總結(jié)是對我們奮斗道路上的一個里程碑,也是對未來的規(guī)劃和展望。總結(jié)的語言要簡練有力,避免使用太多廢話和空洞的詞句。請大家閱讀以下一些總結(jié)樣例,相信會對大家總結(jié)的寫作有所啟發(fā)和引導。
語文論文淺談綜合性學習教學篇一
《語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中,這是語文課程改革的一個突破,也是語文課程內(nèi)容的一個新亮點。語文綜合性學習的設置旨在培養(yǎng)學生的語文綜合能力,培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的能力。小學語文綜合性學習本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性學習,它注重于學習方式的自主、實踐、綜合,又注重于過程的開放和互動,具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、探究性、創(chuàng)造性、靈活性等特征。本文就綜合性學習的選題與設計、實施有效教學的基本途徑,談一些自己的學習認識。
綜合性學習是一種綜合性、開放式的學習,能有效地提高語文教學。它必須緊貼課本,在課文內(nèi)容、題材、體裁等某一方面作出適當?shù)耐貙捇蜓由臁i喿x教材中,每單元之間的課文是相互關(guān)聯(lián)的,綜合性學習也就可以成為該單元的有機組成部分。以蘇教版第八冊第二單元為例,本組課文安排了《走,我們?nèi)ブ矘洹?、《燕子》、《沙漠中的綠洲》等課文,這些課文分別講了植樹的好處、保護動物和環(huán)境的重要性。該單元就可以以“保護環(huán)境”為主題設計活動。根據(jù)“保護環(huán)境”這一母課題,又可以按層次遞進分成這樣幾個子課題:
1.聯(lián)系生活實際,說說植樹有哪些好處。(實地觀察,交流介紹)。
2.小燕子什么地方可愛,春天美在哪里?(搜集資料,匯報成果)。
3.動物是人類的朋友。(演講比賽)。
4.大膽想象,如果人類大肆破壞環(huán)境,地球?qū)趺礃??(寫作)?BR> 學生在逐個進行上述活動時,在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排觀察時間的方式、自行設計匯報成果……。當學生津津有味地談著植樹的好處時,頭頭是道地從植樹的重要,談到要用實際行動綠化祖國的決心,談到保護環(huán)境的重要……。我認為,這樣的綜合性學習的設計思路,充分地體現(xiàn)了開放性原則。它像一個倒置的漏斗,表面看入口窄,可是一旦進入活動課程就會發(fā)現(xiàn)有著廣闊的空間。比如,“如果人類大肆破壞環(huán)境,地球?qū)趺礃樱俊笨捎纱松l(fā)下去,讓探究的觸角伸到歷史、未來;伸到文學、科學;伸到地理、生物;伸到現(xiàn)實生活中。這樣的綜合性學習,不但在內(nèi)容上與閱讀教學有著密切關(guān)系,而且以課文學習為立足點,是課文的一種延伸和拓展。這樣的綜合性學習將聽說讀寫整合在一起,既為聽、說、寫創(chuàng)設了生活化的問題情境,提供了有意義的話題,又為學生的閱讀圈定了內(nèi)容,指明了方向。
綜合性學習若刻板地與每一單元閱讀教學聯(lián)系,未免使這一充滿智慧的學習方式缺乏靈性?!稑藴省分兄赋觯骸案鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用?!薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外,充分地利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會?!闭Z文是實踐性很強的課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。我們可以借助豐富多彩的語文實踐活動,進行綜合性學習,使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文,豐富他們的'知識,提高學生語文實踐能力。在綜合性學習活動中,我們可以組織學生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗誦會、進行書法比賽等。這樣的形式有利于學生生動活潑地學習,有利于學以致用和學文育人。我們還可以帶領學生走出校門,進行參觀訪問;組織學生作社會調(diào)查,寫調(diào)查報告等,這些綜合性學習都有利于使學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。同時生活中的許多問題依賴于語文這個工具。我們要引導學生扎根在社會生活的這個天然教室,讓學生運用自己的生活經(jīng)驗理解課文,并運用課堂上所學的知識到生活中去實際應用,發(fā)揮語文的交際功能、傳播功能。比如讓學生寫廣播稿、倡議書、借條、招領啟事,辦手抄報等。這樣,綜合性學習就能把生活與語文緊緊相聯(lián),把學生今天的學習與未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。結(jié)合我們當?shù)氐膶嶋H情況,我組織學生開展了以“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”為主題的綜合性學習活動,有以下幾項內(nèi)容:
1.“我與文明同行”征文活動。(寫作)。
2.為“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”設計宣傳標語,作宣傳畫。(宣傳策劃,上街張?zhí)?BR> 3.采訪部分居民,了解創(chuàng)衛(wèi)給老百姓什么實惠。(口語交際,寫采訪稿,寫調(diào)查報告)。
4.在創(chuàng)衛(wèi)的日子里,我們小學生該怎么做?(討論交流、匯報)。
5.白蒲是我家,創(chuàng)衛(wèi)靠大家――致全鎮(zhèn)人民的一封公開信。(應用文)。
整個活動既有內(nèi)容的結(jié)合,又有能力的綜合,層層遞進,環(huán)環(huán)緊扣。整個活動,培育了學生搜集、篩選、整理資料的能力,培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。宣傳標語、采訪居民、匯報交流,都是以小組為單位進行,學生活動中的參與程度和合作態(tài)度,都直接影響小組的合作成果。因此,整個活動過程,強調(diào)了學生的自主、合作、探究的學習方式。
開展語文綜合性學習,教師必須運用智慧,創(chuàng)造性地開展各種實踐活動,創(chuàng)設“自主、合作、探究”的綜合性學習課堂。讓學生在活動中真正有所收獲。雖然語文綜合性學習“提倡與其他課程整合,開展跨領域?qū)W習”,但是語文綜合性學習始終姓“語”,在作課堂教學的有機延伸或拓展時,無論如何綜合,都應以語文學習為本,以培養(yǎng)學生的語文能力、語文素養(yǎng)為主要任務,都必須與閱讀、習作緊密聯(lián)系,努力體現(xiàn)課堂與生活相融合的催化媒體作用;在學習的過程中,無論涉及至哪些領域,哪些學科,哪種學習方式,都必須為學習語文、運用語文服務。
成功有效的教學在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的工作,在于學生能從中獲取他人生的未來?!熬C合性學習”的內(nèi)容和形式是多樣的,它沒有現(xiàn)成的教材、案例,靠的是執(zhí)教者創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極有效地開發(fā)課程資源,為學生拓寬學習的空間、時間,引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道,使他們在廣闊的時空里學語文,用語文開闊視野、豐富知識、砥礪能力,多方面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。綜合性學習課程這一課改亮點,也將會成為我們語文教學的創(chuàng)新亮點,教師和學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也將得到更大程度的培養(yǎng)與鍛煉。我們要把握這一教學創(chuàng)新亮點,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,鍛煉他們的創(chuàng)造能力,開拓一條豐富多彩的語文教學之路。
語文論文淺談綜合性學習教學篇二
1、了解地球能源兇括煤、石油、天然氣等礦物有限,總有用盡時日。
2、了解到我們在家庭,學?;蚬矆鏊秒娏κ请娏居盟?、用煤發(fā)電所供應的。
3、了解節(jié)約用電之重要。
4、如何節(jié)約能源與節(jié)約用電。
如何節(jié)約能源與節(jié)約用電。
了解能源總有用盡時日。
老師
1、視聽器材。
2、搜集能源相關(guān)網(wǎng)站。
3、制作能源字卡。
學生
1、全班分為八個小組
2、每組一個小白板
教師出示海報—小明的生活,并且說明內(nèi)容。(在故事中并提示小明為何生活得輕松愉快)。
活動一:思考一下,分組討論
(1)請學生分組討論
a、小明的生活輕松愉快,是因為什么東西所發(fā)揮的功能?
b、如果沒有那些東西,小明的生活會變得如何?
(2)教師巡視,并予以協(xié)助。
活動二:分組發(fā)表
(1)學生匯報結(jié)果
(2)教師歸納說明(用能源字卡給能源分類)
(3)教師補充討論中未提到的能源
活動三:電力探討
(1)讓學生發(fā)現(xiàn)日常生活中我們最常用到什么能源?
(2)讓學生拿一張學習單——請學生在課前就家庭電器進行調(diào)查及查詢相關(guān)數(shù)據(jù)。
活動四:審查時間
(1)組內(nèi)學生相互觀摩,查一查誰家的用電量最多?
(2)每組派一名代表上臺發(fā)表學習單內(nèi)容:
(3)報告后,學生提問。
(4)教師補充說明
活動五:法寶大公開
請各小組制作一張海報。(關(guān)于節(jié)約能源法寶整合)
(1)張貼各組海報,提醒節(jié)約能源方法。
(2)說出本節(jié)課收獲和感想。
(3)每人說出一句節(jié)約能源標語,并寫在聯(lián)絡簿上。
(4)從今天起,把節(jié)約能源法寶帶回家,以自己影響家人并告訴家人“節(jié)約能源做得好,省錢又環(huán)?!薄?BR> 語文論文淺談綜合性學習教學篇三
1、認識自我,正確對待成長中的煩惱。
2、了解他人的煩惱,重新審視并評價自我。
3、學會溝通與理解,幫助別人解脫煩惱
4、采取積極的生活態(tài)度,培養(yǎng)關(guān)注并熱愛生活的情趣。
1、 正確認識、審視、評價自我。
2、能正確表達感受、心理和體會。
3、激發(fā)熱愛生活的情趣。
學生:
1、提前布置學生玉溪,準備好小記者的資料。
2、可以自由結(jié)合,互設情景,做采訪準備。
3、可向爸爸、媽媽、朋友了解少年時期的煩惱。
教師:準備多媒體課件、美國故事片《成長的煩惱》。
1、你喜歡這部影片嗎?為什么?
2、你喜歡戲劇中的哪一個人物?說說自己的觀后體驗。
3、小組選一名發(fā)言代表,在全班交流。
4、可以有分歧、有爭論,鼓勵學生表達自己的獨特感受。
5、教師小結(jié):無論你喜歡哪個任務,都無可非議,關(guān)鍵是你明白了這是一群可愛的少年成長中的煩惱,這些煩惱仿佛就在近前,就在我們身邊或我們的成長中,最可貴的是不僅能說出,而且還能不斷地審視和正確評價自我,這就是笑聲中的煩惱,也是《成長的煩惱》一片帶給人的藝術(shù) 魅力。
1、全班分四大組,各族抽取一格題目。
2、題目打在屏幕上:
(1)說說自己的煩惱一組。
(2)替朋友解脫煩惱為(二組)
(3)回首成長中的煩惱。(三組、四組。三組是記者,四組是被采訪人。)
3、在預習的基礎上,各組準備五分鐘后,各組進行小組擂臺賽。
4、準備好后各組派代表進行交流,其余同學可參與評析。比一比哪個組的同學語言流暢,敢于直言,態(tài)度誠懇,用語禮貌。
5、全班交流。
全班四個大組同學的三項活動都圍繞“成長中的煩惱”這個主題展開的,大家不僅說出了自己的煩惱,了解了他人的煩惱,同時也有了積極、樂觀地面對生活的向上的態(tài)度,這對同學們的成長是很有益處的。假使我們能正確認識自我,學會為他人著想,以冷靜的思索和應有的諒解去化解、釋然許多煩惱,那么,生活將變得更加燦爛美好!
將今天的知心話、心中情寫在作文本上,記下自己成長中的煩惱和快樂。
語文論文淺談綜合性學習教學篇四
摘要:小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點,面對教師們對綜合性學習的困惑,我們認為小學語文綜合性學習課應該突出綜合性,重視實踐性,發(fā)揮創(chuàng)造性。
語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出,就是要開放語文教學,加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系,讓學生在語文綜合性學習活動中,綜合運用語文知識,整體發(fā)展聽說讀寫能力,培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神,以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,形成綜合素質(zhì),為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。但是,綜合性學習活動的出現(xiàn)給學生的學和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說:“在我國未來基礎教育課程改革中,綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌,但學校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實,在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中,語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點,更是語文教學改革的難點,其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中,我們對小學語文綜合學習的定位上確實有諸多困惑:
2.教師們對綜合性學習的教學方式把握不準,既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課,也不能放任自流,成為學生的自由學習課。對此,尚需提供綜合性學習活動的教學范例。
近幾年來,我們作了一些膚淺的研究,認真思考了小學語文綜合性學習的特性,以期正確界定語文綜合性學習。一點管見,懇請大家批評斧正。
(一)突出綜合性。
在語文綜合性學習中,我們應以語文為主,以學習語文為出發(fā)點,運用各科資源,開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個學科的基礎,只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。
1.語文知識與能力的結(jié)合。
《語文課程標準》在“評價建議”一節(jié)中提出綜合性學習的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。我們就緊密結(jié)合語文教材,設計語文綜合性學習的內(nèi)容,以訓練學生對語文知識和能力的綜合運用能力。
比如我們搞了一個關(guān)于動物的語文綜合性學習系列活動:動物過冬知識競賽;動物趣聞交流會;編一個人和動物童話故事,想象他們之間可能發(fā)生的故事。
在這些豐富有趣的綜合性學習活動中,學生的積極性很高。他們以多種形式查資料:看課外書籍、上網(wǎng)、問大人;以多種方式交流匯報:個人、小組。在這節(jié)語文綜合性學習課中,學生津津有味地講述趣聞,頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中,我們驚喜地看到,原來學生的潛能是如此巨大!我們驚喜地發(fā)現(xiàn),原來語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水。海闊任魚游,天空憑鳥飛,語文綜合性學習就是那一片海,那一方天。學生的聽說讀寫各種能力,在這節(jié)語文綜合性學習課中,確確實實地得到了綜合運用。
2.語文學科與其他課程的整合。
語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。因此,綜合性語文學習必然要和其他科目相結(jié)合,這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式,鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務的。例如,“生活中的小問號”語文綜合性活動,體現(xiàn)了學生生活中要解決的許多問題,并不僅僅只用一門學科的知識就能解決,需要跨學科,綜合運用多門學科的知識。
我生活中的小問號。
(2)我采用的辦法:如看了什么書,問了什么人,做了什么實驗等;
(3)初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問題。
3.語文學習與社會生活的融合。
《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內(nèi)容。兒童的游戲,兒童的吃穿住行,兒童身邊的科學技術(shù),社區(qū),環(huán)?!际钦Z文綜合性學習的素材。
有一年的瑞雪給同學增添了幾種驚喜,幾多情趣,更為語文綜合性學習提供了極其難得的素材。那天剛要上語文課,突降瑞雪,我干脆放棄原定教學內(nèi)容,帶領學生走進了滿天飛雪中。我讓學生們在雪中盡情玩耍,盡情感受??粗鴮W生們歡呼雀躍,我在腦海中萌生了綜合性學習的課題《說雪》。我們說雪的諺語,讀雪的課文,唱雪的歌曲,背雪的詩篇,問雪的問題,查雪的成因。這種因時制宜,身臨其境的教學,學生興致極高,效果是顯而易見的。
(二)重視實踐性。
“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系,新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目,也必須與學生生活結(jié)合。這樣一來,語文的實踐性就凸現(xiàn)了,由學生的實際參與能力決定活動方式,由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內(nèi)容,這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現(xiàn)實,語文與實踐的結(jié)合更加緊密了。
例如,我們開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大,為了增強識字的趣味性,加大識字量,鞏固已認識的字,我們讓學生認自己生活中的字。如食品包裝紙,同學的名字,商店名稱,學習用品,路牌站臺上的字。利用身邊的語文學習資源,學生養(yǎng)成時時識字,處處識字的意識,向人人學字的習慣。高段學生中開展搜集廣告語、網(wǎng)絡語言、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動,選擇一個主題,分組完成。
帶領學生進入生活中的語文世界后,使同學們發(fā)現(xiàn),原來生活中語文是無處不在,無時不有的。只要我們走進社會,關(guān)注生活,發(fā)現(xiàn)生活中的語文是活生生的,在生活中學習語文,其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。
(三)發(fā)揮創(chuàng)造性。
新課程標準中的實施建議就明確提出:“綜合性學習,主要由學生自行設計和組織活動?!笨梢?,教材中的'綜合性活動內(nèi)容不是“圣旨”,而是可以根據(jù)學生的實際情況與地區(qū)特點作相應的改動的。這就為教師開發(fā)利用語文學習資源,創(chuàng)造性地設計活動,提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性,而且更重要的是讓學生的學也具有創(chuàng)造性。
這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維,從多角度全面地認識同一事物。我們必須放開手腳,相信學生,給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過,解放孩子的頭腦,讓他們會想;解放孩子的眼睛,讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會;解放孩子的嘴,讓他們會說……實踐證明,讓學生自己確定活動的主題,自己分工,自己搜集材料,編寫材料,自己主持活動,他們就會興趣盎然,他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。
例如,六(3)班舉行“手抄報設計制作比賽”,讓學生走上街頭,走近熒屏,走到圖書館,走進網(wǎng)絡,搜集資料,篩選分類,編排設計,制作成手抄報。通過交流、評價、評選,對優(yōu)秀作品公布張貼。在這次活動中,同學們積極參與,精心策劃、制作,合作交流,氣氛空前熱烈。鍛煉了口語交際能力,分享了活動的快樂。透過他們的作品,你可以欣喜地發(fā)現(xiàn),每一篇作品都閃爍著同學們智慧的結(jié)晶,合作的愉悅和分享的快樂。通過這一系列的活動,鍛煉了學生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力,培養(yǎng)了語文實踐的能力。
綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點,它的出現(xiàn)是對學生更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。對語文綜合性學習的準確定位,是我們準確把握并上好該課的關(guān)鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認識,還有待進一步完善和深入。希望我們的這點思考能起到拋磚引玉的作用。
主要參考資料:
1.熊梅:《日本基礎教育改革新視點:綜合課程》,《課程?教材?教法》第5期。
2.巢宗祺、雷實、陸志平主編《語文課程標準解讀》(實驗稿),湖北教育出版社,版。
3.劉光江:《淺談小學綜合實踐活動主題的確定》《課程?教材?教法》,20第6期。
4.張傳燧:《論綜合實踐活動的實施》《課程?教材?教法》,年第7期。
5.周翔、李樹培:《小學綜合實踐活動探究》《教學與管理》2002年第6期。
6.呂達:《新世紀中國基礎教育課程教材改革》,《人民教育》第6期。
7.國家教育部:《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社,207月版。
8.崔巒:《學習〈語文課程標準〉,深化語文教學改革》《福建教學研究》2002年增刊。
(原創(chuàng)作品)
語文論文淺談綜合性學習教學篇五
摘要:小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點,面對教師們對綜合性學習的困惑,我們認為小學語文綜合性學習課應該突出綜合性,重視實踐性,發(fā)揮創(chuàng)造性。
語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出,就是要開放語文教學,加強語文課程與其他課程以及社會生活的'聯(lián)系,讓學生在語文綜合性學習活動中,綜合運用語文知識,整體發(fā)展聽說讀寫能力,培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神,以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,形成綜合素質(zhì),為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。但是,綜合性學習活動的出現(xiàn)給學生的學和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))家說:“在我國未來基礎教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))課程改革中,綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌,但學校教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實,在新一輪基礎教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))語文課程改革實驗中,語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點,更是語文教學改革的難點,其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中,我們對小學語文綜合學習的定位上確實有諸多困惑:
2.教師們對綜合性學習的教學方式把握不準,既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課,也不能放任自流,成為學生的自由學習課。對此,尚需提供綜合性學習活動的教學范例。
[1][2][3][4]。
語文論文淺談綜合性學習教學篇六
一、綜合性學習是“基于項目的聚會”
《課程標準》將“綜合性學習”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學習的目標,具有法定性,是每一個學生必修的課程內(nèi)容,而不是為語文教學作“裝飾”用的插花,更不是可有可無的“添頭”。綜合性學習在教學形式上有著其獨特性,在知識與能力方面也是有系統(tǒng)的,教材對這一塊內(nèi)容的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進”的原則,師生在共同完成綜合性學習的任務時必須經(jīng)歷項目設計、過程實施與成果展示三個階段。語言交際場教學理論認為綜合性學習是“基于項目的聚會”,師生為了完成這一項目,必須擬定切實可行的計劃,按擬定的計劃進行探究,沒有計劃的綜合性學習不是項目學習,忽視綜合性學習的語文教學是不完整的、不科學的語文教學。
二、綜合性學習姓“語”而不姓“雜”
綜合性本是綜合性學習最本質(zhì)的特點。《課程標準》提出“加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系,促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”,這是從綜合性學習的學習內(nèi)容方面加以界定,說明綜合性學習具有跨學科的特點。但其中的“聯(lián)系”也表明,它仍以語文的學科特性為主。實踐中許多教師曲解了這一宗旨,導致在具體實施中濫用或夸大了“跨學科”性,把綜合性學習課上成了非驢非馬的怪課。如“黃河,母親河”綜合性學習時卻用大量的時間倡導“環(huán)保意識”;“戲曲大舞臺”大談戲曲的種類、特點;“探索月球奧秘”卻在討論天文臺的建筑特點,事實上這些并非絕不能談,但如果舍本逐末,把好端端的語文課上成了“地理課”“政治課”“歷史課”,這不是綜合性學習設置的初衷。而它的跨學科特性,歸根結(jié)底應服務于語文,為語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)服務,切實做到語文綜合性學習姓“語”而不姓“雜”。
三、學習材料是學生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎。
課程改革到來之后,教材僅僅作為一種資源而存在。語文交際場理論認為,綜合性學習與以文本為話題的聚會有很大的區(qū)別。以文本為話題的聚會即為我們通常所指的課堂教學,它以文本為載體,側(cè)重于語言的學得。
課堂教學在很大程度上表現(xiàn)為教師與學生圍繞文本進行有針對性的解讀,在解讀的過程中實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累,形成并發(fā)展語文素養(yǎng)。而以項目為話題的聚會則不同,它側(cè)重于語言的習得,提供的內(nèi)容僅僅是項目的引子,而不是項目的全部。有時綜合性學習僅僅是為教學確定了一個主題,為聚會的開展提供了一些可供參考的資料,甚至為如何開展這些活動提出了較為合理的建議,這些對學習行為和目標起導引作用的課程資源并不是課文文本,所以不應當作課文來教。
四、主題活動的出發(fā)點應落在探究、交流上。
綜合性學習是學生通過協(xié)作共同完成學習的集體活動,而“在做中學”“玩中學”不可避免地使語文化綜合性學習帶有娛樂性的色彩。但如何把握娛樂度,卻仍是一個值得思考的問題。例如,七年級上冊《戲曲大舞臺》,有教師進行了一場“學唱地方戲”的主題活動,播放戲曲,學生學唱,并談談對戲曲的認識,介紹自己搜集來的資料,嘻嘻哈哈中一節(jié)課過去了,許多學生在喧鬧的氛圍里并無更多的收獲。事實上,開展主題活動的出發(fā)點應落在探究、交流上,不應當僅滿足于知道某物“是什么”“怎么樣”,更多的應落在“做什么”“怎么做”,同樣是關(guān)于“地方戲”的主題活動,應當把關(guān)注的重點落在引導學生怎樣查找相關(guān)的信息,如何處理這些信息,如何進行鑒賞,這才不至于削減綜合性學習的學科特征。
五、在整合過程中釋放語文的綜合性特點。
語文綜合性學習是一種以語文課程的整合為基點,通過語文課程與其他課程的聯(lián)系,語文學習與生活的結(jié)合,以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。如人教版七年級上冊第六單元“追尋人類起源”中,與培養(yǎng)聽的能力有關(guān)的活動有:聽同學講人類起源的.神話,并從中篩選下有用信息;與培養(yǎng)說的能力有關(guān)的活動有:在班上講述人類起源的神話故事,時發(fā)表自己的見解;與培養(yǎng)讀的能力有關(guān)的活動有:搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料,這就無形中對學生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求;與培養(yǎng)寫的能力有關(guān)的活動有:填寫人類起源、進化表時需要用凝練的文字表達出來,整理成文。在這里,聽說讀寫是沒有明確的分工的,往往是雜糅在一起進行的。
六、教師應以語文交際者的身份參與整個聚會過程。
課程改革的一項重要內(nèi)容是教師角色的轉(zhuǎn)換。課程標準認為,教師是學習活動的組織者和引導者。教師以語文交際者的身份參與整個聚會過程,學生是主體,學生從生活本身和已取得的經(jīng)驗、已有的語文知識出發(fā),以不同的角色參與到過程中去,為項目的順利實施做力所能及的工作;教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”角色出現(xiàn)于項目實施過程之中。
實踐告訴我們,語文綜合性學習一方面要靠教師積極科學的引導,另一方面需要加強我們的課程建設??傊?,從失誤中反思,從反思中前進,我們的語文綜合性學習將會更快更好地成長起來。
語文論文淺談綜合性學習教學篇七
摘要要研究和探索教學方法和教學方式,緊跟時代,勇于創(chuàng)新,打造適應新時代、新學生、新要求的教學方式。就翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的應用予以闡述。
關(guān)鍵詞初中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;新課程改革。
1前言。
隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能設備的普及和新課程改革的不斷深入,初中語文教學正在發(fā)生從里到外的變化?!袄铩敝傅慕虒W理念和教育思想的轉(zhuǎn)變,“外”指的是教學方式和方法的改變。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學就是這種變化中的一例。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式適應了時代的發(fā)展,更適應新課程的新要求,讓教學活動更開放、更高效,對培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力非常有效[1]。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學生更多地投入教學來,學習目的更明確、目標更清晰、行為更主動,因此也更能激發(fā)他們的學習興趣。同時,對于教師來講,翻轉(zhuǎn)課堂解放了很多時間,可以把更多精力投入教學研究和與學生溝通中去,教學更具有針對性,教學效率也更高。
2翻轉(zhuǎn)課堂簡介。
翻轉(zhuǎn)課堂最早開始于美國邁阿密大學,后來幾經(jīng)發(fā)展和完善,逐步形成現(xiàn)在所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學法。至于翻轉(zhuǎn)課堂的精準定義,現(xiàn)在很難用一兩句概述,總體來講,翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂,基于互聯(lián)網(wǎng)科技手段的一種教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外的時間和學習程序進行了翻轉(zhuǎn),通過學生在課堂上的視頻學習和課堂下的網(wǎng)絡學習來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中教師的講授,這是與傳統(tǒng)課堂的最大不同之處。
3翻轉(zhuǎn)課堂的特點。
翻轉(zhuǎn)課堂短小精悍翻轉(zhuǎn)課堂教學都有這樣的共同特點:教學視頻短小精悍,最長十幾分鐘,一般在5~8分鐘,符合學生注意力集中時長的生理特點;這些視頻內(nèi)容都有特定的針對性,只對某一個問題進行講述,便于檢索;由于視頻可以重復播放、隨時快進或者暫停,更便于學生學習。調(diào)整學習流程一般來講,學生學習的過程包含兩個階段,第一階段是“信息的接收”,第二階段是“信息的消化”。傳統(tǒng)課堂將信息的接收完全放在課堂,教師從頭至尾都在向?qū)W生灌輸;而信息的消化都放在課后,由學生自己解決,缺少指導和督促。翻轉(zhuǎn)課堂正是將這個情況進行了翻轉(zhuǎn),課前就將“信息接收”完成了,然后在課堂上集中處理“信息消化”過程中的各種問題,由于有教師的指導和監(jiān)督,信息消化的效果自然得到增強[2]。教學信息突出明確由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻中,整個畫面出現(xiàn)的只有教學信息的內(nèi)容,除此之外幾乎沒有任何東西會分散學生的注意力,這與傳統(tǒng)教學相比,具有很大的優(yōu)勢。
激發(fā)學生的學習興趣生活在信息時代的學生,尤其是處于初中階段的這些少年,對于新事物的接受能力和喜愛程度都非常高。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能投其所好,通過網(wǎng)絡視頻的片段化教學,將原本的語文學習的單調(diào)文字形式變成了聲光電影立體化的媒介方式,大大提高了他們的學習興趣[3]。如在學習《云南的歌會》時,雖然現(xiàn)在生活條件好了,學生閱歷豐富多了,但是對于“云南歌會”恐怕絕大多數(shù)學生比較陌生。如果按照傳統(tǒng)課堂,即便教師的朗誦再聲情并茂,也無法讓學生有身臨其境之感;而翻轉(zhuǎn)課堂的視頻則可以搜集與“云南歌會”相關(guān)的資料和與課文內(nèi)容對應的內(nèi)容,讓學生觀看,這樣他們對課文的體會必然加深,學習興趣也更加濃厚。提高學習的互動性翻轉(zhuǎn)課堂增強了教師與學生之間的互動性,為學生營造出一個自主學習的氛圍,培養(yǎng)他們自主學習的能力。要讓所有學生參與到學習中來,與學生深入交流互動,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂面對面互動學習的重要價值。如在教學《我的叔叔于勒》時,本文的重點和難點就是多角度理解文章的主題,它就像一面鏡子,折射出很多當時的社會問題。如果是傳統(tǒng)課堂,因為各種條件限制,能夠展開來解讀的主題有限,主流的總結(jié)就是讓學生保留一顆質(zhì)樸的心,不為物欲所動,讓自己的心靈更健全美好,因其他角度只能讓學生自己去體會,其效果必然大打折扣。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,課堂上有足夠的時間讓學生發(fā)表意見、互動交流,對課文內(nèi)容的解讀也更加深刻。培養(yǎng)學生的自控和自主學習的能力由于翻轉(zhuǎn)課堂的“信息接收”過程完全由學生自主完成,這就要求他們自己安排學習進程,包括對時間的控制和進度的掌控,無形中培養(yǎng)了他們的自控能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂把重點放在“信息消化”過程,如果在課前學生沒能完成“信息接收”,在課堂上就會陷入云里霧里,不知教師和其他學生所云。為了完成學習,他們必然要集中精力投入學習中去,由此培養(yǎng)了自主學習的能力。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的地方。如在學習《再塑生命》時,由于這篇文章的主題非常豐富,生命的重塑不僅僅是字面意義的重獲生命那么簡單,還包含了愛的光明和溫暖、了解自然回歸自然的喜悅以及懂得愛的真諦,還有作者海倫對莎莉文老師無比的感激和敬愛之情。這些內(nèi)容都在教學視頻中,如果學生不能認真學習,那么課堂上就無法與其他學生進行交流。完善教學評價的客觀性教學評價是衡量一個教師教學水平的最重要標準之一,而能否客觀實際地進行教學評價,則是這一標準正確與否的重要因素。由于翻轉(zhuǎn)課堂的大部分內(nèi)容都是放在公共學習的平臺上的,學生通過平臺進行信息的接收,并能夠在接受過程中的前、中、后不同階段,對教學內(nèi)容進行互動和評價,這是教學評價最直接的來源,能夠最大限度實現(xiàn)教學評價的客觀性,從而督促教師提高教學水平。同時能讓教師了解學生的實際情況和迫切需求,及時調(diào)整教學內(nèi)容,實現(xiàn)教學相長。
5通過實例介紹翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的應用技巧。
《濟南的冬天》翻轉(zhuǎn)課堂實例1)視頻制作及上傳。根據(jù)課文中提到的各種景物和意象,搜集相關(guān)素材,并制作成教學視頻,這其中還包括對老舍寫作這篇文章的一些背景介紹;視頻制作好后,及時上傳到學校的公共學習的平臺上,并提醒學生進行觀看學習,提出基本的學習要求。2)課堂學習。首先按照之前的基本要求,對學生的自主學習成果進行抽查;然后讓學生速讀一遍課文,加深整體感知;接下來可分組討論,也可集體討論。筆者比較傾向于先分組討論、再集體討論。分組討論階段,教師可以參與到某一組中,最后針對他們的討論結(jié)果給予評價,并對他們的疑難一一進行解答。最后,要對文章進行歸納總結(jié)和拓展,并可以要求學生仿照作者的寫作意境寫寫家鄉(xiāng)的春夏秋冬,提高對課文的理解和寫作能力?!侗秤啊贩D(zhuǎn)課堂實例限于篇幅,與上一實例結(jié)構(gòu)性相同的內(nèi)容不再贅述,這里只講不同之處。在學習《背影》這篇課文時,由于非常貼近生活實際,筆者采用的是讓學生通過親身的感受來學習,想想自己的父親送自己出家門或者遠行的情景,觀察父親每天上班和加班時的情景,觀察父親對自己的點點滴滴的細節(jié),從而在課堂上與同學交流討論,最好能付諸文字,寫出一篇短文,在課堂上或者學習的平臺上與更多的同學分享。通過這種方式,學生不但能深深體會課文中那濃濃的父子情,更能切身理解自己的父親,進而擴展到對父母、親人、朋友的感恩。這樣的一堂課,收獲可謂多多。課翻轉(zhuǎn)課堂應用技巧在視頻制作時,可以將范文的品讀做成視頻。傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)范文的具體展現(xiàn),大多是先將范文朗誦一遍,然后開始講解,這樣除了范文的寫作者外,其他學生的印象不深,尤其對全文整體沒有一個把握。翻轉(zhuǎn)課堂就能彌補這個缺憾,并且配合上對詞、句、段的勾畫圈點,加強學生對這些出彩之處的注意力,進而將寫作技巧逐一點評、分解闡述。學生習作要求盡量在課前完成,到了課堂上才能實現(xiàn)教學的完全翻轉(zhuǎn),教師有充足的時間對學生習作進行指導和點評。這樣就無形中增加了學生的閱讀量,在互相借鑒的過程中提高寫作水平。
6翻轉(zhuǎn)課堂應用在教學中應該注意的問題。
1)視頻的制作必須精益求精,不能應付了事。教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容,直接影響到教學效果,因此,制作過程必須有一顆負責的心。2)視頻在關(guān)注針對性的同時,更加注重教學目標的全面性。一堂翻轉(zhuǎn)課堂,通常需要多個視頻才能將教學目標完全覆蓋,因此在視頻制作上必須對這些視頻進行精心設計、合理安排[4]。3)要重視學生課前自主學習的督促和檢查。課前自主學習效果的好壞,直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。檢驗學生是否認真學習,只需要教師在課堂上留意觀察就能清楚,因此,如果發(fā)現(xiàn)學生課前的自主學習效果不佳,一定要及時督促。4)要重視教師在課堂上作用。很多教師認為,只要把教學視頻做好,翻轉(zhuǎn)課堂的任務就算完成了,這是非常大的誤解。教學視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體,課堂上教師與學生的交流和引導才是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學成果的重要環(huán)節(jié)。因此,在視頻制作和課堂引導交流方面,教師都不能降低要求。
7結(jié)語。
教師是人類心靈的工程師,首先,在設計和實施兩個環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性作用;其次,要在把自己精心設計的教學內(nèi)容傳遞給學生的同時,還要保證教學內(nèi)容在學生知識結(jié)構(gòu)上的生成和融合,最終成為他們能力的一部分。從這個意義上講,真正把翻轉(zhuǎn)課堂與實際教學過程相結(jié)合,任重而道遠。
參考文獻。
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語文論文淺談綜合性學習教學篇八
課堂是學生學習知識、體驗情感、拓展思維與想象空間的主要陣地,激發(fā)學生的主動參與性能夠促使其更加積極地參與教師的教學過程,更主動地參與交流與討論,大膽表達個人見解,從而主動獲取、整合相關(guān)學習信息,從而有效提升學習效果。同時,語文課堂教學效果的判斷標準也是以學生知識獲取量和主體參與性為主的。
近幾年來,伴隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深化,學生的主體學習地位得到了越來越多的關(guān)注與重視。但是,受傳統(tǒng)應試教育的影響,“滿堂灌”的教學模式依然充斥課堂,學生只是被動地接受知識,未能積極參與互動與交流,不主動參與小組活動,也不能踴躍提出自己的見解或大膽質(zhì)疑。高投入、低產(chǎn)出現(xiàn)象在初中語文教學中仍然屢見不鮮,初中生的主體參與性呈現(xiàn)明顯下降狀態(tài),語文課堂比較沉悶、壓抑,教學效果沒有顯著地提升。而現(xiàn)代教育提倡的是學生積極發(fā)言、主動參與交流和討論、敢于和老師對話且大膽質(zhì)疑的一種學習狀體。因此,學生作為學習和發(fā)展的主體,必須在教師的組織與引導下,充分發(fā)揮主動參與性,主動探究、自我發(fā)展,從而實現(xiàn)初中語文教學的民主性、參與性、開放性及多維互動性,最終提升課堂教學效率,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促使其終身學習與發(fā)展。
1.借助多媒體等信息技術(shù)激發(fā)學生的參與興趣。
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學校教育提供了更多的便利。教師可一改單一的板書授課方式,借助多媒體等設備輔助教學,從而更加直觀、形象、立體地將枯燥的文字知識展現(xiàn)于學生眼前,有效吸引學生的注意力,激發(fā)起主動參與的興趣與熱情,促使其更加身臨其境地進入課文內(nèi)容之中,把握文本主題,體會作者情感。比如:在《熱愛生命》的教學中,教師就可以借助多媒體播放相關(guān)的電影片段,讓學生通過震撼的畫面效果更直接地感受到人與自然抗爭的激烈和殘酷,進而讓學生在更加形象、生動的課堂氛圍中,更好地理解課文內(nèi)容,理解課文的主旨。
2.精心設計并提出相關(guān)問題。
俗語說:響鼓還需重錘!教師應重視教學內(nèi)容的精心安排,并精心設計、合理提出問題,從而以渾厚、激越的一槌敲出“響鼓”,并有效激發(fā)學生的興趣與熱情,充分調(diào)動其主動參與性,從而更具啟發(fā)性、針對性、趣味性、新穎性地引入教學內(nèi)容,提升課堂教學的效率。例如:在《皇帝的新裝》的課堂教學中,教師就可首先引導學生以一句話概括本文的中心事件,即:皇帝赤身裸體參加游行大典。這時,教師可設計疑問:皇帝受騙的原因是什么?鼓勵學生開動腦筋,由此引出并分析皇帝、大臣、騙子、老百姓等人物形象。再比如:在《變色龍》的教學中,教師就可以設計遞進式問題:奧楚蔑洛夫的基本性格?“善變”的特征表現(xiàn)?他善變,但是萬變不離其宗,“宗”指什么?促使其一變再變的因素是什么?奧楚蔑洛夫到將軍家后的態(tài)度又會怎樣變化……合理的問題是促使學生主動參與課堂教學的需要,是引導學生主動參與的動力。初中語文教師應重視問題的精心設計與合理提出,從而促使學生更加主動地參與課堂教學,更加積極地進行思考與探索。
3.善于營造課堂教學氛圍與情境。
一定的教學氛圍與情境的創(chuàng)設,能夠讓學生置身于一定的情境之中,激發(fā)其學習與參與的熱情,促使其更加積極主動地獲取知識、參與交流、討論、探究,實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效性。例如:在《愚公移山》的教學前,教師可巧妙借助流行歌曲“聽起來是奇聞,講起來是笑談,任憑那扁擔把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律,讓學生感受一下“望望頭上天外天,面對著王屋與太行,憑著是一身肝膽”的老人形象,從而更加深入、真切地感受愚公移山的堅定信心。再比如:臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》,教師可在課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》——據(jù)說歌手羅大佑在當年臺灣的現(xiàn)場演唱中,曾讓在場觀眾熱淚潸然。以這首歌帶入濃濃的思鄉(xiāng)情感,讓學生在這樣的氛圍中,感受作者——離開大陸三十多年詩人的“鄉(xiāng)愁”,理解其獨特的視角、平實的語言和滿含深情的表達方式,深化對其企盼祖國統(tǒng)一、親人團聚的濃濃思鄉(xiāng)之情以及深刻的時代烙印。
結(jié)語。
綜上所述,新課改不斷深化的背景下,初中語文課堂教學更應重視學生的主動參與性。教師應靈活應用豐富多彩的教學方法與手段,以激發(fā)學生的參與興趣與熱情,為學生創(chuàng)設合理的教學情境,留有足夠的思考與探索空間,從而充分發(fā)揮學生的主體性作用,實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效性。
參考文獻:
[1]戈玉麗.初中語文教學中怎樣發(fā)揮學生的學習主動性[j].教育教學論壇,(12):132.
語文論文淺談綜合性學習教學篇九
交互式電子白板最根本的使用方法就是和電腦連接在一起配合使用,然后使用投影儀把電腦上界面的內(nèi)容通過儀器投射到交互式電子白板上,通過交互式電子白板配套的電腦程序控制白板上的影像,以此來建立學生和老師溝通的橋梁。盡管白板與黑板雖只差一字,但是學生所代表的含義卻有根本不同。白板借鑒了許多多媒體的功能,性能優(yōu)越,遠遠超過了黑板的功用。在電腦程序的操縱下,白板的界面豐富多彩,所以容易集中同學的注意力。白板的界面在投影儀和電腦的配合下,性能優(yōu)越、功能強大,方便學生和老師在內(nèi)容互動上、內(nèi)容展示上、內(nèi)容交流上進行溝通。因其性能優(yōu)越、靈活性好,電子白板深深受到了老師和學生們的喜愛。
2.1創(chuàng)設情境,提高閱讀教學質(zhì)量。
對于學生而言,一旦對學習產(chǎn)生興趣,學生就會主動去學習,而不是把學習當成是負擔。研究表明,鮮艷亮麗的畫面和優(yōu)美的歌聲更能激發(fā)學生的學習興趣,同時大腦對于形象思維和抽象思維同時運作會極大的提高智力技能和智慧水準。而由于交互式白板擁有著眾多多媒體的功用,其亮麗的色彩、優(yōu)美的聲音、變換的圖像、清新的學習氛圍使得學生多種感官同時進行工作,呈現(xiàn)出一種“事半功倍”的應用前景。在教學《水調(diào)歌頭——明月幾時有》的時候,電子白板的許多功能被筆者利用在了重點知識強化及以上,遇到統(tǒng)領全文的句子時候,筆者就運用了“放大鏡”這個功能,使句子放大到幾倍,這樣就會讓學生印象深刻,加深記憶。從而提高學生的的記憶速度。當遇到文中的重點句子時,比如說:“但愿人長久,千里共嬋娟”等,筆者就可以利用幕布這個功能,先讓學生記憶,然后將幕布把內(nèi)容遮住,檢驗學生的記憶速度。然后把幕布再揭開,通過道具的切換,使學生的思維不至于僵化在某一個點上,從而加深學生對重點內(nèi)容的注意。這樣引發(fā)學生的思考,將會使學生對部分難點更好的深入理解。相對于一般的課文而言,文言文比較晦澀難懂,但是使用了電子白板后,讓學生們接受起來就容易多。
2.2目標分步,促進教學目標的完成。
2.3互動教學,優(yōu)化作文教學質(zhì)量。
對于寫作,大部分學生都是畏之如虎的。并且寫作也是語文教學上的一大重點和難點。不會寫作的學生基本有三個難點需要攻克,一是面對著作文題目無話可說。二是沒有一個完整的寫作思路,三是自己心里有話,但是不知道如何去表達。在這種情況下寫出的作文可想而知,東搬西湊,整個文章缺乏了應該有的美感。而寫作,也讓學生憎恨不已。在閱讀文章的時候,也沒有合適的方法,不懂得體會文章的結(jié)構(gòu)奧妙,只是大致把內(nèi)容記住了。采用了交互式電子白板則大不一樣了,在寫作上,教師可以采用合適的方法引導學生,逐層深入,還可以在白板上現(xiàn)場批閱學生的文章,讓大家看到如何去寫,怎么去寫。怎么樣寫得高分,怎么樣寫不得分。手把手的傳授下,讓學生逐漸愛上寫作。比如有一次,筆者曾向?qū)W生講解朱自清的文章《背影》,學習他的文章結(jié)構(gòu),并在網(wǎng)上找出相關(guān)的范文來供學生們參考。通過《背影》這個標題,換做是你,你該如何去寫,在確立文章的內(nèi)容后,又該用什么樣的結(jié)構(gòu)來支撐內(nèi)容的展開。隨著同學們的熱切討論,筆者就用交互式電子白板中的硬筆功能,把提前寫出的文章結(jié)構(gòu)和特點一點點的進行回放,增加了學生的注意力,使這些結(jié)構(gòu)特點、語言特點、構(gòu)思方法躍然的印刻在學生的腦海里,提高學生對寫作的認識,方便學生再寫文章的時候有著清晰的思路,知道一篇文章應該具備什么元素,通過立體式教學,學生們的寫作水平又登上了一個新的臺階。
3結(jié)束語。
交互式電子白板集合了電腦操作、投影儀投影、屏幕標注以及書寫的功用。作為新型的現(xiàn)代化教學系統(tǒng),教師可以提前把備課用的圖片、課件、文字等存儲到資料庫中,在講課時使用,實用非常。當然,交互式電子白板還有其他的功能,比如文字工具、音樂插入、頁面布局、引用審閱等等,這使教師能夠創(chuàng)造出更多的黑板所不能比擬的教學活動,培養(yǎng)學生學習興趣,提高課堂教學效率。
【參考文獻】。
[1]吳虹.交互式電子白板在小學作文教學中的應用研究[d].成都:四川師范大學,.
語文論文淺談綜合性學習教學篇十
摘要:
對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析,用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學,抓住各種類型中的主要問題,將因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導的原則落到實處。
關(guān)鍵詞:優(yōu)秀型優(yōu)良型中間型后進型。
寫作教學是初中語文老師最頭痛的問題,它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此,尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作,是一個亟待解決的問題。近幾年來,筆者采用了分類教學的作文教學方法,取得了較好的效果。
第一類,優(yōu)秀型。
這類學生在班內(nèi)往往只有幾個,我對他們采用了鼓勵成功法和引進競爭法。我首先把自己寫的日記和已發(fā)表過的文章給他們閱讀,并指出只有用心去體會生活,才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、寫出有深意的作文,并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學校文學社發(fā)表,同時還在語文課上組織學生們來共同欣賞其寫得精彩之處。
這樣,不但有力地激發(fā)了學生的寫作興趣,還使他們對寫作過程的成功之處有更深刻的認識,從而使其寫作水平得到了提高。另外,我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優(yōu)秀生身上,這次鼓勵了甲,下次則鼓勵乙,再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中,促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個學生升學后成了高一級學校文學社的主要負責人。二ooo年春季,我所教的初一的幾個學生競無師自通地寫出了觀點鮮明、論證有力的議論文來,叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對優(yōu)秀型學生采用了上面兩種寫作教學方法的結(jié)果。
第二類,優(yōu)良型。
這類學生在班內(nèi)稍多一些,他們混雜在寫作水平中間的學生里面,由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學年初,我會抓住學生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點,要求全班同學都寫日記、寫作文給老師批改,因而很快就發(fā)現(xiàn)了這類被埋沒了的“千里馬”。
我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們,同時要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文,指導他們?nèi)ド娅C課外讀物,有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等,促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。二oo一年春季,我校舉行了作文比賽,要求每班選出三名代表參加,在初二年級二十一名選手中選前十名進行獎勵,結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎,分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置,在這些學生中,有兩名是新培養(yǎng)出來的新秀。
這一事實說明,語文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認為,對優(yōu)良型學生的培養(yǎng),關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才,否則語文老師會像無知的“飼馬者”那樣,面對著有培養(yǎng)前途的人才而說沒人才可培養(yǎng)。
第三類,中間型。
這類學生占班內(nèi)一半以上,他們怕寫作文,一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾用下水作文來引導學生寫作,結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢,不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材,還有許多句子出現(xiàn)語病。這與那些一、二類學生的作文相比,真有天壤之別。優(yōu)秀生作文不但不模仿,而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫,還能寫出真情實感。
我反復琢磨制約這類中間型學生寫作難以進步的原因,原來是這類學生平時很少涉獵課外讀物,因而閱讀能力低下,詞匯積累少,視野狹窄。我曾在初二學生中多次開展講故事比賽活動,結(jié)果有過半的學生不敢參加,這類學生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題,我一方面組織他們學寫日記,一方面教導他們主動去涉獵課外讀物,并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽,平時的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點并加以鼓勵。經(jīng)過一個學年的教學,這類學生的寫作才稍有提高。我深深體會到:這類學生寫作教學的收效期實在大長,老師們往往辛苦了半年、一年,還收效甚微,非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學生怕寫作文的心理。而山區(qū)中學不跟班教學的模式,又把這一大部分學生推進了寫作教學被遺忘了的角落,這正是造成山區(qū)中學的學生寫作水平特別低下的原因之一。
第四類,后進型。
這類學生占班內(nèi)學生的20%左右,是近幾年來新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低,積累的詞語很少,大多懶惰、自卑,平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學生,我便主動地親近關(guān)心他們,引導他們從背誦、默寫一首詩開始,使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來,從而對學習寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上,教他們從每天學造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始,只要他們肯認真去做,有一點進步,我就肯定他們、表揚他們,使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長期努力,也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型的學生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學生的教學工作中,又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多數(shù)同學,他們會感到既被優(yōu)秀生所壓抑又被后進生所追趕的壓力,因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強烈愿望。
初中作文教學的任務是極其艱難的,它絕不能靠一種、兩種“特效”方法來解決大部分同學怕寫作文的問題,只有運用分類教學法,對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析,用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學,抓住各種類型中的主要問題,將因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導的原則落到實處,苦干兩年、三年,我們才能取得寫作教學上的豐碩成果。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十一
教學環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學科對教學技能概念理解的偏差使得教師具備的教學技能不盡相同。以新課程改革理念為指導對教學技能合理、細致的分類,有助于完善教學技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓目標、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學技能分類研究為進一步完善教學技能體系打下堅實的基礎,為體育教師清晰認識和提高教學技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學技能分類體系,體育教師對教學技能的認識不清晰、掌握不全面,教學過程中易迷失方向。因此對體育教學技能進行科學系統(tǒng)的分類,對體育教師認識和提高教學技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
1、體育教學技能概念。
體育教學技能是教學技能的下屬概念,對體育教學技能清晰認識要以教學技能為前提。對教學技能概念的界定,國內(nèi)外尚未提出公認的、科學且具有代表性的認識。綜合國內(nèi)外學者對教學技能概念的界定,將教學技能視作教學活動方式或者動作方式、教師的教學行為。這與教育學、心理學中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式,練習是技能形成的途徑,動作方式是技能的形式,合乎法則是技能的標志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點,將其分為操作技能和心智技能。
教學技能是教師在教授學生學習知識過程中用到的技能,是教師的專利,包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學技能的概念,對教學技能的界定是在課堂教學中,依據(jù)教學理論,運用專業(yè)知識,順利完成教學任務并能促進學生學習發(fā)展而采取的一系列教學行為方式[2]。要完成課堂教學任務,既有實際動作,又有心智活動。
從概念的層面分析,體育教學技能屬于教學技能,是教學技能的下屬概念,具有教學技能的特征,但是體育教學技能與一般教學技能有很大的差別。如教學環(huán)境不同導致教學組織與管理不同,體育教師突出活動組織技能,從中貫穿保護與幫助,而一般教學中的板書、作業(yè)批改在體育教學中應用較少。所以,體育教學技能有不同于其他學科教學技能的顯著特征,對體育教學技能概念的界定要凸出其獨特性。
體育教學技能究竟是什么,大家各執(zhí)己見。體育教學技能是在課堂教學過程中,體育教師完成某種體育教學任務所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學技能是體育教師在教學過程中,依據(jù)教學理論,運用專業(yè)知識及教學經(jīng)驗,促進學生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學技能的解釋都將其認定為教師教學過程中的行為方式,與教學技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學任務;第二種是促進學生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細具體,體現(xiàn)出在教學中“以學生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛,沒有具體指明教師要完成哪些教學任務。
基于上述對體育教學技能的界定,我們對其理解為在體育課堂教學過程中,體育教師為達到教學目標,依據(jù)教學理論和體育教學的特點,運用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進學生學習發(fā)展的一系列教學行為。
20世紀60年代微格教學的產(chǎn)生,帶動了世界各國的教育家把教學的眼光轉(zhuǎn)移到對教學技能的研究上,美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學技能進行了分類研究,以下是具有代表性的幾個國家的教學技能分類成果:美國斯坦福大學的教授依據(jù)教學要素將教學技能分為導入技能,變換各種刺激的技能,總結(jié)、概括技能,非語言性啟發(fā)技能,強調(diào)學生參與技能,提問頻度技能,提問深度技能,高層次提問技能,發(fā)散性提問技能,注意到對方引人注目的行動技能,運用例證和實例的技能,講解技能,有計劃的重復技能,交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學行為將教學技能分為變化技能、導入技能、強化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達州的教育家依據(jù)教學要素將教學技能分為度量和評價學生的行為、教學設計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學家彼得羅夫斯基依據(jù)教學行為將教學技能分為信息的傳遞、引起動機、促進發(fā)展與定向技能[7]。
從國外學者對教學技能的分類可以看出:第一,國外學者對教學技能分類主要依據(jù)教學要素和教學行為,缺乏以教學程序為依據(jù)的研究。第二,國外研究側(cè)重于課堂教學技能,同時在教學技能分類中還涉及到了流暢性提問等,說明課堂教學將師生互動作為重點,強調(diào)人際技能在教學技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學,形成“師生學習共同體”的局面,這一點值得我們借鑒。第三,對教學技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力,那么制定的教學技能量表要有很強可操作性,能夠準確測評檢驗教學技能的不足。這就要求我們對教學技能的分類要具有可觀察性和可測量性,符合英國教育家對教學技能分類。第四,分類中體現(xiàn)學生的重要性,以學生發(fā)展為主,這就要求教師教學技能中體現(xiàn)學生元素,即“引起動機”、“促進發(fā)展”。上述國外學者對教學技能分類各有優(yōu)點,但也存在些許不足,如分類中交叉、分類時沒有考慮學科性和專業(yè)性、對教學技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學技能分類不完善。
依據(jù)教學程序?qū)⒔虒W技能分為教學之前的技能群(分析教材對象技能、設計教學目標技能、分析教學任務技能)、教學之中的技能群(導入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能)、教學之后的技能群(包括評價技能和輔導技能)。原國家體委下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》依據(jù)教學程序?qū)⒔虒W技能分為教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、教學研究技能;在課堂教學技能中,又設定了導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學和變化技能等9項教學基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學要素將教學技能分為一般教學能力包括教學設計、實施調(diào)控、教學評價與反思、教學研究;特殊教學技能主要包括教學理解能力、實驗技能與探究能力。
我國對教學技能的分類絕大多數(shù)以教學工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學要素的角度提出了教學技能由一般技能和特殊技能組成,特殊技能從某種意義上來講具有學科性。從學科性考慮可以使教師掌握各個學科的特殊性以及學科特有的教學技能,進而更全面地掌握各種技能。國內(nèi)外學者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學,遵循教學基本規(guī)律研究教學技能分類,教育體制、文化背景、分類目的和分類標準不同都會影響分類的一致性,因此造成國內(nèi)外學者對教學技能的理解五花八門,莫衷一是,但是影響教學技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學技能概念理解的偏差。目前國內(nèi)外教學技能分類主要存在三大問題:一是分類中存在交叉,二是時代性差,三是學科性不強。為了改進教學技能分類中的不足,順應體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求,完善體育教學技能分類體系,研究體育教學技能分類非常有必要。
1)體育課堂教學具有體育教學空間開放性、教學時間隨時性、學生的身體活動性、成績評價的測量性等特征,這些特征決定了與其相適應的體育教學技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性,也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學技能。依據(jù)體育課程教學的特殊性將體育教師的教學技能分為以下幾種:體育教學技能、組織教學技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。
2)王魯克[13]根據(jù)體育課教學行為方式和教學特點將體育教學技能分為導入技能、講解技能、動作示范技能、教學組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學設計技能。
3)劉海元[14]著重介紹了從事體育教學工作所需要的實踐技能――體育教學實踐技能,從宏觀上將體育教學實踐技能分為體育教學計劃編制技能、體育課堂教學實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學反思技能,并結(jié)合典型的實例進一步闡明了各種教學技能的運用與習得辦法。
我國對體育教學技能的分類研究較少,從學者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學獨有的特點,根據(jù)不同分類標準,對體育教學技能分類。第一種分類方式抓住體育教學的特點,分析了體育教學過程的教學技能,使體育教師更能準確的分辨體育課堂教學與一般教學的不同。但分類中忽略了一般教學技能(如導入技能、提問技能等)對體育教學的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準備、課中教學和課后總結(jié),結(jié)合體育教學特點以及體育課程教學的行為方式,教學設計技能的加入,體現(xiàn)體育課的計劃性,但是綜合分析此種分類不全面,忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學實踐技能,從教學計劃、教學實施、教學反思3大方面綜述了體育教學過程中的教學技能,說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動,但是對體育教學技能的進一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析,其分類研究體現(xiàn)了教學技能分類的學科性,但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學技能,造成了技能分類重復交叉;有的.分類過于傳統(tǒng),沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。
體育教學的特殊性使體育教學技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究,可見體育教學技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學者對教學技能、體育教學技能的分類主要依據(jù)教學行為、教學要素、教學過程,容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學性和學科性。因此,以新課程改革的理念為指導對體育教學技能進行深入細致的分類研究,在體育教學技能的訓練中滲透新課程理念,有助于教師對體育課程標準的理解,有助于新課程改革理念在體育教學中的滲透。體育課堂教學以體育活動的組織實施而體現(xiàn),以體育課教學活動為依據(jù),以新課程改革理念為方向,對體育教學技能重新分類研究,不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用,有助于體育教師對體育教學技能概念的理解,從而使體育教學技能的分類避免分類交叉和學科專業(yè)性不強等缺陷。
基于以上分類綜述,取長補短,遵循分類的原則,借鑒美國課堂教學中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點,保證分類的學科性、不交叉性、順應時*發(fā)展的特點,結(jié)合體育課程改革理念,依據(jù)體育課教學活動即教師指導、學生練習、教學組織、觀察休息、幫助保護5大部分將體育教學技能分類。
根據(jù)體育課教學活動將體育課堂教學實踐技能分類,教師指導和學生練習分開描述,充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導”、“學生為主體”原則,避免了分類中的交叉。體育教學遵循人體機能活動變化規(guī)律,增進系統(tǒng)的良好循環(huán),增強體質(zhì),這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學校自身的情況以及各個階段學生的身心特點創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學活動,符合針對學生練習的內(nèi)容編制技能。體育教學目標的多元化、教學活動的復雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點決定學習指導技能、活動組織技能以及負荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起,因此體育教學技能也發(fā)生了相應的變化,體育與健康課程的教學不僅需要操作技能,還要充分體現(xiàn)心智技能。學生學習的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài),其中心理素質(zhì)起導向作用,因此體育教師適時的進行思想教育,不僅從身體上保證學生的健康,更注重學生心理健康的發(fā)展,順應新課程改革對體育教師提出的新要求,真正達成體育教學的目標。依據(jù)體育教學活動對體育教學技能分類從根本上避免了分類的交叉,充分體現(xiàn)了體育學科的特點,符合現(xiàn)代教學的身心共同發(fā)展的特點。
教學技能因教學過程的復雜而復雜,認識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學技能分類成果,分析分類存在的問題,提出更為合理的分類標準,形成體育教學技能的體系,旨在為體育教師建立一個教學技能庫,教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進行教學。
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語文論文淺談綜合性學習教學篇十二
在初中語文教學中推行集聽說讀寫于一體的綜合性學習,不僅是時代發(fā)展的趨勢,也是教育進步的表現(xiàn)。綜合性學習能有效提升語文教學的全面性與發(fā)散性,可以幫助教師完善教學內(nèi)容,構(gòu)建起高效、合理、有序、輕松的語文課堂。但日益凸顯的教學問題也引起各初中語文教師的重視,如何解決重點問題、改進綜合性學習中的不足,全面提升語文教學質(zhì)量與效率成為當前語文教師探討的熱門話題。
(一)嚴重忽視綜合性學習的重要性與必要性。
部分初中語文教師還未完全擺脫傳統(tǒng)的`語文教學模式的束縛,忽視綜合性學習的重要性與必要性,依舊采用填鴨式教學方法達到提升升學率的目的,使學生淪為學習的機器,長此以往必將導致其產(chǎn)生懈怠心理,不利于語文教學的長遠發(fā)展。
(二)理論脫離實際,照本宣科現(xiàn)象比比皆是。
許多年紀較大的語文教師在新課改的背景下,難以完全轉(zhuǎn)換自身角色,依舊時刻以學習主體的姿態(tài)立足于講臺之上,通過照本宣科的方式局限學生的思維,限制其創(chuàng)造力,讓書本上的理論知識嚴重脫離實際,難以調(diào)動學生的學習積極性,使師生間缺乏最基本的交流,對綜合性學習的開展造成阻礙。
(三)缺乏新穎的教學模式與教學方法。
教學模式與教學方式過于陳舊也是綜合性學習在初中語文課堂中難以推行的關(guān)鍵問題。部分教師在長期教學過程中,形成了特有的教學習慣與模式,即便新課改后融入新的內(nèi)容與教學目標,依舊難以于第一時間打破他們教學的常規(guī)習慣,不能根據(jù)課程需求選擇最佳教學模式、引進新奇教學方法,以激發(fā)學生的學習積極性,主動參與到語文綜合性學習中。
(四)還未建立起完善的課程評價體系。
當前許多初中語文教師還沿襲傳統(tǒng)的單一式評價方法,即教師根據(jù)學生的最終成績對其該階段學習成果進行評分。這類評價模式存在一定的隨機性與偶然性,不能完全代表該學生這一學段的整體水平與能力,缺乏必要的科學性與合理性。
各初中語文教師要想進一步提升綜合性學習的有效性,就必須從自身做起,盡快轉(zhuǎn)變思想觀念,充分認識到綜合性學習對初中語文課堂的積極影響,明白在教學中融入綜合性學習的重要性與必要性,從學生的發(fā)展出發(fā),在教學過程中大幅度添加綜合性學習內(nèi)容,()以此培養(yǎng)學生自主學習能力,養(yǎng)成其獨立思考的習慣,幫助學生逐漸成長為勤動手、樂思考,具備信息收集、分類、整合、良好交流協(xié)作能力的優(yōu)秀青年,為后續(xù)初中語文教學內(nèi)容的開展創(chuàng)造條件。
(二)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合,擺脫教材的束縛。
語文是一門語言類學科,需要學生通過實踐領略其獨特魅力。初中語文教師在日常教學過程中,應盡可能實現(xiàn)理論知識與實踐活動的有機結(jié)合,通過播放多媒體課件、小組討論、排演話劇、分角色朗讀等方式,提升學生的參與積極性,打破傳統(tǒng)語文教學一味依賴課本的局面,使初中語文課堂更加生動活潑、輕松自然。學生在課下還可以向教師提出感興趣的綜合性學習主題,以此調(diào)動其學習積極性,全身心投入綜合性學習過程中,大大提升語文課堂效率與質(zhì)量,營造出輕松和諧的課堂氛圍。
(三)構(gòu)建新穎的教學模式,引進多元化的教學方法。
初中生正處于求知欲與探索欲旺盛的年齡,面對千篇一律的教學模式易產(chǎn)生懈怠感,不利于教師后續(xù)教學工作的進一步開展。對此,語文教師應當及時摒棄傳統(tǒng)教學模式,根據(jù)實際教學需求構(gòu)建新穎奇特的教學模式,引進多元化的教學方法,不斷帶給學生新奇的課堂體驗,以此吸引其注意力,提升綜合性學習的效率。
(四)建立起科學完善的課程評價體系。
除了傳統(tǒng)的單一式評價標準外,教師還應當增加學生自評與互評環(huán)節(jié),打破教師根據(jù)期末成績判斷學生學習成果的局面,使評價結(jié)果更加客觀、公正、合理、有效。這種評價模式不僅能幫助教師更加直觀地了解學生的學習動態(tài),肯定其付出的努力與艱辛,還能使其對前期的教學成果進行公證評價,吸取經(jīng)驗教訓,不斷完善改進不足之處,為后續(xù)綜合性學習教學內(nèi)容的擬定創(chuàng)造條件。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十三
摘要:根據(jù)新建地方本科院校中大學物理教學現(xiàn)狀,采用大學物理分類分級教育模式,解決了在大學物理教學過程中基礎較好的學生“吃不夠”,基礎弱的學生“吃不完”的問題,為學生學習后續(xù)專業(yè)奠定堅實的基礎。
關(guān)鍵詞:大學物理;分類教學;分級教學。
近幾年來,新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題,其中,如何進行教學改革、提高教學質(zhì)量,使其服務地方(行業(yè))經(jīng)濟和社會發(fā)展成為首要問題。而大學物理課程是理工科一門重要的基礎課程,其教學改革又關(guān)系到整個地方本科院校各專業(yè)教育教學改革能否順利進行,因此,有必要對此進行探究。
一、大學物理教學中存在的問題。
第一,生源問題。由于高校擴招,只要達到分數(shù)線,學生一般都可進入高校學習,因此不排除一些物理基礎薄弱的同學進入物理專業(yè)的可能。其次,來自教育強省和重點高中的學生物理基礎較好,而來自教育落后地區(qū)和普通高中的學生物理基礎較薄弱。由于基礎不同的`學生在同一課堂上學習,老師采取折中方法授課,于是出現(xiàn)了基礎較好的學生“吃不夠”,基礎較差的學生“吃不完”的現(xiàn)象,教學水平難以提高,也容易挫傷學生的積極性。
第二,教學組織問題。目前,新建地方本科院校師資相對匱乏,大學物理教學基本由兩個行政班級組成一個教學大班,教學效果欠佳,兩級分化問題嚴重,要解決這一矛盾,有必要按學生入學實際水平組成不同層次的班級,最大限度地提高他們的物理水平。
第三,教材問題。以湖南工學院為例,我校共37個本科專業(yè),需開設大學物理課的專業(yè)有22個,都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學物理教材。教材中的相關(guān)內(nèi)容、例題與習題并沒有與所教專業(yè)建立密切的對應關(guān)系,不利于學生后期專業(yè)課的學習。此外,目前大學物理教材只注重理論體系的嚴密性,對現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生活中的應用很少涉及,教材中缺乏高質(zhì)量的照片與插圖,顯得枯燥。
二、大學物理分類分級模式的實現(xiàn)。
當前已產(chǎn)生許多關(guān)于大學物理內(nèi)容分塊與學生分級的教學研究[1-3],但很少把二者結(jié)合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校,大部分專業(yè)是工科專業(yè),都需開設大學物理,但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同,學分安排也不同。因此,首先對教學內(nèi)容進行分類,再對學生進行分級,最后通過教務處重新組班教學。
依據(jù)不同專業(yè)對大學物理知識的不同需求,選用教學內(nèi)容不同的教材,制定不同的教學大綱?!洞髮W物理a》運用于材料物理、計算機科學與技術(shù)、信息與計算科學等專業(yè),分兩學期教學,共112學時,教學內(nèi)容包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理學;《大學物理b》運用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè),一學期教學,共80學時,教學內(nèi)容包括力學、光學、電磁學和近代物理學;《大學物理c》運用于安全工程、環(huán)境工程、化學工程與工藝、高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè),一學期教學,共80學時,教學內(nèi)容包括力學、熱學、光學和近代物理學;《大學物理d》運用于土木工程等專業(yè),一學期教學,共80學時,教學內(nèi)容包括力學、電磁學和光學。分類后,教師要結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程進行教學,重點講授與學生專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的物理知識,從而實現(xiàn)教學內(nèi)容分類。
(二)對學生分級。
依據(jù)學生入學后的物理摸底成績與第一學期期末高等數(shù)學成績對學生進行分級,把《大學物理x》(x=a,b,c,d)分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學大綱與教學計劃。i級要求學生具有相當扎實的中學物理基礎與高等數(shù)學知識,不僅能從表面上接受物理定律及定理,還能獨立完成其證明,知道每一個物理公式的來由及理論依據(jù),主要是培養(yǎng)他們獨立提出和解決問題的能力;ii級要求學生具有較好的中學物理基礎與高等數(shù)學知識,掌握基本物理概念、原理、規(guī)律,能應用學過的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關(guān)的問題。
三、分類分級教學模式取得的進展。
在級與級中,我們采用了大學物理分類分級教學模式進行教學,并對教學結(jié)果進行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明,學生學習興趣更加濃厚,學習積極性很高,課堂上主動配合老師,打破了之前沉悶的課堂,期末考試卷面成績及格率顯著提高,并呈現(xiàn)出明顯的正則分布圖像;與物理相關(guān)的不同專業(yè)課老師反映,學生能把學過的物理知識運用到專業(yè)課知識中;同時,在大學生物理競賽、大學生力學競賽、數(shù)學建模競賽等競賽中獲獎的學生人數(shù)逐漸增加。這些充分說明了大學物理分類分級教學模式發(fā)揮了重要的作用。
參考文獻:
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[3]田江曉,梁勇.大學物理分級教學研究[j].理工高教研究,(26):89.
語文論文淺談綜合性學習教學篇十四
本文從初中語文綜合性學習的特點及實際教學需求出發(fā),就綜合性學習過程中突顯的重點問題進行深入探討,并列舉出針對性意見或建議,希望能以此提升初中語文綜合性學習效率與質(zhì)量,激發(fā)學生的學習積極性,確保語文課堂的高效合理性,為進一步推動班級整體語文水平提供必要的幫助。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十五
1、認識讀書的重要意義,提高學生的閱讀興趣。
2、引導學生學會有選擇地讀書,提高對書籍的辨別能力,提高閱讀的品位。
3、尋找適合自己的讀書方式和讀書方法。
4、學會和他人交流讀書心得,分享讀書感受,提高讀書水平。
1、分組:8人一個小組,布置任務,分階段實施,要求每一小組完成每項任務的要求,最后各小組進行比賽。
2、向?qū)W生介紹相關(guān)的學者和圖書,讓他們閱讀。
3、活動時間:2課時(利用作文課開展)
導入活動:
十幾年的歲月,我們一路走來,有山清水秀,鳥語花香;有成功的喜悅,有失敗的懊惱;在書的世界里,我們不僅看到了風花雪月的浪漫,更多的是鐵骨錚錚、堅忍不拔的力量,失敗時鼓舞我們,成功時鞭策我們,它成了我們的精神食糧,讓我們一起在書的世界里徜徉吧!
第一階段:看名人讀書
1、活動準備
分配任務,明確活動內(nèi)容:a編輯《名人讀書名言》冊b我會辦名人讀書經(jīng)驗報c名人故事大家講,具體要求如下:
a:搜集名人讀書名言,分類編排,裝訂成冊,比比看誰找的多。
b:搜集名人讀書的經(jīng)驗,寫上自己的評析和體會,要求聯(lián)系實際,有現(xiàn)實意義。
c:搜集名人讀書的故事,培養(yǎng)口頭表達能力
2、活動交流
(1)各組成員交換《名言冊》,推選出最優(yōu)秀的,在全班進行交流展覽。
(2)比較各小組的手抄報,看看誰的最精彩
(3)組內(nèi)講故事,推選出一位故事大王,在全班進行講故事比賽。
教師小結(jié):根據(jù)課堂情況適時調(diào)整
第二階段:你說我說說讀書
1、布置話題討論:
(1)流行作品與經(jīng)典作品較量
(2)讀圖與讀文爭鋒
(3)讀書模式的優(yōu)劣
2、專題辯論
網(wǎng)上閱讀利與弊(要求:利用課余時間,查閱資料)
教師小結(jié):針對學生的情況,做好引導和指導。
第三階段:與書籍同行
布置活動
(1)我當“記者”
要求:列好提綱,針對學生的課外閱讀情況作一了解,每組設計3-5個問題,進行采訪,整理成書面報告。
(2)我當“書探”
要求:各組將自己在書店、圖書館看到的好書制作成好書推薦卡(包括作品、作者、國別、主要內(nèi)容,讀后感受)整理成冊,便于同學間交流。
1、引導學生進行自我評價和相互評價(采用自我小結(jié)、自我反思,小組交流、全班討論的方式進行)
2、老師評價
針對學生自我評價和相互評價進行再評價,然后總結(jié)活動的目的和意義。
3、結(jié)語
有人說:讀書是快樂的,可以舒展心靈的翅膀,讓笑容變得燦爛;也有人說讀書是幸福的,可以仰望思想的天空,讓目光變得深邃;有的說讀書是美麗的,可以品味別樣的人生,讓生活充滿陽光。是啊,書中寫著漢唐的明月,盛唐的樂舞,荷馬的悲歌;書中描繪著人間百態(tài),跳動著歷史的脈搏,述說著人生的酸甜苦辣······伴著馥郁的芳香,我們一路走來,讓我們沿著書香飄散的芳香前進,讓我們在書的海洋里,盡情遨游吧!
語文論文淺談綜合性學習教學篇十六
語文綜合性學習是九年義務教育《語文課程標準》確立的四大課程基本理念之一,也是義務教育四個學段中語文課程的基本目標之一,與識字、閱讀、寫作等課程目標并列等重。由于語文綜合性學習強調(diào)突出學生的自主性,主要由學生自行設計和組織活動,有別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學,老師既不能包辦代替,也不能撒手不管、放任自流,因此,綜合性學習是一項全新的工作,對廣大語文老師來說的確是一個挑戰(zhàn)。在實施過程中還存在一系列問題,這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面:
第一,對綜合性學習的重視程度不夠。當前,應試教育之風依然盛行,很多老師沒有把教育的終極目標放在人的發(fā)展這個基本點上,沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間,沒有充分體現(xiàn)綜合性學習的特點,沒有真正站在課程改革的高度來認識綜合性學習,把教材中設計的綜合性學習活動內(nèi)容當做了“規(guī)定”、當做了“任務”,有的老師干脆把作文當作語文綜合性學習的終極目標,開展語文綜合性學習只是為了寫作收集資料、積累素材。
第二,學生行為習慣較差,基礎參差不齊。綜合性學習活動提倡學生人人參與,讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發(fā)展自己的個性,既展示自己的特長,又在合作和探索中發(fā)展自己的學識、膽識。但是綜合性活動是一個靈活、開放的活動,許多同學由于缺少老師的督促,常會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象,或者干脆直接越過活動的準備探究階段從網(wǎng)上下載,剪貼一下就算是自己的活動成績。
第三,綜合性學習的評價手段尚需研究。目前對學生學習的評價,更多是注重于學習結(jié)果,注重于完美,評價過于粗放,對綜合性學習的評價沒有與整個語文學習的評價結(jié)合起來,影響了學生參與綜合性學習的積極性。
面對這些教學現(xiàn)狀,我認為擺脫中學語文綜合性學習活動開展率低、質(zhì)量差的狀態(tài),可從以下幾方面著手:
在新世紀,創(chuàng)新精神和實踐能力已成為人才的素質(zhì)核心,語文綜合性學習正是在這一時代背景下蓬勃興起的,它能有效地培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、團結(jié)合作精神和勇于創(chuàng)新的精神。作為語文教師只有充分認識語文綜合性學習產(chǎn)生的背景,讀懂《課程標準》的精髓,領悟其宗旨,明確培養(yǎng)的目標,才能更好地開展教學活動。同時,還要讓學生全面了解語文綜合性學習的宗旨、特點及實踐的意義,調(diào)動他們的參與欲望。
二、加快教師專業(yè)成長,利用教師群體力量和現(xiàn)代信息技術(shù)等一切投入整合綜合性學習資源。
語文綜合性學習的內(nèi)容可以涉及科學、人文、自然、社會等各個領域,單純依靠語文教師,作用是有限的,只有充分發(fā)揮各個學科教師的智慧,發(fā)揮教師群體的力量,在資源開發(fā)上才會有新的生成。目前信息技術(shù)已成為所有課程體系的基本要素,有效地利用信息技術(shù)獲取學習資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經(jīng)成為語文綜合性學習的重要特征。教師通過計算機的廣泛使用,可以不斷拓寬視野,轉(zhuǎn)變思想觀念,學習更為廣博的.知識,實現(xiàn)多學科知識的整合與利用,也可以解決與其他課程整合和跨學科老師合作難的問題。
課前準備活動是有效開展綜合性學習活動的前提,它決定著綜合性學習活動開展的成效。通常每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩到三個星期布置,讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關(guān)的課題。教師要指導學生掌握查找資料、引用資料的基本方法,鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料,使學生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交流、社會生活、大自然等獲取資料的方法與途徑。教師自己也應多收集,用于補充學生資料中的殘缺或空白,以保證活動正常、有效地進行。
學習的準備過程結(jié)束后,還要及時總結(jié)、交流、分享體會和成果。教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣,組織學生在課堂上交流學習過程中的體會和經(jīng)驗。學生在合作、交流中,一方面博取眾長,補己之短,學會與他人合作、交流,養(yǎng)成良好的探究習慣;另一方面又鍛煉了膽量,培養(yǎng)了口頭表達能力及分析、解決問題的能力。展示成果的形式多種多樣,可以是文字及圖片展示、情境表演、游戲、講故事、辯論、演講、朗誦、問答競賽等。參加展示的人員可人人參與,也可毛遂自薦,還可小組選派代表。
寫作是語文學科中必不可少的教學內(nèi)容,也最能體現(xiàn)一個人的語文綜合能力和語文素養(yǎng)。如果教師對寫作教學環(huán)節(jié)隨意或忽略了,語文綜合性學習課就是殘缺的實踐活動教學課,學生的語文素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。因此,教師要緊跟活動課之后精心組織學生寫作文。
要提高學生語文綜合性學習的有效性,還應構(gòu)建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制,這是綜合性學習順利開展的保證。初中語文綜合性學習教學的評價,應當著眼于學生語文素養(yǎng)的形成和教師教學的改善,遵循尊重學習主體、重視學習過程、關(guān)注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則,著眼優(yōu)點,看進步,關(guān)注活動過程中確定目標、實施過程中新奇獨特的思路方法以及相關(guān)的意識等重點,構(gòu)建良好的初中語文綜合性學習教學的有效評價機制。
綜合性學習的每一次活動的主體是學生,評價對象也是學生,教師除了自己的評價外,應放手讓學生自主評價,思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn),談體會、談收獲、談不足。教師在指導學生自主評價時,還應指導學生,從態(tài)度,參與情況、合作精神、學習成果的水平等方面對同學進行評價。.
語文論文淺談綜合性學習教學篇十七
1、能通過報刊、廣播電視查找和運用資料,了解有關(guān)奧運的知識。
2、能在教師指導下初步自主策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施學習過程。
(二)、過程和方法目標
在教師指導下自主設計和組織活動,合作、探索學習,了解奧運知識,學習奧運精神。
(三)、情感態(tài)度和價值觀目標
學習“更高、更快、更強”的奧運精神,受到愛體育、愛祖國、勇于超越的教育。
學生準備:通過報刊、廣播電視等各種媒體搜集有關(guān)奧運的資料,整理或打印成文本。
教師準備:制作“走進奧運”課件。
2周。
學習過程分三個階段。
第一階段(課外學習階段,1周)
通過報刊、廣播電視等各種媒體搜集有關(guān)奧運的資料,發(fā)表自己的感受、體會、看法、習作、問題等。
第二階段(課堂交流階段,1課時)
課堂交流本次學習的感受、收獲、不足等。
第三階段(課外延伸階段,1周或更多)
將本次活動繼續(xù)延伸到課外,繼續(xù)通過網(wǎng)絡收集資料,通過bbs合作交流,共享資源。
第一階段:學生通過各種形式收集材料,提高小組活動能力,以及總結(jié)、概括能力。
第二階段:
同學們,在剛剛結(jié)束的第28屆雅典奧運會上,中國健兒以32枚金牌的成績名列世界第二,為祖國取得了榮譽。有多少人讓我們感動,有多少事讓我們難忘:劉翔勇奪110米欄冠軍,打破奧運會記錄;中國女排在前兩局失利的情況下頑強拼搏,轉(zhuǎn)敗為勝;邢慧娜突出重圍萬米奪冠……從他們身上,我們體會到勇于拼搏、為國爭光的愛國熱忱,我們更體會到祖國的日益強大,體會到一個中國人的自豪與驕傲!
1、小組合作,交流看法,同時交流自己查找到的資料。
2、小組推選代表,全班交流。(教師相機點撥,播放有關(guān)視頻,激發(fā)學生情感,體會奧運精神)
(奧運精神:更高、更快、更強——不斷超越自我,勇于挑戰(zhàn)人類極限)
1、這就是奧運,這就是奧運精神!多少文學家寫下詩篇來贊美她;多少歌唱家放開歌喉謳歌她!在她的鼓舞下,中國健兒頑強拼搏,讓五星紅旗一次次在雅典上空升起,讓中華人民共和國國歌一次次在雅典上空飄揚!讓我們一起來重溫那激動人心的一刻吧?。úシ拧吨腥A人民共和國國歌》,展示中國健兒奪冠一刻。全體起立,唱國歌。)
出示一首詩,讓我們讀一讀,用我們的聲音來贊美奧運!
快聽,國歌又奏響啦
聽,快聽,國歌又奏響啦,又奏響啦,奏響在雅典奧運各賽場,響徹在希臘、中國、世界的上空,熱血再一次沸騰,熱淚再一次盈眶,士氣再度高漲,斗志更加昂揚,不屈不撓的民族精神更大發(fā)揚。
??!國歌,你是祖國母親的歌,是祖國母親用鮮血譜寫成的歌,你是中華民族的魂,是中華民族用英勇不屈鑄煉成的魂。你每一次奏響,都是進軍號響:去吧,兒女們快快去吧!為健兒們,去吶喊,去助威,去喝彩。去吧,健兒們快快去吧!為祖國,去拼搏、去勝利、去奪金牌。
??!國歌,我心中的歌,你快快奏響吧,我想放聲歌唱。從沒一首歌讓我如此,聽不厭、唱不夠。從沒一首歌讓我唱得如此,熱血沸騰、熱淚盈眶。
小時侯我在母親的懷里學著唱,我唱著你茁壯成長。長大了我在祖國的懷里高聲唱,我唱著你錘煉成鋼。如今我總在你奏響時情不自禁地唱,我唱著你更熱愛祖國。我想唱,我愛唱,我生命不息唱歌不止,即使到生命終結(jié),我也要唱著你上天堂,我知道天堂里的人們一定愛聽我唱。
快,快快聽,國歌又奏響啦,又奏響啦,奏響在奧運賽場,奏響在祖國大地,奏響在祖國兒女們心上,你奏響一次,勝利一次,收獲一次,自豪一次???,你的光彩你的榮耀,全寫在金牌榜上。
聽,世界人民這樣說:勝利和強盛屬于中國!
1、自由讀,讀通讀順。你從這首詩中體會到什么?
2、配樂師生齊讀。
3、贊美奧運的作品還有很多,請同學們在課外查找、閱讀。
同學們,4年之后,也就是2008年,第29屆奧運會即將在我國首都北京舉行,作為一名中國人,我們的心情是萬分激動的,心中充滿了無限的希望和遐想。這種感情該怎樣表達呢?寫作是一種好辦法。
1、請展開想象,2008年,你成了什么?你可以是某個人(比如某位奧運冠軍,一位普通的北京清潔工……)
2、學生自主習作,教師巡回指導。(5分鐘)
3、習作講評:自薦或推薦3名同學朗讀自己的習作,師生共同點評。
4、沒有完成的習作,請在課外完成。
第三階段:課后自由討論,進一步體會奧運精神。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十八
在初中語文教學中推行集聽說讀寫于一體的綜合性學習,不僅是時代發(fā)展的趨勢,也是教育進步的表現(xiàn)。綜合性學習能有效提升語文教學的全面性與發(fā)散性,可以幫助教師完善教學內(nèi)容,構(gòu)建起高效、合理、有序、輕松的語文課堂。但日益凸顯的教學問題也引起各初中語文教師的重視,如何解決重點問題、改進綜合性學習中的不足,全面提升語文教學質(zhì)量與效率成為當前語文教師探討的熱門話題。
部分初中語文教師還未完全擺脫傳統(tǒng)的`語文教學模式的束縛,忽視綜合性學習的重要性與必要性,依舊采用填鴨式教學方法達到提升升學率的目的,使學生淪為學習的機器,長此以往必將導致其產(chǎn)生懈怠心理,不利于語文教學的長遠發(fā)展。
(二)理論脫離實際,照本宣科現(xiàn)象比比皆是。
許多年紀較大的語文教師在新課改的背景下,難以完全轉(zhuǎn)換自身角色,依舊時刻以學習主體的姿態(tài)立足于講臺之上,通過照本宣科的方式局限學生的思維,限制其創(chuàng)造力,讓書本上的理論知識嚴重脫離實際,難以調(diào)動學生的學習積極性,使師生間缺乏最基本的交流,對綜合性學習的開展造成阻礙。
(三)缺乏新穎的教學模式與教學方法。
教學模式與教學方式過于陳舊也是綜合性學習在初中語文課堂中難以推行的關(guān)鍵問題。部分教師在長期教學過程中,形成了特有的教學習慣與模式,即便新課改后融入新的內(nèi)容與教學目標,依舊難以于第一時間打破他們教學的常規(guī)習慣,不能根據(jù)課程需求選擇最佳教學模式、引進新奇教學方法,以激發(fā)學生的學習積極性,主動參與到語文綜合性學習中。
(四)還未建立起完善的課程評價體系。
當前許多初中語文教師還沿襲傳統(tǒng)的單一式評價方法,即教師根據(jù)學生的最終成績對其該階段學習成果進行評分。這類評價模式存在一定的隨機性與偶然性,不能完全代表該學生這一學段的整體水平與能力,缺乏必要的科學性與合理性。
各初中語文教師要想進一步提升綜合性學習的有效性,就必須從自身做起,盡快轉(zhuǎn)變思想觀念,充分認識到綜合性學習對初中語文課堂的積極影響,明白在教學中融入綜合性學習的重要性與必要性,從學生的發(fā)展出發(fā),在教學過程中大幅度添加綜合性學習內(nèi)容,()以此培養(yǎng)學生自主學習能力,養(yǎng)成其獨立思考的習慣,幫助學生逐漸成長為勤動手、樂思考,具備信息收集、分類、整合、良好交流協(xié)作能力的優(yōu)秀青年,為后續(xù)初中語文教學內(nèi)容的開展創(chuàng)造條件。
(二)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合,擺脫教材的束縛。
語文是一門語言類學科,需要學生通過實踐領略其獨特魅力。初中語文教師在日常教學過程中,應盡可能實現(xiàn)理論知識與實踐活動的有機結(jié)合,通過播放多媒體課件、小組討論、排演話劇、分角色朗讀等方式,提升學生的參與積極性,打破傳統(tǒng)語文教學一味依賴課本的局面,使初中語文課堂更加生動活潑、輕松自然。學生在課下還可以向教師提出感興趣的綜合性學習主題,以此調(diào)動其學習積極性,全身心投入綜合性學習過程中,大大提升語文課堂效率與質(zhì)量,營造出輕松和諧的課堂氛圍。
(三)構(gòu)建新穎的教學模式,引進多元化的教學方法。
初中生正處于求知欲與探索欲旺盛的年齡,面對千篇一律的教學模式易產(chǎn)生懈怠感,不利于教師后續(xù)教學工作的進一步開展。對此,語文教師應當及時摒棄傳統(tǒng)教學模式,根據(jù)實際教學需求構(gòu)建新穎奇特的教學模式,引進多元化的教學方法,不斷帶給學生新奇的課堂體驗,以此吸引其注意力,提升綜合性學習的效率。
(四)建立起科學完善的課程評價體系。
除了傳統(tǒng)的單一式評價標準外,教師還應當增加學生自評與互評環(huán)節(jié),打破教師根據(jù)期末成績判斷學生學習成果的局面,使評價結(jié)果更加客觀、公正、合理、有效。這種評價模式不僅能幫助教師更加直觀地了解學生的學習動態(tài),肯定其付出的努力與艱辛,還能使其對前期的教學成果進行公證評價,吸取經(jīng)驗教訓,不斷完善改進不足之處,為后續(xù)綜合性學習教學內(nèi)容的擬定創(chuàng)造條件。
【結(jié)語】。
在初中語文教學中引進綜合性學習方法既是新課改的需求,也是語文教育進步的體現(xiàn)。但教師在推行綜合性學習過程中同時發(fā)現(xiàn)許多突出問題,如部分教師忽視綜合性學習的重要性與必要性、嚴重依賴教材教學、缺乏新穎的教學模式與教學方法、未建立起完善的課程評價體系等,嚴重阻礙學生語文綜合實力的提高,不利于初中語文教學活動的順利開展。對此,各初中語文教師應當從自身做起,不斷改進教學中的不足之處,引進多元化的教學方法,構(gòu)建新穎的教學模式,建立科學完備的評價體系,充分發(fā)揮綜合性學習對初中語文教學效率與質(zhì)量的積極影響,為學生學有所成、學有所悟奠定基礎。
語文論文淺談綜合性學習教學篇一
《語文課程標準》把“語文綜合性學習”納入語文課程體系結(jié)構(gòu)之中,這是語文課程改革的一個突破,也是語文課程內(nèi)容的一個新亮點。語文綜合性學習的設置旨在培養(yǎng)學生的語文綜合能力,培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)合作、創(chuàng)新實踐的能力。小學語文綜合性學習本質(zhì)上是一種創(chuàng)造性學習,它注重于學習方式的自主、實踐、綜合,又注重于過程的開放和互動,具有綜合性、自主性、開放性、實踐性、探究性、創(chuàng)造性、靈活性等特征。本文就綜合性學習的選題與設計、實施有效教學的基本途徑,談一些自己的學習認識。
綜合性學習是一種綜合性、開放式的學習,能有效地提高語文教學。它必須緊貼課本,在課文內(nèi)容、題材、體裁等某一方面作出適當?shù)耐貙捇蜓由臁i喿x教材中,每單元之間的課文是相互關(guān)聯(lián)的,綜合性學習也就可以成為該單元的有機組成部分。以蘇教版第八冊第二單元為例,本組課文安排了《走,我們?nèi)ブ矘洹?、《燕子》、《沙漠中的綠洲》等課文,這些課文分別講了植樹的好處、保護動物和環(huán)境的重要性。該單元就可以以“保護環(huán)境”為主題設計活動。根據(jù)“保護環(huán)境”這一母課題,又可以按層次遞進分成這樣幾個子課題:
1.聯(lián)系生活實際,說說植樹有哪些好處。(實地觀察,交流介紹)。
2.小燕子什么地方可愛,春天美在哪里?(搜集資料,匯報成果)。
3.動物是人類的朋友。(演講比賽)。
4.大膽想象,如果人類大肆破壞環(huán)境,地球?qū)趺礃??(寫作)?BR> 學生在逐個進行上述活動時,在興趣的吸引下自行查找資料、自行安排觀察時間的方式、自行設計匯報成果……。當學生津津有味地談著植樹的好處時,頭頭是道地從植樹的重要,談到要用實際行動綠化祖國的決心,談到保護環(huán)境的重要……。我認為,這樣的綜合性學習的設計思路,充分地體現(xiàn)了開放性原則。它像一個倒置的漏斗,表面看入口窄,可是一旦進入活動課程就會發(fā)現(xiàn)有著廣闊的空間。比如,“如果人類大肆破壞環(huán)境,地球?qū)趺礃樱俊笨捎纱松l(fā)下去,讓探究的觸角伸到歷史、未來;伸到文學、科學;伸到地理、生物;伸到現(xiàn)實生活中。這樣的綜合性學習,不但在內(nèi)容上與閱讀教學有著密切關(guān)系,而且以課文學習為立足點,是課文的一種延伸和拓展。這樣的綜合性學習將聽說讀寫整合在一起,既為聽、說、寫創(chuàng)設了生活化的問題情境,提供了有意義的話題,又為學生的閱讀圈定了內(nèi)容,指明了方向。
綜合性學習若刻板地與每一單元閱讀教學聯(lián)系,未免使這一充滿智慧的學習方式缺乏靈性?!稑藴省分兄赋觯骸案鞯貐^(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識,去努力開發(fā),積極利用?!薄皽贤ㄕn堂內(nèi)外,充分地利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源,開展綜合性學習活動,拓寬學生的學習空間,增加學生語文實踐的機會?!闭Z文是實踐性很強的課程,學習資源和實踐機會無處不在,無時不有。我們可以借助豐富多彩的語文實踐活動,進行綜合性學習,使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文,豐富他們的'知識,提高學生語文實踐能力。在綜合性學習活動中,我們可以組織學生辦報紙、演課本劇、舉辦詩歌朗誦會、進行書法比賽等。這樣的形式有利于學生生動活潑地學習,有利于學以致用和學文育人。我們還可以帶領學生走出校門,進行參觀訪問;組織學生作社會調(diào)查,寫調(diào)查報告等,這些綜合性學習都有利于使學生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力。同時生活中的許多問題依賴于語文這個工具。我們要引導學生扎根在社會生活的這個天然教室,讓學生運用自己的生活經(jīng)驗理解課文,并運用課堂上所學的知識到生活中去實際應用,發(fā)揮語文的交際功能、傳播功能。比如讓學生寫廣播稿、倡議書、借條、招領啟事,辦手抄報等。這樣,綜合性學習就能把生活與語文緊緊相聯(lián),把學生今天的學習與未來的發(fā)展緊緊地聯(lián)系在一起。結(jié)合我們當?shù)氐膶嶋H情況,我組織學生開展了以“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”為主題的綜合性學習活動,有以下幾項內(nèi)容:
1.“我與文明同行”征文活動。(寫作)。
2.為“創(chuàng)建衛(wèi)生鄉(xiāng)鎮(zhèn)”設計宣傳標語,作宣傳畫。(宣傳策劃,上街張?zhí)?BR> 3.采訪部分居民,了解創(chuàng)衛(wèi)給老百姓什么實惠。(口語交際,寫采訪稿,寫調(diào)查報告)。
4.在創(chuàng)衛(wèi)的日子里,我們小學生該怎么做?(討論交流、匯報)。
5.白蒲是我家,創(chuàng)衛(wèi)靠大家――致全鎮(zhèn)人民的一封公開信。(應用文)。
整個活動既有內(nèi)容的結(jié)合,又有能力的綜合,層層遞進,環(huán)環(huán)緊扣。整個活動,培育了學生搜集、篩選、整理資料的能力,培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。宣傳標語、采訪居民、匯報交流,都是以小組為單位進行,學生活動中的參與程度和合作態(tài)度,都直接影響小組的合作成果。因此,整個活動過程,強調(diào)了學生的自主、合作、探究的學習方式。
開展語文綜合性學習,教師必須運用智慧,創(chuàng)造性地開展各種實踐活動,創(chuàng)設“自主、合作、探究”的綜合性學習課堂。讓學生在活動中真正有所收獲。雖然語文綜合性學習“提倡與其他課程整合,開展跨領域?qū)W習”,但是語文綜合性學習始終姓“語”,在作課堂教學的有機延伸或拓展時,無論如何綜合,都應以語文學習為本,以培養(yǎng)學生的語文能力、語文素養(yǎng)為主要任務,都必須與閱讀、習作緊密聯(lián)系,努力體現(xiàn)課堂與生活相融合的催化媒體作用;在學習的過程中,無論涉及至哪些領域,哪些學科,哪種學習方式,都必須為學習語文、運用語文服務。
成功有效的教學在于教師和諧、開明、優(yōu)質(zhì)的工作,在于學生能從中獲取他人生的未來?!熬C合性學習”的內(nèi)容和形式是多樣的,它沒有現(xiàn)成的教材、案例,靠的是執(zhí)教者創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極有效地開發(fā)課程資源,為學生拓寬學習的空間、時間,引導學生開展豐富多彩的語文實踐活動,拓寬語文學習的內(nèi)容、形式和渠道,使他們在廣闊的時空里學語文,用語文開闊視野、豐富知識、砥礪能力,多方面提高學生的語文綜合素養(yǎng)。綜合性學習課程這一課改亮點,也將會成為我們語文教學的創(chuàng)新亮點,教師和學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也將得到更大程度的培養(yǎng)與鍛煉。我們要把握這一教學創(chuàng)新亮點,努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神,鍛煉他們的創(chuàng)造能力,開拓一條豐富多彩的語文教學之路。
語文論文淺談綜合性學習教學篇二
1、了解地球能源兇括煤、石油、天然氣等礦物有限,總有用盡時日。
2、了解到我們在家庭,學?;蚬矆鏊秒娏κ请娏居盟?、用煤發(fā)電所供應的。
3、了解節(jié)約用電之重要。
4、如何節(jié)約能源與節(jié)約用電。
如何節(jié)約能源與節(jié)約用電。
了解能源總有用盡時日。
老師
1、視聽器材。
2、搜集能源相關(guān)網(wǎng)站。
3、制作能源字卡。
學生
1、全班分為八個小組
2、每組一個小白板
教師出示海報—小明的生活,并且說明內(nèi)容。(在故事中并提示小明為何生活得輕松愉快)。
活動一:思考一下,分組討論
(1)請學生分組討論
a、小明的生活輕松愉快,是因為什么東西所發(fā)揮的功能?
b、如果沒有那些東西,小明的生活會變得如何?
(2)教師巡視,并予以協(xié)助。
活動二:分組發(fā)表
(1)學生匯報結(jié)果
(2)教師歸納說明(用能源字卡給能源分類)
(3)教師補充討論中未提到的能源
活動三:電力探討
(1)讓學生發(fā)現(xiàn)日常生活中我們最常用到什么能源?
(2)讓學生拿一張學習單——請學生在課前就家庭電器進行調(diào)查及查詢相關(guān)數(shù)據(jù)。
活動四:審查時間
(1)組內(nèi)學生相互觀摩,查一查誰家的用電量最多?
(2)每組派一名代表上臺發(fā)表學習單內(nèi)容:
(3)報告后,學生提問。
(4)教師補充說明
活動五:法寶大公開
請各小組制作一張海報。(關(guān)于節(jié)約能源法寶整合)
(1)張貼各組海報,提醒節(jié)約能源方法。
(2)說出本節(jié)課收獲和感想。
(3)每人說出一句節(jié)約能源標語,并寫在聯(lián)絡簿上。
(4)從今天起,把節(jié)約能源法寶帶回家,以自己影響家人并告訴家人“節(jié)約能源做得好,省錢又環(huán)?!薄?BR> 語文論文淺談綜合性學習教學篇三
1、認識自我,正確對待成長中的煩惱。
2、了解他人的煩惱,重新審視并評價自我。
3、學會溝通與理解,幫助別人解脫煩惱
4、采取積極的生活態(tài)度,培養(yǎng)關(guān)注并熱愛生活的情趣。
1、 正確認識、審視、評價自我。
2、能正確表達感受、心理和體會。
3、激發(fā)熱愛生活的情趣。
學生:
1、提前布置學生玉溪,準備好小記者的資料。
2、可以自由結(jié)合,互設情景,做采訪準備。
3、可向爸爸、媽媽、朋友了解少年時期的煩惱。
教師:準備多媒體課件、美國故事片《成長的煩惱》。
1、你喜歡這部影片嗎?為什么?
2、你喜歡戲劇中的哪一個人物?說說自己的觀后體驗。
3、小組選一名發(fā)言代表,在全班交流。
4、可以有分歧、有爭論,鼓勵學生表達自己的獨特感受。
5、教師小結(jié):無論你喜歡哪個任務,都無可非議,關(guān)鍵是你明白了這是一群可愛的少年成長中的煩惱,這些煩惱仿佛就在近前,就在我們身邊或我們的成長中,最可貴的是不僅能說出,而且還能不斷地審視和正確評價自我,這就是笑聲中的煩惱,也是《成長的煩惱》一片帶給人的藝術(shù) 魅力。
1、全班分四大組,各族抽取一格題目。
2、題目打在屏幕上:
(1)說說自己的煩惱一組。
(2)替朋友解脫煩惱為(二組)
(3)回首成長中的煩惱。(三組、四組。三組是記者,四組是被采訪人。)
3、在預習的基礎上,各組準備五分鐘后,各組進行小組擂臺賽。
4、準備好后各組派代表進行交流,其余同學可參與評析。比一比哪個組的同學語言流暢,敢于直言,態(tài)度誠懇,用語禮貌。
5、全班交流。
全班四個大組同學的三項活動都圍繞“成長中的煩惱”這個主題展開的,大家不僅說出了自己的煩惱,了解了他人的煩惱,同時也有了積極、樂觀地面對生活的向上的態(tài)度,這對同學們的成長是很有益處的。假使我們能正確認識自我,學會為他人著想,以冷靜的思索和應有的諒解去化解、釋然許多煩惱,那么,生活將變得更加燦爛美好!
將今天的知心話、心中情寫在作文本上,記下自己成長中的煩惱和快樂。
語文論文淺談綜合性學習教學篇四
摘要:小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點,面對教師們對綜合性學習的困惑,我們認為小學語文綜合性學習課應該突出綜合性,重視實踐性,發(fā)揮創(chuàng)造性。
語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出,就是要開放語文教學,加強語文課程與其他課程以及社會生活的聯(lián)系,讓學生在語文綜合性學習活動中,綜合運用語文知識,整體發(fā)展聽說讀寫能力,培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神,以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,形成綜合素質(zhì),為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。但是,綜合性學習活動的出現(xiàn)給學生的學和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育家說:“在我國未來基礎教育課程改革中,綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌,但學校教育將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實,在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中,語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點,更是語文教學改革的難點,其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中,我們對小學語文綜合學習的定位上確實有諸多困惑:
2.教師們對綜合性學習的教學方式把握不準,既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課,也不能放任自流,成為學生的自由學習課。對此,尚需提供綜合性學習活動的教學范例。
近幾年來,我們作了一些膚淺的研究,認真思考了小學語文綜合性學習的特性,以期正確界定語文綜合性學習。一點管見,懇請大家批評斧正。
(一)突出綜合性。
在語文綜合性學習中,我們應以語文為主,以學習語文為出發(fā)點,運用各科資源,開展跨學科活動和教學。只有這樣才能凸現(xiàn)語文作為各個學科的基礎,只有這樣才能顯示綜合性學習在語文教學中的作用。
1.語文知識與能力的結(jié)合。
《語文課程標準》在“評價建議”一節(jié)中提出綜合性學習的評價的著眼點之一是語文知識和能力綜合運用的表現(xiàn)。我們就緊密結(jié)合語文教材,設計語文綜合性學習的內(nèi)容,以訓練學生對語文知識和能力的綜合運用能力。
比如我們搞了一個關(guān)于動物的語文綜合性學習系列活動:動物過冬知識競賽;動物趣聞交流會;編一個人和動物童話故事,想象他們之間可能發(fā)生的故事。
在這些豐富有趣的綜合性學習活動中,學生的積極性很高。他們以多種形式查資料:看課外書籍、上網(wǎng)、問大人;以多種方式交流匯報:個人、小組。在這節(jié)語文綜合性學習課中,學生津津有味地講述趣聞,頭頭是道地編寫故事。從他們生龍活虎的表現(xiàn)中,我們驚喜地看到,原來學生的潛能是如此巨大!我們驚喜地發(fā)現(xiàn),原來語文綜合性學習課堂就是小學生語文學習的一潭活水。海闊任魚游,天空憑鳥飛,語文綜合性學習就是那一片海,那一方天。學生的聽說讀寫各種能力,在這節(jié)語文綜合性學習課中,確確實實地得到了綜合運用。
2.語文學科與其他課程的整合。
語文綜合性學習過程的一個突出特點是“在多學科的交叉中體現(xiàn)語文知識和能力的實際運用”。因此,綜合性語文學習必然要和其他科目相結(jié)合,這也是新教材中反復提倡的跨學科學習方法。在開展語文綜合性學習的教學過程中,我們欣喜地發(fā)現(xiàn),不少語文教師已經(jīng)一改“唯語文”的教育模式,鼓勵學生運用所學的各科知識解決綜合學習中遇到的問題。語文綜合性學習活動中的非語文學習活動都是為語文學習服務的。例如,“生活中的小問號”語文綜合性活動,體現(xiàn)了學生生活中要解決的許多問題,并不僅僅只用一門學科的知識就能解決,需要跨學科,綜合運用多門學科的知識。
我生活中的小問號。
(2)我采用的辦法:如看了什么書,問了什么人,做了什么實驗等;
(3)初步的研究成果包括已搞清的和還有待研究的問題。
3.語文學習與社會生活的融合。
《語文課程標準》要求語文教師高度重視課程資源的開發(fā)與利用。各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。在兒童的社會生活中有豐富的語文綜合性學習內(nèi)容。兒童的游戲,兒童的吃穿住行,兒童身邊的科學技術(shù),社區(qū),環(huán)?!际钦Z文綜合性學習的素材。
有一年的瑞雪給同學增添了幾種驚喜,幾多情趣,更為語文綜合性學習提供了極其難得的素材。那天剛要上語文課,突降瑞雪,我干脆放棄原定教學內(nèi)容,帶領學生走進了滿天飛雪中。我讓學生們在雪中盡情玩耍,盡情感受??粗鴮W生們歡呼雀躍,我在腦海中萌生了綜合性學習的課題《說雪》。我們說雪的諺語,讀雪的課文,唱雪的歌曲,背雪的詩篇,問雪的問題,查雪的成因。這種因時制宜,身臨其境的教學,學生興致極高,效果是顯而易見的。
(二)重視實踐性。
“語文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語文有著千絲萬縷的聯(lián)系,新教材中的綜合性學習就非常明確地突出了語文的這一特點。語文綜合性學習作為同識字與寫字、閱讀、寫作、口語相并列的一個項目,也必須與學生生活結(jié)合。這樣一來,語文的實踐性就凸現(xiàn)了,由學生的實際參與能力決定活動方式,由各地區(qū)特有的地方資源決定具體活動內(nèi)容,這一切都使學生在“實踐中學語文”變成了現(xiàn)實,語文與實踐的結(jié)合更加緊密了。
例如,我們開展“生活中的語文”綜合性學習活動。一年級學生識字量很大,為了增強識字的趣味性,加大識字量,鞏固已認識的字,我們讓學生認自己生活中的字。如食品包裝紙,同學的名字,商店名稱,學習用品,路牌站臺上的字。利用身邊的語文學習資源,學生養(yǎng)成時時識字,處處識字的意識,向人人學字的習慣。高段學生中開展搜集廣告語、網(wǎng)絡語言、店名門牌、產(chǎn)品說明書的活動,選擇一個主題,分組完成。
帶領學生進入生活中的語文世界后,使同學們發(fā)現(xiàn),原來生活中語文是無處不在,無時不有的。只要我們走進社會,關(guān)注生活,發(fā)現(xiàn)生活中的語文是活生生的,在生活中學習語文,其樂無窮。只有生活中的語文才如此的鮮活生動、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。
(三)發(fā)揮創(chuàng)造性。
新課程標準中的實施建議就明確提出:“綜合性學習,主要由學生自行設計和組織活動?!笨梢?,教材中的'綜合性活動內(nèi)容不是“圣旨”,而是可以根據(jù)學生的實際情況與地區(qū)特點作相應的改動的。這就為教師開發(fā)利用語文學習資源,創(chuàng)造性地設計活動,提供了空間。不僅教師的教要富有創(chuàng)造性,而且更重要的是讓學生的學也具有創(chuàng)造性。
這就需要我們引導、鼓勵學生在學習活動中進行多向思維,從多角度全面地認識同一事物。我們必須放開手腳,相信學生,給他們自由學習的空間和時間。陶行知先生說過,解放孩子的頭腦,讓他們會想;解放孩子的眼睛,讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會;解放孩子的嘴,讓他們會說……實踐證明,讓學生自己確定活動的主題,自己分工,自己搜集材料,編寫材料,自己主持活動,他們就會興趣盎然,他們的“工作成果”往往會給老師們一個驚喜。
例如,六(3)班舉行“手抄報設計制作比賽”,讓學生走上街頭,走近熒屏,走到圖書館,走進網(wǎng)絡,搜集資料,篩選分類,編排設計,制作成手抄報。通過交流、評價、評選,對優(yōu)秀作品公布張貼。在這次活動中,同學們積極參與,精心策劃、制作,合作交流,氣氛空前熱烈。鍛煉了口語交際能力,分享了活動的快樂。透過他們的作品,你可以欣喜地發(fā)現(xiàn),每一篇作品都閃爍著同學們智慧的結(jié)晶,合作的愉悅和分享的快樂。通過這一系列的活動,鍛煉了學生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實施的能力,培養(yǎng)了語文實踐的能力。
綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點,它的出現(xiàn)是對學生更是對教師的一次重大挑戰(zhàn)。對語文綜合性學習的準確定位,是我們準確把握并上好該課的關(guān)鍵。以上的闡述只是我們的粗淺認識,還有待進一步完善和深入。希望我們的這點思考能起到拋磚引玉的作用。
主要參考資料:
1.熊梅:《日本基礎教育改革新視點:綜合課程》,《課程?教材?教法》第5期。
2.巢宗祺、雷實、陸志平主編《語文課程標準解讀》(實驗稿),湖北教育出版社,版。
3.劉光江:《淺談小學綜合實踐活動主題的確定》《課程?教材?教法》,20第6期。
4.張傳燧:《論綜合實踐活動的實施》《課程?教材?教法》,年第7期。
5.周翔、李樹培:《小學綜合實踐活動探究》《教學與管理》2002年第6期。
6.呂達:《新世紀中國基礎教育課程教材改革》,《人民教育》第6期。
7.國家教育部:《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》,北京師范大學出版社,207月版。
8.崔巒:《學習〈語文課程標準〉,深化語文教學改革》《福建教學研究》2002年增刊。
(原創(chuàng)作品)
語文論文淺談綜合性學習教學篇五
摘要:小學語文綜合性學習是當前語文教學改革中的熱點和難點,面對教師們對綜合性學習的困惑,我們認為小學語文綜合性學習課應該突出綜合性,重視實踐性,發(fā)揮創(chuàng)造性。
語文課程標準中“綜合性學習”目標的提出,就是要開放語文教學,加強語文課程與其他課程以及社會生活的'聯(lián)系,讓學生在語文綜合性學習活動中,綜合運用語文知識,整體發(fā)展聽說讀寫能力,培養(yǎng)合作精神、主動積極的參與精神、探究精神和創(chuàng)造精神,以及策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力,形成綜合素質(zhì),為學生的后續(xù)學習和終身學習打下堅實的基礎。但是,綜合性學習活動的出現(xiàn)給學生的學和教師的教都帶來了挑戰(zhàn)。有位教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))家說:“在我國未來基礎教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))課程改革中,綜合化將給學校課程帶來巨大的變化和新的面貌,但學校教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))將要產(chǎn)生和遭遇的問題、難題也是空前的。”確實,在新一輪基礎教育(-上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng))語文課程改革實驗中,語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點,更是語文教學改革的難點,其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中,我們對小學語文綜合學習的定位上確實有諸多困惑:
2.教師們對綜合性學習的教學方式把握不準,既不能像平時課堂上的閱讀教學課、知識傳授課,也不能放任自流,成為學生的自由學習課。對此,尚需提供綜合性學習活動的教學范例。
[1][2][3][4]。
語文論文淺談綜合性學習教學篇六
一、綜合性學習是“基于項目的聚會”
《課程標準》將“綜合性學習”同“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”同等列為語文學習的目標,具有法定性,是每一個學生必修的課程內(nèi)容,而不是為語文教學作“裝飾”用的插花,更不是可有可無的“添頭”。綜合性學習在教學形式上有著其獨特性,在知識與能力方面也是有系統(tǒng)的,教材對這一塊內(nèi)容的編寫仍然遵循著“由淺入深、循序漸進”的原則,師生在共同完成綜合性學習的任務時必須經(jīng)歷項目設計、過程實施與成果展示三個階段。語言交際場教學理論認為綜合性學習是“基于項目的聚會”,師生為了完成這一項目,必須擬定切實可行的計劃,按擬定的計劃進行探究,沒有計劃的綜合性學習不是項目學習,忽視綜合性學習的語文教學是不完整的、不科學的語文教學。
二、綜合性學習姓“語”而不姓“雜”
綜合性本是綜合性學習最本質(zhì)的特點。《課程標準》提出“加強語文課程與其他課程以及生活的聯(lián)系,促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展”,這是從綜合性學習的學習內(nèi)容方面加以界定,說明綜合性學習具有跨學科的特點。但其中的“聯(lián)系”也表明,它仍以語文的學科特性為主。實踐中許多教師曲解了這一宗旨,導致在具體實施中濫用或夸大了“跨學科”性,把綜合性學習課上成了非驢非馬的怪課。如“黃河,母親河”綜合性學習時卻用大量的時間倡導“環(huán)保意識”;“戲曲大舞臺”大談戲曲的種類、特點;“探索月球奧秘”卻在討論天文臺的建筑特點,事實上這些并非絕不能談,但如果舍本逐末,把好端端的語文課上成了“地理課”“政治課”“歷史課”,這不是綜合性學習設置的初衷。而它的跨學科特性,歸根結(jié)底應服務于語文,為語文聽說讀寫能力的培養(yǎng)服務,切實做到語文綜合性學習姓“語”而不姓“雜”。
三、學習材料是學生親歷參與和實踐體驗的引子和基礎。
課程改革到來之后,教材僅僅作為一種資源而存在。語文交際場理論認為,綜合性學習與以文本為話題的聚會有很大的區(qū)別。以文本為話題的聚會即為我們通常所指的課堂教學,它以文本為載體,側(cè)重于語言的學得。
課堂教學在很大程度上表現(xiàn)為教師與學生圍繞文本進行有針對性的解讀,在解讀的過程中實現(xiàn)語用經(jīng)驗的傳遞、語感的遷移、語文知識的積累,形成并發(fā)展語文素養(yǎng)。而以項目為話題的聚會則不同,它側(cè)重于語言的習得,提供的內(nèi)容僅僅是項目的引子,而不是項目的全部。有時綜合性學習僅僅是為教學確定了一個主題,為聚會的開展提供了一些可供參考的資料,甚至為如何開展這些活動提出了較為合理的建議,這些對學習行為和目標起導引作用的課程資源并不是課文文本,所以不應當作課文來教。
四、主題活動的出發(fā)點應落在探究、交流上。
綜合性學習是學生通過協(xié)作共同完成學習的集體活動,而“在做中學”“玩中學”不可避免地使語文化綜合性學習帶有娛樂性的色彩。但如何把握娛樂度,卻仍是一個值得思考的問題。例如,七年級上冊《戲曲大舞臺》,有教師進行了一場“學唱地方戲”的主題活動,播放戲曲,學生學唱,并談談對戲曲的認識,介紹自己搜集來的資料,嘻嘻哈哈中一節(jié)課過去了,許多學生在喧鬧的氛圍里并無更多的收獲。事實上,開展主題活動的出發(fā)點應落在探究、交流上,不應當僅滿足于知道某物“是什么”“怎么樣”,更多的應落在“做什么”“怎么做”,同樣是關(guān)于“地方戲”的主題活動,應當把關(guān)注的重點落在引導學生怎樣查找相關(guān)的信息,如何處理這些信息,如何進行鑒賞,這才不至于削減綜合性學習的學科特征。
五、在整合過程中釋放語文的綜合性特點。
語文綜合性學習是一種以語文課程的整合為基點,通過語文課程與其他課程的聯(lián)系,語文學習與生活的結(jié)合,以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的新型語文課。如人教版七年級上冊第六單元“追尋人類起源”中,與培養(yǎng)聽的能力有關(guān)的活動有:聽同學講人類起源的.神話,并從中篩選下有用信息;與培養(yǎng)說的能力有關(guān)的活動有:在班上講述人類起源的神話故事,時發(fā)表自己的見解;與培養(yǎng)讀的能力有關(guān)的活動有:搜集神話故事時需要廣泛閱讀資料,這就無形中對學生快速閱讀、篩選信息的能力提出了要求;與培養(yǎng)寫的能力有關(guān)的活動有:填寫人類起源、進化表時需要用凝練的文字表達出來,整理成文。在這里,聽說讀寫是沒有明確的分工的,往往是雜糅在一起進行的。
六、教師應以語文交際者的身份參與整個聚會過程。
課程改革的一項重要內(nèi)容是教師角色的轉(zhuǎn)換。課程標準認為,教師是學習活動的組織者和引導者。教師以語文交際者的身份參與整個聚會過程,學生是主體,學生從生活本身和已取得的經(jīng)驗、已有的語文知識出發(fā),以不同的角色參與到過程中去,為項目的順利實施做力所能及的工作;教師僅僅作為“積極的旁觀者、熱情的支持者和朋友般的監(jiān)督者”角色出現(xiàn)于項目實施過程之中。
實踐告訴我們,語文綜合性學習一方面要靠教師積極科學的引導,另一方面需要加強我們的課程建設??傊?,從失誤中反思,從反思中前進,我們的語文綜合性學習將會更快更好地成長起來。
語文論文淺談綜合性學習教學篇七
摘要要研究和探索教學方法和教學方式,緊跟時代,勇于創(chuàng)新,打造適應新時代、新學生、新要求的教學方式。就翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的應用予以闡述。
關(guān)鍵詞初中語文;翻轉(zhuǎn)課堂;新課程改革。
1前言。
隨著互聯(lián)網(wǎng)和智能設備的普及和新課程改革的不斷深入,初中語文教學正在發(fā)生從里到外的變化?!袄铩敝傅慕虒W理念和教育思想的轉(zhuǎn)變,“外”指的是教學方式和方法的改變。其中翻轉(zhuǎn)課堂教學就是這種變化中的一例。翻轉(zhuǎn)課堂教學方式適應了時代的發(fā)展,更適應新課程的新要求,讓教學活動更開放、更高效,對培養(yǎng)學生的自主學習和實踐能力非常有效[1]。由于翻轉(zhuǎn)課堂需要學生更多地投入教學來,學習目的更明確、目標更清晰、行為更主動,因此也更能激發(fā)他們的學習興趣。同時,對于教師來講,翻轉(zhuǎn)課堂解放了很多時間,可以把更多精力投入教學研究和與學生溝通中去,教學更具有針對性,教學效率也更高。
2翻轉(zhuǎn)課堂簡介。
翻轉(zhuǎn)課堂最早開始于美國邁阿密大學,后來幾經(jīng)發(fā)展和完善,逐步形成現(xiàn)在所謂的翻轉(zhuǎn)課堂教學法。至于翻轉(zhuǎn)課堂的精準定義,現(xiàn)在很難用一兩句概述,總體來講,翻轉(zhuǎn)課堂是相對于傳統(tǒng)課堂,基于互聯(lián)網(wǎng)科技手段的一種教學方式。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂內(nèi)外的時間和學習程序進行了翻轉(zhuǎn),通過學生在課堂上的視頻學習和課堂下的網(wǎng)絡學習來代替?zhèn)鹘y(tǒng)課堂中教師的講授,這是與傳統(tǒng)課堂的最大不同之處。
3翻轉(zhuǎn)課堂的特點。
翻轉(zhuǎn)課堂短小精悍翻轉(zhuǎn)課堂教學都有這樣的共同特點:教學視頻短小精悍,最長十幾分鐘,一般在5~8分鐘,符合學生注意力集中時長的生理特點;這些視頻內(nèi)容都有特定的針對性,只對某一個問題進行講述,便于檢索;由于視頻可以重復播放、隨時快進或者暫停,更便于學生學習。調(diào)整學習流程一般來講,學生學習的過程包含兩個階段,第一階段是“信息的接收”,第二階段是“信息的消化”。傳統(tǒng)課堂將信息的接收完全放在課堂,教師從頭至尾都在向?qū)W生灌輸;而信息的消化都放在課后,由學生自己解決,缺少指導和督促。翻轉(zhuǎn)課堂正是將這個情況進行了翻轉(zhuǎn),課前就將“信息接收”完成了,然后在課堂上集中處理“信息消化”過程中的各種問題,由于有教師的指導和監(jiān)督,信息消化的效果自然得到增強[2]。教學信息突出明確由于在翻轉(zhuǎn)課堂教學視頻中,整個畫面出現(xiàn)的只有教學信息的內(nèi)容,除此之外幾乎沒有任何東西會分散學生的注意力,這與傳統(tǒng)教學相比,具有很大的優(yōu)勢。
激發(fā)學生的學習興趣生活在信息時代的學生,尤其是處于初中階段的這些少年,對于新事物的接受能力和喜愛程度都非常高。翻轉(zhuǎn)課堂恰恰能投其所好,通過網(wǎng)絡視頻的片段化教學,將原本的語文學習的單調(diào)文字形式變成了聲光電影立體化的媒介方式,大大提高了他們的學習興趣[3]。如在學習《云南的歌會》時,雖然現(xiàn)在生活條件好了,學生閱歷豐富多了,但是對于“云南歌會”恐怕絕大多數(shù)學生比較陌生。如果按照傳統(tǒng)課堂,即便教師的朗誦再聲情并茂,也無法讓學生有身臨其境之感;而翻轉(zhuǎn)課堂的視頻則可以搜集與“云南歌會”相關(guān)的資料和與課文內(nèi)容對應的內(nèi)容,讓學生觀看,這樣他們對課文的體會必然加深,學習興趣也更加濃厚。提高學習的互動性翻轉(zhuǎn)課堂增強了教師與學生之間的互動性,為學生營造出一個自主學習的氛圍,培養(yǎng)他們自主學習的能力。要讓所有學生參與到學習中來,與學生深入交流互動,實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂面對面互動學習的重要價值。如在教學《我的叔叔于勒》時,本文的重點和難點就是多角度理解文章的主題,它就像一面鏡子,折射出很多當時的社會問題。如果是傳統(tǒng)課堂,因為各種條件限制,能夠展開來解讀的主題有限,主流的總結(jié)就是讓學生保留一顆質(zhì)樸的心,不為物欲所動,讓自己的心靈更健全美好,因其他角度只能讓學生自己去體會,其效果必然大打折扣。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中,課堂上有足夠的時間讓學生發(fā)表意見、互動交流,對課文內(nèi)容的解讀也更加深刻。培養(yǎng)學生的自控和自主學習的能力由于翻轉(zhuǎn)課堂的“信息接收”過程完全由學生自主完成,這就要求他們自己安排學習進程,包括對時間的控制和進度的掌控,無形中培養(yǎng)了他們的自控能力。由于翻轉(zhuǎn)課堂把重點放在“信息消化”過程,如果在課前學生沒能完成“信息接收”,在課堂上就會陷入云里霧里,不知教師和其他學生所云。為了完成學習,他們必然要集中精力投入學習中去,由此培養(yǎng)了自主學習的能力。這些都是翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)課堂的地方。如在學習《再塑生命》時,由于這篇文章的主題非常豐富,生命的重塑不僅僅是字面意義的重獲生命那么簡單,還包含了愛的光明和溫暖、了解自然回歸自然的喜悅以及懂得愛的真諦,還有作者海倫對莎莉文老師無比的感激和敬愛之情。這些內(nèi)容都在教學視頻中,如果學生不能認真學習,那么課堂上就無法與其他學生進行交流。完善教學評價的客觀性教學評價是衡量一個教師教學水平的最重要標準之一,而能否客觀實際地進行教學評價,則是這一標準正確與否的重要因素。由于翻轉(zhuǎn)課堂的大部分內(nèi)容都是放在公共學習的平臺上的,學生通過平臺進行信息的接收,并能夠在接受過程中的前、中、后不同階段,對教學內(nèi)容進行互動和評價,這是教學評價最直接的來源,能夠最大限度實現(xiàn)教學評價的客觀性,從而督促教師提高教學水平。同時能讓教師了解學生的實際情況和迫切需求,及時調(diào)整教學內(nèi)容,實現(xiàn)教學相長。
5通過實例介紹翻轉(zhuǎn)課堂在初中語文教學中的應用技巧。
《濟南的冬天》翻轉(zhuǎn)課堂實例1)視頻制作及上傳。根據(jù)課文中提到的各種景物和意象,搜集相關(guān)素材,并制作成教學視頻,這其中還包括對老舍寫作這篇文章的一些背景介紹;視頻制作好后,及時上傳到學校的公共學習的平臺上,并提醒學生進行觀看學習,提出基本的學習要求。2)課堂學習。首先按照之前的基本要求,對學生的自主學習成果進行抽查;然后讓學生速讀一遍課文,加深整體感知;接下來可分組討論,也可集體討論。筆者比較傾向于先分組討論、再集體討論。分組討論階段,教師可以參與到某一組中,最后針對他們的討論結(jié)果給予評價,并對他們的疑難一一進行解答。最后,要對文章進行歸納總結(jié)和拓展,并可以要求學生仿照作者的寫作意境寫寫家鄉(xiāng)的春夏秋冬,提高對課文的理解和寫作能力?!侗秤啊贩D(zhuǎn)課堂實例限于篇幅,與上一實例結(jié)構(gòu)性相同的內(nèi)容不再贅述,這里只講不同之處。在學習《背影》這篇課文時,由于非常貼近生活實際,筆者采用的是讓學生通過親身的感受來學習,想想自己的父親送自己出家門或者遠行的情景,觀察父親每天上班和加班時的情景,觀察父親對自己的點點滴滴的細節(jié),從而在課堂上與同學交流討論,最好能付諸文字,寫出一篇短文,在課堂上或者學習的平臺上與更多的同學分享。通過這種方式,學生不但能深深體會課文中那濃濃的父子情,更能切身理解自己的父親,進而擴展到對父母、親人、朋友的感恩。這樣的一堂課,收獲可謂多多。課翻轉(zhuǎn)課堂應用技巧在視頻制作時,可以將范文的品讀做成視頻。傳統(tǒng)課堂無法實現(xiàn)范文的具體展現(xiàn),大多是先將范文朗誦一遍,然后開始講解,這樣除了范文的寫作者外,其他學生的印象不深,尤其對全文整體沒有一個把握。翻轉(zhuǎn)課堂就能彌補這個缺憾,并且配合上對詞、句、段的勾畫圈點,加強學生對這些出彩之處的注意力,進而將寫作技巧逐一點評、分解闡述。學生習作要求盡量在課前完成,到了課堂上才能實現(xiàn)教學的完全翻轉(zhuǎn),教師有充足的時間對學生習作進行指導和點評。這樣就無形中增加了學生的閱讀量,在互相借鑒的過程中提高寫作水平。
6翻轉(zhuǎn)課堂應用在教學中應該注意的問題。
1)視頻的制作必須精益求精,不能應付了事。教學視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的主要內(nèi)容,直接影響到教學效果,因此,制作過程必須有一顆負責的心。2)視頻在關(guān)注針對性的同時,更加注重教學目標的全面性。一堂翻轉(zhuǎn)課堂,通常需要多個視頻才能將教學目標完全覆蓋,因此在視頻制作上必須對這些視頻進行精心設計、合理安排[4]。3)要重視學生課前自主學習的督促和檢查。課前自主學習效果的好壞,直接影響翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果。檢驗學生是否認真學習,只需要教師在課堂上留意觀察就能清楚,因此,如果發(fā)現(xiàn)學生課前的自主學習效果不佳,一定要及時督促。4)要重視教師在課堂上作用。很多教師認為,只要把教學視頻做好,翻轉(zhuǎn)課堂的任務就算完成了,這是非常大的誤解。教學視頻只是翻轉(zhuǎn)課堂的重要載體,課堂上教師與學生的交流和引導才是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學成果的重要環(huán)節(jié)。因此,在視頻制作和課堂引導交流方面,教師都不能降低要求。
7結(jié)語。
教師是人類心靈的工程師,首先,在設計和實施兩個環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性作用;其次,要在把自己精心設計的教學內(nèi)容傳遞給學生的同時,還要保證教學內(nèi)容在學生知識結(jié)構(gòu)上的生成和融合,最終成為他們能力的一部分。從這個意義上講,真正把翻轉(zhuǎn)課堂與實際教學過程相結(jié)合,任重而道遠。
參考文獻。
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語文論文淺談綜合性學習教學篇八
課堂是學生學習知識、體驗情感、拓展思維與想象空間的主要陣地,激發(fā)學生的主動參與性能夠促使其更加積極地參與教師的教學過程,更主動地參與交流與討論,大膽表達個人見解,從而主動獲取、整合相關(guān)學習信息,從而有效提升學習效果。同時,語文課堂教學效果的判斷標準也是以學生知識獲取量和主體參與性為主的。
近幾年來,伴隨著新課改和素質(zhì)教育理念的不斷深化,學生的主體學習地位得到了越來越多的關(guān)注與重視。但是,受傳統(tǒng)應試教育的影響,“滿堂灌”的教學模式依然充斥課堂,學生只是被動地接受知識,未能積極參與互動與交流,不主動參與小組活動,也不能踴躍提出自己的見解或大膽質(zhì)疑。高投入、低產(chǎn)出現(xiàn)象在初中語文教學中仍然屢見不鮮,初中生的主體參與性呈現(xiàn)明顯下降狀態(tài),語文課堂比較沉悶、壓抑,教學效果沒有顯著地提升。而現(xiàn)代教育提倡的是學生積極發(fā)言、主動參與交流和討論、敢于和老師對話且大膽質(zhì)疑的一種學習狀體。因此,學生作為學習和發(fā)展的主體,必須在教師的組織與引導下,充分發(fā)揮主動參與性,主動探究、自我發(fā)展,從而實現(xiàn)初中語文教學的民主性、參與性、開放性及多維互動性,最終提升課堂教學效率,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力,促使其終身學習與發(fā)展。
1.借助多媒體等信息技術(shù)激發(fā)學生的參與興趣。
現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展為學校教育提供了更多的便利。教師可一改單一的板書授課方式,借助多媒體等設備輔助教學,從而更加直觀、形象、立體地將枯燥的文字知識展現(xiàn)于學生眼前,有效吸引學生的注意力,激發(fā)起主動參與的興趣與熱情,促使其更加身臨其境地進入課文內(nèi)容之中,把握文本主題,體會作者情感。比如:在《熱愛生命》的教學中,教師就可以借助多媒體播放相關(guān)的電影片段,讓學生通過震撼的畫面效果更直接地感受到人與自然抗爭的激烈和殘酷,進而讓學生在更加形象、生動的課堂氛圍中,更好地理解課文內(nèi)容,理解課文的主旨。
2.精心設計并提出相關(guān)問題。
俗語說:響鼓還需重錘!教師應重視教學內(nèi)容的精心安排,并精心設計、合理提出問題,從而以渾厚、激越的一槌敲出“響鼓”,并有效激發(fā)學生的興趣與熱情,充分調(diào)動其主動參與性,從而更具啟發(fā)性、針對性、趣味性、新穎性地引入教學內(nèi)容,提升課堂教學的效率。例如:在《皇帝的新裝》的課堂教學中,教師就可首先引導學生以一句話概括本文的中心事件,即:皇帝赤身裸體參加游行大典。這時,教師可設計疑問:皇帝受騙的原因是什么?鼓勵學生開動腦筋,由此引出并分析皇帝、大臣、騙子、老百姓等人物形象。再比如:在《變色龍》的教學中,教師就可以設計遞進式問題:奧楚蔑洛夫的基本性格?“善變”的特征表現(xiàn)?他善變,但是萬變不離其宗,“宗”指什么?促使其一變再變的因素是什么?奧楚蔑洛夫到將軍家后的態(tài)度又會怎樣變化……合理的問題是促使學生主動參與課堂教學的需要,是引導學生主動參與的動力。初中語文教師應重視問題的精心設計與合理提出,從而促使學生更加主動地參與課堂教學,更加積極地進行思考與探索。
3.善于營造課堂教學氛圍與情境。
一定的教學氛圍與情境的創(chuàng)設,能夠讓學生置身于一定的情境之中,激發(fā)其學習與參與的熱情,促使其更加積極主動地獲取知識、參與交流、討論、探究,實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效性。例如:在《愚公移山》的教學前,教師可巧妙借助流行歌曲“聽起來是奇聞,講起來是笑談,任憑那扁擔把脊梁壓彎……”的優(yōu)美旋律,讓學生感受一下“望望頭上天外天,面對著王屋與太行,憑著是一身肝膽”的老人形象,從而更加深入、真切地感受愚公移山的堅定信心。再比如:臺灣著名詩人余光中的《鄉(xiāng)愁》,教師可在課前播放歌曲《鄉(xiāng)愁四韻》——據(jù)說歌手羅大佑在當年臺灣的現(xiàn)場演唱中,曾讓在場觀眾熱淚潸然。以這首歌帶入濃濃的思鄉(xiāng)情感,讓學生在這樣的氛圍中,感受作者——離開大陸三十多年詩人的“鄉(xiāng)愁”,理解其獨特的視角、平實的語言和滿含深情的表達方式,深化對其企盼祖國統(tǒng)一、親人團聚的濃濃思鄉(xiāng)之情以及深刻的時代烙印。
結(jié)語。
綜上所述,新課改不斷深化的背景下,初中語文課堂教學更應重視學生的主動參與性。教師應靈活應用豐富多彩的教學方法與手段,以激發(fā)學生的參與興趣與熱情,為學生創(chuàng)設合理的教學情境,留有足夠的思考與探索空間,從而充分發(fā)揮學生的主體性作用,實現(xiàn)初中語文課堂教學的高效性。
參考文獻:
[1]戈玉麗.初中語文教學中怎樣發(fā)揮學生的學習主動性[j].教育教學論壇,(12):132.
語文論文淺談綜合性學習教學篇九
交互式電子白板最根本的使用方法就是和電腦連接在一起配合使用,然后使用投影儀把電腦上界面的內(nèi)容通過儀器投射到交互式電子白板上,通過交互式電子白板配套的電腦程序控制白板上的影像,以此來建立學生和老師溝通的橋梁。盡管白板與黑板雖只差一字,但是學生所代表的含義卻有根本不同。白板借鑒了許多多媒體的功能,性能優(yōu)越,遠遠超過了黑板的功用。在電腦程序的操縱下,白板的界面豐富多彩,所以容易集中同學的注意力。白板的界面在投影儀和電腦的配合下,性能優(yōu)越、功能強大,方便學生和老師在內(nèi)容互動上、內(nèi)容展示上、內(nèi)容交流上進行溝通。因其性能優(yōu)越、靈活性好,電子白板深深受到了老師和學生們的喜愛。
2.1創(chuàng)設情境,提高閱讀教學質(zhì)量。
對于學生而言,一旦對學習產(chǎn)生興趣,學生就會主動去學習,而不是把學習當成是負擔。研究表明,鮮艷亮麗的畫面和優(yōu)美的歌聲更能激發(fā)學生的學習興趣,同時大腦對于形象思維和抽象思維同時運作會極大的提高智力技能和智慧水準。而由于交互式白板擁有著眾多多媒體的功用,其亮麗的色彩、優(yōu)美的聲音、變換的圖像、清新的學習氛圍使得學生多種感官同時進行工作,呈現(xiàn)出一種“事半功倍”的應用前景。在教學《水調(diào)歌頭——明月幾時有》的時候,電子白板的許多功能被筆者利用在了重點知識強化及以上,遇到統(tǒng)領全文的句子時候,筆者就運用了“放大鏡”這個功能,使句子放大到幾倍,這樣就會讓學生印象深刻,加深記憶。從而提高學生的的記憶速度。當遇到文中的重點句子時,比如說:“但愿人長久,千里共嬋娟”等,筆者就可以利用幕布這個功能,先讓學生記憶,然后將幕布把內(nèi)容遮住,檢驗學生的記憶速度。然后把幕布再揭開,通過道具的切換,使學生的思維不至于僵化在某一個點上,從而加深學生對重點內(nèi)容的注意。這樣引發(fā)學生的思考,將會使學生對部分難點更好的深入理解。相對于一般的課文而言,文言文比較晦澀難懂,但是使用了電子白板后,讓學生們接受起來就容易多。
2.2目標分步,促進教學目標的完成。
2.3互動教學,優(yōu)化作文教學質(zhì)量。
對于寫作,大部分學生都是畏之如虎的。并且寫作也是語文教學上的一大重點和難點。不會寫作的學生基本有三個難點需要攻克,一是面對著作文題目無話可說。二是沒有一個完整的寫作思路,三是自己心里有話,但是不知道如何去表達。在這種情況下寫出的作文可想而知,東搬西湊,整個文章缺乏了應該有的美感。而寫作,也讓學生憎恨不已。在閱讀文章的時候,也沒有合適的方法,不懂得體會文章的結(jié)構(gòu)奧妙,只是大致把內(nèi)容記住了。采用了交互式電子白板則大不一樣了,在寫作上,教師可以采用合適的方法引導學生,逐層深入,還可以在白板上現(xiàn)場批閱學生的文章,讓大家看到如何去寫,怎么去寫。怎么樣寫得高分,怎么樣寫不得分。手把手的傳授下,讓學生逐漸愛上寫作。比如有一次,筆者曾向?qū)W生講解朱自清的文章《背影》,學習他的文章結(jié)構(gòu),并在網(wǎng)上找出相關(guān)的范文來供學生們參考。通過《背影》這個標題,換做是你,你該如何去寫,在確立文章的內(nèi)容后,又該用什么樣的結(jié)構(gòu)來支撐內(nèi)容的展開。隨著同學們的熱切討論,筆者就用交互式電子白板中的硬筆功能,把提前寫出的文章結(jié)構(gòu)和特點一點點的進行回放,增加了學生的注意力,使這些結(jié)構(gòu)特點、語言特點、構(gòu)思方法躍然的印刻在學生的腦海里,提高學生對寫作的認識,方便學生再寫文章的時候有著清晰的思路,知道一篇文章應該具備什么元素,通過立體式教學,學生們的寫作水平又登上了一個新的臺階。
3結(jié)束語。
交互式電子白板集合了電腦操作、投影儀投影、屏幕標注以及書寫的功用。作為新型的現(xiàn)代化教學系統(tǒng),教師可以提前把備課用的圖片、課件、文字等存儲到資料庫中,在講課時使用,實用非常。當然,交互式電子白板還有其他的功能,比如文字工具、音樂插入、頁面布局、引用審閱等等,這使教師能夠創(chuàng)造出更多的黑板所不能比擬的教學活動,培養(yǎng)學生學習興趣,提高課堂教學效率。
【參考文獻】。
[1]吳虹.交互式電子白板在小學作文教學中的應用研究[d].成都:四川師范大學,.
語文論文淺談綜合性學習教學篇十
摘要:
對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析,用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學,抓住各種類型中的主要問題,將因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導的原則落到實處。
關(guān)鍵詞:優(yōu)秀型優(yōu)良型中間型后進型。
寫作教學是初中語文老師最頭痛的問題,它往往花去語文老師大量的時間和精力卻收效甚微。因此,尋求比較科學的寫作教學方法來指導學生寫作,是一個亟待解決的問題。近幾年來,筆者采用了分類教學的作文教學方法,取得了較好的效果。
第一類,優(yōu)秀型。
這類學生在班內(nèi)往往只有幾個,我對他們采用了鼓勵成功法和引進競爭法。我首先把自己寫的日記和已發(fā)表過的文章給他們閱讀,并指出只有用心去體會生活,才能發(fā)現(xiàn)生活中的真善美、寫出有深意的作文,并要求他們一定要堅持勤寫日記。然后我把他們寫得好的作文或日記及時推薦給學校文學社發(fā)表,同時還在語文課上組織學生們來共同欣賞其寫得精彩之處。
這樣,不但有力地激發(fā)了學生的寫作興趣,還使他們對寫作過程的成功之處有更深刻的認識,從而使其寫作水平得到了提高。另外,我用的這種成功鼓勵法并不集中在一個優(yōu)秀生身上,這次鼓勵了甲,下次則鼓勵乙,再下次則鼓勵丙……這樣就把這些尖子引入了競爭之中,促使這些寫作尖子的水平不斷提高。曾經(jīng)有好幾個學生升學后成了高一級學校文學社的主要負責人。二ooo年春季,我所教的初一的幾個學生競無師自通地寫出了觀點鮮明、論證有力的議論文來,叫我校的許多老師驚訝不已。這些正是我對優(yōu)秀型學生采用了上面兩種寫作教學方法的結(jié)果。
第二類,優(yōu)良型。
這類學生在班內(nèi)稍多一些,他們混雜在寫作水平中間的學生里面,由于沒有受到語文老師的重視而未露頭角。每逢新學年初,我會抓住學生們都喜歡在新老師面前表現(xiàn)自我的心理特點,要求全班同學都寫日記、寫作文給老師批改,因而很快就發(fā)現(xiàn)了這類被埋沒了的“千里馬”。
我用培養(yǎng)優(yōu)秀生的同樣方法來培養(yǎng)他們,同時要求他們勤寫日記、認真寫好每次作文,指導他們?nèi)ド娅C課外讀物,有意識地組織他們積極參加講故事比賽、背誦詩歌比賽等,促進他們的閱讀水平和寫作水平得到同步提高。二oo一年春季,我校舉行了作文比賽,要求每班選出三名代表參加,在初二年級二十一名選手中選前十名進行獎勵,結(jié)果我派出的六名選手全部獲獎,分別排在第二、三、四、六、七、十名的位置,在這些學生中,有兩名是新培養(yǎng)出來的新秀。
這一事實說明,語文老師發(fā)現(xiàn)被埋沒了的“千里馬”是何等重要。我認為,對優(yōu)良型學生的培養(yǎng),關(guān)鍵是善于發(fā)現(xiàn)班內(nèi)的寫作人才,否則語文老師會像無知的“飼馬者”那樣,面對著有培養(yǎng)前途的人才而說沒人才可培養(yǎng)。
第三類,中間型。
這類學生占班內(nèi)一半以上,他們怕寫作文,一到作文時就往往拿作文書來移植。我曾用下水作文來引導學生寫作,結(jié)果大多數(shù)人都依葫蘆畫瓢,不但照搬下水作文中的語言詞匯和題材,還有許多句子出現(xiàn)語病。這與那些一、二類學生的作文相比,真有天壤之別。優(yōu)秀生作文不但不模仿,而且句子流利、詞匯豐富、語意連貫,還能寫出真情實感。
我反復琢磨制約這類中間型學生寫作難以進步的原因,原來是這類學生平時很少涉獵課外讀物,因而閱讀能力低下,詞匯積累少,視野狹窄。我曾在初二學生中多次開展講故事比賽活動,結(jié)果有過半的學生不敢參加,這類學生閱讀能力低下得真叫人不敢相信。針對這些問題,我一方面組織他們學寫日記,一方面教導他們主動去涉獵課外讀物,并組織他們參加背誦詩歌比賽、查字典比賽、剪報比賽,平時的作文批改則盡量找出他們的優(yōu)點并加以鼓勵。經(jīng)過一個學年的教學,這類學生的寫作才稍有提高。我深深體會到:這類學生寫作教學的收效期實在大長,老師們往往辛苦了半年、一年,還收效甚微,非有二年、三年的連續(xù)工作不能根除這類學生怕寫作文的心理。而山區(qū)中學不跟班教學的模式,又把這一大部分學生推進了寫作教學被遺忘了的角落,這正是造成山區(qū)中學的學生寫作水平特別低下的原因之一。
第四類,后進型。
這類學生占班內(nèi)學生的20%左右,是近幾年來新出現(xiàn)的群體。他們閱讀能力較低,積累的詞語很少,大多懶惰、自卑,平時連背一首詩、寫一篇日記也不肯做。對這類學生,我便主動地親近關(guān)心他們,引導他們從背誦、默寫一首詩開始,使他們慢慢地從懶惰與自卑中解脫出來,從而對學習寫作漸漸有了一些欲望。我把他們的寫作要求放到最低的起點上,教他們從每天學造句、寫一篇日記或抄一首短詩開始,只要他們肯認真去做,有一點進步,我就肯定他們、表揚他們,使他們樹立起寫作的信心。經(jīng)我的長期努力,也曾轉(zhuǎn)化了不少這類型的學生。在轉(zhuǎn)化這種低下型學生的教學工作中,又影響了班內(nèi)寫作水平中間的大多數(shù)同學,他們會感到既被優(yōu)秀生所壓抑又被后進生所追趕的壓力,因而產(chǎn)生一定要寫好作文的強烈愿望。
初中作文教學的任務是極其艱難的,它絕不能靠一種、兩種“特效”方法來解決大部分同學怕寫作文的問題,只有運用分類教學法,對學生們在寫作中存在的問題作實事求是的分析,用發(fā)展的而不是靜止的、主動的而不是被動的、全面的而不是片面的教學思想來指導寫作教學,抓住各種類型中的主要問題,將因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導的原則落到實處,苦干兩年、三年,我們才能取得寫作教學上的豐碩成果。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十一
教學環(huán)境、教育制度、文化背景以及各個學科對教學技能概念理解的偏差使得教師具備的教學技能不盡相同。以新課程改革理念為指導對教學技能合理、細致的分類,有助于完善教學技能體系、深化教師專業(yè)化發(fā)展內(nèi)涵、明確培訓目標、便于提示示范、易于客觀評價。體育教學技能分類研究為進一步完善教學技能體系打下堅實的基礎,為體育教師清晰認識和提高教學技能創(chuàng)造條件。缺乏完善的體育教學技能分類體系,體育教師對教學技能的認識不清晰、掌握不全面,教學過程中易迷失方向。因此對體育教學技能進行科學系統(tǒng)的分類,對體育教師認識和提高教學技能具有重要的理論價值和現(xiàn)實意義。
1、體育教學技能概念。
體育教學技能是教學技能的下屬概念,對體育教學技能清晰認識要以教學技能為前提。對教學技能概念的界定,國內(nèi)外尚未提出公認的、科學且具有代表性的認識。綜合國內(nèi)外學者對教學技能概念的界定,將教學技能視作教學活動方式或者動作方式、教師的教學行為。這與教育學、心理學中關(guān)于“技能”的界定有相似之處。
技能是經(jīng)過練習而獲得的合乎法則的認知活動或身體活動的動作方式,練習是技能形成的途徑,動作方式是技能的形式,合乎法則是技能的標志[1]。依據(jù)技能本身的性質(zhì)和特點,將其分為操作技能和心智技能。
教學技能是教師在教授學生學習知識過程中用到的技能,是教師的專利,包括操作技能和心智技能。分析研究現(xiàn)有教學技能的概念,對教學技能的界定是在課堂教學中,依據(jù)教學理論,運用專業(yè)知識,順利完成教學任務并能促進學生學習發(fā)展而采取的一系列教學行為方式[2]。要完成課堂教學任務,既有實際動作,又有心智活動。
從概念的層面分析,體育教學技能屬于教學技能,是教學技能的下屬概念,具有教學技能的特征,但是體育教學技能與一般教學技能有很大的差別。如教學環(huán)境不同導致教學組織與管理不同,體育教師突出活動組織技能,從中貫穿保護與幫助,而一般教學中的板書、作業(yè)批改在體育教學中應用較少。所以,體育教學技能有不同于其他學科教學技能的顯著特征,對體育教學技能概念的界定要凸出其獨特性。
體育教學技能究竟是什么,大家各執(zhí)己見。體育教學技能是在課堂教學過程中,體育教師完成某種體育教學任務所采用的一系列的行為方式[3]。體育教學技能是體育教師在教學過程中,依據(jù)教學理論,運用專業(yè)知識及教學經(jīng)驗,促進學生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能的一系列教學行為方式。包括動作技能和智力技能[4]。上述對體育教學技能的解釋都將其認定為教師教學過程中的行為方式,與教學技能的“行為說”類似。第一種表述目的是完成某種教學任務;第二種是促進學生掌握體育基本知識、基本技術(shù)、基本技能。相比較來說第二種表示較為詳細具體,體現(xiàn)出在教學中“以學生為主體”的原則;第一種表示較為寬泛,沒有具體指明教師要完成哪些教學任務。
基于上述對體育教學技能的界定,我們對其理解為在體育課堂教學過程中,體育教師為達到教學目標,依據(jù)教學理論和體育教學的特點,運用專業(yè)知識和教學經(jīng)驗而采取的以操作技能和心智技能為主要表現(xiàn)形式、促進學生學習發(fā)展的一系列教學行為。
20世紀60年代微格教學的產(chǎn)生,帶動了世界各國的教育家把教學的眼光轉(zhuǎn)移到對教學技能的研究上,美國、英國、前蘇聯(lián)等國家率先對教學技能進行了分類研究,以下是具有代表性的幾個國家的教學技能分類成果:美國斯坦福大學的教授依據(jù)教學要素將教學技能分為導入技能,變換各種刺激的技能,總結(jié)、概括技能,非語言性啟發(fā)技能,強調(diào)學生參與技能,提問頻度技能,提問深度技能,高層次提問技能,發(fā)散性提問技能,注意到對方引人注目的行動技能,運用例證和實例的技能,講解技能,有計劃的重復技能,交流的完整性技能[5]。英國的特羅特依據(jù)可觀察、可表現(xiàn)教學行為將教學技能分為變化技能、導入技能、強化技能、提問技能、例證技能與說明技能[6]。美國佛羅里達州的教育家依據(jù)教學要素將教學技能分為度量和評價學生的行為、教學設計、演示、行政管理、人際溝通、自身發(fā)展與提高學生自我發(fā)展[6]。前蘇聯(lián)的教育心理學家彼得羅夫斯基依據(jù)教學行為將教學技能分為信息的傳遞、引起動機、促進發(fā)展與定向技能[7]。
從國外學者對教學技能的分類可以看出:第一,國外學者對教學技能分類主要依據(jù)教學要素和教學行為,缺乏以教學程序為依據(jù)的研究。第二,國外研究側(cè)重于課堂教學技能,同時在教學技能分類中還涉及到了流暢性提問等,說明課堂教學將師生互動作為重點,強調(diào)人際技能在教學技能中的重要地位。這些技能的熟練掌握有助于實現(xiàn)由傳統(tǒng)意義上的教與學轉(zhuǎn)化為師生之間的互教互學,形成“師生學習共同體”的局面,這一點值得我們借鑒。第三,對教學技能研究的目的是提高教師上課的技術(shù)能力,那么制定的教學技能量表要有很強可操作性,能夠準確測評檢驗教學技能的不足。這就要求我們對教學技能的分類要具有可觀察性和可測量性,符合英國教育家對教學技能分類。第四,分類中體現(xiàn)學生的重要性,以學生發(fā)展為主,這就要求教師教學技能中體現(xiàn)學生元素,即“引起動機”、“促進發(fā)展”。上述國外學者對教學技能分類各有優(yōu)點,但也存在些許不足,如分類中交叉、分類時沒有考慮學科性和專業(yè)性、對教學技能概念理解的誤區(qū)等造成對教學技能分類不完善。
依據(jù)教學程序?qū)⒔虒W技能分為教學之前的技能群(分析教材對象技能、設計教學目標技能、分析教學任務技能)、教學之中的技能群(導入技能、獎懲技能、提問技能、刺激變化技能、策略技能、組織技能、管理技能、交流技能、媒體使用技能和結(jié)束技能)、教學之后的技能群(包括評價技能和輔導技能)。原國家體委下發(fā)的《高等師范學校學生的教師職業(yè)技能訓練大綱》依據(jù)教學程序?qū)⒔虒W技能分為教學設計技能、使用教學媒體技能、課堂教學技能、組織和指導課外活動技能、教學研究技能;在課堂教學技能中,又設定了導入、板書、演示、講解、提問、反饋和強化、結(jié)束、組織教學和變化技能等9項教學基本技能[10]。申繼亮等[11]依據(jù)教學要素將教學技能分為一般教學能力包括教學設計、實施調(diào)控、教學評價與反思、教學研究;特殊教學技能主要包括教學理解能力、實驗技能與探究能力。
我國對教學技能的分類絕大多數(shù)以教學工作程序為依據(jù)。而申繼亮等從教學要素的角度提出了教學技能由一般技能和特殊技能組成,特殊技能從某種意義上來講具有學科性。從學科性考慮可以使教師掌握各個學科的特殊性以及學科特有的教學技能,進而更全面地掌握各種技能。國內(nèi)外學者基于一定的教育思想、觀念和教育哲學,遵循教學基本規(guī)律研究教學技能分類,教育體制、文化背景、分類目的和分類標準不同都會影響分類的一致性,因此造成國內(nèi)外學者對教學技能的理解五花八門,莫衷一是,但是影響教學技能分類一致性的不可忽視的因素是對教學技能概念理解的偏差。目前國內(nèi)外教學技能分類主要存在三大問題:一是分類中存在交叉,二是時代性差,三是學科性不強。為了改進教學技能分類中的不足,順應體育與健康課程改革對體育教師提出的新要求,完善體育教學技能分類體系,研究體育教學技能分類非常有必要。
1)體育課堂教學具有體育教學空間開放性、教學時間隨時性、學生的身體活動性、成績評價的測量性等特征,這些特征決定了與其相適應的體育教學技能的操作性、個體性和內(nèi)隱性,也決定了體育教師要具備區(qū)別于一般教師的特有的教學技能。依據(jù)體育課程教學的特殊性將體育教師的教學技能分為以下幾種:體育教學技能、組織教學技能、動作演示技能、語言運用技能、活動創(chuàng)編技能、糾正錯誤技能、測量評價技能[12]。
2)王魯克[13]根據(jù)體育課教學行為方式和教學特點將體育教學技能分為導入技能、講解技能、動作示范技能、教學組織技能、人體語言技能、診斷糾正錯誤技能、結(jié)束技能和教學設計技能。
3)劉海元[14]著重介紹了從事體育教學工作所需要的實踐技能――體育教學實踐技能,從宏觀上將體育教學實踐技能分為體育教學計劃編制技能、體育課堂教學實施技能、說課與模擬上課技能、體育教學反思技能,并結(jié)合典型的實例進一步闡明了各種教學技能的運用與習得辦法。
我國對體育教學技能的分類研究較少,從學者們對其分類研究中發(fā)現(xiàn)有利結(jié)合體育教學獨有的特點,根據(jù)不同分類標準,對體育教學技能分類。第一種分類方式抓住體育教學的特點,分析了體育教學過程的教學技能,使體育教師更能準確的分辨體育課堂教學與一般教學的不同。但分類中忽略了一般教學技能(如導入技能、提問技能等)對體育教學的重要性。王魯克將一堂體育課分為課前準備、課中教學和課后總結(jié),結(jié)合體育教學特點以及體育課程教學的行為方式,教學設計技能的加入,體現(xiàn)體育課的計劃性,但是綜合分析此種分類不全面,忽略教師綜合技能。劉海元從宏觀上分析了體育教學實踐技能,從教學計劃、教學實施、教學反思3大方面綜述了體育教學過程中的教學技能,說課和模擬上課技能的研究豐富了教師的教研活動,但是對體育教學技能的進一步分類中出現(xiàn)交叉。綜合分析,其分類研究體現(xiàn)了教學技能分類的學科性,但是將語言技能和講解技能單獨作為重要的教學技能,造成了技能分類重復交叉;有的.分類過于傳統(tǒng),沒有體現(xiàn)新課程改革對體育教師提出的新要求。
體育教學的特殊性使體育教學技能分類可從多角度、多維度、多層次全方位研究,可見體育教學技能是一個龐大的體系。國內(nèi)外學者對教學技能、體育教學技能的分類主要依據(jù)教學行為、教學要素、教學過程,容易造成對概念理解的偏差、分類中存在交叉、分類缺乏科學性和學科性。因此,以新課程改革的理念為指導對體育教學技能進行深入細致的分類研究,在體育教學技能的訓練中滲透新課程理念,有助于教師對體育課程標準的理解,有助于新課程改革理念在體育教學中的滲透。體育課堂教學以體育活動的組織實施而體現(xiàn),以體育課教學活動為依據(jù),以新課程改革理念為方向,對體育教學技能重新分類研究,不僅有助于新課程改革理念的延續(xù)和適用,有助于體育教師對體育教學技能概念的理解,從而使體育教學技能的分類避免分類交叉和學科專業(yè)性不強等缺陷。
基于以上分類綜述,取長補短,遵循分類的原則,借鑒美國課堂教學中注重師生互動、可觀察性和可測量性等特點,保證分類的學科性、不交叉性、順應時*發(fā)展的特點,結(jié)合體育課程改革理念,依據(jù)體育課教學活動即教師指導、學生練習、教學組織、觀察休息、幫助保護5大部分將體育教學技能分類。
根據(jù)體育課教學活動將體育課堂教學實踐技能分類,教師指導和學生練習分開描述,充分體現(xiàn)了新課改中以“教師為主導”、“學生為主體”原則,避免了分類中的交叉。體育教學遵循人體機能活動變化規(guī)律,增進系統(tǒng)的良好循環(huán),增強體質(zhì),這就要求體育教師選擇合理的教材內(nèi)容結(jié)合學校自身的情況以及各個階段學生的身心特點創(chuàng)編適合每節(jié)課的教學活動,符合針對學生練習的內(nèi)容編制技能。體育教學目標的多元化、教學活動的復雜性、身心活動的統(tǒng)一性等特點決定學習指導技能、活動組織技能以及負荷調(diào)整技能的重要性。新課程改革將體育與健康課程結(jié)合在一起,因此體育教學技能也發(fā)生了相應的變化,體育與健康課程的教學不僅需要操作技能,還要充分體現(xiàn)心智技能。學生學習的最佳條件是精神、情緒、心理和生理處于協(xié)調(diào)一致的狀態(tài),其中心理素質(zhì)起導向作用,因此體育教師適時的進行思想教育,不僅從身體上保證學生的健康,更注重學生心理健康的發(fā)展,順應新課程改革對體育教師提出的新要求,真正達成體育教學的目標。依據(jù)體育教學活動對體育教學技能分類從根本上避免了分類的交叉,充分體現(xiàn)了體育學科的特點,符合現(xiàn)代教學的身心共同發(fā)展的特點。
教學技能因教學過程的復雜而復雜,認識的不同、概念理解的偏差會形成千百種體育教學技能分類。綜述現(xiàn)有體育教學技能分類成果,分析分類存在的問題,提出更為合理的分類標準,形成體育教學技能的體系,旨在為體育教師建立一個教學技能庫,教師可以根據(jù)需要隨時提取一些技能進行教學。
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語文論文淺談綜合性學習教學篇十二
在初中語文教學中推行集聽說讀寫于一體的綜合性學習,不僅是時代發(fā)展的趨勢,也是教育進步的表現(xiàn)。綜合性學習能有效提升語文教學的全面性與發(fā)散性,可以幫助教師完善教學內(nèi)容,構(gòu)建起高效、合理、有序、輕松的語文課堂。但日益凸顯的教學問題也引起各初中語文教師的重視,如何解決重點問題、改進綜合性學習中的不足,全面提升語文教學質(zhì)量與效率成為當前語文教師探討的熱門話題。
(一)嚴重忽視綜合性學習的重要性與必要性。
部分初中語文教師還未完全擺脫傳統(tǒng)的`語文教學模式的束縛,忽視綜合性學習的重要性與必要性,依舊采用填鴨式教學方法達到提升升學率的目的,使學生淪為學習的機器,長此以往必將導致其產(chǎn)生懈怠心理,不利于語文教學的長遠發(fā)展。
(二)理論脫離實際,照本宣科現(xiàn)象比比皆是。
許多年紀較大的語文教師在新課改的背景下,難以完全轉(zhuǎn)換自身角色,依舊時刻以學習主體的姿態(tài)立足于講臺之上,通過照本宣科的方式局限學生的思維,限制其創(chuàng)造力,讓書本上的理論知識嚴重脫離實際,難以調(diào)動學生的學習積極性,使師生間缺乏最基本的交流,對綜合性學習的開展造成阻礙。
(三)缺乏新穎的教學模式與教學方法。
教學模式與教學方式過于陳舊也是綜合性學習在初中語文課堂中難以推行的關(guān)鍵問題。部分教師在長期教學過程中,形成了特有的教學習慣與模式,即便新課改后融入新的內(nèi)容與教學目標,依舊難以于第一時間打破他們教學的常規(guī)習慣,不能根據(jù)課程需求選擇最佳教學模式、引進新奇教學方法,以激發(fā)學生的學習積極性,主動參與到語文綜合性學習中。
(四)還未建立起完善的課程評價體系。
當前許多初中語文教師還沿襲傳統(tǒng)的單一式評價方法,即教師根據(jù)學生的最終成績對其該階段學習成果進行評分。這類評價模式存在一定的隨機性與偶然性,不能完全代表該學生這一學段的整體水平與能力,缺乏必要的科學性與合理性。
各初中語文教師要想進一步提升綜合性學習的有效性,就必須從自身做起,盡快轉(zhuǎn)變思想觀念,充分認識到綜合性學習對初中語文課堂的積極影響,明白在教學中融入綜合性學習的重要性與必要性,從學生的發(fā)展出發(fā),在教學過程中大幅度添加綜合性學習內(nèi)容,()以此培養(yǎng)學生自主學習能力,養(yǎng)成其獨立思考的習慣,幫助學生逐漸成長為勤動手、樂思考,具備信息收集、分類、整合、良好交流協(xié)作能力的優(yōu)秀青年,為后續(xù)初中語文教學內(nèi)容的開展創(chuàng)造條件。
(二)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合,擺脫教材的束縛。
語文是一門語言類學科,需要學生通過實踐領略其獨特魅力。初中語文教師在日常教學過程中,應盡可能實現(xiàn)理論知識與實踐活動的有機結(jié)合,通過播放多媒體課件、小組討論、排演話劇、分角色朗讀等方式,提升學生的參與積極性,打破傳統(tǒng)語文教學一味依賴課本的局面,使初中語文課堂更加生動活潑、輕松自然。學生在課下還可以向教師提出感興趣的綜合性學習主題,以此調(diào)動其學習積極性,全身心投入綜合性學習過程中,大大提升語文課堂效率與質(zhì)量,營造出輕松和諧的課堂氛圍。
(三)構(gòu)建新穎的教學模式,引進多元化的教學方法。
初中生正處于求知欲與探索欲旺盛的年齡,面對千篇一律的教學模式易產(chǎn)生懈怠感,不利于教師后續(xù)教學工作的進一步開展。對此,語文教師應當及時摒棄傳統(tǒng)教學模式,根據(jù)實際教學需求構(gòu)建新穎奇特的教學模式,引進多元化的教學方法,不斷帶給學生新奇的課堂體驗,以此吸引其注意力,提升綜合性學習的效率。
(四)建立起科學完善的課程評價體系。
除了傳統(tǒng)的單一式評價標準外,教師還應當增加學生自評與互評環(huán)節(jié),打破教師根據(jù)期末成績判斷學生學習成果的局面,使評價結(jié)果更加客觀、公正、合理、有效。這種評價模式不僅能幫助教師更加直觀地了解學生的學習動態(tài),肯定其付出的努力與艱辛,還能使其對前期的教學成果進行公證評價,吸取經(jīng)驗教訓,不斷完善改進不足之處,為后續(xù)綜合性學習教學內(nèi)容的擬定創(chuàng)造條件。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十三
摘要:根據(jù)新建地方本科院校中大學物理教學現(xiàn)狀,采用大學物理分類分級教育模式,解決了在大學物理教學過程中基礎較好的學生“吃不夠”,基礎弱的學生“吃不完”的問題,為學生學習后續(xù)專業(yè)奠定堅實的基礎。
關(guān)鍵詞:大學物理;分類教學;分級教學。
近幾年來,新建地方本科院校的迅速興起也帶來了許多問題,其中,如何進行教學改革、提高教學質(zhì)量,使其服務地方(行業(yè))經(jīng)濟和社會發(fā)展成為首要問題。而大學物理課程是理工科一門重要的基礎課程,其教學改革又關(guān)系到整個地方本科院校各專業(yè)教育教學改革能否順利進行,因此,有必要對此進行探究。
一、大學物理教學中存在的問題。
第一,生源問題。由于高校擴招,只要達到分數(shù)線,學生一般都可進入高校學習,因此不排除一些物理基礎薄弱的同學進入物理專業(yè)的可能。其次,來自教育強省和重點高中的學生物理基礎較好,而來自教育落后地區(qū)和普通高中的學生物理基礎較薄弱。由于基礎不同的`學生在同一課堂上學習,老師采取折中方法授課,于是出現(xiàn)了基礎較好的學生“吃不夠”,基礎較差的學生“吃不完”的現(xiàn)象,教學水平難以提高,也容易挫傷學生的積極性。
第二,教學組織問題。目前,新建地方本科院校師資相對匱乏,大學物理教學基本由兩個行政班級組成一個教學大班,教學效果欠佳,兩級分化問題嚴重,要解決這一矛盾,有必要按學生入學實際水平組成不同層次的班級,最大限度地提高他們的物理水平。
第三,教材問題。以湖南工學院為例,我校共37個本科專業(yè),需開設大學物理課的專業(yè)有22個,都采用同一套“十二五規(guī)劃”大學物理教材。教材中的相關(guān)內(nèi)容、例題與習題并沒有與所教專業(yè)建立密切的對應關(guān)系,不利于學生后期專業(yè)課的學習。此外,目前大學物理教材只注重理論體系的嚴密性,對現(xiàn)代科技與現(xiàn)代生活中的應用很少涉及,教材中缺乏高質(zhì)量的照片與插圖,顯得枯燥。
二、大學物理分類分級模式的實現(xiàn)。
當前已產(chǎn)生許多關(guān)于大學物理內(nèi)容分塊與學生分級的教學研究[1-3],但很少把二者結(jié)合在一起研究及考慮新建地方院校。我校屬于新建地方工科類院校,大部分專業(yè)是工科專業(yè),都需開設大學物理,但各專業(yè)對物理知識的需求又各不相同,學分安排也不同。因此,首先對教學內(nèi)容進行分類,再對學生進行分級,最后通過教務處重新組班教學。
依據(jù)不同專業(yè)對大學物理知識的不同需求,選用教學內(nèi)容不同的教材,制定不同的教學大綱?!洞髮W物理a》運用于材料物理、計算機科學與技術(shù)、信息與計算科學等專業(yè),分兩學期教學,共112學時,教學內(nèi)容包括力學、熱學、光學、電磁學和近代物理學;《大學物理b》運用于自動化、電氣工程及其自動化、電子信息工程、通訊工程、軟件工程、物聯(lián)網(wǎng)工程等專業(yè),一學期教學,共80學時,教學內(nèi)容包括力學、光學、電磁學和近代物理學;《大學物理c》運用于安全工程、環(huán)境工程、化學工程與工藝、高分子材料與工程、無機非金屬材料工程、材料成型及控制工程、金屬材料工程等專業(yè),一學期教學,共80學時,教學內(nèi)容包括力學、熱學、光學和近代物理學;《大學物理d》運用于土木工程等專業(yè),一學期教學,共80學時,教學內(nèi)容包括力學、電磁學和光學。分類后,教師要結(jié)合不同專業(yè)后續(xù)課程進行教學,重點講授與學生專業(yè)課程內(nèi)容相關(guān)的物理知識,從而實現(xiàn)教學內(nèi)容分類。
(二)對學生分級。
依據(jù)學生入學后的物理摸底成績與第一學期期末高等數(shù)學成績對學生進行分級,把《大學物理x》(x=a,b,c,d)分別分成i、ii兩個級別。對不同的級別制定不同的教學大綱與教學計劃。i級要求學生具有相當扎實的中學物理基礎與高等數(shù)學知識,不僅能從表面上接受物理定律及定理,還能獨立完成其證明,知道每一個物理公式的來由及理論依據(jù),主要是培養(yǎng)他們獨立提出和解決問題的能力;ii級要求學生具有較好的中學物理基礎與高等數(shù)學知識,掌握基本物理概念、原理、規(guī)律,能應用學過的原理、定理、公式解決與專業(yè)相關(guān)的問題。
三、分類分級教學模式取得的進展。
在級與級中,我們采用了大學物理分類分級教學模式進行教學,并對教學結(jié)果進行了跟蹤調(diào)查。結(jié)果表明,學生學習興趣更加濃厚,學習積極性很高,課堂上主動配合老師,打破了之前沉悶的課堂,期末考試卷面成績及格率顯著提高,并呈現(xiàn)出明顯的正則分布圖像;與物理相關(guān)的不同專業(yè)課老師反映,學生能把學過的物理知識運用到專業(yè)課知識中;同時,在大學生物理競賽、大學生力學競賽、數(shù)學建模競賽等競賽中獲獎的學生人數(shù)逐漸增加。這些充分說明了大學物理分類分級教學模式發(fā)揮了重要的作用。
參考文獻:
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[3]田江曉,梁勇.大學物理分級教學研究[j].理工高教研究,(26):89.
語文論文淺談綜合性學習教學篇十四
本文從初中語文綜合性學習的特點及實際教學需求出發(fā),就綜合性學習過程中突顯的重點問題進行深入探討,并列舉出針對性意見或建議,希望能以此提升初中語文綜合性學習效率與質(zhì)量,激發(fā)學生的學習積極性,確保語文課堂的高效合理性,為進一步推動班級整體語文水平提供必要的幫助。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十五
1、認識讀書的重要意義,提高學生的閱讀興趣。
2、引導學生學會有選擇地讀書,提高對書籍的辨別能力,提高閱讀的品位。
3、尋找適合自己的讀書方式和讀書方法。
4、學會和他人交流讀書心得,分享讀書感受,提高讀書水平。
1、分組:8人一個小組,布置任務,分階段實施,要求每一小組完成每項任務的要求,最后各小組進行比賽。
2、向?qū)W生介紹相關(guān)的學者和圖書,讓他們閱讀。
3、活動時間:2課時(利用作文課開展)
導入活動:
十幾年的歲月,我們一路走來,有山清水秀,鳥語花香;有成功的喜悅,有失敗的懊惱;在書的世界里,我們不僅看到了風花雪月的浪漫,更多的是鐵骨錚錚、堅忍不拔的力量,失敗時鼓舞我們,成功時鞭策我們,它成了我們的精神食糧,讓我們一起在書的世界里徜徉吧!
第一階段:看名人讀書
1、活動準備
分配任務,明確活動內(nèi)容:a編輯《名人讀書名言》冊b我會辦名人讀書經(jīng)驗報c名人故事大家講,具體要求如下:
a:搜集名人讀書名言,分類編排,裝訂成冊,比比看誰找的多。
b:搜集名人讀書的經(jīng)驗,寫上自己的評析和體會,要求聯(lián)系實際,有現(xiàn)實意義。
c:搜集名人讀書的故事,培養(yǎng)口頭表達能力
2、活動交流
(1)各組成員交換《名言冊》,推選出最優(yōu)秀的,在全班進行交流展覽。
(2)比較各小組的手抄報,看看誰的最精彩
(3)組內(nèi)講故事,推選出一位故事大王,在全班進行講故事比賽。
教師小結(jié):根據(jù)課堂情況適時調(diào)整
第二階段:你說我說說讀書
1、布置話題討論:
(1)流行作品與經(jīng)典作品較量
(2)讀圖與讀文爭鋒
(3)讀書模式的優(yōu)劣
2、專題辯論
網(wǎng)上閱讀利與弊(要求:利用課余時間,查閱資料)
教師小結(jié):針對學生的情況,做好引導和指導。
第三階段:與書籍同行
布置活動
(1)我當“記者”
要求:列好提綱,針對學生的課外閱讀情況作一了解,每組設計3-5個問題,進行采訪,整理成書面報告。
(2)我當“書探”
要求:各組將自己在書店、圖書館看到的好書制作成好書推薦卡(包括作品、作者、國別、主要內(nèi)容,讀后感受)整理成冊,便于同學間交流。
1、引導學生進行自我評價和相互評價(采用自我小結(jié)、自我反思,小組交流、全班討論的方式進行)
2、老師評價
針對學生自我評價和相互評價進行再評價,然后總結(jié)活動的目的和意義。
3、結(jié)語
有人說:讀書是快樂的,可以舒展心靈的翅膀,讓笑容變得燦爛;也有人說讀書是幸福的,可以仰望思想的天空,讓目光變得深邃;有的說讀書是美麗的,可以品味別樣的人生,讓生活充滿陽光。是啊,書中寫著漢唐的明月,盛唐的樂舞,荷馬的悲歌;書中描繪著人間百態(tài),跳動著歷史的脈搏,述說著人生的酸甜苦辣······伴著馥郁的芳香,我們一路走來,讓我們沿著書香飄散的芳香前進,讓我們在書的海洋里,盡情遨游吧!
語文論文淺談綜合性學習教學篇十六
語文綜合性學習是九年義務教育《語文課程標準》確立的四大課程基本理念之一,也是義務教育四個學段中語文課程的基本目標之一,與識字、閱讀、寫作等課程目標并列等重。由于語文綜合性學習強調(diào)突出學生的自主性,主要由學生自行設計和組織活動,有別于傳統(tǒng)意義上的課堂教學,老師既不能包辦代替,也不能撒手不管、放任自流,因此,綜合性學習是一項全新的工作,對廣大語文老師來說的確是一個挑戰(zhàn)。在實施過程中還存在一系列問題,這些問題表現(xiàn)在以下幾個方面:
第一,對綜合性學習的重視程度不夠。當前,應試教育之風依然盛行,很多老師沒有把教育的終極目標放在人的發(fā)展這個基本點上,沒有真正進入綜合性學習的廣闊空間,沒有充分體現(xiàn)綜合性學習的特點,沒有真正站在課程改革的高度來認識綜合性學習,把教材中設計的綜合性學習活動內(nèi)容當做了“規(guī)定”、當做了“任務”,有的老師干脆把作文當作語文綜合性學習的終極目標,開展語文綜合性學習只是為了寫作收集資料、積累素材。
第二,學生行為習慣較差,基礎參差不齊。綜合性學習活動提倡學生人人參與,讓不同的個體能在綜合性活動中更好地發(fā)展自己的個性,既展示自己的特長,又在合作和探索中發(fā)展自己的學識、膽識。但是綜合性活動是一個靈活、開放的活動,許多同學由于缺少老師的督促,常會出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象,或者干脆直接越過活動的準備探究階段從網(wǎng)上下載,剪貼一下就算是自己的活動成績。
第三,綜合性學習的評價手段尚需研究。目前對學生學習的評價,更多是注重于學習結(jié)果,注重于完美,評價過于粗放,對綜合性學習的評價沒有與整個語文學習的評價結(jié)合起來,影響了學生參與綜合性學習的積極性。
面對這些教學現(xiàn)狀,我認為擺脫中學語文綜合性學習活動開展率低、質(zhì)量差的狀態(tài),可從以下幾方面著手:
在新世紀,創(chuàng)新精神和實踐能力已成為人才的素質(zhì)核心,語文綜合性學習正是在這一時代背景下蓬勃興起的,它能有效地培養(yǎng)學生的學習能力、實踐能力、團結(jié)合作精神和勇于創(chuàng)新的精神。作為語文教師只有充分認識語文綜合性學習產(chǎn)生的背景,讀懂《課程標準》的精髓,領悟其宗旨,明確培養(yǎng)的目標,才能更好地開展教學活動。同時,還要讓學生全面了解語文綜合性學習的宗旨、特點及實踐的意義,調(diào)動他們的參與欲望。
二、加快教師專業(yè)成長,利用教師群體力量和現(xiàn)代信息技術(shù)等一切投入整合綜合性學習資源。
語文綜合性學習的內(nèi)容可以涉及科學、人文、自然、社會等各個領域,單純依靠語文教師,作用是有限的,只有充分發(fā)揮各個學科教師的智慧,發(fā)揮教師群體的力量,在資源開發(fā)上才會有新的生成。目前信息技術(shù)已成為所有課程體系的基本要素,有效地利用信息技術(shù)獲取學習資源、不斷提高信息的搜集處理能力已經(jīng)成為語文綜合性學習的重要特征。教師通過計算機的廣泛使用,可以不斷拓寬視野,轉(zhuǎn)變思想觀念,學習更為廣博的.知識,實現(xiàn)多學科知識的整合與利用,也可以解決與其他課程整合和跨學科老師合作難的問題。
課前準備活動是有效開展綜合性學習活動的前提,它決定著綜合性學習活動開展的成效。通常每次綜合性學習都要提前一個星期或者兩到三個星期布置,讓學生有充分的時間自主、合作、探究有關(guān)的課題。教師要指導學生掌握查找資料、引用資料的基本方法,鼓勵學生多渠道獲取信息、收集資料,使學生逐步掌握互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、人際交流、社會生活、大自然等獲取資料的方法與途徑。教師自己也應多收集,用于補充學生資料中的殘缺或空白,以保證活動正常、有效地進行。
學習的準備過程結(jié)束后,還要及時總結(jié)、交流、分享體會和成果。教師要千方百計讓學生感受、體驗成功和收獲的樂趣,組織學生在課堂上交流學習過程中的體會和經(jīng)驗。學生在合作、交流中,一方面博取眾長,補己之短,學會與他人合作、交流,養(yǎng)成良好的探究習慣;另一方面又鍛煉了膽量,培養(yǎng)了口頭表達能力及分析、解決問題的能力。展示成果的形式多種多樣,可以是文字及圖片展示、情境表演、游戲、講故事、辯論、演講、朗誦、問答競賽等。參加展示的人員可人人參與,也可毛遂自薦,還可小組選派代表。
寫作是語文學科中必不可少的教學內(nèi)容,也最能體現(xiàn)一個人的語文綜合能力和語文素養(yǎng)。如果教師對寫作教學環(huán)節(jié)隨意或忽略了,語文綜合性學習課就是殘缺的實踐活動教學課,學生的語文素養(yǎng)也得不到有效的培養(yǎng)。因此,教師要緊跟活動課之后精心組織學生寫作文。
要提高學生語文綜合性學習的有效性,還應構(gòu)建一種有利于促進學生語文綜合性學習的評價機制,這是綜合性學習順利開展的保證。初中語文綜合性學習教學的評價,應當著眼于學生語文素養(yǎng)的形成和教師教學的改善,遵循尊重學習主體、重視學習過程、關(guān)注情感態(tài)度和表現(xiàn)等基本原則,著眼優(yōu)點,看進步,關(guān)注活動過程中確定目標、實施過程中新奇獨特的思路方法以及相關(guān)的意識等重點,構(gòu)建良好的初中語文綜合性學習教學的有效評價機制。
綜合性學習的每一次活動的主體是學生,評價對象也是學生,教師除了自己的評價外,應放手讓學生自主評價,思考自己在整個活動過程中的表現(xiàn),談體會、談收獲、談不足。教師在指導學生自主評價時,還應指導學生,從態(tài)度,參與情況、合作精神、學習成果的水平等方面對同學進行評價。.
語文論文淺談綜合性學習教學篇十七
1、能通過報刊、廣播電視查找和運用資料,了解有關(guān)奧運的知識。
2、能在教師指導下初步自主策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施學習過程。
(二)、過程和方法目標
在教師指導下自主設計和組織活動,合作、探索學習,了解奧運知識,學習奧運精神。
(三)、情感態(tài)度和價值觀目標
學習“更高、更快、更強”的奧運精神,受到愛體育、愛祖國、勇于超越的教育。
學生準備:通過報刊、廣播電視等各種媒體搜集有關(guān)奧運的資料,整理或打印成文本。
教師準備:制作“走進奧運”課件。
2周。
學習過程分三個階段。
第一階段(課外學習階段,1周)
通過報刊、廣播電視等各種媒體搜集有關(guān)奧運的資料,發(fā)表自己的感受、體會、看法、習作、問題等。
第二階段(課堂交流階段,1課時)
課堂交流本次學習的感受、收獲、不足等。
第三階段(課外延伸階段,1周或更多)
將本次活動繼續(xù)延伸到課外,繼續(xù)通過網(wǎng)絡收集資料,通過bbs合作交流,共享資源。
第一階段:學生通過各種形式收集材料,提高小組活動能力,以及總結(jié)、概括能力。
第二階段:
同學們,在剛剛結(jié)束的第28屆雅典奧運會上,中國健兒以32枚金牌的成績名列世界第二,為祖國取得了榮譽。有多少人讓我們感動,有多少事讓我們難忘:劉翔勇奪110米欄冠軍,打破奧運會記錄;中國女排在前兩局失利的情況下頑強拼搏,轉(zhuǎn)敗為勝;邢慧娜突出重圍萬米奪冠……從他們身上,我們體會到勇于拼搏、為國爭光的愛國熱忱,我們更體會到祖國的日益強大,體會到一個中國人的自豪與驕傲!
1、小組合作,交流看法,同時交流自己查找到的資料。
2、小組推選代表,全班交流。(教師相機點撥,播放有關(guān)視頻,激發(fā)學生情感,體會奧運精神)
(奧運精神:更高、更快、更強——不斷超越自我,勇于挑戰(zhàn)人類極限)
1、這就是奧運,這就是奧運精神!多少文學家寫下詩篇來贊美她;多少歌唱家放開歌喉謳歌她!在她的鼓舞下,中國健兒頑強拼搏,讓五星紅旗一次次在雅典上空升起,讓中華人民共和國國歌一次次在雅典上空飄揚!讓我們一起來重溫那激動人心的一刻吧?。úシ拧吨腥A人民共和國國歌》,展示中國健兒奪冠一刻。全體起立,唱國歌。)
出示一首詩,讓我們讀一讀,用我們的聲音來贊美奧運!
快聽,國歌又奏響啦
聽,快聽,國歌又奏響啦,又奏響啦,奏響在雅典奧運各賽場,響徹在希臘、中國、世界的上空,熱血再一次沸騰,熱淚再一次盈眶,士氣再度高漲,斗志更加昂揚,不屈不撓的民族精神更大發(fā)揚。
??!國歌,你是祖國母親的歌,是祖國母親用鮮血譜寫成的歌,你是中華民族的魂,是中華民族用英勇不屈鑄煉成的魂。你每一次奏響,都是進軍號響:去吧,兒女們快快去吧!為健兒們,去吶喊,去助威,去喝彩。去吧,健兒們快快去吧!為祖國,去拼搏、去勝利、去奪金牌。
??!國歌,我心中的歌,你快快奏響吧,我想放聲歌唱。從沒一首歌讓我如此,聽不厭、唱不夠。從沒一首歌讓我唱得如此,熱血沸騰、熱淚盈眶。
小時侯我在母親的懷里學著唱,我唱著你茁壯成長。長大了我在祖國的懷里高聲唱,我唱著你錘煉成鋼。如今我總在你奏響時情不自禁地唱,我唱著你更熱愛祖國。我想唱,我愛唱,我生命不息唱歌不止,即使到生命終結(jié),我也要唱著你上天堂,我知道天堂里的人們一定愛聽我唱。
快,快快聽,國歌又奏響啦,又奏響啦,奏響在奧運賽場,奏響在祖國大地,奏響在祖國兒女們心上,你奏響一次,勝利一次,收獲一次,自豪一次???,你的光彩你的榮耀,全寫在金牌榜上。
聽,世界人民這樣說:勝利和強盛屬于中國!
1、自由讀,讀通讀順。你從這首詩中體會到什么?
2、配樂師生齊讀。
3、贊美奧運的作品還有很多,請同學們在課外查找、閱讀。
同學們,4年之后,也就是2008年,第29屆奧運會即將在我國首都北京舉行,作為一名中國人,我們的心情是萬分激動的,心中充滿了無限的希望和遐想。這種感情該怎樣表達呢?寫作是一種好辦法。
1、請展開想象,2008年,你成了什么?你可以是某個人(比如某位奧運冠軍,一位普通的北京清潔工……)
2、學生自主習作,教師巡回指導。(5分鐘)
3、習作講評:自薦或推薦3名同學朗讀自己的習作,師生共同點評。
4、沒有完成的習作,請在課外完成。
第三階段:課后自由討論,進一步體會奧運精神。
語文論文淺談綜合性學習教學篇十八
在初中語文教學中推行集聽說讀寫于一體的綜合性學習,不僅是時代發(fā)展的趨勢,也是教育進步的表現(xiàn)。綜合性學習能有效提升語文教學的全面性與發(fā)散性,可以幫助教師完善教學內(nèi)容,構(gòu)建起高效、合理、有序、輕松的語文課堂。但日益凸顯的教學問題也引起各初中語文教師的重視,如何解決重點問題、改進綜合性學習中的不足,全面提升語文教學質(zhì)量與效率成為當前語文教師探討的熱門話題。
部分初中語文教師還未完全擺脫傳統(tǒng)的`語文教學模式的束縛,忽視綜合性學習的重要性與必要性,依舊采用填鴨式教學方法達到提升升學率的目的,使學生淪為學習的機器,長此以往必將導致其產(chǎn)生懈怠心理,不利于語文教學的長遠發(fā)展。
(二)理論脫離實際,照本宣科現(xiàn)象比比皆是。
許多年紀較大的語文教師在新課改的背景下,難以完全轉(zhuǎn)換自身角色,依舊時刻以學習主體的姿態(tài)立足于講臺之上,通過照本宣科的方式局限學生的思維,限制其創(chuàng)造力,讓書本上的理論知識嚴重脫離實際,難以調(diào)動學生的學習積極性,使師生間缺乏最基本的交流,對綜合性學習的開展造成阻礙。
(三)缺乏新穎的教學模式與教學方法。
教學模式與教學方式過于陳舊也是綜合性學習在初中語文課堂中難以推行的關(guān)鍵問題。部分教師在長期教學過程中,形成了特有的教學習慣與模式,即便新課改后融入新的內(nèi)容與教學目標,依舊難以于第一時間打破他們教學的常規(guī)習慣,不能根據(jù)課程需求選擇最佳教學模式、引進新奇教學方法,以激發(fā)學生的學習積極性,主動參與到語文綜合性學習中。
(四)還未建立起完善的課程評價體系。
當前許多初中語文教師還沿襲傳統(tǒng)的單一式評價方法,即教師根據(jù)學生的最終成績對其該階段學習成果進行評分。這類評價模式存在一定的隨機性與偶然性,不能完全代表該學生這一學段的整體水平與能力,缺乏必要的科學性與合理性。
各初中語文教師要想進一步提升綜合性學習的有效性,就必須從自身做起,盡快轉(zhuǎn)變思想觀念,充分認識到綜合性學習對初中語文課堂的積極影響,明白在教學中融入綜合性學習的重要性與必要性,從學生的發(fā)展出發(fā),在教學過程中大幅度添加綜合性學習內(nèi)容,()以此培養(yǎng)學生自主學習能力,養(yǎng)成其獨立思考的習慣,幫助學生逐漸成長為勤動手、樂思考,具備信息收集、分類、整合、良好交流協(xié)作能力的優(yōu)秀青年,為后續(xù)初中語文教學內(nèi)容的開展創(chuàng)造條件。
(二)實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合,擺脫教材的束縛。
語文是一門語言類學科,需要學生通過實踐領略其獨特魅力。初中語文教師在日常教學過程中,應盡可能實現(xiàn)理論知識與實踐活動的有機結(jié)合,通過播放多媒體課件、小組討論、排演話劇、分角色朗讀等方式,提升學生的參與積極性,打破傳統(tǒng)語文教學一味依賴課本的局面,使初中語文課堂更加生動活潑、輕松自然。學生在課下還可以向教師提出感興趣的綜合性學習主題,以此調(diào)動其學習積極性,全身心投入綜合性學習過程中,大大提升語文課堂效率與質(zhì)量,營造出輕松和諧的課堂氛圍。
(三)構(gòu)建新穎的教學模式,引進多元化的教學方法。
初中生正處于求知欲與探索欲旺盛的年齡,面對千篇一律的教學模式易產(chǎn)生懈怠感,不利于教師后續(xù)教學工作的進一步開展。對此,語文教師應當及時摒棄傳統(tǒng)教學模式,根據(jù)實際教學需求構(gòu)建新穎奇特的教學模式,引進多元化的教學方法,不斷帶給學生新奇的課堂體驗,以此吸引其注意力,提升綜合性學習的效率。
(四)建立起科學完善的課程評價體系。
除了傳統(tǒng)的單一式評價標準外,教師還應當增加學生自評與互評環(huán)節(jié),打破教師根據(jù)期末成績判斷學生學習成果的局面,使評價結(jié)果更加客觀、公正、合理、有效。這種評價模式不僅能幫助教師更加直觀地了解學生的學習動態(tài),肯定其付出的努力與艱辛,還能使其對前期的教學成果進行公證評價,吸取經(jīng)驗教訓,不斷完善改進不足之處,為后續(xù)綜合性學習教學內(nèi)容的擬定創(chuàng)造條件。
【結(jié)語】。
在初中語文教學中引進綜合性學習方法既是新課改的需求,也是語文教育進步的體現(xiàn)。但教師在推行綜合性學習過程中同時發(fā)現(xiàn)許多突出問題,如部分教師忽視綜合性學習的重要性與必要性、嚴重依賴教材教學、缺乏新穎的教學模式與教學方法、未建立起完善的課程評價體系等,嚴重阻礙學生語文綜合實力的提高,不利于初中語文教學活動的順利開展。對此,各初中語文教師應當從自身做起,不斷改進教學中的不足之處,引進多元化的教學方法,構(gòu)建新穎的教學模式,建立科學完備的評價體系,充分發(fā)揮綜合性學習對初中語文教學效率與質(zhì)量的積極影響,為學生學有所成、學有所悟奠定基礎。