教案應該根據(jù)不同學科的特點和內(nèi)容進行差異化設計。要編寫一份較為完美的教案，首先要清楚教學的目標和要求。通過閱讀教案范例，我們可以學習到很多優(yōu)秀的教學設計和教學方法。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇一
本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。
1.組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。
2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生中蘊藏的巨大的學習潛力。
3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關(guān)系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發(fā)展。
本課教學分以下幾個部分。
第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。
第二課時：繼續(xù)學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。
第三課時：概括段意，給各段列小標題。
本課教學以第二課時為主，內(nèi)容是學習“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個故事，總結(jié)全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經(jīng)過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。
在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。
為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗螅科馃o限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續(xù)性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學習內(nèi)容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續(xù)探索。
二、教學實錄與評析（第二課時）。
片斷一：
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）。
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：學習方法：讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑。
師：上節(jié)課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質(zhì)疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。）。
片斷二：
師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢。
生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經(jīng)過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）。
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎。
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現(xiàn)實。
生?。号険襞f社會。
片斷三：
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學習內(nèi)容。下節(jié)課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。
附板書：
1__________________。
2__________________。
3__________________。
4__________________。
為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇二
教學要求:。
1,理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2,練習概括課文中心思想.
3,學習本課生字詞.
4,有感情地朗讀課文.
教學重點:。
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習概括中心思想.
教學難點:體會伯父說的含義深刻的話語.
課時安排:兩課時。
第一課時。
課前活動:大屏幕出示魯迅先生的生平介紹.
師:今天我們來學習,齊讀課題.
生自由讀課文.
師板書:扎繃帶,夾出。
師提示:把聲音放出來,大膽一些!
生讀課文。
師板書:咳嗽,飽經(jīng)風霜。
師:課文讀到這兒,這兩個詞語,誰先來讀一遍.
生:不要把"欠"寫成反文。
師:飽經(jīng)風霜是什么意思說的是誰。
師:讀一遍課文了,課文寫了幾件事。
生:5件事。
師:給每件事概括小標題.
生:魯迅先生死的時候很多人都來追悼他。
師板書.
師:可以抓住主要事件,用幾個字概括小標題,想好了,可以在書上寫上.
(指名學生寫在黑板上,教師指導其他學生寫)。
師:可以用小標題快速把握課文.通過讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象。
生:有愛心。
師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來來往往的人。
出示:想到永遠見不到伯父了……。
生讀。
師:還有誰悲痛。
生:還有車夫,女傭阿三。
師:讀救助車夫和女傭兩部分,把你感受最深的語句劃下來,把你的感受在書上寫下來.
生:自讀圈畫,老師指導.
師:你畫了哪里。
師:齊讀這一段.
生讀。
生:從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來.
生讀課文句子。
師:"怒號"應該怎么讀還有哪些語句可以看出當時天氣非常寒冷.
生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺寒冷.
師:讀出那些句子.
生讀.
師:說得非常好,聯(lián)系了上下文。
師:魯迅先生是什么身份天寒地凍,他給誰半跪著。
生:文學家,不顧自己的寒冷勞累,給車夫包扎,半跪著.
師:他是一位很有名的人,卻給社會最底層的人半跪著,體會到俯首甘為孺子牛的精神,對勞動人民的愛.
出示:"他們把那個拉車的……"。
生:齊讀.
師:還有哪些語句你感受較深。
生:"我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得……"魯迅想到了社會的黑暗和無奈.
師:他當時的心情是怎么樣的。
生:難受,。
生:痛苦,。
生:無奈。
師:只是無奈嗎。
師:,對了,是憤怒!
師:在魯迅嚴肅的表情下,心里會想到什么呢聯(lián)系實際,聯(lián)系當時的時代背景,用自己的一兩句話寫在課本上.
生:按要求活動.
師:一起來說一說.
師:他用了書中的詞語。
生:我清清楚楚……。
生:他給全國的人出了氣。
師:為他們……。
生讀課文。
師:先生會想。
師:讀,這時候……。
師:帶著新的體會,我們一起來讀……。
生:我清清楚楚地看見……。
(師生齊讀)。
師:僅僅是先生嚴肅的表情嗎是他對這個社會的痛恨,是對車夫這樣人的愛,是憂國憂民的責任.可以根據(jù)人物的表情猜測人物的心理.
師:在女傭這一段呢,你從哪里體會出來。
生:不叫我干重活,。
師:這部分內(nèi)容你還有補充嗎。
生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,。
師:他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——。
出示:"魯迅先生知道自己的時間不多了……"。
師:就是這樣一位生命不息,戰(zhàn)斗不止的先生。
師:想到永遠見不到先生的面了——。
師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛?？吹秸l在流淚。
生:小學生。
生:社會底層的人。
師:他們怎能不悲傷,怎能不流淚呢。
再讀這一段.
生讀.
師:這又是千千萬萬勞苦大眾的淚,我們從一個側(cè)面了解了先生,下節(jié)課,我們將學習另外兩件事,了解先生的其他品質(zhì).
第二課時。
師:上課.
生:起立.
師:同學們,你們好!
生:老師好!
師:請坐.
一,回想畫面,呈現(xiàn)主旨,一錘定音。
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象.
師:很好.還有什么印象你說.
生2:為別人想的多,為自己想的少.
師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好.
生3:先生的善良,助人為樂.
師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的"為自己想的少,為別人想的多",都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心.(板書:愛)。
師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父"笑談《水滸》","趣談'碰壁'"了,她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢誰來讀讀周曄的感受來,你來.
(多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來.)。
(指名學生讀這一段文字)。
師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現(xiàn)當你讀到"淚珠就一滴一滴地掉下來"的時候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎(板書:周曄)。
生:是的.
(學生齊讀這一段文字)。
師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨,"淚珠就一滴一滴地滾落下來.我呆呆地望著來來往往吊唁的人,"再讀——(板書:淚)。
(學生再次齊讀這一段文字)。
生1:她會想起和伯父"趣談《水滸》"的事情.
師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時光.她還會想起什么你說.
生2:她還會想起和伯父"笑談'碰壁'"的事.
師:(師自然而然,入境而笑)"哈哈,墻壁當然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默風趣呀.
生3:小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》,《表》等.
生:魯迅先生十分關(guān)心孩子,十分偉大.
師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎。
生:不是.
師:他把他的愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子.(板書:孩子)。
師:孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢當時,有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》.
(多媒體出示:一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來。
(一生動情地讀,在"低下頭來"處讀破句了)。
師:孩子,這么長的一句話,你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時的語文基本功是多么扎實.更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠不會忘記這一幕,我們一起來讀,預備,齊.
(學生齊讀上句)。
點評:課的伊始,由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領,蓄勢待發(fā),整堂課的基調(diào)一錘定音.且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容,情感相關(guān)的大作家的作品讓學生參讀,對于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發(fā)師生的感情起到了積極的作用.
二,救護車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓。
(學生投入地自由讀課文)。
生1:"爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
師:說說你的體會.
生:這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個車夫.因為那個時代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他.
師:你的心是多么得細膩.這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的,值得我們好好地品味.跟他一樣的,也劃下這段文字的同學,請把你的手舉起來.
(大部分學生舉手了)。
師:好,你們是英雄所見略同啊.把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來.好了嗎來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍.
(學生齊讀上句話)。
生:半跪著.(有孩子情自禁地說出來)。
師:哪個動作。
生1:半跪著.
師:你是——。
生2:半跪著.
師:你是——。
生3:半跪著.
師:你——。
生:半跪著.
師:什么樣的跪才叫"半跪"你說.
生1:雙膝蓋快接近地面了.
師:是嗎。
生2:一個腳接觸地面,一個腳在站著.
師:孩子,你能試一試嗎。
(生2上臺來演示"半跪著"的動作)。
師:你這樣半跪著,你有什么感覺。
生2:身體變得很低了且比較難受.
生:感受到了.
師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間.找到一句,就舉手.
生1:"天黑了,路燈發(fā)出微弱的光."。
師:天都黑了,在開始的時候……。
生1:有一天黃昏的時候.
師:你注意到了時間的變化.你讀書真仔細.還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間.
生2:"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了."因為周曄自己都覺得冷了,伯父就應該更加冷.
師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長一段時間.還有沒有(學生在思考)請你關(guān)注先生救護的那一段動作,最后一句話,誰來讀一下你來讀吧.
生3:"伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久.
生1:跪出了魯迅先生對當時人民的關(guān)愛.
生2:跪出了魯迅先生對當時的人十分關(guān)心,愛護.
生3:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì).
生4:跪出了他的熱心腸.
師:一個字,這一跪,跪出了——。
生:愛.
師:真好,同學們.我們真應該感謝那位男同學,他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上,真好,真應該感謝他.那么,就還在救護車夫中,如果老師請你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方.剛才很多同學已經(jīng)把它劃出來了.請個女孩,讀吧.
生:"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."(女孩很有感情地朗讀)。
師:說說體會.
生:就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨,已經(jīng)無法用語言來表示了.
師:你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎。
生:是.
(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)。
師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂.我能為大家讀讀嗎。
生:能.
(教師深情地朗讀上句)。
師:你感覺到什么。
生1:凄涼.
生2:我感覺到痛恨.
生3:我感覺到了魯迅對當時社會的不滿.
生4:我感覺到了魯迅的悲憤.
師:你們也感覺到先生的不滿,悲憤,痛恨了.來,請你們也細細地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會發(fā)現(xiàn)這句話中有一個詞,作者一口氣,一下子用了兩次.
生:清清楚楚.(有孩子忍不住脫口而出)。
師:別急.你讀著讀著,這兩個詞,它突然間會在你眼前晃動起來,你就抓住它,細細地品味一番,行嗎發(fā)出聲音,自各兒讀.
(生自由讀課文)。
師:哪個詞在你眼前晃動,抓住了嗎。
生:清清楚楚.
師:小周曄她清清楚楚是什么。
生:伯父的那種表情和動作.
師:是啊,那種慈祥的,愉快的表情,變了變了,變成了……。
生:嚴肅的.
師:孩子們,在"趣談《水滸》","笑談'碰壁'"中,伯父是如坐春風,談笑風生,而此刻變得如此嚴肅,他在想什么他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來.就寫在課本的空白處.
(生專心致志地寫話)。
師:好,我請求大家把手中的筆收一收,我們時間有限.來,我們一起來走進先生的內(nèi)心世界,一起來聆聽先生在想些什么.
師:這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊.真好.
生2:為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上。
師:這是為什么呢這是在反問,難能可貴啊.
生3:他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少他們到底是怎樣走過來的呢。
師:他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢他們的盡頭又在何處呢。
師:你是在反問那些入侵的中國的侵略者.
生6:這個黑暗的社會埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運。
師:孩子們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,你想啊——如果說小周曄在當時,她年幼的時候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎她清清楚楚還有什么你說.
生1:她知道了當時社會的黑暗.
師:是的,那是小周曄的一顆心.她清清楚楚地還是伯父的什么。
生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情.
生3:伯父對帝國主義的憤恨,對人民的深切同情.
師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個字,她清楚地是伯父的——。
生:(齊)愛.
生:行.
(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)。
師:黃昏時刻,北風怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學生接讀)。
生:(接讀)"一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
師:時間在一分一秒地過去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——。
生:(接讀)"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了.我想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢"。
師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細地解說——(示意學生接讀)。
生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."。
師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時候,但這時候——(示意學生接讀)。
生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."。
(多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
(學生齊讀上句)。
點評:課堂教學是藝術(shù),任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化,課堂教學也不例外.教師對課堂節(jié)奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣.善于把握課堂節(jié)奏的教師,在課堂上抑揚頓挫,游刃有余,銜接自如,時而急風驟雨,時而舒緩悠揚,就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意課堂節(jié)奏的同時,千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏,基于感悟型閱讀教學出發(fā),同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學生的視像."響鼓要用重錘敲",在"救護車夫"這一環(huán)節(jié)中,肖老師引導學生做足做透"半跪"這一文章,課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓"半跪"這一視像化著一尊雕像永鑄學生的心坎.這正是魯迅"俯首甘為孺子牛"精神的寫照,日后,學生若讀到魯迅的這句詩句時,腦海中肯定能呈現(xiàn)"半跪"這一視像.這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn).
三,關(guān)心女傭,簡潔明快,干脆利落。
師:(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了.(板書:青年)孩子們,在關(guān)心女傭當中,同樣也有讓人的心弦為之撥動的地方,肯定有,來.
生1:她說"周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."。
師:說說你的體會.
生1:周先生叫女傭不要干重活,對自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章.
師:是為誰而寫文章。
生:為廣大勞苦大眾.
生:(齊讀)"周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章.有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受.他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."。
(學生再次齊讀上句)。
(多媒體出示:兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
生:(齊讀)"兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲."。
點評:此時的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔,一筆帶過,干脆利落,簡簡單單,快刀斬亂麻.但其中的"魯迅先生拖著病體"的視像和"魯迅關(guān)心女傭,不讓她干重活"的視像通過引讀后,則像排球中的"短,平,快"映入學生的精神世界.
四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛。
師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!(板書:老人)感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠不能忘記的事情.作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示:我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心,落淚呢誰來說(課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示"淚"的語句,同時出示魯迅畫像,音樂直至課的結(jié)束)。
生1:一個真正為廣大勞苦人民著想的人.
師:是啊,你來.
生2:"他為自己想得少,為別人想得多."。
師:這是課文的最后一句話.
生3:他時時刻刻關(guān)愛著勞苦人民.
生4:魯迅是一個偉大的戰(zhàn)士,他為無產(chǎn)階級而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國家和人民而奮斗.
師:正如周曄在課文最后寫的那樣——"的確,伯父就是這樣一個人",齊——。
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."。
師:這是我們每個人真真切切感受到的,"的確,"再讀,齊——。
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."。
師:孩子們,今天——在這東風習習,春意盎然的時節(jié),我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》,我們再來讀讀,我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示:《有的人》,有刪節(jié))。
師:(緩緩地從容地深情朗誦)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."。
師:孩子們,相信,節(jié)選的這部分詩句一定會讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩吧.有時候,你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時,不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動的時候,你吐出的文字又是那么的平淡,從容,那該有多好啊."有的人",預備齊.
生:(齊讀時有些激動)有的人/死了/他還活著……。
生:(由內(nèi)而發(fā),輕輕地齊讀)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."。
師:同學們,下課.(聽課老師報以熱烈掌聲)。
(生還沉浸在其中)。
點評:這一部分總觀全文,要求學生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個極其平常而又非常不平常的問題,所有"淚"的交織一剎那間于學生心頭凝結(jié)成"愛",凝結(jié)成"博愛".
板書設計:。
周曄孩子。
愛車夫青年淚。
女傭老人。
總評:。
肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營造強烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個維度去把握教材,設計和實施教學.整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內(nèi)涵.肖老師對教材有著深入和獨到的解讀,以"淚"這條明線貫穿全課,輔以"愛"這條暗線統(tǒng)領全文,引導學生感受和體會魯迅先生博大的"愛"的胸懷,走近"愛"的大使——魯迅先生.在整體觀照的前提下,在重點處精雕細刻,給人留下了深刻的印象.
縱觀整堂課,覺得課上得很精致.具體體現(xiàn)在:用"淚"把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和拓展內(nèi)容,完全整合在一起,課結(jié)束時把三次"淚"融合在一起,課的版式極好.結(jié)構(gòu)的精致,帶給我們的是主題的升華,內(nèi)涵開掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的"愛",博大的"愛"."愛"和"淚"相互呼應,課顯得出奇精致.在課的展開過程中肖紹國老師對課堂"節(jié)奏"的把握比較嫻熟,"救助車夫"濃墨重彩,在"半跪","清清楚楚"兩個點重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成.試看肖老師對"半跪"的咀嚼:讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中,學生集中到"半跪",老師先讓學生半跪一下,讓孩子說說有什么感覺然后教師用畫外音描述,請學生閉上眼睛,馳騁想象讓畫面動起來.再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久三個孩子從三個不同的角度找到了理由,給學生一種震撼,因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪,當時的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么(學生創(chuàng)造性地說:跪出了心疼,跪出了憐愛,跪出了同情,跪出了親切……)一個字,這一跪,跪出了"愛".這一細節(jié)的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學生的心田.再說肖老師對女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣易張易馳,舒展自如.此外,肖老師在課堂上充滿激情,以教師的激情之火點燃學生情感的火炬,使之熊熊燃燒.使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中,魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發(fā)展的動力.
本節(jié)課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源,用巴金的作品深化學生的感受和認識,佐證魯迅的精神永留人民心中.但課堂教學時間是個常數(shù),引入的材料多了,勢必影響對閱讀課文的深入閱讀.怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關(guān)系,這是值得我們思考的問題.
六年級語文我的伯父魯迅教案篇三
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
【教具準備】。
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。
【教學時間】三課時。
第一課時。
一、導入新課。
1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學生各自閱讀“導讀”）。
二、檢查預習。
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3.在預習中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）。
三、初讀課文。
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）。
四、學習第一段。
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。
第二課時。
一、復習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。
二、指導學習第二段。
1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好?！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎?！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑迹杂X得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4.練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1.總結(jié)學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）。
2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）。
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨*。*非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）。
6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）。
2.幫。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇四
【教材分析】：
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
【學情分析】：由于魯迅先生離孩子們比較遠，離現(xiàn)實生活比較遠，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學生在理解課文地內(nèi)容上有一定的難度，教師要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學目標】：
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學重點】：通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學難點】：文章所講述的幾個故事離學生的現(xiàn)實生活較遠，要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學準備】：利用遠程資源下載有關(guān)魯迅的資料。
【教學理念】：語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語文課堂上，教師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚???青年的淚???老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
【教學過程】：
第二課時。
【教學內(nèi)容】：賞析“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容。
一、回顧魯迅，情感延續(xù)。
師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|(zhì)卻永遠激勵著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）。
——學生可能會說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯(lián)作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。
——孩子們?nèi)缃裰烙肋h失去了一位關(guān)心、愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時刻。（出示）。
一群小學生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）。
二、人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車夫。
1、?除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讓我們走進“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容，請細細讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來。
2、?誰能讀給大家聽聽？
當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時，師生作為重點研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什么？
（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）。
（3）、九個動詞為我們構(gòu)成了一幅感人的畫面，請同學們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
（4）、在這一系列動作中，魯迅先生的哪個動作最能打動你的心？（跪）。
請你再帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。
3、現(xiàn)在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它地出來吧！(出示)。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
（1）、這段話中的哪個詞你感受最深刻？（清清楚楚）。
（2）、這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？
（3）、魯迅先生為什么變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
——讓我們再來讀這句話，你的感覺肯定跟現(xiàn)在不一樣了。（齊聲讀）（出示）。
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）。
板塊二：關(guān)心女傭。
1、在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）。
學生談體會。
2、當女傭阿三回顧魯迅先生在世的時候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（出示）。
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）。
【設計意圖】“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”，對話的實質(zhì)是引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。因此，我著重引導學生在主動積極的思維和情感活動中，在對話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚???青年的淚???老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌。
1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師范讀）。
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）。
3、正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節(jié)）。
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動】：
1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。
2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關(guān)魯迅的資料和故事與同學交流，
3、課外閱覽《阿q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇五
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴？（板書：為什么得到愛戴？）。
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：
學習方法：
讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑。
師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。
生：（第二組代表）我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。
師：很好。其他小組解決了什么問題？
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢？
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
生：不是。
生丙：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但并沒有放棄，繼續(xù)進行工作。
生?。号険襞f社會。
（各組同學情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）。
師：老師發(fā)現(xiàn)第四組的兩個同學讀得很有感情，請他們給大家表演一下好嗎？
師：現(xiàn)在我們集中交流。按順序，請各組匯報。
生：不公平。
師：這就是當時黑暗的社會現(xiàn)實。
師：車夫吃了這么多苦，應該過上好日子，他的生活狀況如何？
生：吃不飽，穿不暖。
師：對，在舊中國，人民就是過著這么悲慘的生活。
（學生討論得更加積極、熱烈）。
師：魯迅先生對此十分憤慨，對嗎？（生點頭）。
生甲：（讀“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光……”一段）。
生乙：（讀“黃昏時候……”一段）。
生丙：我想跟他比一比，我覺得比他讀得好?。ɡL聲繪色地讀）。
生?。何易x黃包車夫說的話。（語氣斷續(xù)，讀出了黃包車夫痛苦的神情。）。
師：你為什么要這么讀？
生?。阂驗辄S包車夫受傷之后，疼得非常厲害，他很痛苦，說話很費勁。
生戊：我也想讀這一段，和他比賽。
師：好！請大家聽，車夫疼成什么樣，甚至不能連貫地說完一句話。
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
附板書：
1__________________。
2__________________。
3__________________。
4__________________。
為什么得到愛戴？
為自已想得少，為別人想得多。
總評：
許小慧老師的這節(jié)課有以下幾個值得肯定的特色。
許小慧，女，1970年生。1990年畢業(yè)于蘭州市師范學校。1998年加入中國共產(chǎn)黨。從教9年來，孜孜不倦地探索語文教學改革，逐漸形成了自己簡潔明快、扎實高效的教學風格。1995年在蘭州市優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎。1996年被評為蘭州市教學新秀。1998年在全市現(xiàn)代化教育技術(shù)課堂教學比賽中獲一等獎。1997、1998、1999連續(xù)三年參加甘肅省小學青年教師閱讀教學比賽均獲一等獎。1999年10月在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲一等獎。論文《認識整體，把握聯(lián)系——讓學生享受背誦的樂趣》《適時點撥，訓練思維》分別在省級教育刊物上發(fā)表。1996年被評為蘭州市優(yōu)秀教師。1998、1999連續(xù)兩年被評為城關(guān)區(qū)優(yōu)秀教師。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇六
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢?！疤焐株幇怠保菍憽?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣寒冷。
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣?！?。
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
……。
生：(閉眼遐想)。
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經(jīng)過好多的折磨。
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕。
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
……。
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結(jié)。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學們返回頭來看課文第一段。
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)。
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉(zhuǎn)動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯(lián)。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！场?BR> 〔這樣引導，有利學生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕。
生：起了總結(jié)的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結(jié)果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個做法很新穎。〕。
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇七
一、教學目標：
1、學習生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學習第一段。
二、重點：理清文章脈絡。
難點：試加小標題。
三、教學過程。
1、揭題，質(zhì)疑。
（1）出示課題，讀。
（2）你讀懂了什么？
（3）你能根據(jù)課題提出自學要求嗎？
a、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？
b、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？
2、初讀感知。
（1）自學全文，思考：
a、本文寫了魯迅先生的幾件事？試加小標題。
b、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
自由朗讀，思考；分四人小組進行討論。
（2）反饋。
（3）根據(jù)五件事來分段。
（4）你覺得本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？（圍繞“為自己想得少，為別人想得多?！边@一中心句來寫。）。
3、學習生字新詞。
（1）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。
（2）指名讀，師生共同評議正音。
（3）了解部分詞義。
（4）再讀。
4、學習第一段。
（1）師簡單介紹單元提示。
（2）根據(jù)單元提示要求，學生讀第一段。
（3）你產(chǎn)生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。
（4）你理解“愛戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？
劃出句子，讀。
（5）作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？（沒有）。
那么這個問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）。
在二至五段中找出一句話來回答這個問題。
（他為自己想得少，為別人想得多。）。
（6）理清第一段與二至五段之間的“果因”關(guān)系。
（7）在這一段中，你還有哪些疑問？請學生談談。
（8）朗讀本段。注意最后一句話的遞進關(guān)系。
（9）小結(jié)本段。
5、小結(jié)。
板書設計：
談《水滸傳》。
追悼魯迅講“碰壁”為自己想得少，
為什么伯父得到救助車夫為別人想得多。
這么多人的愛戴？關(guān)心女傭。
果因。
附：說課。
本次教學的內(nèi)容是義務教材第十二冊中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》?！段业牟隔斞赶壬肥囚斞赶壬牡艿苤芙ㄈ说呐畠褐軙纤鶎?。主要是通過回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多?！闭归_，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態(tài)、動作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側(cè)面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點之一。
本篇課文的教學目標為；
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。
2、學會生字7個，理解14個詞語的意思，在部分詞語會造句運用。
3、理解通過幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
本節(jié)課是這篇課文的第一教時，根據(jù)語文大綱的要求，本節(jié)課的教學目標定為：
1、學習生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學習第一段。
本節(jié)課的教學重點為：理清文章脈絡。
本節(jié)課的教學難點為：試加小標題。
教學這一節(jié)課，我采取“整體認知”入手，先理清課文的結(jié)構(gòu)，然后再教學第一段。在具體的教學過程中，充分發(fā)揮學生的主動性，采取以“自學－－小組討論－－反饋評議”為基本教學模式。
上課伊始，我首先出示課題，讓學生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預測了學生可能的幾種回答，并據(jù)此進行教學。例：
a、若學生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學生介紹）。
b、若學生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系，則介紹“周曄”。
c、若學生講本文是一篇寫人文章，則復習寫人文章的寫法。
其次，讓學生根據(jù)課題提出自學要求：
a、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？試加小標題。
b、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
可以說，以上兩個問題是本文的“教眼”。因為教學本文就是圍繞這兩個問題出發(fā)，然后逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡，使學生對本文有了一個初步的感知。
再次，在教學第一段時，我也以重點突破為主。在學生讀了以后，讓學生說說產(chǎn)生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個關(guān)鍵句子，理解“愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著，發(fā)揮學生主動，談談在這一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學生之間那種一問一答的單調(diào)乏味感，變學生的被動為主動，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)學習，學生學得認真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機進行朗讀指導。
最后，進行本堂課的小結(jié)（讓學生小結(jié)為主），并進行作業(yè)練習。
在板書的設計上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結(jié)構(gòu)特點一目了然。
總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達到了課前制訂的教學目標，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內(nèi)容的整體認知；二是對文章結(jié)構(gòu)的整體認知。在教法上，也注重發(fā)揮學生的主動性，教師的主導性，較好地處理了“教”與“學”的關(guān)系，使學生在既節(jié)奏緊湊又不失快樂的課堂中，學到了應該學到的知識。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇八
識字方面，課標要求5-6年級的學生要具備較強的獨立識字能力，學生們也已經(jīng)基本具備了這樣的能力；閱讀方面，要求5-6年級的學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文；在默讀方面具備一定的速度，學會瀏覽，能根據(jù)需要來搜集信息；能夠借助工具書，結(jié)合上下文和自己的積累，推想課文中重點詞語的意思、感情色彩和表達效果；在閱讀中能揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受。
二、教材分析。
《我的伯父魯迅先生》是北師版六年級上冊第五個主題--往事的第一篇課文。該文是魯迅先生的侄女周曄所寫，從魯迅去世說起，寫了和魯迅先生相關(guān)的五件往事，告訴了我們魯迅先生之所以受到那么多人愛戴的原因，從中我們深刻的體會到魯迅先生身上的那些優(yōu)秀品質(zhì)，使得魯迅先生的形象更加豐滿，喚起我們對魯迅先生更深的敬仰之情。
三、學生分析。
六年級的學生獨立識字能力較強；在朗讀方面，已日漸成熟。另外，在概括文章內(nèi)容和梳理文章表達順序方面也經(jīng)過了一些訓練，但仍需更多的練習，才可真正養(yǎng)成此種能力；在體會文章中重點詞語的深層含義時，還比較欠缺。
四、教學目標。
知識與技能目標：1、會認“悼、滸”等5個生字，會寫“魯、棗”等11個生字。
2、完全掌握獨立識字的能力，概括文章內(nèi)容的能力得到進一步提高。
過程與方法目標：1、學會如何結(jié)合課外知識和文章上下文體會文章重點詞語和句子。
2、掌握概括文章小標題的方法。
3、掌握通過人物的語言、動作和神態(tài)去分析人物性格特征。
情感態(tài)度價值觀目標：感受魯迅先生身上的優(yōu)秀品質(zhì)，生發(fā)對于魯迅先生的敬仰之情。
五、教學要點。
教學重點：概括出各個故事的小標題，并通過分析對于人物的神態(tài)、語言和動作的分析來體會人物性格特色。
教學難點：對于文章中部分詞語和段落的深層含義的理解和體會。
六、教學過程。
第一課時：
導入新課（6分鐘）。
師：（ppt出示：橫眉冷對千夫指，）同學們，給你們一個小小的挑戰(zhàn)，你們敢接受嗎？
生：敢。
師：請說出下面這句話的下一句，“橫眉冷對千夫指”
生：俯首甘為孺子牛。
師：看來你們個個都是小勇士??！那你們知道這是誰說的嗎？
生：魯迅先生。
師：是的，這句話是魯迅先生說的。魯迅先生是偉大的文學家，還是、、、
生：思想家、革命家。
師：這樣一位偉大的人物，能夠認識他是我們的榮幸?，F(xiàn)在就讓我們一起走近魯迅，認識魯迅，了解魯迅。我們將通過這篇課文認識魯迅（出示ppt《我的伯父魯迅先生》），請大聲的說出課題。（指示課件、書寫課題）。
生：我知道這是寫魯迅先生的文章。
師：對，這是寫魯迅先生的文章，那么從課題你能知道魯迅和作者的關(guān)系嗎？
生：魯迅是作者的伯父。
生：先生是對于一個人尊稱。
師：是的，“先生”是對于一個人的尊稱，作者已經(jīng)稱呼了伯父，再稱呼為魯迅先生，在這里是表現(xiàn)了作者對于魯迅先生除了是侄女對伯父的那種尊敬以外，在此基礎上還有著更深的尊敬之情。
認識生字詞（10分鐘）。
師：現(xiàn)在就讓我們一起去認識魯迅先生吧！請同學們默讀課文，邊讀邊畫出你們覺得比較難的字和詞。勾畫完畢的同學請快速的讀一遍你勾畫出來的這些詞語，一定要讀準字音，認準字形。開始吧！
生：（讀）。
師：現(xiàn)在請看課件，我們以開火車的形式，快速檢查一下你們的掌握程度，一排一排的讀，每個人讀一個詞語，每個詞語讀兩遍，其他人認真聽，有讀的不對的地方幫他糾正過來。從xx同學開始吧。（ppt出示：生字詞頁面）。
生：（讀詞語）。
師：除了我們讀的詞語以外還有需要補充的嗎？
生：（補充）。
師：好，字音、字形已經(jīng)沒問題了，現(xiàn)在更難的挑戰(zhàn)來了，請根據(jù)我說的意思從剛剛讀的詞語中選出對應的詞語。（恍然大悟、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風霜、挽聯(lián)、追悼、吊唁的意思。）。
生：回答詞語（回答不正確的地方，教師指正）。
初讀課文，理清脈絡（15分鐘）。
師：下面就讓我們跟隨周曄一起去看看那些發(fā)生在魯迅先生身上的往事吧！請快速瀏覽，作者一共回憶了幾件與魯迅有關(guān)的往事？（板書：框架表）。
生：5件事。
師：是的，文章一共寫了與魯迅先生相關(guān)的五件往事。我們能夠如此迅速的說出本文一共寫了五件事，是因為本文有一個很特別的地方，那就是隔行分段，一個版塊就是一件往事，一目了然。以后孩子們寫文章也可以借鑒這樣的寫法。
師：哪位同學來說一說前面兩件事分別是什么呢？
生：第一件事是說作者和伯父談論《水滸傳》這本書，臨走時，魯迅先生還送了作者兩本書。
師：概括的很好，那你能給這件事取一個小標題嗎？
生：談讀書。
生：大家談論鼻子和碰壁的事情，我引得大家哈哈大笑。我概括的小標題是談鼻子。
師：說的很準確，那我們就把這件往事概括為“談鼻子說碰壁（板書）”。這位同學概括能力還是很強的。接下來的三件事就比較簡單了，有沒有同學想來試一試的。
生：第三件事是說放煙花，伯父很愉快。
師：那你能把它說的更簡潔一些，用小標題概括。
生：看煙花。
師：很準確，就是“看煙花（板書）”，繼續(xù)說吧，如果你已經(jīng)概括成小標題了，那就直接說小標題吧！
生：第四件事是伯父和爸爸一起救助車夫，第五件事是關(guān)心家里的女仆阿三。
生：不是。
專注關(guān)鍵句詞，研讀課文（9分鐘）。
師：不是的話，那第一部分寫的是什么？趕緊再看一看第一部分。
生：第一部分寫的是魯迅先生去世了，有很多人來追悼他。
師：確實，很多人來追悼他，說明魯迅先生、、、。用原文的一個詞語來說就是、
生：受人愛戴。
師：那大家又是如何來表達這種愛戴的呢？從文中我們可以找到答案。
生：“伯父去世了，他的遺體、、、、各色各樣的人都有?！?BR> 師：這兩句話里的有些詞語更是把“愛戴之情”表現(xiàn)的淋漓盡致，你們找到了嗎？
生：失聲痛哭，數(shù)不清，掛滿、、、、各色各樣。
師：（出示ppt）是啊，失聲痛哭說明人們對于魯迅的死真的是悲痛至極啊！數(shù)不清、掛滿、大大小小、堆滿、各色各樣說明來追悼的人很多很多，而且人們都紛紛通過花圈和挽聯(lián)來表達對于魯迅的愛戴之情。是啊，作者也是其中一人，當她想到（出示ppt）。
生：我從此永遠、、、掉下來。
師：因為伯父的愛撫，所以作者十分的愛戴伯父。那愛撫和愛戴又分別是什么意思呢？
生：愛戴是晚輩對長輩的尊敬，愛撫是長輩對晚輩的關(guān)愛。
師：確實愛戴指的是敬愛并且擁護。而愛撫指的是關(guān)懷體恤，疼愛撫慰的意思。
（第二課時）。
再讀課文，分別分析（30分鐘）。
師：同學們，現(xiàn)在我們繼續(xù)學習。（指示課題）。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)給每一件往事都概括出了小標題，現(xiàn)在請孩子們認真研讀這五件往事，看看每一個故事里的魯迅先生都是一個什么樣的人呢？你又是怎么分析出來的呢？不要忘了分析人物的時候，我們要抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動行分析。請孩子們邊讀邊進行批注，現(xiàn)在開始吧?。?分鐘）。
師：看來大家都已經(jīng)完成了，現(xiàn)在請同桌之間互相交流一下，選擇你最喜歡或者最感興趣的一件往事來進行交流吧！
生：（交流）（2分鐘）。
師：想必每一個人都已經(jīng)有了最喜歡的那件往事了。現(xiàn)在就讓我們一一來分析一下吧，說到你喜歡的事情的時候一定要積極發(fā)言哦！
談書送書。
師：首先看看“談書送書”這件事。在這個故事里作者的讀書狀態(tài)是什么樣的呢？“我讀《水滸傳》只注意了、、、、，那些、、、，那些、、、，全搞不清楚?！?BR> 生：緊張動人的情節(jié)，好漢的個性，復雜的內(nèi)容。
師：用原文的一個詞語來說就是：
生：囫圇吞棗。
師：“讀書的時候，甚至還會、、、?！啊?BR> 生：把一個做的事情安在另一個人身上。
師：用原文的一個詞語來說就是：
生：張冠李戴。
生：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈，還是我的記性好?！?BR> 師：伯父這樣說，說明囫圇吞棗的讀書對不對呀？
生：不對。
師：那伯父認為什么樣的讀書態(tài)度才行呢？
生：認真、仔細。不馬虎。
生：“聽了伯父的這句話，我又羞愧、、、、馬馬虎虎了?！?BR> 生：《表》和《小約翰》。
師：《表》是著名作家班臺萊耶夫所寫的著名兒童文學作品，魯迅先生曾譯過這本書。《小約翰》是魯迅上個世紀翻譯過的經(jīng)典童話。作者凡伊登是19世紀末20世紀初荷蘭最受讀者喜愛、影響最大的作家之一。大家有興趣的話可以下來找來讀一讀。因此不得不說魯迅先生確實是一位治學嚴謹、關(guān)愛晚輩的一個人。所以作者一想到（ppt）。
生：我從此永遠見不到（治學嚴謹、關(guān)愛晚輩）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
說鼻子談碰壁。
生：不是。
生：當時的社會十分的黑暗，政府專制，當時的老百姓都過著艱難的生活。
生：這里的碰壁應該說的是受到的打擊和不幸吧！
生：沒有明白。
師：是啊，作者并沒有明白，卻以為自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我們已經(jīng)讀懂這件事，現(xiàn)在清三個同學分角色讀一讀這個故事，看能不能原原本本的復原當時的場景。一個旁白，一個是魯迅先生，一個是作者。（安排人物和角色）。
生：分角色讀。
師：魯迅先生用“碰壁”來形容了舊社會對于他的打壓，你們能想到嗎？
生：不能。
師：那是不是說明魯迅先生的語言一針見血，十分尖銳和準確呢？
生：是的。
生：我從此永遠見不到（幽默犀利）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
看煙花。
生：“我突然注意到、、、、、是我從來沒有見過的”（ppt）。
生：想（ppt）。
師：看完魯迅慈祥的樣子，你認為魯迅先生是一個什么樣的人呢？
生：熱愛美好的東西。
生：我從此永遠見不到（向往美好）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
救助車夫。
師：是啊，魯迅先生的笑臉多么不容易看到啊。這樣的笑臉卻稍縱即逝了，這又是為什么呢？下面這個故事會告訴我們答案。這里對于魯迅先生救助車夫有一系列的動作描寫。是怎么寫的呢？我們請一個同學來讀一讀。
生：“他們把那個、、扎好繃帶?！?BR> 師：請畫出里面的動作。
生：蹲、半跪、夾、洗、敷、扎。
生：一個善良、不顧自己身份真正關(guān)心百姓的人。
生：他的臉上、、、嘆了一口氣?！保╬pt）。
師：伯父又恢復了嚴肅和冷峻，你想想這個時候伯父在想什么呢？
生：、、、
師：他的臉、、
生：飽經(jīng)風霜。
師：現(xiàn)在就請孩子們展開想象，用兩三句話來寫寫這張飽經(jīng)風霜的臉到底是長成什么樣的。
（4-5分鐘）現(xiàn)在請同學說說你看到的飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的？
生：、、、
師：是啊，幾根白發(fā)凌亂的從帽子里鉆出來，白發(fā)下的額頭布滿了皺紋，眉毛緊鎖，眼睛凹陷，顴骨突出，嘴邊長滿了黑黑硬硬的胡須，嘴里還在大口的噴吐著白色的氣霧，一臉痛苦，不言而喻?？粗@樣一張臉，魯迅先生怎能不變得嚴肅，怎能不去想如何才能幫助他們脫離這樣的艱苦生活啊。所以啊，作者一想到、、（ppt）。
生：我從此永遠見不到（善良細心、關(guān)心勞苦大眾）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
關(guān)心阿三。
師:魯迅先生不僅救助車夫，在家里也是十分關(guān)心這些勞苦大中，比如女仆阿三，魯迅先生是怎么關(guān)心阿三的呢？阿三是怎么說的呢？阿三說：
生：“周先生、、、、不叫我干重活兒。”（ppt）。
師：魯迅先生自己生著病還在忘我工作（板書：忘我工作），卻關(guān)心女仆，叫她多休息。這就是魯迅先生，他為自己、、、，為他人、、、。
生：想的少，想的多。（ppt）。
師：所以作者一想到。
生：我從此永遠見不到（忘我工作還關(guān)心他人）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
師：通過這五件往事，我們認識一個（指示黑板）、、、的魯迅先生。
生：治學嚴謹、關(guān)愛晚輩、幽默犀利、向往美好、善良細心、心系百姓、忘我工作。
師：孩子們，這篇課文一共寫了五件事，那你們覺得我可以把這五件事的順序換一換嗎？
生：不能。
師：為什么呢？
生：、、、
生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
我好像一頭牛，吃的是草，擠出的是牛奶、血。
師：偉大的“戰(zhàn)士”魯迅先生去世了，在當時是一件震驚全國的大事件。很多作家都紛紛寫了文章緬懷這位偉大的人物。課后大家可以去閱讀蕭紅寫的《海外的悲悼》，臧克家寫的詩《有的人》，郁達夫?qū)懙摹稇阳斞浮?，藤野先生的《謹記周樹人君》（ppt），去感受名家們對于魯迅先生得去世的震驚和惋惜。
七、教學調(diào)控。
在教學過程中，交流的時間會根據(jù)課堂的環(huán)節(jié)進行情況進行具體安排。
八、課文原文。
[我的伯父魯迅先生教學設計(北師大版六年級上冊)]。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇九
5、有感情地讀出內(nèi)心感受。
【教學重點難點】。
1、重點：
通過質(zhì)疑問難，體會含義深刻的句子，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并練習從內(nèi)容中體會思想；
2、難點：
通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質(zhì)。
【教學準備】。
搜集與魯迅相關(guān)的資料。
【課時安排】。
兩課時。
【教學設計】。
第一課時。
一、揭示課題，自定目標。
1、導入：
同學們，今天我們一起認識一位偉大的人物。
板書課題：
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
【教具準備】。
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考?練習3》的小黑板。
【教學時間】三課時。
第一課時。
一、導入新課。
1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學生各自閱讀“導讀”）。
二、檢查預習。
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3.在預習中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）。
三、初讀課文。
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）。
四、學習第一段。
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考?練習1”中的三個小題。
[1][2][3]下一頁。
第二課時。
一、復習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。
二、指導學習第二段。
1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好?！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的`這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎?！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑?，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4.練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1.總結(jié)學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）。
2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）。
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十一
愛談“碰壁”敢于斗爭為自己想的少。
愛憎分明。
戴救助車夫。
關(guān)心窮苦人。
女傭回憶。
（果）(因)。
反饋：
資料：
魯迅(1881—1936)偉大的文學家、思想家、革命家，現(xiàn)代文學的奠基者。浙江紹興人。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是筆名。魯迅一生用了幾十個筆名，他首次啟用“魯迅”這個筆名，是他的小說《狂人日記》。這是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說。小說于195月在《新青年》上發(fā)表。這個筆名是由他的第一個筆名“迅行”演化來的，因為《新青年》編者不愿他用別號一樣的署名，而臨時命名，加了姓氏。用“魯”作姓，是因為魯迅的母親姓魯，又因為古代周、魯本是同姓之國，現(xiàn)在都是我們中國人的姓。另外“魯迅”還含有愚魯而迅速的意思。署名“魯迅”充分表達了他對母親、祖國的摯愛之情，也在時刻提醒自己堅持不懈地同黑暗勢力作斗爭。
資料提供者：
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十二
1、有感情地朗讀救護車夫、關(guān)心女傭部分，并通過抓重點詞句感受魯迅愛憎分明，關(guān)心窮苦大眾，為別人想得多、為自己想得少的崇高品質(zhì)。
2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景，理解含義深刻的句子。
3、學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
二、重難點。
重點：感受魯迅先生的高尚品質(zhì)。
難點：理解含義深刻的句子。
三、課前準備。
教學過程。
一測評導入。
通過上節(jié)課地學習，我們知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事？（生匯報師板書）通過對談《水滸傳》、談碰壁兩件事地學習，你了解了魯迅先生是個怎樣的人？（師板書：關(guān)心愛護少年，勇于斗爭）。
二品讀感悟。
（一）學習救護車夫部分。
1、除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讀后面兩個故事，把最能撥動心弦的句子用波浪線劃下來。
2、生自學，讀句子。
（1）他們把那個拉車的扶上車扎好繃帶。
（看插圖、體會半跪、想象畫面、印證了怎樣的一顆心、感情朗讀）。
（2）這時候，我清清楚楚地看見變得那么嚴肅。
（與前面談《水滸傳》、談碰壁時的談笑風生相比，現(xiàn)在伯父為什么變得那么嚴肅？伯父可能想到什么？寫下來。交流。再談體會：周曄此時清清楚楚看到了什么）。
3、再讀這兩句話。
4、感情升華：讀課后巴金《永遠不能忘記的事情》工友與盲人部分，再次齊讀第一自然段小周曄悲痛的句子。
（二）學習關(guān)心女傭部分。
1、找出撥動心弦的句子，讀一讀（女傭的話），談體會。
2、介紹魯迅逝世前的情況。出示巴金在《悼魯迅先生》中的片段：這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代為他們說話的人，中華人民解放運動失去了一個英勇的戰(zhàn)士。
三拓展延伸，總結(jié)全文。
感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情?，F(xiàn)在讓我們把所有的淚，所有的情聯(lián)系起來，融在心頭。拿出筆，寫下感受。
（生寫交流）。
板書。
談《水滸傳》關(guān)心愛護少年。
為自己想得少。
救護車夫憎惡黑暗社會。
為別人想得多。
關(guān)心女傭關(guān)心窮苦人。
果因。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十三
這是一篇講讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明、為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對魯迅先生敬愛的感情。
教學要求。
通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為被別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。從內(nèi)容中體會思想。練習給各段加小標題，并說出第一部分和后面幾部分的聯(lián)系。學習本課生字新詞，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
教學重點。
體會含義深刻的句子的意思；初步練習概括課文的中心思想。在學習過程中。
教學難點。
注意培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
教學構(gòu)想。
教學中要根據(jù)預習要求布置預習，使學生初步了解課文內(nèi)容。教學可從檢查預習開始，了解學生對每段主要講了什么是否有所理解。本課篇幅較長，要突出理解的重點和難點，對于含義比較深的重點詞句，一定要指導學生準確理解。
教具準備。
投影片、錄音帶。
教學時間。
3課時。
教學過程：
第一課時。
教學內(nèi)容。
整體感知課文內(nèi)容，初步理解課文，引導學生用自己的方法進行閱讀，體會含義深刻的句子。
學習過程。
一、激趣導入。
1、板書課題。
2、從課題看，作者是誰？與魯迅有什么關(guān)系？
3、簡介：魯迅及當時時代背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、指名分段讀課文。要求：讀準字音，理解詞義。
（1）思考：想一想課文講了魯迅先生哪幾件事？
（2）回答問題。
a、在追悼會上。
b、談《水滸傳》。
c、談“碰壁”
d、救助車夫。
e、關(guān)心女傭。
2、默讀課文，把不懂的地方畫下來。
三、學習課文內(nèi)容。
1、初讀了這篇課文，你有什么感受？
2、指讀課文第1段。思考：這一段若分為三層，應怎樣分層？你能說初每層的意思嗎？
（1）學習第一層，“我”當時對魯迅先生是怎樣的認識？
（2）學習第二層，“我”在萬國殯儀館的禮堂里看到什么？
（3）學習第三層，講了什么？
（4）有感情地朗讀第一段。
3、自學課文第2段。
（1）各自朗讀第二段，想一想這段主要講了一件什么事？從中體會到什么。
（2）這段主要講一件什么事？
（3）“我”是怎么讀《水滸傳》的？聽到“我”張冠李戴地亂說的？是什么意思？
（4）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀書就不再馬馬虎虎了。）。
（5）從這件事，你覺得魯迅先生怎么樣？
4、練習朗讀第二段。
四、總結(jié)課文。學習了這兩段課文，你感受最深的是什么？
作業(yè)設計。
1、有感情地朗讀全文。
2、同位互相說說這篇課文講了關(guān)于魯迅先生的哪幾件事情。
板書設計。
深切的懷念。
讀《水滸傳》。
課后小記。
第二課時。
教學內(nèi)容。
繼續(xù)讀通課文，理解課文內(nèi)容，引導學生對語言理解與感悟，體會作者的思想感情。
學習過程。
一、熟讀全文。熟讀課文，想想課文一、二段講了一件什么事？
二、繼續(xù)學習課文內(nèi)容。
1、自由讀課文（重視學生閱讀時不同的感受）。
2、提出自學要求，自學第3段學習第三段，
（1）事情是由什么引起的？
（2）魯迅先生是怎樣談起“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
（3）“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”？“把鼻子碰扁了”？
（4）從魯迅開玩笑說的這句話中，從中體會到什么？
（5）“恍然大悟”？“我”恍然大悟，在座的人為什么哈哈大笑？
（6）練習有感情的朗讀第三段。
（7）指名分角色朗讀。
3、提出自學要求，自學第4段學習第四段。
（1）這段主要講了一件什么事？
（2）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車夫的？找出讀讀，體會到什么？
（3）幫助受傷車夫后，魯迅的心情怎樣？小聲把寫魯迅心情的這段話讀讀。
（4）這時候魯迅可能在想些什么？
（5）從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？
（6）練習有感情的朗讀第四段。
4、學習第五段，指名讀這段。
（1）這段主要講了什么？
（2）女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？
（3）說明了什么？
三、總結(jié)全文。魯迅先生為什么受到那么多的人的愛戴？魯迅先生是個怎樣的人？
作業(yè)設計。
1、熟讀課文。
2、抓住其中的.一件事寫出自己的感想。
板書設計。
講“碰壁”
救助車夫。
女傭的回憶。
課后小記。
第三課時。
教學內(nèi)容。
進一步理解課文內(nèi)容，進行重點訓練項目的訓練，引導學生對語言理解與感悟。
學習過程。
一、熟讀全文。
1、學生分小組熟讀課文，想想課文講了幾件小事？
2、同位倆互相說說幾件小事的內(nèi)容。
二、領會表達。
1、按自己喜歡的方式自由讀課文。
2、討論給各部分加上小標題，再說說第一部分和后面的幾部分有什么聯(lián)系。
3、“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？從課文中再找出一些有含義的句子讀一讀，說說體會。
4、讀有關(guān)段落，思考：魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”表現(xiàn)在哪里？（結(jié)合二、三、四段的內(nèi)容說明。）。
5、“為自己想得少，為別人想得多”這句話在全文中起到了什么樣的作用？
6、練習概括中心思想（出示投影）。
這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，說明魯迅先生是個的人，表達了作者的思想感情。
三、課文中有四個字組成的詞要比較多，如“張冠李戴”，找一找，抄寫下來，并選其中的兩個造句。
作業(yè)設計。
1、完成思考練習1、2題。
2、查找有關(guān)魯迅先生的資料。
板書設計。
這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，說明魯迅先生是個的人，表達了作者（）的思想感情。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十四
教學要求：
1．理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2．練習概括課文的中心思想。
3．學習本課生字詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
教具準備：
1．魯迅像。
2．生字生詞卡片。
3．寫有“思考、練習”3的小黑板。
教學時間：3課時。
第一課時。
一．導入新課。
1．學生通過閱讀“導讀”，了解本單元的重點課和主要訓練點。
二．檢查預習。
1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內(nèi)容）對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3．在預習中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方？對別人提出的問題，大家都做上了記號。
三．初讀課文。
1．分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說說這段主要講什么。
2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3．指名講每段的段意。
四．學習第一段。
1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書：驚異）。
2．討論：
“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的'人都有）。
“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點）伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。
3．練習有感情的朗讀第一段。
五．布置作業(yè)。
自學第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習”1中的三個小題。
[1][2][3]下一頁。
第二課時。
一．復習舊課。
1．查生字讀音。
2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。
二．指導學習第二段。
1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會到了什么？
2．學生朗讀思考，教師巡視指導。
3．討論：
（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認真讀書。）。
我是怎么讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）。
伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4．練習有感情地朗讀第二段。
三．用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1．總結(jié)學習第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；
第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。
2．學生按此方法自學。
四．討論第三段。
1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）。
2．魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
4．魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
5．從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）。
6．練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五．討論第四段。
1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）。
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細心、周到）。
2．讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣？
3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）。
從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）。
4．有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。
六．朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
上一頁[1][2][3]下一頁。
第三課時。
一．討論第五段。
1．指名朗讀第五段。
2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？
3．“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）。
4．最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系？
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十五
學生交流對編鐘的了解。
二、設置情境，確定學習目標。
1.準備選拔最佳解說員。
請全體解說員研究要解說的材料——課文語句。討論解說稿的大致條理。列一個小提綱。
2.學生默讀課文。了解課文脈絡。
3.交流小提綱。
簡要講述編鐘的歷史由來。
具體說明曾侯乙編鐘的基本情況。
基本情況包括。
（1）曾侯乙編鐘的重要價值。
（2）曾侯乙編鐘的主要特點：一是造型設計精巧。二是音樂性能良好。
（3）曾侯乙編鐘的演奏效果。
4.各解說員挑自己最感興趣的內(nèi)容琢磨一下，把認為應該介紹的內(nèi)容整理整理，最好能夠不看書向大家解說。
5.學生開始準備。
6.學生在學習小組中展示。教師隨機參與，指導評價方法。
三、交流展示。
各組選派能干的選手或有特色的選手全班展示自己的解說內(nèi)容。要求大家一起注意聽，可以模擬觀眾隨時提問。
相機指導學生。
1.理解生詞。
2.理解重點語句。
如：“……是我國目前出土數(shù)量最多、保存最好、音律最全、氣勢最宏偉的一套編鐘……”從四個“最”和后一句的四個“方面”體會曾侯乙編鐘的重要價值。
關(guān)于曾侯乙編鐘的特點，課文是怎樣有條理介紹的……。
通過什么方法，介紹曾侯乙編鐘的演奏效果。（舉了倆例子。）。
四、拓展練讀。
1.用一句話贊美曾侯乙編鐘。
2.設計一份曾侯乙編鐘演奏音樂會節(jié)目單。
3.有感情朗讀《編鐘賦》。
編鐘賦。
歷史的濃煙淡了。
淡化為氤氳的白煙裊裊。
有雷霆從地平線滾過華夏。
一縷民族的精魂。
從土地里。
掘起永恒。
時光靜默流逝。
流逝成震動著的編鐘棒。
……敲……。
響了龍的信念。
直了龍的脊梁。
有思緒從亙古反饋而至。
古城踏歌起舞了。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十六
伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
就在伯父去世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時候每到周末，我們姐妹三個輪流跟隨著爸爸媽媽到伯父家去團聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的吧。老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！甭犃瞬高@句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。
那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經(jīng)去世多年了，這兩本書我還保存著。
有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像”。
“哪一點不像呢？”伯父轉(zhuǎn)過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！?BR> “那怎么——”
“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！?BR> “碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來。
有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。
我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
“怎么了？”爸爸問他。
“先生，”他那灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦！”
爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
拉車的感激地說：“我家離這兒不遠，這就可以支持著回去了。兩位好心的先生，我真不知道怎么謝你們！”
伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
伯父逝世以后，我見到他家的女擁阿三。阿三是個工人的妻子，她丈夫失了業(yè)，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，模模糊糊的像隔著霧。她跟我談起伯父生前的事情。她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇一
本課教學采用反饋互動的備課思路，采用分組合作學習的形式，充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用，使合作學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學生的思維在合作中碰撞，在互補互促中共同提高。
1.組內(nèi)成員的互相合作。各小組成員按照學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，即每個人在教別人的同時，也能學到知識；向別人學習時也能教給別人知識。
2.小組之間的合作與競爭。通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了合作的內(nèi)涵。小組之間的合作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生中蘊藏的巨大的學習潛力。
3.教師與學生的合作。教師與學生是平等關(guān)系，教師是學習的一員，在學習過程中充當參謀和指導者，讓學生有更多的機會自主探索，自主發(fā)展。
本課教學分以下幾個部分。
第一課時：介紹魯迅的生平。初讀課文，理清層次。學習課文的一、二段，感受人民對魯迅的愛戴和魯迅先生對青少年的關(guān)心。
第二課時：繼續(xù)學習課文，進一步體會魯迅先生的高尚品質(zhì)，理解含義深刻的句子，進行概括中心思想的初步訓練。
第三課時：概括段意，給各段列小標題。
本課教學以第二課時為主，內(nèi)容是學習“談碰壁、救助車夫、關(guān)心女傭”三個故事，總結(jié)全文，概括中心。教學從整體入手，由復習舊知識引出全文的總領句：“為什么伯父會得到這么多人的愛戴”，用“讀書找疑——互相質(zhì)疑——合作解疑”作為本課教學主線，旨在激發(fā)學生的探索精神，培養(yǎng)學生的自學能力。讓學生輕聲讀“談碰壁”的故事，找出疑難，做出標記，使學生樂于探索。然后將不懂的問題在小組中提出來，向其他同學請教。經(jīng)過小組討論篩選出有價值的問題，使學生善于探索。最后小組合作解疑，讓學生各抒己見，有否定，有補充，最終達到共識。
在各小組合作學習的過程中，老師巡回、深入各組，了解學情，參與學習。對好的見解及時表揚肯定，適時點撥，拓展思維，將學生的討論引向深入。
為了促進各組間的交流合作，請各組匯報學習收獲，談談提出了什么問題，是怎樣解決的。通過學習三個故事，使學生感受到魯迅愛憎分明的情感，從而在心中樹立起魯迅先生“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡膫ゴ笮蜗螅科馃o限愛戴之情。揭示出魯迅“為自己想得少，為別人想得多”的偉大人格，總結(jié)全文，照應開頭，給學生留下完整清晰的印象。至此學生自然理解了魯迅逝世時人們的悲痛心情，再讀第一段就能入情入境，升華情感，在讀中領悟中心。最后落實單元訓練重點，讓學生概括中心思想。為了突出分課時教學的延續(xù)性，保持學生學習的興趣，板書有意留有空缺，空缺之處正是下節(jié)課的學習內(nèi)容，即給幾個故事列小標題，到時板書由學生補充完整，便于學生繼續(xù)探索。
二、教學實錄與評析（第二課時）。
片斷一：
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴（板書：為什么得到愛戴）。
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：學習方法：讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑。
師：上節(jié)課我們用以上方法進行學習，同學們學得很好。這節(jié)課我們?nèi)匀挥眠@些方法學習，深入探究為什么魯迅先生得到這么多人的愛戴。請同學們在小組中各自輕聲讀伯父和“我”談碰壁的故事，一邊讀一邊劃出不理解的問題。
（學生讀書找疑，用筆勾畫，教師深入各小組參與小組學習，了解學生質(zhì)疑的情況，指導學生篩選出有價值的問題，摒除一些質(zhì)量不高、意義不大的問題。）。
片斷二：
師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。
生：（第五組代表）我們小組在學習過程中提出“那怎么——”一句中的破折號表示什么意思。經(jīng)過討論，我們理解到破折號一般是在疑問和答案之間用的一種標點。作者聽伯父說他從前鼻子也是又高又直的，就問那怎么現(xiàn)在鼻子又扁又平，后面用了破折號，下面是伯父的解疑，這個破折號表示疑問。
生：（第六組甲生）我們小組不理解“恍然大悟”是什么意思，并提出作者聽了伯父的話真的恍然大悟了嗎經(jīng)過討論，現(xiàn)在我們明白了“恍然大悟”的意思是一下子明白過來。
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢。
生：（第六組乙生）通過查字典理解的。我們又理解了作者不是真的恍然大悟，因為在座的人都哈哈大笑起來，作者以為伯父的鼻子一定是碰壁碰扁了。
生：（第三組甲生）我們組提出的問題是：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話是什么意思經(jīng)過討論我們理解“黑洞洞”指舊社會黑暗的一面。
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
師：看來同學們對這個問題的理解不夠深入，別組的同學也提出不理解這句話。（投影片：“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”引導學生思考這句話表面上是什么意思。）。
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎。
生：不是。
師：顯然，這句話另有所指，有著深刻的意思。
生：我知道“黑洞洞”的意思，在暗無天日的舊社會，人民失去了自由，過著悲慘的生活，“黑洞洞”指的就是黑暗的社會現(xiàn)實。
生?。号険襞f社會。
片斷三：
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
師：黑板上的空白處是我們下一節(jié)課的學習內(nèi)容。下節(jié)課我們練習給四個故事加小標題，到時同學們將板書補充完整。
附板書：
1__________________。
2__________________。
3__________________。
4__________________。
為什么得到愛戴？為自已想得少，為別人想得多。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇二
教學要求:。
1,理解課文內(nèi)容,了解魯迅先生為別人想得多,為自己想的少的高貴品質(zhì).
2,練習概括課文中心思想.
3,學習本課生字詞.
4,有感情地朗讀課文.
教學重點:。
體會含義深刻的句子的意思,理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系,練習概括中心思想.
教學難點:體會伯父說的含義深刻的話語.
課時安排:兩課時。
第一課時。
課前活動:大屏幕出示魯迅先生的生平介紹.
師:今天我們來學習,齊讀課題.
生自由讀課文.
師板書:扎繃帶,夾出。
師提示:把聲音放出來,大膽一些!
生讀課文。
師板書:咳嗽,飽經(jīng)風霜。
師:課文讀到這兒,這兩個詞語,誰先來讀一遍.
生:不要把"欠"寫成反文。
師:飽經(jīng)風霜是什么意思說的是誰。
師:讀一遍課文了,課文寫了幾件事。
生:5件事。
師:給每件事概括小標題.
生:魯迅先生死的時候很多人都來追悼他。
師板書.
師:可以抓住主要事件,用幾個字概括小標題,想好了,可以在書上寫上.
(指名學生寫在黑板上,教師指導其他學生寫)。
師:可以用小標題快速把握課文.通過讀課文,魯迅先生給你留下了什么印象。
生:有愛心。
師:就是這樣一位先生,離周燁而去了,望著來來往往的人。
出示:想到永遠見不到伯父了……。
生讀。
師:還有誰悲痛。
生:還有車夫,女傭阿三。
師:讀救助車夫和女傭兩部分,把你感受最深的語句劃下來,把你的感受在書上寫下來.
生:自讀圈畫,老師指導.
師:你畫了哪里。
師:齊讀這一段.
生讀。
生:從車夫穿的衣服和作者穿的衣服可以看出來.
生讀課文句子。
師:"怒號"應該怎么讀還有哪些語句可以看出當時天氣非常寒冷.
生:作者棉衣棉鞋面貌,帶著手套,還感覺寒冷.
師:讀出那些句子.
生讀.
師:說得非常好,聯(lián)系了上下文。
師:魯迅先生是什么身份天寒地凍,他給誰半跪著。
生:文學家,不顧自己的寒冷勞累,給車夫包扎,半跪著.
師:他是一位很有名的人,卻給社會最底層的人半跪著,體會到俯首甘為孺子牛的精神,對勞動人民的愛.
出示:"他們把那個拉車的……"。
生:齊讀.
師:還有哪些語句你感受較深。
生:"我清清楚楚地看見,也清清楚楚地記得……"魯迅想到了社會的黑暗和無奈.
師:他當時的心情是怎么樣的。
生:難受,。
生:痛苦,。
生:無奈。
師:只是無奈嗎。
師:,對了,是憤怒!
師:在魯迅嚴肅的表情下,心里會想到什么呢聯(lián)系實際,聯(lián)系當時的時代背景,用自己的一兩句話寫在課本上.
生:按要求活動.
師:一起來說一說.
師:他用了書中的詞語。
生:我清清楚楚……。
生:他給全國的人出了氣。
師:為他們……。
生讀課文。
師:先生會想。
師:讀,這時候……。
師:帶著新的體會,我們一起來讀……。
生:我清清楚楚地看見……。
(師生齊讀)。
師:僅僅是先生嚴肅的表情嗎是他對這個社會的痛恨,是對車夫這樣人的愛,是憂國憂民的責任.可以根據(jù)人物的表情猜測人物的心理.
師:在女傭這一段呢,你從哪里體會出來。
生:不叫我干重活,。
師:這部分內(nèi)容你還有補充嗎。
生:他真的做到了,為別人想得多,為自己想得少,。
師:他幫助過的女作家蕭紅這樣寫道——。
出示:"魯迅先生知道自己的時間不多了……"。
師:就是這樣一位生命不息,戰(zhàn)斗不止的先生。
師:想到永遠見不到先生的面了——。
師:快速瀏覽《不能忘記的事情》,在禮堂里,你仿佛?？吹秸l在流淚。
生:小學生。
生:社會底層的人。
師:他們怎能不悲傷,怎能不流淚呢。
再讀這一段.
生讀.
師:這又是千千萬萬勞苦大眾的淚,我們從一個側(cè)面了解了先生,下節(jié)課,我們將學習另外兩件事,了解先生的其他品質(zhì).
第二課時。
師:上課.
生:起立.
師:同學們,你們好!
生:老師好!
師:請坐.
一,回想畫面,呈現(xiàn)主旨,一錘定音。
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象.
師:很好.還有什么印象你說.
生2:為別人想的多,為自己想的少.
師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好.
生3:先生的善良,助人為樂.
師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的"為自己想的少,為別人想的多",都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心.(板書:愛)。
師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父"笑談《水滸》","趣談'碰壁'"了,她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢誰來讀讀周曄的感受來,你來.
(多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來.)。
(指名學生讀這一段文字)。
師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現(xiàn)當你讀到"淚珠就一滴一滴地掉下來"的時候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎(板書:周曄)。
生:是的.
(學生齊讀這一段文字)。
師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點點溫馨,"淚珠就一滴一滴地滾落下來.我呆呆地望著來來往往吊唁的人,"再讀——(板書:淚)。
(學生再次齊讀這一段文字)。
生1:她會想起和伯父"趣談《水滸》"的事情.
師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時光.她還會想起什么你說.
生2:她還會想起和伯父"笑談'碰壁'"的事.
師:(師自然而然,入境而笑)"哈哈,墻壁當然比鼻子硬得多了",伯父多么幽默風趣呀.
生3:小周曄還可能會想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》,《表》等.
生:魯迅先生十分關(guān)心孩子,十分偉大.
師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎。
生:不是.
師:他把他的愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子.(板書:孩子)。
師:孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢當時,有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠不能忘記的事情》.
(多媒體出示:一群小學生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片.忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來。
(一生動情地讀,在"低下頭來"處讀破句了)。
師:孩子,這么長的一句話,你除了有個地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時的語文基本功是多么扎實.更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好.巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠不會忘記這一幕,我們一起來讀,預備,齊.
(學生齊讀上句)。
點評:課的伊始,由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領,蓄勢待發(fā),整堂課的基調(diào)一錘定音.且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容,情感相關(guān)的大作家的作品讓學生參讀,對于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發(fā)師生的感情起到了積極的作用.
二,救護車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓。
(學生投入地自由讀課文)。
生1:"爸爸跑到伯父家里,不一會兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來.他們把那個拉車的扶上車子,一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
師:說說你的體會.
生:這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個車夫.因為那個時代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他.
師:你的心是多么得細膩.這段話是直接描寫爸爸和伯父救護車夫的,值得我們好好地品味.跟他一樣的,也劃下這段文字的同學,請把你的手舉起來.
(大部分學生舉手了)。
師:好,你們是英雄所見略同啊.把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來.好了嗎來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍.
(學生齊讀上句話)。
生:半跪著.(有孩子情自禁地說出來)。
師:哪個動作。
生1:半跪著.
師:你是——。
生2:半跪著.
師:你是——。
生3:半跪著.
師:你——。
生:半跪著.
師:什么樣的跪才叫"半跪"你說.
生1:雙膝蓋快接近地面了.
師:是嗎。
生2:一個腳接觸地面,一個腳在站著.
師:孩子,你能試一試嗎。
(生2上臺來演示"半跪著"的動作)。
師:你這樣半跪著,你有什么感覺。
生2:身體變得很低了且比較難受.
生:感受到了.
師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時間.找到一句,就舉手.
生1:"天黑了,路燈發(fā)出微弱的光."。
師:天都黑了,在開始的時候……。
生1:有一天黃昏的時候.
師:你注意到了時間的變化.你讀書真仔細.還有哪里也看出半跪了非常長的一段時間.
生2:"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了."因為周曄自己都覺得冷了,伯父就應該更加冷.
師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長一段時間.還有沒有(學生在思考)請你關(guān)注先生救護的那一段動作,最后一句話,誰來讀一下你來讀吧.
生3:"伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久.
生1:跪出了魯迅先生對當時人民的關(guān)愛.
生2:跪出了魯迅先生對當時的人十分關(guān)心,愛護.
生3:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì).
生4:跪出了他的熱心腸.
師:一個字,這一跪,跪出了——。
生:愛.
師:真好,同學們.我們真應該感謝那位男同學,他首先帶領我們把目光全部聚焦在了伯父救護車夫上,真好,真應該感謝他.那么,就還在救護車夫中,如果老師請你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方.剛才很多同學已經(jīng)把它劃出來了.請個女孩,讀吧.
生:"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."(女孩很有感情地朗讀)。
師:說說體會.
生:就是(魯迅先生)對當時那種黑暗社會的憤恨,已經(jīng)無法用語言來表示了.
師:你隱隱約約感覺到這句話當中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎。
生:是.
(多媒體出示以上那個女孩子讀的語句)。
師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂.我能為大家讀讀嗎。
生:能.
(教師深情地朗讀上句)。
師:你感覺到什么。
生1:凄涼.
生2:我感覺到痛恨.
生3:我感覺到了魯迅對當時社會的不滿.
生4:我感覺到了魯迅的悲憤.
師:你們也感覺到先生的不滿,悲憤,痛恨了.來,請你們也細細地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會發(fā)現(xiàn)這句話中有一個詞,作者一口氣,一下子用了兩次.
生:清清楚楚.(有孩子忍不住脫口而出)。
師:別急.你讀著讀著,這兩個詞,它突然間會在你眼前晃動起來,你就抓住它,細細地品味一番,行嗎發(fā)出聲音,自各兒讀.
(生自由讀課文)。
師:哪個詞在你眼前晃動,抓住了嗎。
生:清清楚楚.
師:小周曄她清清楚楚是什么。
生:伯父的那種表情和動作.
師:是啊,那種慈祥的,愉快的表情,變了變了,變成了……。
生:嚴肅的.
師:孩子們,在"趣談《水滸》","笑談'碰壁'"中,伯父是如坐春風,談笑風生,而此刻變得如此嚴肅,他在想什么他可能會想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會想起那些進入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來.就寫在課本的空白處.
(生專心致志地寫話)。
師:好,我請求大家把手中的筆收一收,我們時間有限.來,我們一起來走進先生的內(nèi)心世界,一起來聆聽先生在想些什么.
師:這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊.真好.
生2:為什么當時政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上。
師:這是為什么呢這是在反問,難能可貴啊.
生3:他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少他們到底是怎樣走過來的呢。
師:他們的悲慘命運到底有沒有盡頭呢他們的盡頭又在何處呢。
師:你是在反問那些入侵的中國的侵略者.
生6:這個黑暗的社會埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運。
師:孩子們,有了這樣的體會,我們再回過頭來,你想啊——如果說小周曄在當時,她年幼的時候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴肅的面龐嗎她清清楚楚還有什么你說.
生1:她知道了當時社會的黑暗.
師:是的,那是小周曄的一顆心.她清清楚楚地還是伯父的什么。
生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情.
生3:伯父對帝國主義的憤恨,對人民的深切同情.
師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個字,她清楚地是伯父的——。
生:(齊)愛.
生:行.
(課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)。
師:黃昏時刻,北風怒號著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學生接讀)。
生:(接讀)"一個蹲著,一個半跪著,爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈.他們又給他敷上藥,扎好繃帶."。
師:時間在一分一秒地過去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——。
生:(接讀)"我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了.我想,這么冷的天,那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢"。
師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細地解說——(示意學生接讀)。
生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."。
師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時候,但這時候——(示意學生接讀)。
生:(接讀)"這時候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴肅.他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動,最后深深地嘆了一口氣."。
(多媒體出示:一位拉黃包車的青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
(學生齊讀上句)。
點評:課堂教學是藝術(shù),任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化,課堂教學也不例外.教師對課堂節(jié)奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣.善于把握課堂節(jié)奏的教師,在課堂上抑揚頓挫,游刃有余,銜接自如,時而急風驟雨,時而舒緩悠揚,就如磁石一樣使得學生饒有興致的品味語言,而不至于感到疲倦和乏味.但在注意課堂節(jié)奏的同時,千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏,基于感悟型閱讀教學出發(fā),同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學生的視像."響鼓要用重錘敲",在"救護車夫"這一環(huán)節(jié)中,肖老師引導學生做足做透"半跪"這一文章,課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓"半跪"這一視像化著一尊雕像永鑄學生的心坎.這正是魯迅"俯首甘為孺子牛"精神的寫照,日后,學生若讀到魯迅的這句詩句時,腦海中肯定能呈現(xiàn)"半跪"這一視像.這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn).
三,關(guān)心女傭,簡潔明快,干脆利落。
師:(師動容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了.(板書:青年)孩子們,在關(guān)心女傭當中,同樣也有讓人的心弦為之撥動的地方,肯定有,來.
生1:她說"周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."。
師:說說你的體會.
生1:周先生叫女傭不要干重活,對自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章.
師:是為誰而寫文章。
生:為廣大勞苦大眾.
生:(齊讀)"周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章.有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受.他對自己的病一點兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒."。
(學生再次齊讀上句)。
(多媒體出示:兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))。
生:(齊讀)"兩個老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲."。
點評:此時的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔,一筆帶過,干脆利落,簡簡單單,快刀斬亂麻.但其中的"魯迅先生拖著病體"的視像和"魯迅關(guān)心女傭,不讓她干重活"的視像通過引讀后,則像排球中的"短,平,快"映入學生的精神世界.
四,拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛。
師:老淚縱橫,那可是歷歷在目啊!(板書:老人)感謝周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠不能忘記的事情.作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示:我的眼睛是不會受騙的,我的耳朵是不會誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來.——巴金《永遠不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心,落淚呢誰來說(課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示"淚"的語句,同時出示魯迅畫像,音樂直至課的結(jié)束)。
生1:一個真正為廣大勞苦人民著想的人.
師:是啊,你來.
生2:"他為自己想得少,為別人想得多."。
師:這是課文的最后一句話.
生3:他時時刻刻關(guān)愛著勞苦人民.
生4:魯迅是一個偉大的戰(zhàn)士,他為無產(chǎn)階級而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國家和人民而奮斗.
師:正如周曄在課文最后寫的那樣——"的確,伯父就是這樣一個人",齊——。
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."。
師:這是我們每個人真真切切感受到的,"的確,"再讀,齊——。
生:(齊讀)"的確,伯父就是這樣的一個人,他為自己想得少,為別人想得多."。
師:孩子們,今天——在這東風習習,春意盎然的時節(jié),我們又一次學習了《我的伯父魯迅先生》,我們再來讀讀,我國著名詩人臧克家為紀念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!
(多媒體出示:《有的人》,有刪節(jié))。
師:(緩緩地從容地深情朗誦)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."。
師:孩子們,相信,節(jié)選的這部分詩句一定會讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩吧.有時候,你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時,不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動的時候,你吐出的文字又是那么的平淡,從容,那該有多好啊."有的人",預備齊.
生:(齊讀時有些激動)有的人/死了/他還活著……。
生:(由內(nèi)而發(fā),輕輕地齊讀)"有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當牛馬的/人民永遠記住他/只要春風吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高."。
師:同學們,下課.(聽課老師報以熱烈掌聲)。
(生還沉浸在其中)。
點評:這一部分總觀全文,要求學生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個極其平常而又非常不平常的問題,所有"淚"的交織一剎那間于學生心頭凝結(jié)成"愛",凝結(jié)成"博愛".
板書設計:。
周曄孩子。
愛車夫青年淚。
女傭老人。
總評:。
肖紹國老師在《我的伯父魯迅先生》的課堂上,努力營造強烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,始終從三個維度去把握教材,設計和實施教學.整堂課給我們一種心靈的震撼,具有深沉的內(nèi)涵.肖老師對教材有著深入和獨到的解讀,以"淚"這條明線貫穿全課,輔以"愛"這條暗線統(tǒng)領全文,引導學生感受和體會魯迅先生博大的"愛"的胸懷,走近"愛"的大使——魯迅先生.在整體觀照的前提下,在重點處精雕細刻,給人留下了深刻的印象.
縱觀整堂課,覺得課上得很精致.具體體現(xiàn)在:用"淚"把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和拓展內(nèi)容,完全整合在一起,課結(jié)束時把三次"淚"融合在一起,課的版式極好.結(jié)構(gòu)的精致,帶給我們的是主題的升華,內(nèi)涵開掘的深刻,把文本的主旨提升到魯迅的"愛",博大的"愛"."愛"和"淚"相互呼應,課顯得出奇精致.在課的展開過程中肖紹國老師對課堂"節(jié)奏"的把握比較嫻熟,"救助車夫"濃墨重彩,在"半跪","清清楚楚"兩個點重錘敲擊,鋪陳舒展,一氣呵成.試看肖老師對"半跪"的咀嚼:讓學生說魯迅先生的哪個動作深深的印在了你腦海中,學生集中到"半跪",老師先讓學生半跪一下,讓孩子說說有什么感覺然后教師用畫外音描述,請學生閉上眼睛,馳騁想象讓畫面動起來.再到課文中去找哪些地方可以看出魯迅就這樣跪了許久三個孩子從三個不同的角度找到了理由,給學生一種震撼,因為就這樣在凄風冷雨中半跪著的可是大文豪,當時的名流魯迅呀!最后提升到:這一跪,跪出了什么(學生創(chuàng)造性地說:跪出了心疼,跪出了憐愛,跪出了同情,跪出了親切……)一個字,這一跪,跪出了"愛".這一細節(jié)的敲打,酣暢淋漓,躍然課堂,如汩汩甘泉直沁學生的心田.再說肖老師對女傭的惜墨如金,一筆帶過,這樣易張易馳,舒展自如.此外,肖老師在課堂上充滿激情,以教師的激情之火點燃學生情感的火炬,使之熊熊燃燒.使得魯迅先生救護拉車工人的情景鮮明地留在學生心中,魯迅偉大的人格精神也將成為學生終身發(fā)展的動力.
本節(jié)課的另一個特點是較多地引入了課外教學資源,用巴金的作品深化學生的感受和認識,佐證魯迅的精神永留人民心中.但課堂教學時間是個常數(shù),引入的材料多了,勢必影響對閱讀課文的深入閱讀.怎樣處理充分感悟文本和引進課外資源的關(guān)系,這是值得我們思考的問題.
六年級語文我的伯父魯迅教案篇三
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
【教具準備】。
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考·練習3》的小黑板。
【教學時間】三課時。
第一課時。
一、導入新課。
1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學生各自閱讀“導讀”）。
二、檢查預習。
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3.在預習中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）。
三、初讀課文。
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）。
四、學習第一段。
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考·練習1”中的三個小題。
第二課時。
一、復習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。
二、指導學習第二段。
1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好?！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎?！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑迹杂X得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4.練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1.總結(jié)學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）。
2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）。
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨*。*非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）。
6.練習有感情地朗讀第三段。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五、討論第四段。
1.這一段講的是件什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車車夫。）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車車夫的？把講這一內(nèi)容的部分找出來讀一讀。（指名讀“爸爸跑到伯父家里……把剩下的藥和繃帶也給了他”。）你們覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎么樣？（很細心，考慮得很周到。）。
2.幫。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇四
【教材分析】：
這篇課文是魯迅先生的侄女周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，文章以一個孩子和親人的視角，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人。
【學情分析】：由于魯迅先生離孩子們比較遠，離現(xiàn)實生活比較遠，孩子們接觸魯迅地作品也比較少，所以學生在理解課文地內(nèi)容上有一定的難度，教師要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學目標】：
1、掌握本課涉及的生字新詞。
2、通過討論、對話、朗讀等多種形式深入研讀本文。
3、在理解含義深刻的句子的基礎上，感受魯迅先生愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學重點】：通過關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的揣摩，體會魯迅先生為自己想得少、為別人想得多的崇高品質(zhì)。
【教學難點】：文章所講述的幾個故事離學生的現(xiàn)實生活較遠，要著力打開學生的視野，從而了解和體會魯迅先生的偉大心靈。
【教學準備】：利用遠程資源下載有關(guān)魯迅的資料。
【教學理念】：語文課程是以“工具性和人文性”的統(tǒng)一為基本特點的課程，是致力于學生語文素養(yǎng)形成和發(fā)展的課程。在語文課堂上，教師要引導學生通過讀書學會讀書，引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分揣摩、感悟和表達，將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚???青年的淚???老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。開展多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。為學生展開一個相對立體的真實的魯迅，引導學生初步感受一顆偉大心靈的跳動。
【教學過程】：
第二課時。
【教學內(nèi)容】：賞析“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容。
一、回顧魯迅，情感延續(xù)。
師：1936年10月19日，中國文壇上的一顆巨星悄然隕落，但他的“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡母呱衅焚|(zhì)卻永遠激勵著后人。他走了，留下了鋒芒畢露的匕首和投搶！他走了，留下了鐵骨錚錚的思想和精神！同學們，他是誰？（魯迅）（出示魯迅先生的照片）。
——學生可能會說：知道了魯迅先生送給小周曄《表》《小約翰》兩本書。
師：《表》是前蘇聯(lián)作家寫得兒童小說，《小約翰》是荷蘭作家寫得童話，這兩本書和許多兒童作品，都是魯迅先生在百忙之中翻譯的，他時刻想著“幫幫孩子”“救救孩子”“我能為孩子做點什么”。他把愛給予了每一個需要關(guān)愛的孩子。
——孩子們?nèi)缃裰烙肋h失去了一位關(guān)心、愛護他們的老人了，怎能不傷心落淚呢？在當時，有一位叫巴金的青年，他為我們記下了這令人心碎的時刻。（出示）。
一群小學生恭恭敬敬地排成前后兩列，一起抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個年紀較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）。
二、人民眼中的魯迅。
板塊一：救助車夫。
1、?除了孩子們，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讓我們走進“救助車夫”和“關(guān)心女傭”兩部分內(nèi)容，請細細讀一讀，把最能夠撥打你心弦的句子用波浪線畫出來。
2、?誰能讀給大家聽聽？
當學生讀到“爸爸跑到伯父家里……扎好繃帶”這段話時，師生作為重點研讀。
（1）、讀了這段話你感受到了什么？
（2）、你是通過讀哪些詞感受到的？（扶、蹲、跪、拿、夾、拿、洗、敷、扎）。
（3）、九個動詞為我們構(gòu)成了一幅感人的畫面，請同學們展開思維的翅膀，把這副畫面描述豐滿。
（4）、在這一系列動作中，魯迅先生的哪個動作最能打動你的心？（跪）。
請你再帶著自己獨特而真實的感受再讀讀這段話。
3、現(xiàn)在讓我們把目光投向小周曄，還有能使你的心弦為之輕輕一顫的地方嗎？請把它地出來吧！(出示)。
這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，他變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
（1）、這段話中的哪個詞你感受最深刻？（清清楚楚）。
（2）、這里連用了兩個“清清楚楚”，小周曄當時“清清楚楚”的是什么？
（3）、魯迅先生為什么變得那么嚴肅了呢？此刻，魯迅先生可能在想些什么呢？
——讓我們再來讀這句話，你的感覺肯定跟現(xiàn)在不一樣了。（齊聲讀）（出示）。
一位拉黃包車的青年人，端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風霜的臉，茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）。
板塊二：關(guān)心女傭。
1、在“關(guān)心女傭”中，同樣有撥動你心弦的句子誰來讀？（指名讀阿三說的一段話）。
學生談體會。
2、當女傭阿三回顧魯迅先生在世的時候，給予她的關(guān)懷，想著想著，不禁潸然淚下……在巴金的《永遠不能忘記的事情》中，還有兩個老太太：（出示）。
兩個老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）。
【設計意圖】“閱讀教學是教師、學生、文本之間對話的過程”，對話的實質(zhì)是引導學生在對語言文字的品讀過程中，充分地揣摩、感悟和表達。因此，我著重引導學生在主動積極的思維和情感活動中，在對話中讀中疑、讀中思、讀中悟，將課內(nèi)知識和課外知識有機地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠不能忘記的事情》來參讀，通過對照融合，從而引出小孩的淚???青年的淚???老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學生的感情，喚起學生對“博愛”之情的更深理解。
三、心聲流淌。
1、感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫道：（教師范讀）。
我的眼睛是不會受騙的，我的耳朵是不會誤聽的，像這樣的哭聲，我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被他引出來。
——巴金《永遠不能忘記的事情》（有刪改）。
3、正如周曄在課文最后所寫的……（齊讀課文最后一節(jié)）。
4、朗讀藏克家的《有的人》。
【探究活動】：
1、以《我看見》為題，寫一段話，或一首小詩，頌揚魯迅先生。
2、課下搜集魯迅的一些名言，摘抄下來，搜集有關(guān)魯迅的資料和故事與同學交流，
3、課外閱覽《阿q正傳》《狂人日記》《祥林嫂》等作品。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇五
生：為什么伯父會得到那么多人的愛戴？（板書：為什么得到愛戴？）。
生：從中可以看出魯迅先生關(guān)心青少年。
師打出投影片：
學習方法：
讀書找疑-互相質(zhì)疑-合作解疑。
師：現(xiàn)在我們集中交流。請各小組匯報一下你們的學習收獲。
生：（第二組代表）我們組學習時也提出了這個問題。我們同意他們的意見。
師：很好。其他小組解決了什么問題？
師：你們用什么方法理解這個詞的意思的呢？
生：（第三組乙生）“碰壁”可能指魯迅先生受到迫害。
生：四周圍很黑，沒有燈光，所以就碰到墻壁了。
師：魯迅先生的鼻子真的是被墻壁碰扁的嗎？
生：不是。
生丙：魯迅先生雖然遇到許許多多的困難，但并沒有放棄，繼續(xù)進行工作。
生?。号険襞f社會。
（各組同學情緒高漲，聲情并茂地分角色練讀，氣氛熱烈。）。
師：老師發(fā)現(xiàn)第四組的兩個同學讀得很有感情，請他們給大家表演一下好嗎？
師：現(xiàn)在我們集中交流。按順序，請各組匯報。
生：不公平。
師：這就是當時黑暗的社會現(xiàn)實。
師：車夫吃了這么多苦，應該過上好日子，他的生活狀況如何？
生：吃不飽，穿不暖。
師：對，在舊中國，人民就是過著這么悲慘的生活。
（學生討論得更加積極、熱烈）。
師：魯迅先生對此十分憤慨，對嗎？（生點頭）。
生甲：（讀“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光……”一段）。
生乙：（讀“黃昏時候……”一段）。
生丙：我想跟他比一比，我覺得比他讀得好?。ɡL聲繪色地讀）。
生?。何易x黃包車夫說的話。（語氣斷續(xù)，讀出了黃包車夫痛苦的神情。）。
師：你為什么要這么讀？
生?。阂驗辄S包車夫受傷之后，疼得非常厲害，他很痛苦，說話很費勁。
生戊：我也想讀這一段，和他比賽。
師：好！請大家聽，車夫疼成什么樣，甚至不能連貫地說完一句話。
生：（齊）為自己想得少，為別人想得多的人。
附板書：
1__________________。
2__________________。
3__________________。
4__________________。
為什么得到愛戴？
為自已想得少，為別人想得多。
總評：
許小慧老師的這節(jié)課有以下幾個值得肯定的特色。
許小慧，女，1970年生。1990年畢業(yè)于蘭州市師范學校。1998年加入中國共產(chǎn)黨。從教9年來，孜孜不倦地探索語文教學改革，逐漸形成了自己簡潔明快、扎實高效的教學風格。1995年在蘭州市優(yōu)質(zhì)課評選中獲一等獎。1996年被評為蘭州市教學新秀。1998年在全市現(xiàn)代化教育技術(shù)課堂教學比賽中獲一等獎。1997、1998、1999連續(xù)三年參加甘肅省小學青年教師閱讀教學比賽均獲一等獎。1999年10月在全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動中獲一等獎。論文《認識整體，把握聯(lián)系——讓學生享受背誦的樂趣》《適時點撥，訓練思維》分別在省級教育刊物上發(fā)表。1996年被評為蘭州市優(yōu)秀教師。1998、1999連續(xù)兩年被評為城關(guān)區(qū)優(yōu)秀教師。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇六
生：(思考)。
師：“一天黃昏”寫的是……?
生(齊)：時間。
師：“北風呼呼地怒號著”，寫的是……?
生(齊)：天氣。
師：更具體點說，是寫風勢?！疤焐株幇怠保菍憽?
生(齊)：天色。
師：“街上的人都匆匆忙忙地趕著回家”，寫的是……?
生：行人。
師：行人為什么都匆匆忙忙的趕著回家呢?
生：因為天氣寒冷。
〔這樣做，有利于培養(yǎng)學生認真讀書的好習慣?！?。
生：(讀)我……摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。
……。
生：(閉眼遐想)。
師：請同學們睜開眼睛。大家能想象出這凄慘的情景嗎?
生(齊)：能!
師：就在這幅凄慘的景象里，作者親眼看到了什么?
生：看到了一個黃包車夫坐在地上呻吟。
師：作者只看到這一點嗎?誰補充?
師：還看到什么呢?
生：他飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
師：誰能用自己的話，把作者當時看到的情況完整地說一下?
師：誰能再說一遍?(兩生回答后)“呻吟”是什么意思呢?
生：因為痛苦而發(fā)出的聲音。
師：既然黃包車夫捧著腳，呻吟著，這說明他的傷勢怎么樣?
生(齊)：傷勢很重。
師：從課文哪句話，你能看出來他的傷勢很重?
生：腳下淌著一灘血。
師：如果傷勢不重，就應該把這個“淌”字改成什么?
生：改成“流”。
師：或者……?
生：滴。
師：如果傷勢不重，流的血不多，作者就應該把“一灘血”改成什么?
生：改成一點兒血。
師：或者……?
生：一滴血。
生：經(jīng)過很多的艱難困苦。
師：是嗎?應該怎么說?
生：應該說是經(jīng)過好多的折磨。
生：拿、扶、蹲、跪、來、敷、扎棗我覺得這些詞用得好。
師：還有嗎?誰說?
生：跑、跪、洗。
生：他是一位偉大的人物。
生：他是一個名人。
生：他過著比較富裕的生活。
生：他是一個很有名望的學者。
生：他是一個受壓迫、受剝削的人。
生：他是一個下層社會的人。
生：他是一個在貧窮、饑餓中掙扎的人。
生(齊)：送給了別人。
師：這再一次地表現(xiàn)了魯迅先生的什么思想呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：當作者看到這幅慘景時，她是怎樣想的呢?
生：她想，這么冷的天，那個拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?
生：他可能說：小曄，你看這社會多么黑暗!
生：他可能長嘆一聲：唉，這真是人吃人的社會啊!
生：他可能反問周曄：你說，這是什么原因造成的呀?
生：他可能說，勞動人民頭上壓著三座大山，怎么能過上幸福的生活呢?
生：他可能說：唉!這世道真不合理。
生：他可能說：四周圍黑洞洞的，黃包車夫還能穿上鞋么?(眾笑)。
〔升華得好!收到了傳神之效。〕。
師：當時，魯迅先生在回答作者提出的問題時，是什么表情呢?誰說?
生：他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，突然就得那么冰冷，那么嚴肅。
師：這是表情。還有什么動作呢?
生：他把那枯瘦的手按在作者的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
生：兩次都用到了“清清楚楚”這個詞。
師：根據(jù)魯迅先生的表情、動作和嘆聲，你能想象出他當時有哪些想法呢?
生：他想，我們應該怎樣把這個黑暗的社會推翻呢?
生：他想，我們老一輩沒有推翻舊社會，一定要教育下一代，把革命進行到底。
生：他想，我們決不能再讓下一代過這種痛苦生活了。
生：他想，這個社會太黑暗了，下一代將來一定要推翻這個腐敗無能的政府。
生：他想，我已經(jīng)老了，希望寄托在這些娃娃身上，你們一定要好好學習!
……。
生：為人民著想。
生：為下一代著想。
生：為別人著想。
師：這表現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呀?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
師：現(xiàn)在，請同學們看第四件事，集體把阿三的話朗讀一遍。
師：從阿三的這段話里，又一次體現(xiàn)了魯迅先生的什么精神呢?
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
生(齊)：“他為自己想得少，為別人想得多。”
師：最后這一段話，是對全文的……?
生(齊)：總結(jié)。
師：也就是說，點明了課文的……?
生(齊)：中心思想。
師：正由于魯迅先生事事處處為自己想得少，為別人想得多，才受到人們的……?
生(齊)：愛戴。
師：到底人們是怎樣愛戴魯迅先生的呢?現(xiàn)在，請同學們返回頭來看課文第一段。
師：誰能把這段課文讀一下?
生：(略)。
師：第一段課文中有這么幾個詞(轉(zhuǎn)動活動黑板)：追悼是什么意思?
生：對死者表示悲痛的行動。
師：講得對。那么吊唁是什么意思?
生：是哀悼死者的對聯(lián)。
師：對嗎?想想看，你講的是老師寫的哪一個詞?
生：我講成挽聯(lián)啦。
師：對啦，挽聯(lián)就是悼念死者所寫的對聯(lián)。那么吊唁怎么講?
生：吊唁，就是祭奠死者，并安慰死者的家屬。
〔第一部分詞較多，李老師采取集中掃除“障礙”的做法是高明的?！场?BR> 〔這樣引導，有利學生弄清文章的內(nèi)在聯(lián)系。〕。
生：起了總結(jié)的作用。
師：在文章開始，這叫什么?
生：起因。
師：也叫……?
生：總起段。
師：(板書：總起)那么下面這四件事，一件一件分別敘述，就叫做……?
生：分述。
生(齊)：倒敘。
師：倒敘的課文，先寫……?
生(齊)：結(jié)果。
師：再寫……?
生(齊)：原因。
〔采取造句的方式，幫助學生進一步搞清課文的篇章結(jié)構(gòu)，這個做法很新穎。〕。
生：因為魯迅先生為自己想得少，為別人想得多，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生熱愛勞動人民，憎恨舊社會，所以得到這么多人的愛戴。
生：因為魯迅先生經(jīng)常幫助下層勞動人民，所以得到這么多人的愛戴。
生(齊)：為自己想得少，為別人想得多。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索課文題目）原文地址。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇七
一、教學目標：
1、學習生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學習第一段。
二、重點：理清文章脈絡。
難點：試加小標題。
三、教學過程。
1、揭題，質(zhì)疑。
（1）出示課題，讀。
（2）你讀懂了什么？
（3）你能根據(jù)課題提出自學要求嗎？
a、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？
b、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？
2、初讀感知。
（1）自學全文，思考：
a、本文寫了魯迅先生的幾件事？試加小標題。
b、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
自由朗讀，思考；分四人小組進行討論。
（2）反饋。
（3）根據(jù)五件事來分段。
（4）你覺得本文在結(jié)構(gòu)上有什么特點？（圍繞“為自己想得少，為別人想得多?！边@一中心句來寫。）。
3、學習生字新詞。
（1）師小黑板出示生字新詞。自讀，注意多音字的讀音。
（2）指名讀，師生共同評議正音。
（3）了解部分詞義。
（4）再讀。
4、學習第一段。
（1）師簡單介紹單元提示。
（2）根據(jù)單元提示要求，學生讀第一段。
（3）你產(chǎn)生了什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。
（4）你理解“愛戴”嗎？從哪些地方看出伯父得到這么多人的愛戴？
劃出句子，讀。
（5）作者提出的這個問題在這段中解決了嗎？（沒有）。
那么這個問題的答案肯定在課文的哪部分中？（二至五段）。
在二至五段中找出一句話來回答這個問題。
（他為自己想得少，為別人想得多。）。
（6）理清第一段與二至五段之間的“果因”關(guān)系。
（7）在這一段中，你還有哪些疑問？請學生談談。
（8）朗讀本段。注意最后一句話的遞進關(guān)系。
（9）小結(jié)本段。
5、小結(jié)。
板書設計：
談《水滸傳》。
追悼魯迅講“碰壁”為自己想得少，
為什么伯父得到救助車夫為別人想得多。
這么多人的愛戴？關(guān)心女傭。
果因。
附：說課。
本次教學的內(nèi)容是義務教材第十二冊中的一篇課文《我的伯父魯迅先生》?！段业牟隔斞赶壬肥囚斞赶壬牡艿苤芙ㄈ说呐畠褐軙纤鶎?。主要是通過回憶有關(guān)魯迅先生的五件小事（追悼魯迅、談《水滸傳》、講“碰壁”、救助車夫、關(guān)心女傭）來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。本文可以按自然空行形式分為五段，也可以按事件分為五個部分，每個部分寫了一件小事。全文以圍繞結(jié)尾處中心句“他為自己想得少，為別人想得多?！闭归_，這是本文在結(jié)構(gòu)上的特點。在具體的敘述方式上，第一件事主要是場面描寫，第二件事主要是作者的敘述，第三件事主要是對話描寫，第四件事是對人物的神態(tài)、動作等的描寫為主，第五件事主要是女傭阿三的講述，以側(cè)面描寫為主。每一件事都有不同的敘述方式，這也是本文的特點之一。
本篇課文的教學目標為；
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習慣：專心致志，邊讀邊想，做好記號和學以致用。
2、學會生字7個，理解14個詞語的意思，在部分詞語會造句運用。
3、理解通過幾件具體事例反映人物優(yōu)秀品質(zhì)的寫作方法。
4、初步了解魯迅先生是一位關(guān)心、愛護青少年，熱愛勞動人民，憎恨反動勢力，深受人民愛戴的人。感受他為自己想得少，為別人想得多的崇高品質(zhì)。
本節(jié)課是這篇課文的第一教時，根據(jù)語文大綱的要求，本節(jié)課的教學目標定為：
1、學習生字新詞。
2、初讀，整體感知。
3、學習第一段。
本節(jié)課的教學重點為：理清文章脈絡。
本節(jié)課的教學難點為：試加小標題。
教學這一節(jié)課，我采取“整體認知”入手，先理清課文的結(jié)構(gòu)，然后再教學第一段。在具體的教學過程中，充分發(fā)揮學生的主動性，采取以“自學－－小組討論－－反饋評議”為基本教學模式。
上課伊始，我首先出示課題，讓學生說說讀了課題之后，讀懂了什么？在具體的操作階段，我預測了學生可能的幾種回答，并據(jù)此進行教學。例：
a、若學生講本文主要是寫魯迅先生的，則相機介紹魯迅先生（請學生介紹）。
b、若學生講本文的作者與魯迅先生之間的關(guān)系，則介紹“周曄”。
c、若學生講本文是一篇寫人文章，則復習寫人文章的寫法。
其次，讓學生根據(jù)課題提出自學要求：
a、寫了有關(guān)魯迅先生的幾件事？試加小標題。
b、反映了魯迅先生的什么優(yōu)秀品質(zhì)？劃出有關(guān)句子。
可以說，以上兩個問題是本文的“教眼”。因為教學本文就是圍繞這兩個問題出發(fā)，然后逐題解決，達到了整體認知，理清了文章的脈絡，使學生對本文有了一個初步的感知。
再次，在教學第一段時，我也以重點突破為主。在學生讀了以后，讓學生說說產(chǎn)生了什么問題（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）。抓住這個關(guān)鍵句子，理解“愛戴”的詞義，找出哪些句子寫出伯父得到這么多人的愛戴，懂得了場面描寫，又明確了第一段與第二至五段的“果因”關(guān)系。接著，發(fā)揮學生主動，談談在這一段中你還有什么疑問或還讀懂了什么？同學間交流評議（這種方法好就好在避免了老師與學生之間那種一問一答的單調(diào)乏味感，變學生的被動為主動，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)學習，學生學得認真、透徹，教師上得輕松，又何樂而不為呢。）最后，朗讀本段并隨機進行朗讀指導。
最后，進行本堂課的小結(jié)（讓學生小結(jié)為主），并進行作業(yè)練習。
在板書的設計上（見教案），我也注重簡單，但又不失清楚。在看了板書之后，本篇課文的結(jié)構(gòu)特點一目了然。
總之，在具體的上課操作之后，教師本人的自我感覺好，達到了課前制訂的教學目標，完成了對課文兩方面的整體認知：一是對課文內(nèi)容的整體認知；二是對文章結(jié)構(gòu)的整體認知。在教法上，也注重發(fā)揮學生的主動性，教師的主導性，較好地處理了“教”與“學”的關(guān)系，使學生在既節(jié)奏緊湊又不失快樂的課堂中，學到了應該學到的知識。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇八
識字方面，課標要求5-6年級的學生要具備較強的獨立識字能力，學生們也已經(jīng)基本具備了這樣的能力；閱讀方面，要求5-6年級的學生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文；在默讀方面具備一定的速度，學會瀏覽，能根據(jù)需要來搜集信息；能夠借助工具書，結(jié)合上下文和自己的積累，推想課文中重點詞語的意思、感情色彩和表達效果；在閱讀中能揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的感受。
二、教材分析。
《我的伯父魯迅先生》是北師版六年級上冊第五個主題--往事的第一篇課文。該文是魯迅先生的侄女周曄所寫，從魯迅去世說起，寫了和魯迅先生相關(guān)的五件往事，告訴了我們魯迅先生之所以受到那么多人愛戴的原因，從中我們深刻的體會到魯迅先生身上的那些優(yōu)秀品質(zhì)，使得魯迅先生的形象更加豐滿，喚起我們對魯迅先生更深的敬仰之情。
三、學生分析。
六年級的學生獨立識字能力較強；在朗讀方面，已日漸成熟。另外，在概括文章內(nèi)容和梳理文章表達順序方面也經(jīng)過了一些訓練，但仍需更多的練習，才可真正養(yǎng)成此種能力；在體會文章中重點詞語的深層含義時，還比較欠缺。
四、教學目標。
知識與技能目標：1、會認“悼、滸”等5個生字，會寫“魯、棗”等11個生字。
2、完全掌握獨立識字的能力，概括文章內(nèi)容的能力得到進一步提高。
過程與方法目標：1、學會如何結(jié)合課外知識和文章上下文體會文章重點詞語和句子。
2、掌握概括文章小標題的方法。
3、掌握通過人物的語言、動作和神態(tài)去分析人物性格特征。
情感態(tài)度價值觀目標：感受魯迅先生身上的優(yōu)秀品質(zhì)，生發(fā)對于魯迅先生的敬仰之情。
五、教學要點。
教學重點：概括出各個故事的小標題，并通過分析對于人物的神態(tài)、語言和動作的分析來體會人物性格特色。
教學難點：對于文章中部分詞語和段落的深層含義的理解和體會。
六、教學過程。
第一課時：
導入新課（6分鐘）。
師：（ppt出示：橫眉冷對千夫指，）同學們，給你們一個小小的挑戰(zhàn)，你們敢接受嗎？
生：敢。
師：請說出下面這句話的下一句，“橫眉冷對千夫指”
生：俯首甘為孺子牛。
師：看來你們個個都是小勇士??！那你們知道這是誰說的嗎？
生：魯迅先生。
師：是的，這句話是魯迅先生說的。魯迅先生是偉大的文學家，還是、、、
生：思想家、革命家。
師：這樣一位偉大的人物，能夠認識他是我們的榮幸?，F(xiàn)在就讓我們一起走近魯迅，認識魯迅，了解魯迅。我們將通過這篇課文認識魯迅（出示ppt《我的伯父魯迅先生》），請大聲的說出課題。（指示課件、書寫課題）。
生：我知道這是寫魯迅先生的文章。
師：對，這是寫魯迅先生的文章，那么從課題你能知道魯迅和作者的關(guān)系嗎？
生：魯迅是作者的伯父。
生：先生是對于一個人尊稱。
師：是的，“先生”是對于一個人的尊稱，作者已經(jīng)稱呼了伯父，再稱呼為魯迅先生，在這里是表現(xiàn)了作者對于魯迅先生除了是侄女對伯父的那種尊敬以外，在此基礎上還有著更深的尊敬之情。
認識生字詞（10分鐘）。
師：現(xiàn)在就讓我們一起去認識魯迅先生吧！請同學們默讀課文，邊讀邊畫出你們覺得比較難的字和詞。勾畫完畢的同學請快速的讀一遍你勾畫出來的這些詞語，一定要讀準字音，認準字形。開始吧！
生：（讀）。
師：現(xiàn)在請看課件，我們以開火車的形式，快速檢查一下你們的掌握程度，一排一排的讀，每個人讀一個詞語，每個詞語讀兩遍，其他人認真聽，有讀的不對的地方幫他糾正過來。從xx同學開始吧。（ppt出示：生字詞頁面）。
生：（讀詞語）。
師：除了我們讀的詞語以外還有需要補充的嗎？
生：（補充）。
師：好，字音、字形已經(jīng)沒問題了，現(xiàn)在更難的挑戰(zhàn)來了，請根據(jù)我說的意思從剛剛讀的詞語中選出對應的詞語。（恍然大悟、囫圇吞棗、張冠李戴、飽經(jīng)風霜、挽聯(lián)、追悼、吊唁的意思。）。
生：回答詞語（回答不正確的地方，教師指正）。
初讀課文，理清脈絡（15分鐘）。
師：下面就讓我們跟隨周曄一起去看看那些發(fā)生在魯迅先生身上的往事吧！請快速瀏覽，作者一共回憶了幾件與魯迅有關(guān)的往事？（板書：框架表）。
生：5件事。
師：是的，文章一共寫了與魯迅先生相關(guān)的五件往事。我們能夠如此迅速的說出本文一共寫了五件事，是因為本文有一個很特別的地方，那就是隔行分段，一個版塊就是一件往事，一目了然。以后孩子們寫文章也可以借鑒這樣的寫法。
師：哪位同學來說一說前面兩件事分別是什么呢？
生：第一件事是說作者和伯父談論《水滸傳》這本書，臨走時，魯迅先生還送了作者兩本書。
師：概括的很好，那你能給這件事取一個小標題嗎？
生：談讀書。
生：大家談論鼻子和碰壁的事情，我引得大家哈哈大笑。我概括的小標題是談鼻子。
師：說的很準確，那我們就把這件往事概括為“談鼻子說碰壁（板書）”。這位同學概括能力還是很強的。接下來的三件事就比較簡單了，有沒有同學想來試一試的。
生：第三件事是說放煙花，伯父很愉快。
師：那你能把它說的更簡潔一些，用小標題概括。
生：看煙花。
師：很準確，就是“看煙花（板書）”，繼續(xù)說吧，如果你已經(jīng)概括成小標題了，那就直接說小標題吧！
生：第四件事是伯父和爸爸一起救助車夫，第五件事是關(guān)心家里的女仆阿三。
生：不是。
專注關(guān)鍵句詞，研讀課文（9分鐘）。
師：不是的話，那第一部分寫的是什么？趕緊再看一看第一部分。
生：第一部分寫的是魯迅先生去世了，有很多人來追悼他。
師：確實，很多人來追悼他，說明魯迅先生、、、。用原文的一個詞語來說就是、
生：受人愛戴。
師：那大家又是如何來表達這種愛戴的呢？從文中我們可以找到答案。
生：“伯父去世了，他的遺體、、、、各色各樣的人都有?！?BR> 師：這兩句話里的有些詞語更是把“愛戴之情”表現(xiàn)的淋漓盡致，你們找到了嗎？
生：失聲痛哭，數(shù)不清，掛滿、、、、各色各樣。
師：（出示ppt）是啊，失聲痛哭說明人們對于魯迅的死真的是悲痛至極啊！數(shù)不清、掛滿、大大小小、堆滿、各色各樣說明來追悼的人很多很多，而且人們都紛紛通過花圈和挽聯(lián)來表達對于魯迅的愛戴之情。是啊，作者也是其中一人，當她想到（出示ppt）。
生：我從此永遠、、、掉下來。
師：因為伯父的愛撫，所以作者十分的愛戴伯父。那愛撫和愛戴又分別是什么意思呢？
生：愛戴是晚輩對長輩的尊敬，愛撫是長輩對晚輩的關(guān)愛。
師：確實愛戴指的是敬愛并且擁護。而愛撫指的是關(guān)懷體恤，疼愛撫慰的意思。
（第二課時）。
再讀課文，分別分析（30分鐘）。
師：同學們，現(xiàn)在我們繼續(xù)學習。（指示課題）。
師：上節(jié)課我們已經(jīng)給每一件往事都概括出了小標題，現(xiàn)在請孩子們認真研讀這五件往事，看看每一個故事里的魯迅先生都是一個什么樣的人呢？你又是怎么分析出來的呢？不要忘了分析人物的時候，我們要抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理活動行分析。請孩子們邊讀邊進行批注，現(xiàn)在開始吧?。?分鐘）。
師：看來大家都已經(jīng)完成了，現(xiàn)在請同桌之間互相交流一下，選擇你最喜歡或者最感興趣的一件往事來進行交流吧！
生：（交流）（2分鐘）。
師：想必每一個人都已經(jīng)有了最喜歡的那件往事了。現(xiàn)在就讓我們一一來分析一下吧，說到你喜歡的事情的時候一定要積極發(fā)言哦！
談書送書。
師：首先看看“談書送書”這件事。在這個故事里作者的讀書狀態(tài)是什么樣的呢？“我讀《水滸傳》只注意了、、、、，那些、、、，那些、、、，全搞不清楚?！?BR> 生：緊張動人的情節(jié)，好漢的個性，復雜的內(nèi)容。
師：用原文的一個詞語來說就是：
生：囫圇吞棗。
師：“讀書的時候，甚至還會、、、?！啊?BR> 生：把一個做的事情安在另一個人身上。
師：用原文的一個詞語來說就是：
生：張冠李戴。
生：“伯父摸著胡子，笑了笑，說：哈哈，還是我的記性好?！?BR> 師：伯父這樣說，說明囫圇吞棗的讀書對不對呀？
生：不對。
師：那伯父認為什么樣的讀書態(tài)度才行呢？
生：認真、仔細。不馬虎。
生：“聽了伯父的這句話，我又羞愧、、、、馬馬虎虎了?！?BR> 生：《表》和《小約翰》。
師：《表》是著名作家班臺萊耶夫所寫的著名兒童文學作品，魯迅先生曾譯過這本書。《小約翰》是魯迅上個世紀翻譯過的經(jīng)典童話。作者凡伊登是19世紀末20世紀初荷蘭最受讀者喜愛、影響最大的作家之一。大家有興趣的話可以下來找來讀一讀。因此不得不說魯迅先生確實是一位治學嚴謹、關(guān)愛晚輩的一個人。所以作者一想到（ppt）。
生：我從此永遠見不到（治學嚴謹、關(guān)愛晚輩）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
說鼻子談碰壁。
生：不是。
生：當時的社會十分的黑暗，政府專制，當時的老百姓都過著艱難的生活。
生：這里的碰壁應該說的是受到的打擊和不幸吧！
生：沒有明白。
師：是啊，作者并沒有明白，卻以為自己明白了，于是逗得大家哈哈大笑。既然我們已經(jīng)讀懂這件事，現(xiàn)在清三個同學分角色讀一讀這個故事，看能不能原原本本的復原當時的場景。一個旁白，一個是魯迅先生，一個是作者。（安排人物和角色）。
生：分角色讀。
師：魯迅先生用“碰壁”來形容了舊社會對于他的打壓，你們能想到嗎？
生：不能。
師：那是不是說明魯迅先生的語言一針見血，十分尖銳和準確呢？
生：是的。
生：我從此永遠見不到（幽默犀利）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
看煙花。
生：“我突然注意到、、、、、是我從來沒有見過的”（ppt）。
生：想（ppt）。
師：看完魯迅慈祥的樣子，你認為魯迅先生是一個什么樣的人呢？
生：熱愛美好的東西。
生：我從此永遠見不到（向往美好）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
救助車夫。
師：是啊，魯迅先生的笑臉多么不容易看到啊。這樣的笑臉卻稍縱即逝了，這又是為什么呢？下面這個故事會告訴我們答案。這里對于魯迅先生救助車夫有一系列的動作描寫。是怎么寫的呢？我們請一個同學來讀一讀。
生：“他們把那個、、扎好繃帶?！?BR> 師：請畫出里面的動作。
生：蹲、半跪、夾、洗、敷、扎。
生：一個善良、不顧自己身份真正關(guān)心百姓的人。
生：他的臉上、、、嘆了一口氣?！保╬pt）。
師：伯父又恢復了嚴肅和冷峻，你想想這個時候伯父在想什么呢？
生：、、、
師：他的臉、、
生：飽經(jīng)風霜。
師：現(xiàn)在就請孩子們展開想象，用兩三句話來寫寫這張飽經(jīng)風霜的臉到底是長成什么樣的。
（4-5分鐘）現(xiàn)在請同學說說你看到的飽經(jīng)風霜的臉是什么樣的？
生：、、、
師：是啊，幾根白發(fā)凌亂的從帽子里鉆出來，白發(fā)下的額頭布滿了皺紋，眉毛緊鎖，眼睛凹陷，顴骨突出，嘴邊長滿了黑黑硬硬的胡須，嘴里還在大口的噴吐著白色的氣霧，一臉痛苦，不言而喻?？粗@樣一張臉，魯迅先生怎能不變得嚴肅，怎能不去想如何才能幫助他們脫離這樣的艱苦生活啊。所以啊，作者一想到、、（ppt）。
生：我從此永遠見不到（善良細心、關(guān)心勞苦大眾）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
關(guān)心阿三。
師:魯迅先生不僅救助車夫，在家里也是十分關(guān)心這些勞苦大中，比如女仆阿三，魯迅先生是怎么關(guān)心阿三的呢？阿三是怎么說的呢？阿三說：
生：“周先生、、、、不叫我干重活兒。”（ppt）。
師：魯迅先生自己生著病還在忘我工作（板書：忘我工作），卻關(guān)心女仆，叫她多休息。這就是魯迅先生，他為自己、、、，為他人、、、。
生：想的少，想的多。（ppt）。
師：所以作者一想到。
生：我從此永遠見不到（忘我工作還關(guān)心他人）的伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下里。
師：通過這五件往事，我們認識一個（指示黑板）、、、的魯迅先生。
生：治學嚴謹、關(guān)愛晚輩、幽默犀利、向往美好、善良細心、心系百姓、忘我工作。
師：孩子們，這篇課文一共寫了五件事，那你們覺得我可以把這五件事的順序換一換嗎？
生：不能。
師：為什么呢？
生：、、、
生：橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。
寄意寒星荃不察，我以我血薦軒轅。
我好像一頭牛，吃的是草，擠出的是牛奶、血。
師：偉大的“戰(zhàn)士”魯迅先生去世了，在當時是一件震驚全國的大事件。很多作家都紛紛寫了文章緬懷這位偉大的人物。課后大家可以去閱讀蕭紅寫的《海外的悲悼》，臧克家寫的詩《有的人》，郁達夫?qū)懙摹稇阳斞浮?，藤野先生的《謹記周樹人君》（ppt），去感受名家們對于魯迅先生得去世的震驚和惋惜。
七、教學調(diào)控。
在教學過程中，交流的時間會根據(jù)課堂的環(huán)節(jié)進行情況進行具體安排。
八、課文原文。
[我的伯父魯迅先生教學設計(北師大版六年級上冊)]。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇九
5、有感情地讀出內(nèi)心感受。
【教學重點難點】。
1、重點：
通過質(zhì)疑問難，體會含義深刻的句子，培養(yǎng)學生的閱讀能力，并練習從內(nèi)容中體會思想；
2、難點：
通過理解課文了解魯迅，學習魯迅先生為別人想得多，為自己想得少的高貴品質(zhì)。
【教學準備】。
搜集與魯迅相關(guān)的資料。
【課時安排】。
兩課時。
【教學設計】。
第一課時。
一、揭示課題，自定目標。
1、導入：
同學們，今天我們一起認識一位偉大的人物。
板書課題：
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十
1.理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.練習概括課文的中心思想。
3.學習本課生字生詞。
4.有感情地朗讀課文。
【教學重點】體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
【教具準備】。
1.魯迅像；
2.生字生詞卡片；
3.抄寫《思考?練習3》的小黑板。
【教學時間】三課時。
第一課時。
一、導入新課。
1.從今天起學習第六組課文。這一組有哪幾篇課文？重點訓練哪一方面的能力？請同學們先把“導讀”看一看，做到心中有數(shù)。（學生各自閱讀“導讀”）。
二、檢查預習。
許多同學課前都預習了課文。我出幾個題目檢查一下，看看預習得怎么樣。
1.作者是魯迅先生的什么人？（侄女兒）你是怎么知道的？（從題目上知道魯迅先生是作者的伯父；課文中又說“我們姐妹三個輪流跟著爸爸媽媽到伯父家去團聚”，可以看出作者是女的。把這兩處聯(lián)系起來，就知道作者是魯迅的侄女兒。）本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2.這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3.在預習中發(fā)現(xiàn)哪些不懂的地方？對別人提出的問題，大家都做上記號。（學生可能提出一些含義深刻的句子，暫不討論，結(jié)合理解課文內(nèi)容研究解決。）。
三、初讀課文。
1.提出要求：分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說一說這段主要講的是什么。
2.同桌輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3.指名講每段的段意。（只要抓住主要內(nèi)容就行，暫不要求語句簡潔。）。
四、學習第一段。
1.指名朗讀第一段。大家思考：“我”為什么驚異了？（板書“驚異”）。
2.討論。
“驚異”是什么意思？（驚奇，詫異。）“我”對什么事情感到驚奇、詫異？（伯父得到這么多人愛戴，我不理解，感到驚奇、詫異。）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（生齊讀“他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里……各式各樣的人都有”。）“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲痛到極點。）伯父得到這么多的人愛戴，是什么原因呢？作者當時年紀還小，不明白是怎么一回事。同學們現(xiàn)在可能也還不大明白。我們讀懂了后面的幾段課文，對這個問題就會比較清楚了。
3.練習有感情地朗讀第一段。
五、布置作業(yè)。
自學第二至五段。要求是讀讀課文，想想“思考?練習1”中的三個小題。
[1][2][3]下一頁。
第二課時。
一、復習舊課。
1.用生字生詞卡片檢查生字讀音。提醒學生注意讀準翹舌音“愁”“章”
2.指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。
二、指導學習第二段。
1.提出自學要求：各自朗讀第二段，想想這段主要講了一件什么事，從這件事中體會到什么。
2.學生朗讀思考，教師巡視輔導。
3.討論。
這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育我認真讀書。）“我”是怎么讀《水滸傳》的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”。）聽到“我”張冠李戴地亂說一氣，伯父怎么說？（伯父摸著胡子，笑了笑說：“哈哈！還是我的記性好?！保┞犃瞬高@句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（體會伯父的`這句話實際上是在幽默而委婉地批評“我”讀書太馬虎?！拔摇甭牰瞬冈捓锖囊馑?，所以覺得比挨打挨罵還難受。）伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀什么書都不再馬馬虎虎了。從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（體會魯迅先生關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4.練習有感情地朗讀第二段。
三、用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1.總結(jié)學習第二段的方法。
回憶一下，我們是怎樣一步一步地深入理解第二段的？（第一步，想想這一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；第三步，通過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。）。
2.學生按學習第二段的方法自學三、四、五段，教師巡視輔導。
四、討論第三段。
1.這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”。）。
2.魯迅是怎樣談“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。（生讀“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了”“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”。）。
3.“恍然大悟”是什么意思？（形容一下子明白過來。）“我恍然大悟”，在座的人為什么哈哈大笑起來？（體會“我”自以為明白了，實際上只是從表面上理解伯父的話，并不明白話里含著的意思，所以引人發(fā)笑。）那么，魯迅說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎”這句話到底是什么意思呢？你們弄明白了嗎？（體會“四周圍黑洞洞的”指的是舊社會的黑暗，“碰壁”指的是與反動勢力作斗爭時受到的挫折與迫害。）。
4.補充資料，加深理解。
魯迅生活的時期，正是國民黨反動統(tǒng)治最黑暗的時期。魯迅先生用筆揭露國民黨反動派。反動派非常害怕魯迅的文章，不許各家報紙發(fā)表他的文章，而且要逮捕他，暗殺他。魯迅先后更換了100多個筆名，巧妙地堅持用筆進行戰(zhàn)斗。許多關(guān)心魯迅的人都勸魯迅躲一躲，不要出門，魯迅仍堅持參加各種活動，而且有時出門不帶鑰匙，意思是隨時準備犧牲。自讀課本中有一篇《視死如歸》，講的就是這個內(nèi)容。
5.從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（體會到魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十一
愛談“碰壁”敢于斗爭為自己想的少。
愛憎分明。
戴救助車夫。
關(guān)心窮苦人。
女傭回憶。
（果）(因)。
反饋：
資料：
魯迅(1881—1936)偉大的文學家、思想家、革命家，現(xiàn)代文學的奠基者。浙江紹興人。原名周樹人，字豫才，“魯迅”是筆名。魯迅一生用了幾十個筆名，他首次啟用“魯迅”這個筆名，是他的小說《狂人日記》。這是中國現(xiàn)代文學史上第一篇白話小說。小說于195月在《新青年》上發(fā)表。這個筆名是由他的第一個筆名“迅行”演化來的，因為《新青年》編者不愿他用別號一樣的署名，而臨時命名，加了姓氏。用“魯”作姓，是因為魯迅的母親姓魯，又因為古代周、魯本是同姓之國，現(xiàn)在都是我們中國人的姓。另外“魯迅”還含有愚魯而迅速的意思。署名“魯迅”充分表達了他對母親、祖國的摯愛之情，也在時刻提醒自己堅持不懈地同黑暗勢力作斗爭。
資料提供者：
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十二
1、有感情地朗讀救護車夫、關(guān)心女傭部分，并通過抓重點詞句感受魯迅愛憎分明，關(guān)心窮苦大眾，為別人想得多、為自己想得少的崇高品質(zhì)。
2、能夠聯(lián)系上下文或結(jié)合時代背景，理解含義深刻的句子。
3、學習抓住語言、動作、神態(tài)描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
二、重難點。
重點：感受魯迅先生的高尚品質(zhì)。
難點：理解含義深刻的句子。
三、課前準備。
教學過程。
一測評導入。
通過上節(jié)課地學習，我們知道課文寫了魯迅先生的哪幾件事？（生匯報師板書）通過對談《水滸傳》、談碰壁兩件事地學習，你了解了魯迅先生是個怎樣的人？（師板書：關(guān)心愛護少年，勇于斗爭）。
二品讀感悟。
（一）學習救護車夫部分。
1、除了孩子，還有哪些人也曾經(jīng)得到過魯迅先生的愛？讀后面兩個故事，把最能撥動心弦的句子用波浪線劃下來。
2、生自學，讀句子。
（1）他們把那個拉車的扶上車扎好繃帶。
（看插圖、體會半跪、想象畫面、印證了怎樣的一顆心、感情朗讀）。
（2）這時候，我清清楚楚地看見變得那么嚴肅。
（與前面談《水滸傳》、談碰壁時的談笑風生相比，現(xiàn)在伯父為什么變得那么嚴肅？伯父可能想到什么？寫下來。交流。再談體會：周曄此時清清楚楚看到了什么）。
3、再讀這兩句話。
4、感情升華：讀課后巴金《永遠不能忘記的事情》工友與盲人部分，再次齊讀第一自然段小周曄悲痛的句子。
（二）學習關(guān)心女傭部分。
1、找出撥動心弦的句子，讀一讀（女傭的話），談體會。
2、介紹魯迅逝世前的情況。出示巴金在《悼魯迅先生》中的片段：這個老人的逝世使我們失去了一位偉大的導師，青年失去了一個愛護他們的知己朋友，中國人民失去了一個代為他們說話的人，中華人民解放運動失去了一個英勇的戰(zhàn)士。
三拓展延伸，總結(jié)全文。
感謝周曄，感謝巴金，他們?yōu)槲覀冇浵铝诉@些永遠不能忘記的事情?，F(xiàn)在讓我們把所有的淚，所有的情聯(lián)系起來，融在心頭。拿出筆，寫下感受。
（生寫交流）。
板書。
談《水滸傳》關(guān)心愛護少年。
為自己想得少。
救護車夫憎惡黑暗社會。
為別人想得多。
關(guān)心女傭關(guān)心窮苦人。
果因。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十三
這是一篇講讀課文，作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，說明魯迅先生是個愛憎分明、為別人想得多，為自己想得少的人，表達了對魯迅先生敬愛的感情。
教學要求。
通過理解課文，學習魯迅先生愛憎分明、為被別人想得多、為自己想得少的高尚品質(zhì)。從內(nèi)容中體會思想。練習給各段加小標題，并說出第一部分和后面幾部分的聯(lián)系。學習本課生字新詞，理解含義深刻的句子。有感情地朗讀課文。
教學重點。
體會含義深刻的句子的意思；初步練習概括課文的中心思想。在學習過程中。
教學難點。
注意培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
教學構(gòu)想。
教學中要根據(jù)預習要求布置預習，使學生初步了解課文內(nèi)容。教學可從檢查預習開始，了解學生對每段主要講了什么是否有所理解。本課篇幅較長，要突出理解的重點和難點，對于含義比較深的重點詞句，一定要指導學生準確理解。
教具準備。
投影片、錄音帶。
教學時間。
3課時。
教學過程：
第一課時。
教學內(nèi)容。
整體感知課文內(nèi)容，初步理解課文，引導學生用自己的方法進行閱讀，體會含義深刻的句子。
學習過程。
一、激趣導入。
1、板書課題。
2、從課題看，作者是誰？與魯迅有什么關(guān)系？
3、簡介：魯迅及當時時代背景。
二、初讀課文，整體感知。
1、指名分段讀課文。要求：讀準字音，理解詞義。
（1）思考：想一想課文講了魯迅先生哪幾件事？
（2）回答問題。
a、在追悼會上。
b、談《水滸傳》。
c、談“碰壁”
d、救助車夫。
e、關(guān)心女傭。
2、默讀課文，把不懂的地方畫下來。
三、學習課文內(nèi)容。
1、初讀了這篇課文，你有什么感受？
2、指讀課文第1段。思考：這一段若分為三層，應怎樣分層？你能說初每層的意思嗎？
（1）學習第一層，“我”當時對魯迅先生是怎樣的認識？
（2）學習第二層，“我”在萬國殯儀館的禮堂里看到什么？
（3）學習第三層，講了什么？
（4）有感情地朗讀第一段。
3、自學課文第2段。
（1）各自朗讀第二段，想一想這段主要講了一件什么事？從中體會到什么。
（2）這段主要講一件什么事？
（3）“我”是怎么讀《水滸傳》的？聽到“我”張冠李戴地亂說的？是什么意思？
（4）聽了伯父這句話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？（伯父好像是開了一句玩笑，就使“我”從此讀書就不再馬馬虎虎了。）。
（5）從這件事，你覺得魯迅先生怎么樣？
4、練習朗讀第二段。
四、總結(jié)課文。學習了這兩段課文，你感受最深的是什么？
作業(yè)設計。
1、有感情地朗讀全文。
2、同位互相說說這篇課文講了關(guān)于魯迅先生的哪幾件事情。
板書設計。
深切的懷念。
讀《水滸傳》。
課后小記。
第二課時。
教學內(nèi)容。
繼續(xù)讀通課文，理解課文內(nèi)容，引導學生對語言理解與感悟，體會作者的思想感情。
學習過程。
一、熟讀全文。熟讀課文，想想課文一、二段講了一件什么事？
二、繼續(xù)學習課文內(nèi)容。
1、自由讀課文（重視學生閱讀時不同的感受）。
2、提出自學要求，自學第3段學習第三段，
（1）事情是由什么引起的？
（2）魯迅先生是怎樣談起“碰壁”的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
（3）“四周圍黑洞洞的”指什么？“碰壁”？“把鼻子碰扁了”？
（4）從魯迅開玩笑說的這句話中，從中體會到什么？
（5）“恍然大悟”？“我”恍然大悟，在座的人為什么哈哈大笑？
（6）練習有感情的朗讀第三段。
（7）指名分角色朗讀。
3、提出自學要求，自學第4段學習第四段。
（1）這段主要講了一件什么事？
（2）魯迅是怎樣幫助受傷的黃包車夫的？找出讀讀，體會到什么？
（3）幫助受傷車夫后，魯迅的心情怎樣？小聲把寫魯迅心情的這段話讀讀。
（4）這時候魯迅可能在想些什么？
（5）從魯迅當時的表情、動作中你體會到了什么？
（6）練習有感情的朗讀第四段。
4、學習第五段，指名讀這段。
（1）這段主要講了什么？
（2）女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？
（3）說明了什么？
三、總結(jié)全文。魯迅先生為什么受到那么多的人的愛戴？魯迅先生是個怎樣的人？
作業(yè)設計。
1、熟讀課文。
2、抓住其中的.一件事寫出自己的感想。
板書設計。
講“碰壁”
救助車夫。
女傭的回憶。
課后小記。
第三課時。
教學內(nèi)容。
進一步理解課文內(nèi)容，進行重點訓練項目的訓練，引導學生對語言理解與感悟。
學習過程。
一、熟讀全文。
1、學生分小組熟讀課文，想想課文講了幾件小事？
2、同位倆互相說說幾件小事的內(nèi)容。
二、領會表達。
1、按自己喜歡的方式自由讀課文。
2、討論給各部分加上小標題，再說說第一部分和后面的幾部分有什么聯(lián)系。
3、“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話是什么意思？從課文中再找出一些有含義的句子讀一讀，說說體會。
4、讀有關(guān)段落，思考：魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”表現(xiàn)在哪里？（結(jié)合二、三、四段的內(nèi)容說明。）。
5、“為自己想得少，為別人想得多”這句話在全文中起到了什么樣的作用？
6、練習概括中心思想（出示投影）。
這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，說明魯迅先生是個的人，表達了作者的思想感情。
三、課文中有四個字組成的詞要比較多，如“張冠李戴”，找一找，抄寫下來，并選其中的兩個造句。
作業(yè)設計。
1、完成思考練習1、2題。
2、查找有關(guān)魯迅先生的資料。
板書設計。
這篇課文通過回憶魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件小事，說明魯迅先生是個的人，表達了作者（）的思想感情。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十四
教學要求：
1．理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2．練習概括課文的中心思想。
3．學習本課生字詞。
4．有感情地朗讀課文。
教學重點：
體會含義深刻的句子的意思；理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系；練習概括中心思想。
教具準備：
1．魯迅像。
2．生字生詞卡片。
3．寫有“思考、練習”3的小黑板。
教學時間：3課時。
第一課時。
一．導入新課。
1．學生通過閱讀“導讀”，了解本單元的重點課和主要訓練點。
二．檢查預習。
1．作者是魯迅先生的什么人？（侄女）你是怎么知道的？（題目及文中內(nèi)容）對。本文的作者叫周曄，她是魯迅先生弟弟的女兒。
2．這篇課文共有幾段？（五段）你是怎么知道的？（段與段之間空了一行）。
3．在預習中發(fā)現(xiàn)了哪些不懂得地方？對別人提出的問題，大家都做上了記號。
三．初讀課文。
1．分段朗讀課文，要讀準字音，讀得正確、流利；讀完一段就說說這段主要講什么。
2．同座輪流分段朗讀，互相糾正讀音，討論每段的內(nèi)容。
3．指名講每段的段意。
四．學習第一段。
1．指名讀，思考：“我”為什么驚異？（板書：驚異）。
2．討論：
“驚異”是什么意思？（驚奇、詫異）我對什么事感到驚異？（伯父得到這么多人的愛戴，我不理解感到驚異）從哪些句子可以看出伯父受到許多人的愛戴？找出來讀一讀。（他的遺體……格式各樣的'人都有）。
“失聲痛哭”是什么意思？（控制不住自己放聲大哭，說明悲傷到極點）伯父受到這么多人的愛戴的原因是什么？讀了后面的文章大家就明白了。
3．練習有感情的朗讀第一段。
五．布置作業(yè)。
自學第二至第五段。要求是：讀讀課文，想想“思考、練習”1中的三個小題。
[1][2][3]下一頁。
第二課時。
一．復習舊課。
1．查生字讀音。
2．指名朗讀第一段。這一段提出了一個什么問題？（為什么伯父得到這么多人的愛戴？）讓我們帶著這個問題繼續(xù)學習后面的幾段。
二．指導學習第二段。
1．各自朗讀第二段，想想這段主要講了什么？你從中體會到了什么？
2．學生朗讀思考，教師巡視指導。
3．討論：
（1）這段主要講了一件什么事？（伯父和“我”談《水滸傳》，啟發(fā)教育“我”認真讀書。）。
我是怎么讀的？（重點理解“囫圇吞棗”“張冠李戴”）。
伯父是怎么說的？聽了伯父的話，“我”為什么又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受？
（2）從這件事情，你覺得魯迅先生怎么樣？（關(guān)心孩子，善于啟發(fā)教育孩子。）。
4．練習有感情地朗讀第二段。
三．用學習第二段的方法自學第三、四、五段。
1．總結(jié)學習第二段的方法。
第一步，想想著一段講了一件什么事；第二步，聯(lián)系具體內(nèi)容理解比較難懂的重點句子；
第三步，透過這件事，體會魯迅先生怎么樣；第四步，練習有感情地朗讀。
2．學生按此方法自學。
四．討論第三段。
1．這一段講了一件什么事？（魯迅談“碰壁”）。
2．魯迅是怎么談的？把魯迅說的話找出來讀一讀。
4．魯迅說的“四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話到底是什么意思？
5．從談“碰壁”這件事中，你體會到什么？（魯迅不怕碰壁的頑強斗爭精神和樂觀主義精神。）。
6．練習有感情地朗讀課文。先各自練習，再指名分角色朗讀。
五．討論第四段。
1．這段講的是什么事？（魯迅熱情幫助受傷的黃包車夫。）。
魯迅是怎樣幫助他的？找出相關(guān)內(nèi)容讀一讀。
你覺得魯迅幫助受傷車夫的態(tài)度怎樣？（細心、周到）。
2．讀課文，體會魯迅幫助車夫后的心情怎樣？
3．做了好事，魯迅的臉上為什么變得嚴肅起來，并深深地嘆了一口氣？這時候魯迅可能在想什么？（千千萬萬受苦受難的勞動人民，只救助一兩個車夫不能解決問題，只有推翻舊社會，才能使廣大勞動人民擺脫貧困和痛苦。）。
從魯迅當時的表情動作中你體會到了什么？（他對勞動人民的深厚感情和憂國憂民的深刻思想。）。
4．有感情地齊讀第四段的最后一個自然段。
六．朗讀第五段，想想五段內(nèi)容之間的聯(lián)系。
上一頁[1][2][3]下一頁。
第三課時。
一．討論第五段。
1．指名朗讀第五段。
2．這一段主要講的是什么？女傭阿三的話講了哪兩個方面的意思？
3．“的確，伯父就是這樣一個人，他為自己想得少，為別人想得多。”這句話與女傭阿三的話有什么聯(lián)系？（從阿三的話中可以看出魯迅是這樣的一個人。）。
4．最后這句話與整篇文章又有什么關(guān)系？
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十五
學生交流對編鐘的了解。
二、設置情境，確定學習目標。
1.準備選拔最佳解說員。
請全體解說員研究要解說的材料——課文語句。討論解說稿的大致條理。列一個小提綱。
2.學生默讀課文。了解課文脈絡。
3.交流小提綱。
簡要講述編鐘的歷史由來。
具體說明曾侯乙編鐘的基本情況。
基本情況包括。
（1）曾侯乙編鐘的重要價值。
（2）曾侯乙編鐘的主要特點：一是造型設計精巧。二是音樂性能良好。
（3）曾侯乙編鐘的演奏效果。
4.各解說員挑自己最感興趣的內(nèi)容琢磨一下，把認為應該介紹的內(nèi)容整理整理，最好能夠不看書向大家解說。
5.學生開始準備。
6.學生在學習小組中展示。教師隨機參與，指導評價方法。
三、交流展示。
各組選派能干的選手或有特色的選手全班展示自己的解說內(nèi)容。要求大家一起注意聽，可以模擬觀眾隨時提問。
相機指導學生。
1.理解生詞。
2.理解重點語句。
如：“……是我國目前出土數(shù)量最多、保存最好、音律最全、氣勢最宏偉的一套編鐘……”從四個“最”和后一句的四個“方面”體會曾侯乙編鐘的重要價值。
關(guān)于曾侯乙編鐘的特點，課文是怎樣有條理介紹的……。
通過什么方法，介紹曾侯乙編鐘的演奏效果。（舉了倆例子。）。
四、拓展練讀。
1.用一句話贊美曾侯乙編鐘。
2.設計一份曾侯乙編鐘演奏音樂會節(jié)目單。
3.有感情朗讀《編鐘賦》。
編鐘賦。
歷史的濃煙淡了。
淡化為氤氳的白煙裊裊。
有雷霆從地平線滾過華夏。
一縷民族的精魂。
從土地里。
掘起永恒。
時光靜默流逝。
流逝成震動著的編鐘棒。
……敲……。
響了龍的信念。
直了龍的脊梁。
有思緒從亙古反饋而至。
古城踏歌起舞了。
六年級語文我的伯父魯迅教案篇十六
伯父魯迅先生在世的時候，我年紀還小，根本不知道魯迅是誰，以為伯父就是伯父，跟任何人的伯父一樣。伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。送挽聯(lián)送花圈的有工人，有學生，各色各樣的人都有。那時候我有點驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來。
就在伯父去世那一年的正月里，有一天，是星期六的下午，爸爸媽媽帶我到伯父家里去。那時候每到周末，我們姐妹三個輪流跟隨著爸爸媽媽到伯父家去團聚。這一天在晚餐桌上，伯父跟我談起《水滸傳》里的故事和人物。不知道伯父怎么會知道我讀了《水滸傳》，大概是爸爸告訴他的吧。老實說，我讀《水滸傳》不過囫圇吞棗地看一遍，只注意緊張動人的情節(jié)；那些好漢的個性，那些復雜的內(nèi)容，全搞不清楚，有時候還把這個人做的事情安在那個人身上。伯父問我的時候，我就張冠李戴地亂說一氣。伯父摸著胡子，笑了笑，說：“哈哈！還是我的記性好?！甭犃瞬高@句話，我又羞愧，又悔恨，比挨打挨罵還難受。從此，我讀什么書都不再馬馬虎虎了。
那天臨走的時候，伯父送我兩本書，一本是《表》，一本是《小約翰》。伯父已經(jīng)去世多年了，這兩本書我還保存著。
有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像”。
“哪一點不像呢？”伯父轉(zhuǎn)過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。
“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說。
“你不知道，”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的?！?BR> “那怎么——”
“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了?！?BR> “碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”
“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”
“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。”
在座的人都哈哈大笑起來。
有一天黃昏，呼呼的北風怒號著，天色十分陰暗。街上的人都匆匆忙忙趕著回家。爸爸媽媽拉著我的手，到伯父家去。走到離伯父家門口不遠的地方，看見一個拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊。
我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經(jīng)風霜的臉上現(xiàn)出難以忍受的痛苦。
“怎么了？”爸爸問他。
“先生，”他那灰白的抽動著的嘴唇里發(fā)出低微的聲音，“沒留心，踩在碎玻璃上，玻璃片插進腳底了。疼得厲害，回不了家啦！”
爸爸跑到伯父家里，不一會兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。
拉車的感激地說：“我家離這兒不遠，這就可以支持著回去了。兩位好心的先生，我真不知道怎么謝你們！”
伯父又掏出一些錢來給他，叫他在家里休養(yǎng)幾天，把剩下的藥和繃帶也給了他。
伯父和爸爸回來的時候，我就問他們。伯父的回答我現(xiàn)在記不清了，只記得他的話很深奧，不容易懂。我抬起頭來，要求他給我詳細地解說。這時候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴肅。他沒有回答我，只把枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動，最后深深地嘆了一口氣。
伯父逝世以后，我見到他家的女擁阿三。阿三是個工人的妻子，她丈夫失了業(yè)，她愁得兩只眼睛起了蒙，看東西不清楚，模模糊糊的像隔著霧。她跟我談起伯父生前的事情。她說：“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
的確，伯父就是這樣的一個人，他為自己想得少，為別人想得多。