沒有總結，我們就無法真正認識自己，無法不斷進步。怎樣提高自己的學習效率是學生們共同探索的問題，我們可以尋找適合自己的學習方法。范文中的精彩句子和段落能夠提高我們的寫作水平。
新課程初中物理教學之我見論文篇一
新課標對初中物理提出了更高的要求，在教學中，教師要通過有效利用物理教學內容來對學生進行引導，使他們產生探究物理知識的興趣，并積極地對知識進行探究。在學生主動學習的狀態(tài)下，他們的思維才能充分活躍，對知識的理解和領悟才能更加深刻。在物理教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學中單一、被動的灌輸式教學，給學生創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，讓學生在積極主動的狀態(tài)下進行知識探究，掌握物理知識，促進物理思維的發(fā)展。在新的初中物理課堂教學中，師生之間的教學是一種知識的交流和情感的互動，在教師和學生的積極參與過程中，構建了和諧的課堂教學氛圍，讓學生進行充分的自主探究學習，實現了新課改中的新理念的運用。在物理教學中，教師創(chuàng)設條件，讓學生進行創(chuàng)新探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并在積極的思考過程中使學生對知識具有獨特的見解，鼓勵他們大膽地表達自己的見解和看法，促進學生在課堂上的信息交流，真正實現學生的自主探究學習。在教學中，物理教師要擺脫形式主義教學，在課堂上給學生充足的思考時間，保證他們在探究過程中對知識進行深入理解和分析，并在合作探究中有效解決問題，促進物理教學的順利進行，實現高效的物理教學。
二、利用問題進行引導，發(fā)展學生的化學思維能力。
在新課改的教學中，教師教學的根本目的不再是進行知識傳輸，而是通過對學生的引導，發(fā)展他們的物理思維能力。在教學中，教師要利用學生在對新知識的探究中產生的疑問作為教學的出發(fā)點，利用問題教學來引導學生，使他們在探究過程中加深對知識的理解。讓學生帶著問題進行知識探究，能有效激發(fā)學生的思維積極性提高他們的學習效率。
1.利用生活中的物理問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
生活中的很多現象都能用物理知識進行解釋。在教學中，為了提高學生的探究積極性，讓他們在主動探究過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可以把生活中的問題引入到課堂教學中，讓學生充滿興趣地進行探究，提高學習效率。例如，在教學“摩擦力”時，教師可以讓學生根據生活經驗來分析如下問題：在坡度相同的土路和柏油馬路上拉車，哪個路上用的力比較大?把生活中的具體問題引導到課堂上，充分激發(fā)了學生的探究興趣，激發(fā)了他們的思維活躍性，讓學生從多個角度進行分析，有效解決問題的同時，使學生的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2.鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)他們的化學思維創(chuàng)新能力。
在初中物理教學中，教師要引導學生在探究知識的過程中大膽質疑，通過思考提出有價值的問題，并利用已有的知識和經驗來解決問題，使學生的化學思維能力獲得發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學方式，提高學生的探究欲望。
在傳統(tǒng)物理教學中，教師負責對知識進行詳細分析，學生努力記憶教師講解的內容。在這種單一枯燥的教學方式中，教師向學生灌輸大量、枯燥的物理知識，并通過考試來對學生的學習進行檢查。在教學中，學生付出的努力和學習過程中取得的進步不能作為評價學生學習的依據，導致他們在剛開始進行物理學習時充滿動力，但是時間一長，由于缺乏教師的有效激勵，使學生逐漸對物理學習失去了興趣。在新課改的過程中，教師不僅要改變教學觀念，還要對教學方式進行創(chuàng)新，用新穎的教學設計來激發(fā)學生的探究欲望，使他們有效發(fā)揮學習的主動性，在探究過程中對知識進行深入理解，掌握物理知識的本質，促進物理綜合能力的發(fā)展。
四、培養(yǎng)學生的操作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。
初中物理教材中不僅包括豐富的理論知識，還有大量的實驗。在進行實驗教學時，教師要充分激發(fā)學生的操作主動性，讓他們在興趣的引導下對知識進行探究。教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發(fā)學生的思維狀態(tài)，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化?浮力怎樣變化?浸沒在水中的體積怎樣變化?從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。
五、結語。
新課程初中物理教學之我見論文篇二
一、要根據學生實際情況，“以學定教”
在物理教學中，講究“以學定教”?！耙詫W定教”就是指物理教師在教學中按照新課程標準的要求，從學生學習的實際情況出發(fā)，處處以學生為本確定教學內容。在教學設計上，不一味照搬書本上的內容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結論;在教學內容上，教師要對學生的學習情況了如指掌，如哪些知識學生已經熟練掌握，哪些知識學生只是掌握了一星半點，哪些知識學生還完全沒有掌握，必須心里有數。只有這樣，教師才能快而準地確定下節(jié)課的教學方案。同時，在教學中，教師還要多多地鼓勵學生進行課前預習，對預習的知識也要給學生劃定內容與范圍。如果學生在預習中遇到了一些難題，要告訴學生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠比盲目地聽課好得多。當然，教師也可以在課堂上讓學生將自己在預習中遇到的問題提出來，與大家進行交流。也許學生解決問題的辦法比教師還好，還高明。
二、要精心設計物理情景，“以景激趣”
剛剛接觸物理學科的學生，頭腦中對物理知識的了解總會有些“前科學概念”。這些“前科學概念”是指學生在接受正式的科學教育之前，在現實的生活中，經過長期的經驗積累與辨別式的學習所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗。這些印象與概念有一些是與科學知識相?；虿槐M一致的，這就給學生造成了一定的誤解。比如，在教學“光的折射”現象時，我就給學生設置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準備完畢，再選幾個愛出“風頭”的學生上講臺用我事先準備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學生總認為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學生看，學生看到的結果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學生：“你們明明看得那么準確，為什么會刺偏?”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚?”“你們想不想知道其中的秘密?”學生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風頭”的學生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現象的教學。如此可操作性強、設計又簡單的實驗，將光學原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設物理情景，就一定能使教學內容變得更活、更美，更能深入學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，使學生對物理學的情感轉移為學習的動力，如此產生的藝術效果是無可比擬的。
三、要教會學生獨立學習，“以漁授人”
獨立學習的本領，一旦學會，便會終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨立學習?獨立學習指的是學生離開教師、離開學校、步入社會的大課堂中也能學習。在初中物理教學中，作為教師，是“抱著”學生學習，還是引導學生獨立學習呢?我認為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學藝術的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠有魚吃，那就要學會掌握釣魚的方法。因此，在物理教學中，教師不僅要教給學生知識，更為重要的是教給學生掌握知識的方法，教給他們獨立的學習本領。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導我們今天的教學有著十分重要的意義。教學的過程，實際上體現的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學生的學習就是主動求知，而在求知過程中，學生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關鍵的是要立足于課堂教學的主導地位，去引導學生、啟發(fā)學生，讓他們積極學習、積極探索，并在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步地建立起正確的認識，使其能夠運用自己所學的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導”。
四、要運用好多媒體資源，“整合學科”
我們知道，在中學眾多的學科中，物理是唯一一門與信息技術最為鄰近的學科。所以，物理教師本就應該成為信息技術與學科整合的先行者。我們看到，如今有為數不少的物理教師將自己的專門網站建立在了internet上，并且把自己制作的cai課件、教案、論文等都以網頁瀏覽的形式放進了自己的專門網站中。他們中甚至還有將在其他網站搜索到的與自己的教學課件相關的課件，通過internet的超級鏈接功能揉合到了自己的cai課件里，以“搭積木”的形式，將在教學實踐過程中所制作的每一個課件有機地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學課件體系。如此這般，其他的教學同仁在教學中也可以借助互聯網這個平臺共享自己的cai課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高。可見，教師和學生的教學互動并不局限于學校中或課堂上，任何時間、任何有網絡終端的地點都通過internet上的網站進行物理知識的探討和鞏固性練習。所以，廣大物理教師一定要學會運用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，要充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及其他的多媒體教學資源，根據教學情境的不同需要，選取適合自己教學需要的內容來制作cai課件，讓cai在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝著信息技術與物理學科整合這一廣闊方向大踏步前進。
五、結語。
總之，在初中物理教學中，教師應運用不同的策略幫助學生掌握學習方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學策略運用得正確與否，直接決定了教學質量的好壞。
新課程初中物理教學之我見論文篇三
新的課改形勢下，要求高中物理教師要在教學中不斷學習，與時共進。高中物理新課程實行必修和選修的課程設計，其中必修部分的主要目標是提升全體學生的科學素養(yǎng)幫助他們了解自己的興趣與發(fā)展?jié)撃埽瑸橐院蟀l(fā)展和選擇打好基礎。選修部分的主要目標是讓學生體驗探究過程，了解物理科學與人類社會的互動關系，體會科學精神與人文精神的結合，從思想觀念方法等層面上提升學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓學生參與物理學的技術應用活動，學習與技術直接相關的物理知識，了解物理與技術的互動關系，提升學生的創(chuàng)新能力，這些對我們的教學提出了新的要求，我們不僅要繼承傳統(tǒng)的有效的教學方法和教學模式，還要在新課程改革的背景下發(fā)現并使用新的教學方法。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的`教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
二、抓學生預習環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題去學習物理，從而適時地分散難點，突出重點。
為學好物理，必須培養(yǎng)學生自學習慣，抓好預習環(huán)節(jié)。讀：要從頭到尾閱讀課文，圈出重點，疑點、難點，形成物理知識的初步結構，并且在聽課時能有針對性地突出疑點、難點，抓住中心?？矗赫n本插圖是編者為了幫助學生認識了解某些物理現象，插圖形象生動，具有趣味，學生通過看圖，在愉快中學到知識。做：物理是以實驗操作為基礎的科學，課前預習必須要結合教材內容預習好“實驗”。想：教材每節(jié)后面有思考題，在看完書后可以嘗試看能否解決，增強聽講的目的性，抓住重點。議：討論的議題是學生預習中感覺模糊，疑難的問題，討論有助于學生重讀教材，深入思考，把握物理概念的含義，規(guī)律的內容及適用條件。記：將課文重要的概念定律，公式等多看幾遍，以加深理解，以便在此基礎上加強記憶。
三、以學生為學習的主體，強調意義接受。
學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。學生學習是以間接知識為主，學校教育的最主要的目的是讓學生掌握人類的知識財產。而接受法可以使學生在短時間內學到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。
四、重視實驗，培養(yǎng)學習物理的興趣。
仔細觀察老師做演示實驗，甚至自己動手做，通過多種途徑感知事物，增強由形象思維向抽象思維轉化的能力，通過直觀的實驗驗證，把難學的東西化為易學的東西，這樣掌握的知識更牢靠，從而增加學習物理的興趣。課本中的這些實驗主要是用來驗證規(guī)律的，但如果我們能認真研究并做好這些實驗，我們的收獲就不僅在于驗證規(guī)律，它同時能使我們發(fā)現物理是有趣的，從而激發(fā)我們學習物理的興趣，只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。
五、靈活處理作業(yè)。
要切實減輕學生的課業(yè)負擔，尊重學生的學習自主權。教材中的習題全都在課內完成，學生可以免交作業(yè)，可指導學生對課堂練習以“互查法”判閱。鼓勵和建議學生選做課外習題，只要通過適當措施，學生會主動積極地做更多的習題，并且也會做得更好。精選習題，跳出題海，注重錯因分析，培養(yǎng)良好的解題習慣。
結合本節(jié)課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。
學生已獲得的知識，要經過練習作業(yè)才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業(yè)的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。
六、課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
新課改對我們廣大教師即是機會，也是挑戰(zhàn)，長期以來，許多高中物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但從總體上說，傳統(tǒng)的中學物理課堂教學，仍然是以應試為目的的灌輸式教學。高中物理新課程教學改革需要我們的教師改變觀念，通過新的教學模式達到新課程改革的目標。
新課程初中物理教學之我見論文篇四
“做中學”（learningbydoing）是美國現代著名實用主義教育家杜威提出的一種教育觀點。美國物理學家、諾貝爾獎獲得者雷德曼根據這一教育觀點，在上世紀80年代總結并發(fā)起了“動手做”項目，旨在使學生以科學的學習方法學習知識，強調學習方法、思維方法和學習態(tài)度的培養(yǎng)?！白鲋袑W”對改變單一的灌輸式教學方式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和勇于實踐的精神是大有裨益的，因此“做中學”成為新課程推崇的先進理念之一。那么，怎樣理解“做中學”、在物理新課程教學中如何實施“做中學”呢?本文就這些問題作以探討。
“做中學”科學教育思想順應了當代世界范圍內教育改革發(fā)展的趨勢，對我國當前基礎教育課程改革中新課程的實施具有積極的借鑒作用。以九年義務教育的物理新課程（以下簡稱物理新課程）為例，物理新課程秉持“從生活走向物理，從物理走向社會“的理念，強調物理課程的設置要貼近學生的生活經驗，讓學生從熟悉的生活和自然現象中去探究物理規(guī)律，體會物理學在生產和生活中的實際應用，在探究的過程中培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究能力。這些理念和“做中學”的教育理念，除了物理學習內容具體在物理學領域之外，二者并無本質區(qū)別。物理新課程強調“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的教育理念，認為探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具。在探究學習過程中，學生不僅僅是學習物理知識，更重要的是在探究學習過程中學會學習，學會科學探究，獲得多種體驗，情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展，形成科學正確的價值觀。用“科學探究”的方式學習科學也是“做中學”的基本教育理念和要求?！白鲋袑W”強調學生通過親自動手做試驗或從事實踐活動學習科學，要求學生在學習科學的過程中手腦并用，親身經歷科學探究過程，用“科學家探究科學的方式”學習科學，并在其中獲得體驗。由此不難看出，二者在這方面是完全一致的。
“做中學”是讓學生在動手做的過程中探究和學習科學知識，一般不存在固定不變的.教學模式，包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：
1、提出問題?！白鲋袑W”的教學設計以問題為起點和主線，教學過程圍繞問題展開，最后以問題解決或提出新的問題結束一個單元的教學。問題的提出可以由學生獨立完成，也可以在教師啟發(fā)、指導和引導下由學生提出，還可以由教師提出問題。
但是，不管怎樣提出問題，所提問題都要基于學生的生活經驗或者使學生面對一個真實的問題情境。因此，開展“做中學”，教師首先應為學生創(chuàng)設一個情境，創(chuàng)設的情境應真實，接近學生的實際生活經驗，適合學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展水平，便于學生進行探究。做到這一點，是教師實施“做中學”的智慧所在。例如，讓學生通過“做中學”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學生提供一個盛水的容器，準備各種不同材料的物品（如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等），讓學生動手做，引導他們探究上述物品在水中的沉浮情況。學生在動手的過程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此時他們也許會自己或在老師啟發(fā)引導下提出問題：物品在水中的沉浮與其結構和材料有關嗎?和物品的本身形狀有關嗎？能不能使在水中下沉的物體也浮起來？……提出的各種問題既是科學探究的起點，也是進行“做中學”活動的主題。2、猜想或假設。面對問題，學生思想上會產生困惑或沖突，同時也能夠形成解決問題的心向。為了消除困惑，學生就會根據自己的已有知識和生活經驗，提出猜想或假設，設想解決問題的各種途徑，或者對出現的問題做出自己的解釋，對問題解決的最終結果做出自己的判斷。對學生的猜想與假設，教師要善于抓住教育的機會，一方面，要鼓勵學生，保護學生提出猜想與假設的積極性；另一方面，要引導學生基于自己的生活經驗和基礎知識有根據的提出猜想與假設。這樣就會逐步引導學生形成良好的思維習慣。
3、制定計劃與設計實驗。猜想與假設只是對研究的問題根據已知材料、自己的生活經驗及科學知識作出的一種猜測性陳述，或者是對問題的因果性、規(guī)律性作出的假定性解釋，這種猜想與假設是否成立，還必須拿出客觀事實進行檢驗。如何得到事實依據呢？這就必須進行實證研究，要求研究者制訂獲得事實依據的計劃和設計出能夠獲得事實依據的實驗。這一步實質上就是把假設與猜想從操作的角度具體化、程序化，使研究者“做”有明確目的、行動具有可操作性。
4、動手操作，獲取事實資料。動手操作是學生將自己的計劃和實驗設計付諸實踐的過程。這一階段，學生要根據自己的實驗設計選取適當的實驗器具和材料，親自做實驗，記錄實驗數據、事實和現象，搜集證據和有關信息，并最終完成實驗。要做好這些工作，既要安排好實驗操作步驟，又要設計好記錄表格，并在動手操作過程中對設計的步驟及表格不斷進行調整。在此特別指出，“做中學”一定要讓學生做好并保管好實驗的原始記錄，培養(yǎng)學生尊重客觀事實的科學態(tài)度。
5、解釋討論，表達交流。根據實驗獲取的事實資料和已有知識，學生應對所研究的問題進行討論，經過比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動，自己提出符合邏輯的、能夠自圓其說的合理解釋。同時，把自己的研究結果和同伴交流，共同分享。
通過以上討論我們不難發(fā)現，“做中學”的教育理念、實施策略與物理新課程教學是相輔相成的。因此，我們有理由認為，將“做中學”與物理新課程教學結合不僅是可行的，而且是實現物理學習方式多樣化的有效途徑。
新課程初中物理教學之我見論文篇五
物理學科是高中學生學習的重要學科之一，在傳統(tǒng)物理教學過程中，往往我們教師是物理課堂教學的主體，大多數教師都采取灌輸式的教學方法來開展高中物理教學，這種教學方法導致高中物理教學課堂枯燥無味，不僅無法激發(fā)高中生的學習興趣、學習積極性，還加深了學生對物理學科學習的錯誤認識，既物理學科知識難理解、難掌握，相對抽象、無法學會等錯誤想法，最終讓高中學生失去了對物理學科知識學習的信心。所以，在新時代發(fā)展下高中物理教師如果依然采用傳統(tǒng)的教學方法，入灌輸式、滿堂灌等教學方法，對嚴重挫傷學生對物理學科學習的積極性，也就影響了高中物理學科課堂教學效果、教學效率的提升，學生的物理綜合素養(yǎng)也無法得到有效的提高，從長遠來看就不利于我國新型、綜合型物理人才培養(yǎng)目標的實現。因此，在新世紀發(fā)展下，從新課程背景下深化研究高中物理學科教學，對于課堂教學水平、教學效率的提高，對于學生綜合能力的培養(yǎng)與提高都具有重要的意義。下面，我們就來通過以下幾個方面來詳細探討下新課程背景下的高中物理學科教學。
1.1.教學在教學過程中不僅將抽象的物理學科知識與學生的實際生活聯系起來，我們知道，高中物理學科相對于初中物理學科知識已經有了很大的升華，其中有些知識對于學生來講非常抽象，如一些理論性較強的定理，如果不能將其與學生的實際生活聯系起來，學生學習的時候勢必會很困難，同時也會挫傷學生對物理學科知識學習的熱情。因此，在教學過程中教師如果能夠將物理知識與學生的實際生活有效的聯系起來，學生會在實際生活的基礎上更加容易的掌握好物理知識，學習起來會更加容易，因此，這項內容是新課程背景下影響物理教學水平提高的重要因素之一。
1.2.高中物理學科教師的素質與能力有待進一步提高。我們知道，物理教師作為物理學科課堂教學的帶頭人，對于學生物理知識能力的提高、對于高中物理課堂教學水平的提高都產生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強化高中物理教師的素質與能力問題以是迫在眉睫。具了解，當前背景下還有諸多物理教師并沒有隨著時代的發(fā)展而不斷提高自己的教學素養(yǎng)，在大量的教學工作中還依然沿用傳統(tǒng)的教學方法來開展、組織物理教學，同時也不能根據學生的實際情況來采用相應的教學方法與教學理念，按部就班，不能有效的激發(fā)和提高學生的學習興趣、學習熱情，影響了高中物理課堂教學水平的提高。
2.1.首先，要求我們教師要為物理課堂教學創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境。俗話說的好，興趣是最好的老師，對此，要想提高物理課堂教學水平，就要求我們教師要將學生的物理學習興趣激發(fā)出來，學生只有對物理學科產生了興趣，才能積極的投入到物理知識學習中，這樣我們的物理課堂教學會取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過創(chuàng)設有效的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在身臨其境，將其學習興趣有效的激發(fā)出來。
2.2.其次，教師要善于采用多媒體等現代化手段展開物理教學。我們知道，多媒體教學作為一種現代化教學手段，其具有動靜結合，圖文并茂的特點，教師有效的將其應用到高中物理教學中，就可以將抽象的物理知識轉化為能夠吸引學生眼線的圖片、視頻等，來刺激學生的感官，激發(fā)學生的熱情，讓學生全身心的投入到物理課堂教學中，提高高中物理課堂教學水平。例如在學習《波的干涉和衍射》時，教師可以利用多媒體為學生展示動畫：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學生觀察多媒體展示的動畫，了解相遇時波面的變化情況，通過這種方式，學生能夠對問題有更加清晰明確的認識，再比如學習《玻爾的原子結構模型》時，教師可以利用多媒體為學生設計氫原子的能級相應變化間的.關系，讓學生在生動形象的畫面中明確玻爾理論。
2.3.注重物理實驗教學。高中物理本身是一門實驗性的科學，因此在物理教學中，教師可以通過物理實驗的方式組織學生進行物理學習，在物理實驗中，學生會被物理實驗中的有趣的現象的吸引，學生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學習中，在實驗教學中鍛煉學生的動手、觀察等能力意識，促進學生物理素養(yǎng)的全面提升。
2.4.加強物理與生活的聯系。高中物理知識中有很多與學生的實際生活相關的內容，教師在教學中為了促進教學效果的實現，教師可以利用學生生活中的內容開展教學，讓學生認識到物理知識是存在與生活中的，消除對物理學習的陌生感和抵觸感，愿意主動參與到物理教學中，從而實現高效的物理學習。結語物理學科作為高中學生必修的課程之一，對于學生綜合能力的提高、日后的發(fā)展都產生著能動的作用，所以，我們教師也要與時俱進，不斷提升自己的教學素養(yǎng)、教學能力，采用現代化的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣、學習動力，實現物理課堂教學水平的不斷提高。
參考文獻：
新課程初中物理教學之我見論文篇六
隨著經濟社會的不斷發(fā)展，在當前進行新課標改革的大背景下，傳統(tǒng)的中學物理教學方法已經難以適應目前社會知識教育的進度，難以滿足素質教育的要求。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負著為學生提供繼續(xù)學習一些基本的知識與技能；熟知科學的探究過程，掌握科學的研究方法；增強自己的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)自己的興趣和愛好；從而使自己形成科學的世界觀和價值觀。提高教學質量，培養(yǎng)學生能力，是教學的首要任務，這離不開課堂教學。所以，推行教學改革，革新教法，提高效率，是新課程的當務之急。當前，教育工作者們已經逐步認識到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式的不足，希望通過改革，提高全民素質和科技能力，新的課程標準與時俱進，要求教師不再單單只是知識的傳授者，更應該是和學生共同學習的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結研究，通過不斷改進，將思維模式與教學習慣加以改變，逐漸達到新課程標準要求。我結合自己的教學實踐，認為初中物理教學改革創(chuàng)新，主要應從以下三個方面入手：
一、創(chuàng)新在教學設計的立意。
教學目標是教師教學活動的靈魂，明確的教學目標是有效教學的的前提，也是每堂課的導向，決定著教學效果。傳統(tǒng)的教學理念，教師一味的講，學生不停地做筆記，機械接受知識。對于物理原理，只知道在作業(yè)中運用，不知探其究竟。課上，學生習慣于老師“滿堂灌”，被動接受，不主動積極質疑探討。在應試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學模式，課堂教學設計，只注重知識的理解記憶、技能的規(guī)范操作，采用“題?！睉?zhàn)術，通過大量的習題來鞏固知識。胡適先生能力的培養(yǎng)和情感的教育。新課改的推行，對傳統(tǒng)教學理念提出挑戰(zhàn)。教師是課堂上的主導者，學生才是教學的主體。教師在教學過程中樹立服務意識，給學生“玩”的權利、“做”的任務、“說”的機會，將學生由被動接受知識的變?yōu)橹鲃拥奶角蠓椒?，使學生真正成為學習的主人。首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中為依據。課堂教學要有針對性，熟悉教材，把握重點、難點。在“知識與技能”培養(yǎng)方面，不光注重物理學的基礎知識和基本技能的傳授，還要對物理學歷史上的光輝成就、廣闊的發(fā)展趨勢、物理以其他學科的聯系，對人類發(fā)展的重大意義都要對學生進行適時滲透，拓展學生的知識面，使他們認識學好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對教材規(guī)定的教學內容，要結合課程標準和學生實際，把握適度，不能過深或過淺。讓學生經歷知識的獲得過程，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析判斷能力和應用實踐創(chuàng)新的能力。教會學生掌握問題的方法比只教會知識更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強調以人為本，教學要注重學生的自身發(fā)展和個性化需要。這就要注意把物理規(guī)律的探究過程、質疑探討的研究方法交給學生，放開手，讓學生在自主學習、合作探究中學會知識。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，我們都知道，讓學生參與實驗的探究過程，感受物理學科的獨特魅力。其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，從學生實際出發(fā)，制定切實可行的目標。要根據教學知識的內在聯系以及學生的知識水平、認知方式和心理特點，有針對性安排教學活動。課堂是教學的主陣地，在授課過程中，我們創(chuàng)設輕松地課堂氛圍，采取互動教學，以對話、討論的形式拉近和學生的距離，讓學生更易得到知識。在“過程與方法”維度，我們要發(fā)揮學生的積極主動性，引導學生去解決問題、探求知識。在其中讓學生快樂學習，并且學有所獲。
二、創(chuàng)新在因材施教的方式。
每位學生都是教師關注的對象，課堂教學為每一個學生的終生學習與發(fā)展奠定基礎?！耙虿氖┙獭笔且粋€永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發(fā)展為本為宗旨。由于多方面的原因，學生們各有特點，在知識水平、認知能力、性格形成等方面都有差異。，注重因材施教，搞好分層教學，落實新課標有著重大的助推作用。新課程改革要求教師要面向全體學生，使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發(fā)展。我們要認識到學生是都有學習的權利，都有知識渴求和知識欲望，我們應重視他們，并采取妥當的教學方式，使得他們在學習中獲得樂趣。我們要關注學生的個性發(fā)展。我們要承認差異，尊重差異，對學生都有信心，在設計問題、指導方法方面因人而異，是每一個孩子都得到進步。
三、創(chuàng)新教學評價的制度。
課堂中真正的學習者是學生，他們在學習活動中建構知識的過程，開動腦筋解決出問題。教師精心設計每一個活動，讓不同層次的學生參與到教學中，體現教育的公平性。。在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為了人們關注的焦點。在某種意義上，我們可以說，考試如何改革，考試改革能否準確地體現新課程改革的基本理念，對新課程改革的成敗有著重大的影響。既然教學評價的重要手段是考試，所以我們不能忽視它的導向作用。我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學合理。以往考試只注重檢測學生對知識與技能的掌握情況，過分地強化了考試的功能，忽視了學生多方面發(fā)展，這就使師生不得不實施應試教育。根據新課改的要求，要用發(fā)展性評價來改變這種嚴重阻礙學生發(fā)展的評價方式，建立一種發(fā)展性評價的觀念，讓每個學生在考試中樹立信心，實現“創(chuàng)造適合學生的教育”?？傊覀兺七M教育改革，進行有效的課堂教學，就要多給學生創(chuàng)造思考的情境，多給學生思考的時間，多給學生實踐的機會，讓學生獲得成功的體驗。我們物理教師，要有一種改革創(chuàng)新精神，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們一定的創(chuàng)造能力。
參考文獻：
[1]劉小芬.淺議初中物理教學[j].新課程(教育學術),(08).
[2]帥文彬.淺析初中物理教學中的有效經驗[j].新課程(教研),2011(03).
新課程初中物理教學之我見論文篇七
摘要：
作為一種創(chuàng)造性的教育教學策略和教學手段，情境教學在實踐應用的過程中備受關注，情境教學能夠充分體現學科教學的本質要求以及價值，豐富教學內涵以及教學形式，在吸引學生注意力的同時構建高效課堂。對此，本文以初中數學教學為分析對象，了解創(chuàng)設數學教學情境的相關要求及策略。
關鍵詞：
新課程初中物理教學之我見論文篇八
1.以明確的目標引領教學情境的創(chuàng)設。
教師的教學都是有教學任務的。每一節(jié)課都有相應的教育教學目標，既有知識方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教師的情境創(chuàng)設，要有利于學生的物理學習，有利于促進學生認知技能、物理思考、情感態(tài)度及價值觀等方面的發(fā)展。明確的目的性是教師創(chuàng)設教學情境的重要方面。
2.教師所創(chuàng)設的.教學情境要與學生的生活實際相聯系。
教學情境的創(chuàng)設要符合學生生活實際，這要求教師的教學情境創(chuàng)設不能夠想當然地臆造和脫離實際。教師應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生，留心學生生活。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也要考慮到這些內容，讓學生對教師所創(chuàng)設的情境感到熟悉而真實。符合學生實際的教學情境對于學生來說最具有吸引力，也能夠讓學生認識到學習物理知識的實用性，認識到學習物理的價值所在。通過具有生活氣息的教學情境的積極創(chuàng)設，能讓學生真切感受到物理來源于生活，應用于生活。這對學生學習物理的深刻意義有了一個更好的理解。
二、根據中職學生的學習實際，組織物理教育教學。
新課程關注的不僅是教師的教，而且關注學生的學，教師的教學不能再像傳統(tǒng)教學中那樣，只是關注所教知識，把教育教學的重點放在知識點的組織上，而要把教育教師的重點放在學生身上。我們要對學生的學習實際進行細致觀察，了解學生學習狀況，針對學生實際組織教育教學活動，對教學內容進行合理優(yōu)化，使得教育教學的知識符合學生的學習實際情況。只有符合學生實際的教學內容才具有真正的有效性。新課程認為教學內容是否有效和知識的屬性及學生的狀態(tài)有關的。這是因為：第一，教師的教學需要的不是教師講授多少知識，而是學生真正學到了多少知識。學生學到的知識才是有效的知識，這也是教師教學的關鍵。第二，中職學生的物理學習需要教師的有效引導，而且需要學生的學習自主性發(fā)揮，實現學生的自主學習是教師進行有效教學的關鍵。這不僅需要根據學生的實際組織教學內容，而且需要根據學生的實際引導學生進行自主探究，培養(yǎng)學生思維能力。第三，課堂的有效教學需要一個融洽的教育教學環(huán)境，課堂教學環(huán)境的形成需要教師的悉心經營。教師要根據學生的學習心理，發(fā)揮個人魅力讓學生在融洽、和諧的環(huán)境下成長。
中職物理新課程與傳統(tǒng)教學理念的一個重要不同點就在于教育教學的著眼點不同。傳統(tǒng)的課堂教學是著眼于知識的學習的，而新課程課堂教學著眼點在于學生的學習過程。新課程相較于傳統(tǒng)的教學更加注重學生的學習過程，注重培養(yǎng)學生正確的學習習慣和獲得知識的學習體驗，這樣才有利于中職學生物理學習能力的培養(yǎng)和提高。
新課程初中物理教學之我見論文篇九
摘要:在素質教育要求下我國教育正在全面進入新一輪改革創(chuàng)新，在高中物理教學改革中應該注重挖掘物理文化因素，幫助學生在學習大自然物理知識的同時，豐富自身物理文化素養(yǎng)，全面提高他們的物理推理能力、探究能力以及知識運用能力，在生活中充分發(fā)揮物理文化的價值和作用。本文站在文化視角，對高中物理新課程教學進行分析，希望為廣大高中物理教師能夠形成更加科學的教學模式提供參考依據。
傳統(tǒng)高中物理教學中，都是以灌輸式的教學模式為主，教師在教學活動中忽略了學生主體地位的事實，而基于文化視角研究新課程教學就是要充分發(fā)揮學生課堂主體地位，充分調動學生課堂參與積極性，促進師生在課堂上的互動對話，促進學生之間的合作交流。形成一種以教師為指導者，學生為主體的教學格局，教師有責任為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，學生有義務在課堂教學活動中發(fā)揮自主學習能力?；诖瞬拍芨尤娴拇龠M學生個性化發(fā)展，才能更好的促進學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高。
1.從教師角度進行分析。
1.1培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。
作為新時代的物理教師，應該學會接受新鮮事物，學會多元化文化，只有先將自身充實起來，才能在教學活動中幫助學生提高物理學習和運用能力。由于物理理論知識與外國文化聯系很緊密，教師更應該充分利用課外時間加強對外國文化進行研究，從而加深對物理文化的理解和認知。并以自身求知探源的`精神感染自己的學生，滿足為人師表的基本要求。
1.2轉變傳統(tǒng)教學觀念。
傳統(tǒng)物理教學中過于強調學生對知識的記憶，而忽視引導學生對知識進行理解，在今后的物理教學活動中，教師在傳授理論知識的時候，可以分出一部分時間對物理文化進行講解，以文化中的趣味性吸引學生上課注意力。并通過物理文化知識的學習促進學生樹立偉大的物理理想，向無數做出突出貢獻的物理學家們學習，培養(yǎng)學生良好學習習慣。打破傳統(tǒng)應試教育對學生能力發(fā)展的限制，挖掘學生身上的潛能，轉變狹隘的教學目標和觀念，實現真正立德樹人的教育本質。
1.3提高教師的綜合素質。
隨著經濟知識時代的來臨，社會對人才的要求越來越嚴格，要求教師不僅要具備過硬的專業(yè)能力，更要求教師具備高水平的學習能力，能夠快速學習并吸收新型文化，對于像計算機技術、文學、歷史、藝術、哲學、心理學等多學科都要有所涉獵，在高中物理教學過程中發(fā)揮多學科交叉的優(yōu)勢，促進物理教學質量和效率的提高。
2.從實際教學活動方面進行分析。
2.1強調聯系生活實踐。
在物理教材中有很多知識都與生活實際有著緊密的聯系，因此教師在對學生學習方法進行指導的時候，要注重引導學生聯系生活實踐。很多學生認為高中物理知識難度比較大，尤其是一些女生，在理性分析過程中容易出現混亂現象，但是當聽到教師分析時又覺得并不是那么難，只是自己沒有找對分析的思路和步驟。那是因為教師在分析知識點的時候能夠將其與生活中的實際經驗結合在一起，物理知識就變得簡單起來，同樣如果學生能夠靈活的將物理理論知識與生活實踐建立聯系，也可以快速找到解題思路和技巧。同時從物理文化角度入手，學習物理公式來源，理解前人得到公式的過程及背景，才能正確運用公式和理論知識。
2.2鼓勵學生培養(yǎng)質疑和探究的學習習慣。
高中物理知識理論性比較強，光靠教師不斷講解是無法將知識講解透徹的，因此教師應該鼓勵學生培養(yǎng)自身質疑和探究的學習習慣，對課本上的知識點抱以質疑的態(tài)度，通過與同學討論交流制定驗證方案，遇到不懂的地方一定要及時尋求老師的幫助，然后實施驗證方案。通過質疑、猜想、驗證的過程培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生勇于質疑的精神，幫助他們提高自身發(fā)現問題、分析問題并解決問題的能力。
2.3強化學生之間的合作學習。
合作交流不僅可以提高物理邏輯思維，還能在一定程度上提高學生物理語言的組織、表達能力，開展合作學習活動之前，教師還應該為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，選擇合理的合作學習內容。然后根據學生個人能力、興趣愛好等方面的差異將班級同學分為若干組，要充分發(fā)揮尖子生在小組合作學習中的帶頭和促進作用。
2.4采取科學的評價方式。
傳統(tǒng)應試教育給物理教學評價方式留下的弊端就是形式過于單一，不僅不能全面反映學生能力高低，甚至有時候會給學生的身心健康造成一定程度的傷害。在新課程改革背景下，教師應該努力尋求新的評價方式，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的，從文化視角對物理教學效果評價方式進行分析，可以選擇小組互評、學生自評、家庭評價以及教師評價等多方面結合的方式。
3小結。
相信每位一線教師都可以從新課程改革中得到一定程度的啟發(fā)，從文化角度重新考量高中物理教學，將創(chuàng)新想法融入到物理教學活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生自主獨立學習能力，提高學生運用物理知識解決生活實際問題的能力，促進學生綜合素質水平的提高。
參考文獻:。
新課程初中物理教學之我見論文篇十
摘要：在初中階段，學生如果在注重思維、推理能力的物理學科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學習中，就會對物理學科產生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學之路困境重重，更談不上學生能力的提高。
關鍵詞：思維培養(yǎng)；物理教學；提升成績。
閱讀是學好物理的基礎，也是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復習到基本的物理概念和規(guī)律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反復推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復習，提高復習質量。
要重視學校內的復習課，提高復習質量。復習以提高課堂效率為關鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復習教學是提高質量的關鍵。有不少考生對學校課堂復習不重視，認為該學的知識已經學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最了解，教師的復習針對性很強，他們對重點難點的復習和學生中存在的問題把握更準確。
二、聯系生活實際，形成知識體系。
中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節(jié)內容，建立知識網絡。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，除了書本上的實驗外，還想方設法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。
三、抓住題目訓練，培養(yǎng)良好的解題習慣。
在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結規(guī)律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。
參考文獻：
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王蘋。創(chuàng)造教育中的個性教育.教育現代化，（2）。
新課程初中物理教學之我見論文篇十一
我們常常聽到有些教師無奈地說：“課堂千變萬化，一旦放開，學生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學內容完不成，這樣還能叫成功的教學嗎？”對于課堂的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是筆者對課堂教學的幾點思考：
一、關注學生的課堂紀律。
在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。因此，多年來，課堂紀律成為衡量教學質量的一個重要尺度。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應給以學生選擇與自由的空間”產生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是（有幾棵樹）在不同的班級進行試講，其中一個班級的學生確實很守紀律，雙腿合攏，身體坐端正，除了老師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至不讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學生甚少。而另一班的學生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法。請看學生是如何算“8+6”的。
生1：把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。
生2：把:8分成4和4,6+4=10,10+4=14。
生3：把8分成5和3，把6分成5和1,5+5=10,3+1=4，10+4=14。
生4：把8放在心里，往后數6個，得14。
生5：擺學具。先擺8個，再擺6個，一共14個。
生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。
生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。
這是兩個截然不同的學習效果，一個班級的學生“太守紀律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點，自己的選擇，自己的權利，學習效果也不會高，而另一班學生的學習過程卻很愉快，學習的效果也大大提高。
為了保證教學活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序，有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展?？墒?，守紀律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預防手段。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是妨礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的情緒和情感就會受到壓抑。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂。學生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。
二、注重調動學生的思維參與。
美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂W生要實現主動發(fā)展，參與是基本的.保證條件。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？我在上（觀察物體）一課時，整節(jié)課采用教師問，學生答，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但我在反思中發(fā)現沒有一個問題是學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發(fā)展。于是，我越來越意識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性。在上（可能性）一課時，我讓學生做摸球游戲，并填表：
第一組第二組第三組第四組。
白球5039。
黃球4960。
然后讓學生看表格提出問題。如（1）為什么第二組摸的全是黃球？（2）為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點就不攻自破了。我覺得這樣教學，把問題習慣于拋給學生，要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題、解決問題，是一個質的變化。
如何調動學生的“思維參與”呢？我覺得首先應當創(chuàng)設情境，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮的參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
三、認真對待學生的“兩極分化”
過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務，回答同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學生在被動狀態(tài)下完成任務。而在新課程背景下，學生的學習方式發(fā)生了變化，多了民主性、少了強制性，多了自主性、少了被動性，減少了機械模仿，沒有了強制手段，減少了學習壓力，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導教學的思路發(fā)生了變化，關注的是學生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出新問題的挑戰(zhàn)，關注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學生更多的輔導和幫助，這些都促使學生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，用的具體分析，原來是齊步走，現在拉開了距離，好的更好、更活躍了，一般能達到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色粉筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學生反饋時有：算法一，（擺學具）；算法二，（口算法）12x3=36,。算法三，（連加法）12+12+12=36.算法四，（折數法）8x3=24,4x3=12,24+12=36。算法五（數的分解組成法）10x3=30,2x3=6,30+6=36。這樣教學，一部分學生只會用一、兩種算法，而一部分學生每一種算法都能理解。我們應該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學生處在同一發(fā)展水平上。關鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一個學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的合格。
總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習新課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學的束縛，根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地探索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。
新課程初中物理教學之我見論文篇十二
寶豐鎮(zhèn)黃栗小學沈陽。
隨著新課標的實施，辛勤耕耘在講壇的老師們無不為能尋找到一個能適合自己的教學模式而苦苦追尋、求索。從新課標的確立到教材的改編，無論怎么改，但目的只能是一個－－我們的教學要著眼于學生的現實生活和未來成長的需要。我在教學中通過不但的實踐和反思，使我清醒地看到了，在新課標的要求下，衡量我們的教學優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。
首先，看一個標志的轉變－－－教學方法的轉變。
在全新的教育理念下，老師轉變觀念是新課改的核心問題。正在進行的基礎教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質上是在改造人，改造與課程利益相關的每一個成員。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。這些方式方法都要運用得恰到好處。我們要運用辯證的眼光去看待原來的教學成果和失誤，而不能一夜之間來一個徹底的革命。從教育意識上看，要處理好繼承與發(fā)展的關系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎知識、基礎技能的形成），而是在原有的基礎上的發(fā)展，在原有的基礎上的創(chuàng)新?？v觀我們多年的教育實踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應該承認，傳統(tǒng)的教育教學確實存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無是處。而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對于傳統(tǒng)教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發(fā)展。因此，在教學實踐中我們務必根據教學對象及文本內容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。
其次，看兩個重點的培養(yǎng)－－創(chuàng)新意識和實踐能力。
我們從思想意識到教學設計，都要盡可能的考慮多給學生動手實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創(chuàng)新。對語文教學來說，落實讀是首選目標。讀，不能讓學生一遍一遍的傻讀，要實現讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問題讓學生討論上，要在如何讓學生自己在讀中去發(fā)現疑問上下功夫。要切實引領學生在語感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實讀的目標。在數學教學中，首先要培養(yǎng)學生學會體驗生活，感受到抽象的數字在我們的生活中具有鮮活的生命力，數學源于生活，反過來又應用于生活，這樣才能培養(yǎng)學生解決問題的能力。
第三，看三個目標的落實。三個目標即知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學，也就是看你的教學重點是否突出了，難點是否突破了。我們的課堂應該是充實的、扎實的、真實的、樸實的，如果你的課堂給人一種華而不實的感覺，說明你沒有注意落實“知識與技能”這一目標。
二是看該讓學生經歷（感受）、體驗的是否讓學生經歷了，體驗了，使學生在經歷、體驗中獲得學習知識、思想、方法和經驗。
三是看你是否運用了十分適宜的方法、手段來激發(fā)學生的學習情感，端正學習態(tài)度，營造出師生和諧積極的學習氛圍。
就數學課堂來說，首先要看你是否運用了課本知識的意義和價值，數學的邏輯魅力；語言藝術的感染力；操作性強的激勵形式手段來激發(fā)學生的學習情感，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度。當學生認識到數學有用，習題有趣，討論有價值，有滋味時，學生的思維才能被激活，教師的點撥語言才能激蕩人心，催人奮進向上，學生才想學愿學，帶著積極的情感和態(tài)度去學，他才能學得好。
第四，看教師“四性”教學的體現。
生活性。例如數學，它原本來源于生活，后來提煉為數學，服務于實踐。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之迷，化工之巧，地球之變，生物之i，日用之繁，無一不用數學?！彼晕覀兊臄祵W教學要與大自然、人類社會、生產生活緊密聯系，要講來源（來源于生活），要講用途（服務于生活、學校、科技等），使學生親身感受到數學并不抽象、枯燥，而是一門看得見用得上的.文化科學知識。我們在教學中要盡量用學生喜聞樂見的素材喚起生活經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。
生命性。為什么要強調課堂要具有生命性？是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，生命體是指生物體所具有的活動能力。所以，我們的課堂要充分發(fā)揮學生的活動能力。要努力追求一個“活”字。首先是教學的方式方法要活，老師的教學方式方法活了，學生的思維才能活，課堂的氣氛才能活起來。課堂一活師生才能顯示出朝氣、靈氣，才能顯現出勃勃生機的氣象，只有活的課堂才具有昌盛永久的生命力，只有活的課堂才能留住學生的心，留住學生的情，學生不愿下課，不愿離去，這樣才能達到課已完，但情未盡，意無窮的境界。
主體性。學生是學習的主體，每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替的，也不能改變的。老師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。老師只能讓學生自己讀書，自己觀察，感受事物，自己分析思考問題。因為學問學問，要在學中問，問中學。一切沒有問題的學習都是淺層次的學習，甚至是假學習。問題是學問的起源，問題是創(chuàng)新的開端。所以，教師在課堂上要精心組織學生在不游離文本的前提下開展相互交流，發(fā)現問題，解決問題的活動，從而使他們自己明白事理，自己掌握發(fā)現事物發(fā)展變化的規(guī)律?；叵脒^去的教學，我們很多人追求的是教師自己所謂的教學藝術，卻忽略了對學生學習主體的研究，學生心中究竟有什么疑問不去問，卻把力氣用在如何設計高明的問題上；學生的學習興趣如何去激發(fā)我們不去研究，卻去琢磨如何形成先聲奪人的效果；學生的學習方法不去考慮，卻去琢磨所謂巧妙的教法……這些做法只是走入了只研究教師只研究教材而忽視了學生主體的誤區(qū)。反省之后我們應當重新給自己定位：教師是教育大觀園里的導游，一個引導者，主角永遠應該是學生。我們貪大求洋的不應是如何展示自己的才華，而應該去考慮如何去挖掘學生的才華。這就要求備課不能閉門造車，“運籌帷幄”，而更多地要站在學生的立場上思考該怎樣上好每一節(jié)課，創(chuàng)設什么樣的情境把學生帶到學習中，用什么樣的方法和手段來激活學生的學習情趣，要主動走近學生，傾聽學生的問題，讓他們盡量說，傾聽學生的見解，讓他們盡量去想，傾聽學生的心聲，讓他們盡量去爭論，要把這樣寶貴的時間和空間留給學生。
發(fā)展性。增進學生對數學的認識，發(fā)展學生應用數學的意識，使學生在興趣與動機，自信與意志，態(tài)度與習慣方面有所發(fā)展。使學生在知識技能、數學思考、解決問題方面有所發(fā)展。使學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力方面獲得發(fā)展。
三是看四種狀態(tài)的表現。
參與狀態(tài)。參與的形式是多樣的，如全員參與、全程參與、積極主動的參與。無論哪種形式的出現，都要根據教學情景的需要和學生已具有的學習習慣、動機來隨機應用。這就需要教師不斷的創(chuàng)設引人入勝的問題、情景，使學生感到有趣，動心、動情。
情緒狀。學生在學習過程中表現出來的情緒多種多樣，積極的情緒他們會樂意的、愉快的、主動的；消極情緒就會出現不情愿的、反感的、被動的。
交往狀態(tài)。課堂是個互動的群體，老師在駕馭課堂時就要精心組織學生個體與群體間的交往，要指導學生重交往、愿交往、會交往就是注重培養(yǎng)學生會聽、能說、善辯的能力。交往形式應當是開放的，生生交往、組際交往、師生交往就不拘一格。同時在交往過程中要提醒學生學會尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，修改補充自己的想法，給別人有插話的機會，體會他人的情感，控制自己的情緒。
生成狀態(tài)：所謂生成就是自然形成。教學生成，就是自然形成知識與方法，它是與你的教學預設緊密聯系在一起的。有人曾這樣說，既然課堂是生成的，可化簡備課或不備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導和動態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？生成的知識和方法大多是課本上已有的，只不過是要通過教師創(chuàng)設的問題情境，誘發(fā)學生自己去思考、探索、交流、發(fā)現、總結而形成的知識和方法，這就是創(chuàng)新。其實，教學是教師、學生與文本展開的心靈對話，因預設而有效，因生成而精彩！我們不應忽視精心地預設，也應將生成作為一種自學地追求。教學理應充滿智慧地挑戰(zhàn)，課堂應當充盈情感的力量。而教師與學生的智慧，是在教學的細節(jié)中不經意間流露出來的，只有這樣才能讓人感到是那樣自然、隨意而又讓人驚喜。在綜合語言實踐活動中，我們要讓每個學生進入自己新的角色，激活他們已有的生活積累，發(fā)出他們屬于自己的心聲，產生自己的思想，這也是引領學生生成的重要途徑。盡管小學生由于受年齡、知識積累、人生經歷與生活經驗的制約，他們對課文內容和生活的理解常常是表面的大而化之的，帶有個性經驗和想象性的，但這些理解往往是充滿靈性的、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的。這種智慧火花來自三個火種：獨立性、生活性、深刻性。培養(yǎng)學生的語言智慧，理應培育學生獨立思考的意識，還要引領學生在生活中去進行語言實踐，并在這樣的語言實踐中領悟生活的哲理與文學的浪漫，使之語言的表達與人文素養(yǎng)兼得，這樣我們就能一舉多得了。
總之，我們的教學功在今天，利在明天。不管教學評價體系怎樣，作為教育者務必把握一點，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂。在課本與學生之間要伴演一個學生喜歡的“紅娘”，萬萬不能成為令人討厭的“第三者”！
新課程初中物理教學之我見論文篇十三
課程改革，猶如一聲聲春雷響起，對傳統(tǒng)的課堂教學產生巨大的沖擊。通過對新教材的使用，課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動感、多了生氣、多了活力。課堂中注重學生自主參與數學學習的全過程，體驗數學就在生活當中，給學生充分提供動手、自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生在獲取數學知識的同時，思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面都有了進步。學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現自己。一個體現師生交往互動、學生自主探究學習的新的課堂教學模式逐步形成，從而使課堂教學達到最優(yōu)化。下面根據自己的教學實踐，談談新課程理念下如何優(yōu)化小學數學課堂教學。
一、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
學生是學習的主人，是自主的、發(fā)展的、有潛能的、需要我們開發(fā)的寶藏，教學活動成敗的關鍵在于是讓多數學生參與還是讓少數學生參與。只要我們把學生看成朋友，相信學生，靜下心來給學生充分思考的時間和空間，小學生同樣具有創(chuàng)造潛能。新教材提供了許多現實的、有趣的、探索性強的教學內容，這對充分體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性及對培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、實踐能力、創(chuàng)新意識、探索精神等非常有宜處。如在教學一年級教學“9加4”的算法時，學生通過合作、探究，小組之間比一比看看誰的算法多？學生通過努力發(fā)現有多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學生對每種算法都有體會和收獲，最后告訴學生在計算時選擇自己喜歡的算法進行計算，這樣既能體現學生個性化學習又能使全體學生逐步養(yǎng)成善于觀察問題、善于發(fā)現問題、善于提出問題、善于解決問題的良好習慣。再如進行一年級第33頁的練習時，讓學生將立體圖形進行滾、搭、摸等實踐活動，感知物體的特征，形成對這些物體的直觀認識。所以我們在數學教學時要鼓勵學生進行探索性和開放性的思考，鼓勵學生動手操作，合作探索多種方法，從而培養(yǎng)學生的思維能力。新教材為我們提供了豐富的信息，為學生提供了廣闊的思維空間，于是我們在教學中聯系學生學習情況，融會貫通地將教學內容進行整合，設計出有生活味的、適合學生學情的教學流程，在教學活動中充分鼓勵學生勇于去發(fā)表自己的不同見解，充分發(fā)展他們的個性，讓學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識、理解知識、掌握知識、增長智慧、提高能力。
二、重視培養(yǎng)學生提出和解決問題的能力。
培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力是數學教學目標的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導學生從這些資源中選擇一定的信息，引導學生提出數學問題，再引導學生解決數學問題，并用自己喜歡的方法計算出結果。如在教學一年級“9加幾”這個內容時，以學生非常喜歡和熟悉的校運動會形式呈現，主題圖提供了豐富的教學資源。我們教學時是這樣處理的：讓學生先看“主題圖”，找出數學信息，再讓學生從現實的問題情景中提出要解決的數學問題，然后在課堂上小組合作交流，通過擺學具、動手操作、自主探索計算方法，互相說一說，給學生一個交流的機會，問小朋友“你是怎樣計算的？”學生通過擺學具、動手操作、自主探索計算方法，讓學生擁有自主發(fā)現的經驗，“把你的算法在4人小組內交流，說給大家聽?！蓖瑢W之間的互相交流，讓學生了解計算方法有多種，教師尊重學生發(fā)現的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，在獲得數學知識的同時，學習興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。新教材編排上緊緊聯系學生身邊具體有趣的事物，使學生體會到數學就在你身邊。學生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，使學生初步建立數感，形成技能技巧，體現算法多樣化，注意減少單純技能性訓練，避免了繁雜計算，在輕松的學習氣氛中理解、解決了問題。
三、重視培養(yǎng)學生的自主參與意識和能力。
根據小學生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，同時也存在對老師倚賴的特點，不知該怎樣學習。因此，要使學生真正的主動參與到學習中來，我們應該使他們在積極的準備狀態(tài)下參與學習活動，充分調動他們的.積極性，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學習活動。同時我們在教學活動中，要加強學生的實踐活動，因為手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子，因此，我們在教學中要放手讓學生參與操作活動，使他們在擺一擺、拼一拼、剪一剪、折一折、量一量、比一比、畫一畫等活動中，體會主動參與學習的樂趣，提高自主參與的能力。如在教學圓的認識時，通過折一折找圓心的位置，通過折一折、量一量、比一比、畫一畫知道在同圓孩子等圓中半徑有無數條，直徑有無數條，直徑的長度是半徑長度的2倍，半徑長度是直徑長度的二分之一。操作與比較分析過程中，提高了學生主動參與學習活動的能力。學生動手操作的過程，就是學生主動參與學習研究活動的過程，學習的主動性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動地參與到學習活動之中。
四、重視培養(yǎng)學生合作探究能力。
根據小學生的年齡特征，學生之間的互教互學，容易使同齡人容易接受，可以起到教師講解達不到的效果。因此在教學過程中，我們要根據教學內容盡可能地采用小組合作的學習形式，充分發(fā)揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與個個發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進共同提高，增強學生學習的積極主動性，提高學生的參與率。小組合作交流是學生學習的主要方式，教學時要有意識地為學生創(chuàng)設合作交流的情境，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并與同學互相交流。教師要觀察每組是否都在有組織地、有效地開展活動，如果沒有，應及時加以輔導。教師再深入到一個組內，作為組內普通一員，把自己的思維轉換到學生狀態(tài)并與學生共同學習，凡是學生會的，教師決不代替，只有在學生遇到困難時再加以點撥，協(xié)助學生完成任務。如在教學倒數的認識時，學生掌握了倒數的意義，這時讓學生在小組中展開討論：0有沒有倒數？0為什么沒有倒數？在討論的基礎上學生和老師一起交流使學生學習并掌握了知識。像這樣我們把學生看成一個學習的主體，和老師一起組成了一個“學習共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導作用之外，同學之間也起到相互啟發(fā)、相互促進的作用，從而促進了學生積極參與、平等競爭、相互協(xié)作等良好學習習慣的養(yǎng)成，同時提高了學生學習知識的參與率。長期堅持，課堂教學會發(fā)生很大變化，學生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學、老師交流，敢于質疑。學生自主探究、合作學習的新的課堂教學模式能夠逐步形成。
五、重視學生的實際體驗。
學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。也就是說當學生對數學學習有興趣和積極性時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到有效的激活，因為興趣是思維的原動力，興趣是最好的老師。也就是說激發(fā)學生的學習興趣是促使其主動參與學習的基礎。所以我們在數學教學活動中設計的教學過程要與學生的生活實際非常接近。盡量依據實際情況用游戲、表演等活動將情境圖提供的內容進一步動作化、情境化，可以使學生全身心地參與在真實的數學活動環(huán)境中，增加實際體驗，切身感受數學的奇妙與無所不在。例如，在教學《長方形和正方形的面積計算》時，我創(chuàng)設了這樣一個情景。
師：看了這張平面圖后，你知道了些什么？
這個過程中，教師根據學生好勝心理，大膽地把教材的例題改變成富有挑戰(zhàn)性的探究題，把學生帶入開放的情境，讓他們獲得學習材料和自由開放的空間，在生動而活躍、緊張而和諧的求知氛圍中感受體驗，激起參與動機。
又如在教“加法的意義”時，先讓三名學生表演。教室前面站一名學生，教室后面站兩名學生，教師說開始走，當三名學生走在一起時，教師說停，反復走動3――4次。讓學生觀察，使學生直觀地看出，1名同學和2名學生合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導學生用語言、手勢表達合并的過程，進一步加深對加法含義的直觀理解。
總之，我們在小學數學課堂教學活動中，要用積極的態(tài)度引導學生主動參與學習的過程，最大限度地解放學生的頭腦，創(chuàng)造讓學生合作、探索的機會，解放學生的空間，提供自我活動、合作互補的表現機會，使數學學習活動生動、活潑、真實、高效，做精做實數學教學的每一個細節(jié)，促進課堂教學的最優(yōu)化。讓課堂教學在動態(tài)生成中得以完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智，使學生在課堂教學活動中得到全面的、健康的、和諧的發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的樂園。
新課程初中物理教學之我見論文篇十四
課堂教學，是提高學校教育教學質量最基本的途徑，是實施素質教育最主要的陣地，是落實新一輪課程改革的突破口。但是，長期以來，因受“應試教育”的影響，目前的課堂教學還未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎教育課程改革形式下的中小學課堂教學如何優(yōu)化，作一點粗淺的探索。
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。教育觀念不變，課堂教學優(yōu)化無從談起、課改難以實施。所以，要使課程改革真正落到實處，就必須轉變傳統(tǒng)的課堂教學觀念。
1.要確立“以人為本”的教學思想觀。
以人為本，就是要以學生為本，以學生為主體。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是課程改革所倡導的核心理念。雖然課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的口號喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導”就是“領導”，課堂上仍然居“統(tǒng)治”地位，學生仍是操縱的對象。而以人為本的教學思想核心就是凸顯學生的主體地位，學生主體地位的凸顯既是調動學生積極參與教學的起步策略，又是學生自在主體成長為自為主體的終極目標。
2.要確立師生交往、積極互動、共同發(fā)展的課堂教學觀。
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是課改中的重大問題。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，教與學由“雙邊活動”變成了“單邊活動”。新課程下的教學論認為，教學應當是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是交往、互動。課堂教學過程則應當是師生交往、積極互動、共同發(fā)展、互教互學的過程。
課堂教學任務是課堂教學活動的出發(fā)點，也是課堂教學活動的歸宿。教學任務觀是否科學、全面，直接影響著教學質量的提高。新課程理念下的教學任務應該是從“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”這三個目標維度的有效整合去關注學生，實施教學。即課堂教學中，教師不僅要引導學生掌握基礎知識和技能，掌握學習的過程和方法，而且要重視培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和頑強的意志品質，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，促進學生的全面發(fā)展。
4.要確立學生在課堂上的自理、自悟、自主觀。
我國著名語言學家呂叔湘先生曾說過“教學、就是教會學生學。”教育家葉圣陶先生也說過“教是為了不教?！币虼?，教師應在新課標的指導下努力地去構建“主動、合作、探究”的學習方式，讓學生創(chuàng)造性地掌握學習方法，積極參與學習活動，自己學會提出問題，自己學會解決問題。這是學生養(yǎng)成良好學習習慣的有效渠道，也是挖掘、發(fā)現、提高學生潛能的出發(fā)點。
優(yōu)化課堂教學結構(環(huán)節(jié))，就是在新課程標準的指導下，對原有不合理的課堂教學結構進行改造，將教學的基本要素設計成為一個優(yōu)化的組合方式和運作流程，保證教學活動有條不紊地進行。
1.導入要先聲奪人，引人入“戲”
導入是進行課堂教學的第一步，對每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環(huán)節(jié)中應運用多種導入技能，精心設計課堂導入，尤如好戲開頭，鼓樂齊鳴，造成一種先聲奪人的教學氣勢，來吸引學生的認知注意力，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，很快入“戲”。
2.講授要精心安排，廣泛參與。
講授，是教師運用語言對學生講析、傳授知識、開闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學行為，它是教學最中心的環(huán)節(jié)，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關鍵，又要巧妙點撥，還要重錘敲打，以確保講授內容的順利完成。
3.練習要形式多樣，靈活善變。
練習是課堂教學的重要組成部分，是對課堂所學知識的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進行達標訓練，既要切中教學重點、難點、疑點，又要從不同角度組織練習。練習的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內容既要有書本知識，又要聯系生活實際，做到形式多樣、靈活善變。
4.結課要收束有度，余音繞梁。
課堂的結束和導入一樣，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它和導入相呼應，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學過程。因而，教師要講究結課的藝術性，既要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給學生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結升華等功效；既要保持課堂結構的整體性，收束有度，又要給學生留下思索、回味無窮的空間，做到課雖終而意無窮。
教師是教學活動的設計者、組織者和參與者，主導著課堂教學的全過程，充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統(tǒng)教法，才能把課程改革落到實處。
1.著眼于導趣，誘導學生“樂學”
導趣，就是教師創(chuàng)設教學情境，巧妙地激起學生的學習興趣，將學生自然地引入主動獲知的狀態(tài)之中。實踐證明，興趣是促使學生自覺、自主學習的直接動力，它使每個學生能夠把解決學習中的問題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學策略，激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事，主動學習、樂于學習，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
2.著力于導思，啟導學生“活學”
導思，就是教師通過精心設計問題，引發(fā)學生思考，促使學生主動地探究問題、積極地思考問題。“學起于思”，學生的思維活動是貫穿于教學始終的，是學生掌握知識、認識規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實證明，出色的問題能引導學生去探索奧秘，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考質疑的習慣。這就要求教師有意識地去創(chuàng)設一種良好的“問題”情境，來啟發(fā)鼓勵學生積極思考，引發(fā)學生主動探索、研究、總結規(guī)律，以問題的發(fā)現、探究和解決來激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，變被動學習為主動學習、變“死學”為“活學”。
3.著手于導法，指導學生“會學”
導法，就是教師指導學生掌握科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣?！敖虒W”是教師教和學生學的統(tǒng)一活動，教師的“教”離不開學生的“學”，學生的“學”也離不開教師的“教”，兩者互促互進、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導學生掌握靈活多變的學法，讓學生學會學習。教師在傳授知識的同時，不但要考慮“怎樣教”的問題，而且要考慮“怎樣學”的問題，既要指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法，還要培養(yǎng)學生獲取新知、解決問題的技巧和能力，變“學會”為“會學”。
4.著重于導成，引導學生“善學”
導成，就是教師引導學生形成自己的學習特點、風格和方法，養(yǎng)成自主學習的能力和習慣。它是學生形成最優(yōu)學習方法的途徑，是學生“善學”的基礎。這就要求教師要引導學生能根據自己的學習特點選擇恰當的學習方法，能對自己的學習過程進行監(jiān)控和調控，并且努力培養(yǎng)學生學習的獨立性、創(chuàng)造性的品質和肯于鉆研、善于學習的品行，使其養(yǎng)成自主學習的習慣，變“樂學、活學、會學”為“善學”。
參考文獻：
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abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.
新課程初中物理教學之我見論文篇十五
寶豐鎮(zhèn)黃栗小學沈陽。
隨著新課標的實施，辛勤耕耘在講壇的老師們無不為能尋找到一個能適合自己的教學模式而苦苦追尋、求索。從新課標的確立到教材的改編，無論怎么改，但目的只能是一個－－我們的教學要著眼于學生的現實生活和未來成長的需要。我在教學中通過不但的實踐和反思，使我清醒地看到了，在新課標的要求下，衡量我們的教學優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。
首先，看一個標志的轉變－－－教學方法的轉變。
在全新的教育理念下，老師轉變觀念是新課改的核心問題。正在進行的基礎教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質上是在改造人，改造與課程利益相關的每一個成員。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。這些方式方法都要運用得恰到好處。我們要運用辯證的眼光去看待原來的教學成果和失誤，而不能一夜之間來一個徹底的革命。從教育意識上看，要處理好繼承與發(fā)展的關系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎知識、基礎技能的形成），而是在原有的基礎上的發(fā)展，在原有的基礎上的創(chuàng)新?？v觀我們多年的教育實踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應該承認，傳統(tǒng)的教育教學確實存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無是處。而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對于傳統(tǒng)教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發(fā)展。因此，在教學實踐中我們務必根據教學對象及文本內容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。
其次，看兩個重點的`培養(yǎng)－－創(chuàng)新意識和實踐能力。
我們從思想意識到教學設計，都要盡可能的考慮多給學生動手實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創(chuàng)新。對語文教學來說，落實讀是首選目標。讀，不能讓學生一遍一遍的傻讀，要實現讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問題讓學生討論上，要在如何讓學生自己在讀中去發(fā)現疑問上下功夫。要切實引領學生在語感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實讀的目標。在數學教學中，首先要培養(yǎng)學生學會體驗生活，感受到抽象的數字在我們的生活中具有鮮活的生命力，數學源于生活，反過來又應用于生活，這樣才能培養(yǎng)學生解決問題的能力。
第三，看三個目標的落實。三個目標即知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學，也就是看你的教學重點是否突出了，難點是否突破了。我們的課堂應該是充實的、扎實的、真實的、樸實的，如果你的課堂給人一種華而不實的感覺，說明你沒有注意落實“知識與技能”這一目標。
二是看該讓學生經歷（感受）、體驗的是否讓學生經歷了，體驗了，使學生在經歷、體驗中獲得學習知識、思想、方法和經驗。
三是看你是否運用了十分適宜的方法、手段來激發(fā)學生的學習情感，端正學習態(tài)度，營造出師生和諧積極的學習氛圍。
[1]?[2]?[3]。
新課程初中物理教學之我見論文篇十六
新課程下的高中思想課要求教師在教學中要以學生的興趣、能力和需要為出發(fā)點,結合學生的生活經驗,著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要,增強思想政治教育的'時代感、針對性、實效性和主動性,充分發(fā)揮學生的內在潛能.創(chuàng)造性地進行教學.本文從生活性特點突出:實踐性作為出發(fā)點和歸宿點;開放性作為備課和教學的基本要求:堅持以人為本,落實科學發(fā)展觀四個方面論述了新課程下的高中政治課教學應注意的問題.
作者：武志盈作者單位：遷安市第一中學高三政治組,河北唐山,064400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：新課程高中思想政治課教學注意問題
新課程初中物理教學之我見論文篇十七
論文摘要：本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學習的必要性和緊迫性，并對教師間的合作學習提供一點探索，以期能拋磚引玉。
（一）新課程需要教師的合作。
1、新課程使教師成為課程的主體，教師要創(chuàng)造性地使用教材。尤其是教材版本多，編者對課標的認識和理解的角度各有見地且教材的呈現方式均各具特色。為此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，就應有更加廣闊的視野，面向世界，去開發(fā)課程資源。這中間往往會涉及許多方面的問題。很多時候，需要其他學科教師甚至外籍教師的協(xié)助。
2、課程呈現綜合化趨勢，物理科學與化學、生物、地理學等有著密切的聯系。如：熱學與化學之間，光學與生物之間，天體運動與地理之間都有較好較強的聯系，還有“南水北調”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈**”等問題都是物理與其他學科綜合滲透的問題。這種趨勢需要教師間的合作，需要不同年級、不同學科的教師加強合作。
3、新課程對知識掌握的要求體現了學生學習的基礎性、普及性、發(fā)展性。特別是發(fā)展性，如何引領學生依據自身的個性特長，科學地選擇不同的選修模塊和學好這些模塊，讓全體學生都獲得發(fā)展，更是需要教師通過跨年級、跨學科甚至通過互聯網，加強國內外其他學校的教師之間的合作才能解決。由此可見，新課程需要教師間合作。
（二）教師的職業(yè)需要教師的合作。
以往，傳統(tǒng)的教學活動與研究活動是相對獨立的。教師的職責主要是教學。隨著新課程的實施，新課程所蘊含的新理念、新方法，以及新課程實施過程中所出現的各種新問題，是以往的經驗和理論難以解釋和應付的，教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送，而要緊緊地抓住甚至要創(chuàng)造性地參與研究和開發(fā)成果。如新課程中的許多實驗探究給了教師和學生較大的空間，淡化了教師的演示實驗和學生實驗，更加注重的是物理實驗能力的培養(yǎng)和實驗技能的訓練。如：伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法（滑動變阻器的接法），實驗誤差的控制方法（電流表的內、外接），作圖時對個別點的舍棄，圖線的“曲化直”，等等。對于測電源的電動勢和內電阻的實驗，我要求學生設計方案，自選器材進行實驗，看誰設計的方案多（有十幾種方案），哪種方案最佳。事實上，新課程要求教師首先是研究者，教師要立足學生的終身發(fā)展，著眼于學生的創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導學生。而靠教師個人的力量，遠遠不能滿足課程的需求，無法跟上課程速度的發(fā)展，因此急需教師間的合作。其次，如何讓不同區(qū)域的學生都能夠在學習中得到發(fā)展，就更加迫切地需要區(qū)域間教師在教學中發(fā)現問題，共同研討問題，互相提供幫助，解決問題。教師應在相互借鑒、共同探討合作中，生成新的思想、新的認識。另外，新課程注重教師要掌握學生學習的實際情況，以學定教，順學而異。由于學生學習的實際有所差異，不同教材（如人教版、魯科版、粵教版）對同一內容和知識點有不同的認識和理解，所以需要區(qū)域間教師的交流，在這中間，合作的意義尤為重要。
（三）學生的學習和探究需要教師的合作。
課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。在以往教學中，教師將學生看成是知識接受的容器，注重的是給了學生多少，而忽視學生實際學到了多少。在新課程條件下，學生的需要和興趣才是施教的前提，這種對興趣的了解、對情況的掌握，需要教師間的合作。如學生的表面，就可能因為不同的區(qū)域、不同版本的教材、不同的講授內容、不同的'授課自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多，這些也都需要教師間加強合作、達成共識。
（一）校內教師間的合作。
本校教師尤其是同級學科教師，應多進行合作。對于同一單元（或章節(jié)）的內容，教師的理解、處理，選擇的教學活動有所不同。在這里，班主任需要負主要責任，任課老師的合作教育也十分重要。在教育學困生的問題上，更需要所有任課老師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關注，才能求得學生在原來基礎上的進步。在新課程條件下，隨著學習的方式，以及整體的設計等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開展合作性的教學活動提供了基礎。這種合作途徑可以通過同伴相互輔導、相互啟發(fā)、相互交流，模擬練習，分析結果等達到教學目的，將完成同一教學任務而采取的各種不同的方法和方式進行對比，不斷地改進設計和選擇教學活動，評估學生的學習成績，反思課堂教學的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進行資源整合，老教師閱歷深，教育教學經驗豐富，具有一大筆教學資源（教學設計、教學案例、學案、教學反思等），而年輕的教師接受新生事物快，且計算機的操作能力較強，新、老教師進行有效的合作和資源整合，資源共享，無疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實驗，通過教師之間相互合作，相互探索，相互啟發(fā)和整合，無疑會得到許多新的方法。
（二）校際教師間的合作。
這一種合作在現在的教育界中越來越成為一種趨勢，也是我們應該大力提倡的。因為校際之間畢竟存在或多或少的差異，如示范性學校和重點學校，重點中學和一般中學無論在生源和教學資源上都有較大的差異，這種差異恰恰是我們應該充分利用的教育教學資源。如城市相對于農村來說，在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對優(yōu)勢。而農村也有諸如樸實、求真等優(yōu)勢，這兩種優(yōu)勢互補，能較快地促進教師自身的成長與發(fā)展。現在部分地區(qū)和學校在這方面做得比較好，相對來講，有的學校還是比較孤立和封閉的。學校應充分重視和利用這一提高師資隊伍建設的資源。如重點中學的骨干教師利用寒、暑假到農村中學講學和交流或到這些學校講學一到二年；又如開展校際科研、教研、聯考等活動，但這種合作途徑不應停留在對某節(jié)優(yōu)質課的表面的、匆忙的分析總結，然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學校應通過將彼此的教學經驗、所采取的教學方式進行對比，分析不恰當的或者錯誤的教學方式，把正確的、比較完善的加以對比，充分地利用每一次合作，激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng)新，達成新的教學理念、教學手段和教學方法，甚至可以通過開展專題討論來尋找解決方案。
（三）國內外教師間的合作。
這一種合作可能有些人覺得匪夷所思，但隨著網絡的普及，外籍教師的輸入，這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過互聯網、雜志、錄像等觀摩學習國外物理教育和教學的風采。國外張揚學生個性，培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新和實踐能力，創(chuàng)設培養(yǎng)“諾貝爾獎”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎，不由刺激我們反思中國人何時能圓諾貝爾獎夢？為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏，清華培養(yǎng)的博士連像樣的汽車發(fā)動機都設計不出來？我們的學生曾屢次獲奧林匹克知識競賽金牌，卻至今沒能在本土上培養(yǎng)出一位諾貝爾獎獲得者？從中國科技發(fā)展可以看出，中國人并不比外國弱，中國人缺乏的是自信心和勇于創(chuàng)新的精神。如果中國有了這兩種人類不可缺少的品質，我相信總有一天會有人獲得諾貝爾獎。
基于目前狀況，在中學物理的教育教學中，國內外教師的合作還停留在觀摩某個專家拍攝的錄像上，但這種外國同行授課的理念，外國資深教育專家輔導提高的模式，已為這種國內外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來，隨著地球村的來臨，這種合作將成為一種趨勢。
綜上所述，教師要不斷通過各種合作性教育手段來提高自己，懂得從教學的伙伴、教育的對象那里獲取有用的信息，以彌補自身在知識和經驗方面的不足，使教師獲得心理上的滿足和知識信息方面的更新，這是適應新課程發(fā)展的需要，是教師自我發(fā)展的需要，更是提高教師隊伍素質的建設需要。只有通過脫離了主觀主義色彩的合作，才能從同行的思想源泉中吸收養(yǎng)分，把握時代的脈搏，使新課程不斷深化持續(xù)地發(fā)展。
參考文獻：
[1]李尚仁、高中物理課程標準教師讀本、華中師范大學出版社，2003、11、
[3]王棣生、中學物理創(chuàng)新教法、學苑出版社，1999、8、
新課程初中物理教學之我見論文篇十八
論文摘要：為了適應要求，高中語文教師必須更新教育觀念，從各個方面著手進行改革創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出新時期的建設型人才。本文對新課程下高中語文教學相關問題進行了探討。
論文關鍵詞：高中語文教學新課程。
（一）把問的權利還給學生。
從我國傳統(tǒng)的教學模式來看，采用較多的是“師問生答”的教學模式，新課程改革下要求教師在教學過程中要以學生為主，以往教師再三鼓勵，學生無人提問的現象要予以相應改進。教師要將“問”的權利交還給學生，具體可以從以下幾個方面著手：
1、提高高中生提問的積極性。
較初中學生而言，高中生具有更強的獨立思考問題的能力，但是很多高中學生上課依然不敢發(fā)問，主要原因是擔心出錯，語文是一門涉及范圍較廣的學科，是最適合學生發(fā)問的學科之一，教師要想使學生敢于發(fā)問，就必須要創(chuàng)設一個寬松和諧的教學環(huán)境，鼓勵學生提出問題，并予以積極的肯定。對于學生提出的問題，教師要認真對待，及時的回復，增強學生提問的信心。
2、增強高中生提問的能力和水平。
“敢問”是基礎，“善問”才是目的，我們將“問”的權利交還給學生不等同于學生隨意發(fā)問，不代表學生問什么教師就一定需要回答什么，教師要努力提高學生“問”的水平，讓學生問得有價值，這些都需要教師在前期做好指導示范工作。比如在執(zhí)教《雨巷》一課時，如果有學生提出類似雨巷是真實的雨巷還是作者假想的雨巷等問題時，教師在解答之后可以因勢利導，引導學生進一步思考，鼓勵學生提出更多有思考價值的問題。這時候，有些同學就可能會問到：“作者寫這首詩是不是暗示了其在人生中的一些苦悶？”經過教師的引導，學生提問的水平可以有較大的提高，不僅僅停留在對表面意思的理解。在教學工作中，教師還可以引導學生從課文的重點詞句、疑難雜句、與實際生活存在較大差異的方面指導學生提出問題。
（二）挖掘教材中富有思想性的內容對學生進行德育教育。
高中生處于性格形成的重要時期，這一時期學生的人生觀和世界觀都將確立。教師要充分利用好教材中的文章，注意學生德育方面的教育。例如《勸學》一文中，“青出于藍”、“冰寒于水”這兩個成語就很有意義，作者用兩個比喻來說明學習和改造的重要性，教師在講到這兩個成語的時候可以進一步延伸，提高學生學習的積極性，教育學生要通過自身的努力和改造，成就將來的一番事業(yè)。又如“木受繩則直、金就礪則利”，可以就此論及到做人方面；類似“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”等等。通過學習，教師要引導學生樹立正確的思想觀念，通過不斷的努力、自我反省，取得更好的進步。在學生學習課程的基礎上，提高其思想認識。
（一）高中語文教學創(chuàng)新的范疇。
新課改要求教學要有創(chuàng)新，不能把創(chuàng)新教學僅僅當做一種表演，高中教學對學生來講意義重大。我們應該注意到，教學創(chuàng)新是一種教學觀念。僅停留在表面的'基礎上是不能滿足高中生的求知欲望。教學創(chuàng)新是在總體上對教學的一種指導，關于創(chuàng)新的概念，不同的教師有自己不同的理解，簡單地講，創(chuàng)新就是不拘一格，不能死板的依賴傳統(tǒng)的教學模式。教學內容也不應該全部依賴于教學大綱。要相應變換課堂結構，只要有利于學生身心發(fā)展的模式都應該引進來。但是很多教師將課堂結構的創(chuàng)新當作一種外在形式，認為只有公開課，表演課才能做到不拘一格，這種想法往往存有較大偏見。語文課堂教學的創(chuàng)新可以從多方面進行。例如，類似小組討論、探究合作、師生互動等都可以進行創(chuàng)新。這需要我們語文教師在課堂教學中要有再創(chuàng)造的靈活性，不能僅僅局限到某一點、某一時間或者某一課，更重要的是絕不能僅僅把創(chuàng)新當做一種形式。
（二）鼓勵學生創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新思維。
教育界的創(chuàng)新絕不僅僅是針對教師自己，教師教學的創(chuàng)新是為了提高教學質量，最終的目的還是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只有學生學習到了該如何創(chuàng)新才是教學創(chuàng)新的真正成功。因而，教師在教學中要以學生為主，充分發(fā)揚教學民主，打破過去的以教為主的教學理念。把教學看成是一種對話。此外還要善于營造較為寬松、民主的教學氛圍，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生自身的科學精神和創(chuàng)新思維。要鼓勵學生“參與進來”，不能讓學生產生依賴心理，要鼓勵他們大膽自學，不能什么問題都拿來講，對于學生通過自己的思考可以解決的問題，教師要注意引導。但是在這一過程中教師要注意度的把握，學生自學不能解決的問題教師要及時講解。在教學中教師要善于啟發(fā)學生仔細觀察日常生活，語文教學不同于其他的學科，語文的學習是一種日積月累的過程，而日常生活又是語文學習很好的素材，但是大部分高中生往往意識不到這一點，對此語文教師要做的就是教給學生正確的觀察方法，使學生借助日常生活的觀察，擴大自身的知識面，提高學習效果。
結語：
新課程理念下教學內涵是多層次的，本文就新課程下高中語文教學相關方面進行了初步探討，在高中語文教學過程中，教師要積極引導學生學習的積極性，只有這樣才能取得更好的課堂教學成果。
參考文獻。
[1]劉洋.高中語文教學中存在的問題[j].
[2]楊秀.提高高中語文教學質量[j].
[3]李麗敏.高中語文教育思考[j].
[4]劉洋.淺談高中語文教育的創(chuàng)新[j].
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新課程初中物理教學之我見論文篇一
新課標對初中物理提出了更高的要求，在教學中，教師要通過有效利用物理教學內容來對學生進行引導，使他們產生探究物理知識的興趣，并積極地對知識進行探究。在學生主動學習的狀態(tài)下，他們的思維才能充分活躍，對知識的理解和領悟才能更加深刻。在物理教學中，教師要改變傳統(tǒng)教學中單一、被動的灌輸式教學，給學生創(chuàng)設輕松的學習環(huán)境，讓學生在積極主動的狀態(tài)下進行知識探究，掌握物理知識，促進物理思維的發(fā)展。在新的初中物理課堂教學中，師生之間的教學是一種知識的交流和情感的互動，在教師和學生的積極參與過程中，構建了和諧的課堂教學氛圍，讓學生進行充分的自主探究學習，實現了新課改中的新理念的運用。在物理教學中，教師創(chuàng)設條件，讓學生進行創(chuàng)新探究，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并在積極的思考過程中使學生對知識具有獨特的見解，鼓勵他們大膽地表達自己的見解和看法，促進學生在課堂上的信息交流，真正實現學生的自主探究學習。在教學中，物理教師要擺脫形式主義教學，在課堂上給學生充足的思考時間，保證他們在探究過程中對知識進行深入理解和分析，并在合作探究中有效解決問題，促進物理教學的順利進行，實現高效的物理教學。
二、利用問題進行引導，發(fā)展學生的化學思維能力。
在新課改的教學中，教師教學的根本目的不再是進行知識傳輸，而是通過對學生的引導，發(fā)展他們的物理思維能力。在教學中，教師要利用學生在對新知識的探究中產生的疑問作為教學的出發(fā)點，利用問題教學來引導學生，使他們在探究過程中加深對知識的理解。讓學生帶著問題進行知識探究，能有效激發(fā)學生的思維積極性提高他們的學習效率。
1.利用生活中的物理問題，激發(fā)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。
生活中的很多現象都能用物理知識進行解釋。在教學中，為了提高學生的探究積極性，讓他們在主動探究過程中發(fā)展創(chuàng)新思維，教師可以把生活中的問題引入到課堂教學中，讓學生充滿興趣地進行探究，提高學習效率。例如，在教學“摩擦力”時，教師可以讓學生根據生活經驗來分析如下問題：在坡度相同的土路和柏油馬路上拉車，哪個路上用的力比較大?把生活中的具體問題引導到課堂上，充分激發(fā)了學生的探究興趣，激發(fā)了他們的思維活躍性，讓學生從多個角度進行分析，有效解決問題的同時，使學生的創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。
2.鼓勵學生大膽質疑，培養(yǎng)他們的化學思維創(chuàng)新能力。
在初中物理教學中，教師要引導學生在探究知識的過程中大膽質疑，通過思考提出有價值的問題，并利用已有的知識和經驗來解決問題，使學生的化學思維能力獲得發(fā)展。
三、創(chuàng)新教學方式，提高學生的探究欲望。
在傳統(tǒng)物理教學中，教師負責對知識進行詳細分析，學生努力記憶教師講解的內容。在這種單一枯燥的教學方式中，教師向學生灌輸大量、枯燥的物理知識，并通過考試來對學生的學習進行檢查。在教學中，學生付出的努力和學習過程中取得的進步不能作為評價學生學習的依據，導致他們在剛開始進行物理學習時充滿動力，但是時間一長，由于缺乏教師的有效激勵，使學生逐漸對物理學習失去了興趣。在新課改的過程中，教師不僅要改變教學觀念，還要對教學方式進行創(chuàng)新，用新穎的教學設計來激發(fā)學生的探究欲望，使他們有效發(fā)揮學習的主動性，在探究過程中對知識進行深入理解，掌握物理知識的本質，促進物理綜合能力的發(fā)展。
四、培養(yǎng)學生的操作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新精神。
初中物理教材中不僅包括豐富的理論知識，還有大量的實驗。在進行實驗教學時，教師要充分激發(fā)學生的操作主動性，讓他們在興趣的引導下對知識進行探究。教材上的探究實驗是對一些重要定律和原理讓學生進行探究并得出結論。要鼓勵學生自己動腦、動手、動口，在探究過程中充分發(fā)揮學生在探究過程中的主體和中心地位，讓學生親身經歷實驗過程，對未知結論的探索、激發(fā)學生的思維狀態(tài)，認識到這些物理實驗反映的物理本質，從而認識并形成正確的物理規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。例如，在探究“浮力的大小等于什么”的實驗中，我首先讓學生思考：放入水中的乒乓球，從它剛露出水面到最后漂浮在水面上不動的過程中，它受到的重力怎樣變化?浮力怎樣變化?浸沒在水中的體積怎樣變化?從而讓學生對“浮力的大小與什么有關”作出猜想和假設，并進一步設計實驗進行探究、分析論證并嘗試改進實驗方案。在實驗探究活動中讓學生通過觀察、操作、體驗等方式，經歷科學探究過程，不僅得出了影響浮力大小的因素，更重要的是讓學生逐步樹立科學方法的學習和科學世界觀。
五、結語。
新課程初中物理教學之我見論文篇二
一、要根據學生實際情況，“以學定教”
在物理教學中，講究“以學定教”?！耙詫W定教”就是指物理教師在教學中按照新課程標準的要求，從學生學習的實際情況出發(fā)，處處以學生為本確定教學內容。在教學設計上，不一味照搬書本上的內容，不只是拿生活中的簡單例子來驗證課本上的結論;在教學內容上，教師要對學生的學習情況了如指掌，如哪些知識學生已經熟練掌握，哪些知識學生只是掌握了一星半點，哪些知識學生還完全沒有掌握，必須心里有數。只有這樣，教師才能快而準地確定下節(jié)課的教學方案。同時，在教學中，教師還要多多地鼓勵學生進行課前預習，對預習的知識也要給學生劃定內容與范圍。如果學生在預習中遇到了一些難題，要告訴學生這是很正常的，這些難題恰恰就是在下節(jié)課堂上要注意聽講的，帶著問題聽課的效果，遠比盲目地聽課好得多。當然，教師也可以在課堂上讓學生將自己在預習中遇到的問題提出來，與大家進行交流。也許學生解決問題的辦法比教師還好，還高明。
二、要精心設計物理情景，“以景激趣”
剛剛接觸物理學科的學生，頭腦中對物理知識的了解總會有些“前科學概念”。這些“前科學概念”是指學生在接受正式的科學教育之前，在現實的生活中，經過長期的經驗積累與辨別式的學習所獲得的一些感性印象、所積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗。這些印象與概念有一些是與科學知識相?；虿槐M一致的，這就給學生造成了一定的誤解。比如，在教學“光的折射”現象時，我就給學生設置了這樣一個實驗場景：在一玻璃槽中裝滿水，在水中插上一個用塑料泡沫制成的片，在片上將一條用塑料紙剪成的魚粘上。準備完畢，再選幾個愛出“風頭”的學生上講臺用我事先準備好的鋼絲猛刺水中的魚。因為學生總認為自己眼睛所看到的魚的位置跟在空氣中的相同，很容易出現在日常生活實踐中對一些自然現象憑自己的經驗或者直覺而形成的錯誤判斷。接著，我把泡沫從水中提起來，展示給學生看，學生看到的結果是有好幾根鋼絲都刺到了魚的上方。這時，我輕輕地問學生：“你們明明看得那么準確，為什么會刺偏?”“假如你是用魚叉叉魚的漁民，你又能叉到幾條魚?”“你們想不想知道其中的秘密?”學生一個個都顯得急不可耐，尤其是那幾個愛出“風頭”的學生。這樣就很自然地引入了“光的折射”現象的教學。如此可操作性強、設計又簡單的實驗，將光學原理融入到了日常生活中，融入到了漁民叉魚的情景中，不僅符合學生對新鮮事物好奇、好動的特點，而且能很快地使學生的注意力高度集中，同時還為接下來用實驗研究光的折射結論創(chuàng)造了良好的認知起點。實踐告訴我們，只要教師肯下功夫精心創(chuàng)設物理情景，就一定能使教學內容變得更活、更美，更能深入學生的心靈之中，實現物理教學的情感轉移，使學生對物理學的情感轉移為學習的動力，如此產生的藝術效果是無可比擬的。
三、要教會學生獨立學習，“以漁授人”
獨立學習的本領，一旦學會，便會終身受益，且受益無窮。那么，什么是獨立學習?獨立學習指的是學生離開教師、離開學校、步入社會的大課堂中也能學習。在初中物理教學中，作為教師，是“抱著”學生學習，還是引導學生獨立學習呢?我認為，這不僅是一個教育觀念的問題，同時也是一個教學藝術的問題。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！闭f的就是傳授給人既有知識，不如傳授給人學習和掌握知識的方法。道理其實很簡單，魚是目的，釣魚是手段，一條魚也許能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想要永遠有魚吃，那就要學會掌握釣魚的方法。因此，在物理教學中，教師不僅要教給學生知識，更為重要的是教給學生掌握知識的方法，教給他們獨立的學習本領。正如葉圣陶先生所說“教是為了不教”，這一句至理名言，對指導我們今天的教學有著十分重要的意義。教學的過程，實際上體現的是師生的雙邊活動。在這一活動中，學生的學習就是主動求知，而在求知過程中，學生一定會遇到或多或少的、各種各樣的困難。此時，教師最關鍵的是要立足于課堂教學的主導地位，去引導學生、啟發(fā)學生，讓他們積極學習、積極探索，并在設疑——質疑——釋疑的幾個反復中，逐步地建立起正確的認識，使其能夠運用自己所學的知識，通過自己的獨立思維去解決問題。需要注意的是，在這個雙邊的活動中，教師的作用主要是“導”。
四、要運用好多媒體資源，“整合學科”
我們知道，在中學眾多的學科中，物理是唯一一門與信息技術最為鄰近的學科。所以，物理教師本就應該成為信息技術與學科整合的先行者。我們看到，如今有為數不少的物理教師將自己的專門網站建立在了internet上，并且把自己制作的cai課件、教案、論文等都以網頁瀏覽的形式放進了自己的專門網站中。他們中甚至還有將在其他網站搜索到的與自己的教學課件相關的課件，通過internet的超級鏈接功能揉合到了自己的cai課件里，以“搭積木”的形式，將在教學實踐過程中所制作的每一個課件有機地鏈接起來。慢慢地，便逐步建立起了一個十分完整的教學課件體系。如此這般，其他的教學同仁在教學中也可以借助互聯網這個平臺共享自己的cai課件。這樣，傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點一下子得到了克服，其課件資源利用的效率也大大提高。可見，教師和學生的教學互動并不局限于學校中或課堂上，任何時間、任何有網絡終端的地點都通過internet上的網站進行物理知識的探討和鞏固性練習。所以，廣大物理教師一定要學會運用“積件”思想，創(chuàng)出一條素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，要充分利用現有條件下的網絡信息資源素材庫和教學軟件，以及其他的多媒體教學資源，根據教學情境的不同需要，選取適合自己教學需要的內容來制作cai課件，讓cai在課堂上的運用更加普遍與便捷，朝著信息技術與物理學科整合這一廣闊方向大踏步前進。
五、結語。
總之，在初中物理教學中，教師應運用不同的策略幫助學生掌握學習方法，理解新的知識。從這個意義上講，物理教學策略運用得正確與否，直接決定了教學質量的好壞。
新課程初中物理教學之我見論文篇三
新的課改形勢下，要求高中物理教師要在教學中不斷學習，與時共進。高中物理新課程實行必修和選修的課程設計，其中必修部分的主要目標是提升全體學生的科學素養(yǎng)幫助他們了解自己的興趣與發(fā)展?jié)撃埽瑸橐院蟀l(fā)展和選擇打好基礎。選修部分的主要目標是讓學生體驗探究過程，了解物理科學與人類社會的互動關系，體會科學精神與人文精神的結合，從思想觀念方法等層面上提升學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，讓學生參與物理學的技術應用活動，學習與技術直接相關的物理知識，了解物理與技術的互動關系，提升學生的創(chuàng)新能力，這些對我們的教學提出了新的要求，我們不僅要繼承傳統(tǒng)的有效的教學方法和教學模式，還要在新課程改革的背景下發(fā)現并使用新的教學方法。
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為，課程是教師、學生、教材、環(huán)境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學中如何體現新的`教學理念呢？即在教與學的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉變教學理念，歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習，如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
二、抓學生預習環(huán)節(jié)，讓學生帶著問題去學習物理，從而適時地分散難點，突出重點。
為學好物理，必須培養(yǎng)學生自學習慣，抓好預習環(huán)節(jié)。讀：要從頭到尾閱讀課文，圈出重點，疑點、難點，形成物理知識的初步結構，并且在聽課時能有針對性地突出疑點、難點，抓住中心?？矗赫n本插圖是編者為了幫助學生認識了解某些物理現象，插圖形象生動，具有趣味，學生通過看圖，在愉快中學到知識。做：物理是以實驗操作為基礎的科學，課前預習必須要結合教材內容預習好“實驗”。想：教材每節(jié)后面有思考題，在看完書后可以嘗試看能否解決，增強聽講的目的性，抓住重點。議：討論的議題是學生預習中感覺模糊，疑難的問題，討論有助于學生重讀教材，深入思考，把握物理概念的含義，規(guī)律的內容及適用條件。記：將課文重要的概念定律，公式等多看幾遍，以加深理解，以便在此基礎上加強記憶。
三、以學生為學習的主體，強調意義接受。
學生學習的最有效的方法是有意義接受學習。學生學習是以間接知識為主，學校教育的最主要的目的是讓學生掌握人類的知識財產。而接受法可以使學生在短時間內學到大量知識，避免走很多彎路。但是，我們要求的是進行有意義接受，而不是機械接受。有意義接受，不僅可以迅速地接受知識，而且能發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)他們各方面的能力。
四、重視實驗，培養(yǎng)學習物理的興趣。
仔細觀察老師做演示實驗，甚至自己動手做，通過多種途徑感知事物，增強由形象思維向抽象思維轉化的能力，通過直觀的實驗驗證，把難學的東西化為易學的東西，這樣掌握的知識更牢靠，從而增加學習物理的興趣。課本中的這些實驗主要是用來驗證規(guī)律的，但如果我們能認真研究并做好這些實驗，我們的收獲就不僅在于驗證規(guī)律，它同時能使我們發(fā)現物理是有趣的，從而激發(fā)我們學習物理的興趣，只有對物理感興趣，才想學、愛學、才能學好。
五、靈活處理作業(yè)。
要切實減輕學生的課業(yè)負擔，尊重學生的學習自主權。教材中的習題全都在課內完成，學生可以免交作業(yè)，可指導學生對課堂練習以“互查法”判閱。鼓勵和建議學生選做課外習題，只要通過適當措施，學生會主動積極地做更多的習題，并且也會做得更好。精選習題，跳出題海，注重錯因分析，培養(yǎng)良好的解題習慣。
結合本節(jié)課所學內容，教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題，讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息，教師予以必要的矯正和輔導。
學生已獲得的知識，要經過練習作業(yè)才能鞏固，它是檢查學習結果，提高、充實和鞏固知識的重要環(huán)節(jié)。鞏固知識的途徑，一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業(yè)的水平，了解知識學習的結果，為教師和學生本人提供學習反饋。
六、課后小結與反思筆記。
課后小結與反思筆記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，其實平常物理教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。
新課改對我們廣大教師即是機會，也是挑戰(zhàn)，長期以來，許多高中物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但從總體上說，傳統(tǒng)的中學物理課堂教學，仍然是以應試為目的的灌輸式教學。高中物理新課程教學改革需要我們的教師改變觀念，通過新的教學模式達到新課程改革的目標。
新課程初中物理教學之我見論文篇四
“做中學”（learningbydoing）是美國現代著名實用主義教育家杜威提出的一種教育觀點。美國物理學家、諾貝爾獎獲得者雷德曼根據這一教育觀點，在上世紀80年代總結并發(fā)起了“動手做”項目，旨在使學生以科學的學習方法學習知識，強調學習方法、思維方法和學習態(tài)度的培養(yǎng)?！白鲋袑W”對改變單一的灌輸式教學方式、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和勇于實踐的精神是大有裨益的，因此“做中學”成為新課程推崇的先進理念之一。那么，怎樣理解“做中學”、在物理新課程教學中如何實施“做中學”呢?本文就這些問題作以探討。
“做中學”科學教育思想順應了當代世界范圍內教育改革發(fā)展的趨勢，對我國當前基礎教育課程改革中新課程的實施具有積極的借鑒作用。以九年義務教育的物理新課程（以下簡稱物理新課程）為例，物理新課程秉持“從生活走向物理，從物理走向社會“的理念，強調物理課程的設置要貼近學生的生活經驗，讓學生從熟悉的生活和自然現象中去探究物理規(guī)律，體會物理學在生產和生活中的實際應用，在探究的過程中培養(yǎng)學生良好的思維習慣和科學探究能力。這些理念和“做中學”的教育理念，除了物理學習內容具體在物理學領域之外，二者并無本質區(qū)別。物理新課程強調“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”的教育理念，認為探究式學習方法是學習科學的一個強有力的工具。在探究學習過程中，學生不僅僅是學習物理知識，更重要的是在探究學習過程中學會學習，學會科學探究，獲得多種體驗，情感和態(tài)度得到積極的發(fā)展，形成科學正確的價值觀。用“科學探究”的方式學習科學也是“做中學”的基本教育理念和要求?！白鲋袑W”強調學生通過親自動手做試驗或從事實踐活動學習科學，要求學生在學習科學的過程中手腦并用，親身經歷科學探究過程，用“科學家探究科學的方式”學習科學，并在其中獲得體驗。由此不難看出，二者在這方面是完全一致的。
“做中學”是讓學生在動手做的過程中探究和學習科學知識，一般不存在固定不變的.教學模式，包含以下幾個主要環(huán)節(jié)：
1、提出問題?！白鲋袑W”的教學設計以問題為起點和主線，教學過程圍繞問題展開，最后以問題解決或提出新的問題結束一個單元的教學。問題的提出可以由學生獨立完成，也可以在教師啟發(fā)、指導和引導下由學生提出，還可以由教師提出問題。
但是，不管怎樣提出問題，所提問題都要基于學生的生活經驗或者使學生面對一個真實的問題情境。因此，開展“做中學”，教師首先應為學生創(chuàng)設一個情境，創(chuàng)設的情境應真實，接近學生的實際生活經驗，適合學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展水平，便于學生進行探究。做到這一點，是教師實施“做中學”的智慧所在。例如，讓學生通過“做中學”探究物體在水中的沉浮條件，就可以給學生提供一個盛水的容器，準備各種不同材料的物品（如木塊、塑料塊、鐵片、鋁片、大頭針、橡皮泥等），讓學生動手做，引導他們探究上述物品在水中的沉浮情況。學生在動手的過程中，看到有些物品在水中上浮，有些下沉，此時他們也許會自己或在老師啟發(fā)引導下提出問題：物品在水中的沉浮與其結構和材料有關嗎?和物品的本身形狀有關嗎？能不能使在水中下沉的物體也浮起來？……提出的各種問題既是科學探究的起點，也是進行“做中學”活動的主題。2、猜想或假設。面對問題，學生思想上會產生困惑或沖突，同時也能夠形成解決問題的心向。為了消除困惑，學生就會根據自己的已有知識和生活經驗，提出猜想或假設，設想解決問題的各種途徑，或者對出現的問題做出自己的解釋，對問題解決的最終結果做出自己的判斷。對學生的猜想與假設，教師要善于抓住教育的機會，一方面，要鼓勵學生，保護學生提出猜想與假設的積極性；另一方面，要引導學生基于自己的生活經驗和基礎知識有根據的提出猜想與假設。這樣就會逐步引導學生形成良好的思維習慣。
3、制定計劃與設計實驗。猜想與假設只是對研究的問題根據已知材料、自己的生活經驗及科學知識作出的一種猜測性陳述，或者是對問題的因果性、規(guī)律性作出的假定性解釋，這種猜想與假設是否成立，還必須拿出客觀事實進行檢驗。如何得到事實依據呢？這就必須進行實證研究，要求研究者制訂獲得事實依據的計劃和設計出能夠獲得事實依據的實驗。這一步實質上就是把假設與猜想從操作的角度具體化、程序化，使研究者“做”有明確目的、行動具有可操作性。
4、動手操作，獲取事實資料。動手操作是學生將自己的計劃和實驗設計付諸實踐的過程。這一階段，學生要根據自己的實驗設計選取適當的實驗器具和材料，親自做實驗，記錄實驗數據、事實和現象，搜集證據和有關信息，并最終完成實驗。要做好這些工作，既要安排好實驗操作步驟，又要設計好記錄表格，并在動手操作過程中對設計的步驟及表格不斷進行調整。在此特別指出，“做中學”一定要讓學生做好并保管好實驗的原始記錄，培養(yǎng)學生尊重客觀事實的科學態(tài)度。
5、解釋討論，表達交流。根據實驗獲取的事實資料和已有知識，學生應對所研究的問題進行討論，經過比較、分析、綜合、推理、判斷等思維活動，自己提出符合邏輯的、能夠自圓其說的合理解釋。同時，把自己的研究結果和同伴交流，共同分享。
通過以上討論我們不難發(fā)現，“做中學”的教育理念、實施策略與物理新課程教學是相輔相成的。因此，我們有理由認為，將“做中學”與物理新課程教學結合不僅是可行的，而且是實現物理學習方式多樣化的有效途徑。
新課程初中物理教學之我見論文篇五
物理學科是高中學生學習的重要學科之一，在傳統(tǒng)物理教學過程中，往往我們教師是物理課堂教學的主體，大多數教師都采取灌輸式的教學方法來開展高中物理教學，這種教學方法導致高中物理教學課堂枯燥無味，不僅無法激發(fā)高中生的學習興趣、學習積極性，還加深了學生對物理學科學習的錯誤認識，既物理學科知識難理解、難掌握，相對抽象、無法學會等錯誤想法，最終讓高中學生失去了對物理學科知識學習的信心。所以，在新時代發(fā)展下高中物理教師如果依然采用傳統(tǒng)的教學方法，入灌輸式、滿堂灌等教學方法，對嚴重挫傷學生對物理學科學習的積極性，也就影響了高中物理學科課堂教學效果、教學效率的提升，學生的物理綜合素養(yǎng)也無法得到有效的提高，從長遠來看就不利于我國新型、綜合型物理人才培養(yǎng)目標的實現。因此，在新世紀發(fā)展下，從新課程背景下深化研究高中物理學科教學，對于課堂教學水平、教學效率的提高，對于學生綜合能力的培養(yǎng)與提高都具有重要的意義。下面，我們就來通過以下幾個方面來詳細探討下新課程背景下的高中物理學科教學。
1.1.教學在教學過程中不僅將抽象的物理學科知識與學生的實際生活聯系起來，我們知道，高中物理學科相對于初中物理學科知識已經有了很大的升華，其中有些知識對于學生來講非常抽象，如一些理論性較強的定理，如果不能將其與學生的實際生活聯系起來，學生學習的時候勢必會很困難，同時也會挫傷學生對物理學科知識學習的熱情。因此，在教學過程中教師如果能夠將物理知識與學生的實際生活有效的聯系起來，學生會在實際生活的基礎上更加容易的掌握好物理知識，學習起來會更加容易，因此，這項內容是新課程背景下影響物理教學水平提高的重要因素之一。
1.2.高中物理學科教師的素質與能力有待進一步提高。我們知道，物理教師作為物理學科課堂教學的帶頭人，對于學生物理知識能力的提高、對于高中物理課堂教學水平的提高都產生著重要的影響，所以，在新課程背景下不斷強化高中物理教師的素質與能力問題以是迫在眉睫。具了解，當前背景下還有諸多物理教師并沒有隨著時代的發(fā)展而不斷提高自己的教學素養(yǎng)，在大量的教學工作中還依然沿用傳統(tǒng)的教學方法來開展、組織物理教學，同時也不能根據學生的實際情況來采用相應的教學方法與教學理念，按部就班，不能有效的激發(fā)和提高學生的學習興趣、學習熱情，影響了高中物理課堂教學水平的提高。
2.1.首先，要求我們教師要為物理課堂教學創(chuàng)設一個良好的教學環(huán)境。俗話說的好，興趣是最好的老師，對此，要想提高物理課堂教學水平，就要求我們教師要將學生的物理學習興趣激發(fā)出來，學生只有對物理學科產生了興趣，才能積極的投入到物理知識學習中，這樣我們的物理課堂教學會取得事半功倍的效果。其中，我們教師可以通過創(chuàng)設有效的教學情境來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在身臨其境，將其學習興趣有效的激發(fā)出來。
2.2.其次，教師要善于采用多媒體等現代化手段展開物理教學。我們知道，多媒體教學作為一種現代化教學手段，其具有動靜結合，圖文并茂的特點，教師有效的將其應用到高中物理教學中，就可以將抽象的物理知識轉化為能夠吸引學生眼線的圖片、視頻等，來刺激學生的感官，激發(fā)學生的熱情，讓學生全身心的投入到物理課堂教學中，提高高中物理課堂教學水平。例如在學習《波的干涉和衍射》時，教師可以利用多媒體為學生展示動畫：波峰與波峰相遇、波谷與波谷相遇、波峰與波谷相遇，然后讓學生觀察多媒體展示的動畫，了解相遇時波面的變化情況，通過這種方式，學生能夠對問題有更加清晰明確的認識，再比如學習《玻爾的原子結構模型》時，教師可以利用多媒體為學生設計氫原子的能級相應變化間的.關系，讓學生在生動形象的畫面中明確玻爾理論。
2.3.注重物理實驗教學。高中物理本身是一門實驗性的科學，因此在物理教學中，教師可以通過物理實驗的方式組織學生進行物理學習，在物理實驗中，學生會被物理實驗中的有趣的現象的吸引，學生的積極性得到提升，愿意積極參與到物理學習中，在實驗教學中鍛煉學生的動手、觀察等能力意識，促進學生物理素養(yǎng)的全面提升。
2.4.加強物理與生活的聯系。高中物理知識中有很多與學生的實際生活相關的內容，教師在教學中為了促進教學效果的實現，教師可以利用學生生活中的內容開展教學，讓學生認識到物理知識是存在與生活中的，消除對物理學習的陌生感和抵觸感，愿意主動參與到物理教學中，從而實現高效的物理學習。結語物理學科作為高中學生必修的課程之一，對于學生綜合能力的提高、日后的發(fā)展都產生著能動的作用，所以，我們教師也要與時俱進，不斷提升自己的教學素養(yǎng)、教學能力，采用現代化的教學手段來激發(fā)學生的學習興趣、學習動力，實現物理課堂教學水平的不斷提高。
參考文獻：
新課程初中物理教學之我見論文篇六
隨著經濟社會的不斷發(fā)展，在當前進行新課標改革的大背景下，傳統(tǒng)的中學物理教學方法已經難以適應目前社會知識教育的進度，難以滿足素質教育的要求。初中物理課程作為課程改革的重要一員，肩負著為學生提供繼續(xù)學習一些基本的知識與技能；熟知科學的探究過程，掌握科學的研究方法；增強自己的創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)自己的興趣和愛好；從而使自己形成科學的世界觀和價值觀。提高教學質量，培養(yǎng)學生能力，是教學的首要任務，這離不開課堂教學。所以，推行教學改革，革新教法，提高效率，是新課程的當務之急。當前，教育工作者們已經逐步認識到傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式的不足，希望通過改革，提高全民素質和科技能力，新的課程標準與時俱進，要求教師不再單單只是知識的傳授者，更應該是和學生共同學習的組織者，這就要求教師在實踐中不斷總結研究，通過不斷改進，將思維模式與教學習慣加以改變，逐漸達到新課程標準要求。我結合自己的教學實踐，認為初中物理教學改革創(chuàng)新，主要應從以下三個方面入手：
一、創(chuàng)新在教學設計的立意。
教學目標是教師教學活動的靈魂，明確的教學目標是有效教學的的前提，也是每堂課的導向，決定著教學效果。傳統(tǒng)的教學理念，教師一味的講，學生不停地做筆記，機械接受知識。對于物理原理，只知道在作業(yè)中運用，不知探其究竟。課上，學生習慣于老師“滿堂灌”，被動接受，不主動積極質疑探討。在應試教育的指揮棒下，教師遵照暢通的教學模式，課堂教學設計，只注重知識的理解記憶、技能的規(guī)范操作，采用“題?！睉?zhàn)術，通過大量的習題來鞏固知識。胡適先生能力的培養(yǎng)和情感的教育。新課改的推行，對傳統(tǒng)教學理念提出挑戰(zhàn)。教師是課堂上的主導者，學生才是教學的主體。教師在教學過程中樹立服務意識，給學生“玩”的權利、“做”的任務、“說”的機會，將學生由被動接受知識的變?yōu)橹鲃拥奶角蠓椒?，使學生真正成為學習的主人。首先，對于教學內容的構思，要以課程標準中為依據。課堂教學要有針對性，熟悉教材，把握重點、難點。在“知識與技能”培養(yǎng)方面，不光注重物理學的基礎知識和基本技能的傳授，還要對物理學歷史上的光輝成就、廣闊的發(fā)展趨勢、物理以其他學科的聯系，對人類發(fā)展的重大意義都要對學生進行適時滲透，拓展學生的知識面，使他們認識學好物理的重要性，繼而喜歡物理課。對教材規(guī)定的教學內容，要結合課程標準和學生實際，把握適度，不能過深或過淺。讓學生經歷知識的獲得過程，培養(yǎng)學生的獨立思考能力、分析判斷能力和應用實踐創(chuàng)新的能力。教會學生掌握問題的方法比只教會知識更重要。在“過程與方法”維度上，我們首先要強調以人為本，教學要注重學生的自身發(fā)展和個性化需要。這就要注意把物理規(guī)律的探究過程、質疑探討的研究方法交給學生，放開手，讓學生在自主學習、合作探究中學會知識。在“情感態(tài)度與價值觀”維度，我們都知道，讓學生參與實驗的探究過程，感受物理學科的獨特魅力。其次，對于教學活動的安排，要以教學內容為依據，從學生實際出發(fā)，制定切實可行的目標。要根據教學知識的內在聯系以及學生的知識水平、認知方式和心理特點，有針對性安排教學活動。課堂是教學的主陣地，在授課過程中，我們創(chuàng)設輕松地課堂氛圍，采取互動教學，以對話、討論的形式拉近和學生的距離，讓學生更易得到知識。在“過程與方法”維度，我們要發(fā)揮學生的積極主動性，引導學生去解決問題、探求知識。在其中讓學生快樂學習，并且學有所獲。
二、創(chuàng)新在因材施教的方式。
每位學生都是教師關注的對象，課堂教學為每一個學生的終生學習與發(fā)展奠定基礎?！耙虿氖┙獭笔且粋€永恒的教育科研問題。課程改革，要求面向全體、以人的發(fā)展為本為宗旨。由于多方面的原因，學生們各有特點，在知識水平、認知能力、性格形成等方面都有差異。，注重因材施教，搞好分層教學，落實新課標有著重大的助推作用。新課程改革要求教師要面向全體學生，使每一個學生在原有的基礎上都能得到應有的發(fā)展。我們要認識到學生是都有學習的權利，都有知識渴求和知識欲望，我們應重視他們，并采取妥當的教學方式，使得他們在學習中獲得樂趣。我們要關注學生的個性發(fā)展。我們要承認差異，尊重差異，對學生都有信心，在設計問題、指導方法方面因人而異，是每一個孩子都得到進步。
三、創(chuàng)新教學評價的制度。
課堂中真正的學習者是學生，他們在學習活動中建構知識的過程，開動腦筋解決出問題。教師精心設計每一個活動，讓不同層次的學生參與到教學中，體現教育的公平性。。在新課程改革中，考試改革作為評價改革的重要組成部分，也成為了人們關注的焦點。在某種意義上，我們可以說，考試如何改革，考試改革能否準確地體現新課程改革的基本理念，對新課程改革的成敗有著重大的影響。既然教學評價的重要手段是考試，所以我們不能忽視它的導向作用。我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考，怎么教才科學合理。以往考試只注重檢測學生對知識與技能的掌握情況，過分地強化了考試的功能，忽視了學生多方面發(fā)展，這就使師生不得不實施應試教育。根據新課改的要求，要用發(fā)展性評價來改變這種嚴重阻礙學生發(fā)展的評價方式，建立一種發(fā)展性評價的觀念，讓每個學生在考試中樹立信心，實現“創(chuàng)造適合學生的教育”?？傊覀兺七M教育改革，進行有效的課堂教學，就要多給學生創(chuàng)造思考的情境，多給學生思考的時間，多給學生實踐的機會，讓學生獲得成功的體驗。我們物理教師，要有一種改革創(chuàng)新精神，不斷啟發(fā)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)他們的學習熱情，培養(yǎng)他們一定的創(chuàng)造能力。
參考文獻：
[1]劉小芬.淺議初中物理教學[j].新課程(教育學術),(08).
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新課程初中物理教學之我見論文篇七
摘要：
作為一種創(chuàng)造性的教育教學策略和教學手段，情境教學在實踐應用的過程中備受關注，情境教學能夠充分體現學科教學的本質要求以及價值，豐富教學內涵以及教學形式，在吸引學生注意力的同時構建高效課堂。對此，本文以初中數學教學為分析對象，了解創(chuàng)設數學教學情境的相關要求及策略。
關鍵詞：
新課程初中物理教學之我見論文篇八
1.以明確的目標引領教學情境的創(chuàng)設。
教師的教學都是有教學任務的。每一節(jié)課都有相應的教育教學目標，既有知識方面的又有能力方面的，更要有情感方面的。教師的情境創(chuàng)設，要有利于學生的物理學習，有利于促進學生認知技能、物理思考、情感態(tài)度及價值觀等方面的發(fā)展。明確的目的性是教師創(chuàng)設教學情境的重要方面。
2.教師所創(chuàng)設的.教學情境要與學生的生活實際相聯系。
教學情境的創(chuàng)設要符合學生生活實際，這要求教師的教學情境創(chuàng)設不能夠想當然地臆造和脫離實際。教師應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光看待學生，留心學生生活。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也要考慮到這些內容，讓學生對教師所創(chuàng)設的情境感到熟悉而真實。符合學生實際的教學情境對于學生來說最具有吸引力，也能夠讓學生認識到學習物理知識的實用性，認識到學習物理的價值所在。通過具有生活氣息的教學情境的積極創(chuàng)設，能讓學生真切感受到物理來源于生活，應用于生活。這對學生學習物理的深刻意義有了一個更好的理解。
二、根據中職學生的學習實際，組織物理教育教學。
新課程關注的不僅是教師的教，而且關注學生的學，教師的教學不能再像傳統(tǒng)教學中那樣，只是關注所教知識，把教育教學的重點放在知識點的組織上，而要把教育教師的重點放在學生身上。我們要對學生的學習實際進行細致觀察，了解學生學習狀況，針對學生實際組織教育教學活動，對教學內容進行合理優(yōu)化，使得教育教學的知識符合學生的學習實際情況。只有符合學生實際的教學內容才具有真正的有效性。新課程認為教學內容是否有效和知識的屬性及學生的狀態(tài)有關的。這是因為：第一，教師的教學需要的不是教師講授多少知識，而是學生真正學到了多少知識。學生學到的知識才是有效的知識，這也是教師教學的關鍵。第二，中職學生的物理學習需要教師的有效引導，而且需要學生的學習自主性發(fā)揮，實現學生的自主學習是教師進行有效教學的關鍵。這不僅需要根據學生的實際組織教學內容，而且需要根據學生的實際引導學生進行自主探究，培養(yǎng)學生思維能力。第三，課堂的有效教學需要一個融洽的教育教學環(huán)境，課堂教學環(huán)境的形成需要教師的悉心經營。教師要根據學生的學習心理，發(fā)揮個人魅力讓學生在融洽、和諧的環(huán)境下成長。
中職物理新課程與傳統(tǒng)教學理念的一個重要不同點就在于教育教學的著眼點不同。傳統(tǒng)的課堂教學是著眼于知識的學習的，而新課程課堂教學著眼點在于學生的學習過程。新課程相較于傳統(tǒng)的教學更加注重學生的學習過程，注重培養(yǎng)學生正確的學習習慣和獲得知識的學習體驗，這樣才有利于中職學生物理學習能力的培養(yǎng)和提高。
新課程初中物理教學之我見論文篇九
摘要:在素質教育要求下我國教育正在全面進入新一輪改革創(chuàng)新，在高中物理教學改革中應該注重挖掘物理文化因素，幫助學生在學習大自然物理知識的同時，豐富自身物理文化素養(yǎng)，全面提高他們的物理推理能力、探究能力以及知識運用能力，在生活中充分發(fā)揮物理文化的價值和作用。本文站在文化視角，對高中物理新課程教學進行分析，希望為廣大高中物理教師能夠形成更加科學的教學模式提供參考依據。
傳統(tǒng)高中物理教學中，都是以灌輸式的教學模式為主，教師在教學活動中忽略了學生主體地位的事實，而基于文化視角研究新課程教學就是要充分發(fā)揮學生課堂主體地位，充分調動學生課堂參與積極性，促進師生在課堂上的互動對話，促進學生之間的合作交流。形成一種以教師為指導者，學生為主體的教學格局，教師有責任為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，學生有義務在課堂教學活動中發(fā)揮自主學習能力?；诖瞬拍芨尤娴拇龠M學生個性化發(fā)展，才能更好的促進學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)和提高。
1.從教師角度進行分析。
1.1培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。
作為新時代的物理教師，應該學會接受新鮮事物，學會多元化文化，只有先將自身充實起來，才能在教學活動中幫助學生提高物理學習和運用能力。由于物理理論知識與外國文化聯系很緊密，教師更應該充分利用課外時間加強對外國文化進行研究，從而加深對物理文化的理解和認知。并以自身求知探源的`精神感染自己的學生，滿足為人師表的基本要求。
1.2轉變傳統(tǒng)教學觀念。
傳統(tǒng)物理教學中過于強調學生對知識的記憶，而忽視引導學生對知識進行理解，在今后的物理教學活動中，教師在傳授理論知識的時候，可以分出一部分時間對物理文化進行講解，以文化中的趣味性吸引學生上課注意力。并通過物理文化知識的學習促進學生樹立偉大的物理理想，向無數做出突出貢獻的物理學家們學習，培養(yǎng)學生良好學習習慣。打破傳統(tǒng)應試教育對學生能力發(fā)展的限制，挖掘學生身上的潛能，轉變狹隘的教學目標和觀念，實現真正立德樹人的教育本質。
1.3提高教師的綜合素質。
隨著經濟知識時代的來臨，社會對人才的要求越來越嚴格，要求教師不僅要具備過硬的專業(yè)能力，更要求教師具備高水平的學習能力，能夠快速學習并吸收新型文化，對于像計算機技術、文學、歷史、藝術、哲學、心理學等多學科都要有所涉獵，在高中物理教學過程中發(fā)揮多學科交叉的優(yōu)勢，促進物理教學質量和效率的提高。
2.從實際教學活動方面進行分析。
2.1強調聯系生活實踐。
在物理教材中有很多知識都與生活實際有著緊密的聯系，因此教師在對學生學習方法進行指導的時候，要注重引導學生聯系生活實踐。很多學生認為高中物理知識難度比較大，尤其是一些女生，在理性分析過程中容易出現混亂現象，但是當聽到教師分析時又覺得并不是那么難，只是自己沒有找對分析的思路和步驟。那是因為教師在分析知識點的時候能夠將其與生活中的實際經驗結合在一起，物理知識就變得簡單起來，同樣如果學生能夠靈活的將物理理論知識與生活實踐建立聯系，也可以快速找到解題思路和技巧。同時從物理文化角度入手，學習物理公式來源，理解前人得到公式的過程及背景，才能正確運用公式和理論知識。
2.2鼓勵學生培養(yǎng)質疑和探究的學習習慣。
高中物理知識理論性比較強，光靠教師不斷講解是無法將知識講解透徹的，因此教師應該鼓勵學生培養(yǎng)自身質疑和探究的學習習慣，對課本上的知識點抱以質疑的態(tài)度，通過與同學討論交流制定驗證方案，遇到不懂的地方一定要及時尋求老師的幫助，然后實施驗證方案。通過質疑、猜想、驗證的過程培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、培養(yǎng)學生勇于質疑的精神，幫助他們提高自身發(fā)現問題、分析問題并解決問題的能力。
2.3強化學生之間的合作學習。
合作交流不僅可以提高物理邏輯思維，還能在一定程度上提高學生物理語言的組織、表達能力，開展合作學習活動之前，教師還應該為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，選擇合理的合作學習內容。然后根據學生個人能力、興趣愛好等方面的差異將班級同學分為若干組，要充分發(fā)揮尖子生在小組合作學習中的帶頭和促進作用。
2.4采取科學的評價方式。
傳統(tǒng)應試教育給物理教學評價方式留下的弊端就是形式過于單一，不僅不能全面反映學生能力高低，甚至有時候會給學生的身心健康造成一定程度的傷害。在新課程改革背景下，教師應該努力尋求新的評價方式，以達到激發(fā)學生學習興趣的目的，從文化視角對物理教學效果評價方式進行分析，可以選擇小組互評、學生自評、家庭評價以及教師評價等多方面結合的方式。
3小結。
相信每位一線教師都可以從新課程改革中得到一定程度的啟發(fā)，從文化角度重新考量高中物理教學，將創(chuàng)新想法融入到物理教學活動中，培養(yǎng)學生創(chuàng)造創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生自主獨立學習能力，提高學生運用物理知識解決生活實際問題的能力，促進學生綜合素質水平的提高。
參考文獻:。
新課程初中物理教學之我見論文篇十
摘要：在初中階段，學生如果在注重思維、推理能力的物理學科上成績一直不理想，久而久之，在后面的學習中，就會對物理學科產生厭倦、恐懼感，使得物理有效教學之路困境重重，更談不上學生能力的提高。
關鍵詞：思維培養(yǎng)；物理教學；提升成績。
閱讀是學好物理的基礎，也是培養(yǎng)自學能力的有效途徑。我認為，閱讀物理課本可以分為兩步。第一步叫“通讀”,就是一字不差地將書中涉及的物理知識認真閱讀一遍，不丟不落，不能“一目十行”,將知識的來龍去脈搞清楚，在通讀中加深理解。又如，在復習到基本的物理概念和規(guī)律時，不妨在頭腦中思考以下幾個問題：這個概念或規(guī)律是怎樣生成的；這個概念規(guī)律與其他概念規(guī)律之間有什么聯系。第二步是精讀。物理語言特點是言簡意賅、含義明確、準確精練、具有嚴密的科學性。精讀時要做到仔細琢磨，反復推敲，消化吸收，即“咬文嚼字”.
一、抓住課堂復習，提高復習質量。
要重視學校內的復習課，提高復習質量。復習以提高課堂效率為關鍵。一切競爭都是時間的競爭。學生主要靠45分鐘來獲取知識，搞好有效課堂復習教學是提高質量的關鍵。有不少考生對學校課堂復習不重視，認為該學的知識已經學過了，聽不聽無所謂，其實本校教師對學生的情況最了解，教師的復習針對性很強，他們對重點難點的復習和學生中存在的問題把握更準確。
二、聯系生活實際，形成知識體系。
中學階段的教學思想，越來越重視學生能力的培養(yǎng)和考查。能力的考查主要是培養(yǎng)學生對知識的理解，對某一具體問題要做到舉一反三、觸類旁通。因此，在學習中要打破章節(jié)內容，建立知識網絡。在中國教育改革日益加劇的時期，一些改革新題將不斷涌現，如“創(chuàng)新題”“探究題”“物理情景題”等。物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗對學生有強大的吸引力。教師可以實驗為突破口，除了書本上的實驗外，還想方設法地補充一些實驗，布置一些可行的家庭小實驗，引導學生去探究身邊的物理，使學生認識到物理知識體系。
三、抓住題目訓練，培養(yǎng)良好的解題習慣。
在做題過程中摸清思路，尋找方法，總結規(guī)律，才能切實提高學生解題能力，做到解題規(guī)范、做題完整，這是通往成功的必要橋梁。沒有一定量題型的練習保證，就很難確保難題不丟分。對于做借的題，不放過，認真找錯誤原因，犯過的錯誤不能再犯，錯誤就會變成財富。
參考文獻：
葉瀾。新基礎教育研究.上海：上海三聯出版社，.
王蘋。創(chuàng)造教育中的個性教育.教育現代化，（2）。
新課程初中物理教學之我見論文篇十一
我們常常聽到有些教師無奈地說：“課堂千變萬化，一旦放開，學生的興趣是有了，可是把課堂的有限時間占用了，后面的教學內容完不成，這樣還能叫成功的教學嗎？”對于課堂的這種尷尬處境和疑問還有很多。作為教學的主要實施者教師，如何才能更加有效地組織課堂教學呢？以下是筆者對課堂教學的幾點思考：
一、關注學生的課堂紀律。
在我們傳統(tǒng)的教育觀念中，學生課堂紀律的好壞與教學質量密切相關。因此，多年來，課堂紀律成為衡量教學質量的一個重要尺度。然而，這一做法與新課程倡導的“課堂應給以學生選擇與自由的空間”產生了極大的沖撞。在課程改革的今天，如何看待這個問題呢？我上過這樣一堂公開課，課題是（有幾棵樹）在不同的班級進行試講，其中一個班級的學生確實很守紀律，雙腿合攏，身體坐端正，除了老師規(guī)定的動作，如舉手發(fā)言、拿書、寫字外，其余動作都是多余的，甚至不讓他們討論問題或提出問題，舉手發(fā)言的學生甚少。而另一班的學生面對老師提出的問題，不但跳著、喊著、搶著回答，還提出不同的看法。請看學生是如何算“8+6”的。
生1：把6分成2和4,8+2=10,10+4=14。
生2：把:8分成4和4,6+4=10,10+4=14。
生3：把8分成5和3，把6分成5和1,5+5=10,3+1=4，10+4=14。
生4：把8放在心里，往后數6個，得14。
生5：擺學具。先擺8個，再擺6個，一共14個。
生6：我早知道6+8=14，所以8+6=14。
生7：我會算9+6=15，所以8+6=14。
這是兩個截然不同的學習效果，一個班級的學生“太守紀律”，根本就不敢問，也根本談不上有自己的觀點，自己的選擇，自己的權利，學習效果也不會高，而另一班學生的學習過程卻很愉快，學習的效果也大大提高。
為了保證教學活動的有效進行，課堂切實需要紀律，課堂討論也要有秩序，有規(guī)則，一個吵吵嚷嚷、秩序混亂的課堂，很難保證教學目標的完成，“七嘴八舌”也不是個性發(fā)展?？墒?，守紀律是否就要兩手背后，雙腿并攏，身體坐端正，除了教師規(guī)定的動作外，不做其他動作呢？這顯然不是課堂教學所需的必要條件，而是為了防止個別學生影響教學而采取的一種預防手段。只要學生在思考和體驗，必然伴有豐富的情感、情緒的變化和豐富的語言動作，甚至會不由自主地站起來跳躍，如果教師把這看作是妨礙教學，以紀律為名去強行抑制，學生的情緒和情感就會受到壓抑。我們的課堂應該是一個能讓孩子體驗感悟的場所，是孩子身心完全放松的課堂。學生可以兩手自由擺放，兩腳隨便活動，而且可以離開座位與同學討論，還可以找教師請教，沒有喧鬧聲，但有激烈的討論聲，有時還伴隨著表達喜悅、遺憾或沮喪的動作和聲音。
二、注重調動學生的思維參與。
美國教育家彼得克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與?！睂W生要實現主動發(fā)展，參與是基本的.保證條件。每一個學生都發(fā)言就是參與嗎？我在上（觀察物體）一課時，整節(jié)課采用教師問，學生答，氣氛熱烈，學生回答也不錯。但我在反思中發(fā)現沒有一個問題是學生主動提出來的，這樣教限制了學生思維的發(fā)展。于是，我越來越意識到培養(yǎng)學生“問題意識”的重要性。在上（可能性）一課時，我讓學生做摸球游戲，并填表：
第一組第二組第三組第四組。
白球5039。
黃球4960。
然后讓學生看表格提出問題。如（1）為什么第二組摸的全是黃球？（2）為什么第一組摸的白球比黃球只多了1個，而第三組摸的白球卻比黃球少3個？并讓學生試著回答問題，這樣一節(jié)課的難點就不攻自破了。我覺得這樣教學，把問題習慣于拋給學生，要求學生回答，轉向讓學生自己提出問題、解決問題，是一個質的變化。
如何調動學生的“思維參與”呢？我覺得首先應當創(chuàng)設情境，巧妙地提出問題，引發(fā)學生心理上的認知沖突，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時，教師要放權給學生，給他們想、做、說的機會，讓他們放開說，并且讓盡可能多的學生說。條件具備了，學生自然就會興奮，參與的積極性高起來，參與度也會大大提高。只有積極、主動、興奮的參與學習過程，個體才能得到發(fā)展。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。
三、認真對待學生的“兩極分化”
過去，教師對每個學生的要求是一樣的，接受同樣的學習任務，回答同樣的問題，做同樣的作業(yè)，迫使這些學生在被動狀態(tài)下完成任務。而在新課程背景下，學生的學習方式發(fā)生了變化，多了民主性、少了強制性，多了自主性、少了被動性，減少了機械模仿，沒有了強制手段，減少了學習壓力，一部分自覺性差的學生不知道該如何學習，使原本已有的差距拉得更大。另外，教師指導教學的思路發(fā)生了變化，關注的是學生的探索、創(chuàng)新，是師生互動中出現的新問題。由于課堂的開放，教師隨時都可能面臨學生提出新問題的挑戰(zhàn)，關注課堂的發(fā)展和變化，于是就無暇按傳統(tǒng)的方式給學生更多的輔導和幫助，這些都促使學生向差的一極分化。所以，對于兩極分化，用的具體分析，原來是齊步走，現在拉開了距離，好的更好、更活躍了，一般能達到基本要求，就不能叫“兩極分化”。有這樣一道題：3盒彩色粉筆，每盒12支，求一共有多少支？你會用什么方法算？學生反饋時有：算法一，（擺學具）；算法二，（口算法）12x3=36,。算法三，（連加法）12+12+12=36.算法四，（折數法）8x3=24,4x3=12,24+12=36。算法五（數的分解組成法）10x3=30,2x3=6,30+6=36。這樣教學，一部分學生只會用一、兩種算法，而一部分學生每一種算法都能理解。我們應該看到，孩子本身是有差距的，我們不可能通過課改，讓所有學生處在同一發(fā)展水平上。關鍵是要選擇和運用好課堂教學策略，有效地組織課堂教學，也可以適當使用分層教學，盡量縮小兩極間的差距，做到每一個學生都要發(fā)展，但不求一樣的發(fā)展；每一位學生都要提高，但不是同步的提高；每一位學生都要合格，但不必是相同的合格。
總之，教師要進行成功的教學，不僅要學習新課程標準理念、理解其內涵和意義以及操作方法，重要的還是要在情感上認同，大膽祛除傳統(tǒng)模式化教學的束縛，根據課程標準教學的理念將其自覺運用于自己的教學實踐中，主動地探索、反思、積累教學經驗，盡快探索出適合自己教學風格的方法。
新課程初中物理教學之我見論文篇十二
寶豐鎮(zhèn)黃栗小學沈陽。
隨著新課標的實施，辛勤耕耘在講壇的老師們無不為能尋找到一個能適合自己的教學模式而苦苦追尋、求索。從新課標的確立到教材的改編，無論怎么改，但目的只能是一個－－我們的教學要著眼于學生的現實生活和未來成長的需要。我在教學中通過不但的實踐和反思，使我清醒地看到了，在新課標的要求下，衡量我們的教學優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。
首先，看一個標志的轉變－－－教學方法的轉變。
在全新的教育理念下，老師轉變觀念是新課改的核心問題。正在進行的基礎教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質上是在改造人，改造與課程利益相關的每一個成員。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。這些方式方法都要運用得恰到好處。我們要運用辯證的眼光去看待原來的教學成果和失誤，而不能一夜之間來一個徹底的革命。從教育意識上看，要處理好繼承與發(fā)展的關系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎知識、基礎技能的形成），而是在原有的基礎上的發(fā)展，在原有的基礎上的創(chuàng)新?？v觀我們多年的教育實踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應該承認，傳統(tǒng)的教育教學確實存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無是處。而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對于傳統(tǒng)教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發(fā)展。因此，在教學實踐中我們務必根據教學對象及文本內容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。
其次，看兩個重點的培養(yǎng)－－創(chuàng)新意識和實踐能力。
我們從思想意識到教學設計，都要盡可能的考慮多給學生動手實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創(chuàng)新。對語文教學來說，落實讀是首選目標。讀，不能讓學生一遍一遍的傻讀，要實現讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問題讓學生討論上，要在如何讓學生自己在讀中去發(fā)現疑問上下功夫。要切實引領學生在語感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實讀的目標。在數學教學中，首先要培養(yǎng)學生學會體驗生活，感受到抽象的數字在我們的生活中具有鮮活的生命力，數學源于生活，反過來又應用于生活，這樣才能培養(yǎng)學生解決問題的能力。
第三，看三個目標的落實。三個目標即知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學，也就是看你的教學重點是否突出了，難點是否突破了。我們的課堂應該是充實的、扎實的、真實的、樸實的，如果你的課堂給人一種華而不實的感覺，說明你沒有注意落實“知識與技能”這一目標。
二是看該讓學生經歷（感受）、體驗的是否讓學生經歷了，體驗了，使學生在經歷、體驗中獲得學習知識、思想、方法和經驗。
三是看你是否運用了十分適宜的方法、手段來激發(fā)學生的學習情感，端正學習態(tài)度，營造出師生和諧積極的學習氛圍。
就數學課堂來說，首先要看你是否運用了課本知識的意義和價值，數學的邏輯魅力；語言藝術的感染力；操作性強的激勵形式手段來激發(fā)學生的學習情感，培養(yǎng)學生的學習態(tài)度。當學生認識到數學有用，習題有趣，討論有價值，有滋味時，學生的思維才能被激活，教師的點撥語言才能激蕩人心，催人奮進向上，學生才想學愿學，帶著積極的情感和態(tài)度去學，他才能學得好。
第四，看教師“四性”教學的體現。
生活性。例如數學，它原本來源于生活，后來提煉為數學，服務于實踐。數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之迷，化工之巧，地球之變，生物之i，日用之繁，無一不用數學?！彼晕覀兊臄祵W教學要與大自然、人類社會、生產生活緊密聯系，要講來源（來源于生活），要講用途（服務于生活、學校、科技等），使學生親身感受到數學并不抽象、枯燥，而是一門看得見用得上的.文化科學知識。我們在教學中要盡量用學生喜聞樂見的素材喚起生活經驗，學起來必然親切、實在、有趣、易懂。
生命性。為什么要強調課堂要具有生命性？是因為我們面對的是一個個鮮活的生命體，生命體是指生物體所具有的活動能力。所以，我們的課堂要充分發(fā)揮學生的活動能力。要努力追求一個“活”字。首先是教學的方式方法要活，老師的教學方式方法活了，學生的思維才能活，課堂的氣氛才能活起來。課堂一活師生才能顯示出朝氣、靈氣，才能顯現出勃勃生機的氣象，只有活的課堂才具有昌盛永久的生命力，只有活的課堂才能留住學生的心，留住學生的情，學生不愿下課，不愿離去，這樣才能達到課已完，但情未盡，意無窮的境界。
主體性。學生是學習的主體，每個學生都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的思想。正如每個人只能用自己的器官吸收物質營養(yǎng)一樣，每個學生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替的，也不能改變的。老師不可能代替學生讀書，代替學生感知，代替學生觀察、分析、思考，代替學生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。老師只能讓學生自己讀書，自己觀察，感受事物，自己分析思考問題。因為學問學問，要在學中問，問中學。一切沒有問題的學習都是淺層次的學習，甚至是假學習。問題是學問的起源，問題是創(chuàng)新的開端。所以，教師在課堂上要精心組織學生在不游離文本的前提下開展相互交流，發(fā)現問題，解決問題的活動，從而使他們自己明白事理，自己掌握發(fā)現事物發(fā)展變化的規(guī)律?；叵脒^去的教學，我們很多人追求的是教師自己所謂的教學藝術，卻忽略了對學生學習主體的研究，學生心中究竟有什么疑問不去問，卻把力氣用在如何設計高明的問題上；學生的學習興趣如何去激發(fā)我們不去研究，卻去琢磨如何形成先聲奪人的效果；學生的學習方法不去考慮，卻去琢磨所謂巧妙的教法……這些做法只是走入了只研究教師只研究教材而忽視了學生主體的誤區(qū)。反省之后我們應當重新給自己定位：教師是教育大觀園里的導游，一個引導者，主角永遠應該是學生。我們貪大求洋的不應是如何展示自己的才華，而應該去考慮如何去挖掘學生的才華。這就要求備課不能閉門造車，“運籌帷幄”，而更多地要站在學生的立場上思考該怎樣上好每一節(jié)課，創(chuàng)設什么樣的情境把學生帶到學習中，用什么樣的方法和手段來激活學生的學習情趣，要主動走近學生，傾聽學生的問題，讓他們盡量說，傾聽學生的見解，讓他們盡量去想，傾聽學生的心聲，讓他們盡量去爭論，要把這樣寶貴的時間和空間留給學生。
發(fā)展性。增進學生對數學的認識，發(fā)展學生應用數學的意識，使學生在興趣與動機，自信與意志，態(tài)度與習慣方面有所發(fā)展。使學生在知識技能、數學思考、解決問題方面有所發(fā)展。使學生探索精神、創(chuàng)新意識和實踐能力方面獲得發(fā)展。
三是看四種狀態(tài)的表現。
參與狀態(tài)。參與的形式是多樣的，如全員參與、全程參與、積極主動的參與。無論哪種形式的出現，都要根據教學情景的需要和學生已具有的學習習慣、動機來隨機應用。這就需要教師不斷的創(chuàng)設引人入勝的問題、情景，使學生感到有趣，動心、動情。
情緒狀。學生在學習過程中表現出來的情緒多種多樣，積極的情緒他們會樂意的、愉快的、主動的；消極情緒就會出現不情愿的、反感的、被動的。
交往狀態(tài)。課堂是個互動的群體，老師在駕馭課堂時就要精心組織學生個體與群體間的交往，要指導學生重交往、愿交往、會交往就是注重培養(yǎng)學生會聽、能說、善辯的能力。交往形式應當是開放的，生生交往、組際交往、師生交往就不拘一格。同時在交往過程中要提醒學生學會尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，修改補充自己的想法，給別人有插話的機會，體會他人的情感，控制自己的情緒。
生成狀態(tài)：所謂生成就是自然形成。教學生成，就是自然形成知識與方法，它是與你的教學預設緊密聯系在一起的。有人曾這樣說，既然課堂是生成的，可化簡備課或不備課。孰不知，沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導和動態(tài)生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂上的游刃有余？生成的知識和方法大多是課本上已有的，只不過是要通過教師創(chuàng)設的問題情境，誘發(fā)學生自己去思考、探索、交流、發(fā)現、總結而形成的知識和方法，這就是創(chuàng)新。其實，教學是教師、學生與文本展開的心靈對話，因預設而有效，因生成而精彩！我們不應忽視精心地預設，也應將生成作為一種自學地追求。教學理應充滿智慧地挑戰(zhàn)，課堂應當充盈情感的力量。而教師與學生的智慧，是在教學的細節(jié)中不經意間流露出來的，只有這樣才能讓人感到是那樣自然、隨意而又讓人驚喜。在綜合語言實踐活動中，我們要讓每個學生進入自己新的角色，激活他們已有的生活積累，發(fā)出他們屬于自己的心聲，產生自己的思想，這也是引領學生生成的重要途徑。盡管小學生由于受年齡、知識積累、人生經歷與生活經驗的制約，他們對課文內容和生活的理解常常是表面的大而化之的，帶有個性經驗和想象性的，但這些理解往往是充滿靈性的、閃耀著創(chuàng)造光芒和智慧火花的。這種智慧火花來自三個火種：獨立性、生活性、深刻性。培養(yǎng)學生的語言智慧，理應培育學生獨立思考的意識，還要引領學生在生活中去進行語言實踐，并在這樣的語言實踐中領悟生活的哲理與文學的浪漫，使之語言的表達與人文素養(yǎng)兼得，這樣我們就能一舉多得了。
總之，我們的教學功在今天，利在明天。不管教學評價體系怎樣，作為教育者務必把握一點，我們必須要用活的思想、活的思維、活的方法、活的語言來面對一個個活的課堂。在課本與學生之間要伴演一個學生喜歡的“紅娘”，萬萬不能成為令人討厭的“第三者”！
新課程初中物理教學之我見論文篇十三
課程改革，猶如一聲聲春雷響起，對傳統(tǒng)的課堂教學產生巨大的沖擊。通過對新教材的使用，課堂在發(fā)生著深刻的變化，一言堂變成了群言堂，多了動感、多了生氣、多了活力。課堂中注重學生自主參與數學學習的全過程，體驗數學就在生活當中，給學生充分提供動手、自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生在獲取數學知識的同時，思維能力、情感態(tài)度和價值觀等多方面都有了進步。學生思維活躍，敢于質疑，愿意與同學、老師交流，勇于發(fā)表不同見解，樂于表現自己。一個體現師生交往互動、學生自主探究學習的新的課堂教學模式逐步形成，從而使課堂教學達到最優(yōu)化。下面根據自己的教學實踐，談談新課程理念下如何優(yōu)化小學數學課堂教學。
一、重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
學生是學習的主人，是自主的、發(fā)展的、有潛能的、需要我們開發(fā)的寶藏，教學活動成敗的關鍵在于是讓多數學生參與還是讓少數學生參與。只要我們把學生看成朋友，相信學生，靜下心來給學生充分思考的時間和空間，小學生同樣具有創(chuàng)造潛能。新教材提供了許多現實的、有趣的、探索性強的教學內容，這對充分體現學生的主體地位，發(fā)揮學生的積極性及對培養(yǎng)學生的思維能力、動手能力、實踐能力、創(chuàng)新意識、探索精神等非常有宜處。如在教學一年級教學“9加4”的算法時，學生通過合作、探究，小組之間比一比看看誰的算法多？學生通過努力發(fā)現有多種方法，并能一一說明理由，通過全班交流，使學生對每種算法都有體會和收獲，最后告訴學生在計算時選擇自己喜歡的算法進行計算，這樣既能體現學生個性化學習又能使全體學生逐步養(yǎng)成善于觀察問題、善于發(fā)現問題、善于提出問題、善于解決問題的良好習慣。再如進行一年級第33頁的練習時，讓學生將立體圖形進行滾、搭、摸等實踐活動，感知物體的特征，形成對這些物體的直觀認識。所以我們在數學教學時要鼓勵學生進行探索性和開放性的思考，鼓勵學生動手操作，合作探索多種方法，從而培養(yǎng)學生的思維能力。新教材為我們提供了豐富的信息，為學生提供了廣闊的思維空間，于是我們在教學中聯系學生學習情況，融會貫通地將教學內容進行整合，設計出有生活味的、適合學生學情的教學流程，在教學活動中充分鼓勵學生勇于去發(fā)表自己的不同見解，充分發(fā)展他們的個性，讓學生在口說、手做、耳聽、眼看、腦想的過程中，學習知識、理解知識、掌握知識、增長智慧、提高能力。
二、重視培養(yǎng)學生提出和解決問題的能力。
培養(yǎng)學生提出問題、解決問題的能力是數學教學目標的重要組成部分。新教材為我們提供了豐富的資源，我們要指導學生從這些資源中選擇一定的信息，引導學生提出數學問題，再引導學生解決數學問題，并用自己喜歡的方法計算出結果。如在教學一年級“9加幾”這個內容時，以學生非常喜歡和熟悉的校運動會形式呈現，主題圖提供了豐富的教學資源。我們教學時是這樣處理的：讓學生先看“主題圖”，找出數學信息，再讓學生從現實的問題情景中提出要解決的數學問題，然后在課堂上小組合作交流，通過擺學具、動手操作、自主探索計算方法，互相說一說，給學生一個交流的機會，問小朋友“你是怎樣計算的？”學生通過擺學具、動手操作、自主探索計算方法，讓學生擁有自主發(fā)現的經驗，“把你的算法在4人小組內交流，說給大家聽?！蓖瑢W之間的互相交流，讓學生了解計算方法有多種，教師尊重學生發(fā)現的方法和自己的選擇，你喜歡用哪種方法就用哪種方法，課堂氣氛活躍，學生情緒高漲，在獲得數學知識的同時，學習興趣非常濃厚，情感、態(tài)度得到發(fā)揮。新教材編排上緊緊聯系學生身邊具體有趣的事物，使學生體會到數學就在你身邊。學生通過觀察、操作、解決問題等豐富的活動，使學生初步建立數感，形成技能技巧，體現算法多樣化，注意減少單純技能性訓練，避免了繁雜計算，在輕松的學習氣氛中理解、解決了問題。
三、重視培養(yǎng)學生的自主參與意識和能力。
根據小學生的年齡特征，他們活潑好動，對什么新事物都好奇，同時也存在對老師倚賴的特點，不知該怎樣學習。因此，要使學生真正的主動參與到學習中來，我們應該使他們在積極的準備狀態(tài)下參與學習活動，充分調動他們的.積極性，讓他們相信“我能行”、“我能做”，從而滿懷信心參與學習活動。同時我們在教學活動中，要加強學生的實踐活動，因為手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起著兩方面的作用，手使腦得到發(fā)展，使它更加明智，腦使手得到發(fā)展，使它變成創(chuàng)造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子，因此，我們在教學中要放手讓學生參與操作活動，使他們在擺一擺、拼一拼、剪一剪、折一折、量一量、比一比、畫一畫等活動中，體會主動參與學習的樂趣，提高自主參與的能力。如在教學圓的認識時，通過折一折找圓心的位置，通過折一折、量一量、比一比、畫一畫知道在同圓孩子等圓中半徑有無數條，直徑有無數條，直徑的長度是半徑長度的2倍，半徑長度是直徑長度的二分之一。操作與比較分析過程中，提高了學生主動參與學習活動的能力。學生動手操作的過程，就是學生主動參與學習研究活動的過程，學習的主動性、創(chuàng)造性可以得到充分的發(fā)揮，滿足了兒童的探究需求，從而積極主動地參與到學習活動之中。
四、重視培養(yǎng)學生合作探究能力。
根據小學生的年齡特征，學生之間的互教互學，容易使同齡人容易接受，可以起到教師講解達不到的效果。因此在教學過程中，我們要根據教學內容盡可能地采用小組合作的學習形式，充分發(fā)揮小組活動的群體互助功能，做到人人參與個個發(fā)言，互相啟發(fā)合作探究，相互促進共同提高，增強學生學習的積極主動性，提高學生的參與率。小組合作交流是學生學習的主要方式，教學時要有意識地為學生創(chuàng)設合作交流的情境，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，并與同學互相交流。教師要觀察每組是否都在有組織地、有效地開展活動，如果沒有，應及時加以輔導。教師再深入到一個組內，作為組內普通一員，把自己的思維轉換到學生狀態(tài)并與學生共同學習，凡是學生會的，教師決不代替，只有在學生遇到困難時再加以點撥，協(xié)助學生完成任務。如在教學倒數的認識時，學生掌握了倒數的意義，這時讓學生在小組中展開討論：0有沒有倒數？0為什么沒有倒數？在討論的基礎上學生和老師一起交流使學生學習并掌握了知識。像這樣我們把學生看成一個學習的主體，和老師一起組成了一個“學習共同體”，在“共同體”之間除了教師起到主導作用之外，同學之間也起到相互啟發(fā)、相互促進的作用，從而促進了學生積極參與、平等競爭、相互協(xié)作等良好學習習慣的養(yǎng)成，同時提高了學生學習知識的參與率。長期堅持，課堂教學會發(fā)生很大變化，學生活潑而不散漫，規(guī)矩而不死板，愿意與同學、老師交流，敢于質疑。學生自主探究、合作學習的新的課堂教學模式能夠逐步形成。
五、重視學生的實際體驗。
學習是主動的過程，對學生學習的內因的最好激發(fā)是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機，這是直接推動學生主動學習的心理動機。也就是說當學生對數學學習有興趣和積極性時，才能使大腦的活動得到促進，使各種智力因素得到有效的激活，因為興趣是思維的原動力，興趣是最好的老師。也就是說激發(fā)學生的學習興趣是促使其主動參與學習的基礎。所以我們在數學教學活動中設計的教學過程要與學生的生活實際非常接近。盡量依據實際情況用游戲、表演等活動將情境圖提供的內容進一步動作化、情境化，可以使學生全身心地參與在真實的數學活動環(huán)境中，增加實際體驗，切身感受數學的奇妙與無所不在。例如，在教學《長方形和正方形的面積計算》時，我創(chuàng)設了這樣一個情景。
師：看了這張平面圖后，你知道了些什么？
這個過程中，教師根據學生好勝心理，大膽地把教材的例題改變成富有挑戰(zhàn)性的探究題，把學生帶入開放的情境，讓他們獲得學習材料和自由開放的空間，在生動而活躍、緊張而和諧的求知氛圍中感受體驗，激起參與動機。
又如在教“加法的意義”時，先讓三名學生表演。教室前面站一名學生，教室后面站兩名學生，教師說開始走，當三名學生走在一起時，教師說停，反復走動3――4次。讓學生觀察，使學生直觀地看出，1名同學和2名學生合并的過程，充分感知加法的含義，然后教師引導學生用語言、手勢表達合并的過程，進一步加深對加法含義的直觀理解。
總之，我們在小學數學課堂教學活動中，要用積極的態(tài)度引導學生主動參與學習的過程，最大限度地解放學生的頭腦，創(chuàng)造讓學生合作、探索的機會，解放學生的空間，提供自我活動、合作互補的表現機會，使數學學習活動生動、活潑、真實、高效，做精做實數學教學的每一個細節(jié)，促進課堂教學的最優(yōu)化。讓課堂教學在動態(tài)生成中得以完善，走向大氣，走向灑脫，走向睿智，使學生在課堂教學活動中得到全面的、健康的、和諧的發(fā)展，讓課堂真正成為師生心靈共舞的樂園。
新課程初中物理教學之我見論文篇十四
課堂教學，是提高學校教育教學質量最基本的途徑，是實施素質教育最主要的陣地，是落實新一輪課程改革的突破口。但是，長期以來，因受“應試教育”的影響，目前的課堂教學還未徹底擺脫傳統(tǒng)的教學模式，課程改革難以到位。為此，本文就新一輪基礎教育課程改革形式下的中小學課堂教學如何優(yōu)化，作一點粗淺的探索。
觀念是行動的靈魂，教育觀念對教學起著指導和統(tǒng)率的作用。教育觀念不變，課堂教學優(yōu)化無從談起、課改難以實施。所以，要使課程改革真正落到實處，就必須轉變傳統(tǒng)的課堂教學觀念。
1.要確立“以人為本”的教學思想觀。
以人為本，就是要以學生為本，以學生為主體。“一切為了每一位學生的發(fā)展”是課程改革所倡導的核心理念。雖然課堂教學以“教師為主導，學生為主體”的口號喊了多年，但在不少教師的眼里，“主導”就是“領導”，課堂上仍然居“統(tǒng)治”地位，學生仍是操縱的對象。而以人為本的教學思想核心就是凸顯學生的主體地位，學生主體地位的凸顯既是調動學生積極參與教學的起步策略，又是學生自在主體成長為自為主體的終極目標。
2.要確立師生交往、積極互動、共同發(fā)展的課堂教學觀。
教與學的關系問題是教學過程的本質問題，同時也是課改中的重大問題。在傳統(tǒng)的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養(yǎng)”活動，教與學由“雙邊活動”變成了“單邊活動”。新課程下的教學論認為，教學應當是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質就是交往、互動。課堂教學過程則應當是師生交往、積極互動、共同發(fā)展、互教互學的過程。
課堂教學任務是課堂教學活動的出發(fā)點，也是課堂教學活動的歸宿。教學任務觀是否科學、全面，直接影響著教學質量的提高。新課程理念下的教學任務應該是從“知識與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價值觀”這三個目標維度的有效整合去關注學生，實施教學。即課堂教學中，教師不僅要引導學生掌握基礎知識和技能，掌握學習的過程和方法，而且要重視培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和頑強的意志品質，培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，促進學生的全面發(fā)展。
4.要確立學生在課堂上的自理、自悟、自主觀。
我國著名語言學家呂叔湘先生曾說過“教學、就是教會學生學。”教育家葉圣陶先生也說過“教是為了不教?！币虼?，教師應在新課標的指導下努力地去構建“主動、合作、探究”的學習方式，讓學生創(chuàng)造性地掌握學習方法，積極參與學習活動，自己學會提出問題，自己學會解決問題。這是學生養(yǎng)成良好學習習慣的有效渠道，也是挖掘、發(fā)現、提高學生潛能的出發(fā)點。
優(yōu)化課堂教學結構(環(huán)節(jié))，就是在新課程標準的指導下，對原有不合理的課堂教學結構進行改造，將教學的基本要素設計成為一個優(yōu)化的組合方式和運作流程，保證教學活動有條不紊地進行。
1.導入要先聲奪人，引人入“戲”
導入是進行課堂教學的第一步，對每一節(jié)課的成敗都有著舉足輕重的作用，教師在這一環(huán)節(jié)中應運用多種導入技能，精心設計課堂導入，尤如好戲開頭，鼓樂齊鳴，造成一種先聲奪人的教學氣勢，來吸引學生的認知注意力，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，很快入“戲”。
2.講授要精心安排，廣泛參與。
講授，是教師運用語言對學生講析、傳授知識、開闊視野、啟發(fā)思維、陶冶性情的教學行為，它是教學最中心的環(huán)節(jié)，教師須精心安排。既要善講，又要精講，還要巧講；既要抓住關鍵，又要巧妙點撥，還要重錘敲打，以確保講授內容的順利完成。
3.練習要形式多樣，靈活善變。
練習是課堂教學的重要組成部分，是對課堂所學知識的鞏固與提升。這一環(huán)節(jié)要求教師采用靈活多變的形式進行達標訓練，既要切中教學重點、難點、疑點，又要從不同角度組織練習。練習的形式可以是口頭練，也可以是書面練、板演；練的`題目要具有多樣性、典型性和代表性；練的內容既要有書本知識，又要聯系生活實際，做到形式多樣、靈活善變。
4.結課要收束有度，余音繞梁。
課堂的結束和導入一樣，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。它和導入相呼應，一始一終，一開一合，共同組成完整的教學過程。因而，教師要講究結課的藝術性，既要對整堂課的主要內容高度濃縮，提綱挈領地歸納概括，給學生精要、深刻的印象，還要起到卒章顯志、總結升華等功效；既要保持課堂結構的整體性，收束有度，又要給學生留下思索、回味無窮的空間，做到課雖終而意無窮。
教師是教學活動的設計者、組織者和參與者，主導著課堂教學的全過程，充分發(fā)揮教師“導”的作用，是促進學生“學”的關鍵。為此，“教”必須致力于“導”，服務于“學”，這樣才能改變以封閉、單向灌注為主的傳統(tǒng)教法，才能把課程改革落到實處。
1.著眼于導趣，誘導學生“樂學”
導趣，就是教師創(chuàng)設教學情境，巧妙地激起學生的學習興趣，將學生自然地引入主動獲知的狀態(tài)之中。實踐證明，興趣是促使學生自覺、自主學習的直接動力，它使每個學生能夠把解決學習中的問題變成最大的樂趣和精神滿足。這就要求教師要采取有效的教學策略，激發(fā)學生產生濃厚的學習興趣和高漲的學習熱情，把學習視為一樁樂事，主動學習、樂于學習，使探究新知的認知活動變成學生的心理需求，變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。
2.著力于導思，啟導學生“活學”
導思，就是教師通過精心設計問題，引發(fā)學生思考，促使學生主動地探究問題、積極地思考問題。“學起于思”，學生的思維活動是貫穿于教學始終的，是學生掌握知識、認識規(guī)律、提高能力最基本、最主要的途徑。事實證明，出色的問題能引導學生去探索奧秘，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考質疑的習慣。這就要求教師有意識地去創(chuàng)設一種良好的“問題”情境，來啟發(fā)鼓勵學生積極思考，引發(fā)學生主動探索、研究、總結規(guī)律，以問題的發(fā)現、探究和解決來激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng)造欲，變被動學習為主動學習、變“死學”為“活學”。
3.著手于導法，指導學生“會學”
導法，就是教師指導學生掌握科學的學習方法和養(yǎng)成良好的學習習慣?！敖虒W”是教師教和學生學的統(tǒng)一活動，教師的“教”離不開學生的“學”，學生的“學”也離不開教師的“教”，兩者互促互進、共生共榮，缺一不可。這就要求教師不但自己要掌握靈活多變的教法，而且要指導學生掌握靈活多變的學法，讓學生學會學習。教師在傳授知識的同時，不但要考慮“怎樣教”的問題，而且要考慮“怎樣學”的問題，既要指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法，還要培養(yǎng)學生獲取新知、解決問題的技巧和能力，變“學會”為“會學”。
4.著重于導成，引導學生“善學”
導成，就是教師引導學生形成自己的學習特點、風格和方法，養(yǎng)成自主學習的能力和習慣。它是學生形成最優(yōu)學習方法的途徑，是學生“善學”的基礎。這就要求教師要引導學生能根據自己的學習特點選擇恰當的學習方法，能對自己的學習過程進行監(jiān)控和調控，并且努力培養(yǎng)學生學習的獨立性、創(chuàng)造性的品質和肯于鉆研、善于學習的品行，使其養(yǎng)成自主學習的習慣，變“樂學、活學、會學”為“善學”。
參考文獻：
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[2]施良方.課堂教學的原理、策略與研究[m].上海：華東師大出版社，.
abstract:reformingclassroomteachingandimprovingclassroomeffectistherequirementofcurriculumreform.hence,thispaperprobesintohowtoachievetheoptimizationofclassroomteachinginthelightofnewcurriculum.
新課程初中物理教學之我見論文篇十五
寶豐鎮(zhèn)黃栗小學沈陽。
隨著新課標的實施，辛勤耕耘在講壇的老師們無不為能尋找到一個能適合自己的教學模式而苦苦追尋、求索。從新課標的確立到教材的改編，無論怎么改，但目的只能是一個－－我們的教學要著眼于學生的現實生活和未來成長的需要。我在教學中通過不但的實踐和反思，使我清醒地看到了，在新課標的要求下，衡量我們的教學優(yōu)劣不妨從以下幾方面著手。
首先，看一個標志的轉變－－－教學方法的轉變。
在全新的教育理念下，老師轉變觀念是新課改的核心問題。正在進行的基礎教育改革，無論從理念到方法都是全新的，從表面上看只是改變了教材，實質上是在改造人，改造與課程利益相關的每一個成員。教師的教育觀念，教學的方式方法，學生的學習方式等方面都要發(fā)生根本性的變化。作為站在教育陣地最前沿的每位教師必須要改過去的滿堂灌、滿堂問、滿堂看、滿堂轉、師講生聽、師問生答、師演生看等形式單一的教學方式。倡導的學生獨立思考、自學、實驗操作、小組合作學習、討論、交流、辨論等一切學習方式。這些方式方法都要運用得恰到好處。我們要運用辯證的眼光去看待原來的教學成果和失誤，而不能一夜之間來一個徹底的革命。從教育意識上看，要處理好繼承與發(fā)展的關系。課改并非是完全拋棄原有的好的做法（如基礎知識、基礎技能的形成），而是在原有的基礎上的發(fā)展，在原有的基礎上的創(chuàng)新?？v觀我們多年的教育實踐，非此既彼、走極端的教育改革做法始終是要自食其果的。我們應該承認，傳統(tǒng)的教育教學確實存在這樣那樣的弊端,但絕不是一無是處。而新課標正是針對這些弊端而出臺的。去偽存真，去粗求精才是我們致力課改的應有之義。因此，對于新課標新課程，我們不必人為地給它涂上神秘的色彩；對于舊課標舊課程，也沒有必要過多地去吐口水。一句話，對于傳統(tǒng)教育教學，我們不拋棄，而是要揚棄，要發(fā)展。因此，在教學實踐中我們務必根據教學對象及文本內容的需要，優(yōu)化組合這些方式上好每節(jié)課。
其次，看兩個重點的`培養(yǎng)－－創(chuàng)新意識和實踐能力。
我們從思想意識到教學設計，都要盡可能的考慮多給學生動手實踐和解決問題的機會，讓學生在實踐中創(chuàng)新。對語文教學來說，落實讀是首選目標。讀，不能讓學生一遍一遍的傻讀，要實現讀一遍有一遍的目的，讀一遍有一遍的效果。教師不能停留在提出問題讓學生討論上，要在如何讓學生自己在讀中去發(fā)現疑問上下功夫。要切實引領學生在語感障礙處讀，在意猶未盡處讀，在美文噴涌處讀，在情感渲泄處讀。這樣才能真正落實讀的目標。在數學教學中，首先要培養(yǎng)學生學會體驗生活，感受到抽象的數字在我們的生活中具有鮮活的生命力，數學源于生活，反過來又應用于生活，這樣才能培養(yǎng)學生解決問題的能力。
第三，看三個目標的落實。三個目標即知識與能力；過程與方法；情感態(tài)度與價值觀。
一是看你是否重視了“雙基”教學，也就是看你的教學重點是否突出了，難點是否突破了。我們的課堂應該是充實的、扎實的、真實的、樸實的，如果你的課堂給人一種華而不實的感覺，說明你沒有注意落實“知識與技能”這一目標。
二是看該讓學生經歷（感受）、體驗的是否讓學生經歷了，體驗了，使學生在經歷、體驗中獲得學習知識、思想、方法和經驗。
三是看你是否運用了十分適宜的方法、手段來激發(fā)學生的學習情感，端正學習態(tài)度，營造出師生和諧積極的學習氛圍。
[1]?[2]?[3]。
新課程初中物理教學之我見論文篇十六
新課程下的高中思想課要求教師在教學中要以學生的興趣、能力和需要為出發(fā)點,結合學生的生活經驗,著眼于當代社會發(fā)展和高中學生成長的需要,增強思想政治教育的'時代感、針對性、實效性和主動性,充分發(fā)揮學生的內在潛能.創(chuàng)造性地進行教學.本文從生活性特點突出:實踐性作為出發(fā)點和歸宿點;開放性作為備課和教學的基本要求:堅持以人為本,落實科學發(fā)展觀四個方面論述了新課程下的高中政治課教學應注意的問題.
作者：武志盈作者單位：遷安市第一中學高三政治組,河北唐山,064400刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(18)分類號：g63關鍵詞：新課程高中思想政治課教學注意問題
新課程初中物理教學之我見論文篇十七
論文摘要：本文主要闡述了新課程理念下高中物理教師的合作學習的必要性和緊迫性，并對教師間的合作學習提供一點探索，以期能拋磚引玉。
（一）新課程需要教師的合作。
1、新課程使教師成為課程的主體，教師要創(chuàng)造性地使用教材。尤其是教材版本多，編者對課標的認識和理解的角度各有見地且教材的呈現方式均各具特色。為此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，就應有更加廣闊的視野，面向世界，去開發(fā)課程資源。這中間往往會涉及許多方面的問題。很多時候，需要其他學科教師甚至外籍教師的協(xié)助。
2、課程呈現綜合化趨勢，物理科學與化學、生物、地理學等有著密切的聯系。如：熱學與化學之間，光學與生物之間，天體運動與地理之間都有較好較強的聯系，還有“南水北調”、“西電東送”、“西氣東輸”、“青藏鐵路”、“貧鈾彈**”等問題都是物理與其他學科綜合滲透的問題。這種趨勢需要教師間的合作，需要不同年級、不同學科的教師加強合作。
3、新課程對知識掌握的要求體現了學生學習的基礎性、普及性、發(fā)展性。特別是發(fā)展性，如何引領學生依據自身的個性特長，科學地選擇不同的選修模塊和學好這些模塊，讓全體學生都獲得發(fā)展，更是需要教師通過跨年級、跨學科甚至通過互聯網，加強國內外其他學校的教師之間的合作才能解決。由此可見，新課程需要教師間合作。
（二）教師的職業(yè)需要教師的合作。
以往，傳統(tǒng)的教學活動與研究活動是相對獨立的。教師的職責主要是教學。隨著新課程的實施，新課程所蘊含的新理念、新方法，以及新課程實施過程中所出現的各種新問題，是以往的經驗和理論難以解釋和應付的，教師不能再像以前那樣等待研究成果的上送，而要緊緊地抓住甚至要創(chuàng)造性地參與研究和開發(fā)成果。如新課程中的許多實驗探究給了教師和學生較大的空間，淡化了教師的演示實驗和學生實驗，更加注重的是物理實驗能力的培養(yǎng)和實驗技能的訓練。如：伏安法測電阻實驗中對實驗條件的控制方法（滑動變阻器的接法），實驗誤差的控制方法（電流表的內、外接），作圖時對個別點的舍棄，圖線的“曲化直”，等等。對于測電源的電動勢和內電阻的實驗，我要求學生設計方案，自選器材進行實驗，看誰設計的方案多（有十幾種方案），哪種方案最佳。事實上，新課程要求教師首先是研究者，教師要立足學生的終身發(fā)展，著眼于學生的創(chuàng)新精神和實驗能力的培養(yǎng)，去研究教材、指導學生。而靠教師個人的力量，遠遠不能滿足課程的需求，無法跟上課程速度的發(fā)展，因此急需教師間的合作。其次，如何讓不同區(qū)域的學生都能夠在學習中得到發(fā)展，就更加迫切地需要區(qū)域間教師在教學中發(fā)現問題，共同研討問題，互相提供幫助，解決問題。教師應在相互借鑒、共同探討合作中，生成新的思想、新的認識。另外，新課程注重教師要掌握學生學習的實際情況，以學定教，順學而異。由于學生學習的實際有所差異，不同教材（如人教版、魯科版、粵教版）對同一內容和知識點有不同的認識和理解，所以需要區(qū)域間教師的交流，在這中間，合作的意義尤為重要。
（三）學生的學習和探究需要教師的合作。
課程改革的核心理念是“一切為了學生的發(fā)展”。在以往教學中，教師將學生看成是知識接受的容器，注重的是給了學生多少，而忽視學生實際學到了多少。在新課程條件下，學生的需要和興趣才是施教的前提，這種對興趣的了解、對情況的掌握，需要教師間的合作。如學生的表面，就可能因為不同的區(qū)域、不同版本的教材、不同的講授內容、不同的'授課自主學習、個性化學習的成分增大，學生的自我空間增大，自主意識增強，學生提出的問題也越來越多，這些也都需要教師間加強合作、達成共識。
（一）校內教師間的合作。
本校教師尤其是同級學科教師，應多進行合作。對于同一單元（或章節(jié)）的內容，教師的理解、處理，選擇的教學活動有所不同。在這里，班主任需要負主要責任，任課老師的合作教育也十分重要。在教育學困生的問題上，更需要所有任課老師施以耐心，輔以愛心，給予共同的關注，才能求得學生在原來基礎上的進步。在新課程條件下，隨著學習的方式，以及整體的設計等方面的差異也是很大的。這種差異為教師間開展合作性的教學活動提供了基礎。這種合作途徑可以通過同伴相互輔導、相互啟發(fā)、相互交流，模擬練習，分析結果等達到教學目的，將完成同一教學任務而采取的各種不同的方法和方式進行對比，不斷地改進設計和選擇教學活動，評估學生的學習成績，反思課堂教學的所得所失。新、老教師間也非常需要合作和進行資源整合，老教師閱歷深，教育教學經驗豐富，具有一大筆教學資源（教學設計、教學案例、學案、教學反思等），而年輕的教師接受新生事物快，且計算機的操作能力較強，新、老教師進行有效的合作和資源整合，資源共享，無疑能收到意想不到的效果。又如物理教材中的探索性實驗，通過教師之間相互合作，相互探索，相互啟發(fā)和整合，無疑會得到許多新的方法。
（二）校際教師間的合作。
這一種合作在現在的教育界中越來越成為一種趨勢，也是我們應該大力提倡的。因為校際之間畢竟存在或多或少的差異，如示范性學校和重點學校，重點中學和一般中學無論在生源和教學資源上都有較大的差異，這種差異恰恰是我們應該充分利用的教育教學資源。如城市相對于農村來說，在信息溝通、觀念更新等方面占了絕對優(yōu)勢。而農村也有諸如樸實、求真等優(yōu)勢，這兩種優(yōu)勢互補，能較快地促進教師自身的成長與發(fā)展。現在部分地區(qū)和學校在這方面做得比較好，相對來講，有的學校還是比較孤立和封閉的。學校應充分重視和利用這一提高師資隊伍建設的資源。如重點中學的骨干教師利用寒、暑假到農村中學講學和交流或到這些學校講學一到二年；又如開展校際科研、教研、聯考等活動，但這種合作途徑不應停留在對某節(jié)優(yōu)質課的表面的、匆忙的分析總結，然后將其作為榜樣和可以照搬的死板公式。學校應通過將彼此的教學經驗、所采取的教學方式進行對比，分析不恰當的或者錯誤的教學方式，把正確的、比較完善的加以對比，充分地利用每一次合作，激發(fā)教師思考、探究、創(chuàng)新，達成新的教學理念、教學手段和教學方法，甚至可以通過開展專題討論來尋找解決方案。
（三）國內外教師間的合作。
這一種合作可能有些人覺得匪夷所思，但隨著網絡的普及，外籍教師的輸入，這些有利因素都讓這種合作成為一種可能。如我校組織教師通過互聯網、雜志、錄像等觀摩學習國外物理教育和教學的風采。國外張揚學生個性，培養(yǎng)和激發(fā)學生創(chuàng)新和實踐能力，創(chuàng)設培養(yǎng)“諾貝爾獎”搖籃的方式讓我們耳目一新。每年一次的諾貝爾獎，不由刺激我們反思中國人何時能圓諾貝爾獎夢？為什么北大的碩士連一件普通的官司都打不贏，清華培養(yǎng)的博士連像樣的汽車發(fā)動機都設計不出來？我們的學生曾屢次獲奧林匹克知識競賽金牌，卻至今沒能在本土上培養(yǎng)出一位諾貝爾獎獲得者？從中國科技發(fā)展可以看出，中國人并不比外國弱，中國人缺乏的是自信心和勇于創(chuàng)新的精神。如果中國有了這兩種人類不可缺少的品質，我相信總有一天會有人獲得諾貝爾獎。
基于目前狀況，在中學物理的教育教學中，國內外教師的合作還停留在觀摩某個專家拍攝的錄像上，但這種外國同行授課的理念，外國資深教育專家輔導提高的模式，已為這種國內外教師合作的想法提供了雛形。相信不久的將來，隨著地球村的來臨，這種合作將成為一種趨勢。
綜上所述，教師要不斷通過各種合作性教育手段來提高自己，懂得從教學的伙伴、教育的對象那里獲取有用的信息，以彌補自身在知識和經驗方面的不足，使教師獲得心理上的滿足和知識信息方面的更新，這是適應新課程發(fā)展的需要，是教師自我發(fā)展的需要，更是提高教師隊伍素質的建設需要。只有通過脫離了主觀主義色彩的合作，才能從同行的思想源泉中吸收養(yǎng)分，把握時代的脈搏，使新課程不斷深化持續(xù)地發(fā)展。
參考文獻：
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新課程初中物理教學之我見論文篇十八
論文摘要：為了適應要求，高中語文教師必須更新教育觀念，從各個方面著手進行改革創(chuàng)新，只有這樣才能培養(yǎng)出新時期的建設型人才。本文對新課程下高中語文教學相關問題進行了探討。
論文關鍵詞：高中語文教學新課程。
（一）把問的權利還給學生。
從我國傳統(tǒng)的教學模式來看，采用較多的是“師問生答”的教學模式，新課程改革下要求教師在教學過程中要以學生為主，以往教師再三鼓勵，學生無人提問的現象要予以相應改進。教師要將“問”的權利交還給學生，具體可以從以下幾個方面著手：
1、提高高中生提問的積極性。
較初中學生而言，高中生具有更強的獨立思考問題的能力，但是很多高中學生上課依然不敢發(fā)問，主要原因是擔心出錯，語文是一門涉及范圍較廣的學科，是最適合學生發(fā)問的學科之一，教師要想使學生敢于發(fā)問，就必須要創(chuàng)設一個寬松和諧的教學環(huán)境，鼓勵學生提出問題，并予以積極的肯定。對于學生提出的問題，教師要認真對待，及時的回復，增強學生提問的信心。
2、增強高中生提問的能力和水平。
“敢問”是基礎，“善問”才是目的，我們將“問”的權利交還給學生不等同于學生隨意發(fā)問，不代表學生問什么教師就一定需要回答什么，教師要努力提高學生“問”的水平，讓學生問得有價值，這些都需要教師在前期做好指導示范工作。比如在執(zhí)教《雨巷》一課時，如果有學生提出類似雨巷是真實的雨巷還是作者假想的雨巷等問題時，教師在解答之后可以因勢利導，引導學生進一步思考，鼓勵學生提出更多有思考價值的問題。這時候，有些同學就可能會問到：“作者寫這首詩是不是暗示了其在人生中的一些苦悶？”經過教師的引導，學生提問的水平可以有較大的提高，不僅僅停留在對表面意思的理解。在教學工作中，教師還可以引導學生從課文的重點詞句、疑難雜句、與實際生活存在較大差異的方面指導學生提出問題。
（二）挖掘教材中富有思想性的內容對學生進行德育教育。
高中生處于性格形成的重要時期，這一時期學生的人生觀和世界觀都將確立。教師要充分利用好教材中的文章，注意學生德育方面的教育。例如《勸學》一文中，“青出于藍”、“冰寒于水”這兩個成語就很有意義，作者用兩個比喻來說明學習和改造的重要性，教師在講到這兩個成語的時候可以進一步延伸，提高學生學習的積極性，教育學生要通過自身的努力和改造，成就將來的一番事業(yè)。又如“木受繩則直、金就礪則利”，可以就此論及到做人方面；類似“君子博學而日參省乎己，則知明而行無過矣”等等。通過學習，教師要引導學生樹立正確的思想觀念，通過不斷的努力、自我反省，取得更好的進步。在學生學習課程的基礎上，提高其思想認識。
（一）高中語文教學創(chuàng)新的范疇。
新課改要求教學要有創(chuàng)新，不能把創(chuàng)新教學僅僅當做一種表演，高中教學對學生來講意義重大。我們應該注意到，教學創(chuàng)新是一種教學觀念。僅停留在表面的'基礎上是不能滿足高中生的求知欲望。教學創(chuàng)新是在總體上對教學的一種指導，關于創(chuàng)新的概念，不同的教師有自己不同的理解，簡單地講，創(chuàng)新就是不拘一格，不能死板的依賴傳統(tǒng)的教學模式。教學內容也不應該全部依賴于教學大綱。要相應變換課堂結構，只要有利于學生身心發(fā)展的模式都應該引進來。但是很多教師將課堂結構的創(chuàng)新當作一種外在形式，認為只有公開課，表演課才能做到不拘一格，這種想法往往存有較大偏見。語文課堂教學的創(chuàng)新可以從多方面進行。例如，類似小組討論、探究合作、師生互動等都可以進行創(chuàng)新。這需要我們語文教師在課堂教學中要有再創(chuàng)造的靈活性，不能僅僅局限到某一點、某一時間或者某一課，更重要的是絕不能僅僅把創(chuàng)新當做一種形式。
（二）鼓勵學生創(chuàng)新，激發(fā)創(chuàng)新思維。
教育界的創(chuàng)新絕不僅僅是針對教師自己，教師教學的創(chuàng)新是為了提高教學質量，最終的目的還是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。只有學生學習到了該如何創(chuàng)新才是教學創(chuàng)新的真正成功。因而，教師在教學中要以學生為主，充分發(fā)揚教學民主，打破過去的以教為主的教學理念。把教學看成是一種對話。此外還要善于營造較為寬松、民主的教學氛圍，讓學生成為課堂的主人，培養(yǎng)學生自身的科學精神和創(chuàng)新思維。要鼓勵學生“參與進來”，不能讓學生產生依賴心理，要鼓勵他們大膽自學，不能什么問題都拿來講，對于學生通過自己的思考可以解決的問題，教師要注意引導。但是在這一過程中教師要注意度的把握，學生自學不能解決的問題教師要及時講解。在教學中教師要善于啟發(fā)學生仔細觀察日常生活，語文教學不同于其他的學科，語文的學習是一種日積月累的過程，而日常生活又是語文學習很好的素材，但是大部分高中生往往意識不到這一點，對此語文教師要做的就是教給學生正確的觀察方法，使學生借助日常生活的觀察，擴大自身的知識面，提高學習效果。
結語：
新課程理念下教學內涵是多層次的，本文就新課程下高中語文教學相關方面進行了初步探討，在高中語文教學過程中，教師要積極引導學生學習的積極性，只有這樣才能取得更好的課堂教學成果。
參考文獻。
[1]劉洋.高中語文教學中存在的問題[j].
[2]楊秀.提高高中語文教學質量[j].
[3]李麗敏.高中語文教育思考[j].
[4]劉洋.淺談高中語文教育的創(chuàng)新[j].
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