源。
“教學(xué)”這一概念相信大家都耳熟能詳，但是對(duì)于它的真正含義，學(xué)者卻各執(zhí)一詞。對(duì)于教學(xué)的實(shí)質(zhì)，離不開(kāi)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。毋庸置疑，教學(xué)過(guò)程中的交往是從教師與學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動(dòng)形式。單獨(dú)而言，“教”的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生更進(jìn)一步地吸收和掌握知識(shí);而“學(xué)”的宗旨更加側(cè)重于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的獲得、吸收、融會(huì)貫通，并通過(guò)與教師的互動(dòng)反饋過(guò)程，促進(jìn)教師主動(dòng)改善教與授的本領(lǐng)和過(guò)程。
2.學(xué)生在新課標(biāo)改革教學(xué)關(guān)系中的角色。
與昔日學(xué)生處于被動(dòng)受教的地位相區(qū)別，新課標(biāo)背景下的學(xué)生地位，將是一種更加主動(dòng)、更加積極的位置，與老師彼此互相交流，互相促進(jìn)。其實(shí)，教學(xué)是一種溝通與合作的綜合活動(dòng)過(guò)程，溝通是合作的基礎(chǔ)，通過(guò)溝通可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠接觸和聯(lián)系到實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從而拓寬教學(xué)的視野，提高授學(xué)的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實(shí)和探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，并在合作交往中得到升華，新課標(biāo)的科學(xué)背景以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，倡導(dǎo)“從活動(dòng)到體驗(yàn)”的研究性教學(xué)模式。“授之以魚，不如授之以漁”，知識(shí)和技能都是無(wú)窮無(wú)盡的，教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動(dòng)地把知識(shí)教給學(xué)生，還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識(shí)技能的方法和技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)部自主生成學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)和完善人生價(jià)值。
1.以教學(xué)互動(dòng)流程改良過(guò)去的單向傳授模式。
無(wú)論什么時(shí)空下的教學(xué)課堂，從幼兒園到大學(xué)，從過(guò)去到現(xiàn)在甚至不遠(yuǎn)的將來(lái)，首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學(xué)生之間通過(guò)各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的相互作用和影響，雖然這種作用或者影響不一定是積極的，但我們可以掌握和利用這種影響相互性的客觀規(guī)律，對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)模式進(jìn)行合理和科學(xué)的改革。教師在教學(xué)中擁有毋庸置疑的決定權(quán)利和不由質(zhì)問(wèn)的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響，更有甚者，在一定程度上能夠控制學(xué)生的思想和觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)傳授者的單體中心地位必須作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師只有把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，才能真正體現(xiàn)“教”是為了教學(xué)雙長(zhǎng)。
由此出發(fā)，過(guò)去落后的單向式中學(xué)課堂教育必須得到更加貼合實(shí)際、接近科學(xué)的實(shí)際性改革。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)本次“新課標(biāo)”改革的有關(guān)精神、實(shí)質(zhì)和具體的細(xì)化規(guī)定，轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)學(xué)生盲目地傳授知識(shí)、強(qiáng)迫記憶等觀念，更加積極地引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份參加到課程教育當(dāng)中，積極思考，積極提問(wèn)，積極以心中之疑問(wèn)、所學(xué)之學(xué)識(shí)和課外主動(dòng)掌握的要領(lǐng)與教師交流，教師在這個(gè)過(guò)程中要積極配合，主動(dòng)引導(dǎo)，為課堂教育當(dāng)中的學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多更合適的條件和環(huán)境。學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)得到了一定的'發(fā)展，形成了一定的思考自發(fā)性和行為自覺(jué)性，此時(shí)此刻，如果還是完全把學(xué)生看成機(jī)器人具體實(shí)施每個(gè)既定程序的話，就會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有所削弱，遇事無(wú)法作出合理的思考和判斷，對(duì)父母、老師的依賴將難以克服，更有甚者，影響學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和成熟。
2.教學(xué)模改更應(yīng)著重主體間的交流與合作。
教學(xué)模式內(nèi)的主體包括學(xué)生和老師，而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下，教師之間都會(huì)互相溝通交流，分享在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分享有價(jià)值并具實(shí)用性的教學(xué)資源，故本次改革不太需要著重針對(duì)這一關(guān)系上的交流與合作，在今后，教師之間只需保持這種長(zhǎng)效的可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)即可。
教師在給學(xué)生授課的時(shí)候，一定要注意開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。開(kāi)頭可以提起學(xué)生在學(xué)習(xí)之初的興趣和主動(dòng)性，結(jié)尾能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握提供便利，也給他們指明哪些知識(shí)技能需要重視，哪些世界觀、價(jià)值觀需要遵循。另外，除了認(rèn)真抓好一頭一尾外，教師在授課的過(guò)程中，還應(yīng)該抓住重點(diǎn)，精巧傳達(dá)并授予學(xué)生所需掌握的一切，同時(shí)，要注意拉近師生間的距離，積極引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行交流溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)诒菊n程甚至其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，在不斷的交流反饋過(guò)程中，調(diào)整教學(xué)層次、傳授流程等細(xì)化方面，使教學(xué)模式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地為學(xué)生之間的交流互動(dòng)提供基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程及課后的生活上，一方面要引導(dǎo)生生交流，并以小組討論、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長(zhǎng)期交流合作。另一方面，教師必須做好學(xué)生間的互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)工作，以“一幫一”、“多幫一”等形式，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的前提下，方便基礎(chǔ)較差、成績(jī)落后的學(xué)生能夠得到優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)性幫助、心理性幫扶，兩者之間共同影響，齊頭并進(jìn)。
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探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十五
語(yǔ)文課程的新理念要以學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾。教師要調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不只是知識(shí)的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說(shuō)教者”。要真正蹲下來(lái)看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友。教學(xué)是師生共同享有的快樂(lè)的生活，教室是師生共處的生活世界。在新理念的指導(dǎo)下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學(xué)生活，是十分必要的。
二、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)改變教學(xué)策略。
（一）語(yǔ)文課程的新理念要變教師發(fā)問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。提倡教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)。并非一概反對(duì)教師提問(wèn)，而是反對(duì)那種瑣碎的無(wú)思考價(jià)值的提問(wèn)，反對(duì)那種不能激發(fā)學(xué)生想象力、思維力的提問(wèn)，反對(duì)那種淺顯的無(wú)回味余地的提問(wèn)。如果這段課文明白如話，學(xué)生一讀就懂，有必要去提問(wèn)嗎？怎樣變教師發(fā)問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)？方法很多，如注重學(xué)生好奇心理，讓學(xué)生多問(wèn)；注重求異思維訓(xùn)練，讓學(xué)生多問(wèn)；注重挖掘教材空白，讓學(xué)生多問(wèn)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生多問(wèn)，還要做到讓學(xué)生自己珍視對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題等的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，提問(wèn)要努力做到不從眾，不唯師。
（二）語(yǔ)文課程的新理念要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于畫龍點(diǎn)睛，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤。沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂(lè)。還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論、相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過(guò)程。要允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。如果這段課文確實(shí)難以理解，學(xué)生不知從何入手，教師在課文的“節(jié)骨眼”上提出一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在讀書中找答案，也未嘗不可。
（三）語(yǔ)文課程的新理念要課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再?gòu)?qiáng)調(diào)每課必分段、歸納段落大意、概括中心。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式也不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化、多種樣式并存。有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組討論、后交流，然后提取各組之長(zhǎng)，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容，課文的重點(diǎn)以及作者的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的方法去自學(xué)其他段落。有的課，可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。有的課以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)。在讀書中，遇到疑難處，自己運(yùn)用工具書解決，實(shí)在不能解決的，由教師從旁指點(diǎn)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感。讀的過(guò)程應(yīng)是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書的.主人。制定讀的目標(biāo)、確定讀的重點(diǎn)、選擇讀的方法、評(píng)價(jià)讀的效果，都應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，師生共同商定。重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。齊讀要適時(shí)、適度，不是不用，但不宜多用。讀書是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語(yǔ)感。教師在讀中相機(jī)指導(dǎo)或矯正目標(biāo)，提出要求，糾正錯(cuò)誤，進(jìn)行激勵(lì)，梳理歸納。在讀的過(guò)程中，學(xué)生的讀中感悟和教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧，不要代替學(xué)生思考，更不要打亂學(xué)生的思路。
三、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課內(nèi)和課外積累。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是語(yǔ)言積累，佳詞妙句、古詩(shī)、兒歌、精彩片斷都應(yīng)要求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。教師要吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節(jié)奏、低效率的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率，向4o分鐘要質(zhì)量。因此教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復(fù)嗦，學(xué)生也不重復(fù)別人的話語(yǔ)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)有序，不為一些細(xì)微末節(jié)的問(wèn)題浪費(fèi)時(shí)間，也不要為某個(gè)學(xué)生的無(wú)關(guān)問(wèn)題影響教學(xué)進(jìn)程。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生力所能及地做些讀書筆記；盡可能多地組織學(xué)生編小報(bào)；提倡撰寫小論文，主要評(píng)議生活、學(xué)習(xí)、風(fēng)俗、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等問(wèn)題；適當(dāng)組織課外語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)，如文學(xué)社、記者團(tuán)、讀書會(huì)等；要求家長(zhǎng)每?jī)芍軒ьI(lǐng)孩子外出旅行一次，領(lǐng)略大自然風(fēng)光；啟發(fā)家長(zhǎng)盡量多地為孩子購(gòu)買圖書；積極引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查尋有關(guān)資料；適當(dāng)安排與國(guó)內(nèi)外其他班級(jí)的聯(lián)誼活動(dòng)、通信活動(dòng)等。
時(shí)代在進(jìn)步，事物在發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新型的教師才有教學(xué)的創(chuàng)新研究；惟有教學(xué)的創(chuàng)新研究，才會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十六
專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的`教學(xué)基本建設(shè),為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實(shí)踐教學(xué)體系,以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐為教學(xué)重心,提高高職學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十七
摘要：激勵(lì)的作用和運(yùn)用激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)作用注意問(wèn)題。
心理學(xué)告訴我們，激發(fā)一個(gè)人行動(dòng)的是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)的形成不外乎兩方面，一是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物與自己的關(guān)系以及對(duì)自身行動(dòng)及其后果、意義的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)行動(dòng)對(duì)象的一定的情緒或情感。按動(dòng)機(jī)性質(zhì)來(lái)分，其中兩項(xiàng)十分重要的便是對(duì)個(gè)人有吸引價(jià)值的動(dòng)機(jī)（興趣、愛(ài)好）及在完成任務(wù)后由于對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)（包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)所加強(qiáng)的動(dòng)機(jī)）（詳見(jiàn)葉奕乾、祝蓓里主編《心理學(xué)》，華東師大出版社1991年版）。也就是說(shuō)，第一種動(dòng)機(jī)是做自己想做的事，第二種動(dòng)機(jī)是激勵(lì)對(duì)人的影響很大。
由于一個(gè)人的成績(jī)?nèi)Q于其個(gè)人能力和激勵(lì)水平兩個(gè)因素的合成效果，在能力一定的情況下，激勵(lì)水平的高低將決定其成績(jī)的大小。所以，充分發(fā)揮激勵(lì)的作用非常重要。
雖然所有教師都希望能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，但也不能忽視外部獎(jiǎng)勵(lì)的意義。在日常教育教學(xué)中激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率的提高及良好習(xí)慣的發(fā)揚(yáng)有著巨大的影響。
那么，關(guān)于激勵(lì)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？在此我發(fā)表一下個(gè)人觀點(diǎn)：
首先，激勵(lì)要及時(shí)。激勵(lì)的作用往往是階段性的，學(xué)生有了好的表現(xiàn)，有了進(jìn)步，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡快嘉獎(jiǎng)。讓進(jìn)步在激勵(lì)的作用下延續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間，發(fā)揮更大的影響。假如都要等到放寒暑假表?yè)P(yáng)，那么激勵(lì)的效用將大大降低。比如說(shuō)某生近兩周在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果上非常優(yōu)秀，那么我們就有必要馬上給以激勵(lì)，如若等到學(xué)期末就沒(méi)必要再說(shuō)三個(gè)月以前該生的表現(xiàn)有多好了。其次，激勵(lì)的范圍要廣?？梢詮膶W(xué)習(xí)成績(jī)上、上課狀態(tài)上、作業(yè)上、筆記上、紀(jì)律上、勞動(dòng)上、為人處世上、處理班級(jí)事務(wù)上等多方位多角度發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)加以激勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能找到自信，都能找到他在老師心中的地位，不斷把他的亮點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)并在其他方面逐漸做得更好，使學(xué)生的人格發(fā)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷完善。
第三，激勵(lì)的形式要多樣化。口頭表?yè)P(yáng)、書面表?yè)P(yáng)、公開(kāi)表?yè)P(yáng)，以至頒發(fā)獎(jiǎng)狀、小獎(jiǎng)品等都可以，總之要不拘一格。
口頭表?yè)P(yáng)的作用在于，可以時(shí)刻進(jìn)行，不被時(shí)間地點(diǎn)所局限，讓學(xué)生總能感覺(jué)到他在你心里很有地位，他的進(jìn)步得到了肯定，他做得更好，會(huì)得到更多人的肯定和表?yè)P(yáng)。
書面表?yè)P(yáng)的.意義在于學(xué)生只要一看書一翻本就能想起你的希望和寄托，就能記起你的鼓勵(lì)與信任，就能讓學(xué)生覺(jué)得他可以讓老師不失望，讓老師更加關(guān)注他，更加發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處。
公開(kāi)表?yè)P(yáng)不僅可以讓學(xué)生感覺(jué)非常受重視，切身做一次正面典型，更加規(guī)范個(gè)人行為和學(xué)習(xí)，真正把楷模做得更好，而且可以讓其他學(xué)生一邊學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)一邊做好監(jiān)督作用，使楷模始終在進(jìn)步，同時(shí)大家一起進(jìn)步，也就讓被表?yè)P(yáng)的同學(xué)真正成為學(xué)生們中間的亮點(diǎn)。
特別注意，獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品的頒發(fā)要有合理的名目，要讓其本身帶有除了物質(zhì)外的更高一層次的含義，讓學(xué)生認(rèn)為這是比較高一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生深切感受到在班集體生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限榮光。比如說(shuō)得到優(yōu)秀班集體流動(dòng)紅旗時(shí)全班開(kāi)一次總結(jié)班會(huì)或全班共唱班歌《相親相愛(ài)一家人》以示對(duì)大家的表?yè)P(yáng)；再比如說(shuō)考完試后可以評(píng)出本次考試的一星三能五佳十優(yōu)（一個(gè)學(xué)習(xí)明星、三個(gè)學(xué)習(xí)能手、五個(gè)學(xué)習(xí)最佳、十個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)秀），給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；再比如說(shuō)一個(gè)學(xué)期后評(píng)出平時(shí)學(xué)習(xí)和生活上的楷模等給予獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品。而且發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品要形成一種機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)有階段性和目標(biāo)感，讓學(xué)生在每個(gè)小階段上不斷提升、不斷進(jìn)步。
第四，激勵(lì)應(yīng)該因人而異和逐步強(qiáng)化。對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的激勵(lì)方式，以達(dá)到激勵(lì)的最佳效果。也就是說(shuō)如果決定對(duì)學(xué)生激勵(lì)，那么激勵(lì)的程度要恰到好處。
總之，人人都需要激勵(lì)，在激勵(lì)的作用下才能把人的智慧和才干發(fā)揮到極致。激勵(lì)永遠(yuǎn)是有效的。激勵(lì)是要講究方式方法的，是要考慮時(shí)機(jī)和效果的。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十八
在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象――“滿堂灌”已經(jīng)沒(méi)有多大市場(chǎng)了，取而代之的是問(wèn)答式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽(tīng)過(guò)不少課，總是隱隱覺(jué)得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味，而且給人的感覺(jué)是雙邊活動(dòng)達(dá)到甚至超過(guò)了一個(gè)定量，學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而總有一種牽強(qiáng)造作的感覺(jué)，讓人心里別扭。
曾有這樣一個(gè)案例：有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)，于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開(kāi)始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學(xué)生答道：“鄉(xiāng)思?！薄翱赡苁俏覇?wèn)得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個(gè)角度問(wèn)：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問(wèn)道?！霸率枪枢l(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地回答道?！安荒苓@樣回答。”教師有些急了。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲?！拔抑灰竽阌盟膫€(gè)字回答，實(shí)際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道。“思念故鄉(xiāng)。”學(xué)生囁嚅道。好在此時(shí)有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負(fù)。然后該教師依照教案一步步地提出問(wèn)題并請(qǐng)學(xué)生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)存在極大的弊端。
第一，教師有必要這樣刨根問(wèn)底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個(gè)字嗎？只是由老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答，地位明顯不平等，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。
第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問(wèn)題是教師設(shè)置的，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。
第三，提問(wèn)的對(duì)象只是少部分的學(xué)生，只有少部分學(xué)生參與。
第四，所謂的評(píng)價(jià)體系只是一句空話，如何評(píng)價(jià)，怎么評(píng)價(jià)，在這樣的課堂上根本沒(méi)有得到任何的體現(xiàn)。
針對(duì)上述問(wèn)題，該如何將這種問(wèn)答式的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)呢？倪文錦先生在《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中明確指出語(yǔ)文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”。換句話說(shuō)，必須將這種師生之間的問(wèn)答式教學(xué)提升為對(duì)話式教學(xué)。
語(yǔ)文是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)作了清楚的論述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”它生動(dòng)地告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書，要在大量“活”的情境中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)“活”的語(yǔ)文。這就要求我們解放思想、放開(kāi)手腳，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹(shù)立大語(yǔ)文思想，才可能讓我們的學(xué)生與古人、今人、自然、社會(huì)以及自身進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的溝通，在對(duì)話過(guò)程中，將優(yōu)秀的言語(yǔ)作品化為內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終形成對(duì)未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢(mèng)想、幻想、思想的自覺(jué)關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)就是以聽(tīng)說(shuō)讀寫為依托，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。因此必須按照以下幾個(gè)層面來(lái)進(jìn)行提升。
首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對(duì)話式教學(xué)中，教學(xué)不是傳遞已有的知識(shí)和信息，教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那，教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話來(lái)說(shuō)就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過(guò)是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗(yàn)的伙伴，學(xué)生是一位正在成長(zhǎng)中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠(chéng)的前提下實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學(xué)生，教師與文本，學(xué)生與文本的對(duì)話之中，師生共同面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在問(wèn)題解決中提升自己。具體而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見(jiàn)解，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在對(duì)話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)表自我見(jiàn)解；在批判、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見(jiàn)解中推翻或強(qiáng)化、整合或充實(shí)、形成或重建自我見(jiàn)解。這種情況同樣適用于教師?；ヂ?lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學(xué)相長(zhǎng)的互惠式關(guān)系在對(duì)話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。
其次是問(wèn)答形式的轉(zhuǎn)變，提問(wèn)行為的`完善。課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動(dòng)活動(dòng)。可以分為五種類別：1.師個(gè)互動(dòng)，即教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。2.師群互動(dòng)，即教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)。3.個(gè)個(gè)互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。4.個(gè)群互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。5.群群互動(dòng)，是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。這些問(wèn)答的形式改教師問(wèn)學(xué)生答的單項(xiàng)輸出模式為師生間、同學(xué)間多邊互問(wèn)互答方式，把學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問(wèn)的時(shí)間和條件，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀、對(duì)話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達(dá)問(wèn)題，逐步提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量和水平，鼓勵(lì)學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來(lái)。教師對(duì)于學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑要放開(kāi)肚量和眼光，允許爭(zhēng)論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要求先學(xué)后教、先思后問(wèn)、先問(wèn)后講。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過(guò)程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學(xué)生帶來(lái)的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。
最后是評(píng)價(jià)體系的改變。在授受式和問(wèn)答式課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識(shí)的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評(píng)價(jià)則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的喜好，而是為了有效地考查學(xué)生對(duì)新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展等功能，要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評(píng)價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。
應(yīng)該說(shuō)，對(duì)話式教學(xué)不是對(duì)問(wèn)答式教學(xué)的全盤否定，而是在問(wèn)答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語(yǔ)文教學(xué)中的所有問(wèn)題呢？也不盡然。只有將多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用，才能真正將新課改進(jìn)行到底。
作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)（215600）。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十九
摘要：在很多的教學(xué)之中，都會(huì)用到合作學(xué)習(xí)這種方法，而在新課改之后，這種學(xué)習(xí)方法更是被廣泛的應(yīng)用于，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，成為我國(guó)新的一種教學(xué)策略之一，對(duì)著整個(gè)教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學(xué)的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個(gè)教學(xué)的效率，都得到非常好的提升，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學(xué)英語(yǔ)教育中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠讓學(xué)生之間協(xié)調(diào)能力，在合作中得到更好的提升。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)。
從我國(guó)的課改開(kāi)始，合作共贏這種教學(xué)模式，就逐漸成為了一種新的教學(xué)模式了，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)組的成員進(jìn)行分配，并讓小組內(nèi)成員，來(lái)進(jìn)行分工協(xié)作，共同來(lái)完成老師布置的任務(wù)，并最終以組的形式，來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，這種合作的模式，相比較純銅的教學(xué)模式而言，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)的知識(shí)的傳遞的過(guò)程中，并不是一味的讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，讓學(xué)生的積極性能夠被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學(xué)生主體性。
合作學(xué)習(xí)的模式，在現(xiàn)代的教學(xué)中，非常常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們快速的，互相之間相互認(rèn)識(shí)、了解、交流，并互相之間進(jìn)行幫助，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對(duì)于學(xué)生的自我意識(shí)的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學(xué)模式，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行，單純的知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生在更多大熱時(shí)候，開(kāi)始處于主動(dòng)者的地位，而在這一整個(gè)合作的教學(xué)模式下，老師將會(huì)充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者以及講授這的角色，讓學(xué)生和教師間的交流，變得更加的平等，同時(shí)這種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體意識(shí)的建設(shè)，有著非常重要的作用，而在整個(gè)的合作模式下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)變得平等，讓學(xué)生與學(xué)生之間建立一種，友好互助的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分的展示自己，同時(shí)在這一過(guò)程中，老師將在最大的程度上，將每一個(gè)學(xué)生的潛力，以及特點(diǎn)都挖掘出來(lái)，讓全體的學(xué)生都能夠，參與進(jìn)這一發(fā)展性的教學(xué)之中。
（二）組內(nèi)互助豐富教學(xué)資源。
合作的教學(xué)模式主要是，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行的一種，平等、自由、互助的教學(xué)的模式，讓同學(xué)們可以在已經(jīng)建立起來(lái)的平臺(tái)上，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，同時(shí)也能在周圍營(yíng)造出一種，非常良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于教學(xué)資源的分配，有著重要的意義。合作學(xué)習(xí)豐富了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而讓學(xué)生能更快且準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)的語(yǔ)感和表達(dá)技巧等。
（三）提高學(xué)生英語(yǔ)使用能力。
而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，相對(duì)于其他的語(yǔ)言類的課程而言，更加的具有實(shí)踐性，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝?，能夠更好的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)的能力，而這種讓學(xué)生們互相合作的模式，不僅增加了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生內(nèi)在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時(shí)也讓學(xué)生們互相之間更加的了解，而在這一整個(gè)過(guò)程中，教師并不是一個(gè)旁觀者的角色，而是起到一個(gè)非常重要的指導(dǎo)作用，把學(xué)生們的話題想學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。
（一）教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師在整個(gè)合作的教學(xué)模式中，起著非常重要的作用，在學(xué)生進(jìn)行分組之前，老師就要對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的，以及合作學(xué)習(xí)的具體要求，進(jìn)行明確的闡述，同時(shí)在制定這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，也要充分的了解學(xué)生的英文水平，根據(jù)學(xué)生的英文水平，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，自己學(xué)習(xí)的信心得到很大的提升，同時(shí)讓學(xué)生們事先的了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中偏離目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺(jué)的.，同學(xué)之間就會(huì)進(jìn)行比較、對(duì)照和互相檢查任務(wù)完成的具體情況[2]。
（二）科學(xué)合理分組。
而在對(duì)組員進(jìn)行分組的過(guò)程中，一定要科學(xué)、合理的對(duì)他們進(jìn)行分組，讓同一組同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、習(xí)慣能夠形成互補(bǔ)，能夠讓同一組的成員都能夠有所進(jìn)步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互助意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性得到更好的調(diào)動(dòng)。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)課堂管理。
教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的課堂管理。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其自律能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這時(shí)就需要教師在課間對(duì)學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)更正[3]。
（四）正確選擇教學(xué)內(nèi)容。
在英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容選擇方面，教師同樣需掌握學(xué)生特點(diǎn)的基本情況，再進(jìn)行內(nèi)容的安排。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的萌芽階段，自制能力較弱，且對(duì)很多事物有好奇心較強(qiáng)烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)可根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，如在教學(xué)活動(dòng)中可采取游戲或者比賽等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有壓力，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)不宜選擇太空洞的內(nèi)容，應(yīng)更貼近生活，讓學(xué)生能更加容易的理解教學(xué)內(nèi)容，從而來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)以后學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于英語(yǔ)本身的認(rèn)識(shí)，都有著非常重要的影響，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要把合作作為教學(xué)的核心，傳達(dá)給學(xué)生們，讓學(xué)生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個(gè)性以及需求，并建立合作的教學(xué)模式，來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被充分的激發(fā)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的這種，學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)行強(qiáng)化，并針對(duì)這種現(xiàn)象，建立專門的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教學(xué)體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個(gè)教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻(xiàn)。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇一
語(yǔ)法教學(xué)是初中英語(yǔ)教學(xué)中十分重要的內(nèi)容，掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法的規(guī)則是正確使用英語(yǔ)語(yǔ)言的保障。相對(duì)于傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，《新課標(biāo)》明確要求教師在語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的語(yǔ)言情境。這是英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)思想至關(guān)重要的革新，因?yàn)椴徽撌裁凑Z(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終都是要在實(shí)際生活中交流運(yùn)用的，學(xué)生只有在一定的情境中認(rèn)知語(yǔ)法、應(yīng)用語(yǔ)法，才能真正掌握語(yǔ)法。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為學(xué)生搭建起學(xué)習(xí)與展示語(yǔ)法知識(shí)的舞臺(tái)，而這個(gè)舞臺(tái)最需要的就是氛圍，也就是語(yǔ)法學(xué)習(xí)的語(yǔ)境。孩子們一站到這個(gè)舞臺(tái)上，就會(huì)被這種美麗的“氛圍”吸引，在這種“氛圍”的感染與引導(dǎo)下，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)的世界里翩翩起舞，盡情歌唱。那么怎么樣才能在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)語(yǔ)境呢？本文就試圖從創(chuàng)設(shè)情境的意義、來(lái)源、原則等幾個(gè)方面，談?wù)劤踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的情境設(shè)計(jì)。
一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的意義。
在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于教師來(lái)講是一次教學(xué)思想的洗禮，它摒棄了過(guò)去機(jī)械的語(yǔ)法教學(xué)方式，使我們更好地把語(yǔ)法的形式與意義結(jié)合在一起。同時(shí)從學(xué)生的角度講，創(chuàng)設(shè)情景能夠給枯澀的語(yǔ)法帶來(lái)生命，提高學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高課堂語(yǔ)法教學(xué)的效率。
1、改變思想，突破桎梏。
《新課標(biāo)》明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法與詞匯的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)”把這種先進(jìn)的指導(dǎo)思想移植于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我可以理解為：不能采取機(jī)械死板的講授灌輸方式，而要設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言情境，為學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)法創(chuàng)造條件。然而，在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂上，許多老師依舊采用“教師講解——學(xué)生記錄——機(jī)械運(yùn)用——習(xí)題鞏固”的傳統(tǒng)教學(xué)方式，缺失了語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境情感，成了語(yǔ)法教學(xué)的桎梏。教師心中更多是為了考試，割裂了語(yǔ)法的形式與意義，以至于學(xué)生的語(yǔ)法學(xué)習(xí)只能停留在表面，不能內(nèi)化形成實(shí)際運(yùn)用的技能。教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中注重語(yǔ)言情境的設(shè)計(jì)與運(yùn)用，恰恰能夠解決這個(gè)問(wèn)題。所謂情境，就是情感與語(yǔ)言運(yùn)用的環(huán)境。因此，語(yǔ)法知識(shí)只有在恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中使用，才能真正理解，才能真正轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能。例如，我在講“wouldratherdosth、thandosth、”的時(shí)候，如果只是舉幾個(gè)例子幫助學(xué)生理解，未免過(guò)于機(jī)械。相反，我們從學(xué)生生活的場(chǎng)景出發(fā)，設(shè)置家庭生活的語(yǔ)境，談?wù)撟约旱纳?，學(xué)生們就會(huì)談?wù)摮觥癷wouldratherwatchtvthandomyhomework”這樣的好句子。這些貼近學(xué)生生活實(shí)際的語(yǔ)境，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性。學(xué)生在這種特殊語(yǔ)境下運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，必定經(jīng)歷大腦對(duì)于知識(shí)的加工過(guò)程，因此也會(huì)在大腦中打下牢固的烙印。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，我們時(shí)時(shí)刻刻都能感受到創(chuàng)設(shè)情境對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的關(guān)鍵作用，可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)情境是我們改變傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方式的一把利劍。
2、激發(fā)興趣，提高效果。
教師機(jī)械地講授語(yǔ)法，講得很多也很細(xì)致，但是學(xué)生掌握的卻很少，費(fèi)時(shí)而低效。學(xué)生在這種語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，只是被動(dòng)聽(tīng)講，幾乎沒(méi)有主動(dòng)參與。那么怎樣才能激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)？這就需要英語(yǔ)教師為學(xué)生搭建一個(gè)平臺(tái)，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中設(shè)計(jì)交際情境。在師生互動(dòng)的英語(yǔ)課堂上，老師與學(xué)生兩條思維如果想要不斷地撞出“火花”，就要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)近似真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境。這種比較真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境能夠刺激學(xué)生的思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的興趣。有了教師搭建的這個(gè)“舞臺(tái)”，學(xué)生就有話想說(shuō)，有事情可表達(dá)，提升了學(xué)生的參與度。在這種精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)境里，語(yǔ)法知識(shí)自然引入學(xué)生的頭腦，并不斷地完成語(yǔ)法知識(shí)輸入與輸出的轉(zhuǎn)換，這些語(yǔ)法知識(shí)便會(huì)根植于記憶里，從而提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂的教學(xué)效果。
二、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情景設(shè)計(jì)的源泉。
語(yǔ)法教學(xué)情境的設(shè)計(jì)必須基于不同的話題素材，而這些素材有著多種來(lái)源。
我們可以把這些來(lái)源分為兩種主要途徑：狹義與廣義來(lái)源。狹義主要指來(lái)源于教學(xué)的內(nèi)容中心——教材。而廣義的則是來(lái)源于我們的現(xiàn)實(shí)生活。具體的講主要有以下三種來(lái)源。
1、取自于教材。
有些語(yǔ)法板塊的`內(nèi)容與這一單元的話題并沒(méi)有多少直接聯(lián)系，教師很難對(duì)這一部分進(jìn)行情境教學(xué)，這個(gè)時(shí)候我們所需要的就是創(chuàng)造性的使用教材，巧妙設(shè)計(jì)情境，完成從已知到未知的教學(xué)。
3、來(lái)源于生活。
英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該是生活教學(xué)，因?yàn)槿魏我婚T語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)生活這個(gè)大環(huán)境，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也要源于生活并運(yùn)用于生活。語(yǔ)法教學(xué)的情境設(shè)計(jì)也不例外。我們?cè)谶M(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的時(shí)候要善于捕捉學(xué)生感興趣的生活語(yǔ)境，進(jìn)行比較真實(shí)的情景教學(xué)。在相對(duì)枯燥的語(yǔ)法教學(xué)中添加一些“生活化”的語(yǔ)境作料，會(huì)讓我們的語(yǔ)法教學(xué)更生動(dòng)活潑，更易理解接受，更有利于學(xué)生在生活中運(yùn)用與消化。
三、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的幾個(gè)原則。
教師在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中能夠通過(guò)很多的途徑獲得情境設(shè)計(jì)的素材。而獲得這些素材之后就需要我們藝術(shù)的加工處理，恰當(dāng)?shù)氖褂迷谖覀兊恼Z(yǔ)法教學(xué)中。那么我們?nèi)绾尾拍茏畲蠡l(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)境的效果呢？我想，我們還要注意以下幾個(gè)原則。
1、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)趣味性。
美國(guó)學(xué)者埃克斯雷說(shuō)：“能夠引起學(xué)生興趣的方法就是最好的方法。”所以，語(yǔ)法情境設(shè)計(jì)的時(shí)候首先要注意趣味性，讓學(xué)生們一走入你精心編制的情境大網(wǎng)，立刻就變得情趣盎然。教師設(shè)計(jì)的這些語(yǔ)境，要貼近學(xué)生生活，富有時(shí)代氣息。
2、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性。
教師努力設(shè)計(jì)語(yǔ)法教學(xué)的情境，最終的目的就是為了解決這一語(yǔ)法問(wèn)題。所以學(xué)生最終是否能掌握與運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)就成了語(yǔ)境設(shè)計(jì)成敗的關(guān)鍵。為了突出解決語(yǔ)法點(diǎn)的作用，教師在設(shè)計(jì)情景的時(shí)候，一定不能偏離語(yǔ)法點(diǎn)，一切活動(dòng)又要圍繞語(yǔ)法點(diǎn)展開(kāi)。沒(méi)有針對(duì)性的情境設(shè)計(jì)，就像漂泊在沒(méi)有目標(biāo)的大海里的小船，過(guò)程再波瀾壯闊，再精彩絕倫，都不可能到達(dá)彼岸。所以我們的情境設(shè)計(jì)一定要圍繞“解決語(yǔ)法問(wèn)題”這一目標(biāo)展開(kāi)。例如我在講述preferdoingtodoing這個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的時(shí)候。我們連續(xù)出示看電視與看電影、打排球與打籃球、做游戲與看書等生活情景，讓學(xué)生們做出自己的選擇，不論怎樣的情境，孩子們都是用上面的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)討論，始終沒(méi)有偏離中心，很有針對(duì)性。
3、情境設(shè)計(jì)要體現(xiàn)開(kāi)放性。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的思維是課堂上最美麗的火花。”所以我認(rèn)為美麗的英語(yǔ)課堂一定是充滿學(xué)生思維的課堂。但是死板機(jī)械的語(yǔ)法講授難以激發(fā)學(xué)生的思維，學(xué)生的思維需要一個(gè)自由開(kāi)放的游走空間。所以教師在語(yǔ)法教學(xué)情境設(shè)計(jì)的時(shí)候一定要注意問(wèn)題的開(kāi)放性。不要一開(kāi)始就把語(yǔ)境設(shè)置成“死胡同”，學(xué)生在這種語(yǔ)境下很難施展，我們也失去開(kāi)發(fā)學(xué)生思維的可能。
總之，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是語(yǔ)法教學(xué)的必由之路，它使我們的英語(yǔ)課堂真正“動(dòng)”起來(lái)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的效果。因此，作為一名英語(yǔ)教師必須具備這項(xiàng)技能，認(rèn)真研究教材，在語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)上多下功夫，藝術(shù)地創(chuàng)建語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，為學(xué)生們搭建起語(yǔ)法學(xué)習(xí)的“舞臺(tái)”。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇二
高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)有著自身獨(dú)特的特征,正是這些特征使得高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)體育教育的發(fā)展。
1.1評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性。
1.2評(píng)價(jià)目標(biāo)的發(fā)展性。
高校體育教學(xué)目標(biāo)是一切體育教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),集中體現(xiàn)了體育教學(xué)主體的價(jià)值觀念,也是進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)成效評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。而伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及思想觀念的變化,體育教學(xué)目標(biāo)也會(huì)有所發(fā)展。因此,在對(duì)體育教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí),要針對(duì)發(fā)展了的體育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。
1.3評(píng)價(jià)主體的多元性。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師和學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體已擺脫了以前那種消極的被評(píng)價(jià)的狀態(tài),開(kāi)始主動(dòng)參與到體育教學(xué)評(píng)價(jià)中來(lái)。而且,體育教學(xué)評(píng)價(jià)不再只是教師和學(xué)生間的互動(dòng),學(xué)校、家長(zhǎng)以及社會(huì)也應(yīng)該參與到這個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái),使評(píng)價(jià)成為多主體共同參與的活動(dòng)。
1.4評(píng)價(jià)方法的過(guò)程性。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,評(píng)價(jià)方法不再將體育教學(xué)結(jié)果作為唯一依據(jù),而是將重心放在對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)過(guò)程的全程跟蹤與考查上。教師開(kāi)始注重學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程,對(duì)其學(xué)習(xí)過(guò)程中的進(jìn)步與發(fā)展給予更多關(guān)注,并及時(shí)予以評(píng)價(jià)。
2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容。
高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容,主要有以下幾個(gè)方面。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)是通過(guò)一定的理論與實(shí)際方法的運(yùn)用,來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)體育教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià),包括“教師對(duì)自己教學(xué)情況的自我評(píng)價(jià)”和“教師之間的相互評(píng)教活動(dòng)”兩種形式。
2.2高校體育教師對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,教師對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)在體育教學(xué)評(píng)價(jià)體系中處于主體地位,主要的評(píng)價(jià)對(duì)象是參與其中的學(xué)生,包括“教師在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的激勵(lì)評(píng)價(jià)”和“教師對(duì)學(xué)生體育學(xué)習(xí)結(jié)果的成績(jī)?cè)u(píng)定”兩種形式。
2.3學(xué)生對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生對(duì)體育教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)越來(lái)越受到人們的重視,包括“學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師教授內(nèi)容的隨時(shí)反饋”和“有學(xué)生參與的評(píng)教活動(dòng)”兩種形式。
2.4學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)在新的《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中得到了高度重視和提倡,包括“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”和“學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)”兩種形式。
2.5其它評(píng)價(jià)。
在高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,其它評(píng)價(jià)主要指的是除教師和學(xué)生以外的其他人員對(duì)體育教學(xué)作出的評(píng)價(jià)。
3高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀在高校中,體育教學(xué)評(píng)價(jià)始終處在一個(gè)非常薄弱的環(huán)節(jié),因而當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)仍存在不少的問(wèn)題。
3.1高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)不能很好地體現(xiàn)體育教育目標(biāo)。
高校體育教學(xué)目標(biāo)是體育教學(xué)評(píng)價(jià)的重要依據(jù),而體育教學(xué)評(píng)價(jià)既是對(duì)體育教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的檢查、鑒定及總結(jié),也能對(duì)體育教育目標(biāo)的調(diào)整和改進(jìn)提供一定的反饋信息。當(dāng)前,體育教學(xué)的重要目標(biāo)是增進(jìn)健康,但在進(jìn)行體育教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)卻主要以體能指標(biāo)評(píng)價(jià)體育成績(jī),因而無(wú)法很好地體現(xiàn)體育教育目標(biāo)。
3.2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容缺乏科學(xué)性。
當(dāng)前,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主要實(shí)現(xiàn)形式是考核,而考核的主要對(duì)象是學(xué)生。而且,當(dāng)前的教育教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅針對(duì)各個(gè)分開(kāi)的學(xué)科課程,而忽視了各個(gè)學(xué)科課程之間的有效整合。此外,當(dāng)前的體育教學(xué)評(píng)價(jià)只注重結(jié)果,而忽視了過(guò)程;只注重學(xué)生身體素質(zhì)、知識(shí)技能的發(fā)展,而忽視了學(xué)生個(gè)性、意志及情感的發(fā)展。因此,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容還缺乏科學(xué)性,需要進(jìn)一步進(jìn)行完善。
3.3高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法過(guò)于單一。
高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法有量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià),量化評(píng)價(jià)關(guān)注的是“是什么”、“有多少”,而質(zhì)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是“什么方式”、“什么樣”、“多大程度”。但當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)大多只是運(yùn)用量化評(píng)價(jià),而忽視質(zhì)性評(píng)價(jià)。高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法還有形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)關(guān)注的是體育教學(xué)的過(guò)程,而終結(jié)性評(píng)價(jià)關(guān)注的是體育教學(xué)的結(jié)果。但當(dāng)前的高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)重終結(jié)性評(píng)價(jià)而輕形成性評(píng)價(jià),因而無(wú)法對(duì)體育教學(xué)的過(guò)程進(jìn)行有效評(píng)價(jià)。
3.4高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體不全面。
當(dāng)前,高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)的主體是教師,學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生間的互相評(píng)價(jià)還未被納入到教學(xué)評(píng)價(jià)體系中,學(xué)校、家庭以及社會(huì)更是很少會(huì)參與到體育教學(xué)評(píng)價(jià)中,從而使得評(píng)價(jià)的結(jié)果過(guò)于片面。
4高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)。
通過(guò)以上內(nèi)容的介紹,就可以進(jìn)一步得出高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)改革的趨勢(shì)。
4.1高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)由單一向多元化方向發(fā)展。
高校體育教學(xué)與其它科學(xué)教學(xué)相比,在課程體系結(jié)構(gòu)、授課方式以及實(shí)踐等方面都存在著很大的不同,而且學(xué)生個(gè)體在體育素質(zhì)方面也有著非常明顯的差異,這就使得單一的體育教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)法保證評(píng)價(jià)結(jié)果的真實(shí)性以及準(zhǔn)確性。因此,只有將多種體育教學(xué)評(píng)價(jià)的方法綜合起來(lái)進(jìn)行運(yùn)用,才能使體育教學(xué)評(píng)價(jià)的效度和信度都得到很大提高。
4.2高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)由重視評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)向重視評(píng)價(jià)過(guò)程。
從當(dāng)前高校教學(xué)改革的趨勢(shì)來(lái)看,對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重視成為了人們的共識(shí)。而且,隨著體育教育觀念發(fā)生的深刻變化,不僅僅重視傳授體育知識(shí)和技能,而且更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)造精神和能力;更加注重對(duì)體育理論和技能的貫通以及對(duì)體育學(xué)科知識(shí)和其他學(xué)科知識(shí)的融匯;更加注重體育知識(shí)的運(yùn)用。因此,體育教學(xué)的評(píng)價(jià)需要與這種轉(zhuǎn)變相結(jié)合,從重視評(píng)價(jià)結(jié)果向重視評(píng)價(jià)過(guò)程轉(zhuǎn)變。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇三
一、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定要定好教育教學(xué)評(píng)價(jià)的起點(diǎn)。
教師的教育教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)抓不懈的工作。教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)關(guān)系互老師的切身利益（評(píng)優(yōu)、選模晉級(jí)等）但因?yàn)榉N種原因，學(xué)生的基礎(chǔ)會(huì)在很大的差異甚至有的班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)與在的班級(jí)無(wú)可倫比的。面對(duì)這種情況，如果將教師的教育教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定拿到一個(gè)標(biāo)尺上底子差的班級(jí)的教師的積極性肯定會(huì)受到很大的挫傷。有的所謂亂班，在短時(shí)間內(nèi)要見(jiàn)到大成效是很難的。學(xué)生基礎(chǔ)太差，學(xué)校定的要求對(duì)差班來(lái)說(shuō)太高，教師無(wú)信心，學(xué)生無(wú)動(dòng)力，給教育教學(xué)帶來(lái)極大的障礙，稍微不能承受打擊的教師的教育教學(xué)是很危險(xiǎn)的，針對(duì)這種情況，學(xué)校要從期末和開(kāi)學(xué)是的起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德、智、體等方面進(jìn)行評(píng)定。定好教育教學(xué)的起點(diǎn)，把握好評(píng)價(jià)教師的標(biāo)尺，以好公平處世。在這方面，可以用以下幾種方法進(jìn)行解決。
1.問(wèn)卷調(diào)查。
問(wèn)卷調(diào)查是對(duì)學(xué)生對(duì)原有知識(shí)積累的評(píng)定，根據(jù)教學(xué)大綱要求出幾套指導(dǎo)性和綜合性的試題讓學(xué)生做，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。知識(shí)方面通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查一目了然。
2.行為測(cè)試。
現(xiàn)在有種現(xiàn)象：學(xué)生嘴里念得頭頭是道，但在實(shí)際生活中卻截然兩樣，找不到一點(diǎn)書上行為的影子。這種情況下只能說(shuō)是紙上談兵。只有通過(guò)行為測(cè)試，故意設(shè)置一些生活小岔子，讓學(xué)生去處理。教師有意識(shí)設(shè)置，學(xué)生在無(wú)意識(shí)中處理，看看學(xué)生是否真的理解，并按正確的方法做，以明確以后工作方向。
3.能力測(cè)試。
能力是指人或動(dòng)物運(yùn)用自己已經(jīng)是學(xué)到的知識(shí)，并運(yùn)用這些知識(shí)靈活處理其它相關(guān)事物表現(xiàn)出來(lái)的氣質(zhì)。學(xué)校在測(cè)定學(xué)生音、體、美方面測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的最好辦法是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力測(cè)試。通過(guò)定目標(biāo)不定時(shí)的面對(duì)面進(jìn)行檢測(cè)，音樂(lè)方面能否識(shí)簡(jiǎn)單的譜，是否有簡(jiǎn)單的樂(lè)理知識(shí)：美術(shù)方面能否畫一張像樣的畫，體育方面是否能蹦能跳，經(jīng)過(guò)檢測(cè)一看便知。
學(xué)校定好起點(diǎn)，測(cè)定結(jié)果以百分比形式表示出來(lái)，確定好教師的教學(xué)任務(wù)，必須上升到多少個(gè)百分點(diǎn)，定好教學(xué)目標(biāo)，每超過(guò)一個(gè)百分點(diǎn)，或差一個(gè)百分點(diǎn)的獎(jiǎng)懲措施，通過(guò)評(píng)分量化表的形式予以認(rèn)定。學(xué)校利用期末和開(kāi)學(xué)時(shí)間進(jìn)行評(píng)分量化表整理，存入學(xué)校檔案予以妥善保存。這樣雖然各個(gè)班給學(xué)生基礎(chǔ)不一樣，但由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不同，也就在一個(gè)起點(diǎn)、一個(gè)標(biāo)尺上了，有利于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)公平處理。
二、領(lǐng)導(dǎo)日常監(jiān)督。
領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的監(jiān)督是經(jīng)常性的直接考核手段，它具有分散、靈活、及時(shí)的特點(diǎn)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行全面質(zhì)量管理的一種形式。
1.參與教師備課行動(dòng)。
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)深入課堂、操場(chǎng)、教師辦公室的場(chǎng)所，直接參加教師備課活動(dòng)，教研活動(dòng)，班會(huì)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)和其他社會(huì)活動(dòng)等。通過(guò)觀察，檢查和指導(dǎo)等方式，可以獲得大量的第一手資料。
2.聽(tīng)課。
聽(tīng)課是日常監(jiān)督檢查考核教師的主要形式。比如：對(duì)新教師可以通過(guò)系統(tǒng)聽(tīng)課了解和判斷學(xué)識(shí)水平，教學(xué)能力和教學(xué)特點(diǎn)。對(duì)老教師可以通過(guò)專題聽(tīng)課，幫助總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)教學(xué)改革等。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常有計(jì)劃地深入課堂聽(tīng)課不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)教學(xué)工作，而且能推動(dòng)教師認(rèn)真?zhèn)湔n，促進(jìn)教研活動(dòng)的深入開(kāi)展。聽(tīng)完課后，認(rèn)真檢查本節(jié)課教案，看所講的和所寫的是否相符，既有監(jiān)督作用，也有減少周前教案檢查負(fù)擔(dān)，也可避免老師多抄教案對(duì)教學(xué)工作無(wú)一益處的缺點(diǎn)。
3.聽(tīng)取匯報(bào)。
學(xué)校工作多而復(fù)雜，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不可能事事親臨第一線進(jìn)行直接考核。因此，在某項(xiàng)工作中或到了一定階段后，聽(tīng)取教師工作匯報(bào)，以便監(jiān)督其工作進(jìn)度，完成程度和質(zhì)量，以為日后綜合評(píng)價(jià)作材料準(zhǔn)備。
4.抽樣調(diào)查。
由于受人力、時(shí)間、空間等條件限制，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組不可能對(duì)教師各方面工作都進(jìn)行全面考核考查。因此抽樣檢查是對(duì)教師進(jìn)行經(jīng)常性考核的基本方式。例如：檢查教案、備課記錄、檢查教師對(duì)學(xué)生作業(yè)處理情況，檢查教師的教學(xué)質(zhì)量等。根據(jù)考核的要求和檢查的任務(wù)，要適當(dāng)選擇樣本和抽樣檢查的方式，是采取有意抽樣檢查、隨機(jī)抽樣檢查、分層抽樣檢查等方式，抽查時(shí)注意全面性，以照顧教師情緒，公平處世。
三、教師自我評(píng)價(jià)。
以教師的自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)和為前提。教師的工作表面看來(lái)似乎是和尚頭上的虱子――明擺著。但作為一個(gè)潛心投入教育工作的教師來(lái)講，還得做很多幕后工作。這些工作只有通過(guò)教師自我評(píng)價(jià)才能深入了解。通過(guò)教師的自我評(píng)價(jià)可以吸引教師參與考核。有助于發(fā)揚(yáng)民主，增進(jìn)考核內(nèi)容的客觀性、真實(shí)性、全面性。有助于教師認(rèn)識(shí)自我優(yōu)缺點(diǎn)，以改進(jìn)工作，提高教育質(zhì)量，激發(fā)教師的自信心及工作主動(dòng)性，也能增進(jìn)教師的主人翁責(zé)任感。
四、學(xué)生評(píng)價(jià)。
學(xué)生評(píng)價(jià)是考核教師教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平和教學(xué)效果的有效渠道，其形式主要采用三種：一是如開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，參加座談學(xué)生應(yīng)是隨機(jī)的：二是問(wèn)卷調(diào)查：?jiǎn)柧碚{(diào)查涉及面寬內(nèi)容廣，具有普遍性優(yōu)點(diǎn)，評(píng)價(jià)意見(jiàn)容易接近真實(shí)情況：三是空端式意見(jiàn)調(diào)查表，學(xué)生按欄內(nèi)所提問(wèn)題逐一發(fā)表意見(jiàn)，內(nèi)容比較廣泛，不受約束，學(xué)校根據(jù)學(xué)生評(píng)定給教師評(píng)定。通過(guò)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行考核，其目的在于廣泛聽(tīng)取對(duì)教師教學(xué)工作的意見(jiàn)，如收集教師的教育教學(xué)工作的常規(guī)資料，了解教師教育教學(xué)態(tài)度，突出事件或特征性表現(xiàn)：聽(tīng)取學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)工作的看法、意見(jiàn)、建議和要求等。
五、社會(huì)評(píng)價(jià)。
世界萬(wàn)事萬(wàn)物都是相互聯(lián)系的，是相互影響和制約的，教育也不例外。教育是與其他網(wǎng)絡(luò)相互聯(lián)系的，成功的教育應(yīng)該得到社會(huì)的好評(píng)。學(xué)校的工作要得到社會(huì)的好評(píng)，必須吸收社會(huì)參與學(xué)校的管理，與學(xué)校關(guān)系最為密切的是學(xué)生家長(zhǎng)。學(xué)校要做好家長(zhǎng)的工作。使學(xué)生家長(zhǎng)參與到教師教育評(píng)價(jià)中來(lái)，現(xiàn)在有些教育是封閉的，孤立的，未與社會(huì)接軌。學(xué)校管理要與社會(huì)接軌，學(xué)校要做到以下幾點(diǎn)：
1.設(shè)立家長(zhǎng)意見(jiàn)箱。
家長(zhǎng)對(duì)擔(dān)任其子女某學(xué)科的教師意見(jiàn)，建議（出勤、教學(xué)態(tài)度、師德）通過(guò)紙條形式寫好裝入學(xué)校家長(zhǎng)意見(jiàn)箱，學(xué)校定期開(kāi)箱，聽(tīng)取家長(zhǎng)意見(jiàn)。這樣，有利于對(duì)教師教學(xué)及學(xué)校工作在家長(zhǎng)心目中進(jìn)行摸底，也有利于成為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)教師的重要依據(jù)。能給教師以警示，使學(xué)校管理，教師評(píng)價(jià)社會(huì)化，以獲得對(duì)教師的公正進(jìn)行。全體教師參加，以免領(lǐng)導(dǎo)感情用事。
2.定時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)。
學(xué)校還應(yīng)對(duì)大面積的學(xué)生進(jìn)行家訪，由于有的學(xué)校服務(wù)范圍廣，到每個(gè)學(xué)生家里家訪是很難的。這些偏僻地方學(xué)生家長(zhǎng)很難到校一次，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的，給家長(zhǎng)了解學(xué)校教師教學(xué)情況，也可聽(tīng)到家長(zhǎng)的呼聲及對(duì)學(xué)校的希望、建議，這樣充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)家長(zhǎng)參與學(xué)校管理的積極性、主動(dòng)性，也給教師工作帶來(lái)極大的壓力和推動(dòng)力。
總之，教育工作具有復(fù)雜性，學(xué)校對(duì)教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)也是相當(dāng)復(fù)雜的。教育評(píng)價(jià)牽涉到教師的方方面面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要運(yùn)用好手中的權(quán)力，謹(jǐn)慎從事。在評(píng)價(jià)過(guò)程中中，堅(jiān)持教師自主評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)、社會(huì)評(píng)價(jià)，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)的積極工效。中有這樣，教育才能穩(wěn)妥地進(jìn)行，只有這樣，教育才會(huì)呈一條不脫鏈的狀態(tài)，呈現(xiàn)永無(wú)止境的良性循環(huán)過(guò)程，才會(huì)形成一個(gè)良好的教育氛圍，使學(xué)校管理一體化，推進(jìn)整個(gè)教育的優(yōu)先發(fā)展。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇四
論文摘要：幼兒教師在教學(xué)工作中組織運(yùn)用童趣化的教學(xué)語(yǔ)言能促進(jìn)幼兒的思維、語(yǔ)言的發(fā)展。探究一套培養(yǎng)新手型幼兒教師教學(xué)用語(yǔ)童趣化的方法，以求更佳的教學(xué)效果并幫助新手幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)是十分必要的。
一、問(wèn)題的提出。
“教學(xué)用語(yǔ)是教師在課堂教學(xué)的雙向信息交流過(guò)程中為準(zhǔn)確、清晰地傳授知識(shí)及有效地啟發(fā)學(xué)生思維和培養(yǎng)學(xué)生能力而采用的口頭語(yǔ)言?！苯虒W(xué)用語(yǔ)針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生而各具特色。幼兒的年齡特點(diǎn)決定了他們喜歡生動(dòng)有趣、形象活潑的語(yǔ)言，教學(xué)用語(yǔ)童趣化，就是要從幼兒的實(shí)際出發(fā)，充分尊重幼兒的主體意識(shí)。把握幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，使教育更加符合幼兒的實(shí)際，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。“幼兒園新手教師即從學(xué)前教育專業(yè)師范院校畢業(yè)且剛走上工作崗位1―2年的教師；”或新手型幼兒教師界定為“從事幼兒教師職業(yè)不足五年的工作人員；”還有的研究把新手型幼兒教師作為相較于專家型教師而言的一個(gè)相對(duì)概念本文的新手型幼兒教師的是指從事幼兒教師職業(yè)年齡在3年以內(nèi)的教師。該群體所掌握的知識(shí)多源于書本，他們知識(shí)的把握多是表面的、抽象的，缺乏具體實(shí)例支撐的，其專業(yè)發(fā)展還有待提高。
通過(guò)對(duì)某市三級(jí)(市級(jí)、縣級(jí)、鄉(xiāng)鎮(zhèn))幼兒園的部分幼兒教師的訪談，并深入到他們的教學(xué)課堂，概括出新手型幼兒教師使用童趣化教學(xué)用語(yǔ)現(xiàn)況如下：
新手型幼兒教師整體上都能根據(jù)不同年齡班幼兒的思維特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)用語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于學(xué)前班、大班、中班、小班這幾個(gè)階段的幼兒而言，新手型幼兒教師使用童趣化教學(xué)用語(yǔ)的普遍程度依次增多。相反，幼兒年齡越大，接受力越強(qiáng)，他們使用不經(jīng)加工的直自語(yǔ)言或是成人化語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)的情況越多。
新手型幼兒教師們?cè)谛率谡n或介紹新常識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言都沒(méi)有經(jīng)過(guò)太多的加工、組織，顯得很直白、平淡甚至與成人式的對(duì)話沒(méi)有什么區(qū)別。
此外，新手型幼兒教師有時(shí)為了達(dá)到更好的與幼兒溝通的效果，會(huì)遷就幼兒平時(shí)不規(guī)范的生活習(xí)慣用語(yǔ)(如喝“開(kāi)水”說(shuō)成是喝“開(kāi)開(kāi)”)，或使用一些遣詞造句方面不符合現(xiàn)代漢語(yǔ)習(xí)慣的方言，雖然這樣幼兒聽(tīng)起來(lái)覺(jué)得更熟悉，但同時(shí)也降低了對(duì)幼兒語(yǔ)言水平的要求。
從學(xué)歷上來(lái)看，本科、大專、中專畢業(yè)的新手型幼兒教師，根據(jù)他們對(duì)自身從教歷程的回顧來(lái)看，教學(xué)用語(yǔ)童趣化的意識(shí)有一定差異，整體趨勢(shì)是高學(xué)歷比低學(xué)歷幼兒教師使用符合幼兒身心接受能力的童趣化教學(xué)用語(yǔ)的意識(shí)更強(qiáng)。
(四)地區(qū)經(jīng)濟(jì)與教育資源有優(yōu)勢(shì)的地區(qū)，新手型幼兒教。
師使用教學(xué)用語(yǔ)童趣化現(xiàn)象越普遍從地區(qū)角度看，經(jīng)濟(jì)條件越發(fā)達(dá)，教育資源越豐富的幼兒園，吸引優(yōu)質(zhì)新手型幼兒教師的實(shí)力越強(qiáng)，其童趣化教學(xué)用語(yǔ)的使用情況越普遍，從市級(jí)幼兒園到縣級(jí)幼兒園再到鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，童趣化教學(xué)用語(yǔ)的使用現(xiàn)象和頻率依次遞減，使用成人化教學(xué)用語(yǔ)的現(xiàn)象和頻率依次遞增。
現(xiàn)實(shí)教學(xué)中從業(yè)經(jīng)驗(yàn)不夠豐富的新手型幼兒教師對(duì)使用童趣化教學(xué)用語(yǔ)的意識(shí)和能力還有待提高，其可能性原因如下：
“幼兒思維方式以形象思維為主，他們需要親自看、聽(tīng)、嘗、聞、摸、動(dòng)．需要依賴視聽(tīng)覺(jué)以及其他感官形象來(lái)更好的認(rèn)識(shí)事物。而新手幼兒教師思維已具有很強(qiáng)的抽象性和邏輯性，以至于他們從業(yè)后容易忽略其教育對(duì)象的特殊性，還是按照慣常的思維模式，不經(jīng)意的把直白、理性、成人化的語(yǔ)言帶人幼兒課堂，沒(méi)有考慮到幼兒思維的具體形象性而未對(duì)教學(xué)用語(yǔ)進(jìn)行過(guò)多的加工、修飾。
新手型幼兒教師在職業(yè)探索的初期，工作上、生活中要面臨各類復(fù)雜的社會(huì)人際關(guān)系。新手幼兒教師剛踏人工作崗位，他們更看重能否得到領(lǐng)導(dǎo)及同事的承認(rèn)或是關(guān)心如何教好每一堂課，而不是關(guān)注幼兒的發(fā)展和考慮幼兒的個(gè)別差異，忽略幼兒這一特殊交往群體，往往導(dǎo)致他們難以進(jìn)入職業(yè)角色。
此外，新手幼兒教師雖有教學(xué)熱情但缺乏教學(xué)反思，“不會(huì)教學(xué)反思的教師，其教學(xué)能力和水平至多只是經(jīng)驗(yàn)的累積，而沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)也只能是狹隘、片面、膚淺的經(jīng)驗(yàn)。相反，能夠不斷反思的教師，其教學(xué)智慧就會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)。
教學(xué)反思可以幫助教師從每天都在進(jìn)行的習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題，并提出解決方案，提升自身的專業(yè)水平。
“幼兒教師有效教學(xué)是建立在他們對(duì)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律的充分了解、掌握與遵循應(yīng)用的基礎(chǔ)之上的?！辈煌瑢W(xué)歷層次的幼兒教師，在理論上對(duì)學(xué)齡前兒童的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)的掌握情況不同。學(xué)歷層次高的新手型幼兒教師在組織教學(xué)語(yǔ)言時(shí)，往往更能夠從幼兒的思維和語(yǔ)言發(fā)展水平的角度考慮使用一些形象、生動(dòng)及充滿趣味性的語(yǔ)言。
(四)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及教育資源不均衡對(duì)師資的影響。
經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)幼兒教育的投資越大，由此出現(xiàn)了不同辦學(xué)水平和師資水平的幼兒園?！霸谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，受工資、福利待遇的驅(qū)動(dòng)，幼兒教師的就業(yè)具有較大的流動(dòng)性．不少高學(xué)歷、高素質(zhì)的新手型幼兒教師將流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，從而影響幼兒教育資源配置并導(dǎo)致教育過(guò)程的非均衡性?！币蚨?jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，教育投資少、發(fā)展后勁不大的幼兒園往往會(huì)面臨著優(yōu)質(zhì)教師資源的隱性流失，而師資水平的差異直接影響著教學(xué)質(zhì)量上的差異。
新手型幼兒教師首先“要熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)幼兒，真誠(chéng)的對(duì)待幼兒，具有純潔、正直、博愛(ài)的童心，把幼兒當(dāng)作自己的朋友。想他們愛(ài)想的事，說(shuō)他們愛(ài)聽(tīng)的話．再者，新手型幼兒老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)幼兒的思維發(fā)展特點(diǎn)?？紤]幼兒的可接受性，善于根據(jù)年齡階段心理特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)語(yǔ)言并注意教學(xué)反思以期有所提高。
對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)，需要運(yùn)用富有童趣化的教學(xué)用語(yǔ)，這樣才能扣動(dòng)幼兒的心弦，幫助他們理解和領(lǐng)悟。可以從以下幾個(gè)方面加以操作：
(1)趣化教學(xué)語(yǔ)言。新手型幼兒教師的教學(xué)用語(yǔ)要做到先規(guī)范化，后趣味性。新手型幼兒教師“要從幼兒的視角出發(fā)，對(duì)表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行加工，注入幼兒所喜愛(ài)的趣味因素。如說(shuō)理故事化，生活游戲化。學(xué)習(xí)娛樂(lè)化等等，以趣促思、促學(xué)、寓教于樂(lè)。新手型幼兒教師可利用幼兒好奇、好動(dòng)、好思考的特點(diǎn)，運(yùn)用生動(dòng)形象、富有感情、具有感染力、貼近幼兒生活的語(yǔ)言來(lái)描述教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，以新穎多變、夸張而不失童趣的形式組織教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)用語(yǔ)的童趣化不等于使用娃娃腔，娃娃腔是一種不規(guī)范的語(yǔ)言表達(dá)形式。教師的語(yǔ)言要求淺顯易懂。但絕不降低語(yǔ)言水平，遷就幼兒的不正確的'語(yǔ)言。
(2)根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行語(yǔ)音調(diào)適。語(yǔ)音的調(diào)適可以協(xié)助表達(dá)，從而使教學(xué)用語(yǔ)更加有趣。新手型幼兒教師可利用音量的起伏變化以喚起幼兒聽(tīng)講的注意力；根據(jù)角色需要調(diào)控音色，模擬各種年齡、性格的人的腔調(diào)，再現(xiàn)人物形象；使用不同的語(yǔ)氣，流露出不同的情感和意思，增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的感染力；善于運(yùn)用不同的語(yǔ)調(diào)，注意巧妙地處理好輕重、停頓、兒化、變調(diào)，以減少幼兒的疲勞和厭煩。
(3)根據(jù)需要使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法。使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法可以使教師口語(yǔ)表達(dá)得更生動(dòng)具體、形象活潑。常用的修辭手法有以下幾種：比喻，把抽象的事物形象化，把陌生的事物變得可認(rèn)可知，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其想象力；比擬，運(yùn)用擬人或擬物的方法。恰當(dāng)、生動(dòng)、形象的增強(qiáng)教學(xué)用語(yǔ)的表達(dá)效果；夸張，加進(jìn)諧趣的成分，便會(huì)使幼兒感到新奇有趣，同時(shí)也可以抒發(fā)情感，渲染氣氛。
新手型幼兒教師正處于職業(yè)探索的初期，需要來(lái)自幼兒園方面的支持以獲得專業(yè)成長(zhǎng)。幼兒園可以從以下幾方面來(lái)幫助新手型幼兒教師教學(xué)用語(yǔ)童趣化的進(jìn)步：
1、班級(jí)層面的師徒帶教式學(xué)習(xí)。
為了讓新手型幼兒教師盡快的融入集體，進(jìn)入角色，可以安排他們與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師搭班，建立師徒帶教關(guān)系。新手教師可以觀摩、學(xué)習(xí)帶教教師組織的教學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)交流溝通等方式借鑒和引進(jìn)帶教教師教學(xué)中的童趣化語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)“篩選”和“深加工”以形成自身的教學(xué)亮點(diǎn)，以此迅速提升自身教學(xué)用語(yǔ)中存在的不足。
理論是實(shí)踐的先導(dǎo)，針對(duì)理論基礎(chǔ)薄弱、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富的新手型幼兒教師，幼兒園應(yīng)拓展渠道幫助新手型幼兒教師夯實(shí)理論基礎(chǔ)，比如通過(guò)開(kāi)展教育知識(shí)講座，組織在職培訓(xùn)、進(jìn)修學(xué)習(xí)等來(lái)加強(qiáng)新手型幼兒教師的理論修養(yǎng)，從而間接達(dá)到提高其教學(xué)技能的目的，促進(jìn)其專業(yè)成長(zhǎng)。
幼兒園還可以通過(guò)舉行觀摩課、講課比賽等方式來(lái)激勵(lì)新手型幼兒教師的教學(xué)積極性，促使新手型幼兒教師有意識(shí)探尋和總結(jié)教學(xué)規(guī)律．提高自身教學(xué)反思能力，激勵(lì)幼兒教師主動(dòng)自覺(jué)的完善教學(xué)設(shè)計(jì)，從而提高他們的教學(xué)水平。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇五
摘要：文章提出了一種基于數(shù)字圖像處理的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，利用教室中的課堂視頻數(shù)據(jù)檢測(cè)和識(shí)別教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息，并根據(jù)不同的非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。文章在研究非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的基礎(chǔ)上，對(duì)具體實(shí)現(xiàn)該評(píng)價(jià)平臺(tái)所用到的表情識(shí)別和行為識(shí)別的方法進(jìn)行了歸納和總結(jié)。
關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；非語(yǔ)言信息；表情識(shí)別；行為識(shí)別。
教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中不可或缺的重要組成部分，主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)主要通過(guò)對(duì)教師講授的課程進(jìn)行聽(tīng)課、對(duì)學(xué)生進(jìn)行考試等手段，而這些手段要么過(guò)于片面要么過(guò)于浪費(fèi)人力和時(shí)間，且不能得到準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)。現(xiàn)有資料表明，課堂環(huán)境中，教師的肢體手勢(shì)、動(dòng)作、距離、面部表情等非語(yǔ)言信息在課堂教學(xué)中起著重要的作用，能夠反映教師的教學(xué)效果；同時(shí)，學(xué)生的表情、動(dòng)作、手勢(shì)等非語(yǔ)言信息能夠反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；谏鲜鼋Y(jié)論，本文對(duì)課堂環(huán)境中教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系進(jìn)行分析和歸納。在此基礎(chǔ)之上，本文從數(shù)字圖像處理和計(jì)算機(jī)視覺(jué)的角度出發(fā)，利用教室中的攝像頭所采集的海量視頻數(shù)據(jù)，從中提取教師和學(xué)生的圖像信息，對(duì)其動(dòng)作、行為、表情、手勢(shì)等非語(yǔ)言信息進(jìn)行檢測(cè)、識(shí)別和分析，最后根據(jù)非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，構(gòu)建一個(gè)基于視頻數(shù)據(jù)的課堂分析與評(píng)價(jià)平臺(tái)，（1）對(duì)教師的教學(xué)水平和教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。目前，通過(guò)檢測(cè)和識(shí)別課堂視頻中教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息，將其作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)成為一種新穎且可行的思路，本文主要對(duì)課堂環(huán)境中對(duì)學(xué)生和教師的非語(yǔ)言信息進(jìn)行檢測(cè)和識(shí)別方法進(jìn)行歸納和總結(jié)。
1非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系。
分析非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系就是確定教師和學(xué)生哪種非語(yǔ)言信息能夠反映出好的、中立的或者是壞的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。通過(guò)查閱大量有關(guān)非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間關(guān)系的文獻(xiàn)，對(duì)所有相關(guān)的非語(yǔ)言信息進(jìn)行歸納并充分分析其與學(xué)校效果、教學(xué)效果之間的關(guān)系。如教師的表情，教師的微笑能夠給學(xué)生帶來(lái)積極的心里暗示[2]，微笑反映出教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)的熱愛(ài)和對(duì)學(xué)生的喜愛(ài)，是一種有利的信息。教師面部表情的變化也能反映出教師的教學(xué)效果。如果教師總是表現(xiàn)出一種表情，往往反映了教師講課單調(diào)乏味，而豐富的面部表情和運(yùn)用得體的眼神，能夠吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生自覺(jué)地融入教師的授課中[3]，是一種有利的信息。挖掘非語(yǔ)言信息與學(xué)習(xí)效果.
2非語(yǔ)言信息的檢測(cè)、識(shí)別、分析。
課堂環(huán)境中的非語(yǔ)言信息可以分為幾類：表情、動(dòng)作、手勢(shì)。其中表情和手勢(shì)是靜態(tài)的（如微笑、皺眉、舉手、豎起大拇指等），可以通過(guò)捕捉和分析視頻中的靜態(tài)圖像信息，而動(dòng)作則是動(dòng)態(tài)變化的（如打哈欠、眨眼、點(diǎn)頭、搖頭等一系列動(dòng)作），則需要在識(shí)別的基礎(chǔ)上進(jìn)行跟蹤，捕捉行為變化。對(duì)表情變化的檢測(cè)與識(shí)別的關(guān)鍵點(diǎn)是得到每種表情的檢測(cè)指標(biāo)，本文將課堂教學(xué)中涉及的表情進(jìn)行分類：微笑型（興奮、愉悅）和皺眉型（困惑、迷惘）。對(duì)于微笑型的表情主要是通過(guò)眼睛、眉毛、嘴巴的形態(tài)來(lái)檢測(cè)和識(shí)別。鄭雪[4]提出了一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)微笑型表情進(jìn)行識(shí)別，其通過(guò)人臉的5個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)對(duì)嘴巴進(jìn)行定位，利用卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對(duì)表情特征進(jìn)行自動(dòng)提取，實(shí)現(xiàn)對(duì)微笑表情的識(shí)別。對(duì)于皺眉型的表情（表達(dá)出困惑、迷惘的感情狀態(tài)）往往通過(guò)眉毛的形態(tài)來(lái)進(jìn)行檢測(cè)和識(shí)別。肖穎[5]采用adaboost分類器算法進(jìn)行人臉定位，gabor特征提取算法和幾何特征提取算法提取皺眉信息，最后利用支持向量機(jī)進(jìn)行分類，實(shí)現(xiàn)對(duì)皺眉的識(shí)別。對(duì)動(dòng)作變化的檢測(cè)與識(shí)別的關(guān)鍵點(diǎn)在于設(shè)計(jì)一個(gè)合適的模型，使其能夠檢測(cè)出背景中的目標(biāo)和動(dòng)作。如困倦、瞌睡、疲勞等情感狀態(tài)通過(guò)閉眼次數(shù)和間隔以及打哈欠次數(shù)（嘴巴張開(kāi)與閉合的次數(shù)和間隔）來(lái)檢測(cè)和識(shí)別。王琦[6]提出一種基于卷積神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的方法對(duì)學(xué)生的疲勞狀態(tài)進(jìn)行檢測(cè)，采用基于haar特征的adaboost算法進(jìn)行人臉檢測(cè)，利用cnn對(duì)人眼狀態(tài)進(jìn)行識(shí)別，最終通過(guò)識(shí)別人眼的狀態(tài)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)疲勞的判斷。耿磊等[7]在對(duì)駕駛員進(jìn)行疲勞檢測(cè)時(shí)，提出了一種基于面部行為分析的疲勞檢測(cè)方法，通過(guò)檢測(cè)和識(shí)別嘴巴和眼睛的狀態(tài)，并根據(jù)設(shè)定的疲勞參數(shù)來(lái)判斷，駕駛員是否處于疲勞狀態(tài)，該方法同樣可用于對(duì)課堂環(huán)境中的學(xué)生進(jìn)行疲勞檢測(cè)。
3結(jié)語(yǔ)。
目前，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教室中的多媒體設(shè)備也越來(lái)越豐富，最基本的攝像頭幾乎是每間教室所必備的，這些攝像頭提供了前所未有的海量視頻數(shù)據(jù)，但是這些數(shù)據(jù)往往只用于考試監(jiān)控、教學(xué)督查，利用率較低，且造成大量的數(shù)據(jù)浪費(fèi)，本文從數(shù)字圖像處理的角度出發(fā)，以課堂教學(xué)視頻為分析對(duì)象，以非語(yǔ)言信息與教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系為理論依據(jù)，對(duì)教師和學(xué)生的非語(yǔ)言信息進(jìn)行識(shí)別和分析，構(gòu)建一個(gè)新型的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)。該評(píng)價(jià)平臺(tái)大大改進(jìn)了以往傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中出現(xiàn)的片面性、復(fù)雜性缺點(diǎn)，是一種信息化、智能化的基于視頻數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，同時(shí)也為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)改革提供一種全新的數(shù)據(jù)視角。
[參考文獻(xiàn)]。
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探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇六
多元教學(xué)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，其實(shí)質(zhì)是全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施多元評(píng)價(jià)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的能力，有利于突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，真正把知識(shí)、能力、情感、態(tài)度等諸方面的考查滲透到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面發(fā)展。
一、樹(shù)立先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念。
隨著多元智能理論的發(fā)展和逐漸被接受，“多元評(píng)價(jià)”也進(jìn)入了課堂教學(xué)之中。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、與他人交往的技巧以及知識(shí)在日常生活中的的運(yùn)用能力都將得到評(píng)價(jià)。為促進(jìn)教學(xué)改革，我們應(yīng)當(dāng)建立起促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，建立起促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，建立起促進(jìn)課程不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
多元智能理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程。沒(méi)有多元評(píng)價(jià)，就無(wú)法客觀、公正地判斷課程目標(biāo)是否達(dá)成，就不能有目的地改進(jìn)教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量。作為課程評(píng)價(jià)核心的學(xué)生也是如此。課堂是素質(zhì)教育的主陣地，是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、提高能力、發(fā)展智力的主渠道，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，提高評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的效應(yīng)。這就要求我們從根本上改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式。取而代之的是應(yīng)該是多元評(píng)價(jià)。
二、構(gòu)建和諧的評(píng)價(jià)環(huán)境。
營(yíng)造一個(gè)優(yōu)化的評(píng)價(jià)環(huán)境，保證學(xué)生之間的評(píng)價(jià)真實(shí)、公平，讓人人都有評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)及評(píng)價(jià)的權(quán)力。教師必須注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)其自主發(fā)展，充分體現(xiàn)“人人都能學(xué)好數(shù)學(xué)”和“不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)”的大眾理念。
例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，我請(qǐng)一個(gè)學(xué)生隨意說(shuō)幾個(gè)數(shù)，然后我說(shuō)出這個(gè)數(shù)能否被3整除，讓學(xué)生評(píng)價(jià)教師的答案，此時(shí)學(xué)生的參與熱情很高，紛紛各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)：“教師太神了！”有的說(shuō)：“教師的本領(lǐng)真大！”還有的說(shuō)：“教師肯定有竅門?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“這有什么了不起，我也行。”教師說(shuō)幾個(gè)數(shù)，讓他來(lái)判斷，老師和同學(xué)一起進(jìn)行評(píng)價(jià)。這時(shí)激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師和同學(xué)一起活動(dòng)，多項(xiàng)交流，評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了平等、民主、自由、融洽、和諧的課堂氯圍，整個(gè)課堂充滿了活力。
三、創(chuàng)造合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。
新課程理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方式的多元化、評(píng)價(jià)參與者的多元化和評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化，指出學(xué)生是主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)者?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在基本理念中指出：“教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)，既可以讓學(xué)生開(kāi)展自評(píng)與互評(píng)，也可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)有關(guān)人員參與評(píng)價(jià)過(guò)程，而不僅僅局限于教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。”教學(xué)活動(dòng)是師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生成為評(píng)價(jià)的主體，可以時(shí)刻了解自己，改進(jìn)自我，在教學(xué)中顯得尤為重要。
教師的評(píng)價(jià)實(shí)質(zhì)在于校正和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)，并通過(guò)教師的評(píng)價(jià)活動(dòng)使學(xué)生潛移默化地接受一定的標(biāo)準(zhǔn)，掌握一些評(píng)價(jià)活動(dòng)的形式和方法。學(xué)生的自主評(píng)價(jià)可采用自評(píng)和互評(píng)的形式。自評(píng)，即學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有助于學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行自我反饋、自我分析、自我完善，從而積極地把評(píng)價(jià)要素納入到自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)活動(dòng)中去。互評(píng)，集體或?qū)W生間的相互評(píng)價(jià)，主要在于形成集體的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、自我比較中獲得自主發(fā)展。
在綜合評(píng)價(jià)中，要將日常表現(xiàn)和作業(yè)、單元測(cè)驗(yàn)以及期末考試劃等號(hào)占一定的比例，進(jìn)行綜合考慮。比如說(shuō)有一位同學(xué)平時(shí)課堂表現(xiàn)不錯(cuò)，作業(yè)質(zhì)量也很高，單元測(cè)驗(yàn)成績(jī)也很好，但在期末考試不理想，這就要參照他的日常表現(xiàn)給出較高的評(píng)價(jià)，相反，如果平時(shí)這位學(xué)生調(diào)皮搗蛋，上課經(jīng)常搞小動(dòng)作，即使期末測(cè)驗(yàn)考到了滿分，也要在總體評(píng)價(jià)中作出相應(yīng)的扣分。
四、實(shí)施有效的評(píng)價(jià)方式。
根據(jù)多元智能理論，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)通過(guò)多重渠道，采取多種形式，在不同的實(shí)際生活和學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行；教師應(yīng)多方面觀察、記錄、分析和了解每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)和采用適合學(xué)生特點(diǎn)的方式。多元評(píng)價(jià)重視學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，既體現(xiàn)學(xué)生的基本要求，又關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異以及發(fā)展的不同需求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而保證學(xué)生獲得個(gè)人的最大發(fā)展。
在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)由側(cè)重甄別和選拔轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展。新課程的評(píng)價(jià)理念應(yīng)在承認(rèn)學(xué)生之間存在智力和才能的差異的基礎(chǔ)上，進(jìn)行鑒定和分析，從而判斷出評(píng)價(jià)對(duì)象所存在的問(wèn)題和不足，發(fā)掘適合評(píng)價(jià)對(duì)象的教育方法，促進(jìn)他們的發(fā)展和表現(xiàn)，幫助學(xué)生發(fā)展成就感和自信心。
在評(píng)價(jià)的內(nèi)客上．應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的各方面情況進(jìn)行全面綜合考查。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)的范圍過(guò)于狹窄，過(guò)于集中在對(duì)語(yǔ)言智力和數(shù)理邏輯智力發(fā)展情況的考查，無(wú)法反映出學(xué)生各方面發(fā)展的真實(shí)情況。多元智能理論啟發(fā)我們，課程評(píng)價(jià)應(yīng)立足于從智能結(jié)構(gòu)的各個(gè)方面去全面評(píng)價(jià)學(xué)生，綜合考查學(xué)生各方面情況的發(fā)展，使更多的學(xué)生成功地參與課堂學(xué)習(xí)。
在評(píng)價(jià)方法方面應(yīng)有效整合定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容趨于多元化，改變過(guò)去單一的定量評(píng)價(jià)方法，適當(dāng)引入學(xué)習(xí)過(guò)程檔案、評(píng)價(jià)日程表、反思日記、成果展示等定性評(píng)價(jià)方法，使二者有效地進(jìn)行整合，在不同的方面發(fā)揮各自的作用，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的發(fā)展情況。
在評(píng)價(jià)的對(duì)象上，應(yīng)由過(guò)分關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)。按照多元智能理論的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的整體的過(guò)程，它不僅發(fā)生在教育教學(xué)活動(dòng)之后，而且也伴隨和貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。在新課程改革中，評(píng)價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象在各個(gè)時(shí)期的表現(xiàn)和進(jìn)步狀況，通過(guò)關(guān)注“過(guò)程”而促進(jìn)”結(jié)果”的提高。
在評(píng)價(jià)的主體上，應(yīng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體多元化和評(píng)價(jià)信息的多元化，重視自評(píng)、互評(píng)的作用。這種轉(zhuǎn)變有利于改變我國(guó)中小學(xué)課程評(píng)價(jià)主體單一的現(xiàn)狀，加強(qiáng)各類評(píng)價(jià)主體之間的互動(dòng)，可以使評(píng)價(jià)信息的來(lái)源更豐富，從而使評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、真實(shí)，也有利于促進(jìn)被評(píng)價(jià)者自我發(fā)展能力和個(gè)人合作能力的發(fā)展。
多元評(píng)價(jià)的實(shí)施，促進(jìn)了教師的教育觀念、教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，不僅促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，而且促進(jìn)了學(xué)生多種思維能力的發(fā)展，有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方互動(dòng)相長(zhǎng)，有利于學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，有利于教師水平的提高，從而進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的發(fā)展。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇七
數(shù)學(xué)教學(xué)的成功與否與數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣密切相關(guān),數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)則往往取決于數(shù)學(xué)教學(xué)理念,數(shù)學(xué)教學(xué)理念是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的“導(dǎo)航儀”.時(shí)下,新的課程改革也在不斷影響著人們的教學(xué)理念,尤其是教師的數(shù)學(xué)觀、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀、數(shù)學(xué)教學(xué)觀.我國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)有余卻創(chuàng)造力不足——張奠宙老師稱之為“花崗巖的基礎(chǔ)上蓋茅草房”[1]的現(xiàn)象著實(shí)讓所有的數(shù)學(xué)教育工作者擔(dān)心,我們出于研究教學(xué)設(shè)計(jì)的需要,查閱了不少中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),發(fā)現(xiàn)一些老師的教學(xué)設(shè)計(jì)往往被應(yīng)試教育這一“緊箍咒”束縛,一定程度上影響了他們的教學(xué)理念.限于篇幅,我們僅例舉部分中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中所反映出來(lái)的教學(xué)理念并提出我們的一些想法.
一、結(jié)論與過(guò)程的傾斜。
“重結(jié)論,輕過(guò)程”似乎成為人們對(duì)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行批評(píng)的常用詞,我們?cè)诓簧俚膱?chǎng)合及雜志上遇到過(guò),甚至出現(xiàn)了有些極端的口號(hào):“知識(shí)僅為思維的載體,知識(shí)不重要,重要的在于過(guò)程.”仔細(xì)思考一下,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并非那么簡(jiǎn)單.教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),對(duì)數(shù)學(xué)過(guò)程及結(jié)論是需要一個(gè)抉擇的,里面也充滿著設(shè)計(jì)者的智慧!
案例1立方體表面展開(kāi)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我們查閱了不少的資料,也聽(tīng)過(guò)一些老師的課.發(fā)現(xiàn)一些老師在立方體表面展開(kāi)圖的教學(xué)設(shè)計(jì)中,把立方體展開(kāi)圖各種可能的情況都羅列出來(lái),然后讓學(xué)生觀察展開(kāi)圖的規(guī)律,最后用一句口訣:“‘一四一’‘一三二’,‘一’在同層可任意;‘三個(gè)二’,成階梯,‘二個(gè)三’,‘日’狀連;整體無(wú)‘田’.”來(lái)概括,并且要求學(xué)生記住.我們想:“觀察立方體的表面展開(kāi)圖并下結(jié)論無(wú)可厚非,記住就免了!”理由有兩個(gè):一是學(xué)生即使記不住,看到展開(kāi)圖想象一下就可以了;二是試題是多變的,假如考到一個(gè)無(wú)蓋的立方體展開(kāi)圖,一些靠死記硬背的學(xué)生恐怕就“沒(méi)轍”了!
其實(shí),在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中,數(shù)學(xué)結(jié)論與過(guò)程的抉擇有四種:一是數(shù)學(xué)結(jié)論與過(guò)程并重,例如圓周角定理,它的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論都很重要;二是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程相對(duì)不重要但知識(shí)本身作為結(jié)論的作用則要重要一些.例如,有些數(shù)學(xué)名詞的由來(lái),一些教師即使不清楚也不太會(huì)影響教學(xué).另外,有些數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程非常復(fù)雜,超越學(xué)生的能力,暫時(shí)不讓學(xué)生知道其形成過(guò)程是完全可以的,也是教學(xué)的一種策略.例如,為什么是無(wú)理數(shù)?圓錐側(cè)面為什么可以展開(kāi)成平面圖形而球面則不可以?等等.三是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程重要但知識(shí)本身作為結(jié)論的作用則相對(duì)不重要.中學(xué)生所做的練習(xí)(包括證明題)大部分都是為鞏固知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力服務(wù)的,教師教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)注的應(yīng)該是其過(guò)程,而對(duì)這些習(xí)題(本身也是知識(shí))的結(jié)論關(guān)注度就要相對(duì)弱些,除非某些習(xí)題的結(jié)論具有“特殊的用途”.四是知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程和知識(shí)本身作為結(jié)論的作用都相對(duì)不重要.陳省身先生在回答梁東元的提問(wèn)時(shí)說(shuō):“舉個(gè)例子,大家也許知道有個(gè)拿破侖定理,據(jù)說(shuō)這個(gè)定理和拿破侖有點(diǎn)關(guān)系,它的意思是說(shuō),任何一個(gè)三角形,各邊上各作等邊三角形,接下來(lái)將這三個(gè)三角形的重心聯(lián)結(jié)起來(lái),那么就必定是一個(gè)等邊的三角形,各邊上的等邊三角形也可以朝里面作,于是可以得到兩個(gè)解.像這樣的數(shù)學(xué),就不是好的數(shù)學(xué),為什么?因?yàn)樗y以有進(jìn)一步的發(fā)展.”[2]我們認(rèn)為,凡是數(shù)學(xué)都需要“人在動(dòng)腦筋”,都具有“訓(xùn)練思維的作用”,但對(duì)學(xué)生而言,應(yīng)該讓他們學(xué)習(xí)一些對(duì)培養(yǎng)他們的思維和能力具有很強(qiáng)遷移效果且結(jié)論對(duì)后續(xù)知識(shí)及現(xiàn)實(shí)實(shí)際都有重大作用的數(shù)學(xué):(1)結(jié)論并不重要的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)起不了多少平臺(tái)作用,就像陳省身所說(shuō)的,“難以有進(jìn)一步的發(fā)展.”記住反而加重記憶負(fù)擔(dān);(2)過(guò)程不重要,有些甚至使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生誤解.例如,觀察數(shù)列的前五項(xiàng),寫出這個(gè)數(shù)列的第六項(xiàng):61,52,63,94,46,答案是18.理由是把這個(gè)數(shù)列的每一項(xiàng)數(shù)碼的個(gè)位數(shù)與十位數(shù)對(duì)調(diào):16,25,36,49,64,按照這個(gè)規(guī)律,接下去是81,然后調(diào)換個(gè)位數(shù)與十位數(shù),即得答案.按照現(xiàn)在時(shí)髦的語(yǔ)言,這是“腦筋急轉(zhuǎn)彎”!我們認(rèn)為,這種“整人的數(shù)學(xué)”還是少出現(xiàn)為妙!這種數(shù)學(xué)或許可以作為一種“茶余飯后”的“游戲數(shù)學(xué)”但不能成為數(shù)學(xué)教學(xué)的主角.
二、宏觀與微觀的協(xié)調(diào)。
在閱讀一些教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),我們發(fā)現(xiàn)“宏觀思維”的培養(yǎng)設(shè)計(jì)存在明顯的不足,往往讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)上出現(xiàn)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林的結(jié)局.我們經(jīng)常在聽(tīng)完一些老師的授課后,詢問(wèn)學(xué)生:“為什么要學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容?”非常遺憾:經(jīng)常出現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生回答不出來(lái)的尷尬局面!得到的答案要么是“課本里有!”“老師叫學(xué)就學(xué)!”“考試有用!”等,或者干脆就搖搖頭:“不知道!”
案例2整式的教學(xué)設(shè)計(jì)。
新課程改革的一個(gè)很大的特點(diǎn)就是教材中的每一章甚至每一節(jié)中都有一個(gè)導(dǎo)言,而有些老師往往“性子急”,對(duì)這個(gè)導(dǎo)言(這個(gè)導(dǎo)言其實(shí)往往是從宏觀思維到微觀思維的引導(dǎo))經(jīng)常視而不見(jiàn),起始就把學(xué)生往細(xì)節(jié)上引導(dǎo).這種做法對(duì)學(xué)生宏觀的思維培養(yǎng)很不利,而宏觀把握是一個(gè)人聰明才智的一個(gè)很重要特征,忽視不得!
三、感性與理性的抉擇。
數(shù)學(xué)教學(xué)講究理性,但不否認(rèn)感性,尤其是數(shù)學(xué)靈感.靈感在數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)中所起的作用我們不再細(xì)述,數(shù)學(xué)史上很多重大發(fā)現(xiàn)與靈感有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系,而數(shù)學(xué)靈感的培養(yǎng)純粹靠數(shù)學(xué)推理的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到目的恐怕少有人贊同.新課程強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)直覺(jué)思維的培養(yǎng),為此,針對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容,教師必須對(duì)感性與理性的培養(yǎng)設(shè)計(jì)有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和合理的安排.
案例3勾股定理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
我們認(rèn)為,數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計(jì)有時(shí)應(yīng)該向語(yǔ)文、歷史等學(xué)科學(xué)習(xí),語(yǔ)文老師絕對(duì)不會(huì)把李白的詩(shī)詞“剖析”得似乎是很自然、應(yīng)該寫得出的事情,而是和學(xué)生一起欣賞李白的詩(shī)詞,努力帶領(lǐng)學(xué)生去體會(huì)李白當(dāng)時(shí)醉酒寫詩(shī)的意境,邊欣賞邊引導(dǎo)學(xué)生反思和感悟如何寫好一首詩(shī),因?yàn)檎Z(yǔ)文老師深知李白自己可能也不知道自己在幾乎醉酒狀態(tài)下是如何寫出這些流傳千古的詩(shī)詞.受此啟發(fā),我們覺(jué)得,數(shù)學(xué)中有很多發(fā)現(xiàn)及采取構(gòu)造性證明的數(shù)學(xué)問(wèn)題(很多數(shù)學(xué)名題正是因?yàn)樗茈y發(fā)現(xiàn)或很難證明而出名的,如勾股定理、韋達(dá)定理、多面體的歐拉公式等)的教學(xué)策略,應(yīng)該與語(yǔ)文、歷史等學(xué)科一樣引導(dǎo)學(xué)生欣賞的同時(shí),讓學(xué)生帶著仰慕的心情在欣賞前人勤勞和聰明才智的同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極反思.
勾股定理的'教學(xué)真正是集靈感欣賞與邏輯推理的“一道數(shù)學(xué)文化教育的大餐”:從設(shè)計(jì)一定邏輯關(guān)聯(lián)(也是教育學(xué)生研究問(wèn)題的科學(xué)方法)開(kāi)始,提出即將要研究的問(wèn)題,從對(duì)前人勞動(dòng)的欣賞到引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)與反思,無(wú)不顯示著教學(xué)設(shè)計(jì)者的數(shù)學(xué)教育觀念和聰明才智.也有學(xué)者通過(guò)文化視角審視勾股定理的設(shè)計(jì)[3],讓我們耳目一新,值得我們借鑒.
四、發(fā)現(xiàn)與技能的博弈。
“發(fā)現(xiàn)”與“技能”似乎不是在“同一個(gè)范疇”上的用詞,但在課堂教學(xué)中,它們往往存在著時(shí)間上的“博弈”.荷蘭數(shù)學(xué)家和數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾提倡“再創(chuàng)造教學(xué)”,指出我們數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該像數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)一樣讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程,但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),到底是需要讓學(xué)生經(jīng)歷這一發(fā)現(xiàn)過(guò)程還是騰出更多的時(shí)間讓學(xué)生訓(xùn)練數(shù)學(xué)技能?這往往是我們教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上不得不考慮的一個(gè)問(wèn)題.
案例4圓周角定理的教學(xué)設(shè)計(jì)。
“圓周角定理”的教學(xué)被一些老師稱為“數(shù)學(xué)教學(xué)的一道大餐”,因?yàn)樗w了數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)、數(shù)學(xué)技能形成的“整個(gè)過(guò)程”,這道“大餐”往往被要求“在一節(jié)課內(nèi)完成”,這堂課有兩個(gè)難點(diǎn):一是圓周角定理的發(fā)現(xiàn);二是圓周角定理的證明.這兩個(gè)環(huán)節(jié)都需要相當(dāng)時(shí)間和一定的教學(xué)技巧.這迫使一些老師進(jìn)行抉擇:到底哪個(gè)更重要?從理論上講,發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要,一個(gè)人若發(fā)現(xiàn)能力得到加強(qiáng),那他將終生受用,但是,數(shù)學(xué)技能的形成卻是眼前的需要,甚至是急需.或許有人會(huì)說(shuō):“這兩者不一定是矛盾的雙方.”我們也無(wú)意讓這兩者成為“對(duì)立派”,但在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi),不同的教師由于觀念的差異往往在時(shí)間的分配上會(huì)有所博弈.有的老師就干脆先給出圓周角的概念,然后用幾何畫板邊演示邊問(wèn)學(xué)生:“圓周角的頂點(diǎn)在圓周上移動(dòng)的時(shí)候,圓周角大小有什么變化?”得到的答案自然是“沒(méi)有變化!”甚至是“等于同弧所對(duì)的圓心角的一半.”我們認(rèn)為,這種設(shè)計(jì)表面上也有“發(fā)現(xiàn)”過(guò)程的設(shè)計(jì),而且“很順”,節(jié)省了時(shí)間!其實(shí),這無(wú)助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的提高!
假如我們肯在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題能力上花時(shí)間,或許這樣的設(shè)計(jì)思路可以一試:教師先在引導(dǎo)學(xué)生回顧圓心角的概念后,問(wèn):“假如我們把圓心角的頂點(diǎn)移動(dòng),角度大小是否會(huì)發(fā)生變化?”當(dāng)?shù)玫綄W(xué)生的肯定回答后,教師順勢(shì)引導(dǎo):“我們能否把這些角分分類?”在學(xué)生得出“依據(jù)頂點(diǎn)在圓內(nèi)、圓上、圓外進(jìn)行分類”的時(shí)候,教師繼續(xù)追問(wèn):“它們各自的變化范圍是什么?”顯然,圓周角定理這一美妙的結(jié)果自然吸引了學(xué)生的眼球!這里還自然引發(fā)了幾個(gè)副產(chǎn)品:“圓內(nèi)角、圓外角能否可以繼續(xù)研究?它們能否與所‘截’的兩弧的度數(shù)有關(guān)?”“當(dāng)我們移動(dòng)圓心角頂點(diǎn)的時(shí)候,這樣的角不能稱圓心角了,但它的大小是否一定會(huì)發(fā)生變化?不會(huì)發(fā)生變化的點(diǎn)的軌跡是什么?”盡管這種設(shè)計(jì)也有教師的“引導(dǎo)因素”,但,這種設(shè)計(jì)無(wú)疑讓學(xué)生領(lǐng)悟到一些數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過(guò)程”.
假如,我們用再創(chuàng)造的眼光來(lái)審視我們的教學(xué)設(shè)計(jì),會(huì)發(fā)現(xiàn)一些過(guò)程“很需要時(shí)間”.在我國(guó),更多的教師愿意在數(shù)學(xué)技能形成中花時(shí)間,而對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過(guò)程”在“博弈”中處于時(shí)間劣勢(shì).我們認(rèn)為,重視數(shù)學(xué)技能的形成無(wú)可厚非,但有時(shí)我們對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的“再創(chuàng)造過(guò)程”可以在“設(shè)計(jì)”上動(dòng)一些腦筋,比如:采取督促反思的手段就是一個(gè)不錯(cuò)的選擇,即在課堂小結(jié)的時(shí)候,可以布置思考題:“同學(xué)們,你們知道我們今天為什么對(duì)圓周角感興趣嗎?猜猜看,人類是怎么發(fā)現(xiàn)圓周角定理的?請(qǐng)查閱相關(guān)資料,下節(jié)課談一下你的猜想和認(rèn)識(shí).”
以上是我們?cè)陂喿x一些中學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候所產(chǎn)生的一些想法.其實(shí),教師的教學(xué)觀念與教師對(duì)數(shù)學(xué)及數(shù)學(xué)教學(xué)的眼界及境界密切相關(guān).加強(qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí),提高數(shù)學(xué)修養(yǎng)是正確教學(xué)觀念形成的重要一環(huán),或許,本文只是我們眼界不高的“陋想”,至于在具體教學(xué)過(guò)程中如何操作,期待更多的討論。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇八
《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力特別是聽(tīng)說(shuō)能力使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面信息的交流同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。教育部提出“鼓勵(lì)有條件的高校聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程和雙語(yǔ)教學(xué)工作”的建議。我校作為新興的高職院校于開(kāi)始聘請(qǐng)外國(guó)專家承擔(dān)英語(yǔ)教學(xué)工作積極探索高職英語(yǔ)教育中外教師合作教學(xué)之路。
一研究背景。
1．理論背景。
在有關(guān)二語(yǔ)習(xí)得的理論研究中，克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論最具影響力，其理論體系的核心為“習(xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”，這一理論為中外教師合作教學(xué)模式提供了充分的理論基礎(chǔ)?！傲?xí)得—學(xué)得區(qū)別假說(shuō)”提出，習(xí)得是潛意識(shí)的過(guò)程，它是注意的是自然結(jié)果。而學(xué)得則是有意識(shí)的過(guò)程，即通過(guò)教師在課堂上有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)講授，再加上有意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)系和記憶等輔助性活動(dòng)，從而使學(xué)生掌握和了解語(yǔ)言的過(guò)程?？死曛赋觯?xí)得可以直接促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展其第二語(yǔ)言的能力，而學(xué)得則可以在其語(yǔ)言運(yùn)用中發(fā)揮監(jiān)控作用。習(xí)得和學(xué)得兩者若能協(xié)調(diào)好，就可以取得相得益彰的效果。在高職英語(yǔ)教育教學(xué)過(guò)程中，教師在注重學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該注意學(xué)生英語(yǔ)交流能力和應(yīng)用能力的提高。在教學(xué)方法上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)努力為學(xué)生營(yíng)造“習(xí)得”英語(yǔ)的自然環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)交流欲望，讓學(xué)生在交流的語(yǔ)境中自然地習(xí)得英語(yǔ)。中外教師合作教學(xué)能將高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“習(xí)得”和“學(xué)得”有效整合，中外教師利用自身在教學(xué)方法和教學(xué)技能方面的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)立體的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在有效“學(xué)得”的同時(shí)，通過(guò)無(wú)意識(shí)的“習(xí)得”過(guò)程提高其英語(yǔ)表達(dá)能力和應(yīng)用能力。合作教學(xué)是指由兩名或兩名以上的教師協(xié)同擔(dān)任統(tǒng)一群組學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。合作教學(xué)通常有6中模式：
（1）一個(gè)教，另一個(gè)觀察；
（2）一個(gè)教，另一個(gè)巡視；
（3）站點(diǎn)教學(xué)；
（4）平行教學(xué)；
（5）交替教學(xué)；
（6）小組教學(xué)。中外教師合作教學(xué)模式是在高等學(xué)院大量引入外籍教師參與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的背景下產(chǎn)生的，這種教學(xué)模式就是指在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中中方教師和以英語(yǔ)為母語(yǔ)的外籍教師共同合作，完成一定教學(xué)內(nèi)容的形式。
2．實(shí)踐背景。
我校作為新興的高職院校，自209月引進(jìn)第一名外籍教師至今共引進(jìn)了14名外籍教師，現(xiàn)在共有6名外教同時(shí)任教，她們分別來(lái)自美國(guó)和澳大利亞。外籍教師授課的班級(jí)集中在教育學(xué)院、旅游學(xué)院和工商學(xué)院，主要教授的對(duì)象為各學(xué)院大一新生，主要教授的課程為職業(yè)英語(yǔ)。在職業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中我校英語(yǔ)教師和外籍教師采用的教學(xué)模式為平行關(guān)系模式，即每周的職業(yè)英語(yǔ)課時(shí)由我校英語(yǔ)教師和外籍教師各承擔(dān)一半，我校英語(yǔ)教師主要負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的講授以及英語(yǔ)等級(jí)考試的'培訓(xùn)，外籍教師主要負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)定采取兩位教師的評(píng)定結(jié)果相結(jié)合的方式，其中我校英語(yǔ)教師的評(píng)定結(jié)果占70%，外籍教師的評(píng)定結(jié)果占30%。在日常教學(xué)過(guò)程中，我校教師和外籍教師之間除了教學(xué)對(duì)象相同以外，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上幾乎沒(méi)有交流和合作，各自為政。外籍教師由于對(duì)中國(guó)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)方式、習(xí)慣、需求不了解，對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不了解，對(duì)中國(guó)的語(yǔ)言文化不了解，因此很難在教學(xué)過(guò)程中把握重點(diǎn)、難點(diǎn)，只能一味地依照自己的習(xí)慣進(jìn)行教學(xué)，隨意性比較強(qiáng)。我校是高職院校，職業(yè)英語(yǔ)課程應(yīng)該是為學(xué)生將來(lái)在本行業(yè)的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》規(guī)定高職高專的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)實(shí)用性人才，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針。外籍教師在課堂教學(xué)過(guò)程中由于缺乏我校教師的引導(dǎo)，很難把握這一尺度。這樣的教學(xué)模式顯然無(wú)法充分發(fā)揮外教資源優(yōu)勢(shì)，那么，怎樣才能更好地利用我校外教資源，提高高職英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量呢？中外教師合作教學(xué)模式就是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
二研究過(guò)程。
1．實(shí)驗(yàn)前提。
在實(shí)驗(yàn)中，筆者為了研究中外教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，先假設(shè)：我校教師比外籍教師更了解我校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和具體學(xué)習(xí)情況，但外籍教師則要比我校教師在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)能力和英語(yǔ)文化的了解方面更勝一籌。因此，高職英語(yǔ)教育中外教師合作模式研究就在于尋找中方教師和外籍教師在英語(yǔ)教學(xué)中的最佳結(jié)合點(diǎn)。傳統(tǒng)的職業(yè)英語(yǔ)課堂，大多是教師滔滔不絕，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)形式，教學(xué)過(guò)程按部就班，課堂氛圍單調(diào)。在中外教師合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與合作在一定程度上改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的單一模式，中外教師同時(shí)深入英語(yǔ)課堂教學(xué)，能夠進(jìn)一步加強(qiáng)師生間的語(yǔ)言交流與互動(dòng)，同時(shí)也讓學(xué)生感受到在中外兩種不同文化背景下的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)方法的交融。
2．實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)、酒店管理專業(yè)、會(huì)展策劃專業(yè)、國(guó)際商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)級(jí)新生，共13個(gè)班，639人。3．實(shí)驗(yàn)時(shí)間9月至6月4．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以二語(yǔ)習(xí)得理論為指導(dǎo)，構(gòu)建高職職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中中外教師合作教學(xué)模式。我校教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的系統(tǒng)輸入，外籍教師負(fù)責(zé)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的操練輸出。中外教師就合作教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)形式進(jìn)行協(xié)商，最終達(dá)成一致。采用中外教師交替授課的方式，即我校教師授課（每周四節(jié)）講授教材每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法，而外籍教師（每周兩節(jié)）以口語(yǔ)課的形式，介紹教材中每單元內(nèi)容所包含的文化背景及與專業(yè)相關(guān)使用的英語(yǔ)口語(yǔ)。同時(shí)建立中外教師共同評(píng)估的教學(xué)反饋機(jī)制，中外教師共同對(duì)合作教學(xué)的課堂進(jìn)行觀察和巡視，測(cè)評(píng)課堂教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)具體實(shí)施如下：
（1）中外教師合作備課。中外教師基于所教學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)的需求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定每周的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及教學(xué)上的具體分工。
（2）中外教室合作上課。在職業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，中外教師主要采取平行教學(xué)、一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視這三種合作方法進(jìn)行教學(xué)。在合作教學(xué)中，我校教師與外籍教師主要采用的是平行教學(xué)的模式。通過(guò)合作備課，我校教師主要負(fù)責(zé)講授每個(gè)單元的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)，外籍教師則主要負(fù)責(zé)對(duì)每單元的文化背景進(jìn)行講解，并對(duì)與課文內(nèi)容和專業(yè)相關(guān)的主題進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。同時(shí)在平行教學(xué)的過(guò)程中，我校教師與外籍教師還穿插采用一個(gè)教另外一個(gè)觀察、一個(gè)教另外一個(gè)巡視的教學(xué)合作模式，即當(dāng)一位教師在講課時(shí)，另一位教師在教室后聽(tīng)課，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)及教師的授課情況，并且在不影響教師講授和學(xué)生聽(tīng)課的前提下，在教室中巡視，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?BR> （3）中外教師合作答疑。我校教師與外籍教師定期同時(shí)為學(xué)生輔導(dǎo)答疑，為學(xué)生解決英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)及英語(yǔ)文化方面的疑問(wèn)。
（4）中外教師合作課后拓展。我校教師與外籍教師課后及時(shí)溝通，定期開(kāi)展教研活動(dòng)，討論課堂教學(xué)效果，建立即時(shí)教學(xué)反饋機(jī)制，共同主持與參與英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造豐富的英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境。
（5）中外教師合作評(píng)價(jià)。學(xué)生的職業(yè)英語(yǔ)課程評(píng)價(jià)最終由我校教師和外籍教師在學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中根據(jù)其課堂參與情況、作業(yè)匯報(bào)情況、口試成績(jī)以及筆試成績(jī)共同評(píng)定。
5．實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
中外教師合作教學(xué)由于涉及到兩個(gè)不同國(guó)家的教師，受教育理念、認(rèn)知及文化背景差異的影響，中外教師合作教學(xué)質(zhì)量評(píng)估難度加大。因此，本次實(shí)驗(yàn)沒(méi)有采用量化的指標(biāo)，即學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)來(lái)判斷中外教師合作教學(xué)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否提高。而是采用了問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和英語(yǔ)應(yīng)用能力方面進(jìn)行評(píng)定。筆者隨機(jī)選取了實(shí)驗(yàn)對(duì)象中的200名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷主要涉及三個(gè)方面的內(nèi)容，一是學(xué)生是否喜歡職業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式，二是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣是否有明顯提高，三是在中外教師合作教學(xué)模式下學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力是否有明顯提高。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果表明，有98%的學(xué)生表示喜歡現(xiàn)行的中外教師合作教學(xué)模式；90%的學(xué)生表示在中外合作教學(xué)模式下，外籍教師的參與使課堂氣氛更加活躍，語(yǔ)言環(huán)境輕松自然，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性也有了明顯的提高；92%的學(xué)生反饋其一年來(lái)英語(yǔ)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力有了較大提高，特別是英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力方面。
三研究結(jié)論。
在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，既能夠充分發(fā)揮外籍教師在高職英語(yǔ)教學(xué)中的作用，又能夠發(fā)揮中方教師在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使高職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體角色和中外教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合，這種高職英語(yǔ)教育中新的教學(xué)模式可以充分提高高職專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)效果，提高高職學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力。
1．合作教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
中外教師有著不同的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)方法，在二語(yǔ)習(xí)得理論的基礎(chǔ)上構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式可以彌補(bǔ)中外教師之間的教學(xué)差異，實(shí)現(xiàn)中外教師的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。首先，中方教師長(zhǎng)期在國(guó)內(nèi)執(zhí)教，非常熟悉中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)，因此，中方教師在課堂教學(xué)中能夠有效滿足國(guó)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際需求，深入淺出地對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。在中方教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以系統(tǒng)有序地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而保證了語(yǔ)言輸入的質(zhì)量。其次，外籍教師更了解英語(yǔ)語(yǔ)言文化和歷史，熟悉各種環(huán)境下的英語(yǔ)日常用語(yǔ)，英語(yǔ)語(yǔ)言的駕馭能力強(qiáng)，因此能夠更好地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，從而提高學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量。
2．合作教學(xué)可以促進(jìn)中外教師的自身發(fā)展。
一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的教學(xué)水平。就中方教師而言，可以學(xué)習(xí)外籍教師從學(xué)生角度出發(fā)，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生思考，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力的教育理念；就外籍教師而言，可以學(xué)習(xí)中方教師對(duì)細(xì)致處理教材和明確規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度的方法，使教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性。另一方面，合作教學(xué)可以提高中外教師的語(yǔ)言水平。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師互動(dòng)機(jī)會(huì)增多，在合作教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，中方教師可以學(xué)習(xí)到外籍教師地道的英語(yǔ)表達(dá)方式、純正的英語(yǔ)語(yǔ)音，這有利于中方教師提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。中方教師也可以幫助外籍教師提高其漢語(yǔ)水平。
3．合作教學(xué)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。
根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的有效途徑之一就是信息的理解，即理解性的信息輸入和理解性的信息輸出。在中外教師合作教學(xué)模式下，中外教師發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，有助于學(xué)生更好地掌握系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也能增強(qiáng)其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)方面的能力，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言水平。在合作教學(xué)的課堂上，外籍教師可以很自然地把語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)與語(yǔ)言文化本身結(jié)合在一起，課堂氛圍輕松愉悅，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流也比較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)隨之提高。同時(shí)，外籍教師幽默而又極具鼓勵(lì)性的課堂語(yǔ)言，能幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的焦慮、缺少自信心等負(fù)性心理情緒，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生以自信、愉悅的情緒參與到合作課堂中來(lái)，必定能高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)?？偟恼f(shuō)來(lái)，在二語(yǔ)習(xí)得理論下構(gòu)建的中外教師合作教學(xué)模式，可以為高職英語(yǔ)教育提供新的思路，促進(jìn)教學(xué)方法的改革、教師理念和視野的國(guó)際化，最終提高高職英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。
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探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇九
摘要：注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一，要改變傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)高中生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，就應(yīng)做到：采取課堂教學(xué)與生活實(shí)踐整合的方式，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，拓展教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性；挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題；充分利用教材中的元素，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
關(guān)鍵詞：生物；課堂教學(xué)；生活實(shí)踐。
《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，“要注重使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)核心概念，并能運(yùn)用生物學(xué)的原理和方法解決相關(guān)的社會(huì)和生活中的問(wèn)題”。新課標(biāo)在內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活、社會(huì)、學(xué)生實(shí)際，在方法上強(qiáng)調(diào)探索實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)課堂生活化、社會(huì)化、實(shí)用化。如何進(jìn)行生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，促進(jìn)學(xué)生書本知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促學(xué)生全面發(fā)展，這是我們生物教師要研究的課題。下面筆者來(lái)談?wù)勛约旱淖龇ê腕w會(huì)。
一、構(gòu)建生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
生物課堂教學(xué)與生活實(shí)踐的整合，首先要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，新課改要求學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)揮主體作用，教師則發(fā)揮主導(dǎo)作用，因此，在教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性就顯得尤為重要。教師要用心收集一些與生活相關(guān)的教學(xué)材料，在教學(xué)時(shí)認(rèn)真分析教材，創(chuàng)設(shè)生活化、活動(dòng)化的課堂教學(xué)情境，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如，在教學(xué)“基因的自由組合定律”一節(jié)時(shí)，我先給學(xué)生講一個(gè)故事：一個(gè)漂亮的小姑娘向一個(gè)長(zhǎng)得很丑的大文學(xué)家表白時(shí)說(shuō)：“如果我們結(jié)婚，那么生的小孩一定會(huì)像我一樣長(zhǎng)得漂亮，同時(shí)又像你那樣聰明有文采?！倍笪膶W(xué)家說(shuō)：“可是如果孩子長(zhǎng)得像我這樣丑，同時(shí)又像你那樣頭腦簡(jiǎn)單怎么辦？”然后老師問(wèn)：“如果說(shuō)，頭腦聰明與簡(jiǎn)單，長(zhǎng)相漂亮與丑陋是兩對(duì)相對(duì)性狀，那他們的孩子會(huì)是什么樣子的呢？”學(xué)生會(huì)說(shuō)出孩子可能有四種情況，于是老師問(wèn)，為什么會(huì)這樣呢？然后老師指出，這涉及不同性狀的組合即基因組合的結(jié)果，這就是我們今天要講的孟德?tīng)柕幕蜃杂山M合定律，于是就導(dǎo)入了新課。通過(guò)學(xué)生對(duì)生活問(wèn)題的疑惑，進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行探究思考，提高學(xué)習(xí)的積極性和有效性。
再如，在教學(xué)“應(yīng)激性”和“反射”概念時(shí)，我做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：故意突然叫一個(gè)后排學(xué)生的名字，結(jié)果學(xué)生尋聲望去，被叫學(xué)生也猛抬頭、直身，這一情境創(chuàng)設(shè)后，我就分析這一現(xiàn)象，“聲音”是刺激，“觀望”“抬頭”“直身”是反應(yīng)，這種現(xiàn)象就叫應(yīng)激性，讓學(xué)生得出概念，這樣就很容易理解、記憶。然后老師繼續(xù)分析，動(dòng)物（包括人）在完成這一過(guò)程時(shí)往往是通過(guò)中樞神經(jīng)系統(tǒng)的參與下完成的，那么這就叫反射，然后得出反射的概念，指出二者的區(qū)別與聯(lián)系，事實(shí)證明，這種方式學(xué)生很感興趣，能將抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀形象的東西，比一味地灌輸效果要好得多，印象深刻。
二、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)聯(lián)系實(shí)際。
大教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育，用生活來(lái)教育，為生活而教育?！备鶕?jù)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教師要注重讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)和理解生物學(xué)核心概念，在課堂教學(xué)中緊密聯(lián)系生活實(shí)際，把高中生物課程中的核心知識(shí)通過(guò)與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生。但在現(xiàn)實(shí)的`傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，許多老師往往比較注重學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練，為考試而教學(xué)，怕聯(lián)系實(shí)際會(huì)耽誤教學(xué)時(shí)間，與考試無(wú)關(guān)的就不講，而忽視了學(xué)情分析，忽略了學(xué)科特點(diǎn)，遠(yuǎn)離了現(xiàn)實(shí)生活，遠(yuǎn)離了學(xué)生實(shí)踐。殊不知，很多生物知識(shí)可以用來(lái)指導(dǎo)我們的生活，與我們的健康、學(xué)習(xí)、生活密不可分，無(wú)論升學(xué)與否，人必須要生活，要健康，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才能有濃厚的興趣。事實(shí)上教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)還原生活的過(guò)程，因?yàn)橹R(shí)源于生活，又高于生活，在這方面，我們生物學(xué)科有著其他學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢(shì)，因此，我們要充分利用這一優(yōu)勢(shì)，教師要深入挖掘?qū)W科知識(shí)的生活內(nèi)涵，在教學(xué)中聯(lián)系生活中的實(shí)際問(wèn)題，然后對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，這樣既可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又聯(lián)系了生活實(shí)際。比如，在講完“酶活性受溫度的影響”時(shí)，就提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生分析，為什么變溫動(dòng)物（如蛇）會(huì)冬眠？而到第二年春天它又會(huì)恢復(fù)活力？為什么發(fā)燒小孩食欲下降且易消化不良而腹瀉？為什么持續(xù)發(fā)燒溫度過(guò)高會(huì)死亡？煮熟的雞蛋為何再也孵不出小雞？用加酶洗衣粉洗衣為什么最好用溫水浸泡？從而幫助學(xué)生理解低溫、高溫會(huì)使酶的活性降低，溫度過(guò)高酶失活不再恢復(fù)，而低溫引起酶活性降低但在適宜溫度下可恢復(fù)，這樣學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶就有了長(zhǎng)久性。再如，在講完細(xì)胞呼吸過(guò)程后，讓學(xué)生根據(jù)各階段需要的條件，分析影響細(xì)胞呼吸的因素有哪些？然后舉實(shí)例讓學(xué)生回答，為什么洗了的蔬菜水果放不久？為什么蔬菜水果用塑料袋密封存放容易爛？為什么糧食要曬干存放？為什么新鮮蔬菜水果要放冰箱存放？大棚種植為什么夜晚要降溫？等等，這樣有效地將課堂教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，既解決了實(shí)際問(wèn)題，又學(xué)到了知識(shí)，從而使知識(shí)向能力遷移。在教學(xué)致癌因子時(shí)，聯(lián)系實(shí)際，指出過(guò)度玩手機(jī)電腦、吸煙、熬夜、吃垃圾食品等的危害，告誡學(xué)生珍愛(ài)生命，從小做起，養(yǎng)成積極的生活態(tài)度和健康的生活方式。
三、培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。
生物是一門注重實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)科，要求學(xué)生具有一定的動(dòng)手。
能力和勇于探索創(chuàng)新的精神，讓學(xué)生親手進(jìn)行操作或觀察，讓其在操作與觀察中增強(qiáng)動(dòng)手能力、觀察能力和提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和勇于實(shí)踐的精神，這些能力、這些態(tài)度、這些精神，于他們以后的生活、工作都有著積極的意義。而有的老師認(rèn)為，科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神只有科學(xué)家才有必要具備，作為普通的大眾不可能當(dāng)科學(xué)家，所以也就忽視了對(duì)學(xué)生這方面的培養(yǎng)，我認(rèn)為這對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展是很不利的，我們每個(gè)人一定要養(yǎng)成動(dòng)手做事的習(xí)慣和做事嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度。比如，我在教學(xué)“dna的雙螺旋結(jié)構(gòu)”時(shí)，課前先給學(xué)生準(zhǔn)備了一些道具，分別代表脫氧核糖、磷酸及四種堿基，磷酸二酯鍵和氫鍵，然后讓學(xué)生拼接，之后，老師再把有關(guān)結(jié)構(gòu)的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生復(fù)述。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，也加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解記憶。再如，我在教學(xué)有絲分裂和減數(shù)分裂的過(guò)程時(shí)，老師一邊板圖一邊講各期的特點(diǎn)，同時(shí)師生一起分析了過(guò)程中核dna和染色體數(shù)量的變化以及每條染色體上dna數(shù)量的變化，提問(wèn)學(xué)生，引起每種變化的原因，然后我就讓學(xué)生繪制有關(guān)坐標(biāo)圖，學(xué)生在繪圖的過(guò)程中既鍛煉了動(dòng)手能力，也鍛煉了思維能力。還有，在講完生態(tài)系統(tǒng)的成分和功能后，要求每個(gè)學(xué)生自制一個(gè)小的生態(tài)瓶等等?？傊?，這樣做既讓學(xué)生參與了教學(xué)過(guò)程，也加深了學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的印象，還培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手習(xí)慣和動(dòng)手能力以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪伦黠L(fēng)，同時(shí)讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)并不是枯燥無(wú)味、抽象虛擬的。
總之，我認(rèn)為，只要我們教師抓住新課改這一機(jī)遇，努力探索，把高中生物課堂教學(xué)和生活實(shí)踐有機(jī)整合，就能提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多種能力以及踏實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪聭B(tài)度，從而引導(dǎo)學(xué)生邁入生命科學(xué)的樂(lè)園，這樣，我們的生物教學(xué)一定會(huì)迎來(lái)新的局面。
參考文獻(xiàn)：
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十
作者論述了參與式土地利用規(guī)劃包含的3個(gè)概念:規(guī)劃、土地利用和參與式,認(rèn)為,參與式方法是參與式土地利用規(guī)劃的核心,參與式農(nóng)村評(píng)估法是參與式土地利用規(guī)劃的'主要工具,參與式土地利用規(guī)劃的實(shí)施不僅建立了自下而上的決策機(jī)制,促進(jìn)了參與各方的能力建設(shè),而且農(nóng)民通過(guò)參與項(xiàng)目活動(dòng)提高了他們的自身素質(zhì)和自主能力,還充分調(diào)動(dòng)了婦女參與項(xiàng)目的積極性.作者用自己的親身體會(huì)說(shuō)明,運(yùn)用好參與式農(nóng)村評(píng)估法可以使農(nóng)村調(diào)查得到事半功倍的效果.
作者：田敏作者單位：山西省林業(yè)科學(xué)研究院,太原,030012刊名：林業(yè)與社會(huì)英文刊名：forestryandsocietyjournal年，卷(期)：12(3)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：參與式方法土地利用規(guī)劃參與式農(nóng)村快速評(píng)估
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十一
3月18日，我們xx小學(xué)全體教師接受了開(kāi)學(xué)以來(lái)的第一次教師職業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)，這是由張奠石教授為我們做的精彩講座。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們對(duì)教師職業(yè)有了更深層的理解，以下是我在這次教師職業(yè)素質(zhì)教育的心得與體會(huì)。
一、性格決定成敗，什么樣的性格就有什么樣的教育方式。
面向成功必具備的十八種性格，包括自信、樂(lè)觀、謙虛、誠(chéng)信、堅(jiān)韌、理智、勇敢、果斷等。同時(shí)也讓我們認(rèn)識(shí)了失敗者的原因，讓我明白用積極樂(lè)觀的心態(tài)對(duì)待生活與工作。在于孩子相處時(shí)，要首相培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)寬容勇敢。對(duì)不同個(gè)性的孩子，用不同的教育方式一道孩子。
二、節(jié)約時(shí)間就是延長(zhǎng)生命。
張教授講的時(shí)間管理讓我明白了，要從現(xiàn)在起管理好自己的時(shí)間，不浪費(fèi)一分一秒。你如果需要時(shí)間就自己去創(chuàng)造它。高效時(shí)間管理方法就是拖延時(shí)間馬上行動(dòng)，緊緊跟著時(shí)間的步伐幸運(yùn)之神就會(huì)有緣跟著你。徘徊不定的人永遠(yuǎn)為那些珍惜時(shí)間的人讓路。
三、專家都是持續(xù)學(xué)習(xí)出來(lái)的。
學(xué)習(xí)上永遠(yuǎn)不要問(wèn)自己學(xué)到什么，結(jié)合工作我要改進(jìn)什么？在工作中我們要不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)團(tuán)結(jié)同事，多做多動(dòng)多練習(xí)。練習(xí)與孩子相處融入談們，接納他們。
四、制定管理，馬上行動(dòng)。
任何事情都是做出來(lái)的，不是說(shuō)出來(lái)的。想把事情做到最好，首先要做出好的行動(dòng)計(jì)劃。在行動(dòng)中去嘗試去奮斗去超越去增添勇氣創(chuàng)造奇跡。最后自己管理自己，開(kāi)始是行動(dòng)的重要部分。
五、態(tài)度決定結(jié)果。
工作的態(tài)度對(duì)事業(yè)的影響很大。我要學(xué)會(huì)用成熟的情感對(duì)待工作，能控制住自己的情緒。在工作中尋找快樂(lè)幸福的感覺(jué)，用心關(guān)注孩子的衣食住行。多和孩子相處，也讓孩子喜歡上你接納你。
以上是我在這次講座中的心得體會(huì)，同時(shí)作為教師的我必須不斷的進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，積極地與團(tuán)體進(jìn)行合作，為自身教師角色的適應(yīng)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。不斷完善自己在教育教學(xué)中的創(chuàng)造性和專業(yè)發(fā)展的能力，自主提升專業(yè)化的水平。為自己創(chuàng)造輝煌的舞臺(tái)，走向成功！
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十二
歲月悠悠，滄海桑田。踏過(guò)教學(xué)的腳印，回眸，卻發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一切的西方“后現(xiàn)代”改革渲染我們的課堂時(shí)，驀然，教師的專業(yè)素養(yǎng)卻成了我們面對(duì)的高山。
我以為，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)成為“語(yǔ)文的化身”。這里的“語(yǔ)文”應(yīng)是“用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文”。語(yǔ)文的方式，不僅僅指語(yǔ)文課區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)方式，更是指用語(yǔ)文的方式來(lái)思考、來(lái)感悟、來(lái)表達(dá)，敘事、隱喻、抒情、對(duì)話，乃至一聲問(wèn)候、一句評(píng)價(jià)。那課堂上的分分秒秒，語(yǔ)文老師不僅僅屬于自己，他就應(yīng)當(dāng)成為語(yǔ)文。是否還可以這樣說(shuō)，如果以前我們說(shuō)“我是教語(yǔ)文的”，那么，我們今天應(yīng)說(shuō)“我是用語(yǔ)文教人的”。若爬過(guò)這座山，達(dá)到這境界，語(yǔ)文教師的素養(yǎng)必須提高。
有人這樣評(píng)價(jià)我們語(yǔ)文教師：視野不寬--知識(shí)貧乏，學(xué)識(shí)單薄、干癟，以本為本，拘泥教材，搬教參，對(duì)答案，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行有效擴(kuò)展和深化，教不活，化不開(kāi)；底蘊(yùn)不厚--缺乏見(jiàn)解力和創(chuàng)造性，智慧疲軟，人云亦云，教學(xué)沒(méi)有深度和厚度；修養(yǎng)不足--育人乏術(shù)，責(zé)任心似乎挺強(qiáng)，藝術(shù)性卻很差，貌似很優(yōu)秀，其實(shí)問(wèn)題多多，自我感覺(jué)良好，反思能力低下；情趣不多--教學(xué)生活乏味，類似套中人，心靈缺乏陽(yáng)光，難與學(xué)生交往溝通。
君不見(jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)的原點(diǎn)不在上課的老師形象怎樣的迷人、課件怎樣的精彩，甚至也不完全靠教案的設(shè)計(jì)多么精彩、教學(xué)布局怎樣的巧妙，以上這些都可以靠外在的人力、物力輔助加以彌補(bǔ)。然而，衡量一堂課的好壞，依我看，重要的有兩點(diǎn)，一是學(xué)科本位的價(jià)值獲得，二是教育學(xué)的含量。這兩者恰恰要靠教師的學(xué)科專業(yè)水準(zhǔn)和教育教學(xué)能力來(lái)引導(dǎo)幫助學(xué)生完成，而前者卻是前提。
對(duì)于語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，我簡(jiǎn)單地概括為兩句話：第一、解讀教材的功夫，第二、課堂教學(xué)的功夫。然而如何培養(yǎng)這素養(yǎng)，讓教師所受的專業(yè)教育和積累下來(lái)的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，溶于教師課堂上的言談舉止之間，成為教育的機(jī)智和情懷，為學(xué)生的成長(zhǎng)引路、照明，成為能夠在如此紛繁復(fù)雜的世界中能夠吸引學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的強(qiáng)有力的磁場(chǎng)，這或許值得每一位語(yǔ)文教師深思。
專心行走于課堂間--。
作為一名語(yǔ)文教師，直接體現(xiàn)自身專業(yè)素養(yǎng)的方式莫過(guò)于在課堂上的行走。一名語(yǔ)文老師是否至少應(yīng)當(dāng)具備這樣的條件，才能夠有勇氣行走于語(yǔ)文的課堂：一手好字、一副好口才、一篇好文章。這是最基本的要求，也是我從這些年來(lái)的成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)中提煉、總結(jié)而成的，在此基礎(chǔ)上，才能談素養(yǎng)的蘊(yùn)藉和提高。
第一，語(yǔ)言素養(yǎng)。結(jié)合語(yǔ)文教師的基本要求，在課堂上給學(xué)生呈現(xiàn)知識(shí)的形式，更多來(lái)自于語(yǔ)言表達(dá)，也就是我們所說(shuō)的一副好口才。我著重從語(yǔ)言表達(dá)方面來(lái)談?wù)務(wù)n堂上教師的語(yǔ)文素養(yǎng)。我發(fā)現(xiàn)，很多語(yǔ)文教師的話語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)文味，刻板，粗糙，不打動(dòng)人心，無(wú)法讓學(xué)生感到語(yǔ)文的可愛(ài)。如果教師的語(yǔ)言不打動(dòng)人心，無(wú)法讓人有傾聽(tīng)的欲望，怎么能要求學(xué)生好好地感受語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文呢？老輩人形容教師，是“兩年胳膊三年腿，十年難磨一張嘴”，這不無(wú)道理。因此，必須從細(xì)節(jié)做起，以語(yǔ)言為起點(diǎn)，抓好語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。
課堂上的語(yǔ)文教師，既有運(yùn)用課堂語(yǔ)言講解的聲音，也有面對(duì)教材書面語(yǔ)言朗讀的聲音……這都是語(yǔ)文的聲音，都反應(yīng)出語(yǔ)文教師的基本語(yǔ)言素養(yǎng)。現(xiàn)在很多教師，包括我在內(nèi)，基本的語(yǔ)言素養(yǎng)都需要提高。比如，朗讀是否能做到聲情并茂，有效傳遞出文章的情感，為靜止的文字賦予生命的活力。講解是否能做到清楚地表情達(dá)意，在準(zhǔn)確地用語(yǔ)言完成教學(xué)內(nèi)容的流程中，同時(shí)使學(xué)生身心得以的灌溉與滋養(yǎng)。其實(shí)，講解也好，朗讀也罷，身為語(yǔ)文老師，應(yīng)當(dāng)把每一節(jié)課當(dāng)作自己語(yǔ)言素養(yǎng)修煉的課堂，將課堂上的每一處的講解語(yǔ)、小結(jié)語(yǔ)、提示語(yǔ)都做精心地準(zhǔn)備，將每一篇課文都當(dāng)作一個(gè)重要的研究對(duì)象，反復(fù)品讀其中的滋味，熟讀甚至成誦。于是，面對(duì)手中的語(yǔ)文教材，也許不要學(xué)生長(zhǎng)篇大論地發(fā)言，或沒(méi)完沒(méi)了地質(zhì)疑，慢慢的，也許你會(huì)以朗讀的方式和學(xué)生對(duì)話、以交談的方式訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言，慢慢地，你和學(xué)生的語(yǔ)感就這樣涵養(yǎng)起來(lái)了--這也許是我們最簡(jiǎn)單可行的語(yǔ)文方式。
第二，語(yǔ)文素養(yǎng)。這的“語(yǔ)文”指語(yǔ)言文字的知識(shí)與相關(guān)常識(shí)。不是僅僅是指對(duì)課本上那些課文的字詞句段篇的認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文老師要具備一定的古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、文學(xué)理論的基本知識(shí)，對(duì)于各種文體要有準(zhǔn)確把握的能力。
比如面對(duì)一篇童話，語(yǔ)文教師首先要知道什么是童話，基于童話體裁應(yīng)該如何教學(xué)。這正如美術(shù)中的素描課，老師的課堂要有素描課的特色，而不能用油畫的方法來(lái)教學(xué)一樣。童話課應(yīng)該上出童話的味道；詩(shī)歌應(yīng)該上出詩(shī)歌的感覺(jué)；散文要有散文的特色。而不是像大部分老師那樣，所有的課文一律用“講讀”的方式來(lái)上。回顧我的教學(xué)，適應(yīng)民間故事文體--《牛郎織女》的“聊”的教學(xué)形式，絕不會(huì)出現(xiàn)在，講《秋天的懷念》那樣文質(zhì)兼美的散文的課堂上。選自古典小說(shuō)《西游記》的《三打白骨精》的教學(xué)，那對(duì)“小說(shuō)三要素”的強(qiáng)調(diào)，也絕不會(huì)等同于《游園不值》中對(duì)“蒼苔”、“柴扉”、“紅杏”等詩(shī)歌意象的推敲。基于文本的文體特點(diǎn)來(lái)體會(huì)文本表達(dá)的特點(diǎn)，是需要教師深思和加強(qiáng)的。唯有如此，我們的語(yǔ)文課才能真正說(shuō)得上獨(dú)具特色，不至于溫溫吞吞，任由別人冠以似是而非的評(píng)說(shuō)。如果有一天，語(yǔ)文教師的課上到了別人不敢隨便毫無(wú)依據(jù)地品頭論足的時(shí)候，我想，我們就具備了語(yǔ)文的專業(yè)性。
第三，文學(xué)素養(yǎng)。文學(xué)，是語(yǔ)文課堂重要的組成部分。教師加強(qiáng)文學(xué)修養(yǎng)，除了要懂得語(yǔ)言的奧妙，能夠欣賞語(yǔ)言，熟練駕馭語(yǔ)言的能力，讓自己的語(yǔ)言具有文學(xué)的魅力是更高要求。語(yǔ)文教師一旦有了文學(xué)的味道，情感與語(yǔ)言應(yīng)該是豐沛富饒的土地，是充滿引力與誘惑的“吸鐵石”，是花樣層出不窮、永遠(yuǎn)令人期待而又充滿驚喜的魔盒。因?yàn)檎Z(yǔ)文課堂，重要的媒介還是語(yǔ)言，這里還就語(yǔ)言來(lái)說(shuō)文學(xué)性。理科教師常常被要求語(yǔ)言干凈，這一點(diǎn)對(duì)語(yǔ)文教師在一定程度上同樣適用，但我們不能忘記，語(yǔ)文教師的文學(xué)語(yǔ)言呢，除去判斷與指令，同時(shí)還肩負(fù)著感染與熏陶的責(zé)任，除了教材，教師語(yǔ)言也是學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿的對(duì)象。語(yǔ)文老師語(yǔ)言的豐沛、幽默、詩(shī)意，能化解學(xué)生日常學(xué)習(xí)中內(nèi)心的焦灼，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文的唐風(fēng)余韻，流水淙淙，泉水叮咚，語(yǔ)文首先是美的，其次才是可感的，靈性的，溫度的，濕潤(rùn)的。如此，學(xué)生才能在文學(xué)的語(yǔ)言中，獲得語(yǔ)言的浸潤(rùn)與文化的陶冶。當(dāng)學(xué)生從語(yǔ)文教育中獲得享受的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)自然的喜歡，甚至熱愛(ài)。語(yǔ)文教師憑借文學(xué)的力量，把心中積蓄的情感散發(fā)出來(lái)，把這種幸福感彌散到自己的課堂中去--這是一件多么令人感到幸福的事。
總之，語(yǔ)文教師的文學(xué)素養(yǎng)，不論以什么樣的形式呈現(xiàn)都在潤(rùn)澤著兒童。這就好比樹(shù)的長(zhǎng)大。我們從未看見(jiàn)，根是怎么延伸出來(lái)的，然而，我們卻驚喜地發(fā)現(xiàn)，樹(shù)已茂密參天。這兒童的語(yǔ)言之樹(shù)，就植根于教師文學(xué)的頤養(yǎng)之中。所以，課堂中教師的語(yǔ)言以及呈現(xiàn)方式，不在多少、不限形式，只要是說(shuō)得精彩、講得有味，就可以稱之為語(yǔ)文的文學(xué)方式，就是語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的表現(xiàn)。
盡心積淀于課堂后--。
語(yǔ)文教師提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，不僅要在日復(fù)一日的課堂行走中，有意識(shí)地自我修煉、積累經(jīng)驗(yàn)，更要注意為自己的專業(yè)發(fā)展積淀來(lái)自根部的力量--文學(xué)素養(yǎng)的提升。在清華附小，我和語(yǔ)文老師們一起以各種方式，在向著這樣的方向前進(jìn)。請(qǐng)專家做講座、發(fā)動(dòng)教師開(kāi)教師講壇、寫隨筆、進(jìn)行閱讀專項(xiàng)訓(xùn)練等等。然而，這一切依然是來(lái)自外部的力量，對(duì)于語(yǔ)文老師的而言，文學(xué)的素養(yǎng)的'獲得，最重要的途徑就是教師自身發(fā)自內(nèi)心的讀書的渴望和行為。
讀書，是每個(gè)語(yǔ)文教師專業(yè)成長(zhǎng)必須的生命方式。從這樣的意義和高度上講，教師就必須讀書。一個(gè)不讀書的學(xué)校就是一所沒(méi)有希望的學(xué)校。讀書就是最高級(jí)的精神美容，讀書就是最長(zhǎng)遠(yuǎn)的備課、最好的教學(xué)準(zhǔn)備。不讀書的教師是對(duì)工作的一種瀆職，不帶領(lǐng)教師讀書的領(lǐng)導(dǎo)是一種瀆職。
“共讀，共教，共寫，共同成長(zhǎng)”。建立共同的語(yǔ)言密碼，達(dá)成共同的理解，形成共同的價(jià)值取向，并在這種“共同”中，體認(rèn)各自的存在--從而讓老師在讀書中走向廣博、深刻、獨(dú)到。沒(méi)有真正閱讀過(guò)那一本本經(jīng)得起推敲的經(jīng)典大書的時(shí)候，心靈就是粗糙的；沒(méi)有真正被經(jīng)典感動(dòng)過(guò)的情懷，內(nèi)心就會(huì)是枯澀的；沒(méi)有被厚重的經(jīng)典著作洗禮過(guò)，就無(wú)法擁有細(xì)膩的心靈。由此，閱讀史就是一名語(yǔ)文教師的生命史。
教師素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該成為學(xué)校全體成員的共同愿景。比如圍繞《三打白骨精》的教研，老師自覺(jué)閱讀《西游記》原著，更讀了《四百年西游記學(xué)術(shù)史》《西游記與民俗文化》《名家讀西游記》《西游記漫化》《看罷西游不成經(jīng)》等等評(píng)論著作，《文學(xué)理論》《文學(xué)概論》《當(dāng)代西方文論》《中國(guó)敘事學(xué)》《敘事詩(shī)學(xué)》《敘事學(xué)的中國(guó)之路》《現(xiàn)代小說(shuō)美學(xué)》等文藝?yán)碚摃??！度虬坠蔷返慕萄谢顒?dòng)結(jié)束后，陸續(xù)共讀兒童文學(xué)名著《長(zhǎng)襪子皮皮》，推薦有益于提高教師朗讀水平的《朗誦學(xué)》……伴隨讀書，開(kāi)展一系列的活動(dòng)，比如考試、答題、研討、講座等等，教師們讀出了興趣、也讀出了效果。
第一，以教促讀。教師的讀書要形成了良好的氛圍。我發(fā)現(xiàn)，這種“校本教研”的體會(huì)是，書本是語(yǔ)文教師最好的老師。身為小學(xué)語(yǔ)文教師，需要明確的是，我們的讀書不應(yīng)該是盲目的，必要為“教學(xué)”，為“文學(xué)”保留一個(gè)特殊位置兼讀其他的書。以教促讀，讀便有了更大的動(dòng)力，教也有了更深的底氣。將書本給予我們的驚喜與力量呈現(xiàn)在課堂上，于是一節(jié)又一節(jié)的精彩教學(xué)就脫穎而出。
第二，以備促教。獨(dú)學(xué)無(wú)友，則孤陋而寡聞。將個(gè)人閱讀的心得、教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，以集體備課的形式彼此呈現(xiàn)、交流，于是不論讀書，還是教學(xué)就因?yàn)檫@樣的分享，而發(fā)揮出了1+1大于2的結(jié)果，教師因?yàn)檫@樣的備課而成長(zhǎng)，學(xué)生因這樣的備課而獲益。
第三，以寫促讀。身為語(yǔ)文教師，不讀者不知其可也，不寫者不知其可也。當(dāng)我們踏著白紙黑字的階梯，把教的、讀的、感悟到的記下來(lái)時(shí)，我們就發(fā)現(xiàn)，讀人家書的結(jié)果，就是那些方塊字達(dá)成了我們專業(yè)素養(yǎng)的提升，化成了教學(xué)的結(jié)晶和印記。一名語(yǔ)文教師讀書、教書乃至寫書的專業(yè)發(fā)展的記錄，實(shí)際上就是這位語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提高的足跡。
讀書，要讀有字之書，還要讀無(wú)字之書，即拓展文化視野。有了文化積淀才有教學(xué)高度，才有教學(xué)的廣度。教師必須跟隨文明的腳步，放眼“四?！?，有一種“天下興亡、匹夫有責(zé)”的情懷。我們要關(guān)注生活本身，要培養(yǎng)多個(gè)方面的情感，聽(tīng)歌曲，看電影，有更多人文情懷--感受大自然，感受人類一切美的東西。我們還要關(guān)心身邊的時(shí)事，例如的奧運(yùn)會(huì)、中日關(guān)系、臺(tái)海局勢(shì)，努力做到“家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心”，讓這些“事件”成為我們可以利用的教育資源，擇其善者而從之，我們的教育就會(huì)由空中樓閣變成腳踏實(shí)地。
當(dāng)然，對(duì)本民族文化的發(fā)展歷史，對(duì)本民族的糟粕你應(yīng)努力有一種很深的把握，并由此延伸到世界各民族的文化里去。努力做一個(gè)“中國(guó)靈魂，世界眼光”的人。說(shuō)這些，似乎離我們太遙遠(yuǎn)了。我們不能回避語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，應(yīng)體現(xiàn)在個(gè)體生存與發(fā)展的基礎(chǔ)上，首先要滿足自己的生存需要。但是，教師職業(yè)畢竟不同于其他，面對(duì)祖國(guó)的花朵、父母掌中僅有的明珠，教師沒(méi)有斡旋的余地，必須無(wú)怨無(wú)悔，無(wú)愧天地。因此我說(shuō)，教學(xué)是一種格外的專業(yè)，憑良心教書，你必須以宗教的情懷來(lái)面對(duì)。
為此，每一位教師在不斷提升自己專業(yè)水平的道路上，必須學(xué)會(huì)調(diào)整自己，擺脫工于心計(jì)的市井之氣，找到屬于自己的有專業(yè)尊嚴(yán)感的幸福，這樣語(yǔ)文教師就走向了大氣象--努力成為一個(gè)教育家，而不是教書匠。這個(gè)時(shí)候，語(yǔ)文教師就成為三尺講臺(tái)上，學(xué)生百讀不厭的那本厚重的、不倒的、書香四溢的大書！
文品高了，人品高了；人品高了，教品自然也就高了。一句話，什么樣的教師也就帶出了什么樣的磁場(chǎng)，什么樣的深度也就擁有了什么樣的深度課堂。高度不一定是目標(biāo)，向上才是語(yǔ)文教師應(yīng)有的姿態(tài)。真正的彼岸也許永遠(yuǎn)無(wú)法抵達(dá)，但是憑著對(duì)教育、對(duì)孩子的良心，我想，我們會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十三
老師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步?！傲己玫慕處熕刭|(zhì)是素質(zhì)教育的成功保證”。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人。教師有什么樣的工作思想和教育理念，會(huì)直接體現(xiàn)在一切工作之中，只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)，不斷接受新觀念，充實(shí)完善自己的教育教學(xué)思想，才能適應(yīng)日益變化的教育形勢(shì)，教出優(yōu)秀的學(xué)生。為此，在以后的教育教學(xué)過(guò)程中，我將努力學(xué)習(xí)，不斷提高自己的理論水平和實(shí)踐水平，努力使自己成為一名合格的教師。
必須學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生。學(xué)生的心靈需要關(guān)懷與溫暖，這樣才能健康成長(zhǎng)。老師要善于發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們能堅(jiān)定目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)理想而不懈努力！實(shí)施素質(zhì)教育要平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。學(xué)生沒(méi)有優(yōu)劣之分。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，要更多的關(guān)心。賞識(shí)比批評(píng)和懲罰更有教育效果。因此，在教育教學(xué)中應(yīng)善于使用“表?yè)P(yáng)的武器”。
要掌握現(xiàn)代教育理念和教育技術(shù)。在信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，教師的育人功能發(fā)生了變化。學(xué)校要培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的人才，如果沒(méi)有創(chuàng)新教育的能力，我們上課學(xué)生就不愛(ài)聽(tīng)。教學(xué)方法過(guò)于陳舊，就不能激發(fā)學(xué)生求知的欲望。當(dāng)前，日趨先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)為課堂教學(xué)提供了有利的輔助教學(xué)手段，教師假如還不能把握住教學(xué)角色，無(wú)法適應(yīng)教育技術(shù)革命的形勢(shì)，仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)觀念及方式，將落后于時(shí)代的要求，終為學(xué)校教育所淘汰。我意識(shí)到我對(duì)現(xiàn)代教育理念和現(xiàn)代教育技術(shù)有很大差距，仍需刻苦鉆研。
高素質(zhì)的教師還應(yīng)具有創(chuàng)新精神。讓學(xué)生創(chuàng)新，老師自身必須具備創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。在激烈競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，創(chuàng)新的能力，絕處逢生的能力，面對(duì)挫折的耐力等等，是取得成功的必備素質(zhì)。
總之，通過(guò)這次學(xué)習(xí)，我對(duì)教師這一職業(yè)有了更深的了解，自己的思想覺(jué)悟也有了進(jìn)一步的提高；更明確了作為一名教師應(yīng)有的責(zé)任；使我更加下定了決心嚴(yán)格要求自己，不斷提高自身的素質(zhì)，力爭(zhēng)成為一名合格的教師。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十四
摘要:在現(xiàn)代教學(xué)實(shí)踐中，如果學(xué)生缺乏主動(dòng)精神，其作為主體身份的作用就得不到充分發(fā)揮，就會(huì)制約教學(xué)有效性。本文以“新課標(biāo)”理念的提出為契機(jī)，對(duì)現(xiàn)代化中學(xué)教學(xué)模式改革進(jìn)行了探討和研究。
關(guān)鍵詞:新課標(biāo)教學(xué)模式改革。
1.教學(xué)觀念的本源。
“教學(xué)”這一概念相信大家都耳熟能詳，但是對(duì)于它的真正含義，學(xué)者卻各執(zhí)一詞。對(duì)于教學(xué)的實(shí)質(zhì)，離不開(kāi)教師的教授和學(xué)生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)二者統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)就是交往。毋庸置疑，教學(xué)過(guò)程中的交往是從教師與學(xué)生的共同認(rèn)識(shí)到共同分享再到共同創(chuàng)造的基本互動(dòng)形式。單獨(dú)而言，“教”的實(shí)質(zhì)是幫助學(xué)生更進(jìn)一步地吸收和掌握知識(shí);而“學(xué)”的宗旨更加側(cè)重于學(xué)生本身對(duì)知識(shí)的獲得、吸收、融會(huì)貫通，并通過(guò)與教師的互動(dòng)反饋過(guò)程，促進(jìn)教師主動(dòng)改善教與授的本領(lǐng)和過(guò)程。
2.學(xué)生在新課標(biāo)改革教學(xué)關(guān)系中的角色。
與昔日學(xué)生處于被動(dòng)受教的地位相區(qū)別，新課標(biāo)背景下的學(xué)生地位，將是一種更加主動(dòng)、更加積極的位置，與老師彼此互相交流，互相促進(jìn)。其實(shí)，教學(xué)是一種溝通與合作的綜合活動(dòng)過(guò)程，溝通是合作的基礎(chǔ)，通過(guò)溝通可以使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠接觸和聯(lián)系到實(shí)際生活與現(xiàn)實(shí)社會(huì)，從而拓寬教學(xué)的視野，提高授學(xué)的質(zhì)量。在課堂中、現(xiàn)實(shí)和探索發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，并在合作交往中得到升華，新課標(biāo)的科學(xué)背景以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向，倡導(dǎo)“從活動(dòng)到體驗(yàn)”的研究性教學(xué)模式。“授之以魚，不如授之以漁”，知識(shí)和技能都是無(wú)窮無(wú)盡的，教師與其在每一節(jié)的課上填鴨式般被動(dòng)地把知識(shí)教給學(xué)生，還不如更多地把搜索、獲得和掌握知識(shí)技能的方法和技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生從內(nèi)部自主生成學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)和完善人生價(jià)值。
1.以教學(xué)互動(dòng)流程改良過(guò)去的單向傳授模式。
無(wú)論什么時(shí)空下的教學(xué)課堂，從幼兒園到大學(xué)，從過(guò)去到現(xiàn)在甚至不遠(yuǎn)的將來(lái)，首先發(fā)生的都是師生之間的接觸、溝通和交往。教師與學(xué)生之間通過(guò)各種正式和非正式的溝通和交往引起兩者之間的相互作用和影響，雖然這種作用或者影響不一定是積極的，但我們可以掌握和利用這種影響相互性的客觀規(guī)律，對(duì)現(xiàn)今的教學(xué)模式進(jìn)行合理和科學(xué)的改革。教師在教學(xué)中擁有毋庸置疑的決定權(quán)利和不由質(zhì)問(wèn)的權(quán)威，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、活動(dòng)和行為發(fā)揮著難以擺脫的作用和影響，更有甚者，在一定程度上能夠控制學(xué)生的思想和觀念。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師作為知識(shí)傳授者的單體中心地位必須作出質(zhì)的轉(zhuǎn)變，教師只有把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，才能真正體現(xiàn)“教”是為了教學(xué)雙長(zhǎng)。
由此出發(fā)，過(guò)去落后的單向式中學(xué)課堂教育必須得到更加貼合實(shí)際、接近科學(xué)的實(shí)際性改革。教師應(yīng)該充分學(xué)習(xí)本次“新課標(biāo)”改革的有關(guān)精神、實(shí)質(zhì)和具體的細(xì)化規(guī)定，轉(zhuǎn)變過(guò)去對(duì)學(xué)生盲目地傳授知識(shí)、強(qiáng)迫記憶等觀念，更加積極地引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的身份參加到課程教育當(dāng)中，積極思考，積極提問(wèn)，積極以心中之疑問(wèn)、所學(xué)之學(xué)識(shí)和課外主動(dòng)掌握的要領(lǐng)與教師交流，教師在這個(gè)過(guò)程中要積極配合，主動(dòng)引導(dǎo)，為課堂教育當(dāng)中的學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多更合適的條件和環(huán)境。學(xué)生在中學(xué)已經(jīng)得到了一定的'發(fā)展，形成了一定的思考自發(fā)性和行為自覺(jué)性，此時(shí)此刻，如果還是完全把學(xué)生看成機(jī)器人具體實(shí)施每個(gè)既定程序的話，就會(huì)使學(xué)生的主動(dòng)性、積極性有所削弱，遇事無(wú)法作出合理的思考和判斷，對(duì)父母、老師的依賴將難以克服，更有甚者，影響學(xué)生的心靈成長(zhǎng)和成熟。
2.教學(xué)模改更應(yīng)著重主體間的交流與合作。
教學(xué)模式內(nèi)的主體包括學(xué)生和老師，而主體間的交流和合作主要是發(fā)生在師生之間、老師之間與生生之間。在一般情況下，教師之間都會(huì)互相溝通交流，分享在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)并累積的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，分享有價(jià)值并具實(shí)用性的教學(xué)資源，故本次改革不太需要著重針對(duì)這一關(guān)系上的交流與合作，在今后，教師之間只需保持這種長(zhǎng)效的可持續(xù)發(fā)展的互動(dòng)即可。
教師在給學(xué)生授課的時(shí)候，一定要注意開(kāi)頭和結(jié)尾的部分。開(kāi)頭可以提起學(xué)生在學(xué)習(xí)之初的興趣和主動(dòng)性，結(jié)尾能夠?yàn)閷W(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握提供便利，也給他們指明哪些知識(shí)技能需要重視，哪些世界觀、價(jià)值觀需要遵循。另外，除了認(rèn)真抓好一頭一尾外，教師在授課的過(guò)程中，還應(yīng)該抓住重點(diǎn)，精巧傳達(dá)并授予學(xué)生所需掌握的一切，同時(shí)，要注意拉近師生間的距離，積極引導(dǎo)學(xué)生和自己進(jìn)行交流溝通，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們?cè)诒菊n程甚至其他相關(guān)課程的學(xué)習(xí)積極性與能動(dòng)性，在不斷的交流反饋過(guò)程中，調(diào)整教學(xué)層次、傳授流程等細(xì)化方面，使教學(xué)模式形成一種充滿活力性和創(chuàng)造型的環(huán)境。教師應(yīng)該積極主動(dòng)地為學(xué)生之間的交流互動(dòng)提供基礎(chǔ)和機(jī)會(huì)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程及課后的生活上，一方面要引導(dǎo)生生交流，并以小組討論、分組任務(wù)等方式促成生生間的有效、長(zhǎng)期交流合作。另一方面，教師必須做好學(xué)生間的互動(dòng)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)工作，以“一幫一”、“多幫一”等形式，在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的前提下，方便基礎(chǔ)較差、成績(jī)落后的學(xué)生能夠得到優(yōu)秀學(xué)生的輔導(dǎo)性幫助、心理性幫扶，兩者之間共同影響，齊頭并進(jìn)。
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探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十五
語(yǔ)文課程的新理念要以學(xué)生和促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本的理念。新理念的確立，給教師提出了更高的要求。要求教師更新課程觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀，要求教師提高自身素質(zhì)，掌握新理念指導(dǎo)下的新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注意培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)生自己的生活為中介解決學(xué)生生活的多樣性、具體性和教材內(nèi)容的抽象性、概括性的矛盾。教師要調(diào)整自己的角色和行為，使自己成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不只是知識(shí)的占有者和闡釋者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“說(shuō)教者”。要真正蹲下來(lái)看學(xué)生，以平常的心態(tài)和學(xué)生交朋友。教學(xué)是師生共同享有的快樂(lè)的生活，教室是師生共處的生活世界。在新理念的指導(dǎo)下，重建一種新型的師生關(guān)系，重構(gòu)一種新的教學(xué)生活，是十分必要的。
二、強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)改變教學(xué)策略。
（一）語(yǔ)文課程的新理念要變教師發(fā)問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)。提倡教師少問(wèn)，學(xué)生多問(wèn)。并非一概反對(duì)教師提問(wèn)，而是反對(duì)那種瑣碎的無(wú)思考價(jià)值的提問(wèn)，反對(duì)那種不能激發(fā)學(xué)生想象力、思維力的提問(wèn)，反對(duì)那種淺顯的無(wú)回味余地的提問(wèn)。如果這段課文明白如話，學(xué)生一讀就懂，有必要去提問(wèn)嗎？怎樣變教師發(fā)問(wèn)為學(xué)生提問(wèn)？方法很多，如注重學(xué)生好奇心理，讓學(xué)生多問(wèn)；注重求異思維訓(xùn)練，讓學(xué)生多問(wèn)；注重挖掘教材空白，讓學(xué)生多問(wèn)。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生多問(wèn)，還要做到讓學(xué)生自己珍視對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題等的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，提問(wèn)要努力做到不從眾，不唯師。
（二）語(yǔ)文課程的新理念要淡化教師的講，強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。教師的講，主要是引導(dǎo)。引導(dǎo)的方法主要是點(diǎn)撥。在課文的關(guān)鍵之處、聯(lián)結(jié)之處、過(guò)渡銜接之處，以及表達(dá)的精彩之處，教師要善于畫龍點(diǎn)睛，指點(diǎn)迷津，使學(xué)生舉一反三。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主要指變過(guò)去掌握結(jié)論式的學(xué)習(xí)為探究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試錯(cuò)誤。沒(méi)有經(jīng)過(guò)挫折的成功，體會(huì)不到成功的快樂(lè)。還應(yīng)讓學(xué)生在自主的前提下，合作討論、相互補(bǔ)充，自己去參與獲得知識(shí)的過(guò)程。要允許學(xué)生選取不同的視角、采取不同的方法、獲得不同的結(jié)論。如果這段課文確實(shí)難以理解，學(xué)生不知從何入手，教師在課文的“節(jié)骨眼”上提出一個(gè)有思考價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生在讀書中找答案，也未嘗不可。
（三）語(yǔ)文課程的新理念要課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)多樣化?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再?gòu)?qiáng)調(diào)每課必分段、歸納段落大意、概括中心。由于每篇課文的要求不同，在單元里的地位不同，課文的題材、體裁、表達(dá)方式也不同，因此，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的分析應(yīng)提倡多樣化、個(gè)性化、多種樣式并存。有的課以合作學(xué)習(xí)為主，先分組討論、后交流，然后提取各組之長(zhǎng)，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容，課文的重點(diǎn)以及作者的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。有的課可直接從課文的重點(diǎn)切入，以點(diǎn)帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點(diǎn)段的方法去自學(xué)其他段落。有的課，可從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落入手來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。有的課以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)。在讀書中，遇到疑難處，自己運(yùn)用工具書解決，實(shí)在不能解決的，由教師從旁指點(diǎn)。
（四）引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀、培養(yǎng)語(yǔ)感。讀的過(guò)程應(yīng)是尊重學(xué)生主體地位、喚醒學(xué)生主體意識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生真正成為讀書的.主人。制定讀的目標(biāo)、確定讀的重點(diǎn)、選擇讀的方法、評(píng)價(jià)讀的效果，都應(yīng)在尊重學(xué)生的前提下，師生共同商定。重讀書，特別是重自讀、重自由讀書。齊讀要適時(shí)、適度，不是不用，但不宜多用。讀書是一個(gè)過(guò)程，學(xué)生在讀中感知、在讀中感悟、在讀中積累、在讀中形成語(yǔ)感。教師在讀中相機(jī)指導(dǎo)或矯正目標(biāo)，提出要求，糾正錯(cuò)誤，進(jìn)行激勵(lì)，梳理歸納。在讀的過(guò)程中，學(xué)生的讀中感悟和教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧，不要代替學(xué)生思考，更不要打亂學(xué)生的思路。
三、語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課內(nèi)和課外積累。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在大量語(yǔ)言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)言的規(guī)律”。對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，主要是語(yǔ)言積累，佳詞妙句、古詩(shī)、兒歌、精彩片斷都應(yīng)要求熟讀成誦，內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。讓學(xué)生在通讀的基礎(chǔ)上理清思路、理解主要內(nèi)容、體味和推敲重點(diǎn)詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中特定的意義。引導(dǎo)學(xué)生“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法”。教師要吃透教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，不要面面俱到、不要平均使用力量、不要求講深講透。要改變那種慢節(jié)奏、低效率的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)提高教學(xué)效率，向4o分鐘要質(zhì)量。因此教師的教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)精煉，不講或少講那些“正確的廢話”，教師不重復(fù)嗦，學(xué)生也不重復(fù)別人的話語(yǔ)。各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要嚴(yán)謹(jǐn)有序，不為一些細(xì)微末節(jié)的問(wèn)題浪費(fèi)時(shí)間，也不要為某個(gè)學(xué)生的無(wú)關(guān)問(wèn)題影響教學(xué)進(jìn)程。應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生力所能及地做些讀書筆記；盡可能多地組織學(xué)生編小報(bào)；提倡撰寫小論文，主要評(píng)議生活、學(xué)習(xí)、風(fēng)俗、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等問(wèn)題；適當(dāng)組織課外語(yǔ)文興趣小組活動(dòng)，如文學(xué)社、記者團(tuán)、讀書會(huì)等；要求家長(zhǎng)每?jī)芍軒ьI(lǐng)孩子外出旅行一次，領(lǐng)略大自然風(fēng)光；啟發(fā)家長(zhǎng)盡量多地為孩子購(gòu)買圖書；積極引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)查尋有關(guān)資料；適當(dāng)安排與國(guó)內(nèi)外其他班級(jí)的聯(lián)誼活動(dòng)、通信活動(dòng)等。
時(shí)代在進(jìn)步，事物在發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。惟有創(chuàng)新型的教師才有教學(xué)的創(chuàng)新研究；惟有教學(xué)的創(chuàng)新研究，才會(huì)使語(yǔ)文教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十六
專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的`教學(xué)基本建設(shè),為滿足高職高專人才培養(yǎng)模式的要求,積極探索實(shí)踐教學(xué)體系,以實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐為教學(xué)重心,提高高職學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力.
作者：王惠作者單位：襄樊職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語(yǔ)系,襄樊,湖北,441021刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(9)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：專業(yè)建設(shè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十七
摘要：激勵(lì)的作用和運(yùn)用激勵(lì)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：激勵(lì)作用注意問(wèn)題。
心理學(xué)告訴我們，激發(fā)一個(gè)人行動(dòng)的是動(dòng)機(jī)，而動(dòng)機(jī)的形成不外乎兩方面，一是對(duì)現(xiàn)實(shí)事物與自己的關(guān)系以及對(duì)自身行動(dòng)及其后果、意義的認(rèn)識(shí)；二是對(duì)行動(dòng)對(duì)象的一定的情緒或情感。按動(dòng)機(jī)性質(zhì)來(lái)分，其中兩項(xiàng)十分重要的便是對(duì)個(gè)人有吸引價(jià)值的動(dòng)機(jī)（興趣、愛(ài)好）及在完成任務(wù)后由于對(duì)活動(dòng)的評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)（包括物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神鼓勵(lì)所加強(qiáng)的動(dòng)機(jī)）（詳見(jiàn)葉奕乾、祝蓓里主編《心理學(xué)》，華東師大出版社1991年版）。也就是說(shuō)，第一種動(dòng)機(jī)是做自己想做的事，第二種動(dòng)機(jī)是激勵(lì)對(duì)人的影響很大。
由于一個(gè)人的成績(jī)?nèi)Q于其個(gè)人能力和激勵(lì)水平兩個(gè)因素的合成效果，在能力一定的情況下，激勵(lì)水平的高低將決定其成績(jī)的大小。所以，充分發(fā)揮激勵(lì)的作用非常重要。
雖然所有教師都希望能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，但也不能忽視外部獎(jiǎng)勵(lì)的意義。在日常教育教學(xué)中激勵(lì)教育對(duì)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)效率的提高及良好習(xí)慣的發(fā)揚(yáng)有著巨大的影響。
那么，關(guān)于激勵(lì)應(yīng)該注意哪些問(wèn)題呢？在此我發(fā)表一下個(gè)人觀點(diǎn)：
首先，激勵(lì)要及時(shí)。激勵(lì)的作用往往是階段性的，學(xué)生有了好的表現(xiàn)，有了進(jìn)步，應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，盡快嘉獎(jiǎng)。讓進(jìn)步在激勵(lì)的作用下延續(xù)更長(zhǎng)的時(shí)間，發(fā)揮更大的影響。假如都要等到放寒暑假表?yè)P(yáng)，那么激勵(lì)的效用將大大降低。比如說(shuō)某生近兩周在學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果上非常優(yōu)秀，那么我們就有必要馬上給以激勵(lì)，如若等到學(xué)期末就沒(méi)必要再說(shuō)三個(gè)月以前該生的表現(xiàn)有多好了。其次，激勵(lì)的范圍要廣?？梢詮膶W(xué)習(xí)成績(jī)上、上課狀態(tài)上、作業(yè)上、筆記上、紀(jì)律上、勞動(dòng)上、為人處世上、處理班級(jí)事務(wù)上等多方位多角度發(fā)掘?qū)W生的亮點(diǎn)加以激勵(lì)，使每一個(gè)學(xué)生都能找到自信，都能找到他在老師心中的地位，不斷把他的亮點(diǎn)加以發(fā)揚(yáng)并在其他方面逐漸做得更好，使學(xué)生的人格發(fā)展和學(xué)習(xí)狀態(tài)不斷完善。
第三，激勵(lì)的形式要多樣化。口頭表?yè)P(yáng)、書面表?yè)P(yáng)、公開(kāi)表?yè)P(yáng)，以至頒發(fā)獎(jiǎng)狀、小獎(jiǎng)品等都可以，總之要不拘一格。
口頭表?yè)P(yáng)的作用在于，可以時(shí)刻進(jìn)行，不被時(shí)間地點(diǎn)所局限，讓學(xué)生總能感覺(jué)到他在你心里很有地位，他的進(jìn)步得到了肯定，他做得更好，會(huì)得到更多人的肯定和表?yè)P(yáng)。
書面表?yè)P(yáng)的.意義在于學(xué)生只要一看書一翻本就能想起你的希望和寄托，就能記起你的鼓勵(lì)與信任，就能讓學(xué)生覺(jué)得他可以讓老師不失望，讓老師更加關(guān)注他，更加發(fā)揚(yáng)其長(zhǎng)處。
公開(kāi)表?yè)P(yáng)不僅可以讓學(xué)生感覺(jué)非常受重視，切身做一次正面典型，更加規(guī)范個(gè)人行為和學(xué)習(xí)，真正把楷模做得更好，而且可以讓其他學(xué)生一邊學(xué)習(xí)其優(yōu)點(diǎn)一邊做好監(jiān)督作用，使楷模始終在進(jìn)步，同時(shí)大家一起進(jìn)步，也就讓被表?yè)P(yáng)的同學(xué)真正成為學(xué)生們中間的亮點(diǎn)。
特別注意，獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品的頒發(fā)要有合理的名目，要讓其本身帶有除了物質(zhì)外的更高一層次的含義，讓學(xué)生認(rèn)為這是比較高一級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生深切感受到在班集體生活和學(xué)習(xí)帶來(lái)的無(wú)限榮光。比如說(shuō)得到優(yōu)秀班集體流動(dòng)紅旗時(shí)全班開(kāi)一次總結(jié)班會(huì)或全班共唱班歌《相親相愛(ài)一家人》以示對(duì)大家的表?yè)P(yáng)；再比如說(shuō)考完試后可以評(píng)出本次考試的一星三能五佳十優(yōu)（一個(gè)學(xué)習(xí)明星、三個(gè)學(xué)習(xí)能手、五個(gè)學(xué)習(xí)最佳、十個(gè)學(xué)習(xí)狀態(tài)優(yōu)秀），給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；再比如說(shuō)一個(gè)學(xué)期后評(píng)出平時(shí)學(xué)習(xí)和生活上的楷模等給予獎(jiǎng)狀或獎(jiǎng)品。而且發(fā)獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)品要形成一種機(jī)制，使學(xué)生學(xué)習(xí)有階段性和目標(biāo)感，讓學(xué)生在每個(gè)小階段上不斷提升、不斷進(jìn)步。
第四，激勵(lì)應(yīng)該因人而異和逐步強(qiáng)化。對(duì)于不同的學(xué)生要采取不同的激勵(lì)方式，以達(dá)到激勵(lì)的最佳效果。也就是說(shuō)如果決定對(duì)學(xué)生激勵(lì)，那么激勵(lì)的程度要恰到好處。
總之，人人都需要激勵(lì)，在激勵(lì)的作用下才能把人的智慧和才干發(fā)揮到極致。激勵(lì)永遠(yuǎn)是有效的。激勵(lì)是要講究方式方法的，是要考慮時(shí)機(jī)和效果的。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十八
在新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的授受式教學(xué)尤其是它的極端現(xiàn)象――“滿堂灌”已經(jīng)沒(méi)有多大市場(chǎng)了，取而代之的是問(wèn)答式的教學(xué)方式。這種教學(xué)方式是不是算得上真正的新課改呢？筆者聽(tīng)過(guò)不少課，總是隱隱覺(jué)得有些不妥。很多教師課上得似乎井井有條，學(xué)生學(xué)得似乎是津津有味，而且給人的感覺(jué)是雙邊活動(dòng)達(dá)到甚至超過(guò)了一個(gè)定量，學(xué)生在教師的指引下掌握了文本的的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然而總有一種牽強(qiáng)造作的感覺(jué)，讓人心里別扭。
曾有這樣一個(gè)案例：有位教師在教學(xué)《鄉(xiāng)土情結(jié)》時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)提問(wèn)導(dǎo)語(yǔ)，目的是想讓學(xué)生說(shuō)出課題來(lái)，于是他叫起一個(gè)學(xué)生，啟發(fā)道：“如果有個(gè)人到了一個(gè)遙遠(yuǎn)的地方，時(shí)間一長(zhǎng)，他開(kāi)始想念自己的親人，想念自己家中的小狗小貓，這叫做什么？”學(xué)生答道：“鄉(xiāng)思?！薄翱赡苁俏覇?wèn)得不太好，也可能是你理解上有些偏差，好，我再換個(gè)角度問(wèn)：這個(gè)人在外鄉(xiāng)的時(shí)間相當(dāng)長(zhǎng)，長(zhǎng)夜里他只要看見(jiàn)月亮就會(huì)想起自己的家鄉(xiāng)，這叫做什么？”教師又問(wèn)道?！霸率枪枢l(xiāng)明。”學(xué)生很干脆地回答道?！安荒苓@樣回答。”教師有些急了。“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)?！睂W(xué)生回答得有些不自信了，甚至還引起了其他同學(xué)的笑聲?！拔抑灰竽阌盟膫€(gè)字回答，實(shí)際上就是一種思念家鄉(xiāng)的感情啊?！苯處熇^續(xù)啟發(fā)道。“思念故鄉(xiāng)。”學(xué)生囁嚅道。好在此時(shí)有聰明的學(xué)生已知教師要講什么內(nèi)容，接口“鄉(xiāng)土情結(jié)”，教師才如釋重負(fù)。然后該教師依照教案一步步地提出問(wèn)題并請(qǐng)學(xué)生一一回答，直至課堂結(jié)束。這樣的教學(xué)存在極大的弊端。
第一，教師有必要這樣刨根問(wèn)底嗎？一定要答出“鄉(xiāng)土情結(jié)”這四個(gè)字嗎？只是由老師發(fā)問(wèn)，學(xué)生回答，地位明顯不平等，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。
第二，為什么一定要一步步按照程序操作？問(wèn)題是教師設(shè)置的，答案也是預(yù)設(shè)的、唯一的和定型的。
第三，提問(wèn)的對(duì)象只是少部分的學(xué)生，只有少部分學(xué)生參與。
第四，所謂的評(píng)價(jià)體系只是一句空話，如何評(píng)價(jià)，怎么評(píng)價(jià)，在這樣的課堂上根本沒(méi)有得到任何的體現(xiàn)。
針對(duì)上述問(wèn)題，該如何將這種問(wèn)答式的語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)一步改進(jìn)呢？倪文錦先生在《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》中明確指出語(yǔ)文教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，由“授受”轉(zhuǎn)向“對(duì)話”。換句話說(shuō)，必須將這種師生之間的問(wèn)答式教學(xué)提升為對(duì)話式教學(xué)。
語(yǔ)文是什么？課程標(biāo)準(zhǔn)作了清楚的論述：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”“母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。”它生動(dòng)地告訴我們：語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能死讀書，要在大量“活”的情境中學(xué)語(yǔ)文，學(xué)“活”的語(yǔ)文。這就要求我們解放思想、放開(kāi)手腳，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)放在大的生活背景之中。只有樹(shù)立大語(yǔ)文思想，才可能讓我們的學(xué)生與古人、今人、自然、社會(huì)以及自身進(jìn)行心靈的對(duì)話和精神的溝通，在對(duì)話過(guò)程中，將優(yōu)秀的言語(yǔ)作品化為內(nèi)在的語(yǔ)文素養(yǎng)，最終形成對(duì)未知世界、人生、人性、人情、人道、理想、夢(mèng)想、幻想、思想的自覺(jué)關(guān)注。語(yǔ)文教學(xué)就是以聽(tīng)說(shuō)讀寫為依托，實(shí)現(xiàn)真正意義上的對(duì)話。因此必須按照以下幾個(gè)層面來(lái)進(jìn)行提升。
首先是師生觀的轉(zhuǎn)變。在對(duì)話式教學(xué)中，教學(xué)不是傳遞已有的知識(shí)和信息，教學(xué)也不再是指導(dǎo)學(xué)生去做這做那，教學(xué)是師生合作共同進(jìn)行的主題探究式和問(wèn)題解決式學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生在教學(xué)中結(jié)成了“學(xué)習(xí)共同體”，形成學(xué)習(xí)型組織。用一句話來(lái)說(shuō)就是教師與學(xué)生都是教學(xué)組織中的平等成員。二者在本質(zhì)上是一體兩面的，他們不過(guò)是教學(xué)組織中存在差異的成員。教師是一位富有經(jīng)驗(yàn)的伙伴，學(xué)生是一位正在成長(zhǎng)中的新手。這就規(guī)定了師生雙方必須在真正意義上的民主、平等、真誠(chéng)的前提下實(shí)現(xiàn)心與心的溝通。在教師與學(xué)生，教師與文本，學(xué)生與文本的對(duì)話之中，師生共同面對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題，在問(wèn)題解決中提升自己。具體而言，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，師生有輸出、有吸收、有肯定、有否定、有再現(xiàn)、有思考、有批判、有歸納……因而對(duì)教師素質(zhì)提出了更高的要求，要求教師既能平等地接受與理解學(xué)生的見(jiàn)解，又能高屋建瓴地指導(dǎo)學(xué)生推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程。學(xué)生在對(duì)話中則更充分、更自由地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，發(fā)表自我見(jiàn)解；在批判、借鑒、吸收教師及同學(xué)的見(jiàn)解中推翻或強(qiáng)化、整合或充實(shí)、形成或重建自我見(jiàn)解。這種情況同樣適用于教師?；ヂ?lián)身份與互為因果的關(guān)系、教學(xué)相長(zhǎng)的互惠式關(guān)系在對(duì)話中得以淋漓盡致的體現(xiàn)。
其次是問(wèn)答形式的轉(zhuǎn)變，提問(wèn)行為的`完善。課堂教學(xué)對(duì)話是師生或生生圍繞課堂教學(xué)的主題所進(jìn)行的多重互動(dòng)活動(dòng)。可以分為五種類別：1.師個(gè)互動(dòng)，即教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。2.師群互動(dòng)，即教師個(gè)體與學(xué)生群體的互動(dòng)。3.個(gè)個(gè)互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。4.個(gè)群互動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。5.群群互動(dòng)，是學(xué)生群體與學(xué)生群體之間的互動(dòng)。這些問(wèn)答的形式改教師問(wèn)學(xué)生答的單項(xiàng)輸出模式為師生間、同學(xué)間多邊互問(wèn)互答方式，把學(xué)生由被動(dòng)受問(wèn)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)發(fā)問(wèn)者，使之成為學(xué)習(xí)的真正主人，成為自主意愿和自我發(fā)現(xiàn)的積極表達(dá)者。這就要求教師為學(xué)生提供發(fā)問(wèn)的時(shí)間和條件，并指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀、對(duì)話、思考中發(fā)現(xiàn)、捕捉、提煉和表達(dá)問(wèn)題，逐步提高發(fā)問(wèn)的質(zhì)量和水平，鼓勵(lì)學(xué)生善于懷疑和質(zhì)疑，勇于提出與教師或教材不同的看法來(lái)。教師對(duì)于學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑要放開(kāi)肚量和眼光，允許爭(zhēng)論，不武斷地判定是非，不輕易地否定學(xué)生。同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要求先學(xué)后教、先思后問(wèn)、先問(wèn)后講。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過(guò)程的充分性、完整性和連續(xù)性，給學(xué)生帶來(lái)的思維空間越廣泛自由，其思維的成果也就越豐碩。
最后是評(píng)價(jià)體系的改變。在授受式和問(wèn)答式課堂教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從課堂中獲得知識(shí)的多少，結(jié)論的正確與否。而新課改中的評(píng)價(jià)則有多種方式，每種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范圍。學(xué)生的發(fā)展有不同的特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同的要求。這并不是盲目追求花樣翻新，或一味迎合學(xué)生的喜好，而是為了有效地考查學(xué)生對(duì)新課標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)程度，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和發(fā)展等功能，要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)與保證評(píng)價(jià)的信度、效度之間找到合適的平衡，而且要把學(xué)習(xí)過(guò)程、情感態(tài)度、價(jià)值觀作為評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的基本方面，把整體性和綜合性作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要方法。
應(yīng)該說(shuō)，對(duì)話式教學(xué)不是對(duì)問(wèn)答式教學(xué)的全盤否定，而是在問(wèn)答式教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探求教學(xué)的現(xiàn)代化、合理化。但是否能解決語(yǔ)文教學(xué)中的所有問(wèn)題呢？也不盡然。只有將多種教學(xué)范式綜合運(yùn)用，才能真正將新課改進(jìn)行到底。
作者單位：江蘇省張家港市沙洲中學(xué)（215600）。
探究式教學(xué)教師要更新理念論文篇十九
摘要：在很多的教學(xué)之中，都會(huì)用到合作學(xué)習(xí)這種方法，而在新課改之后，這種學(xué)習(xí)方法更是被廣泛的應(yīng)用于，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)之中，成為我國(guó)新的一種教學(xué)策略之一，對(duì)著整個(gè)教育的發(fā)展，有著非常重要的作用，讓教學(xué)的質(zhì)量，得到非常好的保障，讓整個(gè)教學(xué)的效率，都得到非常好的提升，對(duì)于我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展，有著非常重要的作用，本文就小學(xué)英語(yǔ)教育中，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，希望能夠讓學(xué)生之間協(xié)調(diào)能力，在合作中得到更好的提升。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；教學(xué)模式；小學(xué)英語(yǔ)。
從我國(guó)的課改開(kāi)始，合作共贏這種教學(xué)模式，就逐漸成為了一種新的教學(xué)模式了，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，建立學(xué)習(xí)小組，對(duì)每個(gè)組的成員進(jìn)行分配，并讓小組內(nèi)成員，來(lái)進(jìn)行分工協(xié)作，共同來(lái)完成老師布置的任務(wù)，并最終以組的形式，來(lái)進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，這種合作的模式，相比較純銅的教學(xué)模式而言，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)的積極性，在整個(gè)的知識(shí)的傳遞的過(guò)程中，并不是一味的讓學(xué)生處于被動(dòng)地位，讓學(xué)生的積極性能夠被更好地調(diào)動(dòng)起來(lái)。
一、意義。
（一）展現(xiàn)學(xué)生主體性。
合作學(xué)習(xí)的模式，在現(xiàn)代的教學(xué)中，非常常見(jiàn)的一種教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生們快速的，互相之間相互認(rèn)識(shí)、了解、交流，并互相之間進(jìn)行幫助，讓整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，變得更加的和諧更加的民主，對(duì)于學(xué)生的自我意識(shí)的形成，以及發(fā)展有著非常重要的影響，相比較于傳統(tǒng)而教學(xué)模式，教師不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行，單純的知識(shí)的灌輸，讓學(xué)生在更多大熱時(shí)候，開(kāi)始處于主動(dòng)者的地位，而在這一整個(gè)合作的教學(xué)模式下，老師將會(huì)充當(dāng)指導(dǎo)者、參與者以及講授這的角色，讓學(xué)生和教師間的交流，變得更加的平等，同時(shí)這種教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體意識(shí)的建設(shè)，有著非常重要的作用，而在整個(gè)的合作模式下的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)變得平等，讓學(xué)生與學(xué)生之間建立一種，友好互助的關(guān)系，讓每一個(gè)學(xué)生都可以充分的展示自己，同時(shí)在這一過(guò)程中，老師將在最大的程度上，將每一個(gè)學(xué)生的潛力，以及特點(diǎn)都挖掘出來(lái)，讓全體的學(xué)生都能夠，參與進(jìn)這一發(fā)展性的教學(xué)之中。
（二）組內(nèi)互助豐富教學(xué)資源。
合作的教學(xué)模式主要是，通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行的一種，平等、自由、互助的教學(xué)的模式，讓同學(xué)們可以在已經(jīng)建立起來(lái)的平臺(tái)上，抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，同時(shí)也能在周圍營(yíng)造出一種，非常良好的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于教學(xué)資源的分配，有著重要的意義。合作學(xué)習(xí)豐富了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，從而讓學(xué)生能更快且準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)的語(yǔ)感和表達(dá)技巧等。
（三）提高學(xué)生英語(yǔ)使用能力。
而英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，相對(duì)于其他的語(yǔ)言類的課程而言，更加的具有實(shí)踐性，通過(guò)這種合作學(xué)習(xí)的模式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生們?cè)谟懻撝?，能夠更好的運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)的能力，而這種讓學(xué)生們互相合作的模式，不僅增加了學(xué)生之間的交流，也讓學(xué)生內(nèi)在交往的需求，得到了非常好的滿足，同時(shí)也讓學(xué)生們互相之間更加的了解，而在這一整個(gè)過(guò)程中，教師并不是一個(gè)旁觀者的角色，而是起到一個(gè)非常重要的指導(dǎo)作用，把學(xué)生們的話題想學(xué)習(xí)的目標(biāo)引導(dǎo)，讓學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，得到非常好的提升[1]。
二、如何運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。
（一）教師要明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師在整個(gè)合作的教學(xué)模式中，起著非常重要的作用，在學(xué)生進(jìn)行分組之前，老師就要對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的，以及合作學(xué)習(xí)的具體要求，進(jìn)行明確的闡述，同時(shí)在制定這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的時(shí)候，也要充分的了解學(xué)生的英文水平，根據(jù)學(xué)生的英文水平，來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行安排，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，自己學(xué)習(xí)的信心得到很大的提升，同時(shí)讓學(xué)生們事先的了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，避免學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中偏離目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生的發(fā)揮空間變得更大，不自覺(jué)的.，同學(xué)之間就會(huì)進(jìn)行比較、對(duì)照和互相檢查任務(wù)完成的具體情況[2]。
（二）科學(xué)合理分組。
而在對(duì)組員進(jìn)行分組的過(guò)程中，一定要科學(xué)、合理的對(duì)他們進(jìn)行分組，讓同一組同學(xué)之間的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的狀態(tài)、習(xí)慣能夠形成互補(bǔ)，能夠讓同一組的成員都能夠有所進(jìn)步，并且能夠非常好的培養(yǎng)，學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，互助意識(shí)。讓學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)積極性得到更好的調(diào)動(dòng)。這樣就可以讓成員之間的分工，變得更加的合理。
（三）加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)課堂管理。
教師在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的課堂管理。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)其自律能力相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)過(guò)程可能會(huì)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，這時(shí)就需要教師在課間對(duì)學(xué)生多進(jìn)行指導(dǎo)，不斷巡視和觀察，以便于在發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)能及時(shí)更正[3]。
（四）正確選擇教學(xué)內(nèi)容。
在英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)容選擇方面，教師同樣需掌握學(xué)生特點(diǎn)的基本情況，再進(jìn)行內(nèi)容的安排。小學(xué)生還處在學(xué)習(xí)的萌芽階段，自制能力較弱，且對(duì)很多事物有好奇心較強(qiáng)烈，比較貪玩。因此教師在選擇合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)內(nèi)容時(shí)可根據(jù)小學(xué)生的這一特點(diǎn)去設(shè)計(jì)，如在教學(xué)活動(dòng)中可采取游戲或者比賽等形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性和興趣，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)沒(méi)有壓力，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教學(xué)不宜選擇太空洞的內(nèi)容，應(yīng)更貼近生活，讓學(xué)生能更加容易的理解教學(xué)內(nèi)容，從而來(lái)加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。
三、結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的構(gòu)建，對(duì)以后學(xué)生的成長(zhǎng)，對(duì)于英語(yǔ)本身的認(rèn)識(shí)，都有著非常重要的影響，而教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，要把合作作為教學(xué)的核心，傳達(dá)給學(xué)生們，讓學(xué)生在合作中逐漸的，展現(xiàn)自身的個(gè)性以及需求，并建立合作的教學(xué)模式，來(lái)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，被充分的激發(fā)出來(lái)，并對(duì)學(xué)生的這種，學(xué)習(xí)的欲望進(jìn)行強(qiáng)化，并針對(duì)這種現(xiàn)象，建立專門的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，讓教學(xué)體系得到更好地創(chuàng)新，讓整個(gè)教育合作體系得到更好地優(yōu)化.
參考文獻(xiàn)。