談班級管理中的人本原則的論文范文（20篇）

    總結(jié)是對經(jīng)驗(yàn)和知識的提煉和概括，有助于我們更好地運(yùn)用和分享。在寫總結(jié)時(shí)要客觀真實(shí)，不夸大、不縮小實(shí)際情況，準(zhǔn)確表達(dá)自己對事物的理解和看法。以下是小編針對不同領(lǐng)域的總結(jié)范文，期待能夠?yàn)榇蠹姨峁┮恍﹨⒖肌?BR>    談班級管理中的人本原則的論文篇一
    班主任的工作內(nèi)容對于班級學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有很重要的意義。班主任的工作與班級任課教師的工作內(nèi)容之間存在很大的差別，班主任工作的順利展開要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，學(xué)生的個(gè)性差異較為明顯，這在一定程度上加大了班主任工作的難度。
    一、班主任工作中面臨的難題。
    1.班主任的教育管理的理論水平有待進(jìn)一步提高。
    教育本身是極具復(fù)雜性的，教育不僅是在傳授科學(xué)知識，還是在傳授學(xué)生做人的基本道理。班主任是班級活動(dòng)的組織者，為了活躍班級的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，班主任必須針對學(xué)生的心理特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。初中生極易受到外界新鮮事物的吸引，這個(gè)心理特點(diǎn)就決定班主任在開展班級教育活動(dòng)時(shí)，要緊跟時(shí)代發(fā)展的'步伐，及時(shí)更新原有的教育理論知識，不能直接套用前人的班級管理經(jīng)驗(yàn)。時(shí)代的進(jìn)步，對班主任的教育理論知識也提出了新的挑戰(zhàn)。
    2.班級學(xué)生缺乏集體主義榮譽(yù)感，給班主任工作帶來了一定的負(fù)面影響。
    班主任工作，其中一個(gè)很重要的目的就是要讓班級學(xué)生融入班級這個(gè)群體，充分享受到集體生活的樂趣。然而，如今的初中生多以獨(dú)生子女為主，家庭經(jīng)濟(jì)狀況也得到了很大的改善，因此很多孩子是在長輩們的溺愛中長大的，因此，以自我為中心就成為初中生最明顯的性格特征。班級是一個(gè)大的群體，班主任是這個(gè)群體活動(dòng)的組織者，為了讓群體中的每一名成員都培養(yǎng)出集體意識，班主任也為此組織了很多教學(xué)活動(dòng)，但是，學(xué)生自我為中心的個(gè)人思想存在，很多教學(xué)工作的順利開展就受到了很大的阻礙。
    二、初中班主任管理工作的改進(jìn)策略。
    1.積極提高初中班主任的教育管理理論水平。
    班主任的工作內(nèi)容不應(yīng)該是一成不變的。社會(huì)在改變，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此，為了更好地開展班級教育活動(dòng)，讓學(xué)生在集體活動(dòng)中收益更多，班主任的教育管理水平必須要依據(jù)時(shí)代的發(fā)展變化而不斷更新。班主任首先要認(rèn)真分析和掌握班級學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，以此為基礎(chǔ)，適時(shí)調(diào)整自身的教育理念，轉(zhuǎn)變自身原有的教育管理理論水平；其次，班主任應(yīng)該在課下積極參加學(xué)校和社會(huì)組織開展的一系列培訓(xùn)活動(dòng)，把學(xué)習(xí)到的新知識應(yīng)用到實(shí)際的管理工作中來。把理論和實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，用實(shí)踐收獲提升理論水平的目標(biāo)。
    2.積極培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。
    在如今激烈的市場競爭中，集體意識是每個(gè)人適應(yīng)社會(huì)所不可缺少的一種品質(zhì)。班級是個(gè)人未正式步入社會(huì)時(shí)所遇到的第一個(gè)集體，如果學(xué)生可以在這個(gè)集體中培養(yǎng)出個(gè)人的集體意識，無疑會(huì)給學(xué)生今后的社會(huì)工作帶來積極影響。班主任開展工作時(shí)，首先要讓學(xué)生樹立起集體意識，讓他們了解集體對于個(gè)人發(fā)展的重要性，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極培養(yǎng)個(gè)人的集體意識；其次，班主任可以有目的地開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，如布置一些需要學(xué)生共同合作完成的任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到集體的力量，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。
    總而言之，班主任工作是一項(xiàng)較為艱巨的任務(wù)，在組織班級活動(dòng)時(shí)會(huì)遇到很多問題，班主任要積極尋找解決措施，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
    參考文獻(xiàn)：
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    ［2］羅金鈞。初中班主任管理工作中的問題與對策［j］。文理導(dǎo)航，2014（11）。
    談班級管理中的人本原則的論文篇二
    小學(xué)生的學(xué)校生活中，班級是重要的組成單元。往往一個(gè)班級的文化及學(xué)習(xí)氛圍影響著小學(xué)生的性格與情緒健康。相較于中學(xué)生、大學(xué)生而言，小學(xué)生具有更強(qiáng)的依賴性、可塑性，由此環(huán)境對學(xué)生的影響力不容小覷。班主任教師要認(rèn)識到自身所擔(dān)負(fù)的重任，采取有效的措施實(shí)現(xiàn)好班級管理目標(biāo)。
    班級管理是一門科學(xué)，需要教師用理性、科學(xué)的態(tài)度對待，摸清楚班級管理的原則與規(guī)律，才能使班級管理工作既有序又高效。在班級管理中，主要涉及以下幾個(gè)原則：
    1內(nèi)部與外部激勵(lì)相結(jié)合原則：任何活動(dòng)都強(qiáng)調(diào)要根據(jù)內(nèi)部因素與外部環(huán)境實(shí)時(shí)而動(dòng)。在班級管理中，內(nèi)部因素主要是指作為管理對象和主體的學(xué)生自身的因素。一般要從內(nèi)部進(jìn)行激勵(lì)，主要是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性、對管理的配合程度，以及任務(wù)本身對學(xué)生的吸引力、號召力。好的班級管理，應(yīng)該善于組織各種集體活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)到班級關(guān)懷，學(xué)會(huì)遵守班級的'組織活動(dòng)規(guī)則，并在參與的過程中學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)其他成員，通過任務(wù)的實(shí)現(xiàn)得到滿足感、成就感。這種感受的獲得比起外部激勵(lì)而言，具有更強(qiáng)大的動(dòng)力，更持久的效果，并會(huì)影響學(xué)生的情緒、心理、性格等的發(fā)展，起到一種潤物細(xì)無聲的教育效果。與內(nèi)部激勵(lì)相反，外部激勵(lì)更加強(qiáng)調(diào)從任務(wù)或環(huán)境本身增加對學(xué)生的激勵(lì)程度，這種激勵(lì)是從外部觸發(fā)而直達(dá)學(xué)生內(nèi)心的。有的人認(rèn)為，外部激勵(lì)并不涉及到學(xué)生的心靈、情感等因素，這是錯(cuò)誤的。好的外部激勵(lì)，要能從外到內(nèi)，發(fā)乎外部環(huán)境以到達(dá)學(xué)生內(nèi)心，最常用的外部激勵(lì)方法有設(shè)置目標(biāo)法、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法、模范榜樣法等。
    2正向與負(fù)向激勵(lì)相結(jié)合原則：在心理學(xué)中有負(fù)強(qiáng)化的說法，所謂負(fù)強(qiáng)化，就是指懲罰，即對學(xué)生的錯(cuò)誤行為及時(shí)進(jìn)行否定或者懲罰，使這種行為得以制止，并緊隨著正確行為的教育。正向激勵(lì)與負(fù)向激勵(lì)是與正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化相類似的一種激勵(lì)理論。在學(xué)生表現(xiàn)出積極的行為時(shí)，教師及時(shí)采取一系列措施對學(xué)生表示肯定和鼓勵(lì)；在學(xué)生表現(xiàn)出消極甚至是錯(cuò)誤的行為時(shí)，教師及時(shí)采取懲罰等一系列措施，組織學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)這種行為的沖動(dòng)，并通過緊隨著正確行為的教育，讓學(xué)生在正向與負(fù)向的激勵(lì)中領(lǐng)會(huì)班級管理中的紀(jì)律，學(xué)會(huì)遵守班級管理的規(guī)則。
    3物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合原則：正向激勵(lì)需要采取一系列的激勵(lì)手段，這就用到了內(nèi)部激勵(lì)與外部激勵(lì)的原則。其實(shí)內(nèi)部激勵(lì)從本質(zhì)上來說就是精神激勵(lì)，比如，采用口頭語言多鼓勵(lì)或者表揚(yáng)學(xué)生。在負(fù)向激勵(lì)方面，也可以用精神懲罰的方式。比如，對于做錯(cuò)事情的學(xué)生，既可以采用眼神暗示，也可以采用口頭批評的方式。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)，教師在負(fù)向激勵(lì)方面，要考慮負(fù)向激勵(lì)對于學(xué)生的教育意義，而不是把懲罰作為教師發(fā)泄對學(xué)生情緒的手段。外部激勵(lì)從本質(zhì)上來說是一種物質(zhì)激勵(lì)，即通過設(shè)置學(xué)生感興趣的獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生對教師設(shè)定的目標(biāo)產(chǎn)生興趣，也就是所謂的捆綁教育。
    1設(shè)置合適的目標(biāo)：目標(biāo)是學(xué)生對自己行為及成就的定位，有了合適的目標(biāo)，學(xué)生的行為就有了標(biāo)準(zhǔn)，也有了努力的方向。目標(biāo)的設(shè)定，從班級管理的角度考慮可以分為班集體總目標(biāo)以及學(xué)生自身的目標(biāo)。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對班級管理的責(zé)任感，不再把班級管理當(dāng)作教師和班干部的事情，而能認(rèn)識到自己作為班集體的一員，是班級的主人公，每個(gè)人都有權(quán)利和義務(wù)為班級的建設(shè)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。教師也可以通過把班級管理的任務(wù)分配到每個(gè)學(xué)生身上，為學(xué)生設(shè)置具體的個(gè)人管理目標(biāo)，比如，為了班級的良好衛(wèi)生，我不再亂扔紙屑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，又減輕了班主任的工作量。
    2樹立正確的榜樣：榜樣使學(xué)生對自己有著清晰的設(shè)定，由于榜樣無時(shí)無刻不在，因此對學(xué)生有著非常大的激勵(lì)力量。尤其是小學(xué)生的模仿能力比較強(qiáng)，性格還不定性，正是在行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時(shí)期。教師要善于為學(xué)生選擇良好的榜樣，幫助學(xué)生設(shè)定自身容易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。比如，有的學(xué)生比較武斷，做事缺乏勇氣，教師可以讓他多讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并把保爾柯察金作為自己的榜樣；有的學(xué)生比較馬虎，做事虎頭虎腦，教師可以以本班級的學(xué)生作為他的榜樣，幫助他挖掘同學(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)，樹立趕超的榜樣。
    3用真摯的情感感動(dòng)學(xué)生。古語云：“感人心者，莫先乎情?！币磺姓鎿吹那楦卸季哂谐綍r(shí)空的感染力。這就要求教師在教學(xué)與班級管理中要發(fā)自內(nèi)心地愛護(hù)學(xué)生，這樣學(xué)生在感受教師真心誠意的過程中會(huì)不自覺地約束自己的行為。這也是教師自身人格魅力的重要組成因素。相反，很多教師對于學(xué)生僅僅從管理者地身份出發(fā)，在班級紀(jì)律管理方面非常嚴(yán)格，對于學(xué)生的關(guān)心卻很少，造成學(xué)生對教師感情淡漠，大大地降低了教師的威信和說服力。班級作為學(xué)生在學(xué)校生活的另一個(gè)家，應(yīng)該給學(xué)生溫暖和關(guān)懷。總之，班主任教師要認(rèn)識到小學(xué)班級管理對學(xué)生一生發(fā)展的重要性，能夠用愛和關(guān)懷感染學(xué)生，給予學(xué)生一個(gè)健康、和諧的成長環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    談班級管理中的人本原則的論文篇三
    摘要：人是萬物之靈“以人為本”的教育理念，是素質(zhì)教育的全部內(nèi)容“。人本”思想，無論是從人性的角度，還是人本的角度，都深刻的挖掘了人類的內(nèi)心靈魂，是一把衡量人性深度與寬度的標(biāo)尺。但是，如今的高等教育模式，依舊受到傳統(tǒng)思想的束縛，無法形成切實(shí)有效的教育方法、教育理論。而人本思想的提出，就從根本上，改變了這種的現(xiàn)狀。本文從“以人為本”的涵義出發(fā)，探究了在中職學(xué)校班級管理中，人本思想的引入方法，并從領(lǐng)導(dǎo)角度、教師角度、學(xué)生角度等不同視角，做出了具體分析。
    關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級管理；以人為本；教育。
    一、引言。
    在教育發(fā)展中，以人為本就是堅(jiān)持以人為中心，以學(xué)生為中心，學(xué)校、教師要充分從學(xué)生的角度考慮，為學(xué)生的利益打算，在生活中關(guān)心他們、愛護(hù)他們，并為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的綜合能力。
    二、當(dāng)前學(xué)校班級以人為本的管理涵義與現(xiàn)狀。
    第一，轉(zhuǎn)變理念，變“管理”為“引導(dǎo)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系就是，管理者與被管理者、教育者與被教育者，是一種上級與下級、主要與次要的層次關(guān)系。在中職校園中，管理者往往會(huì)限于制度的約束，以標(biāo)準(zhǔn)制度為準(zhǔn)則，從教育體制出發(fā)，忽略了學(xué)生的真實(shí)感受，長此以往，教師與學(xué)生之間，就形成了一道溝通“隔膜”除了探討知識理論與學(xué)習(xí)文化，學(xué)生與教師之間，再無其他延伸。要在中職學(xué)校班級管理中，引入以人為本的教育理念，那么就要在思想上進(jìn)行根本轉(zhuǎn)變，中職學(xué)生是一群活潑、好動(dòng)且積極向上的有為青年，在思維模式上、心智發(fā)展上，都日趨成熟，并形成了獨(dú)立的價(jià)值觀、人生觀、以及世界觀。強(qiáng)制性的導(dǎo)入以人為本的教學(xué)模式，往往會(huì)適得其反，要遵循人本思想的規(guī)律，從人心入手，循循漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)。將高校的制度教育、制度化理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”理念，深入貫徹以人為本的教育思想，用引導(dǎo)的方式激勵(lì)學(xué)生，從內(nèi)心深處，認(rèn)識自己、審視自己，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，人本教育的管理。第二，貫徹以人為本的教師管理。教師是辛勤的園丁，學(xué)生是祖國的花朵，花朵只有經(jīng)過園丁的悉心培養(yǎng)，才能盡情盛放，學(xué)生也只有通過教師的不斷培養(yǎng)、悉心引導(dǎo)，才能學(xué)有所成。教師在教育管理中，占據(jù)著重要的地位，是學(xué)校的中心主體，對學(xué)校的教育發(fā)展事業(yè)，起到了積極的引導(dǎo)作用。在教學(xué)管理中，深入貫徹入以人為本的教育理念，首先要以教師為基準(zhǔn)，采取有效措施，不斷提升教師的授課能力與教育水平，樹立以教師為標(biāo)準(zhǔn)的，人本管理理念，只有以教師為楷模，在中職學(xué)校班級管理中，學(xué)生才會(huì)更加尊重教師、模仿教師，并以教師為榜樣，深入學(xué)習(xí)，全面貫徹以人為本的教學(xué)管理，實(shí)則是一種曲向的人本管理。第三，樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的管理理念。以人為本的教育理念，就是要以尊重學(xué)生為前提，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生，合理看待學(xué)生發(fā)展，不搞形式主義與浮夸主義，要腳踏實(shí)地。構(gòu)建一種師生平等的管理模式，還要要統(tǒng)籌兼顧，在學(xué)生成長過程中，既要培養(yǎng)成績好，能力強(qiáng)的學(xué)生，同時(shí)也要注重，成績差、能力差的學(xué)生，以人為本，就是要充分顧及，學(xué)生的感受，學(xué)生的尊嚴(yán)，這樣才能合理的，對中職學(xué)校班級管理學(xué)生，進(jìn)行人本思想的引導(dǎo)。
    四、結(jié)束語。
    以人為本的學(xué)生管理模式就是，立足于根本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，尊重學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生，從人性的角度，重視人的感受、人的發(fā)展。從根源上，改變了既傳統(tǒng)又死板的，制度化管理模式，變“管理”為“引導(dǎo)”。從某種程度上而言，以人為本、以學(xué)生為本的管理理念，從多方面、多層次提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與綜合技能，讓學(xué)生在成長中，感受到教育的美好。
    參考文獻(xiàn)：
    [2]楊德昌.對癥下藥,有的放矢――中等職業(yè)學(xué)校班級管理初探[j].中國校外教育，(09)：138.
    談班級管理中的人本原則的論文篇四
    遍觀當(dāng)下教育，“一切為了學(xué)生”已然成為教育界的流行標(biāo)語，許多教師兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻(xiàn)。然而，相當(dāng)一部分學(xué)生卻不以為然，甚至反感。那么，巨大的反差緣何而來？師生間的教育理念產(chǎn)生分歧，教師認(rèn)為，付出關(guān)心就能收獲愛；然而，學(xué)生卻表示，教師只關(guān)心成績。矛盾產(chǎn)生，班級管理也將出現(xiàn)問題。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生充分感受在校學(xué)習(xí)的快樂，從而促進(jìn)班級工作的順利開展。
    班主任和學(xué)生關(guān)系，是學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中，經(jīng)歷的最重要的一種社會(huì)關(guān)系，對班級管理的其他環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性的作用；同時(shí)對學(xué)生的學(xué)識增長、眼界開闊、品德塑造以及身心健康等諸多方面都有著深刻的影響。如果班主任能在班級管理中構(gòu)建起相互尊重、理解信任、和諧平等的良好師生關(guān)系，那么學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生凝聚力與集體榮譽(yù)感，積極主動(dòng)地維護(hù)班集體的榮譽(yù)、維護(hù)班主任的權(quán)威、幫助教師維護(hù)課堂的秩序，學(xué)校日后的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)都將能夠非常順利地展開。反之，教師與學(xué)生之間就會(huì)產(chǎn)生巨大的隔閡，不但學(xué)校的各項(xiàng)常規(guī)教育教學(xué)活動(dòng)無法正常開展，學(xué)生的心理健康也將出現(xiàn)巨大問題，學(xué)生很有可能會(huì)產(chǎn)生逆反心理或出現(xiàn)厭學(xué)癥狀，嚴(yán)重可能會(huì)依賴網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)造成障礙，甚至自我封閉。因此，在班級管理中構(gòu)建一個(gè)和諧健康的師生關(guān)系是非常有必要的。
    眾所周知，師生關(guān)系是一種雙邊活動(dòng)，因此需要老師與學(xué)生的共同努力，但關(guān)鍵的一方在于教師。目前，幾乎所有師生關(guān)系的不協(xié)調(diào)，表面看來都是由學(xué)生頑劣造成的不良后果，但歸根究底卻是教師教育方法的失當(dāng)。那么，教師該如何去構(gòu)建師生關(guān)系呢？構(gòu)建良好師生關(guān)系的核心在于兩個(gè)詞：尊重與和諧。尊重是過程，和諧是目的。
    1.注重自身言行，塑造良好形象。
    第一，作為教師，在日常教學(xué)中的一言一行都必須把握好分寸，不能過于隨和，避免學(xué)生日后不服管教，甚至出現(xiàn)與教師“談條件”的行為；但同時(shí)也不能過于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生不敢與之溝通，錯(cuò)過與學(xué)生交心的機(jī)會(huì)。個(gè)中分寸需要教師自行把握，大致掌握“張弛有度”的原則即可。第二，在課堂上，教師的一舉一動(dòng)都受到學(xué)生的監(jiān)督，因此應(yīng)時(shí)刻注意自己的行為，樹立良好的教師形象，盡量不要做出撥弄頭發(fā)等無意識的小動(dòng)作，以免分散學(xué)生的注意力；同時(shí)在學(xué)生間盡量做到“言必信，行必果”，如要求學(xué)生不遲到不早退的同時(shí)，自己也要嚴(yán)格遵守。以自己豐富的學(xué)識與精彩的閱歷去征服學(xué)生，用自己兌現(xiàn)承諾的實(shí)際行動(dòng)去確立教師的威信。
    2.嘗試角色互換，加深相互了解。
    由于師生之間角色的不同，觀察的視角與處事的方法也有所不同。因此，需要教師在工作中嘗試換位思考，站在青春期學(xué)生的角度去考慮問題，理解他們內(nèi)心的同時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。如由于學(xué)校的工作安排，使學(xué)生期盼已久的活動(dòng)未能如期舉辦，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去體諒學(xué)生們激動(dòng)的心情，并向?qū)W生們解釋自己也很想舉辦活動(dòng)，給學(xué)生們一個(gè)放松的機(jī)會(huì)，但是由于學(xué)校另有安排無法達(dá)成，對此深表遺憾；同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行換位思考，告訴學(xué)生自己的感受，使彼此加深了解，避免出現(xiàn)太大分歧。
    3.注重教育技巧，著重因材施教。
    了解學(xué)生的精神世界是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的要義。因此，教師要時(shí)刻注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的部分，不要用固定的眼光去看待學(xué)生，留意學(xué)生的變化。了解學(xué)生的家庭背景、個(gè)性差異、興趣愛好、心理變化等方面，對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)。對待學(xué)生一視同仁，不以分?jǐn)?shù)論英雄。如成績不好的學(xué)生可能對繪畫、音樂方面很有天賦，應(yīng)該對這些閃光的部分表示贊揚(yáng)，并且在舉辦活動(dòng)的時(shí)候鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價(jià)值，樹立信心，最終適時(shí)將孩子引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。
    4.注重情感交流，引導(dǎo)有理有度。
    第一，在學(xué)生成長的`道路上，教師不但擔(dān)當(dāng)著引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色，還要扮演好“嚴(yán)如父、慈如母、親如友”的三重角色，做到將心比心、以誠換誠。只有尊重他人才能贏得他人的尊重，同理，只有關(guān)心學(xué)生的老師才能換回學(xué)生的愛戴。優(yōu)秀的教師能夠在心理上關(guān)心學(xué)生，在生活上愛護(hù)學(xué)生，在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把教師當(dāng)作朋友與親人。第二，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時(shí)期，因此面對問題時(shí)，教師要冷靜處理，不公開批評學(xué)生的缺點(diǎn)，有問題可以私下進(jìn)行引導(dǎo)與解決。這樣，才能尊重學(xué)生脆弱而敏感的自尊心，建立平等和諧的師生關(guān)系。如學(xué)生逃課，教師應(yīng)查明原因，而不是依靠個(gè)人的偏見去批評。將學(xué)生叫到辦公室，首先鼓勵(lì)學(xué)生最近表現(xiàn)不錯(cuò)的地方，再委婉地告訴學(xué)生逃課的嚴(yán)重性，同時(shí)對其表現(xiàn)出信任，就能達(dá)到事半功倍的效果。
    綜上所述，在班級管理中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是一項(xiàng)長期而系統(tǒng)的工程，除了必備的技巧與合理的方式之外，還需要教師持之以恒的工作精神與一絲不茍的教學(xué)態(tài)度。做好班級管理的方法有很多種，但融洽的師生關(guān)系始終是提升班級管理水平的重要內(nèi)容。而這些，仍需要我們在工作的過程中不斷的思考、總結(jié)與實(shí)踐。
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    談班級管理中的人本原則的論文篇五
    山間獵人。
    面對一個(gè)剛剛?cè)雽W(xué)就問題不斷的新班集體，是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，還是“強(qiáng)身健體，預(yù)防在先？”作為負(fù)責(zé)一個(gè)班級體的常規(guī)管理及發(fā)展的班主任，如何“管好學(xué)生”？可以說是每一個(gè)班主任既非常關(guān)注，又非常重視的一個(gè)基本性問題。究竟怎樣管？各種刊物、雜志的相關(guān)交流文章多得可謂數(shù)不勝數(shù)，然而說法紛紜，甚至還有一些相互矛盾的觀點(diǎn)?！叭收咭娙剩钦咭娭恰?，筆者在讀了一些相關(guān)文字之后，結(jié)合幾年的班主任工作經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為：作為班主任，要“管好”學(xué)生，要處理好學(xué)生的“問題”，使之少犯錯(cuò)，不犯錯(cuò)，從而朝著良性方向發(fā)展，就必須在準(zhǔn)確把握學(xué)生不同年齡階段的心理特點(diǎn)和特定情況下的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上把握好以下幾個(gè)一般性原則：
    成功的途徑和方法……當(dāng)學(xué)生心理斷乳期的這些愿望和想法無法得到實(shí)現(xiàn)，或無法得到家長教師及社會(huì)的充分承認(rèn)時(shí)，便會(huì)在思想和行為上出現(xiàn)偏差。另外，再加上當(dāng)今社會(huì)上種種連不少成年人都難以免受影響的不正常、不健康因素的影響。由此可以認(rèn)為：思想無比單純的初中學(xué)生犯錯(cuò)是完全正常的。試想溫室中從來沒有受過病毒侵襲過，只會(huì)享受陽光雨露的黃豆芽能夠在完全意義的社會(huì)中茁壯成長嗎？因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯(cuò)，作為班主任若是以“嫉惡如仇”或“眼睛里容不下半粒沙子”的態(tài)度來管理學(xué)生是不恰當(dāng)?shù)摹?BR>    二．預(yù)防為先，處理在后的原則允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，是否就是面對學(xué)生錯(cuò)誤不斷而熟視無睹呢？事實(shí)上剛好相反，班主任不但要管，而且還要在學(xué)生犯錯(cuò)之前就搞好有針對性的有效的預(yù)防性教育活動(dòng)，“與其有病治病，不如預(yù)防在先”。
    那么，如何搞好預(yù)防性的教育工作呢？我認(rèn)為，作為班主任應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：1.通過向書本學(xué)習(xí)，通過深入學(xué)生，深入學(xué)生家庭充分了解學(xué)生的整體心理特征及學(xué)生的個(gè)體心理特征，包括學(xué)生的家庭情況、社會(huì)情況，學(xué)生的思想、性格、年齡心理特征等各方面情況，這是我們能有效處理各種學(xué)生問題的依據(jù)和出發(fā)點(diǎn)。2.充分了解家庭學(xué)校社會(huì)中容易對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，誘發(fā)學(xué)生思想行為出現(xiàn)偏差乃至于嚴(yán)重偏差的種種不良因素，這是班主任對學(xué)生進(jìn)行預(yù)防性教育活動(dòng)的必要前提。如曾經(jīng)一段時(shí)間非常流行的《還珠格格》、《流星花園》等影視作品，流行勢頭有增無減的上網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)游戲（主要指其中的暴力、色情等不健康內(nèi)容）都曾經(jīng)或正在對中學(xué)生產(chǎn)生巨大的不良影響。這些因素在對學(xué)生產(chǎn)生不良影響之前，班主任就應(yīng)該先見性的引起警覺和重視。3.在較好把握前兩步的基礎(chǔ)上，充分利用有效的道理、實(shí)例（如理想、前途等），通過主題班會(huì)、課外活動(dòng)、個(gè)別交談、家訪等有效形式進(jìn)行預(yù)見性的教育，給學(xué)生“打預(yù)防針”，從而有效的最大限度地減少學(xué)生思想行為上的偏差，充分體現(xiàn)“預(yù)防為先，處理在后”的原則。
    三．弄清事實(shí)，冷靜處理的原則“弄清事實(shí)”是指我們在處理班級學(xué)生的各種偏差行為時(shí)必須充分了解當(dāng)事學(xué)生的個(gè)體情況，充分了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這是保證學(xué)生偏差行為得到公正、有效處理的前提。“冷靜處理”是指我們在處理學(xué)生偏差行為，特別是突發(fā)性、重大性問題時(shí)，必須要冷靜，不要感情用事，不要先入為主，應(yīng)該在本著“懲前毖后，治病救人”的原則前提下，公正、有效的處理好此類事情。
    四．獎(jiǎng)勵(lì)多于處罰的原則現(xiàn)在的初中學(xué)生幾乎都是獨(dú)生子女，他們往往是家庭中眾多長輩關(guān)注和關(guān)心的焦點(diǎn)。正是這種“百般寵愛于一身”的特殊家庭結(jié)構(gòu)和大量家庭“有求必應(yīng)”的特殊教育方式造就了大量具有自私、驕傲、任性、脆弱、敏感、自尊心極強(qiáng)、逆反心理突出等性格特征的中學(xué)生。在學(xué)習(xí)、生活、工作中往往表現(xiàn)為：喜成功，懼失?。缓帽頁P(yáng)，怕批評；挫折稍微大一點(diǎn)，便一蹶不振。作為班主任，應(yīng)該在通過班會(huì)、個(gè)別輔導(dǎo)等多種有效形式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以幫助學(xué)生克服性格和心理上的`不足，重建健全的人格的同時(shí)，本著“因材施教”的原則，從學(xué)生性格、心理特征的實(shí)際情況出發(fā)，多表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，少批評，尤其少公開批評，多私下交流，并注意到鼓勵(lì)（或獎(jiǎng)勵(lì)）的橫向性和縱向性。通過這一原則逐步重建學(xué)生健全的人格。相反，在這一過程中任何急功近利的速成方法都是不恰當(dāng)?shù)模驗(yàn)槲覀兊墓ぷ鲗ο笫怯幸庾R、有思維的人。
    五．管理力量協(xié)調(diào)一致的原則俗話說“十年樹木，百年樹人”，可見育人是一項(xiàng)多么重要，系統(tǒng)性多么強(qiáng)的工作。因此，要使我們的工作卓有成效，就必須讓家庭、學(xué)校、社會(huì)都統(tǒng)一行動(dòng)起來，圍繞共同的目標(biāo)開展教育工作。避免出現(xiàn)各自為戰(zhàn)、互相抵觸的工作局面，避免出現(xiàn)“1〉6”的尷尬局面（即周六放假離開學(xué)校后，學(xué)生在周日一天中所受的負(fù)面教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于在學(xué)校六天所受的正面教育）。因此，班主任在班級學(xué)生的日常管理中應(yīng)該有效的做好以下工作：1.建立和培養(yǎng)一個(gè)目標(biāo)一致的有效的班干部管理集體。2.協(xié)調(diào)好各科任課教師，建立起教育管理及教育目標(biāo)的一致性。3.通過家訪、家長會(huì)、家長學(xué)校等有效形式建立起家庭教育與班級、學(xué)校教育管理及教育目標(biāo)的一致性。4.建立起社會(huì)教育與家庭、班級、學(xué)校教育管理與教育目標(biāo)的一致性（這一點(diǎn)很難，幾乎只有在政府權(quán)力部門完全行動(dòng)起來之后才可能取得效果。但這一點(diǎn)又非常重要，因?yàn)楫?dāng)今社會(huì)中種種不健康、不正常的因素已經(jīng)成為學(xué)校教育最大的負(fù)面影響因素。）。
    總之，班級學(xué)生管理是一項(xiàng)既復(fù)雜又重要的工作，甚至是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)能否爐火純青，運(yùn)用自如，就看我們怎樣去探索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)了。
    1227。
    作者郵箱：ldy@。
    談班級管理中的人本原則的論文篇六
    摘要：歷史成本原則作為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)計(jì)量的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會(huì)計(jì)慣例。但隨著我國電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)時(shí)代下會(huì)計(jì)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，電子商務(wù)會(huì)計(jì)的產(chǎn)生使以歷史成本原則為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)計(jì)量模式受到?jīng)_擊。在此背景下，本文分析了歷史成本原則的優(yōu)勢以及歷史成本原則在電子商務(wù)環(huán)境中遇到的問題，并以電子商務(wù)中的數(shù)字化產(chǎn)品為例，探討了歷史成本原則在電子商務(wù)會(huì)計(jì)中的適用性問題。
    關(guān)鍵詞：歷史成本原則；電子商務(wù)會(huì)計(jì)；數(shù)字化產(chǎn)品。
    電子商務(wù)是利用各種電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進(jìn)行的全球范圍內(nèi)的商務(wù)活動(dòng)，電子商務(wù)的產(chǎn)生促進(jìn)了傳統(tǒng)企業(yè)的革新和一批新型電子商務(wù)企業(yè)的誕生。在此背景下，電子商務(wù)會(huì)計(jì)（也稱網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)）應(yīng)運(yùn)而生。電子商務(wù)會(huì)計(jì)是指在電子商務(wù)環(huán)境下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對會(huì)計(jì)事項(xiàng)進(jìn)行連續(xù)、全面、系統(tǒng)的反映和監(jiān)督的一種管理活動(dòng)。不同于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)，電子商務(wù)會(huì)計(jì)面向網(wǎng)絡(luò)交易的實(shí)時(shí)性、靈活性、多變性等特征，使傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中的部分基礎(chǔ)性原則受到?jīng)_擊，其中最為重要的一個(gè)就是歷史成本原則。
    一、傳統(tǒng)會(huì)計(jì)中的歷史成本原則及其優(yōu)勢。
    會(huì)計(jì)計(jì)量屬性主要包括歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價(jià)值。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)是以歷史成本原則為基礎(chǔ)進(jìn)行計(jì)量的。歷史成本（historicalcost）原則是指企業(yè)的各項(xiàng)財(cái)產(chǎn)物資應(yīng)當(dāng)依照取得或構(gòu)建時(shí)發(fā)生的實(shí)際支出進(jìn)行計(jì)價(jià)。歷史成本原則下，物價(jià)變動(dòng)時(shí)，除非國家另有規(guī)定，否則不得調(diào)整賬面價(jià)值。例如某企業(yè)于1月1日購買了一套設(shè)備，耗費(fèi)資金100萬元，記賬時(shí)，該套設(shè)備應(yīng)當(dāng)按照100萬元入賬。假設(shè)在1月1日，設(shè)備的市價(jià)已經(jīng)達(dá)到500萬元，此時(shí)，仍不能調(diào)整設(shè)備的賬面價(jià)值，賬面上依然是設(shè)備購置時(shí)的實(shí)際成本（即歷史成本）。《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則―――基本準(zhǔn)則》第九章第四十三條規(guī)定：“企業(yè)在對會(huì)計(jì)要素進(jìn)行計(jì)量時(shí)，一般應(yīng)當(dāng)采用歷史成本?！睔v史成本原則作為傳統(tǒng)會(huì)計(jì)計(jì)量的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會(huì)計(jì)慣例。歷史成本原則具有以下主要優(yōu)點(diǎn)：第一，歷史成本是由交易雙方實(shí)際進(jìn)行交易的結(jié)果，反映出當(dāng)時(shí)的市場價(jià)格，具有客觀性；第二，歷史成本有發(fā)票、合同以及賬單等原始憑證作為依據(jù)，具有可驗(yàn)證性；第三，以歷史成本原則進(jìn)行計(jì)量，數(shù)據(jù)資料更加容易取得，會(huì)計(jì)計(jì)量程序簡單，具有較強(qiáng)的可操作性。
    二、電子商務(wù)的發(fā)展及其對歷史成本原則的沖擊。
    1.近年來電子商務(wù)在我國的發(fā)展成井噴之勢，電子商務(wù)在我國已經(jīng)成為主流的商務(wù)模式之一。然而，在電子商務(wù)環(huán)境下，歷史成本原則的基礎(chǔ)性地位也面臨著沖擊。歷史成本無法反映瞬息萬變的市場變化和提供準(zhǔn)確的相關(guān)信息。在的“雙十一”活動(dòng)中，天貓全天成交金額為571.12億元，移動(dòng)端交易額高達(dá)243億元，物流訂單2.78億，當(dāng)天在天貓帶動(dòng)下電子商務(wù)企業(yè)的促銷引起市場供需發(fā)生不同尋常的巨大改變。在電子商務(wù)市場供求信息瞬息萬變的情況下，信息使用者亟需實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的會(huì)計(jì)信息，但歷史成本與實(shí)時(shí)的市場信息是脫節(jié)的，歷史成本更多反映過去的價(jià)值，無法在電子商務(wù)環(huán)境下滿足信息使用者的需要。
    2.信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展降低了其他計(jì)量屬性的取得成本。在互聯(lián)網(wǎng)交易中，有關(guān)商品及其銷售的實(shí)時(shí)信息均能被大量并且迅速收集，從而降低了取得公允價(jià)值、重置成本、可變現(xiàn)凈值等計(jì)量屬性的難度和成本，從信息相關(guān)性和可靠性的角度考量，歷史成本的核心地位有了動(dòng)搖。
    3.歷史成本可能會(huì)低估電子商務(wù)企業(yè)的價(jià)值。在電子商務(wù)企業(yè)中，信息技術(shù)、人才、品牌等無形資本是其核心競爭力，某些企業(yè)的財(cái)富來源正是此類關(guān)鍵性無形資本所提供的。然而這些無形資產(chǎn)按照歷史成本原則是不予確認(rèn)的，其價(jià)值容易遭到嚴(yán)重的低估。在此類電子商務(wù)企業(yè)中仍然采用歷史成本原則就會(huì)導(dǎo)致其企業(yè)會(huì)計(jì)信息的失真，不利于信息使用者做出正確的分析和決策。
    三、歷史成本原則在電子商務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)量中的適用性―――以數(shù)字化產(chǎn)品為例。
    1.歷史成本原則在電子商務(wù)會(huì)計(jì)中的新特點(diǎn)。電子商務(wù)企業(yè)與傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)相比具有顯著的不同點(diǎn)。電子商務(wù)會(huì)計(jì)以電子商務(wù)企業(yè)為主要服務(wù)對象，在確認(rèn)、計(jì)量和記錄上都要結(jié)合企業(yè)的具體情況，在傳統(tǒng)會(huì)計(jì)基本原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行符合其企業(yè)特征的.調(diào)整。以電子商務(wù)中的數(shù)字化產(chǎn)品為例，數(shù)字產(chǎn)品由于無需實(shí)際的倉庫庫存，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了“零庫存”管理。此外，即使是實(shí)體商品，電子商務(wù)企業(yè)往往能夠做到即進(jìn)即售，充分發(fā)揮物流的時(shí)空觀念，通過嚴(yán)密的計(jì)劃、科學(xué)的采購，實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)資料的最佳銜接。由此看來，在電子商務(wù)會(huì)計(jì)中，歷史成本原則也呈現(xiàn)出新特點(diǎn)，如歷史成本與重置成本的趨同。重置成本是指企業(yè)重新獲得同樣一項(xiàng)資產(chǎn)，或者與其功能相同的一項(xiàng)資產(chǎn)所需耗費(fèi)的現(xiàn)金或現(xiàn)金等價(jià)物金額。重置成本是一種現(xiàn)行成本，它表示企業(yè)現(xiàn)在取得資產(chǎn)或勞務(wù)所需支付的金額。歷史成本計(jì)量可以確定資產(chǎn)的原始價(jià)值，但無法精確反映出資產(chǎn)、負(fù)債、收入、費(fèi)用在企業(yè)內(nèi)運(yùn)營周轉(zhuǎn)的變動(dòng)情況。事實(shí)上，在電子商務(wù)時(shí)代，單純使用歷史成本進(jìn)行會(huì)計(jì)計(jì)量，已經(jīng)不再符合電子商務(wù)企業(yè)的實(shí)際情況，也無法滿足會(huì)計(jì)信息使用者的需求。與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)相比，電子商務(wù)會(huì)計(jì)在充分考慮可靠性和相關(guān)性的前提下，對于不同的資產(chǎn)和負(fù)債，具備選擇多種計(jì)量屬性的條件，適度增加歷史成本以外的其他計(jì)量屬性的使用，針對不同的產(chǎn)品，采用不同的計(jì)量方法，將是電子商務(wù)會(huì)計(jì)計(jì)量的發(fā)展趨勢。
    2.數(shù)字化產(chǎn)品的會(huì)計(jì)計(jì)量。數(shù)字化產(chǎn)品是指可以被數(shù)字化并通過互聯(lián)網(wǎng)傳送的產(chǎn)品，其主要內(nèi)容可以包括信息、視聽娛樂產(chǎn)品以及計(jì)算機(jī)軟件等。數(shù)字化產(chǎn)品是專業(yè)人員利用技術(shù)、開發(fā)工具及專門設(shè)備創(chuàng)造的產(chǎn)品，作為電子商務(wù)企業(yè)的主要產(chǎn)品之一，其計(jì)量更適合采用歷史成本與重置成本相結(jié)合的方法。
    數(shù)字化產(chǎn)品的初始計(jì)量。數(shù)字化產(chǎn)品的初始計(jì)量采用了歷史成本原則，計(jì)量的成本包括企業(yè)為取得該產(chǎn)品并使之達(dá)到預(yù)定的用途發(fā)生的所有支出。電子商務(wù)企業(yè)外購數(shù)字化產(chǎn)品的成本，包括購買價(jià)款、相關(guān)稅費(fèi)以及直接歸屬于使得該數(shù)字化產(chǎn)品達(dá)到預(yù)定用途發(fā)生的其他支出；而電子商務(wù)企業(yè)自行開發(fā)的數(shù)字化產(chǎn)品，其成本不僅包括人工費(fèi)用、計(jì)算機(jī)軟件、數(shù)據(jù)庫的購置費(fèi)用、開發(fā)工具的費(fèi)用等研究開發(fā)費(fèi)用，并且包括開發(fā)結(jié)束后的注冊費(fèi)用、測試產(chǎn)品能否正常使用的費(fèi)用及其他確保數(shù)字化產(chǎn)品商業(yè)化的費(fèi)用。數(shù)字化產(chǎn)品的初始計(jì)量可公式化為：外購數(shù)字化產(chǎn)品的成本=外購時(shí)需支付給對方的費(fèi)用。自主開發(fā)數(shù)字化產(chǎn)品的成本=開發(fā)及后續(xù)商品化的一切費(fèi)用。
    四、結(jié)語。
    歷史成本原則作為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的核心，其應(yīng)用仍然是必然的。但隨著經(jīng)濟(jì)環(huán)境、會(huì)計(jì)環(huán)境的急劇變化，在會(huì)計(jì)計(jì)量中，歷史成本原則也勢必受到?jīng)_擊。電子商務(wù)會(huì)計(jì)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)所面向的會(huì)計(jì)對象區(qū)別較大，電子商務(wù)會(huì)計(jì)在各個(gè)環(huán)節(jié)都充滿新的特點(diǎn)。在會(huì)計(jì)計(jì)量上，電子商務(wù)會(huì)計(jì)有別于傳統(tǒng)會(huì)計(jì)的計(jì)量單位、計(jì)量屬性，從而形成符合時(shí)代要求的計(jì)量特點(diǎn)。目前，電子商務(wù)會(huì)計(jì)在我國仍處于起步和初探階段，相關(guān)理論框架有待進(jìn)一步完善，實(shí)務(wù)應(yīng)用也需要在實(shí)踐中繼續(xù)摸索。隨著電子商務(wù)的進(jìn)一步發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營將不斷出現(xiàn)新的情況，電子商務(wù)會(huì)計(jì)也會(huì)隨之調(diào)整和改革不斷進(jìn)入新的發(fā)展階段。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]中華人民共和國財(cái)政部（.20版）企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則[m].立信會(huì)計(jì)出版社，.
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    談班級管理中的人本原則的論文篇七
    摘要：新班級管理是一門學(xué)問。對于新班級管理，要注意緊扣幾個(gè)關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在最快的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生建立信任，樹立自己的威嚴(yán)。還要關(guān)注重點(diǎn)的人物，培養(yǎng)與宣傳班級內(nèi)的進(jìn)步型的關(guān)鍵人物，對退步型的關(guān)鍵人物及時(shí)進(jìn)行思想教育和心理對話。還要實(shí)施關(guān)鍵方法，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，深入了解學(xué)生的內(nèi)心，在處理班級事務(wù)上，一定要和藹中不失威嚴(yán)，靈活里不改原則。
    關(guān)鍵詞：新班級管理；關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)；重點(diǎn)人物。
    一、緊扣關(guān)鍵的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。
    （一）第一次班會(huì)。
    對于新的班級，如何開好第一次班會(huì)，是每個(gè)班主任的必修課。在開班會(huì)之前一定要充分了解學(xué)生的組成特點(diǎn)，課前需要對所開會(huì)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分配，還要有充分的材料準(zhǔn)備，要將平常出現(xiàn)的問題以及可能出現(xiàn)的問題及時(shí)向?qū)W生通報(bào)。教師可以將第一次班級會(huì)議當(dāng)作是拉近師生關(guān)系的最佳機(jī)會(huì)，可以向?qū)W生展示一些自己的才藝，或者是其他的過人之處，這樣不但使學(xué)生對教師心生敬意，而且拉近了師生關(guān)系，使師生之間建立起朋友之間的對話。
    （二）教師開場白。
    教師留給學(xué)生的第一印象十分重要，所以教師的開場白也要精心準(zhǔn)備，能夠讓學(xué)生對于教師的講話眼前一亮，例如對班級學(xué)生進(jìn)行細(xì)微的分析，還可以向?qū)W生們展示學(xué)校的卓越成績以及光輝的歷史，可以與學(xué)生一起討論未來幾年的學(xué)習(xí)生活以及班級的建設(shè)方法。一定要營造一種輕松愉快的課堂氛圍，課堂所呈現(xiàn)的形式可以是多種多樣的，可以增加音樂與舞蹈，使教師在最快的時(shí)間內(nèi)與學(xué)生建立信任，樹立自己的威信。
    （三）第一次開展活動(dòng)。
    首次在班級內(nèi)開展活動(dòng)也需要班主任做出十足的`準(zhǔn)備，要想培養(yǎng)班級內(nèi)學(xué)生的歸屬感以及集體主義精神，就要通過班級活動(dòng)，集體活動(dòng)；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為就要通過自習(xí)課，還要告訴大家應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何獨(dú)自制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，所以第一次班級活動(dòng)與第一次自習(xí)就顯得尤為重要。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)當(dāng)增加適當(dāng)?shù)恼n外活動(dòng)以及課外讀物，班主任要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)大家進(jìn)行有趣味的游戲，與大家融為一個(gè)整體。“良好的開端是成功的一半”，班主任要想在以后的班級內(nèi)更好地開展工作，更好地進(jìn)行活動(dòng)，就需要抓住每個(gè)第一次這個(gè)關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)，雖然萬事開頭難，但是只要開好了頭，對后續(xù)的工作就會(huì)產(chǎn)生良好的影響。
    二、關(guān)注重點(diǎn)人物。
    一個(gè)班級中的關(guān)鍵要素就是每個(gè)人，而每個(gè)人中又會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)關(guān)鍵的人物，大家會(huì)向他學(xué)習(xí)，效仿他的行為，或者將他當(dāng)作榜樣。每個(gè)新班級的組成，總會(huì)在班級出現(xiàn)關(guān)鍵的人物。關(guān)鍵的人物大致分成兩類：一類是不斷努力，熱愛學(xué)習(xí)，各項(xiàng)優(yōu)異的進(jìn)步類關(guān)鍵人物，另外一類是平常喜歡打鬧，不喜歡寫作業(yè)，并且上課不認(rèn)真的退步類關(guān)鍵人物。對于上述這兩種人，班主任就要多花費(fèi)心思，對那些品德優(yōu)秀、熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)，并且喜歡幫助其他人的學(xué)生，班主任應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)，讓他們把自己的好習(xí)慣、好風(fēng)氣傳遞到班級的每個(gè)地方，讓學(xué)生們紛紛學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)揮正面的積極作用，例如可以讓這些優(yōu)秀的“關(guān)鍵人物”擔(dān)任班級的職務(wù)，協(xié)助教師完成教學(xué)工作，讓他們參與到班級建設(shè)的計(jì)劃制訂中，還可以幫助教師管理班級內(nèi)其他學(xué)生課業(yè)，經(jīng)常讓他們分享自己好的學(xué)習(xí)方法和心得供大家借鑒。讓優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)落后學(xué)生的課業(yè)，這樣更有利于班級內(nèi)部學(xué)生的團(tuán)結(jié)和進(jìn)取。
    通過自身的行動(dòng)來感染和影響那些落后和退步的學(xué)生，也包括那些給班級帶來麻煩的“關(guān)鍵人物”。對于那些喜歡制造麻煩的“關(guān)鍵人物”，班主任不但要告訴他們正確的道理，還要通過與他們的交談，了解他們的內(nèi)心，多關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)是否遇到了麻煩，又或者近期遭受了什么挫折，并耐心地對他們進(jìn)行生活和心靈的輔導(dǎo)。班主任一定要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，既要耐心講解，還要用和藹可親的態(tài)度多關(guān)心學(xué)生。班主任對于班級的工作一定要充滿熱愛，對學(xué)生們充滿愛心，只有充滿愛的教育，才是真正的教育，要用愛去融化學(xué)生內(nèi)心的堅(jiān)冰，點(diǎn)亮學(xué)生內(nèi)心的迷茫，，一步一步地去完成自己的工作，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)槟愕呐Χ粩嗟剡M(jìn)步，要想贏得學(xué)生的理解與尊重，首先就要對學(xué)生多點(diǎn)寬容與理解，多愛一點(diǎn)，多付出一點(diǎn)。此外班主任還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮家長、學(xué)校等多方力量，從各方面影響學(xué)生，讓學(xué)生獲得多方面發(fā)展。
    三、實(shí)施關(guān)鍵方法。
    往往新的班級剛剛組成，大家彼此都還不熟悉，學(xué)生也不會(huì)對你展露出自己過多的想法與態(tài)度，往往是抱著一種觀望的心態(tài)，看看其他人在做什么，然后參考其他人自己應(yīng)該做什么，學(xué)生可能會(huì)將你與自己之前的班主任做對比，看看你是什么樣子的人，你對學(xué)生的態(tài)度和你對班級的想法。
    （一）尋找時(shí)機(jī)，深入了解學(xué)生內(nèi)心。
    傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生與教師真正一對一的接觸很少，都是教師講學(xué)生聽，這樣無法了解每個(gè)學(xué)生心中的想法。所以，班主任需要去創(chuàng)造機(jī)會(huì)與學(xué)生一對一的交流，做一次真正的內(nèi)心之間的談話，深入了解學(xué)生的想法。
    （二）和藹中不失威嚴(yán)，靈活里不改原則。
    班主任對于自己班級的管理一定要充滿愛，充滿熱情，讓學(xué)生感受到自己在班級中的重要性，感受到教師對自己的關(guān)注。但是不是沒有節(jié)制的溺愛，那樣不但沒有辦法好好管理班級，甚至?xí)ソ處煴旧淼耐?yán)。班主任在處理班級事情和舉辦班級活動(dòng)的時(shí)候，一定要明確自己的原則性，告訴學(xué)生紅線不可碰，但是對于集體活動(dòng)或者其他班級管理中的一些瑣事，可以靈活變通，以效率為優(yōu)先進(jìn)行處理。
    參考文獻(xiàn)：
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    [3]劉展云.科學(xué)的新型班級管理淺探[j].教育導(dǎo)刊，2005（7）.
    談班級管理中的人本原則的論文篇八
    學(xué)生管理是高校日常工作的重要組成部分，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)生管理是對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、行為的管理和規(guī)范，主要包括學(xué)生的學(xué)籍、考試違紀(jì)違規(guī)、學(xué)生處分、學(xué)生入學(xué)注冊、升級、降級、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、畢業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)及轉(zhuǎn)系等管理。隨著高等教育的發(fā)展，高校學(xué)生管理的范疇進(jìn)一步擴(kuò)展，諸如助學(xué)、就業(yè)、心理健康教育等成為高校學(xué)生管理的新課題。同時(shí)，高校學(xué)生管理的基本理念也發(fā)生了巨大變化，最顯著的是由以前的“嚴(yán)格管束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)指導(dǎo)”，體現(xiàn)了我國高校學(xué)生管理工作向服務(wù)型、人性化方向轉(zhuǎn)變。
    （一）高校學(xué)生管理的現(xiàn)代解讀。
    隨著素質(zhì)教育、服務(wù)型管理等理念在高校學(xué)生管理中的逐步確立，高校學(xué)生管理不再局限于《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中羅列的事項(xiàng)，而是包括高校學(xué)生管理理念、原則、目標(biāo)、事項(xiàng)等在內(nèi)的理論體系。其中，高校學(xué)生管理理念處于首要位置，只有樹立正確的管理理念，才能適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生管理工作的需要，更好地做好學(xué)生管理與服務(wù)。首先，高校學(xué)生管理以學(xué)生為管理和服務(wù)對象，應(yīng)深刻地理解大學(xué)生的自身特點(diǎn)，特別是生理與心理特征、知識文化結(jié)構(gòu)、個(gè)人興趣愛好、成長環(huán)境等，由此把握其思想動(dòng)態(tài)，并運(yùn)用教育學(xué)原理進(jìn)行有針對性的管理；其次，高校學(xué)生管理由高校負(fù)責(zé)實(shí)施，在配備專職的學(xué)生管理人員時(shí)，重點(diǎn)考量其從事思想政治教育、學(xué)生心理洞察、日常引導(dǎo)、應(yīng)急處理等學(xué)生管理事務(wù)的能力；最后，高校學(xué)生管理是包括管理體制、機(jī)制、手段、方法等在內(nèi)的一套完整的管理體系?？傊咝W(xué)生管理是以人才培養(yǎng)為核心，以非學(xué)術(shù)性事務(wù)和課外活動(dòng)為主要內(nèi)容，運(yùn)用現(xiàn)代高等教育理念和發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美等全面發(fā)展而進(jìn)行有組織的規(guī)范、指導(dǎo)、教育、咨詢、服務(wù)的過程。相對教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)性事務(wù)而言，高校學(xué)生管理主要屬于行政性事務(wù)。目前，我國高?；旧暇O(shè)立了專門從事學(xué)生管理工作的機(jī)構(gòu)，主要是黨委學(xué)生工作部、學(xué)生處等，此外還包括保衛(wèi)處、后勤集團(tuán)、公寓中心、院系學(xué)生管理組織以及學(xué)生社團(tuán)等。高校學(xué)生管理事務(wù)大體上可分為日常性事務(wù)和個(gè)體性事務(wù)。前者諸如學(xué)生注冊報(bào)到、戶口遷移、評優(yōu)考核、畢業(yè)就業(yè)等，往往涉及到特定的學(xué)生群體，且具有純粹的事務(wù)性，這些管理事項(xiàng)的條件、流程或程序較為明確，只要嚴(yán)格按照相關(guān)規(guī)定進(jìn)行，一般不會(huì)引起學(xué)生的異議，也不會(huì)侵害到學(xué)生的正當(dāng)權(quán)利，因此，在對學(xué)生日常性事務(wù)的管理中，重點(diǎn)在于做好服務(wù)工作。后者則具有明顯的個(gè)體性，諸如學(xué)生違紀(jì)等，往往會(huì)影響正常的教學(xué)秩序，這類工作的關(guān)鍵在于把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，對其予以充分的人文關(guān)懷，堅(jiān)持教育為主的原則，使其正確地認(rèn)識自己的行為，從而促其真正達(dá)到內(nèi)心反省。因此，高校學(xué)生管理工作應(yīng)區(qū)分不同的事項(xiàng)，運(yùn)用科學(xué)的管理理念和方法，做到一般性的日常服務(wù)和個(gè)別化的思想教育相結(jié)合，提高學(xué)生管理的科學(xué)性、針對性和實(shí)效性。
    人本理念，又稱之為“人本主義”或“以人為本”，中西哲學(xué)中均提出關(guān)注人的價(jià)值、倡導(dǎo)人的自由、尊重人的尊嚴(yán)，并經(jīng)長期發(fā)展形成了一套完備的哲學(xué)理論。此外，需要層次理論和學(xué)生發(fā)展理論也為人本理念提供了現(xiàn)代詮釋視角。
    1．學(xué)生主體性理論。
    高校學(xué)生管理以學(xué)生為主要對象，但學(xué)生并非管理的客體，而是具有認(rèn)知、思維和判斷力的主體。只有將學(xué)生作為主體，才能在雙向互動(dòng)中，以國家社會(huì)的人才需求為中心，以學(xué)生的成長成才為著眼點(diǎn)，更新管理理念，完善管理模式，才能緩解學(xué)生的逆反抵觸心理，提高管理質(zhì)量和效果。西方哲學(xué)中，人本主義一般是指“從人的本身出發(fā)來研究人的本質(zhì)，以及人與自然、人與人之間關(guān)系的理論?！保?］古希臘智者學(xué)派代表人物普羅泰格拉認(rèn)為：“人是萬物的尺度，是衡量存在的事物所以存在的尺度，也是衡量不存在的事物所以不存在的尺度?！保?］近現(xiàn)代以來，尤其是隨著資本主義國家社會(huì)矛盾和危機(jī)不斷加劇，西方哲學(xué)進(jìn)一步研究人的內(nèi)在本性、價(jià)值和意義，提出應(yīng)將尊重人作為根本，倡導(dǎo)人的自由。我國古典著作中即有“以人為本”的提法，如《管子霸言》：“夫霸王之所務(wù)也，以人為本。本理則國強(qiáng)，本亂則國危?！保?］由此可見，“中國古代儒家學(xué)說不僅有其極為鮮明的人本主義思想傳統(tǒng)，而且以其歷史之悠久、思想之精髓而堪稱人類人本主義思想之大成和典范?！保?］因此，人本理念下的學(xué)生管理，其實(shí)質(zhì)是將學(xué)生從客體提升為主體，要求管理者重點(diǎn)關(guān)注被管理對象的需求和利益，研究學(xué)生的地位以及如何積極地發(fā)揮學(xué)生在管理中的作用。
    2．需要層次理論。
    近現(xiàn)代以來，對人的關(guān)注日益興盛，并發(fā)展出了多種理論，需要層次理論即為其一。美國著名心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為，人的基本需要分為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要等五個(gè)層次，當(dāng)?shù)蛯哟涡枰靡詽M足后，這種需要便失去了對行為的動(dòng)力作用，繼而會(huì)產(chǎn)生一種新的需要，人們又會(huì)采取新的行為來滿足更高層次的新的需要，即“人是一種求索的動(dòng)物———只有他的需要得到滿足，另一種需要即接踵而來，這個(gè)過程永無盡頭，從出生至死亡?！保?］對于大學(xué)生而言，基于其認(rèn)識能力、情感、知識等綜合因素，其對“自我”的追求日益迫切，尤其是特別在意自尊感，尊重與被尊重乃至在高校中是否擁有一定的“社會(huì)地位”（比如在學(xué)生社團(tuán)中擔(dān)任一定職務(wù)、宿舍生活中的威望以及獲得機(jī)會(huì)參與老師們組織的一些活動(dòng)等），均是其特定“需要”的表現(xiàn)形式，高校學(xué)生管理應(yīng)關(guān)注其需要，采取人性化的管理方式，促進(jìn)高校學(xué)生管理工作中的良性互動(dòng)。
    3．學(xué)生發(fā)展理論。
    學(xué)生發(fā)展理論以存在主義作為其哲學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)為學(xué)生有選擇的自由，正是這種自由促進(jìn)了學(xué)生的自我發(fā)展。對于“學(xué)生發(fā)展”，國外學(xué)者從不同角度予以解讀，如米勒和皮恩斯認(rèn)為，“每一個(gè)處在發(fā)展階段的人都面臨著完成不斷增加的復(fù)雜的發(fā)展任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自己的人生目標(biāo)，獲得個(gè)體的獨(dú)立”［6］，山福則指出，“發(fā)展史一種積極的成長過程，在此過程中，個(gè)人可以融入群體，參與各種活動(dòng)，獲得各種經(jīng)驗(yàn)”［7］，羅杰斯則將之理解為“學(xué)生在高等教育機(jī)構(gòu)中，不斷地成長、進(jìn)步，各方面能力得到提升的方式”［8］。學(xué)生發(fā)展理論糾正了以往將高校作為“保姆”、將學(xué)生作為被動(dòng)的服從者的做法，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在張揚(yáng)學(xué)生主體意識的`基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在自由、民主、平等的校園文化中積極學(xué)習(xí)，從而培育其樂觀向上、積極進(jìn)取的精神。
    （三）人本理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用。
    概言之，人本理論杜絕將學(xué)生“機(jī)器化”，避免管理者機(jī)械地將自己的意圖強(qiáng)加于學(xué)生，這不僅符合素質(zhì)教育的基本要求，而且與大學(xué)生向成人轉(zhuǎn)變的生理與心理狀況相符。人本理念下的高校學(xué)生管理模式，可簡略地概括為以學(xué)生為主體，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容的“教育———管理———服務(wù)———發(fā)展”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)［9］。與傳統(tǒng)的思想政治教育或剛性管理模式相比，該模式認(rèn)為學(xué)生管理屬于一種服務(wù)，高校的學(xué)生管理職能本質(zhì)上是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供必要的服務(wù)，從而為其成長和長才創(chuàng)造必不可少的條件。因此，“服務(wù)性”是人本理念下高校學(xué)生管理工作的顯著特征。高校與學(xué)生之間形成的服務(wù)與被服務(wù)這種新型的關(guān)系，使得教育、管理、服務(wù)、發(fā)展融為一體，從而拉近了管理者與學(xué)生之間的情感距離，使學(xué)生能夠真正理解并配合高校的學(xué)生管理工作，并使其在管理過程中發(fā)揮主體作用，從而滿足學(xué)生的需求和促進(jìn)高校學(xué)生管理的有序進(jìn)行。管理方式上，人本理念下的高校學(xué)生管理摒棄了傳統(tǒng)的單向性管理思維，主張高校學(xué)生管理者與學(xué)生之間建立起互動(dòng)的關(guān)系，將學(xué)生作為管理環(huán)節(jié)的正向要素而非對立面，將學(xué)生管理作為高校與學(xué)生日常溝通的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，使二者在雙向互動(dòng)中贏得理解，建立起以雙向溝通為基本方法、以學(xué)生支持高校學(xué)生管理服務(wù)為特征、以滿足學(xué)生的需要和服務(wù)于學(xué)生的充分發(fā)展為目標(biāo)的新型學(xué)生工作模式。由此可見，人本理念創(chuàng)新了高校學(xué)生管理的思維，將單純的“管束”轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展需要的、以互動(dòng)為基礎(chǔ)的管理方式。該理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用，不僅重新定義了高校與學(xué)生之間的平等、雙向互動(dòng)關(guān)系，而且以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性為基礎(chǔ)，促進(jìn)了高校學(xué)生管理方式的根本轉(zhuǎn)變，要求高校管理者應(yīng)不斷增強(qiáng)服務(wù)意識和提高服務(wù)質(zhì)量。
    二、我國高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀反思。
    當(dāng)前，隨著市場經(jīng)濟(jì)理念的深入，我國高校學(xué)生管理逐漸擺脫了計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下以管為主的方式，服務(wù)型管理模式也付諸實(shí)踐，高校內(nèi)部成立了諸如就業(yè)指導(dǎo)中心、心理健康中心等各類旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的機(jī)構(gòu)。但總體而言，我國高校學(xué)生管理仍然存在著諸多問題，難以適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生管理工作需要。
    （一）學(xué)生管理理念落后。
    管理理念即管理的指導(dǎo)思想或宗旨，決定著管理行為。高校學(xué)生管理的基本理念應(yīng)是服務(wù)于學(xué)生成長和成才。盡管我國高校學(xué)生管理理念發(fā)生了較大變化，但仍保留著某些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的烙印，同時(shí)受現(xiàn)行行政管理體制的影響，學(xué)生與高校之間并未完全建立理想狀態(tài)下的雙向溝通互動(dòng)關(guān)系，現(xiàn)實(shí)中仍然存在著某些無法避免的依賴關(guān)系，即高校以教育者和管理者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生則處于被動(dòng)的被教育和被管理的地位。在這種管理方式背后起著支配作用的管理理念是“嚴(yán)加管束”，即建立一套嚴(yán)格的管理制度，通過懲處等負(fù)面評價(jià)對學(xué)生的行為嚴(yán)格約束，避免學(xué)生的行為對高校正常的教學(xué)秩序造成破壞。就效果而言，這種管理對于維系正常的教學(xué)秩序確實(shí)起到了積極作用，但其以犧牲學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力為代價(jià)，忽視了學(xué)生作為個(gè)體客觀上存在著諸多差異，其個(gè)體需求也并非整齊劃一的。尤其是大學(xué)生即將或已經(jīng)年滿18周歲，法律上已具有完全行為能力，其思維方式、主觀認(rèn)識、心理感受等精神層面已達(dá)到行為主體的一般標(biāo)準(zhǔn)，他們也具有釋放其作為主體存在的強(qiáng)烈愿望，如果仍然將其作為管理對象予以壓制，不僅無法取得良好的管理效果，而且無益于學(xué)生的健康成長和順利成才。
    （二）學(xué)生管理機(jī)制行政化。
    學(xué)生管理在高校日常工作系統(tǒng)中屬于行政事務(wù)，由于“在特殊的文化背景和長期計(jì)劃經(jīng)濟(jì)管理體制的影響下，中國大學(xué)的行政系統(tǒng)已成為游離于教育目標(biāo)之外甚至懸浮于教育系統(tǒng)之上的一個(gè)獨(dú)立體系”［10］，高校學(xué)生管理的體制、機(jī)構(gòu)、模式等也帶有較強(qiáng)的行政色彩。行政化的重要表現(xiàn)形式之一就是在“官———管”直線型管理思維的支配下，建立科層制的管理組織，并運(yùn)用行政權(quán)力分配資源，達(dá)到管理的同一化效果。以高?，F(xiàn)有的學(xué)生管理體制為例，目前基于黨政分開的原則，建立了思想教育和行政管理兩大系統(tǒng)，前者由主管學(xué)生工作的黨委副書記牽頭，建立了黨委學(xué)生工作部、校團(tuán)委、院系團(tuán)總支、班級團(tuán)支部等垂直的思想教育工作系統(tǒng)；后者則由主管學(xué)生工作的副校長牽頭，形成了由學(xué)生處、院系學(xué)生管理機(jī)構(gòu)（主要由班主任、輔導(dǎo)員等組成）、班級班委會(huì)等在內(nèi)的行政管理體系。其中，思想教育系統(tǒng)以舉辦各類文化活動(dòng)為主要職責(zé)，旨在豐富高校文化生活，而后者則主要以學(xué)生日常管理為本職，通過垂直的行政權(quán)力運(yùn)作，甚至運(yùn)用“威權(quán)”促使學(xué)生服從學(xué)校秩序。盡管二元的學(xué)生管理系統(tǒng)表面上權(quán)責(zé)清晰，但實(shí)際上對學(xué)生產(chǎn)生直接而重大影響的往往是行政管理系統(tǒng)，使得學(xué)生不得不聽命于行政權(quán)力，甚至不惜放棄自己的特長而違心地跟從行政管理組織所設(shè)定的目標(biāo)，難以兼顧自己的興趣愛好，也難以充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
    （三）學(xué)生管理內(nèi)容忽視個(gè)體需求。
    一方面，高校學(xué)生管理在很大程度上仍以學(xué)習(xí)為主，盡管很多高校建立了綜合性的學(xué)生素質(zhì)考核評估體系，但學(xué)業(yè)成績?nèi)匀徽加休^大比重。毋庸置疑，大學(xué)生處于學(xué)習(xí)專業(yè)知識的階段，應(yīng)以學(xué)習(xí)為本職，高校學(xué)生管理應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和提升專業(yè)能力為目標(biāo)，但大學(xué)生與初高中生不同，學(xué)業(yè)成績并非評價(jià)學(xué)生專業(yè)知識水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，尤其是單一的考試成績已難以作為衡量學(xué)生專業(yè)水平的唯一依據(jù)。如果仍以分?jǐn)?shù)論成敗，則無益于高考“指揮棒”下的某些學(xué)校仍然推行的應(yīng)試教育，這與大學(xué)生的全面發(fā)展理念格格不入，也無法滿足社會(huì)對大學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)綜合能力的基本要求。在這種模式下，學(xué)生的其他能力的培養(yǎng)往往被忽視。另一方面，高校學(xué)生管理往往以自己設(shè)定的管理目標(biāo)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)服從社會(huì)和高校的發(fā)展需要而忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。事實(shí)上，學(xué)生自身發(fā)展與社會(huì)、高校的發(fā)展目標(biāo)應(yīng)是一致的，即學(xué)生的長才實(shí)現(xiàn)了高校為社會(huì)培養(yǎng)合格人才的目標(biāo)，也達(dá)到了社會(huì)獲取人才資源的目的，但人才資源的基本標(biāo)準(zhǔn)是人的情商與智商較高、心理健康、業(yè)務(wù)素質(zhì)良好、綜合能力突出等，這需要學(xué)生充分地釋放自己的潛能，在相對自由的環(huán)境中展示自我、錘煉自我和完善自我，一味地按照高校制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生則會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)體潛能，甚至引起某些學(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致人格不健全，不利于學(xué)生的健康成長。
    （四）學(xué)生管理方法缺乏人文性。
    目前，我國高校學(xué)生管理的一般方式是制定嚴(yán)格的規(guī)章制度來規(guī)范和約束學(xué)生的行為，如學(xué)生存在違規(guī)違紀(jì)行為則予以嚴(yán)格處理，通過制度的正面引導(dǎo)和對違反制度行為的負(fù)面評價(jià)達(dá)到維護(hù)日常秩序的效果。表面上，這種“規(guī)則之治”無可厚非，也符合高校管理法治化的一般邏輯，但現(xiàn)實(shí)中，這種“規(guī)則”往往是將行政權(quán)力合法化，由此形成的“規(guī)則之治”本質(zhì)上是行政權(quán)力在學(xué)生管理工作中的滲透，從而導(dǎo)致高校學(xué)生管理忽視了學(xué)生的精神需求，缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷。首先，高校的學(xué)生管理制度具有單方性，主要在于貫徹高校的管理目標(biāo)，而不是源于學(xué)生的自下而上的制度設(shè)計(jì)；其次，高校學(xué)生管理制度以負(fù)面評價(jià)為主，主要是通過處分等懲罰措施震懾學(xué)生，使其默認(rèn)并遵從高校規(guī)章制度，而思想教育、行為引導(dǎo)、表揚(yáng)激勵(lì)等正面倡導(dǎo)性措施較少；最后，高校學(xué)生管理主要采取專斷的單向行動(dòng)，要求學(xué)生服從于規(guī)章制度的約束和管理者的教育管理。由于高校學(xué)生管理方式缺乏人文性，導(dǎo)致學(xué)生不愿或較少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的訴愿，難以真正地融入高校學(xué)生管理中，無法發(fā)揮其在學(xué)生管理中的能動(dòng)性，也導(dǎo)致高校學(xué)生管理者疲于應(yīng)對繁雜的管理事務(wù)，尤其是在各類敏感時(shí)期，不得不“提心吊膽”地采取多種手段防止學(xué)生“出亂子”。因此，如何將人文精神植入高校學(xué)生管理中，在實(shí)踐有待進(jìn)一步研究和深化。
    三、人本理念下高校學(xué)生管理的創(chuàng)新路徑。
    管理是一門藝術(shù)，高校學(xué)生管理是以學(xué)生為中心的管理藝術(shù)。人本理念下高校學(xué)生管理創(chuàng)新，應(yīng)走出傳統(tǒng)行政化管理的思維，建立適合當(dāng)前大學(xué)生發(fā)展需要的管理理念、體制、機(jī)制和方法。
    （一）高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新。
    人本理念是高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新的核心，即尊重學(xué)生的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。具體而言，人本理念在高校學(xué)生管理中的具體化包括以下方面：一是樹立服務(wù)學(xué)生的理念。近年來，教育消費(fèi)合同關(guān)系成為研究學(xué)生與高校之間法律關(guān)系的新視角，高校作為高等教育的提供者，應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，這種法律關(guān)系的確立，打破了學(xué)生管理行政化傾向，反映了市場經(jīng)濟(jì)條件下高校與學(xué)生之間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的重新定位，因此，高校應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生的需求為學(xué)生管理工作的重點(diǎn)。二是給予學(xué)生民主參與的權(quán)利和機(jī)會(huì)。大學(xué)生已具備一定的獨(dú)立判斷能力，他們大多數(shù)在民主、自由、個(gè)性張揚(yáng)的社會(huì)環(huán)境中成長，因而難以接受行政命令的管理方式。高校學(xué)生管理應(yīng)致力于營造平等、民主的文化氛圍，給予大學(xué)生更多的參與機(jī)會(huì)，使其共同參與決策和執(zhí)行。三是樹立法治理念，推進(jìn)高校學(xué)生管理法治化。法治原則要求高校學(xué)生管理應(yīng)切實(shí)尊重大學(xué)生的權(quán)利，對學(xué)生的負(fù)面評價(jià)應(yīng)遵循程序正當(dāng)性原則，保障大學(xué)生的知情權(quán)、質(zhì)證權(quán)和抗辯權(quán)。正如有學(xué)者所言，“整合和完善現(xiàn)行群眾利益訴求表達(dá)的法律機(jī)制，在利益博弈中實(shí)現(xiàn)制度公平及其與上述群眾利益訴求的契合，是當(dāng)前完善和創(chuàng)新管理、維護(hù)社會(huì)內(nèi)部和諧穩(wěn)定與保障經(jīng)濟(jì)社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要目標(biāo)和基本方向”［11］，這同樣適用于高校治理和學(xué)生管理領(lǐng)域。為此，人本理念下的高校學(xué)生管理應(yīng)堅(jiān)持以下原則：一是主體性原則，即在高校學(xué)生管理中避免將學(xué)生作為單純的管理對象或客體，避免將管理者的意志強(qiáng)加于學(xué)生，而是在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)給予學(xué)生應(yīng)有的選擇權(quán)和決定權(quán)，使其主動(dòng)地接受高校教育、管理和服務(wù)；二是個(gè)體化原則，即承認(rèn)大學(xué)生存在著個(gè)體差異，在高校學(xué)生管理中采取差異化的方式，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；三是引導(dǎo)性原則，即杜絕對學(xué)生的日常行為進(jìn)行粗魯干涉或訓(xùn)導(dǎo)，而是結(jié)合具體情境進(jìn)行引導(dǎo)，使其正確地認(rèn)識和評價(jià)自己的行為，并主動(dòng)地作出正確的行為選擇。
    （二）高校學(xué)生管理體制創(chuàng)新。
    目前，我國大部分高校分為以黨委、團(tuán)委為中心的思想政治教育系統(tǒng)和以學(xué)生處為中心的行政管理系統(tǒng)，并實(shí)行學(xué)校、院系二級管理體制或校、院、系三級管理體制。這種二元并立、二級（或三級）垂直的網(wǎng)絡(luò)化管理體制，在實(shí)踐中采取的黨政合一的運(yùn)行模式，即黨委學(xué)生工作部與學(xué)生處“兩塊牌子，一班人馬”，由此形成了條塊結(jié)合、縱橫聯(lián)合的管理體制，其弊端在于多頭共管、政出多門、機(jī)構(gòu)臃腫、管理層次多、管理效率低下、管理人員疲于應(yīng)對繁瑣事務(wù)等，因行政機(jī)構(gòu)林立而強(qiáng)化了學(xué)生管理的行政化，不利于人本理念在高校學(xué)生管理中的貫徹落實(shí)?；诖耍蓪Ξ?dāng)前我國高校學(xué)生管理體制予以重新整合，建立集中、協(xié)調(diào)、高效的管理體制。一是將學(xué)生管理作為行政性事務(wù)，統(tǒng)歸學(xué)生管理部門，建立由主管學(xué)生工作的副校長直接領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處負(fù)責(zé)總體協(xié)調(diào)、院系二級單位負(fù)責(zé)實(shí)施的一元管理系統(tǒng)；二是學(xué)生處下設(shè)若干部門，各行其責(zé)，統(tǒng)一負(fù)責(zé)高校學(xué)生行政管理、思想政治教育、服務(wù)等工作；三是以院系二級管理單位為基礎(chǔ)，建立專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍，并對其適度放權(quán)，使其發(fā)揮學(xué)生管理服務(wù)的基礎(chǔ)性作用；四是院系建立導(dǎo)師聯(lián)系學(xué)生制度，由專業(yè)老師負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)若干學(xué)生，對其日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題予以解答，并引導(dǎo)其向?qū)W校各級學(xué)生管理部門有序地反映情況，形成導(dǎo)師與專業(yè)化的學(xué)生管理隊(duì)伍共同服務(wù)學(xué)生的格局。
    （三）高校學(xué)生管理方式創(chuàng)新。
    人本理念下的高校學(xué)生管理方式是以學(xué)生自我管理為核心的管理，主要體現(xiàn)為：一是高校學(xué)生管理規(guī)范的制定應(yīng)廣泛、充分地征求學(xué)生意見，對于學(xué)生有能力自我管理的事項(xiàng)，可由學(xué)生自行制定行為規(guī)范，報(bào)學(xué)生管理部門備案。由此形成的學(xué)生管理規(guī)范，既能較充分地反映學(xué)生的意愿，又遵循了民主原則，可提高制度規(guī)范的執(zhí)行力。二是建立多元化的學(xué)生社團(tuán)，由其負(fù)責(zé)學(xué)生日常管理和校園文化建設(shè)。目前，各類文化性學(xué)生社團(tuán)的作用得到了較好地發(fā)揮，極大地豐富了高校校園文化生活，但管理服務(wù)性學(xué)生社團(tuán)的功能有待進(jìn)一步增強(qiáng)，尤其是個(gè)別協(xié)會(huì)出現(xiàn)官僚化傾向，偏離了其宗旨，也嚴(yán)重地?fù)p害了其公信力。因此，應(yīng)致力于高校管理服務(wù)性學(xué)生社團(tuán)的自身建設(shè)，使其成為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的社團(tuán)組織。三是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)資源的重要消費(fèi)群體，可運(yùn)用微博、博客等進(jìn)行大學(xué)生教育的正面引導(dǎo)和教育；同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)也是一把“雙刃劍”，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行及時(shí)收集、分析和監(jiān)控，尤其是對大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的各種不良動(dòng)向，應(yīng)采取有效措施，避免影響擴(kuò)大；四是利用大學(xué)生群居生活的特點(diǎn)，與班級、宿舍為重點(diǎn)，與學(xué)生干部、宿舍長等為紐帶，在小范圍內(nèi)開展學(xué)生自我管理服務(wù)工作，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，尤其是思想教育和心理健康工作。
    四、結(jié)語。
    高校學(xué)生管理的路徑創(chuàng)新，關(guān)鍵在于徹底改變將學(xué)生作為對立面的思維方式，將其作為“合作者”，通過學(xué)生的積極合作促進(jìn)學(xué)生管理工作的有效開展。因此，人本理念在高校學(xué)生管理中的運(yùn)用，最根本的是解決觀念問題，只有觀念上正確地認(rèn)識學(xué)生在管理中的地位和作用，才能指導(dǎo)學(xué)生管理體制和方法的創(chuàng)新。當(dāng)然，高校學(xué)生管理是多方面的，也是一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工作，人本理念在高校學(xué)生管理中的樹立和落實(shí)，既需要理論上予以深入探討，也有待實(shí)踐中不斷完善。隨著高校的特色化發(fā)展，學(xué)生管理工作也并非千篇一律，而應(yīng)結(jié)合高校實(shí)際，探索適合其發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展需要的模式。
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    談班級管理中的人本原則的論文篇九
    （南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院）。
    摘要：小學(xué)班級教育管理中，教師的語言評價(jià)對于學(xué)生行為習(xí)慣、身心發(fā)展的作用是毋庸置疑的。作為兩種主要語言的評價(jià)手段――表揚(yáng)與批評，如果能在教學(xué)過程中做到靈活運(yùn)用，注意場合和時(shí)機(jī)，把握好管理尺度，就能取得良好的效果，從而利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展。
    關(guān)鍵詞：班級管理；表揚(yáng)；批評；運(yùn)用。
    新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價(jià)體系，并要求教師在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面潛能的開發(fā)。而小學(xué)班級的管理是一項(xiàng)復(fù)雜繁瑣的工作，小學(xué)生是一群鮮活的群體，性格不同、家境迥異，要使他們自信樂觀、健康成長，就要正確運(yùn)用語言評價(jià)。從日常的班級教育管理工作中，對常用的語言評價(jià)策略的研究可以從小學(xué)生的心理特性、正確運(yùn)用表揚(yáng)與批評、提高教師心理素質(zhì)等幾個(gè)方面入手。
    一、小學(xué)生的心理特性。
    表揚(yáng)與批評的目標(biāo)主體不同，采取的方式方法自然是不同的。因此，要探討小學(xué)班級管理中表揚(yáng)與批評如何正確運(yùn)用，首先必須了解小學(xué)生的三個(gè)主要心理特性：（1）小學(xué)生身心處于發(fā)展時(shí)期，認(rèn)知水平低，對自己的思想和行為，缺少客觀的自我評價(jià)能力。（2）小學(xué)生由于對教師的特殊信任與依賴，經(jīng)常以教師的表揚(yáng)與批評作為行為目標(biāo)。教師的評價(jià)會(huì)給他們幼小的心靈留下深刻的印象，科學(xué)、正確的。（3）每個(gè)學(xué)生有著不同的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)。教師必須時(shí)刻理解小學(xué)生的內(nèi)心世界，從他們的角度出發(fā)，深入了解，有針對性地采取不同的表揚(yáng)與批評方式。
    二、如何正確運(yùn)用表揚(yáng)。
    在小學(xué)班級管理中，教師如果能針對不同類型的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、及時(shí)、準(zhǔn)確、有效的表揚(yáng)，將如同陽光照耀在小樹苗身上，讓學(xué)生擁有陽光的心情，增強(qiáng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生的感情。
    1.呵護(hù)學(xué)生的自尊心，使用評價(jià)表揚(yáng)法。
    自尊心強(qiáng)、上進(jìn)心較強(qiáng)、想讓別人認(rèn)可自己所具備能力的學(xué)生通常更渴望得到教師的'了解和重視，如果教師能夠給予適時(shí)的表揚(yáng)，他們會(huì)得到更強(qiáng)的前進(jìn)動(dòng)力，尤其對于遭遇挫折、悲觀失望的學(xué)生，教師可以實(shí)施對比評價(jià)，即肯定學(xué)生曾經(jīng)的成績，找回他們曾經(jīng)擁有的成功感，幫助他們重新樹立起自信心。
    呵護(hù)學(xué)生的自尊心還需要教師細(xì)心觀察每位學(xué)生，找出每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)，對其閃光點(diǎn)進(jìn)行及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心和重視。教師還應(yīng)當(dāng)注意對學(xué)生考試成績的隱私保護(hù)，盡量不要將學(xué)生的考試成績公布于眾，教師可以對比學(xué)生之前考試的情況，進(jìn)行個(gè)別的縱向?qū)Ρ仍u價(jià)，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，確保學(xué)生的自尊心得到呵護(hù)，使其健康自信的向前進(jìn)步。
    此外，對于自尊心受到打擊、失去上進(jìn)心，甚至“破罐子破摔”的學(xué)生，批評可能起不了什么作用，這時(shí)老師可以用表揚(yáng)代替批評。從他們身上找到閃光點(diǎn)，一分為二地恰當(dāng)、科學(xué)地表揚(yáng)。此外，放棄直接批評學(xué)生，教師還可以通過表揚(yáng)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，來反襯少數(shù)學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，營造一種積極進(jìn)取的心理氣氛，促使少數(shù)學(xué)生改正不足、趕超先進(jìn)。
    2.增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，使用集體表揚(yáng)法。
    對某些方面取得突出表現(xiàn)，或者進(jìn)步較大的學(xué)生，應(yīng)在全班學(xué)生前進(jìn)行表揚(yáng)，在表揚(yáng)前，還可以發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行集體評議或評選。這樣既可以讓成績有目共睹，也會(huì)讓這次表揚(yáng)非常有說服力；既能增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感和成功感，也能通過表揚(yáng)一部分學(xué)生，激勵(lì)其他學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的積極性。
    3.幫助學(xué)生克服困難，使用契機(jī)表揚(yáng)法。
    對于曾經(jīng)犯過一些錯(cuò)誤，正處于轉(zhuǎn)化期的學(xué)生來說，適時(shí)抓住他們的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。比如，某一學(xué)生經(jīng)常遲到，最近不遲到了，要及時(shí)給予表揚(yáng)；某個(gè)學(xué)生上課從未主動(dòng)發(fā)言回答問題，今天這樣做了，不管對錯(cuò)都要及時(shí)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)。教師要及時(shí)抓住每位學(xué)生的閃光點(diǎn)和細(xì)微進(jìn)步，及時(shí)給予適度表揚(yáng)，這樣可以很好地促進(jìn)學(xué)困生轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
    4.提升學(xué)生新鮮感，使用多方式表揚(yáng)法。
    對有逆反心理、師生關(guān)系不融洽的學(xué)生，當(dāng)面表揚(yáng)作用不大。對于這些學(xué)生，可以采取背后表揚(yáng)的方法，在他們不在場的情況下，在其他學(xué)生面前表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，使這些學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，增進(jìn)師生感情。
    對部分性格外向的學(xué)生，簡單的微笑表揚(yáng)已經(jīng)無法激勵(lì)他們。偶爾可以采用熱情、直接的具有鼓舞性的語言來表揚(yáng)他們，讓他們印象深刻。
    對性格內(nèi)向的學(xué)生來說，微笑、點(diǎn)頭、大拇指等委婉的表揚(yáng)方式，更能讓他們感受到教師的真誠；有時(shí)私下單獨(dú)接觸時(shí)給予他們表揚(yáng)，讓內(nèi)向的學(xué)生感受到教師的親切鼓勵(lì)，更能激發(fā)他們的前進(jìn)動(dòng)力。
    三、如何正確運(yùn)用批評。
    在小學(xué)班級管理中，不論采取任何一種批評方式，都應(yīng)該注意把握好時(shí)機(jī)和尺度，要注意學(xué)生是否具備接受批評的心理，同時(shí)，批評還要具有時(shí)效性和實(shí)效性。只有可接受性強(qiáng)、方法靈活得當(dāng)、及時(shí)科學(xué)的批評，才能達(dá)到預(yù)期的效果。易言之，運(yùn)用批評這一評價(jià)手段時(shí)，教師應(yīng)該注意把握好批評的尺度和分寸，要防止過猶不及、矯枉過正，防止過度、不恰當(dāng)?shù)呐u對學(xué)生造成傷害。教師在運(yùn)用批評手段時(shí)，可以從以下幾個(gè)方面著手。
    1.直截了當(dāng)批評法。
    對于外向活潑的學(xué)生，不繞彎子、直截了當(dāng)?shù)嘏u可能更容易讓他們意識到自身的不足；對于犯錯(cuò)誤嚴(yán)重不肯悔悟的學(xué)生，則更需要直接批評，才能讓他們有所觸動(dòng)和醒悟。
    2.微笑暗示批評法。
    對于有細(xì)微違紀(jì)的行為或者偶然過錯(cuò)的學(xué)生，適合用微笑、點(diǎn)頭等暗示批評的方式，學(xué)生看到教師的微笑就能很快意識到自己的不對，并及時(shí)加以糾正。比如，學(xué)生偶爾上課遲到，或者上課時(shí)思想開小差、打瞌睡，這時(shí)，學(xué)生看見教師對其微笑，就會(huì)很快意識到自己的不對，并提醒自己盡快改正。
    3.委婉商討批評法。
    對于自尊心強(qiáng)、性格內(nèi)向的學(xué)生，偶有不良表現(xiàn)發(fā)生時(shí)，可以采用委婉商討的批評方法。教師不應(yīng)當(dāng)采取嚴(yán)厲訓(xùn)斥的批評方式，而采取心平氣和、與之商討原因和危害的方式，不僅能體現(xiàn)教師對他們的尊重，還通過平等交流，讓學(xué)生更容易地接受這種隱性批評。
    4.混合批評法。
    對于學(xué)生的不良表現(xiàn)，可以采取用多種批評方式結(jié)合的方法。如，有學(xué)生上課思想開小差時(shí)，教師可以突然中斷、沉默不語，讓學(xué)生警覺起來，思想迅速集中到課堂中去，此時(shí)的無聲批評效果更佳；如，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，為避免其自尊心受到傷害，可以通過幽默小故事，讓學(xué)生從笑聲中領(lǐng)悟批評信息，使他們能夠理解教師的良苦用心，并暗自加以改正缺點(diǎn)；對于那些破罐破摔，失去自信的犯錯(cuò)學(xué)生，懸崖勒馬，浪子回頭的好故事，說不定就能感化他們、挽救他們，勝過上百次的批評。
    5.觀察評價(jià)法。
    對于被批評的學(xué)生，首先，要關(guān)注他們的情緒變化，觀察他們是否能接受，是否會(huì)發(fā)生過激行為，如果有嚴(yán)厲批評，要安排其他學(xué)生關(guān)注其情緒變化情況，防止個(gè)別情緒不穩(wěn)定學(xué)生發(fā)生逃學(xué)、出走、破壞、報(bào)復(fù)、輕生等惡性事件。其次，關(guān)注其改正錯(cuò)誤情況，可以及時(shí)對其進(jìn)行安撫、輔導(dǎo)。
    四、完善教師的心理素質(zhì)。
    要取得良好的語言評價(jià)效果，教師還應(yīng)當(dāng)不斷完善自己的心理素質(zhì)，這樣才能更好地運(yùn)用表揚(yáng)和批評的評價(jià)手段。（1）教師要具有成熟穩(wěn)重的心態(tài)，冷靜分析學(xué)生成長中出現(xiàn)的問題或缺點(diǎn)，不急不躁，不先入為主，不輕易生氣惱怒而影響對學(xué)生行為的判斷，造成不恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，從而對班級管理造成不良影響。（2）教師要保持積極健康的心態(tài)，一位優(yōu)秀的教師，當(dāng)其走進(jìn)班級時(shí)的一舉一動(dòng)，甚至只需要一個(gè)微笑，都能喚醒班級的正能量，讓整個(gè)班級充滿自信，感染每位學(xué)生。（3）教師要保持公開公正的心態(tài)，在表揚(yáng)與批評學(xué)生時(shí)，要有一顆公心，淡化功利，無論是表揚(yáng)還是批評，都要以對學(xué)生的愛為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的健康進(jìn)步為目標(biāo)，淡化對私人職稱、工資等名利的追求。
    綜上所述，在小學(xué)班級管理中，不管是表揚(yáng)，還是批評，只要把學(xué)生當(dāng)作朋友，換位思考，根據(jù)不同學(xué)生的情況和性格，因材施教，科學(xué)而靈活地運(yùn)用不同的表揚(yáng)和批評方式，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，一定能真正取得事半功倍的教育效果。
    參考文獻(xiàn)：
    齊俊峰，羅鑒峰。淺談學(xué)生評價(jià)在學(xué)生管理中的作用［j］。吉林工程技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（10）。
    喬虹（通訊作者），女，碩士，講師，主要從事教育學(xué)原理、心理教育、基礎(chǔ)教育研究。就職單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院。
    談班級管理中的人本原則的論文篇十
    在研究初中班級管理中的人本理念的協(xié)調(diào)制度時(shí)，筆者受到許多啟發(fā)，認(rèn)為要真正將自身的目標(biāo)延伸出去，打好基礎(chǔ)，就應(yīng)該從自身的教育與教學(xué)的方針改變上入手，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
    1.在教學(xué)的過程中應(yīng)體現(xiàn)人文精神。
    人文精神是教學(xué)的主要內(nèi)容，同時(shí)也應(yīng)在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文精神，始終保持對學(xué)生的人文關(guān)懷，將自己的熱情主動(dòng)滲透到學(xué)生當(dāng)中去，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實(shí)現(xiàn)人文精神的教學(xué)過程，也只有人文的教學(xué)過程才能實(shí)現(xiàn)人文精神和知識的傳播。
    2.開展道德教育。
    筆者所指的開展道德教育，不是只把道德教育當(dāng)做副科來教學(xué)，而是把它真正作為一門基礎(chǔ)學(xué)科來進(jìn)行教學(xué)?？v觀五千年的中國歷史，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，中國古代文人所要學(xué)習(xí)的主要科目是思想性的東西，是教他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的道德思想的知識，這不僅是一種知識，更是一種道德智慧。而今天的教學(xué)往往把科學(xué)知識放在學(xué)生首要學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生得到了知識，卻丟失了智慧。
    在課堂上進(jìn)行人文主義教育，一定要將學(xué)生的思想意圖認(rèn)識清楚，抓住重點(diǎn)，時(shí)刻要將所學(xué)所感激發(fā)出來，運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)管理與自我實(shí)現(xiàn)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們能夠在學(xué)生時(shí)代打好競爭的基礎(chǔ)。
    1.學(xué)生自我管理意識的全面延伸。
    學(xué)生自我管理能力是指學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中的自我監(jiān)察、自我評估和自我強(qiáng)化的能力。由于初中學(xué)生基本上都是獨(dú)生子女，在家基本上都由家長管著，對家長有較強(qiáng)的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強(qiáng)學(xué)生的自我管理能力。教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成自主生活的同時(shí)，教會(huì)他們處理一些事情的能力，并定期做出評估報(bào)告，獎(jiǎng)勵(lì)表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，使他們認(rèn)識到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂趣。
    2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
    當(dāng)前，激烈的市場競爭雖然與學(xué)生尚未有太多的聯(lián)系，但是在學(xué)校里，學(xué)生依舊能感受到殘酷的市場競爭，沒有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會(huì)上尋得立足之地，這對于學(xué)生的自信心是一個(gè)巨大的打擊；現(xiàn)在，由于生活水平的提高，大多數(shù)學(xué)生都吃得好，穿得好，對于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問題和疾病問題變成了困擾學(xué)生的大問題，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學(xué)、生活、素質(zhì)延伸管理，促進(jìn)素質(zhì)教育的開展，對于解決學(xué)生的各種心理疾病問題有著極大的幫助，可以幫助學(xué)生恢復(fù)自信，并鍛煉出強(qiáng)健的體魄和堅(jiān)強(qiáng)的內(nèi)心，以更好地適應(yīng)激烈的市場競爭。
    目前來看，學(xué)生所擅長的電腦、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，應(yīng)該是比較熱門的，將其運(yùn)用到班級課程管理上也是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用管理的同時(shí)，整合資源，提升他們的社會(huì)競爭力，更能夠體現(xiàn)出初中生的人本主義來。
    1.課程設(shè)置中的網(wǎng)絡(luò)化管理分析。
    這一模塊的管理主要是為了實(shí)現(xiàn)課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，學(xué)生在查詢課程表時(shí)可以在網(wǎng)絡(luò)中輸入自己的學(xué)號，對課程信息進(jìn)行精確查詢，也可以在網(wǎng)絡(luò)中加入課程的名稱來實(shí)現(xiàn)對課程信息的查詢，也可以對某一時(shí)間段的課程信息進(jìn)行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實(shí)現(xiàn)互動(dòng)設(shè)置，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估等信息進(jìn)行自動(dòng)的記錄，以供管理工作者進(jìn)行調(diào)整和統(tǒng)計(jì)，課程表的自動(dòng)生成以及安排的相關(guān)信息也可以在本模塊上進(jìn)行公布，方便學(xué)生進(jìn)行查詢和下載。
    2.提高學(xué)生與外部的全面競爭力。
    提高學(xué)生與外部環(huán)境的競爭力，可以有效強(qiáng)化學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，同時(shí)也能夠降低學(xué)生的自卑感，使學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提升自身的全面競爭力。外在的環(huán)境競爭也是非常重要的，如果外部競爭力不強(qiáng)，就代表著學(xué)生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當(dāng)學(xué)生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機(jī)會(huì)時(shí)，就會(huì)形成競爭的意識，以獲取更高的發(fā)展機(jī)會(huì)，這也會(huì)極大地提高學(xué)生的積極主動(dòng)性，因此，學(xué)校在確定競爭水平時(shí)，要對同樣環(huán)境中的其他學(xué)校學(xué)生的整體水平進(jìn)行充分的調(diào)查，了解教育大環(huán)境的教學(xué)管理水平，提高自身競爭強(qiáng)化的合理性，使自身水平在激烈的競爭中保持積極主動(dòng)性，有效地降低學(xué)生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學(xué)校內(nèi)部班級管理的發(fā)展中來。
    3.理論與實(shí)踐的全面發(fā)展提升。
    教師通過對班級管理重要內(nèi)容的不斷了解和深入探究，使學(xué)生的眼界不斷打開，了解和認(rèn)識到新鮮事物，將整體性的教育進(jìn)行有效地安排，把在班級管理中得到的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到其他方面當(dāng)中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現(xiàn)課堂外的新鮮事物，不是說將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識教學(xué)，而是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思路進(jìn)行教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的教學(xué)難題，同時(shí)能夠發(fā)現(xiàn)其他對教學(xué)有用的方法和經(jīng)驗(yàn)，并加以應(yīng)用。
    將初中班級管理中的人本效果進(jìn)行創(chuàng)新提升，就應(yīng)該讓更多的學(xué)生加入進(jìn)來，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
    1.增設(shè)不同的管理層。
    將學(xué)生的管理積極性帶動(dòng)起來，就應(yīng)該給更多人才進(jìn)行管理的機(jī)會(huì)，這就要求教育工作者能夠設(shè)置更多的管理層，在技術(shù)上進(jìn)行先進(jìn)突破，在相關(guān)的競爭中，不斷突出自身的價(jià)值。在班級內(nèi)部設(shè)立更多的管理階層，要看學(xué)習(xí)的自身能力，分別對學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項(xiàng)目進(jìn)行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級的整體發(fā)展上臺階。
    2.提升人本管理的滲透效果。
    利用現(xiàn)有管理人才的積極思路，對個(gè)人的發(fā)展與班級整體的進(jìn)步進(jìn)行總結(jié)與延伸，教師應(yīng)該了解每個(gè)人的興趣愛好與所擅長的項(xiàng)目，將他們組織起來，并且通過他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠?qū)⒄嬲慕逃c管理的效果呈現(xiàn)出來，分析總結(jié)，然后進(jìn)行改革創(chuàng)新，滲透到每個(gè)學(xué)生的思想中去，使他們能夠清晰地認(rèn)識到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細(xì)節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進(jìn)步。
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    [3]覃少菊.“陽光體育運(yùn)動(dòng)”背景下高校體育教學(xué)改革的理性思考[j].內(nèi)蒙古體育科技，2009（3）.
    談班級管理中的人本原則的論文篇十一
    筆者所在的班級在班級例會(huì)制度開展之前，班委干部總是各干各的，經(jīng)常出現(xiàn)部門權(quán)力交叉，班委干部經(jīng)常起矛盾，辦事效率極低的情況。班主任還經(jīng)常因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)辦事效率的低下不得不親力親為，還要經(jīng)常協(xié)調(diào)班委之間的矛盾，心力交瘁，根本沒有時(shí)間和精力進(jìn)行更有意義的教育工作。自從上期實(shí)行例會(huì)制度之后，學(xué)生每周日晚召開班委例會(huì)，討論交流上周工作，得失，提出相應(yīng)的處置辦法，然后在第二天的班會(huì)課拿出一半的'時(shí)間進(jìn)行通報(bào)表決，再讓同學(xué)們進(jìn)行討論改進(jìn)，效果非常好。班委辦事的效率明顯提高，協(xié)調(diào)性也越來越好。
    2.班主任了解班級近況。
    班委例會(huì)的主體應(yīng)該是全體班委同學(xué)或者班委代表，班主任只能是參與者或者旁聽者。教師在團(tuán)隊(duì)中除了扮演權(quán)威者角色之外，更應(yīng)該扮演朋友和知己的角色。這就需要教師心中有平等的觀念，而不是把自己放在高高在上的位置。每次召開班委例會(huì)，我一般不會(huì)干預(yù)，只是旁聽或者對班委提出自己的想法、建議。在這個(gè)過程中，班委同學(xué)不會(huì)把老師放在權(quán)威位置上，而是把老師當(dāng)成了可信賴的一員。這樣老師就能了解到很多平時(shí)沒有了解到的班級近況。針對這些情況（包括近期班級里好的事情和存在的問題），老師也能進(jìn)行更多的思考研究，從而及時(shí)地進(jìn)行調(diào)整治班方針。
    3.促進(jìn)班級民主化。
    以往的班級管理更多的是班主任或者班長一個(gè)人說了算，也算是多數(shù)服從少數(shù)，培養(yǎng)的是服從性。很多學(xué)生雖然表面服從，但內(nèi)心深處是極其不滿的，班級矛盾也處處可見。因此，班級民主化必不可少。班委干部大多是同學(xué)們信賴、胸懷寬廣、組織能力較強(qiáng)、也能夠與同學(xué)協(xié)調(diào)好關(guān)系的學(xué)生。這些學(xué)生組成的團(tuán)隊(duì)基本能代表全體同學(xué)。因此，他們每周進(jìn)行例會(huì)商討班級大事，制定班級規(guī)則，讓同學(xué)們心服口服。況且，所有的事務(wù)也都不是班委群體說了算，必須在班會(huì)課上得到大多數(shù)同學(xué)的認(rèn)可。這樣的制度運(yùn)營，學(xué)生自然而然都十分信服，也能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，增強(qiáng)其對班級事務(wù)的參與度，使得班級管理更加民主化。
    4.增強(qiáng)班級凝聚力。
    在形成班委例會(huì)之前，學(xué)生大多是抱著一種明哲保身的態(tài)度，事不關(guān)己高高掛起。但是，班級例會(huì)制度增強(qiáng)了班級所有同學(xué)對班級事務(wù)的參與度，很多同學(xué)都會(huì)對班級存在的問題提出相關(guān)的建議措施，而且一經(jīng)采納會(huì)對同學(xué)進(jìn)行相應(yīng)的嘉獎(jiǎng)。稍稍有點(diǎn)想法的同學(xué)都會(huì)按捺不住，以獲得在集體中的存在感和價(jià)值。每每班級遇到大事，班級都是在班委例會(huì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行廣泛的討論商定，久而久之，班級凝聚力自然而然地就提高了。班級凝聚力增強(qiáng)，班級健康良性發(fā)展也指日可待。
    談班級管理中的人本原則的論文篇十二
    本文主要從正確認(rèn)識班級管理系統(tǒng)；把握好班級管理的整體性；把握好班級管理的有序性；把握好班級管理的優(yōu)化趨向性，進(jìn)行講述。其中，主要包括：班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運(yùn)用有關(guān)資源，達(dá)到共同目的的過程、在班級管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置、在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個(gè)藝工作者體、管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要、從人的方面把握整體性、從內(nèi)容方面把握整體性、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”、要分清日常工作和臨時(shí)工作、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通、內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性、在班級管理工作中，個(gè)人的發(fā)展為整體的發(fā)展添磚加瓦，但并不代表整體的發(fā)展，而整體的發(fā)展則要求個(gè)人必須要發(fā)展。因此，在班級管理工作中，讓我們共同努力，以實(shí)現(xiàn)整體的發(fā)展，等。具體材料請?jiān)斠姡?BR>    有人在對眾多企業(yè)進(jìn)行調(diào)查后，得出了辦企業(yè)成功與失敗在于“三分技術(shù)七分管理”的結(jié)論。其實(shí)，辦學(xué)何嘗不是如此。要辦好學(xué)校，要使學(xué)校邁上新臺階，就必須要提高管理水平。什么是管理，對此眾說紛紜。著名學(xué)者克里斯托弗?；艚鹕趯芾韱栴}進(jìn)行了價(jià)值分析后，賦予了管理一種價(jià)值行動(dòng)的意義，他認(rèn)為“管理是行動(dòng)的哲學(xué)”。這表明，管理要有哲學(xué)思想的指導(dǎo)，管理又是哲學(xué)思想在實(shí)踐中的具體體現(xiàn)。班級是學(xué)?；镜慕逃虒W(xué)單位，班級管理工作又是學(xué)校管理工作的重要部分。那么，如何運(yùn)用哲學(xué)的世界觀、方法論來指導(dǎo)班級管理工作，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化，就此做些探討。
    一、正確認(rèn)識班級管理系統(tǒng)。
    辯證唯物主義認(rèn)為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個(gè)要素之間都相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。學(xué)校是個(gè)有機(jī)的整體，是一個(gè)系統(tǒng)，班級是學(xué)校這個(gè)系統(tǒng)中的基本要素，相對學(xué)校來說是一個(gè)小整體，是子系統(tǒng)。學(xué)生又是班級系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級系統(tǒng)的要素呢？有人認(rèn)為，班級是學(xué)校對學(xué)生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學(xué)生混為一談。而我認(rèn)為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級管理的管理主體。
    班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進(jìn)行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運(yùn)用有關(guān)資源，達(dá)到共同目的的過程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應(yīng)的權(quán)威和責(zé)任，從事現(xiàn)實(shí)管理活動(dòng)的人，即我們通常說的管理者。在班級管理中，班主任具有組織，教育，管理班級的權(quán)力；有對學(xué)生進(jìn)行政治思想教育的權(quán)力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，紀(jì)律等方面進(jìn)行指導(dǎo)，監(jiān)督的權(quán)力；對學(xué)生獲獎(jiǎng)和處分進(jìn)行初步確定的權(quán)力；對學(xué)生品行進(jìn)行評價(jià)的權(quán)力；對集體重大問題的決策權(quán)力等。這些明顯地表明了班主任是班級管理的管理主體。
    管理活動(dòng)是一個(gè)多層次的綜合活動(dòng)，管理主體通常是由許多個(gè)人按一定形式組織起來的整體，這種擔(dān)負(fù)管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個(gè)班級的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長、學(xué)科代表等，這些構(gòu)成了班級管理主體系統(tǒng)。
    管理客體就是指進(jìn)入了管理主體活動(dòng)領(lǐng)域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財(cái)、物，其中人是最主要的。班級管理客體系統(tǒng)即指學(xué)生、班級的財(cái)產(chǎn)、班級的物產(chǎn)。
    班級管理主體和管理客體構(gòu)成了班級管理系統(tǒng)實(shí)體結(jié)構(gòu)的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成了班級管理系統(tǒng)及其矛盾運(yùn)動(dòng)，管理主體和管理客體是對立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。
    首先，在班級管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點(diǎn)不明確，管理活動(dòng)就無法進(jìn)行下去。
    其次，在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個(gè)藝工作者體。
    關(guān)于管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的'人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認(rèn)識、評價(jià)和改造的對象，即將自身作為管理客體，對自己的思想和行為進(jìn)行管理，這就由主體轉(zhuǎn)化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時(shí)，還必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，通過獨(dú)立、自主、主動(dòng)、積極的思考后，自主、自愿、自覺的做出選擇，付諸行動(dòng)，成為管理活動(dòng)中的主體。
    認(rèn)識管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要。在班級管理活動(dòng)中，班主任就要注意突出學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨(dú)立性，成為創(chuàng)造性活動(dòng)的主宰者，從而促進(jìn)由“他管”向“自管”飛躍。
    二、把握好班級管理的整體性。
    整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個(gè)相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)對外來作用能作為一個(gè)整體作出反應(yīng)，而不管外來作用的是其中哪個(gè)部分。第二，系統(tǒng)作為一個(gè)整體，具有它的每個(gè)要素都不單獨(dú)具有的性質(zhì)和功能，也就是說，系統(tǒng)不是要素的機(jī)械相加，而是它們的有機(jī)結(jié)合。
    系統(tǒng)論的整體性特征要求我們在班級管理中，要從班級系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級管理的整體性。其中主要有：
    第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級管理就是班主任管理班級學(xué)生，老師管學(xué)生，學(xué)生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級的主人，班主任與班級的同學(xué)，為了共同的目標(biāo)，要有同舟共濟(jì)的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識和觀念。這就是說，在班級管理中，班主任和學(xué)生就是一個(gè)整體，而不應(yīng)該把他們割裂開來。我們可以肯定的說，如果班主任把自己和班級分離，就無法做好班級管理工作。事實(shí)上，在實(shí)踐中，有些班主任覺得工作難做，難開展，工作成效不高，我認(rèn)為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級里的事當(dāng)成自己的事，把自己真正看成班級的一員有很大的關(guān)系。另一方面，要把握好班級管理系統(tǒng)的全體。就好比一個(gè)成衣廠，如果在生產(chǎn)中哪個(gè)環(huán)節(jié)或哪個(gè)工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量有問題，雖然看起來似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會(huì)直接的影響到這個(gè)工廠的產(chǎn)品的品牌和信譽(yù)。同樣的，在班集體里，有時(shí)只是個(gè)別人的問題，但它同樣會(huì)影響到班級共同目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。班級管理系統(tǒng)是由與之相關(guān)的各要素（成員）構(gòu)成的，把握好班級系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級管理才可謂成功。因此，在實(shí)際工作中，我們要避免犯只見樹木，不見森林的錯(cuò)誤。
    第二、從內(nèi)容方面把握整體性。班級管理內(nèi)容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對班級管理就會(huì)認(rèn)識不清，在行動(dòng)上就會(huì)出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，工作就會(huì)雜亂無章。想起什么就做什么，沒想起來就拉倒；對什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時(shí)想起哪時(shí)做等等，這樣的班級管理必然是一團(tuán)糟。
    要把握班級管理內(nèi)容的整體性，就必須認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)上級教育部門及學(xué)校對班級管理的有關(guān)規(guī)定和要求，明確班級管理所應(yīng)該要做的工作。管理主體――班主任、班干、小組長等，要明確自己的崗位工作職責(zé)，管理客體――學(xué)生，也要了解《學(xué)生手冊》、學(xué)生行為規(guī)范等方面的有關(guān)規(guī)定，做到心中有數(shù)，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，把整體性的內(nèi)容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實(shí)施。就拿中等師范學(xué)校班級管理來講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛國主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動(dòng)精神教育系列、紀(jì)律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應(yīng)的內(nèi)容，這樣，工作起來就不會(huì)丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    第三、從目標(biāo)方面把握整體性。班級管理必須要有管理的目標(biāo)，這樣才有努力的方向和行動(dòng)的動(dòng)力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對不可取的，是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。
    班級管理目標(biāo)的確定總的是要依據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人這個(gè)大原則，而具體的要根據(jù)不同的學(xué)校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學(xué)校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學(xué)教師，那么，在班級管理中，就要明確這樣的管理總目標(biāo)。圍繞總目標(biāo)，在每個(gè)學(xué)年，甚至每個(gè)學(xué)期再制定出相應(yīng)的可以實(shí)現(xiàn)的子目標(biāo)，在子目標(biāo)下，在不同的方面，又可以制定出次子目標(biāo)等等。不管是子目標(biāo)，次子目標(biāo)，都要服從總目標(biāo)，要把次子目標(biāo)、子目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)當(dāng)成是實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的重要一步。古人云：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”。班級管理工作要做得出色，就要善于“謀勢”。
    三、把握好班級管理的有序性。
    系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有層次等級式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數(shù)量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級式的結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體性功能，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性和內(nèi)部活動(dòng)的方向性、順序性。
    要使班級管理有序的進(jìn)行，就必須：
    第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”。學(xué)校在不同的時(shí)期有不同的工作重點(diǎn)，相應(yīng)的班級管理就要圍繞這個(gè)工作重點(diǎn)來開展。比如，學(xué)校把每年的十月份定為貫徹落實(shí)學(xué)生行為規(guī)范活動(dòng)月，那么班級管理工作在這個(gè)月里就要以“講文明、講禮貌、講紀(jì)律、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”為重點(diǎn)，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭取優(yōu)異成績”為工作的當(dāng)務(wù)之急，其他的活動(dòng)和比賽就放一放。為了使工作重點(diǎn)更為突出，我們可以把一個(gè)學(xué)期劃為三段，即學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末，也可以自編為5個(gè)月，這樣來制定相應(yīng)的工作計(jì)劃，工作就更加有序、有針對性。
    第二、要分清日常工作和臨時(shí)工作。日常工作是指那些經(jīng)常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，集體主義教育，紀(jì)律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時(shí)工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質(zhì)，比如：一年一度的學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)，學(xué)校、年級等開展的文體比賽等。對于日常工作我們用心抓，對于臨時(shí)工作我們要重點(diǎn)抓。用日常工作來推動(dòng)臨時(shí)工作的開展，用臨時(shí)工作來促進(jìn)日常工作的發(fā)展。
    第三、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通。傳統(tǒng)的、眾多的班級管理網(wǎng)絡(luò)是每個(gè)班選出幾個(gè)同學(xué)擔(dān)任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用?，F(xiàn)代的班級管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學(xué)在實(shí)踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級工作模式，北京市19中學(xué)任小艾老師在班級工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調(diào)配合法和比較激勵(lì)法”等。班級管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和正常運(yùn)行，使得班級管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學(xué)生的主體地位，更加科學(xué)。不管是對日常工作，還是臨時(shí)工作，或是緊急任務(wù)，都可以穩(wěn)而不亂。可謂是“兵來將擋，水來土掩”。
    四、把握好班級管理的優(yōu)化趨向性。
    內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結(jié)合要趨向于強(qiáng)化整體的功能。
    我們知道，當(dāng)若干要素結(jié)合成為一個(gè)系統(tǒng)時(shí)，它們的功能也相互結(jié)合，這種結(jié)合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當(dāng)然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結(jié)合總是朝著優(yōu)化的方向調(diào)整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結(jié)合，促進(jìn)整體的發(fā)展。因此，在班級管理工作中，我們應(yīng)該以達(dá)到強(qiáng)化整體為目的，根據(jù)具體情況和要求進(jìn)行優(yōu)化組合。
    專家們給人們指出：實(shí)行優(yōu)化組合，要借鑒最優(yōu)化控制論，決策論，線性規(guī)定，非線性規(guī)定，動(dòng)態(tài)規(guī)劃等各種以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的最優(yōu)化理論，同時(shí)又指出，對人的優(yōu)化只能是相對的。由此，在班級管理中進(jìn)行優(yōu)化組合也只能是相對的，非固定的。如果是確定某些學(xué)生做為班級管理主體，那就應(yīng)該是把各方面能力都比較強(qiáng)的學(xué)生組合在一起，這樣的一個(gè)班級領(lǐng)導(dǎo)集體才有可能服眾，才能帶領(lǐng)全班同學(xué)出色的完成各項(xiàng)工作；如果是劃分學(xué)習(xí)小組，為了整個(gè)班級的共同發(fā)展，就應(yīng)該是把學(xué)習(xí)成績好的和學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后的同學(xué)組合在一起；如果是代表班級參加各種比賽，這些成員則必須是這些方面的尖子或是具有這方面特長的同學(xué)，只有這樣才有可能在比賽中獲勝，為班級爭得榮譽(yù)；如果是從培養(yǎng)興趣和能力考慮，又可以按個(gè)人愛護(hù)、基礎(chǔ)和水平等進(jìn)行組合?？傊?，如何組合更為優(yōu)化，可以根據(jù)情況要求，本班實(shí)際，靈活的把握，力求面向全體，立足個(gè)體，突出主體，推進(jìn)整體。
    談班級管理中的人本原則的論文篇十三
    關(guān)鍵詞：班級管理心理教育傾訴逆反心理。
    摘要：素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
    素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新，一個(gè)人個(gè)性是否完整、是否良好，對創(chuàng)新能力尤其重要。而班級管理的好壞將直接影響到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，因此要有效地搞好班級管理，就得滲透心理教育，為學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。
    一、關(guān)注學(xué)生的傾訴。
    在許多班級中大都存在著這樣一種現(xiàn)象：每當(dāng)在學(xué)生身上發(fā)生一件不愉快的事情后，教師都不大給學(xué)生申辯的機(jī)會(huì)，更不愿耐心傾聽學(xué)生的訴說。
    處于成長期的中學(xué)生，明辨是非的能力雖然不是很強(qiáng)，但他們也有自已獨(dú)特的思維方式，他們每做一件事，都有自己的理由。因此，當(dāng)學(xué)生身上發(fā)生問題后，做教師的應(yīng)該尊重他們獨(dú)立的人格，要設(shè)身處地地從學(xué)生角度去思考。經(jīng)常發(fā)火、訓(xùn)斥，是達(dá)不到教育學(xué)生的目的的，必須給他們訴說的權(quán)力，并從中了解他們的思想動(dòng)機(jī)，然后把準(zhǔn)脈搏因勢利導(dǎo)，幫助學(xué)生增強(qiáng)識別是非的能力。
    對于思想比較復(fù)雜、考慮問題有時(shí)比較偏激的學(xué)生，利用業(yè)余時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通、交談，誘導(dǎo)他說出與老師發(fā)生沖突的原因及當(dāng)時(shí)的想法、產(chǎn)生的結(jié)果，分析通知家長的必要性。通過傾聽學(xué)生的心里話，我深深感到，此年齡段的學(xué)生害怕孤獨(dú)，渴望與老師溝通，渴望老師的理解與信任，愿意與老師多交談，對所信任的教師，他們的內(nèi)心世界是敞開的。
    相反，如果老師以成人的思維方式去批評學(xué)生所做的一切，把自己的意愿強(qiáng)加給學(xué)生，不給學(xué)生解釋的機(jī)會(huì)，學(xué)生因失去說話的權(quán)利只好把委屈和不滿埋在心里。老師不僅失去了一次了解學(xué)生心靈世界的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生從此也會(huì)產(chǎn)生與老師對抗的心理。
    傾聽學(xué)生的訴說，充分尊重學(xué)生傾訴的權(quán)利，是一種教育藝術(shù)。這有利于師生雙方的交流。只有面對學(xué)生平等交流，學(xué)生才會(huì)信任老師，愿意把真心話掏出來，教師教育學(xué)生也就能對癥下藥、有的放矢，從而幫助學(xué)生端正思想。傾聽學(xué)生訴說，有利于建立一個(gè)健康的心理環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生身心的良好發(fā)展。學(xué)生有了向教師傾訴內(nèi)心感受的機(jī)會(huì)，就會(huì)跳出壓抑的心境，不會(huì)再施刁耍蠻了。
    二、注意逆反心理。
    六、日都必須在家里學(xué)習(xí)，不能出門，功課做完了還要做家長買的其他學(xué)習(xí)資料。學(xué)習(xí)只能好，不能差。一旦這些“不能”被冒犯，必遭家長的打罵，使學(xué)生覺得自己就像是一部學(xué)習(xí)機(jī)器，因而產(chǎn)生“我偏不給你學(xué)”的心理。
    逆反心理產(chǎn)生的另一原因是：教師批評學(xué)生的場所不當(dāng)?，F(xiàn)在的學(xué)生有極強(qiáng)的自尊心，假如教師批評學(xué)生的場合不對，一旦他們的自尊心受到侵害，就會(huì)關(guān)閉心扉，拒絕接受教育，甚至激怒學(xué)生，從而與教師對著干。
    學(xué)生逆反心理產(chǎn)生的第三個(gè)原因是：師生關(guān)系不協(xié)調(diào)，態(tài)度不友好，學(xué)生抵觸教師。比如教師不平等地對待學(xué)生，對待好學(xué)生和藹可親，細(xì)致入微，對待易犯錯(cuò)誤的學(xué)生冷若冰霜，簡單粗暴，這種嬌慣偏愛、厚此薄彼的做法也會(huì)加劇學(xué)生產(chǎn)生對抗的情緒。
    那么怎樣看待學(xué)生的“逆反心理”呢？對于正處在青春期的學(xué)生，他們心理上往往會(huì)有一種強(qiáng)烈的對抗性，不管你向他提什么建議，他總是喜歡跟你對著干。對他們的不良行為習(xí)慣，如果你采取遏制的方法去改變，因他本身具有對抗性，反面會(huì)更加強(qiáng)烈地噴發(fā)出來。比如對于那些“不安分”的學(xué)生，容易引起教師的擔(dān)憂和反感，因而對他們的限制也就較多，學(xué)生就越想突破這些防線。如上課做鬼臉，對同學(xué)蠻橫無理、頂撞教師，曠課、逃學(xué)、離家出走，甚至危害社會(huì)，觸犯法律。
    因此，對于學(xué)生的“逆反心理”應(yīng)首先承認(rèn)和肯定，一個(gè)學(xué)生有自己的想法，那是其個(gè)性心理上的特點(diǎn)，有其合理性，不應(yīng)一概否定。其次應(yīng)對學(xué)生因勢利導(dǎo)，將教師眼中的“大逆不道”、“惡作劇”、“我行我素”等做一個(gè)客觀的分析，看到其中的閃光點(diǎn)和可貴之處，并給學(xué)生施展才能的機(jī)會(huì)場所。第三，教師對學(xué)生應(yīng)給予理解與信任，不能總是從“品德問題”、“個(gè)性倔強(qiáng)”、“安全問題”、“不愛學(xué)習(xí)”等消極方面去評價(jià)學(xué)生，不給學(xué)生自我表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會(huì)。要將自己的教育意圖巧妙地轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動(dòng)。
    總之，教師在班級管理中要不斷探索新方法，消除學(xué)生不良情緒，引導(dǎo)克服心理障礙，使其健康成長，并把學(xué)生培養(yǎng)成勇于嘗試、探索，在挫折面前不氣餒，不斷進(jìn)取，具有積極、開放、健康心理的開拓型人才。
    談班級管理中的人本原則的論文篇十四
    摘要：在對初中生進(jìn)行學(xué)習(xí)教育的同時(shí)，不能忽視對初中的班級進(jìn)行管理。在對學(xué)生綜合素質(zhì)要求不斷增加的當(dāng)代教育環(huán)境中，一個(gè)好的班級氛圍以及合理的班級管理，不僅將會(huì)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的德育教育。本文將關(guān)注點(diǎn)鎖定在初中的班級管理中，并在眾多管理模式中強(qiáng)調(diào)德育教育對于班級管理的重要性，探討如何在初中的班級管理中有效的實(shí)施德育。
    關(guān)鍵詞：初中教育；班級管理；德育教育。
    德育，顧名思義，是從學(xué)生的品德品質(zhì)出發(fā)，教育學(xué)生成為一個(gè)有思想、有素質(zhì)、有品德的人。如今我國的教育越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，一個(gè)學(xué)生的品德與德行，也將對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在初中階段加緊對于學(xué)生進(jìn)行德育教育，是為學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立健康的人生目標(biāo)的關(guān)鍵步驟，只有在對初中生的班級管理中加緊德育教育，學(xué)生才能在主動(dòng)配合班級工作開展的同時(shí)，形成自己的人生觀和世界觀。
    一、日常管理中重視德育教育。
    班級管理的日常工作通常包括三個(gè)方面，分別為紀(jì)律、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)，其中，在班級管理中，首要任務(wù)是對紀(jì)律的管理。要想在實(shí)施德育工作的同時(shí)，保持班級內(nèi)的課堂秩序以及教學(xué)秩序，既需要班級對于各班的紀(jì)律有一個(gè)明確的規(guī)定或考核。例如對課上以及課下的紀(jì)律規(guī)范，對班級內(nèi)同學(xué)交往以及對班級公共財(cái)產(chǎn)的規(guī)定等。只有在征求學(xué)生意見，并將意見以規(guī)范的形式在班級形成一個(gè)共同的規(guī)則，才能讓學(xué)生按照規(guī)則處事、規(guī)范學(xué)生的言行、保持學(xué)生間的友好關(guān)系、維護(hù)班級秩序。在衛(wèi)生方面，班級內(nèi)也需要通過德育工作來加強(qiáng)學(xué)生對于保持班級內(nèi)衛(wèi)生情況的意識。教師可以通過向?qū)W生進(jìn)行德育教育的方式，來讓學(xué)生意識到維護(hù)班級衛(wèi)生是每一位同學(xué)的責(zé)任，并讓其形成干凈衛(wèi)生的好的生活習(xí)慣。此外，教師也應(yīng)當(dāng)對班級內(nèi)的'衛(wèi)生工作進(jìn)行明確的分工和安排，通過“值日生”的方式，讓每一位同學(xué)都能夠參與到維護(hù)班級衛(wèi)生的工作中來，并對值日生的工作情況進(jìn)行獎(jiǎng)懲。使學(xué)生不僅能夠自覺主動(dòng)地形成保持衛(wèi)生的好習(xí)慣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生做事的責(zé)任感。進(jìn)行班級管理的最主要的目的是為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)生大多處于青春期、叛逆期，因此對學(xué)習(xí)常常會(huì)產(chǎn)生厭惡心理。教師需要通過對學(xué)生做德育工作，進(jìn)行思想教育，來培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有讓學(xué)生正視到學(xué)習(xí)對于自己的重要性以及意義，才能使其學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
    二、德育管理中要以學(xué)生為本。
    在班級管理中注重德育工作，要以學(xué)生作為本體，而不是以各項(xiàng)活動(dòng)的開展作為主體。這就需要教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流與溝通，真正走到初中生的心靈世界中去感知他們在青春期面臨的困擾與問題，并真心地為學(xué)生提供幫助和建議，引導(dǎo)學(xué)生最終走向一個(gè)正確的道路。相比于“機(jī)械”的管理與教育，心貼心的德育教育更容易拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生建立心靈上的溝通。當(dāng)學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難，或者做出與日常規(guī)范相違背的行為時(shí)，教師不應(yīng)以懲罰為主要方式，要能夠曉之以理，動(dòng)之以情。通過交流，了解學(xué)生的苦衷和思想動(dòng)態(tài)，并以思想教育的方式來幫助逆反期的學(xué)生平復(fù)心態(tài)。教師不應(yīng)只以分?jǐn)?shù)來作為對學(xué)生評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)和長處，多給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定。以身作則，讓學(xué)生能夠在健康成長的基礎(chǔ)上，找到最為適合自己發(fā)展的道路。
    三、創(chuàng)新德育教育的實(shí)踐活動(dòng)。
    在班級管理中開展德育工作，不能僅限于對學(xué)生進(jìn)行一些交流或是死板的思想品德教育，應(yīng)該努力創(chuàng)新各種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，讓多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的活動(dòng)興趣，在潛移默化中增強(qiáng)德育教育。例如教師可以為學(xué)生提供德育教育的平臺，將傳統(tǒng)的升國旗、奏國歌等活動(dòng)以及與教學(xué)有關(guān)開展的主題演講比賽、作文比賽等進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)劃與管理。同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校組織的一些志愿服務(wù)活動(dòng)中去，讓學(xué)生在多樣化的活動(dòng)過程中形成積極向上、樂于奉獻(xiàn)的世界觀、人生觀，樹立正確的價(jià)值觀，讓積極向上的人生態(tài)度促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)與品德教育的過程中形成良性循環(huán)。此外，教師在班級管理的過程中需要定期開展班會(huì)活動(dòng)，了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)信息，對初中學(xué)生在青春期的不穩(wěn)定心態(tài)有所準(zhǔn)備，定期對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)等，使學(xué)生能夠保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時(shí)也可以利用班會(huì)的契機(jī)，對品行優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行表彰，培育班級先進(jìn)典型。此外，定期開展的班會(huì)可以包含多樣的主題內(nèi)容，避免“照本宣科”的班會(huì)內(nèi)容與形式，通過定期召開班會(huì)的形式，讓學(xué)生對各個(gè)方面的思想道德內(nèi)容有所了解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
    四、總結(jié)。
    在初中的班級管理過程中，合理有效的開展德育教育，能夠幫助老師在日常的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律的管理中達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師之間的心靈溝通，切實(shí)為學(xué)生解決困難與疑惑。通過開展多種多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對德育教育產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。
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    談班級管理中的人本原則的論文篇十五
    在當(dāng)今的教育中，師生關(guān)系是一種平等、和諧的朋友關(guān)系。在新綱要的指導(dǎo)下，幼兒園教師在實(shí)施教育和管理時(shí)應(yīng)擔(dān)當(dāng)著支持者、合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
    1.教師應(yīng)成為幼兒活動(dòng)的支持者。
    教師要以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往。耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵(lì)他們大膽探索與表達(dá)。教師要成為幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者就是要求教師對幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)要提供物質(zhì)上和心理上的支持，物質(zhì)上的支持包括假造豐富的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒與物質(zhì)環(huán)境互動(dòng)提供前攬基礎(chǔ)；在幼兒缺乏或需要某些學(xué)習(xí)資源時(shí)及時(shí)地提供給他們。心理上的支持指教師對幼兒的關(guān)懷、尊重和接納的態(tài)度，對幼兒自發(fā)的探究活動(dòng)、新異的想法和發(fā)現(xiàn)的支持、肯定和鼓勵(lì)；還有對幼兒的問題、困難和需要靈活的把握，對幼兒想法和感受耐心的傾聽和接納等等。
    在教學(xué)過程中采用探索式教學(xué)打破教師中心的傾向，讓孩子帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)對孩子的信任。這種信任建立在對孩子充分了解的基礎(chǔ)上，定位在現(xiàn)有能力之上力所能及能力之內(nèi)，能激起孩子學(xué)習(xí)探索的積極性、主動(dòng)性，使他們在學(xué)習(xí)探索活動(dòng)中充滿自信，調(diào)動(dòng)已有的知識能力積累去尋找獲得新的知識，此間家長資源也充分地調(diào)動(dòng)起來了。教師對幼兒在班內(nèi)的表現(xiàn)與家長多溝通，多交流，得到家長支持，達(dá)到家園配合，促進(jìn)幼兒發(fā)展。家長對幼兒園，對班級老師的支持其實(shí)是很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師與家長的交流也是必不可少的。
    教師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”的架子中走出來，成為幼兒學(xué)習(xí)的參與者。孩子雖小，卻是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，有他們自己的愿望、要求興趣和愛好。教師要學(xué)會(huì)洞察他們內(nèi)心世界，要用商量、引導(dǎo)、激勵(lì)的語氣與孩子交流。要多站在孩子的角度去考慮，而不是將自己的意志強(qiáng)加給孩子。學(xué)前兒童是發(fā)展的關(guān)鍵期，所以教師一定要尊重他們，給予積極正面的教育。教師在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)伙伴，以平等的身份主動(dòng)參與活動(dòng)，了解幼兒的需要，傾聽他們的心聲，互相探討和交流。教師應(yīng)多組織一些幼兒感興趣的活動(dòng)，并主動(dòng)地參與到活動(dòng)中，成為幼兒學(xué)習(xí)的伙伴。這樣會(huì)使他們更加開朗、自信、敢想敢做、富有想像、對學(xué)習(xí)新奇的事物充滿探索欲望，不僅有利于孩子的成長，也有利于孩子未來的發(fā)展，更有利于開展班級管理。
    班級管理工作是一本內(nèi)涵豐富的書卷，需要我們教師不斷去探索、學(xué)習(xí)、積累和領(lǐng)悟，教育的好不好，管理占一半。教師擔(dān)當(dāng)著支持者、合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色，一定能促使幼兒良好素質(zhì)的發(fā)展，讓孩子們?nèi)娼】档某砷L。
    談班級管理中的人本原則的論文篇十六
    班主任作為學(xué)校管理的“神經(jīng)末梢”，是與學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會(huì)對學(xué)生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響?，F(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學(xué)生的好伙伴”、“團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁”、“組織的大法官”等。
    班主任作為學(xué)校管理的“神經(jīng)末梢”，是與學(xué)生接觸最頻繁、關(guān)系最密切的人。班主任的性格、心態(tài)、管理思維會(huì)對學(xué)生群體產(chǎn)生最直接而又具有無可替代作用的影響。但長期以來，在實(shí)踐層面，班主任這一崗位似乎被單一地理解為班級的管理者，忽視了其管理對象作為“成長中的人”的特性，使得班主任工作往往陷于低效、淺層甚至粗暴的境地。
    現(xiàn)代教育意義上的班主任，其角色內(nèi)涵應(yīng)該是豐富多元的：他不再僅僅是“管理專家”，而且還是“學(xué)生的好伙伴”、“團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁”、“組織的大法官”等。理清角色，找準(zhǔn)支點(diǎn)，是班主任營造班級和諧育人氛圍的必然要求。
    團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)頭雁。沒有愛就沒有教育，但光有愛，也不會(huì)產(chǎn)生有效的教育。一個(gè)班級的學(xué)生就組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。管理學(xué)家斯蒂芬·p·羅賓斯認(rèn)為：團(tuán)隊(duì)就是由兩個(gè)或者兩個(gè)以上的，相互作用、相互依賴的個(gè)體，為了特定目標(biāo)而按照一定規(guī)則結(jié)合在一起的組織。在班級團(tuán)隊(duì)中，班主任就是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的“領(lǐng)頭雁”。班主任需要為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的成員樹立明確的、共同的目標(biāo)，需要引領(lǐng)這個(gè)團(tuán)隊(duì)的所有成員圍繞這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)。因此，班主任需要拿出一點(diǎn)時(shí)間和精力，從常規(guī)的工作中和煩瑣的事務(wù)里跳出來，思考班級團(tuán)隊(duì)如何形成合力，如何引領(lǐng)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展。根據(jù)斯蒂芬·p·羅賓斯對“團(tuán)隊(duì)”所作的闡釋，“兩個(gè)或者兩個(gè)以上的，相互作用、相互依賴的個(gè)體”指的就是學(xué)生。作為人生中重要的成長階段，學(xué)生時(shí)期的孩子需要學(xué)會(huì)如何與人相處，需要友誼，而“相互作用、相互依賴”可以理解為學(xué)生之間的一種和諧的同學(xué)關(guān)系，大家相互關(guān)心、相互幫助、相互安慰、相互尊重、相互學(xué)習(xí)。而定義中的“特定目標(biāo)”則是指能讓孩子們在班級這個(gè)團(tuán)隊(duì)中快樂成長，提高修養(yǎng)。
    因此，我每次在起始年級接班擔(dān)任班主任之初，就會(huì)根據(jù)學(xué)生的成長環(huán)境和性格特點(diǎn)，擬定出班級的文化建設(shè)規(guī)劃，提出班級目標(biāo)、班級口號、班級氣質(zhì)等，通過精神、品格等塑造學(xué)生的行為，增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，營造和諧的班級文化氛圍。南京師大班主任研究中心齊學(xué)紅老師說：去除田間雜草的方法就是播撒作物的種子，解除學(xué)生心中的迷茫，就是在學(xué)生心中點(diǎn)燃希望之燈。而我們就是要播撒文化、愿景這樣具有強(qiáng)大生命力的種子，讓它們在學(xué)生的內(nèi)心深處長成一片生機(jī)勃勃、姹紫嫣紅的苗圃。
    組織的大法官。班級歸根結(jié)底還是一個(gè)組織。是組織，就會(huì)有組織的原則、組織的規(guī)定和組織的章程，就需要組織內(nèi)的成員遵守組織的一切紀(jì)律。在用文化規(guī)范人的思想基礎(chǔ)上，還應(yīng)用制度規(guī)范人的行為。無規(guī)矩不成方圓，所謂國有國法、校有校紀(jì)、班有班規(guī)，只有一切行動(dòng)聽指揮，步調(diào)一致才能得勝利。但由于學(xué)生之間的個(gè)體差異，他們在遵章守紀(jì)方面會(huì)有不同的表現(xiàn)，也會(huì)遇到學(xué)生違紀(jì)犯錯(cuò)誤的情況。這時(shí)候，班主任就應(yīng)擔(dān)當(dāng)班級這個(gè)組織的“大法官”，對學(xué)生的言行進(jìn)行公正評判，提出明確的改正要求。這時(shí)候的班主任就應(yīng)具有絕對的權(quán)威，但沒有哪一個(gè)學(xué)生一到學(xué)校來就是要成心跟老師過不去的，每一個(gè)學(xué)生都有做一個(gè)好學(xué)生的愿望，基于此，擔(dān)任“大法官”角色的班主任一定要就事論事，采取最有效的方式教育出現(xiàn)問題的學(xué)生，使用班規(guī)校紀(jì)給予其必要的“懲處”。但是，我們面對的是一群天真善良的孩子，他們正在努力的用自己稚嫩的心靈去體會(huì)和衡量這個(gè)世界，他們有著各自判斷是非的標(biāo)準(zhǔn)。在他們的眼中，班主任則是成人社會(huì)的代表，更是社會(huì)公正的代表、社會(huì)公平的化身。這就要求我們種種教育行為都要體現(xiàn)社會(huì)的正義和良知。這也是擔(dān)任“大法官”角色的班主任所要遵循的重要原則。只有這樣，才能夠通過對出現(xiàn)問題學(xué)生的教育，遏制不良傾向，引導(dǎo)學(xué)生在組織內(nèi)養(yǎng)成服從紀(jì)律、敢于反思的行為習(xí)慣，促使他們成長為“微觀上問心無愧，宏觀上遵紀(jì)守法”的良好公民。
    有人曾生動(dòng)地闡釋教育，說“教育是一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云搖動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”，如此詩意的語言讓班主任們找到了心靈的慰藉和行為的參照。愿我們都能夠跟著學(xué)生的節(jié)拍調(diào)整自己心跳的頻率，用心去和學(xué)生進(jìn)行心的交流，最后形成共鳴。感悟?qū)W生的感悟、快樂學(xué)生的快樂、幸福學(xué)生的幸福，和學(xué)生一同感受他們成長的喜悅，成為他們幸福的源泉。（作者單位：安徽省肥東錦弘中學(xué)）。
    談班級管理中的人本原則的論文篇十七
    1教學(xué)區(qū)。
    教學(xué)區(qū)主要包括教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)室、辦公樓等，是教學(xué)、討論、學(xué)習(xí)之地，要求環(huán)境安靜。遼寧科技大學(xué)主教學(xué)樓為1號樓與2號樓，樓內(nèi)又細(xì)分成各區(qū)，底樓的各區(qū)之間種植有常綠的灌木，并設(shè)有木椅，在緩解師生視覺疲勞的同時(shí)，也是適合師生小憩的場所。主教學(xué)樓附近的植物是低矮的常綠灌木叢，常綠的色彩彰顯著學(xué)校的勃勃生機(jī)，高低相間的搭配更營造出幽靜舒適之感。當(dāng)然也設(shè)有一定數(shù)量的木椅，供師生休息。
    2生活區(qū)。
    生活區(qū)主要指學(xué)生宿舍、食堂、商店等后勤服務(wù)設(shè)施，要求安全、舒適。景觀格局要求實(shí)用，道路要求密而短，常設(shè)常綠喬木、觀賞灌木、芳香樹種、觀花樹種等植物，給人以自然輕松的心理感受。遼寧科技大學(xué)有三所食堂，分布于各宿舍區(qū)附近，在各宿舍區(qū)均設(shè)有超市，為學(xué)生的日常生活提供了便捷；宿舍區(qū)獨(dú)立于校園建設(shè)，與校園有天橋相連，采用公寓式格局，宿舍樓底植有綠草坪和木椅，充分保障了學(xué)生住宿環(huán)境的清幽舒適。
    3運(yùn)動(dòng)區(qū)。
    運(yùn)動(dòng)區(qū)要求場地平坦、噪音小，運(yùn)動(dòng)區(qū)和生活區(qū)之間的距離，不能過近相互干擾，也不能過遠(yuǎn)。遼寧科技大學(xué)的運(yùn)動(dòng)區(qū)主要集中在校園東南區(qū)，設(shè)有籃球館、排球場地、足球場地，室內(nèi)健身館等，充分滿足學(xué)生的多種活動(dòng)需求，運(yùn)動(dòng)區(qū)周圍植有喬木、灌木等凈化空氣并減少噪音。運(yùn)動(dòng)區(qū)緊挨著學(xué)校后山，能引導(dǎo)學(xué)生閑暇時(shí)到后山散步，達(dá)到放松身心、休閑娛樂的目的。
    4綠化區(qū)。
    環(huán)境優(yōu)美的綠化區(qū)不僅空氣清新，還能在潛移默化中陶冶師生的.情操。大面積的草坪、樹木在彰顯周邊建筑更加宏偉的同時(shí)，也是學(xué)生日常休閑娛樂的好去處。遼寧科技大學(xué)總占地面積147。53hm2。其中綠化面積達(dá)到53。33hm2，除去校園內(nèi)綠化外，學(xué)校還在努力開發(fā)后山，打造綠化休閑區(qū)，為師生乃至社會(huì)提供休閑場地。
    二、結(jié)語。
    遼寧科技大學(xué)是一所比較重視景觀設(shè)計(jì)的環(huán)境優(yōu)美的高校。但綜合分析來看，未來仍有許多完善空間：一是打造與地域特色相結(jié)合的高校校園景觀。如校園內(nèi)人工湖冬季會(huì)結(jié)冰，對此稍加改動(dòng)即可成為小型滑冰場，為冬季校園添加活力；二是把握景觀細(xì)節(jié)。如水池附近可采用凹凸不平的鵝卵石小道，綠意盎然的后山則可選取青石小道，夜間的燈光應(yīng)以暖色調(diào)為主等等；三是注重歷史傳承與創(chuàng)新，加強(qiáng)文化氛圍塑造。學(xué)?？梢浦惨恍┐謮褬淠荆蓓瑘鏊淖酪我部筛脑斐蓸涠招蜗蟮鹊?。
    談班級管理中的人本原則的論文篇十八
    提要：企業(yè)在激烈的市場競爭中為求得生存與可持續(xù)性發(fā)展，必須根據(jù)環(huán)境的變化，不斷創(chuàng)新成本管理模式，取得長期競爭優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化。
    關(guān)鍵詞：成本管理；管理措施；現(xiàn)實(shí)途徑。
    企業(yè)成本的高低，不僅同企業(yè)自身和職工群眾的利益息息相關(guān)，還決定著企業(yè)在市場中的競爭力。成本是企業(yè)的一項(xiàng)重要經(jīng)濟(jì)指標(biāo)，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，如何加強(qiáng)企業(yè)的成本管理，提高我國企業(yè)在國內(nèi)外市場中的競爭優(yōu)勢已成為人們?nèi)找骊P(guān)注的話題。改革開放以來，我國在成本管理方面取得了顯著成就，如班組經(jīng)濟(jì)核算、責(zé)任會(huì)計(jì)、邯鋼的“模擬市場核算，實(shí)行成本否決”等，都體現(xiàn)了我國管理會(huì)計(jì)工作者為成本管理所做出的貢獻(xiàn)。但我國市場經(jīng)濟(jì)起步較晚，與西方發(fā)達(dá)國家相比，我國的成本管理還存在著較大差距，在企業(yè)成本管理方面還存在著許多問題。本文就存在的問題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對策措施。
    一、我國企業(yè)成本管理中的主要問題。
    1、員工參與成本管理意識淡漠。長期以來，人們存在一種認(rèn)識偏差：把成本管理作為財(cái)務(wù)人員、少數(shù)管理人員的專利，認(rèn)為成本、效益都應(yīng)由企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)，而把各車間、部門、班組的職工只看作生產(chǎn)者，導(dǎo)致管成本的不懂技術(shù)、懂技術(shù)的不懂財(cái)務(wù)，廣大職工對于哪些成本應(yīng)該控制、怎樣控制等問題無意也無力過問，成本意識淡漠。職工認(rèn)為干好干壞一個(gè)樣，感受不到市場壓力，控制成本的積極性無法調(diào)動(dòng)起來，浪費(fèi)現(xiàn)象嚴(yán)重，企業(yè)的成本管理失去偌大的管理群體當(dāng)然難以真正取得成效。
    2、成本管理片面。從成本管理的內(nèi)容上看，只注重對生產(chǎn)成本的管理，而忽視了對產(chǎn)品生命周期成本的管理；從經(jīng)營過程上看，企業(yè)成本管理只注重對生產(chǎn)過程的管理，而忽視了對產(chǎn)品設(shè)計(jì)階段的成本管理；從空間范圍上看，只注重對企業(yè)內(nèi)部價(jià)值鏈的成本管理，而忽視對上下游供應(yīng)商和顧客的成本管理。企業(yè)只注重短期效益，不注重長遠(yuǎn)發(fā)展，片面追求戰(zhàn)術(shù)成本管理，而忽視了戰(zhàn)略成本管理。
    3、忽視了“質(zhì)量成本”管理。質(zhì)量成本是指企業(yè)為保證產(chǎn)品達(dá)到一定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而發(fā)生的成本，是定量評價(jià)企業(yè)質(zhì)量管理經(jīng)濟(jì)性的重要指標(biāo)，也是連接質(zhì)量與成本的紐帶。質(zhì)量成本包括預(yù)防成本、鑒定成本、故障成本（內(nèi)部故障成本和外部故障成本）。一般而言，預(yù)防成本發(fā)生于研究開發(fā)階段，鑒定成本和內(nèi)部故障成本發(fā)生于生產(chǎn)階段，而外部故障成本卻發(fā)生于營銷階段。質(zhì)量不是免費(fèi)的，質(zhì)量意味著成本，如何權(quán)衡質(zhì)量與成本之間的關(guān)系成為企業(yè)關(guān)注的焦點(diǎn)。目前我國企業(yè)成本管理缺乏科學(xué)性，割裂成本與質(zhì)量的辯證統(tǒng)一關(guān)系，片面強(qiáng)調(diào)成本的降低，而忽視了對產(chǎn)品“質(zhì)量”的管理，成本降低是以犧牲質(zhì)量為代價(jià)，降低了預(yù)防成本、鑒定成本和內(nèi)部成本，同時(shí)也增加了外部故障成本，更重要的是失去了消費(fèi)者對企業(yè)產(chǎn)品的依賴程度，削弱了企業(yè)在市場中的競爭力。
    4、成本管理方法落后。我國企業(yè)大部分屬于粗放式生產(chǎn)，對消費(fèi)個(gè)性的重視不夠，缺乏產(chǎn)品的創(chuàng)新能力，相應(yīng)帶來成本核算方法選擇上的簡單化。目前我國企業(yè)大部分采用品種法和分步法，采用分批法的企業(yè)不足6%，而當(dāng)前世界生產(chǎn)發(fā)展的趨勢是小批量多品種的生產(chǎn)方式，因?yàn)橘徺I者的偏好并非完全相同，隨著生產(chǎn)的發(fā)展，購買者完全可以根據(jù)自己的需要要求廠方設(shè)計(jì)并生產(chǎn)自己最滿意的商品，廠方也可以高效益地保證購買者在短時(shí)間內(nèi)取得理想的商品。在這種情況下，一條生產(chǎn)線上可能只有幾臺相同甚至是沒有兩臺完全一樣的產(chǎn)品。這樣的生產(chǎn)方式將適用于分批法計(jì)算成本。標(biāo)準(zhǔn)成本、計(jì)劃成本和目標(biāo)成本是目前成本與成本管理中較為流行的現(xiàn)代成本管理方法，在我國企業(yè)中也有使用。但是，先進(jìn)的作業(yè)成本法、成本企劃法在企業(yè)中未得到廣泛推廣。
    二、成本管理的原則。
    1、成本管理制度化。成本管理制度化是指企業(yè)建立明確的成本管理制度，在經(jīng)營活動(dòng)中所產(chǎn)生的各類材料消耗均要建立明確的標(biāo)準(zhǔn)，將成本管理的責(zé)任落實(shí)到個(gè)人，即無論是管理人員還是生產(chǎn)人員均應(yīng)明確其在成本管理中所扮演的角色、所承擔(dān)的責(zé)任及義務(wù)。成本管理的制度化是成本管理的前提及保障，即在成本管理時(shí)有據(jù)可依、有章可循，杜絕成本管理中的個(gè)人主義及隨意性，以確保成本管理的措施長期有效地實(shí)施。
    2、管理措施現(xiàn)實(shí)化。管理措施現(xiàn)實(shí)化是指成本管理的措施要符合企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)際，針對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)中的具體問題具體分析，采取相應(yīng)的具體措施，合理地控制企業(yè)的各項(xiàng)費(fèi)用支出。管理措施現(xiàn)實(shí)化的'內(nèi)在涵義是一種靈活性的變化，它會(huì)隨著市場格局的變化而變化，也會(huì)隨著企業(yè)制度的變化而變化。管理措施的實(shí)施并不是一成不變的，而是靈活運(yùn)用，具體問題具體分析。這樣才能根據(jù)企業(yè)的經(jīng)營特點(diǎn)有的放矢，才能在成本管理中收到事半功倍的管理效果。
    3、權(quán)利相結(jié)合。權(quán)利相結(jié)合是指將企業(yè)的成本管理與管理人員、生產(chǎn)人員的切身利益相結(jié)合，使他們不僅在思想上認(rèn)識到成本管理的重要性，更重要的是要求他們共同參與成本管理及管理措施的實(shí)施。
    這樣才能調(diào)動(dòng)成本管理各相關(guān)人員的積極性，才能在成本管理中收到節(jié)約資源、降低資源粗放式耗用、減少不必要浪費(fèi)的管理效果。
    4、點(diǎn)面相結(jié)合。點(diǎn)面相結(jié)合是指在成本管理中將重點(diǎn)管理與全面管理相結(jié)合，全面管理中要突出重點(diǎn)，重點(diǎn)管理中要體現(xiàn)在全面管理之內(nèi)。重點(diǎn)管理是指在成本管理中抓住核心部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即在成本管理中要有所側(cè)重，成本管理的投入不能平均主義，要做到核心部分精力投入的“有所為、有所不為”。全面管理是指在成本管理中要充分考慮到影響企業(yè)成本的各個(gè)環(huán)節(jié)，不留成本管理的死角與漏洞。
    三、成本管理的現(xiàn)實(shí)路徑。
    1、統(tǒng)一全員成本管理意識，增強(qiáng)全員成本管理素質(zhì)。企業(yè)應(yīng)加強(qiáng)對全體員工成本與市場競爭力、成本與效益、成本與員工利益等方面的宣傳教育，并通過建立適當(dāng)?shù)睦鏅C(jī)制和約束機(jī)制，增強(qiáng)全體員工的成本節(jié)約觀念、成本效益觀念和成本競爭觀念，激發(fā)全體員工參與成本管理的積極性和主動(dòng)性，使得人人關(guān)心和支持成本管理工作，人人參與成本管理工作。同時(shí)，加強(qiáng)對全體員工成本管理基本知識和方法的培訓(xùn)，提高全員成本管理素質(zhì)。只有成本管理意識深入人心，成本管理素質(zhì)全面提高，才能把全體員工參與成本管理的積極性、主動(dòng)性轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造性，激發(fā)出有效的成本管理行為，并使之成為持久、自覺的行動(dòng)。
    2、完善成本管理基礎(chǔ)工作。重點(diǎn)是建立健全工時(shí)和材料消耗、設(shè)備利用、費(fèi)用開支、產(chǎn)量統(tǒng)計(jì)等原始記錄的填制、審核、傳遞和保管制度，制定先進(jìn)合理的內(nèi)部施工定額，并隨著技術(shù)和管理水平的提高定期進(jìn)行修訂，建立健全財(cái)產(chǎn)物資的收發(fā)、轉(zhuǎn)移、報(bào)廢和清查盤點(diǎn)制度，完善計(jì)量檢測設(shè)施，嚴(yán)格計(jì)量檢驗(yàn)制度，使成本管理建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上。
    3、不斷完善成本管理方法。企業(yè)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的主要依靠經(jīng)驗(yàn)管理成本的做法，將現(xiàn)代管理科學(xué)中的本量利分析法、abc管理法、價(jià)值工程、系統(tǒng)工程、目標(biāo)管理、數(shù)學(xué)模型等，應(yīng)用到成本管理工作中，使成本的預(yù)測、決策、計(jì)劃、控制、核算、分析、考核形成一個(gè)相互依存、相互補(bǔ)充、前后銜接的有機(jī)整體，使成本管理從被動(dòng)型、算賬型、經(jīng)驗(yàn)型、經(jīng)濟(jì)型向主動(dòng)型、經(jīng)營型、科學(xué)型、經(jīng)濟(jì)與技術(shù)結(jié)合型轉(zhuǎn)變。
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    [3]任多魁，胡中艾。成本會(huì)計(jì)學(xué)。山西經(jīng)濟(jì)出版社，1995。
    談班級管理中的人本原則的論文篇十九
    隨著市場化經(jīng)濟(jì)的不斷完善，貧富差距的加大，高校的不斷擴(kuò)招，后勤進(jìn)一步的社會(huì)化，校園似乎不再是單純學(xué)習(xí)的地方。近年來，校園打架、自殺等突發(fā)性事件屢見不鮮。突發(fā)性事件因其發(fā)生突然，且有一定的時(shí)間積淀，因此一旦出現(xiàn)，往往會(huì)造成極為嚴(yán)重的負(fù)面影響。在高校，可以說輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多、關(guān)系最深的伙伴，是大學(xué)四年校園內(nèi)外的“保姆”，因此，學(xué)生中如果出現(xiàn)什么變動(dòng)或突發(fā)事件，首當(dāng)其沖的就數(shù)輔導(dǎo)員老師。而目前高校輔導(dǎo)員普遍年輕化，在應(yīng)對緊急事務(wù)的能力上有所欠缺，有的輔導(dǎo)員在處理過程中勞心費(fèi)力，而最后結(jié)果卻不盡人意，因此，輔導(dǎo)員要妥善處理好各種緊急事務(wù)，就要了解這種事件的發(fā)生原因，采取正確的方法進(jìn)行疏導(dǎo)和教育，預(yù)防這類事件的發(fā)生，同時(shí)也要掌握一定的處理程序和原則。
    一、突發(fā)事件的定義及特征。
    突發(fā)事件是指在學(xué)生日常生活中突然發(fā)生的、預(yù)料之外的不良事件或矛盾沖突的爆發(fā)。如學(xué)生之間打架、意外受傷、情感糾紛等。它主要有以下顯著特征：
    1、突發(fā)性。由于事發(fā)突然沒有預(yù)先的思想準(zhǔn)備，也往往是一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、急劇變化的過程，使教師沒有充裕的時(shí)間仔細(xì)思考處理的對策，因而突發(fā)事件給人出乎意料的感覺。
    2、不良影響性。這類事件一旦發(fā)生，往往給全班學(xué)生帶來一定的震動(dòng)、使學(xué)生的注意力馬上聚焦于事件的發(fā)展，會(huì)對多數(shù)人的思想產(chǎn)生沖擊，帶來一些負(fù)面影響。
    3、緊迫性。突發(fā)事件往往具有緊迫性，這類事情一旦發(fā)生，往往要求教師必須馬上作出判斷，因勢利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，防止事態(tài)的進(jìn)一步擴(kuò)大，使事件的影響得到及時(shí)控制。
    4、影響的廣泛性。突發(fā)事件往往會(huì)對學(xué)生的心靈產(chǎn)生一定的震撼，不僅在學(xué)生群體中能夠以極快速度傳播，而且能夠迅速的傳播帶家庭到家庭、社會(huì)，對全社會(huì)都會(huì)造成嚴(yán)重的影響。如校園傷害案件，一旦發(fā)生，不僅學(xué)生心靈會(huì)受到傷害，而且能通過各種各樣的渠道傳播到社會(huì)，造成嚴(yán)重的負(fù)面影響。
    二、引發(fā)高校突發(fā)事件的原因。
    （一）思想上的不成熟。
    大學(xué)生階段是青年人成長的重要階段。在此期間，青年大學(xué)生通過學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，漸漸的走向成熟。這一時(shí)期，他們朝氣蓬勃，有沖勁有創(chuàng)造力，但同時(shí)也常常會(huì)思考問題不全面、不成熟，部分人容易受到誤導(dǎo)或者不良社會(huì)風(fēng)氣的影響，從而一時(shí)糊涂，違反校紀(jì)校規(guī)，甚至違法犯罪，在成長的路上走一段彎路。
    （二）人際交往障礙產(chǎn)生焦慮。
    大學(xué)生在校期間，不僅要個(gè)人努力學(xué)習(xí)和實(shí)踐，同時(shí)也要在校園生活中慢慢學(xué)會(huì)如何處理人際關(guān)系，如何與他人打交道。
    但是目前的大學(xué)生，相當(dāng)一部分是獨(dú)生子女，多是在父母及家庭的照顧和寵愛下長大的，在這樣相對封閉的`環(huán)境中，他們都是人際關(guān)系的核心。而來到大學(xué)，他們遠(yuǎn)離家庭，面臨新的環(huán)境，如何處理人際關(guān)系，特別是處理人際之間的矛盾常常是橫亙在大學(xué)生面前的一道難題。其中，宿舍矛盾是最常見的人際交往問題，不少學(xué)生也會(huì)因?yàn)闊o法和他人處理好關(guān)系而產(chǎn)生焦慮。
    此外，關(guān)于大學(xué)生在人際交往中出現(xiàn)的障礙與焦慮，近年來還出現(xiàn)了一些新的趨勢，例如網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入大學(xué)生日常生活。網(wǎng)絡(luò)可以用來更好的交流與溝通，但另一方面，網(wǎng)絡(luò)也可能導(dǎo)致大學(xué)生沉迷虛擬世界，從而變得更加孤僻，不善于與人相處。嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)和自身人格的完善。
    （三）戀愛等情感問題。
    近年來，由于戀愛等感情問題而導(dǎo)致突發(fā)遇緊急事務(wù)的個(gè)案，占據(jù)了此類事務(wù)很大的比重。現(xiàn)今大學(xué)生戀愛在校園中早已是非常普遍的事情，由于高校婚戀政策的適度放寬，近年來在校大學(xué)生結(jié)婚的新聞，也時(shí)常見諸報(bào)端。大學(xué)生戀愛是青年人成長過程中對于情感的需要的體現(xiàn)，也是大學(xué)生校園人際關(guān)系的重要一環(huán)，但是很多大學(xué)生由于心理承受能力脆弱，或者在婚戀問題上沒有真確的認(rèn)識，一旦出現(xiàn)失戀等感情的變化，就會(huì)出現(xiàn)從情緒到行為上的偏差，或影響學(xué)習(xí)，或生活空虛，甚至出現(xiàn)其他更為嚴(yán)重的后果。
    （四）前途困擾和就業(yè)壓力。
    對于很多高年級大學(xué)生來說，常常會(huì)因故為前途問題而困擾。究竟是繼續(xù)深造還是踏入社會(huì)開始工作？是在國內(nèi)讀研究生還是申請出國？要在工作和直升、保送研究生之間如何選擇？諸如此類的問題會(huì)一直困擾著大學(xué)生。而近年來，大學(xué)生就業(yè)的競爭空前激烈，許多大學(xué)生為了獲得一份好的工作，終日奔波于各種招聘會(huì)，忙于應(yīng)付各類考試，承擔(dān)著沉重的壓力。所有這些，使得大學(xué)生備感肩上的壓力之大，也使得大學(xué)生很容易因?yàn)榍舐殹⒙殬I(yè)選擇、前途規(guī)劃而產(chǎn)生焦慮。
    （五）經(jīng)濟(jì)壓力。
    在目前的高校中，部分學(xué)生因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)情況比較困難，或者家庭突然遭遇變故導(dǎo)致產(chǎn)生各類情緒、心理問題，并可能導(dǎo)致行為偏差。國家對于貧困大學(xué)生總的來說予以了和大的關(guān)注和政策上的扶持，但是不可否認(rèn)的是，在高校中，如何關(guān)心與照顧貧困學(xué)生，還是一個(gè)很大的課題。另一方面，受到現(xiàn)今商業(yè)社會(huì)的風(fēng)氣和社會(huì)上一些拜金主義思潮的影響，一些學(xué)生一味追求高物質(zhì)享受，追求金錢帶來的快樂，無心學(xué)習(xí)，甚至?xí)虼俗呱线`法亂紀(jì)的道理。
    （六）心理障礙和疾病。
    對于當(dāng)代大學(xué)生來說，心理障礙和疾病不是一個(gè)獨(dú)立的誘因它與上述幾個(gè)誘因都有關(guān)聯(lián)。之所以將“心理障礙和疾病”作為高校政治輔導(dǎo)員可能面臨的突發(fā)事件的誘因，是因?yàn)樽罱鼣?shù)年來，高校大學(xué)生由于心理障礙或者精神疾病導(dǎo)致各類事故頻頻發(fā)生，有急速上升的趨勢。例如，有調(diào)查指出：“近年來大學(xué)生的心理問題、精神疾病呈上升趨勢。（據(jù)調(diào)查，因精神疾病休學(xué)的比例占到40％左右，北京大學(xué)心理中心咨詢者中精神疾病患者占到了60％）由心理問題引發(fā)精神疾病已成為修學(xué)、退學(xué)、學(xué)生死亡的主要原因之一?！?BR>    三、突發(fā)事件盡管具有突發(fā)性和出人預(yù)料性，但是只要我們在平時(shí)把工作做好做細(xì)做扎實(shí)，有些突發(fā)事件還是完全可以避免的。
    （一）平時(shí)善于化解學(xué)生之間、師生之間的矛盾。矛盾的產(chǎn)生無法避免，但是矛盾是可以化解的，教師應(yīng)當(dāng)善于化解矛盾，將突發(fā)事件產(chǎn)生的可能性降低到最小。學(xué)生學(xué)習(xí)、生活一起，不免會(huì)產(chǎn)生一些誤會(huì)，甚至矛盾，幫助他們解開癥結(jié)、清除矛盾是我們教師的工作之一，老師要及時(shí)關(guān)心、了解矛盾雙方學(xué)生的情況，直到真正化解為止。
    （二）要善于觀察，將突發(fā)事件的苗頭消滅在萌芽中。突發(fā)事件看似突然但實(shí)際上是有跡可循的。這就需要教師在管理學(xué)生的過程中善于觀察，將問題消滅在萌芽狀態(tài)，不給突發(fā)事件產(chǎn)生的機(jī)會(huì)。比如說在上課中兩名同學(xué)發(fā)生爭吵，那么教師就應(yīng)該馬上去干涉，不讓他們繼續(xù)吵下去，不然隨時(shí)都可以由爭吵發(fā)展為斗歐。
    （1）第一時(shí)間趕往現(xiàn)場，果斷采取措施。
    一旦發(fā)生緊急事件，輔導(dǎo)員應(yīng)該力爭在第一時(shí)間內(nèi)趕往現(xiàn)場，了解事件的情況，果斷采取措施，控制事態(tài)，并進(jìn)行適當(dāng)處理。
    （2）了解情況，掌握信息，向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)情況，與家長聯(lián)系。
    當(dāng)發(fā)生突發(fā)與緊急事務(wù)時(shí)，輔導(dǎo)員首先要保持鎮(zhèn)定，不能慌張。要盡快去了解事件的情況，通過詢問、調(diào)查，了解事件的來龍去脈和前因后果。及時(shí)向院（系）分管學(xué)生工作的領(lǐng)導(dǎo)和老師匯報(bào)情況，如有必要，盡早和學(xué)生家長取得聯(lián)系，盡可能的爭取到家長的配合與幫助，提高解決問題的效率。
    （3）做好善后工作。
    首先，是對當(dāng)事學(xué)生的處理。一方面，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)根據(jù)相關(guān)校紀(jì)校規(guī)作為緊急事務(wù)處理的依據(jù)，另一方面，輔導(dǎo)員也要注意保護(hù)學(xué)生的利益，以治病救人作為工作的方針；其次對于當(dāng)事學(xué)生，無論是本身受到傷害，或者是將受到處分，輔導(dǎo)員都要和學(xué)校、院系以及家長共同努力，幫助學(xué)生調(diào)整心態(tài)使他們盡快的重新開始正常的學(xué)習(xí)生活；再者，輔導(dǎo)員要對事件進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。盡量避免此類事件的再次發(fā)生。
    突發(fā)事件往往都是一些棘手的事件。如果教師對突發(fā)事件處理得好，可以迅速有效的平息事端，化干戈為玉帛，變壞事為好事，能提高教師的威信，增進(jìn)師生的了解和感情，又是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的一個(gè)契機(jī)，避免師生矛盾沖突，避免發(fā)展到難以挽救的惡性的事件，避免對學(xué)生、老師的身心造成傷害。突發(fā)事件看似突然，其實(shí)在突然中也蘊(yùn)藏著必然發(fā)生的原因。所以，教師要有敏銳的洞察力，有處理突發(fā)事件的心理準(zhǔn)備，多總結(jié)突發(fā)事件的處理經(jīng)驗(yàn)，多探索處理突發(fā)事件的技能。
    總之，學(xué)生輔導(dǎo)員對突發(fā)事件處理的好壞，最能體現(xiàn)一名教師的師德、教育機(jī)智、理論修養(yǎng)水平。同時(shí)，每次突發(fā)事件的正確處理都是對教師工作的一次鍛煉。所以，教師工作更需要用智慧，在不斷的實(shí)踐中探索出具體的，生動(dòng)的行之有效的工作方法，只有這樣，問題學(xué)生的教育工作才能實(shí)現(xiàn)從必然王國向自由王國的過渡。
    談班級管理中的人本原則的論文篇二十
    摘要：“感人心者，莫先乎情”，班主任應(yīng)給予學(xué)生以真摯的師愛。同時(shí)，班主任老師應(yīng)用循循善誘的良藥去醫(yī)治學(xué)生受創(chuàng)的心靈，并且從他們身上發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評，贏的“雙困生”信任，成為他們的良師益友，因勢利導(dǎo)，使他們樹立自信心，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，發(fā)言積極，變得開朗起來。真正培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，讓“雙困生”不成為掉隊(duì)的孤雁。
    關(guān)鍵詞：新時(shí)期班級管理問題點(diǎn)有效性。
    偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)好的教師，首先意味著是一個(gè)這樣的人：他熱愛孩子，感到跟孩子交往是一種樂趣，相信每一個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂和憂傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻都不忘記自己曾是一個(gè)孩子?！边@樸實(shí)無華的話語告誡我們要懂得去愛學(xué)生，尤其要把真誠的愛給予“雙困生”，尊重他們，對他們熱情關(guān)懷，尋找問題點(diǎn)，曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行?！半p困生”的問題點(diǎn)主要有薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)。班主任工作應(yīng)注重在愛心前提下的“問題點(diǎn)”教育，以點(diǎn)帶面，促進(jìn)“雙困生”的成長。
    一、發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)。
    師生之間的交流不僅僅表現(xiàn)在知識中，更多的是情與情、心與心的交流和碰撞。我班有這樣一位同學(xué)，在紀(jì)律、學(xué)習(xí)方面都比較落后。面對這種情況，我沒有無端的去責(zé)怪他，而是通過各種有效途徑詳細(xì)調(diào)查了解，發(fā)現(xiàn)他的`薄弱點(diǎn)：因?yàn)樨澩婧腿狈W(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致成績下滑而破罐子破摔，愈來愈差，產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理和對抗心理。針對這種情況，我真誠地邀請他一起去打羽毛球、談心、講故事、交流情感等，從心理上清除與老師之間那種無形的隔閡，并引導(dǎo)他把老師當(dāng)作真誠可信賴的朋友，講出自己的心里話。這樣，經(jīng)過一番有的放矢的啟發(fā)引導(dǎo)，解決了他心中的困惑，從而使他對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，成績逐漸上升，并對班集體的事也積極主動(dòng)了。這時(shí)，適時(shí)地給他提出不同的要求與期望，使他在不同的階段有著不同的奮斗目標(biāo)，促使他獲得一個(gè)又一個(gè)成功，逐步轉(zhuǎn)化成一個(gè)爭取上進(jìn)的學(xué)生。
    二、尋找閃光點(diǎn)。
    當(dāng)時(shí)剛接初一、四班時(shí)，有位同學(xué)從來不舉手發(fā)言，甚至當(dāng)指名讓她發(fā)言時(shí)，無論怎么鼓勵(lì)，她只會(huì)一直那樣沉默著。其它時(shí)候也不愿在同學(xué)們面前表現(xiàn)自己。因?yàn)閯偨影?，所以?dāng)時(shí)只知她是一名借讀生，于是平常便格外注意起她來。
    通過觀察，找到閃光點(diǎn)：她在唱歌、跳舞以及語言的理解力上很優(yōu)秀。
    發(fā)現(xiàn)這些后，我與各任課老師、家長取得了聯(lián)系，了解她的具體情況。原來，她是一名外地來蘭學(xué)生，本來對環(huán)境就比較陌生，加之父母為了生計(jì)奔波，起早貪黑，很少有時(shí)間和她交流。所以，時(shí)間一長，不僅和家長有了代溝，而且漸漸的性格變得內(nèi)向起來。于是，便出現(xiàn)了前面的現(xiàn)象——對此家長也是十分的內(nèi)疚，拜托我一定要讓孩子走到同學(xué)中去。在與家長的一番溝通后，家長答應(yīng)再忙也會(huì)抽時(shí)間去關(guān)心孩子，去鼓勵(lì)和表揚(yáng)孩子的進(jìn)步。在蒲老師與家長雙方的配合下，計(jì)劃開始了——機(jī)會(huì)終于來了，學(xué)校舉辦校園文化藝術(shù)節(jié)。我要求將課本中自己喜歡的課文編成課本劇，表演給同學(xué)看，雖然她沒有表演，但在一次作文中，她卻寫到自己為了那次課本劇興奮了許久，而且自己排練了好幾天。在元旦晚會(huì)上，特意為她保留了一個(gè)課本劇表演，在其他幾名同學(xué)的幫助下，表演十分成功。因?yàn)樗錾谋硌荩谝院蠹w活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常有同學(xué)主動(dòng)邀請她參加。慢慢的從表演到朗誦，從朗誦到歌唱，從班級到全校，漸漸的，在不斷鼓勵(lì)下，她對自己有了自信。
    三、注意家庭點(diǎn)。
    通過上面那件事，使我深深地懂得：如果沒有家庭的協(xié)同配合，只靠學(xué)校和教師的力量肯定達(dá)不到預(yù)期的教育效果。其實(shí)，更重要的還是“家”的作用，注意家庭點(diǎn)。就拿許遠(yuǎn)同學(xué)的成長來說，雖然他是單親家庭的孩子，但母親給了他一個(gè)溫暖的“家”，所以他才成長的如此健康。許遠(yuǎn)的母親因病住院，我知道后帶著補(bǔ)品去醫(yī)院看望，并在隨后的幾天把該生帶回自己家中和學(xué)生一起吃飯，一起去醫(yī)院，時(shí)常開導(dǎo)他要堅(jiān)強(qiáng)，媽媽的病會(huì)治愈的，孩子的笑容一天天的多了起來，很樂觀，很上心，在醫(yī)院給母親說學(xué)校的一些事，一切都慢慢向好的方向發(fā)展。但天有不測風(fēng)云，有一天早上，這名學(xué)生打來電話，向我請假，聲音有些沙啞，當(dāng)時(shí)也沒有多問就準(zhǔn)了假。連著上了兩節(jié)課，下課后有種預(yù)感，感覺今天好像有什么事發(fā)生了，不由自主地?fù)芡诉@名學(xué)生的電話，只聽見學(xué)生已泣不成聲了。我安慰了一番，便立刻趕到了他家。原來，孩子的母親已經(jīng)去世，孩子一下子失去了支柱，沒有了主心骨，生活好像沒有了方向。怎么辦？怎么辦？怎么辦……當(dāng)時(shí)我都快要被眼前的一切給打懵了，但想到，“我是他的老師，我是他的班主任”。我陪他走過了這段艱難的路程，一年多來關(guān)心他的生活，時(shí)常找他談話，發(fā)短信鼓勵(lì)他，終于使他走出了失去母親的痛苦，學(xué)習(xí)和生活回到了以前的狀態(tài)。
    “感人心者，莫先乎情”，教師應(yīng)給予學(xué)生以真摯的師愛。同時(shí)，班主任應(yīng)用循循善誘的良藥去醫(yī)治學(xué)生受創(chuàng)的心靈，并且從他們身上發(fā)現(xiàn)薄弱點(diǎn)、閃光點(diǎn)、家庭點(diǎn)，多鼓勵(lì)，少批評，贏得“雙困生”信任，成為他們的良師益友。因勢利導(dǎo)，使他們樹立自信心，經(jīng)過一段時(shí)間的努力，發(fā)言積極，變得開朗起來。真正培養(yǎng)他們的自信心、自尊心、自強(qiáng)心，讓“雙困生”不成為掉隊(duì)的孤雁。