年終到了，這是我們總結(jié)一年來工作成果的最佳時機。在總結(jié)中，要注重事實和數(shù)據(jù)的支撐，盡量以客觀的證據(jù)證明觀點的正確性。如果你不知道如何寫總結(jié)，可以參考以下這些范文來啟發(fā)自己。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇一
學生對學習有無興趣，直接影響著教學效果．心理學家也告訴我們：積極的學習興趣，能對人的實踐活動產(chǎn)生動力作用，故此，課堂教學中如何培養(yǎng)、開發(fā)、利用學生的學習興趣，已成為教育界普遍關(guān)注的問題，也是每位教師必須研究，改進教學藝術(shù)、教學方法的一個重要課題．學生學習興趣的培養(yǎng)，在諸多學科中都有不同的特點，而對于數(shù)學這一學科卻有著更大的難度．對于剛剛跨入初中教育階段的學生來講，他們還不能象陳景潤那樣癡迷地遨游在數(shù)學王國里去追逐哥德巴赫猜想的王冠，他們面對的多是枯燥的公式和繁雜的數(shù)字，這里沒有文學詩情畫意的陶醉，也沒有理化光怪陸離的誘惑．那么，如何把他們導人數(shù)學這一高深的殿堂和淵博的大海呢？積近三十年的教學經(jīng)驗，我有如下幾點體會：
一、導入布疑，誘導學生興趣。
二、故設(shè)障礙，激發(fā)興趣。
三、巧設(shè)懸念，提高興趣。
四、精設(shè)試題，鞏固興趣。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇二
新課改要求課堂教學要注意體現(xiàn)學生學習的主體地位，要在具體教學行為實施中充分調(diào)動學生學習的主動性，開展自主、合作、探究式學習。俗話說，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房。”合作學習讓學習變成集體行動，學習效率當然會成倍增加。合作學習還可以激發(fā)學生潛能，增強集體觀念和協(xié)作精神，提高交流交際能力。在具體教學中如何開展合作學習，這是我們都需要認真思考的問題。
一、內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)必要性
課堂教學中，教師提出思考問題，當學生回答不順暢的時候，分組討論就開始了，這是我們最常見的合作學習發(fā)生規(guī)律。在教師看來，問題有一定難度，有些學生不能獨立回答，這個問題就值得展開合作學習了，運用大家的智慧就可以順利解決問題。這種理解不無道理，但不考慮問題的實質(zhì)內(nèi)容，不分析學生回答不出來的原因，就隨便啟動合作學習程序，這便存在可商榷的地方。
有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時，梳理完課文內(nèi)容之后提出這樣一個思考題：你從哪些語句中能體會到怎樣的情感？針對這個問題讓學生開展討論。學生開始討論，但大多數(shù)學生不知道該說什么。結(jié)果，當然合作學習成為班級中幾個優(yōu)等生的表演?？梢哉f，這樣的合作學習根本就沒有什么效果可言。追根究底，問題不在學生，而在教師給出的問題太模糊，學生找不到學習的方向，合作學習當然就顯得有名無實。教師不能提出有討論價值的問題，只能讓合作學習淪為形式，挫傷大多數(shù)學生學習積極性，還浪費了合作學習資源，甚至給學生帶來一些錯誤導向。
到底什么樣的問題具有討論價值呢？這個問題并沒有統(tǒng)一的規(guī)定要求，但起碼要具備幾個要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說的非標準化問題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調(diào)動學生深度思維，讓學生開動腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級各個層次的學生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學習成為真正的學習活動，而不是什么“討論秀”。
二、形式選擇要體現(xiàn)多樣性
合作學習的方式有很多，根據(jù)小學生的特點，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據(jù)具體內(nèi)容選擇適當?shù)暮献鲗W習形式，這樣才能讓學生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學習效果就會更明顯。
在學習《月光啟蒙》時，我提出這樣一個問題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個同學都把答案寫下來，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學生在全班宣讀答案，由學生們進行評判。這個合作學習任務(wù)好像很復(fù)雜，其實每一個步驟都有特別的`考慮。先自己寫答案是個體學習，小組中讀一遍是合作學習的開始；自己再修改一遍是在聽取別人內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的“二度創(chuàng)作”，思維當然被充分調(diào)動起來；在全班宣讀并由同學們打分，這是更大集體的合作學習。通過對比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠?qū)W到別人的長處。這個長處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應(yīng)該說，這個討論問題并沒有多少難度，我對三位學生的答案給予點評，學生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進行展示：“母親雖然不識字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開民間文學寶庫，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國。”
合作學習應(yīng)該是一種綜合性學習活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內(nèi)容，還要注意了解學生實際。教師要注意在班級中扶植一批學習積極分子，讓這些學生成為合作學習的具體組織者。這樣就可以最大限度調(diào)動全員學生參與到合作學習之中。
三、時機把握要體現(xiàn)恰當性
合作學習要注意把握運用時機，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問題就展開合作學習。在課堂教學中，即使是比較簡單的學習內(nèi)容，如果需要也是可以進行合作學習的。安排學生合作學習要注意抓最佳時機，一般要注意考慮具備下面一個或幾個條件：首先是教學內(nèi)容適合合作學習。這是開展合作學習的最重要基礎(chǔ)，適合的內(nèi)容當然也不是指難度大小，像背誦內(nèi)容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學習形式進行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調(diào)節(jié)。課堂教學時，學生學習注意力不會始終如一，小學生很快就會出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，這時引入合作學習，就可以起到激發(fā)學生興奮點的作用。再就是照顧全員參與性。合作學習是集體學習活動，有全員參與特點，為照顧某些邊緣群體，組織合作學習就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學習要建立在先前學習的基礎(chǔ)之上，不管是自學還是教師講解，都需要先做好準備工作，這樣才能順利開展合作學習。
聽過一位老教師的課，學習的是《望月》一文。在課堂教學的最后，他組織搞的合作學習非常有特點。因為課文內(nèi)容涉及眾多古詩名句，合作學習就以詩歌朗誦比賽的形式進行。先以四人為一個小組，每人找一首山水詩歌朗讀，評選出小組優(yōu)勝者。各個小組優(yōu)勝者參與全班的比賽，找四名學生做評委現(xiàn)場打分，教師做主持人和執(zhí)法裁判。合作學習開始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時，班級秩序顯得熱烈而有序。小組評選大多采取投票方式進行，學生都很認真地參與。班級比賽的時候，各個小組學生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調(diào)度有方，整個課堂氣氛被推向高潮。特別是現(xiàn)場打分公示在黑板上，學生注意力特別集中，真好像是參加國際比賽一樣重視。學習效果自然是顯而易見，這就是抓住適當時機開展合作學習的原因。
總之，在我們?nèi)粘＝虒W中，要特別重視合作學習的開展，在教學設(shè)計時要注意合作學習內(nèi)容的整合，在合作形式的多樣性方面要進行適當選擇，在合作學習的適合性方面要做好準確把握。只要組織得當，合作學習就是課堂教學的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學習必將造就課堂教學的眾志成城。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇三
摘要：學生在教師的引導下自覺、自由地參與英語學習，本文是一種較好的方案。教師在英語教學中要相機誘導，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點內(nèi)容、增長學生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統(tǒng)束縛，大膽求實創(chuàng)新，引導學生走進英語學習的自由天地。
關(guān)鍵詞：興趣、成就感、預(yù)習、聽課、復(fù)習、提高質(zhì)量。
“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育”這是新課程標準對中學英語教學提出的根本任務(wù)之一。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學生主動學習的能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)在學生學習英語情況看，學生學不得法，花費不少的時間和精力，效果卻沒有顯著提高。究其原因會發(fā)現(xiàn)學生目前學習英語存在以下問題：
預(yù)習：只是盲目地看看課本，決大多數(shù)甚至不預(yù)習，因而在課堂教學中感到吃力。
聽課：盲目性大，抓不住重點，難點，不會記筆記，積極性不高，精力不集中。
作業(yè)：缺乏思考，主要為應(yīng)付教師檢查，做后不檢查，有錯不糾正。
復(fù)習：無系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復(fù)習不得要領(lǐng)。
筆者認為，要改變目前學生學習英語的狀態(tài)，英語課堂教學中，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣。學生只有掌握了學習方法，有了自覺主動的能力，才能達到“減負增效”的效果，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量。
一：興趣是培養(yǎng)學生主動學習的第一要素。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才能有動力，愿意去學習，才能在學習中體會到---學習是一種享受，一種需求;才能學會學習，并在學習中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣。。如何使學生對英語產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?筆者認為，教師要在課堂教學中，因地制宜地結(jié)合教材實際內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)各種語言情景，激發(fā)學生學習英語的興趣?？衫谜n前三、五分鐘的熱身時間，時以美妙的歌曲做伴奏，時以安排學生上臺講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學生陶醉在音樂聲中，傾聽同學的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學生學習英語的好奇心。也可以利用實物，圖片，簡筆畫，動作表演等直觀，生動地進行課堂教學。再者利用錄像，錄音，投影片，vcd等電化手段幫助學生宊破重、難點，從而擺脫傳統(tǒng)英語課堂的“匠氣”和“死氣”，增添課堂的“生氣”和“靈氣”。
二：激發(fā)學生學習的欲望，讓學生體驗成就感。
成就感是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動力。教師可以利用課堂教學一切活動機會，給學生創(chuàng)造出體驗成功的機會，提高學生主動學習的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學中營造出一種輕松，和諧的教學氛圍，就會帶動學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設(shè)疑，質(zhì)疑，來開發(fā)不同層次的學生學習主動性，不失時宜地激勵，表揚學生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，尊重和關(guān)心愛護學生，建立起一種良好的師生關(guān)系，在潛移默化的過程中幫助學生建立起自覺，主動的學習習慣。
三：培養(yǎng)學生課前預(yù)習的良好習慣，實施學生主動學習的先決條件。
學生目前預(yù)習環(huán)節(jié)存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預(yù)習是什么，如何預(yù)習。教師必須指導好學生預(yù)習，做好預(yù)習工作。課前預(yù)習是聽好課的前提，基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生自主學習的有效方式，先決條件。預(yù)習主要對新內(nèi)容進行總體把握，不必看得過細，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學生跟不上教師的思路，學起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預(yù)習環(huán)--對基礎(chǔ)知識和技能的掌握;二是上課時聽課的盲目性，隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處于這種學習狀態(tài)下學習效果當然不佳。因此，只有搞好預(yù)習才能增強聽課的目的性，針對性，才能把握新課的重難點，達到預(yù)習目的。教師在平時課堂教學中逐步滲透預(yù)習方法指導，要求學生做到：
1．初步了解單元知識的基本內(nèi)容和形式（如對話或閱讀等）；
2．熟悉單元詞匯要求，并能聯(lián)系舊知識，橫向適當展開學習；
3．在一些似懂非懂之處標上記號；
4．畫出認為美麗的、有用的詞組和句型等；
5．預(yù)習時要肯動腦筋，最好帶著問題去預(yù)習。
為了使學生懂得預(yù)習的重要性并做好預(yù)習，教師要檢驗預(yù)習的效果，如。
1)在早自習時可讓學生朗讀單詞；
2)提些簡單的整體性性的問題；
3)提供選擇題或是非題；
4)列出大綱要求的重點詞匯和句型等讓學生進行比較，使學生看到預(yù)習的效果，增強學習的信心，養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。
四：激發(fā)學習情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學質(zhì)量。
學生在課堂的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學生在課內(nèi)高漲的學習情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，促進學生主動學習，策略如下：
1?；钴S課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務(wù)的意識，當好導演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進行教學，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創(chuàng)設(shè)情景，使學生聽課精神振作，思路開闊。
2．教師有意識地就某個知識點出現(xiàn)講解錯誤，目的是引導學生的注意和思考，讓學生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發(fā)揮學生學習主體的作用。
3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一課時，當老師問isbodylanguageveryimportant?學生當然會回答yes。不妨變化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?這時學生會做出多種回答。再問whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？學生會興趣大增，紛紛回答，這樣學會就會積極度主動地進行思維。
4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學生討論問題時，老師要及時給予引導，鼓勵學生積極參與教學活動，發(fā)揮主體作用。
5．教師要和學生平等交流。語言的交流應(yīng)是開放的，隨機的，氣氛應(yīng)當是和諧的，教師應(yīng)當走到學生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應(yīng)當對學生的問題表現(xiàn)出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學生心理中老師是監(jiān)督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學生的生活感受，只要能達到教學目的，要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學質(zhì)量。
6．做好課堂筆記，要點知識這不僅對高中英語學習幫助很大，而且可以養(yǎng)成速記的好習慣，還能為大學英語學習中的聽寫環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。
但在目前課堂教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生做筆記時常出現(xiàn)下列問題：
1)只聽課不做筆記，不知道記什么，給以后的復(fù)習帶來困難。
2)不得要領(lǐng)，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。
3)出現(xiàn)錯誤不會糾正。
筆者認為在課堂教學中必須教會學生如何記筆記。
1)要有一本較好的筆記本。
2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規(guī)律。
3)對重要語言點要詳細記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。
4)聽課時是重在聽懂老師的講解，抓住關(guān)鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。
5)每頁的上下、左右都要留適當?shù)目臻g，以便復(fù)習時添加其他補充材料。
為鼓勵學生做好筆記本，老師要經(jīng)常檢查，表揚記得好的學生，從而使學生養(yǎng)成勤學，勤記，勤思考的習慣。
五：延伸課堂教學，充分利用課后教學延長線，開闊學生視野，拓寬知識面。
1．自學和課后復(fù)習是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，通過自學和復(fù)習可以鞏固所學知識。
1)剛開始時，由于學生對于如何自學、學些什么內(nèi)容，以及學到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預(yù)習作業(yè)來督促學生進行自學。作業(yè)的內(nèi)容要細、語音、詞匯、語法，句型乃至課文內(nèi)容要達到一個什么樣的目標都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)在自學時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據(jù)。久而久之，學生自然就會養(yǎng)成在教師的指導下為達到某種目標進行必要的自學習慣。
2)教師有必要根據(jù)學生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容和目標是進行自主的學生。比如，預(yù)習的作業(yè)不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學生認真思考或者討論的題目。這些問題不但是學生在預(yù)習時容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲望。例如，在學習lesson74，book1（b）thesecretisout時，我們讓學生預(yù)習這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在學習lesson78，book1（b），paper，一課時，我們?yōu)閷W生安排的討論題是：whatwouldhappenwithoutpaper？這些總是往往沒有惟一答案，仁者見仁，智者見智，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也是大有益處的，如果認真準備，學生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學過的知識，這又可達到知新而溫故的目的。我們在操作中發(fā)現(xiàn)，學生對此在問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。要使學生主動學習并具有自學能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達到知識的掌握和能力的提高。教會了學生主動自學就給了學生獲得知識和能力的鑰匙。
2．課后復(fù)習是課后主動學習的重要一環(huán)。是課堂聽講的后讀階段，對所學的知識及時復(fù)習，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結(jié)合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學的知識。目前中學生的學習缺少有序的課后復(fù)習，指導學生課后復(fù)習途徑如下：
1)回憶。兩人一組用幾分鐘的時間，在課后用交流的方式把當天課上所學的知識回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學生經(jīng)過大腦的思考，用交際的方式復(fù)現(xiàn)出來。
2)在早自習朗讀課文和重點詞匯，朗讀對培養(yǎng)學生的語感很有作用。
3)補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理，同時通過整理，對知識點進行再認識。
4)指導學生主動認真做好口、筆頭的復(fù)習練習，要勤于思考，切勿一遇到問題就急于求教，學會查閱資料。老師在復(fù)習練習的布置時要避免簡單、重復(fù)的操練，可根據(jù)課文內(nèi)容適當延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。
3。課后興趣小組的建立，有助于學生主動學習的培養(yǎng)。
上文提到的要使學生產(chǎn)生主動學習的意識，措施之一是使學生對英語感興趣。課后興趣小組的建立和指導，有利于激發(fā)學生興趣，拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解社會，了解各方面的知識，有目的、有組織地開展課外活動可使學生主動、活潑、主動地學習。英語興趣小組內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競賽、短劇表演，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動可激發(fā)學生對英語學習的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達到聽、說、讀、寫的同步訓練。
英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養(yǎng)學生學習英語的興趣，成就欲望，促進教與學的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習英語主動性，積極性，來提高英語教學質(zhì)量。然而，學習有法、但無常法，我們只要用科學合理的學習方法進行指導，學生們就能主動學習，并會學好英語。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇四
1、在小學英語課堂中引進多媒體技術(shù)，遵循簡單的原則。在課件設(shè)計中，必須以人文本，積極地從小學生的角度來想問題。因為畢竟我們教學對象是小學生，必然會受到年齡的限制里。故而，在進行多媒體設(shè)計的時候，應(yīng)該積極地考慮到這一因素。在課件上不要過于繁雜，過于抽象，要遵循直觀簡單之原則，讓小學生一看就懂。只要能夠充分地調(diào)動出學生的.學習興趣就達到了運用多媒體的目的。
2、在小學英語課堂中引進多媒體技術(shù)，遵循興趣的原則。愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話：“興趣是最好的老師?！蔽覀冊诮逃虒W中，如果能夠積極激發(fā)學生的學習興趣，那么就有利于學生積極參與到學習活動中來。在英語教學活動中，我們充分地運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段進行教學活動，應(yīng)該遵循的原則之一就是“興趣”。只有保護好小學生的學習興趣，才可以促使他們快樂地參與到學習中來。比如在進行family教學的時候，我們可以設(shè)計出一個大家庭的ppt課件，讓小學生在情境里感受到家?guī)Ыo人的溫暖。盡管課件設(shè)計的簡單，但是達到了教學目的就已經(jīng)足夠，而沒有必要在這些課件里弄太多的聲音、色彩，那樣做反而弄巧成拙，會影響到學生的英語學習活動。
3、在小學英語課堂中引進多媒體技術(shù)，遵循情景性原則。在小學英語教學過程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體學習技術(shù)教學手段進行教學，其目的在于充分地發(fā)揮多媒體在對情境呈現(xiàn)中的強大優(yōu)勢。所以，在進行設(shè)計的時候，應(yīng)該考慮到充分地發(fā)揮多媒體的呈現(xiàn)功能，多用情境來營造英語的學習氛圍，讓學生在一種接近于真實的環(huán)境中尋找到語感。
4、在小學英語課堂中引進多媒體技術(shù)，遵循以人為本的原則。在英語教學過程中，我們所進行的英語教學活動，其出發(fā)點和歸屬點都在于學生。所以，在英語教學中，語感積極地以學生為中心，進行教學設(shè)計。比如，我們在網(wǎng)絡(luò)上找到一個關(guān)于英語學習的一個極好的視頻，但是這個視頻對學生沒有吸引力，他們在感情上也就不愿意投入更多的情感，甚至有時候還無法參與到學習活動中去，這顯然不利于小學生的自主學習。像這種教學資源，就不要利用。故而，我們在引進多媒體進行教學的時候，一定要以學生為中心，一切以人為本進行教學設(shè)計。
一是在課堂教學過程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，積極地渲染渲染情境，激發(fā)學生的對英語學習的熱情。由于多媒體具有強大的聲頻、視頻以及動畫的強大功能，我們在運用多媒體的時候，即可以充分地利用多媒體，將課堂氣氛搞活。比如在進行koala、giraffe、lion這些動物的學習時候，學生不是太熟悉。教師就完全可以利用多媒體將這些動物的視頻有選擇性地截取，然后播放給小學生觀看，讓學生加深對動物里認識，進而讓單詞和形象的動物有機地關(guān)聯(lián)在一起，促進記憶。二是在課堂教學過程中，積極地擴展文化背景。我們知道，任何一種語言，都是文化的載體。英語也不例外。在小學英語教學中充分利用多媒體信息技術(shù)教學手段進行教學活動，可以有效地將各地域的文化進行有擴展，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，進而加深對英語的理解。
三、結(jié)語。
綜上所述，在小學英語教學中，運用多媒體教學是英語教學需要，在小學英語課堂中引進多媒體技術(shù)進行設(shè)計的時候，掌握一定的原則，積極地運用，有助于提高小學生的學習興趣，有助于提高課堂教學的效率。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇五
摘要：為了讓學生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組合作學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的一種教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流。
隨著新課改的進行，課堂教學在一定程度上有了很大的改善。但是，實際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導”“學生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。對于化學這一門學科，學生從初三才開始接觸，學習的是基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)知識又關(guān)系到以后的化學水平。因此，為了讓學生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學習中存在的`問題。
1.小組成員參與面不等。通過觀察會發(fā)現(xiàn)，在進行小組合作學習時，討論時積極活躍的總是個別學生，其他只是當個旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學習好的學生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學習好的同學回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時，就容易造成學習好的學生“一言獨斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學習一般或困難的學生就會失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學習的實質(zhì)就變了。
2.師生互動少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動少，學生不敢主動向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達自己真正的想法。老師有時為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學生心中還是嚴師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學模式并沒有改變，小組學習只是名義上的，不利于課堂有效率地進行。
3.小組學習只是限于形式。有時學校組織聽課，老師會為了應(yīng)付領(lǐng)導，提前進行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學安排好，到時候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進行。學生們裝作進行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實際上，由于只是走個形式，學生并沒有太大的興趣，仔細一聽會發(fā)現(xiàn)，許多學生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學生沒有進行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達到。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴大學生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強帶弱，盡量在每一個小組里面都分配最少一個學習成績差不多，積極活躍的學生，讓他們帶動那些學習困難的學生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學生回答問題時，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個學生都應(yīng)該有機會，要肯定每一位學生。在學生遇到困難時，老師應(yīng)該鼓勵他們，肯定他們正確的觀點。這樣，有助于培養(yǎng)學生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價值的問題讓學生們?nèi)ビ懻?。因此，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點，這樣才能有針對性地提出問題。老師提出的問題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標的，這樣才會有重點性。另外，老師提出的問題要值得學生去討論，讓學生在討論中去思考，去擴散思維。由于學生只處于初學化學階段，因此老師應(yīng)提出適合這個階段學生思考的問題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實驗中，學生可以探究的問題有很多，如：對實驗室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對實驗室制取氧氣的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當?shù)幕?。師生之間的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關(guān)系。在學生討論過程中，老師也應(yīng)主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進行，小組合作學習也會陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。
參考文獻：
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小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇六
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學）。
小組學習模式是當前基礎(chǔ)教學中普遍應(yīng)用的一種教學方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動教學，發(fā)揮學生的主動性，而且學生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學課堂效率的提高以及學生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學習模式應(yīng)用到化學課堂中，要鼓勵學生積極地參與到課堂活動中，進而為更好地實現(xiàn)化學教學目標奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學習課堂”
在新授課的過程中，實施小組學習模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學習模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學金屬的化學性質(zhì)時，我選擇了小組學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即：認識金屬的化學性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點并學會初步判斷等等，接著，鼓勵學生以小組為單位在互相交流中進行學習。最后，我引導學生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學生在小組內(nèi)討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生的印象，而且對完成本節(jié)課的學習目標也具有非常重要的作用。
二、將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實驗”
長久以來，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴重不利于課堂價值的實現(xiàn)，更不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實驗的價值，要將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導學生自主設(shè)計實驗方案，然后，通過觀察實驗現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評”
所謂的一講到底是指教師在化學習題練習中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時間，通常是挑一些難點進行詳細的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問題是學生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問題下次還是出錯的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學生的自覺性，讓學生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學生練習題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導學生以小組為單位對錯誤的選項進行分析，并進行改正，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，而且也有助于化學學科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認真貫徹落實小組學習模式，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻：
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇七
合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務(wù)。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務(wù)這一過程中進行交流、溝通、合作。
2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣。
興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機會，這就增加了每個學生表現(xiàn)自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養(yǎng)學生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識；有利于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。
2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識。
“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現(xiàn)了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。
口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。
教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務(wù)發(fā)放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務(wù)，學生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內(nèi)容的同時也了解到了討論問題的基本要領(lǐng)。
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的`方法來完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發(fā)每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。
3、結(jié)語。
總之，在高中英語教學中，合作學習是一種切實可行的教學方法，合作學習有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于培養(yǎng)學生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學習精神；如何改良合作學習方法；如何拓展合作學習領(lǐng)域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇八
古羅馬哲學家昆體良始終強調(diào)：“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習?！痹谡n堂中，學生雖然都以個體的方式存在，但是他的存在必須以他和他的伙伴組成的群體為存在的基礎(chǔ)和依托，任何個人的成就都要以他人的承認和肯定為前提。我們農(nóng)村的孩子學習態(tài)度端正，學習自覺性強，可是缺乏數(shù)學交流能力，缺乏人際交往能力。因此，我認為在農(nóng)村課堂教學中加強小組合作學習，正是農(nóng)村課堂改革目前必須邁出的關(guān)鍵一步。
一、開展小組合作學習，要實行一導二探三結(jié)。
農(nóng)村小學課堂教學中的小組合作學習就是把同一班級學生按學習水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的若干小組（每組4―6人），針對教師或?qū)W生提出的問題，針對農(nóng)村小學生的實際情況，運用不同的手段激發(fā)、引導學習小組展開討論、匯報、交流，以培養(yǎng)學生良好的思維能力及積極的個性心理品質(zhì)的一種教學形式。小組合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，保證全組同學都參與學習，并通過彼此溝通、互相合作，使組內(nèi)每個成員都獲得成功的機會，起到優(yōu)化課堂教學的作用。通過小組學習，教師可為學生創(chuàng)造更多的相互了解、相互學習、相互合作的機會；學生們也會在不斷交往中逐步學會尊重、接納、爭辯、合作、關(guān)心與幫助。實際教學中，教師還要根椐教學活動內(nèi)容和學生實際進行多重編組，每組人員不固定，使之能接觸到更多的學生，聽到更多的見解，以擴大接觸層面，提高合作能力。
小組合作學習的一般流程分三個階段：一導（復(fù)習、導入、提出問題）、二探（個體探索、分組學習交流、個別指導）、三結(jié)（鞏固深化、總結(jié)）。
二、開展小組合作學習，會突出四個顯著特點。
1、突出主體性。農(nóng)村小組合作學習擴大了農(nóng)村學生之間的交流，突破了單純師生之間的交流，讓學生有更多的參與機會，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生主體的參與能動作用，使學生積極主動、富有創(chuàng)造性地獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。有效地促進自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。
2、體現(xiàn)互補性。農(nóng)村小組合作學習給不同層次的農(nóng)村學生提供取長補短的學習條件，為學困生創(chuàng)造發(fā)問機會，在優(yōu)生幫助下達到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，中等生也如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘桃子，因而達到一種“人人求進步、人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。
3、強調(diào)活動性。農(nóng)村小組合作學習往往是讓農(nóng)村學生通過觀察、操作、思考、交流等活動來完成學習任務(wù)。活動不僅能使農(nóng)村學生掌握知識，而且能懂得掌握知識的方法，培養(yǎng)了農(nóng)村學生的認識能力和創(chuàng)造能力。
4、發(fā)展社會性。農(nóng)村小組合作學習使農(nóng)村學生學會交往，增強責任感、合群性，培養(yǎng)合作精神；學會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過去不合理的競爭心理。
三、開展小組合作學習，能培養(yǎng)學生個性品質(zhì)。
1、增強了責任感。在小組合作學習中，學生已清楚學習不再單單是個人的事，而是整個小組的事。每個學生不僅為自己的學習負責，還為整個小組、整個班級負責。學生有了這樣的責任感，就會養(yǎng)成嚴格要求自己的'習慣。他們將來既會對自己的行為負責，也會為自己的行為對社會負責的。
2、增強了自尊感。在小組合作學習中，師生之間、生生之間注重真誠的合作與交往，每個學生的興趣、愛好、個性特長都能得到教師和同學的尊重，每個學生都能敞開心扉，而用不著處處提防教師。學生由此學會了自尊自重，嚴格要求自己和尊重他人相結(jié)合的良好品質(zhì)。
3、學會了自我控制。在小組合作學習中，師生之間、生生之間不存在強迫、服從，學生的主動性、積極性能較好地得到發(fā)揮，學生“能以自己的生活效率來評價自己做人的價值”,也就是有自知之明和自我批評精神，會對自己提出更嚴格的要求，學會自己控制自己的行為，自己安排、規(guī)劃、調(diào)節(jié)自己的學習。
合作是教學過程的靈魂，也是教學的主要形式。農(nóng)村課堂教學中運用合作學習，解決了難以人人參與的難題，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向交流，極大的激發(fā)了學生的學習熱情，尤其是擴大了農(nóng)村學生的認知視野，讓他們走出封閉，學會交往，成為一個熱愛集體的創(chuàng)新型學生。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇九
摘要：小學科學教學中的研究性學習應(yīng)本著培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等，開展一些適宜的實踐性探究和學習。
關(guān)鍵詞：實踐性探究學習；實踐能力；創(chuàng)新精神。
研究性學習是一種以學生為主體的學習模式。通過教師的引導和幫助，由學生自己策劃、動手執(zhí)行及進行自我評估的一種學習方法。學生在研習一個特定專題的同時，不僅可以使自己的現(xiàn)有知識得到運用發(fā)揮，還可能從中發(fā)現(xiàn)一種全新的學習方法和技巧，使自己的學習水平得到綜合提高，并獲得一種自主地建構(gòu)知識的能力，最終達到學會如何學習，懂得如何獲取知識的目的，激發(fā)自主學習的精神。小學科學是一門綜合性的學科，它不僅融合了多學科的知識，而且還是一門跨領(lǐng)域、門類比較復(fù)雜的學科，是非常適合開展研究性學習的。但鑒于小學生知識結(jié)構(gòu)簡單、認知水平有限等原因，小學科學教學中的研究性學習應(yīng)本著培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本所學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等，開展一些切合實際的探究性學習。在教學實踐中，我和各?？茖W骨干教師將自己所在學校的小學生分成了兩個年齡段，即三四年級學生年齡段和五六年級學生年齡段，分別作了如下嘗試。
一、研究性學習在三四年級學生中的嘗試。
利用科學實驗、集體活動、制作科學小報等形式將實踐探究活動開展起來，通過活動激發(fā)學生的探究積極性和自信心，并使學生在活動中不斷加強動手動腦能力，初步掌握一些簡單的科學研究的方法。
1.利用科學實驗，將課堂教學生活化，培養(yǎng)學生觀察、動手能力例如，三年級的《種植鳳仙花》《蠶的一生》，四年級的《花、果實、種子》等課，讓學生在課堂上通過觀察實驗比較進行記錄。許多學生在家中種植了鳳仙花，并做好了發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果的記錄；許多學生從校門口的小店買了小蠶和桑葉，從小蠶長成大蠶到吐絲作繭，這些過程他們都做了詳細的記錄。這樣把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的動手觀察能力，為學生開展研究性學習打下堅實的基礎(chǔ)。
2.利用集體活動，開展實地考察，培養(yǎng)實踐探究能力實驗學校每年都組織學生進行拉練活動，這是有效利用自然環(huán)境使科學教學得以充分開展的良機。在拉練前，先讓學生明確一些考察任務(wù)，到達目的地后，讓學生以小組活動的.形式開展實踐活動。各小組要完成自己的考察任務(wù)，并以書面形成寫一篇考察報告交回。內(nèi)容可以是當?shù)氐闹参锓诸悺⑥r(nóng)作物種類及水域污染情況等。3.開展科學小報的制作、評選活動，培養(yǎng)學生初步從事研究性學習的能力對于三四年級的學生，可以選擇一些知識性和趣味性相融合的研究專題，鼓勵學生自己動手收集相關(guān)資料，通過制作小報的形式進行學習。比如三四年級的科學書中就有資料庫，教師可引導組織學生進行收集，如，圖片、文字、數(shù)據(jù)等都是非常有用的資料。學生可以4人為一組，合作編寫一份科學小報，通過評選，讓學生相互交流學習，提高積極性。
二、研究性學習在五六年級學生中的嘗試。
以小組合作形式，通過課題或?qū)ｎ}研究，廣泛聯(lián)系社會實際，自主探究，自行解決問題，根據(jù)五六年級學生的心理發(fā)展和認知特點，適合開展一些專題性較強的研究性學習。專題可由學生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強、資料來源豐富、學生感興趣的問題作為研究對象。
1.聯(lián)系生活實際，運用多種知識，利用科學黑板展示系列活動實驗骨干教師要求五六年級學生每兩周班級出一次黑板報，結(jié)合科學課教材的特點（每四周上完一個單元），科學骨干教師組織學生從網(wǎng)絡(luò)、報刊、書本上收集本單元有關(guān)的材料，張貼在教室后面的黑板上，并定期評出“科學之星”和“閱讀之星”等。
2.結(jié)合社區(qū)環(huán)境，配合社會活動，開展實踐調(diào)查、專題研究在課外，實驗學校組織學生對居民小區(qū)進行了調(diào)查訪問，調(diào)查小區(qū)綠化被破壞的原因，寫出了《珍愛綠色》和《影響小區(qū)環(huán)境各因素調(diào)查報告》等調(diào)查報告；組織學生在市場上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結(jié)合各地氣候、地形等自然條件，寫出《通化縣水污染調(diào)查》《通化縣生態(tài)環(huán)境調(diào)查研究》等調(diào)查報告。學校曾要求學生在暑假中收集廢電池，實驗教師抓住契機，布置研究性學習的任務(wù)，學生通過參觀、調(diào)查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環(huán)境的污染，寫出《關(guān)于廢電池、紙手帕、垃圾袋的調(diào)查研究》等調(diào)查報告。
3.開展第二課堂教學我們學校的下午第三節(jié)課是興趣活動時間，我們學校目前有“趣味實驗”“科普活動”“電子百拼”“小制作小發(fā)明”等小組，學生通過參加各種比賽，提高了創(chuàng)新能力，促進了研究性學習的進一步深入。通過參與實驗學校的研究性學習，我認為小學科學學科的研究性學習，不僅要注重探究實踐學習的過程，比如，學生參與的程度、所起的作用以及他們感悟到什么、體會了什么等，而且也要注重課題或?qū)ｎ}的研究結(jié)果，即對某一知識點是否能正確地理解和應(yīng)用。因此，教師要運用各種形式對學生的研究情況有序地進行跟蹤評價，避免研究過程的失控和研究結(jié)果的偏失。
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小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十
[論文摘要]文章運用實驗法、問卷法、觀察法等方法，結(jié)合體育教學專業(yè)特點和教學實踐，對體育教學中的研究性學習法和傳統(tǒng)教學法進行了對比實驗研究。結(jié)果表明，第一學期測試分析中，除了理論評價方面實驗組遠遠高于對照組以外，其他各項指標均沒有顯著性差異，第二學期的測試分析表明研究性學習的教學效果從各個評價指標上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學。從長遠來看，研究性學習在提高教學效果、培養(yǎng)學生能力方面有積極的推進作用。
[論文關(guān)鍵詞]研究性學習體育教學傳統(tǒng)教學實驗研究。
所謂研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種教學模式把小組合作研究作為經(jīng)常采用的組織形式，旨在促進學生的能力形成。筆者按照研究性學習教學法，iz’~l-了實驗方案，并在網(wǎng)球課的教學中進行了實踐，以期探討其在體育課教學中的教學效果。
一、研究對象和方法。
(一)研究對象與實驗設(shè)計。
1實驗對象。實驗對象為南京師范大學體育專業(yè)級本科網(wǎng)球班36名男生。他們被隨機分為實驗組和對照組，每組18人。這些學生以前從沒接受過網(wǎng)球訓練。實驗組18名學生分為3個學習小組，每組6人，并推選出負責人。
2實驗思路、基本模式與條件施加及控制。(1)對照組采用傳統(tǒng)的教學模式。即“教師的講解一教師的示范一學生的練習一教師的糾錯一學生的再練習一教師的評價”。理論課由教師統(tǒng)一安排時間進行。(2)實驗組采用研究性學習的教學方法。先由教師介紹研究性學習的概念、實施過程及方法?？傮w研究目標設(shè)定為如何提高網(wǎng)球運動水平。第一，講述一個學期網(wǎng)球課所要完成的任務(wù)。第二，把學生進行分組，在每個學習階段前、中、后不定時地進行分組學習研究和討論，并做好研究記錄。第三，通過搜集和研究技術(shù)動作圖片、錄像、文字資料等，在理論上解決提出的問題，并把不能解決的問題寫出以請教專家和教師。第四，教師通過課堂精講、提問學生以及回答學生問題的方式完成講授，并做動作示范。第五，學生通過練習體會和理解此前的研究，并對實踐中的困惑和體會，再次提出需要解決的問題，重新建立研究的新問題，尋找問題的答案。第六，教師巡回指導，在學生“卡殼”時給予啟發(fā)和點撥。教師根據(jù)不同情況進行點評和歸納。學生從中找出自己的不足，課后重新投入研究和討論，進行自我評價，做好記錄。第七，每周上交研究記錄，每學期提交小組研究報告，并進行三組間的交流。教師可根據(jù)研究報告微調(diào)實施方案。這種教學法符合學生掌握知識的一般規(guī)律，即認識一實踐一再認識一再實踐的認識規(guī)律。(3)研究性學習基本模式。即教學的總體目標一教學的階段目標一學生的分組研究一師生共同參與完成知識學習一學生的實踐一實踐中的新問題一教師的評價一學生自我評價和對新問題的研究探討―研究報告的提交。(4)實驗時間。從9月到7月兩個學期，每周2次課，每次1.5小時，每學期18周，共144個學時。(5)實驗條件施加及控制。實驗組和對照組由同一教師進行授課，教學進度、授課時數(shù)、場地器材、考試內(nèi)容、評分規(guī)則等均相同。實驗組學生運用研究性學習，對照組用傳統(tǒng)的教學模式。實驗效果的檢測采用教考分離制，由非任課教師進行考核(含理論課出卷、改卷)。
(二)研究方法。
本文采用文獻資料法、實驗法、專家訪談法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等進行研究。
二、研究結(jié)果分析與討論。
(一)實驗前測試結(jié)果研究。
實驗前對實驗組和對照組學生的身體形態(tài)、網(wǎng)球運動所需身體素質(zhì)和文化學習能力三個方面進行了對比研究。在研究過程中我們選取五個指標進行統(tǒng)計和分析，這五個指標分別為：身高、體重、一分鐘雙飛(個)、“米”字跑(秒)和高考文化成績。其中，一分鐘跳繩雙飛測試包含了網(wǎng)球運動所需的上下肢爆發(fā)力、耐力以及協(xié)調(diào)性等指標；“米”字跑包含了速度、速度耐力、靈活性、柔韌性等指標；高考文化成績代表了學生的思維能力。結(jié)果顯示：在相對應(yīng)的兩組五項指標的p檢驗中，兩組研究對象實驗前各項水平均無顯著性差異。說明兩組學生在實驗前基本情況趨于相同，沒有明顯的差別。
我們對實驗組和對照組進行了兩個學期的實驗研究，并對其兩次成績進行了統(tǒng)計分析。第一學期我們測試的指標設(shè)置為：專項素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)和技評(50％)、理論(30％)。第二學期我們的測試指標為：專項素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)、發(fā)球、截擊、綜合能力(50％)和理論(30％)。
1第一學期兩組間學習效果研究。結(jié)果顯示：經(jīng)過t檢驗，第一學期實驗組的總評成績?yōu)?1.11±16.32，對照組為81.89±7.11，p0.05，兩組間無顯著性差異，在平均分上實驗組略低于對照組，標準差上，實驗組高于對照組。這說明實驗組的成績的離散程度較高，學生之間的差異比較大，而對照組學生的成績相對較集中。從實踐分的平均值來看也是對照組略高于實驗組。理論分占總成績的30％，我們用了百分制進行統(tǒng)計分析。在第一學期理論成績分析中，實驗組為82.39±5.77，對照組為75.67±7.23，在理論分上實驗組在平均分上高于對照組6.72分，t檢驗中p0.01，表明有非常顯著的差異性。
2第二學期兩組間學習效果對比。在對第二學期總評分、理論分、實踐分的對比分析中，實驗組在三項測試指標上均優(yōu)于對照組。在進行的獨立t檢驗中實驗組的總評分和實踐分都優(yōu)于對照組，p0.05，有顯著的差異性。實驗組的理論分和對照組雖然沒有像第一學期那樣存在非常顯著性的差異，但成績平均值之間還是高出對照組4.17分。顯然，采用研究性學習教學模式一年后，對學生網(wǎng)球運動水平的提高有著積極的促進作用。3專項素質(zhì)的效果研究。為了弄清楚不同的教學方法對學生網(wǎng)球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)的影響，我們把實驗后兩組的身體素質(zhì)情況作了對比研究。結(jié)果表明：實驗組一分鐘雙飛(個)75.78±7.57，對照組為69.22±10.890。實驗組“米”字跑(秒)26.97±0.729，對照組為27.40±0.375。通過一年的訓練，在進行的獨立t檢驗中實驗組的專項素質(zhì)測試值(一分鐘雙飛和“米”字跑)優(yōu)于對照組，差異顯著(p0.05)。這表明研究性學習教學方法對提高學生的專項素質(zhì)有著良好的影響。對兩組內(nèi)實驗前、后所測的身體素質(zhì)指標值進行比較(其中實驗后的專項素質(zhì)和實驗前測試的方法、評價標準均相同)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學生實驗后比實驗前的網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)都有了一定程度的提高。而實驗組提高的幅度和實驗前有顯著的差異性(p0.05)，而對照組實驗前后無顯著性差異。這說明實驗組學生比對照組學生更能意識到素質(zhì)對專項能力提高的作用，同時也通過研究性學習掌握了較為有效科學的訓練手段，對其網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)的提高起到了積極的促進作用。
(三)討論。
第一學期的成績出現(xiàn)上述的情況有以下幾個方面的原因：第一，師生對研究性學習模式的適應(yīng)問題。學生在大學前上的體育課基本采用的是傳統(tǒng)的教學模式，因此，實驗組學生需要一個過程去適應(yīng)研究性學習的教學模式。同樣，體育教師也需要一個適應(yīng)過程。比較而言，對照組適應(yīng)多年以來的傳統(tǒng)體育教學模式，能很快融入學習中。因此，在實驗第一學期，實驗班的學生學習總評和實踐分數(shù)平均分沒有對照班的高，且離散程度較大。第二，實驗組學生想要達到各階段的目標，提出各階段需要解決的問題，必須進行大量的資料研究和小組討論，所以，他們的理論知識較為豐富、思路比較活躍，理論成績也明顯好于對照組。在實踐的過程中，實驗組學生想把理論知識用于實踐中，練習時考慮的較多，而且在練習過程中想學習一些高水平才能運用的技術(shù)，使得練習效果不穩(wěn)定，不能很快形成動力定型。第三，研究性學習對師生的要求比較高。研究性學習突出表現(xiàn)在“研究”二字，在教學過程中，教師首先要有廣博的知識，還要熟悉教材的`內(nèi)容，而且要了解與教材相關(guān)的知識。其次，教師不僅要課前、課中引導學習，探討上課內(nèi)容，對學生課后的研究也要給予關(guān)注和指導。因此，教師必須花費大量的時間和精力投身到研究性學習教學中去。另外，要求學生也要有學習和積極發(fā)現(xiàn)的主動性，要求他們不論在上課前還是上課后都要能找出問題，并通過自主學習和合作討論尋求答案。這些過程需要學生較高的自覺性和自律性。
第二學期實驗組各方面都優(yōu)于對照組。因為，首先，師生都對研究性學習教學方法有了進一步的了解和熟悉，能夠自覺運用研究性學習指導自己的教和學，因此，成績逐步穩(wěn)定并有了明顯的提高。其次，研究性學習有利于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的學習主動性。研究性學習教學方法有其自身的特點和優(yōu)勢。在研究性學習運用于體育教學的過程中，學習的內(nèi)容是在學習目標的指引下，學生自主確定研究內(nèi)容。學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。真正體現(xiàn)了學生的主體地位，形成學生“我要學”的局面，從而充分調(diào)動了學生的積極主動性，開發(fā)了每一位同學的創(chuàng)造潛能，提高了教學的效率。并使學生能積極、自覺地進行體育知識的探討研究，增強了學生的創(chuàng)新和解決問題的能力，自然而然提高了學習的效果。研究性學習與傳統(tǒng)的教學模式都是必要的，在體育教學活動中，兩者常常相輔相成。筆者研究研究性學習教學方法，并不是純粹因為傳統(tǒng)性教學模式有其局限性，而是因為我們過去過多倚重了傳統(tǒng)的教學模式，而忽視研究性學習。研究性學習教學模式對體育教學，特別是體育專業(yè)的專項教學來說是值得推廣的。
三、結(jié)論。
研究性學習教學方法在南京師范大學網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n的教學實驗中取得了一定的成效，對網(wǎng)球技術(shù)課的改革是一次有益的嘗試。所設(shè)計的教學模式和此教學法的內(nèi)涵可在其他體育課程教學中借鑒和運用。研究性學習與傳統(tǒng)教學法在半年網(wǎng)球課的學習效果對比中顯示：理論測試評價明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學，其他方面沒有明顯差異性，在總評分評價中實驗組的成績離散程度較高。其原因在于實驗組師生需要一個過程適應(yīng)新的教學法，且每名學生適應(yīng)的快慢不同。另外，實驗組學生具有豐富的理論基礎(chǔ)，在實踐中嘗試各種技術(shù)的運用，不能很快形成動力定型。在一年后的教學效果對比中，各項指標均優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果，這說明在適應(yīng)新的教學法后，研究性學習對提高網(wǎng)球?qū)ｍ椊虒W效果起到了明顯的促進作用。研究性學習以學生為主體，能充分調(diào)動學生的積極主動性，提高了教學的效率，并使學生能積極、自覺地進行體育知識的探討研究，增強了學生的創(chuàng)新和解決問題的能力。同時，研究性學習教學法對教師也提出了更高的要求。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十一
一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問題出現(xiàn)了失誤，當學生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應(yīng)該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發(fā)肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機，影響教育效果，教學質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學生面前的永遠是“傲”的姿態(tài)，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模范，應(yīng)該端正大方，衣著整潔、干凈，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來，不僅未能將本節(jié)課教學任務(wù)完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對于這門課程的學習無關(guān)緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習課時，給學生布置作業(yè)后，有的老師認為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學習這門課程。
三忌“匆”。“匆”是老師匆忙走進課堂，平時對自己的專業(yè)知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對于專業(yè)課程，有時還應(yīng)該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應(yīng)該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結(jié)。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不著頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脫離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產(chǎn)生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應(yīng)該對不同的學生，分層次的制定相應(yīng)的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對于成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學生輕言細語，對于成績差、調(diào)皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應(yīng)該以自己的言行來幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學生，根據(jù)他們的所長，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，特別是對于那些落伍者，更應(yīng)該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。
五忌“灌”?，F(xiàn)在的教學已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應(yīng)該系統(tǒng)的學習教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然后針對教材內(nèi)容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業(yè)設(shè)置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十二
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題，它強調(diào)學習者根據(jù)一定的經(jīng)驗背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，學會對知識、技術(shù)信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學習的能力。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結(jié)合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質(zhì)，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，形成研究性學習動機。
問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進行的。教師提出恰當?shù)膯栴}，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發(fā)學生對知識的積極思維，對技術(shù)動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發(fā)學生體育學習動機，使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術(shù)動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。
充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計形象生動的教學情境，使所學內(nèi)容的本身對學生產(chǎn)生強烈的興趣，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問題情境：學習解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學生的高漲情緒，主動進入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習。結(jié)果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學生的運動智力。同時，因為只有少數(shù)人能擊中目標，使學生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學生主動去探索問題的驅(qū)動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。
二、維持、指向?qū)W生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學習的能力。
在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發(fā)揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關(guān)健，為學生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術(shù)動作的探索活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術(shù)強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術(shù)，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學生研究性學習的能力。如根據(jù)上述例子，學生出現(xiàn)多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的'討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發(fā)、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。
三、利用實踐活動，促進練習的積極性，提高研究性學習的能力。
實踐活動的過程是體現(xiàn)對知識、動作技術(shù)的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內(nèi)容及場地器材的設(shè)計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段，為學生展示自己的研究結(jié)論而形造一個良好環(huán)境，充分調(diào)動學生練習的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時，采用競賽、游戲等形式，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)榮譽感、責任心和進取心；著重掌握知識、技術(shù)、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。
讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術(shù)去解決實際問題，讓知識、動作技術(shù)在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力。如投遠是連貫協(xié)調(diào)運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準是協(xié)調(diào)運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。讓學生在練習、實踐的過程理解、掌握要領(lǐng)、運用技術(shù)動作，解決實際問題。如投擲要既遠又準時，要求學生根據(jù)實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術(shù)，減少負遷移，促使學習、探究的內(nèi)在動機延續(xù)不息，培養(yǎng)學生的觀察力，促進記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。
在體育課堂教學中進行研究性學習，使課堂教學充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機地結(jié)合，讓學生學習的主動意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)造意識得到全面拓展，激發(fā)學生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識、習慣和能力，增強其體質(zhì)，提高其體育素養(yǎng)，實現(xiàn)小學體育課堂教學為學生的全面發(fā)展服務(wù)的宗旨。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十三
課堂教學活動作為小學數(shù)學教學活動的重要內(nèi)容與形式之一，其有效性直接關(guān)系到小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量和效率。因此，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，逐步被人們提上重要的議事日程。實際上，課堂教學的有效性，一直以來都是人們的追求。無論是現(xiàn)在還是今后一個時期，課堂教學有效性都將是課堂教學活動的主要內(nèi)容。而小學數(shù)學課堂教學作為一個復(fù)雜多元的有機整體，其影響因素是多方面的。但是，其不僅可以提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量與效率，而且可以促進學生全面健康發(fā)展，更是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。所以，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，必然成為了擺在人們面前的重要課題之一。筆者結(jié)合自身教學的實際，認真就優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學進行了深入分析與探討，并提出了一些粗淺的看法與體會。
1結(jié)合日常生活教學。
結(jié)合學生日常生活開展教訓活動，是優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵策略。過去，在傳統(tǒng)落后的教學模式和方式下，教師通常只關(guān)注小學數(shù)學教學目標和任務(wù)的傳授，從而忽視了把教學活動同學生的日常生活、實踐經(jīng)驗有機結(jié)合起來。這樣，就必然造成了教學活動同學生學習生活出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，也直接影響到培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和提高其實踐能力。因此，要優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，就需要教師盡量把小學數(shù)學課堂教學活動同小學生的日常生活緊密結(jié)合起來，進一步提高他們學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的意識和能力，不斷實踐和體驗小學數(shù)學知識的應(yīng)用與價值。比如，在教學蘇教版小學數(shù)學教材“確定位置”有關(guān)內(nèi)容時，筆者就認真對教學內(nèi)容進行了創(chuàng)造性教學與運用，并緊緊抓住教學內(nèi)容及知識，同學生的日常生活緊密結(jié)合起來。在開展教學活動中，筆者設(shè)計了一個模擬家長會，然后讓學生自己為家長尋找座位。再請學生把自己在尋找位置中所運用的方法說出來。最后，又通過小組合作的方式，讓學生仔細地把座位表畫出來，標出自己所找到的座位及具體位置，并使用所學過數(shù)學符號表達出來。經(jīng)過這樣的模擬實踐和動手操作，給小學生充分創(chuàng)造了自主探究、自己動手的機會，也讓他們真正感受到了數(shù)學知識來源于自己的日常生活。同時，也讓他們真正明白學習數(shù)學的目的就是要更好地解決日常生活中的困難與問題。此外，筆者還進一步要求學生，在學習數(shù)學時，必須結(jié)合自己的日常生活，要做到活學活用，讓學生體驗學習數(shù)學的喜悅，進而不斷激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣與激情。
2明確教學目標任務(wù)。
明確教學目標任務(wù)，是優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的根本途徑。我們知道，開展教學活動的出發(fā)點和落腳點就是教學目標，這也是評價教學活動質(zhì)量和效果的重要依據(jù)。一般而言，教學目標為教學活動的開展指明了方向，也決定著教學活動的內(nèi)容、方法的選擇，對于提高教學活動的質(zhì)量和效率至關(guān)重要。可見，要優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學活動，不斷提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率，就需要我們研究制定科學合理的教學目標與任務(wù)。筆者認為，在制定教學目標任務(wù)過程中，必須處理教材內(nèi)容與學生實際、知識結(jié)構(gòu)與學生認知能力等方面的關(guān)系，綜合權(quán)衡，具體分析，盡量做到目標具體、任務(wù)明確，具有可操作性。比如，在教學蘇教版小學數(shù)學“小統(tǒng)計”有關(guān)思維訓練內(nèi)容時，筆者就采取了如下教學：制定了如下教學目標：即讓學生先搜集一些日常生活中的簡單數(shù)據(jù)，然后整理、分析所搜集到的數(shù)據(jù)，并簡單地敘述自己所運用的收集方法，進而體驗分類統(tǒng)計的目的與意義；然后引導學生根據(jù)所搜集的數(shù)據(jù)及分析，提出一些簡單的問題，進而自己進行分析、研究與思考。這樣，不斷培養(yǎng)了學生自己動手觀察、操作以及解決實際問題的能力，讓他們感受到數(shù)學知識與日常生活的緊密聯(lián)系，不斷激發(fā)他們學習數(shù)學、熱愛數(shù)學和探究數(shù)學的激情。
3科學運用教學方式。
科學運用教學方式，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵所在。這樣，可以實現(xiàn)教學目標與學生實際的有機結(jié)合。一般而言，教學方式的科學與否，直接關(guān)系到小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量與效率如何。但是，由于環(huán)境條件、教學內(nèi)容、學生個體以及教學目標的不同，所選擇的教學方式就不盡相同。選擇科學、合理的教學方法，可以在傳授數(shù)學知識的同時，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力；也能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，進而激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。比如在教學蘇教版小學數(shù)學“認識圖形”有關(guān)內(nèi)容時，筆者就要求學生把一些教學用具（、三角板、直尺、圓形教具、方形教具等）進行分類，并提問學生應(yīng)該怎樣分類、為什么這樣分類等問題，然后讓學生進行思考。最后，筆者利用制作的多媒體教案，向?qū)W生展現(xiàn)動態(tài)的正方形、長方形、三角形以及圓形等圖案，使學生對圖形有了初步的認識及體驗。如此，通過學生自己進行實踐與操作，在使他們感受到圖形知識的產(chǎn)生及特征的同時，也不斷培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維和能力，并不斷增強了他們觀察、分析和處理問題的.能力，大大地激發(fā)了他們求知的欲望。
4師生關(guān)系民主和諧。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，是優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的重要舉措。通常而言，民主和諧的環(huán)境氛圍，可以消除學生學習的緊張心理，進而可以進入學習的最佳狀態(tài)。因此，在開展小學數(shù)學課堂教學過程中，需要我們即將創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學環(huán)境與氛圍。一般情況下，教師的鼓勵、肯定，都可以讓學生充滿自信。比如，在具體教學活動中，要創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，就要求教師不能以權(quán)威、長者等身份自居，而必須積極通過自己的語言、動作、情感、形態(tài)等，盡量表現(xiàn)出來與學生關(guān)系的平等、親切、民主與和諧。只有這樣，才能真正讓學生感受到學習的輕松愉快，進而更好地投入到學習中來。
結(jié)束語。
總之，小學數(shù)學課堂教學作為一個有機的整體，其優(yōu)化過程必然存在諸多因素的影響。因此，在優(yōu)化和實施小學數(shù)學課堂教學活動時，需要我們通盤考慮，綜合分析，積極采取各種有效措施和方法，盡量使其基本要素都能夠得到最大限度的優(yōu)化，進而充分發(fā)揮出小學數(shù)學課堂教學的整體效能，共同營造生動活潑的小學數(shù)學課堂教學活動，促進小學生全面健康和諧發(fā)展。
參考文獻：
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小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十四
新課程標準要求開展英語教學，應(yīng)當以學生為中心，開展以人為本的素質(zhì)教育。提高學生英語口語表達能力，是英語教師廣泛重視的熱點問題。在教學實踐過程中，教師應(yīng)當牢記學以致用的教學原則，充分運用合作學習，提高學生語言表達能力，并激發(fā)學生自主探究興趣。結(jié)合新課程標準要求，倡導自主合作探究式小組合作學習模式，提高學生英語口語表達能力和興趣，促使學生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學習在英語口語課堂教學中的應(yīng)用，并提出具體的教學策略，希冀促進英語口語教學的有效延展與創(chuàng)新，提高學生團結(jié)協(xié)作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。
合作學習；英語口語；課堂教學；新課程標準
在當前英語教學過程中，學生語言表達能力低下，教師也并未充分重視口語教學，這些都限制了學生語言表達能力的有效提升。課程標準要求開展合作學習，使學生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發(fā)學生語言表達意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學效率?？谡Z是英語學習的重要組成部分，部分研究學者表明，在英語語言使用過程中，學生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學過程中，充分重視學生聽說能力的培養(yǎng)，促進學生語言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學過程中，教師應(yīng)當進一步強化學生的語言表達能力培養(yǎng)，使學生能夠用英語進行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學理念的束縛，部分英語教師忽略學生口語表達能力的培養(yǎng)，學生學習的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學科核心素養(yǎng)的培育。
進行新課程改革已有多年，但在具體英語教學過程中，教學效果卻差強人意。部分英語教師在教學過程中采用應(yīng)試化教學，使得英語教學低效，與學生能力和社會要求脫軌。
（一）學生語言表達能力低下
學生語言表達能力是英語語言學習的重點，英語學習的目的是為了更好地交流使用英語。但是當前英語教學過程中，學生的表達能力極為低下，主要表現(xiàn)在學生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達英語語句。英語表達需要準確的發(fā)音以及準確的語境，但是學生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標準，難以根據(jù)語境表達出語調(diào)，更有甚者采用中文式英語表達方式，學生英語表達能力較低。由于學生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進行交談，甚至有學生認為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學生并未樹立英語口語表達的自信心，嚴重限制了英語口語能力的有效提高。
（二）教師并未重視口語教學
教師的教學目標與教學思路是決定英語教學效果與教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當前英語教學中，大部分教師將教學重點放在學生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過于重視學生的英語成績，卻并未重視學生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學思路難以提高英語口語教學的質(zhì)量與效率。部分英語口語教學只是停留在教師帶領(lǐng)學生讀英語，學生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機械式地跟著教師的英語語音讀，并未進行實際的表達與交流，限制了學生英語口語表達能力的提高。
新課程標準要求倡導以自主合作探究為理念的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并助推學生的學習。在當前英語教學過程中，運用合作學習模式，能夠提高學生語言表達能力，促進學生自主學習。
（一）進行科學合理的分組
開展合作學習，教師應(yīng)當對學生進行科學合理分組，根據(jù)全班學生，針對學生學習層次進行合理搭配。在英語口語教學中進行科學合理的分組，能夠保障英語口語教學目標的有效實現(xiàn)。教師應(yīng)當充分考慮學生的個性特點以及學習特質(zhì)，能夠從互補的角度分成不同的合作小組，讓學生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補，促進整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達能力較好的學生，與口語表達能力一般的學生分在一個小組，能夠促進組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，取長補短。分組時應(yīng)當秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則，使不同特質(zhì)的學生進行英語合作交流。通過形成合作小組，組內(nèi)成員能夠互幫互助，全面提高學生的語言表達能力與口語交際能力。
（二）明確合作學習任務(wù)，開展合作情景對話
進行科學合理的分組后，教師應(yīng)當明確合作學習任務(wù)，可以以情景對話的形式展開合作學習。情景對話能夠促進學生語言表達能力的有效提高。在英語口語教學中，教師創(chuàng)設(shè)英語教學情境，使學生能夠展開對話。情景內(nèi)容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學生日常對話內(nèi)容，也可以由學生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據(jù)學生英語口語能力進行有效調(diào)整，以此促進學生口語表達能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學生以購買文具為話題，展開情景交流。組內(nèi)成員可以進行角色扮演，有的同學當售貨員，有的同學當顧客，通過互動交流，激發(fā)學生語言表達熱情，活躍課堂氣氛，增強語言表達能力、自信心，進一步加強自主學習。
（三）創(chuàng)新合作方式，加強學生口語訓練
合作討論是在教師的`正確引導下，進行自主學習，能夠給學生較大的學習空間。合作討論與講授式教學方式相比，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的英語知識面，提高英語學習的主動性與積極性。課堂是學生進行口語表達的重要戰(zhàn)場，對于學習困難的學生，由于他們膽子較小，缺乏學習自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達能力較差。教師應(yīng)當充分重視這一部分學生，防止他們成為啞巴學生，并針對學生這一心理特點，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學，貼合現(xiàn)實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強學生英語口語訓練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學生加強句型操練，采用同桌合作式學習模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容，引導學生進行句型模仿，學生都有一次口語練習機會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應(yīng)當采用不同層次學生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內(nèi)成員角色。英語口語表達能力較好的學生，承擔英語表達較難的部分，而較容易的部分由學習成績一般的學生負責。在口語表演過程中，不同學習層次的學生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學，教師引導學生圍繞某一主題的解決方法進行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學習小組共同探討，并為他出主意，要求學生使用情態(tài)動詞并在課堂上展開試驗探討。
（四）充分發(fā)揮教師主導作用，強化引導功能
大部分教師認為，開展小組合作學習能夠發(fā)揮學生的主體地位，但在教學過程中，教師也并不是無所事事的，應(yīng)當發(fā)揮主導作用，監(jiān)督并管理學生，積極踴躍地參與小組合作學習，與學生進行對話交流，使學生掌握合作學習方向。在進行情景對話時，對于難以把握的語音語調(diào)，教師要做出正確的引導和示范，準確引導學生進行口語表達，進而提高學生的語言表達能力。在開展英語口語合作學習中，教師發(fā)揮主導作用，對學生進行科學合理的引導，能夠?qū)W生存在的疑難問題進行有效幫助和指導，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因，合作交談不脫離學習主題。
綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學，教師應(yīng)當全面樹立以學生為中心的教學理念，根據(jù)新課程標準要求的平等合作、互助式教學，促進學生英語口語表達能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學生語言表達能力的自信心。在教學過程中，教師應(yīng)當充分活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學情境，展開對話，提高口語表達技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。
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小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十五
研究對象：中學體育課堂教學互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。
二、結(jié)果與分析。
在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：
1.教師與學生群體的互動。
體育課堂教學中主要以此互動為主。貫穿體育教學的始終，是體育課堂教學達到教學目標、情感目標的重要保證。
2.教師與學生個人的互動。
教師與學生個人之間的互動主要體現(xiàn)在體育教學中的提問與回答、個人輔導等教學過程中，對于學生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成都有重要影響。
3.學生個人與學生個人的互動。
體育教學，學生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強學生的認知、拓展思路。
4.學生個人與學生群體的互動。
此類互動可以提高學生體育參與的積極性，增強學生對體育的興趣，培養(yǎng)學生人際交往和團結(jié)合作的能力。
5.學生群體之間的互動。
學生群體與學生群體的互動主要體現(xiàn)在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識。
1.在互動情景下，以情感性互動為主。
互動總是在特定的情景下進行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的`意義也會發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學課程中，主要以實操練習為主，教師在輔助學生練習時，除了知識性的引導外，情感性的鼓勵是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學任務(wù)完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。
體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學隨機性強，學生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導下，學生活動以自主練習為主。這就為學生與學生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學生提供了多種角色的體驗，以實現(xiàn)學生在體育課程中情感目標的達成。
文化課程教學中的互動，主要以師生互動為主，學生與學生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導在體育教學中起著重要作用。（2）學生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學目標達成。（3）不同的體育教學目標，需要不同的教學組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。
在中學體育課堂教學中，學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學生在動作學習的過程中，與教師的交流，與同學的交流，都與學生體育項目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進學生對技術(shù)動作的深刻理解，學生能高效地掌握技術(shù)。體育活動不僅要鍛煉學生健康的體魄，而且還促進了學生的心理健康，其中，體育課堂教學互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學互動，有助于及時反饋信息。
在中學體育課堂教學中，有著與文化課教學不同的特點，在體育課堂教學中，體育教師能夠隨時了解學生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學的順利進行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學生的心理狀態(tài)，都會影響課堂效果。體育課競爭性強，會讓部分體育素質(zhì)較差的學生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關(guān)問題，為學生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。
綜上所述，中學體育課堂互動的關(guān)鍵性舉足輕重，但是在體育課堂互動中，還存在著不足，比如，學生對互動情景的辨識比較模糊；教師與學生的互動，主要以口令的形式為主，缺少趣味性，學生對體育內(nèi)容的認知性互動相對偏弱。體育課堂教學互動，充分體現(xiàn)了學生團體的概念，有助于提高學生的集體適應(yīng)能力，從而促進學生身心得到全面發(fā)展。對于未來的體育課程與教學改革而言，強化課堂互動意識、完善課堂互動形式，進而充分展現(xiàn)其在學生“社會性”發(fā)展方面的天然優(yōu)勢，是應(yīng)當繼續(xù)堅持和深化的主題之一。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇一
學生對學習有無興趣，直接影響著教學效果．心理學家也告訴我們：積極的學習興趣，能對人的實踐活動產(chǎn)生動力作用，故此，課堂教學中如何培養(yǎng)、開發(fā)、利用學生的學習興趣，已成為教育界普遍關(guān)注的問題，也是每位教師必須研究，改進教學藝術(shù)、教學方法的一個重要課題．學生學習興趣的培養(yǎng)，在諸多學科中都有不同的特點，而對于數(shù)學這一學科卻有著更大的難度．對于剛剛跨入初中教育階段的學生來講，他們還不能象陳景潤那樣癡迷地遨游在數(shù)學王國里去追逐哥德巴赫猜想的王冠，他們面對的多是枯燥的公式和繁雜的數(shù)字，這里沒有文學詩情畫意的陶醉，也沒有理化光怪陸離的誘惑．那么，如何把他們導人數(shù)學這一高深的殿堂和淵博的大海呢？積近三十年的教學經(jīng)驗，我有如下幾點體會：
一、導入布疑，誘導學生興趣。
二、故設(shè)障礙，激發(fā)興趣。
三、巧設(shè)懸念，提高興趣。
四、精設(shè)試題，鞏固興趣。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇二
新課改要求課堂教學要注意體現(xiàn)學生學習的主體地位，要在具體教學行為實施中充分調(diào)動學生學習的主動性，開展自主、合作、探究式學習。俗話說，“磚連磚成墻，瓦連瓦成房。”合作學習讓學習變成集體行動，學習效率當然會成倍增加。合作學習還可以激發(fā)學生潛能，增強集體觀念和協(xié)作精神，提高交流交際能力。在具體教學中如何開展合作學習，這是我們都需要認真思考的問題。
一、內(nèi)容設(shè)計要體現(xiàn)必要性
課堂教學中，教師提出思考問題，當學生回答不順暢的時候，分組討論就開始了，這是我們最常見的合作學習發(fā)生規(guī)律。在教師看來，問題有一定難度，有些學生不能獨立回答，這個問題就值得展開合作學習了，運用大家的智慧就可以順利解決問題。這種理解不無道理，但不考慮問題的實質(zhì)內(nèi)容，不分析學生回答不出來的原因，就隨便啟動合作學習程序，這便存在可商榷的地方。
有位教師在講授《埃及的金字塔》一文時，梳理完課文內(nèi)容之后提出這樣一個思考題：你從哪些語句中能體會到怎樣的情感？針對這個問題讓學生開展討論。學生開始討論，但大多數(shù)學生不知道該說什么。結(jié)果，當然合作學習成為班級中幾個優(yōu)等生的表演?？梢哉f，這樣的合作學習根本就沒有什么效果可言。追根究底，問題不在學生，而在教師給出的問題太模糊，學生找不到學習的方向，合作學習當然就顯得有名無實。教師不能提出有討論價值的問題，只能讓合作學習淪為形式，挫傷大多數(shù)學生學習積極性，還浪費了合作學習資源，甚至給學生帶來一些錯誤導向。
到底什么樣的問題具有討論價值呢？這個問題并沒有統(tǒng)一的規(guī)定要求，但起碼要具備幾個要件：首先是答案的不確定性。也就是我們常說的非標準化問題，答案不唯一。其次是含金量要高。也就是需要調(diào)動學生深度思維，讓學生開動腦筋，群策群力。第三適合度要高。也就是適合班級各個層次的學生參與。只有具備這些要素，才能讓合作學習成為真正的學習活動，而不是什么“討論秀”。
二、形式選擇要體現(xiàn)多樣性
合作學習的方式有很多，根據(jù)小學生的特點，可以采取這樣一些方式：討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查等等。教師要根據(jù)具體內(nèi)容選擇適當?shù)暮献鲗W習形式，這樣才能讓學生充分“動”起來。如果課堂氣氛能夠被點燃，學習效果就會更明顯。
在學習《月光啟蒙》時，我提出這樣一個問題：作者為什么用“月光啟蒙”作為課題呢？每一個同學都把答案寫下來，然后在小組里讀一遍，之后再修改一下。我用抽簽的方式找三位學生在全班宣讀答案，由學生們進行評判。這個合作學習任務(wù)好像很復(fù)雜，其實每一個步驟都有特別的`考慮。先自己寫答案是個體學習，小組中讀一遍是合作學習的開始；自己再修改一遍是在聽取別人內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行的“二度創(chuàng)作”，思維當然被充分調(diào)動起來；在全班宣讀并由同學們打分，這是更大集體的合作學習。通過對比，不僅能夠看到自己的不足，也能夠?qū)W到別人的長處。這個長處并不單純指答案的圓滿，而是思維角度、方式的激活。應(yīng)該說，這個討論問題并沒有多少難度，我對三位學生的答案給予點評，學生也分別給他們打分。最后我選出最佳答案進行展示：“母親雖然不識字，但她有一顆明亮的心。她用勤勞的雙手為我打開民間文學寶庫，在浩渺的月色中，給我講牛郎織女的故事。是她用用月光做背景，啟迪了我的想象，讓我飛向詩歌的王國。”
合作學習應(yīng)該是一種綜合性學習活動，采用什么樣的方式最合適，不僅要看具體內(nèi)容，還要注意了解學生實際。教師要注意在班級中扶植一批學習積極分子，讓這些學生成為合作學習的具體組織者。這樣就可以最大限度調(diào)動全員學生參與到合作學習之中。
三、時機把握要體現(xiàn)恰當性
合作學習要注意把握運用時機，不能有太多隨意性，也不是遇到難度較大的問題就展開合作學習。在課堂教學中，即使是比較簡單的學習內(nèi)容，如果需要也是可以進行合作學習的。安排學生合作學習要注意抓最佳時機，一般要注意考慮具備下面一個或幾個條件：首先是教學內(nèi)容適合合作學習。這是開展合作學習的最重要基礎(chǔ)，適合的內(nèi)容當然也不是指難度大小，像背誦內(nèi)容，談不上有什么難度，完全可以利用合作學習形式進行檢查鞏固。其次是課堂氣氛需要調(diào)節(jié)。課堂教學時，學生學習注意力不會始終如一，小學生很快就會出現(xiàn)懈怠現(xiàn)象，這時引入合作學習，就可以起到激發(fā)學生興奮點的作用。再就是照顧全員參與性。合作學習是集體學習活動，有全員參與特點，為照顧某些邊緣群體，組織合作學習就顯得十分有必要。第四是要有足夠的前情鋪墊。合作學習要建立在先前學習的基礎(chǔ)之上，不管是自學還是教師講解，都需要先做好準備工作，這樣才能順利開展合作學習。
聽過一位老教師的課，學習的是《望月》一文。在課堂教學的最后，他組織搞的合作學習非常有特點。因為課文內(nèi)容涉及眾多古詩名句，合作學習就以詩歌朗誦比賽的形式進行。先以四人為一個小組，每人找一首山水詩歌朗讀，評選出小組優(yōu)勝者。各個小組優(yōu)勝者參與全班的比賽，找四名學生做評委現(xiàn)場打分，教師做主持人和執(zhí)法裁判。合作學習開始后，全員參與熱情很高；小組朗讀時，班級秩序顯得熱烈而有序。小組評選大多采取投票方式進行，學生都很認真地參與。班級比賽的時候，各個小組學生都為本小組選手加油，掌聲也是此起彼伏。加上教師調(diào)度有方，整個課堂氣氛被推向高潮。特別是現(xiàn)場打分公示在黑板上，學生注意力特別集中，真好像是參加國際比賽一樣重視。學習效果自然是顯而易見，這就是抓住適當時機開展合作學習的原因。
總之，在我們?nèi)粘＝虒W中，要特別重視合作學習的開展，在教學設(shè)計時要注意合作學習內(nèi)容的整合，在合作形式的多樣性方面要進行適當選擇，在合作學習的適合性方面要做好準確把握。只要組織得當，合作學習就是課堂教學的法寶。木連木成林，人聚人成眾，合作學習必將造就課堂教學的眾志成城。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇三
摘要：學生在教師的引導下自覺、自由地參與英語學習，本文是一種較好的方案。教師在英語教學中要相機誘導，激發(fā)興趣，從而活躍課堂氣氛、講活重點內(nèi)容、增長學生能力。這就要求教師敢于擺脫傳統(tǒng)束縛，大膽求實創(chuàng)新，引導學生走進英語學習的自由天地。
關(guān)鍵詞：興趣、成就感、預(yù)習、聽課、復(fù)習、提高質(zhì)量。
“培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，全面推進素質(zhì)教育”這是新課程標準對中學英語教學提出的根本任務(wù)之一。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在學生主動學習的能力的培養(yǎng)。但從現(xiàn)在學生學習英語情況看，學生學不得法，花費不少的時間和精力，效果卻沒有顯著提高。究其原因會發(fā)現(xiàn)學生目前學習英語存在以下問題：
預(yù)習：只是盲目地看看課本，決大多數(shù)甚至不預(yù)習，因而在課堂教學中感到吃力。
聽課：盲目性大，抓不住重點，難點，不會記筆記，積極性不高，精力不集中。
作業(yè)：缺乏思考，主要為應(yīng)付教師檢查，做后不檢查，有錯不糾正。
復(fù)習：無系統(tǒng)，隨意性大，只背單詞，胡亂翻書，復(fù)習不得要領(lǐng)。
筆者認為，要改變目前學生學習英語的狀態(tài)，英語課堂教學中，教師必須更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，培養(yǎng)學生積極主動的學習習慣。學生只有掌握了學習方法，有了自覺主動的能力，才能達到“減負增效”的效果，從而大面積提高課堂教學質(zhì)量。
一：興趣是培養(yǎng)學生主動學習的第一要素。
愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才能有動力，愿意去學習，才能在學習中體會到---學習是一種享受，一種需求;才能學會學習，并在學習中發(fā)現(xiàn)無窮的樂趣。。如何使學生對英語產(chǎn)生一種濃厚的興趣呢?筆者認為，教師要在課堂教學中，因地制宜地結(jié)合教材實際內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)各種語言情景，激發(fā)學生學習英語的興趣?？衫谜n前三、五分鐘的熱身時間，時以美妙的歌曲做伴奏，時以安排學生上臺講有趣的英語故事、笑話等來迎接新課的開始，讓學生陶醉在音樂聲中，傾聽同學的趣事軼聞，體味一種親切自然的感覺，在不知不覺中激起學生學習英語的好奇心。也可以利用實物，圖片，簡筆畫，動作表演等直觀，生動地進行課堂教學。再者利用錄像，錄音，投影片，vcd等電化手段幫助學生宊破重、難點，從而擺脫傳統(tǒng)英語課堂的“匠氣”和“死氣”，增添課堂的“生氣”和“靈氣”。
二：激發(fā)學生學習的欲望，讓學生體驗成就感。
成就感是指一個人力求實現(xiàn)有價值的目標，以便獲得新發(fā)展的一種內(nèi)在動力。教師可以利用課堂教學一切活動機會，給學生創(chuàng)造出體驗成功的機會，提高學生主動學習的積極性，自覺性和主動性。如在課堂教學中營造出一種輕松，和諧的教學氛圍，就會帶動學生在輕松愉快的氣氛中接受知識。其次，教師可以通過各種方式設(shè)疑，質(zhì)疑，來開發(fā)不同層次的學生學習主動性，不失時宜地激勵，表揚學生。如用：good，great，wonder，clever，excellent等言語。再者，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，尊重和關(guān)心愛護學生，建立起一種良好的師生關(guān)系，在潛移默化的過程中幫助學生建立起自覺，主動的學習習慣。
三：培養(yǎng)學生課前預(yù)習的良好習慣，實施學生主動學習的先決條件。
學生目前預(yù)習環(huán)節(jié)存在盲目性，隨意性，無目的性，不知道預(yù)習是什么，如何預(yù)習。教師必須指導好學生預(yù)習，做好預(yù)習工作。課前預(yù)習是聽好課的前提，基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生自主學習的有效方式，先決條件。預(yù)習主要對新內(nèi)容進行總體把握，不必看得過細，具體。否則，聽課就會失去新鮮感。而目前，在英語課堂上所反映出來是：大部分學生跟不上教師的思路，學起來感到吃力。其原因一是沒有把握好預(yù)習環(huán)--對基礎(chǔ)知識和技能的掌握;二是上課時聽課的盲目性，隨意性和新知識點的陌生性。顯然，處于這種學習狀態(tài)下學習效果當然不佳。因此，只有搞好預(yù)習才能增強聽課的目的性，針對性，才能把握新課的重難點，達到預(yù)習目的。教師在平時課堂教學中逐步滲透預(yù)習方法指導，要求學生做到：
1．初步了解單元知識的基本內(nèi)容和形式（如對話或閱讀等）；
2．熟悉單元詞匯要求，并能聯(lián)系舊知識，橫向適當展開學習；
3．在一些似懂非懂之處標上記號；
4．畫出認為美麗的、有用的詞組和句型等；
5．預(yù)習時要肯動腦筋，最好帶著問題去預(yù)習。
為了使學生懂得預(yù)習的重要性并做好預(yù)習，教師要檢驗預(yù)習的效果，如。
1)在早自習時可讓學生朗讀單詞；
2)提些簡單的整體性性的問題；
3)提供選擇題或是非題；
4)列出大綱要求的重點詞匯和句型等讓學生進行比較，使學生看到預(yù)習的效果，增強學習的信心，養(yǎng)成主動預(yù)習的習慣。
四：激發(fā)學習情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，提高課堂教學質(zhì)量。
學生在課堂的表現(xiàn)直接關(guān)系到他們的學習效果，課堂上，學生不僅能聽到老師對知識的講解、分析，而且能聽到其他同學的見解，通過課堂練習可以鞏固知識，掌握技能，鍛煉思維。激發(fā)學生在課內(nèi)高漲的學習情緒，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，促進學生主動學習，策略如下：
1?；钴S課堂氣氛，加強雙邊活動，擯棄傳統(tǒng)“一言堂，滿堂灌，獨角戲”的做法，教師要更新觀念，樹立為雪上加霜服務(wù)的意識，當好導演，演員(配角)，觀眾或裁判的角色，培養(yǎng)學生聽，說，讀，寫的綜合能力，用符合學生能力水平的英語，配合手勢、感情、動作進行教學，善于利用實物、錄音、電腦、動作表演以及語言等創(chuàng)設(shè)情景，使學生聽課精神振作，思路開闊。
2．教師有意識地就某個知識點出現(xiàn)講解錯誤，目的是引導學生的注意和思考，讓學生主動說出來，再給予糾正。這樣可以增強學生判斷是非的能力，變被動接受為主動思考，發(fā)揮學生學習主體的作用。
3．教師提出的問題要有思考性，趣味性和可回答性，有的問題只是簡單地回答yesorno，缺乏吸引力，如在教bodylanguage一課時，當老師問isbodylanguageveryimportant?學生當然會回答yes。不妨變化一下：isbodylanguagealwaysveryuseful?willpeoplemisunderstandeachotherwhentheyusebodylanguage?這時學生會做出多種回答。再問whatbodylanguagemeansgoodmanners?whatbodylanguagemeansbadmanners？學生會興趣大增，紛紛回答，這樣學會就會積極度主動地進行思維。
4．對有見解的，精彩的回答要及時給予表揚，在學生討論問題時，老師要及時給予引導，鼓勵學生積極參與教學活動，發(fā)揮主體作用。
5．教師要和學生平等交流。語言的交流應(yīng)是開放的，隨機的，氣氛應(yīng)當是和諧的，教師應(yīng)當走到學生中間去，作為平等的一員，同他們交流；教師應(yīng)當對學生的問題表現(xiàn)出興趣，并同他們一起探討，在合作中消除學生心理中老師是監(jiān)督者，評判者的影響。教師要以愛心和善意去理解他們，要尊重學生的生活感受，只要能達到教學目的，要不計學生過失，吸收他們的合理見解，這樣更有利于提高教學質(zhì)量。
6．做好課堂筆記，要點知識這不僅對高中英語學習幫助很大，而且可以養(yǎng)成速記的好習慣，還能為大學英語學習中的聽寫環(huán)節(jié)打下堅實的基礎(chǔ)。
但在目前課堂教學中發(fā)現(xiàn)，部分學生做筆記時常出現(xiàn)下列問題：
1)只聽課不做筆記，不知道記什么，給以后的復(fù)習帶來困難。
2)不得要領(lǐng)，想記下時就記，有時又忘記，不會整理。
3)出現(xiàn)錯誤不會糾正。
筆者認為在課堂教學中必須教會學生如何記筆記。
1)要有一本較好的筆記本。
2)條理清楚，提綱明確，能用顏色分辨主次，排列有規(guī)律。
3)對重要語言點要詳細記錄，不懂的要記，已完全掌握的可不記。
4)聽課時是重在聽懂老師的講解，抓住關(guān)鍵，用90%的注意力聽課，10%的注意力做記錄。
5)每頁的上下、左右都要留適當?shù)目臻g，以便復(fù)習時添加其他補充材料。
為鼓勵學生做好筆記本，老師要經(jīng)常檢查，表揚記得好的學生，從而使學生養(yǎng)成勤學，勤記，勤思考的習慣。
五：延伸課堂教學，充分利用課后教學延長線，開闊學生視野，拓寬知識面。
1．自學和課后復(fù)習是學生主動學習的重要環(huán)節(jié)，通過自學和復(fù)習可以鞏固所學知識。
1)剛開始時，由于學生對于如何自學、學些什么內(nèi)容，以及學到何種程度不太清楚，因此，教師有必要通過布置預(yù)習作業(yè)來督促學生進行自學。作業(yè)的內(nèi)容要細、語音、詞匯、語法，句型乃至課文內(nèi)容要達到一個什么樣的目標都要提出具體要求，而且要做到有布置就要有檢查。通過檢查，教師可以發(fā)現(xiàn)在自學時存在的問題，這也為教師的備課提供了依據(jù)。久而久之，學生自然就會養(yǎng)成在教師的指導下為達到某種目標進行必要的自學習慣。
2)教師有必要根據(jù)學生的具體情況有的放矢，逐漸放手，讓學生根據(jù)學習內(nèi)容和目標是進行自主的學生。比如，預(yù)習的作業(yè)不再面面俱到，把一些看了書就能找到答案的問題刪去不做，而安排一些需要學生認真思考或者討論的題目。這些問題不但是學生在預(yù)習時容易忽視的，而且還能激發(fā)他們的求知欲望。例如，在學習lesson74，book1（b）thesecretisout時，我們讓學生預(yù)習這樣的問題：（1）ifyouareaboss，whodoyouprefer，menorwomen?why？（2）ifyoucan’tgetajobbecauseyou’reawoman，whatwillyoudo?在學習lesson78，book1（b），paper，一課時，我們?yōu)閷W生安排的討論題是：whatwouldhappenwithoutpaper？這些總是往往沒有惟一答案，仁者見仁，智者見智，這對培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維也是大有益處的，如果認真準備，學生不但可以使用大量新材料，而且可以用到許多學過的知識，這又可達到知新而溫故的目的。我們在操作中發(fā)現(xiàn)，學生對此在問題表現(xiàn)出極大興趣和參與熱情。要使學生主動學習并具有自學能力，使他們通過自我處理信息，自我消化，達到知識的掌握和能力的提高。教會了學生主動自學就給了學生獲得知識和能力的鑰匙。
2．課后復(fù)習是課后主動學習的重要一環(huán)。是課堂聽講的后讀階段，對所學的知識及時復(fù)習，不僅是鞏固舊知識的必要，而且是獲得新知識的前提。新舊知識有機結(jié)合，相互銜接，可以加深理解和牢固掌握新學的知識。目前中學生的學習缺少有序的課后復(fù)習，指導學生課后復(fù)習途徑如下：
1)回憶。兩人一組用幾分鐘的時間，在課后用交流的方式把當天課上所學的知識回憶一篇，其效果甚佳，這種方法使學生經(jīng)過大腦的思考，用交際的方式復(fù)現(xiàn)出來。
2)在早自習朗讀課文和重點詞匯，朗讀對培養(yǎng)學生的語感很有作用。
3)補充筆記。上課時一邊聽講，一邊摘記筆記，難免有所遺漏或筆誤，這樣課后就需要檢查，比較、更新、整理，同時通過整理，對知識點進行再認識。
4)指導學生主動認真做好口、筆頭的復(fù)習練習，要勤于思考，切勿一遇到問題就急于求教，學會查閱資料。老師在復(fù)習練習的布置時要避免簡單、重復(fù)的操練，可根據(jù)課文內(nèi)容適當延伸，增加思考和變化的成份，做到舉一反三。
3。課后興趣小組的建立，有助于學生主動學習的培養(yǎng)。
上文提到的要使學生產(chǎn)生主動學習的意識，措施之一是使學生對英語感興趣。課后興趣小組的建立和指導，有利于激發(fā)學生興趣，拓寬學生的知識面，讓他們多方位了解社會，了解各方面的知識，有目的、有組織地開展課外活動可使學生主動、活潑、主動地學習。英語興趣小組內(nèi)容要豐富，形式要多樣，如英語角、英語歌曲，演唱、英語俱樂部、朗誦、寫作競賽、短劇表演，要不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高對中外文化敏感性和鑒別能力。這些活動可激發(fā)學生對英語學習的興趣，使他們逐步消除畏難情緒，達到聽、說、讀、寫的同步訓練。
英語作為一門交際工具最根本的一點就在于一個“用”字，只有切實加強訓練、主動地去運用，才能達到運用英語進行交際的目的，上述簡要闡述了通過培養(yǎng)學生學習英語的興趣，成就欲望，促進教與學的角色轉(zhuǎn)變，激發(fā)學生學習英語主動性，積極性，來提高英語教學質(zhì)量。然而，學習有法、但無常法，我們只要用科學合理的學習方法進行指導，學生們就能主動學習，并會學好英語。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇四
1、在小學英語課堂中引進多媒體技術(shù)，遵循簡單的原則。在課件設(shè)計中，必須以人文本，積極地從小學生的角度來想問題。因為畢竟我們教學對象是小學生，必然會受到年齡的限制里。故而，在進行多媒體設(shè)計的時候，應(yīng)該積極地考慮到這一因素。在課件上不要過于繁雜，過于抽象，要遵循直觀簡單之原則，讓小學生一看就懂。只要能夠充分地調(diào)動出學生的.學習興趣就達到了運用多媒體的目的。
2、在小學英語課堂中引進多媒體技術(shù)，遵循興趣的原則。愛因斯坦曾經(jīng)說過一句話：“興趣是最好的老師?！蔽覀冊诮逃虒W中，如果能夠積極激發(fā)學生的學習興趣，那么就有利于學生積極參與到學習活動中來。在英語教學活動中，我們充分地運用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)手段進行教學活動，應(yīng)該遵循的原則之一就是“興趣”。只有保護好小學生的學習興趣，才可以促使他們快樂地參與到學習中來。比如在進行family教學的時候，我們可以設(shè)計出一個大家庭的ppt課件，讓小學生在情境里感受到家?guī)Ыo人的溫暖。盡管課件設(shè)計的簡單，但是達到了教學目的就已經(jīng)足夠，而沒有必要在這些課件里弄太多的聲音、色彩，那樣做反而弄巧成拙，會影響到學生的英語學習活動。
3、在小學英語課堂中引進多媒體技術(shù)，遵循情景性原則。在小學英語教學過程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體學習技術(shù)教學手段進行教學，其目的在于充分地發(fā)揮多媒體在對情境呈現(xiàn)中的強大優(yōu)勢。所以，在進行設(shè)計的時候，應(yīng)該考慮到充分地發(fā)揮多媒體的呈現(xiàn)功能，多用情境來營造英語的學習氛圍，讓學生在一種接近于真實的環(huán)境中尋找到語感。
4、在小學英語課堂中引進多媒體技術(shù)，遵循以人為本的原則。在英語教學過程中，我們所進行的英語教學活動，其出發(fā)點和歸屬點都在于學生。所以，在英語教學中，語感積極地以學生為中心，進行教學設(shè)計。比如，我們在網(wǎng)絡(luò)上找到一個關(guān)于英語學習的一個極好的視頻，但是這個視頻對學生沒有吸引力，他們在感情上也就不愿意投入更多的情感，甚至有時候還無法參與到學習活動中去，這顯然不利于小學生的自主學習。像這種教學資源，就不要利用。故而，我們在引進多媒體進行教學的時候，一定要以學生為中心，一切以人為本進行教學設(shè)計。
一是在課堂教學過程中，積極地應(yīng)用現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)，積極地渲染渲染情境，激發(fā)學生的對英語學習的熱情。由于多媒體具有強大的聲頻、視頻以及動畫的強大功能，我們在運用多媒體的時候，即可以充分地利用多媒體，將課堂氣氛搞活。比如在進行koala、giraffe、lion這些動物的學習時候，學生不是太熟悉。教師就完全可以利用多媒體將這些動物的視頻有選擇性地截取，然后播放給小學生觀看，讓學生加深對動物里認識，進而讓單詞和形象的動物有機地關(guān)聯(lián)在一起，促進記憶。二是在課堂教學過程中，積極地擴展文化背景。我們知道，任何一種語言，都是文化的載體。英語也不例外。在小學英語教學中充分利用多媒體信息技術(shù)教學手段進行教學活動，可以有效地將各地域的文化進行有擴展，豐富學生的知識結(jié)構(gòu)，進而加深對英語的理解。
三、結(jié)語。
綜上所述，在小學英語教學中，運用多媒體教學是英語教學需要，在小學英語課堂中引進多媒體技術(shù)進行設(shè)計的時候，掌握一定的原則，積極地運用，有助于提高小學生的學習興趣，有助于提高課堂教學的效率。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇五
摘要：為了讓學生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組合作學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的一種教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習，深入探究并進行小組合作交流。
隨著新課改的進行，課堂教學在一定程度上有了很大的改善。但是，實際上還是存在“課堂有效性低”“老師少引導”“學生少思考”等問題的。眾所周知，有效的課堂教學能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂效率。對于化學這一門學科，學生從初三才開始接觸，學習的是基礎(chǔ)知識，而基礎(chǔ)知識又關(guān)系到以后的化學水平。因此，為了讓學生打好基礎(chǔ)，有效率的課堂教學是非常有必要的。小組學習，就是一種近年來逐漸在各個學校盛行開來的教學模式，它實際上就是把學生放到主體地位，讓學生在老師的指導下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學習方式對當前教學內(nèi)容中的主要知識點進行自主學習、深入探究并進行小組合作交流。我們先來探究在小組合作學習中存在的`問題。
1.小組成員參與面不等。通過觀察會發(fā)現(xiàn)，在進行小組合作學習時，討論時積極活躍的總是個別學生，其他只是當個旁觀者，偶爾“嗯”“額”兩聲。而且積極活躍的通常是學習好的學生，老師上課為了提高速度，也經(jīng)常抽學習好的同學回答問題，這使得小組其他成員的參與度低，參與面不均衡。在討論時，就容易造成學習好的學生“一言獨斷”，變成優(yōu)生主宰小組。久而久之，學習一般或困難的學生就會失去參與討論的興趣。這樣的話，小組學習的實質(zhì)就變了。
2.師生互動少。課堂不是老師的課堂，也不完全是學生的課堂，而是師生共同的課堂，課堂效率應(yīng)該由師生共同提上去。目前，課堂上師生互動少，學生不敢主動向老師詢問，在老師面前討論拘束，不敢表達自己真正的想法。老師有時為了加快課堂效率，也減少了提問的次數(shù)，沒有給學生足夠的思考和發(fā)言空間。老師在學生心中還是嚴師的角色，師生不能融入到一起，傳統(tǒng)的課堂教學模式并沒有改變，小組學習只是名義上的，不利于課堂有效率地進行。
3.小組學習只是限于形式。有時學校組織聽課，老師會為了應(yīng)付領(lǐng)導，提前進行演練，提前把答案和小組中要發(fā)言的同學安排好，到時候在課堂上按照排練的內(nèi)容直接進行。學生們裝作進行熱烈的討論，看上去課堂氣氛很是活躍。而實際上，由于只是走個形式，學生并沒有太大的興趣，仔細一聽會發(fā)現(xiàn)，許多學生討論的都是題外話。討論只是限于形式，學生沒有進行真正的思考，這樣，課堂討論的目的就無法達到。
“小組合作學習”是課堂教學中充分發(fā)揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習的重要途徑。
1.合理分配小組成員，擴大學生的參與面。老師要合理分配小組成員，以強帶弱，盡量在每一個小組里面都分配最少一個學習成績差不多，積極活躍的學生，讓他們帶動那些學習困難的學生，小組成員之間要相互合作，共同討論。老師在抽學生回答問題時，不應(yīng)選擇那些活躍的。每一個學生都應(yīng)該有機會，要肯定每一位學生。在學生遇到困難時，老師應(yīng)該鼓勵他們，肯定他們正確的觀點。這樣，有助于培養(yǎng)學生的自信心，使課堂氣氛充分調(diào)動起來，提高課堂效率。
2.老師提出的問題要合理。不能為了討論而討論，老師應(yīng)該提出合理的有價值的問題讓學生們?nèi)ビ懻?。因此，這要求老師必須熟知課本內(nèi)容，知道課程的主旨重點，這樣才能有針對性地提出問題。老師提出的問題都要是依據(jù)教材，根據(jù)課程目標的，這樣才會有重點性。另外，老師提出的問題要值得學生去討論，讓學生在討論中去思考，去擴散思維。由于學生只處于初學化學階段，因此老師應(yīng)提出適合這個階段學生思考的問題，難易要適中。比如，在關(guān)于如何制取氧氣這一實驗中，學生可以探究的問題有很多，如：對實驗室制取氧氣所用藥品（雙氧水，高錳酸鉀的選擇以及原因）的探究，對實驗室制取氧氣的實驗裝置的探究，對所制取的氣體的檢驗方法的探究等，是用向上排空氣法還是向下排空氣法和這樣做的原因，這些問題需不需要都讓學生去思考，這就需要教師在其中做出選擇。
3.師生之間有適當?shù)幕?。師生之間的互動有助于改善課堂氣氛，使課堂不再那么枯燥無味。老師是學生的引導者，是學生的良師益友，因此要與學生建立友好的關(guān)系。在學生討論過程中，老師也應(yīng)主動參與進去，主動詢問學生的意見，對于有點茫然的小組，老師也要積極引導，給他們啟示，營造出和諧的討論氣氛。在這一過程中，教師要采用一種友好的、建設(shè)性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預(yù)學生的學習過程，又不能對學習有困難的學生袖手旁觀。在指導學生共同完成對新知識的總結(jié)和應(yīng)用時，教師更多的應(yīng)是一個指導者。教師需要傾聽學生的總結(jié)發(fā)言，給予及時的反饋和建議。目前，小組合作學習在初中化學課堂教學中的嘗試只是初步開始，許多老師教學方式還是傳統(tǒng)的、陳舊的那一套模式，但是隨著教改深入繼續(xù)進行，小組合作學習也會陸續(xù)地被各大高校所接受，選用合理的小組學習模式，可以有效地改善課堂氛圍，極大地提高學生的積極性。
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［3]黃明月.淺議初中化學小組合作學習[j].數(shù)理化學習.2009期。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇六
（寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣三河中學）。
小組學習模式是當前基礎(chǔ)教學中普遍應(yīng)用的一種教學方法，該方法不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的被動教學，發(fā)揮學生的主動性，而且學生之間的合作、交流以及思維的碰撞對化學課堂效率的提高以及學生綜合素質(zhì)水平的發(fā)展也起著非常重要的作用。所以，我們要有效地將小組學習模式應(yīng)用到化學課堂中，要鼓勵學生積極地參與到課堂活動中，進而為更好地實現(xiàn)化學教學目標奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、將“灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M學習課堂”
在新授課的過程中，實施小組學習模式就是要直接沖擊傳統(tǒng)的灌輸式課堂，不僅打破了教師的一言堂，增加了師生之間的互動，而且對提高學生的自主學習能力，拓展學生的思維也具有一定的幫助。所以，我們要結(jié)合教材內(nèi)容，有效地將小組學習模式應(yīng)用到課堂中，以幫助學生獲得更大的發(fā)展空間。
例如，在教學金屬的化學性質(zhì)時，我選擇了小組學習模式，首先，我將學生分成不同的小組，然后，引導學生明確本節(jié)課的學習目標，即：認識金屬的化學性質(zhì)：與氧氣反應(yīng)、與酸反應(yīng)、與金屬化合物反應(yīng)；知道置換反應(yīng)的特點并學會初步判斷等等，接著，鼓勵學生以小組為單位在互相交流中進行學習。最后，我引導學生思考下面幾個問題：（1）是不是所有的金屬都能與酸反應(yīng)？（2）金屬能與堿反應(yīng)嗎？（3）除教材中給出的性質(zhì)之外，金屬還具有其他性質(zhì)嗎？讓學生在小組內(nèi)討論，這樣的過程不僅能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力，加深學生的印象，而且對完成本節(jié)課的學習目標也具有非常重要的作用。
二、將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主實驗”
長久以來，受應(yīng)試教育思想的影響，我們并不太注重化學實驗在課堂中的價值，即便是實驗課我們也采取的是“背實驗”的方法，嚴重不利于課堂價值的實現(xiàn)，更不利于學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合素質(zhì)水平的提高。所以，在素質(zhì)教育下，我們要充分發(fā)揮實驗的價值，要將“背實驗”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M自主動手實驗”，這樣才能在貫徹落實課改理念的同時，也為學生全面的發(fā)展做好保障工作。
例如，在教學二氧化碳制取的研究時，我選擇的是小組自主實驗的模式，首先，我引導學生從“收集塑料瓶、吸管、試管、錐形瓶、廣口瓶、銅絲、石灰石、稀鹽酸、稀硫酸、碳酸鈉、澄清石灰水”等實驗器材中挑選本節(jié)課所用的器材，之后引導學生自主設(shè)計實驗方案，然后，通過觀察實驗現(xiàn)象來得出最佳的制取二氧化碳的試劑，即石灰石和稀鹽酸。接著，引導學生用正確的藥品再一次進行實驗，進而在加深學生印象的同時，也為學生探究能力和操作能力的培養(yǎng)起著不可替代的`作用。
三、將“一講到底”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M互改互評”
所謂的一講到底是指教師在化學習題練習中的授課方法，一直以來，教師為了節(jié)省時間，通常是挑一些難點進行詳細的講解。但是，隨之產(chǎn)生的問題是學生在拿到正確答案之后，根本不會自己訂正，所以，就出現(xiàn)了遇到問題下次還是出錯的現(xiàn)象。而小組互改互批就是為了提高學生的自覺性，讓學生在小組的監(jiān)督下，在小組的互相交流中去改正錯誤，探究新的方法，這樣不僅能夠提高學生練習題的質(zhì)量，而且也有助于大幅度提高課堂效率。
例如，下列基本操作不正確的是。
a.向燃著的酒精燈里添加酒精。
b.用火柴點燃酒精燈。
c.熄滅酒精燈時不能用嘴吹滅。
d.用酒精燈的外焰部分給物質(zhì)加熱。
引導學生以小組為單位對錯誤的選項進行分析，并進行改正，這樣的過程不僅能夠加深學生的印象，而且也有助于化學學科效率的大幅度提高。
總之，在素質(zhì)教育下，我們要認真貫徹落實小組學習模式，要充分發(fā)揮學生的主動性，使學生在輕松的、互助的環(huán)境中獲得良好的發(fā)展。
參考文獻：
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇七
合作學習簡單來說就是通過師生合作、生生合作的方法，利用責任分工的方法，發(fā)揮出不同水平的學生的集體智慧，完成共同的學習任務(wù)。合作學習的核心是不同水平的學生的完成學習任務(wù)這一過程中進行交流、溝通、合作。
2.1合作學習可以提高學生英語學習興趣。
興趣永遠是學習的最佳動力，在英語學習中，學生對課程本身的興趣程度直接影響著學生對英語知識和英語學習活動的積極性；對英語學習的喜愛，會對學生的英語學習動機和學習效果都會帶來積極的影響。然而，實施合作學習，學生之間互相合作，學生在合作中交流、溝通、討論、協(xié)作，每個學生都擁有提出問題，解決問題，發(fā)表看法的機會，這就增加了每個學生表現(xiàn)自我的機會；在合作學習中，學生大膽問出想知道的問題，大膽說出自己的看法，這樣可以在學生的心中樹立起學習的信心；同時，合作學習將以往學生間的個人競爭轉(zhuǎn)變?yōu)楹献餍〗M之間的競爭，這樣的競爭模式有利于學生培養(yǎng)學生健康、積極向上的心理；有利于培養(yǎng)學生的團隊合作意識；有利于培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。
2.2合作學習可以提高學生的學習主體意識。
“以人為本”是新課標的中心理論之一，合作學習就是這一理念的最好體現(xiàn)。合作學習以學生為主，在課堂活動中，充分體現(xiàn)了以學生為中心，突出了學生學習主體的身份。在活動中，學生擁有足夠的自主權(quán)和選擇權(quán)，這樣的活動中，學生既有對英語知識的認知，也有對英語知識的時間；既有外在的實際操作，也有內(nèi)在的心理思維；既有個人獨立的學習，也有集體互相的交流。此外，在合作學習中，學生之間的身份平等，這種平等的身份使得學生在合作交流之中的互相作用，互相影響更為容易。在合作中，學生間互相尊重，互相信任。使得學生學會合作、學會學習，在合作中“以人為鏡”，認識自我、完善自我，以此來提高學生的學習主體意識。
口語學習最重要的方法就是多說，而我國學生平時基本上沒有英語交流的機會，合作學習正好可以彌補這一缺陷，在合作小組中，小組成員間互相用英語進行交流，對各自的用語問題相互糾正，以此來提高學生的口語交際能力。
教師在閱讀教學中需要安排學生合作學習，把教學任務(wù)發(fā)放到每個學習小組，再由小組中的各個成員自己分配任務(wù)，學生根據(jù)自己的任務(wù)去使用教學工具，收集教學資料。最后通過小組成員對收集的資料進行整合，互相了解對方觀點，表達自己的見解，掌握文章基本內(nèi)容的同時也了解到了討論問題的基本要領(lǐng)。
高考英語試題改革后，加大了作文分值所在比例。傳統(tǒng)的英語作文教學中，一般是教師規(guī)定寫作題目，學生寫作，最后教師批改。教師在寫作教學中的指導作用不可忽視，但是僅用這種方法來進行作文教學，對學生整體作文水平的提升來說，還猶顯不足。我們何不嘗試放手讓學生以合作學習的`方法來完成作文任務(wù)，教師將作文布置下去，學生以小組為單位對作文的題目和寫作要求進行討論，闡述各自觀點，充分激發(fā)每個人的寫作思路。在寫作完成后的作文批改上，我們可以采用小組間互相批改的形式，在文章的批改中，學生可以通過批改他人的文章，從中發(fā)現(xiàn)文章中的亮點和不足，對亮點進行采納，以便今后的運用；對不足進行分析，以利于以后的改善。在這樣的互相批改中，增強了學生改錯的能力，增加了學生的英語好詞佳句積累，同時也增進了小組的凝聚力。
3、結(jié)語。
總之，在高中英語教學中，合作學習是一種切實可行的教學方法，合作學習有利于激發(fā)學生的學習興趣；有利于培養(yǎng)學生的實際交際能力；有利于全面貫徹新課程標準的思想。在今后的工作中，如何深入貫徹合作學習精神；如何改良合作學習方法；如何拓展合作學習領(lǐng)域，任需要廣大教育工作者繼續(xù)努力。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇八
古羅馬哲學家昆體良始終強調(diào)：“大家一起學習，可以互相激勵，促進學習?！痹谡n堂中，學生雖然都以個體的方式存在，但是他的存在必須以他和他的伙伴組成的群體為存在的基礎(chǔ)和依托，任何個人的成就都要以他人的承認和肯定為前提。我們農(nóng)村的孩子學習態(tài)度端正，學習自覺性強，可是缺乏數(shù)學交流能力，缺乏人際交往能力。因此，我認為在農(nóng)村課堂教學中加強小組合作學習，正是農(nóng)村課堂改革目前必須邁出的關(guān)鍵一步。
一、開展小組合作學習，要實行一導二探三結(jié)。
農(nóng)村小學課堂教學中的小組合作學習就是把同一班級學生按學習水平、能力傾向、個性特征等方面的差異，分成組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的若干小組（每組4―6人），針對教師或?qū)W生提出的問題，針對農(nóng)村小學生的實際情況，運用不同的手段激發(fā)、引導學習小組展開討論、匯報、交流，以培養(yǎng)學生良好的思維能力及積極的個性心理品質(zhì)的一種教學形式。小組合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，保證全組同學都參與學習，并通過彼此溝通、互相合作，使組內(nèi)每個成員都獲得成功的機會，起到優(yōu)化課堂教學的作用。通過小組學習，教師可為學生創(chuàng)造更多的相互了解、相互學習、相互合作的機會；學生們也會在不斷交往中逐步學會尊重、接納、爭辯、合作、關(guān)心與幫助。實際教學中，教師還要根椐教學活動內(nèi)容和學生實際進行多重編組，每組人員不固定，使之能接觸到更多的學生，聽到更多的見解，以擴大接觸層面，提高合作能力。
小組合作學習的一般流程分三個階段：一導（復(fù)習、導入、提出問題）、二探（個體探索、分組學習交流、個別指導）、三結(jié)（鞏固深化、總結(jié)）。
二、開展小組合作學習，會突出四個顯著特點。
1、突出主體性。農(nóng)村小組合作學習擴大了農(nóng)村學生之間的交流，突破了單純師生之間的交流，讓學生有更多的參與機會，突出學生的主體地位，充分發(fā)揮學生主體的參與能動作用，使學生積極主動、富有創(chuàng)造性地獲取知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。有效地促進自主學習能力和創(chuàng)新能力的提高。
2、體現(xiàn)互補性。農(nóng)村小組合作學習給不同層次的農(nóng)村學生提供取長補短的學習條件，為學困生創(chuàng)造發(fā)問機會，在優(yōu)生幫助下達到求知的目的，優(yōu)生在幫助他人的過程中使自己學到的知識條理化，語言表達能力、邏輯思維能力得到培養(yǎng)，中等生也如魚得水，在他人的啟發(fā)下，跳一跳摘桃子，因而達到一種“人人求進步、人人求發(fā)展、人人求成功”的境界。
3、強調(diào)活動性。農(nóng)村小組合作學習往往是讓農(nóng)村學生通過觀察、操作、思考、交流等活動來完成學習任務(wù)。活動不僅能使農(nóng)村學生掌握知識，而且能懂得掌握知識的方法，培養(yǎng)了農(nóng)村學生的認識能力和創(chuàng)造能力。
4、發(fā)展社會性。農(nóng)村小組合作學習使農(nóng)村學生學會交往，增強責任感、合群性，培養(yǎng)合作精神；學會正確地認識自己和評價別人，在相互交往中加深理解、溝通和包容，在相互交往中表現(xiàn)出尊重和信任，懂得成果的分享，可以克服過去不合理的競爭心理。
三、開展小組合作學習，能培養(yǎng)學生個性品質(zhì)。
1、增強了責任感。在小組合作學習中，學生已清楚學習不再單單是個人的事，而是整個小組的事。每個學生不僅為自己的學習負責，還為整個小組、整個班級負責。學生有了這樣的責任感，就會養(yǎng)成嚴格要求自己的'習慣。他們將來既會對自己的行為負責，也會為自己的行為對社會負責的。
2、增強了自尊感。在小組合作學習中，師生之間、生生之間注重真誠的合作與交往，每個學生的興趣、愛好、個性特長都能得到教師和同學的尊重，每個學生都能敞開心扉，而用不著處處提防教師。學生由此學會了自尊自重，嚴格要求自己和尊重他人相結(jié)合的良好品質(zhì)。
3、學會了自我控制。在小組合作學習中，師生之間、生生之間不存在強迫、服從，學生的主動性、積極性能較好地得到發(fā)揮，學生“能以自己的生活效率來評價自己做人的價值”,也就是有自知之明和自我批評精神，會對自己提出更嚴格的要求，學會自己控制自己的行為，自己安排、規(guī)劃、調(diào)節(jié)自己的學習。
合作是教學過程的靈魂，也是教學的主要形式。農(nóng)村課堂教學中運用合作學習，解決了難以人人參與的難題，實現(xiàn)了師生之間、生生之間、個體與群體之間的多向交流，極大的激發(fā)了學生的學習熱情，尤其是擴大了農(nóng)村學生的認知視野，讓他們走出封閉，學會交往，成為一個熱愛集體的創(chuàng)新型學生。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇九
摘要：小學科學教學中的研究性學習應(yīng)本著培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等，開展一些適宜的實踐性探究和學習。
關(guān)鍵詞：實踐性探究學習；實踐能力；創(chuàng)新精神。
研究性學習是一種以學生為主體的學習模式。通過教師的引導和幫助，由學生自己策劃、動手執(zhí)行及進行自我評估的一種學習方法。學生在研習一個特定專題的同時，不僅可以使自己的現(xiàn)有知識得到運用發(fā)揮，還可能從中發(fā)現(xiàn)一種全新的學習方法和技巧，使自己的學習水平得到綜合提高，并獲得一種自主地建構(gòu)知識的能力，最終達到學會如何學習，懂得如何獲取知識的目的，激發(fā)自主學習的精神。小學科學是一門綜合性的學科，它不僅融合了多學科的知識，而且還是一門跨領(lǐng)域、門類比較復(fù)雜的學科，是非常適合開展研究性學習的。但鑒于小學生知識結(jié)構(gòu)簡單、認知水平有限等原因，小學科學教學中的研究性學習應(yīng)本著培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的原則，以課本所學內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合自然環(huán)境、生活環(huán)境、社會環(huán)境等，開展一些切合實際的探究性學習。在教學實踐中，我和各?？茖W骨干教師將自己所在學校的小學生分成了兩個年齡段，即三四年級學生年齡段和五六年級學生年齡段，分別作了如下嘗試。
一、研究性學習在三四年級學生中的嘗試。
利用科學實驗、集體活動、制作科學小報等形式將實踐探究活動開展起來，通過活動激發(fā)學生的探究積極性和自信心，并使學生在活動中不斷加強動手動腦能力，初步掌握一些簡單的科學研究的方法。
1.利用科學實驗，將課堂教學生活化，培養(yǎng)學生觀察、動手能力例如，三年級的《種植鳳仙花》《蠶的一生》，四年級的《花、果實、種子》等課，讓學生在課堂上通過觀察實驗比較進行記錄。許多學生在家中種植了鳳仙花，并做好了發(fā)芽、成長、開花、結(jié)果的記錄；許多學生從校門口的小店買了小蠶和桑葉，從小蠶長成大蠶到吐絲作繭，這些過程他們都做了詳細的記錄。這樣把課內(nèi)和課外結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的動手觀察能力，為學生開展研究性學習打下堅實的基礎(chǔ)。
2.利用集體活動，開展實地考察，培養(yǎng)實踐探究能力實驗學校每年都組織學生進行拉練活動，這是有效利用自然環(huán)境使科學教學得以充分開展的良機。在拉練前，先讓學生明確一些考察任務(wù)，到達目的地后，讓學生以小組活動的.形式開展實踐活動。各小組要完成自己的考察任務(wù)，并以書面形成寫一篇考察報告交回。內(nèi)容可以是當?shù)氐闹参锓诸悺⑥r(nóng)作物種類及水域污染情況等。3.開展科學小報的制作、評選活動，培養(yǎng)學生初步從事研究性學習的能力對于三四年級的學生，可以選擇一些知識性和趣味性相融合的研究專題，鼓勵學生自己動手收集相關(guān)資料，通過制作小報的形式進行學習。比如三四年級的科學書中就有資料庫，教師可引導組織學生進行收集，如，圖片、文字、數(shù)據(jù)等都是非常有用的資料。學生可以4人為一組，合作編寫一份科學小報，通過評選，讓學生相互交流學習，提高積極性。
二、研究性學習在五六年級學生中的嘗試。
以小組合作形式，通過課題或?qū)ｎ}研究，廣泛聯(lián)系社會實際，自主探究，自行解決問題，根據(jù)五六年級學生的心理發(fā)展和認知特點，適合開展一些專題性較強的研究性學習。專題可由學生自主選擇，也可由教師確定，但最好是選擇一些實踐操作性強、資料來源豐富、學生感興趣的問題作為研究對象。
1.聯(lián)系生活實際，運用多種知識，利用科學黑板展示系列活動實驗骨干教師要求五六年級學生每兩周班級出一次黑板報，結(jié)合科學課教材的特點（每四周上完一個單元），科學骨干教師組織學生從網(wǎng)絡(luò)、報刊、書本上收集本單元有關(guān)的材料，張貼在教室后面的黑板上，并定期評出“科學之星”和“閱讀之星”等。
2.結(jié)合社區(qū)環(huán)境，配合社會活動，開展實踐調(diào)查、專題研究在課外，實驗學校組織學生對居民小區(qū)進行了調(diào)查訪問，調(diào)查小區(qū)綠化被破壞的原因，寫出了《珍愛綠色》和《影響小區(qū)環(huán)境各因素調(diào)查報告》等調(diào)查報告；組織學生在市場上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結(jié)合各地氣候、地形等自然條件，寫出《通化縣水污染調(diào)查》《通化縣生態(tài)環(huán)境調(diào)查研究》等調(diào)查報告。學校曾要求學生在暑假中收集廢電池，實驗教師抓住契機，布置研究性學習的任務(wù)，學生通過參觀、調(diào)查、資料學習等途徑研究廢棄電池對環(huán)境的污染，寫出《關(guān)于廢電池、紙手帕、垃圾袋的調(diào)查研究》等調(diào)查報告。
3.開展第二課堂教學我們學校的下午第三節(jié)課是興趣活動時間，我們學校目前有“趣味實驗”“科普活動”“電子百拼”“小制作小發(fā)明”等小組，學生通過參加各種比賽，提高了創(chuàng)新能力，促進了研究性學習的進一步深入。通過參與實驗學校的研究性學習，我認為小學科學學科的研究性學習，不僅要注重探究實踐學習的過程，比如，學生參與的程度、所起的作用以及他們感悟到什么、體會了什么等，而且也要注重課題或?qū)ｎ}的研究結(jié)果，即對某一知識點是否能正確地理解和應(yīng)用。因此，教師要運用各種形式對學生的研究情況有序地進行跟蹤評價，避免研究過程的失控和研究結(jié)果的偏失。
參考文獻：
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小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十
[論文摘要]文章運用實驗法、問卷法、觀察法等方法，結(jié)合體育教學專業(yè)特點和教學實踐，對體育教學中的研究性學習法和傳統(tǒng)教學法進行了對比實驗研究。結(jié)果表明，第一學期測試分析中，除了理論評價方面實驗組遠遠高于對照組以外，其他各項指標均沒有顯著性差異，第二學期的測試分析表明研究性學習的教學效果從各個評價指標上均優(yōu)于傳統(tǒng)教學。從長遠來看，研究性學習在提高教學效果、培養(yǎng)學生能力方面有積極的推進作用。
[論文關(guān)鍵詞]研究性學習體育教學傳統(tǒng)教學實驗研究。
所謂研究性學習，廣義的理解是泛指學生主動探究問題的學習，在目前的實踐中，主要是指學生在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題。這種教學模式把小組合作研究作為經(jīng)常采用的組織形式，旨在促進學生的能力形成。筆者按照研究性學習教學法，iz’~l-了實驗方案，并在網(wǎng)球課的教學中進行了實踐，以期探討其在體育課教學中的教學效果。
一、研究對象和方法。
(一)研究對象與實驗設(shè)計。
1實驗對象。實驗對象為南京師范大學體育專業(yè)級本科網(wǎng)球班36名男生。他們被隨機分為實驗組和對照組，每組18人。這些學生以前從沒接受過網(wǎng)球訓練。實驗組18名學生分為3個學習小組，每組6人，并推選出負責人。
2實驗思路、基本模式與條件施加及控制。(1)對照組采用傳統(tǒng)的教學模式。即“教師的講解一教師的示范一學生的練習一教師的糾錯一學生的再練習一教師的評價”。理論課由教師統(tǒng)一安排時間進行。(2)實驗組采用研究性學習的教學方法。先由教師介紹研究性學習的概念、實施過程及方法?？傮w研究目標設(shè)定為如何提高網(wǎng)球運動水平。第一，講述一個學期網(wǎng)球課所要完成的任務(wù)。第二，把學生進行分組，在每個學習階段前、中、后不定時地進行分組學習研究和討論，并做好研究記錄。第三，通過搜集和研究技術(shù)動作圖片、錄像、文字資料等，在理論上解決提出的問題，并把不能解決的問題寫出以請教專家和教師。第四，教師通過課堂精講、提問學生以及回答學生問題的方式完成講授，并做動作示范。第五，學生通過練習體會和理解此前的研究，并對實踐中的困惑和體會，再次提出需要解決的問題，重新建立研究的新問題，尋找問題的答案。第六，教師巡回指導，在學生“卡殼”時給予啟發(fā)和點撥。教師根據(jù)不同情況進行點評和歸納。學生從中找出自己的不足，課后重新投入研究和討論，進行自我評價，做好記錄。第七，每周上交研究記錄，每學期提交小組研究報告，并進行三組間的交流。教師可根據(jù)研究報告微調(diào)實施方案。這種教學法符合學生掌握知識的一般規(guī)律，即認識一實踐一再認識一再實踐的認識規(guī)律。(3)研究性學習基本模式。即教學的總體目標一教學的階段目標一學生的分組研究一師生共同參與完成知識學習一學生的實踐一實踐中的新問題一教師的評價一學生自我評價和對新問題的研究探討―研究報告的提交。(4)實驗時間。從9月到7月兩個學期，每周2次課，每次1.5小時，每學期18周，共144個學時。(5)實驗條件施加及控制。實驗組和對照組由同一教師進行授課，教學進度、授課時數(shù)、場地器材、考試內(nèi)容、評分規(guī)則等均相同。實驗組學生運用研究性學習，對照組用傳統(tǒng)的教學模式。實驗效果的檢測采用教考分離制，由非任課教師進行考核(含理論課出卷、改卷)。
(二)研究方法。
本文采用文獻資料法、實驗法、專家訪談法、觀察法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法等進行研究。
二、研究結(jié)果分析與討論。
(一)實驗前測試結(jié)果研究。
實驗前對實驗組和對照組學生的身體形態(tài)、網(wǎng)球運動所需身體素質(zhì)和文化學習能力三個方面進行了對比研究。在研究過程中我們選取五個指標進行統(tǒng)計和分析，這五個指標分別為：身高、體重、一分鐘雙飛(個)、“米”字跑(秒)和高考文化成績。其中，一分鐘跳繩雙飛測試包含了網(wǎng)球運動所需的上下肢爆發(fā)力、耐力以及協(xié)調(diào)性等指標；“米”字跑包含了速度、速度耐力、靈活性、柔韌性等指標；高考文化成績代表了學生的思維能力。結(jié)果顯示：在相對應(yīng)的兩組五項指標的p檢驗中，兩組研究對象實驗前各項水平均無顯著性差異。說明兩組學生在實驗前基本情況趨于相同，沒有明顯的差別。
我們對實驗組和對照組進行了兩個學期的實驗研究，并對其兩次成績進行了統(tǒng)計分析。第一學期我們測試的指標設(shè)置為：專項素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)和技評(50％)、理論(30％)。第二學期我們的測試指標為：專項素質(zhì)(20％)、正反手技術(shù)、發(fā)球、截擊、綜合能力(50％)和理論(30％)。
1第一學期兩組間學習效果研究。結(jié)果顯示：經(jīng)過t檢驗，第一學期實驗組的總評成績?yōu)?1.11±16.32，對照組為81.89±7.11，p0.05，兩組間無顯著性差異，在平均分上實驗組略低于對照組，標準差上，實驗組高于對照組。這說明實驗組的成績的離散程度較高，學生之間的差異比較大，而對照組學生的成績相對較集中。從實踐分的平均值來看也是對照組略高于實驗組。理論分占總成績的30％，我們用了百分制進行統(tǒng)計分析。在第一學期理論成績分析中，實驗組為82.39±5.77，對照組為75.67±7.23，在理論分上實驗組在平均分上高于對照組6.72分，t檢驗中p0.01，表明有非常顯著的差異性。
2第二學期兩組間學習效果對比。在對第二學期總評分、理論分、實踐分的對比分析中，實驗組在三項測試指標上均優(yōu)于對照組。在進行的獨立t檢驗中實驗組的總評分和實踐分都優(yōu)于對照組，p0.05，有顯著的差異性。實驗組的理論分和對照組雖然沒有像第一學期那樣存在非常顯著性的差異，但成績平均值之間還是高出對照組4.17分。顯然，采用研究性學習教學模式一年后，對學生網(wǎng)球運動水平的提高有著積極的促進作用。3專項素質(zhì)的效果研究。為了弄清楚不同的教學方法對學生網(wǎng)球?qū)ｍ椛眢w素質(zhì)的影響，我們把實驗后兩組的身體素質(zhì)情況作了對比研究。結(jié)果表明：實驗組一分鐘雙飛(個)75.78±7.57，對照組為69.22±10.890。實驗組“米”字跑(秒)26.97±0.729，對照組為27.40±0.375。通過一年的訓練，在進行的獨立t檢驗中實驗組的專項素質(zhì)測試值(一分鐘雙飛和“米”字跑)優(yōu)于對照組，差異顯著(p0.05)。這表明研究性學習教學方法對提高學生的專項素質(zhì)有著良好的影響。對兩組內(nèi)實驗前、后所測的身體素質(zhì)指標值進行比較(其中實驗后的專項素質(zhì)和實驗前測試的方法、評價標準均相同)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學生實驗后比實驗前的網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)都有了一定程度的提高。而實驗組提高的幅度和實驗前有顯著的差異性(p0.05)，而對照組實驗前后無顯著性差異。這說明實驗組學生比對照組學生更能意識到素質(zhì)對專項能力提高的作用，同時也通過研究性學習掌握了較為有效科學的訓練手段，對其網(wǎng)球?qū)ｍ椝刭|(zhì)的提高起到了積極的促進作用。
(三)討論。
第一學期的成績出現(xiàn)上述的情況有以下幾個方面的原因：第一，師生對研究性學習模式的適應(yīng)問題。學生在大學前上的體育課基本采用的是傳統(tǒng)的教學模式，因此，實驗組學生需要一個過程去適應(yīng)研究性學習的教學模式。同樣，體育教師也需要一個適應(yīng)過程。比較而言，對照組適應(yīng)多年以來的傳統(tǒng)體育教學模式，能很快融入學習中。因此，在實驗第一學期，實驗班的學生學習總評和實踐分數(shù)平均分沒有對照班的高，且離散程度較大。第二，實驗組學生想要達到各階段的目標，提出各階段需要解決的問題，必須進行大量的資料研究和小組討論，所以，他們的理論知識較為豐富、思路比較活躍，理論成績也明顯好于對照組。在實踐的過程中，實驗組學生想把理論知識用于實踐中，練習時考慮的較多，而且在練習過程中想學習一些高水平才能運用的技術(shù)，使得練習效果不穩(wěn)定，不能很快形成動力定型。第三，研究性學習對師生的要求比較高。研究性學習突出表現(xiàn)在“研究”二字，在教學過程中，教師首先要有廣博的知識，還要熟悉教材的`內(nèi)容，而且要了解與教材相關(guān)的知識。其次，教師不僅要課前、課中引導學習，探討上課內(nèi)容，對學生課后的研究也要給予關(guān)注和指導。因此，教師必須花費大量的時間和精力投身到研究性學習教學中去。另外，要求學生也要有學習和積極發(fā)現(xiàn)的主動性，要求他們不論在上課前還是上課后都要能找出問題，并通過自主學習和合作討論尋求答案。這些過程需要學生較高的自覺性和自律性。
第二學期實驗組各方面都優(yōu)于對照組。因為，首先，師生都對研究性學習教學方法有了進一步的了解和熟悉，能夠自覺運用研究性學習指導自己的教和學，因此，成績逐步穩(wěn)定并有了明顯的提高。其次，研究性學習有利于培養(yǎng)學生的能力，提高學生的學習主動性。研究性學習教學方法有其自身的特點和優(yōu)勢。在研究性學習運用于體育教學的過程中，學習的內(nèi)容是在學習目標的指引下，學生自主確定研究內(nèi)容。學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發(fā)現(xiàn)問題、主動地提出問題、積極地尋求解決問題的方法，探求結(jié)論的自主學習的過程。真正體現(xiàn)了學生的主體地位，形成學生“我要學”的局面，從而充分調(diào)動了學生的積極主動性，開發(fā)了每一位同學的創(chuàng)造潛能，提高了教學的效率。并使學生能積極、自覺地進行體育知識的探討研究，增強了學生的創(chuàng)新和解決問題的能力，自然而然提高了學習的效果。研究性學習與傳統(tǒng)的教學模式都是必要的，在體育教學活動中，兩者常常相輔相成。筆者研究研究性學習教學方法，并不是純粹因為傳統(tǒng)性教學模式有其局限性，而是因為我們過去過多倚重了傳統(tǒng)的教學模式，而忽視研究性學習。研究性學習教學模式對體育教學，特別是體育專業(yè)的專項教學來說是值得推廣的。
三、結(jié)論。
研究性學習教學方法在南京師范大學網(wǎng)球?qū)Ｐ拚n的教學實驗中取得了一定的成效，對網(wǎng)球技術(shù)課的改革是一次有益的嘗試。所設(shè)計的教學模式和此教學法的內(nèi)涵可在其他體育課程教學中借鑒和運用。研究性學習與傳統(tǒng)教學法在半年網(wǎng)球課的學習效果對比中顯示：理論測試評價明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學，其他方面沒有明顯差異性，在總評分評價中實驗組的成績離散程度較高。其原因在于實驗組師生需要一個過程適應(yīng)新的教學法，且每名學生適應(yīng)的快慢不同。另外，實驗組學生具有豐富的理論基礎(chǔ)，在實踐中嘗試各種技術(shù)的運用，不能很快形成動力定型。在一年后的教學效果對比中，各項指標均優(yōu)于傳統(tǒng)教學效果，這說明在適應(yīng)新的教學法后，研究性學習對提高網(wǎng)球?qū)ｍ椊虒W效果起到了明顯的促進作用。研究性學習以學生為主體，能充分調(diào)動學生的積極主動性，提高了教學的效率，并使學生能積極、自覺地進行體育知識的探討研究，增強了學生的創(chuàng)新和解決問題的能力。同時，研究性學習教學法對教師也提出了更高的要求。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十一
一忌“傲”。有些老師在上課時，自己已經(jīng)發(fā)現(xiàn)講解的問題出現(xiàn)了失誤，當學生提醒他時，卻不愿去糾正，甚至還不高興地說“本來就是這樣，而且應(yīng)該這樣”。在他的心目中認為，老師始終是老師，學生只有學的份兒，學生永遠只能跟著老師的思維與腳步走。還有些老師上課時，看到學生搗蛋或者一問三不知時，就大發(fā)肝火，言語尖酸刻薄，傲氣十足地認為自己懂很多的知識，自己的學生非常的差勁，殊不知這樣不僅只會助長自己的傲氣，只會降低自己在學生心目中的威信，而且更多的是會使師生之間的隔閡增大，感情產(chǎn)生危機，影響教育效果，教學質(zhì)量也不能得以提高。展現(xiàn)在學生面前的永遠是“傲”的姿態(tài)，讓學生覺得這位老師高傲而不可接觸。
二忌“隨”。一是外表隨便。有些老師的課教得比較好，但是外表隨便，不注意修邊幅。進課堂時，衣著不整，頭發(fā)蓬松，鞋子也是骯不垃圾，給學生的感覺是一夜未宿。這樣不僅損壞了老師在學生心目中的形象，而且在上課時容易分散學生的注意力，老師是學生的表率與模范，應(yīng)該端正大方，衣著整潔、干凈，給學生一個值得信賴與尊敬的形象。二是語言隨便。有的老師利用三尺講臺，發(fā)揮自己的語言優(yōu)勢，為了讓學生能夠提高精神，挖空心思地制造笑料，一節(jié)課45分鐘，幽默故事占去了一大半，脫離了講課的主題，一節(jié)課下來，不僅未能將本節(jié)課教學任務(wù)完成，而且適得其反的是效果非常不佳，學生認為對于這門課程的學習無關(guān)緊要。三是行為隨便。主要表現(xiàn)在上自習課時，給學生布置作業(yè)后，有的老師認為沒有事做，便悠閑自得在課堂里點起了一根香煙來。有的老師還公然拿起手機，跟別人聊天，或者是跑出去回電話。這樣隨便的老師，學生認為可以尊重也可以不尊重，更不用說對主動地學習這門課程。
三忌“匆”。“匆”是老師匆忙走進課堂，平時對自己的專業(yè)知識不多加以研究，或者是認為自己對這門課程了如指掌，某一個問題在哪一個頁都能夠知道，沒有必要去鉆研教材與好好備課，等到上課前幾分鐘把這節(jié)課所要教的內(nèi)容瀏覽一遍，臨陣磨槍。其實，作為新世紀的老師，不僅要備好課，拿出自己詳細的手寫教案，對于專業(yè)課程，有時還應(yīng)該拿出自己的“電子教案”，所有的實驗、操作步驟自己應(yīng)該在上課之前，從頭到尾演示一片，找出其中學生不容易弄懂的地方，并且用自己的語言來歸納、總結(jié)。否則，走進課堂，不僅自己分不清這節(jié)課所講內(nèi)容的主次，而且學生聽起來也是一盤散沙。因而講起課來就會詞不達意、思維混亂、邏輯性差、重點不突出、難點不突破，到最后只有照本宣科，依葫蘆畫瓢。
四忌“偏”。一是題偏。有些老師在上課時，老是喜歡提難度比較大的、偏的問題，把目標定得非常高，讓學生摸不著頭腦，來顯示自己的學識水平。造成教師的教與學生的學相脫離，使教學課堂顯得非常生硬、乏味，更多的是不和諧，打消學生的積極性，使學習好的學生產(chǎn)生自卑心理，成績差的學生就更不用談，認為這門課程高深莫測，無法學好，甚至打算放棄學習這門課程，教師應(yīng)該對不同的學生，分層次的制定相應(yīng)的目標，使其“跳一跳，就能吃到蘋果”。學到嘗到甜頭后，才能興致勃勃、信心百倍地投入到學習中去。二是心偏。誠然，成線好的學生老師都喜歡，但是對于成績差的學生，老師不可以睬偏見，不要只顧培養(yǎng)“棟梁”，而放棄雕刻“朽木”。對于成績好的學生輕言細語，對于成績差、調(diào)皮的學生不理不睬，即使問到問題，也只是心不在焉的回答。教師時時、處處應(yīng)該以自己的言行來幫助他們，啟發(fā)他們，面向全體學生，根據(jù)他們的所長，發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，特別是對于那些落伍者，更應(yīng)該拉他們一把，讓他們主動提高學習的積極性。
五忌“灌”?，F(xiàn)在的教學已經(jīng)是告別了“滿堂灌”、“填鴨式”的時代，且不說這種教學方法古板老套，教師在課堂上講得口干舌燥，學生聽起來也是茫茫然，索然無味。教育的理論非常多，教師首先應(yīng)該系統(tǒng)的學習教育理論，并消化吸收它們，使之真正的成為自己的理論，來指導自己的教學工作。然后針對教材內(nèi)容、教學大綱、考試大綱各等方面要求，以及學生情況、班級特點、專業(yè)設(shè)置等多方面因素綜合，選其中一種比較適合教師，更適合學生的教學方法。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十二
研究性學習是一種問題解決的學習，其目的是培養(yǎng)學生運用科學知識和思維方法去解決實際問題，它強調(diào)學習者根據(jù)一定的經(jīng)驗背景，在與創(chuàng)設(shè)情境的互動中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，學會對知識、技術(shù)信息進行收集、篩選、分析、加工，從而完成意義建構(gòu)，培養(yǎng)研究性學習的能力。與其他課程相比，體育課堂教學是智力活動與身體活動（身體練習）的有機結(jié)合，因此，進行研究性學習是促進學生提高綜合素質(zhì)，對小學體育課堂教學的根本性改革，把課堂交給學生，進一步突出學生的主體地位，使課堂教學真正為學生的發(fā)展而服務(wù)。通過課堂創(chuàng)設(shè)的情境，激勵學生主動學習，積極參與身體練習，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學生的心智活動，從而擴展學生的體質(zhì)、個性、能力發(fā)展的自由空間。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學習興趣，形成研究性學習動機。
問題的提出，是思維的最基本動機，而思維活動總是圍繞著問題的出現(xiàn)而進行的。教師提出恰當?shù)膯栴}，引導學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學生的學習興趣。以問題為思維中心，利用各種教學手段啟發(fā)學生對知識的積極思維，對技術(shù)動作的主動探究，形成強烈的問題意識，激發(fā)學生體育學習動機，使其產(chǎn)生獲取新知識的好奇心和對新技術(shù)動作練習、實踐體驗的好勝心，形成主動研究的學習動機。
充分挖掘教材的內(nèi)在魅力，設(shè)計形象生動的教學情境，使所學內(nèi)容的本身對學生產(chǎn)生強烈的興趣，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，喚起其積極性，點燃求知的欲望。如投擲壘球教學的投準練習時，教師突破以往的先講解示范，后學生練習的傳統(tǒng)方法，先創(chuàng)設(shè)問題情境：學習解放軍，你們手握的壘球就是反坦克導彈，請你們在規(guī)定的距離外，用自己認為命中率較高的發(fā)射方式（投擲姿勢），比較準確地擊中敵人在行進中的坦克（坦克用紙皮箱繪制成，教師用繩拉動，使其較慢地勻速行進），狠狠地打擊犯我們家園的侵略者，保衛(wèi)祖國（不失時機地進行愛國主義教育）。此情景的創(chuàng)設(shè)，充分調(diào)動學生的高漲情緒，主動進入創(chuàng)設(shè)的問題情境中自由練習。結(jié)果學生的投擲姿勢多種多樣：有用力揮臂投擲的（投擲的準確性很難掌握）；有拋擲的（力度較難掌握）；有運用手腕、指力投的（比較準確）等等，但命中率普遍較低。學生練習積極，氣氛非?；钴S，充分發(fā)揮了的創(chuàng)新精神，體現(xiàn)了學生的運動智力。同時，因為只有少數(shù)人能擊中目標，使學生對自己的發(fā)射方式（投擲姿勢）是否最佳產(chǎn)生質(zhì)疑。質(zhì)疑的產(chǎn)生是吸引學生主動去探索問題的驅(qū)動力，是促進學生積極分析、解決問題，進一步推動學生參與實踐體驗的源頭。
二、維持、指向?qū)W生探究，使其積極主動地參與問題的分析、解決，培養(yǎng)研究性學習的能力。
在分析、解決問題的過程中，教師是支持者，學生是實施者，即發(fā)揮教師的主導作用，讓學生成為課堂中的主體。教師通過各種直觀的教學手段，點明問題的關(guān)健，為學生積極主動的思維創(chuàng)造條件，減少學生分析、解決問題的盲目性，使學生對問題的分析、比較、歸納、概括具有一定的方向性、可操作性，進而擴大解決問題的范圍；使學生對新的技術(shù)動作的探索活動過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，體驗到成功的喜悅，從而維持學生對新知識、新技術(shù)強烈的探究欲望，讓學生在問題的分析、解決的活動中積極主動地進行，并積極參與練習、實踐體驗，獲取新知識、新技術(shù)，提高技能，在探究的過程中培養(yǎng)學生研究性學習的能力。如根據(jù)上述例子，學生出現(xiàn)多種投擲姿勢后，教師要不失時機地進行針對性的課堂討論：哪種投擲姿勢才能成為“神投手”？使討論有主題、有方向、有目標；使討論對出現(xiàn)的問題具有針對性、思考性，能吸引、推動學生在積極主動的'討論中思考問題，在比較中分析問題，達到解決問題的目的。教師參與到討論中，并要起到潤滑劑和指向的作用，利用直觀的講解示范，引導、啟發(fā)、鼓勵學生討論爭辯、演示比較，及時地進行信息反饋，使課堂教學成為師生分享彼此的思維、見解、知識及交流彼此情感的場所，求得新的發(fā)現(xiàn)，通過歸納、概括，達到共識、共享、共進的效果，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)論和規(guī)律。
三、利用實踐活動，促進練習的積極性，提高研究性學習的能力。
實踐活動的過程是體現(xiàn)對知識、動作技術(shù)的感性認識提升到理性認識的過程。因此教師要在練習內(nèi)容及場地器材的設(shè)計中挖掘其新穎性和趣味性因素，并運用靈活多樣的教學手段，為學生展示自己的研究結(jié)論而形造一個良好環(huán)境，充分調(diào)動學生練習的積極性，主動投入實踐活動，在課堂上把動腦、動手和諧地結(jié)合。如著重提高身體素質(zhì)時，采用競賽、游戲等形式，培養(yǎng)競爭意識，激發(fā)榮譽感、責任心和進取心；著重掌握知識、技術(shù)、技能時，采用多種輔助器材及改變難度的練習來幫助體驗動作，形成正確的運動知覺，培養(yǎng)分析能力、形象思維能力。
讓學生在實踐活動的過程中運用學習的知識、動作技術(shù)去解決實際問題，讓知識、動作技術(shù)在實踐的過程中延伸，提高學生研究性學習的能力。如投遠是連貫協(xié)調(diào)運用下肢、軀干、手臂、手腕、指的力量，以最佳的出手角度盡力向前投擲；而投準是協(xié)調(diào)運用腕、指的力量，并合理地把握力度，對準目標進行投擲。讓學生在練習、實踐的過程理解、掌握要領(lǐng)、運用技術(shù)動作，解決實際問題。如投擲要既遠又準時，要求學生根據(jù)實際，在實踐中改良、組合，合理運用知識、技術(shù)，減少負遷移，促使學習、探究的內(nèi)在動機延續(xù)不息，培養(yǎng)學生的觀察力，促進記憶力、想象力及應(yīng)變能力的提高，潛移默化地發(fā)展學生思維的靈敏性與創(chuàng)造性。
在體育課堂教學中進行研究性學習，使課堂教學充滿智慧的挑戰(zhàn)，使德育、心育、智育、體育有機地結(jié)合，讓學生學習的主動意識、探究意識、實踐意識、創(chuàng)造意識得到全面拓展，激發(fā)學生的體育興趣，培養(yǎng)其終身體育意識、習慣和能力，增強其體質(zhì)，提高其體育素養(yǎng)，實現(xiàn)小學體育課堂教學為學生的全面發(fā)展服務(wù)的宗旨。
小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十三
課堂教學活動作為小學數(shù)學教學活動的重要內(nèi)容與形式之一，其有效性直接關(guān)系到小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量和效率。因此，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，逐步被人們提上重要的議事日程。實際上，課堂教學的有效性，一直以來都是人們的追求。無論是現(xiàn)在還是今后一個時期，課堂教學有效性都將是課堂教學活動的主要內(nèi)容。而小學數(shù)學課堂教學作為一個復(fù)雜多元的有機整體，其影響因素是多方面的。但是，其不僅可以提高小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量與效率，而且可以促進學生全面健康發(fā)展，更是推行素質(zhì)教育的關(guān)鍵所在。所以，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，必然成為了擺在人們面前的重要課題之一。筆者結(jié)合自身教學的實際，認真就優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學進行了深入分析與探討，并提出了一些粗淺的看法與體會。
1結(jié)合日常生活教學。
結(jié)合學生日常生活開展教訓活動，是優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵策略。過去，在傳統(tǒng)落后的教學模式和方式下，教師通常只關(guān)注小學數(shù)學教學目標和任務(wù)的傳授，從而忽視了把教學活動同學生的日常生活、實踐經(jīng)驗有機結(jié)合起來。這樣，就必然造成了教學活動同學生學習生活出現(xiàn)了脫節(jié)現(xiàn)象，也直接影響到培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新精神和提高其實踐能力。因此，要優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，就需要教師盡量把小學數(shù)學課堂教學活動同小學生的日常生活緊密結(jié)合起來，進一步提高他們學習數(shù)學、應(yīng)用數(shù)學的意識和能力，不斷實踐和體驗小學數(shù)學知識的應(yīng)用與價值。比如，在教學蘇教版小學數(shù)學教材“確定位置”有關(guān)內(nèi)容時，筆者就認真對教學內(nèi)容進行了創(chuàng)造性教學與運用，并緊緊抓住教學內(nèi)容及知識，同學生的日常生活緊密結(jié)合起來。在開展教學活動中，筆者設(shè)計了一個模擬家長會，然后讓學生自己為家長尋找座位。再請學生把自己在尋找位置中所運用的方法說出來。最后，又通過小組合作的方式，讓學生仔細地把座位表畫出來，標出自己所找到的座位及具體位置，并使用所學過數(shù)學符號表達出來。經(jīng)過這樣的模擬實踐和動手操作，給小學生充分創(chuàng)造了自主探究、自己動手的機會，也讓他們真正感受到了數(shù)學知識來源于自己的日常生活。同時，也讓他們真正明白學習數(shù)學的目的就是要更好地解決日常生活中的困難與問題。此外，筆者還進一步要求學生，在學習數(shù)學時，必須結(jié)合自己的日常生活，要做到活學活用，讓學生體驗學習數(shù)學的喜悅，進而不斷激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣與激情。
2明確教學目標任務(wù)。
明確教學目標任務(wù)，是優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的根本途徑。我們知道，開展教學活動的出發(fā)點和落腳點就是教學目標，這也是評價教學活動質(zhì)量和效果的重要依據(jù)。一般而言，教學目標為教學活動的開展指明了方向，也決定著教學活動的內(nèi)容、方法的選擇，對于提高教學活動的質(zhì)量和效率至關(guān)重要。可見，要優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學活動，不斷提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效率，就需要我們研究制定科學合理的教學目標與任務(wù)。筆者認為，在制定教學目標任務(wù)過程中，必須處理教材內(nèi)容與學生實際、知識結(jié)構(gòu)與學生認知能力等方面的關(guān)系，綜合權(quán)衡，具體分析，盡量做到目標具體、任務(wù)明確，具有可操作性。比如，在教學蘇教版小學數(shù)學“小統(tǒng)計”有關(guān)思維訓練內(nèi)容時，筆者就采取了如下教學：制定了如下教學目標：即讓學生先搜集一些日常生活中的簡單數(shù)據(jù)，然后整理、分析所搜集到的數(shù)據(jù)，并簡單地敘述自己所運用的收集方法，進而體驗分類統(tǒng)計的目的與意義；然后引導學生根據(jù)所搜集的數(shù)據(jù)及分析，提出一些簡單的問題，進而自己進行分析、研究與思考。這樣，不斷培養(yǎng)了學生自己動手觀察、操作以及解決實際問題的能力，讓他們感受到數(shù)學知識與日常生活的緊密聯(lián)系，不斷激發(fā)他們學習數(shù)學、熱愛數(shù)學和探究數(shù)學的激情。
3科學運用教學方式。
科學運用教學方式，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的關(guān)鍵所在。這樣，可以實現(xiàn)教學目標與學生實際的有機結(jié)合。一般而言，教學方式的科學與否，直接關(guān)系到小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量與效率如何。但是，由于環(huán)境條件、教學內(nèi)容、學生個體以及教學目標的不同，所選擇的教學方式就不盡相同。選擇科學、合理的教學方法，可以在傳授數(shù)學知識的同時，又培養(yǎng)了學生的數(shù)學能力；也能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，進而激發(fā)學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性。比如在教學蘇教版小學數(shù)學“認識圖形”有關(guān)內(nèi)容時，筆者就要求學生把一些教學用具（、三角板、直尺、圓形教具、方形教具等）進行分類，并提問學生應(yīng)該怎樣分類、為什么這樣分類等問題，然后讓學生進行思考。最后，筆者利用制作的多媒體教案，向?qū)W生展現(xiàn)動態(tài)的正方形、長方形、三角形以及圓形等圖案，使學生對圖形有了初步的認識及體驗。如此，通過學生自己進行實踐與操作，在使他們感受到圖形知識的產(chǎn)生及特征的同時，也不斷培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造思維和能力，并不斷增強了他們觀察、分析和處理問題的.能力，大大地激發(fā)了他們求知的欲望。
4師生關(guān)系民主和諧。
創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，是優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學的重要舉措。通常而言，民主和諧的環(huán)境氛圍，可以消除學生學習的緊張心理，進而可以進入學習的最佳狀態(tài)。因此，在開展小學數(shù)學課堂教學過程中，需要我們即將創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學環(huán)境與氛圍。一般情況下，教師的鼓勵、肯定，都可以讓學生充滿自信。比如，在具體教學活動中，要創(chuàng)設(shè)民主和諧的師生關(guān)系，就要求教師不能以權(quán)威、長者等身份自居，而必須積極通過自己的語言、動作、情感、形態(tài)等，盡量表現(xiàn)出來與學生關(guān)系的平等、親切、民主與和諧。只有這樣，才能真正讓學生感受到學習的輕松愉快，進而更好地投入到學習中來。
結(jié)束語。
總之，小學數(shù)學課堂教學作為一個有機的整體，其優(yōu)化過程必然存在諸多因素的影響。因此，在優(yōu)化和實施小學數(shù)學課堂教學活動時，需要我們通盤考慮，綜合分析，積極采取各種有效措施和方法，盡量使其基本要素都能夠得到最大限度的優(yōu)化，進而充分發(fā)揮出小學數(shù)學課堂教學的整體效能，共同營造生動活潑的小學數(shù)學課堂教學活動，促進小學生全面健康和諧發(fā)展。
參考文獻：
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小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十四
新課程標準要求開展英語教學，應(yīng)當以學生為中心，開展以人為本的素質(zhì)教育。提高學生英語口語表達能力，是英語教師廣泛重視的熱點問題。在教學實踐過程中，教師應(yīng)當牢記學以致用的教學原則，充分運用合作學習，提高學生語言表達能力，并激發(fā)學生自主探究興趣。結(jié)合新課程標準要求，倡導自主合作探究式小組合作學習模式，提高學生英語口語表達能力和興趣，促使學生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學習在英語口語課堂教學中的應(yīng)用，并提出具體的教學策略，希冀促進英語口語教學的有效延展與創(chuàng)新，提高學生團結(jié)協(xié)作精神與較好的英語綜合素養(yǎng)。
合作學習；英語口語；課堂教學；新課程標準
在當前英語教學過程中，學生語言表達能力低下，教師也并未充分重視口語教學，這些都限制了學生語言表達能力的有效提升。課程標準要求開展合作學習，使學生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發(fā)學生語言表達意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學效率?？谡Z是英語學習的重要組成部分，部分研究學者表明，在英語語言使用過程中，學生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學過程中，充分重視學生聽說能力的培養(yǎng)，促進學生語言綜合素質(zhì)的有效提高。在具體教學過程中，教師應(yīng)當進一步強化學生的語言表達能力培養(yǎng)，使學生能夠用英語進行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學理念的束縛，部分英語教師忽略學生口語表達能力的培養(yǎng)，學生學習的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學科核心素養(yǎng)的培育。
進行新課程改革已有多年，但在具體英語教學過程中，教學效果卻差強人意。部分英語教師在教學過程中采用應(yīng)試化教學，使得英語教學低效，與學生能力和社會要求脫軌。
（一）學生語言表達能力低下
學生語言表達能力是英語語言學習的重點，英語學習的目的是為了更好地交流使用英語。但是當前英語教學過程中，學生的表達能力極為低下，主要表現(xiàn)在學生不能夠正確地使用發(fā)音，難以完整地表達英語語句。英語表達需要準確的發(fā)音以及準確的語境，但是學生并未掌握正確的語音，或者是發(fā)音不標準，難以根據(jù)語境表達出語調(diào)，更有甚者采用中文式英語表達方式，學生英語表達能力較低。由于學生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進行交談，甚至有學生認為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學生并未樹立英語口語表達的自信心，嚴重限制了英語口語能力的有效提高。
（二）教師并未重視口語教學
教師的教學目標與教學思路是決定英語教學效果與教學質(zhì)量的重要內(nèi)容。但是當前英語教學中，大部分教師將教學重點放在學生讀寫能力的培養(yǎng)上，由于受應(yīng)試教育的影響，教師過于重視學生的英語成績，卻并未重視學生口語能力的培養(yǎng)。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學思路難以提高英語口語教學的質(zhì)量與效率。部分英語口語教學只是停留在教師帶領(lǐng)學生讀英語，學生難以發(fā)表自己的想法與意見，只能機械式地跟著教師的英語語音讀，并未進行實際的表達與交流，限制了學生英語口語表達能力的提高。
新課程標準要求倡導以自主合作探究為理念的教學模式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，并助推學生的學習。在當前英語教學過程中，運用合作學習模式，能夠提高學生語言表達能力，促進學生自主學習。
（一）進行科學合理的分組
開展合作學習，教師應(yīng)當對學生進行科學合理分組，根據(jù)全班學生，針對學生學習層次進行合理搭配。在英語口語教學中進行科學合理的分組，能夠保障英語口語教學目標的有效實現(xiàn)。教師應(yīng)當充分考慮學生的個性特點以及學習特質(zhì)，能夠從互補的角度分成不同的合作小組，讓學生在組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補，促進整體共同發(fā)展。例如，教師將口語表達能力較好的學生，與口語表達能力一般的學生分在一個小組，能夠促進組內(nèi)成員優(yōu)勢互補，取長補短。分組時應(yīng)當秉持組間同質(zhì)、組內(nèi)異致的原則，使不同特質(zhì)的學生進行英語合作交流。通過形成合作小組，組內(nèi)成員能夠互幫互助，全面提高學生的語言表達能力與口語交際能力。
（二）明確合作學習任務(wù)，開展合作情景對話
進行科學合理的分組后，教師應(yīng)當明確合作學習任務(wù)，可以以情景對話的形式展開合作學習。情景對話能夠促進學生語言表達能力的有效提高。在英語口語教學中，教師創(chuàng)設(shè)英語教學情境，使學生能夠展開對話。情景內(nèi)容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學生日常對話內(nèi)容，也可以由學生自由發(fā)揮，還可以是既定的，根據(jù)學生英語口語能力進行有效調(diào)整，以此促進學生口語表達能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學生以購買文具為話題，展開情景交流。組內(nèi)成員可以進行角色扮演，有的同學當售貨員，有的同學當顧客，通過互動交流，激發(fā)學生語言表達熱情，活躍課堂氣氛，增強語言表達能力、自信心，進一步加強自主學習。
（三）創(chuàng)新合作方式，加強學生口語訓練
合作討論是在教師的`正確引導下，進行自主學習，能夠給學生較大的學習空間。合作討論與講授式教學方式相比，能夠激發(fā)學生的學習興趣，拓展學生的英語知識面，提高英語學習的主動性與積極性。課堂是學生進行口語表達的重要戰(zhàn)場，對于學習困難的學生，由于他們膽子較小，缺乏學習自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發(fā)言，所以英語口語表達能力較差。教師應(yīng)當充分重視這一部分學生，防止他們成為啞巴學生，并針對學生這一心理特點，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學，貼合現(xiàn)實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強學生英語口語訓練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學生加強句型操練，采用同桌合作式學習模式。由教師拋出固定的句式操練內(nèi)容，引導學生進行句型模仿，學生都有一次口語練習機會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應(yīng)當采用不同層次學生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內(nèi)成員角色。英語口語表達能力較好的學生，承擔英語表達較難的部分，而較容易的部分由學習成績一般的學生負責。在口語表演過程中，不同學習層次的學生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學，教師引導學生圍繞某一主題的解決方法進行探討。例如，“mary的父親病了，可是mary工作很忙，難以回家鄉(xiāng)看望照顧父親”，以此展開話題，使學習小組共同探討，并為他出主意，要求學生使用情態(tài)動詞并在課堂上展開試驗探討。
（四）充分發(fā)揮教師主導作用，強化引導功能
大部分教師認為，開展小組合作學習能夠發(fā)揮學生的主體地位，但在教學過程中，教師也并不是無所事事的，應(yīng)當發(fā)揮主導作用，監(jiān)督并管理學生，積極踴躍地參與小組合作學習，與學生進行對話交流，使學生掌握合作學習方向。在進行情景對話時，對于難以把握的語音語調(diào)，教師要做出正確的引導和示范，準確引導學生進行口語表達，進而提高學生的語言表達能力。在開展英語口語合作學習中，教師發(fā)揮主導作用，對學生進行科學合理的引導，能夠?qū)W生存在的疑難問題進行有效幫助和指導，使學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題原因，合作交談不脫離學習主題。
綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學，教師應(yīng)當全面樹立以學生為中心的教學理念，根據(jù)新課程標準要求的平等合作、互助式教學，促進學生英語口語表達能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學生語言表達能力的自信心。在教學過程中，教師應(yīng)當充分活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學情境，展開對話，提高口語表達技能，全面提高英語綜合素養(yǎng)。
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小學課堂教學中合作學習嘗試論文篇十五
研究對象：中學體育課堂教學互動情況。研究方法：文獻綜述法、邏輯分析法、比較分析法。
二、結(jié)果與分析。
在中學體育課堂教學中，以教學主體分類，以教師與學生之間互動、學生與學生之間互動兩類為主，將其細化可分為五大基本類型：
1.教師與學生群體的互動。
體育課堂教學中主要以此互動為主。貫穿體育教學的始終，是體育課堂教學達到教學目標、情感目標的重要保證。
2.教師與學生個人的互動。
教師與學生個人之間的互動主要體現(xiàn)在體育教學中的提問與回答、個人輔導等教學過程中，對于學生個人對體育的理解和掌握起著重要作用。這種互動對體育課堂教學效果和學生自我概念的形成都有重要影響。
3.學生個人與學生個人的互動。
體育教學，學生之間的交流和討論有助于掌握體育內(nèi)容，從而加強學生的認知、拓展思路。
4.學生個人與學生群體的互動。
此類互動可以提高學生體育參與的積極性，增強學生對體育的興趣，培養(yǎng)學生人際交往和團結(jié)合作的能力。
5.學生群體之間的互動。
學生群體與學生群體的互動主要體現(xiàn)在分組互動。比如，組別之間的評價和競賽，從而培養(yǎng)學生的團隊合作和競爭意識。
1.在互動情景下，以情感性互動為主。
互動總是在特定的情景下進行的，情景不同，人們的互動方式也會不同，互動本身所蘊含的`意義也會發(fā)生變化。從師生關(guān)系的角度而言，課堂互動的情景通常是“工具性關(guān)系”和“情感性關(guān)系”混合并存的情景。在體育教學課程中，主要以實操練習為主，教師在輔助學生練習時，除了知識性的引導外，情感性的鼓勵是很有必要的。據(jù)證明，在體育教學任務(wù)完成中，鼓勵的情感交流比知識性的傳授更有效。
體育課堂中的互動有著鮮明的組織特征。與文化課相比，體育課堂教學隨機性強，學生在體育場所的位置隨時變化，在教師的總體指導下，學生活動以自主練習為主。這就為學生與學生之間的互動提供了契機，此互動隨機性強，但為學生提供了多種角色的體驗，以實現(xiàn)學生在體育課程中情感目標的達成。
文化課程教學中的互動，主要以師生互動為主，學生與學生，群體與群體的互動少之甚少，但是相對于文化課程的互動，體育課程教學的互動就豐富多彩、形式多樣了。（1）教師的非語言指導在體育教學中起著重要作用。（2）學生的合作和組別競賽有助于體育課堂的教學目標達成。（3）不同的體育教學目標，需要不同的教學組織互動。體育課程互動的多樣性，使得體育課程內(nèi)容豐富多彩，體現(xiàn)了“趣味體育”的特征。
在中學體育課堂教學中，學生的學習行為主要是通過一系列的身體活動來展現(xiàn)的。學生在動作學習的過程中，與教師的交流，與同學的交流，都與學生體育項目技術(shù)的掌握有關(guān)，并且還能促進學生對技術(shù)動作的深刻理解，學生能高效地掌握技術(shù)。體育活動不僅要鍛煉學生健康的體魄，而且還促進了學生的心理健康，其中，體育課堂教學互動的發(fā)生就是其發(fā)展的催化劑。
5.體育課堂教學互動，有助于及時反饋信息。
在中學體育課堂教學中，有著與文化課教學不同的特點，在體育課堂教學中，體育教師能夠隨時了解學生的掌握情況以及易犯錯問題，有助于體育教學的順利進行。但也有其弊端，體育教師的能力限制、學生的心理狀態(tài)，都會影響課堂效果。體育課競爭性強，會讓部分體育素質(zhì)較差的學生產(chǎn)生自卑感。但是體育互動有助于解決體育課的相關(guān)問題，為學生提供一個有活力、有興趣的體育課堂。
綜上所述，中學體育課堂互動的關(guān)鍵性舉足輕重，但是在體育課堂互動中，還存在著不足，比如，學生對互動情景的辨識比較模糊；教師與學生的互動，主要以口令的形式為主，缺少趣味性，學生對體育內(nèi)容的認知性互動相對偏弱。體育課堂教學互動，充分體現(xiàn)了學生團體的概念，有助于提高學生的集體適應(yīng)能力，從而促進學生身心得到全面發(fā)展。對于未來的體育課程與教學改革而言，強化課堂互動意識、完善課堂互動形式，進而充分展現(xiàn)其在學生“社會性”發(fā)展方面的天然優(yōu)勢，是應(yīng)當繼續(xù)堅持和深化的主題之一。