回憶錄是一種回顧個人或歷史事件，記錄經(jīng)歷和感悟的書籍?？偨Y(jié)要注重歸納和概括，避免過多的細節(jié)。以下是一些個人成長總結(jié)的分享，希望對大家有所啟發(fā)。
幼兒教育去小學化論文篇一
幼兒教育的主體是3—6歲的幼兒，往前看，幼兒教育與嬰兒教育銜接，往后看，幼兒教育與初等教育銜接。可以說，幼兒教育是早期教育的后半段或?qū)W前教育，是個人成長和發(fā)展中一個重要又特殊的階段。這個階段幼兒需要接受的教育不包括各種應試教育考查的內(nèi)容，比如：漢字、拼音、英語和心算等課程，更有甚者將小學教材發(fā)放給幼兒園的孩子們，當作其上課內(nèi)容，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。其實，在這里筆者想說的是，一輩子都在和人比，那才是輸在起跑線上。這樣的教育手段會過早地讓孩子產(chǎn)生厭學情緒，在之后的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建設。
1、扭曲的幼教理念，固化的辦園觀念。
扭曲的幼教理念主要體現(xiàn)在家長和老師身上。有的老師急于求成，為了讓學生不輸在起跑線上，只重視應試教育，不重視素質(zhì)教育，具體表現(xiàn)為：重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)在培養(yǎng)；重成績，輕素質(zhì)；重結(jié)果，輕過程。在老師自身的影響下，家長們也開始急功近利，放學回家檢查作業(yè)，熱衷于教孩子唐詩三百首、數(shù)學心算和手算等等應試教育的考查內(nèi)容。除了扭曲的幼教理念，還有幼兒園方面固化的辦園理念。在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，越來越少的幼兒園關心兒童的內(nèi)在心理感受，反而以家長評價和社會風氣評價來決定幼兒園的體系架構(gòu)、辦學形式和幼兒管理理念等基本管理方式，忽視了兒童的成長軌跡。有的幼兒園還以兒童掌握數(shù)學運算的速度、難度為兒童是否聰明的判斷標準，這是教育水平的倒退與不成熟。
2、教學內(nèi)容過載、課余學習過重。
為了應付高考，很多家長準備從娃娃抓起，抱著“打好基礎，提前準備”的理念，無形中掠奪了孩子本該輕松愉快的童年。隨著家長和教師理念的轉(zhuǎn)變，應試教育準備時間的前移和高考壓力的下移，各個商家也看準商機，積極迎合大人們急于求成的心態(tài)，開辦了一系列所謂的“幼升小”輔導班，內(nèi)容涵蓋五花八門：加減乘除，長單詞，展示科學的化學實驗等等，多種多樣離奇的手法，無所不用其極，而且教材難度隨著時間推移逐屆遞增，無視兒童的接受能力和范圍，無法融入當前的幼兒教育中去。
3、教育方式簡單、教學體系混亂。
教育方式簡單主要體現(xiàn)在幼兒數(shù)目過多的情況下。由于我國人口基數(shù)龐大，幼兒數(shù)目在教育中占的比重也越來越多，隨著國家開放二孩政策，這樣的狀況會在各地頻繁出現(xiàn)。在幼兒園規(guī)模龐大的地區(qū)，兒童多，教師少，即使教師有良好的教學資質(zhì)，有滿腔的教學熱情，也無法顧及到幼兒教育的方方面面，很多生活式的、游戲式的教學無法展開，也就只好作罷。在教學體系上，有的教師不具有專業(yè)資質(zhì)，沒有受過專門訓練，通常會忽視兒童身心發(fā)展而采用較為小學化的教育手段——班級授課、滿堂講解。在有些地區(qū)甚至同時進行幼兒教育、小學教育和復式教育，大大地影響了幼兒教育的質(zhì)量。
1、非理性競爭意識持續(xù)蔓延。
在當前市場經(jīng)濟的競爭下，各行各業(yè)都不斷向前發(fā)展推進，同時各個行業(yè)也都面臨著巨大的競爭壓力：建筑業(yè)、金融行業(yè)、計算機行業(yè)等等，教育業(yè)當然也不例外。隨著教育園所體制的改革，公立幼兒園受到?jīng)_擊，大量民辦幼兒園如繁星般涌現(xiàn)，大大加劇了幼兒園之間的競爭。為了提高自身幼兒園的競爭水平，擴大自身知名度，幼兒園不斷擴招彰顯實力，而且不斷提高幼兒教育難度以期能夠吸引拔苗助長的家長的眼球，如此惡性循環(huán)，最終導致了幼兒園行業(yè)的非理性競爭。除了幼兒園方面的作用，家長也在幼兒園的非理性競爭中添了一把火，正是他們揠苗助長、急于求成的心態(tài)才使不良競爭趁虛而入，破壞了孩子們健康的成長環(huán)境。
2、幼兒教師素質(zhì)參差不齊。
幼兒教師的素質(zhì)也對幼兒教育小學化有一定的責任。現(xiàn)在很多幼兒教師都是從小學教師轉(zhuǎn)變過來，他們沒有受過專業(yè)的幼兒教育培訓，缺乏有效的幼兒溝通技巧，缺少必要的幼兒管理經(jīng)驗，所以一定程度上他們這批教師還是沿用小學的教育方式，容易忽略幼兒在這個階段的娛樂性特征，易用對待小學生的一套來對付幼兒，這是不科學的，也過于簡單粗暴，不關注兒童內(nèi)在態(tài)度。
3、應試教育的影響。
當前的幼兒教育出現(xiàn)了很多誤區(qū)，多數(shù)家長急于求成，揠苗助長，滋生了一種“不能讓孩子輸在起跑線上”上的錯誤思想，這樣不知不覺地就會用小學生的標準來要求孩子，期望他們在幼兒階段就學習小學知識，加入了小學階段的內(nèi)容。這樣不當?shù)淖龇〞o孩子一種錯誤的信息——學習無趣，為了家長學習，為了父母學習等。其實孩子的童年應當是美好的，無憂無慮的，不應過早地受到應試教育的`影響。
幼兒教育的資源分布不均也是造成幼兒教育小學化一個不可忽視的原因。雖然我國對學前教育的投入一直在增加，但是中國地域?qū)拸V，不能保證面面俱到，更不能保證下發(fā)資金用到實處。在一些教育資源十分匱乏的地區(qū)，缺少充足的幼教師資力量，教育設施和教育手段等都不能稱之為學前教育。目前我國幼兒教育資源的分布不均主要體現(xiàn)在：城鄉(xiāng)差距、東中西部地區(qū)差異、外來務工子女與當?shù)爻鞘凶优町惖鹊取?BR> 1、組織有效合理的教學。
啟蒙教育對幼兒的成長起著至關重要的作用，因此，幼兒教育需要引起家長們的足夠重視，好的幼兒教育在兒童的成長及智力開發(fā)中會起到潛移默化的啟蒙引導作用。所以，必須要總結(jié)了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從而合理的去展現(xiàn)出兒童在成長中的特質(zhì)。在組織教學方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活動內(nèi)容，勞逸結(jié)合，既要讓小朋友有一定的紀律性，又不能過分要求遏制他們的積極性，要以輔助開啟兒童的自然天性為主，讓他們盡可能的自由發(fā)揮，這樣就能更早的凸顯出自己本身所具有的天分，所以要盡可能多的設計一些有趣的、自主性強、團體配合性強的活動，培養(yǎng)小朋友的團隊意識。
以筆者真實的實踐為例，在小班的教學活動中，上午安排的活動課，會組織小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨間活動，接下來就是趣味性比較強的科學活動“豆豆變啦”和戶外觀察活動“小蝌蚪的生活”，下午則是收工活動和聽音樂做游戲環(huán)節(jié)。幼兒階段本身有著其獨特的主要特征，所以，幼齡教育要結(jié)合其本身具有的特征去作出相應的合理設計，力爭科學有效，保證教育在幼兒成長的關鍵時期起到自己重要的作用，對幼兒的健康發(fā)展打下基礎，當然，幼兒教育應該多元化，啟蒙化以及趣味化。應該具有科學性和適當性。在幼兒到小學的這個銜接過程中，應該意識到幼兒教育獨立的重要性，幼兒教育不僅僅是為了適應小學教育為進入小學打基礎，更應該意識到是為了培養(yǎng)幼兒獨立發(fā)展，養(yǎng)成良好習慣的關鍵，因此，要制定多樣化的活動去適應兒童的特點，培養(yǎng)增強幼兒的學習意識，使其對學習充滿興趣，為能更好的適應小學的學習生活奠定優(yōu)質(zhì)的心理基礎。
2、提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
國家需要制定嚴格的要求幼兒園的規(guī)章制度，提高幼兒園質(zhì)量，在幼兒的教育中，要講究德智體美勞全面發(fā)展，不能過于看重結(jié)果，應該強調(diào)過程的重要性，要幼兒在學習的過程中享受到樂趣。幼兒園樣讓孩子養(yǎng)成自助學習的優(yōu)良習慣，不應該單純盲目的開設一下生硬的小學課程，驚醒強制硬性的知識灌輸。對于老師的遴選方面，一定要嚴格要求，必須持有國家認可的教師從業(yè)資格證，要定期的對園內(nèi)老師進行專業(yè)的培訓，保證其專業(yè)技巧科學合理化，不斷提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。在當前，幼兒教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不是很好，大多缺乏相關的專業(yè)知識，這里面很多都來自小學教育專業(yè)，有的甚至是通過個人關系走進來的非專業(yè)老師。
3、重視宣傳引導，提倡科學幼教。
科學幼教，需要從家長和老師做起，熱門需要保持積極的好心態(tài)，摒棄以前的狹隘觀念和競爭意識，要注重兒童在發(fā)展過程中的興趣愛好的培養(yǎng)，豐富其成長途徑，意識到兒童發(fā)展的長遠發(fā)展。需要強調(diào)科學幼教在全社會的認知，注重實踐為主，規(guī)范引導，減少在兒童培養(yǎng)中的競爭性比較。尊重幼兒的個性化發(fā)展，推廣符合兒童發(fā)張的有效的科學的教育方式，讓科學幼教的理念走進人們的內(nèi)心。
4、深入開展落實幼教體制改革，形成科學的幼兒教育評價體系。
教育體制改革是一項需要長遠執(zhí)行發(fā)展的政策，需要不斷持續(xù)的推進，不僅僅要淡村的將高等教育方式向多元化拓展，而且應該強化職業(yè)教育的發(fā)展，讓成長成才的渠道更加的豐富，慢慢的去輕化各級考試的前移影響，從源頭上解決為了考試升學去學習為中心的功利化教育格局，必須要意識到幼兒教育的重要性，尊重其基礎地位，形成科學合理的幼兒教育評價體系，注重合理的幼兒教育招生宣傳，避免園區(qū)間的相互比拼而加大幼兒的學習壓力，形式化教學模式，應該強調(diào)幼兒的素質(zhì)教育。
5、提高幼兒教育在家長心目中的地位，改變傳統(tǒng)觀念。
絕大多數(shù)家長都在意孩子在幼兒園里面學習了什么傳統(tǒng)的有用知識，諸如，熟背九九乘法表，唐詩三百首，卻沒有在意孩子在學校這一天中發(fā)生了什么有趣的事情，望子成龍心切。這種思想是錯誤的。所以，社會和學校應該對家長進行相關的育兒知識培訓，讓他們盡快摒棄傳統(tǒng)就思想的束縛，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成長階段所具有的不同特點，相應的進行孩子的輔助教育工作。
幼兒階段是一個重要又特殊的階段，這一階段的學習和教育都應具有娛樂性質(zhì)，目前出現(xiàn)的幼兒教育小學化是有違兒童身心健康成長規(guī)律的。為了改善這一現(xiàn)象，家長需要轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，重視孩子發(fā)展過程，淡化結(jié)果的影響；幼兒園需要理性面對不良競爭，培養(yǎng)具有專業(yè)幼兒教育資質(zhì)的教師團隊；國家應完善合理科學的幼兒教育評估系統(tǒng)，弱化應試教育的影響，還孩子們一個美好的童年。
幼兒教育去小學化論文篇二
當前，一些幼兒園在招生時，會以兒童學習知識的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會讓幼兒產(chǎn)生厭學的情緒，對心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會開展所謂的特長教學，讓學生學習英語、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學內(nèi)容增加了幼兒的學習難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學習英語的情況下仍執(zhí)意讓他們學習，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學情緒。當前，很多教師及家長都認為只有讓幼兒打牢學習基礎，才能在日后的學習中更加輕松，不會有太多的學習壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識難度和學習壓力日益增加，各種計算題、唐詩宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學習乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準確地進行計算呢？這樣的教學方式嚴重阻礙了幼兒的個性化成長，厭學情緒會進一步影響他們今后的學習。
二、幼兒教育小學化的解決對策。
1.加大對幼兒園的監(jiān)管措施。
首先，教育部門應加大對幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學用書以及所要學習的知識，并進行不定期抽查，嚴防幼兒園出現(xiàn)小學化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進行教學，教育部門應當及時對其進行處理，提高幼兒教學的質(zhì)量；其次，教育部門應當引導幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學知識的同時，也要關注學生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
家長是促成幼兒教育小學化傾向的原因之一。很多家長認為在幼兒教育階段，就應當讓幼兒認識漢字、學會計算，這樣幼兒在進入小學時就不會覺得學習內(nèi)容太難，也不會產(chǎn)生太大的學習壓力，然而這種思想會加重幼兒的學習負擔。因此，學校應引導家長樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長的功利心遠離幼兒教育。筆者認為，只有從家長著手，提升家長對幼兒教育的認識和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學，還他們一個快樂、純真的童年。
三、結(jié)語。
總而言之，幼兒教育小學化傾向已經(jīng)越來越嚴重，教育部門對此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長的功利心，提高幼兒教育的教學質(zhì)量和效果，推動當前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長任重道遠。
幼兒教育去小學化論文篇三
小學化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對學習產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學習上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對這個階段的孩童進行小學化教育，無疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學習能力低下無法接受這樣的教育內(nèi)容，導致了厭學的情緒，為將來的小學教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學化教育導致了他們快樂的童年時光被剝奪，失去童年應有的特征，細想當年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長大了知道學習的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們在機械的學習中度過，會影響他們將來的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強大的腦力符合會對他們的神經(jīng)核機體造成損害，長時間的集中注意力，會讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會增加。
視力、肢體等等都會隨著長時間的學習而產(chǎn)生負面效應。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進行小學教育會對他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。
(5)個體的發(fā)育和發(fā)展應該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會有幼兒、小學、初中、高中和大學這些不同的階段，孩子的發(fā)展應該是遵循這樣的一個發(fā)展規(guī)律，不可否認存在一些跳級的孩子，但是那都是個例，大多數(shù)的孩子都達不到那樣的水平，那么我們就應該一級級的向上升，提前進行小學教育，或許在一二年級能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對其將來的發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識的影響。
(6)擾亂小學教學秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項小學教育的課程，那么等到他們進入小學，教師在教學過程中就會產(chǎn)生問題。
一些過早接受小學教育的孩子認為這些都是學過的內(nèi)容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學生來進行講課，那么對沒有接受過小學教育的孩子來說又過于深奧。
這樣水平差別過大的情況讓小學教育的統(tǒng)一教學變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習慣很難被糾正。
3幼兒教育小學化的危害的遏制和預防。
第一，關于如何預防幼兒教育小學化這個問題，需要家長、社會和幼兒教育機構(gòu)這三個方面共同努力。
家長不要對這個階段的孩子要求過于苛刻，社會對優(yōu)秀人才的定位應該更加的廣泛化，而不是只限于成績，幼兒教育機構(gòu)則應該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深奧的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識字和算術都是小學階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵天性的階段，它是小學學前教育不是小學教育，因此，不能按小學的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動是他們的天性，是正常的，教師不能因為孩子活潑好動而扼殺了他們的天性，這對他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動讓學生常常的運動起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個一個的教算術。
第三，教育部門對于幼兒教育機構(gòu)的監(jiān)管工作也應該到位，對幼兒園的行為進行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對幼兒園的資質(zhì)進行檢查，為他們開展各類相關的培訓和講座，以讓幼兒園的校長和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點建設幾個優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長提供一個安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應該為幼兒園的辦園導向開展相關工作，并負起相關責任。
借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來對目前的幼兒園教育弊端進行揭露和批評通報，借助社會輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學相關內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學知識的競爭力，鼓勵特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要務的辦園。
這些都依賴于政府部門相關政策的制定和出臺，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強對教師的專業(yè)引領和研培。
幼師是對幼兒教育起到?jīng)Q定性的關鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊伍，對幼師定期開展各類研討活動和交流活動，分享教學心得和教學體會。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊伍，讓他們能夠?qū)竺娴挠讕熖峁┙虒W幫助。
加強各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動，鼓勵幼師進行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長和幼師幼小銜接的錯誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學習多少知識，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學習提供發(fā)展基礎。
對幼兒園的大班學生開展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學教育的對象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學，講解小學的教育和生活模式，適當?shù)捏w驗小學教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應的作用。
幼兒教育關系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學方式，安排什么樣的教學內(nèi)容，我們都應該在做之前思考一個問題，這樣做能不能對幼兒身心起到促進作用，我們所做的一切都不應該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長的必要基礎，自由、快樂、活潑才是幼兒應該具有的個性。
幼兒教育去小學化論文篇四
隨著我國教育體系的不斷完善，社會各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統(tǒng)應試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動時，過分強調(diào)智力教育，小學化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質(zhì)的培養(yǎng)，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在分析幼兒教育小學化傾向主要影響因素的基礎上，重點就幼兒教育小學化傾向的轉(zhuǎn)變對策進行研究。
幼兒園教育的小學化傾向在很多學校都有存在，而導致幼兒教育小學化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統(tǒng)教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無法對素質(zhì)教育理念進行很好的貫徹和落實。因此，對于幼兒教育的小學化傾向問題，必須首先實現(xiàn)教育理念上的積極轉(zhuǎn)變，然后形成家庭、學校、社會的教育合力，共同探索更加科學的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長營造一個良好的教育環(huán)境。
（一）幼兒園辦學宗旨的功利化。
隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長傳統(tǒng)教育思想，過分強調(diào)智力教育的傾向，加上國家教育部門的監(jiān)管不到位等，致使一些幼兒園的培養(yǎng)方案如同“揠苗助長”，幼兒教育的小學化傾向違背了幼兒成長的客觀規(guī)律。
（二）家庭及社會傳統(tǒng)教育思想的影響。
由于我國長期應試教育思想的影響，“唯成績論”對學前教育也產(chǎn)生了一定的不利影響，尤其是在一些家長和社會機構(gòu)的推動下，很多幼兒園開設的課程內(nèi)容主動向小學課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應小學階段的學習，實際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學習體驗。
（三）幼兒教師的教育素質(zhì)相對低下。
在很多地區(qū)，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質(zhì)的建設上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業(yè)資格證書伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學思想相對落后，習慣于一味迎合家長的各種教育要求，在教育實踐中盲目追求知識的傳授數(shù)量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價的唯一標準，無形中推動了幼兒教育的小學化傾向。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。
針對幼兒教育小學化的問題，要想解決這一教學弊病，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。傳統(tǒng)幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質(zhì)教育，應該采取措施轉(zhuǎn)變幼兒園及家長的傳統(tǒng)理念，在全社會形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動，使幼兒園的管理者、施教者和家長都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應該以素質(zhì)教育為指導。另外，幼兒園和家長應該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。
（二）政府部門加強監(jiān)督與管理。
學前教育是社會公益性事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，因此政府部門需要對幼兒園教育的開展加強監(jiān)督管理與引導，以保證幼兒園各項工作順利規(guī)范的開展。針對幼兒教育小學化的問題，教育主管部門要明確劃分職責，制定詳細的監(jiān)督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進行考核與評價，在考評過程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育有小學化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門的監(jiān)督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當?shù)氐慕逃鞴懿块T應根據(jù)自身情況，出臺相關的政策規(guī)定等相關文件，規(guī)范幼兒園教育的方法、形式、內(nèi)容、作息時間、評價制度等，對于違反相關規(guī)定的幼兒園要進行相應的處罰，并對社會公布，以此來規(guī)范管理幼兒園的教育活動。例如，對于幼兒園強制學生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動全面監(jiān)督管理，才能防止出現(xiàn)幼兒教育小學化的現(xiàn)象。
（三）加大投入力度建設幼兒園教師隊伍。
要解決幼兒教育小學化傾向問題，歸根結(jié)底需要幼兒教師來落實。因此，幼兒教師的培訓對幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應經(jīng)常性的安排教師參加各種形式的培訓，讓教師能夠?qū)W習到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學習其他幼兒園優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，彌補自身的不足，實現(xiàn)各個幼兒園教育質(zhì)量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現(xiàn)有教師隊伍的培訓提高，還要積極引進其他高素質(zhì)的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。
（四）實現(xiàn)科學的幼小銜接。
禁止幼兒教育小學化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規(guī)律，幼兒園應該采取適合幼兒身心發(fā)展的教學方式，體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個人主體意識的培養(yǎng)，學習興趣的激發(fā)，學習及生活習慣的養(yǎng)成，學習和活動適應能力的培養(yǎng)，這些方面的學習顯然比小學教育的小學化更有意義。
總之，對于素質(zhì)教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學化的教育傾向，需要對幼兒多一份關愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長與學前教育的客觀規(guī)律，制定真正適合幼兒成長的教育模式，還幼兒一個健康、快樂、和諧的成長環(huán)境，在淡化智力教育的同時，提高對素質(zhì)教育和人文教育的課程比重，以實現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量和水平的不斷提高。
[1]吳龍。學前教育“小學化”成因分析及其對策[j]。江西師范大學學報（哲學社會科學版），2012（02）。
[2]索長清，姚偉。文化價值觀視角下幼兒園“小學化”現(xiàn)象探析[j]。上海教育科研，2014（01）。
[3]李立新，胡耀崗，李艷麗，馬曉琳。幼兒教育“小學化”傾向的現(xiàn)狀分析與建議———以河北省幼兒園為例[j]。教育探索，2014（03）。
幼兒教育去小學化論文篇五
目前我國在幼兒教育與小學教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學校為了提高辦學質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學考試，在小學入學時根據(jù)學生的分數(shù)進行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進入更好的小學，接受更好的教育幼兒園不得不提前進行小學教育。
2解決幼兒教育小學化傾向問題的相關對策。
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應當摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關教育管理部門應當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調(diào)文化知識的功利化、應試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎所在，只有夯實了基礎才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學的幼兒教育應當是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關鍵所在，在幼兒教育中，應當將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進其健康、快樂的成長。
政府對幼兒教育的導向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學宗旨和目的，政府應當首先根據(jù)實際情況制定幼兒教育實施細則，對幼兒教育的教學形式、教學內(nèi)容等各個方面做出相關規(guī)定，并督促各幼兒園遵照執(zhí)行；其次政府應當對當?shù)亟逃龣C構(gòu)的教育行為進行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設各種小學課程，防止小學校在招生時開設各種入學考試，對違反規(guī)定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)。
幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學化傾向，因此在實際工作中應當做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進行培訓指導，端正幼師的教學思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學的首位。其次，嚴格幼師從業(yè)的資格準入制度，適當提高從業(yè)準入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學的幼兒成長評價辦法，順應幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學教育的銜接機制。
一方面幼兒教育與小學教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學教育之間的關系，使幼兒教育為小學教育奠定良好的基礎，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學習習慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學教育做好準備。幼兒教育小學化傾向是一個嚴重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應當共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學化，促進幼兒身心健康成長。
幼兒教育去小學化論文篇六
當前，幼兒教育小學化傾向的典型表現(xiàn)如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標，德育、體育、美育和勞動技術教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側(cè)重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學化的根本原因。
（一）家長的原因。
在當下的教育模式下，應試教育被國內(nèi)大力推廣。這種教育模式在小學教育、初中教育、高中教育和大學教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應試教育的核心是：讓學生學習各類知識，學校對學生所學的知識以考卷形式進行檢測，得分優(yōu)異的學生則有機會接受更好的教育，得分低的學生則可能失去良好教育的機會。應試教育的理念已滲透到了每位家長的心中，家長為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因。
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會盡量迎合家長的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當今的教育模式。因此，幼兒園會刻意在幼兒教育中加入小學教育內(nèi)容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質(zhì)沒有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側(cè)重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
（三）教育機制的原因。
教育部現(xiàn)有的教育機制中規(guī)定：幼兒園教育與小學教育在銜接的過程中，小學學校要遵循自然過渡的方式，不得以成績?yōu)楹诵膩頁駜?yōu)錄取。但是，現(xiàn)實中依然有不少小學學校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據(jù)成績高低錄用學生，并依此給學生進行分班。在這種現(xiàn)實背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學學校。
（一）家長需做的改善工作。
家長要充分意識到兩點。第一，成績并非評判孩子好壞的唯一標準，家長既要看孩子學習成績的好壞，又要關注孩子身心在成長中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識也應該是自然而然的過程，而不是強行灌輸，這樣會讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學習和生活都會受不良影響，家長要關注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作。
幼兒園需做的改善工作側(cè)重于三方面內(nèi)容。首先，幼兒園要從意識上進行徹底的改變，不只是關注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對幼兒進行合理化、科學化的教學。其次，幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長孩子的學習情況，還要告知家長孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長對孩子有一個綜合性的了解，同時要將應試教育的不足之處告知家長，讓家長慢慢轉(zhuǎn)變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學中轉(zhuǎn)變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導的方式讓幼兒自然接受，同時關注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn)，逐步改善目前幼兒教育小學化傾向的不良現(xiàn)象，完成幼兒教育到小學教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作。
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內(nèi)容。第一，教育部門要對目前的小學進行整頓，嚴禁小學入學考試，對違反規(guī)定的學校要予以重處。第二，教育部門要對當下幼兒園的教育模式進行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內(nèi)容的要求和教育目標的要求，讓幼兒園依據(jù)要求來辦學。第三，教育部門要對當下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對幼兒教師的學歷、素質(zhì)和教育觀念等各方面認真進行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進行教學。
幼兒教育去小學化論文篇七
幼兒教育“小學化”傾向主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容、方式、教學和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎?！?，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”。［1］但是，當前我國的學前教育出現(xiàn)了非常嚴重的“小學化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
目前，人們對于幼兒教育“小學化”這一概念界定尚未達成共識。基于不同的角度和認識標準，學者們對幼兒教育“小學化”的概念有不同的認識。通過對相關文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學者都認為幼兒教育“小學化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學習的特點，讓幼兒學習一些小學階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學生學習的方式進行學習。［2］具體表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學形式、教學管理、教學評價等方面。從教學內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動習慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學方式上來看，幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在課堂教學不以游戲為主，以純粹的知識學習為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學的情緒。從教學管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在用管理小學生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進出教室，未經(jīng)批準不得離開座位，隨意跑動。從教學評價上來說，幼兒教育“小學化”主要表現(xiàn)為用小學的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價。
幼兒教育“小學化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學前教育的系統(tǒng)學習或缺乏從事學前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領下，就很難使整個幼兒園有一個科學的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學過學前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術、讀書，因此，就用一些簡單的小學知識來教幼兒，導致幼兒教育“小學化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟利益，促使幼兒教育趨向“小學化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學化”。特別是農(nóng)村等偏遠地區(qū)的幼兒園設施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關于音樂，美術的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經(jīng)濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學習提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學化”這條道路。
（四）政府部門監(jiān)管不力。
我國幼兒園辦學形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學形式。幼兒教育不在我國義務教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴格，關于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學化”現(xiàn)象加劇。
幼兒教育“小學化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學習。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學教師進行訪談，這名小學教師認為讓幼兒提前學習小學的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》這幾個文件。相關教育行政部門應聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學習，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進而遏制其“小學化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學習的內(nèi)容和小學低年級學習內(nèi)容出現(xiàn)重復狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學生的學習興趣和學習的積極性降低。相關部門可以考慮組織相關專家學者編寫一套適合幼兒園、小學低年級的課程，明確不同年級階段的學生學習最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學習上準備和過渡，使得從幼兒園到小學課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學化”。
（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學點知識才能促進發(fā)展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發(fā)展。殊不知，游戲是促進幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命。”德國教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺梭利都肯定了游戲的重要價值?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發(fā)展。
（四）應充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標準的、規(guī)范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關部門需加強對幼兒園的監(jiān)管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。
（五）加強高校的學前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構(gòu)中設立的學前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習，以彌補和完善自己的理論知識學習。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學習、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時刻關注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學化”傾向，應引起家長、幼兒園和社會的高度關注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學習和生活奠定一個良好的基礎。
［1］佚名．幼兒園教育指導綱要（試行）［eb/ol］．。
幼兒教育去小學化論文篇八
目前，我國幼兒教育普遍面臨著教育小學化的問題，該問題對幼兒的科學教育產(chǎn)生了一定的負面影響。為了改善這一現(xiàn)象，相關教育部門要強化管理、監(jiān)督以及指導幼兒教育工作，并通過大力宣傳正確的幼兒教育觀，幫助社會以及幼兒園樹立科學的教育觀和兒童觀，通過不斷應用和研究幼兒教育工藝學，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學化問題。
１．１家長需求相對扭曲：絕大多數(shù)幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會的一些不良風氣影響，其中，以家長的攀比心態(tài)尤為嚴重。這就表現(xiàn)為接幼兒放學，直接詢問其：“今天老師都教給你什么了？學會多少？背誦了幾首唐詩？新學了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現(xiàn)階段的幼兒教學過早的出現(xiàn)小學化現(xiàn)象。
１．２幼兒園被較強的功利性所導向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學需求的迎合，實現(xiàn)提升辦學的經(jīng)濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學習識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的背景下，幼兒教育小學化問題愈發(fā)嚴重。
１．３幼兒園師資水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生直接影響?，F(xiàn)階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓，導致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時，還有部分幼兒園返聘小學退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學退休的老教師往往教育觀念相對傳統(tǒng)，缺乏靈活的教學方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學化。另外，由于教育部門對幼師資質(zhì)的要求并不是很嚴格，在缺乏監(jiān)管的情況下，也導致幼兒教育過早的小學化。
幼兒教育小學化現(xiàn)象對幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長時間的學習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過早的小學化教育下，長時間的學習很容易使幼兒出現(xiàn)身體消瘦情況，同時，也會伴有身姿不端正等問題發(fā)生。同時，幼兒教育小學化現(xiàn)象也會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。幼兒教育小學化不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統(tǒng)的學習能力。倘若幼師執(zhí)意對其過早的進去小學化教育，將會使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對其日后的學習和發(fā)展都極為不利。
３．１對正確幼兒園教育觀的宣傳進行不斷強化：相關部門要對幼兒教育的宗旨進行大力宣傳，使整個社會都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區(qū)可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式，來對幼兒教育科學知識進行宣傳，面向社會提供幼教指導與咨詢。與此同時，相關部門要協(xié)同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉(zhuǎn)，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進步與發(fā)展。
３．２建設一個高素質(zhì)的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務能力以及綜合素養(yǎng)進行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關聘任的幼師資質(zhì)，并規(guī)范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進行聘任；其二，幼兒園要進一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業(yè)務能力以及綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的促進作用。
３．３相關部分要對其教育監(jiān)管智能進行充分發(fā)揮：教育部門要加強對幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標準、教學玩具以及教學用書的管理，杜絕幼兒園對課程進行任意增設現(xiàn)象發(fā)生，同時，還要對評估年審機制進行不斷完善，科學的考評幼師資質(zhì)，以進一步促進幼兒教育的發(fā)展。另外，相關部門也要對幼兒教育的管理監(jiān)督制度進行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實施國家教委的有關政策，對社會力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進行支持發(fā)展的行為進行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學化顯現(xiàn)得到有效的改善。
綜上所述，從幼兒的長遠健康發(fā)展角度來看，幼兒教學小學化是極為不利的。為此，教育部分以及相關社會各界力量要對該現(xiàn)象進行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規(guī)律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中實現(xiàn)快樂學習、健康成長的目的。
幼兒教育去小學化論文篇九
3—6歲的幼兒正是培養(yǎng)好奇心、想象力、創(chuàng)造力丁性品質(zhì)以及良好行為習慣最佳時期，幼兒教育工作者應該遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動和學習環(huán)境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習，應該重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。
1、教育部門監(jiān)控力度不足。
面對日益嚴峻的幼兒教育小學化傾向，教育行政部門所起的作用微乎其微，沒能及時對這種錯誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為學前教育“小學化”傾向進行推波助瀾。
2、辦園宗旨不端正。
受應試教育的影響，家長們對幼兒園提前學習寫字、算算術等呼聲較高，特別是以營利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長的需要，教授一些小學的學習內(nèi)容。向幼兒提出過高的水平要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的要求，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀、提高幼兒園的吸引力和競爭力。
3、家長把學前教育單純的理解為智力開發(fā)。
使幼兒家長對可以“看得見摸的著”的知識、技能的關注度遠高于量化的，良好的性格、行為習慣、審美、情緒等非智力因素。
俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時期良好的教育是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能夠接受規(guī)范的學前教育，形成良好的性格、習慣將會有利于他一生的發(fā)展?？朔W前教育“小學化”問題必須做好“三個轉(zhuǎn)變。
一是必須轉(zhuǎn)變辦園理念。學前教育“小學化”傾向問題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學化”，而園長是幼兒園課程的領導者，對幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式起決定作用，園長有什么樣的辦園理念就會選擇什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。因此，園長首先要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，樹立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長的錯誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
二是必須轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育理念。加強教師對《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導綱要》等政策、法規(guī)的培訓學習，把游戲作為幼兒的基本活動，保教并重，關注個別差異，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓每個孩子富有個性的發(fā)展。同時，開展遏制學前教育“小學化”傾向?qū)ｎ}研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園“小學化”傾向的原因，及帶來的危害。
三是必須轉(zhuǎn)變家長的錯誤認識?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長開設一些不符合幼兒年齡特點的課程，因此，家長對“起跑線”錯誤認識是學前教育“小學化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過召開家長座談會、家教知識講座、請家長走進課堂等多種活動，幫助家長了解《指南》的指導思想和基本要求、各階段幼兒的培養(yǎng)目標和班級教育教學計劃、學前教育“小學化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識講座，使幼兒家長懂得幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點，贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。
一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書面語言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗，從而知道文字的具體意義。
二是數(shù)學教育策略。在生活中處處存在著和數(shù)有關的問題，如分類、比較、測量甚至加減運算。幼兒的數(shù)學教育的內(nèi)容應和幼兒的實際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。
三是書寫活動策略。幼兒的前書寫活動具有游戲性、圖畫性、過程性、興趣性等特點，與小學的書寫活動有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機械訓練是不可取的。
四是游戲活動策略。游戲是促進幼兒進行全面發(fā)展的重要形式，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養(yǎng)幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動手能力、探究精神、創(chuàng)造力及自我表現(xiàn)能力，使幼兒體驗到自豪感、成就感。
五是幼小銜接策略?？刹扇≌匍_“幼小銜接”專題座談會、邀請小學校長或一年級優(yōu)秀班主任給家長進行“幼小銜接”專題講座等活動體驗小學生活活動，促進幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣、學習習慣、遵守紀律的習慣等?？傊?，學前教育是區(qū)別于小學教育的獨立階段教育，應本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個幼兒，接納每一個幼兒的個性特點，采取有效的教育措施，設計趣味性濃、活動性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動，讓幼兒在玩中學，玩中去探索，爭取把每位孩子都培養(yǎng)成一個活潑開朗的，有自己個性特色的兒童。
幼兒教育去小學化論文篇十
1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想。
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認的，是避免幼兒教育小學化的一個非常重要的方法，在綱要之中，也對于幼兒園的基本行為以及活動進行說明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下，各個地方都在不停地進行幼兒游戲以及各方面的實驗，并將這些作為解決小學化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進行各種游戲的設計，希望能夠解決這些問題，在不同的地區(qū)進行推廣。而這個時候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時候，所進行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設計產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，因為學歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學教學游戲的重要特點，可以說這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學活動有非常大的關系，也就是說仍舊是一個小學化非常嚴重的游戲活動。
2.導致幼兒失去快樂的童年。
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學化的教學活動完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動工具上附加了幼兒的價值，但是并沒有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學的全面開展，也并沒有注意在教學過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對于高科技以及先進性進行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對于世界的本質(zhì)進行了解。如今的教育可以說是硬塞知識的過程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動的狀態(tài)，可以說與顯性小學化沒有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學化的主要原因。
人們的觀點是，過于崇尚書本知識，盲目遵循老師以及家長的指令，是小學化的基本問題所在。而對于一些隱性的小學化問題，通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學化一項重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式。
在兒童游戲的過程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進一步引發(fā)自身對于外界的探討以及認識?？梢哉f，整體上是一種對于社會以及自然進行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實際的知識，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對于游戲之中生硬的知識來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應當是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設計感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境。
幼兒是在探索外界的`過程中認識這個世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對于這些相對來說比較模糊的條例，教師往往會用一些玩具、花草布置的方法，設計相關教師環(huán)境。而這個時候，因為條例之中的要求不清楚，而且因為誤解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對來說比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒有辦法起到相應的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個世界，并讓孩子對外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎懲的作用。
幼兒教育去小學化論文篇十一
小學化的教學方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養(yǎng)，而幼兒階段的教育就應該是學生興趣的培養(yǎng)階段。
1、觀念急需更新，引入社會化作用。
這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對于教育，關鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結(jié)合適當?shù)慕逃贫鹊母?，不能只是傳統(tǒng)的機械式的教育觀念、或者是應試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學習，對處在幼兒教育階段的小學生來說，更應該接受的學校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養(yǎng)學生的興趣或者是學生對于事物的辨別能力的基礎性認知。
2、合理化教學內(nèi)容增加學生的積極性。
在思想層面上的更新過后，民林的就是學生的受教育形式，也就是教育教學的方式方法，教學模式的實施和普及，以及學生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長環(huán)境在受到學校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應該在為學生提供更多的表現(xiàn)機會的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長意愿的教學模式，以真正的教學模式落實素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學體系需要不斷改進。
幼兒的教學，不是小學生的教學，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學生學習思想的差距，不能將這種思想進行混淆。因此會出現(xiàn)較多的教學體系不完善，學生課堂教學效果不明顯，教學效率低下，學生的上課積極性不高，學生的自主學習能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
1、加強學生興趣的引導，不斷促進幼教觀念的更新。
例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進行游戲的互動，如果學生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學生的天性。面對越來越大的學習的壓力，學生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學習一般會出現(xiàn)邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結(jié)合學生的接受能力，不斷增加知識講解的轉(zhuǎn)變，以學生的思維培養(yǎng)為基礎知識的學習。
2、情感教學參與課堂，生活實際就地取材。
在不斷制定適合學生要求的教學活動，并結(jié)合學生的心理特點，創(chuàng)設一個更加生動、活潑式的教學情境，一個學生喜愛的課堂。這和學生的上課情緒是息息先關的，有關教育心理學研究得出結(jié)論，幼兒教學存在理論課學習的主線和教育教學情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學還是能感覺到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學生來教。例如，對于回答不上來問題的學生，授課教師可以問其他的問題，保證學生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。
3、合作探究結(jié)合到實踐教學中。
開放性課堂教學的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學習模式，不僅僅只是授課教師上課學生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學生的思維和學習方式，為開放性課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎思想和實際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學情境的創(chuàng)設和教學觀念的不斷更新，學生接受和進行參與學習，保持學生對課堂教學的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學生一些學習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學生學習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學生充足的時間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進學生個性的健全發(fā)展，真正成為學習的主人。三、總結(jié)因此，授課教師要從不同的方面加強教學情境的創(chuàng)設，不能應用小學的教學方式來進行授課。教師可以將學生看成是自己所培養(yǎng)的目標，只有這樣教師與學生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學生的心理特點，以合理安排教育教學。
幼兒教育去小學化論文篇十二
1.應試教育影響了整個教育體系。
應試教育一個重要標志就是分數(shù)。分數(shù)成為社會、家長、學生唯一追求的目標，激烈的競爭和就業(yè)壓力迫使家長讓幼兒還沒學會走路就開始起跑，為孩子補拼音、寫字、算術、甚至英語單詞，上各種實驗班。選特色幼兒園、上實驗小學、進重點中學、考名牌大學已經(jīng)是家長的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會辦園理念和生存競爭的影響。
幼兒園辦學體制的市場化、產(chǎn)業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟利益驅(qū)動，在教育教學上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識字閱讀”“珠心算”等活動，取悅蒙騙家長。不少家長科學和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。
由于家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會輿論普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學化”的道路。
目前我國幼兒教師質(zhì)量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會的影響和家長的要求，在幼兒教育上直接采取小學化的形式和內(nèi)容，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊伍成了學前教育“小學化”的主要推動者。
二、防止幼兒教育“小學化”傾向的對策。
1.開展幼兒教育家庭指導，普及科學的幼兒教育觀。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認識到樹立科學的育兒理念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位。
建立科學合理的評估體系，強化對幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務和內(nèi)容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。
3.踐行素質(zhì)教育理念，堅持正確的價值取向。
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進每一個幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，實施“以幼兒為本”的教育理念。堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。
4.強化專業(yè)引領和研培，加強保教隊伍建設。
建設一支優(yōu)良的幼兒保教隊伍。通過理論學習和業(yè)務交流，及時更新教學模式與方法，提高幼教工作者的素質(zhì)。實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領作用，營造良好的輿論導向。
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動和引領，使其指導幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進素質(zhì)教育，在教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒教育去小學化論文篇十三
[關鍵詞]教育技能;專業(yè)發(fā)展;幼兒教師。
過去，人們衡量一位幼兒教師教育水平的標準就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說普通話、繪畫的技能如何。隨著幼兒教育的改革和發(fā)展，這種教育技能觀越來越為實踐所淘汰。人們對幼兒教師應具備的教育技能有了更深入與開闊的理解。[1]總的來說，幼兒教師應善于抓住情、趣、恒、細、誠等關鍵點來完善和提高自己的教育技能，才能不斷適應社會飛速發(fā)展提出的新要求。
一、在建立師幼關系上應善于抓住一個“情”字。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。良好的師幼關系是兒童適應幼兒園生活的重要前提，[2]而要建立起良好的師幼關系，就需要教師像父母那樣付出真誠的愛，才能贏得孩子的信賴與尊重。為此，教師每天都應高高興興地、面帶微笑地接待每一個孩子，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時用溫和、親切的語氣對孩子們說話，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因。對于新入園的孩子，教師更要給予加倍的關心與照顧。如入園前，力邀家長帶孩子到幼兒園來試讀，參加親子活動，開展游戲活動，玩玩具等;正式入園編班后，教師應特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無微不至的照顧和關懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，替他們剪指甲，午睡時拍拍那些難入睡的幼兒，并來回不停地巡視，給他們蓋被子等，讓孩子們真實而充分地感受到老師就像媽媽一樣，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)，穩(wěn)定情緒，因為依戀教師而盡快適應幼兒園生活。
二、在組織教育活動上應善于抓住一個“趣”字。
教育活動是實現(xiàn)教育目的的手段，教師選擇和組織教育活動的能力將對幼兒的興趣與教育效果產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)幼兒的年齡特點，教師在選擇和組織教育活動時應多采用游戲的形式，營造充滿趣味的環(huán)境，[3]讓幼兒在玩中學、學中玩。如數(shù)學活動對孩子們來說通常是很枯燥、抽象的，如果教師善于運用游戲的形式，使之變得生動有趣，比如用找伙伴的游戲?qū)W習比較數(shù)的大小，用圖形娃娃找家的游戲?qū)W習區(qū)分各種圖形，用小貓釣魚的游戲?qū)W習數(shù)的組成與分解，孩子們就能很快掌握基本的數(shù)概念，并形成從簡單到復雜、從具體到抽象的數(shù)概念體系。
為給予孩子們輕松、自主發(fā)展的空間與機會，教師還應善于根據(jù)本班幼兒的興趣和年齡特征，激發(fā)幼兒參與，共同創(chuàng)設適宜的富有趣味的活動區(qū)。如小班孩子戀家，教師就可以為他們設置“電話亭”“娃娃家”等活動區(qū)，滿足他們與家庭聯(lián)系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富，教師可以為他們設置“小超市”的活動區(qū)，根據(jù)孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料，并鼓勵幼兒自主分配角色，以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發(fā)展。
三、在培養(yǎng)兒童常規(guī)上應善于抓住一個“恒”字。
幼兒每天在園時間通常比較長，要使幼兒在這么長的時間里生活得充實、愉快，并且各個環(huán)節(jié)都能充分地發(fā)揮教育作用，除內(nèi)容的安排要符合幼兒的發(fā)展需要外，良好的常規(guī)是有力的保證。幼兒年齡小，自控能力差，具有好模仿、易學、易忘等特點，為此教師首先應對一日活動的各個環(huán)節(jié)提出具體的要求，并引導幼兒理解這些要求的具體內(nèi)涵與意義;其次，教師應不厭其煩地時時提醒幼兒遵守各項規(guī)則，對常規(guī)教育常抓不懈，使幼兒知道什么時侯做什么，什么事情該怎樣做，從而保證各項活動都能有條不紊地進行。再次，教師應促進幼兒自我控制能力與獨立性的發(fā)展，使常規(guī)內(nèi)化為幼兒的自覺要求與行為，最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規(guī)，并發(fā)展獨立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養(yǎng)上，教師應在爭取家長理解與配合的前提下，堅持對兒童進行生活常規(guī)教育，讓幼兒從小堅持自己吃飯、擦嘴、漱口，自己穿、脫衣服和鞋、襪，自己喝水、盥洗、大小便等，以促進幼兒獨立自主性的良好發(fā)展，同時懂得如何照顧自己，如何保護自己。
四、在觀察評估上應善于抓住一個“細”字。
觀察評估幼兒的目的，在于為幼兒提供富有針對性的教育，促進幼兒均衡發(fā)展。由于幼兒語言表達能力有限，其內(nèi)心想法常常通過外部動作表現(xiàn)出來，這就要求教師的觀察記錄必須是深入細致的，才有可能是準確的。為此，教師應重視每天的觀察記錄，建立幼兒個人成長檔案，隨時系統(tǒng)地記錄幼兒的發(fā)展變化，并根據(jù)觀察結(jié)果，不斷變化教育對策，以有效促進每一位幼兒的健康發(fā)展。
(一)重視天天觀察記錄。
為了如實地記錄幼兒成長中有價值的事件，對幼兒進行有針對性的指導，老師可隨身攜帶照相機，以便隨時拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現(xiàn)象，下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數(shù)多，不可能同時對每一位幼兒做詳細記錄，教師可以每個月選擇6名有代表性的幼兒作為重點觀察對象，并保證每月對這6名兒童分別記錄4次，其他幼兒做一般記錄。
在一日活動的各個環(huán)節(jié)，教師都應隨時觀察幼兒的反應和表現(xiàn)，如他們在活動中的興趣、情緒如何，對教師的引導有何反應等，同時對幼兒的各種表現(xiàn)做出評價，以此分析和判斷教育活動的效果。
在記錄幼兒活動的同時，教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論，以改進自己的教育方法、途徑或策略等。(二)為每個幼兒建立“小天使檔案”。
為確保對所有幼兒都進行了一定量的觀察與評估，教師應為每個幼兒建立“小天使檔案”。為此，教師首先應根據(jù)幼兒年齡特點，擬定觀察目標及評判標準，設計觀察記錄表格，并印刷成冊。觀察評估的內(nèi)容可以分為三大領域，即學習、生活、生長發(fā)育，然后再確定每個領域的具體指標，及每項指標的水平等級，從而方便教師確定幼兒在某一階段的發(fā)展狀況，并采取富有針對性的補救措施或補充策略，促進每一位幼兒的均衡全面發(fā)展。這種高度個別化的、內(nèi)容豐富綜合的幼兒成長檔案也有助于讓家長充分了解幼兒在園的發(fā)展變化，從而促進家長對幼兒園工作的理解與支持，更好地開展家園合作。
五、在家長工作上應善于抓住一個“誠”字。
只有家庭與幼兒園在教育上取得共識，形成合力，才能取得高效而高質(zhì)的教育效果。為此，在開展家長工作時，教師應特別注重一個“誠”字，即用誠心打動家長，贏得家長的信賴和支持。當今幼兒多為獨生子女，在入園之前通常都是家里的小皇帝，備受祖輩與父輩的寵愛與呵護，因此大大加劇了當今幼兒適應幼兒園生活的難度，他們在入園初期通常都有著強烈的情緒反應，對上幼兒園很抵觸，有的幼兒甚至會出現(xiàn)一上幼兒園就生病，一回家就好了的怪現(xiàn)象。不知其根源的家長，特別是祖父母通常難以接受這種局面，甚至會將幼兒的生病歸罪于教師照顧不周。此時，教師就必須能換位思考，不計較家長的猜疑與不信任，一如既往地無私細致地照顧幼兒，并利用一切可能的途徑與方式主動加強與家長的溝通和交流，向家長及時反映孩子在園的點滴進步，同時鼓勵孩子堅持上幼兒園。通過這樣誠心誠意的交流與溝通，絕大部分家長都會逐漸認可和支持教師與幼兒園的工作，并愿意配合教師的要求，共同促進幼兒的健康和諧發(fā)展。
為更好地做好家園聯(lián)系工作，教師還可以采取以下策略，如在幼兒園的家園合作園地里設立“育兒妙招”的小欄目，由教師根據(jù)家長們普遍存在的育兒困惑，給予解答。一封又一封說理而又傳情的書信一定會深深打動家長們的心;在教室門口，教師可以設立家長信箱，鼓勵家長向教師反饋有關兒童成長與發(fā)展方面的任何意見與建議;每學期向家長開放半日活動，開辦家長座談會，舉辦家教講壇;通過《家園聯(lián)系冊》建立日常性家園聯(lián)系等。無論何時何地采取何種方式與家長溝通，教師都應態(tài)度誠懇，虛心聽取家長的意見，以心交心，才能贏得家長的信任、理解和支持。
總之，提高幼兒教師的教育技能，改善幼兒教師的教育行為，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
教育技能作為教師順利完成教育任務的行為方式，只有在正確的教育理論指導下，在實踐的磨練中才能得到真正的提高，因此幼兒園應根據(jù)本園條件與教師的實際情況，因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑，[4]促進全園教師對教育技能的深刻認識，在相互交流成功經(jīng)驗中促進自身教育技能的逐步提升。
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幼兒教育去小學化論文篇十四
游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進了他們的學習活動。
在游戲中，幼兒能夠?qū)W習知識，增長才干，鍛煉能力，養(yǎng)成良好行為習慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。本文中筆者結(jié)合自身教學實踐簡單闡述了幼兒園教育中的引入游戲的重要意義。
游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進了他們的學習活動。我國兒童教育家陳鶴琴這樣評價孩子的游戲：“兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向?！?BR> 好游戲是孩子的天性，是與生俱來的，是自然賦予的，非人力所能控制的，只有順應孩子天性的發(fā)展，才能挖掘孩子內(nèi)在的潛力。反之我們?nèi)藶榈丶右钥刂?，窒息，扼殺孩子的天性，孩子自身成長的多種可能性將被限制，孩子發(fā)展的潛能會在成人人為的控制中失去原有的魅力，有可能一個天才的萌芽被無情的抹殺。我園在開展豐富多彩的游戲活動方面取得了很好的效果，筆者將在本文對自己的點滴體會和大家談談。
首先，大力宣傳豐富多彩的游戲活動。雖然說游戲已經(jīng)深入人心，但是受傳統(tǒng)觀念影響較深的家長，對它有所抵觸，人們的認識大多停留在萬般皆下品、惟有讀書高的層面上。對此，我們邀請家長參加學校的田徑運動會、《幼兒體質(zhì)健康標準》測試、大課間特色展演等活動，讓游戲體育滲透到家長的思想意識深處，使家長認識到健康就是生命，沒有了健康就沒有了一切。我們要向社會傳遞一種健康的理念，讓人們認識到健康是人生命中最寶貴的，以此喚起全社會對健康的關注，進一步宣傳農(nóng)村幼兒園豐富多彩的游戲活動，引導廣大幼兒自覺走向操場，走到陽光下，積極參加體育鍛煉。
其次，建立一種體育文化機制。只有活動是不行的，我們還要有一套完整的制度，即要有一套體育文化機制來規(guī)范我們的豐富多彩的游戲活動，不能讓游戲活動成為一陣風，不能讓這種活動處于散漫的狀態(tài)。所以，學校出臺了專項政策，專門派人組織豐富多彩的游戲活動。
我們一直堅持“健康第一、和諧發(fā)展”的教育理念，把豐富多彩的游戲活動擺在突出的位置。我園的課間活動中，游戲活動就占很大的比例，堅持天天訓練天天活動，堅持制度的約束機制，保質(zhì)保量地開展活動。
第一步，我們組織有活力的游戲活動，幼兒積極報名，教師精心挑選。以前的做法是只要幼兒報名，教師就批準參加，結(jié)果是有的孩子一時興趣來了就參加了，到了社團沒幾天就打退堂鼓了，這樣，一學期下來，能堅持下來的幼兒沒有幾個了。所以，經(jīng)過教師篩選的社團成員，都能夠經(jīng)常訓練。
第二步，就是日常訓練了。學校的大課間可以訓練豐富多彩的游戲，每周的星期四下午專門安排一節(jié)課的時間，把幼兒拉到教室外面訓練。經(jīng)過長時間開展游戲活動，幼兒感覺到自己的能力提高了很多，家長也看到了訓練的效果，看到了游戲活動的閃光點，慢慢地也認識到游戲活動的意義，它不但不會影響幼兒的文化課學習，還能促進文化課學習的進步，而且通過參加游戲活動，幼兒身體越來越健壯了。
第三步就是在發(fā)揚光大的基礎上，把這項活動延伸到家庭，以此來促進豐富多彩的游戲活動的全方位開展。在實際的具體操作中，我們成立了學校興趣小組，也倡導各班也成立了興趣小組。這樣，以大的社團帶動小的社團，在校園掀起了豐富多彩的游戲活動熱，提高了學校的整體運動水平。有的班級還把游戲和班級的特色文化建設結(jié)合起來，在班級的活動中經(jīng)常展演。這種活動形式是非常值得大家學習和推廣的，因為它不但開展了游戲活動，還在集體場合有力地宣傳了這項活動，收到了一箭雙雕的效果。
首先，充分發(fā)揮班主任的作用。班級活動的開展，主要依靠班主任來完成，班主任要經(jīng)常督促幼兒及時參加游戲活動，按時參加每天的訓練。好的方法和經(jīng)驗，就是從班主任那里得來的，畢竟他們面對幼兒的時間長，遇到的問題多，想到的法子也多。有的班主任經(jīng)常開展“農(nóng)村幼兒園豐富多彩的游戲伴我行”主題班會，我認為這點做得非常不錯，可以充分調(diào)動幼兒的積極性，對游戲的普及起到了很好的宣傳和引導作用。
其次，發(fā)揮專業(yè)教師的引領作用。游戲活動的最終落實在于教師，教師要以身作則，引導幼兒每天按時參加活動，形成緊張團結(jié)的氛圍，不能開展幾次就不見教師的蹤影了。以前很多活動就是這樣不了了之的，原因就是教師做得不到位。所以，教師要本著負責任的態(tài)度去完成工作，扎扎實實地開展好豐富多彩的游戲活動。
開展游戲活動的目的就是促進幼兒的健康，增強他們的體質(zhì)，如果在活動中發(fā)生了意外傷害事故，那就有悖于體育鍛煉的宗旨。所以，教師應該經(jīng)常檢查場地設施是否存在安全隱患，如果有就要及時排除，防患于未然，另外，我們要把安全的警鐘經(jīng)常敲響于幼兒的耳邊，增強他們的防范意識。游戲是一項高風險的活動，稍不留神就發(fā)生傷害事故，因為在身體的對抗中，沖擊力是非常大的，所以，教師務必要提前預判，提前防范。
總而言之，在農(nóng)村幼兒園開展豐富多彩的游戲活動對提高校園游戲水平有著至關重要的作用。從學校的角度思考，成立社團是非常必要的，也是符合時代潮流的，發(fā)揮社團的積極作用，帶動校園游戲的整體發(fā)展，在當前的游戲活動中是有重要意義的。
幼兒教育去小學化論文篇十五
摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，幼兒教育的外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境也在不斷變化，幼兒教育作為基礎教育的一部分是尤為重要的，是幼兒接受良好教育和美好品德的第一步，不但能夠有效提高我國的國民素質(zhì)，還能為經(jīng)濟發(fā)展帶來強有力的基礎支撐。本文就我國幼兒教育發(fā)展過程中遇到的問題和對策做了以下研究。
關鍵詞：幼兒教育；問題和對策；品德教育。
幼兒教育在人生階段中有著不可替代的地位，是關系到我國發(fā)展進步的國民大計。幼兒教育是指幼兒園或其他針對幼兒開設的教育機構(gòu)所實行的教育，可以有效的促進幼兒對于情感、性格、認知的積極養(yǎng)成。在幼兒教育的過程中，不但是學校有義務、有責任進行教育，社會和家庭也都有責任去關心幼兒的健康發(fā)展。
一、幼兒教育發(fā)展過程中遇到的主要問題。
1．教育結(jié)構(gòu)急需完善的`問題。
教育結(jié)構(gòu)的問題首先就體現(xiàn)在教育的不公，很多地方都顯現(xiàn)出“入園難”“入園貴”的問題，很多城市都有大量的農(nóng)村務工人員，他們的孩子上學難，幼兒園的教育資源和規(guī)模都難以滿足社會需求，而另一方面，政府的財政投入也顯得尤為不足，對整體幼兒教育的相關服務和設施也亟待完善。求大于供直接就導致了幼兒園上學亂收費、學費貴的社會問題，致使很多幼兒到了適學年齡卻遲遲得不到應該有的幼兒教育。由于歷史原因，我國的幼兒早期教育事業(yè)相比較其他國家來說起步較晚，還沒有形成完善、系統(tǒng)的教育體系，這也直接導致了幼兒教育中教育結(jié)構(gòu)中的各種問題。
2．教育觀念急需更新的問題。
在教育上，我國的教育體系一定程度上沿襲了儒家傳統(tǒng)教育的思想，始終將教師放到了教育的主體地位。在幼兒教育上，這個問題則更加突出。很多幼兒教師在觀念上還沒有承認幼兒為幼兒教育主體的思想，往往在實際的幼兒教育中，采取著“填鴨式教學”，導致了整個課堂中，老師說、學生聽；老師教、學生學的現(xiàn)象。在應試教育的大環(huán)境下，幼兒教育也淪為了拼音、計算、寫字的學習。也就忽略了幼兒教育中幼兒性格、思想的培養(yǎng)。
3．幼師的綜合素質(zhì)還需提高。
隨著幼兒教育需求的不斷擴大，各種民辦幼兒園和私立幼兒園也相應的在各地建立起來，但是幼師的層次不齊對幼兒教育的成果起著負面的影響。對于在幼兒教育中資歷比較深的幼師往往有著教育觀點陳舊的問題，對于幼兒教育資歷比較淺的幼師，各方面綜合素質(zhì)也需加強，針對這部分幼師，應該根據(jù)當?shù)氐那闆r來開設不同的課程對其進行有針對性的培訓，努力提高幼師對于幼兒教育的教育認識，讓幼兒在舒適、愉快的學習環(huán)境中更好的接受幼兒教育。另外針對最近幾年時常出現(xiàn)的虐童事件，我們應該保持警惕，千萬不要讓部分品德敗壞，素質(zhì)低下的幼師對幼兒的心靈和身體造成了不可以破滅的傷害，這也更迫使我們努力提高幼師的綜合素質(zhì)。
1．保持教育理念的先進性。
幼兒教育要想符合時代的需求，就必須讓幼兒教育現(xiàn)代化，而基本前提就是保持教育理念的先進性，在這一方面政府、學校、社會、家庭都有義務、有責任的參與到其中來，教育要面向每一個幼兒，以促進幼兒全面發(fā)展為導向，重點去培養(yǎng)幼兒對于外部世界和內(nèi)心世界的認知為主。作為政府來說，要加大幼兒教育的投資，取締不合格幼兒園；學校則需要以學生為主導，淘汰綜合素質(zhì)低下的幼師，對于優(yōu)秀的幼師要進行宣傳和表揚。努力提高幼兒教育的整體成果。
2．探索符合幼兒身心發(fā)展的教育課程。
幼兒園的日常活動和課程都是載體，目的是為了激發(fā)幼兒的學習興趣、開闊他們的視野、培養(yǎng)幼兒綜合能力、塑造健康品格、享受童年樂趣，讓幼兒在自己人生的第一步走得更穩(wěn)。因此，在幼兒課程的選擇上，要遵循幼兒的身心特點，滿足幼兒的需求，在實際的教學中，教師還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性，努力根據(jù)每個孩子的不同特點來構(gòu)建相適應的幼兒教育課程，開創(chuàng)出一條特色化的幼兒教育道路。在實際操作中要讓孩子有自己的選擇，從孩子的興趣出發(fā)，提升孩子的幸福感。
對于幼兒來說，最喜歡的事情莫過于游戲了。開發(fā)好的幼兒教育游戲就是從孩子的興趣出發(fā)，通過開發(fā)好的課堂游戲和網(wǎng)絡教育游戲，將幼兒需學習的知識點融會其中，方便于幼兒的學習的理解。在游戲的時候，幼兒可以很好的提高自身的注意力，學習效率也就自然而然的得到了提高。在游戲的過程中，家長和幼師也要對幼兒起到監(jiān)督作用，防止幼兒沉迷于游戲，讓幼兒健康的去玩游戲，在游戲中得到對社會的認識，對知識的學習。另外一方面，對于幼兒教育游戲的開發(fā)，還要注意避免近視、無運動、自閉等幼兒容易出現(xiàn)的問題，避免這些問題對幼兒帶來危害。
4．促進家園合作與家園互動。
隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒的生活環(huán)境也和許多年前有了翻天覆地的變化，很多幼兒園都認識到了家園合作和家園互動的重要性，讓家長深入到幼兒園，讓家長參與到幼兒園的日常管理和教學中來，讓幼兒教育從幼兒園延伸到家庭的日常生活中。通過這些家園合作和家園互動，能夠有效的讓幼兒園幫助家長提高教育能力，同時讓家長了解和參與到幼兒園的教育活動中來。這樣的雙邊教育形式是符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展需求的?？偠灾變航逃l(fā)展過程中我們總會遇到各種各樣的問題，但是只要我們始終加強政府、社會、學校、家庭之間的聯(lián)系，嘗試從孩子的需求和特點出發(fā)，總能找出解決的辦法，以求讓幼兒的身心教育得到穩(wěn)步前進。
幼兒教育去小學化論文篇十六
幼兒教學不僅對教學內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力；而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續(xù)的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
（二）研究綜述。
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學模式等。
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創(chuàng)作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學的優(yōu)勢進行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。
本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。
本文研究提綱如下：
摘要：
關鍵詞：
一、引言。
11研究背景與目的。
12研究內(nèi)容與意義。
13文獻綜述。
21幼兒心理特征分析。
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學中的作用。
31兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用。
32兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。
33兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
34兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學習興趣的作用。
四、兒歌創(chuàng)作教學法構(gòu)建及其注意事項。
41老師—學生互動模式。
42學生—學生互動模式。
43家長—學生互動模式。
44老師—家長互動模式。
45注意事項。
五、總結(jié)。
參考文獻。
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幼兒教育去小學化論文篇十七
［摘要］幼兒教育小學化經(jīng)過了很多發(fā)展，但仍然存在很多問題,并且形成了很多問題。幼兒教育小學化方面標準不統(tǒng)一，有很多標準不明確、現(xiàn)在幼兒園教師水平普遍不高、針對幼兒教育小學化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育小學化存在的問題。本文就當前幼兒教育小學化形勢作出問題分析,提出建議。
［關鍵詞］治理；幼兒教育小學化；合理路徑；分析。
幼兒教育小學化中存在的很多想要解決需要一個很長的時間,需要通過學校、家長、社會等等各方的關注,是一個長久需要解決的問題。不同的時候,政府要關注幼兒教育小學化問題。雖然不認同幼兒教育小學化,但幼兒教學小學化的問題并沒有禁止,可見幼兒教育小學化的存在有一定的可行性。
一、出現(xiàn)幼兒教育小學化情況的原因。
（一）家長存在攀比與從眾心理。
大家都知道，家長都希望自己的孩子得到別人的夸獎，所以家長的攀比與從眾心里是造成如今幼兒教育中出現(xiàn)小學化現(xiàn)象的主要原因，有很多家長在小班的時候就會讓孩子學習讀書認字，或者在小時候讓孩子學習多種語言，讓孩子在外面展示自家孩子的優(yōu)點，讓一些家長覺得自己的孩子不夠優(yōu)秀，給孩子增加了學習的壓力，告訴幼兒老師多教一些知識給自家孩子，正是家長的攀比與從眾的心理會導致幼兒教育小學化現(xiàn)象十分嚴重，長期下去，不僅不能讓孩子進步，還會增加孩子的心理負擔。
（二）傳統(tǒng)考試的限制。
中國應試教育是幾千年封建文化的演變，學習的好壞成為了衡量一個人的重要因素，在封建傳統(tǒng)影響下，成績成為了學習好壞的主要因素，并且這一現(xiàn)象從中學延伸到幼兒園。眾所周知，幼兒園老師會給表現(xiàn)好的學生一些獎勵，這樣的獎勵雖然提高了學生的積極性，但是卻在潛移默化中提早讓幼兒進入到了小學化教育之中。
（一）提高師資力量。
面對一些老師輪換教學，有弊有利，利端就是，孩子還太小，本能地會對熟悉的人產(chǎn)生依賴心理，積極參加學習，弊端使如果讓孩子面對新環(huán)境時會缺乏安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展。因此，應該提高教師的師資水平。
（二）提高家長思想認識。
在孩子的成長過程中，家長是孩子的第一任老師。因此，老師應該多與家長溝通。家長互相攀比為的也是希望自家孩子更優(yōu)秀從小贏在起跑線上，所以讓他們認識到攀比在很多時候給孩子們的成長帶來了不利的影響，甚至會讓孩子產(chǎn)生厭學的心理。我認為，家長們會成為遏制幼兒教育小學化中很重要的一部分。
結(jié)束語。
綜上所述，幼兒教育小學化是時代發(fā)展的產(chǎn)物,遏制幼兒小學化的發(fā)展需要我們因材施教,需要學校、老師、家長以及社會各方面的力量來積極面對。對中班小班的教育內(nèi)容和方法要確保不能與小學化產(chǎn)物掛鉤,以免給予孩子過多的學習壓力，讓孩子對學習失去興趣，大班學生則需要接觸小學化內(nèi)容，為步入小學做準備。
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幼兒教育去小學化論文篇十八
美國散文作家兼詩人愛默生曾經(jīng)說過：“自信是成功的第一秘訣。”由此可見，自信心對于一個人成長以及發(fā)展的重要性。幼兒階段是個性以及品質(zhì)可塑性非常強的時期，在這一階段培養(yǎng)幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略。
例如：幼兒教師在開展課堂活動的過程中，善于與幼兒家長保持密切的聯(lián)系。幼兒教師會將幼兒在課堂上的一些表現(xiàn)拍照留念并發(fā)放到與家長共同的微信群里面，讓家長清晰地了解到幼兒在學校的活動。而且，幼兒教師在平時也會將幼兒成長中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)告知家長，讓家長對自己對幼兒的未來充滿信心。這樣一來，家長會用更加尊敬以及充滿希望的目光看待幼兒，并且在平時的生活中也會多多表揚幼兒，而盡可能不去批評幼兒，這對于幼兒自信心的培養(yǎng)是非常重要的。
世界上每一個個體的存在都有其意義，每一個個體都是不同的，但是每一個個體都具有其自身的閃光點。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，也要善于捕捉幼兒的閃光點，賞識幼兒的一點一滴的進步，多多用夸贊的語言來與幼兒進行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯誤的時候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵以及相信的語氣來對幼兒進行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對幼兒進行批評。因為幼兒的心靈非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評幼兒，就會讓幼兒產(chǎn)生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關系的培養(yǎng)，而且也不利于幼兒的身心健康成長以及發(fā)展。
例如：幼兒教師在引導幼兒學習如何整理自己的學習用品的時候，有一些幼兒的自理能力相對來說比較差，因此他們在學習的過程中會出現(xiàn)很多問題，并且學習得也非常慢。對于這部分幼兒，幼兒教師沒有用批評的方式對待他們，而且沒也有嫌棄他們拖累了整個班級的教學進度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學習用品整理妥當。如果幼兒在整理的過程中比前一次的表現(xiàn)有了進步，幼兒教師就會立馬表揚這位幼兒。通過這樣的方式幼兒的自信心明顯增強，并且整理得一次比一次優(yōu)秀。
例如：幼兒教師在引導幼兒學習“系鞋帶”的時候，幼兒教師通過教室里面的多媒體教學設備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開，并且嘗試著自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過程中，幼兒教師對他們進行了耐心的指導。很快班級里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來。幼兒教師看到幼兒掌握知識掌握得非常迅速，對幼兒進行了表揚。幼兒教師對幼兒說他們的學習能力非常得強，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠?qū)⑦@么困難的知識學會，并且還能夠動手操作，真是非常得優(yōu)秀。通過這樣的方式大大增強了幼兒的自信心，讓幼兒體會到了成功的樂趣。
結(jié)語：總而言之，一個非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂觀向上的態(tài)度來應對生活中的各種困難以及挑戰(zhàn)。幼兒階段作為人生成長的關鍵時期，在這一階段培養(yǎng)以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對于幼兒以后順利適應社會生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯(lián)合家長的力量，為幼兒不斷創(chuàng)設成功的機會，并且善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，通過這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。
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幼兒教育去小學化論文篇十九
幼兒教學不僅對教學內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力；而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續(xù)的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
（二）研究綜述。
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學模式等。
2課題的基本內(nèi)容。
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創(chuàng)作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學的優(yōu)勢進行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3課題的重點、難點及創(chuàng)新點。
本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。
本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。
4論文提綱。
本文研究提綱如下：
摘要：
關鍵詞：
一、引言。
11研究背景與目的。
12研究內(nèi)容與意義。
13文獻綜述。
21幼兒心理特征分析。
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學中的作用。
31兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用。
32兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。
33兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
34兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學習興趣的作用。
四、兒歌創(chuàng)作教學法構(gòu)建及其注意事項。
41老師—學生互動模式。
42學生—學生互動模式。
43家長—學生互動模式。
44老師—家長互動模式。
45注意事項。
五、總結(jié)。
參考文獻。
5進度安排（包括文獻查閱、方案設計與實現(xiàn)、實驗與計算、論文書寫等）及其可行性分析。
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幼兒教育去小學化論文篇二十
摘要：情境游戲可以提高幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒在游戲中不斷地進步和成長。在實際教學中，幼兒教師要從實際出發(fā)，為幼兒選擇適合的游戲，并在游戲過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力。
關鍵詞：幼兒園；情境游戲；氛圍；創(chuàng)新。
幼兒教育中應用情境游戲是教學創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是提高教學質(zhì)量的重要方式。愛玩是幼兒的天性，在游戲中開發(fā)幼兒的智力、鍛煉幼兒的能力是每一名幼兒教師需要關注的實際問題。所謂情境游戲就是通過形象的描述或教學環(huán)境的設置和模擬，引導幼兒積極開展活動，從而獲得知識，形成能力，激發(fā)情感，達到一定目的的教育方式。許多教學成功的案例說明在幼兒教育階段應用情境游戲可以很好地開發(fā)幼兒的智力，促進幼兒養(yǎng)成從小愛學習的好習慣。游戲化的教學能夠改善幼兒教學的氛圍，對于幼兒的語言培養(yǎng)和思維方式培養(yǎng)有重要的意義。其實，在幼兒階段就應該重視孩子的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這樣在九年義務教育階段才能夠更加有效的進行提升。另外，通過游戲還可以提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒更加具有活力。本文將著重探討如何在幼兒教育中應用情境游戲。
一、合理設計情境游戲的內(nèi)容和步驟。
通常幼兒園中進行的游戲主要有班級集體游戲和學生自由游戲以及定向游戲等，不同游戲的選擇所產(chǎn)生的作用也是不同的。幼兒教師在設計情境游戲的時候要從幼兒的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際要求和教學內(nèi)容，合理組織幼兒進行游戲。對于情境游戲的內(nèi)容則需要幼兒教師仔細進行斟酌，既要符合幼兒的特點，還要發(fā)揮幼兒的特長，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。而情境游戲的步驟一般需要教師提前設計好，然后再根據(jù)實際情況進行改動，以達到最佳的教學目的。在實際教學中，為了提高幼兒的見識和能力，我會經(jīng)常給幼兒設置各種角色情境游戲，讓幼兒體驗不同的角色，了解不同角色所具備的特點。比如在模擬“美食城”的情境游戲中，我會實現(xiàn)準備一些帶有角色名稱的卡片，讓不同的幼兒分別扮演“廚師”“餐廳老板”“服務員”“客人”等角色，然后把卡片貼在相應的幼兒的胸前，然后進行模擬游戲，“客人”來到美食城會找“服務員”點餐，然后“服務員”會把菜單交給“廚師”，然后“廚師”把菜做好以后由“服務員”端給“客人”，最后“客人”吃完飯會找“餐廳老板”結(jié)賬，然后走出美食城。通過這個模擬游戲的進行，使幼兒學會了如何進行點餐和結(jié)賬等交際用語，也使幼兒能夠明白不同角色在生活中的工作是不同的，讓幼兒在多樣的情境中廣泛進行交流，提高角色游戲的互動性。
二、在情境游戲中融合課堂教學知識。
幼兒教學中應用情境游戲不能脫離課堂，要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，這樣才能夠達到游戲的目的。幼兒教師所選擇的情境游戲要能夠加深幼兒對所學知識的鞏固，然后讓幼兒利用所學知識進行游戲，在游戲中還可以對生活上的知識進行拓展，達到開發(fā)幼兒智力的作用。當孩子們在游戲中盡情的玩耍的時候，還可以提高他們之間的默契程度，讓幼兒更喜歡上幼兒園。幼兒教學需要用心，要平等看待每一名學生，讓幼兒都能健康的成長，不區(qū)別對待，也不能分三六九等，這是對幼兒教師的要求，也是對幼兒園整體教學宗旨的一個考驗。在幼兒園里教師經(jīng)常教小朋友要尊老愛幼，要孝順父母長輩，這也是對幼兒進行德育的一種方式。我在實際教學中會通過情境游戲來增強幼兒對道德的理解，讓幼兒從小養(yǎng)成好習慣。比如我會設計一場名為“我?guī)О职謰寢屓ソ加巍钡那榫秤螒?，因為日常生活中周末的時候有的家長就會帶著孩子去郊游，孩子們也會觀看爸爸開車的動作。所以我讓幼兒模擬成為一名司機，帶著爸爸媽媽去郊游，目的地有幼兒自己選擇，我會給幼兒提供一些場景和模擬道具，讓幼兒在郊游中多與爸爸媽媽交流，好東西要與其他人分享，不能任性和自私。通過組織這個情境游戲，小朋友們會更加熱愛生活，熱愛自己的爸爸媽媽，平時要做一個懂事的好孩子，要聽爸爸媽媽的話。
三、科學的設置情境游戲的難易程度。
在設置情境游戲的過程中，幼兒教師要對游戲的難度進行考慮，不能設計一些幼兒無法完成的游戲內(nèi)容。同時，教師還要淡化幼兒在游戲中的評比和嫉妒心理，要從小樹立良好的人生態(tài)度和價值觀，為幼兒的健康成長打下堅實的基礎。由于幼兒園的教師水平參差不齊，有的教師學歷不高，技能不強，對于幼兒教育理解不透徹，所以也就導致了在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題，影響幼兒的發(fā)展。幼兒園需要加強對幼兒教師的考核力度，招聘一些能力強，素質(zhì)高的優(yōu)秀教師為幼兒授課，從而使幼兒教學達到一個新的高度。在選擇情境游戲過程中，幼兒教師要多聽取其他教師的經(jīng)驗和建議，再結(jié)合自己的實際教學心得，選擇有利于幼兒的游戲內(nèi)容，并且要避免游戲難度多大導致幼兒出現(xiàn)心理壓力。比如幼兒手工制作的時候，我會設計一場“我是小小制作家”的情境游戲，讓小朋友們可以發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。我會假設小朋友家里來了客人，小朋友要給客人包餃子(用橡皮泥制作)。把幼兒分為若干組，每組給予同樣的橡皮泥，讓幼兒在一起“包餃子”，然后教師對幼兒的勞動成果進行綜合評價。當然，可能小朋友對于餃子的包法并不是十分了解，所以我會提前給小朋友做示范，讓小朋友跟著我一起學，在學包餃子的過程中給幼兒講解餃子的歷史，豐富幼兒的知識面。
四、情境游戲要貼近學生的生活。
現(xiàn)在許多幼兒教師缺乏教學經(jīng)驗，在教學時往往是憑借自己的感覺進行授課，達不到理想的教學效果。同時，幼兒教師會在網(wǎng)絡上搜索一些情境游戲，在進行簡單改編之后就應用到幼兒教學中，這些游戲有的是日常教學無法完成的，有的是脫離現(xiàn)實生活的。所以，在選擇情境游戲的時候，一定要從實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，選擇貼近生活的游戲，這樣才能夠讓幼兒更加喜愛做游戲。另外，幼兒教師在教學中還要善于觀察學生的一舉一動，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光燈，注重對幼兒的個性化培養(yǎng)，創(chuàng)造一切有利于幼兒成長的條件。幼兒教學中有個語言故事叫《小兔學跳繩》，幼兒對這個故事都很感興趣，這也使我產(chǎn)生了一些教學靈感。公園里有假山、有長凳、有流水，有健身器材，可以利用具有生活化的景觀來進行故事表演。我?guī)ьI學生到附近的公園中進行情境游戲，以樓梯當作山坡，以長凳為獨木橋，以流水當河流，以健身器材當作小動物的家等等，然后讓小朋友們以故事中角色的出場順序進行語言描述練習，孩子們會踴躍的參與到游戲中，還會打破傳統(tǒng)教學缺乏創(chuàng)新的尷尬。通過組織這個情境游戲能讓全體幼兒參加到活動中，極大地促進了幼兒之間的溝通交流，激發(fā)幼兒對生活和大自然的喜愛之情，更好地培養(yǎng)幼兒細心觀察和積極思考的良好習慣。
參考文獻:。
幼兒教育去小學化論文篇一
幼兒教育的主體是3—6歲的幼兒，往前看，幼兒教育與嬰兒教育銜接，往后看，幼兒教育與初等教育銜接。可以說，幼兒教育是早期教育的后半段或?qū)W前教育，是個人成長和發(fā)展中一個重要又特殊的階段。這個階段幼兒需要接受的教育不包括各種應試教育考查的內(nèi)容，比如：漢字、拼音、英語和心算等課程，更有甚者將小學教材發(fā)放給幼兒園的孩子們，當作其上課內(nèi)容，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。其實，在這里筆者想說的是，一輩子都在和人比，那才是輸在起跑線上。這樣的教育手段會過早地讓孩子產(chǎn)生厭學情緒，在之后的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建設。
1、扭曲的幼教理念，固化的辦園觀念。
扭曲的幼教理念主要體現(xiàn)在家長和老師身上。有的老師急于求成，為了讓學生不輸在起跑線上，只重視應試教育，不重視素質(zhì)教育，具體表現(xiàn)為：重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)在培養(yǎng)；重成績，輕素質(zhì)；重結(jié)果，輕過程。在老師自身的影響下，家長們也開始急功近利，放學回家檢查作業(yè)，熱衷于教孩子唐詩三百首、數(shù)學心算和手算等等應試教育的考查內(nèi)容。除了扭曲的幼教理念，還有幼兒園方面固化的辦園理念。在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，越來越少的幼兒園關心兒童的內(nèi)在心理感受，反而以家長評價和社會風氣評價來決定幼兒園的體系架構(gòu)、辦學形式和幼兒管理理念等基本管理方式，忽視了兒童的成長軌跡。有的幼兒園還以兒童掌握數(shù)學運算的速度、難度為兒童是否聰明的判斷標準，這是教育水平的倒退與不成熟。
2、教學內(nèi)容過載、課余學習過重。
為了應付高考，很多家長準備從娃娃抓起，抱著“打好基礎，提前準備”的理念，無形中掠奪了孩子本該輕松愉快的童年。隨著家長和教師理念的轉(zhuǎn)變，應試教育準備時間的前移和高考壓力的下移，各個商家也看準商機，積極迎合大人們急于求成的心態(tài)，開辦了一系列所謂的“幼升小”輔導班，內(nèi)容涵蓋五花八門：加減乘除，長單詞，展示科學的化學實驗等等，多種多樣離奇的手法，無所不用其極，而且教材難度隨著時間推移逐屆遞增，無視兒童的接受能力和范圍，無法融入當前的幼兒教育中去。
3、教育方式簡單、教學體系混亂。
教育方式簡單主要體現(xiàn)在幼兒數(shù)目過多的情況下。由于我國人口基數(shù)龐大，幼兒數(shù)目在教育中占的比重也越來越多，隨著國家開放二孩政策，這樣的狀況會在各地頻繁出現(xiàn)。在幼兒園規(guī)模龐大的地區(qū)，兒童多，教師少，即使教師有良好的教學資質(zhì)，有滿腔的教學熱情，也無法顧及到幼兒教育的方方面面，很多生活式的、游戲式的教學無法展開，也就只好作罷。在教學體系上，有的教師不具有專業(yè)資質(zhì)，沒有受過專門訓練，通常會忽視兒童身心發(fā)展而采用較為小學化的教育手段——班級授課、滿堂講解。在有些地區(qū)甚至同時進行幼兒教育、小學教育和復式教育，大大地影響了幼兒教育的質(zhì)量。
1、非理性競爭意識持續(xù)蔓延。
在當前市場經(jīng)濟的競爭下，各行各業(yè)都不斷向前發(fā)展推進，同時各個行業(yè)也都面臨著巨大的競爭壓力：建筑業(yè)、金融行業(yè)、計算機行業(yè)等等，教育業(yè)當然也不例外。隨著教育園所體制的改革，公立幼兒園受到?jīng)_擊，大量民辦幼兒園如繁星般涌現(xiàn)，大大加劇了幼兒園之間的競爭。為了提高自身幼兒園的競爭水平，擴大自身知名度，幼兒園不斷擴招彰顯實力，而且不斷提高幼兒教育難度以期能夠吸引拔苗助長的家長的眼球，如此惡性循環(huán)，最終導致了幼兒園行業(yè)的非理性競爭。除了幼兒園方面的作用，家長也在幼兒園的非理性競爭中添了一把火，正是他們揠苗助長、急于求成的心態(tài)才使不良競爭趁虛而入，破壞了孩子們健康的成長環(huán)境。
2、幼兒教師素質(zhì)參差不齊。
幼兒教師的素質(zhì)也對幼兒教育小學化有一定的責任。現(xiàn)在很多幼兒教師都是從小學教師轉(zhuǎn)變過來，他們沒有受過專業(yè)的幼兒教育培訓，缺乏有效的幼兒溝通技巧，缺少必要的幼兒管理經(jīng)驗，所以一定程度上他們這批教師還是沿用小學的教育方式，容易忽略幼兒在這個階段的娛樂性特征，易用對待小學生的一套來對付幼兒，這是不科學的，也過于簡單粗暴，不關注兒童內(nèi)在態(tài)度。
3、應試教育的影響。
當前的幼兒教育出現(xiàn)了很多誤區(qū)，多數(shù)家長急于求成，揠苗助長，滋生了一種“不能讓孩子輸在起跑線上”上的錯誤思想，這樣不知不覺地就會用小學生的標準來要求孩子，期望他們在幼兒階段就學習小學知識，加入了小學階段的內(nèi)容。這樣不當?shù)淖龇〞o孩子一種錯誤的信息——學習無趣，為了家長學習，為了父母學習等。其實孩子的童年應當是美好的，無憂無慮的，不應過早地受到應試教育的`影響。
幼兒教育的資源分布不均也是造成幼兒教育小學化一個不可忽視的原因。雖然我國對學前教育的投入一直在增加，但是中國地域?qū)拸V，不能保證面面俱到，更不能保證下發(fā)資金用到實處。在一些教育資源十分匱乏的地區(qū)，缺少充足的幼教師資力量，教育設施和教育手段等都不能稱之為學前教育。目前我國幼兒教育資源的分布不均主要體現(xiàn)在：城鄉(xiāng)差距、東中西部地區(qū)差異、外來務工子女與當?shù)爻鞘凶优町惖鹊取?BR> 1、組織有效合理的教學。
啟蒙教育對幼兒的成長起著至關重要的作用，因此，幼兒教育需要引起家長們的足夠重視，好的幼兒教育在兒童的成長及智力開發(fā)中會起到潛移默化的啟蒙引導作用。所以，必須要總結(jié)了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從而合理的去展現(xiàn)出兒童在成長中的特質(zhì)。在組織教學方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活動內(nèi)容，勞逸結(jié)合，既要讓小朋友有一定的紀律性，又不能過分要求遏制他們的積極性，要以輔助開啟兒童的自然天性為主，讓他們盡可能的自由發(fā)揮，這樣就能更早的凸顯出自己本身所具有的天分，所以要盡可能多的設計一些有趣的、自主性強、團體配合性強的活動，培養(yǎng)小朋友的團隊意識。
以筆者真實的實踐為例，在小班的教學活動中，上午安排的活動課，會組織小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨間活動，接下來就是趣味性比較強的科學活動“豆豆變啦”和戶外觀察活動“小蝌蚪的生活”，下午則是收工活動和聽音樂做游戲環(huán)節(jié)。幼兒階段本身有著其獨特的主要特征，所以，幼齡教育要結(jié)合其本身具有的特征去作出相應的合理設計，力爭科學有效，保證教育在幼兒成長的關鍵時期起到自己重要的作用，對幼兒的健康發(fā)展打下基礎，當然，幼兒教育應該多元化，啟蒙化以及趣味化。應該具有科學性和適當性。在幼兒到小學的這個銜接過程中，應該意識到幼兒教育獨立的重要性，幼兒教育不僅僅是為了適應小學教育為進入小學打基礎，更應該意識到是為了培養(yǎng)幼兒獨立發(fā)展，養(yǎng)成良好習慣的關鍵，因此，要制定多樣化的活動去適應兒童的特點，培養(yǎng)增強幼兒的學習意識，使其對學習充滿興趣，為能更好的適應小學的學習生活奠定優(yōu)質(zhì)的心理基礎。
2、提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
國家需要制定嚴格的要求幼兒園的規(guī)章制度，提高幼兒園質(zhì)量，在幼兒的教育中，要講究德智體美勞全面發(fā)展，不能過于看重結(jié)果，應該強調(diào)過程的重要性，要幼兒在學習的過程中享受到樂趣。幼兒園樣讓孩子養(yǎng)成自助學習的優(yōu)良習慣，不應該單純盲目的開設一下生硬的小學課程，驚醒強制硬性的知識灌輸。對于老師的遴選方面，一定要嚴格要求，必須持有國家認可的教師從業(yè)資格證，要定期的對園內(nèi)老師進行專業(yè)的培訓，保證其專業(yè)技巧科學合理化，不斷提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。在當前，幼兒教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不是很好，大多缺乏相關的專業(yè)知識，這里面很多都來自小學教育專業(yè)，有的甚至是通過個人關系走進來的非專業(yè)老師。
3、重視宣傳引導，提倡科學幼教。
科學幼教，需要從家長和老師做起，熱門需要保持積極的好心態(tài)，摒棄以前的狹隘觀念和競爭意識，要注重兒童在發(fā)展過程中的興趣愛好的培養(yǎng)，豐富其成長途徑，意識到兒童發(fā)展的長遠發(fā)展。需要強調(diào)科學幼教在全社會的認知，注重實踐為主，規(guī)范引導，減少在兒童培養(yǎng)中的競爭性比較。尊重幼兒的個性化發(fā)展，推廣符合兒童發(fā)張的有效的科學的教育方式，讓科學幼教的理念走進人們的內(nèi)心。
4、深入開展落實幼教體制改革，形成科學的幼兒教育評價體系。
教育體制改革是一項需要長遠執(zhí)行發(fā)展的政策，需要不斷持續(xù)的推進，不僅僅要淡村的將高等教育方式向多元化拓展，而且應該強化職業(yè)教育的發(fā)展，讓成長成才的渠道更加的豐富，慢慢的去輕化各級考試的前移影響，從源頭上解決為了考試升學去學習為中心的功利化教育格局，必須要意識到幼兒教育的重要性，尊重其基礎地位，形成科學合理的幼兒教育評價體系，注重合理的幼兒教育招生宣傳，避免園區(qū)間的相互比拼而加大幼兒的學習壓力，形式化教學模式，應該強調(diào)幼兒的素質(zhì)教育。
5、提高幼兒教育在家長心目中的地位，改變傳統(tǒng)觀念。
絕大多數(shù)家長都在意孩子在幼兒園里面學習了什么傳統(tǒng)的有用知識，諸如，熟背九九乘法表，唐詩三百首，卻沒有在意孩子在學校這一天中發(fā)生了什么有趣的事情，望子成龍心切。這種思想是錯誤的。所以，社會和學校應該對家長進行相關的育兒知識培訓，讓他們盡快摒棄傳統(tǒng)就思想的束縛，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成長階段所具有的不同特點，相應的進行孩子的輔助教育工作。
幼兒階段是一個重要又特殊的階段，這一階段的學習和教育都應具有娛樂性質(zhì)，目前出現(xiàn)的幼兒教育小學化是有違兒童身心健康成長規(guī)律的。為了改善這一現(xiàn)象，家長需要轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，重視孩子發(fā)展過程，淡化結(jié)果的影響；幼兒園需要理性面對不良競爭，培養(yǎng)具有專業(yè)幼兒教育資質(zhì)的教師團隊；國家應完善合理科學的幼兒教育評估系統(tǒng)，弱化應試教育的影響，還孩子們一個美好的童年。
幼兒教育去小學化論文篇二
當前，一些幼兒園在招生時，會以兒童學習知識的數(shù)量作為招生的重要招牌，以招攬人數(shù)。但是，這種方式是錯誤的，雖然它能增加幼兒園的收入，但卻忽視了幼兒的身心發(fā)展，不利于幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。然而，有些家長和教師為了不讓幼兒輸在“起跑線”上，往往只重視成績的高低，忽略幼兒身心健康的發(fā)展。這種做法只會讓幼兒產(chǎn)生厭學的情緒，對心理造成一定的.影響。如一些幼兒園會開展所謂的特長教學，讓學生學習英語、舞蹈以及畫畫的興趣班，過多的教學內(nèi)容增加了幼兒的學習難度。更有甚者，在明知幼兒不愿意學習英語的情況下仍執(zhí)意讓他們學習，無形中增加了幼兒的心理壓力，催生出幼兒的厭學情緒。當前，很多教師及家長都認為只有讓幼兒打牢學習基礎，才能在日后的學習中更加輕松，不會有太多的學習壓力。這樣的思想促使幼兒的課本知識難度和學習壓力日益增加，各種計算題、唐詩宋詞等均出現(xiàn)在了幼兒的課本中。這些知識已經(jīng)超出了幼兒的理解范圍和接受能力，他們根本無法理解。如有些幼兒園教師教授幼兒學習乘法，但是幼兒根本不能理解什么是乘法，又怎么能準確地進行計算呢？這樣的教學方式嚴重阻礙了幼兒的個性化成長，厭學情緒會進一步影響他們今后的學習。
二、幼兒教育小學化的解決對策。
1.加大對幼兒園的監(jiān)管措施。
首先，教育部門應加大對幼兒園的監(jiān)管力度，健全幼兒園的管理制度，梳理幼兒園的教學用書以及所要學習的知識，并進行不定期抽查，嚴防幼兒園出現(xiàn)小學化傾向。一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園不按照規(guī)定進行教學，教育部門應當及時對其進行處理，提高幼兒教學的質(zhì)量；其次，教育部門應當引導幼兒園保持良好的教育狀態(tài)，在教學知識的同時，也要關注學生身心的健康發(fā)展，更要注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神，讓幼兒得以全面發(fā)展。
家長是促成幼兒教育小學化傾向的原因之一。很多家長認為在幼兒教育階段，就應當讓幼兒認識漢字、學會計算，這樣幼兒在進入小學時就不會覺得學習內(nèi)容太難，也不會產(chǎn)生太大的學習壓力，然而這種思想會加重幼兒的學習負擔。因此，學校應引導家長樹立正確的教育觀，宣傳正確的幼兒教育方式，讓家長的功利心遠離幼兒教育。筆者認為，只有從家長著手，提升家長對幼兒教育的認識和了解，才能從根本上杜絕幼兒的高壓教學，還他們一個快樂、純真的童年。
三、結(jié)語。
總而言之，幼兒教育小學化傾向已經(jīng)越來越嚴重，教育部門對此必須引起足夠的重視，積極監(jiān)管幼兒教育，杜絕幼兒園的小學化傾向。除此之外，幼兒園也要加大宣傳幼兒教育重要性的力度，消除家長的功利心，提高幼兒教育的教學質(zhì)量和效果，推動當前幼兒事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。此路漫漫，教師和家長任重道遠。
幼兒教育去小學化論文篇三
小學化傾向?qū)τ變旱纳硇陌l(fā)展有害無益，其危害主要表現(xiàn)在以下幾方面：
(1)在孩子接受正規(guī)教育之前就對學習產(chǎn)生了畏懼心理，幼兒期的孩童處于懵懂階段，在學習上不能夠接受系統(tǒng)的教育，他們的心智還處于玩樂階段，過早的對這個階段的孩童進行小學化教育，無疑是給他們的內(nèi)心深處造成了恐慌，加上學習能力低下無法接受這樣的教育內(nèi)容，導致了厭學的情緒，為將來的小學教育埋下了隱患。
(2)幼兒教育本應該是注重發(fā)掘孩子潛在興趣的階段，但是過早的小學化教育導致了他們快樂的童年時光被剝奪，失去童年應有的特征，細想當年我們的童年也不也是在玩樂中度過的嗎，我們長大了知道學習的重要性，因此，給下一代開始提前的教育，這是我們一廂情愿的希望跳過某一個階段，但是這是不符合事物發(fā)展規(guī)律的行為，扼殺孩子的天性，讓他們在機械的學習中度過，會影響他們將來的發(fā)展。
(3)幼兒身體尚處于發(fā)育階段，過于強大的腦力符合會對他們的神經(jīng)核機體造成損害，長時間的集中注意力，會讓他們的大腦得不到休息，心理壓力也會增加。
視力、肢體等等都會隨著長時間的學習而產(chǎn)生負面效應。
(4)幼兒的心理還處在完善階段，過早的進行小學教育會對他們的內(nèi)心發(fā)展產(chǎn)生阻礙作用，不利于他們的內(nèi)心健康發(fā)展。
(5)個體的發(fā)育和發(fā)展應該是遵循自然規(guī)律的，不同階段的孩童所需要接受的教育內(nèi)容和教育模式都不相同，這也是為什么我們會有幼兒、小學、初中、高中和大學這些不同的階段，孩子的發(fā)展應該是遵循這樣的一個發(fā)展規(guī)律，不可否認存在一些跳級的孩子，但是那都是個例，大多數(shù)的孩子都達不到那樣的水平，那么我們就應該一級級的向上升，提前進行小學教育，或許在一二年級能夠比其他孩子要優(yōu)秀一些，但是未來的發(fā)展則不一定，幼兒教育對其將來的發(fā)展會產(chǎn)生重要的影響，特別是內(nèi)心潛意識的影響。
(6)擾亂小學教學秩序，幼兒園現(xiàn)在就開始開展各項小學教育的課程，那么等到他們進入小學，教師在教學過程中就會產(chǎn)生問題。
一些過早接受小學教育的孩子認為這些都是學過的內(nèi)容，漸漸的開始分心，如果按照高水平的學生來進行講課，那么對沒有接受過小學教育的孩子來說又過于深奧。
這樣水平差別過大的情況讓小學教育的統(tǒng)一教學變得非常的困難，而且幼兒教育階段養(yǎng)成的一些不良習慣很難被糾正。
3幼兒教育小學化的危害的遏制和預防。
第一，關于如何預防幼兒教育小學化這個問題，需要家長、社會和幼兒教育機構(gòu)這三個方面共同努力。
家長不要對這個階段的孩子要求過于苛刻，社會對優(yōu)秀人才的定位應該更加的廣泛化，而不是只限于成績，幼兒教育機構(gòu)則應該遵循幼兒教育規(guī)律和法則進行教課內(nèi)容的安排，并且多給及孩子自由發(fā)展的空間，不是將深奧的內(nèi)容讓他們死記硬背，注重發(fā)掘孩子的興趣和培養(yǎng)孩子的興趣。
讀書識字和算術都是小學階段的內(nèi)容，幼兒階段是解放天性、鼓勵天性的階段，它是小學學前教育不是小學教育，因此，不能按小學的要求來要求他們。
第二，幼兒階段的活潑好動是他們的天性，是正常的，教師不能因為孩子活潑好動而扼殺了他們的天性，這對他們的未來是非常不利的。
輕松的游戲、唱歌、跳舞等等活動讓學生常常的運動起來，而不是一直在小板凳上坐著，然后老師在那一個一個的教算術。
第三，教育部門對于幼兒教育機構(gòu)的監(jiān)管工作也應該到位，對幼兒園的行為進行監(jiān)督和監(jiān)管，定期對幼兒園的資質(zhì)進行檢查，為他們開展各類相關的培訓和講座，以讓幼兒園的校長和老師能夠遵守幼兒教育規(guī)章制度，重點建設幾個優(yōu)秀幼兒園，起到榜樣作用，為幼兒的生長提供一個安全、穩(wěn)定、適合他們的環(huán)境，保證他們身心健康的成長。
第四，必須樹立正確的辦園理念。
政府部門和監(jiān)管部門應該為幼兒園的辦園導向開展相關工作，并負起相關責任。
借助現(xiàn)代各種媒體介質(zhì)來對目前的幼兒園教育弊端進行揭露和批評通報，借助社會輿論的力量來歸正幼兒園的辦園理念。
做好教師、教材等教學相關內(nèi)容的監(jiān)管工作，弱化各幼兒園之間比拼教學知識的競爭力，鼓勵特色辦園、以幼兒身心健康發(fā)展為第一要務的辦園。
這些都依賴于政府部門相關政策的制定和出臺，以扶正幼兒教育走向正途，努力將幼兒教育并入義務教育范圍，讓幼兒園的教師固定、教材固定，內(nèi)容和編排符合幼兒身心發(fā)展。
第五，加強對教師的專業(yè)引領和研培。
幼師是對幼兒教育起到?jīng)Q定性的關鍵因素，因此需要組建優(yōu)秀的幼師隊伍，對幼師定期開展各類研討活動和交流活動，分享教學心得和教學體會。
先為幼兒園培養(yǎng)一批優(yōu)秀專業(yè)的幼師隊伍，讓他們能夠?qū)竺娴挠讕熖峁┙虒W幫助。
加強各幼兒園之間的交流和溝通，去吸收其他優(yōu)秀幼兒園的辦園經(jīng)驗，在辦園內(nèi)容上集思廣益，開展各類豐富有特色的活動，鼓勵幼師進行創(chuàng)新教育。
第六，走出幼小銜接的誤區(qū)。
組織家長參加講座，宣傳正確的幼兒教育觀念，消除家長和幼師幼小銜接的錯誤觀念。
讓這些大人都明白，幼兒教育有幼兒教育的目的，不是為了學習多少知識，而是為了讓其天性得到發(fā)揮，培養(yǎng)他們的興趣，為將來的學習提供發(fā)展基礎。
對幼兒園的大班學生開展特殊的內(nèi)容，他們是即將參加小學教育的對象，因此，帶他們?nèi)⒂^小學，講解小學的教育和生活模式，適當?shù)捏w驗小學教育環(huán)境，讓他們能夠起到過渡適應的作用。
幼兒教育關系我們下一代的身心健康發(fā)展，采用什么樣的教學方式，安排什么樣的教學內(nèi)容，我們都應該在做之前思考一個問題，這樣做能不能對幼兒身心起到促進作用，我們所做的一切都不應該是以大人的理想和希望為目的，更好的成長環(huán)境和教育環(huán)境才是能夠讓幼兒健康成長的必要基礎，自由、快樂、活潑才是幼兒應該具有的個性。
幼兒教育去小學化論文篇四
隨著我國教育體系的不斷完善，社會各界對幼兒園教育的重視程度在不斷提高，但是由于受到傳統(tǒng)應試教育思維的影響，有些幼兒園在組織和開展教育活動時，過分強調(diào)智力教育，小學化傾向比較嚴重，不太重視幼兒的情感培育和德育素質(zhì)的培養(yǎng)，從而影響了幼兒的身心健康發(fā)展。在分析幼兒教育小學化傾向主要影響因素的基礎上，重點就幼兒教育小學化傾向的轉(zhuǎn)變對策進行研究。
幼兒園教育的小學化傾向在很多學校都有存在，而導致幼兒教育小學化傾向的影響因素是多方面的。既受到傳統(tǒng)教育思想中過分看重智力教育的因素，也受到很多家長和幼兒園教育功利化心理的影響，所以無法對素質(zhì)教育理念進行很好的貫徹和落實。因此，對于幼兒教育的小學化傾向問題，必須首先實現(xiàn)教育理念上的積極轉(zhuǎn)變，然后形成家庭、學校、社會的教育合力，共同探索更加科學的幼兒園教育范式，為幼兒的健康成長營造一個良好的教育環(huán)境。
（一）幼兒園辦學宗旨的功利化。
隨著各地民辦幼兒園的大量興起，很多幼兒園為了快速擴大自身的影響力，存在很多盲目迎合家長傳統(tǒng)教育思想，過分強調(diào)智力教育的傾向，加上國家教育部門的監(jiān)管不到位等，致使一些幼兒園的培養(yǎng)方案如同“揠苗助長”，幼兒教育的小學化傾向違背了幼兒成長的客觀規(guī)律。
（二）家庭及社會傳統(tǒng)教育思想的影響。
由于我國長期應試教育思想的影響，“唯成績論”對學前教育也產(chǎn)生了一定的不利影響，尤其是在一些家長和社會機構(gòu)的推動下，很多幼兒園開設的課程內(nèi)容主動向小學課程靠攏，表面上看似乎有助于幼兒快速適應小學階段的學習，實際上是一種教育資源的浪費，也影響了幼兒在幼兒園的學習體驗。
（三）幼兒教師的教育素質(zhì)相對低下。
在很多地區(qū)，由于幼兒園及其教師資源相對緊張，所以在師資隊伍綜合素質(zhì)的建設上還不夠完善，甚至有些幼兒園教師還沒有獲得從業(yè)資格證書伍，所以形成對幼兒教育的正確認識，教育教學思想相對落后，習慣于一味迎合家長的各種教育要求，在教育實踐中盲目追求知識的傳授數(shù)量，以幼兒智力水平的高低作為幼兒教育評價的唯一標準，無形中推動了幼兒教育的小學化傾向。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。
針對幼兒教育小學化的問題，要想解決這一教學弊病，首先必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的幼兒教育理念。傳統(tǒng)幼兒教育理念中，幼兒教育以智力教育為主，忽視素質(zhì)教育，應該采取措施轉(zhuǎn)變幼兒園及家長的傳統(tǒng)理念，在全社會形成幼兒教育的新氣象。例如，教育主管部門定期開展幼兒教育新理念的宣傳活動，使幼兒園的管理者、施教者和家長都能夠認識到幼兒教育不能一味追求智力教育，應該以素質(zhì)教育為指導。另外，幼兒園和家長應該加強合作溝通，使幼兒教育達到最好的效果。
（二）政府部門加強監(jiān)督與管理。
學前教育是社會公益性事業(yè)和教育事業(yè)的重要組成部分，因此政府部門需要對幼兒園教育的開展加強監(jiān)督管理與引導，以保證幼兒園各項工作順利規(guī)范的開展。針對幼兒教育小學化的問題，教育主管部門要明確劃分職責，制定詳細的監(jiān)督管理細則，按照細則定期對幼兒園教育進行考核與評價，在考評過程中，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒園的教育有小學化傾向，要堅決糾正和制止，這樣主管部門的監(jiān)督才能達到效果。在具體操作上，由于各地的幼兒園教育水平不一，當?shù)氐慕逃鞴懿块T應根據(jù)自身情況，出臺相關的政策規(guī)定等相關文件，規(guī)范幼兒園教育的方法、形式、內(nèi)容、作息時間、評價制度等，對于違反相關規(guī)定的幼兒園要進行相應的處罰，并對社會公布，以此來規(guī)范管理幼兒園的教育活動。例如，對于幼兒園強制學生參加興趣班、提高班等行為要堅決制止，只有對幼兒園的教育活動全面監(jiān)督管理，才能防止出現(xiàn)幼兒教育小學化的現(xiàn)象。
（三）加大投入力度建設幼兒園教師隊伍。
要解決幼兒教育小學化傾向問題，歸根結(jié)底需要幼兒教師來落實。因此，幼兒教師的培訓對幼兒園來說就是重中之重的工作，幼兒園應經(jīng)常性的安排教師參加各種形式的培訓，讓教師能夠?qū)W習到正確的幼兒教育理念，豐富幼兒教育的方式與方法。同時，不同的幼兒園之間要加強相互的交流，學習其他幼兒園優(yōu)秀的教育經(jīng)驗，彌補自身的不足，實現(xiàn)各個幼兒園教育質(zhì)量的共同提升。此外，幼兒園不但要加強對現(xiàn)有教師隊伍的培訓提高，還要積極引進其他高素質(zhì)的幼兒教師，只有這樣才能使教師隊伍更加優(yōu)秀，結(jié)構(gòu)更加優(yōu)化。
（四）實現(xiàn)科學的幼小銜接。
禁止幼兒教育小學化傾向并不是忽略了幼小銜接的問題。針對幼兒教育的特殊性及幼兒教育的客觀規(guī)律，幼兒園應該采取適合幼兒身心發(fā)展的教學方式，體現(xiàn)幼兒教育的啟蒙性，豐富性，基礎性和趣味性。例如，在幼兒園啟蒙教育中，幼兒個人主體意識的培養(yǎng)，學習興趣的激發(fā)，學習及生活習慣的養(yǎng)成，學習和活動適應能力的培養(yǎng)，這些方面的學習顯然比小學教育的小學化更有意義。
總之，對于素質(zhì)教育背景下的幼兒教育而言，要想避免小學化的教育傾向，需要對幼兒多一份關愛，少一分功利，要充分尊重幼兒成長與學前教育的客觀規(guī)律，制定真正適合幼兒成長的教育模式，還幼兒一個健康、快樂、和諧的成長環(huán)境，在淡化智力教育的同時，提高對素質(zhì)教育和人文教育的課程比重，以實現(xiàn)幼兒教育質(zhì)量和水平的不斷提高。
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幼兒教育去小學化論文篇五
目前我國在幼兒教育與小學教育之間缺少良好的銜接機制，部分小學校為了提高辦學質(zhì)量、獲得良好的生源而違規(guī)舉行入學考試，在小學入學時根據(jù)學生的分數(shù)進行分班，因此將幼兒園置于家長和社會的壓力之下，為了使孩子們能夠進入更好的小學，接受更好的教育幼兒園不得不提前進行小學教育。
2解決幼兒教育小學化傾向問題的相關對策。
幼兒教育作為幼兒身心成長的重要組成部分，是幼兒的人生觀、價值觀等形成的最重要階段，因此應當摒棄傳統(tǒng)的幼兒教育觀念，有關教育管理部門應當做好幼兒教育宣傳工作，糾正片面強調(diào)文化知識的功利化、應試化的錯誤教育思想，須知過分追求智力教育會在很大程度上忽略掉其他方面的發(fā)展，幼兒教育是人生教育的基礎所在，只有夯實了基礎才能使日后的教育更加有利于人生規(guī)劃和發(fā)展，科學的幼兒教育應當是促進幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育，因此，為消除幼兒教育小學化趨勢，樹立正確的幼兒教育觀念是關鍵所在，在幼兒教育中，應當將幼兒視為教育的主體，尊重其個性化特點，因材施教，使其既能夠在一定程度上接受到適合的文化教育，又能夠促進其健康、快樂的成長。
政府對幼兒教育的導向性作用直接影響幼兒教育的整體走向，當前之所以出現(xiàn)幼兒教育小學化傾向這一現(xiàn)象，很大程度上是由于政府相關部門的不作為造成的，為端正幼兒園的教學宗旨和目的，政府應當首先根據(jù)實際情況制定幼兒教育實施細則，對幼兒教育的教學形式、教學內(nèi)容等各個方面做出相關規(guī)定，并督促各幼兒園遵照執(zhí)行；其次政府應當對當?shù)亟逃龣C構(gòu)的教育行為進行監(jiān)督，防止幼兒園違規(guī)開設各種小學課程，防止小學校在招生時開設各種入學考試，對違反規(guī)定的行為要堅決處罰。
2.3提高幼師隊伍的素質(zhì)。
幼師是幼兒教育的主要實施者，因此只有使幼師樹立正確的`教育思想、具備良好的職業(yè)素養(yǎng)才能抑制并糾正幼兒教育小學化傾向，因此在實際工作中應當做到以下幾點：首先，要對所有在職幼師進行培訓指導，端正幼師的教學思想，使其將幼兒的身心發(fā)展置于日常教學的首位。其次，嚴格幼師從業(yè)的資格準入制度，適當提高從業(yè)準入門坎，將幼師對幼兒教育的理論知識和實踐能力作為考核的重點。另外，對于在職的幼師，應提倡其對幼兒教育的鉆研能力，使幼師能夠根據(jù)幼兒的生理和心理特點出發(fā)，研究有利于幼兒身心健康發(fā)展的教學方法，摒棄以考試成績作為評價幼兒教育水平的觀念，研究全面的、科學的幼兒成長評價辦法，順應幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，使幼兒得到德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。
2.4完善幼兒教育與小學教育的銜接機制。
一方面幼兒教育與小學教育具有較為密切的聯(lián)系，另一方面幼兒教育又不等同于小學教育，因此一定要處理好幼兒教育與小學教育之間的關系，使幼兒教育為小學教育奠定良好的基礎，通過幼兒教育使孩子具備良好的生活和學習習慣，健康的體魄以及健全的人格，為迎接即將到來的小學教育做好準備。幼兒教育小學化傾向是一個嚴重的社會問題，給幼兒的成長帶來很大危害，為此社會各界人士應當共同努力，相互配合，采取有效措施避免幼兒教育小學化，促進幼兒身心健康成長。
幼兒教育去小學化論文篇六
當前，幼兒教育小學化傾向的典型表現(xiàn)如下：1.幼兒教育中，智力教育被列入教育的主要目標，德育、體育、美育和勞動技術教育則放到了次要地位；2.幼兒教師在日常教學中更多采用的是知識傳授的方式，而忽略了幼兒自學能力的培養(yǎng)；3.幼兒教師單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側(cè)重于知識教授，忽略孩子的身心發(fā)展。
一、幼兒教育傾向于小學化的根本原因。
（一）家長的原因。
在當下的教育模式下，應試教育被國內(nèi)大力推廣。這種教育模式在小學教育、初中教育、高中教育和大學教育中滲透極深，如今甚至蔓延到了幼兒教育中。應試教育的核心是：讓學生學習各類知識，學校對學生所學的知識以考卷形式進行檢測，得分優(yōu)異的學生則有機會接受更好的教育，得分低的學生則可能失去良好教育的機會。應試教育的理念已滲透到了每位家長的心中，家長為了讓自己的孩子成為優(yōu)異的學生，遵循“不讓孩子輸在起跑線上”的理念，從幼兒教育開始，便一味要求幼兒園給孩子灌輸更豐富的知識。由此，小學化傾向在幼兒教育中逐步形成。
（二）幼兒園的原因。
目前，公辦幼兒園越來越少，民辦幼兒園卻隨之增多。民辦幼兒園幾乎都是將盈利作為開辦幼兒園的唯一宗旨。因此，為了謀取高額的利潤，幼兒園會盡量迎合家長的`心理需求。由于幼兒園深刻了解家長們“望子成龍、望女成鳳”的心理傾向，又深刻了解當今的教育模式。因此，幼兒園會刻意在幼兒教育中加入小學教育內(nèi)容，讓幼兒從小便接受更多的知識教育。此外，幼兒園為了節(jié)約成本，對外招聘的幼兒教師也是一些素質(zhì)偏低的教師，這些教師對幼兒教育的本質(zhì)沒有深刻的理解，也是單純地認為幼兒教育就是給未來的考試教育打基礎，在教學中側(cè)重于知識傳授，忽略孩子的身心發(fā)展。
（三）教育機制的原因。
教育部現(xiàn)有的教育機制中規(guī)定：幼兒園教育與小學教育在銜接的過程中，小學學校要遵循自然過渡的方式，不得以成績?yōu)楹诵膩頁駜?yōu)錄取。但是，現(xiàn)實中依然有不少小學學校為了獲取更加優(yōu)質(zhì)的生源，私下出考試題依據(jù)成績高低錄用學生，并依此給學生進行分班。在這種現(xiàn)實背景的影響下，幼兒園不得不注重幼兒的知識教育，讓幼兒能更好地升入小學學校。
（一）家長需做的改善工作。
家長要充分意識到兩點。第一，成績并非評判孩子好壞的唯一標準，家長既要看孩子學習成績的好壞，又要關注孩子身心在成長中是否正常發(fā)展；第二，幼兒階段是一個孩子最無憂無慮的階段，孩子接受知識也應該是自然而然的過程，而不是強行灌輸，這樣會讓孩子從小就承受過多壓力，將來的學習和生活都會受不良影響，家長要關注孩子身體健康、心理健康和同伴交往等綜合層面的發(fā)展情況。
（二）幼兒園需做的改善工作。
幼兒園需做的改善工作側(cè)重于三方面內(nèi)容。首先，幼兒園要從意識上進行徹底的改變，不只是關注自身的盈利問題，而是要將教育視為己任，對幼兒進行合理化、科學化的教學。其次，幼兒教師要與幼兒家長做好日常的溝通工作，溝通過程中，幼兒教師不僅要告知家長孩子的學習情況，還要告知家長孩子其他方面的發(fā)展情況，讓家長對孩子有一個綜合性的了解，同時要將應試教育的不足之處告知家長，讓家長慢慢轉(zhuǎn)變觀念。再次，幼兒教師要在日常教學中轉(zhuǎn)變模式，不可將知識強加給幼兒，而是要以興趣引導的方式讓幼兒自然接受，同時關注幼兒在同伴交往、身體健康及性格發(fā)展等各方面的表現(xiàn)，逐步改善目前幼兒教育小學化傾向的不良現(xiàn)象，完成幼兒教育到小學教育的自然過渡。
（三）教育部門需做的改善工作。
教育部門需做的改善工作也包含三方面的內(nèi)容。第一，教育部門要對目前的小學進行整頓，嚴禁小學入學考試，對違反規(guī)定的學校要予以重處。第二，教育部門要對當下幼兒園的教育模式進行具體的要求，包括教育形式的要求、教育內(nèi)容的要求和教育目標的要求，讓幼兒園依據(jù)要求來辦學。第三，教育部門要對當下的幼兒教師提出要求，規(guī)定幼兒園招聘幼兒教師的門檻，對幼兒教師的學歷、素質(zhì)和教育觀念等各方面認真進行考核，只有合格的幼兒教師才能夠加入幼兒園進行教學。
幼兒教育去小學化論文篇七
幼兒教育“小學化”傾向主要表現(xiàn)在教學內(nèi)容、方式、教學和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出“幼兒教育應為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎?！?，“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”。［1］但是，當前我國的學前教育出現(xiàn)了非常嚴重的“小學化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應認真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
目前，人們對于幼兒教育“小學化”這一概念界定尚未達成共識。基于不同的角度和認識標準，學者們對幼兒教育“小學化”的概念有不同的認識。通過對相關文獻進行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學者都認為幼兒教育“小學化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學習的特點，讓幼兒學習一些小學階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學生學習的方式進行學習。［2］具體表現(xiàn)在教學內(nèi)容、教學形式、教學管理、教學評價等方面。從教學內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習慣、審美和勞動習慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學方式上來看，幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在課堂教學不以游戲為主，以純粹的知識學習為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學習，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認知特點，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學的情緒。從教學管理上來說，謝玉坤認為幼兒教育“小學化”主要體現(xiàn)在用管理小學生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進出教室，未經(jīng)批準不得離開座位，隨意跑動。從教學評價上來說，幼兒教育“小學化”主要表現(xiàn)為用小學的評價標準來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習慣、情感的評價。
幼兒教育“小學化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學習慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導致了幼兒低年齡階段教育的“小學化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學前教育的系統(tǒng)學習或缺乏從事學前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領下，就很難使整個幼兒園有一個科學的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學過學前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，缺乏對我國幼兒教育目標、任務及實施的了解，認為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術、讀書，因此，就用一些簡單的小學知識來教幼兒，導致幼兒教育“小學化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟利益，促使幼兒教育趨向“小學化”方向。另外，幼兒園硬件設備的不足也導致了幼兒教育“小學化”。特別是農(nóng)村等偏遠地區(qū)的幼兒園設施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進行游戲和鍛煉，沒有一些關于音樂，美術的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經(jīng)濟的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學習提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學到更多的知識，以孩子能認識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學化”這條道路。
（四）政府部門監(jiān)管不力。
我國幼兒園辦學形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學形式。幼兒教育不在我國義務教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴格，關于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導致幼兒教育“小學化”現(xiàn)象加劇。
幼兒教育“小學化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標和任務。帶來的嚴重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學習。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學教師進行訪談，這名小學教師認為讓幼兒提前學習小學的知識，從長遠來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導綱要》（試行）、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》這幾個文件。相關教育行政部門應聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學習，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進而遏制其“小學化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學習的內(nèi)容和小學低年級學習內(nèi)容出現(xiàn)重復狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學生的學習興趣和學習的積極性降低。相關部門可以考慮組織相關專家學者編寫一套適合幼兒園、小學低年級的課程，明確不同年級階段的學生學習最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學習上準備和過渡，使得從幼兒園到小學課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學化”。
（三）促使家長正確認識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學點知識才能促進發(fā)展，認為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進其發(fā)展。殊不知，游戲是促進幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命。”德國教育家福祿貝爾和意大利的蒙臺梭利都肯定了游戲的重要價值?！队變簣@教育指導綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”。《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會表達自己的情感體驗，促進其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進其社會性的發(fā)展。
（四）應充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應該在以往基礎上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標準的、規(guī)范的、設施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關部門需加強對幼兒園的監(jiān)管督導力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應嚴標準高要求。
（五）加強高校的學前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構(gòu)中設立的學前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進行大量的理論研究工作，高等院校的學前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應用于幼兒教育工作之中，使學生能夠到這些幼兒園進行參觀、實習，以彌補和完善自己的理論知識學習。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學習、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應該時刻關注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學化”傾向，應引起家長、幼兒園和社會的高度關注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學習和生活奠定一個良好的基礎。
［1］佚名．幼兒園教育指導綱要（試行）［eb/ol］．。
幼兒教育去小學化論文篇八
目前，我國幼兒教育普遍面臨著教育小學化的問題，該問題對幼兒的科學教育產(chǎn)生了一定的負面影響。為了改善這一現(xiàn)象，相關教育部門要強化管理、監(jiān)督以及指導幼兒教育工作，并通過大力宣傳正確的幼兒教育觀，幫助社會以及幼兒園樹立科學的教育觀和兒童觀，通過不斷應用和研究幼兒教育工藝學，使幼師的德育素質(zhì)以及綜合素養(yǎng)得到全面提升，以有效的緩解幼兒教育小學化問題。
１．１家長需求相對扭曲：絕大多數(shù)幼兒家長并不能理解和遵循孩子的教育規(guī)律，容易受到社會的一些不良風氣影響，其中，以家長的攀比心態(tài)尤為嚴重。這就表現(xiàn)為接幼兒放學，直接詢問其：“今天老師都教給你什么了？學會多少？背誦了幾首唐詩？新學了多少漢字？……”在這種錯誤以及盲目的教育需求下，使得現(xiàn)階段的幼兒教學過早的出現(xiàn)小學化現(xiàn)象。
１．２幼兒園被較強的功利性所導向：目前，部分承包性質(zhì)的公辦幼兒園或民辦幼兒園，基于對家長錯誤、盲目教學需求的迎合，實現(xiàn)提升辦學的經(jīng)濟效益的目的，而有意識的去將幼兒教育小學化。例如，幼兒園更注重對幼兒教育的外顯行為進行凸顯，把教育經(jīng)歷全部放在幼兒學習識字、語言、速算以及英語等方面，從表面上看，幼兒是能夠掌握多方面知識，并彰顯了幼兒園教育的高水準和高責任意識，從而使家長放心的將孩子交給幼兒園。但家長們往往忽略了一點，上述外顯行為只需要在短期培訓就可以實現(xiàn)一定的效果，但幼兒智力潛能以及良好習慣形成均需要幼兒園的不斷培養(yǎng)和引導，該過程不是一蹴而就的，而是需要一個漫長的教育過程。由此可見，在幼兒園被這種較強的功利性所導向的背景下，幼兒教育小學化問題愈發(fā)嚴重。
１．３幼兒園師資水平相對薄弱：在幼兒教育過程中，幼師是作為直接參與者存在的，其教育素養(yǎng)以及理念都會對幼兒教育效果以及幼兒的未來發(fā)展產(chǎn)生直接影響?，F(xiàn)階段我國部分幼兒園所聘任的幼師，并沒有受到專業(yè)、系統(tǒng)的幼師專業(yè)教育資質(zhì)培訓，導致其并沒有較高水平的理論教育素養(yǎng)。同時，還有部分幼兒園返聘小學退休的老教師，使其擔任園中的幼師或更高的職位。小學退休的老教師往往教育觀念相對傳統(tǒng)，缺乏靈活的教學方法，這就在一定程度上推動了幼兒教育的小學化。另外，由于教育部門對幼師資質(zhì)的要求并不是很嚴格，在缺乏監(jiān)管的情況下，也導致幼兒教育過早的小學化。
幼兒教育小學化現(xiàn)象對幼兒的身體發(fā)展產(chǎn)生了不良的影響。幼兒的身體正處于發(fā)育狀態(tài)，倘若長時間的學習很容易造成孩子的大腦疲勞以及視覺疲勞。另外，幼兒的骨骼處于發(fā)育初始階段，在過早的小學化教育下，長時間的學習很容易使幼兒出現(xiàn)身體消瘦情況，同時，也會伴有身姿不端正等問題發(fā)生。同時，幼兒教育小學化現(xiàn)象也會對幼兒的心理發(fā)展產(chǎn)生一定的負面影響。幼兒教育小學化不符合幼兒的心理發(fā)展規(guī)律與水平，這是由于幼兒尚未形成較為系統(tǒng)的學習能力。倘若幼師執(zhí)意對其過早的進去小學化教育，將會使幼兒產(chǎn)生畏難心理，對其日后的學習和發(fā)展都極為不利。
３．１對正確幼兒園教育觀的宣傳進行不斷強化：相關部門要對幼兒教育的宗旨進行大力宣傳，使整個社會都能夠充分了解幼兒教育。例如，各地區(qū)可以通過對幼教專家的定期組織，通過不同的形式，來對幼兒教育科學知識進行宣傳，面向社會提供幼教指導與咨詢。與此同時，相關部門要協(xié)同幼兒園對家長的一系列錯誤幼兒教育認識加以扭轉(zhuǎn)，使整個家長群體以及幼兒教育群體都能夠意識到幼兒園教育不僅僅局限于提升幼兒的知識層面，更重要的是對幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)，幫助幼兒具備良好的自利能力以及集體意識，從而使幼兒得到健康的進步與發(fā)展。
３．２建設一個高素質(zhì)的幼兒園師資隊伍：幼兒園要對幼師的業(yè)務能力以及綜合素養(yǎng)進行提升，主要包括兩種途徑。其一，要嚴格把關聘任的幼師資質(zhì)，并規(guī)范聘任幼師要求，只有達到相應的標準，幼兒園方能對其進行聘任；其二，幼兒園要進一步強化培訓幼師與幼教管理干部，對其進行再教育，從而使其教育觀念得到及時的更新，對其業(yè)務能力以及綜合素養(yǎng)的提升有著非常重要的促進作用。
３．３相關部分要對其教育監(jiān)管智能進行充分發(fā)揮：教育部門要加強對幼兒園辦園資格的審查與監(jiān)管，強化指導幼兒園辦園的具體行為，包括幼兒園的教師職稱評定、考核評價標準、教學玩具以及教學用書的管理，杜絕幼兒園對課程進行任意增設現(xiàn)象發(fā)生，同時，還要對評估年審機制進行不斷完善，科學的考評幼師資質(zhì)，以進一步促進幼兒教育的發(fā)展。另外，相關部門也要對幼兒教育的管理監(jiān)督制度進行不斷的健全，并采取針對性的策略，全面實施國家教委的有關政策，對社會力量的多形式、多渠道的對幼教事業(yè)進行支持發(fā)展的行為進行積極鼓勵，使幼兒入園率得到大幅度的提升，并使幼兒教育的供需矛盾問題得以有效的解決，從而使幼兒教育小學化顯現(xiàn)得到有效的改善。
綜上所述，從幼兒的長遠健康發(fā)展角度來看，幼兒教學小學化是極為不利的。為此，教育部分以及相關社會各界力量要對該現(xiàn)象進行嚴格的糾正，遵循幼兒的心理和身體發(fā)展規(guī)律，開展幼兒教育，從而使幼兒能夠在幼兒園的教育過程中實現(xiàn)快樂學習、健康成長的目的。
幼兒教育去小學化論文篇九
3—6歲的幼兒正是培養(yǎng)好奇心、想象力、創(chuàng)造力丁性品質(zhì)以及良好行為習慣最佳時期，幼兒教育工作者應該遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動和學習環(huán)境，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習，應該重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進一步發(fā)展的機會和條件促進幼兒身心健康和諧發(fā)展。
1、教育部門監(jiān)控力度不足。
面對日益嚴峻的幼兒教育小學化傾向，教育行政部門所起的作用微乎其微，沒能及時對這種錯誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為學前教育“小學化”傾向進行推波助瀾。
2、辦園宗旨不端正。
受應試教育的影響，家長們對幼兒園提前學習寫字、算算術等呼聲較高，特別是以營利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長的需要，教授一些小學的學習內(nèi)容。向幼兒提出過高的水平要求，以求幼兒拿出學習成績來，滿足家長的要求，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀、提高幼兒園的吸引力和競爭力。
3、家長把學前教育單純的理解為智力開發(fā)。
使幼兒家長對可以“看得見摸的著”的知識、技能的關注度遠高于量化的，良好的性格、行為習慣、審美、情緒等非智力因素。
俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時期良好的教育是一個人性格、習慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能夠接受規(guī)范的學前教育，形成良好的性格、習慣將會有利于他一生的發(fā)展?？朔W前教育“小學化”問題必須做好“三個轉(zhuǎn)變。
一是必須轉(zhuǎn)變辦園理念。學前教育“小學化”傾向問題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學化”，而園長是幼兒園課程的領導者，對幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式起決定作用，園長有什么樣的辦園理念就會選擇什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。因此，園長首先要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，樹立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長的錯誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
二是必須轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育理念。加強教師對《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導綱要》等政策、法規(guī)的培訓學習，把游戲作為幼兒的基本活動，保教并重，關注個別差異，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓每個孩子富有個性的發(fā)展。同時，開展遏制學前教育“小學化”傾向?qū)ｎ}研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園“小學化”傾向的原因，及帶來的危害。
三是必須轉(zhuǎn)變家長的錯誤認識?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長開設一些不符合幼兒年齡特點的課程，因此，家長對“起跑線”錯誤認識是學前教育“小學化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過召開家長座談會、家教知識講座、請家長走進課堂等多種活動，幫助家長了解《指南》的指導思想和基本要求、各階段幼兒的培養(yǎng)目標和班級教育教學計劃、學前教育“小學化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識講座，使幼兒家長懂得幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點，贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。
一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書面語言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗，從而知道文字的具體意義。
二是數(shù)學教育策略。在生活中處處存在著和數(shù)有關的問題，如分類、比較、測量甚至加減運算。幼兒的數(shù)學教育的內(nèi)容應和幼兒的實際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。
三是書寫活動策略。幼兒的前書寫活動具有游戲性、圖畫性、過程性、興趣性等特點，與小學的書寫活動有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機械訓練是不可取的。
四是游戲活動策略。游戲是促進幼兒進行全面發(fā)展的重要形式，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。通過游戲兒童能夠獲得情感、認知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養(yǎng)幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動手能力、探究精神、創(chuàng)造力及自我表現(xiàn)能力，使幼兒體驗到自豪感、成就感。
五是幼小銜接策略?？刹扇≌匍_“幼小銜接”專題座談會、邀請小學校長或一年級優(yōu)秀班主任給家長進行“幼小銜接”專題講座等活動體驗小學生活活動，促進幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習慣、學習習慣、遵守紀律的習慣等?？傊?，學前教育是區(qū)別于小學教育的獨立階段教育，應本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個幼兒，接納每一個幼兒的個性特點，采取有效的教育措施，設計趣味性濃、活動性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動，讓幼兒在玩中學，玩中去探索，爭取把每位孩子都培養(yǎng)成一個活潑開朗的，有自己個性特色的兒童。
幼兒教育去小學化論文篇十
1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想。
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認的，是避免幼兒教育小學化的一個非常重要的方法，在綱要之中，也對于幼兒園的基本行為以及活動進行說明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下，各個地方都在不停地進行幼兒游戲以及各方面的實驗，并將這些作為解決小學化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進行各種游戲的設計，希望能夠解決這些問題，在不同的地區(qū)進行推廣。而這個時候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時候，所進行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設計產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，因為學歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學教學游戲的重要特點，可以說這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學活動有非常大的關系，也就是說仍舊是一個小學化非常嚴重的游戲活動。
2.導致幼兒失去快樂的童年。
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學化的教學活動完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動工具上附加了幼兒的價值，但是并沒有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學的全面開展，也并沒有注意在教學過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對于高科技以及先進性進行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對于世界的本質(zhì)進行了解。如今的教育可以說是硬塞知識的過程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動的狀態(tài)，可以說與顯性小學化沒有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學化的主要原因。
人們的觀點是，過于崇尚書本知識，盲目遵循老師以及家長的指令，是小學化的基本問題所在。而對于一些隱性的小學化問題，通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學化一項重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式。
在兒童游戲的過程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進一步引發(fā)自身對于外界的探討以及認識?？梢哉f，整體上是一種對于社會以及自然進行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實際的知識，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對于游戲之中生硬的知識來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應當是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設計感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境。
幼兒是在探索外界的`過程中認識這個世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對于這些相對來說比較模糊的條例，教師往往會用一些玩具、花草布置的方法，設計相關教師環(huán)境。而這個時候，因為條例之中的要求不清楚，而且因為誤解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對來說比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒有辦法起到相應的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個世界，并讓孩子對外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎懲的作用。
幼兒教育去小學化論文篇十一
小學化的教學方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應，還影響他們的興趣的培養(yǎng)，而幼兒階段的教育就應該是學生興趣的培養(yǎng)階段。
1、觀念急需更新，引入社會化作用。
這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學化的宣傳和引導，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應的反應，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對于教育，關鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結(jié)合適當?shù)慕逃贫鹊母?，不能只是傳統(tǒng)的機械式的教育觀念、或者是應試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學習，對處在幼兒教育階段的小學生來說，更應該接受的學校給與的恒多的鼓勵和認可。希望培養(yǎng)學生的興趣或者是學生對于事物的辨別能力的基礎性認知。
2、合理化教學內(nèi)容增加學生的積極性。
在思想層面上的更新過后，民林的就是學生的受教育形式，也就是教育教學的方式方法，教學模式的實施和普及，以及學生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長環(huán)境在受到學校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應該在為學生提供更多的表現(xiàn)機會的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長意愿的教學模式，以真正的教學模式落實素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學體系需要不斷改進。
幼兒的教學，不是小學生的教學，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學生學習思想的差距，不能將這種思想進行混淆。因此會出現(xiàn)較多的教學體系不完善，學生課堂教學效果不明顯，教學效率低下，學生的上課積極性不高，學生的自主學習能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
1、加強學生興趣的引導，不斷促進幼教觀念的更新。
例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進行游戲的互動，如果學生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學生的天性。面對越來越大的學習的壓力，學生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學習一般會出現(xiàn)邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結(jié)合學生的接受能力，不斷增加知識講解的轉(zhuǎn)變，以學生的思維培養(yǎng)為基礎知識的學習。
2、情感教學參與課堂，生活實際就地取材。
在不斷制定適合學生要求的教學活動，并結(jié)合學生的心理特點，創(chuàng)設一個更加生動、活潑式的教學情境，一個學生喜愛的課堂。這和學生的上課情緒是息息先關的，有關教育心理學研究得出結(jié)論，幼兒教學存在理論課學習的主線和教育教學情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學還是能感覺到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學生來教。例如，對于回答不上來問題的學生，授課教師可以問其他的問題，保證學生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。
3、合作探究結(jié)合到實踐教學中。
開放性課堂教學的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學習模式，不僅僅只是授課教師上課學生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學生的思維和學習方式，為開放性課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎思想和實際基礎。因此，興趣的引導首先要重視教學情境的創(chuàng)設和教學觀念的不斷更新，學生接受和進行參與學習，保持學生對課堂教學的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學生一些學習卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學生學習的主體性，因為在這樣的模式下，留給學生充足的時間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進學生個性的健全發(fā)展，真正成為學習的主人。三、總結(jié)因此，授課教師要從不同的方面加強教學情境的創(chuàng)設，不能應用小學的教學方式來進行授課。教師可以將學生看成是自己所培養(yǎng)的目標，只有這樣教師與學生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學生的心理特點，以合理安排教育教學。
幼兒教育去小學化論文篇十二
1.應試教育影響了整個教育體系。
應試教育一個重要標志就是分數(shù)。分數(shù)成為社會、家長、學生唯一追求的目標，激烈的競爭和就業(yè)壓力迫使家長讓幼兒還沒學會走路就開始起跑，為孩子補拼音、寫字、算術、甚至英語單詞，上各種實驗班。選特色幼兒園、上實驗小學、進重點中學、考名牌大學已經(jīng)是家長的全部愿望，似乎只有這樣，孩子才能成才。幼兒一出生就成了學生，根本不知道什么是童年。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長，而且使幼兒厭學，消極抵抗，并不利于幼兒的全面發(fā)展。
2.社會辦園理念和生存競爭的影響。
幼兒園辦學體制的市場化、產(chǎn)業(yè)化政策取向，是幼兒教育“小學化”的主要根源。幼兒園受經(jīng)濟利益驅(qū)動，在教育教學上違反兒童身心發(fā)展規(guī)律，以開發(fā)智力為名，搞所謂的“快速成才”“雙語教育”、“早期識字閱讀”“珠心算”等活動，取悅蒙騙家長。不少家長科學和家教經(jīng)驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊，竟要求教師要將小學一年級課本內(nèi)容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“小學化”的誤區(qū)。
3.幼兒家長和社會對幼兒園的評價標準發(fā)生偏差。
由于家長缺乏幼兒教育的科學發(fā)展觀念，望子成龍心切，不想讓自己的孩子輸在“起跑線”上的急功近利思想，致使社會輿論普遍以所學知識多少作為評價幼兒園好壞的標準，迫使大部分幼兒園為了生存和發(fā)展而走上了幼兒教育“小學化”的道路。
目前我國幼兒教師質(zhì)量參差不齊，甚至還有部分不具備幼教任職資格，受社會的影響和家長的要求，在幼兒教育上直接采取小學化的形式和內(nèi)容，非但不能幫助幼兒掌握知識，反而嚴重影響了幼兒的正常、健康發(fā)展，這樣的幼兒教師隊伍成了學前教育“小學化”的主要推動者。
二、防止幼兒教育“小學化”傾向的對策。
1.開展幼兒教育家庭指導，普及科學的幼兒教育觀。
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。讓人們理解幼兒教育的真正內(nèi)涵，認識到樹立科學的育兒理念，遵循教育規(guī)律對幼兒身心發(fā)展的重要性，提高全社會對幼兒教育的認識，正確調(diào)整家長和社會對幼兒園的評價標準。
2.加大行政監(jiān)管力度，回歸幼兒教育本位。
建立科學合理的評估體系，強化對幼兒園的監(jiān)督，使幼兒教育在理念方面，讓體育回歸首位；在教育任務和內(nèi)容方面，要由“教學”回歸“保教”，做到保教有機結(jié)合；在教育方式方面，要回歸游戲基本活動方式，在教育常規(guī)方面要回歸幼兒每天的“自主”和“自由”，在教育評價方面，要由統(tǒng)一定性定量的評價回歸注重幼兒個性發(fā)展、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的素質(zhì)評價。
3.踐行素質(zhì)教育理念，堅持正確的價值取向。
幼兒園要摒棄功利思想，樹立正確的辦園理念。以促進每一個幼兒身心健康、全面發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，實施“以幼兒為本”的教育理念。堅持以活動和游戲為主，寓教育于游戲之中。
4.強化專業(yè)引領和研培，加強保教隊伍建設。
建設一支優(yōu)良的幼兒保教隊伍。通過理論學習和業(yè)務交流，及時更新教學模式與方法，提高幼教工作者的素質(zhì)。實行幼兒園園長、教師、保育員資格準入制度，嚴格實行持證上崗。開展形式多樣、內(nèi)容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。
5.發(fā)揮示范園引領作用，營造良好的輿論導向。
糾正和防止幼兒教育“小學化”傾向，需要一大批示范性幼兒園的帶動和引領，使其指導幫助其它幼兒園端正辦園方向，推進素質(zhì)教育，在教育科學研究、培訓師資和指導家庭、社區(qū)早期教育等方面起示范、幅射作用。
幼兒教育去小學化論文篇十三
[關鍵詞]教育技能;專業(yè)發(fā)展;幼兒教師。
過去，人們衡量一位幼兒教師教育水平的標準就是看這位教師彈琴、唱歌、跳舞、說普通話、繪畫的技能如何。隨著幼兒教育的改革和發(fā)展，這種教育技能觀越來越為實踐所淘汰。人們對幼兒教師應具備的教育技能有了更深入與開闊的理解。[1]總的來說，幼兒教師應善于抓住情、趣、恒、細、誠等關鍵點來完善和提高自己的教育技能，才能不斷適應社會飛速發(fā)展提出的新要求。
一、在建立師幼關系上應善于抓住一個“情”字。
愛是幼兒心理健康發(fā)展的重要條件。良好的師幼關系是兒童適應幼兒園生活的重要前提，[2]而要建立起良好的師幼關系，就需要教師像父母那樣付出真誠的愛，才能贏得孩子的信賴與尊重。為此，教師每天都應高高興興地、面帶微笑地接待每一個孩子，蹲下身來摸摸孩子的頭，親親、抱抱他們，平時用溫和、親切的語氣對孩子們說話，即使孩子們做錯了事，也不大聲責備、訓斥，而是給他們講道理，讓他們自己找找錯誤的原因。對于新入園的孩子，教師更要給予加倍的關心與照顧。如入園前，力邀家長帶孩子到幼兒園來試讀，參加親子活動，開展游戲活動，玩玩具等;正式入園編班后，教師應特別注意觀察孩子們的情緒變化和各種需要，在生活上給予無微不至的照顧和關懷，給他們擦鼻涕，幫他們提褲子，為他們梳頭發(fā)，替他們剪指甲，午睡時拍拍那些難入睡的幼兒，并來回不停地巡視，給他們蓋被子等，讓孩子們真實而充分地感受到老師就像媽媽一樣，以此改變孩子們不安的心理狀態(tài)，穩(wěn)定情緒，因為依戀教師而盡快適應幼兒園生活。
二、在組織教育活動上應善于抓住一個“趣”字。
教育活動是實現(xiàn)教育目的的手段，教師選擇和組織教育活動的能力將對幼兒的興趣與教育效果產(chǎn)生極大的影響。根據(jù)幼兒的年齡特點，教師在選擇和組織教育活動時應多采用游戲的形式，營造充滿趣味的環(huán)境，[3]讓幼兒在玩中學、學中玩。如數(shù)學活動對孩子們來說通常是很枯燥、抽象的，如果教師善于運用游戲的形式，使之變得生動有趣，比如用找伙伴的游戲?qū)W習比較數(shù)的大小，用圖形娃娃找家的游戲?qū)W習區(qū)分各種圖形，用小貓釣魚的游戲?qū)W習數(shù)的組成與分解，孩子們就能很快掌握基本的數(shù)概念，并形成從簡單到復雜、從具體到抽象的數(shù)概念體系。
為給予孩子們輕松、自主發(fā)展的空間與機會，教師還應善于根據(jù)本班幼兒的興趣和年齡特征，激發(fā)幼兒參與，共同創(chuàng)設適宜的富有趣味的活動區(qū)。如小班孩子戀家，教師就可以為他們設置“電話亭”“娃娃家”等活動區(qū)，滿足他們與家庭聯(lián)系的心理需要。大班幼兒的生活比較豐富，教師可以為他們設置“小超市”的活動區(qū)，根據(jù)孩子能力和水平為他們提供具有不同難度的趣味操作材料，并鼓勵幼兒自主分配角色，以促使所有幼兒在原有水平上都能得到充分的發(fā)展。
三、在培養(yǎng)兒童常規(guī)上應善于抓住一個“恒”字。
幼兒每天在園時間通常比較長，要使幼兒在這么長的時間里生活得充實、愉快，并且各個環(huán)節(jié)都能充分地發(fā)揮教育作用，除內(nèi)容的安排要符合幼兒的發(fā)展需要外，良好的常規(guī)是有力的保證。幼兒年齡小，自控能力差，具有好模仿、易學、易忘等特點，為此教師首先應對一日活動的各個環(huán)節(jié)提出具體的要求，并引導幼兒理解這些要求的具體內(nèi)涵與意義;其次，教師應不厭其煩地時時提醒幼兒遵守各項規(guī)則，對常規(guī)教育常抓不懈，使幼兒知道什么時侯做什么，什么事情該怎樣做，從而保證各項活動都能有條不紊地進行。再次，教師應促進幼兒自我控制能力與獨立性的發(fā)展，使常規(guī)內(nèi)化為幼兒的自覺要求與行為，最終幫助幼兒逐步建立起一系列的良好常規(guī)，并發(fā)展獨立做事、與人和睦相處的能力。特別在兒童生活自理能力的培養(yǎng)上，教師應在爭取家長理解與配合的前提下，堅持對兒童進行生活常規(guī)教育，讓幼兒從小堅持自己吃飯、擦嘴、漱口，自己穿、脫衣服和鞋、襪，自己喝水、盥洗、大小便等，以促進幼兒獨立自主性的良好發(fā)展，同時懂得如何照顧自己，如何保護自己。
四、在觀察評估上應善于抓住一個“細”字。
觀察評估幼兒的目的，在于為幼兒提供富有針對性的教育，促進幼兒均衡發(fā)展。由于幼兒語言表達能力有限，其內(nèi)心想法常常通過外部動作表現(xiàn)出來，這就要求教師的觀察記錄必須是深入細致的，才有可能是準確的。為此，教師應重視每天的觀察記錄，建立幼兒個人成長檔案，隨時系統(tǒng)地記錄幼兒的發(fā)展變化，并根據(jù)觀察結(jié)果，不斷變化教育對策，以有效促進每一位幼兒的健康發(fā)展。
(一)重視天天觀察記錄。
為了如實地記錄幼兒成長中有價值的事件，對幼兒進行有針對性的指導，老師可隨身攜帶照相機，以便隨時拍下幼兒精彩的瞬間和有趣的現(xiàn)象，下班后再追記為文字。由于班上幼兒人數(shù)多，不可能同時對每一位幼兒做詳細記錄，教師可以每個月選擇6名有代表性的幼兒作為重點觀察對象，并保證每月對這6名兒童分別記錄4次，其他幼兒做一般記錄。
在一日活動的各個環(huán)節(jié)，教師都應隨時觀察幼兒的反應和表現(xiàn)，如他們在活動中的興趣、情緒如何，對教師的引導有何反應等，同時對幼兒的各種表現(xiàn)做出評價，以此分析和判斷教育活動的效果。
在記錄幼兒活動的同時，教師也可記下自己的反思或與幼兒的討論，以改進自己的教育方法、途徑或策略等。(二)為每個幼兒建立“小天使檔案”。
為確保對所有幼兒都進行了一定量的觀察與評估，教師應為每個幼兒建立“小天使檔案”。為此，教師首先應根據(jù)幼兒年齡特點，擬定觀察目標及評判標準，設計觀察記錄表格，并印刷成冊。觀察評估的內(nèi)容可以分為三大領域，即學習、生活、生長發(fā)育，然后再確定每個領域的具體指標，及每項指標的水平等級，從而方便教師確定幼兒在某一階段的發(fā)展狀況，并采取富有針對性的補救措施或補充策略，促進每一位幼兒的均衡全面發(fā)展。這種高度個別化的、內(nèi)容豐富綜合的幼兒成長檔案也有助于讓家長充分了解幼兒在園的發(fā)展變化，從而促進家長對幼兒園工作的理解與支持，更好地開展家園合作。
五、在家長工作上應善于抓住一個“誠”字。
只有家庭與幼兒園在教育上取得共識，形成合力，才能取得高效而高質(zhì)的教育效果。為此，在開展家長工作時，教師應特別注重一個“誠”字，即用誠心打動家長，贏得家長的信賴和支持。當今幼兒多為獨生子女，在入園之前通常都是家里的小皇帝，備受祖輩與父輩的寵愛與呵護，因此大大加劇了當今幼兒適應幼兒園生活的難度，他們在入園初期通常都有著強烈的情緒反應，對上幼兒園很抵觸，有的幼兒甚至會出現(xiàn)一上幼兒園就生病，一回家就好了的怪現(xiàn)象。不知其根源的家長，特別是祖父母通常難以接受這種局面，甚至會將幼兒的生病歸罪于教師照顧不周。此時，教師就必須能換位思考，不計較家長的猜疑與不信任，一如既往地無私細致地照顧幼兒，并利用一切可能的途徑與方式主動加強與家長的溝通和交流，向家長及時反映孩子在園的點滴進步，同時鼓勵孩子堅持上幼兒園。通過這樣誠心誠意的交流與溝通，絕大部分家長都會逐漸認可和支持教師與幼兒園的工作，并愿意配合教師的要求，共同促進幼兒的健康和諧發(fā)展。
為更好地做好家園聯(lián)系工作，教師還可以采取以下策略，如在幼兒園的家園合作園地里設立“育兒妙招”的小欄目，由教師根據(jù)家長們普遍存在的育兒困惑，給予解答。一封又一封說理而又傳情的書信一定會深深打動家長們的心;在教室門口，教師可以設立家長信箱，鼓勵家長向教師反饋有關兒童成長與發(fā)展方面的任何意見與建議;每學期向家長開放半日活動，開辦家長座談會，舉辦家教講壇;通過《家園聯(lián)系冊》建立日常性家園聯(lián)系等。無論何時何地采取何種方式與家長溝通，教師都應態(tài)度誠懇，虛心聽取家長的意見，以心交心，才能贏得家長的信任、理解和支持。
總之，提高幼兒教師的教育技能，改善幼兒教師的教育行為，是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
教育技能作為教師順利完成教育任務的行為方式，只有在正確的教育理論指導下，在實踐的磨練中才能得到真正的提高，因此幼兒園應根據(jù)本園條件與教師的實際情況，因地制宜地采取多樣化的研討方式與途徑，[4]促進全園教師對教育技能的深刻認識，在相互交流成功經(jīng)驗中促進自身教育技能的逐步提升。
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幼兒教育去小學化論文篇十四
游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進了他們的學習活動。
在游戲中，幼兒能夠?qū)W習知識，增長才干，鍛煉能力，養(yǎng)成良好行為習慣，為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎。本文中筆者結(jié)合自身教學實踐簡單闡述了幼兒園教育中的引入游戲的重要意義。
游戲是幼兒認識世界的獨特方式，孩子們的游戲不僅是娛樂，也是學習、勞動和生活，孩子們在游戲中，或許是從頭到尾都在“玩”，但也正是在“玩”中，引發(fā)、支持、促進了他們的學習活動。我國兒童教育家陳鶴琴這樣評價孩子的游戲：“兒童視游戲為生活，兒童好游戲是天然的傾向?！?BR> 好游戲是孩子的天性，是與生俱來的，是自然賦予的，非人力所能控制的，只有順應孩子天性的發(fā)展，才能挖掘孩子內(nèi)在的潛力。反之我們?nèi)藶榈丶右钥刂?，窒息，扼殺孩子的天性，孩子自身成長的多種可能性將被限制，孩子發(fā)展的潛能會在成人人為的控制中失去原有的魅力，有可能一個天才的萌芽被無情的抹殺。我園在開展豐富多彩的游戲活動方面取得了很好的效果，筆者將在本文對自己的點滴體會和大家談談。
首先，大力宣傳豐富多彩的游戲活動。雖然說游戲已經(jīng)深入人心，但是受傳統(tǒng)觀念影響較深的家長，對它有所抵觸，人們的認識大多停留在萬般皆下品、惟有讀書高的層面上。對此，我們邀請家長參加學校的田徑運動會、《幼兒體質(zhì)健康標準》測試、大課間特色展演等活動，讓游戲體育滲透到家長的思想意識深處，使家長認識到健康就是生命，沒有了健康就沒有了一切。我們要向社會傳遞一種健康的理念，讓人們認識到健康是人生命中最寶貴的，以此喚起全社會對健康的關注，進一步宣傳農(nóng)村幼兒園豐富多彩的游戲活動，引導廣大幼兒自覺走向操場，走到陽光下，積極參加體育鍛煉。
其次，建立一種體育文化機制。只有活動是不行的，我們還要有一套完整的制度，即要有一套體育文化機制來規(guī)范我們的豐富多彩的游戲活動，不能讓游戲活動成為一陣風，不能讓這種活動處于散漫的狀態(tài)。所以，學校出臺了專項政策，專門派人組織豐富多彩的游戲活動。
我們一直堅持“健康第一、和諧發(fā)展”的教育理念，把豐富多彩的游戲活動擺在突出的位置。我園的課間活動中，游戲活動就占很大的比例，堅持天天訓練天天活動，堅持制度的約束機制，保質(zhì)保量地開展活動。
第一步，我們組織有活力的游戲活動，幼兒積極報名，教師精心挑選。以前的做法是只要幼兒報名，教師就批準參加，結(jié)果是有的孩子一時興趣來了就參加了，到了社團沒幾天就打退堂鼓了，這樣，一學期下來，能堅持下來的幼兒沒有幾個了。所以，經(jīng)過教師篩選的社團成員，都能夠經(jīng)常訓練。
第二步，就是日常訓練了。學校的大課間可以訓練豐富多彩的游戲，每周的星期四下午專門安排一節(jié)課的時間，把幼兒拉到教室外面訓練。經(jīng)過長時間開展游戲活動，幼兒感覺到自己的能力提高了很多，家長也看到了訓練的效果，看到了游戲活動的閃光點，慢慢地也認識到游戲活動的意義，它不但不會影響幼兒的文化課學習，還能促進文化課學習的進步，而且通過參加游戲活動，幼兒身體越來越健壯了。
第三步就是在發(fā)揚光大的基礎上，把這項活動延伸到家庭，以此來促進豐富多彩的游戲活動的全方位開展。在實際的具體操作中，我們成立了學校興趣小組，也倡導各班也成立了興趣小組。這樣，以大的社團帶動小的社團，在校園掀起了豐富多彩的游戲活動熱，提高了學校的整體運動水平。有的班級還把游戲和班級的特色文化建設結(jié)合起來，在班級的活動中經(jīng)常展演。這種活動形式是非常值得大家學習和推廣的，因為它不但開展了游戲活動，還在集體場合有力地宣傳了這項活動，收到了一箭雙雕的效果。
首先，充分發(fā)揮班主任的作用。班級活動的開展，主要依靠班主任來完成，班主任要經(jīng)常督促幼兒及時參加游戲活動，按時參加每天的訓練。好的方法和經(jīng)驗，就是從班主任那里得來的，畢竟他們面對幼兒的時間長，遇到的問題多，想到的法子也多。有的班主任經(jīng)常開展“農(nóng)村幼兒園豐富多彩的游戲伴我行”主題班會，我認為這點做得非常不錯，可以充分調(diào)動幼兒的積極性，對游戲的普及起到了很好的宣傳和引導作用。
其次，發(fā)揮專業(yè)教師的引領作用。游戲活動的最終落實在于教師，教師要以身作則，引導幼兒每天按時參加活動，形成緊張團結(jié)的氛圍，不能開展幾次就不見教師的蹤影了。以前很多活動就是這樣不了了之的，原因就是教師做得不到位。所以，教師要本著負責任的態(tài)度去完成工作，扎扎實實地開展好豐富多彩的游戲活動。
開展游戲活動的目的就是促進幼兒的健康，增強他們的體質(zhì)，如果在活動中發(fā)生了意外傷害事故，那就有悖于體育鍛煉的宗旨。所以，教師應該經(jīng)常檢查場地設施是否存在安全隱患，如果有就要及時排除，防患于未然，另外，我們要把安全的警鐘經(jīng)常敲響于幼兒的耳邊，增強他們的防范意識。游戲是一項高風險的活動，稍不留神就發(fā)生傷害事故，因為在身體的對抗中，沖擊力是非常大的，所以，教師務必要提前預判，提前防范。
總而言之，在農(nóng)村幼兒園開展豐富多彩的游戲活動對提高校園游戲水平有著至關重要的作用。從學校的角度思考，成立社團是非常必要的，也是符合時代潮流的，發(fā)揮社團的積極作用，帶動校園游戲的整體發(fā)展，在當前的游戲活動中是有重要意義的。
幼兒教育去小學化論文篇十五
摘要：隨著時代的不斷發(fā)展，幼兒教育的外部環(huán)境和內(nèi)在環(huán)境也在不斷變化，幼兒教育作為基礎教育的一部分是尤為重要的，是幼兒接受良好教育和美好品德的第一步，不但能夠有效提高我國的國民素質(zhì)，還能為經(jīng)濟發(fā)展帶來強有力的基礎支撐。本文就我國幼兒教育發(fā)展過程中遇到的問題和對策做了以下研究。
關鍵詞：幼兒教育；問題和對策；品德教育。
幼兒教育在人生階段中有著不可替代的地位，是關系到我國發(fā)展進步的國民大計。幼兒教育是指幼兒園或其他針對幼兒開設的教育機構(gòu)所實行的教育，可以有效的促進幼兒對于情感、性格、認知的積極養(yǎng)成。在幼兒教育的過程中，不但是學校有義務、有責任進行教育，社會和家庭也都有責任去關心幼兒的健康發(fā)展。
一、幼兒教育發(fā)展過程中遇到的主要問題。
1．教育結(jié)構(gòu)急需完善的`問題。
教育結(jié)構(gòu)的問題首先就體現(xiàn)在教育的不公，很多地方都顯現(xiàn)出“入園難”“入園貴”的問題，很多城市都有大量的農(nóng)村務工人員，他們的孩子上學難，幼兒園的教育資源和規(guī)模都難以滿足社會需求，而另一方面，政府的財政投入也顯得尤為不足，對整體幼兒教育的相關服務和設施也亟待完善。求大于供直接就導致了幼兒園上學亂收費、學費貴的社會問題，致使很多幼兒到了適學年齡卻遲遲得不到應該有的幼兒教育。由于歷史原因，我國的幼兒早期教育事業(yè)相比較其他國家來說起步較晚，還沒有形成完善、系統(tǒng)的教育體系，這也直接導致了幼兒教育中教育結(jié)構(gòu)中的各種問題。
2．教育觀念急需更新的問題。
在教育上，我國的教育體系一定程度上沿襲了儒家傳統(tǒng)教育的思想，始終將教師放到了教育的主體地位。在幼兒教育上，這個問題則更加突出。很多幼兒教師在觀念上還沒有承認幼兒為幼兒教育主體的思想，往往在實際的幼兒教育中，采取著“填鴨式教學”，導致了整個課堂中，老師說、學生聽；老師教、學生學的現(xiàn)象。在應試教育的大環(huán)境下，幼兒教育也淪為了拼音、計算、寫字的學習。也就忽略了幼兒教育中幼兒性格、思想的培養(yǎng)。
3．幼師的綜合素質(zhì)還需提高。
隨著幼兒教育需求的不斷擴大，各種民辦幼兒園和私立幼兒園也相應的在各地建立起來，但是幼師的層次不齊對幼兒教育的成果起著負面的影響。對于在幼兒教育中資歷比較深的幼師往往有著教育觀點陳舊的問題，對于幼兒教育資歷比較淺的幼師，各方面綜合素質(zhì)也需加強，針對這部分幼師，應該根據(jù)當?shù)氐那闆r來開設不同的課程對其進行有針對性的培訓，努力提高幼師對于幼兒教育的教育認識，讓幼兒在舒適、愉快的學習環(huán)境中更好的接受幼兒教育。另外針對最近幾年時常出現(xiàn)的虐童事件，我們應該保持警惕，千萬不要讓部分品德敗壞，素質(zhì)低下的幼師對幼兒的心靈和身體造成了不可以破滅的傷害，這也更迫使我們努力提高幼師的綜合素質(zhì)。
1．保持教育理念的先進性。
幼兒教育要想符合時代的需求，就必須讓幼兒教育現(xiàn)代化，而基本前提就是保持教育理念的先進性，在這一方面政府、學校、社會、家庭都有義務、有責任的參與到其中來，教育要面向每一個幼兒，以促進幼兒全面發(fā)展為導向，重點去培養(yǎng)幼兒對于外部世界和內(nèi)心世界的認知為主。作為政府來說，要加大幼兒教育的投資，取締不合格幼兒園；學校則需要以學生為主導，淘汰綜合素質(zhì)低下的幼師，對于優(yōu)秀的幼師要進行宣傳和表揚。努力提高幼兒教育的整體成果。
2．探索符合幼兒身心發(fā)展的教育課程。
幼兒園的日常活動和課程都是載體，目的是為了激發(fā)幼兒的學習興趣、開闊他們的視野、培養(yǎng)幼兒綜合能力、塑造健康品格、享受童年樂趣，讓幼兒在自己人生的第一步走得更穩(wěn)。因此，在幼兒課程的選擇上，要遵循幼兒的身心特點，滿足幼兒的需求，在實際的教學中，教師還要充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性和主動性，努力根據(jù)每個孩子的不同特點來構(gòu)建相適應的幼兒教育課程，開創(chuàng)出一條特色化的幼兒教育道路。在實際操作中要讓孩子有自己的選擇，從孩子的興趣出發(fā)，提升孩子的幸福感。
對于幼兒來說，最喜歡的事情莫過于游戲了。開發(fā)好的幼兒教育游戲就是從孩子的興趣出發(fā)，通過開發(fā)好的課堂游戲和網(wǎng)絡教育游戲，將幼兒需學習的知識點融會其中，方便于幼兒的學習的理解。在游戲的時候，幼兒可以很好的提高自身的注意力，學習效率也就自然而然的得到了提高。在游戲的過程中，家長和幼師也要對幼兒起到監(jiān)督作用，防止幼兒沉迷于游戲，讓幼兒健康的去玩游戲，在游戲中得到對社會的認識，對知識的學習。另外一方面，對于幼兒教育游戲的開發(fā)，還要注意避免近視、無運動、自閉等幼兒容易出現(xiàn)的問題，避免這些問題對幼兒帶來危害。
4．促進家園合作與家園互動。
隨著社會的不斷發(fā)展，幼兒的生活環(huán)境也和許多年前有了翻天覆地的變化，很多幼兒園都認識到了家園合作和家園互動的重要性，讓家長深入到幼兒園，讓家長參與到幼兒園的日常管理和教學中來，讓幼兒教育從幼兒園延伸到家庭的日常生活中。通過這些家園合作和家園互動，能夠有效的讓幼兒園幫助家長提高教育能力，同時讓家長了解和參與到幼兒園的教育活動中來。這樣的雙邊教育形式是符合現(xiàn)代幼兒教育發(fā)展需求的?？偠灾變航逃l(fā)展過程中我們總會遇到各種各樣的問題，但是只要我們始終加強政府、社會、學校、家庭之間的聯(lián)系，嘗試從孩子的需求和特點出發(fā)，總能找出解決的辦法，以求讓幼兒的身心教育得到穩(wěn)步前進。
幼兒教育去小學化論文篇十六
幼兒教學不僅對教學內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力；而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續(xù)的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
（二）研究綜述。
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學模式等。
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創(chuàng)作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學的優(yōu)勢進行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。
本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。
本文研究提綱如下：
摘要：
關鍵詞：
一、引言。
11研究背景與目的。
12研究內(nèi)容與意義。
13文獻綜述。
21幼兒心理特征分析。
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學中的作用。
31兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用。
32兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。
33兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
34兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學習興趣的作用。
四、兒歌創(chuàng)作教學法構(gòu)建及其注意事項。
41老師—學生互動模式。
42學生—學生互動模式。
43家長—學生互動模式。
44老師—家長互動模式。
45注意事項。
五、總結(jié)。
參考文獻。
[6]王巍小學兒歌教育實踐策略研究[d]東北師范大學,2011。
[9]陳愛芬上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[d]華東師范大學,2008。
幼兒教育去小學化論文篇十七
［摘要］幼兒教育小學化經(jīng)過了很多發(fā)展，但仍然存在很多問題,并且形成了很多問題。幼兒教育小學化方面標準不統(tǒng)一，有很多標準不明確、現(xiàn)在幼兒園教師水平普遍不高、針對幼兒教育小學化方面的政策較少等等都是都是幼兒教育小學化存在的問題。本文就當前幼兒教育小學化形勢作出問題分析,提出建議。
［關鍵詞］治理；幼兒教育小學化；合理路徑；分析。
幼兒教育小學化中存在的很多想要解決需要一個很長的時間,需要通過學校、家長、社會等等各方的關注,是一個長久需要解決的問題。不同的時候,政府要關注幼兒教育小學化問題。雖然不認同幼兒教育小學化,但幼兒教學小學化的問題并沒有禁止,可見幼兒教育小學化的存在有一定的可行性。
一、出現(xiàn)幼兒教育小學化情況的原因。
（一）家長存在攀比與從眾心理。
大家都知道，家長都希望自己的孩子得到別人的夸獎，所以家長的攀比與從眾心里是造成如今幼兒教育中出現(xiàn)小學化現(xiàn)象的主要原因，有很多家長在小班的時候就會讓孩子學習讀書認字，或者在小時候讓孩子學習多種語言，讓孩子在外面展示自家孩子的優(yōu)點，讓一些家長覺得自己的孩子不夠優(yōu)秀，給孩子增加了學習的壓力，告訴幼兒老師多教一些知識給自家孩子，正是家長的攀比與從眾的心理會導致幼兒教育小學化現(xiàn)象十分嚴重，長期下去，不僅不能讓孩子進步，還會增加孩子的心理負擔。
（二）傳統(tǒng)考試的限制。
中國應試教育是幾千年封建文化的演變，學習的好壞成為了衡量一個人的重要因素，在封建傳統(tǒng)影響下，成績成為了學習好壞的主要因素，并且這一現(xiàn)象從中學延伸到幼兒園。眾所周知，幼兒園老師會給表現(xiàn)好的學生一些獎勵，這樣的獎勵雖然提高了學生的積極性，但是卻在潛移默化中提早讓幼兒進入到了小學化教育之中。
（一）提高師資力量。
面對一些老師輪換教學，有弊有利，利端就是，孩子還太小，本能地會對熟悉的人產(chǎn)生依賴心理，積極參加學習，弊端使如果讓孩子面對新環(huán)境時會缺乏安全感，不利于孩子的身心健康發(fā)展。因此，應該提高教師的師資水平。
（二）提高家長思想認識。
在孩子的成長過程中，家長是孩子的第一任老師。因此，老師應該多與家長溝通。家長互相攀比為的也是希望自家孩子更優(yōu)秀從小贏在起跑線上，所以讓他們認識到攀比在很多時候給孩子們的成長帶來了不利的影響，甚至會讓孩子產(chǎn)生厭學的心理。我認為，家長們會成為遏制幼兒教育小學化中很重要的一部分。
結(jié)束語。
綜上所述，幼兒教育小學化是時代發(fā)展的產(chǎn)物,遏制幼兒小學化的發(fā)展需要我們因材施教,需要學校、老師、家長以及社會各方面的力量來積極面對。對中班小班的教育內(nèi)容和方法要確保不能與小學化產(chǎn)物掛鉤,以免給予孩子過多的學習壓力，讓孩子對學習失去興趣，大班學生則需要接觸小學化內(nèi)容，為步入小學做準備。
參考文獻。
[1]張志磊.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[j].學周刊,.03.
[2]曹馨月.治理幼兒教育小學化的合理路徑探索[j].教育教學論壇,.01.
[3]張海艷.論治理幼兒教育小學化的合理路徑[j].中國校外教育,.11.
幼兒教育去小學化論文篇十八
美國散文作家兼詩人愛默生曾經(jīng)說過：“自信是成功的第一秘訣。”由此可見，自信心對于一個人成長以及發(fā)展的重要性。幼兒階段是個性以及品質(zhì)可塑性非常強的時期，在這一階段培養(yǎng)幼兒的自信心是非常重要的。該文章主要探討幼兒教育中幼兒自信心的培養(yǎng)策略。
例如：幼兒教師在開展課堂活動的過程中，善于與幼兒家長保持密切的聯(lián)系。幼兒教師會將幼兒在課堂上的一些表現(xiàn)拍照留念并發(fā)放到與家長共同的微信群里面，讓家長清晰地了解到幼兒在學校的活動。而且，幼兒教師在平時也會將幼兒成長中的一些優(yōu)秀表現(xiàn)告知家長，讓家長對自己對幼兒的未來充滿信心。這樣一來，家長會用更加尊敬以及充滿希望的目光看待幼兒，并且在平時的生活中也會多多表揚幼兒，而盡可能不去批評幼兒，這對于幼兒自信心的培養(yǎng)是非常重要的。
世界上每一個個體的存在都有其意義，每一個個體都是不同的，但是每一個個體都具有其自身的閃光點。幼兒教師在對幼兒進行教育的過程中，也要善于捕捉幼兒的閃光點，賞識幼兒的一點一滴的進步，多多用夸贊的語言來與幼兒進行交流，這樣能夠讓幼兒變得更加自信。并且，在幼兒犯錯誤的時候，幼兒教師要有一顆包容的胸懷，盡量用鼓勵以及相信的語氣來對幼兒進行教育，而不能夠劈頭蓋臉地對幼兒進行批評。因為幼兒的心靈非常得脆弱，如果幼兒教師總是批評幼兒，就會讓幼兒產(chǎn)生畏懼的情緒，不僅不利于幼兒以及教師之間良好關系的培養(yǎng)，而且也不利于幼兒的身心健康成長以及發(fā)展。
例如：幼兒教師在引導幼兒學習如何整理自己的學習用品的時候，有一些幼兒的自理能力相對來說比較差，因此他們在學習的過程中會出現(xiàn)很多問題，并且學習得也非常慢。對于這部分幼兒，幼兒教師沒有用批評的方式對待他們，而且沒也有嫌棄他們拖累了整個班級的教學進度，而是一遍一遍地為這些幼兒演示。并且，讓這部分幼兒慢慢地嘗試將自己的學習用品整理妥當。如果幼兒在整理的過程中比前一次的表現(xiàn)有了進步，幼兒教師就會立馬表揚這位幼兒。通過這樣的方式幼兒的自信心明顯增強，并且整理得一次比一次優(yōu)秀。
例如：幼兒教師在引導幼兒學習“系鞋帶”的時候，幼兒教師通過教室里面的多媒體教學設備為幼兒演示了幾種系鞋帶的方法，并且又為幼兒做了親身的示范。之后，幼兒教師讓幼兒將自己的鞋帶解開，并且嘗試著自己將鞋帶系上。在幼兒系鞋帶的過程中，幼兒教師對他們進行了耐心的指導。很快班級里面的幼兒都能夠熟練地將自己的鞋帶系起來。幼兒教師看到幼兒掌握知識掌握得非常迅速，對幼兒進行了表揚。幼兒教師對幼兒說他們的學習能力非常得強，每一位幼兒非常聰明，很快就能夠?qū)⑦@么困難的知識學會，并且還能夠動手操作，真是非常得優(yōu)秀。通過這樣的方式大大增強了幼兒的自信心，讓幼兒體會到了成功的樂趣。
結(jié)語：總而言之，一個非常自信的人往往能夠給別人留下深刻的印象，而且能夠用更加樂觀向上的態(tài)度來應對生活中的各種困難以及挑戰(zhàn)。幼兒階段作為人生成長的關鍵時期，在這一階段培養(yǎng)以及提升幼兒的自信心是非常重要的，這對于幼兒以后順利適應社會生活具有非常重要的意義。幼兒教師可以充分聯(lián)合家長的力量，為幼兒不斷創(chuàng)設成功的機會，并且善于發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點，通過這些方式都能夠更加高效地提升幼兒的自信心。
[3]張玉芳.幼兒教育中激發(fā)與培養(yǎng)孩子自信心的策略[j].新課程.20xx(50):168.
幼兒教育去小學化論文篇十九
幼兒教學不僅對教學內(nèi)容的知識性有一定的要求，同時對教學過程的娛樂性與趣味性有一定的要求。在教學的實踐過程中我們發(fā)現(xiàn)兒歌由于其結(jié)構(gòu)簡單、語言愉悅等特點更能夠為兒童所接受。從前人的研究經(jīng)驗來看，兒歌教學主要可以分為兒歌學習與兒歌創(chuàng)作等兩種形式。其中兒歌的學習能夠鍛煉幼兒的語言能力；而兒歌的創(chuàng)作則是對幼兒的語言理解、語言組織等能力進行綜合訓練。此外，此種形式更能夠增加幼兒的學習興趣與學習成就感，對其后續(xù)的學習提供必要保障。本文主要從幼兒兒歌創(chuàng)作的意義以及其具體的教學過程來對兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行研究。希望通過本文的研究能夠為后續(xù)的學習與工作提供理論基礎與實踐指導。
（二）研究綜述。
幼兒有著自身的學習心理特征與學習特點，因此幼兒教學與傳統(tǒng)教學有很大的區(qū)別。近年來針對幼兒教學的文獻相對較多，主要集中在幼兒教學方式研究、兒歌創(chuàng)作與教學模式等。
2課題的基本內(nèi)容。
本文所研究的內(nèi)容主要包括三個方面：
第一，對兒歌創(chuàng)作小學應用進行理論分析。從理論的角度研究幼兒的學習與心理特征，并對兒歌創(chuàng)作教學的優(yōu)勢進行分析。
第二，對目前兒歌創(chuàng)作教學的實踐現(xiàn)狀以及實踐過程中存在的問題進行分析。
第三，基于存在的問題對后續(xù)的兒歌創(chuàng)作教學法在幼兒教學中的應用進行對策性研究，并提出在具體實行過程中的注意事項。
3課題的重點、難點及創(chuàng)新點。
本文研究重點為對兒歌創(chuàng)作教學法的系統(tǒng)梳理以及此種方法在幼兒教學中的實際應用。
本文的難點在于相關的研究較少，此種教學模式還處于探索階段，并沒有完善的教學體系可以遵循。
本文的創(chuàng)新點在于提出兒歌創(chuàng)新教學法，并系統(tǒng)研究其在幼兒教學過程中的應用。同時對其教學設置以及注意事項進行研究，能夠直接指導相關的教學工作的開展。
4論文提綱。
本文研究提綱如下：
摘要：
關鍵詞：
一、引言。
11研究背景與目的。
12研究內(nèi)容與意義。
13文獻綜述。
21幼兒心理特征分析。
三、兒歌創(chuàng)作在幼兒教學中的作用。
31兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒識字能力的作用。
32兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒語言能力的作用。
33兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的作用。
34兒歌創(chuàng)作對培養(yǎng)幼兒成就感與學習興趣的作用。
四、兒歌創(chuàng)作教學法構(gòu)建及其注意事項。
41老師—學生互動模式。
42學生—學生互動模式。
43家長—學生互動模式。
44老師—家長互動模式。
45注意事項。
五、總結(jié)。
參考文獻。
5進度安排（包括文獻查閱、方案設計與實現(xiàn)、實驗與計算、論文書寫等）及其可行性分析。
6參考文獻。
[2]楊寶風兒歌創(chuàng)作新探[j]青海師范大學民族師范學院學報，，02：78—79。
[3]鄭黎麗基于兒歌特質(zhì)進行兒歌創(chuàng)作[j]語文建設，2012，22：26—28。
[5]陳小芳兒歌：灑向童心的種子[j]思想理論教育，，10：62—63。
[6]王巍小學兒歌教育實踐策略研究[d]東北師范大學，
[9]陳愛芬上海市幼兒園兒歌現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[d]華東師范大學，
幼兒教育去小學化論文篇二十
摘要：情境游戲可以提高幼兒的學習興趣，激發(fā)幼兒的潛力，讓幼兒在游戲中不斷地進步和成長。在實際教學中，幼兒教師要從實際出發(fā)，為幼兒選擇適合的游戲，并在游戲過程中注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索能力。
關鍵詞：幼兒園；情境游戲；氛圍；創(chuàng)新。
幼兒教育中應用情境游戲是教學創(chuàng)新的表現(xiàn)，也是提高教學質(zhì)量的重要方式。愛玩是幼兒的天性，在游戲中開發(fā)幼兒的智力、鍛煉幼兒的能力是每一名幼兒教師需要關注的實際問題。所謂情境游戲就是通過形象的描述或教學環(huán)境的設置和模擬，引導幼兒積極開展活動，從而獲得知識，形成能力，激發(fā)情感，達到一定目的的教育方式。許多教學成功的案例說明在幼兒教育階段應用情境游戲可以很好地開發(fā)幼兒的智力，促進幼兒養(yǎng)成從小愛學習的好習慣。游戲化的教學能夠改善幼兒教學的氛圍，對于幼兒的語言培養(yǎng)和思維方式培養(yǎng)有重要的意義。其實，在幼兒階段就應該重視孩子的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，這樣在九年義務教育階段才能夠更加有效的進行提升。另外，通過游戲還可以提高幼兒的身體素質(zhì)，讓幼兒更加具有活力。本文將著重探討如何在幼兒教育中應用情境游戲。
一、合理設計情境游戲的內(nèi)容和步驟。
通常幼兒園中進行的游戲主要有班級集體游戲和學生自由游戲以及定向游戲等，不同游戲的選擇所產(chǎn)生的作用也是不同的。幼兒教師在設計情境游戲的時候要從幼兒的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際要求和教學內(nèi)容，合理組織幼兒進行游戲。對于情境游戲的內(nèi)容則需要幼兒教師仔細進行斟酌，既要符合幼兒的特點，還要發(fā)揮幼兒的特長，還能夠?qū)崿F(xiàn)教學目標。而情境游戲的步驟一般需要教師提前設計好，然后再根據(jù)實際情況進行改動，以達到最佳的教學目的。在實際教學中，為了提高幼兒的見識和能力，我會經(jīng)常給幼兒設置各種角色情境游戲，讓幼兒體驗不同的角色，了解不同角色所具備的特點。比如在模擬“美食城”的情境游戲中，我會實現(xiàn)準備一些帶有角色名稱的卡片，讓不同的幼兒分別扮演“廚師”“餐廳老板”“服務員”“客人”等角色，然后把卡片貼在相應的幼兒的胸前，然后進行模擬游戲，“客人”來到美食城會找“服務員”點餐，然后“服務員”會把菜單交給“廚師”，然后“廚師”把菜做好以后由“服務員”端給“客人”，最后“客人”吃完飯會找“餐廳老板”結(jié)賬，然后走出美食城。通過這個模擬游戲的進行，使幼兒學會了如何進行點餐和結(jié)賬等交際用語，也使幼兒能夠明白不同角色在生活中的工作是不同的，讓幼兒在多樣的情境中廣泛進行交流，提高角色游戲的互動性。
二、在情境游戲中融合課堂教學知識。
幼兒教學中應用情境游戲不能脫離課堂，要緊密結(jié)合教學內(nèi)容，這樣才能夠達到游戲的目的。幼兒教師所選擇的情境游戲要能夠加深幼兒對所學知識的鞏固，然后讓幼兒利用所學知識進行游戲，在游戲中還可以對生活上的知識進行拓展，達到開發(fā)幼兒智力的作用。當孩子們在游戲中盡情的玩耍的時候，還可以提高他們之間的默契程度，讓幼兒更喜歡上幼兒園。幼兒教學需要用心，要平等看待每一名學生，讓幼兒都能健康的成長，不區(qū)別對待，也不能分三六九等，這是對幼兒教師的要求，也是對幼兒園整體教學宗旨的一個考驗。在幼兒園里教師經(jīng)常教小朋友要尊老愛幼，要孝順父母長輩，這也是對幼兒進行德育的一種方式。我在實際教學中會通過情境游戲來增強幼兒對道德的理解，讓幼兒從小養(yǎng)成好習慣。比如我會設計一場名為“我?guī)О职謰寢屓ソ加巍钡那榫秤螒?，因為日常生活中周末的時候有的家長就會帶著孩子去郊游，孩子們也會觀看爸爸開車的動作。所以我讓幼兒模擬成為一名司機，帶著爸爸媽媽去郊游，目的地有幼兒自己選擇，我會給幼兒提供一些場景和模擬道具，讓幼兒在郊游中多與爸爸媽媽交流，好東西要與其他人分享，不能任性和自私。通過組織這個情境游戲，小朋友們會更加熱愛生活，熱愛自己的爸爸媽媽，平時要做一個懂事的好孩子，要聽爸爸媽媽的話。
三、科學的設置情境游戲的難易程度。
在設置情境游戲的過程中，幼兒教師要對游戲的難度進行考慮，不能設計一些幼兒無法完成的游戲內(nèi)容。同時，教師還要淡化幼兒在游戲中的評比和嫉妒心理，要從小樹立良好的人生態(tài)度和價值觀，為幼兒的健康成長打下堅實的基礎。由于幼兒園的教師水平參差不齊，有的教師學歷不高，技能不強，對于幼兒教育理解不透徹，所以也就導致了在教學過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題，影響幼兒的發(fā)展。幼兒園需要加強對幼兒教師的考核力度，招聘一些能力強，素質(zhì)高的優(yōu)秀教師為幼兒授課，從而使幼兒教學達到一個新的高度。在選擇情境游戲過程中，幼兒教師要多聽取其他教師的經(jīng)驗和建議，再結(jié)合自己的實際教學心得，選擇有利于幼兒的游戲內(nèi)容，并且要避免游戲難度多大導致幼兒出現(xiàn)心理壓力。比如幼兒手工制作的時候，我會設計一場“我是小小制作家”的情境游戲，讓小朋友們可以發(fā)揮優(yōu)勢，展現(xiàn)自己的想象力和創(chuàng)造力。我會假設小朋友家里來了客人，小朋友要給客人包餃子(用橡皮泥制作)。把幼兒分為若干組，每組給予同樣的橡皮泥，讓幼兒在一起“包餃子”，然后教師對幼兒的勞動成果進行綜合評價。當然，可能小朋友對于餃子的包法并不是十分了解，所以我會提前給小朋友做示范，讓小朋友跟著我一起學，在學包餃子的過程中給幼兒講解餃子的歷史，豐富幼兒的知識面。
四、情境游戲要貼近學生的生活。
現(xiàn)在許多幼兒教師缺乏教學經(jīng)驗，在教學時往往是憑借自己的感覺進行授課，達不到理想的教學效果。同時，幼兒教師會在網(wǎng)絡上搜索一些情境游戲，在進行簡單改編之后就應用到幼兒教學中，這些游戲有的是日常教學無法完成的，有的是脫離現(xiàn)實生活的。所以，在選擇情境游戲的時候，一定要從實際情況出發(fā)，結(jié)合學生的現(xiàn)實生活，選擇貼近生活的游戲，這樣才能夠讓幼兒更加喜愛做游戲。另外，幼兒教師在教學中還要善于觀察學生的一舉一動，發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光燈，注重對幼兒的個性化培養(yǎng)，創(chuàng)造一切有利于幼兒成長的條件。幼兒教學中有個語言故事叫《小兔學跳繩》，幼兒對這個故事都很感興趣，這也使我產(chǎn)生了一些教學靈感。公園里有假山、有長凳、有流水，有健身器材，可以利用具有生活化的景觀來進行故事表演。我?guī)ьI學生到附近的公園中進行情境游戲，以樓梯當作山坡，以長凳為獨木橋，以流水當河流，以健身器材當作小動物的家等等，然后讓小朋友們以故事中角色的出場順序進行語言描述練習，孩子們會踴躍的參與到游戲中，還會打破傳統(tǒng)教學缺乏創(chuàng)新的尷尬。通過組織這個情境游戲能讓全體幼兒參加到活動中，極大地促進了幼兒之間的溝通交流，激發(fā)幼兒對生活和大自然的喜愛之情，更好地培養(yǎng)幼兒細心觀察和積極思考的良好習慣。
參考文獻:。