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談班級管理中的人本原則的論文篇一
摘要：人是萬物之靈“以人為本”的教育理念，是素質教育的全部內容“。人本”思想，無論是從人性的角度，還是人本的角度，都深刻的挖掘了人類的內心靈魂，是一把衡量人性深度與寬度的標尺。但是，如今的高等教育模式，依舊受到傳統(tǒng)思想的束縛，無法形成切實有效的教育方法、教育理論。而人本思想的提出，就從根本上，改變了這種的現狀。本文從“以人為本”的涵義出發(fā)，探究了在中職學校班級管理中，人本思想的引入方法，并從領導角度、教師角度、學生角度等不同視角，做出了具體分析。
關鍵詞：中職學校；班級管理；以人為本；教育。
一、引言。
在教育發(fā)展中，以人為本就是堅持以人為中心，以學生為中心，學校、教師要充分從學生的角度考慮，為學生的利益打算，在生活中關心他們、愛護他們，并為他們提供良好的學習環(huán)境、生活環(huán)境，充分調動他們的學習積極性，提升他們的綜合能力。
二、當前學校班級以人為本的管理涵義與現狀。
第一，轉變理念，變“管理”為“引導”。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師與學生的關系就是，管理者與被管理者、教育者與被教育者，是一種上級與下級、主要與次要的層次關系。在中職校園中，管理者往往會限于制度的約束，以標準制度為準則，從教育體制出發(fā)，忽略了學生的真實感受，長此以往，教師與學生之間，就形成了一道溝通“隔膜”除了探討知識理論與學習文化，學生與教師之間，再無其他延伸。要在中職學校班級管理中，引入以人為本的教育理念，那么就要在思想上進行根本轉變，中職學生是一群活潑、好動且積極向上的有為青年，在思維模式上、心智發(fā)展上，都日趨成熟，并形成了獨立的價值觀、人生觀、以及世界觀。強制性的導入以人為本的教學模式，往往會適得其反，要遵循人本思想的規(guī)律，從人心入手，循循漸進、耐心引導。將高校的制度教育、制度化理念，轉變?yōu)椤耙龑А崩砟?，深入貫徹以人為本的教育思想，用引導的方式激勵學生，從內心深處，認識自己、審視自己，最終實現綜合能力的培養(yǎng)，人本教育的管理。第二，貫徹以人為本的教師管理。教師是辛勤的園丁，學生是祖國的花朵，花朵只有經過園丁的悉心培養(yǎng)，才能盡情盛放，學生也只有通過教師的不斷培養(yǎng)、悉心引導，才能學有所成。教師在教育管理中，占據著重要的地位，是學校的中心主體，對學校的教育發(fā)展事業(yè)，起到了積極的引導作用。在教學管理中，深入貫徹入以人為本的教育理念，首先要以教師為基準，采取有效措施，不斷提升教師的授課能力與教育水平，樹立以教師為標準的，人本管理理念，只有以教師為楷模，在中職學校班級管理中，學生才會更加尊重教師、模仿教師，并以教師為榜樣，深入學習，全面貫徹以人為本的教學管理，實則是一種曲向的人本管理。第三，樹立以學生的發(fā)展為本的管理理念。以人為本的教育理念，就是要以尊重學生為前提，在教學過程中，以學生為中心，關愛學生、幫助學生，合理看待學生發(fā)展，不搞形式主義與浮夸主義，要腳踏實地。構建一種師生平等的管理模式，還要要統(tǒng)籌兼顧，在學生成長過程中，既要培養(yǎng)成績好，能力強的學生，同時也要注重，成績差、能力差的學生，以人為本，就是要充分顧及，學生的感受，學生的尊嚴，這樣才能合理的，對中職學校班級管理學生，進行人本思想的引導。
四、結束語。
以人為本的學生管理模式就是，立足于根本，從學生的根本利益出發(fā)，尊重學生、愛護學生，從人性的角度，重視人的感受、人的發(fā)展。從根源上，改變了既傳統(tǒng)又死板的，制度化管理模式，變“管理”為“引導”。從某種程度上而言，以人為本、以學生為本的管理理念，從多方面、多層次提高了學校的教學質量與綜合技能，讓學生在成長中，感受到教育的美好。
參考文獻：
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談班級管理中的人本原則的論文篇二
在研究初中班級管理中的人本理念的協調制度時，筆者受到許多啟發(fā)，認為要真正將自身的目標延伸出去，打好基礎，就應該從自身的教育與教學的方針改變上入手，幫助學生實現個人價值，促進學生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
1.在教學的過程中應體現人文精神。
人文精神是教學的主要內容，同時也應在教學過程中體現人文精神，始終保持對學生的人文關懷，將自己的熱情主動滲透到學生當中去，實現對學生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實現人文精神的教學過程，也只有人文的教學過程才能實現人文精神和知識的傳播。
2.開展道德教育。
筆者所指的開展道德教育，不是只把道德教育當做副科來教學，而是把它真正作為一門基礎學科來進行教學?？v觀五千年的中國歷史，我們清楚地發(fā)現，中國古代文人所要學習的主要科目是思想性的東西，是教他們如何培養(yǎng)良好的道德思想的知識，這不僅是一種知識，更是一種道德智慧。而今天的教學往往把科學知識放在學生首要學習的位置，學生得到了知識，卻丟失了智慧。
在課堂上進行人文主義教育，一定要將學生的思想意圖認識清楚，抓住重點，時刻要將所學所感激發(fā)出來，運用到現實管理與自我實現中去，培養(yǎng)學生的自信心，使他們能夠在學生時代打好競爭的基礎。
1.學生自我管理意識的全面延伸。
學生自我管理能力是指學生在平時的學習生活中的自我監(jiān)察、自我評估和自我強化的能力。由于初中學生基本上都是獨生子女，在家基本上都由家長管著，對家長有較強的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強學生的自我管理能力。教師應該領導學生在養(yǎng)成自主生活的同時，教會他們處理一些事情的能力，并定期做出評估報告，獎勵表現優(yōu)良的學生，使他們認識到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂趣。
2.培養(yǎng)學生的自信心。
當前，激烈的市場競爭雖然與學生尚未有太多的聯系，但是在學校里，學生依舊能感受到殘酷的市場競爭，沒有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會上尋得立足之地，這對于學生的自信心是一個巨大的打擊；現在，由于生活水平的提高，大多數學生都吃得好，穿得好，對于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問題和疾病問題變成了困擾學生的大問題，讓學生產生自卑感，這種現象對于學生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學、生活、素質延伸管理，促進素質教育的開展，對于解決學生的各種心理疾病問題有著極大的幫助，可以幫助學生恢復自信，并鍛煉出強健的體魄和堅強的內心，以更好地適應激烈的市場競爭。
目前來看，學生所擅長的電腦、網絡的技術，應該是比較熱門的，將其運用到班級課程管理上也是能夠激發(fā)學生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學生的網絡運用管理的同時，整合資源，提升他們的社會競爭力，更能夠體現出初中生的人本主義來。
1.課程設置中的網絡化管理分析。
這一模塊的管理主要是為了實現課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對學生的學習情況進行記錄，學生在查詢課程表時可以在網絡中輸入自己的學號，對課程信息進行精確查詢，也可以在網絡中加入課程的名稱來實現對課程信息的查詢，也可以對某一時間段的課程信息進行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實現互動設置，必須對學生的學習評估等信息進行自動的記錄，以供管理工作者進行調整和統(tǒng)計，課程表的自動生成以及安排的相關信息也可以在本模塊上進行公布，方便學生進行查詢和下載。
2.提高學生與外部的全面競爭力。
提高學生與外部環(huán)境的競爭力，可以有效強化學生的積極性，促進學生自身的發(fā)展，同時也能夠降低學生的自卑感，使學校培養(yǎng)出高素質的人才，提升自身的全面競爭力。外在的環(huán)境競爭也是非常重要的，如果外部競爭力不強，就代表著學生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當學生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機會時，就會形成競爭的意識，以獲取更高的發(fā)展機會，這也會極大地提高學生的積極主動性，因此，學校在確定競爭水平時，要對同樣環(huán)境中的其他學校學生的整體水平進行充分的調查，了解教育大環(huán)境的教學管理水平，提高自身競爭強化的合理性，使自身水平在激烈的競爭中保持積極主動性，有效地降低學生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學校內部班級管理的發(fā)展中來。
3.理論與實踐的全面發(fā)展提升。
教師通過對班級管理重要內容的不斷了解和深入探究，使學生的眼界不斷打開，了解和認識到新鮮事物，將整體性的教育進行有效地安排，把在班級管理中得到的經驗運用到其他方面當中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現課堂外的新鮮事物，不是說將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識教學，而是教師領導學生用創(chuàng)新的思路進行教學改革，發(fā)現當前存在的教學難題，同時能夠發(fā)現其他對教學有用的方法和經驗，并加以應用。
將初中班級管理中的人本效果進行創(chuàng)新提升，就應該讓更多的學生加入進來，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
1.增設不同的管理層。
將學生的管理積極性帶動起來，就應該給更多人才進行管理的機會，這就要求教育工作者能夠設置更多的管理層，在技術上進行先進突破，在相關的競爭中，不斷突出自身的價值。在班級內部設立更多的管理階層，要看學習的自身能力，分別對學習、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項目進行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級的整體發(fā)展上臺階。
2.提升人本管理的滲透效果。
利用現有管理人才的積極思路，對個人的發(fā)展與班級整體的進步進行總結與延伸，教師應該了解每個人的興趣愛好與所擅長的項目，將他們組織起來，并且通過他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠將真正的教育與管理的效果呈現出來，分析總結，然后進行改革創(chuàng)新，滲透到每個學生的思想中去，使他們能夠清晰地認識到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進步。
[1]陳文晶，時勘.人力資源管理中的人際影響因素分析[j].資源科學，2009（2）.
[3]覃少菊.“陽光體育運動”背景下高校體育教學改革的理性思考[j].內蒙古體育科技，2009（3）.
談班級管理中的人本原則的論文篇三
班主任的工作內容對于班級學習氛圍以及學生素質的培養(yǎng)具有很重要的意義。班主任的工作與班級任課教師的工作內容之間存在很大的差別，班主任工作的順利展開要根據學生的特點進行，學生的個性差異較為明顯，這在一定程度上加大了班主任工作的難度。
一、班主任工作中面臨的難題。
1.班主任的教育管理的理論水平有待進一步提高。
教育本身是極具復雜性的，教育不僅是在傳授科學知識，還是在傳授學生做人的基本道理。班主任是班級活動的組織者，為了活躍班級的學習氛圍，讓學生有一個良好的學習氛圍，班主任必須針對學生的心理特點，有目的、有計劃地開展相關教學活動。初中生極易受到外界新鮮事物的吸引，這個心理特點就決定班主任在開展班級教育活動時，要緊跟時代發(fā)展的'步伐，及時更新原有的教育理論知識，不能直接套用前人的班級管理經驗。時代的進步，對班主任的教育理論知識也提出了新的挑戰(zhàn)。
2.班級學生缺乏集體主義榮譽感，給班主任工作帶來了一定的負面影響。
班主任工作，其中一個很重要的目的就是要讓班級學生融入班級這個群體，充分享受到集體生活的樂趣。然而，如今的初中生多以獨生子女為主，家庭經濟狀況也得到了很大的改善，因此很多孩子是在長輩們的溺愛中長大的，因此，以自我為中心就成為初中生最明顯的性格特征。班級是一個大的群體，班主任是這個群體活動的組織者，為了讓群體中的每一名成員都培養(yǎng)出集體意識，班主任也為此組織了很多教學活動，但是，學生自我為中心的個人思想存在，很多教學工作的順利開展就受到了很大的阻礙。
二、初中班主任管理工作的改進策略。
1.積極提高初中班主任的教育管理理論水平。
班主任的工作內容不應該是一成不變的。社會在改變，學生的思想也在發(fā)生變化，因此，為了更好地開展班級教育活動，讓學生在集體活動中收益更多，班主任的教育管理水平必須要依據時代的發(fā)展變化而不斷更新。班主任首先要認真分析和掌握班級學生的思想動態(tài)，以此為基礎，適時調整自身的教育理念，轉變自身原有的教育管理理論水平；其次，班主任應該在課下積極參加學校和社會組織開展的一系列培訓活動，把學習到的新知識應用到實際的管理工作中來。把理論和實踐緊密結合在一起，實現用理論指導實踐，用實踐收獲提升理論水平的目標。
2.積極培養(yǎng)學生的集體意識。
在如今激烈的市場競爭中，集體意識是每個人適應社會所不可缺少的一種品質。班級是個人未正式步入社會時所遇到的第一個集體，如果學生可以在這個集體中培養(yǎng)出個人的集體意識，無疑會給學生今后的社會工作帶來積極影響。班主任開展工作時，首先要讓學生樹立起集體意識，讓他們了解集體對于個人發(fā)展的重要性，從而鼓勵學生積極培養(yǎng)個人的集體意識；其次，班主任可以有目的地開展相關教學活動，如布置一些需要學生共同合作完成的任務。在任務完成的過程中，讓學生體會到集體的力量，有意識地培養(yǎng)學生的集體意識。
總而言之，班主任工作是一項較為艱巨的任務，在組織班級活動時會遇到很多問題，班主任要積極尋找解決措施，讓學生得到全面的發(fā)展。
參考文獻：
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談班級管理中的人本原則的論文篇四
學生管理是高校日常工作的重要組成部分，根據《普通高等學校學生管理規(guī)定》，學生管理是對學生在校期間的學習、生活、行為的管理和規(guī)范，主要包括學生的學籍、考試違紀違規(guī)、學生處分、學生入學注冊、升級、降級、休學、復學、退學、畢業(yè)、轉專業(yè)及轉系等管理。隨著高等教育的發(fā)展，高校學生管理的范疇進一步擴展，諸如助學、就業(yè)、心理健康教育等成為高校學生管理的新課題。同時，高校學生管理的基本理念也發(fā)生了巨大變化，最顯著的是由以前的“嚴格管束”轉變?yōu)椤胺罩笇А?，體現了我國高校學生管理工作向服務型、人性化方向轉變。
（一）高校學生管理的現代解讀。
隨著素質教育、服務型管理等理念在高校學生管理中的逐步確立，高校學生管理不再局限于《普通高等學校學生管理規(guī)定》中羅列的事項，而是包括高校學生管理理念、原則、目標、事項等在內的理論體系。其中，高校學生管理理念處于首要位置，只有樹立正確的管理理念，才能適應當前學生管理工作的需要，更好地做好學生管理與服務。首先，高校學生管理以學生為管理和服務對象，應深刻地理解大學生的自身特點，特別是生理與心理特征、知識文化結構、個人興趣愛好、成長環(huán)境等，由此把握其思想動態(tài)，并運用教育學原理進行有針對性的管理；其次，高校學生管理由高校負責實施，在配備專職的學生管理人員時，重點考量其從事思想政治教育、學生心理洞察、日常引導、應急處理等學生管理事務的能力；最后，高校學生管理是包括管理體制、機制、手段、方法等在內的一套完整的管理體系?？傊?，高校學生管理是以人才培養(yǎng)為核心，以非學術性事務和課外活動為主要內容，運用現代高等教育理念和發(fā)展規(guī)律，促進學生的德、智、體、美等全面發(fā)展而進行有組織的規(guī)范、指導、教育、咨詢、服務的過程。相對教學、科研等學術性事務而言，高校學生管理主要屬于行政性事務。目前，我國高?；旧暇O立了專門從事學生管理工作的機構，主要是黨委學生工作部、學生處等，此外還包括保衛(wèi)處、后勤集團、公寓中心、院系學生管理組織以及學生社團等。高校學生管理事務大體上可分為日常性事務和個體性事務。前者諸如學生注冊報到、戶口遷移、評優(yōu)考核、畢業(yè)就業(yè)等，往往涉及到特定的學生群體，且具有純粹的事務性，這些管理事項的條件、流程或程序較為明確，只要嚴格按照相關規(guī)定進行，一般不會引起學生的異議，也不會侵害到學生的正當權利，因此，在對學生日常性事務的管理中，重點在于做好服務工作。后者則具有明顯的個體性，諸如學生違紀等，往往會影響正常的教學秩序，這類工作的關鍵在于把握學生的思想動態(tài)，對其予以充分的人文關懷，堅持教育為主的原則，使其正確地認識自己的行為，從而促其真正達到內心反省。因此，高校學生管理工作應區(qū)分不同的事項，運用科學的管理理念和方法，做到一般性的日常服務和個別化的思想教育相結合，提高學生管理的科學性、針對性和實效性。
人本理念，又稱之為“人本主義”或“以人為本”，中西哲學中均提出關注人的價值、倡導人的自由、尊重人的尊嚴，并經長期發(fā)展形成了一套完備的哲學理論。此外，需要層次理論和學生發(fā)展理論也為人本理念提供了現代詮釋視角。
1．學生主體性理論。
高校學生管理以學生為主要對象，但學生并非管理的客體，而是具有認知、思維和判斷力的主體。只有將學生作為主體，才能在雙向互動中，以國家社會的人才需求為中心，以學生的成長成才為著眼點，更新管理理念，完善管理模式，才能緩解學生的逆反抵觸心理，提高管理質量和效果。西方哲學中，人本主義一般是指“從人的本身出發(fā)來研究人的本質，以及人與自然、人與人之間關系的理論?！保?］古希臘智者學派代表人物普羅泰格拉認為：“人是萬物的尺度，是衡量存在的事物所以存在的尺度，也是衡量不存在的事物所以不存在的尺度?！保?］近現代以來，尤其是隨著資本主義國家社會矛盾和危機不斷加劇，西方哲學進一步研究人的內在本性、價值和意義，提出應將尊重人作為根本，倡導人的自由。我國古典著作中即有“以人為本”的提法，如《管子霸言》：“夫霸王之所務也，以人為本。本理則國強，本亂則國危。”［3］由此可見，“中國古代儒家學說不僅有其極為鮮明的人本主義思想傳統(tǒng)，而且以其歷史之悠久、思想之精髓而堪稱人類人本主義思想之大成和典范?！保?］因此，人本理念下的學生管理，其實質是將學生從客體提升為主體，要求管理者重點關注被管理對象的需求和利益，研究學生的地位以及如何積極地發(fā)揮學生在管理中的作用。
2．需要層次理論。
近現代以來，對人的關注日益興盛，并發(fā)展出了多種理論，需要層次理論即為其一。美國著名心理學家馬斯洛認為，人的基本需要分為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重的需要和自我實現的需要等五個層次，當低層次需要得以滿足后，這種需要便失去了對行為的動力作用，繼而會產生一種新的需要，人們又會采取新的行為來滿足更高層次的新的需要，即“人是一種求索的動物———只有他的需要得到滿足，另一種需要即接踵而來，這個過程永無盡頭，從出生至死亡?！保?］對于大學生而言，基于其認識能力、情感、知識等綜合因素，其對“自我”的追求日益迫切，尤其是特別在意自尊感，尊重與被尊重乃至在高校中是否擁有一定的“社會地位”（比如在學生社團中擔任一定職務、宿舍生活中的威望以及獲得機會參與老師們組織的一些活動等），均是其特定“需要”的表現形式，高校學生管理應關注其需要，采取人性化的管理方式，促進高校學生管理工作中的良性互動。
3．學生發(fā)展理論。
學生發(fā)展理論以存在主義作為其哲學基礎，認為學生有選擇的自由，正是這種自由促進了學生的自我發(fā)展。對于“學生發(fā)展”，國外學者從不同角度予以解讀，如米勒和皮恩斯認為，“每一個處在發(fā)展階段的人都面臨著完成不斷增加的復雜的發(fā)展任務，實現自己的人生目標，獲得個體的獨立”［6］，山福則指出，“發(fā)展史一種積極的成長過程，在此過程中，個人可以融入群體，參與各種活動，獲得各種經驗”［7］，羅杰斯則將之理解為“學生在高等教育機構中，不斷地成長、進步，各方面能力得到提升的方式”［8］。學生發(fā)展理論糾正了以往將高校作為“保姆”、將學生作為被動的服從者的做法，旨在充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在張揚學生主體意識的`基礎上，使學生能夠在自由、民主、平等的校園文化中積極學習，從而培育其樂觀向上、積極進取的精神。
（三）人本理念在高校學生管理中的運用。
概言之，人本理論杜絕將學生“機器化”，避免管理者機械地將自己的意圖強加于學生，這不僅符合素質教育的基本要求，而且與大學生向成人轉變的生理與心理狀況相符。人本理念下的高校學生管理模式，可簡略地概括為以學生為主體，以促進學生發(fā)展為主要內容的“教育———管理———服務———發(fā)展”網絡結構［9］。與傳統(tǒng)的思想政治教育或剛性管理模式相比，該模式認為學生管理屬于一種服務，高校的學生管理職能本質上是為學生的學習和生活提供必要的服務，從而為其成長和長才創(chuàng)造必不可少的條件。因此，“服務性”是人本理念下高校學生管理工作的顯著特征。高校與學生之間形成的服務與被服務這種新型的關系，使得教育、管理、服務、發(fā)展融為一體，從而拉近了管理者與學生之間的情感距離，使學生能夠真正理解并配合高校的學生管理工作，并使其在管理過程中發(fā)揮主體作用，從而滿足學生的需求和促進高校學生管理的有序進行。管理方式上，人本理念下的高校學生管理摒棄了傳統(tǒng)的單向性管理思維，主張高校學生管理者與學生之間建立起互動的關系，將學生作為管理環(huán)節(jié)的正向要素而非對立面，將學生管理作為高校與學生日常溝通的一個重要環(huán)節(jié)，使二者在雙向互動中贏得理解，建立起以雙向溝通為基本方法、以學生支持高校學生管理服務為特征、以滿足學生的需要和服務于學生的充分發(fā)展為目標的新型學生工作模式。由此可見，人本理念創(chuàng)新了高校學生管理的思維，將單純的“管束”轉變?yōu)榉沼趯W生發(fā)展需要的、以互動為基礎的管理方式。該理念在高校學生管理中的運用，不僅重新定義了高校與學生之間的平等、雙向互動關系，而且以發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性為基礎，促進了高校學生管理方式的根本轉變，要求高校管理者應不斷增強服務意識和提高服務質量。
二、我國高校學生管理的現狀反思。
當前，隨著市場經濟理念的深入，我國高校學生管理逐漸擺脫了計劃經濟體制下以管為主的方式，服務型管理模式也付諸實踐，高校內部成立了諸如就業(yè)指導中心、心理健康中心等各類旨在促進學生全面發(fā)展的機構。但總體而言，我國高校學生管理仍然存在著諸多問題，難以適應新時期學生管理工作需要。
（一）學生管理理念落后。
管理理念即管理的指導思想或宗旨，決定著管理行為。高校學生管理的基本理念應是服務于學生成長和成才。盡管我國高校學生管理理念發(fā)生了較大變化，但仍保留著某些計劃經濟體制下形成的烙印，同時受現行行政管理體制的影響，學生與高校之間并未完全建立理想狀態(tài)下的雙向溝通互動關系，現實中仍然存在著某些無法避免的依賴關系，即高校以教育者和管理者的身份出現，而學生則處于被動的被教育和被管理的地位。在這種管理方式背后起著支配作用的管理理念是“嚴加管束”，即建立一套嚴格的管理制度，通過懲處等負面評價對學生的行為嚴格約束，避免學生的行為對高校正常的教學秩序造成破壞。就效果而言，這種管理對于維系正常的教學秩序確實起到了積極作用，但其以犧牲學生的個性發(fā)展和抹殺學生的創(chuàng)造力為代價，忽視了學生作為個體客觀上存在著諸多差異，其個體需求也并非整齊劃一的。尤其是大學生即將或已經年滿18周歲，法律上已具有完全行為能力，其思維方式、主觀認識、心理感受等精神層面已達到行為主體的一般標準，他們也具有釋放其作為主體存在的強烈愿望，如果仍然將其作為管理對象予以壓制，不僅無法取得良好的管理效果，而且無益于學生的健康成長和順利成才。
（二）學生管理機制行政化。
學生管理在高校日常工作系統(tǒng)中屬于行政事務，由于“在特殊的文化背景和長期計劃經濟管理體制的影響下，中國大學的行政系統(tǒng)已成為游離于教育目標之外甚至懸浮于教育系統(tǒng)之上的一個獨立體系”［10］，高校學生管理的體制、機構、模式等也帶有較強的行政色彩。行政化的重要表現形式之一就是在“官———管”直線型管理思維的支配下，建立科層制的管理組織，并運用行政權力分配資源，達到管理的同一化效果。以高?，F有的學生管理體制為例，目前基于黨政分開的原則，建立了思想教育和行政管理兩大系統(tǒng)，前者由主管學生工作的黨委副書記牽頭，建立了黨委學生工作部、校團委、院系團總支、班級團支部等垂直的思想教育工作系統(tǒng)；后者則由主管學生工作的副校長牽頭，形成了由學生處、院系學生管理機構（主要由班主任、輔導員等組成）、班級班委會等在內的行政管理體系。其中，思想教育系統(tǒng)以舉辦各類文化活動為主要職責，旨在豐富高校文化生活，而后者則主要以學生日常管理為本職，通過垂直的行政權力運作，甚至運用“威權”促使學生服從學校秩序。盡管二元的學生管理系統(tǒng)表面上權責清晰，但實際上對學生產生直接而重大影響的往往是行政管理系統(tǒng)，使得學生不得不聽命于行政權力，甚至不惜放棄自己的特長而違心地跟從行政管理組織所設定的目標，難以兼顧自己的興趣愛好，也難以充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
（三）學生管理內容忽視個體需求。
一方面，高校學生管理在很大程度上仍以學習為主，盡管很多高校建立了綜合性的學生素質考核評估體系，但學業(yè)成績仍然占有較大比重。毋庸置疑，大學生處于學習專業(yè)知識的階段，應以學習為本職，高校學生管理應以促進學生更好地掌握專業(yè)知識和提升專業(yè)能力為目標，但大學生與初高中生不同，學業(yè)成績并非評價學生專業(yè)知識水平的唯一標準，尤其是單一的考試成績已難以作為衡量學生專業(yè)水平的唯一依據。如果仍以分數論成敗，則無益于高考“指揮棒”下的某些學校仍然推行的應試教育，這與大學生的全面發(fā)展理念格格不入，也無法滿足社會對大學生應具備較強綜合能力的基本要求。在這種模式下，學生的其他能力的培養(yǎng)往往被忽視。另一方面，高校學生管理往往以自己設定的管理目標為主，強調學生應服從社會和高校的發(fā)展需要而忽視了學生自身的發(fā)展。事實上，學生自身發(fā)展與社會、高校的發(fā)展目標應是一致的，即學生的長才實現了高校為社會培養(yǎng)合格人才的目標，也達到了社會獲取人才資源的目的，但人才資源的基本標準是人的情商與智商較高、心理健康、業(yè)務素質良好、綜合能力突出等，這需要學生充分地釋放自己的潛能，在相對自由的環(huán)境中展示自我、錘煉自我和完善自我，一味地按照高校制定的統(tǒng)一標準要求學生則會抑制學生的個體潛能，甚至引起某些學生的心理障礙，導致人格不健全，不利于學生的健康成長。
（四）學生管理方法缺乏人文性。
目前，我國高校學生管理的一般方式是制定嚴格的規(guī)章制度來規(guī)范和約束學生的行為，如學生存在違規(guī)違紀行為則予以嚴格處理，通過制度的正面引導和對違反制度行為的負面評價達到維護日常秩序的效果。表面上，這種“規(guī)則之治”無可厚非，也符合高校管理法治化的一般邏輯，但現實中，這種“規(guī)則”往往是將行政權力合法化，由此形成的“規(guī)則之治”本質上是行政權力在學生管理工作中的滲透，從而導致高校學生管理忽視了學生的精神需求，缺乏應有的人文關懷。首先，高校的學生管理制度具有單方性，主要在于貫徹高校的管理目標，而不是源于學生的自下而上的制度設計；其次，高校學生管理制度以負面評價為主，主要是通過處分等懲罰措施震懾學生，使其默認并遵從高校規(guī)章制度，而思想教育、行為引導、表揚激勵等正面倡導性措施較少；最后，高校學生管理主要采取專斷的單向行動，要求學生服從于規(guī)章制度的約束和管理者的教育管理。由于高校學生管理方式缺乏人文性，導致學生不愿或較少有機會表達自己的訴愿，難以真正地融入高校學生管理中，無法發(fā)揮其在學生管理中的能動性，也導致高校學生管理者疲于應對繁雜的管理事務，尤其是在各類敏感時期，不得不“提心吊膽”地采取多種手段防止學生“出亂子”。因此，如何將人文精神植入高校學生管理中，在實踐有待進一步研究和深化。
三、人本理念下高校學生管理的創(chuàng)新路徑。
管理是一門藝術，高校學生管理是以學生為中心的管理藝術。人本理念下高校學生管理創(chuàng)新，應走出傳統(tǒng)行政化管理的思維，建立適合當前大學生發(fā)展需要的管理理念、體制、機制和方法。
（一）高校學生管理理念創(chuàng)新。
人本理念是高校學生管理理念創(chuàng)新的核心，即尊重學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。具體而言，人本理念在高校學生管理中的具體化包括以下方面：一是樹立服務學生的理念。近年來，教育消費合同關系成為研究學生與高校之間法律關系的新視角，高校作為高等教育的提供者，應為學生提供優(yōu)質的教育服務，這種法律關系的確立，打破了學生管理行政化傾向，反映了市場經濟條件下高校與學生之間權利義務關系的重新定位，因此，高校應以服務于學生的需求為學生管理工作的重點。二是給予學生民主參與的權利和機會。大學生已具備一定的獨立判斷能力，他們大多數在民主、自由、個性張揚的社會環(huán)境中成長，因而難以接受行政命令的管理方式。高校學生管理應致力于營造平等、民主的文化氛圍，給予大學生更多的參與機會，使其共同參與決策和執(zhí)行。三是樹立法治理念，推進高校學生管理法治化。法治原則要求高校學生管理應切實尊重大學生的權利，對學生的負面評價應遵循程序正當性原則，保障大學生的知情權、質證權和抗辯權。正如有學者所言，“整合和完善現行群眾利益訴求表達的法律機制，在利益博弈中實現制度公平及其與上述群眾利益訴求的契合，是當前完善和創(chuàng)新管理、維護社會內部和諧穩(wěn)定與保障經濟社會協調發(fā)展的重要目標和基本方向”［11］，這同樣適用于高校治理和學生管理領域。為此，人本理念下的高校學生管理應堅持以下原則：一是主體性原則，即在高校學生管理中避免將學生作為單純的管理對象或客體，避免將管理者的意志強加于學生，而是在適當的范圍內給予學生應有的選擇權和決定權，使其主動地接受高校教育、管理和服務；二是個體化原則，即承認大學生存在著個體差異，在高校學生管理中采取差異化的方式，尊重學生的個性發(fā)展；三是引導性原則，即杜絕對學生的日常行為進行粗魯干涉或訓導，而是結合具體情境進行引導，使其正確地認識和評價自己的行為，并主動地作出正確的行為選擇。
（二）高校學生管理體制創(chuàng)新。
目前，我國大部分高校分為以黨委、團委為中心的思想政治教育系統(tǒng)和以學生處為中心的行政管理系統(tǒng)，并實行學校、院系二級管理體制或校、院、系三級管理體制。這種二元并立、二級（或三級）垂直的網絡化管理體制，在實踐中采取的黨政合一的運行模式，即黨委學生工作部與學生處“兩塊牌子，一班人馬”，由此形成了條塊結合、縱橫聯合的管理體制，其弊端在于多頭共管、政出多門、機構臃腫、管理層次多、管理效率低下、管理人員疲于應對繁瑣事務等，因行政機構林立而強化了學生管理的行政化，不利于人本理念在高校學生管理中的貫徹落實?；诖?，可對當前我國高校學生管理體制予以重新整合，建立集中、協調、高效的管理體制。一是將學生管理作為行政性事務，統(tǒng)歸學生管理部門，建立由主管學生工作的副校長直接領導、學生處負責總體協調、院系二級單位負責實施的一元管理系統(tǒng)；二是學生處下設若干部門，各行其責，統(tǒng)一負責高校學生行政管理、思想政治教育、服務等工作；三是以院系二級管理單位為基礎，建立專業(yè)化的學生管理隊伍，并對其適度放權，使其發(fā)揮學生管理服務的基礎性作用；四是院系建立導師聯系學生制度，由專業(yè)老師負責聯絡若干學生，對其日常生活、學習中遇到的問題予以解答，并引導其向學校各級學生管理部門有序地反映情況，形成導師與專業(yè)化的學生管理隊伍共同服務學生的格局。
（三）高校學生管理方式創(chuàng)新。
人本理念下的高校學生管理方式是以學生自我管理為核心的管理，主要體現為：一是高校學生管理規(guī)范的制定應廣泛、充分地征求學生意見，對于學生有能力自我管理的事項，可由學生自行制定行為規(guī)范，報學生管理部門備案。由此形成的學生管理規(guī)范，既能較充分地反映學生的意愿，又遵循了民主原則，可提高制度規(guī)范的執(zhí)行力。二是建立多元化的學生社團，由其負責學生日常管理和校園文化建設。目前，各類文化性學生社團的作用得到了較好地發(fā)揮，極大地豐富了高校校園文化生活，但管理服務性學生社團的功能有待進一步增強，尤其是個別協會出現官僚化傾向，偏離了其宗旨，也嚴重地損害了其公信力。因此，應致力于高校管理服務性學生社團的自身建設，使其成為學生自我教育、自我管理、自我服務的社團組織。三是隨著網絡的普及，大學生成為網絡資源的重要消費群體，可運用微博、博客等進行大學生教育的正面引導和教育；同時，網絡也是一把“雙刃劍”，應對網絡信息進行及時收集、分析和監(jiān)控，尤其是對大學生在網絡上的各種不良動向，應采取有效措施，避免影響擴大；四是利用大學生群居生活的特點，與班級、宿舍為重點，與學生干部、宿舍長等為紐帶，在小范圍內開展學生自我管理服務工作，幫助學生解決現實生活中的問題，尤其是思想教育和心理健康工作。
四、結語。
高校學生管理的路徑創(chuàng)新，關鍵在于徹底改變將學生作為對立面的思維方式，將其作為“合作者”，通過學生的積極合作促進學生管理工作的有效開展。因此，人本理念在高校學生管理中的運用，最根本的是解決觀念問題，只有觀念上正確地認識學生在管理中的地位和作用，才能指導學生管理體制和方法的創(chuàng)新。當然，高校學生管理是多方面的，也是一項艱巨而復雜的工作，人本理念在高校學生管理中的樹立和落實，既需要理論上予以深入探討，也有待實踐中不斷完善。隨著高校的特色化發(fā)展，學生管理工作也并非千篇一律，而應結合高校實際，探索適合其發(fā)展現狀和學生發(fā)展需要的模式。
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談班級管理中的人本原則的論文篇五
（南京師范大學泰州學院教師教育學院）。
摘要：小學班級教育管理中，教師的語言評價對于學生行為習慣、身心發(fā)展的作用是毋庸置疑的。作為兩種主要語言的評價手段――表揚與批評，如果能在教學過程中做到靈活運用，注意場合和時機，把握好管理尺度，就能取得良好的效果，從而利于學生良好學習與行為習慣的培養(yǎng)，促進學生的身心健康發(fā)展。
關鍵詞：班級管理；表揚；批評；運用。
新課程強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，并要求教師在綜合評價的基礎上，更關注學生個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。而小學班級的管理是一項復雜繁瑣的工作，小學生是一群鮮活的群體，性格不同、家境迥異，要使他們自信樂觀、健康成長，就要正確運用語言評價。從日常的班級教育管理工作中，對常用的語言評價策略的研究可以從小學生的心理特性、正確運用表揚與批評、提高教師心理素質等幾個方面入手。
一、小學生的心理特性。
表揚與批評的目標主體不同，采取的方式方法自然是不同的。因此，要探討小學班級管理中表揚與批評如何正確運用，首先必須了解小學生的三個主要心理特性：（1）小學生身心處于發(fā)展時期，認知水平低，對自己的思想和行為，缺少客觀的自我評價能力。（2）小學生由于對教師的特殊信任與依賴，經常以教師的表揚與批評作為行為目標。教師的評價會給他們幼小的心靈留下深刻的印象，科學、正確的。（3）每個學生有著不同的生活學習習慣和個性特點。教師必須時刻理解小學生的內心世界，從他們的角度出發(fā)，深入了解，有針對性地采取不同的表揚與批評方式。
二、如何正確運用表揚。
在小學班級管理中，教師如果能針對不同類型的學生進行科學、及時、準確、有效的表揚，將如同陽光照耀在小樹苗身上，讓學生擁有陽光的心情，增強學生的自信，激發(fā)學生的學習興趣，融洽師生的感情。
1.呵護學生的自尊心，使用評價表揚法。
自尊心強、上進心較強、想讓別人認可自己所具備能力的學生通常更渴望得到教師的'了解和重視，如果教師能夠給予適時的表揚，他們會得到更強的前進動力，尤其對于遭遇挫折、悲觀失望的學生，教師可以實施對比評價，即肯定學生曾經的成績，找回他們曾經擁有的成功感，幫助他們重新樹立起自信心。
呵護學生的自尊心還需要教師細心觀察每位學生，找出每一位學生的閃光點，對其閃光點進行及時表揚，讓學生感受到教師對他們的關心和重視。教師還應當注意對學生考試成績的隱私保護，盡量不要將學生的考試成績公布于眾，教師可以對比學生之前考試的情況，進行個別的縱向對比評價，總結成功的經驗與失敗的教訓，確保學生的自尊心得到呵護，使其健康自信的向前進步。
此外，對于自尊心受到打擊、失去上進心，甚至“破罐子破摔”的學生，批評可能起不了什么作用，這時老師可以用表揚代替批評。從他們身上找到閃光點，一分為二地恰當、科學地表揚。此外，放棄直接批評學生，教師還可以通過表揚其他學生的優(yōu)點，來反襯少數學生的缺點和不足，營造一種積極進取的心理氣氛，促使少數學生改正不足、趕超先進。
2.增強學生的榮譽感，使用集體表揚法。
對某些方面取得突出表現，或者進步較大的學生，應在全班學生前進行表揚，在表揚前，還可以發(fā)動學生進行集體評議或評選。這樣既可以讓成績有目共睹，也會讓這次表揚非常有說服力；既能增強學生的榮譽感和成功感，也能通過表揚一部分學生，激勵其他學生，充分調動全班學生的積極性。
3.幫助學生克服困難，使用契機表揚法。
對于曾經犯過一些錯誤，正處于轉化期的學生來說，適時抓住他們的轉折點，及時給予肯定和表揚。比如，某一學生經常遲到，最近不遲到了，要及時給予表揚；某個學生上課從未主動發(fā)言回答問題，今天這樣做了，不管對錯都要及時給予表揚鼓勵。教師要及時抓住每位學生的閃光點和細微進步，及時給予適度表揚，這樣可以很好地促進學困生轉變與發(fā)展。
4.提升學生新鮮感，使用多方式表揚法。
對有逆反心理、師生關系不融洽的學生，當面表揚作用不大。對于這些學生，可以采取背后表揚的方法，在他們不在場的情況下，在其他學生面前表揚他們的優(yōu)點，使這些學生感受到教師的關愛，增進師生感情。
對部分性格外向的學生，簡單的微笑表揚已經無法激勵他們。偶爾可以采用熱情、直接的具有鼓舞性的語言來表揚他們，讓他們印象深刻。
對性格內向的學生來說，微笑、點頭、大拇指等委婉的表揚方式，更能讓他們感受到教師的真誠；有時私下單獨接觸時給予他們表揚，讓內向的學生感受到教師的親切鼓勵，更能激發(fā)他們的前進動力。
三、如何正確運用批評。
在小學班級管理中，不論采取任何一種批評方式，都應該注意把握好時機和尺度，要注意學生是否具備接受批評的心理，同時，批評還要具有時效性和實效性。只有可接受性強、方法靈活得當、及時科學的批評，才能達到預期的效果。易言之，運用批評這一評價手段時，教師應該注意把握好批評的尺度和分寸，要防止過猶不及、矯枉過正，防止過度、不恰當的批評對學生造成傷害。教師在運用批評手段時，可以從以下幾個方面著手。
1.直截了當批評法。
對于外向活潑的學生，不繞彎子、直截了當地批評可能更容易讓他們意識到自身的不足；對于犯錯誤嚴重不肯悔悟的學生，則更需要直接批評，才能讓他們有所觸動和醒悟。
2.微笑暗示批評法。
對于有細微違紀的行為或者偶然過錯的學生，適合用微笑、點頭等暗示批評的方式，學生看到教師的微笑就能很快意識到自己的不對，并及時加以糾正。比如，學生偶爾上課遲到，或者上課時思想開小差、打瞌睡，這時，學生看見教師對其微笑，就會很快意識到自己的不對，并提醒自己盡快改正。
3.委婉商討批評法。
對于自尊心強、性格內向的學生，偶有不良表現發(fā)生時，可以采用委婉商討的批評方法。教師不應當采取嚴厲訓斥的批評方式，而采取心平氣和、與之商討原因和危害的方式，不僅能體現教師對他們的尊重，還通過平等交流，讓學生更容易地接受這種隱性批評。
4.混合批評法。
對于學生的不良表現，可以采取用多種批評方式結合的方法。如，有學生上課思想開小差時，教師可以突然中斷、沉默不語，讓學生警覺起來，思想迅速集中到課堂中去，此時的無聲批評效果更佳；如，學生犯了錯誤，為避免其自尊心受到傷害，可以通過幽默小故事，讓學生從笑聲中領悟批評信息，使他們能夠理解教師的良苦用心，并暗自加以改正缺點；對于那些破罐破摔，失去自信的犯錯學生，懸崖勒馬，浪子回頭的好故事，說不定就能感化他們、挽救他們，勝過上百次的批評。
5.觀察評價法。
對于被批評的學生，首先，要關注他們的情緒變化，觀察他們是否能接受，是否會發(fā)生過激行為，如果有嚴厲批評，要安排其他學生關注其情緒變化情況，防止個別情緒不穩(wěn)定學生發(fā)生逃學、出走、破壞、報復、輕生等惡性事件。其次，關注其改正錯誤情況，可以及時對其進行安撫、輔導。
四、完善教師的心理素質。
要取得良好的語言評價效果，教師還應當不斷完善自己的心理素質，這樣才能更好地運用表揚和批評的評價手段。（1）教師要具有成熟穩(wěn)重的心態(tài)，冷靜分析學生成長中出現的問題或缺點，不急不躁，不先入為主，不輕易生氣惱怒而影響對學生行為的判斷，造成不恰當的評價，從而對班級管理造成不良影響。（2）教師要保持積極健康的心態(tài)，一位優(yōu)秀的教師，當其走進班級時的一舉一動，甚至只需要一個微笑，都能喚醒班級的正能量，讓整個班級充滿自信，感染每位學生。（3）教師要保持公開公正的心態(tài)，在表揚與批評學生時，要有一顆公心，淡化功利，無論是表揚還是批評，都要以對學生的愛為出發(fā)點，以學生的健康進步為目標，淡化對私人職稱、工資等名利的追求。
綜上所述，在小學班級管理中，不管是表揚，還是批評，只要把學生當作朋友，換位思考，根據不同學生的情況和性格，因材施教，科學而靈活地運用不同的表揚和批評方式，積極調動學生的情感因素，激發(fā)他們的內在潛力，一定能真正取得事半功倍的教育效果。
參考文獻：
齊俊峰，羅鑒峰。淺談學生評價在學生管理中的作用［j］。吉林工程技術師范學院學報，2004（10）。
喬虹（通訊作者），女，碩士，講師，主要從事教育學原理、心理教育、基礎教育研究。就職單位：南京師范大學泰州學院教師教育學院。
談班級管理中的人本原則的論文篇六
遍觀當下教育，“一切為了學生”已然成為教育界的流行標語，許多教師兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻。然而，相當一部分學生卻不以為然，甚至反感。那么，巨大的反差緣何而來？師生間的教育理念產生分歧，教師認為，付出關心就能收獲愛；然而，學生卻表示，教師只關心成績。矛盾產生，班級管理也將出現問題。因此，構建和諧的師生關系，有利于學生充分感受在校學習的快樂，從而促進班級工作的順利開展。
班主任和學生關系，是學生在學校接受教育的過程中，經歷的最重要的一種社會關系，對班級管理的其他環(huán)節(jié)起到關鍵性的作用；同時對學生的學識增長、眼界開闊、品德塑造以及身心健康等諸多方面都有著深刻的影響。如果班主任能在班級管理中構建起相互尊重、理解信任、和諧平等的良好師生關系，那么學生們就會產生凝聚力與集體榮譽感，積極主動地維護班集體的榮譽、維護班主任的權威、幫助教師維護課堂的秩序，學校日后的各項教育教學活動都將能夠非常順利地展開。反之，教師與學生之間就會產生巨大的隔閡，不但學校的各項常規(guī)教育教學活動無法正常開展，學生的心理健康也將出現巨大問題，學生很有可能會產生逆反心理或出現厭學癥狀，嚴重可能會依賴網絡，對學習造成障礙，甚至自我封閉。因此，在班級管理中構建一個和諧健康的師生關系是非常有必要的。
眾所周知，師生關系是一種雙邊活動，因此需要老師與學生的共同努力，但關鍵的一方在于教師。目前，幾乎所有師生關系的不協調，表面看來都是由學生頑劣造成的不良后果，但歸根究底卻是教師教育方法的失當。那么，教師該如何去構建師生關系呢？構建良好師生關系的核心在于兩個詞：尊重與和諧。尊重是過程，和諧是目的。
1.注重自身言行，塑造良好形象。
第一，作為教師，在日常教學中的一言一行都必須把握好分寸，不能過于隨和，避免學生日后不服管教，甚至出現與教師“談條件”的行為；但同時也不能過于嚴厲，導致學生不敢與之溝通，錯過與學生交心的機會。個中分寸需要教師自行把握，大致掌握“張弛有度”的原則即可。第二，在課堂上，教師的一舉一動都受到學生的監(jiān)督，因此應時刻注意自己的行為，樹立良好的教師形象，盡量不要做出撥弄頭發(fā)等無意識的小動作，以免分散學生的注意力；同時在學生間盡量做到“言必信，行必果”，如要求學生不遲到不早退的同時，自己也要嚴格遵守。以自己豐富的學識與精彩的閱歷去征服學生，用自己兌現承諾的實際行動去確立教師的威信。
2.嘗試角色互換，加深相互了解。
由于師生之間角色的不同，觀察的視角與處事的方法也有所不同。因此，需要教師在工作中嘗試換位思考，站在青春期學生的角度去考慮問題，理解他們內心的同時進行引導。如由于學校的工作安排，使學生期盼已久的活動未能如期舉辦，教師應站在學生的角度去體諒學生們激動的心情，并向學生們解釋自己也很想舉辦活動，給學生們一個放松的機會，但是由于學校另有安排無法達成，對此深表遺憾；同時也要引導學生進行換位思考，告訴學生自己的感受，使彼此加深了解，避免出現太大分歧。
3.注重教育技巧，著重因材施教。
了解學生的精神世界是構建和諧的師生關系的要義。因此，教師要時刻注意發(fā)現學生身上閃光的部分，不要用固定的眼光去看待學生，留意學生的變化。了解學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等方面，對學生的發(fā)展進行有價值的引導。對待學生一視同仁，不以分數論英雄。如成績不好的學生可能對繪畫、音樂方面很有天賦，應該對這些閃光的部分表示贊揚，并且在舉辦活動的時候鼓勵學生，讓學生發(fā)現自己的價值，樹立信心，最終適時將孩子引導到學習上來。
4.注重情感交流，引導有理有度。
第一，在學生成長的`道路上，教師不但擔當著引導者和領路人的角色，還要扮演好“嚴如父、慈如母、親如友”的三重角色，做到將心比心、以誠換誠。只有尊重他人才能贏得他人的尊重，同理，只有關心學生的老師才能換回學生的愛戴。優(yōu)秀的教師能夠在心理上關心學生，在生活上愛護學生，在學習上引導學生，讓學生把教師當作朋友與親人。第二，學生正處于身心發(fā)展的重要時期，因此面對問題時，教師要冷靜處理，不公開批評學生的缺點，有問題可以私下進行引導與解決。這樣，才能尊重學生脆弱而敏感的自尊心，建立平等和諧的師生關系。如學生逃課，教師應查明原因，而不是依靠個人的偏見去批評。將學生叫到辦公室，首先鼓勵學生最近表現不錯的地方，再委婉地告訴學生逃課的嚴重性，同時對其表現出信任，就能達到事半功倍的效果。
綜上所述，在班級管理中營造良好的學習氛圍，構建和諧的師生關系，是一項長期而系統(tǒng)的工程，除了必備的技巧與合理的方式之外，還需要教師持之以恒的工作精神與一絲不茍的教學態(tài)度。做好班級管理的方法有很多種，但融洽的師生關系始終是提升班級管理水平的重要內容。而這些，仍需要我們在工作的過程中不斷的思考、總結與實踐。
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談班級管理中的人本原則的論文篇七
山間獵人。
面對一個剛剛入學就問題不斷的新班集體，是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，還是“強身健體，預防在先？”作為負責一個班級體的常規(guī)管理及發(fā)展的班主任，如何“管好學生”？可以說是每一個班主任既非常關注，又非常重視的一個基本性問題。究竟怎樣管？各種刊物、雜志的相關交流文章多得可謂數不勝數，然而說法紛紜，甚至還有一些相互矛盾的觀點?！叭收咭娙?，智者見智”，筆者在讀了一些相關文字之后，結合幾年的班主任工作經驗，認為：作為班主任，要“管好”學生，要處理好學生的“問題”，使之少犯錯，不犯錯，從而朝著良性方向發(fā)展，就必須在準確把握學生不同年齡階段的心理特點和特定情況下的心理狀態(tài)的基礎上把握好以下幾個一般性原則：
成功的途徑和方法……當學生心理斷乳期的這些愿望和想法無法得到實現，或無法得到家長教師及社會的充分承認時，便會在思想和行為上出現偏差。另外，再加上當今社會上種種連不少成年人都難以免受影響的不正常、不健康因素的影響。由此可以認為：思想無比單純的初中學生犯錯是完全正常的。試想溫室中從來沒有受過病毒侵襲過，只會享受陽光雨露的黃豆芽能夠在完全意義的社會中茁壯成長嗎？因此，我們應該允許學生犯錯，作為班主任若是以“嫉惡如仇”或“眼睛里容不下半粒沙子”的態(tài)度來管理學生是不恰當的。
二．預防為先，處理在后的原則允許學生犯錯誤，是否就是面對學生錯誤不斷而熟視無睹呢？事實上剛好相反，班主任不但要管，而且還要在學生犯錯之前就搞好有針對性的有效的預防性教育活動，“與其有病治病，不如預防在先”。
那么，如何搞好預防性的教育工作呢？我認為，作為班主任應該做好以下幾點：1.通過向書本學習，通過深入學生，深入學生家庭充分了解學生的整體心理特征及學生的個體心理特征，包括學生的家庭情況、社會情況，學生的思想、性格、年齡心理特征等各方面情況，這是我們能有效處理各種學生問題的依據和出發(fā)點。2.充分了解家庭學校社會中容易對學生產生不良影響，誘發(fā)學生思想行為出現偏差乃至于嚴重偏差的種種不良因素，這是班主任對學生進行預防性教育活動的必要前提。如曾經一段時間非常流行的《還珠格格》、《流星花園》等影視作品，流行勢頭有增無減的上網及網絡游戲（主要指其中的暴力、色情等不健康內容）都曾經或正在對中學生產生巨大的不良影響。這些因素在對學生產生不良影響之前，班主任就應該先見性的引起警覺和重視。3.在較好把握前兩步的基礎上，充分利用有效的道理、實例（如理想、前途等），通過主題班會、課外活動、個別交談、家訪等有效形式進行預見性的教育，給學生“打預防針”，從而有效的最大限度地減少學生思想行為上的偏差，充分體現“預防為先，處理在后”的原則。
三．弄清事實，冷靜處理的原則“弄清事實”是指我們在處理班級學生的各種偏差行為時必須充分了解當事學生的個體情況，充分了解事件的起因、經過、結果，這是保證學生偏差行為得到公正、有效處理的前提?！袄潇o處理”是指我們在處理學生偏差行為，特別是突發(fā)性、重大性問題時，必須要冷靜，不要感情用事，不要先入為主，應該在本著“懲前毖后，治病救人”的原則前提下，公正、有效的處理好此類事情。
四．獎勵多于處罰的原則現在的初中學生幾乎都是獨生子女，他們往往是家庭中眾多長輩關注和關心的焦點。正是這種“百般寵愛于一身”的特殊家庭結構和大量家庭“有求必應”的特殊教育方式造就了大量具有自私、驕傲、任性、脆弱、敏感、自尊心極強、逆反心理突出等性格特征的中學生。在學習、生活、工作中往往表現為：喜成功，懼失??；好表揚，怕批評；挫折稍微大一點，便一蹶不振。作為班主任，應該在通過班會、個別輔導等多種有效形式對學生進行心理健康教育，以幫助學生克服性格和心理上的`不足，重建健全的人格的同時，本著“因材施教”的原則，從學生性格、心理特征的實際情況出發(fā)，多表揚，善于發(fā)現和肯定學生的優(yōu)點，少批評，尤其少公開批評，多私下交流，并注意到鼓勵（或獎勵）的橫向性和縱向性。通過這一原則逐步重建學生健全的人格。相反，在這一過程中任何急功近利的速成方法都是不恰當的，因為我們的工作對象是有意識、有思維的人。
五．管理力量協調一致的原則俗話說“十年樹木，百年樹人”，可見育人是一項多么重要，系統(tǒng)性多么強的工作。因此，要使我們的工作卓有成效，就必須讓家庭、學校、社會都統(tǒng)一行動起來，圍繞共同的目標開展教育工作。避免出現各自為戰(zhàn)、互相抵觸的工作局面，避免出現“1〉6”的尷尬局面（即周六放假離開學校后，學生在周日一天中所受的負面教育遠遠大于在學校六天所受的正面教育）。因此，班主任在班級學生的日常管理中應該有效的做好以下工作：1.建立和培養(yǎng)一個目標一致的有效的班干部管理集體。2.協調好各科任課教師，建立起教育管理及教育目標的一致性。3.通過家訪、家長會、家長學校等有效形式建立起家庭教育與班級、學校教育管理及教育目標的一致性。4.建立起社會教育與家庭、班級、學校教育管理與教育目標的一致性（這一點很難，幾乎只有在政府權力部門完全行動起來之后才可能取得效果。但這一點又非常重要，因為當今社會中種種不健康、不正常的因素已經成為學校教育最大的負面影響因素。）。
總之，班級學生管理是一項既復雜又重要的工作，甚至是一門藝術。這門藝術能否爐火純青，運用自如，就看我們怎樣去探索，去發(fā)現，去總結了。
1227。
作者郵箱：ldy@。
談班級管理中的人本原則的論文篇八
摘要：歷史成本原則作為傳統(tǒng)會計計量的基礎，是傳統(tǒng)財務會計進行會計計量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會計慣例。但隨著我國電子商務產業(yè)的迅猛發(fā)展，電子商務時代下會計環(huán)境發(fā)生了巨大變化，電子商務會計的產生使以歷史成本原則為基礎的傳統(tǒng)計量模式受到沖擊。在此背景下，本文分析了歷史成本原則的優(yōu)勢以及歷史成本原則在電子商務環(huán)境中遇到的問題，并以電子商務中的數字化產品為例，探討了歷史成本原則在電子商務會計中的適用性問題。
關鍵詞：歷史成本原則；電子商務會計；數字化產品。
電子商務是利用各種電子設備和網絡通訊技術進行的全球范圍內的商務活動，電子商務的產生促進了傳統(tǒng)企業(yè)的革新和一批新型電子商務企業(yè)的誕生。在此背景下，電子商務會計（也稱網絡會計）應運而生。電子商務會計是指在電子商務環(huán)境下，結合互聯網等技術，對會計事項進行連續(xù)、全面、系統(tǒng)的反映和監(jiān)督的一種管理活動。不同于傳統(tǒng)會計，電子商務會計面向網絡交易的實時性、靈活性、多變性等特征，使傳統(tǒng)會計中的部分基礎性原則受到沖擊，其中最為重要的一個就是歷史成本原則。
一、傳統(tǒng)會計中的歷史成本原則及其優(yōu)勢。
會計計量屬性主要包括歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值和公允價值。傳統(tǒng)會計是以歷史成本原則為基礎進行計量的。歷史成本（historicalcost）原則是指企業(yè)的各項財產物資應當依照取得或構建時發(fā)生的實際支出進行計價。歷史成本原則下，物價變動時，除非國家另有規(guī)定，否則不得調整賬面價值。例如某企業(yè)于1月1日購買了一套設備，耗費資金100萬元，記賬時，該套設備應當按照100萬元入賬。假設在1月1日，設備的市價已經達到500萬元，此時，仍不能調整設備的賬面價值，賬面上依然是設備購置時的實際成本（即歷史成本）?！镀髽I(yè)會計準則―――基本準則》第九章第四十三條規(guī)定：“企業(yè)在對會計要素進行計量時，一般應當采用歷史成本?！睔v史成本原則作為傳統(tǒng)會計計量的基礎，是傳統(tǒng)會計進行會計計量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會計慣例。歷史成本原則具有以下主要優(yōu)點：第一，歷史成本是由交易雙方實際進行交易的結果，反映出當時的市場價格，具有客觀性；第二，歷史成本有發(fā)票、合同以及賬單等原始憑證作為依據，具有可驗證性；第三，以歷史成本原則進行計量，數據資料更加容易取得，會計計量程序簡單，具有較強的可操作性。
二、電子商務的發(fā)展及其對歷史成本原則的沖擊。
1.近年來電子商務在我國的發(fā)展成井噴之勢，電子商務在我國已經成為主流的商務模式之一。然而，在電子商務環(huán)境下，歷史成本原則的基礎性地位也面臨著沖擊。歷史成本無法反映瞬息萬變的市場變化和提供準確的相關信息。在的“雙十一”活動中，天貓全天成交金額為571.12億元，移動端交易額高達243億元，物流訂單2.78億，當天在天貓帶動下電子商務企業(yè)的促銷引起市場供需發(fā)生不同尋常的巨大改變。在電子商務市場供求信息瞬息萬變的情況下，信息使用者亟需實時準確的會計信息，但歷史成本與實時的市場信息是脫節(jié)的，歷史成本更多反映過去的價值，無法在電子商務環(huán)境下滿足信息使用者的需要。
2.信息和網絡技術的發(fā)展降低了其他計量屬性的取得成本。在互聯網交易中，有關商品及其銷售的實時信息均能被大量并且迅速收集，從而降低了取得公允價值、重置成本、可變現凈值等計量屬性的難度和成本，從信息相關性和可靠性的角度考量，歷史成本的核心地位有了動搖。
3.歷史成本可能會低估電子商務企業(yè)的價值。在電子商務企業(yè)中，信息技術、人才、品牌等無形資本是其核心競爭力，某些企業(yè)的財富來源正是此類關鍵性無形資本所提供的。然而這些無形資產按照歷史成本原則是不予確認的，其價值容易遭到嚴重的低估。在此類電子商務企業(yè)中仍然采用歷史成本原則就會導致其企業(yè)會計信息的失真，不利于信息使用者做出正確的分析和決策。
三、歷史成本原則在電子商務會計計量中的適用性―――以數字化產品為例。
1.歷史成本原則在電子商務會計中的新特點。電子商務企業(yè)與傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)相比具有顯著的不同點。電子商務會計以電子商務企業(yè)為主要服務對象，在確認、計量和記錄上都要結合企業(yè)的具體情況，在傳統(tǒng)會計基本原則的基礎上進行符合其企業(yè)特征的.調整。以電子商務中的數字化產品為例，數字產品由于無需實際的倉庫庫存，已經實現了“零庫存”管理。此外，即使是實體商品，電子商務企業(yè)往往能夠做到即進即售，充分發(fā)揮物流的時空觀念，通過嚴密的計劃、科學的采購，實現生產資料的最佳銜接。由此看來，在電子商務會計中，歷史成本原則也呈現出新特點，如歷史成本與重置成本的趨同。重置成本是指企業(yè)重新獲得同樣一項資產，或者與其功能相同的一項資產所需耗費的現金或現金等價物金額。重置成本是一種現行成本，它表示企業(yè)現在取得資產或勞務所需支付的金額。歷史成本計量可以確定資產的原始價值，但無法精確反映出資產、負債、收入、費用在企業(yè)內運營周轉的變動情況。事實上，在電子商務時代，單純使用歷史成本進行會計計量，已經不再符合電子商務企業(yè)的實際情況，也無法滿足會計信息使用者的需求。與傳統(tǒng)會計相比，電子商務會計在充分考慮可靠性和相關性的前提下，對于不同的資產和負債，具備選擇多種計量屬性的條件，適度增加歷史成本以外的其他計量屬性的使用，針對不同的產品，采用不同的計量方法，將是電子商務會計計量的發(fā)展趨勢。
2.數字化產品的會計計量。數字化產品是指可以被數字化并通過互聯網傳送的產品，其主要內容可以包括信息、視聽娛樂產品以及計算機軟件等。數字化產品是專業(yè)人員利用技術、開發(fā)工具及專門設備創(chuàng)造的產品，作為電子商務企業(yè)的主要產品之一，其計量更適合采用歷史成本與重置成本相結合的方法。
數字化產品的初始計量。數字化產品的初始計量采用了歷史成本原則，計量的成本包括企業(yè)為取得該產品并使之達到預定的用途發(fā)生的所有支出。電子商務企業(yè)外購數字化產品的成本，包括購買價款、相關稅費以及直接歸屬于使得該數字化產品達到預定用途發(fā)生的其他支出；而電子商務企業(yè)自行開發(fā)的數字化產品，其成本不僅包括人工費用、計算機軟件、數據庫的購置費用、開發(fā)工具的費用等研究開發(fā)費用，并且包括開發(fā)結束后的注冊費用、測試產品能否正常使用的費用及其他確保數字化產品商業(yè)化的費用。數字化產品的初始計量可公式化為：外購數字化產品的成本=外購時需支付給對方的費用。自主開發(fā)數字化產品的成本=開發(fā)及后續(xù)商品化的一切費用。
四、結語。
歷史成本原則作為財務會計的核心，其應用仍然是必然的。但隨著經濟環(huán)境、會計環(huán)境的急劇變化，在會計計量中，歷史成本原則也勢必受到沖擊。電子商務會計與傳統(tǒng)會計所面向的會計對象區(qū)別較大，電子商務會計在各個環(huán)節(jié)都充滿新的特點。在會計計量上，電子商務會計有別于傳統(tǒng)會計的計量單位、計量屬性，從而形成符合時代要求的計量特點。目前，電子商務會計在我國仍處于起步和初探階段，相關理論框架有待進一步完善，實務應用也需要在實踐中繼續(xù)摸索。隨著電子商務的進一步發(fā)展，企業(yè)經營將不斷出現新的情況，電子商務會計也會隨之調整和改革不斷進入新的發(fā)展階段。
參考文獻：
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[2]尚雪.天貓雙十一的節(jié)日營銷[j].現代經濟信息，，（23）：169，175.
談班級管理中的人本原則的論文篇九
1教學區(qū)。
教學區(qū)主要包括教學樓、圖書館、實驗室、辦公樓等，是教學、討論、學習之地，要求環(huán)境安靜。遼寧科技大學主教學樓為1號樓與2號樓，樓內又細分成各區(qū)，底樓的各區(qū)之間種植有常綠的灌木，并設有木椅，在緩解師生視覺疲勞的同時，也是適合師生小憩的場所。主教學樓附近的植物是低矮的常綠灌木叢，常綠的色彩彰顯著學校的勃勃生機，高低相間的搭配更營造出幽靜舒適之感。當然也設有一定數量的木椅，供師生休息。
2生活區(qū)。
生活區(qū)主要指學生宿舍、食堂、商店等后勤服務設施，要求安全、舒適。景觀格局要求實用，道路要求密而短，常設常綠喬木、觀賞灌木、芳香樹種、觀花樹種等植物，給人以自然輕松的心理感受。遼寧科技大學有三所食堂，分布于各宿舍區(qū)附近，在各宿舍區(qū)均設有超市，為學生的日常生活提供了便捷；宿舍區(qū)獨立于校園建設，與校園有天橋相連，采用公寓式格局，宿舍樓底植有綠草坪和木椅，充分保障了學生住宿環(huán)境的清幽舒適。
3運動區(qū)。
運動區(qū)要求場地平坦、噪音小，運動區(qū)和生活區(qū)之間的距離，不能過近相互干擾，也不能過遠。遼寧科技大學的運動區(qū)主要集中在校園東南區(qū)，設有籃球館、排球場地、足球場地，室內健身館等，充分滿足學生的多種活動需求，運動區(qū)周圍植有喬木、灌木等凈化空氣并減少噪音。運動區(qū)緊挨著學校后山，能引導學生閑暇時到后山散步，達到放松身心、休閑娛樂的目的。
4綠化區(qū)。
環(huán)境優(yōu)美的綠化區(qū)不僅空氣清新，還能在潛移默化中陶冶師生的.情操。大面積的草坪、樹木在彰顯周邊建筑更加宏偉的同時，也是學生日常休閑娛樂的好去處。遼寧科技大學總占地面積147。53hm2。其中綠化面積達到53。33hm2，除去校園內綠化外，學校還在努力開發(fā)后山，打造綠化休閑區(qū)，為師生乃至社會提供休閑場地。
二、結語。
遼寧科技大學是一所比較重視景觀設計的環(huán)境優(yōu)美的高校。但綜合分析來看，未來仍有許多完善空間：一是打造與地域特色相結合的高校校園景觀。如校園內人工湖冬季會結冰，對此稍加改動即可成為小型滑冰場，為冬季校園添加活力；二是把握景觀細節(jié)。如水池附近可采用凹凸不平的鵝卵石小道，綠意盎然的后山則可選取青石小道，夜間的燈光應以暖色調為主等等；三是注重歷史傳承與創(chuàng)新，加強文化氛圍塑造。學校可移植一些粗壯樹木，休憩場所的桌椅也可改造成樹墩形象等等。
談班級管理中的人本原則的論文篇十
輔導員與學生談話方法作為高校思想政治教育主要方式之一,是完成大學生思想政治教育任務、實現大學生思想政治教育目標的中介、橋梁.跟大學生談話要取得良好的效果,談話時應秉承以政治方向為原則、對學生平等尊重的原則以及以“學生為本”的原則和掌握、靈活運用各種談話方法技巧,才能對學生的全面成才起著重要的橋梁和紐帶作用,同時也是我們輔導員工作的'必然要求和工作的邏輯起點、工作宗旨.
作者：萬昌燁作者單位：蘇州經貿職業(yè)技術學院輕紡系,江蘇,蘇州,215009刊名：廣西輕工業(yè)英文刊名：guangxijournaloflightindustry年，卷(期)：25(12)分類號：g641關鍵詞：高校思想政治教談話原則方法
談班級管理中的人本原則的論文篇十一
提要：企業(yè)在激烈的市場競爭中為求得生存與可持續(xù)性發(fā)展，必須根據環(huán)境的變化，不斷創(chuàng)新成本管理模式，取得長期競爭優(yōu)勢，實現企業(yè)價值最大化。
關鍵詞：成本管理；管理措施；現實途徑。
企業(yè)成本的高低，不僅同企業(yè)自身和職工群眾的利益息息相關，還決定著企業(yè)在市場中的競爭力。成本是企業(yè)的一項重要經濟指標，隨著我國市場經濟的發(fā)展，如何加強企業(yè)的成本管理，提高我國企業(yè)在國內外市場中的競爭優(yōu)勢已成為人們日益關注的話題。改革開放以來，我國在成本管理方面取得了顯著成就，如班組經濟核算、責任會計、邯鋼的“模擬市場核算，實行成本否決”等，都體現了我國管理會計工作者為成本管理所做出的貢獻。但我國市場經濟起步較晚，與西方發(fā)達國家相比，我國的成本管理還存在著較大差距，在企業(yè)成本管理方面還存在著許多問題。本文就存在的問題進行分析，并提出相應的對策措施。
一、我國企業(yè)成本管理中的主要問題。
1、員工參與成本管理意識淡漠。長期以來，人們存在一種認識偏差：把成本管理作為財務人員、少數管理人員的專利，認為成本、效益都應由企業(yè)領導和財務部門負責，而把各車間、部門、班組的職工只看作生產者，導致管成本的不懂技術、懂技術的不懂財務，廣大職工對于哪些成本應該控制、怎樣控制等問題無意也無力過問，成本意識淡漠。職工認為干好干壞一個樣，感受不到市場壓力，控制成本的積極性無法調動起來，浪費現象嚴重，企業(yè)的成本管理失去偌大的管理群體當然難以真正取得成效。
2、成本管理片面。從成本管理的內容上看，只注重對生產成本的管理，而忽視了對產品生命周期成本的管理；從經營過程上看，企業(yè)成本管理只注重對生產過程的管理，而忽視了對產品設計階段的成本管理；從空間范圍上看，只注重對企業(yè)內部價值鏈的成本管理，而忽視對上下游供應商和顧客的成本管理。企業(yè)只注重短期效益，不注重長遠發(fā)展，片面追求戰(zhàn)術成本管理，而忽視了戰(zhàn)略成本管理。
3、忽視了“質量成本”管理。質量成本是指企業(yè)為保證產品達到一定質量標準而發(fā)生的成本，是定量評價企業(yè)質量管理經濟性的重要指標，也是連接質量與成本的紐帶。質量成本包括預防成本、鑒定成本、故障成本（內部故障成本和外部故障成本）。一般而言，預防成本發(fā)生于研究開發(fā)階段，鑒定成本和內部故障成本發(fā)生于生產階段，而外部故障成本卻發(fā)生于營銷階段。質量不是免費的，質量意味著成本，如何權衡質量與成本之間的關系成為企業(yè)關注的焦點。目前我國企業(yè)成本管理缺乏科學性，割裂成本與質量的辯證統(tǒng)一關系，片面強調成本的降低，而忽視了對產品“質量”的管理，成本降低是以犧牲質量為代價，降低了預防成本、鑒定成本和內部成本，同時也增加了外部故障成本，更重要的是失去了消費者對企業(yè)產品的依賴程度，削弱了企業(yè)在市場中的競爭力。
4、成本管理方法落后。我國企業(yè)大部分屬于粗放式生產，對消費個性的重視不夠，缺乏產品的創(chuàng)新能力，相應帶來成本核算方法選擇上的簡單化。目前我國企業(yè)大部分采用品種法和分步法，采用分批法的企業(yè)不足6%，而當前世界生產發(fā)展的趨勢是小批量多品種的生產方式，因為購買者的偏好并非完全相同，隨著生產的發(fā)展，購買者完全可以根據自己的需要要求廠方設計并生產自己最滿意的商品，廠方也可以高效益地保證購買者在短時間內取得理想的商品。在這種情況下，一條生產線上可能只有幾臺相同甚至是沒有兩臺完全一樣的產品。這樣的生產方式將適用于分批法計算成本。標準成本、計劃成本和目標成本是目前成本與成本管理中較為流行的現代成本管理方法，在我國企業(yè)中也有使用。但是，先進的作業(yè)成本法、成本企劃法在企業(yè)中未得到廣泛推廣。
二、成本管理的原則。
1、成本管理制度化。成本管理制度化是指企業(yè)建立明確的成本管理制度，在經營活動中所產生的各類材料消耗均要建立明確的標準，將成本管理的責任落實到個人，即無論是管理人員還是生產人員均應明確其在成本管理中所扮演的角色、所承擔的責任及義務。成本管理的制度化是成本管理的前提及保障，即在成本管理時有據可依、有章可循，杜絕成本管理中的個人主義及隨意性，以確保成本管理的措施長期有效地實施。
2、管理措施現實化。管理措施現實化是指成本管理的措施要符合企業(yè)的生產實際，針對企業(yè)生產經營活動中的具體問題具體分析，采取相應的具體措施，合理地控制企業(yè)的各項費用支出。管理措施現實化的'內在涵義是一種靈活性的變化，它會隨著市場格局的變化而變化，也會隨著企業(yè)制度的變化而變化。管理措施的實施并不是一成不變的，而是靈活運用，具體問題具體分析。這樣才能根據企業(yè)的經營特點有的放矢，才能在成本管理中收到事半功倍的管理效果。
3、權利相結合。權利相結合是指將企業(yè)的成本管理與管理人員、生產人員的切身利益相結合，使他們不僅在思想上認識到成本管理的重要性，更重要的是要求他們共同參與成本管理及管理措施的實施。
這樣才能調動成本管理各相關人員的積極性，才能在成本管理中收到節(jié)約資源、降低資源粗放式耗用、減少不必要浪費的管理效果。
4、點面相結合。點面相結合是指在成本管理中將重點管理與全面管理相結合，全面管理中要突出重點，重點管理中要體現在全面管理之內。重點管理是指在成本管理中抓住核心部分和關鍵環(huán)節(jié)，即在成本管理中要有所側重，成本管理的投入不能平均主義，要做到核心部分精力投入的“有所為、有所不為”。全面管理是指在成本管理中要充分考慮到影響企業(yè)成本的各個環(huán)節(jié)，不留成本管理的死角與漏洞。
三、成本管理的現實路徑。
1、統(tǒng)一全員成本管理意識，增強全員成本管理素質。企業(yè)應加強對全體員工成本與市場競爭力、成本與效益、成本與員工利益等方面的宣傳教育，并通過建立適當的利益機制和約束機制，增強全體員工的成本節(jié)約觀念、成本效益觀念和成本競爭觀念，激發(fā)全體員工參與成本管理的積極性和主動性，使得人人關心和支持成本管理工作，人人參與成本管理工作。同時，加強對全體員工成本管理基本知識和方法的培訓，提高全員成本管理素質。只有成本管理意識深入人心，成本管理素質全面提高，才能把全體員工參與成本管理的積極性、主動性轉化為創(chuàng)造性，激發(fā)出有效的成本管理行為，并使之成為持久、自覺的行動。
2、完善成本管理基礎工作。重點是建立健全工時和材料消耗、設備利用、費用開支、產量統(tǒng)計等原始記錄的填制、審核、傳遞和保管制度，制定先進合理的內部施工定額，并隨著技術和管理水平的提高定期進行修訂，建立健全財產物資的收發(fā)、轉移、報廢和清查盤點制度，完善計量檢測設施，嚴格計量檢驗制度，使成本管理建立在科學的基礎上。
3、不斷完善成本管理方法。企業(yè)應摒棄傳統(tǒng)的主要依靠經驗管理成本的做法，將現代管理科學中的本量利分析法、abc管理法、價值工程、系統(tǒng)工程、目標管理、數學模型等，應用到成本管理工作中，使成本的預測、決策、計劃、控制、核算、分析、考核形成一個相互依存、相互補充、前后銜接的有機整體，使成本管理從被動型、算賬型、經驗型、經濟型向主動型、經營型、科學型、經濟與技術結合型轉變。
主要參考文獻：
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談班級管理中的人本原則的論文篇十二
在當今的教育中，師生關系是一種平等、和諧的朋友關系。在新綱要的指導下，幼兒園教師在實施教育和管理時應擔當著支持者、合作者、引導者、參與者的角色。
1.教師應成為幼兒活動的支持者。
教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。教師要成為幼兒的學習活動的支持者就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持，物質上的支持包括假造豐富的物質環(huán)境，為幼兒與物質環(huán)境互動提供前攬基礎；在幼兒缺乏或需要某些學習資源時及時地提供給他們。心理上的支持指教師對幼兒的關懷、尊重和接納的態(tài)度，對幼兒自發(fā)的探究活動、新異的想法和發(fā)現的支持、肯定和鼓勵；還有對幼兒的問題、困難和需要靈活的把握，對幼兒想法和感受耐心的傾聽和接納等等。
在教學過程中采用探索式教學打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎上，定位在現有能力之上力所能及能力之內，能激起孩子學習探索的積極性、主動性，使他們在學習探索活動中充滿自信，調動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長資源也充分地調動起來了。教師對幼兒在班內的表現與家長多溝通，多交流，得到家長支持，達到家園配合，促進幼兒發(fā)展。家長對幼兒園，對班級老師的支持其實是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師與家長的交流也是必不可少的。
教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為幼兒學習的參與者。孩子雖小，卻是一個獨立的個體，有他們自己的愿望、要求興趣和愛好。教師要學會洞察他們內心世界，要用商量、引導、激勵的語氣與孩子交流。要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強加給孩子。學前兒童是發(fā)展的關鍵期，所以教師一定要尊重他們，給予積極正面的教育。教師在每個環(huán)節(jié)都應把幼兒當成學習伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的心聲，互相探討和交流。教師應多組織一些幼兒感興趣的活動，并主動地參與到活動中，成為幼兒學習的伙伴。這樣會使他們更加開朗、自信、敢想敢做、富有想像、對學習新奇的事物充滿探索欲望，不僅有利于孩子的成長，也有利于孩子未來的發(fā)展，更有利于開展班級管理。
班級管理工作是一本內涵豐富的書卷，需要我們教師不斷去探索、學習、積累和領悟，教育的好不好，管理占一半。教師擔當著支持者、合作者、引導者、參與者的角色，一定能促使幼兒良好素質的發(fā)展，讓孩子們全面健康的成長。
談班級管理中的人本原則的論文篇十三
隨著市場化經濟的不斷完善，貧富差距的加大，高校的不斷擴招，后勤進一步的社會化，校園似乎不再是單純學習的地方。近年來，校園打架、自殺等突發(fā)性事件屢見不鮮。突發(fā)性事件因其發(fā)生突然，且有一定的時間積淀，因此一旦出現，往往會造成極為嚴重的負面影響。在高校，可以說輔導員是與學生接觸最多、關系最深的伙伴，是大學四年校園內外的“保姆”，因此，學生中如果出現什么變動或突發(fā)事件，首當其沖的就數輔導員老師。而目前高校輔導員普遍年輕化，在應對緊急事務的能力上有所欠缺，有的輔導員在處理過程中勞心費力，而最后結果卻不盡人意，因此，輔導員要妥善處理好各種緊急事務，就要了解這種事件的發(fā)生原因，采取正確的方法進行疏導和教育，預防這類事件的發(fā)生，同時也要掌握一定的處理程序和原則。
一、突發(fā)事件的定義及特征。
突發(fā)事件是指在學生日常生活中突然發(fā)生的、預料之外的不良事件或矛盾沖突的爆發(fā)。如學生之間打架、意外受傷、情感糾紛等。它主要有以下顯著特征：
1、突發(fā)性。由于事發(fā)突然沒有預先的思想準備，也往往是一個發(fā)生、發(fā)展、急劇變化的過程，使教師沒有充裕的時間仔細思考處理的對策，因而突發(fā)事件給人出乎意料的感覺。
2、不良影響性。這類事件一旦發(fā)生，往往給全班學生帶來一定的震動、使學生的注意力馬上聚焦于事件的發(fā)展，會對多數人的思想產生沖擊，帶來一些負面影響。
3、緊迫性。突發(fā)事件往往具有緊迫性，這類事情一旦發(fā)生，往往要求教師必須馬上作出判斷，因勢利導，隨機應變，防止事態(tài)的進一步擴大，使事件的影響得到及時控制。
4、影響的廣泛性。突發(fā)事件往往會對學生的心靈產生一定的震撼，不僅在學生群體中能夠以極快速度傳播，而且能夠迅速的傳播帶家庭到家庭、社會，對全社會都會造成嚴重的影響。如校園傷害案件，一旦發(fā)生，不僅學生心靈會受到傷害，而且能通過各種各樣的渠道傳播到社會，造成嚴重的負面影響。
二、引發(fā)高校突發(fā)事件的原因。
（一）思想上的不成熟。
大學生階段是青年人成長的重要階段。在此期間，青年大學生通過學習和社會實踐，漸漸的走向成熟。這一時期，他們朝氣蓬勃，有沖勁有創(chuàng)造力，但同時也常常會思考問題不全面、不成熟，部分人容易受到誤導或者不良社會風氣的影響，從而一時糊涂，違反校紀校規(guī)，甚至違法犯罪，在成長的路上走一段彎路。
（二）人際交往障礙產生焦慮。
大學生在校期間，不僅要個人努力學習和實踐，同時也要在校園生活中慢慢學會如何處理人際關系，如何與他人打交道。
但是目前的大學生，相當一部分是獨生子女，多是在父母及家庭的照顧和寵愛下長大的，在這樣相對封閉的`環(huán)境中，他們都是人際關系的核心。而來到大學，他們遠離家庭，面臨新的環(huán)境，如何處理人際關系，特別是處理人際之間的矛盾常常是橫亙在大學生面前的一道難題。其中，宿舍矛盾是最常見的人際交往問題，不少學生也會因為無法和他人處理好關系而產生焦慮。
此外，關于大學生在人際交往中出現的障礙與焦慮，近年來還出現了一些新的趨勢，例如網絡進入大學生日常生活。網絡可以用來更好的交流與溝通，但另一方面，網絡也可能導致大學生沉迷虛擬世界，從而變得更加孤僻，不善于與人相處。嚴重影響了學習和自身人格的完善。
（三）戀愛等情感問題。
近年來，由于戀愛等感情問題而導致突發(fā)遇緊急事務的個案，占據了此類事務很大的比重。現今大學生戀愛在校園中早已是非常普遍的事情，由于高?；閼僬叩倪m度放寬，近年來在校大學生結婚的新聞，也時常見諸報端。大學生戀愛是青年人成長過程中對于情感的需要的體現，也是大學生校園人際關系的重要一環(huán)，但是很多大學生由于心理承受能力脆弱，或者在婚戀問題上沒有真確的認識，一旦出現失戀等感情的變化，就會出現從情緒到行為上的偏差，或影響學習，或生活空虛，甚至出現其他更為嚴重的后果。
（四）前途困擾和就業(yè)壓力。
對于很多高年級大學生來說，常常會因故為前途問題而困擾。究竟是繼續(xù)深造還是踏入社會開始工作？是在國內讀研究生還是申請出國？要在工作和直升、保送研究生之間如何選擇？諸如此類的問題會一直困擾著大學生。而近年來，大學生就業(yè)的競爭空前激烈，許多大學生為了獲得一份好的工作，終日奔波于各種招聘會，忙于應付各類考試，承擔著沉重的壓力。所有這些，使得大學生備感肩上的壓力之大，也使得大學生很容易因為求職、職業(yè)選擇、前途規(guī)劃而產生焦慮。
（五）經濟壓力。
在目前的高校中，部分學生因為家庭經濟情況比較困難，或者家庭突然遭遇變故導致產生各類情緒、心理問題，并可能導致行為偏差。國家對于貧困大學生總的來說予以了和大的關注和政策上的扶持，但是不可否認的是，在高校中，如何關心與照顧貧困學生，還是一個很大的課題。另一方面，受到現今商業(yè)社會的風氣和社會上一些拜金主義思潮的影響，一些學生一味追求高物質享受，追求金錢帶來的快樂，無心學習，甚至會因此走上違法亂紀的道理。
（六）心理障礙和疾病。
對于當代大學生來說，心理障礙和疾病不是一個獨立的誘因它與上述幾個誘因都有關聯。之所以將“心理障礙和疾病”作為高校政治輔導員可能面臨的突發(fā)事件的誘因，是因為最近數年來，高校大學生由于心理障礙或者精神疾病導致各類事故頻頻發(fā)生，有急速上升的趨勢。例如，有調查指出：“近年來大學生的心理問題、精神疾病呈上升趨勢。（據調查，因精神疾病休學的比例占到40％左右，北京大學心理中心咨詢者中精神疾病患者占到了60％）由心理問題引發(fā)精神疾病已成為修學、退學、學生死亡的主要原因之一?！?BR> 三、突發(fā)事件盡管具有突發(fā)性和出人預料性，但是只要我們在平時把工作做好做細做扎實，有些突發(fā)事件還是完全可以避免的。
（一）平時善于化解學生之間、師生之間的矛盾。矛盾的產生無法避免，但是矛盾是可以化解的，教師應當善于化解矛盾，將突發(fā)事件產生的可能性降低到最小。學生學習、生活一起，不免會產生一些誤會，甚至矛盾，幫助他們解開癥結、清除矛盾是我們教師的工作之一，老師要及時關心、了解矛盾雙方學生的情況，直到真正化解為止。
（二）要善于觀察，將突發(fā)事件的苗頭消滅在萌芽中。突發(fā)事件看似突然但實際上是有跡可循的。這就需要教師在管理學生的過程中善于觀察，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，不給突發(fā)事件產生的機會。比如說在上課中兩名同學發(fā)生爭吵，那么教師就應該馬上去干涉，不讓他們繼續(xù)吵下去，不然隨時都可以由爭吵發(fā)展為斗歐。
（1）第一時間趕往現場，果斷采取措施。
一旦發(fā)生緊急事件，輔導員應該力爭在第一時間內趕往現場，了解事件的情況，果斷采取措施，控制事態(tài)，并進行適當處理。
（2）了解情況，掌握信息，向分管領導匯報情況，與家長聯系。
當發(fā)生突發(fā)與緊急事務時，輔導員首先要保持鎮(zhèn)定，不能慌張。要盡快去了解事件的情況，通過詢問、調查，了解事件的來龍去脈和前因后果。及時向院（系）分管學生工作的領導和老師匯報情況，如有必要，盡早和學生家長取得聯系，盡可能的爭取到家長的配合與幫助，提高解決問題的效率。
（3）做好善后工作。
首先，是對當事學生的處理。一方面，輔導員應當根據相關校紀校規(guī)作為緊急事務處理的依據，另一方面，輔導員也要注意保護學生的利益，以治病救人作為工作的方針；其次對于當事學生，無論是本身受到傷害，或者是將受到處分，輔導員都要和學校、院系以及家長共同努力，幫助學生調整心態(tài)使他們盡快的重新開始正常的學習生活；再者，輔導員要對事件進行總結，吸取經驗教訓。盡量避免此類事件的再次發(fā)生。
突發(fā)事件往往都是一些棘手的事件。如果教師對突發(fā)事件處理得好，可以迅速有效的平息事端，化干戈為玉帛，變壞事為好事，能提高教師的威信，增進師生的了解和感情，又是對學生進行思想教育的一個契機，避免師生矛盾沖突，避免發(fā)展到難以挽救的惡性的事件，避免對學生、老師的身心造成傷害。突發(fā)事件看似突然，其實在突然中也蘊藏著必然發(fā)生的原因。所以，教師要有敏銳的洞察力，有處理突發(fā)事件的心理準備，多總結突發(fā)事件的處理經驗，多探索處理突發(fā)事件的技能。
總之，學生輔導員對突發(fā)事件處理的好壞，最能體現一名教師的師德、教育機智、理論修養(yǎng)水平。同時，每次突發(fā)事件的正確處理都是對教師工作的一次鍛煉。所以，教師工作更需要用智慧，在不斷的實踐中探索出具體的，生動的行之有效的工作方法，只有這樣，問題學生的教育工作才能實現從必然王國向自由王國的過渡。
談班級管理中的人本原則的論文篇十四
摘要：本文對個性化管理在班級管理中的作用進行了分析，通過實踐得出個性化管理能喚醒學生自主參與意識，培養(yǎng)學生的個性品質和創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力，是一種能夠更好地提升學生能力的全新的班級管理方法。
關鍵詞：個性化管理自主參與創(chuàng)新精神。
班級是培養(yǎng)未來建設者和接班人的場所，在學生社會化過程中有著不可忽視的作用，而好的班級管理方法則起到事半功倍的效果。個性化班級管理以主體性、生動性、創(chuàng)造性、開放性為原則，最大限度地承認了學生在班級管理中的主體地位，從而促進學生自我管理能力及自我創(chuàng)新能力。
1．喚醒自我，自主參與，確定學生的主體地位。
在一定條件下，個人對自己的活動具有支配的權力和能力。學生是班級管理的主體，因而，個性化班級管理所面臨的首要問題是喚醒學生在班級管理中的主體意識，確定學生在班級管理中的主體地位，進而能夠讓學生以主人翁的身份參與班級事務，自覺地完成班級活動。例如，在一次學校組織的田徑運動會之前，我組織召開班會，安排部署運動會的有關事宜。班會的氣氛非常熱烈，除了運動員之外，其他學生都根據自己的興趣和特長，進行選擇，有的選擇照顧參賽運動員；有的選擇報道班級運動會情況；有的主動承擔提水服務；有的則愿意組成拉拉隊為運動員助威。這種自主組合的各小組成員，意識到自己是本小組的主人，在活動中的主體作用得到充分發(fā)揮，完成任務非常投入，效果自然也很好。
2．巧設情境，重視體驗，引導學生參與班級活動。
不同的學生對班級的同一活動參與的熱情不同，參與之后的體驗也不同，因為參與和體驗是一種帶有個性化特征的行為。班主任應當努力成為學生參與班級活動的引路者，而且是一個足夠用心的引領者，要能夠為學生參與班級事務創(chuàng)設學生喜歡的某種情境，或貼近學生的生活、或激發(fā)學生的興趣、或呈現特殊氛圍，從而引領學生以極大的熱情投入班級活動。如在學校開展感恩教育的過程中，周會課我選擇了由王宏偉演唱的《兒行千里》和耿為華演唱的《疼愛媽媽》這兩首歌曲，讓學生在充滿深情的歌曲中感受母愛的偉大，懂得珍惜親情，懂得感恩與回報，學會孝敬父母。之后，讓學生在日常生活中感受親情的溫暖。
3．精心策劃，鼓勵探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
班級管理不是一種上傳下達的簡單行為，它具有很強的創(chuàng)造性，這也成為衡量班主任工作是否有創(chuàng)造性的標準。在班級管理中，班主任要特別注意營造寬松、和諧、自主的氛圍。讓學生在日常的活動中，既能夠依照學校的基本要求，又可以突破常規(guī)思維，對活動進行改造和重構，讓學生在自由無拘束的氛圍中充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而實現管理的現實價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了掌握班級中存在的問題，了解學生的思想動態(tài)，給予學生正確的引導，我充分利用學校的網絡資源，建立了班級主頁，開設了“教學苑”、“談心亭”、“家校橋”、“活動論壇”、“各抒己見”等欄目。在這里，不僅可以了解學生文化課學習的動態(tài)，增強學生與科任教師之間的溝通，發(fā)現他們學習中存在的問題，并及時進行補救；還可以增強學生與老師、學生與家長、學生與學生之間的心靈溝通，確保學生、老師、家長之間溝通的暢通，保證了班級管理的穩(wěn)定、持續(xù)和高效地發(fā)展。
4．著眼現在，兼顧未來，提高學生的實踐能力。
兼顧學生未來的發(fā)展，激發(fā)他們的實踐動機，幫助學生在活動參與中學會學習、學會做人、學會生存，塑造學生的新型人格，以適應知識經濟全球化時代對人才的需求，而這恰是個性化班級管理價值的基本追求。為了增強學生的環(huán)保意識，我讓學生進行一次“廢電池的污染”的校外調研活動，讓學生走向社會，調查了解廢舊電池的去向，并讓他們到社區(qū)、工廠調查采訪。在實踐中，發(fā)揮自己的特長，充分體現并展示自己的興趣與愛好、機智與才能，并且能積極進取，勇于開拓。這樣的活動不僅開闊了學生的眼界，獲得了書本上學不到的知識，還增強了自信心和自理能力，學生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
管理文化具有重要的文化和價值導向作用。管理文化開發(fā)得如何，直接關系到班級能否做到規(guī)章合理、紀律嚴明、管理科學。各班結合本班情況制度了《班級公約》、《班級、包干區(qū)衛(wèi)生值日制度》、《早晨領讀制度》、《班級獎懲制度》等一系列體現學生自主管理的班級制度。我們對班級環(huán)境建設的法則是：力求樸素、大方，適合學生，突出班級個性化的特點。體現新課程班級文化建設的理念。
語文新課程標準指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務?！睖蚀_把握“識字與寫字”的學習目標，對于改進識字、寫字教學及提高學生的識字、寫字能力有極大幫助。學校特別重視平時對學生進行語言文字的鍛煉。班級文化建設中，中低年級的班級會選擇一些有利于本班學生的學習園地，指導學生寫字，為學生提供展示作品的機會。對于中高年級的學生來說，能夠展示自己的作文，成了學生努力奮斗的目標。對激發(fā)寫作興趣和自信心的培養(yǎng)有著極其重要的好處。擴大學生閱讀范圍，拓展自己的視野，能夠積累各種語言材料、加強背誦的要求。新課標要求“在閱讀中積累詞語”、“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的'優(yōu)美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！卑嗉壚镩_辟出了“積累墻”、“我愛古詩”并別出心裁的設計了古詩的翻譯和圖解，學生在主題角中學會了自己學習古詩。
三個性化管理四要性。
傳統(tǒng)的班級管理往往是“班主任——學生”這種線性管理模式，管理的內容也大多是學校規(guī)定的一些常規(guī)性的活動。時代發(fā)展促使我們轉變班級管理的觀念，要求班級管理要關注學生的生活、性情，促使他們全面地發(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格，實現自我超越。構建個性化班級管理就要體現人本的思想，注重人格的升華，在班級活動實踐中，要突出學生的主體性。班主任管理應該是主導，而參與的主體應當是學生，這樣才能突顯班級管理的個性化。
長期以來，我們的班級管理基本是班主任圍繞學校安排的基本活動，上傳下達式的管理。學生缺乏自主，班級管理呆板、單調。但是，我們的學生是一個個鮮活的生命個體，我們的管理也應是豐富生動、具有極強的個性特質的行為。因而，構建個性化班級管理模式，就要充分調動班級管理的各個有利因素，創(chuàng)設富有人情味和人性化的活動情境，激發(fā)學生的參與興趣，調動學生的活動熱情，培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，提高班級管理的成效。
在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分展示。個性化班級管理是一種管理方式的創(chuàng)新，要求管理者和被管理者通過自己創(chuàng)造性的思考和行動來達成管理目標，這一過程是積極的、活躍的和充滿創(chuàng)造性的。它充分調動了人的主體意識，通過多樣化的路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結果等方面追求管理過程的科學化，并在多思路的活動中，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于發(fā)現、善于總結、敢于創(chuàng)造的行為習慣，從而促進創(chuàng)新管理在班級管理中的展開，有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。
個性化班級管理不僅要充分調動班級內部有利于管理行為開展的諸要素，還應努力拓展管理的內涵和外延。要堅持以人為本的理念，把展現學生個性、鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新、促進學生健康全面發(fā)展作為活動的出發(fā)點和歸宿，力求班級管理適應時代發(fā)展的要求，生動、開放，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、主體性，使管理由封閉走向開放，使學生既能夠積極主動完成班級內部的一切活動，還能夠放眼于社會生活的廣闊天地，以立體的管理結構拓展了管理的無限空間，取得管理效益的最大化。
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談班級管理中的人本原則的論文篇十五
摘要：班級管理是教學過程的重要組成部分，班級管理水平的高低優(yōu)劣不僅直接影響到學校正常教學活動的開展和教學質量的提高，也直接影響到學生素質的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。分析傳統(tǒng)班級管理面臨的挑戰(zhàn)，并從決策、監(jiān)督和反饋三個方面提出學生為本的班級管理的新模式，旨在為班級管理工作提供可行的方法借鑒。
關鍵詞：學生為主；班級管理；新模式。
班級是學校教育、管理的基本單位，是學生學習、生活的重要場所，班級管理對學生的成長起著至關重要的作用。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領導、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級管理模式，已不能適應新的形勢。[1]因此，應探索班級管理的新模式。
傳統(tǒng)的班級管理中，教師處于中心地位，是班級的絕對領導者和規(guī)則制定者，這樣的管理模式弊端顯而易見。第一，教師的權威地位會給學生造成心理壓力。班主任高高在上，幾乎所有的班級管理工作都由班主任和班干部進行，學生不敢表達個人的想法，不敢提出建議，不利于班級的可持續(xù)發(fā)展。第二，教師的決策帶有一定的主觀性，忽視了學生的需求。長期以來，學生都是被要求遵守管理者制定的規(guī)則，這些規(guī)則并沒有考慮到是否符合學生發(fā)展規(guī)律，學生的內心想法和主觀需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使學生喪失了自我教育的機會。一個人的精力是有限的，如果一個教師對班級里大事小事都要管理，那他一定會忽視其他方面。在這樣的管理模式下，教師感到苦惱，學生的主體性缺失。因此，學生日益多元的個性發(fā)展和素質教育的全面化推進要求這種班級管理模式必須要改變。
二、班級管理新模式。
著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！彼裕瑧摳淖兘處煹臋嗤I導管理模式，從以教師為中心轉變到以學生為本，讓每一位學生都參與到班級管理中。
（一）決策新方法———小行政體。
班級管理中決策的重要性不言而喻，教師一個人決策比較獨斷，學生每個人都決策難免重口難調，所以，我們可以采用一種決策方法———小行政體，具體實施方法如下：第一，設立不同的部門，如生活部、學習部、組織部、衛(wèi)生部、紀律部等。第二，全班所有的同學根據自己的意愿加入不同的部門，并選出部長和副部長。第三，當需要決策某件事情時，所有部門內部開會討論，并給出部門的意見報告，然后根據部門意見匯總得出決策方案。第四，班內討論并由教師審核。例如，要舉辦元旦晚會，組織部討論決定節(jié)目如何選擇，衛(wèi)生部決策晚會的值日安排，紀律部決策晚會的紀律管理，最后得出部門方案，和教師商量決定。在小行政體中，每位學生選擇自己喜歡的`領域并發(fā)揮作用，提高了班級管理效率，同時鍛煉了學生的管理能力。
（二）監(jiān)督新方法———成長銀行。
在班級管理中，要充分利用學生這個資源而且當學生成為自我管理者時，更能激發(fā)他們的自覺性。我們可以采取一種監(jiān)督的新方法———成長銀行，具體實施方法如下：第一，在班級中開設成長銀行，每個人都有自己的賬戶，可以儲存成長幣，也可以使用自己的成長幣兌換心愿單。第二，成長幣的獲取方法由集體商量，并通過前面介紹的決策方法“小行政體”來決定。如，紀律部決定一周之內如果不違紀可以得幾個成長幣，衛(wèi)生部決定一周衛(wèi)生最好的組得幾個成長幣，組織部決定積極參加出黑板報可以得幾個成長幣。做什么事獲得幾個成長幣根據所做事的價值由同學們決定。第三，成長幣可以兌換心愿單，如5個成長幣可以兌換和教師談心一次。心愿單的項目由學生決定，教師審核，而且可以每月更新項目，兌換心愿單的事項需要幾個成長幣也是先由學生定，教師審核。在這樣的監(jiān)督制度下，教師和班干部的強制性減少，更多的是學生積極完成任務兌換心愿。
（三）反饋新方法——班級信箱。
班級管理應當是一個動態(tài)的過程，在班級管理過程中存在的問題只靠教師去發(fā)現是遠遠不夠的，所以，我們可以采取一種新方法來收集反饋信息———班級信箱。第一，在班級后面設置一個班級信箱，任何同學都可以投信。第二，投信內容可以是對班級規(guī)章制度的建議，也可以是對某個現象的看法?？梢詫懡o班主任和任課教師，或者某個部門，也可以給某個同學。第三，確定每月的信箱管理員，可以用“成長銀行”中獲得成長幣的方法招募管理員，比如每月按時管理可以在月末獲得10個成長幣。第四，對于收到的信，管理員根據信函所要求的去向送到相應人員手中。第五，在班會上討論相關問題，或各部門各自開會討論所涉及的問題。這種新型反饋方式大大提高了學生的參與熱情，引導學生積極發(fā)現和解決問題，同時也為班級發(fā)展做出了貢獻。
三、班級管理新模式的積極作用。
（一）班級管理效率顯著提高。
班級管理需要一定的規(guī)范。班級團體規(guī)范是班級團體成員所共同擁有的認知、態(tài)度、行為的持續(xù)的參照框架。班級有許多規(guī)定和規(guī)則，這些規(guī)定和規(guī)則只有成為多數成員的參照標準時才能成為規(guī)范。[2]在新型的管理模式下，決策、監(jiān)督和反饋大部分由學生進行，大大提高了學生對班級規(guī)范的認可度，從而提高了管理效率。
（二）學生積極主動性增強。
在魏書生的班級管理中，凡是普通同學能做的事，普通班委不做；凡是普通班委能做的事，班長不做；凡是班長能做的事，班主任不做。[3]每個同學都有為班級、為學校、為集體做貢獻的欲望，新型管理模式下，教師充分尊重、信任每一位學生，充分調動了學生的積極性和主動性。
（三）學生的綜合素質提升。
在初中學生的成長階段，重在良好習慣的養(yǎng)成和自信心的建立。新型班級管理中，強調學生為本，每個同學都參與班級管理，大大增強了學生的民主參與感和責任感，鍛煉了溝通交流能力，同時也提升了學生的管理能力，有利于學生綜合素質的提升，為學生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎。
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談班級管理中的人本原則的論文篇十六
摘要：高校輔導員工作對于學生的成長有指導作用，但是當下高校學生的行為狀態(tài)反應出了輔導員工作質量遠遠沒有達到預期。本文首先指出了高校輔導員學生管理工作開展的難點，然后討論了管理工作對策，希望本文為高校輔導員提供參考。
1、學生管理的能力和經驗不足。
我國教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中指出，輔導員是高校學生日常管理工作中的政治思想教育的實施者、指導者和組織者，是開展大學生思想政治教育的骨干力量。輔導員必須掌握心理學、教育學、政治學以及管理學等多種學科知識，具有良好的溝通、組織管理和人際交往能力。目前，我國很多高校輔導員在能力方面極大的欠缺，所學專業(yè)與輔導員工作并不貼合，在學生管理上存在很大的問題，缺乏思想政治教育的理論知識與實踐能力，極大的影響了工作質量。
2、管理方式不當。
高校生源逐漸增多，但質量卻有所下降，現代90、00后學生問題突出，給輔導員管理增添了難度?，F階段，一些高校輔導員在管理方式上存在偏差，一方面，管理方式過于嚴格，不尊重學生們的主體地位，缺乏與學生的溝通交流，對學生的心理問題未能及時給予正確疏導。另一方面，對待學生不能一視同仁，處理問題時站在管理者的角度上，態(tài)度生硬、冷漠，這在一定程度上激化了師生間的矛盾，也給學生帶來了新的心理問題，無法達到最佳的教育和管理效果。
3、工作熱情不高。
一些年輕的輔導員對職業(yè)前途沒有一個明確的規(guī)劃，認為輔導員這個崗位沒有很大的發(fā)展空間，因此情緒比較消極、工作熱情不高、缺乏責任心，他們的職業(yè)能力和敬業(yè)意識就很難提高，從而大大降低了學生管理工作的效率和質量。
1、強化管理的理念和管理意識。
輔導員的工作熱情不高，學生管理工作效果就很難有提升。所以，要強化輔導員的管理意識和管理理念。在管理意識方面，要對輔導員進行職業(yè)道德教育工作，通過明確輔導員的工作內容和工作意義來強化輔導員關注學生生活，指導學生行為，引導學生形成健康的學習生活意識。在管理理念方面，要對輔導進行職業(yè)培訓，讓其了解當下學生群體的溝通方式和主流意識形態(tài)，了解當下高校以人為本的教育理念。對此，學校要采用有效的對策來解決輔導員工作熱情不高的問題。首先，在輔導員入職后，要對輔導員進行崗位培訓和考核。經過考核后的輔導員才能夠進入工作狀態(tài)。第二，對輔導員的學生管理工作要進行績效考核。只有當工作效果與工作績效掛鉤，切實影響到了輔導員的自身利益，才能夠提升輔導員的工作熱情。第三，學校要對輔導員工作進行評比，這樣可以激勵輔導員發(fā)動主觀能動性，創(chuàng)造性地解決問題，提高工作熱情。
2、采用以學生為本的管理方法。
良好的學生管理工作方法能夠讓工作事半功倍，無效的管理方式只能讓老師和學生之間的矛盾越來越深。學生管理必須以學生的角度出發(fā)，根據學生的實際需求，幫助和引導學生們更好的`解決生活和學習中遇到的難題。首先，輔導員可以經常去班級和學生宿舍，與學生們溝通交流，了解學生近期的思想動態(tài)，發(fā)現情緒波動較大的同學應及時做好疏導工作。其次,在日常管理工作中,注重與學生之間進行情感交流,關心學生日常生活,與學生做朋友,理解和支持學生。第二，采用學生習慣的方式來進行思想層面上的溝通和交流。當下智能手機和網絡是學生生活中不可分割的一部分。在互聯網時代成長起來，學校和社會都沒有能力讓學生戒掉網癮，也不能讓學生離開與生活息息相關的網絡。所以，輔導員老師要充分利用微信和微博平臺來與學生互動。發(fā)放各種通知，學生未必能夠收到，但是在微信朋友圈發(fā)布信息，學生很快就會回復。輔導員的思想政治教育工作，開班會是一種方式，但是學生容易逃課，如果在微信群中討論相關話題，學生無論身在何處，都能夠積極參與到班會討論話題當中。第三，輔導員對學生思想意識形態(tài)的引導工作要創(chuàng)新工作形式?；ヂ摼W時代的學生，因為物質和精神生活環(huán)境都非常優(yōu)越，所以學生的生存危機和道德觀念都與以往不同。多元文化對學生三觀的影響很大，學生在大學階段已經形成了自己的價值觀念。所以，老師采用說教的方式來灌輸各種傳統(tǒng)思想總是收效甚微。老師需要從學生自己既定的價值觀念，通過時事熱點來讓學生的思想自相矛盾，然后老師在為學生分析利弊，指導學生形成正確的價值觀念。
3、建立和完善精細化管理制度。
由于輔導員的工作經驗不足，工作能力較弱，在短時間內又無法快速提升。所以，學校要建立和完善精細化管理制度。這樣輔導員就可以按照相關制度來開展工作，維持學生管理工作的正常節(jié)奏。在實行精細化管理模式時,應建立和五女山精細化管理制度，并依照制度辦事，將制度落實在工作中。學生管理是一項復雜的工作，新時期的學生心理變化較大，輔導員更應該嚴于律己，首先自己應遵章辦事，才能夠要求學生們遵守學校規(guī)定。輔導員在工作中可以根據學校要求，制定班級考核制度，禮儀制度，作息制度和安全制度等。學生群體特點隨著時間改變而改變，所以精細化管理制度不是一成不變的，而是需要進行動態(tài)修改的。所以，學校要階段性地與輔導員老師開會討論，根據管理成效來對既定的精細化管理制度進行修改和完善，最終在不斷的摸索中制定出切實有效的學生管理工作方案。任何管理工作最終都是要依靠制度管理，學生人數眾多，輔導員人數相對較少，龐大的管理工作量和很高的管理難度系數，確實會讓輔導員產生寡不敵眾的工作狀態(tài)，當學生管理工作有精細化的制度作為依據，各項工作必然會順利進行。
三、結語。
綜上所述，高校輔導員的學生管理工作能力、方法、態(tài)度是影響管理工作質量的關鍵因素。只有解決了輔導員老師的能力問題、工作方法問題和工作態(tài)度問題，才能夠讓學生管理工作順利有效開展。因此，輔導員自身要通過有效途徑提升能力，探索有效的管理方法、積極投入到工作中去。相關教育部門則要完善相應的工作制度和輔導員入職培訓，從而讓輔導員在入職之前掌握基本的學生管理能力。
參考文獻：
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談班級管理中的人本原則的論文篇十七
[摘要]構建輔導員激勵機制應遵循科學性與系統(tǒng)性相結合、物質激勵與精神激勵相結合、正激勵與負激勵相結合等原則，綜合運用薪酬激勵、情感激勵、目標激勵和發(fā)展激勵等方式。
[關鍵詞]高校輔導員激勵。
建立有利于輔導員職業(yè)發(fā)展的激勵機制，以增強輔導員對崗位的認同感和歸屬感，發(fā)揮其工作積極性和創(chuàng)造性，是當前高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設的迫切需要。
1.科學性與系統(tǒng)性相結合。選擇輔導員激勵的手段、方式和方法，必須依據心理學、教育學、經濟學、管理學等學科的科學原理，合理借鑒需要層次理論、期望理論、強化理論、公平理論等激勵理論。同時，必須把輔導員的激勵放在整個學校的管理、改革和發(fā)展中綜合考慮，與學校的人事制度、薪酬制度、科研管理及獎勵制度的改革聯系起來，形成一個完整、持續(xù)的激勵體系。
2.物質激勵與精神激勵相結合。物質激勵與精神激勵是相輔相成、缺一不可的。必須將兩者巧妙地結合起來，使物質獎勵的精神價值得以顯示，使精神獎勵得到物質的支撐。既要建立包括薪酬分配、醫(yī)療保健制度等物質獎勵制度，不斷改善工作條件、完善配套措施；也要重視精神激勵，建立職務職級晉升制度、科學的選人用人制度等，以事業(yè)的成就激勵人、以理解尊重的情感激勵人、以發(fā)展的廣大空間激勵人。
3.正激勵與負激勵相結合。正激勵是主動性激勵，能使人保持高昂的工作積極性和主動性。負激勵可避免“干多干少一個樣”，是正激勵必不可少的補充。輔導員的知識層次和道德水準較高，自主意識較強，應以正激勵為主。另一方面也必須適當利用懲罰這一負激勵措施，對貽誤工作、造成責任事故和不良影響的輔導員予以處罰并追究責任，真正做到獎功罰過、獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，形成人人爭先進的良好局面。
1.薪酬激勵。輔導員的勞動報酬一般只包括基本工資、崗位津貼、社會強制性福利等保健性薪酬，無法有效地激發(fā)其工作積極性與創(chuàng)造性。(1)按照“以崗定薪、優(yōu)績優(yōu)酬”的分配原則，逐步實施以崗位為中心、以績效為導向的“基本薪酬+績效薪酬”的崗位薪酬制度。輔導員的基本薪酬要與專任教師有適當的差距，與機關一般行政人員基本持平或略高于行政人員?？冃匠旮哂屑钭饔?，必須根據輔導員完成的思想政治教育、學生組織建設、學生事務管理、維護校園穩(wěn)定及創(chuàng)新工作的.數量和質量綜合確定。此外，薪酬體系構建過程應公平公開，以消除輔導員心理上的疑慮和不公平感。(2)在薪酬構成上適當增加激勵性因素。保健性薪酬往往被視為是應得的，難以起到激勵作用。因此，高校對輔導員取得的優(yōu)異工作成效給予精神獎勵的同時，應恰當地輔以有吸引力的獎金、物質獎勵等激勵性因素。(3)合理的薪酬體系可以吸引優(yōu)秀的、更為勝任的人進入一個組織，然而并非所有這類薪酬體系都能帶來員工能力的提高。[1]因此，擇優(yōu)聘用，并在工作中不斷提高輔導員的素質和能力應該成為構建薪酬激勵機制的一項重要內容。
2.情感激勵。情感激勵是精神激勵中保證組織成員思想統(tǒng)一、步調一致的最主要激勵方式。要求高校管理者用“心”去關懷人，用“心”去體貼人，用“心”去理解人，凝聚人心，鼓舞士氣。(1)豐富輔導員參與管理的內容和形式，建立健全民主管理與監(jiān)督制度。應暢通自下而上的信息反饋機制，鼓勵輔導員就學校的發(fā)展進行討論，充分肯定那些提出合理化建議的輔導員。(2)尊重輔導員的人格和個性，建立相互信任、相互依存的干群關系。要在生活上關心，在人格上尊重，在情感上共鳴，不斷加強相互間感情的聯絡與溝通。(3)充分利用廣播、墻報、宣傳櫥窗等載體，及時對輔導員的成績和貢獻進行宣傳，營造一種學先進趕先進的工作氛圍，增強他們對學校的歸屬感，真正實現“感情留人”。
3.目標激勵。目標激勵通過把以工作為中心與以人為中心結合、把人的需要與組織目標掛鉤，調動人的積極性去實現組織目標。要求高校制定切實可行的學生工作總目標，并分解到相關部門乃至每個輔導員身上，使目標和責任相聯系，實現學校發(fā)展與輔導員職業(yè)發(fā)展的雙贏局面。(1)目標要與輔導員的需要息息相關。要求高校管理者在有關目標的制訂、執(zhí)行過程中多聽取一線輔導員的意見，鼓勵其參與目標的制訂。(2)目標必須是力所能及的。強化理論認為，當人們因采取某種行為而受到獎勵時，他們最有可能重復這種行為。目標實現了，輔導員的成就感便會油然而生，自信心也隨之增強。若目標難度過大，即使能滿足需要，也不能起到很好的激勵作用。(3)加強目標實施過程中的指導和支持。高校管理者可以用各種監(jiān)控和指導策略喚起輔導員對目標的責任感，使他們自愿地把目標視為對自我的挑戰(zhàn)，進一步堅定實現目標的信心。
4.發(fā)展激勵。發(fā)展激勵是通過統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，引導員工為之奮斗，以滿足自我實現需要的激勵方式。要求高校依據自身的戰(zhàn)略定位，引導輔導員把個人的職業(yè)發(fā)展與學校的發(fā)展統(tǒng)一起來，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。(1)完善進修培訓制度。經常性地組織崗位培訓和骨干研修，組織職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、就業(yè)指導等資格培訓，創(chuàng)造條件支持輔導員提高學歷，不斷提高思想政治素質和業(yè)務水平，使其具有向專業(yè)化、專家化方向發(fā)展的基礎。(2)鼓勵科研，提高學術水平。專項設立一定比例的大學生思想政治教育研究項目，鼓勵輔導員結合工作實踐開展研究。提供更好的平臺，及時介紹大學生思想政治教育理論的新發(fā)展，推廣學生事務管理實踐的新經驗。(3)形成合理的流動機制。推選既有政策水平又有管理能力的優(yōu)秀輔導員到學校管理崗位任職，繼續(xù)把輔導員作為黨政后備干部培養(yǎng)與選拔的重要來源。對于不愿和不能繼續(xù)擔任輔導員工作的，進行合理分流，免除他們的后顧之憂。
參考文獻：
談班級管理中的人本原則的論文篇十八
筆者所在的班級在班級例會制度開展之前，班委干部總是各干各的，經常出現部門權力交叉，班委干部經常起矛盾，辦事效率極低的情況。班主任還經常因為團隊辦事效率的低下不得不親力親為，還要經常協調班委之間的矛盾，心力交瘁，根本沒有時間和精力進行更有意義的教育工作。自從上期實行例會制度之后，學生每周日晚召開班委例會，討論交流上周工作，得失，提出相應的處置辦法，然后在第二天的班會課拿出一半的'時間進行通報表決，再讓同學們進行討論改進，效果非常好。班委辦事的效率明顯提高，協調性也越來越好。
2.班主任了解班級近況。
班委例會的主體應該是全體班委同學或者班委代表，班主任只能是參與者或者旁聽者。教師在團隊中除了扮演權威者角色之外，更應該扮演朋友和知己的角色。這就需要教師心中有平等的觀念，而不是把自己放在高高在上的位置。每次召開班委例會，我一般不會干預，只是旁聽或者對班委提出自己的想法、建議。在這個過程中，班委同學不會把老師放在權威位置上，而是把老師當成了可信賴的一員。這樣老師就能了解到很多平時沒有了解到的班級近況。針對這些情況（包括近期班級里好的事情和存在的問題），老師也能進行更多的思考研究，從而及時地進行調整治班方針。
3.促進班級民主化。
以往的班級管理更多的是班主任或者班長一個人說了算，也算是多數服從少數，培養(yǎng)的是服從性。很多學生雖然表面服從，但內心深處是極其不滿的，班級矛盾也處處可見。因此，班級民主化必不可少。班委干部大多是同學們信賴、胸懷寬廣、組織能力較強、也能夠與同學協調好關系的學生。這些學生組成的團隊基本能代表全體同學。因此，他們每周進行例會商討班級大事，制定班級規(guī)則，讓同學們心服口服。況且，所有的事務也都不是班委群體說了算，必須在班會課上得到大多數同學的認可。這樣的制度運營，學生自然而然都十分信服，也能培養(yǎng)學生的主人翁意識，增強其對班級事務的參與度，使得班級管理更加民主化。
4.增強班級凝聚力。
在形成班委例會之前，學生大多是抱著一種明哲保身的態(tài)度，事不關己高高掛起。但是，班級例會制度增強了班級所有同學對班級事務的參與度，很多同學都會對班級存在的問題提出相關的建議措施，而且一經采納會對同學進行相應的嘉獎。稍稍有點想法的同學都會按捺不住，以獲得在集體中的存在感和價值。每每班級遇到大事，班級都是在班委例會的基礎上進行廣泛的討論商定，久而久之，班級凝聚力自然而然地就提高了。班級凝聚力增強，班級健康良性發(fā)展也指日可待。
談班級管理中的人本原則的論文篇一
摘要：人是萬物之靈“以人為本”的教育理念，是素質教育的全部內容“。人本”思想，無論是從人性的角度，還是人本的角度，都深刻的挖掘了人類的內心靈魂，是一把衡量人性深度與寬度的標尺。但是，如今的高等教育模式，依舊受到傳統(tǒng)思想的束縛，無法形成切實有效的教育方法、教育理論。而人本思想的提出，就從根本上，改變了這種的現狀。本文從“以人為本”的涵義出發(fā)，探究了在中職學校班級管理中，人本思想的引入方法，并從領導角度、教師角度、學生角度等不同視角，做出了具體分析。
關鍵詞：中職學校；班級管理；以人為本；教育。
一、引言。
在教育發(fā)展中，以人為本就是堅持以人為中心，以學生為中心，學校、教師要充分從學生的角度考慮，為學生的利益打算，在生活中關心他們、愛護他們，并為他們提供良好的學習環(huán)境、生活環(huán)境，充分調動他們的學習積極性，提升他們的綜合能力。
二、當前學校班級以人為本的管理涵義與現狀。
第一，轉變理念，變“管理”為“引導”。在傳統(tǒng)的教學觀念中，教師與學生的關系就是，管理者與被管理者、教育者與被教育者，是一種上級與下級、主要與次要的層次關系。在中職校園中，管理者往往會限于制度的約束，以標準制度為準則，從教育體制出發(fā)，忽略了學生的真實感受，長此以往，教師與學生之間，就形成了一道溝通“隔膜”除了探討知識理論與學習文化，學生與教師之間，再無其他延伸。要在中職學校班級管理中，引入以人為本的教育理念，那么就要在思想上進行根本轉變，中職學生是一群活潑、好動且積極向上的有為青年，在思維模式上、心智發(fā)展上，都日趨成熟，并形成了獨立的價值觀、人生觀、以及世界觀。強制性的導入以人為本的教學模式，往往會適得其反，要遵循人本思想的規(guī)律，從人心入手，循循漸進、耐心引導。將高校的制度教育、制度化理念，轉變?yōu)椤耙龑А崩砟?，深入貫徹以人為本的教育思想，用引導的方式激勵學生，從內心深處，認識自己、審視自己，最終實現綜合能力的培養(yǎng)，人本教育的管理。第二，貫徹以人為本的教師管理。教師是辛勤的園丁，學生是祖國的花朵，花朵只有經過園丁的悉心培養(yǎng)，才能盡情盛放，學生也只有通過教師的不斷培養(yǎng)、悉心引導，才能學有所成。教師在教育管理中，占據著重要的地位，是學校的中心主體，對學校的教育發(fā)展事業(yè)，起到了積極的引導作用。在教學管理中，深入貫徹入以人為本的教育理念，首先要以教師為基準，采取有效措施，不斷提升教師的授課能力與教育水平，樹立以教師為標準的，人本管理理念，只有以教師為楷模，在中職學校班級管理中，學生才會更加尊重教師、模仿教師，并以教師為榜樣，深入學習，全面貫徹以人為本的教學管理，實則是一種曲向的人本管理。第三，樹立以學生的發(fā)展為本的管理理念。以人為本的教育理念，就是要以尊重學生為前提，在教學過程中，以學生為中心，關愛學生、幫助學生，合理看待學生發(fā)展，不搞形式主義與浮夸主義，要腳踏實地。構建一種師生平等的管理模式，還要要統(tǒng)籌兼顧，在學生成長過程中，既要培養(yǎng)成績好，能力強的學生，同時也要注重，成績差、能力差的學生，以人為本，就是要充分顧及，學生的感受，學生的尊嚴，這樣才能合理的，對中職學校班級管理學生，進行人本思想的引導。
四、結束語。
以人為本的學生管理模式就是，立足于根本，從學生的根本利益出發(fā)，尊重學生、愛護學生，從人性的角度，重視人的感受、人的發(fā)展。從根源上，改變了既傳統(tǒng)又死板的，制度化管理模式，變“管理”為“引導”。從某種程度上而言，以人為本、以學生為本的管理理念，從多方面、多層次提高了學校的教學質量與綜合技能，讓學生在成長中，感受到教育的美好。
參考文獻：
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談班級管理中的人本原則的論文篇二
在研究初中班級管理中的人本理念的協調制度時，筆者受到許多啟發(fā)，認為要真正將自身的目標延伸出去，打好基礎，就應該從自身的教育與教學的方針改變上入手，幫助學生實現個人價值，促進學生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
1.在教學的過程中應體現人文精神。
人文精神是教學的主要內容，同時也應在教學過程中體現人文精神，始終保持對學生的人文關懷，將自己的熱情主動滲透到學生當中去，實現對學生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實現人文精神的教學過程，也只有人文的教學過程才能實現人文精神和知識的傳播。
2.開展道德教育。
筆者所指的開展道德教育，不是只把道德教育當做副科來教學，而是把它真正作為一門基礎學科來進行教學?？v觀五千年的中國歷史，我們清楚地發(fā)現，中國古代文人所要學習的主要科目是思想性的東西，是教他們如何培養(yǎng)良好的道德思想的知識，這不僅是一種知識，更是一種道德智慧。而今天的教學往往把科學知識放在學生首要學習的位置，學生得到了知識，卻丟失了智慧。
在課堂上進行人文主義教育，一定要將學生的思想意圖認識清楚，抓住重點，時刻要將所學所感激發(fā)出來，運用到現實管理與自我實現中去，培養(yǎng)學生的自信心，使他們能夠在學生時代打好競爭的基礎。
1.學生自我管理意識的全面延伸。
學生自我管理能力是指學生在平時的學習生活中的自我監(jiān)察、自我評估和自我強化的能力。由于初中學生基本上都是獨生子女，在家基本上都由家長管著，對家長有較強的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強學生的自我管理能力。教師應該領導學生在養(yǎng)成自主生活的同時，教會他們處理一些事情的能力，并定期做出評估報告，獎勵表現優(yōu)良的學生，使他們認識到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂趣。
2.培養(yǎng)學生的自信心。
當前，激烈的市場競爭雖然與學生尚未有太多的聯系，但是在學校里，學生依舊能感受到殘酷的市場競爭，沒有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會上尋得立足之地，這對于學生的自信心是一個巨大的打擊；現在，由于生活水平的提高，大多數學生都吃得好，穿得好，對于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問題和疾病問題變成了困擾學生的大問題，讓學生產生自卑感，這種現象對于學生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學、生活、素質延伸管理，促進素質教育的開展，對于解決學生的各種心理疾病問題有著極大的幫助，可以幫助學生恢復自信，并鍛煉出強健的體魄和堅強的內心，以更好地適應激烈的市場競爭。
目前來看，學生所擅長的電腦、網絡的技術，應該是比較熱門的，將其運用到班級課程管理上也是能夠激發(fā)學生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學生的網絡運用管理的同時，整合資源，提升他們的社會競爭力，更能夠體現出初中生的人本主義來。
1.課程設置中的網絡化管理分析。
這一模塊的管理主要是為了實現課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對學生的學習情況進行記錄，學生在查詢課程表時可以在網絡中輸入自己的學號，對課程信息進行精確查詢，也可以在網絡中加入課程的名稱來實現對課程信息的查詢，也可以對某一時間段的課程信息進行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實現互動設置，必須對學生的學習評估等信息進行自動的記錄，以供管理工作者進行調整和統(tǒng)計，課程表的自動生成以及安排的相關信息也可以在本模塊上進行公布，方便學生進行查詢和下載。
2.提高學生與外部的全面競爭力。
提高學生與外部環(huán)境的競爭力，可以有效強化學生的積極性，促進學生自身的發(fā)展，同時也能夠降低學生的自卑感，使學校培養(yǎng)出高素質的人才，提升自身的全面競爭力。外在的環(huán)境競爭也是非常重要的，如果外部競爭力不強，就代表著學生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當學生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機會時，就會形成競爭的意識，以獲取更高的發(fā)展機會，這也會極大地提高學生的積極主動性，因此，學校在確定競爭水平時，要對同樣環(huán)境中的其他學校學生的整體水平進行充分的調查，了解教育大環(huán)境的教學管理水平，提高自身競爭強化的合理性，使自身水平在激烈的競爭中保持積極主動性，有效地降低學生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學校內部班級管理的發(fā)展中來。
3.理論與實踐的全面發(fā)展提升。
教師通過對班級管理重要內容的不斷了解和深入探究，使學生的眼界不斷打開，了解和認識到新鮮事物，將整體性的教育進行有效地安排，把在班級管理中得到的經驗運用到其他方面當中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現課堂外的新鮮事物，不是說將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識教學，而是教師領導學生用創(chuàng)新的思路進行教學改革，發(fā)現當前存在的教學難題，同時能夠發(fā)現其他對教學有用的方法和經驗，并加以應用。
將初中班級管理中的人本效果進行創(chuàng)新提升，就應該讓更多的學生加入進來，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
1.增設不同的管理層。
將學生的管理積極性帶動起來，就應該給更多人才進行管理的機會，這就要求教育工作者能夠設置更多的管理層，在技術上進行先進突破，在相關的競爭中，不斷突出自身的價值。在班級內部設立更多的管理階層，要看學習的自身能力，分別對學習、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項目進行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級的整體發(fā)展上臺階。
2.提升人本管理的滲透效果。
利用現有管理人才的積極思路，對個人的發(fā)展與班級整體的進步進行總結與延伸，教師應該了解每個人的興趣愛好與所擅長的項目，將他們組織起來，并且通過他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠將真正的教育與管理的效果呈現出來，分析總結，然后進行改革創(chuàng)新，滲透到每個學生的思想中去，使他們能夠清晰地認識到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進步。
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談班級管理中的人本原則的論文篇三
班主任的工作內容對于班級學習氛圍以及學生素質的培養(yǎng)具有很重要的意義。班主任的工作與班級任課教師的工作內容之間存在很大的差別，班主任工作的順利展開要根據學生的特點進行，學生的個性差異較為明顯，這在一定程度上加大了班主任工作的難度。
一、班主任工作中面臨的難題。
1.班主任的教育管理的理論水平有待進一步提高。
教育本身是極具復雜性的，教育不僅是在傳授科學知識，還是在傳授學生做人的基本道理。班主任是班級活動的組織者，為了活躍班級的學習氛圍，讓學生有一個良好的學習氛圍，班主任必須針對學生的心理特點，有目的、有計劃地開展相關教學活動。初中生極易受到外界新鮮事物的吸引，這個心理特點就決定班主任在開展班級教育活動時，要緊跟時代發(fā)展的'步伐，及時更新原有的教育理論知識，不能直接套用前人的班級管理經驗。時代的進步，對班主任的教育理論知識也提出了新的挑戰(zhàn)。
2.班級學生缺乏集體主義榮譽感，給班主任工作帶來了一定的負面影響。
班主任工作，其中一個很重要的目的就是要讓班級學生融入班級這個群體，充分享受到集體生活的樂趣。然而，如今的初中生多以獨生子女為主，家庭經濟狀況也得到了很大的改善，因此很多孩子是在長輩們的溺愛中長大的，因此，以自我為中心就成為初中生最明顯的性格特征。班級是一個大的群體，班主任是這個群體活動的組織者，為了讓群體中的每一名成員都培養(yǎng)出集體意識，班主任也為此組織了很多教學活動，但是，學生自我為中心的個人思想存在，很多教學工作的順利開展就受到了很大的阻礙。
二、初中班主任管理工作的改進策略。
1.積極提高初中班主任的教育管理理論水平。
班主任的工作內容不應該是一成不變的。社會在改變，學生的思想也在發(fā)生變化，因此，為了更好地開展班級教育活動，讓學生在集體活動中收益更多，班主任的教育管理水平必須要依據時代的發(fā)展變化而不斷更新。班主任首先要認真分析和掌握班級學生的思想動態(tài)，以此為基礎，適時調整自身的教育理念，轉變自身原有的教育管理理論水平；其次，班主任應該在課下積極參加學校和社會組織開展的一系列培訓活動，把學習到的新知識應用到實際的管理工作中來。把理論和實踐緊密結合在一起，實現用理論指導實踐，用實踐收獲提升理論水平的目標。
2.積極培養(yǎng)學生的集體意識。
在如今激烈的市場競爭中，集體意識是每個人適應社會所不可缺少的一種品質。班級是個人未正式步入社會時所遇到的第一個集體，如果學生可以在這個集體中培養(yǎng)出個人的集體意識，無疑會給學生今后的社會工作帶來積極影響。班主任開展工作時，首先要讓學生樹立起集體意識，讓他們了解集體對于個人發(fā)展的重要性，從而鼓勵學生積極培養(yǎng)個人的集體意識；其次，班主任可以有目的地開展相關教學活動，如布置一些需要學生共同合作完成的任務。在任務完成的過程中，讓學生體會到集體的力量，有意識地培養(yǎng)學生的集體意識。
總而言之，班主任工作是一項較為艱巨的任務，在組織班級活動時會遇到很多問題，班主任要積極尋找解決措施，讓學生得到全面的發(fā)展。
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談班級管理中的人本原則的論文篇四
學生管理是高校日常工作的重要組成部分，根據《普通高等學校學生管理規(guī)定》，學生管理是對學生在校期間的學習、生活、行為的管理和規(guī)范，主要包括學生的學籍、考試違紀違規(guī)、學生處分、學生入學注冊、升級、降級、休學、復學、退學、畢業(yè)、轉專業(yè)及轉系等管理。隨著高等教育的發(fā)展，高校學生管理的范疇進一步擴展，諸如助學、就業(yè)、心理健康教育等成為高校學生管理的新課題。同時，高校學生管理的基本理念也發(fā)生了巨大變化，最顯著的是由以前的“嚴格管束”轉變?yōu)椤胺罩笇А?，體現了我國高校學生管理工作向服務型、人性化方向轉變。
（一）高校學生管理的現代解讀。
隨著素質教育、服務型管理等理念在高校學生管理中的逐步確立，高校學生管理不再局限于《普通高等學校學生管理規(guī)定》中羅列的事項，而是包括高校學生管理理念、原則、目標、事項等在內的理論體系。其中，高校學生管理理念處于首要位置，只有樹立正確的管理理念，才能適應當前學生管理工作的需要，更好地做好學生管理與服務。首先，高校學生管理以學生為管理和服務對象，應深刻地理解大學生的自身特點，特別是生理與心理特征、知識文化結構、個人興趣愛好、成長環(huán)境等，由此把握其思想動態(tài)，并運用教育學原理進行有針對性的管理；其次，高校學生管理由高校負責實施，在配備專職的學生管理人員時，重點考量其從事思想政治教育、學生心理洞察、日常引導、應急處理等學生管理事務的能力；最后，高校學生管理是包括管理體制、機制、手段、方法等在內的一套完整的管理體系?？傊?，高校學生管理是以人才培養(yǎng)為核心，以非學術性事務和課外活動為主要內容，運用現代高等教育理念和發(fā)展規(guī)律，促進學生的德、智、體、美等全面發(fā)展而進行有組織的規(guī)范、指導、教育、咨詢、服務的過程。相對教學、科研等學術性事務而言，高校學生管理主要屬于行政性事務。目前，我國高?；旧暇O立了專門從事學生管理工作的機構，主要是黨委學生工作部、學生處等，此外還包括保衛(wèi)處、后勤集團、公寓中心、院系學生管理組織以及學生社團等。高校學生管理事務大體上可分為日常性事務和個體性事務。前者諸如學生注冊報到、戶口遷移、評優(yōu)考核、畢業(yè)就業(yè)等，往往涉及到特定的學生群體，且具有純粹的事務性，這些管理事項的條件、流程或程序較為明確，只要嚴格按照相關規(guī)定進行，一般不會引起學生的異議，也不會侵害到學生的正當權利，因此，在對學生日常性事務的管理中，重點在于做好服務工作。后者則具有明顯的個體性，諸如學生違紀等，往往會影響正常的教學秩序，這類工作的關鍵在于把握學生的思想動態(tài)，對其予以充分的人文關懷，堅持教育為主的原則，使其正確地認識自己的行為，從而促其真正達到內心反省。因此，高校學生管理工作應區(qū)分不同的事項，運用科學的管理理念和方法，做到一般性的日常服務和個別化的思想教育相結合，提高學生管理的科學性、針對性和實效性。
人本理念，又稱之為“人本主義”或“以人為本”，中西哲學中均提出關注人的價值、倡導人的自由、尊重人的尊嚴，并經長期發(fā)展形成了一套完備的哲學理論。此外，需要層次理論和學生發(fā)展理論也為人本理念提供了現代詮釋視角。
1．學生主體性理論。
高校學生管理以學生為主要對象，但學生并非管理的客體，而是具有認知、思維和判斷力的主體。只有將學生作為主體，才能在雙向互動中，以國家社會的人才需求為中心，以學生的成長成才為著眼點，更新管理理念，完善管理模式，才能緩解學生的逆反抵觸心理，提高管理質量和效果。西方哲學中，人本主義一般是指“從人的本身出發(fā)來研究人的本質，以及人與自然、人與人之間關系的理論?！保?］古希臘智者學派代表人物普羅泰格拉認為：“人是萬物的尺度，是衡量存在的事物所以存在的尺度，也是衡量不存在的事物所以不存在的尺度?！保?］近現代以來，尤其是隨著資本主義國家社會矛盾和危機不斷加劇，西方哲學進一步研究人的內在本性、價值和意義，提出應將尊重人作為根本，倡導人的自由。我國古典著作中即有“以人為本”的提法，如《管子霸言》：“夫霸王之所務也，以人為本。本理則國強，本亂則國危。”［3］由此可見，“中國古代儒家學說不僅有其極為鮮明的人本主義思想傳統(tǒng)，而且以其歷史之悠久、思想之精髓而堪稱人類人本主義思想之大成和典范?！保?］因此，人本理念下的學生管理，其實質是將學生從客體提升為主體，要求管理者重點關注被管理對象的需求和利益，研究學生的地位以及如何積極地發(fā)揮學生在管理中的作用。
2．需要層次理論。
近現代以來，對人的關注日益興盛，并發(fā)展出了多種理論，需要層次理論即為其一。美國著名心理學家馬斯洛認為，人的基本需要分為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重的需要和自我實現的需要等五個層次，當低層次需要得以滿足后，這種需要便失去了對行為的動力作用，繼而會產生一種新的需要，人們又會采取新的行為來滿足更高層次的新的需要，即“人是一種求索的動物———只有他的需要得到滿足，另一種需要即接踵而來，這個過程永無盡頭，從出生至死亡?！保?］對于大學生而言，基于其認識能力、情感、知識等綜合因素，其對“自我”的追求日益迫切，尤其是特別在意自尊感，尊重與被尊重乃至在高校中是否擁有一定的“社會地位”（比如在學生社團中擔任一定職務、宿舍生活中的威望以及獲得機會參與老師們組織的一些活動等），均是其特定“需要”的表現形式，高校學生管理應關注其需要，采取人性化的管理方式，促進高校學生管理工作中的良性互動。
3．學生發(fā)展理論。
學生發(fā)展理論以存在主義作為其哲學基礎，認為學生有選擇的自由，正是這種自由促進了學生的自我發(fā)展。對于“學生發(fā)展”，國外學者從不同角度予以解讀，如米勒和皮恩斯認為，“每一個處在發(fā)展階段的人都面臨著完成不斷增加的復雜的發(fā)展任務，實現自己的人生目標，獲得個體的獨立”［6］，山福則指出，“發(fā)展史一種積極的成長過程，在此過程中，個人可以融入群體，參與各種活動，獲得各種經驗”［7］，羅杰斯則將之理解為“學生在高等教育機構中，不斷地成長、進步，各方面能力得到提升的方式”［8］。學生發(fā)展理論糾正了以往將高校作為“保姆”、將學生作為被動的服從者的做法，旨在充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在張揚學生主體意識的`基礎上，使學生能夠在自由、民主、平等的校園文化中積極學習，從而培育其樂觀向上、積極進取的精神。
（三）人本理念在高校學生管理中的運用。
概言之，人本理論杜絕將學生“機器化”，避免管理者機械地將自己的意圖強加于學生，這不僅符合素質教育的基本要求，而且與大學生向成人轉變的生理與心理狀況相符。人本理念下的高校學生管理模式，可簡略地概括為以學生為主體，以促進學生發(fā)展為主要內容的“教育———管理———服務———發(fā)展”網絡結構［9］。與傳統(tǒng)的思想政治教育或剛性管理模式相比，該模式認為學生管理屬于一種服務，高校的學生管理職能本質上是為學生的學習和生活提供必要的服務，從而為其成長和長才創(chuàng)造必不可少的條件。因此，“服務性”是人本理念下高校學生管理工作的顯著特征。高校與學生之間形成的服務與被服務這種新型的關系，使得教育、管理、服務、發(fā)展融為一體，從而拉近了管理者與學生之間的情感距離，使學生能夠真正理解并配合高校的學生管理工作，并使其在管理過程中發(fā)揮主體作用，從而滿足學生的需求和促進高校學生管理的有序進行。管理方式上，人本理念下的高校學生管理摒棄了傳統(tǒng)的單向性管理思維，主張高校學生管理者與學生之間建立起互動的關系，將學生作為管理環(huán)節(jié)的正向要素而非對立面，將學生管理作為高校與學生日常溝通的一個重要環(huán)節(jié)，使二者在雙向互動中贏得理解，建立起以雙向溝通為基本方法、以學生支持高校學生管理服務為特征、以滿足學生的需要和服務于學生的充分發(fā)展為目標的新型學生工作模式。由此可見，人本理念創(chuàng)新了高校學生管理的思維，將單純的“管束”轉變?yōu)榉沼趯W生發(fā)展需要的、以互動為基礎的管理方式。該理念在高校學生管理中的運用，不僅重新定義了高校與學生之間的平等、雙向互動關系，而且以發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性為基礎，促進了高校學生管理方式的根本轉變，要求高校管理者應不斷增強服務意識和提高服務質量。
二、我國高校學生管理的現狀反思。
當前，隨著市場經濟理念的深入，我國高校學生管理逐漸擺脫了計劃經濟體制下以管為主的方式，服務型管理模式也付諸實踐，高校內部成立了諸如就業(yè)指導中心、心理健康中心等各類旨在促進學生全面發(fā)展的機構。但總體而言，我國高校學生管理仍然存在著諸多問題，難以適應新時期學生管理工作需要。
（一）學生管理理念落后。
管理理念即管理的指導思想或宗旨，決定著管理行為。高校學生管理的基本理念應是服務于學生成長和成才。盡管我國高校學生管理理念發(fā)生了較大變化，但仍保留著某些計劃經濟體制下形成的烙印，同時受現行行政管理體制的影響，學生與高校之間并未完全建立理想狀態(tài)下的雙向溝通互動關系，現實中仍然存在著某些無法避免的依賴關系，即高校以教育者和管理者的身份出現，而學生則處于被動的被教育和被管理的地位。在這種管理方式背后起著支配作用的管理理念是“嚴加管束”，即建立一套嚴格的管理制度，通過懲處等負面評價對學生的行為嚴格約束，避免學生的行為對高校正常的教學秩序造成破壞。就效果而言，這種管理對于維系正常的教學秩序確實起到了積極作用，但其以犧牲學生的個性發(fā)展和抹殺學生的創(chuàng)造力為代價，忽視了學生作為個體客觀上存在著諸多差異，其個體需求也并非整齊劃一的。尤其是大學生即將或已經年滿18周歲，法律上已具有完全行為能力，其思維方式、主觀認識、心理感受等精神層面已達到行為主體的一般標準，他們也具有釋放其作為主體存在的強烈愿望，如果仍然將其作為管理對象予以壓制，不僅無法取得良好的管理效果，而且無益于學生的健康成長和順利成才。
（二）學生管理機制行政化。
學生管理在高校日常工作系統(tǒng)中屬于行政事務，由于“在特殊的文化背景和長期計劃經濟管理體制的影響下，中國大學的行政系統(tǒng)已成為游離于教育目標之外甚至懸浮于教育系統(tǒng)之上的一個獨立體系”［10］，高校學生管理的體制、機構、模式等也帶有較強的行政色彩。行政化的重要表現形式之一就是在“官———管”直線型管理思維的支配下，建立科層制的管理組織，并運用行政權力分配資源，達到管理的同一化效果。以高?，F有的學生管理體制為例，目前基于黨政分開的原則，建立了思想教育和行政管理兩大系統(tǒng)，前者由主管學生工作的黨委副書記牽頭，建立了黨委學生工作部、校團委、院系團總支、班級團支部等垂直的思想教育工作系統(tǒng)；后者則由主管學生工作的副校長牽頭，形成了由學生處、院系學生管理機構（主要由班主任、輔導員等組成）、班級班委會等在內的行政管理體系。其中，思想教育系統(tǒng)以舉辦各類文化活動為主要職責，旨在豐富高校文化生活，而后者則主要以學生日常管理為本職，通過垂直的行政權力運作，甚至運用“威權”促使學生服從學校秩序。盡管二元的學生管理系統(tǒng)表面上權責清晰，但實際上對學生產生直接而重大影響的往往是行政管理系統(tǒng)，使得學生不得不聽命于行政權力，甚至不惜放棄自己的特長而違心地跟從行政管理組織所設定的目標，難以兼顧自己的興趣愛好，也難以充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
（三）學生管理內容忽視個體需求。
一方面，高校學生管理在很大程度上仍以學習為主，盡管很多高校建立了綜合性的學生素質考核評估體系，但學業(yè)成績仍然占有較大比重。毋庸置疑，大學生處于學習專業(yè)知識的階段，應以學習為本職，高校學生管理應以促進學生更好地掌握專業(yè)知識和提升專業(yè)能力為目標，但大學生與初高中生不同，學業(yè)成績并非評價學生專業(yè)知識水平的唯一標準，尤其是單一的考試成績已難以作為衡量學生專業(yè)水平的唯一依據。如果仍以分數論成敗，則無益于高考“指揮棒”下的某些學校仍然推行的應試教育，這與大學生的全面發(fā)展理念格格不入，也無法滿足社會對大學生應具備較強綜合能力的基本要求。在這種模式下，學生的其他能力的培養(yǎng)往往被忽視。另一方面，高校學生管理往往以自己設定的管理目標為主，強調學生應服從社會和高校的發(fā)展需要而忽視了學生自身的發(fā)展。事實上，學生自身發(fā)展與社會、高校的發(fā)展目標應是一致的，即學生的長才實現了高校為社會培養(yǎng)合格人才的目標，也達到了社會獲取人才資源的目的，但人才資源的基本標準是人的情商與智商較高、心理健康、業(yè)務素質良好、綜合能力突出等，這需要學生充分地釋放自己的潛能，在相對自由的環(huán)境中展示自我、錘煉自我和完善自我，一味地按照高校制定的統(tǒng)一標準要求學生則會抑制學生的個體潛能，甚至引起某些學生的心理障礙，導致人格不健全，不利于學生的健康成長。
（四）學生管理方法缺乏人文性。
目前，我國高校學生管理的一般方式是制定嚴格的規(guī)章制度來規(guī)范和約束學生的行為，如學生存在違規(guī)違紀行為則予以嚴格處理，通過制度的正面引導和對違反制度行為的負面評價達到維護日常秩序的效果。表面上，這種“規(guī)則之治”無可厚非，也符合高校管理法治化的一般邏輯，但現實中，這種“規(guī)則”往往是將行政權力合法化，由此形成的“規(guī)則之治”本質上是行政權力在學生管理工作中的滲透，從而導致高校學生管理忽視了學生的精神需求，缺乏應有的人文關懷。首先，高校的學生管理制度具有單方性，主要在于貫徹高校的管理目標，而不是源于學生的自下而上的制度設計；其次，高校學生管理制度以負面評價為主，主要是通過處分等懲罰措施震懾學生，使其默認并遵從高校規(guī)章制度，而思想教育、行為引導、表揚激勵等正面倡導性措施較少；最后，高校學生管理主要采取專斷的單向行動，要求學生服從于規(guī)章制度的約束和管理者的教育管理。由于高校學生管理方式缺乏人文性，導致學生不愿或較少有機會表達自己的訴愿，難以真正地融入高校學生管理中，無法發(fā)揮其在學生管理中的能動性，也導致高校學生管理者疲于應對繁雜的管理事務，尤其是在各類敏感時期，不得不“提心吊膽”地采取多種手段防止學生“出亂子”。因此，如何將人文精神植入高校學生管理中，在實踐有待進一步研究和深化。
三、人本理念下高校學生管理的創(chuàng)新路徑。
管理是一門藝術，高校學生管理是以學生為中心的管理藝術。人本理念下高校學生管理創(chuàng)新，應走出傳統(tǒng)行政化管理的思維，建立適合當前大學生發(fā)展需要的管理理念、體制、機制和方法。
（一）高校學生管理理念創(chuàng)新。
人本理念是高校學生管理理念創(chuàng)新的核心，即尊重學生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。具體而言，人本理念在高校學生管理中的具體化包括以下方面：一是樹立服務學生的理念。近年來，教育消費合同關系成為研究學生與高校之間法律關系的新視角，高校作為高等教育的提供者，應為學生提供優(yōu)質的教育服務，這種法律關系的確立，打破了學生管理行政化傾向，反映了市場經濟條件下高校與學生之間權利義務關系的重新定位，因此，高校應以服務于學生的需求為學生管理工作的重點。二是給予學生民主參與的權利和機會。大學生已具備一定的獨立判斷能力，他們大多數在民主、自由、個性張揚的社會環(huán)境中成長，因而難以接受行政命令的管理方式。高校學生管理應致力于營造平等、民主的文化氛圍，給予大學生更多的參與機會，使其共同參與決策和執(zhí)行。三是樹立法治理念，推進高校學生管理法治化。法治原則要求高校學生管理應切實尊重大學生的權利，對學生的負面評價應遵循程序正當性原則，保障大學生的知情權、質證權和抗辯權。正如有學者所言，“整合和完善現行群眾利益訴求表達的法律機制，在利益博弈中實現制度公平及其與上述群眾利益訴求的契合，是當前完善和創(chuàng)新管理、維護社會內部和諧穩(wěn)定與保障經濟社會協調發(fā)展的重要目標和基本方向”［11］，這同樣適用于高校治理和學生管理領域。為此，人本理念下的高校學生管理應堅持以下原則：一是主體性原則，即在高校學生管理中避免將學生作為單純的管理對象或客體，避免將管理者的意志強加于學生，而是在適當的范圍內給予學生應有的選擇權和決定權，使其主動地接受高校教育、管理和服務；二是個體化原則，即承認大學生存在著個體差異，在高校學生管理中采取差異化的方式，尊重學生的個性發(fā)展；三是引導性原則，即杜絕對學生的日常行為進行粗魯干涉或訓導，而是結合具體情境進行引導，使其正確地認識和評價自己的行為，并主動地作出正確的行為選擇。
（二）高校學生管理體制創(chuàng)新。
目前，我國大部分高校分為以黨委、團委為中心的思想政治教育系統(tǒng)和以學生處為中心的行政管理系統(tǒng)，并實行學校、院系二級管理體制或校、院、系三級管理體制。這種二元并立、二級（或三級）垂直的網絡化管理體制，在實踐中采取的黨政合一的運行模式，即黨委學生工作部與學生處“兩塊牌子，一班人馬”，由此形成了條塊結合、縱橫聯合的管理體制，其弊端在于多頭共管、政出多門、機構臃腫、管理層次多、管理效率低下、管理人員疲于應對繁瑣事務等，因行政機構林立而強化了學生管理的行政化，不利于人本理念在高校學生管理中的貫徹落實?；诖?，可對當前我國高校學生管理體制予以重新整合，建立集中、協調、高效的管理體制。一是將學生管理作為行政性事務，統(tǒng)歸學生管理部門，建立由主管學生工作的副校長直接領導、學生處負責總體協調、院系二級單位負責實施的一元管理系統(tǒng)；二是學生處下設若干部門，各行其責，統(tǒng)一負責高校學生行政管理、思想政治教育、服務等工作；三是以院系二級管理單位為基礎，建立專業(yè)化的學生管理隊伍，并對其適度放權，使其發(fā)揮學生管理服務的基礎性作用；四是院系建立導師聯系學生制度，由專業(yè)老師負責聯絡若干學生，對其日常生活、學習中遇到的問題予以解答，并引導其向學校各級學生管理部門有序地反映情況，形成導師與專業(yè)化的學生管理隊伍共同服務學生的格局。
（三）高校學生管理方式創(chuàng)新。
人本理念下的高校學生管理方式是以學生自我管理為核心的管理，主要體現為：一是高校學生管理規(guī)范的制定應廣泛、充分地征求學生意見，對于學生有能力自我管理的事項，可由學生自行制定行為規(guī)范，報學生管理部門備案。由此形成的學生管理規(guī)范，既能較充分地反映學生的意愿，又遵循了民主原則，可提高制度規(guī)范的執(zhí)行力。二是建立多元化的學生社團，由其負責學生日常管理和校園文化建設。目前，各類文化性學生社團的作用得到了較好地發(fā)揮，極大地豐富了高校校園文化生活，但管理服務性學生社團的功能有待進一步增強，尤其是個別協會出現官僚化傾向，偏離了其宗旨，也嚴重地損害了其公信力。因此，應致力于高校管理服務性學生社團的自身建設，使其成為學生自我教育、自我管理、自我服務的社團組織。三是隨著網絡的普及，大學生成為網絡資源的重要消費群體，可運用微博、博客等進行大學生教育的正面引導和教育；同時，網絡也是一把“雙刃劍”，應對網絡信息進行及時收集、分析和監(jiān)控，尤其是對大學生在網絡上的各種不良動向，應采取有效措施，避免影響擴大；四是利用大學生群居生活的特點，與班級、宿舍為重點，與學生干部、宿舍長等為紐帶，在小范圍內開展學生自我管理服務工作，幫助學生解決現實生活中的問題，尤其是思想教育和心理健康工作。
四、結語。
高校學生管理的路徑創(chuàng)新，關鍵在于徹底改變將學生作為對立面的思維方式，將其作為“合作者”，通過學生的積極合作促進學生管理工作的有效開展。因此，人本理念在高校學生管理中的運用，最根本的是解決觀念問題，只有觀念上正確地認識學生在管理中的地位和作用，才能指導學生管理體制和方法的創(chuàng)新。當然，高校學生管理是多方面的，也是一項艱巨而復雜的工作，人本理念在高校學生管理中的樹立和落實，既需要理論上予以深入探討，也有待實踐中不斷完善。隨著高校的特色化發(fā)展，學生管理工作也并非千篇一律，而應結合高校實際，探索適合其發(fā)展現狀和學生發(fā)展需要的模式。
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談班級管理中的人本原則的論文篇五
（南京師范大學泰州學院教師教育學院）。
摘要：小學班級教育管理中，教師的語言評價對于學生行為習慣、身心發(fā)展的作用是毋庸置疑的。作為兩種主要語言的評價手段――表揚與批評，如果能在教學過程中做到靈活運用，注意場合和時機，把握好管理尺度，就能取得良好的效果，從而利于學生良好學習與行為習慣的培養(yǎng)，促進學生的身心健康發(fā)展。
關鍵詞：班級管理；表揚；批評；運用。
新課程強調建立促進學生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，并要求教師在綜合評價的基礎上，更關注學生個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。而小學班級的管理是一項復雜繁瑣的工作，小學生是一群鮮活的群體，性格不同、家境迥異，要使他們自信樂觀、健康成長，就要正確運用語言評價。從日常的班級教育管理工作中，對常用的語言評價策略的研究可以從小學生的心理特性、正確運用表揚與批評、提高教師心理素質等幾個方面入手。
一、小學生的心理特性。
表揚與批評的目標主體不同，采取的方式方法自然是不同的。因此，要探討小學班級管理中表揚與批評如何正確運用，首先必須了解小學生的三個主要心理特性：（1）小學生身心處于發(fā)展時期，認知水平低，對自己的思想和行為，缺少客觀的自我評價能力。（2）小學生由于對教師的特殊信任與依賴，經常以教師的表揚與批評作為行為目標。教師的評價會給他們幼小的心靈留下深刻的印象，科學、正確的。（3）每個學生有著不同的生活學習習慣和個性特點。教師必須時刻理解小學生的內心世界，從他們的角度出發(fā)，深入了解，有針對性地采取不同的表揚與批評方式。
二、如何正確運用表揚。
在小學班級管理中，教師如果能針對不同類型的學生進行科學、及時、準確、有效的表揚，將如同陽光照耀在小樹苗身上，讓學生擁有陽光的心情，增強學生的自信，激發(fā)學生的學習興趣，融洽師生的感情。
1.呵護學生的自尊心，使用評價表揚法。
自尊心強、上進心較強、想讓別人認可自己所具備能力的學生通常更渴望得到教師的'了解和重視，如果教師能夠給予適時的表揚，他們會得到更強的前進動力，尤其對于遭遇挫折、悲觀失望的學生，教師可以實施對比評價，即肯定學生曾經的成績，找回他們曾經擁有的成功感，幫助他們重新樹立起自信心。
呵護學生的自尊心還需要教師細心觀察每位學生，找出每一位學生的閃光點，對其閃光點進行及時表揚，讓學生感受到教師對他們的關心和重視。教師還應當注意對學生考試成績的隱私保護，盡量不要將學生的考試成績公布于眾，教師可以對比學生之前考試的情況，進行個別的縱向對比評價，總結成功的經驗與失敗的教訓，確保學生的自尊心得到呵護，使其健康自信的向前進步。
此外，對于自尊心受到打擊、失去上進心，甚至“破罐子破摔”的學生，批評可能起不了什么作用，這時老師可以用表揚代替批評。從他們身上找到閃光點，一分為二地恰當、科學地表揚。此外，放棄直接批評學生，教師還可以通過表揚其他學生的優(yōu)點，來反襯少數學生的缺點和不足，營造一種積極進取的心理氣氛，促使少數學生改正不足、趕超先進。
2.增強學生的榮譽感，使用集體表揚法。
對某些方面取得突出表現，或者進步較大的學生，應在全班學生前進行表揚，在表揚前，還可以發(fā)動學生進行集體評議或評選。這樣既可以讓成績有目共睹，也會讓這次表揚非常有說服力；既能增強學生的榮譽感和成功感，也能通過表揚一部分學生，激勵其他學生，充分調動全班學生的積極性。
3.幫助學生克服困難，使用契機表揚法。
對于曾經犯過一些錯誤，正處于轉化期的學生來說，適時抓住他們的轉折點，及時給予肯定和表揚。比如，某一學生經常遲到，最近不遲到了，要及時給予表揚；某個學生上課從未主動發(fā)言回答問題，今天這樣做了，不管對錯都要及時給予表揚鼓勵。教師要及時抓住每位學生的閃光點和細微進步，及時給予適度表揚，這樣可以很好地促進學困生轉變與發(fā)展。
4.提升學生新鮮感，使用多方式表揚法。
對有逆反心理、師生關系不融洽的學生，當面表揚作用不大。對于這些學生，可以采取背后表揚的方法，在他們不在場的情況下，在其他學生面前表揚他們的優(yōu)點，使這些學生感受到教師的關愛，增進師生感情。
對部分性格外向的學生，簡單的微笑表揚已經無法激勵他們。偶爾可以采用熱情、直接的具有鼓舞性的語言來表揚他們，讓他們印象深刻。
對性格內向的學生來說，微笑、點頭、大拇指等委婉的表揚方式，更能讓他們感受到教師的真誠；有時私下單獨接觸時給予他們表揚，讓內向的學生感受到教師的親切鼓勵，更能激發(fā)他們的前進動力。
三、如何正確運用批評。
在小學班級管理中，不論采取任何一種批評方式，都應該注意把握好時機和尺度，要注意學生是否具備接受批評的心理，同時，批評還要具有時效性和實效性。只有可接受性強、方法靈活得當、及時科學的批評，才能達到預期的效果。易言之，運用批評這一評價手段時，教師應該注意把握好批評的尺度和分寸，要防止過猶不及、矯枉過正，防止過度、不恰當的批評對學生造成傷害。教師在運用批評手段時，可以從以下幾個方面著手。
1.直截了當批評法。
對于外向活潑的學生，不繞彎子、直截了當地批評可能更容易讓他們意識到自身的不足；對于犯錯誤嚴重不肯悔悟的學生，則更需要直接批評，才能讓他們有所觸動和醒悟。
2.微笑暗示批評法。
對于有細微違紀的行為或者偶然過錯的學生，適合用微笑、點頭等暗示批評的方式，學生看到教師的微笑就能很快意識到自己的不對，并及時加以糾正。比如，學生偶爾上課遲到，或者上課時思想開小差、打瞌睡，這時，學生看見教師對其微笑，就會很快意識到自己的不對，并提醒自己盡快改正。
3.委婉商討批評法。
對于自尊心強、性格內向的學生，偶有不良表現發(fā)生時，可以采用委婉商討的批評方法。教師不應當采取嚴厲訓斥的批評方式，而采取心平氣和、與之商討原因和危害的方式，不僅能體現教師對他們的尊重，還通過平等交流，讓學生更容易地接受這種隱性批評。
4.混合批評法。
對于學生的不良表現，可以采取用多種批評方式結合的方法。如，有學生上課思想開小差時，教師可以突然中斷、沉默不語，讓學生警覺起來，思想迅速集中到課堂中去，此時的無聲批評效果更佳；如，學生犯了錯誤，為避免其自尊心受到傷害，可以通過幽默小故事，讓學生從笑聲中領悟批評信息，使他們能夠理解教師的良苦用心，并暗自加以改正缺點；對于那些破罐破摔，失去自信的犯錯學生，懸崖勒馬，浪子回頭的好故事，說不定就能感化他們、挽救他們，勝過上百次的批評。
5.觀察評價法。
對于被批評的學生，首先，要關注他們的情緒變化，觀察他們是否能接受，是否會發(fā)生過激行為，如果有嚴厲批評，要安排其他學生關注其情緒變化情況，防止個別情緒不穩(wěn)定學生發(fā)生逃學、出走、破壞、報復、輕生等惡性事件。其次，關注其改正錯誤情況，可以及時對其進行安撫、輔導。
四、完善教師的心理素質。
要取得良好的語言評價效果，教師還應當不斷完善自己的心理素質，這樣才能更好地運用表揚和批評的評價手段。（1）教師要具有成熟穩(wěn)重的心態(tài)，冷靜分析學生成長中出現的問題或缺點，不急不躁，不先入為主，不輕易生氣惱怒而影響對學生行為的判斷，造成不恰當的評價，從而對班級管理造成不良影響。（2）教師要保持積極健康的心態(tài)，一位優(yōu)秀的教師，當其走進班級時的一舉一動，甚至只需要一個微笑，都能喚醒班級的正能量，讓整個班級充滿自信，感染每位學生。（3）教師要保持公開公正的心態(tài)，在表揚與批評學生時，要有一顆公心，淡化功利，無論是表揚還是批評，都要以對學生的愛為出發(fā)點，以學生的健康進步為目標，淡化對私人職稱、工資等名利的追求。
綜上所述，在小學班級管理中，不管是表揚，還是批評，只要把學生當作朋友，換位思考，根據不同學生的情況和性格，因材施教，科學而靈活地運用不同的表揚和批評方式，積極調動學生的情感因素，激發(fā)他們的內在潛力，一定能真正取得事半功倍的教育效果。
參考文獻：
齊俊峰，羅鑒峰。淺談學生評價在學生管理中的作用［j］。吉林工程技術師范學院學報，2004（10）。
喬虹（通訊作者），女，碩士，講師，主要從事教育學原理、心理教育、基礎教育研究。就職單位：南京師范大學泰州學院教師教育學院。
談班級管理中的人本原則的論文篇六
遍觀當下教育，“一切為了學生”已然成為教育界的流行標語，許多教師兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻。然而，相當一部分學生卻不以為然，甚至反感。那么，巨大的反差緣何而來？師生間的教育理念產生分歧，教師認為，付出關心就能收獲愛；然而，學生卻表示，教師只關心成績。矛盾產生，班級管理也將出現問題。因此，構建和諧的師生關系，有利于學生充分感受在校學習的快樂，從而促進班級工作的順利開展。
班主任和學生關系，是學生在學校接受教育的過程中，經歷的最重要的一種社會關系，對班級管理的其他環(huán)節(jié)起到關鍵性的作用；同時對學生的學識增長、眼界開闊、品德塑造以及身心健康等諸多方面都有著深刻的影響。如果班主任能在班級管理中構建起相互尊重、理解信任、和諧平等的良好師生關系，那么學生們就會產生凝聚力與集體榮譽感，積極主動地維護班集體的榮譽、維護班主任的權威、幫助教師維護課堂的秩序，學校日后的各項教育教學活動都將能夠非常順利地展開。反之，教師與學生之間就會產生巨大的隔閡，不但學校的各項常規(guī)教育教學活動無法正常開展，學生的心理健康也將出現巨大問題，學生很有可能會產生逆反心理或出現厭學癥狀，嚴重可能會依賴網絡，對學習造成障礙，甚至自我封閉。因此，在班級管理中構建一個和諧健康的師生關系是非常有必要的。
眾所周知，師生關系是一種雙邊活動，因此需要老師與學生的共同努力，但關鍵的一方在于教師。目前，幾乎所有師生關系的不協調，表面看來都是由學生頑劣造成的不良后果，但歸根究底卻是教師教育方法的失當。那么，教師該如何去構建師生關系呢？構建良好師生關系的核心在于兩個詞：尊重與和諧。尊重是過程，和諧是目的。
1.注重自身言行，塑造良好形象。
第一，作為教師，在日常教學中的一言一行都必須把握好分寸，不能過于隨和，避免學生日后不服管教，甚至出現與教師“談條件”的行為；但同時也不能過于嚴厲，導致學生不敢與之溝通，錯過與學生交心的機會。個中分寸需要教師自行把握，大致掌握“張弛有度”的原則即可。第二，在課堂上，教師的一舉一動都受到學生的監(jiān)督，因此應時刻注意自己的行為，樹立良好的教師形象，盡量不要做出撥弄頭發(fā)等無意識的小動作，以免分散學生的注意力；同時在學生間盡量做到“言必信，行必果”，如要求學生不遲到不早退的同時，自己也要嚴格遵守。以自己豐富的學識與精彩的閱歷去征服學生，用自己兌現承諾的實際行動去確立教師的威信。
2.嘗試角色互換，加深相互了解。
由于師生之間角色的不同，觀察的視角與處事的方法也有所不同。因此，需要教師在工作中嘗試換位思考，站在青春期學生的角度去考慮問題，理解他們內心的同時進行引導。如由于學校的工作安排，使學生期盼已久的活動未能如期舉辦，教師應站在學生的角度去體諒學生們激動的心情，并向學生們解釋自己也很想舉辦活動，給學生們一個放松的機會，但是由于學校另有安排無法達成，對此深表遺憾；同時也要引導學生進行換位思考，告訴學生自己的感受，使彼此加深了解，避免出現太大分歧。
3.注重教育技巧，著重因材施教。
了解學生的精神世界是構建和諧的師生關系的要義。因此，教師要時刻注意發(fā)現學生身上閃光的部分，不要用固定的眼光去看待學生，留意學生的變化。了解學生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等方面，對學生的發(fā)展進行有價值的引導。對待學生一視同仁，不以分數論英雄。如成績不好的學生可能對繪畫、音樂方面很有天賦，應該對這些閃光的部分表示贊揚，并且在舉辦活動的時候鼓勵學生，讓學生發(fā)現自己的價值，樹立信心，最終適時將孩子引導到學習上來。
4.注重情感交流，引導有理有度。
第一，在學生成長的`道路上，教師不但擔當著引導者和領路人的角色，還要扮演好“嚴如父、慈如母、親如友”的三重角色，做到將心比心、以誠換誠。只有尊重他人才能贏得他人的尊重，同理，只有關心學生的老師才能換回學生的愛戴。優(yōu)秀的教師能夠在心理上關心學生，在生活上愛護學生，在學習上引導學生，讓學生把教師當作朋友與親人。第二，學生正處于身心發(fā)展的重要時期，因此面對問題時，教師要冷靜處理，不公開批評學生的缺點，有問題可以私下進行引導與解決。這樣，才能尊重學生脆弱而敏感的自尊心，建立平等和諧的師生關系。如學生逃課，教師應查明原因，而不是依靠個人的偏見去批評。將學生叫到辦公室，首先鼓勵學生最近表現不錯的地方，再委婉地告訴學生逃課的嚴重性，同時對其表現出信任，就能達到事半功倍的效果。
綜上所述，在班級管理中營造良好的學習氛圍，構建和諧的師生關系，是一項長期而系統(tǒng)的工程，除了必備的技巧與合理的方式之外，還需要教師持之以恒的工作精神與一絲不茍的教學態(tài)度。做好班級管理的方法有很多種，但融洽的師生關系始終是提升班級管理水平的重要內容。而這些，仍需要我們在工作的過程中不斷的思考、總結與實踐。
【參考文獻】。
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談班級管理中的人本原則的論文篇七
山間獵人。
面對一個剛剛入學就問題不斷的新班集體，是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，還是“強身健體，預防在先？”作為負責一個班級體的常規(guī)管理及發(fā)展的班主任，如何“管好學生”？可以說是每一個班主任既非常關注，又非常重視的一個基本性問題。究竟怎樣管？各種刊物、雜志的相關交流文章多得可謂數不勝數，然而說法紛紜，甚至還有一些相互矛盾的觀點?！叭收咭娙?，智者見智”，筆者在讀了一些相關文字之后，結合幾年的班主任工作經驗，認為：作為班主任，要“管好”學生，要處理好學生的“問題”，使之少犯錯，不犯錯，從而朝著良性方向發(fā)展，就必須在準確把握學生不同年齡階段的心理特點和特定情況下的心理狀態(tài)的基礎上把握好以下幾個一般性原則：
成功的途徑和方法……當學生心理斷乳期的這些愿望和想法無法得到實現，或無法得到家長教師及社會的充分承認時，便會在思想和行為上出現偏差。另外，再加上當今社會上種種連不少成年人都難以免受影響的不正常、不健康因素的影響。由此可以認為：思想無比單純的初中學生犯錯是完全正常的。試想溫室中從來沒有受過病毒侵襲過，只會享受陽光雨露的黃豆芽能夠在完全意義的社會中茁壯成長嗎？因此，我們應該允許學生犯錯，作為班主任若是以“嫉惡如仇”或“眼睛里容不下半粒沙子”的態(tài)度來管理學生是不恰當的。
二．預防為先，處理在后的原則允許學生犯錯誤，是否就是面對學生錯誤不斷而熟視無睹呢？事實上剛好相反，班主任不但要管，而且還要在學生犯錯之前就搞好有針對性的有效的預防性教育活動，“與其有病治病，不如預防在先”。
那么，如何搞好預防性的教育工作呢？我認為，作為班主任應該做好以下幾點：1.通過向書本學習，通過深入學生，深入學生家庭充分了解學生的整體心理特征及學生的個體心理特征，包括學生的家庭情況、社會情況，學生的思想、性格、年齡心理特征等各方面情況，這是我們能有效處理各種學生問題的依據和出發(fā)點。2.充分了解家庭學校社會中容易對學生產生不良影響，誘發(fā)學生思想行為出現偏差乃至于嚴重偏差的種種不良因素，這是班主任對學生進行預防性教育活動的必要前提。如曾經一段時間非常流行的《還珠格格》、《流星花園》等影視作品，流行勢頭有增無減的上網及網絡游戲（主要指其中的暴力、色情等不健康內容）都曾經或正在對中學生產生巨大的不良影響。這些因素在對學生產生不良影響之前，班主任就應該先見性的引起警覺和重視。3.在較好把握前兩步的基礎上，充分利用有效的道理、實例（如理想、前途等），通過主題班會、課外活動、個別交談、家訪等有效形式進行預見性的教育，給學生“打預防針”，從而有效的最大限度地減少學生思想行為上的偏差，充分體現“預防為先，處理在后”的原則。
三．弄清事實，冷靜處理的原則“弄清事實”是指我們在處理班級學生的各種偏差行為時必須充分了解當事學生的個體情況，充分了解事件的起因、經過、結果，這是保證學生偏差行為得到公正、有效處理的前提?！袄潇o處理”是指我們在處理學生偏差行為，特別是突發(fā)性、重大性問題時，必須要冷靜，不要感情用事，不要先入為主，應該在本著“懲前毖后，治病救人”的原則前提下，公正、有效的處理好此類事情。
四．獎勵多于處罰的原則現在的初中學生幾乎都是獨生子女，他們往往是家庭中眾多長輩關注和關心的焦點。正是這種“百般寵愛于一身”的特殊家庭結構和大量家庭“有求必應”的特殊教育方式造就了大量具有自私、驕傲、任性、脆弱、敏感、自尊心極強、逆反心理突出等性格特征的中學生。在學習、生活、工作中往往表現為：喜成功，懼失??；好表揚，怕批評；挫折稍微大一點，便一蹶不振。作為班主任，應該在通過班會、個別輔導等多種有效形式對學生進行心理健康教育，以幫助學生克服性格和心理上的`不足，重建健全的人格的同時，本著“因材施教”的原則，從學生性格、心理特征的實際情況出發(fā)，多表揚，善于發(fā)現和肯定學生的優(yōu)點，少批評，尤其少公開批評，多私下交流，并注意到鼓勵（或獎勵）的橫向性和縱向性。通過這一原則逐步重建學生健全的人格。相反，在這一過程中任何急功近利的速成方法都是不恰當的，因為我們的工作對象是有意識、有思維的人。
五．管理力量協調一致的原則俗話說“十年樹木，百年樹人”，可見育人是一項多么重要，系統(tǒng)性多么強的工作。因此，要使我們的工作卓有成效，就必須讓家庭、學校、社會都統(tǒng)一行動起來，圍繞共同的目標開展教育工作。避免出現各自為戰(zhàn)、互相抵觸的工作局面，避免出現“1〉6”的尷尬局面（即周六放假離開學校后，學生在周日一天中所受的負面教育遠遠大于在學校六天所受的正面教育）。因此，班主任在班級學生的日常管理中應該有效的做好以下工作：1.建立和培養(yǎng)一個目標一致的有效的班干部管理集體。2.協調好各科任課教師，建立起教育管理及教育目標的一致性。3.通過家訪、家長會、家長學校等有效形式建立起家庭教育與班級、學校教育管理及教育目標的一致性。4.建立起社會教育與家庭、班級、學校教育管理與教育目標的一致性（這一點很難，幾乎只有在政府權力部門完全行動起來之后才可能取得效果。但這一點又非常重要，因為當今社會中種種不健康、不正常的因素已經成為學校教育最大的負面影響因素。）。
總之，班級學生管理是一項既復雜又重要的工作，甚至是一門藝術。這門藝術能否爐火純青，運用自如，就看我們怎樣去探索，去發(fā)現，去總結了。
1227。
作者郵箱：ldy@。
談班級管理中的人本原則的論文篇八
摘要：歷史成本原則作為傳統(tǒng)會計計量的基礎，是傳統(tǒng)財務會計進行會計計量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會計慣例。但隨著我國電子商務產業(yè)的迅猛發(fā)展，電子商務時代下會計環(huán)境發(fā)生了巨大變化，電子商務會計的產生使以歷史成本原則為基礎的傳統(tǒng)計量模式受到沖擊。在此背景下，本文分析了歷史成本原則的優(yōu)勢以及歷史成本原則在電子商務環(huán)境中遇到的問題，并以電子商務中的數字化產品為例，探討了歷史成本原則在電子商務會計中的適用性問題。
關鍵詞：歷史成本原則；電子商務會計；數字化產品。
電子商務是利用各種電子設備和網絡通訊技術進行的全球范圍內的商務活動，電子商務的產生促進了傳統(tǒng)企業(yè)的革新和一批新型電子商務企業(yè)的誕生。在此背景下，電子商務會計（也稱網絡會計）應運而生。電子商務會計是指在電子商務環(huán)境下，結合互聯網等技術，對會計事項進行連續(xù)、全面、系統(tǒng)的反映和監(jiān)督的一種管理活動。不同于傳統(tǒng)會計，電子商務會計面向網絡交易的實時性、靈活性、多變性等特征，使傳統(tǒng)會計中的部分基礎性原則受到沖擊，其中最為重要的一個就是歷史成本原則。
一、傳統(tǒng)會計中的歷史成本原則及其優(yōu)勢。
會計計量屬性主要包括歷史成本、重置成本、可變現凈值、現值和公允價值。傳統(tǒng)會計是以歷史成本原則為基礎進行計量的。歷史成本（historicalcost）原則是指企業(yè)的各項財產物資應當依照取得或構建時發(fā)生的實際支出進行計價。歷史成本原則下，物價變動時，除非國家另有規(guī)定，否則不得調整賬面價值。例如某企業(yè)于1月1日購買了一套設備，耗費資金100萬元，記賬時，該套設備應當按照100萬元入賬。假設在1月1日，設備的市價已經達到500萬元，此時，仍不能調整設備的賬面價值，賬面上依然是設備購置時的實際成本（即歷史成本）?！镀髽I(yè)會計準則―――基本準則》第九章第四十三條規(guī)定：“企業(yè)在對會計要素進行計量時，一般應當采用歷史成本?！睔v史成本原則作為傳統(tǒng)會計計量的基礎，是傳統(tǒng)會計進行會計計量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會計慣例。歷史成本原則具有以下主要優(yōu)點：第一，歷史成本是由交易雙方實際進行交易的結果，反映出當時的市場價格，具有客觀性；第二，歷史成本有發(fā)票、合同以及賬單等原始憑證作為依據，具有可驗證性；第三，以歷史成本原則進行計量，數據資料更加容易取得，會計計量程序簡單，具有較強的可操作性。
二、電子商務的發(fā)展及其對歷史成本原則的沖擊。
1.近年來電子商務在我國的發(fā)展成井噴之勢，電子商務在我國已經成為主流的商務模式之一。然而，在電子商務環(huán)境下，歷史成本原則的基礎性地位也面臨著沖擊。歷史成本無法反映瞬息萬變的市場變化和提供準確的相關信息。在的“雙十一”活動中，天貓全天成交金額為571.12億元，移動端交易額高達243億元，物流訂單2.78億，當天在天貓帶動下電子商務企業(yè)的促銷引起市場供需發(fā)生不同尋常的巨大改變。在電子商務市場供求信息瞬息萬變的情況下，信息使用者亟需實時準確的會計信息，但歷史成本與實時的市場信息是脫節(jié)的，歷史成本更多反映過去的價值，無法在電子商務環(huán)境下滿足信息使用者的需要。
2.信息和網絡技術的發(fā)展降低了其他計量屬性的取得成本。在互聯網交易中，有關商品及其銷售的實時信息均能被大量并且迅速收集，從而降低了取得公允價值、重置成本、可變現凈值等計量屬性的難度和成本，從信息相關性和可靠性的角度考量，歷史成本的核心地位有了動搖。
3.歷史成本可能會低估電子商務企業(yè)的價值。在電子商務企業(yè)中，信息技術、人才、品牌等無形資本是其核心競爭力，某些企業(yè)的財富來源正是此類關鍵性無形資本所提供的。然而這些無形資產按照歷史成本原則是不予確認的，其價值容易遭到嚴重的低估。在此類電子商務企業(yè)中仍然采用歷史成本原則就會導致其企業(yè)會計信息的失真，不利于信息使用者做出正確的分析和決策。
三、歷史成本原則在電子商務會計計量中的適用性―――以數字化產品為例。
1.歷史成本原則在電子商務會計中的新特點。電子商務企業(yè)與傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)相比具有顯著的不同點。電子商務會計以電子商務企業(yè)為主要服務對象，在確認、計量和記錄上都要結合企業(yè)的具體情況，在傳統(tǒng)會計基本原則的基礎上進行符合其企業(yè)特征的.調整。以電子商務中的數字化產品為例，數字產品由于無需實際的倉庫庫存，已經實現了“零庫存”管理。此外，即使是實體商品，電子商務企業(yè)往往能夠做到即進即售，充分發(fā)揮物流的時空觀念，通過嚴密的計劃、科學的采購，實現生產資料的最佳銜接。由此看來，在電子商務會計中，歷史成本原則也呈現出新特點，如歷史成本與重置成本的趨同。重置成本是指企業(yè)重新獲得同樣一項資產，或者與其功能相同的一項資產所需耗費的現金或現金等價物金額。重置成本是一種現行成本，它表示企業(yè)現在取得資產或勞務所需支付的金額。歷史成本計量可以確定資產的原始價值，但無法精確反映出資產、負債、收入、費用在企業(yè)內運營周轉的變動情況。事實上，在電子商務時代，單純使用歷史成本進行會計計量，已經不再符合電子商務企業(yè)的實際情況，也無法滿足會計信息使用者的需求。與傳統(tǒng)會計相比，電子商務會計在充分考慮可靠性和相關性的前提下，對于不同的資產和負債，具備選擇多種計量屬性的條件，適度增加歷史成本以外的其他計量屬性的使用，針對不同的產品，采用不同的計量方法，將是電子商務會計計量的發(fā)展趨勢。
2.數字化產品的會計計量。數字化產品是指可以被數字化并通過互聯網傳送的產品，其主要內容可以包括信息、視聽娛樂產品以及計算機軟件等。數字化產品是專業(yè)人員利用技術、開發(fā)工具及專門設備創(chuàng)造的產品，作為電子商務企業(yè)的主要產品之一，其計量更適合采用歷史成本與重置成本相結合的方法。
數字化產品的初始計量。數字化產品的初始計量采用了歷史成本原則，計量的成本包括企業(yè)為取得該產品并使之達到預定的用途發(fā)生的所有支出。電子商務企業(yè)外購數字化產品的成本，包括購買價款、相關稅費以及直接歸屬于使得該數字化產品達到預定用途發(fā)生的其他支出；而電子商務企業(yè)自行開發(fā)的數字化產品，其成本不僅包括人工費用、計算機軟件、數據庫的購置費用、開發(fā)工具的費用等研究開發(fā)費用，并且包括開發(fā)結束后的注冊費用、測試產品能否正常使用的費用及其他確保數字化產品商業(yè)化的費用。數字化產品的初始計量可公式化為：外購數字化產品的成本=外購時需支付給對方的費用。自主開發(fā)數字化產品的成本=開發(fā)及后續(xù)商品化的一切費用。
四、結語。
歷史成本原則作為財務會計的核心，其應用仍然是必然的。但隨著經濟環(huán)境、會計環(huán)境的急劇變化，在會計計量中，歷史成本原則也勢必受到沖擊。電子商務會計與傳統(tǒng)會計所面向的會計對象區(qū)別較大，電子商務會計在各個環(huán)節(jié)都充滿新的特點。在會計計量上，電子商務會計有別于傳統(tǒng)會計的計量單位、計量屬性，從而形成符合時代要求的計量特點。目前，電子商務會計在我國仍處于起步和初探階段，相關理論框架有待進一步完善，實務應用也需要在實踐中繼續(xù)摸索。隨著電子商務的進一步發(fā)展，企業(yè)經營將不斷出現新的情況，電子商務會計也會隨之調整和改革不斷進入新的發(fā)展階段。
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談班級管理中的人本原則的論文篇九
1教學區(qū)。
教學區(qū)主要包括教學樓、圖書館、實驗室、辦公樓等，是教學、討論、學習之地，要求環(huán)境安靜。遼寧科技大學主教學樓為1號樓與2號樓，樓內又細分成各區(qū)，底樓的各區(qū)之間種植有常綠的灌木，并設有木椅，在緩解師生視覺疲勞的同時，也是適合師生小憩的場所。主教學樓附近的植物是低矮的常綠灌木叢，常綠的色彩彰顯著學校的勃勃生機，高低相間的搭配更營造出幽靜舒適之感。當然也設有一定數量的木椅，供師生休息。
2生活區(qū)。
生活區(qū)主要指學生宿舍、食堂、商店等后勤服務設施，要求安全、舒適。景觀格局要求實用，道路要求密而短，常設常綠喬木、觀賞灌木、芳香樹種、觀花樹種等植物，給人以自然輕松的心理感受。遼寧科技大學有三所食堂，分布于各宿舍區(qū)附近，在各宿舍區(qū)均設有超市，為學生的日常生活提供了便捷；宿舍區(qū)獨立于校園建設，與校園有天橋相連，采用公寓式格局，宿舍樓底植有綠草坪和木椅，充分保障了學生住宿環(huán)境的清幽舒適。
3運動區(qū)。
運動區(qū)要求場地平坦、噪音小，運動區(qū)和生活區(qū)之間的距離，不能過近相互干擾，也不能過遠。遼寧科技大學的運動區(qū)主要集中在校園東南區(qū)，設有籃球館、排球場地、足球場地，室內健身館等，充分滿足學生的多種活動需求，運動區(qū)周圍植有喬木、灌木等凈化空氣并減少噪音。運動區(qū)緊挨著學校后山，能引導學生閑暇時到后山散步，達到放松身心、休閑娛樂的目的。
4綠化區(qū)。
環(huán)境優(yōu)美的綠化區(qū)不僅空氣清新，還能在潛移默化中陶冶師生的.情操。大面積的草坪、樹木在彰顯周邊建筑更加宏偉的同時，也是學生日常休閑娛樂的好去處。遼寧科技大學總占地面積147。53hm2。其中綠化面積達到53。33hm2，除去校園內綠化外，學校還在努力開發(fā)后山，打造綠化休閑區(qū)，為師生乃至社會提供休閑場地。
二、結語。
遼寧科技大學是一所比較重視景觀設計的環(huán)境優(yōu)美的高校。但綜合分析來看，未來仍有許多完善空間：一是打造與地域特色相結合的高校校園景觀。如校園內人工湖冬季會結冰，對此稍加改動即可成為小型滑冰場，為冬季校園添加活力；二是把握景觀細節(jié)。如水池附近可采用凹凸不平的鵝卵石小道，綠意盎然的后山則可選取青石小道，夜間的燈光應以暖色調為主等等；三是注重歷史傳承與創(chuàng)新，加強文化氛圍塑造。學校可移植一些粗壯樹木，休憩場所的桌椅也可改造成樹墩形象等等。
談班級管理中的人本原則的論文篇十
輔導員與學生談話方法作為高校思想政治教育主要方式之一,是完成大學生思想政治教育任務、實現大學生思想政治教育目標的中介、橋梁.跟大學生談話要取得良好的效果,談話時應秉承以政治方向為原則、對學生平等尊重的原則以及以“學生為本”的原則和掌握、靈活運用各種談話方法技巧,才能對學生的全面成才起著重要的橋梁和紐帶作用,同時也是我們輔導員工作的'必然要求和工作的邏輯起點、工作宗旨.
作者：萬昌燁作者單位：蘇州經貿職業(yè)技術學院輕紡系,江蘇,蘇州,215009刊名：廣西輕工業(yè)英文刊名：guangxijournaloflightindustry年，卷(期)：25(12)分類號：g641關鍵詞：高校思想政治教談話原則方法
談班級管理中的人本原則的論文篇十一
提要：企業(yè)在激烈的市場競爭中為求得生存與可持續(xù)性發(fā)展，必須根據環(huán)境的變化，不斷創(chuàng)新成本管理模式，取得長期競爭優(yōu)勢，實現企業(yè)價值最大化。
關鍵詞：成本管理；管理措施；現實途徑。
企業(yè)成本的高低，不僅同企業(yè)自身和職工群眾的利益息息相關，還決定著企業(yè)在市場中的競爭力。成本是企業(yè)的一項重要經濟指標，隨著我國市場經濟的發(fā)展，如何加強企業(yè)的成本管理，提高我國企業(yè)在國內外市場中的競爭優(yōu)勢已成為人們日益關注的話題。改革開放以來，我國在成本管理方面取得了顯著成就，如班組經濟核算、責任會計、邯鋼的“模擬市場核算，實行成本否決”等，都體現了我國管理會計工作者為成本管理所做出的貢獻。但我國市場經濟起步較晚，與西方發(fā)達國家相比，我國的成本管理還存在著較大差距，在企業(yè)成本管理方面還存在著許多問題。本文就存在的問題進行分析，并提出相應的對策措施。
一、我國企業(yè)成本管理中的主要問題。
1、員工參與成本管理意識淡漠。長期以來，人們存在一種認識偏差：把成本管理作為財務人員、少數管理人員的專利，認為成本、效益都應由企業(yè)領導和財務部門負責，而把各車間、部門、班組的職工只看作生產者，導致管成本的不懂技術、懂技術的不懂財務，廣大職工對于哪些成本應該控制、怎樣控制等問題無意也無力過問，成本意識淡漠。職工認為干好干壞一個樣，感受不到市場壓力，控制成本的積極性無法調動起來，浪費現象嚴重，企業(yè)的成本管理失去偌大的管理群體當然難以真正取得成效。
2、成本管理片面。從成本管理的內容上看，只注重對生產成本的管理，而忽視了對產品生命周期成本的管理；從經營過程上看，企業(yè)成本管理只注重對生產過程的管理，而忽視了對產品設計階段的成本管理；從空間范圍上看，只注重對企業(yè)內部價值鏈的成本管理，而忽視對上下游供應商和顧客的成本管理。企業(yè)只注重短期效益，不注重長遠發(fā)展，片面追求戰(zhàn)術成本管理，而忽視了戰(zhàn)略成本管理。
3、忽視了“質量成本”管理。質量成本是指企業(yè)為保證產品達到一定質量標準而發(fā)生的成本，是定量評價企業(yè)質量管理經濟性的重要指標，也是連接質量與成本的紐帶。質量成本包括預防成本、鑒定成本、故障成本（內部故障成本和外部故障成本）。一般而言，預防成本發(fā)生于研究開發(fā)階段，鑒定成本和內部故障成本發(fā)生于生產階段，而外部故障成本卻發(fā)生于營銷階段。質量不是免費的，質量意味著成本，如何權衡質量與成本之間的關系成為企業(yè)關注的焦點。目前我國企業(yè)成本管理缺乏科學性，割裂成本與質量的辯證統(tǒng)一關系，片面強調成本的降低，而忽視了對產品“質量”的管理，成本降低是以犧牲質量為代價，降低了預防成本、鑒定成本和內部成本，同時也增加了外部故障成本，更重要的是失去了消費者對企業(yè)產品的依賴程度，削弱了企業(yè)在市場中的競爭力。
4、成本管理方法落后。我國企業(yè)大部分屬于粗放式生產，對消費個性的重視不夠，缺乏產品的創(chuàng)新能力，相應帶來成本核算方法選擇上的簡單化。目前我國企業(yè)大部分采用品種法和分步法，采用分批法的企業(yè)不足6%，而當前世界生產發(fā)展的趨勢是小批量多品種的生產方式，因為購買者的偏好并非完全相同，隨著生產的發(fā)展，購買者完全可以根據自己的需要要求廠方設計并生產自己最滿意的商品，廠方也可以高效益地保證購買者在短時間內取得理想的商品。在這種情況下，一條生產線上可能只有幾臺相同甚至是沒有兩臺完全一樣的產品。這樣的生產方式將適用于分批法計算成本。標準成本、計劃成本和目標成本是目前成本與成本管理中較為流行的現代成本管理方法，在我國企業(yè)中也有使用。但是，先進的作業(yè)成本法、成本企劃法在企業(yè)中未得到廣泛推廣。
二、成本管理的原則。
1、成本管理制度化。成本管理制度化是指企業(yè)建立明確的成本管理制度，在經營活動中所產生的各類材料消耗均要建立明確的標準，將成本管理的責任落實到個人，即無論是管理人員還是生產人員均應明確其在成本管理中所扮演的角色、所承擔的責任及義務。成本管理的制度化是成本管理的前提及保障，即在成本管理時有據可依、有章可循，杜絕成本管理中的個人主義及隨意性，以確保成本管理的措施長期有效地實施。
2、管理措施現實化。管理措施現實化是指成本管理的措施要符合企業(yè)的生產實際，針對企業(yè)生產經營活動中的具體問題具體分析，采取相應的具體措施，合理地控制企業(yè)的各項費用支出。管理措施現實化的'內在涵義是一種靈活性的變化，它會隨著市場格局的變化而變化，也會隨著企業(yè)制度的變化而變化。管理措施的實施并不是一成不變的，而是靈活運用，具體問題具體分析。這樣才能根據企業(yè)的經營特點有的放矢，才能在成本管理中收到事半功倍的管理效果。
3、權利相結合。權利相結合是指將企業(yè)的成本管理與管理人員、生產人員的切身利益相結合，使他們不僅在思想上認識到成本管理的重要性，更重要的是要求他們共同參與成本管理及管理措施的實施。
這樣才能調動成本管理各相關人員的積極性，才能在成本管理中收到節(jié)約資源、降低資源粗放式耗用、減少不必要浪費的管理效果。
4、點面相結合。點面相結合是指在成本管理中將重點管理與全面管理相結合，全面管理中要突出重點，重點管理中要體現在全面管理之內。重點管理是指在成本管理中抓住核心部分和關鍵環(huán)節(jié)，即在成本管理中要有所側重，成本管理的投入不能平均主義，要做到核心部分精力投入的“有所為、有所不為”。全面管理是指在成本管理中要充分考慮到影響企業(yè)成本的各個環(huán)節(jié)，不留成本管理的死角與漏洞。
三、成本管理的現實路徑。
1、統(tǒng)一全員成本管理意識，增強全員成本管理素質。企業(yè)應加強對全體員工成本與市場競爭力、成本與效益、成本與員工利益等方面的宣傳教育，并通過建立適當的利益機制和約束機制，增強全體員工的成本節(jié)約觀念、成本效益觀念和成本競爭觀念，激發(fā)全體員工參與成本管理的積極性和主動性，使得人人關心和支持成本管理工作，人人參與成本管理工作。同時，加強對全體員工成本管理基本知識和方法的培訓，提高全員成本管理素質。只有成本管理意識深入人心，成本管理素質全面提高，才能把全體員工參與成本管理的積極性、主動性轉化為創(chuàng)造性，激發(fā)出有效的成本管理行為，并使之成為持久、自覺的行動。
2、完善成本管理基礎工作。重點是建立健全工時和材料消耗、設備利用、費用開支、產量統(tǒng)計等原始記錄的填制、審核、傳遞和保管制度，制定先進合理的內部施工定額，并隨著技術和管理水平的提高定期進行修訂，建立健全財產物資的收發(fā)、轉移、報廢和清查盤點制度，完善計量檢測設施，嚴格計量檢驗制度，使成本管理建立在科學的基礎上。
3、不斷完善成本管理方法。企業(yè)應摒棄傳統(tǒng)的主要依靠經驗管理成本的做法，將現代管理科學中的本量利分析法、abc管理法、價值工程、系統(tǒng)工程、目標管理、數學模型等，應用到成本管理工作中，使成本的預測、決策、計劃、控制、核算、分析、考核形成一個相互依存、相互補充、前后銜接的有機整體，使成本管理從被動型、算賬型、經驗型、經濟型向主動型、經營型、科學型、經濟與技術結合型轉變。
主要參考文獻：
[1]劉芳。淺談現代企業(yè)的成本控制。商業(yè)會計出版社，。
[2]宋勝菊，劉學華，畢燕杰。新編成本會計。立信會計出版社，。
[3]任多魁，胡中艾。成本會計學。山西經濟出版社，1995。
談班級管理中的人本原則的論文篇十二
在當今的教育中，師生關系是一種平等、和諧的朋友關系。在新綱要的指導下，幼兒園教師在實施教育和管理時應擔當著支持者、合作者、引導者、參與者的角色。
1.教師應成為幼兒活動的支持者。
教師要以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達。教師要成為幼兒的學習活動的支持者就是要求教師對幼兒的學習活動要提供物質上和心理上的支持，物質上的支持包括假造豐富的物質環(huán)境，為幼兒與物質環(huán)境互動提供前攬基礎；在幼兒缺乏或需要某些學習資源時及時地提供給他們。心理上的支持指教師對幼兒的關懷、尊重和接納的態(tài)度，對幼兒自發(fā)的探究活動、新異的想法和發(fā)現的支持、肯定和鼓勵；還有對幼兒的問題、困難和需要靈活的把握，對幼兒想法和感受耐心的傾聽和接納等等。
在教學過程中采用探索式教學打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎上，定位在現有能力之上力所能及能力之內，能激起孩子學習探索的積極性、主動性，使他們在學習探索活動中充滿自信，調動已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長資源也充分地調動起來了。教師對幼兒在班內的表現與家長多溝通，多交流，得到家長支持，達到家園配合，促進幼兒發(fā)展。家長對幼兒園，對班級老師的支持其實是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師與家長的交流也是必不可少的。
教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為幼兒學習的參與者。孩子雖小，卻是一個獨立的個體，有他們自己的愿望、要求興趣和愛好。教師要學會洞察他們內心世界，要用商量、引導、激勵的語氣與孩子交流。要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強加給孩子。學前兒童是發(fā)展的關鍵期，所以教師一定要尊重他們，給予積極正面的教育。教師在每個環(huán)節(jié)都應把幼兒當成學習伙伴，以平等的身份主動參與活動，了解幼兒的需要，傾聽他們的心聲，互相探討和交流。教師應多組織一些幼兒感興趣的活動，并主動地參與到活動中，成為幼兒學習的伙伴。這樣會使他們更加開朗、自信、敢想敢做、富有想像、對學習新奇的事物充滿探索欲望，不僅有利于孩子的成長，也有利于孩子未來的發(fā)展，更有利于開展班級管理。
班級管理工作是一本內涵豐富的書卷，需要我們教師不斷去探索、學習、積累和領悟，教育的好不好，管理占一半。教師擔當著支持者、合作者、引導者、參與者的角色，一定能促使幼兒良好素質的發(fā)展，讓孩子們全面健康的成長。
談班級管理中的人本原則的論文篇十三
隨著市場化經濟的不斷完善，貧富差距的加大，高校的不斷擴招，后勤進一步的社會化，校園似乎不再是單純學習的地方。近年來，校園打架、自殺等突發(fā)性事件屢見不鮮。突發(fā)性事件因其發(fā)生突然，且有一定的時間積淀，因此一旦出現，往往會造成極為嚴重的負面影響。在高校，可以說輔導員是與學生接觸最多、關系最深的伙伴，是大學四年校園內外的“保姆”，因此，學生中如果出現什么變動或突發(fā)事件，首當其沖的就數輔導員老師。而目前高校輔導員普遍年輕化，在應對緊急事務的能力上有所欠缺，有的輔導員在處理過程中勞心費力，而最后結果卻不盡人意，因此，輔導員要妥善處理好各種緊急事務，就要了解這種事件的發(fā)生原因，采取正確的方法進行疏導和教育，預防這類事件的發(fā)生，同時也要掌握一定的處理程序和原則。
一、突發(fā)事件的定義及特征。
突發(fā)事件是指在學生日常生活中突然發(fā)生的、預料之外的不良事件或矛盾沖突的爆發(fā)。如學生之間打架、意外受傷、情感糾紛等。它主要有以下顯著特征：
1、突發(fā)性。由于事發(fā)突然沒有預先的思想準備，也往往是一個發(fā)生、發(fā)展、急劇變化的過程，使教師沒有充裕的時間仔細思考處理的對策，因而突發(fā)事件給人出乎意料的感覺。
2、不良影響性。這類事件一旦發(fā)生，往往給全班學生帶來一定的震動、使學生的注意力馬上聚焦于事件的發(fā)展，會對多數人的思想產生沖擊，帶來一些負面影響。
3、緊迫性。突發(fā)事件往往具有緊迫性，這類事情一旦發(fā)生，往往要求教師必須馬上作出判斷，因勢利導，隨機應變，防止事態(tài)的進一步擴大，使事件的影響得到及時控制。
4、影響的廣泛性。突發(fā)事件往往會對學生的心靈產生一定的震撼，不僅在學生群體中能夠以極快速度傳播，而且能夠迅速的傳播帶家庭到家庭、社會，對全社會都會造成嚴重的影響。如校園傷害案件，一旦發(fā)生，不僅學生心靈會受到傷害，而且能通過各種各樣的渠道傳播到社會，造成嚴重的負面影響。
二、引發(fā)高校突發(fā)事件的原因。
（一）思想上的不成熟。
大學生階段是青年人成長的重要階段。在此期間，青年大學生通過學習和社會實踐，漸漸的走向成熟。這一時期，他們朝氣蓬勃，有沖勁有創(chuàng)造力，但同時也常常會思考問題不全面、不成熟，部分人容易受到誤導或者不良社會風氣的影響，從而一時糊涂，違反校紀校規(guī)，甚至違法犯罪，在成長的路上走一段彎路。
（二）人際交往障礙產生焦慮。
大學生在校期間，不僅要個人努力學習和實踐，同時也要在校園生活中慢慢學會如何處理人際關系，如何與他人打交道。
但是目前的大學生，相當一部分是獨生子女，多是在父母及家庭的照顧和寵愛下長大的，在這樣相對封閉的`環(huán)境中，他們都是人際關系的核心。而來到大學，他們遠離家庭，面臨新的環(huán)境，如何處理人際關系，特別是處理人際之間的矛盾常常是橫亙在大學生面前的一道難題。其中，宿舍矛盾是最常見的人際交往問題，不少學生也會因為無法和他人處理好關系而產生焦慮。
此外，關于大學生在人際交往中出現的障礙與焦慮，近年來還出現了一些新的趨勢，例如網絡進入大學生日常生活。網絡可以用來更好的交流與溝通，但另一方面，網絡也可能導致大學生沉迷虛擬世界，從而變得更加孤僻，不善于與人相處。嚴重影響了學習和自身人格的完善。
（三）戀愛等情感問題。
近年來，由于戀愛等感情問題而導致突發(fā)遇緊急事務的個案，占據了此類事務很大的比重。現今大學生戀愛在校園中早已是非常普遍的事情，由于高?；閼僬叩倪m度放寬，近年來在校大學生結婚的新聞，也時常見諸報端。大學生戀愛是青年人成長過程中對于情感的需要的體現，也是大學生校園人際關系的重要一環(huán)，但是很多大學生由于心理承受能力脆弱，或者在婚戀問題上沒有真確的認識，一旦出現失戀等感情的變化，就會出現從情緒到行為上的偏差，或影響學習，或生活空虛，甚至出現其他更為嚴重的后果。
（四）前途困擾和就業(yè)壓力。
對于很多高年級大學生來說，常常會因故為前途問題而困擾。究竟是繼續(xù)深造還是踏入社會開始工作？是在國內讀研究生還是申請出國？要在工作和直升、保送研究生之間如何選擇？諸如此類的問題會一直困擾著大學生。而近年來，大學生就業(yè)的競爭空前激烈，許多大學生為了獲得一份好的工作，終日奔波于各種招聘會，忙于應付各類考試，承擔著沉重的壓力。所有這些，使得大學生備感肩上的壓力之大，也使得大學生很容易因為求職、職業(yè)選擇、前途規(guī)劃而產生焦慮。
（五）經濟壓力。
在目前的高校中，部分學生因為家庭經濟情況比較困難，或者家庭突然遭遇變故導致產生各類情緒、心理問題，并可能導致行為偏差。國家對于貧困大學生總的來說予以了和大的關注和政策上的扶持，但是不可否認的是，在高校中，如何關心與照顧貧困學生，還是一個很大的課題。另一方面，受到現今商業(yè)社會的風氣和社會上一些拜金主義思潮的影響，一些學生一味追求高物質享受，追求金錢帶來的快樂，無心學習，甚至會因此走上違法亂紀的道理。
（六）心理障礙和疾病。
對于當代大學生來說，心理障礙和疾病不是一個獨立的誘因它與上述幾個誘因都有關聯。之所以將“心理障礙和疾病”作為高校政治輔導員可能面臨的突發(fā)事件的誘因，是因為最近數年來，高校大學生由于心理障礙或者精神疾病導致各類事故頻頻發(fā)生，有急速上升的趨勢。例如，有調查指出：“近年來大學生的心理問題、精神疾病呈上升趨勢。（據調查，因精神疾病休學的比例占到40％左右，北京大學心理中心咨詢者中精神疾病患者占到了60％）由心理問題引發(fā)精神疾病已成為修學、退學、學生死亡的主要原因之一?！?BR> 三、突發(fā)事件盡管具有突發(fā)性和出人預料性，但是只要我們在平時把工作做好做細做扎實，有些突發(fā)事件還是完全可以避免的。
（一）平時善于化解學生之間、師生之間的矛盾。矛盾的產生無法避免，但是矛盾是可以化解的，教師應當善于化解矛盾，將突發(fā)事件產生的可能性降低到最小。學生學習、生活一起，不免會產生一些誤會，甚至矛盾，幫助他們解開癥結、清除矛盾是我們教師的工作之一，老師要及時關心、了解矛盾雙方學生的情況，直到真正化解為止。
（二）要善于觀察，將突發(fā)事件的苗頭消滅在萌芽中。突發(fā)事件看似突然但實際上是有跡可循的。這就需要教師在管理學生的過程中善于觀察，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，不給突發(fā)事件產生的機會。比如說在上課中兩名同學發(fā)生爭吵，那么教師就應該馬上去干涉，不讓他們繼續(xù)吵下去，不然隨時都可以由爭吵發(fā)展為斗歐。
（1）第一時間趕往現場，果斷采取措施。
一旦發(fā)生緊急事件，輔導員應該力爭在第一時間內趕往現場，了解事件的情況，果斷采取措施，控制事態(tài)，并進行適當處理。
（2）了解情況，掌握信息，向分管領導匯報情況，與家長聯系。
當發(fā)生突發(fā)與緊急事務時，輔導員首先要保持鎮(zhèn)定，不能慌張。要盡快去了解事件的情況，通過詢問、調查，了解事件的來龍去脈和前因后果。及時向院（系）分管學生工作的領導和老師匯報情況，如有必要，盡早和學生家長取得聯系，盡可能的爭取到家長的配合與幫助，提高解決問題的效率。
（3）做好善后工作。
首先，是對當事學生的處理。一方面，輔導員應當根據相關校紀校規(guī)作為緊急事務處理的依據，另一方面，輔導員也要注意保護學生的利益，以治病救人作為工作的方針；其次對于當事學生，無論是本身受到傷害，或者是將受到處分，輔導員都要和學校、院系以及家長共同努力，幫助學生調整心態(tài)使他們盡快的重新開始正常的學習生活；再者，輔導員要對事件進行總結，吸取經驗教訓。盡量避免此類事件的再次發(fā)生。
突發(fā)事件往往都是一些棘手的事件。如果教師對突發(fā)事件處理得好，可以迅速有效的平息事端，化干戈為玉帛，變壞事為好事，能提高教師的威信，增進師生的了解和感情，又是對學生進行思想教育的一個契機，避免師生矛盾沖突，避免發(fā)展到難以挽救的惡性的事件，避免對學生、老師的身心造成傷害。突發(fā)事件看似突然，其實在突然中也蘊藏著必然發(fā)生的原因。所以，教師要有敏銳的洞察力，有處理突發(fā)事件的心理準備，多總結突發(fā)事件的處理經驗，多探索處理突發(fā)事件的技能。
總之，學生輔導員對突發(fā)事件處理的好壞，最能體現一名教師的師德、教育機智、理論修養(yǎng)水平。同時，每次突發(fā)事件的正確處理都是對教師工作的一次鍛煉。所以，教師工作更需要用智慧，在不斷的實踐中探索出具體的，生動的行之有效的工作方法，只有這樣，問題學生的教育工作才能實現從必然王國向自由王國的過渡。
談班級管理中的人本原則的論文篇十四
摘要：本文對個性化管理在班級管理中的作用進行了分析，通過實踐得出個性化管理能喚醒學生自主參與意識，培養(yǎng)學生的個性品質和創(chuàng)新精神，提高學生的實踐能力，是一種能夠更好地提升學生能力的全新的班級管理方法。
關鍵詞：個性化管理自主參與創(chuàng)新精神。
班級是培養(yǎng)未來建設者和接班人的場所，在學生社會化過程中有著不可忽視的作用，而好的班級管理方法則起到事半功倍的效果。個性化班級管理以主體性、生動性、創(chuàng)造性、開放性為原則，最大限度地承認了學生在班級管理中的主體地位，從而促進學生自我管理能力及自我創(chuàng)新能力。
1．喚醒自我，自主參與，確定學生的主體地位。
在一定條件下，個人對自己的活動具有支配的權力和能力。學生是班級管理的主體，因而，個性化班級管理所面臨的首要問題是喚醒學生在班級管理中的主體意識，確定學生在班級管理中的主體地位，進而能夠讓學生以主人翁的身份參與班級事務，自覺地完成班級活動。例如，在一次學校組織的田徑運動會之前，我組織召開班會，安排部署運動會的有關事宜。班會的氣氛非常熱烈，除了運動員之外，其他學生都根據自己的興趣和特長，進行選擇，有的選擇照顧參賽運動員；有的選擇報道班級運動會情況；有的主動承擔提水服務；有的則愿意組成拉拉隊為運動員助威。這種自主組合的各小組成員，意識到自己是本小組的主人，在活動中的主體作用得到充分發(fā)揮，完成任務非常投入，效果自然也很好。
2．巧設情境，重視體驗，引導學生參與班級活動。
不同的學生對班級的同一活動參與的熱情不同，參與之后的體驗也不同，因為參與和體驗是一種帶有個性化特征的行為。班主任應當努力成為學生參與班級活動的引路者，而且是一個足夠用心的引領者，要能夠為學生參與班級事務創(chuàng)設學生喜歡的某種情境，或貼近學生的生活、或激發(fā)學生的興趣、或呈現特殊氛圍，從而引領學生以極大的熱情投入班級活動。如在學校開展感恩教育的過程中，周會課我選擇了由王宏偉演唱的《兒行千里》和耿為華演唱的《疼愛媽媽》這兩首歌曲，讓學生在充滿深情的歌曲中感受母愛的偉大，懂得珍惜親情，懂得感恩與回報，學會孝敬父母。之后，讓學生在日常生活中感受親情的溫暖。
3．精心策劃，鼓勵探索，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
班級管理不是一種上傳下達的簡單行為，它具有很強的創(chuàng)造性，這也成為衡量班主任工作是否有創(chuàng)造性的標準。在班級管理中，班主任要特別注意營造寬松、和諧、自主的氛圍。讓學生在日常的活動中，既能夠依照學校的基本要求，又可以突破常規(guī)思維，對活動進行改造和重構，讓學生在自由無拘束的氛圍中充分發(fā)揮創(chuàng)造能力，從而實現管理的現實價值，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。為了掌握班級中存在的問題，了解學生的思想動態(tài)，給予學生正確的引導，我充分利用學校的網絡資源，建立了班級主頁，開設了“教學苑”、“談心亭”、“家校橋”、“活動論壇”、“各抒己見”等欄目。在這里，不僅可以了解學生文化課學習的動態(tài)，增強學生與科任教師之間的溝通，發(fā)現他們學習中存在的問題，并及時進行補救；還可以增強學生與老師、學生與家長、學生與學生之間的心靈溝通，確保學生、老師、家長之間溝通的暢通，保證了班級管理的穩(wěn)定、持續(xù)和高效地發(fā)展。
4．著眼現在，兼顧未來，提高學生的實踐能力。
兼顧學生未來的發(fā)展，激發(fā)他們的實踐動機，幫助學生在活動參與中學會學習、學會做人、學會生存，塑造學生的新型人格，以適應知識經濟全球化時代對人才的需求，而這恰是個性化班級管理價值的基本追求。為了增強學生的環(huán)保意識，我讓學生進行一次“廢電池的污染”的校外調研活動，讓學生走向社會，調查了解廢舊電池的去向，并讓他們到社區(qū)、工廠調查采訪。在實踐中，發(fā)揮自己的特長，充分體現并展示自己的興趣與愛好、機智與才能，并且能積極進取，勇于開拓。這樣的活動不僅開闊了學生的眼界，獲得了書本上學不到的知識，還增強了自信心和自理能力，學生的創(chuàng)新能力也得到了培養(yǎng)和鍛煉。
管理文化具有重要的文化和價值導向作用。管理文化開發(fā)得如何，直接關系到班級能否做到規(guī)章合理、紀律嚴明、管理科學。各班結合本班情況制度了《班級公約》、《班級、包干區(qū)衛(wèi)生值日制度》、《早晨領讀制度》、《班級獎懲制度》等一系列體現學生自主管理的班級制度。我們對班級環(huán)境建設的法則是：力求樸素、大方，適合學生，突出班級個性化的特點。體現新課程班級文化建設的理念。
語文新課程標準指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務?！睖蚀_把握“識字與寫字”的學習目標，對于改進識字、寫字教學及提高學生的識字、寫字能力有極大幫助。學校特別重視平時對學生進行語言文字的鍛煉。班級文化建設中，中低年級的班級會選擇一些有利于本班學生的學習園地，指導學生寫字，為學生提供展示作品的機會。對于中高年級的學生來說，能夠展示自己的作文，成了學生努力奮斗的目標。對激發(fā)寫作興趣和自信心的培養(yǎng)有著極其重要的好處。擴大學生閱讀范圍，拓展自己的視野，能夠積累各種語言材料、加強背誦的要求。新課標要求“在閱讀中積累詞語”、“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的'優(yōu)美詞語、精彩語段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料?！卑嗉壚镩_辟出了“積累墻”、“我愛古詩”并別出心裁的設計了古詩的翻譯和圖解，學生在主題角中學會了自己學習古詩。
三個性化管理四要性。
傳統(tǒng)的班級管理往往是“班主任——學生”這種線性管理模式，管理的內容也大多是學校規(guī)定的一些常規(guī)性的活動。時代發(fā)展促使我們轉變班級管理的觀念，要求班級管理要關注學生的生活、性情，促使他們全面地發(fā)展，培養(yǎng)其健全的人格，實現自我超越。構建個性化班級管理就要體現人本的思想，注重人格的升華，在班級活動實踐中，要突出學生的主體性。班主任管理應該是主導，而參與的主體應當是學生，這樣才能突顯班級管理的個性化。
長期以來，我們的班級管理基本是班主任圍繞學校安排的基本活動，上傳下達式的管理。學生缺乏自主，班級管理呆板、單調。但是，我們的學生是一個個鮮活的生命個體，我們的管理也應是豐富生動、具有極強的個性特質的行為。因而，構建個性化班級管理模式，就要充分調動班級管理的各個有利因素，創(chuàng)設富有人情味和人性化的活動情境，激發(fā)學生的參與興趣，調動學生的活動熱情，培養(yǎng)學生的能力和素養(yǎng)，提高班級管理的成效。
在愉快、和諧的情境中，人的智力能得到有效發(fā)揮，其個性心理特征也能得到充分展示。個性化班級管理是一種管理方式的創(chuàng)新，要求管理者和被管理者通過自己創(chuàng)造性的思考和行動來達成管理目標，這一過程是積極的、活躍的和充滿創(chuàng)造性的。它充分調動了人的主體意識，通過多樣化的路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結果等方面追求管理過程的科學化，并在多思路的活動中，培養(yǎng)學生勤于思考、勇于發(fā)現、善于總結、敢于創(chuàng)造的行為習慣，從而促進創(chuàng)新管理在班級管理中的展開，有利于學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的培養(yǎng)。
個性化班級管理不僅要充分調動班級內部有利于管理行為開展的諸要素，還應努力拓展管理的內涵和外延。要堅持以人為本的理念，把展現學生個性、鍛煉學生能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新、促進學生健康全面發(fā)展作為活動的出發(fā)點和歸宿，力求班級管理適應時代發(fā)展的要求，生動、開放，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性、主體性，使管理由封閉走向開放，使學生既能夠積極主動完成班級內部的一切活動，還能夠放眼于社會生活的廣闊天地，以立體的管理結構拓展了管理的無限空間，取得管理效益的最大化。
參考文獻。
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談班級管理中的人本原則的論文篇十五
摘要：班級管理是教學過程的重要組成部分，班級管理水平的高低優(yōu)劣不僅直接影響到學校正常教學活動的開展和教學質量的提高，也直接影響到學生素質的培養(yǎng)和個性的發(fā)展。分析傳統(tǒng)班級管理面臨的挑戰(zhàn)，并從決策、監(jiān)督和反饋三個方面提出學生為本的班級管理的新模式，旨在為班級管理工作提供可行的方法借鑒。
關鍵詞：學生為主；班級管理；新模式。
班級是學校教育、管理的基本單位，是學生學習、生活的重要場所，班級管理對學生的成長起著至關重要的作用。然而，在教育改革不斷深化的今天，以計劃、組織、領導、控制為基本職能的傳統(tǒng)班級管理模式，已不能適應新的形勢。[1]因此，應探索班級管理的新模式。
傳統(tǒng)的班級管理中，教師處于中心地位，是班級的絕對領導者和規(guī)則制定者，這樣的管理模式弊端顯而易見。第一，教師的權威地位會給學生造成心理壓力。班主任高高在上，幾乎所有的班級管理工作都由班主任和班干部進行，學生不敢表達個人的想法，不敢提出建議，不利于班級的可持續(xù)發(fā)展。第二，教師的決策帶有一定的主觀性，忽視了學生的需求。長期以來，學生都是被要求遵守管理者制定的規(guī)則，這些規(guī)則并沒有考慮到是否符合學生發(fā)展規(guī)律，學生的內心想法和主觀需求受到冷落。第三，班主任管理的事情多，增加了班主任的工作量，也使學生喪失了自我教育的機會。一個人的精力是有限的，如果一個教師對班級里大事小事都要管理，那他一定會忽視其他方面。在這樣的管理模式下，教師感到苦惱，學生的主體性缺失。因此，學生日益多元的個性發(fā)展和素質教育的全面化推進要求這種班級管理模式必須要改變。
二、班級管理新模式。
著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育，就沒有真正的教育?！彼裕瑧摳淖兘處煹臋嗤I導管理模式，從以教師為中心轉變到以學生為本，讓每一位學生都參與到班級管理中。
（一）決策新方法———小行政體。
班級管理中決策的重要性不言而喻，教師一個人決策比較獨斷，學生每個人都決策難免重口難調，所以，我們可以采用一種決策方法———小行政體，具體實施方法如下：第一，設立不同的部門，如生活部、學習部、組織部、衛(wèi)生部、紀律部等。第二，全班所有的同學根據自己的意愿加入不同的部門，并選出部長和副部長。第三，當需要決策某件事情時，所有部門內部開會討論，并給出部門的意見報告，然后根據部門意見匯總得出決策方案。第四，班內討論并由教師審核。例如，要舉辦元旦晚會，組織部討論決定節(jié)目如何選擇，衛(wèi)生部決策晚會的值日安排，紀律部決策晚會的紀律管理，最后得出部門方案，和教師商量決定。在小行政體中，每位學生選擇自己喜歡的`領域并發(fā)揮作用，提高了班級管理效率，同時鍛煉了學生的管理能力。
（二）監(jiān)督新方法———成長銀行。
在班級管理中，要充分利用學生這個資源而且當學生成為自我管理者時，更能激發(fā)他們的自覺性。我們可以采取一種監(jiān)督的新方法———成長銀行，具體實施方法如下：第一，在班級中開設成長銀行，每個人都有自己的賬戶，可以儲存成長幣，也可以使用自己的成長幣兌換心愿單。第二，成長幣的獲取方法由集體商量，并通過前面介紹的決策方法“小行政體”來決定。如，紀律部決定一周之內如果不違紀可以得幾個成長幣，衛(wèi)生部決定一周衛(wèi)生最好的組得幾個成長幣，組織部決定積極參加出黑板報可以得幾個成長幣。做什么事獲得幾個成長幣根據所做事的價值由同學們決定。第三，成長幣可以兌換心愿單，如5個成長幣可以兌換和教師談心一次。心愿單的項目由學生決定，教師審核，而且可以每月更新項目，兌換心愿單的事項需要幾個成長幣也是先由學生定，教師審核。在這樣的監(jiān)督制度下，教師和班干部的強制性減少，更多的是學生積極完成任務兌換心愿。
（三）反饋新方法——班級信箱。
班級管理應當是一個動態(tài)的過程，在班級管理過程中存在的問題只靠教師去發(fā)現是遠遠不夠的，所以，我們可以采取一種新方法來收集反饋信息———班級信箱。第一，在班級后面設置一個班級信箱，任何同學都可以投信。第二，投信內容可以是對班級規(guī)章制度的建議，也可以是對某個現象的看法?？梢詫懡o班主任和任課教師，或者某個部門，也可以給某個同學。第三，確定每月的信箱管理員，可以用“成長銀行”中獲得成長幣的方法招募管理員，比如每月按時管理可以在月末獲得10個成長幣。第四，對于收到的信，管理員根據信函所要求的去向送到相應人員手中。第五，在班會上討論相關問題，或各部門各自開會討論所涉及的問題。這種新型反饋方式大大提高了學生的參與熱情，引導學生積極發(fā)現和解決問題，同時也為班級發(fā)展做出了貢獻。
三、班級管理新模式的積極作用。
（一）班級管理效率顯著提高。
班級管理需要一定的規(guī)范。班級團體規(guī)范是班級團體成員所共同擁有的認知、態(tài)度、行為的持續(xù)的參照框架。班級有許多規(guī)定和規(guī)則，這些規(guī)定和規(guī)則只有成為多數成員的參照標準時才能成為規(guī)范。[2]在新型的管理模式下，決策、監(jiān)督和反饋大部分由學生進行，大大提高了學生對班級規(guī)范的認可度，從而提高了管理效率。
（二）學生積極主動性增強。
在魏書生的班級管理中，凡是普通同學能做的事，普通班委不做；凡是普通班委能做的事，班長不做；凡是班長能做的事，班主任不做。[3]每個同學都有為班級、為學校、為集體做貢獻的欲望，新型管理模式下，教師充分尊重、信任每一位學生，充分調動了學生的積極性和主動性。
（三）學生的綜合素質提升。
在初中學生的成長階段，重在良好習慣的養(yǎng)成和自信心的建立。新型班級管理中，強調學生為本，每個同學都參與班級管理，大大增強了學生的民主參與感和責任感，鍛煉了溝通交流能力，同時也提升了學生的管理能力，有利于學生綜合素質的提升，為學生的終身發(fā)展奠定了良好的基礎。
參考文獻：
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談班級管理中的人本原則的論文篇十六
摘要：高校輔導員工作對于學生的成長有指導作用，但是當下高校學生的行為狀態(tài)反應出了輔導員工作質量遠遠沒有達到預期。本文首先指出了高校輔導員學生管理工作開展的難點，然后討論了管理工作對策，希望本文為高校輔導員提供參考。
1、學生管理的能力和經驗不足。
我國教育部頒布的《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》中指出，輔導員是高校學生日常管理工作中的政治思想教育的實施者、指導者和組織者，是開展大學生思想政治教育的骨干力量。輔導員必須掌握心理學、教育學、政治學以及管理學等多種學科知識，具有良好的溝通、組織管理和人際交往能力。目前，我國很多高校輔導員在能力方面極大的欠缺，所學專業(yè)與輔導員工作并不貼合，在學生管理上存在很大的問題，缺乏思想政治教育的理論知識與實踐能力，極大的影響了工作質量。
2、管理方式不當。
高校生源逐漸增多，但質量卻有所下降，現代90、00后學生問題突出，給輔導員管理增添了難度?，F階段，一些高校輔導員在管理方式上存在偏差，一方面，管理方式過于嚴格，不尊重學生們的主體地位，缺乏與學生的溝通交流，對學生的心理問題未能及時給予正確疏導。另一方面，對待學生不能一視同仁，處理問題時站在管理者的角度上，態(tài)度生硬、冷漠，這在一定程度上激化了師生間的矛盾，也給學生帶來了新的心理問題，無法達到最佳的教育和管理效果。
3、工作熱情不高。
一些年輕的輔導員對職業(yè)前途沒有一個明確的規(guī)劃，認為輔導員這個崗位沒有很大的發(fā)展空間，因此情緒比較消極、工作熱情不高、缺乏責任心，他們的職業(yè)能力和敬業(yè)意識就很難提高，從而大大降低了學生管理工作的效率和質量。
1、強化管理的理念和管理意識。
輔導員的工作熱情不高，學生管理工作效果就很難有提升。所以，要強化輔導員的管理意識和管理理念。在管理意識方面，要對輔導員進行職業(yè)道德教育工作，通過明確輔導員的工作內容和工作意義來強化輔導員關注學生生活，指導學生行為，引導學生形成健康的學習生活意識。在管理理念方面，要對輔導進行職業(yè)培訓，讓其了解當下學生群體的溝通方式和主流意識形態(tài)，了解當下高校以人為本的教育理念。對此，學校要采用有效的對策來解決輔導員工作熱情不高的問題。首先，在輔導員入職后，要對輔導員進行崗位培訓和考核。經過考核后的輔導員才能夠進入工作狀態(tài)。第二，對輔導員的學生管理工作要進行績效考核。只有當工作效果與工作績效掛鉤，切實影響到了輔導員的自身利益，才能夠提升輔導員的工作熱情。第三，學校要對輔導員工作進行評比，這樣可以激勵輔導員發(fā)動主觀能動性，創(chuàng)造性地解決問題，提高工作熱情。
2、采用以學生為本的管理方法。
良好的學生管理工作方法能夠讓工作事半功倍，無效的管理方式只能讓老師和學生之間的矛盾越來越深。學生管理必須以學生的角度出發(fā)，根據學生的實際需求，幫助和引導學生們更好的`解決生活和學習中遇到的難題。首先，輔導員可以經常去班級和學生宿舍，與學生們溝通交流，了解學生近期的思想動態(tài)，發(fā)現情緒波動較大的同學應及時做好疏導工作。其次,在日常管理工作中,注重與學生之間進行情感交流,關心學生日常生活,與學生做朋友,理解和支持學生。第二，采用學生習慣的方式來進行思想層面上的溝通和交流。當下智能手機和網絡是學生生活中不可分割的一部分。在互聯網時代成長起來，學校和社會都沒有能力讓學生戒掉網癮，也不能讓學生離開與生活息息相關的網絡。所以，輔導員老師要充分利用微信和微博平臺來與學生互動。發(fā)放各種通知，學生未必能夠收到，但是在微信朋友圈發(fā)布信息，學生很快就會回復。輔導員的思想政治教育工作，開班會是一種方式，但是學生容易逃課，如果在微信群中討論相關話題，學生無論身在何處，都能夠積極參與到班會討論話題當中。第三，輔導員對學生思想意識形態(tài)的引導工作要創(chuàng)新工作形式?；ヂ摼W時代的學生，因為物質和精神生活環(huán)境都非常優(yōu)越，所以學生的生存危機和道德觀念都與以往不同。多元文化對學生三觀的影響很大，學生在大學階段已經形成了自己的價值觀念。所以，老師采用說教的方式來灌輸各種傳統(tǒng)思想總是收效甚微。老師需要從學生自己既定的價值觀念，通過時事熱點來讓學生的思想自相矛盾，然后老師在為學生分析利弊，指導學生形成正確的價值觀念。
3、建立和完善精細化管理制度。
由于輔導員的工作經驗不足，工作能力較弱，在短時間內又無法快速提升。所以，學校要建立和完善精細化管理制度。這樣輔導員就可以按照相關制度來開展工作，維持學生管理工作的正常節(jié)奏。在實行精細化管理模式時,應建立和五女山精細化管理制度，并依照制度辦事，將制度落實在工作中。學生管理是一項復雜的工作，新時期的學生心理變化較大，輔導員更應該嚴于律己，首先自己應遵章辦事，才能夠要求學生們遵守學校規(guī)定。輔導員在工作中可以根據學校要求，制定班級考核制度，禮儀制度，作息制度和安全制度等。學生群體特點隨著時間改變而改變，所以精細化管理制度不是一成不變的，而是需要進行動態(tài)修改的。所以，學校要階段性地與輔導員老師開會討論，根據管理成效來對既定的精細化管理制度進行修改和完善，最終在不斷的摸索中制定出切實有效的學生管理工作方案。任何管理工作最終都是要依靠制度管理，學生人數眾多，輔導員人數相對較少，龐大的管理工作量和很高的管理難度系數，確實會讓輔導員產生寡不敵眾的工作狀態(tài)，當學生管理工作有精細化的制度作為依據，各項工作必然會順利進行。
三、結語。
綜上所述，高校輔導員的學生管理工作能力、方法、態(tài)度是影響管理工作質量的關鍵因素。只有解決了輔導員老師的能力問題、工作方法問題和工作態(tài)度問題，才能夠讓學生管理工作順利有效開展。因此，輔導員自身要通過有效途徑提升能力，探索有效的管理方法、積極投入到工作中去。相關教育部門則要完善相應的工作制度和輔導員入職培訓，從而讓輔導員在入職之前掌握基本的學生管理能力。
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談班級管理中的人本原則的論文篇十七
[摘要]構建輔導員激勵機制應遵循科學性與系統(tǒng)性相結合、物質激勵與精神激勵相結合、正激勵與負激勵相結合等原則，綜合運用薪酬激勵、情感激勵、目標激勵和發(fā)展激勵等方式。
[關鍵詞]高校輔導員激勵。
建立有利于輔導員職業(yè)發(fā)展的激勵機制，以增強輔導員對崗位的認同感和歸屬感，發(fā)揮其工作積極性和創(chuàng)造性，是當前高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化建設的迫切需要。
1.科學性與系統(tǒng)性相結合。選擇輔導員激勵的手段、方式和方法，必須依據心理學、教育學、經濟學、管理學等學科的科學原理，合理借鑒需要層次理論、期望理論、強化理論、公平理論等激勵理論。同時，必須把輔導員的激勵放在整個學校的管理、改革和發(fā)展中綜合考慮，與學校的人事制度、薪酬制度、科研管理及獎勵制度的改革聯系起來，形成一個完整、持續(xù)的激勵體系。
2.物質激勵與精神激勵相結合。物質激勵與精神激勵是相輔相成、缺一不可的。必須將兩者巧妙地結合起來，使物質獎勵的精神價值得以顯示，使精神獎勵得到物質的支撐。既要建立包括薪酬分配、醫(yī)療保健制度等物質獎勵制度，不斷改善工作條件、完善配套措施；也要重視精神激勵，建立職務職級晉升制度、科學的選人用人制度等，以事業(yè)的成就激勵人、以理解尊重的情感激勵人、以發(fā)展的廣大空間激勵人。
3.正激勵與負激勵相結合。正激勵是主動性激勵，能使人保持高昂的工作積極性和主動性。負激勵可避免“干多干少一個樣”，是正激勵必不可少的補充。輔導員的知識層次和道德水準較高，自主意識較強，應以正激勵為主。另一方面也必須適當利用懲罰這一負激勵措施，對貽誤工作、造成責任事故和不良影響的輔導員予以處罰并追究責任，真正做到獎功罰過、獎優(yōu)罰劣、獎勤罰懶，形成人人爭先進的良好局面。
1.薪酬激勵。輔導員的勞動報酬一般只包括基本工資、崗位津貼、社會強制性福利等保健性薪酬，無法有效地激發(fā)其工作積極性與創(chuàng)造性。(1)按照“以崗定薪、優(yōu)績優(yōu)酬”的分配原則，逐步實施以崗位為中心、以績效為導向的“基本薪酬+績效薪酬”的崗位薪酬制度。輔導員的基本薪酬要與專任教師有適當的差距，與機關一般行政人員基本持平或略高于行政人員?？冃匠旮哂屑钭饔?，必須根據輔導員完成的思想政治教育、學生組織建設、學生事務管理、維護校園穩(wěn)定及創(chuàng)新工作的.數量和質量綜合確定。此外，薪酬體系構建過程應公平公開，以消除輔導員心理上的疑慮和不公平感。(2)在薪酬構成上適當增加激勵性因素。保健性薪酬往往被視為是應得的，難以起到激勵作用。因此，高校對輔導員取得的優(yōu)異工作成效給予精神獎勵的同時，應恰當地輔以有吸引力的獎金、物質獎勵等激勵性因素。(3)合理的薪酬體系可以吸引優(yōu)秀的、更為勝任的人進入一個組織，然而并非所有這類薪酬體系都能帶來員工能力的提高。[1]因此，擇優(yōu)聘用，并在工作中不斷提高輔導員的素質和能力應該成為構建薪酬激勵機制的一項重要內容。
2.情感激勵。情感激勵是精神激勵中保證組織成員思想統(tǒng)一、步調一致的最主要激勵方式。要求高校管理者用“心”去關懷人，用“心”去體貼人，用“心”去理解人，凝聚人心，鼓舞士氣。(1)豐富輔導員參與管理的內容和形式，建立健全民主管理與監(jiān)督制度。應暢通自下而上的信息反饋機制，鼓勵輔導員就學校的發(fā)展進行討論，充分肯定那些提出合理化建議的輔導員。(2)尊重輔導員的人格和個性，建立相互信任、相互依存的干群關系。要在生活上關心，在人格上尊重，在情感上共鳴，不斷加強相互間感情的聯絡與溝通。(3)充分利用廣播、墻報、宣傳櫥窗等載體，及時對輔導員的成績和貢獻進行宣傳，營造一種學先進趕先進的工作氛圍，增強他們對學校的歸屬感，真正實現“感情留人”。
3.目標激勵。目標激勵通過把以工作為中心與以人為中心結合、把人的需要與組織目標掛鉤，調動人的積極性去實現組織目標。要求高校制定切實可行的學生工作總目標，并分解到相關部門乃至每個輔導員身上，使目標和責任相聯系，實現學校發(fā)展與輔導員職業(yè)發(fā)展的雙贏局面。(1)目標要與輔導員的需要息息相關。要求高校管理者在有關目標的制訂、執(zhí)行過程中多聽取一線輔導員的意見，鼓勵其參與目標的制訂。(2)目標必須是力所能及的。強化理論認為，當人們因采取某種行為而受到獎勵時，他們最有可能重復這種行為。目標實現了，輔導員的成就感便會油然而生，自信心也隨之增強。若目標難度過大，即使能滿足需要，也不能起到很好的激勵作用。(3)加強目標實施過程中的指導和支持。高校管理者可以用各種監(jiān)控和指導策略喚起輔導員對目標的責任感，使他們自愿地把目標視為對自我的挑戰(zhàn)，進一步堅定實現目標的信心。
4.發(fā)展激勵。發(fā)展激勵是通過統(tǒng)籌規(guī)劃職業(yè)發(fā)展，引導員工為之奮斗，以滿足自我實現需要的激勵方式。要求高校依據自身的戰(zhàn)略定位，引導輔導員把個人的職業(yè)發(fā)展與學校的發(fā)展統(tǒng)一起來，進行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。(1)完善進修培訓制度。經常性地組織崗位培訓和骨干研修，組織職業(yè)規(guī)劃、心理咨詢、就業(yè)指導等資格培訓，創(chuàng)造條件支持輔導員提高學歷，不斷提高思想政治素質和業(yè)務水平，使其具有向專業(yè)化、專家化方向發(fā)展的基礎。(2)鼓勵科研，提高學術水平。專項設立一定比例的大學生思想政治教育研究項目，鼓勵輔導員結合工作實踐開展研究。提供更好的平臺，及時介紹大學生思想政治教育理論的新發(fā)展，推廣學生事務管理實踐的新經驗。(3)形成合理的流動機制。推選既有政策水平又有管理能力的優(yōu)秀輔導員到學校管理崗位任職，繼續(xù)把輔導員作為黨政后備干部培養(yǎng)與選拔的重要來源。對于不愿和不能繼續(xù)擔任輔導員工作的，進行合理分流，免除他們的后顧之憂。
參考文獻：
談班級管理中的人本原則的論文篇十八
筆者所在的班級在班級例會制度開展之前，班委干部總是各干各的，經常出現部門權力交叉，班委干部經常起矛盾，辦事效率極低的情況。班主任還經常因為團隊辦事效率的低下不得不親力親為，還要經常協調班委之間的矛盾，心力交瘁，根本沒有時間和精力進行更有意義的教育工作。自從上期實行例會制度之后，學生每周日晚召開班委例會，討論交流上周工作，得失，提出相應的處置辦法，然后在第二天的班會課拿出一半的'時間進行通報表決，再讓同學們進行討論改進，效果非常好。班委辦事的效率明顯提高，協調性也越來越好。
2.班主任了解班級近況。
班委例會的主體應該是全體班委同學或者班委代表，班主任只能是參與者或者旁聽者。教師在團隊中除了扮演權威者角色之外，更應該扮演朋友和知己的角色。這就需要教師心中有平等的觀念，而不是把自己放在高高在上的位置。每次召開班委例會，我一般不會干預，只是旁聽或者對班委提出自己的想法、建議。在這個過程中，班委同學不會把老師放在權威位置上，而是把老師當成了可信賴的一員。這樣老師就能了解到很多平時沒有了解到的班級近況。針對這些情況（包括近期班級里好的事情和存在的問題），老師也能進行更多的思考研究，從而及時地進行調整治班方針。
3.促進班級民主化。
以往的班級管理更多的是班主任或者班長一個人說了算，也算是多數服從少數，培養(yǎng)的是服從性。很多學生雖然表面服從，但內心深處是極其不滿的，班級矛盾也處處可見。因此，班級民主化必不可少。班委干部大多是同學們信賴、胸懷寬廣、組織能力較強、也能夠與同學協調好關系的學生。這些學生組成的團隊基本能代表全體同學。因此，他們每周進行例會商討班級大事，制定班級規(guī)則，讓同學們心服口服。況且，所有的事務也都不是班委群體說了算，必須在班會課上得到大多數同學的認可。這樣的制度運營，學生自然而然都十分信服，也能培養(yǎng)學生的主人翁意識，增強其對班級事務的參與度，使得班級管理更加民主化。
4.增強班級凝聚力。
在形成班委例會之前，學生大多是抱著一種明哲保身的態(tài)度，事不關己高高掛起。但是，班級例會制度增強了班級所有同學對班級事務的參與度，很多同學都會對班級存在的問題提出相關的建議措施，而且一經采納會對同學進行相應的嘉獎。稍稍有點想法的同學都會按捺不住，以獲得在集體中的存在感和價值。每每班級遇到大事，班級都是在班委例會的基礎上進行廣泛的討論商定，久而久之，班級凝聚力自然而然地就提高了。班級凝聚力增強，班級健康良性發(fā)展也指日可待。