重視的語(yǔ)教學(xué)的論文（優(yōu)秀19篇）

    社會(huì)變革是時(shí)代發(fā)展過(guò)程中的必然產(chǎn)物，我們需要適應(yīng)和引領(lǐng)這種變革。如何提高自己的寫(xiě)作能力，使得我們的文章更加生動(dòng)有趣？以下是一些總結(jié)示例，希望能對(duì)大家的總結(jié)寫(xiě)作有所幫助。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇一
    敢于在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新，《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》于1、2期合刊刊登了這樣一道作文材料，請(qǐng)學(xué)生和專(zhuān)家一起深思當(dāng)前的語(yǔ)文教育現(xiàn)象。
    “一位臺(tái)灣作家寫(xiě)道：初夏的日子，陽(yáng)光改變了空氣的氣味。大陸評(píng)論家贊揚(yáng)說(shuō)，這樣寫(xiě)得好，用的是美文筆法，善用通感，講究煉字，刻苦經(jīng)營(yíng)。我看了不禁啞然失笑，因?yàn)槲遗畠?歲時(shí)就通感過(guò)。晚上睡覺(jué)時(shí)女兒說(shuō)：媽媽?zhuān)蚁矚g曬過(guò)的被子，里面有太陽(yáng)的味道。平心而論，我覺(jué)得女兒的話(huà)比那個(gè)散文家更生動(dòng)些。記得一位大畫(huà)家說(shuō)過(guò)，每個(gè)孩子都是藝術(shù)家，不知什么緣故，有不少孩子長(zhǎng)大后反而變愚蠢了。”
    決非巧合，人民文學(xué)出版社編審?fù)跖嘣谥姓Z(yǔ)會(huì)會(huì)刊《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中版207、8期合刊上撰文，也就相同的話(huà)題發(fā)出感嘆《“小仙女”哪兒去了》。作者先介紹了女兒2歲半時(shí)的一名妙語(yǔ)：我是從花里來(lái)的，我是小仙女。文章說(shuō)從女兒一歲多一點(diǎn)開(kāi)始，爸爸媽媽就經(jīng)常繪聲繪色、聲情并茂地給她講童話(huà)、神話(huà)故事，女兒就用稚拙的意識(shí)和想象力，無(wú)拘無(wú)束地、自由地建立起了自己的想象世界，所以有絕佳“鎮(zhèn)”人的表現(xiàn)。作者接著遺憾地對(duì)比了女兒今天的表現(xiàn)，“她的作文沒(méi)有她2歲半的那次那么出色了”，“女兒童稚的才華的光輝，只在孩提時(shí)代閃耀了一下，便像閃電一樣消失了?！弊髡咧肛?zé)了現(xiàn)今語(yǔ)文教育的弊端。
    也是平心而論，幼兒妙語(yǔ)光輝如流星一般瞬息即逝的現(xiàn)象不是當(dāng)今時(shí)代的特產(chǎn)。收入初中教材的王安石名作《傷仲永》不早就記載并批評(píng)過(guò)嗎？不同的是，方仲永“泯然眾人”罪歸其父停其教育，仲永的悲劇因輟學(xué)而致。而當(dāng)代無(wú)數(shù)的仲永雖不落致成常人的地步，但其語(yǔ)文上星光短暫的遺憾卻毫無(wú)疑問(wèn)是語(yǔ)文教育造成的。惡劣到遭專(zhuān)家們異口同聲的指斥，我們的語(yǔ)文教育是該徹底改了！
    確實(shí)該檢討小學(xué)、初中語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀。
    從字詞句到篇的表達(dá)，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，這個(gè)過(guò)程是循序漸進(jìn)的。幼兒善抓細(xì)節(jié)，小學(xué)、初中鞏固并逐漸提升為理性表達(dá)，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的要求。問(wèn)題是，教材缺少細(xì)節(jié)教學(xué)的強(qiáng)調(diào)和引導(dǎo)，教師把細(xì)節(jié)鞏固當(dāng)作一般常識(shí)而忽視，導(dǎo)致學(xué)生淡忘常識(shí)并弱化著抓細(xì)節(jié)的思維能力。丟掉抓細(xì)節(jié)這個(gè)基礎(chǔ)，“進(jìn)行工具性、知識(shí)性和政治性的灌輸與教訓(xùn)……文學(xué)與詩(shī)意光輝的暗淡，想象的翅膀的折斷，創(chuàng)造的智慧的夭折，幾乎是無(wú)可避免的?！保ㄍ跖嘣┑筋^來(lái)，學(xué)生只剩言不由衷的所謂理性表達(dá)，有如墻上貼滿(mǎn)了標(biāo)語(yǔ)，那花花綠綠終究是別人的。
    且看9月實(shí)行的初中語(yǔ)文新教材，作文單元共42個(gè)，無(wú)一篇指導(dǎo)文涉及細(xì)節(jié)教學(xué)。
    再看《語(yǔ)文教學(xué)通訊》初中版年7、8期合刊。為總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，它以專(zhuān)集形式刊登了版新教材首輪使用中一線(xiàn)教師摸索出來(lái)的“作文教學(xué)特色方案”。遺憾的是，合刊上有關(guān)細(xì)節(jié)教學(xué)的獲獎(jiǎng)作僅3篇。在獲獎(jiǎng)最高、獲一等獎(jiǎng)最多并刊發(fā)的36篇自由設(shè)計(jì)中，探討作文立意、選材的達(dá)20篇。教材的執(zhí)行者、教學(xué)理論的研究者又如何對(duì)待細(xì)節(jié)教學(xué)，即可見(jiàn)一斑。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇二
    山東省王慶鋒老師在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1997年4期上發(fā)表了一篇文章，叫做《文言文教學(xué)要做到兩重視一舍棄》，其觀點(diǎn)是：“重視誦讀教學(xué)和積累教學(xué)，舍棄對(duì)篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)法技巧等方面的分析”。重視誦讀教學(xué)和積累教學(xué)，固然正確，但一概舍棄篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧的分析，這個(gè)說(shuō)法欠妥當(dāng)，也欠科學(xué)。所以，筆者換了個(gè)說(shuō)法，叫做“兩重視一并舉”，也就是說(shuō)，既重視誦讀教學(xué)和積累教學(xué)，也要顧及篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)法技巧，即所謂“并舉”。
    為什么要“并舉”呢？
    一、錢(qián)夢(mèng)龍先生說(shuō)得非常好，“經(jīng)過(guò)千百年時(shí)間淘洗而流傳下來(lái)的一些膾炙人口的文言文（包括古詩(shī)歌）是詩(shī)文中的極品，是中華民族文化遺產(chǎn)的精華……這些作者千錘百煉的語(yǔ)言，斐然可觀的文采，匠心經(jīng)營(yíng)的章法，也都足以垂范后世。”這是無(wú)可辯駁的事實(shí)，但是如果我們這些語(yǔ)文教師，這些“精華”的傳播者，不管三七二十一，對(duì)文言文的篇章結(jié)構(gòu)和技巧等方面的分析，統(tǒng)統(tǒng)來(lái)個(gè)“舍棄”，那不就等于有意識(shí)的拋棄了一部分“精華”嗎？（也許是很重要的一部分精華）如果我這樣做了，我會(huì)覺(jué)得有愧于教師的職責(zé)，也有愧于我們民族偉大的歷史。
    愛(ài)好文學(xué)的人幾乎出口成誦的全是古詩(shī)文，沒(méi)有多少人對(duì)現(xiàn)代詩(shī)文有如此熾熱的愛(ài)。讀過(guò)《岳陽(yáng)樓記》《小石潭記》《醉翁亭記》等膾炙人口的名篇，再去讀一些現(xiàn)代散文，你會(huì)立刻覺(jué)得索然寡味。同樣學(xué)生也有這樣的偏愛(ài)，一次我同時(shí)推薦給學(xué)生兩篇寫(xiě)荷花的文章，一古一今，幾乎大部分同學(xué)都背誦下古文，仿寫(xiě)的也是古文。人們的熱愛(ài)，正說(shuō)明這些古詩(shī)文的優(yōu)秀、精粹。而選進(jìn)教材中的文言文更是精華中的`精華，而且篇目已是少之又少了，如果再輕視一些，那會(huì)是我們語(yǔ)文教學(xué)的多大損失呢？更無(wú)法談及對(duì)優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚(yáng)了。如果說(shuō)非有一定的“舍棄”不可，倒不如舍棄教材中一些現(xiàn)代文里那些不典型不精華的篇章結(jié)構(gòu)和技巧的分析，對(duì)于能選進(jìn)教材的少量的文言文篇目一定要珍視才是。
    二、不舍棄，不等于全部拿來(lái)面面俱到的講，我所主張的“并舉”，是要根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)和篇章特點(diǎn)，各取所需，有所側(cè)重的講。古人說(shuō)得好，寫(xiě)文章乃要“文無(wú)定法，章無(wú)定規(guī)”，那么教文章就不可以“章無(wú)定法，文無(wú)定規(guī)”了嗎？任何一位老教師都會(huì)有這種體驗(yàn)，課文分析正如《簡(jiǎn)筆和繁筆》里說(shuō)的那樣，需要時(shí)，洋洋灑灑，酣暢淋漓，“用墨如潑，汩汩滔滔，雖十、百、千字亦在所不惜”，求其“窮形盡相”。不需要時(shí)，“惜墨如金，力求數(shù)字乃一字傳神”。這里的靈活自如，不僅是在常年教學(xué)實(shí)踐中熬出來(lái)的，也是教學(xué)重點(diǎn)、篇章特點(diǎn)所制約的。如果不顧及這個(gè)前提，千篇一律都來(lái)個(gè)“舍棄”，至少也有形而上學(xué)的教條之嫌吧！
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇三
    據(jù)高校統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：全國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)從業(yè)者存在較大的市場(chǎng)需求和人才缺口，因此藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)成為各大院校競(jìng)相開(kāi)辦的熱門(mén)專(zhuān)業(yè)。但大投入與回報(bào)之間卻不成正比，應(yīng)屆生在參加工作后并不能馬上融入新崗位，往往需要進(jìn)行一段時(shí)間的崗前培訓(xùn)，才可以逐漸承擔(dān)實(shí)際工作，這無(wú)形中給企業(yè)帶來(lái)額外的培養(yǎng)成本。甚至于相當(dāng)一部分藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生走上工作崗位后從事與藝術(shù)設(shè)計(jì)無(wú)關(guān)的行業(yè)。導(dǎo)致該問(wèn)題的因素主要在于高校辦學(xué)模式的趨同化、程式化、應(yīng)試化，設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求之間存在一定程度的脫節(jié)，大量畢業(yè)生具備的知識(shí)未系統(tǒng)化，實(shí)踐動(dòng)手能力偏弱，自身也缺乏創(chuàng)造力，對(duì)行業(yè)的前景比較迷茫等。如何打造多元、富于特色的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育格局、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、構(gòu)建合理的、符合中國(guó)國(guó)情的藝術(shù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)戰(zhàn)略，不僅關(guān)系到我國(guó)創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、民族文化的傳承和創(chuàng)造力的提升，而且還關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)發(fā)展的“全球化”對(duì)接。這是我們每一個(gè)藝術(shù)教學(xué)從業(yè)者需要深層次思考的課題。
    二、問(wèn)題分析。
    藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)與其它學(xué)科專(zhuān)業(yè)存在差異，這種差異主要體現(xiàn)在具有很強(qiáng)的靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和應(yīng)用性。只有理論知識(shí)而沒(méi)有實(shí)際設(shè)計(jì)能力無(wú)法在這一行業(yè)立足。實(shí)踐課程是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中一個(gè)關(guān)鍵的綜合性教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生掌握綜合分析、獨(dú)立思考以及多項(xiàng)表達(dá)的能力，為今后能承擔(dān)設(shè)計(jì)工作打下良好基礎(chǔ)起到了非常重要的作用。然而，目前我們高校實(shí)踐課程教學(xué)流于形式，書(shū)本化教學(xué)存在照本宣科和應(yīng)試教育的弊端，與藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用要求嚴(yán)重脫節(jié)，主要體現(xiàn)在教學(xué)模式上和培養(yǎng)模式上。
    1.教學(xué)模式。目前高校普遍采用教師講、學(xué)生聽(tīng)的灌輸式教學(xué)方法，思想陳舊，所講內(nèi)容也是千篇一律。教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，教師常采取虛擬命題的方式給學(xué)生布置，不考慮實(shí)際環(huán)境，教學(xué)方式流于表面，使學(xué)生缺乏實(shí)際操作的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)作品的批改上也采用傳統(tǒng)批改作業(yè)的方式，重形式而忽略?xún)?nèi)容。最終導(dǎo)致設(shè)計(jì)的方案更多是強(qiáng)調(diào)審美價(jià)值、造型的美觀和欣賞性，而本質(zhì)的實(shí)用性差。
    2.培養(yǎng)模式。一方面，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用能力（如3dmax效果圖制作），忽視了草圖表現(xiàn)能力、項(xiàng)目分析能力和材料、工藝知識(shí)等基本能力的培養(yǎng)、素質(zhì)的訓(xùn)練，致使學(xué)生過(guò)多的時(shí)間花在軟件學(xué)習(xí)上，設(shè)計(jì)的東西呆板，缺乏新意。另一方面，忽略了學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)與興趣愛(ài)好。在短期內(nèi)要培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、設(shè)計(jì)能力、應(yīng)用專(zhuān)業(yè)軟件能力、創(chuàng)新能力諸多方面的能力難以達(dá)到，最終培養(yǎng)出的畢業(yè)生往往出現(xiàn)“樣樣通，樣樣松”的問(wèn)題，畢業(yè)生到了企業(yè)后完全不清楚自己的專(zhuān)長(zhǎng)。所以，弱化技術(shù)手段和工具的權(quán)重，重視理念的創(chuàng)新和創(chuàng)作模式的突破，這些應(yīng)由教師們?nèi)ス膭?lì)和引導(dǎo)。
    3.教學(xué)思路。針對(duì)上述存在的問(wèn)題，對(duì)現(xiàn)行的`專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)進(jìn)行探索性的改革，確立符合學(xué)科特點(diǎn)的改革思路，形成一套切實(shí)可行的教學(xué)方案體系。這在當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的社會(huì)背景下，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。以社會(huì)需求“對(duì)接”為根本切入點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育思想，更新教學(xué)內(nèi)容，在具體的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，勇于大膽嘗試，提倡敞開(kāi)式辦學(xué)，結(jié)合工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)滲透教學(xué)。適當(dāng)情況下，可以讓學(xué)生走出校門(mén)到市場(chǎng)、工地現(xiàn)場(chǎng)熟悉各種施工工藝、程序，形式語(yǔ)言及視覺(jué)效果，循序漸進(jìn)地提高藝術(shù)設(shè)計(jì)的綜合能力，達(dá)到藝術(shù)與工程實(shí)踐結(jié)合，理論與實(shí)踐結(jié)合，教學(xué)方法與個(gè)性發(fā)揮相結(jié)合。為藝術(shù)設(shè)計(jì)的整體系統(tǒng)教學(xué)注入了新鮮活力，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才。
    4.實(shí)施措施。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課是藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中的重要一環(huán)。要求學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，必須輔以進(jìn)行大量的實(shí)踐訓(xùn)練，以不斷強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)際的能力。以“全面培養(yǎng)學(xué)生的技能水平”為出發(fā)點(diǎn)，落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中我們采用“四步式”教學(xué)。第一步，培養(yǎng)基礎(chǔ)設(shè)計(jì)表達(dá)技能。在教學(xué)中，以啟發(fā)引導(dǎo)為主，主要包括草圖表現(xiàn)能力、項(xiàng)目分析能力、材料、工藝基本知識(shí)。第二步，強(qiáng)化設(shè)計(jì)原理的學(xué)習(xí)和提高。安排教學(xué)實(shí)踐項(xiàng)目，圖文并茂進(jìn)行講解，力求將枯燥的設(shè)計(jì)原理用鮮活的形式展現(xiàn)，讓學(xué)生樂(lè)于接受。第三步，加強(qiáng)運(yùn)用專(zhuān)業(yè)軟件的能力。讓學(xué)生們充分重視“軟件”工具對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)的輔助性作用。第四步，設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)檢驗(yàn)階段。主要是在校外實(shí)習(xí)基地（設(shè)計(jì)院、設(shè)計(jì)公司等）和校內(nèi)進(jìn)行，要求學(xué)生先在實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)鍛煉，然后回到學(xué)校綜合運(yùn)用所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合自己的實(shí)習(xí)情況，完成一個(gè)較全面的畢業(yè)設(shè)計(jì)的任務(wù)。“四步式”實(shí)踐教學(xué)通過(guò)由基礎(chǔ)性實(shí)踐到綜合性實(shí)踐，從課程設(shè)計(jì)到現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐性教學(xué)，由淺到深，逐步深入，由理論到實(shí)際應(yīng)用，循序漸進(jìn)，使學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中得到系統(tǒng)的鍛煉和培養(yǎng)。全方位提高學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、實(shí)踐能力，使學(xué)生能根據(jù)用戶(hù)或市場(chǎng)的要求獨(dú)立地進(jìn)行設(shè)計(jì)。藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)秉承大文化觀，站在培養(yǎng)塑造完美人格的高度去實(shí)施人才教育，而不是拘囿于專(zhuān)業(yè)的局部看問(wèn)題。以素質(zhì)教育為中心，以實(shí)施美育為主導(dǎo)的思想原則，通過(guò)審美教育培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識(shí)美、鑒賞美、追求美和創(chuàng)造美的能力。通過(guò)對(duì)實(shí)踐課程教學(xué)的改革，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣得到提高，創(chuàng)造性思維得以開(kāi)發(fā)，創(chuàng)作能力得到有效鍛煉，培養(yǎng)出更適應(yīng)行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)人才，更好的為社會(huì)服務(wù)。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇四
    高等數(shù)學(xué)是高等工科院校教學(xué)計(jì)劃中必不可少的一門(mén)重要主干基礎(chǔ)課程。通過(guò)本課程的教學(xué)不僅可以使學(xué)生系統(tǒng)獲得有關(guān)微積分方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且更重要的在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，以及邏輯思維能力、空間想象能力、計(jì)算能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新思維能力。同時(shí)也是提高大學(xué)生科學(xué)審美意識(shí)的主要途徑。即高等數(shù)學(xué)教育具有雙重作用，其一是工具性，其二是素質(zhì)性。因?yàn)閿?shù)學(xué)是科學(xué)的語(yǔ)言，不懂這種語(yǔ)言就無(wú)法與現(xiàn)代的科學(xué)技術(shù)對(duì)話(huà)，數(shù)學(xué)是學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、進(jìn)行創(chuàng)新工作必不可少的工具和理論。沒(méi)有定量分析，就不可能對(duì)客觀事物產(chǎn)生深入的理解其發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和創(chuàng)造也不能上升為理論，認(rèn)識(shí)上將有很大的局限性，從而得不到最完美的結(jié)果。另一方面，高等數(shù)學(xué)教育除了具有廣泛工具作用之外，還有培養(yǎng)大學(xué)生理性思維能力、接受美感熏陶的作用。這是因?yàn)?，從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)的發(fā)展代表了一種理性主義的探索過(guò)程，這種過(guò)程使得數(shù)學(xué)在培養(yǎng)人的素質(zhì)、開(kāi)發(fā)人的創(chuàng)造力方面有非凡的作用。社會(huì)發(fā)展到了今天，數(shù)學(xué)文化己成為現(xiàn)代科技文化的核心，它的形式語(yǔ)言、理性主義觀念，抽象的、邏輯的思維方式己成為社會(huì)成員必備的素質(zhì)，這種素質(zhì)的高低直接關(guān)系到社會(huì)成員對(duì)事物的洞察、理解與判斷能力。培養(yǎng)數(shù)學(xué)素質(zhì)是數(shù)學(xué)教學(xué)的靈魂，這是一種新的高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想。數(shù)學(xué)素質(zhì)全面提高，對(duì)于提高人的整體素質(zhì)有著不可估量的作用，這正體現(xiàn)了在新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，數(shù)學(xué)類(lèi)課程在人才培養(yǎng)中的特殊重要作用和高等數(shù)學(xué)教育在大學(xué)教育中的重要地位和作用。
    2數(shù)學(xué)教學(xué)的目的與目前存在的一些問(wèn)題。
    數(shù)學(xué)決不僅僅是一種方法、一門(mén)知識(shí)，她更是一種思想、一種理念。數(shù)學(xué)教會(huì)我們一種科學(xué)的思維方法，賦予我們一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃嫁q頭腦。著名的數(shù)學(xué)家與數(shù)學(xué)教育家哈爾莫斯（halmos）講過(guò)這樣一句話(huà)：“具備一定的數(shù)學(xué)修養(yǎng)比具備一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)要重要得多從這個(gè)意義上說(shuō)，數(shù)學(xué)教育的根本目的并不僅僅在于讓你掌握多少數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)教育的根本目的在于培養(yǎng)你一雙敏銳的眼睛，善于從紛亂復(fù)雜的自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有規(guī)律的東西，學(xué)會(huì)以豐富的科學(xué)語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃嫁q頭腦和科學(xué)的研究模式去探索世界的奧秘，進(jìn)而作出發(fā)明和創(chuàng)造。這就是數(shù)學(xué)，也是數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的目標(biāo)所在。我國(guó)的數(shù)學(xué)教育從重視數(shù)學(xué)知識(shí)的“雙基”教學(xué)，到重視“能力”培養(yǎng)，特別是到近年來(lái)提出的重視數(shù)學(xué)思想方法、審美直覺(jué)以及德育滲透教學(xué)，標(biāo)志著數(shù)學(xué)教育觀的不斷發(fā)展與變革，人們己經(jīng)開(kāi)始注意到了數(shù)學(xué)，特別是數(shù)學(xué)思想對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育的重要性。
    而目前，在高等數(shù)學(xué)教學(xué)方面存在的問(wèn)題有兩類(lèi)：其一，目前高等數(shù)學(xué)課堂教學(xué)比較普遍地存在著時(shí)間滿(mǎn)、“一言堂”等現(xiàn)象。學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，課堂沒(méi)有生機(jī)，教師講課重知識(shí)、輕思維，重結(jié)果、輕過(guò)程現(xiàn)象嚴(yán)重，不能對(duì)隱含在數(shù)學(xué)知識(shí)中的數(shù)學(xué)思想方法進(jìn)行精粹地提煉和分析，更不能充分展示數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)美學(xué)的魅力，使教學(xué)停留在比較膚淺的層次上，不利于發(fā)揮數(shù)學(xué)的文化教育作用。重知識(shí)的傳輸，輕能力的培養(yǎng)；重技巧的訓(xùn)練，輕數(shù)學(xué)思想的學(xué)習(xí)；重理論教學(xué)，輕數(shù)學(xué)應(yīng)用的訓(xùn)練。由此培養(yǎng)的學(xué)生很難適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展的需要。其二，學(xué)生不知道數(shù)學(xué)究竟要學(xué)什么？也許絕大多數(shù)同學(xué)沒(méi)想過(guò)這個(gè)問(wèn)題。又由于高等數(shù)學(xué)研究問(wèn)題無(wú)論是從方法上還是對(duì)象上都是一個(gè)質(zhì)的飛躍，使許多學(xué)生不易入門(mén)，所以部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)感到畏懼幾乎從未從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，于是他們學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的動(dòng)力不足，即使學(xué)習(xí)多年的數(shù)學(xué)，他們對(duì)數(shù)學(xué)所包含的精辟思想也知之甚少。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不夠的現(xiàn)象普遍存在，而且對(duì)數(shù)學(xué)的作用與用途了解不夠、基礎(chǔ)差、無(wú)法適應(yīng)大學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者數(shù)量也不少。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇五
    論文摘要：實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的由之路和有效途徑，應(yīng)重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。
    實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是指課堂教學(xué)之外的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。主要包含有實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程教學(xué)體系的重要組成部分，是保證教學(xué)質(zhì)量的必不可少的環(huán)節(jié)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，可以給學(xué)生提供理論與實(shí)踐相結(jié)合的良好空問(wèn)；加深對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容的理解；提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；提高學(xué)生的動(dòng)手能力；啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是實(shí)現(xiàn)高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路和有效途徑。
    在認(rèn)識(shí)上重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，這是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵。實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)體系的一個(gè)十分重要組成部分，它是高等教育特點(diǎn)的鮮明體現(xiàn)。它和課堂教學(xué)一樣重要．從某種意義上說(shuō)，實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)是更重要的教學(xué)。
    實(shí)踐教學(xué)需要相應(yīng)的教學(xué)資源來(lái)保障，成本大，投入高，如果流于形式，不把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容落到實(shí)處，使其發(fā)揮應(yīng)有的效用，不僅貽誤學(xué)生，而且造成教學(xué)資源的巨大浪費(fèi)，必須高度重視。
    實(shí)踐環(huán)節(jié)落實(shí)的好壞，指導(dǎo)教師起主導(dǎo)作用，不僅需要?jiǎng)涌趧?dòng)手，身體力行而且還要“畫(huà)龍點(diǎn)睛”，指導(dǎo)恰到好處，做到這些，對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的教師要求不是低了，而是更高。
    2加強(qiáng)堵訓(xùn)，提高指導(dǎo)教師技能。
    加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該有一支作風(fēng)過(guò)硬，專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)的專(zhuān)職實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。要求學(xué)生懂得的，教師首先精通；要求學(xué)生做到的，教師先身體力行：對(duì)指導(dǎo)的內(nèi)容、實(shí)踐的方法了如指掌，才能保證“導(dǎo)”得好、“導(dǎo)”到點(diǎn)子上。目前不少教師還難以做到這些，需要一個(gè)相當(dāng)k的`“修煉”過(guò)程。對(duì)常規(guī)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、可以組織教師在崗學(xué)習(xí)，提出要求，定期考核；塒難度較大、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)、反映新技術(shù)特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法組織專(zhuān)題培訓(xùn)；除此之外，新老教師之間還要取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互學(xué)，老教師傳幫帶，新教師虛心學(xué)習(xí)；使教師在教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)能力和水平在較短時(shí)間內(nèi)有大幅度的提高。
    3加大投入，提高教學(xué)工作量的比重。
    實(shí)踐教學(xué)是個(gè)腦力、體力消耗都很大的工作，應(yīng)當(dāng)采取有效措施，適當(dāng)加大投人，提高教學(xué)工作量的比重。目前，盡管方方面面異口同聲，重視實(shí)踐教學(xué)，但具體到實(shí)際工作中，并沒(méi)有真正把實(shí)踐環(huán)節(jié)擺到課堂教學(xué)的同等地位上來(lái)對(duì)待，實(shí)踐教學(xué)工作量的計(jì)算辦法不盡合理，待遇明顯偏低，這在不同程度挫傷了教師的積極性。要保證實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的穩(wěn)定，必須有相應(yīng)的物質(zhì)保障措施，必須使教師付出的實(shí)際工作量與其得到的報(bào)酬栩_一致，提高其工作積極性。
    4加強(qiáng)管理逆行必要的考核和監(jiān)控。
    必須把對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理納入到正常教學(xué)管理中來(lái)。作為管理機(jī)構(gòu)垃積極探索新的教育模式下教學(xué)管理的體制和方法采取有效措施加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的人員管理、現(xiàn)場(chǎng)管理；對(duì)實(shí)踐教學(xué)實(shí)施情況實(shí)行過(guò)程監(jiān)控、督導(dǎo)，對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行考核和評(píng)估，確保管理措施到位。
    綜上所述，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)必須加強(qiáng)，解決問(wèn)題的根本在于重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；指導(dǎo)教師舉足輕重，解決問(wèn)題的關(guān)鍵在于加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)；在強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，還要不斷強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇六
    中學(xué)生的作文教學(xué)中，有一條“合體”的要求，就是指作文既要合文體，又要合語(yǔ)體?？墒?，對(duì)貫徹這一要求，作文教學(xué)的實(shí)際情況卻是重文體而輕語(yǔ)體，甚至有的老師對(duì)語(yǔ)體還有些陌生。因此，有作文指導(dǎo)中，對(duì)文體總有非常明確的規(guī)定，但是對(duì)語(yǔ)體則大都忽略，極少提及。這樣，在學(xué)生作文中，我們就常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些雖合文體，但不合語(yǔ)體的文章。
    如：一學(xué)生在記敘文《變遷》中這樣寫(xiě)：……阿婆笑著對(duì)我說(shuō)：“自十一屆三中全會(huì)以來(lái)，我們家的生活日益美滿(mǎn)。我雖年高體弱，不再?gòu)氖绿镩g勞動(dòng)了，然而干些家務(wù)還精神抖擻的?！?BR>    這幾句話(huà)中的“日益美滿(mǎn)”、“年高體弱”、“從事田間勞動(dòng)”、“雖……然而”、“精神抖擻”等詞語(yǔ)，用得不妥，不合乎老阿婆的身份口吻，這里將談話(huà)的口語(yǔ)體，誤用正規(guī)的書(shū)面語(yǔ)體。
    再看學(xué)生以《道路》為題寫(xiě)的議論文其中一段：堅(jiān)持社會(huì)主義道路，是我國(guó)的基本國(guó)策，只有社會(huì)主義才能救中國(guó)，這是我國(guó)幾十年來(lái)的革命和建設(shè)得出的真理。現(xiàn)在，我國(guó)生產(chǎn)力水平顯著提高，改革開(kāi)放給中國(guó)帶來(lái)了無(wú)限生機(jī)。
    從文體看，我們沒(méi)有理由說(shuō)它不是議論文，但從語(yǔ)言材料看，滿(mǎn)篇政治術(shù)語(yǔ)，像報(bào)刊上的大社論，不合作文語(yǔ)體。
    從以上兩個(gè)例子看，證明我們?cè)谶M(jìn)行作文教學(xué)中，對(duì)“合體”的理解還存在問(wèn)題。為克服這一弊端，我們必須重視作文的語(yǔ)體教學(xué)。
    “語(yǔ)體”，簡(jiǎn)言之，就是語(yǔ)言運(yùn)用的風(fēng)格。語(yǔ)體是文章中體現(xiàn)出來(lái)的話(huà)語(yǔ)風(fēng)格，它的形式取決于語(yǔ)境。平時(shí)我們?cè)诠ぷ?、學(xué)生、生活中用筆“說(shuō)話(huà)”時(shí)，總會(huì)考慮對(duì)象是誰(shuí)，目的是什么，從而選用與之相適應(yīng)的詞語(yǔ)、句式、語(yǔ)氣，修辭手法等等。而不會(huì)不管什么情境，都用一個(gè)腔調(diào)說(shuō)話(huà)，這種在具體的語(yǔ)言活動(dòng)中，由于場(chǎng)合、條件、交際對(duì)象、目的的不同，選用不同的語(yǔ)言材料，采取不同的語(yǔ)言組織方式，就形成了不同的作文語(yǔ)體。從便于學(xué)生理解和掌握的原則出發(fā)，我們把社會(huì)上常用的書(shū)面表述語(yǔ)言，根據(jù)自身特色，暫且將它劃分為三種作文語(yǔ)體，口語(yǔ)體，正語(yǔ)體和雅語(yǔ)休。
    這三種語(yǔ)體的特點(diǎn)是：口語(yǔ)體多用日常語(yǔ)言（包括方言，俗語(yǔ)、工語(yǔ)），句子可能不合語(yǔ)法規(guī)范，但靈活自由，親切易懂，正語(yǔ)體使用普通話(huà)規(guī)范語(yǔ)言，還有專(zhuān)門(mén)用語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)，表達(dá)規(guī)范，嚴(yán)謹(jǐn)，給人以嚴(yán)肅感。雅語(yǔ)體多用古今中外形象性。情感性詞語(yǔ)、富于文采和感染力，遣詞造句常常突破語(yǔ)言規(guī)范。
    下面舉例說(shuō)明：如果我們以《路在腳下》為題，表達(dá)對(duì)挫折的看法：口語(yǔ)體：地上的'路多著呢，哪一條不是坑坑洼洼的？人一輩子也難老是順當(dāng)啊，摔倒了爬起來(lái)就是了。
    正語(yǔ)體：社會(huì)生活充滿(mǎn)了矛盾，因而我們?cè)诠ぷ鳌W(xué)習(xí)中遇到困難也是必然的。只有堅(jiān)定信心，克服困難，才能有所進(jìn)步。
    雅語(yǔ)體：“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，盡管人生道路上布滿(mǎn)荊棘，我們也要披荊嶄棘追求真理。
    表達(dá)同一個(gè)意思，但各具不同的語(yǔ)體特點(diǎn)，這些語(yǔ)體又適合于不同的文體，中學(xué)階段主要訓(xùn)練記敘文、說(shuō)明文、議論文、應(yīng)用文四種實(shí)用文體和散文這種審美文體，在進(jìn)行作文語(yǔ)體教學(xué)中，必須搞清文體與語(yǔ)體的關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，文體如語(yǔ)體并不完全是一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，但以一種語(yǔ)體為主。
    如：記敘文－－口語(yǔ)體為主，略帶雅語(yǔ)體。
    說(shuō)明文－－正語(yǔ)體。
    議論文－－正語(yǔ)體為主，略帶雅語(yǔ)體。
    應(yīng)用文－－正語(yǔ)體。
    散文－－雅語(yǔ)體為主，略帶口語(yǔ)體。
    中學(xué)生作文文體訓(xùn)練從小學(xué)就開(kāi)始，因而對(duì)文體掌握較好，但對(duì)語(yǔ)體卻比較陌生，因而在作文指導(dǎo)中，要加強(qiáng)作文語(yǔ)體的教學(xué)，作文時(shí)必須遵從其規(guī)范。但也不能絕對(duì)一概而論。如實(shí)用體文章中的說(shuō)明文和應(yīng)用文，一般用正語(yǔ)體，如果用雅語(yǔ)體或口語(yǔ)體為主，就會(huì)“不像”，或鬧出笑語(yǔ)。但有時(shí)也不盡然，比如科普小品的說(shuō)明文，就不得不摻進(jìn)較大的雅語(yǔ)體成分。所以，文體和語(yǔ)體，既有一般情況下的規(guī)定，又有某種特殊文體對(duì)語(yǔ)體的特殊要求，都要根據(jù)具體情況確定，靈活轉(zhuǎn)換語(yǔ)體，以達(dá)到交際的目的。
    作文語(yǔ)體教學(xué)，有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)，有利于把靜態(tài)的傳統(tǒng)的作文模式，變?yōu)槌錆M(mǎn)活力的動(dòng)態(tài)作文模式。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)生活五彩繽紛，人際關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜，事物變化千姿百態(tài)，訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生作文的各種語(yǔ)體轉(zhuǎn)換能力，對(duì)廣大學(xué)生今后走向社會(huì)，為社會(huì)服務(wù)是大有好處的。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇七
    隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)已深入到我們生活的各個(gè)領(lǐng)域，社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用型人才的需求也在不斷增加。因此，在我國(guó)高等美術(shù)教育中藝術(shù)設(shè)計(jì)教育所占的比重越來(lái)越高，各個(gè)美術(shù)院校（包括綜合性大學(xué)）爭(zhēng)相開(kāi)設(shè)藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)。但隨著盲目的擴(kuò)招，致使不太成熟的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系受到嚴(yán)重的沖擊。在專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)方法和教學(xué)理念上缺乏科學(xué)合理性，尤其在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的關(guān)系問(wèn)題表現(xiàn)較為突出，這些都需要教師通過(guò)不斷地努力探索，走出一條真正為藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)服務(wù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)新模式。
    隨著高等藝術(shù)專(zhuān)業(yè)招生規(guī)模的逐年擴(kuò)大，“藝考熱”的升溫，迫于升學(xué)的壓力，藝考生的文化課成績(jī)相對(duì)較低，這樣招收的學(xué)生就會(huì)有很大程度上對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)并不感興趣，生源質(zhì)量下降。其次，由于藝考模式的局限性，專(zhuān)業(yè)課考試內(nèi)容長(zhǎng)期固化單一，科目基本上是素描、色彩、速寫(xiě)，內(nèi)容基本固定，大多以默寫(xiě)和臨摹照片為主。致使學(xué)生在考前培訓(xùn)時(shí)突擊訓(xùn)練應(yīng)試技巧和方法，缺乏對(duì)審美意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。在這樣的藝考指揮棒下，考前就不可避免地把學(xué)生訓(xùn)練成機(jī)械的照抄照搬、沒(méi)有創(chuàng)新能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑煨湍芰Φ臋C(jī)器，思維僵化，造型的嚴(yán)謹(jǐn)性、精確性嚴(yán)重缺失，更談不上創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。使得招來(lái)的學(xué)生能力水平逐年降低。另外，由于現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)考試內(nèi)容與藝術(shù)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)考試內(nèi)容相同，這樣不可避免地在學(xué)生入學(xué)后，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的訓(xùn)練與以前傳統(tǒng)繪畫(huà)性訓(xùn)練有一個(gè)很長(zhǎng)的適應(yīng)過(guò)程。
    （1）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法單一。我國(guó)高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法長(zhǎng)期以來(lái)大多延續(xù)傳統(tǒng)藝術(shù)繪畫(huà)的教學(xué)框架。在形式上仍然強(qiáng)調(diào)造型、技法與單一的色彩配比規(guī)律。以研究客觀對(duì)象的真實(shí)形體和客觀表現(xiàn)為主，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)技術(shù)能力的訓(xùn)練和作品的表現(xiàn)力。但這種方法毫無(wú)疑問(wèn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的審美感受、藝術(shù)的想象力和創(chuàng)造力是非常不利的。傳統(tǒng)單一的封閉式造型訓(xùn)練與開(kāi)放式的藝術(shù)設(shè)計(jì)要求不相適應(yīng)。教學(xué)方式把寫(xiě)生作為主要手段，而對(duì)物體內(nèi)在本質(zhì)語(yǔ)言得不到深入挖掘。這種傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)模式同化學(xué)生的審美和個(gè)性的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，抹殺了學(xué)生藝術(shù)個(gè)性的張揚(yáng)，這種教學(xué)方法也背離了現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)理念。
    （2）專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課教學(xué)銜接性差。在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)雖然經(jīng)過(guò)了幾十年的教學(xué)實(shí)踐和不同階段改革試驗(yàn)，但是，在課程設(shè)置的合理性和教學(xué)方法的科學(xué)性上有許多需要深入反思的地方。我們現(xiàn)在的藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)還是基本沿襲了傳統(tǒng)繪畫(huà)藝術(shù)的教學(xué)模式，教學(xué)方法單一，在教學(xué)過(guò)程中主要以寫(xiě)生、臨摹為主，追求單純的寫(xiě)實(shí)繪畫(huà)技巧。藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生雖然應(yīng)具備相應(yīng)的繪畫(huà)基礎(chǔ)寫(xiě)實(shí)能力，但在我們現(xiàn)在的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中過(guò)多地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)實(shí)造型能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生在思維方式、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和今后的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課在內(nèi)容和教學(xué)方法上形成嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，與我們藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方向背道而馳。
    對(duì)于高等藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)來(lái)說(shuō)，有一套科學(xué)合理的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃是完成專(zhuān)業(yè)教學(xué)的基礎(chǔ)和根本。從現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)模式上看，在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，開(kāi)啟學(xué)生自由的想象力是非常關(guān)鍵的一步，只有培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)特的設(shè)計(jì)造型理念、發(fā)掘物象的形態(tài)美、提高形體重構(gòu)聯(lián)想的能力，才能打破傳統(tǒng)的繪畫(huà)思維定式，沖出對(duì)客觀印象表達(dá)的藩籬。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課。因此，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的安排要與相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計(jì)課程聯(lián)系在一起，如環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在上專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課時(shí)可加入室外建筑結(jié)構(gòu)和環(huán)境空間的寫(xiě)生練習(xí)，使學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)感受體驗(yàn)建筑結(jié)構(gòu)的藝術(shù)特點(diǎn)、空間構(gòu)成基本規(guī)律，熟悉環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)特有的語(yǔ)言特點(diǎn)，并通過(guò)寫(xiě)生進(jìn)行提煉、概括、夸張、變形，提高學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)意識(shí)。
    2.2專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法探索。
    現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)也是以造型為主要表達(dá)語(yǔ)言的專(zhuān)業(yè)。所以，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)必須通過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程訓(xùn)練開(kāi)始，目前，各大藝術(shù)院校的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課基本主要為設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、三大構(gòu)成等組成。通過(guò)對(duì)物象的形體、色彩、結(jié)構(gòu)等重要特征的了解和認(rèn)識(shí)，并將其轉(zhuǎn)換成設(shè)計(jì)語(yǔ)言和元素，再進(jìn)行重構(gòu)和組合，形成區(qū)別于原有物象的新的視覺(jué)形態(tài)。
    （1）設(shè)計(jì)素描。設(shè)計(jì)素描是基于嚴(yán)密的、準(zhǔn)確的、理想化的表達(dá)方式，主要研究的是事物結(jié)構(gòu)、空間、透視、形態(tài)等規(guī)律的學(xué)科。在藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，設(shè)計(jì)素描主要訓(xùn)練的是學(xué)生立體空間塑造和表現(xiàn)的能力。其中，創(chuàng)新能力、發(fā)散性思維的運(yùn)用是設(shè)計(jì)素描的重要表現(xiàn)特征。設(shè)計(jì)素描是設(shè)計(jì)師傳達(dá)設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)意圖的重要表現(xiàn)手段。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)物象的表象形態(tài)來(lái)表達(dá)其內(nèi)部復(fù)雜的理性結(jié)構(gòu)和物體之間相互空間關(guān)系。它一般有三個(gè)訓(xùn)練階段：造型基礎(chǔ)能力訓(xùn)練、造型語(yǔ)言能力訓(xùn)練、造型創(chuàng)意思維能力訓(xùn)練。在具體表現(xiàn)的過(guò)程中，通過(guò)運(yùn)用不同造型、質(zhì)感的線(xiàn)條來(lái)主觀地表現(xiàn)物象的立體感、空間感、質(zhì)量感，豐富畫(huà)面的`表現(xiàn)力。同時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代設(shè)計(jì)構(gòu)成要素，對(duì)物象進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)造出既源于客觀物象又高于客觀物象的全新形象。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，就可以把學(xué)生以前繪畫(huà)的具象性思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笮运季S。另外，多到大自然中寫(xiě)生，發(fā)現(xiàn)自然的形態(tài)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，通過(guò)發(fā)散性的物象重構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和想象力，表現(xiàn)出新穎的作品。
    （2）設(shè)計(jì)色彩。設(shè)計(jì)色彩在現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中是一門(mén)很重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。與傳統(tǒng)的藝術(shù)繪畫(huà)色彩有很大不同，它主要研究的是色彩內(nèi)在的相互協(xié)調(diào)、配置規(guī)律。對(duì)具象色彩的提煉概括，理性地表達(dá)抽象色彩情感。通過(guò)對(duì)現(xiàn)代色彩理論的實(shí)踐和訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)主觀色彩的表達(dá)能力。在具體教學(xué)中，首先對(duì)自然色彩進(jìn)行表現(xiàn)，再通過(guò)概括、夸張，對(duì)自然的色彩進(jìn)行提煉，把具象色彩變?yōu)橹饔^色彩。另外，還可進(jìn)行色彩空間、抽象色彩的綜合練習(xí)，通過(guò)不同色彩給人心理、生理的不同感受及色彩的聯(lián)想等表達(dá)出不同的抽象色彩概念。通過(guò)訓(xùn)練，使學(xué)生能很好地把色彩和設(shè)計(jì)聯(lián)系在一起，為專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打好扎實(shí)的基礎(chǔ)。
    （3）三大構(gòu)成。構(gòu)成課是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的另一門(mén)必修基礎(chǔ)課。它主要包括平面、色彩、立體構(gòu)成，三大構(gòu)成主要通過(guò)點(diǎn)、線(xiàn)、面等最基本的構(gòu)成要素，研究事物的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律。傳統(tǒng)的三大構(gòu)成課程的講授方法缺乏有效的針對(duì)性，缺乏和相關(guān)的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的相互滲透，教學(xué)方法比較單一，教師講授基本理論后學(xué)生完成相關(guān)的課題作業(yè)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要用突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過(guò)三大構(gòu)成的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想表達(dá)能力、理性構(gòu)思能力、趣味構(gòu)思能力。為今后步入專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)奠定良好的創(chuàng)造思維和造型構(gòu)成基礎(chǔ)，使之能更好地和今后的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)無(wú)縫對(duì)接。通過(guò)這些專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)實(shí)踐，一方面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)客觀物象的主觀表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，另一方面，也培養(yǎng)了學(xué)生理性思考和分析判斷的能力，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的學(xué)習(xí)?？傊?，藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)最終目標(biāo)要服務(wù)于專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的教學(xué)，只有正確把握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課的關(guān)系，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念和科學(xué)合理的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，使我們的高等藝術(shù)教育走向良性發(fā)展的道路，為社會(huì)培養(yǎng)出更多合格的藝術(shù)設(shè)計(jì)人才。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇八
    作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分。每篇新鮮“出爐”的習(xí)作是教師教學(xué)水平和學(xué)生習(xí)作水平的集中體現(xiàn)和有力證明。如何使學(xué)生的習(xí)作不令人大失所望，瞠目結(jié)舌。我想應(yīng)該緊緊抓住作文教學(xué)中的以下五個(gè)環(huán)節(jié)。
    一、說(shuō)。
    說(shuō)為寫(xiě)的基礎(chǔ)，說(shuō)是在為寫(xiě)做充分的準(zhǔn)備，說(shuō)是為了去寫(xiě)，說(shuō)是寫(xiě)的第一步。在每次教學(xué)生之前，我都給學(xué)生一定的時(shí)間去說(shuō)，說(shuō)說(shuō)他們心里是怎么想的，想怎么去寫(xiě)，有什么疑惑等第。比如，我在教習(xí)作“寫(xiě)一個(gè)值得你尊敬或佩服的人”的時(shí)候，我首先讓學(xué)生去說(shuō)在生活中哪些人值得你尊敬或佩服？學(xué)生們七嘴巴舌，說(shuō)老師、父母、同學(xué)、解放軍戰(zhàn)士等等。然后我讓他們?cè)僬f(shuō)這些人為什么值得你尊敬或佩服？學(xué)生們經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考之后，又說(shuō)出了他們的心里話(huà)。有的說(shuō)父母親辛苦地養(yǎng)育了我們；老師辛勤地教育了我們；同學(xué)熱忱地幫助了我，他有著助人為樂(lè)的優(yōu)秀品質(zhì)；解放軍叔叔日夜保衛(wèi)著祖國(guó)的.邊疆，他們的精神讓我感到……接著，我再讓他們用具體的事例說(shuō)說(shuō)他們被人尊敬或佩服的原因。學(xué)生們信心十足，興趣盎然，每個(gè)人暢所欲言，說(shuō)出了自己的想法，這些都為寫(xiě)打下了良好的基礎(chǔ)。
    二、寫(xiě)。
    寫(xiě)是寫(xiě)作個(gè)體內(nèi)心世界向外界的真實(shí)反映，是內(nèi)心想法的書(shū)面表達(dá)，是個(gè)體個(gè)性的張揚(yáng)和文采的顯現(xiàn)，是寫(xiě)作技巧和寫(xiě)作水平的直接體現(xiàn)。因此，寫(xiě)在習(xí)作教學(xué)中顯得尤為重要。在寫(xiě)的過(guò)程中，我們應(yīng)該注意什么呢？首先，我們要讓學(xué)生明白習(xí)作內(nèi)容和要求；其次，讓學(xué)生練習(xí)列寫(xiě)作提綱，自己清楚怎樣去寫(xiě)；最后還應(yīng)強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。比如：在教習(xí)作“寫(xiě)一個(gè)值得你尊敬或佩服的人”時(shí)，我先讓學(xué)生明確此次習(xí)作的內(nèi)容和要求，然后讓學(xué)生試著列寫(xiě)作提綱，寫(xiě)之前清楚要寫(xiě)幾段，每一段分別寫(xiě)什么；為了突出文章的中心應(yīng)用什么方法和列舉哪些事例，最后強(qiáng)調(diào)尊敬和佩服這兩個(gè)詞的詞義雖然相近，但還是有細(xì)微的區(qū)別，應(yīng)該根據(jù)所選事例確定是尊敬還是佩服。
    三、改。
    改是一種自查、互查行為，是一種補(bǔ)救措施；是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度，是一種不斷進(jìn)取的表現(xiàn)；是同學(xué)間互助合作，互相學(xué)習(xí)，增進(jìn)友誼，萌生情感的過(guò)程；是為了追求完美而做的不懈努力。我們知道，無(wú)論那一位作家，他的每一篇文章的完稿或一部大作的誕生都經(jīng)過(guò)了幾十次甚至上百次的精心的推敲與修改，何況是作為剛剛學(xué)習(xí)習(xí)作的小學(xué)生呢？他們更應(yīng)該去認(rèn)真學(xué)習(xí)與思考，并使自己不斷取得進(jìn)步。在教學(xué)的過(guò)程中，我要求學(xué)生始終要有一種謙虛、謹(jǐn)慎、認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)態(tài)度，去細(xì)心發(fā)現(xiàn)并修改習(xí)作中的每一個(gè)地方，小到標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子，大到寫(xiě)作方法、段落層次、文章中心等。因此，在每次學(xué)生初次寫(xiě)完作文后，我先讓學(xué)生自查自己的作文一至三遍，基本上要消除作文中的錯(cuò)別字、病句、運(yùn)用不當(dāng)?shù)臉?biāo)點(diǎn)符號(hào)。然后，我讓他們同桌間互相修改，再看看還有哪些地方不夠合理。最后集體評(píng)議個(gè)別學(xué)生的作文，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。這樣做，一方面修改了作文中的不足，使作文更加趨向完美；另一方面也有利于同學(xué)間互相學(xué)習(xí)好的寫(xiě)作方法和寫(xiě)作技巧，影響自己，提高自己，達(dá)到共同進(jìn)步。
    四、評(píng)。
    評(píng)是虛心聽(tīng)取意見(jiàn)的過(guò)程，是聽(tīng)取別人意見(jiàn)后進(jìn)行反思形成新思想、獲得新知識(shí)的過(guò)程；是相互交流與學(xué)習(xí)的過(guò)程；是發(fā)現(xiàn)不足、提高自己的過(guò)程；是追求進(jìn)步和完美的過(guò)程。在每次學(xué)生自改、互改完自己的作文后，我請(qǐng)幾位學(xué)生（大多數(shù)情況下三名，上、中、下三個(gè)層次的學(xué)生），將他們的作文在班內(nèi)宣讀，其他學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，聽(tīng)完后暢所欲言，可以肯定優(yōu)點(diǎn)，也可以指出不足。我最后做點(diǎn)評(píng)。通過(guò)師生評(píng)議，一方面使學(xué)生知道了自己習(xí)作中的不足，另一方面也給了其他同學(xué)一些啟示，真可謂一舉兩得。
    五、定。
    定，包括兩方面的內(nèi)容，一是定稿：指作文在學(xué)生努力下形成的最初形態(tài)；二是指學(xué)生對(duì)自己的作品所做的一個(gè)主觀的定位。每次在學(xué)生作文完稿后，我讓學(xué)生同桌間互寫(xiě)批語(yǔ)，給同桌的作文作一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)。比如：內(nèi)容是否具體、語(yǔ)句是否通順、結(jié)構(gòu)是否合理、選材是否恰當(dāng)、有什么值得你學(xué)習(xí)的地方或有什么不足等等。然后，自己對(duì)自己的作文打分。我在批閱的過(guò)程中，看看學(xué)生給自己做出的評(píng)價(jià)是否準(zhǔn)確合理，不全面之處，我再做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，做到了學(xué)生先自批、教師后批，學(xué)生也參與到評(píng)價(jià)自己的作文中來(lái)，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生習(xí)作的興趣，對(duì)于提高學(xué)生的習(xí)作水平大有幫助。總之，在以后的習(xí)作教學(xué)中只要我們盡最大努力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的興趣，給予他們更廣闊的寫(xiě)作空間，抓好說(shuō)、寫(xiě)、改、評(píng)、定五個(gè)環(huán)節(jié)，我們的習(xí)作教學(xué)會(huì)有所起色，學(xué)生的習(xí)作水平也會(huì)有所提高。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇九
    從小學(xué)到高中12年，語(yǔ)文課占總課時(shí)的26．3％，用14的時(shí)間來(lái)學(xué)語(yǔ)文，仍然是“速度效率偏低，不適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際發(fā)展快的需要”，“實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)了不管用”（張志公語(yǔ)）。是語(yǔ)文教師不努力嗎？不是。平心而論，這些年各學(xué)科的教學(xué)改革，恐怕語(yǔ)文是最紅火最熱鬧的。但就整體而言，語(yǔ)文教改仍是老大難問(wèn)題。這原因當(dāng)然是多方面的，而其中一個(gè)重要原因，就是對(duì)如何把握語(yǔ)文教學(xué)的整體策略，我們還研究得不夠深透。
    根壯才能葉茂。一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的高低，相當(dāng)大程度取決于這個(gè)人的語(yǔ)文積累。如何積累，最主要的還是一條――讀書(shū)，尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風(fēng)格的詩(shī)文熟讀成誦，消化領(lǐng)悟，多積累一些典范的規(guī)范漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料，這才可能“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，這才是提高語(yǔ)文素質(zhì)的根本。正是出于此，我們才主張把加強(qiáng)誦讀作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種整體策略。
    二
    以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育大家，在實(shí)踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國(guó)外先進(jìn)的教育科研成果，形成了我國(guó)優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)誦讀教學(xué)有獨(dú)到的研究和精辟的見(jiàn)解。
    葉圣陶先生指出：“國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！F(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開(kāi)了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不荊”（《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》）。
    呂叔湘先生也指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣?！薄叭魏渭寄芏急仨毦邆鋬蓚€(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐?！保ㄟ@里說(shuō)的“摹仿”和“實(shí)踐”，就包括要讀好“典范的白話(huà)文”。――筆者）“在我看來(lái)，現(xiàn)在的問(wèn)題，至少以白話(huà)課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！薄罢Z(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度?！薄爸v解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀。”（《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》、《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題》）。
    語(yǔ)文大師的這些論述，完全符合馬克思主義認(rèn)識(shí)論，符合教育心理學(xué)的原理。沒(méi)有感性的認(rèn)識(shí)就沒(méi)有理性的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有量的積累就沒(méi)有質(zhì)的飛躍。智力的發(fā)展有賴(lài)于記憶力的發(fā)展。沒(méi)有記憶力為基礎(chǔ)，分析、綜合、聯(lián)想、推理、評(píng)價(jià)、運(yùn)用……全是虛空的。不儲(chǔ)存信息，就談不上處理信息?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，這本來(lái)是十分容易理解的道理。
    事實(shí)已經(jīng)證明，只分析語(yǔ)法、修辭特點(diǎn)，只記多少個(gè)語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，只分析文章的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)是很難學(xué)好語(yǔ)文的。當(dāng)前世界不少研究語(yǔ)言運(yùn)用的學(xué)者，都指出結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言學(xué)的片面性和局限性，只研究純粹的語(yǔ)言形式和關(guān)系模式，只用形式化或代數(shù)化的方式研究語(yǔ)言系統(tǒng)，確實(shí)難以解決使用語(yǔ)言的問(wèn)題。這就需要研究特定語(yǔ)境中的特定話(huà)語(yǔ)，從語(yǔ)境可以影響話(huà)語(yǔ)解釋的各個(gè)方面發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用規(guī)律。以莫里斯（c．w．morris，美國(guó)哲學(xué)家）為代表的現(xiàn)代語(yǔ)用學(xué)的興起就不是偶然的了。我國(guó)語(yǔ)文大師的主張，與現(xiàn)代語(yǔ)用學(xué)有異曲同工之妙。誦讀典范作品，正是注意從整體上體味不同語(yǔ)境中如何運(yùn)用語(yǔ)言，從具體的語(yǔ)言材料中去領(lǐng)悟語(yǔ)用規(guī)律，“內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西”。用誦讀打下的語(yǔ)文基礎(chǔ)去進(jìn)行語(yǔ)言交際，又進(jìn)一步消化了讀的記的，并在運(yùn)用中提高了使用語(yǔ)文的技能。語(yǔ)文前輩優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)理論沒(méi)有過(guò)時(shí)，而且完全符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律。
    三
    我們把加強(qiáng)誦讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一種整體策略，并沒(méi)有反對(duì)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意思。恰恰相反，我們正是要引導(dǎo)學(xué)生廣泛接觸社會(huì)，充分利用各種語(yǔ)言媒體，大量閱讀。其實(shí)，讀書(shū)本來(lái)就是生活中不可或缺的一部分，書(shū)籍本來(lái)也是一種語(yǔ)文媒體。我們之所以強(qiáng)調(diào)誦讀，只是因?yàn)榕c其他媒體比，書(shū)籍不但量大，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)它的語(yǔ)言更為規(guī)范、更為直接、更易于為學(xué)生所掌握。
    我們不能不承認(rèn)，平時(shí)生活中交流的口語(yǔ)，多數(shù)與我們所要求的準(zhǔn)確、規(guī)范、流利、生動(dòng)、得體的語(yǔ)言，還有相當(dāng)?shù)木嚯x。特別是我們方言區(qū)的學(xué)生，從小聽(tīng)的說(shuō)的幾乎都是方言。方言與規(guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)比，不但語(yǔ)音相去甚遠(yuǎn)，在詞匯、語(yǔ)序等方面也有巨大的差別。而且方言的口語(yǔ)，幾乎都是俚俗語(yǔ)，盡管它也有其群眾性、通俗性的一面，但與典范的白話(huà)文相比，還有很大的距離。能用方言把話(huà)講得妙趣橫生，不一定就能用普通話(huà)講出來(lái)，更不一定能用規(guī)范漢語(yǔ)寫(xiě)出來(lái)。
    更成問(wèn)題的是，方言區(qū)的學(xué)生往往習(xí)慣于用方言來(lái)思維，聽(tīng)到的普通話(huà)必須“翻譯”成方言來(lái)思考，接著再把想的'“翻譯”成普通話(huà)說(shuō)出來(lái)，寫(xiě)作也是這樣。因此語(yǔ)言表達(dá)（說(shuō)與寫(xiě)）不但往往慢一拍，而且在“翻譯”過(guò)程中語(yǔ)言往往變了味，摻雜進(jìn)不規(guī)范的方言。讀書(shū)少的學(xué)生，由于積累的規(guī)范漢語(yǔ)少，表達(dá)本來(lái)就艱澀蒼白，一“翻譯”更變得非驢非馬，不倫不類(lèi)，病句連篇，叫人不知所云。
    所以，我們要向生活學(xué)習(xí)語(yǔ)文，就要提倡學(xué)習(xí)生活中的規(guī)范漢語(yǔ)，特別是在方言區(qū)這個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，更要多讀多記規(guī)范的、精當(dāng)?shù)臅?shū)面語(yǔ)言，通過(guò)誦讀準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的精彩詩(shī)文，口誦心惟，把這些語(yǔ)言材料消化成為自己的語(yǔ)言，從讀入手，帶動(dòng)說(shuō)寫(xiě)，養(yǎng)成用規(guī)范漢語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的習(xí)慣。有了這樣的基礎(chǔ)，才有可能熟練地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言。面對(duì)21世紀(jì)，我們的學(xué)生當(dāng)然必須掌握人工語(yǔ)言――同樣有語(yǔ)匯、形式、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義內(nèi)容的電子計(jì)算機(jī)語(yǔ)言。但是，人工語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握都有賴(lài)于自然語(yǔ)言――口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的掌握。電子計(jì)算機(jī)無(wú)法代替人腦，如果學(xué)生不能正確理解和運(yùn)用規(guī)范漢語(yǔ)，就無(wú)法很好地運(yùn)用語(yǔ)言工具，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。而且，未來(lái)社會(huì)更需要人才，需要有口頭和書(shū)面交際能力的人才，需要再學(xué)習(xí)，而這些，都要求學(xué)生必須有較高的語(yǔ)文素質(zhì)。如果青少年時(shí)代不多讀多記一些，就不可能“胸藏萬(wàn)匯憑吞吐，筆有千鈞任歙張”（郭沫若詩(shī)）。抓誦讀，就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，特別是方言區(qū)學(xué)生的實(shí)際，為學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的需要。
    四
    正如張志公先生所總結(jié)的，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的一條重要經(jīng)驗(yàn)是，“教學(xué)要從語(yǔ)文工具性這個(gè)特點(diǎn)著眼……主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。1．語(yǔ)文這個(gè)工具，要掌握得好，運(yùn)用得好，首先必須手中握有豐富的材料。古人一直強(qiáng)調(diào)多讀。他們認(rèn)為，只有多讀，才能善寫(xiě)。他們說(shuō)：‘讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！麄儾恢鲝埅M窄，主張廣博。要求學(xué)生‘博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之’；要求‘窮經(jīng)通史’，通曉‘諸子百家言’；他們也并不都主張‘兩耳不聞窗外事’，有識(shí)之士是主張‘讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路’的，……然而，他們畢竟認(rèn)為多讀書(shū)是根本。2．凡工具，必須操作熟練，運(yùn)用自如，才能發(fā)揮效力。……要學(xué)生多獲取語(yǔ)言材料，就不僅要靠多讀，還必須要求熟讀以至背誦，背得‘爛熟’，這些材料才能真正為他所有……掌握語(yǔ)文工具要靠積蓄豐富的語(yǔ)言材料，要靠純熟的駕馭這些材料，這條原則是正確的?！保ā秱鹘y(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的得失》）。
    但是，傳統(tǒng)的誦讀教學(xué)也存在著明顯的缺點(diǎn)和問(wèn)題：1．要求學(xué)生讀的內(nèi)容，大多脫離社會(huì)生活，脫離社會(huì)實(shí)際，與語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用的需要距離甚大。2．要求學(xué)生死記硬背，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生直覺(jué)體驗(yàn)，缺乏科學(xué)的指導(dǎo)，缺乏系統(tǒng)有序的、合乎教學(xué)規(guī)律的訓(xùn)練體系。3．抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，窒息學(xué)生的創(chuàng)造精神，忽視口頭語(yǔ)言訓(xùn)練和多樣化語(yǔ)文活動(dòng)。4．未能形成一套語(yǔ)文教學(xué)的理論，并據(jù)此產(chǎn)生出一套或幾套可以廣泛使用的方法。
    我們教的學(xué)的，畢竟是植根于中國(guó)的中國(guó)語(yǔ)文。我們應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)以葉圣陶、呂叔湘、張志公等先生為代表的老一輩語(yǔ)文大師，揚(yáng)棄我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)，予以改造創(chuàng)新。我們之所以把誦讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一種“整體策略”，就是要有別于傳統(tǒng)的僅僅作為一種方法的誦讀，把誦讀作為語(yǔ)文教學(xué)的基點(diǎn)?？偟恼f(shuō)來(lái)，主要應(yīng)該注意以下幾方面：
    一是要抓好養(yǎng)成教育。抓誦讀，決不能靠戒尺，而要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生誦讀的興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極性。好讀書(shū)，勤誦讀，認(rèn)真做好讀書(shū)筆記，這些良好習(xí)慣的養(yǎng)成，是誦讀教學(xué)成功的關(guān)鍵。
    二是要改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。課堂教學(xué)畢竟是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。課堂上要加強(qiáng)誦讀訓(xùn)練，每課必讀，恬吟密詠，培養(yǎng)語(yǔ)感。不同類(lèi)型的課文，誦讀應(yīng)該有不同的具體安排和方法。大多數(shù)課文必須在整體把握的基礎(chǔ)上選出精當(dāng)文段，既作為精講巧練的重點(diǎn)，又要求學(xué)生熟讀或背誦。課堂上學(xué)生讀（或活動(dòng)）和教師講（或示范）的比例，應(yīng)控制在5∶5左右。（指課堂教學(xué)的總時(shí)數(shù)的使用比，不是平均每節(jié)課都要按這個(gè)比例上課。）應(yīng)當(dāng)努力優(yōu)化組合現(xiàn)代教學(xué)媒體和手段，提高課堂教學(xué)效率。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇十
    通過(guò)學(xué)習(xí)初娜娜老師關(guān)于《教育技術(shù)應(yīng)用--“教學(xué)設(shè)計(jì)”基礎(chǔ)知識(shí)》的講座，讓我對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有了更深一層的領(lǐng)會(huì)。更加明確了教學(xué)設(shè)計(jì)中每一環(huán)節(jié)的任務(wù)及重要性，對(duì)我今后的教學(xué)設(shè)計(jì)起到了指導(dǎo)性的作用。
    教學(xué)設(shè)計(jì)主要有以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
    （1）教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；
    （2）學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；
    （3）教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；
    （4）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；
    （5）教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；
    （6）在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。各環(huán)節(jié)的內(nèi)容分析如下：
    說(shuō)明學(xué)習(xí)者在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度等三個(gè)方面的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備（學(xué)習(xí)起點(diǎn)），以及學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。要注意結(jié)合特定的情境，切忌空泛。
    說(shuō)明教師是以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)者特征分析，比如說(shuō)是通過(guò)平時(shí)的觀察、了解；或是通過(guò)預(yù)測(cè)題目的編制使用等。
    教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)——說(shuō)明本課題設(shè)計(jì)的基本理念、主要采用的教學(xué)與活動(dòng)策略，以及這些策略實(shí)施過(guò)程中的關(guān)鍵問(wèn)題。
    教學(xué)資源與工具設(shè)計(jì)（教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)）——教學(xué)資源與工具包括兩個(gè)方面：一是為支持教師教的資源；二是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的資源和工具，包括學(xué)習(xí)的環(huán)境、多媒體教學(xué)資源、特定的參考資料、參考網(wǎng)址、認(rèn)知工具以及其他需要特別說(shuō)明的傳統(tǒng)媒體。如果是其他專(zhuān)題性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)方面的課程，可能還需要描述需要的人力支持及可獲得情況。
    教學(xué)過(guò)程（學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)）——這一部分是該教學(xué)設(shè)計(jì)方案的關(guān)鍵所在。在這一部分，要說(shuō)明教學(xué)的環(huán)節(jié)及所需的資源支持、具體的活動(dòng)及其設(shè)計(jì)意圖以及那些需要特別說(shuō)明的教師引導(dǎo)語(yǔ)。
    最后，畫(huà)出教學(xué)過(guò)程流程圖。同時(shí)，流程圖中需要清楚標(biāo)注每一個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、媒體和相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。
    完整的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
    1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)；
    2.根據(jù)學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)；
    3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)；
    4.教學(xué)方法和教學(xué)媒體選用設(shè)計(jì)；
    5.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；
    6.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。
    上述幾個(gè)環(huán)節(jié)是互相聯(lián)系的。其中教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，它對(duì)課堂教學(xué)的發(fā)展起著調(diào)整和控制作用，制約著課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的方向。學(xué)生的已有水平是進(jìn)行課堂教學(xué)的“內(nèi)在條件”，在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)必須確定學(xué)習(xí)者的已有水平，確定向教學(xué)目標(biāo)努力的起點(diǎn)，并據(jù)此設(shè)計(jì)相應(yīng)的外部條件。這些外部條件包括教學(xué)內(nèi)容的組織安排，教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排等。這些外部條件的設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在條件有機(jī)地配合起來(lái)，從而優(yōu)化地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，我們必須考慮到課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素以及整個(gè)過(guò)程中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，只有這樣，才能獲得最好的方案。
    （一）科學(xué)、合理地確定課堂教學(xué)目標(biāo)。
    的結(jié)果。這里所說(shuō)的行為改變，包括知識(shí)、智力、情感、身體素質(zhì)等各個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)起著調(diào)整和控制作用?，F(xiàn)實(shí)表明，對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，沒(méi)有看到它是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)首先應(yīng)該明確而又必須全面貫徹的問(wèn)題，是導(dǎo)致課堂教學(xué)質(zhì)量低下的原因之一。所以課堂教學(xué)活動(dòng)必須有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從目標(biāo)開(kāi)始，我們必須重視教學(xué)目標(biāo)的選定和準(zhǔn)確的.
    （二）根據(jù)學(xué)生已有水平確定教學(xué)起點(diǎn)設(shè)計(jì)。
    要了解學(xué)生心理發(fā)展的一般特點(diǎn)。心理學(xué)研究表明，不同年齡階段的學(xué)生表現(xiàn)出不同的心理發(fā)展水平及特征，表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。以思維的發(fā)展為例，小學(xué)生以具體形象思維為主，初中生處于具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的階段，而高中生的抽象邏輯思維則有了很大發(fā)展。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)這些一般的特點(diǎn)必須加以考慮，這對(duì)于教學(xué)方法、媒體的選擇十分重要。除了了解不同年齡階段兒童發(fā)展的共同特征外，學(xué)生的個(gè)性特征包括氣質(zhì)、性格、能力等幾個(gè)方面，教師也應(yīng)了解。我們研究學(xué)生發(fā)展中的共性與個(gè)性?xún)蓚€(gè)方面，目的在于根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)目標(biāo)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體，安排不同的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，也就是說(shuō)安排適合于學(xué)生“內(nèi)在條件”的外部條件。
    （三）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
    編寫(xiě)要受到書(shū)面形式等諸多因素的制約，總是存在著一定的局限性，如往往偏于顧及知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)，難以更多顧及學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師不可能原封不動(dòng)的將教材搬給學(xué)生或不加指導(dǎo)的任憑學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，對(duì)教材進(jìn)行科學(xué)的再加工，對(duì)教材進(jìn)行取舍、補(bǔ)充、簡(jiǎn)化，重新選擇有利于目標(biāo)達(dá)成的材料。所選的材料要具有科學(xué)性、思想性、啟發(fā)性，并有一定的深度和廣度。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選定了教學(xué)內(nèi)容后，就需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)陌才?，使之既合乎學(xué)科知識(shí)本身內(nèi)在的邏輯序列，又合乎學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序，從而把教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，才能使學(xué)生快速有效地掌握知識(shí)，順利地達(dá)到目標(biāo)。
    （四）教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計(jì)。
    教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者是緊密關(guān)聯(lián)的。一方面，無(wú)論哪一種教學(xué)方法都需要媒體的配合，教學(xué)方法具有物質(zhì)性的特點(diǎn)。所謂教學(xué)方法的物質(zhì)性也就是它對(duì)教學(xué)媒體的依賴(lài)性，這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。另一方面媒體的使用必須貫穿一定的`教學(xué)方法。教學(xué)方法和教學(xué)媒體是互為作用的，任何一方不恰當(dāng)，均會(huì)影響課堂教學(xué)效果。
    （五）教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。
    在一切系統(tǒng)中都存在著信息反饋，沒(méi)有信息反饋，系統(tǒng)就無(wú)法實(shí)現(xiàn)有目的的最佳的運(yùn)動(dòng)。課堂教學(xué)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，要有序的達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，也必須在經(jīng)常的調(diào)控中才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)課堂教學(xué)系統(tǒng)實(shí)施調(diào)節(jié)與控制的必要手段和重要依據(jù)。
    （六）課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。
    在進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí)必須注意具體問(wèn)題具體分析。教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生特點(diǎn)不同，學(xué)科內(nèi)容不同，具體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的程式也就有所不同，一定要從實(shí)際出發(fā)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有鮮明的針對(duì)性和有效的適應(yīng)性。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇十一
    摘要：科學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。現(xiàn)代的知識(shí)、理論、規(guī)律都是人們從大量的生產(chǎn)實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)研究中得出來(lái)的?？茖W(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要途徑，教師要?jiǎng)?chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生有一定的時(shí)間、空間和自由度進(jìn)行探究。而新課程則注重學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。最主要的是如何落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性，讓學(xué)生在課堂和社會(huì)實(shí)踐的大課堂中學(xué)習(xí)，展示自己的學(xué)習(xí)才華，讓每個(gè)學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)和喜悅。
    關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力探索精神。
    一、注重實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中的作用。
    中學(xué)階段，學(xué)生要學(xué)習(xí)大量的基礎(chǔ)性知識(shí)，這些不可能完全讓他們體驗(yàn)，而書(shū)中的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)都是精選來(lái)的典型。所以，做好每一個(gè)實(shí)驗(yàn)，可以從中獲得經(jīng)驗(yàn)和抽象知識(shí)，并根據(jù)得到的規(guī)律解決問(wèn)題，加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握。比如在學(xué)習(xí)《力的作用效果》時(shí)，書(shū)中通過(guò)引入風(fēng)力使樹(shù)枝變形，用力使彈簧變形，引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：力能使物體形變。學(xué)生提出疑問(wèn)：我平時(shí)用力拿玻璃瓶，我怎么都沒(méi)有覺(jué)得瓶子發(fā)生變形呢？于是我組織學(xué)生展開(kāi)討論：假如瓶子發(fā)生形變，我們有方法可以看出來(lái)呢？有同學(xué)說(shuō)用放大鏡看，一試，結(jié)果看不出什么變化。又有同學(xué)說(shuō)：玻璃瓶里裝滿(mǎn)水，手對(duì)瓶用力按，如果水流出來(lái)了就證明瓶子的體積變小了，說(shuō)明發(fā)生了形變。于是讓這位同學(xué)去演示，發(fā)現(xiàn)手用力后瓶子發(fā)生搖晃，水也會(huì)倒出來(lái)，很難觀察。于是又有學(xué)生提出來(lái)改正方案：把瓶子灌滿(mǎn)水，蓋上蓋子，用力擠壓，如果瓶蓋沖開(kāi)或者變形，則說(shuō)明瓶子受到了力而變形，又做，發(fā)現(xiàn)還是看不出來(lái)。于是大家又進(jìn)行了討論，有同學(xué)說(shuō)，可能還是由于瓶口太大了而看不出來(lái)，我就趁勢(shì)引導(dǎo)：那變小一些可行嗎？有學(xué)生說(shuō)不行，也有學(xué)生說(shuō)可以，因?yàn)榘盐⑿〉淖兓M(jìn)行放大，能夠看出來(lái)。我又問(wèn)：“如何變得小一些呢？”大家經(jīng)過(guò)討論，覺(jué)得在瓶里裝滿(mǎn)水，然后蓋上蓋子，再在蓋子上插一根玻璃細(xì)管，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如果管子里的水位上升了，說(shuō)明瓶子受到了力而形變，于是我讓其中的一位同學(xué)演示一下，結(jié)果旁邊的同學(xué)看見(jiàn)了，而遠(yuǎn)一些的則看不見(jiàn)。我又讓大家改進(jìn)：如何把現(xiàn)象變得更加明顯一些呢？馬上就有同學(xué)想到用紅墨水，于是我又讓他用紅墨水做了一遍，結(jié)果現(xiàn)象很明顯。然后我又進(jìn)行了一些改進(jìn)：取溫度計(jì)的中間一截插上重新做，結(jié)果細(xì)管上出現(xiàn)了一大截的紅墨水。實(shí)驗(yàn)規(guī)律也就掌握了。
    這時(shí)有學(xué)生提出來(lái)，他說(shuō)“假如玻璃瓶里不裝水，空瓶子直接蓋上蓋子，再把細(xì)管子塞上，并在細(xì)管里滴幾滴紅墨水，再用手?jǐn)D壓瓶子，如果細(xì)管里的紅墨水上升，也能說(shuō)明啊”。
    這時(shí)有學(xué)生站出來(lái)反駁：“也許是手對(duì)瓶子加熱，瓶里空氣受熱膨脹而體積增加的結(jié)果”。我又趁勢(shì)提出該如何改進(jìn)這個(gè)方案，學(xué)生想到了設(shè)計(jì)對(duì)照組進(jìn)行對(duì)比再得出結(jié)論。上述實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的實(shí)施，不但培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
    二、增設(shè)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。
    比如，學(xué)習(xí)了八年級(jí)下冊(cè)的第三章第三節(jié)《植物與土壤》后，大家都知道土壤能給植物提供水和無(wú)機(jī)鹽，因此我就提出問(wèn)題：如果不用土壤，我們能否種出植物？讓學(xué)生自己實(shí)驗(yàn)。學(xué)生們通過(guò)設(shè)計(jì)方案，選擇身邊的塑料瓶，并買(mǎi)來(lái)各種化肥，配置成營(yíng)養(yǎng)液放到瓶子里，在瓶口鋪上塑料網(wǎng)，撒上青菜種子，結(jié)果真的長(zhǎng)出了小苗，又慢慢長(zhǎng)成了一棵棵小青菜，其內(nèi)心興奮程度是無(wú)法描述的。又有個(gè)學(xué)生想要種富硒的青菜，特地拿了一點(diǎn)點(diǎn)的硒酸鈉配置成富硒的營(yíng)養(yǎng)液，就種出了富硒的青菜。周?chē)袔讉€(gè)同學(xué)受他的啟發(fā)，相繼種出了富鐵富銅的青菜。這樣，在教學(xué)中使學(xué)生以一個(gè)探索家的身份進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在情緒被激活的同時(shí)，學(xué)生的創(chuàng)造力及想象力也就被激發(fā)出來(lái)了，從而大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并使其創(chuàng)新精神得到了發(fā)展，同時(shí)還從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)意志力，使其能在失敗中總結(jié)教訓(xùn)，得出正確的結(jié)論。另一方面，學(xué)生的發(fā)散性思維也得到了一定的訓(xùn)練及培養(yǎng)，為今后學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，積累了經(jīng)驗(yàn)。
    三、利用課外實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
    著名化學(xué)家戴安邦教授說(shuō)：“實(shí)驗(yàn)室是培養(yǎng)全面化學(xué)人才的最好的場(chǎng)所。”實(shí)驗(yàn)時(shí)，人們會(huì)遇到各種困難和挫折，但濃厚的興趣會(huì)促使他們想方設(shè)法戰(zhàn)勝困難，尋找解決問(wèn)題的'新途徑，這無(wú)疑是鍛煉意志、開(kāi)拓思維、增強(qiáng)自信心、提升創(chuàng)新能力的最佳方法之一。例如，在學(xué)習(xí)《力的作用》時(shí)，學(xué)生在課堂上通過(guò)各種事例、現(xiàn)象了解到物體間發(fā)生力的作用是相互的。在書(shū)后面有專(zhuān)門(mén)介紹火箭飛行原理的閱讀材料，然后我在課后就布置一個(gè)制作水火箭的比賽活動(dòng)，讓每組都制作一個(gè)水火箭，在家做好，周一在課上進(jìn)行比賽，大家討論：如何比較誰(shuí)制作得最好？學(xué)生當(dāng)然會(huì)說(shuō)跑得越遠(yuǎn)越好。怎樣使火箭運(yùn)動(dòng)得遠(yuǎn)？有些同學(xué)把可樂(lè)瓶綁到木板上，有些把可樂(lè)瓶開(kāi)口變小并綁在玩具汽車(chē)上，有些則找來(lái)小時(shí)侯玩的賽車(chē)，在輪子上綁上可樂(lè)瓶，等等。最后，通過(guò)親自體驗(yàn)，又讓水火箭跑最遠(yuǎn)的同學(xué)談?wù)勛约旱囊罁?jù)。經(jīng)過(guò)大家討論，最后得出：要使水火箭跑得遠(yuǎn)，與地的摩擦必須要小，后面噴出來(lái)的水要小、急。這樣的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，既增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，又能培養(yǎng)探索和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
    參考文獻(xiàn)。
    1、毛冬珍《重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力》。
    2、《中學(xué)教育實(shí)踐研究》，吉林大學(xué)出版社。
    3、《新課程背景下的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展》，華東師范大學(xué)出版社。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇十二
    三年級(jí)，走進(jìn)了第二學(xué)段，與第一學(xué)段有所不同。經(jīng)過(guò)兩年非常辛苦的工作，學(xué)生已經(jīng)打下了比較好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。很多學(xué)生跟以前的學(xué)生的精神面貌有很大不同。
    用好教材，則審美情趣能得到提升。
    一、注重體驗(yàn)感悟，提升人文精神。
    “訓(xùn)練”用得少了，反復(fù)出現(xiàn)的表示教師和學(xué)生行為動(dòng)作的詞語(yǔ)是“體驗(yàn)”“感悟”，這不僅僅是人文方面的，還包括語(yǔ)言方面的。最主要的學(xué)習(xí)方式，從訓(xùn)練走向體驗(yàn)感悟。
    1．把握主題單元豐富的內(nèi)涵。
    從孩子的生活，到中華文化的縱橫的、地域的，都涉及到了。有的主題，與過(guò)去相比，加深了。如“心中的秋天”，強(qiáng)調(diào)情景相生。二上主要感受秋天色彩斑斕，豐收景象。不單純是大自然的景色，把人的感情與大自然的景色融合在一起，使孩子的審美情趣提高了一層，在美麗的景色當(dāng)中有豐富的人文內(nèi)涵。八個(gè)單元都有比較深的可以考慮的地方。
    2．在多讀中體驗(yàn)感悟。
    語(yǔ)文，首先是感性的語(yǔ)文。以前，常見(jiàn)的是分析，用理性的眼光去看課文，語(yǔ)文課給我們留下的是理性的印象。語(yǔ)文中大量的文學(xué)作品要上成感性的語(yǔ)文，通過(guò)孩子的感情去觸動(dòng)他。所以，新課程下的語(yǔ)文要多感受少分析。特別是年級(jí)比較低的三年級(jí)，兒童的形象思維為主的特點(diǎn)。留給兒童的應(yīng)是情感上的觸動(dòng)，是一種形象，而主要的不是知道了一個(gè)什么道理。
    入情入境，融入自己的生活經(jīng)驗(yàn)。新課程是一種經(jīng)驗(yàn)課程，把自己的體驗(yàn)帶到課程當(dāng)中。并非一定創(chuàng)設(shè)某一種情境。入情入境是通過(guò)課文語(yǔ)言的描繪，有一種身臨其境的感覺(jué)，并不是一定要用大屏幕營(yíng)造。
    通過(guò)角色轉(zhuǎn)換體驗(yàn)感情。我就是課文中的人物，我在此情此境下會(huì)產(chǎn)生什么樣的感情。
    用讀來(lái)表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受。老師問(wèn)：這個(gè)句子好在哪兒？學(xué)生說(shuō)：就是感覺(jué)好，說(shuō)不出好在哪兒，這是非常正常的。
    以上這幾方面是體驗(yàn)感悟的基本做法。
    老師的做法常常是先抽象出來(lái)，先概括，再回到課文中去。這種做法值得反思。如，先感受兩個(gè)人的精神—哪里體現(xiàn)出來(lái)的。
    爬天都峰：從讀開(kāi)始，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，最后用讀表達(dá)感情。這是很基本的。
    秋天的雨：比較早地把寫(xiě)景的文章進(jìn)入了教材，也通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)了感情。過(guò)去的比喻都重在形式，相像的東西。秋天的雨像鑰匙，主要不是一種形象，而是一種意象。中國(guó)人的寫(xiě)作主要特點(diǎn)是把詞語(yǔ)安排妥貼，很少有奇句，美國(guó)人用一種獨(dú)特的比喻，別人沒(méi)有用過(guò)的，有新意的，表現(xiàn)創(chuàng)造精神。品味句子，即是學(xué)語(yǔ)言，又提升審美的情趣。
    3．多元解讀文本，尊重獨(dú)特感受。
    文章只有一個(gè)中心思想到現(xiàn)在思想的大解放，沒(méi)有一個(gè)絕對(duì)正確的答案?！耙磺虚喿x都是誤讀。”不可能百分之一百還原作者的生活感受，或?qū)懽鲿r(shí)的心理狀態(tài)。胡適讀紅樓夢(mèng)，毛澤東讀紅樓夢(mèng)。讀書(shū)究竟是為什么？說(shuō)穿了是為我所用。如果只想還原，并沒(méi)有多大的價(jià)值。雖然偏激，但至少體現(xiàn)出，可能有多種思想。沒(méi)有絕對(duì)的錯(cuò)誤。教材在多元解讀的思想上，比較開(kāi)放。
    發(fā)現(xiàn)列寧喜歡灰雀，這只是最表面的一層。后面可以發(fā)現(xiàn)很多，如，列寧非常相信孩子，非常尊重孩子的自尊心，孩子也很喜歡灰雀。
    陶罐和鐵罐，老師千萬(wàn)不要先入為主地給孩子一個(gè)寓意，開(kāi)始要讓孩子自己讀，充分對(duì)話(huà)，再說(shuō)自己想到了什么。如，時(shí)間是最好的考驗(yàn)，要謙虛，樸素為美。不要一個(gè)觀念固定下來(lái)。
    英子的變化，想到的是什么，一般性的是要鼓勵(lì)，要給別人掌聲。還有英子的自信，自強(qiáng)；人的面子。不同的孩子可以從中讀到不同的東西。
    賣(mài)火柴的小女孩，資本主義，比童年，是不妥當(dāng)?shù)??；镜目梢宰x出一種東西，就是對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)注、同情。要有一份同情心，這在中國(guó)是有現(xiàn)實(shí)意義的。民工子弟學(xué)校，雖然苦，要有希望。通過(guò)另外一種解讀，雖然苦，但不失對(duì)幸福、對(duì)光明、對(duì)美好的追求。歷久不衰的原因，就在于提供不同的人文啟示。
    毛巾，毛的字形是難點(diǎn)，因一年級(jí)孩子左右不分。
    朗讀也可以是多元感悟，多元表達(dá)。南泥灣，郭蘭英和崔健的不同唱法。國(guó)際歌，搖滾唱法。
    二、優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐。
    語(yǔ)文課，主要任務(wù)是學(xué)習(xí)語(yǔ)言。人文精神要強(qiáng)調(diào)，但要防止語(yǔ)文本體的失落。人文精神應(yīng)是在語(yǔ)言當(dāng)中感悟。
    1．引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)言規(guī)律。
    除了在我的發(fā)現(xiàn)中發(fā)現(xiàn)，怎樣在常態(tài)的語(yǔ)言環(huán)境中也發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律？即在平常的閱讀中有所發(fā)現(xiàn)。
    我的發(fā)現(xiàn)，要放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)。分辨，形聲字的規(guī)律，大部分可以讀聲旁，但部分不行。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一系列親緣關(guān)系，偏旁，聲母，韻母……不要重在結(jié)論，讓孩子體會(huì)到中國(guó)的語(yǔ)言文字的魅力，如燥，聲母都是平舌。反義詞，都是意思相近的字組成的。中國(guó)的文字奧妙無(wú)窮。
    語(yǔ)文園地中的練習(xí)，也可以發(fā)現(xiàn)，如，匆匆地（），括號(hào)里的詞語(yǔ)有沒(méi)有共同的地方？另一方面，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)前面，可以用這類(lèi)詞語(yǔ)加以限定。讀讀記記，你怎么記得那么快？有規(guī)律。
    更重要的是，把發(fā)現(xiàn)的精神用到常態(tài)的語(yǔ)言現(xiàn)象中，在課文中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。盤(pán)古開(kāi)天地，反義詞，近義詞，句子很工整。恰當(dāng)運(yùn)用修飾的語(yǔ)言，句式差不多，感覺(jué)特別有力，想象特別豐富。
    趙州橋的語(yǔ)言規(guī)律。“有的有的”孩子容易寫(xiě)得很接近，現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)寫(xiě)得不一樣，必須差別比較大。
    花鐘，有的老師讓孩子畫(huà)一張表，幾點(diǎn)什么花開(kāi)，太簡(jiǎn)單化了。語(yǔ)文的角度在于，同樣說(shuō)花開(kāi)，但表達(dá)方法不一樣。語(yǔ)文課就是讓孩子積累多種多樣的表達(dá)方法。這一段的重點(diǎn)就在于感受多種表達(dá)方法。
    飲湖上初晴后雨，古詩(shī)，低年級(jí)，主要是讀背，從三年級(jí)開(kāi)始可以感受一些表達(dá)上的特點(diǎn)。
    民族小學(xué)，把人的感情通過(guò)動(dòng)物表達(dá)出來(lái)。結(jié)尾是白描的句子，可以讓孩子說(shuō)說(shuō)眼前出現(xiàn)了什么樣的圖畫(huà)。這篇課文就是一幅一幅的圖畫(huà)。如果讓孩子畫(huà)的話(huà)，就背離了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨。只能畫(huà)在大腦里！畫(huà)下來(lái)，影子就不會(huì)搖晃。情景教學(xué)不宜濫用！
    2．鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，主動(dòng)解決疑難。
    提出問(wèn)題，篩選一些，著重解決一些。先解決大的重要的問(wèn)題。如，五顏六色；一半一半。所有問(wèn)題都要有著落！都要有交待！要保持學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性。但處理上詳略、課內(nèi)外是不同的。引導(dǎo)學(xué)生了解哪些問(wèn)題更為重要。但并非無(wú)價(jià)值就不提，不懂就要問(wèn)。中國(guó)：有沒(méi)有挨批評(píng)-聽(tīng)話(huà)；美國(guó)提了幾個(gè)問(wèn)題-關(guān)注孩子的發(fā)展。
    閱讀是生命的歷程，怎樣提升人文精神。
    一是在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀，不需要很多地講方法。二是體驗(yàn)感悟積累運(yùn)用，三是精讀和略讀的'結(jié)合。
    現(xiàn)在反對(duì)某某教學(xué)模式，因?yàn)樾抡n程非常尊重老師自己的創(chuàng)造性勞動(dòng)。
    精讀課文的一種流程：一是初讀課文，暢談感受；二是合作探究，披文入情；三是梳理拓展，積累運(yùn)用。
    初讀課文，首先運(yùn)用閱讀期待，激起閱讀興趣。這次課改的理論基礎(chǔ)，其一是建構(gòu)主義心理學(xué)。以前多是以行為主義心理學(xué)為背景的，主要是刺激反應(yīng)強(qiáng)化，所以強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練。做題目，對(duì)的打勾，錯(cuò)的訂正。從而學(xué)習(xí)知識(shí)，形成能力。另外還有多元智能和成功智力。建構(gòu)主義主要是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境。富饒的西沙群島，閉上眼睛，一會(huì)兒就到西沙群島了。這是典型的情境教學(xué)案例。但對(duì)大部分的課是不必要，沒(méi)有必要刻意地制造這樣的情境。大多數(shù)課都可以用問(wèn)題情境來(lái)導(dǎo)入。由原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，和新的學(xué)習(xí)材料，把差距揭示出來(lái)，使學(xué)生有努力接受新學(xué)習(xí)材料的心向。這就是一種問(wèn)題情境。所以導(dǎo)語(yǔ)不需煞費(fèi)苦心去設(shè)計(jì)什么情境。孩子都有求知的愿望，教師完全可以運(yùn)用這種閱讀期待引入閱讀教學(xué)。
    放手閱讀課文，給孩子留下強(qiáng)烈的第一印象，甚至產(chǎn)生心靈的震撼。然后學(xué)生交流第一印象，在交流中摸清學(xué)生的基礎(chǔ)。應(yīng)該讓學(xué)生暢談感受。小珊迪，初讀后，孩子都會(huì)覺(jué)得震驚。初讀后，老師提問(wèn)：這個(gè)故事發(fā)生在哪幾個(gè)地點(diǎn)？根據(jù)地點(diǎn)給課文分段。使學(xué)生學(xué)得無(wú)味。第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，問(wèn)：小珊迪到底會(huì)不會(huì)來(lái)呢？其實(shí)這都明擺著呢。
    要正視學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的起點(diǎn)！不要都當(dāng)作零。如果確實(shí)大多數(shù)孩子都體會(huì)到小珊迪苦，誠(chéng)實(shí)，下面就不再討論這個(gè)問(wèn)題。應(yīng)使學(xué)生的學(xué)習(xí)有一個(gè)客觀的起點(diǎn)。
    披文入情。劉勰：“夫綴文者，情動(dòng)而辭發(fā)；觀文者，披文以入情?！边@是寫(xiě)作和閱讀的真諦。披是披荊斬棘的披，剝開(kāi)的意思。一是師生共同篩選問(wèn)題；二是對(duì)課文的重點(diǎn)難點(diǎn)興趣點(diǎn)進(jìn)行研讀，有時(shí)這幾方面是重合的，有時(shí)不一致，要關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)。
    梳理拓展，積累運(yùn)用。適度拓展，不要過(guò)度。還可以做一些創(chuàng)造性的綜合性練習(xí)。少做分解的如造一個(gè)句子，解詞。綜合性的，如寫(xiě)一段話(huà)。
    花鐘，是常識(shí)性課文。作為語(yǔ)文課文，知道花開(kāi)的時(shí)間，只是很小的一個(gè)目標(biāo)。
    啟蒙時(shí)期的寫(xiě)作，先放后收，先寫(xiě)大膽文，再寫(xiě)小心文。
    寫(xiě)作的源泉有兩個(gè)方面，一是豐富的生活，一是敏感的心靈。
    小練筆，是閱讀和寫(xiě)作的一種橋梁。
    現(xiàn)在的高考題，都是話(huà)題作文，不是命題作文。范圍比較寬。
    習(xí)作教學(xué)，在評(píng)價(jià)中指導(dǎo)。作前指導(dǎo)太多，討論怎么寫(xiě)就用了40分鐘，指導(dǎo)得越細(xì)，孩子的思維框得越死，孩子寫(xiě)得越千篇一律。這是第一個(gè)觀點(diǎn)。
    指導(dǎo)時(shí)，主要是話(huà)題，打開(kāi)思路。千萬(wàn)別討論一句一句怎么寫(xiě)。問(wèn)問(wèn)孩子有沒(méi)有東西寫(xiě)了，如果沒(méi)有可寫(xiě)的，再啟發(fā)啟發(fā)。采用展示和交流的方法。學(xué)生的作文寫(xiě)完，給誰(shuí)看？現(xiàn)在多數(shù)是給老師自己看。這是一種資源的浪費(fèi)！能不能讓大家看？再差的學(xué)生，看看別人的習(xí)作也都會(huì)有一些長(zhǎng)進(jìn)?，F(xiàn)在有些做法，習(xí)作向老師負(fù)責(zé)變?yōu)榱?xí)作向全班展示，學(xué)生的責(zé)任感也增強(qiáng)了。年級(jí)低的可以不寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，給孩子發(fā)小紙條，每個(gè)孩子五張小紙條，認(rèn)為好的就貼一張小紙條。評(píng)價(jià)由老師評(píng)價(jià)變成由學(xué)生相互評(píng)價(jià)。使孩子能夠品評(píng)作文的高下。高年級(jí)，要求學(xué)生至少給一篇作文寫(xiě)一則評(píng)語(yǔ)。對(duì)孩子促進(jìn)很大。老師也參與評(píng)選，每次評(píng)最佳作文五篇，非常慎重地在班里舉行揭曉和頒獎(jiǎng)儀式。讓一次作文成為我們班上一次盛大的節(jié)日。有效調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作的積極性。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，互相得到啟發(fā)。所以不能寫(xiě)千篇一律的作文。就是要讓孩子千變?nèi)f化。
    用寬容和欣賞的心態(tài)評(píng)價(jià)學(xué)生的習(xí)作。例，斯霞，阿姨是女的。
    要有整體備課的概念，整組備，整組教。
    綜合性活動(dòng)，基本上是課外活動(dòng)，但是必須要在課內(nèi)展示。教學(xué)步驟與單元的學(xué)習(xí)同步。
    生活中的傳統(tǒng)文化：民族的凝聚力。如海外游子，首先想到的是家鄉(xiāng)的食品。
    把書(shū)用足了，確實(shí)是非常豐富的課程資源。
    教師和文本對(duì)話(huà)，積儲(chǔ)感受。不要先用怎么教的眼光去讀課文，很功利，只當(dāng)成技術(shù)上的操作。老師讀課文，首先純粹是欣賞的、放飛心情地閱讀，把自己的強(qiáng)烈印象帶到課堂上和教師交流。所以在備課的前面，應(yīng)有自己與文本的對(duì)話(huà)。
    引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，多元解讀的基礎(chǔ)是潛心讀書(shū)。
    防止遠(yuǎn)離文本，過(guò)度發(fā)揮。例，武松打虎后面，提供“救救老虎”的閱讀材料，學(xué)生討論保護(hù)老虎的問(wèn)題。離題太遠(yuǎn)。這里，課程資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)引向課外閱讀。
    不要期望孩子能一刀切，齊步走。孩子的差異客觀存在，先天條件，后天環(huán)境，家庭教育?，F(xiàn)在不是要拉小差異，而是要讓孩子在原有的基礎(chǔ)上差異發(fā)展。
    后進(jìn)學(xué)生也是教育資源。
    教學(xué)貴在自然，不必刻意設(shè)計(jì)。平平淡淡才是真，從從容容的教學(xué)，躍動(dòng)學(xué)生的情感，靜靜地讀書(shū)，細(xì)細(xì)地思考，這種課就是好課。
    盡量在課堂上安排書(shū)面作業(yè)。每節(jié)課五分鐘十分鐘。這是人人能落實(shí)的有保證的做法。
    考試必須是簡(jiǎn)明而實(shí)用。有的練習(xí)是可以的，但做試題絕對(duì)不行。如，詞語(yǔ)接龍。不實(shí)用，沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值。作為趣味語(yǔ)文，積累詞語(yǔ)，是可以的。閱讀題目，寫(xiě)作，是最基本的，不要花樣百出。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇十三
    實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種知識(shí)與能力、理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動(dòng),它與理論教學(xué)具有同等重要的地位,是相輔相成的關(guān)系。實(shí)踐證明,分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及提高創(chuàng)新能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)不可替代的功能。但長(zhǎng)期以來(lái),由于受傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐思想觀念的影響,實(shí)驗(yàn)教學(xué)一直處于教學(xué)體系中的弱勢(shì)地位,傳統(tǒng)的分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)論從實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上還是教學(xué)方式上都沒(méi)能使該學(xué)科的特點(diǎn)很好地顯現(xiàn),已不適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求。隨著高校對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的提出、探索及認(rèn)識(shí)上的趨同,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有關(guān)問(wèn)題逐漸受到關(guān)注,近幾年來(lái)我國(guó)已將“大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”教學(xué)改革列為高等教育的重要改革項(xiàng)目之一。在這種背景下,我院對(duì)分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)也積極地進(jìn)行了改革和探索。但實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革涉及的問(wèn)題很多,任何一個(gè)環(huán)節(jié)解決不好都會(huì)導(dǎo)致改革失敗,隨著時(shí)間的推移,我院在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中也不斷暴露出許多新的問(wèn)題。這些問(wèn)題如果解決不好,將會(huì)使我們的改革失敗,或者穿新鞋又走老路,有鑒于此,筆者根據(jù)近幾年在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一些思考,就目前分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策提一些看法。
    (一)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀的缺失與教師教學(xué)方法陳舊。
    在目前的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn),大多數(shù)學(xué)生重理論輕實(shí)驗(yàn),對(duì)做實(shí)驗(yàn)的意義沒(méi)能很好的認(rèn)識(shí),認(rèn)為分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)僅僅是把分析化學(xué)理論課中學(xué)過(guò)的方法和測(cè)量條件驗(yàn)證一下而已,每次實(shí)驗(yàn)的方法、原理、步驟、實(shí)驗(yàn)書(shū)中都寫(xiě)得清清楚楚,試劑和儀器老師都給準(zhǔn)備好了,沒(méi)有什么值得思考的。由于學(xué)生思想上認(rèn)識(shí)不到位,導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)態(tài)度的不端正,使得學(xué)生每次做實(shí)驗(yàn)當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成,那么實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果是可想而知的。另外,教師在長(zhǎng)期以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主的教學(xué)中形成的教學(xué)方法已帶有一種慣性,仍然不能從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中走出來(lái),教學(xué)中習(xí)慣于“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)模式,學(xué)生只能被動(dòng)地按照教師要求,在規(guī)定的時(shí)間和指定的地點(diǎn)用給定的儀器和試劑完成規(guī)定的內(nèi)容,所謂“按圖索驥,照方抓藥”。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中仍然關(guān)注的是老師通過(guò)實(shí)驗(yàn)教而不是學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)學(xué),實(shí)驗(yàn)的功能集中在實(shí)驗(yàn)技能的掌握及探索實(shí)驗(yàn)成功的條件上,而忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度的教育價(jià)值,還有長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)使教師已變成了“保姆”式的教師,教學(xué)中不敢放手,甚至包辦代替,害怕學(xué)生做不好,在教學(xué)中缺少有效的啟發(fā)或引導(dǎo),這不僅助長(zhǎng)了部分學(xué)生在學(xué)習(xí)中的惰性,也不能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,不利于激發(fā)學(xué)生的思維及能力的培養(yǎng),更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在這種教學(xué)方式下培養(yǎng)的學(xué)生,暴露出動(dòng)手能力差,依賴(lài)性強(qiáng),缺乏創(chuàng)新思維等弱點(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革中我們發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法中已不適用于當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
    (二)培養(yǎng)學(xué)生的能力與實(shí)驗(yàn)課時(shí)壓縮的矛盾。
    當(dāng)前高等學(xué)校為了給畢業(yè)生在最后一學(xué)期提供找工作的時(shí)間,在教學(xué)計(jì)劃上已把課程壓縮到最后一學(xué)期前,理論課和實(shí)驗(yàn)課都或多或少的進(jìn)行了課時(shí)的壓縮,這就給化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了新的問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何體現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”這是指導(dǎo)思想。怎樣在規(guī)定的課時(shí)下把實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排兼顧到基礎(chǔ)型、應(yīng)用型和綜合設(shè)計(jì)型這三種形式的實(shí)驗(yàn),結(jié)果只能是顧此失彼。
    (三)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既缺少創(chuàng)新,又缺缺乏針對(duì)性,專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)不突出。
    當(dāng)前大部分高校都意識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題,都在進(jìn)行課程體系改革,但只是對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,刪去一些重復(fù)的部分或不重要的部分,內(nèi)容上并沒(méi)有多少實(shí)質(zhì)性的變化,這種現(xiàn)有的改革往往不夠深入,僅停留在表層上,存在的問(wèn)題表現(xiàn)在以下幾方面:所選內(nèi)容大多仍為一些經(jīng)典的,低層次的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),過(guò)分重視書(shū)書(shū)本上的知識(shí)驗(yàn)證和基本操作的細(xì)節(jié),缺少與現(xiàn)代生活和生產(chǎn)實(shí)際的聯(lián)系。不同專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)缺乏專(zhuān)業(yè)特色,對(duì)于剛升本的我們這一類(lèi)地方性高校,由于學(xué)校辦學(xué)定位缺失,辦學(xué)理念不清晰,在辦學(xué)中一味擴(kuò)大規(guī)模,盲目“攀高”求全而忽視了“做強(qiáng)”。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué),不同專(zhuān)業(yè)大同小異,缺乏區(qū)別,沒(méi)有針對(duì)性。長(zhǎng)此以往,使得我們有些專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)在社會(huì)中缺乏適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。
    (四)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)于簡(jiǎn)單。
    目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定方法過(guò)于簡(jiǎn)單,教師根據(jù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)、操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況來(lái)給學(xué)生打分。這種成績(jī)的評(píng)定帶有一種主觀性,忽視了整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生的情況。實(shí)驗(yàn)報(bào)告單大多只顯示已進(jìn)行完某項(xiàng)實(shí)驗(yàn),只要學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程不缺席、能夠做完規(guī)定的實(shí)驗(yàn)、按時(shí)遞交實(shí)驗(yàn)報(bào)告單即可取得合格成績(jī),無(wú)法進(jìn)一步評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解程度、掌握程度,更談不上評(píng)價(jià)創(chuàng)新程度。
    (五)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)的工作量計(jì)算問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)控問(wèn)題。
    當(dāng)前仍有不少高校計(jì)算理論課課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課課時(shí)采用兩種不同的課程系數(shù),在我院對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊,課程系數(shù)為0.7,而理論課的課程系數(shù)為1.15,從某種程度上也挫傷了上實(shí)驗(yàn)課教師的積極性,結(jié)果實(shí)驗(yàn)教師消極地對(duì)待教學(xué)及教學(xué)改革。在教學(xué)監(jiān)控上,目前各高校都建立了自己的一整套辦法和措施,如建立評(píng)價(jià)指標(biāo)、各種形式的教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)測(cè)評(píng)等,使教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控手段日趨完善。但這些大多是針對(duì)課堂教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往是教學(xué)監(jiān)控的死角。究其原因,主觀上仍然是對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度不夠。
    (六)人數(shù)增多與設(shè)備等不足的問(wèn)題。
    由于連續(xù)的擴(kuò)召,學(xué)生人數(shù)逐年增多,再加上新增設(shè)的不同專(zhuān)業(yè),使得實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)設(shè)備嚴(yán)重不足,為了在合理的時(shí)間把實(shí)驗(yàn)安排下去,相應(yīng)每個(gè)組的人數(shù)就會(huì)偏多,一個(gè)教師指導(dǎo)20人左右的學(xué)生,一是實(shí)驗(yàn)室顯得擁擠,二是教師指導(dǎo)起來(lái)有困難,過(guò)去那種“精耕細(xì)作”的教學(xué)模式自然地就變?yōu)橐环N“大批量、粗放式”教學(xué)模式,實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不可避免受到影響。
    (七)實(shí)驗(yàn)課時(shí)間不充分。
    在擴(kuò)召背景下,學(xué)生逐年增多,教師的工作量也在激增,由于受實(shí)驗(yàn)室資源限制,實(shí)驗(yàn)組數(shù)的相應(yīng)增多,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排難度變大,另外前面提到的由于課程的往前壓縮,每周的學(xué)時(shí)數(shù)的增加,而課表的安排一般都是先排理論課,使得能安排實(shí)驗(yàn)課的空檔很有限,實(shí)驗(yàn)課的'安排只能見(jiàn)縫插針,而又因?yàn)槊恳粋€(gè)空檔的前面或后面大多有理論課,所以在上實(shí)驗(yàn)課時(shí),老師和學(xué)生都有一種緊迫感,在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只能抓緊時(shí)間,匆匆忙忙,對(duì)于一些動(dòng)手能力差的學(xué)生,有時(shí)甚至不能在實(shí)驗(yàn)時(shí)間完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,老師也沒(méi)有辦法讓其繼續(xù)做。這種條件下的分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量肯定也會(huì)受到影響。
    (八)所謂的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)并不能給學(xué)生多少發(fā)揮的空間。
    針對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革,為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)成為當(dāng)前必不可少的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,但因?qū)W時(shí)的限制,考慮到實(shí)驗(yàn)的可操作性,老師給學(xué)生準(zhǔn)備的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),從內(nèi)容上看,一是課題數(shù)不足,二是比較簡(jiǎn)單,并不能給學(xué)生多少選擇和設(shè)計(jì)的空間。這種設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)也僅僅是一種形式,意義并不大,當(dāng)然這與當(dāng)前實(shí)驗(yàn)室不能對(duì)學(xué)生開(kāi)放有一定關(guān)系。
    二、改革分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的對(duì)策。
    (一)轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念。
    新的人才觀對(duì)當(dāng)前的高等教育提出了全新的要求。但由于主客觀諸多原因,高等教育在教育思想和觀念、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等許多方面還相對(duì)滯后。因此高等教育首先要轉(zhuǎn)變教育思想,更新教育觀念,當(dāng)前至少要轉(zhuǎn)變?nèi)齻€(gè)觀念:一是轉(zhuǎn)變學(xué)生的實(shí)驗(yàn)觀,學(xué)生要由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體,二是要轉(zhuǎn)變教師的教師觀,要把教師由實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)者,三是要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀,當(dāng)前高等教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,教學(xué)過(guò)程要由傳授知識(shí)轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。
    (二)加大投入力度,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。
    教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校的生命線(xiàn),關(guān)系到高校的生存和發(fā)展,在高等教育實(shí)現(xiàn)由“精英教育”向“大眾化教育”戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移的過(guò)渡時(shí)期,更要注重?cái)?shù)量擴(kuò)張后的質(zhì)量保證。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一塊學(xué)校首先要加大投入力度,加快改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。其次要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍建設(shè),良好的實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。但由于長(zhǎng)期以來(lái)普遍存在著只重視理論教學(xué),不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)教師在學(xué)校的地位和作用還沒(méi)有得到足夠的重視,他們教學(xué)中付出的勞動(dòng)還沒(méi)有得到足夠的尊重,許多有能力的人不愿意或不安心實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,造成了實(shí)驗(yàn)隊(duì)伍不穩(wěn),積極性不高,責(zé)任心不強(qiáng)。另外,對(duì)于一些剛來(lái)的新教師,就讓獨(dú)立承擔(dān)一門(mén)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué),我認(rèn)為是不妥的,因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng),在具體的教學(xué)中有許多難于預(yù)料的事性發(fā)生,因此教師首先要有寬厚扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ),應(yīng)讓他們跟老教師后面做一年輔助教師則更好。為了建設(shè)一支穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍,學(xué)校在實(shí)驗(yàn)老師的崗位津貼、職稱(chēng)評(píng)定及培養(yǎng)進(jìn)修上,都應(yīng)把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同理論教學(xué)擺在同等重要的地位來(lái)考慮,消除一些的不利于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的人為因素。
    (三)優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,編寫(xiě)合適的實(shí)驗(yàn)教材。
    實(shí)驗(yàn)內(nèi)容取材于實(shí)驗(yàn)教材,實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)。對(duì)路的實(shí)驗(yàn)教材是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。對(duì)于地方性大學(xué),為了學(xué)生今后能更好地面向生產(chǎn)實(shí)際和生活需要,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)更具針對(duì)性和實(shí)用性。因此對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇和編排要著眼于學(xué)生能力的培養(yǎng)和就業(yè)的需要。要做好這一點(diǎn),最好要先做市場(chǎng)調(diào)研,了解社會(huì)和地方的化學(xué)人才需求背景,以及相應(yīng)的應(yīng)用領(lǐng)域和職業(yè)崗位,特別是了解一些企業(yè)、廠礦所采用的與化學(xué)有關(guān)的產(chǎn)品檢測(cè)方法,加以吸收給學(xué)生編寫(xiě)出一些企業(yè)常規(guī)分析項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,這樣編寫(xiě)的教材使學(xué)生感到與生產(chǎn)實(shí)際和生活實(shí)際聯(lián)系很緊,使學(xué)生感到學(xué)有所用,提高了學(xué)生做分析實(shí)驗(yàn)的興趣,可調(diào)動(dòng)他們做實(shí)驗(yàn)的積極性和創(chuàng)造性。從而進(jìn)一步提高分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
    (四)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究。
    長(zhǎng)期以來(lái),實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題是普通存在的,在只有在目前的形勢(shì)下才顯出是一個(gè)問(wèn)題,這說(shuō)明以前我們對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少關(guān)注或重視不夠,以致于科研上沒(méi)有多少人能在把實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題當(dāng)作一個(gè)課題去深入研究,客觀上也影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。我們只有從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行深層次、多視角分析研究,才能找出影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)的因素和產(chǎn)生這些因素的主要根源,才能依據(jù)社會(huì)需求,把我們的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式進(jìn)一步修訂或優(yōu)化,從而積極探索出一套符合當(dāng)前我國(guó)國(guó)情和高等教育教學(xué)規(guī)律的思路與措施。為此,對(duì)于從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師,首先要積極參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究,對(duì)教學(xué)中對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題及好的方法都要及時(shí)發(fā)總結(jié),并積極思考實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題成因和探尋解決問(wèn)題的辦法。這樣才能把實(shí)驗(yàn)教學(xué)納入到良性發(fā)展的軌道,從而不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
    (五)加強(qiáng)創(chuàng)新,注重實(shí)效,突出專(zhuān)業(yè),服務(wù)地方。
    就分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)而言,我們既要考慮不同學(xué)校生源水平的差異,也要考慮不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方式。工科類(lèi)的不同于理科類(lèi),重點(diǎn)應(yīng)放在用分析理論去解決問(wèn)題,而不必放在對(duì)理論的“驗(yàn)證”上。從這個(gè)思路出發(fā),我們對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)上要有區(qū)分度和針對(duì)性,不能胡子眉手一把抓,另外地方性高校應(yīng)遵循服務(wù)地方的原則,地方高校要把服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展作為辦學(xué)方向。根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特征,調(diào)整和優(yōu)化自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式。
    (六)盡快建立一套實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)督評(píng)估體系。
    監(jiān)督評(píng)介體系是保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。為了確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序運(yùn)行,保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量,我們需要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的備、教、改、輔、考等各個(gè)環(huán)節(jié)上對(duì)實(shí)驗(yàn)老師進(jìn)行全面的檢查。要做好這一點(diǎn)就必須加快實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制創(chuàng)新的步伐,建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的組織體系和制度體系。
    (七)量化實(shí)驗(yàn)考核標(biāo)準(zhǔn),科學(xué)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。
    實(shí)驗(yàn)考核是把握實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的一種效手段,為了更加準(zhǔn)確、客觀地評(píng)定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性,促使學(xué)生加強(qiáng)預(yù)習(xí)、積極思考和重視規(guī)范操作,我們必須制定出評(píng)定學(xué)生在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面成績(jī)的量化標(biāo)準(zhǔn),及制定出平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、操作考試成績(jī)及實(shí)驗(yàn)理論考試成績(jī)的權(quán)重。使得評(píng)定學(xué)生成績(jī)時(shí)老師有據(jù)可依,不是憑印象打分,當(dāng)然這項(xiàng)工作要想做好還需要的實(shí)踐中不斷完善。
    三、結(jié)束語(yǔ)。
    高等院校肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)人才的重任,培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才已成為高等教育改革的主旋律。當(dāng)前,社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需求量越來(lái)越大,要求也越來(lái)越高。而人才培養(yǎng)是全方位的,因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革不僅是課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的改革,還必須實(shí)實(shí)在在地抓好每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),要把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方方面面老都與培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)聯(lián)系起來(lái)。為了進(jìn)一步適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求,實(shí)驗(yàn)教學(xué)如何適應(yīng)這一形勢(shì)的發(fā)展,是我們每一位實(shí)驗(yàn)教師值得思考和研究的問(wèn)題,我們應(yīng)站在一定的高度,理性地審視我們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式是否有利于人才的培養(yǎng),我們培養(yǎng)的人才是否能夠符合社會(huì)對(duì)人才的要求。要達(dá)到這一目標(biāo),我們實(shí)驗(yàn)教學(xué)中也應(yīng)以培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用能力為主線(xiàn),來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)內(nèi)容中知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)的比例,在“實(shí)用”二字上下功夫。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面化學(xué)教育的一種最有效的教學(xué)形式,我們只有通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、成績(jī)?cè)u(píng)定等的進(jìn)一步改革和優(yōu)化,才可能使這一有效的教學(xué)形式充滿(mǎn)活力,發(fā)揮它獨(dú)特的育人功能和優(yōu)勢(shì)。我們只有采取積極有效的教學(xué)方法和手段,豐富的教學(xué)內(nèi)容,改變教學(xué)條件,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足,才能為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的進(jìn)一步深化探索出更有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)21世紀(jì)我國(guó)高等教育迅速發(fā)展的形勢(shì),為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,是當(dāng)前地方性院校一項(xiàng)重要任務(wù),我們的教學(xué)改革都應(yīng)圍繞這一目標(biāo)而進(jìn)行,教學(xué)改革是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程,涉及的因素很多,改革的成功與否也還需通過(guò)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn),我們要以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為切入點(diǎn),把提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量作為一項(xiàng)課題深入研究下去。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇十四
    摘要：開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)芴岣邔W(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課是醫(yī)學(xué)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，是理論課的延伸和補(bǔ)充。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課已不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)的渴求，特別是分子生物學(xué)和分子診斷學(xué)的飛速發(fā)展，在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)已是勢(shì)在必行。
    關(guān)鍵詞：生物化學(xué)；開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
    生物化學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是醫(yī)學(xué)院教學(xué)中重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程之一。隨著生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的飛速發(fā)展，生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的技術(shù)、手段和操作方法已廣泛應(yīng)用于臨床，對(duì)疾病的預(yù)防、診斷和治療發(fā)揮著重要的作用。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)是學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，個(gè)人或團(tuán)隊(duì)在教師的指導(dǎo)下完成一些具有創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目[1]。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)以學(xué)生為主，教師在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只提示和引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生自己獨(dú)立思考，解決實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)較為簡(jiǎn)單，缺乏創(chuàng)新性和綜合性，而且驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，通常以測(cè)定物質(zhì)含量和酶活性等的實(shí)驗(yàn)為主，加之標(biāo)本來(lái)源有限，所以實(shí)驗(yàn)的效果很不理想[2]。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驈浹a(bǔ)傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足，增加了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加善于思考和學(xué)習(xí)。為此，我校生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室在開(kāi)展正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，結(jié)合我校特點(diǎn)，在小學(xué)期（第一學(xué)期）開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，在正常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置了多個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。近年來(lái)，我們針對(duì)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了有益的探索，取得了一些經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)介紹如下。
    （1）在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)中設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，首先要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，將生物化學(xué)與分子生物學(xué)新近發(fā)展的實(shí)驗(yàn)技術(shù)引入教學(xué)，形成一系列的綜合性、開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，例如將基因提取、pcr、酶切、電泳等原本獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)結(jié)合在一起。我們?cè)O(shè)計(jì)了乙醛脫氫酶突變基因型的.檢測(cè)、肥胖因子的檢測(cè)、pcr法對(duì)基因突變位點(diǎn)的確認(rèn)等多個(gè)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)標(biāo)本均采自學(xué)生自身口腔上皮細(xì)胞，標(biāo)本來(lái)源簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)效果明顯，學(xué)生對(duì)測(cè)定自身標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目表現(xiàn)出濃厚的興趣，取得了很好的教學(xué)效果。
    （2）教學(xué)過(guò)程引入與生物化學(xué)密切相關(guān)的臨床案例，化抽象為生動(dòng)，將模糊變具體，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一劑良方[3]。例如針對(duì)“胰島素和腎上腺素對(duì)血糖含量的影響”，我們?cè)O(shè)計(jì)了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)兩組家兔分別注射腎上腺素和胰島素，測(cè)定家兔注射相應(yīng)藥物前后血糖含量的變化。經(jīng)測(cè)定，學(xué)生掌握了相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深了對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)。結(jié)合大理植物資源豐富的特點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了大理不同產(chǎn)地茶葉中茶多酚含量測(cè)定、葛根黃酮含量測(cè)定、刺梨多糖的提取和含量測(cè)定等一系列活性成分的提取和含量測(cè)定的實(shí)驗(yàn)。這些實(shí)驗(yàn)貼近生活，實(shí)驗(yàn)材料簡(jiǎn)單易取，實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生易掌握，同時(shí)實(shí)驗(yàn)又具有探索性和比較性，且重復(fù)性較好。通過(guò)測(cè)定含量，比較不同產(chǎn)地的含量變化，得出相應(yīng)的調(diào)查數(shù)據(jù)，為以后進(jìn)行深入調(diào)查研究打下了基礎(chǔ)。
    2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)運(yùn)行模式的改革。
    傳統(tǒng)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)運(yùn)行模式是由實(shí)驗(yàn)室管理處制訂開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室相關(guān)制度及開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理辦法，各個(gè)二級(jí)學(xué)院教師根據(jù)所在學(xué)科及具備的儀器設(shè)備申報(bào)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生則根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)選擇相關(guān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后由指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)校應(yīng)加大對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)宣傳的力度，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行申報(bào)，同時(shí)加大資助力度，學(xué)生管理辦公室、班主任、團(tuán)委等都積極廣泛地參與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的宣傳活動(dòng)，吸引更多的學(xué)生加入開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)踐。
    3實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程的變化。
    以往的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)是按教學(xué)大綱的要求、根據(jù)專(zhuān)業(yè)的不同安排相應(yīng)學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生按教學(xué)進(jìn)度表在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，按照實(shí)驗(yàn)教材所寫(xiě)的實(shí)驗(yàn)步驟和方法進(jìn)行操作。而開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)打破了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)對(duì)時(shí)間的限制，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)不再按部就班，而是根據(jù)項(xiàng)目名稱(chēng)查找相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)資料，自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，直至得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。具體到實(shí)驗(yàn)室是這樣的一個(gè)過(guò)程：首先對(duì)所要開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)；其次是上級(jí)主管部門(mén)評(píng)審，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)則批準(zhǔn)立項(xiàng)；最后則是實(shí)驗(yàn)的實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申報(bào)方面我們分為兩種方式：一是教師申報(bào)（即傳統(tǒng)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)）。教師通過(guò)提交開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申請(qǐng)表，申請(qǐng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的項(xiàng)目，做出經(jīng)費(fèi)預(yù)算和提供開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生名冊(cè)，給出參加實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得的相應(yīng)學(xué)分?jǐn)?shù)，學(xué)生通過(guò)教務(wù)處教學(xué)管理系統(tǒng)選修自己感興趣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
    另一種方式（新模式開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)）是學(xué)生自己組成實(shí)驗(yàn)團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)10人左右。在選定了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，聯(lián)系實(shí)驗(yàn)室和指導(dǎo)教師，填寫(xiě)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，在指導(dǎo)教師的幫助下設(shè)計(jì)出合理的實(shí)驗(yàn)方案，做出經(jīng)費(fèi)預(yù)算，上報(bào)實(shí)驗(yàn)管理部門(mén)審批。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目獲批后，實(shí)驗(yàn)室教師安排好實(shí)驗(yàn)室和值班教師，學(xué)生根據(jù)安排的時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，填寫(xiě)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)登記本，按設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案配制實(shí)驗(yàn)所需試劑及準(zhǔn)備相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)用品和儀器設(shè)備，準(zhǔn)備好后即開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。教師在實(shí)驗(yàn)中只起指導(dǎo)作用，對(duì)于暫時(shí)解決不了的問(wèn)題，可鼓勵(lì)學(xué)生下去查資料和文獻(xiàn)然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束要求所有實(shí)驗(yàn)者上交實(shí)驗(yàn)報(bào)告，作為學(xué)生獲得學(xué)分的依據(jù)。
    4開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不足及應(yīng)對(duì)措施。
    新模式的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)雖然彌補(bǔ)了傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的不足和缺陷，但也存在一些問(wèn)題。首先，由于實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放，儀器的損耗較大，故障發(fā)生率較高；其次，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放率的提高使得實(shí)驗(yàn)教師的工作量大大增加，實(shí)驗(yàn)室管理工作難度加大；再次，實(shí)驗(yàn)室的支出經(jīng)費(fèi)增加。對(duì)于以上存在的問(wèn)題我們采取了相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。為增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室必須嚴(yán)格遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到任何問(wèn)題必須向教師報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放前對(duì)學(xué)生實(shí)施包括儀器使用在內(nèi)的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的強(qiáng)化訓(xùn)練[4]，對(duì)于精密和貴重的儀器，則要求指導(dǎo)教師示教，學(xué)生旁觀學(xué)習(xí)。對(duì)于嚴(yán)重危及儀器設(shè)備安全的操作，應(yīng)該在儀器的醒目位置做出相應(yīng)的標(biāo)識(shí)，以示警告。學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室需填寫(xiě)“大理大學(xué)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目登記本”，使用相關(guān)儀器后應(yīng)填寫(xiě)使用登記本，完善實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相關(guān)資料，并作為檔案進(jìn)行保留。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，如果對(duì)實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備違規(guī)操作造成損壞，則按實(shí)驗(yàn)室規(guī)定進(jìn)行賠償。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)增加了實(shí)驗(yàn)室教師的工作量，因此應(yīng)該在立項(xiàng)項(xiàng)目中或相應(yīng)的基金中提供經(jīng)費(fèi)作為實(shí)驗(yàn)室教師的加班補(bǔ)助。
    5展望。
    在生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中設(shè)置開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，能夠提高生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。學(xué)生通過(guò)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)館資源獲取知識(shí)的方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)新性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，增加了與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了不怕困難和失敗的精神。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，可以舉辦開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，并對(duì)優(yōu)秀的設(shè)計(jì)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外，隨著學(xué)校教學(xué)改革的深入，應(yīng)該加大投入，建立相應(yīng)的開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生也參與開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目庫(kù)的建設(shè)。
    參考文獻(xiàn)：
    作者:徐春萍劉云春羅永會(huì)單位:大理大學(xué)。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇十五
    寫(xiě)字教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每個(gè)字的筆順，注重這些字的正確寫(xiě)法，對(duì)于寫(xiě)怎樣好這個(gè)字的每個(gè)筆畫(huà)、這個(gè)字的每部分怎么搭配好看，關(guān)于這些問(wèn)題，初中階段的教學(xué)都有意無(wú)意的忽略掉了。為了糾正初中生規(guī)范漢字書(shū)寫(xiě)狀況，在寫(xiě)字課上，注重基本筆畫(huà)的'講解，并結(jié)合語(yǔ)文識(shí)字內(nèi)容，選取帶有這個(gè)筆畫(huà)的兩三個(gè)漢字進(jìn)行練習(xí)。一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生比較系統(tǒng)地了解了基本筆畫(huà)的起筆、行筆、收筆的方法；認(rèn)識(shí)到想要書(shū)寫(xiě)好看的硬筆字，要有輕重變化；每個(gè)漢字部件與部件之間如何搭配才會(huì)更加合理美觀。有不少同學(xué)的書(shū)寫(xiě)已經(jīng)有了硬筆書(shū)法的韻味。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇十六
    寫(xiě)字教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生領(lǐng)略、欣賞漢字書(shū)法藝術(shù)的初步能力，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，陶冶情操，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)之情和民族自豪感也是具有重大意義的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)言基本功訓(xùn)練?！币虼?，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，必須加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練。
    評(píng)價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是寫(xiě)字教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是對(duì)學(xué)生通過(guò)練寫(xiě)所形成的能力的綜合性評(píng)測(cè)，是調(diào)控寫(xiě)字訓(xùn)練的重要手段，在寫(xiě)字教學(xué)中必須抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。
    （一）評(píng)價(jià)要講求實(shí)用性。
    寫(xiě)字教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是緊扣本課的練寫(xiě)目標(biāo)，培養(yǎng)寫(xiě)字技巧、深化寫(xiě)字知識(shí)的過(guò)程。比如教學(xué)“怎樣寫(xiě)相向相背的字”一課，在學(xué)生練寫(xiě)完“切、北、非”等例字，進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，首先就要看他有沒(méi)有掌握“相向相背字”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)：相向要講究謙讓?zhuān)啾骋⒁饩o湊。然后，再去關(guān)注其它方面。在教學(xué)中還要采用多種形式評(píng)價(jià)，如：展本共評(píng)、交流作業(yè)互評(píng)等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，人人動(dòng)腦、互幫互學(xué)。要讓學(xué)生根據(jù)評(píng)議意見(jiàn)對(duì)暴露出來(lái)的重點(diǎn)問(wèn)題再練寫(xiě)。這樣，有利于培養(yǎng)寫(xiě)字技能、掌握寫(xiě)字規(guī)律。要讓學(xué)生照帖自查，找出毛病再臨寫(xiě)，再對(duì)照，再糾正，加深體會(huì)，提高練寫(xiě)質(zhì)量。
    （二）評(píng)價(jià)要注重藝術(shù)性。
    只有具有藝術(shù)性的評(píng)價(jià)，才能產(chǎn)生最佳效能，促進(jìn)整個(gè)訓(xùn)練不斷向縱深發(fā)展。
    1．評(píng)價(jià)要突出激勵(lì)性。
    托爾斯泰指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣?！痹趯?xiě)字教學(xué)中，尤其是在寫(xiě)字課的評(píng)價(jià)階段要十分重視興趣的激發(fā)。
    小學(xué)生具有極強(qiáng)的好勝心理，他們都想按照書(shū)寫(xiě)要求把字寫(xiě)得正確、端正、美觀，受到老師、同學(xué)的夸獎(jiǎng)。但又因現(xiàn)有寫(xiě)字知識(shí)、能力、水平等因素的制約，在獲取知識(shí)、形成技能時(shí)，顯得緩慢而艱難。這種“雙重性”，要求評(píng)價(jià)必須順應(yīng)上述特點(diǎn)，突出激勵(lì)性。即對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴成績(jī)和進(jìn)步，都應(yīng)給予充分的肯定，以滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。如在上課伊始，表?yè)P(yáng)上節(jié)課練寫(xiě)好的、進(jìn)步大的同學(xué)；課堂總結(jié)時(shí)，開(kāi)展評(píng)選“小小書(shū)法家”等活動(dòng)。這樣，就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)字的熱情。與此同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)定信心，改正不足，再接再厲，不斷向新的高度攀登。
    2．評(píng)價(jià)要具有導(dǎo)向性。
    對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)的評(píng)價(jià)是前期訓(xùn)練的終結(jié)，更重要的，它又是新的訓(xùn)練的開(kāi)始，因此，評(píng)價(jià)要為新的訓(xùn)練引路導(dǎo)向，使評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向性。如：針對(duì)學(xué)生練寫(xiě)中的不足之處，為學(xué)生指出應(yīng)該任何改進(jìn)和完善、為什么要這樣改進(jìn)和完善；在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，隨機(jī)引出新的練寫(xiě)任務(wù)、方法，便于學(xué)生展開(kāi)新的訓(xùn)練。同時(shí)，還要注意評(píng)議學(xué)生的坐姿、握姿等，培養(yǎng)學(xué)生良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
    3．評(píng)價(jià)還應(yīng)注意深刻性、講究準(zhǔn)確性、體現(xiàn)新穎性。
    如不少教師評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)字作業(yè)，習(xí)慣于使用“優(yōu)秀”、“良好”、“及格”等抽象而模糊的語(yǔ)言，這是不恰當(dāng)?shù)?，因?yàn)檫@樣的評(píng)價(jià)毫無(wú)意義，對(duì)學(xué)生的練寫(xiě)沒(méi)有什么促進(jìn)作用。寫(xiě)字作業(yè)的批改要像批改作文那樣，既有抽象的`成績(jī)，又要有具有針對(duì)性和指向性的評(píng)語(yǔ)，這樣，才會(huì)對(duì)學(xué)生寫(xiě)字水平的提高起到直接的促進(jìn)作用。
    心理學(xué)研究表明：?jiǎn)我坏木?、評(píng)形式，必然使人產(chǎn)生厭煩之感。這就好像一道美味佳肴，如果天天食之，也會(huì)感到無(wú)味。因此，要不斷地變換練習(xí)、評(píng)價(jià)的形式。練習(xí)和評(píng)價(jià)的形式多種多樣，才有利于強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)字的興趣。
    （三）評(píng)價(jià)要與審美相結(jié)合。
    在寫(xiě)字教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生分不清好字和差字、好畫(huà)和敗筆，盲目地模仿別人的字，結(jié)果越寫(xiě)越差。更有甚者是以丑為美。如：有的學(xué)生以字向左斜或向右斜為美，字斜、人歪，毫無(wú)美感；有的學(xué)生以一律寫(xiě)得只占方格一半而貼近下底線(xiàn)為美，毫無(wú)章法；還有的為了書(shū)寫(xiě)整齊，干脆擺上小尺，筆尖貼著小尺寫(xiě)，結(jié)果可想而知，寫(xiě)出來(lái)的字筆畫(huà)生硬、缺少變化，字也就顯得呆板，失去了靈性、沒(méi)有了美感。這些都說(shuō)明學(xué)生缺乏正確的寫(xiě)字審美意識(shí)。因此，教師在寫(xiě)字教學(xué)中，要把評(píng)價(jià)書(shū)寫(xiě)與培養(yǎng)審美能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
    1．在評(píng)價(jià)中教給學(xué)生一定的審美知識(shí)、審美方法。
    對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)著重提高他們對(duì)范字的線(xiàn)條美、結(jié)構(gòu)美、章法美的感受力和領(lǐng)悟力。如字的結(jié)構(gòu)美，反映在筆畫(huà)的組合、字的造型上，字的結(jié)構(gòu)在整體上表現(xiàn)為平正、險(xiǎn)絕、雄強(qiáng)、飛動(dòng)、秀美等，各部分表現(xiàn)為顧盼、穿插、向背、容讓、對(duì)稱(chēng)、和諧等。
    2．加強(qiáng)示范、教會(huì)互評(píng)。
    教師的示范十分重要，它是最形象、最生動(dòng)、最切實(shí)的指導(dǎo)。教師要經(jīng)常性地示范評(píng)價(jià)學(xué)生的一些有代表性的作業(yè)，要注意從章法、結(jié)構(gòu)、點(diǎn)畫(huà)三個(gè)方面入手，既要肯定書(shū)寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)，把優(yōu)點(diǎn)講夠，同時(shí)，也要毫不含糊地指出書(shū)寫(xiě)的不足，把缺點(diǎn)講透。通過(guò)教師經(jīng)常的示范，學(xué)生一方面提高了審美能力，另一方面也從教師的評(píng)價(jià)中掌握了方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)，在互評(píng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。
    綜上所述，在寫(xiě)字教學(xué)中，重視抓好評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣，提高寫(xiě)字技能，培養(yǎng)審美能力具有極其重要的意義。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇十七
    幼兒的主體性是指幼兒在其對(duì)象性活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。將主體性引入教育，就是指：通過(guò)一定的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育策略等發(fā)展和培養(yǎng)人的主體性。
    然而，在幼教界，教師常常把幼兒看成是教育活動(dòng)指向的對(duì)象，是教育活動(dòng)中的客體，以“見(jiàn)事或見(jiàn)物不見(jiàn)人”的固定模式塑造幼兒，注重知識(shí)和技能的達(dá)標(biāo)程度，久而久之便形成灌輸式的、安排式的、定型了的教育模式。雖然一度曾有教師也意識(shí)到其中的缺陷，并有所修正，但并未真正改變問(wèn)題的癥結(jié)。其實(shí)，這樣的教育模式忽視了幼兒是教育活動(dòng)中的主體，也沒(méi)有看到幼兒自身具有的能動(dòng)性、自主性。
    縱觀社會(huì)歷史進(jìn)程的發(fā)展，社會(huì)越是發(fā)展，越是需要開(kāi)拓進(jìn)取、積極創(chuàng)新的人才。由此可見(jiàn)，發(fā)揚(yáng)人的主體性，培養(yǎng)人的主體活動(dòng)能力是必要的任務(wù)。
    我通過(guò)參加“生活方式主題活動(dòng)”的實(shí)踐與教研課題研討，發(fā)現(xiàn)自主性探討活動(dòng)能最大限度地體現(xiàn)幼兒的主體性。于是，我最近通過(guò)系列的自主性探討活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)幼兒的主體性。
    1．創(chuàng)設(shè)探討的教學(xué)環(huán)境，為幼兒主體性發(fā)展創(chuàng)設(shè)外部條件。
    幼兒的主體性發(fā)展總是在一定的環(huán)境中進(jìn)行的，環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和生活的一種外部刺激。為了向幼兒提供有利于主體性發(fā)展的環(huán)境，我努力從物質(zhì)環(huán)境方面為幼兒提供自主探討的空間。例如：我在語(yǔ)言區(qū)和幼兒用冰霜紙盒制作一個(gè)神奇的小物房。有時(shí)當(dāng)作說(shuō)悄悄話(huà)的場(chǎng)所，有時(shí)當(dāng)作演戲的舞臺(tái)，有時(shí)當(dāng)作電話(huà)亭打電話(huà)……。
    我作為幼兒教師，出好墻刊是吸引他們學(xué)習(xí)的最好方式，多采用簡(jiǎn)筆畫(huà)的特點(diǎn)，簡(jiǎn)單明了地勾畫(huà)出與他們有關(guān)的人和事，教育他們從生活中學(xué)習(xí)會(huì)生活和學(xué)習(xí)，促進(jìn)他們?cè)谛?nèi)外相互對(duì)話(huà)，讓他們自主探討人與事的關(guān)系，為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了教育平臺(tái)。使幼兒園的幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中自主、自由、自信、動(dòng)手，開(kāi)發(fā)幼兒智力，從中獲得了很多經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展了幼兒的主體性教育。
    2．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為幼兒主體性發(fā)展增強(qiáng)內(nèi)部動(dòng)力因素。
    有人說(shuō)：“興趣是學(xué)習(xí)的最好老師”。它是力求認(rèn)知、探究事物的內(nèi)傾力。根據(jù)我最近幾年的幼兒教育來(lái)看，教師首先要抓住幼兒的心理特征和生理特征；其次，教師要善于引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。我在主體性培養(yǎng)中力求讓主體參與教學(xué)活動(dòng)，在強(qiáng)烈的驅(qū)使下形成明確目標(biāo)和主體主動(dòng)參與的.心理需要。只有這樣，長(zhǎng)期形成這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，幼兒才會(huì)在快樂(lè)的天空中學(xué)習(xí)、思考，對(duì)問(wèn)題也會(huì)有自己的獨(dú)特的主張，并通過(guò)動(dòng)手操作去發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。所以，我在上課組織教育活動(dòng)時(shí)，有自己獨(dú)樹(shù)一幟的教學(xué)方式，而不是像以前的教學(xué)模式，以成人的眼光確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，而是要在平時(shí)的生活中注重觀察每個(gè)幼兒的興趣特點(diǎn)，教師要了解他們對(duì)什么感興趣，教師就因材施教地進(jìn)行教育。
    這樣的探索性活動(dòng)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)和求知欲。讓他們高高興興、積極投入到學(xué)習(xí)中去，“樂(lè)學(xué)”的主體性品質(zhì)得到了全面發(fā)展。因此，自主的探討激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為幼兒主體性發(fā)展增強(qiáng)了內(nèi)驅(qū)力。
    3．引導(dǎo)幼兒探討，為他們提供主體性教育的空間。
    創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心，只有具有創(chuàng)新精神的新型教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的學(xué)生。要培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，我們教師必須首先強(qiáng)化教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生人性發(fā)展，把學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來(lái)；其次，教師要不斷更新自己的教育教學(xué)方法。把學(xué)生引導(dǎo)在主體性方向上來(lái)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師只有這樣才可能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
    綜上所述，我在短短的十年教學(xué)生涯中，深深地體會(huì)到教師只有不斷地改善幼兒的教學(xué)場(chǎng)所，大膽地鼓勵(lì)他們自主地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮“樂(lè)學(xué)”的主體性教育，才能提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，從而有意識(shí)地傳遞教育教學(xué)信息，有效地促進(jìn)了幼兒主體性發(fā)展。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇十八
    幼兒園科學(xué)教育的任務(wù)是:幫助幼兒獲取科學(xué)知識(shí)，形成初級(jí)的科學(xué)概念;發(fā)展幼兒智力技能，形成初級(jí)的學(xué)習(xí)科學(xué)的方法以尋求尚未知曉的知識(shí);培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)探索的積極性情感和態(tài)度，形成其正確對(duì)待周?chē)挛锏暮闷嫘暮吞剿髋d趣以及良好的個(gè)性品質(zhì)。它是根據(jù)幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平的需要提出來(lái)的，既是教師進(jìn)行科學(xué)教育的指導(dǎo)思想，又是制定科學(xué)教育計(jì)劃的依據(jù)。筆者認(rèn)為科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)主要可以培養(yǎng)幼兒以下幾方面的能力。
    1、創(chuàng)新能力。
    “科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)的進(jìn)行可以活躍氣氛，避免枯燥無(wú)味的說(shuō)教，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)探素科學(xué)奧秘的興趣。興趣對(duì)幼兒創(chuàng)新能力的發(fā)展具有強(qiáng)大的推動(dòng)作用。如在認(rèn)識(shí)“空氣”這個(gè)活動(dòng)中，教師首先可以給小朋友玩?zhèn)€魔術(shù):將一個(gè)紙團(tuán)塞到一個(gè)玻璃杯的底部，再將杯口朝下壓入盛滿(mǎn)水的魚(yú)缸中，讓幼兒想一想，杯子里的紙會(huì)不會(huì)濕。然后取出杯子中的紙讓幼兒觀察觸摸，結(jié)果紙是干的。這就使幼兒感知到了科學(xué)的奧秘，對(duì)科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。接著，拿著這個(gè)杯子讓幼兒再看一看里面有沒(méi)有什么東西，幼兒看完肯定地說(shuō):“沒(méi)有”。教師又將杯子口朝下放入水中，慢慢傾斜，讓水進(jìn)入杯中，這時(shí)水面上就會(huì)冒出許多水泡泡。于是請(qǐng)幼兒想一想:杯子里到底有什么?從而啟發(fā)引導(dǎo)幼兒說(shuō)出杯子里有“空氣”。教師問(wèn):“為什么呢?“幼兒回答:“杯子里的空氣在杯子傾斜時(shí)，受到水的擠壓面被趕了出來(lái)所以水面上會(huì)有氣泡”。再讓幼兒自己動(dòng)手操作剛才老師演示的實(shí)驗(yàn)，看一看自己的杯子里有沒(méi)有空氣，使幼兒在輕松，愉快的操作中直觀地獲得感性認(rèn)識(shí)，懂得科學(xué)道理。這樣既能調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，也激發(fā)了幼兒進(jìn)一步了解“空氣”的興趣。實(shí)驗(yàn)的成功滿(mǎn)足了幼兒的好奇心，使幼幾享受到了成功的喜悅。可見(jiàn)，通過(guò)“科學(xué)實(shí)驗(yàn)“激發(fā)幼兒興趣，對(duì)培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力是非常有利的。
    2、觀察能力與思維能力。
    通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒細(xì)致的觀察能力和敏捷的思維能力。每次做實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒對(duì)實(shí)驗(yàn)中的成象進(jìn)行仔細(xì)觀察，啟發(fā)引導(dǎo)他們運(yùn)用已有的知只經(jīng)驗(yàn)去判斷，推測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。在操作時(shí)，讓幼兒詩(shī)過(guò)觀察來(lái)驗(yàn)證自己的判斷和推測(cè)是否正確，總結(jié)歸納出結(jié)論，從而調(diào)動(dòng)他們思考問(wèn)題的積極性并提高他們的觀察能力和思維能力。如在認(rèn)識(shí)空氣的性質(zhì)時(shí)，拿一個(gè)裝滿(mǎn)空氣的氣球，讓劫兒猜一猜看里面裝的是什么?然后慢慢地將氣球里的氣放出來(lái)，讓幼兒通過(guò)“看一看、聞一聞，摸摸”的形式，歸納總結(jié)出空氣是“看不見(jiàn)、聞不到摸不著”的氣體。又如進(jìn)行“沉與浮”實(shí)驗(yàn)時(shí)，讓幼兒先說(shuō)一說(shuō)準(zhǔn)備好的小石頭、小木塊、牙膏皮、乒乓球等，哪種物體會(huì)浮在水面上，哪種物體會(huì)沉下去，然后讓幼兒試一試，驗(yàn)證自己的推測(cè)是否正確。這樣的“科學(xué)實(shí)驗(yàn)“活動(dòng)使幼兒的多種感官得到協(xié)調(diào)發(fā)展，并使他們的思維更加活躍，觀察的興趣更加濃厚。
    3、動(dòng)手操作能力。
    “科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上就是讓每個(gè)幼兒親自動(dòng)手操作的活動(dòng)。因此，在每次實(shí)驗(yàn)前教師都要設(shè)計(jì)好能夠引起幼兒參與愿望的活動(dòng)環(huán)境和滿(mǎn)足幼兒人數(shù)需要的充足的材料保證幼兒都有機(jī)會(huì)進(jìn)行操作;在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要想方設(shè)法充分調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性，盡可能地讓他們多參與、主動(dòng)參與、親自動(dòng)手操作，幼兒的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)可以是教師演示實(shí)驗(yàn)的'再度重復(fù)，也可以是一些簡(jiǎn)單的、容易操作的帶有游戲性的活動(dòng)。如讓孩子進(jìn)一步了解“空氣到處都有”時(shí)，可以讓每個(gè)幼兒拿著塑料袋到處去裝空氣;證明“燃燒需要空氣”時(shí)，用玻璃瓶罩住蠟燭;認(rèn)識(shí)“聲音的產(chǎn)生時(shí)，讓他們用果凍盒做簡(jiǎn)易電話(huà)進(jìn)行對(duì)話(huà);在“沉與浮”的實(shí)驗(yàn)中，讓孩子們想辦法，怎樣才能使塊牙膏皮沉在水下面等等。這樣，讓幼兒通過(guò)操作，手腦井用，不僅培養(yǎng)了他們探索科學(xué)的積極態(tài)度，而且使他們的智力得到開(kāi)發(fā)，動(dòng)手操作能力得到提高和發(fā)展。
    4、口語(yǔ)表達(dá)能力。
    “科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)可以發(fā)展幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力在每次實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)孩子通過(guò)觀察，討論總結(jié)歸納出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果鼓勵(lì)引導(dǎo)孩子發(fā)表自已的獨(dú)到見(jiàn)解，敢想敢說(shuō)他們的看法不一致時(shí)，教師就鼓勵(lì)并指導(dǎo)他們?cè)俅螌?shí)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒互相交流，從中學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單、易懂的語(yǔ)言描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程和結(jié)果，使他們的認(rèn)識(shí)更加明確和深刻，從而建立初級(jí)的科學(xué)概念，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。綜上所述?！翱茖W(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)是幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中非常重要的一種方法，也是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒各種能力的重要途徑。總之：對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育活動(dòng)時(shí)，教師必須為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)教育的情境，才能使“科學(xué)實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)得到保障，才能使幼兒的各種能力得到提高和發(fā)展。
    重視的語(yǔ)教學(xué)的論文篇十九
    誦讀是我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)方法，我們應(yīng)當(dāng)用現(xiàn)代教學(xué)論和教育心理學(xué)理論予以新的解釋?zhuān)鸭訌?qiáng)誦讀作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種整體策略，以解決語(yǔ)文教學(xué)耗時(shí)低效的問(wèn)題。
    一
    從小學(xué)到高中12年，語(yǔ)文課占總課時(shí)的26．3％，用14的時(shí)間來(lái)學(xué)語(yǔ)文，仍然是“速度效率偏低，不適應(yīng)國(guó)內(nèi)、國(guó)際發(fā)展快的需要”，“實(shí)用性不強(qiáng)，學(xué)了不管用”（張志公語(yǔ)）。是語(yǔ)文教師不努力嗎？不是。平心而論，這些年各學(xué)科的教學(xué)改革，恐怕語(yǔ)文是最紅火最熱鬧的。但就整體而言，語(yǔ)文教改仍是老大難問(wèn)題。這原因當(dāng)然是多方面的，而其中一個(gè)重要原因，就是對(duì)如何把握語(yǔ)文教學(xué)的整體策略，我們還研究得不夠深透。
    根壯才能葉茂。一個(gè)人語(yǔ)文素質(zhì)的高低，相當(dāng)大程度取決于這個(gè)人的語(yǔ)文積累。如何積累，最主要的還是一條――讀書(shū)，尤其要誦讀。要將一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風(fēng)格的詩(shī)文熟讀成誦，消化領(lǐng)悟，多積累一些典范的規(guī)范漢語(yǔ)的語(yǔ)言材料，這才可能“正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，這才是提高語(yǔ)文素質(zhì)的根本。正是出于此，我們才主張把加強(qiáng)誦讀作為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一種整體策略。
    二
    以葉圣陶、呂叔湘、張志公為代表的我國(guó)現(xiàn)代語(yǔ)文教育大家，在實(shí)踐中融匯了傳統(tǒng)教育的精華和國(guó)外先進(jìn)的教育科研成果，形成了我國(guó)優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)。他們對(duì)誦讀教學(xué)有獨(dú)到的'研究和精辟的見(jiàn)解。
    葉圣陶先生指出：“國(guó)文和英文一樣，是語(yǔ)文學(xué)科，不該只用心與眼來(lái)學(xué)習(xí)；須在心與眼之外，加用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學(xué)習(xí)方法?！F(xiàn)在國(guó)文教學(xué)，在內(nèi)容與理法的討究上比從前注重多了；可是學(xué)生吟誦的工夫太少，多數(shù)只是看看而已。這又是偏向了一面，丟開(kāi)了一面。惟有不忽略討究，也不忽略吟誦，那才全而不偏。吟誦的時(shí)候，對(duì)于討究所得的不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科，必須達(dá)到這種境界，才會(huì)終身受用不荊”（《〈精讀指導(dǎo)舉隅〉前言》）。
    呂叔湘先生也指出：“語(yǔ)文的使用是一種技能，一種習(xí)慣。”“任何技能都必須具備兩個(gè)特點(diǎn)，一是正確，二是熟練。要正確必須善于摹仿，要熟練必須反復(fù)實(shí)踐。”（這里說(shuō)的“摹仿”和“實(shí)踐”，就包括要讀好“典范的白話(huà)文”。――筆者）“在我看來(lái)，現(xiàn)在的問(wèn)題，至少以白話(huà)課文而論，不是講得太少，而是講得太多?！薄罢Z(yǔ)文課既然主要是技能課，上課的時(shí)候就應(yīng)該以學(xué)生的活動(dòng)為主，教師的活動(dòng)應(yīng)該壓縮到最低限度。”“講解之外，可以誦讀課文或者做別的練習(xí)，可以指導(dǎo)課外閱讀?！保ā蛾P(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的兩點(diǎn)基本認(rèn)識(shí)》、《關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題》）。
    [1][2][3]。