讀后感是我們與作品之間的精神對(duì)話，是一種自我教育的過(guò)程，可以讓我們更加充實(shí)和完善自己。寫(xiě)讀后感時(shí)，可以適度結(jié)合相關(guān)背景知識(shí)和文學(xué)常識(shí)，展示自己的思辨能力和學(xué)識(shí)水平。以下是一些讀后感示范文章，希望對(duì)大家的寫(xiě)作有所啟發(fā)。
給教師的把鑰匙讀后感篇一
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)，非常吸引人，書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的案例讓我眼前展開(kāi)了一片嶄新的天空。在教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效等方面給予了細(xì)致的指導(dǎo)。
首先來(lái)說(shuō)教師與兒童：
當(dāng)今社會(huì)的孩子都是在爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的環(huán)境中長(zhǎng)大的，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題這就要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”具備多種解決問(wèn)題的方法。
再來(lái)說(shuō)教師與家長(zhǎng)：
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源與合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。個(gè)別家長(zhǎng)以為孩子在幼兒園只是在玩，自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師可以利用早晨孩子入園、晚上離園的時(shí)間、安康網(wǎng)、家校通以及家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放等多種形式向家長(zhǎng)介紹幼兒園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)和教師保持一致的教育觀念。
最后來(lái)說(shuō)教師與社區(qū)：
作為教師要利用好周邊社區(qū)的資源，教師要聯(lián)系不同職業(yè)的社會(huì)群體發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，為幼兒教育提供幫助。
總之，作者希望教師通過(guò)傾聽(tīng)、體察、互動(dòng)、反思來(lái)解讀幼兒，通過(guò)把探索與創(chuàng)造的自由還給孩子，通過(guò)各種可能的方式來(lái)發(fā)展幼兒；希望教師與幼兒均能在情感、氣質(zhì)、知識(shí)、技能等方面得到和諧發(fā)展，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)。
通過(guò)學(xué)習(xí)它讓我懂得，設(shè)計(jì)教學(xué)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要以符合人性的方式鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的交互作用，教師要盡力將自己和先進(jìn)的教育理念、興趣及外在限制與幼兒的需要和興趣相符合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與，在獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識(shí)。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇門(mén)，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。也讓我體驗(yàn)到了作者對(duì)幼教工作的那份執(zhí)著，更讓我今后的工作有了更多的想法，并努力去實(shí)現(xiàn)。
給教師的把鑰匙讀后感篇二
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書(shū)籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書(shū)當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究幼兒園教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著一定的難度。
如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難？我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。開(kāi)園第二年我們班有個(gè)叫顧宇的調(diào)皮孩子，每天他總是不停地惹事，常常有孩子給他告狀，于是我們便會(huì)在放學(xué)時(shí)將他的情況告訴他的媽媽?zhuān)蛇^(guò)了一段時(shí)間后，我突然發(fā)現(xiàn)他媽媽不再來(lái)接他了，而是換成了奶奶接送，我們及時(shí)反省了自身的做法，分析了幼兒和家長(zhǎng)的心理，在之后的交談中把家長(zhǎng)當(dāng)成朋友放在平等的地位上，只要孩子有進(jìn)步就及時(shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào)，如果幼兒有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤也是先肯定孩子的進(jìn)步，再提出希望，這樣就會(huì)取得家長(zhǎng)的信任和支持。教師與家長(zhǎng)的溝通技巧也在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。
給教師的把鑰匙讀后感篇三
常生龍實(shí)為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型局長(zhǎng)，同時(shí)，其廣博學(xué)識(shí)、鉆研精神又讓我們看到了一位特級(jí)教師的不懈追求，他孜孜以求、神游書(shū)海、與智者對(duì)話、和實(shí)踐結(jié)合，繼出版《讀書(shū)是教師最好的修行》之后，又以提攜后學(xué)之誠(chéng)為我們呈現(xiàn)了這本《給教師的5把鑰匙》，我想，這本書(shū)一定會(huì)引領(lǐng)教師們打開(kāi)教育之門(mén)，給還在教育之路上躑躅迷茫的教師們以溫馨地指引。登講臺(tái)的迷茫到成為學(xué)校的元老，常局為站穩(wěn)三尺講臺(tái)付出了非凡的努力，他訂閱學(xué)科教育雜志、主動(dòng)向?qū)＜艺?qǐng)教、與學(xué)生平等交流、自費(fèi)參加大型教學(xué)研討會(huì)，終于達(dá)到了一覽眾山小的卓然境界。他的學(xué)識(shí)、他的激情、他對(duì)于教育的熱愛(ài)讓我感動(dòng)不已。難能可貴的是，雖然歲月更迭、職務(wù)改變，但常局仍將閱讀和寫(xiě)作作為每天必要的生活方式，向心中最好的自己進(jìn)發(fā)。他懷著對(duì)教育的深深熱愛(ài)，將對(duì)教育的思考化為文字的利刃，刺破我們懶惰、麻木的心靈，讓我們?cè)趭蕵?lè)至死、功利至上的社會(huì)潮流中隱隱作痛。他對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)教育的思考、對(duì)教師的期許都從這本中悠然而出，穿越遙遠(yuǎn)的時(shí)空，如一朵朵潔白的浪花唱起歡快的歌聲。第一把鑰匙——拔高一層看教育。拔高一層很不容易，人容易迷茫在身邊的事務(wù)中，如陀螺一般周而復(fù)始地旋轉(zhuǎn)，很少能真正停下來(lái)審視自己的目標(biāo)、路徑是否正確。
面對(duì)每天的工作，教師們只有招架之功，毫無(wú)還手之力，上課評(píng)課、批改評(píng)價(jià)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、應(yīng)付檢查，哪還有精力抽身跳上高一層臺(tái)階來(lái)看一看呢？其實(shí)，拔高一層看教育，我們才能豁然開(kāi)朗，才知道我們?cè)诿詫m里走的路是否正確，從哪里走才有出路。我以為作者在這里主要告訴我們教育決不能循規(guī)蹈矩，要有非凡的遠(yuǎn)見(jiàn)。比如，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是為了解決好有限時(shí)間和無(wú)限知識(shí)的矛盾，將學(xué)生未來(lái)必備的成長(zhǎng)素養(yǎng)篩選出來(lái)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的彎路，讓學(xué)生更好地面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。比如常局提出面向未來(lái)應(yīng)具備三種能力，即：閱讀能力、搜索能力、辨別真?zhèn)文芰?。我以為閱讀、搜索、辨別其實(shí)都是一種選擇能力，在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，只有學(xué)會(huì)更有效地選擇才能真正地面對(duì)未來(lái)。比如，在《關(guān)注教育長(zhǎng)遠(yuǎn)效益》一文中，作者警醒地看到，中美教育之差別在于關(guān)注當(dāng)下和放遠(yuǎn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的差異，中美基礎(chǔ)教育的差異在于效率和效益的差異。其中作者引用了一段話：美國(guó)小學(xué)是知識(shí)的吝嗇鬼，嚴(yán)格限制孩子得到的知識(shí)的數(shù)量，中國(guó)的小學(xué)教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識(shí)當(dāng)成了免費(fèi)的黃金珠寶。這個(gè)比喻說(shuō)得十分形象，我們不就是這樣嗎？每天從早到晚，從工作日到休息日讓孩子沉浸在知識(shí)之中，不讓孩子有喘息的機(jī)會(huì)，且不說(shuō)兜售的那些知識(shí)將來(lái)有無(wú)價(jià)值，我們考慮過(guò)孩子們的身心健康嗎？向孩子兜售知識(shí)的結(jié)果只能是孩子消化不良和極度厭食。作者在《未來(lái)教育發(fā)展的六大趨向》里指出，教育需要關(guān)注個(gè)別化教育、倫理型教師、數(shù)字化技術(shù)、全民性閱讀、社會(huì)化融合、體驗(yàn)式校園等六大趨向，讓我們從層層的教育迷霧中看清未來(lái)，進(jìn)而把握未來(lái)教育的方向。
第二把鑰匙——千方百計(jì)提升自己?！按蜩F還需自身硬”，只有武裝到牙齒，教師才有能力應(yīng)對(duì)教育的各種復(fù)雜狀況，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)?！扒Х桨儆?jì)”這個(gè)詞用得好，這是一種心態(tài)、也是一種策略，更是一種行動(dòng)，教師應(yīng)充分利用好時(shí)間、空間、人員，吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地堅(jiān)持進(jìn)行自我修煉。為什么要提升呢？我想有三個(gè)方面原因：一是當(dāng)下知識(shí)更新速度過(guò)快，教育理論和技術(shù)層出不窮，不提升就會(huì)被時(shí)代拋棄；二是教師作為職業(yè)還不夠?qū)I(yè)化，整體隊(duì)伍需要提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)方能贏得社會(huì)廣泛認(rèn)可，贏得職業(yè)尊嚴(yán)；三是提升自己才能更有效地教育好學(xué)生，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，教師只有在道德、能力、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等多方面提升才能更好地走進(jìn)學(xué)生心靈，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?；叵胱约旱膹慕讨?，我也曾懵懂過(guò)、迷茫過(guò)，也曾灰心過(guò)、失望過(guò)，在鄉(xiāng)村工作的近里，我沒(méi)有放棄對(duì)自己夢(mèng)想的渴求，對(duì)教育真諦地探尋，如饑似渴地閱讀教育專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，了解教育的最新動(dòng)態(tài)，常常在書(shū)刊里找到奇珍異寶，那些理論和方法一直給我以前衛(wèi)的指引，當(dāng)時(shí)，我是學(xué)校訂閱刊物最多的，也是最愿意看教育刊物的。我也常常將自己的心得感悟?qū)懗鰜?lái)，向報(bào)刊進(jìn)行投稿，用以檢驗(yàn)自己的文字和思想水平。可以說(shuō)讀書(shū)和寫(xiě)作促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，成為我成長(zhǎng)的雙翼。積極參加教研活動(dòng)是促進(jìn)教師思考的良好時(shí)機(jī)，在教研活動(dòng)中，要積極上課、認(rèn)真聽(tīng)課、精心評(píng)課。上公開(kāi)課可以全面展示教學(xué)能力，教研員和同行的點(diǎn)評(píng)可以知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，精心評(píng)課更可以提升自己的理論水平以及與同行溝通的能力。我利用業(yè)余的時(shí)間自修了大專(zhuān)、本科，并順利考上了全日制碩士研究生，應(yīng)該說(shuō)是平時(shí)的不懈努力成全了我。同時(shí)，更為重要的是教師要有做最好的自己的決心，要在提升教育教學(xué)水平的同時(shí)，專(zhuān)心致志地發(fā)展自己的愛(ài)好，打造自己的特長(zhǎng)，讓自己的教育人生更有色彩。記得在村小工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間喜歡進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不支持也不反對(duì)，有一段時(shí)間自己就沉寂了，詩(shī)情也沒(méi)有了，但是后來(lái)，自己覺(jué)得很不爽，人是不能失去自己的特質(zhì)的，沒(méi)有了特質(zhì)就陷入了平庸。后來(lái)，我堅(jiān)持寫(xiě)詩(shī)，在論壇里與許多教師進(jìn)行交流，擴(kuò)大了自己的影響，又培養(yǎng)了自己的愛(ài)好。所以，你喜歡做什么就一定要將之做好，發(fā)展好了就是與眾不同的資本，也就讓自己的人生變得更加豐富多彩、讓自己的心情更加快樂(lè)起來(lái)。
第三把鑰匙——有一顆學(xué)生的心。學(xué)生的心亦即童心、赤子之心。經(jīng)過(guò)歲月的打磨和生活的`洗禮，仍然保有一顆學(xué)生之心是非常難得的，因?yàn)槲覀円呀?jīng)被成人社會(huì)的染缸浸潤(rùn)得沒(méi)有了本色，學(xué)會(huì)了功利地看待身邊的'事物，有時(shí)是那么麻木不仁，有時(shí)又那么抱有成見(jiàn)，成人和兒童之間就形成了一道人為的鴻溝，所以成人需要回歸，而不是期望兒童盡快地成為成人。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童有一顆有吸收力的心靈，他們不需要成人更多的訓(xùn)誡，恰恰是成人的一些行為阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。所以教師在教育學(xué)生時(shí)要時(shí)刻保持警惕，要常常思考，是不是容易以權(quán)威自尊，是不是忽略了學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感。教師要培養(yǎng)自己的學(xué)生之心，做到遇事?lián)Q位思考，從學(xué)生的眼光看一看，從學(xué)生的角度想一想，這樣才能讓教育寓于無(wú)形，成為自然。常局以及北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴都對(duì)此有清醒地認(rèn)識(shí)，他們都深切地看到，如果把教育看成是服務(wù)，那么學(xué)生就是需求方，只有從需求方的角度來(lái)研究施教策略才能受到良好的教育效果。常局長(zhǎng)在書(shū)中提到了妞妞學(xué)琴的故事，也讓我想起了自己的孩子學(xué)琴的往事，在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，兒子跟一位男老師學(xué)電子琴，最初孩子是很有興趣的，可學(xué)了一段時(shí)間后，孩子就不愿意去了，每次去都哭，孩子認(rèn)為老師總笑話他，所以才對(duì)學(xué)琴有了抵觸，而老師卻不知道這個(gè)原因。五年級(jí)下學(xué)期，孩子又嚷嚷著想學(xué)琴了，于是把他送去鋼琴班，這次孩子可開(kāi)心了，每天回來(lái)不用督促就開(kāi)始練琴，漸漸地就會(huì)彈一些流行曲子了，兒子很開(kāi)心，這位老師對(duì)孩子很和藹，教學(xué)很寬松，練不會(huì)下次可以繼續(xù)學(xué)，有病可以不去，還不用考級(jí)，孩子學(xué)起來(lái)沒(méi)有多大壓力，所以就愿意學(xué)了。從這兩位老師的教學(xué)中，我們就可以知道了解學(xué)生有多么重要。
第四把鑰匙——遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、能力、心理持續(xù)變化的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者思維、情感、意志活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者獲得了成長(zhǎng)。首先，學(xué)習(xí)究其內(nèi)在是以學(xué)習(xí)者為主體的，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料相互作用的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)者與自身進(jìn)行相互作用的過(guò)程。既然是以學(xué)習(xí)者為主體，那么學(xué)習(xí)者必須首先了解自己的元認(rèn)知，何謂元認(rèn)知，元認(rèn)知即認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)元認(rèn)知就是學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自身，有針對(duì)性調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其次，動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么外在的刺激是不會(huì)起多大作用的。常局指出影響內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要三個(gè)要素：目標(biāo)的主觀價(jià)值、對(duì)效能的預(yù)期、學(xué)習(xí)的環(huán)境。這提醒教師要幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解，幫助學(xué)生更多獲得成功的體驗(yàn)，構(gòu)建愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)的前后階段不是單獨(dú)割裂的，前經(jīng)驗(yàn)、前理解對(duì)知識(shí)的掌握至關(guān)重要。所以教師在教學(xué)中不能期望學(xué)生一教就會(huì)、一做就對(duì)，而要承認(rèn)新手和專(zhuān)家的差異，要給學(xué)生理解和熟悉的時(shí)間，要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生從新手走向精熟。
第五把鑰匙——保持積極的心態(tài)。教師是一個(gè)比較辛苦的職業(yè)，上要面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的檢查考核，下要面對(duì)學(xué)生的調(diào)皮頑劣，還要與同事進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)合作，要承擔(dān)兒女、妻子或丈夫等多種角色，責(zé)任重大。在教育內(nèi)部，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不能客觀地評(píng)價(jià)自身職業(yè)的意義，缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)同；在教育外部，面對(duì)光怪陸離、物欲橫流的社會(huì)，教師容易缺乏職業(yè)自尊和安全感。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)教師中人際敏感傾向、敵對(duì)傾向、恐怖傾向的占有一定的比例。所以，教師的心理問(wèn)題需要引起高度重視。常局認(rèn)為要保持積極的心態(tài)最重要的就是要建設(shè)一個(gè)富足的精神家園。在一些外部環(huán)境無(wú)法改變的情況下，教師如果能向內(nèi)尋求，提升修養(yǎng)，就能很好地解決面臨的心理問(wèn)題。一是要扮演好自己的角色，在什么場(chǎng)合做什么事情。二是要坦然接受自己的不足和失敗，學(xué)會(huì)悅納自己。三是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造調(diào)動(dòng)積極情緒，讓積極情緒成為我們雕琢美好生活的動(dòng)力。四是要自覺(jué)走在成長(zhǎng)的路上。正如常局一樣，要將閱讀和寫(xiě)作作為一種生活方式，不斷積累，讀寫(xiě)結(jié)合，感受成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)。
給教師的把鑰匙讀后感篇四
作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過(guò)后，面對(duì)工作，總感覺(jué)自己在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)理論知識(shí)怎么也不夠用。我們的工作面對(duì)的是活生生的孩子，不是沒(méi)有生命的東西，教育對(duì)象是活的，便注定了教師也必須"活"起來(lái)，怎樣才能使我在面對(duì)幼兒時(shí)如魚(yú)得水？怎樣才能更快地成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師？怎樣才能使自己勝任這份工作？班里的孩子怎樣才能更好的成長(zhǎng)？這些疑問(wèn)嘗嘗縈繞心頭。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。每當(dāng)我疑惑時(shí)，除了向同事、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，我還從書(shū)中尋找答案。
本書(shū)作者站在幼兒教師的角度，以一個(gè)幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現(xiàn)的種種關(guān)系和問(wèn)題，是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。內(nèi)容包括：教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)三部分，用52個(gè)有代表性的問(wèn)題，展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能，特別是書(shū)的第二部分：教師與家長(zhǎng)，其中就怎樣做好家訪？怎樣進(jìn)行有效的家長(zhǎng)約談？怎樣組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)？怎樣與家長(zhǎng)一起處理幼兒在園的意外事件？等問(wèn)題進(jìn)行了事例分析與理論的.概述，是非常值得我們借鑒的。
書(shū)中舉了大量的案例，其實(shí)這些案例我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中也是經(jīng)常會(huì)碰到的，所以看著就很能引起共鳴，當(dāng)我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎么在想的，怎么在做的，而書(shū)中的作者又向我們傳達(dá)了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺(jué)。
比如案例《依揚(yáng)又笑了》，主要的內(nèi)容是這樣的：依揚(yáng)是大班的一個(gè)女孩子，平時(shí)非常開(kāi)朗，但是在國(guó)慶節(jié)之后老師便發(fā)現(xiàn)她的情緒非常低落，而且有了一些以前并不會(huì)出現(xiàn)的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時(shí)打了小朋友，老師也因此批評(píng)了她，依揚(yáng)的情緒因此更低落了，后來(lái)在一次無(wú)意間教師發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化起因是家長(zhǎng)之間鬧矛盾，老師就頓感自己對(duì)孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了一些辦法讓依揚(yáng)的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常不過(guò)了，很多老師也都會(huì)碰到，忽然發(fā)現(xiàn)班上的某個(gè)孩子有了一些異樣的行為和表現(xiàn)，我們也許也會(huì)關(guān)注，給孩子一些安撫，過(guò)后就淡忘了，缺少了對(duì)孩子這一表現(xiàn)的原因剖析和深入引導(dǎo)，暫時(shí)的安撫能給孩子帶來(lái)一些快樂(lè)，但只有深入溝通和引導(dǎo)才能徹底改變孩子的現(xiàn)狀。書(shū)中在案例的描述后有一個(gè)"分析和提示"，就是對(duì)這個(gè)案例的剖析，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。
接下來(lái)一個(gè)內(nèi)容是"教育策略"，也就是我們老師可以怎么做，采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現(xiàn)狀，很具體，比如就這個(gè)《依揚(yáng)又笑了》的案例。書(shū)中給予的"教育策略"是：1、要善于接納和識(shí)別幼兒的各種情緒；2、幫助幼兒擺脫不愉快的情緒；3、幫助幼兒學(xué)會(huì)控制情緒；4、為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，看了這些建議后茅塞頓開(kāi)，知道自己今后再遇到這樣的事情該怎么處理了。
還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個(gè)老師，在我耳畔娓娓道來(lái)，使我在不斷有共鳴的情況下看完這本書(shū)，它也成了我的一個(gè)"智囊團(tuán)"，在遇到問(wèn)題的時(shí)候就去問(wèn)它。
如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，前方的路還很長(zhǎng)，要打開(kāi)的門(mén)還很多，我要做的，就是不斷去尋找打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙。
給教師的把鑰匙讀后感篇五
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，孩子從小生活在被關(guān)心、寵愛(ài)的氛圍中。所以當(dāng)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如情緒不穩(wěn)定、哭鬧、挑食、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題，這就要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”。
書(shū)中《約翰尿褲子了》的案例給了我很大的啟發(fā)，案例中的老師是這樣做的：鼓勵(lì)約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子，在不斷的表?yè)P(yáng)聲中，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，讓約翰盡可能自己做。這種尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒、落實(shí)行動(dòng)的觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。與其讓孩子被動(dòng)的接受，不如教給他們一些有效的方式方法。我想，再遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)從這些突發(fā)事件中，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。
教師與家長(zhǎng)。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有職責(zé)幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，構(gòu)成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
對(duì)于家長(zhǎng)工作，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考。幼兒天性好動(dòng)，磕磕碰碰的事情時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)愛(ài)子心切，有過(guò)激言行也是能夠理解的，遇到這類(lèi)家長(zhǎng)，老師必須要耐下性子，多多的換位思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，她們有時(shí)候會(huì)就事論事，有時(shí)候可能是借題發(fā)揮，把平時(shí)對(duì)老師的不滿和積怨一并發(fā)泄出來(lái)。這時(shí)候老師別急著解釋?zhuān)灰獙?zhuān)注、耐心的傾聽(tīng)就可以了，其實(shí)，家長(zhǎng)可能是想讓老師多多關(guān)注自己的孩子，訴說(shuō)之后，他自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有什么大不了的事情，即沒(méi)有具體想要解決的問(wèn)題，老師們也沒(méi)有什么原則性的錯(cuò)誤，訴說(shuō)之后，情緒平靜下來(lái)，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單多了。另外，從家長(zhǎng)的傾訴當(dāng)中老師很容易了解家長(zhǎng)的真實(shí)想法，便于解決，到達(dá)令家長(zhǎng)滿意的效果。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把幼兒教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程。
這本書(shū)讓我學(xué)到了很多的教育策略，受到很多啟發(fā)，我相信教育的機(jī)智是在不斷的積累過(guò)程中產(chǎn)生的，讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫(xiě)，努力前進(jìn)，利用好手中這把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，讓它成為自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯。
給教師的把鑰匙讀后感篇六
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品，給幼兒教師的一把鑰匙讀后感。有了書(shū)籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書(shū)當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念，讀后感《給幼兒教師的一把鑰匙讀后感》。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著一定的難度。
如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難？我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。開(kāi)園第二年我們班有個(gè)叫顧宇的調(diào)皮孩子，每天他總是不停地惹事，常常有孩子給他告狀，于是我們便會(huì)在放學(xué)時(shí)將他的情況告訴他的媽媽?zhuān)蛇^(guò)了一段時(shí)間后，我突然發(fā)現(xiàn)他媽媽不再來(lái)接他了，而是換成了奶奶接送，我們及時(shí)反省了自身的做法，分析了幼兒和家長(zhǎng)的心理，在之后的交談中把家長(zhǎng)當(dāng)成朋友放在平等的地位上，只要孩子有進(jìn)步就及時(shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào)，如果幼兒有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤也是先肯定孩子的進(jìn)步，再提出希望，這樣就會(huì)取得家長(zhǎng)的信任和支持。教師與家長(zhǎng)的溝通技巧也在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。
給教師的把鑰匙讀后感篇七
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)，非常吸引人，書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的案例讓我眼前展開(kāi)了一片嶄新的天空。在教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效等方面給予了細(xì)致的指導(dǎo)。
首先來(lái)說(shuō)教師與兒童：當(dāng)今社會(huì)的孩子都是在爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的環(huán)境中長(zhǎng)大的，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題這就要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”具備多種解決問(wèn)題的方法。
再來(lái)說(shuō)教師與家長(zhǎng)：家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.，教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。個(gè)別家長(zhǎng)以為孩子在幼兒園只是在玩，自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師可以利用早晨孩子入園、晚上離園的時(shí)間、安康網(wǎng)、家校通以及家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放等多種形式向家長(zhǎng)介紹幼兒園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)和教師保持一致的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。
最后來(lái)說(shuō)教師與社區(qū)：作為教師要利用好周邊社區(qū)的資源，教師要聯(lián)系不同職業(yè)的社會(huì)群體發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，為幼兒教育提供幫助。
總之，作者希望教師通過(guò)傾聽(tīng)、體察、互動(dòng)、反思來(lái)解讀幼兒，通過(guò)把探索與創(chuàng)造的自由還給孩子，通過(guò)各種可能的方式來(lái)發(fā)展幼兒;希望教師與幼兒均能在情感、氣質(zhì)、知識(shí)、技能等方面得到和諧發(fā)展，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)。
給教師的把鑰匙讀后感篇八
這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師務(wù)必具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫忙家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有職責(zé)幫忙家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，構(gòu)成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，能夠讓家長(zhǎng)和教師持續(xù)一樣的教育觀念。
家長(zhǎng)能夠親自參與孩子的活動(dòng)中去，能夠更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，個(gè)性是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。
對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的.向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著必須的難度。
如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難我認(rèn)為就應(yīng)從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師每一天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。
給教師的把鑰匙讀后感篇九
最近我在看《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)的案例篇，書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。從中讓我領(lǐng)悟到很多教師與幼兒互動(dòng)的好方法，教師的教育機(jī)智。
看了書(shū)中兩個(gè)案例《貝貝吃飯》和《約翰尿褲子了》則給予我很多啟示。我反思自己：我有留心觀察、研究小羽不肯吃飯的原因嗎？我為小羽創(chuàng)設(shè)過(guò)自己吃，或者喂娃娃吃等更多的鍛煉機(jī)會(huì)嗎？我有耐心等待過(guò)她自己吃完，體驗(yàn)成功的時(shí)間嗎？答案是否定的。對(duì)于幼兒尿褲子現(xiàn)象，案例中的老師是怎么做的：鼓勵(lì)約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子，在不斷的表?yè)P(yáng)聲中，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，讓約翰盡可能自己做。這種尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒、落實(shí)行動(dòng)的觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。與其讓孩子被動(dòng)的接受，不如教給他們一些有效的方式方法。我想，再遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)從這些突發(fā)事件中，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。
首先，父母是孩子的第一任老師，這是毋庸置疑的事實(shí)。孩子從呱呱墜地——牙牙學(xué)語(yǔ)——摸壁學(xué)走——行動(dòng)自如，家長(zhǎng)的引導(dǎo)隨處可見(jiàn)，想辦法讓家長(zhǎng)明確自己的多重角色十分必要。其次：我會(huì)列舉一些實(shí)際的例子，讓家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)家庭早期教育好的孩子與一般孩子的差距。進(jìn)而再通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議、個(gè)別指導(dǎo)等多種形式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念，提供有效的策略，例如：開(kāi)展親子閱讀、支持探索行為、給予鍛煉機(jī)會(huì)等等，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)家教的方法和技能。再有：“近朱者赤、近墨者黑”的道理人人皆知。就如要讓孩子從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而家長(zhǎng)卻從不讀書(shū)看報(bào)，只顧上網(wǎng)聊天看電視，那么怎么去要求您的孩子呢？讓他們了解到家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化的影響著幼兒，起著模范和指導(dǎo)的作用。
有了以上這些思考，我再回頭去看案例中張老師的一些具體做法。沒(méi)想到她已經(jīng)將這些理論上的想法轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)了。在找到差距的同時(shí)，我開(kāi)始站在評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)去審視這個(gè)案例的成功之處。首先，張老師用簡(jiǎn)單明了的三個(gè)問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上再來(lái)實(shí)施活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的行為和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，引發(fā)家長(zhǎng)展開(kāi)熱烈的討論；進(jìn)而抓住時(shí)機(jī)，動(dòng)之于情、曉之于理，介紹一些好的家教方法，比如買(mǎi)東西時(shí)可以教做算術(shù)、吃水果時(shí)要懂得尊老愛(ài)幼等等。此時(shí)的家長(zhǎng)比較容易感悟和理解自己的教育價(jià)值；還用“六作業(yè)”的方式來(lái)激發(fā)和強(qiáng)化家長(zhǎng)的角色認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)去尋找生活中的教育。因?yàn)橹挥羞@樣，才能幫助家長(zhǎng)成為合格的第一任老師。
繼續(xù)往下讀，我不再被動(dòng)地接受一些分析、策略，更多地是去思考，自己遇到類(lèi)似的案例時(shí)會(huì)怎樣做？在自我體驗(yàn)下，回頭再去對(duì)比書(shū)中的一些專(zhuān)家們給出的教育策略，讓我們有所啟發(fā)的同時(shí)，起到舉一反三的效果。我相信教育的機(jī)智是在不斷的積累過(guò)程中產(chǎn)生的，讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫(xiě)，螺旋前進(jìn)，利用好手中這把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，讓它成為自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯。
給教師的把鑰匙讀后感篇十
這個(gè)暑假我讀了一本名叫《爺爺鐵床下的密室——第七個(gè)鑰匙孔》的書(shū)，讀完這本書(shū)后我懂得了許多道理。薄荷巷子從三百多年前就開(kāi)始流傳著種種神秘的故事，因而籠罩著充滿傳奇色彩的影子。阿培爺爺?shù)拇箬F床上可以睡47個(gè)人，床底下盛滿舊貨，像舊貨市場(chǎng)一樣，阿培常常領(lǐng)著一些小伙伴鉆到床下去翻來(lái)翻去。一天，住在巷子里的阿培得到了一串形狀奇異的鑰匙。爺爺讓阿培幫他到床底下找假牙，竟發(fā)現(xiàn)了秘室的門(mén)。于是，他用那串形狀奇異的鑰匙打開(kāi)了爺爺?shù)拇箬F床下的密室。這可不是普通的`密室，里面有著巨大的空間，堆滿坦克、火炮，還有無(wú)數(shù)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)歐洲陣亡將士的亡靈。在這本書(shū)中，幽靈戰(zhàn)士們十分喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)，要知道，任何一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，都需要一個(gè)引發(fā)的導(dǎo)火索。當(dāng)年皇儲(chǔ)遭到刺殺，這件事成為引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)的直接導(dǎo)火索，是這些戰(zhàn)爭(zhēng)狂熱家們走上戰(zhàn)場(chǎng)?，F(xiàn)在，王春袖的繼父便是這根導(dǎo)火索：他冒犯了協(xié)約國(guó)家隊(duì)的亡靈，就要受到嚴(yán)懲。于是，他們便在阿培的爺爺鐵床下的密室里發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，使薄荷巷子淪為廢墟。但是在最后，大家齊心協(xié)力對(duì)抗幽靈戰(zhàn)士們，終于讓巷子重回平靜。讀完這本書(shū)后，我覺(jué)得我們應(yīng)該熱愛(ài)和平,我們不喜歡戰(zhàn)爭(zhēng),但在這個(gè)世界上,槍聲,炮聲,爆炸聲,遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)鞭炮聲和禮炮聲.我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),不喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的日子是炮火連天的.到處是濃煙滾滾的一大片,讓很多人喪失生命,喪失親人,喪失家園.我們不希望世界的人互相殘殺了,讓我們一起來(lái)維護(hù)現(xiàn)在和平的環(huán)境，過(guò)上幸福安逸的生活吧。
給教師的把鑰匙讀后感篇十一
那天在書(shū)店了閑逛，突然就看到了它——《莎拉的鑰匙》，不是因?yàn)樗姆饷嫫?，也不是因?yàn)檎J(rèn)得它的作者，只是因?yàn)樵诜獾椎脑u(píng)論中有這樣一句話：如果你對(duì)閱讀小說(shuō)已處于“食之無(wú)味”的狀態(tài)，《莎拉的鑰匙》必然讓你胃口全開(kāi)！于是，我就把這本書(shū)帶回了家。
一口氣看完了這本書(shū)，我難以說(shuō)清我的心中的滋味。因?yàn)榭吹倪^(guò)程當(dāng)中，我已經(jīng)意識(shí)到我不是一個(gè)歐洲人，我也不是一個(gè)法國(guó)人，我對(duì)他們對(duì)于生，對(duì)于死的價(jià)值觀一無(wú)所知。我無(wú)法將他們的故事放在自己身上，去感受，去體味。將自己的弟弟鎖在了壁櫥，弟弟因?yàn)樽约簺](méi)有及時(shí)回來(lái)而死去，當(dāng)莎拉看到自己的弟弟的尸體的時(shí)候，那時(shí)她的情感，我永遠(yuǎn)也無(wú)法懂得，我也永遠(yuǎn)無(wú)法設(shè)想一個(gè)法國(guó)人遇到這種情況的內(nèi)心世界。于是，我永遠(yuǎn)也不可能懂得莎拉，永遠(yuǎn)也看不懂這本小說(shuō)。
快樂(lè)的童年，父母相伴，歡聲笑語(yǔ)，莎拉的媽媽對(duì)莎拉說(shuō)的讓她應(yīng)該引以為傲的星星，卻是同伴疏遠(yuǎn)，遭人鄙視，父母死亡的緣由。那樣的遭遇，離我太遠(yuǎn)，我怎能體味？德國(guó)納粹，集中營(yíng)，毒氣室，猶太人，一切都離我太遠(yuǎn)，我怎能讀懂？可是我又是多么希望我可以成為它的一個(gè)“優(yōu)秀的讀者”。都不懂也沒(méi)有關(guān)系，只要有一點(diǎn)點(diǎn)是看懂，就夠了。于是，現(xiàn)在寫(xiě)的這篇文章就出現(xiàn)了。莎拉只因是猶太人，父母、弟弟，相繼死去，最后她離開(kāi)了那個(gè)承載了她太多恐怖回憶的法國(guó)去了美國(guó)，又因?yàn)樵谀抢餂](méi)有人知道她是誰(shuí)，沒(méi)有人真正了解她，沒(méi)有人知道她的那段痛苦的回憶而自殺。
莎拉，除去她的那段的回憶，那她就不再是莎拉了吧？“記住了，永不忘記?！痹谏篮螅锢騺?，也就是小說(shuō)中的那個(gè)“我”，看到她留下的日記里這樣寫(xiě)道。我不清楚莎拉究竟是要忘記還是要永不忘記。她逃離法國(guó)，不就是要讓自己忘記，但是她卻在日記里寫(xiě)著要永不忘記。也許，她既想讓人忘記，讓自己忘記，又想讓自己記得，也讓別人記得。既想與人分享這段秘密，想讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的'她，來(lái)與她一同承擔(dān)那痛苦，又害怕別人知道這段秘密，害怕被知道之后，平靜的歲月被無(wú)情地打破，命運(yùn)向著未知的方向走去，原來(lái)握在手心的生活突然滑落，偏離原先的軌道，害怕自己已經(jīng)結(jié)翳的傷口，再次血淋淋的出現(xiàn)在眼前，害怕別人受到本不必要的痛苦。
人啊，總是害怕面對(duì)未知，害怕面對(duì)自己。莎拉是這樣，愛(ài)德華是這樣，愛(ài)德華的父母也是這樣吧。不是每一個(gè)人都能夠向茱莉亞一樣，那樣的有勇氣，去探索未來(lái)，去揭開(kāi)謎底。即使知道那個(gè)謎底可能鮮血淋淋，足夠讓人疼得難以呼吸。直面，的確是需要太多的勇氣，無(wú)論是未知的未來(lái)，還是血淋淋的過(guò)去。與我，無(wú)論是面對(duì)過(guò)去還是未來(lái)，選擇的一直都是逃避。但是茱莉亞，那個(gè)美國(guó)人，她直面了過(guò)去與未來(lái)，她下定了決心，她要弄清楚誰(shuí)是莎拉，以及在她身上的故事，她直面了那個(gè)讓人……的法國(guó)，她生下了她的小寶寶，即使他的丈夫愛(ài)德華因?yàn)楹ε伦鲆粋€(gè)年老的父親而不愿要這個(gè)孩子，即使她為了生下小寶寶最后和他的丈夫離婚，但她還是讓她生命里的變數(shù)——她剛剛孕育的孩子存活下來(lái)，直面了由此而起未知的未來(lái)。
也許，我在這本書(shū)里唯一讀懂的就是那份直面過(guò)去與未來(lái)的勇氣吧。其實(shí)，將那血淋淋的過(guò)去，令人恐懼的未來(lái)，真真暴露在人前，其實(shí)也不過(guò)如此，秘密說(shuō)了出口，也許并不會(huì)給他人到來(lái)你想象中的痛苦，而有人陪伴下的你，卻已經(jīng)不再那樣孤單、痛苦了。逃避，只會(huì)害死更加痛苦，更加孤單；而用謊言來(lái)掩蓋，只能是引來(lái)一個(gè)更大的謊言，或者是謊言直接被戳穿，還不如將事實(shí)放諸面前，拿出勇氣來(lái)面對(duì)自己做過(guò)的事，拿出勇氣來(lái)承擔(dān)屬于自己的責(zé)任。我說(shuō)過(guò)的。我不了解法國(guó)人，不了解猶太人，更不了解法國(guó)人對(duì)猶太人的態(tài)度。也許大多數(shù)法國(guó)人對(duì)猶太人都是冷漠的吧：我不是猶太人，我沒(méi)事就行了，他們會(huì)怎么樣我就不管了，也管不著了。猶太人被帶走了，他們的房子就空了出來(lái)，這樣我們就可以搬進(jìn)去了，而且還會(huì)比較便宜。也許，就是這樣吧，就是這樣，這就是他們的心里的全部，全部的冷漠，冷漠的全部。
給教師的把鑰匙讀后感篇十二
常生龍實(shí)為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型局長(zhǎng)，同時(shí)，其廣博學(xué)識(shí)、鉆研精神又讓我們看到了一位特級(jí)教師的不懈追求，他孜孜以求、神游書(shū)海、與智者對(duì)話、和實(shí)踐結(jié)合，繼出版《讀書(shū)是教師最好的修行》之后，又以提攜后學(xué)之誠(chéng)為我們呈現(xiàn)了這本《給教師的5把鑰匙》，我想，這本書(shū)一定會(huì)引領(lǐng)教師們打開(kāi)教育之門(mén)，給還在教育之路上躑躅迷茫的教師們以溫馨地指引，給教師的5把鑰匙讀后感。登講臺(tái)的迷茫到成為學(xué)校的元老，常局為站穩(wěn)三尺講臺(tái)付出了非凡的努力，他訂閱學(xué)科教育雜志、主動(dòng)向?qū)＜艺?qǐng)教、與學(xué)生平等交流、自費(fèi)參加大型教學(xué)研討會(huì)，終于達(dá)到了一覽眾山小的卓然境界。他的學(xué)識(shí)、他的激情、他對(duì)于教育的熱愛(ài)讓我感動(dòng)不已。難能可貴的是，雖然歲月更迭、職務(wù)改變，但常局仍將閱讀和寫(xiě)作作為每天必要的生活方式，向心中最好的自己進(jìn)發(fā)。他懷著對(duì)教育的深深熱愛(ài)，將對(duì)教育的思考化為文字的利刃，刺破我們懶惰、麻木的心靈，讓我們?cè)趭蕵?lè)至死、功利至上的社會(huì)潮流中隱隱作痛。他對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)教育的思考、對(duì)教師的期許都從這本中悠然而出，穿越遙遠(yuǎn)的時(shí)空，如一朵朵潔白的浪花唱起歡快的歌聲。第一把鑰匙——拔高一層看教育。拔高一層很不容易，人容易迷茫在身邊的事務(wù)中，如陀螺一般周而復(fù)始地旋轉(zhuǎn)，很少能真正停下來(lái)審視自己的目標(biāo)、路徑是否正確。面對(duì)每天的工作，教師們只有招架之功，毫無(wú)還手之力，上課評(píng)課、批改評(píng)價(jià)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、應(yīng)付檢查，哪還有精力抽身跳上高一層臺(tái)階來(lái)看一看呢？其實(shí)，拔高一層看教育，我們才能豁然開(kāi)朗，才知道我們?cè)诿詫m里走的路是否正確，從哪里走才有出路。我以為作者在這里主要告訴我們教育決不能循規(guī)蹈矩，要有非凡的遠(yuǎn)見(jiàn)。比如，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是為了解決好有限時(shí)間和無(wú)限知識(shí)的矛盾，將學(xué)生未來(lái)必備的成長(zhǎng)素養(yǎng)篩選出來(lái)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的彎路，讓學(xué)生更好地面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。比如常局提出面向未來(lái)應(yīng)具備三種能力，即：閱讀能力、搜索能力、辨別真?zhèn)文芰?。我以為閱讀、搜索、辨別其實(shí)都是一種選擇能力，在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，只有學(xué)會(huì)更有效地選擇才能真正地面對(duì)未來(lái)。比如，在《關(guān)注教育長(zhǎng)遠(yuǎn)效益》一文中，作者警醒地看到，中美教育之差別在于關(guān)注當(dāng)下和放遠(yuǎn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的差異，中美基礎(chǔ)教育的差異在于效率和效益的差異。其中作者引用了一段話：美國(guó)小學(xué)是知識(shí)的吝嗇鬼，嚴(yán)格限制孩子得到的知識(shí)的數(shù)量，中國(guó)的小學(xué)教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識(shí)當(dāng)成了免費(fèi)的黃金珠寶。這個(gè)比喻說(shuō)得十分形象，我們不就是這樣嗎？每天從早到晚，從工作日到休息日讓孩子沉浸在知識(shí)之中，不讓孩子有喘息的機(jī)會(huì)，且不說(shuō)兜售的那些知識(shí)將來(lái)有無(wú)價(jià)值，我們考慮過(guò)孩子們的身心健康嗎？向孩子兜售知識(shí)的結(jié)果只能是孩子消化不良和極度厭食。作者在《未來(lái)教育發(fā)展的六大趨向》里指出，教育需要關(guān)注個(gè)別化教育、倫理型教師、數(shù)字化技術(shù)、全民性閱讀、社會(huì)化融合、體驗(yàn)式校園等六大趨向，讓我們從層層的教育迷霧中看清未來(lái)，進(jìn)而把握未來(lái)教育的方向。
第二把鑰匙——千方百計(jì)提升自己。"打鐵還需自身硬",只有武裝到牙齒，教師才有能力應(yīng)對(duì)教育的各種復(fù)雜狀況，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。"千方百計(jì)"這個(gè)詞用得好，這是一種心態(tài)、也是一種策略，更是一種行動(dòng)，教師應(yīng)充分利用好時(shí)間、空間、人員，吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地堅(jiān)持進(jìn)行自我修煉。為什么要提升呢？我想有三個(gè)方面原因：一是當(dāng)下知識(shí)更新速度過(guò)快，教育理論和技術(shù)層出不窮，不提升就會(huì)被時(shí)代拋棄；二是教師作為職業(yè)還不夠?qū)I(yè)化，整體隊(duì)伍需要提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)方能贏得社會(huì)廣泛認(rèn)可，贏得職業(yè)尊嚴(yán)；三是提升自己才能更有效地教育好學(xué)生，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，教師只有在道德、能力、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等多方面提升才能更好地走進(jìn)學(xué)生心靈，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?；叵胱约旱膹慕讨?，我也曾懵懂過(guò)、迷茫過(guò)，也曾灰心過(guò)、失望過(guò)，在鄉(xiāng)村工作的近20年里，我沒(méi)有放棄對(duì)自己夢(mèng)想的渴求，對(duì)教育真諦地探尋，如饑似渴地閱讀教育專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，了解教育的最新動(dòng)態(tài)，常常在書(shū)刊里找到奇珍異寶，那些理論和方法一直給我以前衛(wèi)的指引，當(dāng)時(shí)，我是學(xué)校訂閱刊物最多的，也是最愿意看教育刊物的。我也常常將自己的心得感悟?qū)懗鰜?lái)，向報(bào)刊進(jìn)行投稿，用以檢驗(yàn)自己的文字和思想水平。可以說(shuō)讀書(shū)和寫(xiě)作促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，成為我成長(zhǎng)的雙翼。積極參加教研活動(dòng)是促進(jìn)教師思考的良好時(shí)機(jī)，在教研活動(dòng)中，要積極上課、認(rèn)真聽(tīng)課、精心評(píng)課。上公開(kāi)課可以全面展示教學(xué)能力，教研員和同行的點(diǎn)評(píng)可以知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，精心評(píng)課更可以提升自己的理論水平以及與同行溝通的能力。我利用業(yè)余的時(shí)間自修了大專(zhuān)、本科，并順利考上了全日制碩士研究生，應(yīng)該說(shuō)是平時(shí)的不懈努力成全了我。同時(shí)，更為重要的是教師要有做最好的自己的決心，要在提升教育教學(xué)水平的同時(shí)，專(zhuān)心致志地發(fā)展自己的愛(ài)好，打造自己的特長(zhǎng)，讓自己的教育人生更有色彩。記得在村小工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間喜歡進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不支持也不反對(duì)，有一段時(shí)間自己就沉寂了，詩(shī)情也沒(méi)有了，但是后來(lái)，自己覺(jué)得很不爽，人是不能失去自己的特質(zhì)的，沒(méi)有了特質(zhì)就陷入了平庸。后來(lái)，我堅(jiān)持寫(xiě)詩(shī)，在論壇里與許多教師進(jìn)行交流，擴(kuò)大了自己的影響，又培養(yǎng)了自己的愛(ài)好。所以，你喜歡做什么就一定要將之做好，發(fā)展好了就是與眾不同的資本，也就讓自己的人生變得更加豐富多彩、讓自己的心情更加快樂(lè)起來(lái)。
第三把鑰匙——有一顆學(xué)生的心。學(xué)生的心亦即童心、赤子之心。經(jīng)過(guò)歲月的打磨和生活的洗禮，仍然保有一顆學(xué)生之心是非常難得的，因?yàn)槲覀円呀?jīng)被成人社會(huì)的染缸浸潤(rùn)得沒(méi)有了本色，學(xué)會(huì)了功利地看待身邊的事物，有時(shí)是那么麻木不仁，有時(shí)又那么抱有成見(jiàn)，成人和兒童之間就形成了一道人為的鴻溝，所以成人需要回歸，而不是期望兒童盡快地成為成人。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童有一顆有吸收力的心靈，他們不需要成人更多的訓(xùn)誡，恰恰是成人的一些行為阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。所以教師在教育學(xué)生時(shí)要時(shí)刻保持警惕，要常常思考，是不是容易以權(quán)威自尊，是不是忽略了學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感，讀后感《給教師的5把鑰匙讀后感》。教師要培養(yǎng)自己的學(xué)生之心，做到遇事?lián)Q位思考，從學(xué)生的眼光看一看，從學(xué)生的角度想一想，這樣才能讓教育寓于無(wú)形，成為自然。常局以及北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴都對(duì)此有清醒地認(rèn)識(shí)，他們都深切地看到，如果把教育看成是服務(wù)，那么學(xué)生就是需求方，只有從需求方的角度來(lái)研究施教策略才能受到良好的教育效果。常局長(zhǎng)在書(shū)中提到了妞妞學(xué)琴的故事，也讓我想起了自己的孩子學(xué)琴的往事，在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，兒子跟一位男老師學(xué)電子琴，最初孩子是很有興趣的，可學(xué)了一段時(shí)間后，孩子就不愿意去了，每次去都哭，孩子認(rèn)為老師總笑話他，所以才對(duì)學(xué)琴有了抵觸，而老師卻不知道這個(gè)原因。五年級(jí)下學(xué)期，孩子又嚷嚷著想學(xué)琴了，于是把他送去鋼琴班，這次孩子可開(kāi)心了，每天回來(lái)不用督促就開(kāi)始練琴，漸漸地就會(huì)彈一些流行曲子了，兒子很開(kāi)心，這位老師對(duì)孩子很和藹，教學(xué)很寬松，練不會(huì)下次可以繼續(xù)學(xué)，有病可以不去，還不用考級(jí)，孩子學(xué)起來(lái)沒(méi)有多大壓力，所以就愿意學(xué)了。從這兩位老師的教學(xué)中，我們就可以知道了解學(xué)生有多么重要。
第四把鑰匙——遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、能力、心理持續(xù)變化的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者思維、情感、意志活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者獲得了成長(zhǎng)。首先，學(xué)習(xí)究其內(nèi)在是以學(xué)習(xí)者為主體的，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料相互作用的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)者與自身進(jìn)行相互作用的過(guò)程。既然是以學(xué)習(xí)者為主體，那么學(xué)習(xí)者必須首先了解自己的元認(rèn)知，何謂元認(rèn)知，元認(rèn)知即認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)元認(rèn)知就是學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自身，有針對(duì)性調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其次，動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么外在的刺激是不會(huì)起多大作用的。常局指出影響內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要三個(gè)要素：目標(biāo)的主觀價(jià)值、對(duì)效能的預(yù)期、學(xué)習(xí)的環(huán)境。這提醒教師要幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解，幫助學(xué)生更多獲得成功的體驗(yàn)，構(gòu)建愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)的前后階段不是單獨(dú)割裂的，前經(jīng)驗(yàn)、前理解對(duì)知識(shí)的掌握至關(guān)重要。所以教師在教學(xué)中不能期望學(xué)生一教就會(huì)、一做就對(duì)，而要承認(rèn)新手和專(zhuān)家的差異，要給學(xué)生理解和熟悉的時(shí)間，要依據(jù)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生從新手走向精熟。
給教師的把鑰匙讀后感篇十三
其實(shí)，拔高一層看教育，我們才能豁然開(kāi)朗，才知道我們?cè)诿詫m里走的路是否正確，從哪里走才有出路。我以為作者在這里主要告訴我們教育決不能循規(guī)蹈矩，要有非凡的遠(yuǎn)見(jiàn)。比如，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是為了解決好有限時(shí)間和無(wú)限知識(shí)的矛盾，將學(xué)生未來(lái)必備的成長(zhǎng)素養(yǎng)篩選出來(lái)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的彎路，讓學(xué)生更好地面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。比如常局提出面向未來(lái)應(yīng)具備三種能力，即：閱讀能力、搜索能力、辨別真?zhèn)文芰ΑＮ乙詾殚喿x、搜索、辨別其實(shí)都是一種選擇能力，在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，只有學(xué)會(huì)更有效地選擇才能真正地面對(duì)未來(lái)。比如，在《關(guān)注教育長(zhǎng)遠(yuǎn)效益》一文中，作者警醒地看到，中美教育之差別在于關(guān)注當(dāng)下和放遠(yuǎn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的差異，中美基礎(chǔ)教育的差異在于效率和效益的差異。其中作者引用了一段話：美國(guó)小學(xué)是知識(shí)的吝嗇鬼，嚴(yán)格限制孩子得到的知識(shí)的數(shù)量，中國(guó)的小學(xué)教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識(shí)當(dāng)成了免費(fèi)的黃金珠寶。這個(gè)比喻說(shuō)得十分形象，我們不就是這樣嗎？每天從早到晚，從工作日到休息日讓孩子沉浸在知識(shí)之中，不讓孩子有喘息的機(jī)會(huì)，且不說(shuō)兜售的那些知識(shí)將來(lái)有無(wú)價(jià)值，我們考慮過(guò)孩子們的身心健康嗎？向孩子兜售知識(shí)的結(jié)果只能是孩子消化不良和極度厭食。作者在《未來(lái)教育發(fā)展的六大趨向》里指出，教育需要關(guān)注個(gè)別化教育、倫理型教師、數(shù)字化技術(shù)、全民性閱讀、社會(huì)化融合、體驗(yàn)式校園等六大趨向，讓我們從層層的教育迷霧中看清未來(lái)，進(jìn)而把握未來(lái)教育的方向。
第二把鑰匙——千方百計(jì)提升自己。"打鐵還需自身硬",只有武裝到牙齒，教師才有能力應(yīng)對(duì)教育的各種復(fù)雜狀況，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。"千方百計(jì)"這個(gè)詞用得好，這是一種心態(tài)、也是一種策略，更是一種行動(dòng)，教師應(yīng)充分利用好時(shí)間、空間、人員，吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地堅(jiān)持進(jìn)行自我修煉。為什么要提升呢？我想有三個(gè)方面原因：一是當(dāng)下知識(shí)更新速度過(guò)快，教育理論和技術(shù)層出不窮，不提升就會(huì)被時(shí)代拋棄；二是教師作為職業(yè)還不夠?qū)I(yè)化，整體隊(duì)伍需要提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)方能贏得社會(huì)廣泛認(rèn)可，贏得職業(yè)尊嚴(yán)；三是提升自己才能更有效地教育好學(xué)生，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，教師只有在道德、能力、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等多方面提升才能更好地走進(jìn)學(xué)生心靈，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。回想自己的從教之路，我也曾懵懂過(guò)、迷茫過(guò)，也曾灰心過(guò)、失望過(guò)，在鄉(xiāng)村工作的近20年里，我沒(méi)有放棄對(duì)自己夢(mèng)想的.渴求，對(duì)教育真諦地探尋，如饑似渴地閱讀教育專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，了解教育的最新動(dòng)態(tài)，常常在書(shū)刊里找到奇珍異寶，那些理論和方法一直給我以前衛(wèi)的指引，當(dāng)時(shí)，我是學(xué)校訂閱刊物最多的，也是最愿意看教育刊物的。我也常常將自己的心得感悟?qū)懗鰜?lái)，向報(bào)刊進(jìn)行投稿，用以檢驗(yàn)自己的文字和思想水平。可以說(shuō)讀書(shū)和寫(xiě)作促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，成為我成長(zhǎng)的雙翼。積極參加教研活動(dòng)是促進(jìn)教師思考的良好時(shí)機(jī)，在教研活動(dòng)中，要積極上課、認(rèn)真聽(tīng)課、精心評(píng)課。上公開(kāi)課可以全面展示教學(xué)能力，教研員和同行的點(diǎn)評(píng)可以知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，精心評(píng)課更可以提升自己的理論水平以及與同行溝通的能力。我利用業(yè)余的時(shí)間自修了大專(zhuān)、本科，并順利考上了全日制碩士研究生，應(yīng)該說(shuō)是平時(shí)的不懈努力成全了我。同時(shí)，更為重要的是教師要有做最好的自己的決心，要在提升教育教學(xué)水平的同時(shí)，專(zhuān)心致志地發(fā)展自己的愛(ài)好，打造自己的特長(zhǎng)，讓自己的教育人生更有色彩。記得在村小工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間喜歡進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不支持也不反對(duì)，有一段時(shí)間自己就沉寂了，詩(shī)情也沒(méi)有了，但是后來(lái)，自己覺(jué)得很不爽，人是不能失去自己的特質(zhì)的，沒(méi)有了特質(zhì)就陷入了平庸。后來(lái)，我堅(jiān)持寫(xiě)詩(shī)，在論壇里與許多教師進(jìn)行交流，擴(kuò)大了自己的影響，又培養(yǎng)了自己的愛(ài)好。所以，你喜歡做什么就一定要將之做好，發(fā)展好了就是與眾不同的資本，也就讓自己的人生變得更加豐富多彩、讓自己的心情更加快樂(lè)起來(lái)。
第三把鑰匙——有一顆學(xué)生的心。學(xué)生的心亦即童心、赤子之心。經(jīng)過(guò)歲月的打磨和生活的洗禮，仍然保有一顆學(xué)生之心是非常難得的，因?yàn)槲覀円呀?jīng)被成人社會(huì)的染缸浸潤(rùn)得沒(méi)有了本色，學(xué)會(huì)了功利地看待身邊的事物，有時(shí)是那么麻木不仁，有時(shí)又那么抱有成見(jiàn)，成人和兒童之間就形成了一道人為的鴻溝，所以成人需要回歸，而不是期望兒童盡快地成為成人。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童有一顆有吸收力的心靈，他們不需要成人更多的訓(xùn)誡，恰恰是成人的一些行為阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。所以教師在教育學(xué)生時(shí)要時(shí)刻保持警惕，要常常思考，是不是容易以權(quán)威自尊，是不是忽略了學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感，讀后感《給教師的5把鑰匙讀后感》。教師要培養(yǎng)自己的學(xué)生之心，做到遇事?lián)Q位思考，從學(xué)生的眼光看一看，從學(xué)生的角度想一想，這樣才能讓教育寓于無(wú)形，成為自然。常局以及北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴都對(duì)此有清醒地認(rèn)識(shí)，他們都深切地看到，如果把教育看成是服務(wù)，那么學(xué)生就是需求方，只有從需求方的角度來(lái)研究施教策略才能受到良好的教育效果。常局長(zhǎng)在書(shū)中提到了妞妞學(xué)琴的故事，也讓我想起了自己的孩子學(xué)琴的往事，在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，兒子跟一位男老師學(xué)電子琴，最初孩子是很有興趣的，可學(xué)了一段時(shí)間后，孩子就不愿意去了，每次去都哭，孩子認(rèn)為老師總笑話他，所以才對(duì)學(xué)琴有了抵觸，而老師卻不知道這個(gè)原因。五年級(jí)下學(xué)期，孩子又嚷嚷著想學(xué)琴了，于是把他送去鋼琴班，這次孩子可開(kāi)心了，每天回來(lái)不用督促就開(kāi)始練琴，漸漸地就會(huì)彈一些流行曲子了，兒子很開(kāi)心，這位老師對(duì)孩子很和藹，教學(xué)很寬松，練不會(huì)下次可以繼續(xù)學(xué)，有病可以不去，還不用考級(jí)，孩子學(xué)起來(lái)沒(méi)有多大壓力，所以就愿意學(xué)了。從這兩位老師的教學(xué)中，我們就可以知道了解學(xué)生有多么重要。
第四把鑰匙——遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、能力、心理持續(xù)變化的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者思維、情感、意志活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者獲得了成長(zhǎng)。首先，學(xué)習(xí)究其內(nèi)在是以學(xué)習(xí)者為主體的，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料相互作用的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)者與自身進(jìn)行相互作用的過(guò)程。既然是以學(xué)習(xí)者為主體，那么學(xué)習(xí)者必須首先了解自己的元認(rèn)知，何謂元認(rèn)知，元認(rèn)知即認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)元認(rèn)知就是學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自身，有針對(duì)性調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其次，動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么外在的刺激是不會(huì)起多大作用的。常局指出影響內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要三個(gè)要素：目標(biāo)的主觀價(jià)值、對(duì)效能的預(yù)期、學(xué)習(xí)的環(huán)境。這提醒教師要幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解，幫助學(xué)生更多獲得成功的體驗(yàn)，構(gòu)建愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)的前后階段不是單獨(dú)割裂的，前經(jīng)驗(yàn)、前理解對(duì)知識(shí)的掌握至關(guān)重要。所以教師在教學(xué)中不能期望學(xué)生一教就會(huì)、一做就對(duì)，而要承認(rèn)新手和專(zhuān)家的差異，要給學(xué)生理解和熟悉的時(shí)間，要依據(jù)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生從新手走向精熟。
給教師的把鑰匙讀后感篇十四
"反饋的重要性"。
潘唯女。
20xx年10月，得知日理萬(wàn)機(jī)的常生龍老師又出了新著《給教師的5把鑰匙》，書(shū)名已經(jīng)足夠吸引了我，當(dāng)我非常榮幸地收到常老師的親筆簽名贈(zèng)書(shū)時(shí)，更是愛(ài)不釋手！一個(gè)學(xué)期的忙碌總沒(méi)有時(shí)間讓我靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀，但常常被我拿在身邊做為向?qū)W生展示閱讀的重要性時(shí)的樣書(shū)。所以，看到有些皺痕的封面，甚是愧疚。
寒假，靜下心來(lái)閱讀，一邊讀，一邊用筆圈圈畫(huà)畫(huà)。那認(rèn)真的樣子，不但讓自己收獲了許多，還影響了在家窩著的"懶"孩子——她也不動(dòng)聲色地捧起書(shū)本來(lái)了！
"5把鑰匙",把把有魔力，只要你將"它們"拿在手上，定能開(kāi)啟你想打開(kāi)的每一扇大門(mén)。為何我對(duì)第四把鑰匙中《反饋的重要性》更加青睞呢？請(qǐng)?jiān)试S我先分享一個(gè)生活中的小片段。
和老鄉(xiāng)一起吃飯，老鄉(xiāng)請(qǐng)客，點(diǎn)了很多菜。酒足飯飽后，大家都一個(gè)勁地夸贊主人："今天的菜點(diǎn)得太多了！""太豐盛了！"主人聽(tīng)到夸贊，自然喜上眉梢，和大家謙虛、客氣著。我說(shuō)："你方方面面都考慮到了，有辣的，不辣的，老人吃的，小孩吃的.，色香味俱全了！"主人聽(tīng)我說(shuō)完，非常認(rèn)同地說(shuō)："嗯，你說(shuō)到我的心里去了，我點(diǎn)菜時(shí)，的確是從這些方面考慮的。"主人反過(guò)來(lái)對(duì)我評(píng)價(jià)的認(rèn)可，馬上讓我想到了常老師書(shū)中的這篇《反饋的重要性》，閱讀教師的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，也能讓我在生活中更有見(jiàn)地，實(shí)在是太妙了！
先讓我們?cè)俅沃販爻＠蠋熢谖闹信e的心理學(xué)家赫洛克做過(guò)的一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)吧：他把被試者分成四個(gè)等組，讓他們?cè)谒姆N不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為激勵(lì)組，每次工作后被鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后都被嚴(yán)加批評(píng)和訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，每次工作后都沒(méi)有人收到任何評(píng)價(jià)，只讓其靜靜地聽(tīng)另兩組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后也收不到任何評(píng)價(jià)。結(jié)果怎樣呢？成績(jī)最差的是控制組，激勵(lì)組和受訓(xùn)組的成績(jī)明顯優(yōu)于被忽略組，而激勵(lì)組的成績(jī)不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常清晰地告訴了我們，反饋（而且是及時(shí)反饋）在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著多么重要的作用！
我們是不是常常會(huì)遇到這樣的情況：教完一個(gè)單元，全班進(jìn)行單元知識(shí)檢測(cè)。上午剛檢測(cè)完，下午就會(huì)有學(xué)生問(wèn)你："老師，什么時(shí)候評(píng)講試卷？""老師，我打了多少分？"如果你因?yàn)閯e的事情耽擱了，第二天還沒(méi)把試卷批改出來(lái)，你在跟學(xué)生解釋的時(shí)候，是不是收到了學(xué)生失望的眼神？還有，學(xué)生在回答完問(wèn)題時(shí)，他并沒(méi)有馬上坐下，而是在期待著你對(duì)他回答的答案做出反饋和評(píng)價(jià)。以上種種表象，都說(shuō)明每一個(gè)人非常在乎自己的表現(xiàn)，對(duì)反饋和評(píng)價(jià)充滿期待，中肯的評(píng)價(jià)是他對(duì)學(xué)習(xí)再次產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的推動(dòng)力。明白了這個(gè)道理，我們就能理解學(xué)生的迫切心情了，就會(huì)耐心地告訴學(xué)生："不急，下午還改不出試卷，明天就會(huì)有結(jié)果了！"而不是不耐煩或不置可否地回應(yīng)學(xué)生；我們也會(huì)克服重重困難，即使把試卷帶回家，熬夜也愿意，一心只想把試卷早點(diǎn)批改完，不要讓學(xué)生期盼太久。這樣的老師，一定是學(xué)生最喜歡的老師；有這樣的老師教，這門(mén)功課學(xué)生一定學(xué)得好，有興趣學(xué)。
常老師在文中告訴我們，描述性的反饋比分?jǐn)?shù)更能激勵(lì)學(xué)生。我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的感觸更為深刻。
每每在聽(tīng)老師上公開(kāi)課時(shí)，我們常常會(huì)單一地從老師的課堂反饋和評(píng)價(jià)語(yǔ)就大致可以對(duì)老師的課堂駕馭能力和教學(xué)水平做出初步的判斷。有的老師在學(xué)生發(fā)言后除了對(duì)學(xué)生說(shuō)"你太棒了""回答得真好""表?yè)P(yáng)你"之類(lèi)的籠統(tǒng)、模糊性的反饋評(píng)價(jià)外，再?zèng)]有別的實(shí)質(zhì)性反饋評(píng)價(jià)語(yǔ)了。而有的老師卻會(huì)在課堂上善于傾聽(tīng)和善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，智慧地用描述性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況具體地給予反饋評(píng)價(jià)或指出改進(jìn)的方向。如評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)用"你體會(huì)到了作者心中的悲傷"來(lái)代替"你讀出了作者的感情";評(píng)價(jià)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)用"你找出了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果"來(lái)代替"你概括得很全面";評(píng)價(jià)學(xué)生表演動(dòng)作詞"踮起腳尖"用"你讓自己有點(diǎn)站不穩(wěn)并伸長(zhǎng)脖子來(lái)表現(xiàn)‘踮’的動(dòng)作，非常形象"代替"你演得真好"……常老師在文中說(shuō)的"你的解釋說(shuō)明你已經(jīng)掌握了主要觀點(diǎn)。我要提醒你一點(diǎn)，想想第三句話，看看能否用更好的表述來(lái)支持你的論點(diǎn)"比"你回答得不錯(cuò)"要具體得多，學(xué)生獲得的有效信息更清晰更有指導(dǎo)性了。
我們?cè)谂唽W(xué)生的作業(yè)時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生留下的印象和發(fā)揮的作用雖然比不做任何反饋要強(qiáng)得多，但是，如果老師在批閱的過(guò)程中，更加用心一點(diǎn)地關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，多用一個(gè)符號(hào)（一面小旗、一個(gè)笑臉等）向?qū)W生傳遞你對(duì)他作業(yè)的稱贊；或多寫(xiě)一兩個(gè)字（"粗心了"、"有進(jìn)步"、"加油"等）告訴學(xué)生你對(duì)他的期望……學(xué)生得到的激勵(lì)、產(chǎn)生的效果又是完全不同的。
所以，反饋，及時(shí)的反饋，用描述性語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)質(zhì)性反饋，不管是在我們的生活中，還是在教學(xué)中，都發(fā)揮著不可估量的作用。謝謝常老師！
給教師的把鑰匙讀后感篇十五
快樂(lè)是一扇門(mén)，全靠自己尋。
快樂(lè)是一朵花，自己栽培它?？鞓?lè)是一個(gè)寶，自己身上找。這就是快樂(lè)了，每一個(gè)人一出生都擁有一條快樂(lè)的鑰匙，它可以為我們帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)，為我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。上天對(duì)每一個(gè)人都是公平的，它將歡樂(lè)帶到我們身邊，常常擦身而過(guò)你好好把握它，那歡笑就來(lái)臨你的身上。其實(shí)，快樂(lè)與你不隔山，不隔水，僅僅隔了一到門(mén)。你只是不得其門(mén)而入，所以常為憂傷所困，這是人生的失誤。快樂(lè)，很簡(jiǎn)單，只要努力去尋找朋扇門(mén)，再找活和的方法打開(kāi)它。開(kāi)朗就是開(kāi)心，開(kāi)朗的心鏡全靠自己培養(yǎng)。工作不順，事業(yè)不成，學(xué)業(yè)壓力大，家事不和，真的是不稱心之事常八九，心緒暗淡，感到極度失落，只與苦惱，為伴，不與快樂(lè)結(jié)緣。讀書(shū)無(wú)心，游覽無(wú)趣，干什么都無(wú)勁。
給教師的把鑰匙讀后感篇一
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)，非常吸引人，書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的案例讓我眼前展開(kāi)了一片嶄新的天空。在教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效等方面給予了細(xì)致的指導(dǎo)。
首先來(lái)說(shuō)教師與兒童：
當(dāng)今社會(huì)的孩子都是在爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的環(huán)境中長(zhǎng)大的，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題這就要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”具備多種解決問(wèn)題的方法。
再來(lái)說(shuō)教師與家長(zhǎng)：
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源與合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。個(gè)別家長(zhǎng)以為孩子在幼兒園只是在玩，自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師可以利用早晨孩子入園、晚上離園的時(shí)間、安康網(wǎng)、家校通以及家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放等多種形式向家長(zhǎng)介紹幼兒園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)和教師保持一致的教育觀念。
最后來(lái)說(shuō)教師與社區(qū)：
作為教師要利用好周邊社區(qū)的資源，教師要聯(lián)系不同職業(yè)的社會(huì)群體發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，為幼兒教育提供幫助。
總之，作者希望教師通過(guò)傾聽(tīng)、體察、互動(dòng)、反思來(lái)解讀幼兒，通過(guò)把探索與創(chuàng)造的自由還給孩子，通過(guò)各種可能的方式來(lái)發(fā)展幼兒；希望教師與幼兒均能在情感、氣質(zhì)、知識(shí)、技能等方面得到和諧發(fā)展，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)。
通過(guò)學(xué)習(xí)它讓我懂得，設(shè)計(jì)教學(xué)要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，要以符合人性的方式鼓勵(lì)幼兒與環(huán)境中的人、事、物發(fā)生有意義的交互作用，教師要盡力將自己和先進(jìn)的教育理念、興趣及外在限制與幼兒的需要和興趣相符合，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)要強(qiáng)調(diào)幼兒主動(dòng)參與，在獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上自主地建構(gòu)知識(shí)。這本書(shū)開(kāi)啟了我一扇門(mén)，成為我學(xué)習(xí)新技能的一把鑰匙。也讓我體驗(yàn)到了作者對(duì)幼教工作的那份執(zhí)著，更讓我今后的工作有了更多的想法，并努力去實(shí)現(xiàn)。
給教師的把鑰匙讀后感篇二
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品。有了書(shū)籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書(shū)當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究幼兒園教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著一定的難度。
如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難？我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。開(kāi)園第二年我們班有個(gè)叫顧宇的調(diào)皮孩子，每天他總是不停地惹事，常常有孩子給他告狀，于是我們便會(huì)在放學(xué)時(shí)將他的情況告訴他的媽媽?zhuān)蛇^(guò)了一段時(shí)間后，我突然發(fā)現(xiàn)他媽媽不再來(lái)接他了，而是換成了奶奶接送，我們及時(shí)反省了自身的做法，分析了幼兒和家長(zhǎng)的心理，在之后的交談中把家長(zhǎng)當(dāng)成朋友放在平等的地位上，只要孩子有進(jìn)步就及時(shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào)，如果幼兒有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤也是先肯定孩子的進(jìn)步，再提出希望，這樣就會(huì)取得家長(zhǎng)的信任和支持。教師與家長(zhǎng)的溝通技巧也在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。
給教師的把鑰匙讀后感篇三
常生龍實(shí)為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型局長(zhǎng)，同時(shí)，其廣博學(xué)識(shí)、鉆研精神又讓我們看到了一位特級(jí)教師的不懈追求，他孜孜以求、神游書(shū)海、與智者對(duì)話、和實(shí)踐結(jié)合，繼出版《讀書(shū)是教師最好的修行》之后，又以提攜后學(xué)之誠(chéng)為我們呈現(xiàn)了這本《給教師的5把鑰匙》，我想，這本書(shū)一定會(huì)引領(lǐng)教師們打開(kāi)教育之門(mén)，給還在教育之路上躑躅迷茫的教師們以溫馨地指引。登講臺(tái)的迷茫到成為學(xué)校的元老，常局為站穩(wěn)三尺講臺(tái)付出了非凡的努力，他訂閱學(xué)科教育雜志、主動(dòng)向?qū)＜艺?qǐng)教、與學(xué)生平等交流、自費(fèi)參加大型教學(xué)研討會(huì)，終于達(dá)到了一覽眾山小的卓然境界。他的學(xué)識(shí)、他的激情、他對(duì)于教育的熱愛(ài)讓我感動(dòng)不已。難能可貴的是，雖然歲月更迭、職務(wù)改變，但常局仍將閱讀和寫(xiě)作作為每天必要的生活方式，向心中最好的自己進(jìn)發(fā)。他懷著對(duì)教育的深深熱愛(ài)，將對(duì)教育的思考化為文字的利刃，刺破我們懶惰、麻木的心靈，讓我們?cè)趭蕵?lè)至死、功利至上的社會(huì)潮流中隱隱作痛。他對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)教育的思考、對(duì)教師的期許都從這本中悠然而出，穿越遙遠(yuǎn)的時(shí)空，如一朵朵潔白的浪花唱起歡快的歌聲。第一把鑰匙——拔高一層看教育。拔高一層很不容易，人容易迷茫在身邊的事務(wù)中，如陀螺一般周而復(fù)始地旋轉(zhuǎn)，很少能真正停下來(lái)審視自己的目標(biāo)、路徑是否正確。
面對(duì)每天的工作，教師們只有招架之功，毫無(wú)還手之力，上課評(píng)課、批改評(píng)價(jià)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、應(yīng)付檢查，哪還有精力抽身跳上高一層臺(tái)階來(lái)看一看呢？其實(shí)，拔高一層看教育，我們才能豁然開(kāi)朗，才知道我們?cè)诿詫m里走的路是否正確，從哪里走才有出路。我以為作者在這里主要告訴我們教育決不能循規(guī)蹈矩，要有非凡的遠(yuǎn)見(jiàn)。比如，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是為了解決好有限時(shí)間和無(wú)限知識(shí)的矛盾，將學(xué)生未來(lái)必備的成長(zhǎng)素養(yǎng)篩選出來(lái)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的彎路，讓學(xué)生更好地面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。比如常局提出面向未來(lái)應(yīng)具備三種能力，即：閱讀能力、搜索能力、辨別真?zhèn)文芰?。我以為閱讀、搜索、辨別其實(shí)都是一種選擇能力，在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，只有學(xué)會(huì)更有效地選擇才能真正地面對(duì)未來(lái)。比如，在《關(guān)注教育長(zhǎng)遠(yuǎn)效益》一文中，作者警醒地看到，中美教育之差別在于關(guān)注當(dāng)下和放遠(yuǎn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的差異，中美基礎(chǔ)教育的差異在于效率和效益的差異。其中作者引用了一段話：美國(guó)小學(xué)是知識(shí)的吝嗇鬼，嚴(yán)格限制孩子得到的知識(shí)的數(shù)量，中國(guó)的小學(xué)教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識(shí)當(dāng)成了免費(fèi)的黃金珠寶。這個(gè)比喻說(shuō)得十分形象，我們不就是這樣嗎？每天從早到晚，從工作日到休息日讓孩子沉浸在知識(shí)之中，不讓孩子有喘息的機(jī)會(huì)，且不說(shuō)兜售的那些知識(shí)將來(lái)有無(wú)價(jià)值，我們考慮過(guò)孩子們的身心健康嗎？向孩子兜售知識(shí)的結(jié)果只能是孩子消化不良和極度厭食。作者在《未來(lái)教育發(fā)展的六大趨向》里指出，教育需要關(guān)注個(gè)別化教育、倫理型教師、數(shù)字化技術(shù)、全民性閱讀、社會(huì)化融合、體驗(yàn)式校園等六大趨向，讓我們從層層的教育迷霧中看清未來(lái)，進(jìn)而把握未來(lái)教育的方向。
第二把鑰匙——千方百計(jì)提升自己?！按蜩F還需自身硬”，只有武裝到牙齒，教師才有能力應(yīng)對(duì)教育的各種復(fù)雜狀況，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)?！扒Х桨儆?jì)”這個(gè)詞用得好，這是一種心態(tài)、也是一種策略，更是一種行動(dòng)，教師應(yīng)充分利用好時(shí)間、空間、人員，吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地堅(jiān)持進(jìn)行自我修煉。為什么要提升呢？我想有三個(gè)方面原因：一是當(dāng)下知識(shí)更新速度過(guò)快，教育理論和技術(shù)層出不窮，不提升就會(huì)被時(shí)代拋棄；二是教師作為職業(yè)還不夠?qū)I(yè)化，整體隊(duì)伍需要提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)方能贏得社會(huì)廣泛認(rèn)可，贏得職業(yè)尊嚴(yán)；三是提升自己才能更有效地教育好學(xué)生，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，教師只有在道德、能力、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等多方面提升才能更好地走進(jìn)學(xué)生心靈，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?；叵胱约旱膹慕讨?，我也曾懵懂過(guò)、迷茫過(guò)，也曾灰心過(guò)、失望過(guò)，在鄉(xiāng)村工作的近里，我沒(méi)有放棄對(duì)自己夢(mèng)想的渴求，對(duì)教育真諦地探尋，如饑似渴地閱讀教育專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，了解教育的最新動(dòng)態(tài)，常常在書(shū)刊里找到奇珍異寶，那些理論和方法一直給我以前衛(wèi)的指引，當(dāng)時(shí)，我是學(xué)校訂閱刊物最多的，也是最愿意看教育刊物的。我也常常將自己的心得感悟?qū)懗鰜?lái)，向報(bào)刊進(jìn)行投稿，用以檢驗(yàn)自己的文字和思想水平。可以說(shuō)讀書(shū)和寫(xiě)作促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，成為我成長(zhǎng)的雙翼。積極參加教研活動(dòng)是促進(jìn)教師思考的良好時(shí)機(jī)，在教研活動(dòng)中，要積極上課、認(rèn)真聽(tīng)課、精心評(píng)課。上公開(kāi)課可以全面展示教學(xué)能力，教研員和同行的點(diǎn)評(píng)可以知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，精心評(píng)課更可以提升自己的理論水平以及與同行溝通的能力。我利用業(yè)余的時(shí)間自修了大專(zhuān)、本科，并順利考上了全日制碩士研究生，應(yīng)該說(shuō)是平時(shí)的不懈努力成全了我。同時(shí)，更為重要的是教師要有做最好的自己的決心，要在提升教育教學(xué)水平的同時(shí)，專(zhuān)心致志地發(fā)展自己的愛(ài)好，打造自己的特長(zhǎng)，讓自己的教育人生更有色彩。記得在村小工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間喜歡進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不支持也不反對(duì)，有一段時(shí)間自己就沉寂了，詩(shī)情也沒(méi)有了，但是后來(lái)，自己覺(jué)得很不爽，人是不能失去自己的特質(zhì)的，沒(méi)有了特質(zhì)就陷入了平庸。后來(lái)，我堅(jiān)持寫(xiě)詩(shī)，在論壇里與許多教師進(jìn)行交流，擴(kuò)大了自己的影響，又培養(yǎng)了自己的愛(ài)好。所以，你喜歡做什么就一定要將之做好，發(fā)展好了就是與眾不同的資本，也就讓自己的人生變得更加豐富多彩、讓自己的心情更加快樂(lè)起來(lái)。
第三把鑰匙——有一顆學(xué)生的心。學(xué)生的心亦即童心、赤子之心。經(jīng)過(guò)歲月的打磨和生活的`洗禮，仍然保有一顆學(xué)生之心是非常難得的，因?yàn)槲覀円呀?jīng)被成人社會(huì)的染缸浸潤(rùn)得沒(méi)有了本色，學(xué)會(huì)了功利地看待身邊的'事物，有時(shí)是那么麻木不仁，有時(shí)又那么抱有成見(jiàn)，成人和兒童之間就形成了一道人為的鴻溝，所以成人需要回歸，而不是期望兒童盡快地成為成人。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童有一顆有吸收力的心靈，他們不需要成人更多的訓(xùn)誡，恰恰是成人的一些行為阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。所以教師在教育學(xué)生時(shí)要時(shí)刻保持警惕，要常常思考，是不是容易以權(quán)威自尊，是不是忽略了學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感。教師要培養(yǎng)自己的學(xué)生之心，做到遇事?lián)Q位思考，從學(xué)生的眼光看一看，從學(xué)生的角度想一想，這樣才能讓教育寓于無(wú)形，成為自然。常局以及北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴都對(duì)此有清醒地認(rèn)識(shí)，他們都深切地看到，如果把教育看成是服務(wù)，那么學(xué)生就是需求方，只有從需求方的角度來(lái)研究施教策略才能受到良好的教育效果。常局長(zhǎng)在書(shū)中提到了妞妞學(xué)琴的故事，也讓我想起了自己的孩子學(xué)琴的往事，在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，兒子跟一位男老師學(xué)電子琴，最初孩子是很有興趣的，可學(xué)了一段時(shí)間后，孩子就不愿意去了，每次去都哭，孩子認(rèn)為老師總笑話他，所以才對(duì)學(xué)琴有了抵觸，而老師卻不知道這個(gè)原因。五年級(jí)下學(xué)期，孩子又嚷嚷著想學(xué)琴了，于是把他送去鋼琴班，這次孩子可開(kāi)心了，每天回來(lái)不用督促就開(kāi)始練琴，漸漸地就會(huì)彈一些流行曲子了，兒子很開(kāi)心，這位老師對(duì)孩子很和藹，教學(xué)很寬松，練不會(huì)下次可以繼續(xù)學(xué)，有病可以不去，還不用考級(jí)，孩子學(xué)起來(lái)沒(méi)有多大壓力，所以就愿意學(xué)了。從這兩位老師的教學(xué)中，我們就可以知道了解學(xué)生有多么重要。
第四把鑰匙——遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、能力、心理持續(xù)變化的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者思維、情感、意志活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者獲得了成長(zhǎng)。首先，學(xué)習(xí)究其內(nèi)在是以學(xué)習(xí)者為主體的，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料相互作用的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)者與自身進(jìn)行相互作用的過(guò)程。既然是以學(xué)習(xí)者為主體，那么學(xué)習(xí)者必須首先了解自己的元認(rèn)知，何謂元認(rèn)知，元認(rèn)知即認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)元認(rèn)知就是學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自身，有針對(duì)性調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其次，動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么外在的刺激是不會(huì)起多大作用的。常局指出影響內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要三個(gè)要素：目標(biāo)的主觀價(jià)值、對(duì)效能的預(yù)期、學(xué)習(xí)的環(huán)境。這提醒教師要幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解，幫助學(xué)生更多獲得成功的體驗(yàn)，構(gòu)建愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)的前后階段不是單獨(dú)割裂的，前經(jīng)驗(yàn)、前理解對(duì)知識(shí)的掌握至關(guān)重要。所以教師在教學(xué)中不能期望學(xué)生一教就會(huì)、一做就對(duì)，而要承認(rèn)新手和專(zhuān)家的差異，要給學(xué)生理解和熟悉的時(shí)間，要依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生從新手走向精熟。
第五把鑰匙——保持積極的心態(tài)。教師是一個(gè)比較辛苦的職業(yè)，上要面對(duì)領(lǐng)導(dǎo)的檢查考核，下要面對(duì)學(xué)生的調(diào)皮頑劣，還要與同事進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)合作，要承擔(dān)兒女、妻子或丈夫等多種角色，責(zé)任重大。在教育內(nèi)部，教師容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠，不能客觀地評(píng)價(jià)自身職業(yè)的意義，缺乏對(duì)職業(yè)的認(rèn)同；在教育外部，面對(duì)光怪陸離、物欲橫流的社會(huì)，教師容易缺乏職業(yè)自尊和安全感。據(jù)調(diào)查，中小學(xué)教師中人際敏感傾向、敵對(duì)傾向、恐怖傾向的占有一定的比例。所以，教師的心理問(wèn)題需要引起高度重視。常局認(rèn)為要保持積極的心態(tài)最重要的就是要建設(shè)一個(gè)富足的精神家園。在一些外部環(huán)境無(wú)法改變的情況下，教師如果能向內(nèi)尋求，提升修養(yǎng)，就能很好地解決面臨的心理問(wèn)題。一是要扮演好自己的角色，在什么場(chǎng)合做什么事情。二是要坦然接受自己的不足和失敗，學(xué)會(huì)悅納自己。三是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造調(diào)動(dòng)積極情緒，讓積極情緒成為我們雕琢美好生活的動(dòng)力。四是要自覺(jué)走在成長(zhǎng)的路上。正如常局一樣，要將閱讀和寫(xiě)作作為一種生活方式，不斷積累，讀寫(xiě)結(jié)合，感受成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)。
給教師的把鑰匙讀后感篇四
作為一名剛剛畢業(yè)便走上工作崗位的新教師，工作帶給我的不僅僅是全新的環(huán)境，全新的人際關(guān)系，最初的新鮮過(guò)后，面對(duì)工作，總感覺(jué)自己在學(xué)校里學(xué)的那點(diǎn)理論知識(shí)怎么也不夠用。我們的工作面對(duì)的是活生生的孩子，不是沒(méi)有生命的東西，教育對(duì)象是活的，便注定了教師也必須"活"起來(lái)，怎樣才能使我在面對(duì)幼兒時(shí)如魚(yú)得水？怎樣才能更快地成長(zhǎng)為一名合格的幼兒教師？怎樣才能使自己勝任這份工作？班里的孩子怎樣才能更好的成長(zhǎng)？這些疑問(wèn)嘗嘗縈繞心頭。
書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯。每當(dāng)我疑惑時(shí)，除了向同事、領(lǐng)導(dǎo)請(qǐng)教，我還從書(shū)中尋找答案。
本書(shū)作者站在幼兒教師的角度，以一個(gè)幼兒教師的視角去看待幼兒教育工作中出現(xiàn)的種種關(guān)系和問(wèn)題，是幼兒教師的教育實(shí)踐策略匯集。內(nèi)容包括：教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)三部分，用52個(gè)有代表性的問(wèn)題，展示了當(dāng)前幼兒教師需要具備的基本教育技能，特別是書(shū)的第二部分：教師與家長(zhǎng)，其中就怎樣做好家訪？怎樣進(jìn)行有效的家長(zhǎng)約談？怎樣組織召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)？怎樣與家長(zhǎng)一起處理幼兒在園的意外事件？等問(wèn)題進(jìn)行了事例分析與理論的.概述，是非常值得我們借鑒的。
書(shū)中舉了大量的案例，其實(shí)這些案例我們?cè)谌粘＝虒W(xué)工作中也是經(jīng)常會(huì)碰到的，所以看著就很能引起共鳴，當(dāng)我們遇到這些狀況的時(shí)候是怎么在想的，怎么在做的，而書(shū)中的作者又向我們傳達(dá)了哪些教育理念和策略，看著看著總能給人一種恍然大悟的感覺(jué)。
比如案例《依揚(yáng)又笑了》，主要的內(nèi)容是這樣的：依揚(yáng)是大班的一個(gè)女孩子，平時(shí)非常開(kāi)朗，但是在國(guó)慶節(jié)之后老師便發(fā)現(xiàn)她的情緒非常低落，而且有了一些以前并不會(huì)出現(xiàn)的行為，比如在和小朋友鬧矛盾時(shí)打了小朋友，老師也因此批評(píng)了她，依揚(yáng)的情緒因此更低落了，后來(lái)在一次無(wú)意間教師發(fā)現(xiàn)孩子的情緒變化起因是家長(zhǎng)之間鬧矛盾，老師就頓感自己對(duì)孩子的不理解和缺少關(guān)心，于是就想了一些辦法讓依揚(yáng)的臉上再次綻放笑容。這樣的事例再尋常不過(guò)了，很多老師也都會(huì)碰到，忽然發(fā)現(xiàn)班上的某個(gè)孩子有了一些異樣的行為和表現(xiàn)，我們也許也會(huì)關(guān)注，給孩子一些安撫，過(guò)后就淡忘了，缺少了對(duì)孩子這一表現(xiàn)的原因剖析和深入引導(dǎo)，暫時(shí)的安撫能給孩子帶來(lái)一些快樂(lè)，但只有深入溝通和引導(dǎo)才能徹底改變孩子的現(xiàn)狀。書(shū)中在案例的描述后有一個(gè)"分析和提示"，就是對(duì)這個(gè)案例的剖析，結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)分析孩子之所以產(chǎn)生這一行為的原因。
接下來(lái)一個(gè)內(nèi)容是"教育策略"，也就是我們老師可以怎么做，采取一些什么樣的教育策略幫助孩子改變這一現(xiàn)狀，很具體，比如就這個(gè)《依揚(yáng)又笑了》的案例。書(shū)中給予的"教育策略"是：1、要善于接納和識(shí)別幼兒的各種情緒；2、幫助幼兒擺脫不愉快的情緒；3、幫助幼兒學(xué)會(huì)控制情緒；4、為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，看了這些建議后茅塞頓開(kāi)，知道自己今后再遇到這樣的事情該怎么處理了。
還有很多其它的案例，看了之后都很有用，她就像我的一個(gè)老師，在我耳畔娓娓道來(lái)，使我在不斷有共鳴的情況下看完這本書(shū)，它也成了我的一個(gè)"智囊團(tuán)"，在遇到問(wèn)題的時(shí)候就去問(wèn)它。
如果想成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，前方的路還很長(zhǎng)，要打開(kāi)的門(mén)還很多，我要做的，就是不斷去尋找打開(kāi)成功之門(mén)的鑰匙。
給教師的把鑰匙讀后感篇五
現(xiàn)在的孩子大多是獨(dú)生子女，孩子從小生活在被關(guān)心、寵愛(ài)的氛圍中。所以當(dāng)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。比如情緒不穩(wěn)定、哭鬧、挑食、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題，這就要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”。
書(shū)中《約翰尿褲子了》的案例給了我很大的啟發(fā)，案例中的老師是這樣做的：鼓勵(lì)約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子，在不斷的表?yè)P(yáng)聲中，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，讓約翰盡可能自己做。這種尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒、落實(shí)行動(dòng)的觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。與其讓孩子被動(dòng)的接受，不如教給他們一些有效的方式方法。我想，再遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)從這些突發(fā)事件中，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。
教師與家長(zhǎng)。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴。教師有職責(zé)幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，構(gòu)成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
對(duì)于家長(zhǎng)工作，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)換位思考。幼兒天性好動(dòng)，磕磕碰碰的事情時(shí)有發(fā)生，家長(zhǎng)愛(ài)子心切，有過(guò)激言行也是能夠理解的，遇到這類(lèi)家長(zhǎng)，老師必須要耐下性子，多多的換位思考，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
傾聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲，她們有時(shí)候會(huì)就事論事，有時(shí)候可能是借題發(fā)揮，把平時(shí)對(duì)老師的不滿和積怨一并發(fā)泄出來(lái)。這時(shí)候老師別急著解釋?zhuān)灰獙?zhuān)注、耐心的傾聽(tīng)就可以了，其實(shí)，家長(zhǎng)可能是想讓老師多多關(guān)注自己的孩子，訴說(shuō)之后，他自己就會(huì)發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有什么大不了的事情，即沒(méi)有具體想要解決的問(wèn)題，老師們也沒(méi)有什么原則性的錯(cuò)誤，訴說(shuō)之后，情緒平靜下來(lái)，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單多了。另外，從家長(zhǎng)的傾訴當(dāng)中老師很容易了解家長(zhǎng)的真實(shí)想法，便于解決，到達(dá)令家長(zhǎng)滿意的效果。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理與家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把幼兒教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的過(guò)程。
這本書(shū)讓我學(xué)到了很多的教育策略，受到很多啟發(fā)，我相信教育的機(jī)智是在不斷的積累過(guò)程中產(chǎn)生的，讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫(xiě)，努力前進(jìn)，利用好手中這把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，讓它成為自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯。
給教師的把鑰匙讀后感篇六
書(shū)籍作為生活的一個(gè)載體已經(jīng)成為我們生存、發(fā)展、進(jìn)步的必需品，給幼兒教師的一把鑰匙讀后感。有了書(shū)籍才使我們的話語(yǔ)有了意義，讓我們的存在有了價(jià)值。好的書(shū)當(dāng)然是要精心細(xì)讀，細(xì)心品味。讀好書(shū)有如品嘗美味食品，只有細(xì)細(xì)咀嚼，其味才能充分享受，其養(yǎng)才能充分吸收。
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)。這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一直以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，可以讓家長(zhǎng)和教師保持一樣的教育觀念，讀后感《給幼兒教師的一把鑰匙讀后感》。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，特別是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著一定的難度。
如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難？我認(rèn)為應(yīng)該從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師每天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。開(kāi)園第二年我們班有個(gè)叫顧宇的調(diào)皮孩子，每天他總是不停地惹事，常常有孩子給他告狀，于是我們便會(huì)在放學(xué)時(shí)將他的情況告訴他的媽媽?zhuān)蛇^(guò)了一段時(shí)間后，我突然發(fā)現(xiàn)他媽媽不再來(lái)接他了，而是換成了奶奶接送，我們及時(shí)反省了自身的做法，分析了幼兒和家長(zhǎng)的心理，在之后的交談中把家長(zhǎng)當(dāng)成朋友放在平等的地位上，只要孩子有進(jìn)步就及時(shí)地向家長(zhǎng)匯報(bào)，如果幼兒有缺點(diǎn)或犯了錯(cuò)誤也是先肯定孩子的進(jìn)步，再提出希望，這樣就會(huì)取得家長(zhǎng)的信任和支持。教師與家長(zhǎng)的溝通技巧也在實(shí)踐中得到了檢驗(yàn)。
給教師的把鑰匙讀后感篇七
最近我看了一本《給幼兒教師的一把鑰匙》的書(shū)，確實(shí)是給我在幼兒教育的一個(gè)角開(kāi)啟了一扇門(mén)，非常吸引人，書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的案例讓我眼前展開(kāi)了一片嶄新的天空。在教師如何更好的去幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效等方面給予了細(xì)致的指導(dǎo)。
首先來(lái)說(shuō)教師與兒童：當(dāng)今社會(huì)的孩子都是在爺爺、奶奶、外公、外婆、爸爸、媽媽全部圍著一個(gè)孩子轉(zhuǎn)的環(huán)境中長(zhǎng)大的，孩子從小生活在被關(guān)心的氣氛中。所以當(dāng)一個(gè)孩子要從家庭進(jìn)入幼兒園時(shí)，總是有很多的問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)，比如情緒不穩(wěn)定哭鬧的、注意力不集中、挑食、身體較弱小、語(yǔ)言表達(dá)能力有限等一系列問(wèn)題這就要求我們幼兒教師要“隨機(jī)應(yīng)變”具備多種解決問(wèn)題的方法。
再來(lái)說(shuō)教師與家長(zhǎng)：家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.，教師有責(zé)任幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，形成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。個(gè)別家長(zhǎng)以為孩子在幼兒園只是在玩，自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師可以利用早晨孩子入園、晚上離園的時(shí)間、安康網(wǎng)、家校通以及家長(zhǎng)會(huì)、半日開(kāi)放等多種形式向家長(zhǎng)介紹幼兒園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，讓家長(zhǎng)和教師保持一致的教育觀念。家長(zhǎng)可以親自參與孩子的活動(dòng)中去，可以更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。
最后來(lái)說(shuō)教師與社區(qū)：作為教師要利用好周邊社區(qū)的資源，教師要聯(lián)系不同職業(yè)的社會(huì)群體發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力，為幼兒教育提供幫助。
總之，作者希望教師通過(guò)傾聽(tīng)、體察、互動(dòng)、反思來(lái)解讀幼兒，通過(guò)把探索與創(chuàng)造的自由還給孩子，通過(guò)各種可能的方式來(lái)發(fā)展幼兒;希望教師與幼兒均能在情感、氣質(zhì)、知識(shí)、技能等方面得到和諧發(fā)展，達(dá)到師生共同成長(zhǎng)。
給教師的把鑰匙讀后感篇八
這本書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師務(wù)必具備的教育技能。書(shū)中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書(shū)教會(huì)教師如何更好的去幫忙家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。
家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有職責(zé)幫忙家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，構(gòu)成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺(jué)，便很晚才送孩子來(lái)園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開(kāi)家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，能夠讓家長(zhǎng)和教師持續(xù)一樣的教育觀念。
家長(zhǎng)能夠親自參與孩子的活動(dòng)中去，能夠更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類(lèi)型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。
作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，個(gè)性是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。
對(duì)我們來(lái)說(shuō)，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的.向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著必須的難度。
如何解決與幼兒家長(zhǎng)溝通中存在著的一些困難我認(rèn)為就應(yīng)從教師與家長(zhǎng)的溝通入手，不斷提高與家長(zhǎng)溝通的方式、途徑與技巧。
教師每一天與家長(zhǎng)接觸時(shí)間雖然短暫，但三言兩語(yǔ)中也能反映出一些問(wèn)題，這就要求我們要靈活掌握交談技巧及說(shuō)話的藝術(shù)。過(guò)去，我總認(rèn)為時(shí)間短，與其拐彎抹角，不如直截了當(dāng)?shù)恼f(shuō)。于是有時(shí)當(dāng)著孩子和家長(zhǎng)就告狀，弄得家長(zhǎng)十分尷尬，孩子也害怕。這樣，既不利于孩子克服缺點(diǎn)，也不利于家園配合。
給教師的把鑰匙讀后感篇九
最近我在看《給幼兒教師的一把鑰匙》這本書(shū)的案例篇，書(shū)里的一個(gè)個(gè)的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問(wèn)題是每個(gè)一線教師必須具備的教育技能。從中讓我領(lǐng)悟到很多教師與幼兒互動(dòng)的好方法，教師的教育機(jī)智。
看了書(shū)中兩個(gè)案例《貝貝吃飯》和《約翰尿褲子了》則給予我很多啟示。我反思自己：我有留心觀察、研究小羽不肯吃飯的原因嗎？我為小羽創(chuàng)設(shè)過(guò)自己吃，或者喂娃娃吃等更多的鍛煉機(jī)會(huì)嗎？我有耐心等待過(guò)她自己吃完，體驗(yàn)成功的時(shí)間嗎？答案是否定的。對(duì)于幼兒尿褲子現(xiàn)象，案例中的老師是怎么做的：鼓勵(lì)約翰自己脫褲子小便，自己換干凈褲子，在不斷的表?yè)P(yáng)聲中，給孩子提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的支架，讓約翰盡可能自己做。這種尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒、落實(shí)行動(dòng)的觀念是值得我們學(xué)習(xí)的。所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。與其讓孩子被動(dòng)的接受，不如教給他們一些有效的方式方法。我想，再遇到此類(lèi)問(wèn)題時(shí)，我也會(huì)從這些突發(fā)事件中，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。
首先，父母是孩子的第一任老師，這是毋庸置疑的事實(shí)。孩子從呱呱墜地——牙牙學(xué)語(yǔ)——摸壁學(xué)走——行動(dòng)自如，家長(zhǎng)的引導(dǎo)隨處可見(jiàn)，想辦法讓家長(zhǎng)明確自己的多重角色十分必要。其次：我會(huì)列舉一些實(shí)際的例子，讓家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)比，發(fā)現(xiàn)家庭早期教育好的孩子與一般孩子的差距。進(jìn)而再通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)議、個(gè)別指導(dǎo)等多種形式，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立正確的觀念，提供有效的策略，例如：開(kāi)展親子閱讀、支持探索行為、給予鍛煉機(jī)會(huì)等等，讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)家教的方法和技能。再有：“近朱者赤、近墨者黑”的道理人人皆知。就如要讓孩子從小養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，而家長(zhǎng)卻從不讀書(shū)看報(bào)，只顧上網(wǎng)聊天看電視，那么怎么去要求您的孩子呢？讓他們了解到家長(zhǎng)的一言一行、一舉一動(dòng)都在潛移默化的影響著幼兒，起著模范和指導(dǎo)的作用。
有了以上這些思考，我再回頭去看案例中張老師的一些具體做法。沒(méi)想到她已經(jīng)將這些理論上的想法轉(zhuǎn)化為自己的實(shí)際行動(dòng)了。在找到差距的同時(shí)，我開(kāi)始站在評(píng)價(jià)一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)去審視這個(gè)案例的成功之處。首先，張老師用簡(jiǎn)單明了的三個(gè)問(wèn)題對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。在此基礎(chǔ)上再來(lái)實(shí)施活動(dòng)，讓家長(zhǎng)對(duì)自己的行為和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回顧，引發(fā)家長(zhǎng)展開(kāi)熱烈的討論；進(jìn)而抓住時(shí)機(jī)，動(dòng)之于情、曉之于理，介紹一些好的家教方法，比如買(mǎi)東西時(shí)可以教做算術(shù)、吃水果時(shí)要懂得尊老愛(ài)幼等等。此時(shí)的家長(zhǎng)比較容易感悟和理解自己的教育價(jià)值；還用“六作業(yè)”的方式來(lái)激發(fā)和強(qiáng)化家長(zhǎng)的角色認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)去尋找生活中的教育。因?yàn)橹挥羞@樣，才能幫助家長(zhǎng)成為合格的第一任老師。
繼續(xù)往下讀，我不再被動(dòng)地接受一些分析、策略，更多地是去思考，自己遇到類(lèi)似的案例時(shí)會(huì)怎樣做？在自我體驗(yàn)下，回頭再去對(duì)比書(shū)中的一些專(zhuān)家們給出的教育策略，讓我們有所啟發(fā)的同時(shí)，起到舉一反三的效果。我相信教育的機(jī)智是在不斷的積累過(guò)程中產(chǎn)生的，讓我們邊學(xué)邊思、邊思邊做、邊做邊寫(xiě)，螺旋前進(jìn)，利用好手中這把開(kāi)啟智慧大門(mén)的金鑰匙，讓它成為自身專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)的一個(gè)階梯。
給教師的把鑰匙讀后感篇十
這個(gè)暑假我讀了一本名叫《爺爺鐵床下的密室——第七個(gè)鑰匙孔》的書(shū)，讀完這本書(shū)后我懂得了許多道理。薄荷巷子從三百多年前就開(kāi)始流傳著種種神秘的故事，因而籠罩著充滿傳奇色彩的影子。阿培爺爺?shù)拇箬F床上可以睡47個(gè)人，床底下盛滿舊貨，像舊貨市場(chǎng)一樣，阿培常常領(lǐng)著一些小伙伴鉆到床下去翻來(lái)翻去。一天，住在巷子里的阿培得到了一串形狀奇異的鑰匙。爺爺讓阿培幫他到床底下找假牙，竟發(fā)現(xiàn)了秘室的門(mén)。于是，他用那串形狀奇異的鑰匙打開(kāi)了爺爺?shù)拇箬F床下的密室。這可不是普通的`密室，里面有著巨大的空間，堆滿坦克、火炮，還有無(wú)數(shù)第一次世界大戰(zhàn)時(shí)歐洲陣亡將士的亡靈。在這本書(shū)中，幽靈戰(zhàn)士們十分喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)，要知道，任何一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的爆發(fā)，都需要一個(gè)引發(fā)的導(dǎo)火索。當(dāng)年皇儲(chǔ)遭到刺殺，這件事成為引發(fā)第一次世界大戰(zhàn)的直接導(dǎo)火索，是這些戰(zhàn)爭(zhēng)狂熱家們走上戰(zhàn)場(chǎng)?，F(xiàn)在，王春袖的繼父便是這根導(dǎo)火索：他冒犯了協(xié)約國(guó)家隊(duì)的亡靈，就要受到嚴(yán)懲。于是，他們便在阿培的爺爺鐵床下的密室里發(fā)動(dòng)了一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)，使薄荷巷子淪為廢墟。但是在最后，大家齊心協(xié)力對(duì)抗幽靈戰(zhàn)士們，終于讓巷子重回平靜。讀完這本書(shū)后，我覺(jué)得我們應(yīng)該熱愛(ài)和平,我們不喜歡戰(zhàn)爭(zhēng),但在這個(gè)世界上,槍聲,炮聲,爆炸聲,遠(yuǎn)遠(yuǎn)多過(guò)鞭炮聲和禮炮聲.我們反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),不喜歡戰(zhàn)爭(zhēng)是因?yàn)閼?zhàn)爭(zhēng)的日子是炮火連天的.到處是濃煙滾滾的一大片,讓很多人喪失生命,喪失親人,喪失家園.我們不希望世界的人互相殘殺了,讓我們一起來(lái)維護(hù)現(xiàn)在和平的環(huán)境，過(guò)上幸福安逸的生活吧。
給教師的把鑰匙讀后感篇十一
那天在書(shū)店了閑逛，突然就看到了它——《莎拉的鑰匙》，不是因?yàn)樗姆饷嫫?，也不是因?yàn)檎J(rèn)得它的作者，只是因?yàn)樵诜獾椎脑u(píng)論中有這樣一句話：如果你對(duì)閱讀小說(shuō)已處于“食之無(wú)味”的狀態(tài)，《莎拉的鑰匙》必然讓你胃口全開(kāi)！于是，我就把這本書(shū)帶回了家。
一口氣看完了這本書(shū)，我難以說(shuō)清我的心中的滋味。因?yàn)榭吹倪^(guò)程當(dāng)中，我已經(jīng)意識(shí)到我不是一個(gè)歐洲人，我也不是一個(gè)法國(guó)人，我對(duì)他們對(duì)于生，對(duì)于死的價(jià)值觀一無(wú)所知。我無(wú)法將他們的故事放在自己身上，去感受，去體味。將自己的弟弟鎖在了壁櫥，弟弟因?yàn)樽约簺](méi)有及時(shí)回來(lái)而死去，當(dāng)莎拉看到自己的弟弟的尸體的時(shí)候，那時(shí)她的情感，我永遠(yuǎn)也無(wú)法懂得，我也永遠(yuǎn)無(wú)法設(shè)想一個(gè)法國(guó)人遇到這種情況的內(nèi)心世界。于是，我永遠(yuǎn)也不可能懂得莎拉，永遠(yuǎn)也看不懂這本小說(shuō)。
快樂(lè)的童年，父母相伴，歡聲笑語(yǔ)，莎拉的媽媽對(duì)莎拉說(shuō)的讓她應(yīng)該引以為傲的星星，卻是同伴疏遠(yuǎn)，遭人鄙視，父母死亡的緣由。那樣的遭遇，離我太遠(yuǎn)，我怎能體味？德國(guó)納粹，集中營(yíng)，毒氣室，猶太人，一切都離我太遠(yuǎn)，我怎能讀懂？可是我又是多么希望我可以成為它的一個(gè)“優(yōu)秀的讀者”。都不懂也沒(méi)有關(guān)系，只要有一點(diǎn)點(diǎn)是看懂，就夠了。于是，現(xiàn)在寫(xiě)的這篇文章就出現(xiàn)了。莎拉只因是猶太人，父母、弟弟，相繼死去，最后她離開(kāi)了那個(gè)承載了她太多恐怖回憶的法國(guó)去了美國(guó)，又因?yàn)樵谀抢餂](méi)有人知道她是誰(shuí)，沒(méi)有人真正了解她，沒(méi)有人知道她的那段痛苦的回憶而自殺。
莎拉，除去她的那段的回憶，那她就不再是莎拉了吧？“記住了，永不忘記?！痹谏篮螅锢騺?，也就是小說(shuō)中的那個(gè)“我”，看到她留下的日記里這樣寫(xiě)道。我不清楚莎拉究竟是要忘記還是要永不忘記。她逃離法國(guó)，不就是要讓自己忘記，但是她卻在日記里寫(xiě)著要永不忘記。也許，她既想讓人忘記，讓自己忘記，又想讓自己記得，也讓別人記得。既想與人分享這段秘密，想讓人認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的'她，來(lái)與她一同承擔(dān)那痛苦，又害怕別人知道這段秘密，害怕被知道之后，平靜的歲月被無(wú)情地打破，命運(yùn)向著未知的方向走去，原來(lái)握在手心的生活突然滑落，偏離原先的軌道，害怕自己已經(jīng)結(jié)翳的傷口，再次血淋淋的出現(xiàn)在眼前，害怕別人受到本不必要的痛苦。
人啊，總是害怕面對(duì)未知，害怕面對(duì)自己。莎拉是這樣，愛(ài)德華是這樣，愛(ài)德華的父母也是這樣吧。不是每一個(gè)人都能夠向茱莉亞一樣，那樣的有勇氣，去探索未來(lái)，去揭開(kāi)謎底。即使知道那個(gè)謎底可能鮮血淋淋，足夠讓人疼得難以呼吸。直面，的確是需要太多的勇氣，無(wú)論是未知的未來(lái)，還是血淋淋的過(guò)去。與我，無(wú)論是面對(duì)過(guò)去還是未來(lái)，選擇的一直都是逃避。但是茱莉亞，那個(gè)美國(guó)人，她直面了過(guò)去與未來(lái)，她下定了決心，她要弄清楚誰(shuí)是莎拉，以及在她身上的故事，她直面了那個(gè)讓人……的法國(guó)，她生下了她的小寶寶，即使他的丈夫愛(ài)德華因?yàn)楹ε伦鲆粋€(gè)年老的父親而不愿要這個(gè)孩子，即使她為了生下小寶寶最后和他的丈夫離婚，但她還是讓她生命里的變數(shù)——她剛剛孕育的孩子存活下來(lái)，直面了由此而起未知的未來(lái)。
也許，我在這本書(shū)里唯一讀懂的就是那份直面過(guò)去與未來(lái)的勇氣吧。其實(shí)，將那血淋淋的過(guò)去，令人恐懼的未來(lái)，真真暴露在人前，其實(shí)也不過(guò)如此，秘密說(shuō)了出口，也許并不會(huì)給他人到來(lái)你想象中的痛苦，而有人陪伴下的你，卻已經(jīng)不再那樣孤單、痛苦了。逃避，只會(huì)害死更加痛苦，更加孤單；而用謊言來(lái)掩蓋，只能是引來(lái)一個(gè)更大的謊言，或者是謊言直接被戳穿，還不如將事實(shí)放諸面前，拿出勇氣來(lái)面對(duì)自己做過(guò)的事，拿出勇氣來(lái)承擔(dān)屬于自己的責(zé)任。我說(shuō)過(guò)的。我不了解法國(guó)人，不了解猶太人，更不了解法國(guó)人對(duì)猶太人的態(tài)度。也許大多數(shù)法國(guó)人對(duì)猶太人都是冷漠的吧：我不是猶太人，我沒(méi)事就行了，他們會(huì)怎么樣我就不管了，也管不著了。猶太人被帶走了，他們的房子就空了出來(lái)，這樣我們就可以搬進(jìn)去了，而且還會(huì)比較便宜。也許，就是這樣吧，就是這樣，這就是他們的心里的全部，全部的冷漠，冷漠的全部。
給教師的把鑰匙讀后感篇十二
常生龍實(shí)為學(xué)者型、研究型、專(zhuān)家型局長(zhǎng)，同時(shí)，其廣博學(xué)識(shí)、鉆研精神又讓我們看到了一位特級(jí)教師的不懈追求，他孜孜以求、神游書(shū)海、與智者對(duì)話、和實(shí)踐結(jié)合，繼出版《讀書(shū)是教師最好的修行》之后，又以提攜后學(xué)之誠(chéng)為我們呈現(xiàn)了這本《給教師的5把鑰匙》，我想，這本書(shū)一定會(huì)引領(lǐng)教師們打開(kāi)教育之門(mén)，給還在教育之路上躑躅迷茫的教師們以溫馨地指引，給教師的5把鑰匙讀后感。登講臺(tái)的迷茫到成為學(xué)校的元老，常局為站穩(wěn)三尺講臺(tái)付出了非凡的努力，他訂閱學(xué)科教育雜志、主動(dòng)向?qū)＜艺?qǐng)教、與學(xué)生平等交流、自費(fèi)參加大型教學(xué)研討會(huì)，終于達(dá)到了一覽眾山小的卓然境界。他的學(xué)識(shí)、他的激情、他對(duì)于教育的熱愛(ài)讓我感動(dòng)不已。難能可貴的是，雖然歲月更迭、職務(wù)改變，但常局仍將閱讀和寫(xiě)作作為每天必要的生活方式，向心中最好的自己進(jìn)發(fā)。他懷著對(duì)教育的深深熱愛(ài)，將對(duì)教育的思考化為文字的利刃，刺破我們懶惰、麻木的心靈，讓我們?cè)趭蕵?lè)至死、功利至上的社會(huì)潮流中隱隱作痛。他對(duì)教育的愛(ài)、對(duì)教育的思考、對(duì)教師的期許都從這本中悠然而出，穿越遙遠(yuǎn)的時(shí)空，如一朵朵潔白的浪花唱起歡快的歌聲。第一把鑰匙——拔高一層看教育。拔高一層很不容易，人容易迷茫在身邊的事務(wù)中，如陀螺一般周而復(fù)始地旋轉(zhuǎn)，很少能真正停下來(lái)審視自己的目標(biāo)、路徑是否正確。面對(duì)每天的工作，教師們只有招架之功，毫無(wú)還手之力，上課評(píng)課、批改評(píng)價(jià)、培訓(xùn)學(xué)習(xí)、應(yīng)付檢查，哪還有精力抽身跳上高一層臺(tái)階來(lái)看一看呢？其實(shí)，拔高一層看教育，我們才能豁然開(kāi)朗，才知道我們?cè)诿詫m里走的路是否正確，從哪里走才有出路。我以為作者在這里主要告訴我們教育決不能循規(guī)蹈矩，要有非凡的遠(yuǎn)見(jiàn)。比如，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是為了解決好有限時(shí)間和無(wú)限知識(shí)的矛盾，將學(xué)生未來(lái)必備的成長(zhǎng)素養(yǎng)篩選出來(lái)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的彎路，讓學(xué)生更好地面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。比如常局提出面向未來(lái)應(yīng)具備三種能力，即：閱讀能力、搜索能力、辨別真?zhèn)文芰?。我以為閱讀、搜索、辨別其實(shí)都是一種選擇能力，在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，只有學(xué)會(huì)更有效地選擇才能真正地面對(duì)未來(lái)。比如，在《關(guān)注教育長(zhǎng)遠(yuǎn)效益》一文中，作者警醒地看到，中美教育之差別在于關(guān)注當(dāng)下和放遠(yuǎn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的差異，中美基礎(chǔ)教育的差異在于效率和效益的差異。其中作者引用了一段話：美國(guó)小學(xué)是知識(shí)的吝嗇鬼，嚴(yán)格限制孩子得到的知識(shí)的數(shù)量，中國(guó)的小學(xué)教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識(shí)當(dāng)成了免費(fèi)的黃金珠寶。這個(gè)比喻說(shuō)得十分形象，我們不就是這樣嗎？每天從早到晚，從工作日到休息日讓孩子沉浸在知識(shí)之中，不讓孩子有喘息的機(jī)會(huì)，且不說(shuō)兜售的那些知識(shí)將來(lái)有無(wú)價(jià)值，我們考慮過(guò)孩子們的身心健康嗎？向孩子兜售知識(shí)的結(jié)果只能是孩子消化不良和極度厭食。作者在《未來(lái)教育發(fā)展的六大趨向》里指出，教育需要關(guān)注個(gè)別化教育、倫理型教師、數(shù)字化技術(shù)、全民性閱讀、社會(huì)化融合、體驗(yàn)式校園等六大趨向，讓我們從層層的教育迷霧中看清未來(lái)，進(jìn)而把握未來(lái)教育的方向。
第二把鑰匙——千方百計(jì)提升自己。"打鐵還需自身硬",只有武裝到牙齒，教師才有能力應(yīng)對(duì)教育的各種復(fù)雜狀況，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。"千方百計(jì)"這個(gè)詞用得好，這是一種心態(tài)、也是一種策略，更是一種行動(dòng)，教師應(yīng)充分利用好時(shí)間、空間、人員，吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地堅(jiān)持進(jìn)行自我修煉。為什么要提升呢？我想有三個(gè)方面原因：一是當(dāng)下知識(shí)更新速度過(guò)快，教育理論和技術(shù)層出不窮，不提升就會(huì)被時(shí)代拋棄；二是教師作為職業(yè)還不夠?qū)I(yè)化，整體隊(duì)伍需要提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)方能贏得社會(huì)廣泛認(rèn)可，贏得職業(yè)尊嚴(yán)；三是提升自己才能更有效地教育好學(xué)生，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，教師只有在道德、能力、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等多方面提升才能更好地走進(jìn)學(xué)生心靈，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?；叵胱约旱膹慕讨?，我也曾懵懂過(guò)、迷茫過(guò)，也曾灰心過(guò)、失望過(guò)，在鄉(xiāng)村工作的近20年里，我沒(méi)有放棄對(duì)自己夢(mèng)想的渴求，對(duì)教育真諦地探尋，如饑似渴地閱讀教育專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，了解教育的最新動(dòng)態(tài)，常常在書(shū)刊里找到奇珍異寶，那些理論和方法一直給我以前衛(wèi)的指引，當(dāng)時(shí)，我是學(xué)校訂閱刊物最多的，也是最愿意看教育刊物的。我也常常將自己的心得感悟?qū)懗鰜?lái)，向報(bào)刊進(jìn)行投稿，用以檢驗(yàn)自己的文字和思想水平。可以說(shuō)讀書(shū)和寫(xiě)作促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，成為我成長(zhǎng)的雙翼。積極參加教研活動(dòng)是促進(jìn)教師思考的良好時(shí)機(jī)，在教研活動(dòng)中，要積極上課、認(rèn)真聽(tīng)課、精心評(píng)課。上公開(kāi)課可以全面展示教學(xué)能力，教研員和同行的點(diǎn)評(píng)可以知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，精心評(píng)課更可以提升自己的理論水平以及與同行溝通的能力。我利用業(yè)余的時(shí)間自修了大專(zhuān)、本科，并順利考上了全日制碩士研究生，應(yīng)該說(shuō)是平時(shí)的不懈努力成全了我。同時(shí)，更為重要的是教師要有做最好的自己的決心，要在提升教育教學(xué)水平的同時(shí)，專(zhuān)心致志地發(fā)展自己的愛(ài)好，打造自己的特長(zhǎng)，讓自己的教育人生更有色彩。記得在村小工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間喜歡進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不支持也不反對(duì)，有一段時(shí)間自己就沉寂了，詩(shī)情也沒(méi)有了，但是后來(lái)，自己覺(jué)得很不爽，人是不能失去自己的特質(zhì)的，沒(méi)有了特質(zhì)就陷入了平庸。后來(lái)，我堅(jiān)持寫(xiě)詩(shī)，在論壇里與許多教師進(jìn)行交流，擴(kuò)大了自己的影響，又培養(yǎng)了自己的愛(ài)好。所以，你喜歡做什么就一定要將之做好，發(fā)展好了就是與眾不同的資本，也就讓自己的人生變得更加豐富多彩、讓自己的心情更加快樂(lè)起來(lái)。
第三把鑰匙——有一顆學(xué)生的心。學(xué)生的心亦即童心、赤子之心。經(jīng)過(guò)歲月的打磨和生活的洗禮，仍然保有一顆學(xué)生之心是非常難得的，因?yàn)槲覀円呀?jīng)被成人社會(huì)的染缸浸潤(rùn)得沒(méi)有了本色，學(xué)會(huì)了功利地看待身邊的事物，有時(shí)是那么麻木不仁，有時(shí)又那么抱有成見(jiàn)，成人和兒童之間就形成了一道人為的鴻溝，所以成人需要回歸，而不是期望兒童盡快地成為成人。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童有一顆有吸收力的心靈，他們不需要成人更多的訓(xùn)誡，恰恰是成人的一些行為阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。所以教師在教育學(xué)生時(shí)要時(shí)刻保持警惕，要常常思考，是不是容易以權(quán)威自尊，是不是忽略了學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感，讀后感《給教師的5把鑰匙讀后感》。教師要培養(yǎng)自己的學(xué)生之心，做到遇事?lián)Q位思考，從學(xué)生的眼光看一看，從學(xué)生的角度想一想，這樣才能讓教育寓于無(wú)形，成為自然。常局以及北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴都對(duì)此有清醒地認(rèn)識(shí)，他們都深切地看到，如果把教育看成是服務(wù)，那么學(xué)生就是需求方，只有從需求方的角度來(lái)研究施教策略才能受到良好的教育效果。常局長(zhǎng)在書(shū)中提到了妞妞學(xué)琴的故事，也讓我想起了自己的孩子學(xué)琴的往事，在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，兒子跟一位男老師學(xué)電子琴，最初孩子是很有興趣的，可學(xué)了一段時(shí)間后，孩子就不愿意去了，每次去都哭，孩子認(rèn)為老師總笑話他，所以才對(duì)學(xué)琴有了抵觸，而老師卻不知道這個(gè)原因。五年級(jí)下學(xué)期，孩子又嚷嚷著想學(xué)琴了，于是把他送去鋼琴班，這次孩子可開(kāi)心了，每天回來(lái)不用督促就開(kāi)始練琴，漸漸地就會(huì)彈一些流行曲子了，兒子很開(kāi)心，這位老師對(duì)孩子很和藹，教學(xué)很寬松，練不會(huì)下次可以繼續(xù)學(xué)，有病可以不去，還不用考級(jí)，孩子學(xué)起來(lái)沒(méi)有多大壓力，所以就愿意學(xué)了。從這兩位老師的教學(xué)中，我們就可以知道了解學(xué)生有多么重要。
第四把鑰匙——遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、能力、心理持續(xù)變化的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者思維、情感、意志活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者獲得了成長(zhǎng)。首先，學(xué)習(xí)究其內(nèi)在是以學(xué)習(xí)者為主體的，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料相互作用的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)者與自身進(jìn)行相互作用的過(guò)程。既然是以學(xué)習(xí)者為主體，那么學(xué)習(xí)者必須首先了解自己的元認(rèn)知，何謂元認(rèn)知，元認(rèn)知即認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)元認(rèn)知就是學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自身，有針對(duì)性調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其次，動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么外在的刺激是不會(huì)起多大作用的。常局指出影響內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要三個(gè)要素：目標(biāo)的主觀價(jià)值、對(duì)效能的預(yù)期、學(xué)習(xí)的環(huán)境。這提醒教師要幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解，幫助學(xué)生更多獲得成功的體驗(yàn)，構(gòu)建愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)的前后階段不是單獨(dú)割裂的，前經(jīng)驗(yàn)、前理解對(duì)知識(shí)的掌握至關(guān)重要。所以教師在教學(xué)中不能期望學(xué)生一教就會(huì)、一做就對(duì)，而要承認(rèn)新手和專(zhuān)家的差異，要給學(xué)生理解和熟悉的時(shí)間，要依據(jù)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生從新手走向精熟。
給教師的把鑰匙讀后感篇十三
其實(shí)，拔高一層看教育，我們才能豁然開(kāi)朗，才知道我們?cè)诿詫m里走的路是否正確，從哪里走才有出路。我以為作者在這里主要告訴我們教育決不能循規(guī)蹈矩，要有非凡的遠(yuǎn)見(jiàn)。比如，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是為了解決好有限時(shí)間和無(wú)限知識(shí)的矛盾，將學(xué)生未來(lái)必備的成長(zhǎng)素養(yǎng)篩選出來(lái)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的彎路，讓學(xué)生更好地面對(duì)日趨激烈的競(jìng)爭(zhēng)。比如常局提出面向未來(lái)應(yīng)具備三種能力，即：閱讀能力、搜索能力、辨別真?zhèn)文芰ΑＮ乙詾殚喿x、搜索、辨別其實(shí)都是一種選擇能力，在未來(lái)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)，只有學(xué)會(huì)更有效地選擇才能真正地面對(duì)未來(lái)。比如，在《關(guān)注教育長(zhǎng)遠(yuǎn)效益》一文中，作者警醒地看到，中美教育之差別在于關(guān)注當(dāng)下和放遠(yuǎn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的差異，中美基礎(chǔ)教育的差異在于效率和效益的差異。其中作者引用了一段話：美國(guó)小學(xué)是知識(shí)的吝嗇鬼，嚴(yán)格限制孩子得到的知識(shí)的數(shù)量，中國(guó)的小學(xué)教育是一個(gè)貪婪鬼，把知識(shí)當(dāng)成了免費(fèi)的黃金珠寶。這個(gè)比喻說(shuō)得十分形象，我們不就是這樣嗎？每天從早到晚，從工作日到休息日讓孩子沉浸在知識(shí)之中，不讓孩子有喘息的機(jī)會(huì)，且不說(shuō)兜售的那些知識(shí)將來(lái)有無(wú)價(jià)值，我們考慮過(guò)孩子們的身心健康嗎？向孩子兜售知識(shí)的結(jié)果只能是孩子消化不良和極度厭食。作者在《未來(lái)教育發(fā)展的六大趨向》里指出，教育需要關(guān)注個(gè)別化教育、倫理型教師、數(shù)字化技術(shù)、全民性閱讀、社會(huì)化融合、體驗(yàn)式校園等六大趨向，讓我們從層層的教育迷霧中看清未來(lái)，進(jìn)而把握未來(lái)教育的方向。
第二把鑰匙——千方百計(jì)提升自己。"打鐵還需自身硬",只有武裝到牙齒，教師才有能力應(yīng)對(duì)教育的各種復(fù)雜狀況，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。"千方百計(jì)"這個(gè)詞用得好，這是一種心態(tài)、也是一種策略，更是一種行動(dòng)，教師應(yīng)充分利用好時(shí)間、空間、人員，吸收借鑒他人經(jīng)驗(yàn)，持之以恒地堅(jiān)持進(jìn)行自我修煉。為什么要提升呢？我想有三個(gè)方面原因：一是當(dāng)下知識(shí)更新速度過(guò)快，教育理論和技術(shù)層出不窮，不提升就會(huì)被時(shí)代拋棄；二是教師作為職業(yè)還不夠?qū)I(yè)化，整體隊(duì)伍需要提升專(zhuān)業(yè)品質(zhì)方能贏得社會(huì)廣泛認(rèn)可，贏得職業(yè)尊嚴(yán)；三是提升自己才能更有效地教育好學(xué)生，面對(duì)千差萬(wàn)別的學(xué)生，教師只有在道德、能力、學(xué)識(shí)、修養(yǎng)等多方面提升才能更好地走進(jìn)學(xué)生心靈，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。回想自己的從教之路，我也曾懵懂過(guò)、迷茫過(guò)，也曾灰心過(guò)、失望過(guò)，在鄉(xiāng)村工作的近20年里，我沒(méi)有放棄對(duì)自己夢(mèng)想的.渴求，對(duì)教育真諦地探尋，如饑似渴地閱讀教育專(zhuān)業(yè)書(shū)刊，了解教育的最新動(dòng)態(tài)，常常在書(shū)刊里找到奇珍異寶，那些理論和方法一直給我以前衛(wèi)的指引，當(dāng)時(shí)，我是學(xué)校訂閱刊物最多的，也是最愿意看教育刊物的。我也常常將自己的心得感悟?qū)懗鰜?lái)，向報(bào)刊進(jìn)行投稿，用以檢驗(yàn)自己的文字和思想水平。可以說(shuō)讀書(shū)和寫(xiě)作促進(jìn)了我的成長(zhǎng)，成為我成長(zhǎng)的雙翼。積極參加教研活動(dòng)是促進(jìn)教師思考的良好時(shí)機(jī)，在教研活動(dòng)中，要積極上課、認(rèn)真聽(tīng)課、精心評(píng)課。上公開(kāi)課可以全面展示教學(xué)能力，教研員和同行的點(diǎn)評(píng)可以知道自己的優(yōu)勢(shì)和不足，精心評(píng)課更可以提升自己的理論水平以及與同行溝通的能力。我利用業(yè)余的時(shí)間自修了大專(zhuān)、本科，并順利考上了全日制碩士研究生，應(yīng)該說(shuō)是平時(shí)的不懈努力成全了我。同時(shí)，更為重要的是教師要有做最好的自己的決心，要在提升教育教學(xué)水平的同時(shí)，專(zhuān)心致志地發(fā)展自己的愛(ài)好，打造自己的特長(zhǎng)，讓自己的教育人生更有色彩。記得在村小工作時(shí)，業(yè)余時(shí)間喜歡進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既不支持也不反對(duì)，有一段時(shí)間自己就沉寂了，詩(shī)情也沒(méi)有了，但是后來(lái)，自己覺(jué)得很不爽，人是不能失去自己的特質(zhì)的，沒(méi)有了特質(zhì)就陷入了平庸。后來(lái)，我堅(jiān)持寫(xiě)詩(shī)，在論壇里與許多教師進(jìn)行交流，擴(kuò)大了自己的影響，又培養(yǎng)了自己的愛(ài)好。所以，你喜歡做什么就一定要將之做好，發(fā)展好了就是與眾不同的資本，也就讓自己的人生變得更加豐富多彩、讓自己的心情更加快樂(lè)起來(lái)。
第三把鑰匙——有一顆學(xué)生的心。學(xué)生的心亦即童心、赤子之心。經(jīng)過(guò)歲月的打磨和生活的洗禮，仍然保有一顆學(xué)生之心是非常難得的，因?yàn)槲覀円呀?jīng)被成人社會(huì)的染缸浸潤(rùn)得沒(méi)有了本色，學(xué)會(huì)了功利地看待身邊的事物，有時(shí)是那么麻木不仁，有時(shí)又那么抱有成見(jiàn)，成人和兒童之間就形成了一道人為的鴻溝，所以成人需要回歸，而不是期望兒童盡快地成為成人。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，兒童有一顆有吸收力的心靈，他們不需要成人更多的訓(xùn)誡，恰恰是成人的一些行為阻礙了學(xué)生的成長(zhǎng)。所以教師在教育學(xué)生時(shí)要時(shí)刻保持警惕，要常常思考，是不是容易以權(quán)威自尊，是不是忽略了學(xué)生的智力水平、生活經(jīng)驗(yàn)和內(nèi)心情感，讀后感《給教師的5把鑰匙讀后感》。教師要培養(yǎng)自己的學(xué)生之心，做到遇事?lián)Q位思考，從學(xué)生的眼光看一看，從學(xué)生的角度想一想，這樣才能讓教育寓于無(wú)形，成為自然。常局以及北京十一學(xué)校校長(zhǎng)李希貴都對(duì)此有清醒地認(rèn)識(shí)，他們都深切地看到，如果把教育看成是服務(wù)，那么學(xué)生就是需求方，只有從需求方的角度來(lái)研究施教策略才能受到良好的教育效果。常局長(zhǎng)在書(shū)中提到了妞妞學(xué)琴的故事，也讓我想起了自己的孩子學(xué)琴的往事，在小學(xué)三年級(jí)時(shí)，兒子跟一位男老師學(xué)電子琴，最初孩子是很有興趣的，可學(xué)了一段時(shí)間后，孩子就不愿意去了，每次去都哭，孩子認(rèn)為老師總笑話他，所以才對(duì)學(xué)琴有了抵觸，而老師卻不知道這個(gè)原因。五年級(jí)下學(xué)期，孩子又嚷嚷著想學(xué)琴了，于是把他送去鋼琴班，這次孩子可開(kāi)心了，每天回來(lái)不用督促就開(kāi)始練琴，漸漸地就會(huì)彈一些流行曲子了，兒子很開(kāi)心，這位老師對(duì)孩子很和藹，教學(xué)很寬松，練不會(huì)下次可以繼續(xù)學(xué)，有病可以不去，還不用考級(jí)，孩子學(xué)起來(lái)沒(méi)有多大壓力，所以就愿意學(xué)了。從這兩位老師的教學(xué)中，我們就可以知道了解學(xué)生有多么重要。
第四把鑰匙——遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗(yàn)引起的行為、能力、心理持續(xù)變化的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者思維、情感、意志活動(dòng)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)習(xí)者獲得了成長(zhǎng)。首先，學(xué)習(xí)究其內(nèi)在是以學(xué)習(xí)者為主體的，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)材料相互作用的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)者與環(huán)境相互作用的過(guò)程，更是學(xué)習(xí)者與自身進(jìn)行相互作用的過(guò)程。既然是以學(xué)習(xí)者為主體，那么學(xué)習(xí)者必須首先了解自己的元認(rèn)知，何謂元認(rèn)知，元認(rèn)知即認(rèn)知的認(rèn)知，其實(shí)元認(rèn)知就是學(xué)習(xí)者的自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)、自我反思，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹(shù)立元認(rèn)知意識(shí)，幫助學(xué)生客觀評(píng)價(jià)自身，有針對(duì)性調(diào)整學(xué)習(xí)策略。其次，動(dòng)機(jī)是至關(guān)重要的，如果一個(gè)學(xué)習(xí)者沒(méi)有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，那么外在的刺激是不會(huì)起多大作用的。常局指出影響內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生需要三個(gè)要素：目標(biāo)的主觀價(jià)值、對(duì)效能的預(yù)期、學(xué)習(xí)的環(huán)境。這提醒教師要幫助學(xué)生加深對(duì)學(xué)習(xí)意義的理解，幫助學(xué)生更多獲得成功的體驗(yàn)，構(gòu)建愉悅輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋。第三，學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，是一個(gè)從量變到質(zhì)變，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的過(guò)程，學(xué)習(xí)的前后階段不是單獨(dú)割裂的，前經(jīng)驗(yàn)、前理解對(duì)知識(shí)的掌握至關(guān)重要。所以教師在教學(xué)中不能期望學(xué)生一教就會(huì)、一做就對(duì)，而要承認(rèn)新手和專(zhuān)家的差異，要給學(xué)生理解和熟悉的時(shí)間，要依據(jù)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"給學(xué)生布置恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能幫助學(xué)生從新手走向精熟。
給教師的把鑰匙讀后感篇十四
"反饋的重要性"。
潘唯女。
20xx年10月，得知日理萬(wàn)機(jī)的常生龍老師又出了新著《給教師的5把鑰匙》，書(shū)名已經(jīng)足夠吸引了我，當(dāng)我非常榮幸地收到常老師的親筆簽名贈(zèng)書(shū)時(shí)，更是愛(ài)不釋手！一個(gè)學(xué)期的忙碌總沒(méi)有時(shí)間讓我靜下心來(lái)仔細(xì)閱讀，但常常被我拿在身邊做為向?qū)W生展示閱讀的重要性時(shí)的樣書(shū)。所以，看到有些皺痕的封面，甚是愧疚。
寒假，靜下心來(lái)閱讀，一邊讀，一邊用筆圈圈畫(huà)畫(huà)。那認(rèn)真的樣子，不但讓自己收獲了許多，還影響了在家窩著的"懶"孩子——她也不動(dòng)聲色地捧起書(shū)本來(lái)了！
"5把鑰匙",把把有魔力，只要你將"它們"拿在手上，定能開(kāi)啟你想打開(kāi)的每一扇大門(mén)。為何我對(duì)第四把鑰匙中《反饋的重要性》更加青睞呢？請(qǐng)?jiān)试S我先分享一個(gè)生活中的小片段。
和老鄉(xiāng)一起吃飯，老鄉(xiāng)請(qǐng)客，點(diǎn)了很多菜。酒足飯飽后，大家都一個(gè)勁地夸贊主人："今天的菜點(diǎn)得太多了！""太豐盛了！"主人聽(tīng)到夸贊，自然喜上眉梢，和大家謙虛、客氣著。我說(shuō)："你方方面面都考慮到了，有辣的，不辣的，老人吃的，小孩吃的.，色香味俱全了！"主人聽(tīng)我說(shuō)完，非常認(rèn)同地說(shuō)："嗯，你說(shuō)到我的心里去了，我點(diǎn)菜時(shí)，的確是從這些方面考慮的。"主人反過(guò)來(lái)對(duì)我評(píng)價(jià)的認(rèn)可，馬上讓我想到了常老師書(shū)中的這篇《反饋的重要性》，閱讀教師的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍，也能讓我在生活中更有見(jiàn)地，實(shí)在是太妙了！
先讓我們?cè)俅沃販爻＠蠋熢谖闹信e的心理學(xué)家赫洛克做過(guò)的一個(gè)著名的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)吧：他把被試者分成四個(gè)等組，讓他們?cè)谒姆N不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為激勵(lì)組，每次工作后被鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后都被嚴(yán)加批評(píng)和訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，每次工作后都沒(méi)有人收到任何評(píng)價(jià)，只讓其靜靜地聽(tīng)另兩組受表?yè)P(yáng)和挨批評(píng)；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，且每次工作后也收不到任何評(píng)價(jià)。結(jié)果怎樣呢？成績(jī)最差的是控制組，激勵(lì)組和受訓(xùn)組的成績(jī)明顯優(yōu)于被忽略組，而激勵(lì)組的成績(jī)不斷上升，學(xué)習(xí)積極性高于受訓(xùn)組。
這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常清晰地告訴了我們，反饋（而且是及時(shí)反饋）在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著多么重要的作用！
我們是不是常常會(huì)遇到這樣的情況：教完一個(gè)單元，全班進(jìn)行單元知識(shí)檢測(cè)。上午剛檢測(cè)完，下午就會(huì)有學(xué)生問(wèn)你："老師，什么時(shí)候評(píng)講試卷？""老師，我打了多少分？"如果你因?yàn)閯e的事情耽擱了，第二天還沒(méi)把試卷批改出來(lái)，你在跟學(xué)生解釋的時(shí)候，是不是收到了學(xué)生失望的眼神？還有，學(xué)生在回答完問(wèn)題時(shí)，他并沒(méi)有馬上坐下，而是在期待著你對(duì)他回答的答案做出反饋和評(píng)價(jià)。以上種種表象，都說(shuō)明每一個(gè)人非常在乎自己的表現(xiàn)，對(duì)反饋和評(píng)價(jià)充滿期待，中肯的評(píng)價(jià)是他對(duì)學(xué)習(xí)再次產(chǎn)生動(dòng)機(jī)的推動(dòng)力。明白了這個(gè)道理，我們就能理解學(xué)生的迫切心情了，就會(huì)耐心地告訴學(xué)生："不急，下午還改不出試卷，明天就會(huì)有結(jié)果了！"而不是不耐煩或不置可否地回應(yīng)學(xué)生；我們也會(huì)克服重重困難，即使把試卷帶回家，熬夜也愿意，一心只想把試卷早點(diǎn)批改完，不要讓學(xué)生期盼太久。這樣的老師，一定是學(xué)生最喜歡的老師；有這樣的老師教，這門(mén)功課學(xué)生一定學(xué)得好，有興趣學(xué)。
常老師在文中告訴我們，描述性的反饋比分?jǐn)?shù)更能激勵(lì)學(xué)生。我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的感觸更為深刻。
每每在聽(tīng)老師上公開(kāi)課時(shí)，我們常常會(huì)單一地從老師的課堂反饋和評(píng)價(jià)語(yǔ)就大致可以對(duì)老師的課堂駕馭能力和教學(xué)水平做出初步的判斷。有的老師在學(xué)生發(fā)言后除了對(duì)學(xué)生說(shuō)"你太棒了""回答得真好""表?yè)P(yáng)你"之類(lèi)的籠統(tǒng)、模糊性的反饋評(píng)價(jià)外，再?zèng)]有別的實(shí)質(zhì)性反饋評(píng)價(jià)語(yǔ)了。而有的老師卻會(huì)在課堂上善于傾聽(tīng)和善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，智慧地用描述性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況具體地給予反饋評(píng)價(jià)或指出改進(jìn)的方向。如評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)用"你體會(huì)到了作者心中的悲傷"來(lái)代替"你讀出了作者的感情";評(píng)價(jià)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容時(shí)用"你找出了故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物和故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果"來(lái)代替"你概括得很全面";評(píng)價(jià)學(xué)生表演動(dòng)作詞"踮起腳尖"用"你讓自己有點(diǎn)站不穩(wěn)并伸長(zhǎng)脖子來(lái)表現(xiàn)‘踮’的動(dòng)作，非常形象"代替"你演得真好"……常老師在文中說(shuō)的"你的解釋說(shuō)明你已經(jīng)掌握了主要觀點(diǎn)。我要提醒你一點(diǎn)，想想第三句話，看看能否用更好的表述來(lái)支持你的論點(diǎn)"比"你回答得不錯(cuò)"要具體得多，學(xué)生獲得的有效信息更清晰更有指導(dǎo)性了。
我們?cè)谂唽W(xué)生的作業(yè)時(shí)，一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生留下的印象和發(fā)揮的作用雖然比不做任何反饋要強(qiáng)得多，但是，如果老師在批閱的過(guò)程中，更加用心一點(diǎn)地關(guān)注學(xué)生的作業(yè)，多用一個(gè)符號(hào)（一面小旗、一個(gè)笑臉等）向?qū)W生傳遞你對(duì)他作業(yè)的稱贊；或多寫(xiě)一兩個(gè)字（"粗心了"、"有進(jìn)步"、"加油"等）告訴學(xué)生你對(duì)他的期望……學(xué)生得到的激勵(lì)、產(chǎn)生的效果又是完全不同的。
所以，反饋，及時(shí)的反饋，用描述性語(yǔ)言進(jìn)行實(shí)質(zhì)性反饋，不管是在我們的生活中，還是在教學(xué)中，都發(fā)揮著不可估量的作用。謝謝常老師！
給教師的把鑰匙讀后感篇十五
快樂(lè)是一扇門(mén)，全靠自己尋。
快樂(lè)是一朵花，自己栽培它?？鞓?lè)是一個(gè)寶，自己身上找。這就是快樂(lè)了，每一個(gè)人一出生都擁有一條快樂(lè)的鑰匙，它可以為我們帶來(lái)歡聲笑語(yǔ)，為我們帶來(lái)無(wú)窮無(wú)盡的快樂(lè)。上天對(duì)每一個(gè)人都是公平的，它將歡樂(lè)帶到我們身邊，常常擦身而過(guò)你好好把握它，那歡笑就來(lái)臨你的身上。其實(shí)，快樂(lè)與你不隔山，不隔水，僅僅隔了一到門(mén)。你只是不得其門(mén)而入，所以常為憂傷所困，這是人生的失誤。快樂(lè)，很簡(jiǎn)單，只要努力去尋找朋扇門(mén)，再找活和的方法打開(kāi)它。開(kāi)朗就是開(kāi)心，開(kāi)朗的心鏡全靠自己培養(yǎng)。工作不順，事業(yè)不成，學(xué)業(yè)壓力大，家事不和，真的是不稱心之事常八九，心緒暗淡，感到極度失落，只與苦惱，為伴，不與快樂(lè)結(jié)緣。讀書(shū)無(wú)心，游覽無(wú)趣，干什么都無(wú)勁。