歷史總結(jié)是了解過去經(jīng)驗的重要途徑，可以讓我們更好地應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)。怎樣才能寫出一篇準確、簡潔、有條理的總結(jié)呢？在閱讀以下的總結(jié)范文之前，我們可以先思考一下自己的總結(jié)寫作技巧和方法。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇一
在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，同時也不能發(fā)揮學生的主觀能動性。學生作為學習的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，教師只是起到引導和啟發(fā)的作用。采用分組學習，可以讓學生的主體性得到體現(xiàn)，學生可以在教師的問題啟發(fā)下，擁有自己獨立的想法，發(fā)表自己的觀點，并和同學相互學習，傾聽別人的觀點和看法，從中獲取知識。這樣的學習方式，可以讓學生感受到是自己在學習，也意識到自身的價值。分組學習中，學生能獲取很多參與學習的機會，他們不會被動學習課堂知識，而是會將學習變得更加生動，使每個學生都能擁有過主動交流的機會，發(fā)表自己的看法。在這種情況下，學生能看到自己的缺點，并對不足之處作出改正，從而提高自己的數(shù)學水平。
學生在小組分組學習的過程中，必須進行獨立思考。在這個過程中，學生得到了學習的機會，這種學習是相對獨立的。如果學生的學習能力很強，他們可以從中學習更多的知識，如果學生的學習能力不夠強，那么通過這種分組學習，學生會被小組中的氛圍所感染，從而學習能力得到增強，并有助于自己的學習成績提升。另外，分組學習還可以培養(yǎng)他們的合作能力，有效地促進了學生之間的人際交往。因為小組之間不僅是在學習，更多的是促進了交流，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，加強學生之間的溝通和友誼，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1;設(shè)計研討問題袁明確相關(guān)的要求袁并引導學生進行思考。
在實行分組學習時，提出適當?shù)难杏憜栴}是實現(xiàn)學習成功的基礎(chǔ)所在。教師應(yīng)該從教學目標出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和教材的重點難點，聯(lián)系學生的實際問題，組織學生進行思考。在師生的共同合作下，就能激起學生的學習興趣和積極性，讓學生產(chǎn)生動力，充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們的思維活動沿著目標的方向進行，達到合理的效果。教師所提問的問題應(yīng)該具有開放性的特點，比如，在商店中購買的零食和礦泉水，讓學生計算他們在購買時，使用什么樣的方式最合適。如果所提問的問題比較簡單，學生看到問題就能寫出答案，這時的氣氛相對比較活躍。長期下來，學生就容易形成活躍的思維，但是對學生的創(chuàng)新意識不利。
2;給學生足夠的研討時間袁在分組合作探究時袁提高合作的質(zhì)量。
學生的分組合作學習時間是很充分的，如果要保證學生的小組合作，每個成員都應(yīng)該發(fā)表自己的見解。比如，在學習圓的面積時，應(yīng)該讓學生首先回憶先前的內(nèi)容，在之前的內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導學生根據(jù)舊的知識點推導公式，讓學生分成小組進行探索。這時，課堂氣氛活躍起來，小組成員就會開動腦筋，進行積極參與。學生在小組的合作下，通過拼一拼，數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)圓的面積公式。之后，教師可以借助多媒體對學生的'小組成果進行評比，并給予展示，讓學生進行補充，使每個成員都能得到合作的快樂。學生的分組合作，應(yīng)該以學生的自主學習為基礎(chǔ)，合作只有建立在自己努力的基礎(chǔ)上才能進行。只有處理好獨立學習和合作學習的關(guān)系，才能讓學生進行探究和交流，共同解決問題。
3;分組學習需要教師的評價和總結(jié)袁才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
在小組合作環(huán)節(jié)，教師的交流和評價是小組合作學習的重要部分，每個小組間的互動需要小組間的補充，才能促進學生開拓思維，加深對知識的理解，激發(fā)學生的興趣。小組合作學習可以改變傳統(tǒng)的教學方式，促進教師和學生，學生和學生之間的合作與交流，提高學生的主動性和自我控制能力，提高他們養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)和技能的進步。即使小組合作是很有效果的，教師的講解也是必不可少的。通常教師要進行總結(jié)和點評，才能對學生的合作起到真正的效果。教師不僅要注重學習的結(jié)果，還要注重對合作過程的評價。
三、結(jié)語。
總而言之，在小學數(shù)學教學中運用分組合作可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，還能促進學生學會學習，學會交往，是教學提高的重要形式，需要教師進行不斷的探索，使這種學習形式更加合理和有效?？梢哉f，分組學習在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用，有利于學生徹底掌握學習內(nèi)容，鍛煉學生的學習能力，對以后的數(shù)學課程教學具有相當重要的意義。作為小學數(shù)學教師一定要注重分組學習，使分組學習能為學生帶來更大的效果，相信在教師和學生的共同努力下，這種形式一定能起到較明顯的成就，提高學生的學習水平。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇二
摘要：新課程標準下的小學數(shù)學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數(shù)學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數(shù)學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養(yǎng)才能落到實處。
小學數(shù)學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應(yīng)用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應(yīng)從以下幾個方面來落實好探究式學習。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導學生開展探究。
在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學學習，還可以降低數(shù)學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數(shù)學的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎(chǔ)，也是提高學習有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數(shù)學的心理距離，讓學生充分感受到數(shù)學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結(jié)。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。
數(shù)學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應(yīng)把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關(guān)系可這樣給學生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。
三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學習的重要階段。數(shù)學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學教學。因此，無論什么樣的教學都不應(yīng)該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數(shù)學與生活是息息相關(guān)的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結(jié)果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。新課程標準強調(diào)，我們的教學要充分體現(xiàn)“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設(shè)計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實際教學入手，結(jié)合自己學生的實際情況，設(shè)置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。
參考文獻：
[1]林文玲.小學數(shù)學課堂教學探究性學習方式研究[j].小學教學：教師版，2012（12）.
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇三
現(xiàn)在的教學背景越來越要求老師們在課堂上要運用符合學生思維發(fā)展水平的方法，激發(fā)學生主動探索、創(chuàng)新的天分，引導他們各方面能力的綜合進步。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
因為小學生獨特的年齡、性格特征，其對一些新奇的東西往往充滿興趣，并且很多學生的好奇心以及自尊心等等有非常強。因此，老師在教學的時候需要按照其發(fā)展特點，對其探究能力進行提升，然而，如今在一些數(shù)學課上還有一些不完善的地方，這值得我們進一步反思。
(一)情境教學過度，脫離教學目的。
一些老師在導入的時候，很喜歡用情境這種引入的方法，結(jié)果導致孩子們的思想不集中。比如說，在引入部分，老師突然想起用動畫片“喜洋洋”當作導入，這會讓學生充滿好奇心，進行自己天馬行空的想象，但是卻忽略了這是數(shù)學課堂。有的老師在進行加減混合的教學的時候，用春游來導入，但是在這個過程中卻講述了太多關(guān)于景色話語，導致他們沉迷于美景之中，從而忘記了改課的主要目的，是要進行數(shù)學學習。
(二)成人視角缺乏趣味性。
師門在設(shè)計教學情境的時候，如果只是從大人的視角去設(shè)計，不重視學生的年齡性格特征，會使得設(shè)計的情境過于簡單乏味，沒有創(chuàng)新性。比如，有老師在教授《7的乘法口訣》這個部分的時候，通過提問“一周幾天”來引入教學，這對學生來說，一點都沒有趣味，并且對口訣的背誦效果也不佳。
(三)教學過程缺少“數(shù)學味”
在教學中，老師使用各色各樣的情境引入課堂，但是并沒按時的把導入拉回到對數(shù)學知識的講授當中，導致數(shù)學特有的趣味被減弱了，也降低了學生學習的興趣。比如，有老師在講授《統(tǒng)計》這個部分的時候，利用分組教學的方法，讓學生進行自由的討論，但是他們只是限制于對組員間體重的對比商討之中，卻沒有效的進行對數(shù)學相關(guān)知識的學習。
二、自主學習含義與意義。
在課堂上，孩子們樂意在老師帶來下，主動學習，探究問題，發(fā)揮自己的優(yōu)長，提高學習的效率。他們能夠利用各種方式，進行自主的有選擇性的探究，并且，對相關(guān)的內(nèi)容展開創(chuàng)新性的理解，以此實現(xiàn)對自主探究能力的培養(yǎng)。學生展開自主探究的主要作用一般有：
(一)提高數(shù)學知識吸收的質(zhì)量。
自主合作的學習是孩子們學會探究的主要渠道，孩子們可在對學習滿懷樂趣的前提上，積極主動的研究問題、思考問題，將學會的知識轉(zhuǎn)化為他們的學習習慣，提高學習效率。
(二)是未來學習的前提條件。
小學是進行數(shù)學學習重要階段，對孩子們的進步十分的重要。因此，需要增強學生自主、積極探究的行為習慣，利用其自主的學習興趣以及主動探究的能力，引導他們學會學習的方法，進行高效的學習。
小孩子們一般對事物都充滿了好奇，并且有著一定的自主發(fā)現(xiàn)能力，因此，在該階段，愈是大力的發(fā)掘他們的自主發(fā)展水平，他們自主探究的水平就會愈高，自相互探究的行為習慣就會更有效的促進其形成知識性遷移的能力。
自主性的課堂可以讓孩子們成為重要參與者，憑借獨立探索的方式發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，學會游泳的知識，進行各種各樣的自主探究活動，從而不斷的掌握數(shù)學概念，掌握學習數(shù)學的有效方法。
(一)科學導入，激發(fā)學習熱情。
情境導入部分的科學合理，是數(shù)學教學有效展開的重要方式，需要在教學中營造和諧活躍的情境，以寓教于樂的形式促進孩子們學習的積極性：
1.利用生活經(jīng)驗促進數(shù)學學習。對孩子們來說，生活中的成就是十分有意義，而這些生活經(jīng)歷和課堂學習十分不開的，教師可以在課堂中讓孩子們能夠切實的感受到數(shù)學在生活中的運用，數(shù)學教學中，情境與生活愈相關(guān)，愈容易激發(fā)他們生活中的感悟，提高學習效率。
比如，在進行對“人民幣的認識”部分的教授的時候，老師應(yīng)該讓他們展開分組活動，設(shè)計使用人民幣買東西的情境，將各類東西粘貼上不一樣的價格標簽，接著在讓他們用各種價值的人民幣買東西，讓他們在買東西的環(huán)節(jié)中感受到數(shù)字的變化。
2.以游戲為教學情境激發(fā)學生的自主性參與意識。學生十分喜歡和積極的一個教學過程就是游戲，因此數(shù)學課堂可引進一定的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)他們探究的樂趣，寓教于樂，有效的教學。
例如，在講授十以內(nèi)的加法這一部分的時候，老師不能僅僅讓他們把數(shù)字相加，還可適當?shù)氖褂糜螒虻姆椒?，如郵遞員送信，能夠極大的提升他們學習的積極性，老師課前先把貼有不同數(shù)字的信箱，以及各種聯(lián)系題目的新風準備好，挑幾位同學扮演送信的人，把信封與信箱匹配起來，他們會在積極的有趣的學習過程中就掌握了相關(guān)的加法知識，能夠切實的增加教學的成效。
3.以故事導入引導學生進行自主性的學習。學生十分喜歡故事，所以在教學中適當?shù)耐ㄟ^講故事來增加趣味，能夠促進學生展開創(chuàng)造性的想象并且展開自主積極的學習。
比如說，在教授“十以內(nèi)的數(shù)字”這一部分的時候，可適當?shù)囊M一些故事幫助學生掌握數(shù)學知識。比如：在零到九的數(shù)字王國里面，九覺得自己最大，便十分驕傲，于是對別的數(shù)字說道：“你們都是小不點兒，沒有我大，因此都必須聽我的話。”別的數(shù)字為了不讓他繼續(xù)囂張，決定讓一和零組成一個新的兩位數(shù)，九看到以后低頭認識了自己的錯誤，便不再傲嬌了，還和其他數(shù)字成了好伙伴。
他們在聽老師講故事的時候，也進行對一定的想象，明白了十以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)以及序數(shù)的作用等等，展開了自主性的主動的探究。利用數(shù)字問題促進他們展開主動的學習。合理的問題能夠引起他們的興趣，使他們懷著疑惑和好奇展開主動的學習探索，這也是一種有效的教學導入方式。
設(shè)計問題的時候，需要考慮其難度，要按照他們的發(fā)展特點設(shè)計問題，循序漸進，切記不可用艱深的問題給他們造成障礙，否則容易打擊學生學習的主動積極性。
(二)師生共學———嘗試自主參與的探究學習過程。
關(guān)于老師對學生的教育，有這樣一句俗話：告訴的知識，容易忘記;分析出來的知識，可以記住;自主參與的知識，就會真正理解。這表示唯有使學生主動學生、積極參與，才會在不斷的交流、探索之中將新的知識進行內(nèi)化，形成自主學習的能力。
1.引導學生進行自主性的探索學習。在進行“認識鐘表”這部分的教授的時候，要使學生能夠進一步認識中鐘表，可以讓他們對真實的鐘表進行撫摸、觀看，讓他們在這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)長短針的不同，并且注意接近的2個數(shù)字間的大小是一樣的，他們在這個環(huán)節(jié)中，也達到了本課教學的目的。
2.根據(jù)學生層次進行小組合作式自主式探究。分組合作一定要在老師的引導以及耐心輔導中進行，老師要帶領(lǐng)他們進行認真的觀察，例如，在教授長方形的時候，需要讓每一個組展開分組競賽，能夠發(fā)現(xiàn)最多的長方形的一組就贏得比賽。
在同學們積極參加的環(huán)節(jié)中，老師需要不斷指導孩子們仔細觀看長方形與正方形二者之間的異同，利用比較、測量等各種方法，正確的認識到長方形這種圖形在生活中的運用，比如：桌子、黑板等等，學生在這個過程中能夠有效的掌握學習的目標，提升學習效率。
(三)數(shù)學知識的應(yīng)用———鞏固數(shù)學知識的自主性究。
在學習中，學生獲得最基礎(chǔ)的知識以后，老師還需要把這些知識進一步加深鞏固，通過復習記憶的方式，讓學生對相關(guān)知識不斷的鞏固，學會在生活中使用。
比如，在“做一做”這個部分，老師需要帶領(lǐng)孩子們展開互相檢查這種方式來鞏固知識，還能夠利用課堂評估等等方法展開對知識的鞏固。
如此一來，能夠促進孩子們主動的對知識進行鞏固并且有效的運用，把越來越多的知識變成內(nèi)化成屬于自己的知識。
在這一環(huán)節(jié)中需要靈活的整合以及運用，比如，孩子們在聽老師講完圖形這個部分以后，對相關(guān)的圖形如原型、正方形等等有正確的了解以后，便需要展開靈活的圖形拼版練習，讓他們利用對各種形狀的拼貼，展開自由的聯(lián)想與構(gòu)造，從而提升運用數(shù)學知識的水平。
一、導入生活化，激發(fā)學習興趣“良好的開始是成功的一半?！痹谡n的一開始，如果教師能夠牢牢吸引住學生的注意力，那么，接下來的學習就會輕松很多。在導入階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，結(jié)合學生身邊的事物引出數(shù)學知識，就會讓學生感到自然、親切、感興趣。例如:在“克與千克”的教學中，可設(shè)置學生到超市去調(diào)查的場景，讓學生在調(diào)查，的情境中學習新知。教師可以問:“小朋友，你們到超市里去買過水果、餅干和糖嗎?”學生齊聲答道:“去過!”教師問:“買這些東西要用什么來稱?”指名學生回答:“電子稱”?！坝檬裁醋鲉挝弧??！胺Q的少用克，稱的多用千克”?！皩α耍裉炖蠋熅秃托∨笥褌円黄鹑コ匈徫?，一起來了解有關(guān)質(zhì)量單位克與千克的知識?！苯酉聛碚谜n就圍繞著模擬買賣貨物的場景進行教學，學生學得高興、輕松、興趣昂然。到超市去購物，是學生生活中經(jīng)常要遇到的事情，他們常常在的陪同下去超市購物，對于這一情境，學生有著相應(yīng)的生活經(jīng)驗，他們對這樣的情境感到十分熟悉，因而在課的一開始就充滿了參與的積極性，激發(fā)了他們強烈的求知欲和表現(xiàn)欲。這樣，從生活實際中引出問題來，能夠強烈地激發(fā)學生的求知欲望，激活他們的思維，變要我學”為“我要學”，不斷的培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性。
二、教材生活化，讓學生在體驗中學習新課標強調(diào):“生活是數(shù)學學習的基礎(chǔ)”、“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學過程應(yīng)該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為教學問題的過程?！币虼?，在教學過程中，教師因改充分利用學生的認知規(guī)律、己有的生活經(jīng)驗和學生的實際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，使用教材必須從屬于、服務(wù)于學生學習的需要，因而在應(yīng)用教材時，要靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原教材進行優(yōu)化組合。例如，在教學“3的口訣”時，教材中是用三角形的幾條邊作為例題，而我卻啟發(fā)學生借助教室的座位來幫助編口訣，不夠的小組同學進行合作。這樣，學生通過小組合作、自己整理概括出了3的乘法口訣，親身體驗了3的乘法口訣的來源，學生易于接受，學習積極性也大大提高了。當然，對于自己能夠編出口訣，他們感到十分自豪。這樣，利用生活中的實際問題作為教學時的例題，讓學生充分感受到學數(shù)學是為了解決生活中的實際問題，數(shù)學不僅僅是一個個單調(diào)的數(shù)字與符號的組合，而是有著豐富的實際的學科，讓學生更加了解數(shù)學，喜歡數(shù)學。
三、練習生活化，讓學生在運用中學習《數(shù)學課程標準》中指出:“教師應(yīng)該充分利用學生己有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學以致用。因此，在學生學完新課之后，我經(jīng)常出一些實際應(yīng)用的題目讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在教學完《克與千克的認識》之后，與教材的實踐活動相結(jié)合，，在教室里放置各種稱，請學生帶一些實物，讓學生根據(jù)自己帶的實物輕重選擇所需要的稱。活動結(jié)束后進行集體交流，請每位學生說說自己稱東西的重量，互相掂一掂，通過活動學生深深感受到了數(shù)學知識與日常生活關(guān)系密切，培養(yǎng)學生愛數(shù)學的情感和用數(shù)學的習慣。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇四
許多差生學習成績差、學習態(tài)度也差，不是上課不注意聽講，就是課后貪玩，再不就是好抄襲別人的作業(yè)。老師對這些學生難免會產(chǎn)生一些急躁情緒，而這些學生也很敏感，老師稍有這種情緒，他們很快就會有所察覺，以致學習態(tài)度更不好，學習成績更下降。
然而，當我們真正深入到這些學生中，很快就會發(fā)現(xiàn)，每個差生都有他們各自解決不了的難題，有的是因病造成知識有缺漏;有的是課沒有聽懂也不敢問;有的是一時對某件事物有興趣而放松了一段學習;也有的是家庭條件差，學習時間得不到保證;有的是學習方法太死，智力水平低。因此，教師對待差生，要充分理解并尊重他們。
改進新課引入方法，激發(fā)學習興趣。
差生由于基礎(chǔ)知識掌握得不牢，以及受來自家長、老師等方面的壓力，自卑感日趨嚴重，把學習數(shù)學這門功課視為苦差事，因此培養(yǎng)差生學習數(shù)學的興趣十分重要。精心設(shè)計新課引入方法，是激發(fā)學生學習興趣的前提。
“引入”就是把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地生生發(fā)情感和想象，從而自然地學到知識、增長能力，而不是直接向?qū)W生提出“學習什么”。要給學生創(chuàng)設(shè)一個“心求通而未得”、“口欲言而不能”的情景，激發(fā)起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引入新課的方法很多。但是不管怎樣引入，總要在吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生濃厚興趣上作文章，以能把學生引入到身臨其境的“境”中去為準則。蘇霍姆林斯基說：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。
廣泛采取激勵措施。
根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，適當開展學習競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。
教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。
進行科學有效的因材施教措施。
教師在平時的教學實踐中要留心觀察和善于發(fā)現(xiàn)，對于同一年級同一年齡的小學生，有不同的家庭環(huán)境和不同的個人興趣，往往導致不同的習慣和性格，這就表明他們具有了各自獨立的接受知識的興奮點。教師如果很準確地掌握了每一個學生的學習興奮點，然后輔以相應(yīng)的教學方法，必然會收到良好的教學效果。這里特別要提倡的是因材施教不僅僅表現(xiàn)在教學內(nèi)容方面，更重要的是教學方法的有效選擇和科學運用。
在具體教學實踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要，面對不同的學習內(nèi)容，需要下苦功研究不同的教學方法。其中探索與發(fā)現(xiàn)的方法是最值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內(nèi)容時需要學生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。如我在教學“用字母表示數(shù)”時，學生在學習字母與數(shù)字、字母與字母相乘的簡寫規(guī)律時，我沒讓學生探索，討論，而是直接出示學具紙讓學生自學這些規(guī)定性的知識。然后讓他們一起討論，我從中觀察每一個孩子的思維能力和學習興奮點，以便進一步作好有效的輔導教學工作。
目前無論是小學數(shù)學還是其他學科的教育模式都是單一的“教師講，學生聽”的模式。在社會的發(fā)展過程中，這種教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需要了，數(shù)學教育迫切地需要新的教育模式。小學數(shù)學教師應(yīng)該想出更加有效的數(shù)學教學模式來解決這一問題，比如說，轉(zhuǎn)換身份的教學模式。
這種模式是指教師與學生交換身份，小學學生自己制定上課講述的內(nèi)容，自山地進行發(fā)揮，教師變成學生認真地聽講，這種模式有助于數(shù)學教師了解學生掌握知識的程度，同時還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與膽量。再比如說，進行小組學習的數(shù)學教學模式，教師將學生分為不同的數(shù)學學習小組，有的小組進行乘法口訣的學習，有的進行各種圖形面積的學習等等，不同的小組最終進行比拼，看哪一組的學習成果更加牢固。像這樣創(chuàng)新課堂教學模式，對于數(shù)學課堂質(zhì)量的提高是非常有幫助的。
培養(yǎng)小學學生擁有良好的數(shù)學學習方法。
其實數(shù)學的學習不是雜亂無章的，它是有一定的規(guī)律可循的，掌握了這些規(guī)律，數(shù)學學習的效果自然會更好。當然學習方法不是所有的學生都能夠?qū)W會的，這一點主要針對的是小學高年級的學生。首先要教會學生們仔細地觀察，其實部分數(shù)學題目都是圍繞一個知識點而制作的，只要將某個知識點了解清楚、仔細觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會學生們總結(jié)、歸納，在學習完一個階段的內(nèi)容之后，定期地進行歸納整理，將知識掌握得更加牢固。其實擁有良好的學習方法是提高整個小學學習質(zhì)量的方法之一，無論是哪一門學科擁有良好的學習方法對于學習的質(zhì)量都是有好處的，教師應(yīng)該重視這一點。
適當?shù)刈鲆恍?shù)學習題，有選擇地做題。
在小學的數(shù)學學習過程中，做大量的習題起到的作用其實并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習題。小學數(shù)學教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應(yīng)該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習題的作用。小學數(shù)學教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎(chǔ)習題，讓學生們打好心算的基礎(chǔ);在學生們逐步學習的過程中，加大習題的難度與質(zhì)量;最終選擇各種類型的習題，讓學生們適應(yīng)多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數(shù)學教師對于習題進行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學生們做題，學生們才能真正地從習題中學到知識，這才是做數(shù)學習題的真正意義。
在和諧教學狀態(tài)下提高學習效率。
一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否在效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設(shè)計質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學設(shè)計中的重要一環(huán)。
看似課堂氣氛活躍，學生人人參與，作業(yè)也設(shè)計的有坡度，但當我坐在下面和學生一起聽課時，發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象在學生比較普遍，沒有提出一個有效學習的針對性問題，只是為了完成所謂的教學任務(wù)、教學目標?？上攵?，這樣的課堂教學的有效性幾乎為零。有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的見解和疑問，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學生問題的課。
減少機械化教學程序。
小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽;教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。
教師要利用各種機會結(jié)合實際，不斷向?qū)W生進行學習數(shù)學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數(shù)學的社會意義，看到數(shù)學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積;再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數(shù)學知識在生活中的實際應(yīng)用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數(shù)學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數(shù)學知識產(chǎn)生了樂趣，在以后的數(shù)學學習中，就能一直保持積極進取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。
小學。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇五
陜西渭南臨渭區(qū)下吉鎮(zhèn)第一中學（714000）。
創(chuàng)新教育價值觀認為：數(shù)學教學的目的在于傳播數(shù)學知識，培養(yǎng)解題能力，發(fā)展邏輯思維，使學生獲得適應(yīng)社會化學習所需的教學基本知識和基本技能，筆者認為應(yīng)在探究性數(shù)學教學中努力給學生提供參與數(shù)學活動的時間和空間，有更多的機會去親自探索，去操作實踐。去與同學分享探索的結(jié)果及成功的快樂，從而真正實現(xiàn)數(shù)學學習傳統(tǒng)方式上的轉(zhuǎn)變。
1啟迪思維，在探索中構(gòu)建新知。
現(xiàn)代心里學家認為，知識并不是簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自已已有的經(jīng)驗主動的構(gòu)建，在傳授新知識時，教師不要急于講解，應(yīng)引導學生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過探究，建構(gòu)新的知識概念、法則、定律等。
例如：“認識長方形和正方形的特征時”，我先對學生說：“你想知道長方形和正方形的特征嗎”？那你就指出我們教室及你的周圍那些是正方形？那些是長方形？然后讓學生自己說說長方形和正方體的區(qū)別？讓他們親自用口說一說，有筆畫一畫，用手指一指。這樣的探究過程，使學生思維沒有限制，整個探究過程是自覺的、主動的、快樂的。學生不但學到了方法。還可以認識相關(guān)圖形的特征，使學生在探究中構(gòu)建新知。在探究的過程中感悟知識的形成過程。
2自主探索，在探索中培養(yǎng)學生整合知識的能力。
德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理”。在探究過程中學生結(jié)合生活經(jīng)驗運用以有知識思考并解決數(shù)學問題。通過回顧、思考、運用使已有知識得到鞏固和梳理，編排與組合。使知識的內(nèi)在聯(lián)系更加清晰，結(jié)構(gòu)體系更加完整。
因此教師在教學過裎中。只起點撥引導作用。自主探索，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生自主能力上。只要學生自己能看懂的，就引導學生自己看，只要學生自己能說的，就鼓勵學生大膽說，只要學生自己能夠?qū)嵺`的，就制造條件讓學生自己動手實踐。
例如：教學分數(shù)化小數(shù)時，我就讓學生自己探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由于學生已經(jīng)學過把小數(shù)化成分數(shù)，并掌握了小數(shù)和除法的關(guān)系，所以完全可以讓學生自己動手把分數(shù)化成小數(shù)，將3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不盡的保留3位小數(shù)），學生通過計算，產(chǎn)生疑問，為什么有的小數(shù)能化有限小數(shù)？(教學論文)有的小數(shù)卻不能化成有限小數(shù)？一個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)取決于它的那一部分？用什么方法來研究？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？問題的出現(xiàn)激發(fā)了學生強烈的探索欲望。然后讓學生主動的去觀察、分析、比較、舉例，努力去發(fā)現(xiàn)化成有限小數(shù)的分母到底存在什么規(guī)律。在這樣的教學活動中，學生學會了用數(shù)學的思維方式和知識經(jīng)驗去探究解決問題，并能理清數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，也培養(yǎng)了學生綜合運用數(shù)學知識的能力。
3在探索學習中發(fā)展思維、鍛煉能力。
在探索活動中，學生結(jié)合自身特點或?qū)W習內(nèi)容，選擇有效的探究方式、或讀、或?qū)?、或查找資料，或擺一擺、畫一畫、議一議。促使學生的積極性、主動性、探究性得到增強。自學、讀寫、操作、表達、分析、判斷等方面的能力訓練得到提高。
例：在教“幾何體”時，課前我讓學生搜集粉筆盒、牙膏和、香皂盒、茶葉筒、乒乓球、茶杯等生活中常見的幾何體。課堂上以小組為單位，將學生自己收集的“幾何體”先集中后分類，讓他們探究各種幾何體的特點，并試著給他們起名字。學生有的親自用手摸幾何體，有的像搭積木一樣搭，有的在練習上畫一畫等等。課堂上出現(xiàn)了許多有情趣的表述?！拔颐栏嗪械?六個面都是平平的”，有的學生說；“茶葉筒上下兩個面一樣大，倒放在桌子上能滾動”。用筆畫的同學則發(fā)現(xiàn)把文具盒放在紙上能畫出長方形。進而明白了長方形和長方體的關(guān)系等等。在這些摸一摸、分一分、畫一畫、說一說的學習活動中，學生的積極性充分調(diào)動起來，探究意識不斷增強。操作能力、實踐能力、語言表達能力、空間想象能力得到培養(yǎng)和提高。課堂上，學生的學習興趣高漲，積極參與、自主學習的興趣越來越來濃，真正成為學習的主人。
總之；探究性學習是數(shù)學教學中一種有效的學習方式，讓學生在不知不覺中獲得知識，發(fā)展能力，逐漸形成創(chuàng)新意識。學生的思維被喚醒，知識被激活。他們可以觸類旁通的領(lǐng)悟知識之間的關(guān)系與屬性。
可以靈活運用數(shù)學知識解決實際問題。培養(yǎng)學生的探究意識并不難，只要我們平時在教學中，堅持不懈的用科學的探究性方法進行訓練，緊扣教材內(nèi)容與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點，善引誘導，學生的創(chuàng)新能力就會在數(shù)學探究學習中得到培養(yǎng)和發(fā)展，實踐能力獲得提高，個性得到張揚，才能更好地促使學生全面發(fā)展。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇六
小學數(shù)學教學重在提高學生數(shù)學思維和數(shù)學學習品質(zhì)，課堂提問是達成這一目標的重要途徑。課堂教學中，老師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容與學情，設(shè)計問題與問題情境，要求學生思考并積極回答，從而加深學生對問題的深刻了解，訓練學生思維，檢測掌握效果，提高教學質(zhì)量，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)學生學習能力的提高。構(gòu)建互動課堂，發(fā)揮學生學習的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學生提出的問題一般都是重點問題，要求學生獨立思考，自主理解。小學數(shù)學老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問題情境，積極引導學生，加深學生對數(shù)學問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學數(shù)學課堂提問存在的問題進行探究，針對相關(guān)問題提出解決方法。
小學生天真活潑，他們的學習興趣比較容易調(diào)動與激發(fā)，但是我國當前的小學教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學生對數(shù)學學習沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學沒有很好地進行提問教學。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學生反感，如果學生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學生主動回答問題，假設(shè)回答錯誤，自尊心會受挫，降低學生主動回答的積極性，學生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學生的學習興趣，對知識的總結(jié)缺乏實質(zhì)性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當前小學數(shù)學課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進行有效提問，這就需要我們訓練和培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學生感想敢問意識。
2.有效引導形成解決思路。
在數(shù)學課堂上，當學生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進行解析；而所謂的學習就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導學生，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。蘇教版小學數(shù)學教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉(zhuǎn)化等知識，老師可以對學生進行引導式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結(jié)合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進行應(yīng)用，其次老師可以讓學生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學生在輕松的氛圍下學習，提高學生的學習能力；還有教學中，老師可以開展多媒體教學，活動教學；針對學生的回答的偏差進行追問，讓他們提升思維的嚴密性與思考的嚴謹性。
4.精心設(shè)計問題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識重點，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計問題。重視對重要的知識點進行系統(tǒng)性概括，讓學生明確重點內(nèi)容，幫助學生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學生注意力。學生提高了學習興趣，老師稍加引導，學生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學習，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學數(shù)學教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林數(shù)，也可以先算實際造林相當于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問，提高學生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結(jié)。如此能提高學生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導學生，讓學生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進行提問，聯(lián)系實際，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學生的思維能力、提高學習效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學生學情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學生數(shù)學思維和學習方法的掌握，形成一定的數(shù)學學習能力。
參考文獻：
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[2]程訓華.小學數(shù)學課堂有效提問的研究［j］.小學教學設(shè)計，2014（32）。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇七
摘要：在我國教育當中，農(nóng)村的小學教育是極為重要的一部分。然而，從當前的情況來看，農(nóng)村小學教學卻并不樂觀，特別是數(shù)學課程的教學，學生學習質(zhì)量不高、效率低下等問題一直困擾著小學數(shù)學課程的教學。在本文中，筆者就將針對當前農(nóng)村小學數(shù)學課程教學中存在的問題進行探討，以此提出相關(guān)的對策，希望對我國未來農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學有所幫助。
眾所周知，農(nóng)村的教育是我國現(xiàn)代教育中不可分割的一部分。與城市教育相比，由于經(jīng)濟水平以及地理環(huán)境上的限制，因此導致農(nóng)村教育中往往存在著教學資源匱乏、教師素質(zhì)不足等問題。這些問題的存在大大制約了我國農(nóng)村教育教學質(zhì)量的提高，同時對農(nóng)村學生的發(fā)展帶來極為不良的影響。因此，在這樣的情況下，一定要提高農(nóng)村小學的教學質(zhì)量，這不僅為了能夠讓學生未來更好的發(fā)展同時也是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的要求之一。而在農(nóng)村小學的教育當中，數(shù)學課程的教學一直以來就存在著低效、耗時、學生缺乏學習興趣等問題。這些問題的存在對于學生數(shù)學課程的學習產(chǎn)生了極大的阻礙。而之所以會產(chǎn)生這些問題，是因為在農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學中存在以下幾種情況所導致的。
1．1脫離現(xiàn)實生活。
在小學數(shù)學課程的教學中，要想讓學生取得更加良好的學習成績，那么就需要將數(shù)學課程的教學盡可能的貼近生活，這樣一來才能幫助學生更好的理解數(shù)學知識，以此來提高數(shù)學課程學習的質(zhì)量。然而，從當前的實際情況來看，在農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學中，教師只注重理論知識的教學，對于數(shù)學知識在現(xiàn)實生活以及實踐活動的應(yīng)用教授較少。這樣一來，學生在學習過程中所接觸到的數(shù)學知識過于的理論與抽象，不僅會影響學生對數(shù)學知識的理解，同時也讓學生無法很好的將數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活與實踐活動當中，從而影響了數(shù)學課程學習的質(zhì)量。
1．2教學活動過于形式化。
從當前農(nóng)村數(shù)學課程的教學情況來看，教學活動過于形式化也是當前小學數(shù)學課程教學中存在的問題之一。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，是因為教師在進行教學時，對于教學方法的錯誤理解，導致即便應(yīng)用了新型的教學方式，也只是停留在“形”上，而沒有學會“神”。這樣一來，不僅無法取得良好的教學效果，同時也會影響學生的學習興趣，降低學生的學習質(zhì)量。
1．3教學模式過于生硬。
從當前農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學實際情況來看，課堂教學模式的應(yīng)用過于生硬。雖然按照新型教學模式理論上的做法去進行備課，然后卻沒有貼合農(nóng)村小學數(shù)學課程教學的實際情況，這樣一來自然而然無法取得良好的教學效果。同時，新型教學模式要求教師一定要將課堂的主體地位交還給學生，然而大部分教師雖然應(yīng)用了新型教學模式，骨子里卻依然是傳統(tǒng)教學模式，在課堂上仍然是以教師為中心，忽略了學生的主體地位，導致學生無法主動的參與到課堂活動當中，從而影響了課堂教學效果的提高。
1．4教學方法較為枯燥。
眾所周知，小學生正處于一個極為特殊的年齡階段，這個時候他們對外界的事物充滿了好奇心，學生很容易就被外界事物吸引，導致很多時候?qū)W生對學習都缺乏足夠的耐心和專注力。因此，在這樣的情況下，教師一定要豐富課堂教學的內(nèi)容，使其更加具有趣味性，這樣才能更好的吸引學生的注意力，使他們更加積極的投入到課堂學習當中。然而，從當前的情況來看，在農(nóng)村小學數(shù)學課程教學中，由于教學資源的匱乏，導致教師能夠使用的教學手段有限，往往只有一支粉筆一塊黑板來進行教學，使得課堂的教學方法過于枯燥乏味，很難吸引學生的學習興趣。
1．5沒有重視學生的主體地位。
隨著新課程改革的推出，其明確要求教師在進行教學過程中必須要明確學生在課堂中的主體地位，以學生為中心來進行教學。這樣一來才能有效提高學生的學習質(zhì)量，讓學生主動的參與到課堂活動當中，從而提高學生的學習興趣。然而，從當前農(nóng)村小學數(shù)學課程的實際教學情況來看，筆者發(fā)現(xiàn)沒有重視學生主體地位的情況依然存在。這樣一來，不僅無法提高學生的學習質(zhì)量，同時學生一直是被動的參與到課堂活動當中，很容易就會喪失對數(shù)學課程的學習興趣，對學生將來的學習產(chǎn)生極為不良的影響。
2．1提高學生的學習興趣。
對于每一個學生來說，培養(yǎng)學習興趣都是極為重要的。這是因為，沒有任何事物是比興趣更好的老師。通過學習興趣的激發(fā)能夠讓學生更加積極主動的投入到課程學習當中，以此來提高學生的學習質(zhì)量，幫助學生取得更加良好的學習成果。而小學數(shù)學課程教學質(zhì)量的提升，就能夠通過多樣化的手段完成教學任務(wù)的同時提高學生的學習興趣，幫助學生的學習。
2．2幫助學生綜合素質(zhì)的提高。
農(nóng)村小學數(shù)學課程課堂教學質(zhì)量的提高還能夠幫助學生提高綜合素質(zhì)。這是因為，在數(shù)學課程的學習過程中，不僅僅是為了學生未來的升學，同時也能夠起到培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力的作用。而課堂教學質(zhì)量的提高，則能夠更好的培養(yǎng)學生的個人能力，幫助學生提高自身的綜合素質(zhì)。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇八
初中數(shù)學是一門具有較強抽象性的學科，且涉及的知識點繁雜，學生理解有一定的困難，再加之農(nóng)村學生基礎(chǔ)不牢，枯燥的課堂教學使得學生對數(shù)學學科的興趣不高，久而久之產(chǎn)生抵觸的心理[1]。因此，激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣就顯得尤為重要。在教學活動中，教師可以結(jié)合生活化事物，利用農(nóng)村現(xiàn)有資源來引導學生開展學習，勢必會取得事半功倍的效果。
例如，在開展人教版八年級上《軸對稱》教學時，我首先說到：“相信同學們都有鄉(xiāng)間捕蝶的經(jīng)歷，你們看，這是老師捕捉的蝴蝶，漂亮嗎？”“老師想請同學們仔細觀察蝴蝶的翅膀有什么特點嗎？如果老師將蝴蝶的翅膀?qū)χ饋?，你們看兩邊是不是都重合了？”學生們感到非常神奇，都紛紛表示：“對啊，好神奇，蝴蝶的翅膀重合在一起了”。我繼續(xù)說到：“這樣的圖形就稱之為軸對稱圖形，大家開動腦筋思考一下，在我們的生活中還有哪些軸對稱圖形？”學生們都積極思考，有的學生說：“門、黑板”，還有的學生說：“書本、桌子”......整堂課的教學氛圍異?；钴S，可見，借助生活化的事物能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。
二、創(chuàng)設(shè)合理的教學環(huán)境。
在以往傳統(tǒng)的教學活動中，教師填鴨式的教學模式使得課堂教學氛圍異?？菰?，學生對于數(shù)學知識的.理解也比較困難，再加之學生參與課堂教學的積極性不高，課堂效率很難能夠有效提升。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生參與倒教學活動中來，讓學生通過多動手、勤思考、多總結(jié)來提高課堂教學質(zhì)量。例如，在開展人教版七年級下《平面直角坐標系》教學時，為了能夠讓學生掌握并理解平面直角坐標系的相關(guān)概念，學會用坐標方法來表示具體的位置，我就帶領(lǐng)學生來到學校操場，在操場上為學生創(chuàng)建真實的直角坐標系，讓學生在教學情境中去體會坐標的具體含義，掌握坐標的應(yīng)用方法。通過直觀的感受，學生不僅能夠加強對相關(guān)知識點的理解，也能夠充分感受到數(shù)學學科與實際生活之間的密切聯(lián)系。
三、重視知識和實際的深度結(jié)合。
隨著教育改革浪潮的推進，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求，因此，就需要徹底破除傳統(tǒng)教育模式的壁壘，探尋全新的教學方式，構(gòu)建高效課堂。而加強數(shù)學教學與學生實際生活之間的聯(lián)系，能夠在很大程度上提高學生對知識遷移能力，提升學生的數(shù)學水平。例如，在開展人教版七年級上《負數(shù)》教學時，為了能夠更好地引入“負數(shù)”的概念，讓學生理解更加深刻，我就以學生日常生活的實例為切入點，引導學生進行思考：“大家知道在日常的生活中都是用什么來表示溫度嗎？”“數(shù)字”學生異口同聲回答到?！皩?，當溫度在零度以上時，我們通常都會直接說出今天是幾度，但是當溫度處于零下呢？我們該怎么表示呢？”學生們都非常困惑的看著我充滿了好奇，于是我順勢進入到了負數(shù)的概念學習中。通過與實際生活中的例子相結(jié)合，能夠拉近學生與知識點之間的距離，讓學生對知識點不那么陌生，從而能夠以更好的心態(tài)去面對新知識，在一定程度上有利于學生對知識的吸收和理解。
總而言之，提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量是新課程改革的要求，教師需要在實踐中不斷探索和積累，豐富自己的教學手段，以激發(fā)學生學習興趣為前提，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，重視知識與生活實際的深度結(jié)合，不斷提升課程教學質(zhì)量。
參考文獻：
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇九
“角色扮演”來源于電腦游戲，玩者自己作為游戲中的一個人物，或者為游戲中的主角操縱命運主線，通過故事劇情牽引使玩者能融入主角所存在的一個世界里，通過克服一個又一個困難，完成一個又一個任務(wù)，最后取得了勝利(單機版)，或成為受到網(wǎng)絡(luò)其他玩者尊敬的英雄(網(wǎng)絡(luò)版)。角色扮演游戲目前玩者很多，我們將角色扮演游戲的主要理念―――角色扮演移植到小學生數(shù)學學習活動中，通過信息技術(shù)，構(gòu)成了信息技術(shù)與學科整合的角色扮演式的任務(wù)驅(qū)動教學思路。怎樣使學生在課中扮演一種角色呢?首先要利用信息技術(shù)把一系列問題都嵌入一個網(wǎng)絡(luò)情景之中，并讓學生參與到情景結(jié)構(gòu)之中的發(fā)展主線。
二、菜單式選擇優(yōu)化學習方式。
新課標指出:要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。學習資源是學習過程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)探索性數(shù)學學習方式最重要的策略。建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)小學生的年齡特征和實際情況，以及數(shù)學學科的特點，教師就需要根據(jù)學習內(nèi)容，建立一些模擬網(wǎng)站，將學習的素材、方式方法等內(nèi)容納入其中，以培養(yǎng)學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。教師不是把知識或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學生供應(yīng)“現(xiàn)貨”，而是根據(jù)課程的學習內(nèi)容和學生的實際需要，利用網(wǎng)頁課件對課程知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，加工處理為學生的學習資源，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和探索，使教師的講更多地由學生積極參與的活動所代替，學生將更多的精力放在觀察、實驗和主動思考上，優(yōu)化了學生的數(shù)學學習活動方式，實現(xiàn)了個性化教育。
三、活用教學軟件提升思維品質(zhì)。
在課堂教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都會制作精美的課件輔助教學活動的開展，但正是教師只醉心于關(guān)于課件的制作，忘卻了或者不知道有更好的教學軟件輔助教學，為課堂教學起到事倍功半的作用。例如:“幾何畫板”是一種幾何輔助教學軟件，具有很強的幾何圖形生成和變化功能，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關(guān)系。應(yīng)用“幾何畫板”，可以讓學生通過做“數(shù)學實驗”，使抽象內(nèi)容生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，為學生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。“思維導圖”是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。在單元復習或者學期復習中都可以利用“思維導圖”幫助學生整理知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。思維導圖是一款簡單易操作的軟件，學生很容易學會并加以運用，而且特別適合高年級的學生的數(shù)學學習。在日常教學中，我有意識地讓學生試著利用思維導圖對某單元或者全書知識網(wǎng)絡(luò)的整理，并可以拷貝回家研究復習或者完善補充，學生的理解力和概括力都有了突飛猛進的飛躍，提升了思維品質(zhì)。實踐證明，通過“幾何畫板”“思維導圖”等簡單易操作的學習軟件的公開展示，并讓學生嘗試著使用，對其學習能力、思維品質(zhì)都會大大提升。
四、網(wǎng)上資源增強數(shù)學活動能力。
《數(shù)學課程標準》關(guān)于課程資源的開發(fā)和利用中建議:互聯(lián)網(wǎng)在教學活動中的應(yīng)用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越表現(xiàn)出來，它將成為一種不可或缺的課程資源。為此在學生的數(shù)學學習活動中教師要鼓勵并引導學生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，進行交流，同時培養(yǎng)學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決實際問題的能力。如在上數(shù)學活動課《網(wǎng)上購書》時，一開始教師就在網(wǎng)上給學生提供購書的網(wǎng)上書店―――當當網(wǎng)上書店，學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上書店不僅書多，而且書的價格還打折，怎樣坐在教室里購買自己喜歡的書呢?于是教師就創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上購物的情境，讓學生嘗試自己付錢購物。這時候可以進行師生交互，當有學生有困難的時候，教師可遠程接管選定的學生機，輔導學生學習。當學生想買幾本書時，發(fā)現(xiàn)付錢過程中有困難時，同學們可以在網(wǎng)上發(fā)表言論獲得幫助，共同發(fā)現(xiàn)，深化了對多種付錢方法的理解，如此不僅加深了對數(shù)學知識的理解，更提升了生活實踐能力。
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小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十
小學科學是一門源于生活的基礎(chǔ)性學科，它是通過各個領(lǐng)域中不同的知識與生活實踐相結(jié)合，讓學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)科學知識的存在。由于小學生的生理與心理正處于快速發(fā)展的階段，他們的想象力與思維非常活躍，生活科學將生活中的實際案例引入課堂教學中，能夠?qū)W生的學習軌跡與生活軌跡緊密結(jié)合，讓學生感受到生活中蘊藏的科學知識。生活科學打破了傳統(tǒng)的理論教學模式，利用生活中的規(guī)律和常識引導學生主動探索其中的科學成分。有利于學生建立科學的思維意識，培養(yǎng)學生良好的探究意識與探索精神。
小學科學教學課堂中，教師仍然充當主角，占據(jù)主體地位，教學內(nèi)容枯燥、抽象，教學氣氛沉悶、乏味，學生上課打盹、搞小動作的現(xiàn)象普遍。另外，教師在教學中存在照本宣科的問題，教學內(nèi)容基本上是按照教材和教學大綱的要求進行，缺乏知識的有效延伸，與生活聯(lián)系不夠緊密，脫離了實際生活。造成學生聽課興趣不高，難以實現(xiàn)培養(yǎng)探索能力的教學任務(wù)。導致這種教學現(xiàn)象的原因包括以下幾點：首先，教師缺乏對學生實際能力的準確判斷，教學內(nèi)容與學生需求不相適應(yīng)，純理論性的知識讓學生理解起來晦澀難懂。其次，缺乏對學生主體地位的重視，導致學生處于被動地位，傳統(tǒng)的教學模式過于單一，與現(xiàn)代學生的學習方式存在一定的差異。因此，面對這種教學問題，小學科學學科的教師要積極改變教學方法，創(chuàng)新和完善教學模式，運用生活化教學理念與方法提高教學質(zhì)量。
1、對生活中的科學進行了解。圍繞生活、了解生活是開展生活化教學的基礎(chǔ)，首先要對學生身邊的科學現(xiàn)象加以思考與學習，提高學生的興趣。
（1）鼓勵學生多問“為什么”和積極思考。小學生的一個行為特點是喜歡問“為什么”，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現(xiàn)象加以思考。例如，為什么有時候冰棍會冒出白色氣體？為什么澡堂的天花板上會掛滿水珠？在北方，為什么夏天下雨，而冬天會下雪？等等，通過這些問題的提出，讓學生們自主思考，提高學生們對生活現(xiàn)象的探究意識。
（2）對生活中的科學現(xiàn)象實踐探索。探究活動是觀察、分析、思考與總結(jié)的過程，對于生活中的一些現(xiàn)象與問題，很多學生并不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創(chuàng)造良好的探究時間與空間，關(guān)注學生們提出的科學現(xiàn)象，并引導學生積極探索現(xiàn)象背后的科學知識。例如，一些孩子會問：為什么家里的.鐵鍋會生銹？還有的孩子問：為什么通過電話能夠聽到對方聲音？這些問題的提出，說明學生有探究的欲望，教師要正確引導學生，努力提高小學生的實踐能力。
2、將科學教育生活化。小學科學教學與實際生活密切相關(guān)，要實現(xiàn)新課標對課堂教學的要求，教師應(yīng)樹立生活化的教學理念，認真貫徹執(zhí)行教學實踐任務(wù)，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。與此同時，應(yīng)加強對教材的有效性延伸，使小學生拓寬思維與視野，在潛移默化中提升科學意識，掌握科學知識。
（1）將教育環(huán)境科學化。學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環(huán)境對于學生的發(fā)展具有重要的意義。為了培養(yǎng)學生科學探究意識，教師應(yīng)改變嚴肅的教育環(huán)境，設(shè)計一些具有豐富意義的文化環(huán)境，讓學生置身其中并體驗科學知識帶來的樂趣。同時，教師也可以根據(jù)學生們的興趣愛好將學生分為幾個興趣小組，讓有共同興趣愛好的學生可以在一起共同探索與分享學習經(jīng)驗，促進科學知識的學習。
（2）教學與活動服務(wù)于科學教育需求。小學生個性活潑好動，很多教師苦惱于怎么讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質(zhì)量會更加有效。同時，教學活動不應(yīng)僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應(yīng)該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。另外，教師應(yīng)注重教學形式的多樣化發(fā)展，不僅僅局限于班級活動，可以通過聯(lián)誼或開展科普活動等形式，拉近班級與班級的距離，普及科學知識，形成良好的校園文化。讓學生在這種文化氛圍中更好的完成知識的學習。
3、在生活中讓學習成果得到鞏固。隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結(jié)合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現(xiàn)象。因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，并將知識運用在實際的生活中。對于孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結(jié)冰后仍然可以晾干，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現(xiàn)象的背后隱藏著無數(shù)的科學知識。師生之間的互相溝通交流對于知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應(yīng)注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現(xiàn)象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十一
教育過程的實質(zhì)是受教育者在教師的指導下，通過自主學習，實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過程。小學階段，正是使學生在學習過程中，學會積累知識、探求知識、掌握學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣，為以后的終生學習打下扎實基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。針對小學生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學習雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學習的積極性和主動性，通常是在教師和家長的強迫下學習。為此，教師在教學中，只有依據(jù)學生的年齡特點，合理設(shè)置教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識，提高能力，促使學生自主學習。下面就談一下自己的幾點做法。
一、設(shè)情境巧導入，激起求知欲望。
少年兒童的特點，就是好玩、好動，對新事物有強烈的好奇心。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，在教學過程中為培養(yǎng)學生的興趣，在合理的情境中導入新課。那么就會激發(fā)學生的求知欲望，如在教學時分的認識時，引入新課之前，課一開始，不是直撲課題，而是針對小學生愛聽故事，愛看表演的特點，課一開始，找一名學生裝扮成時間老人，一手拿一個鐘，然后放錄音，聽故事（龜、兔賽跑），同時多媒體演示畫面，此時時間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動。這時，同學們心里會想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時打出問題：（1）它們跑過的路程一樣嗎？（2）它們所用的時間一樣嗎？你怎么知道的？借助學生的疑問引出“鐘表”，揭示課題：時、分的認識。這樣在學生好奇之中，提出問題，學生的求知欲望就會明顯增強。學生正是懷著這種好奇，聽課時注意力高度集中，為按時完成教學任務(wù)創(chuàng)造了條件。
二、設(shè)情境，巧布置，引導學生主動探究。
傳統(tǒng)的教學思想是教師在新授課時，要么是灌入式，一味向?qū)W生灌輸，要么是教師問，學生答，形成一問一答的問答式教學，學生被動地接受老師的.提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學習興趣不濃，缺乏主動探求知識的積極性和主動性，惟此，我緊緊把握知識來源于生活，而又應(yīng)用于生活的這一特點，合理設(shè)置情境，巧妙布置疑問，引導學生主動探求知識。
例如，在教學十幾減七的內(nèi)容時，激趣導入，引導學生復習之后，說，小朋友們，你們可真聰明，為了獎勵你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時候，有幾只猴子也跑來了，他們在草地上盡情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應(yīng)怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計算呢？看我們大家誰最聰明，能用學過的方法做一下呢？這樣激起了學生探求知識的欲望，就會積極動腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，教師在教學中只有做到讓學生主動探求，學生學習的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識，掌握得才扎實。
三、設(shè)情境，悟?qū)W法，促使學生學會學習。
[1][2]。
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小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十二
要想進一步提高當前農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學質(zhì)量，那么首先需要做的一點就是要培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣一來才能讓學生更加積極主動的參與到課堂活動當中，從而提高學生的學習質(zhì)量。而要做到這一點，筆者認為教師在進行教學的過程中，可以采用多樣化的教學手段以及實踐生活與數(shù)學知識相結(jié)合的方式來進行教學。這樣一來，不僅可以讓學生更加深入的理解數(shù)學知識，同時還能讓學生學會在實際生活中如何進行數(shù)學知識的應(yīng)用，提高學生的實踐能力并且激發(fā)學生的學習興趣。
3．2采取多樣化的教學方式。
要想提高農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學質(zhì)量，那么采用多樣化的教學方式是十分必要的。這是因為，通過多樣化的教學方式能夠活躍課堂的氛圍，同時也能夠讓學生從不同的角度更加深入的了解數(shù)學課程知識，從而提高學生的學習質(zhì)量。而多樣化的教學方式，筆者認為可以采用不同教學模式進行結(jié)合，比如說提問示教學與參與式教學模式的結(jié)合，就能夠有效激發(fā)學生在課堂上的主動性，讓他們更加積極主動的參與到課堂活動當中，從而提高學生的學習興趣。
3．3建立良好的師生關(guān)系。
對于農(nóng)場小學數(shù)學課堂的教學來說，建立良好的'師生關(guān)系對于教學質(zhì)量的提高有著巨大的幫助。這是因為，通過塑造和諧、平等的師生關(guān)系，可以刺激學生與教師交流的欲望，同時也讓教師能夠更加詳細的了解學生當前實際的學習情況，找出其中的不足幫助學生予以改正，同時也可以發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)勢與閃光點，對學生進行鼓勵，幫助學生提高學習質(zhì)量的同時也能夠進行學生個人能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。
3．4將生活與數(shù)學知識相結(jié)合。
將實際生活與數(shù)學知識相結(jié)合，對于提高農(nóng)村小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量有著巨大的幫助。之所以這樣說，是因為在農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學中，由于教學資源的匱乏，導致教師可能沒有更多的教具或者方式來進行數(shù)學課程的教學。這樣一來，就會導致數(shù)學課程的學習極為枯燥乏味，長期以往下去，必定會使得學生喪失學習興趣。在這樣的情況下，將生活與數(shù)學知識相結(jié)合來進行教學。不僅能夠豐富課堂教學的方式和手段，活躍課堂氛圍，使得學生能夠更加積極主動的參與到課堂活動當中。同時，通過實踐活動，學生也能夠更好的理解數(shù)學課程知識，并且培養(yǎng)學生的實踐能力。只有這樣才能幫助學生全面的發(fā)展，為學生未來的學習與工作打下良好的基礎(chǔ)。
3．5完善學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
要想提高農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學質(zhì)量，那么完善學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也是十分必要的。之所以這樣說是因為，在當前農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學中，很多時候往往是因為缺乏足夠的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，導致教師在課堂中無法采用更加豐富的教學手段來進行數(shù)學課程的教學。因此，一定要完善學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，才能使課堂教學的內(nèi)容和方法更加豐富，從而進一步提高學生的學習興趣。而要做到這一點，筆者認為地方政府可以給予一定的財政撥款或者補助，這樣才能幫助學校更好的發(fā)展自身。對于任何一個民族一個國家來說，教育是絕對不能馬虎的，只有這樣才能讓整個民族更加強大，讓國家更加興盛，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。結(jié)束語綜上所述，針對當前農(nóng)村小學數(shù)學課程教學中存在的問題，筆者認為只有提高學生的學習興趣、采取多樣化的教學方式、打造良好的師生關(guān)系、將實際生活與數(shù)學知識相結(jié)合以及完善學校的基礎(chǔ)設(shè)施。只有這樣，才能改變當前農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀，提高學生的學習質(zhì)量，為學生未來的學習與工作打下扎實的基礎(chǔ)，同時也能夠為社會培養(yǎng)出更加符合當前社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。
參考文獻。
作者:鄭受富單位:廣西百色市田東縣城北小學。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十三
自主探究性學習是學生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式，是《數(shù)學課程標準》所倡導的三大學習方式之一，其實質(zhì)是要求我們在數(shù)學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對知識的構(gòu)建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，在小學數(shù)學教學中如何有效地開展自主探究性學習呢？現(xiàn)從以下三個方面談?wù)勛约旱拇譁\認識。
《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”在數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。
“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學生知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領(lǐng)學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質(zhì)疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，，激發(fā)了學生自主探究的興趣。
二、加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程。
動手操作是自主探究性學習中經(jīng)常采用的重要方法，操作時，要為學生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。為此，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，盡可能地讓學生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。如：在教學《圓的認識》時，我首先讓學生們剪下一個圓，師：同學們把你所剪下來的圓片對折，打開，換一個方向?qū)φ?，再打開，反復折幾次。（學生動手操作）師：對折若干次后你們發(fā)現(xiàn)了些什么？生1：折痕相交一點，交點在圓的中心。生2：每條折痕一樣長，交點把折痕分成了相等的兩部分?！瓗煟耗銈冇羞@么多的發(fā)現(xiàn)很好，這些折痕相交于圓中心的一點，我們把圓中心的這一點叫做圓心，圓心用o表示。師：你們發(fā)現(xiàn)圓心把每條折痕分成了相等的兩部分，這是憑眼睛估計的，是否真的相等，請同學們拿出尺子量一量，并記下你所量的長度。（學生動手操作）生1：相等，都是2.3厘米。生2：相等，都是2.4厘米。生3：相等，都是2.5厘米。生4：相等，都是2.8厘米。師：你們的結(jié)論，教師不否定。請在你們的圓上任取一點，量一量圓心到這點的長度，多做幾次，并記下所量的長度。（學生動手操作）師：請同學們匯報一下你所量的數(shù)據(jù)。生1：2.3厘米2.3厘米2.3厘米2.3厘米2.3厘米。生2：2.4厘米2.4厘米2.4厘米2.4厘米2.4厘米。生3：2.5厘米2.5厘米2.5厘米2.5厘米2.5厘米。生4：2.8厘米2.8厘米2.8厘米2.8厘米2.8厘米。師：觀察你們所量的數(shù)據(jù)，從你們所量的數(shù)據(jù)中，有沒有規(guī)律？若有，這個規(guī)律是什么？生：有，相等。師：相等說明了什么？生：圓心到圓上任意一點的距離都相等。:師：你們所得出的結(jié)論是正確的。從圓心到圓上任意一點的距離都相等，我們把這條線段叫做圓的半徑。半徑用字母r表示。師：請同學們想一想，在同一個圓內(nèi)半徑有多少條？它們都相等嗎？生：有無數(shù)條，都相等。師：回答非常正確?！诵」?jié)的教學，學生在教師的誘導下，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取知識，在自主探究知識的.過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。又如：在教學《認識鐘表》時，我首先讓學生拿出實物鐘，與同桌的比一比，看鐘面上有什么相同的地方？（小組討論交流）學生1：都有兩根針。（長長的細細的一根叫分針，短短的胖胖的一根叫時針）讓學生指一指摸一摸學具的時針、分針。學生2：都有12個數(shù)。12個數(shù)把鐘面分成了12個相等的大格。接著讓學生自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說一說鐘面上的針是按怎樣的方向轉(zhuǎn)的？（小組討論交流）學生3：順著時針轉(zhuǎn)的。這樣通過比一比、指一指、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等一系列活動，充分調(diào)動了學生自主探究的積極性，把學習的主動權(quán)交給了學生，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。
讓學生進行自主探究性學習，必須要有一定的探究空間，而開放的課堂則是實施探究性學習的有效保證。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都擺放在一起。生2：擺放整齊。生3：把好玩的擺放在一起，好看的擺放在一起，好吃的擺放在一起。生4：把同樣的東西擺放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，開放課堂，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組動手操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。）師：各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組動手操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1：我們把汽車擺放一起，把火車擺放一起……生2：我們把奧特曼擺放一起，把機器人擺放一起……生3：我們把梨子擺放一起，把蘋果擺放一起……師：請大家想一想你們手中的東西，除了你現(xiàn)在這樣分類以外，還可以怎么分類？（學生動手操作，教師巡視。）生1：我們把玩具可以按有輪與沒有輪來分。生2：我們把圖片可以按畫面來分。生3：我們把水果可以按顏色、味道來分。整個教學過程教師放手讓學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過擺一擺、自主探究、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。
(作者:宜城市鄭集鎮(zhèn)王洲小學余江琴徐虎)。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十四
教學中有一個很重要的規(guī)則，叫作“動機原則”，這是由一個叫布魯納的心理學家提出來的。根據(jù)“動機原則”論述，教師在教學中，應(yīng)該充分啟發(fā)學生的學習主動性，對課堂學習要積極參與，而學生內(nèi)在的學習動機，就是直接推動學生學習的內(nèi)在源泉。如果學生具有了強烈的學習欲望，那么就會變得很刻苦努力，貪婪地吸收新知識。所以激發(fā)學生的學習數(shù)學的濃厚興趣，對學生學好數(shù)學有著十分重要的意義。比如，在教學中積極引導學生的動手操作能力，對學生學習興趣有很好的作用。
例如：在講述“圓柱和圓錐體積”的時候，教師可以拿來2組圓柱和圓錐教學模具，每一組是一樣的等體等高，然后就叫每個學生分別用圓錐向圓柱里面裝沙子。最后實驗結(jié)果是，裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝，有時三次裝不滿，有時三次剛好裝滿，有時三次裝不完。這時教師就讓學生對這兩組圓柱和圓錐底、高進行對比，最后再慢慢給他們講述其內(nèi)在的原理。這樣帶有趣味的課堂教學實驗，可以讓學生們興趣高漲，培養(yǎng)學生的學習動力。
隨機進行復習，完善知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學生終身發(fā)展的空間與平臺。
六年級教學的難點之一，在于最后復習階段，學生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓復習于六年級平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學生過重課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展才不至于是一句空話。
如果我們細細研究一下六年級的數(shù)學教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分數(shù)四則運算的幾個章節(jié)里，就安排了“歸一應(yīng)用題”“常見數(shù)量關(guān)系”“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復習。如果在讓學生解答這些問題的同時，抓細抓實，采取“講一題、帶一串”的方法，就可以幫助學生進行相關(guān)知識的復習，適時地對學生知識的缺陷和遺忘進行補救，對最后的總復習定將會起到巨大的緩沖作用，學生的知識結(jié)構(gòu)也將隨著平時的復習越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了六年級數(shù)學教學質(zhì)量，也為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅實的平臺。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十五
無論是小學數(shù)學知識還是初中數(shù)學知識，都是在生活的基礎(chǔ)上錘煉出來的，作為啟接小學、承接初中的小學六年級數(shù)學的教學更是離不開生活的支撐。
課堂教學內(nèi)容與教學方式的優(yōu)化促進教學的高效實施。
傳統(tǒng)的小學六年級數(shù)學教學內(nèi)容與教學方式相對落后，教學中教師是課堂教學的主人，教學中學生是數(shù)學學習的被動接受者，學生的數(shù)學學習興趣不高，教學的實效性不強。
要改變這樣的教學現(xiàn)狀，就要求教師根據(jù)教學的實際需要，以學生的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學學習的個性化需要，對現(xiàn)有的不利于數(shù)學教學效率提升的教學內(nèi)容加以優(yōu)化，并進一步創(chuàng)新數(shù)學教學的方式，以小學六年級學生喜聞樂見的教學方式促進小學六年級數(shù)學教學的高效實施。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十六
引導學生進行動手實踐同樣是小學數(shù)學教學中最主要的部分，在小學數(shù)學教學中我們提倡引導學生積極動手去做，在實踐中進行思考，在思考中感悟數(shù)學。例如，可讓學生對所在的教室進行面積計算，讓學生利用米尺來對教室進行實際的測量，將數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并要求學生將所得的實際面積用平面圖的形式表現(xiàn)出來，在圖中標出實際的距離和圖上距離，教師也可進一步引出比例尺的概念和表現(xiàn)方式，讓學生通過自己動手進行測、畫、算，在實踐中想問題，在解決問題時領(lǐng)悟數(shù)學，這可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高數(shù)學課堂的教學效率。
二、以舊帶新。
以舊知識帶領(lǐng)新知識，這是小學數(shù)學教師常用的方法，巧妙地以舊帶新，在復習舊知識的同時，為新知識進行鋪墊，讓新舊知識有一個很好的銜接，從而提高學生的學習效率。例如，某班共有40人，男生占全班總?cè)藬?shù)的3/5，對于這樣一個信息，教師可對小學生進行提問：（1）本班男生人數(shù)是多少？（2）女生占本班總?cè)藬?shù)的比例？（3）女生人數(shù)是多少？根據(jù)這三個問題向?qū)W生進行提問，前兩個問題涉及已學過的內(nèi)容，相對較簡單，而第三個問題是教師為新知識的學習引入的問題，為新知識的講解做鋪墊，這樣既能達到對舊知識的鞏固，同時又能與新知識有一個銜接，更好地形成了新舊知識的和諧統(tǒng)一。
三、激發(fā)興趣。
對于小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)我們要從以下幾點進行分析：
1.與生活進行實際的聯(lián)系。
數(shù)學雖然具有抽象性，但也與我們的生活息息相關(guān)，小學生對于數(shù)學的學習還處于啟蒙階段，沒有一套完整的學習方式方法，為了更好地激發(fā)其學習興趣，我們應(yīng)該結(jié)合生活實際對數(shù)學進行講解。在實際的生活中與數(shù)學有關(guān)系的例子隨處可見，這就要求教師能夠更好地理解教材，并結(jié)合生活對小學生進行講解，激發(fā)學生興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能夠統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象?！痹趯?shù)學的學習中，學生能夠更好地了解數(shù)學的價值，感受其中的樂趣，并對小學數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生主動學習的愿望。
2.創(chuàng)造條件。
對于數(shù)學的學習，很多小學生會覺得枯燥乏味，其主要原因是因為覺得數(shù)學知識難理解，很多數(shù)學題捉摸不透，還有就是開始學習時，沒有打好數(shù)學基礎(chǔ)。c索洛維契克曾說過：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡它?！焙茱@然小學生對于數(shù)學學習，如果學不好就不會喜歡，更不會產(chǎn)生興趣。成功的喜悅是每個人都希望得到的，小學生也不例外，成功是一種巨大的精神力量，它會促進學生學習，提高學習興趣。對于小學數(shù)學的學習，教師可以根據(jù)不同學生對數(shù)學知識的掌握程度，對不同層次的學生提出不同的要求，只要學生能夠出色地完成自己的任務(wù)就應(yīng)該給予相應(yīng)的表揚和獎勵。其次，具體指導學生的學習方法。提高數(shù)學學習興趣的前提是學會學習，教師應(yīng)引導學生進行課前的預(yù)習、課后的復習等工作，教給學生操作的.方式、討論的方法等。最后，引導學生克服學習困難。當學生問題回答錯誤時，教師不應(yīng)對其進行批評，而是應(yīng)耐心地講解，為其進行搭橋鋪路，幫助學生找到正確的解題思路，在教師的引導下，找到答案。這樣會使學生有成功的感覺，自己是通過自身的努力找到其問題的解決方法的，從而增加自信心。
3.給予積極的評價。
教師的評價對于小學生來說非常重要，當學生在解題中遇到困難時，教師應(yīng)給予幫助，幫助學生走出困境，對學習充滿信心，而不會感到無助、無能。學生如果能夠在教師的呵護下成長，并給予信任和好評，學生容易形成積極樂觀、自信、好學的學習心態(tài)與態(tài)度。有助于學生學習興趣的激發(fā)，進行積極主動的學習。綜上所述，想要實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的優(yōu)化教學，教師一定要優(yōu)化課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)都高效地進行，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，最終達到預(yù)期的目標。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十七
論文摘要：隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，各種教育教學新理論逐漸被大家關(guān)注和應(yīng)用，合作學習理論即是其中的一種。筆者經(jīng)過認真學習和實際調(diào)查，嘗試將合作學習的理論和方法應(yīng)用于本人任教的中專數(shù)學課堂教學，經(jīng)過試驗，筆者對實施結(jié)果進行了總結(jié)，并對一些問題進行了思考。
合作學習（cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促使學生形成良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，而且合作能力的培養(yǎng)適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，順應(yīng)了全球日益合作化的發(fā)展趨勢，因此合作學習目前已成為當代主流教學理論與策略之一。
1.1合作學習的定義合作學習是指學生在盡可能小的小組中展開學習活動，而且學生可以在沒有老師直接、即時管理的情況下進行學習，小組成員間相互依賴、相互合作，共同負責地學習某些學科性材料，從而達到共同目標。因此，可將合作學習表述為：以教學目標為導向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，促進學生的學習，以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，共同達成教學目標的一種教學活動。并且，合作學習是以建構(gòu)主義理論、人本主義心理學、社會心理學和認知心理學及多元智能理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以教師與學生、學生與學生、教師與教師的合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的'心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。
1.2合作學習的種類根據(jù)國內(nèi)外合作學習的理論與實踐，合作學習活動大致可以歸結(jié)為四種基本類型：指導型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型。其中，指導型的合作學習強調(diào)教師在運用合作學習過程中的指導作用和中心地位。如stad法。過程型主要是圍繞小組過程的基本原則組織起來的，強調(diào)的重心在于小組過程和社交技能的發(fā)展。如共學式，簡稱lt。結(jié)構(gòu)型是指一些小組可以運用的基本結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)可以派生出若干合作學習的具體策略供小組學習使用。如著名的切塊拼接法。探究型的合作學習強調(diào)的是對復雜問題的小組調(diào)查。如小組調(diào)查法(gi)。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇一
在傳統(tǒng)的教學過程中，學生的主體地位得不到體現(xiàn)，同時也不能發(fā)揮學生的主觀能動性。學生作為學習的主體，應(yīng)該成為課堂的主人，教師只是起到引導和啟發(fā)的作用。采用分組學習，可以讓學生的主體性得到體現(xiàn)，學生可以在教師的問題啟發(fā)下，擁有自己獨立的想法，發(fā)表自己的觀點，并和同學相互學習，傾聽別人的觀點和看法，從中獲取知識。這樣的學習方式，可以讓學生感受到是自己在學習，也意識到自身的價值。分組學習中，學生能獲取很多參與學習的機會，他們不會被動學習課堂知識，而是會將學習變得更加生動，使每個學生都能擁有過主動交流的機會，發(fā)表自己的看法。在這種情況下，學生能看到自己的缺點，并對不足之處作出改正，從而提高自己的數(shù)學水平。
學生在小組分組學習的過程中，必須進行獨立思考。在這個過程中，學生得到了學習的機會，這種學習是相對獨立的。如果學生的學習能力很強，他們可以從中學習更多的知識，如果學生的學習能力不夠強，那么通過這種分組學習，學生會被小組中的氛圍所感染，從而學習能力得到增強，并有助于自己的學習成績提升。另外，分組學習還可以培養(yǎng)他們的合作能力，有效地促進了學生之間的人際交往。因為小組之間不僅是在學習，更多的是促進了交流，有利于調(diào)節(jié)課堂氣氛，加強學生之間的溝通和友誼，有利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
1;設(shè)計研討問題袁明確相關(guān)的要求袁并引導學生進行思考。
在實行分組學習時，提出適當?shù)难杏憜栴}是實現(xiàn)學習成功的基礎(chǔ)所在。教師應(yīng)該從教學目標出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容和教材的重點難點，聯(lián)系學生的實際問題，組織學生進行思考。在師生的共同合作下，就能激起學生的學習興趣和積極性，讓學生產(chǎn)生動力，充分發(fā)揮學生的主動性，讓他們的思維活動沿著目標的方向進行，達到合理的效果。教師所提問的問題應(yīng)該具有開放性的特點，比如，在商店中購買的零食和礦泉水，讓學生計算他們在購買時，使用什么樣的方式最合適。如果所提問的問題比較簡單，學生看到問題就能寫出答案，這時的氣氛相對比較活躍。長期下來，學生就容易形成活躍的思維，但是對學生的創(chuàng)新意識不利。
2;給學生足夠的研討時間袁在分組合作探究時袁提高合作的質(zhì)量。
學生的分組合作學習時間是很充分的，如果要保證學生的小組合作，每個成員都應(yīng)該發(fā)表自己的見解。比如，在學習圓的面積時，應(yīng)該讓學生首先回憶先前的內(nèi)容，在之前的內(nèi)容基礎(chǔ)上，引導學生根據(jù)舊的知識點推導公式，讓學生分成小組進行探索。這時，課堂氣氛活躍起來，小組成員就會開動腦筋，進行積極參與。學生在小組的合作下，通過拼一拼，數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)圓的面積公式。之后，教師可以借助多媒體對學生的'小組成果進行評比，并給予展示，讓學生進行補充，使每個成員都能得到合作的快樂。學生的分組合作，應(yīng)該以學生的自主學習為基礎(chǔ)，合作只有建立在自己努力的基礎(chǔ)上才能進行。只有處理好獨立學習和合作學習的關(guān)系，才能讓學生進行探究和交流，共同解決問題。
3;分組學習需要教師的評價和總結(jié)袁才能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
在小組合作環(huán)節(jié)，教師的交流和評價是小組合作學習的重要部分，每個小組間的互動需要小組間的補充，才能促進學生開拓思維，加深對知識的理解，激發(fā)學生的興趣。小組合作學習可以改變傳統(tǒng)的教學方式，促進教師和學生，學生和學生之間的合作與交流，提高學生的主動性和自我控制能力，提高他們養(yǎng)成良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)學生的心理品質(zhì)和技能的進步。即使小組合作是很有效果的，教師的講解也是必不可少的。通常教師要進行總結(jié)和點評，才能對學生的合作起到真正的效果。教師不僅要注重學習的結(jié)果，還要注重對合作過程的評價。
三、結(jié)語。
總而言之，在小學數(shù)學教學中運用分組合作可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和動手能力，還能促進學生學會學習，學會交往，是教學提高的重要形式，需要教師進行不斷的探索，使這種學習形式更加合理和有效?？梢哉f，分組學習在小學數(shù)學教學中發(fā)揮著重要的作用，有利于學生徹底掌握學習內(nèi)容，鍛煉學生的學習能力，對以后的數(shù)學課程教學具有相當重要的意義。作為小學數(shù)學教師一定要注重分組學習，使分組學習能為學生帶來更大的效果，相信在教師和學生的共同努力下，這種形式一定能起到較明顯的成就，提高學生的學習水平。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇二
摘要：新課程標準下的小學數(shù)學教學不僅要求我們教學生掌握基本的數(shù)學知識，更要求我們在引導學生學習的過程中，讓學生掌握數(shù)學學習方法，提高學生的個人學習能力。這就要求教師在教學過程中改變以往單純的講授式教學，在實際教學中利用探究式學習，把教師為中心的教學方式改變?yōu)橐詫W生為中心的教學方式。只有這樣，對學生學習能力的培養(yǎng)才能落到實處。
小學數(shù)學探究式學習主要是要求教師改變以往單純的講解式教學，引導學生應(yīng)用合理的、科學的、研究型的方式開展學習。在這種學習模式下學生在教師的引導下，感受知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而讓學生對知識理解得更為透徹，掌握得更為靈活。在實際教學中，我認為主要應(yīng)從以下幾個方面來落實好探究式學習。
一、創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，引導學生開展探究。
在小學數(shù)學教學中，情境的創(chuàng)設(shè)無論是對于探究式學習還是普通教學都是非常重要的。良好的教學情境，可以讓學生更有興趣、更積極主動地參與數(shù)學學習，還可以降低數(shù)學學習的難度，讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中學習，減少學生對數(shù)學的抵觸情緒。創(chuàng)設(shè)一個良好的教學情境讓學生放下思想包袱，敢想敢說，這是開展探究式學習的基礎(chǔ)，也是提高學習有效性的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同的教學情境。情境的創(chuàng)設(shè)一定要與學生已有的知識相關(guān)聯(lián)，這樣學生在探究的過程中才能夠從已知推理未知。例如，在教學“圓的認識”時，我事先準備了很多不同大小的圓，先展示給學生然后再引導學生自己動手制作圓。學生在自己動手制作的過程中，對圓有了一個初步的認識和了解，能夠掌握圓心、直徑等這些基本知識。這種自己動手的教學情境可以一下子拉近學生與數(shù)學的心理距離，讓學生充分感受到數(shù)學就在身邊。當學生都能夠自己動手制作圓后，我讓學生通過對折圓得到折痕，然后再測量這些折痕的長度，看看能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律。在教師的引導下，學生發(fā)現(xiàn)每一條折痕都會通過圓心；每一條折痕的長度都相同；每一條折痕的兩端都在圓的邊緣上。當學生能夠理解這些自己動手發(fā)現(xiàn)的知識后，教師引導學生對這些知識進行總結(jié)。這樣，在學生自己動手探究實踐的過程中，圓的一些基本知識就都能夠掌握了。讓學生在輕松愉快的氛圍下開展探究學習，不僅提高了學習效果，而且學生在動手的過程中還鍛煉和提高了學習能力。
二、引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，積極開展探究活動。
數(shù)學學習離不開問題的存在。教學中問題的提出有利于激發(fā)學生的學習熱情，有助于提高學生參與探究活動的積極性，并且越能夠讓學感興趣的問題，學生開展探究活動的積極性就越高。但是，在教學過程中，教師總是怕學生不敢、不會提出問題，因此，總是自己一手包辦，不論學生想到哪里都會把自己預(yù)設(shè)好的問題拋給學生。這樣的教學會嚴重影響學生學習的積極性。我們要落實好“學生是學習的主體”這一教學思想就應(yīng)把提問題的機會留給學生。教師要千方百計地引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、研究問題。例如，在教“乘法常見的數(shù)量關(guān)系”一節(jié)時，面對速度、時間、路程之間的關(guān)系可這樣給學生創(chuàng)設(shè)一個發(fā)現(xiàn)問題的空間：先讓學生看課本自學，把不懂的地方畫出來，同桌之間進行討論，提出問題。如：什么是速度？速度、時間、路程之間的關(guān)系怎樣才能得出？為什么要學習這樣的數(shù)量關(guān)系？它們有什么用途？為進一步探究打下基礎(chǔ)。這樣既可鍛煉一個人的觀察力和思維能力，也能培養(yǎng)一個人善于思考、積極探索、敢于創(chuàng)新的個性品質(zhì)。當然，既然是探究，免不了會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，教師不要輕易否定，而應(yīng)該引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題癥結(jié)所在，并鼓勵學生嘗試自己解決，努力給學生創(chuàng)造一個自由、安全、放松的心理環(huán)境，營造濃厚的探究氛圍。有時學生可能會受心理和能力的`影響發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，但是教師不能放棄，一定要相信學生，一定要堅持鍛煉和引導學生。
三、課外延伸是“探究性學習”的遷移與拓展。
課外延伸是探究式學習的重要階段。數(shù)學來源于生活，小學生難以接受和理解脫離生活實際的數(shù)學教學。因此，無論什么樣的教學都不應(yīng)該離開生活實際。課外延伸能夠讓學生更好地體驗和感受到數(shù)學與生活是息息相關(guān)的。通過在實際生活中的學習，能夠讓學生更好地掌握數(shù)學知識，并且能夠更加靈活地運用數(shù)學知識。這對于提高學生的理解能力和運用能力是非常重要的。例如，學了“梯形面積的計算”后可運用這部分知識解決實際問題。如一條新挖的渠道，橫截面積是梯形，渠道口寬2.8米，渠底寬1.4米，渠深1.2米，它的橫截面積是多少？再如學習了求積的近似值后，建議學生去超市購物，實際體會生活中的數(shù)學；學習了長方體正方體的體積、容積以后，要求學生實際計算一下自己家水池子的體積、容積及用水量，提高學生用學到的知識解決實際問題的能力；學習了三角形的面積計算，建議實際測量一下自己的紅領(lǐng)巾的底和高并算出所需的布料，鍛煉學生動手操作的能力等等。豐富多彩的探究活動涉及學生的學校生活、家庭生活、社會生活的方方面面，在知識的遷移過程中檢驗探究結(jié)果，有助于強化搜集、處理和提煉信息的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神。新課程標準強調(diào)，我們的教學要充分體現(xiàn)“學生是學習主體”這一教學思想。因此，我們在設(shè)計教學時一定要從如何讓學生學的角度思考問題。探究式學習不僅能提高學生學習效率，而且還能提高學生個人學習能力。因此，我們每一位教師都應(yīng)從實際教學入手，結(jié)合自己學生的實際情況，設(shè)置更適合學生的、自己能夠駕馭的探究式學習方式。
參考文獻：
[1]林文玲.小學數(shù)學課堂教學探究性學習方式研究[j].小學教學：教師版，2012（12）.
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇三
現(xiàn)在的教學背景越來越要求老師們在課堂上要運用符合學生思維發(fā)展水平的方法，激發(fā)學生主動探索、創(chuàng)新的天分，引導他們各方面能力的綜合進步。小編整理了相關(guān)內(nèi)容，希望能幫助到您。
因為小學生獨特的年齡、性格特征，其對一些新奇的東西往往充滿興趣，并且很多學生的好奇心以及自尊心等等有非常強。因此，老師在教學的時候需要按照其發(fā)展特點，對其探究能力進行提升，然而，如今在一些數(shù)學課上還有一些不完善的地方，這值得我們進一步反思。
(一)情境教學過度，脫離教學目的。
一些老師在導入的時候，很喜歡用情境這種引入的方法，結(jié)果導致孩子們的思想不集中。比如說，在引入部分，老師突然想起用動畫片“喜洋洋”當作導入，這會讓學生充滿好奇心，進行自己天馬行空的想象，但是卻忽略了這是數(shù)學課堂。有的老師在進行加減混合的教學的時候，用春游來導入，但是在這個過程中卻講述了太多關(guān)于景色話語，導致他們沉迷于美景之中，從而忘記了改課的主要目的，是要進行數(shù)學學習。
(二)成人視角缺乏趣味性。
師門在設(shè)計教學情境的時候，如果只是從大人的視角去設(shè)計，不重視學生的年齡性格特征，會使得設(shè)計的情境過于簡單乏味，沒有創(chuàng)新性。比如，有老師在教授《7的乘法口訣》這個部分的時候，通過提問“一周幾天”來引入教學，這對學生來說，一點都沒有趣味，并且對口訣的背誦效果也不佳。
(三)教學過程缺少“數(shù)學味”
在教學中，老師使用各色各樣的情境引入課堂，但是并沒按時的把導入拉回到對數(shù)學知識的講授當中，導致數(shù)學特有的趣味被減弱了，也降低了學生學習的興趣。比如，有老師在講授《統(tǒng)計》這個部分的時候，利用分組教學的方法，讓學生進行自由的討論，但是他們只是限制于對組員間體重的對比商討之中，卻沒有效的進行對數(shù)學相關(guān)知識的學習。
二、自主學習含義與意義。
在課堂上，孩子們樂意在老師帶來下，主動學習，探究問題，發(fā)揮自己的優(yōu)長，提高學習的效率。他們能夠利用各種方式，進行自主的有選擇性的探究，并且，對相關(guān)的內(nèi)容展開創(chuàng)新性的理解，以此實現(xiàn)對自主探究能力的培養(yǎng)。學生展開自主探究的主要作用一般有：
(一)提高數(shù)學知識吸收的質(zhì)量。
自主合作的學習是孩子們學會探究的主要渠道，孩子們可在對學習滿懷樂趣的前提上，積極主動的研究問題、思考問題，將學會的知識轉(zhuǎn)化為他們的學習習慣，提高學習效率。
(二)是未來學習的前提條件。
小學是進行數(shù)學學習重要階段，對孩子們的進步十分的重要。因此，需要增強學生自主、積極探究的行為習慣，利用其自主的學習興趣以及主動探究的能力，引導他們學會學習的方法，進行高效的學習。
小孩子們一般對事物都充滿了好奇，并且有著一定的自主發(fā)現(xiàn)能力，因此，在該階段，愈是大力的發(fā)掘他們的自主發(fā)展水平，他們自主探究的水平就會愈高，自相互探究的行為習慣就會更有效的促進其形成知識性遷移的能力。
自主性的課堂可以讓孩子們成為重要參與者，憑借獨立探索的方式發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，學會游泳的知識，進行各種各樣的自主探究活動，從而不斷的掌握數(shù)學概念，掌握學習數(shù)學的有效方法。
(一)科學導入，激發(fā)學習熱情。
情境導入部分的科學合理，是數(shù)學教學有效展開的重要方式，需要在教學中營造和諧活躍的情境，以寓教于樂的形式促進孩子們學習的積極性：
1.利用生活經(jīng)驗促進數(shù)學學習。對孩子們來說，生活中的成就是十分有意義，而這些生活經(jīng)歷和課堂學習十分不開的，教師可以在課堂中讓孩子們能夠切實的感受到數(shù)學在生活中的運用，數(shù)學教學中，情境與生活愈相關(guān)，愈容易激發(fā)他們生活中的感悟，提高學習效率。
比如，在進行對“人民幣的認識”部分的教授的時候，老師應(yīng)該讓他們展開分組活動，設(shè)計使用人民幣買東西的情境，將各類東西粘貼上不一樣的價格標簽，接著在讓他們用各種價值的人民幣買東西，讓他們在買東西的環(huán)節(jié)中感受到數(shù)字的變化。
2.以游戲為教學情境激發(fā)學生的自主性參與意識。學生十分喜歡和積極的一個教學過程就是游戲，因此數(shù)學課堂可引進一定的游戲環(huán)節(jié)，激發(fā)他們探究的樂趣，寓教于樂，有效的教學。
例如，在講授十以內(nèi)的加法這一部分的時候，老師不能僅僅讓他們把數(shù)字相加，還可適當?shù)氖褂糜螒虻姆椒?，如郵遞員送信，能夠極大的提升他們學習的積極性，老師課前先把貼有不同數(shù)字的信箱，以及各種聯(lián)系題目的新風準備好，挑幾位同學扮演送信的人，把信封與信箱匹配起來，他們會在積極的有趣的學習過程中就掌握了相關(guān)的加法知識，能夠切實的增加教學的成效。
3.以故事導入引導學生進行自主性的學習。學生十分喜歡故事，所以在教學中適當?shù)耐ㄟ^講故事來增加趣味，能夠促進學生展開創(chuàng)造性的想象并且展開自主積極的學習。
比如說，在教授“十以內(nèi)的數(shù)字”這一部分的時候，可適當?shù)囊M一些故事幫助學生掌握數(shù)學知識。比如：在零到九的數(shù)字王國里面，九覺得自己最大，便十分驕傲，于是對別的數(shù)字說道：“你們都是小不點兒，沒有我大，因此都必須聽我的話。”別的數(shù)字為了不讓他繼續(xù)囂張，決定讓一和零組成一個新的兩位數(shù)，九看到以后低頭認識了自己的錯誤，便不再傲嬌了，還和其他數(shù)字成了好伙伴。
他們在聽老師講故事的時候，也進行對一定的想象，明白了十以內(nèi)數(shù)字的基數(shù)以及序數(shù)的作用等等，展開了自主性的主動的探究。利用數(shù)字問題促進他們展開主動的學習。合理的問題能夠引起他們的興趣，使他們懷著疑惑和好奇展開主動的學習探索，這也是一種有效的教學導入方式。
設(shè)計問題的時候，需要考慮其難度，要按照他們的發(fā)展特點設(shè)計問題，循序漸進，切記不可用艱深的問題給他們造成障礙，否則容易打擊學生學習的主動積極性。
(二)師生共學———嘗試自主參與的探究學習過程。
關(guān)于老師對學生的教育，有這樣一句俗話：告訴的知識，容易忘記;分析出來的知識，可以記住;自主參與的知識，就會真正理解。這表示唯有使學生主動學生、積極參與，才會在不斷的交流、探索之中將新的知識進行內(nèi)化，形成自主學習的能力。
1.引導學生進行自主性的探索學習。在進行“認識鐘表”這部分的教授的時候，要使學生能夠進一步認識中鐘表，可以讓他們對真實的鐘表進行撫摸、觀看，讓他們在這個環(huán)節(jié)中發(fā)現(xiàn)長短針的不同，并且注意接近的2個數(shù)字間的大小是一樣的，他們在這個環(huán)節(jié)中，也達到了本課教學的目的。
2.根據(jù)學生層次進行小組合作式自主式探究。分組合作一定要在老師的引導以及耐心輔導中進行，老師要帶領(lǐng)他們進行認真的觀察，例如，在教授長方形的時候，需要讓每一個組展開分組競賽，能夠發(fā)現(xiàn)最多的長方形的一組就贏得比賽。
在同學們積極參加的環(huán)節(jié)中，老師需要不斷指導孩子們仔細觀看長方形與正方形二者之間的異同，利用比較、測量等各種方法，正確的認識到長方形這種圖形在生活中的運用，比如：桌子、黑板等等，學生在這個過程中能夠有效的掌握學習的目標，提升學習效率。
(三)數(shù)學知識的應(yīng)用———鞏固數(shù)學知識的自主性究。
在學習中，學生獲得最基礎(chǔ)的知識以后，老師還需要把這些知識進一步加深鞏固，通過復習記憶的方式，讓學生對相關(guān)知識不斷的鞏固，學會在生活中使用。
比如，在“做一做”這個部分，老師需要帶領(lǐng)孩子們展開互相檢查這種方式來鞏固知識，還能夠利用課堂評估等等方法展開對知識的鞏固。
如此一來，能夠促進孩子們主動的對知識進行鞏固并且有效的運用，把越來越多的知識變成內(nèi)化成屬于自己的知識。
在這一環(huán)節(jié)中需要靈活的整合以及運用，比如，孩子們在聽老師講完圖形這個部分以后，對相關(guān)的圖形如原型、正方形等等有正確的了解以后，便需要展開靈活的圖形拼版練習，讓他們利用對各種形狀的拼貼，展開自由的聯(lián)想與構(gòu)造，從而提升運用數(shù)學知識的水平。
一、導入生活化，激發(fā)學習興趣“良好的開始是成功的一半?！痹谡n的一開始，如果教師能夠牢牢吸引住學生的注意力，那么，接下來的學習就會輕松很多。在導入階段，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，結(jié)合學生身邊的事物引出數(shù)學知識，就會讓學生感到自然、親切、感興趣。例如:在“克與千克”的教學中，可設(shè)置學生到超市去調(diào)查的場景，讓學生在調(diào)查，的情境中學習新知。教師可以問:“小朋友，你們到超市里去買過水果、餅干和糖嗎?”學生齊聲答道:“去過!”教師問:“買這些東西要用什么來稱?”指名學生回答:“電子稱”?！坝檬裁醋鲉挝弧??！胺Q的少用克，稱的多用千克”?！皩α耍裉炖蠋熅秃托∨笥褌円黄鹑コ匈徫?，一起來了解有關(guān)質(zhì)量單位克與千克的知識?！苯酉聛碚谜n就圍繞著模擬買賣貨物的場景進行教學，學生學得高興、輕松、興趣昂然。到超市去購物，是學生生活中經(jīng)常要遇到的事情，他們常常在的陪同下去超市購物，對于這一情境，學生有著相應(yīng)的生活經(jīng)驗，他們對這樣的情境感到十分熟悉，因而在課的一開始就充滿了參與的積極性，激發(fā)了他們強烈的求知欲和表現(xiàn)欲。這樣，從生活實際中引出問題來，能夠強烈地激發(fā)學生的求知欲望，激活他們的思維，變要我學”為“我要學”，不斷的培養(yǎng)學生學習的興趣和積極性。
二、教材生活化，讓學生在體驗中學習新課標強調(diào):“生活是數(shù)學學習的基礎(chǔ)”、“數(shù)學來源于現(xiàn)實，存在于現(xiàn)實，并且應(yīng)用于現(xiàn)實，教學過程應(yīng)該是幫助學生把現(xiàn)實問題轉(zhuǎn)化為教學問題的過程?！币虼?，在教學過程中，教師因改充分利用學生的認知規(guī)律、己有的生活經(jīng)驗和學生的實際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，使用教材必須從屬于、服務(wù)于學生學習的需要，因而在應(yīng)用教材時，要靈活處理教材，根據(jù)實際需要對原教材進行優(yōu)化組合。例如，在教學“3的口訣”時，教材中是用三角形的幾條邊作為例題，而我卻啟發(fā)學生借助教室的座位來幫助編口訣，不夠的小組同學進行合作。這樣，學生通過小組合作、自己整理概括出了3的乘法口訣，親身體驗了3的乘法口訣的來源，學生易于接受，學習積極性也大大提高了。當然，對于自己能夠編出口訣，他們感到十分自豪。這樣，利用生活中的實際問題作為教學時的例題，讓學生充分感受到學數(shù)學是為了解決生活中的實際問題，數(shù)學不僅僅是一個個單調(diào)的數(shù)字與符號的組合，而是有著豐富的實際的學科，讓學生更加了解數(shù)學，喜歡數(shù)學。
三、練習生活化，讓學生在運用中學習《數(shù)學課程標準》中指出:“教師應(yīng)該充分利用學生己有的生活經(jīng)驗，引導學生把所學的數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值。”學習數(shù)學知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學以致用。因此，在學生學完新課之后，我經(jīng)常出一些實際應(yīng)用的題目讓學生練習，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的能力。例如，在教學完《克與千克的認識》之后，與教材的實踐活動相結(jié)合，，在教室里放置各種稱，請學生帶一些實物，讓學生根據(jù)自己帶的實物輕重選擇所需要的稱。活動結(jié)束后進行集體交流，請每位學生說說自己稱東西的重量，互相掂一掂，通過活動學生深深感受到了數(shù)學知識與日常生活關(guān)系密切，培養(yǎng)學生愛數(shù)學的情感和用數(shù)學的習慣。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇四
許多差生學習成績差、學習態(tài)度也差，不是上課不注意聽講，就是課后貪玩，再不就是好抄襲別人的作業(yè)。老師對這些學生難免會產(chǎn)生一些急躁情緒，而這些學生也很敏感，老師稍有這種情緒，他們很快就會有所察覺，以致學習態(tài)度更不好，學習成績更下降。
然而，當我們真正深入到這些學生中，很快就會發(fā)現(xiàn)，每個差生都有他們各自解決不了的難題，有的是因病造成知識有缺漏;有的是課沒有聽懂也不敢問;有的是一時對某件事物有興趣而放松了一段學習;也有的是家庭條件差，學習時間得不到保證;有的是學習方法太死，智力水平低。因此，教師對待差生，要充分理解并尊重他們。
改進新課引入方法，激發(fā)學習興趣。
差生由于基礎(chǔ)知識掌握得不牢，以及受來自家長、老師等方面的壓力，自卑感日趨嚴重，把學習數(shù)學這門功課視為苦差事，因此培養(yǎng)差生學習數(shù)學的興趣十分重要。精心設(shè)計新課引入方法，是激發(fā)學生學習興趣的前提。
“引入”就是把學生引入身臨其境的環(huán)境條件中去，使他們由衷地生生發(fā)情感和想象，從而自然地學到知識、增長能力，而不是直接向?qū)W生提出“學習什么”。要給學生創(chuàng)設(shè)一個“心求通而未得”、“口欲言而不能”的情景，激發(fā)起學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，引入新課的方法很多。但是不管怎樣引入，總要在吸引學生的注意，使學生產(chǎn)生濃厚興趣上作文章，以能把學生引入到身臨其境的“境”中去為準則。蘇霍姆林斯基說：任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中越少感覺到教育者的意圖，它的教育效果就越大。我們把這條規(guī)律看成是教育技巧的核心。
廣泛采取激勵措施。
根據(jù)小學生身心發(fā)展特點，適當開展學習競賽，是激發(fā)學生學習積極性的有效手段，有研究表明小學生在競賽條件下比在平時正常條件下往往能更加努力學習，學習效果更加明顯。在競賽中，由于強烈的好勝心、好奇心驅(qū)使，他們總希望爭第一，總想得到老師的表揚，我們利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。
教學中可以組織各種比賽，如“看誰算得快又對”，“看誰的解法多”，“比誰方法更巧妙”，“看哪一組算出來的人多”等，都能使學生“大顯身手”。比賽形式多種多樣，可以全班比賽;可以分男女同學比賽;可以分小組比賽;還可以將學生按能力分組比賽，這里沒有什么分組原則，總之要使每個學生在各個層面上獲的成功，想辦法讓每個學生體驗學習成功的快感，這樣對小學生的激勵作用將會更大，他們參與學習的熱情就會更高。
進行科學有效的因材施教措施。
教師在平時的教學實踐中要留心觀察和善于發(fā)現(xiàn)，對于同一年級同一年齡的小學生，有不同的家庭環(huán)境和不同的個人興趣，往往導致不同的習慣和性格，這就表明他們具有了各自獨立的接受知識的興奮點。教師如果很準確地掌握了每一個學生的學習興奮點，然后輔以相應(yīng)的教學方法，必然會收到良好的教學效果。這里特別要提倡的是因材施教不僅僅表現(xiàn)在教學內(nèi)容方面，更重要的是教學方法的有效選擇和科學運用。
在具體教學實踐中，教師應(yīng)根據(jù)不同年齡和不同發(fā)展水平學生的需要，面對不同的學習內(nèi)容，需要下苦功研究不同的教學方法。其中探索與發(fā)現(xiàn)的方法是最值得提倡的，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)當用這樣的方法。教學新概念、新方法的內(nèi)容時需要學生去探索，但有些規(guī)定性的內(nèi)容也可以用接受式的方法。如我在教學“用字母表示數(shù)”時，學生在學習字母與數(shù)字、字母與字母相乘的簡寫規(guī)律時，我沒讓學生探索，討論，而是直接出示學具紙讓學生自學這些規(guī)定性的知識。然后讓他們一起討論，我從中觀察每一個孩子的思維能力和學習興奮點，以便進一步作好有效的輔導教學工作。
目前無論是小學數(shù)學還是其他學科的教育模式都是單一的“教師講，學生聽”的模式。在社會的發(fā)展過程中，這種教育模式已經(jīng)不能適應(yīng)社會的需要了，數(shù)學教育迫切地需要新的教育模式。小學數(shù)學教師應(yīng)該想出更加有效的數(shù)學教學模式來解決這一問題，比如說，轉(zhuǎn)換身份的教學模式。
這種模式是指教師與學生交換身份，小學學生自己制定上課講述的內(nèi)容，自山地進行發(fā)揮，教師變成學生認真地聽講，這種模式有助于數(shù)學教師了解學生掌握知識的程度，同時還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與膽量。再比如說，進行小組學習的數(shù)學教學模式，教師將學生分為不同的數(shù)學學習小組，有的小組進行乘法口訣的學習，有的進行各種圖形面積的學習等等，不同的小組最終進行比拼，看哪一組的學習成果更加牢固。像這樣創(chuàng)新課堂教學模式，對于數(shù)學課堂質(zhì)量的提高是非常有幫助的。
培養(yǎng)小學學生擁有良好的數(shù)學學習方法。
其實數(shù)學的學習不是雜亂無章的，它是有一定的規(guī)律可循的，掌握了這些規(guī)律，數(shù)學學習的效果自然會更好。當然學習方法不是所有的學生都能夠?qū)W會的，這一點主要針對的是小學高年級的學生。首先要教會學生們仔細地觀察，其實部分數(shù)學題目都是圍繞一個知識點而制作的，只要將某個知識點了解清楚、仔細觀察題目，那么這一種類型的題目也就都不是問題了。然后教會學生們總結(jié)、歸納，在學習完一個階段的內(nèi)容之后，定期地進行歸納整理，將知識掌握得更加牢固。其實擁有良好的學習方法是提高整個小學學習質(zhì)量的方法之一，無論是哪一門學科擁有良好的學習方法對于學習的質(zhì)量都是有好處的，教師應(yīng)該重視這一點。
適當?shù)刈鲆恍?shù)學習題，有選擇地做題。
在小學的數(shù)學學習過程中，做大量的習題起到的作用其實并不是很大，但是這并不意味著可以完全不用做練習題。小學數(shù)學教師的選題是非常重要的，選出的這些題目應(yīng)該是具有代表性、特殊性的，這樣才能起到做習題的作用。小學數(shù)學教育初期教師可以選擇一些心算之類的基礎(chǔ)習題，讓學生們打好心算的基礎(chǔ);在學生們逐步學習的過程中，加大習題的難度與質(zhì)量;最終選擇各種類型的習題，讓學生們適應(yīng)多變的題目類型。不要盲目地大量地做題，只有數(shù)學教師對于習題進行一定的篩選、考慮，有選擇地讓學生們做題，學生們才能真正地從習題中學到知識，這才是做數(shù)學習題的真正意義。
在和諧教學狀態(tài)下提高學習效率。
一節(jié)課不完全是預(yù)設(shè)的結(jié)果，而是在課堂中有老師和學生的真實情感、智慧的交流，這個過程既有資源的生成，又有過程狀態(tài)的生成。新課程特別強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面通過問題來推進學生的思維過程，另一方面通過學生多種形式的交流互動再生成問題。教學過程能否在效推進，師生能否有效互動，都取決于這兩方面的問題的設(shè)計質(zhì)量。所以精心創(chuàng)設(shè)問題情境又是教學設(shè)計中的重要一環(huán)。
看似課堂氣氛活躍，學生人人參與，作業(yè)也設(shè)計的有坡度，但當我坐在下面和學生一起聽課時，發(fā)現(xiàn)這些題目只有少數(shù)幾個同學不會，但老師還要從頭到尾全班講，這種現(xiàn)象在學生比較普遍，沒有提出一個有效學習的針對性問題，只是為了完成所謂的教學任務(wù)、教學目標?？上攵?，這樣的課堂教學的有效性幾乎為零。有效率的課是學生積極參與課堂，而不是去“迎合”老師的問題，學生敢于提出自己的見解和疑問，能提出有深度的問題。所以，一堂有效的課也是解決學生問題的課。
減少機械化教學程序。
小學生年齡小，自制力差，學習時心理因素影響占主導地位。教師只有遵循學生心理活動的規(guī)律，把學科特點和年齡、心理特征結(jié)合起來才能使學生愿意學、主動學。如果教師用傳統(tǒng)的“老師講，學生聽;教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，應(yīng)力求形式新穎，寓教于樂，減少機械化的程序，增強學生學習的興趣。學生學習目的明確，學習態(tài)度端正，是對提高學習積極性長時間起作用的因素。
教師要利用各種機會結(jié)合實際，不斷向?qū)W生進行學習數(shù)學的重要性和必要性的教育，使學生明確學習數(shù)學的社會意義，看到數(shù)學的實際價值，誘發(fā)其學習動機。在教學過程中，教師要明確提出并說明課題內(nèi)容的意義和重要性，還可以通過生活實例，知道學習到的知識能解決什么實際問題，讓其感受到生活中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學學習的重要，激發(fā)和培養(yǎng)正確的學習動機。例如：學習了“長方形面積的計算”后，可以讓學生量出家中電視機的長和寬，然后求出它的面積;再讓學生想辦法求出學校沙池的面積。學生通過自己親身實踐，體驗到數(shù)學知識在生活中的實際應(yīng)用，從而提高學習的熱情。學生在長期的數(shù)學學習中，逐步明確學習的意義，對探求數(shù)學知識產(chǎn)生了樂趣，在以后的數(shù)學學習中，就能一直保持積極進取的態(tài)度，獲得優(yōu)良的成績。
小學。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇五
陜西渭南臨渭區(qū)下吉鎮(zhèn)第一中學（714000）。
創(chuàng)新教育價值觀認為：數(shù)學教學的目的在于傳播數(shù)學知識，培養(yǎng)解題能力，發(fā)展邏輯思維，使學生獲得適應(yīng)社會化學習所需的教學基本知識和基本技能，筆者認為應(yīng)在探究性數(shù)學教學中努力給學生提供參與數(shù)學活動的時間和空間，有更多的機會去親自探索，去操作實踐。去與同學分享探索的結(jié)果及成功的快樂，從而真正實現(xiàn)數(shù)學學習傳統(tǒng)方式上的轉(zhuǎn)變。
1啟迪思維，在探索中構(gòu)建新知。
現(xiàn)代心里學家認為，知識并不是簡單地由教師傳授給學生，而只能由每個學生依據(jù)自已已有的經(jīng)驗主動的構(gòu)建，在傳授新知識時，教師不要急于講解，應(yīng)引導學生在已有知識的基礎(chǔ)上，通過探究，建構(gòu)新的知識概念、法則、定律等。
例如：“認識長方形和正方形的特征時”，我先對學生說：“你想知道長方形和正方形的特征嗎”？那你就指出我們教室及你的周圍那些是正方形？那些是長方形？然后讓學生自己說說長方形和正方體的區(qū)別？讓他們親自用口說一說，有筆畫一畫，用手指一指。這樣的探究過程，使學生思維沒有限制，整個探究過程是自覺的、主動的、快樂的。學生不但學到了方法。還可以認識相關(guān)圖形的特征，使學生在探究中構(gòu)建新知。在探究的過程中感悟知識的形成過程。
2自主探索，在探索中培養(yǎng)學生整合知識的能力。
德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發(fā)現(xiàn)真理”。在探究過程中學生結(jié)合生活經(jīng)驗運用以有知識思考并解決數(shù)學問題。通過回顧、思考、運用使已有知識得到鞏固和梳理，編排與組合。使知識的內(nèi)在聯(lián)系更加清晰，結(jié)構(gòu)體系更加完整。
因此教師在教學過裎中。只起點撥引導作用。自主探索，主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生自主能力上。只要學生自己能看懂的，就引導學生自己看，只要學生自己能說的，就鼓勵學生大膽說，只要學生自己能夠?qū)嵺`的，就制造條件讓學生自己動手實踐。
例如：教學分數(shù)化小數(shù)時，我就讓學生自己探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，由于學生已經(jīng)學過把小數(shù)化成分數(shù)，并掌握了小數(shù)和除法的關(guān)系，所以完全可以讓學生自己動手把分數(shù)化成小數(shù)，將3/4、7/25、9/40、2/9、5/14（除不盡的保留3位小數(shù)），學生通過計算，產(chǎn)生疑問，為什么有的小數(shù)能化有限小數(shù)？(教學論文)有的小數(shù)卻不能化成有限小數(shù)？一個分數(shù)能不能化成有限小數(shù)取決于它的那一部分？用什么方法來研究？從中發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？問題的出現(xiàn)激發(fā)了學生強烈的探索欲望。然后讓學生主動的去觀察、分析、比較、舉例，努力去發(fā)現(xiàn)化成有限小數(shù)的分母到底存在什么規(guī)律。在這樣的教學活動中，學生學會了用數(shù)學的思維方式和知識經(jīng)驗去探究解決問題，并能理清數(shù)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系，也培養(yǎng)了學生綜合運用數(shù)學知識的能力。
3在探索學習中發(fā)展思維、鍛煉能力。
在探索活動中，學生結(jié)合自身特點或?qū)W習內(nèi)容，選擇有效的探究方式、或讀、或?qū)?、或查找資料，或擺一擺、畫一畫、議一議。促使學生的積極性、主動性、探究性得到增強。自學、讀寫、操作、表達、分析、判斷等方面的能力訓練得到提高。
例：在教“幾何體”時，課前我讓學生搜集粉筆盒、牙膏和、香皂盒、茶葉筒、乒乓球、茶杯等生活中常見的幾何體。課堂上以小組為單位，將學生自己收集的“幾何體”先集中后分類，讓他們探究各種幾何體的特點，并試著給他們起名字。學生有的親自用手摸幾何體，有的像搭積木一樣搭，有的在練習上畫一畫等等。課堂上出現(xiàn)了許多有情趣的表述?！拔颐栏嗪械?六個面都是平平的”，有的學生說；“茶葉筒上下兩個面一樣大，倒放在桌子上能滾動”。用筆畫的同學則發(fā)現(xiàn)把文具盒放在紙上能畫出長方形。進而明白了長方形和長方體的關(guān)系等等。在這些摸一摸、分一分、畫一畫、說一說的學習活動中，學生的積極性充分調(diào)動起來，探究意識不斷增強。操作能力、實踐能力、語言表達能力、空間想象能力得到培養(yǎng)和提高。課堂上，學生的學習興趣高漲，積極參與、自主學習的興趣越來越來濃，真正成為學習的主人。
總之；探究性學習是數(shù)學教學中一種有效的學習方式，讓學生在不知不覺中獲得知識，發(fā)展能力，逐漸形成創(chuàng)新意識。學生的思維被喚醒，知識被激活。他們可以觸類旁通的領(lǐng)悟知識之間的關(guān)系與屬性。
可以靈活運用數(shù)學知識解決實際問題。培養(yǎng)學生的探究意識并不難，只要我們平時在教學中，堅持不懈的用科學的探究性方法進行訓練，緊扣教材內(nèi)容與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的結(jié)合點，善引誘導，學生的創(chuàng)新能力就會在數(shù)學探究學習中得到培養(yǎng)和發(fā)展，實踐能力獲得提高，個性得到張揚，才能更好地促使學生全面發(fā)展。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇六
小學數(shù)學教學重在提高學生數(shù)學思維和數(shù)學學習品質(zhì)，課堂提問是達成這一目標的重要途徑。課堂教學中，老師應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容與學情，設(shè)計問題與問題情境，要求學生思考并積極回答，從而加深學生對問題的深刻了解，訓練學生思維，檢測掌握效果，提高教學質(zhì)量，完成教學任務(wù)，實現(xiàn)學生學習能力的提高。構(gòu)建互動課堂，發(fā)揮學生學習的主動性需要通過互動提問來生成。老師在課堂對學生提出的問題一般都是重點問題，要求學生獨立思考，自主理解。小學數(shù)學老師要根據(jù)課程需要，設(shè)置問題情境，積極引導學生，加深學生對數(shù)學問題的理解，同時加強師生互動，加強交流，筆者將針對小學數(shù)學課堂提問存在的問題進行探究，針對相關(guān)問題提出解決方法。
小學生天真活潑，他們的學習興趣比較容易調(diào)動與激發(fā)，但是我國當前的小學教育課堂普遍存在的問題就是課堂氣氛沉悶，學生對數(shù)學學習沒有積極性，缺乏興趣。原因主要在于我們教學沒有很好地進行提問教學。在課堂提問中老師提問方式過于死板，比如老師會問“這個問題誰能回答一下”“誰會這個問題”，這樣的問題會讓學生反感，如果學生對這個問題的答案不確定，就不會主動回答；另外一個原因就是如果學生主動回答問題，假設(shè)回答錯誤，自尊心會受挫，降低學生主動回答的積極性，學生在以后的提問環(huán)節(jié)就很難主動回答問題，所以老師正確的提問方式在課堂教學中有著重要的作用。部分老師對課堂提問存在差異，老師經(jīng)常采用直接提問的方式，沒有對問題進行編制，提問過于直接不具有生動性，無法提高學生的學習興趣，對知識的總結(jié)缺乏實質(zhì)性、層次性。
二、實行有效提問策略的途徑探討。
針對當前小學數(shù)學課堂存在的問題，必須采取合理的提問戰(zhàn)略進行有效提問，這就需要我們訓練和培養(yǎng)學生的問題意識和解決問題的能力。
1.培養(yǎng)學生感想敢問意識。
2.有效引導形成解決思路。
在數(shù)學課堂上，當學生遇到自己無法解決的問題的時候就會退縮，不愿意做深入的了解，說明學生不愿意自主解決問題，很少主動對疑難問題進行解析；而所謂的學習就是完成老師的作業(yè)，將教材上的知識死記硬背下來，實際上根本不知道知識該怎么運用。這時候老師要積極引導學生，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。蘇教版小學數(shù)學教材二年級上冊中提到“分米和毫米”的十進制轉(zhuǎn)化等知識，老師可以對學生進行引導式提問“一根鉛筆大概幾厘米”“書本的長度大概是多少厘米”等問題，讓他們思考有哪些方法解決這樣的問題，重視合作探討和多種結(jié)題思維的訓練。
3.創(chuàng)新型提問方式適時追問。
老師在數(shù)學課堂上可以實行創(chuàng)新型提問，比如在蘇教版教材四年級上冊中“加法結(jié)合律”中的三個數(shù)相加，可以把前兩個數(shù)相加，再加上第三個數(shù)；或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù)，和不變，用字母表示為（a+b）+c=a+（b+c）。老師可以在實際中進行應(yīng)用，其次老師可以讓學生分成小組，讓小組內(nèi)部之間進行提問，同樣的提問方式，通過自行交流可以讓學生在輕松的氛圍下學習，提高學生的學習能力；還有教學中，老師可以開展多媒體教學，活動教學；針對學生的回答的偏差進行追問，讓他們提升思維的嚴密性與思考的嚴謹性。
4.精心設(shè)計問題以少總多。
老師要根據(jù)課本知識重點，結(jié)合自身能力，精心設(shè)計問題。重視對重要的知識點進行系統(tǒng)性概括，讓學生明確重點內(nèi)容，幫助學生梳理重要的知識點，創(chuàng)建創(chuàng)新型情境，集中學生注意力。學生提高了學習興趣，老師稍加引導，學生就會很容易掌握知識點，通過這種方式學習，印象更深刻，記得更牢固。如蘇教版小學數(shù)學教材六年級下冊中提到的問題：東山村去年原計劃造林16公頃，實際造林20公頃，實際比原計劃多百分之幾？對這個問題怎樣理解，首先老師要明確思路，先算實際造林比原計劃多多少公頃，然后除以原來的造林數(shù)，也可以先算實際造林相當于原計劃的百分之幾，然后減去百分之百。老師可以多種方式進行提問，提高學生思維轉(zhuǎn)化能力，然后讓學生概括這樣的題型解題的注意點和方法總結(jié)。如此能提高學生的思維能力與知識水平。另外，要重視聯(lián)系實際、靈活處理的提問。比如對于一個復雜的問題，老師可以將問題分解化，從易到難，逐漸引導學生，讓學生一步步解決問題，對于較難的題目老師可以換種方式進行提問，聯(lián)系實際，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學在實際生活中的運用。
總之，課堂提問是小學數(shù)學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，能起到檢查和提高學生的思維能力、提高學習效率的作用。因此，我們互動提問過程中要注意方法，重視與學生學情與思維能力相結(jié)合，突出精選精制問題，突出有層次的有針對性的問題生成提問的價值。從而提高學生數(shù)學思維和學習方法的掌握，形成一定的數(shù)學學習能力。
參考文獻：
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小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇七
摘要：在我國教育當中，農(nóng)村的小學教育是極為重要的一部分。然而，從當前的情況來看，農(nóng)村小學教學卻并不樂觀，特別是數(shù)學課程的教學，學生學習質(zhì)量不高、效率低下等問題一直困擾著小學數(shù)學課程的教學。在本文中，筆者就將針對當前農(nóng)村小學數(shù)學課程教學中存在的問題進行探討，以此提出相關(guān)的對策，希望對我國未來農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學有所幫助。
眾所周知，農(nóng)村的教育是我國現(xiàn)代教育中不可分割的一部分。與城市教育相比，由于經(jīng)濟水平以及地理環(huán)境上的限制，因此導致農(nóng)村教育中往往存在著教學資源匱乏、教師素質(zhì)不足等問題。這些問題的存在大大制約了我國農(nóng)村教育教學質(zhì)量的提高，同時對農(nóng)村學生的發(fā)展帶來極為不良的影響。因此，在這樣的情況下，一定要提高農(nóng)村小學的教學質(zhì)量，這不僅為了能夠讓學生未來更好的發(fā)展同時也是我國現(xiàn)代教育發(fā)展的要求之一。而在農(nóng)村小學的教育當中，數(shù)學課程的教學一直以來就存在著低效、耗時、學生缺乏學習興趣等問題。這些問題的存在對于學生數(shù)學課程的學習產(chǎn)生了極大的阻礙。而之所以會產(chǎn)生這些問題，是因為在農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學中存在以下幾種情況所導致的。
1．1脫離現(xiàn)實生活。
在小學數(shù)學課程的教學中，要想讓學生取得更加良好的學習成績，那么就需要將數(shù)學課程的教學盡可能的貼近生活，這樣一來才能幫助學生更好的理解數(shù)學知識，以此來提高數(shù)學課程學習的質(zhì)量。然而，從當前的實際情況來看，在農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學中，教師只注重理論知識的教學，對于數(shù)學知識在現(xiàn)實生活以及實踐活動的應(yīng)用教授較少。這樣一來，學生在學習過程中所接觸到的數(shù)學知識過于的理論與抽象，不僅會影響學生對數(shù)學知識的理解，同時也讓學生無法很好的將數(shù)學知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活與實踐活動當中，從而影響了數(shù)學課程學習的質(zhì)量。
1．2教學活動過于形式化。
從當前農(nóng)村數(shù)學課程的教學情況來看，教學活動過于形式化也是當前小學數(shù)學課程教學中存在的問題之一。之所以會出現(xiàn)這樣的情況，是因為教師在進行教學時，對于教學方法的錯誤理解，導致即便應(yīng)用了新型的教學方式，也只是停留在“形”上，而沒有學會“神”。這樣一來，不僅無法取得良好的教學效果，同時也會影響學生的學習興趣，降低學生的學習質(zhì)量。
1．3教學模式過于生硬。
從當前農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學實際情況來看，課堂教學模式的應(yīng)用過于生硬。雖然按照新型教學模式理論上的做法去進行備課，然后卻沒有貼合農(nóng)村小學數(shù)學課程教學的實際情況，這樣一來自然而然無法取得良好的教學效果。同時，新型教學模式要求教師一定要將課堂的主體地位交還給學生，然而大部分教師雖然應(yīng)用了新型教學模式，骨子里卻依然是傳統(tǒng)教學模式，在課堂上仍然是以教師為中心，忽略了學生的主體地位，導致學生無法主動的參與到課堂活動當中，從而影響了課堂教學效果的提高。
1．4教學方法較為枯燥。
眾所周知，小學生正處于一個極為特殊的年齡階段，這個時候他們對外界的事物充滿了好奇心，學生很容易就被外界事物吸引，導致很多時候?qū)W生對學習都缺乏足夠的耐心和專注力。因此，在這樣的情況下，教師一定要豐富課堂教學的內(nèi)容，使其更加具有趣味性，這樣才能更好的吸引學生的注意力，使他們更加積極的投入到課堂學習當中。然而，從當前的情況來看，在農(nóng)村小學數(shù)學課程教學中，由于教學資源的匱乏，導致教師能夠使用的教學手段有限，往往只有一支粉筆一塊黑板來進行教學，使得課堂的教學方法過于枯燥乏味，很難吸引學生的學習興趣。
1．5沒有重視學生的主體地位。
隨著新課程改革的推出，其明確要求教師在進行教學過程中必須要明確學生在課堂中的主體地位，以學生為中心來進行教學。這樣一來才能有效提高學生的學習質(zhì)量，讓學生主動的參與到課堂活動當中，從而提高學生的學習興趣。然而，從當前農(nóng)村小學數(shù)學課程的實際教學情況來看，筆者發(fā)現(xiàn)沒有重視學生主體地位的情況依然存在。這樣一來，不僅無法提高學生的學習質(zhì)量，同時學生一直是被動的參與到課堂活動當中，很容易就會喪失對數(shù)學課程的學習興趣，對學生將來的學習產(chǎn)生極為不良的影響。
2．1提高學生的學習興趣。
對于每一個學生來說，培養(yǎng)學習興趣都是極為重要的。這是因為，沒有任何事物是比興趣更好的老師。通過學習興趣的激發(fā)能夠讓學生更加積極主動的投入到課程學習當中，以此來提高學生的學習質(zhì)量，幫助學生取得更加良好的學習成果。而小學數(shù)學課程教學質(zhì)量的提升，就能夠通過多樣化的手段完成教學任務(wù)的同時提高學生的學習興趣，幫助學生的學習。
2．2幫助學生綜合素質(zhì)的提高。
農(nóng)村小學數(shù)學課程課堂教學質(zhì)量的提高還能夠幫助學生提高綜合素質(zhì)。這是因為，在數(shù)學課程的學習過程中，不僅僅是為了學生未來的升學，同時也能夠起到培養(yǎng)學生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新能力的作用。而課堂教學質(zhì)量的提高，則能夠更好的培養(yǎng)學生的個人能力，幫助學生提高自身的綜合素質(zhì)。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇八
初中數(shù)學是一門具有較強抽象性的學科，且涉及的知識點繁雜，學生理解有一定的困難，再加之農(nóng)村學生基礎(chǔ)不牢，枯燥的課堂教學使得學生對數(shù)學學科的興趣不高，久而久之產(chǎn)生抵觸的心理[1]。因此，激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣就顯得尤為重要。在教學活動中，教師可以結(jié)合生活化事物，利用農(nóng)村現(xiàn)有資源來引導學生開展學習，勢必會取得事半功倍的效果。
例如，在開展人教版八年級上《軸對稱》教學時，我首先說到：“相信同學們都有鄉(xiāng)間捕蝶的經(jīng)歷，你們看，這是老師捕捉的蝴蝶，漂亮嗎？”“老師想請同學們仔細觀察蝴蝶的翅膀有什么特點嗎？如果老師將蝴蝶的翅膀?qū)χ饋?，你們看兩邊是不是都重合了？”學生們感到非常神奇，都紛紛表示：“對啊，好神奇，蝴蝶的翅膀重合在一起了”。我繼續(xù)說到：“這樣的圖形就稱之為軸對稱圖形，大家開動腦筋思考一下，在我們的生活中還有哪些軸對稱圖形？”學生們都積極思考，有的學生說：“門、黑板”，還有的學生說：“書本、桌子”......整堂課的教學氛圍異?；钴S，可見，借助生活化的事物能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學質(zhì)量。
二、創(chuàng)設(shè)合理的教學環(huán)境。
在以往傳統(tǒng)的教學活動中，教師填鴨式的教學模式使得課堂教學氛圍異?？菰?，學生對于數(shù)學知識的.理解也比較困難，再加之學生參與課堂教學的積極性不高，課堂效率很難能夠有效提升。因此，教師一定要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，調(diào)動學生參與倒教學活動中來，讓學生通過多動手、勤思考、多總結(jié)來提高課堂教學質(zhì)量。例如，在開展人教版七年級下《平面直角坐標系》教學時，為了能夠讓學生掌握并理解平面直角坐標系的相關(guān)概念，學會用坐標方法來表示具體的位置，我就帶領(lǐng)學生來到學校操場，在操場上為學生創(chuàng)建真實的直角坐標系，讓學生在教學情境中去體會坐標的具體含義，掌握坐標的應(yīng)用方法。通過直觀的感受，學生不僅能夠加強對相關(guān)知識點的理解，也能夠充分感受到數(shù)學學科與實際生活之間的密切聯(lián)系。
三、重視知識和實際的深度結(jié)合。
隨著教育改革浪潮的推進，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式顯然已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代化教育的需求，因此，就需要徹底破除傳統(tǒng)教育模式的壁壘，探尋全新的教學方式，構(gòu)建高效課堂。而加強數(shù)學教學與學生實際生活之間的聯(lián)系，能夠在很大程度上提高學生對知識遷移能力，提升學生的數(shù)學水平。例如，在開展人教版七年級上《負數(shù)》教學時，為了能夠更好地引入“負數(shù)”的概念，讓學生理解更加深刻，我就以學生日常生活的實例為切入點，引導學生進行思考：“大家知道在日常的生活中都是用什么來表示溫度嗎？”“數(shù)字”學生異口同聲回答到?！皩?，當溫度在零度以上時，我們通常都會直接說出今天是幾度，但是當溫度處于零下呢？我們該怎么表示呢？”學生們都非常困惑的看著我充滿了好奇，于是我順勢進入到了負數(shù)的概念學習中。通過與實際生活中的例子相結(jié)合，能夠拉近學生與知識點之間的距離，讓學生對知識點不那么陌生，從而能夠以更好的心態(tài)去面對新知識，在一定程度上有利于學生對知識的吸收和理解。
總而言之，提高農(nóng)村初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量是新課程改革的要求，教師需要在實踐中不斷探索和積累，豐富自己的教學手段，以激發(fā)學生學習興趣為前提，創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，重視知識與生活實際的深度結(jié)合，不斷提升課程教學質(zhì)量。
參考文獻：
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇九
“角色扮演”來源于電腦游戲，玩者自己作為游戲中的一個人物，或者為游戲中的主角操縱命運主線，通過故事劇情牽引使玩者能融入主角所存在的一個世界里，通過克服一個又一個困難，完成一個又一個任務(wù)，最后取得了勝利(單機版)，或成為受到網(wǎng)絡(luò)其他玩者尊敬的英雄(網(wǎng)絡(luò)版)。角色扮演游戲目前玩者很多，我們將角色扮演游戲的主要理念―――角色扮演移植到小學生數(shù)學學習活動中，通過信息技術(shù)，構(gòu)成了信息技術(shù)與學科整合的角色扮演式的任務(wù)驅(qū)動教學思路。怎樣使學生在課中扮演一種角色呢?首先要利用信息技術(shù)把一系列問題都嵌入一個網(wǎng)絡(luò)情景之中，并讓學生參與到情景結(jié)構(gòu)之中的發(fā)展主線。
二、菜單式選擇優(yōu)化學習方式。
新課標指出:要重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學習資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學生學習數(shù)學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的數(shù)學活動中去。學習資源是學習過程中最重要的要素之一，提供什么樣的資源，以何種方式提供，就成為實現(xiàn)探索性數(shù)學學習方式最重要的策略。建構(gòu)主義學習理論和學習環(huán)境強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)小學生的年齡特征和實際情況，以及數(shù)學學科的特點，教師就需要根據(jù)學習內(nèi)容，建立一些模擬網(wǎng)站，將學習的素材、方式方法等內(nèi)容納入其中，以培養(yǎng)學生自主探索、與人合作、處理信息等能力。教師不是把知識或結(jié)論像配置好的“快餐”那樣為學生供應(yīng)“現(xiàn)貨”，而是根據(jù)課程的學習內(nèi)容和學生的實際需要，利用網(wǎng)頁課件對課程知識內(nèi)容進行重組、創(chuàng)作，加工處理為學生的學習資源，讓學生自主發(fā)現(xiàn)和探索，使教師的講更多地由學生積極參與的活動所代替，學生將更多的精力放在觀察、實驗和主動思考上，優(yōu)化了學生的數(shù)學學習活動方式，實現(xiàn)了個性化教育。
三、活用教學軟件提升思維品質(zhì)。
在課堂教學中，我們可以發(fā)現(xiàn)很多教師都會制作精美的課件輔助教學活動的開展，但正是教師只醉心于關(guān)于課件的制作，忘卻了或者不知道有更好的教學軟件輔助教學，為課堂教學起到事倍功半的作用。例如:“幾何畫板”是一種幾何輔助教學軟件，具有很強的幾何圖形生成和變化功能，能方便地用動態(tài)方式表現(xiàn)對象之間的關(guān)系。應(yīng)用“幾何畫板”，可以讓學生通過做“數(shù)學實驗”，使抽象內(nèi)容生動直觀地展現(xiàn)在學生面前，為學生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)造了良好的條件。“思維導圖”是有效的思維模式，應(yīng)用于記憶、學習、思考等的思維“地圖”，利于人腦的擴散思維的展開。在單元復習或者學期復習中都可以利用“思維導圖”幫助學生整理知識點，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。思維導圖是一款簡單易操作的軟件，學生很容易學會并加以運用，而且特別適合高年級的學生的數(shù)學學習。在日常教學中，我有意識地讓學生試著利用思維導圖對某單元或者全書知識網(wǎng)絡(luò)的整理，并可以拷貝回家研究復習或者完善補充，學生的理解力和概括力都有了突飛猛進的飛躍，提升了思維品質(zhì)。實踐證明，通過“幾何畫板”“思維導圖”等簡單易操作的學習軟件的公開展示，并讓學生嘗試著使用，對其學習能力、思維品質(zhì)都會大大提升。
四、網(wǎng)上資源增強數(shù)學活動能力。
《數(shù)學課程標準》關(guān)于課程資源的開發(fā)和利用中建議:互聯(lián)網(wǎng)在教學活動中的應(yīng)用日益廣泛，它在獲取資源和進行交流等方面的作用和價值越來越表現(xiàn)出來，它將成為一種不可或缺的課程資源。為此在學生的數(shù)學學習活動中教師要鼓勵并引導學生通過網(wǎng)絡(luò)來獲取信息，進行交流，同時培養(yǎng)學生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)解決實際問題的能力。如在上數(shù)學活動課《網(wǎng)上購書》時，一開始教師就在網(wǎng)上給學生提供購書的網(wǎng)上書店―――當當網(wǎng)上書店，學生發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上書店不僅書多，而且書的價格還打折，怎樣坐在教室里購買自己喜歡的書呢?于是教師就創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上購物的情境，讓學生嘗試自己付錢購物。這時候可以進行師生交互，當有學生有困難的時候，教師可遠程接管選定的學生機，輔導學生學習。當學生想買幾本書時，發(fā)現(xiàn)付錢過程中有困難時，同學們可以在網(wǎng)上發(fā)表言論獲得幫助，共同發(fā)現(xiàn)，深化了對多種付錢方法的理解，如此不僅加深了對數(shù)學知識的理解，更提升了生活實踐能力。
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小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十
小學科學是一門源于生活的基礎(chǔ)性學科，它是通過各個領(lǐng)域中不同的知識與生活實踐相結(jié)合，讓學生能夠從生活中發(fā)現(xiàn)科學知識的存在。由于小學生的生理與心理正處于快速發(fā)展的階段，他們的想象力與思維非常活躍，生活科學將生活中的實際案例引入課堂教學中，能夠?qū)W生的學習軌跡與生活軌跡緊密結(jié)合，讓學生感受到生活中蘊藏的科學知識。生活科學打破了傳統(tǒng)的理論教學模式，利用生活中的規(guī)律和常識引導學生主動探索其中的科學成分。有利于學生建立科學的思維意識，培養(yǎng)學生良好的探究意識與探索精神。
小學科學教學課堂中，教師仍然充當主角，占據(jù)主體地位，教學內(nèi)容枯燥、抽象，教學氣氛沉悶、乏味，學生上課打盹、搞小動作的現(xiàn)象普遍。另外，教師在教學中存在照本宣科的問題，教學內(nèi)容基本上是按照教材和教學大綱的要求進行，缺乏知識的有效延伸，與生活聯(lián)系不夠緊密，脫離了實際生活。造成學生聽課興趣不高，難以實現(xiàn)培養(yǎng)探索能力的教學任務(wù)。導致這種教學現(xiàn)象的原因包括以下幾點：首先，教師缺乏對學生實際能力的準確判斷，教學內(nèi)容與學生需求不相適應(yīng)，純理論性的知識讓學生理解起來晦澀難懂。其次，缺乏對學生主體地位的重視，導致學生處于被動地位，傳統(tǒng)的教學模式過于單一，與現(xiàn)代學生的學習方式存在一定的差異。因此，面對這種教學問題，小學科學學科的教師要積極改變教學方法，創(chuàng)新和完善教學模式，運用生活化教學理念與方法提高教學質(zhì)量。
1、對生活中的科學進行了解。圍繞生活、了解生活是開展生活化教學的基礎(chǔ)，首先要對學生身邊的科學現(xiàn)象加以思考與學習，提高學生的興趣。
（1）鼓勵學生多問“為什么”和積極思考。小學生的一個行為特點是喜歡問“為什么”，教師可以利用這一特點，引導學生對生活中的科學現(xiàn)象加以思考。例如，為什么有時候冰棍會冒出白色氣體？為什么澡堂的天花板上會掛滿水珠？在北方，為什么夏天下雨，而冬天會下雪？等等，通過這些問題的提出，讓學生們自主思考，提高學生們對生活現(xiàn)象的探究意識。
（2）對生活中的科學現(xiàn)象實踐探索。探究活動是觀察、分析、思考與總結(jié)的過程，對于生活中的一些現(xiàn)象與問題，很多學生并不是不喜歡動腦，而是缺少正確的引導與指導。教師要盡量為學生創(chuàng)造良好的探究時間與空間，關(guān)注學生們提出的科學現(xiàn)象，并引導學生積極探索現(xiàn)象背后的科學知識。例如，一些孩子會問：為什么家里的.鐵鍋會生銹？還有的孩子問：為什么通過電話能夠聽到對方聲音？這些問題的提出，說明學生有探究的欲望，教師要正確引導學生，努力提高小學生的實踐能力。
2、將科學教育生活化。小學科學教學與實際生活密切相關(guān)，要實現(xiàn)新課標對課堂教學的要求，教師應(yīng)樹立生活化的教學理念，認真貫徹執(zhí)行教學實踐任務(wù)，為學生營造一個輕松、愉快的學習氛圍。與此同時，應(yīng)加強對教材的有效性延伸，使小學生拓寬思維與視野，在潛移默化中提升科學意識，掌握科學知識。
（1）將教育環(huán)境科學化。學校是學生的主要學習場所，學生在學校學習和成長，校園環(huán)境對于學生的發(fā)展具有重要的意義。為了培養(yǎng)學生科學探究意識，教師應(yīng)改變嚴肅的教育環(huán)境，設(shè)計一些具有豐富意義的文化環(huán)境，讓學生置身其中并體驗科學知識帶來的樂趣。同時，教師也可以根據(jù)學生們的興趣愛好將學生分為幾個興趣小組，讓有共同興趣愛好的學生可以在一起共同探索與分享學習經(jīng)驗，促進科學知識的學習。
（2）教學與活動服務(wù)于科學教育需求。小學生個性活潑好動，很多教師苦惱于怎么讓小學生端端正正坐在課堂中學習，與其這樣，不如利用小學生的這一天性，通過開展各種各樣的教學活動讓孩子們在實踐與思考中自主探索知識，這種方式所得出的教學效果和教學質(zhì)量會更加有效。同時，教學活動不應(yīng)僅僅局限在課堂上，科學教育更多的應(yīng)該是走進自然，走出課堂，讓孩子們在實踐中感受科學的神奇。另外，教師應(yīng)注重教學形式的多樣化發(fā)展，不僅僅局限于班級活動，可以通過聯(lián)誼或開展科普活動等形式，拉近班級與班級的距離，普及科學知識，形成良好的校園文化。讓學生在這種文化氛圍中更好的完成知識的學習。
3、在生活中讓學習成果得到鞏固。隨著教育改革的深入貫徹，新課標在小學教學中的施行，越來越多的教育工作者意識到理論與生活相結(jié)合的必要性。小學科學教育的目的是讓孩子們對科學知識有一定的了解與興趣，增強科學意識，探索科學奧秘，用知識解釋周圍的科學現(xiàn)象。因此，教師要幫助學生在生活中鞏固學習成果，并將知識運用在實際的生活中。對于孩子好奇的問題，例如：下雨打雷不要站在樹下，冬天濕衣服晾在室外結(jié)冰后仍然可以晾干，從冰箱拿出的汽水冒白氣等等，這些日常生活現(xiàn)象的背后隱藏著無數(shù)的科學知識。師生之間的互相溝通交流對于知識的鞏固與記憶有很好的效果，教師應(yīng)注重日常與學生的交流，鼓勵學生對周圍事物有好奇心。教師就可以利用這些生活現(xiàn)象與常識，鼓勵與引導孩子們深入探索，鞏固課堂知識。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十一
教育過程的實質(zhì)是受教育者在教師的指導下，通過自主學習，實現(xiàn)其心智結(jié)構(gòu)自我發(fā)展、自我完善的過程。小學階段，正是使學生在學習過程中，學會積累知識、探求知識、掌握學習方法、養(yǎng)成良好學習習慣，為以后的終生學習打下扎實基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段。針對小學生年齡較小，思維主要以形象思維為主，學習雖有一定目的，但目的并不明確，缺乏學習的積極性和主動性，通常是在教師和家長的強迫下學習。為此，教師在教學中，只有依據(jù)學生的年齡特點，合理設(shè)置教學情境，激發(fā)學生的求知欲望，讓學生在游戲、玩樂、操作之中掌握知識，提高能力，促使學生自主學習。下面就談一下自己的幾點做法。
一、設(shè)情境巧導入，激起求知欲望。
少年兒童的特點，就是好玩、好動，對新事物有強烈的好奇心。如果教師在教學中抓住兒童的這種心理特點，在教學過程中為培養(yǎng)學生的興趣，在合理的情境中導入新課。那么就會激發(fā)學生的求知欲望，如在教學時分的認識時，引入新課之前，課一開始，不是直撲課題，而是針對小學生愛聽故事，愛看表演的特點，課一開始，找一名學生裝扮成時間老人，一手拿一個鐘，然后放錄音，聽故事（龜、兔賽跑），同時多媒體演示畫面，此時時間老人手中的兩塊大表隨著龜兔的跑而自己閃動。這時，同學們心里會想，老師讓我們聽故事干什么呢？真好玩！注意力非常集中，等看、聽完之后，及時打出問題：（1）它們跑過的路程一樣嗎？（2）它們所用的時間一樣嗎？你怎么知道的？借助學生的疑問引出“鐘表”，揭示課題：時、分的認識。這樣在學生好奇之中，提出問題，學生的求知欲望就會明顯增強。學生正是懷著這種好奇，聽課時注意力高度集中，為按時完成教學任務(wù)創(chuàng)造了條件。
二、設(shè)情境，巧布置，引導學生主動探究。
傳統(tǒng)的教學思想是教師在新授課時，要么是灌入式，一味向?qū)W生灌輸，要么是教師問，學生答，形成一問一答的問答式教學，學生被動地接受老師的.提問，沒有絲毫的創(chuàng)造性，學習興趣不濃，缺乏主動探求知識的積極性和主動性，惟此，我緊緊把握知識來源于生活，而又應(yīng)用于生活的這一特點，合理設(shè)置情境，巧妙布置疑問，引導學生主動探求知識。
例如，在教學十幾減七的內(nèi)容時，激趣導入，引導學生復習之后，說，小朋友們，你們可真聰明，為了獎勵你們，我?guī)銈兊胶蠡▓@玩一玩吧！智慧老人的后花園特別漂亮，你們看，有草地，有清清的河水，還有美麗的荷花，這時候，有幾只猴子也跑來了，他們在草地上盡情地玩耍，你們數(shù)一數(shù)，一共有幾只小猴子？（12只）對，其中有8只小猴子爬到了樹上，那么現(xiàn)在草地上還剩幾只小猴子？應(yīng)怎樣列式，你是怎樣想出來的？那么十幾減七怎樣計算呢？看我們大家誰最聰明，能用學過的方法做一下呢？這樣激起了學生探求知識的欲望，就會積極動腦，借助于擺圓片，擺小棒的方法得出結(jié)果、總結(jié)規(guī)律，教師在教學中只有做到讓學生主動探求，學生學習的興趣才日益濃厚，而由自己探求，所得的知識，掌握得才扎實。
三、設(shè)情境，悟?qū)W法，促使學生學會學習。
[1][2]。
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小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十二
要想進一步提高當前農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學質(zhì)量，那么首先需要做的一點就是要培養(yǎng)學生的學習興趣，這樣一來才能讓學生更加積極主動的參與到課堂活動當中，從而提高學生的學習質(zhì)量。而要做到這一點，筆者認為教師在進行教學的過程中，可以采用多樣化的教學手段以及實踐生活與數(shù)學知識相結(jié)合的方式來進行教學。這樣一來，不僅可以讓學生更加深入的理解數(shù)學知識，同時還能讓學生學會在實際生活中如何進行數(shù)學知識的應(yīng)用，提高學生的實踐能力并且激發(fā)學生的學習興趣。
3．2采取多樣化的教學方式。
要想提高農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學質(zhì)量，那么采用多樣化的教學方式是十分必要的。這是因為，通過多樣化的教學方式能夠活躍課堂的氛圍，同時也能夠讓學生從不同的角度更加深入的了解數(shù)學課程知識，從而提高學生的學習質(zhì)量。而多樣化的教學方式，筆者認為可以采用不同教學模式進行結(jié)合，比如說提問示教學與參與式教學模式的結(jié)合，就能夠有效激發(fā)學生在課堂上的主動性，讓他們更加積極主動的參與到課堂活動當中，從而提高學生的學習興趣。
3．3建立良好的師生關(guān)系。
對于農(nóng)場小學數(shù)學課堂的教學來說，建立良好的'師生關(guān)系對于教學質(zhì)量的提高有著巨大的幫助。這是因為，通過塑造和諧、平等的師生關(guān)系，可以刺激學生與教師交流的欲望，同時也讓教師能夠更加詳細的了解學生當前實際的學習情況，找出其中的不足幫助學生予以改正，同時也可以發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)勢與閃光點，對學生進行鼓勵，幫助學生提高學習質(zhì)量的同時也能夠進行學生個人能力的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。
3．4將生活與數(shù)學知識相結(jié)合。
將實際生活與數(shù)學知識相結(jié)合，對于提高農(nóng)村小學數(shù)學課堂的教學質(zhì)量有著巨大的幫助。之所以這樣說，是因為在農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學中，由于教學資源的匱乏，導致教師可能沒有更多的教具或者方式來進行數(shù)學課程的教學。這樣一來，就會導致數(shù)學課程的學習極為枯燥乏味，長期以往下去，必定會使得學生喪失學習興趣。在這樣的情況下，將生活與數(shù)學知識相結(jié)合來進行教學。不僅能夠豐富課堂教學的方式和手段，活躍課堂氛圍，使得學生能夠更加積極主動的參與到課堂活動當中。同時，通過實踐活動，學生也能夠更好的理解數(shù)學課程知識，并且培養(yǎng)學生的實踐能力。只有這樣才能幫助學生全面的發(fā)展，為學生未來的學習與工作打下良好的基礎(chǔ)。
3．5完善學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
要想提高農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學質(zhì)量，那么完善學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也是十分必要的。之所以這樣說是因為，在當前農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學中，很多時候往往是因為缺乏足夠的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，導致教師在課堂中無法采用更加豐富的教學手段來進行數(shù)學課程的教學。因此，一定要完善學校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，才能使課堂教學的內(nèi)容和方法更加豐富，從而進一步提高學生的學習興趣。而要做到這一點，筆者認為地方政府可以給予一定的財政撥款或者補助，這樣才能幫助學校更好的發(fā)展自身。對于任何一個民族一個國家來說，教育是絕對不能馬虎的，只有這樣才能讓整個民族更加強大，讓國家更加興盛，為社會的發(fā)展培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。結(jié)束語綜上所述，針對當前農(nóng)村小學數(shù)學課程教學中存在的問題，筆者認為只有提高學生的學習興趣、采取多樣化的教學方式、打造良好的師生關(guān)系、將實際生活與數(shù)學知識相結(jié)合以及完善學校的基礎(chǔ)設(shè)施。只有這樣，才能改變當前農(nóng)村小學數(shù)學課程的教學現(xiàn)狀，提高學生的學習質(zhì)量，為學生未來的學習與工作打下扎實的基礎(chǔ)，同時也能夠為社會培養(yǎng)出更加符合當前社會發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。
參考文獻。
作者:鄭受富單位:廣西百色市田東縣城北小學。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十三
自主探究性學習是學生自己探索問題，研究問題，解決問題獲取知識的一種學習方式，是《數(shù)學課程標準》所倡導的三大學習方式之一，其實質(zhì)是要求我們在數(shù)學課堂教學中，實施一種學生自主學習的活動，挖掘?qū)W生內(nèi)在的潛能，自主地完成對知識的構(gòu)建，并從中獲取探求知識的方法，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。那么，在小學數(shù)學教學中如何有效地開展自主探究性學習呢？現(xiàn)從以下三個方面談?wù)勛约旱拇譁\認識。
《數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。”在數(shù)學課堂教學過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，是數(shù)學教學活動產(chǎn)生和維持的基本依托；是學生自主探究數(shù)學知識的起點和原動力；是提高學生學習數(shù)學能力的一種有效手段。
“玩”是孩子的天性。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔?！毙W生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個與學生知識背景密切相關(guān)，又是學生感興趣的游戲情境，喚起學生的主體意識，讓學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生自主探究，使學習活動生動有效、事半功倍。如：在教學《擲一擲》時，我首先告訴同學們，老師今天和大家一起做一個摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個，請你來閉著眼睛隨手摸一個球，可能摸到幾號球呢？（教師搖晃盒內(nèi)的球后，請一個學生閉眼摸一個，同時請學生們猜一猜他摸到的是幾號球？）生1：他摸到的是6號，生2：不一定吧？他可能摸到2號，也可能摸到3號，生3：我看他說不定摸到的是4號或5號或6號。（學生猜后，教師讓摸球的學生出示摸到的球。猜對的同學歡呼雀躍）師：想一想，我們能事先確定摸到幾號球嗎？生1：不能，1號到6號都有可能被摸到。生2：6個球被摸到的機會是一樣的。師：如果想摸到的球肯定是6號，那么我們可以怎么辦？生1：多放幾個6號球。生2：不行，要全部放6號球。師：為什么？生：因為每個球都有可能被摸到，只要有一個球不是6號，就有可能摸到這個球，如果全部是6號，隨便你怎樣摸，摸出的球肯定是6號。創(chuàng)設(shè)以游戲情境為主線，讓學生在玩中體驗和理解“某一事情發(fā)生的可能性”，認識“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價值，初步掌握“預(yù)測某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。于學生而言，他們沒有等待知識的傳遞，主動建構(gòu)了知識，真正成為了學習的主人；于老師而言，沒有去填“鴨子”，只是為學生自主探究創(chuàng)設(shè)多種學習條件，營造了一個人性化的課堂氛圍，是學生學習活動的組織者、指導者、參與者、促進者。教學過程中老師帶領(lǐng)學生玩得巧妙、玩得高明，不是為玩而玩，而是讓學生在玩中生疑，讓學生在玩中質(zhì)疑，讓學生在玩中釋疑，獲取知識，，激發(fā)了學生自主探究的興趣。
二、加強動手操作，讓學生體驗自主探究的過程。
動手操作是自主探究性學習中經(jīng)常采用的重要方法，操作時，要為學生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個學生都參與到探求和運用新知識的活動中去，最終達到學會知識、理解知識、運用知識的目的。為此，教師要根據(jù)不同的教學內(nèi)容，盡可能地讓學生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導學生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。如：在教學《圓的認識》時，我首先讓學生們剪下一個圓，師：同學們把你所剪下來的圓片對折，打開，換一個方向?qū)φ?，再打開，反復折幾次。（學生動手操作）師：對折若干次后你們發(fā)現(xiàn)了些什么？生1：折痕相交一點，交點在圓的中心。生2：每條折痕一樣長，交點把折痕分成了相等的兩部分?！瓗煟耗銈冇羞@么多的發(fā)現(xiàn)很好，這些折痕相交于圓中心的一點，我們把圓中心的這一點叫做圓心，圓心用o表示。師：你們發(fā)現(xiàn)圓心把每條折痕分成了相等的兩部分，這是憑眼睛估計的，是否真的相等，請同學們拿出尺子量一量，并記下你所量的長度。（學生動手操作）生1：相等，都是2.3厘米。生2：相等，都是2.4厘米。生3：相等，都是2.5厘米。生4：相等，都是2.8厘米。師：你們的結(jié)論，教師不否定。請在你們的圓上任取一點，量一量圓心到這點的長度，多做幾次，并記下所量的長度。（學生動手操作）師：請同學們匯報一下你所量的數(shù)據(jù)。生1：2.3厘米2.3厘米2.3厘米2.3厘米2.3厘米。生2：2.4厘米2.4厘米2.4厘米2.4厘米2.4厘米。生3：2.5厘米2.5厘米2.5厘米2.5厘米2.5厘米。生4：2.8厘米2.8厘米2.8厘米2.8厘米2.8厘米。師：觀察你們所量的數(shù)據(jù)，從你們所量的數(shù)據(jù)中，有沒有規(guī)律？若有，這個規(guī)律是什么？生：有，相等。師：相等說明了什么？生：圓心到圓上任意一點的距離都相等。:師：你們所得出的結(jié)論是正確的。從圓心到圓上任意一點的距離都相等，我們把這條線段叫做圓的半徑。半徑用字母r表示。師：請同學們想一想，在同一個圓內(nèi)半徑有多少條？它們都相等嗎？生：有無數(shù)條，都相等。師：回答非常正確?！诵」?jié)的教學，學生在教師的誘導下，通過剪一剪、折一折、量一量的方法，，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，主動獲取知識，在自主探究知識的.過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。又如：在教學《認識鐘表》時，我首先讓學生拿出實物鐘，與同桌的比一比，看鐘面上有什么相同的地方？（小組討論交流）學生1：都有兩根針。（長長的細細的一根叫分針，短短的胖胖的一根叫時針）讓學生指一指摸一摸學具的時針、分針。學生2：都有12個數(shù)。12個數(shù)把鐘面分成了12個相等的大格。接著讓學生自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，說一說鐘面上的針是按怎樣的方向轉(zhuǎn)的？（小組討論交流）學生3：順著時針轉(zhuǎn)的。這樣通過比一比、指一指、摸一摸、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)、說一說等一系列活動，充分調(diào)動了學生自主探究的積極性，把學習的主動權(quán)交給了學生，從而培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力和動手操作能力。
讓學生進行自主探究性學習，必須要有一定的探究空間，而開放的課堂則是實施探究性學習的有效保證。如：在教學《分類》時，我首先讓學生拿出課前已準備的自己最喜愛的東西［玩具（汽車、火車、坦克、手槍……），圖片（奧特曼、機器人、孫悟空、哪吒……），水果（蘋果、梨子、香蕉、桔子……）］，提問：“同學們都帶來了這么多好玩、好看、好吃的東西，應(yīng)該怎樣分類擺放呢？”學生興趣盎然，各抒己見。生1：把這些東西都擺放在一起。生2：擺放整齊。生3：把好玩的擺放在一起，好看的擺放在一起，好吃的擺放在一起。生4：把同樣的東西擺放在一起。教師抓住這個有利時機導入課題，開放課堂，探求新知。然后通過小組合作把學生帶來的東西進行分類，并說明分類理由，總結(jié)分類的方法。各小組動手操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1：我們組整理玩具有：汽車、火車、手槍……生2：我們組整理圖片有：奧特曼、機器人、哪吒……生3：我們組整理水果有：蘋果、梨子、香蕉……（學生回答分類理由和方法時，教師適時引導，及時地給予肯定和評價。）師：各小組再按不同標準把東西分類細化。各小組動手操作完后，小組代表匯報結(jié)果，生1：我們把汽車擺放一起，把火車擺放一起……生2：我們把奧特曼擺放一起，把機器人擺放一起……生3：我們把梨子擺放一起，把蘋果擺放一起……師：請大家想一想你們手中的東西，除了你現(xiàn)在這樣分類以外，還可以怎么分類？（學生動手操作，教師巡視。）生1：我們把玩具可以按有輪與沒有輪來分。生2：我們把圖片可以按畫面來分。生3：我們把水果可以按顏色、味道來分。整個教學過程教師放手讓學生把自己好玩、好看、好吃的東西通過擺一擺、自主探究、合作交流、體驗，參與知識的形成過程和發(fā)展過程，理解掌握了分類的思想方法，獲取了學習數(shù)學的經(jīng)驗，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。
(作者:宜城市鄭集鎮(zhèn)王洲小學余江琴徐虎)。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十四
教學中有一個很重要的規(guī)則，叫作“動機原則”，這是由一個叫布魯納的心理學家提出來的。根據(jù)“動機原則”論述，教師在教學中，應(yīng)該充分啟發(fā)學生的學習主動性，對課堂學習要積極參與，而學生內(nèi)在的學習動機，就是直接推動學生學習的內(nèi)在源泉。如果學生具有了強烈的學習欲望，那么就會變得很刻苦努力，貪婪地吸收新知識。所以激發(fā)學生的學習數(shù)學的濃厚興趣，對學生學好數(shù)學有著十分重要的意義。比如，在教學中積極引導學生的動手操作能力，對學生學習興趣有很好的作用。
例如：在講述“圓柱和圓錐體積”的時候，教師可以拿來2組圓柱和圓錐教學模具，每一組是一樣的等體等高，然后就叫每個學生分別用圓錐向圓柱里面裝沙子。最后實驗結(jié)果是，裝滿沙子的圓錐向圓柱里裝，有時三次裝不滿，有時三次剛好裝滿，有時三次裝不完。這時教師就讓學生對這兩組圓柱和圓錐底、高進行對比，最后再慢慢給他們講述其內(nèi)在的原理。這樣帶有趣味的課堂教學實驗，可以讓學生們興趣高漲，培養(yǎng)學生的學習動力。
隨機進行復習，完善知識結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)學生終身發(fā)展的空間與平臺。
六年級教學的難點之一，在于最后復習階段，學生知識遺忘、缺陷較多，知識的綜合更成問題。如何來解決這一難題呢?“寓復習于六年級平時的教學之中，幫助學生逐步完善知識結(jié)構(gòu)”是許多老師的經(jīng)驗之談，也是解決這一問題的良方妙藥。只有這樣，減輕學生過重課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，促進學生發(fā)展才不至于是一句空話。
如果我們細細研究一下六年級的數(shù)學教材，不管是哪種版本，編者在編排新知的鞏固練習中處處滲透著對舊知的鞏固。如在分數(shù)四則運算的幾個章節(jié)里，就安排了“歸一應(yīng)用題”“常見數(shù)量關(guān)系”“平均數(shù)應(yīng)用題”等舊知的復習。如果在讓學生解答這些問題的同時，抓細抓實，采取“講一題、帶一串”的方法，就可以幫助學生進行相關(guān)知識的復習，適時地對學生知識的缺陷和遺忘進行補救，對最后的總復習定將會起到巨大的緩沖作用，學生的知識結(jié)構(gòu)也將隨著平時的復習越來越完善、越來越清晰、越來越穩(wěn)定，這樣，不僅提高了六年級數(shù)學教學質(zhì)量，也為學生今后的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的空間、搭建了堅實的平臺。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十五
無論是小學數(shù)學知識還是初中數(shù)學知識，都是在生活的基礎(chǔ)上錘煉出來的，作為啟接小學、承接初中的小學六年級數(shù)學的教學更是離不開生活的支撐。
課堂教學內(nèi)容與教學方式的優(yōu)化促進教學的高效實施。
傳統(tǒng)的小學六年級數(shù)學教學內(nèi)容與教學方式相對落后，教學中教師是課堂教學的主人，教學中學生是數(shù)學學習的被動接受者，學生的數(shù)學學習興趣不高，教學的實效性不強。
要改變這樣的教學現(xiàn)狀，就要求教師根據(jù)教學的實際需要，以學生的數(shù)學基礎(chǔ)和數(shù)學學習的個性化需要，對現(xiàn)有的不利于數(shù)學教學效率提升的教學內(nèi)容加以優(yōu)化，并進一步創(chuàng)新數(shù)學教學的方式，以小學六年級學生喜聞樂見的教學方式促進小學六年級數(shù)學教學的高效實施。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十六
引導學生進行動手實踐同樣是小學數(shù)學教學中最主要的部分，在小學數(shù)學教學中我們提倡引導學生積極動手去做，在實踐中進行思考，在思考中感悟數(shù)學。例如，可讓學生對所在的教室進行面積計算，讓學生利用米尺來對教室進行實際的測量，將數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，并要求學生將所得的實際面積用平面圖的形式表現(xiàn)出來，在圖中標出實際的距離和圖上距離，教師也可進一步引出比例尺的概念和表現(xiàn)方式，讓學生通過自己動手進行測、畫、算，在實踐中想問題，在解決問題時領(lǐng)悟數(shù)學，這可以更好地激發(fā)學生的學習興趣，從而提高數(shù)學課堂的教學效率。
二、以舊帶新。
以舊知識帶領(lǐng)新知識，這是小學數(shù)學教師常用的方法，巧妙地以舊帶新，在復習舊知識的同時，為新知識進行鋪墊，讓新舊知識有一個很好的銜接，從而提高學生的學習效率。例如，某班共有40人，男生占全班總?cè)藬?shù)的3/5，對于這樣一個信息，教師可對小學生進行提問：（1）本班男生人數(shù)是多少？（2）女生占本班總?cè)藬?shù)的比例？（3）女生人數(shù)是多少？根據(jù)這三個問題向?qū)W生進行提問，前兩個問題涉及已學過的內(nèi)容，相對較簡單，而第三個問題是教師為新知識的學習引入的問題，為新知識的講解做鋪墊，這樣既能達到對舊知識的鞏固，同時又能與新知識有一個銜接，更好地形成了新舊知識的和諧統(tǒng)一。
三、激發(fā)興趣。
對于小學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)我們要從以下幾點進行分析：
1.與生活進行實際的聯(lián)系。
數(shù)學雖然具有抽象性，但也與我們的生活息息相關(guān)，小學生對于數(shù)學的學習還處于啟蒙階段，沒有一套完整的學習方式方法，為了更好地激發(fā)其學習興趣，我們應(yīng)該結(jié)合生活實際對數(shù)學進行講解。在實際的生活中與數(shù)學有關(guān)系的例子隨處可見，這就要求教師能夠更好地理解教材，并結(jié)合生活對小學生進行講解，激發(fā)學生興趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“興趣的源泉還在于運用知識，在于體會到智慧能夠統(tǒng)帥事實和現(xiàn)象?！痹趯?shù)學的學習中，學生能夠更好地了解數(shù)學的價值，感受其中的樂趣，并對小學數(shù)學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生主動學習的愿望。
2.創(chuàng)造條件。
對于數(shù)學的學習，很多小學生會覺得枯燥乏味，其主要原因是因為覺得數(shù)學知識難理解，很多數(shù)學題捉摸不透，還有就是開始學習時，沒有打好數(shù)學基礎(chǔ)。c索洛維契克曾說過：“凡是我們能做好的事情，我們就喜歡它；凡是我們做不好的事情我們就不喜歡它?！焙茱@然小學生對于數(shù)學學習，如果學不好就不會喜歡，更不會產(chǎn)生興趣。成功的喜悅是每個人都希望得到的，小學生也不例外，成功是一種巨大的精神力量，它會促進學生學習，提高學習興趣。對于小學數(shù)學的學習，教師可以根據(jù)不同學生對數(shù)學知識的掌握程度，對不同層次的學生提出不同的要求，只要學生能夠出色地完成自己的任務(wù)就應(yīng)該給予相應(yīng)的表揚和獎勵。其次，具體指導學生的學習方法。提高數(shù)學學習興趣的前提是學會學習，教師應(yīng)引導學生進行課前的預(yù)習、課后的復習等工作，教給學生操作的.方式、討論的方法等。最后，引導學生克服學習困難。當學生問題回答錯誤時，教師不應(yīng)對其進行批評，而是應(yīng)耐心地講解，為其進行搭橋鋪路，幫助學生找到正確的解題思路，在教師的引導下，找到答案。這樣會使學生有成功的感覺，自己是通過自身的努力找到其問題的解決方法的，從而增加自信心。
3.給予積極的評價。
教師的評價對于小學生來說非常重要，當學生在解題中遇到困難時，教師應(yīng)給予幫助，幫助學生走出困境，對學習充滿信心，而不會感到無助、無能。學生如果能夠在教師的呵護下成長，并給予信任和好評，學生容易形成積極樂觀、自信、好學的學習心態(tài)與態(tài)度。有助于學生學習興趣的激發(fā)，進行積極主動的學習。綜上所述，想要實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的優(yōu)化教學，教師一定要優(yōu)化課堂的每一個教學環(huán)節(jié)，使每個環(huán)節(jié)都高效地進行，從而提高學生的學習興趣，提高課堂教學效率，最終達到預(yù)期的目標。
小學數(shù)學教學中的自主探究式教學方式論文篇十七
論文摘要：隨著素質(zhì)教育的廣泛開展，各種教育教學新理論逐漸被大家關(guān)注和應(yīng)用，合作學習理論即是其中的一種。筆者經(jīng)過認真學習和實際調(diào)查，嘗試將合作學習的理論和方法應(yīng)用于本人任教的中專數(shù)學課堂教學，經(jīng)過試驗，筆者對實施結(jié)果進行了總結(jié)，并對一些問題進行了思考。
合作學習（cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論和策略。由于它在改善課堂內(nèi)的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促使學生形成良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，而且合作能力的培養(yǎng)適應(yīng)了社會發(fā)展的需要，順應(yīng)了全球日益合作化的發(fā)展趨勢，因此合作學習目前已成為當代主流教學理論與策略之一。
1.1合作學習的定義合作學習是指學生在盡可能小的小組中展開學習活動，而且學生可以在沒有老師直接、即時管理的情況下進行學習，小組成員間相互依賴、相互合作，共同負責地學習某些學科性材料，從而達到共同目標。因此，可將合作學習表述為：以教學目標為導向，以異質(zhì)小組為基本形式，以教學各動態(tài)因素的互動合作為動力資源，促進學生的學習，以小組總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，共同達成教學目標的一種教學活動。并且，合作學習是以建構(gòu)主義理論、人本主義心理學、社會心理學和認知心理學及多元智能理論為基礎(chǔ)，以研究與利用課堂教學中的人際關(guān)系為基點，以目標設(shè)計為先導，以教師與學生、學生與學生、教師與教師的合作為基本動力，以小組活動為基本教學方式，以團體成績?yōu)樵u價標準，以標準參照評價為基本手段，以大面積提高學生的學習成績，改善班級內(nèi)的社會心理氣氛，形成學生良好的'心理品質(zhì)和社會技能為根本目標，極富創(chuàng)意與實效的教學理論與策略體系。
1.2合作學習的種類根據(jù)國內(nèi)外合作學習的理論與實踐，合作學習活動大致可以歸結(jié)為四種基本類型：指導型、過程型、結(jié)構(gòu)型和探究型。其中，指導型的合作學習強調(diào)教師在運用合作學習過程中的指導作用和中心地位。如stad法。過程型主要是圍繞小組過程的基本原則組織起來的，強調(diào)的重心在于小組過程和社交技能的發(fā)展。如共學式，簡稱lt。結(jié)構(gòu)型是指一些小組可以運用的基本結(jié)構(gòu)，這些基本結(jié)構(gòu)可以派生出若干合作學習的具體策略供小組學習使用。如著名的切塊拼接法。探究型的合作學習強調(diào)的是對復雜問題的小組調(diào)查。如小組調(diào)查法(gi)。