心得體會的內容可以包括對自己的失誤和優(yōu)點的客觀評價，以及對所學知識的深入思考和理解。在寫心得體會時，可以結合具體例子進行說明，增加可信度和說服力。通過閱讀下面這些心得體會范文，我們能夠更好地理解心得體會的寫作方法和技巧。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇一
分層教學，是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教育，從而使全體學生能在原有基礎上學有所得，先后達到大綱的要求。
小學新版數(shù)學教材為分層教學提供了可能，在例題的設計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學有余力的學生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學不但可能，而且可行。
學生需要自主地學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決著學習中的不同問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學不但能發(fā)展學生的智力因素，而且能培養(yǎng)學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少甚至杜絕厭學現(xiàn)象的產生，使素質教育真正落到實處。
怎樣開展分層教學呢?我是從以下幾方面去嘗試：
一、學生分層。
分層教學對象是學生，最大特點是承認學生的個體差異，因此，了解學生是分層教學的前提。開學初我認真研究全體學生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質，將學生分為后進（a層）、中（b層）、優(yōu)（c層）等層次的臨時分類，使每一個學生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優(yōu)生占20％左右，后進生占10％——15％左右，中等生占多數(shù)。)。隨著學生學習成績的改變，我不斷改變學生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導，有利于不同信息的反饋，也能充分調動每一個學生的學習積極性和主動性。
二、備課分層。
備課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。
確定教學目標時，我首先分清哪些是共同目標，哪些不屬于共同目標，不同層次學生有不同目標。比如：我在教學六年級數(shù)學“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分數(shù)應用題時，提出三個目標：
1、理清這類應用題的數(shù)量關系；
2、根據(jù)解題思路正確解答；
3、能根據(jù)已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。在這三個目標中，前兩個面向全體學生，后一個只面向優(yōu)生。教學重點、難點的確立時，放在中等學生的基礎上。教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學生的認知水平為基礎，同時也考慮又能激發(fā)學生的求知欲。設計問題時，問題的難度一般與學生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設計練習時，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學生能算的綜合題，最后給學有余力的學生一些思考題。這樣的教案設計，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。
三、教學分層。
課堂教學是實施分層教學的主陣地，我們當教師既要強化目標意識，又要讓每一個學生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導學生自學探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領中下學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：
準備教學時，由于準備題一般是對舊知的溫習，形如十一冊數(shù)學“第116頁的“今年比去年增產2，我就讓中下生練習；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規(guī)律特點，讓中上學生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。
里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多720，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養(yǎng)了中上學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
鞏固練習時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學生板演練習，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現(xiàn)預定的教學目標。
提高練習時，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進思維的發(fā)展。對后進生，針對他們學習本課的效果，讓其質疑，及時補救，并在此基礎上嘗試做一些提高題。
這樣，充分調動了各類學生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學質量大有幫助。
四、作業(yè)分層。
每一節(jié)數(shù)學課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎題和提高題，循序漸進。在此基礎上分層練習：對a層學生只要求完成放緩題及基礎題，并只求一題一解；對b層學生除上述題外．再增做提高題；對c層學生在中等生的基礎上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。
總之，分層教學使后進生堂堂學有所得，提高學習數(shù)學的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強他們自學能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉換”學生，要根據(jù)班級特點、教材內容等多種因素開展分層教學，真正提高教學質量。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇二
數(shù)學在小學教育中是一個重要的學科，不僅是各學科的基礎，也是培養(yǎng)學生思維能力、解決實際問題的重要途徑。隨著教育改革的推進，小學數(shù)學教育已經不再是簡單的死記硬背，而更注重學生的思維能力的培養(yǎng)和深入理解。分層教學在小學數(shù)學教育中得到了廣泛的應用，而本文將闡述作者對小學數(shù)學分層設計的體會與心得。
第二段：分層教學的作用。
分層教學是指根據(jù)學生的學習情況和能力水平，將學生劃分到適合他們學習的不同層次中，便于教師對學生進行分別教學的教育教學模式。小學數(shù)學分層設計可以解決班級中學生學習差異的問題，讓更多的學生受益于教育。此外，分層教學還可以促進學生的學習興趣和自信心的提高，讓學生有更好的享受學習數(shù)學的過程。
第三段：分層設計的實施方法。
在實施分層設計時，首先需要收集學生的學習情況。教師可以通過考試、調研、觀察和平時表現(xiàn)等多種方式來了解學生的學習基礎和能力水平。其次，需要將學生分組，組內應盡量保證學生的差異較小。組內學生的學習進度、難度和深度應該統(tǒng)一，以便教師有針對性地進行教育教學活動，并給予不同層次學生不同的教學任務。
第四段：分層設計的實際效果。
小學數(shù)學分層設計的實際效果也體現(xiàn)在了學生的學習成績和能力的提高上。當一個班級的學生被分成幾組后，學生可以在小組內突破自身的成長瓶頸，學習更多的知識和技能，學生成績會顯著提高。同時小組的互相競爭促進了學生的自信心，更有助于個人才華的發(fā)展。學生在分層教學中不僅學會了知識更重要的是學會了和他人合作，這對學生的實際工作和生活中也具有積極的影響。
第五段：結論。
分層教學是目前小學數(shù)學教育的重要組成部分，其實施可以幫助老師將知識點更為深入、更為細致地講解，會極大地促進學生的數(shù)學能力提高，有利于發(fā)展學生的思維能力和解決問題的能力，使他們更好地適應未來的學習和工作。應該說，在學生的數(shù)學學習中，實施分層教學是十分必要的，更要從學生的角度出發(fā)，做出科學合理的教育方案，更好地為學生提供個性化的教育服務。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇三
分層教學是指根據(jù)學生的學習能力和個體差異，將學生分成不同層次進行教學的一種方法。在分層教學中，老師可以根據(jù)學生的水平，將學生分為高、中、低三個層次，以便更好地滿足每個學生的學習需求。分層教學可以幫助學生更充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學習興趣和學習效果，是一種非常有效的教學手段。
第二段：談論分層教學的優(yōu)點和適用場景。
分層教學有許多顯著的優(yōu)點。首先，分層教學可以提高學生的學習積極性。由于學生處于適合自己水平的學習環(huán)境中，對于學習的自信心會增強，從而更加積極主動地投入到學習當中。其次，分層教學可以更好地培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力。在適合自己水平的學習環(huán)境中，學生可以更好地理解和吸收知識，同時也能夠更好地鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)自己的解決問題的能力。因此，分層教學適用于小學階段的教學，特別是在學生學習差異較大的情況下，可以更好地滿足每個學生的學習需求。
第三段：談論在實際教學中采用分層教學的體會和感受。
在我實際的教學中，我也采用了分層教學的方法，在教學中獲得了一些體會和感受。首先，我發(fā)現(xiàn)分層教學可以提高教學的效果。當學生處于適合自己水平的學習環(huán)境中時，他們的學習興趣會更高，學習效果也會更好。其次，分層教學可以更好地培養(yǎng)學生之間的合作精神和團隊意識，提高學生的學習積極性。在分層教學中，同層次的學生通常會一起學習，相互之間能夠互相幫助和學習。這不僅能夠提高學生的學習成績，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。因此，我對分層教學的效果和作用感到非常滿意。
第四段：談論分層教學的挑戰(zhàn)和應對方法。
然而，在實施分層教學時，也會面臨一些挑戰(zhàn)。首先，學生之間的差異并不是絕對固定的，可能會發(fā)生一些變化，這給教師的教學帶來了一定的困難。在這種情況下，教師需要根據(jù)學生的實際情況，靈活地調整教學內容和方式，以適應學生的需求。其次，分層教學需要教師具備較高的教學能力和知識水平。教師需要了解學生的學習特點和能力，才能夠進行合理的分層和教學。因此，教師在實施分層教學時需要不斷提升自己的教學能力和知識水平。
第五段：總結分層教學的重要性和發(fā)展方向。
分層教學可以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習興趣和學習效果。分層教學是一種有效的教學手段，可以提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力。在實施分層教學時，教師需要具備較高的教學水平和知識水平，同時需要靈活地調整教學內容和方式，以適應學生的需求。未來，我們希望能夠進一步研究和推廣分層教學方法，更好地適應小學階段學生的學習需求。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇四
小學數(shù)學是所有學科中的重要一環(huán)，它是孩子們掌握邏輯思維、培養(yǎng)計算能力的關鍵。然而，對于大多數(shù)學生來說，數(shù)學往往是學習中最困難的一門科目。為了幫助學生更好地學習數(shù)學，我們需要通過合理的分層設計，將數(shù)學知識按照難度逐步挖掘和深化，從而使學生能夠逐漸掌握數(shù)學思維和技巧。在此，我將分享我在小學數(shù)學分層設計方面的體會和經驗。
分層設計是指將數(shù)學知識根據(jù)不同的難度分層次逐步呈現(xiàn)，使學生能夠逐步掌握和理解。分層設計不僅可以幫助學生更好地掌握數(shù)學，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，并促進學生思維發(fā)展。在進行分層設計時，要考慮每個階段的目標和重點，制定相應的教學計劃和活動，讓學生得到充分鍛煉。
在實施分層設計時，首先需要對學生的數(shù)學知識和能力進行評估，明確每個學生的差異和需要改進的方面，然后根據(jù)不同的難度級別進行分層，同時結合課程標準、教材和學生的實際情況制定教學計劃，安排相應的教學活動。在活動設計上，要充分考慮學生的興趣、喜好和需求，鼓勵學生積極參與并主動探索。
第四段：分層設計的實踐成果。
在我自己的教學實踐中，我嘗試了分層設計的方案，并取得了不錯的成果。老師可以通過不同層次的教學活動來讓學生逐步掌握數(shù)學技巧和思維，同時讓學生們在一個有安全感的環(huán)境中體驗學習的樂趣，以激發(fā)他們的學習興趣。這種教學方式可以讓學生在數(shù)學學科中尋求更大的成就，提升學習的自信，以及對數(shù)學學科的喜愛和關注。
第五段：總結。
綜上所述，小學數(shù)學分層設計是一個科學而深度的教學方式，涉及到很多因素。針對學生不同水平和能力，分層設計可以讓他們在一個有序且具備挑戰(zhàn)性、靈活性和啟發(fā)性的環(huán)境中探索數(shù)學和發(fā)展其學習技能。我們可以更好地理解學生，諫言他們不同的需要，因此，實施分層設計不僅是學生發(fā)展而且老師也得到了成長。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇五
1.體驗用字母表示數(shù)的簡明性。
2.會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關系。
3.在合作學習及相互交流中，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。
二．教學重點。
用含有字母的式子表示數(shù)量關系。
三．教學難點。
用a×幾來表示數(shù)量關系。
四．教學用具。
課件統(tǒng)計表格。
五．教學過程。
一、導入新課：
1、課件出示：cctv，kfc，m,wc,你知道這些字母所表示的意思嗎？
2、生活中經常用字母來表示特定的含義，這樣既方便又簡潔，在我們的數(shù)學中還經常用字母來表示數(shù)，今天這節(jié)課我們就一起來研究“用字母表示數(shù)”。（板書課題）。
設計意圖：從學生的實踐經驗出發(fā)，體驗字母在生活中的簡明性，調動學。
生積極性，引出新課。
二、學習新知：
1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌。
子共有多少條腿。
設計意圖：出示本節(jié)課的重點內容，讓學生本節(jié)課的學習變成有目標，有方向的學習。
2.體會用字母表示數(shù)的必要性。
（1）出示兒歌1只青蛙1張嘴。
2只青蛙2張嘴。
3只青蛙3張嘴。
………..這首兒歌怎么唱也唱不完，能用一句話表示這首兒歌嗎？
n只青蛙n張嘴。
（2）說一說，你身邊還有哪些用字母表示數(shù)的例子？
設計意圖：從兒歌入手，充分調動學生的學習熱情，初次體驗用字母表。
示數(shù)的簡潔性，聯(lián)系生活說一說用字母表示數(shù)的例子，讓學。
生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
3.學習用字母表示“a+幾”或“a-幾”。
（1）出示年齡表格:學生的年齡/歲老師的年齡/歲。
11+20。
22+20。
33+20。
……..aa+20。
引導學生觀察并理解，學生的年齡不斷變化，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關系不變。
(2)小練習:。
1.爺爺比小明大52歲,小明今年a歲,爺爺?shù)哪挲g是_______歲。
2.姐姐比妹妹大6歲,姐姐今年x歲,妹妹的年齡是_______歲。
3.公共汽車上原有20人,到公園站時下去了m人,又上來n人,現(xiàn)在車。
上有______人。
設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋。
(3)集體訂正并請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的設計意圖：ab層學生交流，以好生為資源幫助差生進一步理解新知，解答疑難。
4.學習用字母表示“a×幾”。
(1)出示表格三角形個數(shù)小棒根數(shù)。
11×3。
22×3。
33×3。
??。
aa×3。
提問:a個三角形,需要多少根小棒呢?
說一說：a可以是哪些數(shù)？a×3表示什么?
(2)小組討論：手的只數(shù)手指的個數(shù)。
11×5。
22×5。
33×5。
……。
n?
說一說，你是怎么想的。
(3)完成兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿。
2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿。
3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿。
____只青蛙______張嘴,______只眼睛________條腿。
設計意圖：以練代講，讓學生進一步理解，掌握怎樣用a×幾來表示數(shù)量關系。
(4)小練習:1.一只小雞兩只眼睛,a只小雞有_____________只眼睛。
2.一只兔子四條腿,m只兔子有____________條腿。
3.體育組買了x個毽子,每個3元,買這些毽子一共花了______元。
(5)集體訂正，并請b組同學講給a組同學聽一聽，你是怎么想的。
設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋，a層學生幫助b層學生即時解決疑難問題，進一步加深對新知的理解，突破難點。
三．過關小測試。
1.限時獨立完成過關測試題。
2.集體訂正,并請小組長統(tǒng)計測試結果.
3.請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的，a.b組同學互相訂正。設計意圖：過關測試，鞏固新知，利用你說我聽互相交流的方式讓優(yōu)生幫助差生掌握新知，解答疑問，互相提高。小組長統(tǒng)計，讓老師確切掌握學生本節(jié)課學習目標的完成情況，將不可控教學變可控教學，實現(xiàn)堂堂清。
4.展示小組完成情況。
四．全課小結。
1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌子。
共有多少條腿。
2.自我檢查，這節(jié)課的學習目標你達到了嗎？
五.拓展練習。
課件出示“挑戰(zhàn)題”，課下完成。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇六
分層教學是一種根據(jù)學生的學習能力和水平進行分類教學的方法。在小學教育中，分層教學被廣泛應用，取得了良好的效果。在我多年的教學經驗中，我發(fā)現(xiàn)分層教學可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的學習效果。本文將從學生的學習興趣、學生的個性發(fā)展、學生的學習效果三個方面來談談我對分層教學的體會和感受。
首先，分層教學可以提高學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學中，老師往往只顧著講知識，而沒有考慮到學生的興趣和需求。但是，每一個學生都是獨一無二的，他們對知識的接受方式和學習興趣也不相同。而采用分層教學，可以根據(jù)學生的學習能力和興趣來制定不同的教學計劃。對于那些學習能力較強的學生，可以提供更有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)他們的求知欲望。而對于那些學習能力較弱的學生，則可以從簡單易懂的學習內容入手，逐步提高他們的學習能力和興趣。通過這種有針對性的教學方式，學生會更加主動地投入到學習中，提高學習興趣，增強學習動力。
其次，分層教學促進學生的個性發(fā)展。每一個學生都具有獨特的個性和潛能。然而，在傳統(tǒng)教學中，往往以團隊為單位進行教學，忽略了每個學生的個性發(fā)展。而采用分層教學，可以更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學生的個性特點。對于那些學習能力較強且表現(xiàn)好的學生，可以給予更大的自主學習空間，鼓勵他們獨立思考和探索。對于那些學習能力較弱的學生，則可以給予更多的幫助和關注，關注他們的成長進步。通過這種個性化教學方法，能夠讓每個學生都有機會發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)展個性潛能。
最后，分層教學提高了學生的學習效果。學生的學習效果取決于多方面的因素，包括教學方法、學習環(huán)境等。而分層教學通過針對不同學生的個體差異，使得教學可以更具針對性和適應性。對于那些學習能力強的學生，可以提供更深入和全面的學習內容，進一步拓寬他們的知識面。對于那些學習能力較弱的學生，則可以給予更多的輔導和指導，確保他們掌握基礎知識。通過這種分層教學的方式，可以讓每個學生都能在自己的學習能力范圍內取得更好的成績，提高學習效果。
總之，分層教學是一種適用于小學教育的有效教學方法。通過分層教學，可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的學習效果。作為一名小學教師，我深刻體會到了分層教學帶來的好處。我將繼續(xù)探索和改進分層教學的方法，以更好地滿足學生的需求，提高教學效果。希望分層教學能夠得到更廣泛的應用，為小學生的學習成長提供更好的保障。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇七
數(shù)學作為學生必修的學科之一，其意義不言自明。每個小學生都需要學好數(shù)學，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能。然而，不同年級的學生學習能力差異很大，所以我們如何制定一套分層設計的數(shù)學教學方案，讓不同層次的學生都能有所收獲，這是我們在教學實踐中需要去思考和探索的問題。
第二段：分析問題原因。
為什么需要分層設計呢？簡單來說，就是因為每個學生的學習能力、興趣愛好、知識儲備有所不同。有些學生數(shù)學天賦卓越，較易掌握數(shù)學知識，有些學生數(shù)學基礎薄弱，需要花更多的時間和精力去鞏固。如果不做好分層設計，那么學習能力較強的學生容易浪費時間、失去興趣，學習能力較弱的學生則更容易失去自信和動力，從而影響到整個班級的教學效果和教育質量。
第三段：探索分層設計方法。
那么怎樣實現(xiàn)分層設計呢？首先，需要對學生進行分類。筆者通常會從這幾個方面入手：學生的數(shù)學基礎、學習能力和知識水平。其次，針對不同的學生群體，制定相應的教學計劃和教學策略。注意，這里的分層教學并不是嚴格按照學生成績劃分，而是通過學情和實際教學效果，不斷調整、完善教學設計。
第四段：實踐中的收獲。
在實際教學中，做好分層設計可以讓教師更準確地把握每個學生的學情，可以讓教師更有針對性地制定教學計劃和教學策略，同時也有利于提高班級整體的教育質量。筆者還發(fā)現(xiàn)，很多學生在經歷過一段時間的分層教學后，都能有明顯的進步和提高，這也是讓教育工作者最興奮和最開心的一件事情。
第五段：結語。
總之，小學數(shù)學分層設計需要教師有足夠的耐心和精力，需要教師在教學實踐中不斷積累經驗和反思，需要教師與家長、學生保持溝通和交流。作為一名小學數(shù)學教師，我們需要不斷地探索和創(chuàng)新，不斷地完善和提高教學設計，讓每一個學生都能在數(shù)學學習中找到屬于自己的方法和途徑，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇八
（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題。
1、課題提出的背景。
基礎教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質，促進社會進步與發(fā)展起到全局性、基礎性和先導性作用。特別是小學教育，對于學生的成長和發(fā)展起著關鍵作用。伴隨基礎教育新課程改革的實施，小學教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內容、師生關系等都發(fā)生了相應的變革。新頒布的小學數(shù)學課程標準明確提出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：（1）人人學有價值的數(shù)學；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學；（3）不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學課堂里，平均每個班都有四、五十個學生，多的達到七、八十人，在大班額的教學中，要想讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達到目的的，怎樣才能讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學教育教學亟待解決的一個問題。因此，我們在新課程理念的指導下，開始了“小學數(shù)學分層次教學”的研究與探索。
2、研究的主要內容（1）、教學目標分層次，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；（2）、學生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）、課堂教學分層次，實現(xiàn)因材施教；（4）、練習分層次，讓學生學的扎實穩(wěn)固；（5）、開展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；（6）、作業(yè)分層次，自選abc；（7）、評價分層次，建立自信心。
（二）主要理論依據(jù)。
1、布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為，教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)、中、差學生各占班級學生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致教師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現(xiàn)象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當?shù)膶W習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數(shù)學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)別，只有學得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。
2、巴班斯基的“分組教學理論”。巴班斯基認為，在一個班集體內，一般都有一些需要特別對待的學生，既包括由于某些原因暫時不及格的學生，又包括掌握某些學科表現(xiàn)很高能力的學生。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據(jù)。
3、現(xiàn)代人才觀理論?，F(xiàn)代人才觀理論認為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個班內應該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應該是群眾性的。
4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學生的發(fā)展。
5、我國古代的教育教學理論?？鬃咏虒W各因其材，孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。
（三）課題研究目標。
借鑒國內外原有的研究成果，運用新的教學理念實施課題研究，使學生在生動活潑、主動和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學習，具備自我調節(jié)的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，質疑能力，提高學生學習效能，使人人都能得到最大程度的發(fā)展。
（四）研究的主要方法。
1、文獻研究法。
分層次教學體現(xiàn)了新課程的教學理念，我們在教學中通過學習相關的理論并借鑒他人的經驗，通過查詢有關的報刊雜志、光盤及網上資料，進行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關的研究動態(tài)，吸收有關的研究成果為自己的研究服務。
2、行動研究法。
本課題是一項具有重要意義的群眾性教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分。因此我們根據(jù)“問題——計劃——行動——觀察——反思”等相關步驟，對這些材料進行整理、歸類，在教學中開展研究，在研究中深化教學，從而概括出行動與研究目標的關系，在一定范圍內系統(tǒng)、科學地解決課堂教學中存在的問題。
3、觀察法。
對學生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學習興趣、學習方法、合作意識、參與程度等主要內容。
4、成果分析法。
收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進行歸納總結?？傊菊n題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進、普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅持定性和定量相結合。通過調查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展狀態(tài)，以積累較為科學的研究資料。
二、本課題研究采取的措施。
（一）建立組織，落實隊伍，各司其職，規(guī)范過程管理。
我們充分借助學校教科室的領導力量，認真搞好本課題實施的規(guī)劃管理、宏觀調控、科學評價。爭取學校領導人力、物力的支持，調動、組織、協(xié)調研究力量，保證本課題按計劃進行研究。
1、成立實驗課題研究小組。
課題負責人：王化順王蕾華。
主要成員：景奉慶景麗華張淑芳景麗等。
實驗課題研究小組主要負責技術管理，帶頭進行對比試驗，收集整理實驗資料，形成階段性的實驗總結，為實驗教師提供經驗、方法和技術指導。它主要關注教科研的進程，并以促進研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實科研規(guī)劃，提高科研質量，加速成果轉化的關鍵。
2、成立學科課題研究小組。
成立由教研組長任組長，年級備課組長為成員的學科課題研究小組，主要負責學科課題研究的實施，落實課題研究小組安排的子課題任務，通過行動實施研究，進行研究成果的推廣運用，驗證課題研究的階段性成果，最終實現(xiàn)理論與實踐的互動，以教改引領教研，以教研推動教改。
（二）課題研究主要步驟。
第一階段：實驗準備階段（2000.9—2002.7）（1）、成立課題組，對實驗課題進行論證，制定課題實施方案。（2）、學習最新的教育理論，積極參與相關的培訓，制定課題實驗計劃，設計調查表及量化評價表。（3）、收集課題學習資料，制作相關教學課件，準備課堂教學實驗。第二階段：實驗研究階段（2002.9—2005.12）這一階段的主要任務是：（1）、按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案。（2）、調查收集、積累分析有關材料與實驗數(shù)據(jù)，進行課題研究的階段性總結與評估。（3）、撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“分層次教學”教學課件。（4）、構建“分層次教學”課堂教學模式。第三階段：成果總結階段（2006.1—2006.4）。
收集實驗記錄，撰寫課題研究結題報告、論文，做好課題實驗成果總結工作。
三、課題研究的過程。
（一）進行師資培訓，提高教師素質。
教師是教學改革的最重要因素，也是課題研究的最關鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究進行教師培訓，主要包括兩個方面：一是知識結構的完善，要求每一位教師都要及時對自身的知識結構進行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長期在長期的教學工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學理念來為自己的教育教學服務的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達到較高的層次。具體做法為：
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇九
分層前，由于學生的個體差異，對數(shù)學的學習興趣、對數(shù)學知識接受能力的差異，導致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學教學，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實踐分層教學。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學組全體教師共同編寫了a層次學生用書。通過教學目標分層、教學內容分層、作業(yè)分層和輔導分層，學生的成績突飛猛進，學習能力進一步提高。
我們不僅關心學生的學習成績，更關心學生的學習過程，經常找學生談心。在同a層同學談話時，他們告訴我，分層教學中，自己感到真正成了學習的主人，而且老師降低了學習的起點，善于化解難點，使他們對學習漸漸產生了興趣，學習自信心也大大增強，克服了對數(shù)學的恐懼感。他們感受到了被關注、被尊重，所以他們的學習積極性很高，樂于動手實踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提高了，運算能力和語言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨立完成作業(yè)了。
c層同學告訴我，以前，有時感覺老師進度有點慢，有時練的題太簡單了。分層教學中，老師在抓好基礎的同時，經常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學習數(shù)學的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學習體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學都得了很難堪的70分，正當我苦惱時，我們的數(shù)學課堂實施了二三四分層教學。我開始喜歡數(shù)學，也適應了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運算能力和審題能力進一步提高。這次考試我的成績取得了很大的進步，119分這個足以使我激動的分數(shù)，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學效果明顯，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際，優(yōu)化了課堂教學結構，學生都有了適合自身特點的學習方法，待優(yōu)生成績明顯提高，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實施了素質教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復習功課了，這是以前從來沒有的事。”
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學效果。分層教學中，我們用發(fā)展的眼光看學生，鼓勵成功。在今后的實踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學策略，使之更適合我校的實際情況，達到更理想的教學效果。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十
興趣是最好的老師，如何讓學生對歷史學習感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學生享受成功無疑是激發(fā)學生對歷史學習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經說過：人都有自我尊重和自我實現(xiàn)的需要。而中學生對這種需要表現(xiàn)更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學、家長以及社會的承受。分層教學正好能讓每個層次的學生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習熱情，提高他們對學習的信心。本文就高中歷史的分層教學談一點自己的認識。從現(xiàn)代教學理論出發(fā)，結合學校發(fā)展的實際以及提高教學質量的需要，談談在教學中采用分層教學模式的體會。
筆者在接受新的教學班以后，通過平常的課堂教學、聯(lián)系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學生的基礎知識、智力水平和學習態(tài)度等，把學生分成abc三個層次。a層次學生是知識基礎智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；b層次學生知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學習中等的學生；c層次的基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生。把學生分層不是認定某些學生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認定學生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學生的學，讓學生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實現(xiàn)在過去基礎上的飛躍，在原有的基礎上走向成功。
在制定教學目標的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個不同層面的學生實際制定不同的教學目標，再根據(jù)不同層次的教學目標設計好教學內容、課堂提問、技能訓練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應堅持以“b層學生為基準，a層學生降低起點，c層學生適當提高”的策略。
分層授課采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧a、c差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對c層學生少講少練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題處理，著重掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對a層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使a層學生有更多的成功機會，進而增強其學習歷史的積極性和自信心，同時可使b、c兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十一
當前在中學教學中，依然存在不顧學生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會加重學生的兩極分化，反思3：分層教學總結。其結果是不僅導致部分學生課業(yè)負擔及心理負擔沉重，最終還導致不能全面提高教育教學質量。鑒于此，我對學生進行了分組,以便進行分層教學。
分層教學就是從實際出發(fā)，把一部分的學生根據(jù)知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結合進行分組，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同層次的學生設置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生的學習的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內容：學生的主體多層次，目標設定多層次，教學過程多層次，考試評價多層次。
1、學生的主體多層次。
在維護學生自尊心的前提下，以學生自愿報名為主，同時，老師依據(jù)學生的某一次的考試成績以及平時課堂上的表現(xiàn)等方面進行全面協(xié)調，把全班同學按照基礎知識和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為a層、b層、c層和d層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學編為n組，每個組里有4個人，分別為a、b、c、d，當然中間可能會有學生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如a和a換；b和b換；c和c換；d和d換；以便有的學生上課好交流，分完以后，一個組里的同學可以輪流管事，平時的`教學中4人一個小集體，實行"捆綁式"，當然a層次的同學有責任監(jiān)督其他三人的學習情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓a層次的同學監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學習要求時，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學，根據(jù)學生實踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學有進步了，得適當?shù)母鶕?jù)成績調一下組，引入競爭機制，對激勵學生有上進心是非常有益的，分層只是一種幫助學生進步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的.在學生分層實踐中對每個學生，教師都要樹立符合時代特征的學生觀和教學觀，熱愛每一個學生，以愛為動機,只有對每一個學生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是學生學習本學科的思想基礎和前提條件，也是使分層教學順利、有效實施的有力保障。
2、目標設定多層次。
教學目標是預期達到的學習結果和標準。教學目標把素質教育和新課標的要求具體化，教學內容明晰化、能力要求層次化。教學目標的制定有利于學生素質的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學科的素質教育功能，全面提高教學質量。對不同層次的學生分別確定不同的教學目標。對c、d層的學生制定基本目標，以傳授基礎知識，訓練基本技能為重點，著重培養(yǎng)學生的注意力和學習興趣，幫助學生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對b層的學生，在c、d層目標之上還要培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力；而針對a層學生，不僅要使其掌握基礎知識和基本技能、還要培養(yǎng)其知識的綜合運用能力和自學能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標時，哪些是某層學生必須要達到的目標，哪些是要提高的目標；把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達標性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。
3、考試評價多層次。
對于a層的學生，評價以鼓勵和激勵為主，培養(yǎng)其競爭意識和創(chuàng)新精神，對于b層次的學生，以鼓勵和表揚為主，培養(yǎng)其與a層學生競爭的意志；對于c、d層的學生，以表揚為主，使其得到成功的喜悅.
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十二
對于許多學生而言，數(shù)學可能是最令人生畏的科目之一。然而，如果有一位出色的教師，數(shù)學也可以成為最有意思的科目之一。作為一名數(shù)學教師，我一直在思考如何更好地教授數(shù)學知識，讓學生更容易掌握，并且在這個過程中，我也收獲了很多經驗和心得。在這篇文章中，我將分享我的一些體會，談談如何更好地教授數(shù)學知識。
第二段：激發(fā)學生興趣。
數(shù)學對于學生而言，很難產生足夠的興趣，因此，教師需要用心去激發(fā)他們的興趣。因為學生在產生了足夠的興趣之后，才能更加專注地學習。因此，在教學中，我們需要嘗試采用多樣化的教學方法，如視頻、游戲等方法，來激發(fā)學生的興趣，并幫助學生快樂地探索數(shù)學的奧妙。
第三段：舉例子達到深刻理解。
對于數(shù)學這樣的學科，很多人都會有“一知半解”的感覺。因此，教師需要盡可能多地舉出例子，讓學生在理解的基礎上，深化自己的認識。例如，在教學三角函數(shù)時，我們可以引導學生在實際場景中探索三角函數(shù)的特性，比如讓他們進行房屋角度的測量，從而讓他們更好地理解三角函數(shù)的概念。
第四段：有針對性的指導。
教師需要明確自己的教學目標，并有計劃地對學生進行指導。因為學生在學習數(shù)學的過程中，往往會遇到許多問題和困惑。于是，我們需要利用不同的教學手段，根據(jù)學生的不同情況，有針對性地進行指導，幫助他們成功克服學習的難點。
第五段：結尾總結。
總之，無論是在教授基礎數(shù)學知識還是高級數(shù)學知識上，我們都應該不斷地尋找更好的教學方法，并嘗試尋找與學生互動，提高學生參與度。通過以上的方法，我們可以讓學生打破對數(shù)學的恐懼感，充分地發(fā)展自己的數(shù)學能力和興趣。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十三
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。以下是小編整理的雙語教學心得體會，希望對大家有幫助！雙語教學心得體會1。
雙語”教學工作在各級黨委，政府的努力下，我校堅持“雙語”教學實驗工作，繼續(xù)探索“雙語”教學的發(fā)展道路。繼續(xù)以提高全校師生的“雙語”水平，提高雙語教師業(yè)務水平為目標，在課堂教學中進行探索，開展“雙語”教學實驗工作?！半p語”教學工作有了長足的發(fā)展和進步，但總體教學水平還比較低，“雙語”教學發(fā)展緩慢，制約了民族教育教學質量的提高。為了全面貫徹落實上級有關“雙語”教學的文件精神，我校成立了以學校校長為組長的“雙語”教學工作領導小組。
辦學指導思想：認真貫徹黨的教育方針，實施素質教育，加強漢語學習，提高教育教學質量。積極推進并努力探索雙語教學的模式，以培養(yǎng)“民漢兼通”的人才為目的，為中學輸送合格的生源。
一、辦學思路及目標。
（一）辦學思路：
1、逐步過渡到除母語文之外的其它課程用漢語授課的模式。
2、最終過渡到全部課程用漢語言授課，同時加授母語文的模式。
（二）辦學目標：
1、提高漢語水平，促進“民漢兼通”目標的實現(xiàn)，小學畢業(yè)生達到一定的漢語聽說讀寫水平。
2、強化理科教學，數(shù)學用漢語授課的成績接近或達到本地區(qū)漢語授課學校數(shù)學平均成績水平。
3、使少數(shù)民族學生畢業(yè)達到“民漢兼通”目標，為今后的學習和工作奠定堅實的基礎。
二、加強建設，夯實基礎。
為了使學生感受到更多的漢語，學校從軟、硬兩方面入手，營造了濃厚的漢語學習氛圍。
1、硬環(huán)境建設。學校將走廊布置，班級布置等有利于雙語教學的環(huán)境建設，讓學生在校園內時時處處感受到漢語。
2、軟環(huán)境建設。多渠道、全方位創(chuàng)設課內外漢語語言實踐的條件和環(huán)境。利用校園廣播，開展每日漢語每個班級開設了漢語專欄，實現(xiàn)師生間、生生間真情互動。另外，學校多次舉辦“雙語”競賽。如雙語演講，升旗儀式，口語大賽等等。為全校師生營造了濃厚的漢語氛圍。
3、加強教師培訓。“雙語”能否順利推進，關鍵是要有一支過硬的懂雙語的教師隊伍。為此學校通過校本培訓要求全體民族教師學習《漢語強化培訓》，通過集中學習和自學相結合，民漢教師結對子，互相學習，互相提高雙語水平，以便更好的為教學服務。學校也創(chuàng)設各種機會讓教師出去聽雙語課，提高教師授課水平。
三、積極實踐，努力嘗試。
我校多渠道、全方位創(chuàng)設課內外漢語語言實踐的條件和環(huán)境。開展每日漢語每個班級開設了漢語專欄，實現(xiàn)師生間、生生間真情互動。另外，學校多次舉辦雙語演講，升旗儀式，口語大賽、漢語書寫比賽并和實驗小學師生聯(lián)歡等各項活動，激發(fā)了學生學漢語、用漢語的熱情，鍛煉了同學們的漢語綜合運用能力。為全校師生營造了濃厚的漢語氛圍。
開展“雙語”教學，無論是對教師還是對學生都是一個極大的挑戰(zhàn)，對于教師，既要有很深的學科知識功底，又要有過硬的漢語語言能力。對于學生，則要有較扎實的漢語基礎知識和較高的漢語運用水平。針對此，學校為提高教學效率為中心。向40分鐘要質量，教師要做到超周備課，認真研究教材，教師之間廣泛交流經驗，認真上好每一節(jié)課。精心設計作業(yè)，有批改，有反饋。作業(yè)種類可分為聽力、口語、閱讀、筆試、背誦等。針對我校生源基本上都是來自周邊農村的學生，家長也無法輔導孩子，這就需要教師耐心的有針對性地輔導學困生，用游戲、兒歌、主題活動等更好的激發(fā)學生學習漢語的興趣。教師之間互相聽課、評課、集體備課、培養(yǎng)教師樹立終身學習的觀念，鼓勵教師立足教育實踐，大力開展教研活動，不斷提高教師素質。
四、“雙語”教學面臨的問題：
1、課程設置上有困難。從新課程改革實施以來，自治區(qū)還未發(fā)行“雙語”班教學課程計劃。根據(jù)雙語教學要求，還需加大數(shù)學、語文等一些課程的課時量，因此這給雙語教學課程設置帶來一定困難。雖然“雙語”教學已進行多年的探索和實踐，但還沒有統(tǒng)一的規(guī)范，在一定程序上制約了“雙語”教學的發(fā)展進程。
2、師資問題，教授漢語課的漢族老師或民考漢老師緊缺。
3、教學內容不斷深化、拓展的困難。
一、德育工作扎實有效。
我們加強了領導班子隊伍建設。今年學校充實了年級主任隊伍，強化了年級主任職責，認真落實《領導干部工作十條要求》和《領導干部一周常規(guī)》。我們實施了領導干部評議制度，學期初，各學部都組織了領導干部工作打算交流，學期末組織了述職評議，全體領導干部的滿意率在不斷提升。
我們加強教師隊伍建設。總校和各學部開展了多種形式的班主任培訓活動，總校利用《雙語教研》和《政工通訊》，宣傳工作中的教師典型。我們在全體教師中開展了“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”和“我最愛戴的老師”評選活動。今年教師節(jié)期間，我們組織了第五屆“年度十杰教師”評選，并舉行了“十杰教師”事跡報告會，在廣大教師中引起了很好的反響。
我們扎實做好學生的思想教育工作。各學部以《學生思想品德教育序列方案》為載體，推進德育序列化工程，開展了豐富多彩的主題教育。我們依托“關工委”組織，充分發(fā)揮社區(qū)、老年公寓、圖書館等陣地優(yōu)勢，開展了以落實“三個走進”為主要內容的綜合實踐活動，取得了良好的教育效果。
二、素質教育全面落實。
今年x月份，南山基礎教育辦公室制定了《強力推進素質教育實施方案》，我們從兩個方面扎實做好素質教育的推進工作：
一是全面落實課程規(guī)范。我們按照義務教育課程實施方案要求，全面開設了各類課程。（特別是強化了音樂、體育、美術等課程的開全和開足，堅持挖掘現(xiàn)有教師資源與社會招聘相結合，配備了音體美學科的師資，形成了一支數(shù)量足夠、質量保證的教師隊伍。在抓好音體美課的基礎上，積極開展豐富多彩的群眾性體育、藝術活動和大課間體育活動。10月x日，我校組織整理了“我與祖國同行”冬季長跑啟動儀式。
二是加強了“三級課程”、學生學業(yè)評價等方面的研究。今年上半年，南山基礎教育辦公室多次組織雙語東海兩校的素質教育研討會，推動了雙語學校素質教育的研究進程。中小學的以“三個走進”為主題的綜合實踐活動、“兩卷四評一制”的學業(yè)評價模式、中小學生素質綜合評價、中小學作業(yè)改革等多項研究，均取得了較顯著的成效，山東省教育廳網站、《今日龍口報》等媒體都給予了專題報道。
今年x月份，小學部迎接了煙臺市教科院對我校的“山東省規(guī)范化”學校的檢查驗收，專家組對我校的素質教育工作給予了較高的評價。在今年x月份全市中小學教育教學工作會議上，我校被授予“素質教育示范學校”榮譽稱號，這是我校連續(xù)第九年獲得該項稱號。
三、“和諧高效、思維對話”型課堂研究有序推進。
我是拜城縣三中的數(shù)學教師，名字叫吐爾遜古麗〃吐尼亞孜，原來我一直使用母語授課、但具備一定漢語水平的少數(shù)民族教師，hsk水平不高。20xx至20xx年我在xx教育學院參加了“雙語”骨干教師培訓，在一年集中培訓過程中，我的hsk水平在原有的基礎上有了較大提高，基本達到使用漢語授課的基本素質和能力。通過培訓，我深深地認識到了“雙語”學習和教學的極端重要性，在xx這樣一個少數(shù)民族聚居的邊遠貧困地區(qū)，能否實現(xiàn)中央提出的戰(zhàn)略目標，關鍵取決于科技教育的發(fā)展，取決于我們能否為自治區(qū)各項建設事業(yè)培養(yǎng)高素質的勞動者和科技創(chuàng)新人才，特別是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、民漢兼通的高素質的少數(shù)民族勞動者和科技創(chuàng)新人才。
為此，我加倍珍惜這一來之不易的培訓機會，努力學習，取得了可喜成績。
下面是我在學習過程中的一點認識，我認為：
學生們開始時會一時無法適應正規(guī)的雙語學習，我們就讓他們更自由一些：可以用輕松愉快的教學方式贏得學生們的喜愛，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓課堂更加有趣味性，適合學生們的特點。對于剛接觸漢語的學生來說，需要老師提出一定的要求，應該知道作為學生所要達到的標準，每一堂課，我都會先抓緊常規(guī)，給每一位學生講清楚該怎樣做才是最好的；只要每一天學生都在努力、在進步，我們就應該很欣慰！
對于一直生活在母語環(huán)境下的學生來說，一下子去適應雙語環(huán)境，在我們看來的確很困難。然而，要知道學生們的語言接受能力極強，他們很快會接受得。與之相配合，我們這些教師自然也應該與學生共同努力，努力去適應孩子們在雙語語言上的發(fā)展。我們要堅持去聽漢語課，去把握孩子們一段時間內所掌握的漢語，并為雙語思維能力的培養(yǎng)做好鋪墊工作。在雙語課中，要把握住其中的基本原則：重點就是建立雙語思維，一定要培養(yǎng)學生的雙語思維。應該說要一直在適應學生們的語言變化，同他們一起交流、教學，其實在這個過程中師生都會很快樂！
作為教師，應該從學生們生活中的點點滴滴的培養(yǎng)訓練抓起。尤其注意到教學與生活的銜接，只有這樣才能更好地進行教學！尤其在生活中，我們做教師的不用為他們擔心，不會這，又不會那的。要讓學生懂得在生活中應該怎樣去幫助別人，去關心別人。
我認為，在"雙語"教學問題上，沒有任何捷徑可走，我縣缺乏"雙語"教師，但缺的是"真正頂用的""雙語"教師，低素質"雙語"教師"最終將使我們的"雙語"教學陷入惡性循環(huán)的怪圈，誤人子弟，少數(shù)民族教育質量難以提高。
我一定決心振奮精神，扎實工作，堅定信心，持之以恒，努力做好"雙語"教學工作，開創(chuàng)"雙語"教學工作新局面，與其他同事一起把我校"雙語"教學工作提高到一個新的水平，為我縣教育事業(yè)跨越式發(fā)展和我縣經濟和社會發(fā)展做出更大的貢獻！
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十四
數(shù)學作為一門學科，一直以來都是學生們認為最難理解的科目之一。但是，數(shù)學作為一種思考方式，更應該得到足夠的重視。在我長期的教學中，我深深地認識到，優(yōu)秀的數(shù)學教學需要一定的心得體會。在這篇文章中，我將談一談我的數(shù)學教學心得體會，以便與大家分享。
第一段，數(shù)學教學需要愛。作為一名數(shù)學教師，我始終堅信愛是萬物的起點。如果一個數(shù)學老師不能愛自己所教授的數(shù)學科目，那么他將無法充滿熱情地將知識傳授給學生。在我的教學過程中，我始終將課程設置得豐富多彩，充滿趣味，讓學生深刻體驗數(shù)學思想的樂趣。我喜歡與學生們分享我對數(shù)學的熱愛，鼓勵他們也要像我一樣熱愛這門學科。我相信，只有眼中充滿熱情，才能讓學生更好地理解數(shù)學知識。
第二段，數(shù)學教學需要認真思考。我們都知道，數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，錯誤的答案是不容許存在的。因此，作為一名數(shù)學教師，需要認真思考并準確傳授知識。在我的教學過程中，我總是希望學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題，而不是只是被動地接收知識。我會提供適當?shù)奶崾竞鸵龑?，讓學生更好地理解數(shù)學中的各種概念和方法。在教學過程中，我也時常反思自己的教學方法，尋找更加科學有效的教學方式，以便學生可以更好地掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學成績。
第三段，數(shù)學教學需要開放。數(shù)學教師應該對不同思考方式保持開放的心態(tài)。在我的教學過程中，我通常鼓勵學生感受數(shù)學思想，并不局限于傳統(tǒng)的解題方法。我鼓勵他們使用自己的方式探索數(shù)學，讓他們有足夠的時間思考，并肯定他們的獨特想法，從而提高學生的成就感。同時，我也積極吸收不同的教學方法和觀點，提高自己的專業(yè)水平。
第四段，數(shù)學教學需要靈活性。隨著教學目標和教學資料的變化，教學工具和方法也必須適應變化。在我的教學過程中，我經常使用不同的教學方法，例如講解和演示，模擬和游戲等等。通過不同的方法，我可以更好地讓學生吸收知識，加深他們對數(shù)學的理解。因此，教師需要有足夠的靈活性來適應各種教學情況。
第五段，數(shù)學教學需要耐心。數(shù)學教師需要有足夠的耐心，在教學過程中，不論遇到什么困難和問題，需要耐心地幫助每一位學生。在我的教學過程中，我珍視每一位學生，充分地了解他們的情況，針對不同的學生情況采用不同的教學方法。有時候會遇到學生的問題非常困難，但是我始終堅信，只要用心去耐心地教授，總有一天能夠給予學生幫助，將數(shù)學思想傳達給學生。
總之，優(yōu)秀的數(shù)學教學需要仔細思考、靈活適應、有愛有耐心。帶著這些心得體會，我相信我們可以讓更多的學生愛上數(shù)學并享受學習數(shù)學的過程。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十五
數(shù)學一直以來都是人們學習的難點之一，許多學生不擅長數(shù)學，也因此導致了很多教學難題。作為一名數(shù)學老師，我在教學過程中探索出一些心得和體會，今天我想和大家分享。
第二段：重視數(shù)學的思維習慣。
在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在學習數(shù)學時只注重知識傳授，缺乏對數(shù)學思維的培養(yǎng)，因此我注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維習慣，幫助他們更好地理解和應用數(shù)學知識。比如，在教學中鼓勵學生進行思維訓練和模擬實驗，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，并且在教學中給予學生充分思考和獨立思考的空間，讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。
第三段：搭建豐富多彩的課堂。
教學中的課堂氛圍也非常重要，我注重創(chuàng)造積極、豐富的課堂氛圍，讓學生積極參與到教學中來。比如，在課堂上加入一些趣味性的教學活動，比如數(shù)學游戲、數(shù)學拼圖和數(shù)學競賽，這些活動可以帶動學生的學習興趣，同時也可以使學生更好地理解和應用數(shù)學知識。
第四段：不斷創(chuàng)新教學方式。
在教學方式上，我也不斷進行創(chuàng)新。比如，在課堂上我采用了反轉課堂和課堂分組教學的方式，讓學生在更自由的環(huán)境下、更高效率的學習數(shù)學知識。對于那些數(shù)學比較薄弱的學生，我采用針對性強的教學方式來幫助他們更好地掌握數(shù)學知識。這種創(chuàng)新方式的探究，讓我的課堂更加生動有趣，不僅提高了我本人的教學水平，同時也有助于提高了學生的學習效果。
第五段：總結。
的確，數(shù)學教學是一個不斷探索、不斷挑戰(zhàn)的工作。正如教育學家徐特立所說：“教學是創(chuàng)造，教學更是藝術”。作為一名數(shù)學教師，我們不僅要了解數(shù)學的本質、理念，在教學實踐中，我們還需要注重以學生為本、以創(chuàng)新為魂，不斷探索教學的真諦和藝術，盡可能滿足學生的需求和要求，讓更多的學生愛上數(shù)學，愛上學習，更好地成長和發(fā)展。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十六
電氣工程系成功舉辦“教學基本功系列競賽之教案、板書設計比賽”
為提高青年教師的教學基本功和業(yè)務能力，鼓勵青年教師提高教學水平，培養(yǎng)青年教師嚴謹篤學、愛崗敬業(yè)精神，促進青年教師成長與發(fā)展，電氣工程系于20xx年6月25日下午15：20在東3514舉辦教學基本功系列競賽之教案、板書設計比賽。學院副院長王華、教務處處長于素芳、教務處副處長王志生、教務處副處長張磊、圖書館副館長高順南以及督導組的孫立秋、薛海燕、梁麗、程英杰四位老師出席并擔任評委。
本次比賽包括教案和板書設計兩個單項比賽。教案要求手寫本學期所授課程的一次課完整教案，板書設計要求現(xiàn)場10分鐘完成一個版面設計書寫。與比賽同時展出的還有我系教師高職教育理念學習的筆記和心得體會。
此次比賽共有14名教師參加，經過激烈的角逐和評委們公平公正的評判，評比結果如下：教案一等獎侯曉音、李松楠，二等獎張青青、岳殿霞、鄭麗楠，三等獎吳改燕、于水婧、程巖、張心剛；板書設計一等獎侯曉音、張青青，二等獎李松楠、于洋、鄭麗楠，三等獎于水婧、岳殿霞、方小飛、吳改燕、程巖。
比賽結束后，各位評委對參賽老師的表現(xiàn)作出點評，肯定成績，指出不足。對于年青教師，注重教案的細節(jié)，在精、細、嚴謹方面下功夫很有必要，板書要注重內容布局、突出重點，起到對教案內容提煉的作用。板書應該是“可識性+藝術性”。
最后，王院長講話，對此次活動給予充分肯定，指出提高教育教學質量，首先要提高教學基本工，我院青年教師的'隊伍不斷發(fā)展壯大，學校未來的發(fā)展與青年教師的發(fā)展息息相關，學院對青年教師寄予厚望。并對此次活動提出深層次的意見和建議。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十七
曾青青初中數(shù)學名師工作室迎來了第六次線上研修，本次研修的主題是《分層教學的實踐和探索》，主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。
分層教學既是一種承認學生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學策略，又是一種實施以全體學生發(fā)展為本的遞進式的教學模式，它符合新課程改革的目標，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。
一：在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分成幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
二：做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。
三：在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。
王治國老師還對自己的教學實踐和教學成果進行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的方向：
（一）進一步提高自身素質。
分層次教學難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡單的"經驗型"、"苦干型"，而是要既具有較高思想水準和理論基礎，業(yè)務能力，又能進行教學研究的"科研型"。
（二）教學各環(huán)節(jié)的分層次，特別是概念教學分層次難度更大，還有待深入研究。
（三）分層次教學的備課量十分大，光靠一個人努力并非易事。特別是在現(xiàn)行體制下，我們的教學任務都比較重，一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足，如何進一步集思廣益完善分層教學教案，有待我們教師的共同努力。
學生的分層：一般情況下，我們可將學生分成四類：基礎好、學習興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績優(yōu)的學生為優(yōu)等生；學習情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績一般為中等生；學習有一定困難、習慣較差、成績較差為學困生；學習障礙生、消極厭學或頑皮不學、意志薄弱、成績差為特困生。
教學目標的分層：按較學大綱要求，目標設置恰當，能讓學困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓所有學生保持一種良好的學習心態(tài)，最終促成異步達標，整體提高。
教學內容的分層：教師必須照顧到不同層次的學生，使每一位學生都參與到教學活動中去。
作業(yè)的分層：作業(yè)必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內容基本分三類：鞏固型、模仿型習題等。
通過本次的線上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十八
作為一名歷史學科的教師，我從事歷史教學已經有十幾個年頭，每年面對的學生生源基本相似，“學生基礎差”、“學習激情不高”，是中職學校學生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，我緊密結合學生的特點，在歷史教學中嘗試分層教學法——以學生為主體，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習習慣，互助學習，形成和諧的學習氛圍，讓每位學生有所學，學有所得，適合學生不同發(fā)展的需求，客觀公正的評價每位學生，使每位學生都能得到發(fā)展。下面結合近年來我的教學經歷，對分層教學工作總結如下：
我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學方法，這也是分層教學的起源，同時，也為分層教學指明了方向，即分層教學要堅持學生主體，全面掌握生源狀況是分層教學成功的基礎。
在教學中，每年接收一個新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學生情況進行摸底，從學生家庭、性格、成績等進行分類。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學科教學任務后，及時調取學生中考成績，特別是歷史學科成績，通過查詢和班主任交談發(fā)現(xiàn)，當年學生的整體成績較差，但因歷史學科為開卷考試，中考成績中及格率達60%左右。在接觸一段時間后，我還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對歷史學科不認可，上課不積極，發(fā)言不主動等現(xiàn)象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績把學生分為a、b、c三層，實行“金字塔”式教學，其中a層學生為成績較好，學習態(tài)度認真，這層學生占20%；b層學生成績中等，學習態(tài)度較為認真，這層學生占30%；c層學生成績較差，且課堂表現(xiàn)不積極，這層學生占50%。我及時講學生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學奠定了基礎。
摸清家底只是分層教學的第一步，如何讓分層教學取得成效，這是對教師教學能力的考研。
一是科學設置課堂。為了讓每一個學生都能夠利用好“40分”課堂，在教學前，我針對a、b、c三層學生的情況，結合教科書上的知識點，按照“難易適中、平衡開展、基礎為主”的原則，認真?zhèn)湔n，并設計出相關的問題，有針對性的開展教學；在教學過程中，根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學生回答，幫助學生建立自信，激發(fā)學生學習歷史的興趣；在考試過程中，題目設置重點放在基礎知識，逐步增設難點。如在講授《開創(chuàng)外交新局面》一課時，對新中國成立前后外交局面的對比等這類難度大、跨度大的問題，交由a層學生思考回答；對恢復聯(lián)合國的合法席位的原因等問題交由b層學生思考回答；而對中美邦交正?；臅r間、標志和影響等基礎性的知識交由c層學生解答，既鍛煉了a層學生的縱覽全局的能力，又提高了b層學生歸納總結能力，還夯實了c層學生的基礎，達到了共同學習、因材施教、總體提高的目的。
二是開辟第二課堂。我深知學生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學生成績做到穩(wěn)中有升，我還開辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實驗性教學。從學生中按照自愿的原則，選擇一批學生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學、讀史、講史、評史等教學模式，逐步培養(yǎng)學生的學習歷史的興趣，并逐步帶動其他學生學習歷史的熱情。通過對比發(fā)現(xiàn)，參加歷史興趣小組活動的學生學習歷史的興趣明顯提高，在組織活動時，學生都能夠主動查閱、收集資料，積極發(fā)表自己對某一歷史時期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時也帶動了其他同學主動學習的積極性。
三是薦讀歷史書籍。學生的興趣是在閱讀中逐漸培養(yǎng)出來的。在平時，我翻閱大量史籍資料，并結合學生有愛好閱讀武俠小說的特點，有選擇性的推薦學生閱讀一些具有史實性質的書籍，慢慢培養(yǎng)學生閱讀的習慣。同時，為了發(fā)揮學生主體作用，我根據(jù)教學進度，適時組織學生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時，我推薦學生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學書籍，讓學生對這一歷史時期的重大歷史事件有所了解，并結合教科書對這一段歷史時期進行講解，學生學習這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學生學習歷史的興趣逐漸被激發(fā)，讀史、講史、評史的習慣慢慢養(yǎng)成，表現(xiàn)在課堂上，無論那個層次的學生都能對某一歷史事件進行評論，學生學習歷史的興趣日益濃厚，歷史學科的成績也穩(wěn)中有進。
分層教學的實質就是“因材施教”，分層教學的基礎是學生，分層教學的目的是整體提高。
一是教師必須全面掌握學生情況，從整體上對學生有一個全新的認識，不能以成績高低區(qū)分學生，要在學生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學生期盼老師的認可。
二是激發(fā)興趣是分層教學的重要舉措，教師要采取多種措施，激發(fā)學生學習興趣，要創(chuàng)新教學模式，以學生喜聞樂見的方式開展教學，變學生被動接受為主動學習。
三是建立平等的師生關系是發(fā)掘各個層次學生能力的有效途徑。通過與學生交談發(fā)現(xiàn)，學生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關系上的，為此教師要放下身架，主動接近學生，全面了解學生的所思所想所盼，特別是對某一學科的看法和認識，有針對性的開展教學。
四是常抓不懈的開展分層教學是學生成績提升的關鍵所在。學生學習成績的提高不是一朝一夕的，而是一個逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學中，對學生的期望值要建立在客觀條件—學生情況的基礎上，要看到學生一點一滴的進步，這就需要教師要把分層教學作為一個長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達到提升學生整體成績的最終目的。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十九
小班化教學的優(yōu)勢有很多，實施分層教學就是其中的一個方面。有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質教育應該以積極的態(tài)度面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進個體的發(fā)展。
傳統(tǒng)的班級授課模式由于班級容量大，過多的強調“統(tǒng)一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個性無法張揚，差生的學習興趣減退。而分層教學理論的內核是因材施教，其哲學的理論基礎是具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)。小班化由于班級人數(shù)相對較少，為實施分層教學激發(fā)學生學習興趣、提高教學效能、促進學生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
首先，采用診斷性測試、調查、觀察等方式，了解學生掌握語言知識和語言能力的情況以及學生的性格、學習習慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據(jù)分析和診斷學生差異所得的結果，按學生的成績和能力的高低把學生分成a、b、c三個層次。當然隨著學生的學習積極性，能力及成績的變化，分層的情況應適時調整。
不同的學生其認知水平、思維方式、學習需要、學習風格和學習能力存在差異，其學習的結果就有所不同，因而個體的差異往往會對學生的英語學習產生影響，并導致各種學習障礙的形成。所以，教師應根據(jù)課程標準的要求和學生不同層次的實際水平來制定切實可行的教學目標。目標的難易程度要適當，要適合于學生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進生，不讓一個學生掉隊。
c層學生，由于其基礎較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學生則要求他們在完成a、b層學生的要求的基礎上不斷的拓寬知識面，提高自主學習的能力。
就英語而言，給a組學生盡量布置一些聽、讀、說的作業(yè)，b組學生在a組學生的基礎上，布置適量的寫的作業(yè)。c組學生應該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統(tǒng)的大班教學不容易操作，而小班化使其成為可能。
分層的目的，是為了讓不同水平的學生都有努力的目標，是為了讓每個學生都能在其原有的基礎上取得進步，讓每個學生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價仍然把所有的學生放在同一個臺上、用統(tǒng)一的標準，必然挫傷學困生的積極性，也讓前面的分層教學失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應的評價標準，讓不同層次的學生都享受成功的喜悅。
分層教學是小班化教學的優(yōu)勢之一，要想把分層教學落實到實處，開花結果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開啟智慧，否則只能流于形式。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇一
分層教學，是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎與接受能力，設計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教育，從而使全體學生能在原有基礎上學有所得，先后達到大綱的要求。
小學新版數(shù)學教材為分層教學提供了可能，在例題的設計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學有余力的學生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學不但可能，而且可行。
學生需要自主地學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，解決著學習中的不同問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學不但能發(fā)展學生的智力因素，而且能培養(yǎng)學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，減少甚至杜絕厭學現(xiàn)象的產生，使素質教育真正落到實處。
怎樣開展分層教學呢?我是從以下幾方面去嘗試：
一、學生分層。
分層教學對象是學生，最大特點是承認學生的個體差異，因此，了解學生是分層教學的前提。開學初我認真研究全體學生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質，將學生分為后進（a層）、中（b層）、優(yōu)（c層）等層次的臨時分類，使每一個學生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優(yōu)生占20％左右，后進生占10％——15％左右，中等生占多數(shù)。)。隨著學生學習成績的改變，我不斷改變學生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導，有利于不同信息的反饋，也能充分調動每一個學生的學習積極性和主動性。
二、備課分層。
備課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。
確定教學目標時，我首先分清哪些是共同目標，哪些不屬于共同目標，不同層次學生有不同目標。比如：我在教學六年級數(shù)學“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分數(shù)應用題時，提出三個目標：
1、理清這類應用題的數(shù)量關系；
2、根據(jù)解題思路正確解答；
3、能根據(jù)已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。在這三個目標中，前兩個面向全體學生，后一個只面向優(yōu)生。教學重點、難點的確立時，放在中等學生的基礎上。教學過程設計時，舊知識導入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學生的認知水平為基礎，同時也考慮又能激發(fā)學生的求知欲。設計問題時，問題的難度一般與學生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設計練習時，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學生能算的綜合題，最后給學有余力的學生一些思考題。這樣的教案設計，強調針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。
三、教學分層。
課堂教學是實施分層教學的主陣地，我們當教師既要強化目標意識，又要讓每一個學生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導學生自學探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領中下學生學習。這樣引導不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：
準備教學時，由于準備題一般是對舊知的溫習，形如十一冊數(shù)學“第116頁的“今年比去年增產2，我就讓中下生練習；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規(guī)律特點，讓中上學生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。
里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多720，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養(yǎng)了中上學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
鞏固練習時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學生板演練習，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現(xiàn)預定的教學目標。
提高練習時，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進思維的發(fā)展。對后進生，針對他們學習本課的效果，讓其質疑，及時補救，并在此基礎上嘗試做一些提高題。
這樣，充分調動了各類學生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學質量大有幫助。
四、作業(yè)分層。
每一節(jié)數(shù)學課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎題和提高題，循序漸進。在此基礎上分層練習：對a層學生只要求完成放緩題及基礎題，并只求一題一解；對b層學生除上述題外．再增做提高題；對c層學生在中等生的基礎上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。
總之，分層教學使后進生堂堂學有所得，提高學習數(shù)學的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強他們自學能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉換”學生，要根據(jù)班級特點、教材內容等多種因素開展分層教學，真正提高教學質量。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇二
數(shù)學在小學教育中是一個重要的學科，不僅是各學科的基礎，也是培養(yǎng)學生思維能力、解決實際問題的重要途徑。隨著教育改革的推進，小學數(shù)學教育已經不再是簡單的死記硬背，而更注重學生的思維能力的培養(yǎng)和深入理解。分層教學在小學數(shù)學教育中得到了廣泛的應用，而本文將闡述作者對小學數(shù)學分層設計的體會與心得。
第二段：分層教學的作用。
分層教學是指根據(jù)學生的學習情況和能力水平，將學生劃分到適合他們學習的不同層次中，便于教師對學生進行分別教學的教育教學模式。小學數(shù)學分層設計可以解決班級中學生學習差異的問題，讓更多的學生受益于教育。此外，分層教學還可以促進學生的學習興趣和自信心的提高，讓學生有更好的享受學習數(shù)學的過程。
第三段：分層設計的實施方法。
在實施分層設計時，首先需要收集學生的學習情況。教師可以通過考試、調研、觀察和平時表現(xiàn)等多種方式來了解學生的學習基礎和能力水平。其次，需要將學生分組，組內應盡量保證學生的差異較小。組內學生的學習進度、難度和深度應該統(tǒng)一，以便教師有針對性地進行教育教學活動，并給予不同層次學生不同的教學任務。
第四段：分層設計的實際效果。
小學數(shù)學分層設計的實際效果也體現(xiàn)在了學生的學習成績和能力的提高上。當一個班級的學生被分成幾組后，學生可以在小組內突破自身的成長瓶頸，學習更多的知識和技能，學生成績會顯著提高。同時小組的互相競爭促進了學生的自信心，更有助于個人才華的發(fā)展。學生在分層教學中不僅學會了知識更重要的是學會了和他人合作，這對學生的實際工作和生活中也具有積極的影響。
第五段：結論。
分層教學是目前小學數(shù)學教育的重要組成部分，其實施可以幫助老師將知識點更為深入、更為細致地講解，會極大地促進學生的數(shù)學能力提高，有利于發(fā)展學生的思維能力和解決問題的能力，使他們更好地適應未來的學習和工作。應該說，在學生的數(shù)學學習中，實施分層教學是十分必要的，更要從學生的角度出發(fā)，做出科學合理的教育方案，更好地為學生提供個性化的教育服務。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇三
分層教學是指根據(jù)學生的學習能力和個體差異，將學生分成不同層次進行教學的一種方法。在分層教學中，老師可以根據(jù)學生的水平，將學生分為高、中、低三個層次，以便更好地滿足每個學生的學習需求。分層教學可以幫助學生更充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高學習興趣和學習效果，是一種非常有效的教學手段。
第二段：談論分層教學的優(yōu)點和適用場景。
分層教學有許多顯著的優(yōu)點。首先，分層教學可以提高學生的學習積極性。由于學生處于適合自己水平的學習環(huán)境中，對于學習的自信心會增強，從而更加積極主動地投入到學習當中。其次，分層教學可以更好地培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力。在適合自己水平的學習環(huán)境中，學生可以更好地理解和吸收知識，同時也能夠更好地鍛煉自己的思維能力，培養(yǎng)自己的解決問題的能力。因此，分層教學適用于小學階段的教學，特別是在學生學習差異較大的情況下，可以更好地滿足每個學生的學習需求。
第三段：談論在實際教學中采用分層教學的體會和感受。
在我實際的教學中，我也采用了分層教學的方法，在教學中獲得了一些體會和感受。首先，我發(fā)現(xiàn)分層教學可以提高教學的效果。當學生處于適合自己水平的學習環(huán)境中時，他們的學習興趣會更高，學習效果也會更好。其次，分層教學可以更好地培養(yǎng)學生之間的合作精神和團隊意識，提高學生的學習積極性。在分層教學中，同層次的學生通常會一起學習，相互之間能夠互相幫助和學習。這不僅能夠提高學生的學習成績，還能夠培養(yǎng)學生的團隊合作能力。因此，我對分層教學的效果和作用感到非常滿意。
第四段：談論分層教學的挑戰(zhàn)和應對方法。
然而，在實施分層教學時，也會面臨一些挑戰(zhàn)。首先，學生之間的差異并不是絕對固定的，可能會發(fā)生一些變化，這給教師的教學帶來了一定的困難。在這種情況下，教師需要根據(jù)學生的實際情況，靈活地調整教學內容和方式，以適應學生的需求。其次，分層教學需要教師具備較高的教學能力和知識水平。教師需要了解學生的學習特點和能力，才能夠進行合理的分層和教學。因此，教師在實施分層教學時需要不斷提升自己的教學能力和知識水平。
第五段：總結分層教學的重要性和發(fā)展方向。
分層教學可以更好地滿足學生的學習需求，提高他們的學習興趣和學習效果。分層教學是一種有效的教學手段，可以提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的學習能力和解決問題的能力。在實施分層教學時，教師需要具備較高的教學水平和知識水平，同時需要靈活地調整教學內容和方式，以適應學生的需求。未來，我們希望能夠進一步研究和推廣分層教學方法，更好地適應小學階段學生的學習需求。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇四
小學數(shù)學是所有學科中的重要一環(huán)，它是孩子們掌握邏輯思維、培養(yǎng)計算能力的關鍵。然而，對于大多數(shù)學生來說，數(shù)學往往是學習中最困難的一門科目。為了幫助學生更好地學習數(shù)學，我們需要通過合理的分層設計，將數(shù)學知識按照難度逐步挖掘和深化，從而使學生能夠逐漸掌握數(shù)學思維和技巧。在此，我將分享我在小學數(shù)學分層設計方面的體會和經驗。
分層設計是指將數(shù)學知識根據(jù)不同的難度分層次逐步呈現(xiàn)，使學生能夠逐步掌握和理解。分層設計不僅可以幫助學生更好地掌握數(shù)學，還可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，并促進學生思維發(fā)展。在進行分層設計時，要考慮每個階段的目標和重點，制定相應的教學計劃和活動，讓學生得到充分鍛煉。
在實施分層設計時，首先需要對學生的數(shù)學知識和能力進行評估，明確每個學生的差異和需要改進的方面，然后根據(jù)不同的難度級別進行分層，同時結合課程標準、教材和學生的實際情況制定教學計劃，安排相應的教學活動。在活動設計上，要充分考慮學生的興趣、喜好和需求，鼓勵學生積極參與并主動探索。
第四段：分層設計的實踐成果。
在我自己的教學實踐中，我嘗試了分層設計的方案，并取得了不錯的成果。老師可以通過不同層次的教學活動來讓學生逐步掌握數(shù)學技巧和思維，同時讓學生們在一個有安全感的環(huán)境中體驗學習的樂趣，以激發(fā)他們的學習興趣。這種教學方式可以讓學生在數(shù)學學科中尋求更大的成就，提升學習的自信，以及對數(shù)學學科的喜愛和關注。
第五段：總結。
綜上所述，小學數(shù)學分層設計是一個科學而深度的教學方式，涉及到很多因素。針對學生不同水平和能力，分層設計可以讓他們在一個有序且具備挑戰(zhàn)性、靈活性和啟發(fā)性的環(huán)境中探索數(shù)學和發(fā)展其學習技能。我們可以更好地理解學生，諫言他們不同的需要，因此，實施分層設計不僅是學生發(fā)展而且老師也得到了成長。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇五
1.體驗用字母表示數(shù)的簡明性。
2.會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關系。
3.在合作學習及相互交流中，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作的精神。
二．教學重點。
用含有字母的式子表示數(shù)量關系。
三．教學難點。
用a×幾來表示數(shù)量關系。
四．教學用具。
課件統(tǒng)計表格。
五．教學過程。
一、導入新課：
1、課件出示：cctv，kfc，m,wc,你知道這些字母所表示的意思嗎？
2、生活中經常用字母來表示特定的含義，這樣既方便又簡潔，在我們的數(shù)學中還經常用字母來表示數(shù)，今天這節(jié)課我們就一起來研究“用字母表示數(shù)”。（板書課題）。
設計意圖：從學生的實踐經驗出發(fā)，體驗字母在生活中的簡明性，調動學。
生積極性，引出新課。
二、學習新知：
1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌。
子共有多少條腿。
設計意圖：出示本節(jié)課的重點內容，讓學生本節(jié)課的學習變成有目標，有方向的學習。
2.體會用字母表示數(shù)的必要性。
（1）出示兒歌1只青蛙1張嘴。
2只青蛙2張嘴。
3只青蛙3張嘴。
………..這首兒歌怎么唱也唱不完，能用一句話表示這首兒歌嗎？
n只青蛙n張嘴。
（2）說一說，你身邊還有哪些用字母表示數(shù)的例子？
設計意圖：從兒歌入手，充分調動學生的學習熱情，初次體驗用字母表。
示數(shù)的簡潔性，聯(lián)系生活說一說用字母表示數(shù)的例子，讓學。
生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
3.學習用字母表示“a+幾”或“a-幾”。
（1）出示年齡表格:學生的年齡/歲老師的年齡/歲。
11+20。
22+20。
33+20。
……..aa+20。
引導學生觀察并理解，學生的年齡不斷變化，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關系不變。
(2)小練習:。
1.爺爺比小明大52歲,小明今年a歲,爺爺?shù)哪挲g是_______歲。
2.姐姐比妹妹大6歲,姐姐今年x歲,妹妹的年齡是_______歲。
3.公共汽車上原有20人,到公園站時下去了m人,又上來n人,現(xiàn)在車。
上有______人。
設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋。
(3)集體訂正并請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的設計意圖：ab層學生交流，以好生為資源幫助差生進一步理解新知，解答疑難。
4.學習用字母表示“a×幾”。
(1)出示表格三角形個數(shù)小棒根數(shù)。
11×3。
22×3。
33×3。
??。
aa×3。
提問:a個三角形,需要多少根小棒呢?
說一說：a可以是哪些數(shù)？a×3表示什么?
(2)小組討論：手的只數(shù)手指的個數(shù)。
11×5。
22×5。
33×5。
……。
n?
說一說，你是怎么想的。
(3)完成兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿。
2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿。
3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿。
____只青蛙______張嘴,______只眼睛________條腿。
設計意圖：以練代講，讓學生進一步理解，掌握怎樣用a×幾來表示數(shù)量關系。
(4)小練習:1.一只小雞兩只眼睛,a只小雞有_____________只眼睛。
2.一只兔子四條腿,m只兔子有____________條腿。
3.體育組買了x個毽子,每個3元,買這些毽子一共花了______元。
(5)集體訂正，并請b組同學講給a組同學聽一聽，你是怎么想的。
設計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋，a層學生幫助b層學生即時解決疑難問題，進一步加深對新知的理解，突破難點。
三．過關小測試。
1.限時獨立完成過關測試題。
2.集體訂正,并請小組長統(tǒng)計測試結果.
3.請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的，a.b組同學互相訂正。設計意圖：過關測試，鞏固新知，利用你說我聽互相交流的方式讓優(yōu)生幫助差生掌握新知，解答疑問，互相提高。小組長統(tǒng)計，讓老師確切掌握學生本節(jié)課學習目標的完成情況，將不可控教學變可控教學，實現(xiàn)堂堂清。
4.展示小組完成情況。
四．全課小結。
1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌子。
共有多少條腿。
2.自我檢查，這節(jié)課的學習目標你達到了嗎？
五.拓展練習。
課件出示“挑戰(zhàn)題”，課下完成。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇六
分層教學是一種根據(jù)學生的學習能力和水平進行分類教學的方法。在小學教育中，分層教學被廣泛應用，取得了良好的效果。在我多年的教學經驗中，我發(fā)現(xiàn)分層教學可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的學習效果。本文將從學生的學習興趣、學生的個性發(fā)展、學生的學習效果三個方面來談談我對分層教學的體會和感受。
首先，分層教學可以提高學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學中，老師往往只顧著講知識，而沒有考慮到學生的興趣和需求。但是，每一個學生都是獨一無二的，他們對知識的接受方式和學習興趣也不相同。而采用分層教學，可以根據(jù)學生的學習能力和興趣來制定不同的教學計劃。對于那些學習能力較強的學生，可以提供更有挑戰(zhàn)性的學習任務，激發(fā)他們的求知欲望。而對于那些學習能力較弱的學生，則可以從簡單易懂的學習內容入手，逐步提高他們的學習能力和興趣。通過這種有針對性的教學方式，學生會更加主動地投入到學習中，提高學習興趣，增強學習動力。
其次，分層教學促進學生的個性發(fā)展。每一個學生都具有獨特的個性和潛能。然而，在傳統(tǒng)教學中，往往以團隊為單位進行教學，忽略了每個學生的個性發(fā)展。而采用分層教學，可以更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學生的個性特點。對于那些學習能力較強且表現(xiàn)好的學生，可以給予更大的自主學習空間，鼓勵他們獨立思考和探索。對于那些學習能力較弱的學生，則可以給予更多的幫助和關注，關注他們的成長進步。通過這種個性化教學方法，能夠讓每個學生都有機會發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)展個性潛能。
最后，分層教學提高了學生的學習效果。學生的學習效果取決于多方面的因素，包括教學方法、學習環(huán)境等。而分層教學通過針對不同學生的個體差異，使得教學可以更具針對性和適應性。對于那些學習能力強的學生，可以提供更深入和全面的學習內容，進一步拓寬他們的知識面。對于那些學習能力較弱的學生，則可以給予更多的輔導和指導，確保他們掌握基礎知識。通過這種分層教學的方式，可以讓每個學生都能在自己的學習能力范圍內取得更好的成績，提高學習效果。
總之，分層教學是一種適用于小學教育的有效教學方法。通過分層教學，可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的學習效果。作為一名小學教師，我深刻體會到了分層教學帶來的好處。我將繼續(xù)探索和改進分層教學的方法，以更好地滿足學生的需求，提高教學效果。希望分層教學能夠得到更廣泛的應用，為小學生的學習成長提供更好的保障。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇七
數(shù)學作為學生必修的學科之一，其意義不言自明。每個小學生都需要學好數(shù)學，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能。然而，不同年級的學生學習能力差異很大，所以我們如何制定一套分層設計的數(shù)學教學方案，讓不同層次的學生都能有所收獲，這是我們在教學實踐中需要去思考和探索的問題。
第二段：分析問題原因。
為什么需要分層設計呢？簡單來說，就是因為每個學生的學習能力、興趣愛好、知識儲備有所不同。有些學生數(shù)學天賦卓越，較易掌握數(shù)學知識，有些學生數(shù)學基礎薄弱，需要花更多的時間和精力去鞏固。如果不做好分層設計，那么學習能力較強的學生容易浪費時間、失去興趣，學習能力較弱的學生則更容易失去自信和動力，從而影響到整個班級的教學效果和教育質量。
第三段：探索分層設計方法。
那么怎樣實現(xiàn)分層設計呢？首先，需要對學生進行分類。筆者通常會從這幾個方面入手：學生的數(shù)學基礎、學習能力和知識水平。其次，針對不同的學生群體，制定相應的教學計劃和教學策略。注意，這里的分層教學并不是嚴格按照學生成績劃分，而是通過學情和實際教學效果，不斷調整、完善教學設計。
第四段：實踐中的收獲。
在實際教學中，做好分層設計可以讓教師更準確地把握每個學生的學情，可以讓教師更有針對性地制定教學計劃和教學策略，同時也有利于提高班級整體的教育質量。筆者還發(fā)現(xiàn)，很多學生在經歷過一段時間的分層教學后，都能有明顯的進步和提高，這也是讓教育工作者最興奮和最開心的一件事情。
第五段：結語。
總之，小學數(shù)學分層設計需要教師有足夠的耐心和精力，需要教師在教學實踐中不斷積累經驗和反思，需要教師與家長、學生保持溝通和交流。作為一名小學數(shù)學教師，我們需要不斷地探索和創(chuàng)新，不斷地完善和提高教學設計，讓每一個學生都能在數(shù)學學習中找到屬于自己的方法和途徑，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇八
（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題。
1、課題提出的背景。
基礎教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質，促進社會進步與發(fā)展起到全局性、基礎性和先導性作用。特別是小學教育，對于學生的成長和發(fā)展起著關鍵作用。伴隨基礎教育新課程改革的實施，小學教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內容、師生關系等都發(fā)生了相應的變革。新頒布的小學數(shù)學課程標準明確提出：義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：（1）人人學有價值的數(shù)學；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學；（3）不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學課堂里，平均每個班都有四、五十個學生，多的達到七、八十人，在大班額的教學中，要想讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達到目的的，怎樣才能讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學教育教學亟待解決的一個問題。因此，我們在新課程理念的指導下，開始了“小學數(shù)學分層次教學”的研究與探索。
2、研究的主要內容（1）、教學目標分層次，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；（2）、學生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）、課堂教學分層次，實現(xiàn)因材施教；（4）、練習分層次，讓學生學的扎實穩(wěn)固；（5）、開展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；（6）、作業(yè)分層次，自選abc；（7）、評價分層次，建立自信心。
（二）主要理論依據(jù)。
1、布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為，教學中應克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)、中、差學生各占班級學生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認為這種固定化的預想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導致教師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現(xiàn)象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們如果提供適當?shù)膶W習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數(shù)學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)別，只有學得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導，90%以上的學生都能對應學會的知識理解和掌握。
2、巴班斯基的“分組教學理論”。巴班斯基認為，在一個班集體內，一般都有一些需要特別對待的學生，既包括由于某些原因暫時不及格的學生，又包括掌握某些學科表現(xiàn)很高能力的學生。在一個班內，個性的差異是各式各樣的，教師應充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎，從而確立分組的依據(jù)。
3、現(xiàn)代人才觀理論?，F(xiàn)代人才觀理論認為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個班內應該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應該是群眾性的。
4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學生的發(fā)展。
5、我國古代的教育教學理論?？鬃咏虒W各因其材，孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導。
（三）課題研究目標。
借鑒國內外原有的研究成果，運用新的教學理念實施課題研究，使學生在生動活潑、主動和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學習，具備自我調節(jié)的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，質疑能力，提高學生學習效能，使人人都能得到最大程度的發(fā)展。
（四）研究的主要方法。
1、文獻研究法。
分層次教學體現(xiàn)了新課程的教學理念，我們在教學中通過學習相關的理論并借鑒他人的經驗，通過查詢有關的報刊雜志、光盤及網上資料，進行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關的研究動態(tài)，吸收有關的研究成果為自己的研究服務。
2、行動研究法。
本課題是一項具有重要意義的群眾性教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分。因此我們根據(jù)“問題——計劃——行動——觀察——反思”等相關步驟，對這些材料進行整理、歸類，在教學中開展研究，在研究中深化教學，從而概括出行動與研究目標的關系，在一定范圍內系統(tǒng)、科學地解決課堂教學中存在的問題。
3、觀察法。
對學生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學習興趣、學習方法、合作意識、參與程度等主要內容。
4、成果分析法。
收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進行歸納總結?？傊菊n題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進、普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅持定性和定量相結合。通過調查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展狀態(tài)，以積累較為科學的研究資料。
二、本課題研究采取的措施。
（一）建立組織，落實隊伍，各司其職，規(guī)范過程管理。
我們充分借助學校教科室的領導力量，認真搞好本課題實施的規(guī)劃管理、宏觀調控、科學評價。爭取學校領導人力、物力的支持，調動、組織、協(xié)調研究力量，保證本課題按計劃進行研究。
1、成立實驗課題研究小組。
課題負責人：王化順王蕾華。
主要成員：景奉慶景麗華張淑芳景麗等。
實驗課題研究小組主要負責技術管理，帶頭進行對比試驗，收集整理實驗資料，形成階段性的實驗總結，為實驗教師提供經驗、方法和技術指導。它主要關注教科研的進程，并以促進研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實科研規(guī)劃，提高科研質量，加速成果轉化的關鍵。
2、成立學科課題研究小組。
成立由教研組長任組長，年級備課組長為成員的學科課題研究小組，主要負責學科課題研究的實施，落實課題研究小組安排的子課題任務，通過行動實施研究，進行研究成果的推廣運用，驗證課題研究的階段性成果，最終實現(xiàn)理論與實踐的互動，以教改引領教研，以教研推動教改。
（二）課題研究主要步驟。
第一階段：實驗準備階段（2000.9—2002.7）（1）、成立課題組，對實驗課題進行論證，制定課題實施方案。（2）、學習最新的教育理論，積極參與相關的培訓，制定課題實驗計劃，設計調查表及量化評價表。（3）、收集課題學習資料，制作相關教學課件，準備課堂教學實驗。第二階段：實驗研究階段（2002.9—2005.12）這一階段的主要任務是：（1）、按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案。（2）、調查收集、積累分析有關材料與實驗數(shù)據(jù)，進行課題研究的階段性總結與評估。（3）、撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“分層次教學”教學課件。（4）、構建“分層次教學”課堂教學模式。第三階段：成果總結階段（2006.1—2006.4）。
收集實驗記錄，撰寫課題研究結題報告、論文，做好課題實驗成果總結工作。
三、課題研究的過程。
（一）進行師資培訓，提高教師素質。
教師是教學改革的最重要因素，也是課題研究的最關鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究進行教師培訓，主要包括兩個方面：一是知識結構的完善，要求每一位教師都要及時對自身的知識結構進行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長期在長期的教學工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學理念來為自己的教育教學服務的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達到較高的層次。具體做法為：
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇九
分層前，由于學生的個體差異，對數(shù)學的學習興趣、對數(shù)學知識接受能力的差異，導致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學教學，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實踐分層教學。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學組全體教師共同編寫了a層次學生用書。通過教學目標分層、教學內容分層、作業(yè)分層和輔導分層，學生的成績突飛猛進，學習能力進一步提高。
我們不僅關心學生的學習成績，更關心學生的學習過程，經常找學生談心。在同a層同學談話時，他們告訴我，分層教學中，自己感到真正成了學習的主人，而且老師降低了學習的起點，善于化解難點，使他們對學習漸漸產生了興趣，學習自信心也大大增強，克服了對數(shù)學的恐懼感。他們感受到了被關注、被尊重，所以他們的學習積極性很高，樂于動手實踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提高了，運算能力和語言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨立完成作業(yè)了。
c層同學告訴我，以前，有時感覺老師進度有點慢，有時練的題太簡單了。分層教學中，老師在抓好基礎的同時，經常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學習數(shù)學的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學習體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學都得了很難堪的70分，正當我苦惱時，我們的數(shù)學課堂實施了二三四分層教學。我開始喜歡數(shù)學，也適應了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運算能力和審題能力進一步提高。這次考試我的成績取得了很大的進步，119分這個足以使我激動的分數(shù)，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學效果明顯，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際，優(yōu)化了課堂教學結構，學生都有了適合自身特點的學習方法，待優(yōu)生成績明顯提高，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實施了素質教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復習功課了，這是以前從來沒有的事。”
“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學效果。分層教學中，我們用發(fā)展的眼光看學生，鼓勵成功。在今后的實踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學策略，使之更適合我校的實際情況，達到更理想的教學效果。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十
興趣是最好的老師，如何讓學生對歷史學習感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學生享受成功無疑是激發(fā)學生對歷史學習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經說過：人都有自我尊重和自我實現(xiàn)的需要。而中學生對這種需要表現(xiàn)更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學、家長以及社會的承受。分層教學正好能讓每個層次的學生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習熱情，提高他們對學習的信心。本文就高中歷史的分層教學談一點自己的認識。從現(xiàn)代教學理論出發(fā)，結合學校發(fā)展的實際以及提高教學質量的需要，談談在教學中采用分層教學模式的體會。
筆者在接受新的教學班以后，通過平常的課堂教學、聯(lián)系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學生的基礎知識、智力水平和學習態(tài)度等，把學生分成abc三個層次。a層次學生是知識基礎智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；b層次學生知識基礎和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學習中等的學生；c層次的基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生。把學生分層不是認定某些學生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認定學生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學生的學，讓學生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實現(xiàn)在過去基礎上的飛躍，在原有的基礎上走向成功。
在制定教學目標的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個不同層面的學生實際制定不同的教學目標，再根據(jù)不同層次的教學目標設計好教學內容、課堂提問、技能訓練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應堅持以“b層學生為基準，a層學生降低起點，c層學生適當提高”的策略。
分層授課采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導兼顧a、c差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對c層學生少講少練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題處理，著重掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫；對a層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設計方法可使a層學生有更多的成功機會，進而增強其學習歷史的積極性和自信心，同時可使b、c兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十一
當前在中學教學中，依然存在不顧學生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會加重學生的兩極分化，反思3：分層教學總結。其結果是不僅導致部分學生課業(yè)負擔及心理負擔沉重，最終還導致不能全面提高教育教學質量。鑒于此，我對學生進行了分組,以便進行分層教學。
分層教學就是從實際出發(fā)，把一部分的學生根據(jù)知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結合進行分組，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同層次的學生設置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生的學習的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內容：學生的主體多層次，目標設定多層次，教學過程多層次，考試評價多層次。
1、學生的主體多層次。
在維護學生自尊心的前提下，以學生自愿報名為主，同時，老師依據(jù)學生的某一次的考試成績以及平時課堂上的表現(xiàn)等方面進行全面協(xié)調，把全班同學按照基礎知識和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為a層、b層、c層和d層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學編為n組，每個組里有4個人，分別為a、b、c、d，當然中間可能會有學生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如a和a換；b和b換；c和c換；d和d換；以便有的學生上課好交流，分完以后，一個組里的同學可以輪流管事，平時的`教學中4人一個小集體，實行"捆綁式"，當然a層次的同學有責任監(jiān)督其他三人的學習情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓a層次的同學監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學習要求時，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學，根據(jù)學生實踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學有進步了，得適當?shù)母鶕?jù)成績調一下組，引入競爭機制，對激勵學生有上進心是非常有益的，分層只是一種幫助學生進步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的.在學生分層實踐中對每個學生，教師都要樹立符合時代特征的學生觀和教學觀，熱愛每一個學生，以愛為動機,只有對每一個學生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關系，而融洽的師生關系是學生學習本學科的思想基礎和前提條件，也是使分層教學順利、有效實施的有力保障。
2、目標設定多層次。
教學目標是預期達到的學習結果和標準。教學目標把素質教育和新課標的要求具體化，教學內容明晰化、能力要求層次化。教學目標的制定有利于學生素質的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學科的素質教育功能，全面提高教學質量。對不同層次的學生分別確定不同的教學目標。對c、d層的學生制定基本目標，以傳授基礎知識，訓練基本技能為重點，著重培養(yǎng)學生的注意力和學習興趣，幫助學生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對b層的學生，在c、d層目標之上還要培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力；而針對a層學生，不僅要使其掌握基礎知識和基本技能、還要培養(yǎng)其知識的綜合運用能力和自學能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標時，哪些是某層學生必須要達到的目標，哪些是要提高的目標；把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達標性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。
3、考試評價多層次。
對于a層的學生，評價以鼓勵和激勵為主，培養(yǎng)其競爭意識和創(chuàng)新精神，對于b層次的學生，以鼓勵和表揚為主，培養(yǎng)其與a層學生競爭的意志；對于c、d層的學生，以表揚為主，使其得到成功的喜悅.
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十二
對于許多學生而言，數(shù)學可能是最令人生畏的科目之一。然而，如果有一位出色的教師，數(shù)學也可以成為最有意思的科目之一。作為一名數(shù)學教師，我一直在思考如何更好地教授數(shù)學知識，讓學生更容易掌握，并且在這個過程中，我也收獲了很多經驗和心得。在這篇文章中，我將分享我的一些體會，談談如何更好地教授數(shù)學知識。
第二段：激發(fā)學生興趣。
數(shù)學對于學生而言，很難產生足夠的興趣，因此，教師需要用心去激發(fā)他們的興趣。因為學生在產生了足夠的興趣之后，才能更加專注地學習。因此，在教學中，我們需要嘗試采用多樣化的教學方法，如視頻、游戲等方法，來激發(fā)學生的興趣，并幫助學生快樂地探索數(shù)學的奧妙。
第三段：舉例子達到深刻理解。
對于數(shù)學這樣的學科，很多人都會有“一知半解”的感覺。因此，教師需要盡可能多地舉出例子，讓學生在理解的基礎上，深化自己的認識。例如，在教學三角函數(shù)時，我們可以引導學生在實際場景中探索三角函數(shù)的特性，比如讓他們進行房屋角度的測量，從而讓他們更好地理解三角函數(shù)的概念。
第四段：有針對性的指導。
教師需要明確自己的教學目標，并有計劃地對學生進行指導。因為學生在學習數(shù)學的過程中，往往會遇到許多問題和困惑。于是，我們需要利用不同的教學手段，根據(jù)學生的不同情況，有針對性地進行指導，幫助他們成功克服學習的難點。
第五段：結尾總結。
總之，無論是在教授基礎數(shù)學知識還是高級數(shù)學知識上，我們都應該不斷地尋找更好的教學方法，并嘗試尋找與學生互動，提高學生參與度。通過以上的方法，我們可以讓學生打破對數(shù)學的恐懼感，充分地發(fā)展自己的數(shù)學能力和興趣。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十三
教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類特有的人才培養(yǎng)活動。以下是小編整理的雙語教學心得體會，希望對大家有幫助！雙語教學心得體會1。
雙語”教學工作在各級黨委，政府的努力下，我校堅持“雙語”教學實驗工作，繼續(xù)探索“雙語”教學的發(fā)展道路。繼續(xù)以提高全校師生的“雙語”水平，提高雙語教師業(yè)務水平為目標，在課堂教學中進行探索，開展“雙語”教學實驗工作?！半p語”教學工作有了長足的發(fā)展和進步，但總體教學水平還比較低，“雙語”教學發(fā)展緩慢，制約了民族教育教學質量的提高。為了全面貫徹落實上級有關“雙語”教學的文件精神，我校成立了以學校校長為組長的“雙語”教學工作領導小組。
辦學指導思想：認真貫徹黨的教育方針，實施素質教育，加強漢語學習，提高教育教學質量。積極推進并努力探索雙語教學的模式，以培養(yǎng)“民漢兼通”的人才為目的，為中學輸送合格的生源。
一、辦學思路及目標。
（一）辦學思路：
1、逐步過渡到除母語文之外的其它課程用漢語授課的模式。
2、最終過渡到全部課程用漢語言授課，同時加授母語文的模式。
（二）辦學目標：
1、提高漢語水平，促進“民漢兼通”目標的實現(xiàn)，小學畢業(yè)生達到一定的漢語聽說讀寫水平。
2、強化理科教學，數(shù)學用漢語授課的成績接近或達到本地區(qū)漢語授課學校數(shù)學平均成績水平。
3、使少數(shù)民族學生畢業(yè)達到“民漢兼通”目標，為今后的學習和工作奠定堅實的基礎。
二、加強建設，夯實基礎。
為了使學生感受到更多的漢語，學校從軟、硬兩方面入手，營造了濃厚的漢語學習氛圍。
1、硬環(huán)境建設。學校將走廊布置，班級布置等有利于雙語教學的環(huán)境建設，讓學生在校園內時時處處感受到漢語。
2、軟環(huán)境建設。多渠道、全方位創(chuàng)設課內外漢語語言實踐的條件和環(huán)境。利用校園廣播，開展每日漢語每個班級開設了漢語專欄，實現(xiàn)師生間、生生間真情互動。另外，學校多次舉辦“雙語”競賽。如雙語演講，升旗儀式，口語大賽等等。為全校師生營造了濃厚的漢語氛圍。
3、加強教師培訓。“雙語”能否順利推進，關鍵是要有一支過硬的懂雙語的教師隊伍。為此學校通過校本培訓要求全體民族教師學習《漢語強化培訓》，通過集中學習和自學相結合，民漢教師結對子，互相學習，互相提高雙語水平，以便更好的為教學服務。學校也創(chuàng)設各種機會讓教師出去聽雙語課，提高教師授課水平。
三、積極實踐，努力嘗試。
我校多渠道、全方位創(chuàng)設課內外漢語語言實踐的條件和環(huán)境。開展每日漢語每個班級開設了漢語專欄，實現(xiàn)師生間、生生間真情互動。另外，學校多次舉辦雙語演講，升旗儀式，口語大賽、漢語書寫比賽并和實驗小學師生聯(lián)歡等各項活動，激發(fā)了學生學漢語、用漢語的熱情，鍛煉了同學們的漢語綜合運用能力。為全校師生營造了濃厚的漢語氛圍。
開展“雙語”教學，無論是對教師還是對學生都是一個極大的挑戰(zhàn)，對于教師，既要有很深的學科知識功底，又要有過硬的漢語語言能力。對于學生，則要有較扎實的漢語基礎知識和較高的漢語運用水平。針對此，學校為提高教學效率為中心。向40分鐘要質量，教師要做到超周備課，認真研究教材，教師之間廣泛交流經驗，認真上好每一節(jié)課。精心設計作業(yè)，有批改，有反饋。作業(yè)種類可分為聽力、口語、閱讀、筆試、背誦等。針對我校生源基本上都是來自周邊農村的學生，家長也無法輔導孩子，這就需要教師耐心的有針對性地輔導學困生，用游戲、兒歌、主題活動等更好的激發(fā)學生學習漢語的興趣。教師之間互相聽課、評課、集體備課、培養(yǎng)教師樹立終身學習的觀念，鼓勵教師立足教育實踐，大力開展教研活動，不斷提高教師素質。
四、“雙語”教學面臨的問題：
1、課程設置上有困難。從新課程改革實施以來，自治區(qū)還未發(fā)行“雙語”班教學課程計劃。根據(jù)雙語教學要求，還需加大數(shù)學、語文等一些課程的課時量，因此這給雙語教學課程設置帶來一定困難。雖然“雙語”教學已進行多年的探索和實踐，但還沒有統(tǒng)一的規(guī)范，在一定程序上制約了“雙語”教學的發(fā)展進程。
2、師資問題，教授漢語課的漢族老師或民考漢老師緊缺。
3、教學內容不斷深化、拓展的困難。
一、德育工作扎實有效。
我們加強了領導班子隊伍建設。今年學校充實了年級主任隊伍，強化了年級主任職責，認真落實《領導干部工作十條要求》和《領導干部一周常規(guī)》。我們實施了領導干部評議制度，學期初，各學部都組織了領導干部工作打算交流，學期末組織了述職評議，全體領導干部的滿意率在不斷提升。
我們加強教師隊伍建設。總校和各學部開展了多種形式的班主任培訓活動，總校利用《雙語教研》和《政工通訊》，宣傳工作中的教師典型。我們在全體教師中開展了“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”和“我最愛戴的老師”評選活動。今年教師節(jié)期間，我們組織了第五屆“年度十杰教師”評選，并舉行了“十杰教師”事跡報告會，在廣大教師中引起了很好的反響。
我們扎實做好學生的思想教育工作。各學部以《學生思想品德教育序列方案》為載體，推進德育序列化工程，開展了豐富多彩的主題教育。我們依托“關工委”組織，充分發(fā)揮社區(qū)、老年公寓、圖書館等陣地優(yōu)勢，開展了以落實“三個走進”為主要內容的綜合實踐活動，取得了良好的教育效果。
二、素質教育全面落實。
今年x月份，南山基礎教育辦公室制定了《強力推進素質教育實施方案》，我們從兩個方面扎實做好素質教育的推進工作：
一是全面落實課程規(guī)范。我們按照義務教育課程實施方案要求，全面開設了各類課程。（特別是強化了音樂、體育、美術等課程的開全和開足，堅持挖掘現(xiàn)有教師資源與社會招聘相結合，配備了音體美學科的師資，形成了一支數(shù)量足夠、質量保證的教師隊伍。在抓好音體美課的基礎上，積極開展豐富多彩的群眾性體育、藝術活動和大課間體育活動。10月x日，我校組織整理了“我與祖國同行”冬季長跑啟動儀式。
二是加強了“三級課程”、學生學業(yè)評價等方面的研究。今年上半年，南山基礎教育辦公室多次組織雙語東海兩校的素質教育研討會，推動了雙語學校素質教育的研究進程。中小學的以“三個走進”為主題的綜合實踐活動、“兩卷四評一制”的學業(yè)評價模式、中小學生素質綜合評價、中小學作業(yè)改革等多項研究，均取得了較顯著的成效，山東省教育廳網站、《今日龍口報》等媒體都給予了專題報道。
今年x月份，小學部迎接了煙臺市教科院對我校的“山東省規(guī)范化”學校的檢查驗收，專家組對我校的素質教育工作給予了較高的評價。在今年x月份全市中小學教育教學工作會議上，我校被授予“素質教育示范學校”榮譽稱號，這是我校連續(xù)第九年獲得該項稱號。
三、“和諧高效、思維對話”型課堂研究有序推進。
我是拜城縣三中的數(shù)學教師，名字叫吐爾遜古麗〃吐尼亞孜，原來我一直使用母語授課、但具備一定漢語水平的少數(shù)民族教師，hsk水平不高。20xx至20xx年我在xx教育學院參加了“雙語”骨干教師培訓，在一年集中培訓過程中，我的hsk水平在原有的基礎上有了較大提高，基本達到使用漢語授課的基本素質和能力。通過培訓，我深深地認識到了“雙語”學習和教學的極端重要性，在xx這樣一個少數(shù)民族聚居的邊遠貧困地區(qū)，能否實現(xiàn)中央提出的戰(zhàn)略目標，關鍵取決于科技教育的發(fā)展，取決于我們能否為自治區(qū)各項建設事業(yè)培養(yǎng)高素質的勞動者和科技創(chuàng)新人才，特別是培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、民漢兼通的高素質的少數(shù)民族勞動者和科技創(chuàng)新人才。
為此，我加倍珍惜這一來之不易的培訓機會，努力學習，取得了可喜成績。
下面是我在學習過程中的一點認識，我認為：
學生們開始時會一時無法適應正規(guī)的雙語學習，我們就讓他們更自由一些：可以用輕松愉快的教學方式贏得學生們的喜愛，改變傳統(tǒng)的教學模式，讓課堂更加有趣味性，適合學生們的特點。對于剛接觸漢語的學生來說，需要老師提出一定的要求，應該知道作為學生所要達到的標準，每一堂課，我都會先抓緊常規(guī)，給每一位學生講清楚該怎樣做才是最好的；只要每一天學生都在努力、在進步，我們就應該很欣慰！
對于一直生活在母語環(huán)境下的學生來說，一下子去適應雙語環(huán)境，在我們看來的確很困難。然而，要知道學生們的語言接受能力極強，他們很快會接受得。與之相配合，我們這些教師自然也應該與學生共同努力，努力去適應孩子們在雙語語言上的發(fā)展。我們要堅持去聽漢語課，去把握孩子們一段時間內所掌握的漢語，并為雙語思維能力的培養(yǎng)做好鋪墊工作。在雙語課中，要把握住其中的基本原則：重點就是建立雙語思維，一定要培養(yǎng)學生的雙語思維。應該說要一直在適應學生們的語言變化，同他們一起交流、教學，其實在這個過程中師生都會很快樂！
作為教師，應該從學生們生活中的點點滴滴的培養(yǎng)訓練抓起。尤其注意到教學與生活的銜接，只有這樣才能更好地進行教學！尤其在生活中，我們做教師的不用為他們擔心，不會這，又不會那的。要讓學生懂得在生活中應該怎樣去幫助別人，去關心別人。
我認為，在"雙語"教學問題上，沒有任何捷徑可走，我縣缺乏"雙語"教師，但缺的是"真正頂用的""雙語"教師，低素質"雙語"教師"最終將使我們的"雙語"教學陷入惡性循環(huán)的怪圈，誤人子弟，少數(shù)民族教育質量難以提高。
我一定決心振奮精神，扎實工作，堅定信心，持之以恒，努力做好"雙語"教學工作，開創(chuàng)"雙語"教學工作新局面，與其他同事一起把我校"雙語"教學工作提高到一個新的水平，為我縣教育事業(yè)跨越式發(fā)展和我縣經濟和社會發(fā)展做出更大的貢獻！
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十四
數(shù)學作為一門學科，一直以來都是學生們認為最難理解的科目之一。但是，數(shù)學作為一種思考方式，更應該得到足夠的重視。在我長期的教學中，我深深地認識到，優(yōu)秀的數(shù)學教學需要一定的心得體會。在這篇文章中，我將談一談我的數(shù)學教學心得體會，以便與大家分享。
第一段，數(shù)學教學需要愛。作為一名數(shù)學教師，我始終堅信愛是萬物的起點。如果一個數(shù)學老師不能愛自己所教授的數(shù)學科目，那么他將無法充滿熱情地將知識傳授給學生。在我的教學過程中，我始終將課程設置得豐富多彩，充滿趣味，讓學生深刻體驗數(shù)學思想的樂趣。我喜歡與學生們分享我對數(shù)學的熱愛，鼓勵他們也要像我一樣熱愛這門學科。我相信，只有眼中充滿熱情，才能讓學生更好地理解數(shù)學知識。
第二段，數(shù)學教學需要認真思考。我們都知道，數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，錯誤的答案是不容許存在的。因此，作為一名數(shù)學教師，需要認真思考并準確傳授知識。在我的教學過程中，我總是希望學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題，而不是只是被動地接收知識。我會提供適當?shù)奶崾竞鸵龑?，讓學生更好地理解數(shù)學中的各種概念和方法。在教學過程中，我也時常反思自己的教學方法，尋找更加科學有效的教學方式，以便學生可以更好地掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學成績。
第三段，數(shù)學教學需要開放。數(shù)學教師應該對不同思考方式保持開放的心態(tài)。在我的教學過程中，我通常鼓勵學生感受數(shù)學思想，并不局限于傳統(tǒng)的解題方法。我鼓勵他們使用自己的方式探索數(shù)學，讓他們有足夠的時間思考，并肯定他們的獨特想法，從而提高學生的成就感。同時，我也積極吸收不同的教學方法和觀點，提高自己的專業(yè)水平。
第四段，數(shù)學教學需要靈活性。隨著教學目標和教學資料的變化，教學工具和方法也必須適應變化。在我的教學過程中，我經常使用不同的教學方法，例如講解和演示，模擬和游戲等等。通過不同的方法，我可以更好地讓學生吸收知識，加深他們對數(shù)學的理解。因此，教師需要有足夠的靈活性來適應各種教學情況。
第五段，數(shù)學教學需要耐心。數(shù)學教師需要有足夠的耐心，在教學過程中，不論遇到什么困難和問題，需要耐心地幫助每一位學生。在我的教學過程中，我珍視每一位學生，充分地了解他們的情況，針對不同的學生情況采用不同的教學方法。有時候會遇到學生的問題非常困難，但是我始終堅信，只要用心去耐心地教授，總有一天能夠給予學生幫助，將數(shù)學思想傳達給學生。
總之，優(yōu)秀的數(shù)學教學需要仔細思考、靈活適應、有愛有耐心。帶著這些心得體會，我相信我們可以讓更多的學生愛上數(shù)學并享受學習數(shù)學的過程。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十五
數(shù)學一直以來都是人們學習的難點之一，許多學生不擅長數(shù)學，也因此導致了很多教學難題。作為一名數(shù)學老師，我在教學過程中探索出一些心得和體會，今天我想和大家分享。
第二段：重視數(shù)學的思維習慣。
在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在學習數(shù)學時只注重知識傳授，缺乏對數(shù)學思維的培養(yǎng)，因此我注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維習慣，幫助他們更好地理解和應用數(shù)學知識。比如，在教學中鼓勵學生進行思維訓練和模擬實驗，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，并且在教學中給予學生充分思考和獨立思考的空間，讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。
第三段：搭建豐富多彩的課堂。
教學中的課堂氛圍也非常重要，我注重創(chuàng)造積極、豐富的課堂氛圍，讓學生積極參與到教學中來。比如，在課堂上加入一些趣味性的教學活動，比如數(shù)學游戲、數(shù)學拼圖和數(shù)學競賽，這些活動可以帶動學生的學習興趣，同時也可以使學生更好地理解和應用數(shù)學知識。
第四段：不斷創(chuàng)新教學方式。
在教學方式上，我也不斷進行創(chuàng)新。比如，在課堂上我采用了反轉課堂和課堂分組教學的方式，讓學生在更自由的環(huán)境下、更高效率的學習數(shù)學知識。對于那些數(shù)學比較薄弱的學生，我采用針對性強的教學方式來幫助他們更好地掌握數(shù)學知識。這種創(chuàng)新方式的探究，讓我的課堂更加生動有趣，不僅提高了我本人的教學水平，同時也有助于提高了學生的學習效果。
第五段：總結。
的確，數(shù)學教學是一個不斷探索、不斷挑戰(zhàn)的工作。正如教育學家徐特立所說：“教學是創(chuàng)造，教學更是藝術”。作為一名數(shù)學教師，我們不僅要了解數(shù)學的本質、理念，在教學實踐中，我們還需要注重以學生為本、以創(chuàng)新為魂，不斷探索教學的真諦和藝術，盡可能滿足學生的需求和要求，讓更多的學生愛上數(shù)學，愛上學習，更好地成長和發(fā)展。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十六
電氣工程系成功舉辦“教學基本功系列競賽之教案、板書設計比賽”
為提高青年教師的教學基本功和業(yè)務能力，鼓勵青年教師提高教學水平，培養(yǎng)青年教師嚴謹篤學、愛崗敬業(yè)精神，促進青年教師成長與發(fā)展，電氣工程系于20xx年6月25日下午15：20在東3514舉辦教學基本功系列競賽之教案、板書設計比賽。學院副院長王華、教務處處長于素芳、教務處副處長王志生、教務處副處長張磊、圖書館副館長高順南以及督導組的孫立秋、薛海燕、梁麗、程英杰四位老師出席并擔任評委。
本次比賽包括教案和板書設計兩個單項比賽。教案要求手寫本學期所授課程的一次課完整教案，板書設計要求現(xiàn)場10分鐘完成一個版面設計書寫。與比賽同時展出的還有我系教師高職教育理念學習的筆記和心得體會。
此次比賽共有14名教師參加，經過激烈的角逐和評委們公平公正的評判，評比結果如下：教案一等獎侯曉音、李松楠，二等獎張青青、岳殿霞、鄭麗楠，三等獎吳改燕、于水婧、程巖、張心剛；板書設計一等獎侯曉音、張青青，二等獎李松楠、于洋、鄭麗楠，三等獎于水婧、岳殿霞、方小飛、吳改燕、程巖。
比賽結束后，各位評委對參賽老師的表現(xiàn)作出點評，肯定成績，指出不足。對于年青教師，注重教案的細節(jié)，在精、細、嚴謹方面下功夫很有必要，板書要注重內容布局、突出重點，起到對教案內容提煉的作用。板書應該是“可識性+藝術性”。
最后，王院長講話，對此次活動給予充分肯定，指出提高教育教學質量，首先要提高教學基本工，我院青年教師的'隊伍不斷發(fā)展壯大，學校未來的發(fā)展與青年教師的發(fā)展息息相關，學院對青年教師寄予厚望。并對此次活動提出深層次的意見和建議。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十七
曾青青初中數(shù)學名師工作室迎來了第六次線上研修，本次研修的主題是《分層教學的實踐和探索》，主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。
分層教學既是一種承認學生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學策略，又是一種實施以全體學生發(fā)展為本的遞進式的教學模式，它符合新課程改革的目標，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。
一：在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分成幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
二：做好教材的分析研究和結合學生情況進行教材處理。
三：在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。
王治國老師還對自己的教學實踐和教學成果進行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的方向：
（一）進一步提高自身素質。
分層次教學難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡單的"經驗型"、"苦干型"，而是要既具有較高思想水準和理論基礎，業(yè)務能力，又能進行教學研究的"科研型"。
（二）教學各環(huán)節(jié)的分層次，特別是概念教學分層次難度更大，還有待深入研究。
（三）分層次教學的備課量十分大，光靠一個人努力并非易事。特別是在現(xiàn)行體制下，我們的教學任務都比較重，一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足，如何進一步集思廣益完善分層教學教案，有待我們教師的共同努力。
學生的分層：一般情況下，我們可將學生分成四類：基礎好、學習興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績優(yōu)的學生為優(yōu)等生；學習情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績一般為中等生；學習有一定困難、習慣較差、成績較差為學困生；學習障礙生、消極厭學或頑皮不學、意志薄弱、成績差為特困生。
教學目標的分層：按較學大綱要求，目標設置恰當，能讓學困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓所有學生保持一種良好的學習心態(tài)，最終促成異步達標，整體提高。
教學內容的分層：教師必須照顧到不同層次的學生，使每一位學生都參與到教學活動中去。
作業(yè)的分層：作業(yè)必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內容基本分三類：鞏固型、模仿型習題等。
通過本次的線上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十八
作為一名歷史學科的教師，我從事歷史教學已經有十幾個年頭，每年面對的學生生源基本相似，“學生基礎差”、“學習激情不高”，是中職學校學生的共性，作為教師，我深深的理解“沒有教不好的學生，只有不會教的教師”，我緊密結合學生的特點，在歷史教學中嘗試分層教學法——以學生為主體，調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的自信心，培養(yǎng)學生的學習習慣，互助學習，形成和諧的學習氛圍，讓每位學生有所學，學有所得，適合學生不同發(fā)展的需求，客觀公正的評價每位學生，使每位學生都能得到發(fā)展。下面結合近年來我的教學經歷，對分層教學工作總結如下：
我國古代偉大的教育家、思想家孔子就曾提出“因材施教”的教育教學方法，這也是分層教學的起源，同時，也為分層教學指明了方向，即分層教學要堅持學生主體，全面掌握生源狀況是分層教學成功的基礎。
在教學中，每年接收一個新的班級、年級后，我所做的第一件事就是對全班學生情況進行摸底，從學生家庭、性格、成績等進行分類。如20xx年，我接手新高一年級的歷史學科教學任務后，及時調取學生中考成績，特別是歷史學科成績，通過查詢和班主任交談發(fā)現(xiàn)，當年學生的整體成績較差，但因歷史學科為開卷考試，中考成績中及格率達60%左右。在接觸一段時間后，我還發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生對歷史學科不認可，上課不積極，發(fā)言不主動等現(xiàn)象較為普遍。為了做到“因材施教”，我按照考試成績把學生分為a、b、c三層，實行“金字塔”式教學，其中a層學生為成績較好，學習態(tài)度認真，這層學生占20%；b層學生成績中等，學習態(tài)度較為認真，這層學生占30%；c層學生成績較差，且課堂表現(xiàn)不積極，這層學生占50%。我及時講學生分層情況向班主任交流，取得了班主任的支持，為下一步分層教學奠定了基礎。
摸清家底只是分層教學的第一步，如何讓分層教學取得成效，這是對教師教學能力的考研。
一是科學設置課堂。為了讓每一個學生都能夠利用好“40分”課堂，在教學前，我針對a、b、c三層學生的情況，結合教科書上的知識點，按照“難易適中、平衡開展、基礎為主”的原則，認真?zhèn)湔n，并設計出相關的問題，有針對性的開展教學；在教學過程中，根據(jù)問題的難易程度，選擇不同層次的學生回答，幫助學生建立自信，激發(fā)學生學習歷史的興趣；在考試過程中，題目設置重點放在基礎知識，逐步增設難點。如在講授《開創(chuàng)外交新局面》一課時，對新中國成立前后外交局面的對比等這類難度大、跨度大的問題，交由a層學生思考回答；對恢復聯(lián)合國的合法席位的原因等問題交由b層學生思考回答；而對中美邦交正?；臅r間、標志和影響等基礎性的知識交由c層學生解答，既鍛煉了a層學生的縱覽全局的能力，又提高了b層學生歸納總結能力，還夯實了c層學生的基礎，達到了共同學習、因材施教、總體提高的目的。
二是開辟第二課堂。我深知學生成績的提升不是一朝一夕的事情，為了讓學生成績做到穩(wěn)中有升，我還開辟“第二課堂”，即建立歷史興趣小組，開展實驗性教學。從學生中按照自愿的原則，選擇一批學生組建歷史興趣小組，通過多媒體教學、讀史、講史、評史等教學模式，逐步培養(yǎng)學生的學習歷史的興趣，并逐步帶動其他學生學習歷史的熱情。通過對比發(fā)現(xiàn)，參加歷史興趣小組活動的學生學習歷史的興趣明顯提高，在組織活動時，學生都能夠主動查閱、收集資料，積極發(fā)表自己對某一歷史時期、歷史事件和歷史人物的看法，歷史知識逐漸積累，在歷次考試中成績也明顯上升，同時也帶動了其他同學主動學習的積極性。
三是薦讀歷史書籍。學生的興趣是在閱讀中逐漸培養(yǎng)出來的。在平時，我翻閱大量史籍資料，并結合學生有愛好閱讀武俠小說的特點，有選擇性的推薦學生閱讀一些具有史實性質的書籍，慢慢培養(yǎng)學生閱讀的習慣。同時，為了發(fā)揮學生主體作用，我根據(jù)教學進度，適時組織學生查閱史籍資料，包括歷史人物傳記、野史等，讓學生在課堂上閱讀、講述、評論。如在講解清朝歷史時，我推薦學生閱讀《康熙王朝》、《雍正王朝》、《乾隆王朝》等文學書籍，讓學生對這一歷史時期的重大歷史事件有所了解，并結合教科書對這一段歷史時期進行講解，學生學習這段歷史的興趣明顯提高。通過這種“以讀代教”的方式，學生學習歷史的興趣逐漸被激發(fā)，讀史、講史、評史的習慣慢慢養(yǎng)成，表現(xiàn)在課堂上，無論那個層次的學生都能對某一歷史事件進行評論，學生學習歷史的興趣日益濃厚，歷史學科的成績也穩(wěn)中有進。
分層教學的實質就是“因材施教”，分層教學的基礎是學生，分層教學的目的是整體提高。
一是教師必須全面掌握學生情況，從整體上對學生有一個全新的認識，不能以成績高低區(qū)分學生，要在學生心中建立一種歸屬感，而這種歸屬感就是學生期盼老師的認可。
二是激發(fā)興趣是分層教學的重要舉措，教師要采取多種措施，激發(fā)學生學習興趣，要創(chuàng)新教學模式，以學生喜聞樂見的方式開展教學，變學生被動接受為主動學習。
三是建立平等的師生關系是發(fā)掘各個層次學生能力的有效途徑。通過與學生交談發(fā)現(xiàn)，學生渴望與老師交流，但這種交流是建立在平等關系上的，為此教師要放下身架，主動接近學生，全面了解學生的所思所想所盼，特別是對某一學科的看法和認識，有針對性的開展教學。
四是常抓不懈的開展分層教學是學生成績提升的關鍵所在。學生學習成績的提高不是一朝一夕的，而是一個逐漸積累、逐漸提高的過程，教師在從事分層教學中，對學生的期望值要建立在客觀條件—學生情況的基礎上，要看到學生一點一滴的進步，這就需要教師要把分層教學作為一個長期過程，不能搞“三板斧”，要有“鐵杵磨成針”的韌性，才能達到提升學生整體成績的最終目的。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十九
小班化教學的優(yōu)勢有很多，實施分層教學就是其中的一個方面。有人說：教育的作用不是消除差異，而是承認差異、尊重差異。素質教育應該以積極的態(tài)度面對有差異的學生，實施有差異的教育，促進個體的發(fā)展。
傳統(tǒng)的班級授課模式由于班級容量大，過多的強調“統(tǒng)一”、“整齊”，方法單一，從而造成很優(yōu)等生的個性無法張揚，差生的學習興趣減退。而分層教學理論的內核是因材施教，其哲學的理論基礎是具體問題具體分析，一切從實際出發(fā)。小班化由于班級人數(shù)相對較少，為實施分層教學激發(fā)學生學習興趣、提高教學效能、促進學生個性發(fā)展創(chuàng)造了條件。
首先，采用診斷性測試、調查、觀察等方式，了解學生掌握語言知識和語言能力的情況以及學生的性格、學習習慣、興趣、愛好和家庭情況等等，然后，根據(jù)分析和診斷學生差異所得的結果，按學生的成績和能力的高低把學生分成a、b、c三個層次。當然隨著學生的學習積極性，能力及成績的變化，分層的情況應適時調整。
不同的學生其認知水平、思維方式、學習需要、學習風格和學習能力存在差異，其學習的結果就有所不同，因而個體的差異往往會對學生的英語學習產生影響，并導致各種學習障礙的形成。所以，教師應根據(jù)課程標準的要求和學生不同層次的實際水平來制定切實可行的教學目標。目標的難易程度要適當，要適合于學生的現(xiàn)有水平。既要注重特長生，又不能忽視中等生，更要照顧好后進生，不讓一個學生掉隊。
c層學生，由于其基礎較扎實，并有較強的英語聽、說、讀、寫的能力，因此，對于這一層次的學生則要求他們在完成a、b層學生的要求的基礎上不斷的拓寬知識面，提高自主學習的能力。
就英語而言，給a組學生盡量布置一些聽、讀、說的作業(yè)，b組學生在a組學生的基礎上，布置適量的寫的作業(yè)。c組學生應該布置一些背誦、默寫的作業(yè)。切記，分層的目的是為了上不封頂，但下要保底，傳統(tǒng)的大班教學不容易操作，而小班化使其成為可能。
分層的目的，是為了讓不同水平的學生都有努力的目標，是為了讓每個學生都能在其原有的基礎上取得進步，讓每個學生都能成為優(yōu)秀的自己。因此假如最后的評價仍然把所有的學生放在同一個臺上、用統(tǒng)一的標準，必然挫傷學困生的積極性，也讓前面的分層教學失去了意義。因此要根據(jù)分層情況建立相應的評價標準，讓不同層次的學生都享受成功的喜悅。
分層教學是小班化教學的優(yōu)勢之一，要想把分層教學落實到實處，開花結果，不僅需要教師付出心血，更需要教師開啟智慧，否則只能流于形式。