總結可以幫助我們思考，思考是進步的源泉。總結要有邏輯性，結構清晰，避免信息混亂。以下是健身教練總結的保持健康的的方法和技巧，請大家按部就班。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇一
在探究性實驗的教學實踐中，我也深刻體會到：學生自己帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發(fā)現、獲得新知識，既是培養(yǎng)學生科學探究能力的主要途徑，又能在此基礎上發(fā)展學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
那么在生物實驗教學中，怎樣才能將探究學習真正落實到位?以下我就在探究性實驗教學過程中的嘗試來談談自己的體會。
一、動手激趣，重視第一個探究性實驗。
發(fā)展了學生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學生的實驗興趣。為使實驗設計更加完善，教師及時給予點撥：(1)需要做對照實驗嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設計幾組對照實驗？要幾個實驗裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學生有成功感；二則可讓學生體驗探究的基本過程，為后面的學習打下伏筆。
二、授人以漁，規(guī)范探究性實驗的基本程序。
無論學習什么，方法最重要，探究性實驗亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節(jié)內容，編排了實驗法研究的示例——“蛆是從哪兒來的”，并歸納出實驗法研究的七個步驟。本人認為，在實際教學中不能只注重七個步驟的記憶而忽略七個步驟之間的因果關系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。
所以在這一節(jié)的教學中本人重點結合已做過的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識地設計了針對思維操作技能的強化訓練。也就是說，在教學中不急于讓學生一下子設計出完整的探究性實驗，這樣不僅可以分散教學難點，而且可以排除學生的畏難情緒。在實際教學中，本人感覺到實驗設計對于學生來說是最難的，而明確實驗變量是實驗設計的關鍵，也是學生實驗設計的難點。
本人根據課本中提供的不同的探究實驗，使學生由淺入深地學習實驗變量確定的方法，總結實驗變量確定的方法。
方法一：直接從實驗目的獲取。如：光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么?(光)。
方法二：分析實驗目的和實驗原理推出。如：觀察植物細胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現的不同現象。學生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現不同的變化？如果將已經皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會發(fā)生什么現象？濃糖水和清水有何區(qū)別？蘿卜條的細胞又發(fā)生了什么變化呢？如何解釋這些現象？引導學生發(fā)現實驗原理是細胞吸水或細胞失水，找出實驗變量——細胞外界溶液的濃度，主要在實驗設計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設置對照組”、“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路。掌握了實驗設計的關鍵，一舉突破了實驗設計的難點，所以對緊接其后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學效果。
三、科學訓練，發(fā)展學生的探究能力。
沒有探究，就沒有創(chuàng)新；沒有訓練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導下對學生進行科學的訓練。
葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。
2.以試題的形式對學生進行探究思維訓練，從理性認識中培養(yǎng)學生的探究能力。目前，圍繞學生探究能力訓練的試題不少，選擇與學生已有的學科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據學生熟悉的生物學知識、事實和材料為背景編制訓練題。在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高要求。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇二
以討論為主要形式的小組合作學習是構建初中語文高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為一種新型教育教學模式，小組合作學習在初中語文教學實踐中表現出巨大的優(yōu)勢，它在培養(yǎng)學生的團隊合作意識、探究與創(chuàng)新精神、實踐能力和提高學生的語文綜合素養(yǎng)等方面意義重大。但目前初中語文教學中的小組合作學習往往形式大于內容，學習效果低下。教師只有充分意識到小組合作學習的重要性，并在此基礎上不斷改進教學理念與教學方法，才能實現小組合作學習的高效。
在初中語文教學中實施小組合作學習，可以讓學生在學習語文基礎知識的同時，形成用流利的語言表達自己內心情感的能力，在溝通與交流中升華情感、陶冶情操、啟迪智慧。
例如在校本課程《走近香樟樹》的學習中，我們通過小組合作學習掌握了樟樹的”形態(tài)特征“”生長習性“”栽培技術“”應用價值“”園林應用“”藝術價值“等，同時，培養(yǎng)了學生的團隊意識和競爭意識，使學生保持高度的個體責任感，提高學生質疑、探疑、析疑、解疑的`能力，繼而活化學生思維，誘導學生積極主動地參與語文課堂活動，提高了語文教學的效率與質量。
小組合作學習是一種綜合性學習模式，通過師生之間的有效互動與溝通，有利于拉近師生的心理距離，實現師生的心理共融，使師生之間形成一種亦師亦友的關系，這對學生形成良好的學習習慣尤為重要。
二、初中語文小組合作學習高效化的有效策略。
（一）構建合作學習和諧氛圍，誘導學生參與。
小組合作學習是一種集交流與溝通為一體的教學模式，是師生雙向互動的結晶。高效課堂的構建必須要有良好的合作學習氛圍作基礎，因此，教師要尊重學生的課堂主體地位，不斷運用多種教學手段構建生動活潑、和諧活躍的小組合作學習氛圍，誘導學生積極參與小組合作學習，激發(fā)學生的語文學習動機。教師應做到以下幾點：一是構建良好的師生關系。教師應尊重愛護學生、理解包容學生，堅持”以人為本“的教學理念，一切以學生的學習實際與學習興趣為中心，主動近距離接觸學生，主動與學生交流溝通，實現師生之間的零距離接觸，達到師生心理共融的目的，為小組合作學習奠定環(huán)境基礎。二是教師要善用評價語，激發(fā)學生的自信心，從而打造高效化的語文小組合作學習。
（二）精選小組合作學習內容，激發(fā)學生興趣。
《義務教育語文課程標準（年版）》指出，初中語文學習應以基礎語言知識的理解與運用為重點。為了落實這一要求，教師在選擇小組合作學習內容時一定要謹慎，應從教學目標與學生學習興趣出發(fā)，精選內容，將語文基礎知識滲透到合作學習的方方面面，注重對學生語文基礎知識的鞏固與提升，在此基礎上不斷培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
教師應做到以下方面：一是設定難易適中的小組合作問題，過易會降低學習效率，過難會影響學生心情。如，教學《白楊禮贊》可以引導學生把白楊樹與校本課程中的香樟樹進行比較；二是在教學實踐中，教師應充分利用現有的教學資源，引導學生樹立科學合理的學習目標，并在學生出現選擇性錯誤時及時予以糾正，準確把握語文小組合作教學的進度。例如，在《濟南的冬天》實踐教學中，可以讓學生圍繞”濟南的冬天的總特點是什么？課文寫了濟南冬天的哪些景物？天氣、山與水之間有什么關系？“三個問題展開小組合作學習，加深學生對課文基本內容的理解與掌握。教師在學生合作學習的過程中要發(fā)揮好輔助和指導的作用，不斷推動小組合作學習的高效化。
（三）優(yōu)化小組合作學習方法，啟迪學生智慧。
運用小組合作學習激活語文課堂，激發(fā)學生學習興趣，不斷構建小組合作學習的良好氛圍，是推動小組合作學習高效化的重要途徑。教給學生正確的合作學習方式，對教師的”教“和學生的”學“具有雙向促進作用。教師可從以下途徑著手：一是教學生學會傾聽。如，在續(xù)寫《窗》《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文章時，可以讓學生發(fā)揮想象、各抒己見。教師首先要引導學生學會傾聽，尊重他人意見，吸取他人智慧，讓他人把話說完。二是教學生學會交流合作。在小組合作學習過程中，學生一定要做到有秩序、有目的、有計劃地交流，要按照組員發(fā)言順序一個個發(fā)言，到集體討論環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮集體的力量，各組員要適時將自己的思緒整理好，將疑惑、思路、方法娓娓道來，盡量做到生動全面，提高口語表達能力。如，在提煉”香樟樹精神“時，不少學生從漫步校園，觀賞香樟樹入手，最終提煉出香樟樹”美麗高貴、堅韌無私"的精神。
這樣，通過小組合作，學生的認識由表及里，由感性上升到了理性，學生既掌握了閱讀的方法，也增加了閱讀經驗。
綜上所述，在初中語文教學中踐行小組合作學習，對培養(yǎng)學生的團隊意識、創(chuàng)新能力、自主探究能力具有重要意義。作為初中語文教學活動的組織者與引導者，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，基于學生的學習興趣、認知能力與學習需求不斷更新教學理念、優(yōu)化教學方法，不斷推動小組合作學習的高效化，并為學生語文能力的形成奠定基礎。
參考文獻：
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[3]曹兆霞。初中語文小組合作學習探究[j].課外語文（下），2014（24）。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇三
摘要：高中生物實驗是培養(yǎng)學生自主探索能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。優(yōu)化高中生物實驗教學質量，提高學生的文化素養(yǎng)，是如今高中生物教學的主要方向。
高中生物實驗是高中生物教學的實踐基礎，是學生由感性知識向理性實踐轉化和升華的重要途徑，是加深學生對理論基礎知識的印象的重要手段。隨著新課改在我國基礎教育中的實施，傳統的高中實驗教學模式已經無法滿足國家教育的形勢和學生的全面發(fā)展。所以改變傳統高中生物實驗教學方式和教學觀念，整合實驗教學資源和教學模式勢在必行。下面我就高中生物實驗教學的現狀及優(yōu)化改進的措施進行分析，希望以此推動高中生物實驗教學的發(fā)展。
1.保守的教學觀念無法滿足現代素質教育需求。
傳統的高中生物教學將實驗作為鞏固基礎理論知識的附屬品，甚至部分教師并未意識到實驗教學在高中生物教學過程中的重要性，只看重實驗最終的結果與結論，忽視實驗過程中細節(jié)的認知；只看重基礎理論要點的鞏固，忽視學生實踐操作能力的培養(yǎng)。在高中生物實驗教學中，教師占據實驗操作的主體地位，學生只是盲目地跟從和觀察，這不僅嚴重禁錮了學生探索求知的欲望，而且阻礙了學生創(chuàng)新能力、思維能力和動手實踐能力等綜合素質的提升和發(fā)展。
2.機械化的教學方式無法滿足學生的個性化發(fā)展。
無論是何種生物實驗操作，學生都是按照教師的規(guī)劃和指導進行機械化的操作和觀察，這種僵化的、單一的教學方式不但使得學生的思考能力與實踐操作能力相脫離，限制學生與教師之間的互動交流，限制學生之間的合作探究，而且阻礙學生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)揮，使學生逐漸失去參與實驗學習的主動性和積極性。
3.單一的教學評價無法反映出真實的教學水平。
教學評價是對教學行為與過程進行反饋的一種教學手段。高中生物實驗教學評價決定教師教學的主要方向和學生學習的主要方式。傳統的高中生物實驗評價流于書面形式，只注重學生對于理論知識的掌握和消化水平，未能對學生的在實驗過程中的情感態(tài)度及操作水平進行真實的評價和反饋，導致高中生物實驗教學質量和效率的低下。
4.低下的教學水平無法適應現代生物實驗標準。
隨著基礎教育改革的不斷深入，高中生物實驗教學改革亦呈現白熱化趨勢。社會經濟與科學技術的發(fā)展對高中生物實驗教學提出了更加嚴格的要求，然而部分教師由于自身教學水平有限、教學素質低下等原因，因此無法滿足現代生物實驗教學的發(fā)展，使生物實驗教學停滯不前。
1.提高認識，轉變觀念，推動生物實驗教學新發(fā)展。
教育學生、培養(yǎng)人才是一種社會化行為，是全社會、學校、教師的主要責任。提高高中生物實驗教學質量，首先要轉變社會教育觀念，明確生物實驗在社會發(fā)展中的作用與價值，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的社會型人才；其次要轉變教師的教學觀念，端正學校領導的教學思想，增加生物實驗課程投入與時間，為生物教學配備專項設備和教學人員，保證生物實驗教學的有序化進行；再次要轉變教師的教學觀念，轉變重理論、輕實踐的傳統觀念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維創(chuàng)新能力為實驗教學的核心，推動生物實驗教學與學生綜合素質的全面發(fā)展。
2.以學生為主體，以實驗為媒介，創(chuàng)設探究式的教學情境。
新時期的高中生物實驗教學要以新課標理論為改革的主要方向，在實際的生物實驗教學活動中，要以學生為教學主體，鼓勵學生主動參與生物實驗操作、制訂生物實驗計劃和方案，使學生由被動接受實驗轉變?yōu)橹鲃訁⑴c實驗，加深學生對實驗過程、意義的理解。引導學生主動參與實驗的方式多種多樣，教師可以以實驗為媒介，為學生創(chuàng)設多樣化的、探究式的教學情境，引導學生相互探索、相互求知，從而實現學生個性差異能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，在高中生物植物細胞有機分裂的教學中，教師可以組織學生各自帶來不同的植物根莖，進行觀察、闡述、發(fā)現、探究，使植物細胞分裂知識在學生的動手觀察操作中得到鞏固，提高學生運用生物理論知識分析和解決問題的綜合能力。
3.以多元化的教學評價改進教學過程中的不足。
對高中生物實驗教學進行深入的評價，不僅要評價實驗結果，而且要對實驗教學目標、教學內容、教學方式等進行綜合性評價。要以現代化的、科學化的、多元化的教學評價方式測評生物實驗教學的始末，測評學生的實驗操作能力、操作方法、操作態(tài)度，等等。高中生物實驗操作能力是綜合能力的一種表現、一種形式，只有以多樣化的評價方式對實驗教學進行客觀、全面、系統的真實反饋，才能體現出實驗教學過程中的不足與弊端，才能及時采取方法進行改進與優(yōu)化。例如，可以通過對器械的使用、藥品的使用等進行操作規(guī)范的評價，可以通過觀察學生有無想象和創(chuàng)新評價學生的思維表達能力。
4.重培訓，養(yǎng)素質，提高生物實驗教師的綜合教學水平。
教師是高中生物實驗課程教學改革的關鍵所在，教師的教學素質和教學水平決定生物實驗課程的質量。新課改背景下，要注重教師的文化理論與實驗技能培訓，注重教師的文化素質培養(yǎng)，使教師能夠跟隨科學技術的腳步掌握現代生物實驗技能，從而促進高中生物實驗教學的進步和發(fā)展。
總之，高中生物實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的綜合途徑。高中生物教師要以科學的教學觀念為指導，以先進的教學方式為手段，以多元的教學評價為基礎，推進高中生物實驗教學邁上新臺階。
參考文獻：
[1]彭月生.高中生物實驗課主體教學模式的研究[d].江西師范大學，2006.[2]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學策略研究[d].上海師范大學，2010.
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇四
問題的設計同合作學習的效果有很大的關系。這是因為，在進行合作學習的過程中，往往是圍繞著一些問題進行的，學生通過對這些問題的討論，對教學內容進行學習和掌握。所以，教師對合作學習問題的設置必須要仔細。首先，要設置開放性的問題。以電流與電壓的關系這一課為例，教師可以讓學生進行電路圖的設計，然后對學生進行提問：“為了讓結論更加普遍，我們需要對電路中電阻兩端的電壓進行怎樣的改變？”通過討論之后，學生就可以找出兩個問題的答案。有利于學生的思維發(fā)散。其次，設置的問題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進行電壓這堂課的講解過程中，教師將學生進行分組，然后讓學生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點和不同點，雖然學生們在一起的討論相當熱鬧，但是這一問題的答案都在書本上，根本沒有討論的必要。
二、有效分組。
在進行合作學習教學時，分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學的分組進行認真的研究。在進行分組時，不是將學生進行隨機的分組，而是綜合考慮他們的學習成績、學習能力、性別、性格和脾氣。對內，老師分配的小組需要每個同學能夠在小組內發(fā)揮自己的'最大優(yōu)勢，而且能夠相互幫助，提高學習效率；對外，小組之間能夠進行公平又激烈的競爭。然后進行適時分組。這里的分組就是要求一些同學負責收集資料，一些同學負責發(fā)言，每個同學的能力都得到了充分的發(fā)揮。
三、合理評價。
合作學習中，評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結合在一起。例如，在“摩擦力”的教學過程中，對小組的評價主要是查看小組中的成員分工是否明確，學生的個人能力同分工是否相符；而評價個人時則是查看學生參加合作學習時是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關因素。與此同時，評價需要幫助同學建立學習的自信心。
四、小結。
總而言之，育人是物理教學的主要目的，而合作學習僅僅是教學過程中的一種教學策略。但是，老師在運用這項教學方法的時候要注意問題的設置、分組和評價三個方面。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇五
摘要：在學習過程中，重點關注學生們之間的團隊合作，發(fā)揮其價值，著重培養(yǎng)獨立思考的意識是合作學習的一個主要方面。合作學習對于提高高中語文教學的質量與效率也有著十分積極的促進作用。所以說在高中語文的實際教學中，任課教師要積極組織與開展與合作學習相關的教學活動。本文以試論高中語文教學中合作學習的教學組織策略為題，展開了一系列的探討與分析。
關鍵詞：高中語文；合作學習；教學；組織。
引言。
自古以來，我國都以文化大國自居。長期以來，我國的自豪與驕傲都是漢語言文學。因此從我國的小學教育開始就開設了語文這一門課程學科，直至高中教學課程，人們都很重視語文這一學科的學習。尤其是在高中教育之中，語文學科不僅可以傳承我國優(yōu)秀的傳統文化，而且還可以加強學生們的交流能力；因此高中語文學科的教學工作一直是我國教育的一個難點與重點。高中語文教學與小學與初中的語文教學有著明顯的區(qū)別，由于高中生的想法與思想日益成熟，因此需要合作學習融入到高中語文教學活動中去，形成一定的教學組織策略。
一、將合作學習引入高中語文教學的意義。
在美國1993年就已經有62%的`高中教師與79%的初中教師，將合作學習運用到日常的教學活動中。合作學習在最近這十幾年已經被當代西方廣泛地接受與應用。在長期的教學實踐中，合作學習不僅可以增強學生們的社會交往與團隊協作技能，促進其形成良好的心理品質；而且還可以提高學生學業(yè)成績，明顯地改善課堂氛圍；現已成為了最成功與最重要的教學改革。
在，我國將合作學習正式引入到了新課改中；通過合作學習這一重要的學習方式，促進學生們之間的相互交流，促進師生間的教學相長，鼓勵合作學習。確定高中語文教學的內容，設計高中語文教學的評價方式以及選擇教學的方法，都應該從有助于形成合作學習的角度出發(fā)；關注不同學生的學習需求與個體之間的差異，根據高中語文學習的特點以及學生的身心發(fā)展特點，充分激發(fā)學生的進取精神與主動意識，愛護學生們的求知欲與好奇心，合理地運用合作學習的教學組織策略，努力凸顯出合作學習在改變學生學習方式、教師教學模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。
合作學習激發(fā)了學生的學習興趣，其改變了傳統的教學模式，讓學生融入其中，是一種學生主動的學習模式。在合作學習的教學組織中，學生們會由于一項課題任務而去積極主動地去學習。他們是課題的參與者，會去積極地分享自己的知識，當別人認可自己的觀點會增添其自信心，有利于提高學生的學習興趣與增強其自信心。
同時，合作學習還對學生的全面發(fā)展十分有利。事實上，學習的過程也就是合作的過程，在學習知識的過程中，學生還學會了分享與合作，這在今后的發(fā)展與工作中都是一項較為可貴的品質。通過合作學習，高中生們不僅提高了學習技能，而且還掌握了一項較為重要的社會生存法則。因此，在高中語文教學中，引進合作學習的教學組織策略，可以說是起到了一舉多得的作用。
（1）合作作文的學習。
由于現階段我國高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語文試卷中的作文部分，仍然需要學生個人在較短的時間內獨立完成。因此，將合作學習引入到高中作文的學習之中，不僅可以活躍學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識，拓寬其視野，從而促進其寫作能力的提升。
在合作作文教學的過程中，首先要進行科學的分組，將班級劃分為幾個異組同質以及同組異質的合作小組，不僅可以使每一個小組都處于一個相對公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個小組內部成員之間進行互相的配合，充分發(fā)揮小組內每一個學生的優(yōu)勢，為學生們創(chuàng)設一個較為良好的學習環(huán)境，形成優(yōu)勢互補的良好學習之風。
通過合作作文這一教學模式，高中語文任課教師可以將寫作內容或者是作文的命題告知學生，然后引導他們進行積極地交流與討論，努力實現資源的共享。然后讓每一位學生根據其豐富的內心情感與獨特的生活經歷，將作文的內容或者是寫作思路進行交流探討，經過相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進行作文評閱與賞析時，也可以組織大家一起參與進來，對有價值、有創(chuàng)意以及一些共同性的問題展開討論，在自主合作的基礎上，互相學習鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學生們的寫作水平。
（2）合作閱讀的學習。
語文合作閱讀的目標就是提升學生整體的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生理解、感受、評價與欣賞的能力，培養(yǎng)綜合思維能力，提高學生的閱讀熟練程度。進行合作閱讀也需要進行科學的分組，在實際的教學過程與學習活動中，任課教師扮演的是引導者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調動學生的主動性與積極性，抓住課文的難點與重點，指導著學生不斷地進行建疑、析疑、解疑與質疑。一般情況下，不同的小組以及小組內部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛好、思維方式、學習技能與基本知識儲備等方面無可避免地都會存在著一些差異性，因此，他們對同一篇閱讀文章的見解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵小組成員，讓他們自己主動將自己地感悟與體驗大膽地表達出來，共同討論、分享、評議，在自我感知中，完成對文章的閱讀及理解。
同時，在進行合作閱讀時，高中生之間不僅可以在語言上進行交流彼此的推理與結論，而且還可以在思想進行碰撞，相互影響，擦出火花。通過這種語言或非語言的反應，在生生之間，師生之間提供了良好的反饋機制，有利于教師準確地掌握與指導學生的思維邏輯與表達能力，提高自己的口語表達水平，形成良好的閱讀習慣，進一步提高教學的質量。
結語。
綜上所述，在語文教學中運用合作學習的教學組織，不僅是教學質量的基礎保障，而且還可以提高高中語文教學效率。因此，高中語文教師要加強合作學習在語文教學中的運用力度，將其合理、科學地應用到高中語文這一學科中去，全面提升學生們的語文綜合素養(yǎng)，實現高中語文的教學目標。
參考文獻。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇六
1、身材小，容量大。
生物試卷中的選擇題和主觀題往往需要一定的篇幅，而判斷題則不然、例如:藍藻屬于自養(yǎng)型的真核生物、就這么短短的一句話，就是一個判斷題、要做對這個判斷題，學生要清楚地知道什么是自養(yǎng)型，什么是真核生物，并且要了解藍藻的結構特征和生活方式、真可謂“小身材，大容量”!
2、耗時短，知識點廣。
3、本領大，識錯率高。
4、解題速度快，個體差異小。
二、如何用好判斷題。
1、適時代替默寫，有效防止厭學。
2、適當改變要求，實現分層教學。
3、適當重組知識，實現滾動教學。
綜上，判斷題作為一種輕巧的題型，在高中生物教學尤其是復習階段，能產生意想不到的效果、當然，判斷題并非靈丹妙藥，教師要根據實際情況，合理設計、科學運用，以起到事半功陪的作用。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇七
合作學習（cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。在我國，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！弊?0年代初期起，我國各高等院校教育系和科研機構對合作學習展開積極的探索，對合作學習的理論及其策略體系作了初步闡釋，而且將“合作”概念引進課堂教學，創(chuàng)設了小組合作學習這一新的教學形式，打破了傳統班級教學的壟斷地位，為教學組織形式改革提供了一條新的途徑。本文將合作學習理論及其策略體系引入語文教學改革之中，嘗試構建語文教學新模式，以促進語文教學改革的不斷深化與發(fā)展。
對合作學習在語文教學中出現形式化現象，沒有更加深刻的認識是目前存在的重要問題。雖然很多研究人員敏銳地看到語文教師濫用小組合作的形式，追求合作學習的形似，長此以往，合作的意義會喪失，語文課也必將無法提高學生參與的廣度和深度，但將其原因歸結為教師對合作學習不了解，教師的組織不到位，筆者并不完全認同。筆者以為最關鍵的不在于此，而在于語文教師沒有這樣一種意識：合作學習這樣一種教學策略和教學組織形式在語文教學中必須有效，學生才能學有所得。合作學習對于學生來說是一種學習方式，對于教師來說則是一種教學策略。作為一種教學策略，合作學習在語文教學中的運用最終要讓學生有所進步，有所發(fā)展。因此，本論文根據合作學習在語文教學實施中出現的問題，從其有效性出發(fā)，研究語文教學中影響合作學習有效開展的因素，并提出確保合作學習在語文教學中更加有效的建議。
二、影響合作學習在語文教學中有效開展的因素。
有效性，是語文小組合作學習的價值追求。綜合分析影響合作學習的因素本文認為，合作學習實施中問題產生的原因可以歸結為三個方面：教師的原因，學生的原因，學校及其他各個方面的原因。
1.教師的原因。
作為影響合作學習效果的重要因素，教師在合作學習中扮演重要的角色。合作學習過程中教師方面的原因可歸結為以下幾個方面：(1)教師自身對于合作學習的理解不夠深入。首先，片面膚淺地理解合作學習。往往只重視合作學習的形式，而對合作學習的內涵，實質，應用條件等很少去顧及。其次，教師在學習方式的問題上又走上另一個極端。最后，教師在課堂教學中盲目地應用合作學習，合作學習在一些教師的眼中似乎成了解決學習方式問題的靈丹妙藥。(2)教師由于傳統觀念的影響，自覺不自覺地以學生的學習成績作為合作學習分組的指導，導致合作學習的效果受到影響。(3)教師角色定位的困惑。合作學習作為一種現代理論與策略，在合作學習中語文教師己不再是知識的唯一權威，而更多的是成為學生課堂學習的組織者、引導者和促進者。只有如此，師生才能共同探討解決之道，實現教學相長。因此，教師在合作學習中對自己角色的正確定位，是提高合作學習效果的重要因素。
2.學生方面的原因。
語文合作學習應能符合學生各階段身心發(fā)展的特點，應能激起學生學習語文的興趣。本文試圖從另一個嶄新的視角來闡釋合作學習在語文教學實施中出現的問題。
（1）學生自身存在的差異。
合作學習中，學生自身的差異既是合作學習分組的主要依據，從客觀上講也是影響合作學習效果的一個重要因素。學生存在明顯的個性差異，這種差異很容易在合作學習活動中造成參與的機會不均等，在加上一些外部因素的影響，學生發(fā)生兩極分化的可能性會更大。學生自身的這種差異，也給合作學習實施帶一定的困難性與復雜性。
（2）學生缺乏合作學習態(tài)度、技能和技巧。
在合作學習中，合作的技能和技巧被認為是一個關鍵的因素。既然合作學習特征之一是以小組為其組織形式，那么小組的成員肯定會受小組的影響。在我國學生的合作技能和技巧是很缺乏的，使學生在合作學習的'過程中“搭順風車”現象較為嚴重，這也是合作學習熱熱鬧鬧，但學生在語文考試時成績滑坡的原因之一。上述現象是小組合作中不可避免的。因此在課堂合作的過程中語文教師必須積極調控，關注每一位學生，促進每位學生的進步，才能最大限度地增加學生的參與。
（3）個別學生對小組成員的影響。
個別學生主要指小組長。小組長相當于是“領頭羊”。小組長的選擇與培養(yǎng)，對于小組合作學習來說至關重要。若小組活動中，小組長不能以身作則，合作學習會出現“話語霸權”現象，即學生讓其他成員必須聽他的見解、主張、看法，并認為自己的理解、領悟高人一籌，卻看不到其他組員的優(yōu)勢和長處。因此語文教師必須潛心研究如何提高學生參與，從而全面提高學生語文素養(yǎng)等問題。
3.學校以及其他方面的影響。
（1）課堂教學缺乏有效的評價標準。
課程改革對大多數學校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學中教師的教學方式和學生的學習方式效果的評價尚處于一種探索的階段。因此，學校管理者在評價合作學習的時候，往往不是重視合作學習的實效性，只注重表面上的東西，在課堂教學過程中有無合作被認為是好課的標準。由此，導致一些教師為了爭取成為好課，在教學中不顧學生和教學內容的實際，盲目應用合作學習，使合作學習流于形式。
（2）現有的教學條件的限制。
教學條件主要是教學所需要的人力、物力和財力等。在這里，我們主要是探討學生人數問題，學生人數過多，是對合作學習最大的限制，既限制教師對合作學習的組織，又影響學生合作學習的效果。
探討有效合作學習的策略成為保證課堂教學質量的關鍵。有效合作學習的策略是一個復雜的系統，本文認為有效合作學習的策略應該包括以下幾個方面：有效合作學習的支持策略與實施策略。
合作學習的支持策略是合作學習前所做的必要準備，是合作學習的前奏，它是合作學習有效性的基本保障。合作學習的支持策略是由多種因素組成的體系，它包括學校以及相關部門對合作學習開展所進行的培訓、提供的相應的教學資源等等，教師對合作學習理論準備，學生對合作學習的理解與認同。
1.提高教師自身的素質。
提高教師對合作學習的理解和認識。目前一些教師對與合作學習的理論已經有些理解，這是不爭的事實。然而這種理解還都是停留在表面上，還處在一種經驗的水平上，這與合作學習的應用要求有一定的差距。合作學習主要與教師的課堂教學調控技能和技巧有關系，首先要掌握有關課堂控制的理論知識，提高自己的知識修養(yǎng)。其次在課堂教學過程中不斷地總結經驗，提高自己課堂調控的技能和技巧。另外，在組建合作學習小組時要全面考慮學生特點等組成合作小組。與傳統教師角色不同，教師在合作學習中要充當的是指導者、合作者、促進者和參與者的角色。
2.發(fā)揮學校及其他相關機構的作用。
學校不僅為語文合作學習提供了必要的場所以及相關的條件，而且它還應為語文合作學習的開展提供有力的支持。若想合作學習能夠成功推行，單靠語文教師的大膽設想、大膽實施是不夠的。它需要學校領導者首先對語文合作學習給予認可，并積極鼓勵語文教師開展合作學習。同時，學校領導者要對合作學習有正確的評價。領導者積極的鼓勵和評價會激發(fā)語文教師的積極性。因此，在合作學習中要充分發(fā)揮學校組織和其他相關部門的作用。
在合作學習中，教師對合作學習的理解和認識被放在突出的位置，學生容易被忽略。實際上課程與教學改革的推進與實施固然離不開教師和學校，但是真正能體現課程與教學成果的應該是學生。在學生成為課堂學習主體的今天，沒有學生的積極參與，合作學習的有效性就會受到影響。提高學生對合作學習的理解和認識。
合作學習實施是一個比較復雜的過程，如果說合作學習的支持策略是為合作學習提供理想的藍圖，那么合作學習實施的策略是把藍圖落到實處的保證。合作學習的實施策略主要包括教師和學生在合作學習實施中所進行的一系列活動。
（1）教師要清晰把握合作學習的任務與時機。
教師說明合作學習任務時，要告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。否則由于學生沒有明確學習任務，就會在客觀上形成一種放任式的合作學習，影響合作學習有效性。合作學習一般是圍繞問題來進行的，合作問題提出之前教師要有一定的課堂講授，這要求教師在講授的時候要注意調動學生合作學習的積極性，使學生合作學習的動機保持在最佳水平，提高學生的參與意識，保證合作學習的有效性。
合作學習時間是影響合作學習的主要因素之一。合作學習實施中，教師在合作學習的時間上容易產生兩種傾向：一是合作學習時間過短與過長。要解決合作學習時間過短或過長的根本出發(fā)點是教師對合作學習的設計。教師在合作學習設計過程中要有時間意識，要注意根據不同合作任務確定合作學習的時間。在合作學習中，既不能因為合作時間不充分，影響合作學習的深入開展，又不能因為時間過長，浪費學生時間，影響教學進度。
2.提高學生的主體參與度。
合作學習是以學生合作為主體的活動。學生主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響合作學習的有效性。合作學習也是一種有準備的學習，這種準備不僅指教師，學生在合作學習中也要有所準備。合作學習中，學生任務的完成要通過學生的主動學習來進行，另外教師在合作學習中適時地提出問題，兩者有機地結合，以此來提高合作學習的效果。
四、結束語。
合作學習的有效性不是一種因素作用的結果，它往往是多種因素的綜合。若要提升語文合作學習的有效性，這需要我們的語文教師和教育研究者不懈的努力。同時，語文教師應明確合作學習的有效性是衡量合作學習的標準，必須樹立起語文有效合作學習的理念，并在實踐中不斷反思和進步，語文教師才能在合作中進步，在合作中發(fā)展。當然合作學習研究中還有許多值得探討的問題，這需要我們堅持不懈的探索。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇八
語文，有的人將其簡化為語言與文學，大學教育中，中文系知識模塊的教育也幾乎是按著這兩條綱目去進行，而真正的語文教育，應該遠不止這些。語文學科具有工具性與人文性，相比較工具性其顯性作用，人文性則是其潤物細無聲的隱性作用。尤其在初高中語文教育中，教書育人是對這兩方面性質最好的詮釋。語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學中連接學生和教師的橋梁，是教師教育教學思想的直接體現。蘇霍姆林斯基曾經說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！眱?yōu)秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學生學習的興趣，引起注意和求知欲，使教學過程更加趨于科學，從而有效地提高教育教學質量，促進學生的全面而富有個性的發(fā)展。
高中是人格建立健全的重要階段，是一個人人格形成的最好時期，怎樣教出即擁有豐富知識又擁有美好品格的學生是這一階段的重要課題，而在學生知識學習與性格養(yǎng)成中，教師的鼓勵性言語能夠起到正面積極的作用?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，語言可以是學生前進的動力也可以成為刺傷學生自尊的利器，怎樣能夠將說話變成一門藝術，在不打擊學生的上進心的同時指出缺點指明發(fā)展方向是教師必須掌握的一門技能。
首先是課堂用語。
教師在上課中的語言使用需要坐到：一、教學語言要準確規(guī)范;二、教學語言要形象有趣，通俗易懂;三、教學語言要幽默風趣，具有激勵性;四、教學語言要有節(jié)奏感。本學期我在課堂教學中為了鼓勵學生多發(fā)言，曾經一味地夸獎學生，學生聽了也興奮不已。但是，我發(fā)現激勵語言隨便使用，學生的興奮也漸漸消失。學生感到沒有意思。究其原因，只要是表揚語缺乏藝術性，太單一。針對以上的缺陷，在表揚語上，我也稍作揣摩，在課堂上盡量發(fā)揮表揚語的作用。通過教學實踐活動，我認為，首先表揚語不能千篇一律，如果單一，學生聽了沒有任何反應甚至產生無謂的情緒，要做到形式多樣化。避免同一語言貫穿到底。其次是要根據學生的不同性格特點，采用不同的表揚方式，表揚要有針對性。比如學生的態(tài)度習慣朝好的方面發(fā)展，學習方法科學的都要一針見血的給予肯定和表揚。當然，表揚一定要有度，要符合實際，要根據學生的發(fā)言作出準確、公正兼有鼓勵性的評價。作為一名教師應在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，將說話變成藝術，讓學生能夠喜歡語文，樂于學習語文。
第二是作業(yè)中的評語。
現在的學生很有個性，也希望能夠獲得方方面面的肯定，作業(yè)的評語如果也能夠發(fā)揮激勵作用，就能夠成為他們認真學習語文的另一重動力，因此，作業(yè)評語也需要一定的藝術性，而非千篇一律的“優(yōu)、良、中、差”。作業(yè)是學生學習效果的反饋，好的評語能夠激發(fā)學生的學習興趣，成為師生感情交流的紐帶。在作業(yè)評語中，首先應該坐到對學生寄予希望，教師教育學生，語言應充滿期望，讓他們領悟出自己努力與否的后果及責任之重大，從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。同時要能夠理解學生，從尊重、信任他們的愿望出發(fā)，使學生自覺地意識到老師對自己關心、愛護..體貼，從而主動地加快前進的腳步。對于學習比較吃力的同學尤其要做到揚長避短，積極創(chuàng)造條件，使其缺點向優(yōu)點方面轉化。而每次作業(yè)批改完都要及時表揚并根據學生存在的問題，恰當地向他們提供榜群，以別人的優(yōu)秀作業(yè)去影響更多的同學。針對學生的個性巧妙地采取激將式的語言，觸動學生心靈，使他們自己在內心產生斗志，一鼓作氣追上學習伙伴。
最后是談話中用語。
現在的孩子有個性，但是多數是獨生子女，在眾多家人的精心呵護下長大的他們時常有一顆敏感而脆弱的心。因此在單獨找學生面談時，一定要在保全學生自尊的情況下指出問題，鼓勵進步。
每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。別想一下造出大海，必須先由小河川開始。
積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。
偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現自己的目標。
含淚播種的人一定能含笑收獲。
“人”的結構就是相互支撐，“眾”人的事業(yè)需要每個人的參與。
目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中徒勞無功。
談話中的用語是教師素質的'體現，一對一的談話更能夠突顯教師對學生的關心，更能夠針對學生的個性給與更直接的幫助與指導。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調?！蔽覀冊诤蛯W生談話的時候，如果只是一廂情愿的去關心學生，沒有找準那根弦，即使你是好心，也不能取得圓滿的效果。如果是居高臨下，指出學生的一二三，也許學生口頭承認，心里卻不服氣，效果會不盡人意。如果是朋友相待，沒找準那個調，也將不得要領，你的“學生朋友”也不會領這個情。如果是尖酸刻薄，諷刺挖苦，企圖促其警醒，那么你將和這個學生的心靈相去甚遠，甚至背道而馳。因此，找準那根弦，對準那個調，撥動的是心弦，觸動的是心靈，洋溢的是愉悅，產生的就是共鳴，效果是不言而喻的。
對于師生的溝通，教師往往只著眼于打開學生的心靈之窗，了解學生的內心世界，而自己的內心世界則沒有與學生分享，造成溝通的不平等。因此，教師要放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己的內心世界、所思所想、經歷經驗、情緒感受、觀點態(tài)度等適時適度的、自然真實的與學生分享，讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。當學生犯錯誤時,很多老師習慣于采取批評的教育方法.我們前面也講過,這并不是最正確的方法,也不能使問題得到解決.要使問題得到本質上的解決,教師還需學會聆聽,只有積極聆聽孩子的訴說,老師才能捕捉到他的需要與愿望,準確的找到問題的切入口,走進孩子的內心,采用孩子愿意接受的方式,方法,從根本上解決問題。
溝通是一門藝術。要自覺地運用有效的方法，除了要有良好的教學技巧、手段外，更重要的是必須有一顆平等待人的心。在溝通中，只有師生共同的投入，互相影響，互相啟發(fā)，互相發(fā)現，教師與學生的溝通才能實現預期理想的效果。因此，教師有必要全面審視師生溝通內容、特點，與學生一同成長,從而使自己在教育活動中居于主動的地位,提高教育活動的效果與效率。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇九
合作學習教學法首先要求教師對學生進行合理的分組，之后再開展合作教學。筆者結合一個教學實例來具體分析合作學習教學方法在高中信息技術課堂教學中的實際應用。筆者在講“怎樣加工與表達多媒體信息”這部分內容時，設計了三個環(huán)節(jié)：第一是問題情境的創(chuàng)設；第二是學生設計討論環(huán)節(jié)；第三是學生合作環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設問題情境。
在講這節(jié)課的內容之前，應當事先要求學生自行練習制作簡單的幻燈片，等正式開課后，筆者拿出準備好的范例與學生自行制作的幻燈片進行對比。由于學生事先已經參與到實際制作之中，因此在實際上課時積極性很高。對比完成之后筆者向學生提問“：你發(fā)現自己所制作的幻燈片與老師提供的幻燈片之間存在哪些區(qū)別？”當然，在對學生進行提問的過程中，對于各個層次的學生也應當有選擇性地調整提問內容，比如說向高層次的學生進行提問時可以提出下面的問題：請你談談自己是怎么利用多媒體工具來對自己的作品進行美化與設計的？而對于中層次的學生來說，將問題內容變?yōu)椋赫埬阏務勛约旱淖髌放c老師的范例存在哪些設計上的區(qū)別？對于低層次的學生，要求他們說出兩個作品之間的不同點。這樣不同層次的學生都能夠從中獲得成就感，進而激發(fā)他們的學習積極性。
2.學生設計討論。
當提問結束之后，不同層次小組的學生對于幻燈片的制作有了基本理解，這時筆者要求各個小組的學生按照自己的理解對設計的幻燈片作出進一步處理，要求組內每一名成員都參與討論，讓小組成員自行進行分工。筆者給學生提出這樣的建議：組內成績落后的成員可以負責對幻燈片背景的著色工作；中層次的學生主要負責幻燈片的.版面設計工作；成績較好的學生完成音視頻剪輯制作這部分內容。最終再由小組內所有的學生共同對“初成品”進行討論修改，并得出最終方案。
3.學生合作設計當各個小組都完成了合作討論環(huán)節(jié)之后，學生的思維都得到了很好的擴展，這時筆者要求學生可以進行實踐操作。學生根據討論的結果，自由地發(fā)展自己的創(chuàng)造力來制作幻燈片，運用各種操作設計方法，憑借小組成員之間的默契配合設計出了各種各樣的幻燈片，可以說每組學生都是按照自己的理解來進行操作設計的。若成績較高的學生很快地完成了此次任務，我們可以找一些新的知識來幫助他們進行拓展；若成績落后的學生完成起來相對困難，則我們應當在學生操作過程中給予一定的指導和幫助，從而保證基本上所有學生都能夠完成學習目標。通過上述三個環(huán)節(jié)的設計，能夠非常明顯的地體現出合作學習教學法的思想內涵，合作學習在高中信息技術課堂教學中的應用效果還是非常明顯的，它在有效提升課堂教學質量的同時也培養(yǎng)了學生的綜合素質。
二、結語。
總之，從當前的實際情況來看和新課程改革的要求還存在一定的差距。我們在高中信息技術課堂中運用合作學習教學法，不但可以充分體現出學生的主體地位，回歸教育的本質，還可以有效調動課堂氣氛，讓學生從信息技術中獲得學習的樂趣，學會和其他同學溝通與合作，有效地提升信息技術課堂教學的質量和效率。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十
在法語教學活動中運用的各種教學方法大都是教師根據學生所需要完成的學習任務而采用的手段與措施，教學方法的選擇對于教學質量有著直接的影響。選擇科學合適的教學方法能夠對整個課堂教學活動進行優(yōu)化，從根本上提升教學有效性。法語教師在掌握系統的專業(yè)知識的同時，還要結合實際教學狀況選擇高效率、適合學生的教學方法，堅持運用教育心理學來開展教學活動。根據“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”的規(guī)律來分析，人們在實際學習過程中所產生的遺忘現象具有一定的規(guī)律，整個遺忘過程也并不是均衡發(fā)展的，在學習新知識的基礎前期階段很容易出現遺忘，并且整個遺忘速度相對較快，后期將會減慢。大學法語教師要能夠運用這一規(guī)律，在開展法語教學過程中，不斷對前期教授的知識進行鞏固，從而產生良好的教學效果。
學生法語學習過程中可能會遇到很多困難，或者出現很多錯誤，對于考試作弊、作業(yè)抄襲以及逃課的現象，大都是社會問題或者家庭問題的延伸，也可能是由于教師的的教學措施以及課堂教學環(huán)境導致的。大學法語教師面對這樣的狀況，需要運用教育心理學對種種問題背后的原因進行分析，開展有效的疏解以及干預措施，避免使用任何強制性的措施導致學生產生逆反心理，從源頭處對學生進行教育，提升整個教學活動的有效性，保證法語教學活動產生更加顯著的效果。
通過上文中的分析不難發(fā)現，大學法語教學活動與教育心理學有著必然的、本質的以及內在的聯系。但是，現階段的法語教師很難抽出時間對專業(yè)教育心理學相關知識進行學習，從而，導致法語教學活動中無法系統科學地對教育心理學的規(guī)律以及原理進行綜合運用，嚴重影響整個教學活動的效率和水平。
2．2教師缺乏教育心理學的技術以及運用。
在現代的大學法語教學活動中，還很難較為普遍地運用心理學的工具以及技術。例如在開展的心理咨詢工作中缺乏一定的`技術設備。在對學生進行測量時，很少能夠給運用到科學的量表以及測量手段和工具?，F階段的大學法語教師很難方便及時地獲取各種關于教育心理學的新信息或者新資訊，教師群體之間也很少進行必要的聯系和信息交流，從而導致大學法語教學活動中難以對教育心理學的相關知識進行運用，缺乏必要的經驗交流。
2．3大學法語教學活動與教育心理學之間缺少理論整合。
根據有關資料顯示，人的思想和心理相通性為教育心理學在法語教學活動中的運用提供了一定的基礎和理論依據，若將二者不斷進行整合，并將所得的理論體系進行運用，則依然存在部分問題，二者之間的聯系依然缺乏科學的闡述方法，技術調整工作也很難順利進行，從而嚴重影響到教育心理學所具有的實際價值。
3．1人本主義影響下的法語教學活動。
教育心理學所涉及到的人本主義在一定程度上較為重視人類的內在需求，在法語教學活動中引導教師對學生的個體潛能進行重視，實現學生的全面發(fā)展。教師根據該理念所提出的“愉快教育”“輕松學習”等教學方法符合新時期環(huán)境下法語教學的實際現狀［3］。教師利用情感教育對學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習環(huán)境，并在實際教學活動中發(fā)展和挖掘學生的個性以及潛能，保證他們能夠實現個人價值。通過創(chuàng)設良好和諧的師關系來保證學生更加積極地投入到法語學習過程中。法語教師要不斷提升良好教學水平，培養(yǎng)良好的師德素質，以更加飽滿的熱情投入到實際法語教學以及實踐活動中。
3．2行為主義影響下的法語教學活動。
行為主義在教育心理學中也被稱為“刺激—反應”理論，學生作為二者之間的溝通和橋梁，是行為主義影響下的理論成果。學生開展法語學習活動是個體對外界所受刺激所作出的一種基本反應。教師所開展的教學活動則是對學生各種行為進行約束的具體表現。法語教師可以利用懲罰或者獎勵措施來引導學生可能產生的各種行為朝著良性的方向發(fā)展。這種教育心理認為可以在法語教學活動中開展程序化教學，學生形成各種語言習慣在一定程度上是反復練習的結果，在重復不斷的實踐活動下才能夠將法語知識轉變成自己的一種能力。根據這種理論來分析，現代高等教育中所開展的法語教學仍然設置了較多的視聽教學課程，這種現象足以說明行為主義對于法語教學存在一定的積極作用。法語教師要能夠不斷創(chuàng)造和發(fā)現有利于教學活動開展的課堂環(huán)境，及時回答對學生所作出的任何反應。學生對于各種教學活動所作出的反應在一定程度上對于他們行為的調整有著較為積極的作用。法語教師要引導學生參與到教學討論中。在選擇教材時，要注意難易程度，利用教材對學生的學習活動和行為進行引導，從而更好的把握住學習難度。
3．3認知心理影響下的法語教學活動。
該種教育心理認為學生可以通過學習對自我的認知結構實施重組和構建，這也是學生開展信息加工以及知識儲備的重要方式。學生在法語學習過程中一旦有了動機，就能夠更好地對自己的主動性以及積極性進行發(fā)揮。法語教師在日常教學過程中要發(fā)揮學生的自主性，在培養(yǎng)他們法語運用能力的同時，教會他們更加系統的學習方法，從而更好地提升他們的學習質量。教師在教學情景中要對啟發(fā)式的教學方法進行運用，訓練學生的法語口語能力，讓他們在互相交流的過程中實現自我突破。
4怎樣進一步在法語教學活動中運用教育心理學。
在高等教育教學活動中開展法語課程的主要目的就為了能夠讓他們運用法語參與到日常社會交際活動中，順利完成社會實踐活動。教師在法語教學中要根據學生的實際特點，采取科學合理的方法不斷提升教學質量，加強對愉快式教學法以及反饋式教學法的運用。
4．1愉快式教學方法。
所謂的愉快式教學法就是要求法語教師能夠營造和諧輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設不同的教學情景讓學生參與其中，在各種教學方式的影響下放松學生的輕蹙，幫助他們在短暫的教學課堂中獲得更多的知識。運用愉快寬松的教學方式是這種教學法的基本要求，教師要根據學生的學習以及心理特點采用恰當科學的教學方法以及教學手段，從情感上熱愛和關注學生，利用幽默風趣的語言以及較為淵博的知識對學生進行引導，從而讓學生放松學習心態(tài)，取得更好的教學效果。同時，還要讓學生更加理解和尊重教師，保證法語教學活動的順利進行。
4．2反饋式教學方法。
這種教學方法就是通過師生彼此的信息反饋來改進和改善整個教學過程。信息輸入和信息輸出共同構成了反饋式教學法。信息輸入主要包括學生在聽讀方式下獲得的各種知識以及教師傳授的知識；信息輸出則表示學生文字以及語言表達能力。在法語教學過程中，教師要在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時，重視他們的情感反應。學生的學習質量在一定程度上離不開自身因素的影響。所以，教師要培養(yǎng)學生對問題的思考以及解決能力、自主學習能，讓學生更好地進行情感交流，從而積極主動地配合教師所開展的各種教學活動，在雙方的共同努力下提升法語教學質量。
5結語。
高校法語教學活動的順利進行離不開學生和教師的共同參與，教師在實際教學過程中要科學利用教育心理學，讓學生更加積極主動地參與到實際教學活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，從而實現個性發(fā)展和突破。教師在實際運用過程中要將二者緊密結合，針對法語教學的薄弱環(huán)節(jié)強化教育心理學的實際作用和意義，從根本上提升整個教學質量，為經濟發(fā)展和社會進步貢獻更多的動力以及智力支持。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十一
隨著信息化水平的提高,越來越多的科技成果運用到了高等教學的課堂上。提升教育的信息化水平,不僅是我國教育改革十年規(guī)劃的目標,同時也是社會的發(fā)展趨勢。教育信息化作為教學改革的重要內容,應該充分的認識到其優(yōu)勢。多媒體技術作為目前做普遍的教學設備,教師和學生都對其有一個初步的了解。多媒體技術為傳統的教學模式增加了新鮮的元素,極大的改善了課堂的效果[2]。
2.1多媒體課件展示,內容生動形象。
多媒體主要是通過計算機設備和顯示屏幕構成,教師在課堂上進行授課時,通常只需要用計算機連接投影儀就可完成。在多媒體教學中最重要的就是課件的展示。在醫(yī)學解剖學的教學過程中,利用多媒體技術不僅可以展示一些形象的圖片,還可以展示視頻資料以及3d動畫等內容。學生通過觀看視頻和3d動畫來進行解剖知識的學習,內容上十分生動形象,對于學生的理解和記憶是十分有幫助的。除此之外,多媒體技術能夠使教師擺脫對傳統教具的依賴,甚至教師通過多媒體課件的有效利用,可以省去在黑板上的板書內容。這樣的教學模式,大大的降低了教師的工作強度,減輕了教師的負擔。清晰的投影儀和音響設備,可以使整個教室的學生都能夠有效接受教師的課程講解。
2.2互聯網大數據庫支撐,內容新穎。
在醫(yī)學解剖教學中,不僅可以利用多媒體技術進行課程內容的講解。同時,通過互聯網大數據的運用,教師還可以進行大量的課外拓展內容。只要計算機連接上互聯網,就可以接入互聯網大數據庫,教師可以搜索和下載最新的醫(yī)學知識,將一些具有典型代表性的醫(yī)學解剖案例來展示給學生,或者運用一些優(yōu)秀的解剖類的模擬視頻,制作成教學課件,再通過投影儀對學生進行演示,并且根據視頻內容進行講解。這樣的教學方式,不僅可以使學生覺得課程內容新鮮有趣,活躍了課堂的整體氣氛,也是學生對解剖知識產生了學習的積極性,同時也使學生對自己的未來職業(yè)方向有一個初步的了解[3]。
2.3教學內容實時共享,便于復習查閱。
多媒體技術下的解剖課程教學,教師主要是利用電子版的課件進行講解。教師制作的課件是整個課本的知識點的整理和總結,對課程的理解十分有幫助。教師可以通過課程學習組,將課件分享給所有的學生,使學生都能夠下載使用。學生在課下對課件的進一步學習,能夠更好的對教師的課上內容進行回憶,對于課堂知識的重點和難點做一個有效的復習,這樣,才能使學生對專業(yè)課程掌握的更加牢固。同時,學生還可以集思廣益,通過自身對課本的理解對教師的課件內容提出一些建議,使教師對課件的制作能夠進一步的提高,對教師以后的教學是十分有幫助的。
3使用多媒體教學應注意的問題。
多媒體技術在醫(yī)學解剖課程中的應用對教學十分有幫助,極大程度上轉變了傳統的教學思路。但是對于多媒體教學畢竟是一個教學輔助設備,不能產生過度的依賴。所以,在進行傳統教學向信息化教學模式轉換的過程中,依然有很多問題需要教師們注意。
3.1突出教師主體位置。
在多媒體技術支持下的醫(yī)學解剖教學中,多媒體的技術發(fā)揮出了突出的作用。有些教師對多媒體技術過分依賴,在課堂上幾乎完全拋棄了手書內容的講解,只是通過多媒體設備進行展示。甚至,有的教師只是要求學生對視頻內容進行觀看,自己口頭講解的內容都很少。多媒體的教學內容首先是依托課本的,課本中的知識內容才是最重要的。教師應該深刻認識到,在課堂中教師需要利用各種手段,使學生對課本的內容能夠進行掌握,而不是單純的去觀看一些教學視頻而已。在教學模式的轉換中,切不可僅僅為了轉換而轉換,要看到新鮮教學模式下產生的優(yōu)勢,取得的成果,才是教學改革的真正目的。
3.2提升課件制作能力。
多媒體教學的重點內容就是課件的制作,要想發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢,就要加強對課件的制作能力。首先,教師要對醫(yī)學解剖教學的課本進行一個全面的掌握,提煉出課本內容的重點掌握的`要求。其次,教師還應對計算機一些相關的操作軟件進行掌握,還有一些圖片、視頻和聲音的處理軟件,也有有一定的基礎操作能力。這樣,在進行課件制作的過程中,才能夠把一些先進的有趣的想法付諸實踐,使自己制作的課件更加生動形象。良好的課件能力是進行多媒體教學的基礎,若是只是簡單的進行課本的內容的展示,就完全失去了多媒體教學的意義。
3.3提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
在醫(yī)學解剖學的教學中,通過多媒體技術的引入,以及互聯網大數據的支持,學生可以通過多媒體設備了解和學習到最先進的醫(yī)學解剖知識,同時,也可以了解目前世界醫(yī)學領域還存在哪些不能解決的問題。在這種教學內容的影響下,學生能夠對醫(yī)學的未來發(fā)展有一個深刻的了解,激發(fā)了學生的學習積極性,同時,也增強了學生的創(chuàng)新精神,使學生在醫(yī)學的領域學習中,既依托于課堂知識,又不拘泥于課堂知識,勇于發(fā)散思維,進行大膽的創(chuàng)新和嘗試,將醫(yī)學作為自身的終身事業(yè)去追求[4]。
4結語。
多媒體在醫(yī)學解剖學中能夠達到一個突出的效果,是與醫(yī)學教師的思想認識和教學水平的提高是分不開的。在醫(yī)學解剖學的教學改革中,多媒體教學成為一項重要的改革內容,教師應該積極的轉變傳統的教學觀念,敢于接受新鮮的思想和事物。信息化時代下的社會日新月異,現代醫(yī)學作為一個重要的學科,具有很強的時代性和進步性,醫(yī)學解剖學的教師同時也應該與時俱進,使醫(yī)學解剖學的教學水平緊跟時代的步伐。
參考文獻。
[3]張運海.解剖教學中的傳統教學模式與多媒體技術應用[j].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2017,4(36):7115.
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十二
摘要:在高中生物課堂教學中引入合作學習策略，有助于強化教學效果。本文立足于高中生物課堂教學現狀，主要分析了合作學習策略的應用及效果。
關鍵詞:高中生物;課堂教學;合作學習;應用策略;教學效果。
在高中生物教學中，許多學生都會感覺到教學內容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個積極的學習態(tài)度投入生物學習中，而生物作為高中階段的重點學科，其有效的教學方法值得我們去探究，在這樣的教育背景下，合作學習的教學方法走進了我們的視野。
“合作學習”作為一種科學的教學方法在國外已經有著幾十年的運用歷史，但在國內這個名詞的出現也就是最近幾年的事，在實踐的積累下，國外在這方面已經取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學體系，而國內則不然，在教學中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學生在這一階段學習的重點學科，其知識點涉及面較廣，教學內容較為復雜，而教師在教學中僅僅采用“照本宣科”的教學模式，機械地將書本中的內容通過口頭表述的形式介紹給學生，學生只能被動地接受教師所教授的內容，使得學生產生厭煩、倦怠等負面情緒，其學習效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學習的教學模式，學生在組內可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關系，自己不懂的問題可以及時在組內進行消化，更重要的是，學生在學習過程中可以吸收來自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級凝聚力的提高。
（一）設計合理分組原則。
在合作學習的教學理念下，教師在實踐教學中首先要明確分組的原則，要讓學生積極地諫言獻策，教師再對學生反饋回來的建議進行整合，挑選出認為可行的建議，再加上自己的思想，最后進行合理分組。從大的方面講，教師在進行分組時，要考慮到學生的性格、學習成績和性別比例幾個方面。例如，教師可以將一個班級分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時存在學習主動性強的學生和學習主動性差的學生，以便于學生相互學習其長處，共同進步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學生養(yǎng)成正確的思想價值觀，組內同學通過交流的過程會建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會幫助學生更好地進行學習，可謂是一舉兩得。
（二）注重組內討論成果。
在合作學習的教學模式下，教師可以盡量采用“少教多學”的教學方式，即將課堂大部分時間都交給學生，學生主要是自主學習，而教師在其中只起到引導學生學習的作用。在這種教學模式下，可以有效地提高學生學習的主動性，而且學生在自主探究的過程中也會收獲自主學習的快樂，能培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣。教師在實踐教學過程中，可以先對所要教學的內容進行課前引導，然后給每個小組布置探究任務，讓學生在組內進行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對教師所提問題的見解，最后總結出一個最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學生反饋回來的答案，并加以整合，進行針對性講解，以加強學生對不懂的知識點的理解，完成課堂教學任務。例如，在《細胞的基本結構》一節(jié)的教學中，教師在課前可概述其內容，將此章節(jié)整體框架進行歸納，隨后可以提出問題：植物細胞中有哪些細胞器，動物細胞呢？學生要解出此問題，首先就要明確動物細胞和植物細胞的區(qū)別，動物細胞沒有細胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個最重要的`區(qū)別就不難總結出動物細胞中的細胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內質網、核糖體；植物細胞中的細胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內質網、溶酶體、液泡、核糖體，學生在組內要積極交換意見，充分地體現出團結合作的優(yōu)秀品質，在合作的過程中使自己的生物學知識更加完善，這便有助于培養(yǎng)學生對于生物的學習興趣。
（三）培養(yǎng)學生合作意識。
在新時期的教育背景下，國家大力倡導素質教育，而在實踐教學中由于我國現行高考體制的影響，在高中生物教學中大多數教師還是將分數作為衡量學生好壞的唯一標準，這種觀念顯然與素質教育的教學理念背道而馳，而培養(yǎng)出來的學生也只是會考試的書呆子，難以在社會中立足。合作學習的教學目標就是將學生培養(yǎng)成健康、有合作意識、有競爭思想的現代化人才，教師可以充分利用合作學習教學模式，培養(yǎng)學生合作意識，加強學生之間的交流，這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)知識，還能讓學生感受到團結協作的快樂。例如，教學《細胞呼吸》一節(jié)時，可讓學生進行分工協作，將一個大知識點細分為若干的小知識點，如讓學生分別解決分類、應用、呼吸鏈及影響因素的問題，隨后組員將各自總結的答案進行匯總交流，表達于課堂，幫助學生更好地學習細胞呼吸的相關知識。
三、結語。
“合作學習”的教學模式可以提高高中生物的教學效率，使得學生不再是只會考試的應試機器，更重要的是使學生在合作學習過程中可以感受到團結合作的快樂，能在集體中體現出自己的價值，這在以后的工作和生活中對他們來說將會是一筆寶貴的財富，也是貫徹落實素質教育的一種有效途徑。
參考文獻:。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十三
新教材課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。盧梭認為“教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗”。“注重與現實生活的聯系”是高中生物課程理念之一。由此可見我們一線教師應該充分重視課堂教學的生活化，從教材走向學生的生活，引導學生從生活中學習生物。那么在高中生物課堂中如何實施生活化教學，促使學生將書本知識轉化為生活實踐能力，為學生的自主發(fā)展奠基呢？我結合自己的教學實踐淺談自己的一些想法。
一、課堂導入生活化，激發(fā)學生的學習興趣。
新教材中的很多知識都是與生活實際密切相關，充分結合學生的生活實踐，合理的創(chuàng)設情境，可以有效的激發(fā)學生對本堂課的學習興趣，主動的參與探究活動，有助于提高課堂的高效性。
案例一：《植物生長素的發(fā)現》的教學片斷。
教師問：我們將一株盆栽植物長期放在窗臺會有什么生長現象呢？
學生答：植物會向光彎曲生長。
教師問：為什么會有這樣的現象呢？你還會有哪些疑問呢？
通過這種問題導入，學生從他們經常看到的一些生活現象中走進了課堂，但是他們會對這些現象的本質產生疑問，這樣學生會非?？释麖恼n堂中尋求答案，教師可以引領學生更好的學習本節(jié)的知識，滿足學生的好奇心。
案例二：《免疫調節(jié)》的教學片斷。
教師講述：大家都打過乙肝疫苗吧，為什么我們打了乙肝疫苗就不容易得乙肝嗎？艾滋病的傳染性極強，這是怎樣的一種病呢？器官移植的成功率高嗎？現在這項手術面臨哪些難題呢？我們一起在今天的課堂中共同探討這些問題。
學生對這些既熟悉又陌生的話題倍感興趣，更希望一一解答心中的疑惑，更會專心的投入到《免疫調節(jié)》的學習中去。
生物課堂的生活化具有相對優(yōu)勢，因為生物與人類衣、食、住、行息息相關。因此，教師要以教材為依據，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學使用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的.熱情，體會生物與生活同在的樂趣。
案例三：《基因的本質》的教學片斷。
教師可以設問美國的911事件、印度洋海嘯、汶川、雅安大地震、日本海嘯等災害出現的大量死難者如何進行身份的確認？請同學收集資料并嘗試回答。從這些事件中學會dna的特異性，并將此知識進一步拓展到dna親子鑒定。
案例四：《物質跨膜運輸的實例》的教學片斷。
在講述物質進出細胞的過程中，教師可以從生活實例中發(fā)現問題，將生活常識應用于課堂教學。
師：當你把白菜剁碎準備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后，就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？生：這些水分應該來自細胞。
師：蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，有什么變化？
生：青菜葉變得硬挺了。
師：由上述例子可以看出，水分子可由細胞外進入細胞內，也能由細胞內流出細胞外。
由此展開探究實驗，學生能從熟悉的生活中展開討論，踴躍發(fā)表自己的看法，并舉一反三的講出自己的生活見解，增強本節(jié)課的生動性。
三、課后作業(yè)生活化，讓學生在課后感受生物這門學科的實用性。
新課標指出：“生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經濟活動等方面密切相關?！稑藴省纷⒅厥箤W生在現代生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念?！苯處熣n堂上知識的傳授是為了學生能應用于實踐，課外作業(yè)不僅僅是習題訓練，還要與生活實際中的生物知識聯系起來。
案例五：《植物的激素調節(jié)》的教學片斷。
在這一章的學習過程中，學生了解了生長素的發(fā)現，生長素的生理作用以及植物向光性的原因，但是學生解決實際生活中的能力如何呢？于是老師布置了一個課后作業(yè)：請同學們在自家的窗臺上種一盆植物，用自己的方法每隔一段時間記錄植物的生長彎曲程度，探究植物是不是真的具有向光性呢？如果媽媽不懂植物向光性的原因，媽媽問你：“兒子（女兒），我們還是讓這盆植物放在窗臺上，但是我不想讓植物向光彎曲生長，你有什么好辦法呢？”學生們要開動自己的頭腦，利用課堂生物學知識幫媽媽解決這個難題。通過這個生活案例，學生將自己所學的知識應用到了實際生活中，他（她）會感受到成就感和實用感。
現實生活中還有很多生活實際問題，學生可以嘗試著去解決。例如：家庭中血型的調查和推斷，學生嘗試著“果酒和果醋的制作”，夏天越熱出汗越多，排尿就越少的原因，加酶洗衣粉的使用方法等等。這些都是學生感興趣和勇于嘗試的，教師可以引導學生多發(fā)現問題，解決問題。
生物是一門實驗學科，與現實生活緊密聯系，教師可以充分利用各種生活資源豐富我們的教學課堂。教師要注重學生的自主學習過程，讓學生通過生活素材發(fā)現問題、提出問題、解決問題，增強生物教學與學生自我發(fā)展的聯系，幫助學生規(guī)劃人生，促進學生全面發(fā)展。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十四
在信息技術高速發(fā)展的當下，信息技術手段已經普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術背景的教學環(huán)境中，教師可以通過互聯網等多種多樣的形式，充分激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在網絡資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網絡資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據教學內容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術應用，應當能夠通過高水準的ppt制作引發(fā)學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。
在傳統的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質教育也提出了新的任務。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術的的應用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態(tài)度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統的信息技術教學培訓。
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術的應用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業(yè)的信息技術教學培訓，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
（一）運用信息技術的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產生興趣的表現形式。生物教師可以通過信息技術將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現，構建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發(fā)學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節(jié)中，課本內容知識點的最佳呈現方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應用信息技術，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學的質量與效率。
（二）憑借信息技術優(yōu)勢，營造輕松的學習氛圍。
傳統的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態(tài)細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經歷的生命周期，明白我們所有人的體內每日都會有細胞的產生以及死亡。
（三）借助信息技術應用，引導學生自主探究學習。
信息技術教學的應用除了提升課堂教學效率與質量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網絡資源進行自主學習。教師應當將信息技術的學習條件給予學生，為其創(chuàng)造自主探究學習的學習環(huán)境，鼓勵學生通過網絡搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的?？傊?，在信息技術的迅猛發(fā)展的當下，信息技術與高中生物的結合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應當注重在信息技術教學方面的素質提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發(fā)學生主動學習的潛力。
參考文獻：
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[3]曹佳.信息技術環(huán)境下高中生物探究式教學的實施現狀與對策[j].考試周刊.2017(11):164.
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十五
摘要：“蛋白質”作為高中生物教材中的重要內容，它既是教學的重點，也是學生學習時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內容：蛋白質的組成、基本單位、氨基酸的結構、種類及縮合過程、蛋白質的結構和功能。對于該部分內容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結合“蛋白質”的教學案例，對高中生物“生活化”的教學模式進行探討。最后在結論中論述了加強高中生物“生活化”教學的幾點重要意義。
《高中生物新課程標準》中指出，高中生物教學應該基于學生的興趣進行生活化的教學，這樣才能使高中生物教學高效、簡易。蛋白質作為地球上一切生命活動的重要體現者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點。蛋白質的合成場所是核糖體，運輸通道是內質網，內質網對蛋白質進行初加工，高爾基體對蛋白質做一步的加工和轉運，并以“小泡”形式通過細胞膜把蛋白質分泌到細胞外。而且，蛋白質的合成受基因的控制，基因控制蛋白質的合成過程包括兩個階段：轉錄和翻譯。蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結構的蛋白質分子。本文就是以高中生物“蛋白質”這一部分內容的教學為例，對高中生物“生活化”教學模式進行了探討和研究。
1.科學的教學設計。
在設計“蛋白質”這一部分的內容時，將學生的生活經驗融入現實的課堂教學之中，利用學生已有的知識結構，并結合學生的日常生活創(chuàng)設一些問題情境，運用情感式的教學模式進行教學。這樣就可以提高學生的求知欲以及學習生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學設計的過程中，為了能夠使學生在腦中對該部分的內容深刻地掌握，在教學設計中還要設計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現。
2.觀察比較，探求新知。
學好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質。
首先用多媒體幻燈片為學生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認識，然后讓學生觀察這幾種氨基酸的結構，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究。
我們知道，構成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側鏈基團r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構成人體內的蛋白質呢?筆者利用信息技術與生物學科進行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學，以達到化解難點的目的。
4.以情感為導向，以學生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當了引導者的角色，而學生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學過程中，應該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學習蛋白質這部分內容后，教師可以出如下的習題：蛋白質在生命活動中一般不能作為。a.調節(jié)物質；b遺傳物質；c能源物質；d催化物質。教師不能馬上提問學生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學生自己獨立思考。然后進行提問，并讓學生選他們認為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學生們的學習效率，對學過的知識進行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結論。
綜上所述，可以知道，在當前時期下，應該強加高中生物“生活化”教學，這具有十分重要的意義。筆者認為，具體體現在如下幾個方面:。
（3）加強高中生物“生活化”教學，促進了學生獨立自主學習以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻：
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［2］謝建中.生活化生物教學案例：蛋白質［j］.基礎教育研究，2005（9）.
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十六
（一）資料探究。
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學生篩選資料，進行數據分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學史探究。
在生物科學發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內容可以增加學生的學習自信，并且科學發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。
（三）實驗探究。
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘實驗活動的探究價值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內容和手段的探究活動在培養(yǎng)學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
（一）營造輕松民主的教學氛圍。
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發(fā)學生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發(fā)揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現這一目標的`最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。
（二）設計有效的問題情境。
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態(tài)往往可以在最短的時間內收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現”這課的內容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現了什么現象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優(yōu)勢。
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們日常生活的影響是顯而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經過觀察，學生很快發(fā)現在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發(fā)現這個現象以后，探究的目標也就出現了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現象，學生在探究的過程中表現得十分積極踴躍。
（四）恰當引入課堂實驗。
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當地引入一些生物實驗，以生物實驗的直觀性特點來激發(fā)學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態(tài)。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統的邊界”這部分的內容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現象進行討論和總結了。面對生動直觀的現象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，里面的物質流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現象的激發(fā)下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十七
摘要：新課改的深入極大地改變了傳統的教學觀念，高中生物課程教學在取得了一定成就的同時，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學模式尚待完善之外，教師自身的教學能力也還有較大的上升空間，這是當前高中生物教學中所面臨的最主要問題。本文針對這些問題提出了相應的教學建議，以期為廣大高中生物教師教學工作的開展提供一定的參考意見。
高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎上的，并且具備較強研究性的學科，其研究對象是自然界中一切物質和生命的運動規(guī)律。高中生物學科的學習除了能夠豐富學生自身的知識結構之外，還可以鍛煉學生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質教育中不可缺少的一部分，當然，對我國生物科學技術發(fā)展來說，也起著極大的促進作用。
（一）教育觀念落后。
根深蒂固的傳統教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學過程中仍舊還保持著傳統的教育觀念，在教師這一群體當中，新課改并沒有得到充分落實。高中生物教學當中，大部分教師的教學核心仍舊還是生物學科的基礎知識，片面要求學生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時俱進，因為沒有看到時代發(fā)展給生物學科帶來的巨大改變，所以造成了學生思想的僵化，導致其學習興趣大大降低，從而對教學質量造成了影響。
（二）教學方式單一。
大多數高中生物教師在開展生物課堂教學工作時，都采用的是單一的填鴨式教學法，受這種方法的影響，學生總是在被動地接受相關的生物知識，教師在整個教學過程中的指導作用也被過分強化，學生真正的學習主體地位并沒有得到很好的體現。與此同時，教學過程也沒有多大的變化，仍舊以重復啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學生之間極度缺乏交流與溝通，整個學習過程顯得非常單調和無聊，因此很難調動學生生物學習的主動性與積極性。
（三）教學實踐缺乏。
因為高中生物本身就是一門實踐性較強的學科，所以在整個教學過程中必然會伴隨著很多教學實驗。然而，就目前看來，我國還有很大部分學校因為生物實驗設備的缺乏而沒有辦法正常開展教學實踐活動，教師對生物實驗的重視程度也不夠，教材中的課堂實驗大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實際的結合程度較低，這在很大程度上影響了學生實踐能力的提高。
（一）轉變教學觀念，增強自身素質。
廣大高中生物教師應該應新課改要求逐步轉變自己的教學觀念，在開展教學工作的過程中，更加注重對學生現代意識的塑造。傳統生物教學觀念明顯無法適應當今時代發(fā)展的需求，作為教師，應該積極轉變自身思想，主動和學生建立起和諧平等的師生關系，營造一種輕松的課堂教學氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時，教師還應當準確地把握新課改教育思想，并以此為基礎，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學水平，根據時代潮流逐步更新教學內容，真正做到與時俱進。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學談論會，所有參與討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經驗，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補短的方式來改善自身的不足。
（二）多樣化教學方法，構建高效生物課堂。
傳統的教學方法很難調動學生的生物學習興趣，為此，教師就應該著力尋求更多的課堂教學方法，針對不同的教學內容，選擇不同的但卻最為合適的教學方法。通過多樣化的教學方法將教材中的生物知識和學生的`實際生活相聯系，構建起一種生活化的教學課堂，以寓教于樂的方式來激發(fā)學生生物學習的熱情，在此過程中，教師要對學生進行一定的引導，以幫助學生發(fā)現問題，同時，還要鼓勵學生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現出來。比如，教師可以給學生創(chuàng)造更多的自主探究學習機會，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學生觀察能力，激發(fā)學生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學更加高效。
（三）強化教學實踐。
知識是從實踐中來的，生物教學也是如此，生物教學的本質屬性也要求廣大高中教師要加強對學生生物教學實踐的重視，因為理論與實踐的結合才能使教學更加高效。教師除了要讓學生認識到教學實踐的重要性之外，還要切實地培養(yǎng)學生的動手能力，要給學生創(chuàng)造更多的可以動手實驗的機會，鼓勵學生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進而加強課堂教學效果。
大勢所趨的新課改在很大程度上促進了我國教育觀念和教育模式的轉變，這為高中生物教學注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學效率，以從整體上提高生物教學質量。
作者:丁英單位:內蒙古師范大學附屬中學。
參考文獻：
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十八
摘要：隨著計算機技術的發(fā)展和信息化程度的提高,在醫(yī)學解剖的教學中,傳統的教學方式逐漸暴露出了不足之處。在教學改革的大浪潮中,多媒體教學是一項重要的內容。本文分析了傳統的醫(yī)學解剖教學中存在的問題,闡述了多媒體技術在醫(yī)學解剖中的優(yōu)勢和應注意的問題。
關鍵詞：多媒體;醫(yī)學解剖;教學改革;。
1傳統醫(yī)學解剖教學中存在的問題。
1.1教學形式單一。
在傳統的醫(yī)學解剖教學中,教師大多是利用一些教學輔助的工具,比如掛圖、標本等,通過在課堂上的板書來進行講解。這種教學方法形式過于單一,且這些輔助用具都是重復的使用,很多教具都已經十分老舊,已經無法滿足教學的需求[1]。學生們對這種一成不變的教學方式感到枯燥甚至厭煩,在課堂上提不起任何興趣,嚴重影響課堂的教學質量。大班制的醫(yī)學解剖課堂,教師在課堂上對一些標本或者掛圖進行講解時,所傳達的范圍較近,后排的學生因為看不清教具的展示而不乏理解課堂的內容。且這些標本或者掛圖每次講課之前,都需要教師隨身攜帶,增加了教師的工作負擔。
1.2課程內容抽象,理解力不深。
醫(yī)學解剖教學的內容比較抽象,有些問題和知識點無法用語言來進行表達。且醫(yī)學解剖課程的實踐很強,在未來的工作崗位上,也是主要以實踐操作為主,理論知識為輔的。傳統的醫(yī)學解剖教學中,主要分為理論課和實踐課,受到尸源的影響,大部分醫(yī)學院的實踐解剖課程直接對真正的尸體進行解剖操作的機會很少,多數的內容還是要在理論課堂上進行的。在進行醫(yī)學解剖理論課的學習中,主要是通過傳統的教具進行講解的。學生通過對一些圖片和人體模型的認識,來盡量對解剖的過程進行理解。這個思維過程變得抽象,需要對學生的思路活躍,具有豐富的想象力才行。尤其是人體內的復雜的血管神經,學生很難通過平面的圖形進行理解和想象。這種傳統的教學方法,增加了學生學習和思考的難度,最終導致學生對課程內容理解不深。
1.3學生學習積極性不高。
傳統的醫(yī)學解剖教學課程,教學手法單一。在課堂上,教師只是利用教具和板書進行單純的講解,教師和學生之間缺乏課堂上的互動,導致課堂的氛圍不高,學生在課堂教學中沒有積極性。教師對課堂的教學情況把握不足,沒有很好的掌握課堂的節(jié)湊,學生對課堂內容無法有效的理解。甚至有些學生失去了在課堂上的學習興趣,把主要的精力放在課下的自學上,這樣就完全喪失了課堂教學的意義。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十九
新課改已經實行了很多年,在這個過程中教育之們一直再探索更多的教育教學方式來達到新課改的要求。對于高中階段的學生而言,對于生物這門課程的學習,大部分的學生仍然是停留在記憶的層面,不能做到很好的理解和參與,導致學習效率比較低,知識的掌握能力不夠,滿足不了新課標對教育的要求。造成這種情況出現的原因大部分是因為教師沒有選取合適的教學方式,而體驗式教學對于高中生物教學是一種創(chuàng)新,通過構建出的情境加深學生們的參與度,能夠使得他們主動的參與到問題的發(fā)現與思考中,以積極的心態(tài)對待生物的學習,對于生物教學的全面開展有著明顯的積極意義。
體驗式教學是指在教學的過程里,教師結合學生們的認知規(guī)律及特點對其進行引導,把教育內容通過情境、物品或其它方式展示給學生的一種教學方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導學生主動的投入到學習中。它是一種人文化的教學方式,在把握學生整體性的同時又能夠兼顧學生個體之間的差異性,讓每個學生都能夠參與到課堂之中,增強他們對學科的學習興趣。
很多教師都明白體驗式教學方法的優(yōu)點,但是卻只有很少一部分將其運用于高中生物的實際教學中。據筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運用,另一種是因為看到某些教師運用后的沒有得到預期結果,降低了運用此方式的積極性。筆者認為,想要運用好體驗式教學應該做到以下幾方面:
2.1 體驗教學,應用于基本理論理解
生物是一門自然科學,其知識大多源自生活。因此,教師可以將實際的生活同所要講述的教學內容進行結合,讓學生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內容時,就可以引入實際情況:“xx家的大兒子同他父親都長得很高,而二兒子卻長得不高也不漂亮,不像他父母?！蓖ㄟ^這個例子,學生們能夠更加主動的去分析造成此兩個結果的`原因所在,因此對知識的記憶也更加深刻。
2.2 科學體驗,培養(yǎng)學生實踐能力
在高中的生物教學中生物科學史是非常重要的一部分內容。但是大學生學生對于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學習而去記憶。在此情況下,就需要運用體驗式教學方法來進行改善。
教師可以充分的借助視頻錄像或者是實踐的方式將科學家發(fā)現、解決問題的全部過程展示給同學們看,引導學生們帶入到發(fā)現、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受?；蛘咦屚瑢W們自己去以小品的形式展現此過程,這樣能否加深學生們對知識的印象和記憶。
高中生物中會有很多的實驗,很多生物知識的學習都需要實驗的輔助。而生物實驗、科技活動等都是體驗式教學方法運用于生物教學中的具體過程。在生物實驗中,學生通過規(guī)范的操作、細心的觀察,以及實驗數據的具體分析,最終得出實驗結論并應用于課堂生物學習中。在這里,教師就應該先為學生們創(chuàng)設一定的情境。在創(chuàng)設好情境以后,讓學生們根據情境進行分析和討論,最終得出他們的預想結果。之后就是最關鍵的地方——操作方面了。對于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時候往往都不會特別的順利。學生之間相互協作,實驗完成后觀察實驗現象,記錄數據,然后進行結果的分析。在實驗的過程中出現錯誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對出現錯誤的原因進行分析和總結,在下一次實驗時重點注意不再犯同樣錯誤,而對于成功的實驗更應該總結經驗與他人分享。通過實驗,學生的操作能力、發(fā)現問題及解決問題的能力得到了提升,總結分析能力也會得到很好的鍛煉。
3.1 巧用多媒體技術
信息技術及網絡技術的發(fā)展帶動了多媒體技術的發(fā)展,多媒體教學已經被人們廣泛的運用在在當今時代的教學中。而在體驗式教學的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術能夠起到很好的教學促進作用。體驗式教學方法同其它教學方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結合運用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學的開展。
3.2 學習資源應盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們去發(fā)現和探索。而生物的內容大多都源自于生活,因此生物教學的案例也應到盡量的到生活中去取材。
如果在教學中教師能夠選取真實生活中的案例,能夠提高學生們的接受度,讓學生們更加容易的去接受去理解。這種教學方式將課堂同生活緊密的聯系了起來,既能夠幫助學生們加深對生物知識的理解,同時有能夠增強他們對生活的熱愛。
3.3 鼓勵學生善于體驗,自我發(fā)展
在體驗式教學的過程之中,教師應當將學生放到學習的主體地位,注重他們學習興趣的培養(yǎng),讓他們學會通過生活獲取知識,積極主動的去發(fā)現、探索知識,實現自發(fā)自主的學習。
3.4 生活就是課堂,從生活中學習
體驗式教學將教學課堂從教室內延伸到社會之中,大大的擴充的教學的課堂。借助社會這個大課堂,通過接觸社會各種不同于學校課堂的事和物,學生們能夠了解到更多學校課堂中接觸不到的知識,豐富自己知識儲備。同時還能夠幫助學生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會生活的美好。
設計,對現階段的教學模式進行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應新形勢下教學需求的同時,提升學生的綜合生物水平。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇二十
摘要：“蛋白質”作為高中生物教材中的重要內容，它既是教學的重點，也是學生學習時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內容：蛋白質的組成、基本單位、氨基酸的結構、種類及縮合過程、蛋白質的結構和功能。對于該部分內容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結合“蛋白質”的教學案例，對高中生物“生活化”的教學模式進行探討。最后在結論中論述了加強高中生物“生活化”教學的幾點重要意義。
《高中生物新課程標準》中指出，高中生物教學應該基于學生的興趣進行生活化的教學，這樣才能使高中生物教學高效、簡易。蛋白質作為地球上一切生命活動的重要體現者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點。蛋白質的合成場所是核糖體，運輸通道是內質網，內質網對蛋白質進行初加工，高爾基體對蛋白質做一步的加工和轉運，并以“小泡”形式通過細胞膜把蛋白質分泌到細胞外。而且，蛋白質的合成受基因的控制，基因控制蛋白質的合成過程包括兩個階段：轉錄和翻譯。蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結構的蛋白質分子。本文就是以高中生物“蛋白質”這一部分內容的教學為例，對高中生物“生活化”教學模式進行了探討和研究。
1.科學的教學設計。
在設計“蛋白質”這一部分的內容時，將學生的生活經驗融入現實的課堂教學之中，利用學生已有的知識結構，并結合學生的日常生活創(chuàng)設一些問題情境，運用情感式的教學模式進行教學。這樣就可以提高學生的求知欲以及學習生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學設計的過程中，為了能夠使學生在腦中對該部分的內容深刻地掌握，在教學設計中還要設計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現。
2.觀察比較，探求新知。
學好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質。
首先用多媒體幻燈片為學生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認識，然后讓學生觀察這幾種氨基酸的結構，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究。
我們知道，構成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側鏈基團r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構成人體內的蛋白質呢?筆者利用信息技術與生物學科進行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學，以達到化解難點的目的。
4.以情感為導向，以學生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當了引導者的角色，而學生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學過程中，應該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學習蛋白質這部分內容后，教師可以出如下的習題：蛋白質在生命活動中一般不能作為。a.調節(jié)物質；b遺傳物質；c能源物質；d催化物質。教師不能馬上提問學生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學生自己獨立思考。然后進行提問，并讓學生選他們認為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學生們的學習效率，對學過的知識進行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結論。
綜上所述，可以知道，在當前時期下，應該強加高中生物“生活化”教學，這具有十分重要的意義。筆者認為，具體體現在如下幾個方面:。
（3）加強高中生物“生活化”教學，促進了學生獨立自主學習以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻：
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［2］謝建中.生活化生物教學案例：蛋白質［j］.基礎教育研究，（9）.
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇一
在探究性實驗的教學實踐中，我也深刻體會到：學生自己帶著疑問，自己動手進行觀察實驗，在實驗過程中去探究、發(fā)現、獲得新知識，既是培養(yǎng)學生科學探究能力的主要途徑，又能在此基礎上發(fā)展學生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
那么在生物實驗教學中，怎樣才能將探究學習真正落實到位?以下我就在探究性實驗教學過程中的嘗試來談談自己的體會。
一、動手激趣，重視第一個探究性實驗。
發(fā)展了學生的求異思維，更重要的是激發(fā)了學生的實驗興趣。為使實驗設計更加完善，教師及時給予點撥：(1)需要做對照實驗嗎？需要探究幾個變量？這么多變量需要設計幾組對照實驗？要幾個實驗裝置？它們的作用分別是什么？然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則學生有成功感；二則可讓學生體驗探究的基本過程，為后面的學習打下伏筆。
二、授人以漁，規(guī)范探究性實驗的基本程序。
無論學習什么，方法最重要，探究性實驗亦如此。教材專門安排了《探索生命的方法》這節(jié)內容，編排了實驗法研究的示例——“蛆是從哪兒來的”，并歸納出實驗法研究的七個步驟。本人認為，在實際教學中不能只注重七個步驟的記憶而忽略七個步驟之間的因果關系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。
所以在這一節(jié)的教學中本人重點結合已做過的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響”一節(jié)中探究性實驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序。要建立完整的探究思維順序，本人有意識地設計了針對思維操作技能的強化訓練。也就是說，在教學中不急于讓學生一下子設計出完整的探究性實驗，這樣不僅可以分散教學難點，而且可以排除學生的畏難情緒。在實際教學中，本人感覺到實驗設計對于學生來說是最難的，而明確實驗變量是實驗設計的關鍵，也是學生實驗設計的難點。
本人根據課本中提供的不同的探究實驗，使學生由淺入深地學習實驗變量確定的方法，總結實驗變量確定的方法。
方法一：直接從實驗目的獲取。如：光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么?(光)。
方法二：分析實驗目的和實驗原理推出。如：觀察植物細胞的吸水和失水，首先演示發(fā)生在日常生活中的現象——分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現的不同現象。學生提出問題：為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現不同的變化？如果將已經皺縮變軟的蘿卜條放在清水中，會發(fā)生什么現象？濃糖水和清水有何區(qū)別？蘿卜條的細胞又發(fā)生了什么變化呢？如何解釋這些現象？引導學生發(fā)現實驗原理是細胞吸水或細胞失水，找出實驗變量——細胞外界溶液的濃度，主要在實驗設計中理解“什么是對照”、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設置對照組”、“如何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路。掌握了實驗設計的關鍵，一舉突破了實驗設計的難點，所以對緊接其后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學效果。
三、科學訓練，發(fā)展學生的探究能力。
沒有探究，就沒有創(chuàng)新；沒有訓練，就不能形成能力。真正要發(fā)展學生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導下對學生進行科學的訓練。
葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場所。
2.以試題的形式對學生進行探究思維訓練，從理性認識中培養(yǎng)學生的探究能力。目前，圍繞學生探究能力訓練的試題不少，選擇與學生已有的學科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據學生熟悉的生物學知識、事實和材料為背景編制訓練題。在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高要求。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇二
以討論為主要形式的小組合作學習是構建初中語文高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為一種新型教育教學模式，小組合作學習在初中語文教學實踐中表現出巨大的優(yōu)勢，它在培養(yǎng)學生的團隊合作意識、探究與創(chuàng)新精神、實踐能力和提高學生的語文綜合素養(yǎng)等方面意義重大。但目前初中語文教學中的小組合作學習往往形式大于內容，學習效果低下。教師只有充分意識到小組合作學習的重要性，并在此基礎上不斷改進教學理念與教學方法，才能實現小組合作學習的高效。
在初中語文教學中實施小組合作學習，可以讓學生在學習語文基礎知識的同時，形成用流利的語言表達自己內心情感的能力，在溝通與交流中升華情感、陶冶情操、啟迪智慧。
例如在校本課程《走近香樟樹》的學習中，我們通過小組合作學習掌握了樟樹的”形態(tài)特征“”生長習性“”栽培技術“”應用價值“”園林應用“”藝術價值“等，同時，培養(yǎng)了學生的團隊意識和競爭意識，使學生保持高度的個體責任感，提高學生質疑、探疑、析疑、解疑的`能力，繼而活化學生思維，誘導學生積極主動地參與語文課堂活動，提高了語文教學的效率與質量。
小組合作學習是一種綜合性學習模式，通過師生之間的有效互動與溝通，有利于拉近師生的心理距離，實現師生的心理共融，使師生之間形成一種亦師亦友的關系，這對學生形成良好的學習習慣尤為重要。
二、初中語文小組合作學習高效化的有效策略。
（一）構建合作學習和諧氛圍，誘導學生參與。
小組合作學習是一種集交流與溝通為一體的教學模式，是師生雙向互動的結晶。高效課堂的構建必須要有良好的合作學習氛圍作基礎，因此，教師要尊重學生的課堂主體地位，不斷運用多種教學手段構建生動活潑、和諧活躍的小組合作學習氛圍，誘導學生積極參與小組合作學習，激發(fā)學生的語文學習動機。教師應做到以下幾點：一是構建良好的師生關系。教師應尊重愛護學生、理解包容學生，堅持”以人為本“的教學理念，一切以學生的學習實際與學習興趣為中心，主動近距離接觸學生，主動與學生交流溝通，實現師生之間的零距離接觸，達到師生心理共融的目的，為小組合作學習奠定環(huán)境基礎。二是教師要善用評價語，激發(fā)學生的自信心，從而打造高效化的語文小組合作學習。
（二）精選小組合作學習內容，激發(fā)學生興趣。
《義務教育語文課程標準（年版）》指出，初中語文學習應以基礎語言知識的理解與運用為重點。為了落實這一要求，教師在選擇小組合作學習內容時一定要謹慎，應從教學目標與學生學習興趣出發(fā)，精選內容，將語文基礎知識滲透到合作學習的方方面面，注重對學生語文基礎知識的鞏固與提升，在此基礎上不斷培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
教師應做到以下方面：一是設定難易適中的小組合作問題，過易會降低學習效率，過難會影響學生心情。如，教學《白楊禮贊》可以引導學生把白楊樹與校本課程中的香樟樹進行比較；二是在教學實踐中，教師應充分利用現有的教學資源，引導學生樹立科學合理的學習目標，并在學生出現選擇性錯誤時及時予以糾正，準確把握語文小組合作教學的進度。例如，在《濟南的冬天》實踐教學中，可以讓學生圍繞”濟南的冬天的總特點是什么？課文寫了濟南冬天的哪些景物？天氣、山與水之間有什么關系？“三個問題展開小組合作學習，加深學生對課文基本內容的理解與掌握。教師在學生合作學習的過程中要發(fā)揮好輔助和指導的作用，不斷推動小組合作學習的高效化。
（三）優(yōu)化小組合作學習方法，啟迪學生智慧。
運用小組合作學習激活語文課堂，激發(fā)學生學習興趣，不斷構建小組合作學習的良好氛圍，是推動小組合作學習高效化的重要途徑。教給學生正確的合作學習方式，對教師的”教“和學生的”學“具有雙向促進作用。教師可從以下途徑著手：一是教學生學會傾聽。如，在續(xù)寫《窗》《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文章時，可以讓學生發(fā)揮想象、各抒己見。教師首先要引導學生學會傾聽，尊重他人意見，吸取他人智慧，讓他人把話說完。二是教學生學會交流合作。在小組合作學習過程中，學生一定要做到有秩序、有目的、有計劃地交流，要按照組員發(fā)言順序一個個發(fā)言，到集體討論環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮集體的力量，各組員要適時將自己的思緒整理好，將疑惑、思路、方法娓娓道來，盡量做到生動全面，提高口語表達能力。如，在提煉”香樟樹精神“時，不少學生從漫步校園，觀賞香樟樹入手，最終提煉出香樟樹”美麗高貴、堅韌無私"的精神。
這樣，通過小組合作，學生的認識由表及里，由感性上升到了理性，學生既掌握了閱讀的方法，也增加了閱讀經驗。
綜上所述，在初中語文教學中踐行小組合作學習，對培養(yǎng)學生的團隊意識、創(chuàng)新能力、自主探究能力具有重要意義。作為初中語文教學活動的組織者與引導者，教師應充分發(fā)揮主觀能動性，基于學生的學習興趣、認知能力與學習需求不斷更新教學理念、優(yōu)化教學方法，不斷推動小組合作學習的高效化，并為學生語文能力的形成奠定基礎。
參考文獻：
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探究性學習對高中生物教學的作用論文篇三
摘要：高中生物實驗是培養(yǎng)學生自主探索能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。優(yōu)化高中生物實驗教學質量，提高學生的文化素養(yǎng)，是如今高中生物教學的主要方向。
高中生物實驗是高中生物教學的實踐基礎，是學生由感性知識向理性實踐轉化和升華的重要途徑，是加深學生對理論基礎知識的印象的重要手段。隨著新課改在我國基礎教育中的實施，傳統的高中實驗教學模式已經無法滿足國家教育的形勢和學生的全面發(fā)展。所以改變傳統高中生物實驗教學方式和教學觀念，整合實驗教學資源和教學模式勢在必行。下面我就高中生物實驗教學的現狀及優(yōu)化改進的措施進行分析，希望以此推動高中生物實驗教學的發(fā)展。
1.保守的教學觀念無法滿足現代素質教育需求。
傳統的高中生物教學將實驗作為鞏固基礎理論知識的附屬品，甚至部分教師并未意識到實驗教學在高中生物教學過程中的重要性，只看重實驗最終的結果與結論，忽視實驗過程中細節(jié)的認知；只看重基礎理論要點的鞏固，忽視學生實踐操作能力的培養(yǎng)。在高中生物實驗教學中，教師占據實驗操作的主體地位，學生只是盲目地跟從和觀察，這不僅嚴重禁錮了學生探索求知的欲望，而且阻礙了學生創(chuàng)新能力、思維能力和動手實踐能力等綜合素質的提升和發(fā)展。
2.機械化的教學方式無法滿足學生的個性化發(fā)展。
無論是何種生物實驗操作，學生都是按照教師的規(guī)劃和指導進行機械化的操作和觀察，這種僵化的、單一的教學方式不但使得學生的思考能力與實踐操作能力相脫離，限制學生與教師之間的互動交流，限制學生之間的合作探究，而且阻礙學生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)揮，使學生逐漸失去參與實驗學習的主動性和積極性。
3.單一的教學評價無法反映出真實的教學水平。
教學評價是對教學行為與過程進行反饋的一種教學手段。高中生物實驗教學評價決定教師教學的主要方向和學生學習的主要方式。傳統的高中生物實驗評價流于書面形式，只注重學生對于理論知識的掌握和消化水平，未能對學生的在實驗過程中的情感態(tài)度及操作水平進行真實的評價和反饋，導致高中生物實驗教學質量和效率的低下。
4.低下的教學水平無法適應現代生物實驗標準。
隨著基礎教育改革的不斷深入，高中生物實驗教學改革亦呈現白熱化趨勢。社會經濟與科學技術的發(fā)展對高中生物實驗教學提出了更加嚴格的要求，然而部分教師由于自身教學水平有限、教學素質低下等原因，因此無法滿足現代生物實驗教學的發(fā)展，使生物實驗教學停滯不前。
1.提高認識，轉變觀念，推動生物實驗教學新發(fā)展。
教育學生、培養(yǎng)人才是一種社會化行為，是全社會、學校、教師的主要責任。提高高中生物實驗教學質量，首先要轉變社會教育觀念，明確生物實驗在社會發(fā)展中的作用與價值，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的社會型人才；其次要轉變教師的教學觀念，端正學校領導的教學思想，增加生物實驗課程投入與時間，為生物教學配備專項設備和教學人員，保證生物實驗教學的有序化進行；再次要轉變教師的教學觀念，轉變重理論、輕實踐的傳統觀念，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維創(chuàng)新能力為實驗教學的核心，推動生物實驗教學與學生綜合素質的全面發(fā)展。
2.以學生為主體，以實驗為媒介，創(chuàng)設探究式的教學情境。
新時期的高中生物實驗教學要以新課標理論為改革的主要方向，在實際的生物實驗教學活動中，要以學生為教學主體，鼓勵學生主動參與生物實驗操作、制訂生物實驗計劃和方案，使學生由被動接受實驗轉變?yōu)橹鲃訁⑴c實驗，加深學生對實驗過程、意義的理解。引導學生主動參與實驗的方式多種多樣，教師可以以實驗為媒介，為學生創(chuàng)設多樣化的、探究式的教學情境，引導學生相互探索、相互求知，從而實現學生個性差異能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，在高中生物植物細胞有機分裂的教學中，教師可以組織學生各自帶來不同的植物根莖，進行觀察、闡述、發(fā)現、探究，使植物細胞分裂知識在學生的動手觀察操作中得到鞏固，提高學生運用生物理論知識分析和解決問題的綜合能力。
3.以多元化的教學評價改進教學過程中的不足。
對高中生物實驗教學進行深入的評價，不僅要評價實驗結果，而且要對實驗教學目標、教學內容、教學方式等進行綜合性評價。要以現代化的、科學化的、多元化的教學評價方式測評生物實驗教學的始末，測評學生的實驗操作能力、操作方法、操作態(tài)度，等等。高中生物實驗操作能力是綜合能力的一種表現、一種形式，只有以多樣化的評價方式對實驗教學進行客觀、全面、系統的真實反饋，才能體現出實驗教學過程中的不足與弊端，才能及時采取方法進行改進與優(yōu)化。例如，可以通過對器械的使用、藥品的使用等進行操作規(guī)范的評價，可以通過觀察學生有無想象和創(chuàng)新評價學生的思維表達能力。
4.重培訓，養(yǎng)素質，提高生物實驗教師的綜合教學水平。
教師是高中生物實驗課程教學改革的關鍵所在，教師的教學素質和教學水平決定生物實驗課程的質量。新課改背景下，要注重教師的文化理論與實驗技能培訓，注重教師的文化素質培養(yǎng)，使教師能夠跟隨科學技術的腳步掌握現代生物實驗技能，從而促進高中生物實驗教學的進步和發(fā)展。
總之，高中生物實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和能力的綜合途徑。高中生物教師要以科學的教學觀念為指導，以先進的教學方式為手段，以多元的教學評價為基礎，推進高中生物實驗教學邁上新臺階。
參考文獻：
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探究性學習對高中生物教學的作用論文篇四
問題的設計同合作學習的效果有很大的關系。這是因為，在進行合作學習的過程中，往往是圍繞著一些問題進行的，學生通過對這些問題的討論，對教學內容進行學習和掌握。所以，教師對合作學習問題的設置必須要仔細。首先，要設置開放性的問題。以電流與電壓的關系這一課為例，教師可以讓學生進行電路圖的設計，然后對學生進行提問：“為了讓結論更加普遍，我們需要對電路中電阻兩端的電壓進行怎樣的改變？”通過討論之后，學生就可以找出兩個問題的答案。有利于學生的思維發(fā)散。其次，設置的問題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進行電壓這堂課的講解過程中，教師將學生進行分組，然后讓學生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點和不同點，雖然學生們在一起的討論相當熱鬧，但是這一問題的答案都在書本上，根本沒有討論的必要。
二、有效分組。
在進行合作學習教學時，分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學的分組進行認真的研究。在進行分組時，不是將學生進行隨機的分組，而是綜合考慮他們的學習成績、學習能力、性別、性格和脾氣。對內，老師分配的小組需要每個同學能夠在小組內發(fā)揮自己的'最大優(yōu)勢，而且能夠相互幫助，提高學習效率；對外，小組之間能夠進行公平又激烈的競爭。然后進行適時分組。這里的分組就是要求一些同學負責收集資料，一些同學負責發(fā)言，每個同學的能力都得到了充分的發(fā)揮。
三、合理評價。
合作學習中，評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結合在一起。例如，在“摩擦力”的教學過程中，對小組的評價主要是查看小組中的成員分工是否明確，學生的個人能力同分工是否相符；而評價個人時則是查看學生參加合作學習時是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關因素。與此同時，評價需要幫助同學建立學習的自信心。
四、小結。
總而言之，育人是物理教學的主要目的，而合作學習僅僅是教學過程中的一種教學策略。但是，老師在運用這項教學方法的時候要注意問題的設置、分組和評價三個方面。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇五
摘要：在學習過程中，重點關注學生們之間的團隊合作，發(fā)揮其價值，著重培養(yǎng)獨立思考的意識是合作學習的一個主要方面。合作學習對于提高高中語文教學的質量與效率也有著十分積極的促進作用。所以說在高中語文的實際教學中，任課教師要積極組織與開展與合作學習相關的教學活動。本文以試論高中語文教學中合作學習的教學組織策略為題，展開了一系列的探討與分析。
關鍵詞：高中語文；合作學習；教學；組織。
引言。
自古以來，我國都以文化大國自居。長期以來，我國的自豪與驕傲都是漢語言文學。因此從我國的小學教育開始就開設了語文這一門課程學科，直至高中教學課程，人們都很重視語文這一學科的學習。尤其是在高中教育之中，語文學科不僅可以傳承我國優(yōu)秀的傳統文化，而且還可以加強學生們的交流能力；因此高中語文學科的教學工作一直是我國教育的一個難點與重點。高中語文教學與小學與初中的語文教學有著明顯的區(qū)別，由于高中生的想法與思想日益成熟，因此需要合作學習融入到高中語文教學活動中去，形成一定的教學組織策略。
一、將合作學習引入高中語文教學的意義。
在美國1993年就已經有62%的`高中教師與79%的初中教師，將合作學習運用到日常的教學活動中。合作學習在最近這十幾年已經被當代西方廣泛地接受與應用。在長期的教學實踐中，合作學習不僅可以增強學生們的社會交往與團隊協作技能，促進其形成良好的心理品質；而且還可以提高學生學業(yè)成績，明顯地改善課堂氛圍；現已成為了最成功與最重要的教學改革。
在，我國將合作學習正式引入到了新課改中；通過合作學習這一重要的學習方式，促進學生們之間的相互交流，促進師生間的教學相長，鼓勵合作學習。確定高中語文教學的內容，設計高中語文教學的評價方式以及選擇教學的方法，都應該從有助于形成合作學習的角度出發(fā)；關注不同學生的學習需求與個體之間的差異，根據高中語文學習的特點以及學生的身心發(fā)展特點，充分激發(fā)學生的進取精神與主動意識，愛護學生們的求知欲與好奇心，合理地運用合作學習的教學組織策略，努力凸顯出合作學習在改變學生學習方式、教師教學模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。
合作學習激發(fā)了學生的學習興趣，其改變了傳統的教學模式，讓學生融入其中，是一種學生主動的學習模式。在合作學習的教學組織中，學生們會由于一項課題任務而去積極主動地去學習。他們是課題的參與者，會去積極地分享自己的知識，當別人認可自己的觀點會增添其自信心，有利于提高學生的學習興趣與增強其自信心。
同時，合作學習還對學生的全面發(fā)展十分有利。事實上，學習的過程也就是合作的過程，在學習知識的過程中，學生還學會了分享與合作，這在今后的發(fā)展與工作中都是一項較為可貴的品質。通過合作學習，高中生們不僅提高了學習技能，而且還掌握了一項較為重要的社會生存法則。因此，在高中語文教學中，引進合作學習的教學組織策略，可以說是起到了一舉多得的作用。
（1）合作作文的學習。
由于現階段我國高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式，在語文試卷中的作文部分，仍然需要學生個人在較短的時間內獨立完成。因此，將合作學習引入到高中作文的學習之中，不僅可以活躍學生的思維，激發(fā)其創(chuàng)新意識，拓寬其視野，從而促進其寫作能力的提升。
在合作作文教學的過程中，首先要進行科學的分組，將班級劃分為幾個異組同質以及同組異質的合作小組，不僅可以使每一個小組都處于一個相對公平、平等的水平線上，而且還可以使每一個小組內部成員之間進行互相的配合，充分發(fā)揮小組內每一個學生的優(yōu)勢，為學生們創(chuàng)設一個較為良好的學習環(huán)境，形成優(yōu)勢互補的良好學習之風。
通過合作作文這一教學模式，高中語文任課教師可以將寫作內容或者是作文的命題告知學生，然后引導他們進行積極地交流與討論，努力實現資源的共享。然后讓每一位學生根據其豐富的內心情感與獨特的生活經歷，將作文的內容或者是寫作思路進行交流探討，經過相互商榷后再一起完成作文。同樣地，在教師進行作文評閱與賞析時，也可以組織大家一起參與進來，對有價值、有創(chuàng)意以及一些共同性的問題展開討論，在自主合作的基礎上，互相學習鑒賞、互推佳作、互改成果，不斷地提高與完善學生們的寫作水平。
（2）合作閱讀的學習。
語文合作閱讀的目標就是提升學生整體的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生理解、感受、評價與欣賞的能力，培養(yǎng)綜合思維能力，提高學生的閱讀熟練程度。進行合作閱讀也需要進行科學的分組，在實際的教學過程與學習活動中，任課教師扮演的是引導者與組織者的角色，這就需要任課教師充分調動學生的主動性與積極性，抓住課文的難點與重點，指導著學生不斷地進行建疑、析疑、解疑與質疑。一般情況下，不同的小組以及小組內部不同的成員之間，在其性格特征、興趣愛好、思維方式、學習技能與基本知識儲備等方面無可避免地都會存在著一些差異性，因此，他們對同一篇閱讀文章的見解與理解也是不盡相同的。所以，任課教師要多多鼓勵小組成員，讓他們自己主動將自己地感悟與體驗大膽地表達出來，共同討論、分享、評議，在自我感知中，完成對文章的閱讀及理解。
同時，在進行合作閱讀時，高中生之間不僅可以在語言上進行交流彼此的推理與結論，而且還可以在思想進行碰撞，相互影響，擦出火花。通過這種語言或非語言的反應，在生生之間，師生之間提供了良好的反饋機制，有利于教師準確地掌握與指導學生的思維邏輯與表達能力，提高自己的口語表達水平，形成良好的閱讀習慣，進一步提高教學的質量。
結語。
綜上所述，在語文教學中運用合作學習的教學組織，不僅是教學質量的基礎保障，而且還可以提高高中語文教學效率。因此，高中語文教師要加強合作學習在語文教學中的運用力度，將其合理、科學地應用到高中語文這一學科中去，全面提升學生們的語文綜合素養(yǎng)，實現高中語文的教學目標。
參考文獻。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇六
1、身材小，容量大。
生物試卷中的選擇題和主觀題往往需要一定的篇幅，而判斷題則不然、例如:藍藻屬于自養(yǎng)型的真核生物、就這么短短的一句話，就是一個判斷題、要做對這個判斷題，學生要清楚地知道什么是自養(yǎng)型，什么是真核生物，并且要了解藍藻的結構特征和生活方式、真可謂“小身材，大容量”!
2、耗時短，知識點廣。
3、本領大，識錯率高。
4、解題速度快，個體差異小。
二、如何用好判斷題。
1、適時代替默寫，有效防止厭學。
2、適當改變要求，實現分層教學。
3、適當重組知識，實現滾動教學。
綜上，判斷題作為一種輕巧的題型，在高中生物教學尤其是復習階段，能產生意想不到的效果、當然，判斷題并非靈丹妙藥，教師要根據實際情況，合理設計、科學運用，以起到事半功陪的作用。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇七
合作學習（cooperativelearning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好非智力品質的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關注，并成為一種主流教學理論和策略。在我國，《國務院關于基礎教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導合作學習，指出：“鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長?！弊?0年代初期起，我國各高等院校教育系和科研機構對合作學習展開積極的探索，對合作學習的理論及其策略體系作了初步闡釋，而且將“合作”概念引進課堂教學，創(chuàng)設了小組合作學習這一新的教學形式，打破了傳統班級教學的壟斷地位，為教學組織形式改革提供了一條新的途徑。本文將合作學習理論及其策略體系引入語文教學改革之中，嘗試構建語文教學新模式，以促進語文教學改革的不斷深化與發(fā)展。
對合作學習在語文教學中出現形式化現象，沒有更加深刻的認識是目前存在的重要問題。雖然很多研究人員敏銳地看到語文教師濫用小組合作的形式，追求合作學習的形似，長此以往，合作的意義會喪失，語文課也必將無法提高學生參與的廣度和深度，但將其原因歸結為教師對合作學習不了解，教師的組織不到位，筆者并不完全認同。筆者以為最關鍵的不在于此，而在于語文教師沒有這樣一種意識：合作學習這樣一種教學策略和教學組織形式在語文教學中必須有效，學生才能學有所得。合作學習對于學生來說是一種學習方式，對于教師來說則是一種教學策略。作為一種教學策略，合作學習在語文教學中的運用最終要讓學生有所進步，有所發(fā)展。因此，本論文根據合作學習在語文教學實施中出現的問題，從其有效性出發(fā)，研究語文教學中影響合作學習有效開展的因素，并提出確保合作學習在語文教學中更加有效的建議。
二、影響合作學習在語文教學中有效開展的因素。
有效性，是語文小組合作學習的價值追求。綜合分析影響合作學習的因素本文認為，合作學習實施中問題產生的原因可以歸結為三個方面：教師的原因，學生的原因，學校及其他各個方面的原因。
1.教師的原因。
作為影響合作學習效果的重要因素，教師在合作學習中扮演重要的角色。合作學習過程中教師方面的原因可歸結為以下幾個方面：(1)教師自身對于合作學習的理解不夠深入。首先，片面膚淺地理解合作學習。往往只重視合作學習的形式，而對合作學習的內涵，實質，應用條件等很少去顧及。其次，教師在學習方式的問題上又走上另一個極端。最后，教師在課堂教學中盲目地應用合作學習，合作學習在一些教師的眼中似乎成了解決學習方式問題的靈丹妙藥。(2)教師由于傳統觀念的影響，自覺不自覺地以學生的學習成績作為合作學習分組的指導，導致合作學習的效果受到影響。(3)教師角色定位的困惑。合作學習作為一種現代理論與策略，在合作學習中語文教師己不再是知識的唯一權威，而更多的是成為學生課堂學習的組織者、引導者和促進者。只有如此，師生才能共同探討解決之道，實現教學相長。因此，教師在合作學習中對自己角色的正確定位，是提高合作學習效果的重要因素。
2.學生方面的原因。
語文合作學習應能符合學生各階段身心發(fā)展的特點，應能激起學生學習語文的興趣。本文試圖從另一個嶄新的視角來闡釋合作學習在語文教學實施中出現的問題。
（1）學生自身存在的差異。
合作學習中，學生自身的差異既是合作學習分組的主要依據，從客觀上講也是影響合作學習效果的一個重要因素。學生存在明顯的個性差異，這種差異很容易在合作學習活動中造成參與的機會不均等，在加上一些外部因素的影響，學生發(fā)生兩極分化的可能性會更大。學生自身的這種差異，也給合作學習實施帶一定的困難性與復雜性。
（2）學生缺乏合作學習態(tài)度、技能和技巧。
在合作學習中，合作的技能和技巧被認為是一個關鍵的因素。既然合作學習特征之一是以小組為其組織形式，那么小組的成員肯定會受小組的影響。在我國學生的合作技能和技巧是很缺乏的，使學生在合作學習的'過程中“搭順風車”現象較為嚴重，這也是合作學習熱熱鬧鬧，但學生在語文考試時成績滑坡的原因之一。上述現象是小組合作中不可避免的。因此在課堂合作的過程中語文教師必須積極調控，關注每一位學生，促進每位學生的進步，才能最大限度地增加學生的參與。
（3）個別學生對小組成員的影響。
個別學生主要指小組長。小組長相當于是“領頭羊”。小組長的選擇與培養(yǎng)，對于小組合作學習來說至關重要。若小組活動中，小組長不能以身作則，合作學習會出現“話語霸權”現象，即學生讓其他成員必須聽他的見解、主張、看法，并認為自己的理解、領悟高人一籌，卻看不到其他組員的優(yōu)勢和長處。因此語文教師必須潛心研究如何提高學生參與，從而全面提高學生語文素養(yǎng)等問題。
3.學校以及其他方面的影響。
（1）課堂教學缺乏有效的評價標準。
課程改革對大多數學校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學中教師的教學方式和學生的學習方式效果的評價尚處于一種探索的階段。因此，學校管理者在評價合作學習的時候，往往不是重視合作學習的實效性，只注重表面上的東西，在課堂教學過程中有無合作被認為是好課的標準。由此，導致一些教師為了爭取成為好課，在教學中不顧學生和教學內容的實際，盲目應用合作學習，使合作學習流于形式。
（2）現有的教學條件的限制。
教學條件主要是教學所需要的人力、物力和財力等。在這里，我們主要是探討學生人數問題，學生人數過多，是對合作學習最大的限制，既限制教師對合作學習的組織，又影響學生合作學習的效果。
探討有效合作學習的策略成為保證課堂教學質量的關鍵。有效合作學習的策略是一個復雜的系統，本文認為有效合作學習的策略應該包括以下幾個方面：有效合作學習的支持策略與實施策略。
合作學習的支持策略是合作學習前所做的必要準備，是合作學習的前奏，它是合作學習有效性的基本保障。合作學習的支持策略是由多種因素組成的體系，它包括學校以及相關部門對合作學習開展所進行的培訓、提供的相應的教學資源等等，教師對合作學習理論準備，學生對合作學習的理解與認同。
1.提高教師自身的素質。
提高教師對合作學習的理解和認識。目前一些教師對與合作學習的理論已經有些理解，這是不爭的事實。然而這種理解還都是停留在表面上，還處在一種經驗的水平上，這與合作學習的應用要求有一定的差距。合作學習主要與教師的課堂教學調控技能和技巧有關系，首先要掌握有關課堂控制的理論知識，提高自己的知識修養(yǎng)。其次在課堂教學過程中不斷地總結經驗，提高自己課堂調控的技能和技巧。另外，在組建合作學習小組時要全面考慮學生特點等組成合作小組。與傳統教師角色不同，教師在合作學習中要充當的是指導者、合作者、促進者和參與者的角色。
2.發(fā)揮學校及其他相關機構的作用。
學校不僅為語文合作學習提供了必要的場所以及相關的條件，而且它還應為語文合作學習的開展提供有力的支持。若想合作學習能夠成功推行，單靠語文教師的大膽設想、大膽實施是不夠的。它需要學校領導者首先對語文合作學習給予認可，并積極鼓勵語文教師開展合作學習。同時，學校領導者要對合作學習有正確的評價。領導者積極的鼓勵和評價會激發(fā)語文教師的積極性。因此，在合作學習中要充分發(fā)揮學校組織和其他相關部門的作用。
在合作學習中，教師對合作學習的理解和認識被放在突出的位置，學生容易被忽略。實際上課程與教學改革的推進與實施固然離不開教師和學校，但是真正能體現課程與教學成果的應該是學生。在學生成為課堂學習主體的今天，沒有學生的積極參與，合作學習的有效性就會受到影響。提高學生對合作學習的理解和認識。
合作學習實施是一個比較復雜的過程，如果說合作學習的支持策略是為合作學習提供理想的藍圖，那么合作學習實施的策略是把藍圖落到實處的保證。合作學習的實施策略主要包括教師和學生在合作學習實施中所進行的一系列活動。
（1）教師要清晰把握合作學習的任務與時機。
教師說明合作學習任務時，要告訴學生學習的任務是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達到什么樣的效果。否則由于學生沒有明確學習任務，就會在客觀上形成一種放任式的合作學習，影響合作學習有效性。合作學習一般是圍繞問題來進行的，合作問題提出之前教師要有一定的課堂講授，這要求教師在講授的時候要注意調動學生合作學習的積極性，使學生合作學習的動機保持在最佳水平，提高學生的參與意識，保證合作學習的有效性。
合作學習時間是影響合作學習的主要因素之一。合作學習實施中，教師在合作學習的時間上容易產生兩種傾向：一是合作學習時間過短與過長。要解決合作學習時間過短或過長的根本出發(fā)點是教師對合作學習的設計。教師在合作學習設計過程中要有時間意識，要注意根據不同合作任務確定合作學習的時間。在合作學習中，既不能因為合作時間不充分，影響合作學習的深入開展，又不能因為時間過長，浪費學生時間，影響教學進度。
2.提高學生的主體參與度。
合作學習是以學生合作為主體的活動。學生主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響合作學習的有效性。合作學習也是一種有準備的學習，這種準備不僅指教師，學生在合作學習中也要有所準備。合作學習中，學生任務的完成要通過學生的主動學習來進行，另外教師在合作學習中適時地提出問題，兩者有機地結合，以此來提高合作學習的效果。
四、結束語。
合作學習的有效性不是一種因素作用的結果，它往往是多種因素的綜合。若要提升語文合作學習的有效性，這需要我們的語文教師和教育研究者不懈的努力。同時，語文教師應明確合作學習的有效性是衡量合作學習的標準，必須樹立起語文有效合作學習的理念，并在實踐中不斷反思和進步，語文教師才能在合作中進步，在合作中發(fā)展。當然合作學習研究中還有許多值得探討的問題，這需要我們堅持不懈的探索。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇八
語文，有的人將其簡化為語言與文學，大學教育中，中文系知識模塊的教育也幾乎是按著這兩條綱目去進行，而真正的語文教育，應該遠不止這些。語文學科具有工具性與人文性，相比較工具性其顯性作用，人文性則是其潤物細無聲的隱性作用。尤其在初高中語文教育中，教書育人是對這兩方面性質最好的詮釋。語言是人類進行思維和交際的工具。課堂教學語言則是師生雙方傳遞信息和交流思想的載體，是課堂教學中連接學生和教師的橋梁，是教師教育教學思想的直接體現。蘇霍姆林斯基曾經說：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！眱?yōu)秀教師的語言魅力就在于他能夠在教學過程中化深奧為淺顯，化抽象為具體，化平淡為神奇，從而激發(fā)起學生學習的興趣，引起注意和求知欲，使教學過程更加趨于科學，從而有效地提高教育教學質量，促進學生的全面而富有個性的發(fā)展。
高中是人格建立健全的重要階段，是一個人人格形成的最好時期，怎樣教出即擁有豐富知識又擁有美好品格的學生是這一階段的重要課題，而在學生知識學習與性格養(yǎng)成中，教師的鼓勵性言語能夠起到正面積極的作用?！傲佳砸痪淙?，惡語傷人六月寒”，語言可以是學生前進的動力也可以成為刺傷學生自尊的利器，怎樣能夠將說話變成一門藝術，在不打擊學生的上進心的同時指出缺點指明發(fā)展方向是教師必須掌握的一門技能。
首先是課堂用語。
教師在上課中的語言使用需要坐到：一、教學語言要準確規(guī)范;二、教學語言要形象有趣，通俗易懂;三、教學語言要幽默風趣，具有激勵性;四、教學語言要有節(jié)奏感。本學期我在課堂教學中為了鼓勵學生多發(fā)言，曾經一味地夸獎學生，學生聽了也興奮不已。但是，我發(fā)現激勵語言隨便使用，學生的興奮也漸漸消失。學生感到沒有意思。究其原因，只要是表揚語缺乏藝術性，太單一。針對以上的缺陷，在表揚語上，我也稍作揣摩，在課堂上盡量發(fā)揮表揚語的作用。通過教學實踐活動，我認為，首先表揚語不能千篇一律，如果單一，學生聽了沒有任何反應甚至產生無謂的情緒，要做到形式多樣化。避免同一語言貫穿到底。其次是要根據學生的不同性格特點，采用不同的表揚方式，表揚要有針對性。比如學生的態(tài)度習慣朝好的方面發(fā)展，學習方法科學的都要一針見血的給予肯定和表揚。當然，表揚一定要有度，要符合實際，要根據學生的發(fā)言作出準確、公正兼有鼓勵性的評價。作為一名教師應在教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，將說話變成藝術，讓學生能夠喜歡語文，樂于學習語文。
第二是作業(yè)中的評語。
現在的學生很有個性，也希望能夠獲得方方面面的肯定，作業(yè)的評語如果也能夠發(fā)揮激勵作用，就能夠成為他們認真學習語文的另一重動力，因此，作業(yè)評語也需要一定的藝術性，而非千篇一律的“優(yōu)、良、中、差”。作業(yè)是學生學習效果的反饋，好的評語能夠激發(fā)學生的學習興趣，成為師生感情交流的紐帶。在作業(yè)評語中，首先應該坐到對學生寄予希望，教師教育學生，語言應充滿期望，讓他們領悟出自己努力與否的后果及責任之重大，從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。同時要能夠理解學生，從尊重、信任他們的愿望出發(fā)，使學生自覺地意識到老師對自己關心、愛護..體貼，從而主動地加快前進的腳步。對于學習比較吃力的同學尤其要做到揚長避短，積極創(chuàng)造條件，使其缺點向優(yōu)點方面轉化。而每次作業(yè)批改完都要及時表揚并根據學生存在的問題，恰當地向他們提供榜群，以別人的優(yōu)秀作業(yè)去影響更多的同學。針對學生的個性巧妙地采取激將式的語言，觸動學生心靈，使他們自己在內心產生斗志，一鼓作氣追上學習伙伴。
最后是談話中用語。
現在的孩子有個性，但是多數是獨生子女，在眾多家人的精心呵護下長大的他們時常有一顆敏感而脆弱的心。因此在單獨找學生面談時，一定要在保全學生自尊的情況下指出問題，鼓勵進步。
每一個成功者都有一個開始。勇于開始，才能找到成功的路。若不給自己設限，則人生中就沒有限制你發(fā)揮的藩籬。別想一下造出大海，必須先由小河川開始。
積極的人在每一次憂患中都看到一個機會，而消極的人則在每個機會都看到某種憂患。
偉人之所以偉大，是因為他與別人共處逆境時，別人失去了信心，他卻下決心實現自己的目標。
含淚播種的人一定能含笑收獲。
“人”的結構就是相互支撐，“眾”人的事業(yè)需要每個人的參與。
目標的堅定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。沒有它，天才也會在矛盾無定的迷徑中徒勞無功。
談話中的用語是教師素質的'體現，一對一的談話更能夠突顯教師對學生的關心，更能夠針對學生的個性給與更直接的幫助與指導。蘇霍姆林斯基說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調?！蔽覀冊诤蛯W生談話的時候，如果只是一廂情愿的去關心學生，沒有找準那根弦，即使你是好心，也不能取得圓滿的效果。如果是居高臨下，指出學生的一二三，也許學生口頭承認，心里卻不服氣，效果會不盡人意。如果是朋友相待，沒找準那個調，也將不得要領，你的“學生朋友”也不會領這個情。如果是尖酸刻薄，諷刺挖苦，企圖促其警醒，那么你將和這個學生的心靈相去甚遠，甚至背道而馳。因此，找準那根弦，對準那個調，撥動的是心弦，觸動的是心靈，洋溢的是愉悅，產生的就是共鳴，效果是不言而喻的。
對于師生的溝通，教師往往只著眼于打開學生的心靈之窗，了解學生的內心世界，而自己的內心世界則沒有與學生分享，造成溝通的不平等。因此，教師要放下架子，主動打開自己的心靈之門，將自己的內心世界、所思所想、經歷經驗、情緒感受、觀點態(tài)度等適時適度的、自然真實的與學生分享，讓學生看到角色面具之外的、具有人格魅力的鮮活的老師，從而達到雙方真正的心靈互動和平等溝通。當學生犯錯誤時,很多老師習慣于采取批評的教育方法.我們前面也講過,這并不是最正確的方法,也不能使問題得到解決.要使問題得到本質上的解決,教師還需學會聆聽,只有積極聆聽孩子的訴說,老師才能捕捉到他的需要與愿望,準確的找到問題的切入口,走進孩子的內心,采用孩子愿意接受的方式,方法,從根本上解決問題。
溝通是一門藝術。要自覺地運用有效的方法，除了要有良好的教學技巧、手段外，更重要的是必須有一顆平等待人的心。在溝通中，只有師生共同的投入，互相影響，互相啟發(fā)，互相發(fā)現，教師與學生的溝通才能實現預期理想的效果。因此，教師有必要全面審視師生溝通內容、特點，與學生一同成長,從而使自己在教育活動中居于主動的地位,提高教育活動的效果與效率。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇九
合作學習教學法首先要求教師對學生進行合理的分組，之后再開展合作教學。筆者結合一個教學實例來具體分析合作學習教學方法在高中信息技術課堂教學中的實際應用。筆者在講“怎樣加工與表達多媒體信息”這部分內容時，設計了三個環(huán)節(jié)：第一是問題情境的創(chuàng)設；第二是學生設計討論環(huán)節(jié)；第三是學生合作環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設問題情境。
在講這節(jié)課的內容之前，應當事先要求學生自行練習制作簡單的幻燈片，等正式開課后，筆者拿出準備好的范例與學生自行制作的幻燈片進行對比。由于學生事先已經參與到實際制作之中，因此在實際上課時積極性很高。對比完成之后筆者向學生提問“：你發(fā)現自己所制作的幻燈片與老師提供的幻燈片之間存在哪些區(qū)別？”當然，在對學生進行提問的過程中，對于各個層次的學生也應當有選擇性地調整提問內容，比如說向高層次的學生進行提問時可以提出下面的問題：請你談談自己是怎么利用多媒體工具來對自己的作品進行美化與設計的？而對于中層次的學生來說，將問題內容變?yōu)椋赫埬阏務勛约旱淖髌放c老師的范例存在哪些設計上的區(qū)別？對于低層次的學生，要求他們說出兩個作品之間的不同點。這樣不同層次的學生都能夠從中獲得成就感，進而激發(fā)他們的學習積極性。
2.學生設計討論。
當提問結束之后，不同層次小組的學生對于幻燈片的制作有了基本理解，這時筆者要求各個小組的學生按照自己的理解對設計的幻燈片作出進一步處理，要求組內每一名成員都參與討論，讓小組成員自行進行分工。筆者給學生提出這樣的建議：組內成績落后的成員可以負責對幻燈片背景的著色工作；中層次的學生主要負責幻燈片的.版面設計工作；成績較好的學生完成音視頻剪輯制作這部分內容。最終再由小組內所有的學生共同對“初成品”進行討論修改，并得出最終方案。
3.學生合作設計當各個小組都完成了合作討論環(huán)節(jié)之后，學生的思維都得到了很好的擴展，這時筆者要求學生可以進行實踐操作。學生根據討論的結果，自由地發(fā)展自己的創(chuàng)造力來制作幻燈片，運用各種操作設計方法，憑借小組成員之間的默契配合設計出了各種各樣的幻燈片，可以說每組學生都是按照自己的理解來進行操作設計的。若成績較高的學生很快地完成了此次任務，我們可以找一些新的知識來幫助他們進行拓展；若成績落后的學生完成起來相對困難，則我們應當在學生操作過程中給予一定的指導和幫助，從而保證基本上所有學生都能夠完成學習目標。通過上述三個環(huán)節(jié)的設計，能夠非常明顯的地體現出合作學習教學法的思想內涵，合作學習在高中信息技術課堂教學中的應用效果還是非常明顯的，它在有效提升課堂教學質量的同時也培養(yǎng)了學生的綜合素質。
二、結語。
總之，從當前的實際情況來看和新課程改革的要求還存在一定的差距。我們在高中信息技術課堂中運用合作學習教學法，不但可以充分體現出學生的主體地位，回歸教育的本質，還可以有效調動課堂氣氛，讓學生從信息技術中獲得學習的樂趣，學會和其他同學溝通與合作，有效地提升信息技術課堂教學的質量和效率。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十
在法語教學活動中運用的各種教學方法大都是教師根據學生所需要完成的學習任務而采用的手段與措施，教學方法的選擇對于教學質量有著直接的影響。選擇科學合適的教學方法能夠對整個課堂教學活動進行優(yōu)化，從根本上提升教學有效性。法語教師在掌握系統的專業(yè)知識的同時，還要結合實際教學狀況選擇高效率、適合學生的教學方法，堅持運用教育心理學來開展教學活動。根據“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”的規(guī)律來分析，人們在實際學習過程中所產生的遺忘現象具有一定的規(guī)律，整個遺忘過程也并不是均衡發(fā)展的，在學習新知識的基礎前期階段很容易出現遺忘，并且整個遺忘速度相對較快，后期將會減慢。大學法語教師要能夠運用這一規(guī)律，在開展法語教學過程中，不斷對前期教授的知識進行鞏固，從而產生良好的教學效果。
學生法語學習過程中可能會遇到很多困難，或者出現很多錯誤，對于考試作弊、作業(yè)抄襲以及逃課的現象，大都是社會問題或者家庭問題的延伸，也可能是由于教師的的教學措施以及課堂教學環(huán)境導致的。大學法語教師面對這樣的狀況，需要運用教育心理學對種種問題背后的原因進行分析，開展有效的疏解以及干預措施，避免使用任何強制性的措施導致學生產生逆反心理，從源頭處對學生進行教育，提升整個教學活動的有效性，保證法語教學活動產生更加顯著的效果。
通過上文中的分析不難發(fā)現，大學法語教學活動與教育心理學有著必然的、本質的以及內在的聯系。但是，現階段的法語教師很難抽出時間對專業(yè)教育心理學相關知識進行學習，從而，導致法語教學活動中無法系統科學地對教育心理學的規(guī)律以及原理進行綜合運用，嚴重影響整個教學活動的效率和水平。
2．2教師缺乏教育心理學的技術以及運用。
在現代的大學法語教學活動中，還很難較為普遍地運用心理學的工具以及技術。例如在開展的心理咨詢工作中缺乏一定的`技術設備。在對學生進行測量時，很少能夠給運用到科學的量表以及測量手段和工具?，F階段的大學法語教師很難方便及時地獲取各種關于教育心理學的新信息或者新資訊，教師群體之間也很少進行必要的聯系和信息交流，從而導致大學法語教學活動中難以對教育心理學的相關知識進行運用，缺乏必要的經驗交流。
2．3大學法語教學活動與教育心理學之間缺少理論整合。
根據有關資料顯示，人的思想和心理相通性為教育心理學在法語教學活動中的運用提供了一定的基礎和理論依據，若將二者不斷進行整合，并將所得的理論體系進行運用，則依然存在部分問題，二者之間的聯系依然缺乏科學的闡述方法，技術調整工作也很難順利進行，從而嚴重影響到教育心理學所具有的實際價值。
3．1人本主義影響下的法語教學活動。
教育心理學所涉及到的人本主義在一定程度上較為重視人類的內在需求，在法語教學活動中引導教師對學生的個體潛能進行重視，實現學生的全面發(fā)展。教師根據該理念所提出的“愉快教育”“輕松學習”等教學方法符合新時期環(huán)境下法語教學的實際現狀［3］。教師利用情感教育對學生創(chuàng)設和諧、寬松的學習環(huán)境，并在實際教學活動中發(fā)展和挖掘學生的個性以及潛能，保證他們能夠實現個人價值。通過創(chuàng)設良好和諧的師關系來保證學生更加積極地投入到法語學習過程中。法語教師要不斷提升良好教學水平，培養(yǎng)良好的師德素質，以更加飽滿的熱情投入到實際法語教學以及實踐活動中。
3．2行為主義影響下的法語教學活動。
行為主義在教育心理學中也被稱為“刺激—反應”理論，學生作為二者之間的溝通和橋梁，是行為主義影響下的理論成果。學生開展法語學習活動是個體對外界所受刺激所作出的一種基本反應。教師所開展的教學活動則是對學生各種行為進行約束的具體表現。法語教師可以利用懲罰或者獎勵措施來引導學生可能產生的各種行為朝著良性的方向發(fā)展。這種教育心理認為可以在法語教學活動中開展程序化教學，學生形成各種語言習慣在一定程度上是反復練習的結果，在重復不斷的實踐活動下才能夠將法語知識轉變成自己的一種能力。根據這種理論來分析，現代高等教育中所開展的法語教學仍然設置了較多的視聽教學課程，這種現象足以說明行為主義對于法語教學存在一定的積極作用。法語教師要能夠不斷創(chuàng)造和發(fā)現有利于教學活動開展的課堂環(huán)境，及時回答對學生所作出的任何反應。學生對于各種教學活動所作出的反應在一定程度上對于他們行為的調整有著較為積極的作用。法語教師要引導學生參與到教學討論中。在選擇教材時，要注意難易程度，利用教材對學生的學習活動和行為進行引導，從而更好的把握住學習難度。
3．3認知心理影響下的法語教學活動。
該種教育心理認為學生可以通過學習對自我的認知結構實施重組和構建，這也是學生開展信息加工以及知識儲備的重要方式。學生在法語學習過程中一旦有了動機，就能夠更好地對自己的主動性以及積極性進行發(fā)揮。法語教師在日常教學過程中要發(fā)揮學生的自主性，在培養(yǎng)他們法語運用能力的同時，教會他們更加系統的學習方法，從而更好地提升他們的學習質量。教師在教學情景中要對啟發(fā)式的教學方法進行運用，訓練學生的法語口語能力，讓他們在互相交流的過程中實現自我突破。
4怎樣進一步在法語教學活動中運用教育心理學。
在高等教育教學活動中開展法語課程的主要目的就為了能夠讓他們運用法語參與到日常社會交際活動中，順利完成社會實踐活動。教師在法語教學中要根據學生的實際特點，采取科學合理的方法不斷提升教學質量，加強對愉快式教學法以及反饋式教學法的運用。
4．1愉快式教學方法。
所謂的愉快式教學法就是要求法語教師能夠營造和諧輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設不同的教學情景讓學生參與其中，在各種教學方式的影響下放松學生的輕蹙，幫助他們在短暫的教學課堂中獲得更多的知識。運用愉快寬松的教學方式是這種教學法的基本要求，教師要根據學生的學習以及心理特點采用恰當科學的教學方法以及教學手段，從情感上熱愛和關注學生，利用幽默風趣的語言以及較為淵博的知識對學生進行引導，從而讓學生放松學習心態(tài)，取得更好的教學效果。同時，還要讓學生更加理解和尊重教師，保證法語教學活動的順利進行。
4．2反饋式教學方法。
這種教學方法就是通過師生彼此的信息反饋來改進和改善整個教學過程。信息輸入和信息輸出共同構成了反饋式教學法。信息輸入主要包括學生在聽讀方式下獲得的各種知識以及教師傳授的知識；信息輸出則表示學生文字以及語言表達能力。在法語教學過程中，教師要在培養(yǎng)學生聽說讀寫能力的同時，重視他們的情感反應。學生的學習質量在一定程度上離不開自身因素的影響。所以，教師要培養(yǎng)學生對問題的思考以及解決能力、自主學習能，讓學生更好地進行情感交流，從而積極主動地配合教師所開展的各種教學活動，在雙方的共同努力下提升法語教學質量。
5結語。
高校法語教學活動的順利進行離不開學生和教師的共同參與，教師在實際教學過程中要科學利用教育心理學，讓學生更加積極主動地參與到實際教學活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，從而實現個性發(fā)展和突破。教師在實際運用過程中要將二者緊密結合，針對法語教學的薄弱環(huán)節(jié)強化教育心理學的實際作用和意義，從根本上提升整個教學質量，為經濟發(fā)展和社會進步貢獻更多的動力以及智力支持。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十一
隨著信息化水平的提高,越來越多的科技成果運用到了高等教學的課堂上。提升教育的信息化水平,不僅是我國教育改革十年規(guī)劃的目標,同時也是社會的發(fā)展趨勢。教育信息化作為教學改革的重要內容,應該充分的認識到其優(yōu)勢。多媒體技術作為目前做普遍的教學設備,教師和學生都對其有一個初步的了解。多媒體技術為傳統的教學模式增加了新鮮的元素,極大的改善了課堂的效果[2]。
2.1多媒體課件展示,內容生動形象。
多媒體主要是通過計算機設備和顯示屏幕構成,教師在課堂上進行授課時,通常只需要用計算機連接投影儀就可完成。在多媒體教學中最重要的就是課件的展示。在醫(yī)學解剖學的教學過程中,利用多媒體技術不僅可以展示一些形象的圖片,還可以展示視頻資料以及3d動畫等內容。學生通過觀看視頻和3d動畫來進行解剖知識的學習,內容上十分生動形象,對于學生的理解和記憶是十分有幫助的。除此之外,多媒體技術能夠使教師擺脫對傳統教具的依賴,甚至教師通過多媒體課件的有效利用,可以省去在黑板上的板書內容。這樣的教學模式,大大的降低了教師的工作強度,減輕了教師的負擔。清晰的投影儀和音響設備,可以使整個教室的學生都能夠有效接受教師的課程講解。
2.2互聯網大數據庫支撐,內容新穎。
在醫(yī)學解剖教學中,不僅可以利用多媒體技術進行課程內容的講解。同時,通過互聯網大數據的運用,教師還可以進行大量的課外拓展內容。只要計算機連接上互聯網,就可以接入互聯網大數據庫,教師可以搜索和下載最新的醫(yī)學知識,將一些具有典型代表性的醫(yī)學解剖案例來展示給學生,或者運用一些優(yōu)秀的解剖類的模擬視頻,制作成教學課件,再通過投影儀對學生進行演示,并且根據視頻內容進行講解。這樣的教學方式,不僅可以使學生覺得課程內容新鮮有趣,活躍了課堂的整體氣氛,也是學生對解剖知識產生了學習的積極性,同時也使學生對自己的未來職業(yè)方向有一個初步的了解[3]。
2.3教學內容實時共享,便于復習查閱。
多媒體技術下的解剖課程教學,教師主要是利用電子版的課件進行講解。教師制作的課件是整個課本的知識點的整理和總結,對課程的理解十分有幫助。教師可以通過課程學習組,將課件分享給所有的學生,使學生都能夠下載使用。學生在課下對課件的進一步學習,能夠更好的對教師的課上內容進行回憶,對于課堂知識的重點和難點做一個有效的復習,這樣,才能使學生對專業(yè)課程掌握的更加牢固。同時,學生還可以集思廣益,通過自身對課本的理解對教師的課件內容提出一些建議,使教師對課件的制作能夠進一步的提高,對教師以后的教學是十分有幫助的。
3使用多媒體教學應注意的問題。
多媒體技術在醫(yī)學解剖課程中的應用對教學十分有幫助,極大程度上轉變了傳統的教學思路。但是對于多媒體教學畢竟是一個教學輔助設備,不能產生過度的依賴。所以,在進行傳統教學向信息化教學模式轉換的過程中,依然有很多問題需要教師們注意。
3.1突出教師主體位置。
在多媒體技術支持下的醫(yī)學解剖教學中,多媒體的技術發(fā)揮出了突出的作用。有些教師對多媒體技術過分依賴,在課堂上幾乎完全拋棄了手書內容的講解,只是通過多媒體設備進行展示。甚至,有的教師只是要求學生對視頻內容進行觀看,自己口頭講解的內容都很少。多媒體的教學內容首先是依托課本的,課本中的知識內容才是最重要的。教師應該深刻認識到,在課堂中教師需要利用各種手段,使學生對課本的內容能夠進行掌握,而不是單純的去觀看一些教學視頻而已。在教學模式的轉換中,切不可僅僅為了轉換而轉換,要看到新鮮教學模式下產生的優(yōu)勢,取得的成果,才是教學改革的真正目的。
3.2提升課件制作能力。
多媒體教學的重點內容就是課件的制作,要想發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢,就要加強對課件的制作能力。首先,教師要對醫(yī)學解剖教學的課本進行一個全面的掌握,提煉出課本內容的重點掌握的`要求。其次,教師還應對計算機一些相關的操作軟件進行掌握,還有一些圖片、視頻和聲音的處理軟件,也有有一定的基礎操作能力。這樣,在進行課件制作的過程中,才能夠把一些先進的有趣的想法付諸實踐,使自己制作的課件更加生動形象。良好的課件能力是進行多媒體教學的基礎,若是只是簡單的進行課本的內容的展示,就完全失去了多媒體教學的意義。
3.3提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
在醫(yī)學解剖學的教學中,通過多媒體技術的引入,以及互聯網大數據的支持,學生可以通過多媒體設備了解和學習到最先進的醫(yī)學解剖知識,同時,也可以了解目前世界醫(yī)學領域還存在哪些不能解決的問題。在這種教學內容的影響下,學生能夠對醫(yī)學的未來發(fā)展有一個深刻的了解,激發(fā)了學生的學習積極性,同時,也增強了學生的創(chuàng)新精神,使學生在醫(yī)學的領域學習中,既依托于課堂知識,又不拘泥于課堂知識,勇于發(fā)散思維,進行大膽的創(chuàng)新和嘗試,將醫(yī)學作為自身的終身事業(yè)去追求[4]。
4結語。
多媒體在醫(yī)學解剖學中能夠達到一個突出的效果,是與醫(yī)學教師的思想認識和教學水平的提高是分不開的。在醫(yī)學解剖學的教學改革中,多媒體教學成為一項重要的改革內容,教師應該積極的轉變傳統的教學觀念,敢于接受新鮮的思想和事物。信息化時代下的社會日新月異,現代醫(yī)學作為一個重要的學科,具有很強的時代性和進步性,醫(yī)學解剖學的教師同時也應該與時俱進,使醫(yī)學解剖學的教學水平緊跟時代的步伐。
參考文獻。
[3]張運海.解剖教學中的傳統教學模式與多媒體技術應用[j].臨床醫(yī)藥文獻電子雜志,2017,4(36):7115.
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十二
摘要:在高中生物課堂教學中引入合作學習策略，有助于強化教學效果。本文立足于高中生物課堂教學現狀，主要分析了合作學習策略的應用及效果。
關鍵詞:高中生物;課堂教學;合作學習;應用策略;教學效果。
在高中生物教學中，許多學生都會感覺到教學內容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個積極的學習態(tài)度投入生物學習中，而生物作為高中階段的重點學科，其有效的教學方法值得我們去探究，在這樣的教育背景下，合作學習的教學方法走進了我們的視野。
“合作學習”作為一種科學的教學方法在國外已經有著幾十年的運用歷史，但在國內這個名詞的出現也就是最近幾年的事，在實踐的積累下，國外在這方面已經取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學體系，而國內則不然，在教學中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學生在這一階段學習的重點學科，其知識點涉及面較廣，教學內容較為復雜，而教師在教學中僅僅采用“照本宣科”的教學模式，機械地將書本中的內容通過口頭表述的形式介紹給學生，學生只能被動地接受教師所教授的內容，使得學生產生厭煩、倦怠等負面情緒，其學習效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學習的教學模式，學生在組內可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關系，自己不懂的問題可以及時在組內進行消化，更重要的是，學生在學習過程中可以吸收來自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級凝聚力的提高。
（一）設計合理分組原則。
在合作學習的教學理念下，教師在實踐教學中首先要明確分組的原則，要讓學生積極地諫言獻策，教師再對學生反饋回來的建議進行整合，挑選出認為可行的建議，再加上自己的思想，最后進行合理分組。從大的方面講，教師在進行分組時，要考慮到學生的性格、學習成績和性別比例幾個方面。例如，教師可以將一個班級分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時存在學習主動性強的學生和學習主動性差的學生，以便于學生相互學習其長處，共同進步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學生養(yǎng)成正確的思想價值觀，組內同學通過交流的過程會建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會幫助學生更好地進行學習，可謂是一舉兩得。
（二）注重組內討論成果。
在合作學習的教學模式下，教師可以盡量采用“少教多學”的教學方式，即將課堂大部分時間都交給學生，學生主要是自主學習，而教師在其中只起到引導學生學習的作用。在這種教學模式下，可以有效地提高學生學習的主動性，而且學生在自主探究的過程中也會收獲自主學習的快樂，能培養(yǎng)學生對于生物學習的興趣。教師在實踐教學過程中，可以先對所要教學的內容進行課前引導，然后給每個小組布置探究任務，讓學生在組內進行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對教師所提問題的見解，最后總結出一個最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學生反饋回來的答案，并加以整合，進行針對性講解，以加強學生對不懂的知識點的理解，完成課堂教學任務。例如，在《細胞的基本結構》一節(jié)的教學中，教師在課前可概述其內容，將此章節(jié)整體框架進行歸納，隨后可以提出問題：植物細胞中有哪些細胞器，動物細胞呢？學生要解出此問題，首先就要明確動物細胞和植物細胞的區(qū)別，動物細胞沒有細胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個最重要的`區(qū)別就不難總結出動物細胞中的細胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內質網、核糖體；植物細胞中的細胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內質網、溶酶體、液泡、核糖體，學生在組內要積極交換意見，充分地體現出團結合作的優(yōu)秀品質，在合作的過程中使自己的生物學知識更加完善，這便有助于培養(yǎng)學生對于生物的學習興趣。
（三）培養(yǎng)學生合作意識。
在新時期的教育背景下，國家大力倡導素質教育，而在實踐教學中由于我國現行高考體制的影響，在高中生物教學中大多數教師還是將分數作為衡量學生好壞的唯一標準，這種觀念顯然與素質教育的教學理念背道而馳，而培養(yǎng)出來的學生也只是會考試的書呆子，難以在社會中立足。合作學習的教學目標就是將學生培養(yǎng)成健康、有合作意識、有競爭思想的現代化人才，教師可以充分利用合作學習教學模式，培養(yǎng)學生合作意識，加強學生之間的交流，這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)知識，還能讓學生感受到團結協作的快樂。例如，教學《細胞呼吸》一節(jié)時，可讓學生進行分工協作，將一個大知識點細分為若干的小知識點，如讓學生分別解決分類、應用、呼吸鏈及影響因素的問題，隨后組員將各自總結的答案進行匯總交流，表達于課堂，幫助學生更好地學習細胞呼吸的相關知識。
三、結語。
“合作學習”的教學模式可以提高高中生物的教學效率，使得學生不再是只會考試的應試機器，更重要的是使學生在合作學習過程中可以感受到團結合作的快樂，能在集體中體現出自己的價值，這在以后的工作和生活中對他們來說將會是一筆寶貴的財富，也是貫徹落實素質教育的一種有效途徑。
參考文獻:。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十三
新教材課程具體目標中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。盧梭認為“教學應讓學生從生活中，從各種活動中進行學習，通過與生活實際相聯系，獲得直接經驗”。“注重與現實生活的聯系”是高中生物課程理念之一。由此可見我們一線教師應該充分重視課堂教學的生活化，從教材走向學生的生活，引導學生從生活中學習生物。那么在高中生物課堂中如何實施生活化教學，促使學生將書本知識轉化為生活實踐能力，為學生的自主發(fā)展奠基呢？我結合自己的教學實踐淺談自己的一些想法。
一、課堂導入生活化，激發(fā)學生的學習興趣。
新教材中的很多知識都是與生活實際密切相關，充分結合學生的生活實踐，合理的創(chuàng)設情境，可以有效的激發(fā)學生對本堂課的學習興趣，主動的參與探究活動，有助于提高課堂的高效性。
案例一：《植物生長素的發(fā)現》的教學片斷。
教師問：我們將一株盆栽植物長期放在窗臺會有什么生長現象呢？
學生答：植物會向光彎曲生長。
教師問：為什么會有這樣的現象呢？你還會有哪些疑問呢？
通過這種問題導入，學生從他們經常看到的一些生活現象中走進了課堂，但是他們會對這些現象的本質產生疑問，這樣學生會非?？释麖恼n堂中尋求答案，教師可以引領學生更好的學習本節(jié)的知識，滿足學生的好奇心。
案例二：《免疫調節(jié)》的教學片斷。
教師講述：大家都打過乙肝疫苗吧，為什么我們打了乙肝疫苗就不容易得乙肝嗎？艾滋病的傳染性極強，這是怎樣的一種病呢？器官移植的成功率高嗎？現在這項手術面臨哪些難題呢？我們一起在今天的課堂中共同探討這些問題。
學生對這些既熟悉又陌生的話題倍感興趣，更希望一一解答心中的疑惑，更會專心的投入到《免疫調節(jié)》的學習中去。
生物課堂的生活化具有相對優(yōu)勢，因為生物與人類衣、食、住、行息息相關。因此，教師要以教材為依據，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學生的生活世界中有什么素材可供教學使用，讓學生的生活經驗成為教學中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學生親近大自然、親近生物的.熱情，體會生物與生活同在的樂趣。
案例三：《基因的本質》的教學片斷。
教師可以設問美國的911事件、印度洋海嘯、汶川、雅安大地震、日本海嘯等災害出現的大量死難者如何進行身份的確認？請同學收集資料并嘗試回答。從這些事件中學會dna的特異性，并將此知識進一步拓展到dna親子鑒定。
案例四：《物質跨膜運輸的實例》的教學片斷。
在講述物質進出細胞的過程中，教師可以從生活實例中發(fā)現問題，將生活常識應用于課堂教學。
師：當你把白菜剁碎準備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后，就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？生：這些水分應該來自細胞。
師：蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，有什么變化？
生：青菜葉變得硬挺了。
師：由上述例子可以看出，水分子可由細胞外進入細胞內，也能由細胞內流出細胞外。
由此展開探究實驗，學生能從熟悉的生活中展開討論，踴躍發(fā)表自己的看法，并舉一反三的講出自己的生活見解，增強本節(jié)課的生動性。
三、課后作業(yè)生活化，讓學生在課后感受生物這門學科的實用性。
新課標指出：“生物科學與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護、經濟活動等方面密切相關?！稑藴省纷⒅厥箤W生在現代生活的背景中學習生物學，倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念?！苯處熣n堂上知識的傳授是為了學生能應用于實踐，課外作業(yè)不僅僅是習題訓練，還要與生活實際中的生物知識聯系起來。
案例五：《植物的激素調節(jié)》的教學片斷。
在這一章的學習過程中，學生了解了生長素的發(fā)現，生長素的生理作用以及植物向光性的原因，但是學生解決實際生活中的能力如何呢？于是老師布置了一個課后作業(yè)：請同學們在自家的窗臺上種一盆植物，用自己的方法每隔一段時間記錄植物的生長彎曲程度，探究植物是不是真的具有向光性呢？如果媽媽不懂植物向光性的原因，媽媽問你：“兒子（女兒），我們還是讓這盆植物放在窗臺上，但是我不想讓植物向光彎曲生長，你有什么好辦法呢？”學生們要開動自己的頭腦，利用課堂生物學知識幫媽媽解決這個難題。通過這個生活案例，學生將自己所學的知識應用到了實際生活中，他（她）會感受到成就感和實用感。
現實生活中還有很多生活實際問題，學生可以嘗試著去解決。例如：家庭中血型的調查和推斷，學生嘗試著“果酒和果醋的制作”，夏天越熱出汗越多，排尿就越少的原因，加酶洗衣粉的使用方法等等。這些都是學生感興趣和勇于嘗試的，教師可以引導學生多發(fā)現問題，解決問題。
生物是一門實驗學科，與現實生活緊密聯系，教師可以充分利用各種生活資源豐富我們的教學課堂。教師要注重學生的自主學習過程，讓學生通過生活素材發(fā)現問題、提出問題、解決問題，增強生物教學與學生自我發(fā)展的聯系，幫助學生規(guī)劃人生，促進學生全面發(fā)展。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十四
在信息技術高速發(fā)展的當下，信息技術手段已經普遍應用于我國的課堂教學之中。無論是多媒體教學還是在線視頻教學都承擔著極為重要的教學輔助角色，同時也是提高學生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術運用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現高中生物知識的難點突破，擺脫落后傳統教育模式，提升學生的課堂效率。在信息技術背景的教學環(huán)境中，教師可以通過互聯網等多種多樣的形式，充分激發(fā)學生學習的主動性與積極性。在網絡資源共享的情況下，學生不必再過分依賴于教師，有助于學生與教師之間的溝通交流，引導學生主動探究生物知識的要點，利用共享的網絡資源化繁為簡，讓生物學習變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學生的求知欲望，有利于生物探究式教學的成長。
以多媒體投影教學為例，當前高中生物教學中教師都會在課前根據教學內容制作ppt，在課堂上放映給學生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當于將黑板板書變成了彩色板書而已，學生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術應用，應當能夠通過高水準的ppt制作引發(fā)學生對于知識點學習的興趣，將其與生物實驗結合在一起，增強教師與學生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導學生進行自主的探究性學習。
在傳統的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學期能夠分到的課時都較少，由此也導致學生對于生物課程的不重視。在新課標改革之后，高中生物課程的教學內容也變得更加豐富多彩，對高中學生的基本素質教育也提出了新的任務。但是由于課時的不足，以及學生對于生物學的不重視，讓整個高中生物教學中都存在極大的溝通和學習障礙，對于信息技術的的應用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當增加生物教學課時，這樣才能讓學生擁有正確的學習態(tài)度和學習時間。
（三）部分教師缺乏系統的信息技術教學培訓。
對于新一代的年輕教師來說，運用信息技術進行教學是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀在四五十歲的教師而言，信息技術的應用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術教學的熱情。而年紀大的教師往往具有極為豐富的教學經驗，是學校難能可貴的教學資源。如果學校能夠有組織地為這批教師進行專業(yè)的信息技術教學培訓，那么相信學校生物的教學效率可以更加上升一個層次。
（一）運用信息技術的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產生興趣的表現形式。生物教師可以通過信息技術將生物課堂中的教學知識點，以學生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現，構建豐富的教學情境。這樣一來，就可以激發(fā)學生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學習熱情，引發(fā)學生與教學情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進化”這一章節(jié)中，課本內容知識點的最佳呈現方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結合，讓學生能夠清晰地了解到細胞分裂的詳細過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應用信息技術，可以在高中生物的教學中達成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學的質量與效率。
（二）憑借信息技術優(yōu)勢，營造輕松的學習氛圍。
傳統的生物教學模式中，教師與學生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴肅。通過信息技術教學的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學動畫以及視頻，引起學生們注意力，然后由淺入深的為學生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細胞”中，可以尋找一些動態(tài)細胞的動畫，吸引學生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細胞組成。而在“細胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現在學生的面前，讓他們了解到細胞所要經歷的生命周期，明白我們所有人的體內每日都會有細胞的產生以及死亡。
（三）借助信息技術應用，引導學生自主探究學習。
信息技術教學的應用除了提升課堂教學效率與質量之外，還有更重要的一點就是讓學生學會通過網絡資源進行自主學習。教師應當將信息技術的學習條件給予學生，為其創(chuàng)造自主探究學習的學習環(huán)境，鼓勵學生通過網絡搜索生物知識。當前許多學校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學輔助材料，上傳到學校的資源網站上，讓學生有機會可以自己下載學習，進而達到學生自主探究學習的目的?？傊?，在信息技術的迅猛發(fā)展的當下，信息技術與高中生物的結合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應當注重在信息技術教學方面的素質提升，樹立全面的教學觀念，幫助學生通過信息技術教學，進行有效的生物學習，全方位提升教學效率。同時，信息技術教學也有利于探究式教學課堂的建立，激發(fā)學生主動學習的潛力。
參考文獻：
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[3]曹佳.信息技術環(huán)境下高中生物探究式教學的實施現狀與對策[j].考試周刊.2017(11):164.
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十五
摘要：“蛋白質”作為高中生物教材中的重要內容，它既是教學的重點，也是學生學習時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內容：蛋白質的組成、基本單位、氨基酸的結構、種類及縮合過程、蛋白質的結構和功能。對于該部分內容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結合“蛋白質”的教學案例，對高中生物“生活化”的教學模式進行探討。最后在結論中論述了加強高中生物“生活化”教學的幾點重要意義。
《高中生物新課程標準》中指出，高中生物教學應該基于學生的興趣進行生活化的教學，這樣才能使高中生物教學高效、簡易。蛋白質作為地球上一切生命活動的重要體現者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點。蛋白質的合成場所是核糖體，運輸通道是內質網，內質網對蛋白質進行初加工，高爾基體對蛋白質做一步的加工和轉運，并以“小泡”形式通過細胞膜把蛋白質分泌到細胞外。而且，蛋白質的合成受基因的控制，基因控制蛋白質的合成過程包括兩個階段：轉錄和翻譯。蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結構的蛋白質分子。本文就是以高中生物“蛋白質”這一部分內容的教學為例，對高中生物“生活化”教學模式進行了探討和研究。
1.科學的教學設計。
在設計“蛋白質”這一部分的內容時，將學生的生活經驗融入現實的課堂教學之中，利用學生已有的知識結構，并結合學生的日常生活創(chuàng)設一些問題情境，運用情感式的教學模式進行教學。這樣就可以提高學生的求知欲以及學習生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學設計的過程中，為了能夠使學生在腦中對該部分的內容深刻地掌握，在教學設計中還要設計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現。
2.觀察比較，探求新知。
學好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質。
首先用多媒體幻燈片為學生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認識，然后讓學生觀察這幾種氨基酸的結構，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究。
我們知道，構成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側鏈基團r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構成人體內的蛋白質呢?筆者利用信息技術與生物學科進行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學，以達到化解難點的目的。
4.以情感為導向，以學生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當了引導者的角色，而學生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學過程中，應該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學習蛋白質這部分內容后，教師可以出如下的習題：蛋白質在生命活動中一般不能作為。a.調節(jié)物質；b遺傳物質；c能源物質；d催化物質。教師不能馬上提問學生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學生自己獨立思考。然后進行提問，并讓學生選他們認為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學生們的學習效率，對學過的知識進行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結論。
綜上所述，可以知道，在當前時期下，應該強加高中生物“生活化”教學，這具有十分重要的意義。筆者認為，具體體現在如下幾個方面:。
（3）加強高中生物“生活化”教學，促進了學生獨立自主學習以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻：
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［2］謝建中.生活化生物教學案例：蛋白質［j］.基礎教育研究，2005（9）.
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十六
（一）資料探究。
這種探究形式是探究式教學中最常見的形式，教師可以以教材中的知識作為探究資料，或者以日常生活中的現象、熱點問題等作為資料進行探究活動。在實踐中，教師可以根據學生的具體情況選擇相應的方式，例如，在探究式教學模式的初級階段，可以由教師根據資料提出具有探究價值的問題，而到了學生具有一定探究能力的階段，教師可以嘗試著給學生呈現資料，讓學生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式，在培養(yǎng)學生篩選資料，進行數據分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
（二）科學史探究。
在生物科學發(fā)展史中，有大量的史料具有珍貴的探究價值，教材和教參中關于科學史的資料中包含很多科學實驗和研究方法，這些實驗以及研究的方法可以為學生的探究活動提供很好的課題，并且這種以真實的歷史為背景的探究內容可以增加學生的學習自信，并且科學發(fā)展史中蘊含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進學生的意識和行為之中，這些無疑都會對提高學生的綜合素質大有益處。
（三）實驗探究。
實驗活動是一個綜合性的學習和探究活動，實驗活動內容豐富，形式生動有趣，因此，相較于理論課，實驗活動更能夠激發(fā)學生的興趣。教師在實施探究式教學模式中，也可以充分挖掘實驗活動的探究價值，從實驗目標、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導學生開展實驗探究活動，這種以實驗為內容和手段的探究活動在培養(yǎng)學生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
（一）營造輕松民主的教學氛圍。
探究教學效果對學生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強的依賴性，如何促進學生的自覺學習行為，激發(fā)學生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學活動中的關鍵所在。怎樣才能促進學生的自覺學習行為呢？這時候，營造輕松民主的教學氛圍就十分重要了。在傳統的教學模式下“，以教師為中心”是一個非常普遍的現象，在教師完全掌控的課堂上，相對來說，學生的學習主體地位就被顯著地弱化了，學生在課堂上的學習活動往往十分被動，很難發(fā)揮學生本身具有的主觀能動性。在探究式教學模式中，我們首先要做的就是改變傳統的“重教輕學”的教學理念，尊重學生在課堂上的主體地位，而實現這一目標的`最有效措施就是營造輕松民主的教學氛圍。在教學過程中，教師要充分尊重學生的學習主體地位，尊重學生在課堂上提出的各種觀念和建議，即使有些觀念本身存在錯誤，有些建議缺乏合理性，教師也不可挖苦諷刺，而要耐心的引導指正，讓學生充分感受到來自教師的尊重，體會到主動參與學習所帶來的成就感，讓學生在學習過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動，這樣才能為探究式教學的順利開展打好基礎。
（二）設計有效的問題情境。
在探究式教學模式中，思維活動是一個核心的內容，怎樣才能讓學生的思維變得活躍起來呢？眾所周知，問題是思維的源泉，教師在課堂上以提問的方式來引導學生進入學習狀態(tài)往往可以在最短的時間內收到效果，例如，筆者在講“酶的發(fā)現”這課的內容時，在上課之前先讓學生預習，然后在上課之前設計了一個問題探討環(huán)節(jié)：斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么？這個實驗的開展是建立在什么假設基礎之上的？在實驗過程中，斯帕蘭札尼發(fā)現了什么現象？你能否模仿斯帕蘭札尼設計一個類似的實驗？通過以上一系列問題的洗禮，學生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討，學生的頭腦經歷了一次思維活動的洗禮，學生逐漸認識到了實驗的原理、過程和方式。
（三）積極利用生物學科的生活實踐優(yōu)勢。
生物科學的不斷進步，給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化，生物科學對我們日常生活的影響是顯而易見的，作為一門與生活密切相關的學科，往往存在大量的可以為生物教學所利用的教學資源，而這些植根于生活的教學資源對學生來說具有與生俱來的親切感，如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感，以學生熟悉的生物現象、生物規(guī)律為探究點，會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如，在講到“光合作用”這節(jié)的內容時，筆者采用的就是探究式教學模式，而為了引導學生探究的興趣，筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進行探究課題的引入，讓學生觀察蔬菜大棚的種植情況。經過觀察，學生很快發(fā)現在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍色的燈，即使白天也不熄滅。當學生發(fā)現這個現象以后，探究的目標也就出現了，圍繞著這個問題，筆者開始引導學生進行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現象，學生在探究的過程中表現得十分積極踴躍。
（四）恰當引入課堂實驗。
抽象性強是高中生物學科知識最重要的特征之一，而這個特征也是攔在學生生物學習道路上的一個“攔路虎”。心理學研究表明，越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強度越大，而高中生物學科抽象性的知識特性卻不利于對學生的感官思維造成足夠強烈的刺激，從而抑制了學生的思維活躍度。為了解決這個難題，很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學輔助手段。如果教師能夠恰當地引入一些生物實驗，以生物實驗的直觀性特點來激發(fā)學生的思維活動，這樣會有效引導學生進入探究學習的狀態(tài)。例如，筆者在給學生介紹“細胞膜———系統的邊界”這部分的內容時，就當堂給學生做了這樣一個小實驗：用兩只燒杯準備兩杯水，一杯開水，一杯自來水，然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花，片刻過后，開水中的花蔫了下來，并且水也被染成了紅色，而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后，接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現象進行討論和總結了。面對生動直觀的現象，學生提出了不同猜想和見解，有的學生說，開水使得花的細胞破裂，里面的物質流了出來，有的學生則說高溫導致花的細胞死亡，里面的物質流了出來，而自來水中的細胞是活的，所以不會流出來。在實驗現象的激發(fā)下，學生七嘴八舌地進入了問題探究的狀態(tài)中。
高中生物探究式教學模式相較于講授式教學來說還是一個比較“年輕”的教學模式，因此，缺少豐富的經驗就成為了教師開展探究式教學活動中面臨的最主要的問題之一，要想獲得理想的效果，教師必須要花上比傳統教學模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索，不斷完善，只有這樣，教師才能把握好探究活動，才能更好地發(fā)揮探究式教學模式的優(yōu)勢。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十七
摘要：新課改的深入極大地改變了傳統的教學觀念，高中生物課程教學在取得了一定成就的同時，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學模式尚待完善之外，教師自身的教學能力也還有較大的上升空間，這是當前高中生物教學中所面臨的最主要問題。本文針對這些問題提出了相應的教學建議，以期為廣大高中生物教師教學工作的開展提供一定的參考意見。
高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎上的，并且具備較強研究性的學科，其研究對象是自然界中一切物質和生命的運動規(guī)律。高中生物學科的學習除了能夠豐富學生自身的知識結構之外，還可以鍛煉學生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質教育中不可缺少的一部分，當然，對我國生物科學技術發(fā)展來說，也起著極大的促進作用。
（一）教育觀念落后。
根深蒂固的傳統教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學過程中仍舊還保持著傳統的教育觀念，在教師這一群體當中，新課改并沒有得到充分落實。高中生物教學當中，大部分教師的教學核心仍舊還是生物學科的基礎知識，片面要求學生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時俱進，因為沒有看到時代發(fā)展給生物學科帶來的巨大改變，所以造成了學生思想的僵化，導致其學習興趣大大降低，從而對教學質量造成了影響。
（二）教學方式單一。
大多數高中生物教師在開展生物課堂教學工作時，都采用的是單一的填鴨式教學法，受這種方法的影響，學生總是在被動地接受相關的生物知識，教師在整個教學過程中的指導作用也被過分強化，學生真正的學習主體地位并沒有得到很好的體現。與此同時，教學過程也沒有多大的變化，仍舊以重復啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學生之間極度缺乏交流與溝通，整個學習過程顯得非常單調和無聊，因此很難調動學生生物學習的主動性與積極性。
（三）教學實踐缺乏。
因為高中生物本身就是一門實踐性較強的學科，所以在整個教學過程中必然會伴隨著很多教學實驗。然而，就目前看來，我國還有很大部分學校因為生物實驗設備的缺乏而沒有辦法正常開展教學實踐活動，教師對生物實驗的重視程度也不夠，教材中的課堂實驗大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實際的結合程度較低，這在很大程度上影響了學生實踐能力的提高。
（一）轉變教學觀念，增強自身素質。
廣大高中生物教師應該應新課改要求逐步轉變自己的教學觀念，在開展教學工作的過程中，更加注重對學生現代意識的塑造。傳統生物教學觀念明顯無法適應當今時代發(fā)展的需求，作為教師，應該積極轉變自身思想，主動和學生建立起和諧平等的師生關系，營造一種輕松的課堂教學氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時，教師還應當準確地把握新課改教育思想，并以此為基礎，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學水平，根據時代潮流逐步更新教學內容，真正做到與時俱進。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學談論會，所有參與討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經驗，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補短的方式來改善自身的不足。
（二）多樣化教學方法，構建高效生物課堂。
傳統的教學方法很難調動學生的生物學習興趣，為此，教師就應該著力尋求更多的課堂教學方法，針對不同的教學內容，選擇不同的但卻最為合適的教學方法。通過多樣化的教學方法將教材中的生物知識和學生的`實際生活相聯系，構建起一種生活化的教學課堂，以寓教于樂的方式來激發(fā)學生生物學習的熱情，在此過程中，教師要對學生進行一定的引導，以幫助學生發(fā)現問題，同時，還要鼓勵學生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現出來。比如，教師可以給學生創(chuàng)造更多的自主探究學習機會，用以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學生觀察能力，激發(fā)學生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學更加高效。
（三）強化教學實踐。
知識是從實踐中來的，生物教學也是如此，生物教學的本質屬性也要求廣大高中教師要加強對學生生物教學實踐的重視，因為理論與實踐的結合才能使教學更加高效。教師除了要讓學生認識到教學實踐的重要性之外，還要切實地培養(yǎng)學生的動手能力，要給學生創(chuàng)造更多的可以動手實驗的機會，鼓勵學生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進而加強課堂教學效果。
大勢所趨的新課改在很大程度上促進了我國教育觀念和教育模式的轉變，這為高中生物教學注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學效率，以從整體上提高生物教學質量。
作者:丁英單位:內蒙古師范大學附屬中學。
參考文獻：
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十八
摘要：隨著計算機技術的發(fā)展和信息化程度的提高,在醫(yī)學解剖的教學中,傳統的教學方式逐漸暴露出了不足之處。在教學改革的大浪潮中,多媒體教學是一項重要的內容。本文分析了傳統的醫(yī)學解剖教學中存在的問題,闡述了多媒體技術在醫(yī)學解剖中的優(yōu)勢和應注意的問題。
關鍵詞：多媒體;醫(yī)學解剖;教學改革;。
1傳統醫(yī)學解剖教學中存在的問題。
1.1教學形式單一。
在傳統的醫(yī)學解剖教學中,教師大多是利用一些教學輔助的工具,比如掛圖、標本等,通過在課堂上的板書來進行講解。這種教學方法形式過于單一,且這些輔助用具都是重復的使用,很多教具都已經十分老舊,已經無法滿足教學的需求[1]。學生們對這種一成不變的教學方式感到枯燥甚至厭煩,在課堂上提不起任何興趣,嚴重影響課堂的教學質量。大班制的醫(yī)學解剖課堂,教師在課堂上對一些標本或者掛圖進行講解時,所傳達的范圍較近,后排的學生因為看不清教具的展示而不乏理解課堂的內容。且這些標本或者掛圖每次講課之前,都需要教師隨身攜帶,增加了教師的工作負擔。
1.2課程內容抽象,理解力不深。
醫(yī)學解剖教學的內容比較抽象,有些問題和知識點無法用語言來進行表達。且醫(yī)學解剖課程的實踐很強,在未來的工作崗位上,也是主要以實踐操作為主,理論知識為輔的。傳統的醫(yī)學解剖教學中,主要分為理論課和實踐課,受到尸源的影響,大部分醫(yī)學院的實踐解剖課程直接對真正的尸體進行解剖操作的機會很少,多數的內容還是要在理論課堂上進行的。在進行醫(yī)學解剖理論課的學習中,主要是通過傳統的教具進行講解的。學生通過對一些圖片和人體模型的認識,來盡量對解剖的過程進行理解。這個思維過程變得抽象,需要對學生的思路活躍,具有豐富的想象力才行。尤其是人體內的復雜的血管神經,學生很難通過平面的圖形進行理解和想象。這種傳統的教學方法,增加了學生學習和思考的難度,最終導致學生對課程內容理解不深。
1.3學生學習積極性不高。
傳統的醫(yī)學解剖教學課程,教學手法單一。在課堂上,教師只是利用教具和板書進行單純的講解,教師和學生之間缺乏課堂上的互動,導致課堂的氛圍不高,學生在課堂教學中沒有積極性。教師對課堂的教學情況把握不足,沒有很好的掌握課堂的節(jié)湊,學生對課堂內容無法有效的理解。甚至有些學生失去了在課堂上的學習興趣,把主要的精力放在課下的自學上,這樣就完全喪失了課堂教學的意義。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇十九
新課改已經實行了很多年,在這個過程中教育之們一直再探索更多的教育教學方式來達到新課改的要求。對于高中階段的學生而言,對于生物這門課程的學習,大部分的學生仍然是停留在記憶的層面,不能做到很好的理解和參與,導致學習效率比較低,知識的掌握能力不夠,滿足不了新課標對教育的要求。造成這種情況出現的原因大部分是因為教師沒有選取合適的教學方式,而體驗式教學對于高中生物教學是一種創(chuàng)新,通過構建出的情境加深學生們的參與度,能夠使得他們主動的參與到問題的發(fā)現與思考中,以積極的心態(tài)對待生物的學習,對于生物教學的全面開展有著明顯的積極意義。
體驗式教學是指在教學的過程里,教師結合學生們的認知規(guī)律及特點對其進行引導,把教育內容通過情境、物品或其它方式展示給學生的一種教學方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導學生主動的投入到學習中。它是一種人文化的教學方式,在把握學生整體性的同時又能夠兼顧學生個體之間的差異性,讓每個學生都能夠參與到課堂之中,增強他們對學科的學習興趣。
很多教師都明白體驗式教學方法的優(yōu)點,但是卻只有很少一部分將其運用于高中生物的實際教學中。據筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運用,另一種是因為看到某些教師運用后的沒有得到預期結果,降低了運用此方式的積極性。筆者認為,想要運用好體驗式教學應該做到以下幾方面:
2.1 體驗教學,應用于基本理論理解
生物是一門自然科學,其知識大多源自生活。因此,教師可以將實際的生活同所要講述的教學內容進行結合,讓學生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內容時,就可以引入實際情況:“xx家的大兒子同他父親都長得很高,而二兒子卻長得不高也不漂亮,不像他父母?！蓖ㄟ^這個例子,學生們能夠更加主動的去分析造成此兩個結果的`原因所在,因此對知識的記憶也更加深刻。
2.2 科學體驗,培養(yǎng)學生實踐能力
在高中的生物教學中生物科學史是非常重要的一部分內容。但是大學生學生對于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學習而去記憶。在此情況下,就需要運用體驗式教學方法來進行改善。
教師可以充分的借助視頻錄像或者是實踐的方式將科學家發(fā)現、解決問題的全部過程展示給同學們看,引導學生們帶入到發(fā)現、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受?；蛘咦屚瑢W們自己去以小品的形式展現此過程,這樣能否加深學生們對知識的印象和記憶。
高中生物中會有很多的實驗,很多生物知識的學習都需要實驗的輔助。而生物實驗、科技活動等都是體驗式教學方法運用于生物教學中的具體過程。在生物實驗中,學生通過規(guī)范的操作、細心的觀察,以及實驗數據的具體分析,最終得出實驗結論并應用于課堂生物學習中。在這里,教師就應該先為學生們創(chuàng)設一定的情境。在創(chuàng)設好情境以后,讓學生們根據情境進行分析和討論,最終得出他們的預想結果。之后就是最關鍵的地方——操作方面了。對于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時候往往都不會特別的順利。學生之間相互協作,實驗完成后觀察實驗現象,記錄數據,然后進行結果的分析。在實驗的過程中出現錯誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對出現錯誤的原因進行分析和總結,在下一次實驗時重點注意不再犯同樣錯誤,而對于成功的實驗更應該總結經驗與他人分享。通過實驗,學生的操作能力、發(fā)現問題及解決問題的能力得到了提升,總結分析能力也會得到很好的鍛煉。
3.1 巧用多媒體技術
信息技術及網絡技術的發(fā)展帶動了多媒體技術的發(fā)展,多媒體教學已經被人們廣泛的運用在在當今時代的教學中。而在體驗式教學的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術能夠起到很好的教學促進作用。體驗式教學方法同其它教學方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結合運用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學的開展。
3.2 學習資源應盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們去發(fā)現和探索。而生物的內容大多都源自于生活,因此生物教學的案例也應到盡量的到生活中去取材。
如果在教學中教師能夠選取真實生活中的案例,能夠提高學生們的接受度,讓學生們更加容易的去接受去理解。這種教學方式將課堂同生活緊密的聯系了起來,既能夠幫助學生們加深對生物知識的理解,同時有能夠增強他們對生活的熱愛。
3.3 鼓勵學生善于體驗,自我發(fā)展
在體驗式教學的過程之中,教師應當將學生放到學習的主體地位,注重他們學習興趣的培養(yǎng),讓他們學會通過生活獲取知識,積極主動的去發(fā)現、探索知識,實現自發(fā)自主的學習。
3.4 生活就是課堂,從生活中學習
體驗式教學將教學課堂從教室內延伸到社會之中,大大的擴充的教學的課堂。借助社會這個大課堂,通過接觸社會各種不同于學校課堂的事和物,學生們能夠了解到更多學校課堂中接觸不到的知識,豐富自己知識儲備。同時還能夠幫助學生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會生活的美好。
設計,對現階段的教學模式進行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應新形勢下教學需求的同時,提升學生的綜合生物水平。
探究性學習對高中生物教學的作用論文篇二十
摘要：“蛋白質”作為高中生物教材中的重要內容，它既是教學的重點，也是學生學習時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內容：蛋白質的組成、基本單位、氨基酸的結構、種類及縮合過程、蛋白質的結構和功能。對于該部分內容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結合“蛋白質”的教學案例，對高中生物“生活化”的教學模式進行探討。最后在結論中論述了加強高中生物“生活化”教學的幾點重要意義。
《高中生物新課程標準》中指出，高中生物教學應該基于學生的興趣進行生活化的教學，這樣才能使高中生物教學高效、簡易。蛋白質作為地球上一切生命活動的重要體現者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點。蛋白質的合成場所是核糖體，運輸通道是內質網，內質網對蛋白質進行初加工，高爾基體對蛋白質做一步的加工和轉運，并以“小泡”形式通過細胞膜把蛋白質分泌到細胞外。而且，蛋白質的合成受基因的控制，基因控制蛋白質的合成過程包括兩個階段：轉錄和翻譯。蛋白質的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結構的蛋白質分子。本文就是以高中生物“蛋白質”這一部分內容的教學為例，對高中生物“生活化”教學模式進行了探討和研究。
1.科學的教學設計。
在設計“蛋白質”這一部分的內容時，將學生的生活經驗融入現實的課堂教學之中，利用學生已有的知識結構，并結合學生的日常生活創(chuàng)設一些問題情境，運用情感式的教學模式進行教學。這樣就可以提高學生的求知欲以及學習生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學設計的過程中，為了能夠使學生在腦中對該部分的內容深刻地掌握，在教學設計中還要設計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現。
2.觀察比較，探求新知。
學好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質。
首先用多媒體幻燈片為學生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認識，然后讓學生觀察這幾種氨基酸的結構，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達到突出重點以及難點的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究。
我們知道，構成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側鏈基團r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構成人體內的蛋白質呢?筆者利用信息技術與生物學科進行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學，以達到化解難點的目的。
4.以情感為導向，以學生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當了引導者的角色，而學生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學過程中，應該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學習蛋白質這部分內容后，教師可以出如下的習題：蛋白質在生命活動中一般不能作為。a.調節(jié)物質；b遺傳物質；c能源物質；d催化物質。教師不能馬上提問學生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學生自己獨立思考。然后進行提問，并讓學生選他們認為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學生們的學習效率，對學過的知識進行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結論。
綜上所述，可以知道，在當前時期下，應該強加高中生物“生活化”教學，這具有十分重要的意義。筆者認為，具體體現在如下幾個方面:。
（3）加強高中生物“生活化”教學，促進了學生獨立自主學習以及創(chuàng)新能力的提升。
參考文獻：
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［2］謝建中.生活化生物教學案例：蛋白質［j］.基礎教育研究，（9）.