不斷總結和總結，我們才能不斷成長和進步。怎樣進行深入的文本分析，理解作品的內(nèi)涵？以下是小編為大家整理的生活經(jīng)驗分享，請大家參考借鑒。
舟過安仁舟過安仁篇一
教學目標：
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：2課時。
課前準備：
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二.初讀古詩，想象畫面。
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。]。
三.品讀古詩，領悟詩意。
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
（3）練習有感情地朗誦詩歌。
（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
（學生自主學習）。
2.交流反饋。
學習《牧童》。
（1）理解字詞。
（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。
a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲?！蹦愀惺艿搅耸裁?？
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c.你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
（3）誦讀古詩，感受意境。
（1）理解字詞。
（2）品讀詩句,入情入境。
a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！弊x了這兩句，你好象看到了什么？
b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！崩斫庠娋湟馑?，從中你感受到了什么？
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）。
c.你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？
（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。
四.再讀古詩，陶冶情趣。
比較兩首詩，你有什么話想對誰說？
五.布置作業(yè)，拓展延伸????。
（1）有感情地背誦古詩。
（2）默寫《牧童》。
（3）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時。
一.復習導入，引入新知。
上節(jié)課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學習興趣。]。
二.揭題解題，獲得知識。
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂.村居》。
4.初讀全文，讀準讀通。
（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）??。
（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）。
（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。
三.品讀全文，獲得美感 。
1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。?????????。
2.課文中，什么給你留下了最深的印象？
（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?BR> 感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
（2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！???????????。
他們會親熱地說些什么呢？
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）。
難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。
（3）“茅檐低小，溪上青青草?！?BR> 結合圖畫，說說感受。
四.再讀全文，升華情感。
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？
配樂朗讀或背誦。
五.課外拓展，激發(fā)興趣。
2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂.村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
舟過安仁舟過安仁篇二
一日清晨，詩人楊萬里正為沒有寫詩靈感，深思著來到河邊。
”我劃槳，你撐篙，雙人合力也不快！“。
忽然，河上迎來一只舟，舟上前后有2個小童，看樣兒大一點的小孩嘻嘻哈哈地說?！蹦爿p松點兒嘛！干嘛要那么費勁？“小一點兒的孩子一副悠然自得的樣子，用篙撥動了一下河底的泥沙，”你用全身的勁兒劃上三天三夜也到不了奶奶家。“大孩兒反駁道：”說誰呢？最多劃上一天一夜！“大孩兒扭過頭。小孩兒一聲嗤笑。
2個小孩兒的趣論引起了楊萬里的注意，一絲不明顯的靈感緩緩流入楊萬里大腦。楊萬里饒有興趣地繼續(xù)觀察著2個小童。
這時，一陣十分十分輕的風微微掠過河面，水面上起了一重重”皺紋“。
小童答曰：”現(xiàn)在你可以休息了！“大童覺得小童是故意的，轉身要走。
小童急呼：”別！我沒開玩笑，我剛才觀測了天象，從現(xiàn)在開始一個時辰一直會有東風，我們正好順風而行，再用帆，我們的行駛速度至少提升一倍！“”你還會看天象？我咋沒聽說你有這本事？再說哪兒有帆？“大孩兒又想走。
小童是真急了，拿出一把紙傘，說：”可以用它呀！“。
”要下雨？“大童驚慌地看了看天，”難道……哦！“大童茅塞頓開。
兩人齊齊坐下，小童舉起傘，船果然行駛起來。
見著愈來愈快，愈來愈遠，愈來愈模糊的船影，楊萬里的靈感頓時爆發(fā)，立馬提筆寫下此事，起詩名為《舟過安仁》：
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
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舟過安仁舟過安仁篇三
設計理念：
“古詩誦讀”的學習重在讀和誦，所以，本設計力求體現(xiàn)讀和誦的特點，引導學生反復朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進意境；引導學生聯(lián)系生活設身處地地去體驗作者的思想感情。
教學內(nèi)容：
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閑來一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；
2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童的形象；
3、能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
教學重難點：理解詩句的意思，感受小童的形象。
教學準備：查閱有關楊萬里的資料。
教學過程：
一、復習舊知，談話導入：
1、還記得楊萬里嗎？我們以前學過他的哪些詩？今天我們再來學習他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學生解題。
3、學生交流楊萬里的有關知識。
4、教師誦讀全詩。
二、初讀感知，讀順讀熟。
1、讀通讀順，讀準字音。
（1）多么有趣的詩句?。∧銈円财炔患按叵胱x讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。
（2）學生自由朗讀全詩。
（3）指名朗讀，注意正音。
2、反復朗讀，讀出音律。
（1）學生標出節(jié)奏，指導朗讀，讀出節(jié)奏。
（2）同桌互讀互評。
（3）小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩意。
1、學生回顧交流以往學過的理解詩句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組匯報自學結果。
4、指名串講詩句大意。
四、感悟童心，走近詩人。
1、感悟童心：
（預設：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）。
(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎？
指名讀。
全班讀。
（3）走近詩人的內(nèi)心：
（預設：閑適的、愉快的、興奮的……）。
從文中哪個詞可體現(xiàn)這份愉快？
師述：是啊，詩人此時應該是愉快而悠閑的，他才會有心關注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！
五、背誦古詩。
指導學生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進而熟讀成誦。
六、課后延伸。
1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。
2、畫一幅“兩小童使風行船”圖。
舟過安仁舟過安仁篇四
一、教學目標:。
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋,結合相關資料,理解詩句意思,感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情,同時也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
二、教學難點:。
以讀解意,以畫悟情。
教學課時:1課時。
三、教學過程:。
(一)激趣導入。
以前我們學習了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節(jié)課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是,《牧童》只寫了一個小孩子,而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)。
(二)自讀感知,理解詩句。
1.自由朗讀,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。
(注意強調(diào)讀準字音:篙、棹)。
2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準,最流利。
3.自讀理解,借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習,交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)。
篙:撐船用的竹竿或者木桿。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風雨。
使風:借助風的力量。
5.匯報交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘,原來是想借助風的力量來駛船。)。
(三)再讀感悟,以畫悟情。
1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流,互相說說你所想象的畫面。
3.請學生描述畫面,引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個孩子的頑皮舉動,肯定會讓學生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點撥就是思想感情)。
5.匯報展示:用投影儀展示部分學生的畫,并讓學生加以解說。
(以傘借風力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮,同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)。
(四)感情朗讀,背誦古詩。
1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3.誦背古詩。
(五)拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩,請讀給大家聽聽。
（六）、讀寫，延童趣:。
1、師總結：
今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。
2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！
舟過安仁舟過安仁篇五
在這首詩的教學中，為了讓學生領悟詩人所要表達的情感，我是這樣設計的：
師：詩人看到了兩個怎樣的小孩？
生：兩個淘氣可愛的小孩。
生：兩個聰明可愛的小孩。
師：你喜歡他們嗎？那么詩人喜歡嗎？
生：喜歡。
師：喜歡他們的什么？
這樣的設計雖然說也達到例如表達詩人喜歡兒童的感情，但心里反問自己，這是深刻的體會嗎？課后指導老師的一番話讓我陷入沉思。經(jīng)指導老師點撥，我才恍然大悟，應該抓住詩眼“怪生”來教學。所謂的詩眼其實就是整首詩中最能體現(xiàn)詩人情感的字詞。可以緊跟著問一句：
師：你從哪個詞體會到的？
生：“怪生”
師：詩人喃喃自語“怪不得，怪不得”，詩人在感嘆什么?。?BR> 生：感嘆兩個小孩的頑皮可愛。
抓住詩眼“怪生”來引導學生體會詩人的情感，更能讓學生體會到詩人對兩個漁童的贊美喜愛之情。從而了解到詩人從不理解兩個漁童的行為到理解的感嘆，為何而嘆？即為漁童的奇思怪想、聰明調(diào)皮而感嘆。
古詩教學歷來是我比較感興趣的，因為我十分佩服那些偉大的詩人，短短幾句詩文，包含的內(nèi)容多，含義深刻。教學中我常常滿懷激qing，入情入境。詩文教完了，我的心還久久不能平靜。
《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學習的興趣。
在教學中，充分發(fā)揮讀在語文課堂中的作用，給學生足夠的時間去讀，然后讓學生談談自己在讀中感悟到的，然后創(chuàng)設情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫面？再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當?shù)募尤胱约旱南胂?，把短小的詩文變成一個優(yōu)美的小短文，這是我課前的設計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。
課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢？也許在一些教學理念、教學方式上自己有了一些轉變，可是在具體的課堂教學中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中。
今天我給我們學校老師上了一節(jié)示范課——《牧童》與《舟過安仁》。一課授完，反思頗深。備課時瀏覽兩首詩，感覺詩意淺析，描寫的都是詩人童年生活。想必學生定會感興趣。但授完后，雖談不上大失所望，也有點失落之感。就如校長所評：課堂氣氛沉悶，難點仍沒完全突破。學生似乎存在似懂非懂狀態(tài)。我與校長同感，但我也知道成功的課堂要學生多說，老師多聽，學生欲言又止時我也作了引導，但答案仍不盡人意。繼續(xù)耗下去，時間又不夠。只好“敷然了事”進行下一環(huán)節(jié)。所以出現(xiàn)了課堂效果不盡人意。仔細剖析失敗之處：一是本人在備課時沒有備學生這一塊，老師總想讓學生跟著自己轉。二是學生基礎較差，平時古詩積累閱讀貧乏，更談不上理解想象。三是對古詩的教學方法還有待改進，如本課教學如能夠使用多媒體隨時出現(xiàn)牧童玩耍的情景，會使畫面活起來。借助文字教學，學生理解會更容易些，想說的話會更多些。
舟過安仁舟過安仁篇六
有一次，宋朝詩人楊萬里坐著小船路過安仁縣時，透過船艙的窗口，看見兩邊的河岸上覆蓋青青的小草，像鋪上了鮮綠的地毯，到處花紅柳綠，鶯歌燕舞，一切是那么生機勃勃，那么欣欣向榮。他被美景深深地吸引，情不自禁地走出船艙，佇立在船頭，舉目眺望。這時，春風拂面，花香撲鼻，頓時神清氣爽、心曠神怡。于是，他張開雙臂，深深地呼吸著這清新的空氣，盡情地享受著這春天賜于大自然的美景。
忽然，一陣清脆的歌聲傳入耳中，定睛一看，原來不遠處的河面上還有一只小漁船，船頭坐著兩個活潑可愛的小男孩子。他倆一邊劃漿撐船，一邊放聲高歌。過了一會兒，這兩個孩子突然停止歌唱，隨即又收起了撐船的竹竿和槳，跑進船艙，拿出一把雨傘站到船頭，將傘撐開。“咦，這時既不下雨，陽光也不強烈，他們拿雨傘干什么呢？”楊萬里覺得很奇怪，百思不得其解。好奇心促使他將船靠上前問道：“現(xiàn)在風和日麗，你們?yōu)槭裁匆獡蝹隳兀俊眱蓚€小孩睜大眼睛，歪著腦袋，天真無邪地說：“我們這條船沒有帆，撐開雨傘當帆用唄。這樣，使船既能快速前進，又能省力氣！”楊萬里這才恍然大悟。他一面點頭，一面豎起大拇指稱贊道：“你們倆太聰明了，居然能想出這么好的點子。不簡單，不簡單！”
舟過安仁舟過安仁篇七
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里創(chuàng)作的一首七言絕句。體現(xiàn)了兩小童的可愛與思維的敏捷。下面是語文迷為大家整理的改寫。
作文。
歡迎大家閱讀參考。
有一天，楊萬里坐在船中享受著春天的美景，這艘小船行到安仁的小河中，他看到了一些柔美的柳樹，楊萬里的心情格外舒暢了。
無意中楊萬里看到了一只小船，小船上面坐著兩個可愛的小孩子，他們在小船上跑跑跳跳，多么自由自在!
小孩子玩累了，然后把撐船的竹竿和槳收了起來。天氣十分晴朗，他們卻撐起了傘，楊萬里非常奇怪，他想了想，還是不知道原因是什么。
楊萬里問這兩個小孩子，小孩子笑嘻嘻地講給他聽。楊萬里恍然大悟：怪不得沒下雨還張開傘，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓小船前進。小孩子的話和幼稚的舉動，讓楊萬里想起了自己的童年。于是，他欣然提筆，記下這充滿童趣的一幕《舟過安仁》：
一葉漁船兩小童，
手篙停棹坐船中。
怪生無語都張傘，
不是遮頭是使風。
波光粼粼的湖面，細浪一圈接著一圈，湖邊的垂柳把這碧水粼粼的湖面當作梳妝用的鏡子。陽光照在湖面上，湖水發(fā)出了萬丈光芒，好像要反抗似的。瞧，水中的小魚兒在歡快的游戲，小蝌蚪在四處尋找著自己的媽媽?？矗莾哼€停著一對大蜻蜓，正在觀看這美麗的風景。聽，小鳥在不停的贊嘆這美麗的景色，還有那會唱歌的小黃鸝，在給周圍的外物唱這優(yōu)美動聽的歌。這會兒，湖面的周圍一片寂靜，這歌聲，似乎讓他們陶醉;這歌聲，似乎讓他們魂牽夢繞;這歌聲，似乎讓他們沉睡在這歌聲之中。
清澈的湖水中，飄蕩著一葉漁船，漁船緩緩的劃出了無數(shù)波紋。一頁漁船中坐著兩個小孩子。他們收了撐桿，停下了船槳坐在了漁船的前面，船在水中漸漸的停下了。一個小孩對另一個小孩說：“船現(xiàn)在停在了湖水的中央，咱們現(xiàn)在有什么辦法，既不用船槳，又不用撐桿能讓船前進呢?”另一個漢字手扶下巴，靜靜的想著辦法?！芭队辛?，我們用雨傘來讓船前進吧!”說罷，他急忙從船艙中取出雨傘打開，并把雨傘高高舉著，讓風吹到雨傘上面，雨傘帶動了漁船。就這樣，漁船緩緩的行駛著。
過路人看見了，都驚訝的想:現(xiàn)在有沒有下雨，這兩個小孩把傘打開干什么。哦，怪不得沒有下雨都張著傘，原來不是為了遮風擋雨，而是利用風讓船前進。這些過路的人想明時，都不由的贊揚起了這兩個小孩子，說他們很有頭腦，非常聰慧，值得令人佩服。
當這些過路人再次回頭看他們的時候，他們的漁船已經(jīng)遠去了，只在水面上留下了一些細小的波紋。
在一個春光明媚的日子里，酷愛游山玩水的詩人楊萬里乘著小舟在向著安仁的方向行駛著，準備拜訪那里的好友。
這一路上風光秀麗，周圍的群山連綿起伏，周圍的草樹木都倒映在波光粼粼水面上，時不時有小魚從水面上躍起，楊萬里不禁被這美麗、寧靜景色所陶醉。
突然，“嘩嘩嘩”一葉漁船駛進他的視線中，遠遠望見漁船上只有兩個小孩坐在里面，一位身穿紅肚兜，另一位穿著白色短褲，他倆頭上都扎著一個朝天辮，很可愛的小孩。楊萬里立刻來了興趣，他慢慢地追上了那葉漁船跟著他們，楊萬里發(fā)現(xiàn)兩個小孩并沒有在撐船，竹竿和船槳都收到船尾，但船只卻緩緩地移動他不禁有一個疑問：為什么不用竹竿撐船?是不是壞了?那為什么船會自己游呢?于是，楊萬里便靠近小漁船，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)撐起了一把大傘，不知在說著什么，楊萬里對著孩子們喊道：“喂，你們的船有問題嗎?為什么又撐起傘來?”
小孩們先是嘻嘻哈哈地說了一陣話，然后異口同聲地說：“你猜呀!”楊萬里看看天空問：“要下雨了嗎?”“不是的!”小孩一邊說一邊笑。突然，一陣風吹來，船一下了駛了很遠，行駛的更快了，楊萬里頓時恍然大悟：原來你們撐傘是當做船帆用呀!這樣不但可以不用用力劃船，而且也曬不到，真是一舉兩得的好主意!真是太聰明了!
詩興大開的楊萬里來到安仁后，便寫下了這首《舟過安仁》：
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無雨都長傘，不是遮頭是使風。
舟過安仁舟過安仁篇八
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2.理解詩句的意思。
3.想象詩中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)。
1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
(注意強調(diào)讀準字音：篙、棹)。
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。)。
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。(詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情)。
5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
(以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)。
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了兒童生活的情趣。
舟過安仁舟過安仁篇九
“開船啦，開船啦。”早晨，在小溪旁，一位船夫正催著陶醉在秀麗景色中的楊萬里。正處在遐想中的楊萬里突然驚醒，連聲應道：“來了，來了。”說著，就進了小舟。
這么美麗的風景怎能不讓人陶醉呢？溪邊是一株株依依多情的楊柳，其中還混雜著數(shù)株桃李。此時，花開得正旺，紅得似火，粉得似霞，白得似雪。這柳暗花明的，怎能不使人心曠神怡呢？桃李的花瓣隨風飄落，落在岸上，就給湖畔鋪上了花地毯；落在河里，則點綴著湖面。這條小河清澈見底，在陽光下波光粼粼。而河水是那樣得靜，仿佛是一位淑女似的。徐徐的`微風在世間穿梭，是那樣得輕柔。好一個室外桃源！
船行了許久，楊萬里感覺船艙里太悶，就走出了船艙，欣賞美麗的風光。突然，奇怪的一幕映入了他的眼簾：兩個小孩收回了竹篙停止了劃槳，坐在船上，還在這大晴天里打著傘，而且船還在飛快地行駛。這是怎么回事呢？莫非見鬼了不成？楊萬里怎么想也想不通。這收篙停棹的船怎么行駛？沒下雨，陽光也不猛烈，他們撐傘有何用途？“奇怪，奇怪?！睏钊f里發(fā)動了全體腦細胞大軍，也想不出個所以然。船夫看透了楊萬里的心思，笑道：“他們這是在使風。說白了，就是借傘作帆，來幫助船前進。想當年，我也做過這事。不過，那都是很久以前的事啦?！睏钊f里望著遠去的小舟，不禁啞然失笑。這兩個小孩，倒夠古靈精怪的，竟然能想出這種辦法，真顯得有些可愛。
看到這，楊萬里不禁詩興大發(fā)，作詩一首：
一葉漁船兩小童，
收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，
不是遮頭是使風。
舟過安仁舟過安仁篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2、理解詩句的意思。
3、想象詩中所描繪的情景。
4、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
教學難點
以讀解意，以畫悟情。
（一）激趣導入
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹）
2、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3、自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的`詞語、句子。
4、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2、小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3、請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4、請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）
5、匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1、感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2、通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3、誦讀古詩。
（五）拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
舟過安仁舟過安仁篇十一
《舟過安仁》是新教材五年級下冊，第五課古詩詞三首中的一首。《舟過安仁》這首詩，以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學習的興趣。
本組課文以“童年”為主題，引導學生感受童年的樂趣，體會作者字里行間所表達出的對童年的眷戀是本單元的教學重點。這首詩集中刻畫了一對孩童的聰慧機智與行動中散發(fā)出的單單屬于童年的童真、童趣，讓人心生向往與眷戀，學生對于這種感情的感受，為此后語文園地的口語交際訓練“難忘童年”作了一定的鋪墊。
五年級學生，已經(jīng)有了一定的七言律詩積累，知道學習古詩的幾個步驟和基本方法。學生對于小組活動的展示也充滿了興趣，而如何順應這種學情則是教師所應該把握的。在《舟過安仁》這首詩的學習之前，學生已經(jīng)學過一首關于童趣的《牧童》，對于這種淺白易懂，充滿情趣的詩歌興趣濃厚。
根據(jù)這些相關要求、教材內(nèi)容特點，并結合學情，我安排了一課時的教學時間，并確定了如下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩;
2、借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，邊讀邊想象畫面，感受小童的形象;
3、體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
課標中明確要求，詩歌教學，理解詩句的意思和想象畫面是關鍵，因此我將這節(jié)課的重點放在理解詩句的意思和想象詩歌的意境上。此外，在這首充滿童趣的詩中，兩小童的形象非常的鮮明、突出，怎么從詩句中一步一步的感受到小童聰慧伶俐的形象，體會詩人對他們的喜愛之情和詩人那不曾泯滅的童心，成為我這節(jié)課的難點。
語文教學應通過朗讀、對話等途徑，引領學生觸摸文本、走進文本，課堂教學的過程是學生心靈自由馳騁的過程。因此在學法上，我主要采用朗讀法，“以讀促情、以讀感悟”。以各種形式的朗讀，匯成學生知識、情感的海洋。在教法的選擇上，我選擇“以畫入手，生發(fā)想象”，“以想為器，培養(yǎng)思維”，“以說為主，鍛煉口語”。通過對詩歌一層一層深入的解讀，感受詩人對孩童的贊賞與喜愛的情感。
(一)談話導入，引出童趣：
新課導入是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，合理的導入能奠定一堂課的基調(diào)，使教學過程順利展開。
首先我以學生身邊的趣事入手，讓生自由的說一說在他們身邊發(fā)生的充滿童趣的事，使這堂課在輕松愉悅的氛圍中展開。
接著我總結學生的故事，引出今天所要學習的詩歌。
在引出課題之后，我及時的對課題進行分析理解，以便學生了解這堂課的學習方向。
(二)初讀感知，讀順讀熟：
詩歌，朗讀是生命，怎么樣一步一步深入的朗讀是教師應該考慮的重點。在這一環(huán)節(jié)，我采用二層次教學。
第一層-----讀正確，通過自讀，指名讀，齊讀等朗讀方式，達到讀正確，讀流利的目標。
第二層-----讀節(jié)奏，通過同桌互讀互評，教師范讀，小組賽讀等形式，達到讀出音律，讀出節(jié)奏的目標。
一葉︱漁舟︱倆小童，收篙︱停棹︱坐船中。怪生︱無雨︱都張傘，不是︱遮頭︱是使風。
并且我還在ppt上打出詩歌的節(jié)奏，增強學生對節(jié)奏的感知。
(三)自讀自悟，理解詩意
舟過安仁舟過安仁篇十二
同學們，先讓我們來一個對詩游戲。
師：籬落疏疏一徑深,(生接后三行)。
師：泉眼無聲惜細流，(生接后三行)。
師：畢竟西湖六月中，(生接后三行)。
同學們對答如流，真好。這三首傳世名作都有一位共同的作者，他就是——(楊萬里)。
關于楊萬里，大家有什么了解?(生自由說)。
請看，張老師搜集的楊萬里的資料，看了這些資料，你有什么疑問?(出示課件，介紹楊萬里)。
關于“誠齋體”，還有一個故事，宋代有一個著名的詩歌流派，叫“江西詩派”，里面聚集了很多優(yōu)秀的詩人，這個詩派作詩講究借用前人詩句，每個字都要有典故和出處。年輕的楊萬里曾經(jīng)是這個詩派的“粉絲”，模仿這種風格寫作了很多詩。到了他36歲的時候，有一天他突然覺得這樣寫詩很沒有意思，就點燃了一把火把以前的那些模仿之作全部燒了，然后花了15年的時間研究琢磨，終于形成了自己寫詩的獨特風格，也就有了以楊萬里的號命名的“誠齋體”。
聽了這個故事，你又產(chǎn)生了什么新的疑問?
這究竟是一個怎樣的詩人?他創(chuàng)作的詩歌與其他詩人所寫的詩有什么不一樣呢?讓我們一起走進楊萬里的《舟過安仁》。
1、翻開語文書17頁，認真、仔細地將這首詩讀3遍，注意讀準字音，讀清楚節(jié)奏。(同學們讀得很投入，這就是讀詩的狀態(tài)!誰來讀?)。
指名讀。(字音讀得很準)這兩個字，大家一起讀：篙、棹。
誰再來讀讀這首詩?我們注意聽他是怎么停頓的?
聽出來了嗎?他的停頓是“四、三”，但古詩的朗讀講究一唱三嘆，所以要讀得慢一點，讀出更強烈的節(jié)奏感，你跟著老師的手勢讀。(生讀第一行)。
后面三行，全班同學跟著我的手勢輕聲讀。
2、這樣的朗讀就讀出了詩歌的韻味來了。蕭紅說：“讀新詩，一定要先講的?！睂W詩，會讀遠遠不夠，還要讀懂，再請同學們靜下心來，細細默讀古詩，結合注釋，看看插圖，想想詩句的意思。
誰來做小老師，上臺給大家講講?
扣“一葉”、“使風”，理解詩意。
你的發(fā)言給了大家很多啟發(fā)，大家都會說了嗎?同桌倆一起說一說。
我發(fā)現(xiàn)有的同學說著說著，就情不自禁笑了起來。你為什么而笑?(為小童的奇思妙想，天真幼稚，聰明伶俐而笑)。
帶著這份贊賞，誰再來讀?(朗讀融入了情感，就能打動人心。)齊讀。
只是讀一讀，議一議，這首詩的意思就自然明白了，兩小童的形象也鮮明地浮現(xiàn)在了我們的眼前，這是為什么?(板書：通俗淺白)這正是“誠齋體”的語言特色。
詩人的好奇不已、啞然失笑、恍然大悟并未直接寫出來，而是通過一個詞含蓄地表達了，找到它了嗎?(怪生)淺近明白的語言也能表達豐富的情感、意蘊，這也是詩人的過人之處呀?(和著音樂，想象畫面，再讀詩。)。
3、楊萬里就像一個獨具慧眼的畫家，把他生活中一閃而過的美景一一捕捉，才有了這清新活潑的《舟過安仁》，再讀。
才有了這生機盎然的《小池》，背《小池》。
才有了這兒童戲蝶的歡快，背《宿新市徐公店》。
才有了這風光獨特的六月西湖，背《曉出凈慈寺送林子方》。
也才有了這兩首詩。(出示《稚子弄冰》、《閑居初夏午睡起》，自由讀，理解詩意)。
冬有冬的樂趣，夏有夏的精彩，世間萬物，生活百態(tài)，在他的眼里都可入詩，也使他的詩散發(fā)出一種濃郁的生活氣息。(書寫生活)。
4、讓我們再靜靜地回想這些詩作，你一定會發(fā)現(xiàn)，楊萬里的詩中經(jīng)常出現(xiàn)的主人公是(孩子)，透過這一個個天真活潑的小童，稚子形象，你感受到了什么?(對孩童喜愛，對童真的向往。)。
創(chuàng)作《舟過安仁》的楊萬里已是66歲的高齡，此時的他早已厭倦了官場的勾心斗角，面對這天真無邪的孩子，他的心靈怎能不感到寧靜與舒暢?寫完這首詩沒過幾個月，他就辭官不做，歸隱田園。(板書：表達自我)借兒童表達自我，這也是“誠齋體”的另一個鮮明特點。
今天，我們學習了一首詩，更透過這首詩了解了一個人，了解了他的內(nèi)心世界和精神追求，這就是學詩的快樂。
板書設計：
楊萬里。
通俗淺白。
書寫生活。
表達自我。
舟過安仁舟過安仁篇十三
“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！边@是詩人看到的情景。兩個小孩之所以引起了詩人的注意，是因為他們雖坐在船上，卻沒有劃船，撐船用的竹竿收起來了，船槳也停在那里，這是奇怪的事。由此可見，此時詩人的心情是閑適的，也是比較愉快的，所以才注意到兩個孩童的所作所為?！肮稚鸁o雨都張傘，不是遮頭是使風。”這里省略了詩人看到的兩個孩子撐傘的事，省略了詩人心中由此產(chǎn)生的疑問，而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來。疑竇的解開，可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結果是恍然大悟：兩個小孩沒下雨也張開傘，原來不是為了遮雨，而是舞動傘柄使風吹動小船使船前進。也可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。不管怎樣，知道了原因，詩人一定是啞然失笑，為孩童的聰明，也為他們的童真和稚氣。在這首詩中，詩人看到在一葉小漁船上，有兩個小孩子，他們收起竹篙，停下船槳，張開了傘。而詩人悟到了兩個小孩之所以沒下雨也張開傘，原來不是為了遮雨，而是想利用風讓船前進。詩人直接把目光聚焦到兒童身上，全詩都是寫兒童的稚氣行為。詩人非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點化詩境的效果。詩人對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。當然，從中也可以看出詩人的童心不泯。表達了詩人對孩童的喜愛和贊賞。
舟過安仁舟過安仁篇十四
“停船靠岸了！”船家的一聲吆喝收回了大家的思緒。詩人楊萬里不由得坐直了身子，剛才只顧欣賞江岸的美景，現(xiàn)在眼睛確實有點累了。
初夏的江南著實讓人陶醉，沿江兩岸的樹木郁郁蔥蔥，綠樹與紅花互相映襯，高低相錯，真如連綿不絕的畫卷??！一陣涼風襲來，頓時讓人神清氣爽，心曠神怡。這兩天的旅程讓詩人心緒安寧，平添了幾分雅興，隨從的仆人也正玩的高興，楊萬里不忍打攪他們，自己信步走下船去。
詩人收回目光，咦！遠處飄來一首小船，在這樣的江面常見到這樣的漁船。可這只小船上只看到兩個小漁童，他們正在船上休息，船槳和船篙被隨意地擺放在船上，船頭擺著兩條小凳，兩個小童都穿著短小的衣服。忽然，一個小童轉身進了船艙，拿出了一把傘，撐了起來，看樣子是做好了防雨的準備。楊萬里滿心疑惑，禁不住想向兩個小童問一問。這樣想著，噢！突然明白了，兩個小童撐傘不是遮雨，不是遮陽，而是當作船帆，為了讓船順風行駛，加快行船的速度啊！看到這里，年過半百的詩人不由得啞然失笑。兩個頑皮的小童！楊萬里恐怕兩個小童過于貪玩跌入水中，不由得朝小船喊去：“兩位小童，注意安全，千萬不要掉入水中?！贝狭r傳來兩個孩子清脆的童音：“知道了，謝謝您老人家?！?BR> 多像自己的童年?。《嗝刺煺娴暮⒆?，詩人疾步回到船中，研墨提筆，鋪下紙張，一氣呵成，把剛才看到的情景寫了下來：“《舟過安仁》：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！?BR> 舟過安仁舟過安仁篇十五
收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，
不是遮頭是使風。
在一個明媚、清風徐徐的日子,宋代楊萬里乘船來到安仁縣游玩。
他被周圍的湖光山色、鳥語花香吸引住了，突然聽到遠處傳來小孩子的歡聲笑語，不禁站在船頭向四周張望。不遠處的一葉漁船上并排坐著兩個年齡相仿，機靈可愛的小孩。他們即不用竹竿撐船，也不搖動船漿，只是任由小船隨著湖面的微風輕輕蕩漾。這時穿著紅肚兜的小孩撐起了一把傘，但是天氣晴朗，并沒有要下雨的征兆。楊萬里也不知道兩個孩子要干什么，好奇地看著他們。只見兩個小孩商量著把傘舉過頭頂不停地變換著方向，船終于徐徐地動了起來，隨著風越走越快。兩個孩子高興極了，湖面上傳來了一陣陣銀鈴般的笑聲。
楊萬里這才恍然大悟，感嘆道：好聰明的兩個孩子！
舟過安仁舟過安仁篇十六
天高氣爽，萬里無云，悠悠的風兒迎面吹來，令人精神倍增。詩人楊萬里穿著灰色長衫，站在屋前，眺望遠方，悠然自得地摸了一把厚長的胡須。此時他突發(fā)奇想：如此大好氣色，倘若待在家里，豈不是太浪費了光陰？我要乘此大好時日，坐船遠行觀光去。楊萬里的性子真是急呢，說走便走，簡單收拾了行李，就坐上了船。
江岸旁的樹兒，挺著纖細的身姿與風兒共舞著，水里的小魚兒，調(diào)皮的與風兒盡情嬉戲著，一陣陣撲鼻的花香沁入心脾，令人陶醉。楊萬里微笑而又滿足地深吸一口，然后走出船艙，站在船頭，欣賞著滿目的美麗景色。
看那綿綿起伏的大山，巍峨雄偉，此起彼伏，層巒疊嶂?？茨菨M目皆綠的樹木中夾雜著紅的、黃的、白的，各色的花兒，璀璨奪目_這是世外桃園，不，這簡直就是人間仙境。他暗自欣喜著，慶幸著，我今天真是不虛此行啊。
他陶醉感慨，不知不覺，船行至安仁。這時，天空變得些兒陰暗，時而飄來薄薄的白霧，兩旁的蘆葦，郁郁蔥蔥，深綠粗壯。翠鳥兒嘰嘰喳喳地歡叫著，飛走了，又飛回來了，落在蘆葦頭上，把蘆葦壓彎了，突然它們又飛走了，在微風中翩翩起舞，姿態(tài)婀娜，形態(tài)優(yōu)美，令人羨慕而愜意。突然一陣孩童的嬉笑聲把楊萬里的目光吸引了過去。原來，不遠處行駛著一艘小船，船上悠然自在地坐著兩個大約六七歲左右的小男童，那兩個男童穿著俏色短小的衣衫，他們并沒劃船，而是無憂無慮地坐在船上，他們一直在嘻嘻哈哈，好生的天真無邪喲。
這時，那兩個小男童拿出一把雨傘，兩人一起用手撐著，他們說著，笑著，一臉的燦爛如花。楊萬里見了，愣是一頭霧水。他望望天空。天氣依然晴好，并沒下雨。他心生奇怪：天氣好著哩，又沒下雨，他們?yōu)槭裁匆騻隳?？他按住自己的好奇心，耐心細致地看著看?.....楊萬里的細心觀察終于令他豁然開朗：哦！怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進??！
楊萬里此刻不禁啞然失笑，頓時為那兩個男童的奇思妙想和聰明伶俐感到喜愛和贊賞。于是，童心未泯的楊萬里欣然提筆，記錄下了這充滿童真趣味的一幕：
舟過安仁舟過安仁篇一
教學目標：
1.認識本課4個生字，會寫7個認識的字。理解“弄”、“怪生”、“相媚好”、“亡賴”等詞語在詩句中的意思。
2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞。默寫《牧童》，能用自己的話表達詩詞的意思。
3.想象詩詞描寫的意境，體會作者的感情，感受童年生活的情趣,并在說的基礎上改寫成短文。
教學重點：理解詩詞意思，體會詩詞意境，練習感情朗讀。
教學難點：體會作者用詞的生動傳神，感悟詩詞中童年生活的快樂、田園生活的溫馨，受到美的熏陶。
課時安排：2課時。
課前準備：
1.了解詩人的生平。
2.收集有關宋詞的資料。
教學過程：
第一課時。
一、談話導入，激發(fā)興趣。
1.有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。今天，咱就一起來試試。
二.初讀古詩，想象畫面。
1.自由朗讀兩首古詩。注意“蓑”、“遮”的讀音和寫法。
2.指名誦讀，讀出詩歌的節(jié)奏。全詩節(jié)奏可以這樣劃分：
“草鋪/橫野/六七里，笛弄/晚風/三四聲。歸來/飽飯/黃昏后，不脫/蓑衣/臥月明”。
“一葉/漁船/兩小童，收篙/停棹/坐船中。怪生/無雨/都張傘，不是/遮頭/是使風”。
[通過評讀、賽讀、合作讀等多種形式，指導學生讀通詩歌，讀出節(jié)奏。]。
三.品讀古詩，領悟詩意。
1.師提出自學要求，生自由組合，選擇其中的一首合作學習。進行品讀理解。
自學要求：
（1）借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解詩歌大意。
（3）練習有感情地朗誦詩歌。
（4）把想象到的畫面用自己的語言形象、流暢地描述出來。
（學生自主學習）。
2.交流反饋。
學習《牧童》。
（1）理解字詞。
（2）精讀詩句，理解詩意，領略詩境，領悟詩情。
a.“草鋪橫野六七里，笛弄晚風三四聲?！蹦愀惺艿搅耸裁?？
感受到孩子是那么的悠閑自得、怡然而樂，感受到的是一種野趣。
帶著自己的感受讀讀這兩句。
b.“歸來飽飯黃昏后，不脫蓑衣臥月明?！闭f說詩句的意思和感受，然后感情朗讀。
可以感受到孩子的心情是那么的舒暢，他的生活是那么無憂無慮，非常愜意。
c.你的腦海中出現(xiàn)了一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？
是一個可愛、自由自在、無憂無慮的小牧童。
（3）誦讀古詩，感受意境。
（1）理解字詞。
（2）品讀詩句,入情入境。
a.“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！弊x了這兩句，你好象看到了什么？
b.“怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！崩斫庠娋湟馑?，從中你感受到了什么？
感受到兩個孩子淘氣可愛、天真頑皮。（從“張”、“使風”等動作中看出）。
c.你喜歡他們嗎？詩人喜歡嗎？為什么？
（3）帶著自己的體驗，有感情地朗讀古詩，讀出孩子的調(diào)皮，感受那悠閑的畫面。
四.再讀古詩，陶冶情趣。
比較兩首詩，你有什么話想對誰說？
五.布置作業(yè)，拓展延伸????。
（1）有感情地背誦古詩。
（2）默寫《牧童》。
（3）選擇其中一首古詩，可自創(chuàng)一幅圖畫，也可改編成一篇小短文。
第二課時。
一.復習導入，引入新知。
上節(jié)課，我們學習了《牧童》和《舟過安仁》兩首詩，哪個孩子給你留下了最深的印象？這節(jié)課，我們再來認識另外幾個男孩，走進他們的生活。
[通過回憶，既鞏固了舊知，加深了印象，又自然地引出新知，激發(fā)了學習興趣。]。
二.揭題解題，獲得知識。
1.引導學生觀察此課題與其他詩歌題目的區(qū)別。
2.了解“詞”的有關知識。
3.師小結：今天我們一起學習南宋著名愛國詩人辛棄疾寫的一首詞《清平樂.村居》。
4.初讀全文，讀準讀通。
（1）自由讀詞，讀準字音。（注意：醉、媚、鋤、媼、亡賴、剝）??。
（2）合作探究，理解字詞。（可以查字典、看圖、聯(lián)系上下文，也可以相互討論）。
（3）全班齊讀，男女生賽讀，同桌互讀，且讀且評，讀出韻律節(jié)奏。
三.品讀全文，獲得美感 。
1.邊讀邊想象畫面，談談有什么感受，試著用一個詞語概括。?????????。
2.課文中，什么給你留下了最深的印象？
（1）“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬?！?BR> 感情練讀，讀出孩子們的輕松、活潑、愉快。
（2）“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼?！???????????。
他們會親熱地說些什么呢？
這句中的哪個字生動地寫出了他們的心情？（“醉”。）。
難道僅僅是酒使他們醉了嗎？說說你的體會。
（3）“茅檐低小，溪上青青草?！?BR> 結合圖畫，說說感受。
四.再讀全文，升華情感。
學生自由讀，邊讀邊悟情。
能用自己的語言把欣賞到的畫面描繪出來嗎？
配樂朗讀或背誦。
五.課外拓展，激發(fā)興趣。
2.把這首詞改編成一篇優(yōu)美的短文。
3.改編歌曲，用自己喜歡的曲調(diào)唱《清平樂.村居》。
4.收集、背誦其他描寫童年趣事的古詩詞。
舟過安仁舟過安仁篇二
一日清晨，詩人楊萬里正為沒有寫詩靈感，深思著來到河邊。
”我劃槳，你撐篙，雙人合力也不快！“。
忽然，河上迎來一只舟，舟上前后有2個小童，看樣兒大一點的小孩嘻嘻哈哈地說?！蹦爿p松點兒嘛！干嘛要那么費勁？“小一點兒的孩子一副悠然自得的樣子，用篙撥動了一下河底的泥沙，”你用全身的勁兒劃上三天三夜也到不了奶奶家。“大孩兒反駁道：”說誰呢？最多劃上一天一夜！“大孩兒扭過頭。小孩兒一聲嗤笑。
2個小孩兒的趣論引起了楊萬里的注意，一絲不明顯的靈感緩緩流入楊萬里大腦。楊萬里饒有興趣地繼續(xù)觀察著2個小童。
這時，一陣十分十分輕的風微微掠過河面，水面上起了一重重”皺紋“。
小童答曰：”現(xiàn)在你可以休息了！“大童覺得小童是故意的，轉身要走。
小童急呼：”別！我沒開玩笑，我剛才觀測了天象，從現(xiàn)在開始一個時辰一直會有東風，我們正好順風而行，再用帆，我們的行駛速度至少提升一倍！“”你還會看天象？我咋沒聽說你有這本事？再說哪兒有帆？“大孩兒又想走。
小童是真急了，拿出一把紙傘，說：”可以用它呀！“。
”要下雨？“大童驚慌地看了看天，”難道……哦！“大童茅塞頓開。
兩人齊齊坐下，小童舉起傘，船果然行駛起來。
見著愈來愈快，愈來愈遠，愈來愈模糊的船影，楊萬里的靈感頓時爆發(fā)，立馬提筆寫下此事，起詩名為《舟過安仁》：
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風。
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舟過安仁舟過安仁篇三
設計理念：
“古詩誦讀”的學習重在讀和誦，所以，本設計力求體現(xiàn)讀和誦的特點，引導學生反復朗讀，熟讀成誦，在讀和誦中走進意境；引導學生聯(lián)系生活設身處地地去體驗作者的思想感情。
教學內(nèi)容：
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里寫的一首詩。詩人乘舟路過安仁時，閑來一瞥發(fā)現(xiàn)兩小童撐傘使風行船，便作此詩。這首詩淺白如話，充滿情趣，展示了無憂無慮的兩個小童的充滿童稚的行為和行為中透出的只有孩童才有的奇思妙想。
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩；
2、能借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，感受小童的形象；
3、能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
教學重難點：理解詩句的意思，感受小童的形象。
教學準備：查閱有關楊萬里的資料。
教學過程：
一、復習舊知，談話導入：
1、還記得楊萬里嗎？我們以前學過他的哪些詩？今天我們再來學習他的一首描寫兒童的詩----《舟過安仁》。
2、板書課題，齊讀課題。
學生解題。
3、學生交流楊萬里的有關知識。
4、教師誦讀全詩。
二、初讀感知，讀順讀熟。
1、讀通讀順，讀準字音。
（1）多么有趣的詩句?。∧銈円财炔患按叵胱x讀它吧！下面請你們自由朗讀這首詩，注意讀準字音。
（2）學生自由朗讀全詩。
（3）指名朗讀，注意正音。
2、反復朗讀，讀出音律。
（1）學生標出節(jié)奏，指導朗讀，讀出節(jié)奏。
（2）同桌互讀互評。
（3）小組賽讀。
三、自讀自悟，理解詩意。
1、學生回顧交流以往學過的理解詩句的方法。
2、小組討論交流。
3、小組匯報自學結果。
4、指名串講詩句大意。
四、感悟童心，走近詩人。
1、感悟童心：
（預設：天真、聰明可愛、有趣、頑皮……）。
(2)你能帶著天真頑皮的語氣讀一讀嗎？
指名讀。
全班讀。
（3）走近詩人的內(nèi)心：
（預設：閑適的、愉快的、興奮的……）。
從文中哪個詞可體現(xiàn)這份愉快？
師述：是啊，詩人此時應該是愉快而悠閑的，他才會有心關注兩小童，兩小童的天真、聰明也深深感染了作者，似乎讓他也回到了天真無邪的童年，可見，詩人同樣擁有一顆不泯的童心！
五、背誦古詩。
指導學生以多種形式誦讀全詩，體會詩請畫意，進而熟讀成誦。
六、課后延伸。
1、你還知道哪些描寫兒童的詩句，找來讀一讀。
2、畫一幅“兩小童使風行船”圖。
舟過安仁舟過安仁篇四
一、教學目標:。
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。背誦古詩。
2.能借助注釋,結合相關資料,理解詩句意思,感受小童形象。
3.想象詩中所描繪的情景。能體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情,同時也感受詩人的不泯童心。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
二、教學難點:。
以讀解意,以畫悟情。
教學課時:1課時。
三、教學過程:。
(一)激趣導入。
以前我們學習了哪些寫兒童的詩?(牧童)這節(jié)課我們也要學習一首寫兒童的詩。和《牧童》這一首詩有所不同的是,《牧童》只寫了一個小孩子,而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?(想)那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)。
(二)自讀感知,理解詩句。
1.自由朗讀,借助拼音讀準字音,讀通、讀正確這首詩。
(注意強調(diào)讀準字音:篙、棹)。
2.小組賽讀,看誰把這首詩讀得最準,最流利。
3.自讀理解,借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思,劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習,交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)。
篙:撐船用的竹竿或者木桿。
棹:船槳。
怪生:怪不得。
遮頭:為頭部遮擋住風雨。
使風:借助風的力量。
5.匯報交流,小組指派代表交流,疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個小孩子,他們收起了劃船用的篙和槳,而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘,原來是想借助風的力量來駛船。)。
(三)再讀感悟,以畫悟情。
1.自由讀詩,邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流,互相說說你所想象的畫面。
3.請學生描述畫面,引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來,再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
(詩中兩個孩子的頑皮舉動,肯定會讓學生有話想說,把這些話寫下來,老師加以點撥就是思想感情)。
5.匯報展示:用投影儀展示部分學生的畫,并讓學生加以解說。
(以傘借風力讓船行駛,肯定是行不通的,但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮,同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)。
(四)感情朗讀,背誦古詩。
1.感情朗讀,帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3.誦背古詩。
(五)拓展活動。
你還知道哪些描寫兒童的詩,請讀給大家聽聽。
（六）、讀寫，延童趣:。
1、師總結：
今天，我們學習了《舟過安仁》，還讀了幾首童趣詩，詩人為什么能寫出兒童的種種童趣呢？我想這和他們擁有一顆童心，用不泯的童心去觀察著生活有關。冰心奶奶曾說過：除了宇宙，最可愛的就是兒童。一個成人再也無法變成兒童。然而兒童世界永遠是一個人最眷戀的精神家園。
2、師：同學們，就讓我們拿起手中的筆，把詩中的鏡頭再放大一點，將它變成一幅流動的畫，一個美麗的小故事，寫一寫《舟過安仁》的小故事或自己的童年趣事吧！
舟過安仁舟過安仁篇五
在這首詩的教學中，為了讓學生領悟詩人所要表達的情感，我是這樣設計的：
師：詩人看到了兩個怎樣的小孩？
生：兩個淘氣可愛的小孩。
生：兩個聰明可愛的小孩。
師：你喜歡他們嗎？那么詩人喜歡嗎？
生：喜歡。
師：喜歡他們的什么？
這樣的設計雖然說也達到例如表達詩人喜歡兒童的感情，但心里反問自己，這是深刻的體會嗎？課后指導老師的一番話讓我陷入沉思。經(jīng)指導老師點撥，我才恍然大悟，應該抓住詩眼“怪生”來教學。所謂的詩眼其實就是整首詩中最能體現(xiàn)詩人情感的字詞。可以緊跟著問一句：
師：你從哪個詞體會到的？
生：“怪生”
師：詩人喃喃自語“怪不得，怪不得”，詩人在感嘆什么?。?BR> 生：感嘆兩個小孩的頑皮可愛。
抓住詩眼“怪生”來引導學生體會詩人的情感，更能讓學生體會到詩人對兩個漁童的贊美喜愛之情。從而了解到詩人從不理解兩個漁童的行為到理解的感嘆，為何而嘆？即為漁童的奇思怪想、聰明調(diào)皮而感嘆。
古詩教學歷來是我比較感興趣的，因為我十分佩服那些偉大的詩人，短短幾句詩文，包含的內(nèi)容多，含義深刻。教學中我常常滿懷激qing，入情入境。詩文教完了，我的心還久久不能平靜。
《舟過安仁》以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。但是，詩中展現(xiàn)的童年故事，是穿越千年時空的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學習的興趣。
在教學中，充分發(fā)揮讀在語文課堂中的作用，給學生足夠的時間去讀，然后讓學生談談自己在讀中感悟到的，然后創(chuàng)設情境：我讓孩子們閉上眼睛，隨著老師的朗讀，想象一下展現(xiàn)在你眼前的是一幅什么樣的畫面？再把想象到的情景用自己的話說出來，可以適當?shù)募尤胱约旱南胂?，把短小的詩文變成一個優(yōu)美的小短文，這是我課前的設計，可是真正實施到課堂中，卻不盡人意。
課下我在反思自己，為什么想到了，可是到了實施的時候卻有很多不足呢？也許在一些教學理念、教學方式上自己有了一些轉變，可是在具體的課堂教學中還沒能真正的邁出那一步，作為一名教師，要想真正提高自己，成為研究型教師，就要勇敢的嘗試，邁開自己的步子，新課程不能只是想在腦子里、記在心里，而是要用在課堂中。
今天我給我們學校老師上了一節(jié)示范課——《牧童》與《舟過安仁》。一課授完，反思頗深。備課時瀏覽兩首詩，感覺詩意淺析，描寫的都是詩人童年生活。想必學生定會感興趣。但授完后，雖談不上大失所望，也有點失落之感。就如校長所評：課堂氣氛沉悶，難點仍沒完全突破。學生似乎存在似懂非懂狀態(tài)。我與校長同感，但我也知道成功的課堂要學生多說，老師多聽，學生欲言又止時我也作了引導，但答案仍不盡人意。繼續(xù)耗下去，時間又不夠。只好“敷然了事”進行下一環(huán)節(jié)。所以出現(xiàn)了課堂效果不盡人意。仔細剖析失敗之處：一是本人在備課時沒有備學生這一塊，老師總想讓學生跟著自己轉。二是學生基礎較差，平時古詩積累閱讀貧乏，更談不上理解想象。三是對古詩的教學方法還有待改進，如本課教學如能夠使用多媒體隨時出現(xiàn)牧童玩耍的情景，會使畫面活起來。借助文字教學，學生理解會更容易些，想說的話會更多些。
舟過安仁舟過安仁篇六
有一次，宋朝詩人楊萬里坐著小船路過安仁縣時，透過船艙的窗口，看見兩邊的河岸上覆蓋青青的小草，像鋪上了鮮綠的地毯，到處花紅柳綠，鶯歌燕舞，一切是那么生機勃勃，那么欣欣向榮。他被美景深深地吸引，情不自禁地走出船艙，佇立在船頭，舉目眺望。這時，春風拂面，花香撲鼻，頓時神清氣爽、心曠神怡。于是，他張開雙臂，深深地呼吸著這清新的空氣，盡情地享受著這春天賜于大自然的美景。
忽然，一陣清脆的歌聲傳入耳中，定睛一看，原來不遠處的河面上還有一只小漁船，船頭坐著兩個活潑可愛的小男孩子。他倆一邊劃漿撐船，一邊放聲高歌。過了一會兒，這兩個孩子突然停止歌唱，隨即又收起了撐船的竹竿和槳，跑進船艙，拿出一把雨傘站到船頭，將傘撐開。“咦，這時既不下雨，陽光也不強烈，他們拿雨傘干什么呢？”楊萬里覺得很奇怪，百思不得其解。好奇心促使他將船靠上前問道：“現(xiàn)在風和日麗，你們?yōu)槭裁匆獡蝹隳兀俊眱蓚€小孩睜大眼睛，歪著腦袋，天真無邪地說：“我們這條船沒有帆，撐開雨傘當帆用唄。這樣，使船既能快速前進，又能省力氣！”楊萬里這才恍然大悟。他一面點頭，一面豎起大拇指稱贊道：“你們倆太聰明了，居然能想出這么好的點子。不簡單，不簡單！”
舟過安仁舟過安仁篇七
《舟過安仁》是南宋詩人楊萬里創(chuàng)作的一首七言絕句。體現(xiàn)了兩小童的可愛與思維的敏捷。下面是語文迷為大家整理的改寫。
作文。
歡迎大家閱讀參考。
有一天，楊萬里坐在船中享受著春天的美景，這艘小船行到安仁的小河中，他看到了一些柔美的柳樹，楊萬里的心情格外舒暢了。
無意中楊萬里看到了一只小船，小船上面坐著兩個可愛的小孩子，他們在小船上跑跑跳跳，多么自由自在!
小孩子玩累了，然后把撐船的竹竿和槳收了起來。天氣十分晴朗，他們卻撐起了傘，楊萬里非常奇怪，他想了想，還是不知道原因是什么。
楊萬里問這兩個小孩子，小孩子笑嘻嘻地講給他聽。楊萬里恍然大悟：怪不得沒下雨還張開傘，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓小船前進。小孩子的話和幼稚的舉動，讓楊萬里想起了自己的童年。于是，他欣然提筆，記下這充滿童趣的一幕《舟過安仁》：
一葉漁船兩小童，
手篙停棹坐船中。
怪生無語都張傘，
不是遮頭是使風。
波光粼粼的湖面，細浪一圈接著一圈，湖邊的垂柳把這碧水粼粼的湖面當作梳妝用的鏡子。陽光照在湖面上，湖水發(fā)出了萬丈光芒，好像要反抗似的。瞧，水中的小魚兒在歡快的游戲，小蝌蚪在四處尋找著自己的媽媽?？矗莾哼€停著一對大蜻蜓，正在觀看這美麗的風景。聽，小鳥在不停的贊嘆這美麗的景色，還有那會唱歌的小黃鸝，在給周圍的外物唱這優(yōu)美動聽的歌。這會兒，湖面的周圍一片寂靜，這歌聲，似乎讓他們陶醉;這歌聲，似乎讓他們魂牽夢繞;這歌聲，似乎讓他們沉睡在這歌聲之中。
清澈的湖水中，飄蕩著一葉漁船，漁船緩緩的劃出了無數(shù)波紋。一頁漁船中坐著兩個小孩子。他們收了撐桿，停下了船槳坐在了漁船的前面，船在水中漸漸的停下了。一個小孩對另一個小孩說：“船現(xiàn)在停在了湖水的中央，咱們現(xiàn)在有什么辦法，既不用船槳，又不用撐桿能讓船前進呢?”另一個漢字手扶下巴，靜靜的想著辦法?！芭队辛?，我們用雨傘來讓船前進吧!”說罷，他急忙從船艙中取出雨傘打開，并把雨傘高高舉著，讓風吹到雨傘上面，雨傘帶動了漁船。就這樣，漁船緩緩的行駛著。
過路人看見了，都驚訝的想:現(xiàn)在有沒有下雨，這兩個小孩把傘打開干什么。哦，怪不得沒有下雨都張著傘，原來不是為了遮風擋雨，而是利用風讓船前進。這些過路的人想明時，都不由的贊揚起了這兩個小孩子，說他們很有頭腦，非常聰慧，值得令人佩服。
當這些過路人再次回頭看他們的時候，他們的漁船已經(jīng)遠去了，只在水面上留下了一些細小的波紋。
在一個春光明媚的日子里，酷愛游山玩水的詩人楊萬里乘著小舟在向著安仁的方向行駛著，準備拜訪那里的好友。
這一路上風光秀麗，周圍的群山連綿起伏，周圍的草樹木都倒映在波光粼粼水面上，時不時有小魚從水面上躍起，楊萬里不禁被這美麗、寧靜景色所陶醉。
突然，“嘩嘩嘩”一葉漁船駛進他的視線中，遠遠望見漁船上只有兩個小孩坐在里面，一位身穿紅肚兜，另一位穿著白色短褲，他倆頭上都扎著一個朝天辮，很可愛的小孩。楊萬里立刻來了興趣，他慢慢地追上了那葉漁船跟著他們，楊萬里發(fā)現(xiàn)兩個小孩并沒有在撐船，竹竿和船槳都收到船尾，但船只卻緩緩地移動他不禁有一個疑問：為什么不用竹竿撐船?是不是壞了?那為什么船會自己游呢?于是，楊萬里便靠近小漁船，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)撐起了一把大傘，不知在說著什么，楊萬里對著孩子們喊道：“喂，你們的船有問題嗎?為什么又撐起傘來?”
小孩們先是嘻嘻哈哈地說了一陣話，然后異口同聲地說：“你猜呀!”楊萬里看看天空問：“要下雨了嗎?”“不是的!”小孩一邊說一邊笑。突然，一陣風吹來，船一下了駛了很遠，行駛的更快了，楊萬里頓時恍然大悟：原來你們撐傘是當做船帆用呀!這樣不但可以不用用力劃船，而且也曬不到，真是一舉兩得的好主意!真是太聰明了!
詩興大開的楊萬里來到安仁后，便寫下了這首《舟過安仁》：
一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。
怪生無雨都長傘，不是遮頭是使風。
舟過安仁舟過安仁篇八
1.正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2.理解詩句的意思。
3.想象詩中所描繪的情景。
4.用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
以讀解意，以畫悟情。
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎?想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》(板書課題)。
1.自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
(注意強調(diào)讀準字音：篙、棹)。
2.小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3.自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的詞語、句子。
4.小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。(老師巡回指導)。
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5.匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
(一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。)。
1.自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2.小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3.請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4.請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。(詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情)。
5.匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
(以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。)。
1.感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2.通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3.誦讀古詩。
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。學生學古詩，靠老師的逐句串講，根本行不通;必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀能力及習慣。讓學生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，注意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。因此，我雖然知道學生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導學生進行朗讀。通過讀，學生體會了兒童生活的情趣。
舟過安仁舟過安仁篇九
“開船啦，開船啦。”早晨，在小溪旁，一位船夫正催著陶醉在秀麗景色中的楊萬里。正處在遐想中的楊萬里突然驚醒，連聲應道：“來了，來了。”說著，就進了小舟。
這么美麗的風景怎能不讓人陶醉呢？溪邊是一株株依依多情的楊柳，其中還混雜著數(shù)株桃李。此時，花開得正旺，紅得似火，粉得似霞，白得似雪。這柳暗花明的，怎能不使人心曠神怡呢？桃李的花瓣隨風飄落，落在岸上，就給湖畔鋪上了花地毯；落在河里，則點綴著湖面。這條小河清澈見底，在陽光下波光粼粼。而河水是那樣得靜，仿佛是一位淑女似的。徐徐的`微風在世間穿梭，是那樣得輕柔。好一個室外桃源！
船行了許久，楊萬里感覺船艙里太悶，就走出了船艙，欣賞美麗的風光。突然，奇怪的一幕映入了他的眼簾：兩個小孩收回了竹篙停止了劃槳，坐在船上，還在這大晴天里打著傘，而且船還在飛快地行駛。這是怎么回事呢？莫非見鬼了不成？楊萬里怎么想也想不通。這收篙停棹的船怎么行駛？沒下雨，陽光也不猛烈，他們撐傘有何用途？“奇怪，奇怪?！睏钊f里發(fā)動了全體腦細胞大軍，也想不出個所以然。船夫看透了楊萬里的心思，笑道：“他們這是在使風。說白了，就是借傘作帆，來幫助船前進。想當年，我也做過這事。不過，那都是很久以前的事啦?！睏钊f里望著遠去的小舟，不禁啞然失笑。這兩個小孩，倒夠古靈精怪的，竟然能想出這種辦法，真顯得有些可愛。
看到這，楊萬里不禁詩興大發(fā)，作詩一首：
一葉漁船兩小童，
收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，
不是遮頭是使風。
舟過安仁舟過安仁篇十
1、正確、流利、有感情地朗讀全詩。
2、理解詩句的意思。
3、想象詩中所描繪的情景。
4、用畫的方式自由表達所想象的詩沖情景。
教學難點
以讀解意，以畫悟情。
（一）激趣導入
上節(jié)課我們學習了一首寫兒童的詩，這節(jié)課我們還要學習另外一首寫兒童的詩。和前一首詩有所不同的是，前一首《牧童》只寫了一個小孩子，而這首詩中寫了兩個十分頑皮的小孩子。你們想知道他們怎樣頑皮嗎？想，那我們就一起來學習這首楊萬里寫的《舟過安仁》（板書課題）
（二）自讀感知，理解詩句
1、自由朗讀，借助拼音讀準字音，讀通、讀正確這首詩。
（注意強調(diào)讀準字音：篙、棹）
2、小組賽讀，看誰把這首詩讀得最準，最流利。
3、自讀理解，借助課后注釋或結合插圖理解詩句意思，劃出不理解的`詞語、句子。
4、小組合作學習，交流已讀懂的詩句、解決不理解的問題。（老師巡回指導）
篙：撐船用的竹竿或者木桿。
棹：船槳。
怪生：怪不得。
遮頭：為頭部遮擋住風雨。
使風：借助風的力量。
5、匯報交流，小組指派代表交流，疏通整首詩的意思。
（一只小漁船里坐著兩個小孩子，他們收起了劃船用的篙和槳，而撐開了一把傘。難怪他們會在沒有下雨的時候打傘，原來是想借助風的力量來駛船。）
（三）再讀感悟，以畫悟情
1、自由讀詩，邊讀邊在腦海中想象詩歌描繪了一幅怎樣的畫面。
2、小組內(nèi)交流，互相說說你所想象的畫面。
3、請學生描述畫面，引導學生把想象的畫面說具體、說生動。
4、請學生用彩色筆把想象的畫面畫出來，再把想對兩個頑皮的孩子說的話寫在下面。
（詩中兩個孩子的頑皮舉動，肯定會讓學生有話想說，把這些話寫下來，老師加以點撥就是思想感情）
5、匯報展示：用投影儀展示部分學生的畫，并讓學生加以解說。
（以傘借風力讓船行駛，肯定是行不通的，但這種舉動卻反映了兩個孩子的聰明和頑皮，同時詩人對兩個頑皮孩子的喜愛和贊賞。）
（四）感情朗讀，背誦古詩
1、感情朗讀，帶著頑皮、喜愛的情感自由朗讀古詩。
2、通過賽讀、評讀等多種形式讓學生讀好這首詩。
3、誦讀古詩。
（五）拓展活動
你還知道哪些描寫兒童的詩，請讀給大家聽聽。
舟過安仁舟過安仁篇十一
《舟過安仁》是新教材五年級下冊，第五課古詩詞三首中的一首。《舟過安仁》這首詩，以新奇的角度寫漁童行舟過江，以傘作帆，張傘使風時天真、活潑的情景。對正在經(jīng)歷童年的孩子來說，童年故事應該是不陌生的。所以，教學中我利用他們的閱讀期待，調(diào)動起學習的興趣。
本組課文以“童年”為主題，引導學生感受童年的樂趣，體會作者字里行間所表達出的對童年的眷戀是本單元的教學重點。這首詩集中刻畫了一對孩童的聰慧機智與行動中散發(fā)出的單單屬于童年的童真、童趣，讓人心生向往與眷戀，學生對于這種感情的感受，為此后語文園地的口語交際訓練“難忘童年”作了一定的鋪墊。
五年級學生，已經(jīng)有了一定的七言律詩積累，知道學習古詩的幾個步驟和基本方法。學生對于小組活動的展示也充滿了興趣，而如何順應這種學情則是教師所應該把握的。在《舟過安仁》這首詩的學習之前，學生已經(jīng)學過一首關于童趣的《牧童》，對于這種淺白易懂，充滿情趣的詩歌興趣濃厚。
根據(jù)這些相關要求、教材內(nèi)容特點，并結合學情，我安排了一課時的教學時間，并確定了如下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀古詩、背誦古詩;
2、借助注釋，結合相關資料，理解詩句意思，邊讀邊想象畫面，感受小童的形象;
3、體會作者對兒童的贊賞、喜愛之情，同時也感受詩人的不泯童心。
課標中明確要求，詩歌教學，理解詩句的意思和想象畫面是關鍵，因此我將這節(jié)課的重點放在理解詩句的意思和想象詩歌的意境上。此外，在這首充滿童趣的詩中，兩小童的形象非常的鮮明、突出，怎么從詩句中一步一步的感受到小童聰慧伶俐的形象，體會詩人對他們的喜愛之情和詩人那不曾泯滅的童心，成為我這節(jié)課的難點。
語文教學應通過朗讀、對話等途徑，引領學生觸摸文本、走進文本，課堂教學的過程是學生心靈自由馳騁的過程。因此在學法上，我主要采用朗讀法，“以讀促情、以讀感悟”。以各種形式的朗讀，匯成學生知識、情感的海洋。在教法的選擇上，我選擇“以畫入手，生發(fā)想象”，“以想為器，培養(yǎng)思維”，“以說為主，鍛煉口語”。通過對詩歌一層一層深入的解讀，感受詩人對孩童的贊賞與喜愛的情感。
(一)談話導入，引出童趣：
新課導入是不容忽視的一個環(huán)節(jié)，合理的導入能奠定一堂課的基調(diào)，使教學過程順利展開。
首先我以學生身邊的趣事入手，讓生自由的說一說在他們身邊發(fā)生的充滿童趣的事，使這堂課在輕松愉悅的氛圍中展開。
接著我總結學生的故事，引出今天所要學習的詩歌。
在引出課題之后，我及時的對課題進行分析理解，以便學生了解這堂課的學習方向。
(二)初讀感知，讀順讀熟：
詩歌，朗讀是生命，怎么樣一步一步深入的朗讀是教師應該考慮的重點。在這一環(huán)節(jié)，我采用二層次教學。
第一層-----讀正確，通過自讀，指名讀，齊讀等朗讀方式，達到讀正確，讀流利的目標。
第二層-----讀節(jié)奏，通過同桌互讀互評，教師范讀，小組賽讀等形式，達到讀出音律，讀出節(jié)奏的目標。
一葉︱漁舟︱倆小童，收篙︱停棹︱坐船中。怪生︱無雨︱都張傘，不是︱遮頭︱是使風。
并且我還在ppt上打出詩歌的節(jié)奏，增強學生對節(jié)奏的感知。
(三)自讀自悟，理解詩意
舟過安仁舟過安仁篇十二
同學們，先讓我們來一個對詩游戲。
師：籬落疏疏一徑深,(生接后三行)。
師：泉眼無聲惜細流，(生接后三行)。
師：畢竟西湖六月中，(生接后三行)。
同學們對答如流，真好。這三首傳世名作都有一位共同的作者，他就是——(楊萬里)。
關于楊萬里，大家有什么了解?(生自由說)。
請看，張老師搜集的楊萬里的資料，看了這些資料，你有什么疑問?(出示課件，介紹楊萬里)。
關于“誠齋體”，還有一個故事，宋代有一個著名的詩歌流派，叫“江西詩派”，里面聚集了很多優(yōu)秀的詩人，這個詩派作詩講究借用前人詩句，每個字都要有典故和出處。年輕的楊萬里曾經(jīng)是這個詩派的“粉絲”，模仿這種風格寫作了很多詩。到了他36歲的時候，有一天他突然覺得這樣寫詩很沒有意思，就點燃了一把火把以前的那些模仿之作全部燒了，然后花了15年的時間研究琢磨，終于形成了自己寫詩的獨特風格，也就有了以楊萬里的號命名的“誠齋體”。
聽了這個故事，你又產(chǎn)生了什么新的疑問?
這究竟是一個怎樣的詩人?他創(chuàng)作的詩歌與其他詩人所寫的詩有什么不一樣呢?讓我們一起走進楊萬里的《舟過安仁》。
1、翻開語文書17頁，認真、仔細地將這首詩讀3遍，注意讀準字音，讀清楚節(jié)奏。(同學們讀得很投入，這就是讀詩的狀態(tài)!誰來讀?)。
指名讀。(字音讀得很準)這兩個字，大家一起讀：篙、棹。
誰再來讀讀這首詩?我們注意聽他是怎么停頓的?
聽出來了嗎?他的停頓是“四、三”，但古詩的朗讀講究一唱三嘆，所以要讀得慢一點，讀出更強烈的節(jié)奏感，你跟著老師的手勢讀。(生讀第一行)。
后面三行，全班同學跟著我的手勢輕聲讀。
2、這樣的朗讀就讀出了詩歌的韻味來了。蕭紅說：“讀新詩，一定要先講的?！睂W詩，會讀遠遠不夠，還要讀懂，再請同學們靜下心來，細細默讀古詩，結合注釋，看看插圖，想想詩句的意思。
誰來做小老師，上臺給大家講講?
扣“一葉”、“使風”，理解詩意。
你的發(fā)言給了大家很多啟發(fā)，大家都會說了嗎?同桌倆一起說一說。
我發(fā)現(xiàn)有的同學說著說著，就情不自禁笑了起來。你為什么而笑?(為小童的奇思妙想，天真幼稚，聰明伶俐而笑)。
帶著這份贊賞，誰再來讀?(朗讀融入了情感，就能打動人心。)齊讀。
只是讀一讀，議一議，這首詩的意思就自然明白了，兩小童的形象也鮮明地浮現(xiàn)在了我們的眼前，這是為什么?(板書：通俗淺白)這正是“誠齋體”的語言特色。
詩人的好奇不已、啞然失笑、恍然大悟并未直接寫出來，而是通過一個詞含蓄地表達了，找到它了嗎?(怪生)淺近明白的語言也能表達豐富的情感、意蘊，這也是詩人的過人之處呀?(和著音樂，想象畫面，再讀詩。)。
3、楊萬里就像一個獨具慧眼的畫家，把他生活中一閃而過的美景一一捕捉，才有了這清新活潑的《舟過安仁》，再讀。
才有了這生機盎然的《小池》，背《小池》。
才有了這兒童戲蝶的歡快，背《宿新市徐公店》。
才有了這風光獨特的六月西湖，背《曉出凈慈寺送林子方》。
也才有了這兩首詩。(出示《稚子弄冰》、《閑居初夏午睡起》，自由讀，理解詩意)。
冬有冬的樂趣，夏有夏的精彩，世間萬物，生活百態(tài)，在他的眼里都可入詩，也使他的詩散發(fā)出一種濃郁的生活氣息。(書寫生活)。
4、讓我們再靜靜地回想這些詩作，你一定會發(fā)現(xiàn)，楊萬里的詩中經(jīng)常出現(xiàn)的主人公是(孩子)，透過這一個個天真活潑的小童，稚子形象，你感受到了什么?(對孩童喜愛，對童真的向往。)。
創(chuàng)作《舟過安仁》的楊萬里已是66歲的高齡，此時的他早已厭倦了官場的勾心斗角，面對這天真無邪的孩子，他的心靈怎能不感到寧靜與舒暢?寫完這首詩沒過幾個月，他就辭官不做，歸隱田園。(板書：表達自我)借兒童表達自我，這也是“誠齋體”的另一個鮮明特點。
今天，我們學習了一首詩，更透過這首詩了解了一個人，了解了他的內(nèi)心世界和精神追求，這就是學詩的快樂。
板書設計：
楊萬里。
通俗淺白。
書寫生活。
表達自我。
舟過安仁舟過安仁篇十三
“一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中?！边@是詩人看到的情景。兩個小孩之所以引起了詩人的注意，是因為他們雖坐在船上，卻沒有劃船，撐船用的竹竿收起來了，船槳也停在那里，這是奇怪的事。由此可見，此時詩人的心情是閑適的，也是比較愉快的，所以才注意到兩個孩童的所作所為?！肮稚鸁o雨都張傘，不是遮頭是使風。”這里省略了詩人看到的兩個孩子撐傘的事，省略了詩人心中由此產(chǎn)生的疑問，而直接把疑竇頓解的愉悅寫了出來。疑竇的解開，可能是詩人看到孩童異常的行為，就開始更認真地觀察、思考，結果是恍然大悟：兩個小孩沒下雨也張開傘，原來不是為了遮雨，而是舞動傘柄使風吹動小船使船前進。也可能是直接就問兩個孩子，孩子把原因講給他聽的。不管怎樣，知道了原因，詩人一定是啞然失笑，為孩童的聰明，也為他們的童真和稚氣。在這首詩中，詩人看到在一葉小漁船上，有兩個小孩子，他們收起竹篙，停下船槳，張開了傘。而詩人悟到了兩個小孩之所以沒下雨也張開傘，原來不是為了遮雨，而是想利用風讓船前進。詩人直接把目光聚焦到兒童身上，全詩都是寫兒童的稚氣行為。詩人非常善于利用兒童稚態(tài)，起到點化詩境的效果。詩人對兒童的喜愛之情溢于言表，對兩個小童子玩耍中透出的聰明伶俐贊賞有加。當然，從中也可以看出詩人的童心不泯。表達了詩人對孩童的喜愛和贊賞。
舟過安仁舟過安仁篇十四
“停船靠岸了！”船家的一聲吆喝收回了大家的思緒。詩人楊萬里不由得坐直了身子，剛才只顧欣賞江岸的美景，現(xiàn)在眼睛確實有點累了。
初夏的江南著實讓人陶醉，沿江兩岸的樹木郁郁蔥蔥，綠樹與紅花互相映襯，高低相錯，真如連綿不絕的畫卷??！一陣涼風襲來，頓時讓人神清氣爽，心曠神怡。這兩天的旅程讓詩人心緒安寧，平添了幾分雅興，隨從的仆人也正玩的高興，楊萬里不忍打攪他們，自己信步走下船去。
詩人收回目光，咦！遠處飄來一首小船，在這樣的江面常見到這樣的漁船。可這只小船上只看到兩個小漁童，他們正在船上休息，船槳和船篙被隨意地擺放在船上，船頭擺著兩條小凳，兩個小童都穿著短小的衣服。忽然，一個小童轉身進了船艙，拿出了一把傘，撐了起來，看樣子是做好了防雨的準備。楊萬里滿心疑惑，禁不住想向兩個小童問一問。這樣想著，噢！突然明白了，兩個小童撐傘不是遮雨，不是遮陽，而是當作船帆，為了讓船順風行駛，加快行船的速度啊！看到這里，年過半百的詩人不由得啞然失笑。兩個頑皮的小童！楊萬里恐怕兩個小童過于貪玩跌入水中，不由得朝小船喊去：“兩位小童，注意安全，千萬不要掉入水中?！贝狭r傳來兩個孩子清脆的童音：“知道了，謝謝您老人家?！?BR> 多像自己的童年?。《嗝刺煺娴暮⒆?，詩人疾步回到船中，研墨提筆，鋪下紙張，一氣呵成，把剛才看到的情景寫了下來：“《舟過安仁》：一葉漁船兩小童，收篙停棹坐船中。怪生無雨都張傘，不是遮頭是使風?！?BR> 舟過安仁舟過安仁篇十五
收篙停棹坐船中。
怪生無雨都張傘，
不是遮頭是使風。
在一個明媚、清風徐徐的日子,宋代楊萬里乘船來到安仁縣游玩。
他被周圍的湖光山色、鳥語花香吸引住了，突然聽到遠處傳來小孩子的歡聲笑語，不禁站在船頭向四周張望。不遠處的一葉漁船上并排坐著兩個年齡相仿，機靈可愛的小孩。他們即不用竹竿撐船，也不搖動船漿，只是任由小船隨著湖面的微風輕輕蕩漾。這時穿著紅肚兜的小孩撐起了一把傘，但是天氣晴朗，并沒有要下雨的征兆。楊萬里也不知道兩個孩子要干什么，好奇地看著他們。只見兩個小孩商量著把傘舉過頭頂不停地變換著方向，船終于徐徐地動了起來，隨著風越走越快。兩個孩子高興極了，湖面上傳來了一陣陣銀鈴般的笑聲。
楊萬里這才恍然大悟，感嘆道：好聰明的兩個孩子！
舟過安仁舟過安仁篇十六
天高氣爽，萬里無云，悠悠的風兒迎面吹來，令人精神倍增。詩人楊萬里穿著灰色長衫，站在屋前，眺望遠方，悠然自得地摸了一把厚長的胡須。此時他突發(fā)奇想：如此大好氣色，倘若待在家里，豈不是太浪費了光陰？我要乘此大好時日，坐船遠行觀光去。楊萬里的性子真是急呢，說走便走，簡單收拾了行李，就坐上了船。
江岸旁的樹兒，挺著纖細的身姿與風兒共舞著，水里的小魚兒，調(diào)皮的與風兒盡情嬉戲著，一陣陣撲鼻的花香沁入心脾，令人陶醉。楊萬里微笑而又滿足地深吸一口，然后走出船艙，站在船頭，欣賞著滿目的美麗景色。
看那綿綿起伏的大山，巍峨雄偉，此起彼伏，層巒疊嶂?？茨菨M目皆綠的樹木中夾雜著紅的、黃的、白的，各色的花兒，璀璨奪目_這是世外桃園，不，這簡直就是人間仙境。他暗自欣喜著，慶幸著，我今天真是不虛此行啊。
他陶醉感慨，不知不覺，船行至安仁。這時，天空變得些兒陰暗，時而飄來薄薄的白霧，兩旁的蘆葦，郁郁蔥蔥，深綠粗壯。翠鳥兒嘰嘰喳喳地歡叫著，飛走了，又飛回來了，落在蘆葦頭上，把蘆葦壓彎了，突然它們又飛走了，在微風中翩翩起舞，姿態(tài)婀娜，形態(tài)優(yōu)美，令人羨慕而愜意。突然一陣孩童的嬉笑聲把楊萬里的目光吸引了過去。原來，不遠處行駛著一艘小船，船上悠然自在地坐著兩個大約六七歲左右的小男童，那兩個男童穿著俏色短小的衣衫，他們并沒劃船，而是無憂無慮地坐在船上，他們一直在嘻嘻哈哈，好生的天真無邪喲。
這時，那兩個小男童拿出一把雨傘，兩人一起用手撐著，他們說著，笑著，一臉的燦爛如花。楊萬里見了，愣是一頭霧水。他望望天空。天氣依然晴好，并沒下雨。他心生奇怪：天氣好著哩，又沒下雨，他們?yōu)槭裁匆騻隳?？他按住自己的好奇心，耐心細致地看著看?.....楊萬里的細心觀察終于令他豁然開朗：哦！怪不得沒下雨他們也張開了傘呢，原來不是為了遮雨，而是想利用傘使風讓船前進??！
楊萬里此刻不禁啞然失笑，頓時為那兩個男童的奇思妙想和聰明伶俐感到喜愛和贊賞。于是，童心未泯的楊萬里欣然提筆，記錄下了這充滿童真趣味的一幕：