教案應當根據(jù)學生的學習情況進行調(diào)整和修改，以滿足不同學生的需求。教案的編寫需要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。這些教案范例涵蓋了不同學科和不同年級的教學內(nèi)容，希望能對大家有所幫助。
三年級鐵罐語文教案篇一
1、通過本課學習，2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
三年級鐵罐語文教案篇二
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
有關(guān)圖片和多媒體課件。
一、導入新課。
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事?
2、這個故事好聽嗎?誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結(jié)。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢?現(xiàn)在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢?
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個詞可以看出?(輕蔑)。
c、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內(nèi)心是怎么想的'?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個詞可以看出來?(惱怒)。
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的.呢?
7、分角色朗讀。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無影無蹤。
2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來的?讀出高興、驚訝的語氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計較、善良、友好、寬容)。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9.課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。
三年級鐵罐語文教案篇三
1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
三年級鐵罐語文教案篇四
1、熟讀課文，了解故事內(nèi)容。
2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）復習生字，游戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節(jié)課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。
2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小伙伴：
因為：
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）。
6、學生發(fā)言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。
我來闖關(guān)：
a、基礎知識。
1、給生字標注正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）。
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論。
2、說說下列詞語的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提并論：。
b、讀課文，按課文內(nèi)容填空。
鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
c、拓展練習。
1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）。
2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。
三年級鐵罐語文教案篇五
出示生字卡片，檢查學生對生字詞的掌握情況。
過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個什么故事?(多指幾名學生說，將主要內(nèi)容說清楚。)。
2、教師從學生的回答中提取主線。
師：剛才老師從同學們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”(板書)。
那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?
3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。
4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?
三、學生默讀課文：
要求：用筆畫出你認為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。
老師巡視輔導(隨機點評：這個同學真棒，還注意到了標點符號的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!”的多次出現(xiàn)。)。
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說說，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對陶罐的奚落，真好!
誰能來做做“傲慢”的動作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?
生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢。
師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀。
2、你還找到了哪些句子?
三年級鐵罐語文教案篇六
1、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等10個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
三年級鐵罐語文教案篇七
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是發(fā)生在國王御廚里陶罐和鐵罐之間有趣的故事，故事通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。
仔細研讀分析教材，我發(fā)現(xiàn)這篇童話不僅語言樸素、充滿童趣，而且哲理深含，寓意深刻。其教學內(nèi)容的縱深挖掘空間極大。若深入閱讀和理解課文內(nèi)容，文章能給閱讀者帶來更多的啟示，比如我們都知道看問題要看到事情的本質(zhì)，那么導致鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛、友善這兩種態(tài)度根本原因在于陶罐選擇了一個正確的比較點（比盛東西），而鐵罐選擇了一個錯誤的比較點（比堅固），由此使得它們的態(tài)度也截然不同。這讓我想到在生活學習中我們應該怎樣引導學生去與別人相比的問題？通過本課學習引導學生懂得在以后的學習和生活中，要學會選擇一個正確的比較點與他人去比，正確全面的看待人和事，從而從小樹立學生正確的比較觀，這樣對促進學生健康品格和價值觀的形成都有極其深遠的意義。又如由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理。我們要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來等等這都是我們在分析解讀教材時，可充分挖掘和利用的教材資源。
學生分析：
三年級是學生學習習慣養(yǎng)成的重要時期，這一時期學生的學習熱情較高，興趣濃厚，但穩(wěn)定性不強。學生在老師的指導下，有一定的課內(nèi)外閱讀量，尤其喜歡讀童話故事，但學生的知識儲備還不夠豐富，其認知水平還比較淺顯，學生的聽、說、讀、寫的能力還有待培養(yǎng)和提高。本組單元教學中，學生通過《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》兩篇課文的學習，對于本單元教材以“閱讀故事，從故事中得到啟示，學會看問題、想問題的方法”這一主題已有了明確的認識，學生已能通過閱讀故事，感受人物形象，懂得了故事中的道理。但在前兩課學習中，學生在朗讀中還存在一定問題，不能達到以聲傳情的最佳效果。閱讀的方法上還需老師進一步指導。針對學生學情及年齡特點，結(jié)合《陶罐和鐵罐》一課的內(nèi)容特點，我在本課教學中我力求突出朗讀與閱讀方法指導與訓練，通過引導學生朗讀與閱讀，加深其對課文內(nèi)容的理解，從中促其感受形象，領(lǐng)悟寓意，懂得道理，受到熏陶。
設計理念：
教學目標：
引導學生體會語言、語氣與神態(tài)，進行感情朗讀和思維訓練，從而進一步理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。
德育滲透：
1.通過理解課文，引導學生學會選擇正確的比較點去看待人和事物。
2.進一步掌握童話的特點，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
教學重點:引導學生體會語言、語氣與神態(tài)，通過方法指導和感情朗讀，引導學生邊朗讀邊理解課文，從而領(lǐng)悟寓意,學會選擇正確的比較點去看待人和事物。
教學難點:體會童話的特點，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
課前準備：鐵罐及陶罐的圖片。
課時安排：二課時（第二課時）。
一、談話導入：
生談：比誰學習好。比誰最愛班集體。比誰最勤勞······。
師：可以看出同學們都是上進心很強的孩子，是啊，通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。通過比，有人比出了勇氣，比出了自信；也有人比出了不足，比出了失望。比是推動我們進步的原動力，問題的關(guān)鍵是我們應該怎么去比？今天，我們繼續(xù)學習課文《陶罐與鐵罐》，一起來看看陶罐和鐵罐它們在比什么？相信大家一定能從中懂得更多的道理。板書課題。
（設計意圖：結(jié)合學生生活實際，從“比”巧妙切入，激發(fā)學生學習興趣和探究的欲望。）。
二、精讀課文，讀出感情，加深理解。
1、讀課文，整體感知陶罐與鐵罐的不同。
師：同學們，陶罐與鐵罐你更喜歡誰？請同學們快速默讀課文，邊讀邊畫出能讓你喜歡或不喜歡鐵罐與陶罐的詞語或句子。
師：同學們，讀后你覺得陶罐與鐵罐你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？
請用這樣的句式來說一說。
生談：因為我覺得鐵罐傲慢無禮，所以我不喜歡鐵罐。我之所以喜歡陶罐，是因為它謙虛、善良等）。
（此環(huán)節(jié)重在訓練學生學會運用因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來表達自己初讀后的感受，讓學生的語言表達更完整，更準確，更有邏輯性。）。
師：讀出你畫出的句子。
生：試讀相關(guān)句子。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)，學生在初讀中能體會到陶罐與鐵罐的態(tài)度及性格的不同，但試讀中并未讀出鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛善良，語氣較平淡，缺乏感情。于是老師可隨機調(diào)整內(nèi)容，加入教師的示范朗讀環(huán)節(jié)，教師有感情的讀課文的16自然段。讓學生在聽讀中更充分的感受到陶罐不僅謙虛，而且有著善良、寬容、心胸開闊等品質(zhì)，也讓學生從中深刻體會到有感情的朗讀課文，能加深對課文內(nèi)容的理解。從而為下一個環(huán)節(jié)，教師進行朗讀方法指導和訓練做好鋪墊。）。
師：陶罐不僅僅是謙虛，歲月流逝，許多年之后，世界上發(fā)生了許多事情。當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，聽老師讀陶罐說的這句話。它說：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了?！?BR> 師：老師和前幾位同學讀的一樣嗎？有什么不同？從老師朗讀中你體會到了什么？
生：陶罐善良、寬容、心胸開闊······。
2.再讀課文，讀出感情。
師：同學們談得真好，看來有感情地朗讀能夠加深我們對課文及文中人物性格的理解，我們都能體會到了陶罐的謙虛善良與鐵罐的傲慢，但剛才在同學們試讀時還沒有從你們的語氣中讓人感受到這一點。那怎樣才能通過你的朗讀讓人體會出陶罐謙虛善良與鐵罐的傲慢呢？我們先來結(jié)合朗讀的實際感受做一個探究。
師:體會這四句話的感情，結(jié)合語境用你認為恰當?shù)恼Z氣、神態(tài)自由練讀。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！“??輕蔑????????????。
懦弱。
師：誰來上臺連線并朗讀，之后說說你的體會。
生談?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”這句話讓我覺得鐵罐特別蠻橫和傲慢，所以我選擇用傲慢的語氣和神態(tài)來讀鐵罐的話，帶著這樣的體會和感情去讀就會讀得很好。
師：大家和他的體會和方法一樣嗎？有沒有不同？
生：我認真體會這個句子，還把我認為恰當?shù)恼Z氣寫在句子旁邊，用來提示我在讀時注意語氣。
生針對句子分別談方法·····學生結(jié)合體會分別讀四句話。（方法同上）。
師：人說聲情并茂才能情真意切、才能感人。現(xiàn)在請一對同桌也搖身一變變成陶罐與鐵罐，用我們總結(jié)出的方法，結(jié)合自己的體會，選擇恰當?shù)恼Z氣自己去讀一讀吧，看誰讀得好。
生讀：1.先同桌個別練讀。2.個別學生分角色進行朗讀一到九自然段。(兩生分讀陶罐和鐵罐，一生讀旁白)。3.學生參與度較高，全班分角色朗讀十到十七自然段。（女生讀陶罐，男生讀鐵罐，老師讀旁白。）。
師：鐵罐們，知道你們在做什么嗎?
生：在奚落陶罐。
師:奚落你理解什么意思了嗎？（嘲弄、諷刺、挖苦）。
生：面對奚落陶罐是否真的懦弱了嗎？書中有一詞能看出它并不懦弱，請迅速找出來。生很快找出。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)引導學生在朗讀方法指導下，能進行有感情的個性化朗讀，通過自由讀、合作練讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促悟，理解課文內(nèi)容，感受鮮明形象，體會蘊含的道理）。
3.讀中感悟，加深理解，理解寓意。
師：鐵罐為什么會看不起陶罐？它有什么資本這樣做？
生談：因為他覺得自己堅固。
師：它拿什么和陶罐的什么相比？
生:哦，它是拿自己的優(yōu)點（堅固）和陶罐的易破碎（板書）去比呀。
師:陶罐就沒有優(yōu)點嗎？大家看（出示課件：陶罐的外觀）有什么優(yōu)點？
生談：美觀、光潔······。
師：如果它也拿自己的美觀與鐵罐相比，想象一下，它會說什么？生自由想象，發(fā)言。（瞧我多美呀，看你這么丑,都生銹了·······）。
生:傲慢。
師：實際上它傲慢了嗎?拿自己的優(yōu)點與鐵罐比了嗎？生：沒有。
師：它選擇的比較點是什么？在課文中找出來。
生：它比的是盛東西，所以它的態(tài)度是謙虛的。
生：和別人相比，要選擇了一個正確的比較點。
生再談：內(nèi)心比的標準不同，他們的態(tài)度也會不同；選擇一個正確的比較點，這是造成他們態(tài)度不同的主要原因。
生談：不要拿自己的優(yōu)點與別人的缺點相比，也別拿自己的缺點和別人的優(yōu)點比。
生談：每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，我們要學習別人的長處，正視自己的短處。
師:懂得了這么多道理，看來處事待人需要給自己選擇一個正確的比較點是非常重要的。同學們，在我們班有身體強壯的李，有聰明好動的王，有勤奮好學的牛，有膽小細心的李······每個人都有每個人的優(yōu)點，你覺得，在我們這個溫暖的集體里大家應該比什么呢？（結(jié)合自己實際談一談）。
生談。在學習上，比誰最勤奮、比誰學習好。在勞動中，比誰積極肯干······。
師總結(jié)：同學們談得都很全面，我們要比誰是德智體美勞全面發(fā)展的好孩子。
師:王（柔道隊的，同學、母親都反對他參加此隊）你覺得你要跟同學比什么？王談：在柔道隊，比誰最有搏擊力，誰最棒。
師：到了學校就不能拿你的拳腳和同學比了吧？比什么呢？（大家笑）。
生：到學校，就要比誰是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好孩子。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)引導學生在充分朗讀體會的基礎上，抓住本質(zhì)，探尋導致兩種態(tài)度的根源所在，即要學會選擇正確的比較點去與人相比，從而促使學生掌握正確、全面地看待人和事物的方法，讀懂文中道理，并結(jié)合實際，讓學生談出啟示和所獲，對學生進行德育滲透，拓寬了學生思維的深度，調(diào)動了學生思維的積極性和主動性。）。
三、掌握童話的特點，滲透童話的寫法。
1.師:其實，生活中有許多道理，爸爸媽媽或老師通常會直接告訴我們。課文通過一個有趣的故事，給故事中的事物賦予人物的性格和語言，并把道理寄寓在故事之中，讓人讀后給人以啟迪和教益，這種文體就是童話故事。
師:你讀過哪些童話？童話的題目是什么？主要人物是誰？你從中懂得了什么道理？給大家介紹一下。
生談。
師：看來同學們讀過許多童話故事，那你發(fā)現(xiàn)童話有什么特點呢？
生談。
童話想象很豐富。
童話故事很有趣，很神奇。
故事中的事物有人物的語言、性格、神態(tài)等。
童話故事既引人入勝，又給我們有益的啟示······。
2、拓展練習。（結(jié)合你的發(fā)現(xiàn)和體會，編寫童話故事,先說一說，再寫一寫）。
師：同學們在生活學習中，我們可以明白許多道理，請你們借助桌子與椅子、文具盒里的鉛筆、你喜歡的小動物等事物，賦予它們?nèi)宋锏男愿窈驼Z言，告訴大家一個道理。請同學們展開想象，不妨可以試編一則童話故事。（學生先說后寫，時間機動，隨機調(diào)整）。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)使學生的思維進入了一個更廣闊的空間，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，實現(xiàn)了知識的遷移，在交談中進行寫法滲透，結(jié)合實際調(diào)動學生的寫作或表達興趣，激發(fā)學生想去表達或?qū)懽鞯膹娏矣?，力求超越文本，?chuàng)新運用.）。
板書設計：???????????。
(美觀?易破碎)。
謙虛???????27.陶?罐。
比（盛東西）????????????????與????????????????????比（堅固）。
鐵?罐????????傲慢。
（堅固?易氧化）。
總評分析：
本課第二課時教學設計主要亮點有三個：
一讀——方法巧，二思——切入點新，三滲透——有創(chuàng)新。
《陶罐和鐵罐》一課教學設計獲陜西省教學設計評比一等獎，本課教學受到了教研組同仁的一致好評，自己感覺在授課中也比較從容，教學容量與教學各環(huán)節(jié)的時間安排都比較合理，在注重教學目標實施的整體性的同時，又力求凸現(xiàn)課堂的開放性與靈活性，重視課堂上信息的靈活處理和過程及方法的及時調(diào)整，學生的掌握情況與課堂表現(xiàn)較好。究其原因，我在本課教學設計中重在為學生的發(fā)展搭建了三個階梯式平臺：
一讀——方法巧。讀是解讀文本，調(diào)動參與，重視朗讀的分層次分階段訓練，在教學設計中，從默讀，感知人物性格-——試讀，初步感受人物品質(zhì)——練讀，體會朗讀時的語言、神態(tài)表情，以情促讀，激發(fā)情感，加深的理解——分角色朗讀，體會理解，感情朗讀。四次朗讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進，每一次引導都使學生對課文的體驗加深了一層，以讀啟悟；同時，在朗讀中，既要對學生朗讀分層次分階段訓練，又結(jié)合學生朗讀的實際情況，隨機調(diào)整課堂教學，注重教學的靈活性。如在本課教學中，針對學生試讀后，未從學生的語氣中讓人感受到陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢這一情況，我在課堂教學中結(jié)合實際隨機調(diào)整，設計了教師示范環(huán)節(jié)，老師試讀陶罐被發(fā)現(xiàn)后，所說的一句話，讓學生從聽讀中談出感受，讓學生切實體會到了朗讀的作用。這一小環(huán)節(jié)的設置，效果很好，學生切實從中聽有所悟，教師也起到了引導和帶動示范的作用。這一環(huán)節(jié)的隨機設計既讓學生有所體會，切實感受到了有感情朗讀的效果，又使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡十分自然。
二思——切入點新。思是進行簡單的邏輯推理，引導學生重構(gòu)文本，激活思路。引導學生不僅僅是停留在文本表面事物性格中所體現(xiàn)出的謙虛與傲慢上，而是重在引導學生從不同角度去思考、感受和領(lǐng)悟，落實教學重點，抓住本質(zhì)，找尋探究導致兩種態(tài)度的根本原因，使學生在簡單的推理比較與思考中明確因為陶罐與鐵罐所選得比較點不同從而導致了他們態(tài)度的不同，使學生在自主思考中學會選擇正確的比較點去與人相比，掌握全面、正確地看待人和事物的方法，調(diào)動了學生思維的積極性和主動性。
三滲透——有創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)是超越文本，創(chuàng)新運用。本環(huán)節(jié)沒有進行硬性的作業(yè)規(guī)定，而是在交談中進行寫法滲透。結(jié)合實際調(diào)動學生的寫作或表達興趣，激發(fā)學生想去表達或?qū)懽鞯膹娏矣?，并利用桌椅、文具盒里的鉛筆兄弟、五個手指頭，學生喜歡的小動物，學生圖畫等等開啟調(diào)動學生思維，拓寬學生思維的深度與廣度，打破學生寫作的局限性，讓學生結(jié)合對童話故事的體會，先編后寫。本環(huán)節(jié)重在引導學生自己去創(chuàng)新思維，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
三年級鐵罐語文教案篇八
認識8個認讀字。
了解金絲猴的外形、生活習性和生活的方式。
知道為什么稱金絲猴為“國寶”，懂得要保護金絲猴。
了解金絲猴的外形、生活習性和生活的方式。
知道為什么稱金絲猴為“國寶”，懂得要保護金絲猴。
一、導入。
板書：國寶金絲猴
問：
1、你見過金絲猴嗎？它長的什么樣？
2、看到課題后，你想知道什么？
3、帶著這些問題我們一起自學課文，看看書中介紹了關(guān)于金絲猴的哪些知識？
二、初讀課文，整體感知。
（一）自讀課文，讀準字音，畫出生字詞，并把生字詞多讀幾遍。如有不懂的詞，請借助字典理解。
（二）思考：讀了課文后，你知道了什么？
三、根據(jù)自學提示，獨立閱讀。
（一）自學提示：
1、一讀課文，標出自然段，畫出不懂的地方。
2、二讀課文：說說課文介紹了金絲猴的那些知識？
3、三讀課文，想想為什么稱金絲猴為國寶？
（二）自學情況交流。
1、自學字詞情況：
腹部、乳白色奪目、高雅華貴、忍耐
懼怕、酷暑、幼芽、拒絕、率領(lǐng)
砍伐、僅僅、贈給、逼人、逃之夭夭
（三）朗讀課文，解答問題。
填表：
樣子
食物
敵害
（四）讀一讀有關(guān)的段落。
四、檢查學生閱讀的情況。
（一）說一說：為什么稱金絲猴為國寶？
討論明確：金絲猴渾身是寶，是我國特有的珍稀動物，瀕臨滅絕，只有在我國才能看到。
（二）補充材料：
（三）你還知道哪些動物面臨滅絕，打算怎樣保護它們？
五、總結(jié)。
（一）現(xiàn)在大家有什么最想說的話？
（二）選做：設計以金絲猴為內(nèi)容的手抄報。
板書設計：
國寶金絲猴
樣子
食物
敵害
學生能夠通過已有的知識進行閱讀，能夠基本的理解課文。
三年級鐵罐語文教案篇九
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設計也隨之改進。
一、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道理。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學習的主線，讓學生在尋找人物神態(tài)，反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強調(diào)，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。
朗讀對話是為理解人物性格服務，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對學生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。
二、教學理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話順水推舟入情境。
三、教學設計的變化：單一地側(cè)重由面到點。
在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味，學生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節(jié)，過于強調(diào)對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來的教學設計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習。學生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用。
整堂課的教學設計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學生，而不是學生自己悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。
在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。
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三年級鐵罐語文教案篇十
一、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。
近義詞反義詞。
驕傲――()()。
懦弱――()()。
輕蔑――()()。
羞恥――()()。
二、填空。
課文的體裁是，作者用了對比的方法來寫()，
開始時，驕傲的鐵罐看不起陶罐，陶罐對鐵罐的態(tài)度是()，
二者形成了鮮明的();許多年過去了，陶罐()，鐵罐()，這個寓言故事告訴我們一個道理：()。
三、為下面句子加上標點。
1.何必這樣說呢陶罐說我們還是和睦相處吧有什么可吵的呢。
2.喲這里頭有一只罐子一個人驚訝地說。
三年級鐵罐語文教案篇十一
1、認識12個生字，會寫“成、對”等6個字，學習“又字旁、絞絲旁、門字框”。
2、正確、流利地朗讀和背誦課文。理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生豐富的想像力，熱愛大自然的思想感情。
1、正確、流利地朗讀和背誦課文。
2、在讀中感悟“小樹在春風里搖綠了嫩芽和樹梢，搖紅了花蕊和花苞”，以及小樹和小鳥說的話，識字，培養(yǎng)想象力。
2課時
第一課時
一、激趣引入，揭示課題。
2、理解課題。
二、初讀課文，讀通讀順再整體感知。
1、借音自讀課文，一節(jié)一節(jié)地讀，再連起來讀。
2、標出課文一共有幾小節(jié)，并用橫線畫出生字詞，然后自己反復拼讀，把生字讀準。
3、同桌互相認讀生字，并糾正讀音。開火車選讀帶拼音的生字詞，再讀去掉拼音的生字詞，全班讀。
4、再讀課文，要求讀準字音，做到不加字不漏字。小組合作，輪讀課文。再指名讀、評讀。
三、再讀課文，讀中感悟。
1、讀課文，邊讀邊想：課文寫了什么內(nèi)容?
2、選你最喜歡的一節(jié)反復讀，想想：讀了這節(jié)，你明白了什么?小組交流。
3、檢查，你最喜歡讀哪小節(jié)，你讀懂了什么?
四、總結(jié)全文，回歸整體。
第二課時
一、復習，引入新課
認讀生字?；貞浾n文內(nèi)容
二、背誦，誦中感悟
1、誰能準確、流利地把課文讀一讀?
2、練習背誦，同桌互相背背。指名背。
三、書寫，學會生字
1、認讀帶拼音的生詞，再認讀沒拼音的生詞，然后用“會認字”與“會寫字”組詞、說話。
2、仔細觀察它們在田字格中的位置，邊書空邊說說筆順。
3、你發(fā)現(xiàn)了什么?小組交流，互相說說。教師指導書寫，再獨立書寫。
四、識詞、積累運用。
認讀詞語花籃里的詞。你從這里還學會了哪些新詞?把你最喜歡的選幾個填在花籃里。選擇你喜歡的詞語說一句話。再小結(jié)全文。
三年級鐵罐語文教案篇十二
《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個部分，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。
【學情分析】。
童話故事對于三年級的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學，而且他們有了一、二年級的學習基礎，能夠自己預習課文，并能夠運用已掌握的學習方法進行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學生要通過文中的對話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設計思路】。
古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學設計中，我努力去實踐。
教學中我主要采用了詞串教學法。學生在整堂課中主要圍繞著幾個關(guān)鍵詞語，在老師創(chuàng)設的故事情境中進行學習。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導學生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強，學生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學生，為學生創(chuàng)設故事的情境，學生在這種情境中學習，情緒更加高漲。
而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導學生體會陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個問題去激學生，讓學生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設計了一個無聲的動畫，讓學生配音，這樣既調(diào)動學生學習的興趣又再一次訓練了學生的朗讀。
這篇課文分為兩個部分，第二部分的學習，我還是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語，把板書補充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學到這學生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學難點。
【教學目標】。
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
【教學重難點】。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。
【教學過程】。
一、講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）。
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學生的學習積極性。）。
二、挖掘詞語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）請生讀題。
（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。
（3）小結(jié)：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）。
（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設情境，指導學生個性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
b、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！保?。
請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學寫詞語，積累詞語。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。
（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）。
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
激發(fā)學生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結(jié)：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）。
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設展現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當配音演員。
師：“剛才同學們學得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）。
師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作?！?BR> 2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）。
4、生配音，師點評，
（設計意圖：充分運用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創(chuàng)設了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）。
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分。
（1）請生來當一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時間、地點、主人公，找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。
（屏幕出示：第一幕時間：古時候，地點：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）。
（屏幕出示：第二幕時間：，地點：，人物：）。
（2）引導學生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書?！保◣煱鍟喝藗?、陶罐）。
（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設計神態(tài)：師：“你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學生口述，把板書補充完整。
（5）通過老師的語言渲染，結(jié)合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導學生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
（6）請“編劇”談談為什么如此設計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理。
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）。
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結(jié)：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
三年級鐵罐語文教案篇十三
2．抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的人物形象。
3．分角色朗讀課文，表演課本劇。
重難點。
抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的人物形象。
教學基本模式。
1．創(chuàng)設情境，引疑激思。
2．自主探究，獲取新知。
3．議論爭辯，頓悟創(chuàng)新。
4．訓練技能，激勵發(fā)展。
教學過程。
一、導入新課。
二、讀讀。
1．自由課文，說說課文講了一件什么事。
2．或聯(lián)系上下文理解詞語。
3．再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。
三、演演。
1．學生選定自己樂于表演的.角色。
2．學生分小組演練，教師巡回指導。
3．學生按課文所描述的人物的語言，表情進行表演。
4．師生共同評議。
四、議議。
1．默讀課文。
思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
2．指導學生抓住重點語句來評價人物，鼓勵學生發(fā)表不同見解。
五、說說。
1．讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理。
2．提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。
板書設計。
（無價之寶）陶罐謙虛，友愛，善良。
（無蹤無影）鐵罐驕傲，自大，傲慢無理。
三年級鐵罐語文教案篇十四
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句。
2.自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。
3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。
4.編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，把讀與寫緊密結(jié)合起來。
課時安排：1課時。
教學流程。
一、讀。
1、上節(jié)課，我們認識了兩個新朋友，瞧，它們來了。（放課件）。
師：它們是誰？
3、學生自由朗讀課文。
4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。
5、同學間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？
學生會根據(jù)各自不同的感受表示：
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。
乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了?！碧展薏挥嬢^前嫌，豁達大度，我很喜歡它。
丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導學生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區(qū)分“懦”與“儒”這兩個形近字。）。
?。何也幌矚g鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！笔聦嵣?，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對化，是不正確的。
在學生充分交流的基礎上，教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話（打出投影）：
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？
聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。
在指導這段對話朗讀的基礎上，讓學生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。
二、演。
《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇。時間分別是古代與現(xiàn)代，地點分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節(jié)則是課文所交代的內(nèi)容。
請同學們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個寓言劇，人人參與，當堂練習。關(guān)鍵是要深入體會人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對話，動作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。
練習之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區(qū)分人物。學生表演生動有趣，會進一步調(diào)動他們濃厚的學習興趣，同時也是對課文言語吸收、內(nèi)畫、積累和運用的過程。
三、改。
1、學完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？
2、從這個寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學們都有所收獲，歸納同學們剛才的發(fā)言，主要有以下幾點：
這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結(jié)實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。
學生歸納，教師板書：
優(yōu)點缺點。
陶罐美觀易碎。
鐵罐堅固丑陋。
學生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的?！薄俺舐臇|西，就知道你不敢和我比美……”
這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創(chuàng)作性思維的發(fā)展。
四.編。
請同學們根據(jù)自己對事物的認識創(chuàng)編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么樣的道理，然后用一個故事把這個道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。
學生還能夠各自開始創(chuàng)編，大約15分鐘后交流。請每一位同學介紹自己編寫的寓言的題目，學生從各個角度編寫，如：
選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學共同幫助修改，使之成為一篇優(yōu)秀習作，其他同學也是對各自的寓言進行修改加工。
三年級鐵罐語文教案篇一
1、通過本課學習，2、認識“陶、懦、惱”等6個生字，3、會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，4、聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，5、輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
6、正確、流利地朗讀課文，7、分角色朗讀課文。
三年級鐵罐語文教案篇二
1、認識6個生字，聯(lián)系上下文理解“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能抓住課文的主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、分角色朗讀課文。
重點：自讀課文能抓住課文主要內(nèi)容。
難點：了解寓言蘊含的道理。
有關(guān)圖片和多媒體課件。
一、導入新課。
2、大家回答的真棒!那么今天我們就來學習一下這兩個罐子之間發(fā)生的故事。
二、整體感悟課文。
1、下面我們就帶著一種探究的心里聽課文的朗讀。邊聽邊思考課文講了一件什么事?
2、這個故事好聽嗎?誰能用自己的話來說說這篇課文主要講了一件什么事?
3、老師小結(jié)。
三、精讀課文深入探討。
a、鐵罐為什么會瞧不起陶罐?
b、什么叫做“奚落”?
2、鐵罐用了哪些話來數(shù)說陶罐的呢?現(xiàn)在就請大家一起朗讀課文(2-9)自然段。
3、讀完了陶罐和鐵罐之間的對話，那么從對話中你看出了它們各自的什么特點呢?
鐵罐：傲慢、狂妄、目中無人。
陶罐：謙虛、忍讓、不驕傲、不自卑。
4、現(xiàn)在我們就把它們的這些性格特征帶入到句子中來分析：
a、請兩位同學模仿陶罐和鐵罐讀出其傲慢、謙虛的語氣。
b、鐵罐除了傲慢還有什么樣的態(tài)度?從哪個詞可以看出?(輕蔑)。
c、思考：陶罐在面對鐵罐的輕蔑時內(nèi)心是怎么想的'?
5、陶罐的寬容平和是否感化了鐵罐呢?此時鐵罐的態(tài)度又發(fā)生了什么樣的變化呢?從哪個詞可以看出來?(惱怒)。
6、陶罐在面對鐵罐越來越傲慢無理的數(shù)說是內(nèi)心又是怎么想的.呢?
7、分角色朗讀。
陶罐：和以前一樣光亮、樸素、美觀。
鐵罐：氧化無影無蹤。
2、當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，人們的態(tài)度怎樣?你是從哪里看出來的?讀出高興、驚訝的語氣。
4、從陶罐的這句話中我們又能體會到陶罐的什么品質(zhì)呢?
(不計較、善良、友好、寬容)。
7、談收獲。
8、不明白的地方。
9.課外作業(yè)：把故事講給爸爸媽媽聽。
三年級鐵罐語文教案篇三
1.會認10個生字，會寫14個生字。能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、惱怒、相提并論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。
2.分角色、有感情地朗讀課文。
3.讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
4.抄寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
三年級鐵罐語文教案篇四
1、熟讀課文，了解故事內(nèi)容。
2、反復閱讀陶罐和鐵罐對話的句子，并勾畫出表現(xiàn)它們神態(tài)、動作的句子。從這些句子中體會你知道了什么。
自主、合作、探究：
（一）復習生字，游戲激趣。
（二）情境表演，討論交流。
1、引：上堂課，我們當了一回演員，把這個故事演出來了。這節(jié)課，我們再請幾個同學上來演一演1到9自然段的內(nèi)容。
2、請學生注意觀察課文插圖，上面畫著許多的盤子、勺子、鍋等。請學生自己選擇自己喜歡的一樣當做是陶罐和鐵罐身邊的小伙伴。
3、2名學生上臺表演，演后讓學生以鐵罐小伙伴的身份勸勸鐵罐。
盤子：勺子：
其他小伙伴：
因為：
5、討論：假如你去外面旅行，在鐵罐和陶罐間只能選擇一個和你同行，你會選擇誰？（學生大膽發(fā)言，積累下表現(xiàn)陶罐謙虛的詞句。）。
6、學生發(fā)言：應該正確對待自己和他人，正視自己的短處，看到別人的長處，尊重別人，和睦相處。
我來闖關(guān)：
a、基礎知識。
1、給生字標注正確的讀音。
（）（）（）（）（）（）（）（）（）。
傲慢謙虛惱怒樸素陶罐嘴價值興奮相提并論。
2、說說下列詞語的意思。
奚落。傲慢：。
謙虛：。懦弱。
相提并論：。
b、讀課文，按課文內(nèi)容填空。
鐵罐認為陶罐懦弱，因為它覺得自己，陶罐并不承認自己懦弱，因為它認為。多年后，人們挖掘出陶罐，仍然，而鐵罐。讀了這課文，我想到了。
c、拓展練習。
1、說說鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點？放飛思路，大膽發(fā)言。嘗試改寫課文。（獨立思考---小組合作）。
2、學生自己仿造課文的寫法，也編寫一個寓言故事。
三年級鐵罐語文教案篇五
出示生字卡片，檢查學生對生字詞的掌握情況。
過渡：在“陶罐”和“鐵罐”之間究竟發(fā)生了一件什么事呢?
二、教師提取課文主線。
1、指名回答：課文主要講了一個什么故事?(多指幾名學生說，將主要內(nèi)容說清楚。)。
2、教師從學生的回答中提取主線。
師：剛才老師從同學們的發(fā)言中注意到，大家都提到一個詞：“奚落”(板書)。
那么誰能說說“奚落”是什么意思呢?
3、指名學生回答。讓學生用自己的話說，多請幾個。
4、師過渡：那么在課文中鐵罐是怎樣來奚落陶罐的呢?
三、學生默讀課文：
要求：用筆畫出你認為最能體現(xiàn)鐵罐奚落陶罐的詞語或句子。
老師巡視輔導(隨機點評：這個同學真棒，還注意到了標點符號的作用。鐵罐的語言、神態(tài)，還有“!”的多次出現(xiàn)。)。
四、師生品讀課文2——9段。
1、師：說說，你找到了哪些?
生：我找到的是“你敢碰我嗎?陶罐子!”鐵罐傲慢地說。
師：哦，他抓住了鐵罐的語言和神態(tài)來充分體現(xiàn)它對陶罐的奚落，真好!
誰能來做做“傲慢”的動作?板書傲慢。這句話中還有哪里可以看出鐵對陶的瞧不起?
生：“陶罐子”鐵罐對陶罐的稱呼感受到了鐵罐子的傲慢。
師：誰能讀一讀，點人讀，生評后再讀，全班讀。
2、你還找到了哪些句子?
三年級鐵罐語文教案篇六
1、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等10個生字，會寫“陶、謙、虛”等到14個生字，聯(lián)系上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。
2、閱讀課文，能讀懂課文主要內(nèi)容，了解寓言蘊含的道理。
3、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。
三年級鐵罐語文教案篇七
教材分析：
《陶罐和鐵罐》是義務教育課程標準人教版實驗教材三年級上冊第七單元的一篇精讀課文。課文講的是發(fā)生在國王御廚里陶罐和鐵罐之間有趣的故事，故事通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，塑造人物形象，說明“每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處”的道理。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是在閱讀中繼續(xù)練習抓住課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。
仔細研讀分析教材，我發(fā)現(xiàn)這篇童話不僅語言樸素、充滿童趣，而且哲理深含，寓意深刻。其教學內(nèi)容的縱深挖掘空間極大。若深入閱讀和理解課文內(nèi)容，文章能給閱讀者帶來更多的啟示，比如我們都知道看問題要看到事情的本質(zhì)，那么導致鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛、友善這兩種態(tài)度根本原因在于陶罐選擇了一個正確的比較點（比盛東西），而鐵罐選擇了一個錯誤的比較點（比堅固），由此使得它們的態(tài)度也截然不同。這讓我想到在生活學習中我們應該怎樣引導學生去與別人相比的問題？通過本課學習引導學生懂得在以后的學習和生活中，要學會選擇一個正確的比較點與他人去比，正確全面的看待人和事，從而從小樹立學生正確的比較觀，這樣對促進學生健康品格和價值觀的形成都有極其深遠的意義。又如由于時間的變化，事物的命運也會變化的道理。我們要用發(fā)展的眼光看待事物，看待事物的過去、現(xiàn)在和將來等等這都是我們在分析解讀教材時，可充分挖掘和利用的教材資源。
學生分析：
三年級是學生學習習慣養(yǎng)成的重要時期，這一時期學生的學習熱情較高，興趣濃厚，但穩(wěn)定性不強。學生在老師的指導下，有一定的課內(nèi)外閱讀量，尤其喜歡讀童話故事，但學生的知識儲備還不夠豐富，其認知水平還比較淺顯，學生的聽、說、讀、寫的能力還有待培養(yǎng)和提高。本組單元教學中，學生通過《矛和盾的集合》《科利亞的木匣》兩篇課文的學習，對于本單元教材以“閱讀故事，從故事中得到啟示，學會看問題、想問題的方法”這一主題已有了明確的認識，學生已能通過閱讀故事，感受人物形象，懂得了故事中的道理。但在前兩課學習中，學生在朗讀中還存在一定問題，不能達到以聲傳情的最佳效果。閱讀的方法上還需老師進一步指導。針對學生學情及年齡特點，結(jié)合《陶罐和鐵罐》一課的內(nèi)容特點，我在本課教學中我力求突出朗讀與閱讀方法指導與訓練，通過引導學生朗讀與閱讀，加深其對課文內(nèi)容的理解，從中促其感受形象，領(lǐng)悟寓意，懂得道理，受到熏陶。
設計理念：
教學目標：
引導學生體會語言、語氣與神態(tài)，進行感情朗讀和思維訓練，從而進一步理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟寓意。
德育滲透：
1.通過理解課文，引導學生學會選擇正確的比較點去看待人和事物。
2.進一步掌握童話的特點，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
教學重點:引導學生體會語言、語氣與神態(tài)，通過方法指導和感情朗讀，引導學生邊朗讀邊理解課文，從而領(lǐng)悟寓意,學會選擇正確的比較點去看待人和事物。
教學難點:體會童話的特點，滲透童話的寫法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。
課前準備：鐵罐及陶罐的圖片。
課時安排：二課時（第二課時）。
一、談話導入：
生談：比誰學習好。比誰最愛班集體。比誰最勤勞······。
師：可以看出同學們都是上進心很強的孩子，是啊，通過比較，我們可以發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足。通過比，有人比出了勇氣，比出了自信；也有人比出了不足，比出了失望。比是推動我們進步的原動力，問題的關(guān)鍵是我們應該怎么去比？今天，我們繼續(xù)學習課文《陶罐與鐵罐》，一起來看看陶罐和鐵罐它們在比什么？相信大家一定能從中懂得更多的道理。板書課題。
（設計意圖：結(jié)合學生生活實際，從“比”巧妙切入，激發(fā)學生學習興趣和探究的欲望。）。
二、精讀課文，讀出感情，加深理解。
1、讀課文，整體感知陶罐與鐵罐的不同。
師：同學們，陶罐與鐵罐你更喜歡誰？請同學們快速默讀課文，邊讀邊畫出能讓你喜歡或不喜歡鐵罐與陶罐的詞語或句子。
師：同學們，讀后你覺得陶罐與鐵罐你喜歡誰，不喜歡誰，為什么？
請用這樣的句式來說一說。
生談：因為我覺得鐵罐傲慢無禮，所以我不喜歡鐵罐。我之所以喜歡陶罐，是因為它謙虛、善良等）。
（此環(huán)節(jié)重在訓練學生學會運用因果關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞來表達自己初讀后的感受，讓學生的語言表達更完整，更準確，更有邏輯性。）。
師：讀出你畫出的句子。
生：試讀相關(guān)句子。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)，學生在初讀中能體會到陶罐與鐵罐的態(tài)度及性格的不同，但試讀中并未讀出鐵罐的傲慢與陶罐的謙虛善良，語氣較平淡，缺乏感情。于是老師可隨機調(diào)整內(nèi)容，加入教師的示范朗讀環(huán)節(jié)，教師有感情的讀課文的16自然段。讓學生在聽讀中更充分的感受到陶罐不僅謙虛，而且有著善良、寬容、心胸開闊等品質(zhì)，也讓學生從中深刻體會到有感情的朗讀課文，能加深對課文內(nèi)容的理解。從而為下一個環(huán)節(jié)，教師進行朗讀方法指導和訓練做好鋪墊。）。
師：陶罐不僅僅是謙虛，歲月流逝，許多年之后，世界上發(fā)生了許多事情。當人們發(fā)現(xiàn)陶罐時，聽老師讀陶罐說的這句話。它說：“謝謝你們！”陶罐興奮地說，“我的兄弟鐵罐就在我旁邊,請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了?！?BR> 師：老師和前幾位同學讀的一樣嗎？有什么不同？從老師朗讀中你體會到了什么？
生：陶罐善良、寬容、心胸開闊······。
2.再讀課文，讀出感情。
師：同學們談得真好，看來有感情地朗讀能夠加深我們對課文及文中人物性格的理解，我們都能體會到了陶罐的謙虛善良與鐵罐的傲慢，但剛才在同學們試讀時還沒有從你們的語氣中讓人感受到這一點。那怎樣才能通過你的朗讀讓人體會出陶罐謙虛善良與鐵罐的傲慢呢？我們先來結(jié)合朗讀的實際感受做一個探究。
師:體會這四句話的感情，結(jié)合語境用你認為恰當?shù)恼Z氣、神態(tài)自由練讀。
“我就知道你不敢，懦弱的東西！“??輕蔑????????????。
懦弱。
師：誰來上臺連線并朗讀，之后說說你的體會。
生談?！澳愀遗鑫覇?？陶罐子！”這句話讓我覺得鐵罐特別蠻橫和傲慢，所以我選擇用傲慢的語氣和神態(tài)來讀鐵罐的話，帶著這樣的體會和感情去讀就會讀得很好。
師：大家和他的體會和方法一樣嗎？有沒有不同？
生：我認真體會這個句子，還把我認為恰當?shù)恼Z氣寫在句子旁邊，用來提示我在讀時注意語氣。
生針對句子分別談方法·····學生結(jié)合體會分別讀四句話。（方法同上）。
師：人說聲情并茂才能情真意切、才能感人。現(xiàn)在請一對同桌也搖身一變變成陶罐與鐵罐，用我們總結(jié)出的方法，結(jié)合自己的體會，選擇恰當?shù)恼Z氣自己去讀一讀吧，看誰讀得好。
生讀：1.先同桌個別練讀。2.個別學生分角色進行朗讀一到九自然段。(兩生分讀陶罐和鐵罐，一生讀旁白)。3.學生參與度較高，全班分角色朗讀十到十七自然段。（女生讀陶罐，男生讀鐵罐，老師讀旁白。）。
師：鐵罐們，知道你們在做什么嗎?
生：在奚落陶罐。
師:奚落你理解什么意思了嗎？（嘲弄、諷刺、挖苦）。
生：面對奚落陶罐是否真的懦弱了嗎？書中有一詞能看出它并不懦弱，請迅速找出來。生很快找出。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)引導學生在朗讀方法指導下，能進行有感情的個性化朗讀，通過自由讀、合作練讀、分角色讀等多種形式的朗讀，以讀促悟，理解課文內(nèi)容，感受鮮明形象，體會蘊含的道理）。
3.讀中感悟，加深理解，理解寓意。
師：鐵罐為什么會看不起陶罐？它有什么資本這樣做？
生談：因為他覺得自己堅固。
師：它拿什么和陶罐的什么相比？
生:哦，它是拿自己的優(yōu)點（堅固）和陶罐的易破碎（板書）去比呀。
師:陶罐就沒有優(yōu)點嗎？大家看（出示課件：陶罐的外觀）有什么優(yōu)點？
生談：美觀、光潔······。
師：如果它也拿自己的美觀與鐵罐相比，想象一下，它會說什么？生自由想象，發(fā)言。（瞧我多美呀，看你這么丑,都生銹了·······）。
生:傲慢。
師：實際上它傲慢了嗎?拿自己的優(yōu)點與鐵罐比了嗎？生：沒有。
師：它選擇的比較點是什么？在課文中找出來。
生：它比的是盛東西，所以它的態(tài)度是謙虛的。
生：和別人相比，要選擇了一個正確的比較點。
生再談：內(nèi)心比的標準不同，他們的態(tài)度也會不同；選擇一個正確的比較點，這是造成他們態(tài)度不同的主要原因。
生談：不要拿自己的優(yōu)點與別人的缺點相比，也別拿自己的缺點和別人的優(yōu)點比。
生談：每個人都有自己的優(yōu)點和缺點，我們要學習別人的長處，正視自己的短處。
師:懂得了這么多道理，看來處事待人需要給自己選擇一個正確的比較點是非常重要的。同學們，在我們班有身體強壯的李，有聰明好動的王，有勤奮好學的牛，有膽小細心的李······每個人都有每個人的優(yōu)點，你覺得，在我們這個溫暖的集體里大家應該比什么呢？（結(jié)合自己實際談一談）。
生談。在學習上，比誰最勤奮、比誰學習好。在勞動中，比誰積極肯干······。
師總結(jié)：同學們談得都很全面，我們要比誰是德智體美勞全面發(fā)展的好孩子。
師:王（柔道隊的，同學、母親都反對他參加此隊）你覺得你要跟同學比什么？王談：在柔道隊，比誰最有搏擊力，誰最棒。
師：到了學校就不能拿你的拳腳和同學比了吧？比什么呢？（大家笑）。
生：到學校，就要比誰是德、智、體、美、勞全面發(fā)展的好孩子。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)引導學生在充分朗讀體會的基礎上，抓住本質(zhì)，探尋導致兩種態(tài)度的根源所在，即要學會選擇正確的比較點去與人相比，從而促使學生掌握正確、全面地看待人和事物的方法，讀懂文中道理，并結(jié)合實際，讓學生談出啟示和所獲，對學生進行德育滲透，拓寬了學生思維的深度，調(diào)動了學生思維的積極性和主動性。）。
三、掌握童話的特點，滲透童話的寫法。
1.師:其實，生活中有許多道理，爸爸媽媽或老師通常會直接告訴我們。課文通過一個有趣的故事，給故事中的事物賦予人物的性格和語言，并把道理寄寓在故事之中，讓人讀后給人以啟迪和教益，這種文體就是童話故事。
師:你讀過哪些童話？童話的題目是什么？主要人物是誰？你從中懂得了什么道理？給大家介紹一下。
生談。
師：看來同學們讀過許多童話故事，那你發(fā)現(xiàn)童話有什么特點呢？
生談。
童話想象很豐富。
童話故事很有趣，很神奇。
故事中的事物有人物的語言、性格、神態(tài)等。
童話故事既引人入勝，又給我們有益的啟示······。
2、拓展練習。（結(jié)合你的發(fā)現(xiàn)和體會，編寫童話故事,先說一說，再寫一寫）。
師：同學們在生活學習中，我們可以明白許多道理，請你們借助桌子與椅子、文具盒里的鉛筆、你喜歡的小動物等事物，賦予它們?nèi)宋锏男愿窈驼Z言，告訴大家一個道理。請同學們展開想象，不妨可以試編一則童話故事。（學生先說后寫，時間機動，隨機調(diào)整）。
（設計意圖：此環(huán)節(jié)使學生的思維進入了一個更廣闊的空間，促進了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，實現(xiàn)了知識的遷移，在交談中進行寫法滲透，結(jié)合實際調(diào)動學生的寫作或表達興趣，激發(fā)學生想去表達或?qū)懽鞯膹娏矣?，力求超越文本，?chuàng)新運用.）。
板書設計：???????????。
(美觀?易破碎)。
謙虛???????27.陶?罐。
比（盛東西）????????????????與????????????????????比（堅固）。
鐵?罐????????傲慢。
（堅固?易氧化）。
總評分析：
本課第二課時教學設計主要亮點有三個：
一讀——方法巧，二思——切入點新，三滲透——有創(chuàng)新。
《陶罐和鐵罐》一課教學設計獲陜西省教學設計評比一等獎，本課教學受到了教研組同仁的一致好評，自己感覺在授課中也比較從容，教學容量與教學各環(huán)節(jié)的時間安排都比較合理，在注重教學目標實施的整體性的同時，又力求凸現(xiàn)課堂的開放性與靈活性，重視課堂上信息的靈活處理和過程及方法的及時調(diào)整，學生的掌握情況與課堂表現(xiàn)較好。究其原因，我在本課教學設計中重在為學生的發(fā)展搭建了三個階梯式平臺：
一讀——方法巧。讀是解讀文本，調(diào)動參與，重視朗讀的分層次分階段訓練，在教學設計中，從默讀，感知人物性格-——試讀，初步感受人物品質(zhì)——練讀，體會朗讀時的語言、神態(tài)表情，以情促讀，激發(fā)情感，加深的理解——分角色朗讀，體會理解，感情朗讀。四次朗讀，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，循序漸進，每一次引導都使學生對課文的體驗加深了一層，以讀啟悟；同時，在朗讀中，既要對學生朗讀分層次分階段訓練，又結(jié)合學生朗讀的實際情況，隨機調(diào)整課堂教學，注重教學的靈活性。如在本課教學中，針對學生試讀后，未從學生的語氣中讓人感受到陶罐的謙虛、鐵罐的傲慢這一情況，我在課堂教學中結(jié)合實際隨機調(diào)整，設計了教師示范環(huán)節(jié)，老師試讀陶罐被發(fā)現(xiàn)后，所說的一句話，讓學生從聽讀中談出感受，讓學生切實體會到了朗讀的作用。這一小環(huán)節(jié)的設置，效果很好，學生切實從中聽有所悟，教師也起到了引導和帶動示范的作用。這一環(huán)節(jié)的隨機設計既讓學生有所體會，切實感受到了有感情朗讀的效果，又使環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)的過渡十分自然。
二思——切入點新。思是進行簡單的邏輯推理，引導學生重構(gòu)文本，激活思路。引導學生不僅僅是停留在文本表面事物性格中所體現(xiàn)出的謙虛與傲慢上，而是重在引導學生從不同角度去思考、感受和領(lǐng)悟，落實教學重點，抓住本質(zhì)，找尋探究導致兩種態(tài)度的根本原因，使學生在簡單的推理比較與思考中明確因為陶罐與鐵罐所選得比較點不同從而導致了他們態(tài)度的不同，使學生在自主思考中學會選擇正確的比較點去與人相比，掌握全面、正確地看待人和事物的方法，調(diào)動了學生思維的積極性和主動性。
三滲透——有創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)是超越文本，創(chuàng)新運用。本環(huán)節(jié)沒有進行硬性的作業(yè)規(guī)定，而是在交談中進行寫法滲透。結(jié)合實際調(diào)動學生的寫作或表達興趣，激發(fā)學生想去表達或?qū)懽鞯膹娏矣?，并利用桌椅、文具盒里的鉛筆兄弟、五個手指頭，學生喜歡的小動物，學生圖畫等等開啟調(diào)動學生思維，拓寬學生思維的深度與廣度，打破學生寫作的局限性，讓學生結(jié)合對童話故事的體會，先編后寫。本環(huán)節(jié)重在引導學生自己去創(chuàng)新思維，讓學生體驗到創(chuàng)造的樂趣與成就感。
三年級鐵罐語文教案篇八
認識8個認讀字。
了解金絲猴的外形、生活習性和生活的方式。
知道為什么稱金絲猴為“國寶”，懂得要保護金絲猴。
了解金絲猴的外形、生活習性和生活的方式。
知道為什么稱金絲猴為“國寶”，懂得要保護金絲猴。
一、導入。
板書：國寶金絲猴
問：
1、你見過金絲猴嗎？它長的什么樣？
2、看到課題后，你想知道什么？
3、帶著這些問題我們一起自學課文，看看書中介紹了關(guān)于金絲猴的哪些知識？
二、初讀課文，整體感知。
（一）自讀課文，讀準字音，畫出生字詞，并把生字詞多讀幾遍。如有不懂的詞，請借助字典理解。
（二）思考：讀了課文后，你知道了什么？
三、根據(jù)自學提示，獨立閱讀。
（一）自學提示：
1、一讀課文，標出自然段，畫出不懂的地方。
2、二讀課文：說說課文介紹了金絲猴的那些知識？
3、三讀課文，想想為什么稱金絲猴為國寶？
（二）自學情況交流。
1、自學字詞情況：
腹部、乳白色奪目、高雅華貴、忍耐
懼怕、酷暑、幼芽、拒絕、率領(lǐng)
砍伐、僅僅、贈給、逼人、逃之夭夭
（三）朗讀課文，解答問題。
填表：
樣子
食物
敵害
（四）讀一讀有關(guān)的段落。
四、檢查學生閱讀的情況。
（一）說一說：為什么稱金絲猴為國寶？
討論明確：金絲猴渾身是寶，是我國特有的珍稀動物，瀕臨滅絕，只有在我國才能看到。
（二）補充材料：
（三）你還知道哪些動物面臨滅絕，打算怎樣保護它們？
五、總結(jié)。
（一）現(xiàn)在大家有什么最想說的話？
（二）選做：設計以金絲猴為內(nèi)容的手抄報。
板書設計：
國寶金絲猴
樣子
食物
敵害
學生能夠通過已有的知識進行閱讀，能夠基本的理解課文。
三年級鐵罐語文教案篇九
《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事，課文生動有趣，情節(jié)富有變化，它講述了國王御廚里鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。許多年代后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復存在的故事。這個故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。在反復的試教過程中，我對課文的思考、想法在加深，教學理念在變化，教學設計也隨之改進。
一、課文主線的把握：體會人物性格挖掘做人道理。
故事中的陶罐和鐵罐個性鮮明，鐵罐傲慢無理，說話咄咄逼人，而陶罐謙虛容忍，態(tài)度溫和友好，這從他們彼此的對話中鮮而易見。開始，我一直把抓人物性格作為學習的主線，讓學生在尋找人物神態(tài)，反復朗讀對話的過程中加深對陶罐和鐵罐的印象。于是乎，大家對鐵罐的傲慢、輕蔑、惱怒很感興趣，他們能惟妙惟肖地模仿動作、語氣，把盛氣凌人的鐵罐表現(xiàn)地活靈活現(xiàn)。而對謙虛溫和的陶罐，大家則表現(xiàn)得不溫不火。因而整堂課的反面人物形象過于強調(diào)，突出了鐵罐而忽略了陶罐，輕重倒置，難怪學生在結(jié)尾對陶罐鐵罐說的話中，寫到：“我喜歡鐵罐，因為他很威風?！边@都是一味感受傲慢、輕蔑與惱怒的結(jié)果，其實這些詞語都是我們生活中貶義詞，只是幫助體會人物性格，無須過分強調(diào)，陶罐才是一個正面的，讓學生有價值去體悟的人物形象。
朗讀對話是為理解人物性格服務，而人物不同性格正因?qū)Υ龁栴}，處理問題的角度、方法所引起的，這才是整堂課的核心。于是，在后來的教學中，學生不只是簡單地朗讀課文，停留在理解人物性格的表面層次中了，大家都有了更深的感觸，陶罐的謙虛溫和是因為他看待問題很全面，因此他也有了好結(jié)果。語文具有豐富的人文內(nèi)涵，大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內(nèi)容，對學生的情感、態(tài)度、價值觀會產(chǎn)生深刻的影響。這篇課文帶給學生的不只是兩個性格鮮明的人物形象，更多的是教給他們應該正確地看待問題，要明白“尺有所長，寸有所短”的道理。
二、教學理念的轉(zhuǎn)換：按部就班讀對話順水推舟入情境。
三、教學設計的變化：單一地側(cè)重由面到點。
在我的觀念中，一堂好課就要有重點，有需要突出，出彩的環(huán)節(jié)，因此，幾次試教的過程中，我一直把陶罐和鐵罐的對話作為設計重點，用不同步驟和方法來烘托這個亮點。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)整堂課讀對話，學生容易疲倦，課堂的氣氛就像先上坡，又下坡似的，讀到最后雖然感情是有了，但是總覺得有點索然無味，學生興趣減弱，整堂課的內(nèi)容含量也很單薄。后來有聽課的老師提出，教師上課需要大氣，不能過重計較一些細節(jié)，過于強調(diào)對話，使得整篇文章失去了前后聯(lián)系，學生感受不充分自然越讀越?jīng)]興趣。于是我改變了原來的教學設計，使對話部分變得粗線條一些，在品讀對話前加入一個全文感知的填充課文內(nèi)容的小練習。學生在自由讀文后，看著內(nèi)容提示，很輕松地就概括出了課文的主要內(nèi)容，這對后面的學習起到了鋪路搭橋的作用。
整堂課的教學設計我始終想體現(xiàn)人文性與工具性的統(tǒng)一，但是在課件出示對話部分，我把表示人物神態(tài)的詞語，直接打在說的話后面，原本這樣做的目的是讓學生看著課件上的提出神態(tài)語，更快、更好地讀出人物語氣，但是這樣急于發(fā)揮語文工具性的做法，卻起到畫蛇添足的反作用，讓學生失去了在對話中親身感悟的經(jīng)歷，教師直接給學生，而不是學生自己悟到的，這是嚴重喪失語文人文性表現(xiàn)。這樣單獨出現(xiàn)神態(tài)語，讓它脫離文本存在的做法是不合適的。
在教學《陶罐和鐵罐》一課的經(jīng)歷中，我學習到，體驗到的東西還有很多很多，陶罐和鐵罐的對話就是這樣一步步練成的，雖然還有許多不足與遺憾，但是我所學到的經(jīng)驗都是我今后教學生涯寶貴的財富。作為新課程教師的我，還要不斷刻苦鉆研，看更多，聽更多，想更多，在永不停歇的學習中充實自己。
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三年級鐵罐語文教案篇十
一、寫出下列詞語的近義詞和反義詞。
近義詞反義詞。
驕傲――()()。
懦弱――()()。
輕蔑――()()。
羞恥――()()。
二、填空。
課文的體裁是，作者用了對比的方法來寫()，
開始時，驕傲的鐵罐看不起陶罐，陶罐對鐵罐的態(tài)度是()，
二者形成了鮮明的();許多年過去了，陶罐()，鐵罐()，這個寓言故事告訴我們一個道理：()。
三、為下面句子加上標點。
1.何必這樣說呢陶罐說我們還是和睦相處吧有什么可吵的呢。
2.喲這里頭有一只罐子一個人驚訝地說。
三年級鐵罐語文教案篇十一
1、認識12個生字，會寫“成、對”等6個字，學習“又字旁、絞絲旁、門字框”。
2、正確、流利地朗讀和背誦課文。理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生豐富的想像力，熱愛大自然的思想感情。
1、正確、流利地朗讀和背誦課文。
2、在讀中感悟“小樹在春風里搖綠了嫩芽和樹梢，搖紅了花蕊和花苞”，以及小樹和小鳥說的話，識字，培養(yǎng)想象力。
2課時
第一課時
一、激趣引入，揭示課題。
2、理解課題。
二、初讀課文，讀通讀順再整體感知。
1、借音自讀課文，一節(jié)一節(jié)地讀，再連起來讀。
2、標出課文一共有幾小節(jié)，并用橫線畫出生字詞，然后自己反復拼讀，把生字讀準。
3、同桌互相認讀生字，并糾正讀音。開火車選讀帶拼音的生字詞，再讀去掉拼音的生字詞，全班讀。
4、再讀課文，要求讀準字音，做到不加字不漏字。小組合作，輪讀課文。再指名讀、評讀。
三、再讀課文，讀中感悟。
1、讀課文，邊讀邊想：課文寫了什么內(nèi)容?
2、選你最喜歡的一節(jié)反復讀，想想：讀了這節(jié)，你明白了什么?小組交流。
3、檢查，你最喜歡讀哪小節(jié)，你讀懂了什么?
四、總結(jié)全文，回歸整體。
第二課時
一、復習，引入新課
認讀生字?；貞浾n文內(nèi)容
二、背誦，誦中感悟
1、誰能準確、流利地把課文讀一讀?
2、練習背誦，同桌互相背背。指名背。
三、書寫，學會生字
1、認讀帶拼音的生詞，再認讀沒拼音的生詞，然后用“會認字”與“會寫字”組詞、說話。
2、仔細觀察它們在田字格中的位置，邊書空邊說說筆順。
3、你發(fā)現(xiàn)了什么?小組交流，互相說說。教師指導書寫，再獨立書寫。
四、識詞、積累運用。
認讀詞語花籃里的詞。你從這里還學會了哪些新詞?把你最喜歡的選幾個填在花籃里。選擇你喜歡的詞語說一句話。再小結(jié)全文。
三年級鐵罐語文教案篇十二
《陶罐和鐵罐》是學生所喜歡的有趣的童話故事。故事講述了國王的御廚里的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，用尖酸刻薄的話來數(shù)落陶罐，而陶罐始終保持著謙虛的品性。當多年過去后，宮殿倒塌了，它們被埋在土里，經(jīng)過歲月流逝，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事趣味性強，寓意深刻，告訴人們：每個人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。
細讀故事，發(fā)現(xiàn)故事可分為陶罐和鐵罐被埋之前、被埋之后兩個部分，主要通過對話展開情節(jié)、推動故事發(fā)展，這是本課表達上的特點。鐵罐的傲慢、蠻橫無理和陶罐的謙虛、友善、克制都在人物的對話中充分展現(xiàn)。此外，故事中還有許多具體、生動的神態(tài)、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。
選編這篇課文的意圖，一是讓學生理解課文說明的道理，學會全面地看問題，懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處；二是繼續(xù)學習初步把握課文的主要內(nèi)容，體會課文表達的思想感情。
【學情分析】。
童話故事對于三年級的孩子來說已經(jīng)接觸了不少了，他們想讀、樂學，而且他們有了一、二年級的學習基礎，能夠自己預習課文，并能夠運用已掌握的學習方法進行初步的閱讀與分析。但課文中描寫鐵罐神態(tài)、動作的幾個詞語以及它最后為什么消失的原因理解起來有一定的難度，還有學生要通過文中的對話領(lǐng)悟人物的內(nèi)心，理解故事告訴我們的道理也有一定的難度。
【設計思路】。
古希臘學者普羅塔曾說過“人的頭腦不是一個被注滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。”如何讓學生真正走進文本，使教師、學生、文本形成真正的對話？在這篇課文的教學設計中，我努力去實踐。
教學中我主要采用了詞串教學法。學生在整堂課中主要圍繞著幾個關(guān)鍵詞語，在老師創(chuàng)設的故事情境中進行學習。本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。而課文中有很多描寫鐵罐和陶罐神態(tài)動作的詞語，詞語是組成句子的基本單位，要理解句子的意思，讀懂課文，就必須先弄清詞語的意思。我就想抓住文中的這些關(guān)鍵詞，引導學生理解，從而去體會鐵罐和陶罐的內(nèi)心。這篇課文又是童話故事，故事性強，學生很感興趣，因此課堂上我通過自己的語言、多媒體去感染學生，為學生創(chuàng)設故事的情境，學生在這種情境中學習，情緒更加高漲。
而對于陶罐的理解，我還是抓住詞語“懦弱”來引導學生體會陶罐的內(nèi)心。我故意裝糊涂，提出兩個問題去激學生，讓學生自發(fā)地反駁我的看法：1、陶罐明明很容易碎，一碰就破裂了，怎么能說不懦弱？2、鐵罐總是橫眉冷眼、冷嘲熱諷地對待陶罐，而陶罐還總是一臉微笑地對待，怎么能說不懦弱？學生通過反駁可以談自己的各種理解，從而去體會陶罐和鐵罐都各有各的長處和短處，易碎只是陶罐的短處，并不是懦弱，他不和鐵罐吵并不代表他懦弱，那是他謙讓的美德。
學生理解了鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱后，我設計了一個無聲的動畫，讓學生配音，這樣既調(diào)動學生學習的興趣又再一次訓練了學生的朗讀。
這篇課文分為兩個部分，第二部分的學習，我還是讓學生自己去發(fā)現(xiàn)詞語，像第一部分那樣，找出描寫人們和陶罐神態(tài)的詞語，把板書補充完整，然后根據(jù)板書朗讀，讀出人們的驚訝與高興，再體會人們?yōu)槭裁大@訝、高興。從而明白陶罐成了古董，受到人們的歡迎和保護，而鐵罐最后沒有好下場，消失的無影無蹤。學到這學生便明白了課文所要告訴人們的道理，很自然地說出了自己的體會，從而突破了本課的教學難點。
【教學目標】。
1、會認10個生字，會寫14個生字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
2、分角色，有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內(nèi)容，學習正確看待人和事物的方法。
4、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句，積累語言。
【教學重難點】。
本課的教學重點是通過陶罐和鐵罐的對話、神態(tài)的描寫，了解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；本課教學難點是課文所講的道理。
【教學過程】。
一、講述故事，情境導入。
1、屏幕展示國王的御廚，讓孩子走進文中的童話故事。（御廚富麗堂皇，陳列著精美的瓷盤、锃亮的炊具）。
2、請生自由表達自己看到御廚后的感受。
3、老師借助圖片生動講述故事，并同時在屏幕中出示主人公陶罐和鐵罐。
（設計意圖：通過直觀的圖片和老師對故事生動地講述，以及在講述中與學生的互動，一下子把學生帶入了課文所描述的童話中，調(diào)動了學生的學習積極性。）。
二、挖掘詞語，感悟鐵罐。
1、挖掘詞語，讀準字音。
（1）（屏幕出示題目：我要把表現(xiàn)陶罐和鐵罐神態(tài)和動作的詞語找出來。）請生讀題。
（2）請生拿出筆，帶著問題自由讀課文，邊讀邊畫。
（3）生自由讀文，師巡視，把生找到的詞語板書（板書：鐵罐：奚落、傲慢、輕蔑、惱怒，陶罐：謙虛、爭辯）。
（4）請生看板書，齊讀詞語，師糾正錯誤讀音，對于難讀詞語師范讀，生跟讀。
2、理解詞語，感悟鐵罐。
（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”這三個詞語）生再讀這三個詞，并圍繞這三個詞語理解鐵罐的傲慢。
（1）師：這三個詞語都是寫鐵罐態(tài)度傲慢，現(xiàn)在請大家默讀課文2－8自然段，從鐵罐說的話中，找一個例子來證明鐵罐的傲慢。
（2）生默讀課文，并談自己找到的例子，體會鐵罐的傲慢，對于生找到的例子給予恰當點評。
（3）小結(jié)：看來這個鐵罐的確是個傲慢的家伙，大家再讀一讀這三個詞語。（師手指“傲慢、輕蔑、惱怒”三個詞）。
（4）師：這三個詞語都有傲慢的意思，可又有什么不同呢？
（5）請生做個輕蔑的樣子給大家看看。
三、入情入境，讀出韻味。
1、自創(chuàng)表情動作，表演感悟：
屏幕出示三句話：
a“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。
b、“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐說，帶著更加輕蔑的神氣。
c、“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕。”
（1）請生自由讀這三句話，并從中選一句來設計相應的表情、動作再讀一讀。
（2）生自由表演讀，體驗鐵罐的傲慢自大、不可一世。
2、師創(chuàng)設情境，指導學生個性朗讀與表演。
a、師傲慢地說：“我來找一找！哪個是傲慢的鐵罐？”（屏幕出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”）請一名學生聲情并茂地讀這一句，師給予指導。
b、師：“太精彩了，好一個傲慢地鐵罐！”師帶著輕蔑的語氣問：“輕蔑的鐵罐在哪里？”（屏幕出示：“我就知道你不敢，懦弱的東西！”）”指導一名學生一邊表現(xiàn)出輕蔑的樣子一邊帶著譏笑的語氣朗讀。
c、師：“真是一副瞧不起人的樣子?！睅煇佬叱膳貑枺骸罢l又是那個惱怒的鐵罐？”
（屏幕出示：“住嘴！你怎么敢和我相提并論！你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！保?。
請幾名學生分別來演繹這個惱怒的鐵罐，感受鐵罐此時的憤怒。
3、領(lǐng)悟情感，學寫詞語，積累詞語。
（1）（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“鐵罐在說這句話時是怎樣的神情呢？”
（屏幕出示：“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐地說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”）。
師：“你們能填上一個詞語，來表示鐵罐這時候說話的神態(tài)嗎？”
（2）請生填詞，并根據(jù)自己填的詞語讀出其中的味道，表現(xiàn)出鐵罐此時“怒不可遏、怒火中燒、怒發(fā)沖冠、大發(fā)雷霆……”生每讀一個句子，師都及時點評指導，要求學生讀到位。
（設計意圖：在這個環(huán)節(jié)的朗讀教學中，老師主要通過自身的神態(tài)、語氣來感染學生，學生在教師步步引導中領(lǐng)悟朗讀的技巧，個個躍躍欲試，讀出了韻味，讀出了心境，讀出了畫面，讀出了場景，讀出了個人的體驗。伴隨著讀，鐵罐的傲慢形象在學生心中更是入木三分。）。
四、激情思辨，領(lǐng)悟陶罐。
1、師鼓弄玄虛引出關(guān)鍵詞，師：“學到這，陳老師不得不不請大家?guī)臀医鉀Q一件棘手的事了。你們看，就是它！”（屏幕出示：懦弱）。
2、請生讀這個詞語，師糾正錯誤讀音，并范讀，生再讀。
3、請生讀辭海中關(guān)于“懦弱”的解釋，理解“懦弱”。
4、師拋磚引玉提出疑惑，生暢談理解，感悟陶罐：
（1）師手指“懦弱”：鐵罐說他要把這個詞語送給陶罐，你們說陳老師能聽他的嗎？
（2）師裝糊涂，問：“怎么不能？鐵罐確實很容易破嘛，只要一碰他，他不就碎了，怎么還不懦弱？”
學生大膽辯駁，談自己如何理解陶罐并不懦弱。
激發(fā)學生再次辯駁，暢談自己的理解。
5、師小結(jié)：是啊！陶罐哪里是懦弱。分明是他謙讓的美德。（屏幕上的“懦弱”消失）。
（設計意圖：此處設計，主要抓住詞語“懦弱”，給學生賣了個關(guān)子：正話反問。師兩次看似糊涂的問話，引起了學生的強烈反對，激起了學生大膽辯駁，并暢談自己的理解，學生在辯駁中領(lǐng)悟了陶罐的種種表現(xiàn)并不是懦弱，而是一種謙讓的美德，學生對兩只罐子截然不同的品質(zhì)，有了更深刻的感受。）。
五、配音朗讀，再起高潮。
1、為生創(chuàng)設展現(xiàn)自我的舞臺，每個人都來當配音演員。
師：“剛才同學們學得很好，現(xiàn)在陳老師為你們設計了一個腳本，請你們來演一演。你們看！”（屏幕出示：陶罐和鐵罐對話的無聲動畫）。
師：“今天就要請你們來當一回配音演員。文中正好有四組對話，第一組同學配第一組對話，照此類推。排練時要記住把臺詞背下來，還得配上神態(tài)、動作?！?BR> 2、同桌兩人練習配音。
3、小組推薦配音演員：師：“有請配音演員！”（每組各請一桌同學）。
4、生配音，師點評，
（設計意圖：充分運用多媒體，結(jié)合文本制作了無聲動畫，營造了視覺氛圍，請學生擔當配音演員，為學生創(chuàng)設了一個展現(xiàn)自我的舞臺，學生在這個舞臺上盡情演繹，把課堂推向了高潮。）。
六、積極創(chuàng)作，深化感悟。
1、引導學生學會學習，用課文第一部分的學習方法學習課文第二部分。
（1）請生來當一回編劇，根據(jù)劇本第一幕的時間、地點、主人公，找出劇本第二幕的時間、地點、主人公。
（屏幕出示：第一幕時間：古時候，地點：國王御廚，人物：陶罐和鐵罐）。
（屏幕出示：第二幕時間：，地點：，人物：）。
（2）引導學生關(guān)注人物神態(tài)，師：“如果我們要編排第二幕的戲，我們也要注意人物的神態(tài)。你們看黑板上的板書?！保◣煱鍟喝藗?、陶罐）。
（3）捕捉詞語，為第二幕的人物設計神態(tài)：師：“你們能學著左邊的板書填右邊的板書嗎？”
（4）生默讀課文的10－17自然段，并完成板書。師根據(jù)學生口述，把板書補充完整。
（5）通過老師的語言渲染，結(jié)合引用個別讀，小組讀、全班讀、個人與全班合作讀的形式，指導學生根據(jù)人物神態(tài)，讀出人物的內(nèi)心感受。
（6）請“編劇”談談為什么如此設計并演繹人物，從而感受到陶罐已成為古董，非常有價值而鐵罐卻消失得無影無蹤，無人問津。
2、完成板書，談感受，領(lǐng)悟故事告訴人們的道理。
（1）師：“哦！許多年后，鐵罐消失得無影無蹤了！這個故事給了我們深深的啟發(fā)！看板書！”（板書：啟發(fā)）。
師：“這又該填什么呢？”
（2）生根據(jù)自己所填的板書，談自己學完本文后所受到的啟發(fā)，感悟故事所告訴我們的道理。
3、總結(jié)：看來這個故事已走進了我們每一個孩子的心中，它給了我們深深的啟示，大家回去后把這個故事說給你們的爸爸媽媽聽聽！
三年級鐵罐語文教案篇十三
2．抓住重點，詞句來讀懂課文，評議故事中的人物形象。
3．分角色朗讀課文，表演課本劇。
重難點。
抓住重點詞句讀懂課文，評議故事中的人物形象。
教學基本模式。
1．創(chuàng)設情境，引疑激思。
2．自主探究，獲取新知。
3．議論爭辯，頓悟創(chuàng)新。
4．訓練技能，激勵發(fā)展。
教學過程。
一、導入新課。
二、讀讀。
1．自由課文，說說課文講了一件什么事。
2．或聯(lián)系上下文理解詞語。
3．再讀課文，說說陶罐與鐵罐的異同。
三、演演。
1．學生選定自己樂于表演的.角色。
2．學生分小組演練，教師巡回指導。
3．學生按課文所描述的人物的語言，表情進行表演。
4．師生共同評議。
四、議議。
1．默讀課文。
思考：你喜歡陶罐還是鐵罐，為什么？
2．指導學生抓住重點語句來評價人物，鼓勵學生發(fā)表不同見解。
五、說說。
1．讓學生說說學了這篇課文，從中明白了一個什么道理。
2．提示寓意：全面的看問題，懂得各人有各人的長處，無論什么時候都不能驕傲自大，要正視自己。
板書設計。
（無價之寶）陶罐謙虛，友愛，善良。
（無蹤無影）鐵罐驕傲，自大，傲慢無理。
三年級鐵罐語文教案篇十四
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，通過自學或互助掌握生字、新詞、好句。
2.自編、自導、自演《陶罐和鐵罐》課本劇，用獨特的語言及形體動作演繹這個故事。
3.將《鐵罐和陶罐》這則寓言改寫，逆向表達，使陶罐和鐵罐品性互換，變成《鐵罐和陶罐》。
4.編寫一則寓言故事，進一步掌握寓言的特點，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，把讀與寫緊密結(jié)合起來。
課時安排：1課時。
教學流程。
一、讀。
1、上節(jié)課，我們認識了兩個新朋友，瞧，它們來了。（放課件）。
師：它們是誰？
3、學生自由朗讀課文。
4、讀完了課文，誰能告訴大家課文主要講了一件什么事？
生：這篇課文說了鐵罐看不起陶罐的事。
生：鐵罐看不起陶罐，許多年過去了，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無蹤無影。
5、同學間交流：你喜歡誰，不喜歡誰，理由是什么？
學生會根據(jù)各自不同的感受表示：
生：（踴躍地分別說出）諷刺、挖苦、嘲笑、譏諷。
師：同學們真了不起！給“奚落”找了這么多近義詞，對“奚落”的了解又進了一步。
乙：陶罐不但謙虛，而且很善良。你看，當人們把陶罐從土里挖掘出來，它立刻就說：“我的兄弟鐵罐就在我的旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得受夠了?！碧展薏挥嬢^前嫌，豁達大度，我很喜歡它。
丙：陶罐敢說真話，我喜歡它這一點。它說“我們生來就是盛東西的，并不是來互相碰撞的。說到盛東西，我不見得比你差。”從這里可以看出陶罐并不是“懦弱”的東西。（老師指導學生掌握“懦弱”一詞的音、形、義，區(qū)分“懦”與“儒”這兩個形近字。）。
?。何也幌矚g鐵罐，他不僅驕傲，還很武斷。它對陶罐說：“你等著吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這里，什么也不怕?！笔聦嵣?，后來粉身碎骨的不是陶罐，而是鐵罐，他被完全氧化了。所以看問題武斷、絕對化，是不正確的。
在學生充分交流的基礎上，教師引導學生練習有感情地朗讀下面的對話（打出投影）：
“何必這樣說呢？”陶罐說，“我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！”
“和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！”鐵罐說，“走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”
我們男生讀鐵罐的話，女生讀陶罐的話，好嗎？
聽了大家的朗讀，老師真的感覺到了鐵罐的傲慢，陶罐的謙虛。
在指導這段對話朗讀的基礎上，讓學生揣摩全課如何讀，舉一反三，讀好全篇。
二、演。
《陶罐和鐵罐》這則寓言很像一個兩幕的小話劇。時間分別是古代與現(xiàn)代，地點分別是國王的御廚里和宮殿的廢墟上，人物包括陶罐、鐵罐、眾人、旁白者等，情節(jié)則是課文所交代的內(nèi)容。
請同學們自愿結(jié)合，組成創(chuàng)作小組，演出這個寓言劇，人人參與，當堂練習。關(guān)鍵是要深入體會人物的思想感情，用自己的語言代替課文中的人物對話，動作、神態(tài)和情節(jié)都給我們提供了很大的創(chuàng)造空間。
練習之后，推薦一兩組到前表演，用不同頭飾區(qū)分人物。學生表演生動有趣，會進一步調(diào)動他們濃厚的學習興趣，同時也是對課文言語吸收、內(nèi)畫、積累和運用的過程。
三、改。
1、學完了這篇課文，你想對陶罐和鐵罐說些什么？
2、從這個寓言故事中，你明白了什么？（生自由說）同學們都有所收獲，歸納同學們剛才的發(fā)言，主要有以下幾點：
這里，就有一個逆向思維的問題。鐵罐就沒有優(yōu)點嗎？陶罐就沒有缺點嗎？陶罐雖然光潔、樸素、美觀，但它卻是易碎，不結(jié)實，這一點鐵罐說的也是實情。大家討論一下：鐵罐和陶罐各有什么優(yōu)點和缺點，各抒己見，別被課文縛住，放飛思路，大膽去想。
學生歸納，教師板書：
優(yōu)點缺點。
陶罐美觀易碎。
鐵罐堅固丑陋。
學生分組邊議邊改，集體創(chuàng)造，大意如下：
陶罐很驕傲，看不起鐵罐，常常奚落它。“鐵罐子，你敢和我比美嗎？”鐵罐回答：“人們用我們盛東西，并不是讓我們比美的?！薄俺舐臇|西，就知道你不敢和我比美……”
這樣學習就使自己的思維進入了一個廣闊的空間，沒有被教材所設定的思路限制住，促進了學生創(chuàng)作性思維的發(fā)展。
四.編。
請同學們根據(jù)自己對事物的認識創(chuàng)編一則寓言，先想好要告訴別人一個什么樣的道理，然后用一個故事把這個道理寄托在其中，給人以啟迪和教益。
學生還能夠各自開始創(chuàng)編，大約15分鐘后交流。請每一位同學介紹自己編寫的寓言的題目，學生從各個角度編寫，如：
選擇其中的一兩篇，由作者誦讀，全班同學共同幫助修改，使之成為一篇優(yōu)秀習作，其他同學也是對各自的寓言進行修改加工。