題詞是一種在書籍、文章或禮品上寫下的簡短祝福語或感言。考慮到讀者的需求，總結要盡量讓讀者容易理解和接受。下面是一些成功企業(yè)的經(jīng)驗總結和優(yōu)秀案例，希望能夠對大家有所啟發(fā)。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇一
課程標準明確指出在數(shù)學教學中，學習形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表達，要強調對數(shù)學本質的認識。數(shù)學的飛速發(fā)展也表明全盤形式化是不可能的，因此，高中數(shù)學課程應返璞歸真，把數(shù)學的學術形態(tài)轉化為學生易于接受的教育形態(tài)。正因為數(shù)學中存在較多的抽象概念，對中職生而言，有些過于形式化了，而且過多的數(shù)學公式學生不僅不容易記住，還容易混淆。華東師范大學張教授說過：好的教師在于將抽象的.數(shù)學知識用通俗易懂的語言進行描述，能夠通過各種形象的教學手段對學生進行講解。所以結合大部分中職生有數(shù)學基礎差，學習習慣差，且對數(shù)學等文化課忽視等特點，對他們的數(shù)學教育應采用形象化教學為主的策略。以下就結合本人在實際教學中的例子進行形象化教學的分析。
二、實際操作。
這個高中階段函數(shù)的概念是一個很抽象的東西，學生很難從文字上來理解，這是我們需要建構生活模型，也可以通過視頻或動畫等多種教學手段來完成。我們把函數(shù)的自變量看做是原材料庫，把對應法則f比喻成加工機器，把函數(shù)的因變量看做是成品庫，生活中原材料組成的集合即為函數(shù)的定義域，通過機器加工即對應法則f得到成品即函數(shù)值y，但是需要向學生強調的是每一個原材料都需要加工，通過這種生活形象化，學習將函數(shù)的概念及三要素羅列了出來從而簡單化，既達到教學的目的也提高了學生學習數(shù)學的興趣。對于函數(shù)的實際應用的例子是中職生最難以接受的知識之一，好多學生看到應用題的第一反應就是放棄，這樣對本章節(jié)教學帶來了很多困難。所以我在教學過程中（以分段函數(shù)及應用為例）創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，以兩個生活形象實際引入。
三、思考總結。
我們大腦對具體形象的記憶比對抽象事物的記憶來得迅速、真切、持久，所以形象化教學不僅能夠使數(shù)學知識更加生活化、簡單化，而且能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在職中，作為文化課的數(shù)學，學生一直覺得難以下手，而且與專業(yè)課、生活無關緊要，但是通過某些生活包裝將數(shù)學形象化，是優(yōu)化教學效果的一種重要手段。將數(shù)學知識形象化，調動學生學習的積極性，中職的學生在樂于學習的基礎上學到更多的知識，這種生活形象化也將學生所學的知識用于生活與專業(yè)成長，也讓他們感受到數(shù)學源于生活又服務生活。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇二
在課堂教學中，提問是一門值得研究的教學藝術，它既是學生思維的向導和路標，又是傳授知識和信息反饋的重要渠道?，F(xiàn)代課堂教學倡導給學生創(chuàng)設問題情境，使學生通過問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高綜合素質。而問題情境的營造需要精心設計。隨著新課程教學改革的不斷深入，對課堂教學中的“問”提出了更高的要求?，F(xiàn)結合自己的教學談談一點“問”的體會。
一、課堂教學中“問”的誤區(qū)。
1，為“問”而問。
有的教師在課堂上大量發(fā)問，為問而問。表面上看來，師問生答，挺熱鬧，實際上沒有多大的啟發(fā)性，沒有什么思考價值。學生的思路被禁錮在教師設定好的路子里，不利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，同時，教學中的“問”由教師一手包辦，也不利于增強學生主體意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。
2，“問”法無序。
教師在提問時，要注意結合小學生的認知特點，不要提太大的問題，使學生無從答起。如有位教師在教“6的認識”一課時，出示教材主題畫，在一間教室里，5位同學和教師在清掃教室，有的掃地，有的搬椅子，有的瞥端水，有的擦桌子。根據(jù)低年級學生思維及語言組織能力，教師應引導學生有次序地觀察圖形，說說圖上有幾個人，各干什么?但這位教師卻提問“這幅圖告訴我們什么?”這對高年級學生來說也許不難，但低年級學生一下子卡住了，不知怎樣回答，這樣對學生上課的情緒有一定的影響。
3。“問”法無度。
教師要根據(jù)學生的知識基礎、思維能力提出難易適度的問題。如果提問太難太繁，學生會無從思考，長此以往就會喪失解決問題的信心。如學生在學習了長方體的表面積計算后，教師提問：怎樣求出教室粉刷墻的面積。學生由于缺乏對實際常識的了解，不能正確的解答。如果教師能先提出一些難易適度的問題作鋪墊，如長方體的表面積就是求長方體幾個面面積的和，想一想粉刷教室的墻要注意干什么?學生就能找到解決問題的突破口。
二、課堂教學中“問”的技藝。
(一)善于“巧”問。
問題問得好，能一發(fā)不可收。這就是所謂的“智者問得巧”?！扒伞眴柧褪且獑柕近c子上。
1，“問”于新舊知識的銜接處。
教學過程實際是引導學生借助已有知識進行探索，獲取新知的過程。教學中抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境，在知識銜接處七問，誘發(fā)學生積極的心理效應，促進新、舊知識的滲透和遷移，從而獲得新知。例如：我在教學商不變性質時，先用小黑板出示以下兩組橫式：
(1)8÷480÷40800÷4008000÷4000。
(2)9000÷3000900÷30090÷309÷3。
緊接著，我問：這兩組除法算式分別有什么特別的地方呢?問題使學生感到新奇(算式不同，商都一樣)，再問，那么商不變的除法算式里除數(shù)與被除數(shù)是怎樣變化的?這樣把學生思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在問題解決中主動獲取知識。
2，“問”于精心設置的懸念處。
教師只有設計出好的問題，創(chuàng)設懸念，才能激發(fā)學生興趣，使教學成為學生積極探索的過程。我聽過縣里舉行的數(shù)學優(yōu)質課一等獎一節(jié)課《真分數(shù)和假分數(shù)》，這位教師沒有應用多媒體，沒有更多的輔助工具，只有一根教鞭,一個粉筆，而學生準備的也只是一個相同大小的圓。教師在讓學生用手中的圓分別表示3/4、4∕4后，接著問：如何表示5∕4?全班學生都愣住了，只有一個圓，怎能表示出比1大的假的分數(shù)?這位老師稍停了一下，微笑著問同桌的兩個同學：你有幾個圓?(1個)你又有幾個圓?(1個)你一個，他一個，為什么不互相合作呢?這一巧問，把全班學生激活了，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，學生的情緒一下子就起來了，對呀，你一個他一個，合起來就可以表示假分數(shù)，這樣活躍了學生的思維，而且在他們主動獲取知識的同時，提高了合作的意識或能力。
3，“問”于新知學習重、難點處。
設問的目的在于誘發(fā)學生積極的心理效應，為此，教學中應于新知學習重、難點處設問，以啟動學生的思維活動。如求一個數(shù)的幾倍是多少的應用題，難點是實現(xiàn)求一個數(shù)的幾倍就是求幾個幾是多少的轉化。教學時，在直觀操作的基礎上設問：(1)第一行擺的圓片的個數(shù)是幾?第二行擺第一行的3倍也就是幾的3倍?(2)第二行擺幾個2，求第二行擺幾個，用什么方法計算?(3)求2的3倍是多少，用算式怎樣表示?通過層層遞進的設問，使學生在“疑問-------探究------發(fā)現(xiàn)-------解決”的過程中，牢固地掌握該類應用題的數(shù)量關系和解題思路。
(二)講究“追問”。
“追問”是在提問的基礎上進行的，它可使教師在教學過程中達到最終目的，也可讓學生充分參與學習，真正成為學習的主人。
1，通過“追問”，幫助學生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系。
學生解題時，經(jīng)常只熟悉的程序、方法去理解，缺乏對問題深入、全面的觀察分析。因此，在教學時，要讓學生充分了解知識的聯(lián)系和來龍去脈。如學習“長方形的認識”這節(jié)課時，我先出示一組四邊形圖片(梯形、平行四邊形、任意四邊形、長方形)，請學生觀察每個圖形各有幾條邊，并請學生給這些圖形取個共同的名字，大多數(shù)學生都能說出“四邊形”。然后我請學生憑自己的直觀感覺認出長方形，再追問：“你是怎么認出來的，能不能用確切的話說什么是長方形?！边@可難住了學生?！盀槭裁?”這時他們迫切想知道怎么回答。抓住學生急于求知的心情，我把學生分成幾個學習小組，每個小組發(fā)出一套前面出示的圖片，放手讓學生自己比較，根據(jù)“追問”各抒己見，相互交流。通過“追問”激發(fā)學生的求知欲，再創(chuàng)設情境，使學生在自己動手、動口、動腦中抓到長方形的特征，對長方形有一個全面的了解。
2，通過“追問”，幫助教師解除窘突如其來的困境。
作為一線的教師，我有時會碰到苦忙設置的情境讓聰明的學生無意間“碰砸”了，這時我就用“追問”幫助自己解除困境。如教學《年、月、日》時，一上課，我提了一個問題：“小明和奶奶今年過生日，小明已過了8個生日，可奶奶只過了17個生日，這是怎么回事?”話剛說完，我班的“小數(shù)學家”王小葉同學馬上站起來說：“因為奶奶的生日是在閏年的2月29日，每四年才過一個生日。”這樣就把精心安排設疑的情境打亂了，我連忙追問：“你是怎么知道的?”原來他在課外閱讀書中看到過這類知識，于是我對全班學生說：“我和王小葉同學當你們向導，我們一起來學習這節(jié)課的內(nèi)容?！蓖ㄟ^追問，把學生引入到新授課來，也使自己走出了困境。適當?shù)淖穯?，可以活躍學生的學習熱情，同時也反映了教師的課堂教育機智。
總之，在課堂教學中，教師既要重視問，又要巧問，積極創(chuàng)設問題情境，才能引導學生積極參與課堂。因而教師只有設計出好的問題，讓學生在解決問題中學習，才能使教學成為學生探索知識的過程，使課堂成為思維翱翔的天空。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇三
把唯物辯證法應用于教育和教學工作，就產(chǎn)生了教育和教學辯證法的一系列理論。“適應和轉化”是教學辯證法的一個基本原理。
“適應”，廣義地說，是教學必須適應社會發(fā)展的需要，必須適應自然界的客觀規(guī)律，必須適應人類思維發(fā)展的目前狀況;狹義地說，就是教和學要相互適應，教師和學生要相互適應，教法和學法及教材要相互適應。
“適應”不是目的?！斑m應”的目的是為了“轉化”，是為了使學生在知識、能力和智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉化，從而獲得適應二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。
近年來，在運用“適應和轉化”這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點心得摘要：
一、課堂教學結構必須和教材特征和學生實際相適應。
課堂教學結構是教學過程中學生、教師、教材、教學目標、教學手段等要素間相互關系和聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其經(jīng)常從教學環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來，所以課堂教學結構又稱教學過程中各個教學環(huán)節(jié)間的相互關系和聯(lián)系。精心設計課堂教學結構是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設計課堂教學結構，就要精心布置教學環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特征和學生實際。即課堂教學結構必須和教材特征和學生實際相適應。
小學數(shù)學教材內(nèi)容有概念、性質、法則、公式等基本知識，有計算、應用題和幾何初步知識。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學結構。例如概念教學，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應用”這一遞進的步驟設計課堂教學結構，而應用題教學，則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關系——列式計算——檢驗和寫答”的進程設計課堂教學結構。
另外，課堂教學結構還必須和學生實際相適應，絕不能抓了教材，忘了學生。
例如學生的學業(yè)基礎好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思索和課堂討論、自練互批等活動完成學習任務。反之，就要加強點撥講解、示范指導的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。
課堂教學結構和教材特征和學生實際相“適應”，著眼點是使教材結構有效地“轉化”為學生的認知結構。為了“轉化”必須“適應”。
二、認知程序必須和學生的思維規(guī)律相適應。
在教學過程中，學生的熟悉活動總是按照一定的程序展開的。精心設計認知程序是優(yōu)化教學過程的核心。設計認知程序的依據(jù)是把握學生的思維規(guī)律，使認知程序和學生的思維規(guī)律相適應。
5.大膽設想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少?驗證之后得出結論摘要：長方形的面積=長×寬;6.課內(nèi)練習。內(nèi)容分三個層次;7.課堂小結。
這七步認知程序，充分反映了學生思維發(fā)展的規(guī)律，非凡是在直觀感知的基礎上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環(huán)，這是教學和學生思維發(fā)展規(guī)律相適應的結果。
三、教學方法必須和學生需求相適應。
由于先天素質、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學生在學業(yè)基儲學習能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學生在學習上的需求是不盡相同的。學生學習需求上的差異性要求教師實行有差異的教學，以適應各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優(yōu)的發(fā)展和提高。
由于教學方法和學生的實際需求相適應，調動了各類學生的學習積極性，學業(yè)成績普遍上升，學習能力有了很大提高，這是“適應”促“轉化”的見證。
四、學注指導必須和學生學法水平相適應。
學習方法是學習能力的一個基本要素。要提高學生的學習能力進而提高課堂教學效益，就一定要加強學習方法的指導，幫助學生把握科學的學習方法，學法指導必須和學生的學法水平相適應。只有從不同年級的學生的學法水平出發(fā)進行學法指導，才能促使學生把握科學學法的水平向高一級轉化和發(fā)展。例如讀數(shù)學書，低年級學生知識有限，形象思維占主要優(yōu)勢，自學能力較差，這時的學法指導就只能是教給學生“讀讀、畫畫、想想”，初步學習讀懂文字、圖形、算式的讀書法。到了中年級，在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，要教會學生理解課文內(nèi)容間相互關系和聯(lián)系的方法，并學會邊看邊想、質疑問難、同桌互議的方法。高年級學生，除此之外，還要教會學生概括課文內(nèi)容的方法，并能講講自己對教材的熟悉和心得。
總之，在教學上“適應”為了“轉化”，“轉化”必須“適應”，要想有效地促使“轉化”就必須正確地進行“適應”。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇四
當前的數(shù)學教育較重發(fā)展學生的發(fā)散思維，小學數(shù)學的知識的難度在經(jīng)過幾次改編之后都降低了很多，重點放在了對學生思維的發(fā)展上，將知識在縱向上的深度要求轉變到了對知識的橫向思維發(fā)展上。根據(jù)美國心理學家古樂福特的學說，發(fā)散思維，是以扎實而豐富的基礎知識為依據(jù)，不拘泥常規(guī)、常法、而善變、開拓，從多角度、多方向、多層次觀察思考、想象和探求多種解答的思維方式。
計算機發(fā)展進入到數(shù)學課堂教學中，使數(shù)學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂會因多媒體的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑易懂得多了。特別是在幾何圖形課，應用題課等課的表現(xiàn)更加突出。教師在教學中充分利用計算機的多媒體的作用，豐富課堂，突破教學中的重點難點，使學生通過演示所揭示的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，透過文字看影象又從現(xiàn)象看本質，在教學手段上彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，對于發(fā)展學生的發(fā)散思維是符合要求的。
計算機在數(shù)學教學中作用是顯而易見的，但在充分使用的過程中及得到的效果來看，它又走入了一些誤區(qū)。
一、將計算機的功用提得太高，依賴性過大，有畫蛇添足之嫌。
計算機進入了數(shù)學課堂，給教學帶來了新的生力，恰當?shù)氖褂眠@一教學手段則成為了一個需要考慮的問題。從計算機在教學應用的發(fā)展過程來看，教師都是在經(jīng)過業(yè)余培訓逐步成長起來的，在數(shù)學教學中，計算機在課堂上大多只起到了板書的作用，將公式規(guī)則書寫在顯示屏上，讓學生來讀;或在設計中只是單純的用為練習來用時，花哨的圖片、噪雜的聲效，這并不能在教學中產(chǎn)生任何的美感，顯得繁鎖復雜得多了，正因為如此，由于操作的不熟練更加容易在課堂上顯得手忙腳亂的，沒有章法。對于數(shù)學這一學科的性質來說，要求教師在最適當?shù)臅r間里，用最簡潔明了的語言，使學生明白一個解決問題的方法，學會即定的數(shù)學規(guī)則法則。它的邏輯性、流暢性、目的性都要求教師將復雜的問題簡單化，那么在計算機在這方面的應用之中，就只是為了解決在某一個難點上突出它的強大的作用，而不是為了使用計算機而和計算機，相信如果是不是為了這個目的，只會降低計算機的功用，出現(xiàn)蛇畫添足可笑場面。
出于對于學科和負責，每一位教師在使用計算機這一輔助手段時，要分析好知識的重點難點，在難點的突破上要充分考慮到手段的使用。計算機以其形象直觀的展現(xiàn)事物的本質而受到青睞，那么在有關低年級數(shù)的認識，行程相遇問題的應用題，幾何圖形轉換，圖形公式的推導等等上都有很大的作用。只有在教學上將計算機用到了恰當?shù)奈恢蒙?，就會起來事半功倍的效果?BR> 二、課件設計的過程中，流程過于僵硬，不利于課堂的多變性。
每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂，教案則是對于一節(jié)還沒有進行的課的預設，但不是每一堂課就會按照每位老師所設計的那樣照章而下，因此在某些細節(jié)上就會產(chǎn)生許多的變動，教師會引勢利導，隨機應變，改變一定的教學方法進行某方面的加深或擴展，更加有利于學生對于知識的吸收。
同樣，課件是教師為了教學而設計的，在流程上就會是預先設想好而制作出來的，那么在遇到課堂新出現(xiàn)的問題時，就會要求教師在設計時，要考慮到課件的開放性。在課件設計時，多采用交互式的設計，在整個課件中，不需要將課的全部都用課件制作出來，只要將對于課堂中突破難點的地方作為一個小節(jié)設計出來放在重點部分，再就是開放題的設計，對于開放題目，就不會有即定的答案，那么就只要題目和開放題設計上要求學生常握方法的難點，其它部分可以用粉筆完成的，就在黑板上完成，對于學生來說，黑板上的交流更具有交互性。
計算機引入課堂對于教育來說是一個新的教學里程碑，具有劃階段的意義。傳統(tǒng)教學在它的歷史上也有著獨到之點，在引入計算機的教學中并不能掘棄傳統(tǒng)教學的優(yōu)良經(jīng)驗。在數(shù)學教學中，傳統(tǒng)教學中用手工制作的教具已經(jīng)不再存在了，都用新式教具或者是計算機的設計所代替，傳統(tǒng)教學在表示形式上都著總在于口說，那么發(fā)展到現(xiàn)在，就可以用來培養(yǎng)學生在數(shù)學課上的語言能力。比如：編應用題，在認識應用題的題型之后，讓學生來編應用題就會更深入的讓學生了解此類應用題的結構，可以在計算機上給出一點實物或作出一些與現(xiàn)實有關的假設，再讓學生說，老師補充說，這樣的話，在十分輕松的氛圍下就會讓學生常握應用題。傳統(tǒng)教學中都有著許多好的經(jīng)驗，只要與現(xiàn)代技術的教學手段適當?shù)慕Y合起來就會產(chǎn)生十分好的效果。
總之，數(shù)學教學中引入計算機是一個改革，它所產(chǎn)生的作用是深遠的，只要在教學中適當?shù)膽昧诉@一技術，它會使我們的教學更加的有效果，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經(jīng)驗交流。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇五
計算機教學具有一定的復雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關輔助資料進行教學，將難以確保教學質量，所以選擇合適的教學方法有著重要作用。類比教學法在許多學科領域中都有著廣泛應用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進行對比，對學生較為熟悉的內(nèi)容進行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉移到教學內(nèi)容中，讓學生根據(jù)一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內(nèi)容的規(guī)律、概念。很多教師在講解計算機病毒、計算機回收站等內(nèi)容時都采用了類比教學法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學生掌握相關學科知識。例如，在講解計算機病毒時，教師可將計算機病毒與生物病毒進行對比，生物病毒能侵入機體，并對機體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計算機病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關重要。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇六
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構建知識”五個具體教學環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導入。
教育學家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學生思考問題，從而獲得一定知識。“有機化合物的'概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導入之后，教師應創(chuàng)設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發(fā)學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發(fā)學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，并針對學生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構建知識。
通過討論總結發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學過程中，體現(xiàn)了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發(fā)學習興趣，調動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結束語。
筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變?yōu)楦嗟匾龑А⒃u價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院校化學教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現(xiàn)代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發(fā)學生學習有機化學的興趣。
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分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇七
在數(shù)學課堂教學中，運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，更好地體現(xiàn)新課程的理念，更能促進課堂教學改革。下面就《圓的認識》一課探討如何將網(wǎng)絡環(huán)境和數(shù)學教學進行有機的整合。
網(wǎng)絡環(huán)境改變了學生傳統(tǒng)的課堂模式。
《圓的認識》一課概念性較強，通過設計專題站，為學生提供了系統(tǒng)全面的知識，促進了多方面知識的有機整合。專題站的設計改變了原有教材的線性的呈現(xiàn)方式，通過圖片、動畫、聲音等多種呈現(xiàn)方式，為實現(xiàn)學習者之間的互動提供了平臺。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學使學生自主學習成為可能。在課堂教學中，學生根據(jù)自身的能力和愛好利用網(wǎng)絡選擇喜歡的課題進行自主研究。
i．利用網(wǎng)絡進行自主學習、合作交流。
《圓的認識》一課通過問題導入后，教師將學生的提問，歸納整理成三個學習指南，學生根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息和收集需要的信息。學生有的研究畫圓方法，有的研究圓的特征，有的研究圓各部分的.名稱，然后進行交流，在交流中共同分享學習資源，交流經(jīng)驗。生生互動，師生互動，達成共識。學生的學習方式從被動接受學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師的教學重點放在如何有針對性地對學生的自主學習提供幫助。
2．動手操作突破難點，體現(xiàn)學科特點。
新課程提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。網(wǎng)絡教學也應體現(xiàn)學科教學的特點和要求。在學生自主學習后，為進一步突破難點，讓學生或瀏覽網(wǎng)頁，或動手折、畫、量，并進行交流。當學生說到如何測量沒有標出圓心的圓的直徑的方法時，教師還可讓學生上臺演示操作方法，增加學生的直觀認識。
3．突破時空限制，實現(xiàn)人機交互。
網(wǎng)絡環(huán)境下的交流不僅訓練了學生的思維過程，也培養(yǎng)了學生信息素養(yǎng)。學生通過自主學習、過關練習，體現(xiàn)了人機交流，特別到了第三關，通過網(wǎng)上交流的形式，性格比較內(nèi)向的學生消除了面對面交流的膽怯心理，大膽地利用網(wǎng)絡發(fā)表自己的意見，形成自己的解題思路。同時，又能汲取其他學生的學習經(jīng)驗，進而在知識的獲取和學習方法的認知上都有所進步。
課后延伸興趣，實現(xiàn)知識的拓展。
學習是獲取知識的過程，學生的知識不光是通過傳授，更是在教師或學習伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。課后，學生根據(jù)教師的安排，繼續(xù)開展一些有實際意義的小課題研究，如讓學生利用網(wǎng)絡搜索相關知識，并制成作品進行發(fā)布等，把學生的興趣延伸到課外，實現(xiàn)知識的拓展。
學生在教師的引導下，在網(wǎng)絡環(huán)境的支持下，思維變得活躍起來，形成自己獨特的學習風格。他們一方面積極思考，闡述自己的見解，另一方面利用信息技術積極參與協(xié)作學習，分析、判斷、評價和吸納他人的見解。學生的學習地位改變了，他們成了學習的主人，有了自己的思想，自主建構著自己的知識體系。這樣，學生的學習充滿了靈性，既掌握了數(shù)學知識，提高了數(shù)學學習能力，又培養(yǎng)了信息素養(yǎng)，實現(xiàn)了教與學的雙贏。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇八
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。它以建構主義學習理論為指導思想，要求學習者是學習的主動建構者，強調學生的學習主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，突出任務的目標性和真實情境創(chuàng)建，使得學生帶著真實的任務在探索中主動學習，培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
因此，任務驅動教學法是指在整個教與學過程中，借助教師和學習同伴的幫助，讓學生在若干具體任務的“驅動”下，通過自主探索和互動協(xié)作，掌握基本知識和機能。
(1)以任務為主線。
任務是串連整個任務驅動教與學過程的學習活動線索，所有的教學活動都圍繞任務而展開。任務要做到既循序漸進，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，又能促進學生發(fā)展，明確學生的學習目標和學習動機，提高學習效果。
(2)以學生為主體。
在任務驅動教學中，教師給學習者布置具體的任務，但并不指定完成任務的唯一途徑。學生應該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在建構意義過程中，要求學生主動去收集并分析有關的信息，對所學習的問題能夠提出各種假設并加以驗證。
(3)以教師為主導。
教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創(chuàng)設盡可能真實的問題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行監(jiān)控、引導，最大限度地發(fā)揮學習者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
二、中職會計教學現(xiàn)狀。
1.教學方法陳舊。
隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代學生的主體意識越來越強。然而，當前的會計教學一般都采用傳統(tǒng)教學方法，單純的理論課堂講授，教學模式陳舊，教學方法單一。學生對傳統(tǒng)的教學方法、教學手段、教學模式普遍感到厭煩，無法調動起學習興趣，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。
2.重理論，輕實踐。
會計課程本身就是一門理論與實踐并重的課程，需要強化學生的應用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，知識點多且分散，然后通過大量的作業(yè)練習達到鞏固知識的目的。講練不結合，這樣學生理論知識就不易掌握或掌握得模糊不清，無法做到融會貫通。即使學生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決，更別提反之利用應用實踐促進理論知識的學習了。
3.實踐支持不足。
要想提高中職生的會計實踐應用能力，最好是讓他們到具體的會計部門進行實習。目前，很多中職院校還沒有和具體會計部門建立起有效的聯(lián)系機制，無法給學生提供具體的實踐機會。有的會計部門接受了中職生的實習，思想上沒有重視，或有其它種種顧慮，不讓實習生接觸具體的業(yè)務處理，無法達到培養(yǎng)中職生實踐應用能力的目的。
通過上面對中職會計教學現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會計教學的癥結就在于“理論與實踐的脫節(jié)”。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務驅動教學法靈活地應用于會計教學中，希望借助于充分發(fā)揮任務驅動教學法的優(yōu)勢，能夠克服傳統(tǒng)中職會計教學的局限，最終達到較好的教學效果。
1.確定任務。
任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學目標可分解為一系列的子目標，讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。因此，教師要根據(jù)教學目標，結合學生心理發(fā)展特征和學習水平，從實際問題提出學習任務，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學生的好奇心，維持他們的學習動機。另外，任務的設計也不應只局限于書本知識，而應具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學習者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。
2.創(chuàng)設情境。
3.組織教學。
在任務驅動教學法中，要根據(jù)學習內(nèi)容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，可以是教師課堂講授，也可以是學生自主學習或小組協(xié)作學習，也可以是多種學習形式的組合。教師要發(fā)揮其指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務，將會更好補充自身知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。
4.評價結果。
評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“發(fā)展”，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。教師要及時對任務完成情況進行評價，并充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式。
參考文獻:。
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分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇九
現(xiàn)階段的新課程標準要求高中物理要將教學的重心放在學生身上。就高中階段的學生而言，其已進入了學習加速階段，學習物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實際教學中就要切實引入分層教學法，努力做到“以學定教、因材施教”，積極關注每個學生以及滿足每個學生的實際學習需求，進而使學生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進行實際教學之前，為了更好的發(fā)揮分層教學的價值，教師就需要對學生的認知能力、當前的學習水平等進行充分的了解，然后再根據(jù)學生的學習個性、興趣愛好、語言表達能力、物理知識基礎等基本的學習情況作全面的調查，之后再以此為主要依據(jù)，對學生進行相應的分層。以高中物理教學中所使用的教材為標桿，將學習所有知識都存在困難的學生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導和教學就能很好地融入到物理學習之中的學生劃分為發(fā)展層， 將學習水平高、學習物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強的學生分層到特長層去。但是需要關注和強調的一點是，分層教學法的主要目的是為了“以學定教、因材施教”，即讓每個學生都能在自己原有的知識基礎上實現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學生在分層教學之后得到了及格的分數(shù)，而原本只能考及格分數(shù)的學生在分層教學之后成績提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學中應用分層教學法，教師在對教學對象進行分層的時候，要努力樹立這樣的思想，即分層教學并不是為了消除班級中的兩極分化，也不是鼓勵學生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學生實現(xiàn)物理學習上的提升，進而推進綜合素質的全面提升。此外，對學生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調動學生的學習積極性、提高學生的自主學習能力，教師還要不定期地根據(jù)學生的實際學習水平，對現(xiàn)有的分層情況進行相應的微調。
在對教學對象進行了分層之后，高中物理教師還要對教學目標進行相應的分層，即教師要以學生的實際學習能力及水平為依據(jù)，為學生制定屬于其的不同層次的教學目標。因此，在分層教學活動中，教師在進行備課的時候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來制定教學目標了，而要根據(jù)學生的具體分層，制定相應的教學目標。例如，在學習“功率”的時候，教師就要有針對性地進行目標的分層， 像是對困難層的學生而言，教師就可以將教學目標制定成認識和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導出式進行簡單功率題目的計算。然后，對發(fā)展層的學生，教師就要在要求困難層的學生學習目標的基礎之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運用功率的相關物理公式，來解決生活中的一些實際問題，同時還要能夠清楚的認識額定功率、平均功率、瞬時功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對特長層的學生，教師在制定教學目標的時候就要以培養(yǎng)學生的綜合能力以及應用技巧為主要側重點， 引導這一層的學生能夠熟練的將已學的物理理論知識運用于實際生活中，在提高學生解決思維能力的同時，推動高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學的價值和作用。
對于高中物理教學而言， 其主要的教學目的是為了讓學生能夠更好的在課堂教學中獲取知識和技能、實現(xiàn)綜合素質的全面發(fā)展，所以，在實際教學中，為了確保分層教學法在課堂教學中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對物理教學內(nèi)容進行相應的分層， 根據(jù)學生不同分劃分層次來進行有關的教學提問。例如在學習“光合作用”的時候，像是針對困難層的學生，教師就可以選擇一些較為簡單的題目向其進行提問，主要以概念類為主，即讓學生回答光合作用的概念及其反應式，以此來激發(fā)困難層學生的學習積極性，在引導其思考的同時，增強其對知識的掌握能力。而針對特長層的學生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強的教學問題進行提問，像是“在生物進化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學生就回答道：“在生物進化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會形成臭氧， 進而減弱了太陽輻射對生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機物為較高級異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能?！边@樣的教學方式不僅能激發(fā)學生學習的熱情，同時還能讓學生在學習物理的時候變得更加投入。另外，教師在進行物理問題題目的設計時，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學生的學習需求， 同時還能切實地滿足特長層學生對于新知識探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實際的高中物理教學中，教師應當積極地將培養(yǎng)學生的能力作為主要的教學目標，即根據(jù)實際教學內(nèi)容，制定相應的教學專題和教學計劃， 有意識的將分層教學法融入到整個物理教學課堂中， 從而使得各個層次的學生都能在自己原有的學習基礎上實現(xiàn)有效提升。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十
摘要：本文從類比教學法的定義、意義和作用，并通過表格的形式從知識點、類比對象、類比方法、類比的背景和目的等四個維度給出了《計算機應用》課程中典型的可類比的教學內(nèi)容，以及不同的類比教學方法在三個不同的典型案例中的具體應用。
關鍵詞：計算機應用；抽象概念；類比教學法。
（一）課程分析。
《計算機應用》，是計算機學科領域的基礎課，也是中職學生必修的一門公共基礎課。理論部分含有一些抽象的概念和知識點，距離學生生活經(jīng)驗較遠，這對教師的教學提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學情分析。
中職學校的學生他們以前的成績比較差，大部分都沒有把學習當成樂趣，處于青春叛逆期，但智力素質并不差，動手能力比較強，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識。
類比教學法，就是找兩個相似的事物，從這個事物的相同處遷移到另一個事物的學習中，也就是，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗，從而達到教學目的。
1.增強學生的學習興趣，變被動為主動學習。學生在類比教學情景中，從自己知道的，自己會的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學習新的知識，久而久之，就有了學習的動力和興趣，可以改變以前的學習模式，變被動學習為主動學習。2.幫助學生理解抽象的事物和概念。類比教學法，就是把學生難以理解的問題通過類比變得容易化，把學生難以記憶的知識變得簡單化，通過概念性、方法性、過程性等類比方法，幫助學生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識點。3.啟發(fā)學生的思維，利于學生掌握科學的思維方法。從一個事物中尋找規(guī)律，把這個事物的規(guī)律遷移到另一個事物中，求同存異，從而找到另一個事物的規(guī)律，學生在探索的過程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進一步的培養(yǎng)。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十一
高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數(shù)的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關注，這就導致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導，往往會造成適得其反的結果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。
1科學合理分組，注意分工合作。
小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務分配，最終達到解決數(shù)學學習任務的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的'整體實力的均衡。在完成學習任務時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務時，就會更加高度集中，在調動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅使他們更加團結自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。
3學習合作方法，促進合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非常混亂，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調配，保證學習任務的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結語。
總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學任務，用高效率的合作，高質量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。
參考文獻：
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分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十二
第一，有助于學生了解、明白數(shù)學和生活之間的關系，使學生明白學習數(shù)學知識的價值。同時，也能使學生明白學習數(shù)學知識有助于其有效處理生活中的實際問題。小學生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會有很大困難。但如若在數(shù)學教學中利用生活情境，則會提高學生對數(shù)學知識的理解程度，鍛煉學生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數(shù)學知識形象化，使學生更好地理解、掌握知識要點。新課標明確提出：要基于學生的認知能力與現(xiàn)有知識基礎開展小學數(shù)學教學活動。但小學生缺乏足夠的認知能力，無法有效理解事物本質，鑒于數(shù)學知識相對抽象的特點，教師應合理利用生活情境，使數(shù)學知識形象化。第三，有助于優(yōu)化教學階段的實踐效果。鑒于社會中出現(xiàn)的大量高分低能現(xiàn)象，教育教學工作必須從小抓起，數(shù)學教師應有效運用生活情境教學法，鼓勵學生積極參與實踐活動，強化學生的綜合素質能力。
（一）創(chuàng)設符合學生日常生活的教學情境。
小學數(shù)學教師在教學中要堅持“實事求是，以人為本”的教學理念。在課堂教學前，教師需要積極展開調查，掌握學生的日常生活狀況及規(guī)律，然后結合教學內(nèi)容，以調查數(shù)據(jù)為參考，設計符合學生日常生活的.數(shù)學教學情境，從而降低學生對數(shù)學知識的恐懼感與排斥感。例如，在教學“小數(shù)的性質”時，教師可設計某超市的購物情境，購買的商品價格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標價的小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發(fā)生變化？借由問題促使學生進行思考，進而學習“小數(shù)的性質”。教師巧設一個生活中的問題情境，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學研究的對象上，由此引導學生運用已有的知識經(jīng)驗展開討論，有助于新知識的學習。
（二）將數(shù)學作業(yè)生活化，學以致用。
在小學數(shù)學教學中，通過合理的作業(yè)布置，有助于學生鞏固、運用所學的新知識。因此，教師在布置課后作業(yè)時，應摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)字計算為主的作業(yè)，設計利用數(shù)學知識解決實際困難的情境問題，借此幫助學生在課后鞏固課堂所學知識，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內(nèi)容后，可以給學生布置這樣的作業(yè)：讓學生在放學之后，去附近的超市做一下調查，并假設固定數(shù)額內(nèi)所有購買的東西。學生放學之后就會主動去超市尋找答案，并利用課堂中所學的知識進行計算，最終得出想要的答案。這種引導學生在實際生活中利用數(shù)學知識解決問題的方法，將進一步提高學生處理實際問題的能力。
（三）創(chuàng)設課堂教學情境，優(yōu)化學生的數(shù)學解題能力。
在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的心理及年齡特點，有針對性地制定、創(chuàng)設教學情境，為學生營造一個愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環(huán)境，在提高學生興趣與能力的同時，優(yōu)化小學數(shù)學的課堂教學效率。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學中，就應該積極創(chuàng)設相關的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領大家去參觀動物園，有多少想去的同學？”。此時，學生會高興地回答:“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學幫助我解決一個問題。即學校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學生，現(xiàn)在有4個班的學生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學內(nèi)容，使學生十分自然地融入到課堂學習的氛圍中，讓學生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學知識，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，提高教學質量。
三、結語。
在小學數(shù)學教學中運用生活情境教學法，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的知識理解運用能力，拓展學生的思維方式，進而提高數(shù)學教學質量。
參考文獻：
[1]徐梅.小學數(shù)學教學的生活情境開展研究[j].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(30):49.
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十三
計算機應用是中職計算機專業(yè)教學過程中一門十分重要的科學，是培養(yǎng)學生計算機應用能力的關鍵課程。由于進入中職學校學生計算機應用水平存在很大的差異性，如果采用統(tǒng)一化的教學模式，有一部門學生很難跟上教師的教學進度，學生學習效果和教師的教學質量都難以得到全面提升。進入新世紀以來，我國教育系統(tǒng)不斷進行深化改革，面對教育改革的全新要求，就需要中職教師及時轉變教學理念和教學方法，教學中應該以學生為主體，切實發(fā)揮學生的主體作用，促進學生全面進步。分層教學法在中職計算機應用課程教學中有著很高的應用價值，值得一線教師深入研究分析。本文主要結合實際情況，就計算機應用教學中實施互動式分層教學的措施進行了分析，希望對同行有所助益。隨著教育系統(tǒng)不斷深化改革，先進的教學方法和教學理念逐漸應用到教育體系中，互動式分層教學方法就是教育改革背景下誕生一種全新教學理念，主要是指教師通過一定的形式，將互動教學法和分層教學法融合起來，在具體教學過程中要求教師注重教師和學生、學生和學生之間的雙向互動交流，注意結合不同學生群體的實際情況，做到因材施教，為中職學生制定個性化的教學方案。在中職計算機應用教學過程中，只有實現(xiàn)教學過程教師和教學主體的有效互動，并科學實施分層教學，才能最大程度的發(fā)揮出學生能潛能，提高學生學習計算機應用課程的積極性和主動性。
1、計算機應用教學中實施互動式分層教學法的必要性分析。
在中職計算機應用課程教學過程中如果能夠很好的實施互動式分層教學一方面能夠在很大程度上改善學生和教師之間的關系，加強教師和學生的溝通交流，另一方面還能夠充分體現(xiàn)出學生的個性，發(fā)揮學生的主體作用，解決因為不同學生個體之間差異而引發(fā)的一系列教學問題，從而極大的促進所有學生全面發(fā)展和進步，提高學生計算機應用綜合能力?；邮椒謱咏虒W模式在教學大綱教學要求的基礎上，針對不同學生之間計算機應用能力的差異性而制定的一種互動性教學模式，這種教學模式下，教師充分尊重學生的主體地位，為師生之間更好的進行雙向互動交流提供了有利的條件。在過去的計算機應用課程教學過程中，教師都是采用死板的灌輸式教學，學生被動聽講，按照教師的教學節(jié)奏開展學習，教學效率低下，而且很容易引起學生的抵抗情況，十分不利于教學活動的開展。而采用互動式分層教學模式，可以很好解決上述教學難題，并且能夠保證學生根據(jù)自己的學習情況掌握相應的知識和內(nèi)容，從而促進學生全面進步，解決學生差異性問題。
2、中職計算機應用教學中實施互動式分層教學方法的措施分析。
2。1按照學生學習實際進行科學分層，實施個性化教學。
性格不同的學生其學習方式也存在很大的差異性，每一個學生都有自己的學習習慣特點，因此，就需要教師在教學過程中重視不同學生之間學習的差異性，采用不同的學習方式和方法促進學生綜合學習能力不斷提升。教師在采用互動式分層教學法進行計算機應用教學過程中，應該針對學生的`學習特點將學生劃分為不同的學習層次。將一些學生學習積極性不強，浮躁性格較差，學習過程中容易分心這類學生劃分到一層次中，將一些學生愿意學習，但是在學習過程中注意力容易不集中，受外界影響較大的學生劃分為一個層次，而將那些自學能力較強，能夠約束自我行為，學習效率較高的學生劃分到一個層次，通過對學生進行科學分層，在教學過程中針對不同類型的學生，采用針對性的教學方法促進學生全面進步和發(fā)展。例如教師在進行計算機知識復習過程中，針對學習能力較差，注意力不集中的學生群體在布置學習任務時應該以加深知識印象為主，針對學習層次較好的學生，在學習任務中可以適當增加一些鞏固類的題目，保證這類學在教學過程中能夠鞏固學生知識。而對于學習能力較好，自控能力較強的學生，學習任務主要以拓展學生知識為主要目的，安排拓展類的題目有利于促進學生自主學習能力的發(fā)展。教師在進行計算機應用教學過程中，實施互動式分層教學法能夠有效促進學生學習能力提升，對提高教學質量有很大幫助。
2。2將授課內(nèi)容進行分層。
中職學生所在的層次不同，學習能力和接受能力存在的很大差異性，所以在進行中職計算機應用課程教學過程總，授課內(nèi)容應該根據(jù)中職學生實際情況來確定。一般情況下，計算機應用課程授課應該以中層學生為主，同時兼顧的學習能力不足和學習能力較好學生群體，強化對學習能力較差群體的科學輔導。學生能力高的學生應該以自學為主，教師對這層學生進行必要的指導，培養(yǎng)這部分學生的自主學習能力和自主探究精神，提高學生實際操作技能。而針對學習能力中等的學生，要進行精講講練，注重基本知識和基本技能的教授和學習，鍛煉學生形成基本的操作能力，而針對學生能力較差的學生，教師要降低教學要求，通過淺顯的教學讓這部分學生多做練習，讓學生掌握最基本的概念和知識技能，要加強對這部分學生的點撥和指導，保證學生能夠收獲知識，體驗成功的喜悅。例如在講解excel表格制作和應用課程時，利用全班學生以往成績單進行統(tǒng)計分析，排列順序，針對中層學生，讓他們學習基本知識和基本操作手段，學習能力較好學生進行相應的探索，任務完成之后，幫助學習能力較差的學生，從而在互相幫助中共同學習和進步。
2。3學生評價進行分層。
計算機應用課程是一門操作性很強的學科，教師在應用互動式分層教學過程中，根據(jù)學生實際設計不同的訓練任務，對不同層次學生采供不同的標準進行評價。在對學生進行評價過程中，不斷是自我評價，還是教師評價，都要結合學生實際分層情況進行有效的評價，尊重學生之間的差異性，在班級內(nèi)部營造一個和諧、民主的評價氛圍。例如在班級中建設過程評價、總結評價、小組評價、學生之間評價等多種評價方式的綜合評價體系，確保評價的客觀、公正、合理，為提高教學質量奠定堅實基礎。
引用：
[1]許晶。互動式分層教學在中職計算機教學中的改革應用[j]。中國科教創(chuàng)新導刊。（33）。
[2]黃其紅。中職計算機應用教學中實施互動式分層教學法探討[j]。時代教育。2012（12）。
[3]魏玉梅。淺談如何培養(yǎng)中職學生的計算機應用能力[j]。電子制作。2014（03）。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十四
建構主義教學理論和行為心理學都明確地告訴我們：人總是要借助直觀的、動態(tài)的表象去理解和認識抽象的、靜止的事物，這種認知方式與生俱來，且要伴隨一生.初中生正處于由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，借助直觀形象發(fā)展抽象思維是一種必然選擇.初中數(shù)學的許多內(nèi)容直觀不足抽象有余，用傳統(tǒng)的教學手段難以讓學生形成深刻的感性認識，阻礙著學生通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成完整的認知結構.微課技術打破了教學時空限制，將文字敘述的定理、定義衍化為精彩的視頻呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)了直觀媒體信息的交互傳輸，動靜結合，聲形并茂，有利于學生以豐富的感性認識為基礎進行深度思考.比如七年級下冊的“統(tǒng)計調查”與十幾歲學生的生活經(jīng)歷幾乎沒有交集，學生學習起來只能是機械地記憶.應用微課技術，我們收集社會上大量有關統(tǒng)計調查的信息和資料制作成微課視頻展示給學生，讓學生仿佛置身其中，進而在學生的腦海中建立起豐富的感性認識.在此基礎上進行教學，學生的直觀概念清晰，對于設計簡單的調查問卷、收集整理數(shù)據(jù)以及繪制扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖等方面的學習自然得心應手.
二、以微課技術引領自主合作探究，培養(yǎng)學生學習能力。
自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發(fā)展的行為詮釋.受教學課時和教學條件的限制，初中數(shù)學課堂還無法構建一個完全開放的自主學習環(huán)境，學生的學習方式訓練自然難以盡如人意，在一定程度上影響了學生自主學習能力的培養(yǎng).微課技術給學生構建了廣闊的學習的平臺，學生可以利用微課視頻創(chuàng)設的方便迅捷性和開放的學習空間，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料.或以微課網(wǎng)絡資源下的人機互動、人際互動，開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學生的獨立思考和不同觀點交鋒，在信息的同時交互、異時交互中形成正確的判定，進而培養(yǎng)學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力.教學“圖形的旋轉”一節(jié)時，我們引導學生利用“中國遠程教育網(wǎng)”“數(shù)學教育聯(lián)盟”“中學數(shù)學教與學”“初中數(shù)學資料庫”等網(wǎng)絡微課資源，自主進行本節(jié)學習目標、內(nèi)容解讀、重難點分析、鞏固練習等學習資料的查閱篩選，在對相關知識自主深化理解的基礎上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關能力的初步形成.微課技術為把學習主動權交給學生創(chuàng)造了條件，有了網(wǎng)絡微課資源的支撐，學生的自主學習就成了有源之水、有本之木.
三、以微課技術密切聯(lián)系社會生活，突出教學應用價值。
新課程立足于“學習有價值的數(shù)學”的基本理念，強調“數(shù)學應來源于生活，又要運用于生活”.這就要求初中數(shù)學教師克服傳統(tǒng)數(shù)學教學強于基礎、弱于應用，強于答案、弱于動手，強于考試、弱于創(chuàng)造的弊端，根據(jù)學生的認知特點，注意運用微課技術讓學生在有限的學習時間里接觸、了解和掌握數(shù)學鮮活、現(xiàn)實的一面，展示教材內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的密切關系，組織、提煉學生熟悉的問題作為數(shù)學教學的活教材，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學契機，把應用意識貫穿于整個知識體系的構建之中.使學生通過數(shù)學學習感受生活的豐富多彩，感受數(shù)學的內(nèi)在魅力和應用價值.在學習“三視圖”時，我們以微課技術讓學生“親臨”天空呼嘯而起的戰(zhàn)機、車間里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高樓等現(xiàn)實場景，并利用翻轉、定格、超鏈接等功能，揭示數(shù)學與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，突出數(shù)學的應用價值.學生通過微課的瀏覽更深刻地體會到數(shù)學對社會進步與發(fā)展的促進作用，引導學生知識和能力的應用性遷移和融合.
微課技術變革了初中數(shù)學教學的信息傳遞結構，讓學生不再覺得數(shù)學枯燥，為學生在寓教于樂中更好地獲取知識、提高能力創(chuàng)造了有利條件.我們要以新課程理念為指導，以推進素質教育為宗旨，潛心于微課的設計、編制和開發(fā)，在教學信息的多元交互傳播中把枯燥的數(shù)學知識和生動的表象統(tǒng)一起來，強力推動初中數(shù)學教學質量和學生數(shù)學綜合素質的穩(wěn)步提升.
作者:高冉單位:江蘇省南京育英第二外國語學校。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十五
當前的教育主要以新的教育理念為指導，以新課改的思想為統(tǒng)領，以現(xiàn)代化的教學手段為支撐，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為宗旨，重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。多媒體信息技術的進一步發(fā)展，拓寬了信息傳遞的渠道，強化了信息采集的途徑，豐富了信息資源的內(nèi)容，增強了信息傳遞的速度，提高了教師和學生的信息利用意識?，F(xiàn)在的學生都懂得通過網(wǎng)絡技術去獲取知識，了解有關資料，網(wǎng)絡成為了學生學習的重要途徑之一。就數(shù)學教學來說，學生可以通過網(wǎng)絡去搜集有關數(shù)學課堂教學的內(nèi)容，搜集數(shù)學課堂教學的教學手段，從而，為數(shù)學課堂學習奠定良好的基礎，營造濃厚的氛圍。
二、有利于激發(fā)學生的學習興趣。
任何課程的學習都離不開興趣的培養(yǎng)，學好一門課程興趣是最重要的老師，教育學家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”，結合教育心理學和學生的發(fā)展特點，小學生對于有意注意持續(xù)的時間是非常短暫的，加上在數(shù)學課堂上學生的思維活動相對來說比較緊張，學生的注意力持續(xù)的時間是有限的，一旦時間較長，就會極易感到疲倦，注意力就不容易集中，學習效果就會低下。多媒體技術作為一種新興的教學手段，很容易調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，它可以將抽象的學生難以理解的內(nèi)容轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥模瑢W生容易接受的內(nèi)容，對于提高教學效果具有重要的作用。教師可以利用信息技術教學創(chuàng)設專門的情境，使學生多媒體教學中感受到學習的樂趣，能夠全身心地投入到數(shù)學教學中，提高數(shù)學課堂教學的效果。
三、有利于豐富課堂教學內(nèi)容。
利用信息技術進行小學數(shù)學教學，可以將信息技術的優(yōu)勢充分應用到數(shù)學課堂教學中，計算機作為信息技術的重要工具為新課改下的數(shù)學教學改革提供了重要便利。通過計算機可以存儲許多信息，其操作的方式也相對簡單便捷，可以節(jié)省教師在課堂上的時間，為學生的留有更充分的時間去學習和思考，練習相關的.試題，從而可以加大數(shù)學課堂教學的內(nèi)容，提高課堂教學的效果。例如，小學數(shù)學教學中，口算教學是必不可少的內(nèi)容，教師可以采用計算機中的函數(shù)編寫算式，按照要求隨機無限量地提供題目，隨時判斷答案的正確性。還可以事先設定時間，如果超過了事先規(guī)定的時間，電腦就會自動得出答案，這樣無意中激發(fā)了學生的練習的速度性，使學生的興致更加濃厚。多媒體教學手段為數(shù)學課堂教學帶來了新鮮的血液，教師可以利用多媒體教學技術精心創(chuàng)設情境，讓學生積極投身于課堂教學中，在教學準備中，教師可以采用多媒體技術有目的性地編寫有關練習試題，強化學生學習的手段，使學生由被動學習為主動學習，讓學生在愉快中學到知識，在輕松中得到鍛煉，在興趣中學到本領，提高了教學的方向性，也為教師及時提供學生評價和反饋學生信息，增強教師教學的針對性。
四、結語。
總之，信息技術應用到小學數(shù)學教學中，是教育教學的重要改革，有針對性地使用多媒體技術，可以提高數(shù)學教學的效果，豐富數(shù)學教學的內(nèi)容，使學生在信息技術的教學中如聞其聲，如臨其境，讓學生更加積極地投入到數(shù)學教學中，對于拓寬學生的發(fā)散思維，提高學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合素質具有重要的作用，從而，減輕學生的課業(yè)負擔，提高小學數(shù)學課堂教學效果。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十六
3.1豐富教學模式和手段、改進學習方式、更新教育觀念數(shù)學的教學手段經(jīng)歷了由黑板和粉筆為媒介的傳統(tǒng)教學手段，到現(xiàn)在利用信息技術，特別是教學軟件進行數(shù)學教學，極大地豐富和改進了教學手段，同時教學模式也更加多樣化。另外教學結構也發(fā)生較大變化，長期以來，中職數(shù)學教學總是教師唱主角，學生始終處于被動地位，利用信息技術進行中職數(shù)學教學，學生在信息技術這個平臺上可以自主學習、協(xié)作學習和研究性學習，真正體現(xiàn)了學生主體、教師指導的教學結構，改進了學生的學習方式。
3.2優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高教學效果通過精心準備，教學中我們可以借助電腦、投影儀等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內(nèi)容，增大課堂語言流量及容量，從而激發(fā)學生學習興趣和動機，巧妙地突破教學重點和難點，科學地安排課堂練習和鞏固，及時有效地進行課后輔導和檢測從而可以優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高教學效果。
3.3全面提高學生綜合素質我們把優(yōu)質的課件、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡以及科學有趣的數(shù)學實驗和豐富多彩的數(shù)學建?；顒右M到教學過程中，使學生由單純學習課本有限的知識擴展到由課本知識點向無限的知識空間發(fā)散，由被動接受變成了主動探究與獲取，激起學生強大的求知欲。
4.1樹立正確的教育觀念和先進的教學理論我們要把現(xiàn)代信息技術與先進的教育教學理論相結合，更新教育觀念，不能只把現(xiàn)代信息技術當作一般的工具。而是在利用的同時將學生的特點同教學的藝術相結合形成一個有機的整體，將正確的教育觀念融合到教學中，將技術和教學思想進行統(tǒng)一調動學生的積極性。
4.2正確處理現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)的直觀教學之間的關系計算機與黑板一樣也是一種教學工具，信息技術的應用也只是一種教學手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激。而數(shù)學學習很大程度上是一種經(jīng)驗性學習，經(jīng)驗的獲得大都靠親自實踐操作實現(xiàn)，沒有大量的直接經(jīng)驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。這都需要運用傳統(tǒng)的教學方式來調動學生多種感官參與活動，增強他們的體驗，培養(yǎng)學生多方面的能力。
5結語。
現(xiàn)代信息技術是科學技術發(fā)展的成果，正確的科學利用該項技術推動我國的中職教學的發(fā)展將其關鍵的作用?，F(xiàn)代信息技術縮短了教師同學生的距離同時也縮短了學生與知識之間的距離，因此利用現(xiàn)代信息技術作為中職教育的重要工具是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。我們要給予高度重視。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十七
數(shù)學是一門枯燥乏味的學科而傳統(tǒng)教學方式又很抽象，使學生對有的知識難以理解，信息技術的學習正好可以彌補這個問題。因為小學生的注意力持續(xù)時間比較短，而且數(shù)學課堂的.思維活動比較緊張，如果長時間的進行知識的降解，會讓學生產(chǎn)生疲勞的感覺，就會造成注意力不集中，影響學習的效率。如果利用多媒體，使學生在學習的過程中，有能享受輕松的氛圍，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。
2.利用多媒體信息技術啟發(fā)學生的思維能力。
在小學數(shù)學教學中，多媒體教學能見其形，聞其聲，入其境，在一些抽象的數(shù)學知識的解析中，利用多媒體技術的直觀性為學生提供豐富的感知世界，化抽象的課堂為形象豐富的課堂，多媒體將所學的內(nèi)容一一的展示出來，加少了學生記筆記的時間，使學生能夠更快更準更深地理解教學內(nèi)容，大大的提高了教學的效果。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十八
在數(shù)學課中推廣網(wǎng)絡信息技術，會使教學形式更加豐富多彩，因為使用網(wǎng)絡信息技術能夠生動、活潑、有趣地表現(xiàn)實際生活中的情境，使抽象化的概念不斷變得具體，以加強學生的直觀印象。數(shù)學來源于生活，又高于生活，讓學生在學習中不斷地感悟生活，能夠加強學生對數(shù)學的認知，使教學達到事半功倍的效果。比如:教師在講解三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，就可以直觀地利用信息技術向學生展示不同類型的三角形，然后讓學生去觀察，這時學生就會知道:“三角形內(nèi)角和等于180度”。
隨著新課程改革的不斷深入，教師應該使教學越來越多地接近生活，要從學生已有的生活體驗出發(fā)，對學生進行教學。值得重視的是，教材中的知識會或多或少的存在滯后性，如果只是一味地按照教材照本宣科，就會限制學生的發(fā)展，因為教材中的很多知識與實際生活并不是特別接近。為此，在小學數(shù)學教學中，教師一定要擺脫教材的限制，更多地從實際生活出發(fā)，尋找學生能夠接受的、有效的實例，從實際出發(fā)展開教學。教師應該充分的利用網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡中豐富的資源為基礎，以教學內(nèi)容為根本，在網(wǎng)絡中尋找更貼近生活、更有情趣的資源。這既有利于拓展學生的知識面，也有利于提高學生學習的興趣，使學習能夠更加得心應手。
受年齡、性格、成長背景等的影響，小學生大多活潑好動，在教學中，他們根本不可能集中注意力，為此，教師要不斷拓寬教學形式，要以豐富多彩的教學形式來吸引學生的注意力，而信息技術就是很好的改變教學形式的工具。教師如果應用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息技術手段來進行教學，就能夠豐富學生的網(wǎng)絡知識，創(chuàng)造出更多適合學生的教學形式，以調動小學生學習的積極性及主動性。比如在學習不同四邊形的概念時，為盡可能多地調動學生學習的參與性，就可以將課堂轉化為學生自主活動的互動平臺，把小學生分成不同的小組，讓各小組通過網(wǎng)絡信息技術以拼圖游戲來進行互動，這樣能夠有效地鍛煉小學生的空間想象力。
與傳統(tǒng)的學習方式相比，新課程改革背景下，學生的學習方式應擺脫單一、被動等一系列缺點，要能夠在創(chuàng)新后的學習方式下不斷獲取新的知識。在網(wǎng)絡信息環(huán)境下，教師的教學就是讓學生學習開放性、全球化知識的過程。比如教師在講授“有余數(shù)的除法”一節(jié)時，就可以先為小學生安排課堂練習，練習中學生務必保證計算結果的正確無誤，在課堂上教師就可以利用網(wǎng)絡信息技術將不同的解題過程呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠綜合各種各樣的解題方式，這樣一來，在以后遇到此類題型的時候，就可以做到舉一反三，既有利于加深學生對知識點的理解，也可以實現(xiàn)真正意義上的分層教學及個性化教學。
三、結語。
小學數(shù)學教學中應用網(wǎng)絡信息技術開展教學勢在必行，教師應高度重視網(wǎng)絡信息技術對學習內(nèi)容及方式的影響。在小學數(shù)學教學中應用網(wǎng)絡信息技術，能在最大限度上激發(fā)學生的興趣，提高教學效率，教師要不斷引導，積極培養(yǎng)小學生通過網(wǎng)絡信息技術自主探究、獲取知識的能力，以提高自身素質。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇一
課程標準明確指出在數(shù)學教學中，學習形式化的表達是一項基本要求，但是不能只限于形式化的表達，要強調對數(shù)學本質的認識。數(shù)學的飛速發(fā)展也表明全盤形式化是不可能的，因此，高中數(shù)學課程應返璞歸真，把數(shù)學的學術形態(tài)轉化為學生易于接受的教育形態(tài)。正因為數(shù)學中存在較多的抽象概念，對中職生而言，有些過于形式化了，而且過多的數(shù)學公式學生不僅不容易記住，還容易混淆。華東師范大學張教授說過：好的教師在于將抽象的.數(shù)學知識用通俗易懂的語言進行描述，能夠通過各種形象的教學手段對學生進行講解。所以結合大部分中職生有數(shù)學基礎差，學習習慣差，且對數(shù)學等文化課忽視等特點，對他們的數(shù)學教育應采用形象化教學為主的策略。以下就結合本人在實際教學中的例子進行形象化教學的分析。
二、實際操作。
這個高中階段函數(shù)的概念是一個很抽象的東西，學生很難從文字上來理解，這是我們需要建構生活模型，也可以通過視頻或動畫等多種教學手段來完成。我們把函數(shù)的自變量看做是原材料庫，把對應法則f比喻成加工機器，把函數(shù)的因變量看做是成品庫，生活中原材料組成的集合即為函數(shù)的定義域，通過機器加工即對應法則f得到成品即函數(shù)值y，但是需要向學生強調的是每一個原材料都需要加工，通過這種生活形象化，學習將函數(shù)的概念及三要素羅列了出來從而簡單化，既達到教學的目的也提高了學生學習數(shù)學的興趣。對于函數(shù)的實際應用的例子是中職生最難以接受的知識之一，好多學生看到應用題的第一反應就是放棄，這樣對本章節(jié)教學帶來了很多困難。所以我在教學過程中（以分段函數(shù)及應用為例）創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，以兩個生活形象實際引入。
三、思考總結。
我們大腦對具體形象的記憶比對抽象事物的記憶來得迅速、真切、持久，所以形象化教學不僅能夠使數(shù)學知識更加生活化、簡單化，而且能夠激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。在職中，作為文化課的數(shù)學，學生一直覺得難以下手，而且與專業(yè)課、生活無關緊要，但是通過某些生活包裝將數(shù)學形象化，是優(yōu)化教學效果的一種重要手段。將數(shù)學知識形象化，調動學生學習的積極性，中職的學生在樂于學習的基礎上學到更多的知識，這種生活形象化也將學生所學的知識用于生活與專業(yè)成長，也讓他們感受到數(shù)學源于生活又服務生活。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇二
在課堂教學中，提問是一門值得研究的教學藝術，它既是學生思維的向導和路標，又是傳授知識和信息反饋的重要渠道?，F(xiàn)代課堂教學倡導給學生創(chuàng)設問題情境，使學生通過問題解決，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高綜合素質。而問題情境的營造需要精心設計。隨著新課程教學改革的不斷深入，對課堂教學中的“問”提出了更高的要求?，F(xiàn)結合自己的教學談談一點“問”的體會。
一、課堂教學中“問”的誤區(qū)。
1，為“問”而問。
有的教師在課堂上大量發(fā)問，為問而問。表面上看來，師問生答，挺熱鬧，實際上沒有多大的啟發(fā)性，沒有什么思考價值。學生的思路被禁錮在教師設定好的路子里，不利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，同時，教學中的“問”由教師一手包辦，也不利于增強學生主體意識，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題的能力。
2，“問”法無序。
教師在提問時，要注意結合小學生的認知特點，不要提太大的問題，使學生無從答起。如有位教師在教“6的認識”一課時，出示教材主題畫，在一間教室里，5位同學和教師在清掃教室，有的掃地，有的搬椅子，有的瞥端水，有的擦桌子。根據(jù)低年級學生思維及語言組織能力，教師應引導學生有次序地觀察圖形，說說圖上有幾個人，各干什么?但這位教師卻提問“這幅圖告訴我們什么?”這對高年級學生來說也許不難，但低年級學生一下子卡住了，不知怎樣回答，這樣對學生上課的情緒有一定的影響。
3。“問”法無度。
教師要根據(jù)學生的知識基礎、思維能力提出難易適度的問題。如果提問太難太繁，學生會無從思考，長此以往就會喪失解決問題的信心。如學生在學習了長方體的表面積計算后，教師提問：怎樣求出教室粉刷墻的面積。學生由于缺乏對實際常識的了解，不能正確的解答。如果教師能先提出一些難易適度的問題作鋪墊，如長方體的表面積就是求長方體幾個面面積的和，想一想粉刷教室的墻要注意干什么?學生就能找到解決問題的突破口。
二、課堂教學中“問”的技藝。
(一)善于“巧”問。
問題問得好，能一發(fā)不可收。這就是所謂的“智者問得巧”?！扒伞眴柧褪且獑柕近c子上。
1，“問”于新舊知識的銜接處。
教學過程實際是引導學生借助已有知識進行探索，獲取新知的過程。教學中抓住新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設問題情境，在知識銜接處七問，誘發(fā)學生積極的心理效應，促進新、舊知識的滲透和遷移，從而獲得新知。例如：我在教學商不變性質時，先用小黑板出示以下兩組橫式：
(1)8÷480÷40800÷4008000÷4000。
(2)9000÷3000900÷30090÷309÷3。
緊接著，我問：這兩組除法算式分別有什么特別的地方呢?問題使學生感到新奇(算式不同，商都一樣)，再問，那么商不變的除法算式里除數(shù)與被除數(shù)是怎樣變化的?這樣把學生思維引入“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在問題解決中主動獲取知識。
2，“問”于精心設置的懸念處。
教師只有設計出好的問題，創(chuàng)設懸念，才能激發(fā)學生興趣，使教學成為學生積極探索的過程。我聽過縣里舉行的數(shù)學優(yōu)質課一等獎一節(jié)課《真分數(shù)和假分數(shù)》，這位教師沒有應用多媒體，沒有更多的輔助工具，只有一根教鞭,一個粉筆，而學生準備的也只是一個相同大小的圓。教師在讓學生用手中的圓分別表示3/4、4∕4后，接著問：如何表示5∕4?全班學生都愣住了，只有一個圓，怎能表示出比1大的假的分數(shù)?這位老師稍停了一下，微笑著問同桌的兩個同學：你有幾個圓?(1個)你又有幾個圓?(1個)你一個，他一個，為什么不互相合作呢?這一巧問，把全班學生激活了，真是“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，學生的情緒一下子就起來了，對呀，你一個他一個，合起來就可以表示假分數(shù)，這樣活躍了學生的思維，而且在他們主動獲取知識的同時，提高了合作的意識或能力。
3，“問”于新知學習重、難點處。
設問的目的在于誘發(fā)學生積極的心理效應，為此，教學中應于新知學習重、難點處設問，以啟動學生的思維活動。如求一個數(shù)的幾倍是多少的應用題，難點是實現(xiàn)求一個數(shù)的幾倍就是求幾個幾是多少的轉化。教學時，在直觀操作的基礎上設問：(1)第一行擺的圓片的個數(shù)是幾?第二行擺第一行的3倍也就是幾的3倍?(2)第二行擺幾個2，求第二行擺幾個，用什么方法計算?(3)求2的3倍是多少，用算式怎樣表示?通過層層遞進的設問，使學生在“疑問-------探究------發(fā)現(xiàn)-------解決”的過程中，牢固地掌握該類應用題的數(shù)量關系和解題思路。
(二)講究“追問”。
“追問”是在提問的基礎上進行的，它可使教師在教學過程中達到最終目的，也可讓學生充分參與學習，真正成為學習的主人。
1，通過“追問”，幫助學生了解知識的內(nèi)在聯(lián)系。
學生解題時，經(jīng)常只熟悉的程序、方法去理解，缺乏對問題深入、全面的觀察分析。因此，在教學時，要讓學生充分了解知識的聯(lián)系和來龍去脈。如學習“長方形的認識”這節(jié)課時，我先出示一組四邊形圖片(梯形、平行四邊形、任意四邊形、長方形)，請學生觀察每個圖形各有幾條邊，并請學生給這些圖形取個共同的名字，大多數(shù)學生都能說出“四邊形”。然后我請學生憑自己的直觀感覺認出長方形，再追問：“你是怎么認出來的，能不能用確切的話說什么是長方形?！边@可難住了學生?！盀槭裁?”這時他們迫切想知道怎么回答。抓住學生急于求知的心情，我把學生分成幾個學習小組，每個小組發(fā)出一套前面出示的圖片，放手讓學生自己比較，根據(jù)“追問”各抒己見，相互交流。通過“追問”激發(fā)學生的求知欲，再創(chuàng)設情境，使學生在自己動手、動口、動腦中抓到長方形的特征，對長方形有一個全面的了解。
2，通過“追問”，幫助教師解除窘突如其來的困境。
作為一線的教師，我有時會碰到苦忙設置的情境讓聰明的學生無意間“碰砸”了，這時我就用“追問”幫助自己解除困境。如教學《年、月、日》時，一上課，我提了一個問題：“小明和奶奶今年過生日，小明已過了8個生日，可奶奶只過了17個生日，這是怎么回事?”話剛說完，我班的“小數(shù)學家”王小葉同學馬上站起來說：“因為奶奶的生日是在閏年的2月29日，每四年才過一個生日。”這樣就把精心安排設疑的情境打亂了，我連忙追問：“你是怎么知道的?”原來他在課外閱讀書中看到過這類知識，于是我對全班學生說：“我和王小葉同學當你們向導，我們一起來學習這節(jié)課的內(nèi)容?！蓖ㄟ^追問，把學生引入到新授課來，也使自己走出了困境。適當?shù)淖穯?，可以活躍學生的學習熱情，同時也反映了教師的課堂教育機智。
總之，在課堂教學中，教師既要重視問，又要巧問，積極創(chuàng)設問題情境，才能引導學生積極參與課堂。因而教師只有設計出好的問題，讓學生在解決問題中學習，才能使教學成為學生探索知識的過程，使課堂成為思維翱翔的天空。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇三
把唯物辯證法應用于教育和教學工作，就產(chǎn)生了教育和教學辯證法的一系列理論。“適應和轉化”是教學辯證法的一個基本原理。
“適應”，廣義地說，是教學必須適應社會發(fā)展的需要，必須適應自然界的客觀規(guī)律，必須適應人類思維發(fā)展的目前狀況;狹義地說，就是教和學要相互適應，教師和學生要相互適應，教法和學法及教材要相互適應。
“適應”不是目的?！斑m應”的目的是為了“轉化”，是為了使學生在知識、能力和智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現(xiàn)“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉化，從而獲得適應二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發(fā)展。
近年來，在運用“適應和轉化”這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點心得摘要：
一、課堂教學結構必須和教材特征和學生實際相適應。
課堂教學結構是教學過程中學生、教師、教材、教學目標、教學手段等要素間相互關系和聯(lián)系的表現(xiàn)形式。其經(jīng)常從教學環(huán)節(jié)上表現(xiàn)出來，所以課堂教學結構又稱教學過程中各個教學環(huán)節(jié)間的相互關系和聯(lián)系。精心設計課堂教學結構是優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設計課堂教學結構，就要精心布置教學環(huán)節(jié)并優(yōu)化各個教學環(huán)節(jié)的組合。此中最重要的依據(jù)就是教材特征和學生實際。即課堂教學結構必須和教材特征和學生實際相適應。
小學數(shù)學教材內(nèi)容有概念、性質、法則、公式等基本知識，有計算、應用題和幾何初步知識。不同的教材內(nèi)容要求不同的課堂教學結構。例如概念教學，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應用”這一遞進的步驟設計課堂教學結構，而應用題教學，則必須按照“審清題意——明確數(shù)量關系——列式計算——檢驗和寫答”的進程設計課堂教學結構。
另外，課堂教學結構還必須和學生實際相適應，絕不能抓了教材，忘了學生。
例如學生的學業(yè)基礎好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思索和課堂討論、自練互批等活動完成學習任務。反之，就要加強點撥講解、示范指導的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。
課堂教學結構和教材特征和學生實際相“適應”，著眼點是使教材結構有效地“轉化”為學生的認知結構。為了“轉化”必須“適應”。
二、認知程序必須和學生的思維規(guī)律相適應。
在教學過程中，學生的熟悉活動總是按照一定的程序展開的。精心設計認知程序是優(yōu)化教學過程的核心。設計認知程序的依據(jù)是把握學生的思維規(guī)律，使認知程序和學生的思維規(guī)律相適應。
5.大膽設想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少?驗證之后得出結論摘要：長方形的面積=長×寬;6.課內(nèi)練習。內(nèi)容分三個層次;7.課堂小結。
這七步認知程序，充分反映了學生思維發(fā)展的規(guī)律，非凡是在直觀感知的基礎上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環(huán)，這是教學和學生思維發(fā)展規(guī)律相適應的結果。
三、教學方法必須和學生需求相適應。
由于先天素質、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學生在學業(yè)基儲學習能力和發(fā)展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學生在學習上的需求是不盡相同的。學生學習需求上的差異性要求教師實行有差異的教學，以適應各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優(yōu)的發(fā)展和提高。
由于教學方法和學生的實際需求相適應，調動了各類學生的學習積極性，學業(yè)成績普遍上升，學習能力有了很大提高，這是“適應”促“轉化”的見證。
四、學注指導必須和學生學法水平相適應。
學習方法是學習能力的一個基本要素。要提高學生的學習能力進而提高課堂教學效益，就一定要加強學習方法的指導，幫助學生把握科學的學習方法，學法指導必須和學生的學法水平相適應。只有從不同年級的學生的學法水平出發(fā)進行學法指導，才能促使學生把握科學學法的水平向高一級轉化和發(fā)展。例如讀數(shù)學書，低年級學生知識有限，形象思維占主要優(yōu)勢，自學能力較差，這時的學法指導就只能是教給學生“讀讀、畫畫、想想”，初步學習讀懂文字、圖形、算式的讀書法。到了中年級，在讀懂課文內(nèi)容的基礎上，要教會學生理解課文內(nèi)容間相互關系和聯(lián)系的方法，并學會邊看邊想、質疑問難、同桌互議的方法。高年級學生，除此之外，還要教會學生概括課文內(nèi)容的方法，并能講講自己對教材的熟悉和心得。
總之，在教學上“適應”為了“轉化”，“轉化”必須“適應”，要想有效地促使“轉化”就必須正確地進行“適應”。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇四
當前的數(shù)學教育較重發(fā)展學生的發(fā)散思維，小學數(shù)學的知識的難度在經(jīng)過幾次改編之后都降低了很多，重點放在了對學生思維的發(fā)展上，將知識在縱向上的深度要求轉變到了對知識的橫向思維發(fā)展上。根據(jù)美國心理學家古樂福特的學說，發(fā)散思維，是以扎實而豐富的基礎知識為依據(jù)，不拘泥常規(guī)、常法、而善變、開拓，從多角度、多方向、多層次觀察思考、想象和探求多種解答的思維方式。
計算機發(fā)展進入到數(shù)學課堂教學中，使數(shù)學教學有了質的轉變，本來枯燥無味的課堂會因多媒體的作用而使得本身抽象的知識變得生動活潑易懂得多了。特別是在幾何圖形課，應用題課等課的表現(xiàn)更加突出。教師在教學中充分利用計算機的多媒體的作用，豐富課堂，突破教學中的重點難點，使學生通過演示所揭示的知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，透過文字看影象又從現(xiàn)象看本質，在教學手段上彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，對于發(fā)展學生的發(fā)散思維是符合要求的。
計算機在數(shù)學教學中作用是顯而易見的，但在充分使用的過程中及得到的效果來看，它又走入了一些誤區(qū)。
一、將計算機的功用提得太高，依賴性過大，有畫蛇添足之嫌。
計算機進入了數(shù)學課堂，給教學帶來了新的生力，恰當?shù)氖褂眠@一教學手段則成為了一個需要考慮的問題。從計算機在教學應用的發(fā)展過程來看，教師都是在經(jīng)過業(yè)余培訓逐步成長起來的，在數(shù)學教學中，計算機在課堂上大多只起到了板書的作用，將公式規(guī)則書寫在顯示屏上，讓學生來讀;或在設計中只是單純的用為練習來用時，花哨的圖片、噪雜的聲效，這并不能在教學中產(chǎn)生任何的美感，顯得繁鎖復雜得多了，正因為如此，由于操作的不熟練更加容易在課堂上顯得手忙腳亂的，沒有章法。對于數(shù)學這一學科的性質來說，要求教師在最適當?shù)臅r間里，用最簡潔明了的語言，使學生明白一個解決問題的方法，學會即定的數(shù)學規(guī)則法則。它的邏輯性、流暢性、目的性都要求教師將復雜的問題簡單化，那么在計算機在這方面的應用之中，就只是為了解決在某一個難點上突出它的強大的作用，而不是為了使用計算機而和計算機，相信如果是不是為了這個目的，只會降低計算機的功用，出現(xiàn)蛇畫添足可笑場面。
出于對于學科和負責，每一位教師在使用計算機這一輔助手段時，要分析好知識的重點難點，在難點的突破上要充分考慮到手段的使用。計算機以其形象直觀的展現(xiàn)事物的本質而受到青睞，那么在有關低年級數(shù)的認識，行程相遇問題的應用題，幾何圖形轉換，圖形公式的推導等等上都有很大的作用。只有在教學上將計算機用到了恰當?shù)奈恢蒙?，就會起來事半功倍的效果?BR> 二、課件設計的過程中，流程過于僵硬，不利于課堂的多變性。
每一堂課每一位教師都需要備好課再步入課堂，教案則是對于一節(jié)還沒有進行的課的預設，但不是每一堂課就會按照每位老師所設計的那樣照章而下，因此在某些細節(jié)上就會產(chǎn)生許多的變動，教師會引勢利導，隨機應變，改變一定的教學方法進行某方面的加深或擴展，更加有利于學生對于知識的吸收。
同樣，課件是教師為了教學而設計的，在流程上就會是預先設想好而制作出來的，那么在遇到課堂新出現(xiàn)的問題時，就會要求教師在設計時，要考慮到課件的開放性。在課件設計時，多采用交互式的設計，在整個課件中，不需要將課的全部都用課件制作出來，只要將對于課堂中突破難點的地方作為一個小節(jié)設計出來放在重點部分，再就是開放題的設計，對于開放題目，就不會有即定的答案，那么就只要題目和開放題設計上要求學生常握方法的難點，其它部分可以用粉筆完成的，就在黑板上完成，對于學生來說，黑板上的交流更具有交互性。
計算機引入課堂對于教育來說是一個新的教學里程碑，具有劃階段的意義。傳統(tǒng)教學在它的歷史上也有著獨到之點，在引入計算機的教學中并不能掘棄傳統(tǒng)教學的優(yōu)良經(jīng)驗。在數(shù)學教學中，傳統(tǒng)教學中用手工制作的教具已經(jīng)不再存在了，都用新式教具或者是計算機的設計所代替，傳統(tǒng)教學在表示形式上都著總在于口說，那么發(fā)展到現(xiàn)在，就可以用來培養(yǎng)學生在數(shù)學課上的語言能力。比如：編應用題，在認識應用題的題型之后，讓學生來編應用題就會更深入的讓學生了解此類應用題的結構，可以在計算機上給出一點實物或作出一些與現(xiàn)實有關的假設，再讓學生說，老師補充說，這樣的話，在十分輕松的氛圍下就會讓學生常握應用題。傳統(tǒng)教學中都有著許多好的經(jīng)驗，只要與現(xiàn)代技術的教學手段適當?shù)慕Y合起來就會產(chǎn)生十分好的效果。
總之，數(shù)學教學中引入計算機是一個改革，它所產(chǎn)生的作用是深遠的，只要在教學中適當?shù)膽昧诉@一技術，它會使我們的教學更加的有效果，望各位教師在實踐中能得出更多的心得與經(jīng)驗交流。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇五
計算機教學具有一定的復雜性和抽象性，如果只憑借教材和相關輔助資料進行教學，將難以確保教學質量，所以選擇合適的教學方法有著重要作用。類比教學法在許多學科領域中都有著廣泛應用，這種方法主要將相似的兩種事物、概念或者方法進行對比，對學生較為熟悉的內(nèi)容進行拓展，突出事物特性，之后再將這種特性轉移到教學內(nèi)容中，讓學生根據(jù)一種事物的特性去了解另一種事物，明確課程內(nèi)容的規(guī)律、概念。很多教師在講解計算機病毒、計算機回收站等內(nèi)容時都采用了類比教學法，不僅活躍了課堂氛圍，而且通俗易懂，能更好幫助學生掌握相關學科知識。例如，在講解計算機病毒時，教師可將計算機病毒與生物病毒進行對比，生物病毒能侵入機體，并對機體造成一定破壞，具有潛伏性、隱藏性、破壞性等特征。計算機病毒亦如此，所以做好殺毒處理至關重要。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇六
筆者以高職有機化學教學中“有機化合物的概念”為例，從“問題導入-啟發(fā)思考-共同分析-交流評價-構建知識”五個具體教學環(huán)節(jié)進行實施。
2.1問題導入。
教育學家贊可夫指出：“我們要激發(fā)學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯(lián)系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動[5].”在有機化學教學過程中，從身邊熟悉的實例入手，結合實際生活，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、啟發(fā)學生思考問題，從而獲得一定知識。“有機化合物的'概念”是學習有機化學的第一個重要概念，單純的文字概念及其枯燥乏味甚至難于理解，這就要求教師在教學過程中，首先提出問題：“什么是有機化合物？有機化合物在組成上有什么特征？”通過導入問題，讓學生結合已有的化學知識來思考，在腦海中形成一個初步的概念。
2.2啟發(fā)思考。
在完成問題導入之后，教師應創(chuàng)設直觀生動的學習情境，引導學生思考，激發(fā)學生積極主動地學習新知識。例如，一首打油詩“地溝油的油條，蘇丹紅的蛋，三聚氰胺的奶，甲醇勾兌的酒，雙氧水的立蝦，尿素的豆芽，石蠟翻新的米飯，硫磺熏的饅頭。和這些相比，毒膠囊實在只是個小小的新發(fā)明而已……”,在這些食品添加劑中哪些是有機化合物？引導學生分析問題特征，先自己總結得到有機化合物的概念。通過這些與我們生活息息相關的實例，激發(fā)學生的好奇心，進而增加他們學習的動力。
2.3共同分析。
在進行具體分析前，教師將每八個學生分為一組，要求各組組內(nèi)討論“根據(jù)已有的化學知識分析哪些是有機化合物？”使每個學生都參與到討論過程，鼓勵學生參與交流，然后整組協(xié)作，共同分析總結。在學生討論過程中，教師從旁指導，鼓勵學生充分發(fā)表自己的意見，并針對學生出現(xiàn)的問題及時糾正。
2.4交流評價。
在分組進行分析后，要求每組指派一名學生對自己小組的討論結果進行匯報，其它小組進行評價。最后，教師要對每一組的討論結果進行總結，得出出有機化合物的概念，進而引出關于有機化合物的兩個經(jīng)典定義。這一過程不僅使學生更好的掌握理論知識，同時可以使學生獲得學習的成就感，從而提高學習效率和興趣。
2.5構建知識。
通過討論總結發(fā)現(xiàn)：有機化合物含有碳元素，引出有機化合物就是含碳化合物這一概念。
在整個情境教學過程中，體現(xiàn)了有機化學與日常生活息息相關，通過學生參與，教師引導，激發(fā)學習興趣，調動學生學習積極性，同時配合形象化的圖片等教學手段，便于學生理解和掌握有機化學的基本概念。
3結束語。
筆者將情境教學法應用于《有機化學》教學中，經(jīng)過實踐，獲得了良好的教學效果。有效的改變了以往“一言堂”的教學方法。學生在情境教學過程中，主動探索及研究，教師的的主導性地位變?yōu)楦嗟匾龑А⒃u價，并適時總結、歸納。另外，情境教學法轉變了學生的學習方法，使學生明確了學習的目的性，主動地查閱材料參與討論，提高了學生的綜合素質及參與學習的自信心。因此，作為高職院校化學教師，選擇合理的教學方法，并結合多媒體等現(xiàn)代教學技術，讓學生變被動學習為主動學習，不斷激發(fā)學生學習有機化學的興趣。
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分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇七
在數(shù)學課堂教學中，運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環(huán)境，豐富教學內(nèi)容，優(yōu)化教學過程，更好地體現(xiàn)新課程的理念，更能促進課堂教學改革。下面就《圓的認識》一課探討如何將網(wǎng)絡環(huán)境和數(shù)學教學進行有機的整合。
網(wǎng)絡環(huán)境改變了學生傳統(tǒng)的課堂模式。
《圓的認識》一課概念性較強，通過設計專題站，為學生提供了系統(tǒng)全面的知識，促進了多方面知識的有機整合。專題站的設計改變了原有教材的線性的呈現(xiàn)方式，通過圖片、動畫、聲音等多種呈現(xiàn)方式，為實現(xiàn)學習者之間的互動提供了平臺。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學使學生自主學習成為可能。在課堂教學中，學生根據(jù)自身的能力和愛好利用網(wǎng)絡選擇喜歡的課題進行自主研究。
i．利用網(wǎng)絡進行自主學習、合作交流。
《圓的認識》一課通過問題導入后，教師將學生的提問，歸納整理成三個學習指南，學生根據(jù)自己的學習要求，主動地、有目的地去發(fā)現(xiàn)信息和收集需要的信息。學生有的研究畫圓方法，有的研究圓的特征，有的研究圓各部分的.名稱，然后進行交流，在交流中共同分享學習資源，交流經(jīng)驗。生生互動，師生互動，達成共識。學生的學習方式從被動接受學習變?yōu)橹鲃訉W習，教師的教學重點放在如何有針對性地對學生的自主學習提供幫助。
2．動手操作突破難點，體現(xiàn)學科特點。
新課程提出，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。網(wǎng)絡教學也應體現(xiàn)學科教學的特點和要求。在學生自主學習后，為進一步突破難點，讓學生或瀏覽網(wǎng)頁，或動手折、畫、量，并進行交流。當學生說到如何測量沒有標出圓心的圓的直徑的方法時，教師還可讓學生上臺演示操作方法，增加學生的直觀認識。
3．突破時空限制，實現(xiàn)人機交互。
網(wǎng)絡環(huán)境下的交流不僅訓練了學生的思維過程，也培養(yǎng)了學生信息素養(yǎng)。學生通過自主學習、過關練習，體現(xiàn)了人機交流，特別到了第三關，通過網(wǎng)上交流的形式，性格比較內(nèi)向的學生消除了面對面交流的膽怯心理，大膽地利用網(wǎng)絡發(fā)表自己的意見，形成自己的解題思路。同時，又能汲取其他學生的學習經(jīng)驗，進而在知識的獲取和學習方法的認知上都有所進步。
課后延伸興趣，實現(xiàn)知識的拓展。
學習是獲取知識的過程，學生的知識不光是通過傳授，更是在教師或學習伙伴的幫助下，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得。課后，學生根據(jù)教師的安排，繼續(xù)開展一些有實際意義的小課題研究，如讓學生利用網(wǎng)絡搜索相關知識，并制成作品進行發(fā)布等，把學生的興趣延伸到課外，實現(xiàn)知識的拓展。
學生在教師的引導下，在網(wǎng)絡環(huán)境的支持下，思維變得活躍起來，形成自己獨特的學習風格。他們一方面積極思考，闡述自己的見解，另一方面利用信息技術積極參與協(xié)作學習，分析、判斷、評價和吸納他人的見解。學生的學習地位改變了，他們成了學習的主人，有了自己的思想，自主建構著自己的知識體系。這樣，學生的學習充滿了靈性，既掌握了數(shù)學知識，提高了數(shù)學學習能力，又培養(yǎng)了信息素養(yǎng)，實現(xiàn)了教與學的雙贏。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇八
任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。它以建構主義學習理論為指導思想，要求學習者是學習的主動建構者，強調學生的學習主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，突出任務的目標性和真實情境創(chuàng)建，使得學生帶著真實的任務在探索中主動學習，培養(yǎng)學生從實際問題出發(fā)、提出問題、分析問題、解決問題的能力。
因此，任務驅動教學法是指在整個教與學過程中，借助教師和學習同伴的幫助，讓學生在若干具體任務的“驅動”下，通過自主探索和互動協(xié)作，掌握基本知識和機能。
(1)以任務為主線。
任務是串連整個任務驅動教與學過程的學習活動線索，所有的教學活動都圍繞任務而展開。任務要做到既循序漸進，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，又能促進學生發(fā)展，明確學生的學習目標和學習動機，提高學習效果。
(2)以學生為主體。
在任務驅動教學中，教師給學習者布置具體的任務，但并不指定完成任務的唯一途徑。學生應該是信息加工的主體，是知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。在建構意義過程中，要求學生主動去收集并分析有關的信息，對所學習的問題能夠提出各種假設并加以驗證。
(3)以教師為主導。
教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者。教師要能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生形成學習動機，創(chuàng)設盡可能真實的問題情境，在可能的條件下組織協(xié)作學習，并對協(xié)作學習過程進行監(jiān)控、引導，最大限度地發(fā)揮學習者的自主性、能動性和創(chuàng)造性。
二、中職會計教學現(xiàn)狀。
1.教學方法陳舊。
隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代學生的主體意識越來越強。然而，當前的會計教學一般都采用傳統(tǒng)教學方法，單純的理論課堂講授，教學模式陳舊，教學方法單一。學生對傳統(tǒng)的教學方法、教學手段、教學模式普遍感到厭煩，無法調動起學習興趣，不能充分發(fā)揮學生學習的主動性和積極性。
2.重理論，輕實踐。
會計課程本身就是一門理論與實踐并重的課程，需要強化學生的應用能力。然而，很多教師都是按照教材上課，重點講授理論，知識點多且分散，然后通過大量的作業(yè)練習達到鞏固知識的目的。講練不結合，這樣學生理論知識就不易掌握或掌握得模糊不清，無法做到融會貫通。即使學生掌握了大量理論知識，面對實際問題時，卻沒有辦法有效地解決，更別提反之利用應用實踐促進理論知識的學習了。
3.實踐支持不足。
要想提高中職生的會計實踐應用能力，最好是讓他們到具體的會計部門進行實習。目前，很多中職院校還沒有和具體會計部門建立起有效的聯(lián)系機制，無法給學生提供具體的實踐機會。有的會計部門接受了中職生的實習，思想上沒有重視，或有其它種種顧慮，不讓實習生接觸具體的業(yè)務處理，無法達到培養(yǎng)中職生實踐應用能力的目的。
通過上面對中職會計教學現(xiàn)狀的分析，可以看出中職會計教學的癥結就在于“理論與實踐的脫節(jié)”。只要解決了這個問題，所有的問題都可迎刃而解了。因此，我們嘗試將任務驅動教學法靈活地應用于會計教學中，希望借助于充分發(fā)揮任務驅動教學法的優(yōu)勢，能夠克服傳統(tǒng)中職會計教學的局限，最終達到較好的教學效果。
1.確定任務。
任務是學生學習的直接動力，是問題提出的外在表現(xiàn)，主要目的是讓學生把注意力集中于他們將要進行的活動上，特別是那些推動所有學習活動順利進行下去的'最終表現(xiàn)或成果。教學目標可分解為一系列的子目標，讓學生一步步地最終達到使能目標的要求。因此，教師要根據(jù)教學目標，結合學生心理發(fā)展特征和學習水平，從實際問題提出學習任務，難易程度要適宜，前后要有連貫性，要恰好能夠激發(fā)學生的好奇心，維持他們的學習動機。另外，任務的設計也不應只局限于書本知識，而應具有發(fā)散性和挑戰(zhàn)性，讓學習者感覺有充分施展想象力和創(chuàng)造力的機會。
2.創(chuàng)設情境。
3.組織教學。
在任務驅動教學法中，要根據(jù)學習內(nèi)容的結構和已設置任務的特點來安排學習活動，可以是教師課堂講授，也可以是學生自主學習或小組協(xié)作學習，也可以是多種學習形式的組合。教師要發(fā)揮其指導作用，對學生加以適時的、正確的引導和激勵，把握任務的內(nèi)容、進度和方向，給學生以思考的機會和時間，維持學習者的學習動機，為學生自主學習、自主探索創(chuàng)造一個良好的空間。學生要體現(xiàn)其主體地位，借助他人幫助來完成任務，將會更好補充自身知識結構的缺陷，完善他們問題解決的技巧與方法。
4.評價結果。
評價是學習者學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發(fā)學生學習動力和完善其知識結構、提高其綜合能力的重要方法。評價的目的不是“區(qū)分”，而是促進“發(fā)展”，為學生找到自己能力的增長點，從而更好地改進學習。教師要及時對任務完成情況進行評價，并充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生自評、互評，采取多元化的評價方式。
參考文獻:。
[2]郭紹青.任務驅動教學法的內(nèi)涵[j].中國電化教育，2006，(7).
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇九
現(xiàn)階段的新課程標準要求高中物理要將教學的重心放在學生身上。就高中階段的學生而言，其已進入了學習加速階段，學習物理的能力也在不斷地完善和成熟，為此，教師在實際教學中就要切實引入分層教學法，努力做到“以學定教、因材施教”，積極關注每個學生以及滿足每個學生的實際學習需求，進而使學生能夠更均衡的發(fā)展自己的物理能力、推進課堂的發(fā)展。
高中物理所教授的對象是心理年齡和生理年齡都較為成熟的高中生，為此，在進行實際教學之前，為了更好的發(fā)揮分層教學的價值，教師就需要對學生的認知能力、當前的學習水平等進行充分的了解，然后再根據(jù)學生的學習個性、興趣愛好、語言表達能力、物理知識基礎等基本的學習情況作全面的調查，之后再以此為主要依據(jù)，對學生進行相應的分層。以高中物理教學中所使用的教材為標桿，將學習所有知識都存在困難的學生劃分為困難層，將只需要教師一定的'指導和教學就能很好地融入到物理學習之中的學生劃分為發(fā)展層， 將學習水平高、學習物理興趣濃厚、感悟能力以及思維能力強的學生分層到特長層去。但是需要關注和強調的一點是，分層教學法的主要目的是為了“以學定教、因材施教”，即讓每個學生都能在自己原有的知識基礎上實現(xiàn)提升，像是原本考試不及格的學生在分層教學之后得到了及格的分數(shù)，而原本只能考及格分數(shù)的學生在分層教學之后成績提高了了八、九十分。所以，在高中物理教學中應用分層教學法，教師在對教學對象進行分層的時候，要努力樹立這樣的思想，即分層教學并不是為了消除班級中的兩極分化，也不是鼓勵學生之間形成兩極分化，其主要的目的是為了幫助學生實現(xiàn)物理學習上的提升，進而推進綜合素質的全面提升。此外，對學生的這一分層并不是固定不變的，為了更好的調動學生的學習積極性、提高學生的自主學習能力，教師還要不定期地根據(jù)學生的實際學習水平，對現(xiàn)有的分層情況進行相應的微調。
在對教學對象進行了分層之后，高中物理教師還要對教學目標進行相應的分層，即教師要以學生的實際學習能力及水平為依據(jù)，為學生制定屬于其的不同層次的教學目標。因此，在分層教學活動中，教師在進行備課的時候，就不能再采用傳統(tǒng)備課方式中的“一刀切”來制定教學目標了，而要根據(jù)學生的具體分層，制定相應的教學目標。例如，在學習“功率”的時候，教師就要有針對性地進行目標的分層， 像是對困難層的學生而言，教師就可以將教學目標制定成認識和掌握功率單位、公式、物理意義，并能利用功率的導出式進行簡單功率題目的計算。然后，對發(fā)展層的學生，教師就要在要求困難層的學生學習目標的基礎之上，添加以下內(nèi)容，即能夠熟練運用功率的相關物理公式，來解決生活中的一些實際問題，同時還要能夠清楚的認識額定功率、平均功率、瞬時功率的定義以及其之間的聯(lián)系和區(qū)別。最后，對特長層的學生，教師在制定教學目標的時候就要以培養(yǎng)學生的綜合能力以及應用技巧為主要側重點， 引導這一層的學生能夠熟練的將已學的物理理論知識運用于實際生活中，在提高學生解決思維能力的同時，推動高中物理課堂的發(fā)展、最大化的發(fā)揮分層教學的價值和作用。
對于高中物理教學而言， 其主要的教學目的是為了讓學生能夠更好的在課堂教學中獲取知識和技能、實現(xiàn)綜合素質的全面發(fā)展，所以，在實際教學中，為了確保分層教學法在課堂教學中的效用能夠得到充分的發(fā)揮， 教師就要積極地對物理教學內(nèi)容進行相應的分層， 根據(jù)學生不同分劃分層次來進行有關的教學提問。例如在學習“光合作用”的時候，像是針對困難層的學生，教師就可以選擇一些較為簡單的題目向其進行提問，主要以概念類為主，即讓學生回答光合作用的概念及其反應式，以此來激發(fā)困難層學生的學習積極性，在引導其思考的同時，增強其對知識的掌握能力。而針對特長層的學生，教師就要選擇一些綜合性、探究性較強的教學問題進行提問，像是“在生物進化方面以，光合作用的意義有哪些? ” 有的學生就回答道：“在生物進化方面，光合作用產(chǎn)生的氧氣為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能，而且氧氣在一定條件下會形成臭氧， 進而減弱了太陽輻射對生物生存的影響，此外，光合作用產(chǎn)生的大量有機物為較高級異養(yǎng)生物的出現(xiàn)提供了可能?！边@樣的教學方式不僅能激發(fā)學生學習的熱情，同時還能讓學生在學習物理的時候變得更加投入。另外，教師在進行物理問題題目的設計時，也可以采用分層的方法，即遵循由易入深的原則， 這樣不僅能有效地顧及到了困難層以及發(fā)展層的學生的學習需求， 同時還能切實地滿足特長層學生對于新知識探索發(fā)展的求知欲和需求。
總而言之，在實際的高中物理教學中，教師應當積極地將培養(yǎng)學生的能力作為主要的教學目標，即根據(jù)實際教學內(nèi)容，制定相應的教學專題和教學計劃， 有意識的將分層教學法融入到整個物理教學課堂中， 從而使得各個層次的學生都能在自己原有的學習基礎上實現(xiàn)有效提升。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十
摘要：本文從類比教學法的定義、意義和作用，并通過表格的形式從知識點、類比對象、類比方法、類比的背景和目的等四個維度給出了《計算機應用》課程中典型的可類比的教學內(nèi)容，以及不同的類比教學方法在三個不同的典型案例中的具體應用。
關鍵詞：計算機應用；抽象概念；類比教學法。
（一）課程分析。
《計算機應用》，是計算機學科領域的基礎課，也是中職學生必修的一門公共基礎課。理論部分含有一些抽象的概念和知識點，距離學生生活經(jīng)驗較遠，這對教師的教學提出較大挑戰(zhàn)。
（二）學情分析。
中職學校的學生他們以前的成績比較差，大部分都沒有把學習當成樂趣，處于青春叛逆期，但智力素質并不差，動手能力比較強，喜歡挑戰(zhàn)，只要愿意，還是很容易接受新的知識。
類比教學法，就是找兩個相似的事物，從這個事物的相同處遷移到另一個事物的學習中，也就是，聯(lián)系舊知識，聯(lián)系生活，聯(lián)系經(jīng)驗，從而達到教學目的。
1.增強學生的學習興趣，變被動為主動學習。學生在類比教學情景中，從自己知道的，自己會的東西上去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然有信心去學習新的知識，久而久之，就有了學習的動力和興趣，可以改變以前的學習模式，變被動學習為主動學習。2.幫助學生理解抽象的事物和概念。類比教學法，就是把學生難以理解的問題通過類比變得容易化，把學生難以記憶的知識變得簡單化，通過概念性、方法性、過程性等類比方法，幫助學生理解抽象的超出他們的理解范圍的知識點。3.啟發(fā)學生的思維，利于學生掌握科學的思維方法。從一個事物中尋找規(guī)律，把這個事物的規(guī)律遷移到另一個事物中，求同存異，從而找到另一個事物的規(guī)律，學生在探索的過程中，聯(lián)想思維、抽象邏輯思維、靈感思維和創(chuàng)造思維可得到進一步的培養(yǎng)。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十一
高中階段的學習面對著高考這一分水嶺，所以在教學時，許多老師會采取比較急功近利的教學方式，太過看重學生的考試分數(shù)的變動，而對于學生在學習過程中能力的提升沒有過多的關注，這就導致學生在今后的學習生活中有能力上的偏差，并且高中生處于自我意識較為強烈的階段，表達自我想法的愿望也比較強，如果教師不能夠加以很好的引導，往往會造成適得其反的結果。小組合作的教學方法能夠讓學生在小組中發(fā)揮自己的長處，表達自己的想法，共同努力去解決問題，不僅能夠提高數(shù)學課堂的教學效率，同時還能夠幫助學生鍛煉多方面的能力。
1科學合理分組，注意分工合作。
小組合作學習，顧名思義就是將班級中的學習分為不同的學習小組，將學習任務分配到小組中，再由小組成員進行自由的任務分配，最終達到解決數(shù)學學習任務的目，所以小組合作的第一步就是分組。但是分組并不是簡單地把學生按照人數(shù)分為幾個小組，也不是按照學習成績分組，如果不能夠科學合理的分組，那么學生的學習任務就不能夠順利的完成，會造成部分小組霸占課堂，而有的小組并沒有表現(xiàn)自我的機會的情況，也會引發(fā)學生的攀比心理，形成不良的班級風氣，所以在分組時，教師一定要進行多方面的考慮。教師在分組時一定要了解每一位學生，通過一段時間的觀察，對學生的學習能力，對于數(shù)學的態(tài)度和興趣，在解題時的慣用思維，以及在數(shù)學學習上的優(yōu)勢和劣勢都要有一定的了解，這樣分組時才有根據(jù)，以保證小組的'整體實力的均衡。在完成學習任務時，每一個小組都有能力去獨立完成，每一位學生也都能夠在小組中找到自己的定位，這樣的分組之后，學生就會用更加積極的心態(tài)去面對，在小組合作學習時，學生之間的分工合作也就更為明確，每一位學生都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，在小組中盡一份自己的力量。
2競爭合作共贏，共同完成提高。
在小組合作學習中，不僅存在合作，也存在競爭，這體現(xiàn)在小組之間的競爭，教師可以運用一些比賽的方式，激發(fā)學生學習的積極性，這樣學生在完成任務時，就會更加高度集中，在調動自己的知識儲備時也就更能夠發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并且去及時的彌補，以便于更好的完成任務，也能夠讓小組成員之間的合作提升一個層次，所以說學生在面對外部的競爭時，那種心理壓力會驅使他們更加團結自己的小組成員，那么整體班級的學習效率和質量也就得到了共同的提升。小組合作使學生不僅能夠發(fā)揮自己的長處，同時也改變了傳統(tǒng)學生“閉門造車”式的學習方法，學會與他人交流、分享，能夠發(fā)現(xiàn)別人的長處，在數(shù)學學習中，許多學生的優(yōu)勢都是非常明顯的，比如有的學生在運算上有著十分突出的能力，而有的學生對于問題的思考是十分全面的，而有的學生喜歡用與他人不同的方法去解決問題，這些數(shù)學能力都是值得每一位學生去學習的，所以在小組合作學習時，也要引導學生去發(fā)現(xiàn)別人身上的長處，再對比自己的能力，有針對性地進行提高，這樣才能夠真正發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢，不僅僅是在數(shù)學學習上做到提升，也能夠讓學生在學習過程中真正做到自我的認識、彌補和提升，幫助學生更加全面的發(fā)展，在保持個性的同時能夠更加積極地用謙虛的心態(tài)向別人學習好的方面，提升自我。
3學習合作方法，促進合作效率。
合作是需要講究一定的方法的，每一位小組成員可能各有不同的意見，如果不能夠掌握一定的合作方法，那么在小組合作學習時，將會非常混亂，不僅不能夠做到上述的提升學習水平的效果，還會造成學習進度的拖沓，所以教師要幫助學生了解一些基本的合作方式。每一個小組教師都要讓學生自己選出一位組長，在小組合作學習時，遇到問題由組長進行調配，保證學習任務的順利完成。在合作時，用心傾聽他人的意見是合作的重要保障，如果別人在表達自己的意見時，每個人都來插話，那不僅讓表達的人不能夠完整清晰的說出自己的想法，其他人也不能夠結合別人的意見進行再思考，所以讓學生學會耐心傾聽別人的意見，在別人表達的時候積極思考，與自己的想法進行比較，當別人說完之后再說出自己的想法，這樣的交流會顯得更有邏輯，更有層次，也會讓學生在傾聽的過程中完善自己的思維邏輯。其次，學生還要掌握一定的表達技巧，既然有了一個表達自我的平臺，如果不能夠很好地說出自己的想法，那么同樣也是不能夠達到交流合作的目的的，所以要鍛煉學生們的表達能力，讓學生能夠更加準確清晰的表達自我的想法，最后，學會共同承擔，既然是一個學習小組，那么不管任務完成的好壞，都要學會共同承擔，如果在某一個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)錯誤，要讓學生懂得，互相鼓勵比互相埋怨要好得多，讓學生用更加積極的心態(tài)對面對數(shù)學問題，幫助學生樹立學習的自信心，即使有錯誤，只要及時的加以改正，那都是一種收獲。
4結語。
總而言之，小組合作學習在高中數(shù)學課堂上的應用，能夠幫助學生提高數(shù)學學習的積極性，在小組合作學習中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自身的不足，團結組內(nèi)成員，更好的完成數(shù)學任務，用高效率的合作，高質量地解決數(shù)學問題，不僅使數(shù)學水平得到提升，更重要的是能力得到培養(yǎng)，讓學生在今后的學習生活中，都能夠積極地與他人合作、分享，能夠在他人的身上發(fā)現(xiàn)自身的不足，積極的向別人學習，不斷完善、提升自我。
參考文獻：
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分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十二
第一，有助于學生了解、明白數(shù)學和生活之間的關系，使學生明白學習數(shù)學知識的價值。同時，也能使學生明白學習數(shù)學知識有助于其有效處理生活中的實際問題。小學生思維能力有限，如果讓他們理解純理性的東西，可能會有很大困難。但如若在數(shù)學教學中利用生活情境，則會提高學生對數(shù)學知識的理解程度，鍛煉學生的邏輯思維。第二，有助于把難以理解的抽象數(shù)學知識形象化，使學生更好地理解、掌握知識要點。新課標明確提出：要基于學生的認知能力與現(xiàn)有知識基礎開展小學數(shù)學教學活動。但小學生缺乏足夠的認知能力，無法有效理解事物本質，鑒于數(shù)學知識相對抽象的特點，教師應合理利用生活情境，使數(shù)學知識形象化。第三，有助于優(yōu)化教學階段的實踐效果。鑒于社會中出現(xiàn)的大量高分低能現(xiàn)象，教育教學工作必須從小抓起，數(shù)學教師應有效運用生活情境教學法，鼓勵學生積極參與實踐活動，強化學生的綜合素質能力。
（一）創(chuàng)設符合學生日常生活的教學情境。
小學數(shù)學教師在教學中要堅持“實事求是，以人為本”的教學理念。在課堂教學前，教師需要積極展開調查，掌握學生的日常生活狀況及規(guī)律，然后結合教學內(nèi)容，以調查數(shù)據(jù)為參考，設計符合學生日常生活的.數(shù)學教學情境，從而降低學生對數(shù)學知識的恐懼感與排斥感。例如，在教學“小數(shù)的性質”時，教師可設計某超市的購物情境，購買的商品價格為85.50元、14.05元、8.09元……然后提出問題，如若將85.50元、14.05元、8.09元等這些標價的小數(shù)部分的“0”都去掉，商品的價格是否會發(fā)生變化？借由問題促使學生進行思考，進而學習“小數(shù)的性質”。教師巧設一個生活中的問題情境，把生活中的問題逐步抽象到數(shù)學研究的對象上，由此引導學生運用已有的知識經(jīng)驗展開討論，有助于新知識的學習。
（二）將數(shù)學作業(yè)生活化，學以致用。
在小學數(shù)學教學中，通過合理的作業(yè)布置，有助于學生鞏固、運用所學的新知識。因此，教師在布置課后作業(yè)時，應摒棄傳統(tǒng)的以數(shù)字計算為主的作業(yè)，設計利用數(shù)學知識解決實際困難的情境問題，借此幫助學生在課后鞏固課堂所學知識，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力。例如，教師在講授“加法估算”這一內(nèi)容后，可以給學生布置這樣的作業(yè)：讓學生在放學之后，去附近的超市做一下調查，并假設固定數(shù)額內(nèi)所有購買的東西。學生放學之后就會主動去超市尋找答案，并利用課堂中所學的知識進行計算，最終得出想要的答案。這種引導學生在實際生活中利用數(shù)學知識解決問題的方法，將進一步提高學生處理實際問題的能力。
（三）創(chuàng)設課堂教學情境，優(yōu)化學生的數(shù)學解題能力。
在小學數(shù)學教學中，教師要根據(jù)學生的心理及年齡特點，有針對性地制定、創(chuàng)設教學情境，為學生營造一個愉悅、溫馨、和諧、熟悉的環(huán)境，在提高學生興趣與能力的同時，優(yōu)化小學數(shù)學的課堂教學效率。例如，教師在“兩位數(shù)加法”一課的教學中，就應該積極創(chuàng)設相關的生活情境。在上課前，教師提問：“今天我要帶領大家去參觀動物園，有多少想去的同學？”。此時，學生會高興地回答:“我想去！”教師借機說道：“但是呢，在去之前需要同學幫助我解決一個問題。即學校給的錢是一定的，只能租賃2輛客車來接大家，一輛車最多能安置70位學生，現(xiàn)在有4個班的學生要一起去，一班33人，二班31人，三班35人，四班36人，怎么樣才能讓每個同學都有機會去參觀動物園呢？”此時，教師可以讓學生大膽討論，主動提出自己的方案，接著教師就可順理成章地引入“兩位數(shù)加法”的教學內(nèi)容，使學生十分自然地融入到課堂學習的氛圍中，讓學生更加容易理解、吸收、掌握教師所講解的數(shù)學知識，從而激發(fā)學生學習數(shù)學知識的興趣，提高教學質量。
三、結語。
在小學數(shù)學教學中運用生活情境教學法，能有效激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的知識理解運用能力，拓展學生的思維方式，進而提高數(shù)學教學質量。
參考文獻：
[1]徐梅.小學數(shù)學教學的生活情境開展研究[j].中國科教創(chuàng)新導刊,2013(30):49.
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十三
計算機應用是中職計算機專業(yè)教學過程中一門十分重要的科學，是培養(yǎng)學生計算機應用能力的關鍵課程。由于進入中職學校學生計算機應用水平存在很大的差異性，如果采用統(tǒng)一化的教學模式，有一部門學生很難跟上教師的教學進度，學生學習效果和教師的教學質量都難以得到全面提升。進入新世紀以來，我國教育系統(tǒng)不斷進行深化改革，面對教育改革的全新要求，就需要中職教師及時轉變教學理念和教學方法，教學中應該以學生為主體，切實發(fā)揮學生的主體作用，促進學生全面進步。分層教學法在中職計算機應用課程教學中有著很高的應用價值，值得一線教師深入研究分析。本文主要結合實際情況，就計算機應用教學中實施互動式分層教學的措施進行了分析，希望對同行有所助益。隨著教育系統(tǒng)不斷深化改革，先進的教學方法和教學理念逐漸應用到教育體系中，互動式分層教學方法就是教育改革背景下誕生一種全新教學理念，主要是指教師通過一定的形式，將互動教學法和分層教學法融合起來，在具體教學過程中要求教師注重教師和學生、學生和學生之間的雙向互動交流，注意結合不同學生群體的實際情況，做到因材施教，為中職學生制定個性化的教學方案。在中職計算機應用教學過程中，只有實現(xiàn)教學過程教師和教學主體的有效互動，并科學實施分層教學，才能最大程度的發(fā)揮出學生能潛能，提高學生學習計算機應用課程的積極性和主動性。
1、計算機應用教學中實施互動式分層教學法的必要性分析。
在中職計算機應用課程教學過程中如果能夠很好的實施互動式分層教學一方面能夠在很大程度上改善學生和教師之間的關系，加強教師和學生的溝通交流，另一方面還能夠充分體現(xiàn)出學生的個性，發(fā)揮學生的主體作用，解決因為不同學生個體之間差異而引發(fā)的一系列教學問題，從而極大的促進所有學生全面發(fā)展和進步，提高學生計算機應用綜合能力?；邮椒謱咏虒W模式在教學大綱教學要求的基礎上，針對不同學生之間計算機應用能力的差異性而制定的一種互動性教學模式，這種教學模式下，教師充分尊重學生的主體地位，為師生之間更好的進行雙向互動交流提供了有利的條件。在過去的計算機應用課程教學過程中，教師都是采用死板的灌輸式教學，學生被動聽講，按照教師的教學節(jié)奏開展學習，教學效率低下，而且很容易引起學生的抵抗情況，十分不利于教學活動的開展。而采用互動式分層教學模式，可以很好解決上述教學難題，并且能夠保證學生根據(jù)自己的學習情況掌握相應的知識和內(nèi)容，從而促進學生全面進步，解決學生差異性問題。
2、中職計算機應用教學中實施互動式分層教學方法的措施分析。
2。1按照學生學習實際進行科學分層，實施個性化教學。
性格不同的學生其學習方式也存在很大的差異性，每一個學生都有自己的學習習慣特點，因此，就需要教師在教學過程中重視不同學生之間學習的差異性，采用不同的學習方式和方法促進學生綜合學習能力不斷提升。教師在采用互動式分層教學法進行計算機應用教學過程中，應該針對學生的`學習特點將學生劃分為不同的學習層次。將一些學生學習積極性不強，浮躁性格較差，學習過程中容易分心這類學生劃分到一層次中，將一些學生愿意學習，但是在學習過程中注意力容易不集中，受外界影響較大的學生劃分為一個層次，而將那些自學能力較強，能夠約束自我行為，學習效率較高的學生劃分到一個層次，通過對學生進行科學分層，在教學過程中針對不同類型的學生，采用針對性的教學方法促進學生全面進步和發(fā)展。例如教師在進行計算機知識復習過程中，針對學習能力較差，注意力不集中的學生群體在布置學習任務時應該以加深知識印象為主，針對學習層次較好的學生，在學習任務中可以適當增加一些鞏固類的題目，保證這類學在教學過程中能夠鞏固學生知識。而對于學習能力較好，自控能力較強的學生，學習任務主要以拓展學生知識為主要目的，安排拓展類的題目有利于促進學生自主學習能力的發(fā)展。教師在進行計算機應用教學過程中，實施互動式分層教學法能夠有效促進學生學習能力提升，對提高教學質量有很大幫助。
2。2將授課內(nèi)容進行分層。
中職學生所在的層次不同，學習能力和接受能力存在的很大差異性，所以在進行中職計算機應用課程教學過程總，授課內(nèi)容應該根據(jù)中職學生實際情況來確定。一般情況下，計算機應用課程授課應該以中層學生為主，同時兼顧的學習能力不足和學習能力較好學生群體，強化對學習能力較差群體的科學輔導。學生能力高的學生應該以自學為主，教師對這層學生進行必要的指導，培養(yǎng)這部分學生的自主學習能力和自主探究精神，提高學生實際操作技能。而針對學習能力中等的學生，要進行精講講練，注重基本知識和基本技能的教授和學習，鍛煉學生形成基本的操作能力，而針對學生能力較差的學生，教師要降低教學要求，通過淺顯的教學讓這部分學生多做練習，讓學生掌握最基本的概念和知識技能，要加強對這部分學生的點撥和指導，保證學生能夠收獲知識，體驗成功的喜悅。例如在講解excel表格制作和應用課程時，利用全班學生以往成績單進行統(tǒng)計分析，排列順序，針對中層學生，讓他們學習基本知識和基本操作手段，學習能力較好學生進行相應的探索，任務完成之后，幫助學習能力較差的學生，從而在互相幫助中共同學習和進步。
2。3學生評價進行分層。
計算機應用課程是一門操作性很強的學科，教師在應用互動式分層教學過程中，根據(jù)學生實際設計不同的訓練任務，對不同層次學生采供不同的標準進行評價。在對學生進行評價過程中，不斷是自我評價，還是教師評價，都要結合學生實際分層情況進行有效的評價，尊重學生之間的差異性，在班級內(nèi)部營造一個和諧、民主的評價氛圍。例如在班級中建設過程評價、總結評價、小組評價、學生之間評價等多種評價方式的綜合評價體系，確保評價的客觀、公正、合理，為提高教學質量奠定堅實基礎。
引用：
[1]許晶。互動式分層教學在中職計算機教學中的改革應用[j]。中國科教創(chuàng)新導刊。（33）。
[2]黃其紅。中職計算機應用教學中實施互動式分層教學法探討[j]。時代教育。2012（12）。
[3]魏玉梅。淺談如何培養(yǎng)中職學生的計算機應用能力[j]。電子制作。2014（03）。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十四
建構主義教學理論和行為心理學都明確地告訴我們：人總是要借助直觀的、動態(tài)的表象去理解和認識抽象的、靜止的事物，這種認知方式與生俱來，且要伴隨一生.初中生正處于由形象思維向抽象思維過渡的重要時期，借助直觀形象發(fā)展抽象思維是一種必然選擇.初中數(shù)學的許多內(nèi)容直觀不足抽象有余，用傳統(tǒng)的教學手段難以讓學生形成深刻的感性認識，阻礙著學生通過理解、感知、操作、思維等心理活動形成完整的認知結構.微課技術打破了教學時空限制，將文字敘述的定理、定義衍化為精彩的視頻呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)了直觀媒體信息的交互傳輸，動靜結合，聲形并茂，有利于學生以豐富的感性認識為基礎進行深度思考.比如七年級下冊的“統(tǒng)計調查”與十幾歲學生的生活經(jīng)歷幾乎沒有交集，學生學習起來只能是機械地記憶.應用微課技術，我們收集社會上大量有關統(tǒng)計調查的信息和資料制作成微課視頻展示給學生，讓學生仿佛置身其中，進而在學生的腦海中建立起豐富的感性認識.在此基礎上進行教學，學生的直觀概念清晰，對于設計簡單的調查問卷、收集整理數(shù)據(jù)以及繪制扇形統(tǒng)計圖和條形統(tǒng)計圖等方面的學習自然得心應手.
二、以微課技術引領自主合作探究，培養(yǎng)學生學習能力。
自主、合作、探究式學習是新課程倡導的新型學習方式，是突出教學中學生主體地位和促進學生個性發(fā)展的行為詮釋.受教學課時和教學條件的限制，初中數(shù)學課堂還無法構建一個完全開放的自主學習環(huán)境，學生的學習方式訓練自然難以盡如人意，在一定程度上影響了學生自主學習能力的培養(yǎng).微課技術給學生構建了廣闊的學習的平臺，學生可以利用微課視頻創(chuàng)設的方便迅捷性和開放的學習空間，主動去收集并分析自己感興趣的信息和資料.或以微課網(wǎng)絡資源下的人機互動、人際互動，開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，通過學生的獨立思考和不同觀點交鋒，在信息的同時交互、異時交互中形成正確的判定，進而培養(yǎng)學生以信息獲取、處理和交流表達為標志的自主學習能力.教學“圖形的旋轉”一節(jié)時，我們引導學生利用“中國遠程教育網(wǎng)”“數(shù)學教育聯(lián)盟”“中學數(shù)學教與學”“初中數(shù)學資料庫”等網(wǎng)絡微課資源，自主進行本節(jié)學習目標、內(nèi)容解讀、重難點分析、鞏固練習等學習資料的查閱篩選，在對相關知識自主深化理解的基礎上展開小組合作探究，完成對知識的全面掌握和相關能力的初步形成.微課技術為把學習主動權交給學生創(chuàng)造了條件，有了網(wǎng)絡微課資源的支撐，學生的自主學習就成了有源之水、有本之木.
三、以微課技術密切聯(lián)系社會生活，突出教學應用價值。
新課程立足于“學習有價值的數(shù)學”的基本理念，強調“數(shù)學應來源于生活，又要運用于生活”.這就要求初中數(shù)學教師克服傳統(tǒng)數(shù)學教學強于基礎、弱于應用，強于答案、弱于動手，強于考試、弱于創(chuàng)造的弊端，根據(jù)學生的認知特點，注意運用微課技術讓學生在有限的學習時間里接觸、了解和掌握數(shù)學鮮活、現(xiàn)實的一面，展示教材內(nèi)容與學生現(xiàn)實生活的密切關系，組織、提煉學生熟悉的問題作為數(shù)學教學的活教材，從學生熟悉的生活情景和感興趣的事情中尋找教學契機，把應用意識貫穿于整個知識體系的構建之中.使學生通過數(shù)學學習感受生活的豐富多彩，感受數(shù)學的內(nèi)在魅力和應用價值.在學習“三視圖”時，我們以微課技術讓學生“親臨”天空呼嘯而起的戰(zhàn)機、車間里工人制作的零件、建筑工地巍然矗立的高樓等現(xiàn)實場景，并利用翻轉、定格、超鏈接等功能，揭示數(shù)學與生產(chǎn)、生活的緊密聯(lián)系，突出數(shù)學的應用價值.學生通過微課的瀏覽更深刻地體會到數(shù)學對社會進步與發(fā)展的促進作用，引導學生知識和能力的應用性遷移和融合.
微課技術變革了初中數(shù)學教學的信息傳遞結構，讓學生不再覺得數(shù)學枯燥，為學生在寓教于樂中更好地獲取知識、提高能力創(chuàng)造了有利條件.我們要以新課程理念為指導，以推進素質教育為宗旨，潛心于微課的設計、編制和開發(fā)，在教學信息的多元交互傳播中把枯燥的數(shù)學知識和生動的表象統(tǒng)一起來，強力推動初中數(shù)學教學質量和學生數(shù)學綜合素質的穩(wěn)步提升.
作者:高冉單位:江蘇省南京育英第二外國語學校。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十五
當前的教育主要以新的教育理念為指導，以新課改的思想為統(tǒng)領，以現(xiàn)代化的教學手段為支撐，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才為宗旨，重點是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。多媒體信息技術的進一步發(fā)展，拓寬了信息傳遞的渠道，強化了信息采集的途徑，豐富了信息資源的內(nèi)容，增強了信息傳遞的速度，提高了教師和學生的信息利用意識?，F(xiàn)在的學生都懂得通過網(wǎng)絡技術去獲取知識，了解有關資料，網(wǎng)絡成為了學生學習的重要途徑之一。就數(shù)學教學來說，學生可以通過網(wǎng)絡去搜集有關數(shù)學課堂教學的內(nèi)容，搜集數(shù)學課堂教學的教學手段，從而，為數(shù)學課堂學習奠定良好的基礎，營造濃厚的氛圍。
二、有利于激發(fā)學生的學習興趣。
任何課程的學習都離不開興趣的培養(yǎng)，學好一門課程興趣是最重要的老師，教育學家烏申斯基曾經(jīng)說過:“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”，結合教育心理學和學生的發(fā)展特點，小學生對于有意注意持續(xù)的時間是非常短暫的，加上在數(shù)學課堂上學生的思維活動相對來說比較緊張，學生的注意力持續(xù)的時間是有限的，一旦時間較長，就會極易感到疲倦，注意力就不容易集中，學習效果就會低下。多媒體技術作為一種新興的教學手段，很容易調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，它可以將抽象的學生難以理解的內(nèi)容轉變?yōu)樾蜗笊鷦拥模瑢W生容易接受的內(nèi)容，對于提高教學效果具有重要的作用。教師可以利用信息技術教學創(chuàng)設專門的情境，使學生多媒體教學中感受到學習的樂趣，能夠全身心地投入到數(shù)學教學中，提高數(shù)學課堂教學的效果。
三、有利于豐富課堂教學內(nèi)容。
利用信息技術進行小學數(shù)學教學，可以將信息技術的優(yōu)勢充分應用到數(shù)學課堂教學中，計算機作為信息技術的重要工具為新課改下的數(shù)學教學改革提供了重要便利。通過計算機可以存儲許多信息，其操作的方式也相對簡單便捷，可以節(jié)省教師在課堂上的時間，為學生的留有更充分的時間去學習和思考，練習相關的.試題，從而可以加大數(shù)學課堂教學的內(nèi)容，提高課堂教學的效果。例如，小學數(shù)學教學中，口算教學是必不可少的內(nèi)容，教師可以采用計算機中的函數(shù)編寫算式，按照要求隨機無限量地提供題目，隨時判斷答案的正確性。還可以事先設定時間，如果超過了事先規(guī)定的時間，電腦就會自動得出答案，這樣無意中激發(fā)了學生的練習的速度性，使學生的興致更加濃厚。多媒體教學手段為數(shù)學課堂教學帶來了新鮮的血液，教師可以利用多媒體教學技術精心創(chuàng)設情境，讓學生積極投身于課堂教學中，在教學準備中，教師可以采用多媒體技術有目的性地編寫有關練習試題，強化學生學習的手段，使學生由被動學習為主動學習，讓學生在愉快中學到知識，在輕松中得到鍛煉，在興趣中學到本領，提高了教學的方向性，也為教師及時提供學生評價和反饋學生信息，增強教師教學的針對性。
四、結語。
總之，信息技術應用到小學數(shù)學教學中，是教育教學的重要改革，有針對性地使用多媒體技術，可以提高數(shù)學教學的效果，豐富數(shù)學教學的內(nèi)容，使學生在信息技術的教學中如聞其聲，如臨其境，讓學生更加積極地投入到數(shù)學教學中，對于拓寬學生的發(fā)散思維，提高學生創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的綜合素質具有重要的作用，從而，減輕學生的課業(yè)負擔，提高小學數(shù)學課堂教學效果。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十六
3.1豐富教學模式和手段、改進學習方式、更新教育觀念數(shù)學的教學手段經(jīng)歷了由黑板和粉筆為媒介的傳統(tǒng)教學手段，到現(xiàn)在利用信息技術，特別是教學軟件進行數(shù)學教學，極大地豐富和改進了教學手段，同時教學模式也更加多樣化。另外教學結構也發(fā)生較大變化，長期以來，中職數(shù)學教學總是教師唱主角，學生始終處于被動地位，利用信息技術進行中職數(shù)學教學，學生在信息技術這個平臺上可以自主學習、協(xié)作學習和研究性學習，真正體現(xiàn)了學生主體、教師指導的教學結構，改進了學生的學習方式。
3.2優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高教學效果通過精心準備，教學中我們可以借助電腦、投影儀等先進的多媒體手段，向學生展示圖、文、聲、像相結合的豐富多彩的教學內(nèi)容，增大課堂語言流量及容量，從而激發(fā)學生學習興趣和動機，巧妙地突破教學重點和難點，科學地安排課堂練習和鞏固，及時有效地進行課后輔導和檢測從而可以優(yōu)化數(shù)學課堂教學，提高教學效果。
3.3全面提高學生綜合素質我們把優(yōu)質的課件、內(nèi)容豐富的網(wǎng)絡以及科學有趣的數(shù)學實驗和豐富多彩的數(shù)學建?；顒右M到教學過程中，使學生由單純學習課本有限的知識擴展到由課本知識點向無限的知識空間發(fā)散，由被動接受變成了主動探究與獲取，激起學生強大的求知欲。
4.1樹立正確的教育觀念和先進的教學理論我們要把現(xiàn)代信息技術與先進的教育教學理論相結合，更新教育觀念，不能只把現(xiàn)代信息技術當作一般的工具。而是在利用的同時將學生的特點同教學的藝術相結合形成一個有機的整體，將正確的教育觀念融合到教學中，將技術和教學思想進行統(tǒng)一調動學生的積極性。
4.2正確處理現(xiàn)代信息技術與傳統(tǒng)的直觀教學之間的關系計算機與黑板一樣也是一種教學工具，信息技術的應用也只是一種教學手段，而不是用來炫耀的新事物，多媒體技術向學生展示的更多的是一些形象思維的東西，使學生的視、聽感官受到刺激。而數(shù)學學習很大程度上是一種經(jīng)驗性學習，經(jīng)驗的獲得大都靠親自實踐操作實現(xiàn)，沒有大量的直接經(jīng)驗的積累，感知成為蜻蜓點水，表象無法在大腦中建立。這都需要運用傳統(tǒng)的教學方式來調動學生多種感官參與活動，增強他們的體驗，培養(yǎng)學生多方面的能力。
5結語。
現(xiàn)代信息技術是科學技術發(fā)展的成果，正確的科學利用該項技術推動我國的中職教學的發(fā)展將其關鍵的作用?，F(xiàn)代信息技術縮短了教師同學生的距離同時也縮短了學生與知識之間的距離，因此利用現(xiàn)代信息技術作為中職教育的重要工具是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。我們要給予高度重視。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十七
數(shù)學是一門枯燥乏味的學科而傳統(tǒng)教學方式又很抽象，使學生對有的知識難以理解，信息技術的學習正好可以彌補這個問題。因為小學生的注意力持續(xù)時間比較短，而且數(shù)學課堂的.思維活動比較緊張，如果長時間的進行知識的降解，會讓學生產(chǎn)生疲勞的感覺，就會造成注意力不集中，影響學習的效率。如果利用多媒體，使學生在學習的過程中，有能享受輕松的氛圍，激發(fā)學生思維動力，以使學生繼續(xù)保持最佳學習狀態(tài)。
2.利用多媒體信息技術啟發(fā)學生的思維能力。
在小學數(shù)學教學中，多媒體教學能見其形，聞其聲，入其境，在一些抽象的數(shù)學知識的解析中，利用多媒體技術的直觀性為學生提供豐富的感知世界，化抽象的課堂為形象豐富的課堂，多媒體將所學的內(nèi)容一一的展示出來，加少了學生記筆記的時間，使學生能夠更快更準更深地理解教學內(nèi)容，大大的提高了教學的效果。
分層教學法在數(shù)學教學中的應用論文篇十八
在數(shù)學課中推廣網(wǎng)絡信息技術，會使教學形式更加豐富多彩，因為使用網(wǎng)絡信息技術能夠生動、活潑、有趣地表現(xiàn)實際生活中的情境，使抽象化的概念不斷變得具體，以加強學生的直觀印象。數(shù)學來源于生活，又高于生活，讓學生在學習中不斷地感悟生活，能夠加強學生對數(shù)學的認知，使教學達到事半功倍的效果。比如:教師在講解三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時，就可以直觀地利用信息技術向學生展示不同類型的三角形，然后讓學生去觀察，這時學生就會知道:“三角形內(nèi)角和等于180度”。
隨著新課程改革的不斷深入，教師應該使教學越來越多地接近生活，要從學生已有的生活體驗出發(fā)，對學生進行教學。值得重視的是，教材中的知識會或多或少的存在滯后性，如果只是一味地按照教材照本宣科，就會限制學生的發(fā)展，因為教材中的很多知識與實際生活并不是特別接近。為此，在小學數(shù)學教學中，教師一定要擺脫教材的限制，更多地從實際生活出發(fā)，尋找學生能夠接受的、有效的實例，從實際出發(fā)展開教學。教師應該充分的利用網(wǎng)絡信息技術的優(yōu)勢，以網(wǎng)絡中豐富的資源為基礎，以教學內(nèi)容為根本，在網(wǎng)絡中尋找更貼近生活、更有情趣的資源。這既有利于拓展學生的知識面，也有利于提高學生學習的興趣，使學習能夠更加得心應手。
受年齡、性格、成長背景等的影響，小學生大多活潑好動，在教學中，他們根本不可能集中注意力，為此，教師要不斷拓寬教學形式，要以豐富多彩的教學形式來吸引學生的注意力，而信息技術就是很好的改變教學形式的工具。教師如果應用現(xiàn)代化的網(wǎng)絡信息技術手段來進行教學，就能夠豐富學生的網(wǎng)絡知識，創(chuàng)造出更多適合學生的教學形式，以調動小學生學習的積極性及主動性。比如在學習不同四邊形的概念時，為盡可能多地調動學生學習的參與性，就可以將課堂轉化為學生自主活動的互動平臺，把小學生分成不同的小組，讓各小組通過網(wǎng)絡信息技術以拼圖游戲來進行互動，這樣能夠有效地鍛煉小學生的空間想象力。
與傳統(tǒng)的學習方式相比，新課程改革背景下，學生的學習方式應擺脫單一、被動等一系列缺點，要能夠在創(chuàng)新后的學習方式下不斷獲取新的知識。在網(wǎng)絡信息環(huán)境下，教師的教學就是讓學生學習開放性、全球化知識的過程。比如教師在講授“有余數(shù)的除法”一節(jié)時，就可以先為小學生安排課堂練習，練習中學生務必保證計算結果的正確無誤，在課堂上教師就可以利用網(wǎng)絡信息技術將不同的解題過程呈現(xiàn)在學生面前，讓學生能夠綜合各種各樣的解題方式，這樣一來，在以后遇到此類題型的時候，就可以做到舉一反三，既有利于加深學生對知識點的理解，也可以實現(xiàn)真正意義上的分層教學及個性化教學。
三、結語。
小學數(shù)學教學中應用網(wǎng)絡信息技術開展教學勢在必行，教師應高度重視網(wǎng)絡信息技術對學習內(nèi)容及方式的影響。在小學數(shù)學教學中應用網(wǎng)絡信息技術，能在最大限度上激發(fā)學生的興趣，提高教學效率，教師要不斷引導，積極培養(yǎng)小學生通過網(wǎng)絡信息技術自主探究、獲取知識的能力，以提高自身素質。