人生是一部精彩的電影，總結(jié)是對過去的片段進行回顧和思考。寫總結(jié)時要充分運用自己的思考和判斷能力，以推動問題的解決。以下是一些總結(jié)的典型范例，供大家學習和參考，希望能對大家的寫作有所幫助。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇一
：近幾年，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機專業(yè)已經(jīng)成為中職院校熱門專業(yè)之一。中職計算機教學應體現(xiàn)中職教育的特征，注重一線工作崗位的實踐應用操作能力培養(yǎng)，要求中職計算機專業(yè)教學中，重視理論聯(lián)系實踐，積極開展學習與操作相結(jié)合的實踐教學。文章引入“學做合一”教學理論，通過構(gòu)建“學做合一”課程平臺，并將其實踐應用于計算機專業(yè)教學，進而提高中職計算機專業(yè)實踐教學的水平與效率。關(guān)鍵詞：中職教學；學做合一；計算機實踐教學；課程管理平臺作者簡介：王冉（1975—），女，江蘇徐州人，中學一級，本科；研究方向：計算機教學?！皩W做合一”課程平臺在中職計算機專業(yè)教學中的實踐應用王冉（江蘇省徐州市中等專業(yè)學校，江蘇徐州221000）摘要：近幾年，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機專業(yè)已經(jīng)成為中職院校熱門專業(yè)之一。中職計算機教學應體現(xiàn)中職教育的特征，注重一線工作崗位的實踐應用操作能力培養(yǎng)，要求中職計算機專業(yè)教學中，重視理論聯(lián)系實踐，積極開展學習與操作相結(jié)合的實踐教學。文章引入“學做合一”教學理論，通過構(gòu)建“學做合一”課程平臺，并將其實踐應用于計算機專業(yè)教學，進而提高中職計算機專業(yè)實踐教學的水平與效率。
1.1課程教學流程與教學考核分析。
“學做合一”課程平臺的設(shè)計不僅僅是為了提升中職生計算機素質(zhì)和能力，還能培養(yǎng)學生團隊合作精神與溝通技巧?！皩W做合一”課程教學流程如下：
（1）確定教學內(nèi)容并編寫教案。
（2）對學生進行分組和角色劃分。
（3）內(nèi)部管理規(guī)則討論與制定。
（4）提交《需求文檔》和《概要設(shè)計》。
（5）教師設(shè)定計算機項目任務(wù)并進行分配和配置管理。
（6）學生理論學習。
（7）學生在平臺進行項目操作。
（8）項目作業(yè)提交。
（9）教師審核與講解。
（10）學生鞏固。
（11）學習結(jié)束。在“學做合一”課程教學模式下，不再設(shè)置統(tǒng)一的考試，而是進行針對性的評價。在實際考核中，計算機教師可結(jié)合學生的實際情況進行靈活掌握，并對評價結(jié)果進行記錄。
1.2用戶角色分析。
在“學做合一”課程教學平臺上，設(shè)置一名“超級管理員”，主要負責角色維護、模塊維護、用戶維護、設(shè)置權(quán)限與數(shù)據(jù)清除。結(jié)合教學實際需求設(shè)置平臺系統(tǒng)管理員，負責顯示課程所有者、添加項目文檔管理員、發(fā)布項目任務(wù)。計算機教師為“學做合一”課程所有者，主要負責課程信息、角色的分配，修改導出分數(shù)，上傳教學案例與教學上課列表以及章節(jié)資源上傳、布置批改作業(yè)、在線答疑等。學生登錄“學做合一”課程平臺之后，可以實現(xiàn)查看項目文檔、查看周任務(wù)、提交作業(yè)、上報周報、查看分數(shù)等功能［1］。
1.3系統(tǒng)功能需求分析。
為了滿足學生在計算機學習中的“學做合一”，該系統(tǒng)的功能主要包括文檔管理、項目管理、作業(yè)管理、分數(shù)管理、在線答疑、我的空間等。在教學系統(tǒng)中，文檔管理與項目管理能夠?qū)崿F(xiàn)上傳、查看文檔。作業(yè)管理是教師下達作業(yè)任務(wù)給學生，學生按時完成。分數(shù)管理要求學生每周上交周任務(wù)進行檢查打分，讓學生更加重視過程，有規(guī)劃地完成學習。在線答疑則是對一些學生不理解、學習困難的地方或者遇到的問題，讓學生提出問題，其他學生或教師為其解答問題。
2.1教學平臺設(shè)計原則。
“學做合一”課程平臺的設(shè)計需要遵循以下主要原則：（1）實用性原則。要滿足簡單易用、操作方便的要求。（2）安全性原則。要保證教學平臺穩(wěn)定可靠，防止非法入侵。（3）簡便性原則。教學平臺使用界面直觀，操作方便，功能使用。（4）一致性原則。教學平臺系統(tǒng)信息采集、信息通信具備一致性設(shè)計規(guī)范與標準，并在界面保持一致性，讓學生盡快熟悉教學系統(tǒng)。（5）易于維護和擴充原則。
2.2教學平臺體系結(jié)構(gòu)及功能模塊。
“學做合一”課程平臺分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)服務(wù)層3層。系統(tǒng)功能模塊結(jié)構(gòu)包括：登錄模塊、系統(tǒng)維護、信息管理、文檔管理、作業(yè)管理、我的作業(yè)、在線答疑、分數(shù)管理、退出模塊（見表1）。
3.1授課教師對教學及作業(yè)的管理。
中職計算機授課教師以用戶名和密碼的方式登錄到教師界面，然后將設(shè)計好的計算機教學的章節(jié)內(nèi)容和教學資源上傳到教學平臺，將設(shè)計好的項目任務(wù)、項目作業(yè)上傳，并進行學生操作的相關(guān)描述。中職計算授課教師在設(shè)計教學計劃時，要明確課堂教學的內(nèi)容和目標任務(wù)；結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行分組，給學生準備好完成任務(wù)所需的理論知識資源和學習工具；引導學生在此基礎(chǔ)上開展小組學習；引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集學習資料和完成項目任務(wù)所需的資源及工具。教師應制定學習描述，讓學生了解在該節(jié)課學習中應注意的事項，使學生把理論知識和實踐操作技能、崗位需求緊密聯(lián)系起來。之后授課教師展開課堂理論講授，教學方法可靈活運用，如板書講授、微課講授、幕課講授、反轉(zhuǎn)課堂等方式。在理論講授完成后，引導學生在“學做合一”課程平臺進行項目任務(wù)練習，讓學生自己動手，按照理論講授中的內(nèi)容進行課堂練習，并運用理論知識來解決項目任務(wù)中遇到的.問題，從而達到真正掌握理論知識、操作技能，并應用于實踐操作的能力［2］。授課教師在完成課堂理論講授和項目任務(wù)操作之后，針對學生反饋的信息進行細致的講解，引導學生對學習過程中的知識重點、難點、疑問等進行總結(jié)和鞏固。之后授課教師結(jié)合學生學習的實際情況來布置作業(yè)，并將作業(yè)上傳到“學做合一”課程平臺，讓學生課后完成。最后教師對學生的作業(yè)進行批改，引導學生對自己遇到的問題進行在線交流。
3.2學生學習及作業(yè)的管理。
學生在完成課堂理論學習之后，登錄“學做合一”課程平臺，以小組合作的形式開展項目任務(wù)學習，在項目任務(wù)操作完成的過程中，積極搜集學習資源和任務(wù)資料，對遇到的疑難問題進行小組討論。如果經(jīng)過討論仍無法完成的部分，可通過平臺的在線答疑模塊進行提問，直至完成項目任務(wù)。此外，學生還應將學習和操作過程中遇到的問題進行信息反饋，使授課教師能夠及時掌握學生學習的困難，進而能夠?qū)嵤┽槍π缘拇鹨山饣蟆Ｔ谕瓿烧n堂學習之后，學生在課后登錄“學做合一”課程平臺，自主或者以小組合作的方式，完成教師布置的作業(yè)，并將作業(yè)上傳至平臺，以及將做作業(yè)過程中遇到的問題反饋給教師，與教師或其他會做的學生進行討論，最終完成作業(yè)。此外，計算機教師與學生以一周為一個周期，共同設(shè)計周報，并在“學做合一”課程平臺上完成總結(jié)和交流，進一步鞏固學習到的知識，使自己所學知識成為一個系統(tǒng)，提升理論知識的實踐應用能力?！皩W做合一”課程平臺在中職計算機教學中的應用，不僅規(guī)范了教師與學生的溝通效果，提升了資源共享效率，而且還顯著提升了計算機課堂教學質(zhì)量，使學生的動手操作能力大幅提升，培養(yǎng)了學生的計算機綜合運用能力。
［1］付丹.談“做學教合一”教學模式在中職計算機專業(yè)課中的應用［j］.視聽，20xx（3）：186.
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇二
(一)信管專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。
在大數(shù)據(jù)的沖擊下，各國應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為主流，國外以綜合實踐教學體系為核心，德國主張“企業(yè)主導實踐、企業(yè)實訓為主”;英國則是“工讀交替、實踐教學”;美國面向社會職業(yè)教育指出校政企應共同協(xié)作、知識與技能應同時培養(yǎng);加拿大認為應該以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)。同時，國內(nèi)也在進一步改革完善創(chuàng)新型科技應用人才培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，武漢科技大學信管專業(yè)立足于“信息技術(shù)與管理相融合”，側(cè)重學生創(chuàng)新和實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，形成“以教師橫縱向科研項目為驅(qū)動”的實踐教學創(chuàng)新體系。山東理工大學信管專業(yè)重新進行了大數(shù)據(jù)時代的專業(yè)培養(yǎng)目標和標準的確定，設(shè)計工程實訓、軟件實習等實踐項目以及im&is應用實踐環(huán)節(jié)，為學生搭建實踐平臺。有人認為在大數(shù)據(jù)時代應該改變教學方式，利用實踐講述理論，引入各種實踐式教學方式，加強實習基地和課外實踐活動、各類競賽機制的建設(shè)，多方面提高學生的實踐創(chuàng)新能力。還有人提出大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)應以市場需求為導向，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，既要高度重視理論知識的學習，又要加強實踐能力的培養(yǎng)，這就需要為學生搭建實踐平臺，拓寬實踐渠道。因此，實踐教學體系已成為大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心研究內(nèi)容。
(二)大數(shù)據(jù)背景下的人才培養(yǎng)。
大數(shù)據(jù)時代拓寬了市場需求范圍，呼喚具有現(xiàn)代先進信息化技能和管理才能的高層次復合型創(chuàng)新型人才。麥肯錫預計到2018年美國需要近50萬的深度數(shù)據(jù)分析人才，缺口20萬左右;需要高達150萬的了解大數(shù)據(jù)的管理者，人才缺口甚至在20萬以上。然而在中國，現(xiàn)階段只有百度、京東、阿里巴巴等電子商務(wù)企業(yè)和新浪、騰訊等網(wǎng)絡(luò)媒體大數(shù)據(jù)公司中有一些大數(shù)據(jù)方面的人才。據(jù)相關(guān)部門研究預計，3—5年內(nèi)來自政府、媒體、企業(yè)等方面的數(shù)據(jù)人才需求將達100萬。事實卻是目前人才培養(yǎng)各方面并不是很合乎新時代要求。時代的不同意味著市場需求的不同，市場需求差異決定行業(yè)、企業(yè)等的職位要求上側(cè)重角度有所差異，不同的職位功能側(cè)重點要求人才具備的能力和知識也有一定的不同點。大數(shù)據(jù)時代對人才的要求更注重人才是否有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的動手操作能力，而且信管專業(yè)人才較之前傳統(tǒng)管理人才的創(chuàng)新之處也在于其更具有信息化技能，有較強的技術(shù)能力。目前人才的培養(yǎng)主要源于學校，學校對于人才的培養(yǎng)并不局限于理論知識的培養(yǎng)，還進行一系列有針對性的實踐能力的培養(yǎng)，主張“知識+實踐=能力”的培育理念，培養(yǎng)能夠勝任新時代職位的.人才，滿足人才市場需求，迎合時代發(fā)展所需的主流人才發(fā)展方向。從人才去向、人才本身、人才來源三方考慮，培養(yǎng)人才的最終方向是滿足大數(shù)據(jù)時代的職業(yè)需要，可以看出職業(yè)要求掌握相關(guān)知識和具備相應能力，人才培養(yǎng)主要以能力培養(yǎng)為核心，能力與知識相互轉(zhuǎn)化，實踐活動和課程群均為能力的培養(yǎng)服務(wù)。因此，大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)人才培養(yǎng)的重點應由知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到實踐能力的培養(yǎng)上。
二、構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系。
(一)綜合實踐教學體系結(jié)構(gòu)。
依據(jù)上述對大數(shù)據(jù)背景下信管人才培養(yǎng)的分析，建立面向應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“課程實驗+專項實訓+項目實踐+學科競賽”多維綜合實踐教學體系，從“基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合”三階段，分“實驗、實訓、競賽”等層次角度，形成滿足信管專業(yè)的“分層次、分階段、重整合”的立體化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時代需求，具有扎實的理論基礎(chǔ)和良好的動手能力的應用創(chuàng)新型多層次高技術(shù)復合式人才。在此基礎(chǔ)上，哈爾濱理工大學信管專業(yè)依據(jù)自身特色，遵循“柔性化”的培養(yǎng)原則，以培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維模式和相應信息管理能力為目標，形成了融管理學、經(jīng)濟學和計算機科學與技術(shù)等方面知識于一體的課程體系，確定了符合該校特色的立體化能力培養(yǎng)體系。
同時在上述能力培養(yǎng)體系的指導下，哈理工信管專業(yè)依據(jù)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容創(chuàng)建了a“企業(yè)信息化”和b“電子商務(wù)管理”2個專業(yè)方向，實現(xiàn)了培養(yǎng)模式多元化;設(shè)計了情景教學、案例教學、理論教師參與指導實驗、實驗教師及工程師參與指導實習和課程設(shè)計等多種豐富的教學形式;采取“課程實驗+課程設(shè)計+專項實訓+項目實踐+認知實習+生產(chǎn)實習+技能競賽”多種實踐方式，確定了“學科基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)方向模塊選修課、專業(yè)選修課”4個層次的專業(yè)核心課程群，堅持教學與科研相結(jié)合，注重一、二、三課堂相結(jié)合，突出實踐技能培養(yǎng)，構(gòu)建了“信息系統(tǒng)及網(wǎng)站管理平臺+企業(yè)信息化和商務(wù)網(wǎng)站模塊+實習項目實訓+學科競賽”四維立體化實踐教學體系。
(二)綜合實踐教學內(nèi)容。
在大數(shù)據(jù)背景下，信管專業(yè)綜合實踐教學主要包括課程實驗、課程設(shè)計、假期社會實踐、技能競賽實踐、方案(項目)實訓、生產(chǎn)實習及畢業(yè)設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)，并有相應的實踐條件和新式教學方法與之相呼應。實踐教學活動按照基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個階段進行合理安排，將信管專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)目標具體落實到各個階段的實踐教學內(nèi)容中，達到信管專業(yè)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。
1.明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，認清培養(yǎng)重點。大數(shù)據(jù)背景下，信管專業(yè)的定位是“信息系統(tǒng)的管理”和“信息管理的系統(tǒng)”，課程體系融經(jīng)濟、管理與信息技術(shù)于一體，并配有__與之相適應的實踐教學體系，循序漸進培養(yǎng)具備各種職業(yè)能力的、與時代相適應的應用創(chuàng)新型信息管理人才。該專業(yè)的培養(yǎng)重點是人才的實踐動手能力，信息化管理和挖掘數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。
2.改善實踐輔助設(shè)施，提供實踐平臺，提高實踐能力。改革實驗室任課制度，建立開放性實驗室，提供專業(yè)教師指導專業(yè)性實踐活動，參加專業(yè)的實踐競賽;與企業(yè)簽訂實習協(xié)議建立相關(guān)實習基地，聘請企業(yè)人才為學生講解，使學生親身感受實際企業(yè)工作情況，了解企業(yè)現(xiàn)實需求;可以實施“導師制”，由導師負責指導學生進行一些專項實踐活動，有效提高學生的實踐能力。
3.實踐教學模式多樣化:課程實驗+課程設(shè)計+技能競賽+企業(yè)實習。每層次階段均有一定的實踐方式，因?qū)W校培養(yǎng)重點不同而不同。實踐教學活動要重視專業(yè)課程實驗，改變傳統(tǒng)實踐教學方式，改為實踐跟隨理論式教學，提高課程間的實踐教學銜接度;改變原有實驗教學方式，選擇多樣化實驗內(nèi)容供學生選擇實踐，提高學生的創(chuàng)新能力;增設(shè)相關(guān)專業(yè)實踐競賽并鼓勵學生參與校內(nèi)外相關(guān)競賽，以競賽帶動教學，調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力;鼓勵學生參與社會實踐和生產(chǎn)實習，使學生親身感受企業(yè)的實際情況，了解企業(yè)的實際需求;學?？梢砸M實際項目或以往企業(yè)經(jīng)典項目，使學生參與整個項目過程，親身感受項目流程，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
4.學生自主選擇實習企業(yè)，或?qū)嵙暬?。自主選擇可簽訂協(xié)議的學生進入其內(nèi)部實習，學生能夠深入實踐，提高學生實習的有效性和實習基地利用率。在校企合作的過程中，可以以類似假期實習招聘或產(chǎn)品推廣、參加項目等形式，選取部分學生深入實習，不僅可以激勵學生參與實習，還可以使學生比以往實習獲得更多的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)校企雙方雙贏。
(三)綜合實踐教學體系保障。
任何一個教學體系的實施都離不開一定的保障條件，大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系也不例外。保障條件主要包括政策支持保障、研究基礎(chǔ)保障、工作條件保障、研究技術(shù)保障、實習基地保障、項目實踐保障、展示平臺保障等，大數(shù)據(jù)的背景要求要有扎實穩(wěn)定的研究基礎(chǔ)、完善良好的工作條件及一定水平的實習基地，保證實踐基礎(chǔ)設(shè)施的完備;過硬的研究技術(shù)能力、先進的技術(shù)水平以及實際項目的支持，保證實踐活動的順利進行;完美的展示平臺，使實踐活動的價值得以展現(xiàn)，促進實踐活動驗證理論的正確性，并促進理論的創(chuàng)新。近幾年來，哈爾濱理工大學努力完善了實踐教學的保障體系，來保證實踐教學體系的實施效果，主要體現(xiàn)在政策支持、研究基礎(chǔ)、項目實踐、工作條件、研究技術(shù)平臺展示和實習基地的建設(shè)等幾方面，并依據(jù)自身條件有針對性地進行了保障體系的擴展延伸。
在研究基礎(chǔ)保障方面，專職教師23人，其中博士生導師2人，碩士生導師8人，教授7人，副教授6人，具有博士學位的教師比例達68.4%，為教學質(zhì)量提供了師資保障;在工作條件保障方面，85%以上的課程都能用多媒體教學，建有公共基礎(chǔ)實驗室、信息管理與信息系統(tǒng)實驗室、網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)實驗室、綜合立體實驗室、學科研討室及在省內(nèi)具有領(lǐng)先水平的多功能教室等，為教育提供了物質(zhì)保障。在政策支持保障方面，實施校、院兩級督導、年級主任、班主任、青年教師助課等制度;建立了“全方位、全過程、立體交叉”的教學管理體系。對教學進行全過程控制，形成了水平和垂直的兩種信息溝通反饋機制。同時，在展示平臺保障方面，鼓勵學生參與管理類和計算機競技比賽;在實習基地保障方面，建設(shè)了哈爾濱航空工業(yè)有限責任公司、哈爾濱電影機械廠、哈爾濱量具刃具集團有限責任公司、哈爾濱汽輪機廠有限責任公司、哈爾濱軸承集團公司、哈爾濱進出口集團公司、哈爾濱鍋爐有限責任公司和哈爾濱電機廠有限責任公司等實習基地，并自2012年以來分別與哈爾濱樂辰科技有限公司、達內(nèi)科技有限公司建立合作關(guān)系，開拓了新的實習基地，為學生進行實踐活動和展示學生能力提供了平臺和實習基地保障。
目前哈爾濱理工大學信管專業(yè)的新型綜合實踐教學體系已經(jīng)開始施行，并取得了較好的成績。參加各種社會實踐活動的學生超過300人次;學生參加的各類課題有20多項，加強了學生自學能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)及實踐能力有了明顯提高。近兩年，已完成8項國家級大學生創(chuàng)新性實驗，20項校級創(chuàng)新性和開放性實驗，并且很多參加創(chuàng)新實驗的本科學生以第一作者的身份發(fā)表了學術(shù)論文，使學生的研究能力和創(chuàng)新能力都得到了很大提高;還有學生獲得gmc國家一、二等獎、全國大學生erp軟件技術(shù)大賽一、二等獎以及個人一等獎等國家級大賽獎項26項，省級獎項多項，獲獎學生將近200人次。近五年考研率平均20%，就業(yè)率98%以上，具備創(chuàng)新應用能力的信管畢業(yè)生在企事業(yè)單位及政府部門就業(yè)狀況良好，受到了聯(lián)想集團、華為、sap、用友、金蝶、天思、東軟以及安徽理工大學、東北農(nóng)業(yè)大學、黑龍江工程學院等用人單位的重用和廣泛好評。
四、結(jié)束語。
為迎合大數(shù)據(jù)時代的需求，應對大數(shù)據(jù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，亟待培養(yǎng)信管專業(yè)人才的應用創(chuàng)新能力。哈爾濱理工大學分別從實踐體系結(jié)構(gòu)、實踐內(nèi)容和實踐保障三個角度出發(fā)，建立了面向應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“平臺+模塊+實訓+競賽”四維立體化實踐教學體系，并取得了良好的效果，不僅有力地證明了大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系的有效性，還為其他專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)體系提供了借鑒。
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職業(yè)教育是面向當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的定向教育，培養(yǎng)的是技能型、實用型和定向型人才。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確定，職業(yè)學校面臨著種種挑戰(zhàn)，一些昔日看好的專業(yè)被冷落，而另一些專業(yè)變?yōu)闊衢T。目前中職計算機專業(yè)作為一門備受各中職校的歡迎，本文就此對中職計算機應用專業(yè)教學工作進行探索。
江蘇省宿豫中等專業(yè)學校是一所四星級中等專業(yè)學校，學校根據(jù)職業(yè)學校的培養(yǎng)目標要求，積極開展專業(yè)設(shè)置調(diào)研工作，學校目前開設(shè)有三十多個與市場經(jīng)濟較為貼近的專業(yè)，為推動地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了積極的貢獻。本文就針對計算機應用專業(yè)的教育教學進行了深入的探析。
由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是社會大量需求的具有一定的熟練勞動者和各種實用人才，所以學校一開始就把計算機應用專業(yè)定位在“應用”兩個字上。計算機作為現(xiàn)代化的工具，在各行各業(yè)都非常普遍，除要求會計算機的操作外，還必須有相應的專業(yè)知識，還必須懂得計算機在相應專業(yè)中的應用，才能達到融會貫通，才能做到熟練、實用。如果脫離開相應專業(yè)談應用就只是“紙上談兵”，培養(yǎng)出來的學生只相當于一個計算機操作員，只會操作不會用，不能或不能很快地適應將來的實際工作需要，這與職業(yè)教育的目標是相背離的，是不適應社會發(fā)展需要的，缺乏市場競爭力，久而久之，造成學生分不出去或?qū)W完用不上的弊病，最終就是由“熱”變“冷”。
是社會真的不需要懂計算機的人才嗎?肯定不是。而是在于我們培養(yǎng)的人才規(guī)格是否在市場經(jīng)濟條件下符合社會需求，是否真的實用。為此，學校組織力量深入市各個部門企事業(yè)單位進行了廣泛調(diào)查，并進行研討，確定了符合宿遷市經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的計算機應用專業(yè)的.培養(yǎng)目標：根據(jù)教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)和宿豫中等專業(yè)學校經(jīng)濟發(fā)展的需要，本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有能直接從事計算機應用工作所需要的專業(yè)技術(shù)理論、專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)知識，并具有較強實踐操作能力的且相關(guān)文化課達到中等教育水平的初中級計算機應用人才。為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，學校采取了大專業(yè)、小專門化的做法，即制定了計算機應用專業(yè)模塊式教學計劃。
模塊式教學計劃表的執(zhí)行原則是：基礎(chǔ)模塊是必修模塊，它包括必修的文化課知識及計算機基本操作知識，要求學生達到中等文化基礎(chǔ)，且具有熟練操作計算機的能力。該模塊主要是入門模塊，培養(yǎng)學生的計算機操作能力。在基礎(chǔ)模塊教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前宿遷市急需的人才規(guī)格，選擇其他模塊中的一塊作為必修模塊，以培養(yǎng)學生計算機應用的專項技能。為了擴大學生的知識面，拓寬就業(yè)渠道，鼓勵學生在學好必修模塊的基礎(chǔ)上還可以利用第二課堂活動時間及課余時間，選修其他模塊或其他模塊中的部分課程，學校通過講座、輔導等多種形式安排一些選修課程的教學。這對培養(yǎng)學生一專多能的職業(yè)素質(zhì)，適應市場經(jīng)濟的需求，增加就業(yè)機會是很有好處的。
宿豫中等專業(yè)學校自1994年開設(shè)計算機應用專業(yè)以來，緊密結(jié)合我市經(jīng)濟發(fā)展對計算機應用人才規(guī)格的要求，按照模塊式的教學計劃，已為宿遷市培養(yǎng)了三種規(guī)格600多名計算機應用專業(yè)方面的人才。其中為機關(guān)企事業(yè)單位培養(yǎng)的文秘與辦公自動化人才300多名，與財政局聯(lián)辦培養(yǎng)的會計電算化人才100多名，為國豐鋼鐵有限公司、銀豐鋼鐵有限公司等企業(yè)培養(yǎng)的電工及工業(yè)控制方面的人才200多名，這些人中有80%已經(jīng)上崗，一半以上成了相應單位的業(yè)務(wù)骨干。這些有專長的畢業(yè)生的上崗，給我市的經(jīng)濟建設(shè)注入了新鮮血液，加快了宿遷市的現(xiàn)代化建設(shè)進程。
經(jīng)過幾年的努力，計算機應用專業(yè)已成為學校的“特色專業(yè)”，學校也被譽為宿遷市的“小科學院”“人才庫”，已躍居國家級重點職業(yè)中學的行列。下一步學校將針對宿遷市的白酒及廣告裝潢等行業(yè)培養(yǎng)裝潢藝術(shù)與電腦美工方面的計算機應用人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們還將按社會需要培養(yǎng)出更多規(guī)格的計算機應用人才。
所謂區(qū)段式教學是將一個學年分為若干個小的區(qū)段，每個區(qū)段為若干周，一般在一個區(qū)段要集中突破一門專業(yè)基礎(chǔ)課或技能課，有的課程可根據(jù)需要或?qū)嶋H情況，跨越幾個區(qū)段來完成。為了保持專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課程區(qū)段教學由理論到實踐的完整性、連貫性，可以將某些公共課排在區(qū)段之初或區(qū)段之末講授。黃炎培認為：“職業(yè)教育的一個原則，就是要手腦并用，做學合一”，即把“理論與實踐并行，知識與技能并重”，體現(xiàn)了理論與實際相聯(lián)系的思想。按區(qū)段教學，能把安排在一學期的分散的教學訓練時間集中到一起，有利于教者的教與學者的學和訓練，有利于學生對技能性較強的學科的掌握，能強化訓練，使理論與實際真正結(jié)合起來，符合職業(yè)教育的規(guī)律，能夠起到很好教學效果，這也正是區(qū)段式教學的特點。
按區(qū)段式教學模式，我們對一些課程安排做了調(diào)整。例如，原教學計劃中指法課30學時，文字錄入40學時，是安排在整個學期內(nèi)進行，根據(jù)這兩門課的特點，操作性強且指法是文字錄入的基礎(chǔ)，均需強化訓練，為此，我們做了如下調(diào)整：在期中考試前利用兩周時間完整指法字錄入課在期中考試后用四周時間完成教學任務(wù)，其中，前兩周以推進課形式講授文字基礎(chǔ)的使用方法及正確的鍵入指法。通過一周的集中訓練，把分散的時間集中到一起，提高了訓練效果，一周下來所有學生都能實現(xiàn)盲打，且都具有了一定的速度，其中80%學生能達到每分鐘錄入120個正確字符。
學生的基本功在一周內(nèi)得到了強化，為后續(xù)課程打下了堅實的基礎(chǔ)，且以后還可以集中時間學習其他課程，把學生都集中在一起強化訓練，有利于專項技能的形成，在文字錄入課區(qū)段強化了五筆字型錄入訓練，在前兩周集中進行五筆字型理論的講解、拆分方法，后兩周集中進行速度練習，由于有了指法區(qū)段扎實的盲打基礎(chǔ)，兩周后有80%學生能達到每分鐘錄入30個正確漢字，其中有50%學生能達到40個漢字以上，基本上達到了文字處理初級工標準。由此可見，區(qū)段式教學能使教師和學生都有相對充裕的時間走完由理論到實踐的教學過程和認識過程，便于把教學和實踐有機地結(jié)合起來，突破普教模式，走學練或產(chǎn)學結(jié)合的路子，不受其他教學活動的分割、沖擊和干擾。按照這種教學模式，各門課程的教學時間相對集中，這樣便于請訪問學者、兼職教師和有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員來校講學、表演和傳技帶徒、帶實習等，使知識的傳授和技能得以收到更好的效果。
為適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的的需要，建立和完善社會主義職業(yè)技能鑒定制度，加強對社會勞動力的管理、培養(yǎng)，發(fā)展勞動力市場，促進職業(yè)技能開發(fā)，提高勞動者素質(zhì)，根據(jù)國務(wù)院批準的《工人考核條例》和勞動部頒發(fā)的《職業(yè)技能鑒定規(guī)定》，江蘇省勞動廳制定了《江蘇省職業(yè)技能鑒定實施辦法(試行)》。在實施辦法中明確規(guī)定：職業(yè)技能鑒定的對象是各級各類職業(yè)技術(shù)學校和培訓實體(含社會力量辦學)的畢、結(jié)業(yè)生等四類人員;職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容包括專業(yè)技術(shù)知識考試和操作技能考核兩項內(nèi)容;職業(yè)技能鑒定實行證書制度，職業(yè)技能鑒定證書是勞動者職業(yè)技能水平和上崗、任職的憑證，是各單位招工、錄用、工資分配的依據(jù)，同時也是我國公民境外就業(yè)、勞務(wù)輸出、法律公證的有效證件。
由此可見，職業(yè)教育要更好地與社會接軌，逐步走向市場，參加職業(yè)技能鑒定勢在必行，也有法律保證。所以學校在計算機應用專業(yè)中推行畢業(yè)和技術(shù)等級證的“雙證書”制，并以此作為教學目標。依據(jù)計算機應用專業(yè)特點和教學實際，以模塊為單位，制定了相應的等級標注。標注的制定緊密結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標準和行業(yè)用人的實際，實行國家制定的專業(yè)技術(shù)等級證和地方行業(yè)崗位合格證并行的學生技能鑒定體制。有了相應的技術(shù)等級標準，并以此作為教學標準，這樣就使教師的教與學生的學有了方向。
教師備課時根據(jù)本模塊技術(shù)等級標準，認真研究并確定單元(課時)教學標準，并事先告訴學生。由于有了單元(課時)教學標準，學生在預習、聽課、復習時能做到心中有數(shù)，接受新課時能有的放矢，對掌握新知識起到了積極作用，同時學生也了解本專業(yè)最終應達到的目標，除要修完全部課程拿到畢業(yè)證書外，還要拿到相應的技術(shù)等級證書。有了學習的目標、進步的方向，增強了學習興趣，進而提高了教學質(zhì)量。為使學生分階段掌握專業(yè)理論和技能，我們按有關(guān)技能鑒定標準，分階段組織考核，形成了以單元考核、學期(年度)考核、等級證書鑒定考核為主線的系統(tǒng)技能考核體系。
“雙證書”制是用國家制定的專業(yè)技術(shù)等級這一尺度衡量職業(yè)學校畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)水平，這有利于職業(yè)學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于提高學生學習專業(yè)的積極性，同時也為職業(yè)學校畢業(yè)生擇業(yè)與就業(yè)提供了技術(shù)等級依據(jù)，是一項有利于技術(shù)發(fā)展的具體工作。目前學校培養(yǎng)的600多名計算機應用專業(yè)生中有90%拿到了中級技術(shù)等級證書，同時又得到了用人單位的認可，學生的就業(yè)率也達到90%以上，學校已在其他專業(yè)也推行了這一做法。
宿豫中等專業(yè)學校職教中心是一所集職業(yè)中專和技工為一體的綜合性國家級重點職業(yè)學校，根據(jù)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，1994年開設(shè)了計算機應用專業(yè)，經(jīng)過這些年的探索與實踐，逐步確定了該專業(yè)在學校的重要地位及在宿遷市經(jīng)濟發(fā)展中所起的重要作用，但它畢竟還是一個新興專業(yè)，各方面還需要進一步改善。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇四
摘要：項目教學法是融“教、學、做”為一體的教學模式，為解決當前中職教育面臨的問題提供了新的途徑。本文著重探索了項目教學法在中職車工專業(yè)實訓教學中應用的一般模式，實踐證明，通過實施這一教學模式，教學質(zhì)量與效率明顯提升，是一種行之有效的符合中職車工專業(yè)實訓教學特點的教學模式。
一、項目教學法。
1、項目教學法定義“項目教學”就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學習。簡而言之，項目教學就是“通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關(guān)的知識與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學方法”。
（1）自為性原則。項目實施的過程體現(xiàn)學生學習的自主性，學生通過自身和小組努力，策劃方案，收集信息，分步實施，展示評價。學生自主自為完成項目，教師只是提供必要條件和相關(guān)幫助。
（2）實踐性原則。教學項目選擇緊密聯(lián)系生活和工作實際，項目目標融入生活和工作問題中，以具體真實和活化的形態(tài)呈現(xiàn)項目，從而引導學生思考、探索和實踐。
（3）整合性原則。具有學科交叉性和綜合能力的運用特點，實施項目時學生個體要思、做、創(chuàng)，團隊要合作、相處、互補，因此無論學習內(nèi)容還是學習方式都體現(xiàn)了整合性原則。
二、應用模式研究。
項目教學的教學設(shè)計和教學過程要以項目為載體，充分體現(xiàn)學生主體和實踐主線，合理選擇教學策略，優(yōu)化教學過程。項目教學通常分為以下六個環(huán)節(jié)：一是項目引入，教師提出項目要求和條件，學生明確項目相關(guān)參數(shù)與要求；二是知識鋪墊，教師講解與項目相關(guān)的`理論知識，學生學習與項目相關(guān)的理論知識；三是方案制訂，教師提供相關(guān)資料和咨詢，學生收集信息，制訂計劃和實施方案；四是項目實施，教師巡回指導、提供咨詢，學生通過小組合作完成項目任務(wù)；五是評價總結(jié)，教師提出建議，學生自我檢查、評價及小組互評；六是知識拓展，教師拓展相關(guān)相認知識和原理，學生升華理論的理解。
1、教學目標分析。
對中職車工實訓教學目標可劃分三個階段。第一階段為基礎(chǔ)知識掌控與基本技能訓練，重點培養(yǎng)學生對單一課題操作認識；第二階段強化技能訓練階段，重點是規(guī)范學生的操作程序；第三階段是綜合技能的訓練，通過組合件的加工，提高學生對復雜操作的熟練程度，增強解決實際問題的能力。在設(shè)計項目任務(wù)時，教師要注意做到由易到難、由簡入繁。以第一階段為例，需要完成的單一課題十個項目一是安全文明生產(chǎn)，二是車床操縱練習，三是選用刃磨刀具，四是車削臺階軸，五是車削溝槽，六是鉆頭的刃磨與鉆孔，七是孔加工，八是車削錐度，九是車削螺紋，十是測繪零件并以圖加工。運用項目教學法，以孔加工項目為例分析教學目標并制表如表1。
2、教學項目設(shè)計。
（1）確立項目。在車工實訓教學中，教師應根據(jù)本階段的教學內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計教學項目，要充分考慮學生現(xiàn)有能力和完成項目的可能性，同時兼顧項目的實用性和完成項目的實踐意義。以第一階段教學目標梯形螺紋車削為例，將此課題設(shè)計為項目來完成。
（2）教學目標設(shè)計。通過梯形螺紋加工項目，培養(yǎng)學生認知能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，掌握相關(guān)工藝知識和操作技能。教學目標分解展開見表2。
3、制訂項目計劃。
教師以實訓工位為基本單元安排小組，考慮組外同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)原則，一般每組以4人為宜。由組長牽頭制定小組項目工作計劃，確定工作步驟和程序，由教師檢查、認可后開展工作。以軸類零件加工精度測量項目為例制訂計劃：項目名稱為精度檢測；訓練內(nèi)容為量具選用和質(zhì)量檢驗；問題分析是量具精度及使用不當；解答計劃從糾正檢測方法和內(nèi)容，強化文明操作意識著手；基礎(chǔ)知識需要前期基本技能與安全文明生產(chǎn)要求；能力提升與行動通過使用量具檢測零件尺寸精度實施；檢查評價重點關(guān)注方法是否合理，結(jié)果是否正確。教師以實訓工位為基本單元安排小組，考慮組外同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則，一般每組以4人為宜。組長牽頭制訂小組項目工作計劃，確定工作步驟和程序。教師檢查、認可后開展工作。
4、實施項目計劃首先創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)，然后對新知識新技能給予講解。通過學生分組，明確分工，引導學生進入角色，自主分析任務(wù)并制訂計劃，經(jīng)過小組共同協(xié)作完成任務(wù)。最后相互展示成果，評價交流實現(xiàn)能力拓展。
5、項目展示評價項目展示評價是項目活動的總結(jié)，是知識的升華，是教學活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。學生作為展示的主體，可以通過口頭匯報、文檔總結(jié)、實物演示等方式展示項目成果。教師作為展示的監(jiān)督者和引導者，確保組內(nèi)成員共同關(guān)注，引導組間成員互動參與。需要特別指出，教師評價的內(nèi)容應該著重三個方面：一是項目規(guī)劃、完成情況和完成效果，二是學生的行為習慣、紀律、學習態(tài)度，三是學習結(jié)果、學習方法、合作方法、創(chuàng)新能力。評價時，多一些鼓勵性評價，提高學生自信心和參與度。以階梯軸的加工為例，從階梯軸制造的情感態(tài)度、行為過程、專業(yè)技能等方面評價，見表3。
2、對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高，并高度強調(diào)課堂調(diào)控能力的重要性項目教學的教學組織帶有一定程度的開放性。項目實施中，教師的角色悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，作為學習的引領(lǐng)者，要求教師擁有高超的教育技巧和把握課堂的組織能力，通過高效的學習活動促進高效的項目實施。
3、對學校教學硬件要求較高，并高度強調(diào)實訓教學資源的重要性實施項目教學法一個重要的環(huán)節(jié)就是信息收集，對車工專業(yè)實訓教學而言，信息收集就是教學硬件的準備，如毛坯、圖樣、工具、量具、夾具、刀具、設(shè)備及場地等教學資源的支持。在特殊條件下，還需要企業(yè)提供部分人力、設(shè)備和場地等支持，盡可能將企業(yè)產(chǎn)品任務(wù)應用的項目教學中。項目的選擇與設(shè)計要依據(jù)教學的需要，充分利用現(xiàn)有的教學資源。
4、對師生關(guān)系要求較高，并高度強調(diào)關(guān)注后進生的重要性項目教學強調(diào)學生為主體，教師為主導。教師在教學過程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢引導及示范作用，并且需要有足夠的教學機智，在活動中直面處理學生提出的各種問題，因此，教師是整個項目活動的“靈魂”。學生也要擯棄舊的學習觀念，克服依賴心理，真正投入到項目教學中來，順利完成教學項目的實施。
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目前在許多院校的計算機專業(yè)都開始漸漸試行“項目教學法”，作為突破傳統(tǒng)教學方法和改變教學內(nèi)容的一種有效途徑和方法?！绊椖拷虒W法”來源于構(gòu)建主義，主要是以實際的項目為對象，首先由教師對項目選擇與優(yōu)化，并作出適當?shù)慕虒W示范，然后讓學生分組圍繞各自的項目進行討論與合作學習，最后以學生小組共同完成項目的情況評價學生是否達到教學目的的一種新型課堂教學模式。
項目教學法目前在計算機專業(yè)教學中的應用越來越廣泛，它作為一種新型的課堂教學模式，對于改變計算機專業(yè)的課堂現(xiàn)狀和突破傳統(tǒng)的教學方法及內(nèi)容具有重要的意義。項目教學法包含三大新型的教學方法的特點，分別是“探究教學法、案例教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法”。它以把學生帶入完成教學任務(wù)的過程中，讓學生積極地自主學習，學會注重知識的構(gòu)建，以培養(yǎng)學生能力和技能為目標，突出和整合計算機專業(yè)崗位所需要的技能和知識。同時，在計算機專業(yè)課堂上，也表現(xiàn)出它與傳統(tǒng)教學方式與方法的不同。由以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的創(chuàng)新性課堂，實現(xiàn)教學內(nèi)容和方式的改革。項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模挥梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。在計算機專業(yè)課堂教學過程中應用項目教學法，所遵守的原則應該以學生為中心，充分發(fā)揮教師的指導和引導原則。還要注意項目的選取，這些都是學習的關(guān)鍵，計算機專業(yè)的學習應該以教師、學生在課堂的互動為主，以學生學會自主實踐操為目的。學會創(chuàng)設(shè)學習資源和協(xié)作學習的環(huán)境，通過學生完成項目的情況對學生的學習效果進行評價。這樣不僅能夠完善和改革評價機制，真正起到檢測學生學習效果的作用，還能夠充分激發(fā)學生學習計算機知識的興趣，培養(yǎng)其自主學習和操作的.能力，為計算機專業(yè)課堂注入活力。通過項目教學法，真正做到突破和改革傳統(tǒng)教學，讓學生成為課堂的主人，對培養(yǎng)學生相關(guān)的職業(yè)技能和實際操作能力及教師素質(zhì)和課堂質(zhì)量的提高都大有裨益。
二、如何運用項目教學法。
教師在運用項目教學法過程中，可以選擇“項目選擇與優(yōu)化”、“實施項目過程”、“進行項目總結(jié)”三部分組成一個完整的教學。以項目為教學對象，通過實際的任務(wù)驅(qū)動讓學生進行相關(guān)知識的學習。
（一）項目的選擇與優(yōu)化。中職學?？梢耘c相關(guān)的企業(yè)進行合作，通過調(diào)查，了解企業(yè)對畢業(yè)生的需求。同時結(jié)合為中職生的實際制訂教學計劃，教師與企業(yè)相關(guān)人員共同設(shè)置與優(yōu)化項目，確定課堂教學目標。在項目的選擇與優(yōu)化的過程中要注意的是，選擇項目要根據(jù)崗位的要求，突出培養(yǎng)技能。學習中職計算機及應用專業(yè)課程的知識可以根據(jù)市場對人才的需求，以客觀反映現(xiàn)階段計算機及應用專業(yè)對學生的要求為目標。對中職計算機及應用專業(yè)課程進行整合，將實際生產(chǎn)實踐融入教學項目。比如在海報、廣告、展板、封面設(shè)計等，將廣告設(shè)計中所涉及的photoshop與coreldraw的知識與技能融入這些項目。
（二）實施項目過程。教師在教學中讓學生使用示范項目，學生從應用者的角度了解項目的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的過程，引導學生進入相關(guān)的“情景”。然后學生通過分組合作進行協(xié)作學習，針對本組練習和研究的項目開展相關(guān)的討論共同完成工程項目等工作。在這個實施項目的過程中，學生進行收集信息、分組討論、設(shè)計項目方案，自我評價等環(huán)節(jié)。通過這些構(gòu)建自己的知識與能力體系，深化對專業(yè)知識、技能的理解和應用，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
（三）進行項目總結(jié)。在課堂教學過程中，實施完成項目以后，教師與學生要對項目進行總結(jié)，分析完成的項目特點，進行相關(guān)的知識點梳理，進行強化訓練、訓練技能，加強職業(yè)能力和提高綜合素養(yǎng)，同時注重知識與技能的遷移應用，結(jié)合企業(yè)的相關(guān)項目進行實際的項目的訓練。在總結(jié)過程中，教師與學生都能夠找到自己的不足與缺點，并及時得到改正，這對于提高課堂教學質(zhì)量與方法都具有重要的意義。項目教學法在計算機教學過程中的應用是在課堂教學環(huán)節(jié)中的一個重要部分，但是它不能替代全部的正規(guī)教學課程，更側(cè)重對學生實際能力的培養(yǎng)，在應用性比較強的課程教學中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。項目教學法把理論教學與實踐教學相互結(jié)合起來，這樣不但有利于幫助學生加深掌握和理解書本上的理論知識，更能使他們懂得如何在實際工作崗位上靈活地運用這些知識。項目教學法在計算機課堂上充分發(fā)掘了學生的潛能，讓學生擁有完整的知識框架和構(gòu)造，實際操作能力和適應崗位的能力得到極大的提升，希望項目教學法能夠在計算機專業(yè)課堂教學上的應用過程中帶來更大的驚喜。
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學校給我們青年教師組織了“野外拓展培訓”活勱，快樂的時光是短暫的，蘊涵的意義卻是深遠的。
在這短短的半天時間里，拓展訓練讓我受益匪淺，對工作態(tài)度、自信心、團隊協(xié)作、創(chuàng)新等多方面都有了新的認識，讓我加深了對克服心理壓力，戰(zhàn)勝自我，團結(jié)協(xié)調(diào)，相互促進等很多道理的印象，幵且自己在這些方面也有了一些提高。
拓展訓練使我明白了相信同伴，會取得意想不到的效果。第一個項目：“信任背摔”，就是信任不責任的檢驗。站在高臺上面，沒有一個人不膽怯，沒有一個人不害怕。而在下面的同事，沒有一個不想安全接住倒下的同事，沒有一個不想完美的完成任務(wù)。當自己倒下來了，被接住了，這一剎那我感受到信任的勝利以及團隊的力量，一個相互信任的團隊是無往而不勝的。這樣的責任，以及信任，正是我們在平時的工作生活中不可缺少的品質(zhì)：我們不僅要意識到自我的責任，也要和其他同伴合作，信任團隊中的每一個人，完成每一項工作。
拓展訓練一下子使我對前途的挑戰(zhàn)欲望猛然增強。在工作中，業(yè)務(wù)的拓展往往無法預見其結(jié)果，使自己裹足不前。但拓展訓練使自己猛然醒悟到在今后的工作中，不要因為不可認知而畏懼，不要因從來未嘗試過而輕言放棄。一個人對自身的認識往往是有保留的，對自己的潛能認識是模糊的、低估的。拓展訓練使自己更清晰地認識到自己身上潛伏的能量，增強了自己克服困難，迎接挑戰(zhàn)的信心不決心。通過拓展訓練，我重新認識到了自身的潛能，也將把這種潛力發(fā)揮到以后的工作中。
整個拓展訓練結(jié)束后，使我感受到團隊的合作，集體的智慧和力量，無私的奉獻，以及我們共同的愿望和工作目標，對團隊建設(shè)的好不壞關(guān)系到一個單位和部門的生存不發(fā)展，那么，怎樣才能建設(shè)一支好的團隊呢？通過拓展訓練，我認識到一個好的團隊必須具備以下幾個方面的因素：集體協(xié)作，合理分工，勇于挑戰(zhàn)，目標明確，團結(jié)協(xié)作能力和凝聚力。
訓練已經(jīng)結(jié)束，我們的口號隊徽我都永遠記錄在腦海里面了，在我以后的工作，生活會發(fā)揮極其重要的作用。
希望以后的我，像我們的口號一樣“飛翔，飛翔，一路翱翔”，越飛越遠，越飛越高；希望以后的工作也想隊歌一樣“挑戰(zhàn)自己，一起飛！”不斷挑戰(zhàn)自己，超越自我，激發(fā)自身的潛質(zhì)；也希望我的人生像我們的隊徽一樣，騰飛不停，勇往直前！
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇七
目前，我國高等藥學教育進入到一個新的時期。隨著學生就業(yè)難度的加大，市場對人才需求的實際性越來越突出，建立藥學開放式實驗教學模式迫在眉睫。在基礎(chǔ)實驗上，更新實驗教學內(nèi)容，改進實驗教學方法，提高實驗教學水平，提髙實驗資源利用效率，最終達到提髙學生專業(yè)能力的目的。
一、傳統(tǒng)教學存在的弊端及開放式教學的必要性。
1.實驗教學課時少，目的性不強，不能滿足社會發(fā)展。藥學實驗課，平時藥學專業(yè)基礎(chǔ)課課時較少，開設(shè)的實驗也就不多了。并且大多都是驗證性的，有的實驗與實際生活聯(lián)系得不緊密，導致學生也就失去學習的興趣，對學習內(nèi)容掌握不夠。
2.實驗教學內(nèi)容少，過于呆板。藥學實驗中主要是對實驗結(jié)果進行實驗數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果分析，這些是學習的重點，而學生對這種實驗報告模式的學習很敷衍，很多時候都是幾個人做實驗寫報告。這樣，即使學生做完了該實驗，其實并沒有真正的理解和掌握。
3.實驗過程中學生積極性不高。有的學生因為數(shù)據(jù)不理想希望重做，或者學有余力的學生渴望做更多的實驗。沒有這樣的機會提供給學生，因而，實驗僅僅是簡單的完成任務(wù)而已，學生的主動性得不到真正體現(xiàn)。
4.建立藥學專業(yè)開放式實驗教學模式的必要性。傳統(tǒng)的實驗教學模式，學生經(jīng)常是分組進行，并不是人人都可以動手進行操作，能力培養(yǎng)上有欠缺。同時，學院的師資隊伍能力和實驗設(shè)施條件沒有得到很好的發(fā)揮。藥學專業(yè)的本科生就業(yè)去向基本上是藥廠，更需要一線專業(yè)技能強的學生。所以，建立藥學專業(yè)開放式實驗教學模式是非常必要的。
開放式實驗教學是針對傳統(tǒng)實驗教學封閉性的弊端而提出的，已成為當前高校實驗教學改革的必然選擇。本研究主要是在藥學多元化人才培養(yǎng)模式下，進行學生的能力訓練，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。此研究部分共有兩個層次的內(nèi)容，每個層次分為三個步驟和兩個環(huán)節(jié)。
1.第一層次內(nèi)容。（1）收集、研究開放式實驗題目。題目來源分為三種，一是來源于學生自己感興趣的獨創(chuàng)題目；二是來源于各類科技競賽、本科生導師的科研課題；三是來源于課內(nèi)教學的拓展與完善。題目要求體現(xiàn)藥學專業(yè)特點，符合學院辦學條件。（2）研究設(shè)計開放式實驗方案。學生在本科生導師的指導下，在選定題目后，通過查閱資料，分析研究，制定具體的實驗方法、實驗步驟，實驗內(nèi)容，預期效果，使用的儀器設(shè)備及藥品等。方案由本科生導師審閱通過。（3）學生獨立進行開放式實驗。為鼓勵學生參加到開放式實驗教學中來，學院規(guī)定實驗室開放時間為周一到周五，每天下午五點到九點，周六、周日全天進行。在學生進行實驗時，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。
本層次內(nèi)容有以下兩個環(huán)節(jié)：一是本科生導師進行指導驗收，二是研究生進行指導驗收。
2.第二層次內(nèi)容：（1）按照課程要求查閱文獻，設(shè)計實驗題目。依據(jù)不同課程的實驗要求、目的等內(nèi)容，查閱大量文獻資料，設(shè)計最佳實驗題目。（2）小組討論，自主設(shè)計實驗方案。發(fā)揚團隊合作精神，以小組形式研究討論實驗設(shè)計路線，實驗方法等，分析其可行性，最終形成實驗方案。（3）以小組形式完成開放式實驗，實驗強調(diào)學生的獨立性。本層次內(nèi)容有以下一個環(huán)節(jié)：科任教師全程進行監(jiān)控驗收。
實驗教學考核與評價是實驗教學體系的重要一環(huán)。開放式實驗教學要努力建立和實施以基本實驗操作技能和實驗創(chuàng)新設(shè)計能力并重的全程實驗教學考核機制，重視對學生實驗過程中各種實驗技能掌握，理論知識與實驗的結(jié)合的全面的評價，以求全面真實地檢查學生的實驗水平和教師的實驗教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的以實驗報告確定成績方式。
具體評價機制主要是采取實驗理論和實際操作考核（通過技能實驗考核和筆試考核）、平時成績（通過老師實驗過程的`觀察）、實驗報告（在報告中對實驗結(jié)果的思考及分析）等多樣化的考核方法。同時，結(jié)合藥學專業(yè)開放式實驗教學模式的特點，它的評價不能簡單的以結(jié)果為結(jié)論，還要考慮到以下幾點：評價其實驗方案是否突出了設(shè)計的新穎性、獨創(chuàng)性；評價其實驗過程中是否體現(xiàn)了獨立性，是否發(fā)揮了學生認知能力；評價其實驗過程是否經(jīng)濟、簡潔，是否體現(xiàn)其科學性，能否達到預期效果；評價其實驗結(jié)果是否形成報告或者論文。
經(jīng)過這樣的改革，突出對學生實踐能力、創(chuàng)新精神及知識綜合運用能力的考核，培養(yǎng)學生的求實意識和嚴謹治學態(tài)度，激發(fā)學生技能訓練的熱情，有利于培養(yǎng)學生良好的學風，切實提高學生的實驗技能和科研素質(zhì)。
四、展望。
為學生提供自主化、個性化的學習，是21世紀高等教育的基本理念。開放式實驗教學作為教學和學習的一個相對完整的支撐環(huán)境，要能夠全面、有效地支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的教和學生的學。本文通過藥學專業(yè)開放式實驗教學的初步探索，希望教學模式在各院校各學科廣泛開展，適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求，培養(yǎng)更全面的高素質(zhì)人才。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇八
伴隨著國家對中職教育的投入比例不斷增長，中職教育事業(yè)規(guī)模也在不斷擴大。但是規(guī)模的擴張也帶來了一些弊端，中職院校招生人數(shù)的不斷增加，導致了教學質(zhì)量得不到提升，畢業(yè)生就業(yè)難等一系列問題。在中職計算機專業(yè)學生面對的首要問題就是實踐能力偏弱，專業(yè)技能不熟練等，以至于不能勝任工作崗位的要求。
2.1教師教學觀念陳舊，重視理論教學而輕實踐教學。
由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往重視學生的理論學習，注重學生的理論知識掌握程度，甚至一些教師認為，學生把理論學的夠好，掌握得足夠扎實，就能在工作崗位上將理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，不需要過分地去鍛煉實踐能力。但是如果一味地重視理論教學，這和紙上談兵又有什么區(qū)別呢。在教學過程中，部分教師不愿意將精力和時間花在實踐教學上，指導性的實踐教學就成了擺設(shè)，這種不注重實踐的教學方式是和計算機專業(yè)的學科特點相悖的，而且這種片面的、不健康的教學觀念還會影響到教師的教學水平的提升，更是影響到學生自身未來的發(fā)展。
2.2學生動手能力不強，實踐教學硬件設(shè)施不夠完善。
就目前而言，我國大部分中職院校對實踐教學都不夠重視，所以這也就導致了實踐教學所用的設(shè)備得不到更新和完善。很多中職院校受到經(jīng)費的限制，所以其硬件設(shè)置比較落后，這就導致了學生在進行學習的時候接觸不到最先進的設(shè)備。其次，中職院校的學生動手能力不強，學生對實踐教學沒有興趣。計算機通常有軟件硬件之分，這就要求學生不僅要具有軟件的操作能力，還應具有硬件的組裝和掃描設(shè)備的能力。學生雖然經(jīng)過學習，對計算機系統(tǒng)的組成，軟件的分析等比較熟悉，但是對主板、cpu、顯卡等實物卻是不熟悉，雖然認識實物，卻不能組裝，這就是學生動手能力不強的一種表現(xiàn)。
3.1改變教學觀念，合理安排課程。
中職計算機專業(yè)教材具有理論和實踐的雙重特點，教師在教學過程中，不應過于注重學生的理論教學，應將理論和實踐結(jié)合起來。學生作為初學者，在專業(yè)課程開始階段肯定會表現(xiàn)出很大的興趣，教師應抓住這個階段的學生的心理特點，從學生比較感興趣的內(nèi)容入手，主要教授學生操作方法和步驟，例如制作精美的圖片，組織打字比賽游戲等，激起學生對計算機專業(yè)的學習熱情。然后，在學生了解專業(yè)的基礎(chǔ)知識之后，再逐步引導學生學習更深入的專業(yè)知識。對專業(yè)表現(xiàn)出很大興趣的學生，教師可以進一步的激勵他們自主學習，讓他們帶動其他學生，在整個班級形成良好的`學習氛圍。例如，在教授《計算機基礎(chǔ)》這門課的時候，筆者就會在課程開始時規(guī)劃好理論學習和實踐學習的比重，然后在剛剛開始的時候引入較為簡單的基礎(chǔ)知識，讓學生快速入門，然后逐步加深學生的理論學習，針對不同的學生因材施教，樹立學生學習的信心，調(diào)動起學生學習的積極主動性。
3.2理論結(jié)合實際，學用結(jié)合促進綜合素質(zhì)發(fā)展。
在計算機專業(yè)學習的過程中，往往理論和實踐并重才能取得更好的教學效果。讓理論知識結(jié)合實踐，讓實踐促進理論知識的理解，兩者之間相互促進，相輔相成。學生在實踐過程中加強了理論的掌握，更鍛煉了自己的實操能力。學生擁有實踐能力的基礎(chǔ)就是理論，只有掌握良好的理論基礎(chǔ)，才能進一步的實踐，但是這并不是說實踐教學不重要，學生實踐教學的過程更是將理論知識融會貫通的過程，學生將自己所掌握的理論逐漸地應用到實際操作中去，才能不斷進步，不斷地完善自己的專業(yè)技能掌握。例如，筆者在教授《計算機組裝與維修》的時候，一些同學對cpu、主板等知識混淆不清，教材給出的圖片和實物有的時候會存在一些差異，筆者在教學過程中，不斷加強學生的理論掌握，然后在掌握理論之后，讓學生去實踐，去自己組裝，通過實踐來加強對自己混淆的知識的認識。
3.3工學結(jié)合，校企合作，有效開拓視野。
社會高速發(fā)展的今天，每一天的知識更新都是不計其數(shù)的，計算機專業(yè)知識更是如此，所以在學校進行實踐的時候讓學生接觸到前沿設(shè)備是非常有必要的。很多學生走出校門會發(fā)現(xiàn)自己所學習的知識不能很好地應用到工作中去，這種學校和企業(yè)之間脫節(jié)也就導致了一些畢業(yè)生不能順利就業(yè)。筆者在教學過程中就鼓勵學生積極去實踐，到一些企業(yè)去了解他們的硬件設(shè)施的操作等，在學生接觸到更新的設(shè)備的時候，他們的視野也會更加寬闊。工學結(jié)合和校企合作可以有效地解決教學單一，知識落后的缺陷，這樣的方式主要是通過學生在進行一定的知識學習之后進入到企業(yè)進行實習，然后通過實習來發(fā)現(xiàn)自身的不足，進一步的鍛煉實踐能力。
總之，中職教育的首要目的就是為社會培養(yǎng)合格的具有實踐能力和專業(yè)技能的全方位專業(yè)人才。教師應著眼于學生未來就業(yè)工作的發(fā)展，在實際教學中注重學生實踐能力的培養(yǎng)，為學生打下堅實的基礎(chǔ)。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇九
完善的學科知識體系和實踐教學體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，也是全過程教學質(zhì)量管理的關(guān)鍵。建筑學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，實踐教學貫穿于建筑學專業(yè)的整個教學過程，感性的經(jīng)驗是至關(guān)重要的，因此，我們需要加強課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建立適應專業(yè)特點的實踐教學目標體系，改變過去專業(yè)知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)的'現(xiàn)象，將實踐能力培養(yǎng)貫穿于教學的不同階段，在各層次的專業(yè)實踐中培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力等。
2.2“產(chǎn)學研”三位一體教學團隊建設(shè)。
實踐性和創(chuàng)新性是建筑學專業(yè)的重要特征。教師是提高教學質(zhì)量的根本保證。在人才培養(yǎng)過程中，注重教師尤其是青年教師實踐能力的提高，注重實踐教學團隊和梯隊建設(shè)，是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的基本保證。為此，專業(yè)的管理者應鼓勵教師到相關(guān)設(shè)計單位鍛煉或兼職，并有計劃地適時選派有關(guān)老師到實踐單位進修，了解設(shè)計市場發(fā)展的動態(tài)信息，了解有關(guān)新材料、新技術(shù)的發(fā)展特點等等。這樣，一方面可以做到優(yōu)化和更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的實踐能力，了解市場對人才培養(yǎng)的要求，另一方面通過交流與合作，可以提高教師的教學與科研能力，使教師真正成為“產(chǎn)學研”三位一體的專業(yè)教學人才。
2.3網(wǎng)絡(luò)化實踐教學庫建設(shè)。
建設(shè)實踐教學庫是提高實踐教學質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)各類教學資源共享，充分實現(xiàn)開放式教學，將過去以課堂教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生白主運用信息等資源主動學習，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，推動個性化發(fā)展。實踐教學貫穿于建筑學專業(yè)的整個教學過程，專業(yè)的實踐教學庫主要包括:網(wǎng)絡(luò)課件、案例庫、試題庫、優(yōu)秀作業(yè)、文獻資料和校外設(shè)計單位的優(yōu)秀成果等。我們可以整合辦學資源，分類編制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)各類有利于提高學生實踐水平和創(chuàng)新能力的絡(luò)化共享，改善辦學條件，改革教學模式，強化“實踐型”教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.4實踐教學過程管理。
結(jié)合建筑學專業(yè)的教學特點，本文認為建筑學專業(yè)實踐教學過程管理在遵循常規(guī)教學管理原則，執(zhí)行常規(guī)教學管理措施的前提下，還應重點加強以下四個方面的管理與監(jiān)督:實驗室與實習基地建設(shè)。建筑學專業(yè)以實踐教學為主，實驗室與實訓實習基地建設(shè)的好壞，關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。在教學管理過程中，應及時更新實驗設(shè)備，完善實驗條件，保證課程的實驗教學能夠正常開展;加強實訓實習基地建設(shè)，保障每個學生都能夠參加社會實訓和實習，提高學生對專業(yè)的理解能力和實踐能力。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十
摘要：在初中數(shù)學教學中，教師采用不同的教學策略，可以讓課堂教學變得精彩紛呈，可以更好地實現(xiàn)課堂教學目標。為此，本文從初中數(shù)學教學實際出發(fā)，對課堂教學策略進行了探索和研究。
初中數(shù)學教育是學生學習數(shù)學的重要階段，這一時期的學生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，我們教師要發(fā)揮自身的主導作用，創(chuàng)新教學策略，為深入學習數(shù)學知識打好基礎(chǔ)。以下是我對此問題的幾點探索研究，僅供參考。
一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學生學習動力。
增進師生間的感情，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系對打造高效的課堂教學至關(guān)重要，因此，我們教師要展現(xiàn)自身的道德風范，多與學生溝通交流，拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣和動力。增進師生感情的方式有很多，如一個嫻熟而簡單的動作、一句關(guān)心的話語、一個充滿深情的眼神都能拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，喚醒學生求知的欲望和動力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。學生的自尊心強，都希望證明自己，得到教師和同學的認可，所以，教師的鼓勵會大大增強學生的成就感和自信心，讓學生產(chǎn)生愉悅感，減輕學習帶來的壓力和負擔，營造輕松愉快的學習氛圍，將壓力轉(zhuǎn)化為學習的動力。反之，如果教師一味指責學生會使師生之間的關(guān)系非常僵硬，影響學生的學習心態(tài)，從而對教學活動的開展造成消極的影響。
二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學生學習興趣。
朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇匈|(zhì)疑才能變通和創(chuàng)造，學生如果不會質(zhì)疑，就很難學好知識。大量的教學研究表明：很多學生成績差的原因不是不夠努力，而是缺乏質(zhì)疑精神。針對這種情況，我們可創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式的問題情境，引導學生進入矛盾狀態(tài)，質(zhì)疑教材知識，并最終獲得新知。如在教學“有理數(shù)的乘法”內(nèi)容時，教師可先領(lǐng)著學生復習一下前面學過的有理數(shù)乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是說8×5表示的是5個8相加。同學們覺得正確嗎？”學生立刻回答“正確?！比缓罄^續(xù)提問：“那么8×（－5）又表示的是什么呢？可以認為是-5個8相加嗎？很明顯這是不對的，那到底應該怎樣表述呢？”提出這個問題后，同學們感覺茫然不知所措，不知怎么進行回答。這時就我們需要加以引導：“同學們可曾記得我們前面學過正數(shù)與負數(shù)可以表示相反意義的'兩個量。另外，我們是通過數(shù)軸進行有理數(shù)加法學習的。如向東走8米，再向西走3米，相比起點一共向東走了5米，可以用8+（-3）=5米來表示。同樣的道理，有理數(shù)乘法可不可以也通過數(shù)軸來表示呢？如此引導，學生就能很容易弄明白，后面的教學就會更輕松了。
三、密切聯(lián)系生活實際，促進教學的生活化。
數(shù)學知識來源于生活，又服務(wù)于生活，脫離生活的高效教學是不存在的，所以，我們的教學要立足于生活，從課堂走向生活，挖掘生活中的數(shù)學元素，探索生活中的數(shù)學奧秘，只要我們的教學貼近學生生活，課堂教學必定會煥發(fā)新的生機與活力，讓學生體會數(shù)學知識的價值和趣味性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣。當學生感受到數(shù)學的價值時，就會擁有學習的動力和欲望，感受到數(shù)學就在我們的身邊，使自己產(chǎn)生緊迫感。為了加深學生的對數(shù)學概念的理解程度，提高他們知識應用能力，我們要從學生已掌握的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合，促進教學生活化，進而提高他們的課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高學習效率。例如，在學習“合并同類項”內(nèi)容的時候，結(jié)合生活案例進行導入：2個本子+3個本子=5個本子；4支鉛筆+1支鉛筆=5支鉛筆；5個本子+4支鉛筆=5個本子+4支鉛筆；讓學生觀察然后猜想2y-3y+1-6y=？2ab+5ab=？接著再引入合并同類項這個數(shù)學概念。在教學過程中，教師要有意識地聯(lián)系學生已掌握的知識內(nèi)容，比如在4y+2b-5a+3b-2y-a+3y這個題目中就包含了乘法分配律、加法結(jié)合律、加法交換律等之前學習過的知識，通過新舊知識間的關(guān)聯(lián)，可以讓學生了解新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，能加深學生對新知識點的理解和掌握。
四、注重開發(fā)學生潛能，全面提高數(shù)學素養(yǎng)。
數(shù)學新課程標準中明確指出：“要注重學生能力的開發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，注重心智技能開發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?！币虼耍跀?shù)學教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生思維的靈感，找到學生身上的閃光點，誘發(fā)學生在學習過程中提出不同的建議和看法，激發(fā)學生的奇思妙想，鼓勵學生提出別出心裁的想法。同時，面對學生所提出的奇妙想法，教師要及時收納，并巧妙運用，將發(fā)生在課堂上的不經(jīng)意事件改變成為可以活學活用的教學資源。此外，教師要平等對待每一位學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，肯定學生的真知灼見，對學生有寬容和理解，注重觸發(fā)學生的思維火花，讓他們成為快樂的發(fā)現(xiàn)者，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，促進學生的個性發(fā)展。實際上，問題的新穎有趣來自于善于觀察的眼睛，因此，數(shù)學教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，能夠?qū)﹄[含條件進行深入挖掘。因此，數(shù)學教師要著眼于這一目標，有意識地引導學生聯(lián)想和想象，拓展學生的數(shù)學思維，并指導學生總結(jié)規(guī)律，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高學生的質(zhì)疑能力，讓他們提出有效問題，給予學生充足的時間和空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高他們的想象力和創(chuàng)新能力。總之，在初中數(shù)學教學中，教師要以新課程標準教學理念為指導，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，密切聯(lián)系學生的生活實際開展教學，注重開發(fā)學生潛能，促進學生的全面發(fā)展。
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多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十一
摘要：科學教學強調(diào)用實驗探究的方式理解和形成科學概念，在內(nèi)化概念的過程中學習科學的技能，體驗科學學習的過程。探究型實驗是實現(xiàn)科學探究的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。本文通過對探究型實驗的個人理解，闡述了課堂中實現(xiàn)探究型實驗的途徑，著重強調(diào)探究型實驗教學要考慮學生的現(xiàn)實，先提高學生的實驗技能，這是探究型實驗開展的前提保障，同時指出，探究型實驗中情境創(chuàng)設(shè)不可或缺。
《科學課程標準》指出：“在科學課程中，學生要能通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程和方法，初步理解科學本質(zhì)，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力?！碧骄啃蛯嶒灳褪菍崿F(xiàn)科學探究學習的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。
1對探究型實驗的理解。
1.1探究型實驗的概念理解。
探究型實驗也即探究性實驗，簡單地講就是指學生針對自然中的某個變化、生活中的某個現(xiàn)象或者自己感興趣的一些問題，通過觀察和分析，提出一定的假設(shè)假設(shè)，然后組織資源設(shè)計和進行實驗論證，來探索和分析結(jié)論，從而形成科學概念的一種認知實踐活動。
探究型實驗教學應該是在教師的有效指導下，以學生的主動參與為基礎(chǔ)，通過對涉及科學相關(guān)問題的現(xiàn)實觀察和思考，提出問題，建立假設(shè)，然后通過科學實驗設(shè)計和實驗實施論證的方式，對科學問題進行實證性認識的過程。它應更側(cè)重于過程的實施，強調(diào)學生的思考與操作、實踐。在這樣的過程中強化學生對科學概念的深入理解，慢慢滲透對科學本質(zhì)的認識。同時使學生具備良好的問題意識，逐步提高學生提出問題與解決問題的思考能力，具有一定的'創(chuàng)新性意愿。所以探究型實驗教學不一定完全局限于教材，而是以科學學科中相關(guān)問題為載體，以學生能力提高、創(chuàng)新意識開發(fā)為目的的探究活動。
2課堂中探究型實驗教學的實現(xiàn)途徑。
探究型實驗教學既要考慮科學教學的現(xiàn)實需要，也要考慮學生的能力提升和可持續(xù)發(fā)展，需要在這兩點間尋找一個良好的平衡點，教材不能脫離，又要能促進學生的自主發(fā)展。在課堂教學中需要有一定的載體來支撐，即現(xiàn)實課堂中探究型實驗的良好開展，要有實現(xiàn)的途徑。
（1）改編教材的驗證性實驗，形成探究型實驗?，F(xiàn)行教材中有較多的實驗都是一些驗證性質(zhì)的實驗，都是先將實驗方案和結(jié)果講清楚，再做實驗驗證其正確性，這樣的過程把學生置于一種被動操作的地位,是一種“填鴨式”、程式化的實驗教學。這種相對傳統(tǒng)的實驗方法在一定程度上限制了學生的思維、想象空間，縛住了學生的手腳，使學生失去了創(chuàng)造精神。因此，我們可以對這些實驗進行改編和調(diào)整，形成探究型的實驗，讓學生像科學家那樣嘗試探究。
（2）改變演示、講解性實驗為學生動手探究實驗。現(xiàn)實情況中，有很多教師課在堂上講實驗，學生課下背實驗。學生只是記住了實驗結(jié)論，至于器材的選擇、方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集、信息的處理、實驗的評估就無從談起。學生既然不能動手實驗，如何培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新能力呢？因此，我們可以對教材中一些演示和講解性的實驗，通過適當增加條件，增設(shè)問題等方式，改變?yōu)閷W生動手探究實驗，也即變演示、講授教學為探究型實驗教學。
（3）以改良問題實驗，改進和優(yōu)化實驗過程為目的開展探究型實驗教學。很多《科學》教材使用到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)教材中的實驗存在較多不合理的地方，甚至有些實驗按照課本操作根本無法做成功。因此，我們可以對這些問題實驗進行改良，或者對一些實現(xiàn)比較困難的實驗進行改進和優(yōu)化，在這個過程中需要考慮各類影響因素，考慮多個實驗的變量，也需要提出問題，建立假設(shè)，不斷驗證和優(yōu)化，是進行探究型實驗教學的一個重要途徑。
3探究型實驗教學有效開展的前提保障。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，探究型實驗的實現(xiàn)主體是學生，學生要能有效進行探究型實驗，必須要具備進行探究型實驗應有的技能和方法。因此，教師在平時的教學中要對實驗的技能和方法對學生不斷給予強化和指導，這是探究型實驗教學有效開展和落實的有效保障。
3.1訓練學生實驗觀察的技能。
科學是很嚴謹?shù)?，有時候觀察得不全面或者失誤往往會導致認識上甚至理論上的偏差和錯誤，有時候良好的觀察又能帶來新奇的探究問題，開辟新的探究空間，因此，教師必須指導學生進行科學觀察，訓練學生觀察的技能。觀察技能的訓練首先要引導學生多觀察自然、日常生活中的現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，找到疑問，或者獲得感性的認識。在引導學生觀察的過程中要強調(diào)以下幾個問題：（1）觀察要細致入微，要有恒心和毅力；（2）觀察不僅僅是用肉眼看，要能適當選擇合適的實驗儀器；（3）觀察的過程中不要選擇過多的主題或變量，要從某一點上去觀察；（4）觀察后最好有適當?shù)挠懻?，有利于形成探究的主題。
3.2熟練學生實驗操作的技能。
3.3提高學生處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
在進行探究型實驗過程中，很多時候會有很多實驗數(shù)據(jù)，如何有效處理好實驗數(shù)據(jù)，也是實驗探究中進行實驗分析至關(guān)重要的過程。因此，教師在日常教學中，要重視對學生實驗數(shù)據(jù)的處理，甚至可以開設(shè)專題課給以輔導。告訴學生，對實驗數(shù)據(jù)的處理，必須使用列表法、圖像法（如建立坐標系、統(tǒng)計圖等），甚至可以是通過發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的數(shù)量關(guān)系運用函數(shù)法。當然，在實驗數(shù)據(jù)處理過程中，也要注重對數(shù)據(jù)誤差的分析和梳理。
3.4強化學生實驗設(shè)計的能力。
實驗設(shè)計是進行探究型實驗的重要過程，學生只有具備了一定的實驗設(shè)計能力，才能更好地開展探究型實驗。假說、預期、變量分析與確定，變量控制，這些都是科學實驗設(shè)計的重要思路與方法。教師在教學過程中，對每次的實驗，可以預先叫學生先嘗試設(shè)計。引導學生首先從實驗課題提出假設(shè)，提出預期的結(jié)果，同時能根據(jù)實驗目的和實驗原理，確定對實驗結(jié)果有影響的變量，并要求學生思考，如何對非研究變量進行嚴格控制，確保實驗結(jié)論的科學性。在實驗設(shè)計訓練與教學的過程中，教師要有意識教授學生如何使用實驗比較法、平衡法、轉(zhuǎn)換法、放大法、等效替代法、模型法等科學實驗常用的方法，這更有助于提高學生在進行探究型實驗時的設(shè)計能力。
4探究型實驗中情境創(chuàng)設(shè)不可或缺。
探究型實驗教學中合理使用教學情境，能很好調(diào)動學生的積極性，能更好地激發(fā)學生的實驗探究興趣，也有助于學生更生動地去認識和理解科學知識、概念，能使學生進一步體驗到科學與生活、社會和技術(shù)之間的密切關(guān)系，感受科學的重要性。
4.1探究型實驗教學中教學情境的來源。
探究型實驗教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下途徑著手：（1）基于真實的情境，就是社會、生活以及科技發(fā)展中的具體、實在的事實和現(xiàn)象；（2）貼近學生的生活，目前比較流行的事物。（3）考慮跨學科內(nèi)容，尤其是與資源、材料、健康和環(huán)境保護相關(guān)方面內(nèi)容；（4）反映現(xiàn)代科學技術(shù)成績的事件或事實等；（5）來源于科學發(fā)展史或?qū)嶒炇罚販禺斈甑陌l(fā)現(xiàn)或探究之路。
4.2探究型實驗教學中多運用對比或矛盾類情境進行思維點撥。
實驗的直觀性、新奇性往往能使矛盾直露，學生的感受也最為直接。實驗中引發(fā)的矛盾，往往能使學生產(chǎn)生意料之外的直覺，能迅速打破思維系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。由于創(chuàng)設(shè)矛盾情境，學生始終處于積極思維的狀態(tài)，學生的探究欲望更加強烈。并且也知道了從哪些角度去入手和操作。
總之，科學課中進行探究型實驗教學，首先需要深刻理解探究型實驗教學的內(nèi)涵，而不是為了花哨，在提高學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，不能脫離當前教學的現(xiàn)實需要，更要明確考慮到學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，要先提升學生的實驗技能，才能有效落實探究型實驗教學。
參考文獻。
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多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十二
摘要：學講計劃就是通過采取行政手段，倡導學生在課堂教學過程中學進去、講出來的一種教學模式。基于此，本文著重探究初中數(shù)學學講計劃中的教師角色定位。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學講計劃；角色定位。
所謂學講計劃就是倡導學生在課堂教學過程中學進去、講出來的一種高效教學模式，廣泛應用于各個學校的教育過程中。通過采取學講計劃能夠讓學生逐漸由排斥學生轉(zhuǎn)到愿意學習，充分突出學生的主體地位，創(chuàng)造生動有趣的課堂。因此，探究初中數(shù)學學講計劃中教師角色定位，能夠有效強化課堂教學效果。下面筆者就初中數(shù)學學講計劃中教師的角色定位進行具體分析。
一、教師定位為課堂的規(guī)劃者。
在初中數(shù)學學講計劃中，將老師的角色定位為規(guī)劃者，主要是控制整個課堂教學過程，并結(jié)合實際情況制定合理的順序。其中，老師應該在課堂教學之前，明確要講解的內(nèi)容，并且結(jié)合實際情況準備好教學工具，就如同電影一樣等待演出。一部電影的靈魂在于劇本的內(nèi)容，課堂教學過程也是如此。老師選擇合理的教學內(nèi)容對保障課堂教學質(zhì)量具有非常重要的作用。因此，在初中數(shù)學課堂教學之前，老師應該根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容進行備課，從而為打造精彩課堂創(chuàng)造條件。同時，在初中數(shù)學學講計劃下，老師在備課過程中應該切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄以往照搬教參進行講解的習慣，創(chuàng)新教學方法；改變以第一人稱為中心的教學理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，堅持站在學生的角色思考問題，從而為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在學習“等腰三角形”的內(nèi)容時，老師應該站在學生的角度思考采取何種教學方法幫助學生理解等腰三角形。通常情況下，老師可以從日常生活中選擇學生熟悉的物品，如：三角板、紅領(lǐng)巾等，以便幫助學生深入掌握等腰三角形的判定方法。然后，在解題過程中應該讓學生自主完成，老師在一旁進行引導，從而全面提高初中數(shù)學課堂教學水平。
二、老師定位為課堂操作者。
在整個初中數(shù)學課堂教學過程中，老師定位為操作者。但是，這并不意味著老師只顧自己的意見，而是應該根據(jù)學生的實際需求，合理調(diào)整課堂教學內(nèi)容。同時，老師在實際教學過程中不能夠只是扮演管理者，還需要扮演知識專家的角色，通過實施學講計劃引導學生學習，并給予學生留足獨立思考的時間，從而讓學生在相互學習中掌握教學內(nèi)容的重難點知識。例如：在學習“軸對稱與軸對稱圖形”的內(nèi)容時，老師便可以要求學生根據(jù)自己平時的觀察，舉例說明哪些圖形是軸對稱；然后讓學生在紙上繪出不同的圖形，老師在一旁觀察學生是如何進行判別的，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動投身于課堂學習中，從而有效提高初中數(shù)學課堂教學效率。
三、老師定位為課堂演員。
在學講計劃中，其核心為學生為主體的思想，一切以學生為中心設(shè)計課堂教學流程。其中學生是學講計劃這部電影里的主演，而老師則扮演的是配角。其中在初中數(shù)學學講計劃模式的應用過程中，老師應該走下講臺，走入學生，或讓學生站上講臺進行講解。例如：在學習“三角形內(nèi)角和計算”時，老師可以將講臺交給學生，讓學生上臺展示操作方法。然而，老師則只需要認真傾聽，并根據(jù)學生講解的內(nèi)容提出合理建議，指導學生參與小組討論，及時處理學生討論過程中遇到的數(shù)學知識性問題。
四、老師定位為傾聽者的角色。
在初中數(shù)學課堂的實際教學過程中，老師并不只是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，更重要的是需要主動傾聽學生的訴求。其中，在學講計劃下，傾聽者的身份并不只是班主任的工作，數(shù)學老師也需要扮演傾聽者的身份，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學中老師絕對權(quán)威的觀念。一旦學生在學習過程中遇到問題時，老師應及時站在學生旁邊，認真傾聽學生心聲，從而及時幫助學生解決所遇到的問題。老師定位為傾聽者的角色具有非常重要的`意義，其主要表現(xiàn)為：第一，老師通過傾聽學生的心聲，加強與學生進行溝通交流，讓學生在不斷學習過程中提高自己的理解能力。同時，有利于老師及時了解學生學習過程中出現(xiàn)的問題，以便及時調(diào)整課堂教學方案，從而全面提高初中數(shù)學課堂教學水平；第二，讓學生感受到老師的愛。在老師傾聽學生心聲的過程中，讓學生真心感受到老師的愛，從而更尊重、信任老師，這對提高課堂教學效率具有非常重要的作用。例如：在學習“反比例函數(shù)”的內(nèi)容時，由于知識點較抽象，學生在理解過程中有一定的難度性，這便要求老師將自己定位為傾聽者的角色，深入了解學生的實際情況，以便及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容，從而幫助學生深入掌握反比例函數(shù)的概念。同時，在課堂教學過程中，老師可以結(jié)合實例引導學生了解所討論的函數(shù)的表達形式，形成反比例函數(shù)概念的具體形象，從根本上提高初中數(shù)學課堂的教學效率?？傊诔踔袛?shù)學新課程改革的背景下，更好地實現(xiàn)課堂教學目標，其關(guān)鍵點在于老師的教學觀念、教學行為和教學方法是否進行了創(chuàng)新。因此，在初中數(shù)學學講計劃中，老師應該對自己的角色進行準確定位，以便改變教育教學現(xiàn)狀，為全面提高初中數(shù)學課堂教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。
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多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十三
實驗教學長期以來被認為依附于理論教學，是理論教學的驗證和補充，目的是為“鞏固和加深課堂理論教學效果”;過于強調(diào)理論的指導性，忽視了實驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，致使實驗教學的地位遠遠低于理論教學，限制了實驗教學的發(fā)展[3]。這種滯后的理念，使得實驗教學與理論教學兩個密切聯(lián)系又相互獨立的環(huán)節(jié)難以協(xié)調(diào)，不利于學生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
環(huán)境科學專業(yè)要求的知識領(lǐng)域點多面廣，課程體系表現(xiàn)出課程關(guān)聯(lián)度相對較弱，形成通常所說“雜”的局面。由于傳統(tǒng)實驗教學被認為是理論課的驗證和理論學習的補充，在實驗教學上“雜”的特點表現(xiàn)更為突出。課程的傳統(tǒng)計劃、任課教師的責任心以及實驗條件的配置成為實驗課程開設(shè)的基礎(chǔ)，而這些實驗是否需要開設(shè)、開設(shè)的實驗是否需要更新、實驗是否達到了提高學生能力的目的等考慮得較少，導致實驗教學僅僅成為滿足培養(yǎng)計劃中實踐教學學分需求的數(shù)字指標。通過對國內(nèi)一些高校實驗教學的`調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實驗教學體系的建立是值得關(guān)注的問題。如何將專業(yè)對實踐能力的要求在培養(yǎng)計劃中合理地體現(xiàn)，建立健全實驗教學體系，則是當前實驗教學改革和實驗單獨設(shè)課的基礎(chǔ)。
1.3實驗內(nèi)容、方法和組織形式陳舊。
由于現(xiàn)有的管理體制問題，教師對新開實驗的積極性不高，實驗教學內(nèi)容以本校傳統(tǒng)遺傳下來的實驗居多，使得課程起點較低、教學內(nèi)容陳舊、范圍偏窄、實驗項目之間的銜接和協(xié)調(diào)性不足。同時，實驗的內(nèi)容和真正的環(huán)境問題之間存在一定的差距，突出不了環(huán)境問題的復雜性和綜合性的特點，未能反映本學科發(fā)展的最新知識、最新動態(tài)和最新實驗方法。在教學方法和組織形式上，仍然是驗證性和演示性等基礎(chǔ)型實驗為主，對基礎(chǔ)實驗的目的和需要解決的問題了解不深，導致從內(nèi)容到方法都比較陳舊。
1.4教學效果不顯著。
由于實驗課程自身問題以及實驗考核不科學、不嚴格，對學生既無“壓力”更不會產(chǎn)生“動力”，導致學生對實驗課程重視程度不足，教學效果不顯著。從畢業(yè)設(shè)計(論文)學生的獨立實驗，以及每年研究生復試對實驗的調(diào)查考核，可以明顯感覺出實驗教學在素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面存在極大的不足。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十四
湖南科技大學建筑學專業(yè)白1988年開始招生，經(jīng)過多年的探索與實踐，目前已有了一支較完善的教學科研隊伍。近年來，按照“全國建筑學專業(yè)教育評估”要求，在參考其他高?，F(xiàn)階段課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合白身特點和優(yōu)勢，我們進行制度創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式;努力建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學科知識體系;建構(gòu)“知識一實踐一創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式;加強實踐教學，注重專業(yè)實踐教學管理體系建設(shè)與管理，從各個層面保證了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。我們認為，建筑學實踐教學管理全過程質(zhì)量管理體系應由五個部分組成。在專業(yè)實踐教學中，我們注重開放式、實地式與互動式等教學方法的研究與實踐;注重加強教學過程管理與監(jiān)督，充分利用各類教學資源，發(fā)揮課程組師生的積極性和主動性，為培養(yǎng)和提高學生的實踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
3.2教學成效。
多年的探索、改革與實踐，建筑系教學成效明顯提升。教師先后獲得學校教學成果二等獎、三等獎各1項，多名教師多次榮獲教學名師和教學優(yōu)良榜等稱號。近五年來，教師主持各級教改課題10項，發(fā)表教改論文20余篇;學生18人次在國際國內(nèi)各項建筑設(shè)計、景觀設(shè)計競賽中獲獎10項，其中，國際建筑設(shè)計競賽三等獎1項、國際景觀設(shè)計競賽優(yōu)秀獎1項、國內(nèi)景觀設(shè)計競賽銅獎1項;5人次主持各類研究性學習和科研創(chuàng)新計劃項目6項，每年均有多人獲得省市級以上獎勵。學生的外語通過率、考研率、就業(yè)率一直穩(wěn)居全校前列，社會反響良好。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十五
學前教育專業(yè)對學生的要求是：掌握幼兒教育的相關(guān)技能，在畢業(yè)之后成為符合社會需求的幼兒教師。為此，學生應從專業(yè)需求的角度出發(fā)，積極提升自己的幼兒教學能力。對于舞蹈課程的學習，任課教師要綜合分析當前教學模式中存在的各種問題，努力探尋適合的解決措施，幫助學前教育專業(yè)的學生突破學習難點，不斷提高自身的幼兒教學水平，從而推動學前教育專業(yè)教學的改革與創(chuàng)新。
一、舞蹈課程對學前教育專業(yè)學生的重要意義。
舞蹈是通過美化肢體語言，用具有韻律、節(jié)奏的動作來表達人類內(nèi)心世界的一種藝術(shù)。舞蹈演員將自身作為表達內(nèi)容和形式的工具，經(jīng)過動作編排、情感醞釀、動作美化后，將整個舞蹈作品呈現(xiàn)在觀眾眼前，讓人感受到富有內(nèi)涵的視覺藝術(shù)。從教育意義的層面來看，舞蹈既能夠提高幼兒的審美、鑒賞能力，還能夠起到強身健體、陶冶情操的實際效果，因此，學前教育專業(yè)較為重視舞蹈課程的教學工作，并以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的專業(yè)人才作為教學目標。在日常的舞蹈課程學習中，任課教師要總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，按照學生的實際情況編排適宜的舞蹈動作，讓學生有效掌握各種幼兒教學技能，同時提高學前教育專業(yè)學生的審美能力，使其在進入工作崗位后，能夠更好地為幼兒教育做出貢獻。
二、學前教育專業(yè)舞蹈教學的創(chuàng)新化改革方法。
（一）舞蹈教學模塊的創(chuàng)新化改革。
1.舞蹈基礎(chǔ)訓練方面的改革。從學前教育專業(yè)的招生情況看，多數(shù)學生屬于高中畢業(yè)生，該年齡階段的學生由于自身柔韌性、協(xié)調(diào)性、可塑性較差，在學習舞蹈動作時會感到比較吃力，并且，學前教育專業(yè)開設(shè)的舞蹈課程時間較短，很多舞蹈動作都只是簡單地進行了模仿學習，致使課堂學習的效果不夠理想。面對這種情況，任課教師應適當降低對學生的動作要求，例如，開度練習、軟度練習、彈跳練習等。教師可將其替換成頭、腰、頸等部位的技巧訓練，同時校正學生的站姿，通過全方位的系統(tǒng)訓練，提升學生的舞蹈基礎(chǔ)能力。
2.舞蹈理論知識的教學改革?；趯W生生理條件的限制性，許多舞蹈動作都難以達到專業(yè)化標準，加之之前沒有接觸過專業(yè)的舞蹈訓練，因此，一些學前教育專業(yè)的學生對舞蹈課程學習感到十分困難。
3.幼兒舞蹈知識的教學改革。學前教師專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教育者為主要目標，多數(shù)學生畢業(yè)后會到幼兒教育崗位任職，因此，學生應著重掌握幼兒教育的相關(guān)知識。
（二）不斷豐富舞蹈教學方式。
1.概念教學方面的創(chuàng)新改革。舞蹈課程的實際操作性很強，屬于理論和實踐交叉融合的實踐性課程。教師在對學生進行舞蹈授課時，應首先講解動作的概念及要領(lǐng)，并作相應的舞蹈示范，讓學生直觀地理解舞蹈動作的概念，與此同時，教師應要求學生自主進行訓練，使其親身參與到實踐學習中，以更好地掌握舞蹈概念和實際動作。這種理論和實踐結(jié)合的教學方式，可有效提高舞蹈教學的課堂效率，達到事半功倍的訓練效果[1]。
2.注重講解準確性和實踐結(jié)合性。舞蹈屬于肢體語言的塑造藝術(shù)，學生在學習舞蹈動作時，應該明確各個動作所要表達的內(nèi)在情感，并在訓練中加入自己的親身感悟，以提高舞蹈訓練的實際成效。教學中，任課教師應考慮到學生的具體情況，不可一味求快，要讓學生平穩(wěn)地掌握訓練技巧，做到理論教學和實踐教學的相互結(jié)合，以提高學生的理解能力與肢體表現(xiàn)能力。
3.注重培養(yǎng)學生的教學表達能力。一名合格的幼兒教師，不僅要具備專業(yè)的知識和技能，而且還要擁有很好的教學表達能力。學前教育專業(yè)中的舞蹈教學要注意提升學生的表達技能，任課教師可采取課堂演講、比賽活動等形式來鞏固舞蹈教學成果[1]。學生在各項活動中獲得較多的鍛煉機會，使自身心理素質(zhì)得到增強，以更好的狀態(tài)應對今后的幼兒教學工作。
三、結(jié)束語。
幼兒教育是社會各界普遍關(guān)注的話題之一，是以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為核心目標。對于舞蹈教學中存在的諸多問題，任課教師應按照學校、學生的實際情況進行相應的調(diào)整和改革，使舞蹈教學符合現(xiàn)代社會的實際需求。在教學中，教師應堅持“循序漸進”、“理論和實踐結(jié)合”的教學原則，針對具體問題實施相應的合理措施，努力提高學生的舞蹈編排能力、課堂授課能力、語言表達能力，從而培養(yǎng)出更多復合型的幼兒教育人才。
參考文獻：
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多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇一
：近幾年，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機專業(yè)已經(jīng)成為中職院校熱門專業(yè)之一。中職計算機教學應體現(xiàn)中職教育的特征，注重一線工作崗位的實踐應用操作能力培養(yǎng)，要求中職計算機專業(yè)教學中，重視理論聯(lián)系實踐，積極開展學習與操作相結(jié)合的實踐教學。文章引入“學做合一”教學理論，通過構(gòu)建“學做合一”課程平臺，并將其實踐應用于計算機專業(yè)教學，進而提高中職計算機專業(yè)實踐教學的水平與效率。關(guān)鍵詞：中職教學；學做合一；計算機實踐教學；課程管理平臺作者簡介：王冉（1975—），女，江蘇徐州人，中學一級，本科；研究方向：計算機教學?！皩W做合一”課程平臺在中職計算機專業(yè)教學中的實踐應用王冉（江蘇省徐州市中等專業(yè)學校，江蘇徐州221000）摘要：近幾年，隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，計算機專業(yè)已經(jīng)成為中職院校熱門專業(yè)之一。中職計算機教學應體現(xiàn)中職教育的特征，注重一線工作崗位的實踐應用操作能力培養(yǎng)，要求中職計算機專業(yè)教學中，重視理論聯(lián)系實踐，積極開展學習與操作相結(jié)合的實踐教學。文章引入“學做合一”教學理論，通過構(gòu)建“學做合一”課程平臺，并將其實踐應用于計算機專業(yè)教學，進而提高中職計算機專業(yè)實踐教學的水平與效率。
1.1課程教學流程與教學考核分析。
“學做合一”課程平臺的設(shè)計不僅僅是為了提升中職生計算機素質(zhì)和能力，還能培養(yǎng)學生團隊合作精神與溝通技巧?！皩W做合一”課程教學流程如下：
（1）確定教學內(nèi)容并編寫教案。
（2）對學生進行分組和角色劃分。
（3）內(nèi)部管理規(guī)則討論與制定。
（4）提交《需求文檔》和《概要設(shè)計》。
（5）教師設(shè)定計算機項目任務(wù)并進行分配和配置管理。
（6）學生理論學習。
（7）學生在平臺進行項目操作。
（8）項目作業(yè)提交。
（9）教師審核與講解。
（10）學生鞏固。
（11）學習結(jié)束。在“學做合一”課程教學模式下，不再設(shè)置統(tǒng)一的考試，而是進行針對性的評價。在實際考核中，計算機教師可結(jié)合學生的實際情況進行靈活掌握，并對評價結(jié)果進行記錄。
1.2用戶角色分析。
在“學做合一”課程教學平臺上，設(shè)置一名“超級管理員”，主要負責角色維護、模塊維護、用戶維護、設(shè)置權(quán)限與數(shù)據(jù)清除。結(jié)合教學實際需求設(shè)置平臺系統(tǒng)管理員，負責顯示課程所有者、添加項目文檔管理員、發(fā)布項目任務(wù)。計算機教師為“學做合一”課程所有者，主要負責課程信息、角色的分配，修改導出分數(shù)，上傳教學案例與教學上課列表以及章節(jié)資源上傳、布置批改作業(yè)、在線答疑等。學生登錄“學做合一”課程平臺之后，可以實現(xiàn)查看項目文檔、查看周任務(wù)、提交作業(yè)、上報周報、查看分數(shù)等功能［1］。
1.3系統(tǒng)功能需求分析。
為了滿足學生在計算機學習中的“學做合一”，該系統(tǒng)的功能主要包括文檔管理、項目管理、作業(yè)管理、分數(shù)管理、在線答疑、我的空間等。在教學系統(tǒng)中，文檔管理與項目管理能夠?qū)崿F(xiàn)上傳、查看文檔。作業(yè)管理是教師下達作業(yè)任務(wù)給學生，學生按時完成。分數(shù)管理要求學生每周上交周任務(wù)進行檢查打分，讓學生更加重視過程，有規(guī)劃地完成學習。在線答疑則是對一些學生不理解、學習困難的地方或者遇到的問題，讓學生提出問題，其他學生或教師為其解答問題。
2.1教學平臺設(shè)計原則。
“學做合一”課程平臺的設(shè)計需要遵循以下主要原則：（1）實用性原則。要滿足簡單易用、操作方便的要求。（2）安全性原則。要保證教學平臺穩(wěn)定可靠，防止非法入侵。（3）簡便性原則。教學平臺使用界面直觀，操作方便，功能使用。（4）一致性原則。教學平臺系統(tǒng)信息采集、信息通信具備一致性設(shè)計規(guī)范與標準，并在界面保持一致性，讓學生盡快熟悉教學系統(tǒng)。（5）易于維護和擴充原則。
2.2教學平臺體系結(jié)構(gòu)及功能模塊。
“學做合一”課程平臺分為表示層、業(yè)務(wù)邏輯層、數(shù)據(jù)服務(wù)層3層。系統(tǒng)功能模塊結(jié)構(gòu)包括：登錄模塊、系統(tǒng)維護、信息管理、文檔管理、作業(yè)管理、我的作業(yè)、在線答疑、分數(shù)管理、退出模塊（見表1）。
3.1授課教師對教學及作業(yè)的管理。
中職計算機授課教師以用戶名和密碼的方式登錄到教師界面，然后將設(shè)計好的計算機教學的章節(jié)內(nèi)容和教學資源上傳到教學平臺，將設(shè)計好的項目任務(wù)、項目作業(yè)上傳，并進行學生操作的相關(guān)描述。中職計算授課教師在設(shè)計教學計劃時，要明確課堂教學的內(nèi)容和目標任務(wù)；結(jié)合教學內(nèi)容對學生進行分組，給學生準備好完成任務(wù)所需的理論知識資源和學習工具；引導學生在此基礎(chǔ)上開展小組學習；引導學生借助互聯(lián)網(wǎng)搜集學習資料和完成項目任務(wù)所需的資源及工具。教師應制定學習描述，讓學生了解在該節(jié)課學習中應注意的事項，使學生把理論知識和實踐操作技能、崗位需求緊密聯(lián)系起來。之后授課教師展開課堂理論講授，教學方法可靈活運用，如板書講授、微課講授、幕課講授、反轉(zhuǎn)課堂等方式。在理論講授完成后，引導學生在“學做合一”課程平臺進行項目任務(wù)練習，讓學生自己動手，按照理論講授中的內(nèi)容進行課堂練習，并運用理論知識來解決項目任務(wù)中遇到的.問題，從而達到真正掌握理論知識、操作技能，并應用于實踐操作的能力［2］。授課教師在完成課堂理論講授和項目任務(wù)操作之后，針對學生反饋的信息進行細致的講解，引導學生對學習過程中的知識重點、難點、疑問等進行總結(jié)和鞏固。之后授課教師結(jié)合學生學習的實際情況來布置作業(yè)，并將作業(yè)上傳到“學做合一”課程平臺，讓學生課后完成。最后教師對學生的作業(yè)進行批改，引導學生對自己遇到的問題進行在線交流。
3.2學生學習及作業(yè)的管理。
學生在完成課堂理論學習之后，登錄“學做合一”課程平臺，以小組合作的形式開展項目任務(wù)學習，在項目任務(wù)操作完成的過程中，積極搜集學習資源和任務(wù)資料，對遇到的疑難問題進行小組討論。如果經(jīng)過討論仍無法完成的部分，可通過平臺的在線答疑模塊進行提問，直至完成項目任務(wù)。此外，學生還應將學習和操作過程中遇到的問題進行信息反饋，使授課教師能夠及時掌握學生學習的困難，進而能夠?qū)嵤┽槍π缘拇鹨山饣蟆Ｔ谕瓿烧n堂學習之后，學生在課后登錄“學做合一”課程平臺，自主或者以小組合作的方式，完成教師布置的作業(yè)，并將作業(yè)上傳至平臺，以及將做作業(yè)過程中遇到的問題反饋給教師，與教師或其他會做的學生進行討論，最終完成作業(yè)。此外，計算機教師與學生以一周為一個周期，共同設(shè)計周報，并在“學做合一”課程平臺上完成總結(jié)和交流，進一步鞏固學習到的知識，使自己所學知識成為一個系統(tǒng)，提升理論知識的實踐應用能力?！皩W做合一”課程平臺在中職計算機教學中的應用，不僅規(guī)范了教師與學生的溝通效果，提升了資源共享效率，而且還顯著提升了計算機課堂教學質(zhì)量，使學生的動手操作能力大幅提升，培養(yǎng)了學生的計算機綜合運用能力。
［1］付丹.談“做學教合一”教學模式在中職計算機專業(yè)課中的應用［j］.視聽，20xx（3）：186.
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇二
(一)信管專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀。
在大數(shù)據(jù)的沖擊下，各國應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)成為主流，國外以綜合實踐教學體系為核心，德國主張“企業(yè)主導實踐、企業(yè)實訓為主”;英國則是“工讀交替、實踐教學”;美國面向社會職業(yè)教育指出校政企應共同協(xié)作、知識與技能應同時培養(yǎng);加拿大認為應該以能力培養(yǎng)為中心，以勝任崗位要求為基礎(chǔ)。同時，國內(nèi)也在進一步改革完善創(chuàng)新型科技應用人才培養(yǎng)。在大數(shù)據(jù)環(huán)境下，武漢科技大學信管專業(yè)立足于“信息技術(shù)與管理相融合”，側(cè)重學生創(chuàng)新和實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，形成“以教師橫縱向科研項目為驅(qū)動”的實踐教學創(chuàng)新體系。山東理工大學信管專業(yè)重新進行了大數(shù)據(jù)時代的專業(yè)培養(yǎng)目標和標準的確定，設(shè)計工程實訓、軟件實習等實踐項目以及im&is應用實踐環(huán)節(jié)，為學生搭建實踐平臺。有人認為在大數(shù)據(jù)時代應該改變教學方式，利用實踐講述理論，引入各種實踐式教學方式，加強實習基地和課外實踐活動、各類競賽機制的建設(shè)，多方面提高學生的實踐創(chuàng)新能力。還有人提出大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)應以市場需求為導向，設(shè)計人才培養(yǎng)方案，既要高度重視理論知識的學習，又要加強實踐能力的培養(yǎng)，這就需要為學生搭建實踐平臺，拓寬實踐渠道。因此，實踐教學體系已成為大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的核心研究內(nèi)容。
(二)大數(shù)據(jù)背景下的人才培養(yǎng)。
大數(shù)據(jù)時代拓寬了市場需求范圍，呼喚具有現(xiàn)代先進信息化技能和管理才能的高層次復合型創(chuàng)新型人才。麥肯錫預計到2018年美國需要近50萬的深度數(shù)據(jù)分析人才，缺口20萬左右;需要高達150萬的了解大數(shù)據(jù)的管理者，人才缺口甚至在20萬以上。然而在中國，現(xiàn)階段只有百度、京東、阿里巴巴等電子商務(wù)企業(yè)和新浪、騰訊等網(wǎng)絡(luò)媒體大數(shù)據(jù)公司中有一些大數(shù)據(jù)方面的人才。據(jù)相關(guān)部門研究預計，3—5年內(nèi)來自政府、媒體、企業(yè)等方面的數(shù)據(jù)人才需求將達100萬。事實卻是目前人才培養(yǎng)各方面并不是很合乎新時代要求。時代的不同意味著市場需求的不同，市場需求差異決定行業(yè)、企業(yè)等的職位要求上側(cè)重角度有所差異，不同的職位功能側(cè)重點要求人才具備的能力和知識也有一定的不同點。大數(shù)據(jù)時代對人才的要求更注重人才是否有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的動手操作能力，而且信管專業(yè)人才較之前傳統(tǒng)管理人才的創(chuàng)新之處也在于其更具有信息化技能，有較強的技術(shù)能力。目前人才的培養(yǎng)主要源于學校，學校對于人才的培養(yǎng)并不局限于理論知識的培養(yǎng)，還進行一系列有針對性的實踐能力的培養(yǎng)，主張“知識+實踐=能力”的培育理念，培養(yǎng)能夠勝任新時代職位的.人才，滿足人才市場需求，迎合時代發(fā)展所需的主流人才發(fā)展方向。從人才去向、人才本身、人才來源三方考慮，培養(yǎng)人才的最終方向是滿足大數(shù)據(jù)時代的職業(yè)需要，可以看出職業(yè)要求掌握相關(guān)知識和具備相應能力，人才培養(yǎng)主要以能力培養(yǎng)為核心，能力與知識相互轉(zhuǎn)化，實踐活動和課程群均為能力的培養(yǎng)服務(wù)。因此，大數(shù)據(jù)時代信管專業(yè)人才培養(yǎng)的重點應由知識培養(yǎng)轉(zhuǎn)移到實踐能力的培養(yǎng)上。
二、構(gòu)建大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系。
(一)綜合實踐教學體系結(jié)構(gòu)。
依據(jù)上述對大數(shù)據(jù)背景下信管人才培養(yǎng)的分析，建立面向應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“課程實驗+專項實訓+項目實踐+學科競賽”多維綜合實踐教學體系，從“基礎(chǔ)、專業(yè)、綜合”三階段，分“實驗、實訓、競賽”等層次角度，形成滿足信管專業(yè)的“分層次、分階段、重整合”的立體化人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)符合大數(shù)據(jù)時代需求，具有扎實的理論基礎(chǔ)和良好的動手能力的應用創(chuàng)新型多層次高技術(shù)復合式人才。在此基礎(chǔ)上，哈爾濱理工大學信管專業(yè)依據(jù)自身特色，遵循“柔性化”的培養(yǎng)原則，以培養(yǎng)學生系統(tǒng)思維模式和相應信息管理能力為目標，形成了融管理學、經(jīng)濟學和計算機科學與技術(shù)等方面知識于一體的課程體系，確定了符合該校特色的立體化能力培養(yǎng)體系。
同時在上述能力培養(yǎng)體系的指導下，哈理工信管專業(yè)依據(jù)專業(yè)發(fā)展內(nèi)容創(chuàng)建了a“企業(yè)信息化”和b“電子商務(wù)管理”2個專業(yè)方向，實現(xiàn)了培養(yǎng)模式多元化;設(shè)計了情景教學、案例教學、理論教師參與指導實驗、實驗教師及工程師參與指導實習和課程設(shè)計等多種豐富的教學形式;采取“課程實驗+課程設(shè)計+專項實訓+項目實踐+認知實習+生產(chǎn)實習+技能競賽”多種實踐方式，確定了“學科基礎(chǔ)課、專業(yè)平臺課、專業(yè)方向模塊選修課、專業(yè)選修課”4個層次的專業(yè)核心課程群，堅持教學與科研相結(jié)合，注重一、二、三課堂相結(jié)合，突出實踐技能培養(yǎng)，構(gòu)建了“信息系統(tǒng)及網(wǎng)站管理平臺+企業(yè)信息化和商務(wù)網(wǎng)站模塊+實習項目實訓+學科競賽”四維立體化實踐教學體系。
(二)綜合實踐教學內(nèi)容。
在大數(shù)據(jù)背景下，信管專業(yè)綜合實踐教學主要包括課程實驗、課程設(shè)計、假期社會實踐、技能競賽實踐、方案(項目)實訓、生產(chǎn)實習及畢業(yè)設(shè)計等諸多環(huán)節(jié)，并有相應的實踐條件和新式教學方法與之相呼應。實踐教學活動按照基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐三個階段進行合理安排，將信管專業(yè)人才創(chuàng)新培養(yǎng)目標具體落實到各個階段的實踐教學內(nèi)容中，達到信管專業(yè)學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求。
1.明確專業(yè)定位和培養(yǎng)目標，認清培養(yǎng)重點。大數(shù)據(jù)背景下，信管專業(yè)的定位是“信息系統(tǒng)的管理”和“信息管理的系統(tǒng)”，課程體系融經(jīng)濟、管理與信息技術(shù)于一體，并配有__與之相適應的實踐教學體系，循序漸進培養(yǎng)具備各種職業(yè)能力的、與時代相適應的應用創(chuàng)新型信息管理人才。該專業(yè)的培養(yǎng)重點是人才的實踐動手能力，信息化管理和挖掘數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)的能力。
2.改善實踐輔助設(shè)施，提供實踐平臺，提高實踐能力。改革實驗室任課制度，建立開放性實驗室，提供專業(yè)教師指導專業(yè)性實踐活動，參加專業(yè)的實踐競賽;與企業(yè)簽訂實習協(xié)議建立相關(guān)實習基地，聘請企業(yè)人才為學生講解，使學生親身感受實際企業(yè)工作情況，了解企業(yè)現(xiàn)實需求;可以實施“導師制”，由導師負責指導學生進行一些專項實踐活動，有效提高學生的實踐能力。
3.實踐教學模式多樣化:課程實驗+課程設(shè)計+技能競賽+企業(yè)實習。每層次階段均有一定的實踐方式，因?qū)W校培養(yǎng)重點不同而不同。實踐教學活動要重視專業(yè)課程實驗，改變傳統(tǒng)實踐教學方式，改為實踐跟隨理論式教學，提高課程間的實踐教學銜接度;改變原有實驗教學方式，選擇多樣化實驗內(nèi)容供學生選擇實踐，提高學生的創(chuàng)新能力;增設(shè)相關(guān)專業(yè)實踐競賽并鼓勵學生參與校內(nèi)外相關(guān)競賽，以競賽帶動教學，調(diào)動學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們的學習興趣和創(chuàng)造性思維能力;鼓勵學生參與社會實踐和生產(chǎn)實習，使學生親身感受企業(yè)的實際情況，了解企業(yè)的實際需求;學?？梢砸M實際項目或以往企業(yè)經(jīng)典項目，使學生參與整個項目過程，親身感受項目流程，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
4.學生自主選擇實習企業(yè)，或?qū)嵙暬?。自主選擇可簽訂協(xié)議的學生進入其內(nèi)部實習，學生能夠深入實踐，提高學生實習的有效性和實習基地利用率。在校企合作的過程中，可以以類似假期實習招聘或產(chǎn)品推廣、參加項目等形式，選取部分學生深入實習，不僅可以激勵學生參與實習，還可以使學生比以往實習獲得更多的實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)校企雙方雙贏。
(三)綜合實踐教學體系保障。
任何一個教學體系的實施都離不開一定的保障條件，大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系也不例外。保障條件主要包括政策支持保障、研究基礎(chǔ)保障、工作條件保障、研究技術(shù)保障、實習基地保障、項目實踐保障、展示平臺保障等，大數(shù)據(jù)的背景要求要有扎實穩(wěn)定的研究基礎(chǔ)、完善良好的工作條件及一定水平的實習基地，保證實踐基礎(chǔ)設(shè)施的完備;過硬的研究技術(shù)能力、先進的技術(shù)水平以及實際項目的支持，保證實踐活動的順利進行;完美的展示平臺，使實踐活動的價值得以展現(xiàn)，促進實踐活動驗證理論的正確性，并促進理論的創(chuàng)新。近幾年來，哈爾濱理工大學努力完善了實踐教學的保障體系，來保證實踐教學體系的實施效果，主要體現(xiàn)在政策支持、研究基礎(chǔ)、項目實踐、工作條件、研究技術(shù)平臺展示和實習基地的建設(shè)等幾方面，并依據(jù)自身條件有針對性地進行了保障體系的擴展延伸。
在研究基礎(chǔ)保障方面，專職教師23人，其中博士生導師2人，碩士生導師8人，教授7人，副教授6人，具有博士學位的教師比例達68.4%，為教學質(zhì)量提供了師資保障;在工作條件保障方面，85%以上的課程都能用多媒體教學，建有公共基礎(chǔ)實驗室、信息管理與信息系統(tǒng)實驗室、網(wǎng)絡(luò)與電子商務(wù)實驗室、綜合立體實驗室、學科研討室及在省內(nèi)具有領(lǐng)先水平的多功能教室等，為教育提供了物質(zhì)保障。在政策支持保障方面，實施校、院兩級督導、年級主任、班主任、青年教師助課等制度;建立了“全方位、全過程、立體交叉”的教學管理體系。對教學進行全過程控制，形成了水平和垂直的兩種信息溝通反饋機制。同時，在展示平臺保障方面，鼓勵學生參與管理類和計算機競技比賽;在實習基地保障方面，建設(shè)了哈爾濱航空工業(yè)有限責任公司、哈爾濱電影機械廠、哈爾濱量具刃具集團有限責任公司、哈爾濱汽輪機廠有限責任公司、哈爾濱軸承集團公司、哈爾濱進出口集團公司、哈爾濱鍋爐有限責任公司和哈爾濱電機廠有限責任公司等實習基地，并自2012年以來分別與哈爾濱樂辰科技有限公司、達內(nèi)科技有限公司建立合作關(guān)系，開拓了新的實習基地，為學生進行實踐活動和展示學生能力提供了平臺和實習基地保障。
目前哈爾濱理工大學信管專業(yè)的新型綜合實踐教學體系已經(jīng)開始施行，并取得了較好的成績。參加各種社會實踐活動的學生超過300人次;學生參加的各類課題有20多項，加強了學生自學能力、分析問題和解決問題能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生的業(yè)務(wù)素質(zhì)及實踐能力有了明顯提高。近兩年，已完成8項國家級大學生創(chuàng)新性實驗，20項校級創(chuàng)新性和開放性實驗，并且很多參加創(chuàng)新實驗的本科學生以第一作者的身份發(fā)表了學術(shù)論文，使學生的研究能力和創(chuàng)新能力都得到了很大提高;還有學生獲得gmc國家一、二等獎、全國大學生erp軟件技術(shù)大賽一、二等獎以及個人一等獎等國家級大賽獎項26項，省級獎項多項，獲獎學生將近200人次。近五年考研率平均20%，就業(yè)率98%以上，具備創(chuàng)新應用能力的信管畢業(yè)生在企事業(yè)單位及政府部門就業(yè)狀況良好，受到了聯(lián)想集團、華為、sap、用友、金蝶、天思、東軟以及安徽理工大學、東北農(nóng)業(yè)大學、黑龍江工程學院等用人單位的重用和廣泛好評。
四、結(jié)束語。
為迎合大數(shù)據(jù)時代的需求，應對大數(shù)據(jù)帶來的機遇與挑戰(zhàn)，亟待培養(yǎng)信管專業(yè)人才的應用創(chuàng)新能力。哈爾濱理工大學分別從實踐體系結(jié)構(gòu)、實踐內(nèi)容和實踐保障三個角度出發(fā)，建立了面向應用創(chuàng)新能力培養(yǎng)的“平臺+模塊+實訓+競賽”四維立體化實踐教學體系，并取得了良好的效果，不僅有力地證明了大數(shù)據(jù)背景下信管專業(yè)綜合實踐教學體系的有效性，還為其他專業(yè)的實踐教學培養(yǎng)體系提供了借鑒。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇三
職業(yè)教育是面向當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù)的定向教育，培養(yǎng)的是技能型、實用型和定向型人才。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確定，職業(yè)學校面臨著種種挑戰(zhàn)，一些昔日看好的專業(yè)被冷落，而另一些專業(yè)變?yōu)闊衢T。目前中職計算機專業(yè)作為一門備受各中職校的歡迎，本文就此對中職計算機應用專業(yè)教學工作進行探索。
江蘇省宿豫中等專業(yè)學校是一所四星級中等專業(yè)學校，學校根據(jù)職業(yè)學校的培養(yǎng)目標要求，積極開展專業(yè)設(shè)置調(diào)研工作，學校目前開設(shè)有三十多個與市場經(jīng)濟較為貼近的專業(yè)，為推動地方經(jīng)濟的發(fā)展做出了積極的貢獻。本文就針對計算機應用專業(yè)的教育教學進行了深入的探析。
由于職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是社會大量需求的具有一定的熟練勞動者和各種實用人才，所以學校一開始就把計算機應用專業(yè)定位在“應用”兩個字上。計算機作為現(xiàn)代化的工具，在各行各業(yè)都非常普遍，除要求會計算機的操作外，還必須有相應的專業(yè)知識，還必須懂得計算機在相應專業(yè)中的應用，才能達到融會貫通，才能做到熟練、實用。如果脫離開相應專業(yè)談應用就只是“紙上談兵”，培養(yǎng)出來的學生只相當于一個計算機操作員，只會操作不會用，不能或不能很快地適應將來的實際工作需要，這與職業(yè)教育的目標是相背離的，是不適應社會發(fā)展需要的，缺乏市場競爭力，久而久之，造成學生分不出去或?qū)W完用不上的弊病，最終就是由“熱”變“冷”。
是社會真的不需要懂計算機的人才嗎?肯定不是。而是在于我們培養(yǎng)的人才規(guī)格是否在市場經(jīng)濟條件下符合社會需求，是否真的實用。為此，學校組織力量深入市各個部門企事業(yè)單位進行了廣泛調(diào)查，并進行研討，確定了符合宿遷市經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的計算機應用專業(yè)的.培養(yǎng)目標：根據(jù)教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)和宿豫中等專業(yè)學校經(jīng)濟發(fā)展的需要，本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有能直接從事計算機應用工作所需要的專業(yè)技術(shù)理論、專業(yè)知識及相關(guān)專業(yè)知識，并具有較強實踐操作能力的且相關(guān)文化課達到中等教育水平的初中級計算機應用人才。為實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標，學校采取了大專業(yè)、小專門化的做法，即制定了計算機應用專業(yè)模塊式教學計劃。
模塊式教學計劃表的執(zhí)行原則是：基礎(chǔ)模塊是必修模塊，它包括必修的文化課知識及計算機基本操作知識，要求學生達到中等文化基礎(chǔ)，且具有熟練操作計算機的能力。該模塊主要是入門模塊，培養(yǎng)學生的計算機操作能力。在基礎(chǔ)模塊教學的基礎(chǔ)上，結(jié)合當前宿遷市急需的人才規(guī)格，選擇其他模塊中的一塊作為必修模塊，以培養(yǎng)學生計算機應用的專項技能。為了擴大學生的知識面，拓寬就業(yè)渠道，鼓勵學生在學好必修模塊的基礎(chǔ)上還可以利用第二課堂活動時間及課余時間，選修其他模塊或其他模塊中的部分課程，學校通過講座、輔導等多種形式安排一些選修課程的教學。這對培養(yǎng)學生一專多能的職業(yè)素質(zhì)，適應市場經(jīng)濟的需求，增加就業(yè)機會是很有好處的。
宿豫中等專業(yè)學校自1994年開設(shè)計算機應用專業(yè)以來，緊密結(jié)合我市經(jīng)濟發(fā)展對計算機應用人才規(guī)格的要求，按照模塊式的教學計劃，已為宿遷市培養(yǎng)了三種規(guī)格600多名計算機應用專業(yè)方面的人才。其中為機關(guān)企事業(yè)單位培養(yǎng)的文秘與辦公自動化人才300多名，與財政局聯(lián)辦培養(yǎng)的會計電算化人才100多名，為國豐鋼鐵有限公司、銀豐鋼鐵有限公司等企業(yè)培養(yǎng)的電工及工業(yè)控制方面的人才200多名，這些人中有80%已經(jīng)上崗，一半以上成了相應單位的業(yè)務(wù)骨干。這些有專長的畢業(yè)生的上崗，給我市的經(jīng)濟建設(shè)注入了新鮮血液，加快了宿遷市的現(xiàn)代化建設(shè)進程。
經(jīng)過幾年的努力，計算機應用專業(yè)已成為學校的“特色專業(yè)”，學校也被譽為宿遷市的“小科學院”“人才庫”，已躍居國家級重點職業(yè)中學的行列。下一步學校將針對宿遷市的白酒及廣告裝潢等行業(yè)培養(yǎng)裝潢藝術(shù)與電腦美工方面的計算機應用人才。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，我們還將按社會需要培養(yǎng)出更多規(guī)格的計算機應用人才。
所謂區(qū)段式教學是將一個學年分為若干個小的區(qū)段，每個區(qū)段為若干周，一般在一個區(qū)段要集中突破一門專業(yè)基礎(chǔ)課或技能課，有的課程可根據(jù)需要或?qū)嶋H情況，跨越幾個區(qū)段來完成。為了保持專業(yè)基礎(chǔ)課和技能課程區(qū)段教學由理論到實踐的完整性、連貫性，可以將某些公共課排在區(qū)段之初或區(qū)段之末講授。黃炎培認為：“職業(yè)教育的一個原則，就是要手腦并用，做學合一”，即把“理論與實踐并行，知識與技能并重”，體現(xiàn)了理論與實際相聯(lián)系的思想。按區(qū)段教學，能把安排在一學期的分散的教學訓練時間集中到一起，有利于教者的教與學者的學和訓練，有利于學生對技能性較強的學科的掌握，能強化訓練，使理論與實際真正結(jié)合起來，符合職業(yè)教育的規(guī)律，能夠起到很好教學效果，這也正是區(qū)段式教學的特點。
按區(qū)段式教學模式，我們對一些課程安排做了調(diào)整。例如，原教學計劃中指法課30學時，文字錄入40學時，是安排在整個學期內(nèi)進行，根據(jù)這兩門課的特點，操作性強且指法是文字錄入的基礎(chǔ)，均需強化訓練，為此，我們做了如下調(diào)整：在期中考試前利用兩周時間完整指法字錄入課在期中考試后用四周時間完成教學任務(wù)，其中，前兩周以推進課形式講授文字基礎(chǔ)的使用方法及正確的鍵入指法。通過一周的集中訓練，把分散的時間集中到一起，提高了訓練效果，一周下來所有學生都能實現(xiàn)盲打，且都具有了一定的速度，其中80%學生能達到每分鐘錄入120個正確字符。
學生的基本功在一周內(nèi)得到了強化，為后續(xù)課程打下了堅實的基礎(chǔ)，且以后還可以集中時間學習其他課程，把學生都集中在一起強化訓練，有利于專項技能的形成，在文字錄入課區(qū)段強化了五筆字型錄入訓練，在前兩周集中進行五筆字型理論的講解、拆分方法，后兩周集中進行速度練習，由于有了指法區(qū)段扎實的盲打基礎(chǔ)，兩周后有80%學生能達到每分鐘錄入30個正確漢字，其中有50%學生能達到40個漢字以上，基本上達到了文字處理初級工標準。由此可見，區(qū)段式教學能使教師和學生都有相對充裕的時間走完由理論到實踐的教學過程和認識過程，便于把教學和實踐有機地結(jié)合起來，突破普教模式，走學練或產(chǎn)學結(jié)合的路子，不受其他教學活動的分割、沖擊和干擾。按照這種教學模式，各門課程的教學時間相對集中，這樣便于請訪問學者、兼職教師和有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員來校講學、表演和傳技帶徒、帶實習等，使知識的傳授和技能得以收到更好的效果。
為適應社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的的需要，建立和完善社會主義職業(yè)技能鑒定制度，加強對社會勞動力的管理、培養(yǎng)，發(fā)展勞動力市場，促進職業(yè)技能開發(fā)，提高勞動者素質(zhì)，根據(jù)國務(wù)院批準的《工人考核條例》和勞動部頒發(fā)的《職業(yè)技能鑒定規(guī)定》，江蘇省勞動廳制定了《江蘇省職業(yè)技能鑒定實施辦法(試行)》。在實施辦法中明確規(guī)定：職業(yè)技能鑒定的對象是各級各類職業(yè)技術(shù)學校和培訓實體(含社會力量辦學)的畢、結(jié)業(yè)生等四類人員;職業(yè)技能鑒定的內(nèi)容包括專業(yè)技術(shù)知識考試和操作技能考核兩項內(nèi)容;職業(yè)技能鑒定實行證書制度，職業(yè)技能鑒定證書是勞動者職業(yè)技能水平和上崗、任職的憑證，是各單位招工、錄用、工資分配的依據(jù)，同時也是我國公民境外就業(yè)、勞務(wù)輸出、法律公證的有效證件。
由此可見，職業(yè)教育要更好地與社會接軌，逐步走向市場，參加職業(yè)技能鑒定勢在必行，也有法律保證。所以學校在計算機應用專業(yè)中推行畢業(yè)和技術(shù)等級證的“雙證書”制，并以此作為教學目標。依據(jù)計算機應用專業(yè)特點和教學實際，以模塊為單位，制定了相應的等級標注。標注的制定緊密結(jié)合國家職業(yè)技能鑒定標準和行業(yè)用人的實際，實行國家制定的專業(yè)技術(shù)等級證和地方行業(yè)崗位合格證并行的學生技能鑒定體制。有了相應的技術(shù)等級標準，并以此作為教學標準，這樣就使教師的教與學生的學有了方向。
教師備課時根據(jù)本模塊技術(shù)等級標準，認真研究并確定單元(課時)教學標準，并事先告訴學生。由于有了單元(課時)教學標準，學生在預習、聽課、復習時能做到心中有數(shù)，接受新課時能有的放矢，對掌握新知識起到了積極作用，同時學生也了解本專業(yè)最終應達到的目標，除要修完全部課程拿到畢業(yè)證書外，還要拿到相應的技術(shù)等級證書。有了學習的目標、進步的方向，增強了學習興趣，進而提高了教學質(zhì)量。為使學生分階段掌握專業(yè)理論和技能，我們按有關(guān)技能鑒定標準，分階段組織考核，形成了以單元考核、學期(年度)考核、等級證書鑒定考核為主線的系統(tǒng)技能考核體系。
“雙證書”制是用國家制定的專業(yè)技術(shù)等級這一尺度衡量職業(yè)學校畢業(yè)生的專業(yè)技術(shù)水平，這有利于職業(yè)學校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，有利于提高學生學習專業(yè)的積極性，同時也為職業(yè)學校畢業(yè)生擇業(yè)與就業(yè)提供了技術(shù)等級依據(jù)，是一項有利于技術(shù)發(fā)展的具體工作。目前學校培養(yǎng)的600多名計算機應用專業(yè)生中有90%拿到了中級技術(shù)等級證書，同時又得到了用人單位的認可，學生的就業(yè)率也達到90%以上，學校已在其他專業(yè)也推行了這一做法。
宿豫中等專業(yè)學校職教中心是一所集職業(yè)中專和技工為一體的綜合性國家級重點職業(yè)學校，根據(jù)市場經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，1994年開設(shè)了計算機應用專業(yè)，經(jīng)過這些年的探索與實踐，逐步確定了該專業(yè)在學校的重要地位及在宿遷市經(jīng)濟發(fā)展中所起的重要作用，但它畢竟還是一個新興專業(yè)，各方面還需要進一步改善。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇四
摘要：項目教學法是融“教、學、做”為一體的教學模式，為解決當前中職教育面臨的問題提供了新的途徑。本文著重探索了項目教學法在中職車工專業(yè)實訓教學中應用的一般模式，實踐證明，通過實施這一教學模式，教學質(zhì)量與效率明顯提升，是一種行之有效的符合中職車工專業(yè)實訓教學特點的教學模式。
一、項目教學法。
1、項目教學法定義“項目教學”就是學習者圍繞某一個具體的學習項目，充分選擇和利用最優(yōu)化的學習資源，在實踐體驗、內(nèi)化吸收、探索創(chuàng)新中獲得較為完整而具體的知識，形成專門的技能并獲得發(fā)展的學習。簡而言之，項目教學就是“通過完成完整的工作項目，讓學生獲得相關(guān)的知識與技能，并發(fā)展職業(yè)能力的教學方法”。
（1）自為性原則。項目實施的過程體現(xiàn)學生學習的自主性，學生通過自身和小組努力，策劃方案，收集信息，分步實施，展示評價。學生自主自為完成項目，教師只是提供必要條件和相關(guān)幫助。
（2）實踐性原則。教學項目選擇緊密聯(lián)系生活和工作實際，項目目標融入生活和工作問題中，以具體真實和活化的形態(tài)呈現(xiàn)項目，從而引導學生思考、探索和實踐。
（3）整合性原則。具有學科交叉性和綜合能力的運用特點，實施項目時學生個體要思、做、創(chuàng)，團隊要合作、相處、互補，因此無論學習內(nèi)容還是學習方式都體現(xiàn)了整合性原則。
二、應用模式研究。
項目教學的教學設(shè)計和教學過程要以項目為載體，充分體現(xiàn)學生主體和實踐主線，合理選擇教學策略，優(yōu)化教學過程。項目教學通常分為以下六個環(huán)節(jié)：一是項目引入，教師提出項目要求和條件，學生明確項目相關(guān)參數(shù)與要求；二是知識鋪墊，教師講解與項目相關(guān)的`理論知識，學生學習與項目相關(guān)的理論知識；三是方案制訂，教師提供相關(guān)資料和咨詢，學生收集信息，制訂計劃和實施方案；四是項目實施，教師巡回指導、提供咨詢，學生通過小組合作完成項目任務(wù)；五是評價總結(jié)，教師提出建議，學生自我檢查、評價及小組互評；六是知識拓展，教師拓展相關(guān)相認知識和原理，學生升華理論的理解。
1、教學目標分析。
對中職車工實訓教學目標可劃分三個階段。第一階段為基礎(chǔ)知識掌控與基本技能訓練，重點培養(yǎng)學生對單一課題操作認識；第二階段強化技能訓練階段，重點是規(guī)范學生的操作程序；第三階段是綜合技能的訓練，通過組合件的加工，提高學生對復雜操作的熟練程度，增強解決實際問題的能力。在設(shè)計項目任務(wù)時，教師要注意做到由易到難、由簡入繁。以第一階段為例，需要完成的單一課題十個項目一是安全文明生產(chǎn)，二是車床操縱練習，三是選用刃磨刀具，四是車削臺階軸，五是車削溝槽，六是鉆頭的刃磨與鉆孔，七是孔加工，八是車削錐度，九是車削螺紋，十是測繪零件并以圖加工。運用項目教學法，以孔加工項目為例分析教學目標并制表如表1。
2、教學項目設(shè)計。
（1）確立項目。在車工實訓教學中，教師應根據(jù)本階段的教學內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計教學項目，要充分考慮學生現(xiàn)有能力和完成項目的可能性，同時兼顧項目的實用性和完成項目的實踐意義。以第一階段教學目標梯形螺紋車削為例，將此課題設(shè)計為項目來完成。
（2）教學目標設(shè)計。通過梯形螺紋加工項目，培養(yǎng)學生認知能力和關(guān)鍵職業(yè)能力，掌握相關(guān)工藝知識和操作技能。教學目標分解展開見表2。
3、制訂項目計劃。
教師以實訓工位為基本單元安排小組，考慮組外同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)原則，一般每組以4人為宜。由組長牽頭制定小組項目工作計劃，確定工作步驟和程序，由教師檢查、認可后開展工作。以軸類零件加工精度測量項目為例制訂計劃：項目名稱為精度檢測；訓練內(nèi)容為量具選用和質(zhì)量檢驗；問題分析是量具精度及使用不當；解答計劃從糾正檢測方法和內(nèi)容，強化文明操作意識著手；基礎(chǔ)知識需要前期基本技能與安全文明生產(chǎn)要求；能力提升與行動通過使用量具檢測零件尺寸精度實施；檢查評價重點關(guān)注方法是否合理，結(jié)果是否正確。教師以實訓工位為基本單元安排小組，考慮組外同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)原則，一般每組以4人為宜。組長牽頭制訂小組項目工作計劃，確定工作步驟和程序。教師檢查、認可后開展工作。
4、實施項目計劃首先創(chuàng)設(shè)情境提出任務(wù)，然后對新知識新技能給予講解。通過學生分組，明確分工，引導學生進入角色，自主分析任務(wù)并制訂計劃，經(jīng)過小組共同協(xié)作完成任務(wù)。最后相互展示成果，評價交流實現(xiàn)能力拓展。
5、項目展示評價項目展示評價是項目活動的總結(jié)，是知識的升華，是教學活動不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)。學生作為展示的主體，可以通過口頭匯報、文檔總結(jié)、實物演示等方式展示項目成果。教師作為展示的監(jiān)督者和引導者，確保組內(nèi)成員共同關(guān)注，引導組間成員互動參與。需要特別指出，教師評價的內(nèi)容應該著重三個方面：一是項目規(guī)劃、完成情況和完成效果，二是學生的行為習慣、紀律、學習態(tài)度，三是學習結(jié)果、學習方法、合作方法、創(chuàng)新能力。評價時，多一些鼓勵性評價，提高學生自信心和參與度。以階梯軸的加工為例，從階梯軸制造的情感態(tài)度、行為過程、專業(yè)技能等方面評價，見表3。
2、對教師業(yè)務(wù)素質(zhì)要求較高，并高度強調(diào)課堂調(diào)控能力的重要性項目教學的教學組織帶有一定程度的開放性。項目實施中，教師的角色悄然發(fā)生著轉(zhuǎn)變，作為學習的引領(lǐng)者，要求教師擁有高超的教育技巧和把握課堂的組織能力，通過高效的學習活動促進高效的項目實施。
3、對學校教學硬件要求較高，并高度強調(diào)實訓教學資源的重要性實施項目教學法一個重要的環(huán)節(jié)就是信息收集，對車工專業(yè)實訓教學而言，信息收集就是教學硬件的準備，如毛坯、圖樣、工具、量具、夾具、刀具、設(shè)備及場地等教學資源的支持。在特殊條件下，還需要企業(yè)提供部分人力、設(shè)備和場地等支持，盡可能將企業(yè)產(chǎn)品任務(wù)應用的項目教學中。項目的選擇與設(shè)計要依據(jù)教學的需要，充分利用現(xiàn)有的教學資源。
4、對師生關(guān)系要求較高，并高度強調(diào)關(guān)注后進生的重要性項目教學強調(diào)學生為主體，教師為主導。教師在教學過程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢引導及示范作用，并且需要有足夠的教學機智，在活動中直面處理學生提出的各種問題，因此，教師是整個項目活動的“靈魂”。學生也要擯棄舊的學習觀念，克服依賴心理，真正投入到項目教學中來，順利完成教學項目的實施。
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目前在許多院校的計算機專業(yè)都開始漸漸試行“項目教學法”，作為突破傳統(tǒng)教學方法和改變教學內(nèi)容的一種有效途徑和方法?！绊椖拷虒W法”來源于構(gòu)建主義，主要是以實際的項目為對象，首先由教師對項目選擇與優(yōu)化，并作出適當?shù)慕虒W示范，然后讓學生分組圍繞各自的項目進行討論與合作學習，最后以學生小組共同完成項目的情況評價學生是否達到教學目的的一種新型課堂教學模式。
項目教學法目前在計算機專業(yè)教學中的應用越來越廣泛，它作為一種新型的課堂教學模式，對于改變計算機專業(yè)的課堂現(xiàn)狀和突破傳統(tǒng)的教學方法及內(nèi)容具有重要的意義。項目教學法包含三大新型的教學方法的特點，分別是“探究教學法、案例教學法和任務(wù)驅(qū)動教學法”。它以把學生帶入完成教學任務(wù)的過程中，讓學生積極地自主學習，學會注重知識的構(gòu)建，以培養(yǎng)學生能力和技能為目標，突出和整合計算機專業(yè)崗位所需要的技能和知識。同時，在計算機專業(yè)課堂上，也表現(xiàn)出它與傳統(tǒng)教學方式與方法的不同。由以教師為中心的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的創(chuàng)新性課堂，實現(xiàn)教學內(nèi)容和方式的改革。項目教學法與傳統(tǒng)的教學法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變傳統(tǒng)的三個中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心；由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行模挥梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H操作為中心。在計算機專業(yè)課堂教學過程中應用項目教學法，所遵守的原則應該以學生為中心，充分發(fā)揮教師的指導和引導原則。還要注意項目的選取，這些都是學習的關(guān)鍵，計算機專業(yè)的學習應該以教師、學生在課堂的互動為主，以學生學會自主實踐操為目的。學會創(chuàng)設(shè)學習資源和協(xié)作學習的環(huán)境，通過學生完成項目的情況對學生的學習效果進行評價。這樣不僅能夠完善和改革評價機制，真正起到檢測學生學習效果的作用，還能夠充分激發(fā)學生學習計算機知識的興趣，培養(yǎng)其自主學習和操作的.能力，為計算機專業(yè)課堂注入活力。通過項目教學法，真正做到突破和改革傳統(tǒng)教學，讓學生成為課堂的主人，對培養(yǎng)學生相關(guān)的職業(yè)技能和實際操作能力及教師素質(zhì)和課堂質(zhì)量的提高都大有裨益。
二、如何運用項目教學法。
教師在運用項目教學法過程中，可以選擇“項目選擇與優(yōu)化”、“實施項目過程”、“進行項目總結(jié)”三部分組成一個完整的教學。以項目為教學對象，通過實際的任務(wù)驅(qū)動讓學生進行相關(guān)知識的學習。
（一）項目的選擇與優(yōu)化。中職學?？梢耘c相關(guān)的企業(yè)進行合作，通過調(diào)查，了解企業(yè)對畢業(yè)生的需求。同時結(jié)合為中職生的實際制訂教學計劃，教師與企業(yè)相關(guān)人員共同設(shè)置與優(yōu)化項目，確定課堂教學目標。在項目的選擇與優(yōu)化的過程中要注意的是，選擇項目要根據(jù)崗位的要求，突出培養(yǎng)技能。學習中職計算機及應用專業(yè)課程的知識可以根據(jù)市場對人才的需求，以客觀反映現(xiàn)階段計算機及應用專業(yè)對學生的要求為目標。對中職計算機及應用專業(yè)課程進行整合，將實際生產(chǎn)實踐融入教學項目。比如在海報、廣告、展板、封面設(shè)計等，將廣告設(shè)計中所涉及的photoshop與coreldraw的知識與技能融入這些項目。
（二）實施項目過程。教師在教學中讓學生使用示范項目，學生從應用者的角度了解項目的功能作用，了解一個工程項目所需要完成的過程，引導學生進入相關(guān)的“情景”。然后學生通過分組合作進行協(xié)作學習，針對本組練習和研究的項目開展相關(guān)的討論共同完成工程項目等工作。在這個實施項目的過程中，學生進行收集信息、分組討論、設(shè)計項目方案，自我評價等環(huán)節(jié)。通過這些構(gòu)建自己的知識與能力體系，深化對專業(yè)知識、技能的理解和應用，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，滿足學生職業(yè)生涯發(fā)展的需要。
（三）進行項目總結(jié)。在課堂教學過程中，實施完成項目以后，教師與學生要對項目進行總結(jié)，分析完成的項目特點，進行相關(guān)的知識點梳理，進行強化訓練、訓練技能，加強職業(yè)能力和提高綜合素養(yǎng)，同時注重知識與技能的遷移應用，結(jié)合企業(yè)的相關(guān)項目進行實際的項目的訓練。在總結(jié)過程中，教師與學生都能夠找到自己的不足與缺點，并及時得到改正，這對于提高課堂教學質(zhì)量與方法都具有重要的意義。項目教學法在計算機教學過程中的應用是在課堂教學環(huán)節(jié)中的一個重要部分，但是它不能替代全部的正規(guī)教學課程，更側(cè)重對學生實際能力的培養(yǎng)，在應用性比較強的課程教學中表現(xiàn)出一定的優(yōu)勢。項目教學法把理論教學與實踐教學相互結(jié)合起來，這樣不但有利于幫助學生加深掌握和理解書本上的理論知識，更能使他們懂得如何在實際工作崗位上靈活地運用這些知識。項目教學法在計算機課堂上充分發(fā)掘了學生的潛能，讓學生擁有完整的知識框架和構(gòu)造，實際操作能力和適應崗位的能力得到極大的提升，希望項目教學法能夠在計算機專業(yè)課堂教學上的應用過程中帶來更大的驚喜。
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學校給我們青年教師組織了“野外拓展培訓”活勱，快樂的時光是短暫的，蘊涵的意義卻是深遠的。
在這短短的半天時間里，拓展訓練讓我受益匪淺，對工作態(tài)度、自信心、團隊協(xié)作、創(chuàng)新等多方面都有了新的認識，讓我加深了對克服心理壓力，戰(zhàn)勝自我，團結(jié)協(xié)調(diào)，相互促進等很多道理的印象，幵且自己在這些方面也有了一些提高。
拓展訓練使我明白了相信同伴，會取得意想不到的效果。第一個項目：“信任背摔”，就是信任不責任的檢驗。站在高臺上面，沒有一個人不膽怯，沒有一個人不害怕。而在下面的同事，沒有一個不想安全接住倒下的同事，沒有一個不想完美的完成任務(wù)。當自己倒下來了，被接住了，這一剎那我感受到信任的勝利以及團隊的力量，一個相互信任的團隊是無往而不勝的。這樣的責任，以及信任，正是我們在平時的工作生活中不可缺少的品質(zhì)：我們不僅要意識到自我的責任，也要和其他同伴合作，信任團隊中的每一個人，完成每一項工作。
拓展訓練一下子使我對前途的挑戰(zhàn)欲望猛然增強。在工作中，業(yè)務(wù)的拓展往往無法預見其結(jié)果，使自己裹足不前。但拓展訓練使自己猛然醒悟到在今后的工作中，不要因為不可認知而畏懼，不要因從來未嘗試過而輕言放棄。一個人對自身的認識往往是有保留的，對自己的潛能認識是模糊的、低估的。拓展訓練使自己更清晰地認識到自己身上潛伏的能量，增強了自己克服困難，迎接挑戰(zhàn)的信心不決心。通過拓展訓練，我重新認識到了自身的潛能，也將把這種潛力發(fā)揮到以后的工作中。
整個拓展訓練結(jié)束后，使我感受到團隊的合作，集體的智慧和力量，無私的奉獻，以及我們共同的愿望和工作目標，對團隊建設(shè)的好不壞關(guān)系到一個單位和部門的生存不發(fā)展，那么，怎樣才能建設(shè)一支好的團隊呢？通過拓展訓練，我認識到一個好的團隊必須具備以下幾個方面的因素：集體協(xié)作，合理分工，勇于挑戰(zhàn)，目標明確，團結(jié)協(xié)作能力和凝聚力。
訓練已經(jīng)結(jié)束，我們的口號隊徽我都永遠記錄在腦海里面了，在我以后的工作，生活會發(fā)揮極其重要的作用。
希望以后的我，像我們的口號一樣“飛翔，飛翔，一路翱翔”，越飛越遠，越飛越高；希望以后的工作也想隊歌一樣“挑戰(zhàn)自己，一起飛！”不斷挑戰(zhàn)自己，超越自我，激發(fā)自身的潛質(zhì)；也希望我的人生像我們的隊徽一樣，騰飛不停，勇往直前！
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目前，我國高等藥學教育進入到一個新的時期。隨著學生就業(yè)難度的加大，市場對人才需求的實際性越來越突出，建立藥學開放式實驗教學模式迫在眉睫。在基礎(chǔ)實驗上，更新實驗教學內(nèi)容，改進實驗教學方法，提高實驗教學水平，提髙實驗資源利用效率，最終達到提髙學生專業(yè)能力的目的。
一、傳統(tǒng)教學存在的弊端及開放式教學的必要性。
1.實驗教學課時少，目的性不強，不能滿足社會發(fā)展。藥學實驗課，平時藥學專業(yè)基礎(chǔ)課課時較少，開設(shè)的實驗也就不多了。并且大多都是驗證性的，有的實驗與實際生活聯(lián)系得不緊密，導致學生也就失去學習的興趣，對學習內(nèi)容掌握不夠。
2.實驗教學內(nèi)容少，過于呆板。藥學實驗中主要是對實驗結(jié)果進行實驗數(shù)據(jù)記錄、結(jié)果分析，這些是學習的重點，而學生對這種實驗報告模式的學習很敷衍，很多時候都是幾個人做實驗寫報告。這樣，即使學生做完了該實驗，其實并沒有真正的理解和掌握。
3.實驗過程中學生積極性不高。有的學生因為數(shù)據(jù)不理想希望重做，或者學有余力的學生渴望做更多的實驗。沒有這樣的機會提供給學生，因而，實驗僅僅是簡單的完成任務(wù)而已，學生的主動性得不到真正體現(xiàn)。
4.建立藥學專業(yè)開放式實驗教學模式的必要性。傳統(tǒng)的實驗教學模式，學生經(jīng)常是分組進行，并不是人人都可以動手進行操作，能力培養(yǎng)上有欠缺。同時，學院的師資隊伍能力和實驗設(shè)施條件沒有得到很好的發(fā)揮。藥學專業(yè)的本科生就業(yè)去向基本上是藥廠，更需要一線專業(yè)技能強的學生。所以，建立藥學專業(yè)開放式實驗教學模式是非常必要的。
開放式實驗教學是針對傳統(tǒng)實驗教學封閉性的弊端而提出的，已成為當前高校實驗教學改革的必然選擇。本研究主要是在藥學多元化人才培養(yǎng)模式下，進行學生的能力訓練，達到提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。此研究部分共有兩個層次的內(nèi)容，每個層次分為三個步驟和兩個環(huán)節(jié)。
1.第一層次內(nèi)容。（1）收集、研究開放式實驗題目。題目來源分為三種，一是來源于學生自己感興趣的獨創(chuàng)題目；二是來源于各類科技競賽、本科生導師的科研課題；三是來源于課內(nèi)教學的拓展與完善。題目要求體現(xiàn)藥學專業(yè)特點，符合學院辦學條件。（2）研究設(shè)計開放式實驗方案。學生在本科生導師的指導下，在選定題目后，通過查閱資料，分析研究，制定具體的實驗方法、實驗步驟，實驗內(nèi)容，預期效果，使用的儀器設(shè)備及藥品等。方案由本科生導師審閱通過。（3）學生獨立進行開放式實驗。為鼓勵學生參加到開放式實驗教學中來，學院規(guī)定實驗室開放時間為周一到周五，每天下午五點到九點，周六、周日全天進行。在學生進行實驗時，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生獨立思考問題、解決問題的能力。
本層次內(nèi)容有以下兩個環(huán)節(jié)：一是本科生導師進行指導驗收，二是研究生進行指導驗收。
2.第二層次內(nèi)容：（1）按照課程要求查閱文獻，設(shè)計實驗題目。依據(jù)不同課程的實驗要求、目的等內(nèi)容，查閱大量文獻資料，設(shè)計最佳實驗題目。（2）小組討論，自主設(shè)計實驗方案。發(fā)揚團隊合作精神，以小組形式研究討論實驗設(shè)計路線，實驗方法等，分析其可行性，最終形成實驗方案。（3）以小組形式完成開放式實驗，實驗強調(diào)學生的獨立性。本層次內(nèi)容有以下一個環(huán)節(jié)：科任教師全程進行監(jiān)控驗收。
實驗教學考核與評價是實驗教學體系的重要一環(huán)。開放式實驗教學要努力建立和實施以基本實驗操作技能和實驗創(chuàng)新設(shè)計能力并重的全程實驗教學考核機制，重視對學生實驗過程中各種實驗技能掌握，理論知識與實驗的結(jié)合的全面的評價，以求全面真實地檢查學生的實驗水平和教師的實驗教學質(zhì)量，改變傳統(tǒng)的以實驗報告確定成績方式。
具體評價機制主要是采取實驗理論和實際操作考核（通過技能實驗考核和筆試考核）、平時成績（通過老師實驗過程的`觀察）、實驗報告（在報告中對實驗結(jié)果的思考及分析）等多樣化的考核方法。同時，結(jié)合藥學專業(yè)開放式實驗教學模式的特點，它的評價不能簡單的以結(jié)果為結(jié)論，還要考慮到以下幾點：評價其實驗方案是否突出了設(shè)計的新穎性、獨創(chuàng)性；評價其實驗過程中是否體現(xiàn)了獨立性，是否發(fā)揮了學生認知能力；評價其實驗過程是否經(jīng)濟、簡潔，是否體現(xiàn)其科學性，能否達到預期效果；評價其實驗結(jié)果是否形成報告或者論文。
經(jīng)過這樣的改革，突出對學生實踐能力、創(chuàng)新精神及知識綜合運用能力的考核，培養(yǎng)學生的求實意識和嚴謹治學態(tài)度，激發(fā)學生技能訓練的熱情，有利于培養(yǎng)學生良好的學風，切實提高學生的實驗技能和科研素質(zhì)。
四、展望。
為學生提供自主化、個性化的學習，是21世紀高等教育的基本理念。開放式實驗教學作為教學和學習的一個相對完整的支撐環(huán)境，要能夠全面、有效地支持網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的教和學生的學。本文通過藥學專業(yè)開放式實驗教學的初步探索，希望教學模式在各院校各學科廣泛開展，適應現(xiàn)代化教育的發(fā)展要求，培養(yǎng)更全面的高素質(zhì)人才。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇八
伴隨著國家對中職教育的投入比例不斷增長，中職教育事業(yè)規(guī)模也在不斷擴大。但是規(guī)模的擴張也帶來了一些弊端，中職院校招生人數(shù)的不斷增加，導致了教學質(zhì)量得不到提升，畢業(yè)生就業(yè)難等一系列問題。在中職計算機專業(yè)學生面對的首要問題就是實踐能力偏弱，專業(yè)技能不熟練等，以至于不能勝任工作崗位的要求。
2.1教師教學觀念陳舊，重視理論教學而輕實踐教學。
由于傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師往往重視學生的理論學習，注重學生的理論知識掌握程度，甚至一些教師認為，學生把理論學的夠好，掌握得足夠扎實，就能在工作崗位上將理論轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能，不需要過分地去鍛煉實踐能力。但是如果一味地重視理論教學，這和紙上談兵又有什么區(qū)別呢。在教學過程中，部分教師不愿意將精力和時間花在實踐教學上，指導性的實踐教學就成了擺設(shè)，這種不注重實踐的教學方式是和計算機專業(yè)的學科特點相悖的，而且這種片面的、不健康的教學觀念還會影響到教師的教學水平的提升，更是影響到學生自身未來的發(fā)展。
2.2學生動手能力不強，實踐教學硬件設(shè)施不夠完善。
就目前而言，我國大部分中職院校對實踐教學都不夠重視，所以這也就導致了實踐教學所用的設(shè)備得不到更新和完善。很多中職院校受到經(jīng)費的限制，所以其硬件設(shè)置比較落后，這就導致了學生在進行學習的時候接觸不到最先進的設(shè)備。其次，中職院校的學生動手能力不強，學生對實踐教學沒有興趣。計算機通常有軟件硬件之分，這就要求學生不僅要具有軟件的操作能力，還應具有硬件的組裝和掃描設(shè)備的能力。學生雖然經(jīng)過學習，對計算機系統(tǒng)的組成，軟件的分析等比較熟悉，但是對主板、cpu、顯卡等實物卻是不熟悉，雖然認識實物，卻不能組裝，這就是學生動手能力不強的一種表現(xiàn)。
3.1改變教學觀念，合理安排課程。
中職計算機專業(yè)教材具有理論和實踐的雙重特點，教師在教學過程中，不應過于注重學生的理論教學，應將理論和實踐結(jié)合起來。學生作為初學者，在專業(yè)課程開始階段肯定會表現(xiàn)出很大的興趣，教師應抓住這個階段的學生的心理特點，從學生比較感興趣的內(nèi)容入手，主要教授學生操作方法和步驟，例如制作精美的圖片，組織打字比賽游戲等，激起學生對計算機專業(yè)的學習熱情。然后，在學生了解專業(yè)的基礎(chǔ)知識之后，再逐步引導學生學習更深入的專業(yè)知識。對專業(yè)表現(xiàn)出很大興趣的學生，教師可以進一步的激勵他們自主學習，讓他們帶動其他學生，在整個班級形成良好的`學習氛圍。例如，在教授《計算機基礎(chǔ)》這門課的時候，筆者就會在課程開始時規(guī)劃好理論學習和實踐學習的比重，然后在剛剛開始的時候引入較為簡單的基礎(chǔ)知識，讓學生快速入門，然后逐步加深學生的理論學習，針對不同的學生因材施教，樹立學生學習的信心，調(diào)動起學生學習的積極主動性。
3.2理論結(jié)合實際，學用結(jié)合促進綜合素質(zhì)發(fā)展。
在計算機專業(yè)學習的過程中，往往理論和實踐并重才能取得更好的教學效果。讓理論知識結(jié)合實踐，讓實踐促進理論知識的理解，兩者之間相互促進，相輔相成。學生在實踐過程中加強了理論的掌握，更鍛煉了自己的實操能力。學生擁有實踐能力的基礎(chǔ)就是理論，只有掌握良好的理論基礎(chǔ)，才能進一步的實踐，但是這并不是說實踐教學不重要，學生實踐教學的過程更是將理論知識融會貫通的過程，學生將自己所掌握的理論逐漸地應用到實際操作中去，才能不斷進步，不斷地完善自己的專業(yè)技能掌握。例如，筆者在教授《計算機組裝與維修》的時候，一些同學對cpu、主板等知識混淆不清，教材給出的圖片和實物有的時候會存在一些差異，筆者在教學過程中，不斷加強學生的理論掌握，然后在掌握理論之后，讓學生去實踐，去自己組裝，通過實踐來加強對自己混淆的知識的認識。
3.3工學結(jié)合，校企合作，有效開拓視野。
社會高速發(fā)展的今天，每一天的知識更新都是不計其數(shù)的，計算機專業(yè)知識更是如此，所以在學校進行實踐的時候讓學生接觸到前沿設(shè)備是非常有必要的。很多學生走出校門會發(fā)現(xiàn)自己所學習的知識不能很好地應用到工作中去，這種學校和企業(yè)之間脫節(jié)也就導致了一些畢業(yè)生不能順利就業(yè)。筆者在教學過程中就鼓勵學生積極去實踐，到一些企業(yè)去了解他們的硬件設(shè)施的操作等，在學生接觸到更新的設(shè)備的時候，他們的視野也會更加寬闊。工學結(jié)合和校企合作可以有效地解決教學單一，知識落后的缺陷，這樣的方式主要是通過學生在進行一定的知識學習之后進入到企業(yè)進行實習，然后通過實習來發(fā)現(xiàn)自身的不足，進一步的鍛煉實踐能力。
總之，中職教育的首要目的就是為社會培養(yǎng)合格的具有實踐能力和專業(yè)技能的全方位專業(yè)人才。教師應著眼于學生未來就業(yè)工作的發(fā)展，在實際教學中注重學生實踐能力的培養(yǎng)，為學生打下堅實的基礎(chǔ)。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇九
完善的學科知識體系和實踐教學體系是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)，也是全過程教學質(zhì)量管理的關(guān)鍵。建筑學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，實踐教學貫穿于建筑學專業(yè)的整個教學過程，感性的經(jīng)驗是至關(guān)重要的，因此，我們需要加強課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化，建立適應專業(yè)特點的實踐教學目標體系，改變過去專業(yè)知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相脫節(jié)的'現(xiàn)象，將實踐能力培養(yǎng)貫穿于教學的不同階段，在各層次的專業(yè)實踐中培養(yǎng)學生的設(shè)計能力、溝通與協(xié)調(diào)能力、管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力等。
2.2“產(chǎn)學研”三位一體教學團隊建設(shè)。
實踐性和創(chuàng)新性是建筑學專業(yè)的重要特征。教師是提高教學質(zhì)量的根本保證。在人才培養(yǎng)過程中，注重教師尤其是青年教師實踐能力的提高，注重實踐教學團隊和梯隊建設(shè)，是培養(yǎng)實踐創(chuàng)新人才的基本保證。為此，專業(yè)的管理者應鼓勵教師到相關(guān)設(shè)計單位鍛煉或兼職，并有計劃地適時選派有關(guān)老師到實踐單位進修，了解設(shè)計市場發(fā)展的動態(tài)信息，了解有關(guān)新材料、新技術(shù)的發(fā)展特點等等。這樣，一方面可以做到優(yōu)化和更新教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的實踐能力，了解市場對人才培養(yǎng)的要求，另一方面通過交流與合作，可以提高教師的教學與科研能力，使教師真正成為“產(chǎn)學研”三位一體的專業(yè)教學人才。
2.3網(wǎng)絡(luò)化實踐教學庫建設(shè)。
建設(shè)實踐教學庫是提高實踐教學質(zhì)量的重要手段。信息技術(shù)正在改變高等教育的人才培養(yǎng)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)各類教學資源共享，充分實現(xiàn)開放式教學，將過去以課堂教學為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生白主運用信息等資源主動學習，可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，推動個性化發(fā)展。實踐教學貫穿于建筑學專業(yè)的整個教學過程，專業(yè)的實踐教學庫主要包括:網(wǎng)絡(luò)課件、案例庫、試題庫、優(yōu)秀作業(yè)、文獻資料和校外設(shè)計單位的優(yōu)秀成果等。我們可以整合辦學資源，分類編制，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段實現(xiàn)各類有利于提高學生實踐水平和創(chuàng)新能力的絡(luò)化共享，改善辦學條件，改革教學模式，強化“實踐型”教學，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
2.4實踐教學過程管理。
結(jié)合建筑學專業(yè)的教學特點，本文認為建筑學專業(yè)實踐教學過程管理在遵循常規(guī)教學管理原則，執(zhí)行常規(guī)教學管理措施的前提下，還應重點加強以下四個方面的管理與監(jiān)督:實驗室與實習基地建設(shè)。建筑學專業(yè)以實踐教學為主，實驗室與實訓實習基地建設(shè)的好壞，關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)。在教學管理過程中，應及時更新實驗設(shè)備，完善實驗條件，保證課程的實驗教學能夠正常開展;加強實訓實習基地建設(shè)，保障每個學生都能夠參加社會實訓和實習，提高學生對專業(yè)的理解能力和實踐能力。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十
摘要：在初中數(shù)學教學中，教師采用不同的教學策略，可以讓課堂教學變得精彩紛呈，可以更好地實現(xiàn)課堂教學目標。為此，本文從初中數(shù)學教學實際出發(fā)，對課堂教學策略進行了探索和研究。
初中數(shù)學教育是學生學習數(shù)學的重要階段，這一時期的學生正處在思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，我們教師要發(fā)揮自身的主導作用，創(chuàng)新教學策略，為深入學習數(shù)學知識打好基礎(chǔ)。以下是我對此問題的幾點探索研究，僅供參考。
一、構(gòu)建和諧師生關(guān)系，激發(fā)學生學習動力。
增進師生間的感情，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系對打造高效的課堂教學至關(guān)重要，因此，我們教師要展現(xiàn)自身的道德風范，多與學生溝通交流，拉近師生之間的距離，激發(fā)學生的學習興趣和動力。增進師生感情的方式有很多，如一個嫻熟而簡單的動作、一句關(guān)心的話語、一個充滿深情的眼神都能拉近師生之間的距離，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，喚醒學生求知的欲望和動力，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。學生的自尊心強，都希望證明自己，得到教師和同學的認可，所以，教師的鼓勵會大大增強學生的成就感和自信心，讓學生產(chǎn)生愉悅感，減輕學習帶來的壓力和負擔，營造輕松愉快的學習氛圍，將壓力轉(zhuǎn)化為學習的動力。反之，如果教師一味指責學生會使師生之間的關(guān)系非常僵硬，影響學生的學習心態(tài)，從而對教學活動的開展造成消極的影響。
二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境，激發(fā)學生學習興趣。
朱熹說過：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！庇匈|(zhì)疑才能變通和創(chuàng)造，學生如果不會質(zhì)疑，就很難學好知識。大量的教學研究表明：很多學生成績差的原因不是不夠努力，而是缺乏質(zhì)疑精神。針對這種情況，我們可創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑式的問題情境，引導學生進入矛盾狀態(tài)，質(zhì)疑教材知識，并最終獲得新知。如在教學“有理數(shù)的乘法”內(nèi)容時，教師可先領(lǐng)著學生復習一下前面學過的有理數(shù)乘法：8×5=8+8+8+8+8，也就是說8×5表示的是5個8相加。同學們覺得正確嗎？”學生立刻回答“正確?！比缓罄^續(xù)提問：“那么8×（－5）又表示的是什么呢？可以認為是-5個8相加嗎？很明顯這是不對的，那到底應該怎樣表述呢？”提出這個問題后，同學們感覺茫然不知所措，不知怎么進行回答。這時就我們需要加以引導：“同學們可曾記得我們前面學過正數(shù)與負數(shù)可以表示相反意義的'兩個量。另外，我們是通過數(shù)軸進行有理數(shù)加法學習的。如向東走8米，再向西走3米，相比起點一共向東走了5米，可以用8+（-3）=5米來表示。同樣的道理，有理數(shù)乘法可不可以也通過數(shù)軸來表示呢？如此引導，學生就能很容易弄明白，后面的教學就會更輕松了。
三、密切聯(lián)系生活實際，促進教學的生活化。
數(shù)學知識來源于生活，又服務(wù)于生活，脫離生活的高效教學是不存在的，所以，我們的教學要立足于生活，從課堂走向生活，挖掘生活中的數(shù)學元素，探索生活中的數(shù)學奧秘，只要我們的教學貼近學生生活，課堂教學必定會煥發(fā)新的生機與活力，讓學生體會數(shù)學知識的價值和趣味性，從而激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情和興趣。當學生感受到數(shù)學的價值時，就會擁有學習的動力和欲望，感受到數(shù)學就在我們的身邊，使自己產(chǎn)生緊迫感。為了加深學生的對數(shù)學概念的理解程度，提高他們知識應用能力，我們要從學生已掌握的知識經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系生活實際，實現(xiàn)課內(nèi)課外的結(jié)合，促進教學生活化，進而提高他們的課堂教學的趣味性和生動性，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，提高學習效率。例如，在學習“合并同類項”內(nèi)容的時候，結(jié)合生活案例進行導入：2個本子+3個本子=5個本子；4支鉛筆+1支鉛筆=5支鉛筆；5個本子+4支鉛筆=5個本子+4支鉛筆；讓學生觀察然后猜想2y-3y+1-6y=？2ab+5ab=？接著再引入合并同類項這個數(shù)學概念。在教學過程中，教師要有意識地聯(lián)系學生已掌握的知識內(nèi)容，比如在4y+2b-5a+3b-2y-a+3y這個題目中就包含了乘法分配律、加法結(jié)合律、加法交換律等之前學習過的知識，通過新舊知識間的關(guān)聯(lián)，可以讓學生了解新舊知識間的區(qū)別和聯(lián)系，能加深學生對新知識點的理解和掌握。
四、注重開發(fā)學生潛能，全面提高數(shù)學素養(yǎng)。
數(shù)學新課程標準中明確指出：“要注重學生能力的開發(fā)，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，注重心智技能開發(fā)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力?！币虼耍跀?shù)學教學中，教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉學生思維的靈感，找到學生身上的閃光點，誘發(fā)學生在學習過程中提出不同的建議和看法，激發(fā)學生的奇思妙想，鼓勵學生提出別出心裁的想法。同時，面對學生所提出的奇妙想法，教師要及時收納，并巧妙運用，將發(fā)生在課堂上的不經(jīng)意事件改變成為可以活學活用的教學資源。此外，教師要平等對待每一位學生，鼓勵學生大膽發(fā)言，肯定學生的真知灼見，對學生有寬容和理解，注重觸發(fā)學生的思維火花，讓他們成為快樂的發(fā)現(xiàn)者，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，促進學生的個性發(fā)展。實際上，問題的新穎有趣來自于善于觀察的眼睛，因此，數(shù)學教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)和觀察的眼睛，能夠?qū)﹄[含條件進行深入挖掘。因此，數(shù)學教師要著眼于這一目標，有意識地引導學生聯(lián)想和想象，拓展學生的數(shù)學思維，并指導學生總結(jié)規(guī)律，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，提高學生的質(zhì)疑能力，讓他們提出有效問題，給予學生充足的時間和空間，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高他們的想象力和創(chuàng)新能力。總之，在初中數(shù)學教學中，教師要以新課程標準教學理念為指導，不斷創(chuàng)新教學模式和教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，密切聯(lián)系學生的生活實際開展教學，注重開發(fā)學生潛能，促進學生的全面發(fā)展。
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多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十一
摘要：科學教學強調(diào)用實驗探究的方式理解和形成科學概念，在內(nèi)化概念的過程中學習科學的技能，體驗科學學習的過程。探究型實驗是實現(xiàn)科學探究的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。本文通過對探究型實驗的個人理解，闡述了課堂中實現(xiàn)探究型實驗的途徑，著重強調(diào)探究型實驗教學要考慮學生的現(xiàn)實，先提高學生的實驗技能，這是探究型實驗開展的前提保障，同時指出，探究型實驗中情境創(chuàng)設(shè)不可或缺。
《科學課程標準》指出：“在科學課程中，學生要能通過科學探究等方式理解科學知識，學習科學技能，體驗科學過程和方法，初步理解科學本質(zhì)，形成科學態(tài)度、情感與價值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力?！碧骄啃蛯嶒灳褪菍崿F(xiàn)科學探究學習的重要載體。通過探究型實驗活動，讓學生獲取科學知識，掌握基本技能，理解科學思想，這應當成為科學課程的重要教學手段。
1對探究型實驗的理解。
1.1探究型實驗的概念理解。
探究型實驗也即探究性實驗，簡單地講就是指學生針對自然中的某個變化、生活中的某個現(xiàn)象或者自己感興趣的一些問題，通過觀察和分析，提出一定的假設(shè)假設(shè)，然后組織資源設(shè)計和進行實驗論證，來探索和分析結(jié)論，從而形成科學概念的一種認知實踐活動。
探究型實驗教學應該是在教師的有效指導下，以學生的主動參與為基礎(chǔ)，通過對涉及科學相關(guān)問題的現(xiàn)實觀察和思考，提出問題，建立假設(shè)，然后通過科學實驗設(shè)計和實驗實施論證的方式，對科學問題進行實證性認識的過程。它應更側(cè)重于過程的實施，強調(diào)學生的思考與操作、實踐。在這樣的過程中強化學生對科學概念的深入理解，慢慢滲透對科學本質(zhì)的認識。同時使學生具備良好的問題意識，逐步提高學生提出問題與解決問題的思考能力，具有一定的'創(chuàng)新性意愿。所以探究型實驗教學不一定完全局限于教材，而是以科學學科中相關(guān)問題為載體，以學生能力提高、創(chuàng)新意識開發(fā)為目的的探究活動。
2課堂中探究型實驗教學的實現(xiàn)途徑。
探究型實驗教學既要考慮科學教學的現(xiàn)實需要，也要考慮學生的能力提升和可持續(xù)發(fā)展，需要在這兩點間尋找一個良好的平衡點，教材不能脫離，又要能促進學生的自主發(fā)展。在課堂教學中需要有一定的載體來支撐，即現(xiàn)實課堂中探究型實驗的良好開展，要有實現(xiàn)的途徑。
（1）改編教材的驗證性實驗，形成探究型實驗?，F(xiàn)行教材中有較多的實驗都是一些驗證性質(zhì)的實驗，都是先將實驗方案和結(jié)果講清楚，再做實驗驗證其正確性，這樣的過程把學生置于一種被動操作的地位,是一種“填鴨式”、程式化的實驗教學。這種相對傳統(tǒng)的實驗方法在一定程度上限制了學生的思維、想象空間，縛住了學生的手腳，使學生失去了創(chuàng)造精神。因此，我們可以對這些實驗進行改編和調(diào)整，形成探究型的實驗，讓學生像科學家那樣嘗試探究。
（2）改變演示、講解性實驗為學生動手探究實驗。現(xiàn)實情況中，有很多教師課在堂上講實驗，學生課下背實驗。學生只是記住了實驗結(jié)論，至于器材的選擇、方案的設(shè)計、數(shù)據(jù)的收集、信息的處理、實驗的評估就無從談起。學生既然不能動手實驗，如何培養(yǎng)其實踐能力與創(chuàng)新能力呢？因此，我們可以對教材中一些演示和講解性的實驗，通過適當增加條件，增設(shè)問題等方式，改變?yōu)閷W生動手探究實驗，也即變演示、講授教學為探究型實驗教學。
（3）以改良問題實驗，改進和優(yōu)化實驗過程為目的開展探究型實驗教學。很多《科學》教材使用到現(xiàn)在，我們發(fā)現(xiàn)教材中的實驗存在較多不合理的地方，甚至有些實驗按照課本操作根本無法做成功。因此，我們可以對這些問題實驗進行改良，或者對一些實現(xiàn)比較困難的實驗進行改進和優(yōu)化，在這個過程中需要考慮各類影響因素，考慮多個實驗的變量，也需要提出問題，建立假設(shè)，不斷驗證和優(yōu)化，是進行探究型實驗教學的一個重要途徑。
3探究型實驗教學有效開展的前提保障。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，探究型實驗的實現(xiàn)主體是學生，學生要能有效進行探究型實驗，必須要具備進行探究型實驗應有的技能和方法。因此，教師在平時的教學中要對實驗的技能和方法對學生不斷給予強化和指導，這是探究型實驗教學有效開展和落實的有效保障。
3.1訓練學生實驗觀察的技能。
科學是很嚴謹?shù)?，有時候觀察得不全面或者失誤往往會導致認識上甚至理論上的偏差和錯誤，有時候良好的觀察又能帶來新奇的探究問題，開辟新的探究空間，因此，教師必須指導學生進行科學觀察，訓練學生觀察的技能。觀察技能的訓練首先要引導學生多觀察自然、日常生活中的現(xiàn)象和實驗現(xiàn)象，從這些現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，找到疑問，或者獲得感性的認識。在引導學生觀察的過程中要強調(diào)以下幾個問題：（1）觀察要細致入微，要有恒心和毅力；（2）觀察不僅僅是用肉眼看，要能適當選擇合適的實驗儀器；（3）觀察的過程中不要選擇過多的主題或變量，要從某一點上去觀察；（4）觀察后最好有適當?shù)挠懻?，有利于形成探究的主題。
3.2熟練學生實驗操作的技能。
3.3提高學生處理實驗數(shù)據(jù)的能力。
在進行探究型實驗過程中，很多時候會有很多實驗數(shù)據(jù)，如何有效處理好實驗數(shù)據(jù)，也是實驗探究中進行實驗分析至關(guān)重要的過程。因此，教師在日常教學中，要重視對學生實驗數(shù)據(jù)的處理，甚至可以開設(shè)專題課給以輔導。告訴學生，對實驗數(shù)據(jù)的處理，必須使用列表法、圖像法（如建立坐標系、統(tǒng)計圖等），甚至可以是通過發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)間的數(shù)量關(guān)系運用函數(shù)法。當然，在實驗數(shù)據(jù)處理過程中，也要注重對數(shù)據(jù)誤差的分析和梳理。
3.4強化學生實驗設(shè)計的能力。
實驗設(shè)計是進行探究型實驗的重要過程，學生只有具備了一定的實驗設(shè)計能力，才能更好地開展探究型實驗。假說、預期、變量分析與確定，變量控制，這些都是科學實驗設(shè)計的重要思路與方法。教師在教學過程中，對每次的實驗，可以預先叫學生先嘗試設(shè)計。引導學生首先從實驗課題提出假設(shè)，提出預期的結(jié)果，同時能根據(jù)實驗目的和實驗原理，確定對實驗結(jié)果有影響的變量，并要求學生思考，如何對非研究變量進行嚴格控制，確保實驗結(jié)論的科學性。在實驗設(shè)計訓練與教學的過程中，教師要有意識教授學生如何使用實驗比較法、平衡法、轉(zhuǎn)換法、放大法、等效替代法、模型法等科學實驗常用的方法，這更有助于提高學生在進行探究型實驗時的設(shè)計能力。
4探究型實驗中情境創(chuàng)設(shè)不可或缺。
探究型實驗教學中合理使用教學情境，能很好調(diào)動學生的積極性，能更好地激發(fā)學生的實驗探究興趣，也有助于學生更生動地去認識和理解科學知識、概念，能使學生進一步體驗到科學與生活、社會和技術(shù)之間的密切關(guān)系，感受科學的重要性。
4.1探究型實驗教學中教學情境的來源。
探究型實驗教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)可以從以下途徑著手：（1）基于真實的情境，就是社會、生活以及科技發(fā)展中的具體、實在的事實和現(xiàn)象；（2）貼近學生的生活，目前比較流行的事物。（3）考慮跨學科內(nèi)容，尤其是與資源、材料、健康和環(huán)境保護相關(guān)方面內(nèi)容；（4）反映現(xiàn)代科學技術(shù)成績的事件或事實等；（5）來源于科學發(fā)展史或?qū)嶒炇罚販禺斈甑陌l(fā)現(xiàn)或探究之路。
4.2探究型實驗教學中多運用對比或矛盾類情境進行思維點撥。
實驗的直觀性、新奇性往往能使矛盾直露，學生的感受也最為直接。實驗中引發(fā)的矛盾，往往能使學生產(chǎn)生意料之外的直覺，能迅速打破思維系統(tǒng)的平衡狀態(tài)。由于創(chuàng)設(shè)矛盾情境，學生始終處于積極思維的狀態(tài)，學生的探究欲望更加強烈。并且也知道了從哪些角度去入手和操作。
總之，科學課中進行探究型實驗教學，首先需要深刻理解探究型實驗教學的內(nèi)涵，而不是為了花哨，在提高學生能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的同時，不能脫離當前教學的現(xiàn)實需要，更要明確考慮到學生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，要先提升學生的實驗技能，才能有效落實探究型實驗教學。
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多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十二
摘要：學講計劃就是通過采取行政手段，倡導學生在課堂教學過程中學進去、講出來的一種教學模式。基于此，本文著重探究初中數(shù)學學講計劃中的教師角色定位。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；學講計劃；角色定位。
所謂學講計劃就是倡導學生在課堂教學過程中學進去、講出來的一種高效教學模式，廣泛應用于各個學校的教育過程中。通過采取學講計劃能夠讓學生逐漸由排斥學生轉(zhuǎn)到愿意學習，充分突出學生的主體地位，創(chuàng)造生動有趣的課堂。因此，探究初中數(shù)學學講計劃中教師角色定位，能夠有效強化課堂教學效果。下面筆者就初中數(shù)學學講計劃中教師的角色定位進行具體分析。
一、教師定位為課堂的規(guī)劃者。
在初中數(shù)學學講計劃中，將老師的角色定位為規(guī)劃者，主要是控制整個課堂教學過程，并結(jié)合實際情況制定合理的順序。其中，老師應該在課堂教學之前，明確要講解的內(nèi)容，并且結(jié)合實際情況準備好教學工具，就如同電影一樣等待演出。一部電影的靈魂在于劇本的內(nèi)容，課堂教學過程也是如此。老師選擇合理的教學內(nèi)容對保障課堂教學質(zhì)量具有非常重要的作用。因此，在初中數(shù)學課堂教學之前，老師應該根據(jù)學生的實際情況和教學內(nèi)容進行備課，從而為打造精彩課堂創(chuàng)造條件。同時，在初中數(shù)學學講計劃下，老師在備課過程中應該切實轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，摒棄以往照搬教參進行講解的習慣，創(chuàng)新教學方法；改變以第一人稱為中心的教學理念，突出學生在課堂教學中的主體地位，堅持站在學生的角色思考問題，從而為提高課堂教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。例如：在學習“等腰三角形”的內(nèi)容時，老師應該站在學生的角度思考采取何種教學方法幫助學生理解等腰三角形。通常情況下，老師可以從日常生活中選擇學生熟悉的物品，如：三角板、紅領(lǐng)巾等，以便幫助學生深入掌握等腰三角形的判定方法。然后，在解題過程中應該讓學生自主完成，老師在一旁進行引導，從而全面提高初中數(shù)學課堂教學水平。
二、老師定位為課堂操作者。
在整個初中數(shù)學課堂教學過程中，老師定位為操作者。但是，這并不意味著老師只顧自己的意見，而是應該根據(jù)學生的實際需求，合理調(diào)整課堂教學內(nèi)容。同時，老師在實際教學過程中不能夠只是扮演管理者，還需要扮演知識專家的角色，通過實施學講計劃引導學生學習，并給予學生留足獨立思考的時間，從而讓學生在相互學習中掌握教學內(nèi)容的重難點知識。例如：在學習“軸對稱與軸對稱圖形”的內(nèi)容時，老師便可以要求學生根據(jù)自己平時的觀察，舉例說明哪些圖形是軸對稱；然后讓學生在紙上繪出不同的圖形，老師在一旁觀察學生是如何進行判別的，充分激發(fā)學生的學習興趣，讓學生主動投身于課堂學習中，從而有效提高初中數(shù)學課堂教學效率。
三、老師定位為課堂演員。
在學講計劃中，其核心為學生為主體的思想，一切以學生為中心設(shè)計課堂教學流程。其中學生是學講計劃這部電影里的主演，而老師則扮演的是配角。其中在初中數(shù)學學講計劃模式的應用過程中，老師應該走下講臺，走入學生，或讓學生站上講臺進行講解。例如：在學習“三角形內(nèi)角和計算”時，老師可以將講臺交給學生，讓學生上臺展示操作方法。然而，老師則只需要認真傾聽，并根據(jù)學生講解的內(nèi)容提出合理建議，指導學生參與小組討論，及時處理學生討論過程中遇到的數(shù)學知識性問題。
四、老師定位為傾聽者的角色。
在初中數(shù)學課堂的實際教學過程中，老師并不只是向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識，更重要的是需要主動傾聽學生的訴求。其中，在學講計劃下，傾聽者的身份并不只是班主任的工作，數(shù)學老師也需要扮演傾聽者的身份，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學中老師絕對權(quán)威的觀念。一旦學生在學習過程中遇到問題時，老師應及時站在學生旁邊，認真傾聽學生心聲，從而及時幫助學生解決所遇到的問題。老師定位為傾聽者的角色具有非常重要的`意義，其主要表現(xiàn)為：第一，老師通過傾聽學生的心聲，加強與學生進行溝通交流，讓學生在不斷學習過程中提高自己的理解能力。同時，有利于老師及時了解學生學習過程中出現(xiàn)的問題，以便及時調(diào)整課堂教學方案，從而全面提高初中數(shù)學課堂教學水平；第二，讓學生感受到老師的愛。在老師傾聽學生心聲的過程中，讓學生真心感受到老師的愛，從而更尊重、信任老師，這對提高課堂教學效率具有非常重要的作用。例如：在學習“反比例函數(shù)”的內(nèi)容時，由于知識點較抽象，學生在理解過程中有一定的難度性，這便要求老師將自己定位為傾聽者的角色，深入了解學生的實際情況，以便及時調(diào)整課堂教學內(nèi)容，從而幫助學生深入掌握反比例函數(shù)的概念。同時，在課堂教學過程中，老師可以結(jié)合實例引導學生了解所討論的函數(shù)的表達形式，形成反比例函數(shù)概念的具體形象，從根本上提高初中數(shù)學課堂的教學效率?？傊诔踔袛?shù)學新課程改革的背景下，更好地實現(xiàn)課堂教學目標，其關(guān)鍵點在于老師的教學觀念、教學行為和教學方法是否進行了創(chuàng)新。因此，在初中數(shù)學學講計劃中，老師應該對自己的角色進行準確定位，以便改變教育教學現(xiàn)狀，為全面提高初中數(shù)學課堂教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。
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多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十三
實驗教學長期以來被認為依附于理論教學，是理論教學的驗證和補充，目的是為“鞏固和加深課堂理論教學效果”;過于強調(diào)理論的指導性，忽視了實驗對理論的補充、深化和發(fā)展作用，致使實驗教學的地位遠遠低于理論教學，限制了實驗教學的發(fā)展[3]。這種滯后的理念，使得實驗教學與理論教學兩個密切聯(lián)系又相互獨立的環(huán)節(jié)難以協(xié)調(diào)，不利于學生創(chuàng)新精神的培育和創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)。
環(huán)境科學專業(yè)要求的知識領(lǐng)域點多面廣，課程體系表現(xiàn)出課程關(guān)聯(lián)度相對較弱，形成通常所說“雜”的局面。由于傳統(tǒng)實驗教學被認為是理論課的驗證和理論學習的補充，在實驗教學上“雜”的特點表現(xiàn)更為突出。課程的傳統(tǒng)計劃、任課教師的責任心以及實驗條件的配置成為實驗課程開設(shè)的基礎(chǔ)，而這些實驗是否需要開設(shè)、開設(shè)的實驗是否需要更新、實驗是否達到了提高學生能力的目的等考慮得較少，導致實驗教學僅僅成為滿足培養(yǎng)計劃中實踐教學學分需求的數(shù)字指標。通過對國內(nèi)一些高校實驗教學的`調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實驗教學體系的建立是值得關(guān)注的問題。如何將專業(yè)對實踐能力的要求在培養(yǎng)計劃中合理地體現(xiàn)，建立健全實驗教學體系，則是當前實驗教學改革和實驗單獨設(shè)課的基礎(chǔ)。
1.3實驗內(nèi)容、方法和組織形式陳舊。
由于現(xiàn)有的管理體制問題，教師對新開實驗的積極性不高，實驗教學內(nèi)容以本校傳統(tǒng)遺傳下來的實驗居多，使得課程起點較低、教學內(nèi)容陳舊、范圍偏窄、實驗項目之間的銜接和協(xié)調(diào)性不足。同時，實驗的內(nèi)容和真正的環(huán)境問題之間存在一定的差距，突出不了環(huán)境問題的復雜性和綜合性的特點，未能反映本學科發(fā)展的最新知識、最新動態(tài)和最新實驗方法。在教學方法和組織形式上，仍然是驗證性和演示性等基礎(chǔ)型實驗為主，對基礎(chǔ)實驗的目的和需要解決的問題了解不深，導致從內(nèi)容到方法都比較陳舊。
1.4教學效果不顯著。
由于實驗課程自身問題以及實驗考核不科學、不嚴格，對學生既無“壓力”更不會產(chǎn)生“動力”，導致學生對實驗課程重視程度不足，教學效果不顯著。從畢業(yè)設(shè)計(論文)學生的獨立實驗，以及每年研究生復試對實驗的調(diào)查考核，可以明顯感覺出實驗教學在素質(zhì)和能力培養(yǎng)方面存在極大的不足。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十四
湖南科技大學建筑學專業(yè)白1988年開始招生，經(jīng)過多年的探索與實踐，目前已有了一支較完善的教學科研隊伍。近年來，按照“全國建筑學專業(yè)教育評估”要求，在參考其他高?，F(xiàn)階段課程體系的基礎(chǔ)上，結(jié)合白身特點和優(yōu)勢，我們進行制度創(chuàng)新，改革人才培養(yǎng)模式;努力建構(gòu)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的學科知識體系;建構(gòu)“知識一實踐一創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式;加強實踐教學，注重專業(yè)實踐教學管理體系建設(shè)與管理，從各個層面保證了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。我們認為，建筑學實踐教學管理全過程質(zhì)量管理體系應由五個部分組成。在專業(yè)實踐教學中，我們注重開放式、實地式與互動式等教學方法的研究與實踐;注重加強教學過程管理與監(jiān)督，充分利用各類教學資源，發(fā)揮課程組師生的積極性和主動性，為培養(yǎng)和提高學生的實踐創(chuàng)新能力創(chuàng)造條件。
3.2教學成效。
多年的探索、改革與實踐，建筑系教學成效明顯提升。教師先后獲得學校教學成果二等獎、三等獎各1項，多名教師多次榮獲教學名師和教學優(yōu)良榜等稱號。近五年來，教師主持各級教改課題10項，發(fā)表教改論文20余篇;學生18人次在國際國內(nèi)各項建筑設(shè)計、景觀設(shè)計競賽中獲獎10項，其中，國際建筑設(shè)計競賽三等獎1項、國際景觀設(shè)計競賽優(yōu)秀獎1項、國內(nèi)景觀設(shè)計競賽銅獎1項;5人次主持各類研究性學習和科研創(chuàng)新計劃項目6項，每年均有多人獲得省市級以上獎勵。學生的外語通過率、考研率、就業(yè)率一直穩(wěn)居全校前列，社會反響良好。
多媒體教學在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實踐論文篇十五
學前教育專業(yè)對學生的要求是：掌握幼兒教育的相關(guān)技能，在畢業(yè)之后成為符合社會需求的幼兒教師。為此，學生應從專業(yè)需求的角度出發(fā)，積極提升自己的幼兒教學能力。對于舞蹈課程的學習，任課教師要綜合分析當前教學模式中存在的各種問題，努力探尋適合的解決措施，幫助學前教育專業(yè)的學生突破學習難點，不斷提高自身的幼兒教學水平，從而推動學前教育專業(yè)教學的改革與創(chuàng)新。
一、舞蹈課程對學前教育專業(yè)學生的重要意義。
舞蹈是通過美化肢體語言，用具有韻律、節(jié)奏的動作來表達人類內(nèi)心世界的一種藝術(shù)。舞蹈演員將自身作為表達內(nèi)容和形式的工具，經(jīng)過動作編排、情感醞釀、動作美化后，將整個舞蹈作品呈現(xiàn)在觀眾眼前，讓人感受到富有內(nèi)涵的視覺藝術(shù)。從教育意義的層面來看，舞蹈既能夠提高幼兒的審美、鑒賞能力，還能夠起到強身健體、陶冶情操的實際效果，因此，學前教育專業(yè)較為重視舞蹈課程的教學工作，并以培養(yǎng)符合現(xiàn)代社會需求的專業(yè)人才作為教學目標。在日常的舞蹈課程學習中，任課教師要總結(jié)以往的教學經(jīng)驗，按照學生的實際情況編排適宜的舞蹈動作，讓學生有效掌握各種幼兒教學技能，同時提高學前教育專業(yè)學生的審美能力，使其在進入工作崗位后，能夠更好地為幼兒教育做出貢獻。
二、學前教育專業(yè)舞蹈教學的創(chuàng)新化改革方法。
（一）舞蹈教學模塊的創(chuàng)新化改革。
1.舞蹈基礎(chǔ)訓練方面的改革。從學前教育專業(yè)的招生情況看，多數(shù)學生屬于高中畢業(yè)生，該年齡階段的學生由于自身柔韌性、協(xié)調(diào)性、可塑性較差，在學習舞蹈動作時會感到比較吃力，并且，學前教育專業(yè)開設(shè)的舞蹈課程時間較短，很多舞蹈動作都只是簡單地進行了模仿學習，致使課堂學習的效果不夠理想。面對這種情況，任課教師應適當降低對學生的動作要求，例如，開度練習、軟度練習、彈跳練習等。教師可將其替換成頭、腰、頸等部位的技巧訓練，同時校正學生的站姿，通過全方位的系統(tǒng)訓練，提升學生的舞蹈基礎(chǔ)能力。
2.舞蹈理論知識的教學改革?；趯W生生理條件的限制性，許多舞蹈動作都難以達到專業(yè)化標準，加之之前沒有接觸過專業(yè)的舞蹈訓練，因此，一些學前教育專業(yè)的學生對舞蹈課程學習感到十分困難。
3.幼兒舞蹈知識的教學改革。學前教師專業(yè)以培養(yǎng)幼兒教育者為主要目標，多數(shù)學生畢業(yè)后會到幼兒教育崗位任職，因此，學生應著重掌握幼兒教育的相關(guān)知識。
（二）不斷豐富舞蹈教學方式。
1.概念教學方面的創(chuàng)新改革。舞蹈課程的實際操作性很強，屬于理論和實踐交叉融合的實踐性課程。教師在對學生進行舞蹈授課時，應首先講解動作的概念及要領(lǐng)，并作相應的舞蹈示范，讓學生直觀地理解舞蹈動作的概念，與此同時，教師應要求學生自主進行訓練，使其親身參與到實踐學習中，以更好地掌握舞蹈概念和實際動作。這種理論和實踐結(jié)合的教學方式，可有效提高舞蹈教學的課堂效率，達到事半功倍的訓練效果[1]。
2.注重講解準確性和實踐結(jié)合性。舞蹈屬于肢體語言的塑造藝術(shù)，學生在學習舞蹈動作時，應該明確各個動作所要表達的內(nèi)在情感，并在訓練中加入自己的親身感悟，以提高舞蹈訓練的實際成效。教學中，任課教師應考慮到學生的具體情況，不可一味求快，要讓學生平穩(wěn)地掌握訓練技巧，做到理論教學和實踐教學的相互結(jié)合，以提高學生的理解能力與肢體表現(xiàn)能力。
3.注重培養(yǎng)學生的教學表達能力。一名合格的幼兒教師，不僅要具備專業(yè)的知識和技能，而且還要擁有很好的教學表達能力。學前教育專業(yè)中的舞蹈教學要注意提升學生的表達技能，任課教師可采取課堂演講、比賽活動等形式來鞏固舞蹈教學成果[1]。學生在各項活動中獲得較多的鍛煉機會，使自身心理素質(zhì)得到增強，以更好的狀態(tài)應對今后的幼兒教學工作。
三、結(jié)束語。
幼兒教育是社會各界普遍關(guān)注的話題之一，是以培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師為核心目標。對于舞蹈教學中存在的諸多問題，任課教師應按照學校、學生的實際情況進行相應的調(diào)整和改革，使舞蹈教學符合現(xiàn)代社會的實際需求。在教學中，教師應堅持“循序漸進”、“理論和實踐結(jié)合”的教學原則，針對具體問題實施相應的合理措施，努力提高學生的舞蹈編排能力、課堂授課能力、語言表達能力，從而培養(yǎng)出更多復合型的幼兒教育人才。
參考文獻：
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