總結(jié)可以幫助我們反思并總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，為以后的發(fā)展提供指導(dǎo)和參考。如何在團(tuán)隊(duì)合作中發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值？小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能對(duì)你的寫作提供一些啟發(fā)。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇一
本單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施是建立在學(xué)生經(jīng)過(guò)高一上半學(xué)期新教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。學(xué)生已經(jīng)逐步的適應(yīng)了在活動(dòng)與任務(wù)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及如何處理語(yǔ)言知識(shí)與活動(dòng)開展的關(guān)系。并且，他們也已經(jīng)形成并培養(yǎng)了一定的小組合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的能力。
本單元的材料編排以健康飲食為核心話題，圍繞這一話題主要談?wù)摿?個(gè)次話題。各個(gè)話題之間銜接十分符合認(rèn)知規(guī)律。如圖所示：首先定性什么是健康食品，什么是垃圾食品，接著談?wù)摬划?dāng)?shù)娘嬍硨?duì)身體的影響，身體不佳就得看醫(yī)生，那么看病的時(shí)候如何用英語(yǔ)與醫(yī)生交流。大家都不想因?yàn)椴涣硷嬍扯?，于是接著從多個(gè)角度探討我們平時(shí)的食物偏愛與營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，讓我們進(jìn)一步明白健康飲食的重要性。同時(shí)也談?wù)摿宋覀儗?shí)際飲食文化中不可忽視的一項(xiàng)---小吃以及如何寫食譜，自己動(dòng)手制作來(lái)解讒。
語(yǔ)言技能分布當(dāng)我們沉浸在第一單元五顏六色的美味佳中的時(shí)候，我們除了流口水之外，英語(yǔ)語(yǔ)言的各項(xiàng)技能----聽說(shuō)讀寫也不知不覺(jué)的被品味被消化。
本單元在授課模式上嘗試采用tbl任務(wù)型教學(xué)模式，其實(shí)用step1.2..也沒(méi)什么兩樣，問(wèn)題是無(wú)論是那種形式，都要圍繞所要達(dá)成的既定目標(biāo)而設(shè)置任務(wù)或步驟，在實(shí)質(zhì)上力爭(zhēng)達(dá)到形散而神不散。
在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)多層次多形式的對(duì)話，根據(jù)教育心理學(xué)家kolb的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，高中學(xué)生的邏輯思維能力日益增強(qiáng)，同時(shí)具有了一定的社會(huì)閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更能達(dá)成有效的知識(shí)遷移。
在課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，嘗試著關(guān)注以下三方面：師生對(duì)話中關(guān)注班級(jí)中最薄弱的那個(gè)學(xué)生。生生對(duì)話中關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助的精神。通過(guò)這兩點(diǎn)，試圖促進(jìn)知識(shí)的落實(shí)。
書本與生活的對(duì)話關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的提升。
注重學(xué)習(xí)的績(jī)效分享，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社會(huì)責(zé)任感，分享形式可以是多角度的。如學(xué)生之間，師生之間，學(xué)生與家庭之間，朋友之間等。
以上所涉及的教學(xué)理念并非非用不可，或是最先進(jìn)的。本人覺(jué)得在這個(gè)話題下可以嘗試著滲透一些。
在具體操作過(guò)程中重視學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如在warming-up部分，讓學(xué)生界定healthyfoodandjunkfood的概念，完全允許他們有不同的界定標(biāo)準(zhǔn)，我們英語(yǔ)課的主要目的還是想著招數(shù)，騙學(xué)生開口說(shuō)話。我們是英語(yǔ)教師，畢竟不是營(yíng)養(yǎng)學(xué)家。
類似情況如在閱讀模塊中的問(wèn)題討論部分。
大部分學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)，不，英語(yǔ)教學(xué)是大班教學(xué)，學(xué)生層次不齊，因此任務(wù)的設(shè)置要有層次性，難問(wèn)題碰到薄弱生，老師學(xué)生一起生氣，容易題碰到好學(xué)生，老師學(xué)生都不過(guò)癮。最后只好說(shuō)，這書沒(méi)法教了，不過(guò)想想一家老少。當(dāng)然更要給不同的學(xué)生搭建達(dá)成目標(biāo)的平臺(tái)。
每一個(gè)任務(wù)的展開都設(shè)法先給予足夠但不過(guò)量的輸入，力爭(zhēng)環(huán)環(huán)相扣，用我們?cè)谧囊晃粚W(xué)長(zhǎng)的話說(shuō)：打假，不自己騙自己。
第三方面：在資料搜集時(shí)，不讓可憐的英語(yǔ)老師一人都挑，學(xué)生老師一起動(dòng)手，開學(xué)初，將各個(gè)單元的資料搜集分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，在相應(yīng)單元開工前上交。開展一些評(píng)比活動(dòng)以激勵(lì)學(xué)生的積極性。
教學(xué)任務(wù)請(qǐng)大家自己看，限時(shí)20秒。教材上沒(méi)有課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但我覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容可以嘗試。
由于昨天有些老師沒(méi)有教材，特提一下教材內(nèi)容：
1）教材給出了一些食物圖片，要求界定垃圾食品還是健康食品。
2）給出一個(gè)空白飲食調(diào)查表。
1、由于學(xué)生剛過(guò)完春節(jié)回校，添一下嘴唇，還很能回味到過(guò)年時(shí)的美味佳肴，因此何不充分利用這一事實(shí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從壓迫學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。激發(fā)他們交談的興趣，不僅實(shí)現(xiàn)了良好的過(guò)渡，而且借機(jī)呈現(xiàn)大量有關(guān)食物和飲料的詞匯,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。brainstorm是方法之一。
2、在回味美食的同時(shí)，引出話題healthyfood,junkfood，由學(xué)生給出不同的定義。允許眾說(shuō)紛紜，但盡量讓英語(yǔ)作為課堂工作語(yǔ)言。
3、課堂上的學(xué)生飲食調(diào)查可作為更廣泛的家庭飲食情況調(diào)查的鋪墊，擬增加健康狀況一覽，使學(xué)生能直觀的發(fā)現(xiàn)飲食對(duì)健康的影響，為后來(lái)的健康食譜的制定提供依據(jù)。
1.教材分析：
聽力材料分為兩部分：
1）母親與mike關(guān)于mike胃痛與他一天飲食情況的對(duì)話。
2）mike前去就醫(yī)與醫(yī)生的對(duì)話。
2、教學(xué)建議：
1、建議在聽力開始前做pre-listening.
針對(duì)第一部分對(duì)話，可讓學(xué)生以小組的形式互相詢問(wèn)一日三餐以及點(diǎn)心等。因?yàn)槁犃σ皇悄赣H與兒子有關(guān)一天飲食的詢問(wèn)式對(duì)話。
2、針對(duì)第二部分對(duì)話，由于就醫(yī)問(wèn)診是大家共有的體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行pair-work，根據(jù)以有的就醫(yī)經(jīng)歷和聽力一所獲得的信息，假象mike與醫(yī)生的對(duì)話和醫(yī)生可能給出的建議.比一比猜中率。
3、1&2的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生聽力中集中注意力的能力，同時(shí)進(jìn)行文化背景知識(shí)的鋪墊，從而能在聽的過(guò)程中準(zhǔn)確定位，捕捉到問(wèn)題所需的信息點(diǎn)。
4、聽力任務(wù)完成后建議復(fù)聽，嘗試再現(xiàn)聽力中的情景（多種形式，如表演，單句復(fù)述，takenotes然后完整復(fù)述或spotdictation等），為下一步的speaking做好務(wù)實(shí)而有效的準(zhǔn)備。
1.教材分析：
教材給出三種就醫(yī)情景，和一個(gè)范例。目的是使學(xué)生能在常見的就醫(yī)場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。尤其是常用的表達(dá)方式。
2、教學(xué)建議：
景作了充分的鋪墊，在這里speaking模塊開始前讓學(xué)生精彩回放mike的就醫(yī)情景。為接下來(lái)的情景會(huì)話熱身。
2、然后分別羅列病人和醫(yī)生的常用的表達(dá)方式。3、在有了熱身對(duì)話和常用表達(dá)方式的支持，可以鼓勵(lì)小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的情景進(jìn)行會(huì)話表演，讓學(xué)生接觸更多有關(guān)疾病的詞匯（無(wú)意識(shí)的在情景中接受了詞匯擴(kuò)充）。
4、對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以嘗試：a.:聽力再現(xiàn)。b:范例復(fù)述或表演5、時(shí)間允許，還可將對(duì)話落實(shí)到筆頭。（供選擇）。
1、教材分析：
教材在讀前給出了4個(gè)有關(guān)飲食習(xí)慣的常識(shí)性調(diào)查問(wèn)題，閱讀材料是有關(guān)飲食習(xí)慣的議。
論文體的文章，讀后給出了5個(gè)拓展性的問(wèn)題。
2、教學(xué)建議：
1、建議閱讀部分的教學(xué)側(cè)重學(xué)生對(duì)文章的整體性結(jié)構(gòu)把握，培養(yǎng)他們的閱讀技能。利用本文可突出學(xué)生3個(gè)方面的能力：
a：文章中心把握能力：設(shè)及高考題中作者意圖推測(cè)，標(biāo)題選擇，段落大意確定。
c:生詞猜測(cè)。c,eco-foods,supplement。
為了更有效地進(jìn)行以上3方面的技能訓(xùn)練，我個(gè)人不主張讓學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。
2.也在進(jìn)行讀前問(wèn)答的時(shí)候，不僅關(guān)注他們的回答內(nèi)容還可引出課文中或相關(guān)的新詞，尤其是營(yíng)養(yǎng)成分類的詞匯以掃清文化背景障礙和語(yǔ)言障礙。
3、讀后的發(fā)散性問(wèn)題，如果時(shí)間緊迫，建議學(xué)生以小組任選一話題討論，由小組發(fā)言人做匯報(bào)。建議敢于大膽取舍，調(diào)整教材，那出一點(diǎn)大家風(fēng)范來(lái)，畢竟我們至少讀了4年大學(xué)，在一線拼了那么多年。再說(shuō)有新大綱明文規(guī)定，支持我們。
4、其它的語(yǔ)言難點(diǎn)可隨機(jī)處理，若時(shí)間來(lái)不及，也可放到languagestudy模塊中處理。
1.教材分析：
這一部分包括單詞釋意，hadbetter,shouldandoughtto表示給出建議的用法。教材給出單句補(bǔ)全，和根據(jù)2個(gè)情景給建議兩種訓(xùn)練方式。這是本單元主要語(yǔ)法點(diǎn)。
2、教學(xué)建議：
1、在學(xué)生掌握情況比較好的情況下，可將wordstudy大膽修改成：聽教師讀解釋，學(xué)生寫單詞，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭配，事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，不少同學(xué)提前完成了，因此就需要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整內(nèi)容或變換檢測(cè)角度。
2、如果前面閱讀模塊中仍有部分語(yǔ)言問(wèn)題未解決，可在這里彌補(bǔ)。畢竟語(yǔ)法和句型仍是測(cè)試的.重要內(nèi)容之一。說(shuō)實(shí)在的，考試分?jǐn)?shù)就是我們飯碗中的大米飯的顆粒數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)可知道，我的碗中飯，粒粒皆辛苦。
3、澄清這些modalverbs的否定形式?？梢詫efcii中firstaid一課中提及的各種急救場(chǎng)景做為情景，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這些modalverbs給建議。（供程度較好學(xué)生）分成dosanddon’ts呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生用本單元所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞來(lái)給出建議。不僅使學(xué)生在具體情景中體會(huì)了這些語(yǔ)法項(xiàng)目的功能，同時(shí)也學(xué)會(huì)了一些生存技能。
4．根據(jù)所給情景寫出可能性的建議這一任務(wù)中，可以創(chuàng)造性地嘗試讓學(xué)生以小組的形式編寫更多的情景，然后相互交換，針對(duì)情景給建議。以便進(jìn)一步發(fā)掘教材的內(nèi)在價(jià)值。
1.教材分析：
提出了snacks這個(gè)話題，同時(shí)給出了兩個(gè)snacks的recipes,要求學(xué)生能模仿寫recipe.教材也給出了4條writingtips.
2、教學(xué)建議：
1）、建議從常規(guī)的三餐或我們實(shí)際的飲食習(xí)慣導(dǎo)入snacks時(shí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，呈現(xiàn)我們國(guó)家豐富的小吃文化。通過(guò)文章的閱讀和前面所學(xué)的知識(shí)，對(duì)所羅列的小吃進(jìn)行判斷（bad---good---better---best）簡(jiǎn)要說(shuō)明理由,這個(gè)建議的設(shè)計(jì)其實(shí)是針對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)樾〕砸晃闹刑岬搅藥追N食物，并且作了優(yōu)劣判斷，那么可以利用這一素材培養(yǎng)學(xué)生的歸類，推理能力，這也是學(xué)生在考試中主要的失分點(diǎn)。
2）、建議不同小組寫不同的recipe,在模仿范文寫recipe之前，須經(jīng)過(guò)討論，用豐富的體態(tài)語(yǔ)言表演制作過(guò)程。通過(guò)活動(dòng)的形式熟悉這些有關(guān)烹飪的詞匯。因?yàn)楸疚闹谐霈F(xiàn)了大量的烹飪有關(guān)的詞匯。
例如：a學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作，b學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞?；蛘弑硌菀环Nsnack的制作過(guò)程，有另一學(xué)生描述。
3)最后的recipe進(jìn)行展示共享。有實(shí)物投影的可書面讓學(xué)生和老師點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有的話，可口頭表達(dá)點(diǎn)評(píng)。
課后整理配上圖片更佳，全班展示分享。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇二
1、教材簡(jiǎn)析：
高一英語(yǔ)第四單元的話題是“unforgettableexperiences”，整個(gè)單元的設(shè)計(jì)圍繞這一話題展開聽、說(shuō)、讀、寫多種教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容涉及“談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷”、“描述任人物、事件以及人的感覺(jué)”、“學(xué)會(huì)在一篇文章中用first，next，then，finally來(lái)組織內(nèi)容”等，讓學(xué)生初步了解定語(yǔ)從句，學(xué)會(huì)使用關(guān)系代詞who，whom，whose，which，that的用法。我上的這節(jié)課是本單元的課后閱讀訓(xùn)練，它是繼前面幾個(gè)課時(shí)內(nèi)容的延伸，單元教學(xué)內(nèi)容中閱讀部分安排了一篇描述洪水的文章，而這篇課文是描述地震的文章，結(jié)合目前時(shí)事，我想以此為載體讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)地震的知識(shí)有更多的了解，所以設(shè)計(jì)了這一課時(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo)：(知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)描述地震災(zāi)害的常用語(yǔ)，能簡(jiǎn)單的描述地震的發(fā)生原因。
(2能利用上下文理解單詞的含義，；
(3能根據(jù)所讀材料運(yùn)用適當(dāng)語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。
德育目標(biāo)：通過(guò)本文的閱讀讓學(xué)生對(duì)地震有更多認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)。
確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：
根據(jù)新課標(biāo)要求，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)。
用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。此外，每一門課程都應(yīng)該盡可能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的情感融化到日常教育教學(xué)中。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
(1重點(diǎn)：
2.對(duì)地震知識(shí)的更多了解。
(2難點(diǎn)：
1、閱讀技能的訓(xùn)練；
4.教學(xué)輔助工具：
(1收錄機(jī)；
(2多媒體。
1、新課導(dǎo)入。
由前面的閱讀文章的內(nèi)容說(shuō)起，那一場(chǎng)洪災(zāi)對(duì)于課文的主人公來(lái)說(shuō)是一次難忘的經(jīng)歷，而我們可能會(huì)遇到各種各樣的自然災(zāi)害，詢問(wèn)學(xué)生知道的災(zāi)害，展示圖片讓學(xué)生對(duì)此有所了解，然后展示一幅完美的城市圖和災(zāi)后城市圖進(jìn)行比較，猜測(cè)發(fā)生變化的原因，從而引出課題，這樣通過(guò)師生互動(dòng)，激活主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后面進(jìn)行本文的閱讀做了鋪墊和準(zhǔn)備。
2、新課的講解。
(1不同層次的'閱讀技能訓(xùn)練；
首先是speedreading，
a.skanning，快速默讀全文，了解課文大意，回答簡(jiǎn)單問(wèn)題為下一步找出細(xì)節(jié)作好鋪墊。
然后是carefulreading，
1，選擇題，四個(gè)部分。
2，根據(jù)上下文了解代詞的指代內(nèi)容，涉及全文。
3，針對(duì)第二部分回答問(wèn)題。
4，針對(duì)第三部分讓學(xué)生結(jié)合示意圖用自己的語(yǔ)言復(fù)述地震的形成，這既是理解基礎(chǔ)上的表達(dá)，也是對(duì)理解的檢驗(yàn)。它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)用能力，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)連貫表達(dá)的一種有效的訓(xùn)練手段，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，從而促進(jìn)他們的口語(yǔ)交際能力和書面表達(dá)能力的發(fā)展。
5，針對(duì)最后一部分提出一個(gè)開放性的問(wèn)題進(jìn)行討論。
b.朗讀：讓學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從整體上把握課文結(jié)構(gòu)并從中得到自己的感受。這也為下一步學(xué)生討論做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)以上活動(dòng)，從基本框架到細(xì)節(jié)信息把握住了這篇文章。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)是通過(guò)多媒體展示的幾幅圖片讓學(xué)生進(jìn)行讀后討論。讓學(xué)生對(duì)地震有更多認(rèn)識(shí)。
(2、在情境中激思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維：
在課文教學(xué)時(shí)，我采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，巧設(shè)疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。
在carefulreading的掃讀中，每個(gè)部分的問(wèn)題各不相同，任務(wù)都非常有針對(duì)性，訓(xùn)練了學(xué)生各項(xiàng)不同的能力，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和參與熱情。這激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這樣既可提高口語(yǔ)表達(dá)能力，又可提高學(xué)生的想像能力。所以教師在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問(wèn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維創(chuàng)造性也因此得到充分發(fā)揮。
其次詳細(xì)閱讀之后，給學(xué)生提出一些討論話題，是繼教材內(nèi)容之后的一個(gè)延伸，由此，以教材為載體我們更多的了解了地震的相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，也是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
3、作業(yè)的布置：
(1做課后練習(xí)三，了解地震的各個(gè)震級(jí)所帶來(lái)的破壞完成句子，這一練習(xí)有兩個(gè)目的，一方面更多的了解了地震，另一方面復(fù)習(xí)了定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞的用法。
(2預(yù)習(xí)寫作部分提出的問(wèn)題，準(zhǔn)備寫一寫汶川地震。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇三
昨天和今天我們欣賞到的都是會(huì)話型的課，在我們的pep教材中，對(duì)話占有較大的篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們的let’stalk部分中，在我們的let’slearn,let’sread中，也可以看到它的身影。實(shí)際上，我們的英語(yǔ)課從課的一開始老師便以對(duì)話的形式和學(xué)生進(jìn)行交流的，不管是單詞教學(xué)也好，閱讀教學(xué)也好，應(yīng)該說(shuō)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行著對(duì)話，只是我們每堂課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同而已。聽了昨天和今天上午的13節(jié)會(huì)話課，留給我印象最深的是陳老師的板書，劉老師的口語(yǔ)，李老師的課件，宋老師的教學(xué)流程。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課的教學(xué)模式大致是這樣的：熱身活動(dòng)—新知呈現(xiàn)—鞏固聯(lián)系—拓展應(yīng)用—評(píng)價(jià)檢測(cè)。縱觀所有的課，每一個(gè)教師基本上都是按照這個(gè)流程在做，在課程的設(shè)計(jì)上也花了很多心思，各有特色。
在熱身活動(dòng)中，各種形式都有，聽、說(shuō)、玩、演、唱和tpr等活動(dòng)。我們熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課做好鋪墊。所以我們?cè)谶x擇熱身活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)最好與新授內(nèi)容有關(guān)，不要為了熱身而去熱身。下面三位老師在這方面做的比較好。新生街的顏老師在熱身活動(dòng)中做了一個(gè)”what’smissing?”的游戲，通過(guò)電腦呈現(xiàn)六種服裝不停的轉(zhuǎn)動(dòng)，然后突然消失一個(gè)，讓學(xué)生來(lái)猜what’smissing?以此來(lái)復(fù)習(xí)六個(gè)服裝類的單詞，為下一步的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。仙桃小學(xué)的陳老師上的也是這個(gè)話題，是a部分的readandwrite，他在熱身時(shí)采取的是tpr方式，讓學(xué)生在做動(dòng)作的過(guò)程中來(lái)鞏固這些詞匯。還有通?？诘膭⒗蠋?，她是采用的課本上的what’syourfavouriteseason?這首歌曲來(lái)進(jìn)行熱身活動(dòng)，既創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)氛圍，又復(fù)習(xí)了舊知。
在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)上我們首先要有情境的呈現(xiàn)。人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對(duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，我們不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言情境，來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握對(duì)話內(nèi)容，加深記憶?？梢杂糜谜嫒恕?shí)物、動(dòng)作演示、圖畫、電教手段、簡(jiǎn)筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉老師用的是cai展示自己的圖象，出生的月份和生日蛋糕來(lái)導(dǎo)入正題”mybirthday”做的很好。毛嘴小學(xué)的李老師用的是拋盒子說(shuō)單詞的方式來(lái)引出所學(xué)句型，也取得了較好的效果。這次的課很多老師都是用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)的情境，但是我覺(jué)得缺少一些穿插語(yǔ)，直接過(guò)度到拿實(shí)物出來(lái)進(jìn)行下面的對(duì)話讓學(xué)生感覺(jué)很突然。如果前面有很好的銜接語(yǔ)，學(xué)生也許會(huì)更快地融入到這個(gè)情境中來(lái)。
經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。
機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械地模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，通過(guò)這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。在機(jī)械操練過(guò)程中，我們一定要把握好操練的度，操練次數(shù)不要過(guò)多，也不要過(guò)少。大部分老師在這方面都做的很好。意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供的語(yǔ)言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。新小的顏老師、仙桃小學(xué)的陳老師、實(shí)小的劉老師、西流河的陳老師都做的較好。在鞏固練習(xí)中，我們所有的老師都采用了聽音正音，讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話，也讓學(xué)生分角色表演了對(duì)話。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽音這一環(huán)節(jié)很重要，我們要讓學(xué)生感受到地道的純正的英語(yǔ)。在這次的課中，劉慶老師的口語(yǔ)給我留下了很深的印象，聽他的課感覺(jué)很輕松。我們平時(shí)都要加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生。在學(xué)生表演展示活動(dòng)中，我們可以觀察學(xué)生到底學(xué)會(huì)了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運(yùn)用。從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度。有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成任務(wù)（任務(wù)型教學(xué)）。嚴(yán)中之老師最后給學(xué)生一張有六種服裝的圖片，讓學(xué)生自己涂色，描述，劉慶老師最后發(fā)了一張birthdaychart，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后總結(jié)每一個(gè)月份分別有多少人過(guò)生日。這些活動(dòng)都設(shè)計(jì)的很好。
在課堂評(píng)價(jià)中，每一個(gè)老師都對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做了及時(shí)地評(píng)價(jià)。不過(guò)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中我們要注意評(píng)價(jià)的層次性，不能每一個(gè)都說(shuō)good,great,評(píng)價(jià)的詞要有梯度，要給每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在給獎(jiǎng)品時(shí)我們也可以稍微分類，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更合理。陳彩霞老師在最后通過(guò)得蘋果的數(shù)量對(duì)兩個(gè)小組進(jìn)行了總結(jié)性的評(píng)價(jià)，很完整。在評(píng)價(jià)檢測(cè)中，我們還可以通過(guò)課本上自帶的一些聽力練習(xí)，完型填空練習(xí)，看圖讀對(duì)話，把對(duì)話補(bǔ)充完整等，都能很好地檢測(cè)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生。我們還可以根據(jù)對(duì)話的功能句型，自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容。
在教學(xué)過(guò)程中，我們都有很多要提高和完善的地方，在以后的教學(xué)中，我們要注意以下幾點(diǎn)：
1、要注意創(chuàng)景的真實(shí)性。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)一定要緊湊、過(guò)渡自然。3．操練方式要多樣化，多做有意義操練。
4．設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮全面，注重活動(dòng)的有效性。5．注意信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂的有效整合。6．注重對(duì)課堂的拓展。有位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。任何教學(xué)設(shè)計(jì)在執(zhí)教過(guò)程中都會(huì)發(fā)生變化，這就需要我們教師充分地預(yù)設(shè)和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力落實(shí)，只有這樣，才能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多美麗的風(fēng)景。以上是我個(gè)人對(duì)聽了這多課做的一個(gè)簡(jiǎn)單的綜述，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位諒解，讓我們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步吧！湯老師執(zhí)教的是pepbook5unit4whatcanyoudo的第二課時(shí)。這是一節(jié)對(duì)話新授課，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。對(duì)話教學(xué)一直是我們老師開公開課時(shí)回避的一個(gè)內(nèi)容，因?yàn)橄鄬?duì)而言，單詞教學(xué)更容易操作。湯老師今天嘗試著上對(duì)話教學(xué)課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內(nèi)容豐富，給了我很多課堂口語(yǔ)教學(xué)的啟示?，F(xiàn)在我就湯老師的課談?wù)勛约簬c(diǎn)不成熟的看法。
1、扎實(shí)。
湯老師整堂課的思路非常清晰，活動(dòng)扎實(shí)有效。
湯老師先是通過(guò)一首美妙的chant:dog，dog，whatcanyoudo？icanrunafteryou?激趣導(dǎo)入，這是一首學(xué)生非常喜愛的歌謠，學(xué)生很愉快進(jìn)入到今天的新課學(xué)習(xí)中來(lái)。然后通過(guò)搶答比賽形式，復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的ican句型。然后就是引出新課，在新課教學(xué)中能圍繞“i'mhelpful,ican?”這個(gè)重點(diǎn)句式，展開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。以師生對(duì)話，生生對(duì)話，調(diào)查報(bào)告，大風(fēng)車節(jié)目等等活動(dòng)展開情景對(duì)話，參與面較廣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，到最后還別出心裁的設(shè)計(jì)了一首詩(shī)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，陶冶學(xué)生的情操，也把課推向了高潮。使學(xué)生學(xué)得很有勁，也很扎實(shí)。湯老師的板書也值得一提，湯老師不單單有課件呈現(xiàn)，還有板書呈現(xiàn)，并且板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，一目了然，非常有效。
2、豐富。
整堂課的內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生參與積極性高。
本堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)非常豐富，并且貼近學(xué)生生活實(shí)際，有學(xué)生喜愛的歌謠，歌曲，有比賽，有情景表演，有調(diào)查，還有作節(jié)目，朗讀詩(shī)歌等等，好象是一盤豐盛的大餐。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和參與熱情，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。并且這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有層次性，先易后難，先是個(gè)人說(shuō)，然后是兩人合作說(shuō)，再小組合作說(shuō)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行充分練習(xí)說(shuō)話，充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
3、輕松。
教師教態(tài)親切、自然，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說(shuō)的氛圍，使學(xué)生在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)語(yǔ)言，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。這一點(diǎn)非常好，值得我學(xué)習(xí)。
值得探討的的地方：
2、最后的那首詩(shī)確實(shí)很別出心裁的，但是老師沒(méi)有好好利用，其實(shí)可以讓學(xué)生先自己讀，然后同桌互相讀。但老師直接讓大家齊讀了，我覺(jué)得不太好。當(dāng)然可能那時(shí)候時(shí)間也不多了的緣故吧。
以上是我對(duì)湯老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請(qǐng)大家的批評(píng)指正。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇四
王老師的本堂課可以說(shuō)是一節(jié)非常成功的英語(yǔ)課，她非常自然而流暢的完成了教學(xué)任務(wù)。這說(shuō)明她的基本功非常的扎實(shí)，而且平時(shí)對(duì)課堂教學(xué)和教學(xué)的研究一定是深入的。這節(jié)課為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀、分析、思考和討論，注重了教材內(nèi)容的思想性、知識(shí)性和欣賞性，開闊了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有重大的積極意義。
本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：：
1、做好前測(cè)，巧妙導(dǎo)入。
前測(cè)是科學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)的基礎(chǔ)，用好前測(cè)，教師既能了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又能使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況，這對(duì)整體的閱讀教學(xué)具有重大意義。王老師能巧妙設(shè)題：導(dǎo)入時(shí)組織學(xué)生以小組為單位寫出你知道的工作名稱以及運(yùn)用句型imgoingtobeateacher。使學(xué)生復(fù)習(xí)了已有知識(shí)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固與工作相關(guān)的詞匯，也為建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。
2、精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)閱讀能力。
在首次閱讀時(shí)，老師先設(shè)計(jì)了兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：whatisshegoingtobewhenshegroupsup？whereistiantiangoing？然后在難度上有所提升，完成兩個(gè)填寫表格的教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注使用一些連接詞，如first、then、next、finally等。這些詞不是難詞，但學(xué)生在平常寫作中不會(huì)有意識(shí)的去用，而王老師的處理就使文章的框架水到渠成。尤其是retell寫作策略，非常受用，學(xué)生可以根據(jù)板書的內(nèi)容很清晰地復(fù)述課文，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及提高學(xué)生的寫作能力。本節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，密度適中，效率高。講與練時(shí)間搭配合理教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配與教學(xué)目的和要求一致．學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配合理?？傊?，這是一堂設(shè)計(jì)到位、行之有效的閱讀教學(xué)課。
3、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。
縱觀整堂課，學(xué)生思維活躍，而且對(duì)課堂上的活動(dòng)都是積極配合的。我想主要是因?yàn)橥趵蠋煹恼n堂教學(xué)始終貫穿以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。在老師的指導(dǎo)和感染下，學(xué)生處于相對(duì)自然地狀態(tài)，他們不斷地習(xí)得并使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧地交織在一起。全班同學(xué)積極合作，認(rèn)真討論，動(dòng)腦，動(dòng)口、動(dòng)手，真正體現(xiàn)了新課程使學(xué)生在合作中提升語(yǔ)言思維能力的理念，有效的完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。
4、教師的專業(yè)素質(zhì)高，基本功扎實(shí)。
王老師雖然是為年輕老師，但從這節(jié)課可以看出她扎實(shí)的基本功，這可以從以下幾點(diǎn)可以看出：
一、看語(yǔ)言：全英文授課，教師的課堂語(yǔ)言，準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。
二、看板書：雖然課程思路和重點(diǎn)在課件中體現(xiàn)得很充分，但是呂老師大氣的板書準(zhǔn)確的表達(dá)了本課的知識(shí)要點(diǎn)。
三、看操作：教師運(yùn)用教具，操作多媒體電腦等比較熟練。
四、看教態(tài)：王老師課堂上的教態(tài)明朗、富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生情感融洽。從課的開始到結(jié)束，教師始終是像一個(gè)大姐姐一樣，面帶微笑地和學(xué)生在交流，而學(xué)生也不因?yàn)橛羞@么多老師聽課而拘束，與老師配合相當(dāng)密切。
5、教學(xué)效果好。
本節(jié)課教學(xué)效率高，課堂容量很大，學(xué)生思維活躍，從上課學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)看，準(zhǔn)確率高，犯錯(cuò)誤的不多見，實(shí)現(xiàn)了在知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)的達(dá)成。
6、不足之處及改進(jìn)建議。
當(dāng)然，金無(wú)足赤人無(wú)完人，本節(jié)課也存在幾點(diǎn)不足之處：
（1）整體時(shí)間安排有些前緊后松。沒(méi)有給個(gè)體學(xué)生留下足夠的機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自我，比如說(shuō)在復(fù)述課文與讀小作文時(shí)，每次活動(dòng)只有一男一女。
（2）整堂課沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生有所忽視。長(zhǎng)期的全英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)使得好學(xué)生越來(lái)越好，但基礎(chǔ)差的就很難跟上。
（3）整堂課老師缺乏激情，顯得很平淡。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇五
何老師的這節(jié)閱讀課內(nèi)容充實(shí)，思路清晰，一些活動(dòng)設(shè)計(jì)地比較有新意。同時(shí)，老師的個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)非常高，語(yǔ)音語(yǔ)貌標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生的互動(dòng)也較好，對(duì)課堂的掌控到位。
在教學(xué)過(guò)程方面，在第一環(huán)節(jié)，首先老師讓學(xué)生初步感知文本，從文本的題材入手，讓學(xué)生獲取基本信息，比如寫信日期、對(duì)象等。這種用文本的體裁導(dǎo)入的方式比較新穎，能夠很快引起學(xué)生的注意力，而且同時(shí)還能讓學(xué)生初步大致瀏覽課文，獲取一些淺層信息。
第二個(gè)問(wèn)題:課文最吸引你的地方。從這個(gè)問(wèn)題引入文本的插圖，讓學(xué)生將插圖與段落搭配，從文本的插圖導(dǎo)入閱讀。
在第二部分，老師先提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，再讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題兩人合作編對(duì)話，形式比較新穎，但是在實(shí)踐中有點(diǎn)難度。
第三部分老師也是通過(guò)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，其中第二個(gè)問(wèn)題能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考可以怎樣設(shè)計(jì)房子。
在最后一個(gè)讀后的環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)未來(lái)生活會(huì)在哪幾個(gè)方面變化。這種先分析全文，再讓學(xué)生自己總結(jié)的方式比較有效，能鍛煉學(xué)生的概括能力以及對(duì)全文的理解。然后再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生通過(guò)電話匯報(bào)的形式復(fù)述文章，并要求學(xué)生要用上新學(xué)的詞匯，輸出方式比較有效。
這堂課的目標(biāo)達(dá)成總體還是不錯(cuò)的，比如讓學(xué)生快速閱讀發(fā)現(xiàn)本文的文體;讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)理解新單詞;在學(xué)完后學(xué)生可以用新詞匯有效輸出。但是這堂課在我看來(lái)可能有以下幾點(diǎn)可以改進(jìn)。首先提問(wèn)的方式可以改變一下，比如問(wèn)題可以設(shè)計(jì)地不要那么細(xì)，可能會(huì)固定住學(xué)生的思維，與改變學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式可能不吻合。其次，板書歸納地不到位，概括性不夠強(qiáng)。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇六
高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面很薄弱，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。下面是有高中英語(yǔ)閱讀課反思，歡迎參閱。
閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力;傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢?這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實(shí)踐的內(nèi)容。通過(guò)使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對(duì)關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并樂(lè)于說(shuō)。
一、設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維。
高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。
高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么;教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。可以給學(xué)生布置問(wèn)題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。
2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到:。
(1)要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程;歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間。
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。
四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育。
培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國(guó)主義教育。
此外，在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué)，融德育教育于教學(xué)中，這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能使學(xué)生受到深刻的思想教育，這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但仍有不少教師沒(méi)能把握好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練方法較為單一，過(guò)度依賴應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式，沒(méi)有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來(lái)了：概括文章主旨缺乏針對(duì)性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測(cè)詞義脫離語(yǔ)境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實(shí)的關(guān)系;理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書面信息，從而實(shí)現(xiàn)書面交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來(lái)越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實(shí)際上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
1.詞匯量有限。對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲(chǔ)備不足，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識(shí)面狹窄，英美文化背景知識(shí)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致理解過(guò)程晦澀，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此，擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
另外，，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點(diǎn)不足：1.“仍局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式”過(guò)多地對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有準(zhǔn)確地定位好所教課文中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，對(duì)所碰到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過(guò)多重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言能力訓(xùn)練不足，費(fèi)時(shí)較多。
2.訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時(shí)，大部分教師只是告訴學(xué)生，通過(guò)尋找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時(shí)，機(jī)械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對(duì)于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領(lǐng)會(huì)大意的能力。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細(xì)節(jié)內(nèi)容或判斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對(duì)學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)。
3.由于高中課文篇幅逐漸加長(zhǎng)，教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對(duì)篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對(duì)篇章總體把握不夠，多以試卷中的測(cè)試題取而代之，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)?；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點(diǎn)、意圖題，他們?nèi)狈Ψ直孢@兩種設(shè)問(wèn)方式的能力，往往會(huì)張冠李戴。不少教師對(duì)此卻未能引起足夠的重視;訓(xùn)練過(guò)程中，設(shè)問(wèn)缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。實(shí)際上，相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。
作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢?本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，談幾點(diǎn)思考:。
一、設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維。
問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教故事類文章時(shí)，可以先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答，最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題.通過(guò)這樣的提問(wèn)，推想出課文中沒(méi)有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說(shuō)這樣一句話:“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。
高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么;教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng)，以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到:。
(1)要營(yíng)造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程;歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間。
應(yīng)該說(shuō)，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二:在高中開設(shè)英語(yǔ)作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物(vcd，mtv，videotapes，etc)。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣，內(nèi)容豐富，且能把握時(shí)代特色，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。
高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國(guó)主義教育。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇七
高中英語(yǔ)非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練能夠非常有效的讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生們的閱讀理解能力，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。下面我們來(lái)看看高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，歡迎閱讀。
1、忽略學(xué)生的主體作用。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，許多老師依舊是保留著傳統(tǒng)的思想，認(rèn)為老師是課堂唯一的主導(dǎo)者，權(quán)威教學(xué)主體，通過(guò)灌輸式的教學(xué)方式給學(xué)生輸送知識(shí)。盡管高中英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課堂上，對(duì)閱讀教學(xué)能夠做到百無(wú)巨細(xì)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的給學(xué)生們講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)于學(xué)生而言，他們沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的思考，這種教學(xué)方式只能讓他們記住單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，而沒(méi)法建立起其系統(tǒng)化的文章框架體系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平。
2、忽略學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，許多的老師都持有一種觀點(diǎn)，教科書才是能夠讓學(xué)生迅速提高分?jǐn)?shù)的權(quán)威書籍。因此，這就導(dǎo)致了老師不希望學(xué)生們花時(shí)間和精力在課外的閱讀上，而是花大量的時(shí)間在教科書和各種習(xí)題之中。長(zhǎng)期反復(fù)沉入在枯燥乏味的題海之中，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)減少。
3、忽略英語(yǔ)文化培養(yǎng)。英語(yǔ)不只是一門高中學(xué)科，更是一門文化底蘊(yùn)深厚的語(yǔ)言。然而，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，眾多的老師們都只是注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，忽略對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)老師講解的閱讀知識(shí)都注重于其表達(dá)形式上，而忽略了文章整體的思想格局和文化背景。這在高中英語(yǔ)閱讀中，最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生能夠掌握好單詞和句子的意思，卻很容易對(duì)文章思想的理解產(chǎn)生誤差。
4、閱讀策略、技巧講解不到位。大多數(shù)的高中英語(yǔ)老師，在教授閱讀理解的時(shí)候，都沒(méi)有對(duì)學(xué)生講授系統(tǒng)化的閱讀技巧和策略。有的是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師不夠注重這一方面，還有的則是因?yàn)槔蠋煴旧砭蜎](méi)有系統(tǒng)化的閱讀技巧和策略。但根本的原因還是因?yàn)槔蠋熓艿搅俗⒅亻喿x理解的表達(dá)形式和傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的束縛，導(dǎo)致老師不能在教授學(xué)生閱讀的策略和技巧時(shí)出現(xiàn)了不足之處。
1、發(fā)揮學(xué)生主體性。老師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重學(xué)生們的主體性，要盡量讓學(xué)生發(fā)揮出其教學(xué)主體性，老師只作為課堂的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)的課堂當(dāng)中，不能將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)帶入其中，打破過(guò)往的老師是權(quán)威主體、教學(xué)課堂的中心角色這一過(guò)時(shí)的思想。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是一個(gè)老師應(yīng)該做的.。
2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以前的教學(xué)觀念是讓老師在課堂盡可能讓學(xué)生多學(xué)知識(shí)，因此在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師會(huì)大篇幅的講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生卻在課堂上無(wú)精打采的學(xué)習(xí)，效率很低下。而培養(yǎng)學(xué)生的興趣則能夠讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，自主的去了解英語(yǔ)國(guó)家文化和英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)。而從課外閱讀進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)則是十分有益的，能夠讓學(xué)生在增長(zhǎng)自己見聞的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略到英語(yǔ)文化的魅力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
3、滲透英語(yǔ)文化。英語(yǔ)本身是一門其它國(guó)家的語(yǔ)言，這就意味著英語(yǔ)本身對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生而言是存在著文化差異的，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)略到不同國(guó)家的文化背景，能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科。在閱讀理解中，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化能夠讓其更容易的理解到文章的總體意義，分得清楚自己對(duì)理解文章的偏差和障礙在什么地方。
4、加強(qiáng)策略和技巧講解。閱讀教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是老師能夠讓學(xué)生清楚閱讀的技巧和策略是什么，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)弄清楚文章的意義和問(wèn)題的答案是什么是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。以往的通過(guò)不斷練習(xí)，如果沒(méi)有老師的有效指導(dǎo)，那么讓學(xué)生自己摸索解題技巧和策略和十分困難的。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧的時(shí)候一定不能夠光講抽象化的理論，而是應(yīng)該通過(guò)形象的講解讓學(xué)生明白。
結(jié)束語(yǔ)：總之，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師通過(guò)和學(xué)生一起參與課堂，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂中，不僅要注重知識(shí)內(nèi)容的講解，更加應(yīng)該結(jié)合文章共同探討英語(yǔ)國(guó)家的背景文化，開闊學(xué)生的眼界。在具體的文章閱讀當(dāng)中，不僅僅是要理解句子和文章的意思，同時(shí)還應(yīng)該注重文章的思想架構(gòu)。高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提高并不是短時(shí)間內(nèi)就能夠提高的，只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能夠有質(zhì)的飛躍。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇八
教師在教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)踐活動(dòng)中，都追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師要謀求發(fā)展，一個(gè)重要的指標(biāo)就是教師是否擁有一種自我反思的能力，在反思中進(jìn)一步獲取養(yǎng)料。英語(yǔ)也需要反思，特別是英語(yǔ)閱讀。下面是滬江小編為大家整理的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思，希望對(duì)你有所幫助。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng),也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么,在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢?本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),談幾點(diǎn)思考:
問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,要遵循循序漸近的原則,要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題,可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教故事類文章時(shí),可以先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答,最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題.通過(guò)這樣的提問(wèn),推想出課文中沒(méi)有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容,能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟,激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要緊扣教材,層層推進(jìn),要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中,教師要啟發(fā)引導(dǎo),以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí),按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”,但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,授之以法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說(shuō)這樣一句話:“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,接受新知識(shí)才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識(shí)的遷移,并使學(xué)生受益終身。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)
高中閱讀課文長(zhǎng),難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的,教師講解什么,學(xué)生就聽什么;教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。這樣,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂,學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng),以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑,現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與
學(xué)生踴躍參與,最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,為此,教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此,要做到:
(1)要營(yíng)造良好的參與環(huán)境,寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問(wèn)”,學(xué)生能講的,要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的,要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機(jī)會(huì),組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中,同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維,為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動(dòng)詞,顯示事件過(guò)程;歸納文章人物,突出重點(diǎn)人物等等,從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
應(yīng)該說(shuō),高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,精品文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記,體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛,以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物,打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀,并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二:在高中開設(shè)英語(yǔ)作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫,結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽讀物(vcd,mtv,videotapes,etc)。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣,內(nèi)容豐富,且能把握時(shí)代特色,能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材,具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國(guó)主義教育。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷的反思教學(xué)中的成功之處，失誤之處，在反思中不斷前進(jìn)。英語(yǔ)閱讀理解是很重要的，為了讓同學(xué)們更好的掌握閱讀理解的做題技巧，老師應(yīng)該總結(jié)一些方法幫助同學(xué)們理清思路。通過(guò)上述的英語(yǔ)閱讀理解反思，希望你能有所感悟。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇九
教師不能做教材的奴隸，教材只是工具，這個(gè)工具怎么使用就要看教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力了。教師要善于整合教材，源于教材又高于教材。教師要走進(jìn)學(xué)生中去，去傾聽他們的聲音，去感受他們最關(guān)注的話題，同時(shí)結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際去尋找適合學(xué)生們的閱讀材料。
根據(jù)著名學(xué)者維果斯基的提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知發(fā)展中存在著兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這指學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這是指學(xué)生通過(guò)教師教學(xué)可能達(dá)到的水平，通俗的說(shuō)就是學(xué)生身上的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在選擇課程資源時(shí)要應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略微帶有一定難度的內(nèi)容，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，最終幫助學(xué)生達(dá)到下一個(gè)發(fā)展水平。
教師不要只知道把精力花在課堂上，把文章讀懂就好。要重視對(duì)學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)和讀后反思。這兩塊是課堂教育的延伸，也是閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師要搞清楚自己在課堂上的功能，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的單純的知識(shí)的傳授者，更是一個(gè)學(xué)習(xí)能力的傳授者。授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生發(fā)展自己的閱讀能力，逐漸訓(xùn)練學(xué)生能脫離教師這根拐杖。閱讀要注意精讀與泛讀結(jié)合，課上以指導(dǎo)閱讀策略為主，教授學(xué)生如何把握篇章結(jié)構(gòu)，猜測(cè)詞義，理解意圖等“打漁”的本領(lǐng)。而課后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的閱讀技巧進(jìn)行大量的自主閱讀。
教師的激情能夠在一定程度上感染學(xué)生。教師對(duì)閱讀教學(xué)要做好充分的準(zhǔn)備，多利用多媒體資源，靜態(tài)動(dòng)態(tài)等不同的形式展示與閱讀內(nèi)容有關(guān)的信息。閱讀內(nèi)容多樣化，新聞報(bào)道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人軼事等等。閱讀形式多樣化，個(gè)人閱讀，小組閱讀，結(jié)對(duì)子閱讀交流等。閱讀活動(dòng)多樣化，如讀寫結(jié)合，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。課堂上教師閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的安排要注意技巧性和層次性。考慮到不同層次的學(xué)生，教師要兼顧到設(shè)計(jì)導(dǎo)入類問(wèn)題，信息定位類問(wèn)題，閱讀策略指導(dǎo)類問(wèn)題，拓展類問(wèn)題以及探究類問(wèn)題等。
精心設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題和活動(dòng)可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使他們與作者產(chǎn)生共鳴，使閱讀課堂充滿激情。學(xué)生是課堂的主角，在閱讀英文作品的過(guò)程中，他們不僅僅在吸收信息，他們也同樣會(huì)整合信息，以他們的方式理解信息并在批判的接受信息和形成自己的觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去猜想，去質(zhì)疑，去討論，去挑戰(zhàn)。讓閱讀課成為一個(gè)不同的思想得到碰撞的陣地。讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在閱讀課讓發(fā)表自己的心聲，去體驗(yàn)成功的快樂(lè)，去實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
總而言之，教師要重視學(xué)生的興趣愛好，重視學(xué)生的情感需求。我們的孩子們是伴隨這電腦和智能手機(jī)一起成長(zhǎng)的。教師們必須看到自己面臨的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該知道傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新一代學(xué)生的需求了。教師不要過(guò)于拔高自己的權(quán)威性，要多傾聽學(xué)生的心聲，把課堂還給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣靼l(fā)展。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們對(duì)閱讀課堂的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，滿意感，效率感，交流能力，用英語(yǔ)思維能力。在閱讀課堂上，教師要做一個(gè)默默的引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者和學(xué)生迷失方向時(shí)的指路人，把學(xué)生引到五彩斑斕的英語(yǔ)閱讀世界。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇十
閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實(shí)踐的內(nèi)容。通過(guò)使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對(duì)關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并樂(lè)于說(shuō)。
高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。
高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞?？梢越o學(xué)生布置問(wèn)題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。
2、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到：
（1）要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
（3）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程；歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。
培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國(guó)主義教育。
此外，在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué)，融德育教育于教學(xué)中，這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能使學(xué)生受到深刻的思想教育，這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇十一
閱讀作為高中英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，各高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在閱讀不流暢、閱讀速度較慢、閱讀理解能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，致使大多數(shù)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨極大的閱讀理解難題。究其根源，除了與學(xué)生自身所掌握的詞匯量有關(guān)外，還與學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的理解和應(yīng)用能力密不可分。學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊意識(shí)的缺乏勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其語(yǔ)塊的積累受到影響，從而使學(xué)生閱讀理解能力的提高受到阻礙。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開展語(yǔ)塊輔助教學(xué)勢(shì)在必行。
1.1語(yǔ)塊的特點(diǎn)。
在語(yǔ)言的使用過(guò)程中，我們難免會(huì)遇到諸如inthecaseof，itisadeal，takeaseat等語(yǔ)言現(xiàn)象，這類短語(yǔ)有一個(gè)共性，均由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組成，是大于單個(gè)詞的單位，其意義是固定存在的，而不是由各個(gè)單詞的意思拼湊在一起而成的。也正因如此，大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，往往會(huì)忽略這類短語(yǔ)所發(fā)揮的重要作用，僅僅把它們歸納為一般的語(yǔ)塊去記憶。實(shí)際上，這些被稱之為“語(yǔ)塊”的語(yǔ)言現(xiàn)象并非偶然存在的。
1.2語(yǔ)塊與閱讀理解的關(guān)系。
就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，閱讀作為一種獲取信息的手段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可估量的作用。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，具備良好的閱讀理解能力更是相當(dāng)重要。從更深層次來(lái)講，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于其閱讀能力。語(yǔ)塊的整體儲(chǔ)存和提取不僅能夠加快學(xué)生的閱讀速度，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。從語(yǔ)塊教學(xué)法的重要性出發(fā)，將語(yǔ)塊教學(xué)法貫穿于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的始終，旨在通過(guò)研究，指出以語(yǔ)塊為單位展開語(yǔ)塊輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。國(guó)外學(xué)者wray也指出了語(yǔ)塊輔助教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性所在，其認(rèn)為，高中生在英語(yǔ)閱讀中通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出的快速性和流利性。由此，語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得方面的理論對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中閱讀理解能力的提高所發(fā)揮的重要性可見一斑。
2.1認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊，培養(yǎng)意識(shí)。
認(rèn)知心理學(xué)指出，人類凸顯性和完整性的具體體現(xiàn)就在于其對(duì)信息的收集、整理和儲(chǔ)存。語(yǔ)塊作為一種集形式、功能和意義于一體的輔助教學(xué)模式，一經(jīng)輸入大腦，便會(huì)被整體儲(chǔ)存起來(lái)，并與特定的語(yǔ)境連為一體。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，語(yǔ)塊與語(yǔ)境是相對(duì)應(yīng)而存在的，相關(guān)語(yǔ)境的產(chǎn)生必然會(huì)伴隨相應(yīng)語(yǔ)塊的提取，從而在一定程度上促進(jìn)閱讀流利性以及語(yǔ)篇理解準(zhǔn)確性的提高。對(duì)此，這就要求高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊及語(yǔ)塊教學(xué)法相關(guān)知識(shí)了解的實(shí)際情況，有意識(shí)地展開對(duì)語(yǔ)塊相關(guān)概念、基礎(chǔ)知識(shí)以及特征的講解，以便使學(xué)生能夠從中體會(huì)到語(yǔ)塊在英語(yǔ)閱讀中所發(fā)揮的重要性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)緊跟教材內(nèi)容，采取語(yǔ)塊輔助教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生按“語(yǔ)塊”進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，以便豐富學(xué)生的詞匯量，加快學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，提升學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力和閱讀理解能力。
2.2積累語(yǔ)塊，實(shí)際運(yùn)用。
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀所涉及詞匯量大、文章理解能力不夠等普遍是時(shí)下大多數(shù)高中生在英語(yǔ)閱讀中所面臨的一大難題，而語(yǔ)塊輔助教學(xué)不僅能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知容量進(jìn)一步擴(kuò)大，還能增強(qiáng)學(xué)生儲(chǔ)存信息的能力，使學(xué)生能夠快速將所儲(chǔ)存的詞匯信息提取出來(lái)并運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中去，從而提高學(xué)生閱讀的流利性和閱讀理解能力。這就要求教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，采取語(yǔ)塊輔助教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊的熟練掌握和記憶，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)以及運(yùn)用語(yǔ)塊的能力。
由上述可知，對(duì)于高中生而言，其閱讀理解能力能否有效提高在很大程度上取決于其對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)塊的意識(shí)、對(duì)語(yǔ)塊積累的程度以及對(duì)語(yǔ)塊的運(yùn)用能力?；谡Z(yǔ)塊在高中英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮著不可小覷的作用，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開展語(yǔ)塊輔助教師有助于加快學(xué)生的閱讀速度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇十二
高中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)體系中承擔(dān)著非常重要的教學(xué)任務(wù)，尤其是在當(dāng)前教育改革的教學(xué)變化形式之中，如何能夠在完成教學(xué)大綱的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，高效率的完成教學(xué)任務(wù)，這是每一位高中英語(yǔ)教育者都需要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。而對(duì)于高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式中的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，是教育改革下的高效率教學(xué)模式的新型教育方式，而如何能夠針對(duì)于高中生這個(gè)特殊教育群體，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)控制也成為教育改革中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況而言，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是圍繞教學(xué)大綱要求，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為前提，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合之后，對(duì)于需要教授的教學(xué)知識(shí)以一個(gè)綜合的、獨(dú)立性的教學(xué)題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師所需要負(fù)擔(dān)的是組織學(xué)生學(xué)習(xí)主體內(nèi)容，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體現(xiàn)自主能動(dòng)性，投入到學(xué)習(xí)之中去，主體教育模式是在素質(zhì)教育的形式產(chǎn)生的，不僅符合教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，同時(shí)能夠取得較好的教學(xué)成果，這種教育方式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是在教學(xué)活動(dòng)中圍繞一些主要的教學(xué)題目進(jìn)行的，并且能夠輔助一些教學(xué)大綱內(nèi)容以推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W生的自主性，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)于知識(shí)體系的內(nèi)在感受過(guò)程。
1.2在對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)主題進(jìn)行的過(guò)程中，通常會(huì)深入相關(guān)內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并且能夠加強(qiáng)對(duì)于獨(dú)立思維方面的訓(xùn)練。
1.3對(duì)于主題內(nèi)容的選擇比較明確，能夠形成比較明確的學(xué)習(xí)目的
1.4在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式之中，學(xué)生可以自由的學(xué)習(xí)到與主題相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式不在拘泥于傳統(tǒng)的集體式教育，教學(xué)過(guò)程是多種多樣的，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，所取得的學(xué)習(xí)效果是良好的。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是閱讀教學(xué)。在高考中，閱讀理解的分?jǐn)?shù)是考試成敗的關(guān)鍵。中學(xué)生在閱讀中的不足主要表現(xiàn)在：對(duì)詞匯掌握不足，句子結(jié)構(gòu)分析的能力和篇章理解能力不強(qiáng)，不良閱讀習(xí)慣影響閱讀速度，邏輯思維不嚴(yán)密等問(wèn)題。很多學(xué)生在閱讀理解能力薄弱的主要原因是大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然采取傳統(tǒng)的以詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，閱讀材料往往局限于教材中的文章，學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣；同時(shí)，教師無(wú)法與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下，教師可以靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。教師能夠以多種方式介紹相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和背景資料，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生可以以小組的形式主動(dòng)地參與到教學(xué)中。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主，合作，探究型學(xué)習(xí)。
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即下，借助學(xué)習(xí)，通過(guò)教師和同學(xué)的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境有四個(gè)要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)建有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，提倡在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生相互協(xié)作和會(huì)話。作為引導(dǎo)者，教師要做到：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，促進(jìn)新舊知識(shí)之間聯(lián)系的建立，提出問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，組織協(xié)作學(xué)習(xí)(小組活動(dòng)或班級(jí)討論)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正自己的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
2.2合作學(xué)習(xí)理論
美國(guó)教育學(xué)家johnsond.w.等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為主要形式的教學(xué)形式，小組中的學(xué)生進(jìn)行各種需要合作或互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程。
3.1語(yǔ)言環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)輔助下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為學(xué)生提供真實(shí)、自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用多種媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生的閱讀方式更加生動(dòng)，靈活，更能激起學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生更容易了解與閱讀材料相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，這有助于學(xué)生更好地理解材料。
3.2教學(xué)方式
英語(yǔ)課堂中，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要從“知識(shí)本位”走向“能力本位”這是建立在這種課型的基礎(chǔ)之上的。通過(guò)這樣的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生參與到對(duì)英語(yǔ)中一些語(yǔ)法知識(shí)的掌握，從自己提出問(wèn)題到交流解決問(wèn)題的一系類過(guò)程。在這種模式中，學(xué)生要以自己領(lǐng)悟英語(yǔ)的方式入手，通過(guò)相關(guān)的幫助，讓學(xué)生作為老師，與其他的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的交流，將自己懂得語(yǔ)法知識(shí)傳輸給其他不懂得學(xué)生，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。將英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程放置在同學(xué)間相關(guān)交流的基礎(chǔ)之上的，同學(xué)通過(guò)彼此之間的合作，有利于單詞的記憶，語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)。這種課型的步驟大致分為定標(biāo)———引導(dǎo)———自結(jié)。最后，由老師指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)法的知識(shí)進(jìn)行概括，讓學(xué)生自我總結(jié)，方便記憶。
3.3教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
古代的學(xué)者們都說(shuō)過(guò)這么一句話“：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話翻譯成現(xiàn)代的意思就是在做任何事情之前要做好設(shè)計(jì)的工作。尤其是針對(duì)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中需要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，首先要采取的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其次按照相關(guān)的程序進(jìn)行一系類教學(xué)，最后，讓學(xué)生都能輕松理解這種教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。對(duì)于當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，它能夠體現(xiàn)教育的目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性以及預(yù)習(xí)性，又能保證教學(xué)成功的應(yīng)用在學(xué)生之中，確保教學(xué)的效果，這是每一個(gè)老師所追尋的目標(biāo)。因此，掌握教學(xué)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行合理分析并提出相對(duì)的解決方法。結(jié)束語(yǔ)教育在目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所起的促進(jìn)作用，是非常重要的，隨著素質(zhì)教育的大力推行，就目前高中英語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況而言，要促進(jìn)教育成果的實(shí)現(xiàn)，不僅要提高教學(xué)效率，同時(shí)也要促進(jìn)教育方式方法上的改革，而網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅符合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教育要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有很重要的`推進(jìn)作用，而對(duì)于教師在新的教學(xué)方法上的要求也有所不同，教師不再是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)行為者，而是在課堂中的學(xué)習(xí)行為組織者，教師能夠?qū)τ谥黝}課堂中進(jìn)行良好的課堂控制，這不僅能夠良好的完成教學(xué)計(jì)劃，而且能夠進(jìn)一步的將課程形式很好的控制，調(diào)動(dòng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒔虒W(xué)大綱完成的更好。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇十三
記筆記是有訣竅的。在聽單句(statement)時(shí)，由于句子完全孤立，沒(méi)有任何語(yǔ)境，又只念一遍，聽者只能靠一遍的理解和記憶，在選擇項(xiàng)中找出意思與原文相同或相近者。因此，準(zhǔn)確捕捉所給信息是問(wèn)題的關(guān)鍵。這時(shí)必須借助“立即復(fù)述”這一有效手段，即：在聽錄音時(shí)以僅落后1—2秒的時(shí)間立即重復(fù)原試句，以幫助強(qiáng)化記憶，作出正確選擇。有人曾作過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：“一個(gè)語(yǔ)言信號(hào)只經(jīng)過(guò)外耳道，在大腦中理解記憶的可能性假設(shè)為一，那么經(jīng)過(guò)口頭復(fù)述，在大腦中理解記憶的可能性則為三。因?yàn)橥恍盘?hào)經(jīng)過(guò)外耳道傳入大腦，而另一部分聲音則直接從口腔經(jīng)過(guò)內(nèi)耳道傳入大腦，所以，復(fù)述一次的效果是不復(fù)述的三倍?！币蚨忌谄綍r(shí)訓(xùn)練中很有必要加強(qiáng)復(fù)述練習(xí)，它一方面可以幫助你加深對(duì)聽懂部分的印象，另一方面也有助于重新理解、咀嚼未聽懂部分，從而有效捕捉并記錄重要信息點(diǎn)，提高準(zhǔn)確率。
“立即復(fù)述”關(guān)鍵在“立即”二字，若等到一句話念完了再去復(fù)述，就很難記清全句，復(fù)述也就失去了意義。正確的操作方法是：當(dāng)一句話剛一開始，你就以僅慢1～2秒的速度緊跟其后，出聲跟讀，仿佛你的復(fù)述是原試句的回聲，并在復(fù)述的同時(shí)進(jìn)行理解并做記錄。此法在教學(xué)實(shí)踐中使用過(guò)多年，得到使用者的一致肯定。做復(fù)述練習(xí)的好處還不僅限于此，它還能幫助你增強(qiáng)信心，集中注意力，糾正發(fā)音，復(fù)述多了，還能培養(yǎng)語(yǔ)感，有助于口語(yǔ)的提高。
做筆記能幫助我們理解聽力材料，提高區(qū)分有用信息和無(wú)用信息的能力。更重要的一點(diǎn)還在于它能幫我們減輕大腦的負(fù)擔(dān)，完整而準(zhǔn)確地把握所聽材料的主要內(nèi)容。
記筆記的方式可因人而異。你可以在選擇項(xiàng)旁盡可能記下文中所提及的人名、地名、各種數(shù)據(jù)、事實(shí)和理由等你認(rèn)為重要的信息。好的筆記應(yīng)是對(duì)所聽內(nèi)容作出的簡(jiǎn)要提綱，可以用關(guān)鍵詞，也可以用短語(yǔ)或句子來(lái)表示，關(guān)鍵是要簡(jiǎn)潔、明白、快捷。你也可以邊聽邊快速核對(duì)a、b、c、d各項(xiàng)內(nèi)容，用對(duì)錯(cuò)號(hào)加以標(biāo)示，或針對(duì)不同選項(xiàng)就內(nèi)容做簡(jiǎn)單筆記(后兩種方法在對(duì)話部分較實(shí)用)。
它其實(shí)代表著英語(yǔ)綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語(yǔ)、文化思維等諸方面能力的提高。所以，我們經(jīng)常所見的終日頭戴耳機(jī)來(lái)“創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境”，提高聽力的做法并不可取。這樣訓(xùn)練不但提不高聽力，也許反而有損“聽力”。另外，有些同學(xué)用聽力磁帶作“催眠曲”的做法也十分要不得。這將導(dǎo)致真正臨考時(shí)，注意力反而不集中。
提高聽力第一要件就是語(yǔ)音。學(xué)英語(yǔ)不重視語(yǔ)音，是很多同學(xué)英語(yǔ)總也上不去的一個(gè)絆腳石。學(xué)語(yǔ)音講究的是標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是英美音，抑或是澳洲音都要求準(zhǔn)確，而且很忌諱混雜。而聽力課對(duì)語(yǔ)音的講究在于兼容并蓄，要求標(biāo)準(zhǔn)的和不標(biāo)準(zhǔn)的都能聽得懂。這不僅僅是英語(yǔ)本身發(fā)音準(zhǔn)確與否的問(wèn)題，而且是要加上很多“歷練”和歸納總結(jié)才能達(dá)到的境界。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇十四
1、選項(xiàng)中原句重復(fù)出現(xiàn)，基本是是錯(cuò)誤的。正確的一般都是有改動(dòng)的，即同義替換。
2、用文章里舉例的句子來(lái)做為選項(xiàng)，直接排除。(要有能辨別這個(gè)選項(xiàng)是不是文章中例子的能力)。
3、某某人說(shuō)的話，或者是帶引號(hào)的，一定要高度重視。尤其是在段落的后半部分，很有可能就是某個(gè)問(wèn)題的同義替換。
4、在應(yīng)該出現(xiàn)答案的地方，沒(méi)有答案。接著往下讀。答案可能會(huì)在下一段的開頭部分。因?yàn)槲恼露际墙又f(shuō)的，要有連貫性。
5、一個(gè)長(zhǎng)句看不懂，接著往下看，下一句可能是這個(gè)長(zhǎng)句的解釋說(shuō)明。如果是的話，這個(gè)地方可能會(huì)出題。出題的話，答案就在這附近。而實(shí)際情況是，文章在談?wù)撃硞€(gè)問(wèn)題或提出某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，有時(shí)會(huì)再做進(jìn)一步的解釋說(shuō)明。這種情況下，這里往往會(huì)設(shè)問(wèn)題。
6、就某個(gè)詞或者某個(gè)句子設(shè)問(wèn)題，不用猜詞。就一條，文章主旨!不用去研究這個(gè)詞什么意思，把握主旨即可。全文主旨和段落主旨(前者更重要)。
7、排除2個(gè)選項(xiàng)以后，選出和文章主旨相關(guān)的選項(xiàng)即可。不知道主旨就把握關(guān)鍵詞。
8、詞匯題的正確答案，往往隱藏在原文的該處附近(就是那個(gè)同義替換詞)，文中這附近的句子，是并列關(guān)系或者解釋說(shuō)明句的，就從這些句子的關(guān)鍵詞的相近意思去把握。是轉(zhuǎn)折關(guān)系的，就從關(guān)鍵詞的相反意思去把握?？傊阋业木褪悄莻€(gè)關(guān)鍵詞。
9、每段的第一句很重要。尤其總分結(jié)構(gòu)的段。有的時(shí)候第一句話就是題眼。在英語(yǔ)考試中，總分結(jié)構(gòu)或者總分總的段落很多。
10、注意幾個(gè)詞，yet表轉(zhuǎn)折，hardly表否定。while有時(shí)是比較，有時(shí)也表轉(zhuǎn)折。比較的時(shí)候，注意比較的對(duì)象，要弄清楚。轉(zhuǎn)折的時(shí)候，你要知道作者對(duì)什么進(jìn)行了轉(zhuǎn)折。
高中是高級(jí)中學(xué)簡(jiǎn)稱，在中國(guó)中學(xué)分為初級(jí)中學(xué)與高級(jí)中學(xué)，屬于中等教育的范疇。高中是我國(guó)九年義務(wù)教育結(jié)束后更高等的教育機(jī)構(gòu)，上接初中，下啟大學(xué)，一般為三年制。中國(guó)的高中教育指初中以后高中階段的教育，包括普通高中、職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等，均屬于中等教育的范疇。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇一
本單元的設(shè)計(jì)與實(shí)施是建立在學(xué)生經(jīng)過(guò)高一上半學(xué)期新教材學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之上。學(xué)生已經(jīng)逐步的適應(yīng)了在活動(dòng)與任務(wù)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)以及如何處理語(yǔ)言知識(shí)與活動(dòng)開展的關(guān)系。并且，他們也已經(jīng)形成并培養(yǎng)了一定的小組合作學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)的能力。
本單元的材料編排以健康飲食為核心話題，圍繞這一話題主要談?wù)摿?個(gè)次話題。各個(gè)話題之間銜接十分符合認(rèn)知規(guī)律。如圖所示：首先定性什么是健康食品，什么是垃圾食品，接著談?wù)摬划?dāng)?shù)娘嬍硨?duì)身體的影響，身體不佳就得看醫(yī)生，那么看病的時(shí)候如何用英語(yǔ)與醫(yī)生交流。大家都不想因?yàn)椴涣硷嬍扯?，于是接著從多個(gè)角度探討我們平時(shí)的食物偏愛與營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，讓我們進(jìn)一步明白健康飲食的重要性。同時(shí)也談?wù)摿宋覀儗?shí)際飲食文化中不可忽視的一項(xiàng)---小吃以及如何寫食譜，自己動(dòng)手制作來(lái)解讒。
語(yǔ)言技能分布當(dāng)我們沉浸在第一單元五顏六色的美味佳中的時(shí)候，我們除了流口水之外，英語(yǔ)語(yǔ)言的各項(xiàng)技能----聽說(shuō)讀寫也不知不覺(jué)的被品味被消化。
本單元在授課模式上嘗試采用tbl任務(wù)型教學(xué)模式，其實(shí)用step1.2..也沒(méi)什么兩樣，問(wèn)題是無(wú)論是那種形式，都要圍繞所要達(dá)成的既定目標(biāo)而設(shè)置任務(wù)或步驟，在實(shí)質(zhì)上力爭(zhēng)達(dá)到形散而神不散。
在課堂教學(xué)中倡導(dǎo)多層次多形式的對(duì)話，根據(jù)教育心理學(xué)家kolb的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論，高中學(xué)生的邏輯思維能力日益增強(qiáng)，同時(shí)具有了一定的社會(huì)閱歷和知識(shí)基礎(chǔ)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更能達(dá)成有效的知識(shí)遷移。
在課堂教學(xué)中嘗試進(jìn)行對(duì)話的時(shí)候，嘗試著關(guān)注以下三方面：師生對(duì)話中關(guān)注班級(jí)中最薄弱的那個(gè)學(xué)生。生生對(duì)話中關(guān)注團(tuán)隊(duì)協(xié)作互助的精神。通過(guò)這兩點(diǎn)，試圖促進(jìn)知識(shí)的落實(shí)。
書本與生活的對(duì)話關(guān)注激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的提升。
注重學(xué)習(xí)的績(jī)效分享，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和社會(huì)責(zé)任感，分享形式可以是多角度的。如學(xué)生之間，師生之間，學(xué)生與家庭之間，朋友之間等。
以上所涉及的教學(xué)理念并非非用不可，或是最先進(jìn)的。本人覺(jué)得在這個(gè)話題下可以嘗試著滲透一些。
在具體操作過(guò)程中重視學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新意識(shí)，給予學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。例如在warming-up部分，讓學(xué)生界定healthyfoodandjunkfood的概念，完全允許他們有不同的界定標(biāo)準(zhǔn)，我們英語(yǔ)課的主要目的還是想著招數(shù)，騙學(xué)生開口說(shuō)話。我們是英語(yǔ)教師，畢竟不是營(yíng)養(yǎng)學(xué)家。
類似情況如在閱讀模塊中的問(wèn)題討論部分。
大部分學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)，不，英語(yǔ)教學(xué)是大班教學(xué)，學(xué)生層次不齊，因此任務(wù)的設(shè)置要有層次性，難問(wèn)題碰到薄弱生，老師學(xué)生一起生氣，容易題碰到好學(xué)生，老師學(xué)生都不過(guò)癮。最后只好說(shuō)，這書沒(méi)法教了，不過(guò)想想一家老少。當(dāng)然更要給不同的學(xué)生搭建達(dá)成目標(biāo)的平臺(tái)。
每一個(gè)任務(wù)的展開都設(shè)法先給予足夠但不過(guò)量的輸入，力爭(zhēng)環(huán)環(huán)相扣，用我們?cè)谧囊晃粚W(xué)長(zhǎng)的話說(shuō)：打假，不自己騙自己。
第三方面：在資料搜集時(shí)，不讓可憐的英語(yǔ)老師一人都挑，學(xué)生老師一起動(dòng)手，開學(xué)初，將各個(gè)單元的資料搜集分配到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，在相應(yīng)單元開工前上交。開展一些評(píng)比活動(dòng)以激勵(lì)學(xué)生的積極性。
教學(xué)任務(wù)請(qǐng)大家自己看，限時(shí)20秒。教材上沒(méi)有課外學(xué)習(xí)任務(wù)，但我覺(jué)得這個(gè)內(nèi)容可以嘗試。
由于昨天有些老師沒(méi)有教材，特提一下教材內(nèi)容：
1）教材給出了一些食物圖片，要求界定垃圾食品還是健康食品。
2）給出一個(gè)空白飲食調(diào)查表。
1、由于學(xué)生剛過(guò)完春節(jié)回校，添一下嘴唇，還很能回味到過(guò)年時(shí)的美味佳肴，因此何不充分利用這一事實(shí)。實(shí)現(xiàn)學(xué)生從壓迫學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。激發(fā)他們交談的興趣，不僅實(shí)現(xiàn)了良好的過(guò)渡，而且借機(jī)呈現(xiàn)大量有關(guān)食物和飲料的詞匯,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移。brainstorm是方法之一。
2、在回味美食的同時(shí)，引出話題healthyfood,junkfood，由學(xué)生給出不同的定義。允許眾說(shuō)紛紜，但盡量讓英語(yǔ)作為課堂工作語(yǔ)言。
3、課堂上的學(xué)生飲食調(diào)查可作為更廣泛的家庭飲食情況調(diào)查的鋪墊，擬增加健康狀況一覽，使學(xué)生能直觀的發(fā)現(xiàn)飲食對(duì)健康的影響，為后來(lái)的健康食譜的制定提供依據(jù)。
1.教材分析：
聽力材料分為兩部分：
1）母親與mike關(guān)于mike胃痛與他一天飲食情況的對(duì)話。
2）mike前去就醫(yī)與醫(yī)生的對(duì)話。
2、教學(xué)建議：
1、建議在聽力開始前做pre-listening.
針對(duì)第一部分對(duì)話，可讓學(xué)生以小組的形式互相詢問(wèn)一日三餐以及點(diǎn)心等。因?yàn)槁犃σ皇悄赣H與兒子有關(guān)一天飲食的詢問(wèn)式對(duì)話。
2、針對(duì)第二部分對(duì)話，由于就醫(yī)問(wèn)診是大家共有的體驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行pair-work，根據(jù)以有的就醫(yī)經(jīng)歷和聽力一所獲得的信息，假象mike與醫(yī)生的對(duì)話和醫(yī)生可能給出的建議.比一比猜中率。
3、1&2的目的是為了訓(xùn)練學(xué)生聽力中集中注意力的能力，同時(shí)進(jìn)行文化背景知識(shí)的鋪墊，從而能在聽的過(guò)程中準(zhǔn)確定位，捕捉到問(wèn)題所需的信息點(diǎn)。
4、聽力任務(wù)完成后建議復(fù)聽，嘗試再現(xiàn)聽力中的情景（多種形式，如表演，單句復(fù)述，takenotes然后完整復(fù)述或spotdictation等），為下一步的speaking做好務(wù)實(shí)而有效的準(zhǔn)備。
1.教材分析：
教材給出三種就醫(yī)情景，和一個(gè)范例。目的是使學(xué)生能在常見的就醫(yī)場(chǎng)景中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流。尤其是常用的表達(dá)方式。
2、教學(xué)建議：
景作了充分的鋪墊，在這里speaking模塊開始前讓學(xué)生精彩回放mike的就醫(yī)情景。為接下來(lái)的情景會(huì)話熱身。
2、然后分別羅列病人和醫(yī)生的常用的表達(dá)方式。3、在有了熱身對(duì)話和常用表達(dá)方式的支持，可以鼓勵(lì)小組活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)更多的情景進(jìn)行會(huì)話表演，讓學(xué)生接觸更多有關(guān)疾病的詞匯（無(wú)意識(shí)的在情景中接受了詞匯擴(kuò)充）。
4、對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生可以嘗試：a.:聽力再現(xiàn)。b:范例復(fù)述或表演5、時(shí)間允許，還可將對(duì)話落實(shí)到筆頭。（供選擇）。
1、教材分析：
教材在讀前給出了4個(gè)有關(guān)飲食習(xí)慣的常識(shí)性調(diào)查問(wèn)題，閱讀材料是有關(guān)飲食習(xí)慣的議。
論文體的文章，讀后給出了5個(gè)拓展性的問(wèn)題。
2、教學(xué)建議：
1、建議閱讀部分的教學(xué)側(cè)重學(xué)生對(duì)文章的整體性結(jié)構(gòu)把握，培養(yǎng)他們的閱讀技能。利用本文可突出學(xué)生3個(gè)方面的能力：
a：文章中心把握能力：設(shè)及高考題中作者意圖推測(cè)，標(biāo)題選擇，段落大意確定。
c:生詞猜測(cè)。c,eco-foods,supplement。
為了更有效地進(jìn)行以上3方面的技能訓(xùn)練，我個(gè)人不主張讓學(xué)生對(duì)本文進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)。
2.也在進(jìn)行讀前問(wèn)答的時(shí)候，不僅關(guān)注他們的回答內(nèi)容還可引出課文中或相關(guān)的新詞，尤其是營(yíng)養(yǎng)成分類的詞匯以掃清文化背景障礙和語(yǔ)言障礙。
3、讀后的發(fā)散性問(wèn)題，如果時(shí)間緊迫，建議學(xué)生以小組任選一話題討論，由小組發(fā)言人做匯報(bào)。建議敢于大膽取舍，調(diào)整教材，那出一點(diǎn)大家風(fēng)范來(lái)，畢竟我們至少讀了4年大學(xué)，在一線拼了那么多年。再說(shuō)有新大綱明文規(guī)定，支持我們。
4、其它的語(yǔ)言難點(diǎn)可隨機(jī)處理，若時(shí)間來(lái)不及，也可放到languagestudy模塊中處理。
1.教材分析：
這一部分包括單詞釋意，hadbetter,shouldandoughtto表示給出建議的用法。教材給出單句補(bǔ)全，和根據(jù)2個(gè)情景給建議兩種訓(xùn)練方式。這是本單元主要語(yǔ)法點(diǎn)。
2、教學(xué)建議：
1、在學(xué)生掌握情況比較好的情況下，可將wordstudy大膽修改成：聽教師讀解釋，學(xué)生寫單詞，而不是進(jìn)行簡(jiǎn)單的搭配，事實(shí)上，在實(shí)際教學(xué)中，不少同學(xué)提前完成了，因此就需要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整內(nèi)容或變換檢測(cè)角度。
2、如果前面閱讀模塊中仍有部分語(yǔ)言問(wèn)題未解決，可在這里彌補(bǔ)。畢竟語(yǔ)法和句型仍是測(cè)試的.重要內(nèi)容之一。說(shuō)實(shí)在的，考試分?jǐn)?shù)就是我們飯碗中的大米飯的顆粒數(shù)，領(lǐng)導(dǎo)可知道，我的碗中飯，粒粒皆辛苦。
3、澄清這些modalverbs的否定形式?？梢詫efcii中firstaid一課中提及的各種急救場(chǎng)景做為情景，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用這些modalverbs給建議。（供程度較好學(xué)生）分成dosanddon’ts呈現(xiàn)給學(xué)生，要求學(xué)生用本單元所學(xué)的情態(tài)動(dòng)詞來(lái)給出建議。不僅使學(xué)生在具體情景中體會(huì)了這些語(yǔ)法項(xiàng)目的功能，同時(shí)也學(xué)會(huì)了一些生存技能。
4．根據(jù)所給情景寫出可能性的建議這一任務(wù)中，可以創(chuàng)造性地嘗試讓學(xué)生以小組的形式編寫更多的情景，然后相互交換，針對(duì)情景給建議。以便進(jìn)一步發(fā)掘教材的內(nèi)在價(jià)值。
1.教材分析：
提出了snacks這個(gè)話題，同時(shí)給出了兩個(gè)snacks的recipes,要求學(xué)生能模仿寫recipe.教材也給出了4條writingtips.
2、教學(xué)建議：
1）、建議從常規(guī)的三餐或我們實(shí)際的飲食習(xí)慣導(dǎo)入snacks時(shí)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，呈現(xiàn)我們國(guó)家豐富的小吃文化。通過(guò)文章的閱讀和前面所學(xué)的知識(shí)，對(duì)所羅列的小吃進(jìn)行判斷（bad---good---better---best）簡(jiǎn)要說(shuō)明理由,這個(gè)建議的設(shè)計(jì)其實(shí)是針對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力，因?yàn)樾〕砸晃闹刑岬搅藥追N食物，并且作了優(yōu)劣判斷，那么可以利用這一素材培養(yǎng)學(xué)生的歸類，推理能力，這也是學(xué)生在考試中主要的失分點(diǎn)。
2）、建議不同小組寫不同的recipe,在模仿范文寫recipe之前，須經(jīng)過(guò)討論，用豐富的體態(tài)語(yǔ)言表演制作過(guò)程。通過(guò)活動(dòng)的形式熟悉這些有關(guān)烹飪的詞匯。因?yàn)楸疚闹谐霈F(xiàn)了大量的烹飪有關(guān)的詞匯。
例如：a學(xué)生做一個(gè)動(dòng)作，b學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的單詞?；蛘弑硌菀环Nsnack的制作過(guò)程，有另一學(xué)生描述。
3)最后的recipe進(jìn)行展示共享。有實(shí)物投影的可書面讓學(xué)生和老師點(diǎn)評(píng)，沒(méi)有的話，可口頭表達(dá)點(diǎn)評(píng)。
課后整理配上圖片更佳，全班展示分享。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇二
1、教材簡(jiǎn)析：
高一英語(yǔ)第四單元的話題是“unforgettableexperiences”，整個(gè)單元的設(shè)計(jì)圍繞這一話題展開聽、說(shuō)、讀、寫多種教學(xué)活動(dòng)，內(nèi)容涉及“談?wù)撨^(guò)去的經(jīng)歷”、“描述任人物、事件以及人的感覺(jué)”、“學(xué)會(huì)在一篇文章中用first，next，then，finally來(lái)組織內(nèi)容”等，讓學(xué)生初步了解定語(yǔ)從句，學(xué)會(huì)使用關(guān)系代詞who，whom，whose，which，that的用法。我上的這節(jié)課是本單元的課后閱讀訓(xùn)練，它是繼前面幾個(gè)課時(shí)內(nèi)容的延伸，單元教學(xué)內(nèi)容中閱讀部分安排了一篇描述洪水的文章，而這篇課文是描述地震的文章，結(jié)合目前時(shí)事，我想以此為載體讓學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的基礎(chǔ)上對(duì)地震的知識(shí)有更多的了解，所以設(shè)計(jì)了這一課時(shí)。
2、教學(xué)目標(biāo)：(知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)描述地震災(zāi)害的常用語(yǔ)，能簡(jiǎn)單的描述地震的發(fā)生原因。
(2能利用上下文理解單詞的含義，；
(3能根據(jù)所讀材料運(yùn)用適當(dāng)語(yǔ)言進(jìn)行復(fù)述。
德育目標(biāo)：通過(guò)本文的閱讀讓學(xué)生對(duì)地震有更多認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)。
確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)：
根據(jù)新課標(biāo)要求，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，使學(xué)生形成綜合語(yǔ)言運(yùn)。
用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。此外，每一門課程都應(yīng)該盡可能結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，把培養(yǎng)學(xué)生的情感融化到日常教育教學(xué)中。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
(1重點(diǎn)：
2.對(duì)地震知識(shí)的更多了解。
(2難點(diǎn)：
1、閱讀技能的訓(xùn)練；
4.教學(xué)輔助工具：
(1收錄機(jī)；
(2多媒體。
1、新課導(dǎo)入。
由前面的閱讀文章的內(nèi)容說(shuō)起，那一場(chǎng)洪災(zāi)對(duì)于課文的主人公來(lái)說(shuō)是一次難忘的經(jīng)歷，而我們可能會(huì)遇到各種各樣的自然災(zāi)害，詢問(wèn)學(xué)生知道的災(zāi)害，展示圖片讓學(xué)生對(duì)此有所了解，然后展示一幅完美的城市圖和災(zāi)后城市圖進(jìn)行比較，猜測(cè)發(fā)生變化的原因，從而引出課題，這樣通過(guò)師生互動(dòng)，激活主題，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)后面進(jìn)行本文的閱讀做了鋪墊和準(zhǔn)備。
2、新課的講解。
(1不同層次的'閱讀技能訓(xùn)練；
首先是speedreading，
a.skanning，快速默讀全文，了解課文大意，回答簡(jiǎn)單問(wèn)題為下一步找出細(xì)節(jié)作好鋪墊。
然后是carefulreading，
1，選擇題，四個(gè)部分。
2，根據(jù)上下文了解代詞的指代內(nèi)容，涉及全文。
3，針對(duì)第二部分回答問(wèn)題。
4，針對(duì)第三部分讓學(xué)生結(jié)合示意圖用自己的語(yǔ)言復(fù)述地震的形成，這既是理解基礎(chǔ)上的表達(dá)，也是對(duì)理解的檢驗(yàn)。它可以訓(xùn)練學(xué)生的各種思維能力，培養(yǎng)學(xué)生各種語(yǔ)用能力，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效教學(xué)方法。復(fù)述課文是培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)連貫表達(dá)的一種有效的訓(xùn)練手段，而且加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，從而促進(jìn)他們的口語(yǔ)交際能力和書面表達(dá)能力的發(fā)展。
5，針對(duì)最后一部分提出一個(gè)開放性的問(wèn)題進(jìn)行討論。
b.朗讀：讓學(xué)生跟讀錄音，掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，從整體上把握課文結(jié)構(gòu)并從中得到自己的感受。這也為下一步學(xué)生討論做好鋪墊。學(xué)生通過(guò)以上活動(dòng)，從基本框架到細(xì)節(jié)信息把握住了這篇文章。
接下來(lái)的環(huán)節(jié)是通過(guò)多媒體展示的幾幅圖片讓學(xué)生進(jìn)行讀后討論。讓學(xué)生對(duì)地震有更多認(rèn)識(shí)。
(2、在情境中激思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維：
在課文教學(xué)時(shí)，我采用多種思維訓(xùn)練法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。根據(jù)教材的語(yǔ)言材料，巧設(shè)疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生從不同方面，不同角度進(jìn)行思維。
在carefulreading的掃讀中，每個(gè)部分的問(wèn)題各不相同，任務(wù)都非常有針對(duì)性，訓(xùn)練了學(xué)生各項(xiàng)不同的能力，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和參與熱情。這激發(fā)了學(xué)生的好奇心，這樣既可提高口語(yǔ)表達(dá)能力，又可提高學(xué)生的想像能力。所以教師在課堂上巧妙地適時(shí)設(shè)問(wèn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種思維的訓(xùn)練，學(xué)生的思維創(chuàng)造性也因此得到充分發(fā)揮。
其次詳細(xì)閱讀之后，給學(xué)生提出一些討論話題，是繼教材內(nèi)容之后的一個(gè)延伸，由此，以教材為載體我們更多的了解了地震的相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行討論，也是對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。
3、作業(yè)的布置：
(1做課后練習(xí)三，了解地震的各個(gè)震級(jí)所帶來(lái)的破壞完成句子，這一練習(xí)有兩個(gè)目的，一方面更多的了解了地震，另一方面復(fù)習(xí)了定語(yǔ)從句的關(guān)系代詞的用法。
(2預(yù)習(xí)寫作部分提出的問(wèn)題，準(zhǔn)備寫一寫汶川地震。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇三
昨天和今天我們欣賞到的都是會(huì)話型的課，在我們的pep教材中，對(duì)話占有較大的篇幅，它不僅僅體現(xiàn)在我們的let’stalk部分中，在我們的let’slearn,let’sread中，也可以看到它的身影。實(shí)際上，我們的英語(yǔ)課從課的一開始老師便以對(duì)話的形式和學(xué)生進(jìn)行交流的，不管是單詞教學(xué)也好，閱讀教學(xué)也好，應(yīng)該說(shuō)，我們無(wú)時(shí)無(wú)刻都在進(jìn)行著對(duì)話，只是我們每堂課的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)不同而已。聽了昨天和今天上午的13節(jié)會(huì)話課，留給我印象最深的是陳老師的板書，劉老師的口語(yǔ)，李老師的課件，宋老師的教學(xué)流程。小學(xué)英語(yǔ)對(duì)話課的教學(xué)模式大致是這樣的：熱身活動(dòng)—新知呈現(xiàn)—鞏固聯(lián)系—拓展應(yīng)用—評(píng)價(jià)檢測(cè)。縱觀所有的課，每一個(gè)教師基本上都是按照這個(gè)流程在做，在課程的設(shè)計(jì)上也花了很多心思，各有特色。
在熱身活動(dòng)中，各種形式都有，聽、說(shuō)、玩、演、唱和tpr等活動(dòng)。我們熱身活動(dòng)的目的是創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，以舊帶新，為新課做好鋪墊。所以我們?cè)谶x擇熱身活動(dòng)的內(nèi)容時(shí)最好與新授內(nèi)容有關(guān)，不要為了熱身而去熱身。下面三位老師在這方面做的比較好。新生街的顏老師在熱身活動(dòng)中做了一個(gè)”what’smissing?”的游戲，通過(guò)電腦呈現(xiàn)六種服裝不停的轉(zhuǎn)動(dòng)，然后突然消失一個(gè)，讓學(xué)生來(lái)猜what’smissing?以此來(lái)復(fù)習(xí)六個(gè)服裝類的單詞，為下一步的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。仙桃小學(xué)的陳老師上的也是這個(gè)話題，是a部分的readandwrite，他在熱身時(shí)采取的是tpr方式，讓學(xué)生在做動(dòng)作的過(guò)程中來(lái)鞏固這些詞匯。還有通?？诘膭⒗蠋?，她是采用的課本上的what’syourfavouriteseason?這首歌曲來(lái)進(jìn)行熱身活動(dòng)，既創(chuàng)設(shè)了英語(yǔ)氛圍，又復(fù)習(xí)了舊知。
在新知呈現(xiàn)環(huán)節(jié)上我們首先要有情境的呈現(xiàn)。人類學(xué)家馬林斯諾指出：“如果沒(méi)有語(yǔ)言情景，詞就沒(méi)有意義，也不能代表什么。因此詞語(yǔ)也只有在情景語(yǔ)境中才能產(chǎn)生意義?！蓖瑯?，對(duì)話也是如此。對(duì)話是在一定的情景下的習(xí)慣性語(yǔ)言，脫離了情境，對(duì)話也就失去了意義，當(dāng)然，在課堂教學(xué)中，我們不可能把生活中的真實(shí)情境帶入課堂，但可以針對(duì)每單元對(duì)話中出現(xiàn)的新語(yǔ)言點(diǎn)，把握好重、難點(diǎn)，針對(duì)重、難點(diǎn)句子創(chuàng)造接近學(xué)生真實(shí)生活的語(yǔ)言情境，來(lái)幫助學(xué)生理解、掌握對(duì)話內(nèi)容，加深記憶?？梢杂糜谜嫒恕?shí)物、動(dòng)作演示、圖畫、電教手段、簡(jiǎn)筆畫等創(chuàng)設(shè)情境。實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉老師用的是cai展示自己的圖象，出生的月份和生日蛋糕來(lái)導(dǎo)入正題”mybirthday”做的很好。毛嘴小學(xué)的李老師用的是拋盒子說(shuō)單詞的方式來(lái)引出所學(xué)句型，也取得了較好的效果。這次的課很多老師都是用實(shí)物來(lái)創(chuàng)設(shè)的情境，但是我覺(jué)得缺少一些穿插語(yǔ)，直接過(guò)度到拿實(shí)物出來(lái)進(jìn)行下面的對(duì)話讓學(xué)生感覺(jué)很突然。如果前面有很好的銜接語(yǔ)，學(xué)生也許會(huì)更快地融入到這個(gè)情境中來(lái)。
經(jīng)過(guò)呈現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)初步感知、理解了語(yǔ)言，接下來(lái)就到了操練的階段，操練對(duì)于句子的掌握具有重要的意義，因?yàn)楦兄屠斫獠荒艽孢\(yùn)用，而真正學(xué)會(huì)運(yùn)用，必須有這種模擬的操練和練習(xí)，操練有不同的層次和階段，依次為機(jī)械操練、意義操練。
機(jī)械操練首先應(yīng)該是機(jī)械地模仿，重點(diǎn)是模仿重復(fù)對(duì)話中的重點(diǎn)句，教師給學(xué)生示范領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀，這種模仿應(yīng)該是大量的和多次重復(fù)的，可采用多種方法和形式，通過(guò)這樣的操練，使學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子達(dá)到一定的熟練程度，既要能把語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)讀準(zhǔn)讀熟，又要把句型結(jié)構(gòu)記熟。在機(jī)械操練過(guò)程中，我們一定要把握好操練的度，操練次數(shù)不要過(guò)多，也不要過(guò)少。大部分老師在這方面都做的很好。意義操練的基本形式就是教師可提供一些實(shí)物、卡片、圖片、情景等，讓學(xué)生在教師提供的真實(shí)情景下，運(yùn)用新學(xué)到的句型進(jìn)行交際。意義操練因?yàn)橘x予了新的內(nèi)容，新的詞匯，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)比較高，所以意義操練提供的語(yǔ)言素材要貼近學(xué)生的生活，操練新句型要用舊詞匯，但這個(gè)階段的聯(lián)系不是為了學(xué)習(xí)更多的詞匯，而是讓學(xué)生就新學(xué)的重點(diǎn)句子，利用許多學(xué)過(guò)的詞、感興趣的事進(jìn)行句型結(jié)構(gòu)的套用、替換、較機(jī)械操練更具真實(shí)性、趣味性和實(shí)用性。新小的顏老師、仙桃小學(xué)的陳老師、實(shí)小的劉老師、西流河的陳老師都做的較好。在鞏固練習(xí)中，我們所有的老師都采用了聽音正音，讓學(xué)生在小組內(nèi)或者同桌之間合作交流，分角色讀對(duì)話，也讓學(xué)生分角色表演了對(duì)話。在英語(yǔ)教學(xué)中，聽音這一環(huán)節(jié)很重要，我們要讓學(xué)生感受到地道的純正的英語(yǔ)。在這次的課中，劉慶老師的口語(yǔ)給我留下了很深的印象，聽他的課感覺(jué)很輕松。我們平時(shí)都要加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的練習(xí)，潛移默化地影響學(xué)生。在學(xué)生表演展示活動(dòng)中，我們可以觀察學(xué)生到底學(xué)會(huì)了沒(méi)有，是否能說(shuō)，問(wèn)，是否能正確運(yùn)用。從而及時(shí)改正，并在演練中不斷得到鞏固，達(dá)到熟練的程度。有的老師在設(shè)計(jì)課時(shí)，一般到對(duì)話操練這一環(huán)節(jié)學(xué)生能表演書本對(duì)話時(shí)，便認(rèn)為完成了教學(xué)任務(wù)，其實(shí)不然，對(duì)話的拓展訓(xùn)練更是對(duì)話教學(xué)的重要組成部分，它是對(duì)對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的一種反映，是對(duì)話知識(shí)運(yùn)用的提煉和升華。一般在這一環(huán)節(jié)，老師很多會(huì)安排給學(xué)生一個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求運(yùn)用所學(xué)的對(duì)話來(lái)完成任務(wù)（任務(wù)型教學(xué)）。嚴(yán)中之老師最后給學(xué)生一張有六種服裝的圖片，讓學(xué)生自己涂色，描述，劉慶老師最后發(fā)了一張birthdaychart，讓學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，最后總結(jié)每一個(gè)月份分別有多少人過(guò)生日。這些活動(dòng)都設(shè)計(jì)的很好。
在課堂評(píng)價(jià)中，每一個(gè)老師都對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做了及時(shí)地評(píng)價(jià)。不過(guò)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中我們要注意評(píng)價(jià)的層次性，不能每一個(gè)都說(shuō)good,great,評(píng)價(jià)的詞要有梯度，要給每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)給予適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。在給獎(jiǎng)品時(shí)我們也可以稍微分類，這樣的評(píng)價(jià)會(huì)更合理。陳彩霞老師在最后通過(guò)得蘋果的數(shù)量對(duì)兩個(gè)小組進(jìn)行了總結(jié)性的評(píng)價(jià)，很完整。在評(píng)價(jià)檢測(cè)中，我們還可以通過(guò)課本上自帶的一些聽力練習(xí)，完型填空練習(xí)，看圖讀對(duì)話，把對(duì)話補(bǔ)充完整等，都能很好地檢測(cè)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生。我們還可以根據(jù)對(duì)話的功能句型，自己設(shè)計(jì)診斷式練習(xí)內(nèi)容。
在教學(xué)過(guò)程中，我們都有很多要提高和完善的地方，在以后的教學(xué)中，我們要注意以下幾點(diǎn)：
1、要注意創(chuàng)景的真實(shí)性。
2．教學(xué)環(huán)節(jié)一定要緊湊、過(guò)渡自然。3．操練方式要多樣化，多做有意義操練。
4．設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要考慮全面，注重活動(dòng)的有效性。5．注意信息技術(shù)和英語(yǔ)課堂的有效整合。6．注重對(duì)課堂的拓展。有位著名的教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，課堂是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景。任何教學(xué)設(shè)計(jì)在執(zhí)教過(guò)程中都會(huì)發(fā)生變化，這就需要我們教師充分地預(yù)設(shè)和發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，將發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力落實(shí)，只有這樣，才能在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)更多美麗的風(fēng)景。以上是我個(gè)人對(duì)聽了這多課做的一個(gè)簡(jiǎn)單的綜述，有不當(dāng)之處敬請(qǐng)各位諒解，讓我們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步吧！湯老師執(zhí)教的是pepbook5unit4whatcanyoudo的第二課時(shí)。這是一節(jié)對(duì)話新授課，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。對(duì)話教學(xué)一直是我們老師開公開課時(shí)回避的一個(gè)內(nèi)容，因?yàn)橄鄬?duì)而言，單詞教學(xué)更容易操作。湯老師今天嘗試著上對(duì)話教學(xué)課，非常勇敢，并且取得了較好的效果。本課內(nèi)容豐富，給了我很多課堂口語(yǔ)教學(xué)的啟示?，F(xiàn)在我就湯老師的課談?wù)勛约簬c(diǎn)不成熟的看法。
1、扎實(shí)。
湯老師整堂課的思路非常清晰，活動(dòng)扎實(shí)有效。
湯老師先是通過(guò)一首美妙的chant:dog，dog，whatcanyoudo？icanrunafteryou?激趣導(dǎo)入，這是一首學(xué)生非常喜愛的歌謠，學(xué)生很愉快進(jìn)入到今天的新課學(xué)習(xí)中來(lái)。然后通過(guò)搶答比賽形式，復(fù)習(xí)剛剛學(xué)過(guò)的ican句型。然后就是引出新課，在新課教學(xué)中能圍繞“i'mhelpful,ican?”這個(gè)重點(diǎn)句式，展開扎實(shí)有效的訓(xùn)練。以師生對(duì)話，生生對(duì)話，調(diào)查報(bào)告，大風(fēng)車節(jié)目等等活動(dòng)展開情景對(duì)話，參與面較廣，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)能力，到最后還別出心裁的設(shè)計(jì)了一首詩(shī)來(lái)復(fù)習(xí)鞏固，陶冶學(xué)生的情操，也把課推向了高潮。使學(xué)生學(xué)得很有勁，也很扎實(shí)。湯老師的板書也值得一提，湯老師不單單有課件呈現(xiàn)，還有板書呈現(xiàn)，并且板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，一目了然，非常有效。
2、豐富。
整堂課的內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生參與積極性高。
本堂課的活動(dòng)設(shè)計(jì)非常豐富，并且貼近學(xué)生生活實(shí)際，有學(xué)生喜愛的歌謠，歌曲，有比賽，有情景表演，有調(diào)查，還有作節(jié)目，朗讀詩(shī)歌等等，好象是一盤豐盛的大餐。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性和參與熱情，使學(xué)生有話可說(shuō)，有話要說(shuō)。并且這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有層次性，先易后難，先是個(gè)人說(shuō)，然后是兩人合作說(shuō)，再小組合作說(shuō)，讓學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行充分練習(xí)說(shuō)話，充分培養(yǎng)了學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力。
3、輕松。
教師教態(tài)親切、自然，英語(yǔ)口語(yǔ)流利，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的說(shuō)的氛圍，使學(xué)生在能夠在輕松愉快的氛圍中感受英語(yǔ)語(yǔ)言，體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)言，運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言。這一點(diǎn)非常好，值得我學(xué)習(xí)。
值得探討的的地方：
2、最后的那首詩(shī)確實(shí)很別出心裁的，但是老師沒(méi)有好好利用，其實(shí)可以讓學(xué)生先自己讀，然后同桌互相讀。但老師直接讓大家齊讀了，我覺(jué)得不太好。當(dāng)然可能那時(shí)候時(shí)間也不多了的緣故吧。
以上是我對(duì)湯老師整堂課的一些不成熟的看法，有不妥之處，敬請(qǐng)大家的批評(píng)指正。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇四
王老師的本堂課可以說(shuō)是一節(jié)非常成功的英語(yǔ)課，她非常自然而流暢的完成了教學(xué)任務(wù)。這說(shuō)明她的基本功非常的扎實(shí)，而且平時(shí)對(duì)課堂教學(xué)和教學(xué)的研究一定是深入的。這節(jié)課為學(xué)生提供了足夠的時(shí)間進(jìn)行閱讀、分析、思考和討論，注重了教材內(nèi)容的思想性、知識(shí)性和欣賞性，開闊了學(xué)生的視野，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身發(fā)展具有重大的積極意義。
本節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：：
1、做好前測(cè)，巧妙導(dǎo)入。
前測(cè)是科學(xué)設(shè)計(jì)、有效教學(xué)的基礎(chǔ)，用好前測(cè)，教師既能了解學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，又能使學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備情況，這對(duì)整體的閱讀教學(xué)具有重大意義。王老師能巧妙設(shè)題：導(dǎo)入時(shí)組織學(xué)生以小組為單位寫出你知道的工作名稱以及運(yùn)用句型imgoingtobeateacher。使學(xué)生復(fù)習(xí)了已有知識(shí)，進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固與工作相關(guān)的詞匯，也為建構(gòu)學(xué)習(xí)新知識(shí)做好準(zhǔn)備。
2、精心設(shè)計(jì)，培養(yǎng)閱讀能力。
在首次閱讀時(shí)，老師先設(shè)計(jì)了兩個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：whatisshegoingtobewhenshegroupsup？whereistiantiangoing？然后在難度上有所提升，完成兩個(gè)填寫表格的教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注使用一些連接詞，如first、then、next、finally等。這些詞不是難詞，但學(xué)生在平常寫作中不會(huì)有意識(shí)的去用，而王老師的處理就使文章的框架水到渠成。尤其是retell寫作策略，非常受用，學(xué)生可以根據(jù)板書的內(nèi)容很清晰地復(fù)述課文，長(zhǎng)期堅(jiān)持，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感及提高學(xué)生的寫作能力。本節(jié)課結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，密度適中，效率高。講與練時(shí)間搭配合理教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配與教學(xué)目的和要求一致．學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配合理?？傊?，這是一堂設(shè)計(jì)到位、行之有效的閱讀教學(xué)課。
3、教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。
縱觀整堂課，學(xué)生思維活躍，而且對(duì)課堂上的活動(dòng)都是積極配合的。我想主要是因?yàn)橥趵蠋煹恼n堂教學(xué)始終貫穿以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的新課程理念。在老師的指導(dǎo)和感染下，學(xué)生處于相對(duì)自然地狀態(tài)，他們不斷地習(xí)得并使用語(yǔ)言，學(xué)和用每分每秒都和諧地交織在一起。全班同學(xué)積極合作，認(rèn)真討論，動(dòng)腦，動(dòng)口、動(dòng)手，真正體現(xiàn)了新課程使學(xué)生在合作中提升語(yǔ)言思維能力的理念，有效的完成了本堂課的教學(xué)任務(wù)。
4、教師的專業(yè)素質(zhì)高，基本功扎實(shí)。
王老師雖然是為年輕老師，但從這節(jié)課可以看出她扎實(shí)的基本功，這可以從以下幾點(diǎn)可以看出：
一、看語(yǔ)言：全英文授課，教師的課堂語(yǔ)言，準(zhǔn)確清楚，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象有啟發(fā)性。
二、看板書：雖然課程思路和重點(diǎn)在課件中體現(xiàn)得很充分，但是呂老師大氣的板書準(zhǔn)確的表達(dá)了本課的知識(shí)要點(diǎn)。
三、看操作：教師運(yùn)用教具，操作多媒體電腦等比較熟練。
四、看教態(tài)：王老師課堂上的教態(tài)明朗、富有感染力，儀表端莊，舉止從容，師生情感融洽。從課的開始到結(jié)束，教師始終是像一個(gè)大姐姐一樣，面帶微笑地和學(xué)生在交流，而學(xué)生也不因?yàn)橛羞@么多老師聽課而拘束，與老師配合相當(dāng)密切。
5、教學(xué)效果好。
本節(jié)課教學(xué)效率高，課堂容量很大，學(xué)生思維活躍，從上課學(xué)生回答問(wèn)題的情況來(lái)看，準(zhǔn)確率高，犯錯(cuò)誤的不多見，實(shí)現(xiàn)了在知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)的達(dá)成。
6、不足之處及改進(jìn)建議。
當(dāng)然，金無(wú)足赤人無(wú)完人，本節(jié)課也存在幾點(diǎn)不足之處：
（1）整體時(shí)間安排有些前緊后松。沒(méi)有給個(gè)體學(xué)生留下足夠的機(jī)會(huì)去展現(xiàn)自我，比如說(shuō)在復(fù)述課文與讀小作文時(shí)，每次活動(dòng)只有一男一女。
（2）整堂課沒(méi)有照顧到全體學(xué)生，尤其是對(duì)后進(jìn)生有所忽視。長(zhǎng)期的全英語(yǔ)教學(xué)教學(xué)使得好學(xué)生越來(lái)越好，但基礎(chǔ)差的就很難跟上。
（3）整堂課老師缺乏激情，顯得很平淡。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇五
何老師的這節(jié)閱讀課內(nèi)容充實(shí)，思路清晰，一些活動(dòng)設(shè)計(jì)地比較有新意。同時(shí)，老師的個(gè)人學(xué)科素養(yǎng)非常高，語(yǔ)音語(yǔ)貌標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生的互動(dòng)也較好，對(duì)課堂的掌控到位。
在教學(xué)過(guò)程方面，在第一環(huán)節(jié)，首先老師讓學(xué)生初步感知文本，從文本的題材入手，讓學(xué)生獲取基本信息，比如寫信日期、對(duì)象等。這種用文本的體裁導(dǎo)入的方式比較新穎，能夠很快引起學(xué)生的注意力，而且同時(shí)還能讓學(xué)生初步大致瀏覽課文，獲取一些淺層信息。
第二個(gè)問(wèn)題:課文最吸引你的地方。從這個(gè)問(wèn)題引入文本的插圖，讓學(xué)生將插圖與段落搭配，從文本的插圖導(dǎo)入閱讀。
在第二部分，老師先提出問(wèn)題讓學(xué)生回答，再讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題兩人合作編對(duì)話，形式比較新穎，但是在實(shí)踐中有點(diǎn)難度。
第三部分老師也是通過(guò)問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，其中第二個(gè)問(wèn)題能發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生思考可以怎樣設(shè)計(jì)房子。
在最后一個(gè)讀后的環(huán)節(jié)，老師先讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行歸納總結(jié)，總結(jié)未來(lái)生活會(huì)在哪幾個(gè)方面變化。這種先分析全文，再讓學(xué)生自己總結(jié)的方式比較有效，能鍛煉學(xué)生的概括能力以及對(duì)全文的理解。然后再進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生通過(guò)電話匯報(bào)的形式復(fù)述文章，并要求學(xué)生要用上新學(xué)的詞匯，輸出方式比較有效。
這堂課的目標(biāo)達(dá)成總體還是不錯(cuò)的，比如讓學(xué)生快速閱讀發(fā)現(xiàn)本文的文體;讓學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境來(lái)理解新單詞;在學(xué)完后學(xué)生可以用新詞匯有效輸出。但是這堂課在我看來(lái)可能有以下幾點(diǎn)可以改進(jìn)。首先提問(wèn)的方式可以改變一下，比如問(wèn)題可以設(shè)計(jì)地不要那么細(xì)，可能會(huì)固定住學(xué)生的思維，與改變學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式可能不吻合。其次，板書歸納地不到位，概括性不夠強(qiáng)。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇六
高中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀理解方面很薄弱，而高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)又是高中英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的部分。下面是有高中英語(yǔ)閱讀課反思，歡迎參閱。
閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力;傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢?這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實(shí)踐的內(nèi)容。通過(guò)使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對(duì)關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并樂(lè)于說(shuō)。
一、設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維。
高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。
高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么;教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。可以給學(xué)生布置問(wèn)題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。
2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到:。
(1)要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程;歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間。
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。
四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育。
培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國(guó)主義教育。
此外，在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué)，融德育教育于教學(xué)中，這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能使學(xué)生受到深刻的思想教育，這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。
新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，高中英語(yǔ)教師更加重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。但仍有不少教師沒(méi)能把握好高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練方法較為單一，過(guò)度依賴應(yīng)試型強(qiáng)化訓(xùn)練模式，沒(méi)有足夠重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀策略和閱讀技巧。這在教育部考試中心發(fā)布的高考試題分析中清晰地反映出來(lái)了：概括文章主旨缺乏針對(duì)性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏綜合，推測(cè)詞義脫離語(yǔ)境，一知半解;推理判斷看不出線索與事實(shí)的關(guān)系;理解結(jié)構(gòu)找不到句與句、段與段的邏輯關(guān)系。
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力是通過(guò)閱讀獲取和吸收英語(yǔ)書面信息，從而實(shí)現(xiàn)書面交際的能力。學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和跨文化交際中起著越來(lái)越重要的作用。大綱要求高中生能以每分鐘50—70個(gè)字的速度，獨(dú)立閱讀生詞率不超過(guò)3%的有關(guān)人物傳記、故事、記敘文、科普小品等內(nèi)容的材料，實(shí)際上，有相當(dāng)一部分的學(xué)生達(dá)不到這一要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐中的觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題：
1.詞匯量有限。對(duì)詞匯理解和掌握是影響閱讀的重要因素，從某種意義上說(shuō)，學(xué)生的閱讀能力與其詞匯量是成正比的，詞匯儲(chǔ)備不足，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀障礙重重，喪失閱讀興趣。2.缺乏有效的閱讀策略與技巧。有的學(xué)生不懂得閱讀技巧，他們?cè)陂喿x時(shí)往往從前讀到后，用相同的速度和方式理解不同文體的文章，而不是根據(jù)不同的文體采取不同方式獲得主要信息，這樣往往是事倍而功半，吃虧不討好;也有許多學(xué)生在閱讀過(guò)程中，試圖記住所有的內(nèi)容，習(xí)慣于逐字逐句地看，試圖記住每個(gè)句子的意思，時(shí)間與精力過(guò)于集中于一些非考點(diǎn)的細(xì)節(jié)，而不善于通過(guò)整體閱讀去把握文章觀念和理念。
3.課外知識(shí)面狹窄，英美文化背景知識(shí)單薄。有些同學(xué)閱讀文章時(shí)，對(duì)文章提及的事實(shí)或現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致理解過(guò)程晦澀，有時(shí)甚至?xí)a(chǎn)生理解錯(cuò)誤。因此，擁有較廣的課外知識(shí)面和一定的英美文化背景知識(shí)會(huì)有助于學(xué)生盡快地進(jìn)入閱讀理解的狀態(tài)，迅速地把握文章的整體含義和思路。
另外，，仍有一部分教師未充分領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在閱讀教學(xué)中，有幾點(diǎn)不足：1.“仍局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯方法和以教師講解為主的教學(xué)模式”過(guò)多地對(duì)課文中的語(yǔ)言點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行講解，沒(méi)有準(zhǔn)確地定位好所教課文中的語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)，對(duì)所碰到的詞語(yǔ)和語(yǔ)法現(xiàn)象不加選擇或不分主次地羅列和講解。過(guò)多重視語(yǔ)言形式，語(yǔ)言能力訓(xùn)練不足，費(fèi)時(shí)較多。
2.訓(xùn)練學(xué)生歸納文章主旨和大意時(shí)，大部分教師只是告訴學(xué)生，通過(guò)尋找各段主題句、注意段首和段末內(nèi)容的方法把握文章的中心思想，缺乏較詳盡、明確的指導(dǎo)方法去啟發(fā)學(xué)生如何尋找主題句和確定文章中心思想，以至學(xué)生在確定主題句時(shí)，機(jī)械地把主題句定為段首句，或段尾句或中間句，而對(duì)于隱含在字里行間的主題信息缺乏思考和分析，失去靈活領(lǐng)會(huì)大意的能力。另外，教師設(shè)置的閱讀理解題多以考查細(xì)節(jié)內(nèi)容或判斷有關(guān)內(nèi)容的正誤為主，缺乏對(duì)學(xué)生推理和歸納能力的培養(yǎng)。
3.由于高中課文篇幅逐漸加長(zhǎng)，教師設(shè)置篇章主旨和大意歸納題存在不同程度的困難，缺乏對(duì)篇章的主旨和大意歸納訓(xùn)練，對(duì)篇章總體把握不夠，多以試卷中的測(cè)試題取而代之，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練不足，缺乏把握篇章主旨和大意的能力。
4.在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以普遍發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)?；煜龤w納文章主旨和大意題與推斷作者的觀點(diǎn)、意圖題，他們?nèi)狈Ψ直孢@兩種設(shè)問(wèn)方式的能力，往往會(huì)張冠李戴。不少教師對(duì)此卻未能引起足夠的重視;訓(xùn)練過(guò)程中，設(shè)問(wèn)缺乏層次性，未遵循由淺入深，逐步深入的循序漸進(jìn)原則，一步到位，缺乏梯度。實(shí)際上，相當(dāng)一部分學(xué)生把握不準(zhǔn)問(wèn)題的內(nèi)涵與外延，在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)以偏概全的傾向。
作為一名英語(yǔ)教師，應(yīng)該把排除影響學(xué)生閱讀效率的障礙因素作為當(dāng)務(wù)之急，課堂教學(xué)重視學(xué)生的閱讀能力和效率，不斷反思自己的教學(xué)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，指導(dǎo)學(xué)生使用正確恰當(dāng)?shù)拈喿x策略，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握閱讀理解技能，從而提高學(xué)生的閱讀能力。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng)，也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么，在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢?本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，談幾點(diǎn)思考:。
一、設(shè)計(jì)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的主體思維。
問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段，是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題，要遵循循序漸近的原則，要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上，服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教故事類文章時(shí)，可以先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答，最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題.通過(guò)這樣的提問(wèn)，推想出課文中沒(méi)有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容，能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟，激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
二、授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí)，按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”，但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說(shuō)這樣一句話:“我認(rèn)為好的先生不是教書，不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)。”學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。
高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么;教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂，學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng)，以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑，現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到:。
(1)要營(yíng)造良好的參與環(huán)境，寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí)，可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中，同學(xué)們暢所欲言，不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維，為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程;歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
三、增加語(yǔ)言實(shí)踐量，延伸英語(yǔ)閱讀空間。
應(yīng)該說(shuō)，高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，精品文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二:在高中開設(shè)英語(yǔ)作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開拓題材范圍，從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料，也可采用一些有聲讀物和視聽讀物(vcd，mtv，videotapes，etc)。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣，內(nèi)容豐富，且能把握時(shí)代特色，能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
四、英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)滲透人格教育培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。
高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國(guó)主義教育。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇七
高中英語(yǔ)非常注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀訓(xùn)練能夠非常有效的讓學(xué)生掌握好英語(yǔ)知識(shí)，提高學(xué)生們的閱讀理解能力，加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)能力。下面我們來(lái)看看高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，歡迎閱讀。
1、忽略學(xué)生的主體作用。在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，許多老師依舊是保留著傳統(tǒng)的思想，認(rèn)為老師是課堂唯一的主導(dǎo)者，權(quán)威教學(xué)主體，通過(guò)灌輸式的教學(xué)方式給學(xué)生輸送知識(shí)。盡管高中英語(yǔ)老師在英語(yǔ)課堂上，對(duì)閱讀教學(xué)能夠做到百無(wú)巨細(xì)，認(rèn)真負(fù)責(zé)的給學(xué)生們講授每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但對(duì)于學(xué)生而言，他們沒(méi)有進(jìn)行獨(dú)立的思考，這種教學(xué)方式只能讓他們記住單詞、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)，而沒(méi)法建立起其系統(tǒng)化的文章框架體系。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)水平。
2、忽略學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在現(xiàn)階段的高中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，許多的老師都持有一種觀點(diǎn)，教科書才是能夠讓學(xué)生迅速提高分?jǐn)?shù)的權(quán)威書籍。因此，這就導(dǎo)致了老師不希望學(xué)生們花時(shí)間和精力在課外的閱讀上，而是花大量的時(shí)間在教科書和各種習(xí)題之中。長(zhǎng)期反復(fù)沉入在枯燥乏味的題海之中，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸英語(yǔ)閱讀教學(xué)的情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣愈發(fā)減少。
3、忽略英語(yǔ)文化培養(yǎng)。英語(yǔ)不只是一門高中學(xué)科，更是一門文化底蘊(yùn)深厚的語(yǔ)言。然而，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，眾多的老師們都只是注重知識(shí)內(nèi)容的傳授，忽略對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的培養(yǎng)。長(zhǎng)期以來(lái)，高中英語(yǔ)老師講解的閱讀知識(shí)都注重于其表達(dá)形式上，而忽略了文章整體的思想格局和文化背景。這在高中英語(yǔ)閱讀中，最大的一個(gè)弊端就是學(xué)生能夠掌握好單詞和句子的意思，卻很容易對(duì)文章思想的理解產(chǎn)生誤差。
4、閱讀策略、技巧講解不到位。大多數(shù)的高中英語(yǔ)老師，在教授閱讀理解的時(shí)候，都沒(méi)有對(duì)學(xué)生講授系統(tǒng)化的閱讀技巧和策略。有的是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)老師不夠注重這一方面，還有的則是因?yàn)槔蠋煴旧砭蜎](méi)有系統(tǒng)化的閱讀技巧和策略。但根本的原因還是因?yàn)槔蠋熓艿搅俗⒅亻喿x理解的表達(dá)形式和傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的束縛，導(dǎo)致老師不能在教授學(xué)生閱讀的策略和技巧時(shí)出現(xiàn)了不足之處。
1、發(fā)揮學(xué)生主體性。老師要在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重學(xué)生們的主體性，要盡量讓學(xué)生發(fā)揮出其教學(xué)主體性，老師只作為課堂的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者。在閱讀教學(xué)的課堂當(dāng)中，不能將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)帶入其中，打破過(guò)往的老師是權(quán)威主體、教學(xué)課堂的中心角色這一過(guò)時(shí)的思想。在課堂上，指導(dǎo)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)才是一個(gè)老師應(yīng)該做的.。
2、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。以前的教學(xué)觀念是讓老師在課堂盡可能讓學(xué)生多學(xué)知識(shí)，因此在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中老師會(huì)大篇幅的講解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生卻在課堂上無(wú)精打采的學(xué)習(xí)，效率很低下。而培養(yǎng)學(xué)生的興趣則能夠讓學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，自主的去了解英語(yǔ)國(guó)家文化和英語(yǔ)學(xué)科的知識(shí)。而從課外閱讀進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)則是十分有益的，能夠讓學(xué)生在增長(zhǎng)自己見聞的同時(shí)，讓學(xué)生領(lǐng)略到英語(yǔ)文化的魅力，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。
3、滲透英語(yǔ)文化。英語(yǔ)本身是一門其它國(guó)家的語(yǔ)言，這就意味著英語(yǔ)本身對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)生而言是存在著文化差異的，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中讓學(xué)生領(lǐng)略到不同國(guó)家的文化背景，能夠讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)學(xué)科。在閱讀理解中，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)國(guó)家的文化能夠讓其更容易的理解到文章的總體意義，分得清楚自己對(duì)理解文章的偏差和障礙在什么地方。
4、加強(qiáng)策略和技巧講解。閱讀教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是老師能夠讓學(xué)生清楚閱讀的技巧和策略是什么，能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)弄清楚文章的意義和問(wèn)題的答案是什么是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。以往的通過(guò)不斷練習(xí)，如果沒(méi)有老師的有效指導(dǎo)，那么讓學(xué)生自己摸索解題技巧和策略和十分困難的。老師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀技巧的時(shí)候一定不能夠光講抽象化的理論，而是應(yīng)該通過(guò)形象的講解讓學(xué)生明白。
結(jié)束語(yǔ)：總之，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，老師通過(guò)和學(xué)生一起參與課堂，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂中，不僅要注重知識(shí)內(nèi)容的講解，更加應(yīng)該結(jié)合文章共同探討英語(yǔ)國(guó)家的背景文化，開闊學(xué)生的眼界。在具體的文章閱讀當(dāng)中，不僅僅是要理解句子和文章的意思，同時(shí)還應(yīng)該注重文章的思想架構(gòu)。高中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力的提高并不是短時(shí)間內(nèi)就能夠提高的，只有通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的積累才能夠有質(zhì)的飛躍。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇八
教師在教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)踐活動(dòng)中，都追求自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，教師要謀求發(fā)展，一個(gè)重要的指標(biāo)就是教師是否擁有一種自我反思的能力，在反思中進(jìn)一步獲取養(yǎng)料。英語(yǔ)也需要反思，特別是英語(yǔ)閱讀。下面是滬江小編為大家整理的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)反思，希望對(duì)你有所幫助。
高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)涉及到的不僅是閱讀能力的培養(yǎng),也牽動(dòng)著學(xué)習(xí)者的注意力、觀察力、毅力及興趣、動(dòng)機(jī)、情感等眾多心理素質(zhì)和思想道德、藝術(shù)審美等社會(huì)文化素質(zhì)。那么,在高中閱讀課的教學(xué)中應(yīng)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、提高學(xué)生素質(zhì)的目的呢?本文就高中英語(yǔ)教學(xué)如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí),談幾點(diǎn)思考:
問(wèn)題設(shè)計(jì)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要手段,是幫助學(xué)生理解、鑒賞文章的切入點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題,要遵循循序漸近的原則,要把問(wèn)題建筑在學(xué)生的注意力和興趣之上,服務(wù)于全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的目標(biāo)需要。高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題,可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦,激發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
例如在教故事類文章時(shí),可以先對(duì)故事細(xì)節(jié)、實(shí)事等向?qū)W生進(jìn)行由表及里的回答,最后提問(wèn)推斷歸納性的問(wèn)題.通過(guò)這樣的提問(wèn),推想出課文中沒(méi)有寫到但又與之關(guān)系密切的若干內(nèi)容,能使學(xué)生加深和拓寬對(duì)課文人物刻畫、主題表現(xiàn)的領(lǐng)悟,激起他們?nèi)ブ鲃?dòng)思考和探索。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí),要緊扣教材,層層推進(jìn),要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中,教師要啟發(fā)引導(dǎo),以激活學(xué)生的思維欲望,幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
傳統(tǒng)的看法認(rèn)為教師的任務(wù)就是傳授知識(shí),按韓愈說(shuō)的就是“傳道授業(yè)解惑”,但是僅僅傳授知識(shí)是不夠的。要提高學(xué)生的素質(zhì),就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字,從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,授之以法,把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。陶行知先生也說(shuō)這樣一句話:“我認(rèn)為好的先生不是教書,不是教學(xué)生;乃是教學(xué)生學(xué)?！睂W(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法,接受新知識(shí)才能舉一反三,觸類旁通,更好地做到知識(shí)的遷移,并使學(xué)生受益終身。
1.指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)
高中閱讀課文長(zhǎng),難度大,抽象概念內(nèi)容多,形象思維內(nèi)容少,語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的,教師講解什么,學(xué)生就聽什么;教師演示什么,學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢?預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情,但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí),并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備,要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞。這樣,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入課堂,學(xué)習(xí)就能由被動(dòng)變主動(dòng),以前在課堂上是學(xué)生盲目地跟著老師跑,現(xiàn)在教師要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。
2.鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與
學(xué)生踴躍參與,最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格,充分發(fā)揮教學(xué)民主,為此,教師要妥善引導(dǎo),要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此,要做到:
(1)要營(yíng)造良好的參與環(huán)境,寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
(2)要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”,也不能“滿堂問(wèn)”,學(xué)生能講的,要盡量讓學(xué)生講;學(xué)生能動(dòng)的,要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
(3)要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件,提供合適的參與機(jī)會(huì),組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中,教師可讓學(xué)生互設(shè)情景,就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論,以達(dá)到全員參與的目的。譬如在教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生這樣的話題讓他們各自表示不同的看法.這樣的討論可以把課堂教學(xué)推向高潮。在討論中,同學(xué)們暢所欲言,不僅活躍了課堂氣氛,同時(shí)也鍛煉了同學(xué)們的思維,為閱讀奠定了基礎(chǔ)。
3.培養(yǎng)學(xué)生歸納理解
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法,而是要快速完成樹材料的閱讀,抓住大意,再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容,快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同,因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容,如可以歸納動(dòng)詞,顯示事件過(guò)程;歸納文章人物,突出重點(diǎn)人物等等,從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
應(yīng)該說(shuō),高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章,精品文章,他們內(nèi)容豐富,涉及面廣,課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記,體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是,從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看,僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里,而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活,以拓寬閱讀內(nèi)容視角,擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛,以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。做法之一:每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物,打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀,并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。做法之二:在高中開設(shè)英語(yǔ)作品選修班。首先從材料的選擇上下功夫,結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)、接受能力和表達(dá)能力、廣泛開拓題材范圍,從新近出版的英文報(bào)刊、雜志上精選閱讀材料,也可采用一些有聲讀物和視聽讀物(vcd,mtv,videotapes,etc)。這些材料的特點(diǎn)是題材多樣,內(nèi)容豐富,且能把握時(shí)代特色,能夠引起學(xué)生的興趣,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材,具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此,教師要努力挖掘教材中的思想教育因素,以知識(shí)為載體,適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國(guó)主義教育。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)不斷的反思教學(xué)中的成功之處，失誤之處，在反思中不斷前進(jìn)。英語(yǔ)閱讀理解是很重要的，為了讓同學(xué)們更好的掌握閱讀理解的做題技巧，老師應(yīng)該總結(jié)一些方法幫助同學(xué)們理清思路。通過(guò)上述的英語(yǔ)閱讀理解反思，希望你能有所感悟。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇九
教師不能做教材的奴隸，教材只是工具，這個(gè)工具怎么使用就要看教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力了。教師要善于整合教材，源于教材又高于教材。教師要走進(jìn)學(xué)生中去，去傾聽他們的聲音，去感受他們最關(guān)注的話題，同時(shí)結(jié)合高中教學(xué)實(shí)際去尋找適合學(xué)生們的閱讀材料。
根據(jù)著名學(xué)者維果斯基的提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，學(xué)生們?cè)谡J(rèn)知發(fā)展中存在著兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，這指學(xué)生在獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的獨(dú)立解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能達(dá)到的發(fā)展水平，這是指學(xué)生通過(guò)教師教學(xué)可能達(dá)到的水平，通俗的說(shuō)就是學(xué)生身上的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師在選擇課程資源時(shí)要應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略微帶有一定難度的內(nèi)容，以此來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，挖掘其潛能，最終幫助學(xué)生達(dá)到下一個(gè)發(fā)展水平。
教師不要只知道把精力花在課堂上，把文章讀懂就好。要重視對(duì)學(xué)生的閱讀預(yù)習(xí)指導(dǎo)和讀后反思。這兩塊是課堂教育的延伸，也是閱讀教學(xué)的重要組成部分。教師要搞清楚自己在課堂上的功能，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的單純的知識(shí)的傳授者，更是一個(gè)學(xué)習(xí)能力的傳授者。授人以魚不如授人以漁。讓學(xué)生發(fā)展自己的閱讀能力，逐漸訓(xùn)練學(xué)生能脫離教師這根拐杖。閱讀要注意精讀與泛讀結(jié)合，課上以指導(dǎo)閱讀策略為主，教授學(xué)生如何把握篇章結(jié)構(gòu)，猜測(cè)詞義，理解意圖等“打漁”的本領(lǐng)。而課后讓學(xué)生根據(jù)學(xué)到的閱讀技巧進(jìn)行大量的自主閱讀。
教師的激情能夠在一定程度上感染學(xué)生。教師對(duì)閱讀教學(xué)要做好充分的準(zhǔn)備，多利用多媒體資源，靜態(tài)動(dòng)態(tài)等不同的形式展示與閱讀內(nèi)容有關(guān)的信息。閱讀內(nèi)容多樣化，新聞報(bào)道，寓言故事，科技前沿，文化作品，名人軼事等等。閱讀形式多樣化，個(gè)人閱讀，小組閱讀，結(jié)對(duì)子閱讀交流等。閱讀活動(dòng)多樣化，如讀寫結(jié)合，課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合。課堂上教師閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)和活動(dòng)的安排要注意技巧性和層次性。考慮到不同層次的學(xué)生，教師要兼顧到設(shè)計(jì)導(dǎo)入類問(wèn)題，信息定位類問(wèn)題，閱讀策略指導(dǎo)類問(wèn)題，拓展類問(wèn)題以及探究類問(wèn)題等。
精心設(shè)計(jì)的閱讀問(wèn)題和活動(dòng)可以激發(fā)起學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，使他們與作者產(chǎn)生共鳴，使閱讀課堂充滿激情。學(xué)生是課堂的主角，在閱讀英文作品的過(guò)程中，他們不僅僅在吸收信息，他們也同樣會(huì)整合信息，以他們的方式理解信息并在批判的接受信息和形成自己的觀點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生去猜想，去質(zhì)疑，去討論，去挑戰(zhàn)。讓閱讀課成為一個(gè)不同的思想得到碰撞的陣地。讓各個(gè)層次的學(xué)生都能在閱讀課讓發(fā)表自己的心聲，去體驗(yàn)成功的快樂(lè)，去實(shí)現(xiàn)自我的價(jià)值。
總而言之，教師要重視學(xué)生的興趣愛好，重視學(xué)生的情感需求。我們的孩子們是伴隨這電腦和智能手機(jī)一起成長(zhǎng)的。教師們必須看到自己面臨的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該知道傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新一代學(xué)生的需求了。教師不要過(guò)于拔高自己的權(quán)威性，要多傾聽學(xué)生的心聲，把課堂還給學(xué)生，讓他們?nèi)ズ献鹘涣靼l(fā)展。以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生，關(guān)注他們對(duì)閱讀課堂的興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度，滿意感，效率感，交流能力，用英語(yǔ)思維能力。在閱讀課堂上，教師要做一個(gè)默默的引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者和學(xué)生迷失方向時(shí)的指路人，把學(xué)生引到五彩斑斕的英語(yǔ)閱讀世界。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇十
閱讀教學(xué)傳統(tǒng)模式常常是單一的自下而上模式，只是把課文作為單純向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，重在老師的講解，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀速度和理解能力；傳統(tǒng)的閱讀理解提問(wèn)方式也常常停留在對(duì)所閱讀文章的表層理解層次上。如何借助這些課文來(lái)提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀理解能力和語(yǔ)言水平呢？這是一個(gè)需要師生互相合作的工作。在閱讀課的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)程序，讓學(xué)生的閱讀和討論交流相互交叉進(jìn)行，從而使閱讀課既達(dá)到提高學(xué)生閱讀水平的效果，又能較好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將接受的信息轉(zhuǎn)變成交際實(shí)踐的內(nèi)容。通過(guò)使用交際化的手法進(jìn)行閱讀教學(xué)，為提高學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫等綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程由教師、學(xué)生、教材、方法四要素組成，這四要素所組成的六對(duì)關(guān)系只有處于一種和諧的狀態(tài)，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能只考慮教師的意志，忽視了學(xué)生的主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生有話可說(shuō)，并樂(lè)于說(shuō)。
高中英語(yǔ)課文大多篇幅較長(zhǎng)。課文內(nèi)容參透了豐富的審美以及科學(xué)教育內(nèi)容。在這些兼顧知識(shí)性、趣味性、思想性的閱讀課教學(xué)中精心設(shè)計(jì)既有啟發(fā)性又能激起學(xué)生探討興趣的系列問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生動(dòng)腦，激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，要緊扣教材，層層推進(jìn)，要具有一定的思想梯度。在提問(wèn)、解答的過(guò)程中，教師要啟發(fā)引導(dǎo)，以激活學(xué)生的思維欲望，幫助學(xué)生認(rèn)知和理解。
要提高學(xué)生的素質(zhì)，就要培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此英語(yǔ)閱讀教學(xué)中要突出“學(xué)”字，從讓學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)到培養(yǎng)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，授之以法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。
1、指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)。
高中閱讀課文長(zhǎng)，難度大，抽象概念內(nèi)容多，形象思維內(nèi)容少，語(yǔ)法現(xiàn)象較復(fù)雜。因此，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)真預(yù)習(xí)是及其重要的。如果學(xué)生沒(méi)任何準(zhǔn)備走進(jìn)課堂那么學(xué)習(xí)肯定是被動(dòng)的，教師講解什么，學(xué)生就聽什么；教師演示什么，學(xué)生就看什么。這樣的學(xué)習(xí)有什么主動(dòng)性呢？預(yù)習(xí)看起來(lái)是學(xué)生的事情，但教師精心指導(dǎo)是十分關(guān)鍵的。教師要教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)，并寫出自學(xué)筆記、提出自學(xué)中遇到的疑難問(wèn)題。譬如安排學(xué)生針對(duì)有關(guān)問(wèn)題做些準(zhǔn)備，要求學(xué)生課前利用工具書預(yù)習(xí)生詞?？梢越o學(xué)生布置問(wèn)題回去思考。學(xué)生只有掌握了科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，接受新知識(shí)才能舉一反三，觸類旁通，更好地做到知識(shí)的遷移，并使學(xué)生受益終身。
2、鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與。
學(xué)生踴躍參與，最關(guān)鍵的是教師要充分尊重學(xué)生的人格，充分發(fā)揮教學(xué)民主，為此，教師要妥善引導(dǎo)，要盡最大的努力最大限度地引導(dǎo)學(xué)生參與到探索知識(shí)的過(guò)程中去。為此，要做到：
（1）要營(yíng)造寬松、和諧、融洽、平等的學(xué)習(xí)氛圍。
（2）要留下足夠的參與時(shí)間和空間。教學(xué)不要“滿堂灌”，也不能“滿堂問(wèn)”，學(xué)生能講的，要盡量讓學(xué)生講；學(xué)生能動(dòng)的，要盡量讓學(xué)生動(dòng)。
（3）要?jiǎng)?chuàng)造良好的參與條件，提供合適的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生獨(dú)立思考與集體討論。在閱讀課的教學(xué)中，教師可讓學(xué)生互設(shè)情景，就他們感興趣的話題以小組為單位全班展開討論，以達(dá)到全員參與的目的。
3、培養(yǎng)學(xué)生歸納理解。
閱讀的目的就是要獲取書面信息。因而閱讀時(shí)不能逐字逐句地去分析語(yǔ)法，而是要快速完成樹材料的閱讀，抓住大意，再深層次地去理解內(nèi)容。在閱讀時(shí)教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同題材、體裁的閱讀材料采取不同的歸納形式去歸納材料內(nèi)容，快速、準(zhǔn)確地獵取文章信息，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。由于閱讀材料題材與體裁的不同，因而在閱讀中還可以從不同角度用各種不同的歸納方式去歸納、理解材料內(nèi)容，如可以歸納動(dòng)詞，顯示事件過(guò)程；歸納文章人物，突出重點(diǎn)人物等等，從而在閱讀實(shí)踐中不斷提高自己的閱讀理解能力。
高中每單元一篇閱讀課文所選的文章都是好文章，他們內(nèi)容豐富，涉及面廣，課文中所反映的中外文化習(xí)俗、世界名人傳記，體育競(jìng)技比賽、飲食衛(wèi)生習(xí)慣等等都喚起高中生的注意和興趣。但是，從培養(yǎng)閱讀能力的角度來(lái)看，僅限于課文的閱讀教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。閱讀課的課堂教學(xué)內(nèi)容絕不能只停留在封閉的教室、狹窄的一本書里，而是要面對(duì)更廣闊的社會(huì)生活，以拓寬閱讀內(nèi)容視角，擺脫傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教材的束縛，以提高學(xué)生的能力素質(zhì)。每周選擇三到五篇難易適中、兼顧知識(shí)性和趣味性的讀物，打印出來(lái)發(fā)給學(xué)生課后閱讀，并要求他們做相應(yīng)的閱讀理解題。
培養(yǎng)具有健全人格的人是當(dāng)前素質(zhì)教育的目標(biāo)之一。高中英語(yǔ)閱讀教材是一套集思想性、科學(xué)性、趣味性與實(shí)用性于一體的好教材，具有很強(qiáng)的思想性。閱讀教學(xué)應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，寓思想品德教育于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的政治思想素質(zhì)。因此，教師要努力挖掘教材中的思想教育因素，以知識(shí)為載體，適時(shí)適度地滲透思想品德以及愛國(guó)主義教育。
此外，在教學(xué)中還可根據(jù)教材需要利用討論等方式進(jìn)行教學(xué)，融德育教育于教學(xué)中，這不僅可以培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力，還能使學(xué)生受到深刻的思想教育，這不正是素質(zhì)教育的宗旨和目的。當(dāng)然，在閱讀教學(xué)中滲透人格教育，最重要的還是教師正確地認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)在人格教育中的作用。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇十一
閱讀作為高中英語(yǔ)課程中的一個(gè)重要組成部分，在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。近年來(lái)，各高校學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中普遍存在閱讀不流暢、閱讀速度較慢、閱讀理解能力不強(qiáng)等現(xiàn)象，致使大多數(shù)高中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中面臨極大的閱讀理解難題。究其根源，除了與學(xué)生自身所掌握的詞匯量有關(guān)外，還與學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊的理解和應(yīng)用能力密不可分。學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊意識(shí)的缺乏勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致其語(yǔ)塊的積累受到影響，從而使學(xué)生閱讀理解能力的提高受到阻礙。因此，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開展語(yǔ)塊輔助教學(xué)勢(shì)在必行。
1.1語(yǔ)塊的特點(diǎn)。
在語(yǔ)言的使用過(guò)程中，我們難免會(huì)遇到諸如inthecaseof，itisadeal，takeaseat等語(yǔ)言現(xiàn)象，這類短語(yǔ)有一個(gè)共性，均由兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞組成，是大于單個(gè)詞的單位，其意義是固定存在的，而不是由各個(gè)單詞的意思拼湊在一起而成的。也正因如此，大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀時(shí)，往往會(huì)忽略這類短語(yǔ)所發(fā)揮的重要作用，僅僅把它們歸納為一般的語(yǔ)塊去記憶。實(shí)際上，這些被稱之為“語(yǔ)塊”的語(yǔ)言現(xiàn)象并非偶然存在的。
1.2語(yǔ)塊與閱讀理解的關(guān)系。
就高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，閱讀作為一種獲取信息的手段，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著不可估量的作用。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，具備良好的閱讀理解能力更是相當(dāng)重要。從更深層次來(lái)講，學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的好壞在很大程度上取決于其閱讀能力。語(yǔ)塊的整體儲(chǔ)存和提取不僅能夠加快學(xué)生的閱讀速度，還能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的提升。從語(yǔ)塊教學(xué)法的重要性出發(fā)，將語(yǔ)塊教學(xué)法貫穿于英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)的始終，旨在通過(guò)研究，指出以語(yǔ)塊為單位展開語(yǔ)塊輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。國(guó)外學(xué)者wray也指出了語(yǔ)塊輔助教學(xué)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的重要性所在，其認(rèn)為，高中生在英語(yǔ)閱讀中通過(guò)進(jìn)行語(yǔ)塊的學(xué)習(xí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出的快速性和流利性。由此，語(yǔ)塊在語(yǔ)言習(xí)得方面的理論對(duì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中閱讀理解能力的提高所發(fā)揮的重要性可見一斑。
2.1認(rèn)識(shí)語(yǔ)塊，培養(yǎng)意識(shí)。
認(rèn)知心理學(xué)指出，人類凸顯性和完整性的具體體現(xiàn)就在于其對(duì)信息的收集、整理和儲(chǔ)存。語(yǔ)塊作為一種集形式、功能和意義于一體的輔助教學(xué)模式，一經(jīng)輸入大腦，便會(huì)被整體儲(chǔ)存起來(lái)，并與特定的語(yǔ)境連為一體。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，語(yǔ)塊與語(yǔ)境是相對(duì)應(yīng)而存在的，相關(guān)語(yǔ)境的產(chǎn)生必然會(huì)伴隨相應(yīng)語(yǔ)塊的提取，從而在一定程度上促進(jìn)閱讀流利性以及語(yǔ)篇理解準(zhǔn)確性的提高。對(duì)此，這就要求高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊及語(yǔ)塊教學(xué)法相關(guān)知識(shí)了解的實(shí)際情況，有意識(shí)地展開對(duì)語(yǔ)塊相關(guān)概念、基礎(chǔ)知識(shí)以及特征的講解，以便使學(xué)生能夠從中體會(huì)到語(yǔ)塊在英語(yǔ)閱讀中所發(fā)揮的重要性。與此同時(shí)，教師還應(yīng)緊跟教材內(nèi)容，采取語(yǔ)塊輔助教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生按“語(yǔ)塊”進(jìn)行英語(yǔ)文章的閱讀，以便豐富學(xué)生的詞匯量，加快學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度，提升學(xué)生的語(yǔ)塊運(yùn)用能力和閱讀理解能力。
2.2積累語(yǔ)塊，實(shí)際運(yùn)用。
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，閱讀所涉及詞匯量大、文章理解能力不夠等普遍是時(shí)下大多數(shù)高中生在英語(yǔ)閱讀中所面臨的一大難題，而語(yǔ)塊輔助教學(xué)不僅能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知容量進(jìn)一步擴(kuò)大，還能增強(qiáng)學(xué)生儲(chǔ)存信息的能力，使學(xué)生能夠快速將所儲(chǔ)存的詞匯信息提取出來(lái)并運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀中去，從而提高學(xué)生閱讀的流利性和閱讀理解能力。這就要求教師在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式，采取語(yǔ)塊輔助教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)塊的熟練掌握和記憶，并培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)塊意識(shí)以及運(yùn)用語(yǔ)塊的能力。
由上述可知，對(duì)于高中生而言，其閱讀理解能力能否有效提高在很大程度上取決于其對(duì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)塊的意識(shí)、對(duì)語(yǔ)塊積累的程度以及對(duì)語(yǔ)塊的運(yùn)用能力?；谡Z(yǔ)塊在高中英語(yǔ)閱讀中發(fā)揮著不可小覷的作用，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，開展語(yǔ)塊輔助教師有助于加快學(xué)生的閱讀速度，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，使教師的英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量達(dá)到事半功倍的效果。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇十二
高中英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)體系中承擔(dān)著非常重要的教學(xué)任務(wù)，尤其是在當(dāng)前教育改革的教學(xué)變化形式之中，如何能夠在完成教學(xué)大綱的同時(shí)，提升教學(xué)質(zhì)量，高效率的完成教學(xué)任務(wù)，這是每一位高中英語(yǔ)教育者都需要面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題。而對(duì)于高中英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方式中的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)而言，是教育改革下的高效率教學(xué)模式的新型教育方式，而如何能夠針對(duì)于高中生這個(gè)特殊教育群體，實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)控制也成為教育改革中一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
就當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際情況而言，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)就是圍繞教學(xué)大綱要求，以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為前提，將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效的整合之后，對(duì)于需要教授的教學(xué)知識(shí)以一個(gè)綜合的、獨(dú)立性的教學(xué)題目呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師所需要負(fù)擔(dān)的是組織學(xué)生學(xué)習(xí)主體內(nèi)容，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠體現(xiàn)自主能動(dòng)性，投入到學(xué)習(xí)之中去，主體教育模式是在素質(zhì)教育的形式產(chǎn)生的，不僅符合教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)規(guī)律，同時(shí)能夠取得較好的教學(xué)成果，這種教育方式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.1網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式是在教學(xué)活動(dòng)中圍繞一些主要的教學(xué)題目進(jìn)行的，并且能夠輔助一些教學(xué)大綱內(nèi)容以推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W生的自主性，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)于知識(shí)體系的內(nèi)在感受過(guò)程。
1.2在對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)主題進(jìn)行的過(guò)程中，通常會(huì)深入相關(guān)內(nèi)容。這樣的教學(xué)形式注重對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，并且能夠加強(qiáng)對(duì)于獨(dú)立思維方面的訓(xùn)練。
1.3對(duì)于主題內(nèi)容的選擇比較明確，能夠形成比較明確的學(xué)習(xí)目的
1.4在網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式之中，學(xué)生可以自由的學(xué)習(xí)到與主題相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容，教學(xué)形式不在拘泥于傳統(tǒng)的集體式教育，教學(xué)過(guò)程是多種多樣的，學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，所取得的學(xué)習(xí)效果是良好的。中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)是閱讀教學(xué)。在高考中，閱讀理解的分?jǐn)?shù)是考試成敗的關(guān)鍵。中學(xué)生在閱讀中的不足主要表現(xiàn)在：對(duì)詞匯掌握不足，句子結(jié)構(gòu)分析的能力和篇章理解能力不強(qiáng)，不良閱讀習(xí)慣影響閱讀速度，邏輯思維不嚴(yán)密等問(wèn)題。很多學(xué)生在閱讀理解能力薄弱的主要原因是大多數(shù)英語(yǔ)教師仍然采取傳統(tǒng)的以詞匯和語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，閱讀材料往往局限于教材中的文章，學(xué)生沒(méi)有閱讀的興趣；同時(shí)，教師無(wú)法與每個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，不能實(shí)現(xiàn)個(gè)性化指導(dǎo)。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下，教師可以靈活地組織教學(xué)活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生。教師能夠以多種方式介紹相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)和背景資料，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提高學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)，學(xué)生可以以小組的形式主動(dòng)地參與到教學(xué)中。這不僅可以提高學(xué)生的閱讀理解能力，而且轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為自主，合作，探究型學(xué)習(xí)。
2.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境即下，借助學(xué)習(xí)，通過(guò)教師和同學(xué)的幫助，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境有四個(gè)要素：情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)。也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)建有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境，提倡在整個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，學(xué)生相互協(xié)作和會(huì)話。作為引導(dǎo)者，教師要做到：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)要求的情境，促進(jìn)新舊知識(shí)之間聯(lián)系的建立，提出問(wèn)題逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入理解，組織協(xié)作學(xué)習(xí)(小組活動(dòng)或班級(jí)討論)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，糾正自己的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義。
2.2合作學(xué)習(xí)理論
美國(guó)教育學(xué)家johnsond.w.等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)為主要形式的教學(xué)形式，小組中的學(xué)生進(jìn)行各種需要合作或互助的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，注重學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程。
3.1語(yǔ)言環(huán)境
網(wǎng)絡(luò)輔助下的中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)為學(xué)生提供真實(shí)、自然的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。教師利用多種媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源使學(xué)生的閱讀方式更加生動(dòng)，靈活，更能激起學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生更容易了解與閱讀材料相關(guān)的社會(huì)文化背景知識(shí)，這有助于學(xué)生更好地理解材料。
3.2教學(xué)方式
英語(yǔ)課堂中，根據(jù)新課標(biāo)的要求，要從“知識(shí)本位”走向“能力本位”這是建立在這種課型的基礎(chǔ)之上的。通過(guò)這樣的導(dǎo)入方式，讓學(xué)生參與到對(duì)英語(yǔ)中一些語(yǔ)法知識(shí)的掌握，從自己提出問(wèn)題到交流解決問(wèn)題的一系類過(guò)程。在這種模式中，學(xué)生要以自己領(lǐng)悟英語(yǔ)的方式入手，通過(guò)相關(guān)的幫助，讓學(xué)生作為老師，與其他的同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的交流，將自己懂得語(yǔ)法知識(shí)傳輸給其他不懂得學(xué)生，積極的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。將英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程放置在同學(xué)間相關(guān)交流的基礎(chǔ)之上的，同學(xué)通過(guò)彼此之間的合作，有利于單詞的記憶，語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)。這種課型的步驟大致分為定標(biāo)———引導(dǎo)———自結(jié)。最后，由老師指導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)法的知識(shí)進(jìn)行概括，讓學(xué)生自我總結(jié)，方便記憶。
3.3教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
古代的學(xué)者們都說(shuō)過(guò)這么一句話“：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”這句話翻譯成現(xiàn)代的意思就是在做任何事情之前要做好設(shè)計(jì)的工作。尤其是針對(duì)在現(xiàn)在的課堂教學(xué)中需要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，首先要采取的科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，其次按照相關(guān)的程序進(jìn)行一系類教學(xué)，最后，讓學(xué)生都能輕松理解這種教學(xué)設(shè)計(jì)的意圖。對(duì)于當(dāng)代的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，它能夠體現(xiàn)教育的目的性、計(jì)劃性、針對(duì)性以及預(yù)習(xí)性，又能保證教學(xué)成功的應(yīng)用在學(xué)生之中，確保教學(xué)的效果，這是每一個(gè)老師所追尋的目標(biāo)。因此，掌握教學(xué)過(guò)程中的出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)其進(jìn)行合理分析并提出相對(duì)的解決方法。結(jié)束語(yǔ)教育在目前社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中所起的促進(jìn)作用，是非常重要的，隨著素質(zhì)教育的大力推行，就目前高中英語(yǔ)教育的現(xiàn)實(shí)情況而言，要促進(jìn)教育成果的實(shí)現(xiàn)，不僅要提高教學(xué)效率，同時(shí)也要促進(jìn)教育方式方法上的改革，而網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的出現(xiàn)，不僅符合培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)教育要求，同時(shí)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)也有很重要的`推進(jìn)作用，而對(duì)于教師在新的教學(xué)方法上的要求也有所不同，教師不再是教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)行為者，而是在課堂中的學(xué)習(xí)行為組織者，教師能夠?qū)τ谥黝}課堂中進(jìn)行良好的課堂控制，這不僅能夠良好的完成教學(xué)計(jì)劃，而且能夠進(jìn)一步的將課程形式很好的控制，調(diào)動(dòng)高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)⒔虒W(xué)大綱完成的更好。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇十三
記筆記是有訣竅的。在聽單句(statement)時(shí)，由于句子完全孤立，沒(méi)有任何語(yǔ)境，又只念一遍，聽者只能靠一遍的理解和記憶，在選擇項(xiàng)中找出意思與原文相同或相近者。因此，準(zhǔn)確捕捉所給信息是問(wèn)題的關(guān)鍵。這時(shí)必須借助“立即復(fù)述”這一有效手段，即：在聽錄音時(shí)以僅落后1—2秒的時(shí)間立即重復(fù)原試句，以幫助強(qiáng)化記憶，作出正確選擇。有人曾作過(guò)實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明：“一個(gè)語(yǔ)言信號(hào)只經(jīng)過(guò)外耳道，在大腦中理解記憶的可能性假設(shè)為一，那么經(jīng)過(guò)口頭復(fù)述，在大腦中理解記憶的可能性則為三。因?yàn)橥恍盘?hào)經(jīng)過(guò)外耳道傳入大腦，而另一部分聲音則直接從口腔經(jīng)過(guò)內(nèi)耳道傳入大腦，所以，復(fù)述一次的效果是不復(fù)述的三倍?！币蚨忌谄綍r(shí)訓(xùn)練中很有必要加強(qiáng)復(fù)述練習(xí)，它一方面可以幫助你加深對(duì)聽懂部分的印象，另一方面也有助于重新理解、咀嚼未聽懂部分，從而有效捕捉并記錄重要信息點(diǎn)，提高準(zhǔn)確率。
“立即復(fù)述”關(guān)鍵在“立即”二字，若等到一句話念完了再去復(fù)述，就很難記清全句，復(fù)述也就失去了意義。正確的操作方法是：當(dāng)一句話剛一開始，你就以僅慢1～2秒的速度緊跟其后，出聲跟讀，仿佛你的復(fù)述是原試句的回聲，并在復(fù)述的同時(shí)進(jìn)行理解并做記錄。此法在教學(xué)實(shí)踐中使用過(guò)多年，得到使用者的一致肯定。做復(fù)述練習(xí)的好處還不僅限于此，它還能幫助你增強(qiáng)信心，集中注意力，糾正發(fā)音，復(fù)述多了，還能培養(yǎng)語(yǔ)感，有助于口語(yǔ)的提高。
做筆記能幫助我們理解聽力材料，提高區(qū)分有用信息和無(wú)用信息的能力。更重要的一點(diǎn)還在于它能幫我們減輕大腦的負(fù)擔(dān)，完整而準(zhǔn)確地把握所聽材料的主要內(nèi)容。
記筆記的方式可因人而異。你可以在選擇項(xiàng)旁盡可能記下文中所提及的人名、地名、各種數(shù)據(jù)、事實(shí)和理由等你認(rèn)為重要的信息。好的筆記應(yīng)是對(duì)所聽內(nèi)容作出的簡(jiǎn)要提綱，可以用關(guān)鍵詞，也可以用短語(yǔ)或句子來(lái)表示，關(guān)鍵是要簡(jiǎn)潔、明白、快捷。你也可以邊聽邊快速核對(duì)a、b、c、d各項(xiàng)內(nèi)容，用對(duì)錯(cuò)號(hào)加以標(biāo)示，或針對(duì)不同選項(xiàng)就內(nèi)容做簡(jiǎn)單筆記(后兩種方法在對(duì)話部分較實(shí)用)。
它其實(shí)代表著英語(yǔ)綜合能力的提高，即發(fā)音、詞匯、詞組、習(xí)語(yǔ)、文化思維等諸方面能力的提高。所以，我們經(jīng)常所見的終日頭戴耳機(jī)來(lái)“創(chuàng)造語(yǔ)言環(huán)境”，提高聽力的做法并不可取。這樣訓(xùn)練不但提不高聽力，也許反而有損“聽力”。另外，有些同學(xué)用聽力磁帶作“催眠曲”的做法也十分要不得。這將導(dǎo)致真正臨考時(shí)，注意力反而不集中。
提高聽力第一要件就是語(yǔ)音。學(xué)英語(yǔ)不重視語(yǔ)音，是很多同學(xué)英語(yǔ)總也上不去的一個(gè)絆腳石。學(xué)語(yǔ)音講究的是標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)論是英美音，抑或是澳洲音都要求準(zhǔn)確，而且很忌諱混雜。而聽力課對(duì)語(yǔ)音的講究在于兼容并蓄，要求標(biāo)準(zhǔn)的和不標(biāo)準(zhǔn)的都能聽得懂。這不僅僅是英語(yǔ)本身發(fā)音準(zhǔn)確與否的問(wèn)題，而且是要加上很多“歷練”和歸納總結(jié)才能達(dá)到的境界。
高中英語(yǔ)閱讀課說(shuō)課稿篇十四
1、選項(xiàng)中原句重復(fù)出現(xiàn)，基本是是錯(cuò)誤的。正確的一般都是有改動(dòng)的，即同義替換。
2、用文章里舉例的句子來(lái)做為選項(xiàng)，直接排除。(要有能辨別這個(gè)選項(xiàng)是不是文章中例子的能力)。
3、某某人說(shuō)的話，或者是帶引號(hào)的，一定要高度重視。尤其是在段落的后半部分，很有可能就是某個(gè)問(wèn)題的同義替換。
4、在應(yīng)該出現(xiàn)答案的地方，沒(méi)有答案。接著往下讀。答案可能會(huì)在下一段的開頭部分。因?yàn)槲恼露际墙又f(shuō)的，要有連貫性。
5、一個(gè)長(zhǎng)句看不懂，接著往下看，下一句可能是這個(gè)長(zhǎng)句的解釋說(shuō)明。如果是的話，這個(gè)地方可能會(huì)出題。出題的話，答案就在這附近。而實(shí)際情況是，文章在談?wù)撃硞€(gè)問(wèn)題或提出某個(gè)觀點(diǎn)時(shí)，有時(shí)會(huì)再做進(jìn)一步的解釋說(shuō)明。這種情況下，這里往往會(huì)設(shè)問(wèn)題。
6、就某個(gè)詞或者某個(gè)句子設(shè)問(wèn)題，不用猜詞。就一條，文章主旨!不用去研究這個(gè)詞什么意思，把握主旨即可。全文主旨和段落主旨(前者更重要)。
7、排除2個(gè)選項(xiàng)以后，選出和文章主旨相關(guān)的選項(xiàng)即可。不知道主旨就把握關(guān)鍵詞。
8、詞匯題的正確答案，往往隱藏在原文的該處附近(就是那個(gè)同義替換詞)，文中這附近的句子，是并列關(guān)系或者解釋說(shuō)明句的，就從這些句子的關(guān)鍵詞的相近意思去把握。是轉(zhuǎn)折關(guān)系的，就從關(guān)鍵詞的相反意思去把握?？傊阋业木褪悄莻€(gè)關(guān)鍵詞。
9、每段的第一句很重要。尤其總分結(jié)構(gòu)的段。有的時(shí)候第一句話就是題眼。在英語(yǔ)考試中，總分結(jié)構(gòu)或者總分總的段落很多。
10、注意幾個(gè)詞，yet表轉(zhuǎn)折，hardly表否定。while有時(shí)是比較，有時(shí)也表轉(zhuǎn)折。比較的時(shí)候，注意比較的對(duì)象，要弄清楚。轉(zhuǎn)折的時(shí)候，你要知道作者對(duì)什么進(jìn)行了轉(zhuǎn)折。
高中是高級(jí)中學(xué)簡(jiǎn)稱，在中國(guó)中學(xué)分為初級(jí)中學(xué)與高級(jí)中學(xué)，屬于中等教育的范疇。高中是我國(guó)九年義務(wù)教育結(jié)束后更高等的教育機(jī)構(gòu)，上接初中，下啟大學(xué)，一般為三年制。中國(guó)的高中教育指初中以后高中階段的教育，包括普通高中、職業(yè)高中、中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校等，均屬于中等教育的范疇。