總結(jié)可以激發(fā)我們不斷進步的欲望，讓我們更加努力奮斗。在寫總結(jié)之前，我們需要先梳理一下所要總結(jié)的事物的背景和過程?？偨Y(jié)范文的價值并不在于照搬和模仿，而是通過學(xué)習(xí)其中的寫作思路和邏輯，來啟發(fā)和指導(dǎo)我們自己的寫作過程。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇一
由于小學(xué)階段學(xué)生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學(xué)語文教師常用的引發(fā)學(xué)生課堂思考的手段。通過課堂提問，學(xué)生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導(dǎo)下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導(dǎo)致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當(dāng)前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度。
小學(xué)語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學(xué)之時務(wù)必把握這些聯(lián)系，將其融入于問題當(dāng)中。故而在小學(xué)語文教學(xué)提問時，教師需要注意對教學(xué)內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步滲透于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。首先，我請學(xué)生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結(jié)果如何？學(xué)生在提問的引導(dǎo)下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問使得文章閱讀更深入，自學(xué)探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向?qū)W生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關(guān)的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學(xué)生既對文章全局有了把握，又對細節(jié)有了認識，語文知識點認識更深刻，學(xué)習(xí)效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率。
雖然語文為學(xué)生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學(xué)生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復(fù)雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務(wù)必先對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有所認知，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行提問設(shè)計，才能展開難易適中的提問，令學(xué)生既能增強學(xué)習(xí)自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學(xué)辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據(jù)課后與學(xué)生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學(xué)，在教材插圖提問中令學(xué)生領(lǐng)會詩詞的內(nèi)涵。同時，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖時，先向?qū)W生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學(xué)生都采用的是潦草觀察便得出答案，學(xué)生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據(jù)詩詞內(nèi)容改變提問方式，增加提問難度：仔細觀察圖，通過什么細節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學(xué)生便需要認真通過觀察和聯(lián)想，且由此聯(lián)系到詩詞當(dāng)中，兩廂結(jié)合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質(zhì)疑，推動提問反饋。
在我國小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對提問的認可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必嚴格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，以此助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。
參考文獻：
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初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇二
在新課改中，課程指標(biāo)要求教師的角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，開始更加的注重教師的引導(dǎo)作用和組織能力，因此如何提高教師教學(xué)引導(dǎo)的水平，即如何提高課堂提問的有效性則是許多教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和研究的。在我國當(dāng)今的教育領(lǐng)域中，許多教育研究者大多將有效的課堂提問界定為：教師在課堂中運用有效地提問教學(xué)手段需要教師在以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)的氛圍，同時要有計劃、有目的、有意義的進行提問，使學(xué)生積極主動的參與到提問教學(xué)中去。我們不難發(fā)現(xiàn)，積極運用課堂提問的教學(xué)手段是當(dāng)今教師所必須掌握的一項重要技能。
在學(xué)生觀中講到學(xué)生在課堂中是具有獨立意義的主體。所以在語文教學(xué)的過程中，教師要積極的遵循學(xué)生觀所提出的要求，將學(xué)生看作是教學(xué)過程中的主體。學(xué)生是具有獨立意義的主體，在教學(xué)過程中，學(xué)生的行為以及想法并不會因為教師的想法而轉(zhuǎn)移和改變，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在進行提問的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分理解和尊重學(xué)生的觀點和提出的疑問。例如，在進行《愛蓮說》的教學(xué)過程中，當(dāng)教師向?qū)W生提問到作者想要表達的主旨和觀點的時候，有的學(xué)生可能會回答與標(biāo)準答案不相符的答案，這個時候，教師應(yīng)當(dāng)作的是對回答問題的給予鼓勵，并進行系統(tǒng)的分析，逐步將學(xué)生的思維引向正確的答案上去，讓學(xué)生真正的了解文章所要表達的含義。
教師提問的問題應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過深思熟慮的，不應(yīng)太過簡單，使學(xué)生無需動腦子便可以回答出來，也不應(yīng)太困難，這樣會使學(xué)生變得無從動腦，這兩種情況都會導(dǎo)致學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極感。因此，教師要正確的認清學(xué)生學(xué)習(xí)水平的程度、認真研究語文課文的教學(xué)目標(biāo)，通過一題多問、深題淺問等不同的方式來進行教學(xué)。調(diào)動學(xué)生進行多角度的思維，優(yōu)化學(xué)生思維的品質(zhì)，進而促使學(xué)生掌握知識技能、領(lǐng)會情感的表達。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時候，就可以采用分層提問的方式進行，首先可以提問：“孔乙己的身份是什么？”這個答案可以輕而易舉的在文章中找到，進而可以提問到：“孔乙己的為人如何？作者是如何表現(xiàn)孔乙己的為人的呢？”這個問題就需要學(xué)生在閱讀完的.基礎(chǔ)上進行深入的思考，從理性上去慢慢感知，層層分析孔乙己的形象。就這樣環(huán)環(huán)相扣的提問，可以有效地讓學(xué)生對文章中的重、難點進行了解。
教師在運用課堂提問的教學(xué)手段時，可以采取一些方法，來激發(fā)學(xué)生的興趣，例如：在問題上巧設(shè)疑。學(xué)生在初中階段具有極大地活動性和好奇心，而巧妙地設(shè)疑，正可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并開啟學(xué)生的思維。在初中語文的教學(xué)過程中，提問要盡可能的新穎、有吸引力，只有這樣，才可以更好地使學(xué)生主動的去獲取知識。課堂提問的問題要在認真落實教學(xué)目標(biāo)以及教材的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行巧妙的加工，抓住合適的契機，并具有技巧的提出。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時候，就可以在開篇的時候滿懷激情的說道：“一想到春天，眼前和耳畔就仿佛出現(xiàn)了陽光明媚、綠滿天下、輕輕鳥鳴的畫與聲相結(jié)合的景色，請同學(xué)生閉上眼睛自己想一想你們自己的春天。春是多種多樣的，賀知章筆下的春是‘二月春風(fēng)似剪刀',朱熹的則是’萬紫千紅總是春‘,那么朱自清眼中的春又是什么樣子的呢？大家想不想知道？下面就讓我們來自由朗讀一下課文，看一看他是從哪些方面來寫春天的?！毕襁@樣富有感情而巧妙的提問，不僅可以讓學(xué)生沉浸在對春的想象之中，更可以大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，在無形中提高了課堂提問的有效性。
相比較于已知的事物，更加能夠吸引學(xué)生的則是充滿未知且可以通過努力認知的事物。將初中語文課堂提問在教材以及學(xué)生可接受的范圍內(nèi)提升一個高度，達到一定的深度，這是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的需要。在課堂提問具有針對性、有目標(biāo)、有計劃的狀態(tài)下，我們需要關(guān)注的則是提問的拓展性。在進行《風(fēng)箏》的一課的教學(xué)中，教師就可以針對“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?而魯迅在當(dāng)時的時代之下稱之犯下的錯為“精神虐殺”進行提問，例如，教師可以這樣問：“在現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽以及老師都不愿意讓我們上網(wǎng)去玩游戲，這難道就是魯迅所說的對孩子的’精神虐殺‘嗎？”像這樣，學(xué)生就可以結(jié)合書本以及現(xiàn)實生活進行思考，用書本的問題解決生活中的問題。增加提問的拓展性可以有效地將理論與知識相結(jié)合，起到優(yōu)化教學(xué)的作用。
總而言之，有效地教學(xué)提問可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。一名合格的初中語文老師應(yīng)當(dāng)要做到積極研究如何才可以更好地發(fā)揮提問教學(xué)方式在語文教學(xué)中的價值，根據(jù)每個學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，通過合理的安排教學(xué)內(nèi)容，以及積極運用巧妙設(shè)疑、直題曲問等方法來調(diào)動課堂上學(xué)生回答問題的積極性，通過提問的教學(xué)方式使學(xué)生更好地且更加全面的發(fā)展。
參考文獻：
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[2]張建。如何提高高中語文課堂教師提問的有效性[j].科學(xué)咨詢（教育科研），.
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇三
摘要：本文以高中語文教學(xué)為例，簡要分析了幾種通過改變教學(xué)方法和教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)有效性的策略。
新課程標(biāo)準明確提出了課堂教學(xué)中對學(xué)生主動性和學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，因此要實現(xiàn)高中語文課堂有效性教學(xué)，就要從這兩個目標(biāo)出發(fā)，改變教學(xué)方法和模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和綜合能力的發(fā)展。
一、豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師可以采用故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、探究教學(xué)法等高中語文課堂教學(xué)方法，豐富學(xué)生的課堂體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇文章時，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，再利用短片、語言創(chuàng)設(shè)出美國人民當(dāng)時飽受壓迫和威脅的情境后，利用文章演講中激昂的情緒和變化的語調(diào)來引發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好地理解文章在特定背景下的重要意義。其次，教師可以以“我有一個夢想”為主題，組織學(xué)生進行演講比賽，不僅能夠利用演講內(nèi)容的要求提高學(xué)生的思考能力和書寫能力，也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，這對實現(xiàn)高中語文課堂有效性教學(xué)具有重要意義。
二、閱讀寫作結(jié)合教學(xué)，加強寫作教學(xué)效果。
寫作教學(xué)是高中需語文教學(xué)的重要組成部分，教師可以將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)各種寫作手法，如詞句的使用、文章結(jié)構(gòu)的安排、特定對象的描寫手法等，不僅能夠在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的模仿中提高學(xué)生的寫作熟悉度，也能夠不斷豐富學(xué)生的寫作素材。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生模仿文章中回憶的描寫手法，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中描寫景色和情感表達的手法，提高學(xué)生作文的色彩飽滿度。
三、增加游戲教學(xué)成分，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情。
語文的學(xué)習(xí)是沉悶的.，長時間的學(xué)習(xí)難免讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理，這時適當(dāng)增加游戲教學(xué)，不僅能夠重新喚起學(xué)生的注意力，也能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對提高高中語文教學(xué)有效性具有重要意義。例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這節(jié)課時時，教師在通篇的文言文學(xué)習(xí)中，可以加入“情景劇”，讓學(xué)生通過對課文的理解來編排相應(yīng)的劇本在課堂上進行表演，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。四、結(jié)語綜上所述，通過豐富課堂教學(xué)方法，能夠有效地讓學(xué)生在輕松、多變的環(huán)境中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)激情；閱讀與寫作的結(jié)合，能夠增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。這些措施對提高高中語文教學(xué)有效性是非常關(guān)鍵的。
參考文獻：
[1]陳靖惠.淺談新課程下提高高中語文課堂教學(xué)有效性的措施[j].東北師范大學(xué)學(xué)報,,(02).
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇四
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完?。?BR> 摘要：在小學(xué)教學(xué)的過程中教師往往需要進行提問來對學(xué)生課堂的接受程度進行了解，這種方法是教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實際效果，這也就是為什么進行課堂有效性提問研究的原因。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇五
在新課改的理念下，初中語文課堂的關(guān)鍵點在于教師的“導(dǎo)”，而這個“導(dǎo)”字很大意義上都是教師提問的效果來決定的。
那么在初中語文課堂上，對于問題的提出，該如何掌握呢?老師應(yīng)牢牢把握遵循“一味“”二度“”三性”的原則。
所謂“一味”指的是凸顯本色，散發(fā)的語文“味”。
“二度”指的是符合實際，體現(xiàn)難度;先易后難，體現(xiàn)階梯度。
“三性”指的'是趣味性、有效性以及針對性原則。
比如一位教師在教學(xué)生們《三峽》時提出的“就你手中掌握的資料來看，三峽工程有什么作用”，這種問題根本就不是學(xué)生們在課堂上該去關(guān)心的事，這樣的上課結(jié)果會大大的降低教學(xué)的效率。
而“二度”主要講的是通過與學(xué)生們自身的情況相結(jié)合從實際出發(fā)，一步一步的來，先簡單后復(fù)雜，主要針對學(xué)生的實際水平提問，不能太難也不能太簡單，讓學(xué)生們無從答起，或者只回答“對”或者“不對”。
比如教師講授了《拿來主義》時，一開始就提出很難的問題，那么結(jié)果可想而知，因此，老師們可以先易后難、由淺入深的拾級而上的來提出問題，進而對提出的問題已分解的形式來提出：
(5)這種“送來”的本質(zhì)是什么?這樣一步一步引領(lǐng)的方式提問，不僅能讓學(xué)生們水到渠成的理解了送去主義的本質(zhì)，還容易體會到文中所舉的三件事的諷刺意味。
“三性”主要是在課堂上提問要注意內(nèi)容的新穎別致，還要注重創(chuàng)新意識，有針對性的提出問題，以激起學(xué)生們的探究欲望，活躍他們的思維。
體現(xiàn)出初中語文課堂提問的全面性，本著吸引所有學(xué)生都積極參加到課堂活動中，根據(jù)問題的難易性程度，從而選擇對象提問的目的，以此來提高課堂的效率。
二、采用多樣化的提問方式。
提問是一門藝術(shù)，如果教師提出的問題，能一下抓住學(xué)生最感興趣的，并且與課文的重點、難點又緊密結(jié)合的，那么必定會激起學(xué)生們積極回答問題的欲望，如果老師提出的問題沒有啟發(fā)性，那么就會阻礙學(xué)生們的思維開發(fā)。
呂叔湘曾經(jīng)說過：“教師提問一定要做到能發(fā)能收，運用自如;學(xué)生發(fā)問離題，教師要能夠因勢利導(dǎo)，納入正軌。”由此可見，怎樣提問真的是一種藝術(shù)活。
因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的提問方式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
必然會顯得太過突兀，老師們就可以采取這樣的方式來問：小兒子是個“無賴”，怎么還會討人喜歡呢?這樣學(xué)生們就更能明確無賴的指向，從中理解“無賴”的含義。
二是比較式提問，指的是教師們讓學(xué)生通過不同事物的對比，來找出他們的相同之處，和不同之處，這種提問的方法可以幫助學(xué)生們建立自己的信息之間橫向聯(lián)系的一個系統(tǒng)化的知識體系，能開拓學(xué)生們的視野和思維空間，提高他們的思維明辨能力。
比如在《春》和《濟南的冬天》這兩篇文章中，它們所描寫的分別是兩個季節(jié)的景物，那么它們有沒有相同之處呢?相同之處在哪呢?為什么會有相同之處呢?通過這樣一步步引領(lǐng)的方式提出的問題，就可以使學(xué)生在探究的過程中更加提高他們的審美意識與高尚的情操。
三是拓展式提問，指的是在課文的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深一些問題的想象空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出耀眼的光芒。
比如教師在講授《變色龍》一文中時，可以根據(jù)文中的一些具體情節(jié)“那群人為什么對著赫留金哈哈大笑”來設(shè)計拓展式的問題“，那群人為什么對著赫留金笑，赫留金難道是咎由自取嗎?這表現(xiàn)了那群人怎樣的心理?這又預(yù)示著什么呢?”這樣學(xué)生就能馬上的運用他們的思維空間，來對問題進行領(lǐng)悟。
三、結(jié)語。
總而言之，在初中語文教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)采用多樣化的提問方式，不斷的提高初中語文課堂提問的有效性，把握好“一味”“二度”“三性”的課堂提問原則，適時地、科學(xué)地、有效地提出問題，讓每一個學(xué)生都能調(diào)動起高度的學(xué)習(xí)積極性，全方位地提高初中語文教學(xué)的課堂質(zhì)量。
作者:王珊單位:萊西市沽河中心中學(xué)。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇六
課堂的核心理念是先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，它立足于面向全體學(xué)生，促進每一個學(xué)生健康成長，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。這就對老師的課堂教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。要老師學(xué)會用智慧激活課堂，留給學(xué)生一片暢想的天空。筆者就如何激活課堂，給學(xué)生更多思考空間談一談自己的認識：
一、用智慧激活課堂――走進學(xué)生心靈。
有幸聽了某著名特級教師余映潮老師上的《七顆鉆石》一文，真是受益匪淺，他是這樣激活課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，走進學(xué)生心靈的：師：咱們一起來學(xué)習(xí)《七顆鉆石》，這是一節(jié)閱讀活動課。什么是閱讀活動課呢？就是又要閱讀又要說話，又要探討，還要想象的課。我們今天要做很多活動（一下激發(fā)了學(xué)生的興趣）。
活動――：進入錄音棚（學(xué)生對此很感興趣，仿佛真成了播音員呢）。
師：進入錄音棚，意味著我們每位同學(xué)的身份是什么呢？生（齊答）：我們都是播音員。師：對，因此讀課文就要讀出播音員的水平。
（活動二：暢游智慧泉）。
師：同學(xué)們，要開動腦筋啦！在智慧泉里盡情地暢游吧！下面討論四個問題。
話題一：不寫第一段不行嗎？
話題二：不寫小狗與過路人不行嗎？
話題三：不寫水罐的“變”不行嗎？
話題四：文章結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？）。
活動三：來到創(chuàng)作室。
1.想一想，輕輕地描述一個好夢。
2.試一試，快樂地描述一個場景。
一石激起千層浪，學(xué)生討論的熱火朝天，大家暢所欲言，各抒己見。余老師就是這樣用智慧啟迪學(xué)生的心靈，一步一步巧設(shè)問題，留給了學(xué)生暢想的天空，最后水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感悟情境，品位生活的，達到了以學(xué)定教的目的。余老師用講故事的語言在和學(xué)生對話，巧妙的提問，在平等融洽的氣氛中輕松的走進了學(xué)生的心靈，顯示了其獨特的智慧與魅力。
二、激活課堂的核心――師生平等。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，師生平等是個重大的挑戰(zhàn)，筆者常聽到語文課堂中的“平等”還局限于形式，并無挑戰(zhàn)性，尤其是師生對話，大多是教師提問引導(dǎo)學(xué)生走進早已設(shè)好的“圈套”，學(xué)生被牽著鼻子走。筆者認為課堂的核心是要求師生平等，民主平等，課堂里才會飛出歡樂的歌。多年來，老師在知識上總是居高臨下，一錘定音，老師、學(xué)生都習(xí)慣了師問生答，教師點評、總結(jié)，課堂上精彩的對話很難聽到。為此我們老師首先要做的是理念上的轉(zhuǎn)變，寬容、民主，做談話中的首席，而不是獨裁者，平等的.和學(xué)生進行交流，學(xué)生自己多多質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力古人說“學(xué)起于思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”。一個出色的問題的提出比一個出色的答案更重要，一個出色的問題，會引起學(xué)生對本學(xué)科知識的興趣，會給學(xué)生們的思考開辟新的方向，會帶來更多的出色的答案。教師應(yīng)平等待對學(xué)生的想法，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中的閃光點，正確的面對學(xué)生的質(zhì)疑，這樣的課堂才會碰出思想的火花，才能真正激發(fā)課堂的活力。
三、激活課堂的關(guān)鍵――巧用方式。
語文教學(xué)可以采用多種多樣的方式，尤其是對話教學(xué)，俗話說：會說話讓人笑，不會說話叫人跳，這就充分說明了說話要注意方式與藝術(shù)。我覺得我們可以采用這樣的方法激活課堂：
（一）化直為曲。
如教學(xué)《愚公移山》我采用了這樣的方式激發(fā)學(xué)生求知欲：師：那個遺男幾歲了？生：七、八歲。師：從哪一個字知道？生：從“齔”字知道。師：七、八歲的孩子也去移山，他的爸爸同意他去嗎？生：他沒爸爸。(教學(xué)論文)師：你怎么知道？生：他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。此對話中“齔”、“遺男”、“孀妻”幾個詞語教學(xué)含義時，采用曲問方式，就誘發(fā)思維積極性，學(xué)生急于思考，爭相回答理解詞語的含義。語文課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；是學(xué)生向未知方向挺進的旅程；是點燃學(xué)生思維的火把的課堂。每一堂課都要巧用方式調(diào)動學(xué)生興趣，通過各種不同視界的碰撞，給學(xué)生以新的啟迪，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識意義的建構(gòu)。
（二）隨機應(yīng)變。
課堂教學(xué)并不是一成不變，它是個“動態(tài)”過程，情況隨時有變化，乃至超出估計，發(fā)生意外，這樣，原先設(shè)計的問題，不能按計劃地進行教學(xué)，會中途“卡”住，改變方案就在所難免。因此激活課堂的技巧還表現(xiàn)在善于從課堂的實際出發(fā)，隨機應(yīng)變，臨時應(yīng)對突發(fā)性問題，獲得最佳的教學(xué)效果。如一位老師在階梯教室給學(xué)生講課，準備朗讀課文時，發(fā)現(xiàn)課本放在了學(xué)生的桌子上，于是走下講臺去拿。他在上階梯教室的臺階時，不小心摔倒了，學(xué)生們頓時愣住了，目光一下子都集中到他身上。老師站起來穩(wěn)住身體，指著臺階對學(xué)生們說：“你們看，上升一個臺階多么不容易，生活是這樣，讀書（學(xué)習(xí)、工作等）也如此啊”。這一隨機應(yīng)變而又富有哲理性的話語，不僅解除了老師的尷尬，而且贏得了熱烈的掌聲，這就要求我們有足夠的智慧來駕馭課堂，讓課堂充滿活力。
當(dāng)然，課堂的激活，需要有互感效應(yīng)，要有機智讓課堂形成激烈的氛圍走向，培養(yǎng)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，充分的表達，并熱烈的交流，這樣的課堂才會充滿生機，甚至出現(xiàn)“奇跡”。這樣的課堂，學(xué)生心智才會得到鍛煉，個性才能有所張揚，情趣才能受到陶冶，如果我們用智慧激活課堂，一定能給學(xué)生一片暢想的天空！
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇七
摘要：新時代對數(shù)學(xué)教育提出了新要求，教育改革要求身在一線教學(xué)的工作者培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考解決問題的能力,而提問能力則是一個學(xué)生的獨立思考能力、語言表達能力等方面的綜合體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)初中學(xué)生邏輯思維的課程，數(shù)學(xué)知識都呈現(xiàn)出抽象化的表征，如果學(xué)生學(xué)會提問將會提升數(shù)學(xué)水平，并有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，筆者將在本文中就如何在初中數(shù)學(xué)課堂上進一步提升學(xué)生提問能力分享自己的看法。
關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；提問能力；提升。
在要求施行素質(zhì)教育的今天，教育賦予初中數(shù)學(xué)課堂的意義不僅僅只有向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，而且還要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中課堂上，一直采用的都是老師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上忽視了對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，使得在初中數(shù)學(xué)課堂上無法形成師生之間的良性互動。數(shù)學(xué)教師無法了解學(xué)生對知識點的掌握程度，學(xué)生也沒辦法解決自己的疑問，達到真正的掌握知識的目標(biāo)，這對學(xué)生日后的發(fā)展不利。所以我們要對學(xué)生的提問能力進行培養(yǎng)，提高學(xué)生對知識的掌握程度，提升學(xué)生的獨立思考能力和語言等表達能力。
一、營造輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍。
由于數(shù)學(xué)這個學(xué)科的本身具有嚴謹周密的特點，這會讓初中數(shù)學(xué)課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也會大大的影響學(xué)生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)致他們不愿意在課堂上大膽的進行發(fā)言和提問。所以數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中建立起一個以學(xué)生主體的初中數(shù)學(xué)課堂和平等的師生關(guān)系，樹立起充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者的教學(xué)觀念，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學(xué)生充分的時間進行獨立思考，去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點，產(chǎn)生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。
二、授之以“漁”，讓學(xué)生掌握提問的方法。
當(dāng)學(xué)生有了強烈的提問欲望之后，身為他們的導(dǎo)師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進行準確的表達，學(xué)會如何提出有價值的問題。這就要求數(shù)學(xué)教師在平時的數(shù)學(xué)課上需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎么去分析問題，怎樣結(jié)合自己的所學(xué)的知識，準確的找到問題的關(guān)鍵所在并以此為切入點進行深入的思考并且準確的找到自己的疑問點，提出有質(zhì)量有思考價值的問題。那么我們該如何做才能達到這個目的呢？在初中數(shù)學(xué)課堂上可以采用小組討論的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在疑問的地方進行自由討論，讓他們在討論中進行獨立的思考，逐步學(xué)會該如何找到問題的.關(guān)鍵，慢慢的在討論中學(xué)會如何提出有價值的問題。
三、幫助學(xué)生克服畏懼，使其勇于提問。
培養(yǎng)學(xué)生提問能力的一大阻礙是學(xué)生對提問這件事本身的認知不正確，在學(xué)生想要向教師提問時往往會受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因為初中階段的學(xué)生正處在人生中的青春期，在這個階段的學(xué)生內(nèi)心世界比較敏感，具有強烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會招來同學(xué)的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學(xué)生就無法打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績下滑。所以數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立對待提問的正確態(tài)度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚的。正是因為有疑問所以才會讓人們進行積極的探索，疑問促進了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生懂得進行獨立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發(fā)展自身能力的道理。讓學(xué)生擁有正確的態(tài)度，在求學(xué)時實事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。
四、耐心的回答學(xué)生的疑問。
教師面對學(xué)生提問時的態(tài)度，會直接影響到學(xué)生提問的積極性，所以在學(xué)生主動提問時數(shù)學(xué)老師應(yīng)該耐心的進行答疑。有很多學(xué)生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時沒有十分認真的與學(xué)生進行交流，這會在初中學(xué)生原本敏感的內(nèi)心中產(chǎn)生負面影響，從而導(dǎo)致學(xué)生對提問產(chǎn)生抵觸心理，大大的削弱了學(xué)生提問的積極性。讓學(xué)生把在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題都悶在心里，不愿意與教師進行交流，而初中數(shù)學(xué)的知識點一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時覺得力不從心，讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并且數(shù)學(xué)成績下滑，陷入一種越不懂越不想學(xué)的惡性循環(huán)中。所以在學(xué)生主動提問時，我們要十分認真的耐心與他們進行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會到教師與他們之間在進行平等的交流，不要帶給他們心理負擔(dān)，慢慢的讓學(xué)生養(yǎng)成有疑必問的習(xí)慣，進一步提高他們的提問能力。
五、總結(jié)。
初中階段的學(xué)習(xí)是每個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學(xué)生的提問能力將會對學(xué)生以后的個人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學(xué)生引導(dǎo)者的我們也應(yīng)該不斷的從自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數(shù)學(xué)水平和教學(xué)水準，在平時的數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)他們的提問能力，借此逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陳新.例談初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力培養(yǎng)的實踐與思考[j].課程教育研究，2014(01).
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初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇八
論文摘要：本文基于工作經(jīng)驗，對中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量進行了較全面的分析，針對我國中學(xué)語文學(xué)生缺乏積極性、課堂教學(xué)效率不高、教學(xué)評估方式陳舊的現(xiàn)象展開了思考和探究。由于提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有很大的重要性，下文中重點指出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、改進教學(xué)方式，提高課堂效率、多元化教學(xué)評估方式等三種解決方案，希望能給相關(guān)工作人員一些啟發(fā)和思考，幫助全面提高我國中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
語文的學(xué)習(xí)對于我們中國人是非常重要的，它是我們文化的基礎(chǔ)，可以代表著個人的文學(xué)修養(yǎng)。并且語文在中高考階段屬于必考內(nèi)容，其重要性是不言而喻的，但是就是因為在應(yīng)試教育的背景下，我國中學(xué)語文教學(xué)方式還是存在著一定的問題的，教學(xué)質(zhì)量是有待提高的。良好的教學(xué)質(zhì)量可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)擁有最好的學(xué)習(xí)效果，所以說提高中學(xué)語文的教學(xué)既可以提高學(xué)生的語文接受力，又可以為其他科目的學(xué)習(xí)提供充裕的時間。
1.學(xué)生缺乏積極性。
語文的學(xué)習(xí)是一種知識積累的過程，我國的語言文化博大精深，是需要學(xué)習(xí)者能夠在時時刻刻的學(xué)習(xí)中得到進步。在這種長期學(xué)習(xí)的過程中，作為正處在青春期的中學(xué)生，他們很難靜下心來細細品味古詩詞中帶來的文學(xué)氣息。他們對于語文的學(xué)習(xí)是缺乏興趣的，因為老師千篇一律的教學(xué)方法（滿堂灌）讓他們的學(xué)習(xí)缺乏樂趣，從而喪失興趣，這對于語文的學(xué)習(xí)是很不利的。
老師在教學(xué)過程中，往往是照著書本的進度講課。對于文言文的`學(xué)習(xí)，通常就是簡單介紹一下作者，然后逐句地解釋語句的意思，讓學(xué)生懂得古文的意思；對于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點等。這些教學(xué)方式已經(jīng)成為一種模式，但是在教學(xué)過程中，老師的主導(dǎo)地位得以完全的體現(xiàn)，學(xué)生是在被動的情況下學(xué)習(xí)，他們得到的學(xué)習(xí)效果是不可能好的。
3.教學(xué)評估方式陳舊。
語文作為一門語言的學(xué)習(xí)課程，它的學(xué)習(xí)和考察應(yīng)該是聽、說、讀、寫面面俱到的，但是由于應(yīng)試教育的壓力，我國中學(xué)語文的教學(xué)評估方式是停留在卷面考察上的，也就是說只注重了背誦和寫作的考察。但是語言的口語考察就被忽略了，學(xué)校的評估方式讓我們的語言僅僅停留在紙上。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，有了興趣才能夠有最好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。那應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生對于語文的興趣呢？首先，可以設(shè)計一種情景教學(xué)法，可以講表演、音樂、演講等方式都運用進來。例如：高一教材第一冊的第一篇文章——沁園春·長沙，老師可以在講課前，播放革命時期的影片片段，讓學(xué)生從影像上了解此詩的背景，并且在誦讀的時候可以配上慷慨激昂的音樂，充分體現(xiàn)出毛主席在詩中所表現(xiàn)的意氣風(fēng)發(fā)的精神。然后，老師也可以通過學(xué)生感興趣的方面下手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如說，周杰倫《發(fā)如雪》的歌詞“你發(fā)如雪，凄美了離別”，這里的凄美是詞語里的活用，將形容詞用作了動詞，老師可以通過講這種歌詞，讓學(xué)生明白詞語的用法，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對于語文學(xué)習(xí)的崇拜感。
2.改進教學(xué)方式，提高課堂效率。
課堂的教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)習(xí)的質(zhì)量是很重要的，老師和學(xué)生要做到充分利用課堂四十到四十五分鐘的時間。首先，老師要做的是交出自己的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，具體做法是：了解文章相關(guān)背景、作者簡介等內(nèi)容，可以留給學(xué)生課前了解，他們可以通過書本資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等途徑來找到他們想要的資料，并且老師在開始上課時，可以請學(xué)生來講講他們自己對于文章背景和表達思想的了解，老師在聽過之后不要及時做出評價，而是等到課文講解的過程中，慢慢透露出文章的意義，這樣來說，不管學(xué)生講得對或是錯，都會得到鼓勵。然后，要充分利用學(xué)生聽課過程中接受能力的波峰和波谷，據(jù)研究表明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，前5分鐘接受力較低，后來隨著時間增長會顯著提高，最后十分鐘時又會后下降趨勢。所以，老師在課堂教學(xué)中，要充分安排好時間，將重要的內(nèi)容放在中間講。例如：老師在講《再別康橋》這首詩時，前五到十分鐘，可以安排學(xué)生講詩的背景，到十分鐘后則可以講詩句的主要內(nèi)容和意義，讓學(xué)生能最大程度地學(xué)習(xí)好這首詩的靈魂。到課程的最后幾分鐘是，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一下詩句，講解一下詩句的具體意境。
3.多元化教學(xué)評估方式。
要適應(yīng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出真正的素質(zhì)人才，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)該采取多元化的教學(xué)評估方式，從多方面考察學(xué)生的語文能力，全面考察學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。具體做法是講考試的形式分為聽力、現(xiàn)場答辯、朗讀指定文章、書面考試等方式，聽力可以效仿英語中聽力的內(nèi)容；現(xiàn)場答辯則是現(xiàn)場抽題，并讓學(xué)生用自己的語言回答問題；朗讀則是現(xiàn)場指定文章，讓學(xué)生用標(biāo)準的普通話予以朗讀；書面考試則是沿用以前的考試方式。對這四種考察方式分別評分，然后將他們綜合起來，給出語文學(xué)習(xí)的分數(shù)。望老師和學(xué)生不要覺得此種考察方式麻煩，要讓他們懂得學(xué)習(xí)語文的主要目的是增加學(xué)生的溝通理解能力，而不是取得更高的考試分數(shù)。
三、總結(jié)。
總而言之，提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。中學(xué)的語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生以后的溝通交流能力和理解能力是有重要作用的，但是現(xiàn)代中學(xué)語文教育還是存在著一些問題的，筆者從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、改進教學(xué)方式，提高課堂效率、多元化教學(xué)評估方式等三個方面，提出解決方案和具體應(yīng)用。希望相關(guān)部門能予以重視，及時采取行動，提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】。
[1]于漪.《中學(xué)語文教學(xué)參考》[c].陜西師范大學(xué)教育出版社.第1期.
[2]曉蘇.《語文教學(xué)與研究》[j].華中師范大學(xué)出版社.第8期.
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇九
【論文摘要】新課程改革以后，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式多樣的教學(xué)活動，通過長期觀察與思考，筆者以為一些課堂活動存在著諸多問題，本文對這些問題進行了細致深入的闡述。
【論文關(guān)鍵詞】淺俗化形式化盲目性過分個性化不均衡性。
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，語文課堂變活了，學(xué)生的活動多了，諸如討論式、表演式、辯論式等等紛紛亮相語文課堂，但是學(xué)生課堂活動的效果如何，還存在哪些具體問題卻常常被我們忽視。針對這個問題，我進行了長期的觀察和思考，認為學(xué)生在課堂活動中存在著以下問題：
一、淺俗化。有些教師一味追求課堂氣氛的活躍，而忽視了學(xué)生課堂活動的效果。這種現(xiàn)象在課堂問答活動中表現(xiàn)尤為明顯。在課堂教學(xué)中問答式是一種最基本的教學(xué)方式，也是學(xué)生課堂活動的一種主要形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷產(chǎn)生疑問并解開疑問的過程。如果沒有問題學(xué)生就不會深入思考和自主探究，學(xué)習(xí)往往是被動的、消極的?？梢赃@樣說，課堂中問題設(shè)置的優(yōu)劣決定一節(jié)課的成??！然而縱觀我們當(dāng)前課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，表面化、淺層次化現(xiàn)象比比皆是。教師一問百應(yīng)，課堂氣氛煞是活躍，然而學(xué)生的思維并沒有得到訓(xùn)練，對文本也只是淺層次的理解，并沒有達到探究的目的。與課堂提問淺層次化伴生的是提問的高密度化，由于問題簡單，學(xué)生思維沒有障礙，課堂推進十分快，老師只有不斷地提問，才能填充課堂內(nèi)容，這樣課堂由原來的“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”。從表面看整堂課學(xué)生都在活動，都在積極地參與教學(xué)，但學(xué)生的心智并沒有因這諸多的問題而得到開啟，學(xué)生的好奇心和求知欲并沒有因此而得到激發(fā)，問題成了活躍課堂氣氛的添加劑。
二、形式化。課堂中的形式化主要指在課堂教學(xué)中活動設(shè)計不以解決某個實際問題為目的，而是為了體現(xiàn)某個教育理念或者為了活躍課堂氣氛而設(shè)計的。如課堂辯論，設(shè)計這一活動的意義本是為解決某個帶有爭議性的問題的，讓學(xué)生在一種積極探究的心理氛圍中去學(xué)習(xí)課文。但在實際運用中，大多被形式化了，一些沒有辯論價值的的問題也被教師拿到課堂上讓學(xué)生辯論。如上了《驛路梨花》一文就讓學(xué)生辯論“雷鋒精神有無必要傳遞”。同樣是教學(xué)《驛路梨花》，有教師曾組織學(xué)生圍繞“大學(xué)生糞坑救老農(nóng)值不值”的話題進行辯論，表面上是從課文頌揚的雷鋒精神延伸到人生觀、價值觀的教育，其實學(xué)生的發(fā)言卻與課文毫不相干，可以說是貌合神離。還如課堂討論，我們看到的情況是：不論課文是何種體裁，都組織學(xué)生分組討論，而對比較重要的文體要求、語言的學(xué)習(xí)、文章獨具特色的內(nèi)容卻不去涉及。課后，如果從語言表達的角度去檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，恐怕連課文中的生字詞都不會讀寫，更不要說對詞語的解釋，對句子深層含義的理解了。更有甚者，討論的話題遠離學(xué)生生活，甚至有些論題“高深莫測”。這樣的互動討論名為討論，實為浪費時間。
三、盲目性。課堂教學(xué)總會有一定的教學(xué)目標(biāo)，課堂活動應(yīng)是為達到這個目標(biāo)而開展的。但在實際教學(xué)中，學(xué)生的活動呈現(xiàn)盲目化的現(xiàn)象，也就是說學(xué)生對活動的目的不明確。有些老師在課堂問答中提問大而不當(dāng)，不夠具體明確，學(xué)生聽后“丈二和尚摸不著頭腦”，不知從何入手，不知如何思考，更不知如何回答。如上《變色龍》，老師問“課文中哪一句話最重要？”上《荷塘月色》，老師問“課文的感情基調(diào)是什么？”這樣籠統(tǒng)抽象缺乏明確目標(biāo)的問題只會讓學(xué)生越聽越糊涂。在一些課堂表演活動中，教師讓學(xué)生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，但并不告訴學(xué)生要從中體悟什么，只把表演當(dāng)作活躍課堂氣氛的一種手段。如上《驛路梨花》，讓學(xué)生表演小姑娘的歡快；上《陌上?！?，讓學(xué)生表演看到羅敷時的神情；上《狼》，讓學(xué)生表演狼的“目似瞑，意暇甚”。這樣的表演我們看不出其意圖，看到的只是一幅幅滑稽可笑的.模樣，聽到的只是學(xué)生陣陣哄笑聲。還如課堂閱讀，只要求學(xué)生讀課文，但不給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生憑感覺自由閱讀，閱讀的低效化也就成了必然。
四、過分個性化。新課程倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的個性化，而課堂學(xué)生評說式活動就能夠很好體現(xiàn)這個理念。課堂中學(xué)生對課文進行評說不但可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，因而成為課堂常用的一種學(xué)生活動方式。但目前語文課堂中的評說活動存在過分個性化的傾向。所謂過分個性化就是學(xué)生的評說不是充分依據(jù)課文內(nèi)容，不是考慮文章作者所處的時代及一貫思想，而是以個人的臆測對課文內(nèi)容進行評價。如有學(xué)生學(xué)了陶淵明的《歸去來兮辭》，說陶淵明辭官是嫌官小，文中厭惡官場之語是吃不上葡萄說葡萄酸；學(xué)了《愚公移山》就說愚公太愚，移山哪比得上搬家，而且還說挖山破壞環(huán)境等等。無知者無畏，學(xué)生由于知識和個人經(jīng)歷的緣故對課文做出信口開河的評說倒還可以理解，但讓人難以忍受的是教師對這種不得要領(lǐng)，嚴重偏離文本內(nèi)容的所謂個性化評說仍然保持笑臉，以“你說得很好”、“你的見解也不無道理”、“這是一家之言”、“敢于講真話比回答正確更重要”等溢美之辭回應(yīng)，這種“隆重”的夸獎，名義上是進行賞識教育，鼓勵創(chuàng)新，可實際上是缺乏原則的表揚，是回避問題實質(zhì)的做法。
五、不均衡性。學(xué)生課堂活動不均衡性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生活動方式不均衡，一是學(xué)生活動面不均衡。有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過多的活動方式，一會兒討論，一會兒表演，一會兒又欣賞多媒體，把課堂搞成了一個喧鬧的“集市”。教學(xué)手段的頻繁變化，視聽畫面的過于繁雜，學(xué)生活動的交錯出現(xiàn)，不僅使整個課堂教學(xué)氣氛顯得有點亂，關(guān)鍵是讓學(xué)生失去了安靜的思考空間，對這節(jié)課的教學(xué)重點和難點就很難把握了。有的老師又走向另一個極端，一節(jié)課學(xué)生活動只有一種方式，學(xué)生常在單調(diào)的課堂活動中昏昏欲睡，有的學(xué)生甚至是“人在曹營心在漢”。學(xué)生活動面的不均衡主要體現(xiàn)在一些優(yōu)秀學(xué)生或者一些性格外向?qū)W生“壟斷”課堂話語權(quán)，無論是小組討論還師生互動，他們占用的時間常常是其他學(xué)生的好幾倍，而那些學(xué)習(xí)較差或性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生常常被“邊緣化”，成為了課堂教學(xué)“被遺忘的角落”。這種只有少數(shù)學(xué)生參與的課堂活動是低效的。
學(xué)生是課堂的主體，教師不但要讓他們在課堂這個舞臺上充分表演，而且還要保證表演富有成效，切不可為了追求表面的熱鬧而失去了課堂教學(xué)的實質(zhì)，以致迷失自己，貽害學(xué)生。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十
1.信息教學(xué)手段的使用有點過頭雖然說新技術(shù)、新方法在一定程度上可以提高教學(xué)水平，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和加深對知識的掌握和理解。但是，過多的運用，反而降低了同學(xué)獨立思考的能力，不利于同學(xué)思維水平的提高。
2.教學(xué)活動的表演化趨勢增強雖然在教學(xué)活動中，營造濃厚的教學(xué)情境有助于深化教學(xué)成效。但是，有些老師將這種方式表演化，違背了其初衷。在教學(xué)中采用過多的激勵手段。適度的激勵可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。但是，過多的話則會嚴重降低激勵效果。
3.教師主導(dǎo)能力弱化雖然新課程理念要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。但是，有些老師在實施的過程中矯枉過正，將課堂變成了自主學(xué)習(xí)的地方，很多需要老師進行的教學(xué)環(huán)節(jié)變成了同學(xué)自己來完成。
老師在教學(xué)過程中顯得有點多余，這種教學(xué)肯定是無法完成教學(xué)目的的。老師始終應(yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo)，老師的素養(yǎng)對于學(xué)生的成長具有重要的作用。
4.分層教學(xué)要求過低分層教學(xué)的教學(xué)手段是針對學(xué)生的發(fā)展性差異所指定的。但是這種教學(xué)方式過于重視后進生，讓優(yōu)秀生處于吃不飽的狀態(tài)。雖然對于中游的學(xué)生有所幫助，但是。對于待拔高的學(xué)生有失公平。
1.新課程理念要求教師在教學(xué)活動中尊重學(xué)生主體地位許多教師在尊重學(xué)生主體地位方面進行了積極的嘗試，小組合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法等不斷得到運用。但在實施過程中，一些教師步入了誤區(qū)，如，一味追求轟轟烈烈的自主學(xué)習(xí)效果，將教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生去完成，學(xué)生分小組進行熱烈討論，結(jié)果對于一些難點問題還是不能夠理解與掌握。究其原因在于部分教師忽略了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要指導(dǎo)作用，在一些難點問題上，教師應(yīng)該對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)點撥，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動能夠深入進行，做到學(xué)生自主探究與教師啟發(fā)引導(dǎo)相互交融，共同促進教學(xué)成效提升。
2.運用現(xiàn)代教學(xué)手段，但不能讓電腦來指揮人腦近年來，隨著教學(xué)條件的改善，多媒體走進了教學(xué)之中。許多教師將多媒體作為提升小學(xué)語文教學(xué)成效的重要手段，但是，部分教師過于依賴多媒體教學(xué)手段，將一些成品教案課件運用于語文教學(xué)課堂，不加選擇與改進。在這一問題的處理上，教師就犯了教條主義錯誤，沒有緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點以及教學(xué)實際情況。教師在運用多媒體手段輔助教學(xué)活動時，一定要牢記切合實際原則，萬萬不能將成品課件進行生搬硬套，一定要深入分析教學(xué)實際需要，在自主設(shè)計教學(xué)方案的同時，有機融入多媒體因素，如：情趣導(dǎo)入、補充教學(xué)信息以及營造教學(xué)情境等方面，都可以充分發(fā)揮多媒體的作用，但是一定不能讓教師的教學(xué)活動尾隨既定程序轉(zhuǎn)。
3.發(fā)揮激勵手段作用，但要合理控制標(biāo)準頻率小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情容易激發(fā)。許多語文教師在教學(xué)中就充分運用了這一有利因素，對學(xué)生予以積極的評價手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師在這一問題的處理上不夠科學(xué)，在課堂上動不動就來一句鼓勵的話語，降低了激勵手段對學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的促動效果，另外，學(xué)生鼓掌、齊聲表揚等方法頻率運用過多，也對教學(xué)正常開展產(chǎn)生了影響。對于這樣的狀況，教師要統(tǒng)籌兼顧，合理控制激勵手段的標(biāo)準與頻率，不能輕易降低表揚的標(biāo)準。
作為新時期小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)具有較強的教學(xué)研究能力，在新課程改革推進過程中，廣大小學(xué)語文教師對教學(xué)改革工作進行了積極的嘗試，但是，我們在看到教學(xué)改革成果的同時，對于其中的一些誤區(qū)也要加以重視，要予以優(yōu)化改進，全面提升教學(xué)成效。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十一
生態(tài)的語文課堂最需要什么。
語文教學(xué)向來爭議最大，遭到的非議也最多。在各種口水戰(zhàn)中、在層出不窮的新理論下，語文學(xué)科艱難前行著。長期以來語文被附加了太多道德化因素，甚至等同于道德說教；而如今的語文又放得太開，如同開茶話會，熱鬧而空虛。時代在催促，語文確實需要一種先進科學(xué)理論的指導(dǎo)了，而生態(tài)教學(xué)理念的出現(xiàn)無疑給語文教學(xué)打開了新局面、指明了新的發(fā)展空間。
那么，生態(tài)的語文課堂必須具備哪些要素呢？
一、需要尊重語文的學(xué)科特性。
“生態(tài)”在生物學(xué)中是指生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立起來的動態(tài)平衡關(guān)系，它的本質(zhì)在于自然；應(yīng)用到課堂中，相應(yīng)表現(xiàn)為課堂的動態(tài)平衡、課堂的自然和諧。也就是說自然的才是生態(tài)的，尊重語文的學(xué)科特性才是自然的，尊重語文的自然性才是生態(tài)的。
尊重學(xué)科特性的一大表現(xiàn)就是課堂上要有朗朗的讀書聲。試想沒有讀書聲的語文課堂還是語文課堂嗎？沒有讀書聲的語文課堂是可怕的，沒有活力的。特別是在散文和詩歌教學(xué)中，這一點尤為突出。如教學(xué)《聲聲慢》開頭十四疊字時，大部分教師只注重內(nèi)容分析和藝術(shù)手法。這樣的課給人的感覺很深入，知識性強，好像很有水平；但懂語文的人都知道，這樣的課是很不足的，學(xué)生盡管從理論上理解，但并不能領(lǐng)會其美感，有違詩歌的本質(zhì)。詩歌是通過音韻體現(xiàn)語言美、抒發(fā)感情的文體，唯有朗讀才能表現(xiàn)出這種文體的特色。試想，學(xué)生能用低沉的齒音把七個均等的疊音詞讀出來時，那種凄冷之情自在其中了。這才是詩歌，才是生態(tài)的語文教學(xué)。
尊重學(xué)科特性的另一表現(xiàn)是要突出文體的特征。文言文就是文言文，著重字詞翻譯；小說就是小說，突出人物形象；散文就是散文，體現(xiàn)語言表達。如講授《荷塘月色》就不要大講朱自清“寧死不吃美國救濟糧”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多品味其作品的語言美。上作文課，不要總講模式步驟，而是要讓學(xué)生跟隨生活和自己的心走，做到“文由心生”。
生態(tài)就需要尊重自然，生態(tài)教學(xué)就需要尊重學(xué)科自然特性，所以語文課還是需要正宗的語文味。
生態(tài)教學(xué)把課堂看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)都是構(gòu)成這一系統(tǒng)的重要因素，他們的交互作用構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)。所以互動是生態(tài)課堂的重要特征?；拥慕虒W(xué)能帶來許多收獲，互動能改變一言堂的現(xiàn)象，能變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)學(xué)生生命本質(zhì)，給課堂帶來生機生氣，創(chuàng)造新的有價值的東西。那么語文課堂如何實現(xiàn)這種互動呢？我想提問是其中的重要形式。互動式提問的形式應(yīng)有兩種，教師提問或?qū)W生提問，兩種提問形成一種流動機制。教師提問引導(dǎo)無疑是一種高效的閱讀方式，得到了普遍的認同和運用。學(xué)生提問大多數(shù)時候顯得散漫沒有邊際，往往不太受歡迎。正因為如此，我們現(xiàn)在的課堂提問往往是單向運動方式，是不健康的，不利于學(xué)生個體的成長發(fā)展。從長遠來說，必將給學(xué)生終生發(fā)展帶來負面影響。
韓愈說：“師者，傳道受業(yè)解惑也?！苯處煹墓δ苁请p向的，既要設(shè)疑，也要解疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是雙向的，既是學(xué)習(xí)者，也是質(zhì)疑者，所以必須重視學(xué)生的提問。學(xué)生位置的調(diào)整，不僅是形式的變化，更是觀念的轉(zhuǎn)變，也是本質(zhì)的變化。在課堂次序的不斷流動變化中，每個生命個體都得到充分的發(fā)展，才是生態(tài)教學(xué)理念的體現(xiàn)。如教學(xué)《漁父》時，可以由教師提問引導(dǎo)屈原和漁父的形象，這樣一下子就能抓住中心，提高閱讀效率，學(xué)生的概括理解能力也能得到很好的訓(xùn)練。但我們也可以反過來，讓學(xué)生提出疑問，談學(xué)習(xí)體會。筆者也嘗試過這樣的模式，有的學(xué)生會問：漁父為什么沒有再勸勸屈原就離開了呢？有的學(xué)生會說屈原沒有司馬遷勇敢。在這樣的討論質(zhì)疑中，學(xué)生的思維越來越活躍開闊，智力得到了很好的開發(fā)。生態(tài)的課堂的目標(biāo)不就是如此嗎？不再把成績放在第一位，而是更注重學(xué)生智力的發(fā)展。
周國平說：教育即生長，生長就是目的。杜威說：在生長之外別無目的。生態(tài)的語文課堂是讓每個學(xué)生的天性和能力得到健康生長，而不是把知識灌進一個容器?；诱梢赃_到這樣的目的，所以互動是生態(tài)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這也與新課改一直追求的以學(xué)生為主體的目標(biāo)相一致，相信充分認識實踐這一點也必將推進新課改的進程。
三、生態(tài)的語文課堂需要和諧性。
當(dāng)然不是說具備了以上要素的課堂就是生態(tài)課堂，就是一節(jié)好課。成功不是粗暴切割，也不是簡單疊加，它必然是和諧的。
那么如何達到各個要素間的和諧呢，我想這離不開先進的教育思想的指導(dǎo)。轉(zhuǎn)變教育模式首先要轉(zhuǎn)變教育思想。課堂改革從本質(zhì)上說是思維的轉(zhuǎn)化。構(gòu)建主義認為改變了思想就是改變了人的行為，阻礙教師教學(xué)行為改變的一個重要原因是教師的思想。所以打造生態(tài)的語文課堂首先要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，這樣才不至于走上形式主義的道路。
首先，情境法就是一種很好的.理論指導(dǎo)，它實踐性強，又充分尊重了語文的學(xué)科特性。我們都知道語文不是簡單的知識傳授，也是感情審美的教育，所以創(chuàng)設(shè)情境、熏陶感染，是最自然的和諧的教學(xué)方式。如講授《雷雨》時，可以讓學(xué)生分角色朗讀，有條件的還可以簡單排演一下，這比單純的人物分析更容易把學(xué)生帶入故事中。
其次，文章的理解可以多元化，對學(xué)生的回答不能一味否定。蘇格拉底問答法顯然非常適合語文課堂，既能保證學(xué)生的獨立思維，又能啟發(fā)學(xué)生新的思想。有個性的表現(xiàn)，有生命的成長，而所有一切都是有序進行的，是自然規(guī)則的體現(xiàn)，這才是健康和諧的語文課堂。
現(xiàn)在有的學(xué)校為了表現(xiàn)學(xué)生的主體性規(guī)定教師講課不能超過30分鐘，每節(jié)課必須有15分鐘練習(xí)時間。有的學(xué)校硬性規(guī)定教師上課必須用多媒體。這些都是教學(xué)中的不和諧現(xiàn)象。生搬硬套，走形式主義道路是不負責(zé)任的表現(xiàn)。曹文軒說自然是語文教學(xué)的最高美學(xué)原則。老子說道法自然，綠色生態(tài)課堂正是道的最高體現(xiàn)。
生態(tài)教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，越來越受到人們的關(guān)注。它是課堂教育的更高追求，是未來教育的發(fā)展趨勢。教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，用理論指導(dǎo)實踐，才能真正提高語文教學(xué)課堂水平，推進新課程改革的進程。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十二
不知不覺中筆者已從事了將近十年的語文教學(xué)工作，典藏這些歲月，在忙忙碌碌中經(jīng)營著每一天，每一天充實而有意義，與學(xué)生們在語文天地中徜徉、學(xué)習(xí)、成長。本文立足于十年語文教學(xué)實踐，分別從教師維度和學(xué)生維度闡述了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的若干經(jīng)驗。
一、教師維度。
(一)認真?zhèn)湔n，鉆研教材自己備課，參考教學(xué)用書，讀懂吃透教材，知道孩子們要想扎實的掌握一篇課文，課堂40分棘很重要，所以我從自身做起，用心備課，在課堂上才能得心應(yīng)手，更好地引導(dǎo)孩子去讀去一解去感悟。[1]課后及時反思課堂的得與失，這樣仔細地斟酌之中慢慢提高教學(xué)水平，.做孩子們真正喜歡的老師。
(二）聽課受益一直以來學(xué)校組織的各種教學(xué)活動，為我提供了學(xué)習(xí)的平臺，公開課、示范課、繪本課、整本書共讀等教學(xué)活動讓我在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中借鑒別人的優(yōu)點，完善自己。每一次的外出學(xué)習(xí)，親臨現(xiàn)場，一次次感受名鄭風(fēng)采，準確把握語文課標(biāo)，“任何成就都是刻苦勞動的結(jié)果”所以教學(xué)要想有進步和突破就要刻苦努力，取人之長補己之短。
(三）觀看教學(xué)錄像與教學(xué)課例書籍靜觀別人的課堂，對自己無疑是促進與幫助，看中感受名師的設(shè)計，體會名師精煉的語言，學(xué)習(xí)名師的課堂應(yīng)變，在觀看中學(xué)習(xí)與提升。
(四）承擔(dān)公開課每次的公開課，對自己是一種磨練敲擊，在公開中激勵自己，公開中找到與他人之差距，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
(五）讀書受益好書蠢營養(yǎng)品滋潤心靈，好書是朋友陪伴我們成長，好書是一扇窗戶打開后讓我們認識世界，認真研讀cf開教育》《優(yōu)秀是教出來》《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》等，批注感受體會，總結(jié)提煉要點，我會繼續(xù)努力的閱讀，播下鬩讀的種子，相信歲月會讓我嘗到知識的甘甜、收獲的喜悅。
在進取中尋找自我，努力引'領(lǐng)孩子們步入知識的殿堂，用祖國的語言文字浸潤孩子們的心田，澆灌禾苗的成長，進而打造優(yōu)質(zhì)錁堂。
二、學(xué)生維度。
(一)注意培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣閱讀采取多方式，定時間讀、定內(nèi)容讀、自由閱讀。
每天早自習(xí)之前自由閱讀；每周的二、三、四、六的家庭作業(yè)自由閱讀并寫讀書記錄表或讀書筆記；每次閱讀課進行共讀，與孩子們共同讀了《愛的教育》《青鳥》《三國演義》等，學(xué)生邊讀邊畫好詞好句，圈點批注，一本書讀完寫讀書交流稿，鞏固讀書效果；每周六、日讀自讀課本。
(二）培養(yǎng)朗讀每次語文早自習(xí)讀文誦詩，在通讀中感受語言文字的美妙。在讀中體會，讀中理解，做到感情朗讀。
(三）培養(yǎng)積累習(xí)慣積累背誦古詩詞及課本中的優(yōu)美文章等。每周必背一首古詩，每天語文課前吟誦古詩，中華古詩文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)天天吟誦，因為這是經(jīng)典。經(jīng)典怎能忘懷？課外讀書看報也倡導(dǎo)學(xué)生用剪貼摘抄各種方式積累。使學(xué)生養(yǎng)成隨時積累的好習(xí)慣，“聰一在于學(xué)習(xí)，天才在于積累?！?BR> (四)培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力課堂中經(jīng)常設(shè)計一些小練筆，寫后交流分享；每周寫兩篇日記，垂批全跋及時鼓勵每次的作文只要用心去寫，及時獎勵，宣講優(yōu)秀作文。
(五)培養(yǎng)作業(yè)的書寫整齊干凈嚴格要求作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)本超過三次錯誤，要全部重新寫，這樣好像有點“株連九族”，其實是為培養(yǎng)學(xué)生細心觀察每個字的筆畫，認真書寫，為達這一目的，不過分。語文課上重視學(xué)生的寫字，難寫的易寫錯的重點指導(dǎo)。重視練字，學(xué)生每天要練半頁字帖，老師及批改，反饋學(xué)生的練字情況。
(六）建立糾錯制度學(xué)生日記、作文、讀書記錄表、共讀書上的錯別字總是不能及改正，三令五申、反復(fù)強調(diào)都無濟于事，后來想了一招，老師指出的錯別字及時改正只需把錯字改正后重寫5遍，如下一次作業(yè)上交后仍沒有改正，執(zhí)行“軍令”就把這錯字寫20遍，這招比較管用。
(七）建立語文學(xué)習(xí)激勵機制班里選了四位語文班長，每位班長負責(zé)兩大行同學(xué)的作亞收發(fā)，記錄語文各方面的`考核情況。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這學(xué)期根據(jù)語文學(xué)科方面的內(nèi)容進行語文能力各項的考核，考核包括語文本、，注音本、同步練、，讀書記錄表、整書共讀、日記、小練筆、作文、課前三分鐘、未按時交作業(yè)：等語文學(xué)習(xí)的各方面，只要得一次好就得1分，得分累計，累加夠10分換一張表揚條，每四周算一次總分，評選出每個大組的月冠軍、亞軍進行好書獎勵，如果四周下來分數(shù)為負值也要受到一定的懲罰，有獎有罰。學(xué)生很在乎自己的得分，這樣也激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總之，在語文教學(xué)中，筆者與學(xué)生同歡喜共快樂，我的精彩會帶給他們學(xué)習(xí)的愉悅，他們的進步會調(diào)動我的教學(xué)激情。就是在這樣的互動之中，我們彼此鼓勵，一起前進！
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十三
課堂提問是課堂教學(xué)中師生之間進行互相交流的方式,是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動,并作回答反應(yīng)的信號刺激,是促進學(xué)生思維發(fā)展的手段和途徑,英語課堂教學(xué)提問是指在英語課堂教學(xué)中教師根據(jù)一定的.教學(xué)目標(biāo)和要求,針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置系列問題的情境,要求學(xué)生思考回答,以促進學(xué)生積極思維,提高教學(xué)質(zhì)量.
作者：尹衛(wèi)華作者單位：陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院,陜西西安,714000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)課堂教學(xué)思考
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十四
小學(xué)語文是一門很重要的基礎(chǔ)學(xué)科,因為小學(xué)生需要通過系統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí),才能夠夯實語言理解和組織表達能力。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)逐漸引入信息化手段,在教學(xué)上效果會更好、效率會更高。但是小學(xué)語文課堂教學(xué)對于電化教育手段的利用并不是很理想,有些學(xué)校在開展語文電教化教學(xué)時,缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性,沒有對電教化教學(xué)進行規(guī)劃。因此,探究電教化教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,能夠幫助小學(xué)語文教學(xué)更加合理、科學(xué)地運用電教方式,提升小學(xué)語文課堂的趣味性和吸引力,從而鼓勵更多的學(xué)生熱愛語文,最終提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
2通過電教手段提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂吸引力不夠強,僅僅采用板書說教的方法,學(xué)生不容易對語文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對當(dāng)前小學(xué)語文課程的發(fā)展,適當(dāng)?shù)夭捎秒娊袒侄?能夠讓學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文可以讓抽象的概念形象化,比如解放戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等抽象的歷史概念,通過電子化教學(xué),播放視頻或者圖片等形式,學(xué)生能夠產(chǎn)生更為具體詳細的認知印象,從而產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)生而言,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是一種能動過程,通過電教手段可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)[1]。
古詩作為中國傳統(tǒng)文學(xué)當(dāng)中的寶貴的財富,其在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)價值是非常高的。但是古詩是古代的文學(xué)家所創(chuàng)作的,其內(nèi)容相對不容易被理解,很多古詩中的平仄、韻律等,都會給學(xué)生在理解上帶來一定的困難,因此,很多學(xué)生也不容易喜歡上古詩的學(xué)習(xí)。運用電教化手段,能夠幫助學(xué)生提升課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生喜歡唱歌,用歌聲表達內(nèi)心的種種想法。古詩中很多都是講究押韻的,實際上可以讓學(xué)生通過電教視頻等模式,學(xué)習(xí)古詩歌唱的方式。很多優(yōu)美的歌曲都是從古詩或者古詞改編而來的,小學(xué)語文教師可以注重對相關(guān)視頻的提取,轉(zhuǎn)變成為語文課堂上的教學(xué)材料,學(xué)生能夠更加投入到日常的課堂學(xué)習(xí)中。這樣的課堂學(xué)習(xí)不會過于枯燥,通過讓學(xué)生聆聽古詩詞歌唱,并且在語文教師的鼓勵下,逐漸放開自己的聲音歌唱等,可以讓小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)氣氛較大程度地調(diào)動起來。將古詩詞轉(zhuǎn)變成為歌詞,能夠讓學(xué)生減輕背誦的辛苦,并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的愛好。
3運用電教手段讓學(xué)生啟發(fā)思維與解決問題。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中,提取文章中心內(nèi)容,并且分析文章中的關(guān)鍵字、詞等段落內(nèi)容,是學(xué)生需要在語文課堂上學(xué)習(xí)到的一項非常重要的語文技能。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,如果語文課程不能夠調(diào)動起學(xué)生積極參與發(fā)言的氛圍,那么課堂教學(xué)就變成“一言堂”,很多學(xué)生無法真正理解語文課程中的內(nèi)容,也無法掌握語文閱讀并且提取中心大意的能力。針對這個問題,小學(xué)語文教師可以運用電教手段進行培訓(xùn)。電教手段中的多媒體技術(shù)手段,能夠讓現(xiàn)象和事物的空間和時間進行放大或者縮小調(diào)整,其表現(xiàn)力超過純粹說課。電教手段突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的時間以及空間上的限制,更多的學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容進行理解,最終調(diào)動動腦思考的主動性。
比如在教學(xué)《趙州橋》時,很多小學(xué)生根本沒有辦法真正理解趙州橋為什么在中國乃至于世界橋梁建筑史上是一項創(chuàng)舉。要解決這個問題,小學(xué)語文教師就需要讓學(xué)生明白趙州橋的特點和在建筑過程中攻克的難題,比如趙州橋在建筑上的結(jié)構(gòu)特色。很多學(xué)生不容易理解建筑學(xué)中的概念,可是運用電教手段,能夠讓學(xué)生觀看趙州橋的剖面圖。學(xué)生通過電教中的多媒體呈現(xiàn)方式,可以發(fā)現(xiàn)趙州橋的每一個橋洞實際上并不是一個簡單的半圓形,而是形成一個弓形,這種弓形結(jié)構(gòu)能夠支撐橋梁上的結(jié)構(gòu);如果趙州橋的某一個弓形結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題,也不會影響到整座橋的結(jié)構(gòu)安全。因此,趙州橋雖然沒有橋墩,但是其橋身確實非常的牢固,橋洞發(fā)揮了穩(wěn)固的作用[2]。
在課堂教學(xué)中,教師可以運用電教手段,一邊展示趙州橋的結(jié)構(gòu),一邊講解,但是這種旁白講解不需要非常多,因為在電教手段的輔助下,學(xué)生能夠更加直觀地理解這座橋梁的特點,也能夠很好地理解趙州橋的`建筑者,通過對趙州橋的了解,充分激發(fā)出對于中華民族偉大文化的熱愛。而且小學(xué)語文教師在電教手段的輔助下,可以展開小組研究討論,讓學(xué)生從集思廣益地理解課文內(nèi)容。小學(xué)語文教師還可以鼓勵學(xué)生自己上臺進行分析講解,讓學(xué)生指著電教平臺上的圖片進行說明。學(xué)生通過知識的吸收和反饋,更加深入地理解這一篇課文當(dāng)中的內(nèi)容,對課文中抽象的文字進行具象化理解。
4通過電教手段引發(fā)學(xué)生對課程的情感共鳴。
小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以接觸到非常多的中國或者外國的經(jīng)典文學(xué)作品,這些經(jīng)典的文學(xué)作品能夠入選小學(xué)語文課本,本身就具備非常強烈的吸引力。但是學(xué)生因為自身的社會和人生閱歷并不是十分豐富,不容易對語文課產(chǎn)生情感上的共鳴。通過電教手段,能夠讓學(xué)生對小學(xué)語文課本中的文章產(chǎn)生情感上的共鳴,進一步理解文章的情感美學(xué),深化對藝術(shù)形象的理解。從文藝審美學(xué)的角度考慮,只有通過心理上的理解,特別是對情感的理解,才能夠推動個人對于文字的理解。
比如美國女作家海倫·凱勒的文章中,講述了自己的家庭教師莎莉文老師對自己的影響,特別用了“再造生命”這樣的詞匯。一個女作家為什么會認為教育如同再次塑造了自己的生命?關(guān)鍵是因為海倫·凱勒是一個盲人,她看不到光明,也分不出眼前的顏色。對于海倫·凱勒而言,生命本來就是一片黑暗?？墒且驗樯蛭睦蠋?海倫·凱勒真正理解了自己的人生原來可以過得不一樣。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)中對于這樣的一段感情進行理解,可能沒有海倫·凱勒一樣的人生經(jīng)歷,不容易真正被她的文章打動。
小學(xué)語文教師可以把一些身殘志堅人士的視頻播放給學(xué)生,運用電教手段,把海倫·凱勒這種面對身體殘障時的痛苦更加具體地表現(xiàn)出來;同時把這些身殘志堅的人如何克服困難的場景,用更為生動的方式展現(xiàn)出來。通過這樣的對比展現(xiàn),學(xué)生對于海倫·凱勒的文章能夠有更加具體的理解,最終真正被這樣的一篇文章打動,產(chǎn)生對課程內(nèi)容的情感共鳴,教師在教學(xué)上收到事半功倍的效果[3]。
5結(jié)束語。
綜合上述分析,小學(xué)語文課程中可以廣泛采用電教化手段,實現(xiàn)小學(xué)語文課程在教學(xué)上的生動化、具體化。對于小學(xué)語文教師而言,采用電教手段,特別是通過視頻、音頻以及圖片等,能夠讓文章中的形象和事物更加具體,最終打動學(xué)生,讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí),實現(xiàn)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的效果。
參考文獻。
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初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十五
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),是課堂教學(xué)的前奏,如同一出戲的`“序幕”.好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意,猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙,因此,應(yīng)追求導(dǎo)入藝術(shù)化,為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端.下面簡要探討初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法.
作者：任貴亭作者單位：大城縣臧屯一中,河北大城,065900刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.3關(guān)鍵詞：
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇一
由于小學(xué)階段學(xué)生思維尚未發(fā)育完全，而對未知知識的好奇心濃郁，課堂提問成為了眾多小學(xué)語文教師常用的引發(fā)學(xué)生課堂思考的手段。通過課堂提問，學(xué)生一方面與教師展開了互動，一方面在教師提問的引導(dǎo)下對語文知識展開了更為深入的思考，有利于提高學(xué)習(xí)效率。但是與此同時，課堂提問難度不適宜、問題無效、過于繁瑣等情況頻有發(fā)生，這導(dǎo)致課堂提問效率事倍功半。因此提高課堂提問有效性成為了諸多教師當(dāng)前需要解決的問題，同時也是本文所探討的問題。
一、全面把握，增加提問深度。
小學(xué)語文教材編排往往是按照一定的規(guī)律，如以景物描寫為一單元，以人文情懷為一單元或是以古詩詞為一單元等。因此，文章與文章之間、文章段落之間均存在一定的相互聯(lián)系，教師在教學(xué)之時務(wù)必把握這些聯(lián)系，將其融入于問題當(dāng)中。故而在小學(xué)語文教學(xué)提問時，教師需要注意對教學(xué)內(nèi)容全面把握，緊扣單元特征，聯(lián)系課文整體，以大觀小，方可增加提問深度，增強課堂提問有效性。例如在教學(xué)《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》課文內(nèi)容中，該篇文章自題目起便完美地揭示了文章情感特征和內(nèi)容指向，因此在提問時，我選擇了以大觀小的方式，從全面把握入手，帶領(lǐng)學(xué)生逐步滲透于教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。首先，我請學(xué)生觀察課文題目，由課文題目想象內(nèi)容，并提出問題：由題目可知文章所寫的主人公是誰？那么他為什么要發(fā)憤？如何發(fā)憤？發(fā)憤之后的結(jié)果如何？學(xué)生在提問的引導(dǎo)下閱讀文章，能夠快速理解文章的大致內(nèi)容，把握文章敘述的路線所在，并在其后的精讀中，根據(jù)全面的提問使得文章閱讀更深入，自學(xué)探究效果更佳。其后，在針對人物性格描寫時，我又向?qū)W生提問：司馬遷有著堅定的決定和頑強的意志，文章是如何體現(xiàn)的呢？找出相關(guān)的詞語或句子。在兩種不同的提問之下，學(xué)生既對文章全局有了把握，又對細節(jié)有了認識，語文知識點認識更深刻，學(xué)習(xí)效率可顯著提高。
二、難易適中，提升提問效率。
雖然語文為學(xué)生在日常生活中接觸及使用最多的科目，但是對于部分學(xué)生來說，系統(tǒng)性的語文知識仍然較為復(fù)雜。鑒于該類情況，教師想要進行課堂提問，則務(wù)必先對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平有所認知，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行提問設(shè)計，才能展開難易適中的提問，令學(xué)生既能增強學(xué)習(xí)自信，又有提高的空間，提升提問效率。例如在教學(xué)辛棄疾所寫的《清平樂村居》之時，根據(jù)課后與學(xué)生接觸可知古詩詞詞意的理解是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點所在，因此我先借助教材插圖引入教學(xué)，在教材插圖提問中令學(xué)生領(lǐng)會詩詞的內(nèi)涵。同時，我指導(dǎo)學(xué)生觀察圖時，先向?qū)W生提問：圖中的人在做些什么？該問題十分簡單，大部分學(xué)生都采用的是潦草觀察便得出答案，學(xué)生的思維得不到拓展，詩詞理解也難以有后續(xù)發(fā)展。因此，我根據(jù)詩詞內(nèi)容改變提問方式，增加提問難度：仔細觀察圖，通過什么細節(jié)可以得出途中人物安逸、勤儉的生活狀態(tài)？學(xué)生便需要認真通過觀察和聯(lián)想，且由此聯(lián)系到詩詞當(dāng)中，兩廂結(jié)合之下得出答案，并鍛煉了自己的思維能力和觀察能力，取得良好的效果。
三、鼓勵質(zhì)疑，推動提問反饋。
在我國小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對提問的認可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開了詳細的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對古今異義的認識，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必嚴格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，以此助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。
參考文獻：
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初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇二
在新課改中，課程指標(biāo)要求教師的角色應(yīng)由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，開始更加的注重教師的引導(dǎo)作用和組織能力，因此如何提高教師教學(xué)引導(dǎo)的水平，即如何提高課堂提問的有效性則是許多教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注和研究的。在我國當(dāng)今的教育領(lǐng)域中，許多教育研究者大多將有效的課堂提問界定為：教師在課堂中運用有效地提問教學(xué)手段需要教師在以課堂教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)的基礎(chǔ)之上，創(chuàng)建良好的教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)的氛圍，同時要有計劃、有目的、有意義的進行提問，使學(xué)生積極主動的參與到提問教學(xué)中去。我們不難發(fā)現(xiàn)，積極運用課堂提問的教學(xué)手段是當(dāng)今教師所必須掌握的一項重要技能。
在學(xué)生觀中講到學(xué)生在課堂中是具有獨立意義的主體。所以在語文教學(xué)的過程中，教師要積極的遵循學(xué)生觀所提出的要求，將學(xué)生看作是教學(xué)過程中的主體。學(xué)生是具有獨立意義的主體，在教學(xué)過程中，學(xué)生的行為以及想法并不會因為教師的想法而轉(zhuǎn)移和改變，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師在進行提問的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)充分理解和尊重學(xué)生的觀點和提出的疑問。例如，在進行《愛蓮說》的教學(xué)過程中，當(dāng)教師向?qū)W生提問到作者想要表達的主旨和觀點的時候，有的學(xué)生可能會回答與標(biāo)準答案不相符的答案，這個時候，教師應(yīng)當(dāng)作的是對回答問題的給予鼓勵，并進行系統(tǒng)的分析，逐步將學(xué)生的思維引向正確的答案上去，讓學(xué)生真正的了解文章所要表達的含義。
教師提問的問題應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過深思熟慮的，不應(yīng)太過簡單，使學(xué)生無需動腦子便可以回答出來，也不應(yīng)太困難，這樣會使學(xué)生變得無從動腦，這兩種情況都會導(dǎo)致學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極感。因此，教師要正確的認清學(xué)生學(xué)習(xí)水平的程度、認真研究語文課文的教學(xué)目標(biāo)，通過一題多問、深題淺問等不同的方式來進行教學(xué)。調(diào)動學(xué)生進行多角度的思維，優(yōu)化學(xué)生思維的品質(zhì)，進而促使學(xué)生掌握知識技能、領(lǐng)會情感的表達。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時候，就可以采用分層提問的方式進行，首先可以提問：“孔乙己的身份是什么？”這個答案可以輕而易舉的在文章中找到，進而可以提問到：“孔乙己的為人如何？作者是如何表現(xiàn)孔乙己的為人的呢？”這個問題就需要學(xué)生在閱讀完的.基礎(chǔ)上進行深入的思考，從理性上去慢慢感知，層層分析孔乙己的形象。就這樣環(huán)環(huán)相扣的提問，可以有效地讓學(xué)生對文章中的重、難點進行了解。
教師在運用課堂提問的教學(xué)手段時，可以采取一些方法，來激發(fā)學(xué)生的興趣，例如：在問題上巧設(shè)疑。學(xué)生在初中階段具有極大地活動性和好奇心，而巧妙地設(shè)疑，正可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并開啟學(xué)生的思維。在初中語文的教學(xué)過程中，提問要盡可能的新穎、有吸引力，只有這樣，才可以更好地使學(xué)生主動的去獲取知識。課堂提問的問題要在認真落實教學(xué)目標(biāo)以及教材的內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行巧妙的加工，抓住合適的契機，并具有技巧的提出。例如，在學(xué)習(xí)朱自清的《春》的時候，就可以在開篇的時候滿懷激情的說道：“一想到春天，眼前和耳畔就仿佛出現(xiàn)了陽光明媚、綠滿天下、輕輕鳥鳴的畫與聲相結(jié)合的景色，請同學(xué)生閉上眼睛自己想一想你們自己的春天。春是多種多樣的，賀知章筆下的春是‘二月春風(fēng)似剪刀',朱熹的則是’萬紫千紅總是春‘,那么朱自清眼中的春又是什么樣子的呢？大家想不想知道？下面就讓我們來自由朗讀一下課文，看一看他是從哪些方面來寫春天的?！毕襁@樣富有感情而巧妙的提問，不僅可以讓學(xué)生沉浸在對春的想象之中，更可以大大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，在無形中提高了課堂提問的有效性。
相比較于已知的事物，更加能夠吸引學(xué)生的則是充滿未知且可以通過努力認知的事物。將初中語文課堂提問在教材以及學(xué)生可接受的范圍內(nèi)提升一個高度，達到一定的深度，這是創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的需要。在課堂提問具有針對性、有目標(biāo)、有計劃的狀態(tài)下，我們需要關(guān)注的則是提問的拓展性。在進行《風(fēng)箏》的一課的教學(xué)中，教師就可以針對“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?而魯迅在當(dāng)時的時代之下稱之犯下的錯為“精神虐殺”進行提問，例如，教師可以這樣問：“在現(xiàn)實生活中，爸爸媽媽以及老師都不愿意讓我們上網(wǎng)去玩游戲，這難道就是魯迅所說的對孩子的’精神虐殺‘嗎？”像這樣，學(xué)生就可以結(jié)合書本以及現(xiàn)實生活進行思考，用書本的問題解決生活中的問題。增加提問的拓展性可以有效地將理論與知識相結(jié)合，起到優(yōu)化教學(xué)的作用。
總而言之，有效地教學(xué)提問可以很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。一名合格的初中語文老師應(yīng)當(dāng)要做到積極研究如何才可以更好地發(fā)揮提問教學(xué)方式在語文教學(xué)中的價值，根據(jù)每個學(xué)生的實際發(fā)展?fàn)顩r，通過合理的安排教學(xué)內(nèi)容，以及積極運用巧妙設(shè)疑、直題曲問等方法來調(diào)動課堂上學(xué)生回答問題的積極性，通過提問的教學(xué)方式使學(xué)生更好地且更加全面的發(fā)展。
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初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇三
摘要：本文以高中語文教學(xué)為例，簡要分析了幾種通過改變教學(xué)方法和教學(xué)模式來提高課堂教學(xué)有效性的策略。
新課程標(biāo)準明確提出了課堂教學(xué)中對學(xué)生主動性和學(xué)生綜合能力發(fā)展的要求，因此要實現(xiàn)高中語文課堂有效性教學(xué)，就要從這兩個目標(biāo)出發(fā)，改變教學(xué)方法和模式，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高和綜合能力的發(fā)展。
一、豐富課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師可以采用故事教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)法、探究教學(xué)法等高中語文課堂教學(xué)方法，豐富學(xué)生的課堂體驗，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如在學(xué)習(xí)《我有一個夢想》這篇文章時，教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，再利用短片、語言創(chuàng)設(shè)出美國人民當(dāng)時飽受壓迫和威脅的情境后，利用文章演講中激昂的情緒和變化的語調(diào)來引發(fā)學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴，進而更好地理解文章在特定背景下的重要意義。其次，教師可以以“我有一個夢想”為主題，組織學(xué)生進行演講比賽，不僅能夠利用演講內(nèi)容的要求提高學(xué)生的思考能力和書寫能力，也能夠鍛煉學(xué)生的語言表達能力，這對實現(xiàn)高中語文課堂有效性教學(xué)具有重要意義。
二、閱讀寫作結(jié)合教學(xué)，加強寫作教學(xué)效果。
寫作教學(xué)是高中需語文教學(xué)的重要組成部分，教師可以將寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生從閱讀中學(xué)習(xí)各種寫作手法，如詞句的使用、文章結(jié)構(gòu)的安排、特定對象的描寫手法等，不僅能夠在現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的模仿中提高學(xué)生的寫作熟悉度，也能夠不斷豐富學(xué)生的寫作素材。例如在學(xué)習(xí)《故都的秋》這篇文章時，教師可以讓學(xué)生模仿文章中回憶的描寫手法，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)其中描寫景色和情感表達的手法，提高學(xué)生作文的色彩飽滿度。
三、增加游戲教學(xué)成分，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情。
語文的學(xué)習(xí)是沉悶的.，長時間的學(xué)習(xí)難免讓學(xué)生產(chǎn)生煩躁的心理，這時適當(dāng)增加游戲教學(xué)，不僅能夠重新喚起學(xué)生的注意力，也能夠點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對提高高中語文教學(xué)有效性具有重要意義。例如在學(xué)習(xí)《孔雀東南飛》這節(jié)課時時，教師在通篇的文言文學(xué)習(xí)中，可以加入“情景劇”，讓學(xué)生通過對課文的理解來編排相應(yīng)的劇本在課堂上進行表演，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。四、結(jié)語綜上所述，通過豐富課堂教學(xué)方法，能夠有效地讓學(xué)生在輕松、多變的環(huán)境中產(chǎn)生更多的學(xué)習(xí)激情；閱讀與寫作的結(jié)合，能夠增加學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力。這些措施對提高高中語文教學(xué)有效性是非常關(guān)鍵的。
參考文獻：
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初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇四
（重慶市合川區(qū)香龍鎮(zhèn)香爐完?。?BR> 摘要：在小學(xué)教學(xué)的過程中教師往往需要進行提問來對學(xué)生課堂的接受程度進行了解，這種方法是教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。在課堂中問題提出的問題是否有效和問題的質(zhì)量直接影響到課堂教學(xué)的實際效果，這也就是為什么進行課堂有效性提問研究的原因。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇五
在新課改的理念下，初中語文課堂的關(guān)鍵點在于教師的“導(dǎo)”，而這個“導(dǎo)”字很大意義上都是教師提問的效果來決定的。
那么在初中語文課堂上，對于問題的提出，該如何掌握呢?老師應(yīng)牢牢把握遵循“一味“”二度“”三性”的原則。
所謂“一味”指的是凸顯本色，散發(fā)的語文“味”。
“二度”指的是符合實際，體現(xiàn)難度;先易后難，體現(xiàn)階梯度。
“三性”指的'是趣味性、有效性以及針對性原則。
比如一位教師在教學(xué)生們《三峽》時提出的“就你手中掌握的資料來看，三峽工程有什么作用”，這種問題根本就不是學(xué)生們在課堂上該去關(guān)心的事，這樣的上課結(jié)果會大大的降低教學(xué)的效率。
而“二度”主要講的是通過與學(xué)生們自身的情況相結(jié)合從實際出發(fā)，一步一步的來，先簡單后復(fù)雜，主要針對學(xué)生的實際水平提問，不能太難也不能太簡單，讓學(xué)生們無從答起，或者只回答“對”或者“不對”。
比如教師講授了《拿來主義》時，一開始就提出很難的問題，那么結(jié)果可想而知，因此，老師們可以先易后難、由淺入深的拾級而上的來提出問題，進而對提出的問題已分解的形式來提出：
(5)這種“送來”的本質(zhì)是什么?這樣一步一步引領(lǐng)的方式提問，不僅能讓學(xué)生們水到渠成的理解了送去主義的本質(zhì)，還容易體會到文中所舉的三件事的諷刺意味。
“三性”主要是在課堂上提問要注意內(nèi)容的新穎別致，還要注重創(chuàng)新意識，有針對性的提出問題，以激起學(xué)生們的探究欲望，活躍他們的思維。
體現(xiàn)出初中語文課堂提問的全面性，本著吸引所有學(xué)生都積極參加到課堂活動中，根據(jù)問題的難易性程度，從而選擇對象提問的目的，以此來提高課堂的效率。
二、采用多樣化的提問方式。
提問是一門藝術(shù)，如果教師提出的問題，能一下抓住學(xué)生最感興趣的，并且與課文的重點、難點又緊密結(jié)合的，那么必定會激起學(xué)生們積極回答問題的欲望，如果老師提出的問題沒有啟發(fā)性，那么就會阻礙學(xué)生們的思維開發(fā)。
呂叔湘曾經(jīng)說過：“教師提問一定要做到能發(fā)能收，運用自如;學(xué)生發(fā)問離題，教師要能夠因勢利導(dǎo)，納入正軌。”由此可見，怎樣提問真的是一種藝術(shù)活。
因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的提問方式來激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
必然會顯得太過突兀，老師們就可以采取這樣的方式來問：小兒子是個“無賴”，怎么還會討人喜歡呢?這樣學(xué)生們就更能明確無賴的指向，從中理解“無賴”的含義。
二是比較式提問，指的是教師們讓學(xué)生通過不同事物的對比，來找出他們的相同之處，和不同之處，這種提問的方法可以幫助學(xué)生們建立自己的信息之間橫向聯(lián)系的一個系統(tǒng)化的知識體系，能開拓學(xué)生們的視野和思維空間，提高他們的思維明辨能力。
比如在《春》和《濟南的冬天》這兩篇文章中，它們所描寫的分別是兩個季節(jié)的景物，那么它們有沒有相同之處呢?相同之處在哪呢?為什么會有相同之處呢?通過這樣一步步引領(lǐng)的方式提出的問題，就可以使學(xué)生在探究的過程中更加提高他們的審美意識與高尚的情操。
三是拓展式提問，指的是在課文的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加深一些問題的想象空間，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生的思維迸發(fā)出耀眼的光芒。
比如教師在講授《變色龍》一文中時，可以根據(jù)文中的一些具體情節(jié)“那群人為什么對著赫留金哈哈大笑”來設(shè)計拓展式的問題“，那群人為什么對著赫留金笑，赫留金難道是咎由自取嗎?這表現(xiàn)了那群人怎樣的心理?這又預(yù)示著什么呢?”這樣學(xué)生就能馬上的運用他們的思維空間，來對問題進行領(lǐng)悟。
三、結(jié)語。
總而言之，在初中語文教學(xué)的課堂中，教師應(yīng)采用多樣化的提問方式，不斷的提高初中語文課堂提問的有效性，把握好“一味”“二度”“三性”的課堂提問原則，適時地、科學(xué)地、有效地提出問題，讓每一個學(xué)生都能調(diào)動起高度的學(xué)習(xí)積極性，全方位地提高初中語文教學(xué)的課堂質(zhì)量。
作者:王珊單位:萊西市沽河中心中學(xué)。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇六
課堂的核心理念是先學(xué)后教，以學(xué)定教，能學(xué)不教，它立足于面向全體學(xué)生，促進每一個學(xué)生健康成長，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。這就對老師的課堂教學(xué)藝術(shù)提出了更高的要求。要老師學(xué)會用智慧激活課堂，留給學(xué)生一片暢想的天空。筆者就如何激活課堂，給學(xué)生更多思考空間談一談自己的認識：
一、用智慧激活課堂――走進學(xué)生心靈。
有幸聽了某著名特級教師余映潮老師上的《七顆鉆石》一文，真是受益匪淺，他是這樣激活課堂，激發(fā)學(xué)生興趣，走進學(xué)生心靈的：師：咱們一起來學(xué)習(xí)《七顆鉆石》，這是一節(jié)閱讀活動課。什么是閱讀活動課呢？就是又要閱讀又要說話，又要探討，還要想象的課。我們今天要做很多活動（一下激發(fā)了學(xué)生的興趣）。
活動――：進入錄音棚（學(xué)生對此很感興趣，仿佛真成了播音員呢）。
師：進入錄音棚，意味著我們每位同學(xué)的身份是什么呢？生（齊答）：我們都是播音員。師：對，因此讀課文就要讀出播音員的水平。
（活動二：暢游智慧泉）。
師：同學(xué)們，要開動腦筋啦！在智慧泉里盡情地暢游吧！下面討論四個問題。
話題一：不寫第一段不行嗎？
話題二：不寫小狗與過路人不行嗎？
話題三：不寫水罐的“變”不行嗎？
話題四：文章結(jié)尾不出現(xiàn)“七顆鉆石”不行嗎？）。
活動三：來到創(chuàng)作室。
1.想一想，輕輕地描述一個好夢。
2.試一試，快樂地描述一個場景。
一石激起千層浪，學(xué)生討論的熱火朝天，大家暢所欲言，各抒己見。余老師就是這樣用智慧啟迪學(xué)生的心靈，一步一步巧設(shè)問題，留給了學(xué)生暢想的天空，最后水到渠成的引導(dǎo)學(xué)生走進文本，感悟情境，品位生活的，達到了以學(xué)定教的目的。余老師用講故事的語言在和學(xué)生對話，巧妙的提問，在平等融洽的氣氛中輕松的走進了學(xué)生的心靈，顯示了其獨特的智慧與魅力。
二、激活課堂的核心――師生平等。
相對于傳統(tǒng)的教學(xué)，師生平等是個重大的挑戰(zhàn)，筆者常聽到語文課堂中的“平等”還局限于形式，并無挑戰(zhàn)性，尤其是師生對話，大多是教師提問引導(dǎo)學(xué)生走進早已設(shè)好的“圈套”，學(xué)生被牽著鼻子走。筆者認為課堂的核心是要求師生平等，民主平等，課堂里才會飛出歡樂的歌。多年來，老師在知識上總是居高臨下，一錘定音，老師、學(xué)生都習(xí)慣了師問生答，教師點評、總結(jié)，課堂上精彩的對話很難聽到。為此我們老師首先要做的是理念上的轉(zhuǎn)變，寬容、民主，做談話中的首席，而不是獨裁者，平等的.和學(xué)生進行交流，學(xué)生自己多多質(zhì)疑、釋疑，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力古人說“學(xué)起于思源于疑，小疑則小進，大疑則大進。”。一個出色的問題的提出比一個出色的答案更重要，一個出色的問題，會引起學(xué)生對本學(xué)科知識的興趣，會給學(xué)生們的思考開辟新的方向，會帶來更多的出色的答案。教師應(yīng)平等待對學(xué)生的想法，努力發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想中的閃光點，正確的面對學(xué)生的質(zhì)疑，這樣的課堂才會碰出思想的火花，才能真正激發(fā)課堂的活力。
三、激活課堂的關(guān)鍵――巧用方式。
語文教學(xué)可以采用多種多樣的方式，尤其是對話教學(xué)，俗話說：會說話讓人笑，不會說話叫人跳，這就充分說明了說話要注意方式與藝術(shù)。我覺得我們可以采用這樣的方法激活課堂：
（一）化直為曲。
如教學(xué)《愚公移山》我采用了這樣的方式激發(fā)學(xué)生求知欲：師：那個遺男幾歲了？生：七、八歲。師：從哪一個字知道？生：從“齔”字知道。師：七、八歲的孩子也去移山，他的爸爸同意他去嗎？生：他沒爸爸。(教學(xué)論文)師：你怎么知道？生：他是寡婦的兒子。孀妻就是寡婦。此對話中“齔”、“遺男”、“孀妻”幾個詞語教學(xué)含義時，采用曲問方式，就誘發(fā)思維積極性，學(xué)生急于思考，爭相回答理解詞語的含義。語文課堂是師生互動，心靈對話的舞臺；是學(xué)生向未知方向挺進的旅程；是點燃學(xué)生思維的火把的課堂。每一堂課都要巧用方式調(diào)動學(xué)生興趣，通過各種不同視界的碰撞，給學(xué)生以新的啟迪，引發(fā)學(xué)生的深入思考，從而完成知識意義的建構(gòu)。
（二）隨機應(yīng)變。
課堂教學(xué)并不是一成不變，它是個“動態(tài)”過程，情況隨時有變化，乃至超出估計，發(fā)生意外，這樣，原先設(shè)計的問題，不能按計劃地進行教學(xué)，會中途“卡”住，改變方案就在所難免。因此激活課堂的技巧還表現(xiàn)在善于從課堂的實際出發(fā)，隨機應(yīng)變，臨時應(yīng)對突發(fā)性問題，獲得最佳的教學(xué)效果。如一位老師在階梯教室給學(xué)生講課，準備朗讀課文時，發(fā)現(xiàn)課本放在了學(xué)生的桌子上，于是走下講臺去拿。他在上階梯教室的臺階時，不小心摔倒了，學(xué)生們頓時愣住了，目光一下子都集中到他身上。老師站起來穩(wěn)住身體，指著臺階對學(xué)生們說：“你們看，上升一個臺階多么不容易，生活是這樣，讀書（學(xué)習(xí)、工作等）也如此啊”。這一隨機應(yīng)變而又富有哲理性的話語，不僅解除了老師的尷尬，而且贏得了熱烈的掌聲，這就要求我們有足夠的智慧來駕馭課堂，讓課堂充滿活力。
當(dāng)然，課堂的激活，需要有互感效應(yīng)，要有機智讓課堂形成激烈的氛圍走向，培養(yǎng)學(xué)生大膽的質(zhì)疑，充分的表達，并熱烈的交流，這樣的課堂才會充滿生機，甚至出現(xiàn)“奇跡”。這樣的課堂，學(xué)生心智才會得到鍛煉，個性才能有所張揚，情趣才能受到陶冶，如果我們用智慧激活課堂，一定能給學(xué)生一片暢想的天空！
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇七
摘要：新時代對數(shù)學(xué)教育提出了新要求，教育改革要求身在一線教學(xué)的工作者培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獨立思考解決問題的能力,而提問能力則是一個學(xué)生的獨立思考能力、語言表達能力等方面的綜合體現(xiàn)。初中數(shù)學(xué)是一門培養(yǎng)初中學(xué)生邏輯思維的課程，數(shù)學(xué)知識都呈現(xiàn)出抽象化的表征，如果學(xué)生學(xué)會提問將會提升數(shù)學(xué)水平，并有助于培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，筆者將在本文中就如何在初中數(shù)學(xué)課堂上進一步提升學(xué)生提問能力分享自己的看法。
關(guān)鍵詞：初中；數(shù)學(xué)；提問能力；提升。
在要求施行素質(zhì)教育的今天，教育賦予初中數(shù)學(xué)課堂的意義不僅僅只有向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識，而且還要求數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育中課堂上，一直采用的都是老師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)，在數(shù)學(xué)課堂上忽視了對學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，使得在初中數(shù)學(xué)課堂上無法形成師生之間的良性互動。數(shù)學(xué)教師無法了解學(xué)生對知識點的掌握程度，學(xué)生也沒辦法解決自己的疑問，達到真正的掌握知識的目標(biāo)，這對學(xué)生日后的發(fā)展不利。所以我們要對學(xué)生的提問能力進行培養(yǎng)，提高學(xué)生對知識的掌握程度，提升學(xué)生的獨立思考能力和語言等表達能力。
一、營造輕松活躍的數(shù)學(xué)課堂氛圍。
由于數(shù)學(xué)這個學(xué)科的本身具有嚴謹周密的特點，這會讓初中數(shù)學(xué)課的氣氛顯得比較沉悶，而傳統(tǒng)教學(xué)方式也會大大的影響學(xué)生在課堂上的積極性，使他們無法積極的參與到數(shù)學(xué)課堂中，導(dǎo)致他們不愿意在課堂上大膽的進行發(fā)言和提問。所以數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)中建立起一個以學(xué)生主體的初中數(shù)學(xué)課堂和平等的師生關(guān)系，樹立起充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者的教學(xué)觀念，在平常的數(shù)學(xué)教學(xué)中營造出一種輕松活躍的課堂氛圍。在這種氛圍下，給學(xué)生充分的時間進行獨立思考，去發(fā)現(xiàn)自己的困惑點，產(chǎn)生在課堂上向教師提問并且解決自己疑問的欲望。
二、授之以“漁”，讓學(xué)生掌握提問的方法。
當(dāng)學(xué)生有了強烈的提問欲望之后，身為他們的導(dǎo)師還要讓他們懂得如何對自己的疑問進行準確的表達，學(xué)會如何提出有價值的問題。這就要求數(shù)學(xué)教師在平時的數(shù)學(xué)課上需要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎么去分析問題，怎樣結(jié)合自己的所學(xué)的知識，準確的找到問題的關(guān)鍵所在并以此為切入點進行深入的思考并且準確的找到自己的疑問點，提出有質(zhì)量有思考價值的問題。那么我們該如何做才能達到這個目的呢？在初中數(shù)學(xué)課堂上可以采用小組討論的方式讓學(xué)生對學(xué)習(xí)中存在疑問的地方進行自由討論，讓他們在討論中進行獨立的思考，逐步學(xué)會該如何找到問題的.關(guān)鍵，慢慢的在討論中學(xué)會如何提出有價值的問題。
三、幫助學(xué)生克服畏懼，使其勇于提問。
培養(yǎng)學(xué)生提問能力的一大阻礙是學(xué)生對提問這件事本身的認知不正確，在學(xué)生想要向教師提問時往往會受到自身心理因素的影響，讓其打消提問的想法。這是因為初中階段的學(xué)生正處在人生中的青春期，在這個階段的學(xué)生內(nèi)心世界比較敏感，具有強烈的自尊心。他們害怕自己提出的問題在別人看來是不值一提的問題，自己提出這么簡單的問題會招來同學(xué)的嘲笑，于是他們將自己不懂的問題深深的藏起來，長此以往學(xué)生就無法打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們的數(shù)學(xué)成績下滑。所以數(shù)學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立對待提問的正確態(tài)度，讓他們明白提問是一件有利于他們自身發(fā)展的事情，善于提問的人是值得人尊重和表揚的。正是因為有疑問所以才會讓人們進行積極的探索，疑問促進了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，讓學(xué)生懂得進行獨立思考、提出問題并且解決問題才能更好地掌握知識和發(fā)展自身能力的道理。讓學(xué)生擁有正確的態(tài)度，在求學(xué)時實事求是心無旁騖的提出自己的疑問，從而提高他們的提問能力。
四、耐心的回答學(xué)生的疑問。
教師面對學(xué)生提問時的態(tài)度，會直接影響到學(xué)生提問的積極性，所以在學(xué)生主動提問時數(shù)學(xué)老師應(yīng)該耐心的進行答疑。有很多學(xué)生不想向教師提問的原因是他們在第一次向教師提問時，教師表露出不耐煩的神情而且在解答時沒有十分認真的與學(xué)生進行交流，這會在初中學(xué)生原本敏感的內(nèi)心中產(chǎn)生負面影響，從而導(dǎo)致學(xué)生對提問產(chǎn)生抵觸心理，大大的削弱了學(xué)生提問的積極性。讓學(xué)生把在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題都悶在心里，不愿意與教師進行交流，而初中數(shù)學(xué)的知識點一環(huán)扣一環(huán)，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不牢導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時覺得力不從心，讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣并且數(shù)學(xué)成績下滑，陷入一種越不懂越不想學(xué)的惡性循環(huán)中。所以在學(xué)生主動提問時，我們要十分認真的耐心與他們進行交流，讓他們在我們的言行中感受到我們對的他們尊重，讓他們體會到教師與他們之間在進行平等的交流，不要帶給他們心理負擔(dān)，慢慢的讓學(xué)生養(yǎng)成有疑必問的習(xí)慣，進一步提高他們的提問能力。
五、總結(jié)。
初中階段的學(xué)習(xí)是每個學(xué)生學(xué)習(xí)生涯承前啟后的階段，在初中階段培養(yǎng)起學(xué)生的提問能力將會對學(xué)生以后的個人發(fā)展有莫大的好處。所以身為學(xué)生引導(dǎo)者的我們也應(yīng)該不斷的從自己的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中汲取養(yǎng)分，逐步提高自己數(shù)學(xué)水平和教學(xué)水準，在平時的數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)他們的提問能力，借此逐步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們?nèi)蘸蟮陌l(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]陳新.例談初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生提問能力培養(yǎng)的實踐與思考[j].課程教育研究，2014(01).
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初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇八
論文摘要：本文基于工作經(jīng)驗，對中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量進行了較全面的分析，針對我國中學(xué)語文學(xué)生缺乏積極性、課堂教學(xué)效率不高、教學(xué)評估方式陳舊的現(xiàn)象展開了思考和探究。由于提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量具有很大的重要性，下文中重點指出了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、改進教學(xué)方式，提高課堂效率、多元化教學(xué)評估方式等三種解決方案，希望能給相關(guān)工作人員一些啟發(fā)和思考，幫助全面提高我國中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量。
語文的學(xué)習(xí)對于我們中國人是非常重要的，它是我們文化的基礎(chǔ)，可以代表著個人的文學(xué)修養(yǎng)。并且語文在中高考階段屬于必考內(nèi)容，其重要性是不言而喻的，但是就是因為在應(yīng)試教育的背景下，我國中學(xué)語文教學(xué)方式還是存在著一定的問題的，教學(xué)質(zhì)量是有待提高的。良好的教學(xué)質(zhì)量可以讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)擁有最好的學(xué)習(xí)效果，所以說提高中學(xué)語文的教學(xué)既可以提高學(xué)生的語文接受力，又可以為其他科目的學(xué)習(xí)提供充裕的時間。
1.學(xué)生缺乏積極性。
語文的學(xué)習(xí)是一種知識積累的過程，我國的語言文化博大精深，是需要學(xué)習(xí)者能夠在時時刻刻的學(xué)習(xí)中得到進步。在這種長期學(xué)習(xí)的過程中，作為正處在青春期的中學(xué)生，他們很難靜下心來細細品味古詩詞中帶來的文學(xué)氣息。他們對于語文的學(xué)習(xí)是缺乏興趣的，因為老師千篇一律的教學(xué)方法（滿堂灌）讓他們的學(xué)習(xí)缺乏樂趣，從而喪失興趣，這對于語文的學(xué)習(xí)是很不利的。
老師在教學(xué)過程中，往往是照著書本的進度講課。對于文言文的`學(xué)習(xí)，通常就是簡單介紹一下作者，然后逐句地解釋語句的意思，讓學(xué)生懂得古文的意思；對于現(xiàn)代文的學(xué)習(xí)，大多是介紹背景、分層、歸納段落大意、找中心點等。這些教學(xué)方式已經(jīng)成為一種模式，但是在教學(xué)過程中，老師的主導(dǎo)地位得以完全的體現(xiàn)，學(xué)生是在被動的情況下學(xué)習(xí)，他們得到的學(xué)習(xí)效果是不可能好的。
3.教學(xué)評估方式陳舊。
語文作為一門語言的學(xué)習(xí)課程，它的學(xué)習(xí)和考察應(yīng)該是聽、說、讀、寫面面俱到的，但是由于應(yīng)試教育的壓力，我國中學(xué)語文的教學(xué)評估方式是停留在卷面考察上的，也就是說只注重了背誦和寫作的考察。但是語言的口語考察就被忽略了，學(xué)校的評估方式讓我們的語言僅僅停留在紙上。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。
所謂“知之者不如好之者，好知者不如樂知者”，有了興趣才能夠有最好的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)者。那應(yīng)該怎樣培養(yǎng)學(xué)生對于語文的興趣呢？首先，可以設(shè)計一種情景教學(xué)法，可以講表演、音樂、演講等方式都運用進來。例如：高一教材第一冊的第一篇文章——沁園春·長沙，老師可以在講課前，播放革命時期的影片片段，讓學(xué)生從影像上了解此詩的背景，并且在誦讀的時候可以配上慷慨激昂的音樂，充分體現(xiàn)出毛主席在詩中所表現(xiàn)的意氣風(fēng)發(fā)的精神。然后，老師也可以通過學(xué)生感興趣的方面下手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如說，周杰倫《發(fā)如雪》的歌詞“你發(fā)如雪，凄美了離別”，這里的凄美是詞語里的活用，將形容詞用作了動詞，老師可以通過講這種歌詞，讓學(xué)生明白詞語的用法，讓學(xué)生能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，提高他們對于語文學(xué)習(xí)的崇拜感。
2.改進教學(xué)方式，提高課堂效率。
課堂的教學(xué)質(zhì)量對于學(xué)習(xí)的質(zhì)量是很重要的，老師和學(xué)生要做到充分利用課堂四十到四十五分鐘的時間。首先，老師要做的是交出自己的主導(dǎo)地位，讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，具體做法是：了解文章相關(guān)背景、作者簡介等內(nèi)容，可以留給學(xué)生課前了解，他們可以通過書本資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等途徑來找到他們想要的資料，并且老師在開始上課時，可以請學(xué)生來講講他們自己對于文章背景和表達思想的了解，老師在聽過之后不要及時做出評價，而是等到課文講解的過程中，慢慢透露出文章的意義，這樣來說，不管學(xué)生講得對或是錯，都會得到鼓勵。然后，要充分利用學(xué)生聽課過程中接受能力的波峰和波谷，據(jù)研究表明，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，前5分鐘接受力較低，后來隨著時間增長會顯著提高，最后十分鐘時又會后下降趨勢。所以，老師在課堂教學(xué)中，要充分安排好時間，將重要的內(nèi)容放在中間講。例如：老師在講《再別康橋》這首詩時，前五到十分鐘，可以安排學(xué)生講詩的背景，到十分鐘后則可以講詩句的主要內(nèi)容和意義，讓學(xué)生能最大程度地學(xué)習(xí)好這首詩的靈魂。到課程的最后幾分鐘是，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生朗讀一下詩句，講解一下詩句的具體意境。
3.多元化教學(xué)評估方式。
要適應(yīng)素質(zhì)教育，培養(yǎng)出真正的素質(zhì)人才，學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)該采取多元化的教學(xué)評估方式，從多方面考察學(xué)生的語文能力，全面考察學(xué)生聽、說、讀、寫的能力。具體做法是講考試的形式分為聽力、現(xiàn)場答辯、朗讀指定文章、書面考試等方式，聽力可以效仿英語中聽力的內(nèi)容；現(xiàn)場答辯則是現(xiàn)場抽題，并讓學(xué)生用自己的語言回答問題；朗讀則是現(xiàn)場指定文章，讓學(xué)生用標(biāo)準的普通話予以朗讀；書面考試則是沿用以前的考試方式。對這四種考察方式分別評分，然后將他們綜合起來，給出語文學(xué)習(xí)的分數(shù)。望老師和學(xué)生不要覺得此種考察方式麻煩，要讓他們懂得學(xué)習(xí)語文的主要目的是增加學(xué)生的溝通理解能力，而不是取得更高的考試分數(shù)。
三、總結(jié)。
總而言之，提高中學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是非常重要的。中學(xué)的語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生以后的溝通交流能力和理解能力是有重要作用的，但是現(xiàn)代中學(xué)語文教育還是存在著一些問題的，筆者從提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、改進教學(xué)方式，提高課堂效率、多元化教學(xué)評估方式等三個方面，提出解決方案和具體應(yīng)用。希望相關(guān)部門能予以重視，及時采取行動，提高中學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。
【參考文獻】。
[1]于漪.《中學(xué)語文教學(xué)參考》[c].陜西師范大學(xué)教育出版社.第1期.
[2]曉蘇.《語文教學(xué)與研究》[j].華中師范大學(xué)出版社.第8期.
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇九
【論文摘要】新課程改革以后，語文課堂教學(xué)出現(xiàn)了形式多樣的教學(xué)活動，通過長期觀察與思考，筆者以為一些課堂活動存在著諸多問題，本文對這些問題進行了細致深入的闡述。
【論文關(guān)鍵詞】淺俗化形式化盲目性過分個性化不均衡性。
隨著新課程改革的不斷深入，學(xué)生在課堂上的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，語文課堂變活了，學(xué)生的活動多了，諸如討論式、表演式、辯論式等等紛紛亮相語文課堂，但是學(xué)生課堂活動的效果如何，還存在哪些具體問題卻常常被我們忽視。針對這個問題，我進行了長期的觀察和思考，認為學(xué)生在課堂活動中存在著以下問題：
一、淺俗化。有些教師一味追求課堂氣氛的活躍，而忽視了學(xué)生課堂活動的效果。這種現(xiàn)象在課堂問答活動中表現(xiàn)尤為明顯。在課堂教學(xué)中問答式是一種最基本的教學(xué)方式，也是學(xué)生課堂活動的一種主要形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷產(chǎn)生疑問并解開疑問的過程。如果沒有問題學(xué)生就不會深入思考和自主探究，學(xué)習(xí)往往是被動的、消極的?？梢赃@樣說，課堂中問題設(shè)置的優(yōu)劣決定一節(jié)課的成??！然而縱觀我們當(dāng)前課堂教學(xué)中的問題設(shè)計，表面化、淺層次化現(xiàn)象比比皆是。教師一問百應(yīng)，課堂氣氛煞是活躍，然而學(xué)生的思維并沒有得到訓(xùn)練，對文本也只是淺層次的理解，并沒有達到探究的目的。與課堂提問淺層次化伴生的是提問的高密度化，由于問題簡單，學(xué)生思維沒有障礙，課堂推進十分快，老師只有不斷地提問，才能填充課堂內(nèi)容，這樣課堂由原來的“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”。從表面看整堂課學(xué)生都在活動，都在積極地參與教學(xué)，但學(xué)生的心智并沒有因這諸多的問題而得到開啟，學(xué)生的好奇心和求知欲并沒有因此而得到激發(fā)，問題成了活躍課堂氣氛的添加劑。
二、形式化。課堂中的形式化主要指在課堂教學(xué)中活動設(shè)計不以解決某個實際問題為目的，而是為了體現(xiàn)某個教育理念或者為了活躍課堂氣氛而設(shè)計的。如課堂辯論，設(shè)計這一活動的意義本是為解決某個帶有爭議性的問題的，讓學(xué)生在一種積極探究的心理氛圍中去學(xué)習(xí)課文。但在實際運用中，大多被形式化了，一些沒有辯論價值的的問題也被教師拿到課堂上讓學(xué)生辯論。如上了《驛路梨花》一文就讓學(xué)生辯論“雷鋒精神有無必要傳遞”。同樣是教學(xué)《驛路梨花》，有教師曾組織學(xué)生圍繞“大學(xué)生糞坑救老農(nóng)值不值”的話題進行辯論，表面上是從課文頌揚的雷鋒精神延伸到人生觀、價值觀的教育，其實學(xué)生的發(fā)言卻與課文毫不相干，可以說是貌合神離。還如課堂討論，我們看到的情況是：不論課文是何種體裁，都組織學(xué)生分組討論，而對比較重要的文體要求、語言的學(xué)習(xí)、文章獨具特色的內(nèi)容卻不去涉及。課后，如果從語言表達的角度去檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，恐怕連課文中的生字詞都不會讀寫，更不要說對詞語的解釋，對句子深層含義的理解了。更有甚者，討論的話題遠離學(xué)生生活，甚至有些論題“高深莫測”。這樣的互動討論名為討論，實為浪費時間。
三、盲目性。課堂教學(xué)總會有一定的教學(xué)目標(biāo)，課堂活動應(yīng)是為達到這個目標(biāo)而開展的。但在實際教學(xué)中，學(xué)生的活動呈現(xiàn)盲目化的現(xiàn)象，也就是說學(xué)生對活動的目的不明確。有些老師在課堂問答中提問大而不當(dāng)，不夠具體明確，學(xué)生聽后“丈二和尚摸不著頭腦”，不知從何入手，不知如何思考，更不知如何回答。如上《變色龍》，老師問“課文中哪一句話最重要？”上《荷塘月色》，老師問“課文的感情基調(diào)是什么？”這樣籠統(tǒng)抽象缺乏明確目標(biāo)的問題只會讓學(xué)生越聽越糊涂。在一些課堂表演活動中，教師讓學(xué)生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，但并不告訴學(xué)生要從中體悟什么，只把表演當(dāng)作活躍課堂氣氛的一種手段。如上《驛路梨花》，讓學(xué)生表演小姑娘的歡快；上《陌上?！?，讓學(xué)生表演看到羅敷時的神情；上《狼》，讓學(xué)生表演狼的“目似瞑，意暇甚”。這樣的表演我們看不出其意圖，看到的只是一幅幅滑稽可笑的.模樣，聽到的只是學(xué)生陣陣哄笑聲。還如課堂閱讀，只要求學(xué)生讀課文，但不給學(xué)生明確的閱讀目標(biāo)，學(xué)生憑感覺自由閱讀，閱讀的低效化也就成了必然。
四、過分個性化。新課程倡導(dǎo)學(xué)生閱讀的個性化，而課堂學(xué)生評說式活動就能夠很好體現(xiàn)這個理念。課堂中學(xué)生對課文進行評說不但可以加深學(xué)生對課文的理解，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，因而成為課堂常用的一種學(xué)生活動方式。但目前語文課堂中的評說活動存在過分個性化的傾向。所謂過分個性化就是學(xué)生的評說不是充分依據(jù)課文內(nèi)容，不是考慮文章作者所處的時代及一貫思想，而是以個人的臆測對課文內(nèi)容進行評價。如有學(xué)生學(xué)了陶淵明的《歸去來兮辭》，說陶淵明辭官是嫌官小，文中厭惡官場之語是吃不上葡萄說葡萄酸；學(xué)了《愚公移山》就說愚公太愚，移山哪比得上搬家，而且還說挖山破壞環(huán)境等等。無知者無畏，學(xué)生由于知識和個人經(jīng)歷的緣故對課文做出信口開河的評說倒還可以理解，但讓人難以忍受的是教師對這種不得要領(lǐng)，嚴重偏離文本內(nèi)容的所謂個性化評說仍然保持笑臉，以“你說得很好”、“你的見解也不無道理”、“這是一家之言”、“敢于講真話比回答正確更重要”等溢美之辭回應(yīng)，這種“隆重”的夸獎，名義上是進行賞識教育，鼓勵創(chuàng)新，可實際上是缺乏原則的表揚，是回避問題實質(zhì)的做法。
五、不均衡性。學(xué)生課堂活動不均衡性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生活動方式不均衡，一是學(xué)生活動面不均衡。有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過多的活動方式，一會兒討論，一會兒表演，一會兒又欣賞多媒體，把課堂搞成了一個喧鬧的“集市”。教學(xué)手段的頻繁變化，視聽畫面的過于繁雜，學(xué)生活動的交錯出現(xiàn)，不僅使整個課堂教學(xué)氣氛顯得有點亂，關(guān)鍵是讓學(xué)生失去了安靜的思考空間，對這節(jié)課的教學(xué)重點和難點就很難把握了。有的老師又走向另一個極端，一節(jié)課學(xué)生活動只有一種方式，學(xué)生常在單調(diào)的課堂活動中昏昏欲睡，有的學(xué)生甚至是“人在曹營心在漢”。學(xué)生活動面的不均衡主要體現(xiàn)在一些優(yōu)秀學(xué)生或者一些性格外向?qū)W生“壟斷”課堂話語權(quán)，無論是小組討論還師生互動，他們占用的時間常常是其他學(xué)生的好幾倍，而那些學(xué)習(xí)較差或性格內(nèi)向、自卑的學(xué)生常常被“邊緣化”，成為了課堂教學(xué)“被遺忘的角落”。這種只有少數(shù)學(xué)生參與的課堂活動是低效的。
學(xué)生是課堂的主體，教師不但要讓他們在課堂這個舞臺上充分表演，而且還要保證表演富有成效，切不可為了追求表面的熱鬧而失去了課堂教學(xué)的實質(zhì)，以致迷失自己，貽害學(xué)生。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十
1.信息教學(xué)手段的使用有點過頭雖然說新技術(shù)、新方法在一定程度上可以提高教學(xué)水平，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和加深對知識的掌握和理解。但是，過多的運用，反而降低了同學(xué)獨立思考的能力，不利于同學(xué)思維水平的提高。
2.教學(xué)活動的表演化趨勢增強雖然在教學(xué)活動中，營造濃厚的教學(xué)情境有助于深化教學(xué)成效。但是，有些老師將這種方式表演化，違背了其初衷。在教學(xué)中采用過多的激勵手段。適度的激勵可以提高同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。但是，過多的話則會嚴重降低激勵效果。
3.教師主導(dǎo)能力弱化雖然新課程理念要求提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。但是，有些老師在實施的過程中矯枉過正，將課堂變成了自主學(xué)習(xí)的地方，很多需要老師進行的教學(xué)環(huán)節(jié)變成了同學(xué)自己來完成。
老師在教學(xué)過程中顯得有點多余，這種教學(xué)肯定是無法完成教學(xué)目的的。老師始終應(yīng)該是教學(xué)的主導(dǎo)，老師的素養(yǎng)對于學(xué)生的成長具有重要的作用。
4.分層教學(xué)要求過低分層教學(xué)的教學(xué)手段是針對學(xué)生的發(fā)展性差異所指定的。但是這種教學(xué)方式過于重視后進生，讓優(yōu)秀生處于吃不飽的狀態(tài)。雖然對于中游的學(xué)生有所幫助，但是。對于待拔高的學(xué)生有失公平。
1.新課程理念要求教師在教學(xué)活動中尊重學(xué)生主體地位許多教師在尊重學(xué)生主體地位方面進行了積極的嘗試，小組合作學(xué)習(xí)法、探究教學(xué)法等不斷得到運用。但在實施過程中，一些教師步入了誤區(qū)，如，一味追求轟轟烈烈的自主學(xué)習(xí)效果，將教學(xué)內(nèi)容全部交給學(xué)生去完成，學(xué)生分小組進行熱烈討論，結(jié)果對于一些難點問題還是不能夠理解與掌握。究其原因在于部分教師忽略了教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要指導(dǎo)作用，在一些難點問題上，教師應(yīng)該對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)點撥，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動能夠深入進行，做到學(xué)生自主探究與教師啟發(fā)引導(dǎo)相互交融，共同促進教學(xué)成效提升。
2.運用現(xiàn)代教學(xué)手段，但不能讓電腦來指揮人腦近年來，隨著教學(xué)條件的改善，多媒體走進了教學(xué)之中。許多教師將多媒體作為提升小學(xué)語文教學(xué)成效的重要手段，但是，部分教師過于依賴多媒體教學(xué)手段，將一些成品教案課件運用于語文教學(xué)課堂，不加選擇與改進。在這一問題的處理上，教師就犯了教條主義錯誤，沒有緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點以及教學(xué)實際情況。教師在運用多媒體手段輔助教學(xué)活動時，一定要牢記切合實際原則，萬萬不能將成品課件進行生搬硬套，一定要深入分析教學(xué)實際需要，在自主設(shè)計教學(xué)方案的同時，有機融入多媒體因素，如：情趣導(dǎo)入、補充教學(xué)信息以及營造教學(xué)情境等方面，都可以充分發(fā)揮多媒體的作用，但是一定不能讓教師的教學(xué)活動尾隨既定程序轉(zhuǎn)。
3.發(fā)揮激勵手段作用，但要合理控制標(biāo)準頻率小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情容易激發(fā)。許多語文教師在教學(xué)中就充分運用了這一有利因素，對學(xué)生予以積極的評價手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，部分教師在這一問題的處理上不夠科學(xué)，在課堂上動不動就來一句鼓勵的話語，降低了激勵手段對學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生的促動效果，另外，學(xué)生鼓掌、齊聲表揚等方法頻率運用過多，也對教學(xué)正常開展產(chǎn)生了影響。對于這樣的狀況，教師要統(tǒng)籌兼顧，合理控制激勵手段的標(biāo)準與頻率，不能輕易降低表揚的標(biāo)準。
作為新時期小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)具有較強的教學(xué)研究能力，在新課程改革推進過程中，廣大小學(xué)語文教師對教學(xué)改革工作進行了積極的嘗試，但是，我們在看到教學(xué)改革成果的同時，對于其中的一些誤區(qū)也要加以重視，要予以優(yōu)化改進，全面提升教學(xué)成效。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十一
生態(tài)的語文課堂最需要什么。
語文教學(xué)向來爭議最大，遭到的非議也最多。在各種口水戰(zhàn)中、在層出不窮的新理論下，語文學(xué)科艱難前行著。長期以來語文被附加了太多道德化因素，甚至等同于道德說教；而如今的語文又放得太開，如同開茶話會，熱鬧而空虛。時代在催促，語文確實需要一種先進科學(xué)理論的指導(dǎo)了，而生態(tài)教學(xué)理念的出現(xiàn)無疑給語文教學(xué)打開了新局面、指明了新的發(fā)展空間。
那么，生態(tài)的語文課堂必須具備哪些要素呢？
一、需要尊重語文的學(xué)科特性。
“生態(tài)”在生物學(xué)中是指生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立起來的動態(tài)平衡關(guān)系，它的本質(zhì)在于自然；應(yīng)用到課堂中，相應(yīng)表現(xiàn)為課堂的動態(tài)平衡、課堂的自然和諧。也就是說自然的才是生態(tài)的，尊重語文的學(xué)科特性才是自然的，尊重語文的自然性才是生態(tài)的。
尊重學(xué)科特性的一大表現(xiàn)就是課堂上要有朗朗的讀書聲。試想沒有讀書聲的語文課堂還是語文課堂嗎？沒有讀書聲的語文課堂是可怕的，沒有活力的。特別是在散文和詩歌教學(xué)中，這一點尤為突出。如教學(xué)《聲聲慢》開頭十四疊字時，大部分教師只注重內(nèi)容分析和藝術(shù)手法。這樣的課給人的感覺很深入，知識性強，好像很有水平；但懂語文的人都知道，這樣的課是很不足的，學(xué)生盡管從理論上理解，但并不能領(lǐng)會其美感，有違詩歌的本質(zhì)。詩歌是通過音韻體現(xiàn)語言美、抒發(fā)感情的文體，唯有朗讀才能表現(xiàn)出這種文體的特色。試想，學(xué)生能用低沉的齒音把七個均等的疊音詞讀出來時，那種凄冷之情自在其中了。這才是詩歌，才是生態(tài)的語文教學(xué)。
尊重學(xué)科特性的另一表現(xiàn)是要突出文體的特征。文言文就是文言文，著重字詞翻譯；小說就是小說，突出人物形象；散文就是散文，體現(xiàn)語言表達。如講授《荷塘月色》就不要大講朱自清“寧死不吃美國救濟糧”，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多品味其作品的語言美。上作文課，不要總講模式步驟，而是要讓學(xué)生跟隨生活和自己的心走，做到“文由心生”。
生態(tài)就需要尊重自然，生態(tài)教學(xué)就需要尊重學(xué)科自然特性，所以語文課還是需要正宗的語文味。
生態(tài)教學(xué)把課堂看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、教學(xué)都是構(gòu)成這一系統(tǒng)的重要因素，他們的交互作用構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)。所以互動是生態(tài)課堂的重要特征?；拥慕虒W(xué)能帶來許多收獲，互動能改變一言堂的現(xiàn)象，能變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，更能體現(xiàn)學(xué)生生命本質(zhì)，給課堂帶來生機生氣，創(chuàng)造新的有價值的東西。那么語文課堂如何實現(xiàn)這種互動呢？我想提問是其中的重要形式。互動式提問的形式應(yīng)有兩種，教師提問或?qū)W生提問，兩種提問形成一種流動機制。教師提問引導(dǎo)無疑是一種高效的閱讀方式，得到了普遍的認同和運用。學(xué)生提問大多數(shù)時候顯得散漫沒有邊際，往往不太受歡迎。正因為如此，我們現(xiàn)在的課堂提問往往是單向運動方式，是不健康的，不利于學(xué)生個體的成長發(fā)展。從長遠來說，必將給學(xué)生終生發(fā)展帶來負面影響。
韓愈說：“師者，傳道受業(yè)解惑也?！苯處煹墓δ苁请p向的，既要設(shè)疑，也要解疑。學(xué)生的學(xué)習(xí)也是雙向的，既是學(xué)習(xí)者，也是質(zhì)疑者，所以必須重視學(xué)生的提問。學(xué)生位置的調(diào)整，不僅是形式的變化，更是觀念的轉(zhuǎn)變，也是本質(zhì)的變化。在課堂次序的不斷流動變化中，每個生命個體都得到充分的發(fā)展，才是生態(tài)教學(xué)理念的體現(xiàn)。如教學(xué)《漁父》時，可以由教師提問引導(dǎo)屈原和漁父的形象，這樣一下子就能抓住中心，提高閱讀效率，學(xué)生的概括理解能力也能得到很好的訓(xùn)練。但我們也可以反過來，讓學(xué)生提出疑問，談學(xué)習(xí)體會。筆者也嘗試過這樣的模式，有的學(xué)生會問：漁父為什么沒有再勸勸屈原就離開了呢？有的學(xué)生會說屈原沒有司馬遷勇敢。在這樣的討論質(zhì)疑中，學(xué)生的思維越來越活躍開闊，智力得到了很好的開發(fā)。生態(tài)的課堂的目標(biāo)不就是如此嗎？不再把成績放在第一位，而是更注重學(xué)生智力的發(fā)展。
周國平說：教育即生長，生長就是目的。杜威說：在生長之外別無目的。生態(tài)的語文課堂是讓每個學(xué)生的天性和能力得到健康生長，而不是把知識灌進一個容器?；诱梢赃_到這樣的目的，所以互動是生態(tài)教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這也與新課改一直追求的以學(xué)生為主體的目標(biāo)相一致，相信充分認識實踐這一點也必將推進新課改的進程。
三、生態(tài)的語文課堂需要和諧性。
當(dāng)然不是說具備了以上要素的課堂就是生態(tài)課堂，就是一節(jié)好課。成功不是粗暴切割，也不是簡單疊加，它必然是和諧的。
那么如何達到各個要素間的和諧呢，我想這離不開先進的教育思想的指導(dǎo)。轉(zhuǎn)變教育模式首先要轉(zhuǎn)變教育思想。課堂改革從本質(zhì)上說是思維的轉(zhuǎn)化。構(gòu)建主義認為改變了思想就是改變了人的行為，阻礙教師教學(xué)行為改變的一個重要原因是教師的思想。所以打造生態(tài)的語文課堂首先要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，這樣才不至于走上形式主義的道路。
首先，情境法就是一種很好的.理論指導(dǎo)，它實踐性強，又充分尊重了語文的學(xué)科特性。我們都知道語文不是簡單的知識傳授，也是感情審美的教育，所以創(chuàng)設(shè)情境、熏陶感染，是最自然的和諧的教學(xué)方式。如講授《雷雨》時，可以讓學(xué)生分角色朗讀，有條件的還可以簡單排演一下，這比單純的人物分析更容易把學(xué)生帶入故事中。
其次，文章的理解可以多元化，對學(xué)生的回答不能一味否定。蘇格拉底問答法顯然非常適合語文課堂，既能保證學(xué)生的獨立思維，又能啟發(fā)學(xué)生新的思想。有個性的表現(xiàn)，有生命的成長，而所有一切都是有序進行的，是自然規(guī)則的體現(xiàn)，這才是健康和諧的語文課堂。
現(xiàn)在有的學(xué)校為了表現(xiàn)學(xué)生的主體性規(guī)定教師講課不能超過30分鐘，每節(jié)課必須有15分鐘練習(xí)時間。有的學(xué)校硬性規(guī)定教師上課必須用多媒體。這些都是教學(xué)中的不和諧現(xiàn)象。生搬硬套，走形式主義道路是不負責(zé)任的表現(xiàn)。曹文軒說自然是語文教學(xué)的最高美學(xué)原則。老子說道法自然，綠色生態(tài)課堂正是道的最高體現(xiàn)。
生態(tài)教學(xué)作為一種新的教學(xué)理念，越來越受到人們的關(guān)注。它是課堂教育的更高追求，是未來教育的發(fā)展趨勢。教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，用理論指導(dǎo)實踐，才能真正提高語文教學(xué)課堂水平，推進新課程改革的進程。
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十二
不知不覺中筆者已從事了將近十年的語文教學(xué)工作，典藏這些歲月，在忙忙碌碌中經(jīng)營著每一天，每一天充實而有意義，與學(xué)生們在語文天地中徜徉、學(xué)習(xí)、成長。本文立足于十年語文教學(xué)實踐，分別從教師維度和學(xué)生維度闡述了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的若干經(jīng)驗。
一、教師維度。
(一)認真?zhèn)湔n，鉆研教材自己備課，參考教學(xué)用書，讀懂吃透教材，知道孩子們要想扎實的掌握一篇課文，課堂40分棘很重要，所以我從自身做起，用心備課，在課堂上才能得心應(yīng)手，更好地引導(dǎo)孩子去讀去一解去感悟。[1]課后及時反思課堂的得與失，這樣仔細地斟酌之中慢慢提高教學(xué)水平，.做孩子們真正喜歡的老師。
(二）聽課受益一直以來學(xué)校組織的各種教學(xué)活動，為我提供了學(xué)習(xí)的平臺，公開課、示范課、繪本課、整本書共讀等教學(xué)活動讓我在學(xué)習(xí)中成長，在學(xué)習(xí)中借鑒別人的優(yōu)點，完善自己。每一次的外出學(xué)習(xí)，親臨現(xiàn)場，一次次感受名鄭風(fēng)采，準確把握語文課標(biāo)，“任何成就都是刻苦勞動的結(jié)果”所以教學(xué)要想有進步和突破就要刻苦努力，取人之長補己之短。
(三）觀看教學(xué)錄像與教學(xué)課例書籍靜觀別人的課堂，對自己無疑是促進與幫助，看中感受名師的設(shè)計，體會名師精煉的語言，學(xué)習(xí)名師的課堂應(yīng)變，在觀看中學(xué)習(xí)與提升。
(四）承擔(dān)公開課每次的公開課，對自己是一種磨練敲擊，在公開中激勵自己，公開中找到與他人之差距，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
(五）讀書受益好書蠢營養(yǎng)品滋潤心靈，好書是朋友陪伴我們成長，好書是一扇窗戶打開后讓我們認識世界，認真研讀cf開教育》《優(yōu)秀是教出來》《蘇霍姆林斯基給教師的100條建議》等，批注感受體會，總結(jié)提煉要點，我會繼續(xù)努力的閱讀，播下鬩讀的種子，相信歲月會讓我嘗到知識的甘甜、收獲的喜悅。
在進取中尋找自我，努力引'領(lǐng)孩子們步入知識的殿堂，用祖國的語言文字浸潤孩子們的心田，澆灌禾苗的成長，進而打造優(yōu)質(zhì)錁堂。
二、學(xué)生維度。
(一)注意培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣閱讀采取多方式，定時間讀、定內(nèi)容讀、自由閱讀。
每天早自習(xí)之前自由閱讀；每周的二、三、四、六的家庭作業(yè)自由閱讀并寫讀書記錄表或讀書筆記；每次閱讀課進行共讀，與孩子們共同讀了《愛的教育》《青鳥》《三國演義》等，學(xué)生邊讀邊畫好詞好句，圈點批注，一本書讀完寫讀書交流稿，鞏固讀書效果；每周六、日讀自讀課本。
(二）培養(yǎng)朗讀每次語文早自習(xí)讀文誦詩，在通讀中感受語言文字的美妙。在讀中體會，讀中理解，做到感情朗讀。
(三）培養(yǎng)積累習(xí)慣積累背誦古詩詞及課本中的優(yōu)美文章等。每周必背一首古詩，每天語文課前吟誦古詩，中華古詩文在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中應(yīng)天天吟誦，因為這是經(jīng)典。經(jīng)典怎能忘懷？課外讀書看報也倡導(dǎo)學(xué)生用剪貼摘抄各種方式積累。使學(xué)生養(yǎng)成隨時積累的好習(xí)慣，“聰一在于學(xué)習(xí)，天才在于積累?！?BR> (四)培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力課堂中經(jīng)常設(shè)計一些小練筆，寫后交流分享；每周寫兩篇日記，垂批全跋及時鼓勵每次的作文只要用心去寫，及時獎勵，宣講優(yōu)秀作文。
(五)培養(yǎng)作業(yè)的書寫整齊干凈嚴格要求作業(yè)的質(zhì)量，作業(yè)本超過三次錯誤，要全部重新寫，這樣好像有點“株連九族”，其實是為培養(yǎng)學(xué)生細心觀察每個字的筆畫，認真書寫，為達這一目的，不過分。語文課上重視學(xué)生的寫字，難寫的易寫錯的重點指導(dǎo)。重視練字，學(xué)生每天要練半頁字帖，老師及批改，反饋學(xué)生的練字情況。
(六）建立糾錯制度學(xué)生日記、作文、讀書記錄表、共讀書上的錯別字總是不能及改正，三令五申、反復(fù)強調(diào)都無濟于事，后來想了一招，老師指出的錯別字及時改正只需把錯字改正后重寫5遍，如下一次作業(yè)上交后仍沒有改正，執(zhí)行“軍令”就把這錯字寫20遍，這招比較管用。
(七）建立語文學(xué)習(xí)激勵機制班里選了四位語文班長，每位班長負責(zé)兩大行同學(xué)的作亞收發(fā)，記錄語文各方面的`考核情況。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這學(xué)期根據(jù)語文學(xué)科方面的內(nèi)容進行語文能力各項的考核，考核包括語文本、，注音本、同步練、，讀書記錄表、整書共讀、日記、小練筆、作文、課前三分鐘、未按時交作業(yè)：等語文學(xué)習(xí)的各方面，只要得一次好就得1分，得分累計，累加夠10分換一張表揚條，每四周算一次總分，評選出每個大組的月冠軍、亞軍進行好書獎勵，如果四周下來分數(shù)為負值也要受到一定的懲罰，有獎有罰。學(xué)生很在乎自己的得分，這樣也激勵了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
總之，在語文教學(xué)中，筆者與學(xué)生同歡喜共快樂，我的精彩會帶給他們學(xué)習(xí)的愉悅，他們的進步會調(diào)動我的教學(xué)激情。就是在這樣的互動之中，我們彼此鼓勵，一起前進！
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十三
課堂提問是課堂教學(xué)中師生之間進行互相交流的方式,是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動,并作回答反應(yīng)的信號刺激,是促進學(xué)生思維發(fā)展的手段和途徑,英語課堂教學(xué)提問是指在英語課堂教學(xué)中教師根據(jù)一定的.教學(xué)目標(biāo)和要求,針對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置系列問題的情境,要求學(xué)生思考回答,以促進學(xué)生積極思維,提高教學(xué)質(zhì)量.
作者：尹衛(wèi)華作者單位：陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院,陜西西安,714000刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(12)分類號：h3關(guān)鍵詞：提問藝術(shù)課堂教學(xué)思考
初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十四
小學(xué)語文是一門很重要的基礎(chǔ)學(xué)科,因為小學(xué)生需要通過系統(tǒng)的小學(xué)語文學(xué)習(xí),才能夠夯實語言理解和組織表達能力。當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)已經(jīng)逐漸引入信息化手段,在教學(xué)上效果會更好、效率會更高。但是小學(xué)語文課堂教學(xué)對于電化教育手段的利用并不是很理想,有些學(xué)校在開展語文電教化教學(xué)時,缺乏一定的系統(tǒng)性和規(guī)律性,沒有對電教化教學(xué)進行規(guī)劃。因此,探究電教化教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,能夠幫助小學(xué)語文教學(xué)更加合理、科學(xué)地運用電教方式,提升小學(xué)語文課堂的趣味性和吸引力,從而鼓勵更多的學(xué)生熱愛語文,最終提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
2通過電教手段提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。
傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂吸引力不夠強,僅僅采用板書說教的方法,學(xué)生不容易對語文課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對當(dāng)前小學(xué)語文課程的發(fā)展,適當(dāng)?shù)夭捎秒娊袒侄?能夠讓學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。小學(xué)語文可以讓抽象的概念形象化,比如解放戰(zhàn)爭、抗日戰(zhàn)爭等抽象的歷史概念,通過電子化教學(xué),播放視頻或者圖片等形式,學(xué)生能夠產(chǎn)生更為具體詳細的認知印象,從而產(chǎn)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。對于小學(xué)生而言,產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣是一種能動過程,通過電教手段可以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)[1]。
古詩作為中國傳統(tǒng)文學(xué)當(dāng)中的寶貴的財富,其在小學(xué)語文課堂中的教學(xué)價值是非常高的。但是古詩是古代的文學(xué)家所創(chuàng)作的,其內(nèi)容相對不容易被理解,很多古詩中的平仄、韻律等,都會給學(xué)生在理解上帶來一定的困難,因此,很多學(xué)生也不容易喜歡上古詩的學(xué)習(xí)。運用電教化手段,能夠幫助學(xué)生提升課堂上的學(xué)習(xí)興趣。
學(xué)生喜歡唱歌,用歌聲表達內(nèi)心的種種想法。古詩中很多都是講究押韻的,實際上可以讓學(xué)生通過電教視頻等模式,學(xué)習(xí)古詩歌唱的方式。很多優(yōu)美的歌曲都是從古詩或者古詞改編而來的,小學(xué)語文教師可以注重對相關(guān)視頻的提取,轉(zhuǎn)變成為語文課堂上的教學(xué)材料,學(xué)生能夠更加投入到日常的課堂學(xué)習(xí)中。這樣的課堂學(xué)習(xí)不會過于枯燥,通過讓學(xué)生聆聽古詩詞歌唱,并且在語文教師的鼓勵下,逐漸放開自己的聲音歌唱等,可以讓小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)氣氛較大程度地調(diào)動起來。將古詩詞轉(zhuǎn)變成為歌詞,能夠讓學(xué)生減輕背誦的辛苦,并且能夠培養(yǎng)學(xué)生對于古詩詞學(xué)習(xí)的愛好。
3運用電教手段讓學(xué)生啟發(fā)思維與解決問題。
小學(xué)語文課堂教學(xué)中,提取文章中心內(nèi)容,并且分析文章中的關(guān)鍵字、詞等段落內(nèi)容,是學(xué)生需要在語文課堂上學(xué)習(xí)到的一項非常重要的語文技能。但是傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中,如果語文課程不能夠調(diào)動起學(xué)生積極參與發(fā)言的氛圍,那么課堂教學(xué)就變成“一言堂”,很多學(xué)生無法真正理解語文課程中的內(nèi)容,也無法掌握語文閱讀并且提取中心大意的能力。針對這個問題,小學(xué)語文教師可以運用電教手段進行培訓(xùn)。電教手段中的多媒體技術(shù)手段,能夠讓現(xiàn)象和事物的空間和時間進行放大或者縮小調(diào)整,其表現(xiàn)力超過純粹說課。電教手段突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中的時間以及空間上的限制,更多的學(xué)生能夠?qū)τ诮虒W(xué)內(nèi)容進行理解,最終調(diào)動動腦思考的主動性。
比如在教學(xué)《趙州橋》時,很多小學(xué)生根本沒有辦法真正理解趙州橋為什么在中國乃至于世界橋梁建筑史上是一項創(chuàng)舉。要解決這個問題,小學(xué)語文教師就需要讓學(xué)生明白趙州橋的特點和在建筑過程中攻克的難題,比如趙州橋在建筑上的結(jié)構(gòu)特色。很多學(xué)生不容易理解建筑學(xué)中的概念,可是運用電教手段,能夠讓學(xué)生觀看趙州橋的剖面圖。學(xué)生通過電教中的多媒體呈現(xiàn)方式,可以發(fā)現(xiàn)趙州橋的每一個橋洞實際上并不是一個簡單的半圓形,而是形成一個弓形,這種弓形結(jié)構(gòu)能夠支撐橋梁上的結(jié)構(gòu);如果趙州橋的某一個弓形結(jié)構(gòu)出現(xiàn)問題,也不會影響到整座橋的結(jié)構(gòu)安全。因此,趙州橋雖然沒有橋墩,但是其橋身確實非常的牢固,橋洞發(fā)揮了穩(wěn)固的作用[2]。
在課堂教學(xué)中,教師可以運用電教手段,一邊展示趙州橋的結(jié)構(gòu),一邊講解,但是這種旁白講解不需要非常多,因為在電教手段的輔助下,學(xué)生能夠更加直觀地理解這座橋梁的特點,也能夠很好地理解趙州橋的`建筑者,通過對趙州橋的了解,充分激發(fā)出對于中華民族偉大文化的熱愛。而且小學(xué)語文教師在電教手段的輔助下,可以展開小組研究討論,讓學(xué)生從集思廣益地理解課文內(nèi)容。小學(xué)語文教師還可以鼓勵學(xué)生自己上臺進行分析講解,讓學(xué)生指著電教平臺上的圖片進行說明。學(xué)生通過知識的吸收和反饋,更加深入地理解這一篇課文當(dāng)中的內(nèi)容,對課文中抽象的文字進行具象化理解。
4通過電教手段引發(fā)學(xué)生對課程的情感共鳴。
小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生可以接觸到非常多的中國或者外國的經(jīng)典文學(xué)作品,這些經(jīng)典的文學(xué)作品能夠入選小學(xué)語文課本,本身就具備非常強烈的吸引力。但是學(xué)生因為自身的社會和人生閱歷并不是十分豐富,不容易對語文課產(chǎn)生情感上的共鳴。通過電教手段,能夠讓學(xué)生對小學(xué)語文課本中的文章產(chǎn)生情感上的共鳴,進一步理解文章的情感美學(xué),深化對藝術(shù)形象的理解。從文藝審美學(xué)的角度考慮,只有通過心理上的理解,特別是對情感的理解,才能夠推動個人對于文字的理解。
比如美國女作家海倫·凱勒的文章中,講述了自己的家庭教師莎莉文老師對自己的影響,特別用了“再造生命”這樣的詞匯。一個女作家為什么會認為教育如同再次塑造了自己的生命?關(guān)鍵是因為海倫·凱勒是一個盲人,她看不到光明,也分不出眼前的顏色。對于海倫·凱勒而言,生命本來就是一片黑暗?？墒且驗樯蛭睦蠋?海倫·凱勒真正理解了自己的人生原來可以過得不一樣。學(xué)生要在課堂學(xué)習(xí)中對于這樣的一段感情進行理解,可能沒有海倫·凱勒一樣的人生經(jīng)歷,不容易真正被她的文章打動。
小學(xué)語文教師可以把一些身殘志堅人士的視頻播放給學(xué)生,運用電教手段,把海倫·凱勒這種面對身體殘障時的痛苦更加具體地表現(xiàn)出來;同時把這些身殘志堅的人如何克服困難的場景,用更為生動的方式展現(xiàn)出來。通過這樣的對比展現(xiàn),學(xué)生對于海倫·凱勒的文章能夠有更加具體的理解,最終真正被這樣的一篇文章打動,產(chǎn)生對課程內(nèi)容的情感共鳴,教師在教學(xué)上收到事半功倍的效果[3]。
5結(jié)束語。
綜合上述分析,小學(xué)語文課程中可以廣泛采用電教化手段,實現(xiàn)小學(xué)語文課程在教學(xué)上的生動化、具體化。對于小學(xué)語文教師而言,采用電教手段,特別是通過視頻、音頻以及圖片等,能夠讓文章中的形象和事物更加具體,最終打動學(xué)生,讓學(xué)生熱愛語文學(xué)習(xí),實現(xiàn)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的效果。
參考文獻。
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初中語文課堂提問質(zhì)量的相關(guān)論文篇十五
課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán),是課堂教學(xué)的前奏,如同一出戲的`“序幕”.好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的注意,猶如一把開啟學(xué)生興趣大門的金鑰匙,因此,應(yīng)追求導(dǎo)入藝術(shù)化,為課堂教學(xué)整體藝術(shù)化創(chuàng)造一個良好開端.下面簡要探討初中語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法.
作者：任貴亭作者單位：大城縣臧屯一中,河北大城,065900刊名：湖南中學(xué)物理?教育前沿英文刊名：cuttingedgeeducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g633.3關(guān)鍵詞：