環(huán)境是人類賴以生存的自然條件和社會條件的綜合體。總結(jié)時要注意哪些寫作技巧和提煉重點的方法？小編為大家整理了一些總結(jié)范文，希望能夠給大家寫總結(jié)提供一些參考和借鑒的思路。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇一
摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生們通過科學(xué)實驗?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現(xiàn)實中卻有很多因素影響了科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。本文從現(xiàn)實中實驗教學(xué)存在的現(xiàn)狀出發(fā)，對提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學(xué)老師進行有效的科學(xué)教學(xué)。
1．1學(xué)生對于實驗活動的不重視：部分小學(xué)生在家長的影響下覺得科學(xué)實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質(zhì)畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學(xué)，把孩子愛玩的天性全部在科學(xué)實驗課上爆發(fā)了出來，就很少再有學(xué)生愿意去認真的對待實驗課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學(xué)生在進行科學(xué)實驗教學(xué)時的真實的寫照。
1．2學(xué)校對于實驗活動的不重視：在部分地區(qū)科學(xué)課并沒有得到學(xué)校和老師應(yīng)有的重視，許多科學(xué)課都是別的課程老師代替教學(xué)，并沒有自己學(xué)校專有的科學(xué)實驗教學(xué)老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，要么省去實驗的.步驟直接進行科學(xué)課知識的教學(xué)，“實驗”二字形同虛設(shè)。最后科學(xué)實驗課教學(xué)只能以效果慘淡收場。如果在課后對學(xué)生進行一番深入調(diào)查，很少有學(xué)生能說清自己學(xué)到了什么。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇二
快速對案例進行獲取，并保障案例的有效性，是地理教育工作者追求的目標。但對于大部分教師而言，當(dāng)今教學(xué)工作節(jié)奏較快，難以通過自己的查找獲取有效案例。因此，各年級地理教師可以和教育主管部門之間進行協(xié)調(diào)，成立一個地理教學(xué)網(wǎng)站，通過這平臺進行地理教學(xué)的探討。每個地理教師都可以將相關(guān)教育素材上傳到該網(wǎng)站上，相關(guān)網(wǎng)站管理人員可以建立起案例資料庫，地理教師可以在這網(wǎng)站上注冊，從而在資料庫內(nèi)對案例進行查找。在此過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)對案例進行科學(xué)整理和分類，只有這樣才能順利建立案例庫。高中地理教師需要參與到相關(guān)社會實踐中去，對實際生活中的案例進行收集，例如當(dāng)?shù)爻鞘协h(huán)境、地質(zhì)礦產(chǎn)以及氣象規(guī)律等等，學(xué)校也可以和相關(guān)單位合作，從而從這些單位中收集真實案例。如果有教師可以提供具有有價值的案例，學(xué)?？梢栽诼毞Q的評定上做出鼓勵。
(一)建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機。
在高中地理課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣為動機，積極進行情感滲透，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，放松學(xué)生的心情，做到融情于景。此外，教師要親切和藹，表現(xiàn)出強烈的責(zé)任心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮積極主動性，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時，還要用愉快的心情和飽滿的熱情感染學(xué)生，使他們樹立自身的積極情感形象，以加深師生之間的感情。例如，在采訪學(xué)生時，他說過:“之前地理成績很差，后來得到了快速的提升，原因在于地理老師的熱情強烈地感染了我，讓我倍受鼓舞，在課堂上，讓我們勇于思考，調(diào)動我學(xué)習(xí)的積極性?！?BR> (二)充分挖掘地理教材中的情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理。
地理學(xué)習(xí)的出發(fā)點要求學(xué)生有濃厚的興趣。地理本身是門很有趣的課程，任何地理事物都有其規(guī)律，人文地理中還蘊含著各種各樣的風(fēng)俗習(xí)慣，人文情懷，各地文化各有特色，而這些豐富的情感資源正是地理學(xué)科所特有的，這種特色是地理學(xué)科的優(yōu)勢，如果教師積極挖掘這些因素并將其應(yīng)用于課堂上，那么培養(yǎng)學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便不在話下。例如，對于剛踏入高中校門的學(xué)生，地理教師可以很好地利用這些現(xiàn)有的素材，在講重點和難點的時候補充一些奇聞軼事，這樣就可以充分地調(diào)動學(xué)生的興趣。
(三)布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，恰當(dāng)?shù)剡M行情感評價。
很多學(xué)生由于缺乏自信心，在學(xué)習(xí)地理的過程中遇到困難便選擇放棄。為了提高學(xué)生的自信心，教師要布置適當(dāng)?shù)腵任務(wù)，要求和任務(wù)要稍高于學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)感，激發(fā)自主性，在學(xué)生稍稍取得進步時，加以表揚，使其重獲信心。這樣，就讓更多的學(xué)生相信自己有這個能力，可以獨自學(xué)好地理。曾經(jīng)有過這樣案例:學(xué)生問教師:“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河，為什么呢?”有些教師采取漠然或含糊其辭的態(tài)度，并批評學(xué)生上課隨意亂發(fā)言，擾亂了課堂秩序，結(jié)果極大地挫敗了學(xué)生的積極性。因此，教師在平時要細心觀察和關(guān)心每位學(xué)生，看他們平時的行為表現(xiàn)，猜想他們的心理，積極進行心理疏導(dǎo)，無論何時何地對他們的進步都要給予表揚和鼓勵，恰當(dāng)?shù)剡M行情感評價，在心理上滿足學(xué)生的渴望。在課堂上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們獨自去思考。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，主動伸出友愛之手，和他們一起渡過難關(guān)，進而建立良好的師生關(guān)系。此外，教師要公平對待每個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護他們的自尊心，維護其上進心，為他們創(chuàng)造各種有利的條件，這樣不僅可以調(diào)動他們的積極性，還能使他們重拾自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情。綜上所述，在高中地理教學(xué)中積極地進行情感滲透是相當(dāng)重要的，教師要把微笑帶入課堂，平等對待每個學(xué)生，保持課堂氣氛的和諧融洽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維的創(chuàng)造性，提升學(xué)生感知事物的能力和認知事物的能力，讓學(xué)生體驗成功，建立自信，讓學(xué)生真正地體會到學(xué)習(xí)地理的價值所在，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而促進學(xué)生的健康成長，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇三
現(xiàn)在初中科學(xué)教學(xué)中存在一個非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，而且學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。還有一些初中科學(xué)課堂，雖然課堂活起來了，學(xué)生動起來了，但少有讓人怦然心動的。究其原因，無非就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，下面就如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 葉瀾教授曾經(jīng)講過：“課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷，是他們個體生命的有意義的構(gòu)成部分。”傳統(tǒng)課堂教學(xué)則把傳遞知識的價值視為重中之重，這樣高效課堂就不可能得到實現(xiàn)。如果把課堂教學(xué)演化成以完成認知目標為宗旨的課堂和演繹“教案”的過程，就會制約師生的活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)程式化，非常的機械和沉悶。這樣的課堂就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的重要原因。因此在實施初中科學(xué)教學(xué)時，我們應(yīng)根據(jù)教材知識的內(nèi)在體系，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，并從學(xué)生的需要出發(fā)，把課堂演繹成學(xué)生獲取新知和探尋真理的樂土。
筆者在今年的溫州市精品百課展示課《地形和地形圖》中，對地形圖的教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)的設(shè)計：用多媒體課件展示各地形部位和等高線地形圖，并讓學(xué)生識別。這是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生沒有自己獲得新知的體驗。筆者做了一些創(chuàng)新設(shè)計：用海綿制作了各種不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小組，隨機發(fā)給每組，學(xué)生親身體驗將三維的地形特征轉(zhuǎn)化為平面的圖形，提高了學(xué)生的動手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。通過觀察自己親手畫出來的等高線地形圖，得出各地形部位的等高線分布特點，根據(jù)等高線的`疏密來判斷山坡的陡緩，標出地形部位。然后將每組學(xué)生的作品進行實物投影，讓學(xué)生將地形圖與模型一一對應(yīng)，并各抒己見、討論總結(jié)。
科學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，一切科學(xué)知識都來自生活，并受生活的啟迪。在一定程度上，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)科學(xué)新知識，影響科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。有效的科學(xué)教學(xué)需做到激活學(xué)生原有的生活積淀和已有的知識積累，讓學(xué)生將生活中科學(xué)問題集中展現(xiàn)在課堂，并借助生活經(jīng)驗思考科學(xué)問題，要讓學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。
如，筆者在《地形和地形圖》中對地形的教學(xué)時，給出了溫州的幾個地點：樂清雁蕩山、瑞安萬松山、文成大峃鎮(zhèn)和溫瑞平原的照片，判斷地形，這些都是學(xué)生最熟悉也最容易忽視的地方，原來故鄉(xiāng)有這么多地形。然后百度一段文字材料介紹家鄉(xiāng)溫州的地形特點，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，并且安排了關(guān)于地形對經(jīng)濟發(fā)展影響的思考題，目的主要有以下幾個方面：（1）從學(xué)以致用的角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將所學(xué)知識運用于生活的習(xí)慣；（2）擴展學(xué)生的知識視野的需要，使學(xué)生初步懂得一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展往往和當(dāng)?shù)刈匀粭l件緊密相關(guān)的道理；（3）培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，長大后努力改變家鄉(xiāng)面貌的感情。
初中科學(xué)是一門以實驗活動為基礎(chǔ)的學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)時，讓豐富的科學(xué)事實作用于學(xué)生的各種感官，才能為學(xué)生的思維提供刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如果學(xué)生死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，不進行實驗活動和探究，就無法學(xué)到自然科學(xué)研究的基本知識和技能，無法感受到探索自然科學(xué)的樂趣，也無法真正地掌握自然科學(xué)的知識。
如，在《大氣的壓強》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗生活中的大氣壓，筆者讓學(xué)生用掛鉤、飲料、吸管設(shè)計實驗來證明大氣壓的存在，并作解釋。更巧妙的是教師事先在吸管上做了手腳：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好無損。學(xué)生通過實驗活動，體驗了大氣壓的存在，知道了用吸管吸飲料是由于大氣壓。對“為什么吸管上被剪了小洞的話飲料就吸不上來了”這個問題進行了小組討論，因此對大氣壓有了更深刻的認識。
初中科學(xué)具有實踐性強等特點，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對課堂教學(xué)的有效性有明顯的作用。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以引入多媒體等豐富的教學(xué)手段，從實際的生產(chǎn)或生活中，從現(xiàn)實社會人們關(guān)注的熱點問題中選取素材，也可運用科學(xué)實驗等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)情境更貼近學(xué)生的日常生活。
近幾年電視節(jié)目里魔術(shù)很流行，于是筆者將其作為情境搬進了課堂，并作為導(dǎo)線貫穿了《大氣的壓強》一堂課的始終：通過“魔術(shù)大表演—魔術(shù)大揭秘—跟我學(xué)魔術(shù)—生活中的魔術(shù)—歷史的魔術(shù)再現(xiàn)—創(chuàng)造魔術(shù)”六個環(huán)節(jié)將本節(jié)課的知識點串聯(lián)在一起，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲，最后以“生活中處處有魔術(shù)，魔術(shù)中處處有科學(xué)”結(jié)束。
總而言之，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為科學(xué)課堂最關(guān)鍵的支撐點和根本出路。教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種有效的教學(xué)行為，以學(xué)為本，真正提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
參考文獻：
安媛。新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的嘗試.天津教育，2006（2）。
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地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇四
關(guān)于什么是教學(xué)設(shè)計，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計大師加涅在年出版的《教學(xué)設(shè)計原理》中說道“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)。”也就是說教學(xué)設(shè)計是在一定的教育思想的指導(dǎo)下，全面系統(tǒng)的分析我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點和不足，從而更好的利用教學(xué)資源、發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，以實現(xiàn)教學(xué)目標。作為影響高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，教學(xué)設(shè)計一直是落實課程中高中地理教學(xué)理念最為基本的條件之。高中地理教學(xué)設(shè)計高中地理教學(xué)設(shè)計主要是對教學(xué)媒體、地理學(xué)、傳播學(xué)、以及現(xiàn)代學(xué)等相關(guān)技術(shù)和理論進行綜合運用，來對地理教學(xué)中的需要和問題進行分析，對解決方法進行設(shè)計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進行試行以后，對試行結(jié)果進行評價，并且在進行評價這一重要的基礎(chǔ)上對課程中高中地理教學(xué)設(shè)計進行改進的一個系統(tǒng)過程。
2．1地理教師課堂設(shè)計難以達到新課程理念的要求。
新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學(xué)方式，但是大多數(shù)教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在設(shè)計教學(xué)方案中難免會有傳統(tǒng)教學(xué)方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學(xué)設(shè)計方案與地理課堂教學(xué)設(shè)計實踐難以適應(yīng)的問題。例如:在講地球的運動規(guī)律一節(jié)時，地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計方案可能僅僅是解讀一下課本內(nèi)容，或利用ppt模糊的解讀一下課本內(nèi)容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運動軌跡圖和地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡圖，雖然這種教學(xué)方式也可能會使其教學(xué)任務(wù)得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學(xué)”的教學(xué)方式、沒有完全的利用多媒體的教學(xué)資源，以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運動中沒能在腦海中形成清晰地地球運動軌跡，從而使新課程理念下教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學(xué)資源的手段不健全。
2．2地理教師課堂設(shè)計內(nèi)容很難引起學(xué)生的參與。
大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師“填鴨式”的教學(xué)方式，喜歡把老師講的內(nèi)容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學(xué)活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教育模式下產(chǎn)生這樣三種學(xué)生:努力記筆記的“學(xué)習(xí)派”、得過且過的“中間派”以及從不學(xué)習(xí)的“搗亂派”，他們大多數(shù)都有一個特點:不太愿意參與到老師的教學(xué)活動中，以至于很難達到預(yù)想的教學(xué)目標，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)進度。
3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題。
3．1如何使地理教師課堂設(shè)計達到新課程理念的要求。
新課改以來，學(xué)校為了使教師更好的按照新課程理念設(shè)計教學(xué)方案，就需要重視對地理教師進行關(guān)于新課程改革后地理教學(xué)知識理論的有效培訓(xùn)，進行知識更新，以使其形成完善的地理學(xué)科內(nèi)容體系，達到新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)設(shè)計實踐相脫節(jié)的問題。在進行高中地理教師理論知識的培訓(xùn)更新時，還要注重對地理教師運用新的教學(xué)資源的培訓(xùn)，使地理老師能夠綜合利用各種教學(xué)媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段。力求使教學(xué)內(nèi)容圖像化，例如:利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成清晰地地理圖像，明確地球運動規(guī)律，還可以進一步提高課堂教學(xué)效率。
3．2地理教師課堂設(shè)計如何引起學(xué)生的參與。
高中地理涵蓋了自然、人文、區(qū)域等的大量的專業(yè)知識，具有高度的`復(fù)雜性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就可能會產(chǎn)生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學(xué)習(xí)興趣，更不要說對地理教師課堂設(shè)計的響應(yīng)了。這就要求地理教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分的考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，美國心理學(xué)家羅森塔爾隨機抽取了幾個學(xué)生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。八個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績真的比其他學(xué)生進步快，而且他們比其他學(xué)生具有“更顯得幸?！?、“求知欲更強”等傾向。所以，地理教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)該盡可能的去夸獎和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、伙伴，尊重學(xué)生的不同觀點，和學(xué)生一起討論或者用地理實驗來論證這些觀點的正確性，寬容學(xué)生的錯誤并且委婉的給與正確的指導(dǎo)或糾正，這樣就會使學(xué)生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學(xué)習(xí)的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應(yīng)老師的提問。
4．結(jié)論。
本文主要從高中地理課堂教學(xué)設(shè)計是什么、高中地理課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題和如何解決這些問題三個方面對新課程理念下高中地理教學(xué)課堂設(shè)計進行了討論和研究，筆者認為，只要高中地理教師具備了比較完善的知識理論體系和技術(shù)手段，就能夠設(shè)計出比較完善的教學(xué)方案，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇五
新的課程理念打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們對閱讀教學(xué)的定位也有了新的認識。例如，強調(diào)閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本”的對話過程，尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生對文本個性化的解讀與思考。注意文本與生活、與社會、與自然的聯(lián)系。特別關(guān)注創(chuàng)造性的使用教材、利用教材，合理地開發(fā)課程資源。隨著信息技術(shù)的革新，大家也比較關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?？傊?，欣賞課堂教學(xué)的口味在發(fā)生變化，不僅要求有新意，還要要求有創(chuàng)意。
關(guān)于提高語文課堂的有效性，確實是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個重要話題。課堂的時間是有限的，如何在這有限的時間里讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能，是擺在我們面前的一個重要問題。什么是有效性的課堂教學(xué)？它的標準是什么？恐怕還難以說清，但它應(yīng)該有基本的原則。語文就是語文，語文教學(xué)的的性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。那么閱讀教學(xué)是什么呢？閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助文字的閱讀，積累語文知識，訓(xùn)練語文技能，提升人文素養(yǎng)。
課堂教學(xué)的有效性離不開教學(xué)的方式與策略的影響。無論閱讀教學(xué)怎么教，也不能脫離對文本意義的解讀，語言的積累，能力的訓(xùn)練。現(xiàn)在我們強調(diào)建構(gòu)式的課堂教學(xué)，也就是從學(xué)生的原始情境出發(fā)，尊重學(xué)生自主選擇與創(chuàng)新，然而學(xué)生的自主性，往往不是閱讀教學(xué)實質(zhì)性。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，有的學(xué)生提出珊瑚礁是怎么形成的？教師認為這是一個生成的問題，進而就讓學(xué)生查閱資料，弄清形成的原因與過程。課堂用了大量的時間，問題解決了，可是再也沒有多少時間來理解文本的意義了。這是關(guān)注了枝節(jié)，失去了整體。又如，讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生說，我喜歡朗讀、背誦；有的學(xué)生說，我喜歡想像、繪畫；有的學(xué)生說，我喜歡情境表演。然后教師就讓學(xué)生按著自己的方式來學(xué)習(xí)。課堂分成若干小組，學(xué)生做自己喜歡的事。課堂交流的時候，朗讀的來朗讀，繪畫的展示繪畫，表演的來表演?？墒牵首x的同學(xué)怎么能感受到繪畫的同學(xué)心境？繪畫的同學(xué)又怎么感受到表演同學(xué)的內(nèi)心呢？課堂教學(xué)出現(xiàn)了思維的空白，浪費了寶貴的時間。另外，閱讀教學(xué)有著自身的規(guī)律，對文本的理解有個逐層深入的過程。沒有默讀的思考，沒有問題的探究，沒有朗讀的體驗，這怎么是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的有效性又表現(xiàn)在哪里？因此，建構(gòu)式課堂教學(xué)，絕不是學(xué)生想怎么做就怎么做，它是師生的合作建構(gòu)，當(dāng)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)方式存在不合理性，教師要給予正確的引導(dǎo)。
我認為，課堂教學(xué)首先要尊重教師的主導(dǎo)。沒有教師主導(dǎo)，談不上學(xué)生的主體性發(fā)揮。我經(jīng)歷過這樣的課堂教學(xué)，例如，閱讀教學(xué)中的識字。課堂教學(xué)處理的方式是，讓學(xué)生邊讀課文，邊畫出生字，然后學(xué)生在小組交流，最后全班匯報。教師把所有的生字用投影打出來，學(xué)生想?yún)R報哪個字就哪個字，想怎么匯報就怎么匯報。學(xué)生確實很有興趣，一個學(xué)生把一個字匯報完了，其他學(xué)生還匯報這個字，有的是讀，有的是組詞，有的是說話，有的是說記憶方法。整個課堂教學(xué)你說我說，熱鬧非凡，教師也不住激勵夸獎。不知不覺課堂教學(xué)的時間過了大半，再想完成其他教學(xué)任務(wù)的時候，已經(jīng)力不從心了。這個現(xiàn)象說明，一是課堂教學(xué)不能放任自流，二是對識字教學(xué)沒有尺度的把握。如果課堂教學(xué)換成另一種方式，由教師引導(dǎo)學(xué)生匯報哪個字，這樣就可以調(diào)控學(xué)生的發(fā)言，也能把握識字的重點。合理并科學(xué)的分配教學(xué)的時間了。尊重的主體性，失去了有效性，這不是我們追求的課堂。
“對話”不僅是現(xiàn)代教學(xué)時髦的名詞，也是重要的教學(xué)方式。什么是對話，師問生答是對話，生問師答叫對話，生問生答叫對話，自由討論也叫對話。問題是我們關(guān)注的是誰的對話，很多課堂教師關(guān)注的是愛發(fā)言學(xué)生的對話，多數(shù)學(xué)生成了對話的聽眾。出現(xiàn)這樣的局面，一是教師考慮課堂教學(xué)順利地進行，有發(fā)言的趕緊說出來。另一方面教師沒有給學(xué)生思考的時間，學(xué)生理解問題是差距的，有的學(xué)生沒等反應(yīng)過來，被別人強先了，細致地發(fā)現(xiàn)，總是那些思維敏捷的學(xué)生。這樣課堂教學(xué)看似生動，但是沒有照顧大多數(shù)學(xué)生，長此以往，學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化。對話不能只是學(xué)生的對話，教師該對話的`時候一定要對話。對于難以理解的問題，啟而不發(fā)的問題，還需要交代的問題，教師為什么不能講解呢？教師到位的講解不同樣有效嗎？因此，課堂教學(xué)的有效性，不是看學(xué)生對話多少，要看哪些人在對話，對話是不是質(zhì)量。
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)重戲。我們反對朗讀技術(shù)性的指導(dǎo)，主張讀出自己的理解，讀出自己的個性。但絕不是想怎么讀就怎么讀。前階段聽說這樣的一個案例：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時，一個學(xué)讀青蛙的話“朋友別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”把重音放在“別說大話了”上，老師提出了表揚。一個學(xué)生再讀，把重音放在了“那么遠”上，老師鼓勵讀出了自己的感情。又一個學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地讀了這句話，老師問：“為什么這樣讀？”，學(xué)生說：“青蛙長期住在井里，連話都不會說了。”教師隨即表揚：“你讀得可真好！”。這是一個童話故事，它不是真實的生活情景，用真實的生活來理解，顯然不能自圓其說。如果說學(xué)生有自己的體驗可以理解，那么教師表揚就顯得牽強。語言是有語境的，該怎么讀，不能破壞整體。
教學(xué)時間是有限的，學(xué)生的注意時間是有限的。在短短的時間要做到有實效，就需要刪繁就簡。目標明確，指向清晰，訓(xùn)練到位。課堂是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的主渠道。教師應(yīng)運用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。這樣，語文教學(xué)效率低的局面得到改觀便指日可待了。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇六
要想提升課堂教學(xué)的效果，就要讓學(xué)生預(yù)習(xí)好。學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，直接影響到課堂教學(xué)效果。所以，我們要讓學(xué)生做好充分的課前準備，在課堂上集中給學(xué)生展現(xiàn)一些必要的知識，同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自己的努力獲得知識。例如，我在講解冀教版四年級下冊《種茄子》時，提前讓學(xué)生在家里進行了播種觀察，同時取得家長的支持，讓家長督促學(xué)生做好定期的觀察記錄。等到上課時，切實做好觀察實踐的學(xué)生，就對所學(xué)內(nèi)容有了較多的了解并踴躍發(fā)言。于是，我對取得較好實踐成果的學(xué)生給予了表揚，這樣，對其他學(xué)生就起到了榜樣的作用，能夠鼓勵其他學(xué)生重視以后的課前準備。
讓學(xué)生做好課前準備的另外一個途徑是，教師給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，如查閱資料或者實地觀察等。對于一些生活在農(nóng)村的學(xué)生來說，他們對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的部分內(nèi)容有一定的了解。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，教師可以讓學(xué)生提前觀察新課要求觀察的內(nèi)容，這樣，既鍛煉了學(xué)生實際操作能力，也能夠在課上獲得很好的課堂教學(xué)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。
小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生的主體地位，要根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。在課程改革推行一段時間之后，部分小學(xué)科學(xué)教師仍然采用教師講解為主的教學(xué)方式，仍然滿足于給學(xué)生“講科學(xué)”。這樣的教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。鑒于此，我們要不斷更新教學(xué)理念，使課堂教學(xué)由側(cè)重教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主探究?？茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多動手操作，不能用教師的講解或者放投影代替學(xué)生的自主探究。教師單一講解的教學(xué)方式不利于學(xué)生形成獨立思考、動手動腦的能力和習(xí)慣。而教師的講解往往代替了學(xué)生的思考和操作，勢必不能達到科學(xué)這一學(xué)科的目標要求。
在實際的教學(xué)過程中，教師不能忽視對學(xué)生積極性的調(diào)動。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來，比教師在講臺前滔滔不絕、費盡口舌地講解效果要好很多。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和動手操作能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。多年的教學(xué)實踐證明，自主探究的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力的提高和教學(xué)目標的實現(xiàn)。
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，教師應(yīng)該采用自主、合作探究的教學(xué)方式，結(jié)合本班學(xué)生的實際，對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)小組的劃分。在學(xué)習(xí)小組劃分過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)情，既要能調(diào)動學(xué)生的積極性，又要能夠促進不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
三、建立和諧的師生關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率的一個重要因素，是不可忽視的。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出和諧的師生關(guān)系具有以下作用：首先，能夠讓學(xué)生放松心情，更有興趣去聽教師講課，課堂氣氛比較活躍。其次，能夠讓學(xué)生積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中，而不必擔(dān)心因為回答錯誤而被教師或者同學(xué)嘲笑，讓學(xué)生有更多表達自己觀點的機會，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。
為了建立師生之間和諧友好的關(guān)系，首先，教師在教學(xué)時，語言要平易近人，設(shè)計的問題要與生活密切相關(guān)。只有與生活實際關(guān)系密切的問題才容易引起學(xué)生的共鳴，也給學(xué)生提供了更多的表達自己想法的機會。其次，教師在進行問題的設(shè)計時，要針對不同成績的學(xué)生，進行具有梯度的問題設(shè)計，防止一些學(xué)生在課堂上被忽略。對正確回答問題的學(xué)生要及時進行鼓勵。
四、采用恰當(dāng)、合理的教學(xué)評價方式。
在做到以上幾個方面后，課堂有效教學(xué)就能按部就班地進行，但是僅僅做好上面一些環(huán)節(jié)是不夠的。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)該注重教學(xué)評價，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價是教學(xué)工作有效進行的必要條件。
教師通過教學(xué)評價能夠及時接收到學(xué)生反饋的信息，及時對教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的`問題進行修正，這也是改進教學(xué)工作的有效途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要依靠試卷進行教學(xué)評價，這已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的需要。所以，我們要采用恰當(dāng)、合理的教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第一，對學(xué)生進行評價，應(yīng)該采取多種多樣的評價手段，不能千篇一律，毫無新意。對高年級的學(xué)生進行評價時，可以采用讓學(xué)生實驗操作比賽的方式。這樣，可以提高學(xué)生的動手能力，也可以提高學(xué)生的觀察能力乃至綜合素質(zhì)與能力。
第二，教師對學(xué)生進行評價的時候，可以充分利用平時課堂進行評價。學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)是評價學(xué)生的重要因素，可以把平時的課堂評價納入學(xué)生的期末考試評價。這樣，就改變了以往學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)、只關(guān)注最后一次期末考試的情況。評價學(xué)生的目的不能止于評價，應(yīng)該以評價為手段，對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進課堂教學(xué)效率的提高。
總之，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)實踐，不斷探索這門學(xué)科的新的教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生的長遠發(fā)展，善于課前、課后反思與總結(jié)，認真對待每一節(jié)課，這樣才會取得更好的教學(xué)效果.
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇七
摘要：有效教學(xué)、高效課堂一直是近幾年來課堂教學(xué)所追求的目標。那么怎樣使我們的課堂教學(xué)更有效呢？筆者從研討教材、創(chuàng)設(shè)情境、課堂互動等幾方面入手探討了如何提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：互動；高效；小學(xué)科學(xué)。
有效教學(xué)、高效課堂一直是近幾年來課堂教學(xué)所追求的目標。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在下面兩個方面：一是直接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到不需要教！那么怎樣使我們的課堂教學(xué)更有效呢？筆者根據(jù)自己多年的一線實踐經(jīng)驗，認為應(yīng)注意以下幾個方面：
科學(xué)教材是提高課堂教學(xué)有效性的前提，作為教師只有認真、正確研讀教材，通過深度解讀教材，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及自己學(xué)生的實際情況制定目標，因為同樣的教學(xué)內(nèi)容對于不同的學(xué)生，目標也會有所不同，所以教師要靈活變通地制定教學(xué)目標，而不應(yīng)該機械地照搬教學(xué)參考書或網(wǎng)上的一些教學(xué)資料。同時，這一教學(xué)內(nèi)容有幾個活動，學(xué)生應(yīng)掌握多少，到底要學(xué)到什么程度，針對本節(jié)課教材前后的知識有什么內(nèi)在聯(lián)系，教師要做到心中有數(shù)，如果對這些都模棱兩可，課堂就無高效、無效果可言。其實我們的課堂就像打仗，如果目標定不好，戰(zhàn)士都不知道打哪？何談能打贏仗？教師要通過深度解讀教材，明確教學(xué)目標，把握教學(xué)重點、突破教材難點、有效地解讀習(xí)題、深刻理解編者的意圖，才能讓課堂有效、達到高效。
教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動，要在課堂教學(xué)活動中，借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動、具體、現(xiàn)實的場景或氛圍，或是現(xiàn)實的場景或生活材料、科學(xué)的問題或?qū)嵺`活動。例如，在進行《地震》（河北版五年級上冊）這一課中“提出問題，了解地震的情形和危害”這一活動的教學(xué)時，教師課始談話：“同學(xué)們，知道5月12日是什么日子嗎？”同學(xué)們爭著回答：“是汶川地震紀念日！”汶川地震有8.0級，波及了很多省。這時候教師提供資料：汶川大地震震動了整個中國，牽動著每個中國人的心。我這里有一個關(guān)于地震的視頻資料，我們一起來看看。在看之前，教師提出要求：大家一定要認真細致地觀察，看地震發(fā)生時都有哪些情景，另外還要看誰觀察得最仔細，看誰觀察得最有條理。此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望。教師選取了汶川地震作為情境，給了學(xué)生深深的觸動。教師又不失時機地引入探究主題，自然引起學(xué)生探究地震的的極大熱情。教師及時引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題，使學(xué)生能夠進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步的教學(xué)提供了保障。
“師生互動”即教師與學(xué)生群體之間的互動。應(yīng)貫穿于課堂整個教學(xué)活動的全過程中。課堂中有效的互動是有效教學(xué)的催化劑。但在實際的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作、探究有形式卻無實質(zhì)性，缺少同伴的分享、互助和欣賞，缺少同伴間的質(zhì)疑和質(zhì)疑之后的深度思考。究其原因，一是學(xué)生只動手做不動腦想，二是交流匯報時學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣。例如，教學(xué)《讓燈亮起來》（小學(xué)科學(xué)河北版三年級下冊）一課時，在小組合作探究“怎樣讓小燈泡亮起來呢？”的交流環(huán)節(jié)中，在實際的.課堂讓我感受到如果教師提出的問題不同，引導(dǎo)學(xué)生交流匯報的效果也大不相同。比如，在交流匯報中我邊板書邊多次詢問學(xué)生“誰還愿意展示一下你們小組不同的連接方法呢？”“那有沒有和他們不一樣的連接方法？”“你們挺有創(chuàng)意呀！看看哪一小組和他們不一樣的連接方法？”“你的這一種連接方法大家可是沒想到呦！你很棒！”用“你當(dāng)時是怎么想的？”“為什么要這樣連接？”“你的連接方法燈泡亮了嗎？”“你聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪里？”等來引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程，整個交流過程中課堂的氣氛非常活躍，學(xué)生不僅專注地去傾聽別人匯報，同時也把自己的發(fā)現(xiàn)、做法與其他同學(xué)進行了比較、分析，匯報出與眾不同的發(fā)現(xiàn)和做法。學(xué)生不僅關(guān)注了電路是否連接成功的方法，還思考了不成功的原因。這樣的學(xué)習(xí)交流就展開了，也“深”了。像這樣讓學(xué)生進行有效交流是新課程倡導(dǎo)的一個重要學(xué)習(xí)方式，也是科學(xué)探究課中的一個重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生的情感得到交流、思維得到碰撞，得到了共同的提高，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等方面會起到一個積極的作用。所以，課堂上學(xué)生僅僅交流是不夠的，教師還要在交流中引導(dǎo)學(xué)生彼此溝通和相互理解；培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想，在傾聽的過程中接受不同的觀點、改變自己的觀點的重建，這樣的互動才是課堂教學(xué)的有效互動。而在我們現(xiàn)實的科學(xué)課堂中，確實是很多時候?qū)W生“動”了起來了，課堂上也“熱”了起來了。表面上給人以氣氛活躍、學(xué)生踴躍，卻極少讓人怦然心動的精彩回答，究其原因，是課堂缺少學(xué)生思考的深入和觸及心靈深處的精神愉悅，致使我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了表面的“熱鬧”，虛假的“繁榮”，從而使課堂效率低下。在實際的教學(xué)過程之中，提高課堂的有效性還需要我們更多地去思考，既要尊重學(xué)生的主體地位，課堂上多給學(xué)生一次機會，又要恰如其分地發(fā)揮好教師的有針對性引導(dǎo)、啟迪和精彩的點撥，才會使我們的課堂更有效、高效。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇八
教學(xué)的有效性既是絕對的又是相對的，絕對的一面是不管什么樣的課堂都要讓學(xué)生學(xué)有所得并且盡量多得，相對的一面不僅表現(xiàn)在所學(xué)的知識及其深度和層次不同，它更表現(xiàn)在學(xué)校和班級的不同學(xué)情學(xué)況下的差異，有的課堂即使學(xué)生無論在知識上還是技能所得不多，但卻毫無疑問的是高效的，而又的課堂即使學(xué)生確實所得不菲，但也稱不上高效，況且課堂教學(xué)還有走向性的問題，一時的短期效益的高效可能為未來的低效埋下不可逆轉(zhuǎn)的隱患，而注重長期效益的眼前暫時低效有可能還來未來持久的高效。
一個班里，如果學(xué)生皆有向?qū)W之心，且學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不錯。此時的教學(xué)不但要在知識的廣度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、認知和感受周圍世界的情感和態(tài)度，雖然說即使在很差勁的班級里也要注重到學(xué)生思想和情感的培育，但他們無論如何也不會達到良好班級里所及、所能及的高度。人格，就是在這樣的潛移默化下不知不覺成長。
所以，無論教學(xué)的質(zhì)上還是量上，橫向比較都缺乏可比性，最現(xiàn)實可靠的是縱向比較――將教學(xué)投放到一個深遠的、即使不是學(xué)生的一生但也可關(guān)照到學(xué)生在學(xué)校的整個學(xué)段，如此來評判教學(xué)效率，比橫向比較靠譜。顯然，即便是縱向查看，也有訂立的教育和教學(xué)目標是什么樣的，這樣形而上的問題。
下面是我剛讀到的兩篇博文，也談教學(xué)的有效性問題，現(xiàn)附上：
一、袁琳的博文：關(guān)于課堂教學(xué)有效性來源：教育在線博客地址――。
1、關(guān)于工作的中心問題。
不論干什么工作，都有其工作的重點。作為教育體育局機關(guān)，當(dāng)然工作是以教育教學(xué)為中心的。機關(guān)的各個部門，都應(yīng)該而且必須圍繞這個中心去工作。但是各個具體科室，尤其是教研室就不能以這個為中心了。因為如果教研室還是以這個為中心，那么教研室不論是聽課還是評課，不論是教研還是科研，不論是抓教師還是抓學(xué)生，不論是抓習(xí)慣還是抓規(guī)范，不論是抓結(jié)果還是抓過程，不論抓那個學(xué)段還是那個年級，都沒有跑題，那么教研室工作就沒有重點和中心，就會形成眉毛胡子一把抓的局面。所以我很贊成這樣一句話，那就是領(lǐng)導(dǎo)抓宏觀，教研員抓微觀。那么教研室工作的重點是什么？有許多同志認為關(guān)乎教育教學(xué)大局的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)效率如何與藝術(shù)性怎么樣，是縣域教育的品位的寫照。關(guān)乎到教育的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎到教育發(fā)展的當(dāng)前利益。所以探索課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就成為雷打不動的關(guān)鍵和核心。離開這個關(guān)鍵和核心，教研室的工作就會陷入到慌亂無序的狀態(tài)中，也許教研員忙忙碌碌，但是對于第一線的指導(dǎo)意義并不大。同樣道理，學(xué)科工作也一樣，各個學(xué)科依據(jù)各個學(xué)科的不同特點和教學(xué)實際，提出學(xué)科工作的中心。否則，學(xué)科工作也就無的放矢，沒有規(guī)章，就陷入到無序狀態(tài)中去了。
為什么不說課堂教學(xué)有效性問題？因為盡管有效排除了無效，但是還是把低效包含在內(nèi)。如果使用這個概念的話，那么這個概念應(yīng)賦予新的含義。不賦予新的含義，不論耗去多少時間，只要學(xué)有所得，那么就會陷入到拼時間拼消耗的老路上去，課程改革就畫了個圈，轉(zhuǎn)會到起點來了。
課堂教學(xué)效率問題，不僅包括了教學(xué)的有效性，而且引入了時間概念，把課堂教學(xué)的藝術(shù)性也包含在內(nèi)，不僅重視有效性的結(jié)果，而且這重視了這個過程中所使用的方法。所以圍繞課堂教學(xué)的效率做文章，那么就不僅是學(xué)生在課堂教學(xué)中雪有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所悟，而且是在短暫的.課程學(xué)習(xí)時間之內(nèi)掌握知識最多，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣最徹底，熏染的情感態(tài)度價值觀最深入。
福建師大教授余文森說，其實課堂教學(xué)的有效性問題，最形象的隱喻就是穿越玉米地。第一，看誰最先穿過玉米地，那就是速度問題。第二是誰掰的玉米最多，那就是誰收獲最多，獲得知識最多，就是效益問題。第三個問題，那就是誰身上的傷痕最少，那就是安全問題。只有三個方面同時具備，課堂教學(xué)的才是有效率的，才是有藝術(shù)性的，才實現(xiàn)了眼前利益和長遠利益的結(jié)合，才真正走出了低效和無效的怪圈，才使內(nèi)鄉(xiāng)的教育上檔次，有品位，我們才會在未來的競爭中立于不敗之地。
經(jīng)過充分調(diào)研，內(nèi)鄉(xiāng)政治課堂教學(xué)存在如下問題：一是部分學(xué)校非常重視課堂教學(xué)的有效性，忽視課堂教學(xué)的藝術(shù)性。他們上課后按照學(xué)校要求，第一板書出閱讀課文的問題；第二學(xué)生按照板書出的問題，逐個進行學(xué)習(xí)，遇到自己不會的問題，與同學(xué)交流；老師在過程中，巡回指導(dǎo)，解答個別學(xué)生的問題。第三班內(nèi)展示。個學(xué)習(xí)小組交流自己學(xué)習(xí)的成果，老師對于不準確、不精細、不規(guī)范的表述予以糾正。第四就本節(jié)的知識進行鞏固練習(xí)?；蛘咦x書記憶，或者動手術(shù)寫，或者做課后練習(xí)題，或者老師對于主觀題進行分析后讓學(xué)生自己去總結(jié)。這個過程體現(xiàn)了自主合作探究，體現(xiàn)了新課程的某些理念，但是沒有走進學(xué)生生活，沒有走進學(xué)生心靈，學(xué)生把政治課當(dāng)做文化知識課上了，缺乏政治課的活力，缺乏激情的感染，沒有價值觀的熏陶。久而久之，學(xué)生也許就失去了政治課學(xué)習(xí)的興趣，失去了政治課的教育功能。二是部分學(xué)校一味求活，忽視了課堂教學(xué)的有效性。重視形式，重視程序，重視激情的感染與理論聯(lián)系實際，但是對于本體知識缺乏應(yīng)有的分析，使政治課變成了搞笑課、表演課、游戲課，其實也原理了文本，遠離了學(xué)生的是在的生活，使知識懸浮，能力懸空，情感態(tài)度價值觀失去載體。三是思想品德課知識化傾向嚴重。就是圍繞中招和高招考試做文章，在記憶、背誦上下功夫，忽視思考習(xí)慣和思考力的培養(yǎng)。
面對這樣的問題，我覺得要提高政治課堂教學(xué)的效率，就必須從以下幾個方面采取措施。
第一堅持回歸生活與回歸教材的統(tǒng)一，聯(lián)系實際不遠離教材，回歸教材不照本宣科。聯(lián)系實際讓學(xué)生舉例，據(jù)身邊的例子，舉自己的例子，舉最近的例子，舉生活中的例子，從而開闊學(xué)生的視野，走進學(xué)生的餓生活，使政治課教學(xué)做到懂信用的統(tǒng)一。
第二，堅持有效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，講究方法，講究藝術(shù)，講究效率。堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅持推陳出新，堅持思維的發(fā)散性與收斂性的統(tǒng)一。
第三，堅持精講與嚴練的統(tǒng)一，跳出題海戰(zhàn)術(shù)，講究聯(lián)系的質(zhì)量，做到書面作業(yè)與實踐作業(yè)并重的統(tǒng)一，明白基本理論只有通過社會實踐，才能內(nèi)化為自己的感情和體驗，才能做到言行一致，才會不至于形成學(xué)生的負擔(dān)。得心應(yīng)手，輕松前進。
第四，堅持剪枝蔓、理主干突出重點的策略，堅持復(fù)雜問題簡單化的策略，力爭使了深奧理論通俗化、抽象理論具體化、書本知識生活化、理論學(xué)習(xí)活動化。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇九
摘要:隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中地理是高中教育重要部分，社會和教育領(lǐng)域?qū)ζ涞闹匾暢潭仍诓粩嗵嵘?，因此教師要重視對學(xué)生進行地理課堂教學(xué)的有效方法，提升學(xué)生的綜合能力。本文就地理課堂教學(xué)有效性策略分為兩點進行分析:當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀、地理課堂教學(xué)有效性策略。
關(guān)鍵詞:地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；綜合能力。
引言。
為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高中地理課堂教學(xué)方式應(yīng)該更加靈活。在實際教學(xué)中，以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教師的教學(xué)水平，從而解決地理教學(xué)中存在的問題，促進高中地理的改革與發(fā)展。
一、當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中突出了學(xué)生主體的地位，教師與學(xué)生之間的角色發(fā)生改變，教師的觀念也在發(fā)生改變，對學(xué)生的評價不再是單一的，變得更加積極，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然新課程改革促進了地理課堂的發(fā)展，但是也存在著許多的問題。在實際地理課堂教學(xué)中，課堂氛圍雖然很活躍，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)都非常的認真積極。但是這種狀況只是停留在表面，學(xué)生并沒有更深入學(xué)習(xí)地理知識。學(xué)生在討論過程中，完全按照相應(yīng)的探究步驟機械式的進行學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有深入的思考和學(xué)習(xí)，這樣的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)效率變得非常的不理想。新課改對地理教學(xué)的要求是在課堂上進行有針對性的教學(xué)，促進地理教育的發(fā)展。
(一)利用多媒體進行輔助教學(xué)。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸被引進實際課堂的教學(xué)中[2]。多媒體能夠?qū)⑽谋局械男畔⑥D(zhuǎn)以圖片、聲音、視頻的方式呈現(xiàn)出來。在高中地理教學(xué)中，多數(shù)地理知識比較考驗學(xué)生的空間思維和立體思維，同時有部分地理知識比較抽象，學(xué)生通過教師的板書講解有時不能夠很好的了解教材內(nèi)容，而多媒體的應(yīng)用可以很好的解決這一難題。教師通過對多媒體的應(yīng)用，將抽象的地理知識以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《大規(guī)模的海水運動》這一課時，教師利用多媒體將海水運動波浪、潮汐、洋流以視頻的方式播放出來，讓學(xué)生感受其中的海水是怎樣運動的，從而了解洋流的分布模式及世界洋流的具體分布情況，掌握洋流的分布情況。利用多媒體教學(xué)不但會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。教師在進行地理教學(xué)中要合理的應(yīng)用多媒體，發(fā)揮其教學(xué)作用，提升教學(xué)質(zhì)量。
(二)營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立融洽師生關(guān)系。
高中地理是一門需要師生之間不斷互動的課程，良好的互動有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的`學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際的地理課堂教學(xué)中，教師要加強與學(xué)生之間的互動，充分的理解和注重學(xué)生的個性，通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過建立融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力。例如，進行《地球運動》學(xué)習(xí)時，在課堂上教師可以在提出幾個與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，如地球儀在圍繞著什么轉(zhuǎn)動？地球運動有幾種方式？地球運動的方向什么呢？這樣增加與學(xué)生的互動頻率，學(xué)生的思路會不自覺的引入到學(xué)習(xí)中，課堂氛圍也會因此變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會提高。
(三)注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
在進行地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選用有效的學(xué)習(xí)方法，從而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能通過機械式的記憶、練習(xí)來學(xué)習(xí)地理知識，但對于地理中一些抽象的地理知識來講，這樣的學(xué)習(xí)方法并不適用，而且學(xué)生會因此浪費巨大的精力。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)，知道學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的地理素質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的閱讀能力，地理問題的分析和探究能力、理論與實際結(jié)合的能力、地理中地圖的使用和學(xué)習(xí)的能力等等綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考，能夠自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
(四)聯(lián)系生活實際進行地理課堂教學(xué)。
高中地理相對于其他科目比較抽象，學(xué)生再進行學(xué)習(xí)時會有一定的困難[3]。因此，教師在進行實際教學(xué)時，要將理論知識與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣的方式有利于學(xué)生對地理知識的掌握。例如，學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》這一課時，教師可以聯(lián)系實際來進行教學(xué)，如我國部分地區(qū)的梯田、澳大利亞的牧場等，讓學(xué)生通過對相關(guān)地理知識的學(xué)習(xí)來解決這一問題，為什么有的地方是牧場，有的地方是梯田或者是水稻，是什么原因造成的呢？學(xué)生會根據(jù)以往的經(jīng)驗來進行對該課程的解釋，是自然環(huán)境與經(jīng)濟狀況導(dǎo)致農(nóng)作物的不同。教師隨之引出相關(guān)的概念，引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，利用這種方式有利于學(xué)生掌握相關(guān)的定義，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、運用地理基礎(chǔ)知識的能力。通過教師的指導(dǎo)，將地理理論知識與實際相結(jié)合，不但可以增加地理知識的實用性，豐富地理課程，還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到理想的教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中，教師要不斷的創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，選擇適合的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合能力。利用有效的教學(xué)策略，促進高中地理教育的發(fā)展和改革。
參考文獻。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十
課堂是教學(xué)活動的主陣地，知識的傳授、潛力的培養(yǎng)，核心在課堂。因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。那么，什么是課堂教學(xué)的有效性呢？通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指透過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表此刻：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）能夠列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎樣學(xué)、會不會學(xué)。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢，下面我對這個永恒的話題談幾點看法：
一、開源。
提高課堂教學(xué)的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我認為就應(yīng)主要做好開源工作：
1．對備課的研究要花大力氣。
應(yīng)一齊研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說備課必須要備學(xué)生。在教學(xué)實踐中，教師要有效使用教材，加大學(xué)生的發(fā)展力度，增強教育的職責(zé)心，增強教育服務(wù)意識。教師一方面要盡可能的豐富物化教材資源，為學(xué)生帶給優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料；另一方面要能夠為學(xué)生帶給主體教材資源，為學(xué)生帶給優(yōu)秀的活教材。教師要使自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，真正起到身教勝于言教的作用。教師在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上優(yōu)秀的東西，把學(xué)生作為活教材，讓學(xué)生真正感悟和體驗到身邊的榜樣力量教育作用，自我發(fā)現(xiàn)，自我激勵的教育作用，以構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的強大動力。
2．在課堂上激活學(xué)生已有的經(jīng)驗。
在課堂教學(xué)改革中，課程要素的整合要有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的用心的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的資料要有效的為落實預(yù)設(shè)目標服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。
3．在課堂上加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學(xué)習(xí)體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，同時也使學(xué)生的能在信息背景下進行思維的加工，構(gòu)成新的思維的成果。在課堂中，我們就應(yīng)強化學(xué)生的個性化的體驗。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。學(xué)習(xí)體驗和信息意識的構(gòu)成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。
二、節(jié)流：
（一）有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
沉淀下來的是一種思維方式和精神。”
（二）、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
1、教學(xué)目標的有效性。
教學(xué)目標的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標的設(shè)計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項潛力，應(yīng)到達什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。其次，是要有必須的層次。即根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標。在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標，教學(xué)效率即可大幅度提高。
2、教學(xué)調(diào)控的有效性。
一位教師盡管教一門課，應(yīng)對的也是同一批學(xué)生，但是每一節(jié)課的具體狀況卻是各不相同的。而且，學(xué)生總是處在不停的變化中，所以教師務(wù)必對不斷變化的師生狀態(tài)進行及時的調(diào)整，以促進學(xué)生情感的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和用心性。具體地說，能夠從以下幾個方面進行。
（1）課前氣氛的渲染：每堂語文課的預(yù)備鈴響過之后進行一些小型的全班性活動。能夠進行詞語接龍，背背古詩、兒歌，出個謎語讓大家猜猜，或者向大家介紹一本自己看過的好書。這段時間雖然很短，但是它既是一種知識的積累，又能夠讓學(xué)生很自然地進入上課的準備狀態(tài)。這些活動開展的同時，教師要注意用親切的目光、微笑的表情參與到學(xué)生的活動中去，使學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間氣氛融洽。往往這樣的活動開展完后，整個教室里充滿了濃濃的語文氣氛，等正式鈴聲一響，學(xué)生就能夠很快地投入到學(xué)習(xí)中去。
（2）突發(fā)問題的機智調(diào)控：課堂上究竟會發(fā)生些什么狀況，這是任何一位教師都無法在備課時預(yù)測到的。比如，上多媒體課時突然停電，掛著的黑板突然掉了下來，有位同學(xué)提出了個怪問題，打亂了教師的教學(xué)計劃，等等，諸如此類的可能性不勝枚舉。這些活動情境就是在向教師的智慧和應(yīng)變調(diào)控潛力提出挑戰(zhàn)。應(yīng)對課堂教學(xué)中突發(fā)的問題，教師應(yīng)當(dāng)先衡量一下這是什么類型或什么性質(zhì)的問題，是否需要花時間去解決，如果需要解決，那么是否能夠機智地將其與自己的教學(xué)計劃、教學(xué)步驟相聯(lián)系、組合，在經(jīng)過重組后必須要敢于放下自己擬定的計劃，把問題解決到位。如果沒有在課堂上浪費時間解決的必要，那么能夠用比較自然簡練的話語一筆帶過。
（3）把握好課堂的三“度”。
在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的必須量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時間里理解信息量的多少。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時間內(nèi)完成必須質(zhì)教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，用心主動充分地開展思維活動。教改實驗證明，課堂教學(xué)中采用學(xué)生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學(xué)生透過動腦動手，動筆動口進行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，構(gòu)成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教授和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時感到表達、理解、運用等的難易程度，那里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時的難易程度。過難，學(xué)生不理解，是浪費；過易，既降低了教學(xué)要求，又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的用心主動性，更是浪費。其四是課堂教學(xué)的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學(xué)效率下降。
為了減少時間的損耗，推薦在教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學(xué)語言；精簡板書；提高提問技巧等等。
總之，課堂教學(xué)的有效性還取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，取決于教師對教學(xué)中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性，追求課堂教學(xué)的高效性。
總結(jié)精選（5）：
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十一
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常會有這樣的感覺:教師們很費力地在上課,學(xué)生們也很配合地在聽講,但最終成績總是離大家要求的.有一段距離.究竟是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果?答案是多方面的,但課常教學(xué)效率差應(yīng)該是其中最為關(guān)鍵的因素.
作者：陳曉曦作者單位：福建省廈門市前埔小學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十二
根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程中關(guān)于課堂教學(xué)改革的要求：要根據(jù)國際上目前科學(xué)發(fā)展的情況，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的標準、內(nèi)容等要求，設(shè)計出在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上建立的、具有國際視野的包容性的小學(xué)科學(xué)課程。但是由于傳統(tǒng)的科學(xué)教師對小學(xué)生進行科學(xué)知識的教育，只注重從僵化的知識出發(fā)，而忽略學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，因此目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著不少問題。
一、教學(xué)改革后依然存在的不足。
1、合理安排課堂的問題。
由于小學(xué)的科學(xué)教學(xué)對象是剛走進學(xué)校的兒童，兒童的自制力、意志力都很差，不能夠有效地約束自己的行為，需要教師在課堂中不斷強調(diào)紀律，因此，課堂中班級紀律、學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成就占去課堂的大部分時間。這就造成正式進行知識傳授的時間非常有限，使課堂教學(xué)效率無法提高。
2、教學(xué)活動的組織的問題。
學(xué)生相較于單純的知識的說教和輸入，更喜歡教師以豐富的游戲等教學(xué)活動，來引導(dǎo)學(xué)生在積極參加、一邊玩一邊學(xué)的過程中增長知識，因此，教師要注意在課堂上能有效地組織接近四五十人組成的一個班級，使教學(xué)活動能夠熱鬧而不失秩序，既能提高教學(xué)效率，又能兼顧每個學(xué)生都得到鍛煉。
3、忽視評價對學(xué)習(xí)效果的鞏固和提高作用。
很多教師會認為課堂教學(xué)的時間非常有限，課下又忙著給學(xué)生布置功課，安排各種課外活動，因此，認為對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價只是打個分數(shù)或成績等級即可，而忽略了評價對于改正學(xué)生錯誤，彌補學(xué)業(yè)漏洞以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的作用。
4、教師自身的職業(yè)倦怠等問題。
教師作為人類靈魂的工程師，一直被社會大眾賦予了為人師表等道德模范的角色，網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺也對教師的道德身份比較敏感，然而由于教師的待遇處于一般的公務(wù)員水平，而普通民眾對教師的期望卻過高，造成教師工作壓力大，工作幸福感非常低，極大一部分教師由于無法面對工作壓力而容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠等心理障礙。
二、針對以上教學(xué)問題提出的建議。
具體問題要具體分析，針對以上的教學(xué)問題，結(jié)合具體的科學(xué)教學(xué)實踐，我提出了以下改進策略。
1、教師要學(xué)會民主管理，在放權(quán)學(xué)生中減少工作量。
很多教師對自身的職業(yè)、角色以及工作存在著誤解，認為一名好的教師就是要事必躬親，要處處為學(xué)生考慮，事事親力親為，讓學(xué)生心無掛礙的'學(xué)習(xí)。其實這種做法和一部分過于溺愛孩子的家長沒有什么區(qū)別，從本質(zhì)上來說都剝奪了孩子作為一個獨立的個體自我發(fā)展與鍛煉的機會。我認為，讓孩子跌倒，也是一種愛。不怕孩子跌倒，就怕孩子跌倒后家長和教師急著把孩子扶起來，而不給讓他們自己爬起來的機會；還有的家長，連孩子跌倒的機會都不給，直接替他們走過人生的坎。因此，教師要學(xué)會做甩手掌柜，適當(dāng)給學(xué)生放權(quán)，讓學(xué)生在跌跌撞撞中處理一些事情，在摸爬滾打中成長。這樣的民主管理，會給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，更多成長的空間，同時，教師自身也不用事事都去操心，反而能夠輕松地面對工作，更能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生的各種能力。
2、在進行課堂教學(xué)時，合理使用科學(xué)教材。
科學(xué)教學(xué)方法雖然要有創(chuàng)新，但是并不能脫離教材，依然要堅持“用教材教”的原則去開展教學(xué)活動。教師要多去了解學(xué)生的實際情況，合理分配教學(xué)任務(wù)，以科學(xué)的方式去引導(dǎo)學(xué)生去探究理論?，F(xiàn)如今我國的素質(zhì)教育大旗受到社會各界的認可，《科學(xué)》教材更是把重點放到了鍛煉學(xué)生的綜合能力方面，如教材中的“生命”這一節(jié)，摒棄了以往教師演示實驗，學(xué)生觀察的模式，而是把更多的動手權(quán)交給了學(xué)生，教師只是給予指導(dǎo)和建議。這樣以來，學(xué)生通過自己制作動植物標本，在過程中學(xué)到了許多知識，也提高了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。以往大家都認為科學(xué)探究有七個步驟，發(fā)現(xiàn)問題、提出論點、設(shè)計實驗、實驗過程與記錄、得出數(shù)據(jù)、評估、課后討論，但這些步驟并不一定完全照搬到每一個科學(xué)探究中，教師要教會學(xué)生靈活進行探究科學(xué)的方法。同時，課堂以學(xué)生為主體，沒有完全依賴于教材的內(nèi)容，在教學(xué)方法上實現(xiàn)了新突破。
3、與學(xué)生加強交流和溝通。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師認為只要把握好課前和課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生就會完全掌握所學(xué)知識點，然而高質(zhì)量的科學(xué)課堂，還需要教師把握好課后環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究之后，學(xué)生的興趣與記憶會隨著時間的延長而變?nèi)酰處熑绻鲆暳苏n后與學(xué)生之間的溝通交流，那么學(xué)生對科學(xué)的理解很難上升到新的層次?？茖W(xué)探究之后，教師可以把學(xué)生組織起來，給他們提出與教材有關(guān)的話題，留出充足的時間讓學(xué)生以小組進行共同探討，有利于加深學(xué)生的記憶，強化對科學(xué)的認知。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后存在的規(guī)律，讓他們有足夠的主動權(quán)，在他們提出解決性策略時，給予針對性的指導(dǎo)建議。學(xué)生的思維還不夠成熟，在表述想法時可能存在一定障礙，當(dāng)回答問題時，教師要有足夠的耐心，認真傾聽他們的想法，即使觀點不是那么準確或者沒那么正確，也不能讓學(xué)生喪失對探究的興趣和信心。
4、重視科學(xué)活動的課外延伸。
生活中的科學(xué)現(xiàn)象無處不在，學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識最終也要應(yīng)用到生活中。“走不出實驗室的科學(xué)最終對人類也沒什么用”，所以學(xué)生要將知識和生活中的現(xiàn)象對應(yīng)起來，身臨其境才會感受到科學(xué)的魅力，尋找自然界中的科學(xué)。因此，教師要在這個應(yīng)用的過程中給予學(xué)生引導(dǎo)。如：“水為什么夏天可以變成雨，冬天又能變成雪那？”探究小草每天“喝”多少水？。尤其教材中的重難點或者抽象的知識，教師可以組織學(xué)生在課外去探究，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，突破課堂教學(xué)的局限性?？傊鳛閮?yōu)秀的科學(xué)課程老師，應(yīng)把提高學(xué)生的素質(zhì)放在教學(xué)的首要位置，不斷更新自己的教學(xué)理念，加強與學(xué)生之間的溝通，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，加強科學(xué)活動的課外延伸，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十三
怎樣的課堂師生互動剛才能真正提高課堂教學(xué)的有效性呢？在小學(xué)課堂中，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的生活情境，組織并開展活動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過活動區(qū)體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，切實提高學(xué)生的潛力。
1、注重學(xué)生心理，尋求適合學(xué)生心理特點的教學(xué)方式。
小學(xué)生有著自控力差，好奇心強，表現(xiàn)欲強等特點，在教學(xué)中，如何吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)中最重要的教學(xué)關(guān)鍵所在，于是也就更體現(xiàn)出師生互動的重要性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生的思路圍著教學(xué)重點轉(zhuǎn)。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者，在組織教學(xué)活動之前務(wù)必充分理解教學(xué)目標，鉆研教學(xué)資料，選取教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序。
例如：在英語課進行新單詞的教學(xué)時一般采用的是口頭語言，即在師生問答的方式中呈現(xiàn)出新詞匯。除了用口頭語言，也能夠用體態(tài)語或簡筆畫來呈現(xiàn)新單詞。如在教學(xué)ill、hungry、thirsty、hot等單詞時，可透過自己的面部表情或動作，使同學(xué)們在簡單的環(huán)境中愉快地學(xué)會單詞。
2、創(chuàng)設(shè)民主簡單，支持鼓勵的的課堂氛圍。
在課堂教學(xué)中提倡一種開放式的交流活動，教師和學(xué)生之間持續(xù)雙向交往，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息及時交流，建立起平等溝通，和諧互動的師生關(guān)系。在這互動中，教師需要注意教學(xué)行為面向的是全班同學(xué)，如果只是一對一的對話問答，似乎有些不足。教師不妨換種形式，先提出問題讓同學(xué)思考，之后能夠有秩序地讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生能夠是對教師提問作回答，也能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的回答進行補充，然后展開討論。
例如，我在本校里聽過一節(jié)五年級的課，所教授的課題是《thereareenough》。課堂上給我的感覺十分簡單。整個一節(jié)課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們充分發(fā)揮他們的想象力，并勇于抒發(fā)自己的想法，與教師和同學(xué)展開熱烈的討論。教師在互動過程中沒有及時指出學(xué)生語言或表達上的錯誤，而是耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，等那個學(xué)生說完后再以討論的方式予以指出，保護了學(xué)生的用心性。使全員參與教學(xué)過程，讓我感覺到學(xué)生學(xué)得很簡單，似乎老師都成了他們之中的一個成員。
同時，課堂是師生雙方組合的共同體，學(xué)生是課堂的主體。因此，教師作必要的講授和帶讀、點撥之后放手把主動權(quán)交給學(xué)生，并且給與適當(dāng)?shù)墓膭睢４龠M學(xué)生個性的張揚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更好地促進師生互動的有效性。
3、巧妙運用多媒體教學(xué)，模擬真實情境。
比如在英語課，英語作為一門外語進行教學(xué)，其語言環(huán)境必然沒有母語那般得天獨厚，因此認為地創(chuàng)造一些條件幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)是十分必要的。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言，對于學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進步，有些需要身臨其境的事情，靠多媒體就能夠做到。教師要創(chuàng)設(shè)情景，能夠透過實物、卡片、幻燈片、錄音機、多媒體電腦等進行教學(xué)；并結(jié)合課文資料，透過歌曲、游戲等形式，盡量使課堂教學(xué)聲情并茂，讓學(xué)生一齊參與教學(xué)過程，激起學(xué)生的求知。
這樣，一個本來單調(diào)的句型機械操練便因為有了生動的故事情節(jié)而變得其樂無窮。在播放動畫后，教師將動畫中對話的聲音關(guān)掉，由教師和學(xué)生進行主角扮演，讓學(xué)生在模擬的情景中相互問答，使學(xué)生在專注于故事情節(jié)發(fā)展的同時，在互動中不知不覺的學(xué)會了句子的表達，教學(xué)效果有了明顯的提高。
4、建立合作互動小組，及時進行評價反饋。
要建立合作互動小組，就要求教師多運用任務(wù)布置型教學(xué)。此時，教師不能再把單純的知識傳授當(dāng)作自己的主要任務(wù)，而應(yīng)用心發(fā)揮自己的另一方面作用：組織學(xué)生參與小組合作互動，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。根據(jù)教學(xué)資料，教師在課前可先設(shè)計好任務(wù)，在課上讓學(xué)生明確任務(wù)的目的，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。在師生互動中，教師要善于抓住評價時機，透過評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為等多方面進行引導(dǎo)，讓每個學(xué)生用心參與課堂活動，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
在一次聽課中，有位老師就設(shè)計了任務(wù)布置型的教學(xué)。教學(xué)資料是《trafficlights》。在課上，教師將學(xué)生分成幾個小組，在學(xué)生掌握了交通燈和一些交通規(guī)則后，讓學(xué)生自己在組內(nèi)動手制作交通信號燈，并用自己制作的交通燈來說出行車規(guī)則。在合作中，學(xué)生互相啟發(fā)、取長補短，充分展示他們的自我風(fēng)采。之后，組內(nèi)成員相互幫忙，共同完成交通規(guī)則的制作并貼到黑板上。當(dāng)學(xué)生將合作成果展出之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對活動過程及成果作出構(gòu)成性評價，發(fā)揮評價的激勵作用，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的成就感。
師生互動是透過師生間心靈火花的撞擊，來提升每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的用心性、主動性和言語交際潛力，由此建立用心適宜、和諧的師生互動。透過課堂上的師生互動，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的進步以及存在的不足，還有可能得到教師提出的推薦，這些都有助于調(diào)動學(xué)生的用心性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
總結(jié)精選（7）：
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十四
課堂是課程實施的主要場所，新課程的實施在課堂上，素質(zhì)教育的落實在課堂上。因此，當(dāng)前人們似乎不再那么關(guān)注新課程本身了，而“決戰(zhàn)課堂”、“關(guān)注課堂”、“聚焦課堂”開始成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的代名詞與最強音。那么，當(dāng)前“決戰(zhàn)課堂”的具體涵義是什么？它在呼喚著什么？課堂永遠與教學(xué)聯(lián)結(jié)在一起。沒有教學(xué)就沒有課堂，教學(xué)是課堂的具體內(nèi)涵。課堂教學(xué)構(gòu)成課程實施的主要過程，新課程的實施、素質(zhì)教育的落實，必然要求課堂教學(xué)的變革，要求新的課堂教學(xué)。那么，這種新的課堂教學(xué)的實質(zhì)是什么呢？這種新的課堂教學(xué)就是今天大家共同關(guān)注的“有效教學(xué)”。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的核心――今天領(lǐng)雁工程的核心旨趣，歸根結(jié)蒂就是教師“有效教學(xué)能力”的提升與發(fā)展。本講座就是針對這一核心目的，共同探討“有效教學(xué)的理念與實施策略”問題。
效果：落實三維教學(xué)目標。效率：時間的利用率高。關(guān)注過程：興趣、思維、參與。
重視結(jié)果：知識、方法、態(tài)度。
二.有效教學(xué)=科學(xué)預(yù)設(shè)+自然生成。
科學(xué)預(yù)設(shè)：教學(xué)設(shè)計―專業(yè)知識、教育觀念、教學(xué)策略與技能。（探究、體驗、思維是核心）。
自然生成：課堂教學(xué)―教案、學(xué)案生成符合認知規(guī)律（細化操作過程）。
專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。學(xué)生畫龍老師點睛。
三.科學(xué)預(yù)設(shè)的宗旨。
有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學(xué)活動的投入過程中教師主導(dǎo)作用的有效性。
教師個人的.業(yè)務(wù)水準（基礎(chǔ)條件并不是決定因素）。教學(xué)理念和教學(xué)策略（直接因素）。
四.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動權(quán)交給學(xué)生。
（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。
（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識規(guī)律等。
（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
可采用的方式有：
（1）自主式。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。
（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。
（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結(jié)。
教師的傾聽能力.反思能力.
教學(xué)效能感。
1.教師的積極傾聽能力―――有效教學(xué)的基本心理能力。實踐表明，優(yōu)秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕講，很少聽聽學(xué)生的想法。
教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標準。（給學(xué)生講話的機會，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題）。
作為教師,進入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機也將隨之出現(xiàn)?？梢?教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標準。（個體與全體；結(jié)果與過程）。
為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,從對獨白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對話的關(guān)注,正如一句古訓(xùn)所說:“傾聽學(xué)生的意見與心聲,就像你希望學(xué)生傾聽你的意見與心聲那樣?！?BR> 2.教師的批判反思能力―――有效教學(xué)的根本指標。
正如我國有的教育學(xué)者認為那樣，“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時有效教學(xué)也。
是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。”有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識和能力,反思對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要，對于教師進行有效的教學(xué)也具有重要作用。
正像有的學(xué)校教師三十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當(dāng)他用第一種方法教效果不好時，他不懷疑學(xué)生教不會，而是反思自己的教學(xué)過程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，相信總會找到有效的教學(xué)方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴過去教學(xué)中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學(xué)生,這些學(xué)生就會帶來新的挑戰(zhàn)。
敢于經(jīng)常反思過程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學(xué)對話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進了學(xué)生進行最有效的學(xué)習(xí)。（反思日記、教學(xué)隨筆）。
我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識。通過關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學(xué)過程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標。
3.教師的教學(xué)效能感―――有效教學(xué)的動力保證。
教學(xué)效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。
班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。
總之，優(yōu)秀教師對教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個不斷試驗的過程，是終生的學(xué)習(xí)過程。怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實踐，傾聽學(xué)生的心聲,提高教學(xué)效能感能力，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的心理能力.
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十五
夸美紐斯說：“……假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫忙每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和構(gòu)成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革務(wù)必面臨的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。
一、什么是有效教學(xué)。
“有效教學(xué)”主要指在必須的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力），透過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)資料或教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真，而是指學(xué)生是否有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的潛力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的潛力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。
多年的教學(xué)實踐使我們清楚認識到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生用心學(xué)習(xí)，構(gòu)成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的潛力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。
策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證。
1、創(chuàng)設(shè)用心有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！焙唵魏椭C的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，能夠使課堂的氛圍既簡單又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。
2、師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。”用心的相互支持和配合，個性是應(yīng)對面的促進性互動，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生透過動手、思考、表達，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的資料。
如在教學(xué)《人民幣的簡單換算》一課時，我以前進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學(xué)生猜猜看我是怎樣付錢的?；顒舆^程中，變換必須的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學(xué)生參與相當(dāng)踴躍，利用學(xué)具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學(xué)生不僅僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數(shù)學(xué)源于生活，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
3、動態(tài)的開放課堂。
在一堂關(guān)于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預(yù)設(shè)教案時，設(shè)計了讓個別學(xué)生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有思考到學(xué)生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學(xué)不明白怎樣說，下面的學(xué)生很著急，有些學(xué)生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動？”“是否有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調(diào)整教案。學(xué)生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。
策略三：精練的教學(xué)語言設(shè)計。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)資料講得生動、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
如教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一資料，教師能夠創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學(xué)習(xí)的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅?！庇谑歉赣H把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅?！备赣H又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，就應(yīng)給他6塊?！备赣H又將第四個餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學(xué)生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師立刻問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。
策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點。
1、突出重點是有效教學(xué)的核心。
體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時間，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時的教學(xué)資料只有很少一部分是全新的知識。教學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識。教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學(xué)的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學(xué)中把教材重點孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)新知識就務(wù)必注意提用生的已有的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。
2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學(xué)的重點。
做一做”，而是把它當(dāng)作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學(xué)生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學(xué)目的要求。
當(dāng)然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。以前聽過這樣一種說法，“教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
總結(jié)精選（6）：
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十六
從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指透過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指透過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表此刻：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）能夠列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎樣學(xué)、會不會學(xué)。
二、怎樣的課堂是有效的。
課堂教學(xué)的有效性雖然表此刻不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標。學(xué)生的進步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。
綜上所述，有效教學(xué)能夠概括為三層含義，即：效果、效率、效用。
效果：即基本目標的達成度，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。效率：即低時間投入，高效果產(chǎn)出。效用：即對學(xué)習(xí)感興趣，有動力；有很強的學(xué)習(xí)潛力和很好的學(xué)習(xí)方法；有后續(xù)發(fā)展的潛力。所以，有效教學(xué)不僅僅要注重學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率，還要注重學(xué)習(xí)效用。這是有效教學(xué)的真正內(nèi)涵。
三、如何實現(xiàn)有效教學(xué)。
大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是：要對課堂教學(xué)的無效低效行為表現(xiàn)進行梳理；要采取有針對性的措施；從機制來說，改革中考和高考制度，構(gòu)建發(fā)展性評價體系，是實現(xiàn)有效教學(xué)很重要的問題。
從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高是根本的支撐。新課程強調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更就應(yīng)使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學(xué)理論認為：教學(xué)的有效性=教學(xué)資料總量×學(xué)生理解資料的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個方面：一是教學(xué)資料，二是教學(xué)對象。然而，實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)資料，而取決于教學(xué)對象——學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的用心性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，使其認知智慧增值。我認為，要提高課堂教學(xué)的有效性，就教師角度而言，就應(yīng)從以下幾點做起：
1、教師要觀念轉(zhuǎn)變。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)用心參加各種業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓(xùn)活動，努力成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實踐者。認真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動學(xué)，會不會學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。
2、組織教學(xué)要有嚴謹性。所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學(xué)而應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。其嚴謹性著重體此刻三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。即每次課前認真?zhèn)湔n，保證授課資料的思想性、科學(xué)性、正確性。第二對教學(xué)過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。
3、提倡新的學(xué)習(xí)方式。我國基礎(chǔ)教育過于強調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。因此，新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。
4、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也證明，人在簡單、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。
跟課堂教學(xué)有效性相關(guān)的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，必須會找到更好的辦法。
如何提高教研的實效性。
中小學(xué)教師為什么要做教研？就應(yīng)如何做教研？在長期深入中小學(xué)教研實踐中，在對中小學(xué)教師日常教育、教學(xué)工作的觀察和調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現(xiàn)象。要解決這些問題，提高教師教研活動的用心性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的潛力。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十七
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生獲得知識、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要形式。課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著課程改革的深入開展，有效課堂教學(xué)逐漸成為教育教學(xué)的焦點。
什么是有效教學(xué)。
上海師范大學(xué)中小學(xué)教育實驗研究所張璐認為：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
浙江省海洋學(xué)院教師教育中心主任宋秋前認為：從新課程理念出發(fā)，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。
綜合以上觀點，有效教學(xué)不僅僅是看教師的教學(xué)態(tài)度是否認真或者規(guī)定的時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有沒有完成，而是看課堂三維教學(xué)目標是否達到，看學(xué)生有沒有真正學(xué)會或?qū)W的效果好不好、效率高不高。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)了以后知識或能力沒有得到提升和發(fā)展。即使教師教得再多再辛苦，也是“低效教學(xué)”，甚至是“無效教學(xué)”。
課前三問。
在每一節(jié)課前，我們都可以問問自己三個問題。
問題一：對于這節(jié)課，學(xué)生會感興趣嗎？怎么讓學(xué)生感興趣？
問題二：這節(jié)課我要讓學(xué)生學(xué)什么？
以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學(xué)目標。教師是課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)教程中發(fā)揮導(dǎo)向的作用，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，要給學(xué)生什么，讓學(xué)生在本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數(shù)，這樣的課堂教學(xué)才會有高效率。
問題三：下課了，學(xué)生都學(xué)到什么，要補充什么？
教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，不能完全按照我們的預(yù)設(shè)實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握能力還不夠，經(jīng)常會在課堂教學(xué)中被學(xué)生的問題牽著走，很可能會留下一些課堂教學(xué)的遺憾。
所以，如何提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)得到最大量的知識，最大程度地發(fā)掘自身潛能。那么，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該如何做呢？在此陳述一下個人的淺見，以供各位同仁交流。
將有效教學(xué)落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
首先我們要將有效教學(xué)的思想嚴格落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，力求優(yōu)化、簡化、精品化。
一、精心的教學(xué)設(shè)計是有效課堂教學(xué)的前提。
每每走進名師的課堂，我都會感嘆那別具匠心的教學(xué)設(shè)計，醉心那隨處可見的精彩。為什么名師的課堂總能駕輕就熟地帶領(lǐng)學(xué)生馳騁于文本的語言文字中，徜徉于文本的思想意蘊中？為什么名師的教學(xué)設(shè)計總是這樣獨到巧妙、極富創(chuàng)意，課堂教學(xué)總是酣暢揮灑，游刃有余？我想，這除了離不開他們?nèi)辗e月累而成的高超嫻熟的教學(xué)技藝和深厚的文化底蘊、獨特的人格魅力外，更離不開他們對文本的潛心研讀。
竇桂梅老師曾說:“語文教師首先要學(xué)會把課文讀厚?！?、“沒有鉆進去的力量,就沒有飛出來的激情?！?BR> 孫雙金老師也談到：“上好語文課，解讀文本是第一步”。
于永正老師也說過：“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。我就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時候就會豁然貫通，有了新的發(fā)現(xiàn)！我練就了一身坐冷板凳的硬功，什么時候讀得興奮起來，這篇課文準能上成功，準能取得好的教學(xué)效果?！?BR> 由此可見，語文教師要想寫出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，要想在課堂上得心應(yīng)手，上出精致出彩的課；要想成為最受學(xué)生歡迎和喜愛的老師就必須從文本解讀入手，就必須重視文本解讀。教師只有通過對文本多次地、細致地閱讀，才能準確地把握文章的內(nèi)容，體會作者的寫作意圖，挖掘教材的深度，抓住教材中的細節(jié)。只有當(dāng)教師對文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會于心的感受，有了深刻的個性理解，并形成自己的構(gòu)思時，美好而精妙的教學(xué)設(shè)想，才能變?yōu)楝F(xiàn)實，才能不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)的靈感熠熠生輝。
二、精彩的課堂導(dǎo)入是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
作為開門鑼鼓的導(dǎo)入尤為重要，好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生的情緒與思維，從而為之后的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。正如于漪老師所說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?BR> 導(dǎo)入的方式各種各樣，有溫故導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法、釋題導(dǎo)入法、情感渲染法、謎語導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒏枨鷮?dǎo)入法等等，都各具特色。我們不能“一刀切”地判斷哪種導(dǎo)入方式更具價值、更有優(yōu)勢，應(yīng)以適宜為要。
如教《草原》這一課時，讓學(xué)生聽《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤的歌喉，那動聽的歌聲，那優(yōu)美的歌詞，再看到視頻中那遼闊無邊的草原、數(shù)不盡的牛羊和蒙古包，一下子把學(xué)生帶入了那一碧千里的大草原。對學(xué)生來說是一種美的享受。
教育專家錢夢龍在教學(xué)《豐碑》一課時，他先讓一個學(xué)生上黑板板書了課題“豐碑”，在指導(dǎo)碑字的寫法后立即問：孩子們，‘碑’是什么？它是用來干什么的？‘豐’又是什么意思。那么‘豐碑’的意思就是……現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)《豐碑》這一課?？纯幢疚闹械呢S碑是指什么？這種釋題導(dǎo)入法不僅讓學(xué)生了解了題目的意思，同時對課文內(nèi)容也有了一個大概的輪廓。
三、注重提問的有效性是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的.積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉思維的能力。
1.注意提問的針對性與輻射面。
問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。教師的提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機會留給學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。
2.注意為學(xué)生提供思維的時間與空間。
在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓學(xué)生獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。
教學(xué)《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。
3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的交流氛圍。
隨著學(xué)生年齡的增長，他們越發(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)始終保護學(xué)生回答問題的自尊心與自信心。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尊重學(xué)生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導(dǎo)，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學(xué)生，()甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時要組織其他學(xué)生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。
四、有效的合作學(xué)習(xí)是有效課堂教學(xué)的重要手段。
新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的比較多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。
1.選擇具有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。
首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短，實現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
其次，討論的問題要有思考性，啟發(fā)性、探究性?！皩W(xué)源于思，思起于疑。”常有疑點才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。
2.學(xué)生獨立思考是開展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動力。
合作學(xué)習(xí)是通過建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會有成效。
如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。
3.學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和手段。
合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立也要考慮學(xué)生的興趣與需要，是貼近學(xué)習(xí)實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個人特點分配任務(wù)。
4.教師引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
強調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。
在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地開展。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時把握各小組的學(xué)習(xí)情況，靈活運用教學(xué)機智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。
5.展示交流是開展小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。
展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。通過及時展示交流，進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學(xué)生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學(xué)生參與展示活動。
6.評價激勵是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向。
為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的水平，要加強激勵評價。
（1）.小組自評和組與組互評相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗，又取長補短、相互促進。
（2）.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。
（3）.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進行評價。
小組合作學(xué)習(xí)是符合時代進步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對促進學(xué)生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學(xué)過程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時機，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)、走向高效。
五、恰到好處的課堂評價是有效課堂教學(xué)的動力。
作為一名小學(xué)語文教師，在平時的教學(xué)中，我們常會遇到一個問題：為什么這堂課我明明很認真地備課，精心地去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課時，有時總會預(yù)想著孩子肯定會積極地參與到課堂中，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。但往往在課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻不是很高，課堂也沒有達到我們所預(yù)想的效果。而聽名師的課，總會覺得他們的教學(xué)設(shè)計看上去沒有什么突出的，也沒什么花架子，但似乎有一種隱形的魔力，總能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中，營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)流程是那么水到渠成，根本沒有一點突兀的。這種隱形的魔力是什么呢？我想一個很重要的原因就是他們精彩的課堂評價語。
那么教師的課堂評價語言都有哪些類型呢？
1.具有回饋性的評價語。
比如在學(xué)習(xí)字詞時，我指名讓學(xué)生讀詞語，有的學(xué)生讀對了，我會高興地告訴他：“你讀得非常正確?！毕喾从械膶W(xué)生讀錯了，我也會明確地告訴他：“你xx詞讀得不準確，請你再來讀一讀?！贝藭r，讀對的學(xué)生得到了老師的肯定，心里充滿自信，讀錯的學(xué)生雖然沒有得到老師的肯定，但也發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，得到了改正的機會，并沒有挫敗他的自信心。
2.具有表揚性的評價語。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，他們渴望得到別人的表揚，當(dāng)他們得到表揚時，精神會變得更加興奮，行為會變得更加積極。因此，在課堂上教師要善于表揚學(xué)生，讓他們自覺主動地進入學(xué)習(xí)情境，并將這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)貫穿于整個課堂。如：“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！”
3.具有激勵性的評價語。
4.具有導(dǎo)向性的評價語。
新課程標準的實施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、促進者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導(dǎo)向性，通過即時的評價語引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5.具有幽默性的評價語。
運用幽默、風(fēng)趣的評價語言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。
六、適度的“拓展延伸”讓有效課堂教學(xué)充滿張力。
自課程標準實施以來，語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。課堂教學(xué)模式變化多端，課堂教學(xué)方法靈活多變，課堂教學(xué)藝術(shù)獨具匠心。因教材提供的文本內(nèi)容頗有限，大多數(shù)教師能靈活變通，將“拓展延伸”環(huán)節(jié)巧妙引入其中，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，擴大了語文教學(xué)的內(nèi)涵與外延，大大提升了語文課堂教學(xué)的效益。
1．拓展要精心選點。
“點”即為達成教學(xué)目標而選擇的拓展點。拓展點一方面由教學(xué)目標決定，即語文課堂拓展的目的是更為有效地達成教學(xué)目標。另一方面，拓展點的選擇還要考慮學(xué)生的認知水平和實際需要。
2．拓展要緊扣“語文”。
緊扣“語文”，即語文課堂拓展要有語文味。語文課程中建立跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)的平臺，應(yīng)注意立足于“語文”，而不應(yīng)該是漫無目標的大雜燴。緊扣“語文”，是提高語文課堂拓展有效性的原則。
3．拓展延伸要抓準時機。
所謂“時機”就是最適合進行拓展的時間點。語文課堂的拓展與文本解構(gòu)的過程是一致的，它是預(yù)設(shè)的，也是生成的。抓準時機，是提高語文課堂拓展有效可行的策略。
4．拓展要挖掘深度。
“深度”就是超越對知識層面的簡單了解，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維能力和探究能力。深度挖掘，是提高語文課堂拓展延伸有效性的方法。
七、彈性的作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)與補充。
眾所周知，布置作業(yè)和學(xué)生做作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。學(xué)生通過作業(yè)，對所學(xué)提供適當(dāng)?shù)倪\用和練習(xí)，既可有效促進對所學(xué)知識的理解與掌握，又可促使相應(yīng)技能或能力（思考能力、邏輯思維、語言能力、探究精神和創(chuàng)新意識）的形成或熟練，相應(yīng)思想方法的認識和升華。對于教師來說，作業(yè)是對教與學(xué)的有效反饋，可為教師的教學(xué)反思和改進教學(xué)提供主要依據(jù)。
鑒于作業(yè)在教學(xué)中的重要作用，深入細致地研究作業(yè)設(shè)計有效性便是一件十分有意義的工作。為切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，對語文作業(yè)設(shè)計有效性的研究尤為重要。如何提高作業(yè)設(shè)計的有效性，我認為可以從以下幾方面入手。
1.必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業(yè)。
當(dāng)某一部分知識需要孩子們重復(fù)來進行的，那么就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去做，這個可以適當(dāng)?shù)亟o孩子們布置一些家庭作業(yè)。
2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。
我們要分清楚，有的孩子的學(xué)習(xí)效率高，有的孩子的學(xué)習(xí)效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業(yè)，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學(xué)習(xí)效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業(yè)后可以選做一些這樣的題。而學(xué)習(xí)效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業(yè)了。
3.泛家庭作業(yè)，此方面的知識可供孩子們閑余時間突破。
我們都知道，知識掌握的越多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業(yè)。這個泛家庭作業(yè)，不需要孩子們?nèi)セㄌ嗟男乃既フ莆铡Ｉ踔劣袝r候，這種泛作業(yè)可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的旅行。讓孩子們在這樣泛家庭作業(yè)的過程中，在經(jīng)歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會得到怎樣的結(jié)果，讓孩子們在泛家庭作業(yè)中，得到鍛煉和成長。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
同時，我們知道教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起我們大家的思考。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十八
內(nèi)容摘要：隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于我們的課堂教學(xué)中，但課堂教學(xué)的有效性還將繼續(xù)提高。本文從教學(xué)準備、教學(xué)策略、課堂反饋、作業(yè)批改等四個方面闡釋了如何提高課堂教學(xué)的有效性。
新課改的實施，為我們的課堂教學(xué)開辟了新的途徑。無論是教育研究者，學(xué)校、還是我們一線的教師都在為如何提高課堂教學(xué)的有效性而進行一系列地嘗試。對于我們語文教師來講如何提高語文課堂教學(xué)的有效性已成為我們共同探討的焦點。何謂“課堂教學(xué)有效性”。“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。”這里說明先要有一個“預(yù)期目的”，而且這個“預(yù)期目的”必須是正確、明確、符合實際，能夠?qū)崿F(xiàn)的，否則就會“緣木求魚”，無從談起。從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面我就如何提高課堂教學(xué)有效性，談?wù)勛约涸陬A(yù)設(shè)中的一些粗淺的認識。
一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準備工作有效性。
進入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點難點訓(xùn)練點，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實際教學(xué)中，尤其是對中高年級的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達成度;二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓(xùn)練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。
2、問題的設(shè)置要有效。這主要從以下幾方面入手：(1)問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢?(2)問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。
(2)語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學(xué)生來說吧，對學(xué)生精彩的發(fā)言，對學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學(xué)們，這個同學(xué)回答得好不好啊?”“好?！薄澳窍氩幌氡頁P他一下呀?”“想?！薄澳窃蹅兙蛠肀頁P表揚他吧?！比缓笤偈菍W(xué)生整整齊齊，拖長聲調(diào)的“****你真棒”，這樣，表揚一次學(xué)生就浪費掉了多少時間啊!還談何有效呢!再比如，在給學(xué)生一幅植樹的情境圖時，老師問“你在圖中看到了什么?”于是孩子們說看到了有樹啊，有人啊，天上還有白云啊。。。。但仔細一想，這與教學(xué)目標的達成有一點幫助嗎?如果沒有，我們說它干嘛呢!
課堂反饋是檢驗一節(jié)課教學(xué)效果的.重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時了解學(xué)生的掌握情況，能讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進行及時的鞏固，增強課堂實效性。課堂上要及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，越及時越有利于教師對教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整?？梢詮膶W(xué)生的回答，從學(xué)生的目光、表情、態(tài)度來了解;也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學(xué)生提問釋疑;也可以當(dāng)堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的練習(xí)題給學(xué)生做，教師根據(jù)檢驗結(jié)果及時補充講解。無論哪種形式。只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學(xué)生鞏固新知識。如魏書生的快速作文法，重視及時反饋，作文教學(xué)效果就特別好。每周利用兩節(jié)課進行作文訓(xùn)練，第一節(jié)課限時完成一篇作文，在學(xué)生作文的同時教師來回巡視掌握學(xué)生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節(jié)課在講作文發(fā)下去，由學(xué)生互改作文，可同桌互改，可小組改。最后由學(xué)生推薦出優(yōu)秀作文，當(dāng)堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點，從而明確此次作文的寫作思路。第二節(jié)課下課后，老師將作文全部收上來，當(dāng)天再瀏覽一遍，掌握學(xué)生的作文和修改的具體情況，適當(dāng)寫一些評語，第二天即刻將作文發(fā)給學(xué)生。并讓寫的好的同學(xué)將習(xí)作再抄一遍，張貼出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。因為反饋及時學(xué)生寫作的積極性很高，興趣極濃。并落實了課標對學(xué)生必須具有一定修改作文能力的要求。因此教師對學(xué)生的反饋一定要及時，要充分利用反饋保護和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、提高作業(yè)批改的有效性。
批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋。了解學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容掌握的程度;同時也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進度;學(xué)生可以從作業(yè)檢測中了解對所學(xué)內(nèi)容掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標，改進學(xué)習(xí)方式方法。教師從作業(yè)批改中獲取的信息，不僅具有促進和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，而且具有對教師的教學(xué)的參照和導(dǎo)向作用。因此，教師批改作業(yè)的方法是否得當(dāng)，將會直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學(xué)活動的有效開展。要提高作業(yè)批改的有效性，首先要做到批改規(guī)范、及時。按照教學(xué)常規(guī)中各門學(xué)科設(shè)置的作業(yè)，要做到全批全改，同一班級使用的批改符號應(yīng)完全一致，圈畫要精細，此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園做到一目了然。其次，每次作業(yè)教師要及時地進行批改，認真寫出批改等級，批改日期寫在學(xué)生作業(yè)結(jié)尾的下一行里。作業(yè)如有錯誤，教師應(yīng)予以改正，也可指導(dǎo)學(xué)生重做或指導(dǎo)學(xué)生自行訂正，直至正確為止。讓學(xué)生訂正的作業(yè)教師同樣要進行批改，并標上批改時間。其次對學(xué)生進行啟發(fā)、激勵。
當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題時，教師不能只做簡單的判斷，而應(yīng)該注意運用多種手段啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，不可重批輕改。教師對已批改的作業(yè)應(yīng)盡快發(fā)給學(xué)生，并督促學(xué)生詳加研讀，或加以講解，以發(fā)揮批改效果。在批改作業(yè)中要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時補救，要有啟發(fā)性、鼓勵性的評語，以激發(fā)學(xué)生的上進心。對書寫整潔，解題具有獨到之處的學(xué)生，教師要有針對性地批注，盡可能地使用鼓勵性的手段，肯定為主，否定為輔。對于學(xué)生作業(yè)中新穎的觀點或解題方法，無論是否完全正確教師都應(yīng)表示出贊賞和鼓勵。
批改學(xué)生作業(yè)，教師應(yīng)注意字跡工整，認真仔細，以示對學(xué)生勞動的尊重，對錯題多的學(xué)生要進行面批。批改作業(yè)時應(yīng)對不同對象采用不同的批改方法：如對優(yōu)等生鼓勵他們進行發(fā)散思維;對中等生重在點化開導(dǎo)，幫助他們理清思路，總結(jié)規(guī)律;對差生則應(yīng)關(guān)懷備至，強化其基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，喚起他們的上進心，增強學(xué)習(xí)興趣。使不同層次的學(xué)生都從教師的批改中得到發(fā)展。在了解學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。
學(xué)生作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動。有效的作業(yè)批改不但是對學(xué)生作業(yè)本身的評價，也是塑造學(xué)生良好素質(zhì)的一種綜合有效的手段。
總之，語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
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地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十九
摘要：有效教學(xué)既是新課程改革所倡導(dǎo)的，也是教師追求的永恒目標。要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，筆者認為必須做到以下幾點：一是巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是轉(zhuǎn)變教師角色，建立一種新型師生關(guān)系；三是組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
新課程改革背景下，廣大教師紛紛投入到了有效教學(xué)的研究與探索之中。而所謂有效是指教師通過合理教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)有所得，有所發(fā)展。目前，從整體來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)還不能夠說完全達到有效，仍徘徊在低效的邊緣，究其原因是因為部分教師沒有真正理解新課程理念和深入研究有效教學(xué)的方法。那么，如何真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，提出幾點看法。
一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說得好：“好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，十分重要，其是否生動、新穎直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計，把握課文特點，從學(xué)生實際出發(fā)，選用多種方式，設(shè)計導(dǎo)入，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個良好的開端，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲，使他們保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地去學(xué)習(xí)。而導(dǎo)入的方式有很多，下面筆者試談兩種。
（一）設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
小學(xué)生的好奇心重，愛追根究底，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課的一開始就設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，使他們處于一種“不悱不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲。如教學(xué)《驚弓之鳥》一課時，我就利用了設(shè)置懸念的方法導(dǎo)入新課：“如果現(xiàn)在天空中飛著一只大雁，你們要用什么方法將它打下來呢？有沒有人不用工具就能把它打下來呢？原因又是什么呢？答案就在課文中，讓我們一起閱讀課文，找出答案?！边@樣導(dǎo)入，能引起學(xué)生的好奇心，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地進入本課的學(xué)習(xí)中去。
（二）巧用故事，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
故事具有情節(jié)生動、趣味性強的特點，用講故事的方法導(dǎo)入新課，往往能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師在課的一開始不妨就引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動進入新課的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)《坐井觀天》一課時，教師就可以利用講故事的方式導(dǎo)入新課：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍天出神，這時，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學(xué)們想知道它們都說了些什么嗎？”這樣，從故事入手，過渡到要教的內(nèi)容，就勾起了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了對接下來所學(xué)內(nèi)容的期待心理。
二、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系。
古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熢谡n堂教學(xué)中的角色往往影響著師生之間的關(guān)系及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效果自然不好。為此，教師必須改變自己的`角色，建立一種新型師生關(guān)系，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，從而讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中輕松掌握所學(xué)知識。新課程改革背景下，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種新型師生關(guān)系，由傳統(tǒng)的課堂授課者、控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和策劃者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者、參與者與合作者，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
（一）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和策劃者。
教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的創(chuàng)造性活動，在這個活動過程中，教師是組織者、策劃者，而不是控制者，需要串聯(lián)起課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整課堂進度，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生在師生、生生關(guān)系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學(xué)習(xí)。
（二）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自主、合作、探究的過程，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留出足夠的時間讓學(xué)生交流、討論，自己則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，在他們思維受阻時及時給予點撥、引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動腦、動口、動手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。
（三）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。
新課程改革背景下，教師不再是課堂教學(xué)的完全控制者，不再“唯我獨尊”，而應(yīng)放下高高在上的架子，走進學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，即合作者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論、研究、解決問題，分享學(xué)習(xí)的快樂。
三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，組內(nèi)成員互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學(xué)生認知的發(fā)展，特別是責(zé)任心、人際交往能力的提高。因此，教師在語文教學(xué)中要重視小組合作學(xué)習(xí)的組織和開展。但目前的小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施情況卻不太樂觀，存在流于形式、低效化嚴重的問題。究其原因，筆者認為關(guān)鍵在于部分教師沒有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，僅是為了合作而合作，沒有結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實際情況，以至于造成了合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。那么，如何改變這種現(xiàn)象，有效組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)呢？對此，我進行了以下嘗試。
（一）科學(xué)分組，明確職責(zé)。
學(xué)生存在個體差異，因其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等不相同，所以他們的學(xué)習(xí)成績有高有低。若教師將同一層次的學(xué)生分到一組，不是組內(nèi)討論爭搶，就是鴉雀無聲，不利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。對此，筆者認為應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的身心特點，科學(xué)分組，以確保培優(yōu)輔差，組間競爭公平。同時，在分組過程中，教師還要幫助學(xué)生明確自身職責(zé)，如安排組織能力、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長，讓口語表達能力強的學(xué)生擔(dān)任匯報員等，以確?！笆率掠腥俗觯巳擞惺伦觥?。
（二）留足時間，及時點撥。
小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師必須留給學(xué)生充足的討論時間，讓他們自主、合作探究，切忌提問后還未讓學(xué)生深入思考就匆匆給出答案，否則，只會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。需要注意的是，雖然要將課堂還給學(xué)生，留足時間讓學(xué)生討論，但也不能放任學(xué)生隨意暢談，教師應(yīng)做好監(jiān)督、點撥的工作，在學(xué)生開小差、思維受阻時及時給予提醒、點撥，以確保小組合作學(xué)習(xí)順利進行下去。
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地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇一
摘要：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的科學(xué)啟蒙課程，學(xué)生們通過科學(xué)實驗?zāi)軌蛴行囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、動手操作能力、觀察能力、思維能力和表達能力。但是現(xiàn)實中卻有很多因素影響了科學(xué)實驗教學(xué)的有效性。本文從現(xiàn)實中實驗教學(xué)存在的現(xiàn)狀出發(fā)，對提升小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)有效性的策略進行了一定的研究，旨在幫助小學(xué)老師進行有效的科學(xué)教學(xué)。
1．1學(xué)生對于實驗活動的不重視：部分小學(xué)生在家長的影響下覺得科學(xué)實驗課并沒有什么用，自然就對實驗課沒有必要的重視，把實驗課和體育課的性質(zhì)畫上了等號。尤其是在長時間的語文、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)壓力下，驟然接觸到實驗課這種輕松的教學(xué)，把孩子愛玩的天性全部在科學(xué)實驗課上爆發(fā)了出來，就很少再有學(xué)生愿意去認真的對待實驗課，消極的態(tài)度和情感的宣泄才是大部分小學(xué)生在進行科學(xué)實驗教學(xué)時的真實的寫照。
1．2學(xué)校對于實驗活動的不重視：在部分地區(qū)科學(xué)課并沒有得到學(xué)校和老師應(yīng)有的重視，許多科學(xué)課都是別的課程老師代替教學(xué)，并沒有自己學(xué)校專有的科學(xué)實驗教學(xué)老師，除此之外，在上課時候有些教師要么只顧自己講課，在講桌前侃侃而談，不顧及學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，要么省去實驗的.步驟直接進行科學(xué)課知識的教學(xué)，“實驗”二字形同虛設(shè)。最后科學(xué)實驗課教學(xué)只能以效果慘淡收場。如果在課后對學(xué)生進行一番深入調(diào)查，很少有學(xué)生能說清自己學(xué)到了什么。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇二
快速對案例進行獲取，并保障案例的有效性，是地理教育工作者追求的目標。但對于大部分教師而言，當(dāng)今教學(xué)工作節(jié)奏較快，難以通過自己的查找獲取有效案例。因此，各年級地理教師可以和教育主管部門之間進行協(xié)調(diào)，成立一個地理教學(xué)網(wǎng)站，通過這平臺進行地理教學(xué)的探討。每個地理教師都可以將相關(guān)教育素材上傳到該網(wǎng)站上，相關(guān)網(wǎng)站管理人員可以建立起案例資料庫，地理教師可以在這網(wǎng)站上注冊，從而在資料庫內(nèi)對案例進行查找。在此過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)對案例進行科學(xué)整理和分類，只有這樣才能順利建立案例庫。高中地理教師需要參與到相關(guān)社會實踐中去，對實際生活中的案例進行收集，例如當(dāng)?shù)爻鞘协h(huán)境、地質(zhì)礦產(chǎn)以及氣象規(guī)律等等，學(xué)校也可以和相關(guān)單位合作，從而從這些單位中收集真實案例。如果有教師可以提供具有有價值的案例，學(xué)?？梢栽诼毞Q的評定上做出鼓勵。
(一)建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機。
在高中地理課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣為動機，積極進行情感滲透，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，放松學(xué)生的心情，做到融情于景。此外，教師要親切和藹，表現(xiàn)出強烈的責(zé)任心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮積極主動性，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時，還要用愉快的心情和飽滿的熱情感染學(xué)生，使他們樹立自身的積極情感形象，以加深師生之間的感情。例如，在采訪學(xué)生時，他說過:“之前地理成績很差，后來得到了快速的提升，原因在于地理老師的熱情強烈地感染了我，讓我倍受鼓舞，在課堂上，讓我們勇于思考，調(diào)動我學(xué)習(xí)的積極性?！?BR> (二)充分挖掘地理教材中的情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理。
地理學(xué)習(xí)的出發(fā)點要求學(xué)生有濃厚的興趣。地理本身是門很有趣的課程，任何地理事物都有其規(guī)律，人文地理中還蘊含著各種各樣的風(fēng)俗習(xí)慣，人文情懷，各地文化各有特色，而這些豐富的情感資源正是地理學(xué)科所特有的，這種特色是地理學(xué)科的優(yōu)勢，如果教師積極挖掘這些因素并將其應(yīng)用于課堂上，那么培養(yǎng)學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便不在話下。例如，對于剛踏入高中校門的學(xué)生，地理教師可以很好地利用這些現(xiàn)有的素材，在講重點和難點的時候補充一些奇聞軼事，這樣就可以充分地調(diào)動學(xué)生的興趣。
(三)布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，恰當(dāng)?shù)剡M行情感評價。
很多學(xué)生由于缺乏自信心，在學(xué)習(xí)地理的過程中遇到困難便選擇放棄。為了提高學(xué)生的自信心，教師要布置適當(dāng)?shù)腵任務(wù)，要求和任務(wù)要稍高于學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)感，激發(fā)自主性，在學(xué)生稍稍取得進步時，加以表揚，使其重獲信心。這樣，就讓更多的學(xué)生相信自己有這個能力，可以獨自學(xué)好地理。曾經(jīng)有過這樣案例:學(xué)生問教師:“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河，為什么呢?”有些教師采取漠然或含糊其辭的態(tài)度，并批評學(xué)生上課隨意亂發(fā)言，擾亂了課堂秩序，結(jié)果極大地挫敗了學(xué)生的積極性。因此，教師在平時要細心觀察和關(guān)心每位學(xué)生，看他們平時的行為表現(xiàn)，猜想他們的心理，積極進行心理疏導(dǎo)，無論何時何地對他們的進步都要給予表揚和鼓勵，恰當(dāng)?shù)剡M行情感評價，在心理上滿足學(xué)生的渴望。在課堂上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們獨自去思考。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，主動伸出友愛之手，和他們一起渡過難關(guān)，進而建立良好的師生關(guān)系。此外，教師要公平對待每個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護他們的自尊心，維護其上進心，為他們創(chuàng)造各種有利的條件，這樣不僅可以調(diào)動他們的積極性，還能使他們重拾自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情。綜上所述，在高中地理教學(xué)中積極地進行情感滲透是相當(dāng)重要的，教師要把微笑帶入課堂，平等對待每個學(xué)生，保持課堂氣氛的和諧融洽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維的創(chuàng)造性，提升學(xué)生感知事物的能力和認知事物的能力，讓學(xué)生體驗成功，建立自信，讓學(xué)生真正地體會到學(xué)習(xí)地理的價值所在，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而促進學(xué)生的健康成長，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇三
現(xiàn)在初中科學(xué)教學(xué)中存在一個非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，而且學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。還有一些初中科學(xué)課堂，雖然課堂活起來了，學(xué)生動起來了，但少有讓人怦然心動的。究其原因，無非就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，下面就如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 葉瀾教授曾經(jīng)講過：“課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷，是他們個體生命的有意義的構(gòu)成部分。”傳統(tǒng)課堂教學(xué)則把傳遞知識的價值視為重中之重，這樣高效課堂就不可能得到實現(xiàn)。如果把課堂教學(xué)演化成以完成認知目標為宗旨的課堂和演繹“教案”的過程，就會制約師生的活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)程式化，非常的機械和沉悶。這樣的課堂就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的重要原因。因此在實施初中科學(xué)教學(xué)時，我們應(yīng)根據(jù)教材知識的內(nèi)在體系，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認知水平，并從學(xué)生的需要出發(fā)，把課堂演繹成學(xué)生獲取新知和探尋真理的樂土。
筆者在今年的溫州市精品百課展示課《地形和地形圖》中，對地形圖的教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)的設(shè)計：用多媒體課件展示各地形部位和等高線地形圖，并讓學(xué)生識別。這是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生沒有自己獲得新知的體驗。筆者做了一些創(chuàng)新設(shè)計：用海綿制作了各種不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小組，隨機發(fā)給每組，學(xué)生親身體驗將三維的地形特征轉(zhuǎn)化為平面的圖形，提高了學(xué)生的動手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。通過觀察自己親手畫出來的等高線地形圖，得出各地形部位的等高線分布特點，根據(jù)等高線的`疏密來判斷山坡的陡緩，標出地形部位。然后將每組學(xué)生的作品進行實物投影，讓學(xué)生將地形圖與模型一一對應(yīng)，并各抒己見、討論總結(jié)。
科學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，一切科學(xué)知識都來自生活，并受生活的啟迪。在一定程度上，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)科學(xué)新知識，影響科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。有效的科學(xué)教學(xué)需做到激活學(xué)生原有的生活積淀和已有的知識積累，讓學(xué)生將生活中科學(xué)問題集中展現(xiàn)在課堂，并借助生活經(jīng)驗思考科學(xué)問題，要讓學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。
如，筆者在《地形和地形圖》中對地形的教學(xué)時，給出了溫州的幾個地點：樂清雁蕩山、瑞安萬松山、文成大峃鎮(zhèn)和溫瑞平原的照片，判斷地形，這些都是學(xué)生最熟悉也最容易忽視的地方，原來故鄉(xiāng)有這么多地形。然后百度一段文字材料介紹家鄉(xiāng)溫州的地形特點，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，并且安排了關(guān)于地形對經(jīng)濟發(fā)展影響的思考題，目的主要有以下幾個方面：（1）從學(xué)以致用的角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將所學(xué)知識運用于生活的習(xí)慣；（2）擴展學(xué)生的知識視野的需要，使學(xué)生初步懂得一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展往往和當(dāng)?shù)刈匀粭l件緊密相關(guān)的道理；（3）培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，長大后努力改變家鄉(xiāng)面貌的感情。
初中科學(xué)是一門以實驗活動為基礎(chǔ)的學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)時，讓豐富的科學(xué)事實作用于學(xué)生的各種感官，才能為學(xué)生的思維提供刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如果學(xué)生死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，不進行實驗活動和探究，就無法學(xué)到自然科學(xué)研究的基本知識和技能，無法感受到探索自然科學(xué)的樂趣，也無法真正地掌握自然科學(xué)的知識。
如，在《大氣的壓強》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗生活中的大氣壓，筆者讓學(xué)生用掛鉤、飲料、吸管設(shè)計實驗來證明大氣壓的存在，并作解釋。更巧妙的是教師事先在吸管上做了手腳：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好無損。學(xué)生通過實驗活動，體驗了大氣壓的存在，知道了用吸管吸飲料是由于大氣壓。對“為什么吸管上被剪了小洞的話飲料就吸不上來了”這個問題進行了小組討論，因此對大氣壓有了更深刻的認識。
初中科學(xué)具有實踐性強等特點，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對課堂教學(xué)的有效性有明顯的作用。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以引入多媒體等豐富的教學(xué)手段，從實際的生產(chǎn)或生活中，從現(xiàn)實社會人們關(guān)注的熱點問題中選取素材，也可運用科學(xué)實驗等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)情境更貼近學(xué)生的日常生活。
近幾年電視節(jié)目里魔術(shù)很流行，于是筆者將其作為情境搬進了課堂，并作為導(dǎo)線貫穿了《大氣的壓強》一堂課的始終：通過“魔術(shù)大表演—魔術(shù)大揭秘—跟我學(xué)魔術(shù)—生活中的魔術(shù)—歷史的魔術(shù)再現(xiàn)—創(chuàng)造魔術(shù)”六個環(huán)節(jié)將本節(jié)課的知識點串聯(lián)在一起，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲，最后以“生活中處處有魔術(shù)，魔術(shù)中處處有科學(xué)”結(jié)束。
總而言之，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為科學(xué)課堂最關(guān)鍵的支撐點和根本出路。教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種有效的教學(xué)行為，以學(xué)為本，真正提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
參考文獻：
安媛。新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的嘗試.天津教育，2006（2）。
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地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇四
關(guān)于什么是教學(xué)設(shè)計，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計大師加涅在年出版的《教學(xué)設(shè)計原理》中說道“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)。”也就是說教學(xué)設(shè)計是在一定的教育思想的指導(dǎo)下，全面系統(tǒng)的分析我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點和不足，從而更好的利用教學(xué)資源、發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，以實現(xiàn)教學(xué)目標。作為影響高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，教學(xué)設(shè)計一直是落實課程中高中地理教學(xué)理念最為基本的條件之。高中地理教學(xué)設(shè)計高中地理教學(xué)設(shè)計主要是對教學(xué)媒體、地理學(xué)、傳播學(xué)、以及現(xiàn)代學(xué)等相關(guān)技術(shù)和理論進行綜合運用，來對地理教學(xué)中的需要和問題進行分析，對解決方法進行設(shè)計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進行試行以后，對試行結(jié)果進行評價，并且在進行評價這一重要的基礎(chǔ)上對課程中高中地理教學(xué)設(shè)計進行改進的一個系統(tǒng)過程。
2．1地理教師課堂設(shè)計難以達到新課程理念的要求。
新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學(xué)方式，但是大多數(shù)教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在設(shè)計教學(xué)方案中難免會有傳統(tǒng)教學(xué)方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學(xué)設(shè)計方案與地理課堂教學(xué)設(shè)計實踐難以適應(yīng)的問題。例如:在講地球的運動規(guī)律一節(jié)時，地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計方案可能僅僅是解讀一下課本內(nèi)容，或利用ppt模糊的解讀一下課本內(nèi)容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運動軌跡圖和地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡圖，雖然這種教學(xué)方式也可能會使其教學(xué)任務(wù)得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學(xué)”的教學(xué)方式、沒有完全的利用多媒體的教學(xué)資源，以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運動中沒能在腦海中形成清晰地地球運動軌跡，從而使新課程理念下教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學(xué)資源的手段不健全。
2．2地理教師課堂設(shè)計內(nèi)容很難引起學(xué)生的參與。
大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師“填鴨式”的教學(xué)方式，喜歡把老師講的內(nèi)容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學(xué)活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教育模式下產(chǎn)生這樣三種學(xué)生:努力記筆記的“學(xué)習(xí)派”、得過且過的“中間派”以及從不學(xué)習(xí)的“搗亂派”，他們大多數(shù)都有一個特點:不太愿意參與到老師的教學(xué)活動中，以至于很難達到預(yù)想的教學(xué)目標，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)進度。
3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題。
3．1如何使地理教師課堂設(shè)計達到新課程理念的要求。
新課改以來，學(xué)校為了使教師更好的按照新課程理念設(shè)計教學(xué)方案，就需要重視對地理教師進行關(guān)于新課程改革后地理教學(xué)知識理論的有效培訓(xùn)，進行知識更新，以使其形成完善的地理學(xué)科內(nèi)容體系，達到新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)設(shè)計實踐相脫節(jié)的問題。在進行高中地理教師理論知識的培訓(xùn)更新時，還要注重對地理教師運用新的教學(xué)資源的培訓(xùn)，使地理老師能夠綜合利用各種教學(xué)媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段。力求使教學(xué)內(nèi)容圖像化，例如:利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成清晰地地理圖像，明確地球運動規(guī)律，還可以進一步提高課堂教學(xué)效率。
3．2地理教師課堂設(shè)計如何引起學(xué)生的參與。
高中地理涵蓋了自然、人文、區(qū)域等的大量的專業(yè)知識，具有高度的`復(fù)雜性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就可能會產(chǎn)生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學(xué)習(xí)興趣，更不要說對地理教師課堂設(shè)計的響應(yīng)了。這就要求地理教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分的考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，美國心理學(xué)家羅森塔爾隨機抽取了幾個學(xué)生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。八個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績真的比其他學(xué)生進步快，而且他們比其他學(xué)生具有“更顯得幸?！?、“求知欲更強”等傾向。所以，地理教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)該盡可能的去夸獎和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、伙伴，尊重學(xué)生的不同觀點，和學(xué)生一起討論或者用地理實驗來論證這些觀點的正確性，寬容學(xué)生的錯誤并且委婉的給與正確的指導(dǎo)或糾正，這樣就會使學(xué)生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學(xué)習(xí)的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應(yīng)老師的提問。
4．結(jié)論。
本文主要從高中地理課堂教學(xué)設(shè)計是什么、高中地理課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題和如何解決這些問題三個方面對新課程理念下高中地理教學(xué)課堂設(shè)計進行了討論和研究，筆者認為，只要高中地理教師具備了比較完善的知識理論體系和技術(shù)手段，就能夠設(shè)計出比較完善的教學(xué)方案，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇五
新的課程理念打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們對閱讀教學(xué)的定位也有了新的認識。例如，強調(diào)閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本”的對話過程，尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生對文本個性化的解讀與思考。注意文本與生活、與社會、與自然的聯(lián)系。特別關(guān)注創(chuàng)造性的使用教材、利用教材，合理地開發(fā)課程資源。隨著信息技術(shù)的革新，大家也比較關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?？傊?，欣賞課堂教學(xué)的口味在發(fā)生變化，不僅要求有新意，還要要求有創(chuàng)意。
關(guān)于提高語文課堂的有效性，確實是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個重要話題。課堂的時間是有限的，如何在這有限的時間里讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能，是擺在我們面前的一個重要問題。什么是有效性的課堂教學(xué)？它的標準是什么？恐怕還難以說清，但它應(yīng)該有基本的原則。語文就是語文，語文教學(xué)的的性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。那么閱讀教學(xué)是什么呢？閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助文字的閱讀，積累語文知識，訓(xùn)練語文技能，提升人文素養(yǎng)。
課堂教學(xué)的有效性離不開教學(xué)的方式與策略的影響。無論閱讀教學(xué)怎么教，也不能脫離對文本意義的解讀，語言的積累，能力的訓(xùn)練。現(xiàn)在我們強調(diào)建構(gòu)式的課堂教學(xué)，也就是從學(xué)生的原始情境出發(fā)，尊重學(xué)生自主選擇與創(chuàng)新，然而學(xué)生的自主性，往往不是閱讀教學(xué)實質(zhì)性。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，有的學(xué)生提出珊瑚礁是怎么形成的？教師認為這是一個生成的問題，進而就讓學(xué)生查閱資料，弄清形成的原因與過程。課堂用了大量的時間，問題解決了，可是再也沒有多少時間來理解文本的意義了。這是關(guān)注了枝節(jié)，失去了整體。又如，讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生說，我喜歡朗讀、背誦；有的學(xué)生說，我喜歡想像、繪畫；有的學(xué)生說，我喜歡情境表演。然后教師就讓學(xué)生按著自己的方式來學(xué)習(xí)。課堂分成若干小組，學(xué)生做自己喜歡的事。課堂交流的時候，朗讀的來朗讀，繪畫的展示繪畫，表演的來表演?？墒牵首x的同學(xué)怎么能感受到繪畫的同學(xué)心境？繪畫的同學(xué)又怎么感受到表演同學(xué)的內(nèi)心呢？課堂教學(xué)出現(xiàn)了思維的空白，浪費了寶貴的時間。另外，閱讀教學(xué)有著自身的規(guī)律，對文本的理解有個逐層深入的過程。沒有默讀的思考，沒有問題的探究，沒有朗讀的體驗，這怎么是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的有效性又表現(xiàn)在哪里？因此，建構(gòu)式課堂教學(xué)，絕不是學(xué)生想怎么做就怎么做，它是師生的合作建構(gòu)，當(dāng)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)方式存在不合理性，教師要給予正確的引導(dǎo)。
我認為，課堂教學(xué)首先要尊重教師的主導(dǎo)。沒有教師主導(dǎo)，談不上學(xué)生的主體性發(fā)揮。我經(jīng)歷過這樣的課堂教學(xué)，例如，閱讀教學(xué)中的識字。課堂教學(xué)處理的方式是，讓學(xué)生邊讀課文，邊畫出生字，然后學(xué)生在小組交流，最后全班匯報。教師把所有的生字用投影打出來，學(xué)生想?yún)R報哪個字就哪個字，想怎么匯報就怎么匯報。學(xué)生確實很有興趣，一個學(xué)生把一個字匯報完了，其他學(xué)生還匯報這個字，有的是讀，有的是組詞，有的是說話，有的是說記憶方法。整個課堂教學(xué)你說我說，熱鬧非凡，教師也不住激勵夸獎。不知不覺課堂教學(xué)的時間過了大半，再想完成其他教學(xué)任務(wù)的時候，已經(jīng)力不從心了。這個現(xiàn)象說明，一是課堂教學(xué)不能放任自流，二是對識字教學(xué)沒有尺度的把握。如果課堂教學(xué)換成另一種方式，由教師引導(dǎo)學(xué)生匯報哪個字，這樣就可以調(diào)控學(xué)生的發(fā)言，也能把握識字的重點。合理并科學(xué)的分配教學(xué)的時間了。尊重的主體性，失去了有效性，這不是我們追求的課堂。
“對話”不僅是現(xiàn)代教學(xué)時髦的名詞，也是重要的教學(xué)方式。什么是對話，師問生答是對話，生問師答叫對話，生問生答叫對話，自由討論也叫對話。問題是我們關(guān)注的是誰的對話，很多課堂教師關(guān)注的是愛發(fā)言學(xué)生的對話，多數(shù)學(xué)生成了對話的聽眾。出現(xiàn)這樣的局面，一是教師考慮課堂教學(xué)順利地進行，有發(fā)言的趕緊說出來。另一方面教師沒有給學(xué)生思考的時間，學(xué)生理解問題是差距的，有的學(xué)生沒等反應(yīng)過來，被別人強先了，細致地發(fā)現(xiàn)，總是那些思維敏捷的學(xué)生。這樣課堂教學(xué)看似生動，但是沒有照顧大多數(shù)學(xué)生，長此以往，學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化。對話不能只是學(xué)生的對話，教師該對話的`時候一定要對話。對于難以理解的問題，啟而不發(fā)的問題，還需要交代的問題，教師為什么不能講解呢？教師到位的講解不同樣有效嗎？因此，課堂教學(xué)的有效性，不是看學(xué)生對話多少，要看哪些人在對話，對話是不是質(zhì)量。
朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)重戲。我們反對朗讀技術(shù)性的指導(dǎo)，主張讀出自己的理解，讀出自己的個性。但絕不是想怎么讀就怎么讀。前階段聽說這樣的一個案例：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時，一個學(xué)讀青蛙的話“朋友別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠嗎？”把重音放在“別說大話了”上，老師提出了表揚。一個學(xué)生再讀，把重音放在了“那么遠”上，老師鼓勵讀出了自己的感情。又一個學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地讀了這句話，老師問：“為什么這樣讀？”，學(xué)生說：“青蛙長期住在井里，連話都不會說了。”教師隨即表揚：“你讀得可真好！”。這是一個童話故事，它不是真實的生活情景，用真實的生活來理解，顯然不能自圓其說。如果說學(xué)生有自己的體驗可以理解，那么教師表揚就顯得牽強。語言是有語境的，該怎么讀，不能破壞整體。
教學(xué)時間是有限的，學(xué)生的注意時間是有限的。在短短的時間要做到有實效，就需要刪繁就簡。目標明確，指向清晰，訓(xùn)練到位。課堂是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的主渠道。教師應(yīng)運用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。這樣，語文教學(xué)效率低的局面得到改觀便指日可待了。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇六
要想提升課堂教學(xué)的效果，就要讓學(xué)生預(yù)習(xí)好。學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，直接影響到課堂教學(xué)效果。所以，我們要讓學(xué)生做好充分的課前準備，在課堂上集中給學(xué)生展現(xiàn)一些必要的知識，同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自己的努力獲得知識。例如，我在講解冀教版四年級下冊《種茄子》時，提前讓學(xué)生在家里進行了播種觀察，同時取得家長的支持，讓家長督促學(xué)生做好定期的觀察記錄。等到上課時，切實做好觀察實踐的學(xué)生，就對所學(xué)內(nèi)容有了較多的了解并踴躍發(fā)言。于是，我對取得較好實踐成果的學(xué)生給予了表揚，這樣，對其他學(xué)生就起到了榜樣的作用，能夠鼓勵其他學(xué)生重視以后的課前準備。
讓學(xué)生做好課前準備的另外一個途徑是，教師給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，如查閱資料或者實地觀察等。對于一些生活在農(nóng)村的學(xué)生來說，他們對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的部分內(nèi)容有一定的了解。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，教師可以讓學(xué)生提前觀察新課要求觀察的內(nèi)容，這樣，既鍛煉了學(xué)生實際操作能力，也能夠在課上獲得很好的課堂教學(xué)效果。
二、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。
小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生的主體地位，要根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。在課程改革推行一段時間之后，部分小學(xué)科學(xué)教師仍然采用教師講解為主的教學(xué)方式，仍然滿足于給學(xué)生“講科學(xué)”。這樣的教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于課堂教學(xué)目標的實現(xiàn)。鑒于此，我們要不斷更新教學(xué)理念，使課堂教學(xué)由側(cè)重教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主探究?？茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多動手操作，不能用教師的講解或者放投影代替學(xué)生的自主探究。教師單一講解的教學(xué)方式不利于學(xué)生形成獨立思考、動手動腦的能力和習(xí)慣。而教師的講解往往代替了學(xué)生的思考和操作，勢必不能達到科學(xué)這一學(xué)科的目標要求。
在實際的教學(xué)過程中，教師不能忽視對學(xué)生積極性的調(diào)動。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來，比教師在講臺前滔滔不絕、費盡口舌地講解效果要好很多。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和動手操作能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。多年的教學(xué)實踐證明，自主探究的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力的提高和教學(xué)目標的實現(xiàn)。
為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標，教師應(yīng)該采用自主、合作探究的教學(xué)方式，結(jié)合本班學(xué)生的實際，對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)小組的劃分。在學(xué)習(xí)小組劃分過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)情，既要能調(diào)動學(xué)生的積極性，又要能夠促進不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
三、建立和諧的師生關(guān)系。
和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率的一個重要因素，是不可忽視的。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出和諧的師生關(guān)系具有以下作用：首先，能夠讓學(xué)生放松心情，更有興趣去聽教師講課，課堂氣氛比較活躍。其次，能夠讓學(xué)生積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中，而不必擔(dān)心因為回答錯誤而被教師或者同學(xué)嘲笑，讓學(xué)生有更多表達自己觀點的機會，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。
為了建立師生之間和諧友好的關(guān)系，首先，教師在教學(xué)時，語言要平易近人，設(shè)計的問題要與生活密切相關(guān)。只有與生活實際關(guān)系密切的問題才容易引起學(xué)生的共鳴，也給學(xué)生提供了更多的表達自己想法的機會。其次，教師在進行問題的設(shè)計時，要針對不同成績的學(xué)生，進行具有梯度的問題設(shè)計，防止一些學(xué)生在課堂上被忽略。對正確回答問題的學(xué)生要及時進行鼓勵。
四、采用恰當(dāng)、合理的教學(xué)評價方式。
在做到以上幾個方面后，課堂有效教學(xué)就能按部就班地進行，但是僅僅做好上面一些環(huán)節(jié)是不夠的。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)該注重教學(xué)評價，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價是教學(xué)工作有效進行的必要條件。
教師通過教學(xué)評價能夠及時接收到學(xué)生反饋的信息，及時對教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的`問題進行修正，這也是改進教學(xué)工作的有效途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要依靠試卷進行教學(xué)評價，這已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的需要。所以，我們要采用恰當(dāng)、合理的教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
第一，對學(xué)生進行評價，應(yīng)該采取多種多樣的評價手段，不能千篇一律，毫無新意。對高年級的學(xué)生進行評價時，可以采用讓學(xué)生實驗操作比賽的方式。這樣，可以提高學(xué)生的動手能力，也可以提高學(xué)生的觀察能力乃至綜合素質(zhì)與能力。
第二，教師對學(xué)生進行評價的時候，可以充分利用平時課堂進行評價。學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)是評價學(xué)生的重要因素，可以把平時的課堂評價納入學(xué)生的期末考試評價。這樣，就改變了以往學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)、只關(guān)注最后一次期末考試的情況。評價學(xué)生的目的不能止于評價，應(yīng)該以評價為手段，對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進課堂教學(xué)效率的提高。
總之，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)實踐，不斷探索這門學(xué)科的新的教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生的長遠發(fā)展，善于課前、課后反思與總結(jié)，認真對待每一節(jié)課，這樣才會取得更好的教學(xué)效果.
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇七
摘要：有效教學(xué)、高效課堂一直是近幾年來課堂教學(xué)所追求的目標。那么怎樣使我們的課堂教學(xué)更有效呢？筆者從研討教材、創(chuàng)設(shè)情境、課堂互動等幾方面入手探討了如何提高課堂效率。
關(guān)鍵詞：互動；高效；小學(xué)科學(xué)。
有效教學(xué)、高效課堂一直是近幾年來課堂教學(xué)所追求的目標。從教師的角度來講，有效的教指的是促進學(xué)生學(xué)的教，它表現(xiàn)在下面兩個方面：一是直接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達到不需要教！那么怎樣使我們的課堂教學(xué)更有效呢？筆者根據(jù)自己多年的一線實踐經(jīng)驗，認為應(yīng)注意以下幾個方面：
科學(xué)教材是提高課堂教學(xué)有效性的前提，作為教師只有認真、正確研讀教材，通過深度解讀教材，才能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及自己學(xué)生的實際情況制定目標，因為同樣的教學(xué)內(nèi)容對于不同的學(xué)生，目標也會有所不同，所以教師要靈活變通地制定教學(xué)目標，而不應(yīng)該機械地照搬教學(xué)參考書或網(wǎng)上的一些教學(xué)資料。同時，這一教學(xué)內(nèi)容有幾個活動，學(xué)生應(yīng)掌握多少，到底要學(xué)到什么程度，針對本節(jié)課教材前后的知識有什么內(nèi)在聯(lián)系，教師要做到心中有數(shù)，如果對這些都模棱兩可，課堂就無高效、無效果可言。其實我們的課堂就像打仗，如果目標定不好，戰(zhàn)士都不知道打哪？何談能打贏仗？教師要通過深度解讀教材，明確教學(xué)目標，把握教學(xué)重點、突破教材難點、有效地解讀習(xí)題、深刻理解編者的意圖，才能讓課堂有效、達到高效。
教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動，要在課堂教學(xué)活動中，借助各種直觀手段，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的生動、具體、現(xiàn)實的場景或氛圍，或是現(xiàn)實的場景或生活材料、科學(xué)的問題或?qū)嵺`活動。例如，在進行《地震》（河北版五年級上冊）這一課中“提出問題，了解地震的情形和危害”這一活動的教學(xué)時，教師課始談話：“同學(xué)們，知道5月12日是什么日子嗎？”同學(xué)們爭著回答：“是汶川地震紀念日！”汶川地震有8.0級，波及了很多省。這時候教師提供資料：汶川大地震震動了整個中國，牽動著每個中國人的心。我這里有一個關(guān)于地震的視頻資料，我們一起來看看。在看之前，教師提出要求：大家一定要認真細致地觀察，看地震發(fā)生時都有哪些情景，另外還要看誰觀察得最仔細，看誰觀察得最有條理。此教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了學(xué)生強烈的探究欲望。教師選取了汶川地震作為情境，給了學(xué)生深深的觸動。教師又不失時機地引入探究主題，自然引起學(xué)生探究地震的的極大熱情。教師及時引導(dǎo)學(xué)生提出探究問題，使學(xué)生能夠進入積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，為下一步的教學(xué)提供了保障。
“師生互動”即教師與學(xué)生群體之間的互動。應(yīng)貫穿于課堂整個教學(xué)活動的全過程中。課堂中有效的互動是有效教學(xué)的催化劑。但在實際的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，小組合作、探究有形式卻無實質(zhì)性，缺少同伴的分享、互助和欣賞，缺少同伴間的質(zhì)疑和質(zhì)疑之后的深度思考。究其原因，一是學(xué)生只動手做不動腦想，二是交流匯報時學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣。例如，教學(xué)《讓燈亮起來》（小學(xué)科學(xué)河北版三年級下冊）一課時，在小組合作探究“怎樣讓小燈泡亮起來呢？”的交流環(huán)節(jié)中，在實際的.課堂讓我感受到如果教師提出的問題不同，引導(dǎo)學(xué)生交流匯報的效果也大不相同。比如，在交流匯報中我邊板書邊多次詢問學(xué)生“誰還愿意展示一下你們小組不同的連接方法呢？”“那有沒有和他們不一樣的連接方法？”“你們挺有創(chuàng)意呀！看看哪一小組和他們不一樣的連接方法？”“你的這一種連接方法大家可是沒想到呦！你很棒！”用“你當(dāng)時是怎么想的？”“為什么要這樣連接？”“你的連接方法燈泡亮了嗎？”“你聽懂他的意思了嗎？你的方法與他不同在哪里？”等來引導(dǎo)發(fā)言者表述自己的思維過程，整個交流過程中課堂的氣氛非常活躍，學(xué)生不僅專注地去傾聽別人匯報，同時也把自己的發(fā)現(xiàn)、做法與其他同學(xué)進行了比較、分析，匯報出與眾不同的發(fā)現(xiàn)和做法。學(xué)生不僅關(guān)注了電路是否連接成功的方法，還思考了不成功的原因。這樣的學(xué)習(xí)交流就展開了，也“深”了。像這樣讓學(xué)生進行有效交流是新課程倡導(dǎo)的一個重要學(xué)習(xí)方式，也是科學(xué)探究課中的一個重要環(huán)節(jié)，使學(xué)生的情感得到交流、思維得到碰撞，得到了共同的提高，對發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性等方面會起到一個積極的作用。所以，課堂上學(xué)生僅僅交流是不夠的，教師還要在交流中引導(dǎo)學(xué)生彼此溝通和相互理解；培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化思想，在傾聽的過程中接受不同的觀點、改變自己的觀點的重建，這樣的互動才是課堂教學(xué)的有效互動。而在我們現(xiàn)實的科學(xué)課堂中，確實是很多時候?qū)W生“動”了起來了，課堂上也“熱”了起來了。表面上給人以氣氛活躍、學(xué)生踴躍，卻極少讓人怦然心動的精彩回答，究其原因，是課堂缺少學(xué)生思考的深入和觸及心靈深處的精神愉悅，致使我們的課堂教學(xué)出現(xiàn)了表面的“熱鬧”，虛假的“繁榮”，從而使課堂效率低下。在實際的教學(xué)過程之中，提高課堂的有效性還需要我們更多地去思考，既要尊重學(xué)生的主體地位，課堂上多給學(xué)生一次機會，又要恰如其分地發(fā)揮好教師的有針對性引導(dǎo)、啟迪和精彩的點撥，才會使我們的課堂更有效、高效。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇八
教學(xué)的有效性既是絕對的又是相對的，絕對的一面是不管什么樣的課堂都要讓學(xué)生學(xué)有所得并且盡量多得，相對的一面不僅表現(xiàn)在所學(xué)的知識及其深度和層次不同，它更表現(xiàn)在學(xué)校和班級的不同學(xué)情學(xué)況下的差異，有的課堂即使學(xué)生無論在知識上還是技能所得不多，但卻毫無疑問的是高效的，而又的課堂即使學(xué)生確實所得不菲，但也稱不上高效，況且課堂教學(xué)還有走向性的問題，一時的短期效益的高效可能為未來的低效埋下不可逆轉(zhuǎn)的隱患，而注重長期效益的眼前暫時低效有可能還來未來持久的高效。
一個班里，如果學(xué)生皆有向?qū)W之心，且學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣不錯。此時的教學(xué)不但要在知識的廣度和深度上拓展，而且要拓展至人的思考事物的方式、認知和感受周圍世界的情感和態(tài)度，雖然說即使在很差勁的班級里也要注重到學(xué)生思想和情感的培育，但他們無論如何也不會達到良好班級里所及、所能及的高度。人格，就是在這樣的潛移默化下不知不覺成長。
所以，無論教學(xué)的質(zhì)上還是量上，橫向比較都缺乏可比性，最現(xiàn)實可靠的是縱向比較――將教學(xué)投放到一個深遠的、即使不是學(xué)生的一生但也可關(guān)照到學(xué)生在學(xué)校的整個學(xué)段，如此來評判教學(xué)效率，比橫向比較靠譜。顯然，即便是縱向查看，也有訂立的教育和教學(xué)目標是什么樣的，這樣形而上的問題。
下面是我剛讀到的兩篇博文，也談教學(xué)的有效性問題，現(xiàn)附上：
一、袁琳的博文：關(guān)于課堂教學(xué)有效性來源：教育在線博客地址――。
1、關(guān)于工作的中心問題。
不論干什么工作，都有其工作的重點。作為教育體育局機關(guān)，當(dāng)然工作是以教育教學(xué)為中心的。機關(guān)的各個部門，都應(yīng)該而且必須圍繞這個中心去工作。但是各個具體科室，尤其是教研室就不能以這個為中心了。因為如果教研室還是以這個為中心，那么教研室不論是聽課還是評課，不論是教研還是科研，不論是抓教師還是抓學(xué)生，不論是抓習(xí)慣還是抓規(guī)范，不論是抓結(jié)果還是抓過程，不論抓那個學(xué)段還是那個年級，都沒有跑題，那么教研室工作就沒有重點和中心，就會形成眉毛胡子一把抓的局面。所以我很贊成這樣一句話，那就是領(lǐng)導(dǎo)抓宏觀，教研員抓微觀。那么教研室工作的重點是什么？有許多同志認為關(guān)乎教育教學(xué)大局的課堂教學(xué)。課堂教學(xué)效率如何與藝術(shù)性怎么樣，是縣域教育的品位的寫照。關(guān)乎到教育的可持續(xù)發(fā)展，關(guān)乎到教育發(fā)展的當(dāng)前利益。所以探索課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就成為雷打不動的關(guān)鍵和核心。離開這個關(guān)鍵和核心，教研室的工作就會陷入到慌亂無序的狀態(tài)中，也許教研員忙忙碌碌，但是對于第一線的指導(dǎo)意義并不大。同樣道理，學(xué)科工作也一樣，各個學(xué)科依據(jù)各個學(xué)科的不同特點和教學(xué)實際，提出學(xué)科工作的中心。否則，學(xué)科工作也就無的放矢，沒有規(guī)章，就陷入到無序狀態(tài)中去了。
為什么不說課堂教學(xué)有效性問題？因為盡管有效排除了無效，但是還是把低效包含在內(nèi)。如果使用這個概念的話，那么這個概念應(yīng)賦予新的含義。不賦予新的含義，不論耗去多少時間，只要學(xué)有所得，那么就會陷入到拼時間拼消耗的老路上去，課程改革就畫了個圈，轉(zhuǎn)會到起點來了。
課堂教學(xué)效率問題，不僅包括了教學(xué)的有效性，而且引入了時間概念，把課堂教學(xué)的藝術(shù)性也包含在內(nèi)，不僅重視有效性的結(jié)果，而且這重視了這個過程中所使用的方法。所以圍繞課堂教學(xué)的效率做文章，那么就不僅是學(xué)生在課堂教學(xué)中雪有所得，學(xué)有所思，學(xué)有所悟，而且是在短暫的.課程學(xué)習(xí)時間之內(nèi)掌握知識最多，發(fā)展的能力最有效，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣最徹底，熏染的情感態(tài)度價值觀最深入。
福建師大教授余文森說，其實課堂教學(xué)的有效性問題，最形象的隱喻就是穿越玉米地。第一，看誰最先穿過玉米地，那就是速度問題。第二是誰掰的玉米最多，那就是誰收獲最多，獲得知識最多，就是效益問題。第三個問題，那就是誰身上的傷痕最少，那就是安全問題。只有三個方面同時具備，課堂教學(xué)的才是有效率的，才是有藝術(shù)性的，才實現(xiàn)了眼前利益和長遠利益的結(jié)合，才真正走出了低效和無效的怪圈，才使內(nèi)鄉(xiāng)的教育上檔次，有品位，我們才會在未來的競爭中立于不敗之地。
經(jīng)過充分調(diào)研，內(nèi)鄉(xiāng)政治課堂教學(xué)存在如下問題：一是部分學(xué)校非常重視課堂教學(xué)的有效性，忽視課堂教學(xué)的藝術(shù)性。他們上課后按照學(xué)校要求，第一板書出閱讀課文的問題；第二學(xué)生按照板書出的問題，逐個進行學(xué)習(xí)，遇到自己不會的問題，與同學(xué)交流；老師在過程中，巡回指導(dǎo)，解答個別學(xué)生的問題。第三班內(nèi)展示。個學(xué)習(xí)小組交流自己學(xué)習(xí)的成果，老師對于不準確、不精細、不規(guī)范的表述予以糾正。第四就本節(jié)的知識進行鞏固練習(xí)?；蛘咦x書記憶，或者動手術(shù)寫，或者做課后練習(xí)題，或者老師對于主觀題進行分析后讓學(xué)生自己去總結(jié)。這個過程體現(xiàn)了自主合作探究，體現(xiàn)了新課程的某些理念，但是沒有走進學(xué)生生活，沒有走進學(xué)生心靈，學(xué)生把政治課當(dāng)做文化知識課上了，缺乏政治課的活力，缺乏激情的感染，沒有價值觀的熏陶。久而久之，學(xué)生也許就失去了政治課學(xué)習(xí)的興趣，失去了政治課的教育功能。二是部分學(xué)校一味求活，忽視了課堂教學(xué)的有效性。重視形式，重視程序，重視激情的感染與理論聯(lián)系實際，但是對于本體知識缺乏應(yīng)有的分析，使政治課變成了搞笑課、表演課、游戲課，其實也原理了文本，遠離了學(xué)生的是在的生活，使知識懸浮，能力懸空，情感態(tài)度價值觀失去載體。三是思想品德課知識化傾向嚴重。就是圍繞中招和高招考試做文章，在記憶、背誦上下功夫，忽視思考習(xí)慣和思考力的培養(yǎng)。
面對這樣的問題，我覺得要提高政治課堂教學(xué)的效率，就必須從以下幾個方面采取措施。
第一堅持回歸生活與回歸教材的統(tǒng)一，聯(lián)系實際不遠離教材，回歸教材不照本宣科。聯(lián)系實際讓學(xué)生舉例，據(jù)身邊的例子，舉自己的例子，舉最近的例子，舉生活中的例子，從而開闊學(xué)生的視野，走進學(xué)生的餓生活，使政治課教學(xué)做到懂信用的統(tǒng)一。
第二，堅持有效性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，講究方法，講究藝術(shù)，講究效率。堅持繼承與創(chuàng)新的統(tǒng)一，堅持推陳出新，堅持思維的發(fā)散性與收斂性的統(tǒng)一。
第三，堅持精講與嚴練的統(tǒng)一，跳出題海戰(zhàn)術(shù)，講究聯(lián)系的質(zhì)量，做到書面作業(yè)與實踐作業(yè)并重的統(tǒng)一，明白基本理論只有通過社會實踐，才能內(nèi)化為自己的感情和體驗，才能做到言行一致，才會不至于形成學(xué)生的負擔(dān)。得心應(yīng)手，輕松前進。
第四，堅持剪枝蔓、理主干突出重點的策略，堅持復(fù)雜問題簡單化的策略，力爭使了深奧理論通俗化、抽象理論具體化、書本知識生活化、理論學(xué)習(xí)活動化。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇九
摘要:隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，高中地理是高中教育重要部分，社會和教育領(lǐng)域?qū)ζ涞闹匾暢潭仍诓粩嗵嵘?，因此教師要重視對學(xué)生進行地理課堂教學(xué)的有效方法，提升學(xué)生的綜合能力。本文就地理課堂教學(xué)有效性策略分為兩點進行分析:當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀、地理課堂教學(xué)有效性策略。
關(guān)鍵詞:地理課堂；教學(xué)現(xiàn)狀；綜合能力。
引言。
為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，高中地理課堂教學(xué)方式應(yīng)該更加靈活。在實際教學(xué)中，以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況相結(jié)合，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，提高教師的教學(xué)水平，從而解決地理教學(xué)中存在的問題，促進高中地理的改革與發(fā)展。
一、當(dāng)前地理課堂教學(xué)現(xiàn)狀。
隨著新課改的不斷深入發(fā)展，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在實際教學(xué)中突出了學(xué)生主體的地位，教師與學(xué)生之間的角色發(fā)生改變，教師的觀念也在發(fā)生改變，對學(xué)生的評價不再是單一的，變得更加積極，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，促進了學(xué)生的全面發(fā)展[1]。同時，現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。雖然新課程改革促進了地理課堂的發(fā)展，但是也存在著許多的問題。在實際地理課堂教學(xué)中，課堂氛圍雖然很活躍，學(xué)生對地理學(xué)習(xí)都非常的認真積極。但是這種狀況只是停留在表面，學(xué)生并沒有更深入學(xué)習(xí)地理知識。學(xué)生在討論過程中，完全按照相應(yīng)的探究步驟機械式的進行學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有深入的思考和學(xué)習(xí)，這樣的方式使學(xué)生學(xué)習(xí)效率變得非常的不理想。新課改對地理教學(xué)的要求是在課堂上進行有針對性的教學(xué)，促進地理教育的發(fā)展。
(一)利用多媒體進行輔助教學(xué)。
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸被引進實際課堂的教學(xué)中[2]。多媒體能夠?qū)⑽谋局械男畔⑥D(zhuǎn)以圖片、聲音、視頻的方式呈現(xiàn)出來。在高中地理教學(xué)中，多數(shù)地理知識比較考驗學(xué)生的空間思維和立體思維，同時有部分地理知識比較抽象，學(xué)生通過教師的板書講解有時不能夠很好的了解教材內(nèi)容，而多媒體的應(yīng)用可以很好的解決這一難題。教師通過對多媒體的應(yīng)用，將抽象的地理知識以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，學(xué)習(xí)《大規(guī)模的海水運動》這一課時，教師利用多媒體將海水運動波浪、潮汐、洋流以視頻的方式播放出來，讓學(xué)生感受其中的海水是怎樣運動的，從而了解洋流的分布模式及世界洋流的具體分布情況，掌握洋流的分布情況。利用多媒體教學(xué)不但會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠加深學(xué)生對相關(guān)知識的掌握程度。教師在進行地理教學(xué)中要合理的應(yīng)用多媒體，發(fā)揮其教學(xué)作用，提升教學(xué)質(zhì)量。
(二)營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，建立融洽師生關(guān)系。
高中地理是一門需要師生之間不斷互動的課程，良好的互動有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的`學(xué)習(xí)質(zhì)量。在實際的地理課堂教學(xué)中，教師要加強與學(xué)生之間的互動，充分的理解和注重學(xué)生的個性，通過營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過建立融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力。例如，進行《地球運動》學(xué)習(xí)時，在課堂上教師可以在提出幾個與課程內(nèi)容相關(guān)的問題，如地球儀在圍繞著什么轉(zhuǎn)動？地球運動有幾種方式？地球運動的方向什么呢？這樣增加與學(xué)生的互動頻率，學(xué)生的思路會不自覺的引入到學(xué)習(xí)中，課堂氛圍也會因此變得活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會提高。
(三)注重引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。
在進行地理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生選用有效的學(xué)習(xí)方法，從而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生只能通過機械式的記憶、練習(xí)來學(xué)習(xí)地理知識，但對于地理中一些抽象的地理知識來講，這樣的學(xué)習(xí)方法并不適用，而且學(xué)生會因此浪費巨大的精力。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生的引導(dǎo)，知道學(xué)生利用有效的學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)生的地理素質(zhì)。在實際教學(xué)中，教師要注重對學(xué)生的閱讀能力，地理問題的分析和探究能力、理論與實際結(jié)合的能力、地理中地圖的使用和學(xué)習(xí)的能力等等綜合能力的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成愛思考，能夠自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的積極性，從而提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。
(四)聯(lián)系生活實際進行地理課堂教學(xué)。
高中地理相對于其他科目比較抽象，學(xué)生再進行學(xué)習(xí)時會有一定的困難[3]。因此，教師在進行實際教學(xué)時，要將理論知識與實際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，這樣的方式有利于學(xué)生對地理知識的掌握。例如，學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》這一課時，教師可以聯(lián)系實際來進行教學(xué)，如我國部分地區(qū)的梯田、澳大利亞的牧場等，讓學(xué)生通過對相關(guān)地理知識的學(xué)習(xí)來解決這一問題，為什么有的地方是牧場，有的地方是梯田或者是水稻，是什么原因造成的呢？學(xué)生會根據(jù)以往的經(jīng)驗來進行對該課程的解釋，是自然環(huán)境與經(jīng)濟狀況導(dǎo)致農(nóng)作物的不同。教師隨之引出相關(guān)的概念，引導(dǎo)學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)，利用這種方式有利于學(xué)生掌握相關(guān)的定義，能夠培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納、運用地理基礎(chǔ)知識的能力。通過教師的指導(dǎo)，將地理理論知識與實際相結(jié)合，不但可以增加地理知識的實用性，豐富地理課程，還有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達到理想的教學(xué)效果。在高中地理教學(xué)中，教師要不斷的創(chuàng)新和改革教學(xué)方法，選擇適合的教學(xué)方法來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升學(xué)生的綜合能力。利用有效的教學(xué)策略，促進高中地理教育的發(fā)展和改革。
參考文獻。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十
課堂是教學(xué)活動的主陣地，知識的傳授、潛力的培養(yǎng)，核心在課堂。因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。那么，什么是課堂教學(xué)的有效性呢？通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指透過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表此刻：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）能夠列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎樣學(xué)、會不會學(xué)。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢，下面我對這個永恒的話題談幾點看法：
一、開源。
提高課堂教學(xué)的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我認為就應(yīng)主要做好開源工作：
1．對備課的研究要花大力氣。
應(yīng)一齊研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說備課必須要備學(xué)生。在教學(xué)實踐中，教師要有效使用教材，加大學(xué)生的發(fā)展力度，增強教育的職責(zé)心，增強教育服務(wù)意識。教師一方面要盡可能的豐富物化教材資源，為學(xué)生帶給優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料；另一方面要能夠為學(xué)生帶給主體教材資源，為學(xué)生帶給優(yōu)秀的活教材。教師要使自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，真正起到身教勝于言教的作用。教師在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上優(yōu)秀的東西，把學(xué)生作為活教材，讓學(xué)生真正感悟和體驗到身邊的榜樣力量教育作用，自我發(fā)現(xiàn)，自我激勵的教育作用，以構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的強大動力。
2．在課堂上激活學(xué)生已有的經(jīng)驗。
在課堂教學(xué)改革中，課程要素的整合要有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的用心的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的資料要有效的為落實預(yù)設(shè)目標服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。
3．在課堂上加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一般來源于強烈的認知沖突，并在親歷性的認識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學(xué)習(xí)體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，同時也使學(xué)生的能在信息背景下進行思維的加工，構(gòu)成新的思維的成果。在課堂中，我們就應(yīng)強化學(xué)生的個性化的體驗。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。學(xué)習(xí)體驗和信息意識的構(gòu)成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。
二、節(jié)流：
（一）有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
沉淀下來的是一種思維方式和精神。”
（二）、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
1、教學(xué)目標的有效性。
教學(xué)目標的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標的設(shè)計首先要求是準確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項潛力，應(yīng)到達什么程度等等，都應(yīng)盡量細化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。其次，是要有必須的層次。即根據(jù)學(xué)生認知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標。在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標，教學(xué)效率即可大幅度提高。
2、教學(xué)調(diào)控的有效性。
一位教師盡管教一門課，應(yīng)對的也是同一批學(xué)生，但是每一節(jié)課的具體狀況卻是各不相同的。而且，學(xué)生總是處在不停的變化中，所以教師務(wù)必對不斷變化的師生狀態(tài)進行及時的調(diào)整，以促進學(xué)生情感的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和用心性。具體地說，能夠從以下幾個方面進行。
（1）課前氣氛的渲染：每堂語文課的預(yù)備鈴響過之后進行一些小型的全班性活動。能夠進行詞語接龍，背背古詩、兒歌，出個謎語讓大家猜猜，或者向大家介紹一本自己看過的好書。這段時間雖然很短，但是它既是一種知識的積累，又能夠讓學(xué)生很自然地進入上課的準備狀態(tài)。這些活動開展的同時，教師要注意用親切的目光、微笑的表情參與到學(xué)生的活動中去，使學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間氣氛融洽。往往這樣的活動開展完后，整個教室里充滿了濃濃的語文氣氛，等正式鈴聲一響，學(xué)生就能夠很快地投入到學(xué)習(xí)中去。
（2）突發(fā)問題的機智調(diào)控：課堂上究竟會發(fā)生些什么狀況，這是任何一位教師都無法在備課時預(yù)測到的。比如，上多媒體課時突然停電，掛著的黑板突然掉了下來，有位同學(xué)提出了個怪問題，打亂了教師的教學(xué)計劃，等等，諸如此類的可能性不勝枚舉。這些活動情境就是在向教師的智慧和應(yīng)變調(diào)控潛力提出挑戰(zhàn)。應(yīng)對課堂教學(xué)中突發(fā)的問題，教師應(yīng)當(dāng)先衡量一下這是什么類型或什么性質(zhì)的問題，是否需要花時間去解決，如果需要解決，那么是否能夠機智地將其與自己的教學(xué)計劃、教學(xué)步驟相聯(lián)系、組合，在經(jīng)過重組后必須要敢于放下自己擬定的計劃，把問題解決到位。如果沒有在課堂上浪費時間解決的必要，那么能夠用比較自然簡練的話語一筆帶過。
（3）把握好課堂的三“度”。
在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的必須量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時間里理解信息量的多少。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時間內(nèi)完成必須質(zhì)教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，用心主動充分地開展思維活動。教改實驗證明，課堂教學(xué)中采用學(xué)生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學(xué)生透過動腦動手，動筆動口進行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，構(gòu)成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教授和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時感到表達、理解、運用等的難易程度，那里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時的難易程度。過難，學(xué)生不理解，是浪費；過易，既降低了教學(xué)要求，又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的用心主動性，更是浪費。其四是課堂教學(xué)的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學(xué)效率下降。
為了減少時間的損耗，推薦在教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學(xué)語言；精簡板書；提高提問技巧等等。
總之，課堂教學(xué)的有效性還取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，取決于教師對教學(xué)中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性，追求課堂教學(xué)的高效性。
總結(jié)精選（5）：
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十一
在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常會有這樣的感覺:教師們很費力地在上課,學(xué)生們也很配合地在聽講,但最終成績總是離大家要求的.有一段距離.究竟是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果?答案是多方面的,但課常教學(xué)效率差應(yīng)該是其中最為關(guān)鍵的因素.
作者：陳曉曦作者單位：福建省廈門市前埔小學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十二
根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程中關(guān)于課堂教學(xué)改革的要求：要根據(jù)國際上目前科學(xué)發(fā)展的情況，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的標準、內(nèi)容等要求，設(shè)計出在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上建立的、具有國際視野的包容性的小學(xué)科學(xué)課程。但是由于傳統(tǒng)的科學(xué)教師對小學(xué)生進行科學(xué)知識的教育，只注重從僵化的知識出發(fā)，而忽略學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，因此目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著不少問題。
一、教學(xué)改革后依然存在的不足。
1、合理安排課堂的問題。
由于小學(xué)的科學(xué)教學(xué)對象是剛走進學(xué)校的兒童，兒童的自制力、意志力都很差，不能夠有效地約束自己的行為，需要教師在課堂中不斷強調(diào)紀律，因此，課堂中班級紀律、學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成就占去課堂的大部分時間。這就造成正式進行知識傳授的時間非常有限，使課堂教學(xué)效率無法提高。
2、教學(xué)活動的組織的問題。
學(xué)生相較于單純的知識的說教和輸入，更喜歡教師以豐富的游戲等教學(xué)活動，來引導(dǎo)學(xué)生在積極參加、一邊玩一邊學(xué)的過程中增長知識，因此，教師要注意在課堂上能有效地組織接近四五十人組成的一個班級，使教學(xué)活動能夠熱鬧而不失秩序，既能提高教學(xué)效率，又能兼顧每個學(xué)生都得到鍛煉。
3、忽視評價對學(xué)習(xí)效果的鞏固和提高作用。
很多教師會認為課堂教學(xué)的時間非常有限，課下又忙著給學(xué)生布置功課，安排各種課外活動，因此，認為對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價只是打個分數(shù)或成績等級即可，而忽略了評價對于改正學(xué)生錯誤，彌補學(xué)業(yè)漏洞以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的作用。
4、教師自身的職業(yè)倦怠等問題。
教師作為人類靈魂的工程師，一直被社會大眾賦予了為人師表等道德模范的角色，網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺也對教師的道德身份比較敏感，然而由于教師的待遇處于一般的公務(wù)員水平，而普通民眾對教師的期望卻過高，造成教師工作壓力大，工作幸福感非常低，極大一部分教師由于無法面對工作壓力而容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠等心理障礙。
二、針對以上教學(xué)問題提出的建議。
具體問題要具體分析，針對以上的教學(xué)問題，結(jié)合具體的科學(xué)教學(xué)實踐，我提出了以下改進策略。
1、教師要學(xué)會民主管理，在放權(quán)學(xué)生中減少工作量。
很多教師對自身的職業(yè)、角色以及工作存在著誤解，認為一名好的教師就是要事必躬親，要處處為學(xué)生考慮，事事親力親為，讓學(xué)生心無掛礙的'學(xué)習(xí)。其實這種做法和一部分過于溺愛孩子的家長沒有什么區(qū)別，從本質(zhì)上來說都剝奪了孩子作為一個獨立的個體自我發(fā)展與鍛煉的機會。我認為，讓孩子跌倒，也是一種愛。不怕孩子跌倒，就怕孩子跌倒后家長和教師急著把孩子扶起來，而不給讓他們自己爬起來的機會；還有的家長，連孩子跌倒的機會都不給，直接替他們走過人生的坎。因此，教師要學(xué)會做甩手掌柜，適當(dāng)給學(xué)生放權(quán)，讓學(xué)生在跌跌撞撞中處理一些事情，在摸爬滾打中成長。這樣的民主管理，會給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，更多成長的空間，同時，教師自身也不用事事都去操心，反而能夠輕松地面對工作，更能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生的各種能力。
2、在進行課堂教學(xué)時，合理使用科學(xué)教材。
科學(xué)教學(xué)方法雖然要有創(chuàng)新，但是并不能脫離教材，依然要堅持“用教材教”的原則去開展教學(xué)活動。教師要多去了解學(xué)生的實際情況，合理分配教學(xué)任務(wù)，以科學(xué)的方式去引導(dǎo)學(xué)生去探究理論?，F(xiàn)如今我國的素質(zhì)教育大旗受到社會各界的認可，《科學(xué)》教材更是把重點放到了鍛煉學(xué)生的綜合能力方面，如教材中的“生命”這一節(jié)，摒棄了以往教師演示實驗，學(xué)生觀察的模式，而是把更多的動手權(quán)交給了學(xué)生，教師只是給予指導(dǎo)和建議。這樣以來，學(xué)生通過自己制作動植物標本，在過程中學(xué)到了許多知識，也提高了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。以往大家都認為科學(xué)探究有七個步驟，發(fā)現(xiàn)問題、提出論點、設(shè)計實驗、實驗過程與記錄、得出數(shù)據(jù)、評估、課后討論，但這些步驟并不一定完全照搬到每一個科學(xué)探究中，教師要教會學(xué)生靈活進行探究科學(xué)的方法。同時，課堂以學(xué)生為主體，沒有完全依賴于教材的內(nèi)容，在教學(xué)方法上實現(xiàn)了新突破。
3、與學(xué)生加強交流和溝通。
在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師認為只要把握好課前和課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生就會完全掌握所學(xué)知識點，然而高質(zhì)量的科學(xué)課堂，還需要教師把握好課后環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究之后，學(xué)生的興趣與記憶會隨著時間的延長而變?nèi)酰處熑绻鲆暳苏n后與學(xué)生之間的溝通交流，那么學(xué)生對科學(xué)的理解很難上升到新的層次?？茖W(xué)探究之后，教師可以把學(xué)生組織起來，給他們提出與教材有關(guān)的話題，留出充足的時間讓學(xué)生以小組進行共同探討，有利于加深學(xué)生的記憶，強化對科學(xué)的認知。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后存在的規(guī)律，讓他們有足夠的主動權(quán)，在他們提出解決性策略時，給予針對性的指導(dǎo)建議。學(xué)生的思維還不夠成熟，在表述想法時可能存在一定障礙，當(dāng)回答問題時，教師要有足夠的耐心，認真傾聽他們的想法，即使觀點不是那么準確或者沒那么正確，也不能讓學(xué)生喪失對探究的興趣和信心。
4、重視科學(xué)活動的課外延伸。
生活中的科學(xué)現(xiàn)象無處不在，學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識最終也要應(yīng)用到生活中。“走不出實驗室的科學(xué)最終對人類也沒什么用”，所以學(xué)生要將知識和生活中的現(xiàn)象對應(yīng)起來，身臨其境才會感受到科學(xué)的魅力，尋找自然界中的科學(xué)。因此，教師要在這個應(yīng)用的過程中給予學(xué)生引導(dǎo)。如：“水為什么夏天可以變成雨，冬天又能變成雪那？”探究小草每天“喝”多少水？。尤其教材中的重難點或者抽象的知識，教師可以組織學(xué)生在課外去探究，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，突破課堂教學(xué)的局限性?？傊鳛閮?yōu)秀的科學(xué)課程老師，應(yīng)把提高學(xué)生的素質(zhì)放在教學(xué)的首要位置，不斷更新自己的教學(xué)理念，加強與學(xué)生之間的溝通，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，加強科學(xué)活動的課外延伸，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十三
怎樣的課堂師生互動剛才能真正提高課堂教學(xué)的有效性呢？在小學(xué)課堂中，教師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特點，努力創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的生活情境，組織并開展活動教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透過活動區(qū)體驗、感悟、發(fā)現(xiàn)和探究，切實提高學(xué)生的潛力。
1、注重學(xué)生心理，尋求適合學(xué)生心理特點的教學(xué)方式。
小學(xué)生有著自控力差，好奇心強，表現(xiàn)欲強等特點，在教學(xué)中，如何吸引學(xué)生的注意力是教學(xué)中最重要的教學(xué)關(guān)鍵所在，于是也就更體現(xiàn)出師生互動的重要性，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來，使學(xué)生的思路圍著教學(xué)重點轉(zhuǎn)。教師作為教學(xué)活動的設(shè)計者，在組織教學(xué)活動之前務(wù)必充分理解教學(xué)目標，鉆研教學(xué)資料，選取教學(xué)方法，設(shè)計教學(xué)程序。
例如：在英語課進行新單詞的教學(xué)時一般采用的是口頭語言，即在師生問答的方式中呈現(xiàn)出新詞匯。除了用口頭語言，也能夠用體態(tài)語或簡筆畫來呈現(xiàn)新單詞。如在教學(xué)ill、hungry、thirsty、hot等單詞時，可透過自己的面部表情或動作，使同學(xué)們在簡單的環(huán)境中愉快地學(xué)會單詞。
2、創(chuàng)設(shè)民主簡單，支持鼓勵的的課堂氛圍。
在課堂教學(xué)中提倡一種開放式的交流活動，教師和學(xué)生之間持續(xù)雙向交往，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的信息及時交流，建立起平等溝通，和諧互動的師生關(guān)系。在這互動中，教師需要注意教學(xué)行為面向的是全班同學(xué)，如果只是一對一的對話問答，似乎有些不足。教師不妨換種形式，先提出問題讓同學(xué)思考，之后能夠有秩序地讓學(xué)生各抒己見，學(xué)生能夠是對教師提問作回答，也能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的回答進行補充，然后展開討論。
例如，我在本校里聽過一節(jié)五年級的課，所教授的課題是《thereareenough》。課堂上給我的感覺十分簡單。整個一節(jié)課，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們充分發(fā)揮他們的想象力，并勇于抒發(fā)自己的想法，與教師和同學(xué)展開熱烈的討論。教師在互動過程中沒有及時指出學(xué)生語言或表達上的錯誤，而是耐心地傾聽學(xué)生的發(fā)言，等那個學(xué)生說完后再以討論的方式予以指出，保護了學(xué)生的用心性。使全員參與教學(xué)過程，讓我感覺到學(xué)生學(xué)得很簡單，似乎老師都成了他們之中的一個成員。
同時，課堂是師生雙方組合的共同體，學(xué)生是課堂的主體。因此，教師作必要的講授和帶讀、點撥之后放手把主動權(quán)交給學(xué)生，并且給與適當(dāng)?shù)墓膭睢４龠M學(xué)生個性的張揚，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，更好地促進師生互動的有效性。
3、巧妙運用多媒體教學(xué)，模擬真實情境。
比如在英語課，英語作為一門外語進行教學(xué)，其語言環(huán)境必然沒有母語那般得天獨厚，因此認為地創(chuàng)造一些條件幫忙學(xué)生學(xué)習(xí)是十分必要的。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語言，在真實情境中運用語言，對于學(xué)生學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果。隨著現(xiàn)代技術(shù)的進步，有些需要身臨其境的事情，靠多媒體就能夠做到。教師要創(chuàng)設(shè)情景，能夠透過實物、卡片、幻燈片、錄音機、多媒體電腦等進行教學(xué)；并結(jié)合課文資料，透過歌曲、游戲等形式，盡量使課堂教學(xué)聲情并茂，讓學(xué)生一齊參與教學(xué)過程，激起學(xué)生的求知。
這樣，一個本來單調(diào)的句型機械操練便因為有了生動的故事情節(jié)而變得其樂無窮。在播放動畫后，教師將動畫中對話的聲音關(guān)掉，由教師和學(xué)生進行主角扮演，讓學(xué)生在模擬的情景中相互問答，使學(xué)生在專注于故事情節(jié)發(fā)展的同時，在互動中不知不覺的學(xué)會了句子的表達，教學(xué)效果有了明顯的提高。
4、建立合作互動小組，及時進行評價反饋。
要建立合作互動小組，就要求教師多運用任務(wù)布置型教學(xué)。此時，教師不能再把單純的知識傳授當(dāng)作自己的主要任務(wù)，而應(yīng)用心發(fā)揮自己的另一方面作用：組織學(xué)生參與小組合作互動，調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進者。根據(jù)教學(xué)資料，教師在課前可先設(shè)計好任務(wù)，在課上讓學(xué)生明確任務(wù)的目的，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師適當(dāng)參與指導(dǎo)學(xué)習(xí)過程。在師生互動中，教師要善于抓住評價時機，透過評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)習(xí)慣和課堂學(xué)習(xí)行為等多方面進行引導(dǎo)，讓每個學(xué)生用心參與課堂活動，充分激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。
在一次聽課中，有位老師就設(shè)計了任務(wù)布置型的教學(xué)。教學(xué)資料是《trafficlights》。在課上，教師將學(xué)生分成幾個小組，在學(xué)生掌握了交通燈和一些交通規(guī)則后，讓學(xué)生自己在組內(nèi)動手制作交通信號燈，并用自己制作的交通燈來說出行車規(guī)則。在合作中，學(xué)生互相啟發(fā)、取長補短，充分展示他們的自我風(fēng)采。之后，組內(nèi)成員相互幫忙，共同完成交通規(guī)則的制作并貼到黑板上。當(dāng)學(xué)生將合作成果展出之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對活動過程及成果作出構(gòu)成性評價，發(fā)揮評價的激勵作用，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)的成就感。
師生互動是透過師生間心靈火花的撞擊，來提升每一個學(xué)生學(xué)習(xí)英語的用心性、主動性和言語交際潛力，由此建立用心適宜、和諧的師生互動。透過課堂上的師生互動，學(xué)生能夠了解自己目前的學(xué)習(xí)狀態(tài)，看到自己的進步以及存在的不足，還有可能得到教師提出的推薦，這些都有助于調(diào)動學(xué)生的用心性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，促進學(xué)生的發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的有效性。
總結(jié)精選（7）：
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十四
課堂是課程實施的主要場所，新課程的實施在課堂上，素質(zhì)教育的落實在課堂上。因此，當(dāng)前人們似乎不再那么關(guān)注新課程本身了，而“決戰(zhàn)課堂”、“關(guān)注課堂”、“聚焦課堂”開始成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課程改革的代名詞與最強音。那么，當(dāng)前“決戰(zhàn)課堂”的具體涵義是什么？它在呼喚著什么？課堂永遠與教學(xué)聯(lián)結(jié)在一起。沒有教學(xué)就沒有課堂，教學(xué)是課堂的具體內(nèi)涵。課堂教學(xué)構(gòu)成課程實施的主要過程，新課程的實施、素質(zhì)教育的落實，必然要求課堂教學(xué)的變革，要求新的課堂教學(xué)。那么，這種新的課堂教學(xué)的實質(zhì)是什么呢？這種新的課堂教學(xué)就是今天大家共同關(guān)注的“有效教學(xué)”。教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的核心――今天領(lǐng)雁工程的核心旨趣，歸根結(jié)蒂就是教師“有效教學(xué)能力”的提升與發(fā)展。本講座就是針對這一核心目的，共同探討“有效教學(xué)的理念與實施策略”問題。
效果：落實三維教學(xué)目標。效率：時間的利用率高。關(guān)注過程：興趣、思維、參與。
重視結(jié)果：知識、方法、態(tài)度。
二.有效教學(xué)=科學(xué)預(yù)設(shè)+自然生成。
科學(xué)預(yù)設(shè)：教學(xué)設(shè)計―專業(yè)知識、教育觀念、教學(xué)策略與技能。（探究、體驗、思維是核心）。
自然生成：課堂教學(xué)―教案、學(xué)案生成符合認知規(guī)律（細化操作過程）。
專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。學(xué)生畫龍老師點睛。
三.科學(xué)預(yù)設(shè)的宗旨。
有效的教學(xué)行為應(yīng)該是用最小的人力、物力和時間取得最佳的教學(xué)效果。所謂的“有效”是指通過教師在一段時間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。而這種有效性的獲得,受多種因素的制約，不僅教師的專業(yè)知識、教學(xué)能力、而且學(xué)生的原有基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度，教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)方式等都對課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生一定的影響。但在諸多因素中,我們尤其要強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動有效性的源泉在于人本身，在于人的活動本身，在于教學(xué)活動的投入過程中教師主導(dǎo)作用的有效性。
教師個人的.業(yè)務(wù)水準（基礎(chǔ)條件并不是決定因素）。教學(xué)理念和教學(xué)策略（直接因素）。
四.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，把主動權(quán)交給學(xué)生。
（1）轉(zhuǎn)換角色，教師由教學(xué)過程的操作者、主宰者變?yōu)橐龑?dǎo)者，學(xué)生由被動的接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。
（2）充分相信學(xué)生，全方位放權(quán)，讓學(xué)生明確目標后自己去讀書，自己去提出問題，自己去做題，自己總結(jié)知識規(guī)律等。
（3）豐富教學(xué)形式，以利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
可采用的方式有：
（1）自主式。以問題引路，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探究新知，輔之以教師精講導(dǎo)學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、思考精神和自學(xué)能力。
（2）討論式。教師出示討論題目，學(xué)生定向閱讀教材，隨后分組討論，最后全班交流。強調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問題。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強了參與意識和成就感，興趣盎然，樂在其中。
（3）辯論式。教師提前布置辯論題目，確定正反兩方，學(xué)生預(yù)習(xí)新知，查找資料，然后在課堂上展開辯論，最后由老師點評小結(jié)。
教師的傾聽能力.反思能力.
教學(xué)效能感。
1.教師的積極傾聽能力―――有效教學(xué)的基本心理能力。實踐表明，優(yōu)秀的老師無一例外都是耐心的傾聽者。不幸的是，許多老師喜歡獨占課堂，滔滔不絕講，很少聽聽學(xué)生的想法。
教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標準。（給學(xué)生講話的機會，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題）。
作為教師,進入教室作演講容易,但要與學(xué)生形成高質(zhì)量的交流卻很難。教育的過程是教育者與受教育者相互傾聽與應(yīng)答的過程。當(dāng)這一過程被阻斷或者處于混亂無序的時候,師生之間的交往和溝通就將陷入困境,教育的危機也將隨之出現(xiàn)?？梢?教學(xué)的本質(zhì)在于交流,能否與學(xué)生溝通是衡量教學(xué)效果好壞的標準。（個體與全體；結(jié)果與過程）。
為了實現(xiàn)教學(xué)的有效性,教師應(yīng)該逐漸做到從對學(xué)的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)θ说年P(guān)注,從對結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)^程的關(guān)注,從對獨白的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)對話的關(guān)注,正如一句古訓(xùn)所說:“傾聽學(xué)生的意見與心聲,就像你希望學(xué)生傾聽你的意見與心聲那樣?！?BR> 2.教師的批判反思能力―――有效教學(xué)的根本指標。
正如我國有的教育學(xué)者認為那樣，“有效教學(xué)既是一種技術(shù)或策略，同時有效教學(xué)也。
是一種觀念，它要求每一個教師超越一般的、共同的技術(shù)，不斷地反思自己的日常教學(xué)行為。”有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識和能力,反思對于學(xué)生學(xué)習(xí)來說非常重要，對于教師進行有效的教學(xué)也具有重要作用。
正像有的學(xué)校教師三十年書教不好，不是水平和能力問題，而是他只用一種教學(xué)方法重復(fù)了三十遍，有的教師只教了三年教得很好，當(dāng)他用第一種方法教效果不好時，他不懷疑學(xué)生教不會，而是反思自己的教學(xué)過程，所以摸索第二種教學(xué)方法，第五種、第十種、第五十種教學(xué)方法，相信總會找到有效的教學(xué)方法。這說明批判反思的老師能夠從自己過去的經(jīng)歷中學(xué)習(xí)，他們不再僅僅依賴過去教學(xué)中用過的好的方法和活動，他們知道每一次面對新的學(xué)生,這些學(xué)生就會帶來新的挑戰(zhàn)。
敢于經(jīng)常反思過程的教師，正是象臨產(chǎn)的母親經(jīng)過終身難忘的陣痛后才感受了新生的活力。他們有一種興奮的感受，認為自己的實踐是有目的的。在參與實驗過程中，他們能夠正確理解和對待教師的權(quán)威，打破了傳統(tǒng)的權(quán)力機制和師生關(guān)系，通過自由民主的教學(xué)對話創(chuàng)造了和諧的情感氛圍，促進了學(xué)生進行最有效的學(xué)習(xí)。（反思日記、教學(xué)隨筆）。
我們的教師應(yīng)該把有效教學(xué)當(dāng)作一種觀念,具備不斷反思自己的教學(xué)行為的意識。通過關(guān)注學(xué)生對教學(xué)的反應(yīng)，根據(jù)教學(xué)情境及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和改進方法；通過傾聽學(xué)生的意見或建議，不斷有意識地反思自己的教學(xué)過程，從而避免重犯類似的教學(xué)錯誤。從一定程度上來說，教師的批判反思能力的高低應(yīng)成為判定教師教學(xué)是否有效的最重要的指標。
3.教師的教學(xué)效能感―――有效教學(xué)的動力保證。
教學(xué)效能感的概念在理論上來源于班杜拉的自我效能的概念。
班杜拉認為，所謂自我效能，是指個人自己對在特定情境中是否有能力去完成某個行為的期望，它包括兩個成分，即結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。班杜拉同時指出，一個人可能相信某種行為會導(dǎo)致自己所期望的結(jié)果(結(jié)果預(yù)期)，但是他不一定感到自己有能力進行這一行為(效能預(yù)期)。人的行為主要受人的效能預(yù)期的控制,個人對某種行為覺察到的效能感不僅影響著個體處理困難時所采用的行為方式,也影響著他的努力程度和情緒體驗。
總之，優(yōu)秀教師對教學(xué)質(zhì)量的追求是永無止境的，成功的教學(xué)是一個不斷試驗的過程，是終生的學(xué)習(xí)過程。怎樣實現(xiàn)有效教學(xué)是當(dāng)前提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要課題，它向我們教師提出了一系列要求，需要我們研究教育科學(xué)理論，不斷反思自己的教學(xué)實踐，傾聽學(xué)生的心聲,提高教學(xué)效能感能力，不斷探索有效教學(xué)的途徑，完善有效教學(xué)的心理能力.
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十五
夸美紐斯說：“……假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫忙每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和構(gòu)成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革務(wù)必面臨的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。
一、什么是有效教學(xué)。
“有效教學(xué)”主要指在必須的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力），透過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)資料或教學(xué)任務(wù)或教得認真不認真，而是指學(xué)生是否有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的潛力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的潛力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。
多年的教學(xué)實踐使我們清楚認識到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生用心學(xué)習(xí)，構(gòu)成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的潛力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。
策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證。
1、創(chuàng)設(shè)用心有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！焙唵魏椭C的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，能夠使課堂的氛圍既簡單又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。
2、師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動。
《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程。”用心的相互支持和配合，個性是應(yīng)對面的促進性互動，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生透過動手、思考、表達，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的資料。
如在教學(xué)《人民幣的簡單換算》一課時，我以前進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學(xué)生猜猜看我是怎樣付錢的?；顒舆^程中，變換必須的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學(xué)生參與相當(dāng)踴躍，利用學(xué)具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學(xué)生不僅僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數(shù)學(xué)源于生活，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
3、動態(tài)的開放課堂。
在一堂關(guān)于《認識物體和圖形》的公開課上，教師在預(yù)設(shè)教案時，設(shè)計了讓個別學(xué)生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有思考到學(xué)生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學(xué)不明白怎樣說，下面的學(xué)生很著急，有些學(xué)生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動？”“是否有平平的面？”……然后教師順水推舟，抓住機會調(diào)整教案。學(xué)生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。
策略三：精練的教學(xué)語言設(shè)計。
蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)資料講得生動、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
如教學(xué)“分數(shù)的基本性質(zhì)”這一資料，教師能夠創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認真學(xué)習(xí)的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅?！庇谑歉赣H把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅?！备赣H又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，就應(yīng)給他6塊?！备赣H又將第四個餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學(xué)生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師立刻問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。
策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點。
1、突出重點是有效教學(xué)的核心。
體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時間，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時的教學(xué)資料只有很少一部分是全新的知識。教學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識。教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學(xué)的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學(xué)中把教材重點孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)新知識就務(wù)必注意提用生的已有的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。
2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學(xué)的重點。
做一做”，而是把它當(dāng)作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學(xué)生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學(xué)目的要求。
當(dāng)然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。以前聽過這樣一種說法，“教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
總結(jié)精選（6）：
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十六
從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指透過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指透過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表此刻：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）能夠列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎樣學(xué)、會不會學(xué)。
二、怎樣的課堂是有效的。
課堂教學(xué)的有效性雖然表此刻不同層次上，但學(xué)生是否有進步或發(fā)展是衡量教學(xué)有效性的唯一指標。學(xué)生的進步不能僅限于知識的掌握，學(xué)生對專業(yè)知識的理解絕不能靠訓(xùn)練，而要靠思維過程，要靠個性化的思維。但知識轉(zhuǎn)換為解題技能是要靠操練的，這種操練能提高學(xué)生的解題技能和學(xué)業(yè)成績；但同時，這種技能也是一把雙刃劍，也能壓抑人的創(chuàng)造性、想象力。教學(xué)的有效性要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從時間上來說，學(xué)生的發(fā)展有當(dāng)下發(fā)展和終身發(fā)展。任何一個有效教學(xué)必定要促進學(xué)生當(dāng)下發(fā)展，同時對學(xué)生長遠發(fā)展也會有影響。以前教學(xué)太注重當(dāng)下發(fā)展，實際上教學(xué)還要關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展。有效的課堂教學(xué)活動沉淀下來的是一種思維方式和精神。
綜上所述，有效教學(xué)能夠概括為三層含義，即：效果、效率、效用。
效果：即基本目標的達成度，包括知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維目標。效率：即低時間投入，高效果產(chǎn)出。效用：即對學(xué)習(xí)感興趣，有動力；有很強的學(xué)習(xí)潛力和很好的學(xué)習(xí)方法；有后續(xù)發(fā)展的潛力。所以，有效教學(xué)不僅僅要注重學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率，還要注重學(xué)習(xí)效用。這是有效教學(xué)的真正內(nèi)涵。
三、如何實現(xiàn)有效教學(xué)。
大面積地提高課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)前迫切需要解決的問題是：要對課堂教學(xué)的無效低效行為表現(xiàn)進行梳理；要采取有針對性的措施；從機制來說，改革中考和高考制度，構(gòu)建發(fā)展性評價體系，是實現(xiàn)有效教學(xué)很重要的問題。
從長遠角度說，教師的專業(yè)素養(yǎng)要提高是根本的支撐。新課程強調(diào)教育不只是讓學(xué)生獲得知識和技能，更就應(yīng)使學(xué)生不斷生成智慧和人格。而智慧和人格是在師生、生生的互動中生成的。有效教學(xué)理論認為：教學(xué)的有效性=教學(xué)資料總量×學(xué)生理解資料的百分數(shù)。由此可知，有效性的教學(xué)取決于兩個方面：一是教學(xué)資料，二是教學(xué)對象。然而，實踐證明，有效性教學(xué)的決定因素，并非教學(xué)資料，而取決于教學(xué)對象——學(xué)生，即學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的用心性、主動性、專注性。因此，教師在教育教學(xué)中，應(yīng)學(xué)會提高學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，使其認知智慧增值。我認為，要提高課堂教學(xué)的有效性，就教師角度而言，就應(yīng)從以下幾點做起：
1、教師要觀念轉(zhuǎn)變。教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在優(yōu)化課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用。教師教學(xué)觀念和教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的優(yōu)劣，對課堂教學(xué)最優(yōu)化起著關(guān)鍵性的作用。因此，教師應(yīng)用心參加各種業(yè)務(wù)、理論、實踐培訓(xùn)活動，努力成為一個教學(xué)素質(zhì)好、基本功扎實、教改意識強、課堂教學(xué)最優(yōu)化的研究者和實踐者。認真關(guān)注學(xué)生“是否愿意學(xué)，主動學(xué)，會不會學(xué)”，用這樣的理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)。
2、組織教學(xué)要有嚴謹性。所謂組織教學(xué)，就是要把學(xué)生的目光、注意力、情緒、思維集中到課堂上來。組織教學(xué)而應(yīng)貫徹教學(xué)的始終。其嚴謹性著重體此刻三個方面：第一，教師對所授課程要有嚴謹?shù)膽B(tài)度。即每次課前認真?zhèn)湔n，保證授課資料的思想性、科學(xué)性、正確性。第二對教學(xué)過程要嚴密組織，做到周密思考、張弛有致、緊湊有序。第三，教師對教育對象要嚴格管理。
3、提倡新的學(xué)習(xí)方式。我國基礎(chǔ)教育過于強調(diào)理解學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練。因此，新課程強調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)建立新的學(xué)習(xí)方式（包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）。
4、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍。心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個人的創(chuàng)造力只有在其感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。教育學(xué)研究也證明，人在簡單、自由的心理狀態(tài)下才可能有豐富的想象，才會迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。由此看來，課堂教學(xué)要實現(xiàn)有效教學(xué)，營造一個民主、寬松的教學(xué)環(huán)境必不可少。
跟課堂教學(xué)有效性相關(guān)的因素太多了，只要我們勤思考，肯探索，必須會找到更好的辦法。
如何提高教研的實效性。
中小學(xué)教師為什么要做教研？就應(yīng)如何做教研？在長期深入中小學(xué)教研實踐中，在對中小學(xué)教師日常教育、教學(xué)工作的觀察和調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)教師參與教研還存在著一些表面化、形式化的現(xiàn)象。要解決這些問題，提高教師教研活動的用心性與主動性，目前急需解決的問題主要有三個方面：一是教師的觀念；二是教師的動力；三是教師的潛力。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十七
課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生獲得知識、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要形式。課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著課程改革的深入開展，有效課堂教學(xué)逐漸成為教育教學(xué)的焦點。
什么是有效教學(xué)。
上海師范大學(xué)中小學(xué)教育實驗研究所張璐認為：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求。
浙江省海洋學(xué)院教師教育中心主任宋秋前認為：從新課程理念出發(fā)，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。
綜合以上觀點，有效教學(xué)不僅僅是看教師的教學(xué)態(tài)度是否認真或者規(guī)定的時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有沒有完成，而是看課堂三維教學(xué)目標是否達到，看學(xué)生有沒有真正學(xué)會或?qū)W的效果好不好、效率高不高。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)了以后知識或能力沒有得到提升和發(fā)展。即使教師教得再多再辛苦，也是“低效教學(xué)”，甚至是“無效教學(xué)”。
課前三問。
在每一節(jié)課前，我們都可以問問自己三個問題。
問題一：對于這節(jié)課，學(xué)生會感興趣嗎？怎么讓學(xué)生感興趣？
問題二：這節(jié)課我要讓學(xué)生學(xué)什么？
以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學(xué)目標。教師是課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)教程中發(fā)揮導(dǎo)向的作用，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，要給學(xué)生什么，讓學(xué)生在本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數(shù)，這樣的課堂教學(xué)才會有高效率。
問題三：下課了，學(xué)生都學(xué)到什么，要補充什么？
教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，不能完全按照我們的預(yù)設(shè)實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握能力還不夠，經(jīng)常會在課堂教學(xué)中被學(xué)生的問題牽著走，很可能會留下一些課堂教學(xué)的遺憾。
所以，如何提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)得到最大量的知識，最大程度地發(fā)掘自身潛能。那么，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該如何做呢？在此陳述一下個人的淺見，以供各位同仁交流。
將有效教學(xué)落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
首先我們要將有效教學(xué)的思想嚴格落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，力求優(yōu)化、簡化、精品化。
一、精心的教學(xué)設(shè)計是有效課堂教學(xué)的前提。
每每走進名師的課堂，我都會感嘆那別具匠心的教學(xué)設(shè)計，醉心那隨處可見的精彩。為什么名師的課堂總能駕輕就熟地帶領(lǐng)學(xué)生馳騁于文本的語言文字中，徜徉于文本的思想意蘊中？為什么名師的教學(xué)設(shè)計總是這樣獨到巧妙、極富創(chuàng)意，課堂教學(xué)總是酣暢揮灑，游刃有余？我想，這除了離不開他們?nèi)辗e月累而成的高超嫻熟的教學(xué)技藝和深厚的文化底蘊、獨特的人格魅力外，更離不開他們對文本的潛心研讀。
竇桂梅老師曾說:“語文教師首先要學(xué)會把課文讀厚?！?、“沒有鉆進去的力量,就沒有飛出來的激情?！?BR> 孫雙金老師也談到：“上好語文課，解讀文本是第一步”。
于永正老師也說過：“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。我就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時候就會豁然貫通，有了新的發(fā)現(xiàn)！我練就了一身坐冷板凳的硬功，什么時候讀得興奮起來，這篇課文準能上成功，準能取得好的教學(xué)效果?！?BR> 由此可見，語文教師要想寫出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，要想在課堂上得心應(yīng)手，上出精致出彩的課；要想成為最受學(xué)生歡迎和喜愛的老師就必須從文本解讀入手，就必須重視文本解讀。教師只有通過對文本多次地、細致地閱讀，才能準確地把握文章的內(nèi)容，體會作者的寫作意圖，挖掘教材的深度，抓住教材中的細節(jié)。只有當(dāng)教師對文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會于心的感受，有了深刻的個性理解，并形成自己的構(gòu)思時，美好而精妙的教學(xué)設(shè)想，才能變?yōu)楝F(xiàn)實，才能不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)的靈感熠熠生輝。
二、精彩的課堂導(dǎo)入是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
作為開門鑼鼓的導(dǎo)入尤為重要，好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生的情緒與思維，從而為之后的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。正如于漪老師所說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?BR> 導(dǎo)入的方式各種各樣，有溫故導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法、釋題導(dǎo)入法、情感渲染法、謎語導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ā⒏枨鷮?dǎo)入法等等，都各具特色。我們不能“一刀切”地判斷哪種導(dǎo)入方式更具價值、更有優(yōu)勢，應(yīng)以適宜為要。
如教《草原》這一課時，讓學(xué)生聽《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤的歌喉，那動聽的歌聲，那優(yōu)美的歌詞，再看到視頻中那遼闊無邊的草原、數(shù)不盡的牛羊和蒙古包，一下子把學(xué)生帶入了那一碧千里的大草原。對學(xué)生來說是一種美的享受。
教育專家錢夢龍在教學(xué)《豐碑》一課時，他先讓一個學(xué)生上黑板板書了課題“豐碑”，在指導(dǎo)碑字的寫法后立即問：孩子們，‘碑’是什么？它是用來干什么的？‘豐’又是什么意思。那么‘豐碑’的意思就是……現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)《豐碑》這一課?？纯幢疚闹械呢S碑是指什么？這種釋題導(dǎo)入法不僅讓學(xué)生了解了題目的意思，同時對課文內(nèi)容也有了一個大概的輪廓。
三、注重提問的有效性是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的.積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉思維的能力。
1.注意提問的針對性與輻射面。
問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。教師的提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機會留給學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。
2.注意為學(xué)生提供思維的時間與空間。
在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓學(xué)生獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。
教學(xué)《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。
3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的交流氛圍。
隨著學(xué)生年齡的增長，他們越發(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)始終保護學(xué)生回答問題的自尊心與自信心。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尊重學(xué)生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導(dǎo)，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學(xué)生，()甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時要組織其他學(xué)生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。
四、有效的合作學(xué)習(xí)是有效課堂教學(xué)的重要手段。
新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的比較多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。
1.選擇具有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。
首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短，實現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
其次，討論的問題要有思考性，啟發(fā)性、探究性?！皩W(xué)源于思，思起于疑。”常有疑點才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。
2.學(xué)生獨立思考是開展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動力。
合作學(xué)習(xí)是通過建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會有成效。
如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。
3.學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和手段。
合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立也要考慮學(xué)生的興趣與需要，是貼近學(xué)習(xí)實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個人特點分配任務(wù)。
4.教師引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
強調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。
在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地開展。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時把握各小組的學(xué)習(xí)情況，靈活運用教學(xué)機智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。
5.展示交流是開展小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。
展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。通過及時展示交流，進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學(xué)生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學(xué)生參與展示活動。
6.評價激勵是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向。
為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的水平，要加強激勵評價。
（1）.小組自評和組與組互評相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗，又取長補短、相互促進。
（2）.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。
（3）.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進行評價。
小組合作學(xué)習(xí)是符合時代進步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對促進學(xué)生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學(xué)過程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時機，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)、走向高效。
五、恰到好處的課堂評價是有效課堂教學(xué)的動力。
作為一名小學(xué)語文教師，在平時的教學(xué)中，我們常會遇到一個問題：為什么這堂課我明明很認真地備課，精心地去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課時，有時總會預(yù)想著孩子肯定會積極地參與到課堂中，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。但往往在課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻不是很高，課堂也沒有達到我們所預(yù)想的效果。而聽名師的課，總會覺得他們的教學(xué)設(shè)計看上去沒有什么突出的，也沒什么花架子，但似乎有一種隱形的魔力，總能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中，營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)流程是那么水到渠成，根本沒有一點突兀的。這種隱形的魔力是什么呢？我想一個很重要的原因就是他們精彩的課堂評價語。
那么教師的課堂評價語言都有哪些類型呢？
1.具有回饋性的評價語。
比如在學(xué)習(xí)字詞時，我指名讓學(xué)生讀詞語，有的學(xué)生讀對了，我會高興地告訴他：“你讀得非常正確?！毕喾从械膶W(xué)生讀錯了，我也會明確地告訴他：“你xx詞讀得不準確，請你再來讀一讀?！贝藭r，讀對的學(xué)生得到了老師的肯定，心里充滿自信，讀錯的學(xué)生雖然沒有得到老師的肯定，但也發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，得到了改正的機會，并沒有挫敗他的自信心。
2.具有表揚性的評價語。
根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，他們渴望得到別人的表揚，當(dāng)他們得到表揚時，精神會變得更加興奮，行為會變得更加積極。因此，在課堂上教師要善于表揚學(xué)生，讓他們自覺主動地進入學(xué)習(xí)情境，并將這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)貫穿于整個課堂。如：“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你傾聽得仔細，耳朵又靈，這么細微的地方你都注意到了！”
3.具有激勵性的評價語。
4.具有導(dǎo)向性的評價語。
新課程標準的實施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、促進者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導(dǎo)向性，通過即時的評價語引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5.具有幽默性的評價語。
運用幽默、風(fēng)趣的評價語言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。
六、適度的“拓展延伸”讓有效課堂教學(xué)充滿張力。
自課程標準實施以來，語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。課堂教學(xué)模式變化多端，課堂教學(xué)方法靈活多變，課堂教學(xué)藝術(shù)獨具匠心。因教材提供的文本內(nèi)容頗有限，大多數(shù)教師能靈活變通，將“拓展延伸”環(huán)節(jié)巧妙引入其中，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，擴大了語文教學(xué)的內(nèi)涵與外延，大大提升了語文課堂教學(xué)的效益。
1．拓展要精心選點。
“點”即為達成教學(xué)目標而選擇的拓展點。拓展點一方面由教學(xué)目標決定，即語文課堂拓展的目的是更為有效地達成教學(xué)目標。另一方面，拓展點的選擇還要考慮學(xué)生的認知水平和實際需要。
2．拓展要緊扣“語文”。
緊扣“語文”，即語文課堂拓展要有語文味。語文課程中建立跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)的平臺，應(yīng)注意立足于“語文”，而不應(yīng)該是漫無目標的大雜燴。緊扣“語文”，是提高語文課堂拓展有效性的原則。
3．拓展延伸要抓準時機。
所謂“時機”就是最適合進行拓展的時間點。語文課堂的拓展與文本解構(gòu)的過程是一致的，它是預(yù)設(shè)的，也是生成的。抓準時機，是提高語文課堂拓展有效可行的策略。
4．拓展要挖掘深度。
“深度”就是超越對知識層面的簡單了解，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維能力和探究能力。深度挖掘，是提高語文課堂拓展延伸有效性的方法。
七、彈性的作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)與補充。
眾所周知，布置作業(yè)和學(xué)生做作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。學(xué)生通過作業(yè)，對所學(xué)提供適當(dāng)?shù)倪\用和練習(xí)，既可有效促進對所學(xué)知識的理解與掌握，又可促使相應(yīng)技能或能力（思考能力、邏輯思維、語言能力、探究精神和創(chuàng)新意識）的形成或熟練，相應(yīng)思想方法的認識和升華。對于教師來說，作業(yè)是對教與學(xué)的有效反饋，可為教師的教學(xué)反思和改進教學(xué)提供主要依據(jù)。
鑒于作業(yè)在教學(xué)中的重要作用，深入細致地研究作業(yè)設(shè)計有效性便是一件十分有意義的工作。為切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負擔(dān)，對語文作業(yè)設(shè)計有效性的研究尤為重要。如何提高作業(yè)設(shè)計的有效性，我認為可以從以下幾方面入手。
1.必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業(yè)。
當(dāng)某一部分知識需要孩子們重復(fù)來進行的，那么就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去做，這個可以適當(dāng)?shù)亟o孩子們布置一些家庭作業(yè)。
2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。
我們要分清楚，有的孩子的學(xué)習(xí)效率高，有的孩子的學(xué)習(xí)效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業(yè)，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學(xué)習(xí)效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業(yè)后可以選做一些這樣的題。而學(xué)習(xí)效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業(yè)了。
3.泛家庭作業(yè)，此方面的知識可供孩子們閑余時間突破。
我們都知道，知識掌握的越多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業(yè)。這個泛家庭作業(yè)，不需要孩子們?nèi)セㄌ嗟男乃既フ莆铡Ｉ踔劣袝r候，這種泛作業(yè)可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的旅行。讓孩子們在這樣泛家庭作業(yè)的過程中，在經(jīng)歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會得到怎樣的結(jié)果，讓孩子們在泛家庭作業(yè)中，得到鍛煉和成長。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
同時，我們知道教學(xué)永遠是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起我們大家的思考。
地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十八
內(nèi)容摘要：隨著新一輪課改的不斷深入，教師的教學(xué)觀念和方式都已發(fā)生了可喜的變化，合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方式已廣泛運用于我們的課堂教學(xué)中，但課堂教學(xué)的有效性還將繼續(xù)提高。本文從教學(xué)準備、教學(xué)策略、課堂反饋、作業(yè)批改等四個方面闡釋了如何提高課堂教學(xué)的有效性。
新課改的實施，為我們的課堂教學(xué)開辟了新的途徑。無論是教育研究者，學(xué)校、還是我們一線的教師都在為如何提高課堂教學(xué)的有效性而進行一系列地嘗試。對于我們語文教師來講如何提高語文課堂教學(xué)的有效性已成為我們共同探討的焦點。何謂“課堂教學(xué)有效性”。“有效”，《現(xiàn)代漢語詞典》解釋說“能實現(xiàn)預(yù)期目的，有效果。”這里說明先要有一個“預(yù)期目的”，而且這個“預(yù)期目的”必須是正確、明確、符合實際，能夠?qū)崿F(xiàn)的，否則就會“緣木求魚”，無從談起。從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者(三維目標)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會;在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。下面我就如何提高課堂教學(xué)有效性，談?wù)勛约涸陬A(yù)設(shè)中的一些粗淺的認識。
一、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準備工作有效性。
進入新課改以來，“無法預(yù)設(shè)的精彩”——“課堂生成”被很多教師盲目拔高，導(dǎo)致很多教師不致力于課前的精心預(yù)設(shè)，而將課堂實際效益更多的寄希望于課堂上的隨機生成，從而導(dǎo)致課堂上教學(xué)時間的浪費。其實對于更多的一線教師，尤其是更多的年輕教師來說，課前充分的預(yù)設(shè)對提高課堂實際效益有著十分重要的意義。
1.提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點難點訓(xùn)練點，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。
2.提高課前預(yù)習(xí)的有效性。一直以來，課前預(yù)習(xí)這個環(huán)節(jié)最易被很多語文教師忽視。沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。實際教學(xué)中，尤其是對中高年級的學(xué)生執(zhí)教者應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法，如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達成度;二是有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，比如熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三是進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查，教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手，以學(xué)定教。四是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。
1、教學(xué)環(huán)節(jié)要有效。課堂上環(huán)節(jié)很多，但每一個環(huán)節(jié)沒有一個明確的訓(xùn)練點，也沒有一個要達到的具體的目標，不知道這個環(huán)節(jié)為何而設(shè)。但凡這種沒有明確目的性的環(huán)節(jié)，一定不能讓它占取我們的課堂時間。所以，每一節(jié)課，我們一定要結(jié)合目標抓住一個切入點，由這個切入點展開具體的學(xué)習(xí)，這樣，既能使課堂簡潔，也能使課堂更有效。
2、問題的設(shè)置要有效。這主要從以下幾方面入手：(1)問題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，要能夠起到發(fā)展學(xué)生的思維、想象的目的，但也要難易適中。正如大家都熟悉的摘蘋果理論：枝頭的蘋果要是讓摘的人感覺努力跳一跳就能摘到的，[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園]他才會有興趣，有信心，但如果他一看就覺得即使努力跳了，使勁跳了，還是連夠都夠不著的話，那那個蘋果再鮮艷，再誘人他也可能不會感興趣了。同樣，如果是一個已經(jīng)蔫了的甚至是爛掉的蘋果的話，就算摘的人一伸手不費一點力氣就可以摘到，但誰會稀罕呢?(2)問題的設(shè)置要靈活。有些問題，換一種問法，達到的目的是一樣，但學(xué)生的接受度就不一樣了。
(2)語言要有效。很多老師老覺得課堂上時間總是不夠用，其實老師太多的廢話就是一個最主要的原因。就拿鼓勵學(xué)生來說吧，對學(xué)生精彩的發(fā)言，對學(xué)生突出的表現(xiàn)，只需要送上老師或真誠的贊美、或肯定的眼神、或會心的微笑，或者是同學(xué)們發(fā)自內(nèi)心的掌聲就足夠了，但要是老師再來一些問答：“同學(xué)們，這個同學(xué)回答得好不好啊?”“好?！薄澳窍氩幌氡頁P他一下呀?”“想?！薄澳窃蹅兙蛠肀頁P表揚他吧?！比缓笤偈菍W(xué)生整整齊齊，拖長聲調(diào)的“****你真棒”，這樣，表揚一次學(xué)生就浪費掉了多少時間啊!還談何有效呢!再比如，在給學(xué)生一幅植樹的情境圖時，老師問“你在圖中看到了什么?”于是孩子們說看到了有樹啊，有人啊，天上還有白云啊。。。。但仔細一想，這與教學(xué)目標的達成有一點幫助嗎?如果沒有，我們說它干嘛呢!
課堂反饋是檢驗一節(jié)課教學(xué)效果的.重要環(huán)節(jié)。它能讓教師及時了解學(xué)生的掌握情況，能讓學(xué)生對課堂內(nèi)容進行及時的鞏固，增強課堂實效性。課堂上要及時收集學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋信息，越及時越有利于教師對教學(xué)內(nèi)容和形式的調(diào)整?？梢詮膶W(xué)生的回答，從學(xué)生的目光、表情、態(tài)度來了解;也可以利用一節(jié)課的最后五分鐘給學(xué)生提問釋疑;也可以當(dāng)堂提煉少量的涉及本節(jié)課重難點的練習(xí)題給學(xué)生做，教師根據(jù)檢驗結(jié)果及時補充講解。無論哪種形式。只要及時得到反饋，就能及時查漏補缺，幫助學(xué)生鞏固新知識。如魏書生的快速作文法，重視及時反饋，作文教學(xué)效果就特別好。每周利用兩節(jié)課進行作文訓(xùn)練，第一節(jié)課限時完成一篇作文，在學(xué)生作文的同時教師來回巡視掌握學(xué)生的作文情況。下課鈴一響即刻將作文收上。第二節(jié)課在講作文發(fā)下去，由學(xué)生互改作文，可同桌互改，可小組改。最后由學(xué)生推薦出優(yōu)秀作文，當(dāng)堂宣讀，師生共同討論，指出其優(yōu)缺點，從而明確此次作文的寫作思路。第二節(jié)課下課后，老師將作文全部收上來，當(dāng)天再瀏覽一遍，掌握學(xué)生的作文和修改的具體情況，適當(dāng)寫一些評語，第二天即刻將作文發(fā)給學(xué)生。并讓寫的好的同學(xué)將習(xí)作再抄一遍，張貼出來，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒。因為反饋及時學(xué)生寫作的積極性很高，興趣極濃。并落實了課標對學(xué)生必須具有一定修改作文能力的要求。因此教師對學(xué)生的反饋一定要及時，要充分利用反饋保護和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
四、提高作業(yè)批改的有效性。
批改作業(yè)是教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，它是教師和學(xué)生之間無聲的“對話”。通過這種“對話”教師可以從中得到教與學(xué)的信息反饋。了解學(xué)生對所學(xué)知識內(nèi)容掌握的程度;同時也有利于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的進度;學(xué)生可以從作業(yè)檢測中了解對所學(xué)內(nèi)容掌握程度，確立學(xué)習(xí)目標，改進學(xué)習(xí)方式方法。教師從作業(yè)批改中獲取的信息，不僅具有促進和調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能，而且具有對教師的教學(xué)的參照和導(dǎo)向作用。因此，教師批改作業(yè)的方法是否得當(dāng)，將會直接影響著師生雙方的信息反饋，影響著課堂教學(xué)活動的有效開展。要提高作業(yè)批改的有效性，首先要做到批改規(guī)范、及時。按照教學(xué)常規(guī)中各門學(xué)科設(shè)置的作業(yè)，要做到全批全改，同一班級使用的批改符號應(yīng)完全一致，圈畫要精細，此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園做到一目了然。其次，每次作業(yè)教師要及時地進行批改，認真寫出批改等級，批改日期寫在學(xué)生作業(yè)結(jié)尾的下一行里。作業(yè)如有錯誤，教師應(yīng)予以改正，也可指導(dǎo)學(xué)生重做或指導(dǎo)學(xué)生自行訂正，直至正確為止。讓學(xué)生訂正的作業(yè)教師同樣要進行批改，并標上批改時間。其次對學(xué)生進行啟發(fā)、激勵。
當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)問題時，教師不能只做簡單的判斷，而應(yīng)該注意運用多種手段啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，不可重批輕改。教師對已批改的作業(yè)應(yīng)盡快發(fā)給學(xué)生，并督促學(xué)生詳加研讀，或加以講解，以發(fā)揮批改效果。在批改作業(yè)中要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時補救，要有啟發(fā)性、鼓勵性的評語，以激發(fā)學(xué)生的上進心。對書寫整潔，解題具有獨到之處的學(xué)生，教師要有針對性地批注，盡可能地使用鼓勵性的手段，肯定為主，否定為輔。對于學(xué)生作業(yè)中新穎的觀點或解題方法，無論是否完全正確教師都應(yīng)表示出贊賞和鼓勵。
批改學(xué)生作業(yè)，教師應(yīng)注意字跡工整，認真仔細，以示對學(xué)生勞動的尊重，對錯題多的學(xué)生要進行面批。批改作業(yè)時應(yīng)對不同對象采用不同的批改方法：如對優(yōu)等生鼓勵他們進行發(fā)散思維;對中等生重在點化開導(dǎo)，幫助他們理清思路，總結(jié)規(guī)律;對差生則應(yīng)關(guān)懷備至，強化其基礎(chǔ)知識、基本技能的掌握，喚起他們的上進心，增強學(xué)習(xí)興趣。使不同層次的學(xué)生都從教師的批改中得到發(fā)展。在了解學(xué)生認知水平的基礎(chǔ)上，還要注意對學(xué)生非智力因素的評價。
學(xué)生作業(yè)是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動。有效的作業(yè)批改不但是對學(xué)生作業(yè)本身的評價，也是塑造學(xué)生良好素質(zhì)的一種綜合有效的手段。
總之，語文課堂教學(xué)必須是一種有目的的、講求效益的活動。有效性才是教學(xué)的生命。我們教師只有踏踏實實立足于平日的教學(xué)，去除華而不實的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在學(xué)習(xí)后實踐，在實踐后反思，在反思后改進，在改進后學(xué)習(xí)。如此地潛心鉆研與探索必能逐步提高自己的課堂教學(xué)水平，必能更有效地完成教學(xué)任務(wù)。
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地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十九
摘要：有效教學(xué)既是新課程改革所倡導(dǎo)的，也是教師追求的永恒目標。要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，筆者認為必須做到以下幾點：一是巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是轉(zhuǎn)變教師角色，建立一種新型師生關(guān)系；三是組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
新課程改革背景下，廣大教師紛紛投入到了有效教學(xué)的研究與探索之中。而所謂有效是指教師通過合理教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)有所得，有所發(fā)展。目前，從整體來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)還不能夠說完全達到有效，仍徘徊在低效的邊緣，究其原因是因為部分教師沒有真正理解新課程理念和深入研究有效教學(xué)的方法。那么，如何真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，提出幾點看法。
一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說得好：“好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，十分重要，其是否生動、新穎直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計，把握課文特點，從學(xué)生實際出發(fā)，選用多種方式，設(shè)計導(dǎo)入，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個良好的開端，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲，使他們保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地去學(xué)習(xí)。而導(dǎo)入的方式有很多，下面筆者試談兩種。
（一）設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
小學(xué)生的好奇心重，愛追根究底，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課的一開始就設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，使他們處于一種“不悱不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲。如教學(xué)《驚弓之鳥》一課時，我就利用了設(shè)置懸念的方法導(dǎo)入新課：“如果現(xiàn)在天空中飛著一只大雁，你們要用什么方法將它打下來呢？有沒有人不用工具就能把它打下來呢？原因又是什么呢？答案就在課文中，讓我們一起閱讀課文，找出答案?！边@樣導(dǎo)入，能引起學(xué)生的好奇心，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地進入本課的學(xué)習(xí)中去。
（二）巧用故事，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
故事具有情節(jié)生動、趣味性強的特點，用講故事的方法導(dǎo)入新課，往往能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師在課的一開始不妨就引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動進入新課的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)《坐井觀天》一課時，教師就可以利用講故事的方式導(dǎo)入新課：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍天出神，這時，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學(xué)們想知道它們都說了些什么嗎？”這樣，從故事入手，過渡到要教的內(nèi)容，就勾起了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了對接下來所學(xué)內(nèi)容的期待心理。
二、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系。
古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熢谡n堂教學(xué)中的角色往往影響著師生之間的關(guān)系及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效果自然不好。為此，教師必須改變自己的`角色，建立一種新型師生關(guān)系，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，從而讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中輕松掌握所學(xué)知識。新課程改革背景下，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種新型師生關(guān)系，由傳統(tǒng)的課堂授課者、控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和策劃者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者、參與者與合作者，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
（一）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和策劃者。
教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的創(chuàng)造性活動，在這個活動過程中，教師是組織者、策劃者，而不是控制者，需要串聯(lián)起課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整課堂進度，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生在師生、生生關(guān)系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學(xué)習(xí)。
（二）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自主、合作、探究的過程，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留出足夠的時間讓學(xué)生交流、討論，自己則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，在他們思維受阻時及時給予點撥、引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動腦、動口、動手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。
（三）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。
新課程改革背景下，教師不再是課堂教學(xué)的完全控制者，不再“唯我獨尊”，而應(yīng)放下高高在上的架子，走進學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，即合作者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論、研究、解決問題，分享學(xué)習(xí)的快樂。
三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，組內(nèi)成員互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學(xué)生認知的發(fā)展，特別是責(zé)任心、人際交往能力的提高。因此，教師在語文教學(xué)中要重視小組合作學(xué)習(xí)的組織和開展。但目前的小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施情況卻不太樂觀，存在流于形式、低效化嚴重的問題。究其原因，筆者認為關(guān)鍵在于部分教師沒有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，僅是為了合作而合作，沒有結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實際情況，以至于造成了合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。那么，如何改變這種現(xiàn)象，有效組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)呢？對此，我進行了以下嘗試。
（一）科學(xué)分組，明確職責(zé)。
學(xué)生存在個體差異，因其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等不相同，所以他們的學(xué)習(xí)成績有高有低。若教師將同一層次的學(xué)生分到一組，不是組內(nèi)討論爭搶，就是鴉雀無聲，不利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。對此，筆者認為應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的身心特點，科學(xué)分組，以確保培優(yōu)輔差，組間競爭公平。同時，在分組過程中，教師還要幫助學(xué)生明確自身職責(zé)，如安排組織能力、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長，讓口語表達能力強的學(xué)生擔(dān)任匯報員等，以確?！笆率掠腥俗觯巳擞惺伦觥?。
（二）留足時間，及時點撥。
小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師必須留給學(xué)生充足的討論時間，讓他們自主、合作探究，切忌提問后還未讓學(xué)生深入思考就匆匆給出答案，否則，只會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。需要注意的是，雖然要將課堂還給學(xué)生，留足時間讓學(xué)生討論，但也不能放任學(xué)生隨意暢談，教師應(yīng)做好監(jiān)督、點撥的工作，在學(xué)生開小差、思維受阻時及時給予提醒、點撥，以確保小組合作學(xué)習(xí)順利進行下去。
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