方案的制定需要考慮到現(xiàn)實(shí)情況、資源限制和目標(biāo)需求等因素。9.一個(gè)好的方案應(yīng)該能夠預(yù)測(cè)和應(yīng)對(duì)不同情況的變化。方案是解決問(wèn)題或達(dá)到某種目標(biāo)的具體規(guī)劃和安排。一個(gè)好的方案可以提高工作效率和質(zhì)量。在制定方案時(shí)，要考慮各種因素和可能的變數(shù)。方案必須與實(shí)際情況相符，具有可操作性和可持續(xù)性。有效的方案可以避免浪費(fèi)時(shí)間和資源。制定方案需要深入調(diào)研和分析，充分了解問(wèn)題的本質(zhì)。有時(shí)候，一個(gè)簡(jiǎn)單而明晰的方案可能比復(fù)雜的方案更加有效。方案應(yīng)該考慮各種利弊，并權(quán)衡不同的選擇。方案的實(shí)施需要明確的時(shí)間表和責(zé)任分工。在制定方案時(shí)，要考慮到可能的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn)。按照實(shí)際情況和目標(biāo)要求，制定一個(gè)明確的方案目標(biāo)。在制定方案之前，需要充分了解相關(guān)的背景資料和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。在制定方案時(shí)，可以借鑒成功的經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)的技術(shù)。我們特意選取了一些優(yōu)秀的方案作為范本，供大家學(xué)習(xí)借鑒。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇一
1、十年寒窗無(wú)人聞，一朝成名天下知。
2、習(xí)慣改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)鑄就終身。
3、習(xí)慣決定成績(jī)，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)。
4、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到璽。
5、細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄就輝煌。
6、彩虹風(fēng)雨后，成功細(xì)節(jié)中。
7、要成就大事，先做好小事。
8、莫放松點(diǎn)，莫輕視微。
9、含淚播種，含笑收獲。
10、不積小流無(wú)以成江海，不積跬步無(wú)以至千里。
11、汗水澆灌希望，奮斗決定命運(yùn)。
12、天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必作于易。
13、態(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來(lái)。
14、一朝習(xí)慣，萬(wàn)事易辦。
15、良好的習(xí)慣是成功的保證。
16、好習(xí)慣成就一生，壞習(xí)慣毀人前程。
17、好方法事半功倍，好習(xí)慣受益終身。
18、用習(xí)慣和智慧創(chuàng)造奇跡，用理想和信心換取動(dòng)力。
19、沒(méi)有播種，何來(lái)收獲。
20、心態(tài)決定命運(yùn)，自信走向成功。
21、繩鋸木斷，水滴石穿。
22、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
23、遠(yuǎn)大抱負(fù)始于高中，輝煌人生起于今日。
24、勵(lì)志照亮人生，創(chuàng)業(yè)改變命運(yùn)。
25、細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。
26、非學(xué)無(wú)以成才，非志無(wú)以成學(xué)。
27、志強(qiáng)智達(dá)，言行行果。
28、分?jǐn)?shù)鑄就輝煌，汗水凝聚實(shí)力。
29、耕耘于分秒，收獲于細(xì)微。
30、耕耘今天，收獲明天。
31、青霄有路終須到，金榜無(wú)名誓不歸。
32、不奪桂冠誓不回，那怕銷(xiāo)得人憔悴。
33、立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速。
34、生無(wú)所息，斗無(wú)所止。
35、學(xué)在苦中求，勤中練；不怕學(xué)問(wèn)淺，怕志短。
36、志在千里，壯心不已。
37、求真尚美，礪志篤行。
38、惟理想點(diǎn)亮生命的精彩。
39、志不堅(jiān)者智不達(dá)，言不信者行不果。
40、立志宜思真品格，讀書(shū)須盡苦功夫。
41、“想”要壯志凌云，“干”要腳踏實(shí)地。
42、吾志所向，一往無(wú)前；愈挫愈勇，再接再厲。
43、志高造就輝煌。
44、明確的目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力。
45、功崇惟志，業(yè)廣為勤。
46、鍥而不舍，存義精思。
47、習(xí)慣決定成績(jī)，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)。
48、彩虹風(fēng)雨后，成功細(xì)節(jié)中。
49、要成就大事，先做好小事。
50、汗水澆灌希望，奮斗決定命運(yùn)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇二
1．從大處立志，從細(xì)微處努力。
2．細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度成就夢(mèng)想。
3．在這個(gè)世界上，沒(méi)有真正的絕境，只有絕望的思維。
4．“榮辱不驚，靜如止水”的心態(tài)會(huì)讓你越來(lái)越優(yōu)秀。
5．當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí)，最好是去學(xué)些什么東西。學(xué)習(xí)會(huì)使你永遠(yuǎn)立于不敗之地。
6．再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá)。
7．成功不是將來(lái)才有的.，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)累積而成。
8．沒(méi)有一種不通過(guò)蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運(yùn)。
9．成功=艱苦奮斗+少說(shuō)空話+堅(jiān)強(qiáng)意志+正確方法。
10．今天，你努力了嗎？
11．厚積薄發(fā)，玉汝于成。
12．有志者自有千方百計(jì)，無(wú)志者只感千難萬(wàn)難。
13．夯基礎(chǔ)多錘煉出成績(jī)上一流大學(xué)，爭(zhēng)分秒重實(shí)效搶效率方19班特色。
14．摒棄僥幸之念，必取百煉成鋼；厚積分秒之功，始得一鳴驚人。
15．我努力，我堅(jiān)持，我一定能成功！
16．不思，故有惑；不求，故無(wú)得；不問(wèn)，故不知。
17．我努力，我堅(jiān)持，我一定能成功！
18．靜——不敢高聲語(yǔ)，恐驚讀書(shū)人；醒——不能上課睡，為求母心安。
19．不該做的事不要做，該做的事認(rèn)真做。
20．刻苦學(xué)習(xí)，自律高效；牢記目標(biāo)，勇往直前。
21．早讀如歌唱家練嗓，聽(tīng)取瑯瑯書(shū)聲一片；
自習(xí)如思想家沉思，獨(dú)留和諧天籟之音。
22．爭(zhēng)分奪秒——早來(lái)會(huì)兒，晚走會(huì)兒，抓緊時(shí)間多學(xué)會(huì)兒；
提高效率——少說(shuō)點(diǎn)兒，多做點(diǎn)兒，成績(jī)提得高一點(diǎn)兒。
23．不思進(jìn)取者，莫入；喧嘩吵鬧者，莫入；來(lái)學(xué)睡覺(jué)者，莫入。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇三
合作學(xué)習(xí)自主感悟。
《坐井觀天》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇短文，這篇課文是一則寓言。講的是一只小鳥(niǎo)和一直住在井里的青蛙爭(zhēng)論天究竟有多大的故事。告訴我們思考問(wèn)題和認(rèn)識(shí)事物要眼界開(kāi)闊，不要受自己已有經(jīng)驗(yàn)的局限，才能正確全面地認(rèn)識(shí)事物和反映問(wèn)題，否則就會(huì)像青蛙那樣目光狹小，卻自以為是。根據(jù)課文特點(diǎn)及新大綱要求，在教學(xué)中嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主感悟。因此從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、故事引入，明確概念。
一上課，簡(jiǎn)筆畫(huà)一口井，講述故事：一只青蛙天天坐在井里，抬頭看著外面的天空，過(guò)著清閑的日子，忽然有一天飛來(lái)一只小鳥(niǎo)，落在井沿上，改變了它的生活。接著請(qǐng)小朋友把小鳥(niǎo)和青蛙的圖片貼到黑板上，弄清“井口、井沿、井底”幾個(gè)概念。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中明確了概念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、合作學(xué)習(xí)，自主感悟。
新編低年級(jí)教材十分重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，為了增設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的`機(jī)會(huì)，教學(xué)中，教師要利用教材創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與、無(wú)句無(wú)束地表達(dá)。在本課教學(xué)中，我的做法是：
1、指讀全文，思考：這篇課文講了一件什么事？
2、小組討論：用一句話概括。
3、快速默讀課文思考：小鳥(niǎo)認(rèn)為天有多大？
青蛙認(rèn)為天有多大？（把答案畫(huà)書(shū)上）。
4、討論：同一片藍(lán)天，為什么會(huì)有兩種不同的看法呢？
5、實(shí)驗(yàn)：卷紙筒，感受坐井觀天。
6、想象：青蛙跳出井口會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？
7、分組討論后表演。
學(xué)生在四人一小組的討論及表演中，從各自不同的角度去體驗(yàn)，置身于之中的感受，不但培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力，而且在表演過(guò)程中形成互動(dòng)的口語(yǔ)交際環(huán)境，口語(yǔ)交際能力得到了鍛煉。并且讓學(xué)生在合作中發(fā)揮主體作用，主動(dòng)去感悟，體會(huì)課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)朗讀，讀中悟情。
本文對(duì)話較多，適宜進(jìn)行角色朗讀，鍛煉學(xué)生朗讀能力，在讀中悟情。因此抓住“青蛙不跳處井口，會(huì)看不到無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天”這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，誠(chéng)懇地把青蛙請(qǐng)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲望后，采用分組讀及分角色朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)與青蛙當(dāng)時(shí)的想法及語(yǔ)氣，達(dá)到悟情目的。
四、設(shè)計(jì)練習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。因此設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)。
出示投影片：
讀句子，說(shuō)句子。
1、我一抬頭就看見(jiàn)天。
2、爸爸一起床就去跑步。
3、我一進(jìn)公園就―――――――。
4、―――――就―――――――。
1、2兩題是在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，模仿并運(yùn)用課本上的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。第3、4題則是開(kāi)放性練習(xí)題，讓學(xué)生把所思所想不受任何束縛地表達(dá)出來(lái)。
在課堂上，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立誦讀感悟是自主探索學(xué)習(xí)的重要方法。對(duì)于這種方法。
[1][2]。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇四
新課標(biāo)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，由此，對(duì)師生的角色有了新的定位。教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重“學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式”；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。合作學(xué)習(xí)，正是實(shí)現(xiàn)這種理念的可行途徑。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行探究的一種教學(xué)形式，課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，可以讓每個(gè)學(xué)生都有均衡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性，從而達(dá)到個(gè)體與集體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己的正確位置，從而為全體學(xué)生的發(fā)展提供空間。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式。作業(yè)教學(xué)方法：要求學(xué)生互動(dòng)；作為學(xué)習(xí)方式：為共同完成任務(wù)，必須有明確的分工。
語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性與合作精神的人，作為教師，要樹(shù)立一種新的學(xué)生觀和教學(xué)觀：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要突出學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展；為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。我們可以把獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作氛圍，放飛學(xué)生的思維。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，我校從實(shí)際情況出發(fā)，提出《大班額背景下合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施》的研究課題。在實(shí)施中，情況卻不容樂(lè)觀：課堂中的合作學(xué)習(xí)卻往往流于形式，起不到該有的效果，或者是指導(dǎo)不當(dāng)，使合作處于無(wú)序狀態(tài)。
要使語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)得到有效實(shí)施，我認(rèn)為三個(gè)問(wèn)題不容忽視。
一、關(guān)注合作開(kāi)始前。
合作開(kāi)始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對(duì)合作的操作程序加以說(shuō)明。為防止合作中，出現(xiàn)有些學(xué)生“合而不作”，濫竽充數(shù)的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)給小組成員編號(hào)，如：1號(hào)，報(bào)告員；2號(hào)，記錄員；3號(hào)，激勵(lì)員；4號(hào)，組長(zhǎng)。小組成員在完成大任務(wù)的前提下，各有主要職責(zé)，如：組長(zhǎng)主要進(jìn)行任務(wù)分配，調(diào)控任務(wù)進(jìn)度，記錄員在合作完成任務(wù)的過(guò)程中記錄討論成果，報(bào)告員負(fù)責(zé)在成果展示時(shí)向小組或全班進(jìn)行匯報(bào)，激勵(lì)員主要負(fù)責(zé)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，鼓勵(lì)成員取得更多的收獲。當(dāng)然，角色要進(jìn)行輪換，讓每個(gè)學(xué)生嘗試不同的角色，得到不同的鍛煉。
二、關(guān)注合作進(jìn)行時(shí)。
課堂教學(xué)中，教師要把握合作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式”教學(xué)的格局。下面談?wù)勎覀兪窃鯓影盐諘r(shí)機(jī)有效地開(kāi)展小組討論的。把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供說(shuō)的空間，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，說(shuō)好，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
1、把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。在學(xué)生獲得大量的感性材料、尚未得出結(jié)論之前組織討論。這可采用先放后扶的方法，來(lái)激活學(xué)生參與的熱情。提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，放手讓他們?nèi)ニ伎枷朕k法，從而推出解決問(wèn)題的各種可能的假設(shè)和答案，并對(duì)假設(shè)和答案從理論和實(shí)踐上加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充甚至修改，直至解決問(wèn)題。
2、提出合作學(xué)習(xí)的可行任務(wù)。教師可以針對(duì)教材中的重、難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展小組討論。在學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，同學(xué)之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，再加上教師的點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生的思路茅塞頓開(kāi)。
浙教版小語(yǔ)第五冊(cè)課文《燕子過(guò)?！?，體會(huì)燕子過(guò)海的不易。
3、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的開(kāi)放空間。在一個(gè)問(wèn)題有多種答案時(shí)組織討論，可以激活學(xué)生的思維，從不同的角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并可以在多種答案中找出最好的結(jié)論和思路。教師把握時(shí)機(jī)創(chuàng)造開(kāi)放空間，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)合作，總結(jié)出了結(jié)論，理解掌握了教學(xué)重點(diǎn)，解決突破了教學(xué)難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
浙教版小語(yǔ)第四冊(cè)課文《烏鴉喝水》是一篇同生活有關(guān)系的童話，聰明的烏鴉想出辦法喝到了水，那么，除了放小石子使水升高可以喝到水，還有什么辦法能喝到“水不多，瓶口又小”條件下的水呢？孩子們紛紛各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，把瓶口打破；有的說(shuō)，把大象找來(lái)，叫它把瓶子用長(zhǎng)鼻子卷起來(lái)，倒進(jìn)烏鴉嘴里；有的說(shuō)，把樹(shù)葉卷成吸管……在鼓勵(lì)孩子們大膽設(shè)想和表?yè)P(yáng)他們標(biāo)新立異的同時(shí)，我讓大家分組討論：這些辦法怎樣？你們還有更好的辦法嗎？這一下，班里的學(xué)生像炸開(kāi)了鍋，熱烈地討論了起來(lái)……直到下課，有的孩子仍沉浸其中。
三、關(guān)注合作結(jié)束后。
組織成功的合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)只在合作過(guò)程中轟轟烈烈，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)。合作成果的展示本身就是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)反饋機(jī)會(huì)。為鼓勵(lì)學(xué)生下次積極參與學(xué)習(xí)，盡量讓更多的小組充分展示其成果，讓更多的小組成員嘗到合作學(xué)習(xí)的甜頭。展示時(shí)，教師及時(shí)對(duì)展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須注意的是，肯定的評(píng)價(jià)不是只對(duì)報(bào)告員的，這種肯定的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是全組成員。
關(guān)于合作后的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該注意的是，由教師一個(gè)人給學(xué)生作評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的精神的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生群體活動(dòng)的功能，讓學(xué)生參與評(píng)定自己成績(jī)、他人成績(jī)的過(guò)程，我們把學(xué)生分成若干個(gè)小組，由組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不能由別人代替的。學(xué)生只有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)說(shuō)話，在學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)自己的能力，感受“我能讀，我能想，我能說(shuō)，我能做……”的快樂(lè)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中自由地尋找伙伴進(jìn)行交流，自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)和愿望，在同小伙伴共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。
由于教師的注意力有限，大班額課堂容易陷入混亂無(wú)序、難以調(diào)控的狀態(tài)。組織有效的合作學(xué)習(xí)，可以輕而易舉地解決這個(gè)問(wèn)題，它不但可以將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中，還能培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)互助的凝聚精神。
注：
參考資料《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《小學(xué)各科教與學(xué)》。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇五
你爭(zhēng)我辨，活力無(wú)限。
我參與、我學(xué)習(xí)、我快樂(lè)、我成長(zhǎng)。
課堂大舞臺(tái)、人人展風(fēng)采。
我的課堂我主宰、我的.人生我把握。
課堂小舞臺(tái)，人生大練場(chǎng)。
課堂答辯，舍我其誰(shuí)。
快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)心情，快樂(lè)成長(zhǎng)；
合作學(xué)習(xí)，合作共贏，合作發(fā)展。
領(lǐng)先來(lái)自爭(zhēng)辯，成功源于合作。
勇于質(zhì)疑，敢于展示。
樂(lè)著學(xué)，學(xué)著樂(lè)。
最有力的回答是行動(dòng)，最有效的方法是參與。
參與就有快樂(lè)，自信就能成功。
在課堂上，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想，敢發(fā)言，那你就是最棒的。
因?yàn)槲业膮⑴c，我得到了成長(zhǎng)；因?yàn)槲业某砷L(zhǎng)，我得到了無(wú)比的快樂(lè)。
你說(shuō)我講，快樂(lè)課堂；你爭(zhēng)我辯，放飛夢(mèng)想。
善于合作的人，將是進(jìn)步最快的人，也是實(shí)力最強(qiáng)的人。
課堂在于改革，學(xué)生在于參與，成功在于實(shí)踐。
主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。
預(yù)習(xí)是展示之本，展示是學(xué)習(xí)之魅。
思考每一天！計(jì)劃每一天！收獲每一天！快樂(lè)每一天！
給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還給你一個(gè)奇跡。
不為失敗找理由，只為成功找方法。
不比聰明比勤奮，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇六
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以人的發(fā)展為本位的思想，指出“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，要真正實(shí)踐“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，要做到以下幾點(diǎn)：
自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的原則，在學(xué)習(xí)前，教師要向?qū)W生明示學(xué)習(xí)目標(biāo)或給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師帶著明確的任務(wù)去導(dǎo)，學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)。
《慈母情深》是一篇關(guān)于母愛(ài)的略讀課文，為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，授課教師一開(kāi)課就出示了一個(gè)問(wèn)題：“＿＿＿”的母親，“＿＿＿”的兒子。然后讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題自由讀課文，并談?wù)勛约旱目捶?。接下?lái)，孩子們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下很投入地學(xué)習(xí)課文，而且不時(shí)地用筆在書(shū)中勾畫(huà)、批注。15分鐘過(guò)去了，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們交流自己的看法。學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的讀課文，對(duì)課文內(nèi)容及所表達(dá)的情感有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，接下來(lái)，學(xué)生的發(fā)言讓人振奮，讓人激動(dòng)。孩子們緊緊抓住文中有關(guān)母親和兒子的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，邊讀邊說(shuō)出了自己獨(dú)特的感受。他們認(rèn)為母親是一位雖瘦弱、貧苦，但勤勞、善良、通情達(dá)理、愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己的母親；是一位值得尊敬、佩服的母親；是一位偉大的母親；是一位他們喜歡的母親。而文中的兒子是一位愛(ài)讀書(shū)、孝敬母親、懂事、體貼人的孩子。在這個(gè)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言。整節(jié)課堂都是學(xué)生的，教師只起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生在老師那有著“一問(wèn)激起千思量”的問(wèn)題的引導(dǎo)下，激起了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了思維的火花，同學(xué)精彩的發(fā)言感動(dòng)著同學(xué)，也感動(dòng)著老師。
課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)而導(dǎo)。要確立學(xué)生主體地位，但也要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”目標(biāo)教學(xué)模式中“學(xué)習(xí)交流”、“指導(dǎo)干預(yù)”環(huán)節(jié)再一次詮釋了“自主、合作”學(xué)習(xí)的理念。兩個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)：“交流自主學(xué)習(xí)收獲，教師抓關(guān)鍵問(wèn)題梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的'交流中精心設(shè)問(wèn)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)。這個(gè)學(xué)習(xí)的程也是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、合作分享的過(guò)程。由于教師的主導(dǎo)作用，使得課堂井然有序。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在我?！耙詫W(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”目標(biāo)教學(xué)模式中，不只一個(gè)地方強(qiáng)調(diào)了“自主、合作”學(xué)習(xí)的有效性?！皩W(xué)習(xí)交流”環(huán)節(jié)中明確指出：老師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況，注重課堂生成，梳理本節(jié)課的學(xué)點(diǎn)，明確、調(diào)整本節(jié)課教學(xué)中的教點(diǎn)與學(xué)點(diǎn)。“指導(dǎo)干預(yù)”中也指出：教師還要有敏感的嗅覺(jué)去及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成的東西并及時(shí)給予引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，對(duì)于生成的東西要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主”或是“合作”學(xué)習(xí)去進(jìn)行探究，解決知識(shí)盲點(diǎn)。
教無(wú)定法，貴要得法，課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。作為教師，我們要充分發(fā)揮好“導(dǎo)”的功能，讓我們的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)好方法，培養(yǎng)好技能，在課外大環(huán)境中去習(xí)得更多的知識(shí)，才是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。我校試行的“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的目標(biāo)教學(xué)模式不一定科學(xué)，但我們?cè)谒妓?，就證明我們?cè)谶M(jìn)步。為了獲取更好的提高課堂教學(xué)效率的方法，我們需要實(shí)踐。模式故然重要，模式的實(shí)施更需要老師們精心的付出。
（作者通聯(lián)：443600湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇七
你發(fā)現(xiàn)了什么?是我在課堂上常用的引導(dǎo)語(yǔ)。最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，本人在教改實(shí)驗(yàn)中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。
自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。
1、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。
在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的.學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，我在學(xué)生舉出長(zhǎng)方形正方形的實(shí)物后，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)“長(zhǎng)方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，你說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊?！钡人麆傄徽f(shuō)完，另外一個(gè)學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)：“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊?！薄八麄冞€都有四個(gè)角，而且都是直角?！薄乙恢痹谝慌晕⑿Φ穆?tīng)著，最后說(shuō)：“這幾位同學(xué)說(shuō)得很好，老師希望每個(gè)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說(shuō)出來(lái)，大家互相促進(jìn)?！蹦且欢螘r(shí)間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然，不是說(shuō)亂成一團(tuán)才為妙，但一個(gè)開(kāi)放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見(jiàn)的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。
2、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁。如教學(xué)“平行四邊形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算及其推導(dǎo)過(guò)程，然后提問(wèn)：a、在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，可不可以也運(yùn)用平移轉(zhuǎn)化、變形的方法呢？b、你打算把轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎？c、動(dòng)手拼一拼，擺一擺,看一看，想一想，d、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過(guò)操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白把長(zhǎng)方形一斜拉就成了平行四邊形,為什么也可以用(長(zhǎng)+寬)×2的道理。接下來(lái)教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。
3、全新的知識(shí)，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。
如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識(shí)。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)小朋友。提問(wèn)：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來(lái)嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋(píng)果不能用整數(shù)表示。要用幾分之幾表示，這就是分?jǐn)?shù)。然后結(jié)合實(shí)際講解分?jǐn)?shù)的含義，接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。
4、練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的數(shù)除法復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生思考：a、你學(xué)到了什么？舉例說(shuō)明。b、還有什么不懂？c、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，“舉例說(shuō)明”是掌握知識(shí)的表現(xiàn)?！斑€有什么不懂”旨在質(zhì)疑問(wèn)難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。
5、建構(gòu)一定的課堂教學(xué)模式。鋪墊：復(fù)習(xí)舊知，引向新知；設(shè)疑：形成認(rèn)識(shí)沖突，刺激求知欲望；內(nèi)化：通過(guò)自學(xué)，討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知；練習(xí)：對(duì)掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不斷提高、拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。
二、合作交流。
意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作方式，在難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生討論討論，在建立概念、理解算理時(shí)讓學(xué)生小組合作進(jìn)行操作等多方面的實(shí)踐，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如在教《年月日》一課中，在課前，我讓學(xué)生小組合作找一找，看一看，數(shù)一數(shù),找出一年里有多少天?一個(gè)月各有幾日?學(xué)生在小組中友好地進(jìn)行合作交流，將原來(lái)要暴露于大庭廣眾之下的不足在小組交流中就消滅了，最后面對(duì)老師的同一情況，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且保持了自己完善的人格和尊嚴(yán)。課堂上感懷愉悅，各抒己見(jiàn)，提高效率。數(shù)學(xué)科除了注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以外，千萬(wàn)不要忽視學(xué)生口頭表達(dá)的能力，有些教師認(rèn)為口頭表達(dá)能力訓(xùn)練是語(yǔ)文課的專(zhuān)利，其實(shí)，多一點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和高見(jiàn)，除了會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外，還培養(yǎng)了學(xué)生追求真知的熱情，同時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的情況，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中牢牢掌握知識(shí)。
1、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣。
興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在“能被2、5整除的數(shù)”的教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生任意列舉一個(gè)數(shù)，教師能快速判斷出它是否能被2整除。隨著學(xué)生列舉的數(shù)的增多，教師依然十分快速地判斷出結(jié)果?！懊孛芎卧谀?？學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)熱情很高漲，他們以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生的思維在教師提供信息的撞擊和引導(dǎo)下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。
2、開(kāi)放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境。
開(kāi)放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開(kāi)放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。例如：在口算訓(xùn)練里，我出了“230+580”一題后，很多學(xué)生很快說(shuō)出了答案，并說(shuō)出他們的計(jì)算方法。有的說(shuō)“230+400=630，630+50=680”有的說(shuō)：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，還有的說(shuō)：“200+450=650，650+30=680”方法多樣，課堂活躍。學(xué)生們躍躍欲試，都想發(fā)言，還有的學(xué)生問(wèn)我：“老師究竟有多少種算法？”于是，我趁機(jī)讓他們分組展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)還有哪些算法。通過(guò)師生共同探究，學(xué)生總結(jié)了十余種算法。課后教師又激勵(lì)學(xué)生:你們想不想把你學(xué)到的知識(shí)去幫助別人，如果有興趣，放學(xué)后就可以到集貿(mào)市場(chǎng)去練習(xí)…….這樣，學(xué)生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發(fā)展。
3、開(kāi)放思維，留足探究的空間。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如：“千米的認(rèn)識(shí)”一課，過(guò)去我們常為學(xué)生設(shè)計(jì)相同的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的流程展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)看上去效果好。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們用自己熟悉的方式去學(xué)習(xí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的猜想:1千米大約有多長(zhǎng)?大約是從哪兒到哪里的距離?你要走多長(zhǎng)時(shí)間?作了猜想之后就進(jìn)行驗(yàn)證：“課桌上放著一些材料(米尺和皮卷尺)，我們到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上和學(xué)校門(mén)前,你可以根據(jù)自己的需要選擇材料來(lái)驗(yàn)證自己的猜想,如果你覺(jué)得不需要這些材料，當(dāng)然也可以?！边@樣的設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生的探索活動(dòng)提供了自由選擇的機(jī)會(huì)，也增添了活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。事實(shí)上，學(xué)生的驗(yàn)證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。其中有借助實(shí)物來(lái)驗(yàn)證長(zhǎng)度相等關(guān)系的；也有的不用實(shí)物根據(jù)長(zhǎng)度單位之間的換算的關(guān)系算出數(shù)值來(lái)驗(yàn)證相等關(guān)系的。這樣一猜一想,一量一度,走一走便驗(yàn)證了?？梢?jiàn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)留足探究的空間，能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使活動(dòng)真正自主開(kāi)放。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。
良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師還要注意進(jìn)行學(xué)法交流，對(duì)解一道題，學(xué)一段內(nèi)容，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生自學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，因此在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)。合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的方式，將過(guò)去的說(shuō)數(shù)學(xué)，聽(tīng)數(shù)學(xué)，黑板上的數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得主動(dòng)發(fā)展。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇八
1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來(lái)的滿堂灌和一本書(shū)一支筆學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問(wèn)題，也被別的同學(xué)幫助解決了問(wèn)題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)向心力和凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。
2、在小組合作互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現(xiàn)使班級(jí)的每一個(gè)成員都不掉隊(duì)。
3、教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過(guò)程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋、落實(shí);最后教師還要根據(jù)問(wèn)題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時(shí)地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇九
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以人的發(fā)展為本位的思想，指出“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，要真正實(shí)踐“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，要做到以下幾點(diǎn)：
自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的原則，在學(xué)習(xí)前，教師要向?qū)W生明示學(xué)習(xí)目標(biāo)或給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師帶著明確的任務(wù)去導(dǎo)，學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)。
《慈母情深》是一篇關(guān)于母愛(ài)的略讀課文，為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，授課教師一開(kāi)課就出示了一個(gè)問(wèn)題：“＿＿＿”的母親，“＿＿＿”的兒子。然后讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題自由讀課文，并談?wù)勛约旱目捶?。接下?lái)，孩子們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下很投入地學(xué)習(xí)課文，而且不時(shí)地用筆在書(shū)中勾畫(huà)、批注。15分鐘過(guò)去了，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們交流自己的看法。學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的讀課文，對(duì)課文內(nèi)容及所表達(dá)的情感有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，接下來(lái)，學(xué)生的發(fā)言讓人振奮，讓人激動(dòng)。孩子們緊緊抓住文中有關(guān)母親和兒子的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，邊讀邊說(shuō)出了自己獨(dú)特的.感受。他們認(rèn)為母親是一位雖瘦弱、貧苦，但勤勞、善良、通情達(dá)理、愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己的母親；是一位值得尊敬、佩服的母親；是一位偉大的母親；是一位他們喜歡的母親。而文中的兒子是一位愛(ài)讀書(shū)、孝敬母親、懂事、體貼人的孩子。在這個(gè)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言。整節(jié)課堂都是學(xué)生的，教師只起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生在老師那有著“一問(wèn)激起千思量”的問(wèn)題的引導(dǎo)下，激起了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了思維的火花，同學(xué)精彩的發(fā)言感動(dòng)著同學(xué)，也感動(dòng)著老師。
課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)而導(dǎo)。要確立學(xué)生主體地位，但也要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”目標(biāo)教學(xué)模式中“學(xué)習(xí)交流”、“指導(dǎo)干預(yù)”環(huán)節(jié)再一次詮釋了“自主、合作”學(xué)習(xí)的理念。兩個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)：“交流自主學(xué)習(xí)收獲，教師抓關(guān)鍵問(wèn)題梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的交流中精心設(shè)問(wèn)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)。這個(gè)學(xué)習(xí)的程也是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、合作分享的過(guò)程。由于教師的主導(dǎo)作用，使得課堂井然有序。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在我?！耙詫W(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”目標(biāo)教學(xué)模式中，不只一個(gè)地方強(qiáng)調(diào)了“自主、合作”學(xué)習(xí)的有效性?！皩W(xué)習(xí)交流”環(huán)節(jié)中明確指出：老師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況，注重課堂生成，梳理本節(jié)課的學(xué)點(diǎn)，明確、調(diào)整本節(jié)課教學(xué)中的教點(diǎn)與學(xué)點(diǎn)?！爸笇?dǎo)干預(yù)”中也指出：教師還要有敏感的嗅覺(jué)去及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成的東西并及時(shí)給予引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，對(duì)于生成的東西要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主”或是“合作”學(xué)習(xí)去進(jìn)行探究，解決知識(shí)盲點(diǎn)。
教無(wú)定法，貴要得法，課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。作為教師，我們要充分發(fā)揮好“導(dǎo)”的功能，讓我們的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)好方法，培養(yǎng)好技能，在課外大環(huán)境中去習(xí)得更多的知識(shí)，才是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。我校試行的“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的目標(biāo)教學(xué)模式不一定科學(xué)，但我們?cè)谒妓?，就證明我們?cè)谶M(jìn)步。為了獲取更好的提高課堂教學(xué)效率的方法，我們需要實(shí)踐。模式故然重要，模式的實(shí)施更需要老師們精心的付出。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。審視傳統(tǒng)的小語(yǔ)教學(xué)，那種面面俱到、串講串問(wèn)、惟恐學(xué)生學(xué)不懂，以教師為中心的做法，顯然已不能適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。筆者認(rèn)為：小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言?？傊?，就是在教學(xué)中大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。
一、“熟讀深思子自明”――還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受者。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀書(shū)。課堂上教師有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專(zhuān)注地、饒有興趣地讀，促使學(xué)生在讀中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
如教學(xué)《夕照》一文時(shí)，可放手讓學(xué)生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的地方劃下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)精彩在什么地方。然后，通過(guò)朗讀把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)，如喜歡畫(huà)畫(huà)的就可以把這種景象以畫(huà)面的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫(huà)，學(xué)習(xí)的勁頭高漲。他們各抒己見(jiàn)，把認(rèn)為最精彩的理由說(shuō)得頭頭是道；思維活躍，把夕照的迷人景象畫(huà)得栩栩如生。
實(shí)踐證明，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的自主選擇，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，學(xué)生的個(gè)性也能在閱讀中得以彰顯和發(fā)展。
二、“青山正補(bǔ)墻頭綠”――提供學(xué)生合作交流的平臺(tái)。
素質(zhì)教育旨在促使學(xué)生生動(dòng)活潑、自主和諧地發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須使學(xué)生能真正地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育觀，給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，而教師本人則隱退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者?！备鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流是實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的.有效方式。教師只要把握好討論時(shí)機(jī)，及時(shí)抓住并利用有價(jià)值的信息，巧設(shè)懸念，精要點(diǎn)撥，就一定能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在開(kāi)放的氛圍、個(gè)性化的語(yǔ)言中碰撞出閃光的思維火花，從而得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟或新異的結(jié)論。
[1][2]。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十一
2、課上一分鐘，課下幾天功——請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講。
3、明亮教室是我家，寬敞整潔靠大家。
4、思考帶來(lái)“靈氣”，讀書(shū)滋養(yǎng)“底氣”
5、滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。
6、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟——韓愈。
7、書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉——趙恒。
8、業(yè)精于勤疏于嬉，行成于思?xì)в陔S。
9、閱讀經(jīng)典，豐富人生。
10、與經(jīng)典同行，為生命閱讀。
11、尊敬師長(zhǎng)，友愛(ài)同學(xué)，誠(chéng)實(shí)守信。
12、愛(ài)護(hù)公物盡本份，履行學(xué)生的責(zé)任。
13、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
14、日出喚醒大地，讀書(shū)喚醒頭腦。
15、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
16、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。
17、感恩不僅是一種品德，更是一種責(zé)任。
18、為中華之崛起而讀書(shū)——周恩來(lái)。
19、學(xué)會(huì)感謝，感謝讓你變成堅(jiān)強(qiáng)的人；學(xué)會(huì)感恩，感恩讓你的世界充滿陽(yáng)光。
20、鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折。
21、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
22、教室里面別喧嘩，益于自己益于他。
23、師恩難忘，師情永存。
24、書(shū)籍——進(jìn)步的階梯，知識(shí)——力量的源泉。
25、立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本。
26、每一張凳子都不想接受鞋子的吻。
27、一物一景勿破壞，愛(ài)護(hù)公物齊關(guān)懷。
28、感恩從心，開(kāi)始讓愛(ài)溫暖彼此。
29、崇尚科學(xué)，追求真理，赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)，奮發(fā)成才。
30、溫馨家園，陽(yáng)光疆場(chǎng)。
31、班級(jí)建設(shè)靠大家，互助互愛(ài)是一家。
32、三班一出，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒，橫掃賽場(chǎng)，唯我稱(chēng)雄。
33、教室——學(xué)習(xí)圣地！切勿談天說(shuō)地。
34、筆耕書(shū)上除勤奮無(wú)他，舟行學(xué)海有遠(yuǎn)志領(lǐng)航。
35、嚴(yán)謹(jǐn)代替疏松，舉動(dòng)取代欲望。
36、涉外活動(dòng)，以禮相待，不卑不亢。
37、真摯的感情不是用勾肩搭背來(lái)表現(xiàn)的。
38、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不容易，浪費(fèi)光陰真可惜。
39、說(shuō)話和氣待人，有禮樂(lè)于助人。
40、莫等閑，白了少年頭，空悲切。
41、書(shū)籍是屹立在時(shí)間的汪洋大海中的燈塔——惠普爾。
42、學(xué)以知道，教以成德。
43、當(dāng)真做事坦蕩為人。
44、天下無(wú)難事，只怕有心人。
45、在讀書(shū)中學(xué)會(huì)思考，在讀書(shū)中快樂(lè)成長(zhǎng)。
46、勞動(dòng)是知識(shí)的源泉；知識(shí)是生活的指南。
47、自信自律，求實(shí)創(chuàng)新。
48、書(shū)籍是橫渡時(shí)間，大海的'航帆。
49、最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮。
50、課桌凳椅，不可損壞，相互監(jiān)督，責(zé)無(wú)旁貸。
51、冰凍三尺非一日之寒。
52、桌椅是知識(shí)的橋梁，請(qǐng)不要過(guò)河拆橋。
53、少壯不努力，老大徒傷悲。
54、團(tuán)結(jié)緩和，拼搏進(jìn)取。
55、在失敗面前一百次感嘆，不如一次實(shí)干。
56、與書(shū)同行，汲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，傳承美德。
57、讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。
58、嚴(yán)實(shí)活新，勤奮進(jìn)取。
59、懂得“感恩”是一種生活態(tài)度，是一種美德，是做人的起碼道德準(zhǔn)則。
60、遵守紀(jì)律，關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)校園。
61、學(xué)須靜也，非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。
62、一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。
63、點(diǎn)燃讀書(shū)激情，共建書(shū)香環(huán)境。
64、服飾整潔，儀容端莊，舉止文雅。
65、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神——杜甫。
66、功崇惟志，業(yè)廣為勤。
67、今天我以學(xué)校自豪，明天學(xué)校以我驕傲。
68、勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力上進(jìn)。
69、講究衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)公物，勤儉節(jié)約。
70、人人愛(ài)公物，公物為人人。
71、感受文字之美，盡享讀書(shū)之樂(lè)。
72、團(tuán)結(jié)友愛(ài)好集體，怒力學(xué)習(xí)創(chuàng)佳績(jī)。
73、多思是知識(shí)的鑰匙，勤奮是知識(shí)的土壤。
74、常懷感動(dòng)之情，常為感恩之行。
75、樹(shù)不修，長(zhǎng)不直；人不學(xué)，沒(méi)知識(shí)。
76、書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯——高爾基。
77、讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十二
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)而成的。木蘭的形象，既反映了北方女性的剛健特點(diǎn)，又是中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女善良勤勞淳樸勇敢的象征，至今仍然有積極的影響。
全文就像連環(huán)畫(huà)一樣，筆法簡(jiǎn)練，畫(huà)面清晰：木蘭代父出征，征戰(zhàn)沙場(chǎng)、重試女兒裝。在這個(gè)故事中，花木蘭愛(ài)親人、愛(ài)祖國(guó)、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。
課文共四個(gè)自然段，開(kāi)篇即寫(xiě)木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫(xiě)了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對(duì)親人的愛(ài)?！盀榱藝?guó)家應(yīng)該去打仗”則又反映了她對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這些是木蘭這個(gè)人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。正是有了這樣的思想基礎(chǔ)，才有日后戰(zhàn)場(chǎng)上的勇武、威猛，屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉(zhuǎn)直下，原來(lái)“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”，從而給讀者帶來(lái)了更多的遐想空間。
教學(xué)要求。
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2讀準(zhǔn)生字，認(rèn)識(shí)“病”的偏旁，學(xué)習(xí)寫(xiě)幾個(gè)生字。
3理解課文第二節(jié)內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，在前面的課文中，我們?cè)鴮W(xué)到過(guò)很多有名的人物，今天我們還要來(lái)認(rèn)識(shí)一位！
看圖：（一）你們認(rèn)識(shí)他嗎？（花木蘭）用一個(gè)詞來(lái)形容一下：
_________的花木蘭。
那她呢？（花木蘭）你也用一個(gè)詞來(lái)形容一下：
一個(gè)人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個(gè)怎樣的人？
你了解多少，愿與大家分享一下嗎？
千百年來(lái)，木蘭的故事不僅在中國(guó)廣為流傳，她的形象還被搬上美國(guó)銀幕，動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》轟動(dòng)歐美。
今天就讓我們一起學(xué)習(xí)12課。
出示課題：12木蘭從軍，??（板書(shū)課題）??齊讀。
解題：木蘭從軍的從是參加的意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)木蘭從軍的意思？
花木蘭為什么要參加軍隊(duì)，當(dāng)兵打仗呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，了解花木蘭的傳奇故事。
二、初讀課文。
1.自己小聲輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。
2.出示檢查。
戰(zhàn)袍???渡???燕山???赫赫。
（1）自由讀。
（2）你覺(jué)得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
(3)同桌互讀。
（4）說(shuō)說(shuō)部分詞語(yǔ)的意思。
（5）完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第一項(xiàng)。
3.檢查讀文：選擇自己喜歡的一小節(jié)讀給大家聽(tīng)。讀后評(píng)議。
4.讀了課文，你已經(jīng)知道了些什么？
三、精讀課文1—2小節(jié)。
1.小朋友，看，這位就是花木蘭，看著這幅圖，你想到了哪些詞語(yǔ)？（威風(fēng)凜凜?神氣英姿颯爽）。
課文中人們稱(chēng)花木蘭是一位-------？（板書(shū)?女英雄）。
2.小朋友，英雄是了不起的，你能讀好這句話嗎？
“我國(guó)古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”
指生讀句，(女英雄就更了不起了)再齊讀。
3.默讀課文第二小節(jié)，思考：花木蘭為什么從軍？
4.全班交流，師相機(jī)板書(shū)：國(guó)憂經(jīng)常戰(zhàn)爭(zhēng)。
家憂父病弟幼。
5.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)木蘭的焦急。
6.就在國(guó)家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機(jī)板書(shū)）。
分憂。
7.木蘭想到什么辦法分憂呢？（女扮男裝）。
8.如果你們是木蘭的家人會(huì)同意她從軍嗎？（不同意）那木蘭會(huì)怎樣說(shuō)服家人呢？請(qǐng)大家討論一下。（小組討論）。
9.課堂表演：師分別扮演木蘭的家人，學(xué)生來(lái)做木蘭說(shuō)服家人。
10.學(xué)到這，你想說(shuō)什么呢？齊讀第二小節(jié)。
11.完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第四項(xiàng)。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.出示生字認(rèn)讀。
2.說(shuō)說(shuō)你是怎么記住的。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生臨寫(xiě)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十三
第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼刭|(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念下的教師，決非再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、支持者。使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者?！睂W(xué)生則成為教學(xué)活動(dòng)的主體，具有自主性，表現(xiàn)在具有獨(dú)立的主體意識(shí)和明確目標(biāo)，能自我調(diào)控，主動(dòng)接受教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地把書(shū)本上介紹的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能用于實(shí)踐。因此，教師教學(xué)的任務(wù)的性質(zhì)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，展示知識(shí)產(chǎn)生的背景，可使學(xué)生從中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，充分暴露知識(shí)的形成過(guò)程，可使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主地去探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一．概念形成過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)。
初中物理教學(xué)，由于學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，而物理概念卻具有較強(qiáng)的抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。針對(duì)這種情況，因此，在概念教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生在情景中自主地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括有關(guān)問(wèn)題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作、交流討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過(guò)程。這樣不但能使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的分析，概括能力。
如：“速度”概念形成教學(xué)時(shí)，因?qū)W生對(duì)“運(yùn)動(dòng)”現(xiàn)象已有初步的感性知識(shí)，教學(xué)過(guò)程可設(shè)置以下背景問(wèn)題：
（1）同時(shí)起程的步行人和騎車(chē)人，怎樣比較他們的快慢？
（2）百米賽跑時(shí)，怎樣比較運(yùn)動(dòng)員的快慢？
（3）百米短跑冠軍同奧運(yùn)萬(wàn)米長(zhǎng)跑冠軍，他們之間的快慢怎判斷？
問(wèn)題設(shè)置后教師可引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析，教師匯總眾多學(xué)生自主探討的結(jié)果，引出要比較運(yùn)動(dòng)快慢所涉及的關(guān)鍵詞“路程”、“時(shí)間”，說(shuō)明物理學(xué)中常用的比較快慢的方法。概念形成過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不再被動(dòng)于教師的說(shuō)教，真正地把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主人的'位置上來(lái)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十四
1、學(xué)生自我評(píng)定：學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)定，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
2、小組評(píng)定：以友的態(tài)度分平公正地對(duì)待其他同學(xué)的表現(xiàn)，作出正確的評(píng)定。
3、教師評(píng)定：教師根據(jù)平日的觀察和必要的測(cè)試，參照學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)做出綜合性的評(píng)價(jià)。
（二）運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)。
1、能經(jīng)常參加球類(lèi)運(yùn)動(dòng)。
2、能在比賽中運(yùn)用所學(xué)基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)。
3、奔跑能力、身體的協(xié)調(diào)性和靈活性有明顯提高。
4、比賽中能主動(dòng)與同伴配合。
5、能觀看和欣賞電視傳播的球類(lèi)比賽。
6、能夠參加七人制或十一人制球類(lèi)比賽。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。自主積累詞語(yǔ)。
2、分角色正確、流利的朗讀課文，表演《木蘭從軍》的故事。
3、了解花木蘭代父從軍的故事，感受花木蘭對(duì)父母的孝順、對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。
4、初步了解劇本的形式。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、朗讀表演這個(gè)故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞語(yǔ)卡片，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、播放《花木蘭》的課件，看完后用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
2、花木蘭是一個(gè)女英雄，她代父從軍，立下汗馬功勞。今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《花木蘭》。板書(shū)課題。
3、學(xué)生讀題，質(zhì)疑。
二、初讀課文，識(shí)字。
1、自由讀課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們以前學(xué)過(guò)課文有什么不同？
2、教師介紹劇本。
3、請(qǐng)你們?cè)僮x課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把感覺(jué)困難的句子多讀幾遍。
4、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
5、分組交流識(shí)字方法。
6、出示詞語(yǔ)卡片，學(xué)生開(kāi)火車(chē)。
7、全班交流識(shí)字方法。
8、四人小組練習(xí)朗讀，把課文讀得正確流利。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示會(huì)寫(xiě)字，學(xué)生讀一讀。
2、給這個(gè)8個(gè)字說(shuō)詞。
3、同桌交流識(shí)字方法，并說(shuō)說(shuō)怎樣來(lái)寫(xiě)這些字才好看。
4、有哪些字需要幫助。
5、教師范寫(xiě)。
6、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
7、書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)。
作業(yè)：
1、讀課文。
2、寫(xiě)字。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、測(cè)讀句子。
二、學(xué)習(xí)新課。
2、大家都有這樣一個(gè)疑問(wèn)，既然當(dāng)時(shí)的社會(huì)不允許女的從軍的，而花木蘭為什么還要去呢？請(qǐng)大家盡情的朗讀課文，大膽的說(shuō)說(shuō)。學(xué)生讀課文交流。
3、請(qǐng)小朋友找出花木蘭為什么要代父從軍的句子，再大聲的讀幾遍。
4、指名讀。
敵人侵犯我們的國(guó)家，會(huì)有什么樣的后果呢？
是啊，情況多么危急，我們應(yīng)該起來(lái)反抗。
5、當(dāng)木蘭知道父親接到從軍的命令，她心情怎樣呢？她是怎么想的呢？
請(qǐng)大家找出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
學(xué)生交流，板書(shū)：為國(guó)為家。
6、如果你們是木蘭的家人，你們同意木蘭從軍嗎？為什么？
木蘭是怎樣說(shuō)服他們的？
學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
小組表演。
評(píng)價(jià)，學(xué)生再次表演。
7、小組表演木蘭從軍這一片段。
8、教師配樂(lè)朗誦：木蘭終于說(shuō)服家人，告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍、跨駿馬，渡黃河、過(guò)燕山，歷盡千心萬(wàn)苦，到了戰(zhàn)場(chǎng)。
9、觀看戰(zhàn)場(chǎng)上的片段，你覺(jué)得木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上怎樣？
英勇善戰(zhàn)英姿颯爽。
三、總結(jié)。
請(qǐng)你們用一句話說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的花木蘭。
表演朗讀。
作業(yè)：
1、課后搜集女英雄的故事。
2、和家人表演。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十六
教學(xué)目的：
一通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容和意境，學(xué)習(xí)朗讀詩(shī)歌的方法。
二理解本詩(shī)借景抒情、寓情于景的寫(xiě)作手法。
三感受詩(shī)人統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的豪情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容和意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本詩(shī)借景抒情、寓情于景的寫(xiě)作手法。
教學(xué)過(guò)程：
一導(dǎo)入：
1讓我們從雨果的名言來(lái)開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。
世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。
中國(guó)也有句俗語(yǔ)：宰相肚里能撐船。一個(gè)人有多大的氣度，決定他能成就多大的事業(yè)。
現(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)習(xí)曹操的“觀滄?！?，一起來(lái)領(lǐng)略他的胸懷。
2曹操，有人稱(chēng)他為梟雄，有人稱(chēng)他為奸雄，也有人稱(chēng)他為英雄。你所了解的曹操是怎樣的呢？請(qǐng)你用三言?xún)烧Z(yǔ)，介紹曹操。
師簡(jiǎn)介曹操：曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩(shī)人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴(kuò)充軍事力量?！皰短熳佣钪T侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統(tǒng)一了北方。
公元2xx年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部。五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。
（曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當(dāng)時(shí)東北方的大患，建安十一年(公元2xx年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬(wàn)戶(hù)。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來(lái)，我們可以看出，北征烏桓對(duì)曹操來(lái)說(shuō)是一次多么重要的戰(zhàn)爭(zhēng)了。而《觀滄?！氛潜闭鳛趸竿局薪?jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫(xiě)的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情一定會(huì)像滄海一樣難以平靜。）。
二反復(fù)朗讀，領(lǐng)略詩(shī)歌的意境。
1聽(tīng)錄音。
2通過(guò)各種形式反復(fù)朗讀，要求注意詩(shī)歌的節(jié)奏、重音、抑揚(yáng)頓挫，更要讀出感情來(lái)。
（現(xiàn)在，讓我們來(lái)聽(tīng)一下錄音，感受詩(shī)歌的意境。齊讀。分散讀。個(gè)別讀，男生讀，女生讀。怎樣才能讀出詩(shī)歌的味道來(lái)？要注意節(jié)奏、某些詞語(yǔ)要重讀、要有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，更要在理解的基礎(chǔ)上，讀出感情來(lái)）。
三分析詩(shī)歌，完成目標(biāo)二、三。
1簡(jiǎn)單回顧：剛才介紹了，本詩(shī)是曹操在北征烏桓途中寫(xiě)的。
2全詩(shī)是圍繞哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的？“觀”
3出示圖片：這就是作者曾經(jīng)登臨的碣石山。在山上，作者登高望遠(yuǎn)，看到了哪些景象？請(qǐng)同學(xué)找出詩(shī)中相關(guān)語(yǔ)句。
請(qǐng)同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)描述作者登高看到的景象。（從東面登臨碣石山，來(lái)觀賞滄海。水波多么的起伏動(dòng)蕩，海中的島嶼高聳挺立。島上樹(shù)木叢生，野草茂密。秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木發(fā)出瑟瑟的聲響。洶涌的波浪澎湃涌起。太陽(yáng)和月亮，好象在滄海中運(yùn)行。燦爛的銀河，也好象從滄海中升起。多么慶幸啊，能看到這樣的景象。作了一首詩(shī)歌，來(lái)表達(dá)我自己的志向。
4請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表述這些景色給你的感受。你的依據(jù)是什么？
壯觀生機(jī)勃勃波濤洶涌。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
作者為什么不寫(xiě)凋謝的花草，為什么不寫(xiě)金黃的果實(shí)，而寫(xiě)了這些景物呢？作者站在碣石山頂，登高望遠(yuǎn)，胸懷天下。他的胸懷就像那浩淼的滄海一樣，能容納天地萬(wàn)物。統(tǒng)一天下，是他的夢(mèng)想；建功立業(yè)，是他的抱負(fù)。作者所要反映的情感，是與他筆下的景物特征相一致的。句句是寫(xiě)景，句句蘊(yùn)涵了作者的情感。這樣的寫(xiě)作手法，我們稱(chēng)之為借景抒情，或是寓情于景。
四總結(jié)全文。
作業(yè)：
用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)《觀滄?！?，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，語(yǔ)言要優(yōu)美。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十七
巴吉壘小學(xué)。
王忠敏。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為接受性教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，表現(xiàn)出來(lái)的最多是主動(dòng)的接受，這不符合自主性的意義。其次小學(xué)生更不會(huì)與學(xué)生一起以合作的方式來(lái)探究問(wèn)題，大多是抱著完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式降低了學(xué)生與教師的課堂效率，學(xué)生也喪失了自主探究學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新、合作、實(shí)踐能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入自主、合作、探究模式，無(wú)疑為教學(xué)添加了新的活力。
1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過(guò)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，來(lái)增加學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力與加深學(xué)生對(duì)探究性的過(guò)程的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)具有研究性，不再要求學(xué)生簡(jiǎn)單的理解與接受知識(shí)，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生積極的參與探究知識(shí)，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨(dú)特的模式去尋找答案。在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到提高。
2、開(kāi)放性與實(shí)踐性。在自主與合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的開(kāi)放性主要是從不同的角度思考問(wèn)題，會(huì)大膽嘗試新的方法，在實(shí)踐中尋找解決方案，深化體驗(yàn)，并讓學(xué)生自己總結(jié)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)多種不同的途徑來(lái)獲取知識(shí)，評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)多元化，整體過(guò)程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實(shí)踐性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)依據(jù)日常事務(wù)，來(lái)找出客觀規(guī)律，促進(jìn)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)培養(yǎng)了探究知識(shí)的能力。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅依賴(lài)學(xué)生的記憶與模仿能力，更多的依靠學(xué)生自主、合作、探究。
1、促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主性的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的自我驅(qū)動(dòng)與選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的意愿自覺(jué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，依據(jù)資料、經(jīng)驗(yàn)分析處理解決問(wèn)題。自主性具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間、目標(biāo)、方法等的自主性，它是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，他們主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2、促進(jìn)創(chuàng)新能力。在以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的前提下，老師起著誘導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)把生活實(shí)際作為研究的對(duì)象，充分自由表達(dá)自己的疑問(wèn)，并積極的與學(xué)生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方案。在學(xué)生通過(guò)收集資料與自己的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)性情況下，常常能提出獨(dú)特的解決問(wèn)題的思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。
3、形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備的數(shù)學(xué)意識(shí)、交流能力、應(yīng)用等能力，這些能力更能讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略下，學(xué)生逐漸形成了自覺(jué)、主動(dòng)、開(kāi)放等良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的價(jià)值定位于以學(xué)生知識(shí)和技能掌握為核心，強(qiáng)調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學(xué)方式可概括為“聽(tīng)中學(xué)，練中學(xué)”，而新一輪課程改革不再局限于“知識(shí)”、“學(xué)科”等狹隘的范疇，而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進(jìn)人的發(fā)展、以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育思想。那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢？下面，我就以教學(xué)“找規(guī)律－簡(jiǎn)單的搭配”為例，就新課程課堂教學(xué)“自主、合作、探究模式”作初步的探討。
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)參與。
課堂教學(xué)可從學(xué)生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為。
例如：課件出示小猴挑選運(yùn)動(dòng)服裝的場(chǎng)景。
師：今天，森林王國(guó)里的小動(dòng)物們要舉行拔河比賽，并邀請(qǐng)我們小朋友參加，你們高興嗎？
生：高興。
生：紛紛猜測(cè)，各抒己見(jiàn)。??。
在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于探索現(xiàn)實(shí)的、未來(lái)的問(wèn)題氛圍之中，讓他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
（二）個(gè)體探索、嘗試解決。
教師要以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，精心安排個(gè)體獨(dú)立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時(shí)間和空間，使全體學(xué)生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)中，自我嘗試、自我探究、自我體會(huì)、深化已有知識(shí)、掌握新知識(shí)、建立新理念、發(fā)展思維能力與思維水平。
例如：教師提出要求。
（1）到底有多少種穿法呢？請(qǐng)你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來(lái)證明自己的猜測(cè)。
（2）學(xué)生動(dòng)手操作。??。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立操作與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，初步經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，達(dá)到促使學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的充分發(fā)揮。
（三）小組互助、組織交流。
在學(xué)生獨(dú)立嘗試的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組討論，通過(guò)相互提問(wèn)、相互幫助、共同探討、解決疑難問(wèn)題。將自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進(jìn)一步拓展和加深對(duì)新知學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的理解與運(yùn)用。
例如：學(xué)生在嘗試過(guò)程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果。
a、沒(méi)有規(guī)律地搭配，沒(méi)找全。
b、找全了但比較亂。
c、從背心出。
分別和三條短褲配，共有6種配法。
d、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有6種配法。
針對(duì)這種情況，教師適時(shí)進(jìn)行組織交流。
師：每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：??。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師讓學(xué)生在“獨(dú)立思考——發(fā)表看法——交流意見(jiàn)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師既要注重對(duì)學(xué)生的有機(jī)評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們得到鍛煉，使小組學(xué)生成為最佳的學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）集體評(píng)價(jià)、難點(diǎn)剖析。
小組學(xué)習(xí)、交流后，師生應(yīng)對(duì)小組匯報(bào)的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或?qū)τ行W(xué)生沒(méi)有想到的有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)組織全班學(xué)生進(jìn)行集體討論，同時(shí)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。在自評(píng)與互評(píng)的活動(dòng)中，在教師的精講剖析下，使每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性再次得到發(fā)揮，對(duì)知識(shí)、技能得到深入地理解和掌握。
例如：小組反饋后，教師提出問(wèn)題。
師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來(lái)呢？
生：我可以用連線的方法，這樣更方便。
師：怎樣連才能不重復(fù)、不遺漏呢？
生：有規(guī)律地依次連線。
教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織全班學(xué)生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學(xué)會(huì)用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比教師自己說(shuō)出結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背要好得多。
（五）運(yùn)用規(guī)律、解決問(wèn)題。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。這一環(huán)節(jié)中教師的作用在于根據(jù)教材，延續(xù)上面的學(xué)習(xí)情境為學(xué)生精心安排變式的，綜合的問(wèn)題。學(xué)生則通過(guò)解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)知識(shí)，建立或完善系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如：《田忌賽馬》的搭配。
這幾個(gè)問(wèn)題都來(lái)源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學(xué)生極大的探究興趣，在學(xué)生積極的活動(dòng)中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學(xué)效果。
自主、合作、探究模式的課堂教學(xué)形式立足于學(xué)生的發(fā)展，提倡自主、參與、競(jìng)爭(zhēng)、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深入探究活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高學(xué)生的素質(zhì)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇一
1、十年寒窗無(wú)人聞，一朝成名天下知。
2、習(xí)慣改變命運(yùn)，細(xì)節(jié)鑄就終身。
3、習(xí)慣決定成績(jī)，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)。
4、千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始到璽。
5、細(xì)節(jié)決定成功，點(diǎn)滴鑄就輝煌。
6、彩虹風(fēng)雨后，成功細(xì)節(jié)中。
7、要成就大事，先做好小事。
8、莫放松點(diǎn)，莫輕視微。
9、含淚播種，含笑收獲。
10、不積小流無(wú)以成江海，不積跬步無(wú)以至千里。
11、汗水澆灌希望，奮斗決定命運(yùn)。
12、天下大事，必作于細(xì)；天下難事，必作于易。
13、態(tài)度決定一切，習(xí)慣成就未來(lái)。
14、一朝習(xí)慣，萬(wàn)事易辦。
15、良好的習(xí)慣是成功的保證。
16、好習(xí)慣成就一生，壞習(xí)慣毀人前程。
17、好方法事半功倍，好習(xí)慣受益終身。
18、用習(xí)慣和智慧創(chuàng)造奇跡，用理想和信心換取動(dòng)力。
19、沒(méi)有播種，何來(lái)收獲。
20、心態(tài)決定命運(yùn)，自信走向成功。
21、繩鋸木斷，水滴石穿。
22、寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。
23、遠(yuǎn)大抱負(fù)始于高中，輝煌人生起于今日。
24、勵(lì)志照亮人生，創(chuàng)業(yè)改變命運(yùn)。
25、細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度決定一切。
26、非學(xué)無(wú)以成才，非志無(wú)以成學(xué)。
27、志強(qiáng)智達(dá)，言行行果。
28、分?jǐn)?shù)鑄就輝煌，汗水凝聚實(shí)力。
29、耕耘于分秒，收獲于細(xì)微。
30、耕耘今天，收獲明天。
31、青霄有路終須到，金榜無(wú)名誓不歸。
32、不奪桂冠誓不回，那怕銷(xiāo)得人憔悴。
33、立志欲堅(jiān)不欲銳，成功在久不在速。
34、生無(wú)所息，斗無(wú)所止。
35、學(xué)在苦中求，勤中練；不怕學(xué)問(wèn)淺，怕志短。
36、志在千里，壯心不已。
37、求真尚美，礪志篤行。
38、惟理想點(diǎn)亮生命的精彩。
39、志不堅(jiān)者智不達(dá)，言不信者行不果。
40、立志宜思真品格，讀書(shū)須盡苦功夫。
41、“想”要壯志凌云，“干”要腳踏實(shí)地。
42、吾志所向，一往無(wú)前；愈挫愈勇，再接再厲。
43、志高造就輝煌。
44、明確的目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力。
45、功崇惟志，業(yè)廣為勤。
46、鍥而不舍，存義精思。
47、習(xí)慣決定成績(jī)，細(xì)節(jié)決定命運(yùn)。
48、彩虹風(fēng)雨后，成功細(xì)節(jié)中。
49、要成就大事，先做好小事。
50、汗水澆灌希望，奮斗決定命運(yùn)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇二
1．從大處立志，從細(xì)微處努力。
2．細(xì)節(jié)決定成敗，態(tài)度成就夢(mèng)想。
3．在這個(gè)世界上，沒(méi)有真正的絕境，只有絕望的思維。
4．“榮辱不驚，靜如止水”的心態(tài)會(huì)讓你越來(lái)越優(yōu)秀。
5．當(dāng)你感到悲哀痛苦時(shí)，最好是去學(xué)些什么東西。學(xué)習(xí)會(huì)使你永遠(yuǎn)立于不敗之地。
6．再長(zhǎng)的路，一步步也能走完，再短的路，不邁開(kāi)雙腳也無(wú)法到達(dá)。
7．成功不是將來(lái)才有的.，而是從決定去做的那一刻起，持續(xù)累積而成。
8．沒(méi)有一種不通過(guò)蔑視、忍受和奮斗就可以征服的命運(yùn)。
9．成功=艱苦奮斗+少說(shuō)空話+堅(jiān)強(qiáng)意志+正確方法。
10．今天，你努力了嗎？
11．厚積薄發(fā)，玉汝于成。
12．有志者自有千方百計(jì)，無(wú)志者只感千難萬(wàn)難。
13．夯基礎(chǔ)多錘煉出成績(jī)上一流大學(xué)，爭(zhēng)分秒重實(shí)效搶效率方19班特色。
14．摒棄僥幸之念，必取百煉成鋼；厚積分秒之功，始得一鳴驚人。
15．我努力，我堅(jiān)持，我一定能成功！
16．不思，故有惑；不求，故無(wú)得；不問(wèn)，故不知。
17．我努力，我堅(jiān)持，我一定能成功！
18．靜——不敢高聲語(yǔ)，恐驚讀書(shū)人；醒——不能上課睡，為求母心安。
19．不該做的事不要做，該做的事認(rèn)真做。
20．刻苦學(xué)習(xí)，自律高效；牢記目標(biāo)，勇往直前。
21．早讀如歌唱家練嗓，聽(tīng)取瑯瑯書(shū)聲一片；
自習(xí)如思想家沉思，獨(dú)留和諧天籟之音。
22．爭(zhēng)分奪秒——早來(lái)會(huì)兒，晚走會(huì)兒，抓緊時(shí)間多學(xué)會(huì)兒；
提高效率——少說(shuō)點(diǎn)兒，多做點(diǎn)兒，成績(jī)提得高一點(diǎn)兒。
23．不思進(jìn)取者，莫入；喧嘩吵鬧者，莫入；來(lái)學(xué)睡覺(jué)者，莫入。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇三
合作學(xué)習(xí)自主感悟。
《坐井觀天》是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)的一篇短文，這篇課文是一則寓言。講的是一只小鳥(niǎo)和一直住在井里的青蛙爭(zhēng)論天究竟有多大的故事。告訴我們思考問(wèn)題和認(rèn)識(shí)事物要眼界開(kāi)闊，不要受自己已有經(jīng)驗(yàn)的局限，才能正確全面地認(rèn)識(shí)事物和反映問(wèn)題，否則就會(huì)像青蛙那樣目光狹小，卻自以為是。根據(jù)課文特點(diǎn)及新大綱要求，在教學(xué)中嘗試運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生自主感悟。因此從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、故事引入，明確概念。
一上課，簡(jiǎn)筆畫(huà)一口井，講述故事：一只青蛙天天坐在井里，抬頭看著外面的天空，過(guò)著清閑的日子，忽然有一天飛來(lái)一只小鳥(niǎo)，落在井沿上，改變了它的生活。接著請(qǐng)小朋友把小鳥(niǎo)和青蛙的圖片貼到黑板上，弄清“井口、井沿、井底”幾個(gè)概念。這樣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍之中明確了概念，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。
二、合作學(xué)習(xí)，自主感悟。
新編低年級(jí)教材十分重視學(xué)生的口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練，為了增設(shè)口語(yǔ)交際訓(xùn)練的`機(jī)會(huì)，教學(xué)中，教師要利用教材創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與、無(wú)句無(wú)束地表達(dá)。在本課教學(xué)中，我的做法是：
1、指讀全文，思考：這篇課文講了一件什么事？
2、小組討論：用一句話概括。
3、快速默讀課文思考：小鳥(niǎo)認(rèn)為天有多大？
青蛙認(rèn)為天有多大？（把答案畫(huà)書(shū)上）。
4、討論：同一片藍(lán)天，為什么會(huì)有兩種不同的看法呢？
5、實(shí)驗(yàn)：卷紙筒，感受坐井觀天。
6、想象：青蛙跳出井口會(huì)想些什么，說(shuō)些什么？
7、分組討論后表演。
學(xué)生在四人一小組的討論及表演中，從各自不同的角度去體驗(yàn)，置身于之中的感受，不但培養(yǎng)了聽(tīng)說(shuō)能力，而且在表演過(guò)程中形成互動(dòng)的口語(yǔ)交際環(huán)境，口語(yǔ)交際能力得到了鍛煉。并且讓學(xué)生在合作中發(fā)揮主體作用，主動(dòng)去感悟，體會(huì)課文內(nèi)容。
三、指導(dǎo)朗讀，讀中悟情。
本文對(duì)話較多，適宜進(jìn)行角色朗讀，鍛煉學(xué)生朗讀能力，在讀中悟情。因此抓住“青蛙不跳處井口，會(huì)看不到無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)天”這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生，誠(chéng)懇地把青蛙請(qǐng)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)欲望后，采用分組讀及分角色朗讀，體會(huì)小鳥(niǎo)與青蛙當(dāng)時(shí)的想法及語(yǔ)氣，達(dá)到悟情目的。
四、設(shè)計(jì)練習(xí)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)極易激發(fā)想象和創(chuàng)造思維的學(xué)科，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。因此設(shè)計(jì)了這樣的練習(xí)。
出示投影片：
讀句子，說(shuō)句子。
1、我一抬頭就看見(jiàn)天。
2、爸爸一起床就去跑步。
3、我一進(jìn)公園就―――――――。
4、―――――就―――――――。
1、2兩題是在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，模仿并運(yùn)用課本上的句式進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練。第3、4題則是開(kāi)放性練習(xí)題，讓學(xué)生把所思所想不受任何束縛地表達(dá)出來(lái)。
在課堂上，讓學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，獨(dú)立誦讀感悟是自主探索學(xué)習(xí)的重要方法。對(duì)于這種方法。
[1][2]。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇四
新課標(biāo)提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，由此，對(duì)師生的角色有了新的定位。教師是學(xué)生“學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者”；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師應(yīng)尊重“學(xué)生的個(gè)別差異，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式”；學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)伙伴等權(quán)利。合作學(xué)習(xí)，正是實(shí)現(xiàn)這種理念的可行途徑。
合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在課堂中以小組為單位進(jìn)行探究的一種教學(xué)形式，課堂教學(xué)中適時(shí)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，可以讓每個(gè)學(xué)生都有均衡的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、互補(bǔ)性，從而達(dá)到個(gè)體與集體學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并讓每一個(gè)學(xué)生都找到自己的正確位置，從而為全體學(xué)生的發(fā)展提供空間。合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方式。作業(yè)教學(xué)方法：要求學(xué)生互動(dòng)；作為學(xué)習(xí)方式：為共同完成任務(wù)，必須有明確的分工。
語(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)以自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)。未來(lái)社會(huì)呼喚具有個(gè)性與合作精神的人，作為教師，要樹(shù)立一種新的學(xué)生觀和教學(xué)觀：語(yǔ)文學(xué)習(xí)要突出學(xué)科實(shí)踐性特點(diǎn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)生為主體的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展；為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展。我們可以把獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、班級(jí)集體學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，創(chuàng)設(shè)各種合作氛圍，放飛學(xué)生的思維。
結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求，我校從實(shí)際情況出發(fā)，提出《大班額背景下合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施》的研究課題。在實(shí)施中，情況卻不容樂(lè)觀：課堂中的合作學(xué)習(xí)卻往往流于形式，起不到該有的效果，或者是指導(dǎo)不當(dāng)，使合作處于無(wú)序狀態(tài)。
要使語(yǔ)文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)得到有效實(shí)施，我認(rèn)為三個(gè)問(wèn)題不容忽視。
一、關(guān)注合作開(kāi)始前。
合作開(kāi)始前，教師要使學(xué)生明確合作學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)，并對(duì)合作的操作程序加以說(shuō)明。為防止合作中，出現(xiàn)有些學(xué)生“合而不作”，濫竽充數(shù)的不良現(xiàn)象，教師應(yīng)給小組成員編號(hào)，如：1號(hào)，報(bào)告員；2號(hào)，記錄員；3號(hào)，激勵(lì)員；4號(hào)，組長(zhǎng)。小組成員在完成大任務(wù)的前提下，各有主要職責(zé)，如：組長(zhǎng)主要進(jìn)行任務(wù)分配，調(diào)控任務(wù)進(jìn)度，記錄員在合作完成任務(wù)的過(guò)程中記錄討論成果，報(bào)告員負(fù)責(zé)在成果展示時(shí)向小組或全班進(jìn)行匯報(bào)，激勵(lì)員主要負(fù)責(zé)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，鼓勵(lì)成員取得更多的收獲。當(dāng)然，角色要進(jìn)行輪換，讓每個(gè)學(xué)生嘗試不同的角色，得到不同的鍛煉。
二、關(guān)注合作進(jìn)行時(shí)。
課堂教學(xué)中，教師要把握合作時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。心理學(xué)研究表明，討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變“喂養(yǎng)式”教學(xué)的格局。下面談?wù)勎覀兪窃鯓影盐諘r(shí)機(jī)有效地開(kāi)展小組討論的。把握時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提供說(shuō)的空間，讓學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，說(shuō)好，各抒己見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
1、把握合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。在學(xué)生獲得大量的感性材料、尚未得出結(jié)論之前組織討論。這可采用先放后扶的方法，來(lái)激活學(xué)生參與的熱情。提出使學(xué)生感興趣的問(wèn)題，放手讓他們?nèi)ニ伎枷朕k法，從而推出解決問(wèn)題的各種可能的假設(shè)和答案，并對(duì)假設(shè)和答案從理論和實(shí)踐上加以檢驗(yàn)、補(bǔ)充甚至修改，直至解決問(wèn)題。
2、提出合作學(xué)習(xí)的可行任務(wù)。教師可以針對(duì)教材中的重、難點(diǎn)內(nèi)容開(kāi)展小組討論。在學(xué)生不易理解時(shí)組織討論，同學(xué)之間可以互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，再加上教師的點(diǎn)撥，會(huì)使學(xué)生的思路茅塞頓開(kāi)。
浙教版小語(yǔ)第五冊(cè)課文《燕子過(guò)?！?，體會(huì)燕子過(guò)海的不易。
3、創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的開(kāi)放空間。在一個(gè)問(wèn)題有多種答案時(shí)組織討論，可以激活學(xué)生的思維，從不同的角度去思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，并可以在多種答案中找出最好的結(jié)論和思路。教師把握時(shí)機(jī)創(chuàng)造開(kāi)放空間，組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，學(xué)生有了更多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)合作，總結(jié)出了結(jié)論，理解掌握了教學(xué)重點(diǎn)，解決突破了教學(xué)難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
浙教版小語(yǔ)第四冊(cè)課文《烏鴉喝水》是一篇同生活有關(guān)系的童話，聰明的烏鴉想出辦法喝到了水，那么，除了放小石子使水升高可以喝到水，還有什么辦法能喝到“水不多，瓶口又小”條件下的水呢？孩子們紛紛各抒己見(jiàn)。有的說(shuō)，把瓶口打破；有的說(shuō)，把大象找來(lái)，叫它把瓶子用長(zhǎng)鼻子卷起來(lái)，倒進(jìn)烏鴉嘴里；有的說(shuō)，把樹(shù)葉卷成吸管……在鼓勵(lì)孩子們大膽設(shè)想和表?yè)P(yáng)他們標(biāo)新立異的同時(shí)，我讓大家分組討論：這些辦法怎樣？你們還有更好的辦法嗎？這一下，班里的學(xué)生像炸開(kāi)了鍋，熱烈地討論了起來(lái)……直到下課，有的孩子仍沉浸其中。
三、關(guān)注合作結(jié)束后。
組織成功的合作學(xué)習(xí)，不應(yīng)只在合作過(guò)程中轟轟烈烈，還應(yīng)當(dāng)給學(xué)生展示成果的機(jī)會(huì)。合作成果的展示本身就是一個(gè)極好的學(xué)習(xí)反饋機(jī)會(huì)。為鼓勵(lì)學(xué)生下次積極參與學(xué)習(xí)，盡量讓更多的小組充分展示其成果，讓更多的小組成員嘗到合作學(xué)習(xí)的甜頭。展示時(shí)，教師及時(shí)對(duì)展示的小組進(jìn)行評(píng)價(jià)，必須注意的是，肯定的評(píng)價(jià)不是只對(duì)報(bào)告員的，這種肯定的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是全組成員。
關(guān)于合作后的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該注意的是，由教師一個(gè)人給學(xué)生作評(píng)價(jià)，學(xué)生處于被動(dòng)的地位，這顯然是不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的精神的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮學(xué)生群體活動(dòng)的功能，讓學(xué)生參與評(píng)定自己成績(jī)、他人成績(jī)的過(guò)程，我們把學(xué)生分成若干個(gè)小組，由組長(zhǎng)組織小組成員進(jìn)行評(píng)價(jià)分析。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不能由別人代替的。學(xué)生只有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)說(shuō)話，在學(xué)習(xí)中，認(rèn)識(shí)自己的能力，感受“我能讀，我能想，我能說(shuō)，我能做……”的快樂(lè)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)中自由地尋找伙伴進(jìn)行交流，自由地表達(dá)自己的意見(jiàn)和愿望，在同小伙伴共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，享受成功的喜悅。
由于教師的注意力有限，大班額課堂容易陷入混亂無(wú)序、難以調(diào)控的狀態(tài)。組織有效的合作學(xué)習(xí)，可以輕而易舉地解決這個(gè)問(wèn)題，它不但可以將學(xué)生的注意力吸引到學(xué)習(xí)中，還能培養(yǎng)起團(tuán)結(jié)互助的凝聚精神。
注：
參考資料《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》。
《小學(xué)各科教與學(xué)》。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇五
你爭(zhēng)我辨，活力無(wú)限。
我參與、我學(xué)習(xí)、我快樂(lè)、我成長(zhǎng)。
課堂大舞臺(tái)、人人展風(fēng)采。
我的課堂我主宰、我的.人生我把握。
課堂小舞臺(tái)，人生大練場(chǎng)。
課堂答辯，舍我其誰(shuí)。
快樂(lè)學(xué)習(xí)，快樂(lè)心情，快樂(lè)成長(zhǎng)；
合作學(xué)習(xí)，合作共贏，合作發(fā)展。
領(lǐng)先來(lái)自爭(zhēng)辯，成功源于合作。
勇于質(zhì)疑，敢于展示。
樂(lè)著學(xué)，學(xué)著樂(lè)。
最有力的回答是行動(dòng)，最有效的方法是參與。
參與就有快樂(lè)，自信就能成功。
在課堂上，沒(méi)有絕對(duì)的對(duì)與錯(cuò)，只要你敢想，敢發(fā)言，那你就是最棒的。
因?yàn)槲业膮⑴c，我得到了成長(zhǎng)；因?yàn)槲业某砷L(zhǎng)，我得到了無(wú)比的快樂(lè)。
你說(shuō)我講，快樂(lè)課堂；你爭(zhēng)我辯，放飛夢(mèng)想。
善于合作的人，將是進(jìn)步最快的人，也是實(shí)力最強(qiáng)的人。
課堂在于改革，學(xué)生在于參與，成功在于實(shí)踐。
主動(dòng)是學(xué)習(xí)之本，活躍是課堂之魂。
預(yù)習(xí)是展示之本，展示是學(xué)習(xí)之魅。
思考每一天！計(jì)劃每一天！收獲每一天！快樂(lè)每一天！
給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，他會(huì)還給你一個(gè)奇跡。
不為失敗找理由，只為成功找方法。
不比聰明比勤奮，不比基礎(chǔ)比進(jìn)步。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇六
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以人的發(fā)展為本位的思想，指出“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，要真正實(shí)踐“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，要做到以下幾點(diǎn)：
自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的原則，在學(xué)習(xí)前，教師要向?qū)W生明示學(xué)習(xí)目標(biāo)或給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師帶著明確的任務(wù)去導(dǎo)，學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)。
《慈母情深》是一篇關(guān)于母愛(ài)的略讀課文，為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，授課教師一開(kāi)課就出示了一個(gè)問(wèn)題：“＿＿＿”的母親，“＿＿＿”的兒子。然后讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題自由讀課文，并談?wù)勛约旱目捶?。接下?lái)，孩子們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下很投入地學(xué)習(xí)課文，而且不時(shí)地用筆在書(shū)中勾畫(huà)、批注。15分鐘過(guò)去了，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們交流自己的看法。學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的讀課文，對(duì)課文內(nèi)容及所表達(dá)的情感有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，接下來(lái)，學(xué)生的發(fā)言讓人振奮，讓人激動(dòng)。孩子們緊緊抓住文中有關(guān)母親和兒子的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，邊讀邊說(shuō)出了自己獨(dú)特的感受。他們認(rèn)為母親是一位雖瘦弱、貧苦，但勤勞、善良、通情達(dá)理、愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己的母親；是一位值得尊敬、佩服的母親；是一位偉大的母親；是一位他們喜歡的母親。而文中的兒子是一位愛(ài)讀書(shū)、孝敬母親、懂事、體貼人的孩子。在這個(gè)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言。整節(jié)課堂都是學(xué)生的，教師只起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生在老師那有著“一問(wèn)激起千思量”的問(wèn)題的引導(dǎo)下，激起了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了思維的火花，同學(xué)精彩的發(fā)言感動(dòng)著同學(xué)，也感動(dòng)著老師。
課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)而導(dǎo)。要確立學(xué)生主體地位，但也要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”目標(biāo)教學(xué)模式中“學(xué)習(xí)交流”、“指導(dǎo)干預(yù)”環(huán)節(jié)再一次詮釋了“自主、合作”學(xué)習(xí)的理念。兩個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)：“交流自主學(xué)習(xí)收獲，教師抓關(guān)鍵問(wèn)題梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的'交流中精心設(shè)問(wèn)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)。這個(gè)學(xué)習(xí)的程也是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、合作分享的過(guò)程。由于教師的主導(dǎo)作用，使得課堂井然有序。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在我?！耙詫W(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”目標(biāo)教學(xué)模式中，不只一個(gè)地方強(qiáng)調(diào)了“自主、合作”學(xué)習(xí)的有效性?！皩W(xué)習(xí)交流”環(huán)節(jié)中明確指出：老師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況，注重課堂生成，梳理本節(jié)課的學(xué)點(diǎn)，明確、調(diào)整本節(jié)課教學(xué)中的教點(diǎn)與學(xué)點(diǎn)。“指導(dǎo)干預(yù)”中也指出：教師還要有敏感的嗅覺(jué)去及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成的東西并及時(shí)給予引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，對(duì)于生成的東西要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主”或是“合作”學(xué)習(xí)去進(jìn)行探究，解決知識(shí)盲點(diǎn)。
教無(wú)定法，貴要得法，課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。作為教師，我們要充分發(fā)揮好“導(dǎo)”的功能，讓我們的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)好方法，培養(yǎng)好技能，在課外大環(huán)境中去習(xí)得更多的知識(shí)，才是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。我校試行的“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的目標(biāo)教學(xué)模式不一定科學(xué)，但我們?cè)谒妓?，就證明我們?cè)谶M(jìn)步。為了獲取更好的提高課堂教學(xué)效率的方法，我們需要實(shí)踐。模式故然重要，模式的實(shí)施更需要老師們精心的付出。
（作者通聯(lián)：443600湖北省秭歸縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇七
你發(fā)現(xiàn)了什么?是我在課堂上常用的引導(dǎo)語(yǔ)。最新頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革指導(dǎo)綱要》把“以學(xué)生發(fā)展為本”作為新課程的基本理念，提出“改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于研究、勤于動(dòng)手”，“逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)方式的變革”。新課程指導(dǎo)綱要突破了以往歷次教學(xué)改革著重從教師教的角度研究變革教的方式轉(zhuǎn)為從學(xué)生學(xué)的角度研究變革學(xué)的方式。也就是說(shuō)，基礎(chǔ)教育課程改革，既要加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。因此，本人在教改實(shí)驗(yàn)中，就改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作了如下幾方面的探索。
自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。具有這種能力的學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲，善于運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。善于積極思考，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索和進(jìn)取的精神。
1、變“權(quán)威教學(xué)”為“共同探討”
新課程倡導(dǎo)建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)我們教師的職能和作用提出了強(qiáng)烈的變革要求，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對(duì)話與交流；過(guò)去由教師控制的教學(xué)活動(dòng)的那種沉悶和嚴(yán)肅要被打破，取而代之的是師生交往互動(dòng)、共同發(fā)展的真誠(chéng)和激情。因而，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、教育，而要更多地去激勵(lì)、幫助、參謀；師生之間的關(guān)系不再是以知識(shí)傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶；教師的作用不再是去填滿倉(cāng)庫(kù)，而是要點(diǎn)燃火炬。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感不是在靜如止水的深思中產(chǎn)生，而多是在積極發(fā)言中，相互辯論中突然閃現(xiàn)。學(xué)生的主體作用被壓抑，本有的學(xué)習(xí)靈感有時(shí)就會(huì)消遁。
在教學(xué)中，我大膽放手，給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，成為知識(shí)的主動(dòng)探索者。我經(jīng)常告訴學(xué)生：“課堂是你們的，數(shù)學(xué)課本是你們的，三角板、量角器、圓規(guī)等這些學(xué)具也是你們的，這節(jié)課的.學(xué)習(xí)任務(wù)也是你們的。老師和同學(xué)都是你們的助手，想學(xué)到更好的知識(shí)就要靠你們自己。”這樣，在課堂上，學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，一節(jié)課下來(lái)不但學(xué)到了自己感興趣的知識(shí)，還使自己的自主性得到充分發(fā)揮。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形的特征”時(shí)，我在學(xué)生舉出長(zhǎng)方形正方形的實(shí)物后，根據(jù)學(xué)生回答總結(jié)“長(zhǎng)方形和正方形都是有四條線段圍成的圖形”。話音剛落，馬上有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，你說(shuō)錯(cuò)了，應(yīng)該是有四條邊圍成的圖形，他們都有四條邊?！钡人麆傄徽f(shuō)完，另外一個(gè)學(xué)生提出反對(duì)意見(jiàn)：“應(yīng)該是四條線段圍成的圖形，每條線段都叫做邊?！薄八麄冞€都有四個(gè)角，而且都是直角?！薄乙恢痹谝慌晕⑿Φ穆?tīng)著，最后說(shuō)：“這幾位同學(xué)說(shuō)得很好，老師希望每個(gè)同學(xué)都能積極思考，踴躍發(fā)言。把自己知道的和與我們學(xué)習(xí)有關(guān)的說(shuō)出來(lái)，大家互相促進(jìn)?！蹦且欢螘r(shí)間這幾位學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常濃，而其他的學(xué)生受其影響，上課發(fā)言也非常積極。當(dāng)然，不是說(shuō)亂成一團(tuán)才為妙，但一個(gè)開(kāi)放的、體現(xiàn)學(xué)生主體作用的課，應(yīng)該有他們自由表達(dá)意見(jiàn)的空間。適度的“亂”，在教師控制之中的“亂”，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們真正參加到教學(xué)中，讓他們?nèi)?chuàng)造性的學(xué)。
2、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。
學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不斷地培養(yǎng)出來(lái)的。因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。與舊知緊密相連的新知，教師基本不講。要在強(qiáng)化舊知的前提下，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自己運(yùn)用知識(shí)的正遷移，完成認(rèn)知沖突，順利掌握新知。教師只需在舊知與新知間架起一座能讓學(xué)生自己通過(guò)的橋梁。如教學(xué)“平行四邊形的周長(zhǎng)”時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算及其推導(dǎo)過(guò)程，然后提問(wèn)：a、在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算時(shí)，可不可以也運(yùn)用平移轉(zhuǎn)化、變形的方法呢？b、你打算把轉(zhuǎn)化成什么圖形。你認(rèn)為可以嗎？c、動(dòng)手拼一拼，擺一擺,看一看，想一想，d、你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？學(xué)生通過(guò)操作、觀察、思考、討論便可得出結(jié)論，并明白把長(zhǎng)方形一斜拉就成了平行四邊形,為什么也可以用(長(zhǎng)+寬)×2的道理。接下來(lái)教師就可完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)。這樣的設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了由扶到放，該放則放的原則。
3、全新的知識(shí)，教師也要尋找新知的“最近發(fā)展區(qū)”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只在關(guān)鍵處點(diǎn)撥和講解。
如“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”“最近發(fā)展區(qū)”就是平均分的知識(shí)。教師可先復(fù)習(xí)：每份分得同樣多便是平均分。然后出手一個(gè)蘋(píng)果，平均分給兩個(gè)小朋友。提問(wèn)：怎么分？每人分到多少？你能用整數(shù)表示出來(lái)嗎？讓學(xué)生充分討論后，教師只在這里給學(xué)生講解：每人分得的蘋(píng)果不能用整數(shù)表示。要用幾分之幾表示，這就是分?jǐn)?shù)。然后結(jié)合實(shí)際講解分?jǐn)?shù)的含義，接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，分?jǐn)?shù)各部分名稱(chēng)。這樣的新授課就不是老師在“教”了，學(xué)生的自主性得到了充分的發(fā)揮。
4、練習(xí)、復(fù)習(xí)課，老師要注意不能上成練習(xí)題課。如除數(shù)是整數(shù)的數(shù)除法復(fù)習(xí)時(shí)，可讓學(xué)生思考：a、你學(xué)到了什么？舉例說(shuō)明。b、還有什么不懂？c、你還想知道什么？然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論。通過(guò)回答“你學(xué)到了什么”讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整理，“舉例說(shuō)明”是掌握知識(shí)的表現(xiàn)?！斑€有什么不懂”旨在質(zhì)疑問(wèn)難。以“還想知道什么”使學(xué)有余力的學(xué)生有所提高，并鼓勵(lì)他們積極動(dòng)腦。學(xué)生學(xué)得就很愉快了。
5、建構(gòu)一定的課堂教學(xué)模式。鋪墊：復(fù)習(xí)舊知，引向新知；設(shè)疑：形成認(rèn)識(shí)沖突，刺激求知欲望；內(nèi)化：通過(guò)自學(xué)，討論及教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，完成認(rèn)知沖突，掌握新知；練習(xí)：對(duì)掌握的新知進(jìn)行鞏固練習(xí)，并不斷提高、拓展。在教學(xué)過(guò)程中，教師只有以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，以學(xué)生為本，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)，鞏固知識(shí)，拓展知識(shí)，學(xué)生才能不斷獨(dú)立，不斷自主地學(xué)習(xí)新知。也只有讓學(xué)生積極參與，才能不斷提高課堂教學(xué)效率。
二、合作交流。
意識(shí)；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生的教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)，因而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用小組合作方式，在難點(diǎn)、重點(diǎn)時(shí)讓學(xué)生討論討論，在建立概念、理解算理時(shí)讓學(xué)生小組合作進(jìn)行操作等多方面的實(shí)踐，有利于學(xué)生整體素質(zhì)的培養(yǎng)。如在教《年月日》一課中，在課前，我讓學(xué)生小組合作找一找，看一看，數(shù)一數(shù),找出一年里有多少天?一個(gè)月各有幾日?學(xué)生在小組中友好地進(jìn)行合作交流，將原來(lái)要暴露于大庭廣眾之下的不足在小組交流中就消滅了，最后面對(duì)老師的同一情況，這樣學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，而且保持了自己完善的人格和尊嚴(yán)。課堂上感懷愉悅，各抒己見(jiàn)，提高效率。數(shù)學(xué)科除了注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以外，千萬(wàn)不要忽視學(xué)生口頭表達(dá)的能力，有些教師認(rèn)為口頭表達(dá)能力訓(xùn)練是語(yǔ)文課的專(zhuān)利，其實(shí)，多一點(diǎn)讓學(xué)生發(fā)表自己的想法和高見(jiàn)，除了會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣外，還培養(yǎng)了學(xué)生追求真知的熱情，同時(shí)消除學(xué)生學(xué)習(xí)緊張的情況，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中牢牢掌握知識(shí)。
1、創(chuàng)設(shè)懸念，激發(fā)探究興趣。
興趣是最好的老師，為了讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，我們可以創(chuàng)設(shè)一些懸念，啟發(fā)學(xué)生把生活中的現(xiàn)象與問(wèn)題變?yōu)閿?shù)學(xué)的對(duì)象，把生活的實(shí)際問(wèn)題和數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系起來(lái)，從數(shù)學(xué)的角度，并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)其進(jìn)行思考，對(duì)之進(jìn)行解釋、闡述，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到平時(shí)學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題很有幫助，喚起學(xué)生的有意注意，引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如：在“能被2、5整除的數(shù)”的教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生任意列舉一個(gè)數(shù)，教師能快速判斷出它是否能被2整除。隨著學(xué)生列舉的數(shù)的增多，教師依然十分快速地判斷出結(jié)果?！懊孛芎卧谀?？學(xué)生們的興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)習(xí)熱情很高漲，他們以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。這樣學(xué)生的思維在教師提供信息的撞擊和引導(dǎo)下得以活躍，使雙方都沉浸在一種輕松愉快的研討氣氛中。
2、開(kāi)放課堂，營(yíng)造探究環(huán)境。
開(kāi)放課堂，首先要為學(xué)生創(chuàng)造寬松、民主和諧的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要同學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并保證學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間，讓學(xué)習(xí)者積極參與，合作學(xué)習(xí)、自主探究，在參與中表現(xiàn)。開(kāi)放課堂以課內(nèi)為點(diǎn)，課外為面，課內(nèi)外和諧街接。更重要的是要用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，影響學(xué)生，感染學(xué)生。例如：在口算訓(xùn)練里，我出了“230+580”一題后，很多學(xué)生很快說(shuō)出了答案，并說(shuō)出他們的計(jì)算方法。有的說(shuō)“230+400=630，630+50=680”有的說(shuō)：“200+400=600，30+50=80，80+600=680”，還有的說(shuō)：“200+450=650，650+30=680”方法多樣，課堂活躍。學(xué)生們躍躍欲試，都想發(fā)言，還有的學(xué)生問(wèn)我：“老師究竟有多少種算法？”于是，我趁機(jī)讓他們分組展開(kāi)討論，說(shuō)一說(shuō)還有哪些算法。通過(guò)師生共同探究，學(xué)生總結(jié)了十余種算法。課后教師又激勵(lì)學(xué)生:你們想不想把你學(xué)到的知識(shí)去幫助別人，如果有興趣，放學(xué)后就可以到集貿(mào)市場(chǎng)去練習(xí)…….這樣，學(xué)生探究的欲望才能不斷生成，思維才能不斷的發(fā)展。
3、開(kāi)放思維，留足探究的空間。
心理學(xué)研究表明，兒童的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。因此，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，學(xué)生有了問(wèn)題才會(huì)有探究，只有主動(dòng)探究才會(huì)有創(chuàng)造，問(wèn)題情境是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的推動(dòng)力，是體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用，培養(yǎng)探究精神的重要措施，所以，在教學(xué)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)觀察，操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究知識(shí)規(guī)律，為知識(shí)的內(nèi)化創(chuàng)造條件。如：“千米的認(rèn)識(shí)”一課，過(guò)去我們常為學(xué)生設(shè)計(jì)相同的學(xué)習(xí)方式并要求學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的流程展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣的課堂教學(xué)看上去效果好。為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)他們用自己熟悉的方式去學(xué)習(xí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的猜想:1千米大約有多長(zhǎng)?大約是從哪兒到哪里的距離?你要走多長(zhǎng)時(shí)間?作了猜想之后就進(jìn)行驗(yàn)證：“課桌上放著一些材料(米尺和皮卷尺)，我們到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上和學(xué)校門(mén)前,你可以根據(jù)自己的需要選擇材料來(lái)驗(yàn)證自己的猜想,如果你覺(jué)得不需要這些材料，當(dāng)然也可以?！边@樣的設(shè)計(jì)不僅給學(xué)生的探索活動(dòng)提供了自由選擇的機(jī)會(huì)，也增添了活動(dòng)的趣味性和挑戰(zhàn)性。事實(shí)上，學(xué)生的驗(yàn)證方法是豐富多彩的，甚至是出乎意料，富有創(chuàng)造性的。其中有借助實(shí)物來(lái)驗(yàn)證長(zhǎng)度相等關(guān)系的；也有的不用實(shí)物根據(jù)長(zhǎng)度單位之間的換算的關(guān)系算出數(shù)值來(lái)驗(yàn)證相等關(guān)系的。這樣一猜一想,一量一度,走一走便驗(yàn)證了?？梢?jiàn)，給學(xué)生學(xué)習(xí)留足探究的空間，能為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供廣闊的學(xué)習(xí)空間，使活動(dòng)真正自主開(kāi)放。同時(shí)讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的應(yīng)用過(guò)程，感受成功的喜悅。
良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好知識(shí)的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師還要注意進(jìn)行學(xué)法交流，對(duì)解一道題，學(xué)一段內(nèi)容，比一比誰(shuí)的方法好，讓學(xué)生自學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
數(shù)學(xué)源于生活，并應(yīng)用于生活，因此在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)。合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的方式，將過(guò)去的說(shuō)數(shù)學(xué)，聽(tīng)數(shù)學(xué)，黑板上的數(shù)學(xué)，轉(zhuǎn)變成為做數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)、生活中的數(shù)學(xué)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得主動(dòng)發(fā)展。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇八
1、新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變教師的教學(xué)方式，由原來(lái)的滿堂灌和一本書(shū)一支筆學(xué)生被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式改變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)的模式。而小組合作課堂討論探究模式的教學(xué)恰恰能夠發(fā)揮這樣的效力。在這樣的課堂教學(xué)中，學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中提高了自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在小組的討論探究互幫互助中既幫別人解決了問(wèn)題，也被別的同學(xué)幫助解決了問(wèn)題，而在這樣的和諧課堂中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，而且還能夠增強(qiáng)學(xué)生的班級(jí)向心力和凝聚力，增強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽(yù)感。
2、在小組合作互助學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習(xí)積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，而在自主學(xué)習(xí)和自主交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機(jī)會(huì)，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺(jué)得只有在這樣的課堂中才能夠真正實(shí)現(xiàn)使班級(jí)的每一個(gè)成員都不掉隊(duì)。
3、教師在小組合作自由探究的課堂教學(xué)中的作用是很重要的。首先教師在課前的學(xué)案問(wèn)題設(shè)計(jì)上必須深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)富有創(chuàng)意的探究，使合作不僅僅是流于形式;其次在課堂小組討論的過(guò)程中教師要以平等的身份融入其中，做好宏觀調(diào)控，并且不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行引導(dǎo)、反饋、落實(shí);最后教師還要根據(jù)問(wèn)題難度的不同創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)情境，適時(shí)地改變學(xué)生小組討論的具體方式，只有這樣才能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇九
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確立了以人的發(fā)展為本位的思想，指出“必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)施，我們發(fā)現(xiàn)，要真正實(shí)踐“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式，提高課堂教學(xué)效率，要做到以下幾點(diǎn)：
自主學(xué)習(xí)能力可以說(shuō)是學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心，它是一種在教師的科學(xué)指導(dǎo)下學(xué)生制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)策略、調(diào)節(jié)和控制各種任務(wù)行為的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在開(kāi)展自主、合作學(xué)習(xí)時(shí)要堅(jiān)持“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的原則，在學(xué)習(xí)前，教師要向?qū)W生明示學(xué)習(xí)目標(biāo)或給學(xué)生明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，使教師帶著明確的任務(wù)去導(dǎo)，學(xué)生帶著明確的任務(wù)去學(xué)。
《慈母情深》是一篇關(guān)于母愛(ài)的略讀課文，為了讓學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，授課教師一開(kāi)課就出示了一個(gè)問(wèn)題：“＿＿＿”的母親，“＿＿＿”的兒子。然后讓學(xué)生帶著這一問(wèn)題自由讀課文，并談?wù)勛约旱目捶?。接下?lái)，孩子們?cè)趩?wèn)題的引導(dǎo)下很投入地學(xué)習(xí)課文，而且不時(shí)地用筆在書(shū)中勾畫(huà)、批注。15分鐘過(guò)去了，教師組織學(xué)生進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們交流自己的看法。學(xué)生在經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)時(shí)，已經(jīng)對(duì)老師提出的問(wèn)題進(jìn)行了梳理，通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的讀課文，對(duì)課文內(nèi)容及所表達(dá)的情感有了自己的認(rèn)識(shí)和理解，接下來(lái)，學(xué)生的發(fā)言讓人振奮，讓人激動(dòng)。孩子們緊緊抓住文中有關(guān)母親和兒子的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)、外貌等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，邊讀邊說(shuō)出了自己獨(dú)特的.感受。他們認(rèn)為母親是一位雖瘦弱、貧苦，但勤勞、善良、通情達(dá)理、愛(ài)兒子勝過(guò)愛(ài)自己的母親；是一位值得尊敬、佩服的母親；是一位偉大的母親；是一位他們喜歡的母親。而文中的兒子是一位愛(ài)讀書(shū)、孝敬母親、懂事、體貼人的孩子。在這個(gè)過(guò)程中，老師引導(dǎo)學(xué)生們暢所欲言。整節(jié)課堂都是學(xué)生的，教師只起到了引導(dǎo)作用，學(xué)生在老師那有著“一問(wèn)激起千思量”的問(wèn)題的引導(dǎo)下，激起了學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)了思維的火花，同學(xué)精彩的發(fā)言感動(dòng)著同學(xué)，也感動(dòng)著老師。
課堂教學(xué)，以人為本，以學(xué)而導(dǎo)。要確立學(xué)生主體地位，但也要發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。在“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”目標(biāo)教學(xué)模式中“學(xué)習(xí)交流”、“指導(dǎo)干預(yù)”環(huán)節(jié)再一次詮釋了“自主、合作”學(xué)習(xí)的理念。兩個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)：“交流自主學(xué)習(xí)收獲，教師抓關(guān)鍵問(wèn)題梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生的交流中精心設(shè)問(wèn)，恰當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，習(xí)得良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這是體現(xiàn)教師“導(dǎo)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，這一環(huán)節(jié)要體現(xiàn)學(xué)法的指導(dǎo)。這個(gè)學(xué)習(xí)的程也是學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)、合作分享的過(guò)程。由于教師的主導(dǎo)作用，使得課堂井然有序。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教科書(shū)，積極開(kāi)發(fā)課程資源，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
在我?！耙詫W(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”目標(biāo)教學(xué)模式中，不只一個(gè)地方強(qiáng)調(diào)了“自主、合作”學(xué)習(xí)的有效性?！皩W(xué)習(xí)交流”環(huán)節(jié)中明確指出：老師及時(shí)地了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)目標(biāo)的掌握情況，注重課堂生成，梳理本節(jié)課的學(xué)點(diǎn)，明確、調(diào)整本節(jié)課教學(xué)中的教點(diǎn)與學(xué)點(diǎn)?！爸笇?dǎo)干預(yù)”中也指出：教師還要有敏感的嗅覺(jué)去及時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂生成的東西并及時(shí)給予引導(dǎo)。課堂教學(xué)中，對(duì)于生成的東西要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“自主”或是“合作”學(xué)習(xí)去進(jìn)行探究，解決知識(shí)盲點(diǎn)。
教無(wú)定法，貴要得法，課堂教學(xué)，學(xué)為主體，教為主導(dǎo)。作為教師，我們要充分發(fā)揮好“導(dǎo)”的功能，讓我們的學(xué)生在課內(nèi)學(xué)好方法，培養(yǎng)好技能，在課外大環(huán)境中去習(xí)得更多的知識(shí)，才是課堂教學(xué)的最高目標(biāo)。我校試行的“以學(xué)而導(dǎo)，學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的目標(biāo)教學(xué)模式不一定科學(xué)，但我們?cè)谒妓?，就證明我們?cè)谶M(jìn)步。為了獲取更好的提高課堂教學(xué)效率的方法，我們需要實(shí)踐。模式故然重要，模式的實(shí)施更需要老師們精心的付出。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。審視傳統(tǒng)的小語(yǔ)教學(xué)，那種面面俱到、串講串問(wèn)、惟恐學(xué)生學(xué)不懂，以教師為中心的做法，顯然已不能適應(yīng)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神。筆者認(rèn)為：小語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生自能學(xué)習(xí)、自主發(fā)展為宗旨，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，以教師引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言?？傊?，就是在教學(xué)中大力倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而促使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以形成與發(fā)展。
一、“熟讀深思子自明”――還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。
現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生始終是教育過(guò)程的主動(dòng)參與者，而不是被動(dòng)接受者。尊重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)愿望，就要盡可能地在學(xué)習(xí)上給學(xué)生自主選擇的權(quán)利。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要讓學(xué)生充分地讀書(shū)。課堂上教師有意識(shí)地創(chuàng)造氛圍促使學(xué)生主動(dòng)地、專(zhuān)注地、饒有興趣地讀，促使學(xué)生在讀中積極開(kāi)展思維和情感活動(dòng)，加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。
如教學(xué)《夕照》一文時(shí)，可放手讓學(xué)生自由閱讀，邊讀邊想，把自己認(rèn)為寫(xiě)得最精彩的地方劃下來(lái)，并說(shuō)說(shuō)精彩在什么地方。然后，通過(guò)朗讀把自己的理解和體會(huì)表達(dá)出來(lái)，如喜歡畫(huà)畫(huà)的就可以把這種景象以畫(huà)面的形式表現(xiàn)出來(lái)。這樣，學(xué)生在課堂上主動(dòng)地進(jìn)行讀、品、評(píng)、賞、畫(huà)，學(xué)習(xí)的勁頭高漲。他們各抒己見(jiàn)，把認(rèn)為最精彩的理由說(shuō)得頭頭是道；思維活躍，把夕照的迷人景象畫(huà)得栩栩如生。
實(shí)踐證明，給學(xué)生以學(xué)習(xí)上的自主選擇，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)的積極性，學(xué)生的個(gè)性也能在閱讀中得以彰顯和發(fā)展。
二、“青山正補(bǔ)墻頭綠”――提供學(xué)生合作交流的平臺(tái)。
素質(zhì)教育旨在促使學(xué)生生動(dòng)活潑、自主和諧地發(fā)展。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須使學(xué)生能真正地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在課堂教學(xué)中，教師始終要堅(jiān)持“以學(xué)生為主體”的教育觀，給學(xué)生提供充分展示自己的舞臺(tái)，讓學(xué)生在有限的時(shí)間和空間里，多讀、多動(dòng)、多思、多說(shuō)、多聽(tīng)，而教師本人則隱退至后臺(tái)充當(dāng)學(xué)生“學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者?！备鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進(jìn)行合作交流是實(shí)現(xiàn)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的.有效方式。教師只要把握好討論時(shí)機(jī)，及時(shí)抓住并利用有價(jià)值的信息，巧設(shè)懸念，精要點(diǎn)撥，就一定能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生在開(kāi)放的氛圍、個(gè)性化的語(yǔ)言中碰撞出閃光的思維火花，從而得出前人或他人未曾有過(guò)的獨(dú)特的感悟或新異的結(jié)論。
[1][2]。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十一
2、課上一分鐘，課下幾天功——請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)講。
3、明亮教室是我家，寬敞整潔靠大家。
4、思考帶來(lái)“靈氣”，讀書(shū)滋養(yǎng)“底氣”
5、滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)。
6、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟——韓愈。
7、書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉——趙恒。
8、業(yè)精于勤疏于嬉，行成于思?xì)в陔S。
9、閱讀經(jīng)典，豐富人生。
10、與經(jīng)典同行，為生命閱讀。
11、尊敬師長(zhǎng)，友愛(ài)同學(xué)，誠(chéng)實(shí)守信。
12、愛(ài)護(hù)公物盡本份，履行學(xué)生的責(zé)任。
13、書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟。
14、日出喚醒大地，讀書(shū)喚醒頭腦。
15、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。
16、不是一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。
17、感恩不僅是一種品德，更是一種責(zé)任。
18、為中華之崛起而讀書(shū)——周恩來(lái)。
19、學(xué)會(huì)感謝，感謝讓你變成堅(jiān)強(qiáng)的人；學(xué)會(huì)感恩，感恩讓你的世界充滿陽(yáng)光。
20、鍥而不舍，金石可鏤；鍥而舍之，朽木不折。
21、學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。
22、教室里面別喧嘩，益于自己益于他。
23、師恩難忘，師情永存。
24、書(shū)籍——進(jìn)步的階梯，知識(shí)——力量的源泉。
25、立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本。
26、每一張凳子都不想接受鞋子的吻。
27、一物一景勿破壞，愛(ài)護(hù)公物齊關(guān)懷。
28、感恩從心，開(kāi)始讓愛(ài)溫暖彼此。
29、崇尚科學(xué)，追求真理，赤誠(chéng)愛(ài)國(guó)，奮發(fā)成才。
30、溫馨家園，陽(yáng)光疆場(chǎng)。
31、班級(jí)建設(shè)靠大家，互助互愛(ài)是一家。
32、三班一出，誰(shuí)與爭(zhēng)鋒，橫掃賽場(chǎng)，唯我稱(chēng)雄。
33、教室——學(xué)習(xí)圣地！切勿談天說(shuō)地。
34、筆耕書(shū)上除勤奮無(wú)他，舟行學(xué)海有遠(yuǎn)志領(lǐng)航。
35、嚴(yán)謹(jǐn)代替疏松，舉動(dòng)取代欲望。
36、涉外活動(dòng)，以禮相待，不卑不亢。
37、真摯的感情不是用勾肩搭背來(lái)表現(xiàn)的。
38、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)不容易，浪費(fèi)光陰真可惜。
39、說(shuō)話和氣待人，有禮樂(lè)于助人。
40、莫等閑，白了少年頭，空悲切。
41、書(shū)籍是屹立在時(shí)間的汪洋大海中的燈塔——惠普爾。
42、學(xué)以知道，教以成德。
43、當(dāng)真做事坦蕩為人。
44、天下無(wú)難事，只怕有心人。
45、在讀書(shū)中學(xué)會(huì)思考，在讀書(shū)中快樂(lè)成長(zhǎng)。
46、勞動(dòng)是知識(shí)的源泉；知識(shí)是生活的指南。
47、自信自律，求實(shí)創(chuàng)新。
48、書(shū)籍是橫渡時(shí)間，大海的'航帆。
49、最是書(shū)香能致遠(yuǎn)，讀書(shū)之樂(lè)樂(lè)無(wú)窮。
50、課桌凳椅，不可損壞，相互監(jiān)督，責(zé)無(wú)旁貸。
51、冰凍三尺非一日之寒。
52、桌椅是知識(shí)的橋梁，請(qǐng)不要過(guò)河拆橋。
53、少壯不努力，老大徒傷悲。
54、團(tuán)結(jié)緩和，拼搏進(jìn)取。
55、在失敗面前一百次感嘆，不如一次實(shí)干。
56、與書(shū)同行，汲取知識(shí)，增長(zhǎng)才干，傳承美德。
57、讀不在三更五鼓，功只怕一曝十寒。
58、嚴(yán)實(shí)活新，勤奮進(jìn)取。
59、懂得“感恩”是一種生活態(tài)度，是一種美德，是做人的起碼道德準(zhǔn)則。
60、遵守紀(jì)律，關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)校園。
61、學(xué)須靜也，非淡泊無(wú)以明志，非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。
62、一寸光陰一寸金，寸金難買(mǎi)寸光陰。
63、點(diǎn)燃讀書(shū)激情，共建書(shū)香環(huán)境。
64、服飾整潔，儀容端莊，舉止文雅。
65、讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神——杜甫。
66、功崇惟志，業(yè)廣為勤。
67、今天我以學(xué)校自豪，明天學(xué)校以我驕傲。
68、勤奮學(xué)習(xí)，刻苦鉆研，努力上進(jìn)。
69、講究衛(wèi)生，愛(ài)護(hù)公物，勤儉節(jié)約。
70、人人愛(ài)公物，公物為人人。
71、感受文字之美，盡享讀書(shū)之樂(lè)。
72、團(tuán)結(jié)友愛(ài)好集體，怒力學(xué)習(xí)創(chuàng)佳績(jī)。
73、多思是知識(shí)的鑰匙，勤奮是知識(shí)的土壤。
74、常懷感動(dòng)之情，常為感恩之行。
75、樹(shù)不修，長(zhǎng)不直；人不學(xué)，沒(méi)知識(shí)。
76、書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯——高爾基。
77、讀書(shū)使人充實(shí)，思考使人深邃，交談使人清醒。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十二
《木蘭從軍》這篇課文是根據(jù)北朝民歌《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)而成的。木蘭的形象，既反映了北方女性的剛健特點(diǎn)，又是中國(guó)勞動(dòng)?jì)D女善良勤勞淳樸勇敢的象征，至今仍然有積極的影響。
全文就像連環(huán)畫(huà)一樣，筆法簡(jiǎn)練，畫(huà)面清晰：木蘭代父出征，征戰(zhàn)沙場(chǎng)、重試女兒裝。在這個(gè)故事中，花木蘭愛(ài)親人、愛(ài)祖國(guó)、勇敢、剛毅的英雄形象躍然紙上。
課文共四個(gè)自然段，開(kāi)篇即寫(xiě)木蘭是古代英雄。寥寥幾筆活化了人物，為日后成為“將軍”打下伏筆。接著又以較多筆墨寫(xiě)了木蘭從軍的原因，她想到了父親“年老多病”，弟弟“年幼”，這是她對(duì)親人的愛(ài)?！盀榱藝?guó)家應(yīng)該去打仗”則又反映了她對(duì)祖國(guó)的愛(ài)。這些是木蘭這個(gè)人物身上最為閃光的優(yōu)秀品質(zhì)。正是有了這樣的思想基礎(chǔ)，才有日后戰(zhàn)場(chǎng)上的勇武、威猛，屢建戰(zhàn)功。而最后一段中的“驚呆了”則急轉(zhuǎn)直下，原來(lái)“花將軍”卻是一位“年輕的姑娘”，從而給讀者帶來(lái)了更多的遐想空間。
教學(xué)要求。
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2讀準(zhǔn)生字，認(rèn)識(shí)“病”的偏旁，學(xué)習(xí)寫(xiě)幾個(gè)生字。
3理解課文第二節(jié)內(nèi)容，感悟花木蘭愛(ài)國(guó)愛(ài)家的優(yōu)秀品質(zhì)。說(shuō)說(shuō)花木蘭是怎樣說(shuō)服家人的。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入：
同學(xué)們，在前面的課文中，我們?cè)鴮W(xué)到過(guò)很多有名的人物，今天我們還要來(lái)認(rèn)識(shí)一位！
看圖：（一）你們認(rèn)識(shí)他嗎？（花木蘭）用一個(gè)詞來(lái)形容一下：
_________的花木蘭。
那她呢？（花木蘭）你也用一個(gè)詞來(lái)形容一下：
一個(gè)人截然不同的兩種身份，花木蘭究竟是一個(gè)怎樣的人？
你了解多少，愿與大家分享一下嗎？
千百年來(lái)，木蘭的故事不僅在中國(guó)廣為流傳，她的形象還被搬上美國(guó)銀幕，動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》轟動(dòng)歐美。
今天就讓我們一起學(xué)習(xí)12課。
出示課題：12木蘭從軍，??（板書(shū)課題）??齊讀。
解題：木蘭從軍的從是參加的意思，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)木蘭從軍的意思？
花木蘭為什么要參加軍隊(duì)，當(dāng)兵打仗呢？現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，了解花木蘭的傳奇故事。
二、初讀課文。
1.自己小聲輕讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，不添字，不漏字。
2.出示檢查。
戰(zhàn)袍???渡???燕山???赫赫。
（1）自由讀。
（2）你覺(jué)得這課中哪些字的讀音，我們要特別注意？
(3)同桌互讀。
（4）說(shuō)說(shuō)部分詞語(yǔ)的意思。
（5）完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第一項(xiàng)。
3.檢查讀文：選擇自己喜歡的一小節(jié)讀給大家聽(tīng)。讀后評(píng)議。
4.讀了課文，你已經(jīng)知道了些什么？
三、精讀課文1—2小節(jié)。
1.小朋友，看，這位就是花木蘭，看著這幅圖，你想到了哪些詞語(yǔ)？（威風(fēng)凜凜?神氣英姿颯爽）。
課文中人們稱(chēng)花木蘭是一位-------？（板書(shū)?女英雄）。
2.小朋友，英雄是了不起的，你能讀好這句話嗎？
“我國(guó)古代有一位女英雄，名叫花木蘭。”
指生讀句，(女英雄就更了不起了)再齊讀。
3.默讀課文第二小節(jié)，思考：花木蘭為什么從軍？
4.全班交流，師相機(jī)板書(shū)：國(guó)憂經(jīng)常戰(zhàn)爭(zhēng)。
家憂父病弟幼。
5.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)木蘭的焦急。
6.就在國(guó)家危難，全家憂心忡忡之際，木蘭想到了自己，她想到自己什么？（相機(jī)板書(shū)）。
分憂。
7.木蘭想到什么辦法分憂呢？（女扮男裝）。
8.如果你們是木蘭的家人會(huì)同意她從軍嗎？（不同意）那木蘭會(huì)怎樣說(shuō)服家人呢？請(qǐng)大家討論一下。（小組討論）。
9.課堂表演：師分別扮演木蘭的家人，學(xué)生來(lái)做木蘭說(shuō)服家人。
10.學(xué)到這，你想說(shuō)什么呢？齊讀第二小節(jié)。
11.完成《補(bǔ)充習(xí)題》的第四項(xiàng)。
四、指導(dǎo)寫(xiě)字。
1.出示生字認(rèn)讀。
2.說(shuō)說(shuō)你是怎么記住的。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，學(xué)生臨寫(xiě)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十三
第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！彼刭|(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）和創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）理念下的教師，決非再僅僅是知識(shí)的傳授者，而應(yīng)該把自己視為激發(fā)、鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、咨詢(xún)者、支持者。使教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸R(shí)探索的導(dǎo)航者?！睂W(xué)生則成為教學(xué)活動(dòng)的主體，具有自主性，表現(xiàn)在具有獨(dú)立的主體意識(shí)和明確目標(biāo)，能自我調(diào)控，主動(dòng)接受教育（－上網(wǎng)第一站xfhttp教育網(wǎng)）影響，通過(guò)一系列的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極地把書(shū)本上介紹的科學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的精神財(cái)富，并能用于實(shí)踐。因此，教師教學(xué)的任務(wù)的性質(zhì)也發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。在初中物理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，展示知識(shí)產(chǎn)生的背景，可使學(xué)生從中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，激發(fā)興趣，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思維，充分暴露知識(shí)的形成過(guò)程，可使學(xué)生了解知識(shí)的來(lái)龍去脈，加深對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們自主地去探索新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
一．概念形成過(guò)程中的自主學(xué)習(xí)。
初中物理教學(xué)，由于學(xué)生的形象思維占主導(dǎo)地位，而物理概念卻具有較強(qiáng)的抽象性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。針對(duì)這種情況，因此，在概念教學(xué)中，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生在情景中自主地進(jìn)行各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括有關(guān)問(wèn)題思考、資料檢索、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)操作、交流討論等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理現(xiàn)象采用比較分析，綜合抽象，概括等思維方式再現(xiàn)概念的形成過(guò)程。這樣不但能使學(xué)生加深對(duì)概念的理解，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的分析，概括能力。
如：“速度”概念形成教學(xué)時(shí)，因?qū)W生對(duì)“運(yùn)動(dòng)”現(xiàn)象已有初步的感性知識(shí)，教學(xué)過(guò)程可設(shè)置以下背景問(wèn)題：
（1）同時(shí)起程的步行人和騎車(chē)人，怎樣比較他們的快慢？
（2）百米賽跑時(shí)，怎樣比較運(yùn)動(dòng)員的快慢？
（3）百米短跑冠軍同奧運(yùn)萬(wàn)米長(zhǎng)跑冠軍，他們之間的快慢怎判斷？
問(wèn)題設(shè)置后教師可引導(dǎo)學(xué)生自主討論分析，教師匯總眾多學(xué)生自主探討的結(jié)果，引出要比較運(yùn)動(dòng)快慢所涉及的關(guān)鍵詞“路程”、“時(shí)間”，說(shuō)明物理學(xué)中常用的比較快慢的方法。概念形成過(guò)程中倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而不再被動(dòng)于教師的說(shuō)教，真正地把學(xué)生放到學(xué)習(xí)主人的'位置上來(lái)。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十四
1、學(xué)生自我評(píng)定：學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行自我評(píng)定，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。
2、小組評(píng)定：以友的態(tài)度分平公正地對(duì)待其他同學(xué)的表現(xiàn)，作出正確的評(píng)定。
3、教師評(píng)定：教師根據(jù)平日的觀察和必要的測(cè)試，參照學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)做出綜合性的評(píng)價(jià)。
（二）運(yùn)動(dòng)參與的評(píng)價(jià)。
1、能經(jīng)常參加球類(lèi)運(yùn)動(dòng)。
2、能在比賽中運(yùn)用所學(xué)基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)。
3、奔跑能力、身體的協(xié)調(diào)性和靈活性有明顯提高。
4、比賽中能主動(dòng)與同伴配合。
5、能觀看和欣賞電視傳播的球類(lèi)比賽。
6、能夠參加七人制或十一人制球類(lèi)比賽。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。自主積累詞語(yǔ)。
2、分角色正確、流利的朗讀課文，表演《木蘭從軍》的故事。
3、了解花木蘭代父從軍的故事，感受花木蘭對(duì)父母的孝順、對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。
4、初步了解劇本的形式。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、認(rèn)識(shí)9個(gè)字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)字。
2、朗讀表演這個(gè)故事。
教學(xué)準(zhǔn)備：
生字詞語(yǔ)卡片，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入。
1、播放《花木蘭》的課件，看完后用自己的話說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事。
2、花木蘭是一個(gè)女英雄，她代父從軍，立下汗馬功勞。今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文《花木蘭》。板書(shū)課題。
3、學(xué)生讀題，質(zhì)疑。
二、初讀課文，識(shí)字。
1、自由讀課文，你發(fā)現(xiàn)這篇課文和我們以前學(xué)過(guò)課文有什么不同？
2、教師介紹劇本。
3、請(qǐng)你們?cè)僮x課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把感覺(jué)困難的句子多讀幾遍。
4、出示生字卡片，學(xué)生認(rèn)讀。
5、分組交流識(shí)字方法。
6、出示詞語(yǔ)卡片，學(xué)生開(kāi)火車(chē)。
7、全班交流識(shí)字方法。
8、四人小組練習(xí)朗讀，把課文讀得正確流利。
三、學(xué)習(xí)生字。
1、出示會(huì)寫(xiě)字，學(xué)生讀一讀。
2、給這個(gè)8個(gè)字說(shuō)詞。
3、同桌交流識(shí)字方法，并說(shuō)說(shuō)怎樣來(lái)寫(xiě)這些字才好看。
4、有哪些字需要幫助。
5、教師范寫(xiě)。
6、學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視，個(gè)別指導(dǎo)。
7、書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)。
作業(yè)：
1、讀課文。
2、寫(xiě)字。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。
2、測(cè)讀句子。
二、學(xué)習(xí)新課。
2、大家都有這樣一個(gè)疑問(wèn)，既然當(dāng)時(shí)的社會(huì)不允許女的從軍的，而花木蘭為什么還要去呢？請(qǐng)大家盡情的朗讀課文，大膽的說(shuō)說(shuō)。學(xué)生讀課文交流。
3、請(qǐng)小朋友找出花木蘭為什么要代父從軍的句子，再大聲的讀幾遍。
4、指名讀。
敵人侵犯我們的國(guó)家，會(huì)有什么樣的后果呢？
是啊，情況多么危急，我們應(yīng)該起來(lái)反抗。
5、當(dāng)木蘭知道父親接到從軍的命令，她心情怎樣呢？她是怎么想的呢？
請(qǐng)大家找出相關(guān)的句子，讀一讀，想一想。
學(xué)生交流，板書(shū)：為國(guó)為家。
6、如果你們是木蘭的家人，你們同意木蘭從軍嗎？為什么？
木蘭是怎樣說(shuō)服他們的？
學(xué)習(xí)小組分角色朗讀。
小組表演。
評(píng)價(jià)，學(xué)生再次表演。
7、小組表演木蘭從軍這一片段。
8、教師配樂(lè)朗誦：木蘭終于說(shuō)服家人，告別了家鄉(xiāng)和親人，披戰(zhàn)袍、跨駿馬，渡黃河、過(guò)燕山，歷盡千心萬(wàn)苦，到了戰(zhàn)場(chǎng)。
9、觀看戰(zhàn)場(chǎng)上的片段，你覺(jué)得木蘭在戰(zhàn)場(chǎng)上怎樣？
英勇善戰(zhàn)英姿颯爽。
三、總結(jié)。
請(qǐng)你們用一句話說(shuō)說(shuō)你認(rèn)識(shí)的花木蘭。
表演朗讀。
作業(yè)：
1、課后搜集女英雄的故事。
2、和家人表演。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十六
教學(xué)目的：
一通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容和意境，學(xué)習(xí)朗讀詩(shī)歌的方法。
二理解本詩(shī)借景抒情、寓情于景的寫(xiě)作手法。
三感受詩(shī)人統(tǒng)一天下、建功立業(yè)的豪情。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)反復(fù)朗讀，體會(huì)詩(shī)的內(nèi)容和意境。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本詩(shī)借景抒情、寓情于景的寫(xiě)作手法。
教學(xué)過(guò)程：
一導(dǎo)入：
1讓我們從雨果的名言來(lái)開(kāi)始今天的學(xué)習(xí)。
世界上最寬闊的東西是海洋，比海洋更寬闊的是天空，比天空更寬闊的是人的胸懷。
中國(guó)也有句俗語(yǔ)：宰相肚里能撐船。一個(gè)人有多大的氣度，決定他能成就多大的事業(yè)。
現(xiàn)在，我們來(lái)學(xué)習(xí)曹操的“觀滄?！?，一起來(lái)領(lǐng)略他的胸懷。
2曹操，有人稱(chēng)他為梟雄，有人稱(chēng)他為奸雄，也有人稱(chēng)他為英雄。你所了解的曹操是怎樣的呢？請(qǐng)你用三言?xún)烧Z(yǔ)，介紹曹操。
師簡(jiǎn)介曹操：曹操，字孟德，東漢末年政治家、軍事家、詩(shī)人。在鎮(zhèn)壓黃巾起義中，逐漸擴(kuò)充軍事力量?！皰短熳佣钪T侯”后，先后滅呂布，敗袁紹，逐漸統(tǒng)一了北方。
公元2xx年，曹操親率大軍北上，追殲袁紹殘部。五月誓師北伐，七月出盧龍寨，臨碣石山。他躍馬揚(yáng)鞭，登山觀海，面對(duì)洪波涌起的大海，觸景生情，寫(xiě)下了這首壯麗的詩(shī)篇。
（曹操這次登碣石山是在北征烏桓的途中。烏桓是當(dāng)時(shí)東北方的大患，建安十一年(公元2xx年)，烏桓攻破幽州，俘虜了漢民十余萬(wàn)戶(hù)。同年，袁紹的兒子袁尚和袁熙又勾結(jié)遼西烏桓首領(lǐng)蹋頓，屢次騷擾邊境，以致曹操不得不在建安十二年毅然北上征伐烏桓。在這年八月的一次大戰(zhàn)中，曹操終于取得決定性的勝利。這次勝利鞏固了曹操的后方，所以第二年他才能揮戈南下，以期實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的宏愿。把前后的事件聯(lián)系起來(lái)，我們可以看出，北征烏桓對(duì)曹操來(lái)說(shuō)是一次多么重要的戰(zhàn)爭(zhēng)了。而《觀滄?！氛潜闭鳛趸竿局薪?jīng)過(guò)碣石山時(shí)寫(xiě)的。大戰(zhàn)之前，身為主帥的曹操，登上當(dāng)年秦皇、漢武也曾登過(guò)的碣石，又當(dāng)秋風(fēng)蕭瑟之際，他的心情一定會(huì)像滄海一樣難以平靜。）。
二反復(fù)朗讀，領(lǐng)略詩(shī)歌的意境。
1聽(tīng)錄音。
2通過(guò)各種形式反復(fù)朗讀，要求注意詩(shī)歌的節(jié)奏、重音、抑揚(yáng)頓挫，更要讀出感情來(lái)。
（現(xiàn)在，讓我們來(lái)聽(tīng)一下錄音，感受詩(shī)歌的意境。齊讀。分散讀。個(gè)別讀，男生讀，女生讀。怎樣才能讀出詩(shī)歌的味道來(lái)？要注意節(jié)奏、某些詞語(yǔ)要重讀、要有抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，更要在理解的基礎(chǔ)上，讀出感情來(lái)）。
三分析詩(shī)歌，完成目標(biāo)二、三。
1簡(jiǎn)單回顧：剛才介紹了，本詩(shī)是曹操在北征烏桓途中寫(xiě)的。
2全詩(shī)是圍繞哪個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的？“觀”
3出示圖片：這就是作者曾經(jīng)登臨的碣石山。在山上，作者登高望遠(yuǎn)，看到了哪些景象？請(qǐng)同學(xué)找出詩(shī)中相關(guān)語(yǔ)句。
請(qǐng)同學(xué)用現(xiàn)代漢語(yǔ)來(lái)描述作者登高看到的景象。（從東面登臨碣石山，來(lái)觀賞滄海。水波多么的起伏動(dòng)蕩，海中的島嶼高聳挺立。島上樹(shù)木叢生，野草茂密。秋風(fēng)吹來(lái)，樹(shù)木發(fā)出瑟瑟的聲響。洶涌的波浪澎湃涌起。太陽(yáng)和月亮，好象在滄海中運(yùn)行。燦爛的銀河，也好象從滄海中升起。多么慶幸啊，能看到這樣的景象。作了一首詩(shī)歌，來(lái)表達(dá)我自己的志向。
4請(qǐng)你用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表述這些景色給你的感受。你的依據(jù)是什么？
壯觀生機(jī)勃勃波濤洶涌。
日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里。
作者為什么不寫(xiě)凋謝的花草，為什么不寫(xiě)金黃的果實(shí)，而寫(xiě)了這些景物呢？作者站在碣石山頂，登高望遠(yuǎn)，胸懷天下。他的胸懷就像那浩淼的滄海一樣，能容納天地萬(wàn)物。統(tǒng)一天下，是他的夢(mèng)想；建功立業(yè)，是他的抱負(fù)。作者所要反映的情感，是與他筆下的景物特征相一致的。句句是寫(xiě)景，句句蘊(yùn)涵了作者的情感。這樣的寫(xiě)作手法，我們稱(chēng)之為借景抒情，或是寓情于景。
四總結(jié)全文。
作業(yè)：
用現(xiàn)代漢語(yǔ)改寫(xiě)《觀滄?！?，適當(dāng)運(yùn)用修辭手法，語(yǔ)言要優(yōu)美。
倡導(dǎo)自主合作探究教學(xué)方案篇十七
巴吉壘小學(xué)。
王忠敏。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式為接受性教學(xué)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，表現(xiàn)出來(lái)的最多是主動(dòng)的接受，這不符合自主性的意義。其次小學(xué)生更不會(huì)與學(xué)生一起以合作的方式來(lái)探究問(wèn)題，大多是抱著完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的心態(tài)去學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式降低了學(xué)生與教師的課堂效率，學(xué)生也喪失了自主探究學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新、合作、實(shí)踐能力。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加入自主、合作、探究模式，無(wú)疑為教學(xué)添加了新的活力。
1、探究模式下的研究性。探究模式主要是通過(guò)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主選擇性，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問(wèn)題，來(lái)增加學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力與加深學(xué)生對(duì)探究性的過(guò)程的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)具有研究性，不再要求學(xué)生簡(jiǎn)單的理解與接受知識(shí)，應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生積極的參與探究知識(shí)，盡量擺脫前人的探究模式，以自己獨(dú)特的模式去尋找答案。在解決問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生的認(rèn)知能力、創(chuàng)新能力都會(huì)得到提高。
2、開(kāi)放性與實(shí)踐性。在自主與合作的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的開(kāi)放性主要是從不同的角度思考問(wèn)題，會(huì)大膽嘗試新的方法，在實(shí)踐中尋找解決方案，深化體驗(yàn)，并讓學(xué)生自己總結(jié)問(wèn)題，同時(shí)讓學(xué)生通過(guò)多種不同的途徑來(lái)獲取知識(shí)，評(píng)價(jià)也呈現(xiàn)多元化，整體過(guò)程表現(xiàn)出發(fā)散性、求異性等。實(shí)踐性則是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)依據(jù)日常事務(wù)，來(lái)找出客觀規(guī)律，促進(jìn)探究習(xí)慣的養(yǎng)成，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)培養(yǎng)了探究知識(shí)的能力。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不僅依賴(lài)學(xué)生的記憶與模仿能力，更多的依靠學(xué)生自主、合作、探究。
1、促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。自主性的實(shí)質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的自我驅(qū)動(dòng)與選擇性學(xué)習(xí)。學(xué)生按照自己學(xué)習(xí)的意愿自覺(jué)與主動(dòng)學(xué)習(xí)，依據(jù)資料、經(jīng)驗(yàn)分析處理解決問(wèn)題。自主性具體體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間、目標(biāo)、方法等的自主性，它是一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種自主性減少了教師主宰學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，他們主要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的環(huán)境、方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。
2、促進(jìn)創(chuàng)新能力。在以學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的前提下，老師起著誘導(dǎo)作用，學(xué)生通過(guò)把生活實(shí)際作為研究的對(duì)象，充分自由表達(dá)自己的疑問(wèn)，并積極的與學(xué)生配合，以小組或集體等多種形式為單位，提供自己解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的方案。在學(xué)生通過(guò)收集資料與自己的經(jīng)驗(yàn)為主導(dǎo)性情況下，常常能提出獨(dú)特的解決問(wèn)題的思維方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中，自身能力能夠全面和諧的發(fā)展。
3、形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)指的是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中具備的數(shù)學(xué)意識(shí)、交流能力、應(yīng)用等能力，這些能力更能讓學(xué)生適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)策略下，學(xué)生逐漸形成了自覺(jué)、主動(dòng)、開(kāi)放等良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
傳統(tǒng)的教學(xué)模式將教學(xué)的價(jià)值定位于以學(xué)生知識(shí)和技能掌握為核心，強(qiáng)調(diào)“課堂中心、教材中心、教師中心”，其教學(xué)方式可概括為“聽(tīng)中學(xué)，練中學(xué)”，而新一輪課程改革不再局限于“知識(shí)”、“學(xué)科”等狹隘的范疇，而是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度及價(jià)值觀三個(gè)方面的有機(jī)整合，體現(xiàn)了新課程的價(jià)值追求，體現(xiàn)了“以人為本、關(guān)注人的發(fā)展、促進(jìn)人的發(fā)展、以學(xué)生為中心”的素質(zhì)教育思想。那么怎樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，才能讓我們的學(xué)生人人都能獲得不同程度的發(fā)展呢？下面，我就以教學(xué)“找規(guī)律－簡(jiǎn)單的搭配”為例，就新課程課堂教學(xué)“自主、合作、探究模式”作初步的探討。
（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)參與。
課堂教學(xué)可從學(xué)生容易接受的生活原型出發(fā)，選擇學(xué)生感興趣的事物創(chuàng)設(shè)情境，教師由情境引出學(xué)習(xí)課題，學(xué)生由內(nèi)在興奮轉(zhuǎn)化為外在興奮，將參與欲望外化為參與教學(xué)活動(dòng)的行為。
例如：課件出示小猴挑選運(yùn)動(dòng)服裝的場(chǎng)景。
師：今天，森林王國(guó)里的小動(dòng)物們要舉行拔河比賽，并邀請(qǐng)我們小朋友參加，你們高興嗎？
生：高興。
生：紛紛猜測(cè)，各抒己見(jiàn)。??。
在此環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，將學(xué)生置于探索現(xiàn)實(shí)的、未來(lái)的問(wèn)題氛圍之中，讓他們?cè)谔岢鰡?wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的動(dòng)態(tài)過(guò)程中學(xué)習(xí)，使生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化、數(shù)學(xué)知識(shí)生活化，真正達(dá)到激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
（二）個(gè)體探索、嘗試解決。
教師要以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位為出發(fā)點(diǎn)，精心安排個(gè)體獨(dú)立探究的內(nèi)容，提供充分的參與時(shí)間和空間，使全體學(xué)生以高漲的情緒參與到異步、高效的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)中，自我嘗試、自我探究、自我體會(huì)、深化已有知識(shí)、掌握新知識(shí)、建立新理念、發(fā)展思維能力與思維水平。
例如：教師提出要求。
（1）到底有多少種穿法呢？請(qǐng)你拿出圖片移一移、配一配，用操作的結(jié)果來(lái)證明自己的猜測(cè)。
（2）學(xué)生動(dòng)手操作。??。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立操作與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，初步經(jīng)歷探究過(guò)程，獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)，達(dá)到促使學(xué)生主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的充分發(fā)揮。
（三）小組互助、組織交流。
在學(xué)生獨(dú)立嘗試的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步引導(dǎo)小組討論，通過(guò)相互提問(wèn)、相互幫助、共同探討、解決疑難問(wèn)題。將自學(xué)成果轉(zhuǎn)化為全組成員的共同成果，從而進(jìn)一步拓展和加深對(duì)新知學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法的理解與運(yùn)用。
例如：學(xué)生在嘗試過(guò)程中出現(xiàn)了各種不同的結(jié)果。
a、沒(méi)有規(guī)律地搭配，沒(méi)找全。
b、找全了但比較亂。
c、從背心出。
分別和三條短褲配，共有6種配法。
d、從短褲出發(fā)分別和兩件背心配，共有6種配法。
針對(duì)這種情況，教師適時(shí)進(jìn)行組織交流。
師：每個(gè)同學(xué)在小組內(nèi)說(shuō)說(shuō)自己的想法，討論一下，哪些想法是正確的？生：??。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)。教師不是合作學(xué)習(xí)的旁觀者，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師讓學(xué)生在“獨(dú)立思考——發(fā)表看法——交流意見(jiàn)”的數(shù)學(xué)活動(dòng)中加深知識(shí)理解，獲得新的發(fā)現(xiàn)。在整個(gè)活動(dòng)中，教師既要注重對(duì)學(xué)生的有機(jī)評(píng)價(jià)，還應(yīng)特別關(guān)注后進(jìn)生，給他們創(chuàng)造發(fā)言的機(jī)會(huì)，讓他們得到鍛煉，使小組學(xué)生成為最佳的學(xué)習(xí)伙伴，達(dá)到促使不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。
（四）集體評(píng)價(jià)、難點(diǎn)剖析。
小組學(xué)習(xí)、交流后，師生應(yīng)對(duì)小組匯報(bào)的探究結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或?qū)τ行W(xué)生沒(méi)有想到的有價(jià)值的問(wèn)題提出來(lái)組織全班學(xué)生進(jìn)行集體討論，同時(shí)幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。在自評(píng)與互評(píng)的活動(dòng)中，在教師的精講剖析下，使每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性再次得到發(fā)揮，對(duì)知識(shí)、技能得到深入地理解和掌握。
例如：小組反饋后，教師提出問(wèn)題。
師：如果不擺圖片，你有什么好方法把6種不同的搭配方案表示出來(lái)呢？
生：我可以用連線的方法，這樣更方便。
師：怎樣連才能不重復(fù)、不遺漏呢？
生：有規(guī)律地依次連線。
教師因勢(shì)利導(dǎo)，組織全班學(xué)生在討論、交流中，得出：有規(guī)律地依次搭配比較好，并且學(xué)會(huì)用連線的方法找出所有的搭配方案。這樣的教學(xué)效果，遠(yuǎn)比教師自己說(shuō)出結(jié)果，讓學(xué)生死記硬背要好得多。
（五）運(yùn)用規(guī)律、解決問(wèn)題。
數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，又應(yīng)用于生活。這一環(huán)節(jié)中教師的作用在于根據(jù)教材，延續(xù)上面的學(xué)習(xí)情境為學(xué)生精心安排變式的，綜合的問(wèn)題。學(xué)生則通過(guò)解決問(wèn)題，逐步學(xué)會(huì)知識(shí)，建立或完善系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
例如：《田忌賽馬》的搭配。
這幾個(gè)問(wèn)題都來(lái)源于生活，又延伸于例題，富有變化，而且激起了學(xué)生極大的探究興趣，在學(xué)生積極的活動(dòng)中，其思維不斷得到提升，收到了良好的教學(xué)效果。
自主、合作、探究模式的課堂教學(xué)形式立足于學(xué)生的發(fā)展，提倡自主、參與、競(jìng)爭(zhēng)、合作的學(xué)習(xí)意識(shí)，通過(guò)師生互動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生深入探究活動(dòng)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，從而在最大程度上提高學(xué)生的素質(zhì)。