學(xué)習(xí)過程中的挑戰(zhàn)和收獲，都可以在總結(jié)中呈現(xiàn)。在寫總結(jié)時，可以參考相關(guān)資料和范文，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和方法?？偨Y(jié)范文中的具體案例和經(jīng)驗(yàn)，也可以幫助我們更好地理解總結(jié)的核心要點(diǎn)。
我與小動物說課稿篇一
（1）該課在單元教學(xué)中的地位和意義?！段遗c地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握散文內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在前兩課的教學(xué)中，我已經(jīng)圍繞單元重點(diǎn)教給了學(xué)生一些基本的鑒賞方法，那么在這一課里，我將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自己動腦動手鑒賞散文的能力。
（2）《我與地壇》的特點(diǎn)和價值?！段遗c地壇》原文一共七部分，近13000字，是作者對過去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章，而是融合了作者由于身體的殘疾而對人生對產(chǎn)生的獨(dú)特感悟，在文壇上影響很大。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對生命的思考以及獲得的人生感悟。第二部分寫母親，以及自己讀懂母愛后追悔莫及的心情。
這篇課文最突出的特點(diǎn)是字里行間包含了作者對生死對人生深刻的思考，語言沉靜、深沉而耐人詢問。因此，學(xué)習(xí)本課不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。
教學(xué)目標(biāo)。
一、感受史鐵生散文的特色，揣摩懇切、深沉的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
二、體驗(yàn)作者內(nèi)心深處的痛苦及對母親的理解和痛悔。
三、結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行生命與親情教育的滲透。
設(shè)計(jì)理由：目標(biāo)的第一、二條是教材的基本要求，史鐵生主要成就在小說上，但其散文也十分精彩，學(xué)習(xí)本課，不僅僅要品味語言賞析手法，還要學(xué)以致用，借鑒到日常寫作中，這是語文能力方面的要求。同時，我想，教材的編者將這篇文章收入教材，也不一定只是因?yàn)槲谋痉矫娴奶攸c(diǎn)，更多的還有史鐵生作為一個殘疾作家，其思想和靈魂中有許多光輝點(diǎn)，對當(dāng)代青少年有很好的教育價值。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)兼顧其思想價值，特設(shè)計(jì)了第三條。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解地壇和母親在作者生命求索中的意義。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、理解沉寂的地壇為什么能使作者從悲觀輕生的狀態(tài)中走出來并有所感悟。
2、理解母親給予作者了哪些人生的啟發(fā)，以及掌握細(xì)節(jié)描寫在人物刻畫中的意義。
設(shè)計(jì)理由：這是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最容易出現(xiàn)障礙的地方。教師必須在學(xué)生閱讀時給予必要的啟示和指導(dǎo)，才能使之弄清楚。
教學(xué)方法。
學(xué)生：獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立討論，獨(dú)立總結(jié)。
教師：組織、提示和補(bǔ)充。
設(shè)計(jì)理由：這樣做是因?yàn)楸菊n為自讀課，同時也是實(shí)踐新課標(biāo)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自己動手能力的需要。
教學(xué)方式。
課堂講授和多媒體輔助，以及分發(fā)閱讀材料。
設(shè)計(jì)理由。
要完成本課的教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠課本上的7000字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要在課前印發(fā)相關(guān)的閱讀材料，或者使用投影儀將有關(guān)文本投到屏幕上，這樣可以在有限的課堂上增加容量，另外還有必要利用多媒體播放聲音材料，這樣可以為學(xué)生理解課文創(chuàng)造一個氛圍。
課時安排。
兩課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
1、導(dǎo)入課文。
陶淵明為自己寫過《五柳先生傳》，下面是當(dāng)代著名作家史鐵生為自己寫的簡介：史鐵生，一九五一年生于北京。七歲上小學(xué)，十三歲上中學(xué)，初中二年未盡文化革命開始，自此與上學(xué)無緣。十八歲時上山下鄉(xiāng)運(yùn)動展開，自愿去陜北農(nóng)村插隊(duì)，種一年地，喂兩年牛，衣既不豐食且難足，與農(nóng)民過一樣的日子，才見了一個全面的中國。三年后雙腿癱瘓，轉(zhuǎn)回北京；住院一年有半，治療結(jié)束之時即輪椅生涯開始之日。身殘志且不堅(jiān)，幾度盼念死神，幸有親人好友愛護(hù)備至，又得幽默大師卓別林指點(diǎn)迷律，方信死是一件最不必急于成的事。二十三歲到一家街道工廠做臨時工，七年。工余自學(xué)英語，但口譯、筆譯均告無門，徹底忘光。又學(xué)畫彩蛋，終非興趣所在，半途而廢。然后想起了寫作。據(jù)說不能四處去深入生活者，操此行當(dāng)無異自取滅亡，雖心中憂恐，一時也就不顧。莽莽撞撞走上寫作這條路，算來已近載，雖時感力不從心，但“上賊船容易不賊船難”，況且于生命之河上漂泊，好歹總是要有條船。三十歲上舊病殃及雙腎，不能勝任街道工廠的工作，謝職回家。一九七九年后相繼有《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等小說與散文發(fā)表。一九九八年終致尿毒癥，隔日“透析”至今?！巴肝觥焙笥须S筆集《病隙碎筆》和散文集《記憶與印象》出版。作品多次獲獎。現(xiàn)為北京作協(xié)合同制作家。
設(shè)計(jì)理由：（1）采用史鐵生自選集上自我介紹的文字，這樣既算作導(dǎo)入，也是很好的作者簡介。（2）這段文字寫得頗幽默，可見作者對待命運(yùn)的從容，有助于學(xué)生理解作者對生命的思考。
另外，可適當(dāng)補(bǔ)充史鐵生身殘志堅(jiān)的材料，例如：史鐵生說：左右蒼茫時，總也得有條路走，這路由不能再用腿去趟，便用筆去找。
2、學(xué)生自讀課文，初步了解全文內(nèi)容并處理生字詞。
3、由學(xué)生默讀第一部分，并思考下面的問題。
（1）地壇在作者心中有什么樣的位置，為什么會有這樣的感覺？
（2）文中有幾處景物描寫，各有什么特點(diǎn)？
（3）作者從地壇獲得了哪些生命感悟，地壇為什么能改變作者的人生態(tài)度？
授課說明：請學(xué)生主動討論答案，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)。這是本課時授課重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生從作者的景物描寫中發(fā)現(xiàn)改變他人生態(tài)度的東西。
4、思考與拓展。
同學(xué)們現(xiàn)在回憶一下，我們熟悉的人物中，有沒有和史鐵生的命運(yùn)相似的人，請將其故事大致講述一下。并總結(jié)他們有什么共同品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
補(bǔ)充說明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。有必要的話，可以講一下張海迪的《輪椅間的對話》。
設(shè)計(jì)理由：
任何人想突然面對苦難時，都難免一時消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來，重新面對生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們?，F(xiàn)在的學(xué)生生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)歷過挫折和磨難，對苦難的理解相對較少，適當(dāng)?shù)睦樱瑫顾麄儚倪@些人物身上受到啟發(fā)，在面對人生的風(fēng)雨時，能從容淡定。
史鐵生之所以能最終走出困境，不僅因?yàn)橛心笎鄣哪?，還有地壇給作者提供了一個安靜的沉思的環(huán)境，可以使其慢慢療傷。而我們現(xiàn)代人在快節(jié)奏的喧囂生活中，心靈疲憊至極，恰恰需要像史鐵生一樣尋一個幽靜的環(huán)境給自己一個自省反思的機(jī)會。而且，生命唯有思考才會豐富多彩才會有滋有味?？梢栽谑谡n時談?wù)勊伎紝τ谛睦斫】档囊饬x。
第二課時。
1、導(dǎo)入。
首先用多媒體給學(xué)生播放《母親》，使學(xué)生沉浸在感恩母愛的氛圍中。
2、讓學(xué)生帶著聽歌而來的強(qiáng)烈情感默讀第二部分，并思考下面的問題。
（1）母親去世前與去世后，作者的思想發(fā)生了哪些變化，給了我們哪些啟示？
（2）第二部分有哪幾處對母親的描寫，請找出來。
（3）作者對母親的描寫屬于細(xì)節(jié)描寫，這些描寫有什么作用？能不能舉例說明。
授課說明：這是本課時重點(diǎn)，可以找?guī)孜粚W(xué)生回答，并討論總結(jié)答案。
設(shè)計(jì)理由。
（1）關(guān)于第一個問題的設(shè)計(jì)：世間有一句話：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待?！鼻『每梢砸赃@句話來理解作者失去母親的痛悔心情。人們總是在擁有時不知道珍惜，失去了才要追悔，所以在課堂上可以配合學(xué)校的感恩教育，談?wù)劯卸骱突貓蟮膯栴}?，F(xiàn)在的孩子，大都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不懂得忍讓不曉得感恩，即使有知道感恩的也總想著以后有錢了，事業(yè)有成了再回報，殊不知，時不待人，而且父母親人所需要的也不完全是物質(zhì)，更是點(diǎn)滴的寬慰。我們應(yīng)該從小事從平日做起。
（2）關(guān)于第二、第三個問題的設(shè)計(jì)：細(xì)節(jié)描寫可以使人物更真實(shí)更生動更具有感染力。
在講解細(xì)節(jié)描寫時，可以將《母親》的歌詞展示出來，請學(xué)生欣賞其中的細(xì)節(jié)描寫。
你身在（那）他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到（那）家里邊有人沏熱茶你躺在（那）病床上有人（他）掉眼淚你露出（那）笑容時有人樂開花啊，不管你多富有無論你官多大到什么時候也不能忘咱的媽。
3、閱讀課前分發(fā)的材料《合歡樹》《秋天的懷念》請學(xué)生進(jìn)一步體會母愛的偉大和賞析其中的細(xì)節(jié)描寫。
作業(yè)布置。
1、獨(dú)立處理課后作業(yè)，可參考有關(guān)資料。
2、分發(fā)閱讀材料《我與地壇》另外的五部分，供學(xué)生課外閱讀，并向?qū)W生推薦史鐵生作品。
我與小動物說課稿篇二
圖片1：健康年輕的作者。圖片2：雙腿癱瘓的作者。
提出疑問：有一位正值人生黃金時期的青年，在21歲生日這天突然殘廢了雙腿，喪失了行走能力，面對巨大的打擊，他的精神幾乎崩潰。這時候，有一個地點(diǎn)撫平了他心靈的創(chuàng)傷，啟迪了他對生命的感悟;有一個人給了他繼續(xù)生存的勇氣，給了他奮發(fā)向上的力量。最終，這位初中畢業(yè)的青年成了一位著名的作家。他就是——史鐵生。
1、閱讀1-3段：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來的?作者來到古園，為什么這么說?這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。(我對古園的深情，古園對我的意義)。
“這時候想必我是該來了”——“這時候”指什么時候?為什么此時才是我該來的時候?(地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時，一下子失魂落魄的我來了，與它相憐相惜)。
“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么?明確：生命的暗示。
一是“我家離地壇很近”，而且搬家是“越搬離它越近”;二是園子荒蕪冷落，而“我”也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都?xì)v盡滄桑。
2、第一部分有幾處關(guān)于地壇的景物描寫?有什么樣的特點(diǎn)?
明確：荒蕪并不衰敗?！胺鋬?、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動的。
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
第五段感悟。
小昆蟲、草木生生不息的地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認(rèn)識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。即“我”從“荒蕪但并不衰敗”的園子里找到了答案：雖然殘疾，但不能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心。
3、作者面對此地此景有何感悟?
殘廢但并不頹廢。
課文中象這樣蘊(yùn)涵著對生命理解的景物描寫還有什么地方?如何理解?六個譬如。
肆意雕琢不能改變。
身體殘疾精神不變。
生命的種種狀態(tài)：太陽，雨燕，孩子的腳印，古柏，草木泥土的芬芳，落葉的歌舞與氣息讓我感到：最博大與最精深，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了屬于自己的身影，地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來臨;所有這一切都見證了生命本身的律動的真實(shí)。即外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強(qiáng)的活著，你就能坦然地體會到人生的味道。
4、為什么地壇可以給作者這樣的啟示?分別用原文和[擴(kuò)展]自己的話結(jié)合前面的景物描寫回答。(“園子荒蕪但并不衰敗”;地壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，并且因?yàn)樗麄兊拇嬖诘箷r地壇不再衰敗。正是這些原本不引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原來不曾想過的樸素的道理。)。
第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思考以及從思考中得到的對生命的感悟。
這部分描寫細(xì)致，感受深刻，寫得深沉而令人新碎，執(zhí)著而引發(fā)人對生命的尊重與熱愛。
我與小動物說課稿篇三
1、關(guān)于教材：
《我與地壇》（節(jié)選）選自高中語文蘇教版必修二第一個大專題“珍愛生命”下的第一個子專題“精神支柱”，它隸屬“文本研讀”的范疇，是高一年級的學(xué)生步入高一下半學(xué)期之后要學(xué)習(xí)的第一篇課文。蘇教版高中語文必須教材打破以往以文體為依據(jù)組合單元教學(xué)的體式，著重凸顯文本中的精神價值對學(xué)生的影響，就《我與地壇》而言，它要求學(xué)生在整體把握“珍愛生命”這個大主題的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
課文節(jié)選了史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》的前兩節(jié)，第一節(jié)寫地壇，寫自己在遭遇人生變故后在地壇中對生命的思考和感悟，其中的景色描寫直搗作者對生死的解讀；第二節(jié)寫母親，寫自己在地壇中對母親的追思與痛悔，作者用“我”與母親之間的細(xì)節(jié)及議論性語言放大了悲傷的力量，直擊學(xué)生的內(nèi)心深處；而連接一、二兩節(jié)的則是藏在“我”與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。
2、關(guān)于學(xué)生：
十五、六歲的學(xué)生正值青春最美的季節(jié)，關(guān)于生活和命運(yùn)、苦難和坎坷、生和死，他們尚且處于一種似懂非懂自以為懂其實(shí)又不甚懂得的狀態(tài)；而在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)生命話題的文章，也積累了散文閱讀的一般知識和能力，基本能夠熟練地掌握“借景抒情，融情于景”的散文寫作特點(diǎn)，而關(guān)鍵在于“景為什么能夠成為情的依憑所在？”，即就是說，學(xué)生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也因此也形成了我的教學(xué)難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中我會視情況而定，爭取讓每一位學(xué)生都能通過這堂課得到或多或少的感動與感悟。
1、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材和學(xué)情的分析，我由淺入深的設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）掌握課文中的生字詞，尤其加深對多音字的記憶；
（2）課文第一節(jié)，品味景物描寫的語言特點(diǎn)以及景物背后蘊(yùn)含的情感脈絡(luò)。
（3）課文第二節(jié)，體會作者對母親態(tài)度的變化，并在變化中感受作者與母親之間濃烈而復(fù)雜的愛。
2、教學(xué)重點(diǎn)：由于課文一、二兩節(jié)在語言特色和情感表達(dá)上各具特色，所以（1）第一節(jié)，重在析景——通過對景色的賞析，讓學(xué)生明白地壇能夠給作者帶來生命啟示的原因。
（2）第二節(jié)，重在內(nèi)省——通過文本中母親的“眼睛”讀懂母親的苦難與偉大，并從作者與母親的故事中走出來，去反窺自己，對母親對生活內(nèi)省于心。
在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，我安排了兩課時來完成《我與地壇》的講解。第一課時，以地壇中景色描寫為線索；第二節(jié)，以母親的“看”為線索。下面我將重點(diǎn)談一談第一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。
我想通過“角色扮演”和“誦讀涵詠”的方法，讓學(xué)生在有聲的情感中身臨其境的去觀賞地壇中的景色，并從自身出發(fā)設(shè)身處地去理解作者對生命和生存的感悟。我具體設(shè)計(jì)了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入：
首先，我用多媒體投射兩張史鐵生的照片，讓學(xué)生去看，去觀察照片中的時間、環(huán)境和史鐵生的姿態(tài)與表情。
之后，角色扮演——我是記者，學(xué)生們都是史鐵生，一部分學(xué)生是照片1中的史鐵生，另一部分學(xué)生是照片2中的史鐵生。然后開始模擬采訪，我會提出問題：“請問您此時的心情是什么，您希望二十年后您的生活是怎樣的？”
——我希望通過這樣一種類似游戲的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，打破上課之處的沉悶與緊張；并且讓學(xué)生從一開始就可以以自己的視角去靠近史鐵生的人生，對作者的遭遇和承受，去假想去體會。如此不僅可以直接拉近他們與作者和文本的距離，而且很直觀的激發(fā)了學(xué)生對作者人生經(jīng)歷的同情與好奇，直逼生死的主題；同時，也在不同程度上隱喻了他們自身的幸運(yùn)與幸福。
最后，由我總結(jié)，介紹作者生平，交代史鐵生在遭遇不幸的前后，在生活和思想上的變化，同時提出疑問：是誰讓這個終年與輪椅為伴，與疾病廝守的人笑得如此燦爛？或許我們可以從《我與地壇》中找到答案。由此走入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、研讀課文，探尋作者的心路歷程。
這是第一課時中最為重要的一個環(huán)節(jié)，我分四步走：
（1）一讀全文，奠基調(diào)，點(diǎn)重點(diǎn)。
讓學(xué)生快速默讀課文一、二兩節(jié)，標(biāo)自然段、留意生字詞、并簡單概括一二節(jié)的主要內(nèi)容?！w感知課文的語言（平實(shí)而舒緩）和情感基調(diào)（壓抑悲慟）。
之后，我會和學(xué)生一起通字詞，特別強(qiáng)調(diào)多音字“剝、捋、雋、熨”。
再由學(xué)生自己概括課文兩節(jié)的主要內(nèi)容（一：我與地壇；二：我與母親），我再簡單的點(diǎn)出：在我與地壇的后面有一只眼睛，那是母親的眼睛。
這一步是為了讓學(xué)生對課文有一個整體認(rèn)知，初步去感受課文平實(shí)而舒緩的語言所營造出的那種壓抑又略帶悲痛和希望的情感基調(diào)。在有了初步感知和整體把握后走第二步：
（2）二讀部分，賞景色，抓線索。
由學(xué)生自己自由的讀第一部分，可以默讀也可以朗讀，思考：我與地壇的關(guān)系?！寣W(xué)生帶著這個問題走進(jìn)第一節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我與地壇之間的緣分和宿命。
之后，全班齊讀第一段第一句話“我在好幾篇小說中都提到過一座廢棄的古園，實(shí)際就是地壇”，緊接著我再讀這句話，我會重讀“好”、“小說”、“都”、“實(shí)際”，意在強(qiáng)調(diào)地壇對“我”的重要性，讓學(xué)生馬上關(guān)注作者對地壇的描寫。
接著由學(xué)生分組討論：我和地壇的緣分表現(xiàn)在哪？——通過這個所謂的`“緣分”很自然的引出后面對地壇景色的描寫；同時在他們的討論中我能夠了解學(xué)生對這個緣分的理解，或許會有新的想法和認(rèn)識的生成。第三步：
（3）三讀景色，尋變化，悟緣分。
這一步就是析景，是第二個環(huán)節(jié)中最為重要的一步。
首先，找同學(xué)有感情的大聲讀第三段，并說說第三段為我們描寫了一個怎樣的地壇。我會點(diǎn)出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈見蒼幽”和“茂盛”，意在引導(dǎo)學(xué)生意識到，與廢棄荒蕪?fù)诘倪€有那“滿園彌漫的沉靜光芒”。
之后，再找同學(xué)讀第三段，沉淀我與地壇相遇之初的情感，明確：家與地壇的近，讓這個曾經(jīng)無比輝煌而此時荒蕪冷落的園子，迎來了一個在最狂妄的年齡上殘了雙腿的年輕人，可謂惺惺相惜。
——學(xué)生對第三段的景色和情感已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識，以此為基礎(chǔ)，我希望能夠讓他們自己去悟我與地壇的相識之緣——讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)地壇“荒蕪但并不衰敗”，自己去體會景色中飽含的生命跡象，聆聽生命競相生長而發(fā)出的聲響。我再點(diǎn)出，第五段，作者實(shí)際是放大了對微小生物的描寫，用地壇中不常被人關(guān)注，但依舊鮮活的生命，去感化和鼓勵自己，讓自己努力做到殘疾但不頹廢。
最后一景兒——第七段六個譬如，我先讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，放空一切，去聽去想，聽過之后說說自己的感覺。之后，我點(diǎn)出：“默坐”、“呆想”之后，耳邊的嘈雜、紛亂的思緒盡可拋諸腦后，所有的風(fēng)雨所有的跋涉，即便艱辛甚至痛苦，也都是一種強(qiáng)大的釋放，是生命重歸零度的返璞。
再讓全班齊讀，用齊讀的力度帶起學(xué)生們內(nèi)心的悸動和震撼，讓學(xué)生盡可能多的去感受那種來自生命中苦痛的力量，捕捉風(fēng)雨中若有若無的彩虹。在分別賞析了三處景色之后，進(jìn)行第四步：
（4）四讀全景，析語言，沉思想。
再把第一節(jié)從頭到尾讀一遍，出聲的讀，將地壇中三處景色描寫串起來，我會提醒學(xué)生，讓他們注意第七段第一句話“剩下的就是怎樣活的問題了”，以此明確，作者用大量筆墨寫地壇中的景色，實(shí)則是在寫自己那時那刻無處釋放的感情，借我在地壇中的所觀來訴說我在逆境中的所想，對生、死的感悟也就自然的流于其間。
最后，反問學(xué)生，作者何以在地壇中重拾活的信念，重燃生的希望？——這個問題是在回應(yīng)初讀第一節(jié)的那個思考“我與地壇之間的緣分是什么？”，在了解了景色和思想的變化之后，沿著作者在地壇中走過的路，去找作者的心路。此時，學(xué)生已經(jīng)可以自己概括出我與地壇之間的緣分——距離的相近和精神的趨同，給我與地壇的相遇、相識、相知增添了一種緣分和宿命的味道。
走到這兒，文本研讀這個環(huán)節(jié)就進(jìn)行的差不多了，對于地壇中景色的變化及其中所飽含的作者的心路歷程，學(xué)生已經(jīng)能夠了然于心了。在此基礎(chǔ)上，就要讓他們從文本中走出來，低頭看自己。也就是我的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：
3、總結(jié)文本，反觀自己，升華情感。
我希望通過這個問題，讓學(xué)生沉淀這一節(jié)課所講過的，關(guān)于文本的語言，關(guān)于地壇的景色，關(guān)于作者的感悟等等，繼而再一次引發(fā)一種深度的，關(guān)于疾病與苦難，關(guān)于生命與生存的思考和討論，由學(xué)生們各抒己見，我也會說出自己的想法。
通過第一課時，我想告訴他們：當(dāng)我們抱怨生活不如張三李四的時候，要想到，就命運(yùn)而言修道公平；當(dāng)我們因各種無法逃避的事端而遭受苦難的時候，要明白，正是苦難增加了生命的厚度，賦予生命悲壯凝重的色彩；當(dāng)我們心中的苦悶與痛楚無處安放的時候，要看到，愛我們的人正默默地陪在我們身邊，為我們遮擋窗外更大的風(fēng)雨。
最后一個環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：
4、作業(yè)：你在地壇中無意的碰到了史鐵生，你想對他說？
這個作業(yè)可大可小，意在發(fā)散學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生們在課下繼續(xù)沉淀，繼續(xù)讀，深化他們對課文第一節(jié)的理解，并且能夠自由的說自由的寫。下面是我的板書：
從作者靠近地壇，與它相遇；到走進(jìn)地壇，與它相識，深入地壇也深入自己，這一待就是十五年；再到走過地壇，走過自己人生的起起浮浮，與它相知。這其實(shí)是與文本研讀中的景色分析相對應(yīng)，直觀的體現(xiàn)了作者借地壇景色變化而抒發(fā)的情感變化。
我的說課結(jié)束了，謝謝大家。
我與小動物說課稿篇四
大家好！今天能站在這里向各位介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我感到十分榮幸，感謝各位給我這次機(jī)會。今天我要介紹的是作家史鐵生的《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一.說教材：
《我與地壇》是人民教育出版社20xx年6月第一版，高中語文第一冊第二單元的第三篇課文，是一篇自讀課文。本單元是散文單元，要求學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對散文的欣賞能力有所提高，教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品位散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。史鐵生的《我與地壇》以第一人稱的口吻書寫人生感受，表現(xiàn)了作者殘疾后由自傷輕生到尋找新的生活道路的勇氣和力量，表達(dá)了作者痛苦、復(fù)雜、深沉的感情。與疾病抗?fàn)?，追求新生，開拓幸福的人生之路是本文鮮明的主題。
二.說目標(biāo)：
根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視感悟和體悟素質(zhì)的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生自主的要求，聯(lián)系高一學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累的實(shí)際情況，我確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
首先，知識目標(biāo)：這是一篇借景抒情、情景交融的散文，為了促進(jìn)在教學(xué)過程中讓學(xué)生全面得接受和汲取知識，我確立了以下兩個知識目標(biāo)：
1..把握文章的脈絡(luò)線索；
2.抓住關(guān)鍵句，品位揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語言；
其次，能力目標(biāo)：為了突出知識和能力并重，我確立了以下兩個能力目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情充滿哲理的寫作方法；
2.熟讀課文，解讀作者對本文的哲理性思考，培養(yǎng)學(xué)生面對苦難的承受能力；
第三，德育目標(biāo)：為了進(jìn)一步使學(xué)生樹立正確的人生觀，健康的生活觀，熱愛生活，珍愛生命，我確立的德育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以兩方面：
1.體悟珍愛生命、頑強(qiáng)求索的精神內(nèi)涵；
2.通過學(xué)習(xí)，體味作者對親情的獨(dú)特感悟，體會母愛的偉大，使學(xué)生能夠正確面對人生挫折，形成珍愛生命熱愛生活的積極態(tài)度，學(xué)會做一個關(guān)愛他人之人。
三.說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；
1.尋找脈絡(luò)線索，把握作者心路歷程的變化；
2.體味地壇和母親對“我”生命求索的啟示；
散文的最大特點(diǎn)是形散神聚，為了使學(xué)生通過作者的語言而感觸作者的內(nèi)心世界，我將本文的教學(xué)難點(diǎn)確立為：
1.體味課文“景語”“情語”渾然一體的表達(dá)效果；
2.理清“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
四.說教法：
本文是一篇哲理性極強(qiáng)的散文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定和突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的有關(guān)要求，以及新課程提倡的促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識的興趣，我選用了以下教法：
首先是誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸在課文之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是討論法，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生活動為主，通過讓學(xué)生自主、自由討論，從而深刻體會出作者對生命的真切感受以及母愛的偉大；再次是點(diǎn)撥法，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，通過師生互動，溝通認(rèn)識和看法，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章的主旨脈絡(luò)以及作者所要表達(dá)的感情；除此之外，我還將采用問答式教學(xué)法。為了更好的配合課堂教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我的教具準(zhǔn)備主要有：媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
這篇課文我準(zhǔn)備用兩個課時來完成。
五、說教學(xué)過程：
第一課時的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀課文，整體感知文意，把握文章的思路，著重分析第一部分：地壇的景色以及“我”在地壇中進(jìn)行的思考。這一課時我從以下幾個步驟進(jìn)行：
第一步，導(dǎo)入：
我將從奧斯特洛夫斯基的名言“人最寶貴的是生命，生命對于每一個人只有一次，這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？……….”來引入，激發(fā)學(xué)生對生命進(jìn)行思考，從而為理解本文的思想感情打下基礎(chǔ)。
第二步，對作者的生平和創(chuàng)作進(jìn)行一個簡單的介紹，從而讓學(xué)生初步感悟作者的思想，進(jìn)而為學(xué)習(xí)本文提供有利的幫助。
第三步，朗讀課文整體感知文意：
運(yùn)用多媒體顯示“地壇”的景色，學(xué)生感受地壇的蒼涼而又充滿生機(jī)的畫面，這樣便可以為學(xué)生體悟作者與地壇的關(guān)系創(chuàng)設(shè)環(huán)境。接著，由我示讀課文，對生僻字進(jìn)行點(diǎn)撥；然后，放錄音讓學(xué)生復(fù)聽一次。
通過對文章的朗讀，可以使學(xué)生對文意有一個整體上的感知，并且能夠初步體會出文章的意境，從而有利于教學(xué)的下一步開展。
第四步，展開：
對第一部分進(jìn)行詳細(xì)的講析，尋找脈絡(luò)線索，把握作者心路歷程的變化，讓學(xué)生理解“我”與地壇二者的關(guān)系。第一部分主要寫地壇的景色以及“我”在地壇中進(jìn)行的思考。
其次，根據(jù)“一切景語皆情語”的寫作技巧，重點(diǎn)分析第三自然段、第五自然段、第七自然段三處的景物描寫，通過分析比較三處自然景色色彩的不同，從而讓學(xué)生歸納和理解作者心路歷程的變化：頹廢、消極平和、寧靜對生活充滿希望。從三處自然景物的描寫以及作者心路歷程的變化，我們可以看出地壇儼然是作者靈魂棲息的場所，從而也完成了教學(xué)重點(diǎn)的要求。
最后，讓學(xué)生們談一談在學(xué)習(xí)完第一部分之后，對生活生命有怎樣的感想，在此階段，讓學(xué)生自由發(fā)言，形成自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生感悟生活，熱愛生活，珍惜生命，敢于面對苦難的承受能力。
以上就是第一課時的簡單教學(xué)設(shè)計(jì)，下面進(jìn)入第二課時：
第二課時的教學(xué)重點(diǎn)是咀嚼母親對我深沉的愛，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性，并討論母親的形象。這一課時我分三步來完成：
第一步，簡單回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)高中生抗遺忘的生理規(guī)律，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、簡單、快速的掌握所學(xué)過的知識和內(nèi)容，所以在開始新的一節(jié)課之前，我會與學(xué)生一起進(jìn)行簡單的知識回顧。
第二步，步入主題，并進(jìn)一步展開：
首先，讓學(xué)生默讀第一至第四自然段，歸納出母親的形象，這一階段主要是教師。
通過點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，可由學(xué)生自由討論后發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況簡單的總結(jié)。這樣呢，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，師生互動，使課堂氛圍顯得很輕松，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：快樂學(xué)習(xí)。
然后，教師引導(dǎo)學(xué)生，具體分析文中是從哪些方面刻畫出母親的形象的。母親的形象很大程度上是通過“我”對母親的理解來塑造的，所以呢，著重找出“我”對母親情感變化的線索即可。
第三步，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文值得借鑒的東西，先由學(xué)生討論，教師從內(nèi)容、寫作、語言三方面加以提示，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生學(xué)有所得。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我將組織學(xué)生，我們師生一起對本堂課的教學(xué)要、點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：
知識方面；引導(dǎo)學(xué)生在欣賞散文時把握住文章的脈絡(luò)線索；品位作者沉靜、綿密、抒情的語言：
德育方面：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、健康的生活觀；體味母愛的偉大與無私。
我與小動物說課稿篇五
感悟生命感受親情。
說課方案的自我評價：
本課的設(shè)計(jì)主要抓住了題目所涉及的內(nèi)容要素：“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系作為深入文本、探究文本的突破口，深入理解作者的心靈世界，體味他與地壇和母親的情感，理解他從地壇的景物描寫中、從母親的平凡和瑣屑的實(shí)踐中感悟生命、感悟親情，完成此環(huán)節(jié)之后，下面的語言品味及情知教育則水到渠成，可以說起到了“牽一而發(fā)動全身”的作用。但是，由于多方面的因素，本說課稿諸多方面不盡人意：如對課堂中學(xué)生會出現(xiàn)的問題沒有預(yù)先設(shè)想；板書的設(shè)計(jì)欠藝術(shù)性和高度概括性等。懇請指正。
我與小動物說課稿篇六
本課出自魯教版第三冊第一單元。蘇教版同樣節(jié)選了這篇文章，將其安排在第二冊第一單元，單元主題是“珍愛生命”，可見教學(xué)重點(diǎn)是文章的第一部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命并正確對待生命；而魯教版把本課安排在第三冊第一單元，單元主題是“至愛親情”，可見其教學(xué)重點(diǎn)是文章的第二部分，目的在于對學(xué)生進(jìn)行親情教育的滲透。
鑒于魯教版教材提出的教學(xué)要求，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第一部分，把第二部分作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。
設(shè)置為以下兩點(diǎn)：（課件）。
1、領(lǐng)悟史鐵生對生命的獨(dú)特感受。
2、走近母親，解讀母愛，體味至愛親情。（重難點(diǎn)）。
學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中，我將主要采用交流討論、合作探究、品讀感悟、練筆強(qiáng)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究式學(xué)習(xí)的樂趣。
基于此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程。首先是導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
他是一個在21歲時突然殘廢了雙腿的人，他是一個因尿毒癥而導(dǎo)致腎臟衰竭，每周都要做兩至三次的腎臟透析的人，就是在這樣的境況下，他卻能艱難而又堅(jiān)強(qiáng)地從生存的絕地中走出來，帶著豁然開朗的喜悅。是母親一直支撐著他，讓他敢于直面人生，超越苦難。今天我們就一起跟著史鐵生，去解讀母愛，體味至愛親情。”
史鐵生的《我與地壇》，內(nèi)容豐富，深刻厚重。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與意識，我決定一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再單純地引領(lǐng)學(xué)生一段一段的品味分析，而是通過三個大活動，來完成對文本的學(xué)習(xí)，這三個活動就是這節(jié)課的創(chuàng)新所在。
（課件）活動。
活動。
第一個活動是“記者訪談”。
“記者訪談”是一項(xiàng)獨(dú)特的學(xué)生活動。這個活動的第一步，是提出活動要求。
一是角色確定。教師要尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自由選擇記者和史鐵生這兩個角色。
三是所有訪談均以原文作為依托，提倡挖掘、升華，但不能脫離文本。無論提問還是答疑，都應(yīng)在原文中找到依據(jù)。
這個活動的第二步，是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。
讓記者和史鐵生分坐教室的兩邊，再細(xì)化。每組不多于六人，以便每個學(xué)生都能積極思考和參與討論。給定五分鐘討論時間。在這段時間里，教師對記者一方的每個小組的問題設(shè)置進(jìn)行了解和篩選，引導(dǎo)學(xué)生放棄不必要的問題，把有深度的問題呈現(xiàn)在課堂上；對于扮演史鐵生的小組，則要鼓勵他們認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。
為了確保采訪活動的順暢進(jìn)行，我會對學(xué)生提出幾點(diǎn)要求和指導(dǎo)。
（課件）。
1、每位記者機(jī)會均等，依次提問，問題的設(shè)置要有深度，不能重復(fù)。如果對史鐵生的回答不夠滿意，可以進(jìn)行追問。
2、史鐵生要做到快速應(yīng)答，對問題的解答要切合史鐵生的內(nèi)心世界，要體現(xiàn)正確的價值觀。
3、臺下的兩方同學(xué)，不是采訪活動的觀眾，而是參與者，在本方代表碰到難題時，要積極地思考和討論，適時補(bǔ)充。
這個活動的第三步，是仿照訪談節(jié)目，在講臺前開辟出訪談席，請各組選派的代表入席就坐。
記者訪談活動開始之后，我會根據(jù)學(xué)生的討論情況，做好對課堂的有力掌控，引導(dǎo)學(xué)生的提問和回答向正確的方向發(fā)展。遇到有深度的問題，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)。
假如學(xué)生問到這樣一個問題：“您所說的‘一個母親最低限度的祈求’指的是什么？”學(xué)生作答時，可能只會簡單地說：“一個母親最低限度的祈求指的是希望兒子千萬不要在園子里出什么事情，要安全地活著?！蔽視钊胍龑?dǎo)學(xué)生，體會文本中的句子：“‘但她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路，走向自己的幸福?！辈㈨槃萏釂枺骸澳敲茨赣H盼望我找到的那條路究竟是什么？是發(fā)表文章嗎？”從而使學(xué)生在原文中找到這樣的依據(jù)：“至少有一點(diǎn)我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找的那條路?！辈⒚鞔_，母親盼望我找到的那條路不是僅僅通向成功，最重要的是要通向幸福。在這條路上，不管面對多少苦難和不幸，都要不斷地超越自身的局限，堅(jiān)強(qiáng)地活著。
類似的問題還有很多，我也做了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生既能夠做到以文本為依托，不脫離文本，又讓學(xué)生在思考中理解和挖掘了文本的深層次內(nèi)涵。
當(dāng)然，課堂預(yù)設(shè)無論多么細(xì)致周到，總不能窮盡課堂生成。
幾乎不能用文字表達(dá)和承載的艱難付出和艱辛掙扎。讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體。
對史鐵生的內(nèi)心世界的體悟，要靠讀來實(shí)現(xiàn)。我會適時背誦一段文本中的經(jīng)典文字，再請學(xué)生一起朗讀和體會。并由此自然地進(jìn)入第二個學(xué)生活動——品讀母愛。
品讀母愛這個活動，要求學(xué)生找出自己喜歡的段落，讀出對母親的深情。為此，我設(shè)置了四步閱讀，就是教師朗誦，學(xué)生齊讀，學(xué)生自由讀和學(xué)生代表范讀。其中教師朗誦的設(shè)置目的是通過教師聲情并茂的朗誦激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。我會引導(dǎo)學(xué)生讀出誠摯，讀出感動，讀出母愛的沉甸甸的分量，甚至讀出眼淚。
當(dāng)學(xué)生的閱讀到達(dá)一個高潮的時候，我還會順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生深入體會史鐵生母親的艱辛、堅(jiān)強(qiáng)和偉大。我會告訴學(xué)生：那時，史鐵生只知道自己是個不幸的人，他不能走路，不能像正常人一樣隨心所欲地生活。但他不知道他的母親此時正身患絕癥，為了不影響兒子，她把病情深深隱瞞著。在夜晚和沒人的時候，遭受病情折磨的母親無人訴求，痛不欲生，但在兒子面前，她還要表現(xiàn)地快樂而堅(jiān)強(qiáng)，直到自己倒下的那一天。正是這樣一個偉大的母親，從此讓史鐵生真正活了過來。
這個活動的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在閱讀中加深對文本的理解，深入體會史鐵生母親的艱辛、堅(jiān)強(qiáng)和偉大，從中聯(lián)想到母親對自己的無私付出。
我想，學(xué)生在前兩個活動的基礎(chǔ)上，此時心中涌動的一定是對母愛的感性而深刻的理解，也一定有一種情在心中，不吐不快的沖動。我會恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生：史鐵生是在母親去世之后才開始理解母親的，相比之下，我們要比史鐵生幸運(yùn)，因?yàn)槲覀兊哪赣H還健在，我們還有時間去孝敬和奉養(yǎng)我們的母親。讓我們拿起手中的筆，以兒子對母親的虔敬之心，盡情潑灑對母親的濃濃深情吧。從而自然地過渡到第三個活動——濃情潑灑。
在這個活動中，我會給學(xué)生留出充足的寫作時間并引導(dǎo)學(xué)生情濃意重地展示自己所寫的文章，做到聲情并茂，甚至聲淚俱下。此時的課堂也達(dá)到了高潮，同時這也是我的預(yù)期目的。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，我要把《懂你》這首歌送給我的學(xué)生并且告訴他們：雖然母愛的方式不同，但內(nèi)容和深度是一樣的。我感到欣慰的是，大家讀懂了母親。我有一個小小的請求，請大家把剛才寫好的文章，回家后送到自己母親的手中，當(dāng)母親的臉上洋溢著幸福時，你會感到自己才是世界上最幸福的那個人。
我與小動物說課稿篇七
1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。
2、理解母愛的深沉偉大和孩子的痛悔。
3、品味文章深沉綿密的語言特色。
1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機(jī)盎然的美。
2、體悟地壇與母親給我的感悟。
史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一。他這樣解釋自己的名字：“心血傾注過的地方不容易丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作的心魂，看這心魄的可能與去向。”這也是作者對他作品最好的詮釋。
史鐵生的所有作品，均貫穿一點(diǎn)，就是對“生命的解讀”，本篇尤其如此，閱讀本篇，就是跟隨作者去閱讀生命。
一、播放《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入。（在樂曲中插入幾幅生命的強(qiáng)者的幻燈圖片）。
在這激揚(yáng)的樂曲中，我們聽到了霍金、愛迪生、羅斯福、貝多芬、張海迪、海倫凱樂的堅(jiān)忍與抗?fàn)?。天行健，君子以自?qiáng)不息。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣一位勇敢和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠?。他在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變過程嗎？”讓我們一起走進(jìn)《我與地壇》，去聆聽他對生命的解讀。
二、整體感知。
1、整體感知（一、二組學(xué)生課前板演預(yù)習(xí)部分注音、概括題，師生共同訂正）注音：訂正后速看默寫。
為什么“總是”到地壇去？地壇環(huán)境如何（用課文原句來回答）？它是不是與作者有什么。
靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的變化？學(xué)生分組討論，各組派代表回答教師補(bǔ)充。（一至三組）“這是一種緣分”
“在滿園沉靜的光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影”
“那是可以逃避一個世界的另一個世界”，寫出了作者那時的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境，地壇成了作者情感的寄托）。
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
魄，被社會遺棄。二者同病相憐。（語言特色：整散結(jié)合，極具概括性）。
廢棄的地壇在讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時候，讓“我”看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中看到時間、認(rèn)識自己。
朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。第五段：動植物生生不息的生命力（語言特色：洋洋灑灑數(shù)百字不厭其詳）。
盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個細(xì)微處滲透出來，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無論是燦爛的落日，還是高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是蒼黑的古柏；甚至草木泥土的芬芳，甚至落葉的味道都深深地打動“我”；地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受到生命的永恒和生活的信心。
作者曾失魂落魄，但他沒有被苦難壓倒，他在地壇中獲得了重生。經(jīng)過幾年的思索后，終于不再恐懼，接受了生，參透了死，思考著活。他決心像地壇一樣，張揚(yáng)出生命的活力。但是怎樣活卻“不是一次性能夠解決的事”，他在古園中尚未找到答案。為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。他終于找到了，在哪里？怎么找到的？問題2：體會我與母親的關(guān)系（讓四至六組學(xué)生討論回答之后再明確）作者在地壇苦苦思索，沒想到“曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題”
（1）是作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”？
（2）母親又是怎樣對待這個“難題”？他的“母親”是一位怎樣的“母親”？（3）母親給作者留下了什么？（用課文原文回答。）。
母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？
（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾？五個“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。（2）母親“無言的送我”“為我擔(dān)憂”“到處找我”，她沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍的母親）。
（3）“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，光陰的流逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深刻?！彼约旱牟恍以谀赣H那里是加了倍的。母親對待“苦難”的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙?？偨Y(jié)我與地壇、母親的關(guān)系：（討論回答之后再明確）。
地壇和母親都包容了我，給了我生命的感悟。地壇和母親已經(jīng)一起融入了我的生命，我看見地壇，就仿佛看見母親，正如文末所說“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”。處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛與牽掛。我的成長處處都離不開母親的啟發(fā)，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和作者的堅(jiān)忍剛毅的生命融為了一體。
漂亮但卻是弱智的少女（刪節(jié)部分），他再一次感受到“就命運(yùn)而言，休論公道”。如同面對地壇勃勃生機(jī)時的情懷一樣，面對園子里的人們，史鐵生常常忘記了自己的苦難，以一個富有同情的健全的身心感受到了生活的意義和無限的樂趣。他也完成了由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變。
四、品味語言：
找出感動你的句子或段落，讀一讀，說一說。找出讀不懂想不透的地方，問一問，議一議。
作者說“地壇離我家很近?；蛘哒f我家離地壇很近?！眱删湓捰惺裁磪^(qū)別？
（前半句以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。后半句以“地壇”為中心，向外輻射，延及“我家”。二者變化實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。）。
五、提升拓展。
學(xué)生自由回答。
六、小結(jié)：
我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想能否贏得愛情既然鐘情于玫瑰就勇敢地吐露真誠。
我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線。
留給世界的只能是背影。
我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命。
一切，都在意料之中。
絕望荒蕪但并不衰敗堅(jiān)忍，毫不張揚(yáng)希望生命感悟生存啟發(fā)。
我與小動物說課稿篇八
我是一個超級動物愛好者，養(yǎng)過許多動物，不過大多數(shù)是狗。許多小狗見了我都會跟著我的步伐走，我想這應(yīng)該是因?yàn)槲茵B(yǎng)狗養(yǎng)多了，身上帶有它們的氣息。雖然那些狗小時候那副可愛的模樣會是我開心、快樂，但有些時候也會帶給我們悲傷。
在我養(yǎng)的狗中有一只狗令我記憶猶新，到現(xiàn)在我還記得那只狗的模樣。它身披黑白相間的“毛衣”，四肢短而粗壯的腿，還有兩只炯炯有神的眼睛，十分可愛，尤其是它小的時候，胖乎乎的，如果蜷縮成一團(tuán)的話，估計(jì)就是一個不折不扣完整的圓形了，讓人忍不住想去抱抱它。
我這位“狗兄弟”可是相當(dāng)重情義的。那次，我們一家三口先來到了我奶奶家，后來才知道我們一家三口得跟著爺爺奶奶去親戚家里做客，于是我們五個人焦急的整理了一下東西，匆匆忙忙的上了車就出發(fā)了，我們舒舒服服的坐著，無意中望了望反光鏡，卻看到我的那個“兄弟”還在車后追，仿佛在說：“主人，一路上多加小心??！我來送你們一程！”我開始沒怎么在意，我想過一會兒它肯定會回去的，可是過了一會兒，我又看了看反光鏡，發(fā)現(xiàn)他人在后面跟這，快開到馬路了，我開始擔(dān)心了，心想：要是待會兒它被汽車壓死或者腳被壓斷了怎么辦。從那一刻開始，我就一直是焦急不安的，所以我一直仔細(xì)的凝望著反光鏡，看看有什么動靜，心里很不踏實(shí)，不只是身在保佑我們還是當(dāng)?shù)厝说乃刭|(zhì)太好了，這只狗和我們一樣，一路順風(fēng)。那天吃好飯就已是晚上十點(diǎn)多了，我們匆匆忙忙的收拾好了東西上了車出發(fā)了，快到家時，我才意識到我們忘記把狗帶回來了。第二天，我們又來到了奶奶家，中午，我那“兄弟”奇跡般的出現(xiàn)在了我們的眼前，它才剛到，還是氣喘吁吁地，原來，它是按照來時的路線又跑了回來，那一刻，我感動極了，看他累成那樣，我連忙拿來了一些吃的給它。我們都高興極了。
這就是我?guī)啄昵澳莻€重情重義的“兄弟”，可惜它現(xiàn)在已經(jīng)被壞蛋給毒死了。
我與小動物說課稿篇九
在奇妙的動物園，有著各種各樣的動物，有機(jī)靈的小獼猴，姿態(tài)迷人的孔雀，黑白相間的斑馬等等……而我最喜歡樣子笨笨拙拙的棕熊和瘦瘦高高的長頸鹿。
這個星期天，爸爸終于肯帶我去淹城野生動物園去看棕熊和長頸鹿他們了。
你知道的，我不僅喜歡棕熊，還喜歡長頸鹿。當(dāng)我親眼看到長頸鹿時，嚇了一跳，原來長頸鹿是這么這么高呀，他比我兩倍還高呢。長頸鹿渾身都是斑點(diǎn)，腿部卻是白色的。它的耳朵很小，嘴部是鼓起來的，十分奇怪。我拿好枝葉，踮起腳來才能把枝葉送到他嘴邊，他打量了一番，似乎對我手中的枝葉不太放心。打量完了之后，他才慢吞吞地吃下去。吃得那么津津有味，那我們來個合影吧，“咔嚓”一聲，我又多了一位動物界的朋友。當(dāng)我要離開的時候，看到長頸鹿仿佛有點(diǎn)戀戀不舍的神情，這時，我也有點(diǎn)舍不得離開他們了！
我又看望了一些其他的“好朋友”，我真舍不得離開這些活潑可愛動物們呀，我下次還回來看你們的---這是我們的約定！
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我與小動物說課稿篇十
各位老師，下午好。我今天說課的課題是：蘇教版高中語文必修二課本，“珍愛生命”專題中的《我與地壇》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過程等幾個方面進(jìn)行說課。請各位老師批評指正。
本文是專題“珍愛生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文。這是作家史鐵生自傳性的散文，講述的是作者在絕望中尋找希望的過程，充滿了其對于生命的哲思。教材節(jié)選了兩部分內(nèi)容。一是我與地壇，二是我與母親。本課主要學(xué)習(xí)第一部分。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼?，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學(xué)生的主體地位，在課堂上，為學(xué)生營造一種讀的氛圍，讓學(xué)生在朗讀中加深對人物情感的理解和體驗(yàn)。
學(xué)生基本情況：
本班共有學(xué)生58人。學(xué)生大多數(shù)對閱讀有一定的興趣，基本上能靜下心來讀一篇課文，并能簡單的表達(dá)自己的閱讀感受。
學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
學(xué)生上課之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，查詢了史鐵生的資料，抄錄了字詞，對課文的主要內(nèi)容有一個簡單的了解。
從上述對教材和學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)考教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、理清思路，體會作者對生命以及苦難的感悟。
2、學(xué)習(xí)課文第一部分，領(lǐng)會地壇使“我”豁達(dá)地對待生死。
3、品味語言，理解文中景物描寫與作者對生命的思考之間的關(guān)系。
1、作者傳達(dá)了怎樣復(fù)雜的情感。
2、作者對生命的思考。
1、以讀促悟：在教學(xué)中，通過朗讀，使學(xué)生在讀中感悟史鐵生情感的變化。
2、小組探究：通過小組合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生從地壇景物的特點(diǎn)中體會史鐵生對于生命的思考。
為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞上述構(gòu)想，我將本課設(shè)計(jì)為以下三大環(huán)節(jié)：
一、課文導(dǎo)入
二、文本探究
三、課堂總結(jié)
第一環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)入
只要分為三個方面：
1、照片導(dǎo)入，由史鐵生的照片導(dǎo)入課文
2、換位思考，假設(shè)你在21歲遭遇了殘疾，你會怎樣？
3、引入課文
第二環(huán)節(jié)：文本探究
本環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)。主要分為三大部分。第一部分，圍繞殘廢之初作者的心境，從地壇與作者的相似之處中體會二者的同病相憐。重點(diǎn)解讀描寫地壇外貌的句子。第二部分，抓住地壇“荒蕪并不衰敗”的特點(diǎn)，圍繞課文第五自然段中對地壇景物的描寫，小組探究這些景物的特點(diǎn)以及其中所蘊(yùn)含的作者對生命的感悟。第三部分，則是作者從為何生到怎樣活的一個過渡的思考，由兩個問題，即“生是什么，死是什么”進(jìn)行過渡。最后簡單解讀了一下作者看透生死后地壇展現(xiàn)的新景象。
第三環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)
1、從“作者喜歡地壇嗎”這個問題入手，要求結(jié)合前文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生概括地壇對作者走出逆境起到的作用。從而對整節(jié)課作一個總結(jié)。
2、 布置作業(yè)
《我與地壇》這堂課，是我們高一語文組共同努力的成果。我至今還記得第一次磨課時那令人萬分尷尬的一灘死水的課堂。這個可能跟那個班級本身就不活躍有關(guān)，但我想，大部分問題還出在我自己。下課之后，季老師、錢老師還有小環(huán)等等，我們坐在一起，努力的糾結(jié)到底哪里出了問題?？偨Y(jié)了幾點(diǎn)就是，1、導(dǎo)入頭重腳輕，2、課堂小問題太多，主問題不清晰，3、對句子的分析浮在表面，沒有深入體會，4、語速過快等等。然后大家出謀劃策，就有了第二次的磨課。果然集體的智慧是強(qiáng)大的，第二次磨課，從各方面來說，都比第一次好，但還是存在問題，一是在分析地壇與史鐵生的相似之處那里，問題設(shè)置的順序有點(diǎn)混亂。二是對第五自然段的分析，教師講的太多了，學(xué)生的感悟較少，三是最后六個譬如那里，也是內(nèi)容太多，教師的分析浮在表面?；厝ブ笪矣诌M(jìn)行了修改。今天呈現(xiàn)的就是我們的成果了。通過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備，我認(rèn)識了備課組集體力量的強(qiáng)大，同時就個人而言，我了解了更多的教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，自我感覺在課堂教學(xué)上有了較大的進(jìn)步。雖然因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)等等方面的原因，我還存在著各種各樣的問題，但我相信以后我會做得更好。
以上是我的說課，希望各位老師多給我提意見。謝謝大家。
我與小動物說課稿篇十一
我喜歡小動物，尤其是夏天的蟬，我也喜歡貓。
每當(dāng)夏季來臨，地下未蛻殼的蟬幼蟲便沿著樹的根爬上了樹梢，隔一晚，便能聽見清脆的'蟬鳴，他們準(zhǔn)時準(zhǔn)點(diǎn)，不知疲倦地唱著，從東方破曉一直到一輪新月漏出了天邊，才肯罷休。那“知了，知了”的叫聲，似一個高音的演奏家一般，訴說著夏季的炎熱。
但讓我真正喜愛這蟬的，不只是這有些單調(diào)的聲響，還因?yàn)橄s一開始唱歌，差不多就放暑假了，此刻還能一邊吃著涼爽的冰棍，一邊再來一口甜蜜的西瓜。我們可以在海里暢游，也可以坐在村頭的那棵老槐樹下乘涼，看著爺爺拿著蒲扇搖啊搖，聽他講那怎么也聽不夠的故事。
我還喜歡小貓，最喜歡的便是奶奶家的那只小灰貓，只要是見到它，心中便十分高興，每次看它，都要給它帶幾只從河里撈來的小魚小蝦。但要幾天沒見它，心中便空落落的。有一次我出去游玩，一連一個月都沒見到它，心中急切如焚。我一到家，小貓便飛奔過來，我也早已滿臉堆笑。
我與小動物說課稿篇十二
今天我和媽媽去淹城動物園里和動物約會。
買完門票，一進(jìn)門，就看到了小火車站，我們免費(fèi)乘上了小火車，在車上等了一會，人到齊了小火車慢慢的向園里深處開去，開了一會我們看到了火烈鳥和鹿，還有山羊，車停了下來，我走到飼養(yǎng)員那里，買了一小袋胡蘿卜，就去和山羊約會了。走到到它身邊，和它說了幾句話，給了它幾根胡蘿卜。它接過胡蘿卜，點(diǎn)了點(diǎn)頭好像聽懂似的。看到小火車要開了，簡簡單單的約會就這樣結(jié)束了，火車慢慢地開過了水牛的住處，看到水牛我用手機(jī)拍了一下，它好像知道似的，擺好了造型，還發(fā)出了牟牟的叫聲提醒我。小火車?yán)^續(xù)往前開，車停到了非洲獅領(lǐng)域。我買好了雞塊，走到護(hù)欄邊上。用力扔了一塊雞肉，雞肉在空中飛了起來，獅子縱身一跳，張開了大嘴，接到了肉，我豎起大拇指，它好像知道我在表揚(yáng)它，還朝我吼叫一聲，好像在說謝謝你給的雞肉，好吃再來一塊。小火車又開了，走過綜熊的領(lǐng)域，它頭朝著太陽，屁股對著我們扭來扭去，好像在說：“別來煩我，我要曬太陽?！蔽覀兝^續(xù)往前走，來到了老虎的領(lǐng)域，它好像吃的很飽，不理我，在護(hù)欄邊上散步。最后一個黑熊與我約會，它們非常歡迎我的到來，還拿出了它們最擅長肚皮舞。我給了它們一只雞，它們還向我鞠躬表示謝謝！
就這樣我一天和這么多動物約會，你們是不是感覺我很幸福。那就讓大家趕緊和動物去約會吧！
我與小動物說課稿篇十三
今天放學(xué)，我背著沉重的書包往回家的路上走。突然我聽到了嗚嗚聲，這聲音似乎有點(diǎn)透露著恐懼與悲傷，我心一軟，便順著發(fā)出聲音的地方走。
走著走著，我停下了腳步，一低頭，下面是一只小狗！這只小狗雖小，但它那白黃色的長毛使它看起來像穿了裙子美麗又漂亮。不過，它很臟，好似在泥地里打滾。長毛有的都打卷了，本來水靈靈的大眼睛已經(jīng)失去了光澤。就在這個時候，就突然來了一場風(fēng)，輕柔地摸著它，讓它的長毛在風(fēng)中翩翩起舞。
突然，它對我汪汪了兩聲，一直向前走，我想，它應(yīng)該是讓我跟著它走。我們來到了一座小湖邊，在草叢中停了下來。我扒開一看哇！這原來有好幾只狗寶寶呀！我很激動，我猜它們一定很餓，于是，我把媽媽給我?guī)У拿姘贸鰜恚旁谶@群小家伙前面，它們一看見面包，眼睛都綠了！它們像一群餓狼撲了上去，狼吐虎咽地吃下了面包。這時，風(fēng)把一個紙盒子吹了過來，我靈機(jī)一動，把紙盒子拿來，讓小狗們坐在紙盒子里，又開始了回家的旅程。回家了，媽媽看見了紙盒子，看了看，便把它送給了鄰居。最終，小狗終于有了自己的家，我非常開心。
我覺得小狗非?？蓱z，是誰把它丟在這的呢？我希望以后大家都要愛護(hù)小動物，因?yàn)樗鼈兪俏覀兊呐笥蜒剑?BR> 動物檢疫執(zhí)法現(xiàn)狀與思考論文。
讀《我與地壇》有感。
我與小動物說課稿篇十四
別人都說螞蟻是益蟲，可是螞蟻對于我們家從來就令人討厭，不受歡迎，因?yàn)樗鼈兛偸遣徽堊詠?，一路路的螞蟻神出鬼沒，常常光臨我們家的廚房，聽我爺爺說這是因?yàn)槲覀兗以谛迯N房時來了陌生人，所以現(xiàn)在螞蟻愛來我們家的廚房。當(dāng)然我們也不知道我爺爺說的是不是真的，反正我們一家人都討厭螞蟻。
雖然如今我家廚房仍然時時遭到螞蟻的侵犯，但是我還是看見一次滅一次。。
我與小動物說課稿篇十五
我最喜歡小動物了，喜歡人類忠誠的朋友，比如狗、貓和牛。
無聊的時候，我家那只黃毛狗就會來跟我一起玩，甚至還會和我一起玩足球。晚上，它把耳朵貼在地面上睡，因?yàn)樗菚r時刻刻保持警惕的，把耳朵貼在地面上能聽見人們走路的聲音。對了，還有一個秘密，我家那只黃毛狗怕貓。
說起我家那只貓，它和其它貓不一樣，別的貓耳朵是豎起來的，下巴是尖的'，而我家這只貓，耳朵是垂下來的，下巴是圓的。雖說是貓，但也不像是貓，所以我給它起名叫貓非貓。
我奶奶家的那頭牛是最不讓人省心的一頭大公牛，它的脾氣太大了，走路時，只要它看見前面有擋它路的東西，就猛沖上去，有一次它還差點(diǎn)誤傷我呢！誰的脾氣最不好，最暴躁？非我家那頭大公牛莫屬了！但它也倒憨厚勤勞，我也挺喜歡它。
我喜歡小動物，但更喜歡我家的狗、貓和牛。
我與小動物說課稿篇一
（1）該課在單元教學(xué)中的地位和意義?！段遗c地壇》是高中語文第一冊第二單元中國現(xiàn)當(dāng)代散文、外國散文中的一篇，是一篇自讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握散文內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在前兩課的教學(xué)中，我已經(jīng)圍繞單元重點(diǎn)教給了學(xué)生一些基本的鑒賞方法，那么在這一課里，我將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自己動腦動手鑒賞散文的能力。
（2）《我與地壇》的特點(diǎn)和價值?！段遗c地壇》原文一共七部分，近13000字，是作者對過去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫景狀物的文章，而是融合了作者由于身體的殘疾而對人生對產(chǎn)生的獨(dú)特感悟，在文壇上影響很大。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫自己在地壇對生命的思考以及獲得的人生感悟。第二部分寫母親，以及自己讀懂母愛后追悔莫及的心情。
這篇課文最突出的特點(diǎn)是字里行間包含了作者對生死對人生深刻的思考，語言沉靜、深沉而耐人詢問。因此，學(xué)習(xí)本課不但要訓(xùn)練學(xué)生的語文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。
教學(xué)目標(biāo)。
一、感受史鐵生散文的特色，揣摩懇切、深沉的語言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語言的技巧。
二、體驗(yàn)作者內(nèi)心深處的痛苦及對母親的理解和痛悔。
三、結(jié)合課文內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行生命與親情教育的滲透。
設(shè)計(jì)理由：目標(biāo)的第一、二條是教材的基本要求，史鐵生主要成就在小說上，但其散文也十分精彩，學(xué)習(xí)本課，不僅僅要品味語言賞析手法，還要學(xué)以致用，借鑒到日常寫作中，這是語文能力方面的要求。同時，我想，教材的編者將這篇文章收入教材，也不一定只是因?yàn)槲谋痉矫娴奶攸c(diǎn)，更多的還有史鐵生作為一個殘疾作家，其思想和靈魂中有許多光輝點(diǎn)，對當(dāng)代青少年有很好的教育價值。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)兼顧其思想價值，特設(shè)計(jì)了第三條。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解地壇和母親在作者生命求索中的意義。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、理解沉寂的地壇為什么能使作者從悲觀輕生的狀態(tài)中走出來并有所感悟。
2、理解母親給予作者了哪些人生的啟發(fā)，以及掌握細(xì)節(jié)描寫在人物刻畫中的意義。
設(shè)計(jì)理由：這是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最容易出現(xiàn)障礙的地方。教師必須在學(xué)生閱讀時給予必要的啟示和指導(dǎo)，才能使之弄清楚。
教學(xué)方法。
學(xué)生：獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立討論，獨(dú)立總結(jié)。
教師：組織、提示和補(bǔ)充。
設(shè)計(jì)理由：這樣做是因?yàn)楸菊n為自讀課，同時也是實(shí)踐新課標(biāo)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自己動手能力的需要。
教學(xué)方式。
課堂講授和多媒體輔助，以及分發(fā)閱讀材料。
設(shè)計(jì)理由。
要完成本課的教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠課本上的7000字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要在課前印發(fā)相關(guān)的閱讀材料，或者使用投影儀將有關(guān)文本投到屏幕上，這樣可以在有限的課堂上增加容量，另外還有必要利用多媒體播放聲音材料，這樣可以為學(xué)生理解課文創(chuàng)造一個氛圍。
課時安排。
兩課時。
教學(xué)過程。
第一課時。
1、導(dǎo)入課文。
陶淵明為自己寫過《五柳先生傳》，下面是當(dāng)代著名作家史鐵生為自己寫的簡介：史鐵生，一九五一年生于北京。七歲上小學(xué)，十三歲上中學(xué)，初中二年未盡文化革命開始，自此與上學(xué)無緣。十八歲時上山下鄉(xiāng)運(yùn)動展開，自愿去陜北農(nóng)村插隊(duì)，種一年地，喂兩年牛，衣既不豐食且難足，與農(nóng)民過一樣的日子，才見了一個全面的中國。三年后雙腿癱瘓，轉(zhuǎn)回北京；住院一年有半，治療結(jié)束之時即輪椅生涯開始之日。身殘志且不堅(jiān)，幾度盼念死神，幸有親人好友愛護(hù)備至，又得幽默大師卓別林指點(diǎn)迷律，方信死是一件最不必急于成的事。二十三歲到一家街道工廠做臨時工，七年。工余自學(xué)英語，但口譯、筆譯均告無門，徹底忘光。又學(xué)畫彩蛋，終非興趣所在，半途而廢。然后想起了寫作。據(jù)說不能四處去深入生活者，操此行當(dāng)無異自取滅亡，雖心中憂恐，一時也就不顧。莽莽撞撞走上寫作這條路，算來已近載，雖時感力不從心，但“上賊船容易不賊船難”，況且于生命之河上漂泊，好歹總是要有條船。三十歲上舊病殃及雙腎，不能勝任街道工廠的工作，謝職回家。一九七九年后相繼有《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等小說與散文發(fā)表。一九九八年終致尿毒癥，隔日“透析”至今?！巴肝觥焙笥须S筆集《病隙碎筆》和散文集《記憶與印象》出版。作品多次獲獎。現(xiàn)為北京作協(xié)合同制作家。
設(shè)計(jì)理由：（1）采用史鐵生自選集上自我介紹的文字，這樣既算作導(dǎo)入，也是很好的作者簡介。（2）這段文字寫得頗幽默，可見作者對待命運(yùn)的從容，有助于學(xué)生理解作者對生命的思考。
另外，可適當(dāng)補(bǔ)充史鐵生身殘志堅(jiān)的材料，例如：史鐵生說：左右蒼茫時，總也得有條路走，這路由不能再用腿去趟，便用筆去找。
2、學(xué)生自讀課文，初步了解全文內(nèi)容并處理生字詞。
3、由學(xué)生默讀第一部分，并思考下面的問題。
（1）地壇在作者心中有什么樣的位置，為什么會有這樣的感覺？
（2）文中有幾處景物描寫，各有什么特點(diǎn)？
（3）作者從地壇獲得了哪些生命感悟，地壇為什么能改變作者的人生態(tài)度？
授課說明：請學(xué)生主動討論答案，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)。這是本課時授課重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生從作者的景物描寫中發(fā)現(xiàn)改變他人生態(tài)度的東西。
4、思考與拓展。
同學(xué)們現(xiàn)在回憶一下，我們熟悉的人物中，有沒有和史鐵生的命運(yùn)相似的人，請將其故事大致講述一下。并總結(jié)他們有什么共同品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
補(bǔ)充說明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。有必要的話，可以講一下張海迪的《輪椅間的對話》。
設(shè)計(jì)理由：
任何人想突然面對苦難時，都難免一時消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來，重新面對生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們?，F(xiàn)在的學(xué)生生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)歷過挫折和磨難，對苦難的理解相對較少，適當(dāng)?shù)睦樱瑫顾麄儚倪@些人物身上受到啟發(fā)，在面對人生的風(fēng)雨時，能從容淡定。
史鐵生之所以能最終走出困境，不僅因?yàn)橛心笎鄣哪?，還有地壇給作者提供了一個安靜的沉思的環(huán)境，可以使其慢慢療傷。而我們現(xiàn)代人在快節(jié)奏的喧囂生活中，心靈疲憊至極，恰恰需要像史鐵生一樣尋一個幽靜的環(huán)境給自己一個自省反思的機(jī)會。而且，生命唯有思考才會豐富多彩才會有滋有味?？梢栽谑谡n時談?wù)勊伎紝τ谛睦斫】档囊饬x。
第二課時。
1、導(dǎo)入。
首先用多媒體給學(xué)生播放《母親》，使學(xué)生沉浸在感恩母愛的氛圍中。
2、讓學(xué)生帶著聽歌而來的強(qiáng)烈情感默讀第二部分，并思考下面的問題。
（1）母親去世前與去世后，作者的思想發(fā)生了哪些變化，給了我們哪些啟示？
（2）第二部分有哪幾處對母親的描寫，請找出來。
（3）作者對母親的描寫屬于細(xì)節(jié)描寫，這些描寫有什么作用？能不能舉例說明。
授課說明：這是本課時重點(diǎn)，可以找?guī)孜粚W(xué)生回答，并討論總結(jié)答案。
設(shè)計(jì)理由。
（1）關(guān)于第一個問題的設(shè)計(jì)：世間有一句話：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待?！鼻『每梢砸赃@句話來理解作者失去母親的痛悔心情。人們總是在擁有時不知道珍惜，失去了才要追悔，所以在課堂上可以配合學(xué)校的感恩教育，談?wù)劯卸骱突貓蟮膯栴}?，F(xiàn)在的孩子，大都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不懂得忍讓不曉得感恩，即使有知道感恩的也總想著以后有錢了，事業(yè)有成了再回報，殊不知，時不待人，而且父母親人所需要的也不完全是物質(zhì)，更是點(diǎn)滴的寬慰。我們應(yīng)該從小事從平日做起。
（2）關(guān)于第二、第三個問題的設(shè)計(jì)：細(xì)節(jié)描寫可以使人物更真實(shí)更生動更具有感染力。
在講解細(xì)節(jié)描寫時，可以將《母親》的歌詞展示出來，請學(xué)生欣賞其中的細(xì)節(jié)描寫。
你身在（那）他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到（那）家里邊有人沏熱茶你躺在（那）病床上有人（他）掉眼淚你露出（那）笑容時有人樂開花啊，不管你多富有無論你官多大到什么時候也不能忘咱的媽。
3、閱讀課前分發(fā)的材料《合歡樹》《秋天的懷念》請學(xué)生進(jìn)一步體會母愛的偉大和賞析其中的細(xì)節(jié)描寫。
作業(yè)布置。
1、獨(dú)立處理課后作業(yè)，可參考有關(guān)資料。
2、分發(fā)閱讀材料《我與地壇》另外的五部分，供學(xué)生課外閱讀，并向?qū)W生推薦史鐵生作品。
我與小動物說課稿篇二
圖片1：健康年輕的作者。圖片2：雙腿癱瘓的作者。
提出疑問：有一位正值人生黃金時期的青年，在21歲生日這天突然殘廢了雙腿，喪失了行走能力，面對巨大的打擊，他的精神幾乎崩潰。這時候，有一個地點(diǎn)撫平了他心靈的創(chuàng)傷，啟迪了他對生命的感悟;有一個人給了他繼續(xù)生存的勇氣，給了他奮發(fā)向上的力量。最終，這位初中畢業(yè)的青年成了一位著名的作家。他就是——史鐵生。
1、閱讀1-3段：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來的?作者來到古園，為什么這么說?這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。(我對古園的深情，古園對我的意義)。
“這時候想必我是該來了”——“這時候”指什么時候?為什么此時才是我該來的時候?(地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時，一下子失魂落魄的我來了，與它相憐相惜)。
“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么?明確：生命的暗示。
一是“我家離地壇很近”，而且搬家是“越搬離它越近”;二是園子荒蕪冷落，而“我”也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都?xì)v盡滄桑。
2、第一部分有幾處關(guān)于地壇的景物描寫?有什么樣的特點(diǎn)?
明確：荒蕪并不衰敗?！胺鋬?、蟬蛻、螞蟻、瓢蟲、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動的。
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
第五段感悟。
小昆蟲、草木生生不息的地壇向我展示了一個鮮活靈動的生命世界，讓我意識到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價值，都有屬于它的歡樂、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無法替代的。生命的自得其樂促使“我”認(rèn)識到每一個個體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。即“我”從“荒蕪但并不衰敗”的園子里找到了答案：雖然殘疾，但不能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心。
3、作者面對此地此景有何感悟?
殘廢但并不頹廢。
課文中象這樣蘊(yùn)涵著對生命理解的景物描寫還有什么地方?如何理解?六個譬如。
肆意雕琢不能改變。
身體殘疾精神不變。
生命的種種狀態(tài)：太陽，雨燕，孩子的腳印，古柏，草木泥土的芬芳，落葉的歌舞與氣息讓我感到：最博大與最精深，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了屬于自己的身影，地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來臨;所有這一切都見證了生命本身的律動的真實(shí)。即外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強(qiáng)的活著，你就能坦然地體會到人生的味道。
4、為什么地壇可以給作者這樣的啟示?分別用原文和[擴(kuò)展]自己的話結(jié)合前面的景物描寫回答。(“園子荒蕪但并不衰敗”;地壇中的卑微的草木昆蟲，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，并且因?yàn)樗麄兊拇嬖诘箷r地壇不再衰敗。正是這些原本不引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原來不曾想過的樸素的道理。)。
第一部分寫地壇，從自己與古園的緣分寫到古園本身，寫到自己在這里的思考以及從思考中得到的對生命的感悟。
這部分描寫細(xì)致，感受深刻，寫得深沉而令人新碎，執(zhí)著而引發(fā)人對生命的尊重與熱愛。
我與小動物說課稿篇三
1、關(guān)于教材：
《我與地壇》（節(jié)選）選自高中語文蘇教版必修二第一個大專題“珍愛生命”下的第一個子專題“精神支柱”，它隸屬“文本研讀”的范疇，是高一年級的學(xué)生步入高一下半學(xué)期之后要學(xué)習(xí)的第一篇課文。蘇教版高中語文必須教材打破以往以文體為依據(jù)組合單元教學(xué)的體式，著重凸顯文本中的精神價值對學(xué)生的影響，就《我與地壇》而言，它要求學(xué)生在整體把握“珍愛生命”這個大主題的基礎(chǔ)上，品味散文的語言，賞析散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
課文節(jié)選了史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》的前兩節(jié)，第一節(jié)寫地壇，寫自己在遭遇人生變故后在地壇中對生命的思考和感悟，其中的景色描寫直搗作者對生死的解讀；第二節(jié)寫母親，寫自己在地壇中對母親的追思與痛悔，作者用“我”與母親之間的細(xì)節(jié)及議論性語言放大了悲傷的力量，直擊學(xué)生的內(nèi)心深處；而連接一、二兩節(jié)的則是藏在“我”與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。
2、關(guān)于學(xué)生：
十五、六歲的學(xué)生正值青春最美的季節(jié)，關(guān)于生活和命運(yùn)、苦難和坎坷、生和死，他們尚且處于一種似懂非懂自以為懂其實(shí)又不甚懂得的狀態(tài)；而在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過有關(guān)生命話題的文章，也積累了散文閱讀的一般知識和能力，基本能夠熟練地掌握“借景抒情，融情于景”的散文寫作特點(diǎn)，而關(guān)鍵在于“景為什么能夠成為情的依憑所在？”，即就是說，學(xué)生在解讀《我與地壇》時，可能會對地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也因此也形成了我的教學(xué)難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過程中我會視情況而定，爭取讓每一位學(xué)生都能通過這堂課得到或多或少的感動與感悟。
1、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材和學(xué)情的分析，我由淺入深的設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）掌握課文中的生字詞，尤其加深對多音字的記憶；
（2）課文第一節(jié)，品味景物描寫的語言特點(diǎn)以及景物背后蘊(yùn)含的情感脈絡(luò)。
（3）課文第二節(jié)，體會作者對母親態(tài)度的變化，并在變化中感受作者與母親之間濃烈而復(fù)雜的愛。
2、教學(xué)重點(diǎn)：由于課文一、二兩節(jié)在語言特色和情感表達(dá)上各具特色，所以（1）第一節(jié)，重在析景——通過對景色的賞析，讓學(xué)生明白地壇能夠給作者帶來生命啟示的原因。
（2）第二節(jié)，重在內(nèi)省——通過文本中母親的“眼睛”讀懂母親的苦難與偉大，并從作者與母親的故事中走出來，去反窺自己，對母親對生活內(nèi)省于心。
在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，我安排了兩課時來完成《我與地壇》的講解。第一課時，以地壇中景色描寫為線索；第二節(jié)，以母親的“看”為線索。下面我將重點(diǎn)談一談第一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過程。
我想通過“角色扮演”和“誦讀涵詠”的方法，讓學(xué)生在有聲的情感中身臨其境的去觀賞地壇中的景色，并從自身出發(fā)設(shè)身處地去理解作者對生命和生存的感悟。我具體設(shè)計(jì)了以下四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入：
首先，我用多媒體投射兩張史鐵生的照片，讓學(xué)生去看，去觀察照片中的時間、環(huán)境和史鐵生的姿態(tài)與表情。
之后，角色扮演——我是記者，學(xué)生們都是史鐵生，一部分學(xué)生是照片1中的史鐵生，另一部分學(xué)生是照片2中的史鐵生。然后開始模擬采訪，我會提出問題：“請問您此時的心情是什么，您希望二十年后您的生活是怎樣的？”
——我希望通過這樣一種類似游戲的方式與學(xué)生進(jìn)行互動，打破上課之處的沉悶與緊張；并且讓學(xué)生從一開始就可以以自己的視角去靠近史鐵生的人生，對作者的遭遇和承受，去假想去體會。如此不僅可以直接拉近他們與作者和文本的距離，而且很直觀的激發(fā)了學(xué)生對作者人生經(jīng)歷的同情與好奇，直逼生死的主題；同時，也在不同程度上隱喻了他們自身的幸運(yùn)與幸福。
最后，由我總結(jié)，介紹作者生平，交代史鐵生在遭遇不幸的前后，在生活和思想上的變化，同時提出疑問：是誰讓這個終年與輪椅為伴，與疾病廝守的人笑得如此燦爛？或許我們可以從《我與地壇》中找到答案。由此走入第二個教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、研讀課文，探尋作者的心路歷程。
這是第一課時中最為重要的一個環(huán)節(jié)，我分四步走：
（1）一讀全文，奠基調(diào)，點(diǎn)重點(diǎn)。
讓學(xué)生快速默讀課文一、二兩節(jié)，標(biāo)自然段、留意生字詞、并簡單概括一二節(jié)的主要內(nèi)容?！w感知課文的語言（平實(shí)而舒緩）和情感基調(diào)（壓抑悲慟）。
之后，我會和學(xué)生一起通字詞，特別強(qiáng)調(diào)多音字“剝、捋、雋、熨”。
再由學(xué)生自己概括課文兩節(jié)的主要內(nèi)容（一：我與地壇；二：我與母親），我再簡單的點(diǎn)出：在我與地壇的后面有一只眼睛，那是母親的眼睛。
這一步是為了讓學(xué)生對課文有一個整體認(rèn)知，初步去感受課文平實(shí)而舒緩的語言所營造出的那種壓抑又略帶悲痛和希望的情感基調(diào)。在有了初步感知和整體把握后走第二步：
（2）二讀部分，賞景色，抓線索。
由學(xué)生自己自由的讀第一部分，可以默讀也可以朗讀，思考：我與地壇的關(guān)系?！寣W(xué)生帶著這個問題走進(jìn)第一節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我與地壇之間的緣分和宿命。
之后，全班齊讀第一段第一句話“我在好幾篇小說中都提到過一座廢棄的古園，實(shí)際就是地壇”，緊接著我再讀這句話，我會重讀“好”、“小說”、“都”、“實(shí)際”，意在強(qiáng)調(diào)地壇對“我”的重要性，讓學(xué)生馬上關(guān)注作者對地壇的描寫。
接著由學(xué)生分組討論：我和地壇的緣分表現(xiàn)在哪？——通過這個所謂的`“緣分”很自然的引出后面對地壇景色的描寫；同時在他們的討論中我能夠了解學(xué)生對這個緣分的理解，或許會有新的想法和認(rèn)識的生成。第三步：
（3）三讀景色，尋變化，悟緣分。
這一步就是析景，是第二個環(huán)節(jié)中最為重要的一步。
首先，找同學(xué)有感情的大聲讀第三段，并說說第三段為我們描寫了一個怎樣的地壇。我會點(diǎn)出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈見蒼幽”和“茂盛”，意在引導(dǎo)學(xué)生意識到，與廢棄荒蕪?fù)诘倪€有那“滿園彌漫的沉靜光芒”。
之后，再找同學(xué)讀第三段，沉淀我與地壇相遇之初的情感，明確：家與地壇的近，讓這個曾經(jīng)無比輝煌而此時荒蕪冷落的園子，迎來了一個在最狂妄的年齡上殘了雙腿的年輕人，可謂惺惺相惜。
——學(xué)生對第三段的景色和情感已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識，以此為基礎(chǔ)，我希望能夠讓他們自己去悟我與地壇的相識之緣——讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)地壇“荒蕪但并不衰敗”，自己去體會景色中飽含的生命跡象，聆聽生命競相生長而發(fā)出的聲響。我再點(diǎn)出，第五段，作者實(shí)際是放大了對微小生物的描寫，用地壇中不常被人關(guān)注，但依舊鮮活的生命，去感化和鼓勵自己，讓自己努力做到殘疾但不頹廢。
最后一景兒——第七段六個譬如，我先讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，放空一切，去聽去想，聽過之后說說自己的感覺。之后，我點(diǎn)出：“默坐”、“呆想”之后，耳邊的嘈雜、紛亂的思緒盡可拋諸腦后，所有的風(fēng)雨所有的跋涉，即便艱辛甚至痛苦，也都是一種強(qiáng)大的釋放，是生命重歸零度的返璞。
再讓全班齊讀，用齊讀的力度帶起學(xué)生們內(nèi)心的悸動和震撼，讓學(xué)生盡可能多的去感受那種來自生命中苦痛的力量，捕捉風(fēng)雨中若有若無的彩虹。在分別賞析了三處景色之后，進(jìn)行第四步：
（4）四讀全景，析語言，沉思想。
再把第一節(jié)從頭到尾讀一遍，出聲的讀，將地壇中三處景色描寫串起來，我會提醒學(xué)生，讓他們注意第七段第一句話“剩下的就是怎樣活的問題了”，以此明確，作者用大量筆墨寫地壇中的景色，實(shí)則是在寫自己那時那刻無處釋放的感情，借我在地壇中的所觀來訴說我在逆境中的所想，對生、死的感悟也就自然的流于其間。
最后，反問學(xué)生，作者何以在地壇中重拾活的信念，重燃生的希望？——這個問題是在回應(yīng)初讀第一節(jié)的那個思考“我與地壇之間的緣分是什么？”，在了解了景色和思想的變化之后，沿著作者在地壇中走過的路，去找作者的心路。此時，學(xué)生已經(jīng)可以自己概括出我與地壇之間的緣分——距離的相近和精神的趨同，給我與地壇的相遇、相識、相知增添了一種緣分和宿命的味道。
走到這兒，文本研讀這個環(huán)節(jié)就進(jìn)行的差不多了，對于地壇中景色的變化及其中所飽含的作者的心路歷程，學(xué)生已經(jīng)能夠了然于心了。在此基礎(chǔ)上，就要讓他們從文本中走出來，低頭看自己。也就是我的第三個教學(xué)環(huán)節(jié)：
3、總結(jié)文本，反觀自己，升華情感。
我希望通過這個問題，讓學(xué)生沉淀這一節(jié)課所講過的，關(guān)于文本的語言，關(guān)于地壇的景色，關(guān)于作者的感悟等等，繼而再一次引發(fā)一種深度的，關(guān)于疾病與苦難，關(guān)于生命與生存的思考和討論，由學(xué)生們各抒己見，我也會說出自己的想法。
通過第一課時，我想告訴他們：當(dāng)我們抱怨生活不如張三李四的時候，要想到，就命運(yùn)而言修道公平；當(dāng)我們因各種無法逃避的事端而遭受苦難的時候，要明白，正是苦難增加了生命的厚度，賦予生命悲壯凝重的色彩；當(dāng)我們心中的苦悶與痛楚無處安放的時候，要看到，愛我們的人正默默地陪在我們身邊，為我們遮擋窗外更大的風(fēng)雨。
最后一個環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：
4、作業(yè)：你在地壇中無意的碰到了史鐵生，你想對他說？
這個作業(yè)可大可小，意在發(fā)散學(xué)生的語文思維，讓學(xué)生們在課下繼續(xù)沉淀，繼續(xù)讀，深化他們對課文第一節(jié)的理解，并且能夠自由的說自由的寫。下面是我的板書：
從作者靠近地壇，與它相遇；到走進(jìn)地壇，與它相識，深入地壇也深入自己，這一待就是十五年；再到走過地壇，走過自己人生的起起浮浮，與它相知。這其實(shí)是與文本研讀中的景色分析相對應(yīng)，直觀的體現(xiàn)了作者借地壇景色變化而抒發(fā)的情感變化。
我的說課結(jié)束了，謝謝大家。
我與小動物說課稿篇四
大家好！今天能站在這里向各位介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我感到十分榮幸，感謝各位給我這次機(jī)會。今天我要介紹的是作家史鐵生的《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一.說教材：
《我與地壇》是人民教育出版社20xx年6月第一版，高中語文第一冊第二單元的第三篇課文，是一篇自讀課文。本單元是散文單元，要求學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對散文的欣賞能力有所提高，教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品位散文的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。史鐵生的《我與地壇》以第一人稱的口吻書寫人生感受，表現(xiàn)了作者殘疾后由自傷輕生到尋找新的生活道路的勇氣和力量，表達(dá)了作者痛苦、復(fù)雜、深沉的感情。與疾病抗?fàn)?，追求新生，開拓幸福的人生之路是本文鮮明的主題。
二.說目標(biāo)：
根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視感悟和體悟素質(zhì)的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生自主的要求，聯(lián)系高一學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識文化積累的實(shí)際情況，我確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo)：
首先，知識目標(biāo)：這是一篇借景抒情、情景交融的散文，為了促進(jìn)在教學(xué)過程中讓學(xué)生全面得接受和汲取知識，我確立了以下兩個知識目標(biāo)：
1..把握文章的脈絡(luò)線索；
2.抓住關(guān)鍵句，品位揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語言；
其次，能力目標(biāo)：為了突出知識和能力并重，我確立了以下兩個能力目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情充滿哲理的寫作方法；
2.熟讀課文，解讀作者對本文的哲理性思考，培養(yǎng)學(xué)生面對苦難的承受能力；
第三，德育目標(biāo)：為了進(jìn)一步使學(xué)生樹立正確的人生觀，健康的生活觀，熱愛生活，珍愛生命，我確立的德育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以兩方面：
1.體悟珍愛生命、頑強(qiáng)求索的精神內(nèi)涵；
2.通過學(xué)習(xí)，體味作者對親情的獨(dú)特感悟，體會母愛的偉大，使學(xué)生能夠正確面對人生挫折，形成珍愛生命熱愛生活的積極態(tài)度，學(xué)會做一個關(guān)愛他人之人。
三.說教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；
1.尋找脈絡(luò)線索，把握作者心路歷程的變化；
2.體味地壇和母親對“我”生命求索的啟示；
散文的最大特點(diǎn)是形散神聚，為了使學(xué)生通過作者的語言而感觸作者的內(nèi)心世界，我將本文的教學(xué)難點(diǎn)確立為：
1.體味課文“景語”“情語”渾然一體的表達(dá)效果；
2.理清“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
四.說教法：
本文是一篇哲理性極強(qiáng)的散文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定和突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的有關(guān)要求，以及新課程提倡的促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識的興趣，我選用了以下教法：
首先是誦讀法，通過聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸在課文之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是討論法，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生活動為主，通過讓學(xué)生自主、自由討論，從而深刻體會出作者對生命的真切感受以及母愛的偉大；再次是點(diǎn)撥法，在教學(xué)過程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，通過師生互動，溝通認(rèn)識和看法，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章的主旨脈絡(luò)以及作者所要表達(dá)的感情；除此之外，我還將采用問答式教學(xué)法。為了更好的配合課堂教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我的教具準(zhǔn)備主要有：媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
這篇課文我準(zhǔn)備用兩個課時來完成。
五、說教學(xué)過程：
第一課時的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀課文，整體感知文意，把握文章的思路，著重分析第一部分：地壇的景色以及“我”在地壇中進(jìn)行的思考。這一課時我從以下幾個步驟進(jìn)行：
第一步，導(dǎo)入：
我將從奧斯特洛夫斯基的名言“人最寶貴的是生命，生命對于每一個人只有一次，這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過呢？……….”來引入，激發(fā)學(xué)生對生命進(jìn)行思考，從而為理解本文的思想感情打下基礎(chǔ)。
第二步，對作者的生平和創(chuàng)作進(jìn)行一個簡單的介紹，從而讓學(xué)生初步感悟作者的思想，進(jìn)而為學(xué)習(xí)本文提供有利的幫助。
第三步，朗讀課文整體感知文意：
運(yùn)用多媒體顯示“地壇”的景色，學(xué)生感受地壇的蒼涼而又充滿生機(jī)的畫面，這樣便可以為學(xué)生體悟作者與地壇的關(guān)系創(chuàng)設(shè)環(huán)境。接著，由我示讀課文，對生僻字進(jìn)行點(diǎn)撥；然后，放錄音讓學(xué)生復(fù)聽一次。
通過對文章的朗讀，可以使學(xué)生對文意有一個整體上的感知，并且能夠初步體會出文章的意境，從而有利于教學(xué)的下一步開展。
第四步，展開：
對第一部分進(jìn)行詳細(xì)的講析，尋找脈絡(luò)線索，把握作者心路歷程的變化，讓學(xué)生理解“我”與地壇二者的關(guān)系。第一部分主要寫地壇的景色以及“我”在地壇中進(jìn)行的思考。
其次，根據(jù)“一切景語皆情語”的寫作技巧，重點(diǎn)分析第三自然段、第五自然段、第七自然段三處的景物描寫，通過分析比較三處自然景色色彩的不同，從而讓學(xué)生歸納和理解作者心路歷程的變化：頹廢、消極平和、寧靜對生活充滿希望。從三處自然景物的描寫以及作者心路歷程的變化，我們可以看出地壇儼然是作者靈魂棲息的場所，從而也完成了教學(xué)重點(diǎn)的要求。
最后，讓學(xué)生們談一談在學(xué)習(xí)完第一部分之后，對生活生命有怎樣的感想，在此階段，讓學(xué)生自由發(fā)言，形成自己的獨(dú)特見解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生感悟生活，熱愛生活，珍惜生命，敢于面對苦難的承受能力。
以上就是第一課時的簡單教學(xué)設(shè)計(jì)，下面進(jìn)入第二課時：
第二課時的教學(xué)重點(diǎn)是咀嚼母親對我深沉的愛，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性，并討論母親的形象。這一課時我分三步來完成：
第一步，簡單回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)高中生抗遺忘的生理規(guī)律，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、簡單、快速的掌握所學(xué)過的知識和內(nèi)容，所以在開始新的一節(jié)課之前，我會與學(xué)生一起進(jìn)行簡單的知識回顧。
第二步，步入主題，并進(jìn)一步展開：
首先，讓學(xué)生默讀第一至第四自然段，歸納出母親的形象，這一階段主要是教師。
通過點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，可由學(xué)生自由討論后發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況簡單的總結(jié)。這樣呢，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，師生互動，使課堂氛圍顯得很輕松，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：快樂學(xué)習(xí)。
然后，教師引導(dǎo)學(xué)生，具體分析文中是從哪些方面刻畫出母親的形象的。母親的形象很大程度上是通過“我”對母親的理解來塑造的，所以呢，著重找出“我”對母親情感變化的線索即可。
第三步，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文值得借鑒的東西，先由學(xué)生討論，教師從內(nèi)容、寫作、語言三方面加以提示，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生學(xué)有所得。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我將組織學(xué)生，我們師生一起對本堂課的教學(xué)要、點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：
知識方面；引導(dǎo)學(xué)生在欣賞散文時把握住文章的脈絡(luò)線索；品位作者沉靜、綿密、抒情的語言：
德育方面：幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、健康的生活觀；體味母愛的偉大與無私。
我與小動物說課稿篇五
感悟生命感受親情。
說課方案的自我評價：
本課的設(shè)計(jì)主要抓住了題目所涉及的內(nèi)容要素：“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系作為深入文本、探究文本的突破口，深入理解作者的心靈世界，體味他與地壇和母親的情感，理解他從地壇的景物描寫中、從母親的平凡和瑣屑的實(shí)踐中感悟生命、感悟親情，完成此環(huán)節(jié)之后，下面的語言品味及情知教育則水到渠成，可以說起到了“牽一而發(fā)動全身”的作用。但是，由于多方面的因素，本說課稿諸多方面不盡人意：如對課堂中學(xué)生會出現(xiàn)的問題沒有預(yù)先設(shè)想；板書的設(shè)計(jì)欠藝術(shù)性和高度概括性等。懇請指正。
我與小動物說課稿篇六
本課出自魯教版第三冊第一單元。蘇教版同樣節(jié)選了這篇文章，將其安排在第二冊第一單元，單元主題是“珍愛生命”，可見教學(xué)重點(diǎn)是文章的第一部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命并正確對待生命；而魯教版把本課安排在第三冊第一單元，單元主題是“至愛親情”，可見其教學(xué)重點(diǎn)是文章的第二部分，目的在于對學(xué)生進(jìn)行親情教育的滲透。
鑒于魯教版教材提出的教學(xué)要求，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第一部分，把第二部分作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。
設(shè)置為以下兩點(diǎn)：（課件）。
1、領(lǐng)悟史鐵生對生命的獨(dú)特感受。
2、走近母親，解讀母愛，體味至愛親情。（重難點(diǎn)）。
學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中，我將主要采用交流討論、合作探究、品讀感悟、練筆強(qiáng)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究式學(xué)習(xí)的樂趣。
基于此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過程。首先是導(dǎo)語設(shè)計(jì)：
他是一個在21歲時突然殘廢了雙腿的人，他是一個因尿毒癥而導(dǎo)致腎臟衰竭，每周都要做兩至三次的腎臟透析的人，就是在這樣的境況下，他卻能艱難而又堅(jiān)強(qiáng)地從生存的絕地中走出來，帶著豁然開朗的喜悅。是母親一直支撐著他，讓他敢于直面人生，超越苦難。今天我們就一起跟著史鐵生，去解讀母愛，體味至愛親情。”
史鐵生的《我與地壇》，內(nèi)容豐富，深刻厚重。為了充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與意識，我決定一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再單純地引領(lǐng)學(xué)生一段一段的品味分析，而是通過三個大活動，來完成對文本的學(xué)習(xí)，這三個活動就是這節(jié)課的創(chuàng)新所在。
（課件）活動。
活動。
第一個活動是“記者訪談”。
“記者訪談”是一項(xiàng)獨(dú)特的學(xué)生活動。這個活動的第一步，是提出活動要求。
一是角色確定。教師要尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自由選擇記者和史鐵生這兩個角色。
三是所有訪談均以原文作為依托，提倡挖掘、升華，但不能脫離文本。無論提問還是答疑，都應(yīng)在原文中找到依據(jù)。
這個活動的第二步，是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。
讓記者和史鐵生分坐教室的兩邊，再細(xì)化。每組不多于六人，以便每個學(xué)生都能積極思考和參與討論。給定五分鐘討論時間。在這段時間里，教師對記者一方的每個小組的問題設(shè)置進(jìn)行了解和篩選，引導(dǎo)學(xué)生放棄不必要的問題，把有深度的問題呈現(xiàn)在課堂上；對于扮演史鐵生的小組，則要鼓勵他們認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。
為了確保采訪活動的順暢進(jìn)行，我會對學(xué)生提出幾點(diǎn)要求和指導(dǎo)。
（課件）。
1、每位記者機(jī)會均等，依次提問，問題的設(shè)置要有深度，不能重復(fù)。如果對史鐵生的回答不夠滿意，可以進(jìn)行追問。
2、史鐵生要做到快速應(yīng)答，對問題的解答要切合史鐵生的內(nèi)心世界，要體現(xiàn)正確的價值觀。
3、臺下的兩方同學(xué)，不是采訪活動的觀眾，而是參與者，在本方代表碰到難題時，要積極地思考和討論，適時補(bǔ)充。
這個活動的第三步，是仿照訪談節(jié)目，在講臺前開辟出訪談席，請各組選派的代表入席就坐。
記者訪談活動開始之后，我會根據(jù)學(xué)生的討論情況，做好對課堂的有力掌控，引導(dǎo)學(xué)生的提問和回答向正確的方向發(fā)展。遇到有深度的問題，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)。
假如學(xué)生問到這樣一個問題：“您所說的‘一個母親最低限度的祈求’指的是什么？”學(xué)生作答時，可能只會簡單地說：“一個母親最低限度的祈求指的是希望兒子千萬不要在園子里出什么事情，要安全地活著?！蔽視钊胍龑?dǎo)學(xué)生，體會文本中的句子：“‘但她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路，走向自己的幸福?！辈㈨槃萏釂枺骸澳敲茨赣H盼望我找到的那條路究竟是什么？是發(fā)表文章嗎？”從而使學(xué)生在原文中找到這樣的依據(jù)：“至少有一點(diǎn)我是想錯了：我用紙筆在報刊上碰撞開的一條路，并不就是母親盼望我找的那條路?！辈⒚鞔_，母親盼望我找到的那條路不是僅僅通向成功，最重要的是要通向幸福。在這條路上，不管面對多少苦難和不幸，都要不斷地超越自身的局限，堅(jiān)強(qiáng)地活著。
類似的問題還有很多，我也做了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生既能夠做到以文本為依托，不脫離文本，又讓學(xué)生在思考中理解和挖掘了文本的深層次內(nèi)涵。
當(dāng)然，課堂預(yù)設(shè)無論多么細(xì)致周到，總不能窮盡課堂生成。
幾乎不能用文字表達(dá)和承載的艱難付出和艱辛掙扎。讓學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在體。
對史鐵生的內(nèi)心世界的體悟，要靠讀來實(shí)現(xiàn)。我會適時背誦一段文本中的經(jīng)典文字，再請學(xué)生一起朗讀和體會。并由此自然地進(jìn)入第二個學(xué)生活動——品讀母愛。
品讀母愛這個活動，要求學(xué)生找出自己喜歡的段落，讀出對母親的深情。為此，我設(shè)置了四步閱讀，就是教師朗誦，學(xué)生齊讀，學(xué)生自由讀和學(xué)生代表范讀。其中教師朗誦的設(shè)置目的是通過教師聲情并茂的朗誦激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。我會引導(dǎo)學(xué)生讀出誠摯，讀出感動，讀出母愛的沉甸甸的分量，甚至讀出眼淚。
當(dāng)學(xué)生的閱讀到達(dá)一個高潮的時候，我還會順勢引導(dǎo)，讓學(xué)生深入體會史鐵生母親的艱辛、堅(jiān)強(qiáng)和偉大。我會告訴學(xué)生：那時，史鐵生只知道自己是個不幸的人，他不能走路，不能像正常人一樣隨心所欲地生活。但他不知道他的母親此時正身患絕癥，為了不影響兒子，她把病情深深隱瞞著。在夜晚和沒人的時候，遭受病情折磨的母親無人訴求，痛不欲生，但在兒子面前，她還要表現(xiàn)地快樂而堅(jiān)強(qiáng)，直到自己倒下的那一天。正是這樣一個偉大的母親，從此讓史鐵生真正活了過來。
這個活動的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在閱讀中加深對文本的理解，深入體會史鐵生母親的艱辛、堅(jiān)強(qiáng)和偉大，從中聯(lián)想到母親對自己的無私付出。
我想，學(xué)生在前兩個活動的基礎(chǔ)上，此時心中涌動的一定是對母愛的感性而深刻的理解，也一定有一種情在心中，不吐不快的沖動。我會恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生：史鐵生是在母親去世之后才開始理解母親的，相比之下，我們要比史鐵生幸運(yùn)，因?yàn)槲覀兊哪赣H還健在，我們還有時間去孝敬和奉養(yǎng)我們的母親。讓我們拿起手中的筆，以兒子對母親的虔敬之心，盡情潑灑對母親的濃濃深情吧。從而自然地過渡到第三個活動——濃情潑灑。
在這個活動中，我會給學(xué)生留出充足的寫作時間并引導(dǎo)學(xué)生情濃意重地展示自己所寫的文章，做到聲情并茂，甚至聲淚俱下。此時的課堂也達(dá)到了高潮，同時這也是我的預(yù)期目的。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時候，我要把《懂你》這首歌送給我的學(xué)生并且告訴他們：雖然母愛的方式不同，但內(nèi)容和深度是一樣的。我感到欣慰的是，大家讀懂了母親。我有一個小小的請求，請大家把剛才寫好的文章，回家后送到自己母親的手中，當(dāng)母親的臉上洋溢著幸福時，你會感到自己才是世界上最幸福的那個人。
我與小動物說課稿篇七
1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。
2、理解母愛的深沉偉大和孩子的痛悔。
3、品味文章深沉綿密的語言特色。
1、體會作者筆下地壇寧靜肅穆、生機(jī)盎然的美。
2、體悟地壇與母親給我的感悟。
史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一。他這樣解釋自己的名字：“心血傾注過的地方不容易丟棄，我常常覺得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫作的心魂，看這心魄的可能與去向。”這也是作者對他作品最好的詮釋。
史鐵生的所有作品，均貫穿一點(diǎn)，就是對“生命的解讀”，本篇尤其如此，閱讀本篇，就是跟隨作者去閱讀生命。
一、播放《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入。（在樂曲中插入幾幅生命的強(qiáng)者的幻燈圖片）。
在這激揚(yáng)的樂曲中，我們聽到了霍金、愛迪生、羅斯福、貝多芬、張海迪、海倫凱樂的堅(jiān)忍與抗?fàn)?。天行健，君子以自?qiáng)不息。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣一位勇敢和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠?。他在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變過程嗎？”讓我們一起走進(jìn)《我與地壇》，去聆聽他對生命的解讀。
二、整體感知。
1、整體感知（一、二組學(xué)生課前板演預(yù)習(xí)部分注音、概括題，師生共同訂正）注音：訂正后速看默寫。
為什么“總是”到地壇去？地壇環(huán)境如何（用課文原句來回答）？它是不是與作者有什么。
靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的變化？學(xué)生分組討論，各組派代表回答教師補(bǔ)充。（一至三組）“這是一種緣分”
“在滿園沉靜的光芒中，一個人更容易看到時間，并看見自己的身影”
“那是可以逃避一個世界的另一個世界”，寫出了作者那時的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境，地壇成了作者情感的寄托）。
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
魄，被社會遺棄。二者同病相憐。（語言特色：整散結(jié)合，極具概括性）。
廢棄的地壇在讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時候，讓“我”看見那亙古不變的夕陽，讓我在滿園沉靜中看到時間、認(rèn)識自己。
朗讀寫“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。第五段：動植物生生不息的生命力（語言特色：洋洋灑灑數(shù)百字不厭其詳）。
盡管十五年來隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個細(xì)微處滲透出來，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無論是燦爛的落日，還是高歌的雨燕；無論是孩子的腳印，還是蒼黑的古柏；甚至草木泥土的芬芳，甚至落葉的味道都深深地打動“我”；地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受到生命的永恒和生活的信心。
作者曾失魂落魄，但他沒有被苦難壓倒，他在地壇中獲得了重生。經(jīng)過幾年的思索后，終于不再恐懼，接受了生，參透了死，思考著活。他決心像地壇一樣，張揚(yáng)出生命的活力。但是怎樣活卻“不是一次性能夠解決的事”，他在古園中尚未找到答案。為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。他終于找到了，在哪里？怎么找到的？問題2：體會我與母親的關(guān)系（讓四至六組學(xué)生討論回答之后再明確）作者在地壇苦苦思索，沒想到“曾經(jīng)給母親出了一個怎樣的難題”
（1）是作者以前的行為給母親到底出了一個什么“難題”？
（2）母親又是怎樣對待這個“難題”？他的“母親”是一位怎樣的“母親”？（3）母親給作者留下了什么？（用課文原文回答。）。
母親這種對待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？
（1）“難題”是一個難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個什么難以解決的矛盾？五個“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。（2）母親“無言的送我”“為我擔(dān)憂”“到處找我”，她沒有退縮、沒有消極的對待、更沒有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。一位疼愛兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍的母親）。
（3）“母親生前沒給我留下過什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛，光陰的流逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深刻?！彼约旱牟恍以谀赣H那里是加了倍的。母親對待“苦難”的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙?？偨Y(jié)我與地壇、母親的關(guān)系：（討論回答之后再明確）。
地壇和母親都包容了我，給了我生命的感悟。地壇和母親已經(jīng)一起融入了我的生命，我看見地壇，就仿佛看見母親，正如文末所說“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印”。處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛與牽掛。我的成長處處都離不開母親的啟發(fā)，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和作者的堅(jiān)忍剛毅的生命融為了一體。
漂亮但卻是弱智的少女（刪節(jié)部分），他再一次感受到“就命運(yùn)而言，休論公道”。如同面對地壇勃勃生機(jī)時的情懷一樣，面對園子里的人們，史鐵生常常忘記了自己的苦難，以一個富有同情的健全的身心感受到了生活的意義和無限的樂趣。他也完成了由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變。
四、品味語言：
找出感動你的句子或段落，讀一讀，說一說。找出讀不懂想不透的地方，問一問，議一議。
作者說“地壇離我家很近?；蛘哒f我家離地壇很近?！眱删湓捰惺裁磪^(qū)別？
（前半句以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。后半句以“地壇”為中心，向外輻射，延及“我家”。二者變化實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。）。
五、提升拓展。
學(xué)生自由回答。
六、小結(jié)：
我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想能否贏得愛情既然鐘情于玫瑰就勇敢地吐露真誠。
我不去想身后會不會襲來寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線。
留給世界的只能是背影。
我不去想未來是平坦還是泥濘只要熱愛生命。
一切，都在意料之中。
絕望荒蕪但并不衰敗堅(jiān)忍，毫不張揚(yáng)希望生命感悟生存啟發(fā)。
我與小動物說課稿篇八
我是一個超級動物愛好者，養(yǎng)過許多動物，不過大多數(shù)是狗。許多小狗見了我都會跟著我的步伐走，我想這應(yīng)該是因?yàn)槲茵B(yǎng)狗養(yǎng)多了，身上帶有它們的氣息。雖然那些狗小時候那副可愛的模樣會是我開心、快樂，但有些時候也會帶給我們悲傷。
在我養(yǎng)的狗中有一只狗令我記憶猶新，到現(xiàn)在我還記得那只狗的模樣。它身披黑白相間的“毛衣”，四肢短而粗壯的腿，還有兩只炯炯有神的眼睛，十分可愛，尤其是它小的時候，胖乎乎的，如果蜷縮成一團(tuán)的話，估計(jì)就是一個不折不扣完整的圓形了，讓人忍不住想去抱抱它。
我這位“狗兄弟”可是相當(dāng)重情義的。那次，我們一家三口先來到了我奶奶家，后來才知道我們一家三口得跟著爺爺奶奶去親戚家里做客，于是我們五個人焦急的整理了一下東西，匆匆忙忙的上了車就出發(fā)了，我們舒舒服服的坐著，無意中望了望反光鏡，卻看到我的那個“兄弟”還在車后追，仿佛在說：“主人，一路上多加小心??！我來送你們一程！”我開始沒怎么在意，我想過一會兒它肯定會回去的，可是過了一會兒，我又看了看反光鏡，發(fā)現(xiàn)他人在后面跟這，快開到馬路了，我開始擔(dān)心了，心想：要是待會兒它被汽車壓死或者腳被壓斷了怎么辦。從那一刻開始，我就一直是焦急不安的，所以我一直仔細(xì)的凝望著反光鏡，看看有什么動靜，心里很不踏實(shí)，不只是身在保佑我們還是當(dāng)?shù)厝说乃刭|(zhì)太好了，這只狗和我們一樣，一路順風(fēng)。那天吃好飯就已是晚上十點(diǎn)多了，我們匆匆忙忙的收拾好了東西上了車出發(fā)了，快到家時，我才意識到我們忘記把狗帶回來了。第二天，我們又來到了奶奶家，中午，我那“兄弟”奇跡般的出現(xiàn)在了我們的眼前，它才剛到，還是氣喘吁吁地，原來，它是按照來時的路線又跑了回來，那一刻，我感動極了，看他累成那樣，我連忙拿來了一些吃的給它。我們都高興極了。
這就是我?guī)啄昵澳莻€重情重義的“兄弟”，可惜它現(xiàn)在已經(jīng)被壞蛋給毒死了。
我與小動物說課稿篇九
在奇妙的動物園，有著各種各樣的動物，有機(jī)靈的小獼猴，姿態(tài)迷人的孔雀，黑白相間的斑馬等等……而我最喜歡樣子笨笨拙拙的棕熊和瘦瘦高高的長頸鹿。
這個星期天，爸爸終于肯帶我去淹城野生動物園去看棕熊和長頸鹿他們了。
你知道的，我不僅喜歡棕熊，還喜歡長頸鹿。當(dāng)我親眼看到長頸鹿時，嚇了一跳，原來長頸鹿是這么這么高呀，他比我兩倍還高呢。長頸鹿渾身都是斑點(diǎn)，腿部卻是白色的。它的耳朵很小，嘴部是鼓起來的，十分奇怪。我拿好枝葉，踮起腳來才能把枝葉送到他嘴邊，他打量了一番，似乎對我手中的枝葉不太放心。打量完了之后，他才慢吞吞地吃下去。吃得那么津津有味，那我們來個合影吧，“咔嚓”一聲，我又多了一位動物界的朋友。當(dāng)我要離開的時候，看到長頸鹿仿佛有點(diǎn)戀戀不舍的神情，這時，我也有點(diǎn)舍不得離開他們了！
我又看望了一些其他的“好朋友”，我真舍不得離開這些活潑可愛動物們呀，我下次還回來看你們的---這是我們的約定！
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我與小動物說課稿篇十
各位老師，下午好。我今天說課的課題是：蘇教版高中語文必修二課本，“珍愛生命”專題中的《我與地壇》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過程等幾個方面進(jìn)行說課。請各位老師批評指正。
本文是專題“珍愛生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文。這是作家史鐵生自傳性的散文，講述的是作者在絕望中尋找希望的過程，充滿了其對于生命的哲思。教材節(jié)選了兩部分內(nèi)容。一是我與地壇，二是我與母親。本課主要學(xué)習(xí)第一部分。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼?，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢和學(xué)生的主體地位，在課堂上，為學(xué)生營造一種讀的氛圍，讓學(xué)生在朗讀中加深對人物情感的理解和體驗(yàn)。
學(xué)生基本情況：
本班共有學(xué)生58人。學(xué)生大多數(shù)對閱讀有一定的興趣，基本上能靜下心來讀一篇課文，并能簡單的表達(dá)自己的閱讀感受。
學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
學(xué)生上課之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，查詢了史鐵生的資料，抄錄了字詞，對課文的主要內(nèi)容有一個簡單的了解。
從上述對教材和學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)考教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、理清思路，體會作者對生命以及苦難的感悟。
2、學(xué)習(xí)課文第一部分，領(lǐng)會地壇使“我”豁達(dá)地對待生死。
3、品味語言，理解文中景物描寫與作者對生命的思考之間的關(guān)系。
1、作者傳達(dá)了怎樣復(fù)雜的情感。
2、作者對生命的思考。
1、以讀促悟：在教學(xué)中，通過朗讀，使學(xué)生在讀中感悟史鐵生情感的變化。
2、小組探究：通過小組合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生從地壇景物的特點(diǎn)中體會史鐵生對于生命的思考。
為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞上述構(gòu)想，我將本課設(shè)計(jì)為以下三大環(huán)節(jié)：
一、課文導(dǎo)入
二、文本探究
三、課堂總結(jié)
第一環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)入
只要分為三個方面：
1、照片導(dǎo)入，由史鐵生的照片導(dǎo)入課文
2、換位思考，假設(shè)你在21歲遭遇了殘疾，你會怎樣？
3、引入課文
第二環(huán)節(jié)：文本探究
本環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)。主要分為三大部分。第一部分，圍繞殘廢之初作者的心境，從地壇與作者的相似之處中體會二者的同病相憐。重點(diǎn)解讀描寫地壇外貌的句子。第二部分，抓住地壇“荒蕪并不衰敗”的特點(diǎn)，圍繞課文第五自然段中對地壇景物的描寫，小組探究這些景物的特點(diǎn)以及其中所蘊(yùn)含的作者對生命的感悟。第三部分，則是作者從為何生到怎樣活的一個過渡的思考，由兩個問題，即“生是什么，死是什么”進(jìn)行過渡。最后簡單解讀了一下作者看透生死后地壇展現(xiàn)的新景象。
第三環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)
1、從“作者喜歡地壇嗎”這個問題入手，要求結(jié)合前文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生概括地壇對作者走出逆境起到的作用。從而對整節(jié)課作一個總結(jié)。
2、 布置作業(yè)
《我與地壇》這堂課，是我們高一語文組共同努力的成果。我至今還記得第一次磨課時那令人萬分尷尬的一灘死水的課堂。這個可能跟那個班級本身就不活躍有關(guān)，但我想，大部分問題還出在我自己。下課之后，季老師、錢老師還有小環(huán)等等，我們坐在一起，努力的糾結(jié)到底哪里出了問題?？偨Y(jié)了幾點(diǎn)就是，1、導(dǎo)入頭重腳輕，2、課堂小問題太多，主問題不清晰，3、對句子的分析浮在表面，沒有深入體會，4、語速過快等等。然后大家出謀劃策，就有了第二次的磨課。果然集體的智慧是強(qiáng)大的，第二次磨課，從各方面來說，都比第一次好，但還是存在問題，一是在分析地壇與史鐵生的相似之處那里，問題設(shè)置的順序有點(diǎn)混亂。二是對第五自然段的分析，教師講的太多了，學(xué)生的感悟較少，三是最后六個譬如那里，也是內(nèi)容太多，教師的分析浮在表面?；厝ブ笪矣诌M(jìn)行了修改。今天呈現(xiàn)的就是我們的成果了。通過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備，我認(rèn)識了備課組集體力量的強(qiáng)大，同時就個人而言，我了解了更多的教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，自我感覺在課堂教學(xué)上有了較大的進(jìn)步。雖然因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)等等方面的原因，我還存在著各種各樣的問題，但我相信以后我會做得更好。
以上是我的說課，希望各位老師多給我提意見。謝謝大家。
我與小動物說課稿篇十一
我喜歡小動物，尤其是夏天的蟬，我也喜歡貓。
每當(dāng)夏季來臨，地下未蛻殼的蟬幼蟲便沿著樹的根爬上了樹梢，隔一晚，便能聽見清脆的'蟬鳴，他們準(zhǔn)時準(zhǔn)點(diǎn)，不知疲倦地唱著，從東方破曉一直到一輪新月漏出了天邊，才肯罷休。那“知了，知了”的叫聲，似一個高音的演奏家一般，訴說著夏季的炎熱。
但讓我真正喜愛這蟬的，不只是這有些單調(diào)的聲響，還因?yàn)橄s一開始唱歌，差不多就放暑假了，此刻還能一邊吃著涼爽的冰棍，一邊再來一口甜蜜的西瓜。我們可以在海里暢游，也可以坐在村頭的那棵老槐樹下乘涼，看著爺爺拿著蒲扇搖啊搖，聽他講那怎么也聽不夠的故事。
我還喜歡小貓，最喜歡的便是奶奶家的那只小灰貓，只要是見到它，心中便十分高興，每次看它，都要給它帶幾只從河里撈來的小魚小蝦。但要幾天沒見它，心中便空落落的。有一次我出去游玩，一連一個月都沒見到它，心中急切如焚。我一到家，小貓便飛奔過來，我也早已滿臉堆笑。
我與小動物說課稿篇十二
今天我和媽媽去淹城動物園里和動物約會。
買完門票，一進(jìn)門，就看到了小火車站，我們免費(fèi)乘上了小火車，在車上等了一會，人到齊了小火車慢慢的向園里深處開去，開了一會我們看到了火烈鳥和鹿，還有山羊，車停了下來，我走到飼養(yǎng)員那里，買了一小袋胡蘿卜，就去和山羊約會了。走到到它身邊，和它說了幾句話，給了它幾根胡蘿卜。它接過胡蘿卜，點(diǎn)了點(diǎn)頭好像聽懂似的。看到小火車要開了，簡簡單單的約會就這樣結(jié)束了，火車慢慢地開過了水牛的住處，看到水牛我用手機(jī)拍了一下，它好像知道似的，擺好了造型，還發(fā)出了牟牟的叫聲提醒我。小火車?yán)^續(xù)往前開，車停到了非洲獅領(lǐng)域。我買好了雞塊，走到護(hù)欄邊上。用力扔了一塊雞肉，雞肉在空中飛了起來，獅子縱身一跳，張開了大嘴，接到了肉，我豎起大拇指，它好像知道我在表揚(yáng)它，還朝我吼叫一聲，好像在說謝謝你給的雞肉，好吃再來一塊。小火車又開了，走過綜熊的領(lǐng)域，它頭朝著太陽，屁股對著我們扭來扭去，好像在說：“別來煩我，我要曬太陽?！蔽覀兝^續(xù)往前走，來到了老虎的領(lǐng)域，它好像吃的很飽，不理我，在護(hù)欄邊上散步。最后一個黑熊與我約會，它們非常歡迎我的到來，還拿出了它們最擅長肚皮舞。我給了它們一只雞，它們還向我鞠躬表示謝謝！
就這樣我一天和這么多動物約會，你們是不是感覺我很幸福。那就讓大家趕緊和動物去約會吧！
我與小動物說課稿篇十三
今天放學(xué)，我背著沉重的書包往回家的路上走。突然我聽到了嗚嗚聲，這聲音似乎有點(diǎn)透露著恐懼與悲傷，我心一軟，便順著發(fā)出聲音的地方走。
走著走著，我停下了腳步，一低頭，下面是一只小狗！這只小狗雖小，但它那白黃色的長毛使它看起來像穿了裙子美麗又漂亮。不過，它很臟，好似在泥地里打滾。長毛有的都打卷了，本來水靈靈的大眼睛已經(jīng)失去了光澤。就在這個時候，就突然來了一場風(fēng)，輕柔地摸著它，讓它的長毛在風(fēng)中翩翩起舞。
突然，它對我汪汪了兩聲，一直向前走，我想，它應(yīng)該是讓我跟著它走。我們來到了一座小湖邊，在草叢中停了下來。我扒開一看哇！這原來有好幾只狗寶寶呀！我很激動，我猜它們一定很餓，于是，我把媽媽給我?guī)У拿姘贸鰜恚旁谶@群小家伙前面，它們一看見面包，眼睛都綠了！它們像一群餓狼撲了上去，狼吐虎咽地吃下了面包。這時，風(fēng)把一個紙盒子吹了過來，我靈機(jī)一動，把紙盒子拿來，讓小狗們坐在紙盒子里，又開始了回家的旅程。回家了，媽媽看見了紙盒子，看了看，便把它送給了鄰居。最終，小狗終于有了自己的家，我非常開心。
我覺得小狗非?？蓱z，是誰把它丟在這的呢？我希望以后大家都要愛護(hù)小動物，因?yàn)樗鼈兪俏覀兊呐笥蜒剑?BR> 動物檢疫執(zhí)法現(xiàn)狀與思考論文。
讀《我與地壇》有感。
我與小動物說課稿篇十四
別人都說螞蟻是益蟲，可是螞蟻對于我們家從來就令人討厭，不受歡迎，因?yàn)樗鼈兛偸遣徽堊詠?，一路路的螞蟻神出鬼沒，常常光臨我們家的廚房，聽我爺爺說這是因?yàn)槲覀兗以谛迯N房時來了陌生人，所以現(xiàn)在螞蟻愛來我們家的廚房。當(dāng)然我們也不知道我爺爺說的是不是真的，反正我們一家人都討厭螞蟻。
雖然如今我家廚房仍然時時遭到螞蟻的侵犯，但是我還是看見一次滅一次。。
我與小動物說課稿篇十五
我最喜歡小動物了，喜歡人類忠誠的朋友，比如狗、貓和牛。
無聊的時候，我家那只黃毛狗就會來跟我一起玩，甚至還會和我一起玩足球。晚上，它把耳朵貼在地面上睡，因?yàn)樗菚r時刻刻保持警惕的，把耳朵貼在地面上能聽見人們走路的聲音。對了，還有一個秘密，我家那只黃毛狗怕貓。
說起我家那只貓，它和其它貓不一樣，別的貓耳朵是豎起來的，下巴是尖的'，而我家這只貓，耳朵是垂下來的，下巴是圓的。雖說是貓，但也不像是貓，所以我給它起名叫貓非貓。
我奶奶家的那頭牛是最不讓人省心的一頭大公牛，它的脾氣太大了，走路時，只要它看見前面有擋它路的東西，就猛沖上去，有一次它還差點(diǎn)誤傷我呢！誰的脾氣最不好，最暴躁？非我家那頭大公牛莫屬了！但它也倒憨厚勤勞，我也挺喜歡它。
我喜歡小動物，但更喜歡我家的狗、貓和牛。