總結(jié)是對(duì)自己的一種檢視，也是對(duì)他人的一種反饋。選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)，讓自己處于一個(gè)思考和回顧的環(huán)境中。在這里，我們?yōu)榇蠹宜鸭砹艘恍┛偨Y(jié)寫作的范文，供大家參考。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇一
教師真切的情感投入是情感教育重要的手段，而教師情感的表達(dá)主要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。課堂教學(xué)語(yǔ)言包括教師嫻熟的言語(yǔ)、親切的神情、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、適度的體語(yǔ)等。如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，生硬的言語(yǔ)，冷漠的表情，失態(tài)的體語(yǔ)，哪里還有情感的交流呢？如果教師發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的綜合效應(yīng)，成功地駕馭教學(xué)語(yǔ)言，必能使學(xué)生情緒高昂，在感染熏陶的氛圍中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中，抑揚(yáng)頓挫、富有表情的有聲語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳遞知識(shí)信息和情感交流的主要方式。無(wú)論是巧妙生動(dòng)的新課導(dǎo)入，抑或是師生間真摯對(duì)話，還是有表情的范讀課文，語(yǔ)文教師都必須飽含情感。情感越深切越豐富，語(yǔ)言的感染力就越強(qiáng)，情感教育的效果就越好。例如，學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，筆者是這樣激發(fā)情感的———莫泊桑說(shuō)：“人世間最美麗的情景，出現(xiàn)在我們懷念母親的時(shí)候?！爆F(xiàn)代著名學(xué)者胡適先生一生深受母親的影響，他少小離家，學(xué)有所成；同時(shí)也留下“生未能養(yǎng)，病未能侍，畢業(yè)劬勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面”的哀痛與遺憾。母親是孩子的第一位教師?？梢詳喽?，胡適博士的身后一定站著一位偉大的母親。同學(xué)們，是母親，撐起我們成長(zhǎng)的藍(lán)天麗日；是母親，伴隨著我們走過(guò)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。讓我們感念母恩，以勤奮向上去回報(bào)母親的恩德吧！短短幾句話，迅速撥動(dòng)了學(xué)生心靈的琴弦，感受到母親含辛茹苦教子成龍的追求，激起了他們體會(huì)母親的關(guān)愛，培養(yǎng)孝敬母親的情感。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的情感投入就是教學(xué)的生命。語(yǔ)文教師要有嫻熟的語(yǔ)言技巧，同時(shí)要富有表情，抓住作品的情感基調(diào)，釋放出最大的情感能量，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，激發(fā)學(xué)生與之相一致的情感體驗(yàn)。當(dāng)教師將情感的種子移植到學(xué)生心田之時(shí)，他們的情感就會(huì)顯出旺盛的生機(jī)和活力。
二、挖掘情感因素，披文入情。
挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素是進(jìn)行情感教育的必經(jīng)途徑。文章不是無(wú)情物，一篇優(yōu)秀的作品，無(wú)處不流露作者豐富的情感，無(wú)處不閃爍作者情感的火花。綜觀新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下編寫的語(yǔ)文教材，入選的.文章確系“文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”（引新課標(biāo)語(yǔ)），蘊(yùn)含著大量的情感因素，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。新教材里有人生的感悟，理想的追求，信念的執(zhí)著；這里有詩(shī)情畫意的自然之美，探索科學(xué)的生活之趣，溫馨家庭的手足之誼；這里有亦真亦幻的世界令人遐思，越挫越強(qiáng)的人生健康成長(zhǎng)，卓越成就的名人崇高情懷；這里有黃土高原的豪放氣概，江南農(nóng)村的芬芳?xì)馕叮瑒?dòng)物世界的生存奧秘；這里有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡、對(duì)先輩的懷念、對(duì)人情的友善……所有這一切，構(gòu)成了作品多彩多姿的主題，挖掘出課文中的情感因素，有助于針對(duì)性進(jìn)行情感教育。那么如何將作品的情感因素挖掘出來(lái)進(jìn)行情感教育呢？首先在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研文本，在制定認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)的同時(shí)，挖掘文章中的情感因素確立與之相適應(yīng)的情感教育目標(biāo)，形成三位一體的教育目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)在某種程度上相當(dāng)于演員看劇本的過(guò)程。再者，在教學(xué)中要“披文入情”。作為觀念形態(tài)的作品，都有作者表情達(dá)意的脈絡(luò)。披文入情，就是“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！迸娜肭榈倪^(guò)程，就是理解和體驗(yàn)作者在其作品中所表達(dá)情感波動(dòng)的脈絡(luò)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生吻合之時(shí)，才能激起學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生在愉悅的情感熏陶中出文悟道。例如：學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課，筆者認(rèn)真鉆研文本，挖掘其中的情感因素，把情感教育目標(biāo)確定為：感悟作者對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的人性美。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感知，體會(huì)到作者對(duì)她不好的習(xí)慣，最先是“憎惡”、“討厭”的；當(dāng)聽到“長(zhǎng)毛”的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意———“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當(dāng)阿長(zhǎng)“踩死隱鼠后”，“我”對(duì)她的敬意突然消失了，當(dāng)“長(zhǎng)媽媽”買來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。然后再引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，在討論交流中感悟，作者阿長(zhǎng)充滿著敬重和懷念，由此看到了人類那種難能可貴的淳樸和善良。從而表明，感受人物就是涵泳生活，學(xué)生們?cè)跐撘颇惺艿矫篮们楦械难眨_(dá)到情感教育的目標(biāo)。只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材中的情感因素，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生“出文悟道”，使學(xué)生通過(guò)閱讀，從作品的藝術(shù)形象中領(lǐng)悟出所蘊(yùn)含的道理，從而達(dá)到情感教育的目標(biāo)。
三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，臨境冶情。
教育心理學(xué)研究表明，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。既然情感是客觀事物在人的內(nèi)心體驗(yàn)，那么在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)氛圍的渲染，情境的烘托，陶冶學(xué)生的情感。情境的創(chuàng)設(shè)除了教師巧妙運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言之外，還可以“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”（引新課標(biāo)語(yǔ)）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)軍教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)文字、實(shí)物、圖像、聲音等途徑向?qū)W生傳遞信息，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮獨(dú)特的作用。那些生動(dòng)的畫面，精美的圖景，讓學(xué)生形象直觀，如臨其境，不僅叩開學(xué)生的心靈之窗，在模擬的情景中陶醉其間，感受體驗(yàn)，使其有所感悟，有所啟迪，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)熱情，以飽滿的情感投入學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時(shí)，可先播放一段“安塞腰鼓”表演視頻，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生如臨其境，仿佛聽到驟雨一樣急促的鼓點(diǎn)，仿佛看到旋風(fēng)一樣飛揚(yáng)的流蘇，亂蛙一樣蹦跳的腳步，斗虎一樣強(qiáng)健的風(fēng)姿。然后再用多媒體展示：西北，是中華文明發(fā)祥地，曾有秦、漢、唐的強(qiáng)盛，有人說(shuō)過(guò)，黃土高原的土層有多厚，它的文化積淀就有多深。黃土高原氣候惡劣，土地貧瘠。改革開放，這里依然是貧窮而落后的。貧困而艱苦生活著安塞人，為什么還能將自己的腰鼓打得這么響？他們想要訴說(shuō)的是什么？學(xué)生從情境中理解、想象，感受到高原人的軀體里涌動(dòng)著強(qiáng)勁的生命力量，領(lǐng)悟到高原人的骨子里充滿著新生活的強(qiáng)烈渴望。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇二
摘要：在我國(guó)的教育體系中職業(yè)教育是重要的組成部分，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)和國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)于職業(yè)教育的重視。中職的學(xué)生具有文化程度較弱的特點(diǎn)，這就要求從事中職教育的老師應(yīng)該從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的教育。中職的學(xué)生階段是形成學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和教育，這樣才能夠讓學(xué)生可以有正確的人生軌道。中職班主任在學(xué)生的管理工作中是重要的方法，應(yīng)該把法制教育融合到班主任的日常管理中，加強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)。從而讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中積累法律知識(shí)，自覺(jué)的遵守規(guī)范和法律，實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)過(guò)程。
隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)于中職教育有了更高的要求。在保證學(xué)生具有良好的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要求學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。這就需要結(jié)合中職教育管理現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，目前的中職教育中法制教育存在許多的不足之處。在社會(huì)中國(guó)法制建設(shè)在不斷地加強(qiáng)，這就要求中職班主任在日常的教育中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的法律意識(shí)教育。
一、中職班主任管理中加入法制教育的重要性。
（一）加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于中職教育提出了更高的要求。為了應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)中需要的人才，符合社會(huì)發(fā)展的需要，需要不斷地提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。在我國(guó)的公民素質(zhì)中法治素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的體現(xiàn)內(nèi)容，遵守法律是公民和學(xué)生都應(yīng)該遵守的最基本的要求。中職教育是培養(yǎng)專業(yè)型人才的基地，為社會(huì)的發(fā)展輸送需要的人才，這就顯示了法制教育的重要性。為了更好的加強(qiáng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)，滿足職業(yè)市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。班主任作為中職學(xué)生管理工作中的重要方式，在日常對(duì)于學(xué)生的教學(xué)過(guò)生活中，應(yīng)該慢慢的滲入法制教育的理念。
（二）減少社會(huì)中不良現(xiàn)象的發(fā)生。
目前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展屬于上升時(shí)期，是改革開放的重要階段。社會(huì)中有許多的不良思想會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。中職學(xué)生是性格和思想形成的重要時(shí)期，心理和生理上都是成熟的重要階段。相對(duì)于普高學(xué)生，更容易受到社會(huì)的不良影響，從而導(dǎo)致走到人生的歪路。中職班主任應(yīng)該在管理中，加強(qiáng)對(duì)于法制教育的理念。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，提高學(xué)生明辨是非的辨別能力和提高法律意識(shí)。這樣能夠減少學(xué)生由于思想不夠成熟而導(dǎo)致的不良影響發(fā)生。中職班主任是學(xué)生管理的重要方式，直接有效的能夠提高學(xué)生的法制觀念教育。
（三）降低中職學(xué)生的犯罪率。
在目前的中職學(xué)生中，由于他們的心理和生理年齡都不夠成熟，很容易發(fā)生沖動(dòng)、激情犯罪。近年來(lái)我國(guó)的未成年人犯罪率在不斷地升高，最根本的原因就是在教育中法制觀念的缺失。絕大部分的'中職學(xué)生容易造成學(xué)生之間的人生傷害，學(xué)生的法律意識(shí)比較低。這就證明應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于中職學(xué)生的法律教育，提高法律意識(shí)，減少犯罪率。
（一）學(xué)校對(duì)于法律教育不夠重視。
傳統(tǒng)的中職教育就是以培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才為目的，管理的重點(diǎn)主要的是對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。由于學(xué)校的重視程度不夠，導(dǎo)致了中職班主任管理中的不夠重視。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是很重要，但是綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)也同樣的不可忽視。為了培養(yǎng)中職學(xué)生優(yōu)秀健康的人格，應(yīng)該加強(qiáng)班主任對(duì)于學(xué)生的法律教育。
（二）在法制教育中內(nèi)容和方式比較落后。
雖然目前的中職學(xué)校大多數(shù)都設(shè)置了法律教育的課程，但是在教學(xué)方式和內(nèi)容上存在這單一和落后的問(wèn)題。并且許多的法制教育課程不能得到很好地落實(shí)。在教師的教學(xué)中很多時(shí)候都是對(duì)于教材內(nèi)容的照搬，沒(méi)有可以給學(xué)生警戒的例子。同時(shí)教師在教學(xué)中要充分的理解教材內(nèi)容，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的法制教育進(jìn)行深刻的教學(xué)。中職班主任也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的法律教育，注重和學(xué)生的溝通，了解學(xué)生方便對(duì)于學(xué)生的管理和教育。
（一）加強(qiáng)對(duì)于法制教育的重視。
要想從根本上改變中職法律教育的現(xiàn)狀，就應(yīng)該從根本上改變學(xué)校和班主任的思想觀念。加強(qiáng)對(duì)于法制教育的重視，提高法制校園建設(shè)。從學(xué)校管理者到班主任管理都應(yīng)該進(jìn)行改變，加大管理的力度，促進(jìn)學(xué)生的法律觀念培養(yǎng)，具有遵守法律的思想。同時(shí)應(yīng)該注重學(xué)校教師相關(guān)部門的法律意識(shí)提高，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的教育。班主任在中職院校中是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要管理者，對(duì)學(xué)生的許多行為會(huì)有直接的影響效果，這就要求班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)，應(yīng)該提高自身的法律素養(yǎng)，遵紀(jì)守法。在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該嚴(yán)格的要求自己，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。
（二）健全完善的中職學(xué)校的法制教育制度。
要想讓中職學(xué)校的法律教育取得良好的成果，重要的一點(diǎn)就是建立完善的法制教育制度。這一完整的體系應(yīng)該包括內(nèi)容和教學(xué)方式的變革，加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高法律教育對(duì)于學(xué)生的影響力。在課堂上運(yùn)用典型的青少年犯罪案例，進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生么能夠引以為戒。
四、結(jié)語(yǔ)。
在我國(guó)的中職教育中，加強(qiáng)中職班主任對(duì)于法制教育的重視和管理，這樣才能夠提高學(xué)生的法律意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅加強(qiáng)對(duì)于我國(guó)中職學(xué)生的法律教育，還能夠提升我國(guó)中職教育的水平。
參考文獻(xiàn)：
[2]陳文韜.中職學(xué)校班主任工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[j].中國(guó)電力教育,,(15).
班主任教育與管理的有效性分析論文篇三
【提要】對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，管理好學(xué)生是一門藝術(shù)。小學(xué)生不同于中學(xué)生的管理，他們的心智發(fā)展還未成熟，天性愛玩，注意力很難集中。所以班主任不止擔(dān)任著教學(xué)生的責(zé)任，管學(xué)生同樣非常重要。本文主要就小學(xué)班主任在管理中的語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行分析，班主任運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)管理學(xué)生，可以提高管理效率，拉近與學(xué)生之間的距離。
一、語(yǔ)言方式的變換使用。
班主任的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于班級(jí)管理非常的重要，如果班主任說(shuō)話的方式和語(yǔ)調(diào)時(shí)常表現(xiàn)的一樣，那么很難能引起學(xué)生的注意，不僅不能很好的管理學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生矛盾，讓小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的興趣。所以對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言非常的重要，筆者認(rèn)為班主任應(yīng)該觀察小學(xué)生的天性，用符合他們的心理特征的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行管理，會(huì)提高管理的水平。所以班主任在管理中，要不斷地變換語(yǔ)言的表達(dá)方式，讓學(xué)生具有新奇感，讓學(xué)生能夠重視老師的講話。語(yǔ)言方式的變換主要指班主任在管理班級(jí)時(shí)，針對(duì)不同的情況可以使用不同的語(yǔ)言和語(yǔ)氣。比如在學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況下，可以通過(guò)訓(xùn)導(dǎo)來(lái)對(duì)他們批評(píng)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，但也可以通過(guò)說(shuō)理的方式，心平氣和的和學(xué)生進(jìn)行交談，通過(guò)對(duì)他的基本的心理的掌握，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行舉出一些古代典故中出現(xiàn)的人做人做事的謹(jǐn)慎和認(rèn)真的例子，讓他們覺(jué)得老師是重視他們的，對(duì)他們具有非常大的期望，提高學(xué)生的自信心，讓他們從心理上得到一種認(rèn)識(shí)，不能再犯同樣的錯(cuò)誤。班主任不必時(shí)常表現(xiàn)得非常的嚴(yán)肅，可以多用一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行管理班級(jí)。幽默的語(yǔ)言可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們把老師看做是朋友，而不是高高在上的管理者，這可以緩解班級(jí)管理中出現(xiàn)的障礙。譬如班主任在介紹學(xué)校的相關(guān)規(guī)定時(shí)，班主任不必進(jìn)行嚴(yán)肅的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行循規(guī)蹈矩的讀下去，這樣也沒(méi)有多少的學(xué)生聽，班主任可以用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行解讀，并適當(dāng)?shù)呐e出幾個(gè)例子，配合以基本的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到老師的和藹可親，拉近與老師之間的距離，這樣小學(xué)生們自覺(jué)的會(huì)聽從班主任的安排，認(rèn)認(rèn)真真的服從基本的制度和規(guī)定，這對(duì)于班主任管理具有非常重要的作用。在班主任的日常管理中，不一定要保持非常嚴(yán)肅的表情，更多的是和學(xué)生成為朋友而不是師長(zhǎng)的'角色，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)老師形成一種親近感，對(duì)老師所說(shuō)的話進(jìn)行遵循。班主任管理班級(jí)中，語(yǔ)言的巧妙使用非常的重要，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，以及和藹可親的語(yǔ)氣可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們和老師成為朋友，這樣會(huì)更加聽老師所說(shuō)的話。
二、注意語(yǔ)言使用的場(chǎng)合。
班主任在管理學(xué)生時(shí)，應(yīng)特別注重不同的語(yǔ)言使用于不同的場(chǎng)合。首先對(duì)于學(xué)校通知的比較重要的事情，班主任要在公開場(chǎng)合進(jìn)行通知，并使用非常嚴(yán)肅的語(yǔ)言，讓孩子們知道班主任通知的這件事的重要性，希望每一位小學(xué)生都能夠落實(shí)實(shí)施。其次對(duì)于有一兩個(gè)孩子犯錯(cuò)誤，班主任不必在公開的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，對(duì)于這種情況班主任可以單獨(dú)進(jìn)行談話。在談話的過(guò)程中，也不要一開始就進(jìn)行思想教育，先假設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生自身是不愿犯這樣的錯(cuò)誤，告訴他們?nèi)蘸笕绾螒?yīng)當(dāng)避免這類問(wèn)題的發(fā)生，在他們的心理上形成一種信任感，然后詢問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)犯這種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生所說(shuō)的這件事班主任進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生會(huì)對(duì)老師有一種非常信任的感覺(jué)必然會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并不會(huì)辜負(fù)老師的期望，以后會(huì)盡量的避免這類錯(cuò)誤的發(fā)生。最后對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力常常集中不起來(lái)貪玩的本性還未褪去，上課時(shí)常會(huì)走神說(shuō)話，睡覺(jué)也會(huì)時(shí)有發(fā)生。班主任針對(duì)這種情況，也不要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和處罰，這樣只會(huì)讓他們變本加厲，產(chǎn)生非常嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。所以班主任應(yīng)該對(duì)這種錯(cuò)誤的孩子進(jìn)行好言相勸，讓他們和老師成為朋友，聽取老師的勸告。
三、結(jié)語(yǔ)。
班主任的日常班級(jí)管理工作是非常繁瑣的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要采取的是適合他們這一年齡階段的管理方式，既不能太嚴(yán)肅，也不能太放松，所以在具體的管理過(guò)程中要有的放矢。班主任除了日常的基本教學(xué)工作之外，要多與孩子們交流溝通，拉近與小學(xué)生們的距離，和他們成為好朋友，這對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理至關(guān)重要。本文對(duì)小學(xué)班主任日常班級(jí)管理進(jìn)行了探討，提出了兩點(diǎn)具體的建議，希望能夠提高教師的管理效率，和孩子們共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)。
1.扎西頓珠《小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)分析》，《大江周刊》第9期。
2.王丹丹《試論小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)》，《中國(guó)校外教育》第5期。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇四
[摘要]班主任工作在高職院校學(xué)生管理中起重要作用，本文從注重理想信念教育、和諧的班級(jí)文化氛圍的構(gòu)建、發(fā)揮學(xué)生干部的管理作用等幾個(gè)方面談一下班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)。
[關(guān)鍵詞]理想教育、班級(jí)文化、班干部。
班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是學(xué)生成才的導(dǎo)師和人格的塑造者，同時(shí)也是溝通學(xué)校家庭和社會(huì)教育的橋梁?？陀^上要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際開展班主任工作，使班級(jí)管理工作卓有成效，以造就大批適應(yīng)社會(huì)需求服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專業(yè)技術(shù)人才。筆者在高職院校擔(dān)任班主任工作多年，現(xiàn)就高職院校班主任管理工作談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、進(jìn)行理想信念教育。
與本科院校學(xué)生相比高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我管理水平較差。因此，就要求每一位高職班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，樹立學(xué)生正確的人生觀和世界觀。培養(yǎng)他們的自信心和榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹立人生奮斗的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育。向?qū)W生介紹一些當(dāng)今社會(huì)青年人艱苦創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀事跡，以及一些偉人傳記來(lái)激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取的精神。再次，班主任還應(yīng)使學(xué)生了解有關(guān)職業(yè)教育的政策與發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生懂得職業(yè)教育在科教興國(guó)振興經(jīng)濟(jì)提高全民素質(zhì)中的重要性。使學(xué)生明白在高職院校讀書一樣有前途的道理。再次，結(jié)合市場(chǎng)人才需求和專業(yè)發(fā)展的前景使學(xué)生盡快地了解并熟悉本專業(yè)概況及人才需求。同時(shí)還應(yīng)請(qǐng)已經(jīng)就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報(bào)告會(huì)以喚起學(xué)生的自信和激發(fā)其專業(yè)興趣。
二、構(gòu)建和諧的班級(jí)文化氛圍。
班級(jí)文化的營(yíng)造主要依靠班主任來(lái)完成，班主任的責(zé)任就是建設(shè)熱愛學(xué)習(xí)，積極向上、充滿活力的班集體，把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高技能高素質(zhì)的建設(shè)者。和諧的班級(jí)文化氛圍有利于營(yíng)造互相理解、互相幫助、團(tuán)結(jié)向上的良好班風(fēng)。有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身心健康。班主任應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的'工作能力、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、正確處理好自己與他人、自己與集體的關(guān)系。能以班集體為核心，以為集體做貢獻(xiàn)為榮。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、系部組織的各種活動(dòng),展示自我風(fēng)采，建立起自信心。使學(xué)生在溫馨和諧向上的氣氛中凈化心靈，完善自我、實(shí)現(xiàn)全面自己的人生價(jià)值和職業(yè)理想。
三、充分發(fā)揮學(xué)生干部的自主管理作用。
一支朝氣蓬勃的班干部隊(duì)伍，是班級(jí)工作核心，是一個(gè)班能否形成良好班風(fēng)的決定性因素。只有充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的核心作用，班級(jí)才會(huì)有凝聚力。班干部積極配合班主任開展工作，是班級(jí)自管自治的中堅(jiān)力量，也是創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的模范，在班級(jí)管理中，培養(yǎng)好班干部，使他們帶領(lǐng)全班學(xué)生講文明、講正氣、愛班級(jí)、愛學(xué)校。建立一個(gè)健全的班委會(huì)，并充分發(fā)揮其在班級(jí)工作中的作用，是班級(jí)管理中重要的環(huán)節(jié)。班主任工作是一門藝術(shù)，只是調(diào)動(dòng)起班干部的積極性，使班委會(huì)成為班主任的得力助手，才能真正實(shí)現(xiàn)以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使班級(jí)工作事半功倍。一個(gè)班集體的凝聚力能否持久，在很大程度上與班干部的帶頭作用是分不開的。培養(yǎng)一支管理能力強(qiáng)的班干部隊(duì)伍作為自己的得力助手，各班干部之間的分工要明確，在班主任宏觀調(diào)控的前提下，大膽地放手，讓班干部有充分的管理、處理班級(jí)事務(wù)的自由，真正體會(huì)到他們是班級(jí)的主體。班干部主動(dòng)帶頭，同學(xué)之間互相關(guān)心愛護(hù)，培養(yǎng)集體主義精神。在具體的工作當(dāng)中，各班干制訂出精心構(gòu)思的工作計(jì)劃。如紀(jì)律委員負(fù)責(zé)班級(jí)考勤，生活委員主抓宿舍衛(wèi)生，組織委員負(fù)責(zé)班團(tuán)費(fèi)的收繳，而班長(zhǎng)和團(tuán)支書則要做好各方面的協(xié)調(diào)工作班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開展，由班團(tuán)干部全權(quán)負(fù)責(zé)，從策劃到最后的實(shí)施，班主任只給予指導(dǎo)性的意見，決定權(quán)交給班團(tuán)委每次活動(dòng)結(jié)束后班主任參加總結(jié)會(huì)，聽取各班委的工作總結(jié)，討論工作中的不足，并提出改進(jìn)意見在這樣的鍛煉過(guò)程中，各班委的工作能力委員能把學(xué)習(xí)上的日常管理工作落到實(shí)處,各項(xiàng)考試報(bào)名工作無(wú)一疏漏,作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn);團(tuán)支書平時(shí)能時(shí)刻關(guān)注同學(xué)的思想狀況,做好思想工作;動(dòng)生活委員身先士卒,每天對(duì)衛(wèi)生情況把關(guān);宣傳委員、文娛委員等也都在自己的工作崗位上做出了突出的成績(jī)。其他同學(xué)的能力的鍛煉以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主,從早上起身開始,涵蓋紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、道德等,到按時(shí)休息結(jié)束。班委會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的問(wèn)題，集體協(xié)商，尋找方法，拿出對(duì)策，及時(shí)解決。使其真正起到上傳下達(dá)的作用，成為溝通老師和同學(xué)間的信息渠道。
班主任在大學(xué)階段起著非常重要的作用。一名班主任應(yīng)該把班級(jí)的管理工作當(dāng)成一門藝術(shù)。大學(xué)階段是人生中的一個(gè)重要階段,這個(gè)階段對(duì)于一個(gè)人未來(lái)的前途的影響至關(guān)重要。這個(gè)階段班主任起著重要作用。
總之,我們?cè)诟呗毎嘀魅喂ぷ髦袘?yīng)堅(jiān)持以人為本，應(yīng)勤于思考、堅(jiān)持有效的管理方法不斷提升班主任管理藝術(shù)。這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多有用人才。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]陶行知.陶行知全集:第3卷[m].成都:四川教育出版社,1991:31.
[2]陶行知.陶行知文集[m].南京:江蘇教育出版社,1991:817.
[3]田建國(guó)以人為本與全面發(fā)展《中國(guó)高教研究》。
[4]傅蓉論高職院校班級(jí)凝聚力的形成《大學(xué)時(shí)代》。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇五
1.不利于管理者和學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)。一般認(rèn)為，教師要以“傳道、授業(yè)、解惑”和塑造、訓(xùn)練為己任，因此在教學(xué)過(guò)程中一絲不能偏離這一方向，否則就會(huì)被認(rèn)為不合常規(guī)，而引來(lái)一片批評(píng)和責(zé)難。學(xué)生以學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以所用的教材為核心，以教師的教學(xué)要求為根本進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，稍有離經(jīng)叛道就會(huì)被制止。在這樣的管理模式下，教師和學(xué)生的個(gè)性得不到尊重和充分發(fā)揮，迫于管理者的種種管理而不得不放棄自己的創(chuàng)新想法。
2.不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。應(yīng)試教育使很多學(xué)校通過(guò)學(xué)生成績(jī)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生成績(jī)衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣做使得學(xué)校只注重語(yǔ)數(shù)外的教學(xué)，學(xué)生只注重語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)。然而小學(xué)教育是學(xué)生德智體全方面發(fā)展的重要階段，不能夠只見樹木，不見森林。在抓好學(xué)生智育教育的同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生德智體全方面發(fā)展。
3.不利于教育管理自身的全面發(fā)展。招生規(guī)模的日益加大，一方面加劇了師資的短缺，另一方面使教學(xué)資源捉襟見肘，使教師進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)間和精力投入越來(lái)越不足，只好用傳統(tǒng)方法教“大眾化”的學(xué)生，成了真正意義上的教書匠，無(wú)形中使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻越來(lái)越低。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，也是今后走向成才的決定性因素，一個(gè)在小學(xué)教育中就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育管理模式，能否培養(yǎng)出杰出的人才，可想而知。
二、構(gòu)建人本管理模式是社會(huì)和時(shí)代的需要。
人本教育管理理念的確立是社會(huì)進(jìn)步與人的全面發(fā)展的必然選擇。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，人們?cè)谖镔|(zhì)生活得到滿足的同時(shí)，越來(lái)越多地把注意力傾注于精神文化，更多地關(guān)注人的自由、權(quán)利和自身個(gè)性與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但由于受傳統(tǒng)文化觀念與傳統(tǒng)教育管理體制的影響，當(dāng)代教育管理者采用的管理方式和手段仍然帶有揮之不去的體罰、威脅甚至暴力等非人性化的烙印?！霸诳茖W(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們將更加關(guān)注人的自由、人的情感、存在和價(jià)值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神再次成為時(shí)代的呼喚”。［2］這種歷史使命體現(xiàn)在教育中，要求管理者樹立人本意識(shí)與人本教育管理理念，尊重人、培育人。
1.當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)更加注重人才的素質(zhì)與特色，追求人的個(gè)性與創(chuàng)造力。社會(huì)不斷向前發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪,信息技術(shù)層出不窮，人類生活處于不斷變化之中，工作效率成倍地提高。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何高新技術(shù)都是由人創(chuàng)造、使用并為人服務(wù)的，反過(guò)來(lái)又對(duì)人的知識(shí)、智慧、管理才能和創(chuàng)造力提出了更高的要求。當(dāng)代和未來(lái)的科技競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)實(shí)質(zhì)上是人才戰(zhàn)，知識(shí)和人才特別是高、精、尖技術(shù)人才將大幅度升值，成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，人的創(chuàng)造性受到社會(huì)的極大關(guān)注。隨著人類文明程度的提高，人的地位、價(jià)值也必然不斷凸顯，適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人的管理也將提出越來(lái)越高的要求，以便使人的個(gè)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。而高素質(zhì)、創(chuàng)造性的人才的培育不僅需要科學(xué)的教育方法，需要人性化教育管理手段，客觀上更要求當(dāng)代教育管理必須轉(zhuǎn)變觀念，面向社會(huì)、面向未來(lái)，教育管理更多地關(guān)注人的需求，更好地滿足人才培養(yǎng)的需要。
2.從人的全面發(fā)展的角度看，人性化的校園氛圍是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的先決條件。當(dāng)代社會(huì)，人對(duì)主體性的追求是空前的。無(wú)論是學(xué)生還是教師,他們都有自己的理想和追求，都有屬于自己的尊嚴(yán)和選擇。學(xué)校管理應(yīng)充分考慮學(xué)生和教師的成長(zhǎng)與培育，使教師在寬松和諧的育人環(huán)境中增強(qiáng)自己的親和力，也使學(xué)生在潛移默化中提高自己的人格魅力，培育自己的個(gè)性與創(chuàng)造性，促使自己得到全面發(fā)展。人性化的管理有助于充分激發(fā)教師的工作積極性,使學(xué)校成為有凝聚力的集體，這是當(dāng)代教育發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵。一所成功的學(xué)校，不僅要有一支高素質(zhì)的管理人員和教師隊(duì)伍，而且要有科學(xué)的管理方法，用人性化的管理手段增強(qiáng)教職員工的凝聚力和向心力，發(fā)揮他們的集體協(xié)作精神，最大限度地挖掘他們的潛能。學(xué)校的發(fā)展及其管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開和諧的管理氛圍，它有利于增強(qiáng)管理者和被管理者之間的溝通、理解和相互信任與支持，從而齊心協(xié)力共同完成學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)其存在的價(jià)值。
三、樹立以人為本的教育理念，探索以人為本的小學(xué)教育管理模式。
1.以人為本管理教師隊(duì)伍。
（1）量化管理應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教職工的激勵(lì)。
目前學(xué)校對(duì)教師的管理是通過(guò)制定具體可測(cè)評(píng)的數(shù)量指標(biāo)進(jìn)行量化考核和評(píng)定的。這些措施表面看來(lái)具有一定的科學(xué)依據(jù)，是公平、公正、無(wú)可挑剔的，但在深層次上“傷害”了部分教師的積極性。這些死的數(shù)據(jù)雖能最直觀地說(shuō)明教師所做工作數(shù)量的多少，但教師工作做得是好是壞是不能全面反饋的，簡(jiǎn)言之，量化管理考核中成績(jī)不好的教師，他們的工作不一定不用心、不見成效。據(jù)《新聞晚報(bào)》調(diào)查，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)全國(guó)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問(wèn)題。專家們分析教師心理不健康的首要原因是“工作繁重，心理壓力大”。［3］造成教師大量存在心理疾患的原因并不在于教師工作之苦，而是學(xué)校管理和評(píng)級(jí)機(jī)制帶來(lái)的壓力。在壓力過(guò)大的情形下，又怎能做好教書育人的工作？就教師的職業(yè)特點(diǎn)而言，教師的工作對(duì)象是人，其工作質(zhì)量很難用一個(gè)精確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，這在某種程度上就損害了教師工作的積極性。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，制度本身并沒(méi)有什么錯(cuò)。如若制度的制定以情感為基礎(chǔ)、以民主為核心，則使制度變得合情合理，有情有義，并且在制度的制定中加入一些激勵(lì)的因素，定期與教職工進(jìn)行情感溝通，思想交流，縮短領(lǐng)導(dǎo)和群眾的距離，在學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行可操作性強(qiáng)的、人性化的管理制度，那么制度的遵守就會(huì)變?yōu)橐环N教師的主動(dòng)行為。
（2）鼓勵(lì)教職工參與管理。
參與管理是以人為本的重要原則。教職工是學(xué)校管理工作的直接對(duì)象，教職工在學(xué)校的管理過(guò)程中具有主體性，學(xué)校每一項(xiàng)工作的落實(shí)，都需依靠教職工開展活動(dòng)。學(xué)校管理者必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過(guò)各種方式、渠道，促使教職工積極參與學(xué)校管理，讓教職工發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教師的主體地位。學(xué)校管理者要大力培養(yǎng)教職工的主體意識(shí)，實(shí)行民主管理，教師才會(huì)為學(xué)校的管理工作出謀獻(xiàn)策，才會(huì)以主人翁精神與管理者共同管理好學(xué)校，也才能強(qiáng)化教職工的自我管理意識(shí)，做好本職工作，形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力。
（3）提高教師素質(zhì)。
高素質(zhì)的教師是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保障，教育管理者要千方百計(jì)地為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，加強(qiáng)培訓(xùn)。創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓教師走出去，了解外界的信息，開闊視野，豐富感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育后勁，提高專業(yè)素質(zhì)。就像家長(zhǎng)為自己的孩子進(jìn)行教育投資一樣，學(xué)校和教育管理者也要花大力氣為教師進(jìn)行教育投資，獲得回報(bào)也將非?？捎^。需要注意的是，提高教師素質(zhì)并不只是一些優(yōu)秀教師的特權(quán)，為每一位教師提供平等的學(xué)習(xí)和深造機(jī)會(huì)，都會(huì)使他們的工作積極性大大提高。
2.營(yíng)造濃厚的文化氛圍，構(gòu)建人文教育文化。以人為本的.文化管理，是把管理作為一個(gè)文化過(guò)程，用人文的方式和機(jī)制進(jìn)行管理。管理者要放手讓教師大膽探索教學(xué)的新內(nèi)容、新途徑、新方法。當(dāng)教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思、對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行判斷時(shí)，管理者不能以好壞論處，而應(yīng)以取得更好的教育效果為出發(fā)點(diǎn)，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、能說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境。不輕易否定教師的想法，讓他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中形成新的思考和工作方式及情感態(tài)度，為共同追求的理想及目標(biāo)擔(dān)起責(zé)任。同樣，教師在教育工作中也應(yīng)該“寬容”地對(duì)待孩子，以“寬容”的眼光看待學(xué)生的與眾不同。學(xué)生的創(chuàng)造力是他們寶貴的財(cái)富，也是教師特別要珍惜和保護(hù)的。學(xué)校、教師要重視這種人本思想，并且?guī)?dòng)家長(zhǎng)，進(jìn)而推向全社會(huì)，共同營(yíng)造人文教育的文化氛圍。
3.人本管理理念在學(xué)生工作中的應(yīng)用。學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀及認(rèn)知水平能力尚未定型，各方面還在不斷變化發(fā)展中，具有較大的可塑性和潛在的發(fā)展能力。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境的影響，而是有自己特定的需要、態(tài)度與思想感情，有自己的人格與尊嚴(yán)，有與周圍人之間各種各樣的人際關(guān)系，即個(gè)性。學(xué)生是學(xué)校實(shí)施人本管理的客體，又是認(rèn)識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新教育的主體，教育管理者對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)，才能根據(jù)其身心特點(diǎn)，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展。以學(xué)生為本，學(xué)校管理者要重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，形成尊師愛生的良好風(fēng)氣。教師要真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)社會(huì)個(gè)體，通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴。其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都有其獨(dú)特的天分，這種天分能否很好地發(fā)揮出來(lái)，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)并且挖掘它。
4.課堂教學(xué)管理要體現(xiàn)人本思想。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生感受、理解知識(shí)的能力和發(fā)展過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識(shí)的能力。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于思考、富于想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，成為學(xué)生自行獲取知識(shí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，參與討論、答疑解難的激發(fā)者，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)的教育者。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇六
摘要：學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。學(xué)生在學(xué)校中既學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，又學(xué)習(xí)了自我管理。因此，教師除了進(jìn)行知識(shí)教學(xué)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)文化知識(shí)，同時(shí)也習(xí)得進(jìn)行自我管理的技能，從而使其成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才成為可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理意識(shí)；教育環(huán)境。
一、教師要提升教育管理意識(shí)。
每當(dāng)有人問(wèn)及教師的責(zé)任，我們的第一反應(yīng)就是傳授學(xué)生知識(shí)。眾所周知，這只對(duì)了一半?？梢?，平常我們總是把教書育人掛在嘴邊，但真正做到的往往是教書，對(duì)于育人這方面是忽略的。因此，很有必要重申對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的重要性，使教師把開展教育管理提到應(yīng)有的高度。這要求教師首先提升自己的教育管理意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己在教育管理中所處的主導(dǎo)地位。教師主要可以從兩方面入手，提升自己對(duì)學(xué)生的教育管理意識(shí)：第一，在日常教學(xué)中承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的教育管理工作，養(yǎng)成行為習(xí)慣，以習(xí)慣帶動(dòng)意識(shí)的發(fā)展。第二，在批改作業(yè)、開展測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，注意對(duì)學(xué)生展露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幹茫箤W(xué)生得到及時(shí)的教育管理。時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，從而繼續(xù)把教育管理的工作徹底做下去，并做好。
二、教師要?jiǎng)訂T學(xué)生進(jìn)行自我管理。
1.要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自省。自省是進(jìn)行自我管理的前提條件。學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷少，進(jìn)行自我反省的能力欠缺或不高。而小學(xué)生的行為和心理常常是不成熟的，這又迫切需要學(xué)生進(jìn)行自我反省，使他們的自我管理能力提高。因此，教師可以采取一些方法，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、反思自我。如學(xué)生犯錯(cuò)誤后，教師可以讓他們剖析自己的心理，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，反復(fù)思索對(duì)與錯(cuò)，最終認(rèn)識(shí)到自己行為的失當(dāng)之處，從而以正確的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。
2.要促使學(xué)生學(xué)會(huì)自知。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，更要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、心理狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)知，以更好地進(jìn)行自我管理。首先，要尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的環(huán)境，使學(xué)生自主分析自己的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)。其次，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，幫助學(xué)生找出并剔除無(wú)效勞動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，能夠有效避免沒(méi)有價(jià)值的勞動(dòng)付出。學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到了自己從事活動(dòng)的心理和應(yīng)該采取的措施，就能夠取得預(yù)期的活動(dòng)效果，從而促進(jìn)自己管理的進(jìn)一步發(fā)展。
3.輔助學(xué)生進(jìn)行自導(dǎo)。自導(dǎo)是指學(xué)生進(jìn)行自我引導(dǎo)或自我指導(dǎo)，它和自我管理是相輔相成的。輔助學(xué)生進(jìn)行自導(dǎo)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立一套適合自身特點(diǎn)的行為運(yùn)行機(jī)制系統(tǒng)，其中包括計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)等。學(xué)生在各系統(tǒng)的有序運(yùn)行中，對(duì)自己的行為進(jìn)行合理的指導(dǎo)，從而達(dá)到自我管理的良好發(fā)展。
4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自控。小學(xué)生的自我控制能力比較差，因此很多教師習(xí)慣運(yùn)用自身的權(quán)威對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和控制，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和進(jìn)步。所以，教師要轉(zhuǎn)變落后的思想，跳出監(jiān)督和控制學(xué)生的藩籬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我監(jiān)督、自我控制。教師在宏觀上，對(duì)學(xué)生的自控行為進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生分析自身行為的是非、利弊，控制自己不當(dāng)?shù)男袨?，從而促進(jìn)自我管理效能的提高。
三、構(gòu)建民主、和諧的教育管理環(huán)境。
民主、和諧的教育管理環(huán)境是提高小學(xué)教育管理水平的必要保障。要想構(gòu)建民主、和諧的教育管理環(huán)境，并使這種環(huán)境始終保持常新，需要教師根據(jù)現(xiàn)有的教育管理情況進(jìn)行探索和研究。因此，作為小學(xué)教育管理教師，首先應(yīng)該聚精會(huì)神，多方面、多途徑吸收各種力量和資源，為廣大學(xué)生構(gòu)建舒適、和諧的教學(xué)環(huán)境，避免外界環(huán)境干擾到學(xué)生，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等受到不良的.影響；其次應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)增加教學(xué)的內(nèi)容，把單純的文化知識(shí)拓展為文化和道德知識(shí)并重，用良好的道德意識(shí)和修為約束學(xué)生的行為，教育和管理學(xué)生；再次應(yīng)該營(yíng)造良好的校風(fēng)校紀(jì)、班風(fēng)班紀(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)校風(fēng)氣優(yōu)良、課堂紀(jì)律嚴(yán)格、班級(jí)風(fēng)氣良好的氛圍，使學(xué)生在安靜、民主、和諧的學(xué)校和班級(jí)環(huán)境中，根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求開展學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)。這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的教育管理。
四、加強(qiáng)對(duì)教育管理的科學(xué)評(píng)價(jià)。
科學(xué)評(píng)價(jià)教師的教育管理工作，能夠促進(jìn)學(xué)校教育的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，我們一般采用傳統(tǒng)的考試模式來(lái)進(jìn)行。這種檢驗(yàn)方式得到的只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程卻缺乏忽略了，很難體現(xiàn)出師生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的創(chuàng)造管理。由此可見，對(duì)于教師進(jìn)行教育管理的評(píng)價(jià)，顯然不能通過(guò)考試的方法來(lái)進(jìn)行。那么，應(yīng)該如何對(duì)教師的教育管理行為進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)呢？首先，要定期對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程是否有創(chuàng)造、創(chuàng)新，教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)置合理、緊密相扣，是否做好到了注重細(xì)節(jié)等。其次，要對(duì)教師的教育管理進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)問(wèn)題很重要，但也很難做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，教師教育管理的對(duì)象是學(xué)生，對(duì)教師的教育管理進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，具體來(lái)說(shuō)就是看學(xué)生的綜合素質(zhì)是否有質(zhì)的提升。成功把這個(gè)問(wèn)題的評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)換成學(xué)生，操作起來(lái)相對(duì)就方便得多了。學(xué)生的綜合素質(zhì)高低，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活和其他活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)具體的、有針對(duì)性的實(shí)踐情境，很容易就可以看出學(xué)生的綜合素質(zhì)如何，也就檢驗(yàn)出了教師教育管理取得的成效。但這種評(píng)價(jià)獲得的結(jié)論也不是絕對(duì)的，畢竟學(xué)生之間存在個(gè)體的差異，同樣的教育管理施加在不同的學(xué)生身上會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，在對(duì)教師的教育管理工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合分析各種影響因素，做出相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)?？傊?，教師進(jìn)行教育管理工作，不僅要提升自身的管理意識(shí)，還應(yīng)該構(gòu)建民主、和諧的環(huán)境，動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行自我管理，同時(shí)學(xué)校對(duì)教師也應(yīng)該做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，促使學(xué)校教育管理工作向著更加合理、科學(xué)、規(guī)范的方向邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳孝彬，程鳳春.學(xué)校管理專題[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
［2］陳玉琨，楊永博.中華名校管理集萃[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
班主任教育與管理的有效性分析論文篇七
摘要：小學(xué)班主任開展管理和教育工作，必須迎合小學(xué)生的年齡特征，通過(guò)生動(dòng)而具體的語(yǔ)言引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)清晰的班級(jí)管理和教育工作。
班主任應(yīng)該和科任老師進(jìn)行有效溝通配合，保證管理和教育的針對(duì)性，班主任要及時(shí)和家長(zhǎng)電話或者面對(duì)面溝通交流，根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，應(yīng)該采用區(qū)別對(duì)待的談話交流。
班主任是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的良師益友，他在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生諄諄教導(dǎo)，在生活上對(duì)學(xué)生無(wú)微不至地關(guān)懷，這就要求班主任必須具有專業(yè)的教學(xué)知識(shí)和豐富的溝通技巧，將班級(jí)的管理和教育藝術(shù)化。
小學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)育還不成熟，容易和班主任之間產(chǎn)生代溝，小學(xué)班主任的管理和教育更需要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)交流和溝通技巧。
小學(xué)班主任開展管理和教育工作，必須迎合小學(xué)生的年齡特征，通過(guò)生動(dòng)而具體的語(yǔ)言引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)清晰的班級(jí)管理和教育工作，小學(xué)班主任管理教育藝術(shù)的主要特征表現(xiàn)為：
(一)具有非常顯著的年齡特征。
小學(xué)生還處于青少年時(shí)期，他們的年齡都很幼小，對(duì)于外界事物還處于懵懂期，這就要求小學(xué)班主任在管理和教育的時(shí)候必須充分迎合小學(xué)生的年齡特征，盡量保證溝通交流過(guò)程中的簡(jiǎn)單化和清晰化，避免小學(xué)生陷入邏輯絮亂中。
小學(xué)班主任在講道理時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的情緒反饋和關(guān)注焦點(diǎn)，保證小學(xué)生能夠在理性交流和正確思考的狀況下進(jìn)行正常談話，減少專制的管理和粗暴教育對(duì)學(xué)生的傷害。
(二)具有非常具體的語(yǔ)言特色。
立足于小學(xué)生的受教育角度，選取小學(xué)生習(xí)慣的交流語(yǔ)言和社會(huì)元素，保證小學(xué)班主任的管理和教育能夠觸動(dòng)小學(xué)生的心靈深處，而諸如“喜洋洋”、“熊大”等生活元素能夠降低管理的門檻。
(三)具有非常清晰的管理思路。
管理和教育最大的通病就是言之無(wú)物，不能做到以理服人，最后只能將管理和教育流于形式，或者成為了班主任強(qiáng)調(diào)自身管理權(quán)威的工具。
小學(xué)班主任在做管理和教育時(shí)，一定要注意通過(guò)事實(shí)說(shuō)話，保證管理具有針對(duì)性和有效性，保證學(xué)生通過(guò)管理和教育的藝術(shù)手段得到良好的教育，將整個(gè)管理和教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，體現(xiàn)管理的力度和細(xì)化。
在深入理解小學(xué)班主任管理教育藝術(shù)的特征后，需要班主任加強(qiáng)與科任老師、家長(zhǎng)和問(wèn)題學(xué)生的溝通和交流，提高班級(jí)管理和教育藝術(shù)的實(shí)效，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
小學(xué)生的自律行為比較差，課堂教學(xué)紀(jì)律很難得到貫徹執(zhí)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的大打折扣。
小學(xué)班主任應(yīng)該和科任老師進(jìn)行有效溝通配合，將班級(jí)學(xué)生的行為特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)向科任老師及時(shí)通報(bào)，幫助科任老師進(jìn)行有效管理和約束。
而小學(xué)班主任老師可以根據(jù)科任老師的反饋來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。
需要注意的是，由于學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)上各有不同，需要班主任和科任老師區(qū)別對(duì)待，做到個(gè)別輔導(dǎo)，一視同仁，保證管理和教育的針對(duì)性。
家庭是第二教學(xué)課堂，而家長(zhǎng)的言傳身教更容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深層次影響。
班主任應(yīng)該采用傾聽的藝術(shù)形式，及時(shí)和家長(zhǎng)電話或者面對(duì)面溝通交流，充分展現(xiàn)自己對(duì)于管理學(xué)生的重視，引起家長(zhǎng)的好感。
在交談過(guò)程中，班主任要保持必要的耐心，仔細(xì)傾聽，及時(shí)反饋，從交談中提取學(xué)生心理狀況和思想動(dòng)態(tài)，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和行為舉止向家長(zhǎng)進(jìn)行通報(bào)。
最后，教師對(duì)于家長(zhǎng)要保持適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和理解，體諒家長(zhǎng)在生活中的管理困難，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生管理和教育中來(lái)，保證家長(zhǎng)能夠聽得進(jìn)去、說(shuō)得出來(lái)和做得仔細(xì)。
(三)班主任與問(wèn)題學(xué)生的溝通及診療方法。
小學(xué)班級(jí)管理的重點(diǎn)就是問(wèn)題學(xué)生的管理和教育，當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，體現(xiàn)在問(wèn)題學(xué)生的管理上，嚴(yán)禁體罰和帶有侮辱性的詞語(yǔ)辱罵學(xué)生，必須講究方式方法，更加需要班主任提高管理和教育的藝術(shù)手段。
首先，班主任需要認(rèn)真觀察問(wèn)題學(xué)生的行為舉止，達(dá)到了解其思想狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度的目的，剝離出其厭惡學(xué)習(xí)和課堂管理的特征狀況，仔細(xì)歸納總結(jié)。
其次，班主任不能將問(wèn)題學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)別對(duì)待，可以個(gè)別指導(dǎo)，但是切忌在班級(jí)場(chǎng)合對(duì)學(xué)生大聲斥責(zé)或者變相體罰，應(yīng)該多加以鼓勵(lì)和交流，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲桨嗉w的正常學(xué)習(xí)生活中。
最后，班主任應(yīng)該講究談話的藝術(shù)，根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，應(yīng)該采用區(qū)別對(duì)待的談話交流，加強(qiáng)對(duì)比、類比和激勵(lì)的手段，在談話前做好充分準(zhǔn)備工作，明確談話的內(nèi)容和方式。
三、總結(jié)。
班主任工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而具體的工作，它需要耗費(fèi)大量的精力，做到細(xì)致入微的觀察，更要采用藝術(shù)的管理和教育技巧。
我們的小學(xué)班主任應(yīng)該充分掌握管理和教育的方法與技巧，使得班主任管理工作達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玉花.小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)存的問(wèn)題及解決對(duì)策[j]西部素質(zhì)教育，(05)。
[2]柳曉燕.探析小學(xué)班主任管理中如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)[j]考試周刊，2016(57)。
摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，全球化與價(jià)值多元化，給學(xué)校德育工作帶來(lái)了諸多的困惑和挑戰(zhàn)。
班主任是學(xué)校德育工作的具體實(shí)踐者，面對(duì)一群既有同齡人的共性特點(diǎn)又有自身特質(zhì)的幼專生，理應(yīng)從學(xué)生心理特點(diǎn)入手，走進(jìn)學(xué)生心靈，講究教育藝術(shù)，不斷優(yōu)化學(xué)生德育工作，做一名真正意義上的“人類靈魂的工程師”。
關(guān)鍵詞：幼專生;德育;特點(diǎn);藝術(shù)。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型引發(fā)了社會(huì)價(jià)值觀和道德觀的巨大變化，全球化與價(jià)值多元化帶來(lái)了道德教育的諸多困惑。
如何應(yīng)對(duì)價(jià)值多元化的挑戰(zhàn)，對(duì)新一代進(jìn)行必要的價(jià)值引導(dǎo)，這是學(xué)校德育必須面對(duì)的課題，也是每一個(gè)德育工作者所必須面對(duì)的問(wèn)題。
身為一所幼兒師范?？茖W(xué)校的班主任，面對(duì)一群兼具當(dāng)代青少年的共性與個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，筆者深深體味到了之中的困惑和挑戰(zhàn)，也更明確地認(rèn)識(shí)到：班主任作為學(xué)生德育工作的具體實(shí)踐者，只有立足當(dāng)下，全面研究社會(huì)大環(huán)境，深入了解教育對(duì)象，適時(shí)調(diào)整方式方法，積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，才能將德育工作做到實(shí)處。
1把握學(xué)生特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生心靈。
當(dāng)今的青少年是真正跨世紀(jì)的一代，他們的生活方式、思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、美學(xué)趣味、價(jià)值追求，與前幾代人有明顯不同：他們接受新生事物的能力強(qiáng)，想法獨(dú)到，具有批判意識(shí)，有較強(qiáng)的平等觀念，興趣愛好廣泛。
同時(shí)，這一代人也有明顯的`弱點(diǎn)：成就期望值不高的人較多，個(gè)性強(qiáng)且具有較強(qiáng)的攻擊性傾向;部分獨(dú)生子女在自我認(rèn)知上存在障礙;缺少創(chuàng)造性、獨(dú)立性、勤勞勤儉等方面優(yōu)點(diǎn);學(xué)習(xí)需要中認(rèn)知需求較低。
幼專生的年齡大致在十五至二十歲之間，他們除了兼有同齡人的特點(diǎn)，還具有自身的特質(zhì)。
作為未來(lái)的教師，更肩負(fù)著培育祖國(guó)花朵的重任。
因此，與其他各類學(xué)校的同齡學(xué)生相比，加強(qiáng)幼專生的思想道德教育顯得更加重要。
另外，幼專生在社會(huì)性心理發(fā)展方面有以下較為突出的特點(diǎn):一是心理的獨(dú)立性和依賴性的矛盾。
這種主觀的獨(dú)立性與客觀的依賴性的矛盾，使學(xué)生常常表現(xiàn)出一系列心理和行為上的不平衡現(xiàn)象。
二是心理的閉鎖性和強(qiáng)烈的交際需求的矛盾。
心理的閉鎖性是青春期最顯著的特征，她們不輕易吐露真心，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感和煩惱。
她們往往從自我的角度去考慮問(wèn)題，更多地看到別人的不足，又不懂交往的技巧，因此，必定會(huì)在人際交往中受挫，從而表現(xiàn)出自卑、孤僻、封閉、害羞等心理。
三是強(qiáng)烈的交際需要與生活環(huán)境單一的矛盾。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇八
初中階段學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，因而班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)生身心健康得到保證的前提下，將教育重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及效率的提高方面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)較好的氛圍，這樣便會(huì)大大提高教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生成績(jī)。這就要求班主任除了具備崇高的人格品質(zhì)，還需要有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，分析課程中的知識(shí)點(diǎn)。然后再利用課堂教學(xué)時(shí)間開展一系列有助于學(xué)生理解的教學(xué)活動(dòng)。課程結(jié)束之后，可以就所運(yùn)用到的教學(xué)方法加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生若是覺(jué)得這種方式新穎，可以在以后教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持，如若學(xué)生反映不好，要及時(shí)糾正。這樣便易于學(xué)生接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
二、公平對(duì)待學(xué)生。
初中階段的學(xué)生渴求一種獨(dú)立地位，希望得到家長(zhǎng)和教師的公平對(duì)待。在班級(jí)中，即使成績(jī)不理想的學(xué)生也希望教師能夠喜歡自己，但是如果教師只是特別重視一小部分學(xué)生，那么，就會(huì)引起其他同學(xué)的不滿情緒，在這樣的背景條件之下，學(xué)生就會(huì)抵觸班主任提出的要求，致使師生關(guān)系進(jìn)一步惡化。因而，在班級(jí)管理中班主任應(yīng)當(dāng)公平對(duì)待每一位學(xué)生，這樣才有助于班級(jí)良好氛圍的建立。班主任在教學(xué)以及管理過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不單以學(xué)生成績(jī)好壞判別學(xué)生優(yōu)劣，對(duì)于每位學(xué)生的進(jìn)步都應(yīng)予以及時(shí)鼓勵(lì)，因?yàn)槌煽?jī)較好的學(xué)生需要不斷鼓勵(lì)以使其獲得更大的進(jìn)步；而成績(jī)落后的學(xué)生則需要教師的鼓勵(lì)以使其增強(qiáng)信心。比如，某位同學(xué)成績(jī)一直都不太好，但教師應(yīng)當(dāng)善于尋找這位同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在受到教師的表?yè)P(yáng)后，就會(huì)努力完成教師的期待，進(jìn)而投入到學(xué)習(xí)中。但是同樣，班主任也應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生的缺點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，采用一些教育以及輔導(dǎo)措施，以促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。
三、充分發(fā)揮指引作用。
畢業(yè)班的班主任往往任務(wù)繁重，因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)生的`情緒會(huì)隨著每次考試的成績(jī)波動(dòng)較大。因而教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，以在必要的時(shí)刻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指引，使學(xué)生堅(jiān)定地向前走。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要注意與學(xué)生相處的方式，以耐心冷靜的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生有了進(jìn)步之后要予以鼓勵(lì)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)也要注意語(yǔ)言表達(dá)方式，尊重學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力較大，非常容易與教師產(chǎn)生矛盾。因此，班主任在批評(píng)某個(gè)學(xué)生的不好習(xí)慣時(shí)，就需要講求一定的技巧，可以先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而再以一種比較委婉的方式指出學(xué)生身上的不足，這樣學(xué)生就能夠易于接受教師的建議，重新認(rèn)識(shí)自我。由于學(xué)生壓力較大，因而教師需要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，幫助學(xué)生做好心理狀態(tài)的調(diào)整工作，若是發(fā)現(xiàn)了可疑之處，要及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，使得學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛之情，走出疑惑。在教育管理過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)注重班風(fēng)的建設(shè)工作，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著較大影響?？傊?，在班級(jí)中，班主任要扮演好管理者這一角色，為班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好氛圍的同時(shí)還要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中所遇到的困難，為他們的成長(zhǎng)掃清障礙，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇九
社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，單純學(xué)好文化知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作提出了更高的要求，要求學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生的德育工作，在班主任管理中做好德育工作能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供基礎(chǔ)保障。
（一）全面認(rèn)識(shí)德育工作的重要性。
由于學(xué)生心理和生發(fā)育尚不成熟，自控能力較弱，外加，社會(huì)、家庭也會(huì)影響學(xué)生品德的形成，這增加了學(xué)校德育工作的難度程度和復(fù)雜性，也給班主任的管理工作帶來(lái)了許多困難。然而，作為班主任應(yīng)明確德育工作的重要性以及復(fù)雜性，正確引導(dǎo)社會(huì)、家庭對(duì)德育教學(xué)所產(chǎn)生的不利影響。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展在某種程度上對(duì)學(xué)校德育工作的開展產(chǎn)生了沖擊。雖然網(wǎng)絡(luò)能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知空間，但同樣也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)大量的不健康信息，這些信息會(huì)對(duì)學(xué)生道德觀的形成產(chǎn)生消極影響，這使得班主任的德育工作面臨更大的挑戰(zhàn)。
（二）營(yíng)造良好班風(fēng)。
一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)直接影響著學(xué)生的心理和行為活動(dòng)，而正確的輿論是形成良好班風(fēng)的基礎(chǔ)保障，這主要是因?yàn)椋浾摼哂袕?qiáng)大的教育作用，能夠約束、感染和鼓勵(lì)班級(jí)成員。因此，若想營(yíng)造良好班風(fēng)，則一定要培養(yǎng)學(xué)生正確的輿論。在形成新班級(jí)之前，應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)校的規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則與規(guī)范，并盡量將內(nèi)容詳細(xì)化、情景化，潛移默化中會(huì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過(guò)日常生活中的事情，使學(xué)生明確自己的義務(wù)和權(quán)利，尤其要凸顯對(duì)班級(jí)應(yīng)履行的義務(wù)和權(quán)利，例如，保持班級(jí)衛(wèi)生清潔、愛護(hù)公務(wù)、為班級(jí)爭(zhēng)光等。如果班級(jí)中發(fā)生沖突事件，應(yīng)營(yíng)造一種學(xué)生勇于講真話的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生追求真理，制約消極輿論的.形成。
（三）構(gòu)建新型師生關(guān)系。
多年的工作實(shí)踐使我切身感受到師生關(guān)系在日常管理中的重要性。班主任應(yīng)以飽滿的熱情與愛心為學(xué)生指路引航，全面掌握學(xué)生情況，盡量幫助學(xué)生克服各種困難，抽出更多的時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好和性格。班主任在關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)注意教育感化，尊重每一名學(xué)生。積極鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)管理自己，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)。
（四）注重心理教育。
1.學(xué)生的情緒波動(dòng)起伏會(huì)比較大。
其情緒直接影響著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，一旦情緒低落，學(xué)習(xí)積極性則不高，與人相處交往時(shí)因?yàn)橐恍┬?wèn)題會(huì)出現(xiàn)摩擦，有些甚至影響了正常的教學(xué)秩序；情緒高漲時(shí)，學(xué)習(xí)積極性則較高，能夠與別人和諧相處。
2.意志方面。
自制力不強(qiáng)，容易受到外界干擾。學(xué)生無(wú)法正確看待自己和控制自己，一旦受到外界的誘惑或者干擾，搖擺不定。在學(xué)習(xí)中遇到困難，生活中遇到不開心的事情時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出煩躁不安、躲避退縮。
3.青春期綜合癥。
隨著時(shí)間的推移，生理逐漸發(fā)育，心理也發(fā)生了一定的變化，有時(shí)會(huì)遇到情感上的糾葛。從某一時(shí)期開始學(xué)習(xí)意志消沉，上課時(shí)無(wú)精打采，有時(shí)還有青春期幻想等。結(jié)語(yǔ)班主任若想在日常的管理工作中更好地實(shí)施德育教育，則應(yīng)以學(xué)生為中心，使其獲得主動(dòng)發(fā)展。德育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的工作，在德育教育的具體實(shí)施過(guò)程中，班主任應(yīng)合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，全面解決學(xué)生心理方面的各種問(wèn)題，尋找問(wèn)題根源，將問(wèn)題解決在搖籃之中，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十
有人說(shuō)：思想決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。小學(xué)是人生的啟蒙階段，作為一個(gè)老師，不僅要為孩子傳道解惑，更應(yīng)該引導(dǎo)孩子樹立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。然而小學(xué)的孩子還很不成熟，講大道理根本沒(méi)什么用，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，精心策劃，不斷地用生動(dòng)的、貼近生活的實(shí)例來(lái)充實(shí)它。
一、用經(jīng)典引領(lǐng)思想。
“一個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，將直接影響到他的核心價(jià)值觀以及是否有積極的心態(tài)，自我評(píng)價(jià)還會(huì)影響他的思維方式、情緒、希望以及人生目標(biāo)，同時(shí)也影響他的行為?！薄蹲宰鹦睦韺W(xué)》納撒尼爾·布蘭特。如何幫助孩子建立正面、真實(shí)的自我評(píng)價(jià)？答案可能會(huì)是“贊賞他們”。你想他們成為怎樣的人，你就拼命朝那方面去表?yè)P(yáng)。例如：老師很喜歡上你，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課堂上你主動(dòng)把鉛筆借給了同桌，雖然你沒(méi)告訴老師，但老師看到了。真是一個(gè)樂(lè)于助人的孩子。又如：你真棒，瞧你雖然個(gè)子小小的，可是把地掃得多干凈啊！還比如：老師真喜歡你們，體育課上同學(xué)受傷了，你們一個(gè)個(gè)扶的扶、揉的揉，還不忘把他的衣服從操場(chǎng)拿回來(lái)。如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)學(xué)生生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。我總是試圖創(chuàng)建一個(gè)友好、和諧、陽(yáng)光充滿愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。努力去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和每一滴的進(jìn)步，去欣賞、去贊美、去肯定、再去期待。哇，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子很可愛、生活很美好！
三、用耐心培養(yǎng)習(xí)慣。
高學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)校無(wú)小事，件件需認(rèn)真。”對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)更是沒(méi)有小事可言。習(xí)慣的養(yǎng)成正是一件件小事中情緒體驗(yàn)的積累。正因?yàn)槿绱耍肿⒅貙W(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行，學(xué)校的規(guī)定對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有促進(jìn)的作用，我們堅(jiān)持不懈去做。譬如，下課時(shí)關(guān)電燈，可以使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣；學(xué)生離校時(shí)要和老師說(shuō)再見，可以使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)離校，遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。其次要從教師開始，身體力行，身教重于言教，教師自覺(jué)拾起一片廢紙，扶正課桌椅，學(xué)生受到這種行為的影響也都會(huì)自覺(jué)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。如要求學(xué)生守紀(jì)律、有禮貌。教師自己就要守紀(jì)律、懂禮貌，否則學(xué)生就不聽你的。又如要求學(xué)生有干凈整潔的儀容儀表，那么老師也要以樸素大方，給學(xué)生以榜樣。所以最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生才會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣。另外凡是學(xué)生行為習(xí)慣好的，有進(jìn)步的，改正缺點(diǎn)快的在班內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促進(jìn)其互相模仿行為。并且對(duì)于屢教不改的學(xué)生要與家長(zhǎng)多進(jìn)行溝通，一起想辦法來(lái)解決。班主任是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的先行者，要經(jīng)常去點(diǎn)燃學(xué)生心靈中求知的愿望和熱愛知識(shí)的火種，培養(yǎng)他們健全的、積極向上的、勇于參與競(jìng)爭(zhēng)的思想意識(shí)。在日常工作中要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的素質(zhì)，以高尚的人格、淵博的知識(shí)、博大無(wú)私的愛去感染學(xué)生，真正給學(xué)生精神上的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀和世界觀。
王笙舲小學(xué)鮑燕玲2014/12/23。
讀書破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)?lái)的4篇《班主任德育教育有效性論文》，希望可以對(duì)您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十一
初中生的思想尚不成熟，人生觀、價(jià)值觀等還不健全，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理等進(jìn)行充分了解，積極進(jìn)行教育和引導(dǎo)，以便于提升管理的效果，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)健康、全面的發(fā)展。
一、初中班主任應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。
（一）淡泊名利。
與任課教師不同，初中班主任不止是教師，還是班級(jí)的管理者，因此，其工作不僅包含教學(xué)，還包含班級(jí)及學(xué)生的日常管理工作，因此，班主任的工作比較雜，而且比較辛苦，在班主任開展工作的過(guò)程中，不能過(guò)分重視個(gè)人利益，要從班級(jí)整體出發(fā)，為提升班集體的管理效益和管理水平而努力。在班主任工作的過(guò)程中，要提升思想覺(jué)悟，就要淡泊名利、志存高遠(yuǎn)，這樣才能為班級(jí)管理和教育貢獻(xiàn)自己的力量。
（二）具備先進(jìn)的教育理念。
初中班主任也是教師，因此，必須具備先進(jìn)的教育理念，在教育理念的指導(dǎo)下，提升素質(zhì)。所謂先進(jìn)的教育理念，不只包含教學(xué)思想，還包含崇高的思想覺(jué)悟，也就是為教育事業(yè)獻(xiàn)身的思想。在具體的工作中，班主任應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)，了解法律政策，進(jìn)而更新教育理念，真正實(shí)現(xiàn)教書育人。
（三）堅(jiān)持整體發(fā)展。
班主任管理工作對(duì)象就是學(xué)生，通過(guò)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的.全面發(fā)展，為了達(dá)到這一目的，教師需要具備整體觀念，堅(jiān)持整體發(fā)展，從大局出發(fā)，建立完善的班干部體系，充分發(fā)揮班干部隊(duì)伍的作用，保證所有學(xué)生健康成長(zhǎng)。
（四）實(shí)行多元化智能教育。
初中生正處于思想不斷成熟的時(shí)期，自我管理意識(shí)不斷增強(qiáng)，非常愿意表現(xiàn)自我，不過(guò)，當(dāng)初中生遭受挫折時(shí)，承受能力還比較差，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，克服困難的決心不足，基于此，班主任在開展工作的過(guò)程中，應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，樹立自信心，進(jìn)而增強(qiáng)克服困難的勇氣。
（一）班級(jí)管理制度化。
班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，為了收到預(yù)期效果，就需要建立完善的班級(jí)管理制度，以制度作為保障，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。在管理工作中，教師不應(yīng)該一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校的管理制度，而是應(yīng)該結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際情況，建立適合本班級(jí)的管理制度，保證各項(xiàng)日常管理工作正常開展。在班級(jí)管理制度中，應(yīng)該包含成文和不成文兩種，成文的就是制度條例，不成文的是指班級(jí)文化、班風(fēng)，通過(guò)制度化的管理，提升管理效果。在班級(jí)管理過(guò)程中，可以大力宣傳積極思想，形成積極向上的班級(jí)氛圍。
（二）充分發(fā)揮班干部的作用。
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班干部是得力助手，同時(shí)，也是班主任和學(xué)生之間溝通的紐帶，通過(guò)班干部，班主任與學(xué)生之間交流的有效性可以顯著提升。班主任在選擇班干部時(shí)，不能只以學(xué)習(xí)成績(jī)作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該綜合考慮，選擇領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、表現(xiàn)良好的學(xué)生組成班干部隊(duì)伍，從而有效地輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理。另外，班主任在選拔學(xué)生干部時(shí)，還應(yīng)做到讓學(xué)生滿意，并實(shí)施換屆選舉制，有效激發(fā)班干部的責(zé)任心，從而更好地服務(wù)學(xué)生。
班主任在進(jìn)行管理時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行充分了解，比如生活情況、性格特點(diǎn)，從而在實(shí)行班級(jí)管理時(shí)，真正做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生在和諧而又溫馨的班級(jí)中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。由于初中生的思想意識(shí)不成熟，急于實(shí)行自我管理，難免會(huì)在學(xué)習(xí)、思想等方面出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)此，班主任在進(jìn)行教育的過(guò)程中，不能采取批判的方式，而是要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。無(wú)論是哪種類型的學(xué)生，班主任在進(jìn)行管理和教育時(shí)，都要做到一視同仁、公平對(duì)待。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，班主任是良師益友，既可以傳授知識(shí)，又可以像朋友一樣相處。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，需要注重藝術(shù)性，用心去感受學(xué)生，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)墓芾砗徒逃胧?，同時(shí)，在管理的過(guò)程中，班主任還需要不斷地提升管理水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十二
摘要：如何提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理的有效性已經(jīng)成為目前語(yǔ)文班主任重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文針對(duì)目前中學(xué)班主任管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從加強(qiáng)賞識(shí)教育、及時(shí)更新管理理念、師生之間平等交流以及做好榜樣作用四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理的有效性，為相關(guān)教育工作者提供有效的意見與建議。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；學(xué)科教學(xué)；更新理念。
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師及班主任，不僅要做好教學(xué)工作，還要管理班級(jí)內(nèi)學(xué)生的日?；顒?dòng)，任務(wù)十分艱巨。提升班主任管理工作的有效性有助于提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，學(xué)校越來(lái)越注重綜合性人才的培養(yǎng)。
一、目前中學(xué)班主任管理中存在的問(wèn)題。
由于教育改革力度的不斷加強(qiáng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視，教師隊(duì)伍自我能力的不斷提升，學(xué)生養(yǎng)成教育的不斷推進(jìn)，目前中學(xué)班主任管理工作已經(jīng)初見成效。但隨著社會(huì)的快速發(fā)展,當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化,過(guò)去生硬的說(shuō)教、嚴(yán)厲的懲戒等手段已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的班級(jí)管理，反而促使師生矛盾可能激化的勢(shì)頭有增無(wú)減，班級(jí)管理工作的開展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第一，管理工作中缺少德育教育。對(duì)于中學(xué)生而言，不僅要面對(duì)繁重的課業(yè)，還要面對(duì)中考帶來(lái)的壓力。在學(xué)校及家長(zhǎng)的期盼下，學(xué)生大部分時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上面，對(duì)于其他學(xué)科的重視力度不足。而初中語(yǔ)文班主任的工作重點(diǎn)則放在如何提高學(xué)生的整體成績(jī)，忽略了班級(jí)管理工作的重要性，在日常的管理工作中沒(méi)有將德育教育納入班級(jí)管理工作中的重點(diǎn)，德育工作的缺失大大降低了班主任管理工作的有效性。第二，班主任與學(xué)生的交流不充分。大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文班主任把班級(jí)管理的重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，與學(xué)生溝通的過(guò)程中聊的大多是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的生活方面出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任卻很少涉及。班主任日常的班級(jí)管理工作中沒(méi)有妥善做好與學(xué)生的交流工作，無(wú)法充分了解班級(jí)學(xué)生的生活狀況及情感問(wèn)題，容易使班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生一定的距離，而學(xué)生與班主任之間的距離越大，班主任的管理工作的有效性越難提高[1]。第三，中學(xué)語(yǔ)文班主任的綜合能力有待加強(qiáng)。要想提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的有效性，班主任需要著手于提升自身的綜合實(shí)力。只有班主任的綜合素質(zhì)過(guò)硬，才能便于班級(jí)管理工作的實(shí)施。但是目前，一部分中學(xué)語(yǔ)文班主任雖然資歷深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)于當(dāng)代流行趨勢(shì)不夠熟悉，也不了解學(xué)生的喜好，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行深度的交流與溝通，導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文班主任日常管理工作很難有效執(zhí)行。
（一）賞識(shí)教育輔助班級(jí)管理工作的開展。
隨著新課改的實(shí)施，中學(xué)語(yǔ)文班主任的管理工作也逐漸趨于“人性化”，在德育教育的過(guò)程中主要以賞識(shí)教育為主。作為德育工作中的創(chuàng)新之舉，賞識(shí)教育的.實(shí)施有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信，拉近教師與學(xué)生之間的距離。尤其是在中學(xué)階段，學(xué)生處于青春期，生理機(jī)能與心理狀態(tài)都在發(fā)生變化，內(nèi)心較為敏感。班主任運(yùn)用賞識(shí)教育有助于照顧學(xué)生敏感的內(nèi)心，塑造學(xué)生的自信。班主任在運(yùn)用賞識(shí)教育輔助班級(jí)管理的過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題。第一，夸獎(jiǎng)要注意原則。所謂的賞識(shí)教育并不是一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生，不帶有目的性的夸獎(jiǎng)對(duì)于班主任的日常管理工作沒(méi)有任何意義。班主任的賞識(shí)教育要建立在講求原則的基礎(chǔ)上。作為一名中學(xué)語(yǔ)文班主任，應(yīng)該做到每次對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育都要有理有據(jù)，不能虛假夸大。比如，在語(yǔ)文課堂上，班主任對(duì)于回答問(wèn)題正確的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)的時(shí)候，要具體指明學(xué)生回答的問(wèn)題好在哪里:可以是學(xué)生對(duì)文章中作者的思想感情把握得很準(zhǔn)確，可以是學(xué)生的詞匯的積累方式值得大家的借鑒，而不是一味地空泛地夸贊學(xué)生很棒。有原則的進(jìn)行德育教育能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到自身被重視。反之，泛泛地夸獎(jiǎng)則給學(xué)生虛假的感覺(jué)，賞識(shí)教育也就只能流于形式，無(wú)法提升中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的有效性。青春期的學(xué)生最需要的是認(rèn)同感，班主任需要運(yùn)用賞識(shí)教育并適當(dāng)加以學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)“感化”學(xué)生，提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的有效性。第二，賞識(shí)教育要有針對(duì)性。班級(jí)中，總會(huì)有一些“特殊”學(xué)生，他們會(huì)出現(xiàn)一些“特殊”問(wèn)題。針對(duì)這些具有某些“特殊”問(wèn)題的學(xué)生，中學(xué)語(yǔ)文班主任不能放任不管，而要具體問(wèn)題具體解決。學(xué)生的內(nèi)心是脆弱的，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，就事論事，不談其他，通過(guò)賞識(shí)這一“閃光點(diǎn)”來(lái)樹立學(xué)生自我認(rèn)同感，先讓他發(fā)揮力所能及的力量，然后鼓勵(lì)其將之發(fā)揚(yáng)光大，應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活的方方面面中。這樣賞識(shí)教育就成了學(xué)生向上向善的最佳動(dòng)力。
(二)及時(shí)更新管理理念。
要想提高管理工作的有效性，中學(xué)語(yǔ)文班主任需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式，及時(shí)更新管理理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息傳播的速度飛快，學(xué)校已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，如今人們的生活里已經(jīng)了離不網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在網(wǎng)上可以獲取新聞、資訊、學(xué)習(xí)資料等。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)拓展了學(xué)生的眼界，與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜的信息也充斥在學(xué)生的周圍。由于中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，心智尚未完全成熟，對(duì)于網(wǎng)上信息的是非辨別能力較差，再加上他們抵抗誘惑的能力極差，模仿能力極強(qiáng)，很容易被不良的信息所影響，如促使學(xué)生早戀、逃課、打架斗毆甚至吸毒等。因此，中學(xué)班主任傳統(tǒng)的管理方法已經(jīng)不再適合學(xué)生的發(fā)展，班主任需要及時(shí)更新管理觀念，創(chuàng)新管理方法，以符合當(dāng)今的教育要求。在新的環(huán)境下，中學(xué)語(yǔ)文班主任需要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握當(dāng)下最熱的流行以及最新的新聞，為創(chuàng)新班級(jí)管理工作奠定基礎(chǔ)，也是為提升中學(xué)語(yǔ)文班主任的工作效率做好鋪墊。
(三)師生之間平等交流。
良好的班級(jí)氛圍是中學(xué)語(yǔ)文班主任提高班級(jí)管理工作的前提。和諧、積極的班級(jí)氛圍對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。而營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍離不開班主任與學(xué)生的共同參與。第一，班主任需要和學(xué)生進(jìn)行平等交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，班主任無(wú)論是在課堂上還是在日常管理工作中都占據(jù)主導(dǎo)地位。師生之間嚴(yán)重不平等，大多數(shù)情況下，班主任負(fù)責(zé)“下達(dá)命令”，學(xué)生則負(fù)責(zé)“落實(shí)命令”，再次加大了班主任與學(xué)生之間的差距。班主任和本班學(xué)生之間缺少有效的交流，對(duì)于班級(jí)管理工作的有效開展是極其不利的。只有班主任自身擺正心態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、平等的交流，才能真正了解學(xué)生內(nèi)心的想法。而學(xué)生只有把班主任當(dāng)成朋友，平等對(duì)待，才會(huì)向班主任吐露心聲。因此，在中學(xué)語(yǔ)文班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，師生之間的平等交流必不可少。第二，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作非常重要。一個(gè)班級(jí)內(nèi)，班風(fēng)對(duì)于提升班主任管理工作的有效性起到了重要的作用，如果一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間只存在競(jìng)爭(zhēng)，而忽視了同學(xué)之間的友誼，不僅不利于班級(jí)的內(nèi)部團(tuán)結(jié)，難以形成團(tuán)結(jié)互助、積極向上的良性班風(fēng)，也會(huì)嚴(yán)重影響日后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的工作和生活。當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)十分重要，如果學(xué)生在學(xué)校就形成了“單打獨(dú)斗”式的利己主義，將來(lái)就很難在社會(huì)上立足。反之，班級(jí)內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間互助友愛，對(duì)同學(xué)之間不會(huì)的問(wèn)題，積極的給予解答，還能促使學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中不斷進(jìn)步，也能推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的有效開展。和諧積極的班級(jí)氛圍有利于中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的開展，而班主任積極進(jìn)行班級(jí)管理工作則有利于形成良好的班級(jí)氛圍，兩者相輔相成，缺一不可。
(四)做好榜樣作用。
榜樣的力量是強(qiáng)大的。尤其是對(duì)于中學(xué)生而言，班主任的一舉一動(dòng)很容易被學(xué)生記住及模仿。因此，中學(xué)語(yǔ)文班主任在學(xué)校需要注意自己的言行舉止，給學(xué)生樹立良好的榜樣。那么中學(xué)語(yǔ)文班主任如何做好榜樣的作用呢？第一，不斷提高自身的專業(yè)技能。專業(yè)技能是教師工作的基礎(chǔ)，也是贏得學(xué)生尊重的必要條件?！案褂性?shī)書氣自華”，作為中學(xué)語(yǔ)文班主任，最重要的是具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在課堂上進(jìn)行授課的時(shí)候充分散發(fā)個(gè)人魅力。如果中學(xué)語(yǔ)文班主任的專業(yè)技能素質(zhì)不足，那么很難使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信服。因此，中學(xué)語(yǔ)文班主任在課下生活中需要不斷提升自身的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)，不斷更新自身的“教學(xué)知識(shí)庫(kù)”，做到與時(shí)俱進(jìn)。除此之外，學(xué)校也需要定期組織中學(xué)語(yǔ)文班主任外出進(jìn)修，提高自身的專業(yè)技能與教學(xué)理論，在專業(yè)上做好榜樣的作用。第二，提高文化修養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文班主任的文化修養(yǎng)可以直接影響一個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體修養(yǎng)，尤其是中學(xué)語(yǔ)文班主任，更需要博覽群書，博聞強(qiáng)記。在中學(xué)語(yǔ)文班主任提升文化修養(yǎng)的過(guò)程中，不能僅僅學(xué)習(xí)一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，應(yīng)該對(duì)各個(gè)領(lǐng)域有所了解，只有全方位了解書本知識(shí)，才能全面提升中學(xué)語(yǔ)文班主任的文化素養(yǎng)。初中語(yǔ)文班主任良好的閱讀習(xí)慣也能在一定程度上潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，在習(xí)慣上做好榜樣。第三，提升科技素養(yǎng)。現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步帶來(lái)了學(xué)校教學(xué)方式的不斷革新，越來(lái)越多的學(xué)校將多媒體設(shè)備引進(jìn)教室，不僅豐富了學(xué)生的課堂形式，也改變了教師的授課方式。多媒體設(shè)備的出現(xiàn)使班主任的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的板書教學(xué)轉(zhuǎn)變成ppt教學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文班主任不僅要具備專業(yè)的知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)。因此，中學(xué)語(yǔ)文班主任提升綜合能力也離不開科技素養(yǎng)的提升。中學(xué)班主任可以利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，在課上可以熟練的使用多媒體設(shè)備，在課下可以制作出吸引學(xué)生興趣的ppt。中學(xué)班主任通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷提高科技素養(yǎng)，起到榜樣作用[2]。中學(xué)班主任的榜樣作用不容忽視，為了提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理的有效性，班主任需要從專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及科技素養(yǎng)三個(gè)方面出發(fā)，全面提升自身的能力，為學(xué)生起到榜樣的作用，實(shí)現(xiàn)榜樣的力量。
(五)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。
學(xué)生要想接受良好教育，需要學(xué)校與家長(zhǎng)的共同努力。學(xué)生的時(shí)間除了在學(xué)校度過(guò)，剩下的時(shí)間就是和父母度過(guò)。因此，家庭的環(huán)境與教育對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理的有效性，需要班主任與家長(zhǎng)共同配合，班主任與家長(zhǎng)的溝通對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要。中學(xué)語(yǔ)文班主任如何有效地與家長(zhǎng)溝通呢？具體可以參考一下方式。第一，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式進(jìn)行交流。班主任在家長(zhǎng)會(huì)上除了要和學(xué)生父母探討如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還需要和學(xué)生家長(zhǎng)交流學(xué)生日常的生活狀況以及家庭對(duì)學(xué)生的德育教育情況。針對(duì)家庭教育中存在問(wèn)題的學(xué)生，班主任可以提醒家長(zhǎng)單獨(dú)進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)會(huì)可以加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通，幫助班主任更加全面的了解學(xué)生，是提高班級(jí)管理工作有效性的重要手段。第二，采取家訪的形式增加與家長(zhǎng)的溝通。初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，可以重點(diǎn)觀察學(xué)生的受教育狀況，針對(duì)自身存在問(wèn)題的學(xué)生，班主任需要有針對(duì)性的進(jìn)行家訪，及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的情況，并根據(jù)自身的能力為家長(zhǎng)提供有效的家庭教育方法，實(shí)現(xiàn)具體問(wèn)題具體分析。第三，利用網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行溝通。由于中學(xué)語(yǔ)文班主任的課下時(shí)間十分有限，無(wú)論是家長(zhǎng)會(huì)形式還是家訪的形式，都很難對(duì)全班的家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)單獨(dú)溝通。但是科技的進(jìn)步可以有效解決這一問(wèn)題，現(xiàn)階段，qq、微信等通訊手段方便了人與人之間的聯(lián)系，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式就可以看到對(duì)方，聯(lián)系起來(lái)十分方便。中學(xué)語(yǔ)文班主任也可以利用qq、微信等手段建立家長(zhǎng)群，方便班主任與家長(zhǎng)的溝通。在家長(zhǎng)群中，家長(zhǎng)可以及時(shí)反映學(xué)生存在的問(wèn)題，班主任也可以在第一時(shí)間了解學(xué)生的問(wèn)題并給出合理的建議，省去許多在校解決問(wèn)題的時(shí)間，提高了班主任管理工作的效率。如果家長(zhǎng)不方便在家長(zhǎng)群里提出問(wèn)題，家長(zhǎng)也可以和班主任進(jìn)行單獨(dú)聊天，咨詢解決問(wèn)題的對(duì)策?？萍际侄慰梢杂行У亟鉀Q由于具體問(wèn)題導(dǎo)致班主任與家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)溝通的問(wèn)題，提高了中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的有效性。提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)僅僅依靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)校與家庭互相配合，班主任與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，才能了解學(xué)生的具體問(wèn)題，班主任才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教育工作。中學(xué)語(yǔ)文班主任通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式、家訪的形式以及網(wǎng)絡(luò)的形式不斷加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，增加教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，從而提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的有效性[3]。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理的有效性僅僅依靠班主任自身是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，班級(jí)管理工作效率的提高需要班主任、學(xué)生以及家長(zhǎng)的共同配合。班主任通過(guò)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、與學(xué)生平等交流、不斷提高自身綜合素質(zhì)、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍以及加強(qiáng)賞識(shí)教育的運(yùn)用五個(gè)方面共同提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的有效性，從而提升學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)杰出的人才。
參考文獻(xiàn)。
[1]王春玲,張雪梅.提高初中班主任管理工作效率的研究[j].中國(guó)校外教育,(7):16+18.
[2]景曉燕.促進(jìn)初中班主任職能充分發(fā)揮的學(xué)校管理策略研究[d].四川師范大學(xué),.
[3]宋麗微.提高班主任管理工作的有效途徑[j].黑龍江科學(xué),2014,5(10):224.
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十三
英特爾。未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目是英特爾。未來(lái)教育項(xiàng)目的一部分，蘊(yùn)含了英特爾@未來(lái)教育的思想和理念，包括基礎(chǔ)課程與成功技能兩門課程，旨在通過(guò)“培訓(xùn)培訓(xùn)者”、“教師教教師”的模式提高農(nóng)村一線教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，幫助他們提升課堂教學(xué)質(zhì)量，掌握以學(xué)生為中心的教學(xué)法。同時(shí)，該項(xiàng)目也有助于提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。
培訓(xùn)有效性的界定。
英特爾@未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目的有效性主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：
(1)完成項(xiàng)目培訓(xùn)層級(jí)傳遞的完整性，即國(guó)家骨干教師、省級(jí)主講教師、學(xué)科教師三級(jí)培訓(xùn)的完成情況，達(dá)到既定的培訓(xùn)人數(shù)指標(biāo)。
(2)提升受訓(xùn)一線教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育信息化均衡發(fā)展和教師教育技術(shù)能力的提高。
(3)影響教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，表現(xiàn)在教師接受培訓(xùn)后，思想觀念、教學(xué)方式、教學(xué)科研能力、利用信息化資源改善教學(xué)等方面。
增強(qiáng)培訓(xùn)有效性的建議。
英特爾@未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目為教師培訓(xùn)、農(nóng)村教育信息化發(fā)展注入了新鮮的活力。要延續(xù)這股活力，筆者認(rèn)為應(yīng)該在培訓(xùn)過(guò)程中采取如下策略以增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性。
1．堅(jiān)持平等開放的培訓(xùn)方式，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“以學(xué)生為中心”的課堂環(huán)境。
培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中首先要放低心態(tài)，充分做好參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特征分析，處理好學(xué)員自主學(xué)習(xí)與教師主講之間的關(guān)系，給學(xué)員充分交流、探索、討論、自學(xué)、反思和展示的空間，使每個(gè)學(xué)員都能在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下對(duì)課程有全面的體驗(yàn)和理解。培訓(xùn)者可以引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行諍友式的反饋，鼓勵(lì)應(yīng)用3-2-l的交流模式；可以在進(jìn)行教學(xué)法討論的時(shí)候，讓更多的教師學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐反思，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2．幫助學(xué)員深刻理解項(xiàng)目式教學(xué)法，并引導(dǎo)其靈活運(yùn)用。
讓學(xué)員掌握項(xiàng)目式教學(xué)法是該項(xiàng)目的核心目標(biāo)之一。對(duì)于大多數(shù)學(xué)員來(lái)說(shuō)這是一種新穎的教學(xué)方式，因此，比較容易激發(fā)學(xué)員的參與熱情。要掌握項(xiàng)目式教學(xué)法的技巧和策略，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：
(1)在完成大項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中，培訓(xùn)者要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记勺屗行〗M成員參與到項(xiàng)目的計(jì)劃、操作檢查排演與分享環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)。例如，集體推選小組長(zhǎng)、培訓(xùn)者參與到合作不是很好的小組、給予進(jìn)度慢的小組以時(shí)間和規(guī)則提醒等。
(2)重視計(jì)劃環(huán)節(jié)的`審核工作。培訓(xùn)者一定要就每個(gè)小組的計(jì)劃給予明確具體的審核意見，并在全體學(xué)員面前進(jìn)行審核公示。
(3)充分利用倒計(jì)時(shí)程序提醒學(xué)員安排好項(xiàng)目的完成時(shí)間。
(4)鼓勵(lì)所有小組到教師機(jī)前進(jìn)行排演。
(5)讓每個(gè)小組明確分享規(guī)則，強(qiáng)調(diào)該環(huán)節(jié)是大家共同分享成果的時(shí)刻，注意觀察值得借鑒的地方。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)員從欣賞的角度提出反饋建議。(6)在大項(xiàng)目活動(dòng)體驗(yàn)完成后，主講教師要注意總結(jié)開展項(xiàng)目式教學(xué)的技巧、教師角色及恰當(dāng)?shù)牟呗裕龠M(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)更好地開展。
3．創(chuàng)設(shè)氛圍，充分運(yùn)用角色扮演、換位思考等教學(xué)策略。
讓教師當(dāng)一次學(xué)生是幫助教師體驗(yàn)“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)的最佳方法，能夠有效地幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，角色扮演的方法是幫助學(xué)員掌握新技能、接受新方法的有效途徑。例如，教材中讓教師站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生們?yōu)槭裁纯赡軙?huì)喜歡以自己為中心的學(xué)習(xí)方法這樣的問(wèn)題和策略能有助于教師態(tài)度、觀念和方法的轉(zhuǎn)變。
4．嚴(yán)格要求學(xué)員遵循作品創(chuàng)作流程，幫助他們體驗(yàn)其中的益處。
無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是成功技能課程都貫穿了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。培訓(xùn)者要鼓勵(lì)學(xué)員按照制定計(jì)劃一動(dòng)手操作一認(rèn)真檢查一交流分享的規(guī)范流程進(jìn)行作品創(chuàng)作，并幫助他們體驗(yàn)這樣做的好處。例如在制定計(jì)劃環(huán)節(jié)，引入“痛苦曲線”的實(shí)例，引發(fā)學(xué)員認(rèn)同；在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，及時(shí)指出沒(méi)有進(jìn)行動(dòng)手操作所錯(cuò)過(guò)的技能訓(xùn)練和方法；認(rèn)真檢查環(huán)節(jié)一定要給學(xué)員足夠的時(shí)間去完善，不流于形式；交流分享環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)員多進(jìn)行技術(shù)交流，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。按照作品創(chuàng)作的規(guī)范流程來(lái)做不僅可以幫助學(xué)員習(xí)得不同的技能和方法，而且可以幫助他們養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣。
5．重視故事教學(xué)法、小組合作、頭腦風(fēng)暴等有效教學(xué)方法的運(yùn)用。
培養(yǎng)學(xué)員的高階思維能力是課程的核心目標(biāo)之一，它可以促進(jìn)教師教學(xué)研究能力的發(fā)展。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員雖然都是成年人，但是高階思維能力并不活躍，表現(xiàn)在討論問(wèn)題時(shí)無(wú)話可說(shuō)、不能對(duì)話題給予準(zhǔn)確定位、討論總結(jié)觀點(diǎn)比較局限。筆者認(rèn)為，在骨干教師高級(jí)研修中的“故事教學(xué)法”是促進(jìn)高階思維訓(xùn)練的有效方法。此外，小組合作、頭腦風(fēng)暴等都是幫助拓展學(xué)員高階思維訓(xùn)練的有效方法。因此，重視這些方法的運(yùn)用是保證教師能力形成的關(guān)鍵。筆者建議基礎(chǔ)課程培訓(xùn)中要加大高階思維活動(dòng)的內(nèi)容，加強(qiáng)該方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。
6．給學(xué)員提供自治的空間。
培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是2l世紀(jì)教師必備的關(guān)鍵技能之一。培訓(xùn)課程給學(xué)員提供了很多自治的機(jī)會(huì)。例如，模塊總結(jié)、家庭作業(yè)的結(jié)對(duì)分享、自主閱讀、規(guī)劃行動(dòng)計(jì)劃等。筆者在培訓(xùn)成功技能課程的過(guò)程中，與學(xué)員們討論成功技能課程教學(xué)法的環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用了說(shuō)悄悄話的方法，給學(xué)員5分鐘左右的時(shí)間就書中的教學(xué)方法悄悄評(píng)說(shuō)這個(gè)教學(xué)方法怎么樣，對(duì)于你的信息技術(shù)課教學(xué)有怎樣的借鑒作用……這樣，不僅激發(fā)了學(xué)員對(duì)于該教學(xué)方法的興趣，而且有助于促進(jìn)教師開展教學(xué)應(yīng)用。實(shí)踐證明，這個(gè)小環(huán)節(jié)對(duì)于促進(jìn)教師嘗試應(yīng)用新教學(xué)方法有很明顯的作用。
7．關(guān)注細(xì)節(jié)，幫助學(xué)員更新理念。
培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者要注意觀察，幫助學(xué)員打開心扉，為其建立平等、開放、受尊重的氛圍和空間。例如，筆者在培訓(xùn)的項(xiàng)目說(shuō)明環(huán)節(jié)中，引入成人培訓(xùn)“空杯心態(tài)”的哲理故事，學(xué)員在此哲理故事的影響下，會(huì)逐漸放下自滿情緒和已有觀念，全身心地體驗(yàn)培訓(xùn)課程。要切實(shí)促進(jìn)培訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目培訓(xùn)的終極目標(biāo)，除以上論述的培訓(xùn)內(nèi)在因素和細(xì)節(jié)之外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、政策導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用大環(huán)境、家長(zhǎng)和學(xué)生的支持也是非常重要的外在推動(dòng)因素。限于篇幅，筆者在此只做了培訓(xùn)教學(xué)層面的闡述和分析，陳述的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也具有一定的地域特征，因此只作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目有效開展和教師專業(yè)化發(fā)展的參考。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十四
自2006年水管體制改革后,我局為保證防洪工程維修養(yǎng)護(hù)工作的順利開展,積極推進(jìn)上級(jí)水管體制改革精神,認(rèn)真組織管理段和養(yǎng)護(hù)人員實(shí)施工程維修養(yǎng)護(hù),通過(guò)實(shí)施維修養(yǎng)護(hù),使工程面貌有了很大的改善,防洪工程強(qiáng)度也得到了顯著的提高。但總體來(lái)說(shuō),工程管理效果距上級(jí)要求還存在很大差距。2007年,養(yǎng)護(hù)公司一線人員交由現(xiàn)局代管,縣局根據(jù)基層人員和工程情況,按照管理責(zé)任段和養(yǎng)護(hù)責(zé)任段進(jìn)行了劃分,并與個(gè)人工資掛鉤,養(yǎng)護(hù)責(zé)任段按每米每月2元,按工資差額劃分給責(zé)任人,管理責(zé)任段按每米每年2元?jiǎng)澐纸o責(zé)任人。并根據(jù)工程管理養(yǎng)護(hù)情況兌現(xiàn)工資。通過(guò)一年的運(yùn)行,取得的效果顯著,也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在運(yùn)行中也存在諸多問(wèn)題。
2存在問(wèn)題。
2.1思想問(wèn)題。
改革之后,管理段大部分職工由原來(lái)的管理人員轉(zhuǎn)變?yōu)轲B(yǎng)護(hù)人員,由原來(lái)看著別人干到自己動(dòng)手干,這個(gè)過(guò)程是需要一個(gè)轉(zhuǎn)型期的.,所以有相當(dāng)比例的職工對(duì)角色的轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)上不到位,認(rèn)為到堤防上干活有失自己的身份,從而積極性不高,也就不愿意承包管理工程。
2.2人員問(wèn)題。
基層人員普遍存在的問(wèn)題是年齡偏大或偏小,年齡大者或多或少有這樣那樣的疾病,從事繁重勞動(dòng)體力不支,年齡偏小者沒(méi)有從事過(guò)較繁重的體力勞動(dòng),此類人員能占到45%左右。這就出現(xiàn)了人員搭配不合理,造成了工程管理維修養(yǎng)護(hù)的脫節(jié);另外女同志所占比例相當(dāng)大,她們本身就處于弱勢(shì),加上家庭的負(fù)擔(dān),存在著較大的思想情緒。
2.3工程問(wèn)題。
北金堤自1985年大復(fù)堤后,再?zèng)]有進(jìn)行過(guò)大的投資,歷史欠帳問(wèn)題多,使得各個(gè)責(zé)任段的工程基礎(chǔ)差別很大,所以管理和養(yǎng)護(hù)工程量存在很大區(qū)別,很難達(dá)到分配均勻,出現(xiàn)挑肥揀瘦的現(xiàn)象。
2.4同工不同酬問(wèn)題。
管理段職工和一線養(yǎng)護(hù)公司人員,從事一樣的勞動(dòng),但在待遇上存在著差別,出現(xiàn)同工不同酬現(xiàn)象,影響管理段職工情緒。
2.5資金使用比例問(wèn)題。
以2007年養(yǎng)護(hù)經(jīng)費(fèi)為例,全年235萬(wàn)元,2008年專項(xiàng)資金93萬(wàn)元,占養(yǎng)護(hù)經(jīng)費(fèi)的40%,日常維修養(yǎng)護(hù)中扣除實(shí)物工程量部分,職工投勞所掙報(bào)酬所剩無(wú)幾,縣局三個(gè)基層單位除去每年1350元的人頭工資,剩余工資差額36萬(wàn)元,公司全年養(yǎng)護(hù)經(jīng)費(fèi)118萬(wàn)元,共計(jì)154萬(wàn)元,比日常維修養(yǎng)護(hù)資金超出將近20萬(wàn)元,資金缺口很大。
3解決承包責(zé)任制中存在問(wèn)題的途徑。
3.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),真正落實(shí)好工程管理與養(yǎng)護(hù)。
要把工程管理承包責(zé)任制更好更快地執(zhí)行,需要上級(jí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),協(xié)調(diào)好管理與養(yǎng)護(hù)的關(guān)系,在政策上給予更多的支持,這樣才能使管理和養(yǎng)護(hù)人員有機(jī)地結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)共同協(xié)作。從目前管理段來(lái)說(shuō),既有管理職能,又兼養(yǎng)護(hù)職能,任務(wù)是雙重的,所以在工作安排上,要作到統(tǒng)一部署,統(tǒng)一安排;工程施工中,要作到內(nèi)業(yè)與外業(yè)一致,實(shí)現(xiàn)責(zé)任和權(quán)利的對(duì)等。
3.2健全獎(jiǎng)懲措施,用規(guī)章制度保障工程成果。
深入貫徹落實(shí)黃委頒發(fā)的新的工程管理標(biāo)準(zhǔn),組織集中學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的形式,讓每位管理和養(yǎng)護(hù)人員了解工程該怎樣干,掌握干到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。水管單位結(jié)合本單位實(shí)際制定出切實(shí)可行的工程管理考核辦法,與工程管理承包責(zé)任人簽定目標(biāo)責(zé)任書,實(shí)行目標(biāo)考核,確保質(zhì)量驗(yàn)收考核關(guān),并嚴(yán)格執(zhí)行。
3.3提高工程中機(jī)械化應(yīng)用程度。
針對(duì)基層管理養(yǎng)護(hù)人員年齡偏大、體弱多病的現(xiàn)象,大力提高工程維修養(yǎng)護(hù)機(jī)械化應(yīng)用。機(jī)械化維修養(yǎng)護(hù)不僅能提高作業(yè)質(zhì)量,而且效率高,還能降低人工勞動(dòng)強(qiáng)度。因此,提高維修養(yǎng)護(hù)機(jī)械化施工程度,降低勞動(dòng)強(qiáng)度,減小非人工成本支出非常必要。
3.4增加日常養(yǎng)護(hù)經(jīng)費(fèi)使用比例,提高承包人員積極性。
維修養(yǎng)護(hù)資金是上級(jí)批復(fù)工程的日常維修費(fèi)用,建議上級(jí)能縮減部分專項(xiàng)資金,加大日常維修養(yǎng)護(hù)資金的投入比例,以提高工程承包人員的積極性。2008年我局在平均劃分承包責(zé)任段的基礎(chǔ)上,工資差額部分不變,管理責(zé)任段每米由原來(lái)的2元增加到3元錢,不僅使職工承包積極性提高,還無(wú)形中增加了職工的投勞收入。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十五
語(yǔ)文教育家黃光碩說(shuō)：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為橫量的重要尺度。學(xué)生的語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志?？梢姡魑慕虒W(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效果不佳。許多教師對(duì)如何上好習(xí)作課深感困惑，很多學(xué)生也不時(shí)發(fā)出“作文、作文，聽見頭疼”的感嘆。在教學(xué)中我也遇到了同樣的難題，總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成以上狀況的原因，主要有以下幾個(gè)方面：
一、傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)不顧學(xué)生是的客觀實(shí)際，人為地提高要求。長(zhǎng)期存在揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，以成人化的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生習(xí)作，總認(rèn)為所謂作文就應(yīng)該寫一點(diǎn)“有趣的”、“有意義”的東西，因而導(dǎo)致學(xué)生的作文中的假、大、空的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
二、傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程，老師講得多、深、透，難免千人一面。一些教師把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又是怎樣，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。結(jié)果是教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制得越死，寫出的文章難免千篇一律，有的學(xué)生甚至失去了習(xí)作的興趣。
三、積累太少，語(yǔ)言詞匯貧乏。由于教師在教學(xué)中分析講解過(guò)多，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦，胸?zé)o點(diǎn)墨，何談妙筆生花？學(xué)生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。
四、脫離生活，內(nèi)容空洞單調(diào)。由于教師不注意引導(dǎo)學(xué)生寫他們喜歡的人和事，眼睛只盯住一些大型的活動(dòng)，殊不知這樣的題材學(xué)生更難駕馭，很難表達(dá)他們內(nèi)心的真實(shí)感受，故寫出的文章只能是一些空洞單調(diào)的流水帳。
五、有的教師由于舊的思想觀念影響，把學(xué)生作文中反映出的社會(huì)上的一些“稀奇事”視之為“不健康”，對(duì)于有些敢說(shuō)真話，敢寫真事的作文，加以扼殺，壓抑，實(shí)在令人感到可惜。
如此種種，不一而足。要消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地習(xí)作，提高學(xué)生的寫作能力，從而體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣，不妨從以下幾個(gè)方面著手：
一、領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，明確改革目標(biāo)。
造成上述現(xiàn)狀的因素固然很多，但根本一條就是教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練造成的。有的老師還以為習(xí)作乃是上了三年級(jí)后的事，一、二年級(jí)沒(méi)必要加強(qiáng)訓(xùn)練，這種觀念是錯(cuò)誤的。例如在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確低年級(jí)的寫作提出了要求，具體要求是：
（1）對(duì)寫作有興趣，寫自己想說(shuō)的話。
（2）在寫作中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)。以上要求雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，仍需循序漸進(jìn)地教學(xué)分步落實(shí)。
一般來(lái)講，應(yīng)在一年級(jí)注重引導(dǎo)落實(shí)第一條，而對(duì)后面的兩條暫時(shí)步不做要求。此時(shí)教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)意寫，把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，由寫一句到寫幾句。要鼓勵(lì)學(xué)生自由寫，一開始可只考慮學(xué)生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅(jiān)持每天寫等方面去引導(dǎo)，甚至不必過(guò)多地注意內(nèi)容是否得體，語(yǔ)言是否重復(fù)等毛病。因?yàn)橹灰莛B(yǎng)成每天動(dòng)筆寫的習(xí)慣，就是最大的成功，其他方面的毛病，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)逐步克服的。要求過(guò)多，則欲速則不達(dá)。等到二年級(jí)時(shí)，再加上后兩項(xiàng)要求逐步落實(shí)，這樣才易收到事半功倍的效果。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》避開“作文”二字。低年級(jí)叫“寫作”，中年級(jí)叫“習(xí)作”。在小修訂教材中，習(xí)作練習(xí)已作了修改。大修訂時(shí)又在此基礎(chǔ)上作了改進(jìn)。習(xí)作練習(xí)的修改，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1、豐富了習(xí)作訓(xùn)練的形式。實(shí)虛并舉，既安排了記實(shí)作文，又安排了想象作文，還安排了日記，書信，讀后感等常用應(yīng)用文的練習(xí)。想象作文一般每?jī)?cè)安排兩次。
作文的安排盡量減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，以利于學(xué)生自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，為此，采取以下一些措施：
1、基本上不搞命題作文，一般是指出寬泛的內(nèi)容范圍和習(xí)作要求，讓學(xué)生自己擬題作文。
2、允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍作文，另選自己想寫的內(nèi)容作文。
3、每?jī)?cè)安排一次不提任何范圍的作文。
4、教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活地運(yùn)用教材，盡量為學(xué)生的自主習(xí)作創(chuàng)造有利條件。
這樣做強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生要“對(duì)寫話有興趣”，“樂(lè)于表面表達(dá)”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得好奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，這就要求教師要“為學(xué)生在自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的`束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這不僅是教學(xué)要求，而且是一種新的教育觀念。從根本意義上說(shuō)，只有徹底解放了學(xué)生讓他們無(wú)拘無(wú)束地根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、感受自由地表達(dá)，才容易讓學(xué)生對(duì)寫作有興趣，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”的好文章。
二、聯(lián)系生活，挖掘素材，建立開放式作文素材庫(kù)。
葉圣陶先生說(shuō)“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。學(xué)生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時(shí)只能“咬筆桿”，宋朝著名詩(shī)人說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫(kù)是有效解決“無(wú)米之炊”的好辦法。
1、定格“生活小鏡頭”
教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，去感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活。還要盡量讓教學(xué)過(guò)程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀(jì)錄下來(lái)，也許就是以后習(xí)作時(shí)又一個(gè)很好的素材，不然也許就是過(guò)眼煙云，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀(jì)錄本就孕育而生了，讓學(xué)生把從報(bào)紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀(jì)錄下來(lái)?！吧钚＄R頭”就成了同學(xué)作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會(huì)挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。如：在習(xí)作教學(xué)中遇到過(guò)這樣一個(gè)作文題目《我愛＿＿＿》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學(xué)生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點(diǎn)撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的習(xí)作思路就大不一樣了。有一個(gè)學(xué)生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實(shí)際。還有一個(gè)同學(xué)的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬的本領(lǐng)……”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動(dòng)，必然給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。
2、開啟“詞句百寶箱”
他的一舉一動(dòng)無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準(zhǔn)備。也是如此。因此，讓學(xué)生準(zhǔn)備“詞句百寶箱”，把平時(shí)閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句“儲(chǔ)存”起來(lái)，時(shí)常誦讀，作文時(shí)能活學(xué)活用，便使作文錦上添花。也許有人會(huì)問(wèn):象一些農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有圖書館、閱覽室，許多學(xué)生家庭教為困難，除了讀規(guī)定的科技書外，很少能自己買課外讀物閱讀，那又怎樣來(lái)積累詞句？這就希望學(xué)校每年能投入一定的資金，購(gòu)買適合學(xué)生閱讀的書報(bào)。這一點(diǎn)我們學(xué)校做得教好，學(xué)校訂了《課堂內(nèi)外》、《三里河報(bào)》、《學(xué)語(yǔ)文》等課外報(bào)刊，還為三年級(jí)以上的班級(jí)準(zhǔn)備了“讀書筆記”，人手一本，讓學(xué)生從書籍中摘抄優(yōu)美的詞句，并歸類，培養(yǎng)學(xué)生讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生還指導(dǎo)出手抄報(bào)，開展手抄報(bào)展評(píng)活動(dòng)。讓學(xué)生背一些優(yōu)美語(yǔ)段，加強(qiáng)多讀、熟讀、背誦的訓(xùn)練。讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，把自己親身經(jīng)歷的事、接觸的人，體會(huì)到的甘苦記下來(lái)，養(yǎng)成及時(shí)整理材料的習(xí)慣。還有教師提供詞句；在學(xué)生說(shuō)話中提煉詞句。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十六
針對(duì)成人教育班級(jí)管理存在的問(wèn)題，建議從以下幾方面進(jìn)行完善。在成人教育中需要建立健全班級(jí)管理制度，充分提高學(xué)生的自我感覺(jué)管理能力，保證教學(xué)活動(dòng)的開展。建立嚴(yán)格的規(guī)章制度，保證學(xué)員養(yǎng)成認(rèn)真求學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。班主任在建立班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的過(guò)程中，需要明確班主任的職責(zé)，鼓勵(lì)班干部之間相互合作，便于班主任能夠深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和班級(jí)動(dòng)向等，引導(dǎo)班級(jí)的正確發(fā)展。在班級(jí)管理工作中，不應(yīng)突出學(xué)員之間差別，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干力量，調(diào)動(dòng)學(xué)員的工作積極性，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)員，在處罰中需要注意不能影響學(xué)員的工作熱情。成人教育班級(jí)管理中需要重視理論與實(shí)踐集合，明確成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在日常的班級(jí)管理中需要有機(jī)結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校在成人教育中需要提高自己的硬件設(shè)置，為學(xué)生搭建一個(gè)比較好的實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。成人教育班級(jí)管理中需要轉(zhuǎn)變管理理念，把傳統(tǒng)的單一知識(shí)型人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合創(chuàng)新型的人才。在班級(jí)管理中需要引入一種互動(dòng)式教學(xué)方法，重視師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課程的教學(xué)中，鼓勵(lì)老師和同學(xué)們之間的交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。班主任與學(xué)員談心，獲取更多的信息，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，在師生互動(dòng)期間，可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，提高班級(jí)管理水平。在成人教育的班級(jí)管理中有必要充分掌握學(xué)生的總體情況，可以通過(guò)查看數(shù)字資料、開座談會(huì)等方式了解學(xué)員的特點(diǎn)，針對(duì)來(lái)自外地的學(xué)員，班主任可以給予更多的關(guān)懷。在掌握好學(xué)員的情況后，班主任需要采用不同的'方式進(jìn)行管理，多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)性較高的學(xué)員，讓學(xué)生充分利用機(jī)會(huì)提高綜合能力，針對(duì)經(jīng)常曠課的學(xué)員，需要采用規(guī)章制度嚴(yán)加規(guī)范。成人教育在班級(jí)管理中需要重視班主任建設(shè)工作。成人管理與一般的國(guó)民教育在本質(zhì)上并沒(méi)有太大的差異，在班級(jí)管理工作中需要加強(qiáng)班主任建設(shè)，提高整體管理水平。班主任需要清楚地認(rèn)識(shí)到自身崗位的重要性，樹立良好的形象，在管理中需要做到規(guī)章制度面前人人平等，在制定制度的尺度方面，需要按照成人教育的特點(diǎn)，采取最為合理的方式，保證學(xué)生能夠以飽滿的精神開展教學(xué)。在成人教育的班級(jí)管理中需要強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在成人教育中需要注重學(xué)生的需求與自主性，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)情境，關(guān)注學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在成人教育中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，盡量讓學(xué)員自動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)以及需求評(píng)估等環(huán)節(jié)中，與教師共同制定教學(xué)方案。
3結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，本文主要分析成人教育中的班級(jí)管理問(wèn)題。成人教育主要面向從業(yè)人員，因此班級(jí)管理工作具有特殊性和復(fù)雜性，在管理中需要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，構(gòu)建和諧的班級(jí)，健全班級(jí)管理規(guī)章制度，提高班級(jí)管理質(zhì)量。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十七
班主任是與學(xué)生密切相連的群體，班主任對(duì)學(xué)生的影響存在直接性，在學(xué)生政治素養(yǎng)的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、探索能力的養(yǎng)成以及高尚人格的形成等方面起著不可估量的作用。在新形勢(shì)下，如何提高班主任教育和管理的有效性，不僅有利于對(duì)學(xué)生的德智體美勞的健康發(fā)展，而且有利于學(xué)校工作的順利展開和老師自身修養(yǎng)的不斷完善。是班主任職業(yè)操守和素養(yǎng)的重新定位和認(rèn)識(shí)，具有深遠(yuǎn)的研究意義。
（一）班主任教育和管理的理念簡(jiǎn)述。
班主任教育和管理的理論和方法是在班主任實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，是班主任工作修養(yǎng)方面認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展。班主任理論把握得越深刻，班主任教育就會(huì)做得越好，班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，班主任管理工作就會(huì)做得越出色。班主任教育和管理能力是班主任的基本素質(zhì)體現(xiàn)，班主任的水平不到位，會(huì)形成一種隱形的教育不到位，即由難以具體指出的教育問(wèn)題形成的平庸、淺薄、短視等。極易造成管理的硬性刻板，學(xué)生逆反心理的加劇，因而要重視班主任的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育理論的培養(yǎng)，必須要求班主任工作的科學(xué)化、理論化和規(guī)范化，認(rèn)清班主任的教育和管理是相互結(jié)合很緊密的一體兩面，沒(méi)有教育的管理是無(wú)力的管理，沒(méi)有管理的教育是蒼白的教育。所以從班主任工作的有效性來(lái)看，班主任的教育和管理是一致的，不可分離的。班主任教育和管理有效性的提高是一項(xiàng)立意要高、要求要高、經(jīng)常要進(jìn)行的工作，是提高班主任的基本方面，而且是必需的內(nèi)容。
（二）解讀班主任教育過(guò)程的有效性。
班主任教育的有效性不僅僅指通過(guò)課堂教學(xué)傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感“喚醒”，使學(xué)生“學(xué)”中獲“育”。教育過(guò)程的有效性可以從三方面解讀。首先，教學(xué)工作是班主任作為一名職業(yè)教師的基本職責(zé)。這與其他非班主任任課老師一樣，主要將自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。要成為一名優(yōu)秀的班主任，必須要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和善于傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)方法，使課堂充滿誘惑，提高課堂授課的科學(xué)和藝術(shù)。其次，德育教育工作，是班主任工作的基本內(nèi)容，也是班主任工作的重要保證。以學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成為主要目標(biāo)，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活入手，強(qiáng)調(diào)做人的基本要求，引領(lǐng)學(xué)生不做有悖良心、有損他人的事情。通過(guò)有創(chuàng)意的情境設(shè)計(jì)和活動(dòng)，啟導(dǎo)學(xué)生感悟生活的意義和生命的價(jià)值；借助多元主體對(duì)話，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)人格互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生人格感悟；發(fā)揮家庭、社會(huì)育人功能，營(yíng)造精神家園。德育只有融入現(xiàn)實(shí)生活，寓德育于活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)做人的真諦，才能喚醒學(xué)生的生命意識(shí)。讓學(xué)生感到在這樣的班級(jí)中學(xué)習(xí)是他們的幸運(yùn)。再次，教師既是正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的積極傳播者，又是高尚的思想品德的身體力行者。班主任的人生觀、價(jià)值觀會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的人生價(jià)值觀的形成。教師是學(xué)生的表率、楷模，班主任要有一顆無(wú)私奉獻(xiàn)的心，盡心盡力、盡職盡責(zé)。
（三）解讀班主任管理過(guò)程的有效性。
班主任管理以加強(qiáng)班級(jí)管理為主要內(nèi)容，注重管中育人。班級(jí)管理的有效性是指班主任按照一定原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，通過(guò)不斷協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)，建立起良好的班集體后，所達(dá)到實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的程度。班級(jí)管理包括學(xué)生思想政治教育的管理、學(xué)生學(xué)習(xí)的管理、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的管理，學(xué)生課外活動(dòng)的管理、學(xué)生體育和衛(wèi)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等。班級(jí)管理內(nèi)容多而具體，需要對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作進(jìn)行有效的規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制，以求得班級(jí)管理工作總體的最優(yōu)化。
二、提高班主任教育和管理的'方法和有效途徑。
（一）建立班主任工作評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)班主任工作。
班主任工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容是評(píng)價(jià)班主任對(duì)工作任務(wù)的履行情況。班主任工作的評(píng)價(jià)主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、其他教師及學(xué)校有關(guān)部門。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括工作效能評(píng)定（包括學(xué)生表現(xiàn)狀況、班級(jí)管理成效、其他工作成果），履行職責(zé)評(píng)定（包括職業(yè)道德的表現(xiàn)、德育工作情況、體育衛(wèi)生情況等），個(gè)人素質(zhì)評(píng)定（敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等）。評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)班主任工作實(shí)行科學(xué)統(tǒng)一的管理，既可以總結(jié)和推廣班主任的工作經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)發(fā)現(xiàn)班主任工作中的問(wèn)題，又能調(diào)控班主任工作，激發(fā)班主任內(nèi)在活力，使班主任工作不斷達(dá)到新水平。
（二）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)和對(duì)班主任的教育培養(yǎng)。
一是制定班主任選拔任用和考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，選聘政治覺(jué)悟高、責(zé)任心強(qiáng)、熟悉班級(jí)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、作風(fēng)民主、辦事公道、深受學(xué)生愛戴、在教師中有較高威望的教師為班主任。對(duì)師德表現(xiàn)，教學(xué)水平和管理能力表現(xiàn)突出的班主任予以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。二是形成班主任的培訓(xùn)制度，包括班主任的思想、職業(yè)道德、工作方法、專業(yè)理論以及班主任工作的其他內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)起班主任隊(duì)伍的教育信念、價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)興趣、監(jiān)控能力、教育行為、教育效能的特征體系，促進(jìn)班主任形成自己的專業(yè)角色意識(shí)，激發(fā)他們的工作熱情與責(zé)任感，激勵(lì)他們不斷提高自己的專業(yè)化水平，從而真正成為學(xué)生的“良師益友”。
（三）集體管理和個(gè)體管理“雙管齊下”
集體管理主要指以班集體全體學(xué)生為主體單位的管理活動(dòng)。學(xué)生組成一個(gè)班集體后，他們就是一個(gè)有組織的群體，班主任管理班級(jí)絕不是把學(xué)生“看”住，而是要通過(guò)教育組織工作，發(fā)揮全體學(xué)生的多方面積極性、主動(dòng)性，使其成為一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、井然有序、按班級(jí)目標(biāo)正常運(yùn)行的集體。要達(dá)到這一目標(biāo)，一要樹立集體觀念與集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班集體凝聚力。班主任應(yīng)把班級(jí)活動(dòng)作為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的凝聚劑。注意培養(yǎng)全班同學(xué)的共同興趣，發(fā)展班級(jí)特色，以班級(jí)特長(zhǎng)作為催化劑，通過(guò)一系列有益的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“心往一處想，勁往一處使”的活動(dòng)參與習(xí)慣，增強(qiáng)凝聚力。而且正確的輿論導(dǎo)向也是形成班集體凝聚力的重要因素。無(wú)論是學(xué)生對(duì)班級(jí)總目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，還是同學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)、良好班風(fēng)的塑造，都需要進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)。二要抓好班干部隊(duì)伍，發(fā)揮帶頭作用。班干部是連接學(xué)生和老師的紐帶，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們注意工作方法，既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感。可以通過(guò)定期的綜合素質(zhì)考察，發(fā)現(xiàn)品德、學(xué)習(xí)和能力兼優(yōu)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)任課老師推薦，同學(xué)們民主投票選舉的方式，選出同學(xué)們信任、老師滿意的班干部。
個(gè)體管理和集體管理相輔相成，班主任除了集體管理外，還應(yīng)該深入細(xì)致地做好個(gè)體管理工作。個(gè)體管理主要注重兩方面，一是抓骨干。班級(jí)骨干是班級(jí)目標(biāo)的積極實(shí)踐者和帶動(dòng)者，他們一般都是各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生或某方面突出的學(xué)生，并且能對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生一定影響的學(xué)生。班主任要客觀準(zhǔn)確地從學(xué)生的思想作風(fēng)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、辦事能力、群眾關(guān)系、主動(dòng)精神等方面發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生骨干，在公平的基礎(chǔ)上相信、放心、放手讓骨干發(fā)揮積極性，指導(dǎo)、鼓勵(lì)他們不斷去克服困難，在學(xué)生中提高他們的威信和影響力，帶領(lǐng)其他學(xué)生更好更快地成長(zhǎng)和提高，逐步形成班風(fēng)優(yōu)良的班集體。二是抓學(xué)困生轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)困生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉(zhuǎn)化工作的首要任務(wù)。做好任課老師、班級(jí)同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)困生自身的思想轉(zhuǎn)變工作。用心去了解學(xué)困生學(xué)習(xí)能力不如人的根本原因，有的是智力不足，有的是不夠勤奮，有的是受外界因素影響，有的是自身心理因素影響等。然后運(yùn)用合理的指導(dǎo)方法，真正做到因材施教，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。
（四）尊重理解學(xué)生，以人為本開展班主任工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
“以人為本”就是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作教育的目標(biāo)，確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個(gè)性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在班級(jí)管理中要充分尊重學(xué)生的感情需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，從而創(chuàng)造一種良好的積極向上的班級(jí)氛圍。一是實(shí)現(xiàn)民主管理。民主管理的關(guān)鍵是全體班級(jí)集體的成員，形成主人翁責(zé)任感，形成自覺(jué)的積極性和創(chuàng)造性?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生參與具體的班級(jí)管理（目標(biāo)的確定、工作計(jì)劃制訂，成果考評(píng)）和課外實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們盡自己之所長(zhǎng)、自己之所能來(lái)處理事情。二是深入了解學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)。班主任要學(xué)會(huì)和學(xué)生間進(jìn)行對(duì)等溝通，從益友的身份了解學(xué)生的基本情況，特別關(guān)注學(xué)生心理的變化，要注重對(duì)學(xué)生心理知識(shí)的教育，對(duì)學(xué)生的心理健康教育要有主導(dǎo)性，對(duì)可能出現(xiàn)心理偏差的同學(xué)要有預(yù)見性和預(yù)防性措施，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏差的同學(xué)要及時(shí)予以糾正。而善于表?yè)P(yáng)是體現(xiàn)心靈關(guān)懷，穩(wěn)定心理健康的有效手段，老師的賞識(shí)就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑。由外到內(nèi)的正向激勵(lì)能滿足學(xué)生內(nèi)心的積極因素，形成自我肯定的意識(shí)。這種自我肯定的多次沉淀，就會(huì)積累學(xué)生的成功感，就會(huì)打下自信的基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
提高班主任教育和管理的有效性不是一蹴而就的事情，而是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷努力、不斷探索的過(guò)程。需要班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)、任課老師等多方力量的共同支持才能實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
1。譚保斌。班主任學(xué)[m]。湖南：湖南師范大學(xué)出版社，（1）。
2。白銘欣。班主任的科學(xué)與藝術(shù)[m]。北京：華齡出版社，（4）。
3。劉興平。班主任與差生轉(zhuǎn)變[j]。雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（6）。
4。孫銀連。以人為本在班主任工作中應(yīng)用[eb/ol]。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十八
開放教育是將現(xiàn)有的教學(xué)資源開放出來(lái)，供學(xué)習(xí)者自由參考、學(xué)習(xí)。開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過(guò)程的開放。開放教育是伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展起來(lái)的，它為社會(huì)大眾進(jìn)行繼續(xù)教育、終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供一個(gè)良好的平臺(tái)和契機(jī)。開放教育入學(xué)門檻低，入口寬，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題已引起社會(huì)的各方面的高度重視和關(guān)注。建立健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能作用，對(duì)于保證和提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
教學(xué)督導(dǎo)是我國(guó)教育督導(dǎo)制度的延伸，是院校為保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)院校發(fā)展而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)工作的督導(dǎo)活動(dòng)。督導(dǎo)即監(jiān)督與指導(dǎo)，用于教學(xué)方面，它包括督管、督教和督學(xué)三個(gè)方面。督管即對(duì)教學(xué)管理過(guò)程的督促與指導(dǎo)；督教是對(duì)教師的教學(xué)、導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督與指導(dǎo)；督學(xué)則是督促學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
以《關(guān)于加強(qiáng)中央廣播電視大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作的若干意見》和《廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)工作規(guī)范》為標(biāo)志，電大的教學(xué)督導(dǎo)工作步入了正規(guī)化建設(shè)的新時(shí)期。但教學(xué)督導(dǎo)畢竟是一個(gè)新鮮事物，建立完善針對(duì)性強(qiáng)、適合開放教育特點(diǎn)的教學(xué)督導(dǎo)模式，仍是一個(gè)長(zhǎng)期探索實(shí)踐的過(guò)程。
一、督與導(dǎo)的關(guān)系。
監(jiān)督和指導(dǎo)是督導(dǎo)工作的兩個(gè)方面，不能割裂和偏廢。監(jiān)督是教學(xué)督導(dǎo)人員全面檢查各個(gè)教學(xué)單位和教學(xué)個(gè)體的教學(xué)情況，對(duì)被監(jiān)督對(duì)象在執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中的基本情況和教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水準(zhǔn)達(dá)到何種程度進(jìn)行深入了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取措施促其改進(jìn)。督導(dǎo)人員應(yīng)通過(guò)多種途徑深入到教學(xué)一線，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反映問(wèn)題。指導(dǎo)是對(duì)監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行總結(jié)和推廣，對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)糾正，并提出指導(dǎo)性意見，幫助教學(xué)人員和教學(xué)單位改進(jìn)工作，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行多方位、多層次的全面監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。
要實(shí)現(xiàn)“督之以規(guī)，導(dǎo)之以行”的目的，就必須實(shí)事求是地監(jiān)督，以理服人地指導(dǎo)。監(jiān)督是指導(dǎo)的前提和條件，指導(dǎo)是監(jiān)督的深化和結(jié)果，只有深入到教學(xué)管理和教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，妥善解決問(wèn)題，才能真正地實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的目的。學(xué)校教學(xué)工作不僅需要監(jiān)督，更要重視指導(dǎo)。通過(guò)科學(xué)有效的指導(dǎo)，激發(fā)廣大師生的工作熱情和創(chuàng)新精神，全面推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作和教學(xué)改革。在教學(xué)督導(dǎo)工作中，要“寓導(dǎo)于督，督導(dǎo)結(jié)合，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”，在“導(dǎo)”字上下功夫，努力達(dá)到督導(dǎo)的最佳效果。監(jiān)督是實(shí)施督導(dǎo)的過(guò)程，指導(dǎo)才是督導(dǎo)的根本。
二、督導(dǎo)工作與教學(xué)管理職能部門工作的.關(guān)系。
教學(xué)管理職能部門負(fù)有組織、安排、管理整個(gè)教學(xué)工作的職責(zé)，以保持教學(xué)過(guò)程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和通暢，它具有決策和執(zhí)行的行政職能。督導(dǎo)部門則通過(guò)檢查、指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量隨機(jī)進(jìn)行專家權(quán)威監(jiān)督。兩個(gè)部門的工作既有區(qū)別，又有密切聯(lián)系；既有分工，又有合作；職能雖有不同，但目標(biāo)一致，行動(dòng)容易協(xié)調(diào)，互相支持，形成合力。管理職能部門要經(jīng)常向督導(dǎo)部門通報(bào)教學(xué)情況，督導(dǎo)部門也要及時(shí)向管理職能部門反饋信息，主動(dòng)積極配合其開展各項(xiàng)活動(dòng)，但決不要干預(yù)或取代管理職能部門的具體業(yè)務(wù)工作。目前在功能定位上，督導(dǎo)工作與教學(xué)管理職能部門工作還有重疊，從更高要求上講，教學(xué)督導(dǎo)不是對(duì)教學(xué)過(guò)程本身的督導(dǎo)，而是對(duì)內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制的有效性進(jìn)行督導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校完善內(nèi)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自我約束和可持續(xù)發(fā)展的重要保證。
督導(dǎo)機(jī)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立是實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)功能的關(guān)鍵。英國(guó)實(shí)行督教分離制度，1992年通過(guò)國(guó)會(huì)立法，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局從原教育部中脫離出來(lái)，成為一個(gè)與英國(guó)國(guó)家教育行政部門同級(jí)的、單獨(dú)行使職權(quán)的國(guó)家教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理整個(gè)督導(dǎo)系統(tǒng)并保證督導(dǎo)的高質(zhì)量。對(duì)于我國(guó)基層電大而言，這是一個(gè)很好的啟示。
三、督導(dǎo)員與教師的關(guān)系。
如何正確處理好督導(dǎo)員與教師的關(guān)系，是一個(gè)非常敏感的問(wèn)題。督教活動(dòng)是督導(dǎo)員與教師的雙邊活動(dòng)，這種活動(dòng)必須是雙方密切配合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。教師既是督導(dǎo)對(duì)象，又是教學(xué)的主角，他們經(jīng)過(guò)專業(yè)培養(yǎng)，具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，又處在教學(xué)第一線，有自己對(duì)教學(xué)的深刻見解。因此，督導(dǎo)員深入課堂聽課，應(yīng)本著向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，應(yīng)包含對(duì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的理解。在教學(xué)督導(dǎo)中要尊重教師，滿腔熱情，平等寬容。
在督導(dǎo)中，了解教學(xué)的真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)好的典型，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問(wèn)題，要以談心的方式，啟迪點(diǎn)化，引導(dǎo)激勵(lì)，提出改進(jìn)教學(xué)的建議，做到“督要嚴(yán)格，評(píng)要中肯，導(dǎo)要得法，幫要誠(chéng)懇”，使教師心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。督導(dǎo)人員和教師的關(guān)系應(yīng)該是和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系。督導(dǎo)的權(quán)威不能靠領(lǐng)導(dǎo)的授權(quán)來(lái)建立，關(guān)鍵要看督導(dǎo)人員的學(xué)識(shí)水平、治學(xué)態(tài)度、個(gè)性品德、人際關(guān)系、行為舉止，督導(dǎo)動(dòng)機(jī)往往直接關(guān)系到督導(dǎo)威信和督導(dǎo)效果，會(huì)起到行政權(quán)威無(wú)法起到的作用。
四、教學(xué)督導(dǎo)和常規(guī)教學(xué)檢查的關(guān)系。
為了規(guī)范電大系統(tǒng)的教學(xué)行為，全國(guó)電大經(jīng)常開展教學(xué)檢查，努力查找工作中的薄弱環(huán)節(jié)。但隨著電大人才培養(yǎng)模式改革的深入，教學(xué)檢查存在的面窄、深度不夠；工作層面檢查多，制度層面檢查少；檢查人員不穩(wěn)定，水平參差不齊；對(duì)教學(xué)工作的分析、評(píng)價(jià)和整改缺乏連續(xù)性等問(wèn)題也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)督導(dǎo)則不同，雖然教學(xué)督導(dǎo)工作常常結(jié)合教學(xué)檢查進(jìn)行，但它比較注意系統(tǒng)地、深入地審視教學(xué)工作運(yùn)行狀況，更注重從制度層面來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，它比教學(xué)檢查更具權(quán)威性。
五、發(fā)展式教學(xué)督導(dǎo)和傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)。
傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)是在主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，由教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)校教學(xué)與教學(xué)管理制度或文件的要求，組織督導(dǎo)專家對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織實(shí)施情況，以及教學(xué)管理狀況、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)，并提出指導(dǎo)、咨詢意見和建議的教育行為，傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)是用一套優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有督導(dǎo)對(duì)象，這種督導(dǎo)方式簡(jiǎn)單易于操作。
發(fā)展式教學(xué)督導(dǎo)充分考慮到督導(dǎo)對(duì)象的起點(diǎn)，在這個(gè)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用連續(xù)多年督導(dǎo)的追蹤數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)判斷督導(dǎo)對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)。“三歲看大，七歲看老”，事物的發(fā)展趨勢(shì)往往比事物當(dāng)前的現(xiàn)狀更值得令人關(guān)注，發(fā)展式教學(xué)督導(dǎo)也就相對(duì)更客觀、公正、公平和科學(xué)。
六、督導(dǎo)員的選聘。
目前，各電大都有自己的督導(dǎo)人員選聘辦法，往往選聘有較高學(xué)識(shí)和較高威望的專家教授、退休領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任督導(dǎo)員，他們懂得教學(xué)規(guī)律，熟悉學(xué)校情況，教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富，社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)。
但這僅是教學(xué)督導(dǎo)員選拔的初級(jí)階段。一方面督導(dǎo)的獨(dú)立性不夠。自己人督導(dǎo)自己人，往往有“既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員”之嫌，這也很難得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。英國(guó)開放大學(xué)始終堅(jiān)持英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ｍ鈱＜叶綄?dǎo)制度，它以其有效的質(zhì)量保證體系一直躋身全英高校綜合實(shí)力前10位。另一方面督導(dǎo)員素質(zhì)良莠不齊。督導(dǎo)工作是一件專業(yè)性很強(qiáng)的、地位很崇高的工作，督導(dǎo)員要具有很高的教育理論修養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平。要充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的功能，必須提高督導(dǎo)員自身的專業(yè)能力，教學(xué)督導(dǎo)必須走專業(yè)化之路，教育督導(dǎo)員必須向?qū)I(yè)人士方向發(fā)展。教學(xué)督導(dǎo)的專業(yè)性將隨著教育的繼續(xù)發(fā)展而變得越來(lái)越強(qiáng)，督導(dǎo)員的專業(yè)化可以從兩個(gè)方向突破：一是將督導(dǎo)員招聘的依據(jù)由經(jīng)驗(yàn)式參考，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性參考；二是促進(jìn)督導(dǎo)員職業(yè)專門化發(fā)展，也就是說(shuō)督導(dǎo)員將日益分化。
開放教育以其“教育觀念的現(xiàn)代化、教育實(shí)施的高科技化以及人才培養(yǎng)的個(gè)性化”在引領(lǐng)著社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人的進(jìn)步，改變著我們的觀念和理念，開放教育教學(xué)督導(dǎo)則是其健康科學(xué)發(fā)展的保障。教學(xué)督導(dǎo)只有與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，才能為國(guó)家開放大學(xué)、終身學(xué)習(xí)和終身教育體系的建立提供強(qiáng)有力的支撐和保障。
參考文獻(xiàn)。
[1]黃崴.教育督導(dǎo)學(xué)[m].北京：人民大學(xué)出版社，.
[2]馬萬(wàn)民.高校教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)監(jiān)控模式及其它完善[j].教育發(fā)展研究，，（15）.
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十九
教育，即教書育人，既要教給學(xué)生們科學(xué)文化知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生怎樣成人，成才乃至成功。班主任是教育工作的直接執(zhí)行者，對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，尤為重要。中職生是一個(gè)特殊的群體。想要做好中職班主任工作,教師不僅要了解學(xué)生特點(diǎn),掌握工作方法,更要重視與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的藝術(shù)。學(xué)生成長(zhǎng)，成人遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成才更重要，學(xué)生只有學(xué)會(huì)做人，才能真正地成為社會(huì)的棟梁之才。因?yàn)槟挲g和學(xué)業(yè)水平的原因，中專生是一個(gè)特殊的群體。在如今注重知識(shí)的社會(huì)大環(huán)境下，只要有辦法家長(zhǎng)都會(huì)送孩子們就讀普通高中，萬(wàn)般無(wú)奈才將孩子送到中職學(xué)校來(lái)。在五年的中職班主任工作中，我接觸過(guò)形形色色的學(xué)生和各種各樣的家長(zhǎng)，本文將我在工作當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，特與讀者分享。在班級(jí)管理中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭背景和性格特征，我將學(xué)生分成幾大類，并從各自的心理特征著手分析，從而進(jìn)行班級(jí)管理。
一、給予學(xué)困生、學(xué)差生愛的鼓勵(lì)。
作為老師，理智告訴我要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。心里也很清楚不應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞去定義一個(gè)學(xué)生，但是在中專生這個(gè)群體，確實(shí)存在著這種不可忽視的現(xiàn)實(shí)。在和學(xué)生談心的過(guò)程中，有時(shí)我會(huì)問(wèn)他們，你為什么到我們學(xué)校讀書?。看蟛糠謱W(xué)生都很沮喪，“老師，你不要和我討論這個(gè)問(wèn)題了，那是我再也不愿意回憶的過(guò)去?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在家長(zhǎng)和學(xué)校的灌輸下，中考是人生當(dāng)中的第一次的考驗(yàn)，中考備考過(guò)程中，老師的嚴(yán)格要求，家長(zhǎng)的殷切希望，都讓孩子們背負(fù)著喘不過(guò)氣來(lái)的壓力，然而，他們卻失敗了。學(xué)習(xí)上的失利讓學(xué)生們喪失自信，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，容易產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)心理。作為班主任，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生重新樹立起信心，是管理班級(jí)的首要任務(wù)。學(xué)生進(jìn)校初期，我就和學(xué)生們一起分析我們的教學(xué)安排，中職階段的教學(xué)既包括文化基礎(chǔ)學(xué)科，又有專業(yè)技能課。專業(yè)技能課和學(xué)生的專業(yè)緊密相連，很多同學(xué)都是零起點(diǎn)。大部分同學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)跳舞，鋼琴和畫畫。相比之下，技能課比較容易激發(fā)學(xué)生們興趣，操作性也比較強(qiáng)。學(xué)習(xí)方式上完全不同于初中階段的文化課死記硬背。在幫助學(xué)生弄清楚在中職階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，班主任要把握好這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于承認(rèn)挫敗，積極地面對(duì)失敗，培養(yǎng)受挫能力和迎接挑戰(zhàn)的能力。在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中班主任要經(jīng)常和科任老師聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)總是辛苦的。有些同學(xué)覺(jué)得樂(lè)理難以理解，鋼琴枯燥無(wú)味，舞蹈又天生缺乏協(xié)調(diào)性。每當(dāng)這些問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，班主任要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，和科任老師交流，爭(zhēng)取找到最好的解決辦法，讓學(xué)生的興趣在泯滅之前又重新復(fù)活。有一次，班上學(xué)生告訴我有個(gè)同學(xué)有輟學(xué)的念頭，我很震驚，因?yàn)檫@個(gè)同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)很努力，很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)了解之后我才知道，這個(gè)學(xué)生小時(shí)候手受過(guò)傷，伸不直，而在舞蹈課上舞蹈老師已經(jīng)好幾次當(dāng)著全班同學(xué)的面，要求學(xué)生把手伸直。舞蹈課是學(xué)前專業(yè)的專業(yè)課，學(xué)生的自尊心和求學(xué)心理都受到了很大的打擊，因而出現(xiàn)輟學(xué)心理。知道實(shí)際情況之后，我和舞蹈老師進(jìn)行溝通，在有手臂動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)該生適當(dāng)放松要求。同時(shí)和該學(xué)生談心，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，把重心放在鋼琴和美術(shù)上，讓自己有一技之長(zhǎng)。正是因?yàn)闇贤皶r(shí)，學(xué)生安心繼續(xù)學(xué)習(xí)，科任老師上課也能因材施教，避免和學(xué)生之間發(fā)生不必要的誤會(huì)。班主任在平時(shí)的教學(xué)管理中，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的人生定位,確定自己的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)專業(yè)教育與職業(yè)教育,發(fā)現(xiàn)自己的愛好，培養(yǎng)個(gè)人興趣,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。每年期末，我都會(huì)讓學(xué)生總結(jié)一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)所得、自己存在的不足以及對(duì)新學(xué)期的展望。蹲下身子看孩子，和孩子平視，才能走進(jìn)學(xué)生的心里。我記得一次期末給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀之后，有個(gè)學(xué)生在qq空間曬出她的獎(jiǎng)狀，并說(shuō)這是她有生以來(lái)得到的第一張獎(jiǎng)狀。那一刻，我內(nèi)心是很復(fù)雜的。那個(gè)學(xué)生是我班的衛(wèi)生委員，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，和同學(xué)們相處也很融洽，但是這樣的學(xué)生，因?yàn)樵诔踔须A段，老師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的其他優(yōu)點(diǎn)，把她歸于“差生”這個(gè)行列，這種狀況加速了學(xué)生挫敗感的產(chǎn)生，也讓學(xué)生容易迷失自己，無(wú)法給自己準(zhǔn)確定位。所以對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，平等的對(duì)待每一個(gè)孩子，忽略學(xué)困生和學(xué)差生，發(fā)掘每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，是樹立良好班風(fēng)的前提。
二、給予來(lái)自于留守兒童家庭的中職生愛的開導(dǎo)。
孩子的教育分為家庭教育和學(xué)校教育。很多中職生來(lái)自留守兒童家庭。家庭教育缺失，我們學(xué)校每個(gè)月有月假，學(xué)校要求孩子們回家，每個(gè)月和父母待在一起幾天，這也是學(xué)校親情教育和感恩教育的一個(gè)內(nèi)容。但是卻有很多孩子不回家，一問(wèn)他們才知道，這些孩子父母親都在外打工，只有春節(jié)才回來(lái)。有的孩子只有爺爺奶奶在家，有的孩子所有親人都外出掙錢。隨著社會(huì)的發(fā)展，為了給家庭或孩子更好的生活，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，這樣就造成大量“留守兒童”滯留在家鄉(xiāng)。由此造成的`家庭教育和父母關(guān)愛的缺失，給學(xué)生心理造成了極大的負(fù)面影響，它體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣上和心理健康方面。由于缺乏家庭的溫暖和支持，他們?nèi)菀酌允ё晕?，過(guò)多地自我否定而產(chǎn)生自慚形穢的情緒體驗(yàn)，而不能適應(yīng)身心發(fā)展過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，產(chǎn)生自卑心理。因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)、家庭因素等，學(xué)生自信心不足，覺(jué)得自己什么方面都不如別人，警小慎微、多愁善感，敏感等。這時(shí)，班主任的及時(shí)幫助和疏導(dǎo)就起了關(guān)鍵的作用。由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，中職生往往很難自己消除自卑感，樹立自信心。作為班主任來(lái)說(shuō)，溝通又成為開啟學(xué)生心靈的金鑰匙。在平時(shí)的聊天談心過(guò)程中，說(shuō)說(shuō)家庭，談?wù)劶依锶?，一般的孩子是愿意和老師分享的。我印象很深的是有一位看上去大大咧咧的女生和我說(shuō)，他媽媽已經(jīng)五年沒(méi)回來(lái)過(guò)春節(jié)了，她很失望，她覺(jué)得媽媽不愛她。這是讓我沒(méi)有想到的，原來(lái)樂(lè)觀的外表下藏著的仍然是一顆孤獨(dú)的需要愛護(hù)的心。幫她分析過(guò)之后，我告訴她，春運(yùn)的來(lái)回車票相當(dāng)于媽媽半個(gè)月的工資，春節(jié)期間一般的單位又有三倍的加班工資，媽媽之所以這樣做，完全是為了給孩子一個(gè)更好的生活環(huán)境。孩子要學(xué)著理解父母。盡管父母因?yàn)楦鞣N原因讓孩子成了留守兒童，所以我們更加要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)在本地就能找一份好工作，不讓自己的孩子今后又成為留守兒童。之后，我又和孩子的媽媽取得了聯(lián)系，談到了孩子的心理問(wèn)題，父母親盡力地金錢付出，并沒(méi)有讓孩子感受到幸福，孩子需要的除了物質(zhì)上得給予還有精神上得陪伴。在父母回來(lái)陪伴孩子過(guò)完春節(jié)之后，我明顯地發(fā)現(xiàn)孩子活潑開朗，愿意和同學(xué)們交往了。在學(xué)生產(chǎn)生的任何心理問(wèn)題中，溝通是唯一可以解決問(wèn)題的辦法。所以對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，走進(jìn)每一個(gè)孩子的心里，了解孩子的真實(shí)想法，幫助他們解決心理困惑，是穩(wěn)定班風(fēng)學(xué)風(fēng)的保證。
三、給予離異家庭的中職生愛的教育。
父母離異是孩子心靈健康的殺手，家教方式會(huì)因?yàn)榧彝サ牟煌暾テ胶?。離異后有的父母把巨大的工作和生活壓力移加到孩子身上，對(duì)待孩子情緒隨意；有的家長(zhǎng)，忽略了父母分開給孩子帶來(lái)的感受和傷痛；有的家長(zhǎng)，為了彌補(bǔ)離異對(duì)孩子造成的傷害，而無(wú)限制地從物質(zhì)上去滿足孩子的需要，卻忽視了孩子的精神需求。這些家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到，在孩子的世界里，安全感的缺乏，會(huì)讓孩子變得異常敏感，產(chǎn)生不良情緒。如果此時(shí)又沒(méi)有得到有力的引導(dǎo)，孩子們可能會(huì)出現(xiàn)一些不好的心理反應(yīng)，比如說(shuō)孤獨(dú)、自卑、自棄，對(duì)社會(huì)敵視等心理問(wèn)題。我們班上有一個(gè)女生，因?yàn)楦改鸽x異，因而非?？粗赝瑢W(xué)們之間的友誼。但是孩子不成熟的社交觀以及害怕失去的心態(tài)暗示她，與人交往要順從討好別人。在該學(xué)生與宿舍同學(xué)交往的過(guò)程中，自己經(jīng)常掏錢買零食給別人吃，搶著打掃宿舍衛(wèi)生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)效果卻恰恰相反，其他同學(xué)覺(jué)得她做什么都是應(yīng)該的，室友們還開始挑剔起她來(lái)。這名同學(xué)沒(méi)有把握好與人交往的度，一味地遷就別人，失去了自我，反而惡化了與同學(xué)的關(guān)系，這實(shí)際上也是家庭教育缺失造成的影響。在了解這種情況之后，我裝作不知情的樣子與孩子聊天，和她聊宿舍同學(xué)，聊我自己上大學(xué)那會(huì)遇到的困難，將心比心，孩子把自己的苦惱都傾訴給我，打開孩子的心結(jié)之后，我對(duì)癥下藥，問(wèn)題自然就迎刃而解了。針對(duì)來(lái)自離異家庭的學(xué)生,班主任應(yīng)發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，充分給他們提供機(jī)會(huì)與同學(xué)們相互溝通、相互學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng),親近身邊的同學(xué),放開自我,真誠(chéng)、坦率地與人交往，交好朋友，交對(duì)朋友。對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，走進(jìn)每一個(gè)缺愛孩子的心里，了解孩子的心理困惑，幫助他們解決生活困難，是保證班級(jí)團(tuán)結(jié)的必要條件。班主任與學(xué)生溝通的過(guò)程實(shí)際上是一件很講究方法與藝術(shù)的工作，也是班主任對(duì)學(xué)生愛的表現(xiàn)。與其他普通中學(xué)班主任相比,中職院校班主任的工作任務(wù)更加復(fù)雜與艱巨,對(duì)教師與學(xué)生心靈溝通的要求更高,在今后的工作中，我們要善于總結(jié)和交流，耐心地觀察每一個(gè)學(xué)生，用合適的方法愛每一個(gè)學(xué)生，慢養(yǎng)孩子，靜待花開.
班主任教育與管理的有效性分析論文篇二十
一個(gè)人的成功有著各種各樣的因素，其中之一便是專心致志的專注精神。古希臘哲學(xué)家德諾克利特說(shuō)過(guò)“：對(duì)一種特定對(duì)象的強(qiáng)烈欲望，使靈魂看不見其余一切。”說(shuō)的就是這個(gè)理。我上高中的時(shí)候，在一次期末考試動(dòng)員大會(huì)上我們的一個(gè)副校長(zhǎng)說(shuō)了這么一句話，他說(shuō)“：人的要求越多，注意力就越分散?！卑嘀魅纬商烀鎸?duì)一群學(xué)生，這就要求從內(nèi)心里升騰起為他們服務(wù)的使命感，用最美的愛心和最真的激情專心致志地哺育他們，愛崗敬業(yè)就是專心的表現(xiàn)。的確如此，當(dāng)今社會(huì)的一些拜金主義、享樂(lè)主義、功利主義思想影響、動(dòng)搖著部分老師的道德思想。為了追求輕松，出現(xiàn)了無(wú)人愿意當(dāng)班主任這樣一個(gè)尷尬的局面。有人認(rèn)為：班主任工作既累又苦，報(bào)酬又少，還不如趁閑暇之時(shí)做些其他事情。這種想法與“行為師范，德為人表”的師德相違反。我覺(jué)得一個(gè)好的班主任應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)成為師范、人表的道德義務(wù)，擁有“專心致志，不慕名利，不謀富貴，甘為人梯”的敬業(yè)精神?？鬃又员缓笕隧灋椤叭f(wàn)世師表”，雖顛沛流離，累累惶惶卻教誨不輟，一生始終如一，傾心執(zhí)教的道義性追求是一個(gè)重要原因。
二、愛心是情感的表現(xiàn)。
人之初，性本善。無(wú)論多么搗蛋的學(xué)生，在心靈深處都有一泓清澈的泉水，作為一名班主任老師，要善于用自己的慧眼和雙手去尋找泉眼，像皰丁解牛似的依其理、取其法，讓那清澈的泉水汩汩地流出來(lái)。所以情感教育對(duì)班主任來(lái)說(shuō)就是要擁有家長(zhǎng)的心腸，讓心底的愛如蓮花般綻放。班級(jí)管理教育學(xué)生要像家長(zhǎng)對(duì)待孩子那樣，兼嚴(yán)父與慈母二任于一身，讓自己既是一位深沉似海的嚴(yán)父，又是一位耐心細(xì)致的慈母，只有這樣才會(huì)把孩子內(nèi)心的星星之火，燎繞到幸福的彼岸。經(jīng)努力，最后這泓清澈的泉水終會(huì)匯成父母、老師的希望之河。愛心的付出必須無(wú)微不至，就好象身上的血液隨時(shí)滲透到身上的各個(gè)毛孔，如有不慎，就會(huì)造成肌體的損壞。管理班級(jí)愛的河流必須流向班級(jí)的各個(gè)角落。班主任應(yīng)時(shí)常把注意力集中到那些容易被忽視的弱勢(shì)群體上。譬如：那些平日比較頑皮、學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳、性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的孩子，在他們的內(nèi)心深處同樣也有被愛、被肯定、被贊賞、被尊重的欲望，這種欲望一旦被滿足，他們身上平素所難以被人察覺(jué)的許多潛能便會(huì)奇跡般地激發(fā)出來(lái)，從而獲取出人意料的成功。相反，如果這種欲望屢屢受挫，或是一直受到壓抑，一個(gè)人身上的潛能便有可能化為烏有，甚至引發(fā)悲劇性的慘局。所以對(duì)一位教師尤其是班主任而言，一聲夸獎(jiǎng)無(wú)異于滋潤(rùn)心田的甘露，可以激發(fā)孩子們勃勃向上的生機(jī)。
三、交心、換心是實(shí)現(xiàn)愛心的橋梁。
走在校園里，時(shí)常聽到同學(xué)們?cè)谡務(wù)摪嗬锩娴氖虑椋麄兂Ｓ谩鞍囝^”、“老班”這一類的詞語(yǔ)來(lái)稱呼班主任，我認(rèn)為這是孩子內(nèi)心里一種最原始、最樸素的表達(dá)愛的方式，看似簡(jiǎn)單卻含義頗豐，顯得格外親切，足以表達(dá)你和他們已通過(guò)班級(jí)這樣一個(gè)平臺(tái)融于一體。他們?cè)敢饨荒氵@個(gè)特殊的朋友，在他們心中，你已成為一塊磁石，強(qiáng)有力地吸引住了他們。這時(shí)，班主任就應(yīng)該放下“官”架子，拾起精誠(chéng)的火種，去深入到班級(jí)這塊巨石當(dāng)中，和他們手握手、心對(duì)心地交流。教師和學(xué)生交流不是一個(gè)純粹主觀的'過(guò)程，不是你想和他們說(shuō)掏心窩的話，他們就會(huì)敞開心扉，給你傾訴心聲。這就告訴我們須對(duì)學(xué)生的情況做細(xì)致全面的了解，通過(guò)家訪、觀察、開座談會(huì)、看他們的周記等形式了解他們的家庭、興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)。只有這樣，教師才能更好地接觸到學(xué)生情感的“點(diǎn)子”上，尋找到交流的突破口，以引起情感的共鳴，從而播灑你愛心的種子。我班的楊爭(zhēng)同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)良好，從不遲到早退，可最近經(jīng)常遲到，考慮到她個(gè)性很強(qiáng)的特點(diǎn)，我沒(méi)有批評(píng)她，而是通過(guò)她的周記了解情況，知道了她最近和好友鬧別扭，心里老想這事，茶飯不思，夜不能寢，致使遲到現(xiàn)象屢屢發(fā)生。我就找了他的那個(gè)好友問(wèn)清原因，其實(shí)很簡(jiǎn)單：就是那個(gè)同學(xué)因臨時(shí)有事沒(méi)有按時(shí)赴約，致使他脆弱的心靈受到創(chuàng)傷。我先教育那個(gè)學(xué)生，給他講信用很重要，有事可以給楊爭(zhēng)先打招呼，不能不遵守諾言，并讓他向楊爭(zhēng)說(shuō)明原因；后來(lái)我又找楊爭(zhēng)談話，先肯定了她把學(xué)生友誼看得很寶貴是無(wú)可厚非的，并讓她一定要原諒好友的過(guò)錯(cuò)，從而調(diào)整好心態(tài)，按時(shí)上學(xué)，楊爭(zhēng)臉上頓時(shí)有了喜色，并答應(yīng)我以后決不遲到，并且和那個(gè)好友重歸于好。所以教師在教育學(xué)生時(shí)一定要接觸到這些“點(diǎn)子”上，才會(huì)取得事半功倍的效果。教師對(duì)職業(yè)的專心和對(duì)學(xué)生的愛心，將在真摯、深厚的情感教育中形成強(qiáng)大的暖流，讓我們懷抱一顆寬容心，以交心、換心的方式使這股暖流漫過(guò)他們精神的凍土地帶，就好像無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)著孩子們的心田“，桃李不言、下自成蹊”，在春天我們用真誠(chéng)播灑希望的種子，用愛心的雨露來(lái)哺育他們，于是，在歲月的輪回中那些正在茁壯成長(zhǎng)的生命都能滿載輝煌，更加蓊郁芬芳。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇二十一
隨著新課改的不斷深入，初中班主任管理也越來(lái)越趨于完善，在調(diào)整管理模式的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，使得管理效果并不理想。本文從初中班主任的自我素養(yǎng)談起，闡述教育藝術(shù)在班主任管理中的應(yīng)用。
一、班主任應(yīng)具備的個(gè)人素養(yǎng)。
調(diào)查結(jié)果顯示，初中班主任最應(yīng)該具備的品質(zhì)為：誠(chéng)實(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、感恩、愛與被愛、審美能力、公平。按照從低到高的順序，可以將初中班主任的心理品質(zhì)分為六個(gè)級(jí)別：智慧、勇氣、節(jié)制、人性、公平和超越。班主任相對(duì)不足的心理品質(zhì)為：活力、洞察力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力與幽默感。而幽默感又是學(xué)生普遍期待、班主任比較欠缺的品質(zhì)。幽默感并不是逗樂(lè)和搞笑，而是在一片沮喪的情緒中仍然能夠保持自嘲、愉悅精神，用幽默感染學(xué)生，讓學(xué)生盡快走出內(nèi)心的陰霾。學(xué)生的性格、品質(zhì)很容易受到環(huán)境的影響，繼而將這種影響帶給身邊的其他同學(xué)，同樣，班主任優(yōu)秀的心理品質(zhì)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，正因如此，我們才強(qiáng)調(diào)班主任的精神面貌與個(gè)人素養(yǎng)。
二、班主任應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。
職業(yè)素養(yǎng)有兩個(gè)特點(diǎn)：長(zhǎng)期性與基礎(chǔ)性；教學(xué)能力同樣有兩個(gè)特點(diǎn)：實(shí)踐性與綜合性。班主任在肩負(fù)教學(xué)責(zé)任的同時(shí)，又是班級(jí)的管理者，特殊又重要的雙重身份要求班主任必須以身作則，且具有挑戰(zhàn)精神，不能安于現(xiàn)狀，應(yīng)不斷追求更高層次的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，前者是班主任的工作基礎(chǔ)，后者是班主任的職責(zé)所在。教學(xué)能力包括三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)知、學(xué)科的教學(xué)能力與學(xué)科的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，班主任所實(shí)施的教學(xué)模式都是為了滿足學(xué)生的個(gè)體需求，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，班主任更要關(guān)心學(xué)生的日常生活，甚至家庭狀況，這個(gè)過(guò)程包含了連續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與自省。有的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較差，并不是智力跟不上，而是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，班主任應(yīng)該從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)與公平的激勵(lì)制度三方面幫助學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力因材施教地分層教學(xué)，讓班上的每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。
三、班干部的選拔。
班級(jí)管理需要師生共同參與，班干部是學(xué)生的代表，更是學(xué)生中的表率。班集體盡管人數(shù)不多，但仍是一個(gè)有組織的團(tuán)體，學(xué)生是團(tuán)體中個(gè)性鮮明的個(gè)體，班主任給學(xué)生提供多大的“舞臺(tái)”，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮多大的作用。班干部正是這個(gè)“舞臺(tái)”上重要的“演員”，一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，在為班主任分擔(dān)工作壓力的同時(shí)，又能帶領(lǐng)其他同學(xué)活躍在“舞臺(tái)”上，給每個(gè)人發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。所以，選拔班干部同樣是班主任應(yīng)該具備的一項(xiàng)才能。1.培養(yǎng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)班主任必須給每位學(xué)生公平的機(jī)會(huì)參與到班干部的選拔中，競(jìng)爭(zhēng)是最能體現(xiàn)“公平”二字的選拔方式。成績(jī)?cè)趯W(xué)生中始終是“競(jìng)爭(zhēng)”的第一要素，用成績(jī)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變相提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)班主任應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不能只針對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，更要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生。班級(jí)管理不是一項(xiàng)僅憑熱情就能做好的工作，更需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，班主任首先要有奉獻(xiàn)精神，帶領(lǐng)班干部開展工作，耐心指出工作中的問(wèn)題，并與學(xué)生共同探討解決措施，無(wú)論何時(shí)何地都要站在學(xué)生的.立場(chǎng)考慮問(wèn)題。3.收放有度的工作態(tài)度班級(jí)管理是一項(xiàng)繁復(fù)瑣碎的工作，班主任事事親力親為反而會(huì)適得其反，引起學(xué)生的叛逆心理。班干部是班主任的左膀右臂，班主任應(yīng)該給他們適當(dāng)?shù)墓芾戆嗉?jí)的權(quán)利，將日常工作交給班干部處理，讓他們充分發(fā)揮自己的能力，而不是處處詢問(wèn)老師的意見。
初中生正處于青春期這個(gè)敏感的成長(zhǎng)階段，在活躍的思維背后，是極不穩(wěn)定的情緒和心理，班主任必須關(guān)注學(xué)生的心理健康。對(duì)初中生心理健康產(chǎn)生影響的因素主要包括人際關(guān)系、家庭支持、教育方式、學(xué)習(xí)壓力等。青春期學(xué)生充滿了矛盾，既自信又自卑，樂(lè)觀陽(yáng)光的表面背后又有一顆敏感的內(nèi)心，很容易因?yàn)闊o(wú)法滿足父母的殷殷期望而產(chǎn)生自責(zé)心理。班主任的教育不能僅限于語(yǔ)言，更要用行動(dòng)踐行，深入學(xué)生群體，在交流中加深對(duì)學(xué)生的了解。班主任是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友。班級(jí)管理中，班主任應(yīng)從自身素養(yǎng)、工作態(tài)度、管理措施、教育方式等各方面出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造有利于身心成長(zhǎng)，又能發(fā)揮出個(gè)性特長(zhǎng)的班集體，讓每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭松.初中班主任管理和教育藝術(shù)研究［j］.時(shí)代教育，（10）：243.
［2］許曉紅.教育藝術(shù)在初中班主任管理當(dāng)中的應(yīng)用［j］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（17）：134.
班主任教育與管理的有效性分析論文篇一
教師真切的情感投入是情感教育重要的手段，而教師情感的表達(dá)主要通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言的巧妙運(yùn)用。課堂教學(xué)語(yǔ)言包括教師嫻熟的言語(yǔ)、親切的神情、適當(dāng)?shù)氖謩?shì)、適度的體語(yǔ)等。如果課堂教學(xué)中教師不茍言笑，生硬的言語(yǔ)，冷漠的表情，失態(tài)的體語(yǔ)，哪里還有情感的交流呢？如果教師發(fā)揮教學(xué)語(yǔ)言的綜合效應(yīng)，成功地駕馭教學(xué)語(yǔ)言，必能使學(xué)生情緒高昂，在感染熏陶的氛圍中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。課堂教學(xué)中，抑揚(yáng)頓挫、富有表情的有聲語(yǔ)言是語(yǔ)文教師傳遞知識(shí)信息和情感交流的主要方式。無(wú)論是巧妙生動(dòng)的新課導(dǎo)入，抑或是師生間真摯對(duì)話，還是有表情的范讀課文，語(yǔ)文教師都必須飽含情感。情感越深切越豐富，語(yǔ)言的感染力就越強(qiáng)，情感教育的效果就越好。例如，學(xué)習(xí)《我的母親》時(shí)，筆者是這樣激發(fā)情感的———莫泊桑說(shuō)：“人世間最美麗的情景，出現(xiàn)在我們懷念母親的時(shí)候?！爆F(xiàn)代著名學(xué)者胡適先生一生深受母親的影響，他少小離家，學(xué)有所成；同時(shí)也留下“生未能養(yǎng)，病未能侍，畢業(yè)劬勞未能絲毫分任，生死永訣乃亦未能一面”的哀痛與遺憾。母親是孩子的第一位教師?？梢詳喽?，胡適博士的身后一定站著一位偉大的母親。同學(xué)們，是母親，撐起我們成長(zhǎng)的藍(lán)天麗日；是母親，伴隨著我們走過(guò)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。讓我們感念母恩，以勤奮向上去回報(bào)母親的恩德吧！短短幾句話，迅速撥動(dòng)了學(xué)生心靈的琴弦，感受到母親含辛茹苦教子成龍的追求，激起了他們體會(huì)母親的關(guān)愛，培養(yǎng)孝敬母親的情感。語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師的情感投入就是教學(xué)的生命。語(yǔ)文教師要有嫻熟的語(yǔ)言技巧，同時(shí)要富有表情，抓住作品的情感基調(diào)，釋放出最大的情感能量，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，引起他們內(nèi)心世界的強(qiáng)烈共鳴，激發(fā)學(xué)生與之相一致的情感體驗(yàn)。當(dāng)教師將情感的種子移植到學(xué)生心田之時(shí)，他們的情感就會(huì)顯出旺盛的生機(jī)和活力。
二、挖掘情感因素，披文入情。
挖掘語(yǔ)文教材中的情感因素是進(jìn)行情感教育的必經(jīng)途徑。文章不是無(wú)情物，一篇優(yōu)秀的作品，無(wú)處不流露作者豐富的情感，無(wú)處不閃爍作者情感的火花。綜觀新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下編寫的語(yǔ)文教材，入選的.文章確系“文質(zhì)兼美，具有典范性，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息”（引新課標(biāo)語(yǔ)），蘊(yùn)含著大量的情感因素，有助于學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。新教材里有人生的感悟，理想的追求，信念的執(zhí)著；這里有詩(shī)情畫意的自然之美，探索科學(xué)的生活之趣，溫馨家庭的手足之誼；這里有亦真亦幻的世界令人遐思，越挫越強(qiáng)的人生健康成長(zhǎng)，卓越成就的名人崇高情懷；這里有黃土高原的豪放氣概，江南農(nóng)村的芬芳?xì)馕叮瑒?dòng)物世界的生存奧秘；這里有對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的憎惡、對(duì)先輩的懷念、對(duì)人情的友善……所有這一切，構(gòu)成了作品多彩多姿的主題，挖掘出課文中的情感因素，有助于針對(duì)性進(jìn)行情感教育。那么如何將作品的情感因素挖掘出來(lái)進(jìn)行情感教育呢？首先在備課時(shí)要認(rèn)真鉆研文本，在制定認(rèn)知目標(biāo)和能力目標(biāo)的同時(shí)，挖掘文章中的情感因素確立與之相適應(yīng)的情感教育目標(biāo)，形成三位一體的教育目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)在某種程度上相當(dāng)于演員看劇本的過(guò)程。再者，在教學(xué)中要“披文入情”。作為觀念形態(tài)的作品，都有作者表情達(dá)意的脈絡(luò)。披文入情，就是“引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！迸娜肭榈倪^(guò)程，就是理解和體驗(yàn)作者在其作品中所表達(dá)情感波動(dòng)的脈絡(luò)的過(guò)程。當(dāng)學(xué)生和作者的情感產(chǎn)生吻合之時(shí)，才能激起學(xué)生的情感共鳴，吸引學(xué)生在愉悅的情感熏陶中出文悟道。例如：學(xué)習(xí)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》一課，筆者認(rèn)真鉆研文本，挖掘其中的情感因素，把情感教育目標(biāo)確定為：感悟作者對(duì)阿長(zhǎng)的深厚懷念之情，領(lǐng)會(huì)阿長(zhǎng)性格中的人性美。在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生閱讀感知，體會(huì)到作者對(duì)她不好的習(xí)慣，最先是“憎惡”、“討厭”的；當(dāng)聽到“長(zhǎng)毛”的故事后，“我”對(duì)阿長(zhǎng)產(chǎn)生了敬意———“卻不料她還有這樣偉大的神力”；但當(dāng)阿長(zhǎng)“踩死隱鼠后”，“我”對(duì)她的敬意突然消失了，當(dāng)“長(zhǎng)媽媽”買來(lái)“我”渴慕已久的《山海經(jīng)》時(shí)，“我”對(duì)她產(chǎn)生了新的敬意，認(rèn)為她“確有偉大的神力”。然后再引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，在討論交流中感悟，作者阿長(zhǎng)充滿著敬重和懷念，由此看到了人類那種難能可貴的淳樸和善良。從而表明，感受人物就是涵泳生活，學(xué)生們?cè)跐撘颇惺艿矫篮们楦械难眨_(dá)到情感教育的目標(biāo)。只要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，挖掘教材中的情感因素，確定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，然后引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”，在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生“出文悟道”，使學(xué)生通過(guò)閱讀，從作品的藝術(shù)形象中領(lǐng)悟出所蘊(yùn)含的道理，從而達(dá)到情感教育的目標(biāo)。
三、創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情境，臨境冶情。
教育心理學(xué)研究表明，人的情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的。既然情感是客觀事物在人的內(nèi)心體驗(yàn)，那么在課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境，通過(guò)氛圍的渲染，情境的烘托，陶冶學(xué)生的情感。情境的創(chuàng)設(shè)除了教師巧妙運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言之外，還可以“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”（引新課標(biāo)語(yǔ)）。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)軍教學(xué)領(lǐng)域，通過(guò)文字、實(shí)物、圖像、聲音等途徑向?qū)W生傳遞信息，合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境發(fā)揮獨(dú)特的作用。那些生動(dòng)的畫面，精美的圖景，讓學(xué)生形象直觀，如臨其境，不僅叩開學(xué)生的心靈之窗，在模擬的情景中陶醉其間，感受體驗(yàn)，使其有所感悟，有所啟迪，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)熱情，以飽滿的情感投入學(xué)習(xí)。例如：學(xué)習(xí)《安塞腰鼓》一課時(shí)，可先播放一段“安塞腰鼓”表演視頻，讓學(xué)生欣賞。學(xué)生如臨其境，仿佛聽到驟雨一樣急促的鼓點(diǎn)，仿佛看到旋風(fēng)一樣飛揚(yáng)的流蘇，亂蛙一樣蹦跳的腳步，斗虎一樣強(qiáng)健的風(fēng)姿。然后再用多媒體展示：西北，是中華文明發(fā)祥地，曾有秦、漢、唐的強(qiáng)盛，有人說(shuō)過(guò)，黃土高原的土層有多厚，它的文化積淀就有多深。黃土高原氣候惡劣，土地貧瘠。改革開放，這里依然是貧窮而落后的。貧困而艱苦生活著安塞人，為什么還能將自己的腰鼓打得這么響？他們想要訴說(shuō)的是什么？學(xué)生從情境中理解、想象，感受到高原人的軀體里涌動(dòng)著強(qiáng)勁的生命力量，領(lǐng)悟到高原人的骨子里充滿著新生活的強(qiáng)烈渴望。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇二
摘要：在我國(guó)的教育體系中職業(yè)教育是重要的組成部分，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)和國(guó)家加強(qiáng)了對(duì)于職業(yè)教育的重視。中職的學(xué)生具有文化程度較弱的特點(diǎn)，這就要求從事中職教育的老師應(yīng)該從各個(gè)方面加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的教育。中職的學(xué)生階段是形成學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的重要階段，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)和教育，這樣才能夠讓學(xué)生可以有正確的人生軌道。中職班主任在學(xué)生的管理工作中是重要的方法，應(yīng)該把法制教育融合到班主任的日常管理中，加強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)。從而讓學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中積累法律知識(shí)，自覺(jué)的遵守規(guī)范和法律，實(shí)現(xiàn)健康的成長(zhǎng)過(guò)程。
隨著教育事業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展，社會(huì)對(duì)于中職教育有了更高的要求。在保證學(xué)生具有良好的專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，也要求學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。這就需要結(jié)合中職教育管理現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，目前的中職教育中法制教育存在許多的不足之處。在社會(huì)中國(guó)法制建設(shè)在不斷地加強(qiáng)，這就要求中職班主任在日常的教育中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的法律意識(shí)教育。
一、中職班主任管理中加入法制教育的重要性。
（一）加強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
當(dāng)代社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)于中職教育提出了更高的要求。為了應(yīng)對(duì)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)中需要的人才，符合社會(huì)發(fā)展的需要，需要不斷地提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。在我國(guó)的公民素質(zhì)中法治素養(yǎng)是一項(xiàng)重要的體現(xiàn)內(nèi)容，遵守法律是公民和學(xué)生都應(yīng)該遵守的最基本的要求。中職教育是培養(yǎng)專業(yè)型人才的基地，為社會(huì)的發(fā)展輸送需要的人才，這就顯示了法制教育的重要性。為了更好的加強(qiáng)社會(huì)現(xiàn)代化建設(shè)，滿足職業(yè)市場(chǎng)的需求，加強(qiáng)中職學(xué)生的綜合素質(zhì)提高。班主任作為中職學(xué)生管理工作中的重要方式，在日常對(duì)于學(xué)生的教學(xué)過(guò)生活中，應(yīng)該慢慢的滲入法制教育的理念。
（二）減少社會(huì)中不良現(xiàn)象的發(fā)生。
目前我國(guó)的社會(huì)發(fā)展屬于上升時(shí)期，是改革開放的重要階段。社會(huì)中有許多的不良思想會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不良的影響。中職學(xué)生是性格和思想形成的重要時(shí)期，心理和生理上都是成熟的重要階段。相對(duì)于普高學(xué)生，更容易受到社會(huì)的不良影響，從而導(dǎo)致走到人生的歪路。中職班主任應(yīng)該在管理中，加強(qiáng)對(duì)于法制教育的理念。促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，提高學(xué)生明辨是非的辨別能力和提高法律意識(shí)。這樣能夠減少學(xué)生由于思想不夠成熟而導(dǎo)致的不良影響發(fā)生。中職班主任是學(xué)生管理的重要方式，直接有效的能夠提高學(xué)生的法制觀念教育。
（三）降低中職學(xué)生的犯罪率。
在目前的中職學(xué)生中，由于他們的心理和生理年齡都不夠成熟，很容易發(fā)生沖動(dòng)、激情犯罪。近年來(lái)我國(guó)的未成年人犯罪率在不斷地升高，最根本的原因就是在教育中法制觀念的缺失。絕大部分的'中職學(xué)生容易造成學(xué)生之間的人生傷害，學(xué)生的法律意識(shí)比較低。這就證明應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于中職學(xué)生的法律教育，提高法律意識(shí)，減少犯罪率。
（一）學(xué)校對(duì)于法律教育不夠重視。
傳統(tǒng)的中職教育就是以培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)人才為目的，管理的重點(diǎn)主要的是對(duì)于學(xué)生的專業(yè)技能的培養(yǎng)。由于學(xué)校的重視程度不夠，導(dǎo)致了中職班主任管理中的不夠重視。專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是很重要，但是綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)也同樣的不可忽視。為了培養(yǎng)中職學(xué)生優(yōu)秀健康的人格，應(yīng)該加強(qiáng)班主任對(duì)于學(xué)生的法律教育。
（二）在法制教育中內(nèi)容和方式比較落后。
雖然目前的中職學(xué)校大多數(shù)都設(shè)置了法律教育的課程，但是在教學(xué)方式和內(nèi)容上存在這單一和落后的問(wèn)題。并且許多的法制教育課程不能得到很好地落實(shí)。在教師的教學(xué)中很多時(shí)候都是對(duì)于教材內(nèi)容的照搬，沒(méi)有可以給學(xué)生警戒的例子。同時(shí)教師在教學(xué)中要充分的理解教材內(nèi)容，這樣才能夠?qū)τ趯W(xué)生的法制教育進(jìn)行深刻的教學(xué)。中職班主任也應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的法律教育，注重和學(xué)生的溝通，了解學(xué)生方便對(duì)于學(xué)生的管理和教育。
（一）加強(qiáng)對(duì)于法制教育的重視。
要想從根本上改變中職法律教育的現(xiàn)狀，就應(yīng)該從根本上改變學(xué)校和班主任的思想觀念。加強(qiáng)對(duì)于法制教育的重視，提高法制校園建設(shè)。從學(xué)校管理者到班主任管理都應(yīng)該進(jìn)行改變，加大管理的力度，促進(jìn)學(xué)生的法律觀念培養(yǎng)，具有遵守法律的思想。同時(shí)應(yīng)該注重學(xué)校教師相關(guān)部門的法律意識(shí)提高，這樣才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行更好的教育。班主任在中職院校中是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的重要管理者，對(duì)學(xué)生的許多行為會(huì)有直接的影響效果，這就要求班主任在進(jìn)行管理工作時(shí)，應(yīng)該提高自身的法律素養(yǎng)，遵紀(jì)守法。在生活和學(xué)習(xí)中應(yīng)該嚴(yán)格的要求自己，給學(xué)生樹立一個(gè)好的榜樣。
（二）健全完善的中職學(xué)校的法制教育制度。
要想讓中職學(xué)校的法律教育取得良好的成果，重要的一點(diǎn)就是建立完善的法制教育制度。這一完整的體系應(yīng)該包括內(nèi)容和教學(xué)方式的變革，加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新，提高法律教育對(duì)于學(xué)生的影響力。在課堂上運(yùn)用典型的青少年犯罪案例，進(jìn)行分析和講解，讓學(xué)生么能夠引以為戒。
四、結(jié)語(yǔ)。
在我國(guó)的中職教育中，加強(qiáng)中職班主任對(duì)于法制教育的重視和管理，這樣才能夠提高學(xué)生的法律意識(shí)，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。不僅加強(qiáng)對(duì)于我國(guó)中職學(xué)生的法律教育，還能夠提升我國(guó)中職教育的水平。
參考文獻(xiàn)：
[2]陳文韜.中職學(xué)校班主任工作中存在的問(wèn)題及對(duì)策[j].中國(guó)電力教育,,(15).
班主任教育與管理的有效性分析論文篇三
【提要】對(duì)于小學(xué)班主任來(lái)說(shuō)，管理好學(xué)生是一門藝術(shù)。小學(xué)生不同于中學(xué)生的管理，他們的心智發(fā)展還未成熟，天性愛玩，注意力很難集中。所以班主任不止擔(dān)任著教學(xué)生的責(zé)任，管學(xué)生同樣非常重要。本文主要就小學(xué)班主任在管理中的語(yǔ)言藝術(shù)進(jìn)行分析，班主任運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)管理學(xué)生，可以提高管理效率，拉近與學(xué)生之間的距離。
一、語(yǔ)言方式的變換使用。
班主任的語(yǔ)言表達(dá)對(duì)于班級(jí)管理非常的重要，如果班主任說(shuō)話的方式和語(yǔ)調(diào)時(shí)常表現(xiàn)的一樣，那么很難能引起學(xué)生的注意，不僅不能很好的管理學(xué)生，時(shí)間長(zhǎng)了還會(huì)和學(xué)生產(chǎn)生矛盾，讓小學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的興趣。所以對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言非常的重要，筆者認(rèn)為班主任應(yīng)該觀察小學(xué)生的天性，用符合他們的心理特征的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行管理，會(huì)提高管理的水平。所以班主任在管理中，要不斷地變換語(yǔ)言的表達(dá)方式，讓學(xué)生具有新奇感，讓學(xué)生能夠重視老師的講話。語(yǔ)言方式的變換主要指班主任在管理班級(jí)時(shí)，針對(duì)不同的情況可以使用不同的語(yǔ)言和語(yǔ)氣。比如在學(xué)生犯錯(cuò)誤的情況下，可以通過(guò)訓(xùn)導(dǎo)來(lái)對(duì)他們批評(píng)，讓孩子們認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的嚴(yán)重性，但也可以通過(guò)說(shuō)理的方式，心平氣和的和學(xué)生進(jìn)行交談，通過(guò)對(duì)他的基本的心理的掌握，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行舉出一些古代典故中出現(xiàn)的人做人做事的謹(jǐn)慎和認(rèn)真的例子，讓他們覺(jué)得老師是重視他們的，對(duì)他們具有非常大的期望，提高學(xué)生的自信心，讓他們從心理上得到一種認(rèn)識(shí)，不能再犯同樣的錯(cuò)誤。班主任不必時(shí)常表現(xiàn)得非常的嚴(yán)肅，可以多用一些幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行管理班級(jí)。幽默的語(yǔ)言可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們把老師看做是朋友，而不是高高在上的管理者，這可以緩解班級(jí)管理中出現(xiàn)的障礙。譬如班主任在介紹學(xué)校的相關(guān)規(guī)定時(shí)，班主任不必進(jìn)行嚴(yán)肅的對(duì)內(nèi)容進(jìn)行循規(guī)蹈矩的讀下去，這樣也沒(méi)有多少的學(xué)生聽，班主任可以用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言進(jìn)行解讀，并適當(dāng)?shù)呐e出幾個(gè)例子，配合以基本的肢體語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到老師的和藹可親，拉近與老師之間的距離，這樣小學(xué)生們自覺(jué)的會(huì)聽從班主任的安排，認(rèn)認(rèn)真真的服從基本的制度和規(guī)定，這對(duì)于班主任管理具有非常重要的作用。在班主任的日常管理中，不一定要保持非常嚴(yán)肅的表情，更多的是和學(xué)生成為朋友而不是師長(zhǎng)的'角色，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)老師形成一種親近感，對(duì)老師所說(shuō)的話進(jìn)行遵循。班主任管理班級(jí)中，語(yǔ)言的巧妙使用非常的重要，幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言，以及和藹可親的語(yǔ)氣可以拉近與學(xué)生之間的距離，讓他們和老師成為朋友，這樣會(huì)更加聽老師所說(shuō)的話。
二、注意語(yǔ)言使用的場(chǎng)合。
班主任在管理學(xué)生時(shí)，應(yīng)特別注重不同的語(yǔ)言使用于不同的場(chǎng)合。首先對(duì)于學(xué)校通知的比較重要的事情，班主任要在公開場(chǎng)合進(jìn)行通知，并使用非常嚴(yán)肅的語(yǔ)言，讓孩子們知道班主任通知的這件事的重要性，希望每一位小學(xué)生都能夠落實(shí)實(shí)施。其次對(duì)于有一兩個(gè)孩子犯錯(cuò)誤，班主任不必在公開的場(chǎng)合進(jìn)行批評(píng)，對(duì)于這種情況班主任可以單獨(dú)進(jìn)行談話。在談話的過(guò)程中，也不要一開始就進(jìn)行思想教育，先假設(shè)一個(gè)情境，學(xué)生自身是不愿犯這樣的錯(cuò)誤，告訴他們?nèi)蘸笕绾螒?yīng)當(dāng)避免這類問(wèn)題的發(fā)生，在他們的心理上形成一種信任感，然后詢問(wèn)學(xué)生為什么會(huì)犯這種問(wèn)題，對(duì)學(xué)生所說(shuō)的這件事班主任進(jìn)行解說(shuō)，學(xué)生會(huì)對(duì)老師有一種非常信任的感覺(jué)必然會(huì)主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤，并不會(huì)辜負(fù)老師的期望，以后會(huì)盡量的避免這類錯(cuò)誤的發(fā)生。最后對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，注意力常常集中不起來(lái)貪玩的本性還未褪去，上課時(shí)常會(huì)走神說(shuō)話，睡覺(jué)也會(huì)時(shí)有發(fā)生。班主任針對(duì)這種情況，也不要進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)和處罰，這樣只會(huì)讓他們變本加厲，產(chǎn)生非常嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。所以班主任應(yīng)該對(duì)這種錯(cuò)誤的孩子進(jìn)行好言相勸，讓他們和老師成為朋友，聽取老師的勸告。
三、結(jié)語(yǔ)。
班主任的日常班級(jí)管理工作是非常繁瑣的，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，要采取的是適合他們這一年齡階段的管理方式，既不能太嚴(yán)肅，也不能太放松，所以在具體的管理過(guò)程中要有的放矢。班主任除了日常的基本教學(xué)工作之外，要多與孩子們交流溝通，拉近與小學(xué)生們的距離，和他們成為好朋友，這對(duì)于小學(xué)班級(jí)管理至關(guān)重要。本文對(duì)小學(xué)班主任日常班級(jí)管理進(jìn)行了探討，提出了兩點(diǎn)具體的建議，希望能夠提高教師的管理效率，和孩子們共同進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)。
1.扎西頓珠《小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)分析》，《大江周刊》第9期。
2.王丹丹《試論小學(xué)班主任管理的語(yǔ)言藝術(shù)》，《中國(guó)校外教育》第5期。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇四
[摘要]班主任工作在高職院校學(xué)生管理中起重要作用，本文從注重理想信念教育、和諧的班級(jí)文化氛圍的構(gòu)建、發(fā)揮學(xué)生干部的管理作用等幾個(gè)方面談一下班主任工作的幾點(diǎn)體會(huì)。
[關(guān)鍵詞]理想教育、班級(jí)文化、班干部。
班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，是學(xué)生成才的導(dǎo)師和人格的塑造者，同時(shí)也是溝通學(xué)校家庭和社會(huì)教育的橋梁?？陀^上要求我們必須理論聯(lián)系實(shí)際開展班主任工作，使班級(jí)管理工作卓有成效，以造就大批適應(yīng)社會(huì)需求服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的專業(yè)技術(shù)人才。筆者在高職院校擔(dān)任班主任工作多年，現(xiàn)就高職院校班主任管理工作談幾點(diǎn)體會(huì)。
一、進(jìn)行理想信念教育。
與本科院校學(xué)生相比高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不夠強(qiáng)、缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、自我管理水平較差。因此，就要求每一位高職班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育，樹立學(xué)生正確的人生觀和世界觀。培養(yǎng)他們的自信心和榮譽(yù)感，幫助學(xué)生樹立人生奮斗的目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想信念教育。向?qū)W生介紹一些當(dāng)今社會(huì)青年人艱苦創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀事跡，以及一些偉人傳記來(lái)激發(fā)學(xué)生的斗志，培養(yǎng)他們積極進(jìn)取的精神。再次，班主任還應(yīng)使學(xué)生了解有關(guān)職業(yè)教育的政策與發(fā)展動(dòng)態(tài)，使學(xué)生懂得職業(yè)教育在科教興國(guó)振興經(jīng)濟(jì)提高全民素質(zhì)中的重要性。使學(xué)生明白在高職院校讀書一樣有前途的道理。再次，結(jié)合市場(chǎng)人才需求和專業(yè)發(fā)展的前景使學(xué)生盡快地了解并熟悉本專業(yè)概況及人才需求。同時(shí)還應(yīng)請(qǐng)已經(jīng)就業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生作專題報(bào)告會(huì)以喚起學(xué)生的自信和激發(fā)其專業(yè)興趣。
二、構(gòu)建和諧的班級(jí)文化氛圍。
班級(jí)文化的營(yíng)造主要依靠班主任來(lái)完成，班主任的責(zé)任就是建設(shè)熱愛學(xué)習(xí)，積極向上、充滿活力的班集體，把學(xué)生培養(yǎng)成為能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高技能高素質(zhì)的建設(shè)者。和諧的班級(jí)文化氛圍有利于營(yíng)造互相理解、互相幫助、團(tuán)結(jié)向上的良好班風(fēng)。有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身心健康。班主任應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的'工作能力、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣、正確處理好自己與他人、自己與集體的關(guān)系。能以班集體為核心，以為集體做貢獻(xiàn)為榮。積極鼓勵(lì)學(xué)生參加學(xué)校、系部組織的各種活動(dòng),展示自我風(fēng)采，建立起自信心。使學(xué)生在溫馨和諧向上的氣氛中凈化心靈，完善自我、實(shí)現(xiàn)全面自己的人生價(jià)值和職業(yè)理想。
三、充分發(fā)揮學(xué)生干部的自主管理作用。
一支朝氣蓬勃的班干部隊(duì)伍，是班級(jí)工作核心，是一個(gè)班能否形成良好班風(fēng)的決定性因素。只有充分發(fā)揮班干部在班級(jí)管理中的核心作用，班級(jí)才會(huì)有凝聚力。班干部積極配合班主任開展工作，是班級(jí)自管自治的中堅(jiān)力量，也是創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的模范，在班級(jí)管理中，培養(yǎng)好班干部，使他們帶領(lǐng)全班學(xué)生講文明、講正氣、愛班級(jí)、愛學(xué)校。建立一個(gè)健全的班委會(huì)，并充分發(fā)揮其在班級(jí)工作中的作用，是班級(jí)管理中重要的環(huán)節(jié)。班主任工作是一門藝術(shù)，只是調(diào)動(dòng)起班干部的積極性，使班委會(huì)成為班主任的得力助手，才能真正實(shí)現(xiàn)以班主任為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，使班級(jí)工作事半功倍。一個(gè)班集體的凝聚力能否持久，在很大程度上與班干部的帶頭作用是分不開的。培養(yǎng)一支管理能力強(qiáng)的班干部隊(duì)伍作為自己的得力助手，各班干部之間的分工要明確，在班主任宏觀調(diào)控的前提下，大膽地放手，讓班干部有充分的管理、處理班級(jí)事務(wù)的自由，真正體會(huì)到他們是班級(jí)的主體。班干部主動(dòng)帶頭，同學(xué)之間互相關(guān)心愛護(hù)，培養(yǎng)集體主義精神。在具體的工作當(dāng)中，各班干制訂出精心構(gòu)思的工作計(jì)劃。如紀(jì)律委員負(fù)責(zé)班級(jí)考勤，生活委員主抓宿舍衛(wèi)生，組織委員負(fù)責(zé)班團(tuán)費(fèi)的收繳，而班長(zhǎng)和團(tuán)支書則要做好各方面的協(xié)調(diào)工作班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的開展，由班團(tuán)干部全權(quán)負(fù)責(zé)，從策劃到最后的實(shí)施，班主任只給予指導(dǎo)性的意見，決定權(quán)交給班團(tuán)委每次活動(dòng)結(jié)束后班主任參加總結(jié)會(huì)，聽取各班委的工作總結(jié)，討論工作中的不足，并提出改進(jìn)意見在這樣的鍛煉過(guò)程中，各班委的工作能力委員能把學(xué)習(xí)上的日常管理工作落到實(shí)處,各項(xiàng)考試報(bào)名工作無(wú)一疏漏,作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn);團(tuán)支書平時(shí)能時(shí)刻關(guān)注同學(xué)的思想狀況,做好思想工作;動(dòng)生活委員身先士卒,每天對(duì)衛(wèi)生情況把關(guān);宣傳委員、文娛委員等也都在自己的工作崗位上做出了突出的成績(jī)。其他同學(xué)的能力的鍛煉以培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣為主,從早上起身開始,涵蓋紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、道德等,到按時(shí)休息結(jié)束。班委會(huì)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)、生活等各方面的問(wèn)題，集體協(xié)商，尋找方法，拿出對(duì)策，及時(shí)解決。使其真正起到上傳下達(dá)的作用，成為溝通老師和同學(xué)間的信息渠道。
班主任在大學(xué)階段起著非常重要的作用。一名班主任應(yīng)該把班級(jí)的管理工作當(dāng)成一門藝術(shù)。大學(xué)階段是人生中的一個(gè)重要階段,這個(gè)階段對(duì)于一個(gè)人未來(lái)的前途的影響至關(guān)重要。這個(gè)階段班主任起著重要作用。
總之,我們?cè)诟呗毎嘀魅喂ぷ髦袘?yīng)堅(jiān)持以人為本，應(yīng)勤于思考、堅(jiān)持有效的管理方法不斷提升班主任管理藝術(shù)。這樣才能真正提高教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多有用人才。
[參考文獻(xiàn)]。
[1]陶行知.陶行知全集:第3卷[m].成都:四川教育出版社,1991:31.
[2]陶行知.陶行知文集[m].南京:江蘇教育出版社,1991:817.
[3]田建國(guó)以人為本與全面發(fā)展《中國(guó)高教研究》。
[4]傅蓉論高職院校班級(jí)凝聚力的形成《大學(xué)時(shí)代》。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇五
1.不利于管理者和學(xué)生的個(gè)性的培養(yǎng)。一般認(rèn)為，教師要以“傳道、授業(yè)、解惑”和塑造、訓(xùn)練為己任，因此在教學(xué)過(guò)程中一絲不能偏離這一方向，否則就會(huì)被認(rèn)為不合常規(guī)，而引來(lái)一片批評(píng)和責(zé)難。學(xué)生以學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度、考核標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，以所用的教材為核心，以教師的教學(xué)要求為根本進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，稍有離經(jīng)叛道就會(huì)被制止。在這樣的管理模式下，教師和學(xué)生的個(gè)性得不到尊重和充分發(fā)揮，迫于管理者的種種管理而不得不放棄自己的創(chuàng)新想法。
2.不利于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。應(yīng)試教育使很多學(xué)校通過(guò)學(xué)生成績(jī)衡量教師的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)學(xué)生成績(jī)衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。這樣做使得學(xué)校只注重語(yǔ)數(shù)外的教學(xué)，學(xué)生只注重語(yǔ)數(shù)外的學(xué)習(xí)。然而小學(xué)教育是學(xué)生德智體全方面發(fā)展的重要階段，不能夠只見樹木，不見森林。在抓好學(xué)生智育教育的同時(shí)，要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生德智體全方面發(fā)展。
3.不利于教育管理自身的全面發(fā)展。招生規(guī)模的日益加大，一方面加劇了師資的短缺，另一方面使教學(xué)資源捉襟見肘，使教師進(jìn)行教學(xué)研究的時(shí)間和精力投入越來(lái)越不足，只好用傳統(tǒng)方法教“大眾化”的學(xué)生，成了真正意義上的教書匠，無(wú)形中使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻越來(lái)越低。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，也是今后走向成才的決定性因素，一個(gè)在小學(xué)教育中就扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教育管理模式，能否培養(yǎng)出杰出的人才，可想而知。
二、構(gòu)建人本管理模式是社會(huì)和時(shí)代的需要。
人本教育管理理念的確立是社會(huì)進(jìn)步與人的全面發(fā)展的必然選擇。隨著社會(huì)的發(fā)展和人類文明的進(jìn)步，人們?cè)谖镔|(zhì)生活得到滿足的同時(shí)，越來(lái)越多地把注意力傾注于精神文化，更多地關(guān)注人的自由、權(quán)利和自身個(gè)性與自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。但由于受傳統(tǒng)文化觀念與傳統(tǒng)教育管理體制的影響，當(dāng)代教育管理者采用的管理方式和手段仍然帶有揮之不去的體罰、威脅甚至暴力等非人性化的烙印?！霸诳茖W(xué)技術(shù)高速發(fā)展的今天，人們將更加關(guān)注人的自由、人的情感、存在和價(jià)值，尊重、理解、溝通、信任等人文精神再次成為時(shí)代的呼喚”。［2］這種歷史使命體現(xiàn)在教育中，要求管理者樹立人本意識(shí)與人本教育管理理念，尊重人、培育人。
1.當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)更加注重人才的素質(zhì)與特色，追求人的個(gè)性與創(chuàng)造力。社會(huì)不斷向前發(fā)展,知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見端倪,信息技術(shù)層出不窮，人類生活處于不斷變化之中，工作效率成倍地提高。而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，任何高新技術(shù)都是由人創(chuàng)造、使用并為人服務(wù)的，反過(guò)來(lái)又對(duì)人的知識(shí)、智慧、管理才能和創(chuàng)造力提出了更高的要求。當(dāng)代和未來(lái)的科技競(jìng)爭(zhēng)戰(zhàn)實(shí)質(zhì)上是人才戰(zhàn)，知識(shí)和人才特別是高、精、尖技術(shù)人才將大幅度升值，成為社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，人的創(chuàng)造性受到社會(huì)的極大關(guān)注。隨著人類文明程度的提高，人的地位、價(jià)值也必然不斷凸顯，適應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)對(duì)人的管理也將提出越來(lái)越高的要求，以便使人的個(gè)性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。而高素質(zhì)、創(chuàng)造性的人才的培育不僅需要科學(xué)的教育方法，需要人性化教育管理手段，客觀上更要求當(dāng)代教育管理必須轉(zhuǎn)變觀念，面向社會(huì)、面向未來(lái)，教育管理更多地關(guān)注人的需求，更好地滿足人才培養(yǎng)的需要。
2.從人的全面發(fā)展的角度看，人性化的校園氛圍是培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)造性的先決條件。當(dāng)代社會(huì)，人對(duì)主體性的追求是空前的。無(wú)論是學(xué)生還是教師,他們都有自己的理想和追求，都有屬于自己的尊嚴(yán)和選擇。學(xué)校管理應(yīng)充分考慮學(xué)生和教師的成長(zhǎng)與培育，使教師在寬松和諧的育人環(huán)境中增強(qiáng)自己的親和力，也使學(xué)生在潛移默化中提高自己的人格魅力，培育自己的個(gè)性與創(chuàng)造性，促使自己得到全面發(fā)展。人性化的管理有助于充分激發(fā)教師的工作積極性,使學(xué)校成為有凝聚力的集體，這是當(dāng)代教育發(fā)展進(jìn)步的關(guān)鍵。一所成功的學(xué)校，不僅要有一支高素質(zhì)的管理人員和教師隊(duì)伍，而且要有科學(xué)的管理方法，用人性化的管理手段增強(qiáng)教職員工的凝聚力和向心力，發(fā)揮他們的集體協(xié)作精神，最大限度地挖掘他們的潛能。學(xué)校的發(fā)展及其管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開和諧的管理氛圍，它有利于增強(qiáng)管理者和被管理者之間的溝通、理解和相互信任與支持，從而齊心協(xié)力共同完成學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)，體現(xiàn)其存在的價(jià)值。
三、樹立以人為本的教育理念，探索以人為本的小學(xué)教育管理模式。
1.以人為本管理教師隊(duì)伍。
（1）量化管理應(yīng)體現(xiàn)對(duì)教職工的激勵(lì)。
目前學(xué)校對(duì)教師的管理是通過(guò)制定具體可測(cè)評(píng)的數(shù)量指標(biāo)進(jìn)行量化考核和評(píng)定的。這些措施表面看來(lái)具有一定的科學(xué)依據(jù)，是公平、公正、無(wú)可挑剔的，但在深層次上“傷害”了部分教師的積極性。這些死的數(shù)據(jù)雖能最直觀地說(shuō)明教師所做工作數(shù)量的多少，但教師工作做得是好是壞是不能全面反饋的，簡(jiǎn)言之，量化管理考核中成績(jī)不好的教師，他們的工作不一定不用心、不見成效。據(jù)《新聞晚報(bào)》調(diào)查，國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組對(duì)全國(guó)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問(wèn)題。專家們分析教師心理不健康的首要原因是“工作繁重，心理壓力大”。［3］造成教師大量存在心理疾患的原因并不在于教師工作之苦，而是學(xué)校管理和評(píng)級(jí)機(jī)制帶來(lái)的壓力。在壓力過(guò)大的情形下，又怎能做好教書育人的工作？就教師的職業(yè)特點(diǎn)而言，教師的工作對(duì)象是人，其工作質(zhì)量很難用一個(gè)精確的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，這在某種程度上就損害了教師工作的積極性。沒(méi)有規(guī)矩不成方圓，制度本身并沒(méi)有什么錯(cuò)。如若制度的制定以情感為基礎(chǔ)、以民主為核心，則使制度變得合情合理，有情有義，并且在制度的制定中加入一些激勵(lì)的因素，定期與教職工進(jìn)行情感溝通，思想交流，縮短領(lǐng)導(dǎo)和群眾的距離，在學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制上實(shí)行可操作性強(qiáng)的、人性化的管理制度，那么制度的遵守就會(huì)變?yōu)橐环N教師的主動(dòng)行為。
（2）鼓勵(lì)教職工參與管理。
參與管理是以人為本的重要原則。教職工是學(xué)校管理工作的直接對(duì)象，教職工在學(xué)校的管理過(guò)程中具有主體性，學(xué)校每一項(xiàng)工作的落實(shí)，都需依靠教職工開展活動(dòng)。學(xué)校管理者必須充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，通過(guò)各種方式、渠道，促使教職工積極參與學(xué)校管理，讓教職工發(fā)揮出積極性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)教師的主體地位。學(xué)校管理者要大力培養(yǎng)教職工的主體意識(shí)，實(shí)行民主管理，教師才會(huì)為學(xué)校的管理工作出謀獻(xiàn)策，才會(huì)以主人翁精神與管理者共同管理好學(xué)校，也才能強(qiáng)化教職工的自我管理意識(shí)，做好本職工作，形成強(qiáng)大的凝聚力和向心力。
（3）提高教師素質(zhì)。
高素質(zhì)的教師是實(shí)施素質(zhì)教育的基本保障，教育管理者要千方百計(jì)地為他們提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和時(shí)間，加強(qiáng)培訓(xùn)。創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓教師走出去，了解外界的信息，開闊視野，豐富感性認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教育后勁，提高專業(yè)素質(zhì)。就像家長(zhǎng)為自己的孩子進(jìn)行教育投資一樣，學(xué)校和教育管理者也要花大力氣為教師進(jìn)行教育投資，獲得回報(bào)也將非?？捎^。需要注意的是，提高教師素質(zhì)并不只是一些優(yōu)秀教師的特權(quán)，為每一位教師提供平等的學(xué)習(xí)和深造機(jī)會(huì)，都會(huì)使他們的工作積極性大大提高。
2.營(yíng)造濃厚的文化氛圍，構(gòu)建人文教育文化。以人為本的.文化管理，是把管理作為一個(gè)文化過(guò)程，用人文的方式和機(jī)制進(jìn)行管理。管理者要放手讓教師大膽探索教學(xué)的新內(nèi)容、新途徑、新方法。當(dāng)教師對(duì)自己的教育行為進(jìn)行反思、對(duì)自己的教育活動(dòng)進(jìn)行判斷時(shí)，管理者不能以好壞論處，而應(yīng)以取得更好的教育效果為出發(fā)點(diǎn)，努力為教師創(chuàng)造一個(gè)想說(shuō)、能說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)的環(huán)境。不輕易否定教師的想法，讓他們?cè)谡f(shuō)的過(guò)程中形成新的思考和工作方式及情感態(tài)度，為共同追求的理想及目標(biāo)擔(dān)起責(zé)任。同樣，教師在教育工作中也應(yīng)該“寬容”地對(duì)待孩子，以“寬容”的眼光看待學(xué)生的與眾不同。學(xué)生的創(chuàng)造力是他們寶貴的財(cái)富，也是教師特別要珍惜和保護(hù)的。學(xué)校、教師要重視這種人本思想，并且?guī)?dòng)家長(zhǎng)，進(jìn)而推向全社會(huì)，共同營(yíng)造人文教育的文化氛圍。
3.人本管理理念在學(xué)生工作中的應(yīng)用。學(xué)生是發(fā)展的個(gè)體，他們的人生觀、世界觀、價(jià)值觀及認(rèn)知水平能力尚未定型，各方面還在不斷變化發(fā)展中，具有較大的可塑性和潛在的發(fā)展能力。在教育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受環(huán)境的影響，而是有自己特定的需要、態(tài)度與思想感情，有自己的人格與尊嚴(yán)，有與周圍人之間各種各樣的人際關(guān)系，即個(gè)性。學(xué)生是學(xué)校實(shí)施人本管理的客體，又是認(rèn)識(shí)發(fā)展和創(chuàng)新教育的主體，教育管理者對(duì)學(xué)生全面認(rèn)識(shí)，才能根據(jù)其身心特點(diǎn)，關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生，促進(jìn)其全面發(fā)展。以學(xué)生為本，學(xué)校管理者要重視學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，形成尊師愛生的良好風(fēng)氣。教師要真正把學(xué)生當(dāng)做一個(gè)個(gè)社會(huì)個(gè)體，通過(guò)對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊敬和信賴。其實(shí)每個(gè)學(xué)生身上都有其獨(dú)特的天分，這種天分能否很好地發(fā)揮出來(lái)，關(guān)鍵在于教師能否發(fā)現(xiàn)并且挖掘它。
4.課堂教學(xué)管理要體現(xiàn)人本思想。課堂教學(xué)要以學(xué)生為中心，重視學(xué)生感受、理解知識(shí)的能力和發(fā)展過(guò)程，重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識(shí)的能力。及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生善于思考、富于想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力。教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，成為學(xué)生自行獲取知識(shí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，參與討論、答疑解難的激發(fā)者，適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育教學(xué)的教育者。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇六
摘要：學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地。學(xué)生在學(xué)校中既學(xué)習(xí)了文化知識(shí)，又學(xué)習(xí)了自我管理。因此，教師除了進(jìn)行知識(shí)教學(xué)外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)文化知識(shí)，同時(shí)也習(xí)得進(jìn)行自我管理的技能，從而使其成長(zhǎng)為優(yōu)秀人才成為可能。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；管理意識(shí)；教育環(huán)境。
一、教師要提升教育管理意識(shí)。
每當(dāng)有人問(wèn)及教師的責(zé)任，我們的第一反應(yīng)就是傳授學(xué)生知識(shí)。眾所周知，這只對(duì)了一半?？梢?，平常我們總是把教書育人掛在嘴邊，但真正做到的往往是教書，對(duì)于育人這方面是忽略的。因此，很有必要重申對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理的重要性，使教師把開展教育管理提到應(yīng)有的高度。這要求教師首先提升自己的教育管理意識(shí)，認(rèn)識(shí)到自己在教育管理中所處的主導(dǎo)地位。教師主要可以從兩方面入手，提升自己對(duì)學(xué)生的教育管理意識(shí)：第一，在日常教學(xué)中承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的教育管理工作，養(yǎng)成行為習(xí)慣，以習(xí)慣帶動(dòng)意識(shí)的發(fā)展。第二，在批改作業(yè)、開展測(cè)驗(yàn)的時(shí)候，注意對(duì)學(xué)生展露出來(lái)的問(wèn)題，進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幹茫箤W(xué)生得到及時(shí)的教育管理。時(shí)刻注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育管理，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識(shí)，從而繼續(xù)把教育管理的工作徹底做下去，并做好。
二、教師要?jiǎng)訂T學(xué)生進(jìn)行自我管理。
1.要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自省。自省是進(jìn)行自我管理的前提條件。學(xué)生年紀(jì)小，生活閱歷少，進(jìn)行自我反省的能力欠缺或不高。而小學(xué)生的行為和心理常常是不成熟的，這又迫切需要學(xué)生進(jìn)行自我反省，使他們的自我管理能力提高。因此，教師可以采取一些方法，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、反思自我。如學(xué)生犯錯(cuò)誤后，教師可以讓他們剖析自己的心理，發(fā)現(xiàn)矛盾之處，反復(fù)思索對(duì)與錯(cuò)，最終認(rèn)識(shí)到自己行為的失當(dāng)之處，從而以正確的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范自己的行為。
2.要促使學(xué)生學(xué)會(huì)自知。教師在教學(xué)過(guò)程中，不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行認(rèn)知，更要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為、心理狀態(tài)進(jìn)行認(rèn)知，以更好地進(jìn)行自我管理。首先，要尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立的環(huán)境，使學(xué)生自主分析自己的學(xué)習(xí)心理和狀態(tài)。其次，要尊重學(xué)生的勞動(dòng)，幫助學(xué)生找出并剔除無(wú)效勞動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)等活動(dòng)中，能夠有效避免沒(méi)有價(jià)值的勞動(dòng)付出。學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到了自己從事活動(dòng)的心理和應(yīng)該采取的措施，就能夠取得預(yù)期的活動(dòng)效果，從而促進(jìn)自己管理的進(jìn)一步發(fā)展。
3.輔助學(xué)生進(jìn)行自導(dǎo)。自導(dǎo)是指學(xué)生進(jìn)行自我引導(dǎo)或自我指導(dǎo)，它和自我管理是相輔相成的。輔助學(xué)生進(jìn)行自導(dǎo)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生建立一套適合自身特點(diǎn)的行為運(yùn)行機(jī)制系統(tǒng)，其中包括計(jì)劃系統(tǒng)、監(jiān)督檢查系統(tǒng)、反饋系統(tǒng)等。學(xué)生在各系統(tǒng)的有序運(yùn)行中，對(duì)自己的行為進(jìn)行合理的指導(dǎo)，從而達(dá)到自我管理的良好發(fā)展。
4.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自控。小學(xué)生的自我控制能力比較差，因此很多教師習(xí)慣運(yùn)用自身的權(quán)威對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和控制，這嚴(yán)重束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和進(jìn)步。所以，教師要轉(zhuǎn)變落后的思想，跳出監(jiān)督和控制學(xué)生的藩籬，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行自我監(jiān)督、自我控制。教師在宏觀上，對(duì)學(xué)生的自控行為進(jìn)行必要的指導(dǎo)，使學(xué)生分析自身行為的是非、利弊，控制自己不當(dāng)?shù)男袨?，從而促進(jìn)自我管理效能的提高。
三、構(gòu)建民主、和諧的教育管理環(huán)境。
民主、和諧的教育管理環(huán)境是提高小學(xué)教育管理水平的必要保障。要想構(gòu)建民主、和諧的教育管理環(huán)境，并使這種環(huán)境始終保持常新，需要教師根據(jù)現(xiàn)有的教育管理情況進(jìn)行探索和研究。因此，作為小學(xué)教育管理教師，首先應(yīng)該聚精會(huì)神，多方面、多途徑吸收各種力量和資源，為廣大學(xué)生構(gòu)建舒適、和諧的教學(xué)環(huán)境，避免外界環(huán)境干擾到學(xué)生，而使學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等受到不良的.影響；其次應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)增加教學(xué)的內(nèi)容，把單純的文化知識(shí)拓展為文化和道德知識(shí)并重，用良好的道德意識(shí)和修為約束學(xué)生的行為，教育和管理學(xué)生；再次應(yīng)該營(yíng)造良好的校風(fēng)校紀(jì)、班風(fēng)班紀(jì)，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)校風(fēng)氣優(yōu)良、課堂紀(jì)律嚴(yán)格、班級(jí)風(fēng)氣良好的氛圍，使學(xué)生在安靜、民主、和諧的學(xué)校和班級(jí)環(huán)境中，根據(jù)自己的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求開展學(xué)習(xí)和其他活動(dòng)。這樣不僅有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生各方面的教育管理。
四、加強(qiáng)對(duì)教育管理的科學(xué)評(píng)價(jià)。
科學(xué)評(píng)價(jià)教師的教育管理工作，能夠促進(jìn)學(xué)校教育的進(jìn)一步發(fā)展。對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗(yàn)，我們一般采用傳統(tǒng)的考試模式來(lái)進(jìn)行。這種檢驗(yàn)方式得到的只是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和教師的教學(xué)過(guò)程卻缺乏忽略了，很難體現(xiàn)出師生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程所進(jìn)行的創(chuàng)造管理。由此可見，對(duì)于教師進(jìn)行教育管理的評(píng)價(jià)，顯然不能通過(guò)考試的方法來(lái)進(jìn)行。那么，應(yīng)該如何對(duì)教師的教育管理行為進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)呢？首先，要定期對(duì)教師的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)。教學(xué)過(guò)程是否有創(chuàng)造、創(chuàng)新，教學(xué)環(huán)節(jié)是否設(shè)置合理、緊密相扣，是否做好到了注重細(xì)節(jié)等。其次，要對(duì)教師的教育管理進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)問(wèn)題很重要，但也很難做出科學(xué)的評(píng)價(jià)。筆者認(rèn)為，教師教育管理的對(duì)象是學(xué)生，對(duì)教師的教育管理進(jìn)行評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，具體來(lái)說(shuō)就是看學(xué)生的綜合素質(zhì)是否有質(zhì)的提升。成功把這個(gè)問(wèn)題的評(píng)價(jià)對(duì)象轉(zhuǎn)換成學(xué)生，操作起來(lái)相對(duì)就方便得多了。學(xué)生的綜合素質(zhì)高低，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)、生活和其他活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)具體的、有針對(duì)性的實(shí)踐情境，很容易就可以看出學(xué)生的綜合素質(zhì)如何，也就檢驗(yàn)出了教師教育管理取得的成效。但這種評(píng)價(jià)獲得的結(jié)論也不是絕對(duì)的，畢竟學(xué)生之間存在個(gè)體的差異，同樣的教育管理施加在不同的學(xué)生身上會(huì)產(chǎn)生不同的效果。因此，在對(duì)教師的教育管理工作進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合分析各種影響因素，做出相對(duì)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)?？傊?，教師進(jìn)行教育管理工作，不僅要提升自身的管理意識(shí)，還應(yīng)該構(gòu)建民主、和諧的環(huán)境，動(dòng)員學(xué)生進(jìn)行自我管理，同時(shí)學(xué)校對(duì)教師也應(yīng)該做出科學(xué)的評(píng)價(jià)，促使學(xué)校教育管理工作向著更加合理、科學(xué)、規(guī)范的方向邁進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳孝彬，程鳳春.學(xué)校管理專題[m].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
［2］陳玉琨，楊永博.中華名校管理集萃[m].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.
班主任教育與管理的有效性分析論文篇七
摘要：小學(xué)班主任開展管理和教育工作，必須迎合小學(xué)生的年齡特征，通過(guò)生動(dòng)而具體的語(yǔ)言引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)清晰的班級(jí)管理和教育工作。
班主任應(yīng)該和科任老師進(jìn)行有效溝通配合，保證管理和教育的針對(duì)性，班主任要及時(shí)和家長(zhǎng)電話或者面對(duì)面溝通交流，根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，應(yīng)該采用區(qū)別對(duì)待的談話交流。
班主任是伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的良師益友，他在學(xué)習(xí)上對(duì)學(xué)生諄諄教導(dǎo)，在生活上對(duì)學(xué)生無(wú)微不至地關(guān)懷，這就要求班主任必須具有專業(yè)的教學(xué)知識(shí)和豐富的溝通技巧，將班級(jí)的管理和教育藝術(shù)化。
小學(xué)生的生理發(fā)育和心理發(fā)育還不成熟，容易和班主任之間產(chǎn)生代溝，小學(xué)班主任的管理和教育更需要強(qiáng)調(diào)藝術(shù)交流和溝通技巧。
小學(xué)班主任開展管理和教育工作，必須迎合小學(xué)生的年齡特征，通過(guò)生動(dòng)而具體的語(yǔ)言引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)清晰的班級(jí)管理和教育工作，小學(xué)班主任管理教育藝術(shù)的主要特征表現(xiàn)為：
(一)具有非常顯著的年齡特征。
小學(xué)生還處于青少年時(shí)期，他們的年齡都很幼小，對(duì)于外界事物還處于懵懂期，這就要求小學(xué)班主任在管理和教育的時(shí)候必須充分迎合小學(xué)生的年齡特征，盡量保證溝通交流過(guò)程中的簡(jiǎn)單化和清晰化，避免小學(xué)生陷入邏輯絮亂中。
小學(xué)班主任在講道理時(shí)，需要關(guān)注學(xué)生的情緒反饋和關(guān)注焦點(diǎn)，保證小學(xué)生能夠在理性交流和正確思考的狀況下進(jìn)行正常談話，減少專制的管理和粗暴教育對(duì)學(xué)生的傷害。
(二)具有非常具體的語(yǔ)言特色。
立足于小學(xué)生的受教育角度，選取小學(xué)生習(xí)慣的交流語(yǔ)言和社會(huì)元素，保證小學(xué)班主任的管理和教育能夠觸動(dòng)小學(xué)生的心靈深處，而諸如“喜洋洋”、“熊大”等生活元素能夠降低管理的門檻。
(三)具有非常清晰的管理思路。
管理和教育最大的通病就是言之無(wú)物，不能做到以理服人，最后只能將管理和教育流于形式，或者成為了班主任強(qiáng)調(diào)自身管理權(quán)威的工具。
小學(xué)班主任在做管理和教育時(shí)，一定要注意通過(guò)事實(shí)說(shuō)話，保證管理具有針對(duì)性和有效性，保證學(xué)生通過(guò)管理和教育的藝術(shù)手段得到良好的教育，將整個(gè)管理和教育工作做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，體現(xiàn)管理的力度和細(xì)化。
在深入理解小學(xué)班主任管理教育藝術(shù)的特征后，需要班主任加強(qiáng)與科任老師、家長(zhǎng)和問(wèn)題學(xué)生的溝通和交流，提高班級(jí)管理和教育藝術(shù)的實(shí)效，具體可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：
小學(xué)生的自律行為比較差，課堂教學(xué)紀(jì)律很難得到貫徹執(zhí)行，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的大打折扣。
小學(xué)班主任應(yīng)該和科任老師進(jìn)行有效溝通配合，將班級(jí)學(xué)生的行為特征和學(xué)習(xí)狀態(tài)向科任老師及時(shí)通報(bào)，幫助科任老師進(jìn)行有效管理和約束。
而小學(xué)班主任老師可以根據(jù)科任老師的反饋來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的心理狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果。
需要注意的是，由于學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)上各有不同，需要班主任和科任老師區(qū)別對(duì)待，做到個(gè)別輔導(dǎo)，一視同仁，保證管理和教育的針對(duì)性。
家庭是第二教學(xué)課堂，而家長(zhǎng)的言傳身教更容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深層次影響。
班主任應(yīng)該采用傾聽的藝術(shù)形式，及時(shí)和家長(zhǎng)電話或者面對(duì)面溝通交流，充分展現(xiàn)自己對(duì)于管理學(xué)生的重視，引起家長(zhǎng)的好感。
在交談過(guò)程中，班主任要保持必要的耐心，仔細(xì)傾聽，及時(shí)反饋，從交談中提取學(xué)生心理狀況和思想動(dòng)態(tài)，將學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和行為舉止向家長(zhǎng)進(jìn)行通報(bào)。
最后，教師對(duì)于家長(zhǎng)要保持適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和理解，體諒家長(zhǎng)在生活中的管理困難，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與到學(xué)生管理和教育中來(lái)，保證家長(zhǎng)能夠聽得進(jìn)去、說(shuō)得出來(lái)和做得仔細(xì)。
(三)班主任與問(wèn)題學(xué)生的溝通及診療方法。
小學(xué)班級(jí)管理的重點(diǎn)就是問(wèn)題學(xué)生的管理和教育，當(dāng)前大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，體現(xiàn)在問(wèn)題學(xué)生的管理上，嚴(yán)禁體罰和帶有侮辱性的詞語(yǔ)辱罵學(xué)生，必須講究方式方法，更加需要班主任提高管理和教育的藝術(shù)手段。
首先，班主任需要認(rèn)真觀察問(wèn)題學(xué)生的行為舉止，達(dá)到了解其思想狀況和學(xué)習(xí)態(tài)度的目的，剝離出其厭惡學(xué)習(xí)和課堂管理的特征狀況，仔細(xì)歸納總結(jié)。
其次，班主任不能將問(wèn)題學(xué)生與其他學(xué)生區(qū)別對(duì)待，可以個(gè)別指導(dǎo)，但是切忌在班級(jí)場(chǎng)合對(duì)學(xué)生大聲斥責(zé)或者變相體罰，應(yīng)該多加以鼓勵(lì)和交流，引導(dǎo)他們?nèi)谌氲桨嗉w的正常學(xué)習(xí)生活中。
最后，班主任應(yīng)該講究談話的藝術(shù)，根據(jù)不同學(xué)生的不同表現(xiàn)，應(yīng)該采用區(qū)別對(duì)待的談話交流，加強(qiáng)對(duì)比、類比和激勵(lì)的手段，在談話前做好充分準(zhǔn)備工作，明確談話的內(nèi)容和方式。
三、總結(jié)。
班主任工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而具體的工作，它需要耗費(fèi)大量的精力，做到細(xì)致入微的觀察，更要采用藝術(shù)的管理和教育技巧。
我們的小學(xué)班主任應(yīng)該充分掌握管理和教育的方法與技巧，使得班主任管理工作達(dá)到事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]王玉花.小學(xué)班主任管理工作現(xiàn)存的問(wèn)題及解決對(duì)策[j]西部素質(zhì)教育，(05)。
[2]柳曉燕.探析小學(xué)班主任管理中如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)[j]考試周刊，2016(57)。
摘要：社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型，全球化與價(jià)值多元化，給學(xué)校德育工作帶來(lái)了諸多的困惑和挑戰(zhàn)。
班主任是學(xué)校德育工作的具體實(shí)踐者，面對(duì)一群既有同齡人的共性特點(diǎn)又有自身特質(zhì)的幼專生，理應(yīng)從學(xué)生心理特點(diǎn)入手，走進(jìn)學(xué)生心靈，講究教育藝術(shù)，不斷優(yōu)化學(xué)生德育工作，做一名真正意義上的“人類靈魂的工程師”。
關(guān)鍵詞：幼專生;德育;特點(diǎn);藝術(shù)。
社會(huì)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型引發(fā)了社會(huì)價(jià)值觀和道德觀的巨大變化，全球化與價(jià)值多元化帶來(lái)了道德教育的諸多困惑。
如何應(yīng)對(duì)價(jià)值多元化的挑戰(zhàn)，對(duì)新一代進(jìn)行必要的價(jià)值引導(dǎo)，這是學(xué)校德育必須面對(duì)的課題，也是每一個(gè)德育工作者所必須面對(duì)的問(wèn)題。
身為一所幼兒師范?？茖W(xué)校的班主任，面對(duì)一群兼具當(dāng)代青少年的共性與個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生，筆者深深體味到了之中的困惑和挑戰(zhàn)，也更明確地認(rèn)識(shí)到：班主任作為學(xué)生德育工作的具體實(shí)踐者，只有立足當(dāng)下，全面研究社會(huì)大環(huán)境，深入了解教育對(duì)象，適時(shí)調(diào)整方式方法，積極應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，才能將德育工作做到實(shí)處。
1把握學(xué)生特點(diǎn)，走進(jìn)學(xué)生心靈。
當(dāng)今的青少年是真正跨世紀(jì)的一代，他們的生活方式、思想觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)、美學(xué)趣味、價(jià)值追求，與前幾代人有明顯不同：他們接受新生事物的能力強(qiáng)，想法獨(dú)到，具有批判意識(shí)，有較強(qiáng)的平等觀念，興趣愛好廣泛。
同時(shí)，這一代人也有明顯的`弱點(diǎn)：成就期望值不高的人較多，個(gè)性強(qiáng)且具有較強(qiáng)的攻擊性傾向;部分獨(dú)生子女在自我認(rèn)知上存在障礙;缺少創(chuàng)造性、獨(dú)立性、勤勞勤儉等方面優(yōu)點(diǎn);學(xué)習(xí)需要中認(rèn)知需求較低。
幼專生的年齡大致在十五至二十歲之間，他們除了兼有同齡人的特點(diǎn)，還具有自身的特質(zhì)。
作為未來(lái)的教師，更肩負(fù)著培育祖國(guó)花朵的重任。
因此，與其他各類學(xué)校的同齡學(xué)生相比，加強(qiáng)幼專生的思想道德教育顯得更加重要。
另外，幼專生在社會(huì)性心理發(fā)展方面有以下較為突出的特點(diǎn):一是心理的獨(dú)立性和依賴性的矛盾。
這種主觀的獨(dú)立性與客觀的依賴性的矛盾，使學(xué)生常常表現(xiàn)出一系列心理和行為上的不平衡現(xiàn)象。
二是心理的閉鎖性和強(qiáng)烈的交際需求的矛盾。
心理的閉鎖性是青春期最顯著的特征，她們不輕易吐露真心，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感和煩惱。
她們往往從自我的角度去考慮問(wèn)題，更多地看到別人的不足，又不懂交往的技巧，因此，必定會(huì)在人際交往中受挫，從而表現(xiàn)出自卑、孤僻、封閉、害羞等心理。
三是強(qiáng)烈的交際需要與生活環(huán)境單一的矛盾。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇八
初中階段學(xué)生的首要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，因而班主任應(yīng)當(dāng)在學(xué)生身心健康得到保證的前提下，將教育重心放在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及效率的提高方面，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)較好的氛圍，這樣便會(huì)大大提高教學(xué)效果，進(jìn)而提高學(xué)生成績(jī)。這就要求班主任除了具備崇高的人格品質(zhì)，還需要有廣博的知識(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，班主任應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，分析課程中的知識(shí)點(diǎn)。然后再利用課堂教學(xué)時(shí)間開展一系列有助于學(xué)生理解的教學(xué)活動(dòng)。課程結(jié)束之后，可以就所運(yùn)用到的教學(xué)方法加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，學(xué)生若是覺(jué)得這種方式新穎，可以在以后教學(xué)中繼續(xù)堅(jiān)持，如若學(xué)生反映不好，要及時(shí)糾正。這樣便易于學(xué)生接受知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率。
二、公平對(duì)待學(xué)生。
初中階段的學(xué)生渴求一種獨(dú)立地位，希望得到家長(zhǎng)和教師的公平對(duì)待。在班級(jí)中，即使成績(jī)不理想的學(xué)生也希望教師能夠喜歡自己，但是如果教師只是特別重視一小部分學(xué)生，那么，就會(huì)引起其他同學(xué)的不滿情緒，在這樣的背景條件之下，學(xué)生就會(huì)抵觸班主任提出的要求，致使師生關(guān)系進(jìn)一步惡化。因而，在班級(jí)管理中班主任應(yīng)當(dāng)公平對(duì)待每一位學(xué)生，這樣才有助于班級(jí)良好氛圍的建立。班主任在教學(xué)以及管理過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)細(xì)致觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況，不單以學(xué)生成績(jī)好壞判別學(xué)生優(yōu)劣，對(duì)于每位學(xué)生的進(jìn)步都應(yīng)予以及時(shí)鼓勵(lì)，因?yàn)槌煽?jī)較好的學(xué)生需要不斷鼓勵(lì)以使其獲得更大的進(jìn)步；而成績(jī)落后的學(xué)生則需要教師的鼓勵(lì)以使其增強(qiáng)信心。比如，某位同學(xué)成績(jī)一直都不太好，但教師應(yīng)當(dāng)善于尋找這位同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)并加以鼓勵(lì)，因?yàn)閷W(xué)生在受到教師的表?yè)P(yáng)后，就會(huì)努力完成教師的期待，進(jìn)而投入到學(xué)習(xí)中。但是同樣，班主任也應(yīng)當(dāng)找出學(xué)生的缺點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)之上，采用一些教育以及輔導(dǎo)措施，以促進(jìn)學(xué)生得到全面發(fā)展。
三、充分發(fā)揮指引作用。
畢業(yè)班的班主任往往任務(wù)繁重，因?yàn)樵谶@個(gè)階段學(xué)生的`情緒會(huì)隨著每次考試的成績(jī)波動(dòng)較大。因而教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，以在必要的時(shí)刻，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的指引，使學(xué)生堅(jiān)定地向前走。在這個(gè)過(guò)程中，教師一定要注意與學(xué)生相處的方式，以耐心冷靜的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，在學(xué)生有了進(jìn)步之后要予以鼓勵(lì)，在批評(píng)學(xué)生時(shí)也要注意語(yǔ)言表達(dá)方式，尊重學(xué)生，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期學(xué)生由于學(xué)習(xí)壓力較大，非常容易與教師產(chǎn)生矛盾。因此，班主任在批評(píng)某個(gè)學(xué)生的不好習(xí)慣時(shí)，就需要講求一定的技巧，可以先肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而再以一種比較委婉的方式指出學(xué)生身上的不足，這樣學(xué)生就能夠易于接受教師的建議，重新認(rèn)識(shí)自我。由于學(xué)生壓力較大，因而教師需要關(guān)注學(xué)生的活動(dòng)狀態(tài)，幫助學(xué)生做好心理狀態(tài)的調(diào)整工作，若是發(fā)現(xiàn)了可疑之處，要及時(shí)與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的心理，進(jìn)而對(duì)學(xué)生進(jìn)行開導(dǎo)，使得學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛之情，走出疑惑。在教育管理過(guò)程中，班主任應(yīng)當(dāng)注重班風(fēng)的建設(shè)工作，盡最大努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，因?yàn)閷W(xué)習(xí)環(huán)境的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著較大影響?？傊?，在班級(jí)中，班主任要扮演好管理者這一角色，為班內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好氛圍的同時(shí)還要發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并幫助學(xué)生解決他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中所遇到的困難，為他們的成長(zhǎng)掃清障礙，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇九
社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要大量的德才兼?zhèn)涞娜瞬?，單純學(xué)好文化知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理工作提出了更高的要求，要求學(xué)校強(qiáng)化學(xué)生的德育工作，在班主任管理中做好德育工作能夠?yàn)樯鐣?huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)提供基礎(chǔ)保障。
（一）全面認(rèn)識(shí)德育工作的重要性。
由于學(xué)生心理和生發(fā)育尚不成熟，自控能力較弱，外加，社會(huì)、家庭也會(huì)影響學(xué)生品德的形成，這增加了學(xué)校德育工作的難度程度和復(fù)雜性，也給班主任的管理工作帶來(lái)了許多困難。然而，作為班主任應(yīng)明確德育工作的重要性以及復(fù)雜性，正確引導(dǎo)社會(huì)、家庭對(duì)德育教學(xué)所產(chǎn)生的不利影響。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展在某種程度上對(duì)學(xué)校德育工作的開展產(chǎn)生了沖擊。雖然網(wǎng)絡(luò)能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知空間，但同樣也會(huì)給學(xué)生帶來(lái)大量的不健康信息，這些信息會(huì)對(duì)學(xué)生道德觀的形成產(chǎn)生消極影響，這使得班主任的德育工作面臨更大的挑戰(zhàn)。
（二）營(yíng)造良好班風(fēng)。
一個(gè)班級(jí)的班風(fēng)直接影響著學(xué)生的心理和行為活動(dòng)，而正確的輿論是形成良好班風(fēng)的基礎(chǔ)保障，這主要是因?yàn)椋浾摼哂袕?qiáng)大的教育作用，能夠約束、感染和鼓勵(lì)班級(jí)成員。因此，若想營(yíng)造良好班風(fēng)，則一定要培養(yǎng)學(xué)生正確的輿論。在形成新班級(jí)之前，應(yīng)讓學(xué)生明確學(xué)校的規(guī)章制度、行為準(zhǔn)則與規(guī)范，并盡量將內(nèi)容詳細(xì)化、情景化，潛移默化中會(huì)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。通過(guò)日常生活中的事情，使學(xué)生明確自己的義務(wù)和權(quán)利，尤其要凸顯對(duì)班級(jí)應(yīng)履行的義務(wù)和權(quán)利，例如，保持班級(jí)衛(wèi)生清潔、愛護(hù)公務(wù)、為班級(jí)爭(zhēng)光等。如果班級(jí)中發(fā)生沖突事件，應(yīng)營(yíng)造一種學(xué)生勇于講真話的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生追求真理，制約消極輿論的.形成。
（三）構(gòu)建新型師生關(guān)系。
多年的工作實(shí)踐使我切身感受到師生關(guān)系在日常管理中的重要性。班主任應(yīng)以飽滿的熱情與愛心為學(xué)生指路引航，全面掌握學(xué)生情況，盡量幫助學(xué)生克服各種困難，抽出更多的時(shí)間，走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生的興趣、愛好和性格。班主任在關(guān)心學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)注意教育感化，尊重每一名學(xué)生。積極鼓勵(lì)學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)管理自己，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理意識(shí)。
（四）注重心理教育。
1.學(xué)生的情緒波動(dòng)起伏會(huì)比較大。
其情緒直接影響著學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活，一旦情緒低落，學(xué)習(xí)積極性則不高，與人相處交往時(shí)因?yàn)橐恍┬?wèn)題會(huì)出現(xiàn)摩擦，有些甚至影響了正常的教學(xué)秩序；情緒高漲時(shí)，學(xué)習(xí)積極性則較高，能夠與別人和諧相處。
2.意志方面。
自制力不強(qiáng)，容易受到外界干擾。學(xué)生無(wú)法正確看待自己和控制自己，一旦受到外界的誘惑或者干擾，搖擺不定。在學(xué)習(xí)中遇到困難，生活中遇到不開心的事情時(shí)就會(huì)表現(xiàn)出煩躁不安、躲避退縮。
3.青春期綜合癥。
隨著時(shí)間的推移，生理逐漸發(fā)育，心理也發(fā)生了一定的變化，有時(shí)會(huì)遇到情感上的糾葛。從某一時(shí)期開始學(xué)習(xí)意志消沉，上課時(shí)無(wú)精打采，有時(shí)還有青春期幻想等。結(jié)語(yǔ)班主任若想在日常的管理工作中更好地實(shí)施德育教育，則應(yīng)以學(xué)生為中心，使其獲得主動(dòng)發(fā)展。德育工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的工作，在德育教育的具體實(shí)施過(guò)程中，班主任應(yīng)合理運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，全面解決學(xué)生心理方面的各種問(wèn)題，尋找問(wèn)題根源，將問(wèn)題解決在搖籃之中，切實(shí)維護(hù)學(xué)生的心理健康。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十
有人說(shuō)：思想決定行為，行為決定習(xí)慣，習(xí)慣決定性格，性格決定命運(yùn)。小學(xué)是人生的啟蒙階段，作為一個(gè)老師，不僅要為孩子傳道解惑，更應(yīng)該引導(dǎo)孩子樹立起正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。然而小學(xué)的孩子還很不成熟，講大道理根本沒(méi)什么用，需要我們與時(shí)俱進(jìn)，精心策劃，不斷地用生動(dòng)的、貼近生活的實(shí)例來(lái)充實(shí)它。
一、用經(jīng)典引領(lǐng)思想。
“一個(gè)人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，將直接影響到他的核心價(jià)值觀以及是否有積極的心態(tài)，自我評(píng)價(jià)還會(huì)影響他的思維方式、情緒、希望以及人生目標(biāo)，同時(shí)也影響他的行為?！薄蹲宰鹦睦韺W(xué)》納撒尼爾·布蘭特。如何幫助孩子建立正面、真實(shí)的自我評(píng)價(jià)？答案可能會(huì)是“贊賞他們”。你想他們成為怎樣的人，你就拼命朝那方面去表?yè)P(yáng)。例如：老師很喜歡上你，因?yàn)樵谡Z(yǔ)文課堂上你主動(dòng)把鉛筆借給了同桌，雖然你沒(méi)告訴老師，但老師看到了。真是一個(gè)樂(lè)于助人的孩子。又如：你真棒，瞧你雖然個(gè)子小小的，可是把地掃得多干凈啊！還比如：老師真喜歡你們，體育課上同學(xué)受傷了，你們一個(gè)個(gè)扶的扶、揉的揉，還不忘把他的衣服從操場(chǎng)拿回來(lái)。如果一個(gè)學(xué)生生活在鼓勵(lì)之中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)學(xué)生生活在表?yè)P(yáng)之中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)學(xué)生生活在認(rèn)可之中，他就學(xué)會(huì)了自愛。我總是試圖創(chuàng)建一個(gè)友好、和諧、陽(yáng)光充滿愛的學(xué)習(xí)環(huán)境。努力去發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)和每一滴的進(jìn)步，去欣賞、去贊美、去肯定、再去期待。哇，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子很可愛、生活很美好！
三、用耐心培養(yǎng)習(xí)慣。
高學(xué)習(xí)能力?！皩W(xué)校無(wú)小事，件件需認(rèn)真。”對(duì)于學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)更是沒(méi)有小事可言。習(xí)慣的養(yǎng)成正是一件件小事中情緒體驗(yàn)的積累。正因?yàn)槿绱耍肿⒅貙W(xué)校規(guī)章制度的執(zhí)行，學(xué)校的規(guī)定對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成具有促進(jìn)的作用，我們堅(jiān)持不懈去做。譬如，下課時(shí)關(guān)電燈，可以使學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習(xí)慣；學(xué)生離校時(shí)要和老師說(shuō)再見，可以使學(xué)生養(yǎng)成按時(shí)離校，遵守紀(jì)律的好習(xí)慣。其次要從教師開始，身體力行，身教重于言教，教師自覺(jué)拾起一片廢紙，扶正課桌椅，學(xué)生受到這種行為的影響也都會(huì)自覺(jué)堅(jiān)持學(xué)習(xí)。如要求學(xué)生守紀(jì)律、有禮貌。教師自己就要守紀(jì)律、懂禮貌，否則學(xué)生就不聽你的。又如要求學(xué)生有干凈整潔的儀容儀表，那么老師也要以樸素大方，給學(xué)生以榜樣。所以最重要的是老師必須事事處處以身作則，以自己的行動(dòng)潛移默化地影響學(xué)生。學(xué)生才會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣。另外凡是學(xué)生行為習(xí)慣好的，有進(jìn)步的，改正缺點(diǎn)快的在班內(nèi)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，促進(jìn)其互相模仿行為。并且對(duì)于屢教不改的學(xué)生要與家長(zhǎng)多進(jìn)行溝通，一起想辦法來(lái)解決。班主任是培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)的先行者，要經(jīng)常去點(diǎn)燃學(xué)生心靈中求知的愿望和熱愛知識(shí)的火種，培養(yǎng)他們健全的、積極向上的、勇于參與競(jìng)爭(zhēng)的思想意識(shí)。在日常工作中要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，努力提高自己的素質(zhì)，以高尚的人格、淵博的知識(shí)、博大無(wú)私的愛去感染學(xué)生，真正給學(xué)生精神上的影響，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀和世界觀。
王笙舲小學(xué)鮑燕玲2014/12/23。
讀書破萬(wàn)卷下筆如有神，以上就是為大家?guī)?lái)的4篇《班主任德育教育有效性論文》，希望可以對(duì)您的寫作有一定的參考作用，更多精彩的范文樣本、模板格式盡在。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十一
初中生的思想尚不成熟，人生觀、價(jià)值觀等還不健全，班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理時(shí)，要對(duì)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、心理等進(jìn)行充分了解，積極進(jìn)行教育和引導(dǎo)，以便于提升管理的效果，在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，形成正確的人生觀、價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)健康、全面的發(fā)展。
一、初中班主任應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)。
（一）淡泊名利。
與任課教師不同，初中班主任不止是教師，還是班級(jí)的管理者，因此，其工作不僅包含教學(xué)，還包含班級(jí)及學(xué)生的日常管理工作，因此，班主任的工作比較雜，而且比較辛苦，在班主任開展工作的過(guò)程中，不能過(guò)分重視個(gè)人利益，要從班級(jí)整體出發(fā)，為提升班集體的管理效益和管理水平而努力。在班主任工作的過(guò)程中，要提升思想覺(jué)悟，就要淡泊名利、志存高遠(yuǎn)，這樣才能為班級(jí)管理和教育貢獻(xiàn)自己的力量。
（二）具備先進(jìn)的教育理念。
初中班主任也是教師，因此，必須具備先進(jìn)的教育理念，在教育理念的指導(dǎo)下，提升素質(zhì)。所謂先進(jìn)的教育理念，不只包含教學(xué)思想，還包含崇高的思想覺(jué)悟，也就是為教育事業(yè)獻(xiàn)身的思想。在具體的工作中，班主任應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)知識(shí)，了解法律政策，進(jìn)而更新教育理念，真正實(shí)現(xiàn)教書育人。
（三）堅(jiān)持整體發(fā)展。
班主任管理工作對(duì)象就是學(xué)生，通過(guò)管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的.全面發(fā)展，為了達(dá)到這一目的，教師需要具備整體觀念，堅(jiān)持整體發(fā)展，從大局出發(fā)，建立完善的班干部體系，充分發(fā)揮班干部隊(duì)伍的作用，保證所有學(xué)生健康成長(zhǎng)。
（四）實(shí)行多元化智能教育。
初中生正處于思想不斷成熟的時(shí)期，自我管理意識(shí)不斷增強(qiáng)，非常愿意表現(xiàn)自我，不過(guò)，當(dāng)初中生遭受挫折時(shí)，承受能力還比較差，在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時(shí)，克服困難的決心不足，基于此，班主任在開展工作的過(guò)程中，應(yīng)多鼓勵(lì)少批評(píng)，通過(guò)恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)和引導(dǎo)，將學(xué)生的潛能激發(fā)出來(lái)，樹立自信心，進(jìn)而增強(qiáng)克服困難的勇氣。
（一）班級(jí)管理制度化。
班主任在對(duì)班級(jí)進(jìn)行管理時(shí)，為了收到預(yù)期效果，就需要建立完善的班級(jí)管理制度，以制度作為保障，實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)化、規(guī)范化。在管理工作中，教師不應(yīng)該一味強(qiáng)調(diào)學(xué)校的管理制度，而是應(yīng)該結(jié)合班級(jí)管理的實(shí)際情況，建立適合本班級(jí)的管理制度，保證各項(xiàng)日常管理工作正常開展。在班級(jí)管理制度中，應(yīng)該包含成文和不成文兩種，成文的就是制度條例，不成文的是指班級(jí)文化、班風(fēng)，通過(guò)制度化的管理，提升管理效果。在班級(jí)管理過(guò)程中，可以大力宣傳積極思想，形成積極向上的班級(jí)氛圍。
（二）充分發(fā)揮班干部的作用。
班主任在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)，班干部是得力助手，同時(shí)，也是班主任和學(xué)生之間溝通的紐帶，通過(guò)班干部，班主任與學(xué)生之間交流的有效性可以顯著提升。班主任在選擇班干部時(shí)，不能只以學(xué)習(xí)成績(jī)作為選擇標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)該綜合考慮，選擇領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)、表現(xiàn)良好的學(xué)生組成班干部隊(duì)伍，從而有效地輔助班主任進(jìn)行班級(jí)管理。另外，班主任在選拔學(xué)生干部時(shí)，還應(yīng)做到讓學(xué)生滿意，并實(shí)施換屆選舉制，有效激發(fā)班干部的責(zé)任心，從而更好地服務(wù)學(xué)生。
班主任在進(jìn)行管理時(shí)，首先要對(duì)學(xué)生的基本情況進(jìn)行充分了解，比如生活情況、性格特點(diǎn)，從而在實(shí)行班級(jí)管理時(shí)，真正做到尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓學(xué)生在和諧而又溫馨的班級(jí)中成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)。由于初中生的思想意識(shí)不成熟，急于實(shí)行自我管理，難免會(huì)在學(xué)習(xí)、思想等方面出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)此，班主任在進(jìn)行教育的過(guò)程中，不能采取批判的方式，而是要耐心引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。無(wú)論是哪種類型的學(xué)生，班主任在進(jìn)行管理和教育時(shí)，都要做到一視同仁、公平對(duì)待。對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，班主任是良師益友，既可以傳授知識(shí)，又可以像朋友一樣相處。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，需要注重藝術(shù)性，用心去感受學(xué)生，進(jìn)而采取恰當(dāng)?shù)墓芾砗徒逃胧?，同時(shí)，在管理的過(guò)程中，班主任還需要不斷地提升管理水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十二
摘要：如何提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理的有效性已經(jīng)成為目前語(yǔ)文班主任重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。本文針對(duì)目前中學(xué)班主任管理中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，從加強(qiáng)賞識(shí)教育、及時(shí)更新管理理念、師生之間平等交流以及做好榜樣作用四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述，希望能夠提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理的有效性，為相關(guān)教育工作者提供有效的意見與建議。
關(guān)鍵詞：班級(jí)管理；學(xué)科教學(xué)；更新理念。
作為一名中學(xué)語(yǔ)文教師及班主任，不僅要做好教學(xué)工作，還要管理班級(jí)內(nèi)學(xué)生的日?；顒?dòng)，任務(wù)十分艱巨。提升班主任管理工作的有效性有助于提升學(xué)生的整體素質(zhì)。在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，學(xué)校越來(lái)越注重綜合性人才的培養(yǎng)。
一、目前中學(xué)班主任管理中存在的問(wèn)題。
由于教育改革力度的不斷加強(qiáng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子的高度重視，教師隊(duì)伍自我能力的不斷提升，學(xué)生養(yǎng)成教育的不斷推進(jìn)，目前中學(xué)班主任管理工作已經(jīng)初見成效。但隨著社會(huì)的快速發(fā)展,當(dāng)前學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了質(zhì)的變化,過(guò)去生硬的說(shuō)教、嚴(yán)厲的懲戒等手段已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)在的班級(jí)管理，反而促使師生矛盾可能激化的勢(shì)頭有增無(wú)減，班級(jí)管理工作的開展面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。第一，管理工作中缺少德育教育。對(duì)于中學(xué)生而言，不僅要面對(duì)繁重的課業(yè)，還要面對(duì)中考帶來(lái)的壓力。在學(xué)校及家長(zhǎng)的期盼下，學(xué)生大部分時(shí)間都用在學(xué)習(xí)上面，對(duì)于其他學(xué)科的重視力度不足。而初中語(yǔ)文班主任的工作重點(diǎn)則放在如何提高學(xué)生的整體成績(jī)，忽略了班級(jí)管理工作的重要性，在日常的管理工作中沒(méi)有將德育教育納入班級(jí)管理工作中的重點(diǎn)，德育工作的缺失大大降低了班主任管理工作的有效性。第二，班主任與學(xué)生的交流不充分。大多數(shù)中學(xué)語(yǔ)文班主任把班級(jí)管理的重點(diǎn)放在了如何提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，與學(xué)生溝通的過(guò)程中聊的大多是學(xué)習(xí)的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的生活方面出現(xiàn)的問(wèn)題，班主任卻很少涉及。班主任日常的班級(jí)管理工作中沒(méi)有妥善做好與學(xué)生的交流工作，無(wú)法充分了解班級(jí)學(xué)生的生活狀況及情感問(wèn)題，容易使班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生一定的距離，而學(xué)生與班主任之間的距離越大，班主任的管理工作的有效性越難提高[1]。第三，中學(xué)語(yǔ)文班主任的綜合能力有待加強(qiáng)。要想提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的有效性，班主任需要著手于提升自身的綜合實(shí)力。只有班主任的綜合素質(zhì)過(guò)硬，才能便于班級(jí)管理工作的實(shí)施。但是目前，一部分中學(xué)語(yǔ)文班主任雖然資歷深、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，但是對(duì)于當(dāng)代流行趨勢(shì)不夠熟悉，也不了解學(xué)生的喜好，無(wú)法與學(xué)生進(jìn)行深度的交流與溝通，導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文班主任日常管理工作很難有效執(zhí)行。
（一）賞識(shí)教育輔助班級(jí)管理工作的開展。
隨著新課改的實(shí)施，中學(xué)語(yǔ)文班主任的管理工作也逐漸趨于“人性化”，在德育教育的過(guò)程中主要以賞識(shí)教育為主。作為德育工作中的創(chuàng)新之舉，賞識(shí)教育的.實(shí)施有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信，拉近教師與學(xué)生之間的距離。尤其是在中學(xué)階段，學(xué)生處于青春期，生理機(jī)能與心理狀態(tài)都在發(fā)生變化，內(nèi)心較為敏感。班主任運(yùn)用賞識(shí)教育有助于照顧學(xué)生敏感的內(nèi)心，塑造學(xué)生的自信。班主任在運(yùn)用賞識(shí)教育輔助班級(jí)管理的過(guò)程中需要注意以下問(wèn)題。第一，夸獎(jiǎng)要注意原則。所謂的賞識(shí)教育并不是一味地夸獎(jiǎng)學(xué)生，不帶有目的性的夸獎(jiǎng)對(duì)于班主任的日常管理工作沒(méi)有任何意義。班主任的賞識(shí)教育要建立在講求原則的基礎(chǔ)上。作為一名中學(xué)語(yǔ)文班主任，應(yīng)該做到每次對(duì)學(xué)生的賞識(shí)教育都要有理有據(jù)，不能虛假夸大。比如，在語(yǔ)文課堂上，班主任對(duì)于回答問(wèn)題正確的學(xué)生進(jìn)行夸獎(jiǎng)的時(shí)候，要具體指明學(xué)生回答的問(wèn)題好在哪里:可以是學(xué)生對(duì)文章中作者的思想感情把握得很準(zhǔn)確，可以是學(xué)生的詞匯的積累方式值得大家的借鑒，而不是一味地空泛地夸贊學(xué)生很棒。有原則的進(jìn)行德育教育能夠讓學(xué)生真正體會(huì)到自身被重視。反之，泛泛地夸獎(jiǎng)則給學(xué)生虛假的感覺(jué)，賞識(shí)教育也就只能流于形式，無(wú)法提升中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的有效性。青春期的學(xué)生最需要的是認(rèn)同感，班主任需要運(yùn)用賞識(shí)教育并適當(dāng)加以學(xué)科上的優(yōu)勢(shì)“感化”學(xué)生，提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的有效性。第二，賞識(shí)教育要有針對(duì)性。班級(jí)中，總會(huì)有一些“特殊”學(xué)生，他們會(huì)出現(xiàn)一些“特殊”問(wèn)題。針對(duì)這些具有某些“特殊”問(wèn)題的學(xué)生，中學(xué)語(yǔ)文班主任不能放任不管，而要具體問(wèn)題具體解決。學(xué)生的內(nèi)心是脆弱的，班主任應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點(diǎn)，就事論事，不談其他，通過(guò)賞識(shí)這一“閃光點(diǎn)”來(lái)樹立學(xué)生自我認(rèn)同感，先讓他發(fā)揮力所能及的力量，然后鼓勵(lì)其將之發(fā)揚(yáng)光大，應(yīng)用到學(xué)習(xí)與生活的方方面面中。這樣賞識(shí)教育就成了學(xué)生向上向善的最佳動(dòng)力。
(二)及時(shí)更新管理理念。
要想提高管理工作的有效性，中學(xué)語(yǔ)文班主任需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的管理方式，及時(shí)更新管理理念。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，信息傳播的速度飛快，學(xué)校已經(jīng)不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的不斷提高，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，如今人們的生活里已經(jīng)了離不網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在網(wǎng)上可以獲取新聞、資訊、學(xué)習(xí)資料等。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)拓展了學(xué)生的眼界，與此同時(shí)網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜的信息也充斥在學(xué)生的周圍。由于中學(xué)生正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段，心智尚未完全成熟，對(duì)于網(wǎng)上信息的是非辨別能力較差，再加上他們抵抗誘惑的能力極差，模仿能力極強(qiáng)，很容易被不良的信息所影響，如促使學(xué)生早戀、逃課、打架斗毆甚至吸毒等。因此，中學(xué)班主任傳統(tǒng)的管理方法已經(jīng)不再適合學(xué)生的發(fā)展，班主任需要及時(shí)更新管理觀念，創(chuàng)新管理方法，以符合當(dāng)今的教育要求。在新的環(huán)境下，中學(xué)語(yǔ)文班主任需要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握當(dāng)下最熱的流行以及最新的新聞，為創(chuàng)新班級(jí)管理工作奠定基礎(chǔ)，也是為提升中學(xué)語(yǔ)文班主任的工作效率做好鋪墊。
(三)師生之間平等交流。
良好的班級(jí)氛圍是中學(xué)語(yǔ)文班主任提高班級(jí)管理工作的前提。和諧、積極的班級(jí)氛圍對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)十分關(guān)鍵。而營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍離不開班主任與學(xué)生的共同參與。第一，班主任需要和學(xué)生進(jìn)行平等交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，班主任無(wú)論是在課堂上還是在日常管理工作中都占據(jù)主導(dǎo)地位。師生之間嚴(yán)重不平等，大多數(shù)情況下，班主任負(fù)責(zé)“下達(dá)命令”，學(xué)生則負(fù)責(zé)“落實(shí)命令”，再次加大了班主任與學(xué)生之間的差距。班主任和本班學(xué)生之間缺少有效的交流，對(duì)于班級(jí)管理工作的有效開展是極其不利的。只有班主任自身擺正心態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面、平等的交流，才能真正了解學(xué)生內(nèi)心的想法。而學(xué)生只有把班主任當(dāng)成朋友，平等對(duì)待，才會(huì)向班主任吐露心聲。因此，在中學(xué)語(yǔ)文班主任進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，師生之間的平等交流必不可少。第二，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作非常重要。一個(gè)班級(jí)內(nèi)，班風(fēng)對(duì)于提升班主任管理工作的有效性起到了重要的作用，如果一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間只存在競(jìng)爭(zhēng)，而忽視了同學(xué)之間的友誼，不僅不利于班級(jí)的內(nèi)部團(tuán)結(jié)，難以形成團(tuán)結(jié)互助、積極向上的良性班風(fēng)，也會(huì)嚴(yán)重影響日后學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后的工作和生活。當(dāng)今社會(huì)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)十分重要，如果學(xué)生在學(xué)校就形成了“單打獨(dú)斗”式的利己主義，將來(lái)就很難在社會(huì)上立足。反之，班級(jí)內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間互助友愛，對(duì)同學(xué)之間不會(huì)的問(wèn)題，積極的給予解答，還能促使學(xué)生在互幫互助的過(guò)程中不斷進(jìn)步，也能推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的有效開展。和諧積極的班級(jí)氛圍有利于中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的開展，而班主任積極進(jìn)行班級(jí)管理工作則有利于形成良好的班級(jí)氛圍，兩者相輔相成，缺一不可。
(四)做好榜樣作用。
榜樣的力量是強(qiáng)大的。尤其是對(duì)于中學(xué)生而言，班主任的一舉一動(dòng)很容易被學(xué)生記住及模仿。因此，中學(xué)語(yǔ)文班主任在學(xué)校需要注意自己的言行舉止，給學(xué)生樹立良好的榜樣。那么中學(xué)語(yǔ)文班主任如何做好榜樣的作用呢？第一，不斷提高自身的專業(yè)技能。專業(yè)技能是教師工作的基礎(chǔ)，也是贏得學(xué)生尊重的必要條件?！案褂性?shī)書氣自華”，作為中學(xué)語(yǔ)文班主任，最重要的是具備扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，在課堂上進(jìn)行授課的時(shí)候充分散發(fā)個(gè)人魅力。如果中學(xué)語(yǔ)文班主任的專業(yè)技能素質(zhì)不足，那么很難使學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生信服。因此，中學(xué)語(yǔ)文班主任在課下生活中需要不斷提升自身的專業(yè)能力，學(xué)習(xí)最新的專業(yè)知識(shí)，不斷更新自身的“教學(xué)知識(shí)庫(kù)”，做到與時(shí)俱進(jìn)。除此之外，學(xué)校也需要定期組織中學(xué)語(yǔ)文班主任外出進(jìn)修，提高自身的專業(yè)技能與教學(xué)理論，在專業(yè)上做好榜樣的作用。第二，提高文化修養(yǎng)。中學(xué)語(yǔ)文班主任的文化修養(yǎng)可以直接影響一個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體修養(yǎng)，尤其是中學(xué)語(yǔ)文班主任，更需要博覽群書，博聞強(qiáng)記。在中學(xué)語(yǔ)文班主任提升文化修養(yǎng)的過(guò)程中，不能僅僅學(xué)習(xí)一個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，應(yīng)該對(duì)各個(gè)領(lǐng)域有所了解，只有全方位了解書本知識(shí)，才能全面提升中學(xué)語(yǔ)文班主任的文化素養(yǎng)。初中語(yǔ)文班主任良好的閱讀習(xí)慣也能在一定程度上潛移默化的對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，在習(xí)慣上做好榜樣。第三，提升科技素養(yǎng)。現(xiàn)階段，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步帶來(lái)了學(xué)校教學(xué)方式的不斷革新，越來(lái)越多的學(xué)校將多媒體設(shè)備引進(jìn)教室，不僅豐富了學(xué)生的課堂形式，也改變了教師的授課方式。多媒體設(shè)備的出現(xiàn)使班主任的教學(xué)方式由傳統(tǒng)的板書教學(xué)轉(zhuǎn)變成ppt教學(xué)。中學(xué)語(yǔ)文班主任不僅要具備專業(yè)的知識(shí)，還需要學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)。因此，中學(xué)語(yǔ)文班主任提升綜合能力也離不開科技素養(yǎng)的提升。中學(xué)班主任可以利用課下時(shí)間學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，掌握扎實(shí)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，在課上可以熟練的使用多媒體設(shè)備，在課下可以制作出吸引學(xué)生興趣的ppt。中學(xué)班主任通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)不斷提高科技素養(yǎng)，起到榜樣作用[2]。中學(xué)班主任的榜樣作用不容忽視，為了提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理的有效性，班主任需要從專業(yè)素養(yǎng)、文化素養(yǎng)以及科技素養(yǎng)三個(gè)方面出發(fā)，全面提升自身的能力，為學(xué)生起到榜樣的作用，實(shí)現(xiàn)榜樣的力量。
(五)加強(qiáng)與家長(zhǎng)的聯(lián)系。
學(xué)生要想接受良好教育，需要學(xué)校與家長(zhǎng)的共同努力。學(xué)生的時(shí)間除了在學(xué)校度過(guò)，剩下的時(shí)間就是和父母度過(guò)。因此，家庭的環(huán)境與教育對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理的有效性，需要班主任與家長(zhǎng)共同配合，班主任與家長(zhǎng)的溝通對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)十分重要。中學(xué)語(yǔ)文班主任如何有效地與家長(zhǎng)溝通呢？具體可以參考一下方式。第一，通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式進(jìn)行交流。班主任在家長(zhǎng)會(huì)上除了要和學(xué)生父母探討如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)外，還需要和學(xué)生家長(zhǎng)交流學(xué)生日常的生活狀況以及家庭對(duì)學(xué)生的德育教育情況。針對(duì)家庭教育中存在問(wèn)題的學(xué)生，班主任可以提醒家長(zhǎng)單獨(dú)進(jìn)行溝通。家長(zhǎng)會(huì)可以加強(qiáng)班主任與家長(zhǎng)的溝通，幫助班主任更加全面的了解學(xué)生，是提高班級(jí)管理工作有效性的重要手段。第二，采取家訪的形式增加與家長(zhǎng)的溝通。初中班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作的過(guò)程中，可以重點(diǎn)觀察學(xué)生的受教育狀況，針對(duì)自身存在問(wèn)題的學(xué)生，班主任需要有針對(duì)性的進(jìn)行家訪，及時(shí)和學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，了解學(xué)生在家的情況，并根據(jù)自身的能力為家長(zhǎng)提供有效的家庭教育方法，實(shí)現(xiàn)具體問(wèn)題具體分析。第三，利用網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行溝通。由于中學(xué)語(yǔ)文班主任的課下時(shí)間十分有限，無(wú)論是家長(zhǎng)會(huì)形式還是家訪的形式，都很難對(duì)全班的家長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)單獨(dú)溝通。但是科技的進(jìn)步可以有效解決這一問(wèn)題，現(xiàn)階段，qq、微信等通訊手段方便了人與人之間的聯(lián)系，人們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的形式就可以看到對(duì)方，聯(lián)系起來(lái)十分方便。中學(xué)語(yǔ)文班主任也可以利用qq、微信等手段建立家長(zhǎng)群，方便班主任與家長(zhǎng)的溝通。在家長(zhǎng)群中，家長(zhǎng)可以及時(shí)反映學(xué)生存在的問(wèn)題，班主任也可以在第一時(shí)間了解學(xué)生的問(wèn)題并給出合理的建議，省去許多在校解決問(wèn)題的時(shí)間，提高了班主任管理工作的效率。如果家長(zhǎng)不方便在家長(zhǎng)群里提出問(wèn)題，家長(zhǎng)也可以和班主任進(jìn)行單獨(dú)聊天，咨詢解決問(wèn)題的對(duì)策?？萍际侄慰梢杂行У亟鉀Q由于具體問(wèn)題導(dǎo)致班主任與家長(zhǎng)無(wú)法及時(shí)溝通的問(wèn)題，提高了中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的有效性。提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)僅僅依靠學(xué)校的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有學(xué)校與家庭互相配合，班主任與家長(zhǎng)及時(shí)溝通，才能了解學(xué)生的具體問(wèn)題，班主任才能夠有針對(duì)性的進(jìn)行教育工作。中學(xué)語(yǔ)文班主任通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)的形式、家訪的形式以及網(wǎng)絡(luò)的形式不斷加強(qiáng)與家長(zhǎng)的交流，增加教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)，從而提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的有效性[3]。
三、結(jié)語(yǔ)。
總而言之，提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理的有效性僅僅依靠班主任自身是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，班級(jí)管理工作效率的提高需要班主任、學(xué)生以及家長(zhǎng)的共同配合。班主任通過(guò)及時(shí)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通、與學(xué)生平等交流、不斷提高自身綜合素質(zhì)、營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍以及加強(qiáng)賞識(shí)教育的運(yùn)用五個(gè)方面共同提高中學(xué)語(yǔ)文班主任管理工作的有效性，從而提升學(xué)生的綜合能力，為社會(huì)培養(yǎng)杰出的人才。
參考文獻(xiàn)。
[1]王春玲,張雪梅.提高初中班主任管理工作效率的研究[j].中國(guó)校外教育,(7):16+18.
[2]景曉燕.促進(jìn)初中班主任職能充分發(fā)揮的學(xué)校管理策略研究[d].四川師范大學(xué),.
[3]宋麗微.提高班主任管理工作的有效途徑[j].黑龍江科學(xué),2014,5(10):224.
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十三
英特爾。未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目是英特爾。未來(lái)教育項(xiàng)目的一部分，蘊(yùn)含了英特爾@未來(lái)教育的思想和理念，包括基礎(chǔ)課程與成功技能兩門課程，旨在通過(guò)“培訓(xùn)培訓(xùn)者”、“教師教教師”的模式提高農(nóng)村一線教師應(yīng)用信息技術(shù)的能力，幫助他們提升課堂教學(xué)質(zhì)量，掌握以學(xué)生為中心的教學(xué)法。同時(shí)，該項(xiàng)目也有助于提高學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維、團(tuán)隊(duì)合作和創(chuàng)新能力。
培訓(xùn)有效性的界定。
英特爾@未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目的有效性主要體現(xiàn)在三個(gè)層面：
(1)完成項(xiàng)目培訓(xùn)層級(jí)傳遞的完整性，即國(guó)家骨干教師、省級(jí)主講教師、學(xué)科教師三級(jí)培訓(xùn)的完成情況，達(dá)到既定的培訓(xùn)人數(shù)指標(biāo)。
(2)提升受訓(xùn)一線教師的信息素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)我國(guó)教育信息化均衡發(fā)展和教師教育技術(shù)能力的提高。
(3)影響教師個(gè)人專業(yè)化發(fā)展，表現(xiàn)在教師接受培訓(xùn)后，思想觀念、教學(xué)方式、教學(xué)科研能力、利用信息化資源改善教學(xué)等方面。
增強(qiáng)培訓(xùn)有效性的建議。
英特爾@未來(lái)教育基礎(chǔ)課程項(xiàng)目為教師培訓(xùn)、農(nóng)村教育信息化發(fā)展注入了新鮮的活力。要延續(xù)這股活力，筆者認(rèn)為應(yīng)該在培訓(xùn)過(guò)程中采取如下策略以增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性。
1．堅(jiān)持平等開放的培訓(xùn)方式，為學(xué)員創(chuàng)設(shè)真實(shí)的“以學(xué)生為中心”的課堂環(huán)境。
培訓(xùn)者在培訓(xùn)過(guò)程中首先要放低心態(tài)，充分做好參訓(xùn)學(xué)員的學(xué)習(xí)特征分析，處理好學(xué)員自主學(xué)習(xí)與教師主講之間的關(guān)系，給學(xué)員充分交流、探索、討論、自學(xué)、反思和展示的空間，使每個(gè)學(xué)員都能在培訓(xùn)者的指導(dǎo)下對(duì)課程有全面的體驗(yàn)和理解。培訓(xùn)者可以引導(dǎo)學(xué)員進(jìn)行諍友式的反饋，鼓勵(lì)應(yīng)用3-2-l的交流模式；可以在進(jìn)行教學(xué)法討論的時(shí)候，讓更多的教師學(xué)員進(jìn)行實(shí)踐反思，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
2．幫助學(xué)員深刻理解項(xiàng)目式教學(xué)法，并引導(dǎo)其靈活運(yùn)用。
讓學(xué)員掌握項(xiàng)目式教學(xué)法是該項(xiàng)目的核心目標(biāo)之一。對(duì)于大多數(shù)學(xué)員來(lái)說(shuō)這是一種新穎的教學(xué)方式，因此，比較容易激發(fā)學(xué)員的參與熱情。要掌握項(xiàng)目式教學(xué)法的技巧和策略，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試：
(1)在完成大項(xiàng)目的整個(gè)過(guò)程中，培訓(xùn)者要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)募记勺屗行〗M成員參與到項(xiàng)目的計(jì)劃、操作檢查排演與分享環(huán)節(jié)當(dāng)中來(lái)。例如，集體推選小組長(zhǎng)、培訓(xùn)者參與到合作不是很好的小組、給予進(jìn)度慢的小組以時(shí)間和規(guī)則提醒等。
(2)重視計(jì)劃環(huán)節(jié)的`審核工作。培訓(xùn)者一定要就每個(gè)小組的計(jì)劃給予明確具體的審核意見，并在全體學(xué)員面前進(jìn)行審核公示。
(3)充分利用倒計(jì)時(shí)程序提醒學(xué)員安排好項(xiàng)目的完成時(shí)間。
(4)鼓勵(lì)所有小組到教師機(jī)前進(jìn)行排演。
(5)讓每個(gè)小組明確分享規(guī)則，強(qiáng)調(diào)該環(huán)節(jié)是大家共同分享成果的時(shí)刻，注意觀察值得借鑒的地方。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)員從欣賞的角度提出反饋建議。(6)在大項(xiàng)目活動(dòng)體驗(yàn)完成后，主講教師要注意總結(jié)開展項(xiàng)目式教學(xué)的技巧、教師角色及恰當(dāng)?shù)牟呗裕龠M(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)更好地開展。
3．創(chuàng)設(shè)氛圍，充分運(yùn)用角色扮演、換位思考等教學(xué)策略。
讓教師當(dāng)一次學(xué)生是幫助教師體驗(yàn)“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)的最佳方法，能夠有效地幫助教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、掌握教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，角色扮演的方法是幫助學(xué)員掌握新技能、接受新方法的有效途徑。例如，教材中讓教師站在學(xué)生的角度思考：學(xué)生們?yōu)槭裁纯赡軙?huì)喜歡以自己為中心的學(xué)習(xí)方法這樣的問(wèn)題和策略能有助于教師態(tài)度、觀念和方法的轉(zhuǎn)變。
4．嚴(yán)格要求學(xué)員遵循作品創(chuàng)作流程，幫助他們體驗(yàn)其中的益處。
無(wú)論是基礎(chǔ)課程還是成功技能課程都貫穿了任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法。培訓(xùn)者要鼓勵(lì)學(xué)員按照制定計(jì)劃一動(dòng)手操作一認(rèn)真檢查一交流分享的規(guī)范流程進(jìn)行作品創(chuàng)作，并幫助他們體驗(yàn)這樣做的好處。例如在制定計(jì)劃環(huán)節(jié)，引入“痛苦曲線”的實(shí)例，引發(fā)學(xué)員認(rèn)同；在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，及時(shí)指出沒(méi)有進(jìn)行動(dòng)手操作所錯(cuò)過(guò)的技能訓(xùn)練和方法；認(rèn)真檢查環(huán)節(jié)一定要給學(xué)員足夠的時(shí)間去完善，不流于形式；交流分享環(huán)節(jié)要鼓勵(lì)學(xué)員多進(jìn)行技術(shù)交流，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。按照作品創(chuàng)作的規(guī)范流程來(lái)做不僅可以幫助學(xué)員習(xí)得不同的技能和方法，而且可以幫助他們養(yǎng)成良好的做事習(xí)慣。
5．重視故事教學(xué)法、小組合作、頭腦風(fēng)暴等有效教學(xué)方法的運(yùn)用。
培養(yǎng)學(xué)員的高階思維能力是課程的核心目標(biāo)之一，它可以促進(jìn)教師教學(xué)研究能力的發(fā)展。在教師培訓(xùn)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)員雖然都是成年人，但是高階思維能力并不活躍，表現(xiàn)在討論問(wèn)題時(shí)無(wú)話可說(shuō)、不能對(duì)話題給予準(zhǔn)確定位、討論總結(jié)觀點(diǎn)比較局限。筆者認(rèn)為，在骨干教師高級(jí)研修中的“故事教學(xué)法”是促進(jìn)高階思維訓(xùn)練的有效方法。此外，小組合作、頭腦風(fēng)暴等都是幫助拓展學(xué)員高階思維訓(xùn)練的有效方法。因此，重視這些方法的運(yùn)用是保證教師能力形成的關(guān)鍵。筆者建議基礎(chǔ)課程培訓(xùn)中要加大高階思維活動(dòng)的內(nèi)容，加強(qiáng)該方面的強(qiáng)化訓(xùn)練。
6．給學(xué)員提供自治的空間。
培養(yǎng)學(xué)生的自治能力是2l世紀(jì)教師必備的關(guān)鍵技能之一。培訓(xùn)課程給學(xué)員提供了很多自治的機(jī)會(huì)。例如，模塊總結(jié)、家庭作業(yè)的結(jié)對(duì)分享、自主閱讀、規(guī)劃行動(dòng)計(jì)劃等。筆者在培訓(xùn)成功技能課程的過(guò)程中，與學(xué)員們討論成功技能課程教學(xué)法的環(huán)節(jié)時(shí)，運(yùn)用了說(shuō)悄悄話的方法，給學(xué)員5分鐘左右的時(shí)間就書中的教學(xué)方法悄悄評(píng)說(shuō)這個(gè)教學(xué)方法怎么樣，對(duì)于你的信息技術(shù)課教學(xué)有怎樣的借鑒作用……這樣，不僅激發(fā)了學(xué)員對(duì)于該教學(xué)方法的興趣，而且有助于促進(jìn)教師開展教學(xué)應(yīng)用。實(shí)踐證明，這個(gè)小環(huán)節(jié)對(duì)于促進(jìn)教師嘗試應(yīng)用新教學(xué)方法有很明顯的作用。
7．關(guān)注細(xì)節(jié)，幫助學(xué)員更新理念。
培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)者要注意觀察，幫助學(xué)員打開心扉，為其建立平等、開放、受尊重的氛圍和空間。例如，筆者在培訓(xùn)的項(xiàng)目說(shuō)明環(huán)節(jié)中，引入成人培訓(xùn)“空杯心態(tài)”的哲理故事，學(xué)員在此哲理故事的影響下，會(huì)逐漸放下自滿情緒和已有觀念，全身心地體驗(yàn)培訓(xùn)課程。要切實(shí)促進(jìn)培訓(xùn)的教學(xué)應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目培訓(xùn)的終極目標(biāo)，除以上論述的培訓(xùn)內(nèi)在因素和細(xì)節(jié)之外學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視、政策導(dǎo)向、創(chuàng)設(shè)應(yīng)用大環(huán)境、家長(zhǎng)和學(xué)生的支持也是非常重要的外在推動(dòng)因素。限于篇幅，筆者在此只做了培訓(xùn)教學(xué)層面的闡述和分析，陳述的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也具有一定的地域特征，因此只作為教師培訓(xùn)項(xiàng)目有效開展和教師專業(yè)化發(fā)展的參考。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十四
自2006年水管體制改革后,我局為保證防洪工程維修養(yǎng)護(hù)工作的順利開展,積極推進(jìn)上級(jí)水管體制改革精神,認(rèn)真組織管理段和養(yǎng)護(hù)人員實(shí)施工程維修養(yǎng)護(hù),通過(guò)實(shí)施維修養(yǎng)護(hù),使工程面貌有了很大的改善,防洪工程強(qiáng)度也得到了顯著的提高。但總體來(lái)說(shuō),工程管理效果距上級(jí)要求還存在很大差距。2007年,養(yǎng)護(hù)公司一線人員交由現(xiàn)局代管,縣局根據(jù)基層人員和工程情況,按照管理責(zé)任段和養(yǎng)護(hù)責(zé)任段進(jìn)行了劃分,并與個(gè)人工資掛鉤,養(yǎng)護(hù)責(zé)任段按每米每月2元,按工資差額劃分給責(zé)任人,管理責(zé)任段按每米每年2元?jiǎng)澐纸o責(zé)任人。并根據(jù)工程管理養(yǎng)護(hù)情況兌現(xiàn)工資。通過(guò)一年的運(yùn)行,取得的效果顯著,也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但在運(yùn)行中也存在諸多問(wèn)題。
2存在問(wèn)題。
2.1思想問(wèn)題。
改革之后,管理段大部分職工由原來(lái)的管理人員轉(zhuǎn)變?yōu)轲B(yǎng)護(hù)人員,由原來(lái)看著別人干到自己動(dòng)手干,這個(gè)過(guò)程是需要一個(gè)轉(zhuǎn)型期的.,所以有相當(dāng)比例的職工對(duì)角色的轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)上不到位,認(rèn)為到堤防上干活有失自己的身份,從而積極性不高,也就不愿意承包管理工程。
2.2人員問(wèn)題。
基層人員普遍存在的問(wèn)題是年齡偏大或偏小,年齡大者或多或少有這樣那樣的疾病,從事繁重勞動(dòng)體力不支,年齡偏小者沒(méi)有從事過(guò)較繁重的體力勞動(dòng),此類人員能占到45%左右。這就出現(xiàn)了人員搭配不合理,造成了工程管理維修養(yǎng)護(hù)的脫節(jié);另外女同志所占比例相當(dāng)大,她們本身就處于弱勢(shì),加上家庭的負(fù)擔(dān),存在著較大的思想情緒。
2.3工程問(wèn)題。
北金堤自1985年大復(fù)堤后,再?zèng)]有進(jìn)行過(guò)大的投資,歷史欠帳問(wèn)題多,使得各個(gè)責(zé)任段的工程基礎(chǔ)差別很大,所以管理和養(yǎng)護(hù)工程量存在很大區(qū)別,很難達(dá)到分配均勻,出現(xiàn)挑肥揀瘦的現(xiàn)象。
2.4同工不同酬問(wèn)題。
管理段職工和一線養(yǎng)護(hù)公司人員,從事一樣的勞動(dòng),但在待遇上存在著差別,出現(xiàn)同工不同酬現(xiàn)象,影響管理段職工情緒。
2.5資金使用比例問(wèn)題。
以2007年養(yǎng)護(hù)經(jīng)費(fèi)為例,全年235萬(wàn)元,2008年專項(xiàng)資金93萬(wàn)元,占養(yǎng)護(hù)經(jīng)費(fèi)的40%,日常維修養(yǎng)護(hù)中扣除實(shí)物工程量部分,職工投勞所掙報(bào)酬所剩無(wú)幾,縣局三個(gè)基層單位除去每年1350元的人頭工資,剩余工資差額36萬(wàn)元,公司全年養(yǎng)護(hù)經(jīng)費(fèi)118萬(wàn)元,共計(jì)154萬(wàn)元,比日常維修養(yǎng)護(hù)資金超出將近20萬(wàn)元,資金缺口很大。
3解決承包責(zé)任制中存在問(wèn)題的途徑。
3.1加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),真正落實(shí)好工程管理與養(yǎng)護(hù)。
要把工程管理承包責(zé)任制更好更快地執(zhí)行,需要上級(jí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),協(xié)調(diào)好管理與養(yǎng)護(hù)的關(guān)系,在政策上給予更多的支持,這樣才能使管理和養(yǎng)護(hù)人員有機(jī)地結(jié)合起來(lái),實(shí)現(xiàn)共同協(xié)作。從目前管理段來(lái)說(shuō),既有管理職能,又兼養(yǎng)護(hù)職能,任務(wù)是雙重的,所以在工作安排上,要作到統(tǒng)一部署,統(tǒng)一安排;工程施工中,要作到內(nèi)業(yè)與外業(yè)一致,實(shí)現(xiàn)責(zé)任和權(quán)利的對(duì)等。
3.2健全獎(jiǎng)懲措施,用規(guī)章制度保障工程成果。
深入貫徹落實(shí)黃委頒發(fā)的新的工程管理標(biāo)準(zhǔn),組織集中學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的形式,讓每位管理和養(yǎng)護(hù)人員了解工程該怎樣干,掌握干到一個(gè)什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。水管單位結(jié)合本單位實(shí)際制定出切實(shí)可行的工程管理考核辦法,與工程管理承包責(zé)任人簽定目標(biāo)責(zé)任書,實(shí)行目標(biāo)考核,確保質(zhì)量驗(yàn)收考核關(guān),并嚴(yán)格執(zhí)行。
3.3提高工程中機(jī)械化應(yīng)用程度。
針對(duì)基層管理養(yǎng)護(hù)人員年齡偏大、體弱多病的現(xiàn)象,大力提高工程維修養(yǎng)護(hù)機(jī)械化應(yīng)用。機(jī)械化維修養(yǎng)護(hù)不僅能提高作業(yè)質(zhì)量,而且效率高,還能降低人工勞動(dòng)強(qiáng)度。因此,提高維修養(yǎng)護(hù)機(jī)械化施工程度,降低勞動(dòng)強(qiáng)度,減小非人工成本支出非常必要。
3.4增加日常養(yǎng)護(hù)經(jīng)費(fèi)使用比例,提高承包人員積極性。
維修養(yǎng)護(hù)資金是上級(jí)批復(fù)工程的日常維修費(fèi)用,建議上級(jí)能縮減部分專項(xiàng)資金,加大日常維修養(yǎng)護(hù)資金的投入比例,以提高工程承包人員的積極性。2008年我局在平均劃分承包責(zé)任段的基礎(chǔ)上,工資差額部分不變,管理責(zé)任段每米由原來(lái)的2元增加到3元錢,不僅使職工承包積極性提高,還無(wú)形中增加了職工的投勞收入。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十五
語(yǔ)文教育家黃光碩說(shuō)：學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)得怎樣，作文可以作為橫量的重要尺度。學(xué)生的語(yǔ)文能力不過(guò)關(guān)，作文也是一個(gè)重要標(biāo)志?？梢姡魑慕虒W(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重。但長(zhǎng)久以來(lái)，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效果不佳。許多教師對(duì)如何上好習(xí)作課深感困惑，很多學(xué)生也不時(shí)發(fā)出“作文、作文，聽見頭疼”的感嘆。在教學(xué)中我也遇到了同樣的難題，總結(jié)以前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，造成以上狀況的原因，主要有以下幾個(gè)方面：
一、傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)不顧學(xué)生是的客觀實(shí)際，人為地提高要求。長(zhǎng)期存在揠苗助長(zhǎng)的現(xiàn)象，以成人化的習(xí)作標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生習(xí)作，總認(rèn)為所謂作文就應(yīng)該寫一點(diǎn)“有趣的”、“有意義”的東西，因而導(dǎo)致學(xué)生的作文中的假、大、空的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。
二、傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)過(guò)程，老師講得多、深、透，難免千人一面。一些教師把學(xué)生習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)定位在一些優(yōu)秀作文選上，一上作文指導(dǎo)課就讀范文，或者不厭其煩地指導(dǎo)，甚至如何開頭，怎樣結(jié)尾，中間又是怎樣，都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)。結(jié)果是教師指導(dǎo)越細(xì)，學(xué)生的思維就限制得越死，寫出的文章難免千篇一律，有的學(xué)生甚至失去了習(xí)作的興趣。
三、積累太少，語(yǔ)言詞匯貧乏。由于教師在教學(xué)中分析講解過(guò)多，不注意引導(dǎo)學(xué)生大量地閱讀和背誦，胸?zé)o點(diǎn)墨，何談妙筆生花？學(xué)生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。
四、脫離生活，內(nèi)容空洞單調(diào)。由于教師不注意引導(dǎo)學(xué)生寫他們喜歡的人和事，眼睛只盯住一些大型的活動(dòng)，殊不知這樣的題材學(xué)生更難駕馭，很難表達(dá)他們內(nèi)心的真實(shí)感受，故寫出的文章只能是一些空洞單調(diào)的流水帳。
五、有的教師由于舊的思想觀念影響，把學(xué)生作文中反映出的社會(huì)上的一些“稀奇事”視之為“不健康”，對(duì)于有些敢說(shuō)真話，敢寫真事的作文，加以扼殺，壓抑，實(shí)在令人感到可惜。
如此種種，不一而足。要消除學(xué)生對(duì)作文的畏懼心理，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地習(xí)作，提高學(xué)生的寫作能力，從而體驗(yàn)到作文的樂(lè)趣，不妨從以下幾個(gè)方面著手：
一、領(lǐng)會(huì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》精神，明確改革目標(biāo)。
造成上述現(xiàn)狀的因素固然很多，但根本一條就是教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的具體要求不明確，教學(xué)中不能按學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征進(jìn)行循序漸進(jìn)的訓(xùn)練造成的。有的老師還以為習(xí)作乃是上了三年級(jí)后的事，一、二年級(jí)沒(méi)必要加強(qiáng)訓(xùn)練，這種觀念是錯(cuò)誤的。例如在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確低年級(jí)的寫作提出了要求，具體要求是：
（1）對(duì)寫作有興趣，寫自己想說(shuō)的話。
（2）在寫作中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
（3）根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)。以上要求雖然簡(jiǎn)單，但對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)講，仍需循序漸進(jìn)地教學(xué)分步落實(shí)。
一般來(lái)講，應(yīng)在一年級(jí)注重引導(dǎo)落實(shí)第一條，而對(duì)后面的兩條暫時(shí)步不做要求。此時(shí)教師應(yīng)運(yùn)用多種激勵(lì)手段引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)意寫，把自己說(shuō)的話寫下來(lái)，由寫一句到寫幾句。要鼓勵(lì)學(xué)生自由寫，一開始可只考慮學(xué)生是否寫了，一次能寫多少字，能否堅(jiān)持每天寫等方面去引導(dǎo)，甚至不必過(guò)多地注意內(nèi)容是否得體，語(yǔ)言是否重復(fù)等毛病。因?yàn)橹灰莛B(yǎng)成每天動(dòng)筆寫的習(xí)慣，就是最大的成功，其他方面的毛病，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)逐步克服的。要求過(guò)多，則欲速則不達(dá)。等到二年級(jí)時(shí)，再加上后兩項(xiàng)要求逐步落實(shí)，這樣才易收到事半功倍的效果。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》避開“作文”二字。低年級(jí)叫“寫作”，中年級(jí)叫“習(xí)作”。在小修訂教材中，習(xí)作練習(xí)已作了修改。大修訂時(shí)又在此基礎(chǔ)上作了改進(jìn)。習(xí)作練習(xí)的修改，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：
1、豐富了習(xí)作訓(xùn)練的形式。實(shí)虛并舉，既安排了記實(shí)作文，又安排了想象作文，還安排了日記，書信，讀后感等常用應(yīng)用文的練習(xí)。想象作文一般每?jī)?cè)安排兩次。
作文的安排盡量減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，以利于學(xué)生自由表達(dá)，有創(chuàng)意地表達(dá)，為此，采取以下一些措施：
1、基本上不搞命題作文，一般是指出寬泛的內(nèi)容范圍和習(xí)作要求，讓學(xué)生自己擬題作文。
2、允許學(xué)生不按照提出的內(nèi)容范圍作文，另選自己想寫的內(nèi)容作文。
3、每?jī)?cè)安排一次不提任何范圍的作文。
4、教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，靈活地運(yùn)用教材，盡量為學(xué)生的自主習(xí)作創(chuàng)造有利條件。
這樣做強(qiáng)調(diào)了小學(xué)生要“對(duì)寫話有興趣”，“樂(lè)于表面表達(dá)”，“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”，“注意表現(xiàn)自己覺(jué)得好奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”，這就要求教師要“為學(xué)生在自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的`束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這不僅是教學(xué)要求，而且是一種新的教育觀念。從根本意義上說(shuō)，只有徹底解放了學(xué)生讓他們無(wú)拘無(wú)束地根據(jù)自己的認(rèn)識(shí)、感受自由地表達(dá)，才容易讓學(xué)生對(duì)寫作有興趣，才可能出現(xiàn)“有創(chuàng)意的表達(dá)”的好文章。
二、聯(lián)系生活，挖掘素材，建立開放式作文素材庫(kù)。
葉圣陶先生說(shuō)“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇”。學(xué)生缺乏多姿多彩的生活，所以寫作時(shí)只能“咬筆桿”，宋朝著名詩(shī)人說(shuō)“汝果欲學(xué)詩(shī)，功夫在課外”。因此，建立開放式作文素材庫(kù)是有效解決“無(wú)米之炊”的好辦法。
1、定格“生活小鏡頭”
教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂、走向社會(huì)，去感受生活、體驗(yàn)生活、認(rèn)識(shí)生活。還要盡量讓教學(xué)過(guò)程貼近生活。將生活中看到的、聽到的、想到的紀(jì)錄下來(lái)，也許就是以后習(xí)作時(shí)又一個(gè)很好的素材，不然也許就是過(guò)眼煙云，等到作文時(shí)，哪怕你搜遍記憶的角落，也想不起任何一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容。因此，“生活小鏡頭”這本紀(jì)錄本就孕育而生了，讓學(xué)生把從報(bào)紙上、電視中看到的重大的、有意義的新聞紀(jì)錄下來(lái)?！吧钚＄R頭”就成了同學(xué)作文內(nèi)容的源頭、活水。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)作文，很容易喚起創(chuàng)作的靈感，他們會(huì)挖掘素材，寫出富有趣味性的文章。如：在習(xí)作教學(xué)中遇到過(guò)這樣一個(gè)作文題目《我愛＿＿＿》，這是源于生活的半命題作文，可以寫物、寫景、寫人等，只要自己喜歡，什么都可以寫，大部分學(xué)生看到題目后，不假思索地寫《我愛媽媽》、《我愛爸爸》，很有千篇一律之感。但經(jīng)老師點(diǎn)撥后，展開合理想象，創(chuàng)作靈感應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生的習(xí)作思路就大不一樣了。有一個(gè)學(xué)生寫《我愛白色》，他寫到了白色的和平鴿，又寫到了救死扶傷的白衣天使，聯(lián)想到了白色代表了純潔。整篇文章既流露出大膽的想象，又非常符合實(shí)際。還有一個(gè)同學(xué)的《我愛早晨》，她從充滿希望的早晨想到“我們的童年不正是人生的早晨嗎？”“我們要發(fā)奮學(xué)習(xí)，掌握過(guò)硬的本領(lǐng)……”這稚嫩的內(nèi)容創(chuàng)造活動(dòng)，必然給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，喚起不斷創(chuàng)作的靈感。
2、開啟“詞句百寶箱”
他的一舉一動(dòng)無(wú)不都是以模仿為基礎(chǔ)，正是這種模仿，才成為日后形成思維的準(zhǔn)備。也是如此。因此，讓學(xué)生準(zhǔn)備“詞句百寶箱”，把平時(shí)閱讀中看到的一些優(yōu)美的詞句“儲(chǔ)存”起來(lái)，時(shí)常誦讀，作文時(shí)能活學(xué)活用，便使作文錦上添花。也許有人會(huì)問(wèn):象一些農(nóng)村學(xué)校沒(méi)有圖書館、閱覽室，許多學(xué)生家庭教為困難，除了讀規(guī)定的科技書外，很少能自己買課外讀物閱讀，那又怎樣來(lái)積累詞句？這就希望學(xué)校每年能投入一定的資金，購(gòu)買適合學(xué)生閱讀的書報(bào)。這一點(diǎn)我們學(xué)校做得教好，學(xué)校訂了《課堂內(nèi)外》、《三里河報(bào)》、《學(xué)語(yǔ)文》等課外報(bào)刊，還為三年級(jí)以上的班級(jí)準(zhǔn)備了“讀書筆記”，人手一本，讓學(xué)生從書籍中摘抄優(yōu)美的詞句，并歸類，培養(yǎng)學(xué)生讀書動(dòng)筆的好習(xí)慣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生還指導(dǎo)出手抄報(bào)，開展手抄報(bào)展評(píng)活動(dòng)。讓學(xué)生背一些優(yōu)美語(yǔ)段，加強(qiáng)多讀、熟讀、背誦的訓(xùn)練。讓學(xué)生堅(jiān)持寫日記，把自己親身經(jīng)歷的事、接觸的人，體會(huì)到的甘苦記下來(lái)，養(yǎng)成及時(shí)整理材料的習(xí)慣。還有教師提供詞句；在學(xué)生說(shuō)話中提煉詞句。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十六
針對(duì)成人教育班級(jí)管理存在的問(wèn)題，建議從以下幾方面進(jìn)行完善。在成人教育中需要建立健全班級(jí)管理制度，充分提高學(xué)生的自我感覺(jué)管理能力，保證教學(xué)活動(dòng)的開展。建立嚴(yán)格的規(guī)章制度，保證學(xué)員養(yǎng)成認(rèn)真求學(xué)的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性。班主任在建立班級(jí)領(lǐng)導(dǎo)班子的過(guò)程中，需要明確班主任的職責(zé)，鼓勵(lì)班干部之間相互合作，便于班主任能夠深入了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和班級(jí)動(dòng)向等，引導(dǎo)班級(jí)的正確發(fā)展。在班級(jí)管理工作中，不應(yīng)突出學(xué)員之間差別，重點(diǎn)培養(yǎng)骨干力量，調(diào)動(dòng)學(xué)員的工作積極性，獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀的學(xué)員，在處罰中需要注意不能影響學(xué)員的工作熱情。成人教育班級(jí)管理中需要重視理論與實(shí)踐集合，明確成人教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面提高學(xué)生的理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。在日常的班級(jí)管理中需要有機(jī)結(jié)合理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校在成人教育中需要提高自己的硬件設(shè)置，為學(xué)生搭建一個(gè)比較好的實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。成人教育班級(jí)管理中需要轉(zhuǎn)變管理理念，把傳統(tǒng)的單一知識(shí)型人才培養(yǎng)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合創(chuàng)新型的人才。在班級(jí)管理中需要引入一種互動(dòng)式教學(xué)方法，重視師生之間的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課程的教學(xué)中，鼓勵(lì)老師和同學(xué)們之間的交流和討論，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)的樂(lè)趣，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和應(yīng)變能力。班主任與學(xué)員談心，獲取更多的信息，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，在師生互動(dòng)期間，可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搭建師生互動(dòng)平臺(tái)，提高班級(jí)管理水平。在成人教育的班級(jí)管理中有必要充分掌握學(xué)生的總體情況，可以通過(guò)查看數(shù)字資料、開座談會(huì)等方式了解學(xué)員的特點(diǎn)，針對(duì)來(lái)自外地的學(xué)員，班主任可以給予更多的關(guān)懷。在掌握好學(xué)員的情況后，班主任需要采用不同的'方式進(jìn)行管理，多加引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)習(xí)性較高的學(xué)員，讓學(xué)生充分利用機(jī)會(huì)提高綜合能力，針對(duì)經(jīng)常曠課的學(xué)員，需要采用規(guī)章制度嚴(yán)加規(guī)范。成人教育在班級(jí)管理中需要重視班主任建設(shè)工作。成人管理與一般的國(guó)民教育在本質(zhì)上并沒(méi)有太大的差異，在班級(jí)管理工作中需要加強(qiáng)班主任建設(shè)，提高整體管理水平。班主任需要清楚地認(rèn)識(shí)到自身崗位的重要性，樹立良好的形象，在管理中需要做到規(guī)章制度面前人人平等，在制定制度的尺度方面，需要按照成人教育的特點(diǎn)，采取最為合理的方式，保證學(xué)生能夠以飽滿的精神開展教學(xué)。在成人教育的班級(jí)管理中需要強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，為學(xué)生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。在成人教育中需要注重學(xué)生的需求與自主性，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，整合學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)情境，關(guān)注學(xué)生的需求，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。在成人教育中需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主參與，盡量讓學(xué)員自動(dòng)參與到課程設(shè)計(jì)以及需求評(píng)估等環(huán)節(jié)中，與教師共同制定教學(xué)方案。
3結(jié)束語(yǔ)。
綜上所述，本文主要分析成人教育中的班級(jí)管理問(wèn)題。成人教育主要面向從業(yè)人員，因此班級(jí)管理工作具有特殊性和復(fù)雜性，在管理中需要轉(zhuǎn)變班級(jí)管理觀念，構(gòu)建和諧的班級(jí)，健全班級(jí)管理規(guī)章制度，提高班級(jí)管理質(zhì)量。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十七
班主任是與學(xué)生密切相連的群體，班主任對(duì)學(xué)生的影響存在直接性，在學(xué)生政治素養(yǎng)的形成、學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、探索能力的養(yǎng)成以及高尚人格的形成等方面起著不可估量的作用。在新形勢(shì)下，如何提高班主任教育和管理的有效性，不僅有利于對(duì)學(xué)生的德智體美勞的健康發(fā)展，而且有利于學(xué)校工作的順利展開和老師自身修養(yǎng)的不斷完善。是班主任職業(yè)操守和素養(yǎng)的重新定位和認(rèn)識(shí)，具有深遠(yuǎn)的研究意義。
（一）班主任教育和管理的理念簡(jiǎn)述。
班主任教育和管理的理論和方法是在班主任實(shí)踐的基礎(chǔ)上形成的，是班主任工作修養(yǎng)方面認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展。班主任理論把握得越深刻，班主任教育就會(huì)做得越好，班主任實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)越豐富，班主任管理工作就會(huì)做得越出色。班主任教育和管理能力是班主任的基本素質(zhì)體現(xiàn)，班主任的水平不到位，會(huì)形成一種隱形的教育不到位，即由難以具體指出的教育問(wèn)題形成的平庸、淺薄、短視等。極易造成管理的硬性刻板，學(xué)生逆反心理的加劇，因而要重視班主任的專業(yè)學(xué)習(xí)和教育理論的培養(yǎng)，必須要求班主任工作的科學(xué)化、理論化和規(guī)范化，認(rèn)清班主任的教育和管理是相互結(jié)合很緊密的一體兩面，沒(méi)有教育的管理是無(wú)力的管理，沒(méi)有管理的教育是蒼白的教育。所以從班主任工作的有效性來(lái)看，班主任的教育和管理是一致的，不可分離的。班主任教育和管理有效性的提高是一項(xiàng)立意要高、要求要高、經(jīng)常要進(jìn)行的工作，是提高班主任的基本方面，而且是必需的內(nèi)容。
（二）解讀班主任教育過(guò)程的有效性。
班主任教育的有效性不僅僅指通過(guò)課堂教學(xué)傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來(lái)，將生命感、價(jià)值感“喚醒”，使學(xué)生“學(xué)”中獲“育”。教育過(guò)程的有效性可以從三方面解讀。首先，教學(xué)工作是班主任作為一名職業(yè)教師的基本職責(zé)。這與其他非班主任任課老師一樣，主要將自身所學(xué)的專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生。要成為一名優(yōu)秀的班主任，必須要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和善于傳道、授業(yè)、解惑的教學(xué)方法，使課堂充滿誘惑，提高課堂授課的科學(xué)和藝術(shù)。其次，德育教育工作，是班主任工作的基本內(nèi)容，也是班主任工作的重要保證。以學(xué)生素養(yǎng)的養(yǎng)成為主要目標(biāo)，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活入手，強(qiáng)調(diào)做人的基本要求，引領(lǐng)學(xué)生不做有悖良心、有損他人的事情。通過(guò)有創(chuàng)意的情境設(shè)計(jì)和活動(dòng)，啟導(dǎo)學(xué)生感悟生活的意義和生命的價(jià)值；借助多元主體對(duì)話，在對(duì)話中實(shí)現(xiàn)人格互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生人格感悟；發(fā)揮家庭、社會(huì)育人功能，營(yíng)造精神家園。德育只有融入現(xiàn)實(shí)生活，寓德育于活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)做人的真諦，才能喚醒學(xué)生的生命意識(shí)。讓學(xué)生感到在這樣的班級(jí)中學(xué)習(xí)是他們的幸運(yùn)。再次，教師既是正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的積極傳播者，又是高尚的思想品德的身體力行者。班主任的人生觀、價(jià)值觀會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)生的人生價(jià)值觀的形成。教師是學(xué)生的表率、楷模，班主任要有一顆無(wú)私奉獻(xiàn)的心，盡心盡力、盡職盡責(zé)。
（三）解讀班主任管理過(guò)程的有效性。
班主任管理以加強(qiáng)班級(jí)管理為主要內(nèi)容，注重管中育人。班級(jí)管理的有效性是指班主任按照一定原則，運(yùn)用科學(xué)的方法，通過(guò)不斷協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)，建立起良好的班集體后，所達(dá)到實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)的程度。班級(jí)管理包括學(xué)生思想政治教育的管理、學(xué)生學(xué)習(xí)的管理、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動(dòng)的管理，學(xué)生課外活動(dòng)的管理、學(xué)生體育和衛(wèi)生的管理、教學(xué)設(shè)備的管理等。班級(jí)管理內(nèi)容多而具體，需要對(duì)班級(jí)各項(xiàng)工作進(jìn)行有效的規(guī)劃、組織、指導(dǎo)和控制，以求得班級(jí)管理工作總體的最優(yōu)化。
二、提高班主任教育和管理的'方法和有效途徑。
（一）建立班主任工作評(píng)價(jià)制度，激勵(lì)班主任工作。
班主任工作評(píng)價(jià)的內(nèi)容是評(píng)價(jià)班主任對(duì)工作任務(wù)的履行情況。班主任工作的評(píng)價(jià)主體是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、其他教師及學(xué)校有關(guān)部門。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括工作效能評(píng)定（包括學(xué)生表現(xiàn)狀況、班級(jí)管理成效、其他工作成果），履行職責(zé)評(píng)定（包括職業(yè)道德的表現(xiàn)、德育工作情況、體育衛(wèi)生情況等），個(gè)人素質(zhì)評(píng)定（敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)等）。評(píng)價(jià)的目的是為了對(duì)班主任工作實(shí)行科學(xué)統(tǒng)一的管理，既可以總結(jié)和推廣班主任的工作經(jīng)驗(yàn)和及時(shí)發(fā)現(xiàn)班主任工作中的問(wèn)題，又能調(diào)控班主任工作，激發(fā)班主任內(nèi)在活力，使班主任工作不斷達(dá)到新水平。
（二）加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)和對(duì)班主任的教育培養(yǎng)。
一是制定班主任選拔任用和考核獎(jiǎng)勵(lì)制度，選聘政治覺(jué)悟高、責(zé)任心強(qiáng)、熟悉班級(jí)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、作風(fēng)民主、辦事公道、深受學(xué)生愛戴、在教師中有較高威望的教師為班主任。對(duì)師德表現(xiàn)，教學(xué)水平和管理能力表現(xiàn)突出的班主任予以一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。二是形成班主任的培訓(xùn)制度，包括班主任的思想、職業(yè)道德、工作方法、專業(yè)理論以及班主任工作的其他內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。逐步培養(yǎng)起班主任隊(duì)伍的教育信念、價(jià)值取向、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)興趣、監(jiān)控能力、教育行為、教育效能的特征體系，促進(jìn)班主任形成自己的專業(yè)角色意識(shí)，激發(fā)他們的工作熱情與責(zé)任感，激勵(lì)他們不斷提高自己的專業(yè)化水平，從而真正成為學(xué)生的“良師益友”。
（三）集體管理和個(gè)體管理“雙管齊下”
集體管理主要指以班集體全體學(xué)生為主體單位的管理活動(dòng)。學(xué)生組成一個(gè)班集體后，他們就是一個(gè)有組織的群體，班主任管理班級(jí)絕不是把學(xué)生“看”住，而是要通過(guò)教育組織工作，發(fā)揮全體學(xué)生的多方面積極性、主動(dòng)性，使其成為一個(gè)團(tuán)結(jié)向上、井然有序、按班級(jí)目標(biāo)正常運(yùn)行的集體。要達(dá)到這一目標(biāo)，一要樹立集體觀念與集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)班集體凝聚力。班主任應(yīng)把班級(jí)活動(dòng)作為增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的凝聚劑。注意培養(yǎng)全班同學(xué)的共同興趣，發(fā)展班級(jí)特色，以班級(jí)特長(zhǎng)作為催化劑，通過(guò)一系列有益的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生“心往一處想，勁往一處使”的活動(dòng)參與習(xí)慣，增強(qiáng)凝聚力。而且正確的輿論導(dǎo)向也是形成班集體凝聚力的重要因素。無(wú)論是學(xué)生對(duì)班級(jí)總目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，還是同學(xué)關(guān)系的協(xié)調(diào)、良好班風(fēng)的塑造，都需要進(jìn)行正面教育和引導(dǎo)。二要抓好班干部隊(duì)伍，發(fā)揮帶頭作用。班干部是連接學(xué)生和老師的紐帶，要求他們努力學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)同學(xué)、以身作則，鼓勵(lì)他們注意工作方法，既要大膽工作，又要嚴(yán)格要求，教育他們樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感。可以通過(guò)定期的綜合素質(zhì)考察，發(fā)現(xiàn)品德、學(xué)習(xí)和能力兼優(yōu)的學(xué)生，經(jīng)過(guò)任課老師推薦，同學(xué)們民主投票選舉的方式，選出同學(xué)們信任、老師滿意的班干部。
個(gè)體管理和集體管理相輔相成，班主任除了集體管理外，還應(yīng)該深入細(xì)致地做好個(gè)體管理工作。個(gè)體管理主要注重兩方面，一是抓骨干。班級(jí)骨干是班級(jí)目標(biāo)的積極實(shí)踐者和帶動(dòng)者，他們一般都是各方面表現(xiàn)較好的學(xué)生或某方面突出的學(xué)生，并且能對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生一定影響的學(xué)生。班主任要客觀準(zhǔn)確地從學(xué)生的思想作風(fēng)、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、辦事能力、群眾關(guān)系、主動(dòng)精神等方面發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生骨干，在公平的基礎(chǔ)上相信、放心、放手讓骨干發(fā)揮積極性，指導(dǎo)、鼓勵(lì)他們不斷去克服困難，在學(xué)生中提高他們的威信和影響力，帶領(lǐng)其他學(xué)生更好更快地成長(zhǎng)和提高，逐步形成班風(fēng)優(yōu)良的班集體。二是抓學(xué)困生轉(zhuǎn)變。尊重學(xué)困生，做好其思想工作，幫助其建立起自信是轉(zhuǎn)化工作的首要任務(wù)。做好任課老師、班級(jí)同學(xué)、家長(zhǎng)、學(xué)困生自身的思想轉(zhuǎn)變工作。用心去了解學(xué)困生學(xué)習(xí)能力不如人的根本原因，有的是智力不足，有的是不夠勤奮，有的是受外界因素影響，有的是自身心理因素影響等。然后運(yùn)用合理的指導(dǎo)方法，真正做到因材施教，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力和潛能。
（四）尊重理解學(xué)生，以人為本開展班主任工作，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。
“以人為本”就是把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作教育的目標(biāo)，確立和尊重學(xué)生在教育活動(dòng)中的主體地位，尊重他們的個(gè)性特點(diǎn)，學(xué)校的一切活動(dòng)都為滿足學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展而設(shè)計(jì)和組織，著力培養(yǎng)他們的自信心、全面而和諧的素質(zhì)、鮮明的個(gè)性，尤其注重培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在班級(jí)管理中要充分尊重學(xué)生的感情需要、人格獨(dú)立和個(gè)性自由，從而創(chuàng)造一種良好的積極向上的班級(jí)氛圍。一是實(shí)現(xiàn)民主管理。民主管理的關(guān)鍵是全體班級(jí)集體的成員，形成主人翁責(zé)任感，形成自覺(jué)的積極性和創(chuàng)造性?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生參與具體的班級(jí)管理（目標(biāo)的確定、工作計(jì)劃制訂，成果考評(píng)）和課外實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，讓他們盡自己之所長(zhǎng)、自己之所能來(lái)處理事情。二是深入了解學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生心理輔導(dǎo)。班主任要學(xué)會(huì)和學(xué)生間進(jìn)行對(duì)等溝通，從益友的身份了解學(xué)生的基本情況，特別關(guān)注學(xué)生心理的變化，要注重對(duì)學(xué)生心理知識(shí)的教育，對(duì)學(xué)生的心理健康教育要有主導(dǎo)性，對(duì)可能出現(xiàn)心理偏差的同學(xué)要有預(yù)見性和預(yù)防性措施，對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)心理偏差的同學(xué)要及時(shí)予以糾正。而善于表?yè)P(yáng)是體現(xiàn)心靈關(guān)懷，穩(wěn)定心理健康的有效手段，老師的賞識(shí)就是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的催化劑。由外到內(nèi)的正向激勵(lì)能滿足學(xué)生內(nèi)心的積極因素，形成自我肯定的意識(shí)。這種自我肯定的多次沉淀，就會(huì)積累學(xué)生的成功感，就會(huì)打下自信的基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。
提高班主任教育和管理的有效性不是一蹴而就的事情，而是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷努力、不斷探索的過(guò)程。需要班主任、學(xué)生、家長(zhǎng)、任課老師等多方力量的共同支持才能實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)。
1。譚保斌。班主任學(xué)[m]。湖南：湖南師范大學(xué)出版社，（1）。
2。白銘欣。班主任的科學(xué)與藝術(shù)[m]。北京：華齡出版社，（4）。
3。劉興平。班主任與差生轉(zhuǎn)變[j]。雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，（6）。
4。孫銀連。以人為本在班主任工作中應(yīng)用[eb/ol]。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十八
開放教育是將現(xiàn)有的教學(xué)資源開放出來(lái)，供學(xué)習(xí)者自由參考、學(xué)習(xí)。開放教育的本質(zhì)是人人享有終身接受教育的權(quán)利，不僅意味著對(duì)教育對(duì)象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過(guò)程的開放。開放教育是伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而發(fā)展起來(lái)的，它為社會(huì)大眾進(jìn)行繼續(xù)教育、終身教育，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)提供一個(gè)良好的平臺(tái)和契機(jī)。開放教育入學(xué)門檻低，入口寬，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題已引起社會(huì)的各方面的高度重視和關(guān)注。建立健全教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制，充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)的職能作用，對(duì)于保證和提高人才的培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
教學(xué)督導(dǎo)是我國(guó)教育督導(dǎo)制度的延伸，是院校為保證教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)院校發(fā)展而進(jìn)行的對(duì)教學(xué)工作的督導(dǎo)活動(dòng)。督導(dǎo)即監(jiān)督與指導(dǎo)，用于教學(xué)方面，它包括督管、督教和督學(xué)三個(gè)方面。督管即對(duì)教學(xué)管理過(guò)程的督促與指導(dǎo)；督教是對(duì)教師的教學(xué)、導(dǎo)學(xué)各環(huán)節(jié)的監(jiān)督與指導(dǎo)；督學(xué)則是督促學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
以《關(guān)于加強(qiáng)中央廣播電視大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)工作的若干意見》和《廣播電視大學(xué)開放教育教學(xué)評(píng)估督導(dǎo)工作規(guī)范》為標(biāo)志，電大的教學(xué)督導(dǎo)工作步入了正規(guī)化建設(shè)的新時(shí)期。但教學(xué)督導(dǎo)畢竟是一個(gè)新鮮事物，建立完善針對(duì)性強(qiáng)、適合開放教育特點(diǎn)的教學(xué)督導(dǎo)模式，仍是一個(gè)長(zhǎng)期探索實(shí)踐的過(guò)程。
一、督與導(dǎo)的關(guān)系。
監(jiān)督和指導(dǎo)是督導(dǎo)工作的兩個(gè)方面，不能割裂和偏廢。監(jiān)督是教學(xué)督導(dǎo)人員全面檢查各個(gè)教學(xué)單位和教學(xué)個(gè)體的教學(xué)情況，對(duì)被監(jiān)督對(duì)象在執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中的基本情況和教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)水準(zhǔn)達(dá)到何種程度進(jìn)行深入了解，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并采取措施促其改進(jìn)。督導(dǎo)人員應(yīng)通過(guò)多種途徑深入到教學(xué)一線，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，反映問(wèn)題。指導(dǎo)是對(duì)監(jiān)督中發(fā)現(xiàn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和方法進(jìn)行總結(jié)和推廣，對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)糾正，并提出指導(dǎo)性意見，幫助教學(xué)人員和教學(xué)單位改進(jìn)工作，從而對(duì)教學(xué)質(zhì)量實(shí)行多方位、多層次的全面監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。
要實(shí)現(xiàn)“督之以規(guī)，導(dǎo)之以行”的目的，就必須實(shí)事求是地監(jiān)督，以理服人地指導(dǎo)。監(jiān)督是指導(dǎo)的前提和條件，指導(dǎo)是監(jiān)督的深化和結(jié)果，只有深入到教學(xué)管理和教學(xué)第一線，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，妥善解決問(wèn)題，才能真正地實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)的目的。學(xué)校教學(xué)工作不僅需要監(jiān)督，更要重視指導(dǎo)。通過(guò)科學(xué)有效的指導(dǎo)，激發(fā)廣大師生的工作熱情和創(chuàng)新精神，全面推進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作和教學(xué)改革。在教學(xué)督導(dǎo)工作中，要“寓導(dǎo)于督，督導(dǎo)結(jié)合，以督促導(dǎo)，以導(dǎo)為主”，在“導(dǎo)”字上下功夫，努力達(dá)到督導(dǎo)的最佳效果。監(jiān)督是實(shí)施督導(dǎo)的過(guò)程，指導(dǎo)才是督導(dǎo)的根本。
二、督導(dǎo)工作與教學(xué)管理職能部門工作的.關(guān)系。
教學(xué)管理職能部門負(fù)有組織、安排、管理整個(gè)教學(xué)工作的職責(zé)，以保持教學(xué)過(guò)程的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和通暢，它具有決策和執(zhí)行的行政職能。督導(dǎo)部門則通過(guò)檢查、指導(dǎo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)質(zhì)量隨機(jī)進(jìn)行專家權(quán)威監(jiān)督。兩個(gè)部門的工作既有區(qū)別，又有密切聯(lián)系；既有分工，又有合作；職能雖有不同，但目標(biāo)一致，行動(dòng)容易協(xié)調(diào)，互相支持，形成合力。管理職能部門要經(jīng)常向督導(dǎo)部門通報(bào)教學(xué)情況，督導(dǎo)部門也要及時(shí)向管理職能部門反饋信息，主動(dòng)積極配合其開展各項(xiàng)活動(dòng)，但決不要干預(yù)或取代管理職能部門的具體業(yè)務(wù)工作。目前在功能定位上，督導(dǎo)工作與教學(xué)管理職能部門工作還有重疊，從更高要求上講，教學(xué)督導(dǎo)不是對(duì)教學(xué)過(guò)程本身的督導(dǎo)，而是對(duì)內(nèi)部質(zhì)量保證機(jī)制的有效性進(jìn)行督導(dǎo)，加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)是學(xué)校完善內(nèi)控機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自我約束和可持續(xù)發(fā)展的重要保證。
督導(dǎo)機(jī)構(gòu)相對(duì)獨(dú)立是實(shí)現(xiàn)督導(dǎo)功能的關(guān)鍵。英國(guó)實(shí)行督教分離制度，1992年通過(guò)國(guó)會(huì)立法，英國(guó)教育標(biāo)準(zhǔn)局從原教育部中脫離出來(lái)，成為一個(gè)與英國(guó)國(guó)家教育行政部門同級(jí)的、單獨(dú)行使職權(quán)的國(guó)家教育督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)管理整個(gè)督導(dǎo)系統(tǒng)并保證督導(dǎo)的高質(zhì)量。對(duì)于我國(guó)基層電大而言，這是一個(gè)很好的啟示。
三、督導(dǎo)員與教師的關(guān)系。
如何正確處理好督導(dǎo)員與教師的關(guān)系，是一個(gè)非常敏感的問(wèn)題。督教活動(dòng)是督導(dǎo)員與教師的雙邊活動(dòng)，這種活動(dòng)必須是雙方密切配合、統(tǒng)一協(xié)調(diào)，才能產(chǎn)生預(yù)期的效果。教師既是督導(dǎo)對(duì)象，又是教學(xué)的主角，他們經(jīng)過(guò)專業(yè)培養(yǎng)，具有堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)，又處在教學(xué)第一線，有自己對(duì)教學(xué)的深刻見解。因此，督導(dǎo)員深入課堂聽課，應(yīng)本著向教師學(xué)習(xí)的態(tài)度，應(yīng)包含對(duì)教師創(chuàng)造性勞動(dòng)的理解。在教學(xué)督導(dǎo)中要尊重教師，滿腔熱情，平等寬容。
在督導(dǎo)中，了解教學(xué)的真實(shí)情況，發(fā)現(xiàn)好的典型，推廣好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。發(fā)現(xiàn)教學(xué)上存在的問(wèn)題，要以談心的方式，啟迪點(diǎn)化，引導(dǎo)激勵(lì)，提出改進(jìn)教學(xué)的建議，做到“督要嚴(yán)格，評(píng)要中肯，導(dǎo)要得法，幫要誠(chéng)懇”，使教師心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。督導(dǎo)人員和教師的關(guān)系應(yīng)該是和諧、寬容、平等、合作、信任的關(guān)系。督導(dǎo)的權(quán)威不能靠領(lǐng)導(dǎo)的授權(quán)來(lái)建立，關(guān)鍵要看督導(dǎo)人員的學(xué)識(shí)水平、治學(xué)態(tài)度、個(gè)性品德、人際關(guān)系、行為舉止，督導(dǎo)動(dòng)機(jī)往往直接關(guān)系到督導(dǎo)威信和督導(dǎo)效果，會(huì)起到行政權(quán)威無(wú)法起到的作用。
四、教學(xué)督導(dǎo)和常規(guī)教學(xué)檢查的關(guān)系。
為了規(guī)范電大系統(tǒng)的教學(xué)行為，全國(guó)電大經(jīng)常開展教學(xué)檢查，努力查找工作中的薄弱環(huán)節(jié)。但隨著電大人才培養(yǎng)模式改革的深入，教學(xué)檢查存在的面窄、深度不夠；工作層面檢查多，制度層面檢查少；檢查人員不穩(wěn)定，水平參差不齊；對(duì)教學(xué)工作的分析、評(píng)價(jià)和整改缺乏連續(xù)性等問(wèn)題也逐步顯現(xiàn)出來(lái)。
教學(xué)督導(dǎo)則不同，雖然教學(xué)督導(dǎo)工作常常結(jié)合教學(xué)檢查進(jìn)行，但它比較注意系統(tǒng)地、深入地審視教學(xué)工作運(yùn)行狀況，更注重從制度層面來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，它比教學(xué)檢查更具權(quán)威性。
五、發(fā)展式教學(xué)督導(dǎo)和傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)。
傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)是在主管校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，由教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)校教學(xué)與教學(xué)管理制度或文件的要求，組織督導(dǎo)專家對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)組織實(shí)施情況，以及教學(xué)管理狀況、教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行檢查、監(jiān)督、評(píng)價(jià)，并提出指導(dǎo)、咨詢意見和建議的教育行為，傳統(tǒng)教學(xué)督導(dǎo)是用一套優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有督導(dǎo)對(duì)象，這種督導(dǎo)方式簡(jiǎn)單易于操作。
發(fā)展式教學(xué)督導(dǎo)充分考慮到督導(dǎo)對(duì)象的起點(diǎn)，在這個(gè)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，利用連續(xù)多年督導(dǎo)的追蹤數(shù)據(jù)，利用統(tǒng)計(jì)的方法來(lái)判斷督導(dǎo)對(duì)象的發(fā)展趨勢(shì)。“三歲看大，七歲看老”，事物的發(fā)展趨勢(shì)往往比事物當(dāng)前的現(xiàn)狀更值得令人關(guān)注，發(fā)展式教學(xué)督導(dǎo)也就相對(duì)更客觀、公正、公平和科學(xué)。
六、督導(dǎo)員的選聘。
目前，各電大都有自己的督導(dǎo)人員選聘辦法，往往選聘有較高學(xué)識(shí)和較高威望的專家教授、退休領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任督導(dǎo)員，他們懂得教學(xué)規(guī)律，熟悉學(xué)校情況，教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)豐富，社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)。
但這僅是教學(xué)督導(dǎo)員選拔的初級(jí)階段。一方面督導(dǎo)的獨(dú)立性不夠。自己人督導(dǎo)自己人，往往有“既當(dāng)裁判員又當(dāng)運(yùn)動(dòng)員”之嫌，這也很難得到社會(huì)的普遍認(rèn)可。英國(guó)開放大學(xué)始終堅(jiān)持英國(guó)傳統(tǒng)大學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男Ｍ鈱＜叶綄?dǎo)制度，它以其有效的質(zhì)量保證體系一直躋身全英高校綜合實(shí)力前10位。另一方面督導(dǎo)員素質(zhì)良莠不齊。督導(dǎo)工作是一件專業(yè)性很強(qiáng)的、地位很崇高的工作，督導(dǎo)員要具有很高的教育理論修養(yǎng)和學(xué)識(shí)水平。要充分發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的功能，必須提高督導(dǎo)員自身的專業(yè)能力，教學(xué)督導(dǎo)必須走專業(yè)化之路，教育督導(dǎo)員必須向?qū)I(yè)人士方向發(fā)展。教學(xué)督導(dǎo)的專業(yè)性將隨著教育的繼續(xù)發(fā)展而變得越來(lái)越強(qiáng)，督導(dǎo)員的專業(yè)化可以從兩個(gè)方向突破：一是將督導(dǎo)員招聘的依據(jù)由經(jīng)驗(yàn)式參考，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)性參考；二是促進(jìn)督導(dǎo)員職業(yè)專門化發(fā)展，也就是說(shuō)督導(dǎo)員將日益分化。
開放教育以其“教育觀念的現(xiàn)代化、教育實(shí)施的高科技化以及人才培養(yǎng)的個(gè)性化”在引領(lǐng)著社會(huì)的發(fā)展和個(gè)人的進(jìn)步，改變著我們的觀念和理念，開放教育教學(xué)督導(dǎo)則是其健康科學(xué)發(fā)展的保障。教學(xué)督導(dǎo)只有與時(shí)俱進(jìn)、改革創(chuàng)新，才能為國(guó)家開放大學(xué)、終身學(xué)習(xí)和終身教育體系的建立提供強(qiáng)有力的支撐和保障。
參考文獻(xiàn)。
[1]黃崴.教育督導(dǎo)學(xué)[m].北京：人民大學(xué)出版社，.
[2]馬萬(wàn)民.高校教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)監(jiān)控模式及其它完善[j].教育發(fā)展研究，，（15）.
班主任教育與管理的有效性分析論文篇十九
教育，即教書育人，既要教給學(xué)生們科學(xué)文化知識(shí)，又要教會(huì)學(xué)生怎樣成人，成才乃至成功。班主任是教育工作的直接執(zhí)行者，對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，尤為重要。中職生是一個(gè)特殊的群體。想要做好中職班主任工作,教師不僅要了解學(xué)生特點(diǎn),掌握工作方法,更要重視與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的藝術(shù)。學(xué)生成長(zhǎng)，成人遠(yuǎn)遠(yuǎn)比成才更重要，學(xué)生只有學(xué)會(huì)做人，才能真正地成為社會(huì)的棟梁之才。因?yàn)槟挲g和學(xué)業(yè)水平的原因，中專生是一個(gè)特殊的群體。在如今注重知識(shí)的社會(huì)大環(huán)境下，只要有辦法家長(zhǎng)都會(huì)送孩子們就讀普通高中，萬(wàn)般無(wú)奈才將孩子送到中職學(xué)校來(lái)。在五年的中職班主任工作中，我接觸過(guò)形形色色的學(xué)生和各種各樣的家長(zhǎng)，本文將我在工作當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)加以總結(jié)，特與讀者分享。在班級(jí)管理中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、家庭背景和性格特征，我將學(xué)生分成幾大類，并從各自的心理特征著手分析，從而進(jìn)行班級(jí)管理。
一、給予學(xué)困生、學(xué)差生愛的鼓勵(lì)。
作為老師，理智告訴我要平等的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。心里也很清楚不應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績(jī)好壞去定義一個(gè)學(xué)生，但是在中專生這個(gè)群體，確實(shí)存在著這種不可忽視的現(xiàn)實(shí)。在和學(xué)生談心的過(guò)程中，有時(shí)我會(huì)問(wèn)他們，你為什么到我們學(xué)校讀書?。看蟛糠謱W(xué)生都很沮喪，“老師，你不要和我討論這個(gè)問(wèn)題了，那是我再也不愿意回憶的過(guò)去?！睂?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，在家長(zhǎng)和學(xué)校的灌輸下，中考是人生當(dāng)中的第一次的考驗(yàn)，中考備考過(guò)程中，老師的嚴(yán)格要求，家長(zhǎng)的殷切希望，都讓孩子們背負(fù)著喘不過(guò)氣來(lái)的壓力，然而，他們卻失敗了。學(xué)習(xí)上的失利讓學(xué)生們喪失自信，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣，容易產(chǎn)生挫敗感和厭學(xué)心理。作為班主任，如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生重新樹立起信心，是管理班級(jí)的首要任務(wù)。學(xué)生進(jìn)校初期，我就和學(xué)生們一起分析我們的教學(xué)安排，中職階段的教學(xué)既包括文化基礎(chǔ)學(xué)科，又有專業(yè)技能課。專業(yè)技能課和學(xué)生的專業(yè)緊密相連，很多同學(xué)都是零起點(diǎn)。大部分同學(xué)沒(méi)有學(xué)過(guò)跳舞，鋼琴和畫畫。相比之下，技能課比較容易激發(fā)學(xué)生們興趣，操作性也比較強(qiáng)。學(xué)習(xí)方式上完全不同于初中階段的文化課死記硬背。在幫助學(xué)生弄清楚在中職階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，班主任要把握好這一契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于承認(rèn)挫敗，積極地面對(duì)失敗，培養(yǎng)受挫能力和迎接挑戰(zhàn)的能力。在日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中班主任要經(jīng)常和科任老師聯(lián)系，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。學(xué)習(xí)總是辛苦的。有些同學(xué)覺(jué)得樂(lè)理難以理解，鋼琴枯燥無(wú)味，舞蹈又天生缺乏協(xié)調(diào)性。每當(dāng)這些問(wèn)題出現(xiàn)時(shí)，班主任要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況，和科任老師交流，爭(zhēng)取找到最好的解決辦法，讓學(xué)生的興趣在泯滅之前又重新復(fù)活。有一次，班上學(xué)生告訴我有個(gè)同學(xué)有輟學(xué)的念頭，我很震驚，因?yàn)檫@個(gè)同學(xué)平時(shí)學(xué)習(xí)很努力，很認(rèn)真。經(jīng)過(guò)了解之后我才知道，這個(gè)學(xué)生小時(shí)候手受過(guò)傷，伸不直，而在舞蹈課上舞蹈老師已經(jīng)好幾次當(dāng)著全班同學(xué)的面，要求學(xué)生把手伸直。舞蹈課是學(xué)前專業(yè)的專業(yè)課，學(xué)生的自尊心和求學(xué)心理都受到了很大的打擊，因而出現(xiàn)輟學(xué)心理。知道實(shí)際情況之后，我和舞蹈老師進(jìn)行溝通，在有手臂動(dòng)作的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)該生適當(dāng)放松要求。同時(shí)和該學(xué)生談心，在專業(yè)課的學(xué)習(xí)上，把重心放在鋼琴和美術(shù)上，讓自己有一技之長(zhǎng)。正是因?yàn)闇贤皶r(shí)，學(xué)生安心繼續(xù)學(xué)習(xí)，科任老師上課也能因材施教，避免和學(xué)生之間發(fā)生不必要的誤會(huì)。班主任在平時(shí)的教學(xué)管理中，幫助學(xué)生找準(zhǔn)自己的人生定位,確定自己的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)目標(biāo),通過(guò)專業(yè)教育與職業(yè)教育,發(fā)現(xiàn)自己的愛好，培養(yǎng)個(gè)人興趣,充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。每年期末，我都會(huì)讓學(xué)生總結(jié)一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)所得、自己存在的不足以及對(duì)新學(xué)期的展望。蹲下身子看孩子，和孩子平視，才能走進(jìn)學(xué)生的心里。我記得一次期末給學(xué)生發(fā)獎(jiǎng)狀之后，有個(gè)學(xué)生在qq空間曬出她的獎(jiǎng)狀，并說(shuō)這是她有生以來(lái)得到的第一張獎(jiǎng)狀。那一刻，我內(nèi)心是很復(fù)雜的。那個(gè)學(xué)生是我班的衛(wèi)生委員，做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，和同學(xué)們相處也很融洽，但是這樣的學(xué)生，因?yàn)樵诔踔须A段，老師過(guò)分地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，而忽略了學(xué)生的其他優(yōu)點(diǎn)，把她歸于“差生”這個(gè)行列，這種狀況加速了學(xué)生挫敗感的產(chǎn)生，也讓學(xué)生容易迷失自己，無(wú)法給自己準(zhǔn)確定位。所以對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，平等的對(duì)待每一個(gè)孩子，忽略學(xué)困生和學(xué)差生，發(fā)掘每一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，是樹立良好班風(fēng)的前提。
二、給予來(lái)自于留守兒童家庭的中職生愛的開導(dǎo)。
孩子的教育分為家庭教育和學(xué)校教育。很多中職生來(lái)自留守兒童家庭。家庭教育缺失，我們學(xué)校每個(gè)月有月假，學(xué)校要求孩子們回家，每個(gè)月和父母待在一起幾天，這也是學(xué)校親情教育和感恩教育的一個(gè)內(nèi)容。但是卻有很多孩子不回家，一問(wèn)他們才知道，這些孩子父母親都在外打工，只有春節(jié)才回來(lái)。有的孩子只有爺爺奶奶在家，有的孩子所有親人都外出掙錢。隨著社會(huì)的發(fā)展，為了給家庭或孩子更好的生活，大量的農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工，這樣就造成大量“留守兒童”滯留在家鄉(xiāng)。由此造成的`家庭教育和父母關(guān)愛的缺失，給學(xué)生心理造成了極大的負(fù)面影響，它體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、行為習(xí)慣上和心理健康方面。由于缺乏家庭的溫暖和支持，他們?nèi)菀酌允ё晕?，過(guò)多地自我否定而產(chǎn)生自慚形穢的情緒體驗(yàn)，而不能適應(yīng)身心發(fā)展過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，產(chǎn)生自卑心理。因?yàn)閷W(xué)業(yè)成績(jī)、家庭因素等，學(xué)生自信心不足，覺(jué)得自己什么方面都不如別人，警小慎微、多愁善感，敏感等。這時(shí)，班主任的及時(shí)幫助和疏導(dǎo)就起了關(guān)鍵的作用。由于生活經(jīng)驗(yàn)不足，中職生往往很難自己消除自卑感，樹立自信心。作為班主任來(lái)說(shuō)，溝通又成為開啟學(xué)生心靈的金鑰匙。在平時(shí)的聊天談心過(guò)程中，說(shuō)說(shuō)家庭，談?wù)劶依锶?，一般的孩子是愿意和老師分享的。我印象很深的是有一位看上去大大咧咧的女生和我說(shuō)，他媽媽已經(jīng)五年沒(méi)回來(lái)過(guò)春節(jié)了，她很失望，她覺(jué)得媽媽不愛她。這是讓我沒(méi)有想到的，原來(lái)樂(lè)觀的外表下藏著的仍然是一顆孤獨(dú)的需要愛護(hù)的心。幫她分析過(guò)之后，我告訴她，春運(yùn)的來(lái)回車票相當(dāng)于媽媽半個(gè)月的工資，春節(jié)期間一般的單位又有三倍的加班工資，媽媽之所以這樣做，完全是為了給孩子一個(gè)更好的生活環(huán)境。孩子要學(xué)著理解父母。盡管父母因?yàn)楦鞣N原因讓孩子成了留守兒童，所以我們更加要努力學(xué)習(xí)，將來(lái)在本地就能找一份好工作，不讓自己的孩子今后又成為留守兒童。之后，我又和孩子的媽媽取得了聯(lián)系，談到了孩子的心理問(wèn)題，父母親盡力地金錢付出，并沒(méi)有讓孩子感受到幸福，孩子需要的除了物質(zhì)上得給予還有精神上得陪伴。在父母回來(lái)陪伴孩子過(guò)完春節(jié)之后，我明顯地發(fā)現(xiàn)孩子活潑開朗，愿意和同學(xué)們交往了。在學(xué)生產(chǎn)生的任何心理問(wèn)題中，溝通是唯一可以解決問(wèn)題的辦法。所以對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，走進(jìn)每一個(gè)孩子的心里，了解孩子的真實(shí)想法，幫助他們解決心理困惑，是穩(wěn)定班風(fēng)學(xué)風(fēng)的保證。
三、給予離異家庭的中職生愛的教育。
父母離異是孩子心靈健康的殺手，家教方式會(huì)因?yàn)榧彝サ牟煌暾テ胶?。離異后有的父母把巨大的工作和生活壓力移加到孩子身上，對(duì)待孩子情緒隨意；有的家長(zhǎng)，忽略了父母分開給孩子帶來(lái)的感受和傷痛；有的家長(zhǎng)，為了彌補(bǔ)離異對(duì)孩子造成的傷害，而無(wú)限制地從物質(zhì)上去滿足孩子的需要，卻忽視了孩子的精神需求。這些家長(zhǎng)都沒(méi)有意識(shí)到，在孩子的世界里，安全感的缺乏，會(huì)讓孩子變得異常敏感，產(chǎn)生不良情緒。如果此時(shí)又沒(méi)有得到有力的引導(dǎo)，孩子們可能會(huì)出現(xiàn)一些不好的心理反應(yīng)，比如說(shuō)孤獨(dú)、自卑、自棄，對(duì)社會(huì)敵視等心理問(wèn)題。我們班上有一個(gè)女生，因?yàn)楦改鸽x異，因而非?？粗赝瑢W(xué)們之間的友誼。但是孩子不成熟的社交觀以及害怕失去的心態(tài)暗示她，與人交往要順從討好別人。在該學(xué)生與宿舍同學(xué)交往的過(guò)程中，自己經(jīng)常掏錢買零食給別人吃，搶著打掃宿舍衛(wèi)生，一個(gè)學(xué)期下來(lái)效果卻恰恰相反，其他同學(xué)覺(jué)得她做什么都是應(yīng)該的，室友們還開始挑剔起她來(lái)。這名同學(xué)沒(méi)有把握好與人交往的度，一味地遷就別人，失去了自我，反而惡化了與同學(xué)的關(guān)系，這實(shí)際上也是家庭教育缺失造成的影響。在了解這種情況之后，我裝作不知情的樣子與孩子聊天，和她聊宿舍同學(xué)，聊我自己上大學(xué)那會(huì)遇到的困難，將心比心，孩子把自己的苦惱都傾訴給我，打開孩子的心結(jié)之后，我對(duì)癥下藥，問(wèn)題自然就迎刃而解了。針對(duì)來(lái)自離異家庭的學(xué)生,班主任應(yīng)發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，充分給他們提供機(jī)會(huì)與同學(xué)們相互溝通、相互學(xué)習(xí),鼓勵(lì)他們多參加集體活動(dòng),親近身邊的同學(xué),放開自我,真誠(chéng)、坦率地與人交往，交好朋友，交對(duì)朋友。對(duì)于中職班主任來(lái)說(shuō)，走進(jìn)每一個(gè)缺愛孩子的心里，了解孩子的心理困惑，幫助他們解決生活困難，是保證班級(jí)團(tuán)結(jié)的必要條件。班主任與學(xué)生溝通的過(guò)程實(shí)際上是一件很講究方法與藝術(shù)的工作，也是班主任對(duì)學(xué)生愛的表現(xiàn)。與其他普通中學(xué)班主任相比,中職院校班主任的工作任務(wù)更加復(fù)雜與艱巨,對(duì)教師與學(xué)生心靈溝通的要求更高,在今后的工作中，我們要善于總結(jié)和交流，耐心地觀察每一個(gè)學(xué)生，用合適的方法愛每一個(gè)學(xué)生，慢養(yǎng)孩子，靜待花開.
班主任教育與管理的有效性分析論文篇二十
一個(gè)人的成功有著各種各樣的因素，其中之一便是專心致志的專注精神。古希臘哲學(xué)家德諾克利特說(shuō)過(guò)“：對(duì)一種特定對(duì)象的強(qiáng)烈欲望，使靈魂看不見其余一切。”說(shuō)的就是這個(gè)理。我上高中的時(shí)候，在一次期末考試動(dòng)員大會(huì)上我們的一個(gè)副校長(zhǎng)說(shuō)了這么一句話，他說(shuō)“：人的要求越多，注意力就越分散?！卑嘀魅纬商烀鎸?duì)一群學(xué)生，這就要求從內(nèi)心里升騰起為他們服務(wù)的使命感，用最美的愛心和最真的激情專心致志地哺育他們，愛崗敬業(yè)就是專心的表現(xiàn)。的確如此，當(dāng)今社會(huì)的一些拜金主義、享樂(lè)主義、功利主義思想影響、動(dòng)搖著部分老師的道德思想。為了追求輕松，出現(xiàn)了無(wú)人愿意當(dāng)班主任這樣一個(gè)尷尬的局面。有人認(rèn)為：班主任工作既累又苦，報(bào)酬又少，還不如趁閑暇之時(shí)做些其他事情。這種想法與“行為師范，德為人表”的師德相違反。我覺(jué)得一個(gè)好的班主任應(yīng)自覺(jué)承擔(dān)成為師范、人表的道德義務(wù)，擁有“專心致志，不慕名利，不謀富貴，甘為人梯”的敬業(yè)精神?？鬃又员缓笕隧灋椤叭f(wàn)世師表”，雖顛沛流離，累累惶惶卻教誨不輟，一生始終如一，傾心執(zhí)教的道義性追求是一個(gè)重要原因。
二、愛心是情感的表現(xiàn)。
人之初，性本善。無(wú)論多么搗蛋的學(xué)生，在心靈深處都有一泓清澈的泉水，作為一名班主任老師，要善于用自己的慧眼和雙手去尋找泉眼，像皰丁解牛似的依其理、取其法，讓那清澈的泉水汩汩地流出來(lái)。所以情感教育對(duì)班主任來(lái)說(shuō)就是要擁有家長(zhǎng)的心腸，讓心底的愛如蓮花般綻放。班級(jí)管理教育學(xué)生要像家長(zhǎng)對(duì)待孩子那樣，兼嚴(yán)父與慈母二任于一身，讓自己既是一位深沉似海的嚴(yán)父，又是一位耐心細(xì)致的慈母，只有這樣才會(huì)把孩子內(nèi)心的星星之火，燎繞到幸福的彼岸。經(jīng)努力，最后這泓清澈的泉水終會(huì)匯成父母、老師的希望之河。愛心的付出必須無(wú)微不至，就好象身上的血液隨時(shí)滲透到身上的各個(gè)毛孔，如有不慎，就會(huì)造成肌體的損壞。管理班級(jí)愛的河流必須流向班級(jí)的各個(gè)角落。班主任應(yīng)時(shí)常把注意力集中到那些容易被忽視的弱勢(shì)群體上。譬如：那些平日比較頑皮、學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳、性格內(nèi)向、不愛表現(xiàn)的孩子，在他們的內(nèi)心深處同樣也有被愛、被肯定、被贊賞、被尊重的欲望，這種欲望一旦被滿足，他們身上平素所難以被人察覺(jué)的許多潛能便會(huì)奇跡般地激發(fā)出來(lái)，從而獲取出人意料的成功。相反，如果這種欲望屢屢受挫，或是一直受到壓抑，一個(gè)人身上的潛能便有可能化為烏有，甚至引發(fā)悲劇性的慘局。所以對(duì)一位教師尤其是班主任而言，一聲夸獎(jiǎng)無(wú)異于滋潤(rùn)心田的甘露，可以激發(fā)孩子們勃勃向上的生機(jī)。
三、交心、換心是實(shí)現(xiàn)愛心的橋梁。
走在校園里，時(shí)常聽到同學(xué)們?cè)谡務(wù)摪嗬锩娴氖虑椋麄兂Ｓ谩鞍囝^”、“老班”這一類的詞語(yǔ)來(lái)稱呼班主任，我認(rèn)為這是孩子內(nèi)心里一種最原始、最樸素的表達(dá)愛的方式，看似簡(jiǎn)單卻含義頗豐，顯得格外親切，足以表達(dá)你和他們已通過(guò)班級(jí)這樣一個(gè)平臺(tái)融于一體。他們?cè)敢饨荒氵@個(gè)特殊的朋友，在他們心中，你已成為一塊磁石，強(qiáng)有力地吸引住了他們。這時(shí)，班主任就應(yīng)該放下“官”架子，拾起精誠(chéng)的火種，去深入到班級(jí)這塊巨石當(dāng)中，和他們手握手、心對(duì)心地交流。教師和學(xué)生交流不是一個(gè)純粹主觀的'過(guò)程，不是你想和他們說(shuō)掏心窩的話，他們就會(huì)敞開心扉，給你傾訴心聲。這就告訴我們須對(duì)學(xué)生的情況做細(xì)致全面的了解，通過(guò)家訪、觀察、開座談會(huì)、看他們的周記等形式了解他們的家庭、興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)。只有這樣，教師才能更好地接觸到學(xué)生情感的“點(diǎn)子”上，尋找到交流的突破口，以引起情感的共鳴，從而播灑你愛心的種子。我班的楊爭(zhēng)同學(xué)平時(shí)表現(xiàn)良好，從不遲到早退，可最近經(jīng)常遲到，考慮到她個(gè)性很強(qiáng)的特點(diǎn)，我沒(méi)有批評(píng)她，而是通過(guò)她的周記了解情況，知道了她最近和好友鬧別扭，心里老想這事，茶飯不思，夜不能寢，致使遲到現(xiàn)象屢屢發(fā)生。我就找了他的那個(gè)好友問(wèn)清原因，其實(shí)很簡(jiǎn)單：就是那個(gè)同學(xué)因臨時(shí)有事沒(méi)有按時(shí)赴約，致使他脆弱的心靈受到創(chuàng)傷。我先教育那個(gè)學(xué)生，給他講信用很重要，有事可以給楊爭(zhēng)先打招呼，不能不遵守諾言，并讓他向楊爭(zhēng)說(shuō)明原因；后來(lái)我又找楊爭(zhēng)談話，先肯定了她把學(xué)生友誼看得很寶貴是無(wú)可厚非的，并讓她一定要原諒好友的過(guò)錯(cuò)，從而調(diào)整好心態(tài)，按時(shí)上學(xué)，楊爭(zhēng)臉上頓時(shí)有了喜色，并答應(yīng)我以后決不遲到，并且和那個(gè)好友重歸于好。所以教師在教育學(xué)生時(shí)一定要接觸到這些“點(diǎn)子”上，才會(huì)取得事半功倍的效果。教師對(duì)職業(yè)的專心和對(duì)學(xué)生的愛心，將在真摯、深厚的情感教育中形成強(qiáng)大的暖流，讓我們懷抱一顆寬容心，以交心、換心的方式使這股暖流漫過(guò)他們精神的凍土地帶，就好像無(wú)聲的春雨在不知不覺(jué)中滋潤(rùn)著孩子們的心田“，桃李不言、下自成蹊”，在春天我們用真誠(chéng)播灑希望的種子，用愛心的雨露來(lái)哺育他們，于是，在歲月的輪回中那些正在茁壯成長(zhǎng)的生命都能滿載輝煌，更加蓊郁芬芳。
班主任教育與管理的有效性分析論文篇二十一
隨著新課改的不斷深入，初中班主任管理也越來(lái)越趨于完善，在調(diào)整管理模式的過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，使得管理效果并不理想。本文從初中班主任的自我素養(yǎng)談起，闡述教育藝術(shù)在班主任管理中的應(yīng)用。
一、班主任應(yīng)具備的個(gè)人素養(yǎng)。
調(diào)查結(jié)果顯示，初中班主任最應(yīng)該具備的品質(zhì)為：誠(chéng)實(shí)、團(tuán)隊(duì)精神、感恩、愛與被愛、審美能力、公平。按照從低到高的順序，可以將初中班主任的心理品質(zhì)分為六個(gè)級(jí)別：智慧、勇氣、節(jié)制、人性、公平和超越。班主任相對(duì)不足的心理品質(zhì)為：活力、洞察力、領(lǐng)導(dǎo)能力、社交能力與幽默感。而幽默感又是學(xué)生普遍期待、班主任比較欠缺的品質(zhì)。幽默感并不是逗樂(lè)和搞笑，而是在一片沮喪的情緒中仍然能夠保持自嘲、愉悅精神，用幽默感染學(xué)生，讓學(xué)生盡快走出內(nèi)心的陰霾。學(xué)生的性格、品質(zhì)很容易受到環(huán)境的影響，繼而將這種影響帶給身邊的其他同學(xué)，同樣，班主任優(yōu)秀的心理品質(zhì)也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響，正因如此，我們才強(qiáng)調(diào)班主任的精神面貌與個(gè)人素養(yǎng)。
二、班主任應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力。
職業(yè)素養(yǎng)有兩個(gè)特點(diǎn)：長(zhǎng)期性與基礎(chǔ)性；教學(xué)能力同樣有兩個(gè)特點(diǎn)：實(shí)踐性與綜合性。班主任在肩負(fù)教學(xué)責(zé)任的同時(shí)，又是班級(jí)的管理者，特殊又重要的雙重身份要求班主任必須以身作則，且具有挑戰(zhàn)精神，不能安于現(xiàn)狀，應(yīng)不斷追求更高層次的職業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，前者是班主任的工作基礎(chǔ)，后者是班主任的職責(zé)所在。教學(xué)能力包括三個(gè)方面：對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律的認(rèn)知、學(xué)科的教學(xué)能力與學(xué)科的職業(yè)素養(yǎng)。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，班主任所實(shí)施的教學(xué)模式都是為了滿足學(xué)生的個(gè)體需求，在關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時(shí)，班主任更要關(guān)心學(xué)生的日常生活，甚至家庭狀況，這個(gè)過(guò)程包含了連續(xù)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐與自省。有的學(xué)生學(xué)習(xí)水平較差，并不是智力跟不上，而是沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，也找不到適合自己的學(xué)習(xí)方法，班主任應(yīng)該從營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、激發(fā)學(xué)習(xí)意識(shí)與公平的激勵(lì)制度三方面幫助學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況、學(xué)習(xí)能力因材施教地分層教學(xué)，讓班上的每位學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中有所收獲。
三、班干部的選拔。
班級(jí)管理需要師生共同參與，班干部是學(xué)生的代表，更是學(xué)生中的表率。班集體盡管人數(shù)不多，但仍是一個(gè)有組織的團(tuán)體，學(xué)生是團(tuán)體中個(gè)性鮮明的個(gè)體，班主任給學(xué)生提供多大的“舞臺(tái)”，學(xué)生就會(huì)發(fā)揮多大的作用。班干部正是這個(gè)“舞臺(tái)”上重要的“演員”，一支優(yōu)秀的班干部隊(duì)伍，在為班主任分擔(dān)工作壓力的同時(shí)，又能帶領(lǐng)其他同學(xué)活躍在“舞臺(tái)”上，給每個(gè)人發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。所以，選拔班干部同樣是班主任應(yīng)該具備的一項(xiàng)才能。1.培養(yǎng)學(xué)生的良性競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)班主任必須給每位學(xué)生公平的機(jī)會(huì)參與到班干部的選拔中，競(jìng)爭(zhēng)是最能體現(xiàn)“公平”二字的選拔方式。成績(jī)?cè)趯W(xué)生中始終是“競(jìng)爭(zhēng)”的第一要素，用成績(jī)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變相提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。2.堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)班主任應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不能只針對(duì)成績(jī)突出的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，更要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生。班級(jí)管理不是一項(xiàng)僅憑熱情就能做好的工作，更需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，班主任首先要有奉獻(xiàn)精神，帶領(lǐng)班干部開展工作，耐心指出工作中的問(wèn)題，并與學(xué)生共同探討解決措施，無(wú)論何時(shí)何地都要站在學(xué)生的.立場(chǎng)考慮問(wèn)題。3.收放有度的工作態(tài)度班級(jí)管理是一項(xiàng)繁復(fù)瑣碎的工作，班主任事事親力親為反而會(huì)適得其反，引起學(xué)生的叛逆心理。班干部是班主任的左膀右臂，班主任應(yīng)該給他們適當(dāng)?shù)墓芾戆嗉?jí)的權(quán)利，將日常工作交給班干部處理，讓他們充分發(fā)揮自己的能力，而不是處處詢問(wèn)老師的意見。
初中生正處于青春期這個(gè)敏感的成長(zhǎng)階段，在活躍的思維背后，是極不穩(wěn)定的情緒和心理，班主任必須關(guān)注學(xué)生的心理健康。對(duì)初中生心理健康產(chǎn)生影響的因素主要包括人際關(guān)系、家庭支持、教育方式、學(xué)習(xí)壓力等。青春期學(xué)生充滿了矛盾，既自信又自卑，樂(lè)觀陽(yáng)光的表面背后又有一顆敏感的內(nèi)心，很容易因?yàn)闊o(wú)法滿足父母的殷殷期望而產(chǎn)生自責(zé)心理。班主任的教育不能僅限于語(yǔ)言，更要用行動(dòng)踐行，深入學(xué)生群體，在交流中加深對(duì)學(xué)生的了解。班主任是學(xué)生的老師，更是學(xué)生的朋友。班級(jí)管理中，班主任應(yīng)從自身素養(yǎng)、工作態(tài)度、管理措施、教育方式等各方面出發(fā)，為學(xué)生營(yíng)造有利于身心成長(zhǎng)，又能發(fā)揮出個(gè)性特長(zhǎng)的班集體，讓每位學(xué)生都能得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
［1］鄭松.初中班主任管理和教育藝術(shù)研究［j］.時(shí)代教育，（10）：243.
［2］許曉紅.教育藝術(shù)在初中班主任管理當(dāng)中的應(yīng)用［j］.課程教育研究（新教師教學(xué)），2016（17）：134.