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探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇一
摘要：高中生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是如今高中生物教學(xué)的主要方向。
高中生物實驗是高中生物教學(xué)的實踐基礎(chǔ)，是學(xué)生由感性知識向理性實踐轉(zhuǎn)化和升華的重要途徑，是加深學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的印象的重要手段。隨著新課改在我國基礎(chǔ)教育中的實施，傳統(tǒng)的高中實驗教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足國家教育的形勢和學(xué)生的全面發(fā)展。所以改變傳統(tǒng)高中生物實驗教學(xué)方式和教學(xué)觀念，整合實驗教學(xué)資源和教學(xué)模式勢在必行。下面我就高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化改進(jìn)的措施進(jìn)行分析，希望以此推動高中生物實驗教學(xué)的發(fā)展。
1.保守的教學(xué)觀念無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育需求。
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)將實驗作為鞏固基礎(chǔ)理論知識的附屬品，甚至部分教師并未意識到實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)過程中的重要性，只看重實驗最終的結(jié)果與結(jié)論，忽視實驗過程中細(xì)節(jié)的認(rèn)知；只看重基礎(chǔ)理論要點(diǎn)的鞏固，忽視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。在高中生物實驗教學(xué)中，教師占據(jù)實驗操作的主體地位，學(xué)生只是盲目地跟從和觀察，這不僅嚴(yán)重禁錮了學(xué)生探索求知的欲望，而且阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和動手實踐能力等綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。
2.機(jī)械化的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。
無論是何種生物實驗操作，學(xué)生都是按照教師的規(guī)劃和指導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械化的操作和觀察，這種僵化的、單一的教學(xué)方式不但使得學(xué)生的思考能力與實踐操作能力相脫離，限制學(xué)生與教師之間的互動交流，限制學(xué)生之間的合作探究，而且阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)揮，使學(xué)生逐漸失去參與實驗學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3.單一的教學(xué)評價無法反映出真實的教學(xué)水平。
教學(xué)評價是對教學(xué)行為與過程進(jìn)行反饋的一種教學(xué)手段。高中生物實驗教學(xué)評價決定教師教學(xué)的主要方向和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。傳統(tǒng)的高中生物實驗評價流于書面形式，只注重學(xué)生對于理論知識的掌握和消化水平，未能對學(xué)生的在實驗過程中的情感態(tài)度及操作水平進(jìn)行真實的評價和反饋，導(dǎo)致高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。
4.低下的教學(xué)水平無法適應(yīng)現(xiàn)代生物實驗標(biāo)準(zhǔn)。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，高中生物實驗教學(xué)改革亦呈現(xiàn)白熱化趨勢。社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對高中生物實驗教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，然而部分教師由于自身教學(xué)水平有限、教學(xué)素質(zhì)低下等原因，因此無法滿足現(xiàn)代生物實驗教學(xué)的發(fā)展，使生物實驗教學(xué)停滯不前。
1.提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，推動生物實驗教學(xué)新發(fā)展。
教育學(xué)生、培養(yǎng)人才是一種社會化行為，是全社會、學(xué)校、教師的主要責(zé)任。提高高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變社會教育觀念，明確生物實驗在社會發(fā)展中的作用與價值，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的社會型人才；其次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，端正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)思想，增加生物實驗課程投入與時間，為生物教學(xué)配備專項設(shè)備和教學(xué)人員，保證生物實驗教學(xué)的有序化進(jìn)行；再次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維創(chuàng)新能力為實驗教學(xué)的核心，推動生物實驗教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.以學(xué)生為主體，以實驗為媒介，創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境。
新時期的高中生物實驗教學(xué)要以新課標(biāo)理論為改革的主要方向，在實際的生物實驗教學(xué)活動中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生主動參與生物實驗操作、制訂生物實驗計劃和方案，使學(xué)生由被動接受實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c實驗，加深學(xué)生對實驗過程、意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗的方式多種多樣，教師可以以實驗為媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、探究式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生相互探索、相互求知，從而實現(xiàn)學(xué)生個性差異能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，在高中生物植物細(xì)胞有機(jī)分裂的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生各自帶來不同的植物根莖，進(jìn)行觀察、闡述、發(fā)現(xiàn)、探究，使植物細(xì)胞分裂知識在學(xué)生的動手觀察操作中得到鞏固，提高學(xué)生運(yùn)用生物理論知識分析和解決問題的綜合能力。
3.以多元化的教學(xué)評價改進(jìn)教學(xué)過程中的不足。
對高中生物實驗教學(xué)進(jìn)行深入的評價，不僅要評價實驗結(jié)果，而且要對實驗教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行綜合性評價。要以現(xiàn)代化的、科學(xué)化的、多元化的教學(xué)評價方式測評生物實驗教學(xué)的始末，測評學(xué)生的實驗操作能力、操作方法、操作態(tài)度，等等。高中生物實驗操作能力是綜合能力的一種表現(xiàn)、一種形式，只有以多樣化的評價方式對實驗教學(xué)進(jìn)行客觀、全面、系統(tǒng)的真實反饋，才能體現(xiàn)出實驗教學(xué)過程中的不足與弊端，才能及時采取方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。例如，可以通過對器械的使用、藥品的使用等進(jìn)行操作規(guī)范的評價，可以通過觀察學(xué)生有無想象和創(chuàng)新評價學(xué)生的思維表達(dá)能力。
4.重培訓(xùn)，養(yǎng)素質(zhì)，提高生物實驗教師的綜合教學(xué)水平。
教師是高中生物實驗課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定生物實驗課程的質(zhì)量。新課改背景下，要注重教師的文化理論與實驗技能培訓(xùn)，注重教師的文化素質(zhì)培養(yǎng)，使教師能夠跟隨科學(xué)技術(shù)的腳步掌握現(xiàn)代生物實驗技能，從而促進(jìn)高中生物實驗教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
總之，高中生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的綜合途徑。高中生物教師要以科學(xué)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教學(xué)方式為手段，以多元的教學(xué)評價為基礎(chǔ)，推進(jìn)高中生物實驗教學(xué)邁上新臺階。
參考文獻(xiàn)：
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探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇二
在法語教學(xué)活動中運(yùn)用的各種教學(xué)方法大都是教師根據(jù)學(xué)生所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的手段與措施，教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。選擇科學(xué)合適的教學(xué)方法能夠?qū)φ麄€課堂教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，從根本上提升教學(xué)有效性。法語教師在掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識的同時，還要結(jié)合實際教學(xué)狀況選擇高效率、適合學(xué)生的教學(xué)方法，堅持運(yùn)用教育心理學(xué)來開展教學(xué)活動。根據(jù)“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”的規(guī)律來分析，人們在實際學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的遺忘現(xiàn)象具有一定的規(guī)律，整個遺忘過程也并不是均衡發(fā)展的，在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)前期階段很容易出現(xiàn)遺忘，并且整個遺忘速度相對較快，后期將會減慢。大學(xué)法語教師要能夠運(yùn)用這一規(guī)律，在開展法語教學(xué)過程中，不斷對前期教授的知識進(jìn)行鞏固，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
學(xué)生法語學(xué)習(xí)過程中可能會遇到很多困難，或者出現(xiàn)很多錯誤，對于考試作弊、作業(yè)抄襲以及逃課的現(xiàn)象，大都是社會問題或者家庭問題的延伸，也可能是由于教師的的教學(xué)措施以及課堂教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致的。大學(xué)法語教師面對這樣的狀況，需要運(yùn)用教育心理學(xué)對種種問題背后的原因進(jìn)行分析，開展有效的疏解以及干預(yù)措施，避免使用任何強(qiáng)制性的措施導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從源頭處對學(xué)生進(jìn)行教育，提升整個教學(xué)活動的有效性，保證法語教學(xué)活動產(chǎn)生更加顯著的效果。
通過上文中的分析不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)法語教學(xué)活動與教育心理學(xué)有著必然的、本質(zhì)的以及內(nèi)在的聯(lián)系。但是，現(xiàn)階段的法語教師很難抽出時間對專業(yè)教育心理學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而，導(dǎo)致法語教學(xué)活動中無法系統(tǒng)科學(xué)地對教育心理學(xué)的規(guī)律以及原理進(jìn)行綜合運(yùn)用，嚴(yán)重影響整個教學(xué)活動的效率和水平。
2．2教師缺乏教育心理學(xué)的技術(shù)以及運(yùn)用。
在現(xiàn)代的大學(xué)法語教學(xué)活動中，還很難較為普遍地運(yùn)用心理學(xué)的工具以及技術(shù)。例如在開展的心理咨詢工作中缺乏一定的`技術(shù)設(shè)備。在對學(xué)生進(jìn)行測量時，很少能夠給運(yùn)用到科學(xué)的量表以及測量手段和工具?，F(xiàn)階段的大學(xué)法語教師很難方便及時地獲取各種關(guān)于教育心理學(xué)的新信息或者新資訊，教師群體之間也很少進(jìn)行必要的聯(lián)系和信息交流，從而導(dǎo)致大學(xué)法語教學(xué)活動中難以對教育心理學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行運(yùn)用，缺乏必要的經(jīng)驗交流。
2．3大學(xué)法語教學(xué)活動與教育心理學(xué)之間缺少理論整合。
根據(jù)有關(guān)資料顯示，人的思想和心理相通性為教育心理學(xué)在法語教學(xué)活動中的運(yùn)用提供了一定的基礎(chǔ)和理論依據(jù)，若將二者不斷進(jìn)行整合，并將所得的理論體系進(jìn)行運(yùn)用，則依然存在部分問題，二者之間的聯(lián)系依然缺乏科學(xué)的闡述方法，技術(shù)調(diào)整工作也很難順利進(jìn)行，從而嚴(yán)重影響到教育心理學(xué)所具有的實際價值。
3．1人本主義影響下的法語教學(xué)活動。
教育心理學(xué)所涉及到的人本主義在一定程度上較為重視人類的內(nèi)在需求，在法語教學(xué)活動中引導(dǎo)教師對學(xué)生的個體潛能進(jìn)行重視，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師根據(jù)該理念所提出的“愉快教育”“輕松學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法符合新時期環(huán)境下法語教學(xué)的實際現(xiàn)狀［3］。教師利用情感教育對學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在實際教學(xué)活動中發(fā)展和挖掘?qū)W生的個性以及潛能，保證他們能夠?qū)崿F(xiàn)個人價值。通過創(chuàng)設(shè)良好和諧的師關(guān)系來保證學(xué)生更加積極地投入到法語學(xué)習(xí)過程中。法語教師要不斷提升良好教學(xué)水平，培養(yǎng)良好的師德素質(zhì)，以更加飽滿的熱情投入到實際法語教學(xué)以及實踐活動中。
3．2行為主義影響下的法語教學(xué)活動。
行為主義在教育心理學(xué)中也被稱為“刺激—反應(yīng)”理論，學(xué)生作為二者之間的溝通和橋梁，是行為主義影響下的理論成果。學(xué)生開展法語學(xué)習(xí)活動是個體對外界所受刺激所作出的一種基本反應(yīng)。教師所開展的教學(xué)活動則是對學(xué)生各種行為進(jìn)行約束的具體表現(xiàn)。法語教師可以利用懲罰或者獎勵措施來引導(dǎo)學(xué)生可能產(chǎn)生的各種行為朝著良性的方向發(fā)展。這種教育心理認(rèn)為可以在法語教學(xué)活動中開展程序化教學(xué)，學(xué)生形成各種語言習(xí)慣在一定程度上是反復(fù)練習(xí)的結(jié)果，在重復(fù)不斷的實踐活動下才能夠?qū)⒎ㄕZ知識轉(zhuǎn)變成自己的一種能力。根據(jù)這種理論來分析，現(xiàn)代高等教育中所開展的法語教學(xué)仍然設(shè)置了較多的視聽教學(xué)課程，這種現(xiàn)象足以說明行為主義對于法語教學(xué)存在一定的積極作用。法語教師要能夠不斷創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)有利于教學(xué)活動開展的課堂環(huán)境，及時回答對學(xué)生所作出的任何反應(yīng)。學(xué)生對于各種教學(xué)活動所作出的反應(yīng)在一定程度上對于他們行為的調(diào)整有著較為積極的作用。法語教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)討論中。在選擇教材時，要注意難易程度，利用教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和行為進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好的把握住學(xué)習(xí)難度。
3．3認(rèn)知心理影響下的法語教學(xué)活動。
該種教育心理認(rèn)為學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)對自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實施重組和構(gòu)建，這也是學(xué)生開展信息加工以及知識儲備的重要方式。學(xué)生在法語學(xué)習(xí)過程中一旦有了動機(jī)，就能夠更好地對自己的主動性以及積極性進(jìn)行發(fā)揮。法語教師在日常教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的自主性，在培養(yǎng)他們法語運(yùn)用能力的同時，教會他們更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)情景中要對啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的法語口語能力，讓他們在互相交流的過程中實現(xiàn)自我突破。
4怎樣進(jìn)一步在法語教學(xué)活動中運(yùn)用教育心理學(xué)。
在高等教育教學(xué)活動中開展法語課程的主要目的就為了能夠讓他們運(yùn)用法語參與到日常社會交際活動中，順利完成社會實踐活動。教師在法語教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的方法不斷提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對愉快式教學(xué)法以及反饋式教學(xué)法的運(yùn)用。
4．1愉快式教學(xué)方法。
所謂的愉快式教學(xué)法就是要求法語教師能夠營造和諧輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景讓學(xué)生參與其中，在各種教學(xué)方式的影響下放松學(xué)生的輕蹙，幫助他們在短暫的教學(xué)課堂中獲得更多的知識。運(yùn)用愉快寬松的教學(xué)方式是這種教學(xué)法的基本要求，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理特點(diǎn)采用恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，從情感上熱愛和關(guān)注學(xué)生，利用幽默風(fēng)趣的語言以及較為淵博的知識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)心態(tài)，取得更好的教學(xué)效果。同時，還要讓學(xué)生更加理解和尊重教師，保證法語教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
4．2反饋式教學(xué)方法。
這種教學(xué)方法就是通過師生彼此的信息反饋來改進(jìn)和改善整個教學(xué)過程。信息輸入和信息輸出共同構(gòu)成了反饋式教學(xué)法。信息輸入主要包括學(xué)生在聽讀方式下獲得的各種知識以及教師傳授的知識；信息輸出則表示學(xué)生文字以及語言表達(dá)能力。在法語教學(xué)過程中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時，重視他們的情感反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上離不開自身因素的影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考以及解決能力、自主學(xué)習(xí)能，讓學(xué)生更好地進(jìn)行情感交流，從而積極主動地配合教師所開展的各種教學(xué)活動，在雙方的共同努力下提升法語教學(xué)質(zhì)量。
5結(jié)語。
高校法語教學(xué)活動的順利進(jìn)行離不開學(xué)生和教師的共同參與，教師在實際教學(xué)過程中要科學(xué)利用教育心理學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動地參與到實際教學(xué)活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)個性發(fā)展和突破。教師在實際運(yùn)用過程中要將二者緊密結(jié)合，針對法語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化教育心理學(xué)的實際作用和意義，從根本上提升整個教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步貢獻(xiàn)更多的動力以及智力支持。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇三
問題的設(shè)計同合作學(xué)習(xí)的效果有很大的關(guān)系。這是因為，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，往往是圍繞著一些問題進(jìn)行的，學(xué)生通過對這些問題的討論，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。所以，教師對合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)置必須要仔細(xì)。首先，要設(shè)置開放性的問題。以電流與電壓的關(guān)系這一課為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行電路圖的設(shè)計，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“為了讓結(jié)論更加普遍，我們需要對電路中電阻兩端的電壓進(jìn)行怎樣的改變？”通過討論之后，學(xué)生就可以找出兩個問題的答案。有利于學(xué)生的思維發(fā)散。其次，設(shè)置的問題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進(jìn)行電壓這堂課的講解過程中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，雖然學(xué)生們在一起的討論相當(dāng)熱鬧，但是這一問題的答案都在書本上，根本沒有討論的必要。
二、有效分組。
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學(xué)的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究。在進(jìn)行分組時，不是將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的分組，而是綜合考慮他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、性格和脾氣。對內(nèi)，老師分配的小組需要每個同學(xué)能夠在小組內(nèi)發(fā)揮自己的'最大優(yōu)勢，而且能夠相互幫助，提高學(xué)習(xí)效率；對外，小組之間能夠進(jìn)行公平又激烈的競爭。然后進(jìn)行適時分組。這里的分組就是要求一些同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料，一些同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言，每個同學(xué)的能力都得到了充分的發(fā)揮。
三、合理評價。
合作學(xué)習(xí)中，評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結(jié)合在一起。例如，在“摩擦力”的教學(xué)過程中，對小組的評價主要是查看小組中的成員分工是否明確，學(xué)生的個人能力同分工是否相符；而評價個人時則是查看學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)時是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關(guān)因素。與此同時，評價需要幫助同學(xué)建立學(xué)習(xí)的自信心。
四、小結(jié)。
總而言之，育人是物理教學(xué)的主要目的，而合作學(xué)習(xí)僅僅是教學(xué)過程中的一種教學(xué)策略。但是，老師在運(yùn)用這項教學(xué)方法的時候要注意問題的設(shè)置、分組和評價三個方面。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇四
合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。在我國，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！弊?0年代初期起，我國各高等院校教育系和科研機(jī)構(gòu)對合作學(xué)習(xí)展開積極的探索，對合作學(xué)習(xí)的理論及其策略體系作了初步闡釋，而且將“合作”概念引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級教學(xué)的壟斷地位，為教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑。本文將合作學(xué)習(xí)理論及其策略體系引入語文教學(xué)改革之中，嘗試構(gòu)建語文教學(xué)新模式，以促進(jìn)語文教學(xué)改革的不斷深化與發(fā)展。
對合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中出現(xiàn)形式化現(xiàn)象，沒有更加深刻的認(rèn)識是目前存在的重要問題。雖然很多研究人員敏銳地看到語文教師濫用小組合作的形式，追求合作學(xué)習(xí)的形似，長此以往，合作的意義會喪失，語文課也必將無法提高學(xué)生參與的廣度和深度，但將其原因歸結(jié)為教師對合作學(xué)習(xí)不了解，教師的組織不到位，筆者并不完全認(rèn)同。筆者以為最關(guān)鍵的不在于此，而在于語文教師沒有這樣一種意識：合作學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)策略和教學(xué)組織形式在語文教學(xué)中必須有效，學(xué)生才能學(xué)有所得。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)方式，對于教師來說則是一種教學(xué)策略。作為一種教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用最終要讓學(xué)生有所進(jìn)步，有所發(fā)展。因此，本論文根據(jù)合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)實施中出現(xiàn)的問題，從其有效性出發(fā)，研究語文教學(xué)中影響合作學(xué)習(xí)有效開展的因素，并提出確保合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中更加有效的建議。
二、影響合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有效開展的因素。
有效性，是語文小組合作學(xué)習(xí)的價值追求。綜合分析影響合作學(xué)習(xí)的因素本文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)實施中問題產(chǎn)生的原因可以歸結(jié)為三個方面：教師的原因，學(xué)生的原因，學(xué)校及其他各個方面的原因。
1.教師的原因。
作為影響合作學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師在合作學(xué)習(xí)中扮演重要的角色。合作學(xué)習(xí)過程中教師方面的原因可歸結(jié)為以下幾個方面：(1)教師自身對于合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入。首先，片面膚淺地理解合作學(xué)習(xí)。往往只重視合作學(xué)習(xí)的形式，而對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，實質(zhì)，應(yīng)用條件等很少去顧及。其次，教師在學(xué)習(xí)方式的問題上又走上另一個極端。最后，教師在課堂教學(xué)中盲目地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)在一些教師的眼中似乎成了解決學(xué)習(xí)方式問題的靈丹妙藥。(2)教師由于傳統(tǒng)觀念的影響，自覺不自覺地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為合作學(xué)習(xí)分組的指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果受到影響。(3)教師角色定位的困惑。合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代理論與策略，在合作學(xué)習(xí)中語文教師己不再是知識的唯一權(quán)威，而更多的是成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。只有如此，師生才能共同探討解決之道，實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，教師在合作學(xué)習(xí)中對自己角色的正確定位，是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。
2.學(xué)生方面的原因。
語文合作學(xué)習(xí)應(yīng)能符合學(xué)生各階段身心發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。本文試圖從另一個嶄新的視角來闡釋合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)實施中出現(xiàn)的問題。
（1）學(xué)生自身存在的差異。
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的差異既是合作學(xué)習(xí)分組的主要依據(jù)，從客觀上講也是影響合作學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。學(xué)生存在明顯的個性差異，這種差異很容易在合作學(xué)習(xí)活動中造成參與的機(jī)會不均等，在加上一些外部因素的影響，學(xué)生發(fā)生兩極分化的可能性會更大。學(xué)生自身的這種差異，也給合作學(xué)習(xí)實施帶一定的困難性與復(fù)雜性。
（2）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和技巧。
在合作學(xué)習(xí)中，合作的技能和技巧被認(rèn)為是一個關(guān)鍵的因素。既然合作學(xué)習(xí)特征之一是以小組為其組織形式，那么小組的成員肯定會受小組的影響。在我國學(xué)生的合作技能和技巧是很缺乏的，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的'過程中“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這也是合作學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧，但學(xué)生在語文考試時成績滑坡的原因之一。上述現(xiàn)象是小組合作中不可避免的。因此在課堂合作的過程中語文教師必須積極調(diào)控，關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步，才能最大限度地增加學(xué)生的參與。
（3）個別學(xué)生對小組成員的影響。
個別學(xué)生主要指小組長。小組長相當(dāng)于是“領(lǐng)頭羊”。小組長的選擇與培養(yǎng)，對于小組合作學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。若小組活動中，小組長不能以身作則，合作學(xué)習(xí)會出現(xiàn)“話語霸權(quán)”現(xiàn)象，即學(xué)生讓其他成員必須聽他的見解、主張、看法，并認(rèn)為自己的理解、領(lǐng)悟高人一籌，卻看不到其他組員的優(yōu)勢和長處。因此語文教師必須潛心研究如何提高學(xué)生參與，從而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)等問題。
3.學(xué)校以及其他方面的影響。
（1）課堂教學(xué)缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。
課程改革對大多數(shù)學(xué)校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式效果的評價尚處于一種探索的階段。因此，學(xué)校管理者在評價合作學(xué)習(xí)的時候，往往不是重視合作學(xué)習(xí)的實效性，只注重表面上的東西，在課堂教學(xué)過程中有無合作被認(rèn)為是好課的標(biāo)準(zhǔn)。由此，導(dǎo)致一些教師為了爭取成為好課，在教學(xué)中不顧學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際，盲目應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。
（2）現(xiàn)有的教學(xué)條件的限制。
教學(xué)條件主要是教學(xué)所需要的人力、物力和財力等。在這里，我們主要是探討學(xué)生人數(shù)問題，學(xué)生人數(shù)過多，是對合作學(xué)習(xí)最大的限制，既限制教師對合作學(xué)習(xí)的組織，又影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。
探討有效合作學(xué)習(xí)的策略成為保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效合作學(xué)習(xí)的策略是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，本文認(rèn)為有效合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)該包括以下幾個方面：有效合作學(xué)習(xí)的支持策略與實施策略。
合作學(xué)習(xí)的支持策略是合作學(xué)習(xí)前所做的必要準(zhǔn)備，是合作學(xué)習(xí)的前奏，它是合作學(xué)習(xí)有效性的基本保障。合作學(xué)習(xí)的支持策略是由多種因素組成的體系，它包括學(xué)校以及相關(guān)部門對合作學(xué)習(xí)開展所進(jìn)行的培訓(xùn)、提供的相應(yīng)的教學(xué)資源等等，教師對合作學(xué)習(xí)理論準(zhǔn)備，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)同。
1.提高教師自身的素質(zhì)。
提高教師對合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識。目前一些教師對與合作學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)有些理解，這是不爭的事實。然而這種理解還都是停留在表面上，還處在一種經(jīng)驗的水平上，這與合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求有一定的差距。合作學(xué)習(xí)主要與教師的課堂教學(xué)調(diào)控技能和技巧有關(guān)系，首先要掌握有關(guān)課堂控制的理論知識，提高自己的知識修養(yǎng)。其次在課堂教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高自己課堂調(diào)控的技能和技巧。另外，在組建合作學(xué)習(xí)小組時要全面考慮學(xué)生特點(diǎn)等組成合作小組。與傳統(tǒng)教師角色不同，教師在合作學(xué)習(xí)中要充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和參與者的角色。
2.發(fā)揮學(xué)校及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的作用。
學(xué)校不僅為語文合作學(xué)習(xí)提供了必要的場所以及相關(guān)的條件，而且它還應(yīng)為語文合作學(xué)習(xí)的開展提供有力的支持。若想合作學(xué)習(xí)能夠成功推行，單靠語文教師的大膽設(shè)想、大膽實施是不夠的。它需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先對語文合作學(xué)習(xí)給予認(rèn)可，并積極鼓勵語文教師開展合作學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要對合作學(xué)習(xí)有正確的評價。領(lǐng)導(dǎo)者積極的鼓勵和評價會激發(fā)語文教師的積極性。因此，在合作學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)校組織和其他相關(guān)部門的作用。
在合作學(xué)習(xí)中，教師對合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識被放在突出的位置，學(xué)生容易被忽略。實際上課程與教學(xué)改革的推進(jìn)與實施固然離不開教師和學(xué)校，但是真正能體現(xiàn)課程與教學(xué)成果的應(yīng)該是學(xué)生。在學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的今天，沒有學(xué)生的積極參與，合作學(xué)習(xí)的有效性就會受到影響。提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識。
合作學(xué)習(xí)實施是一個比較復(fù)雜的過程，如果說合作學(xué)習(xí)的支持策略是為合作學(xué)習(xí)提供理想的藍(lán)圖，那么合作學(xué)習(xí)實施的策略是把藍(lán)圖落到實處的保證。合作學(xué)習(xí)的實施策略主要包括教師和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實施中所進(jìn)行的一系列活動。
（1）教師要清晰把握合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與時機(jī)。
教師說明合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達(dá)到什么樣的效果。否則由于學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就會在客觀上形成一種放任式的合作學(xué)習(xí)，影響合作學(xué)習(xí)有效性。合作學(xué)習(xí)一般是圍繞問題來進(jìn)行的，合作問題提出之前教師要有一定的課堂講授，這要求教師在講授的時候要注意調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)保持在最佳水平，提高學(xué)生的參與意識，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
合作學(xué)習(xí)時間是影響合作學(xué)習(xí)的主要因素之一。合作學(xué)習(xí)實施中，教師在合作學(xué)習(xí)的時間上容易產(chǎn)生兩種傾向：一是合作學(xué)習(xí)時間過短與過長。要解決合作學(xué)習(xí)時間過短或過長的根本出發(fā)點(diǎn)是教師對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計。教師在合作學(xué)習(xí)設(shè)計過程中要有時間意識，要注意根據(jù)不同合作任務(wù)確定合作學(xué)習(xí)的時間。在合作學(xué)習(xí)中，既不能因為合作時間不充分，影響合作學(xué)習(xí)的深入開展，又不能因為時間過長，浪費(fèi)學(xué)生時間，影響教學(xué)進(jìn)度。
2.提高學(xué)生的主體參與度。
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生合作為主體的活動。學(xué)生主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)也是一種有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，這種準(zhǔn)備不僅指教師，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也要有所準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生任務(wù)的完成要通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來進(jìn)行，另外教師在合作學(xué)習(xí)中適時地提出問題，兩者有機(jī)地結(jié)合，以此來提高合作學(xué)習(xí)的效果。
四、結(jié)束語。
合作學(xué)習(xí)的有效性不是一種因素作用的結(jié)果，它往往是多種因素的綜合。若要提升語文合作學(xué)習(xí)的有效性，這需要我們的語文教師和教育研究者不懈的努力。同時，語文教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的有效性是衡量合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，必須樹立起語文有效合作學(xué)習(xí)的理念，并在實踐中不斷反思和進(jìn)步，語文教師才能在合作中進(jìn)步，在合作中發(fā)展。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)研究中還有許多值得探討的問題，這需要我們堅持不懈的探索。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇五
合作學(xué)習(xí)教學(xué)法首先要求教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，之后再開展合作教學(xué)。筆者結(jié)合一個教學(xué)實例來具體分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。筆者在講“怎樣加工與表達(dá)多媒體信息”這部分內(nèi)容時，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：第一是問題情境的創(chuàng)設(shè)；第二是學(xué)生設(shè)計討論環(huán)節(jié)；第三是學(xué)生合作環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境。
在講這節(jié)課的內(nèi)容之前，應(yīng)當(dāng)事先要求學(xué)生自行練習(xí)制作簡單的幻燈片，等正式開課后，筆者拿出準(zhǔn)備好的范例與學(xué)生自行制作的幻燈片進(jìn)行對比。由于學(xué)生事先已經(jīng)參與到實際制作之中，因此在實際上課時積極性很高。對比完成之后筆者向?qū)W生提問“：你發(fā)現(xiàn)自己所制作的幻燈片與老師提供的幻燈片之間存在哪些區(qū)別？”當(dāng)然，在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，對于各個層次的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有選擇性地調(diào)整提問內(nèi)容，比如說向高層次的學(xué)生進(jìn)行提問時可以提出下面的問題：請你談?wù)勛约菏窃趺蠢枚嗝襟w工具來對自己的作品進(jìn)行美化與設(shè)計的？而對于中層次的學(xué)生來說，將問題內(nèi)容變?yōu)椋赫埬阏務(wù)勛约旱淖髌放c老師的范例存在哪些設(shè)計上的區(qū)別？對于低層次的學(xué)生，要求他們說出兩個作品之間的不同點(diǎn)。這樣不同層次的學(xué)生都能夠從中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)生設(shè)計討論。
當(dāng)提問結(jié)束之后，不同層次小組的學(xué)生對于幻燈片的制作有了基本理解，這時筆者要求各個小組的學(xué)生按照自己的理解對設(shè)計的幻燈片作出進(jìn)一步處理，要求組內(nèi)每一名成員都參與討論，讓小組成員自行進(jìn)行分工。筆者給學(xué)生提出這樣的建議：組內(nèi)成績落后的成員可以負(fù)責(zé)對幻燈片背景的著色工作；中層次的學(xué)生主要負(fù)責(zé)幻燈片的.版面設(shè)計工作；成績較好的學(xué)生完成音視頻剪輯制作這部分內(nèi)容。最終再由小組內(nèi)所有的學(xué)生共同對“初成品”進(jìn)行討論修改，并得出最終方案。
3.學(xué)生合作設(shè)計當(dāng)各個小組都完成了合作討論環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的思維都得到了很好的擴(kuò)展，這時筆者要求學(xué)生可以進(jìn)行實踐操作。學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自由地發(fā)展自己的創(chuàng)造力來制作幻燈片，運(yùn)用各種操作設(shè)計方法，憑借小組成員之間的默契配合設(shè)計出了各種各樣的幻燈片，可以說每組學(xué)生都是按照自己的理解來進(jìn)行操作設(shè)計的。若成績較高的學(xué)生很快地完成了此次任務(wù)，我們可以找一些新的知識來幫助他們進(jìn)行拓展；若成績落后的學(xué)生完成起來相對困難，則我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生操作過程中給予一定的指導(dǎo)和幫助，從而保證基本上所有學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過上述三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠非常明顯的地體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的思想內(nèi)涵，合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果還是非常明顯的，它在有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、結(jié)語。
總之，從當(dāng)前的實際情況來看和新課程改革的要求還存在一定的差距。我們在高中信息技術(shù)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，不但可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，回歸教育的本質(zhì)，還可以有效調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生從信息技術(shù)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會和其他同學(xué)溝通與合作，有效地提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇六
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識的實際，教學(xué)方法要以探究與實踐為主，最大程度地實現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實用性。
一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣。
生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識來源于生活。讓學(xué)生學(xué)會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會變成生硬的說教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗完成對于新知識的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開闊學(xué)生的知識視野。
在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對生物知識與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會的一切生物教學(xué)資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動力。
在生物教學(xué)中，教師可以通過分享生活經(jīng)驗，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉?生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。把生活中的問題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學(xué)習(xí)方式，探究生活問題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實踐手段，滿足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿足學(xué)生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學(xué)生實踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識構(gòu)建的過程，提升學(xué)生的探究動力。生物教學(xué)過程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
現(xiàn)實生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識在生活中加以驗證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學(xué)生的動手能力，學(xué)會以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來服務(wù)社會打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實踐活動的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個人調(diào)查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學(xué)生自主實踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過敏知識時，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時鄰居說是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調(diào)查實踐活動，進(jìn)一步增長了學(xué)生實踐能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野?？傊?，高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成對新知識的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇七
所謂德育教育，就是向?qū)W生展開心理健康、思想以及政治等內(nèi)容的教育，是國內(nèi)學(xué)校教育主要組成內(nèi)容之一，內(nèi)容包含較廣，和美育以及智育等培養(yǎng)，都有著密切關(guān)聯(lián)，屬于相輔相成的關(guān)系。所以，對教育心理學(xué)在德育教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，具有一定現(xiàn)實意義，值得進(jìn)行深層次剖析。
1．帶動高校德育教育發(fā)展德育教育對于學(xué)生成長而言極為關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容，雖然各高校對該項教育工作都予以了高度重視，但目前部分高校在進(jìn)行德育教育中，還是存在著流于形式等狀況，整體德育教育效果并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教育心理學(xué)的運(yùn)用，能夠?qū)⒌掠逃齼?nèi)容與心理學(xué)內(nèi)容有效融合在一起，可以從大學(xué)生心理角度入手，對其展開針對性的教育培養(yǎng)，以便通過對各種心里因素進(jìn)行合理運(yùn)用的方式，對德育教育工作開展質(zhì)量進(jìn)行保障，不斷完善該項教育工作，進(jìn)而切實提升校內(nèi)德育教育水平。
2．保證學(xué)生健康成長狀態(tài)在教育心理學(xué)中，積極心理學(xué)可以對學(xué)生生活進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其樹立起正確、積極的發(fā)展目標(biāo)，并能夠不斷對自身身心健康進(jìn)行調(diào)整，可以達(dá)到一個較為理想的成長狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到德育教育相關(guān)要求。所以在進(jìn)行德育教育過程中，需要加大心理學(xué)與德育教育的融合力度，要通過正確的培養(yǎng)手段與引導(dǎo)，為學(xué)生健康成長保價護(hù)航。
3．幫助學(xué)生建立健全人格在對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過程中，高校也一直極為重視大學(xué)生人格培育，而心理學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合，能夠形成良好的人格培養(yǎng)模式，兩相培養(yǎng)方式的相互補(bǔ)充與完善，可以使高校德育教育能力進(jìn)入新的階段，能夠更好的對大學(xué)生人格體系完善進(jìn)行輔助，可以幫助大學(xué)生有效提高自身心理品質(zhì)與道德修養(yǎng)，使其適應(yīng)能力以及抗打擊能力可以得到切實強(qiáng)化，從而樹立起健全的人格，進(jìn)而成為一名品德兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。
1．完善德育教育教學(xué)內(nèi)容在對心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用時，為保證最終德育教育效果，高校需要保證德育教育內(nèi)容的改革力度，要將心理學(xué)內(nèi)容更好地融入到德育教育之中，形成新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，增加師生之間的互動機(jī)會，確保學(xué)生可以積極參與到教學(xué)之中，并通過科學(xué)化引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身行為的錯誤性，以便在老師的幫助下，不斷對自身缺點(diǎn)進(jìn)行改正，實現(xiàn)對自身潛力的有效挖掘，確保他們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)之中，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善的同時，老師還要對教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，要注重對整體教育教育環(huán)境的打造，要保證整體學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境的感染之下，不斷對自身思考能力進(jìn)行強(qiáng)化，并可以養(yǎng)成積極思想，能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行深層次認(rèn)知。此外為保證學(xué)生對于德育教育內(nèi)容的興趣，實現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)，老師還要對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，可以通過游戲化教學(xué)以及多媒體教學(xué)等方式，提高學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的意愿，保證他們能夠輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，形成良好地心理與道德品質(zhì)，能夠具備成為復(fù)合型人才的各項條件。
2．創(chuàng)新德育教育教學(xué)方式在將心理學(xué)知識滲透到德育教育過程中，應(yīng)從心理學(xué)角度對德育教育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與補(bǔ)充，本文在此將重點(diǎn)對兩種教育方式進(jìn)行介紹：
（1）將行為主義療法運(yùn)用到德育教育之中，通過對不利環(huán)境條件進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與改變的方式，配合相應(yīng)教育與訓(xùn)練手段，對學(xué)生不正常以及不良行為進(jìn)行系統(tǒng)性糾正，以保證其對于環(huán)境的適應(yīng)程度。在具體進(jìn)行德育教育時，可以通過舉例或樹立典型的方式，像向介紹學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代各行英雄或榜樣的方式，讓學(xué)生受到感染，使他們能夠不斷對自身行為進(jìn)行規(guī)范，能夠正確對自身進(jìn)行要求，能夠樹立起為行業(yè)或社會貢獻(xiàn)的意愿。同時，要通過對行為療法中的`負(fù)強(qiáng)化療法與正強(qiáng)化等療法的運(yùn)用，對學(xué)生習(xí)慣與行為進(jìn)行糾正，以達(dá)到預(yù)期的道德素質(zhì)培養(yǎng)效果。
（2）將認(rèn)知療法運(yùn)用到德育教育之中，以通過對學(xué)生認(rèn)知過程行為與情感的調(diào)整，對其消極行為與思想進(jìn)行優(yōu)化，保證他們的行為與情緒。通過總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不良行為，多是因為認(rèn)知不當(dāng)所導(dǎo)致的，所以教育者要對學(xué)生認(rèn)知予以重視，要在具體教學(xué)過程中，要在對學(xué)生消極以及不良情緒、行為、思想進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，對行為、認(rèn)知以及情感三方面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行明確，并要對不正確的行為與思想記性檢驗，要運(yùn)用客觀解釋，對學(xué)生的消極認(rèn)知進(jìn)行改正，使他們認(rèn)識到自身認(rèn)知存在的問題，并在教育者的輔助之下，進(jìn)行自我評價與監(jiān)察，能夠隨時進(jìn)行自我反思，確保其一旦出現(xiàn)不當(dāng)?shù)乃枷肱c認(rèn)知時，可以及時進(jìn)行更正，能夠以積極的心態(tài)對事物進(jìn)行認(rèn)知。
3．積極開展各項實踐活動由于社會實踐是大眾公認(rèn)的有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在將心理學(xué)融入到德育教育的過程中，也要對社會實踐活動進(jìn)行積極創(chuàng)新，要通過組織多樣化的實踐活動，對學(xué)生展開相應(yīng)教育。按照素質(zhì)教育要求，老師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，要對學(xué)生主觀能活動性進(jìn)行保證，所以在進(jìn)行社會實踐活動中，老師也應(yīng)改變以往“包辦”的活動教育方式，要在告知學(xué)生活動主題以及目標(biāo)后，讓學(xué)生以小組的形式，自行對各項實踐活動進(jìn)行設(shè)計與安排，保證他們在提升自身道德品質(zhì)的同時，還能對潛在能力進(jìn)行挖掘，能夠?qū)ψ陨砭C合能力進(jìn)行全面強(qiáng)化。例如，可以通過舉辦藝術(shù)節(jié)以及組織社會調(diào)查、訪問等方式，為學(xué)生打造出更多展示平臺，使他們可以在感受到生活艱辛的同時，能夠更加珍惜生活、感恩父母，能夠正確對社會事件進(jìn)行認(rèn)知與分析，能夠擁有正確的是非觀。
4．保證整體德育教育環(huán)境由于環(huán)境能夠?qū)W(xué)生德育教育形成良好地輔助，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到感染，而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理情感共鳴，進(jìn)而主動對積極心理以及正確行為養(yǎng)成方式進(jìn)行探索，所以教育者要加大對環(huán)境營造的關(guān)注力度，不僅要注重課堂教育氛圍的營造，同時還要在校園內(nèi)部打造出良好地德育教育學(xué)習(xí)環(huán)境。要通過設(shè)置具有育人特色的文化環(huán)境，對學(xué)生思想與行為進(jìn)行潛在影響，像可以通過召開主題班會以及參觀英雄紀(jì)念館等方式，讓學(xué)生與環(huán)境所傳遞的思想道德觀與價值觀產(chǎn)生共鳴，保證他們的“三觀”，進(jìn)而達(dá)到理想化德育教育效果。
三、結(jié)束語。
各高校要認(rèn)識到德育教育對于學(xué)生成長的重要性，要對該項教育予以足夠重視，并要認(rèn)識到教育心理學(xué)在德育教育工作中所起到的作用，要結(jié)合大學(xué)生德育教育實際開展情況，按照該項教育與教育心理學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，制定出科學(xué)化教育方案，確保心理學(xué)具有的價值可以在德育教育中得到有效發(fā)揮，確保高效德育教育水平可以得到切實提升，學(xué)生各方面品質(zhì)都可以得到有效優(yōu)化，能夠形成良好地人格，從而為社會做出更多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［5］劉敏．高校思想政治教育工作中教育心理藝術(shù)的運(yùn)用分析［j］．科技展望，2014，（05）.
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇八
摘要：文章探討了高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路和方法,即巧妙設(shè)置問題,激發(fā)解決問題的動機(jī);指導(dǎo)審題方法,提高解決問題的能力;引入科學(xué)故事,掌握解決問題的方法;提前預(yù)習(xí),探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
心理學(xué)對解決問題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標(biāo),應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等經(jīng)過一系列思維操作,使問題得以解決的過程[1]。解決問題時要對信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理,設(shè)計解決問題的方案,實現(xiàn)由條件到目標(biāo)的推導(dǎo)并加以描述。因此,在生物教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題,從而提高學(xué)生的思維能力。
一、巧妙設(shè)置問題,激發(fā)解決問題的動機(jī)。
解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質(zhì)量的問題。教師可以通過設(shè)置逐層深入的問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的動機(jī)。例如,在學(xué)習(xí)細(xì)胞物質(zhì)的運(yùn)輸時,教師可利用農(nóng)業(yè)生活中常見的現(xiàn)象“燒苗”來引發(fā)學(xué)生的思考,提出“為什么會有‘燒苗’現(xiàn)象呢?這體現(xiàn)的生物學(xué)本質(zhì)又是什么?”等問題,利用這兩個問題的設(shè)置,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識,使其達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
二、指導(dǎo)審題方法,提高解決問題的能力。
教學(xué)中,教師要注重指導(dǎo)學(xué)生審題的方法,讓其明白問題的條件和答案間有著內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)其使用科學(xué)的讀題方法,在理清兩者間的關(guān)系后再進(jìn)行解答。在答題時,首先要讓學(xué)生通讀一遍題目,使學(xué)生能用自己的話復(fù)述出題目所要表達(dá)的意思。其次可引導(dǎo)學(xué)生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無關(guān)甚至是用于干擾的信息,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跳讀并用筆畫出題目中的關(guān)鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過進(jìn)食綠藻就可以將植物體內(nèi)的葉綠體儲存在自己體內(nèi),該過程被稱為盜食質(zhì)體。請根據(jù)材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長時間不見光就會枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對此類現(xiàn)象,某實驗小組欲探究光照強(qiáng)度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響,請設(shè)計實驗并預(yù)測實驗結(jié)果。”這道題目中的文字很長,通過跳讀得出的關(guān)鍵信息就是“綠葉海蝸?？梢詢Υ媸澄镏械娜~綠體,長時間不見光會死亡,需設(shè)計實驗探究光照強(qiáng)度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后,讓學(xué)生對找出的關(guān)鍵詞句進(jìn)行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學(xué)知識聯(lián)系起來從而找出解答問題的關(guān)鍵,這道題中自變量(光照強(qiáng)度)就是解決問題的`關(guān)鍵,將光照強(qiáng)度與綠色植物的知識點(diǎn)結(jié)合就很容易設(shè)計出實驗并預(yù)測到結(jié)果。最后,讓學(xué)生在寫出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。
三、引入科學(xué)故事,掌握解決問題的方法。
高中生物教學(xué)要體現(xiàn)科學(xué)性。在教學(xué)中,教師可以引入科學(xué)故事,讓學(xué)生通過對科學(xué)發(fā)展史、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí),了解科學(xué)家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的,從而使學(xué)生學(xué)會理性思考、分析并解決問題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題,普利斯特利設(shè)計了一系列實驗,把點(diǎn)燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會熄滅,小鼠也會死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會使空氣被污染,所以導(dǎo)致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續(xù)燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發(fā)現(xiàn),推進(jìn)了植物光合作用史向前發(fā)展。
四、提前預(yù)習(xí),探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師需引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到問題時進(jìn)行大膽猜想和假設(shè),使學(xué)生能利用已學(xué)知識推測未學(xué)知識的概念和內(nèi)容。此階段可以給學(xué)生提供相關(guān)的參考書目,使學(xué)生能針對性地翻閱相關(guān)資料并進(jìn)行關(guān)聯(lián)性自學(xué),提高學(xué)生查閱資料的能力和知識點(diǎn)類比的能力。同時,教師還應(yīng)預(yù)測學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能會遇到的問題,并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。例如,學(xué)生在預(yù)習(xí)植物細(xì)胞的有絲分裂時,可能會遇到如下問題。植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有絲分裂的過程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細(xì)胞是從細(xì)胞中央生出細(xì)胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個細(xì)胞,而動物細(xì)胞卻是從細(xì)胞中間溢裂成兩個細(xì)胞呢?這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)前先復(fù)習(xí)植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的異同點(diǎn),再根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)植物細(xì)胞有絲分裂的過程。這樣學(xué)生就能很快聯(lián)想到是因為植物細(xì)胞有細(xì)胞壁,所以才有這種差異。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己動腦解決困惑,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使其樂于思考并創(chuàng)造性地解決問題,從而提高教學(xué)效果。
總之,在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問題,教師要把握教材的知識脈絡(luò),為學(xué)生提供豐富的感性材料,提高其學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生解決問題的過程,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的空間,使學(xué)生掌握解決問題的方法,提高其解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇九
摘要：隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和信息化程度的提高,在醫(yī)學(xué)解剖的教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸暴露出了不足之處。在教學(xué)改革的大浪潮中,多媒體教學(xué)是一項重要的內(nèi)容。本文分析了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中存在的問題,闡述了多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)解剖中的優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞：多媒體;醫(yī)學(xué)解剖;教學(xué)改革;。
1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中存在的問題。
1.1教學(xué)形式單一。
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,教師大多是利用一些教學(xué)輔助的工具,比如掛圖、標(biāo)本等,通過在課堂上的板書來進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法形式過于單一,且這些輔助用具都是重復(fù)的使用,很多教具都已經(jīng)十分老舊,已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需求[1]。學(xué)生們對這種一成不變的教學(xué)方式感到枯燥甚至厭煩,在課堂上提不起任何興趣,嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。大班制的醫(yī)學(xué)解剖課堂,教師在課堂上對一些標(biāo)本或者掛圖進(jìn)行講解時,所傳達(dá)的范圍較近,后排的學(xué)生因為看不清教具的展示而不乏理解課堂的內(nèi)容。且這些標(biāo)本或者掛圖每次講課之前,都需要教師隨身攜帶,增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。
1.2課程內(nèi)容抽象,理解力不深。
醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)的內(nèi)容比較抽象,有些問題和知識點(diǎn)無法用語言來進(jìn)行表達(dá)。且醫(yī)學(xué)解剖課程的實踐很強(qiáng),在未來的工作崗位上,也是主要以實踐操作為主,理論知識為輔的。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,主要分為理論課和實踐課,受到尸源的影響,大部分醫(yī)學(xué)院的實踐解剖課程直接對真正的尸體進(jìn)行解剖操作的機(jī)會很少,多數(shù)的內(nèi)容還是要在理論課堂上進(jìn)行的。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)解剖理論課的學(xué)習(xí)中,主要是通過傳統(tǒng)的教具進(jìn)行講解的。學(xué)生通過對一些圖片和人體模型的認(rèn)識,來盡量對解剖的過程進(jìn)行理解。這個思維過程變得抽象,需要對學(xué)生的思路活躍,具有豐富的想象力才行。尤其是人體內(nèi)的復(fù)雜的血管神經(jīng),學(xué)生很難通過平面的圖形進(jìn)行理解和想象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的難度,最終導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容理解不深。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)課程,教學(xué)手法單一。在課堂上,教師只是利用教具和板書進(jìn)行單純的講解,教師和學(xué)生之間缺乏課堂上的互動,導(dǎo)致課堂的氛圍不高,學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有積極性。教師對課堂的教學(xué)情況把握不足,沒有很好的掌握課堂的節(jié)湊,學(xué)生對課堂內(nèi)容無法有效的理解。甚至有些學(xué)生失去了在課堂上的學(xué)習(xí)興趣,把主要的精力放在課下的自學(xué)上,這樣就完全喪失了課堂教學(xué)的意義。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十
新課改已經(jīng)實行了很多年,在這個過程中教育之們一直再探索更多的教育教學(xué)方式來達(dá)到新課改的要求。對于高中階段的學(xué)生而言,對于生物這門課程的學(xué)習(xí),大部分的學(xué)生仍然是停留在記憶的層面,不能做到很好的理解和參與,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低,知識的掌握能力不夠,滿足不了新課標(biāo)對教育的要求。造成這種情況出現(xiàn)的原因大部分是因為教師沒有選取合適的教學(xué)方式,而體驗式教學(xué)對于高中生物教學(xué)是一種創(chuàng)新,通過構(gòu)建出的情境加深學(xué)生們的參與度,能夠使得他們主動的參與到問題的發(fā)現(xiàn)與思考中,以積極的心態(tài)對待生物的學(xué)習(xí),對于生物教學(xué)的全面開展有著明顯的積極意義。
體驗式教學(xué)是指在教學(xué)的過程里,教師結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)對其進(jìn)行引導(dǎo),把教育內(nèi)容通過情境、物品或其它方式展示給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)中。它是一種人文化的教學(xué)方式,在把握學(xué)生整體性的同時又能夠兼顧學(xué)生個體之間的差異性,讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂之中,增強(qiáng)他們對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
很多教師都明白體驗式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),但是卻只有很少一部分將其運(yùn)用于高中生物的實際教學(xué)中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運(yùn)用,另一種是因為看到某些教師運(yùn)用后的沒有得到預(yù)期結(jié)果,降低了運(yùn)用此方式的積極性。筆者認(rèn)為,想要運(yùn)用好體驗式教學(xué)應(yīng)該做到以下幾方面:
2.1 體驗教學(xué),應(yīng)用于基本理論理解
生物是一門自然科學(xué),其知識大多源自生活。因此,教師可以將實際的生活同所要講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時,就可以引入實際情況:“xx家的大兒子同他父親都長得很高,而二兒子卻長得不高也不漂亮,不像他父母?！蓖ㄟ^這個例子,學(xué)生們能夠更加主動的去分析造成此兩個結(jié)果的`原因所在,因此對知識的記憶也更加深刻。
2.2 科學(xué)體驗,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
在高中的生物教學(xué)中生物科學(xué)史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學(xué)生學(xué)生對于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學(xué)習(xí)而去記憶。在此情況下,就需要運(yùn)用體驗式教學(xué)方法來進(jìn)行改善。
教師可以充分的借助視頻錄像或者是實踐的方式將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、解決問題的全部過程展示給同學(xué)們看,引導(dǎo)學(xué)生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受?；蛘咦屚瑢W(xué)們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過程,這樣能否加深學(xué)生們對知識的印象和記憶。
高中生物中會有很多的實驗,很多生物知識的學(xué)習(xí)都需要實驗的輔助。而生物實驗、科技活動等都是體驗式教學(xué)方法運(yùn)用于生物教學(xué)中的具體過程。在生物實驗中,學(xué)生通過規(guī)范的操作、細(xì)心的觀察,以及實驗數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實驗結(jié)論并應(yīng)用于課堂生物學(xué)習(xí)中。在這里,教師就應(yīng)該先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。在創(chuàng)設(shè)好情境以后,讓學(xué)生們根據(jù)情境進(jìn)行分析和討論,最終得出他們的預(yù)想結(jié)果。之后就是最關(guān)鍵的地方——操作方面了。對于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時候往往都不會特別的順利。學(xué)生之間相互協(xié)作,實驗完成后觀察實驗現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進(jìn)行結(jié)果的分析。在實驗的過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對出現(xiàn)錯誤的原因進(jìn)行分析和總結(jié),在下一次實驗時重點(diǎn)注意不再犯同樣錯誤,而對于成功的實驗更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗與他人分享。通過實驗,學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力得到了提升,總結(jié)分析能力也會得到很好的鍛煉。
3.1 巧用多媒體技術(shù)
信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動了多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)被人們廣泛的運(yùn)用在在當(dāng)今時代的教學(xué)中。而在體驗式教學(xué)的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術(shù)能夠起到很好的教學(xué)促進(jìn)作用。體驗式教學(xué)方法同其它教學(xué)方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結(jié)合運(yùn)用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學(xué)的開展。
3.2 學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學(xué)的案例也應(yīng)到盡量的到生活中去取材。
如果在教學(xué)中教師能夠選取真實生活中的案例,能夠提高學(xué)生們的接受度,讓學(xué)生們更加容易的去接受去理解。這種教學(xué)方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來,既能夠幫助學(xué)生們加深對生物知識的理解,同時有能夠增強(qiáng)他們對生活的熱愛。
3.3 鼓勵學(xué)生善于體驗,自我發(fā)展
在體驗式教學(xué)的過程之中,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位,注重他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓他們學(xué)會通過生活獲取知識,積極主動的去發(fā)現(xiàn)、探索知識,實現(xiàn)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。
3.4 生活就是課堂,從生活中學(xué)習(xí)
體驗式教學(xué)將教學(xué)課堂從教室內(nèi)延伸到社會之中,大大的擴(kuò)充的教學(xué)的課堂。借助社會這個大課堂,通過接觸社會各種不同于學(xué)校課堂的事和物,學(xué)生們能夠了解到更多學(xué)校課堂中接觸不到的知識,豐富自己知識儲備。同時還能夠幫助學(xué)生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會生活的美好。
設(shè)計,對現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應(yīng)新形勢下教學(xué)需求的同時,提升學(xué)生的綜合生物水平。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十一
摘要：本文對微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了評價，探討了微課應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)擴(kuò)展知識上的適應(yīng)性，并對微課制作的要點(diǎn)進(jìn)行了分析。
近年來，微課越來越受到高校的重視，微課比賽也進(jìn)行得如火如荼，但是如何將微課應(yīng)用于課堂，如何將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，提高教學(xué)質(zhì)量，并逐步在潛移默化中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一直是微課下一階段需要探索的地方。
一、微課的發(fā)展與應(yīng)用。
在日益深化教育體制改革的背景下，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)，微課這種新的教學(xué)資源與方式迅速受到教育者的重視。教授提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，被認(rèn)為是微課的最早起源。美國新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維彭羅斯正式提出“微課”這一概念，并將其應(yīng)用于在線課程中。微課的出現(xiàn)可以說改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了有力補(bǔ)充，一方面教師可以將微課引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，增加課堂的生動性和趣味性；另一方面，學(xué)生可以針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。微課的意義在于推動了教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升；拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，滿足了學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的需求；拓寬了知識的覆蓋面。
微課從出現(xiàn)發(fā)展到今天，逐漸走向成熟，以其實用、便捷、生動的特點(diǎn)吸引了廣大學(xué)習(xí)者的青睞，但由于其發(fā)展時間較短，在研究、制作、應(yīng)用及資源建設(shè)等方面都存在著一定的問題，具體表現(xiàn)在多個方面。例如對微課的研究還有待加強(qiáng)，需要建立更完善的微課平臺；微課的設(shè)計和制作還不夠規(guī)范，需要加大加強(qiáng)教師的培訓(xùn)；微課的應(yīng)用非常薄弱，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，還缺乏有意識的培養(yǎng)[1]。
對于平臺建設(shè)，目前國內(nèi)已有多個微課平臺，例如中國微課網(wǎng)以及高效微課資源網(wǎng)等等。但是我們應(yīng)該明確的是，知識本身是在不斷地更新中，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待微課的制作與網(wǎng)絡(luò)微課庫，當(dāng)知識更新后，必然有新的微課來不斷地充實微課庫的資源。所以，未來的重點(diǎn)不應(yīng)該拘泥于建立一個大型完備的微課庫，而應(yīng)該關(guān)注微課平臺中微課資源的更新頻率。對于教師培訓(xùn)方面，自上而下的各種微課比賽起到了巨大的推動作用，相信隨著時間的推移，會有越來越多的教師掌握微課的設(shè)計與制作。但是只有教師掌握微課的設(shè)計還不夠，從目前的微課發(fā)展水平看，更多的微課只是教師間互相交流或教師專業(yè)能力提升的一種手段，大部分微課知識是用來展播，真正在教學(xué)上應(yīng)用的不多，并沒有完全融合到日常教學(xué)中。有資料統(tǒng)計，在日常教學(xué)中應(yīng)用微課的案例非常少，也就是說一線教師并沒有真正在自己的課堂上使用微課[2]。這一點(diǎn)值得我們思考，為什么教師熱衷微課，但使用卻不多？究其原因可能是缺乏將微課與傳統(tǒng)課堂融合的方式，缺乏找到一個切入點(diǎn)將這種新興的教學(xué)媒介引入課堂教學(xué)中。國內(nèi)微課概念提出者胡鐵生教授認(rèn)為：從長遠(yuǎn)來看，微課必須“慕課化”才有更大的發(fā)展[3]?？墒沁@種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，在此之前，必須逐漸將微課融入課堂，才能逐步地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。那么尋找到微課融入課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，就是目前最重要的問題。而教學(xué)過程中對擴(kuò)增知識點(diǎn)的微課輔助教學(xué)，是高等教育教學(xué)中微課的一個很好的切入點(diǎn)。
目前國內(nèi)的教材更新速度很快，可是科學(xué)發(fā)展的`速度更快。即使是最新版的教材，也無法包含大量的最新研究成果，只能通過教師在授課過程中自主添加介紹。所以把新出現(xiàn)的研究成果及時有效地融入課堂教學(xué)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量比較重要的一個環(huán)節(jié)。只有在系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地融入前沿的新知識點(diǎn)，才能使學(xué)生有意識地跟蹤前沿，較清晰地把握研究動向，并與基礎(chǔ)知識相融合，幫助學(xué)生能夠以最新的視角來看待科學(xué)的發(fā)展。
細(xì)胞生物學(xué)是研究和揭示細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科；細(xì)胞生物學(xué)已成為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。作為快速發(fā)展的學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)知識覆蓋面廣，內(nèi)容更新快，那么如何在課堂教學(xué)中引入這些略顯分散的擴(kuò)展知識點(diǎn)并快速理解，是對教學(xué)手段的一個考驗。同時細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其與生物化學(xué)、遺傳學(xué)等其他學(xué)科又有著較強(qiáng)的聯(lián)系，如何將擴(kuò)展知識點(diǎn)與已有知識體系進(jìn)行系統(tǒng)整合，又是一個亟待解決的難題。微課的出現(xiàn)，有助于將新的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對細(xì)胞生物學(xué)擴(kuò)展知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有巨大幫助。
目前微課的實際應(yīng)用并未迅速鋪開，怎么將微課融于課堂，怎么將微課的強(qiáng)大作用發(fā)揮出來，這是一個重要的課題。那么利用微課來學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的前沿擴(kuò)展知識點(diǎn)，是一個非常有意義的突破點(diǎn)。因為細(xì)胞生物學(xué)作為發(fā)展迅猛的前沿學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠跟蹤前沿，不定時、不定量地加入新的知識點(diǎn)。而這些知識點(diǎn)的加入勢必與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定的沖突，而這些沖突恰恰可以利用微課的形式進(jìn)行化解與補(bǔ)充。
同時，新加入的知識點(diǎn)一般都是小的知識點(diǎn)，這種小知識點(diǎn)的闡述正是微課的強(qiáng)項所在，這種零散知識點(diǎn)的闡述歸納講解，與微課的微小特點(diǎn)非常吻合。這種散在的知識點(diǎn)，規(guī)律性不強(qiáng)，理解困難，用視頻的表現(xiàn)形式更容易、更便于理解。擴(kuò)展的知識內(nèi)容可能在不同的章節(jié)出現(xiàn)，添加的課時不固定，無規(guī)律，正好滿足微課學(xué)習(xí)方式的靈活性。前沿知識點(diǎn)一般稍顯復(fù)雜，理解起來比較困難，有必要讓學(xué)生利用課外零散時間進(jìn)行提前了解，與微課的移動學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)相吻合，提前學(xué)習(xí)也有利于教師在課堂的講解與分析，所以針對這種新增擴(kuò)展知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，微課的學(xué)習(xí)方式非常適合。
三、以擴(kuò)展知識點(diǎn)為目的的微課制作需要關(guān)注的要點(diǎn)。
微課的制作必須關(guān)注知識體系的系統(tǒng)與連貫。很多擴(kuò)展知識點(diǎn)是在某一個基本方向上的延伸，只有在相對完整的體系中，才有利于學(xué)生將擴(kuò)展知識融會貫通。這就要求我們必須在制作微課的時候有一個背景的交代，以及知識的延伸描述。例如對單克隆抗體的應(yīng)用進(jìn)行微課制作時，需要對單克隆抗體技術(shù)進(jìn)行交代，同時如何與多克隆抗體進(jìn)行有效區(qū)別，單克隆抗體制備的兩步篩選原理，都是有效理解該技術(shù)巨大應(yīng)用前景的基礎(chǔ)[4]。
同時擴(kuò)充知識點(diǎn)通常是最新的發(fā)現(xiàn)，理解起來比較困難，微課的表現(xiàn)形式最好能夠采用動畫視頻的方式，而避免采用說課的方式，這樣更加有利于課程的理解，更有利于知識點(diǎn)的闡釋。
通常最新的研究進(jìn)展集中在細(xì)胞重大生命活動方面，為了更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好將知識點(diǎn)的切入與人類病癥與生理聯(lián)系起來，引起學(xué)生對研究內(nèi)容的興趣，進(jìn)而為理解機(jī)理而關(guān)注最新的研究成果。如果是技術(shù)手段的革新，最好能清晰地描述該技術(shù)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生有歷史發(fā)展觀。例如在介紹冷凍電鏡時，引入電鏡的歷史發(fā)展，使同學(xué)們既知道大分子結(jié)構(gòu)研究的前沿技術(shù)，又將冷凍電鏡的新知識點(diǎn)與電鏡的發(fā)展歷程相互融合。
四、可能存在的問題與對策。
微課適用于擴(kuò)展知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與其自身的特點(diǎn)高度吻合，例如時間較短，一般不超過10分鐘，針對一個主題，以視頻為表現(xiàn)形式，能吸引注意力，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律；可以在線觀看、靈活使用，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)等等。
但是在微課學(xué)習(xí)過程中也可能存在背景知識不夠、理解不易的情況。這就需要老師在課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行要點(diǎn)分析，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，使微課與傳統(tǒng)課堂形成聯(lián)系，達(dá)到有機(jī)結(jié)合，部分達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。也可以在微課中給出背景知識的引申鏈接，讓學(xué)有余力的同學(xué)可以自己主動擴(kuò)展知識面。
總之，微課是信息時代學(xué)習(xí)方式的革新，應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢與特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，使微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的便利與選擇，達(dá)到更好的效果。從擴(kuò)展知識點(diǎn)的微課教學(xué)開始，找到更多的結(jié)合方式，使微課與傳統(tǒng)教學(xué)形成有機(jī)的結(jié)合與統(tǒng)一，為探索微課的深入應(yīng)用打下基礎(chǔ)，使微課這種新的學(xué)習(xí)模式有越來越多的廣泛應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十二
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國的課堂教學(xué)之中。無論是多媒體教學(xué)還是在線視頻教學(xué)都承擔(dān)著極為重要的教學(xué)輔助角色，同時也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運(yùn)用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點(diǎn)突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學(xué)生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學(xué)生不必再過分依賴于教師，有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動探究生物知識的要點(diǎn)，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡，讓生物學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，有利于生物探究式教學(xué)的成長。
以多媒體投影教學(xué)為例，當(dāng)前高中生物教學(xué)中教師都會在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學(xué)生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當(dāng)于將黑板板書變成了彩色板書而已，學(xué)生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點(diǎn)，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)能夠通過高水準(zhǔn)的ppt制作引發(fā)學(xué)生對于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，將其與生物實驗結(jié)合在一起，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學(xué)期能夠分到的課時都較少，由此也導(dǎo)致學(xué)生對于生物課程的不重視。在新課標(biāo)改革之后，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時的不足，以及學(xué)生對于生物學(xué)的不重視，讓整個高中生物教學(xué)中都存在極大的溝通和學(xué)習(xí)障礙，對于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當(dāng)增加生物教學(xué)課時，這樣才能讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)。
對于新一代的年輕教師來說，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀(jì)在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應(yīng)用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學(xué)的熱情。而年紀(jì)大的教師往往具有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)校難能可貴的教學(xué)資源。如果學(xué)校能夠有組織地為這批教師進(jìn)行專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，那么相信學(xué)校生物的教學(xué)效率可以更加上升一個層次。
（一）運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學(xué)情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學(xué)知識點(diǎn)，以學(xué)生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境。這樣一來，就可以激發(fā)學(xué)生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點(diǎn)。比如在“遺傳與進(jìn)化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點(diǎn)的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠清晰地了解到細(xì)胞分裂的詳細(xì)過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學(xué)中達(dá)成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術(shù)優(yōu)勢，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴(yán)肅。通過信息技術(shù)教學(xué)的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學(xué)動畫以及視頻，引起學(xué)生們注意力，然后由淺入深的為學(xué)生們講解一些較為難懂的知識點(diǎn)。比如在高一的“分子與細(xì)胞”中，可以尋找一些動態(tài)細(xì)胞的動畫，吸引學(xué)生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細(xì)胞組成。而在“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們了解到細(xì)胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細(xì)胞的產(chǎn)生以及死亡。
（三）借助信息技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用除了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件給予學(xué)生，為其創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識。當(dāng)前許多學(xué)校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學(xué)輔助材料，上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)站上，讓學(xué)生有機(jī)會可以自己下載學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。總之，在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應(yīng)當(dāng)注重在信息技術(shù)教學(xué)方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生通過信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí)，全方位提升教學(xué)效率。同時，信息技術(shù)教學(xué)也有利于探究式教學(xué)課堂的建立，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力。
參考文獻(xiàn)：
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探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十三
摘要:在高中生物課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)策略，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。本文立足于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果。
關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略;教學(xué)效果。
在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生都會感覺到教學(xué)內(nèi)容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入生物學(xué)習(xí)中，而生物作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其有效的教學(xué)方法值得我們?nèi)ヌ骄?，在這樣的教育背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法走進(jìn)了我們的視野。
“合作學(xué)習(xí)”作為一種科學(xué)的教學(xué)方法在國外已經(jīng)有著幾十年的運(yùn)用歷史，但在國內(nèi)這個名詞的出現(xiàn)也就是最近幾年的事，在實踐的積累下，國外在這方面已經(jīng)取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學(xué)體系，而國內(nèi)則不然，在教學(xué)中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，其知識點(diǎn)涉及面較廣，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，而教師在教學(xué)中僅僅采用“照本宣科”的教學(xué)模式，機(jī)械地將書本中的內(nèi)容通過口頭表述的形式介紹給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受教師所教授的內(nèi)容，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦怠等負(fù)面情緒，其學(xué)習(xí)效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在組內(nèi)可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關(guān)系，自己不懂的問題可以及時在組內(nèi)進(jìn)行消化，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以吸收來自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級凝聚力的提高。
（一）設(shè)計合理分組原則。
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念下，教師在實踐教學(xué)中首先要明確分組的原則，要讓學(xué)生積極地諫言獻(xiàn)策，教師再對學(xué)生反饋回來的建議進(jìn)行整合，挑選出認(rèn)為可行的建議，再加上自己的思想，最后進(jìn)行合理分組。從大的方面講，教師在進(jìn)行分組時，要考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績和性別比例幾個方面。例如，教師可以將一個班級分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時存在學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，以便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)其長處，共同進(jìn)步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價值觀，組內(nèi)同學(xué)通過交流的過程會建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。
（二）注重組內(nèi)討論成果。
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師可以盡量采用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，即將課堂大部分時間都交給學(xué)生，學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)，而教師在其中只起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在這種教學(xué)模式下，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且學(xué)生在自主探究的過程中也會收獲自主學(xué)習(xí)的快樂，能培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在實踐教學(xué)過程中，可以先對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課前引導(dǎo)，然后給每個小組布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對教師所提問題的見解，最后總結(jié)出一個最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學(xué)生反饋回來的答案，并加以整合，進(jìn)行針對性講解，以加強(qiáng)學(xué)生對不懂的知識點(diǎn)的理解，完成課堂教學(xué)任務(wù)。例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在課前可概述其內(nèi)容，將此章節(jié)整體框架進(jìn)行歸納，隨后可以提出問題：植物細(xì)胞中有哪些細(xì)胞器，動物細(xì)胞呢？學(xué)生要解出此問題，首先就要明確動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別，動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個最重要的`區(qū)別就不難總結(jié)出動物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體；植物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、液泡、核糖體，學(xué)生在組內(nèi)要積極交換意見，充分地體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，在合作的過程中使自己的生物學(xué)知識更加完善，這便有助于培養(yǎng)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。
（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識。
在新時期的教育背景下，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而在實踐教學(xué)中由于我國現(xiàn)行高考體制的影響，在高中生物教學(xué)中大多數(shù)教師還是將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念顯然與素質(zhì)教育的教學(xué)理念背道而馳，而培養(yǎng)出來的學(xué)生也只是會考試的書呆子，難以在社會中立足。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成健康、有合作意識、有競爭思想的現(xiàn)代化人才，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)知識，還能讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂。例如，教學(xué)《細(xì)胞呼吸》一節(jié)時，可讓學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，將一個大知識點(diǎn)細(xì)分為若干的小知識點(diǎn)，如讓學(xué)生分別解決分類、應(yīng)用、呼吸鏈及影響因素的問題，隨后組員將各自總結(jié)的答案進(jìn)行匯總交流，表達(dá)于課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識。
三、結(jié)語。
“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以提高高中生物的教學(xué)效率，使得學(xué)生不再是只會考試的應(yīng)試機(jī)器，更重要的是使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可以感受到團(tuán)結(jié)合作的快樂，能在集體中體現(xiàn)出自己的價值，這在以后的工作和生活中對他們來說將會是一筆寶貴的財富，也是貫徹落實素質(zhì)教育的一種有效途徑。
參考文獻(xiàn):。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十四
新教材課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機(jī)的整體。盧梭認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗”?！白⒅嘏c現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是高中生物課程理念之一。由此可見我們一線教師應(yīng)該充分重視課堂教學(xué)的生活化，從教材走向?qū)W生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物。那么在高中生物課堂中如何實施生活化教學(xué)，促使學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為生活實踐能力，為學(xué)生的自主發(fā)展奠基呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談自己的一些想法。
一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材中的很多知識都是與生活實際密切相關(guān)，充分結(jié)合學(xué)生的生活實踐，合理的創(chuàng)設(shè)情境，可以有效的激發(fā)學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)興趣，主動的參與探究活動，有助于提高課堂的高效性。
案例一：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)片斷。
教師問：我們將一株盆栽植物長期放在窗臺會有什么生長現(xiàn)象呢？
學(xué)生答：植物會向光彎曲生長。
教師問：為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？你還會有哪些疑問呢？
通過這種問題導(dǎo)入，學(xué)生從他們經(jīng)常看到的一些生活現(xiàn)象中走進(jìn)了課堂，但是他們會對這些現(xiàn)象的本質(zhì)產(chǎn)生疑問，這樣學(xué)生會非?？释麖恼n堂中尋求答案，教師可以引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本節(jié)的知識，滿足學(xué)生的好奇心。
案例二：《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)片斷。
教師講述：大家都打過乙肝疫苗吧，為什么我們打了乙肝疫苗就不容易得乙肝嗎？艾滋病的傳染性極強(qiáng)，這是怎樣的一種病呢？器官移植的成功率高嗎？現(xiàn)在這項手術(shù)面臨哪些難題呢？我們一起在今天的課堂中共同探討這些問題。
學(xué)生對這些既熟悉又陌生的話題倍感興趣，更希望一一解答心中的疑惑，更會專心的投入到《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)中去。
生物課堂的生活化具有相對優(yōu)勢，因為生物與人類衣、食、住、行息息相關(guān)。因此，教師要以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)使用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近大自然、親近生物的.熱情，體會生物與生活同在的樂趣。
案例三：《基因的本質(zhì)》的教學(xué)片斷。
教師可以設(shè)問美國的911事件、印度洋海嘯、汶川、雅安大地震、日本海嘯等災(zāi)害出現(xiàn)的大量死難者如何進(jìn)行身份的確認(rèn)？請同學(xué)收集資料并嘗試回答。從這些事件中學(xué)會dna的特異性，并將此知識進(jìn)一步拓展到dna親子鑒定。
案例四：《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗返慕虒W(xué)片斷。
在講述物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過程中，教師可以從生活實例中發(fā)現(xiàn)問題，將生活常識應(yīng)用于課堂教學(xué)。
師：當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后，就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？生：這些水分應(yīng)該來自細(xì)胞。
師：蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，有什么變化？
生：青菜葉變得硬挺了。
師：由上述例子可以看出，水分子可由細(xì)胞外進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，也能由細(xì)胞內(nèi)流出細(xì)胞外。
由此展開探究實驗，學(xué)生能從熟悉的生活中展開討論，踴躍發(fā)表自己的看法，并舉一反三的講出自己的生活見解，增強(qiáng)本節(jié)課的生動性。
三、課后作業(yè)生活化，讓學(xué)生在課后感受生物這門學(xué)科的實用性。
新課標(biāo)指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)代生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！苯處熣n堂上知識的傳授是為了學(xué)生能應(yīng)用于實踐，課外作業(yè)不僅僅是習(xí)題訓(xùn)練，還要與生活實際中的生物知識聯(lián)系起來。
案例五：《植物的激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)片斷。
在這一章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生了解了生長素的發(fā)現(xiàn)，生長素的生理作用以及植物向光性的原因，但是學(xué)生解決實際生活中的能力如何呢？于是老師布置了一個課后作業(yè)：請同學(xué)們在自家的窗臺上種一盆植物，用自己的方法每隔一段時間記錄植物的生長彎曲程度，探究植物是不是真的具有向光性呢？如果媽媽不懂植物向光性的原因，媽媽問你：“兒子（女兒），我們還是讓這盆植物放在窗臺上，但是我不想讓植物向光彎曲生長，你有什么好辦法呢？”學(xué)生們要開動自己的頭腦，利用課堂生物學(xué)知識幫媽媽解決這個難題。通過這個生活案例，學(xué)生將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到了實際生活中，他（她）會感受到成就感和實用感。
現(xiàn)實生活中還有很多生活實際問題，學(xué)生可以嘗試著去解決。例如：家庭中血型的調(diào)查和推斷，學(xué)生嘗試著“果酒和果醋的制作”，夏天越熱出汗越多，排尿就越少的原因，加酶洗衣粉的使用方法等等。這些都是學(xué)生感興趣和勇于嘗試的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
生物是一門實驗學(xué)科，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，教師可以充分利用各種生活資源豐富我們的教學(xué)課堂。教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過生活素材發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，增強(qiáng)生物教學(xué)與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十五
（一）對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽的習(xí)慣。
在合作教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，即個別學(xué)生對教師和同組的同學(xué)有排斥心理，不愿意聽從他人的勸導(dǎo)。為此，在合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽的習(xí)慣。這樣做不但會使合作學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行，還可以使學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽教師的講解和同學(xué)的講述，通過對相關(guān)生物信息的整理來完善其自身的思維。在高中生物合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，不能只注重形式而忽略其內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該選擇一些被學(xué)生所熟知和方便探究的.學(xué)習(xí)任務(wù)，在制定學(xué)習(xí)步驟和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，應(yīng)以每個學(xué)生的個人情況為根據(jù)；同時教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c到各個小組中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，針對他們的不足給出建議，對學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)。
（二）讓學(xué)生動手操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在高中生物合作學(xué)習(xí)的實踐過程中，由教師制定任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生通過分析、實踐、討論以及推導(dǎo)等得出結(jié)論。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都能夠完成教師所制定的目標(biāo)，其中有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該給予其適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)他們完成教學(xué)任務(wù)。在高中生物合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將一些比較簡單并且有趣的實驗放手讓學(xué)生實踐，讓學(xué)生體會到實驗的樂趣。例如在講解細(xì)胞時，如果教師只是單純的講解，學(xué)生則很難想象出細(xì)胞是什么樣子的，從而對細(xì)胞的概念很難準(zhǔn)確掌握。同時，枯燥的講解還會觸發(fā)學(xué)生的厭煩心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給每一組學(xué)生配備一臺顯微鏡，讓學(xué)生自己動手觀察細(xì)胞。通過顯微鏡，細(xì)胞的形象會完全呈現(xiàn)在每一名學(xué)生眼前，再加上教師的適當(dāng)講解，將會取得事半功倍的效果。這樣一來，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在合作教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員之間進(jìn)行實驗和交流，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答給出相應(yīng)的點(diǎn)評。這個過程不但能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的動手能力和動腦的能力，同時還提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略。
（一）將學(xué)生作為教學(xué)的主體。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直都延續(xù)著教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，這種方式是很難真正提高教學(xué)質(zhì)量的。在開展合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起一個引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題時，教師也不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該通過提供一些線索，讓學(xué)生自己去解決，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
（二）根據(jù)教材的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。
在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)該提前設(shè)置一個明確的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設(shè)置目標(biāo)時一定要以高中生物教材為依據(jù)，同時還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及個性，真正遵循以學(xué)生為本。
（三）營造輕松的課堂氣氛。
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法固然重要，但其只是影響教學(xué)質(zhì)量的其中一個因素。課堂氣氛對于教學(xué)質(zhì)量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，對于教學(xué)效果非常不利。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地營造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動，讓學(xué)生在活動中各抒己見，加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
三、總結(jié)。
在高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力以及組織能力，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十六
摘要：新課改的深入極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高中生物課程教學(xué)在取得了一定成就的同時，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學(xué)模式尚待完善之外，教師自身的教學(xué)能力也還有較大的上升空間，這是當(dāng)前高中生物教學(xué)中所面臨的最主要問題。本文針對這些問題提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為廣大高中生物教師教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。
高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎(chǔ)上的，并且具備較強(qiáng)研究性的學(xué)科，其研究對象是自然界中一切物質(zhì)和生命的運(yùn)動規(guī)律。高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)除了能夠豐富學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)之外，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，當(dāng)然，對我國生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展來說，也起著極大的促進(jìn)作用。
（一）教育觀念落后。
根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學(xué)過程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當(dāng)中，新課改并沒有得到充分落實。高中生物教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的教學(xué)核心仍舊還是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，片面要求學(xué)生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時俱進(jìn)，因為沒有看到時代發(fā)展給生物學(xué)科帶來的巨大改變，所以造成了學(xué)生思想的僵化，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而對教學(xué)質(zhì)量造成了影響。
（二）教學(xué)方式單一。
大多數(shù)高中生物教師在開展生物課堂教學(xué)工作時，都采用的是單一的填鴨式教學(xué)法，受這種方法的影響，學(xué)生總是在被動地接受相關(guān)的生物知識，教師在整個教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用也被過分強(qiáng)化，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位并沒有得到很好的體現(xiàn)。與此同時，教學(xué)過程也沒有多大的變化，仍舊以重復(fù)啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學(xué)生之間極度缺乏交流與溝通，整個學(xué)習(xí)過程顯得非常單調(diào)和無聊，因此很難調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
（三）教學(xué)實踐缺乏。
因為高中生物本身就是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在整個教學(xué)過程中必然會伴隨著很多教學(xué)實驗。然而，就目前看來，我國還有很大部分學(xué)校因為生物實驗設(shè)備的缺乏而沒有辦法正常開展教學(xué)實踐活動，教師對生物實驗的重視程度也不夠，教材中的課堂實驗大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學(xué)生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實際的結(jié)合程度較低，這在很大程度上影響了學(xué)生實踐能力的提高。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身素質(zhì)。
廣大高中生物教師應(yīng)該應(yīng)新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在開展教學(xué)工作的過程中，更加注重對學(xué)生現(xiàn)代意識的塑造。傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念明顯無法適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展的需求，作為教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，營造一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進(jìn)作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握新課改教育思想，并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學(xué)水平，根據(jù)時代潮流逐步更新教學(xué)內(nèi)容，真正做到與時俱進(jìn)。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學(xué)談?wù)摃袇⑴c討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補(bǔ)短的方式來改善自身的不足。
（二）多樣化教學(xué)方法，構(gòu)建高效生物課堂。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為此，教師就應(yīng)該著力尋求更多的課堂教學(xué)方法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學(xué)方法。通過多樣化的教學(xué)方法將教材中的生物知識和學(xué)生的`實際生活相聯(lián)系，構(gòu)建起一種生活化的教學(xué)課堂，以寓教于樂的方式來激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情，在此過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時，還要鼓勵學(xué)生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現(xiàn)出來。比如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學(xué)更加高效。
（三）強(qiáng)化教學(xué)實踐。
知識是從實踐中來的，生物教學(xué)也是如此，生物教學(xué)的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強(qiáng)對學(xué)生生物教學(xué)實踐的重視，因為理論與實踐的結(jié)合才能使教學(xué)更加高效。教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)實踐的重要性之外，還要切實地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的可以動手實驗的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進(jìn)而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
大勢所趨的新課改在很大程度上促進(jìn)了我國教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變，這為高中生物教學(xué)注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學(xué)效率，以從整體上提高生物教學(xué)質(zhì)量。
作者:丁英單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十七
摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個難點(diǎn)。該部分主要包括如下幾個方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)重要意義。
《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點(diǎn)。蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)，并以“小泡”形式通過細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括兩個階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。
在設(shè)計“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入現(xiàn)實的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問題情境，運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計中還要設(shè)計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
2.觀察比較，探求新知。
學(xué)好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎(chǔ)上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認(rèn)識，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點(diǎn)。通過讓學(xué)生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達(dá)到突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究。
我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。
4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問學(xué)生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學(xué)生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)過的知識進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結(jié)論。
綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時期下，應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個方面:。
（3）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。
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探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十八
隨著信息化水平的提高,越來越多的科技成果運(yùn)用到了高等教學(xué)的課堂上。提升教育的信息化水平,不僅是我國教育改革十年規(guī)劃的目標(biāo),同時也是社會的發(fā)展趨勢。教育信息化作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容,應(yīng)該充分的認(rèn)識到其優(yōu)勢。多媒體技術(shù)作為目前做普遍的教學(xué)設(shè)備,教師和學(xué)生都對其有一個初步的了解。多媒體技術(shù)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式增加了新鮮的元素,極大的改善了課堂的效果[2]。
2.1多媒體課件展示,內(nèi)容生動形象。
多媒體主要是通過計算機(jī)設(shè)備和顯示屏幕構(gòu)成,教師在課堂上進(jìn)行授課時,通常只需要用計算機(jī)連接投影儀就可完成。在多媒體教學(xué)中最重要的就是課件的展示。在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)過程中,利用多媒體技術(shù)不僅可以展示一些形象的圖片,還可以展示視頻資料以及3d動畫等內(nèi)容。學(xué)生通過觀看視頻和3d動畫來進(jìn)行解剖知識的學(xué)習(xí),內(nèi)容上十分生動形象,對于學(xué)生的理解和記憶是十分有幫助的。除此之外,多媒體技術(shù)能夠使教師擺脫對傳統(tǒng)教具的依賴,甚至教師通過多媒體課件的有效利用,可以省去在黑板上的板書內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式,大大的降低了教師的工作強(qiáng)度,減輕了教師的負(fù)擔(dān)。清晰的投影儀和音響設(shè)備,可以使整個教室的學(xué)生都能夠有效接受教師的課程講解。
2.2互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫支撐,內(nèi)容新穎。
在醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,不僅可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。同時,通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的運(yùn)用,教師還可以進(jìn)行大量的課外拓展內(nèi)容。只要計算機(jī)連接上互聯(lián)網(wǎng),就可以接入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫,教師可以搜索和下載最新的醫(yī)學(xué)知識,將一些具有典型代表性的醫(yī)學(xué)解剖案例來展示給學(xué)生,或者運(yùn)用一些優(yōu)秀的解剖類的模擬視頻,制作成教學(xué)課件,再通過投影儀對學(xué)生進(jìn)行演示,并且根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式,不僅可以使學(xué)生覺得課程內(nèi)容新鮮有趣,活躍了課堂的整體氣氛,也是學(xué)生對解剖知識產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性,同時也使學(xué)生對自己的未來職業(yè)方向有一個初步的了解[3]。
2.3教學(xué)內(nèi)容實時共享,便于復(fù)習(xí)查閱。
多媒體技術(shù)下的解剖課程教學(xué),教師主要是利用電子版的課件進(jìn)行講解。教師制作的課件是整個課本的知識點(diǎn)的整理和總結(jié),對課程的理解十分有幫助。教師可以通過課程學(xué)習(xí)組,將課件分享給所有的學(xué)生,使學(xué)生都能夠下載使用。學(xué)生在課下對課件的進(jìn)一步學(xué)習(xí),能夠更好的對教師的課上內(nèi)容進(jìn)行回憶,對于課堂知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)做一個有效的復(fù)習(xí),這樣,才能使學(xué)生對專業(yè)課程掌握的更加牢固。同時,學(xué)生還可以集思廣益,通過自身對課本的理解對教師的課件內(nèi)容提出一些建議,使教師對課件的制作能夠進(jìn)一步的提高,對教師以后的教學(xué)是十分有幫助的。
3使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題。
多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)解剖課程中的應(yīng)用對教學(xué)十分有幫助,極大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路。但是對于多媒體教學(xué)畢竟是一個教學(xué)輔助設(shè)備,不能產(chǎn)生過度的依賴。所以,在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的過程中,依然有很多問題需要教師們注意。
3.1突出教師主體位置。
在多媒體技術(shù)支持下的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,多媒體的技術(shù)發(fā)揮出了突出的作用。有些教師對多媒體技術(shù)過分依賴,在課堂上幾乎完全拋棄了手書內(nèi)容的講解,只是通過多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。甚至,有的教師只是要求學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看,自己口頭講解的內(nèi)容都很少。多媒體的教學(xué)內(nèi)容首先是依托課本的,課本中的知識內(nèi)容才是最重要的。教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到,在課堂中教師需要利用各種手段,使學(xué)生對課本的內(nèi)容能夠進(jìn)行掌握,而不是單純的去觀看一些教學(xué)視頻而已。在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換中,切不可僅僅為了轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換,要看到新鮮教學(xué)模式下產(chǎn)生的優(yōu)勢,取得的成果,才是教學(xué)改革的真正目的。
3.2提升課件制作能力。
多媒體教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是課件的制作,要想發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,就要加強(qiáng)對課件的制作能力。首先,教師要對醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)的課本進(jìn)行一個全面的掌握,提煉出課本內(nèi)容的重點(diǎn)掌握的`要求。其次,教師還應(yīng)對計算機(jī)一些相關(guān)的操作軟件進(jìn)行掌握,還有一些圖片、視頻和聲音的處理軟件,也有有一定的基礎(chǔ)操作能力。這樣,在進(jìn)行課件制作的過程中,才能夠把一些先進(jìn)的有趣的想法付諸實踐,使自己制作的課件更加生動形象。良好的課件能力是進(jìn)行多媒體教學(xué)的基礎(chǔ),若是只是簡單的進(jìn)行課本的內(nèi)容的展示,就完全失去了多媒體教學(xué)的意義。
3.3提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)中,通過多媒體技術(shù)的引入,以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支持,學(xué)生可以通過多媒體設(shè)備了解和學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的醫(yī)學(xué)解剖知識,同時,也可以了解目前世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域還存在哪些不能解決的問題。在這種教學(xué)內(nèi)容的影響下,學(xué)生能夠?qū)︶t(yī)學(xué)的未來發(fā)展有一個深刻的了解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時,也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生在醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)中,既依托于課堂知識,又不拘泥于課堂知識,勇于發(fā)散思維,進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試,將醫(yī)學(xué)作為自身的終身事業(yè)去追求[4]。
4結(jié)語。
多媒體在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)中能夠達(dá)到一個突出的效果,是與醫(yī)學(xué)教師的思想認(rèn)識和教學(xué)水平的提高是分不開的。在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)改革中,多媒體教學(xué)成為一項重要的改革內(nèi)容,教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,敢于接受新鮮的思想和事物。信息化時代下的社會日新月異,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)作為一個重要的學(xué)科,具有很強(qiáng)的時代性和進(jìn)步性,醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教師同時也應(yīng)該與時俱進(jìn),使醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)水平緊跟時代的步伐。
參考文獻(xiàn)。
[3]張運(yùn)海.解剖教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)應(yīng)用[j].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志,2017,4(36):7115.
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇一
摘要：高中生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，是如今高中生物教學(xué)的主要方向。
高中生物實驗是高中生物教學(xué)的實踐基礎(chǔ)，是學(xué)生由感性知識向理性實踐轉(zhuǎn)化和升華的重要途徑，是加深學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的印象的重要手段。隨著新課改在我國基礎(chǔ)教育中的實施，傳統(tǒng)的高中實驗教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足國家教育的形勢和學(xué)生的全面發(fā)展。所以改變傳統(tǒng)高中生物實驗教學(xué)方式和教學(xué)觀念，整合實驗教學(xué)資源和教學(xué)模式勢在必行。下面我就高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化改進(jìn)的措施進(jìn)行分析，希望以此推動高中生物實驗教學(xué)的發(fā)展。
1.保守的教學(xué)觀念無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育需求。
傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)將實驗作為鞏固基礎(chǔ)理論知識的附屬品，甚至部分教師并未意識到實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)過程中的重要性，只看重實驗最終的結(jié)果與結(jié)論，忽視實驗過程中細(xì)節(jié)的認(rèn)知；只看重基礎(chǔ)理論要點(diǎn)的鞏固，忽視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。在高中生物實驗教學(xué)中，教師占據(jù)實驗操作的主體地位，學(xué)生只是盲目地跟從和觀察，這不僅嚴(yán)重禁錮了學(xué)生探索求知的欲望，而且阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和動手實踐能力等綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。
2.機(jī)械化的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。
無論是何種生物實驗操作，學(xué)生都是按照教師的規(guī)劃和指導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械化的操作和觀察，這種僵化的、單一的教學(xué)方式不但使得學(xué)生的思考能力與實踐操作能力相脫離，限制學(xué)生與教師之間的互動交流，限制學(xué)生之間的合作探究，而且阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)揮，使學(xué)生逐漸失去參與實驗學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
3.單一的教學(xué)評價無法反映出真實的教學(xué)水平。
教學(xué)評價是對教學(xué)行為與過程進(jìn)行反饋的一種教學(xué)手段。高中生物實驗教學(xué)評價決定教師教學(xué)的主要方向和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。傳統(tǒng)的高中生物實驗評價流于書面形式，只注重學(xué)生對于理論知識的掌握和消化水平，未能對學(xué)生的在實驗過程中的情感態(tài)度及操作水平進(jìn)行真實的評價和反饋，導(dǎo)致高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。
4.低下的教學(xué)水平無法適應(yīng)現(xiàn)代生物實驗標(biāo)準(zhǔn)。
隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，高中生物實驗教學(xué)改革亦呈現(xiàn)白熱化趨勢。社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對高中生物實驗教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求，然而部分教師由于自身教學(xué)水平有限、教學(xué)素質(zhì)低下等原因，因此無法滿足現(xiàn)代生物實驗教學(xué)的發(fā)展，使生物實驗教學(xué)停滯不前。
1.提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念，推動生物實驗教學(xué)新發(fā)展。
教育學(xué)生、培養(yǎng)人才是一種社會化行為，是全社會、學(xué)校、教師的主要責(zé)任。提高高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量，首先要轉(zhuǎn)變社會教育觀念，明確生物實驗在社會發(fā)展中的作用與價值，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的社會型人才；其次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，端正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)思想，增加生物實驗課程投入與時間，為生物教學(xué)配備專項設(shè)備和教學(xué)人員，保證生物實驗教學(xué)的有序化進(jìn)行；再次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)觀念，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維創(chuàng)新能力為實驗教學(xué)的核心，推動生物實驗教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
2.以學(xué)生為主體，以實驗為媒介，創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境。
新時期的高中生物實驗教學(xué)要以新課標(biāo)理論為改革的主要方向，在實際的生物實驗教學(xué)活動中，要以學(xué)生為教學(xué)主體，鼓勵學(xué)生主動參與生物實驗操作、制訂生物實驗計劃和方案，使學(xué)生由被動接受實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c實驗，加深學(xué)生對實驗過程、意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗的方式多種多樣，教師可以以實驗為媒介，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、探究式的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生相互探索、相互求知，從而實現(xiàn)學(xué)生個性差異能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如，在高中生物植物細(xì)胞有機(jī)分裂的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生各自帶來不同的植物根莖，進(jìn)行觀察、闡述、發(fā)現(xiàn)、探究，使植物細(xì)胞分裂知識在學(xué)生的動手觀察操作中得到鞏固，提高學(xué)生運(yùn)用生物理論知識分析和解決問題的綜合能力。
3.以多元化的教學(xué)評價改進(jìn)教學(xué)過程中的不足。
對高中生物實驗教學(xué)進(jìn)行深入的評價，不僅要評價實驗結(jié)果，而且要對實驗教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行綜合性評價。要以現(xiàn)代化的、科學(xué)化的、多元化的教學(xué)評價方式測評生物實驗教學(xué)的始末，測評學(xué)生的實驗操作能力、操作方法、操作態(tài)度，等等。高中生物實驗操作能力是綜合能力的一種表現(xiàn)、一種形式，只有以多樣化的評價方式對實驗教學(xué)進(jìn)行客觀、全面、系統(tǒng)的真實反饋，才能體現(xiàn)出實驗教學(xué)過程中的不足與弊端，才能及時采取方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。例如，可以通過對器械的使用、藥品的使用等進(jìn)行操作規(guī)范的評價，可以通過觀察學(xué)生有無想象和創(chuàng)新評價學(xué)生的思維表達(dá)能力。
4.重培訓(xùn)，養(yǎng)素質(zhì)，提高生物實驗教師的綜合教學(xué)水平。
教師是高中生物實驗課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在，教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定生物實驗課程的質(zhì)量。新課改背景下，要注重教師的文化理論與實驗技能培訓(xùn)，注重教師的文化素質(zhì)培養(yǎng)，使教師能夠跟隨科學(xué)技術(shù)的腳步掌握現(xiàn)代生物實驗技能，從而促進(jìn)高中生物實驗教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
總之，高中生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的綜合途徑。高中生物教師要以科學(xué)的教學(xué)觀念為指導(dǎo)，以先進(jìn)的教學(xué)方式為手段，以多元的教學(xué)評價為基礎(chǔ)，推進(jìn)高中生物實驗教學(xué)邁上新臺階。
參考文獻(xiàn)：
[1]彭月生.高中生物實驗課主體教學(xué)模式的研究[d].江西師范大學(xué)，2006.[2]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[d].上海師范大學(xué)，2010.
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇二
在法語教學(xué)活動中運(yùn)用的各種教學(xué)方法大都是教師根據(jù)學(xué)生所需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)而采用的手段與措施，教學(xué)方法的選擇對于教學(xué)質(zhì)量有著直接的影響。選擇科學(xué)合適的教學(xué)方法能夠?qū)φ麄€課堂教學(xué)活動進(jìn)行優(yōu)化，從根本上提升教學(xué)有效性。法語教師在掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識的同時，還要結(jié)合實際教學(xué)狀況選擇高效率、適合學(xué)生的教學(xué)方法，堅持運(yùn)用教育心理學(xué)來開展教學(xué)活動。根據(jù)“艾賓浩斯記憶遺忘曲線”的規(guī)律來分析，人們在實際學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的遺忘現(xiàn)象具有一定的規(guī)律，整個遺忘過程也并不是均衡發(fā)展的，在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)前期階段很容易出現(xiàn)遺忘，并且整個遺忘速度相對較快，后期將會減慢。大學(xué)法語教師要能夠運(yùn)用這一規(guī)律，在開展法語教學(xué)過程中，不斷對前期教授的知識進(jìn)行鞏固，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。
學(xué)生法語學(xué)習(xí)過程中可能會遇到很多困難，或者出現(xiàn)很多錯誤，對于考試作弊、作業(yè)抄襲以及逃課的現(xiàn)象，大都是社會問題或者家庭問題的延伸，也可能是由于教師的的教學(xué)措施以及課堂教學(xué)環(huán)境導(dǎo)致的。大學(xué)法語教師面對這樣的狀況，需要運(yùn)用教育心理學(xué)對種種問題背后的原因進(jìn)行分析，開展有效的疏解以及干預(yù)措施，避免使用任何強(qiáng)制性的措施導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，從源頭處對學(xué)生進(jìn)行教育，提升整個教學(xué)活動的有效性，保證法語教學(xué)活動產(chǎn)生更加顯著的效果。
通過上文中的分析不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)法語教學(xué)活動與教育心理學(xué)有著必然的、本質(zhì)的以及內(nèi)在的聯(lián)系。但是，現(xiàn)階段的法語教師很難抽出時間對專業(yè)教育心理學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而，導(dǎo)致法語教學(xué)活動中無法系統(tǒng)科學(xué)地對教育心理學(xué)的規(guī)律以及原理進(jìn)行綜合運(yùn)用，嚴(yán)重影響整個教學(xué)活動的效率和水平。
2．2教師缺乏教育心理學(xué)的技術(shù)以及運(yùn)用。
在現(xiàn)代的大學(xué)法語教學(xué)活動中，還很難較為普遍地運(yùn)用心理學(xué)的工具以及技術(shù)。例如在開展的心理咨詢工作中缺乏一定的`技術(shù)設(shè)備。在對學(xué)生進(jìn)行測量時，很少能夠給運(yùn)用到科學(xué)的量表以及測量手段和工具?，F(xiàn)階段的大學(xué)法語教師很難方便及時地獲取各種關(guān)于教育心理學(xué)的新信息或者新資訊，教師群體之間也很少進(jìn)行必要的聯(lián)系和信息交流，從而導(dǎo)致大學(xué)法語教學(xué)活動中難以對教育心理學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行運(yùn)用，缺乏必要的經(jīng)驗交流。
2．3大學(xué)法語教學(xué)活動與教育心理學(xué)之間缺少理論整合。
根據(jù)有關(guān)資料顯示，人的思想和心理相通性為教育心理學(xué)在法語教學(xué)活動中的運(yùn)用提供了一定的基礎(chǔ)和理論依據(jù)，若將二者不斷進(jìn)行整合，并將所得的理論體系進(jìn)行運(yùn)用，則依然存在部分問題，二者之間的聯(lián)系依然缺乏科學(xué)的闡述方法，技術(shù)調(diào)整工作也很難順利進(jìn)行，從而嚴(yán)重影響到教育心理學(xué)所具有的實際價值。
3．1人本主義影響下的法語教學(xué)活動。
教育心理學(xué)所涉及到的人本主義在一定程度上較為重視人類的內(nèi)在需求，在法語教學(xué)活動中引導(dǎo)教師對學(xué)生的個體潛能進(jìn)行重視，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師根據(jù)該理念所提出的“愉快教育”“輕松學(xué)習(xí)”等教學(xué)方法符合新時期環(huán)境下法語教學(xué)的實際現(xiàn)狀［3］。教師利用情感教育對學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，并在實際教學(xué)活動中發(fā)展和挖掘?qū)W生的個性以及潛能，保證他們能夠?qū)崿F(xiàn)個人價值。通過創(chuàng)設(shè)良好和諧的師關(guān)系來保證學(xué)生更加積極地投入到法語學(xué)習(xí)過程中。法語教師要不斷提升良好教學(xué)水平，培養(yǎng)良好的師德素質(zhì)，以更加飽滿的熱情投入到實際法語教學(xué)以及實踐活動中。
3．2行為主義影響下的法語教學(xué)活動。
行為主義在教育心理學(xué)中也被稱為“刺激—反應(yīng)”理論，學(xué)生作為二者之間的溝通和橋梁，是行為主義影響下的理論成果。學(xué)生開展法語學(xué)習(xí)活動是個體對外界所受刺激所作出的一種基本反應(yīng)。教師所開展的教學(xué)活動則是對學(xué)生各種行為進(jìn)行約束的具體表現(xiàn)。法語教師可以利用懲罰或者獎勵措施來引導(dǎo)學(xué)生可能產(chǎn)生的各種行為朝著良性的方向發(fā)展。這種教育心理認(rèn)為可以在法語教學(xué)活動中開展程序化教學(xué)，學(xué)生形成各種語言習(xí)慣在一定程度上是反復(fù)練習(xí)的結(jié)果，在重復(fù)不斷的實踐活動下才能夠?qū)⒎ㄕZ知識轉(zhuǎn)變成自己的一種能力。根據(jù)這種理論來分析，現(xiàn)代高等教育中所開展的法語教學(xué)仍然設(shè)置了較多的視聽教學(xué)課程，這種現(xiàn)象足以說明行為主義對于法語教學(xué)存在一定的積極作用。法語教師要能夠不斷創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)有利于教學(xué)活動開展的課堂環(huán)境，及時回答對學(xué)生所作出的任何反應(yīng)。學(xué)生對于各種教學(xué)活動所作出的反應(yīng)在一定程度上對于他們行為的調(diào)整有著較為積極的作用。法語教師要引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)討論中。在選擇教材時，要注意難易程度，利用教材對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和行為進(jìn)行引導(dǎo)，從而更好的把握住學(xué)習(xí)難度。
3．3認(rèn)知心理影響下的法語教學(xué)活動。
該種教育心理認(rèn)為學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)對自我的認(rèn)知結(jié)構(gòu)實施重組和構(gòu)建，這也是學(xué)生開展信息加工以及知識儲備的重要方式。學(xué)生在法語學(xué)習(xí)過程中一旦有了動機(jī)，就能夠更好地對自己的主動性以及積極性進(jìn)行發(fā)揮。法語教師在日常教學(xué)過程中要發(fā)揮學(xué)生的自主性，在培養(yǎng)他們法語運(yùn)用能力的同時，教會他們更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，從而更好地提升他們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師在教學(xué)情景中要對啟發(fā)式的教學(xué)方法進(jìn)行運(yùn)用，訓(xùn)練學(xué)生的法語口語能力，讓他們在互相交流的過程中實現(xiàn)自我突破。
4怎樣進(jìn)一步在法語教學(xué)活動中運(yùn)用教育心理學(xué)。
在高等教育教學(xué)活動中開展法語課程的主要目的就為了能夠讓他們運(yùn)用法語參與到日常社會交際活動中，順利完成社會實踐活動。教師在法語教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的實際特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的方法不斷提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)對愉快式教學(xué)法以及反饋式教學(xué)法的運(yùn)用。
4．1愉快式教學(xué)方法。
所謂的愉快式教學(xué)法就是要求法語教師能夠營造和諧輕松的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情景讓學(xué)生參與其中，在各種教學(xué)方式的影響下放松學(xué)生的輕蹙，幫助他們在短暫的教學(xué)課堂中獲得更多的知識。運(yùn)用愉快寬松的教學(xué)方式是這種教學(xué)法的基本要求，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及心理特點(diǎn)采用恰當(dāng)科學(xué)的教學(xué)方法以及教學(xué)手段，從情感上熱愛和關(guān)注學(xué)生，利用幽默風(fēng)趣的語言以及較為淵博的知識對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生放松學(xué)習(xí)心態(tài)，取得更好的教學(xué)效果。同時，還要讓學(xué)生更加理解和尊重教師，保證法語教學(xué)活動的順利進(jìn)行。
4．2反饋式教學(xué)方法。
這種教學(xué)方法就是通過師生彼此的信息反饋來改進(jìn)和改善整個教學(xué)過程。信息輸入和信息輸出共同構(gòu)成了反饋式教學(xué)法。信息輸入主要包括學(xué)生在聽讀方式下獲得的各種知識以及教師傳授的知識；信息輸出則表示學(xué)生文字以及語言表達(dá)能力。在法語教學(xué)過程中，教師要在培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力的同時，重視他們的情感反應(yīng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量在一定程度上離不開自身因素的影響。所以，教師要培養(yǎng)學(xué)生對問題的思考以及解決能力、自主學(xué)習(xí)能，讓學(xué)生更好地進(jìn)行情感交流，從而積極主動地配合教師所開展的各種教學(xué)活動，在雙方的共同努力下提升法語教學(xué)質(zhì)量。
5結(jié)語。
高校法語教學(xué)活動的順利進(jìn)行離不開學(xué)生和教師的共同參與，教師在實際教學(xué)過程中要科學(xué)利用教育心理學(xué)，讓學(xué)生更加積極主動地參與到實際教學(xué)活動中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)個性發(fā)展和突破。教師在實際運(yùn)用過程中要將二者緊密結(jié)合，針對法語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)強(qiáng)化教育心理學(xué)的實際作用和意義，從根本上提升整個教學(xué)質(zhì)量，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步貢獻(xiàn)更多的動力以及智力支持。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇三
問題的設(shè)計同合作學(xué)習(xí)的效果有很大的關(guān)系。這是因為，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中，往往是圍繞著一些問題進(jìn)行的，學(xué)生通過對這些問題的討論，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。所以，教師對合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)置必須要仔細(xì)。首先，要設(shè)置開放性的問題。以電流與電壓的關(guān)系這一課為例，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行電路圖的設(shè)計，然后對學(xué)生進(jìn)行提問：“為了讓結(jié)論更加普遍，我們需要對電路中電阻兩端的電壓進(jìn)行怎樣的改變？”通過討論之后，學(xué)生就可以找出兩個問題的答案。有利于學(xué)生的思維發(fā)散。其次，設(shè)置的問題要有一定的難度，不能是為了合作而合作。例如：在進(jìn)行電壓這堂課的講解過程中，教師將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生閱讀課文，討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，雖然學(xué)生們在一起的討論相當(dāng)熱鬧，但是這一問題的答案都在書本上，根本沒有討論的必要。
二、有效分組。
在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時，分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學(xué)的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究。在進(jìn)行分組時，不是將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的分組，而是綜合考慮他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、性格和脾氣。對內(nèi)，老師分配的小組需要每個同學(xué)能夠在小組內(nèi)發(fā)揮自己的'最大優(yōu)勢，而且能夠相互幫助，提高學(xué)習(xí)效率；對外，小組之間能夠進(jìn)行公平又激烈的競爭。然后進(jìn)行適時分組。這里的分組就是要求一些同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料，一些同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言，每個同學(xué)的能力都得到了充分的發(fā)揮。
三、合理評價。
合作學(xué)習(xí)中，評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結(jié)合在一起。例如，在“摩擦力”的教學(xué)過程中，對小組的評價主要是查看小組中的成員分工是否明確，學(xué)生的個人能力同分工是否相符；而評價個人時則是查看學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)時是否積極，最后，查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關(guān)因素。與此同時，評價需要幫助同學(xué)建立學(xué)習(xí)的自信心。
四、小結(jié)。
總而言之，育人是物理教學(xué)的主要目的，而合作學(xué)習(xí)僅僅是教學(xué)過程中的一種教學(xué)策略。但是，老師在運(yùn)用這項教學(xué)方法的時候要注意問題的設(shè)置、分組和評價三個方面。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇四
合作學(xué)習(xí)（cooperativelearning）是20世紀(jì)70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進(jìn)展的一種教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生良好非智力品質(zhì)的發(fā)展等方面實效顯著，很快就受到世界各國的普遍關(guān)注，并成為一種主流教學(xué)理論和策略。在我國，《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中也提及并倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，指出：“鼓勵合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流，共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長?！弊?0年代初期起，我國各高等院校教育系和科研機(jī)構(gòu)對合作學(xué)習(xí)展開積極的探索，對合作學(xué)習(xí)的理論及其策略體系作了初步闡釋，而且將“合作”概念引進(jìn)課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)了小組合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)形式，打破了傳統(tǒng)班級教學(xué)的壟斷地位，為教學(xué)組織形式改革提供了一條新的途徑。本文將合作學(xué)習(xí)理論及其策略體系引入語文教學(xué)改革之中，嘗試構(gòu)建語文教學(xué)新模式，以促進(jìn)語文教學(xué)改革的不斷深化與發(fā)展。
對合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中出現(xiàn)形式化現(xiàn)象，沒有更加深刻的認(rèn)識是目前存在的重要問題。雖然很多研究人員敏銳地看到語文教師濫用小組合作的形式，追求合作學(xué)習(xí)的形似，長此以往，合作的意義會喪失，語文課也必將無法提高學(xué)生參與的廣度和深度，但將其原因歸結(jié)為教師對合作學(xué)習(xí)不了解，教師的組織不到位，筆者并不完全認(rèn)同。筆者以為最關(guān)鍵的不在于此，而在于語文教師沒有這樣一種意識：合作學(xué)習(xí)這樣一種教學(xué)策略和教學(xué)組織形式在語文教學(xué)中必須有效，學(xué)生才能學(xué)有所得。合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一種學(xué)習(xí)方式，對于教師來說則是一種教學(xué)策略。作為一種教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用最終要讓學(xué)生有所進(jìn)步，有所發(fā)展。因此，本論文根據(jù)合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)實施中出現(xiàn)的問題，從其有效性出發(fā)，研究語文教學(xué)中影響合作學(xué)習(xí)有效開展的因素，并提出確保合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中更加有效的建議。
二、影響合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中有效開展的因素。
有效性，是語文小組合作學(xué)習(xí)的價值追求。綜合分析影響合作學(xué)習(xí)的因素本文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)實施中問題產(chǎn)生的原因可以歸結(jié)為三個方面：教師的原因，學(xué)生的原因，學(xué)校及其他各個方面的原因。
1.教師的原因。
作為影響合作學(xué)習(xí)效果的重要因素，教師在合作學(xué)習(xí)中扮演重要的角色。合作學(xué)習(xí)過程中教師方面的原因可歸結(jié)為以下幾個方面：(1)教師自身對于合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入。首先，片面膚淺地理解合作學(xué)習(xí)。往往只重視合作學(xué)習(xí)的形式，而對合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，實質(zhì)，應(yīng)用條件等很少去顧及。其次，教師在學(xué)習(xí)方式的問題上又走上另一個極端。最后，教師在課堂教學(xué)中盲目地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)在一些教師的眼中似乎成了解決學(xué)習(xí)方式問題的靈丹妙藥。(2)教師由于傳統(tǒng)觀念的影響，自覺不自覺地以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為合作學(xué)習(xí)分組的指導(dǎo)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效果受到影響。(3)教師角色定位的困惑。合作學(xué)習(xí)作為一種現(xiàn)代理論與策略，在合作學(xué)習(xí)中語文教師己不再是知識的唯一權(quán)威，而更多的是成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。只有如此，師生才能共同探討解決之道，實現(xiàn)教學(xué)相長。因此，教師在合作學(xué)習(xí)中對自己角色的正確定位，是提高合作學(xué)習(xí)效果的重要因素。
2.學(xué)生方面的原因。
語文合作學(xué)習(xí)應(yīng)能符合學(xué)生各階段身心發(fā)展的特點(diǎn)，應(yīng)能激起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。本文試圖從另一個嶄新的視角來闡釋合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)實施中出現(xiàn)的問題。
（1）學(xué)生自身存在的差異。
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生自身的差異既是合作學(xué)習(xí)分組的主要依據(jù)，從客觀上講也是影響合作學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。學(xué)生存在明顯的個性差異，這種差異很容易在合作學(xué)習(xí)活動中造成參與的機(jī)會不均等，在加上一些外部因素的影響，學(xué)生發(fā)生兩極分化的可能性會更大。學(xué)生自身的這種差異，也給合作學(xué)習(xí)實施帶一定的困難性與復(fù)雜性。
（2）學(xué)生缺乏合作學(xué)習(xí)態(tài)度、技能和技巧。
在合作學(xué)習(xí)中，合作的技能和技巧被認(rèn)為是一個關(guān)鍵的因素。既然合作學(xué)習(xí)特征之一是以小組為其組織形式，那么小組的成員肯定會受小組的影響。在我國學(xué)生的合作技能和技巧是很缺乏的，使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的'過程中“搭順風(fēng)車”現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這也是合作學(xué)習(xí)熱熱鬧鬧，但學(xué)生在語文考試時成績滑坡的原因之一。上述現(xiàn)象是小組合作中不可避免的。因此在課堂合作的過程中語文教師必須積極調(diào)控，關(guān)注每一位學(xué)生，促進(jìn)每位學(xué)生的進(jìn)步，才能最大限度地增加學(xué)生的參與。
（3）個別學(xué)生對小組成員的影響。
個別學(xué)生主要指小組長。小組長相當(dāng)于是“領(lǐng)頭羊”。小組長的選擇與培養(yǎng)，對于小組合作學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。若小組活動中，小組長不能以身作則，合作學(xué)習(xí)會出現(xiàn)“話語霸權(quán)”現(xiàn)象，即學(xué)生讓其他成員必須聽他的見解、主張、看法，并認(rèn)為自己的理解、領(lǐng)悟高人一籌，卻看不到其他組員的優(yōu)勢和長處。因此語文教師必須潛心研究如何提高學(xué)生參與，從而全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)等問題。
3.學(xué)校以及其他方面的影響。
（1）課堂教學(xué)缺乏有效的評價標(biāo)準(zhǔn)。
課程改革對大多數(shù)學(xué)校和教師來說是一個新生事物，特別是對課堂教學(xué)中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式效果的評價尚處于一種探索的階段。因此，學(xué)校管理者在評價合作學(xué)習(xí)的時候，往往不是重視合作學(xué)習(xí)的實效性，只注重表面上的東西，在課堂教學(xué)過程中有無合作被認(rèn)為是好課的標(biāo)準(zhǔn)。由此，導(dǎo)致一些教師為了爭取成為好課，在教學(xué)中不顧學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容的實際，盲目應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，使合作學(xué)習(xí)流于形式。
（2）現(xiàn)有的教學(xué)條件的限制。
教學(xué)條件主要是教學(xué)所需要的人力、物力和財力等。在這里，我們主要是探討學(xué)生人數(shù)問題，學(xué)生人數(shù)過多，是對合作學(xué)習(xí)最大的限制，既限制教師對合作學(xué)習(xí)的組織，又影響學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。
探討有效合作學(xué)習(xí)的策略成為保證課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。有效合作學(xué)習(xí)的策略是一個復(fù)雜的系統(tǒng)，本文認(rèn)為有效合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)該包括以下幾個方面：有效合作學(xué)習(xí)的支持策略與實施策略。
合作學(xué)習(xí)的支持策略是合作學(xué)習(xí)前所做的必要準(zhǔn)備，是合作學(xué)習(xí)的前奏，它是合作學(xué)習(xí)有效性的基本保障。合作學(xué)習(xí)的支持策略是由多種因素組成的體系，它包括學(xué)校以及相關(guān)部門對合作學(xué)習(xí)開展所進(jìn)行的培訓(xùn)、提供的相應(yīng)的教學(xué)資源等等，教師對合作學(xué)習(xí)理論準(zhǔn)備，學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理解與認(rèn)同。
1.提高教師自身的素質(zhì)。
提高教師對合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識。目前一些教師對與合作學(xué)習(xí)的理論已經(jīng)有些理解，這是不爭的事實。然而這種理解還都是停留在表面上，還處在一種經(jīng)驗的水平上，這與合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用要求有一定的差距。合作學(xué)習(xí)主要與教師的課堂教學(xué)調(diào)控技能和技巧有關(guān)系，首先要掌握有關(guān)課堂控制的理論知識，提高自己的知識修養(yǎng)。其次在課堂教學(xué)過程中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，提高自己課堂調(diào)控的技能和技巧。另外，在組建合作學(xué)習(xí)小組時要全面考慮學(xué)生特點(diǎn)等組成合作小組。與傳統(tǒng)教師角色不同，教師在合作學(xué)習(xí)中要充當(dāng)?shù)氖侵笇?dǎo)者、合作者、促進(jìn)者和參與者的角色。
2.發(fā)揮學(xué)校及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)的作用。
學(xué)校不僅為語文合作學(xué)習(xí)提供了必要的場所以及相關(guān)的條件，而且它還應(yīng)為語文合作學(xué)習(xí)的開展提供有力的支持。若想合作學(xué)習(xí)能夠成功推行，單靠語文教師的大膽設(shè)想、大膽實施是不夠的。它需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者首先對語文合作學(xué)習(xí)給予認(rèn)可，并積極鼓勵語文教師開展合作學(xué)習(xí)。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者要對合作學(xué)習(xí)有正確的評價。領(lǐng)導(dǎo)者積極的鼓勵和評價會激發(fā)語文教師的積極性。因此，在合作學(xué)習(xí)中要充分發(fā)揮學(xué)校組織和其他相關(guān)部門的作用。
在合作學(xué)習(xí)中，教師對合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識被放在突出的位置，學(xué)生容易被忽略。實際上課程與教學(xué)改革的推進(jìn)與實施固然離不開教師和學(xué)校，但是真正能體現(xiàn)課程與教學(xué)成果的應(yīng)該是學(xué)生。在學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主體的今天，沒有學(xué)生的積極參與，合作學(xué)習(xí)的有效性就會受到影響。提高學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的理解和認(rèn)識。
合作學(xué)習(xí)實施是一個比較復(fù)雜的過程，如果說合作學(xué)習(xí)的支持策略是為合作學(xué)習(xí)提供理想的藍(lán)圖，那么合作學(xué)習(xí)實施的策略是把藍(lán)圖落到實處的保證。合作學(xué)習(xí)的實施策略主要包括教師和學(xué)生在合作學(xué)習(xí)實施中所進(jìn)行的一系列活動。
（1）教師要清晰把握合作學(xué)習(xí)的任務(wù)與時機(jī)。
教師說明合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)的任務(wù)是什么，如何來完成，在完成的過程中有什么要求，達(dá)到什么樣的效果。否則由于學(xué)生沒有明確學(xué)習(xí)任務(wù)，就會在客觀上形成一種放任式的合作學(xué)習(xí)，影響合作學(xué)習(xí)有效性。合作學(xué)習(xí)一般是圍繞問題來進(jìn)行的，合作問題提出之前教師要有一定的課堂講授，這要求教師在講授的時候要注意調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動機(jī)保持在最佳水平，提高學(xué)生的參與意識，保證合作學(xué)習(xí)的有效性。
合作學(xué)習(xí)時間是影響合作學(xué)習(xí)的主要因素之一。合作學(xué)習(xí)實施中，教師在合作學(xué)習(xí)的時間上容易產(chǎn)生兩種傾向：一是合作學(xué)習(xí)時間過短與過長。要解決合作學(xué)習(xí)時間過短或過長的根本出發(fā)點(diǎn)是教師對合作學(xué)習(xí)的設(shè)計。教師在合作學(xué)習(xí)設(shè)計過程中要有時間意識，要注意根據(jù)不同合作任務(wù)確定合作學(xué)習(xí)的時間。在合作學(xué)習(xí)中，既不能因為合作時間不充分，影響合作學(xué)習(xí)的深入開展，又不能因為時間過長，浪費(fèi)學(xué)生時間，影響教學(xué)進(jìn)度。
2.提高學(xué)生的主體參與度。
合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生合作為主體的活動。學(xué)生主體性發(fā)揮的狀況如何直接影響合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)也是一種有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，這種準(zhǔn)備不僅指教師，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中也要有所準(zhǔn)備。合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生任務(wù)的完成要通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來進(jìn)行，另外教師在合作學(xué)習(xí)中適時地提出問題，兩者有機(jī)地結(jié)合，以此來提高合作學(xué)習(xí)的效果。
四、結(jié)束語。
合作學(xué)習(xí)的有效性不是一種因素作用的結(jié)果，它往往是多種因素的綜合。若要提升語文合作學(xué)習(xí)的有效性，這需要我們的語文教師和教育研究者不懈的努力。同時，語文教師應(yīng)明確合作學(xué)習(xí)的有效性是衡量合作學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，必須樹立起語文有效合作學(xué)習(xí)的理念，并在實踐中不斷反思和進(jìn)步，語文教師才能在合作中進(jìn)步，在合作中發(fā)展。當(dāng)然合作學(xué)習(xí)研究中還有許多值得探討的問題，這需要我們堅持不懈的探索。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇五
合作學(xué)習(xí)教學(xué)法首先要求教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，之后再開展合作教學(xué)。筆者結(jié)合一個教學(xué)實例來具體分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。筆者在講“怎樣加工與表達(dá)多媒體信息”這部分內(nèi)容時，設(shè)計了三個環(huán)節(jié)：第一是問題情境的創(chuàng)設(shè)；第二是學(xué)生設(shè)計討論環(huán)節(jié)；第三是學(xué)生合作環(huán)節(jié)。
1.創(chuàng)設(shè)問題情境。
在講這節(jié)課的內(nèi)容之前，應(yīng)當(dāng)事先要求學(xué)生自行練習(xí)制作簡單的幻燈片，等正式開課后，筆者拿出準(zhǔn)備好的范例與學(xué)生自行制作的幻燈片進(jìn)行對比。由于學(xué)生事先已經(jīng)參與到實際制作之中，因此在實際上課時積極性很高。對比完成之后筆者向?qū)W生提問“：你發(fā)現(xiàn)自己所制作的幻燈片與老師提供的幻燈片之間存在哪些區(qū)別？”當(dāng)然，在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，對于各個層次的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有選擇性地調(diào)整提問內(nèi)容，比如說向高層次的學(xué)生進(jìn)行提問時可以提出下面的問題：請你談?wù)勛约菏窃趺蠢枚嗝襟w工具來對自己的作品進(jìn)行美化與設(shè)計的？而對于中層次的學(xué)生來說，將問題內(nèi)容變?yōu)椋赫埬阏務(wù)勛约旱淖髌放c老師的范例存在哪些設(shè)計上的區(qū)別？對于低層次的學(xué)生，要求他們說出兩個作品之間的不同點(diǎn)。這樣不同層次的學(xué)生都能夠從中獲得成就感，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)生設(shè)計討論。
當(dāng)提問結(jié)束之后，不同層次小組的學(xué)生對于幻燈片的制作有了基本理解，這時筆者要求各個小組的學(xué)生按照自己的理解對設(shè)計的幻燈片作出進(jìn)一步處理，要求組內(nèi)每一名成員都參與討論，讓小組成員自行進(jìn)行分工。筆者給學(xué)生提出這樣的建議：組內(nèi)成績落后的成員可以負(fù)責(zé)對幻燈片背景的著色工作；中層次的學(xué)生主要負(fù)責(zé)幻燈片的.版面設(shè)計工作；成績較好的學(xué)生完成音視頻剪輯制作這部分內(nèi)容。最終再由小組內(nèi)所有的學(xué)生共同對“初成品”進(jìn)行討論修改，并得出最終方案。
3.學(xué)生合作設(shè)計當(dāng)各個小組都完成了合作討論環(huán)節(jié)之后，學(xué)生的思維都得到了很好的擴(kuò)展，這時筆者要求學(xué)生可以進(jìn)行實踐操作。學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果，自由地發(fā)展自己的創(chuàng)造力來制作幻燈片，運(yùn)用各種操作設(shè)計方法，憑借小組成員之間的默契配合設(shè)計出了各種各樣的幻燈片，可以說每組學(xué)生都是按照自己的理解來進(jìn)行操作設(shè)計的。若成績較高的學(xué)生很快地完成了此次任務(wù)，我們可以找一些新的知識來幫助他們進(jìn)行拓展；若成績落后的學(xué)生完成起來相對困難，則我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生操作過程中給予一定的指導(dǎo)和幫助，從而保證基本上所有學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過上述三個環(huán)節(jié)的設(shè)計，能夠非常明顯的地體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的思想內(nèi)涵，合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果還是非常明顯的，它在有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
二、結(jié)語。
總之，從當(dāng)前的實際情況來看和新課程改革的要求還存在一定的差距。我們在高中信息技術(shù)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法，不但可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，回歸教育的本質(zhì)，還可以有效調(diào)動課堂氣氛，讓學(xué)生從信息技術(shù)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)會和其他同學(xué)溝通與合作，有效地提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇六
高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：生物教學(xué)要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實新課改理念，提升生物教學(xué)的有效性，生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識的實際，教學(xué)方法要以探究與實踐為主，最大程度地實現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實用性。
一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生興趣。
生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用，要實現(xiàn)這個目標(biāo)，就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體，使學(xué)生感受到生物知識來源于生活。讓學(xué)生學(xué)會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活，就會變成生硬的說教，使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活，要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗完成對于新知識的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例，創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生的思考。同時，在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會，充分利用與敏感話題，從生物知識的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感，教師可以巧妙引入，作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
二、教學(xué)內(nèi)容生活化，開闊學(xué)生的知識視野。
在高中生物教學(xué)中，可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷，進(jìn)行聯(lián)想，也可以通過閱讀生物教材提供的素材，讓學(xué)生積極思考，加深對生物知識的理解與體驗。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考，接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際，教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問，結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述，結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生置身于熟悉的生活情境，促進(jìn)學(xué)生對生物知識與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動，在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時，教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源，使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生認(rèn)識到生活中充滿生物問題，生物知識就在學(xué)生的生活當(dāng)中，樹立知識來源于生活、知識為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上，教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的探究動力，要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合，使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合，要充分利用學(xué)校、家庭及社會的一切生物教學(xué)資源，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道，為學(xué)生開拓廣闊的學(xué)習(xí)空間，將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合，激發(fā)課堂教學(xué)活力，有效實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
三、教學(xué)過程生活化，激發(fā)學(xué)生探究動力。
在生物教學(xué)中，教師可以通過分享生活經(jīng)驗，即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來，發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性，將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉?生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。把生活中的問題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的生物實踐能力。同時，要充分利用生物實驗這一直觀的學(xué)習(xí)方式，探究生活問題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實踐手段，滿足學(xué)生善于探究的心理訴求，滿足學(xué)生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學(xué)生實踐探究，讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識構(gòu)建的過程，提升學(xué)生的探究動力。生物教學(xué)過程的生活化，要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過程，根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問題。
四、課堂延伸走入生活，激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
現(xiàn)實生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外，還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識在生活中加以驗證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學(xué)生的動手能力，學(xué)會以生物的視角解釋生活現(xiàn)象，為將來服務(wù)社會打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實踐活動的形式應(yīng)該多種多樣，可以采取學(xué)生的個人調(diào)查，也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學(xué)生自主實踐能力，筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)過敏知識時，筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居，當(dāng)時鄰居說是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢，了解到蕁麻疹是過敏，炒麩皮是無法治療的。通過這些調(diào)查實踐活動，進(jìn)一步增長了學(xué)生實踐能力，擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野?？傊?，高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式，可以使學(xué)生們在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，完成對新知識的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中，一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，可以通過生活化教學(xué)的途徑加以解決，使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生生物探究能力。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇七
所謂德育教育，就是向?qū)W生展開心理健康、思想以及政治等內(nèi)容的教育，是國內(nèi)學(xué)校教育主要組成內(nèi)容之一，內(nèi)容包含較廣，和美育以及智育等培養(yǎng)，都有著密切關(guān)聯(lián)，屬于相輔相成的關(guān)系。所以，對教育心理學(xué)在德育教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究，具有一定現(xiàn)實意義，值得進(jìn)行深層次剖析。
1．帶動高校德育教育發(fā)展德育教育對于學(xué)生成長而言極為關(guān)鍵，是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容，雖然各高校對該項教育工作都予以了高度重視，但目前部分高校在進(jìn)行德育教育中，還是存在著流于形式等狀況，整體德育教育效果并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教育心理學(xué)的運(yùn)用，能夠?qū)⒌掠逃齼?nèi)容與心理學(xué)內(nèi)容有效融合在一起，可以從大學(xué)生心理角度入手，對其展開針對性的教育培養(yǎng)，以便通過對各種心里因素進(jìn)行合理運(yùn)用的方式，對德育教育工作開展質(zhì)量進(jìn)行保障，不斷完善該項教育工作，進(jìn)而切實提升校內(nèi)德育教育水平。
2．保證學(xué)生健康成長狀態(tài)在教育心理學(xué)中，積極心理學(xué)可以對學(xué)生生活進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其樹立起正確、積極的發(fā)展目標(biāo)，并能夠不斷對自身身心健康進(jìn)行調(diào)整，可以達(dá)到一個較為理想的成長狀態(tài)，進(jìn)而達(dá)到德育教育相關(guān)要求。所以在進(jìn)行德育教育過程中，需要加大心理學(xué)與德育教育的融合力度，要通過正確的培養(yǎng)手段與引導(dǎo)，為學(xué)生健康成長保價護(hù)航。
3．幫助學(xué)生建立健全人格在對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過程中，高校也一直極為重視大學(xué)生人格培育，而心理學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合，能夠形成良好的人格培養(yǎng)模式，兩相培養(yǎng)方式的相互補(bǔ)充與完善，可以使高校德育教育能力進(jìn)入新的階段，能夠更好的對大學(xué)生人格體系完善進(jìn)行輔助，可以幫助大學(xué)生有效提高自身心理品質(zhì)與道德修養(yǎng)，使其適應(yīng)能力以及抗打擊能力可以得到切實強(qiáng)化，從而樹立起健全的人格，進(jìn)而成為一名品德兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。
1．完善德育教育教學(xué)內(nèi)容在對心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用時，為保證最終德育教育效果，高校需要保證德育教育內(nèi)容的改革力度，要將心理學(xué)內(nèi)容更好地融入到德育教育之中，形成新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，增加師生之間的互動機(jī)會，確保學(xué)生可以積極參與到教學(xué)之中，并通過科學(xué)化引導(dǎo)，使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身行為的錯誤性，以便在老師的幫助下，不斷對自身缺點(diǎn)進(jìn)行改正，實現(xiàn)對自身潛力的有效挖掘，確保他們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)之中，成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善的同時，老師還要對教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，要注重對整體教育教育環(huán)境的打造，要保證整體學(xué)習(xí)氛圍，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境的感染之下，不斷對自身思考能力進(jìn)行強(qiáng)化，并可以養(yǎng)成積極思想，能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行深層次認(rèn)知。此外為保證學(xué)生對于德育教育內(nèi)容的興趣，實現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo)，老師還要對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化，可以通過游戲化教學(xué)以及多媒體教學(xué)等方式，提高學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的意愿，保證他們能夠輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，形成良好地心理與道德品質(zhì)，能夠具備成為復(fù)合型人才的各項條件。
2．創(chuàng)新德育教育教學(xué)方式在將心理學(xué)知識滲透到德育教育過程中，應(yīng)從心理學(xué)角度對德育教育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與補(bǔ)充，本文在此將重點(diǎn)對兩種教育方式進(jìn)行介紹：
（1）將行為主義療法運(yùn)用到德育教育之中，通過對不利環(huán)境條件進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與改變的方式，配合相應(yīng)教育與訓(xùn)練手段，對學(xué)生不正常以及不良行為進(jìn)行系統(tǒng)性糾正，以保證其對于環(huán)境的適應(yīng)程度。在具體進(jìn)行德育教育時，可以通過舉例或樹立典型的方式，像向介紹學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代各行英雄或榜樣的方式，讓學(xué)生受到感染，使他們能夠不斷對自身行為進(jìn)行規(guī)范，能夠正確對自身進(jìn)行要求，能夠樹立起為行業(yè)或社會貢獻(xiàn)的意愿。同時，要通過對行為療法中的`負(fù)強(qiáng)化療法與正強(qiáng)化等療法的運(yùn)用，對學(xué)生習(xí)慣與行為進(jìn)行糾正，以達(dá)到預(yù)期的道德素質(zhì)培養(yǎng)效果。
（2）將認(rèn)知療法運(yùn)用到德育教育之中，以通過對學(xué)生認(rèn)知過程行為與情感的調(diào)整，對其消極行為與思想進(jìn)行優(yōu)化，保證他們的行為與情緒。通過總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不良行為，多是因為認(rèn)知不當(dāng)所導(dǎo)致的，所以教育者要對學(xué)生認(rèn)知予以重視，要在具體教學(xué)過程中，要在對學(xué)生消極以及不良情緒、行為、思想進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上，對行為、認(rèn)知以及情感三方面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行明確，并要對不正確的行為與思想記性檢驗，要運(yùn)用客觀解釋，對學(xué)生的消極認(rèn)知進(jìn)行改正，使他們認(rèn)識到自身認(rèn)知存在的問題，并在教育者的輔助之下，進(jìn)行自我評價與監(jiān)察，能夠隨時進(jìn)行自我反思，確保其一旦出現(xiàn)不當(dāng)?shù)乃枷肱c認(rèn)知時，可以及時進(jìn)行更正，能夠以積極的心態(tài)對事物進(jìn)行認(rèn)知。
3．積極開展各項實踐活動由于社會實踐是大眾公認(rèn)的有效的心理教育手段以及德育教育手段，因此在將心理學(xué)融入到德育教育的過程中，也要對社會實踐活動進(jìn)行積極創(chuàng)新，要通過組織多樣化的實踐活動，對學(xué)生展開相應(yīng)教育。按照素質(zhì)教育要求，老師在對學(xué)生進(jìn)行教育時，要對學(xué)生主觀能活動性進(jìn)行保證，所以在進(jìn)行社會實踐活動中，老師也應(yīng)改變以往“包辦”的活動教育方式，要在告知學(xué)生活動主題以及目標(biāo)后，讓學(xué)生以小組的形式，自行對各項實踐活動進(jìn)行設(shè)計與安排，保證他們在提升自身道德品質(zhì)的同時，還能對潛在能力進(jìn)行挖掘，能夠?qū)ψ陨砭C合能力進(jìn)行全面強(qiáng)化。例如，可以通過舉辦藝術(shù)節(jié)以及組織社會調(diào)查、訪問等方式，為學(xué)生打造出更多展示平臺，使他們可以在感受到生活艱辛的同時，能夠更加珍惜生活、感恩父母，能夠正確對社會事件進(jìn)行認(rèn)知與分析，能夠擁有正確的是非觀。
4．保證整體德育教育環(huán)境由于環(huán)境能夠?qū)W(xué)生德育教育形成良好地輔助，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到感染，而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理情感共鳴，進(jìn)而主動對積極心理以及正確行為養(yǎng)成方式進(jìn)行探索，所以教育者要加大對環(huán)境營造的關(guān)注力度，不僅要注重課堂教育氛圍的營造，同時還要在校園內(nèi)部打造出良好地德育教育學(xué)習(xí)環(huán)境。要通過設(shè)置具有育人特色的文化環(huán)境，對學(xué)生思想與行為進(jìn)行潛在影響，像可以通過召開主題班會以及參觀英雄紀(jì)念館等方式，讓學(xué)生與環(huán)境所傳遞的思想道德觀與價值觀產(chǎn)生共鳴，保證他們的“三觀”，進(jìn)而達(dá)到理想化德育教育效果。
三、結(jié)束語。
各高校要認(rèn)識到德育教育對于學(xué)生成長的重要性，要對該項教育予以足夠重視，并要認(rèn)識到教育心理學(xué)在德育教育工作中所起到的作用，要結(jié)合大學(xué)生德育教育實際開展情況，按照該項教育與教育心理學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，制定出科學(xué)化教育方案，確保心理學(xué)具有的價值可以在德育教育中得到有效發(fā)揮，確保高效德育教育水平可以得到切實提升，學(xué)生各方面品質(zhì)都可以得到有效優(yōu)化，能夠形成良好地人格，從而為社會做出更多的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
［5］劉敏．高校思想政治教育工作中教育心理藝術(shù)的運(yùn)用分析［j］．科技展望，2014，（05）.
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇八
摘要：文章探討了高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問題的思路和方法,即巧妙設(shè)置問題,激發(fā)解決問題的動機(jī);指導(dǎo)審題方法,提高解決問題的能力;引入科學(xué)故事,掌握解決問題的方法;提前預(yù)習(xí),探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
心理學(xué)對解決問題的解釋是由一定的情景引起的,按照一定的目標(biāo),應(yīng)用各種認(rèn)知活動、技能等經(jīng)過一系列思維操作,使問題得以解決的過程[1]。解決問題時要對信息數(shù)據(jù)進(jìn)行收集與處理,設(shè)計解決問題的方案,實現(xiàn)由條件到目標(biāo)的推導(dǎo)并加以描述。因此,在生物教學(xué)中,教師要積極引導(dǎo)學(xué)生解決問題,從而提高學(xué)生的思維能力。
一、巧妙設(shè)置問題,激發(fā)解決問題的動機(jī)。
解決問題的目的之一是能在解決過程中提出更有意義、更有質(zhì)量的問題。教師可以通過設(shè)置逐層深入的問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的動機(jī)。例如,在學(xué)習(xí)細(xì)胞物質(zhì)的運(yùn)輸時,教師可利用農(nóng)業(yè)生活中常見的現(xiàn)象“燒苗”來引發(fā)學(xué)生的思考,提出“為什么會有‘燒苗’現(xiàn)象呢?這體現(xiàn)的生物學(xué)本質(zhì)又是什么?”等問題,利用這兩個問題的設(shè)置,讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)這一章節(jié)的知識,使其達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。
二、指導(dǎo)審題方法,提高解決問題的能力。
教學(xué)中,教師要注重指導(dǎo)學(xué)生審題的方法,讓其明白問題的條件和答案間有著內(nèi)在聯(lián)系,引導(dǎo)其使用科學(xué)的讀題方法,在理清兩者間的關(guān)系后再進(jìn)行解答。在答題時,首先要讓學(xué)生通讀一遍題目,使學(xué)生能用自己的話復(fù)述出題目所要表達(dá)的意思。其次可引導(dǎo)學(xué)生跳讀,很多題目中都包含一些與解題無關(guān)甚至是用于干擾的信息,教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會跳讀并用筆畫出題目中的關(guān)鍵詞句。如題“綠葉海蝸牛具有一種保存并不損害葉綠體的非凡才能,即通過進(jìn)食綠藻就可以將植物體內(nèi)的葉綠體儲存在自己體內(nèi),該過程被稱為盜食質(zhì)體。請根據(jù)材料回答下列問題:綠葉海蝸牛沒有貝殼,看上去像片葉子,而且其與植物的相似度較高,若長時間不見光就會枯萎,由綠變棕,最終死亡。針對此類現(xiàn)象,某實驗小組欲探究光照強(qiáng)度的大小對綠葉海蝸牛生長狀況的影響,請設(shè)計實驗并預(yù)測實驗結(jié)果。”這道題目中的文字很長,通過跳讀得出的關(guān)鍵信息就是“綠葉海蝸?？梢詢Υ媸澄镏械娜~綠體,長時間不見光會死亡,需設(shè)計實驗探究光照強(qiáng)度對綠葉海蝸牛生長狀況的影響”。跳讀之后,讓學(xué)生對找出的關(guān)鍵詞句進(jìn)行精讀,邊讀邊思考,將題目和已學(xué)知識聯(lián)系起來從而找出解答問題的關(guān)鍵,這道題中自變量(光照強(qiáng)度)就是解決問題的`關(guān)鍵,將光照強(qiáng)度與綠色植物的知識點(diǎn)結(jié)合就很容易設(shè)計出實驗并預(yù)測到結(jié)果。最后,讓學(xué)生在寫出答案后再將題目通讀一遍,以檢查自己的解題方法是否有誤。
三、引入科學(xué)故事,掌握解決問題的方法。
高中生物教學(xué)要體現(xiàn)科學(xué)性。在教學(xué)中,教師可以引入科學(xué)故事,讓學(xué)生通過對科學(xué)發(fā)展史、物理模型的建立等內(nèi)容的學(xué)習(xí),了解科學(xué)家是怎樣思考、怎樣研究問題、怎樣分析現(xiàn)象得出結(jié)論的,從而使學(xué)生學(xué)會理性思考、分析并解決問題。例如,普利斯特利曾提出,為什么在密閉容器中的小老鼠在幾天后會死?容器中原本有空氣,小鼠為什么不能成活?為了弄清這些問題,普利斯特利設(shè)計了一系列實驗,把點(diǎn)燃的蠟燭放在有小鼠的密閉容器中,蠟燭很快會熄滅,小鼠也會死亡,因此他猜想蠟燭燃燒會使空氣被污染,所以導(dǎo)致小鼠不能呼吸,蠟燭也不能繼續(xù)燃燒。繼而他又思考被污染的空氣能否被凈化,于是有了偉大的發(fā)現(xiàn),推進(jìn)了植物光合作用史向前發(fā)展。
四、提前預(yù)習(xí),探究新知,創(chuàng)造性解決問題。
預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。教師需引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到問題時進(jìn)行大膽猜想和假設(shè),使學(xué)生能利用已學(xué)知識推測未學(xué)知識的概念和內(nèi)容。此階段可以給學(xué)生提供相關(guān)的參考書目,使學(xué)生能針對性地翻閱相關(guān)資料并進(jìn)行關(guān)聯(lián)性自學(xué),提高學(xué)生查閱資料的能力和知識點(diǎn)類比的能力。同時,教師還應(yīng)預(yù)測學(xué)生在預(yù)習(xí)中可能會遇到的問題,并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。例如,學(xué)生在預(yù)習(xí)植物細(xì)胞的有絲分裂時,可能會遇到如下問題。植物細(xì)胞和動物細(xì)胞有絲分裂的過程基本一樣,但為什么在有絲分裂末期,植物細(xì)胞是從細(xì)胞中央生出細(xì)胞板,然后向兩邊延伸最終分成兩個細(xì)胞,而動物細(xì)胞卻是從細(xì)胞中間溢裂成兩個細(xì)胞呢?這時老師可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)前先復(fù)習(xí)植物細(xì)胞和動物細(xì)胞的異同點(diǎn),再根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容預(yù)習(xí)植物細(xì)胞有絲分裂的過程。這樣學(xué)生就能很快聯(lián)想到是因為植物細(xì)胞有細(xì)胞壁,所以才有這種差異。學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中自己動腦解決困惑,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促使其樂于思考并創(chuàng)造性地解決問題,從而提高教學(xué)效果。
總之,在生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生解決問題,教師要把握教材的知識脈絡(luò),為學(xué)生提供豐富的感性材料,提高其學(xué)習(xí)興趣,重視學(xué)生解決問題的過程,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用的空間,使學(xué)生掌握解決問題的方法,提高其解決問題的能力。
參考文獻(xiàn)。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇九
摘要：隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和信息化程度的提高,在醫(yī)學(xué)解剖的教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸暴露出了不足之處。在教學(xué)改革的大浪潮中,多媒體教學(xué)是一項重要的內(nèi)容。本文分析了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中存在的問題,闡述了多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)解剖中的優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題。
關(guān)鍵詞：多媒體;醫(yī)學(xué)解剖;教學(xué)改革;。
1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中存在的問題。
1.1教學(xué)形式單一。
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,教師大多是利用一些教學(xué)輔助的工具,比如掛圖、標(biāo)本等,通過在課堂上的板書來進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法形式過于單一,且這些輔助用具都是重復(fù)的使用,很多教具都已經(jīng)十分老舊,已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需求[1]。學(xué)生們對這種一成不變的教學(xué)方式感到枯燥甚至厭煩,在課堂上提不起任何興趣,嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。大班制的醫(yī)學(xué)解剖課堂,教師在課堂上對一些標(biāo)本或者掛圖進(jìn)行講解時,所傳達(dá)的范圍較近,后排的學(xué)生因為看不清教具的展示而不乏理解課堂的內(nèi)容。且這些標(biāo)本或者掛圖每次講課之前,都需要教師隨身攜帶,增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。
1.2課程內(nèi)容抽象,理解力不深。
醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)的內(nèi)容比較抽象,有些問題和知識點(diǎn)無法用語言來進(jìn)行表達(dá)。且醫(yī)學(xué)解剖課程的實踐很強(qiáng),在未來的工作崗位上,也是主要以實踐操作為主,理論知識為輔的。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,主要分為理論課和實踐課,受到尸源的影響,大部分醫(yī)學(xué)院的實踐解剖課程直接對真正的尸體進(jìn)行解剖操作的機(jī)會很少,多數(shù)的內(nèi)容還是要在理論課堂上進(jìn)行的。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)解剖理論課的學(xué)習(xí)中,主要是通過傳統(tǒng)的教具進(jìn)行講解的。學(xué)生通過對一些圖片和人體模型的認(rèn)識,來盡量對解剖的過程進(jìn)行理解。這個思維過程變得抽象,需要對學(xué)生的思路活躍,具有豐富的想象力才行。尤其是人體內(nèi)的復(fù)雜的血管神經(jīng),學(xué)生很難通過平面的圖形進(jìn)行理解和想象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的難度,最終導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容理解不深。
1.3學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)課程,教學(xué)手法單一。在課堂上,教師只是利用教具和板書進(jìn)行單純的講解,教師和學(xué)生之間缺乏課堂上的互動,導(dǎo)致課堂的氛圍不高,學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有積極性。教師對課堂的教學(xué)情況把握不足,沒有很好的掌握課堂的節(jié)湊,學(xué)生對課堂內(nèi)容無法有效的理解。甚至有些學(xué)生失去了在課堂上的學(xué)習(xí)興趣,把主要的精力放在課下的自學(xué)上,這樣就完全喪失了課堂教學(xué)的意義。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十
新課改已經(jīng)實行了很多年,在這個過程中教育之們一直再探索更多的教育教學(xué)方式來達(dá)到新課改的要求。對于高中階段的學(xué)生而言,對于生物這門課程的學(xué)習(xí),大部分的學(xué)生仍然是停留在記憶的層面,不能做到很好的理解和參與,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低,知識的掌握能力不夠,滿足不了新課標(biāo)對教育的要求。造成這種情況出現(xiàn)的原因大部分是因為教師沒有選取合適的教學(xué)方式,而體驗式教學(xué)對于高中生物教學(xué)是一種創(chuàng)新,通過構(gòu)建出的情境加深學(xué)生們的參與度,能夠使得他們主動的參與到問題的發(fā)現(xiàn)與思考中,以積極的心態(tài)對待生物的學(xué)習(xí),對于生物教學(xué)的全面開展有著明顯的積極意義。
體驗式教學(xué)是指在教學(xué)的過程里,教師結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律及特點(diǎn)對其進(jìn)行引導(dǎo),把教育內(nèi)容通過情境、物品或其它方式展示給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)中。它是一種人文化的教學(xué)方式,在把握學(xué)生整體性的同時又能夠兼顧學(xué)生個體之間的差異性,讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂之中,增強(qiáng)他們對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
很多教師都明白體驗式教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn),但是卻只有很少一部分將其運(yùn)用于高中生物的實際教學(xué)中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運(yùn)用,另一種是因為看到某些教師運(yùn)用后的沒有得到預(yù)期結(jié)果,降低了運(yùn)用此方式的積極性。筆者認(rèn)為,想要運(yùn)用好體驗式教學(xué)應(yīng)該做到以下幾方面:
2.1 體驗教學(xué),應(yīng)用于基本理論理解
生物是一門自然科學(xué),其知識大多源自生活。因此,教師可以將實際的生活同所要講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時,就可以引入實際情況:“xx家的大兒子同他父親都長得很高,而二兒子卻長得不高也不漂亮,不像他父母?！蓖ㄟ^這個例子,學(xué)生們能夠更加主動的去分析造成此兩個結(jié)果的`原因所在,因此對知識的記憶也更加深刻。
2.2 科學(xué)體驗,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
在高中的生物教學(xué)中生物科學(xué)史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學(xué)生學(xué)生對于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學(xué)習(xí)而去記憶。在此情況下,就需要運(yùn)用體驗式教學(xué)方法來進(jìn)行改善。
教師可以充分的借助視頻錄像或者是實踐的方式將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、解決問題的全部過程展示給同學(xué)們看,引導(dǎo)學(xué)生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受?；蛘咦屚瑢W(xué)們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過程,這樣能否加深學(xué)生們對知識的印象和記憶。
高中生物中會有很多的實驗,很多生物知識的學(xué)習(xí)都需要實驗的輔助。而生物實驗、科技活動等都是體驗式教學(xué)方法運(yùn)用于生物教學(xué)中的具體過程。在生物實驗中,學(xué)生通過規(guī)范的操作、細(xì)心的觀察,以及實驗數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實驗結(jié)論并應(yīng)用于課堂生物學(xué)習(xí)中。在這里,教師就應(yīng)該先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。在創(chuàng)設(shè)好情境以后,讓學(xué)生們根據(jù)情境進(jìn)行分析和討論,最終得出他們的預(yù)想結(jié)果。之后就是最關(guān)鍵的地方——操作方面了。對于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時候往往都不會特別的順利。學(xué)生之間相互協(xié)作,實驗完成后觀察實驗現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進(jìn)行結(jié)果的分析。在實驗的過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對出現(xiàn)錯誤的原因進(jìn)行分析和總結(jié),在下一次實驗時重點(diǎn)注意不再犯同樣錯誤,而對于成功的實驗更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗與他人分享。通過實驗,學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力得到了提升,總結(jié)分析能力也會得到很好的鍛煉。
3.1 巧用多媒體技術(shù)
信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動了多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)被人們廣泛的運(yùn)用在在當(dāng)今時代的教學(xué)中。而在體驗式教學(xué)的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術(shù)能夠起到很好的教學(xué)促進(jìn)作用。體驗式教學(xué)方法同其它教學(xué)方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結(jié)合運(yùn)用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學(xué)的開展。
3.2 學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡可能取材于生活
生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學(xué)的案例也應(yīng)到盡量的到生活中去取材。
如果在教學(xué)中教師能夠選取真實生活中的案例,能夠提高學(xué)生們的接受度,讓學(xué)生們更加容易的去接受去理解。這種教學(xué)方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來,既能夠幫助學(xué)生們加深對生物知識的理解,同時有能夠增強(qiáng)他們對生活的熱愛。
3.3 鼓勵學(xué)生善于體驗,自我發(fā)展
在體驗式教學(xué)的過程之中,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位,注重他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓他們學(xué)會通過生活獲取知識,積極主動的去發(fā)現(xiàn)、探索知識,實現(xiàn)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。
3.4 生活就是課堂,從生活中學(xué)習(xí)
體驗式教學(xué)將教學(xué)課堂從教室內(nèi)延伸到社會之中,大大的擴(kuò)充的教學(xué)的課堂。借助社會這個大課堂,通過接觸社會各種不同于學(xué)校課堂的事和物,學(xué)生們能夠了解到更多學(xué)校課堂中接觸不到的知識,豐富自己知識儲備。同時還能夠幫助學(xué)生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會生活的美好。
設(shè)計,對現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應(yīng)新形勢下教學(xué)需求的同時,提升學(xué)生的綜合生物水平。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十一
摘要：本文對微課的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了評價，探討了微課應(yīng)用于細(xì)胞生物學(xué)擴(kuò)展知識上的適應(yīng)性，并對微課制作的要點(diǎn)進(jìn)行了分析。
近年來，微課越來越受到高校的重視，微課比賽也進(jìn)行得如火如荼，但是如何將微課應(yīng)用于課堂，如何將微課與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，提高教學(xué)質(zhì)量，并逐步在潛移默化中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，一直是微課下一階段需要探索的地方。
一、微課的發(fā)展與應(yīng)用。
在日益深化教育體制改革的背景下，提高教學(xué)質(zhì)量，提升教學(xué)水平，改善教學(xué)方法，一直是教學(xué)改革的重點(diǎn)，微課這種新的教學(xué)資源與方式迅速受到教育者的重視。教授提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，被認(rèn)為是微課的最早起源。美國新墨西哥州胡安學(xué)院的戴維彭羅斯正式提出“微課”這一概念，并將其應(yīng)用于在線課程中。微課的出現(xiàn)可以說改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式，對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行了有力補(bǔ)充，一方面教師可以將微課引入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，增加課堂的生動性和趣味性；另一方面，學(xué)生可以針對某個知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。微課的意義在于推動了教師的專業(yè)發(fā)展和教學(xué)能力的提升；拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，滿足了學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的需求；拓寬了知識的覆蓋面。
微課從出現(xiàn)發(fā)展到今天，逐漸走向成熟，以其實用、便捷、生動的特點(diǎn)吸引了廣大學(xué)習(xí)者的青睞，但由于其發(fā)展時間較短，在研究、制作、應(yīng)用及資源建設(shè)等方面都存在著一定的問題，具體表現(xiàn)在多個方面。例如對微課的研究還有待加強(qiáng)，需要建立更完善的微課平臺；微課的設(shè)計和制作還不夠規(guī)范，需要加大加強(qiáng)教師的培訓(xùn)；微課的應(yīng)用非常薄弱，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，還缺乏有意識的培養(yǎng)[1]。
對于平臺建設(shè)，目前國內(nèi)已有多個微課平臺，例如中國微課網(wǎng)以及高效微課資源網(wǎng)等等。但是我們應(yīng)該明確的是，知識本身是在不斷地更新中，應(yīng)該用發(fā)展的眼光看待微課的制作與網(wǎng)絡(luò)微課庫，當(dāng)知識更新后，必然有新的微課來不斷地充實微課庫的資源。所以，未來的重點(diǎn)不應(yīng)該拘泥于建立一個大型完備的微課庫，而應(yīng)該關(guān)注微課平臺中微課資源的更新頻率。對于教師培訓(xùn)方面，自上而下的各種微課比賽起到了巨大的推動作用，相信隨著時間的推移，會有越來越多的教師掌握微課的設(shè)計與制作。但是只有教師掌握微課的設(shè)計還不夠，從目前的微課發(fā)展水平看，更多的微課只是教師間互相交流或教師專業(yè)能力提升的一種手段，大部分微課知識是用來展播，真正在教學(xué)上應(yīng)用的不多，并沒有完全融合到日常教學(xué)中。有資料統(tǒng)計，在日常教學(xué)中應(yīng)用微課的案例非常少，也就是說一線教師并沒有真正在自己的課堂上使用微課[2]。這一點(diǎn)值得我們思考，為什么教師熱衷微課，但使用卻不多？究其原因可能是缺乏將微課與傳統(tǒng)課堂融合的方式，缺乏找到一個切入點(diǎn)將這種新興的教學(xué)媒介引入課堂教學(xué)中。國內(nèi)微課概念提出者胡鐵生教授認(rèn)為：從長遠(yuǎn)來看，微課必須“慕課化”才有更大的發(fā)展[3]?？墒沁@種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相融合的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成非一日之功，在此之前，必須逐漸將微課融入課堂，才能逐步地改變傳統(tǒng)教學(xué)模式。那么尋找到微課融入課堂教學(xué)的切入點(diǎn)，就是目前最重要的問題。而教學(xué)過程中對擴(kuò)增知識點(diǎn)的微課輔助教學(xué)，是高等教育教學(xué)中微課的一個很好的切入點(diǎn)。
目前國內(nèi)的教材更新速度很快，可是科學(xué)發(fā)展的`速度更快。即使是最新版的教材，也無法包含大量的最新研究成果，只能通過教師在授課過程中自主添加介紹。所以把新出現(xiàn)的研究成果及時有效地融入課堂教學(xué)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量比較重要的一個環(huán)節(jié)。只有在系統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上不斷地融入前沿的新知識點(diǎn)，才能使學(xué)生有意識地跟蹤前沿，較清晰地把握研究動向，并與基礎(chǔ)知識相融合，幫助學(xué)生能夠以最新的視角來看待科學(xué)的發(fā)展。
細(xì)胞生物學(xué)是研究和揭示細(xì)胞基本生命活動規(guī)律的科學(xué)，細(xì)胞生物學(xué)既是生命科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，也是前沿學(xué)科；細(xì)胞生物學(xué)已成為當(dāng)前生命科學(xué)中發(fā)展最快的領(lǐng)域之一。作為快速發(fā)展的學(xué)科，細(xì)胞生物學(xué)知識覆蓋面廣，內(nèi)容更新快，那么如何在課堂教學(xué)中引入這些略顯分散的擴(kuò)展知識點(diǎn)并快速理解，是對教學(xué)手段的一個考驗。同時細(xì)胞生物學(xué)作為生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其與生物化學(xué)、遺傳學(xué)等其他學(xué)科又有著較強(qiáng)的聯(lián)系，如何將擴(kuò)展知識點(diǎn)與已有知識體系進(jìn)行系統(tǒng)整合，又是一個亟待解決的難題。微課的出現(xiàn)，有助于將新的學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，對細(xì)胞生物學(xué)擴(kuò)展知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)有巨大幫助。
目前微課的實際應(yīng)用并未迅速鋪開，怎么將微課融于課堂，怎么將微課的強(qiáng)大作用發(fā)揮出來，這是一個重要的課題。那么利用微課來學(xué)習(xí)細(xì)胞生物學(xué)的前沿擴(kuò)展知識點(diǎn)，是一個非常有意義的突破點(diǎn)。因為細(xì)胞生物學(xué)作為發(fā)展迅猛的前沿學(xué)科，這就要求教師在教學(xué)過程中能夠跟蹤前沿，不定時、不定量地加入新的知識點(diǎn)。而這些知識點(diǎn)的加入勢必與傳統(tǒng)課堂教學(xué)有一定的沖突，而這些沖突恰恰可以利用微課的形式進(jìn)行化解與補(bǔ)充。
同時，新加入的知識點(diǎn)一般都是小的知識點(diǎn)，這種小知識點(diǎn)的闡述正是微課的強(qiáng)項所在，這種零散知識點(diǎn)的闡述歸納講解，與微課的微小特點(diǎn)非常吻合。這種散在的知識點(diǎn)，規(guī)律性不強(qiáng)，理解困難，用視頻的表現(xiàn)形式更容易、更便于理解。擴(kuò)展的知識內(nèi)容可能在不同的章節(jié)出現(xiàn)，添加的課時不固定，無規(guī)律，正好滿足微課學(xué)習(xí)方式的靈活性。前沿知識點(diǎn)一般稍顯復(fù)雜，理解起來比較困難，有必要讓學(xué)生利用課外零散時間進(jìn)行提前了解，與微課的移動學(xué)習(xí)泛在學(xué)習(xí)相吻合，提前學(xué)習(xí)也有利于教師在課堂的講解與分析，所以針對這種新增擴(kuò)展知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，微課的學(xué)習(xí)方式非常適合。
三、以擴(kuò)展知識點(diǎn)為目的的微課制作需要關(guān)注的要點(diǎn)。
微課的制作必須關(guān)注知識體系的系統(tǒng)與連貫。很多擴(kuò)展知識點(diǎn)是在某一個基本方向上的延伸，只有在相對完整的體系中，才有利于學(xué)生將擴(kuò)展知識融會貫通。這就要求我們必須在制作微課的時候有一個背景的交代，以及知識的延伸描述。例如對單克隆抗體的應(yīng)用進(jìn)行微課制作時，需要對單克隆抗體技術(shù)進(jìn)行交代，同時如何與多克隆抗體進(jìn)行有效區(qū)別，單克隆抗體制備的兩步篩選原理，都是有效理解該技術(shù)巨大應(yīng)用前景的基礎(chǔ)[4]。
同時擴(kuò)充知識點(diǎn)通常是最新的發(fā)現(xiàn)，理解起來比較困難，微課的表現(xiàn)形式最好能夠采用動畫視頻的方式，而避免采用說課的方式，這樣更加有利于課程的理解，更有利于知識點(diǎn)的闡釋。
通常最新的研究進(jìn)展集中在細(xì)胞重大生命活動方面，為了更好地引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最好將知識點(diǎn)的切入與人類病癥與生理聯(lián)系起來，引起學(xué)生對研究內(nèi)容的興趣，進(jìn)而為理解機(jī)理而關(guān)注最新的研究成果。如果是技術(shù)手段的革新，最好能清晰地描述該技術(shù)的歷史發(fā)展脈絡(luò)，使學(xué)生有歷史發(fā)展觀。例如在介紹冷凍電鏡時，引入電鏡的歷史發(fā)展，使同學(xué)們既知道大分子結(jié)構(gòu)研究的前沿技術(shù)，又將冷凍電鏡的新知識點(diǎn)與電鏡的發(fā)展歷程相互融合。
四、可能存在的問題與對策。
微課適用于擴(kuò)展知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與其自身的特點(diǎn)高度吻合，例如時間較短，一般不超過10分鐘，針對一個主題，以視頻為表現(xiàn)形式，能吸引注意力，符合學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)規(guī)律；可以在線觀看、靈活使用，實現(xiàn)移動學(xué)習(xí)等等。
但是在微課學(xué)習(xí)過程中也可能存在背景知識不夠、理解不易的情況。這就需要老師在課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)，進(jìn)行要點(diǎn)分析，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢，使微課與傳統(tǒng)課堂形成聯(lián)系，達(dá)到有機(jī)結(jié)合，部分達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的效果。也可以在微課中給出背景知識的引申鏈接，讓學(xué)有余力的同學(xué)可以自己主動擴(kuò)展知識面。
總之，微課是信息時代學(xué)習(xí)方式的革新，應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢與特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)，使微課為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更多的便利與選擇，達(dá)到更好的效果。從擴(kuò)展知識點(diǎn)的微課教學(xué)開始，找到更多的結(jié)合方式，使微課與傳統(tǒng)教學(xué)形成有機(jī)的結(jié)合與統(tǒng)一，為探索微課的深入應(yīng)用打下基礎(chǔ)，使微課這種新的學(xué)習(xí)模式有越來越多的廣泛應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)：
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探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十二
在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國的課堂教學(xué)之中。無論是多媒體教學(xué)還是在線視頻教學(xué)都承擔(dān)著極為重要的教學(xué)輔助角色，同時也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運(yùn)用于高中生物課堂，可以使其變得更加形象化、具體化，有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點(diǎn)突破，擺脫落后傳統(tǒng)教育模式，提升學(xué)生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學(xué)環(huán)境中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下，學(xué)生不必再過分依賴于教師，有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流，引導(dǎo)學(xué)生主動探究生物知識的要點(diǎn)，利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡，讓生物學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩，最大程度上的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望，有利于生物探究式教學(xué)的成長。
以多媒體投影教學(xué)為例，當(dāng)前高中生物教學(xué)中教師都會在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作ppt，在課堂上放映給學(xué)生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當(dāng)于將黑板板書變成了彩色板書而已，學(xué)生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點(diǎn)，忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用，應(yīng)當(dāng)能夠通過高水準(zhǔn)的ppt制作引發(fā)學(xué)生對于知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，將其與生物實驗結(jié)合在一起，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流，活躍整個課堂的氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。
在傳統(tǒng)的高中教育體系中，生物并不是一門受重視的課程，且在高考中所占的比例較小，因此每個學(xué)期能夠分到的課時都較少，由此也導(dǎo)致學(xué)生對于生物課程的不重視。在新課標(biāo)改革之后，高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富多彩，對高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時的不足，以及學(xué)生對于生物學(xué)的不重視，讓整個高中生物教學(xué)中都存在極大的溝通和學(xué)習(xí)障礙，對于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當(dāng)增加生物教學(xué)課時，這樣才能讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時間。
（三）部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)。
對于新一代的年輕教師來說，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一件較為輕松的.事情，而對于一些年紀(jì)在四五十歲的教師而言，信息技術(shù)的應(yīng)用（比如制作ppt）就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學(xué)的熱情。而年紀(jì)大的教師往往具有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)校難能可貴的教學(xué)資源。如果學(xué)校能夠有組織地為這批教師進(jìn)行專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)，那么相信學(xué)校生物的教學(xué)效率可以更加上升一個層次。
（一）運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學(xué)情境。
與單純的文字相比，圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學(xué)知識點(diǎn)，以學(xué)生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn)，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境。這樣一來，就可以激發(fā)學(xué)生主動探求生物知識的興趣，呼喚他們的學(xué)習(xí)熱情，引發(fā)學(xué)生與教學(xué)情境的共鳴，通過想象力和記憶能力共同記憶知識點(diǎn)。比如在“遺傳與進(jìn)化”這一章節(jié)中，課本內(nèi)容知識點(diǎn)的最佳呈現(xiàn)方式，就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合，讓學(xué)生能夠清晰地了解到細(xì)胞分裂的詳細(xì)過程，以及父母與子女之間遺傳的奇妙性，還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù)，可以在高中生物的教學(xué)中達(dá)成一個十分突出的優(yōu)化效果，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
（二）憑借信息技術(shù)優(yōu)勢，營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間缺乏有感情的互動，課堂氛圍也較為嚴(yán)肅。通過信息技術(shù)教學(xué)的加入，教師可以引用一些有趣的生物教學(xué)動畫以及視頻，引起學(xué)生們注意力，然后由淺入深的為學(xué)生們講解一些較為難懂的知識點(diǎn)。比如在高一的“分子與細(xì)胞”中，可以尋找一些動態(tài)細(xì)胞的動畫，吸引學(xué)生的眼球，讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細(xì)胞組成。而在“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)中，生物教師可以以圖片或者動畫的形式，一步步呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓他們了解到細(xì)胞所要經(jīng)歷的生命周期，明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細(xì)胞的產(chǎn)生以及死亡。
（三）借助信息技術(shù)應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用除了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量之外，還有更重要的一點(diǎn)就是讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件給予學(xué)生，為其創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識。當(dāng)前許多學(xué)校都擁有站，教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學(xué)輔助材料，上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)站上，讓學(xué)生有機(jī)會可以自己下載學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的。總之，在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當(dāng)下，信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密，這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后，生物教師應(yīng)當(dāng)注重在信息技術(shù)教學(xué)方面的素質(zhì)提升，樹立全面的教學(xué)觀念，幫助學(xué)生通過信息技術(shù)教學(xué)，進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí)，全方位提升教學(xué)效率。同時，信息技術(shù)教學(xué)也有利于探究式教學(xué)課堂的建立，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力。
參考文獻(xiàn)：
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探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十三
摘要:在高中生物課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)策略，有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。本文立足于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果。
關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略;教學(xué)效果。
在高中生物教學(xué)中，許多學(xué)生都會感覺到教學(xué)內(nèi)容和教師的講解方式較為枯燥，因而不能以一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入生物學(xué)習(xí)中，而生物作為高中階段的重點(diǎn)學(xué)科，其有效的教學(xué)方法值得我們?nèi)ヌ骄?，在這樣的教育背景下，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法走進(jìn)了我們的視野。
“合作學(xué)習(xí)”作為一種科學(xué)的教學(xué)方法在國外已經(jīng)有著幾十年的運(yùn)用歷史，但在國內(nèi)這個名詞的出現(xiàn)也就是最近幾年的事，在實踐的積累下，國外在這方面已經(jīng)取得了非常傲人的成果，建立了一套非常成熟的教學(xué)體系，而國內(nèi)則不然，在教學(xué)中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)學(xué)科，其知識點(diǎn)涉及面較廣，教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，而教師在教學(xué)中僅僅采用“照本宣科”的教學(xué)模式，機(jī)械地將書本中的內(nèi)容通過口頭表述的形式介紹給學(xué)生，學(xué)生只能被動地接受教師所教授的內(nèi)容，使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦怠等負(fù)面情緒，其學(xué)習(xí)效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，學(xué)生在組內(nèi)可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關(guān)系，自己不懂的問題可以及時在組內(nèi)進(jìn)行消化，更重要的是，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以吸收來自其他組員的信息，克服交際恐懼，有助于班級凝聚力的提高。
（一）設(shè)計合理分組原則。
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念下，教師在實踐教學(xué)中首先要明確分組的原則，要讓學(xué)生積極地諫言獻(xiàn)策，教師再對學(xué)生反饋回來的建議進(jìn)行整合，挑選出認(rèn)為可行的建議，再加上自己的思想，最后進(jìn)行合理分組。從大的方面講，教師在進(jìn)行分組時，要考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績和性別比例幾個方面。例如，教師可以將一個班級分為五至六組，每組五到六人，在這五至六人中首先要同時存在學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生，以便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)其長處，共同進(jìn)步；其次，男女比例要盡量保持平衡，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價值觀，組內(nèi)同學(xué)通過交流的過程會建立起更加深厚的友誼，而這種友誼也會幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可謂是一舉兩得。
（二）注重組內(nèi)討論成果。
在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下，教師可以盡量采用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式，即將課堂大部分時間都交給學(xué)生，學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí)，而教師在其中只起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在這種教學(xué)模式下，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且學(xué)生在自主探究的過程中也會收獲自主學(xué)習(xí)的快樂，能培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在實踐教學(xué)過程中，可以先對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課前引導(dǎo)，然后給每個小組布置探究任務(wù)，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思考和交流，并輪流發(fā)表自己對教師所提問題的見解，最后總結(jié)出一個最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學(xué)生反饋回來的答案，并加以整合，進(jìn)行針對性講解，以加強(qiáng)學(xué)生對不懂的知識點(diǎn)的理解，完成課堂教學(xué)任務(wù)。例如，在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)中，教師在課前可概述其內(nèi)容，將此章節(jié)整體框架進(jìn)行歸納，隨后可以提出問題：植物細(xì)胞中有哪些細(xì)胞器，動物細(xì)胞呢？學(xué)生要解出此問題，首先就要明確動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別，動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁、液泡和葉綠體，知道了這個最重要的`區(qū)別就不難總結(jié)出動物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體；植物細(xì)胞中的細(xì)胞器有：線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、液泡、核糖體，學(xué)生在組內(nèi)要積極交換意見，充分地體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì)，在合作的過程中使自己的生物學(xué)知識更加完善，這便有助于培養(yǎng)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。
（三）培養(yǎng)學(xué)生合作意識。
在新時期的教育背景下，國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，而在實踐教學(xué)中由于我國現(xiàn)行高考體制的影響，在高中生物教學(xué)中大多數(shù)教師還是將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種觀念顯然與素質(zhì)教育的教學(xué)理念背道而馳，而培養(yǎng)出來的學(xué)生也只是會考試的書呆子，難以在社會中立足。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成健康、有合作意識、有競爭思想的現(xiàn)代化人才，教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)知識，還能讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂。例如，教學(xué)《細(xì)胞呼吸》一節(jié)時，可讓學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作，將一個大知識點(diǎn)細(xì)分為若干的小知識點(diǎn)，如讓學(xué)生分別解決分類、應(yīng)用、呼吸鏈及影響因素的問題，隨后組員將各自總結(jié)的答案進(jìn)行匯總交流，表達(dá)于課堂，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識。
三、結(jié)語。
“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以提高高中生物的教學(xué)效率，使得學(xué)生不再是只會考試的應(yīng)試機(jī)器，更重要的是使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可以感受到團(tuán)結(jié)合作的快樂，能在集體中體現(xiàn)出自己的價值，這在以后的工作和生活中對他們來說將會是一筆寶貴的財富，也是貫徹落實素質(zhì)教育的一種有效途徑。
參考文獻(xiàn):。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十四
新教材課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機(jī)的整體。盧梭認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗”?！白⒅嘏c現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是高中生物課程理念之一。由此可見我們一線教師應(yīng)該充分重視課堂教學(xué)的生活化，從教材走向?qū)W生的生活，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物。那么在高中生物課堂中如何實施生活化教學(xué)，促使學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為生活實踐能力，為學(xué)生的自主發(fā)展奠基呢？我結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談自己的一些想法。
一、課堂導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
新教材中的很多知識都是與生活實際密切相關(guān)，充分結(jié)合學(xué)生的生活實踐，合理的創(chuàng)設(shè)情境，可以有效的激發(fā)學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)興趣，主動的參與探究活動，有助于提高課堂的高效性。
案例一：《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)片斷。
教師問：我們將一株盆栽植物長期放在窗臺會有什么生長現(xiàn)象呢？
學(xué)生答：植物會向光彎曲生長。
教師問：為什么會有這樣的現(xiàn)象呢？你還會有哪些疑問呢？
通過這種問題導(dǎo)入，學(xué)生從他們經(jīng)常看到的一些生活現(xiàn)象中走進(jìn)了課堂，但是他們會對這些現(xiàn)象的本質(zhì)產(chǎn)生疑問，這樣學(xué)生會非?？释麖恼n堂中尋求答案，教師可以引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本節(jié)的知識，滿足學(xué)生的好奇心。
案例二：《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)片斷。
教師講述：大家都打過乙肝疫苗吧，為什么我們打了乙肝疫苗就不容易得乙肝嗎？艾滋病的傳染性極強(qiáng)，這是怎樣的一種病呢？器官移植的成功率高嗎？現(xiàn)在這項手術(shù)面臨哪些難題呢？我們一起在今天的課堂中共同探討這些問題。
學(xué)生對這些既熟悉又陌生的話題倍感興趣，更希望一一解答心中的疑惑，更會專心的投入到《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)中去。
生物課堂的生活化具有相對優(yōu)勢，因為生物與人類衣、食、住、行息息相關(guān)。因此，教師要以教材為依據(jù)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)使用，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源，讓生物課富有生活氣息，喚起學(xué)生親近大自然、親近生物的.熱情，體會生物與生活同在的樂趣。
案例三：《基因的本質(zhì)》的教學(xué)片斷。
教師可以設(shè)問美國的911事件、印度洋海嘯、汶川、雅安大地震、日本海嘯等災(zāi)害出現(xiàn)的大量死難者如何進(jìn)行身份的確認(rèn)？請同學(xué)收集資料并嘗試回答。從這些事件中學(xué)會dna的特異性，并將此知識進(jìn)一步拓展到dna親子鑒定。
案例四：《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗返慕虒W(xué)片斷。
在講述物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過程中，教師可以從生活實例中發(fā)現(xiàn)問題，將生活常識應(yīng)用于課堂教學(xué)。
師：當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時，常常要放一些鹽，過一段時間后，就可見有水分滲出，這些水分是從哪里來的？生：這些水分應(yīng)該來自細(xì)胞。
師：蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后，有什么變化？
生：青菜葉變得硬挺了。
師：由上述例子可以看出，水分子可由細(xì)胞外進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)，也能由細(xì)胞內(nèi)流出細(xì)胞外。
由此展開探究實驗，學(xué)生能從熟悉的生活中展開討論，踴躍發(fā)表自己的看法，并舉一反三的講出自己的生活見解，增強(qiáng)本節(jié)課的生動性。
三、課后作業(yè)生活化，讓學(xué)生在課后感受生物這門學(xué)科的實用性。
新課標(biāo)指出：“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)?！稑?biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)代生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?！苯處熣n堂上知識的傳授是為了學(xué)生能應(yīng)用于實踐，課外作業(yè)不僅僅是習(xí)題訓(xùn)練，還要與生活實際中的生物知識聯(lián)系起來。
案例五：《植物的激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)片斷。
在這一章的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生了解了生長素的發(fā)現(xiàn)，生長素的生理作用以及植物向光性的原因，但是學(xué)生解決實際生活中的能力如何呢？于是老師布置了一個課后作業(yè)：請同學(xué)們在自家的窗臺上種一盆植物，用自己的方法每隔一段時間記錄植物的生長彎曲程度，探究植物是不是真的具有向光性呢？如果媽媽不懂植物向光性的原因，媽媽問你：“兒子（女兒），我們還是讓這盆植物放在窗臺上，但是我不想讓植物向光彎曲生長，你有什么好辦法呢？”學(xué)生們要開動自己的頭腦，利用課堂生物學(xué)知識幫媽媽解決這個難題。通過這個生活案例，學(xué)生將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到了實際生活中，他（她）會感受到成就感和實用感。
現(xiàn)實生活中還有很多生活實際問題，學(xué)生可以嘗試著去解決。例如：家庭中血型的調(diào)查和推斷，學(xué)生嘗試著“果酒和果醋的制作”，夏天越熱出汗越多，排尿就越少的原因，加酶洗衣粉的使用方法等等。這些都是學(xué)生感興趣和勇于嘗試的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
生物是一門實驗學(xué)科，與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，教師可以充分利用各種生活資源豐富我們的教學(xué)課堂。教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生通過生活素材發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，增強(qiáng)生物教學(xué)與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系，幫助學(xué)生規(guī)劃人生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十五
（一）對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生樂于傾聽的習(xí)慣。
在合作教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)一些問題，即個別學(xué)生對教師和同組的同學(xué)有排斥心理，不愿意聽從他人的勸導(dǎo)。為此，在合作教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行逐步的引導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成樂于傾聽的習(xí)慣。這樣做不但會使合作學(xué)習(xí)能夠順利地進(jìn)行，還可以使學(xué)生能夠認(rèn)真傾聽教師的講解和同學(xué)的講述，通過對相關(guān)生物信息的整理來完善其自身的思維。在高中生物合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的效能，不能只注重形式而忽略其內(nèi)涵。在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該選擇一些被學(xué)生所熟知和方便探究的.學(xué)習(xí)任務(wù)，在制定學(xué)習(xí)步驟和實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之前，應(yīng)以每個學(xué)生的個人情況為根據(jù)；同時教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)貐⑴c到各個小組中，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，針對他們的不足給出建議，對學(xué)生進(jìn)行適度引導(dǎo)。
（二）讓學(xué)生動手操作，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
在高中生物合作學(xué)習(xí)的實踐過程中，由教師制定任務(wù)目標(biāo)，由學(xué)生通過分析、實踐、討論以及推導(dǎo)等得出結(jié)論。當(dāng)然，并不是所有的學(xué)生都能夠完成教師所制定的目標(biāo)，其中有些學(xué)生的基礎(chǔ)較差，教師應(yīng)該給予其適當(dāng)?shù)膸椭?，引?dǎo)他們完成教學(xué)任務(wù)。在高中生物合作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)將一些比較簡單并且有趣的實驗放手讓學(xué)生實踐，讓學(xué)生體會到實驗的樂趣。例如在講解細(xì)胞時，如果教師只是單純的講解，學(xué)生則很難想象出細(xì)胞是什么樣子的，從而對細(xì)胞的概念很難準(zhǔn)確掌握。同時，枯燥的講解還會觸發(fā)學(xué)生的厭煩心理，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。所以，在合作學(xué)習(xí)的過程中，教師可以給每一組學(xué)生配備一臺顯微鏡，讓學(xué)生自己動手觀察細(xì)胞。通過顯微鏡，細(xì)胞的形象會完全呈現(xiàn)在每一名學(xué)生眼前，再加上教師的適當(dāng)講解，將會取得事半功倍的效果。這樣一來，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。在合作教學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)制定相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓小組成員之間進(jìn)行實驗和交流，然后教師根據(jù)學(xué)生的回答給出相應(yīng)的點(diǎn)評。這個過程不但能有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生的動手能力和動腦的能力，同時還提高了學(xué)生學(xué)以致用的能力。
二、高中生物教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)策略。
（一）將學(xué)生作為教學(xué)的主體。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，一直都延續(xù)著教師講、學(xué)生聽的教學(xué)方式，這種方式是很難真正提高教學(xué)質(zhì)量的。在開展合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)該以學(xué)生為主體，教師只是起一個引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)生解決不了的問題時，教師也不應(yīng)直接告訴學(xué)生答案，而應(yīng)該通過提供一些線索，讓學(xué)生自己去解決，以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。
（二）根據(jù)教材的內(nèi)容制定教學(xué)目標(biāo)。
在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略時，應(yīng)該提前設(shè)置一個明確的目標(biāo)，只有目標(biāo)明確才能在教學(xué)中達(dá)到事半功倍的效果。需要注意的是，教師在設(shè)置目標(biāo)時一定要以高中生物教材為依據(jù)，同時還要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)及個性，真正遵循以學(xué)生為本。
（三）營造輕松的課堂氣氛。
在高中生物教學(xué)中，教學(xué)方法固然重要，但其只是影響教學(xué)質(zhì)量的其中一個因素。課堂氣氛對于教學(xué)質(zhì)量也有著直接的影響，壓抑的課堂氣氛會讓學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，對于教學(xué)效果非常不利。因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該盡可能地營造輕松的課堂氣氛，合理安排一些辯論和討論活動，讓學(xué)生在活動中各抒己見，加強(qiáng)學(xué)生之間和師生之間的交流，從而提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
三、總結(jié)。
在高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用合作學(xué)習(xí)策略，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、探究能力以及組織能力，提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十六
摘要：新課改的深入極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，高中生物課程教學(xué)在取得了一定成就的同時，也還面臨著不少問題，除了教育理念與教學(xué)模式尚待完善之外，教師自身的教學(xué)能力也還有較大的上升空間，這是當(dāng)前高中生物教學(xué)中所面臨的最主要問題。本文針對這些問題提出了相應(yīng)的教學(xué)建議，以期為廣大高中生物教師教學(xué)工作的開展提供一定的參考意見。
高中生物是一門建立在實驗和實踐基礎(chǔ)上的，并且具備較強(qiáng)研究性的學(xué)科，其研究對象是自然界中一切物質(zhì)和生命的運(yùn)動規(guī)律。高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)除了能夠豐富學(xué)生自身的知識結(jié)構(gòu)之外，還可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維與推斷能力，是我國素質(zhì)教育中不可缺少的一部分，當(dāng)然，對我國生物科學(xué)技術(shù)發(fā)展來說，也起著極大的促進(jìn)作用。
（一）教育觀念落后。
根深蒂固的傳統(tǒng)教育方法極大地影響了新課程改革中“改”的程度，大部分高中生物教師在教學(xué)過程中仍舊還保持著傳統(tǒng)的教育觀念，在教師這一群體當(dāng)中，新課改并沒有得到充分落實。高中生物教學(xué)當(dāng)中，大部分教師的教學(xué)核心仍舊還是生物學(xué)科的基礎(chǔ)知識，片面要求學(xué)生掌握教材中的生物知識，并沒有做到與時俱進(jìn)，因為沒有看到時代發(fā)展給生物學(xué)科帶來的巨大改變，所以造成了學(xué)生思想的僵化，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)興趣大大降低，從而對教學(xué)質(zhì)量造成了影響。
（二）教學(xué)方式單一。
大多數(shù)高中生物教師在開展生物課堂教學(xué)工作時，都采用的是單一的填鴨式教學(xué)法，受這種方法的影響，學(xué)生總是在被動地接受相關(guān)的生物知識，教師在整個教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用也被過分強(qiáng)化，學(xué)生真正的學(xué)習(xí)主體地位并沒有得到很好的體現(xiàn)。與此同時，教學(xué)過程也沒有多大的變化，仍舊以重復(fù)啃讀教材為主，教師“一言堂”的狀況普遍存在，教師和學(xué)生之間極度缺乏交流與溝通，整個學(xué)習(xí)過程顯得非常單調(diào)和無聊，因此很難調(diào)動學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性與積極性。
（三）教學(xué)實踐缺乏。
因為高中生物本身就是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，所以在整個教學(xué)過程中必然會伴隨著很多教學(xué)實驗。然而，就目前看來，我國還有很大部分學(xué)校因為生物實驗設(shè)備的缺乏而沒有辦法正常開展教學(xué)實踐活動，教師對生物實驗的重視程度也不夠，教材中的課堂實驗大多都是以“紙上談兵”的方式來開展，學(xué)生對這方面知識的理解也就因此只能停留在課本知識的層面上，與實際的結(jié)合程度較低，這在很大程度上影響了學(xué)生實踐能力的提高。
（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，增強(qiáng)自身素質(zhì)。
廣大高中生物教師應(yīng)該應(yīng)新課改要求逐步轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，在開展教學(xué)工作的過程中，更加注重對學(xué)生現(xiàn)代意識的塑造。傳統(tǒng)生物教學(xué)觀念明顯無法適應(yīng)當(dāng)今時代發(fā)展的需求，作為教師，應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變自身思想，主動和學(xué)生建立起和諧平等的師生關(guān)系，營造一種輕松的課堂教學(xué)氛圍，以使自身作為教師這一角色的促進(jìn)作用得到最大限度的發(fā)揮。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確地把握新課改教育思想，并以此為基礎(chǔ)，不斷豐富自身知識儲備，提升自己的教學(xué)水平，根據(jù)時代潮流逐步更新教學(xué)內(nèi)容，真正做到與時俱進(jìn)。比如，高中生物教師這一群體之間可以每周組織一次教學(xué)談?wù)摃袇⑴c討論會的教師在會上分享自己的心得和傳授自己的經(jīng)驗，甚至還可以說出自己的不足，通過這樣的取長補(bǔ)短的方式來改善自身的不足。
（二）多樣化教學(xué)方法，構(gòu)建高效生物課堂。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法很難調(diào)動學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，為此，教師就應(yīng)該著力尋求更多的課堂教學(xué)方法，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的但卻最為合適的教學(xué)方法。通過多樣化的教學(xué)方法將教材中的生物知識和學(xué)生的`實際生活相聯(lián)系，構(gòu)建起一種生活化的教學(xué)課堂，以寓教于樂的方式來激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的熱情，在此過程中，教師要對學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，同時，還要鼓勵學(xué)生通過自己的思考來分析和解決問題，再將自己的想法通過實踐表現(xiàn)出來。比如，教師可以給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主探究學(xué)習(xí)機(jī)會，用以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。通過提出諸如“楓葉為什么只在秋天變紅？”以及“為什么窗臺上的植物要向陽生長？”等比較生活化的問題來鍛煉學(xué)生觀察能力，激發(fā)學(xué)生探索興趣，使其感受到生物課堂的樂趣所在，由此而使生物課堂教學(xué)更加高效。
（三）強(qiáng)化教學(xué)實踐。
知識是從實踐中來的，生物教學(xué)也是如此，生物教學(xué)的本質(zhì)屬性也要求廣大高中教師要加強(qiáng)對學(xué)生生物教學(xué)實踐的重視，因為理論與實踐的結(jié)合才能使教學(xué)更加高效。教師除了要讓學(xué)生認(rèn)識到教學(xué)實踐的重要性之外，還要切實地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，要給學(xué)生創(chuàng)造更多的可以動手實驗的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極地參與到課堂實驗中去，使其通過自主探究提高其觀察和創(chuàng)造能力，進(jìn)而加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。
大勢所趨的新課改在很大程度上促進(jìn)了我國教育觀念和教育模式的轉(zhuǎn)變，這為高中生物教學(xué)注入了更多的新鮮血液，使其生命力更加旺盛和持久。作為高中生物教師，在面對教育過程中的問題時，一定要有敢于改變的勇氣，要用更新的、更合理的方法來提高生物課堂教學(xué)效率，以從整體上提高生物教學(xué)質(zhì)量。
作者:丁英單位:內(nèi)蒙古師范大學(xué)附屬中學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十七
摘要：“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容，它既是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個難點(diǎn)。該部分主要包括如下幾個方面的內(nèi)容：蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對于該部分內(nèi)容而言，均較為抽象，但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此，本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例，對高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點(diǎn)重要意義。
《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué)，這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動的重要體現(xiàn)者，它貫穿了整個高中生物教材，也是每年高考的必考考點(diǎn)。蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體，運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng)，內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工，高爾基體對蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn)，并以“小泡”形式通過細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且，蛋白質(zhì)的合成受基因的控制，基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括兩個階段：轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸，氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽，一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例，對高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。
1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。
在設(shè)計“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時，將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入現(xiàn)實的課堂教學(xué)之中，利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問題情境，運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情，對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此，在教學(xué)設(shè)計的過程中，為了能夠使學(xué)生在腦中對該部分的內(nèi)容深刻地掌握，在教學(xué)設(shè)計中還要設(shè)計知識框架，這樣更能使知識直觀化，而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
2.觀察比較，探求新知。
學(xué)好高中生物最好的方法就是通過觀察對比，這樣才能夠在掌握舊知識的基礎(chǔ)上探求新的'知識。大家都知道，我們每日都在獲取食物，而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸，讓他們有一個直觀的認(rèn)識，然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu)，并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點(diǎn)。通過讓學(xué)生自主對比觀察、比較與歸納，獲取新的知識，從而達(dá)到突出重點(diǎn)以及難點(diǎn)的目的。而且，這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。
3.借助多媒體，開展探究。
我們知道，構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種，這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么，這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，增加直觀性教學(xué)，以達(dá)到化解難點(diǎn)的目的。
4.以情感為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體。
在高中生物課堂中，教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生卻是課堂的主體。而且，教師在實際的教學(xué)過程中，應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后，教師可以出如下的習(xí)題：蛋白質(zhì)在生命活動中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì)；b遺傳物質(zhì)；c能源物質(zhì)；d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問學(xué)生，也不能立刻說出是哪個答案，而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問，并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學(xué)生，教師不能批評，而是主動聽他們自己的想法，這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣，一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率，對學(xué)過的知識進(jìn)行“放電影”式的回憶，另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了，高中生物課堂也需要“生活化”，這具有十分重要的意義。
5.結(jié)論。
綜上所述，可以知道，在當(dāng)前時期下，應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué)，這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為，具體體現(xiàn)在如下幾個方面:。
（3）加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)，促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。
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探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十八
隨著信息化水平的提高,越來越多的科技成果運(yùn)用到了高等教學(xué)的課堂上。提升教育的信息化水平,不僅是我國教育改革十年規(guī)劃的目標(biāo),同時也是社會的發(fā)展趨勢。教育信息化作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容,應(yīng)該充分的認(rèn)識到其優(yōu)勢。多媒體技術(shù)作為目前做普遍的教學(xué)設(shè)備,教師和學(xué)生都對其有一個初步的了解。多媒體技術(shù)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式增加了新鮮的元素,極大的改善了課堂的效果[2]。
2.1多媒體課件展示,內(nèi)容生動形象。
多媒體主要是通過計算機(jī)設(shè)備和顯示屏幕構(gòu)成,教師在課堂上進(jìn)行授課時,通常只需要用計算機(jī)連接投影儀就可完成。在多媒體教學(xué)中最重要的就是課件的展示。在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)過程中,利用多媒體技術(shù)不僅可以展示一些形象的圖片,還可以展示視頻資料以及3d動畫等內(nèi)容。學(xué)生通過觀看視頻和3d動畫來進(jìn)行解剖知識的學(xué)習(xí),內(nèi)容上十分生動形象,對于學(xué)生的理解和記憶是十分有幫助的。除此之外,多媒體技術(shù)能夠使教師擺脫對傳統(tǒng)教具的依賴,甚至教師通過多媒體課件的有效利用,可以省去在黑板上的板書內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式,大大的降低了教師的工作強(qiáng)度,減輕了教師的負(fù)擔(dān)。清晰的投影儀和音響設(shè)備,可以使整個教室的學(xué)生都能夠有效接受教師的課程講解。
2.2互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫支撐,內(nèi)容新穎。
在醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,不僅可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。同時,通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的運(yùn)用,教師還可以進(jìn)行大量的課外拓展內(nèi)容。只要計算機(jī)連接上互聯(lián)網(wǎng),就可以接入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫,教師可以搜索和下載最新的醫(yī)學(xué)知識,將一些具有典型代表性的醫(yī)學(xué)解剖案例來展示給學(xué)生,或者運(yùn)用一些優(yōu)秀的解剖類的模擬視頻,制作成教學(xué)課件,再通過投影儀對學(xué)生進(jìn)行演示,并且根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式,不僅可以使學(xué)生覺得課程內(nèi)容新鮮有趣,活躍了課堂的整體氣氛,也是學(xué)生對解剖知識產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性,同時也使學(xué)生對自己的未來職業(yè)方向有一個初步的了解[3]。
2.3教學(xué)內(nèi)容實時共享,便于復(fù)習(xí)查閱。
多媒體技術(shù)下的解剖課程教學(xué),教師主要是利用電子版的課件進(jìn)行講解。教師制作的課件是整個課本的知識點(diǎn)的整理和總結(jié),對課程的理解十分有幫助。教師可以通過課程學(xué)習(xí)組,將課件分享給所有的學(xué)生,使學(xué)生都能夠下載使用。學(xué)生在課下對課件的進(jìn)一步學(xué)習(xí),能夠更好的對教師的課上內(nèi)容進(jìn)行回憶,對于課堂知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)做一個有效的復(fù)習(xí),這樣,才能使學(xué)生對專業(yè)課程掌握的更加牢固。同時,學(xué)生還可以集思廣益,通過自身對課本的理解對教師的課件內(nèi)容提出一些建議,使教師對課件的制作能夠進(jìn)一步的提高,對教師以后的教學(xué)是十分有幫助的。
3使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題。
多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)解剖課程中的應(yīng)用對教學(xué)十分有幫助,極大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路。但是對于多媒體教學(xué)畢竟是一個教學(xué)輔助設(shè)備,不能產(chǎn)生過度的依賴。所以,在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的過程中,依然有很多問題需要教師們注意。
3.1突出教師主體位置。
在多媒體技術(shù)支持下的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,多媒體的技術(shù)發(fā)揮出了突出的作用。有些教師對多媒體技術(shù)過分依賴,在課堂上幾乎完全拋棄了手書內(nèi)容的講解,只是通過多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。甚至,有的教師只是要求學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看,自己口頭講解的內(nèi)容都很少。多媒體的教學(xué)內(nèi)容首先是依托課本的,課本中的知識內(nèi)容才是最重要的。教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到,在課堂中教師需要利用各種手段,使學(xué)生對課本的內(nèi)容能夠進(jìn)行掌握,而不是單純的去觀看一些教學(xué)視頻而已。在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換中,切不可僅僅為了轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換,要看到新鮮教學(xué)模式下產(chǎn)生的優(yōu)勢,取得的成果,才是教學(xué)改革的真正目的。
3.2提升課件制作能力。
多媒體教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容就是課件的制作,要想發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,就要加強(qiáng)對課件的制作能力。首先,教師要對醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)的課本進(jìn)行一個全面的掌握,提煉出課本內(nèi)容的重點(diǎn)掌握的`要求。其次,教師還應(yīng)對計算機(jī)一些相關(guān)的操作軟件進(jìn)行掌握,還有一些圖片、視頻和聲音的處理軟件,也有有一定的基礎(chǔ)操作能力。這樣,在進(jìn)行課件制作的過程中,才能夠把一些先進(jìn)的有趣的想法付諸實踐,使自己制作的課件更加生動形象。良好的課件能力是進(jìn)行多媒體教學(xué)的基礎(chǔ),若是只是簡單的進(jìn)行課本的內(nèi)容的展示,就完全失去了多媒體教學(xué)的意義。
3.3提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)中,通過多媒體技術(shù)的引入,以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支持,學(xué)生可以通過多媒體設(shè)備了解和學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的醫(yī)學(xué)解剖知識,同時,也可以了解目前世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域還存在哪些不能解決的問題。在這種教學(xué)內(nèi)容的影響下,學(xué)生能夠?qū)︶t(yī)學(xué)的未來發(fā)展有一個深刻的了解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時,也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生在醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)中,既依托于課堂知識,又不拘泥于課堂知識,勇于發(fā)散思維,進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試,將醫(yī)學(xué)作為自身的終身事業(yè)去追求[4]。
4結(jié)語。
多媒體在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)中能夠達(dá)到一個突出的效果,是與醫(yī)學(xué)教師的思想認(rèn)識和教學(xué)水平的提高是分不開的。在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)改革中,多媒體教學(xué)成為一項重要的改革內(nèi)容,教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,敢于接受新鮮的思想和事物。信息化時代下的社會日新月異,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)作為一個重要的學(xué)科,具有很強(qiáng)的時代性和進(jìn)步性,醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教師同時也應(yīng)該與時俱進(jìn),使醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)水平緊跟時代的步伐。
參考文獻(xiàn)。
[3]張運(yùn)海.解剖教學(xué)中的傳統(tǒng)教學(xué)模式與多媒體技術(shù)應(yīng)用[j].臨床醫(yī)藥文獻(xiàn)電子雜志,2017,4(36):7115.