最新小學數(shù)學六年級教案(優(yōu)質8篇)

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    作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,就有可能用到教案,編寫教案助于積累教學經(jīng)驗,不斷提高教學質量。怎樣寫教案才更能起到其作用呢?教案應該怎么制定呢?以下是小編為大家收集的教案范文,僅供參考,大家一起來看看吧。
    小學數(shù)學六年級教案篇一
    教學內容:
    課本第4445頁。
    教學目標:
    1、通過觀察比較、動手操作等活動,結合具體事物或者圖形,使學生初步認識周長。
    2、能夠計算出三角形,長方形、正方形與其它多邊圖形的周長。
    3、結合情境,使學生感知數(shù)學與生活的緊密結合。
    教學重點:
    建立對周長的感性認識。
    教學難點:
    結合具體事物,理解周長的意義。
    教具準備:
    多媒體課件、卡片、玩具。
    教學過程:
    一、創(chuàng)設情境,導入新課。
    (出示課件)一年一度的森林運動會快要舉行了,螞蟻王國正在緊鑼密鼓的選拔爬行運動員,快樂和幸福兩只小螞蟻作為優(yōu)勝者做最后的比賽,勝利的一個將代表螞蟻王國參賽。它們兩個分別沿著兩片樹葉的邊線,看誰先爬完一圈誰勝利。讓我們來看一看,幸福先爬完,幸福隊勝利了。
    生:不公平,幸福的樹葉小,它爬一周的距離就短,所以它雖然先爬完,也不一定它爬得就快。
    師:對,那么幸福和快樂沿樹葉邊線爬一周就是樹葉的周長,那么到底哪個長呢?我們今天就帶著這個問題來認識物體的周長。
    二、摸一摸,描一描,建立周長的概念認識。
    卡片:銀杏葉楓葉
    教師介紹銀杏葉和楓葉的價值,拓寬學生的知識面,增強環(huán)保意識和審美意識。
    鼓勵學生動手摸一摸樹葉的邊線,兩位同學合作將樹葉沿邊緣描在黑板上,介紹樹葉的周長。
    三、運用生活素材,拓寬對周長的感性認識
    (1)出示素材:各種圖片、硬幣、課本、汽車等
    學生自由選擇物品,根據(jù)自己的理解來介紹物品的周長。如果學生選擇的是實物,教師應讓學生明確所介紹的只是其中某個面的周長,而不是整個物體的周長。
    (2)指導學生從自己身邊的物體的著手,用摸一摸、描一描或者量一量等方法給大家介紹物體的周長,可以獨立活動,也可以小組協(xié)作。
    4、通過比較,初步理解周長的意義。
    將學生介紹過的圖形的`周長與實物相比較,如:比較車的圖片和玩具車,引導學生發(fā)現(xiàn)問題:
    周長一般是針對平面圖形或者立體圖形的某個面而言的。
    五、計算平面圖形的周長。
    出示長方形、三角形、梯形的圖形,計算出圖形的周長。
    使學生更深入的理解周長就是圖形一周的長度。
    六、拓展練習。
    比較下面兩個圖形的周長大小。
    七、解決情境問題,體會數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。
    生:給他們找兩片周長一樣的葉子。
    師:你們怎么確定兩片周長的葉子一樣呢?我們有什么辦法測量出樹葉的周長呢?
    生:先用繩子沿邊線量,然后用尺子量出長度。
    生:我只用繩子就行了,先拿一段繩子量出一片的周長,作上記號,再拿這根繩子量另外一片樹葉,找到一個和它一樣的樹葉就行了。
    生:我用軟尺量。
    師:同學們的辦法太好了,螞蟻王國的小螞蟻終于在同學們的建議下進行了一次公平的比賽。你們聽它們在表揚你們呢?。ㄐ∨笥褌儯x謝你們給我們出的好點子,你們真的太棒了。)
    八、小結。
    咱們今天學習了什么是周長,在生活中各種各樣的物體都有周長,我們去量一量常見物體的周長,看哪個同學的方法最好,量的最準確。
    小學數(shù)學六年級教案篇二
    2.通過復習,使學生能夠靈活運用所學過的立體圖形的特征解決簡單的實際問題.
    3.進一步發(fā)展學生的空間觀念.
    1.通過復習,使學生能夠靈活運用所學過的立體圖形的特征解決簡單的實際問題.
    2.進一步發(fā)展學生的空間觀念.
    進一步發(fā)展學生的空間觀念.
    我們已經(jīng)復習了平面圖形的相關知識,從今天開始,復習立體圖形的知識.這節(jié)課,復習立體圖形的特征.(板書課題)
    提問:我們學習過哪些立體圖形?誰來拿出不同的立體形體,告訴大家各是什么名稱.
    出示立體圖形
    請你分別說一說每個立體圖形的名稱及各部分的名稱.
    (圓錐體、長方體、正方體、圓柱體和長方體)
    它們有什么特征呢?我們先來復習長方體的特征.
    (一)復習長方體的特征.【演示課件立體圖形的認識】
    出示長方體:
    1.同學以組為單位一起回憶.
    a.長方體的特征.
    b.想一想你是從那幾方面對長方體的特征進行總結的.
    小學數(shù)學六年級教案篇三
    知識目標:使學生初步學會運用轉化的策略分析問題,靈活確定解決問題的思路,并能根據(jù)問題的特點確定具體的轉化方法,從而有效地解決問題。
    能力目標:使學生通過回顧曾經(jīng)運用轉化策略解決問題的過程,從策略的角度進一步體會知識之間的聯(lián)系,感受轉化策略的應用價值。
    情感目標:使學生進一步積累運用轉化策略解決問題的經(jīng)驗,增強解決問題的策略意識,主動克服在解決問題中遇到的困難,獲得成功的體驗。
    教學重點:靈活確定解決問題的思路,理解轉化策略的價值,豐富學生的策略意識。
    教學難點:初步掌握轉化的方法和技巧。
    電子白板相關課件。
    一、觀察交流,明確轉化的策略
    出示圖片,讓學生比一比兩個圖形面積大小。
    學生觀察,討論,猜測結果。
    指名匯報結果,并說出比較的方法。
    教師根據(jù)學生敘述,在電子白板上出示相應操作。
    (剪切、平移、對于圖2加xy原點,可以根據(jù)需要進行旋轉,平移至相應位置)
    將兩個圖形都轉化成長方形,學生非常明顯可以比較出兩個圖形的大小。
    白板:同時出示兩個圖形的轉化過程,要學生小結比較特殊圖形大小的方法。
    引出課題:用轉化的策略解決問題。
    師生小結:為什么要把原來的圖形轉化成長方形?(原來的復雜,轉化后簡單便于比較)
    師引導:在以往的學習中,我們曾經(jīng)運用轉化的策略解決過哪些問題?
    學生列舉:平面圖形的面積計算、分數(shù)小數(shù)計算等等。
    白板出示以往學習過的平面圖形,要求回答這些圖形是轉化成什么圖形來計算面積的,根據(jù)學生回答,教師拖動原始圖形,轉變成新的圖形。
    白板出示異分母分數(shù)加減法,回顧異分母分數(shù)加減法都是先轉化成同分母分數(shù)進行加減。
    師:這些運用轉化的策略解決問題的過程有什么共同點?
    (把新問題轉化成熟悉的或者已經(jīng)解決過的問題。)
    應用白板進行新課教學,可以根據(jù)學生實際靈活進行操作,學生在自主探索過程中通過自己的觀察、討論得到結論,教師在課前的課件制作中也可以盡量減少工作量,提高工作效率。
    第一次:空間與圖形的領域
    1、練一練1
    白板在方格紙上出示題目,讓學生思考怎樣計算圖形的周長比較簡單。
    學生獨立思考后,指名回答方法。師在白板上根據(jù)回答移動邊,最后拼成規(guī)則圖形。
    明確:可以把這個圖形轉化成長方形計算周長
    學生計算后,再讓學生說說解決這個問題的策略是什么?(把精確圖形轉化成簡單圖形)
    2、練習十四第二題用分數(shù)表示圖中的涂色部分
    讓學生各自看圖填空,學生解決問題后,指名學生到講臺上說說是怎樣想到轉化的方法的,以及分別是怎么轉化的。邊說邊用筆在白板上操作。
    其中第3小題的圖形要先旋轉,再移動,讓圖形與方格紙重合。
    3、練習十四第三題
    先讓學生獨立解答,再讓學生到白板前進行操作,其他學生進行點評,進一步指出轉化策略在解題過程中的作用。
    第二次數(shù)與代數(shù)的領域
    1、教學試一試
    出示算式,提問:這道題可以怎樣計算?
    3、引導看圖想一想,可以把這一算式轉化成怎樣的算式計算?
    4、師生小結:在解決問題的時候,我們要善于從不同的角度靈活地分析問題,這樣有利于我們想到合理的轉化方法。
    5、練習十四第一題
    出示問題,指導學生理解題意。
    白板出示分析圖,幫助學生理解。
    讓學生數(shù)一數(shù),一共要進行多少場比賽后才能產(chǎn)生冠軍?明確數(shù)的時候可以根據(jù)圖一層一層地數(shù)。
    啟發(fā):如果不畫圖,有更簡單的方法嗎?
    在白板上指圖提示學生,產(chǎn)生冠軍,一共要淘汰多少支球隊?
    進一步提出問題:如果有64支球隊,產(chǎn)生冠軍一共要比賽多少場?
    今天我們學習了運用轉化的策略解決問題,你對轉化的策略又有了什么新的認識?
    本課練習大部分內容通過學生自主練習,共同探索,達到教學目的。由于簡單,可操作性強,學生可以到白板上進行實際演示,非常直觀。
    1、立體圖形中,我們有沒有用到過轉化策略解決問題?怎樣求圓柱的體積?
    2、你能不能求出燈泡的容積?
    小學數(shù)學六年級教案篇四
    第1課時分數(shù)乘法的意義(1)
    【教學內容】教材第2頁例1。
    【教學目標】
    知識與技能:在學生已有的分數(shù)加法及分數(shù)基本意義的基礎上,結合生活實例,通過對分數(shù)連加算式的研究,使學生理解分數(shù)乘整數(shù)的意義,掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法,能夠應用分數(shù)乘整數(shù)的計算法則,比較熟練地進行計算。
    過程與方法:通過觀察比較,指導學生通過體驗,歸納分數(shù)乘整數(shù)的計算法則,培養(yǎng)學生的抽象概括能力。
    情感、態(tài)度與價值觀:引導學生探求知識的內在聯(lián)系,激發(fā)學生學習興趣。通過演示,使學生初步感悟算理,并在這過程中感悟到數(shù)學知識的魅力,領略到美。
    【重點難點】
    重點:理解分數(shù)乘整數(shù)的意義,掌握分數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
    難點:總結分數(shù)乘整數(shù)的計算法則。
    【導學過程】
    【情景導入】
    (一)探索分數(shù)乘整數(shù)的意義
    1.教學例1(課件出示情景圖)師:仔細觀察,從圖中能得到哪些數(shù)學信息?這里的“個”表示什么?你能利用已學知識解決這個問題嗎?(學生獨立思考)
    師:想一想,你還能找出不一樣的方法驗證你的計算結果嗎?
    2.小組交流,匯報結果預設:(1)(個);(2)(個);(3)(個);(4)3個就是6個就是,再約分得到(個)。(根據(jù)學生發(fā)言依次板書)
    3.比較分析
    預設:乘法是求幾個相同加數(shù)的和的簡便計算,只是這里的相同加數(shù)是一個分數(shù)。
    引導說出:分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同。(板書)
    師:我們再來比較第(2)和第(3)兩種方法,這樣算可以嗎?為什么?引導說出:這兩個式子都可以表示“求3個相加是多少”。
    師:再來看這里的第(4)種方法,你能理解它表示的意思嗎?結合圖形把你的想法跟同桌進行交流。
    4.歸納小結
    通過剛才的學習,我們知道了這三個算式解決的是同一個問題。并且知道了分數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同。接下來我們再看看它們的計算方法有什么聯(lián)系和區(qū)別。
    (二)分數(shù)乘整數(shù)的計算方法
    1.不同方法呈現(xiàn)和比較
    師:剛才的第(4)種方法用語言描述得出計算結果的過程,結合自己的解題方法回顧一下,的計算過程用式子該如何表示?預設:生1:按照加法計算=(個)。生2:(個)。師:比較一這兩種方法計算結果相同嗎?它們的相同點在哪里?(分母都是9)不同之處又是什么?(根據(jù)學生回答分別打上方框)這里的2+2+2和2×3都是在求什么?預設:有多少個。
    2.歸納算法
    師:你覺得哪一種方法更簡單?那么這種方法是怎樣計算的呢?
    引導說出:用分子與整數(shù)相乘的積作分子,分母不變。(板書)
    3.先約分再計算的教學
    師:剛才我看到有一位同學是這樣計算的。與這里的第二種算法又有什么不同呢?預設:一種算法是先計算再約分,另一種是先約分再計算。
    師:比較一下,你認為哪一種方法更簡單?為什么?
    小結:“先約分再計算”的方法,使參與計算的數(shù)字比原來小,便于計算。但是要注意格式,約得的數(shù)與原數(shù)上下對齊。
    二、鞏固練習,強化新知
    1.例1“做一做”第1題
    師:說出你的思考過程。
    2.例1“做一做”第2題
    師:在計算時要注意什么?(強化算法,突出能約分的要先約分,再計算。)
    小學數(shù)學六年級教案篇五
    1、在活動中將已學的“比的認識”進行梳理、分類、整合,從而體會知識間的內在聯(lián)系。
    2、進一步理解比的意義,能夠正確熟練化簡比、求比值,并能合理地應用比的意義解決一些實際問題。
    3、向學生滲透對各類知識點的整合、梳理意識,培養(yǎng)學生科學的學習方法。
    1、串聯(lián)信息,整合單元復習內容。
    2、溝通聯(lián)系,自主搭建知識網(wǎng)絡。
    3、聚焦對比,分析說理易混知識。
    4、數(shù)形結合,提煉方法優(yōu)化思路。
    廈門市群惠小學六(4)班學生善于思考,思維活躍,勇于表達自己的觀點。為了更好地以學定教,我通過前測,對學生平時學習中的薄弱知識進行查缺:求比值和化簡比混淆了;比的應用中,沒有掌握解答的關鍵與訣竅。針對學生學情和復習目標,本課設計融入四元素:激趣+梳理+補缺+挑戰(zhàn),并利用電子白板的優(yōu)勢,引導學生自主復習,掌握知識,培養(yǎng)能力。
    教學重點:對本單元的知識進行梳理,使之系統(tǒng)化、條理化,學生能夠熟練的運用比的知識解決實際問題。
    教學難點:經(jīng)歷知識的整理過程,建構知識網(wǎng)絡圖;能夠熟練比的化簡以及應用比的知識解決實際問題。
    小學數(shù)學六年級教案篇六
    (出示情景圖)
    1、導學法
    估一估、想一想、算一算
    2、小組互相討論,發(fā)表看法。
    40:360 2:18
    3、質疑問難
    4、各組自學,交流匯報。
    你們運用了什么好方法?都學會了什么?
    學生邊匯報,老師邊板書。
    40:360=40/360=1/9=1:9
    2:18=2/18=1/9=1:9
    5、小結:比較的結果一樣甜,由此可見,比的化簡對我們解決生活中的實際問題是有很大幫助的,從中我們也體會到了化簡比是有必要的。那么到底什么樣的比才是最簡單的整數(shù)比呢?我們來看大屏幕。
    6、導入“最簡單整數(shù)比”的概念。
    比的前項與后項只有公因數(shù)1,這樣的整數(shù)比就是最簡整數(shù)比。也就是說,
    最簡單的整數(shù)比就是比的前項、后項是互質數(shù),像6∶5就是最簡單的整數(shù)比。
    你能列舉出幾個最簡整數(shù)比嗎?(指名回答)
    7、同學們,你們想知道這些最簡單的整數(shù)比是用什么方法化簡得到的嗎?下面我們就來學習第二個目標。(出示目標)
    小學數(shù)學六年級教案篇七
    我們已經(jīng)學會了制作條形統(tǒng)計表,在日常生活中,人們也常用統(tǒng)計圖來表示數(shù)量之間的關系。
    二、探究新知
    1、初步感知條形統(tǒng)計圖
    (1)出示我校~人數(shù)統(tǒng)計圖。
    (2)觀察這張條形統(tǒng)計圖你認為在制作時應注意哪些方面?
    統(tǒng)計圖要標明統(tǒng)計圖的名稱、制作時間、統(tǒng)計項目等。統(tǒng)計圖的兩條互相垂直的射線。與水平射線垂直的射線的每一小段長度都相等。
    2、制作全校各年級人數(shù)統(tǒng)計圖。
    三、鞏固練習
    將課前調查的全班同學體重的情況制成條形統(tǒng)計圖。
    四、小結
    1、今天學習了什么知識?
    2、你已經(jīng)知道了關于條形統(tǒng)計圖的哪些知識?還想知道什么?
    五、課內作業(yè)
    1、練習題。
    2、創(chuàng)意、作業(yè)
    小學數(shù)學六年級教案篇八
    倒數(shù)的認識、分數(shù)除法的意義與計算、解決問題。
    通過本單元的學習,學生一方面完成了分數(shù)加減乘除的學習任務,比較系統(tǒng)地掌握了分數(shù)的四則混合運算及解決相關實際問題的方法;另一方面也進一步加深了學生對乘除法關系的理解,體會數(shù)學知識方法的內在聯(lián)系,為解決有關分數(shù)的實際問題提供更多的支持,同時也為后面學習比和比例、百分數(shù)打下堅實的基礎。
    本單元是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)乘法、解方程等知識的基礎上進行教學的。本單元的學習內容與下一單元比的相關知識聯(lián)系緊密,將分數(shù)除法安排在比的前面進行學習,為更好地學習下一單元的內容奠定了知識基礎。
    知識與技能
    過程與方法
    1、理解倒數(shù)的意義,掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。
    2、通過實例,使學生知道分數(shù)除法的意義與整數(shù)除法的意義相同。
    3、理解并掌握分數(shù)除法的計算方法,明確算理。
    4、會用算術方法及列方程解答分數(shù)除法問題。
    5、能運用不完全歸納法總結出倒數(shù)的意義。
    6、在教學分數(shù)除法的計算方法時,用折紙的方法推導計算結果,體現(xiàn)了數(shù)形結合思想;把除法計算轉化成乘法計算,滲透了轉化思想。
    7、在探究倒數(shù)意義的過程中激發(fā)學生探究數(shù)學的興趣,并能付諸行動。
    8、體會數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系,促進學生整體思考能力的提升。
    9、能積極參與數(shù)學活動,對數(shù)學有好奇心和求知欲。
    10、體驗獲得成功的樂趣。
    1、掌握求一個數(shù)的倒數(shù)的方法。
    2、理解并掌握分數(shù)除法的意義、算理及計算方法,會用算術方法及列方程解答分數(shù)除法問題。
    1、理解分數(shù)除法的算理。
    2、運用分數(shù)除法的相關知識解決實際問題。