我們需要總結(jié)過去的經(jīng)驗,以便更好地規(guī)劃未來的發(fā)展。寫總結(jié)要有簡明扼要的風(fēng)格,用簡練的語言表達(dá)復(fù)雜的問題。請大家參考以下范文,自己動手寫一篇總結(jié),并進(jìn)行相互之間的交流和評析。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇一
2、指導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)本課兩個生字,能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)理解孫中山回答同學(xué)的那句話,學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問的'精神。
教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合具體的時代背景,理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險,也要提出自己不懂的問題。
教學(xué)過程。
一、自主學(xué)習(xí),整體感知。
1.(板書課題)看到這個題目,同學(xué)們心中會產(chǎn)生哪些疑問?(課文里是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什么要這樣說?……)。
2.帶著問題借助拼音自讀課文,不明白的字、詞意可查字典,字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學(xué)小聲議論議論。
(這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書,為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。)。
4.同學(xué)們交流有關(guān)孫中山先生生平事跡。
二、深入學(xué)習(xí),質(zhì)疑解疑。
細(xì)讀課文,圍繞重點(diǎn)展開質(zhì)疑、討論研究,進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。
1.什么叫“私塾”?“私塾”與現(xiàn)在的學(xué)堂教與學(xué)有什么不同?
(這一問題的提出,要讓學(xué)生懂得,正因為先生只教讀和背,從來不講意思,所以才發(fā)生了孫中山提出問題,要先生講意思的故事,這也是故事發(fā)生的原因。)。
2.指名讀第二自然段,質(zhì)疑、解疑。
(通過兩次問題的討論,讓學(xué)生從“照例”、“流利”、“連連點(diǎn)頭”、“壯著膽子”等詞語中領(lǐng)悟到孫中山讀書認(rèn)真,學(xué)業(yè)完成得極為出色,表達(dá)了他不滿足已有的成績,有進(jìn)一步要求理解課文意思的愿望。)。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇二
孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課,先生念,學(xué)生跟著念,咿咿呀呀,像唱歌一樣。學(xué)生讀熟了,先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思,先生從來不講。
一天,孫中山來到學(xué)校,照例把書放到先生面前,流利地背出昨天所學(xué)的功課。先生聽了,連連點(diǎn)頭。接著,先生在孫中山的書上又圈了一段。他念一句,叫孫中山念一句。孫中山會讀了,就回到座位上練習(xí)背誦。孫中山讀了幾遍,就背下來了??墒牵瑫镎f的是什么意思,他一點(diǎn)兒也不懂。孫中山想,這樣糊里糊涂地背,有什么用呢?于是,他壯著膽子站起來,問:“先生,您剛才讓我背的這段書是什么意思?請您給我講講吧!”
這一問,把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了,課堂里霎時變得鴉雀無聲。先生拿著戒尺,走到孫中山跟前,厲聲問道:“你會背了嗎?”
“會背了?!睂O中山說著,就把那段書一字不漏地背了出來。
先生收起戒尺,擺擺手讓孫中山坐下,說:“我原想,書中的道理,你們長大了自然會知道的。現(xiàn)在你們既然想聽,我就講講吧!”先生講得很詳細(xì),大家聽得很認(rèn)真。
后來,有個同學(xué)問孫中山:“你向先生提出問題,不怕挨打嗎?”
孫中山笑了笑,說:“學(xué)問學(xué)問,不懂就要問。為了弄清楚道理,就是挨打也值得?!?BR> 三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇三
本文敘述了孫中山小時侯學(xué)習(xí)的故事。“不懂就問”不單是一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,它反映了學(xué)習(xí)者的樂于思考和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神和迫切求知的熱情。孫中山長大后能夠開創(chuàng)辛亥革命的偉大事業(yè),與這種態(tài)度、這種精神、這種熱情有密切的聯(lián)系。教材選編這篇課文,著力培養(yǎng)學(xué)生“不懂就問”的好習(xí)慣,也是從情感態(tài)度價值觀,從學(xué)習(xí)的過程與方法多角度考慮的。學(xué)習(xí)時,要體會孫中山不懂就問、敢于質(zhì)疑的精神,明白“不懂就問”的好處。
教材安排了認(rèn)字17個:私、誦、思、例、段、糊、涂、晃、呆、鴉、雀、拿、厲、既、養(yǎng)、良。
寫字7個:孫、思、誦、剛、鴉、良。
1、認(rèn)識17個字,會寫9個字。培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
2、正確、流利地朗讀課文,養(yǎng)成“不懂就問”的好習(xí)慣。
初讀課文后,老師可以問大家:讀了這篇課文,你有什么問題?學(xué)生可能提出不大重要的問題。善于問是逐步形成的能力,不能操之過急。只要愛問、敢問,就要給予充分的肯定,以后再逐漸培養(yǎng)學(xué)生善問。對于學(xué)生提出的問題,不必有問必答,最好留給學(xué)生自己討論,并把學(xué)習(xí)延伸到課外,老師只在緊要處點(diǎn)撥。
為了培養(yǎng)不懂就問的習(xí)慣,還可以做這樣幾件事:
1、教學(xué)生在課文中不懂的地方做記號。
2、加強(qiáng)對“好問、敢問“的評價。
本課生字的教學(xué),可以借助課后生字條,讓學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)互學(xué),最后老師檢查。
寫字教學(xué)中需要注意的是,要在學(xué)生獨(dú)立分析字型的基礎(chǔ)上寫,應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā),學(xué)生自己能掌握的,就不要花費(fèi)過多的時間和精力。
這篇課文的內(nèi)容并不難理解,教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生培養(yǎng)“好問”的習(xí)慣,把“不懂就問”化為學(xué)習(xí)的自覺行為和重要的學(xué)習(xí)方式。從這一課開始,要形成學(xué)生自己質(zhì)疑、自己討論的自主學(xué)習(xí)方式。
孫中山(1866—1925):中國近代偉大的革命先行者。名文,字逸仙,廣東香山(今中山市)翠亨村人。早年在香港學(xué)醫(yī)時,開始革命活動。1894年在檀香山建立興中會。次年廣州起義失敗后,到歐、美各地宣傳革命。1905年在日本組成中國同盟會,被推為總理,提出民族主義、民權(quán)主義、民生主義,即三民主義學(xué)說。以《民報》為陣地,與康有為、梁啟超為首的保皇派進(jìn)行激烈論戰(zhàn),并多次領(lǐng)導(dǎo)反清武裝起義。武昌起義后,于1912年1月1日在南京任臨時大總統(tǒng)。不久,政權(quán)北洋軍閥袁世凱篡奪。后雖發(fā)動了討袁、護(hù)法等運(yùn)動以反對軍閥統(tǒng)治,但都遭失敗。在俄國十月革命影響和中國共產(chǎn)黨幫助下,孫中山1924在廣州召開了有共產(chǎn)黨人參加的國民黨第一次全國代表大會,改組中國國民黨,建立了第一次國共合作,提出了聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工三大革命政策,對三民主義作了新的解釋。1925年3月12日在北京逝世。
私塾:我國舊時一種私人舉辦的初級學(xué)校。規(guī)模一般很小,多用《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》及“四書”、“五經(jīng)”等為課本,對學(xué)生進(jìn)行個別教學(xué),無一定的學(xué)習(xí)年限。
戒尺:舊時私塾的老師對學(xué)生施行體罰所用的板尺。
字詞卡片、孫中山的資料或圖片。
一、激發(fā)興趣,引出課題。
1、師:老師讓大家搜集孫中山的資料或圖片,誰來介紹?
師生共同交流搜集到的資料或圖片。
二、初讀課文,自主識字。
1、自己試讀課文,自學(xué)課后字條里的字,不認(rèn)識的字用喜歡的方式解決。
2、小組內(nèi)讀生字,交流識字方法。(小組內(nèi)成員互相幫助,互相激勵,看哪個小組合作得最好。)。
3、讀詞語比賽。(看誰能讀正確,聲音響亮。)。
(1)小組比賽。
(2)男女生比賽。
(3)小老師領(lǐng)讀。
4、認(rèn)讀字卡。(看誰交得生字朋友最多。)。
多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀,個別字進(jìn)行組詞,形近字比較。
5、小結(jié):同學(xué)們真聰明,這么快就認(rèn)識了十幾個生字朋友。老師相信大家再來讀課文一定會讀得更流利。
三、熟讀感悟。
1、默讀課文,標(biāo)出自然段的序號。
2、指名分自然段讀課文。
3、自由讀課文,把不明白的問題用喜歡的符號標(biāo)下來。
4、全班交流學(xué)生提出的問題。
問題1:孫中山為什么要壯著膽子問?同學(xué)們?yōu)槭裁磭槾袅耍?BR> (1)結(jié)合看圖,小組討論。
(2)班內(nèi)匯報。
5、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀2至5自然段,體會當(dāng)時的緊張的氣氛。
(1)試讀。
(2)指名讀。
(3)學(xué)生評價朗讀。
6、分角色朗讀或表演。
四、拓展延伸。
學(xué)習(xí)時遇到不懂的問題,你是怎樣做的?
(1)小組討論。
(2)全班交流。
五、指導(dǎo)書寫。
1、出示要求寫的字,小組討論哪些字難記,怎么記。
2、全班交流。
3、指導(dǎo)書寫。(可以利用給基本字加偏旁、換偏旁、形近字比較等方法)。
4、學(xué)生練習(xí)書寫。
5、全班展示、評議。
六、總結(jié),布置作業(yè)。
1、談收獲。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇四
今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問》,課文借用孫中山小時候上私塾的故事,告訴我們“學(xué)問學(xué)問,不懂就要問?!碑?dāng)學(xué)生問道孫中山向先生提問,不怕挨打嗎?孫中山說:“為了弄清道理,就是挨打也值得?!蔽覀兘處熅鸵膭顚W(xué)生敢于提出問題。只有敢于提出問題,才能想辦法解決問題。
反思自己的教學(xué),我們教師有時候,由于工作方法的不到位,或者有時候工作繁忙的時候,會無意間損傷學(xué)生提問的積極性。比如有一次,剛剛布置完作業(yè),就有一個學(xué)生舉手問:“老師,寫哪一課啊?”老師會說“不是剛講完啊”這樣學(xué)生下次就不敢再提問題了。所以,我們教師要注意保護(hù)學(xué)生的一顆愛問問題的心。
古代大思想家孟子曾說:“盡信書,則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)課文大膽質(zhì)疑,這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花,它能使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,變被動接受為主動探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。
提問,激發(fā)了學(xué)生鉆研的樂趣,學(xué)生為尋找問題而絞盡腦汁,老師則從說教中解脫出來,從多層面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并使之在教學(xué)進(jìn)程中獲得解決,這種教學(xué)的方式方法是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇五
1、認(rèn)識17個字,會寫9個字。培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
2、正確、流利地朗讀課文,養(yǎng)成“不懂就問”的好習(xí)慣。
1、孫中山的相關(guān)資料。
2、課件。
一、導(dǎo)入新課。
1、課前交流搜集的有關(guān)孫中山的相關(guān)資料。
2、今天咱們就來學(xué)習(xí)一篇孫中山小時候讀書的故事。板書課題,齊讀課題。
二、自讀感知,合作識字。
1、同學(xué)們已經(jīng)掌握了很多識字方法,請同學(xué)們自己讀讀課文,遇到不認(rèn)識的字想辦法解決。
2、小組合作,學(xué)習(xí)生字。
3、課件出示詞語卡片,教師檢查認(rèn)讀情況。
(1)指名讀,讀的對就跟讀。
(2)全體同學(xué)齊讀詞語。
4、教師檢查生字。
(1)指名讀,并談?wù)勀闶窃趺从涀∵@些字的?
(2)齊讀生字,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)易錯的字。
5、再讀課文,相信同學(xué)們一定會讀的更通順、流利,邊讀邊標(biāo)出自然段。
6、指名分段朗讀課文,其他同學(xué)要聽準(zhǔn)字音。
三、細(xì)讀課文,感悟表達(dá)。
1、請同學(xué)們自己讀讀課文,看看從課文中你知道了什么,還有哪些不明白的問題?
2、交流:你讀懂了什么,從哪兒讀懂得,讀出來給同學(xué)們聽聽。
a、指名讀讀這段話。
b、你能這段話加上標(biāo)點(diǎn)嗎?
c、讓學(xué)生反復(fù)朗讀這段話,體會句號和逗號的不同。我們認(rèn)識了逗號與句號,從現(xiàn)在開始再寫話時要正確地運(yùn)用逗號與句號。
3、討論交流:你還有哪些不明白的問題,提出來大家共同解決。
(1)如果學(xué)生提出為什么“孫中山的提問把同學(xué)們嚇呆了,教室里頓時鴉雀無聲呢?”讓學(xué)生讀第1、4自然段,聯(lián)系上下文理解。通過這兩段的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白:在私塾里,從來沒有人敢向先生提問題,而且先生也很嚴(yán)厲。孫中山很聰明,在很短的時間能將老師要求背的書一字不錯地背誦出來。
(2)對于課文中不懂的地方你是怎樣做的?
(3)在以后的讀書過程中,如果遇到不懂的地方你會怎么做呢?(會像孫中山一樣不懂就問)。
4、學(xué)習(xí)了課文,我們對孫中山有了更進(jìn)一步的了解,現(xiàn)在你有什么話想對他說呢?
四、讀者論壇全文,體會感情。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、你還知道孫中山先生的哪些事?講給同學(xué)們聽聽。
2、你還想了解哪些偉人小時候讀書的故事?請搜集有關(guān)資料。(以上作業(yè)可任選一題)。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇六
《不懂就問》這篇課文記敘了孫中山小時候在私塾學(xué)習(xí)時明知可能挨打,還是向老師提問的故事,反映了他學(xué)習(xí)主動、喜歡刨根問底的好品質(zhì)。其中,課文的第三至八節(jié)是課文的重點(diǎn)內(nèi)容。全文所寫內(nèi)容雖然與當(dāng)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),但學(xué)習(xí)孫中山先生敢于質(zhì)疑、主動學(xué)習(xí),依然有著現(xiàn)實意義。
三年級小學(xué)生經(jīng)過一年的語文學(xué)習(xí),已具備了一定的自主識字的能力,他們能借助拼音自己朗讀課文,大多數(shù)學(xué)生都能做到讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字,也能讀出句子的語氣。但課文所寫內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),要引導(dǎo)學(xué)生了解簡單的背景知識。
1、能識記8個生字;正確書寫6個生字。積累8個詞語。
2、正確朗讀課文,想想為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問。
3、學(xué)習(xí)邊讀邊思考。
4、知道不懂就問是人的美德,更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)生字,新詞。能在課文的語言環(huán)境中認(rèn)讀。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,懂得不懂就問是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
板書:私塾。
師:想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的嗎?
1.出示第二小節(jié),學(xué)生自由讀。
(1)這段話中有個生字寶寶,師指:誦(上面有拼音),集體拼讀。誰記準(zhǔn)它的樣子了,給大家介紹一下你的方法。(誦,可以采用熟字換部首的方法識記。)在書寫時你想提醒大家注意什么?(右上角最后一筆點(diǎn)不能忘。)我們寫寫這個字好嗎?(田字格指導(dǎo)書寫。)。
(2)私塾里讀書的情景怎么樣,誰讀給大家聽?
(3)他讀得很傳神,大家學(xué)著他的樣子齊讀一遍。
(4)簡單交流讀后的感受。
師補(bǔ)充、小結(jié):那時候的私塾老師一般都比較嚴(yán)厲,誰不聽話或不認(rèn)真讀書,還會挨老師戒尺的打。上課時,學(xué)生大多不敢向老師提出問題。
2、出示課文第一節(jié):孫中山小時候在私塾讀書。
集體讀。
過渡:可是,孫中山卻敢于不懂就問。
揭示課題:
3.不懂就要問(“懂”用紅色和黃色粉筆書寫)。
師:指“懂”,誰做小老師領(lǐng)大家認(rèn)這個新朋友?
指名讀課題。齊讀課題。
過渡:孫中山怎么敢問老師呢?我們馬上翻開課本,探個究竟,好嗎?
二、初讀課文,整體感知。
1、出示自學(xué)建議:
(1)輕聲讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字,讀通句子。
2、學(xué)生自讀。(師巡視,督促學(xué)生不動筆墨不讀書。)。
3、學(xué)習(xí)生字:段、糊、涂、但、厲、詳。
(1)這6個生字寶寶就藏在課文中,你都認(rèn)識了嗎?我們開小火車認(rèn)讀好嗎?
(2)出示:厲。
這個生字寶寶還有個孿生兄弟,出示“歷”,你發(fā)現(xiàn)他們的秘密了嗎?
(3)出示:糊。
誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友?
男生讀“糊涂”(涂,輕聲)引出“糊里糊涂”(涂,揚(yáng)聲)女生讀,集體讀。
(4)我們比賽,看誰把這六個字都能認(rèn)準(zhǔn)(卡片抽讀)。
4、我們把生字寶寶送到課文中,看看大家還認(rèn)得他嗎?
指名五個學(xué)生按1、2節(jié);3節(jié);4~7節(jié);8節(jié);9、10節(jié)輪讀課文,隨機(jī)正音。
好,大家課文讀得很流利,我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了(指“自讀提示”)。
三、細(xì)讀課文,深入了解。
1、師:孫中山為什么要向先生提問?
生稍作思考,然后交流。
師:糊里糊涂是什么意思?如果不糊里糊涂呢?(學(xué)習(xí)反義詞)。
師:于是,他就(等學(xué)生接下去)?
生交流,師出示句子:于是,他壯著膽子站起來,問:“先生,您剛才讓我們背的這段課文是什么意思?請您為我們講講吧!”
指名讀。
孫中山怎么問老師的?“壯著膽子”問是怎么問呢?誰來壯著膽子問一問?(指名讀)。
師:不錯,你猶豫了一下,鼓足勇氣讀下去了。誰再來?
好,你提問時態(tài)度很誠懇,很尊重先生。我們一起來提問一次,好嗎?
你壯著膽子問老師時心情怎么樣?(體會孫中山此時緊張的心情)為什么緊張?(初步感受孫中山明知可能會挨打,但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。)。
2、當(dāng)他提出自己的問題后,老師和同學(xué)又是怎樣的呢?再讀課文4~8節(jié)。
師:誰來說說同學(xué)們是怎么做的?
學(xué)生交流。
師:“搖頭晃腦念書”是怎么念?
出示:冬冬愛寫詩,作詩時搖頭晃腦,真像()。
指名填寫。
“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的?誰來描述?
出示:教室里鴉雀無聲,連一根針()。
指名填寫。
誰能給“霎時”找個意思相近的朋友?
過渡:老師真的打?qū)O中山了?為什么?
生交流,師出示:孫中山說著,就把那篇課文一字不漏地背了出來。
指名讀(注意語調(diào))。
你為什么要重讀“一字不漏”?(體會孫中山是一個認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生,因此,老師沒有用戒尺打他。)。
3、分角色朗讀課文4-8節(jié)。
過渡:既然孫中也怕挨打,那他為什么還要向老師提問呢?讀課文第9、10節(jié)。
學(xué)生交流后出示句子:學(xué)問學(xué)問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得。
男女生輪讀句子。
齊讀句子。
交流感悟。
四、小結(jié)、拓展。
不懂就問是人的美德,更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的?
拓展作業(yè):課后了解孫中山的其他故事。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇七
今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問》,課文借用孫中山小時候上私塾的故事,告訴我們“學(xué)問學(xué)問,不懂就要問。”當(dāng)學(xué)生問道孫中山向先生提問,不怕挨打嗎?孫中山說:“為了弄清道理,就是挨打也值得?!蔽覀兘處熅鸵膭顚W(xué)生敢于提出問題。只有敢于提出問題,才能想辦法解決問題。
反思自己的教學(xué),我們教師有時候,由于工作方法的不到位,或者有時候工作繁忙的時候,會無意間損傷學(xué)生提問的積極性。比如有一次,剛剛布置完作業(yè),就有一個學(xué)生舉手問:“老師,寫哪一課啊?”老師會說“不是剛講完啊”這樣學(xué)生下次就不敢再提問題了。所以,我們教師要注意保護(hù)學(xué)生的一顆愛問問題的心。
古代大思想家孟子曾說:“盡信書,則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)課文大膽質(zhì)疑,這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花,它能使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,變被動接受為主動探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。
本節(jié)課上,為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言,教學(xué)伊始,我和他們親切談話:“同學(xué)們,你們覺得我們在生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣?”孩子們小手如林,個個舉手爭先恐后回答:“主動撿起地上的紙屑是好習(xí)慣?!薄爸鲃訋椭欣щy的同學(xué)是好習(xí)慣。”“早睡早起,早晚刷牙是好習(xí)慣。”“每天堅持早鍛煉是好習(xí)慣。”“不懂的問題主動問別人是好習(xí)慣”……
“是呀,不懂就問也是一個好習(xí)慣。今天,我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?!蔽野l(fā)現(xiàn),孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。課堂上,我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴(yán)厲;并通過朗讀體會孫中山樂、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度,也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問”的良好習(xí)慣。
不懂就要問的理解。
不懂就要問答案。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇八
人教版三年級上冊第八單元的四篇課文都寫的是發(fā)生在兒童之間的故事,都體現(xiàn)了“美的情感,愛的奉獻(xiàn)” 這一專題,都是從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā),讓學(xué)生實實在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的一篇精讀課文,課文講的是在圣誕節(jié)到來之前,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢,買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨(dú)特,從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì),整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感,時時閃爍著人文的光彩。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文理解“給予、擔(dān)心、沉默不語、如愿以償”等詞語。
2、通過關(guān)鍵詞句的品讀,體會金吉婭的善良和仁愛,培養(yǎng)關(guān)愛他人的美好情感,獲得美的精神享受。
3、學(xué)習(xí)抓住人物心情的變化來體會人物形象的學(xué)習(xí)方法。
一、導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)美的情境
二、初讀,感知美的語言
三、深讀,交流美的情感
請同學(xué)們再認(rèn)真地讀一讀課文,用心地去發(fā)現(xiàn)媽媽心情有什么變化,畫出有關(guān)詞句。
1、學(xué)生默讀課文,在課文中相關(guān)詞句上做上記號。
2、小組交流閱讀心得,嘗試小組合作學(xué)習(xí)。
3、全班交流媽媽心情的變化,并用上“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語。(擔(dān)心----生氣----激動)
四、品讀,感悟美的心情
(一)品讀“擔(dān)心”,感悟憂中之美
媽媽擔(dān)心什么?
1、學(xué)生自讀課文第一自然段,劃出相關(guān)語句。
2、抓住“并不、只攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔(dān)心,重點(diǎn)體會“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?”這句話所蘊(yùn)含的情意。
3、從媽媽的擔(dān)心中,你體會到媽媽是一個怎樣的人?
是啊,人們常說母愛在下雨時是雨傘,在跌倒時是拐杖,而在圣誕節(jié)時卻是擔(dān)心,誰能把這“擔(dān)心”讀好。
4、指導(dǎo)朗讀,體會愛意。
(二)品讀“生氣”,感悟矛盾之美
1、學(xué)生自讀課文第三自然段,抓住“興高采烈”一詞,體會手足之情。
4、學(xué)生反復(fù)朗讀第四自然段,嘗試解釋,體會金吉婭的內(nèi)心世界。
5、播放音樂,師生角色表演,情境對話。
(1)抓住“一回到家、立即”等詞語,教師扮出生氣的樣子說道:“金吉婭,你過來一下,再不過來,我可要生氣了,告訴媽媽,你的二十美元買了什么?”(與學(xué)生面對面而坐,進(jìn)行對話)
(2)抓住“難過”一詞,引導(dǎo)學(xué)生挖掘金吉婭的內(nèi)心世界。并通過與老師的對話表達(dá)出來。
6、指導(dǎo)朗讀,體會金吉婭的`內(nèi)心。
7、深化給予內(nèi)涵。金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機(jī)會,然而她卻得到了----(小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)是啊,給予不僅僅是放棄,也不僅僅是得到,給予更是----(善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)
(三)品讀“激動”,感悟夢圓之美
1、學(xué)生自讀課文最后一個自然段,聯(lián)系上下文,自己練說媽媽激動的話語。
2、全班交流,在交流中抓住“如愿以償”一詞,深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內(nèi)心世界。如果你是那個陌生女孩,當(dāng)你拿到了夢寐以求的洋娃娃時,你會怎么想?又會怎么做?(也會象金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人,回報社會對我的愛,關(guān)心天下所有需要幫助的人,做一個善良的人……)如果你是金吉婭,當(dāng)你看到和聽到陌生女孩的言行時,你又會怎么想?(使別人快樂才是真正的快樂,小女孩得到了洋娃娃,我?guī)椭鷦e人的心愿也就實現(xiàn)了……)如果你是媽媽,當(dāng)你看到這一切,你又會怎么想?(自己的孩子已懂得關(guān)愛他人,有一顆仁愛、同情、體貼別人的心,這正是媽媽的心愿……)
3、指導(dǎo)感情朗讀。
1、升華給予樹的形象。剛上課時,有同學(xué)提出:這是一棵怎樣的樹?課文學(xué)到這兒,在你的心目中,你認(rèn)為這是一棵________樹(希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……)
2、走進(jìn)現(xiàn)實生活。在學(xué)生說的過程中教師隨機(jī)畫出一棵圣誕樹。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人,當(dāng)你看到或聽到她們的情況后,你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給她們嗎?(教師發(fā)放愛心卡)
[總評]:
馬克思說過,教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語文教學(xué)作為一門藝術(shù),其審美價值不僅僅在語言上,更重要在精神上,美的精神是語文教學(xué)的靈魂,語文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。這篇教學(xué)設(shè)計,以“情”為紐帶,以“美”為目標(biāo),以“思”為核心,著眼于學(xué)生精神的喚醒,潛能的顯發(fā),注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中通過鮮活的學(xué),靈動地進(jìn)入文本角色,借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè),再現(xiàn)文本情境,把握文本主人公的形象,做到以文啟人,以情動人,以美育人,努力讓孩子通過這篇課文的學(xué)習(xí),展現(xiàn)語言的美,還原人性的美,享受生命的美。尤其是課堂結(jié)尾,借助對“給予樹” 形象的豐滿,進(jìn)一步豐富愛的內(nèi)涵,給愛賦于新的生命,使每個學(xué)生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼,要使自己成為有益于社會的參天大樹,并為自己的心靈修筑一座符合自己夢想、適合自己精神生活的理想家園,一片蔥蘢的凈土---美的精神殿堂。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇九
主題:
通過教學(xué)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一課,從故事中受到教育,不僅要感受到父母的愛,還應(yīng)當(dāng)去了解、關(guān)心和愛戴自己的父母,通過實踐活動要學(xué)生有意識地感受父母對自己的愛,并學(xué)會如何去回報父母的愛。
活動計劃:
1、課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)《可貴的沉默》,知道課文講了一個故事,上課時,老師了解到,幾乎所有的父母都知道孩子的生日并向孩子們祝賀,知道父母生日的孩子只有幾個,而且沒有一個孩子為父母祝賀生日。在老師的引導(dǎo)下,孩子們懂得了怎樣去愛自己的父母和關(guān)心別人。理解孩子們情緒變化有興奮到沉默,有沉默又回到熱鬧的過程。
2、實踐活動。積累古今中外孝敬父母的資料及父愛母愛的名言,組織學(xué)生向自己的父母祝賀生日,表示關(guān)心,送賀卡、寫一封信等,幫助父母做點(diǎn)事,用實際行動表示對父母的愛。向老師、同學(xué)、鄰居表示關(guān)心,將自己的感受寫下來。
活動過程:
一)、自學(xué)匯報。
1、匯報朗讀情況。
2、文章講了怎樣的故事?
3、匯報自學(xué)的詞、句。如:傳染、情緒、阻止等語句。
4、從文章中你體會到什么?
5、質(zhì)疑。
二)、精講重點(diǎn)部分。
1、練讀產(chǎn)生沉默的過程,體會孩子們的可愛之處。聯(lián)系上下文體會。
2、分段讀孩子們沉默前、沉默中、沉默后的表現(xiàn)及家長的反饋,體會孩子們在沉默中懂得了要回報父母對自己的愛。
3、體會“??!我真快活!這一片沉默給了我多大的享受??!”的原因。
三)、體會父母對自己的愛。
1、父母怎樣給“我們”過生日的?
2、你要怎樣回報父母的愛?
四)、總結(jié)全文,安排實踐活動。
二、實踐活動。
1、采取恰當(dāng)?shù)姆绞搅私獠⒂涀「改傅纳铡?BR> 2、動手設(shè)計一張賀卡。
3、給父母寫一封信。
4、每天幫父母做至少一件事,用實際行動表示對父母的愛。
5、向老師、同學(xué)、鄰居等關(guān)心自己的人表示關(guān)心。
6、將自己的感受寫一篇日記。
7、集中展示,評價實踐活動的成果。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇十
(一)知識與能力:學(xué)習(xí)本課生字詞;有感情朗讀課文;學(xué)習(xí)作者寫作方法。
(二)過程與方法:通過自讀交流合作等方法,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文寫作方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀:通過課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛心及細(xì)心。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)用課件。
一)導(dǎo)入:同學(xué)們,在我們生活的環(huán)境中有許多小動物,請問你喜歡哪一種,說說為什么。作家老舍先生也很喜歡小動物,我們今天學(xué)習(xí)的這一篇文章《貓》就是他的經(jīng)典之作。板書課題,介紹作者。(出示課件)。
二)欣賞課文1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。2.認(rèn)讀本課生字詞。3.指名分段讀課文,糾正字音。
1.(課件出示):瀏覽課文,想一想課文寫了什么時候的貓,,分別有什么特點(diǎn)。生匯報,教師板書:大貓(1-3自然段),古怪;小貓(四自然段)淘氣。
2.什么是“古怪”?
四)欣賞課文。
(一)學(xué)習(xí)課文1-3自然段。
1.(投影出示):讀這一部分,邊讀邊畫出描寫貓性情古怪的句子。
2.學(xué)生自讀課文,勾畫句子。
3.匯報交流。(體會貓的古怪特點(diǎn))。
(1)老實、貪玩、盡職;。
(2)高興、不高興;。
(3)膽小、勇敢(2)出示句子,抓詞體會。(3)用“既......又......”說一句話,進(jìn)一步體會貓的古怪性格。
(4)感情朗讀。
(二)學(xué)習(xí)課文第4自然段。
1.讀這一段,畫出描寫小貓?zhí)詺獾木渥印?BR> 2.匯報。
五)交流文章寫作方法想一想,課文是怎樣把貓寫得活靈活現(xiàn)的?
1.學(xué)生交流,討論.
2.匯報。
3.師總結(jié)本文大篇幅采取擬人手法來寫的。而且每部分的開頭都有總起句。
六)仿寫一段話。小狗真調(diào)皮。小兔真可愛。
七)小結(jié)老舍先生之所以能將課文寫得生動,這源于他對生活的仔細(xì)觀察和體會。生活中,讓我們也來做一個細(xì)心的孩子吧,因為優(yōu)秀作品往往來自于生活。
八)板書。
15貓。
老實貪玩盡職。
大貓(古怪)高興不高興膽小勇敢。
小貓(淘氣)不停玩耍摔枝折花落。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇十一
1.理解課文是如何將風(fēng)箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。
2.有感情地朗讀全文,背誦課文五、六節(jié)。
多媒體幻燈片(五張)
(1)各式圖案的風(fēng)箏、說話練習(xí)題一道。
(2)兩段對比的話。
(3)風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩的情景(伴隨優(yōu)美的音樂)。
(4)輔助背誦的兩段話。
1.導(dǎo)語:上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字新詞,初步感知了課文內(nèi)容。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文一、二節(jié),了解到作者從體育場上人很、風(fēng)箏的樣式多、放風(fēng)箏前的喜悅心情這幾方面來具體寫的。
2.朗讀一、二節(jié)。教師引讀:
到體育場來放風(fēng)箏的人可真不少風(fēng)箏花花綠綠,各式各樣我跟哥哥說
3.出示多媒體幻燈片(1)
(1)仔細(xì)觀察:除了書上描述的以外,天上還有哪些風(fēng)箏?
(2)說話練習(xí):
天上有(),有(),有()就是沒有()。
1.過渡:望著天上各式各樣的風(fēng)箏,我和哥哥迫不及待地想讓風(fēng)箏飛上天。課文(三、四節(jié))具體描寫了放飛風(fēng)箏的經(jīng)過。
2.出示多媒體幻燈片(2):哥哥拿著線軸,向前跑。我拿著風(fēng)箏。哥哥收住腳,大蜻蜓飛上了天空。
3.這兩段話有哪些不同?課文第三節(jié)是怎樣將放風(fēng)箏的經(jīng)過寫具體的?
圍繞這兩個問題開展四人小組學(xué)習(xí)。
1)每位組員都要發(fā)表意見。
2)學(xué)習(xí)組長組織組員交流。
3)組長最后歸納總結(jié)。
4.學(xué)習(xí)組長交流學(xué)習(xí)結(jié)果,教師適時點(diǎn)撥。
5.朗讀三、四節(jié),讀出高興的語氣。
1.過渡:成功地將風(fēng)箏放飛上天,給我和哥哥帶來了快樂。欣賞風(fēng)箏在天上隨風(fēng)飄蕩的情景,更是一種無窮的樂趣。
2.出示多媒體幻燈片(3),隨著優(yōu)美的音樂欣賞風(fēng)箏在天空中隨風(fēng)飄蕩的情景。
3.多美麗的天空,又多熱鬧的天空。聽老師讀課文,老師讀得好嗎?為什么?
一會兒,又飛來幾只小鳥,它們圍著大蜻蜓嘰嘰喳喳地叫。我正看得入神,西邊又飛起一只美麗的大蝴蝶。
4.學(xué)生評價教師的朗讀。
教師追問:這些語句為什么不能去掉?體會作者是如何將美麗的天空寫具體的。
5.有感情朗讀第五節(jié)。
6.分工讀第六節(jié),在朗讀中體會并總結(jié)相似的句式:
什么,怎樣,好像在干什么。
7.再次出示多媒體幻燈片(3),用以上句式練習(xí)說話:
那美麗的花蝴蝶,( ),仿佛( )。
那灰褐色的蜈蚣,( ),好像( )。
那碧綠的大蜻蜒,( ),猶如( )。
8.有感情朗讀第五、六節(jié)。
9.背誦五、六兩節(jié)。
(1)出示多媒體幻燈片(4),輔助背誦:
一會兒,又飛來幾只小鳥,它們圍著大蜻蜒嘰嘰喳喳地叫( )。我正看得入神,西邊又飛起一只美麗的大蝴蝶( )。
天空中的風(fēng)箏越來越多,熱鬧極了。那金黃的小蜜蜂,( ),好像( )。那鮮紅色的大金魚。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇十二
知識與技能:
1.認(rèn)讀十個字,能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解課文內(nèi)容,明白每個人都有長處和短處,學(xué)習(xí)正確地看待別人的長處和自己的短處。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語,積累語言。
過程與方法:
1.讓學(xué)生理解課文說明的道理,學(xué)會全面地看問題。
2.在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文,體會課文表達(dá)的思想情感。
3.在理解、感悟有關(guān)描寫人物神態(tài)、動作詞句的基礎(chǔ)上,把詞語積累下來。
情感態(tài)度與價值觀:
了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系下文理解詞語的方法,理解課文內(nèi)容。在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
明白每個人都有長處和短處,學(xué)習(xí)正確地看待別人的長處和自己的短處。
三、教學(xué)策略
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展,這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。具體、生動的神態(tài)和動作描寫,使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式,更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,從而學(xué)會全面看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正式自己的短處。教學(xué)時可以采取如下策略:
1.體現(xiàn)課堂已有技能的運(yùn)用,繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語的方法,授人以魚不如授人以漁,學(xué)習(xí)到了方法,才能將知識變成自己的。在聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)上,同時聯(lián)系上下文,理解課文內(nèi)容。
2.體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性,學(xué)生思考為主,教師引導(dǎo)為輔。在熟讀的基礎(chǔ)上促使學(xué)生之間進(jìn)行提問質(zhì)疑、互相解答,鼓勵學(xué)生說出感受和見解,聯(lián)系生活實際加深理解。
四、教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)詞語,回憶課文內(nèi)容
1.齊讀課題,了解人物。
2.復(fù)習(xí)詞語,回顧內(nèi)容。
(1)它們之間發(fā)生了一件什么事呢?為了更好地學(xué)習(xí),我們先來復(fù)習(xí)一下詞語吧。
出示課件:
鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
陶罐 謙虛 爭辯 興奮 和睦相處
(2)提問:你們發(fā)現(xiàn)這第一組詞是描寫誰的?另外一組呢?
【設(shè)計意圖】回顧整體,通過詞語找到對應(yīng)的角色,既復(fù)習(xí)了詞語,整體感知陶罐和鐵罐的形象特征,又回顧了課文內(nèi)容,鍛煉學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力,向?qū)W生滲透了抓住關(guān)鍵詞概括文章的方法。
(二)抓詞質(zhì)疑
1.自讀課文,了解事情起因。
2.初步理解“奚落”的意思,說說你理解詞語的辦法。
3.質(zhì)疑。
提問:看看這句話,大家有什么問題嗎?
出示課件:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。
預(yù)設(shè):鐵罐為什么奚落陶罐?
鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現(xiàn)?……
【設(shè)計意圖】在對詞語、課文內(nèi)容的質(zhì)疑過程中,對閱讀產(chǎn)生興趣,在下文中通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語,鞏固聯(lián)系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學(xué)習(xí)任務(wù),調(diào)動閱讀興趣,擴(kuò)展思維,強(qiáng)調(diào)思考中閱讀。
(三)圍繞質(zhì)疑,以讀促悟
過渡:你們的問題真有價值,我們只要運(yùn)用一些讀書的方法,把文章當(dāng)中兩個人物的對話讀好,相信同學(xué)們的這些問題就都能迎刃而解。
1.指導(dǎo)朗讀第一組對話。
“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
“不敢,鐵罐兄弟?!碧展拗t虛地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的語氣。
(1)學(xué)生朗讀后追問:聽出來了嗎,這是一個怎樣的鐵罐?傲慢。
(2)提問:什么是傲慢?你們想一想,傲慢的鐵罐會怎樣說呢?誰來演一演?
【設(shè)計意圖】從固態(tài)閱讀中解脫,將任務(wù)性閱讀變?yōu)閯討B(tài)的表演,深入體會鐵罐傲慢的語氣,多種感官的參與,使師生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),增加學(xué)生的參與率,帶動課堂氣氛,提高效率。
預(yù)設(shè):朗讀時學(xué)生關(guān)注“碰”。
追問:你關(guān)注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想:鐵罐,為什么讓陶罐跟它碰呀?
小結(jié):堅硬是它的優(yōu)勢,陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀!看來“碰”這個字能體現(xiàn)出鐵罐的傲慢。
自由讀。
預(yù)設(shè):朗讀時學(xué)生關(guān)注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。
追問:你關(guān)注了鐵罐對陶罐的稱呼,它叫陶罐什么?你聽出了什么?陶罐怎么答的呢?你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么?謙虛。
為什么謙虛呢?易碎。
觀察這兩個詞:傲慢、謙虛。(反義詞)
(3)分角色朗讀第一組對話。
2.學(xué)習(xí)讀書方法,有感情地朗讀。
接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢?陶罐又是怎樣回答的呢?要想讀好,我們就要像剛才那樣,邊默讀邊拿起筆來把表現(xiàn)它們各自特點(diǎn)的關(guān)鍵詞圈圈畫畫,體會體會。然后有感情地讀一讀。
(1)匯報交流,隨機(jī)指導(dǎo)。
(2)第二組對話。
“我確實不敢碰你,但并不是懦弱?!碧展逘庌q說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”
“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!?BR> 在學(xué)生交流時,對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導(dǎo)。
出示課件:
陶罐認(rèn)為自己是用來________,而鐵罐卻認(rèn)為自己是用來________。
小結(jié):盛東西。
(3)第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。
“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
(4)創(chuàng)設(shè)情境,有感情地朗讀對話。
3.梳理內(nèi)容,解疑悟理。
(1)聯(lián)系上下文再解“奚落”。
(2)大家看看,鐵罐的情緒有哪些變化???你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的?
神態(tài)的變化:傲慢、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒。
稱呼的變化:陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。
標(biāo)點(diǎn)符號:鐵罐的話都用了嘆號,說明充滿氣焰,語言尖刻。
指名讀,讀出鐵罐的刻薄。
【設(shè)計意圖】作者在同一事物身上,用不同的名稱描寫,顯示出說話的人的感情變化,這一次次名稱的變化,可以使學(xué)生體會出鐵罐越來越看不起陶罐,怒火越來越大了。同時也讓學(xué)生注意到標(biāo)點(diǎn)的恰當(dāng)使用也能在情緒的表達(dá)上起到推波助瀾的作用。
評價:
鐵罐只看到了自己的長處,拿自己的長處去比陶罐的短處。所以,鐵罐驕傲。
陶罐從始至終明白自己的短處,也能看到自己的長處。所以,陶罐謙虛。
(四)拓展寫話,揭示道理
過渡:御廚中的爭吵暫時停下了,但事情可沒結(jié)束。隨著時間的流逝,斗轉(zhuǎn)星移,春去秋來許多年代過去了,世界發(fā)生了翻天覆地的變化。
1.人們再一次發(fā)現(xiàn)了陶罐。讀讀課文十至十七自然段,你又讀懂了什么?
2.拓展寫話,揭示道理。
假如此時的鐵罐子會說話,它會______地對陶罐子說:“______”。
而陶罐子又會______地對鐵罐說:“______”。
【設(shè)計意圖】用自己的話來說一說設(shè)想的情節(jié),考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解又鍛煉語言的表達(dá),抒發(fā)內(nèi)心情感。
(五)布置作業(yè)
1.如果讓你們也選兩個動物寫一寫,你們會選誰和誰呢?它們的特點(diǎn)又是什么呢?
2.小練筆:編一個童話故事。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇十三
本組教材以名人故事為專題,將導(dǎo)語、課文、語文園地、課后練習(xí)等內(nèi)容系統(tǒng)、完整地組織在一起,安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》三篇精讀課文和一篇略讀課文《我不能失信》以及一個語文園地?!痘胰浮?、《小攝影師》分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發(fā)生的故事,《奇怪的大石頭》、《我不能失信》記敘了李四光和宋慶齡小時候的故事。四篇課文所展示的不是他們作為革命家、文學(xué)家和地質(zhì)學(xué)家的豐功偉績,而是他們?nèi)粘I钪械钠椒残∈?,體現(xiàn)出了他們崇高、美好的品質(zhì)。
教學(xué)本組教材,要注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)揮其整合的優(yōu)勢。每個教學(xué)環(huán)節(jié),都要有意識地突出本組專題。在閱讀教學(xué)中,要使閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作等訓(xùn)練結(jié)合起來,形成一個有機(jī)的整體。本組的四篇課文,通過具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具體的教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內(nèi)容,體會名人身上的優(yōu)秀品德,并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會邊讀書邊思考,積累語言的習(xí)慣。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作提出的明確要求,結(jié)合本單元文本特點(diǎn),我們應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo):
1、會認(rèn)37個生字,會寫40個生字,掌握詞語表中的46個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文,分角色、有感情地朗讀《灰雀》、《小攝影師》、《我不能失信》中人物的對話。
3、在對課文閱讀過程中了解文章主要內(nèi)容,并能通過關(guān)鍵詞句體會人物內(nèi)心活動,體會人物高尚、美好的品質(zhì)。
4、學(xué)會引用人物語言的幾種方式。
5、把自己知道的名人故事講給同學(xué)聽,講故事時要講得清楚,讓別人聽明白;聽故事時要認(rèn)真。
6、背誦好詞佳句,背誦“讀讀背背”中的名人名言,搜集更多的名人名言。
7、學(xué)會通過事情表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法,并養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。
1、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內(nèi)容。
2、體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì),并使學(xué)生受到熏陶和感染。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會邊讀書邊思考,積累語言的習(xí)慣。
1、通過對話和細(xì)節(jié)描寫,體會人物心理。
2、體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇一
2、指導(dǎo)學(xué)生會認(rèn)本課兩個生字,能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)重點(diǎn)理解孫中山回答同學(xué)的那句話,學(xué)習(xí)他的勤學(xué)好問的'精神。
教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合具體的時代背景,理解為什么孫中山寧可冒著挨打的危險,也要提出自己不懂的問題。
教學(xué)過程。
一、自主學(xué)習(xí),整體感知。
1.(板書課題)看到這個題目,同學(xué)們心中會產(chǎn)生哪些疑問?(課文里是講誰不懂?哪兒不懂?要問誰?“不懂就要問”是誰說的?他為什么要這樣說?……)。
2.帶著問題借助拼音自讀課文,不明白的字、詞意可查字典,字典解決不了的問題可劃劃、圈圈。讀完讀文還可跟周圍的同學(xué)小聲議論議論。
(這篇課文記敘的是孫中山小時候在私塾里讀書,為了弄懂書里的意思而大膽向先生提出問題的故事。)。
4.同學(xué)們交流有關(guān)孫中山先生生平事跡。
二、深入學(xué)習(xí),質(zhì)疑解疑。
細(xì)讀課文,圍繞重點(diǎn)展開質(zhì)疑、討論研究,進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的理解。
1.什么叫“私塾”?“私塾”與現(xiàn)在的學(xué)堂教與學(xué)有什么不同?
(這一問題的提出,要讓學(xué)生懂得,正因為先生只教讀和背,從來不講意思,所以才發(fā)生了孫中山提出問題,要先生講意思的故事,這也是故事發(fā)生的原因。)。
2.指名讀第二自然段,質(zhì)疑、解疑。
(通過兩次問題的討論,讓學(xué)生從“照例”、“流利”、“連連點(diǎn)頭”、“壯著膽子”等詞語中領(lǐng)悟到孫中山讀書認(rèn)真,學(xué)業(yè)完成得極為出色,表達(dá)了他不滿足已有的成績,有進(jìn)一步要求理解課文意思的愿望。)。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇二
孫中山小時候在私塾讀書。那時候上課,先生念,學(xué)生跟著念,咿咿呀呀,像唱歌一樣。學(xué)生讀熟了,先生就讓他們一個一個地背誦。至于書里的意思,先生從來不講。
一天,孫中山來到學(xué)校,照例把書放到先生面前,流利地背出昨天所學(xué)的功課。先生聽了,連連點(diǎn)頭。接著,先生在孫中山的書上又圈了一段。他念一句,叫孫中山念一句。孫中山會讀了,就回到座位上練習(xí)背誦。孫中山讀了幾遍,就背下來了??墒牵瑫镎f的是什么意思,他一點(diǎn)兒也不懂。孫中山想,這樣糊里糊涂地背,有什么用呢?于是,他壯著膽子站起來,問:“先生,您剛才讓我背的這段書是什么意思?請您給我講講吧!”
這一問,把正在搖頭晃腦高聲念書的同學(xué)們嚇呆了,課堂里霎時變得鴉雀無聲。先生拿著戒尺,走到孫中山跟前,厲聲問道:“你會背了嗎?”
“會背了?!睂O中山說著,就把那段書一字不漏地背了出來。
先生收起戒尺,擺擺手讓孫中山坐下,說:“我原想,書中的道理,你們長大了自然會知道的。現(xiàn)在你們既然想聽,我就講講吧!”先生講得很詳細(xì),大家聽得很認(rèn)真。
后來,有個同學(xué)問孫中山:“你向先生提出問題,不怕挨打嗎?”
孫中山笑了笑,說:“學(xué)問學(xué)問,不懂就要問。為了弄清楚道理,就是挨打也值得?!?BR> 三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇三
本文敘述了孫中山小時侯學(xué)習(xí)的故事。“不懂就問”不單是一個學(xué)習(xí)習(xí)慣的問題,它反映了學(xué)習(xí)者的樂于思考和探究的學(xué)習(xí)態(tài)度、追求真理的科學(xué)精神和迫切求知的熱情。孫中山長大后能夠開創(chuàng)辛亥革命的偉大事業(yè),與這種態(tài)度、這種精神、這種熱情有密切的聯(lián)系。教材選編這篇課文,著力培養(yǎng)學(xué)生“不懂就問”的好習(xí)慣,也是從情感態(tài)度價值觀,從學(xué)習(xí)的過程與方法多角度考慮的。學(xué)習(xí)時,要體會孫中山不懂就問、敢于質(zhì)疑的精神,明白“不懂就問”的好處。
教材安排了認(rèn)字17個:私、誦、思、例、段、糊、涂、晃、呆、鴉、雀、拿、厲、既、養(yǎng)、良。
寫字7個:孫、思、誦、剛、鴉、良。
1、認(rèn)識17個字,會寫9個字。培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
2、正確、流利地朗讀課文,養(yǎng)成“不懂就問”的好習(xí)慣。
初讀課文后,老師可以問大家:讀了這篇課文,你有什么問題?學(xué)生可能提出不大重要的問題。善于問是逐步形成的能力,不能操之過急。只要愛問、敢問,就要給予充分的肯定,以后再逐漸培養(yǎng)學(xué)生善問。對于學(xué)生提出的問題,不必有問必答,最好留給學(xué)生自己討論,并把學(xué)習(xí)延伸到課外,老師只在緊要處點(diǎn)撥。
為了培養(yǎng)不懂就問的習(xí)慣,還可以做這樣幾件事:
1、教學(xué)生在課文中不懂的地方做記號。
2、加強(qiáng)對“好問、敢問“的評價。
本課生字的教學(xué),可以借助課后生字條,讓學(xué)生自學(xué)、小組內(nèi)互學(xué),最后老師檢查。
寫字教學(xué)中需要注意的是,要在學(xué)生獨(dú)立分析字型的基礎(chǔ)上寫,應(yīng)從學(xué)生的實際情況出發(fā),學(xué)生自己能掌握的,就不要花費(fèi)過多的時間和精力。
這篇課文的內(nèi)容并不難理解,教學(xué)的重點(diǎn)是使學(xué)生培養(yǎng)“好問”的習(xí)慣,把“不懂就問”化為學(xué)習(xí)的自覺行為和重要的學(xué)習(xí)方式。從這一課開始,要形成學(xué)生自己質(zhì)疑、自己討論的自主學(xué)習(xí)方式。
孫中山(1866—1925):中國近代偉大的革命先行者。名文,字逸仙,廣東香山(今中山市)翠亨村人。早年在香港學(xué)醫(yī)時,開始革命活動。1894年在檀香山建立興中會。次年廣州起義失敗后,到歐、美各地宣傳革命。1905年在日本組成中國同盟會,被推為總理,提出民族主義、民權(quán)主義、民生主義,即三民主義學(xué)說。以《民報》為陣地,與康有為、梁啟超為首的保皇派進(jìn)行激烈論戰(zhàn),并多次領(lǐng)導(dǎo)反清武裝起義。武昌起義后,于1912年1月1日在南京任臨時大總統(tǒng)。不久,政權(quán)北洋軍閥袁世凱篡奪。后雖發(fā)動了討袁、護(hù)法等運(yùn)動以反對軍閥統(tǒng)治,但都遭失敗。在俄國十月革命影響和中國共產(chǎn)黨幫助下,孫中山1924在廣州召開了有共產(chǎn)黨人參加的國民黨第一次全國代表大會,改組中國國民黨,建立了第一次國共合作,提出了聯(lián)俄、聯(lián)共、扶助農(nóng)工三大革命政策,對三民主義作了新的解釋。1925年3月12日在北京逝世。
私塾:我國舊時一種私人舉辦的初級學(xué)校。規(guī)模一般很小,多用《三字經(jīng)》《百家姓》《千字文》及“四書”、“五經(jīng)”等為課本,對學(xué)生進(jìn)行個別教學(xué),無一定的學(xué)習(xí)年限。
戒尺:舊時私塾的老師對學(xué)生施行體罰所用的板尺。
字詞卡片、孫中山的資料或圖片。
一、激發(fā)興趣,引出課題。
1、師:老師讓大家搜集孫中山的資料或圖片,誰來介紹?
師生共同交流搜集到的資料或圖片。
二、初讀課文,自主識字。
1、自己試讀課文,自學(xué)課后字條里的字,不認(rèn)識的字用喜歡的方式解決。
2、小組內(nèi)讀生字,交流識字方法。(小組內(nèi)成員互相幫助,互相激勵,看哪個小組合作得最好。)。
3、讀詞語比賽。(看誰能讀正確,聲音響亮。)。
(1)小組比賽。
(2)男女生比賽。
(3)小老師領(lǐng)讀。
4、認(rèn)讀字卡。(看誰交得生字朋友最多。)。
多種方式讓學(xué)生認(rèn)讀,個別字進(jìn)行組詞,形近字比較。
5、小結(jié):同學(xué)們真聰明,這么快就認(rèn)識了十幾個生字朋友。老師相信大家再來讀課文一定會讀得更流利。
三、熟讀感悟。
1、默讀課文,標(biāo)出自然段的序號。
2、指名分自然段讀課文。
3、自由讀課文,把不明白的問題用喜歡的符號標(biāo)下來。
4、全班交流學(xué)生提出的問題。
問題1:孫中山為什么要壯著膽子問?同學(xué)們?yōu)槭裁磭槾袅耍?BR> (1)結(jié)合看圖,小組討論。
(2)班內(nèi)匯報。
5、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀2至5自然段,體會當(dāng)時的緊張的氣氛。
(1)試讀。
(2)指名讀。
(3)學(xué)生評價朗讀。
6、分角色朗讀或表演。
四、拓展延伸。
學(xué)習(xí)時遇到不懂的問題,你是怎樣做的?
(1)小組討論。
(2)全班交流。
五、指導(dǎo)書寫。
1、出示要求寫的字,小組討論哪些字難記,怎么記。
2、全班交流。
3、指導(dǎo)書寫。(可以利用給基本字加偏旁、換偏旁、形近字比較等方法)。
4、學(xué)生練習(xí)書寫。
5、全班展示、評議。
六、總結(jié),布置作業(yè)。
1、談收獲。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇四
今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問》,課文借用孫中山小時候上私塾的故事,告訴我們“學(xué)問學(xué)問,不懂就要問?!碑?dāng)學(xué)生問道孫中山向先生提問,不怕挨打嗎?孫中山說:“為了弄清道理,就是挨打也值得?!蔽覀兘處熅鸵膭顚W(xué)生敢于提出問題。只有敢于提出問題,才能想辦法解決問題。
反思自己的教學(xué),我們教師有時候,由于工作方法的不到位,或者有時候工作繁忙的時候,會無意間損傷學(xué)生提問的積極性。比如有一次,剛剛布置完作業(yè),就有一個學(xué)生舉手問:“老師,寫哪一課啊?”老師會說“不是剛講完啊”這樣學(xué)生下次就不敢再提問題了。所以,我們教師要注意保護(hù)學(xué)生的一顆愛問問題的心。
古代大思想家孟子曾說:“盡信書,則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)課文大膽質(zhì)疑,這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花,它能使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,變被動接受為主動探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。
提問,激發(fā)了學(xué)生鉆研的樂趣,學(xué)生為尋找問題而絞盡腦汁,老師則從說教中解脫出來,從多層面、多角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,并使之在教學(xué)進(jìn)程中獲得解決,這種教學(xué)的方式方法是符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求的。讓我們在這種探求中去爭取更大的成功吧。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇五
1、認(rèn)識17個字,會寫9個字。培養(yǎng)學(xué)生的識字能力。
2、正確、流利地朗讀課文,養(yǎng)成“不懂就問”的好習(xí)慣。
1、孫中山的相關(guān)資料。
2、課件。
一、導(dǎo)入新課。
1、課前交流搜集的有關(guān)孫中山的相關(guān)資料。
2、今天咱們就來學(xué)習(xí)一篇孫中山小時候讀書的故事。板書課題,齊讀課題。
二、自讀感知,合作識字。
1、同學(xué)們已經(jīng)掌握了很多識字方法,請同學(xué)們自己讀讀課文,遇到不認(rèn)識的字想辦法解決。
2、小組合作,學(xué)習(xí)生字。
3、課件出示詞語卡片,教師檢查認(rèn)讀情況。
(1)指名讀,讀的對就跟讀。
(2)全體同學(xué)齊讀詞語。
4、教師檢查生字。
(1)指名讀,并談?wù)勀闶窃趺从涀∵@些字的?
(2)齊讀生字,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)易錯的字。
5、再讀課文,相信同學(xué)們一定會讀的更通順、流利,邊讀邊標(biāo)出自然段。
6、指名分段朗讀課文,其他同學(xué)要聽準(zhǔn)字音。
三、細(xì)讀課文,感悟表達(dá)。
1、請同學(xué)們自己讀讀課文,看看從課文中你知道了什么,還有哪些不明白的問題?
2、交流:你讀懂了什么,從哪兒讀懂得,讀出來給同學(xué)們聽聽。
a、指名讀讀這段話。
b、你能這段話加上標(biāo)點(diǎn)嗎?
c、讓學(xué)生反復(fù)朗讀這段話,體會句號和逗號的不同。我們認(rèn)識了逗號與句號,從現(xiàn)在開始再寫話時要正確地運(yùn)用逗號與句號。
3、討論交流:你還有哪些不明白的問題,提出來大家共同解決。
(1)如果學(xué)生提出為什么“孫中山的提問把同學(xué)們嚇呆了,教室里頓時鴉雀無聲呢?”讓學(xué)生讀第1、4自然段,聯(lián)系上下文理解。通過這兩段的學(xué)習(xí),讓學(xué)生明白:在私塾里,從來沒有人敢向先生提問題,而且先生也很嚴(yán)厲。孫中山很聰明,在很短的時間能將老師要求背的書一字不錯地背誦出來。
(2)對于課文中不懂的地方你是怎樣做的?
(3)在以后的讀書過程中,如果遇到不懂的地方你會怎么做呢?(會像孫中山一樣不懂就問)。
4、學(xué)習(xí)了課文,我們對孫中山有了更進(jìn)一步的了解,現(xiàn)在你有什么話想對他說呢?
四、讀者論壇全文,體會感情。
五、作業(yè)設(shè)計。
1、你還知道孫中山先生的哪些事?講給同學(xué)們聽聽。
2、你還想了解哪些偉人小時候讀書的故事?請搜集有關(guān)資料。(以上作業(yè)可任選一題)。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇六
《不懂就問》這篇課文記敘了孫中山小時候在私塾學(xué)習(xí)時明知可能挨打,還是向老師提問的故事,反映了他學(xué)習(xí)主動、喜歡刨根問底的好品質(zhì)。其中,課文的第三至八節(jié)是課文的重點(diǎn)內(nèi)容。全文所寫內(nèi)容雖然與當(dāng)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),但學(xué)習(xí)孫中山先生敢于質(zhì)疑、主動學(xué)習(xí),依然有著現(xiàn)實意義。
三年級小學(xué)生經(jīng)過一年的語文學(xué)習(xí),已具備了一定的自主識字的能力,他們能借助拼音自己朗讀課文,大多數(shù)學(xué)生都能做到讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字,也能讀出句子的語氣。但課文所寫內(nèi)容與當(dāng)代學(xué)生的生活相距甚遠(yuǎn),要引導(dǎo)學(xué)生了解簡單的背景知識。
1、能識記8個生字;正確書寫6個生字。積累8個詞語。
2、正確朗讀課文,想想為什么孫中山明知會挨打,還要向老師提問。
3、學(xué)習(xí)邊讀邊思考。
4、知道不懂就問是人的美德,更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
學(xué)習(xí)生字,新詞。能在課文的語言環(huán)境中認(rèn)讀。
在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,懂得不懂就問是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
板書:私塾。
師:想知道那時候孩子們在私塾里是怎樣讀書的嗎?
1.出示第二小節(jié),學(xué)生自由讀。
(1)這段話中有個生字寶寶,師指:誦(上面有拼音),集體拼讀。誰記準(zhǔn)它的樣子了,給大家介紹一下你的方法。(誦,可以采用熟字換部首的方法識記。)在書寫時你想提醒大家注意什么?(右上角最后一筆點(diǎn)不能忘。)我們寫寫這個字好嗎?(田字格指導(dǎo)書寫。)。
(2)私塾里讀書的情景怎么樣,誰讀給大家聽?
(3)他讀得很傳神,大家學(xué)著他的樣子齊讀一遍。
(4)簡單交流讀后的感受。
師補(bǔ)充、小結(jié):那時候的私塾老師一般都比較嚴(yán)厲,誰不聽話或不認(rèn)真讀書,還會挨老師戒尺的打。上課時,學(xué)生大多不敢向老師提出問題。
2、出示課文第一節(jié):孫中山小時候在私塾讀書。
集體讀。
過渡:可是,孫中山卻敢于不懂就問。
揭示課題:
3.不懂就要問(“懂”用紅色和黃色粉筆書寫)。
師:指“懂”,誰做小老師領(lǐng)大家認(rèn)這個新朋友?
指名讀課題。齊讀課題。
過渡:孫中山怎么敢問老師呢?我們馬上翻開課本,探個究竟,好嗎?
二、初讀課文,整體感知。
1、出示自學(xué)建議:
(1)輕聲讀課文,借助拼音讀準(zhǔn)字音,不加字,不漏字,讀通句子。
2、學(xué)生自讀。(師巡視,督促學(xué)生不動筆墨不讀書。)。
3、學(xué)習(xí)生字:段、糊、涂、但、厲、詳。
(1)這6個生字寶寶就藏在課文中,你都認(rèn)識了嗎?我們開小火車認(rèn)讀好嗎?
(2)出示:厲。
這個生字寶寶還有個孿生兄弟,出示“歷”,你發(fā)現(xiàn)他們的秘密了嗎?
(3)出示:糊。
誰能在這些生字寶寶中為“糊”找個好朋友?
男生讀“糊涂”(涂,輕聲)引出“糊里糊涂”(涂,揚(yáng)聲)女生讀,集體讀。
(4)我們比賽,看誰把這六個字都能認(rèn)準(zhǔn)(卡片抽讀)。
4、我們把生字寶寶送到課文中,看看大家還認(rèn)得他嗎?
指名五個學(xué)生按1、2節(jié);3節(jié);4~7節(jié);8節(jié);9、10節(jié)輪讀課文,隨機(jī)正音。
好,大家課文讀得很流利,我看哪位有心的小朋友邊讀邊思考這些問題了(指“自讀提示”)。
三、細(xì)讀課文,深入了解。
1、師:孫中山為什么要向先生提問?
生稍作思考,然后交流。
師:糊里糊涂是什么意思?如果不糊里糊涂呢?(學(xué)習(xí)反義詞)。
師:于是,他就(等學(xué)生接下去)?
生交流,師出示句子:于是,他壯著膽子站起來,問:“先生,您剛才讓我們背的這段課文是什么意思?請您為我們講講吧!”
指名讀。
孫中山怎么問老師的?“壯著膽子”問是怎么問呢?誰來壯著膽子問一問?(指名讀)。
師:不錯,你猶豫了一下,鼓足勇氣讀下去了。誰再來?
好,你提問時態(tài)度很誠懇,很尊重先生。我們一起來提問一次,好嗎?
你壯著膽子問老師時心情怎么樣?(體會孫中山此時緊張的心情)為什么緊張?(初步感受孫中山明知可能會挨打,但仍然勇敢地向老師提出問題的可貴精神。)。
2、當(dāng)他提出自己的問題后,老師和同學(xué)又是怎樣的呢?再讀課文4~8節(jié)。
師:誰來說說同學(xué)們是怎么做的?
學(xué)生交流。
師:“搖頭晃腦念書”是怎么念?
出示:冬冬愛寫詩,作詩時搖頭晃腦,真像()。
指名填寫。
“課堂里霎時變得鴉雀無聲”是什么樣子的?誰來描述?
出示:教室里鴉雀無聲,連一根針()。
指名填寫。
誰能給“霎時”找個意思相近的朋友?
過渡:老師真的打?qū)O中山了?為什么?
生交流,師出示:孫中山說著,就把那篇課文一字不漏地背了出來。
指名讀(注意語調(diào))。
你為什么要重讀“一字不漏”?(體會孫中山是一個認(rèn)真學(xué)習(xí)的好學(xué)生,因此,老師沒有用戒尺打他。)。
3、分角色朗讀課文4-8節(jié)。
過渡:既然孫中也怕挨打,那他為什么還要向老師提問呢?讀課文第9、10節(jié)。
學(xué)生交流后出示句子:學(xué)問學(xué)問,不懂就要問。為了弄清道理,就是挨打也值得。
男女生輪讀句子。
齊讀句子。
交流感悟。
四、小結(jié)、拓展。
不懂就問是人的美德,更是學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。你平時遇到不懂的問題時是怎么做的?
拓展作業(yè):課后了解孫中山的其他故事。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇七
今天執(zhí)教了選讀教材《不懂就要問》,課文借用孫中山小時候上私塾的故事,告訴我們“學(xué)問學(xué)問,不懂就要問。”當(dāng)學(xué)生問道孫中山向先生提問,不怕挨打嗎?孫中山說:“為了弄清道理,就是挨打也值得?!蔽覀兘處熅鸵膭顚W(xué)生敢于提出問題。只有敢于提出問題,才能想辦法解決問題。
反思自己的教學(xué),我們教師有時候,由于工作方法的不到位,或者有時候工作繁忙的時候,會無意間損傷學(xué)生提問的積極性。比如有一次,剛剛布置完作業(yè),就有一個學(xué)生舉手問:“老師,寫哪一課啊?”老師會說“不是剛講完啊”這樣學(xué)生下次就不敢再提問題了。所以,我們教師要注意保護(hù)學(xué)生的一顆愛問問題的心。
古代大思想家孟子曾說:“盡信書,則不如無書”。這種說法很有道理。鼓勵學(xué)生有意識地對所學(xué)課文大膽質(zhì)疑,這是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。經(jīng)常性的質(zhì)疑問難能點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花,它能使學(xué)生變“被動學(xué)習(xí)”為“主動學(xué)習(xí)”,變被動接受為主動探求。因此在教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問難。
本節(jié)課上,為了鼓勵孩子積極思考、踴躍發(fā)言,教學(xué)伊始,我和他們親切談話:“同學(xué)們,你們覺得我們在生活中應(yīng)該養(yǎng)成哪些好習(xí)慣?”孩子們小手如林,個個舉手爭先恐后回答:“主動撿起地上的紙屑是好習(xí)慣?!薄爸鲃訋椭欣щy的同學(xué)是好習(xí)慣。”“早睡早起,早晚刷牙是好習(xí)慣。”“每天堅持早鍛煉是好習(xí)慣。”“不懂的問題主動問別人是好習(xí)慣”……
“是呀,不懂就問也是一個好習(xí)慣。今天,我們就來學(xué)習(xí)孫中山小時候在私塾讀書的一個故事?!蔽野l(fā)現(xiàn),孩子們的學(xué)習(xí)積極性都被激發(fā)出來了。課堂上,我們通過抓住“壯著膽子”等詞理解孫中山的質(zhì)疑精神;抓住“嚇呆”“鴉雀無聲”等詞理解同學(xué)們面對孫中山對先生的提問的驚訝、害怕心理;抓住“拿著戒尺”“厲聲”體會先生的嚴(yán)厲;并通過朗讀體會孫中山樂、敢于提問的學(xué)習(xí)態(tài)度,也從中懂得了學(xué)習(xí)要有“不懂就問”的良好習(xí)慣。
不懂就要問的理解。
不懂就要問答案。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇八
人教版三年級上冊第八單元的四篇課文都寫的是發(fā)生在兒童之間的故事,都體現(xiàn)了“美的情感,愛的奉獻(xiàn)” 這一專題,都是從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā),讓學(xué)生實實在在感受這種感情。《給予樹》是本單元的一篇精讀課文,課文講的是在圣誕節(jié)到來之前,小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢,買了一個洋娃娃送給了一個素不相識的需要幫助的女孩。課文敘述角度獨(dú)特,從媽媽“我”的角度來敘述這個美麗的故事,通過“我”的觀察、心理變化及行為來體現(xiàn)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì),整篇課文處處洋溢著愛的思想、美的情感,時時閃爍著人文的光彩。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文理解“給予、擔(dān)心、沉默不語、如愿以償”等詞語。
2、通過關(guān)鍵詞句的品讀,體會金吉婭的善良和仁愛,培養(yǎng)關(guān)愛他人的美好情感,獲得美的精神享受。
3、學(xué)習(xí)抓住人物心情的變化來體會人物形象的學(xué)習(xí)方法。
一、導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)美的情境
二、初讀,感知美的語言
三、深讀,交流美的情感
請同學(xué)們再認(rèn)真地讀一讀課文,用心地去發(fā)現(xiàn)媽媽心情有什么變化,畫出有關(guān)詞句。
1、學(xué)生默讀課文,在課文中相關(guān)詞句上做上記號。
2、小組交流閱讀心得,嘗試小組合作學(xué)習(xí)。
3、全班交流媽媽心情的變化,并用上“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語。(擔(dān)心----生氣----激動)
四、品讀,感悟美的心情
(一)品讀“擔(dān)心”,感悟憂中之美
媽媽擔(dān)心什么?
1、學(xué)生自讀課文第一自然段,劃出相關(guān)語句。
2、抓住“并不、只攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語理解媽媽的擔(dān)心,重點(diǎn)體會“他們怎么可能買到很多很好的禮物呢?”這句話所蘊(yùn)含的情意。
3、從媽媽的擔(dān)心中,你體會到媽媽是一個怎樣的人?
是啊,人們常說母愛在下雨時是雨傘,在跌倒時是拐杖,而在圣誕節(jié)時卻是擔(dān)心,誰能把這“擔(dān)心”讀好。
4、指導(dǎo)朗讀,體會愛意。
(二)品讀“生氣”,感悟矛盾之美
1、學(xué)生自讀課文第三自然段,抓住“興高采烈”一詞,體會手足之情。
4、學(xué)生反復(fù)朗讀第四自然段,嘗試解釋,體會金吉婭的內(nèi)心世界。
5、播放音樂,師生角色表演,情境對話。
(1)抓住“一回到家、立即”等詞語,教師扮出生氣的樣子說道:“金吉婭,你過來一下,再不過來,我可要生氣了,告訴媽媽,你的二十美元買了什么?”(與學(xué)生面對面而坐,進(jìn)行對話)
(2)抓住“難過”一詞,引導(dǎo)學(xué)生挖掘金吉婭的內(nèi)心世界。并通過與老師的對話表達(dá)出來。
6、指導(dǎo)朗讀,體會金吉婭的`內(nèi)心。
7、深化給予內(nèi)涵。金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機(jī)會,然而她卻得到了----(小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱、善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)是啊,給予不僅僅是放棄,也不僅僅是得到,給予更是----(善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)
(三)品讀“激動”,感悟夢圓之美
1、學(xué)生自讀課文最后一個自然段,聯(lián)系上下文,自己練說媽媽激動的話語。
2、全班交流,在交流中抓住“如愿以償”一詞,深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內(nèi)心世界。如果你是那個陌生女孩,當(dāng)你拿到了夢寐以求的洋娃娃時,你會怎么想?又會怎么做?(也會象金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人,回報社會對我的愛,關(guān)心天下所有需要幫助的人,做一個善良的人……)如果你是金吉婭,當(dāng)你看到和聽到陌生女孩的言行時,你又會怎么想?(使別人快樂才是真正的快樂,小女孩得到了洋娃娃,我?guī)椭鷦e人的心愿也就實現(xiàn)了……)如果你是媽媽,當(dāng)你看到這一切,你又會怎么想?(自己的孩子已懂得關(guān)愛他人,有一顆仁愛、同情、體貼別人的心,這正是媽媽的心愿……)
3、指導(dǎo)感情朗讀。
1、升華給予樹的形象。剛上課時,有同學(xué)提出:這是一棵怎樣的樹?課文學(xué)到這兒,在你的心目中,你認(rèn)為這是一棵________樹(希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……)
2、走進(jìn)現(xiàn)實生活。在學(xué)生說的過程中教師隨機(jī)畫出一棵圣誕樹。在我們的生活中有許多象陌生女孩一樣需要幫助的人,當(dāng)你看到或聽到她們的情況后,你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給她們嗎?(教師發(fā)放愛心卡)
[總評]:
馬克思說過,教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語文教學(xué)作為一門藝術(shù),其審美價值不僅僅在語言上,更重要在精神上,美的精神是語文教學(xué)的靈魂,語文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。這篇教學(xué)設(shè)計,以“情”為紐帶,以“美”為目標(biāo),以“思”為核心,著眼于學(xué)生精神的喚醒,潛能的顯發(fā),注重引導(dǎo)學(xué)生在語言的理解和運(yùn)用的過程中通過鮮活的學(xué),靈動地進(jìn)入文本角色,借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè),再現(xiàn)文本情境,把握文本主人公的形象,做到以文啟人,以情動人,以美育人,努力讓孩子通過這篇課文的學(xué)習(xí),展現(xiàn)語言的美,還原人性的美,享受生命的美。尤其是課堂結(jié)尾,借助對“給予樹” 形象的豐滿,進(jìn)一步豐富愛的內(nèi)涵,給愛賦于新的生命,使每個學(xué)生都明白給予樹本身就是善良、仁愛、同情、體貼,要使自己成為有益于社會的參天大樹,并為自己的心靈修筑一座符合自己夢想、適合自己精神生活的理想家園,一片蔥蘢的凈土---美的精神殿堂。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇九
主題:
通過教學(xué)使學(xué)生通過學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一課,從故事中受到教育,不僅要感受到父母的愛,還應(yīng)當(dāng)去了解、關(guān)心和愛戴自己的父母,通過實踐活動要學(xué)生有意識地感受父母對自己的愛,并學(xué)會如何去回報父母的愛。
活動計劃:
1、課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)《可貴的沉默》,知道課文講了一個故事,上課時,老師了解到,幾乎所有的父母都知道孩子的生日并向孩子們祝賀,知道父母生日的孩子只有幾個,而且沒有一個孩子為父母祝賀生日。在老師的引導(dǎo)下,孩子們懂得了怎樣去愛自己的父母和關(guān)心別人。理解孩子們情緒變化有興奮到沉默,有沉默又回到熱鬧的過程。
2、實踐活動。積累古今中外孝敬父母的資料及父愛母愛的名言,組織學(xué)生向自己的父母祝賀生日,表示關(guān)心,送賀卡、寫一封信等,幫助父母做點(diǎn)事,用實際行動表示對父母的愛。向老師、同學(xué)、鄰居表示關(guān)心,將自己的感受寫下來。
活動過程:
一)、自學(xué)匯報。
1、匯報朗讀情況。
2、文章講了怎樣的故事?
3、匯報自學(xué)的詞、句。如:傳染、情緒、阻止等語句。
4、從文章中你體會到什么?
5、質(zhì)疑。
二)、精講重點(diǎn)部分。
1、練讀產(chǎn)生沉默的過程,體會孩子們的可愛之處。聯(lián)系上下文體會。
2、分段讀孩子們沉默前、沉默中、沉默后的表現(xiàn)及家長的反饋,體會孩子們在沉默中懂得了要回報父母對自己的愛。
3、體會“??!我真快活!這一片沉默給了我多大的享受??!”的原因。
三)、體會父母對自己的愛。
1、父母怎樣給“我們”過生日的?
2、你要怎樣回報父母的愛?
四)、總結(jié)全文,安排實踐活動。
二、實踐活動。
1、采取恰當(dāng)?shù)姆绞搅私獠⒂涀「改傅纳铡?BR> 2、動手設(shè)計一張賀卡。
3、給父母寫一封信。
4、每天幫父母做至少一件事,用實際行動表示對父母的愛。
5、向老師、同學(xué)、鄰居等關(guān)心自己的人表示關(guān)心。
6、將自己的感受寫一篇日記。
7、集中展示,評價實踐活動的成果。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇十
(一)知識與能力:學(xué)習(xí)本課生字詞;有感情朗讀課文;學(xué)習(xí)作者寫作方法。
(二)過程與方法:通過自讀交流合作等方法,引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。學(xué)習(xí)課文寫作方法。
(三)情感態(tài)度與價值觀:通過課文的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的愛心及細(xì)心。
教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)有感情朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)習(xí)作者的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:教學(xué)用課件。
一)導(dǎo)入:同學(xué)們,在我們生活的環(huán)境中有許多小動物,請問你喜歡哪一種,說說為什么。作家老舍先生也很喜歡小動物,我們今天學(xué)習(xí)的這一篇文章《貓》就是他的經(jīng)典之作。板書課題,介紹作者。(出示課件)。
二)欣賞課文1.初讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子。2.認(rèn)讀本課生字詞。3.指名分段讀課文,糾正字音。
1.(課件出示):瀏覽課文,想一想課文寫了什么時候的貓,,分別有什么特點(diǎn)。生匯報,教師板書:大貓(1-3自然段),古怪;小貓(四自然段)淘氣。
2.什么是“古怪”?
四)欣賞課文。
(一)學(xué)習(xí)課文1-3自然段。
1.(投影出示):讀這一部分,邊讀邊畫出描寫貓性情古怪的句子。
2.學(xué)生自讀課文,勾畫句子。
3.匯報交流。(體會貓的古怪特點(diǎn))。
(1)老實、貪玩、盡職;。
(2)高興、不高興;。
(3)膽小、勇敢(2)出示句子,抓詞體會。(3)用“既......又......”說一句話,進(jìn)一步體會貓的古怪性格。
(4)感情朗讀。
(二)學(xué)習(xí)課文第4自然段。
1.讀這一段,畫出描寫小貓?zhí)詺獾木渥印?BR> 2.匯報。
五)交流文章寫作方法想一想,課文是怎樣把貓寫得活靈活現(xiàn)的?
1.學(xué)生交流,討論.
2.匯報。
3.師總結(jié)本文大篇幅采取擬人手法來寫的。而且每部分的開頭都有總起句。
六)仿寫一段話。小狗真調(diào)皮。小兔真可愛。
七)小結(jié)老舍先生之所以能將課文寫得生動,這源于他對生活的仔細(xì)觀察和體會。生活中,讓我們也來做一個細(xì)心的孩子吧,因為優(yōu)秀作品往往來自于生活。
八)板書。
15貓。
老實貪玩盡職。
大貓(古怪)高興不高興膽小勇敢。
小貓(淘氣)不停玩耍摔枝折花落。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇十一
1.理解課文是如何將風(fēng)箏飛上天的過程以及美麗、熱鬧的天空寫具體的。
2.有感情地朗讀全文,背誦課文五、六節(jié)。
多媒體幻燈片(五張)
(1)各式圖案的風(fēng)箏、說話練習(xí)題一道。
(2)兩段對比的話。
(3)風(fēng)箏隨風(fēng)飄蕩的情景(伴隨優(yōu)美的音樂)。
(4)輔助背誦的兩段話。
1.導(dǎo)語:上一節(jié)課我們學(xué)習(xí)了生字新詞,初步感知了課文內(nèi)容。重點(diǎn)學(xué)習(xí)了課文一、二節(jié),了解到作者從體育場上人很、風(fēng)箏的樣式多、放風(fēng)箏前的喜悅心情這幾方面來具體寫的。
2.朗讀一、二節(jié)。教師引讀:
到體育場來放風(fēng)箏的人可真不少風(fēng)箏花花綠綠,各式各樣我跟哥哥說
3.出示多媒體幻燈片(1)
(1)仔細(xì)觀察:除了書上描述的以外,天上還有哪些風(fēng)箏?
(2)說話練習(xí):
天上有(),有(),有()就是沒有()。
1.過渡:望著天上各式各樣的風(fēng)箏,我和哥哥迫不及待地想讓風(fēng)箏飛上天。課文(三、四節(jié))具體描寫了放飛風(fēng)箏的經(jīng)過。
2.出示多媒體幻燈片(2):哥哥拿著線軸,向前跑。我拿著風(fēng)箏。哥哥收住腳,大蜻蜓飛上了天空。
3.這兩段話有哪些不同?課文第三節(jié)是怎樣將放風(fēng)箏的經(jīng)過寫具體的?
圍繞這兩個問題開展四人小組學(xué)習(xí)。
1)每位組員都要發(fā)表意見。
2)學(xué)習(xí)組長組織組員交流。
3)組長最后歸納總結(jié)。
4.學(xué)習(xí)組長交流學(xué)習(xí)結(jié)果,教師適時點(diǎn)撥。
5.朗讀三、四節(jié),讀出高興的語氣。
1.過渡:成功地將風(fēng)箏放飛上天,給我和哥哥帶來了快樂。欣賞風(fēng)箏在天上隨風(fēng)飄蕩的情景,更是一種無窮的樂趣。
2.出示多媒體幻燈片(3),隨著優(yōu)美的音樂欣賞風(fēng)箏在天空中隨風(fēng)飄蕩的情景。
3.多美麗的天空,又多熱鬧的天空。聽老師讀課文,老師讀得好嗎?為什么?
一會兒,又飛來幾只小鳥,它們圍著大蜻蜓嘰嘰喳喳地叫。我正看得入神,西邊又飛起一只美麗的大蝴蝶。
4.學(xué)生評價教師的朗讀。
教師追問:這些語句為什么不能去掉?體會作者是如何將美麗的天空寫具體的。
5.有感情朗讀第五節(jié)。
6.分工讀第六節(jié),在朗讀中體會并總結(jié)相似的句式:
什么,怎樣,好像在干什么。
7.再次出示多媒體幻燈片(3),用以上句式練習(xí)說話:
那美麗的花蝴蝶,( ),仿佛( )。
那灰褐色的蜈蚣,( ),好像( )。
那碧綠的大蜻蜒,( ),猶如( )。
8.有感情朗讀第五、六節(jié)。
9.背誦五、六兩節(jié)。
(1)出示多媒體幻燈片(4),輔助背誦:
一會兒,又飛來幾只小鳥,它們圍著大蜻蜒嘰嘰喳喳地叫( )。我正看得入神,西邊又飛起一只美麗的大蝴蝶( )。
天空中的風(fēng)箏越來越多,熱鬧極了。那金黃的小蜜蜂,( ),好像( )。那鮮紅色的大金魚。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇十二
知識與技能:
1.認(rèn)讀十個字,能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語的方法理解課文內(nèi)容,明白每個人都有長處和短處,學(xué)習(xí)正確地看待別人的長處和自己的短處。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞語,積累語言。
過程與方法:
1.讓學(xué)生理解課文說明的道理,學(xué)會全面地看問題。
2.在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生分角色、有感情地朗讀課文,體會課文表達(dá)的思想情感。
3.在理解、感悟有關(guān)描寫人物神態(tài)、動作詞句的基礎(chǔ)上,把詞語積累下來。
情感態(tài)度與價值觀:
了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,懂得多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系下文理解詞語的方法,理解課文內(nèi)容。在學(xué)生理解人物不同表現(xiàn)的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn):
明白每個人都有長處和短處,學(xué)習(xí)正確地看待別人的長處和自己的短處。
三、教學(xué)策略
《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節(jié)、推動故事的發(fā)展,這是本課表達(dá)上的特點(diǎn)。具體、生動的神態(tài)和動作描寫,使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式,更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱,從而學(xué)會全面看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正式自己的短處。教學(xué)時可以采取如下策略:
1.體現(xiàn)課堂已有技能的運(yùn)用,繼續(xù)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞語的方法,授人以魚不如授人以漁,學(xué)習(xí)到了方法,才能將知識變成自己的。在聯(lián)系上下文理解詞語的基礎(chǔ)上,同時聯(lián)系上下文,理解課文內(nèi)容。
2.體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)性,學(xué)生思考為主,教師引導(dǎo)為輔。在熟讀的基礎(chǔ)上促使學(xué)生之間進(jìn)行提問質(zhì)疑、互相解答,鼓勵學(xué)生說出感受和見解,聯(lián)系生活實際加深理解。
四、教學(xué)過程
(一)復(fù)習(xí)詞語,回憶課文內(nèi)容
1.齊讀課題,了解人物。
2.復(fù)習(xí)詞語,回顧內(nèi)容。
(1)它們之間發(fā)生了一件什么事呢?為了更好地學(xué)習(xí),我們先來復(fù)習(xí)一下詞語吧。
出示課件:
鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒
陶罐 謙虛 爭辯 興奮 和睦相處
(2)提問:你們發(fā)現(xiàn)這第一組詞是描寫誰的?另外一組呢?
【設(shè)計意圖】回顧整體,通過詞語找到對應(yīng)的角色,既復(fù)習(xí)了詞語,整體感知陶罐和鐵罐的形象特征,又回顧了課文內(nèi)容,鍛煉學(xué)生概括主要內(nèi)容的能力,向?qū)W生滲透了抓住關(guān)鍵詞概括文章的方法。
(二)抓詞質(zhì)疑
1.自讀課文,了解事情起因。
2.初步理解“奚落”的意思,說說你理解詞語的辦法。
3.質(zhì)疑。
提問:看看這句話,大家有什么問題嗎?
出示課件:驕傲的鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。
預(yù)設(shè):鐵罐為什么奚落陶罐?
鐵罐是怎樣奚落陶罐的?
陶罐面對鐵罐的奚落為什么會有這樣的表現(xiàn)?……
【設(shè)計意圖】在對詞語、課文內(nèi)容的質(zhì)疑過程中,對閱讀產(chǎn)生興趣,在下文中通過聯(lián)系上下文的方式理解詞語,鞏固聯(lián)系上下文解詞的方法。目的是在閱讀中帶有學(xué)習(xí)任務(wù),調(diào)動閱讀興趣,擴(kuò)展思維,強(qiáng)調(diào)思考中閱讀。
(三)圍繞質(zhì)疑,以讀促悟
過渡:你們的問題真有價值,我們只要運(yùn)用一些讀書的方法,把文章當(dāng)中兩個人物的對話讀好,相信同學(xué)們的這些問題就都能迎刃而解。
1.指導(dǎo)朗讀第一組對話。
“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地問。
“不敢,鐵罐兄弟?!碧展拗t虛地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的東西!”鐵罐說,帶著更加輕蔑的語氣。
(1)學(xué)生朗讀后追問:聽出來了嗎,這是一個怎樣的鐵罐?傲慢。
(2)提問:什么是傲慢?你們想一想,傲慢的鐵罐會怎樣說呢?誰來演一演?
【設(shè)計意圖】從固態(tài)閱讀中解脫,將任務(wù)性閱讀變?yōu)閯討B(tài)的表演,深入體會鐵罐傲慢的語氣,多種感官的參與,使師生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí),增加學(xué)生的參與率,帶動課堂氣氛,提高效率。
預(yù)設(shè):朗讀時學(xué)生關(guān)注“碰”。
追問:你關(guān)注到鐵罐說的話中的“碰”字。想一想:鐵罐,為什么讓陶罐跟它碰呀?
小結(jié):堅硬是它的優(yōu)勢,陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀!看來“碰”這個字能體現(xiàn)出鐵罐的傲慢。
自由讀。
預(yù)設(shè):朗讀時學(xué)生關(guān)注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。
追問:你關(guān)注了鐵罐對陶罐的稱呼,它叫陶罐什么?你聽出了什么?陶罐怎么答的呢?你自己讀讀陶罐說的話。聽出了什么?謙虛。
為什么謙虛呢?易碎。
觀察這兩個詞:傲慢、謙虛。(反義詞)
(3)分角色朗讀第一組對話。
2.學(xué)習(xí)讀書方法,有感情地朗讀。
接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢?陶罐又是怎樣回答的呢?要想讀好,我們就要像剛才那樣,邊默讀邊拿起筆來把表現(xiàn)它們各自特點(diǎn)的關(guān)鍵詞圈圈畫畫,體會體會。然后有感情地讀一讀。
(1)匯報交流,隨機(jī)指導(dǎo)。
(2)第二組對話。
“我確實不敢碰你,但并不是懦弱?!碧展逘庌q說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”
“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論!你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!?BR> 在學(xué)生交流時,對“輕蔑”一詞和陶罐所說的“盛東西”加以分析和指導(dǎo)。
出示課件:
陶罐認(rèn)為自己是用來________,而鐵罐卻認(rèn)為自己是用來________。
小結(jié):盛東西。
(3)第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。
“何必這樣說呢?”陶罐說,“我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!”
“和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!”鐵罐說,“走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!”
(4)創(chuàng)設(shè)情境,有感情地朗讀對話。
3.梳理內(nèi)容,解疑悟理。
(1)聯(lián)系上下文再解“奚落”。
(2)大家看看,鐵罐的情緒有哪些變化???你從哪些地方發(fā)現(xiàn)的?
神態(tài)的變化:傲慢、帶著更加輕蔑的神氣、惱怒。
稱呼的變化:陶罐子、懦弱的東西、你算什么東西。
標(biāo)點(diǎn)符號:鐵罐的話都用了嘆號,說明充滿氣焰,語言尖刻。
指名讀,讀出鐵罐的刻薄。
【設(shè)計意圖】作者在同一事物身上,用不同的名稱描寫,顯示出說話的人的感情變化,這一次次名稱的變化,可以使學(xué)生體會出鐵罐越來越看不起陶罐,怒火越來越大了。同時也讓學(xué)生注意到標(biāo)點(diǎn)的恰當(dāng)使用也能在情緒的表達(dá)上起到推波助瀾的作用。
評價:
鐵罐只看到了自己的長處,拿自己的長處去比陶罐的短處。所以,鐵罐驕傲。
陶罐從始至終明白自己的短處,也能看到自己的長處。所以,陶罐謙虛。
(四)拓展寫話,揭示道理
過渡:御廚中的爭吵暫時停下了,但事情可沒結(jié)束。隨著時間的流逝,斗轉(zhuǎn)星移,春去秋來許多年代過去了,世界發(fā)生了翻天覆地的變化。
1.人們再一次發(fā)現(xiàn)了陶罐。讀讀課文十至十七自然段,你又讀懂了什么?
2.拓展寫話,揭示道理。
假如此時的鐵罐子會說話,它會______地對陶罐子說:“______”。
而陶罐子又會______地對鐵罐說:“______”。
【設(shè)計意圖】用自己的話來說一說設(shè)想的情節(jié),考查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解又鍛煉語言的表達(dá),抒發(fā)內(nèi)心情感。
(五)布置作業(yè)
1.如果讓你們也選兩個動物寫一寫,你們會選誰和誰呢?它們的特點(diǎn)又是什么呢?
2.小練筆:編一個童話故事。
三年級語文不懂就要問教學(xué)設(shè)計篇十三
本組教材以名人故事為專題,將導(dǎo)語、課文、語文園地、課后練習(xí)等內(nèi)容系統(tǒng)、完整地組織在一起,安排了《灰雀》、《小攝影師》、《奇怪的大石頭》三篇精讀課文和一篇略讀課文《我不能失信》以及一個語文園地?!痘胰浮?、《小攝影師》分別講述了列寧、高爾基和孩子之間發(fā)生的故事,《奇怪的大石頭》、《我不能失信》記敘了李四光和宋慶齡小時候的故事。四篇課文所展示的不是他們作為革命家、文學(xué)家和地質(zhì)學(xué)家的豐功偉績,而是他們?nèi)粘I钪械钠椒残∈?,體現(xiàn)出了他們崇高、美好的品質(zhì)。
教學(xué)本組教材,要注意各部分內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)揮其整合的優(yōu)勢。每個教學(xué)環(huán)節(jié),都要有意識地突出本組專題。在閱讀教學(xué)中,要使閱讀教學(xué)和口語交際、習(xí)作等訓(xùn)練結(jié)合起來,形成一個有機(jī)的整體。本組的四篇課文,通過具體的事例展示了那些名人在平凡的小事中不平凡的一面。在具體的教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內(nèi)容,體會名人身上的優(yōu)秀品德,并使學(xué)生受到熏陶和感染。與此同時,要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會邊讀書邊思考,積累語言的習(xí)慣。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對第二學(xué)段的識字寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作提出的明確要求,結(jié)合本單元文本特點(diǎn),我們應(yīng)該達(dá)到以下目標(biāo):
1、會認(rèn)37個生字,會寫40個生字,掌握詞語表中的46個詞語。
2、正確、流利地朗讀課文,分角色、有感情地朗讀《灰雀》、《小攝影師》、《我不能失信》中人物的對話。
3、在對課文閱讀過程中了解文章主要內(nèi)容,并能通過關(guān)鍵詞句體會人物內(nèi)心活動,體會人物高尚、美好的品質(zhì)。
4、學(xué)會引用人物語言的幾種方式。
5、把自己知道的名人故事講給同學(xué)聽,講故事時要講得清楚,讓別人聽明白;聽故事時要認(rèn)真。
6、背誦好詞佳句,背誦“讀讀背背”中的名人名言,搜集更多的名人名言。
7、學(xué)會通過事情表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的寫作方法,并養(yǎng)成修改文章的好習(xí)慣。
1、引導(dǎo)學(xué)生通過默讀和朗讀理解詞句,把握文章的主要內(nèi)容。
2、體會名人身上的優(yōu)秀品質(zhì),并使學(xué)生受到熏陶和感染。
3、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會邊讀書邊思考,積累語言的習(xí)慣。
1、通過對話和細(xì)節(jié)描寫,體會人物心理。
2、體會作者是怎樣把內(nèi)容寫具體的。