興趣是人們在特定領(lǐng)域或活動中產(chǎn)生的物質(zhì)和精神需求，它可以激發(fā)人們的熱情和動力。通過總結(jié)工作中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，可以幫助我們更好地規(guī)劃和執(zhí)行下一步的工作計劃。下面是一些總結(jié)的寫作技巧和要點，希望能對大家有所啟發(fā)。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇一
摘要：現(xiàn)階段的教育改革背景下，素質(zhì)教育的理念進(jìn)一步深化，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有著改變。在以往的教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，往往是注重知識的傳輸，在方法上卻沒有重視?；诖?，本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用作用進(jìn)行分析，然后結(jié)合實際就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)模式的應(yīng)用原則以及具體應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)探究。
關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用。
游戲化教學(xué)是新的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠大大提高教學(xué)效率，對學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展有著積極作用，能夠讓學(xué)生在游戲的過程中獲得想要的知識，將學(xué)生的精力能夠得到集中體現(xiàn)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的理論研究，就能夠?qū)嶋H教學(xué)的效率得到有效提升。
1．1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析：小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重要課程，也是完善學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的重要課程。但是在當(dāng)前的教學(xué)背景下，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響，我國當(dāng)前的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有著很多問題有待解決。教學(xué)的方式上還是通過填鴨式的模式，老師將自己作為教學(xué)的中心，學(xué)生則是處在被動的教學(xué)的地位［1］。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下就不利于其學(xué)習(xí)效率的提升，以及學(xué)習(xí)方法和知識的掌握，大大降低了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
1．2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用作用：通過將游戲教學(xué)的模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，就能夠發(fā)揮積極的作用。游戲教學(xué)模式的應(yīng)用對發(fā)掘?qū)W生對數(shù)學(xué)科目的探究能力，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，都有著積極性。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于一種問題的可以通過多種渠道進(jìn)行解決，就能讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)中樹立起學(xué)習(xí)的信心。而游戲化的教學(xué)就能達(dá)到這樣的方式，游戲的多樣化不僅能夠給學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中帶來新鮮感，同時也能夠為學(xué)生的實際問題解決思路得到開啟［2］。為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2．1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)模式的應(yīng)用原則分析：游戲化的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用中，要能遵循相應(yīng)的原則，這樣才能將游戲化教學(xué)模式的真正作用得到充分發(fā)揮。首先在服務(wù)性原則方面要充分重視，游戲能夠抓住學(xué)生的注意力和參與性，在實際教學(xué)中，不能脫離教學(xué)的本質(zhì)目的，要使游戲化教學(xué)能夠讓學(xué)生在娛樂中獲得知識，而教師在對游戲的應(yīng)用上也要能抓住重點，不能偏離學(xué)習(xí)的主題。將游戲的服務(wù)性得到充分重視。例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生做老鷹捉小雞的游戲中，一個學(xué)生做老鷹，一個做雞媽媽，然后十個學(xué)生做小雞，在做完游戲之后有五個小雞被抓住了。老師就可通過這樣的方式對學(xué)生加減法的運算進(jìn)行練習(xí)，這樣的方式學(xué)生比較樂于接受，在學(xué)習(xí)的效率上也比較高。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲化應(yīng)用還要能將形象生動的原則得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)τ螒虍a(chǎn)生直接的好感，這樣才方便學(xué)生能夠直接的參與到學(xué)習(xí)中來［3］。還有是要對全面覆蓋的原則得以重視。只有在這些原則的遵循下才能將游戲化的教學(xué)作用充分的體現(xiàn)。
2．2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略：為能夠?qū)⒂螒蚧慕虒W(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分發(fā)揮，就要能夠通過多種措施的應(yīng)用來提高教學(xué)的質(zhì)量。游戲化的教學(xué)模式就要將游戲作為新課加以導(dǎo)入，以往的教學(xué)中主要是通過對學(xué)生的提問方式進(jìn)行的.導(dǎo)入，所以學(xué)生對問題的興趣不是很大，小學(xué)思維在這一學(xué)習(xí)階段比較簡單，所以提問的跳躍性相對比較強。學(xué)生在這樣的方式下很難將以往的知識和新的知識取得聯(lián)系。所以在游戲化的教學(xué)下，就能夠給學(xué)生耳目一新的感覺，可以加強學(xué)生的精神集中，對課堂的教學(xué)氛圍也能得到活躍。對游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行加強。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)科目中，學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識還不是很充分，所以就要在這一方面進(jìn)行加強游戲化的應(yīng)用。通過游戲化的教學(xué)模式就能對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用得以啟迪。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的除法內(nèi)容教學(xué)過程中，可以通過比賽的方式加以實施。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)識到團(tuán)結(jié)競爭的重要性。在具體的游戲開展中，可以讓學(xué)生分成幾個小組，老師通過多媒體技術(shù)對多道數(shù)學(xué)除法的運算題目進(jìn)行展示，然后讓每組學(xué)生進(jìn)行選擇10－20道題目，老師進(jìn)行規(guī)定時間，在規(guī)定的時間內(nèi)，哪一小組能夠率先計算完畢就是獲勝方。而失敗方就要接受獲勝方的懲罰，可以扮演小動物等等方式［4］。通過這樣的趣味教學(xué)就能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到有效激發(fā)，在課堂教學(xué)的效率上也能有效提高。通過游戲測評來提升信心，讓學(xué)生能夠加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，通過游戲的實施對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考查。這一輕松的方式不會給學(xué)生帶來壓力，反而能夠讓學(xué)生積極的進(jìn)入到老師的預(yù)設(shè)場景中，積極的配合老師［5］。在游戲的開展中學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)力得到最大化的突出，這為老師了解學(xué)生的個性發(fā)展，從而進(jìn)一步的科學(xué)化教學(xué)就提供了基礎(chǔ)和保證。
3結(jié)語。
總而言之，對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要能在游戲化教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用下進(jìn)行，充分重視學(xué)生在這一過程中的主體地位。要能夠圍繞著學(xué)生進(jìn)行游戲的設(shè)置，這樣才能將游戲化模式的作用得到體現(xiàn)，對學(xué)生積極主動的進(jìn)入到這一教學(xué)氛圍中也有著積極作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，最終目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此次主要從游戲教學(xué)的作用以及實際應(yīng)用策略等重要層面進(jìn)行的分析研究，希望對實際的教學(xué)有所裨益。
參考文獻(xiàn):。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇二
摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的錯誤往往是責(zé)備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師把學(xué)生的錯誤當(dāng)成可開發(fā)利用的教學(xué)資源，那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣對待學(xué)生的錯誤呢？作者就教學(xué)實踐進(jìn)行了總結(jié)和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；錯誤資源；開發(fā)利用。
無論是什么科目，在教學(xué)活動中難免會出現(xiàn)一些問題，如一旦學(xué)生出現(xiàn)錯誤教師就會對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，責(zé)怪學(xué)生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對待“錯誤”的方法導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時對錯誤進(jìn)行分析利用，對于教學(xué)產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要正確對待學(xué)生所犯下的錯誤，把錯誤當(dāng)做一種資源，對這種資源進(jìn)行合理的開發(fā)利用，以提高教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。
一、什么是錯誤資源。
要想讓錯誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學(xué)情境中學(xué)生所產(chǎn)生的錯誤認(rèn)知，或者是由于粗心導(dǎo)致犯下錯誤，也有可能是學(xué)生對于知識的理解太片面而導(dǎo)致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學(xué)生所犯下的錯誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的一些弱點，然后進(jìn)行針對性訓(xùn)練和教學(xué)，從而使學(xué)生不再犯下相同的錯誤，使學(xué)生都能有所收獲，課堂教學(xué)效率有所提高。
二、教學(xué)中經(jīng)常會遇到的錯誤資源。
（一）學(xué)生對于知識聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯誤認(rèn)知。
學(xué)生對于知識都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時候很有可能按照自己的邏輯思維進(jìn)行聯(lián)想，導(dǎo)致錯誤的理論產(chǎn)生。
（二）學(xué)生由于粗心犯下的錯誤。
在教學(xué)過程中，學(xué)生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學(xué)生對于知識的不理解，也不是學(xué)生知識點的欠缺，而是由于學(xué)生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學(xué)會涉及勾股定理，學(xué)生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學(xué)生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學(xué)生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學(xué)生粗心所導(dǎo)致的錯誤資源。
（三）由于學(xué)生對概念理解不請所導(dǎo)致的錯誤資源。
在授課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學(xué)生對于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學(xué)生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學(xué)生認(rèn)為這兩個三角形的形狀完全一樣，應(yīng)該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學(xué)生對于概念的理解不清所導(dǎo)致的。
三、如何對這些錯誤的資源進(jìn)行開發(fā)利用。
在教師教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣對這些錯誤資源進(jìn)行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學(xué)生所犯下錯誤的態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師在遇到錯誤的時候都會產(chǎn)生反感的態(tài)度會對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，舉例而言：，但是有的學(xué)生在做習(xí)題的時候經(jīng)常會把這個公式理解為，老師會訓(xùn)斥學(xué)生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態(tài)度。在學(xué)生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認(rèn)為公式應(yīng)該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學(xué)也可以把自己的觀點提出來，大家一起進(jìn)行探討?！崩蠋熞赃@樣的態(tài)度對待學(xué)生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更進(jìn)一步，學(xué)生也有勇氣面對自己的錯誤。
（二）利用錯誤幫助學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。
有的時候?qū)W生犯下錯誤的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，學(xué)生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學(xué)習(xí)的時候把錯誤當(dāng)做學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)的切入點，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。
（三）將學(xué)生的錯誤進(jìn)行分類匯總，提高學(xué)生辨錯能力。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數(shù)學(xué)知識點，有十個學(xué)生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學(xué)生的不同的錯誤點進(jìn)行分類匯總，然后根據(jù)學(xué)生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學(xué)生所犯下的這些錯誤是不是也為教學(xué)帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學(xué)生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的辨錯能力，使學(xué)生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。
四、錯誤資源開發(fā)利用的意義。
為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學(xué)帶來一定的成長與進(jìn)步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳﹀e誤資源進(jìn)行開發(fā)利用對教學(xué)都有哪些積極的意義呢？首先來講，學(xué)生與老師之間的關(guān)系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學(xué)生，而現(xiàn)在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯誤點與學(xué)生一起探討解決，因此學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善；其次，教學(xué)效果變得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生犯下的錯誤，學(xué)生的錯誤不能及時進(jìn)行指導(dǎo)糾正，因此學(xué)生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學(xué)生進(jìn)行了有效探討，學(xué)生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發(fā)生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學(xué)生的錯誤，有效開發(fā)和利用錯誤資源，同時讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更美好。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇三
不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學(xué)習(xí)理論方面都認(rèn)為概念教學(xué)的起步是在已有的認(rèn)知結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教學(xué)新概念前，如果能對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念適當(dāng)作一些結(jié)構(gòu)上的變化，引入新概念，則有利于促進(jìn)新概念的形成。
2.類比法。
抓住新舊知識的本質(zhì)聯(lián)系，有目的、有計劃地讓學(xué)生將有關(guān)新舊知識進(jìn)行類比，就能很快地得出新舊知識在某些屬性上的相同(相似)的結(jié)構(gòu)而引進(jìn)概念。
3.喻理法。
為正確理解某一概念，以實例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，謂之喻理導(dǎo)入法。
如，學(xué)“用字母表示數(shù)”時，先出示的兩句話：“阿q和小d在看《w的悲劇》。”、“我在a市s街上遇見一位朋友?！眴枺哼@兩個句子中的字母各表示什么?再出示撲克牌“紅桃a”，要求學(xué)生回答這里的a則表示什么?最后出示等式“0.5×x=3.5”，擦去等號及3.5，變成“0.5×x”后，問兩道式子里的x各表示什么?根據(jù)學(xué)生的回答，教師結(jié)合板書進(jìn)行小結(jié)：字母可以表示人名、地名和數(shù)，一個字母可以表示一個數(shù)，也可以表示任何數(shù)。
這樣，枯燥的概念變得生動、有趣，同學(xué)們在由衷的喜悅中進(jìn)入了“字母表示數(shù)”概念的學(xué)習(xí)。
4.置疑法。
通過揭示數(shù)學(xué)自身的矛盾來引入新概念，以突出引進(jìn)新概念的必要性和合理性，調(diào)動了解新概念的強烈動機和愿望。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇四
在初中數(shù)學(xué)中，代數(shù)的學(xué)習(xí)是重點，也是難點。學(xué)生在解答代數(shù)問題時，如果僅僅運用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復(fù)雜的假設(shè)等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結(jié)合起來，通過坐標(biāo)、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解與記憶。如運用坐標(biāo)的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數(shù)等。要有效地運用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結(jié)合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過點對點的對稱關(guān)系來貫徹數(shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)?？梢?，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，不僅有助于具象化地進(jìn)行教學(xué)工作，同時更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于整合的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“空間與圖形”中的數(shù)形結(jié)合。
幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學(xué)生的喜歡。但由于初中學(xué)生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學(xué)習(xí)幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過空間與圖形的充分結(jié)合，來幫助學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合的思想，應(yīng)該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，授課前引導(dǎo)學(xué)生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設(shè)小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學(xué)中，教師通過實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學(xué)生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準(zhǔn)地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學(xué)，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構(gòu)成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設(shè)大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學(xué)生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢?，在“數(shù)形結(jié)合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計”中的數(shù)形結(jié)合。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學(xué)生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生抽象思維的困頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學(xué)生分析與判斷概率的整體情況，也便于學(xué)生全面理解與掌握概率的重點內(nèi)容?？傊?，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，同時通過數(shù)形結(jié)合的思想，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，有效提升數(shù)學(xué)課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結(jié)合的思想有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，不斷開拓學(xué)生的思路。
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數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇五
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計數(shù)的傾向，能分辨開放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
一、邏輯關(guān)系。
1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?，而“分類”就是按事物各自相同屬性進(jìn)行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過游戲的方式進(jìn)行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
2.發(fā)展幼兒“一一對應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗。在這一階段，幼兒的對應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來說，幼兒3歲半以后是對應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運用了一一對應(yīng)的方式，如在每個玩具車上放一個玩偶，他們運用最多的就是一一對應(yīng)的方法。
3.發(fā)展幼兒簡單模式的經(jīng)驗。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對應(yīng)的方式來體驗有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個”“再后面一個”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項活動后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節(jié)奏中體驗到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開始玩這個活動時往往意識不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量。
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計數(shù)的經(jīng)驗。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會從1開始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說不出物體的總數(shù)，有個別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計數(shù)5以內(nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說出總數(shù)，即一共有多少個。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)物理量過程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過對應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點，在量的比較中，還很難認(rèn)識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長短，或提供與實物相應(yīng)的'排序范例板讓幼兒以一一對應(yīng)的方式排出3――5個物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時、分、秒等時間概念，但對一些籠統(tǒng)的表示時間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時間段的有“早上”“晚上”，表示時態(tài)的有“以前”“正在”“后來”，表示時間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時間的詞語都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。
三、空間與形體。
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗?？臻g關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動來進(jìn)行空間關(guān)系的教學(xué)。對于空間方位知識，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經(jīng)驗。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來發(fā)現(xiàn)簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對圓形、三角形、正方形、長方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實際水平設(shè)計圖形教學(xué)活動。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機關(guān)幼兒園）。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇六
幼兒由于年齡較小，對于枯燥的數(shù)學(xué)知識非常不感興趣，在課堂的學(xué)習(xí)中經(jīng)常溜號、開小差，嚴(yán)重的影響到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也會影響到幼兒的長遠(yuǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對于此種情況，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好，實現(xiàn)對幼兒的科學(xué)教育。游戲化策略與幼兒的身心發(fā)展特點非常吻合，幼兒喜歡游戲，并樂于參與到游戲中，教師通過科學(xué)的設(shè)計游戲，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識融入到游戲中，能提高對幼兒的教育效果。
1.設(shè)計游戲。
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用游戲化策略的時候，首先需要對游戲進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，而這也是確保游戲化教學(xué)策略實施的關(guān)鍵。在設(shè)計游戲的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，將相應(yīng)的知識有效的融入到游戲中。例如，教師可以設(shè)計老鷹捉小雞的游戲。在此游戲中，可以與數(shù)數(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。由于幼兒在幼兒園階段至少需要會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)字，教師可要求一個個子較高的學(xué)生當(dāng)雞媽媽，另外10個學(xué)生當(dāng)雞寶寶，教師當(dāng)老鷹，其他學(xué)生在旁邊數(shù)數(shù)，在教師捉到一個雞寶寶之后，應(yīng)詢問學(xué)生還有多少個雞寶寶，通過采取此種游戲策略，能使幼兒快速的融入到游戲中，并且能全面的.提高對幼兒的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，幼兒為了更好地參與到游戲中，也會非常努力的回答教師提出的問題，有助于實現(xiàn)最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，實現(xiàn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。
2.實施游戲。
教師在設(shè)計完游戲之后，還應(yīng)該科學(xué)的實施游戲。由于幼兒年齡小，只知道玩游戲，卻不了解教師為何要開展游戲。因此，在游戲開展之前，教師應(yīng)提出幾個小問題，要求幼兒邊玩游戲邊思考，并且在游戲玩完之后需要回答教師提出的幾個小問題，而只有回答正確的幼兒才能參與到下一個游戲中。教師通過采取此種方式，一方面能夠使學(xué)生在游戲的過程中積極的思考，以便于掌握更多的數(shù)學(xué)知識，另外一方面還能夠激發(fā)幼兒的競爭意識，使幼兒了解到如果不認(rèn)真思考，將會無法參與到下一輪的游戲中[2]。在游戲開展的過程中，教師應(yīng)該合理的把握游戲的進(jìn)度，避免游戲過快無法實現(xiàn)預(yù)期的效果，也避免游戲過慢而影響到下一輪游戲的開展，教師通過有效的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)游戲的順利進(jìn)行，同時也能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，使幼兒在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步[3]。
3.對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。
在幼兒玩游戲的過程中，教師還應(yīng)該對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。由于很多幼兒對游戲的過程不了解，在玩游戲的時候也無法高效率的進(jìn)行，進(jìn)而也會影響到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師對幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)是非常有必要的[4]。例如，人員的分配，具體的游戲規(guī)則，在游戲過程中幼兒需要做哪些方面的工作等等，通過教師有效的指導(dǎo)，能確保幼兒游戲進(jìn)行的有效性，并且達(dá)到預(yù)期的游戲效果，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。此外，教師還應(yīng)該鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，對于游戲中不理解的問題積極的向教師提問，以便于更好地參與到游戲中，實現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展。
4.進(jìn)行游戲評價。
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在與幼兒共同完成游戲之后，教師還應(yīng)該預(yù)留5分鐘左右的時間對幼兒的游戲情況進(jìn)行評價，大體上教師應(yīng)以鼓勵學(xué)生為主，尤其是要表揚幾個表現(xiàn)突出的幼兒，這樣才能調(diào)動幼兒的積極性[5]。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生了解通過游戲?qū)W習(xí)到哪些的數(shù)學(xué)知識，教師還應(yīng)該對幼兒掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行檢驗，了解學(xué)生是否全部掌握，這樣一來才能將游戲教學(xué)法的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，通過教師與幼兒的共同配合，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，并且全面的提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，在幼兒園階段就能夠培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。
5.結(jié)論。
綜上所述，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師將其與游戲進(jìn)行緊密的結(jié)合，充分的調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒在課堂上不再溜號、開小差，而是更加集中注意力積極的投入到游戲當(dāng)中，在幼兒快樂的游戲中，教師對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，能使幼兒快速的理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。
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數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇七
筆者認(rèn)為必須要辨證地處理好幾個方面的關(guān)系。
1、整體性與全面性。
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個方面的有機整合，注重結(jié)論與過程的有機融合，知識與能力的和諧發(fā)展，情感體驗、道德生活的整體關(guān)懷。
如蘇教版國標(biāo)教材第五冊“整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)”，教參擬定的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生理解整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理，掌握計算方法，并能正確計算”?？梢?，這樣的目標(biāo)設(shè)定主要是放在學(xué)生能計算，一堂課下來，要求學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)無非是會做一些這類的計算題。這樣進(jìn)行設(shè)定是不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需要的，是不夠全面的。
所以，我們把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
(1)使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計算方法的過程，掌握整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)(每一位都能整除)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法;通過比較、討論，感悟出豎式計算的優(yōu)越性，能正確進(jìn)行計算。
(2)使學(xué)生在探索算法、解決問題的過程中，初步學(xué)會進(jìn)行簡單的、有條理的思考，能運用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法進(jìn)行簡單的估算并解決一些實際問題，滲透轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想。
(3)使學(xué)生在教師的鼓勵和幫助下，積極參與解決問題的活動，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、共同性與差異性。
由于每位學(xué)生的文化背景、知識基礎(chǔ)、思維水平不同，在制定教學(xué)目標(biāo)時要考慮學(xué)生的共性要求，還要關(guān)注學(xué)生個性需求，要注意柔性設(shè)計，即教學(xué)目標(biāo)的制定要留有適當(dāng)?shù)挠嗟兀瑥椥曰貙⒛繕?biāo)落實。
如蘇教版義務(wù)教材第九冊“商的近似值”的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求：使學(xué)生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數(shù)除法的計算中正確地截取商的近似值。而對于“結(jié)合生活實例，使學(xué)生了解截取商的近似值的應(yīng)用價值，并能在生活中靈活解決實際問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?！边@一教學(xué)目標(biāo)則不能一刀切，要求人人達(dá)到同一尺度。
3、顯性與隱性。
知識與技能目標(biāo)是顯性的，方法與過程、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)是隱性的。制定教學(xué)目標(biāo)時要對抽象的目標(biāo)結(jié)果給予明確的界定，引導(dǎo)教學(xué)的展開，同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程性與體驗性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
比如在講授蘇教版國標(biāo)教材第六冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容時制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
(1)讓學(xué)生通過猜測乘出來一共有多少，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的感知和直覺思維能力;。
(3)在探索算法和解決問題的過程中，讓學(xué)生通過小組和全班同學(xué)的交流、合作，體驗計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作的意識，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力。
在設(shè)定目標(biāo)的時候，教者在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程使用了“經(jīng)歷”、“體驗”等詞語。把情感態(tài)度等方面的隱性要求通過這些詞語非常明確的表達(dá)出來。將隱性目標(biāo)顯性化，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)對課堂教學(xué)過程具有直接的指導(dǎo)作用，并且具有可監(jiān)控性。
4、思維性與思想性。
課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數(shù)學(xué)是思維的體操，要具有思維內(nèi)涵，在制定教學(xué)目標(biāo)時要挖掘思維因素，要使學(xué)習(xí)材料的功能最大化，富有豐富的內(nèi)涵，滲透數(shù)學(xué)的思想和方法。
如蘇教版義務(wù)教材第九冊“平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)時，其中有一條就是：通過比較第一、第二小組平均每人包餃子的個數(shù)，滲透移多補少、估算、統(tǒng)計抽樣等數(shù)學(xué)思想與方法，并能根據(jù)數(shù)字特征選擇靈活的方法解決平均數(shù)應(yīng)用題。這樣的教學(xué)目標(biāo)，具有很大的空間，富有挑戰(zhàn)性，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了探索的欲望，激起了原有的知識結(jié)構(gòu)，滲透了數(shù)學(xué)的思想與方法，讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
5、現(xiàn)實性與邏輯性。
數(shù)學(xué)教材是按照數(shù)學(xué)知識的邏輯體系和小學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排的，具有普遍性、統(tǒng)一性，而每一個地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時不能僅僅根據(jù)教材的邏輯體系，還要更多考慮學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有問題性與挑戰(zhàn)性。
比如在蘇教版實驗版第九冊“小數(shù)四則混合運算”教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減、乘、除四則運算和整數(shù)四則混合運算的基礎(chǔ)上，對于小數(shù)四則混合運算已經(jīng)沒有一點障礙，教參上的目標(biāo)是：“理解小數(shù)四則混合運算的運算順序，能掌握小數(shù)四則混合運算的方法，并能正確計算?！钡珜W(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)已經(jīng)超過這一要求，那就沒有必要把教材的要求定為課堂教學(xué)目標(biāo)?？梢园涯繕?biāo)定位在“讓學(xué)生結(jié)合具體問題，應(yīng)用小數(shù)四則混合運算的順序解決問題，比較解決的方法和結(jié)果，初步滲透運算定律，體會整數(shù)與小數(shù)四則混合運算在實際問題中的不同，熟練運用小數(shù)四則混合運算解決問題，體驗解決問題策略的多樣化”。
這樣的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，抓住了教學(xué)與學(xué)習(xí)的起點，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于使學(xué)習(xí)材料富有問題性，從而利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流和探究為特征的學(xué)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇八
新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)展開的第一個環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果的好壞，將直接影響到后期教學(xué)的展開.為此，教師必須具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠第一時間就投入到物理知識學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣.這時，為了更好的吸引學(xué)生注意，教師可借助一些學(xué)生比較熟悉的生活物品來導(dǎo)入新課.如學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學(xué)生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認(rèn)真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學(xué)習(xí)物理的時間并不長，對物理現(xiàn)象多半會比較好奇.這時，教師若能調(diào)動其興趣，學(xué)生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現(xiàn)象，學(xué)生會感到更親切，會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學(xué)習(xí)物理的信心，主動參與物理課堂.如學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學(xué)生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗.這一過程中，學(xué)生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現(xiàn)這種情況.這時，筆者讓學(xué)生自己掂量兵乓球的重量，進(jìn)而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點.
三、展開生活實踐，掌握新知。
為了讓學(xué)生更直觀地掌握知識，教學(xué)中教師可積極引導(dǎo)學(xué)生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知.如“練習(xí)電能表讀數(shù)”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學(xué)生設(shè)計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數(shù)，進(jìn)而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關(guān)耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識到了電表讀數(shù)的方法，還訓(xùn)練了學(xué)生畫圖、實驗與操作的能力.又如練習(xí)“測量物體質(zhì)量”的時候，筆者先讓學(xué)生預(yù)估一下一個文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導(dǎo)學(xué)生利用天平準(zhǔn)確測量，從而引導(dǎo)學(xué)生如何使用天平，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)估能力.想必，這些實驗的進(jìn)行，不僅開拓了學(xué)生的視野，調(diào)動了其學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學(xué)理念.
四、深入現(xiàn)實生活，學(xué)以致用。
課堂知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識了大千世界的奇妙多彩，而物理學(xué)科，本身就是一門集合了哲學(xué)、科學(xué)與實踐性為一體的學(xué)科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo).如學(xué)習(xí)蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學(xué)生基本上能夠解說生活中關(guān)于摩擦的現(xiàn)象，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將該知識應(yīng)用到實際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學(xué)生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學(xué)生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知.
五、總結(jié)。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應(yīng)該認(rèn)識到物理源于生活的道理，進(jìn)而在立足課文知識講解的基礎(chǔ)上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生在生活實踐中，掌握物理知識，學(xué)以致用，逐步提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇九
許多老師沒有充分認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只是教案設(shè)計中的一種形式，可有可無，有許多老師在備課時熱衷于教學(xué)過程，而不考慮教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備與制定。就算制定，也是從教參到備課手冊，從備課手冊到教案，照搬照抄。
2、把握不夠。
有的教師雖然也考慮目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)制定不合理。要么過于狹窄，要么過于寬泛。只重視知識、技能目標(biāo)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中急于讓學(xué)生得出結(jié)論、記憶結(jié)論，忽視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，更忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
3、混為一談。
許多教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與認(rèn)識不明確。在操作上出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，有的把教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混為一談，說是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實際上寫的是教學(xué)目的;有的把教學(xué)目標(biāo)的三個內(nèi)容任意加減，使三個內(nèi)容變成了四個、五個，甚至更多。造成了認(rèn)知、技能、情意相混;還有的把教學(xué)目標(biāo)和我國正在進(jìn)行的課程改革總目標(biāo)相提并論，把“三個維度”變成了教學(xué)目標(biāo)。
教師自身的思想觀念、知識能力、專業(yè)素養(yǎng)的缺陷是造成以上現(xiàn)象的主要原因。我們首先要對教學(xué)目標(biāo)有一個重新的認(rèn)識。
第一，明確教學(xué)目標(biāo)的地位。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù);它是教學(xué)設(shè)計的靈魂，它具有導(dǎo)向功能，它為教師加工教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、安排學(xué)生活動、布置作業(yè)、引導(dǎo)實際體驗提供了準(zhǔn)確而具體的根據(jù)。
第二，明晰教學(xué)目標(biāo)的定位。首先教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，教學(xué)目的是制定單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃時擬訂的教學(xué)要求，具有方向性，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，它不是一個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而是一節(jié)課到底要使學(xué)生學(xué)習(xí)什么，具有達(dá)成性，它將所有的方向性要求具體為一種確定的具有可操作性的、可供評價與檢驗的要求。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹依法治國方略和依法治市戰(zhàn)略，通過靈活多樣的宣傳形式，大力宣傳《信訪條例》和信訪法規(guī)政策，不斷暢通信訪渠道，強化信訪工作責(zé)任，切實保障公民的合法權(quán)益，努力構(gòu)建暢通、有序、務(wù)實、高效的信訪工作秩序，為推進(jìn)我市經(jīng)濟(jì)社會和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。
二、宣傳重點。
緊緊圍繞《信訪條例》宣傳這條主線，結(jié)合我市信訪工作實際，重點宣傳中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強新時期信訪工作的意見》、延邊州《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)新時期信訪維穩(wěn)工作的意見》、《關(guān)于依法處置非正常上訪行為的意見》和《關(guān)于延邊州信訪維穩(wěn)責(zé)任追究暫行辦法》等文件精神。廣泛宣傳信訪工作相關(guān)法律法規(guī)、創(chuàng)新信訪工作機制的舉措;宣傳各部門學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，切實維護(hù)人民群眾根本利益的好經(jīng)驗、好做法;宣傳暢通信訪渠道、規(guī)范信訪秩序的新舉措新方法，依據(jù)《信訪條例》和有關(guān)信訪維穩(wěn)法律法規(guī)，認(rèn)真落實信訪工作責(zé)任制、做好信訪工作先進(jìn)事跡及典型的宣傳工作;宣傳群眾依法上訪、依法維護(hù)自身合法權(quán)益、以理性合法的方式表達(dá)利益訴求、自覺維護(hù)信訪工作秩序方面的好典型。
三、宣傳形式。
各單位、各部門要采取靈活多樣的宣傳形式，加大宣傳力度，使《信訪條例》及相關(guān)法規(guī)政策深入人心、家喻戶曉。
1、媒體宣傳。利用報紙、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體，進(jìn)行廣泛宣傳，引導(dǎo)各級黨政領(lǐng)導(dǎo)通過發(fā)表電視講話、接受記者采訪等形式暢談信訪維穩(wěn)工作，進(jìn)行依法信訪專題教育，切實做到報紙有字、網(wǎng)上有文、廣播有聲、電視有影。
2、實地宣傳。根據(jù)州里統(tǒng)一時間，認(rèn)真組織《信訪條例》宣傳日活動，選取人群集中的街道和廣場，精心設(shè)計宣傳載體，用通俗易懂、群眾喜聞樂見的方式，把宣傳活動搞好搞實，取得效果。
3、社會宣傳。運用咨詢會、座談會、研討會等形式，就廣泛開展宣傳《信訪條例》等相關(guān)法規(guī)文件進(jìn)行咨詢解答、征求意見、通報情況，并認(rèn)真組織人員參加州《信訪條例》知識競賽，分層次選派選手，增強競賽的影響范圍。
四、時間安排。
各單位各部門在宣傳活動中，要結(jié)合本部門實際，認(rèn)真組織，精心策劃，保證宣傳效果。宣傳活動分三個階段進(jìn)行：
(一)動員階段(4月1日—9日)。在此階段，各單位各部門要利用召開會議、下發(fā)通知等形式，做好各項籌備工作，廣泛動員社會各方面積極參加學(xué)習(xí)宣傳活動。
(二)集中宣傳階段(4月10日—7月31日)。在此階段，各單位各部門要認(rèn)真組織宣傳稿件、宣傳提綱和宣傳條幅的印制工作，并結(jié)合實際情況，采取建宣傳櫥窗，設(shè)宣傳咨詢點，辦宣傳欄(板報)，懸掛條幅，舉辦講座和定期開展咨詢活動等形式，大力宣傳與信訪工作有關(guān)的法律法規(guī)，使《條例》宣傳進(jìn)機關(guān)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)單位。通過各種宣傳形式，使廣大干部群眾和社會各界全面了解《條例》的基本內(nèi)容和規(guī)范要求,做到人人知法懂法、守法用法，增強各級干部做好信訪工作的自覺性與責(zé)任感，教育引導(dǎo)人民群眾依法有序表達(dá)合理訴求，形成崇尚法治、遵守法律的社會氛圍。組織好《信訪條例》宣傳日活動，組織人員到市里主要街道懸掛宣傳標(biāo)語、擺放宣傳展板、開展現(xiàn)場咨詢、使用流動車等形式多樣的宣傳活動，并協(xié)調(diào)報社、電視臺、敦化政務(wù)信息網(wǎng)等新聞媒體做好宣傳報道工作，營造濃郁的宣傳氛圍。
(三)總結(jié)驗收階段(8月1日—30日)。在此階段，各部門要對宣傳月活動情況進(jìn)行總結(jié)，并于8月25日前將宣傳月工作總結(jié)報市信訪局綜合科。
五、工作要求。
(一)要高度重視《條例》集中宣傳活動，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)。市信訪聯(lián)席會議辦公室專門成立《條例》宣傳活動領(lǐng)導(dǎo)小組，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市直有關(guān)部門都要成立由主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的《條例》宣傳工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確定責(zé)任部門，安排專人，明確分工，落實任務(wù)，保證宣傳人員到位、保證宣傳時間安排、保證宣傳材料組織、保證宣傳實際效果。
(二)要堅持正確的輿論導(dǎo)向。宣傳《條例》和信訪工作有關(guān)法律法規(guī)是一項政治性、政策性很強的工作，要堅持正面宣傳，牢牢把握正確的輿論導(dǎo)向。要多宣傳本級本部門貫徹落實《條例》，推進(jìn)依法做好信訪工作所采取的配套措施;多宣傳本單位和機關(guān)干部在轉(zhuǎn)變政府職能、轉(zhuǎn)變思想觀念和提高信訪工作水平上的顯著變化。要密切關(guān)注社會各界對貫徹落實《條例》的反映，及時收集和反饋相關(guān)信息，不斷加強和完善信訪宣傳工作。
(三)要注重宣傳工作的實效。要把《條例》宣傳活動與相關(guān)法律法規(guī)宣傳結(jié)合起來，引導(dǎo)群眾學(xué)法、懂法、用法、守法，指導(dǎo)和幫助他們通過法律手段解決矛盾和糾紛，為我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定創(chuàng)造良好的法治環(huán)境。要把《條例》宣傳活動與領(lǐng)導(dǎo)干部接訪活動結(jié)合起來，使《條例》的宣傳教育貫穿于處理信訪問題的始終，以信訪工作水平和質(zhì)量是否提高、群眾上訪行為是否規(guī)范有序來檢驗活動效果。市宣傳活動領(lǐng)導(dǎo)小組將對各單位學(xué)習(xí)宣傳《條例》情況進(jìn)行檢查、督辦和指導(dǎo)，及時總結(jié)推廣《條例》宣傳工作中的典型經(jīng)驗。為推進(jìn)《條例》宣傳活動深入扎實開展，確保收到實效，將各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市直有關(guān)部門宣傳貫徹《條例》情況納入信訪工作目標(biāo)責(zé)任制考核內(nèi)容。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十一
一只饑餓的狐貍來到了一個葡萄園外，但葡萄園被厚厚的圍墻圍住了，根本進(jìn)不去。聰明的狐貍不甘心就這么餓死在園外，它認(rèn)真地查看圍墻，意外地發(fā)現(xiàn)墻角下有一個小洞，狐貍試了試，可惜還是進(jìn)不去。聰明的狐貍在園外絕食六天，身子餓得更瘦了，終于進(jìn)了園子。
狐貍剛一進(jìn)了園子，就被園子里那一派果實累累的景象驚呆了。一顆顆葡萄像珍珠似的掛在葡萄架上，又大又亮。紫色的、翠綠的、瑪瑙紅……應(yīng)有盡有。狐貍看得是“口水直流三千尺?！彼K于忍不住了，輕松地一跳，一伸手，一顆葡萄就落入了它的手中。它來不及細(xì)看，連皮帶籽一塊兒呑進(jìn)肚里，那個爽呀!簡直甭提了!
狐貍吃了一顆還想吃第二顆，便又抓了一顆。狐貍吃了一顆又一顆，最后干脆把葡萄一串一串地往肚里咽，什么皮呀、籽呀、枝兒呀……一股腦全咽下去。不一會兒，肚子就漲得溜圓。狐貍吃得連路都走不動了，便打算在這里睡上一覺。它正躺下，便聽見葡萄園的大門“吱呀”一聲開了，它急忙站起身，準(zhǔn)備從那個小洞逃走，可是，它吃得太飽，小洞已經(jīng)容不下它了。無論它怎么鉆也鉆不進(jìn)去了。正在這時，葡萄園的主人已發(fā)現(xiàn)了他，便端起獵槍，把它打死了。
唉!這就是狐貍的下場，早知今日要被打死，何必當(dāng)初進(jìn)園偷果呢?
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十二
活動教學(xué)是一種以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造險、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。它主張通過教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與各種活動充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，以活動促使學(xué)生和諧發(fā)展?；顒咏虒W(xué)作為一種教學(xué)思想，它視教學(xué)過程為一種特殊的活動過程，強調(diào)活動在學(xué)生認(rèn)知、情感和個性行為發(fā)展中的重要作用。提出教學(xué)認(rèn)識的關(guān)鍵就在于建構(gòu)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動，在于通過活動促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，它對一切形式的教學(xué)活動具有指導(dǎo)意義。
(二)活動教學(xué)的歷史背景。
活動教學(xué)思想最早可以追溯到盧梭，他的自然教育觀可以說是活動教學(xué)最早的萌芽。他從自然教育理論出發(fā)，反對從書本中學(xué)習(xí)，主張學(xué)生到大自然中通過身體鍛煉、勞動、觀察事物等行為獲得經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)。裴斯泰洛齊和福祿貝爾也深受盧梭思想的影響，提出了教育應(yīng)以兒童的活動為基礎(chǔ)。德國賴伊基于“行動教育學(xué)”的理論，反對赫爾巴特以獲取書本知識為主的教育理論，主張以活動為教育的基礎(chǔ)，認(rèn)為感覺、活動是構(gòu)成意識及獲取知識的根本條件，應(yīng)當(dāng)特別注意活動性的課程。美國杜威對活動教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究，在“學(xué)校即社會”、“教育即生活”、“教育即生長”、“從做中學(xué)”等一系列原則指導(dǎo)下，堅決反對學(xué)科教學(xué)，主張活動教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的社會活動獲得個人經(jīng)驗。杜威的學(xué)生克伯屈倡導(dǎo)設(shè)計教學(xué)法，把活動教學(xué)進(jìn)一步具體化了，由兒童決定活動目的、制訂活動計劃、執(zhí)行活動、評價活動效果。這些具有鮮明時代特征的教學(xué)改革為后來的活動教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、我國學(xué)校德育的困境。
(一)學(xué)校德育觀念陳舊落后。
我國學(xué)校德育在一定程度上沿襲了傳統(tǒng)的精英教育的做法，在內(nèi)容上注重政治要求、思想信念而忽視道德規(guī)范，把政治教育等同于道德教育，德育成了政治的附庸而喪失了自己的生存空間和獨特的價值。同時，學(xué)校教育一直奉行社會為本的教育思想，德育理論以社會需要作為論辯的邏輯起點，過于注重符合國家和社會需要的德育內(nèi)容往往忽視學(xué)生個體合理的心理和生理需要。
(二)德育的某些內(nèi)容脫離實際。
一是由于德育教材部分內(nèi)容滯后老化，只是死板地談一些陳舊的、脫離社會現(xiàn)實的東西，已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，致使學(xué)生對脫離社會發(fā)展需要的德育內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，也不能將社會需要有效地轉(zhuǎn)化為自身修養(yǎng)的動力。二是德育的某些內(nèi)容不能滿足學(xué)生成長過程中的精神需要。道德教育必須從人的需要出發(fā)。如果德育內(nèi)容的設(shè)置脫離學(xué)生成長實際，忽視學(xué)生的精神滿足和心理需要，不能有效回答學(xué)生成長過程中的學(xué)習(xí)、生活、工作、交友、擇業(yè)等現(xiàn)實問題，就會使學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)、不信任感，影響德育的實效性。
(三)教師主體意識缺失和學(xué)生主體性失落。
反觀我們的學(xué)校德育，一方面，一切活動都是圍繞著行為規(guī)范、德育大綱等內(nèi)容條目而進(jìn)行，教育者不過是傳遞社會要求的傳聲筒，淡化甚至是忽視了教育者的主體意識，片面強調(diào)教育者的主導(dǎo)地位和支配作用；另一方面，我們的學(xué)校德育片面強調(diào)受教育者對社會負(fù)責(zé)，而忽視學(xué)生對自己負(fù)責(zé)；注重受教育者對社會的絕對服從，而忽視學(xué)生主體意識、主體精神、主體人格的培養(yǎng)，學(xué)生主體的德性沒有得到主動、積極的張揚。
(四)德育方式、方法不科學(xué)。
德育方法單一和簡單化，使得學(xué)校德育忽視學(xué)生個體的心理特點。如果將復(fù)雜的德育過程簡單等同于道德知識的掌握，對學(xué)生個人的“管束”，忽視學(xué)生日常在社會、學(xué)校、家庭生活中多樣化的道德實踐，道德規(guī)范就不能有效地內(nèi)化為學(xué)生自身的道德信念，也就人為地削弱了教師在德育過程中的引導(dǎo)作用。
(一)德育問題的解決需要教學(xué)方式的改變。
長期以來，德育工作形式主義的東西太多。機械刻板、照本宣科、生搬硬套、人云亦云，缺乏靈活性與多樣性；德育方式靜止僵化、墨守成規(guī)，缺乏針對性；德育方法存在誤區(qū)，灌輸多，引導(dǎo)少，思維單向。而在德育方法上只是采用灌輸?shù)姆椒?，即把一些具體的相對固定的道理原則和美德灌輸給學(xué)生，并通過訓(xùn)練、榜樣、懲罰、考試等方式鞏固和強化灌輸?shù)膬?nèi)容，造成德育缺乏實踐性，與學(xué)生的實際生活相隔太遠(yuǎn)，因而得不到學(xué)生的共鳴，學(xué)生難以產(chǎn)生道德體驗，形成良好的道德品質(zhì)和行為。因此，必須采取一種能夠貼近學(xué)生生活，能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極性與主動性的教學(xué)形式來彌補灌輸式德育的不足，從而促進(jìn)學(xué)生道德水平的真正提升。
(二)德育中的活動教學(xué)，能夠突出道德教育的主體性本質(zhì)。
活動教學(xué)運用于德育中，能夠反省傳統(tǒng)道德教育的基礎(chǔ)，避免過多地灌輸說教，注重弘揚人的主體性，挖掘和引發(fā)人的自覺性、積極性、獨特性和創(chuàng)造性。從學(xué)生興趣出發(fā)，從學(xué)生的情感需要、意志、理想出發(fā)，在活動中為學(xué)生提供發(fā)展的空間，進(jìn)行獨立思考和選擇的道德實踐機會，使他們在實踐中借助自己的主觀能動性和智慧努力探索，在活動中不斷強化道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德情感，促進(jìn)自身品德的發(fā)展。這充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，體現(xiàn)了德育工作的人本化特征。”
認(rèn)知主義道德教育理論認(rèn)為，知識和認(rèn)知能力在個體道德和道德發(fā)展中具有重要作用。道德教育的主要任務(wù)不是行為訓(xùn)練，也不是情感的激發(fā)，而是道德認(rèn)知能力包括道德判斷、道德推理以及道德選擇能力的培養(yǎng)。但是僅僅是知識和認(rèn)知能力的道德教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，德育實效性低下的原因就在于我們太注重道德知識的教育，而忽視了道德其實是一種實踐的教育，一種情感的教育。而活動教學(xué)由于具有活動的特點，因而突出了道德教育的實踐性，使道德教育能夠回歸生活，更有利于學(xué)生的道德發(fā)展。
把活動本身作為目的，其深刻的內(nèi)涵在于認(rèn)定道德、道德生活本身是開放的而非封閉的，發(fā)展的而非靜止的。我國經(jīng)過二十多年的改革開放，現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，任何道德標(biāo)準(zhǔn)都隨社會文化的變遷而不同，任何道德價值都向未來開放，向變化發(fā)展開放。把道德教育的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動的、實踐的而不是消極被動的過程，把道德的發(fā)展變成學(xué)生自身生活的一部分，使其更好地負(fù)起自己的`道德責(zé)任。
(五)活動過程本身就具有道德教育價值。
學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責(zé)任心等個性品質(zhì)的培養(yǎng)都是在活動過程中實現(xiàn)的。實現(xiàn)的程度與水平如何，取決于學(xué)生在活動過程中的選擇與發(fā)展機會。因而，活動的價值并不在于活動結(jié)束獲得某種有形的結(jié)果，而體現(xiàn)在易被人們忽視的過程中?；顒咏虒W(xué)將教育目的蘊于活動過程之中，不只是看重學(xué)生獲得知識的對與錯，完成作業(yè)的優(yōu)與劣這些有形的結(jié)果上，而是關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性；關(guān)注活動過程本身對于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價值；注重學(xué)生對過程的主體眭體驗對于生命成長的意義；注重給完滿人格的養(yǎng)成提供更多機會、更大空間和更多的自由和選擇。這也正是道德的要義所在。
總之，由于道德內(nèi)在的實效性低下，不能滿足社會的道德要求，使受教育者的道德不能得到良好的發(fā)展，因此，必須對德育進(jìn)行改革，而方式之一就是對德育方法的改變。活動教學(xué)有著諸多的優(yōu)點，有利于改變學(xué)校德育實效性低的問題，促進(jìn)道德教育的發(fā)展，更有利于促進(jìn)學(xué)生的道德進(jìn)步，活動教學(xué)應(yīng)該在德育中倡導(dǎo)。
(一)主體參與策略。
(二)感悟?qū)胁呗浴?BR> 感悟是德育中實施活動教學(xué)的內(nèi)化機制。感悟?qū)胁呗允侵笇W(xué)習(xí)主體通過對具體事物的感知和情境的感染來領(lǐng)悟道德知識，接受道德觀念，踐行道德規(guī)范。學(xué)生是在有真情實感的前提下去實踐道德行為要求的，是在活動中真正實現(xiàn)了道德的內(nèi)化，真正把課堂上所感受的道理和激發(fā)的情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的道德觀念和道德情感，形成道德信念，從內(nèi)心產(chǎn)生履行道德準(zhǔn)則的自覺性，形成道德動機。只有通過這樣的方式，學(xué)生才能形成持久的道德動機和行為。感悟?qū)胁呗砸蠼處熢诨顒咏虒W(xué)中，為學(xué)生提供充分感悟和體驗社會生活的機會，在教育的內(nèi)容和形式上貼近學(xué)生的生活，反映學(xué)生的需要，讓他們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研窖社會。
(三)合作探究策略。
合作探究是德育中實施活動教學(xué)的基本形式?；顒訛閷W(xué)生提供更廣的人際交往機會，與同學(xué)的交往、與教師的融洽、與他人的合作，都會使學(xué)生受到多方面的影響，感到心情舒暢。這不僅使學(xué)生熱愛生活，也易于形成活潑開朗、積極主動的品質(zhì)。更為重要的是，合作學(xué)習(xí)和探究活動，有助于促進(jìn)集體與個體的共同進(jìn)步，有助于學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)的形成。合作學(xué)習(xí)主要是以小組活動為主體教學(xué)形式，強調(diào)的是小組問的競爭，小組內(nèi)的合作，這就為每一個學(xué)生的參與提供了機會。合作探究策略解決的是德育中活動教學(xué)過程中學(xué)生道德發(fā)展的自主建構(gòu)問題?；顒咏虒W(xué)的過程其實就是學(xué)生間相互合作與探究的過程。通過彼此合作、互相啟發(fā)，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，得出有價值的觀點或結(jié)論。教師可以將課堂活動的空間延伸到課外、校外，讓學(xué)生就某一主題，根據(jù)自己的喜好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工，從不同的角度搜集相關(guān)的資料和信息，共同探究，得出有價值的結(jié)論。也可以變換課堂組織形式打破學(xué)生學(xué)習(xí)空間的僵局，從而有利于學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，共同探討。
(四)創(chuàng)新發(fā)展策略。
創(chuàng)新發(fā)展是德育中實施活動教學(xué)的靈魂。它是指在活動教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，把教學(xué)的重點放在提高學(xué)生的道德選擇能力上。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析，在多元化的社會中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。隨著時代的發(fā)展，在德育活動教學(xué)中，要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，要允許學(xué)生進(jìn)行多樣選擇，從多個角度去認(rèn)識同一事物，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為此，德育中的活動教學(xué)必須徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)以一個統(tǒng)一的、絕對的道德標(biāo)準(zhǔn)來評判某一個人或某一種社會現(xiàn)象的弊端，給學(xué)生提供充分的創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生在寬松、民主的教學(xué)氛圍中充分發(fā)表自己的觀點、展示自己的創(chuàng)造潛能。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十三
2．1應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容生活化：科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對于我國的各個領(lǐng)域都造成了巨大的影響，我國的教育領(lǐng)域也是如此。多媒體設(shè)備能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行有效的整合，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)能夠提升教學(xué)資源的應(yīng)用程度，提升課堂教學(xué)成效。多媒體設(shè)備可以將抽象化的.數(shù)學(xué)知識，形象化、具體化、直觀化的對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行生活情境的構(gòu)建，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中去。例如，小學(xué)學(xué)生對于動物非常的喜愛，教師可以應(yīng)用這一特點，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化的轉(zhuǎn)變。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋眾多的動物圖片，如小鳥、貓咪，也可以找一些動漫角色圖片。教師在講述加法運算教學(xué)內(nèi)容時，教師可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行情景展示，并且配上一些剪短的話語，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中去。教師可以這樣的講述：“同學(xué)們你們看老師下班路過一家寵物店，看到里面有好多小動物，老師看到了有三只小貓咪，還有四只小狗狗，你們能告訴老師貓咪和狗狗一共有多少只么？”增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
2．2應(yīng)用生活化的語言進(jìn)行教學(xué)活動的開展：很多的小學(xué)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過于枯燥，還具有很高的難度性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能贏得眾多學(xué)生的喜愛。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要對此不良情況進(jìn)行有效的改善，教師要對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況有全面性的了解，同時，還需要掌握班級每一名學(xué)生的特點。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師要更多的應(yīng)用生活化的語言取代抽象化的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加便于學(xué)生理解和掌握，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心。例如，教師在講述圖形數(shù)學(xué)知識時，教師可以這樣的講述：“同學(xué)們你們知道什么是圓形、正方形和長方形么？你們在夜晚看到天上的月亮就是圓形的，我們的課桌就是長方形的，你們看看教師手中拿的尺子是什么形狀的？”這樣教學(xué)的教學(xué)方式避免了抽象化教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)，以及教師教學(xué)活動開展帶來的不良困擾，能夠有效的提升教學(xué)成效。
2．3設(shè)置生活情境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力：小學(xué)學(xué)生有著好動的特性，在課堂教學(xué)活動開展的過程中，學(xué)生總是很難長時間的保持注意力，周圍的事物對于學(xué)生有著較強的吸引力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上設(shè)置相應(yīng)的生活情境，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上注意力可以高度的集中。例如，教師在講述《兩位數(shù)加法》時，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上這樣的講述：“同學(xué)們老師今天想要帶你們?nèi)游飯@游玩，你們想去么？老師知道你們很想去，但是現(xiàn)在老師遇到一些麻煩。我們學(xué)校有兩臺汽車，每臺汽車可以乘坐60人，一班有學(xué)生35人，我們班級有學(xué)生33人，三班有學(xué)生四十人。怎樣的安排才能使得每一名同學(xué)都能去動物園游玩呢？”然后教師要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生討論完畢公布自己的想法后，教師在引出課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生帶著強烈的求知欲望參與課堂教學(xué)活動中去。
3結(jié)語。
數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動開展的過程中，要注重生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，使得抽象化的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、直觀化的對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解和掌握，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。教師需要積極的找尋多種手段促進(jìn)生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，應(yīng)用生活化的語言進(jìn)行教學(xué)活動的開展，積極在教學(xué)課堂上設(shè)置生活情境，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十四
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，問題解決是一個經(jīng)常性的任務(wù)。解決問題的過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織之下，調(diào)動已經(jīng)學(xué)過的知識和生活經(jīng)驗來分析并解決目前問題的過程。解決問題也是現(xiàn)實生產(chǎn)生活中經(jīng)常伴隨的任務(wù)。教師在問題解決教學(xué)中最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思想方法，能夠讓學(xué)生在面對問題的時候保持清晰的思路，并且按照科學(xué)的步驟來完成問題解決的過程，增強學(xué)生在問題解決過程中的自信心和學(xué)習(xí)技能。
學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實生活中的事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)意識強弱的重要標(biāo)志。正如愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼裕處熥鳛閷W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。下面，筆者主要圍繞數(shù)學(xué)中問題解決的相關(guān)問題，談?wù)勛约旱膸c經(jīng)驗。
以學(xué)生為中心的教育理念，強調(diào)學(xué)生身上都有可挖掘的寶貴資源。在面對一個問題時學(xué)生從不同的角度都有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，因此用合作探究的模式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。所以在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)的前提下，教師要充分相信學(xué)生，把一定的問題解決任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在各自的小組中能夠通過合理的分工，高效完成問題解決的任務(wù)。
例如，在教學(xué)“租車”這課時，有一道題：有38位同學(xué)乘車去郊游，大巴限乘15人，每輛租金180元；面包車限乘8人，每輛租金120元。怎樣租車更合算呢？有的學(xué)生說：租3輛大巴。有的學(xué)生說：不好，租5輛面包車吧。師：為什么不好呢？生：租3輛大巴浪費7個位置，租5輛面包車才浪費2個位置。師：還有更合算的租車方法嗎？通過合作討論，學(xué)生最后得出了結(jié)論，并在合作學(xué)習(xí)中提高彼此的合作能力。
二、在問題解決過程中，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提問。
平等協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們能夠在一種自由的狀態(tài)之下更好地發(fā)揮出自身優(yōu)勢。由于在學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面的不足，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)各種遺漏和錯誤，這都是非常正常的。教師要善于鼓勵學(xué)生，給學(xué)生做出積極的評價，讓學(xué)生能夠在面對困難時還能保持理性。同時，教師要善于捕捉學(xué)生的點點智慧火花，對于學(xué)生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學(xué)生有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣。當(dāng)學(xué)生的才能得到教師的認(rèn)可時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，并能夠積極主動地在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
三、結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例，促進(jìn)學(xué)生問題的解決。
問題解決是一個生活中常見的課題。在現(xiàn)實生活中我們能夠發(fā)現(xiàn)問題，理解生活當(dāng)中的一些痛點，就需要采取解決問題的策略，將這些痛點解決掉，我們才能夠恢復(fù)到平靜的生活狀態(tài)。而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)各種解題的方法，也是在為生活中去解決問題而做著基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師非常注重題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過大量的題型訓(xùn)練，反復(fù)掌握某一個概念，這樣大任務(wù)量的學(xué)習(xí)模式，使得很多小學(xué)生都產(chǎn)生恐懼心理，這不利于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于重量的內(nèi)容時，我就帶了兩袋食鹽和一袋洗衣粉，另外還有硬幣，其中食鹽的袋子上標(biāo)注著500克，洗衣粉的.袋子上標(biāo)注著1000克，而硬幣上面沒有標(biāo)注。通過觀察實物，學(xué)生就能夠?qū)χ亓坑幸粋€大概的認(rèn)識，并且對重量單位也有了基本的了解。又如，在教學(xué)“周長”相關(guān)內(nèi)容時，我讓學(xué)生量一量黑板、課桌、書本的長和寬，然后計算，甚至可以在父母的幫助下量一量自己家里家具面的長和寬。
其實，學(xué)生通過這樣的一系列活動，就能夠發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中有那么多的數(shù)學(xué)的身影，他們的學(xué)習(xí)積極性就一下子增強了，而教師在教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生，使他們明白這些數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方法，并解決生活中的一些實際問題。這些都能夠讓學(xué)生理解學(xué)以致用的基本道理，并且這樣的理論和實際相結(jié)合的模式，提高了學(xué)生的理解能力，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中也能夠保持一種積極主動的狀態(tài)。
四、通過勤實踐，提高學(xué)生解決問題的水平。
數(shù)學(xué)這門學(xué)科是比較抽象的，這一點已經(jīng)得到了大家的共識。但是，這些抽象的理論知識不符合學(xué)生的認(rèn)知特點，尤其在小學(xué)階段學(xué)生的思維還是以形象思維為主。在遇到一些問題時，如果我們能夠輔助以動手實踐，在學(xué)生的直觀認(rèn)識習(xí)慣和抽象理解之間建立起一座橋梁，就能提高他們理解知識的能力，所以教師要創(chuàng)造各種條件來讓學(xué)生多動手多思考，提高他們對于數(shù)學(xué)問題解決的綜合能力。
總之，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，教師要采用科學(xué)的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生問題解決的能力，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，讓學(xué)生帶著一種自信去迎接未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。
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數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十五
游戲是幼兒的基本活動，“愛游戲”是幼兒最重要的天性。我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中談到幼兒心理時，將幼兒的心理特點歸納為七點，其中第一點便是“孩子好游戲的”，是“以游戲為生命的”。幼兒在游戲中“學(xué)習(xí)”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。
第二次活動——理論的提升：
我們學(xué)習(xí)了《游戲在幼兒美術(shù)教學(xué)中的重要性》理論文章，分析從3歲~6歲幼兒思維特點出發(fā)，在美術(shù)活動中運用有趣的游戲情節(jié)能夠使美術(shù)活動變得更有意義，它能夠吸引幼兒的注意力，調(diào)動好奇心和求知欲望，推動幼兒思考，促進(jìn)幼兒更大膽、自由的創(chuàng)作，同時游戲活動的融入可以使課堂氣氛輕松化、教學(xué)趣味化，這對提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有著積極的作用。
第三次活動——實踐中摸索：
觸過大班教學(xué)，因此在整個教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，整堂課老師說教多，教學(xué)環(huán)節(jié)講解模糊，語言口頭禪多?；顒雍罄蠋焸兌继岢鲆蓡枺降走@個活動還要不要上，這個活動的教育價值在哪里？老師指導(dǎo)中的策略如何提高等問題？我們又一次進(jìn)行集中討論，一起修改教案，之后又請了林老師、盛老師和我三位老師一起聽張老師進(jìn)行試講。試講中發(fā)現(xiàn)張老師對環(huán)節(jié)把握清楚了，提問設(shè)計更加明確。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十六
數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗這一概念中包含了兩個關(guān)鍵詞：“活動”、“經(jīng)驗”?；顒颖硎窘?jīng)驗積累是以數(shù)學(xué)活動為基礎(chǔ)的；經(jīng)驗代表的是數(shù)學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)建學(xué)習(xí)構(gòu)架的經(jīng)驗，而經(jīng)驗并不僅僅指學(xué)生的解題經(jīng)驗，而是學(xué)生對整個小學(xué)數(shù)學(xué)活動的認(rèn)識，具體包含學(xué)生學(xué)到的知識，感悟到的解題思路以及學(xué)習(xí)體驗等。其中數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗可以分為兩類：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，部分教師認(rèn)為其還包含特殊經(jīng)驗。特殊經(jīng)驗指的是學(xué)生通過設(shè)計數(shù)學(xué)活動而積累的經(jīng)驗，但是根據(jù)其特點，發(fā)現(xiàn)其也是包含在直接經(jīng)驗及間接經(jīng)驗中的。新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生生必須要具備基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、幾本書學(xué)技能、基本數(shù)學(xué)思想、基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生積累更獲得經(jīng)驗，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，提升數(shù)學(xué)成績。文章從閱讀活動、情景活動、實踐活動三個方面，對積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的途徑進(jìn)行了總結(jié)，以期能夠給同行帶來一點啟發(fā)。
1.利用閱讀活動，積累解題經(jīng)驗。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到較多的閱讀題目，學(xué)生若想將這些題目解出，必須要具備較強的理解能力和審題能力，但是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維還處于萌芽階段，主要局限在抽象思維上，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時常處于被動狀態(tài)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多組織一些閱讀活動，讓學(xué)生通過閱讀在潛移默化中積累解題經(jīng)驗。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“兩、三位的加法與減法”教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會三位數(shù)加減法后，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一道題目：小紅去超市買糖果時，發(fā)現(xiàn)有三種裝糖果的袋子，一種能夠裝50顆，一種能夠裝100顆，還有一種能夠裝150顆，如果小紅想要買200顆糖，那么可以購買方式具體有哪些？這道題目看著比較簡單，學(xué)生至少能夠想出一種購買方法，但是此題購買方式較多，學(xué)生必須要仔細(xì)閱讀題目，才有可能將所有的`購買方式算出來。在閱讀過程中，可以發(fā)現(xiàn)解題重點是“三種裝糖果的袋子”，小紅要買200顆糖果需要對袋子進(jìn)行分配，而且各種袋子都是能夠重復(fù)使用的，學(xué)生只有明確這個思路，才能找出更多的購買方法。
2.創(chuàng)設(shè)情景活動，積累操作經(jīng)驗。
小學(xué)生對各種新事物都抱有強烈的好奇心，好奇心越重，注意力也會越集中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生這一特點，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景活動來吸引學(xué)生的注意力。比如，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講解《可能性》一課時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“摸鉆石”的情境：班級中選出一位學(xué)生充當(dāng)富商，富商共有十塊石頭，其中有一塊充當(dāng)鉆石，將這些石頭放在一個紙盒中。然后數(shù)學(xué)教師再挑選出6位學(xué)生來充當(dāng)冒險者，這些冒險者想要從富商手中將那塊鉆石摸出來。而富商的主要任務(wù)就是想辦法不讓冒險者將自己的鉆石摸走，富商擁有一次不放鉆石的機會，每位冒險者只能摸一次，摸到的那塊石頭就是獎勵。這個活動主要考驗的是學(xué)生對“可能性”基本知識的理解程度，充當(dāng)富商的學(xué)生若不像鉆石被拿走，那么不僅需要借助運氣，還必須懂得概率的相關(guān)知識：盒子中的球越多，鉆石被摸走的概率就越小。所以富商應(yīng)該在盒子中只剩5個球的時候?qū)@石球拿走，這樣獲得勝利的機會最大。當(dāng)活動結(jié)束后，不論結(jié)果如何，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該讓扮演富商的學(xué)生向全班講解操作思路，如果該學(xué)生能夠?qū)⒒顒拥木柚v出來，那么數(shù)學(xué)教師就對其進(jìn)行總結(jié)；如果該學(xué)生沒有明白，那么數(shù)學(xué)教師可以邀請其他學(xué)生來實施該游戲，直至學(xué)生明確原理后停止。學(xué)生通過這種活動，不但提高自己數(shù)學(xué)邏輯思維，而且還能積累操作經(jīng)驗。
3.借助實踐活動，積累應(yīng)用經(jīng)驗。
小學(xué)階段主要是學(xué)生借助具體事物掌握數(shù)學(xué)知識的一個環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維習(xí)慣，借助實踐活動，讓數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)具體化的目的。其中，實踐活動就是將數(shù)學(xué)知識具體化的主要方式，學(xué)生通過實踐操作，不但能夠鍛煉眼、口，而且還能進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”教學(xué)時，可以設(shè)計以下活動，讓學(xué)生體悟數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用：首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出一個大三角形，讓學(xué)生用剪刀將自己畫的三角形裁剪下來，然后將三角形三個角減下來，讓學(xué)生將這些角拼接成一個平角。其次，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生用量角器較三角形每個角的度數(shù)量出來，并將量出來的度數(shù)進(jìn)行相加處理，觀察所得結(jié)果。學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)三角形三個角相加剛好等于180°，即剛好能夠構(gòu)成一個平角。通過這個實踐活動，學(xué)生不但強化了自己的動手能力，而且還積累了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗?？偨Y(jié)總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是重要的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中活動經(jīng)驗的積累。通過閱讀活動，能夠讓學(xué)生在潛移默化中積累大量的解題經(jīng)驗；借助情景活動，能夠在滿足學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積累操作經(jīng)驗；利用實踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生積累應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，不斷應(yīng)用各種數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生積累更多的活動經(jīng)驗，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
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數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十七
1．1提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可避免會涉及到大量的計算公式，很多的教學(xué)內(nèi)容過于抽象化，對于有著好動特點學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂就是煎熬。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重考慮的內(nèi)容就是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何集中學(xué)生的注意力。教師需要打破以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具有趣味性。生活情境與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，新型的教學(xué)模式可以吸引學(xué)生的注意力，同時，還能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分的調(diào)動起來，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，對于塑造高效數(shù)學(xué)課堂有著不可忽視的重要影響。
1．2體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性：應(yīng)用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上體現(xiàn)出來，同時，也能讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)學(xué)生處于人生的起步階段，他們思維能力還需要進(jìn)一步的提升，學(xué)生對于抽象化數(shù)學(xué)知識的吸收還存在一定的難度。教師將生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有層次的進(jìn)行教學(xué)活動的開展，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。不僅能夠有效的提升學(xué)生的思維能力，同時，還能使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生真正的做到學(xué)以致用。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十八
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》及《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都在課程總目標(biāo)中提出：通過（聾校）義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生（聾生）能夠獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與普通兒童相比有共性也有特殊性，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)既要遵循普校數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，也要尊重聾童的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點。
當(dāng)代聾教育從“生物—心理—社會模式”的殘疾觀[1]出發(fā)，認(rèn)為聾童是有聽覺障礙的普通兒童，有無限潛能，教育就是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)其潛能，構(gòu)建生態(tài)的教育環(huán)境，使其像健聽兒童一樣，“除了聽，能做任何事情”。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來說，聾童有著獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先，聾童是視覺優(yōu)勢兒童，有敏銳的觀察力。聾童依賴視覺認(rèn)識世界、獲取信息，視覺可以部分或完全代償和補償聽覺功能，這是他們獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的感知基礎(chǔ)。其次，聾童是雙語兒童。手語是其第一語言，聾童借助手語習(xí)得第二語言（漢語）。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，聾童通過雙語能夠掌握數(shù)學(xué)概念和知識。這是他們獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的語言基礎(chǔ)。第三，聾童具有正常的大腦思維功能，加之其敏銳的觀察能力和超常的雙語能力，使其大腦能進(jìn)行收集、處理加工信息的活動。這是聾童獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的腦功能基礎(chǔ)；最后，聾童具有靈活的動手操作能力。他們“眼明手快”，具有參與實踐、獲取活動經(jīng)驗的必要條件。這是聾童獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的操作基礎(chǔ)。
“萬物有形”“萬物有數(shù)”。數(shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，與人類生活及生產(chǎn)勞動聯(lián)系密切。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗在聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以幫助他們觀察、認(rèn)識、提煉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，形成數(shù)學(xué)概念，提升思維素養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
（一）生活經(jīng)驗是聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原始起點。
聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在生活的感性經(jīng)驗之上。聾童通過觀察，把生活中看到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的體驗印在大腦中，形成經(jīng)驗表象。如對物體形狀與大小以及數(shù)量與多少的記憶。這些經(jīng)驗記憶是以碎片化的方式存儲在大腦中。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時，這些碎片化的經(jīng)驗記憶就是最原始、最粗糙的學(xué)習(xí)材料。數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過活動，包括實物觀察、圖片認(rèn)知、動手操作等，刺激和喚醒聾童大腦記憶庫中的碎片化的表象，從而使聾童感知、認(rèn)識、理解形與數(shù)的關(guān)系。數(shù)學(xué)活動就是幫助聾童調(diào)動、整理這些碎片化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，使其系統(tǒng)化、條理化，從數(shù)學(xué)感性向數(shù)學(xué)理性過渡。
（二）數(shù)學(xué)活動是提升聾童數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要途徑。
有研究認(rèn)為，在非生態(tài)教育環(huán)境下，“聾生的思維活動帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平長時期處在具體形象思維階段，聾生從形象思維向抽象思維的發(fā)展過程表現(xiàn)出更為明顯的過渡性，這樣就使得他們的思維變得不夠靈活，常常會受到思維定勢的消極影響”[2]?！吧鷳B(tài)教育環(huán)境”包括必要的數(shù)學(xué)活動，它可以豐富聾童的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高思維的全面性、深刻性，使形象思維逐步向抽象思維過渡，最終形成良好的抽象思維品質(zhì)。在聾校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，概念、法則、性質(zhì)、公式、定律等都需要經(jīng)過抽象和歸納的思維過程，計算問題需要經(jīng)過轉(zhuǎn)化的思維方式得到解決。聾童積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗后，可以潛移默化地從動作思維、形象思維逐步上升到抽象思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和解決各類問題提供扎實的、高品質(zhì)的思維基礎(chǔ)。
（三）數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗可以提高聾童學(xué)習(xí)的主動性、理解力和問題解決能力。
數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗包括觀察經(jīng)驗、動手操作經(jīng)驗和思維經(jīng)驗，其中觀察經(jīng)驗和動手操作經(jīng)驗正符合聾童的學(xué)習(xí)特征，也容易體現(xiàn)聾童的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在長期教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，聾童對數(shù)學(xué)活動有較大興趣，能主動積極操作、認(rèn)真耐心觀察，能獲得焦慮、驚奇、失望、興奮、滿足等各種體驗，這些都可能激發(fā)特定的需求。[3]數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得可以促進(jìn)和強化聾童對知識的理解與掌握，形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的思維習(xí)慣。事實證明，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗對聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較為明顯的作用，它可以發(fā)展動機、促進(jìn)學(xué)習(xí)、加深理解、提高能力、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。操作活動也是驗證知識掌握程度的有效途徑，通過活動可以加深、鞏固對數(shù)學(xué)知識的理解。
（一）教師對新課程的認(rèn)識和準(zhǔn)備不足，難以正確引導(dǎo)聾童獲得并利用數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
（二）教師語言溝通能力不足，難以有效引導(dǎo)聾童獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
語言是學(xué)生思維的.工具，是教學(xué)活動的媒介。但是，目前聾校教師的語言溝通能力顯然不足。我國手語語言學(xué)研究遲緩，對手語語言認(rèn)識不清，數(shù)學(xué)手語詞匯貧乏，大部分聾校教師未受過嚴(yán)格的手語語言學(xué)培訓(xùn)，課堂上存在著嚴(yán)重的溝通障礙，難以引導(dǎo)聾童進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)活動。課堂上教師誤用、濫用和生造手語詞，可能會導(dǎo)致聾生誤解數(shù)學(xué)概念，教學(xué)目標(biāo)南轅北轍的現(xiàn)象時有發(fā)生。
（三）封閉的教養(yǎng)方式以及早期教育的不足使聾童。
生活經(jīng)驗貧乏，影響了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得數(shù)學(xué)來自生活，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是生活和數(shù)學(xué)的“鏈接”，就是從生活經(jīng)驗向數(shù)學(xué)概念的“過渡”。許多聾童的嬰幼期是在過度庇護(hù)的、封閉的、少有語言交流的、孤獨的環(huán)境中生長的，幼年生活經(jīng)驗貧乏。即便有些聾童受過早期教育，但主要是聽力和言語的康復(fù)，難以獲得全面的生活經(jīng)驗。學(xué)齡期進(jìn)入寄宿制聾校，也很少接觸和參與社會活動。生活經(jīng)驗的缺失使得“鏈接”“過渡”變得困難，也使操作和探究的數(shù)學(xué)活動過程受到阻滯。
（一）引導(dǎo)觀察。
觀察是學(xué)習(xí)活動的第一步，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要善于引導(dǎo)聾童在活動中發(fā)揮視覺優(yōu)勢，從而積累觀察的經(jīng)驗。常用的觀察策略主要是對比觀察，即引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種事物在數(shù)量或形狀上的異同點，為抽象、歸納、轉(zhuǎn)化等思維能力的培養(yǎng)及抽象思想、推理思想和建模思想的形成提供事實依據(jù)。引導(dǎo)聾童觀察時，要讓學(xué)生逐步體驗和掌握觀察的方法，如全面觀察、重點觀察、有順序觀察、對比性觀察等。比如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時，由于受到能被2、5整除的數(shù)的特征這一思維定勢和知識遷移負(fù)作用的影響，聾生第一感覺得出的能被3整除的數(shù)的特征基本上都是錯誤的。教師可以出示兩組數(shù)據(jù)，一組不能被3整除，一組能被3整除，讓學(xué)生通過計算進(jìn)行對比觀察，從而悟出一個規(guī)律，即“個位上的數(shù)不是決定是否能被3整除的因素”；然后引導(dǎo)學(xué)生把能被3整除的數(shù)的數(shù)位打亂重新排列，讓學(xué)生重點觀察和思考這些新組成的數(shù)，什么變了，什么沒變（數(shù)的大小變了，但數(shù)字之和沒變），再進(jìn)行計算，最終得出能被3整除的數(shù)的特征。這種教學(xué)活動不僅凸顯了觀察的重要性，而且還包涵了分類思想、變與不變和集合思想的滲透。
（二）引導(dǎo)操作。
操作經(jīng)驗主要指在動手實踐中學(xué)會知識，獲得行為操作的經(jīng)驗。聾童動手能力相對較強，教師在教學(xué)中要充分開展操作活動，調(diào)動聾生的多種感官參與感知，使聾童獲得豐富的感性經(jīng)驗。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和教學(xué)內(nèi)容，合理安排活動形式。操作活動前，要讓學(xué)生明白操作活動的目標(biāo)、要求、規(guī)則，必要時可以作操作示范；操作過程中，要監(jiān)控好活動程序，控制好秩序，做到活而不亂；操作結(jié)束時，要提示聾童表述操作的過程，說明操作的結(jié)果，總結(jié)操作的經(jīng)驗，引導(dǎo)聾童總結(jié)、反思、升華個人或小組的操作經(jīng)驗。比如在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，先讓聾童用8根小棒擺出正方形，并提問：能擺幾個正方形，算式表示出來；再讓聾童用9、10、11、12、13、14、15根小棒，分別擺出正方形，寫出計算的過程并思考，口述發(fā)現(xiàn)了什么，從而得出余數(shù)產(chǎn)生的過程和余數(shù)的概念；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察余數(shù)和除數(shù)，得出余數(shù)總比除數(shù)小的結(jié)論。操作中，通過不完全的演繹推理，聾童認(rèn)識了余數(shù)并建立了概念，得出余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。
（三）引導(dǎo)探究。
史寧中教授說，數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“基石”。數(shù)學(xué)是抽象的，聾生動手實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法之一，但僅通過操作解決問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓他們在感性認(rèn)識層面上，歷經(jīng)操作、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，逐步擺脫具體直觀的約束，達(dá)到理性思維的層面，從而發(fā)展數(shù)學(xué)的抽象思維能力。比如，進(jìn)位加法的算理是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。在教學(xué)兩位數(shù)的進(jìn)位加法“34+16=？”時，教材上是讓聾童先用小棒“擺一擺”或用計數(shù)器“撥一撥”，再用豎式計算。這種教學(xué)編排體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想的滲透。在動手操作的過程中，以形算數(shù)，讓聾童深入理解算理：3捆和1捆合成4捆，即4個十；4根和6根又合成一個十，即向十位進(jìn)的1。盡管個位沒有任何數(shù)，也要用0占位。聾童經(jīng)歷了“擺一擺、撥一撥”的過程后，能抽象出計算法則，再用豎式計算，就較容易理解掌握，而且對以后的多位數(shù)計算、分?jǐn)?shù)的計算以及小數(shù)的計算都有幫助。聾童經(jīng)過探究活動后，思維方式受到潛移默化影響，對數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生“頓悟”。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十九
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是運用原有的知識和經(jīng)驗，嘗試探索解決新問題，并積極思維，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)時要讓學(xué)生親自體驗知識的發(fā)生、發(fā)展，形成的全過程，經(jīng)過獨立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養(yǎng)他們探索，創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造才能。鑒于此，在設(shè)計此環(huán)節(jié)時，我沒有直接讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了單根不夠減時，就打開一捆和3單根合起來再減這一單一的思考方法，而是精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，展示知識的全過程，使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理“活”起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上絕大部分學(xué)生都知道23—7=16，但當(dāng)你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學(xué)生腦子一片空白時，我不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。我給他們提供了一個主動學(xué)習(xí)的工具——小棒，對學(xué)生說“用小棒來擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學(xué)說一說。讓他們自由獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，此時此刻讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的過程，在學(xué)生匯報方法時，也沒有在黑板上板書抽象的算理，而且讓學(xué)生比較得出自己喜歡的計算方法。通過擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性;對于不知道得數(shù)的學(xué)生，他們也學(xué)會了如何計算進(jìn)位加法，也同時突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”一這基本理念。我沒有統(tǒng)一強制算法擇優(yōu)，而是恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，教師在教學(xué)中始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，鼓勵他們?nèi)シe極思考，大膽探索，在實踐中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇一
摘要：現(xiàn)階段的教育改革背景下，素質(zhì)教育的理念進(jìn)一步深化，也使得小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式有著改變。在以往的教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，不能對學(xué)生的全面素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，往往是注重知識的傳輸，在方法上卻沒有重視?；诖?，本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀以及游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用作用進(jìn)行分析，然后結(jié)合實際就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)模式的應(yīng)用原則以及具體應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)探究。
關(guān)鍵詞：游戲化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用。
游戲化教學(xué)是新的教學(xué)模式，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠大大提高教學(xué)效率，對學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展有著積極作用，能夠讓學(xué)生在游戲的過程中獲得想要的知識，將學(xué)生的精力能夠得到集中體現(xiàn)。在當(dāng)前的教學(xué)背景下，加強對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)的理論研究，就能夠?qū)嶋H教學(xué)的效率得到有效提升。
1．1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析：小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的重要課程，也是完善學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的重要課程。但是在當(dāng)前的教學(xué)背景下，由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)思維的影響，我國當(dāng)前的一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，還有著很多問題有待解決。教學(xué)的方式上還是通過填鴨式的模式，老師將自己作為教學(xué)的中心，學(xué)生則是處在被動的教學(xué)的地位［1］。學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下就不利于其學(xué)習(xí)效率的提升，以及學(xué)習(xí)方法和知識的掌握，大大降低了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
1．2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用作用：通過將游戲教學(xué)的模式在小學(xué)數(shù)學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，就能夠發(fā)揮積極的作用。游戲教學(xué)模式的應(yīng)用對發(fā)掘?qū)W生對數(shù)學(xué)科目的探究能力，以及對學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的激發(fā)，都有著積極性。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，對于一種問題的可以通過多種渠道進(jìn)行解決，就能讓學(xué)生在這一學(xué)習(xí)中樹立起學(xué)習(xí)的信心。而游戲化的教學(xué)就能達(dá)到這樣的方式，游戲的多樣化不僅能夠給學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中帶來新鮮感，同時也能夠為學(xué)生的實際問題解決思路得到開啟［2］。為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
2．1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)模式的應(yīng)用原則分析：游戲化的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用中，要能遵循相應(yīng)的原則，這樣才能將游戲化教學(xué)模式的真正作用得到充分發(fā)揮。首先在服務(wù)性原則方面要充分重視，游戲能夠抓住學(xué)生的注意力和參與性，在實際教學(xué)中，不能脫離教學(xué)的本質(zhì)目的，要使游戲化教學(xué)能夠讓學(xué)生在娛樂中獲得知識，而教師在對游戲的應(yīng)用上也要能抓住重點，不能偏離學(xué)習(xí)的主題。將游戲的服務(wù)性得到充分重視。例如，老師在帶領(lǐng)學(xué)生做老鷹捉小雞的游戲中，一個學(xué)生做老鷹，一個做雞媽媽，然后十個學(xué)生做小雞，在做完游戲之后有五個小雞被抓住了。老師就可通過這樣的方式對學(xué)生加減法的運算進(jìn)行練習(xí)，這樣的方式學(xué)生比較樂于接受，在學(xué)習(xí)的效率上也比較高。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的游戲化應(yīng)用還要能將形象生動的原則得到充分體現(xiàn)，讓學(xué)生能夠?qū)τ螒虍a(chǎn)生直接的好感，這樣才方便學(xué)生能夠直接的參與到學(xué)習(xí)中來［3］。還有是要對全面覆蓋的原則得以重視。只有在這些原則的遵循下才能將游戲化的教學(xué)作用充分的體現(xiàn)。
2．2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中游戲教學(xué)模式的具體應(yīng)用策略：為能夠?qū)⒂螒蚧慕虒W(xué)模式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到充分發(fā)揮，就要能夠通過多種措施的應(yīng)用來提高教學(xué)的質(zhì)量。游戲化的教學(xué)模式就要將游戲作為新課加以導(dǎo)入，以往的教學(xué)中主要是通過對學(xué)生的提問方式進(jìn)行的.導(dǎo)入，所以學(xué)生對問題的興趣不是很大，小學(xué)思維在這一學(xué)習(xí)階段比較簡單，所以提問的跳躍性相對比較強。學(xué)生在這樣的方式下很難將以往的知識和新的知識取得聯(lián)系。所以在游戲化的教學(xué)下，就能夠給學(xué)生耳目一新的感覺，可以加強學(xué)生的精神集中，對課堂的教學(xué)氛圍也能得到活躍。對游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用，對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力進(jìn)行加強。這也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)科目中，學(xué)生對數(shù)學(xué)應(yīng)用的認(rèn)識還不是很充分，所以就要在這一方面進(jìn)行加強游戲化的應(yīng)用。通過游戲化的教學(xué)模式就能對學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用得以啟迪。例如在小學(xué)數(shù)學(xué)的除法內(nèi)容教學(xué)過程中，可以通過比賽的方式加以實施。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)識到團(tuán)結(jié)競爭的重要性。在具體的游戲開展中，可以讓學(xué)生分成幾個小組，老師通過多媒體技術(shù)對多道數(shù)學(xué)除法的運算題目進(jìn)行展示，然后讓每組學(xué)生進(jìn)行選擇10－20道題目，老師進(jìn)行規(guī)定時間，在規(guī)定的時間內(nèi)，哪一小組能夠率先計算完畢就是獲勝方。而失敗方就要接受獲勝方的懲罰，可以扮演小動物等等方式［4］。通過這樣的趣味教學(xué)就能讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣得到有效激發(fā)，在課堂教學(xué)的效率上也能有效提高。通過游戲測評來提升信心，讓學(xué)生能夠加深對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)識，通過游戲的實施對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行考查。這一輕松的方式不會給學(xué)生帶來壓力，反而能夠讓學(xué)生積極的進(jìn)入到老師的預(yù)設(shè)場景中，積極的配合老師［5］。在游戲的開展中學(xué)生也能夠?qū)ψ约旱谋憩F(xiàn)力得到最大化的突出，這為老師了解學(xué)生的個性發(fā)展，從而進(jìn)一步的科學(xué)化教學(xué)就提供了基礎(chǔ)和保證。
3結(jié)語。
總而言之，對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)，要能在游戲化教學(xué)模式的科學(xué)應(yīng)用下進(jìn)行，充分重視學(xué)生在這一過程中的主體地位。要能夠圍繞著學(xué)生進(jìn)行游戲的設(shè)置，這樣才能將游戲化模式的作用得到體現(xiàn)，對學(xué)生積極主動的進(jìn)入到這一教學(xué)氛圍中也有著積極作用，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，最終目的是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。此次主要從游戲教學(xué)的作用以及實際應(yīng)用策略等重要層面進(jìn)行的分析研究，希望對實際的教學(xué)有所裨益。
參考文獻(xiàn):。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇二
摘要：在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對學(xué)生的錯誤往往是責(zé)備，產(chǎn)生很多不良的后果。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師把學(xué)生的錯誤當(dāng)成可開發(fā)利用的教學(xué)資源，那么，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該怎樣對待學(xué)生的錯誤呢？作者就教學(xué)實踐進(jìn)行了總結(jié)和探討，希望對廣大同行有所幫助。
關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；錯誤資源；開發(fā)利用。
無論是什么科目，在教學(xué)活動中難免會出現(xiàn)一些問題，如一旦學(xué)生出現(xiàn)錯誤教師就會對學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，責(zé)怪學(xué)生馬虎、腦子不轉(zhuǎn)彎，這種對待“錯誤”的方法導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，不能及時對錯誤進(jìn)行分析利用，對于教學(xué)產(chǎn)生一定的危害。隨著新課程改革的不斷實施，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡教師要正確對待學(xué)生所犯下的錯誤，把錯誤當(dāng)做一種資源，對這種資源進(jìn)行合理的開發(fā)利用，以提高教學(xué)效率，改善課堂教學(xué)效果。
一、什么是錯誤資源。
要想讓錯誤資源得到有效的開發(fā)和利用，首先要搞明白的就是什么是錯誤的資源。錯誤的資源指的就是在一定的教學(xué)情境中學(xué)生所產(chǎn)生的錯誤認(rèn)知，或者是由于粗心導(dǎo)致犯下錯誤，也有可能是學(xué)生對于知識的理解太片面而導(dǎo)致的錯誤。為什么說錯誤是一種資源呢？因為通過學(xué)生所犯下的錯誤，老師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中所存在的一些弱點，然后進(jìn)行針對性訓(xùn)練和教學(xué)，從而使學(xué)生不再犯下相同的錯誤，使學(xué)生都能有所收獲，課堂教學(xué)效率有所提高。
二、教學(xué)中經(jīng)常會遇到的錯誤資源。
（一）學(xué)生對于知識聯(lián)想的混淆產(chǎn)生的錯誤認(rèn)知。
學(xué)生對于知識都有一定的聯(lián)想的能力，但是往往有的適用于這個知識的理論并不一定同樣適用于其他知識，而學(xué)生在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的時候很有可能按照自己的邏輯思維進(jìn)行聯(lián)想，導(dǎo)致錯誤的理論產(chǎn)生。
（二）學(xué)生由于粗心犯下的錯誤。
在教學(xué)過程中，學(xué)生往往在遇到比較熟知的知識的時候容易犯下粗心的錯誤，造成這種錯誤的原因不是學(xué)生對于知識的不理解，也不是學(xué)生知識點的欠缺，而是由于學(xué)生的粗心所造成的。舉例而言：初中數(shù)學(xué)會涉及勾股定理，學(xué)生對于這一點都很熟悉，如果老師出一個題目，一個直角三角形的一條邊長是5，另一條邊長是6，那么另一條邊長是多少呢？學(xué)生會考慮兩種情況：一種情況是這兩條邊都是直角邊，另一種情況則是6是斜邊的長度，5是直角邊的長度，這兩種情況大家都能考慮到，但是一旦老師出一個題目：一個直角三角形的兩條邊長分別是6和8，求另一條邊的長度，很多學(xué)生往往會只給出一個答案就是10，這種形式的錯誤就是由于學(xué)生粗心所導(dǎo)致的錯誤資源。
（三）由于學(xué)生對概念理解不請所導(dǎo)致的錯誤資源。
在授課過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)一部分學(xué)生對于老師所講解的內(nèi)容理解上出現(xiàn)偏差，因此導(dǎo)致錯誤的產(chǎn)生。舉例而言：教師在教授《相似三角形與全等三角形》的時候，很多學(xué)生對相似和全等的概念并不理解，例如邊長為3、4、5的三角形和邊長為6、8、10的三角形，很多學(xué)生認(rèn)為這兩個三角形的形狀完全一樣，應(yīng)該算是全等三角形，這種錯誤就是由于學(xué)生對于概念的理解不清所導(dǎo)致的。
三、如何對這些錯誤的資源進(jìn)行開發(fā)利用。
在教師教學(xué)過程中，應(yīng)該怎樣對這些錯誤資源進(jìn)行開發(fā)利用呢？我們可以根據(jù)以下幾點作探討，希望對各位教師有所幫助。
（一）教師要改變對于學(xué)生所犯下錯誤的態(tài)度。
在傳統(tǒng)教育教學(xué)中，教師在遇到錯誤的時候都會產(chǎn)生反感的態(tài)度會對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)斥，舉例而言：，但是有的學(xué)生在做習(xí)題的時候經(jīng)常會把這個公式理解為，老師會訓(xùn)斥學(xué)生：“這個公式一直讓你們記住，怎么就記不住呢，腦子怎么就這么笨呢？”這種行為極大地傷害了學(xué)生的自尊心，使得學(xué)生即使遇到了錯誤也不敢提出來，這就需要老師糾正自己對錯誤的態(tài)度。在學(xué)生遇到此類錯誤的時候，老師可以這樣說：“為什么大家都會認(rèn)為公式應(yīng)該是這樣的呢？大家想一下我們有沒有什么辦法能夠下次不再出現(xiàn)這樣的錯誤呢？犯了這個錯誤的同學(xué)也可以把自己的觀點提出來，大家一起進(jìn)行探討?！崩蠋熞赃@樣的態(tài)度對待學(xué)生所犯下的錯誤，那么我相信，教師與學(xué)生之間的關(guān)系能夠更進(jìn)一步，學(xué)生也有勇氣面對自己的錯誤。
（二）利用錯誤幫助學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)。
有的時候?qū)W生犯下錯誤的過程也是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的過程，學(xué)生之所以會出錯就是因為對這個知識點掌握得尚不夠全面，因此，老師可以在新課程的學(xué)習(xí)的時候把錯誤當(dāng)做學(xué)生的新知識學(xué)習(xí)的切入點，從而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律。
（三）將學(xué)生的錯誤進(jìn)行分類匯總，提高學(xué)生辨錯能力。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，雖然這句話在這并不是特別適用，但是一個數(shù)學(xué)知識點，有十個學(xué)生錯了就可能有十種不同的錯誤點，如果老師將學(xué)生的不同的錯誤點進(jìn)行分類匯總，然后根據(jù)學(xué)生所犯下的不同錯誤制定出一套可行的解題方法，那么，學(xué)生所犯下的這些錯誤是不是也為教學(xué)帶來了積極的作用呢？分類匯總，從而避免學(xué)生在下次遇到這個問題的時候依舊犯相同的錯誤，也能夠在一定程度上提高學(xué)生的辨錯能力，使學(xué)生在遇到同等類型的選擇題的時候一眼就看出來哪個答案是正確的，錯誤的答案錯在哪里。
四、錯誤資源開發(fā)利用的意義。
為什么說錯誤是一種資源呢？因為錯誤能為教學(xué)帶來一定的成長與進(jìn)步。常言道：“失敗乃成功之母?！蹦敲磳﹀e誤資源進(jìn)行開發(fā)利用對教學(xué)都有哪些積極的意義呢？首先來講，學(xué)生與老師之間的關(guān)系能夠得到改善，為何這樣說呢？因為之前在遇到錯誤的時候教師總是一味批評學(xué)生，而現(xiàn)在遇到錯誤的時候老師能夠積極開發(fā)利用這些錯誤點與學(xué)生一起探討解決，因此學(xué)生與教師之間的關(guān)系得到改善；其次，教學(xué)效果變得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師不注重學(xué)生犯下的錯誤，學(xué)生的錯誤不能及時進(jìn)行指導(dǎo)糾正，因此學(xué)生在遇到類似的問題的時候依舊會出錯，而錯誤資源被開發(fā)利用之后，教師與學(xué)生進(jìn)行了有效探討，學(xué)生意識到究竟錯在哪里，在遇到類似的問題的時候就會變得很小心，從而避免相同錯誤的再次發(fā)生。錯誤是一種資源，希望每一位教師都正確面對學(xué)生的錯誤，有效開發(fā)和利用錯誤資源，同時讓初中數(shù)學(xué)的教學(xué)變得更美好。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇三
不論是皮亞杰還是奧蘇伯爾在概念學(xué)習(xí)理論方面都認(rèn)為概念教學(xué)的起步是在已有的認(rèn)知結(jié)論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。因此，教學(xué)新概念前，如果能對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概念適當(dāng)作一些結(jié)構(gòu)上的變化，引入新概念，則有利于促進(jìn)新概念的形成。
2.類比法。
抓住新舊知識的本質(zhì)聯(lián)系，有目的、有計劃地讓學(xué)生將有關(guān)新舊知識進(jìn)行類比，就能很快地得出新舊知識在某些屬性上的相同(相似)的結(jié)構(gòu)而引進(jìn)概念。
3.喻理法。
為正確理解某一概念，以實例或生活中的趣事、典故作比喻，引出新概念，謂之喻理導(dǎo)入法。
如，學(xué)“用字母表示數(shù)”時，先出示的兩句話：“阿q和小d在看《w的悲劇》。”、“我在a市s街上遇見一位朋友?！眴枺哼@兩個句子中的字母各表示什么?再出示撲克牌“紅桃a”，要求學(xué)生回答這里的a則表示什么?最后出示等式“0.5×x=3.5”，擦去等號及3.5，變成“0.5×x”后，問兩道式子里的x各表示什么?根據(jù)學(xué)生的回答，教師結(jié)合板書進(jìn)行小結(jié)：字母可以表示人名、地名和數(shù)，一個字母可以表示一個數(shù)，也可以表示任何數(shù)。
這樣，枯燥的概念變得生動、有趣，同學(xué)們在由衷的喜悅中進(jìn)入了“字母表示數(shù)”概念的學(xué)習(xí)。
4.置疑法。
通過揭示數(shù)學(xué)自身的矛盾來引入新概念，以突出引進(jìn)新概念的必要性和合理性，調(diào)動了解新概念的強烈動機和愿望。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇四
在初中數(shù)學(xué)中，代數(shù)的學(xué)習(xí)是重點，也是難點。學(xué)生在解答代數(shù)問題時，如果僅僅運用代數(shù)的解答方法，那么在求解的過程中，則需要處理比較復(fù)雜的假設(shè)等問題。將抽象的代數(shù)與形象的函數(shù)圖像結(jié)合起來，通過坐標(biāo)、數(shù)軸等方式形象化地呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生理解與記憶。如運用坐標(biāo)的方法處理更多的內(nèi)容，包括二元一次方程組、平移變換、對稱變換、函數(shù)等。要有效地運用數(shù)軸等來將數(shù)與代數(shù)圖形化，通過數(shù)形結(jié)合，將抽象的代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蠡膱D像。因此，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想來開展教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生善于畫圖來將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，通過點對點的對稱關(guān)系來貫徹數(shù)形結(jié)合的思想。在教學(xué)中，可以將一元二次方程理解為函數(shù)?？梢?，教師應(yīng)該積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，不僅有助于具象化地進(jìn)行教學(xué)工作，同時更有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成學(xué)生善于思考、善于整合的科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、“空間與圖形”中的數(shù)形結(jié)合。
幾何是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點，相比代數(shù)的抽象化，幾何因直觀化的圖形圖像等，贏得了學(xué)生的喜歡。但由于初中學(xué)生的空間思維能力開拓不足，使得他們在學(xué)習(xí)幾何圖形的空間變化時，容易遇到瓶頸，難以真正理解幾何圖形的變換思路。教師積極利用數(shù)形結(jié)合的思想，通過空間與圖形的充分結(jié)合，來幫助學(xué)生更加直觀、更加深刻地理解幾何知識，培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。教師利用數(shù)形結(jié)合的思想，應(yīng)該善于從生活中挖掘素材，積極利用生活中的事物，引導(dǎo)學(xué)生自己動手試驗，探究幾何圖形的空間轉(zhuǎn)換能力。如在平面圖形的幾何變換時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過自己動手的方式來親自演練平面圖形的空間變換。最典型的例子就是折紙箱或拆剪盒子等，教師可以在課前要求學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的材料，授課前引導(dǎo)學(xué)生一起動手，共同探討拆剪盒子的空間變換。如圖1所示，兩個大小不一、連接在一起的正方形，假設(shè)小的正方形是大的正方形邊長的一半，如何在只剪兩刀的情況下，拼出一個全新的大的正方形呢？在實踐教學(xué)中，教師通過實驗的方法引導(dǎo)學(xué)生積極動手來自我發(fā)掘拆剪方式，但由于學(xué)生思維能力有限，在拆剪的過程中，很容易出現(xiàn)混亂，不僅無法精準(zhǔn)地找到拆剪的方式，還容易因拆剪方式不科學(xué)，造成課時的延誤或者思路的混亂。但如果仔細(xì)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，題目中說在剪兩刀的情況下，構(gòu)成新的正方形。在轉(zhuǎn)換的過程中，邊長發(fā)生了改變，但面積是固定的。這樣通過計算大小正方形的面積和，很容易得出新的正方形的面積。假設(shè)大正方形的邊長為4，小正方形的邊長為2，那么兩個正方形的面積和為20。學(xué)生只需要計算出面積為20的正方形的邊長，并找出邊長在哪即可?？梢?，在“數(shù)形結(jié)合”中，不僅可以將代數(shù)轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，從抽象過度到具象，同時還可以分析判斷幾何圖形中的“不變量”，從具象過度到抽象。
三、“概率和統(tǒng)計”中的數(shù)形結(jié)合。
在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，概率是相對較難的科目，概率的抽象性較強，學(xué)生在理解概率或計算概率的過程中，如果僅僅通過題目給出的提示，那么無疑會增加學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)，造成學(xué)生抽象思維的困頓。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解答概率問題時，將題目中給出的提示，通過統(tǒng)計圖表的方式展現(xiàn)出來，這樣可以直觀地幫助學(xué)生分析與判斷概率的整體情況，也便于學(xué)生全面理解與掌握概率的重點內(nèi)容?？傊?，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，通過數(shù)形結(jié)合的思想，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變?yōu)榫呦蟮膱D形，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)題目，同時通過數(shù)形結(jié)合的思想，還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)的興趣，有效提升數(shù)學(xué)課堂的興趣和活躍程度。此外，數(shù)形結(jié)合的思想有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的數(shù)學(xué)思維，不斷開拓學(xué)生的思路。
參考文獻(xiàn)：
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數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇五
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗。
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計數(shù)的傾向，能分辨開放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
一、邏輯關(guān)系。
1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?，而“分類”就是按事物各自相同屬性進(jìn)行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過游戲的方式進(jìn)行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
2.發(fā)展幼兒“一一對應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗。在這一階段，幼兒的對應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來說，幼兒3歲半以后是對應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運用了一一對應(yīng)的方式，如在每個玩具車上放一個玩偶，他們運用最多的就是一一對應(yīng)的方法。
3.發(fā)展幼兒簡單模式的經(jīng)驗。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對應(yīng)的方式來體驗有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個”“再后面一個”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項活動后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節(jié)奏中體驗到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開始玩這個活動時往往意識不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量。
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計數(shù)的經(jīng)驗。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會從1開始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說不出物體的總數(shù)，有個別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計數(shù)5以內(nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說出總數(shù)，即一共有多少個。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)物理量過程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過對應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點，在量的比較中，還很難認(rèn)識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長短，或提供與實物相應(yīng)的'排序范例板讓幼兒以一一對應(yīng)的方式排出3――5個物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時、分、秒等時間概念，但對一些籠統(tǒng)的表示時間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時間段的有“早上”“晚上”，表示時態(tài)的有“以前”“正在”“后來”，表示時間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時間的詞語都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。
三、空間與形體。
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗?？臻g關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動來進(jìn)行空間關(guān)系的教學(xué)。對于空間方位知識，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經(jīng)驗。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來發(fā)現(xiàn)簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對圓形、三角形、正方形、長方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實際水平設(shè)計圖形教學(xué)活動。
（作者單位內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機關(guān)幼兒園）。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇六
幼兒由于年齡較小，對于枯燥的數(shù)學(xué)知識非常不感興趣，在課堂的學(xué)習(xí)中經(jīng)常溜號、開小差，嚴(yán)重的影響到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也會影響到幼兒的長遠(yuǎn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。針對于此種情況，教師應(yīng)結(jié)合幼兒的身心發(fā)展特點，采用有效的教學(xué)策略，激發(fā)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使幼兒在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中積極性更高，學(xué)習(xí)效果更好，實現(xiàn)對幼兒的科學(xué)教育。游戲化策略與幼兒的身心發(fā)展特點非常吻合，幼兒喜歡游戲，并樂于參與到游戲中，教師通過科學(xué)的設(shè)計游戲，將相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識融入到游戲中，能提高對幼兒的教育效果。
1.設(shè)計游戲。
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用游戲化策略的時候，首先需要對游戲進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計，而這也是確保游戲化教學(xué)策略實施的關(guān)鍵。在設(shè)計游戲的過程中，教師應(yīng)該結(jié)合幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，將相應(yīng)的知識有效的融入到游戲中。例如，教師可以設(shè)計老鷹捉小雞的游戲。在此游戲中，可以與數(shù)數(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。由于幼兒在幼兒園階段至少需要會數(shù)100以內(nèi)的數(shù)字，教師可要求一個個子較高的學(xué)生當(dāng)雞媽媽，另外10個學(xué)生當(dāng)雞寶寶，教師當(dāng)老鷹，其他學(xué)生在旁邊數(shù)數(shù)，在教師捉到一個雞寶寶之后，應(yīng)詢問學(xué)生還有多少個雞寶寶，通過采取此種游戲策略，能使幼兒快速的融入到游戲中，并且能全面的.提高對幼兒的數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，幼兒為了更好地參與到游戲中，也會非常努力的回答教師提出的問題，有助于實現(xiàn)最佳的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步，實現(xiàn)幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展[1]。
2.實施游戲。
教師在設(shè)計完游戲之后，還應(yīng)該科學(xué)的實施游戲。由于幼兒年齡小，只知道玩游戲，卻不了解教師為何要開展游戲。因此，在游戲開展之前，教師應(yīng)提出幾個小問題，要求幼兒邊玩游戲邊思考，并且在游戲玩完之后需要回答教師提出的幾個小問題，而只有回答正確的幼兒才能參與到下一個游戲中。教師通過采取此種方式，一方面能夠使學(xué)生在游戲的過程中積極的思考，以便于掌握更多的數(shù)學(xué)知識，另外一方面還能夠激發(fā)幼兒的競爭意識，使幼兒了解到如果不認(rèn)真思考，將會無法參與到下一輪的游戲中[2]。在游戲開展的過程中，教師應(yīng)該合理的把握游戲的進(jìn)度，避免游戲過快無法實現(xiàn)預(yù)期的效果，也避免游戲過慢而影響到下一輪游戲的開展，教師通過有效的實施，能夠?qū)崿F(xiàn)游戲的順利進(jìn)行，同時也能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效果，使幼兒在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步[3]。
3.對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。
在幼兒玩游戲的過程中，教師還應(yīng)該對幼兒進(jìn)行有效的指導(dǎo)。由于很多幼兒對游戲的過程不了解，在玩游戲的時候也無法高效率的進(jìn)行，進(jìn)而也會影響到幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，教師對幼兒的游戲進(jìn)行有效的指導(dǎo)是非常有必要的[4]。例如，人員的分配，具體的游戲規(guī)則，在游戲過程中幼兒需要做哪些方面的工作等等，通過教師有效的指導(dǎo)，能確保幼兒游戲進(jìn)行的有效性，并且達(dá)到預(yù)期的游戲效果，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。此外，教師還應(yīng)該鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，對于游戲中不理解的問題積極的向教師提問，以便于更好地參與到游戲中，實現(xiàn)幼兒的良好發(fā)展。
4.進(jìn)行游戲評價。
在幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在與幼兒共同完成游戲之后，教師還應(yīng)該預(yù)留5分鐘左右的時間對幼兒的游戲情況進(jìn)行評價，大體上教師應(yīng)以鼓勵學(xué)生為主，尤其是要表揚幾個表現(xiàn)突出的幼兒，這樣才能調(diào)動幼兒的積極性[5]。此外，教師還應(yīng)帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生了解通過游戲?qū)W習(xí)到哪些的數(shù)學(xué)知識，教師還應(yīng)該對幼兒掌握的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行檢驗，了解學(xué)生是否全部掌握，這樣一來才能將游戲教學(xué)法的優(yōu)勢充分的發(fā)揮出來，通過教師與幼兒的共同配合，促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，并且全面的提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，在幼兒園階段就能夠培養(yǎng)濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而為更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，促進(jìn)幼兒的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)和長遠(yuǎn)發(fā)展。
5.結(jié)論。
綜上所述，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師將其與游戲進(jìn)行緊密的結(jié)合，充分的調(diào)動了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，幼兒在課堂上不再溜號、開小差，而是更加集中注意力積極的投入到游戲當(dāng)中，在幼兒快樂的游戲中，教師對幼兒進(jìn)行有效的引導(dǎo)，能使幼兒快速的理解和掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識，提高幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展非常有利。
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數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇七
筆者認(rèn)為必須要辨證地處理好幾個方面的關(guān)系。
1、整體性與全面性。
新課程的課堂教學(xué)十分注重追求知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個方面的有機整合，注重結(jié)論與過程的有機融合，知識與能力的和諧發(fā)展，情感體驗、道德生活的整體關(guān)懷。
如蘇教版國標(biāo)教材第五冊“整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)”，教參擬定的教學(xué)目標(biāo)是“使學(xué)生理解整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)的算理，掌握計算方法，并能正確計算”?？梢?，這樣的目標(biāo)設(shè)定主要是放在學(xué)生能計算，一堂課下來，要求學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)無非是會做一些這類的計算題。這樣進(jìn)行設(shè)定是不能滿足學(xué)生的認(rèn)知需要的，是不夠全面的。
所以，我們把這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：
(1)使學(xué)生經(jīng)歷探索兩位數(shù)除以一位數(shù)計算方法的過程，掌握整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)除以一位數(shù)(每一位都能整除)的口算和兩位數(shù)除以一位數(shù)(首位能整除)的筆算方法;通過比較、討論，感悟出豎式計算的優(yōu)越性，能正確進(jìn)行計算。
(2)使學(xué)生在探索算法、解決問題的過程中，初步學(xué)會進(jìn)行簡單的、有條理的思考，能運用兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法進(jìn)行簡單的估算并解決一些實際問題，滲透轉(zhuǎn)化、建模等數(shù)學(xué)思想。
(3)使學(xué)生在教師的鼓勵和幫助下，積極參與解決問題的活動，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在不斷克服困難的過程中逐步樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
2、共同性與差異性。
由于每位學(xué)生的文化背景、知識基礎(chǔ)、思維水平不同，在制定教學(xué)目標(biāo)時要考慮學(xué)生的共性要求，還要關(guān)注學(xué)生個性需求，要注意柔性設(shè)計，即教學(xué)目標(biāo)的制定要留有適當(dāng)?shù)挠嗟兀瑥椥曰貙⒛繕?biāo)落實。
如蘇教版義務(wù)教材第九冊“商的近似值”的教學(xué)，統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)要求：使學(xué)生掌握用四舍五入法截取商的近似值的方法，能按需要在小數(shù)除法的計算中正確地截取商的近似值。而對于“結(jié)合生活實例，使學(xué)生了解截取商的近似值的應(yīng)用價值，并能在生活中靈活解決實際問題，體驗數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?！边@一教學(xué)目標(biāo)則不能一刀切，要求人人達(dá)到同一尺度。
3、顯性與隱性。
知識與技能目標(biāo)是顯性的，方法與過程、情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)是隱性的。制定教學(xué)目標(biāo)時要對抽象的目標(biāo)結(jié)果給予明確的界定，引導(dǎo)教學(xué)的展開，同時關(guān)注學(xué)習(xí)過程性與體驗性、隱性與潛在性，使之盡量具體，具有可操作性。
比如在講授蘇教版國標(biāo)教材第六冊“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這一內(nèi)容時制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：
(1)讓學(xué)生通過猜測乘出來一共有多少，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)的感知和直覺思維能力;。
(3)在探索算法和解決問題的過程中，讓學(xué)生通過小組和全班同學(xué)的交流、合作，體驗計算兩位數(shù)乘兩位數(shù)方法的多樣化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)交流的能力和合作的意識，進(jìn)一步發(fā)展數(shù)學(xué)思考，提高解決問題的能力。
在設(shè)定目標(biāo)的時候，教者在認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學(xué)過程使用了“經(jīng)歷”、“體驗”等詞語。把情感態(tài)度等方面的隱性要求通過這些詞語非常明確的表達(dá)出來。將隱性目標(biāo)顯性化，形成具體的教學(xué)目標(biāo)。這樣的目標(biāo)對課堂教學(xué)過程具有直接的指導(dǎo)作用，并且具有可監(jiān)控性。
4、思維性與思想性。
課堂教學(xué)目標(biāo)既要考慮它的廣度，還要注意它的深度。數(shù)學(xué)是思維的體操，要具有思維內(nèi)涵，在制定教學(xué)目標(biāo)時要挖掘思維因素，要使學(xué)習(xí)材料的功能最大化，富有豐富的內(nèi)涵，滲透數(shù)學(xué)的思想和方法。
如蘇教版義務(wù)教材第九冊“平均數(shù)應(yīng)用題”的教學(xué)，在制定教學(xué)目標(biāo)時，其中有一條就是：通過比較第一、第二小組平均每人包餃子的個數(shù)，滲透移多補少、估算、統(tǒng)計抽樣等數(shù)學(xué)思想與方法，并能根據(jù)數(shù)字特征選擇靈活的方法解決平均數(shù)應(yīng)用題。這樣的教學(xué)目標(biāo)，具有很大的空間，富有挑戰(zhàn)性，激活了學(xué)生的思維，激發(fā)了探索的欲望，激起了原有的知識結(jié)構(gòu)，滲透了數(shù)學(xué)的思想與方法，讓學(xué)生觸摸數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
5、現(xiàn)實性與邏輯性。
數(shù)學(xué)教材是按照數(shù)學(xué)知識的邏輯體系和小學(xué)生的一般認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行編排的，具有普遍性、統(tǒng)一性，而每一個地方又具有地域性與差異性，所以在確定教學(xué)目標(biāo)時不能僅僅根據(jù)教材的邏輯體系，還要更多考慮學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更富有問題性與挑戰(zhàn)性。
比如在蘇教版實驗版第九冊“小數(shù)四則混合運算”教學(xué)時，學(xué)生在學(xué)習(xí)了小數(shù)加、減、乘、除四則運算和整數(shù)四則混合運算的基礎(chǔ)上，對于小數(shù)四則混合運算已經(jīng)沒有一點障礙，教參上的目標(biāo)是：“理解小數(shù)四則混合運算的運算順序，能掌握小數(shù)四則混合運算的方法，并能正確計算?！钡珜W(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)已經(jīng)超過這一要求，那就沒有必要把教材的要求定為課堂教學(xué)目標(biāo)?？梢园涯繕?biāo)定位在“讓學(xué)生結(jié)合具體問題，應(yīng)用小數(shù)四則混合運算的順序解決問題，比較解決的方法和結(jié)果，初步滲透運算定律，體會整數(shù)與小數(shù)四則混合運算在實際問題中的不同，熟練運用小數(shù)四則混合運算解決問題，體驗解決問題策略的多樣化”。
這樣的教學(xué)目標(biāo)，充分考慮學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)，抓住了教學(xué)與學(xué)習(xí)的起點，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有利于使學(xué)習(xí)材料富有問題性，從而利于培養(yǎng)學(xué)生形成以交流和探究為特征的學(xué)習(xí)方式。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇八
新課導(dǎo)入作為課堂教學(xué)展開的第一個環(huán)節(jié)，其導(dǎo)入效果的好壞，將直接影響到后期教學(xué)的展開.為此，教師必須具體結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠第一時間就投入到物理知識學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣.這時，為了更好的吸引學(xué)生注意，教師可借助一些學(xué)生比較熟悉的生活物品來導(dǎo)入新課.如學(xué)習(xí)蘇教版八年級上冊第二章的5節(jié)“升華與凝華”知識的時候，筆者將一舊白熾燈泡帶入教室展示給學(xué)生看，并引導(dǎo)學(xué)生思考“用久了的白熾燈泡，為什么會變成黑色?”而后引出本節(jié)課的內(nèi)容———升華與凝華的概念，以此來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望.又如講到“凸透鏡成像規(guī)律”內(nèi)容的時候，筆者引導(dǎo)學(xué)生回想凸透鏡出現(xiàn)的兩種現(xiàn)象:一放大物體;二在太陽下可以聚集光燃燒紙片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生思考“同一個凸透鏡于不同情況下，其成像是不同的，到底是為什么?其中有什么規(guī)律嗎?”問題拋出來后，學(xué)生的求知欲得到了大大的激發(fā)，探究積極性也得到了很大提高，上課態(tài)度也異常認(rèn)真了.
二、自制生活道具，活躍氛圍。
就初中生而言，學(xué)習(xí)物理的時間并不長，對物理現(xiàn)象多半會比較好奇.這時，教師若能調(diào)動其興趣，學(xué)生勢必會更加積極的參與到探究活動，整個課堂氛圍會變得更加活躍.生活中，一個紙杯、一張紙、一塊磁鐵，均能變成物理實驗的材料，用這些材料開展物理實驗，演示物理現(xiàn)象，學(xué)生會感到更親切，會發(fā)現(xiàn)生活中處處都有物理，從而不再覺得物理理論是遙不可及的，并樹立起學(xué)習(xí)物理的信心，主動參與物理課堂.如學(xué)習(xí)“物體的浮與沉”知識的時候，筆者就用生活中比較常見的乒乓球向?qū)W生演示物理的沉浮條件.學(xué)生普遍都知道若將乒乓球放入水中，它就會浮起來的.但是，在此次實驗中，筆者帶了三個兵乓球:一個原裝的，用于演示物體上浮到漂浮;一個注入了適量水之后，再將其封閉，用于演示懸浮情況;而第三個則注入足量的水，用于演示下沉實驗.這一過程中，學(xué)生親眼見到了乒乓球的沉與浮，既眼見為實，又非常好奇為什么會出現(xiàn)這種情況.這時，筆者讓學(xué)生自己掂量兵乓球的重量，進(jìn)而引出“物體沉浮，是由物體所承受的浮力與物體所受重力所決定的”的知識點.
三、展開生活實踐，掌握新知。
為了讓學(xué)生更直觀地掌握知識，教學(xué)中教師可積極引導(dǎo)學(xué)生展開生活實踐活動，通過實驗來掌握新知.如“練習(xí)電能表讀數(shù)”實驗時，為了更貼近生活，筆者就組織學(xué)生設(shè)計一表格，并利用雙休時間，從8:00～21:00點，每隔1小時記錄一次自家電能表計數(shù)，進(jìn)而算出其每小時的耗電量，后繪制出一張有關(guān)耗電量時間變化圖.這樣一來，不僅幫助學(xué)生認(rèn)識到了電表讀數(shù)的方法，還訓(xùn)練了學(xué)生畫圖、實驗與操作的能力.又如練習(xí)“測量物體質(zhì)量”的時候，筆者先讓學(xué)生預(yù)估一下一個文具盒、一本物理課文的質(zhì)量，后引導(dǎo)學(xué)生利用天平準(zhǔn)確測量，從而引導(dǎo)學(xué)生如何使用天平，又培養(yǎng)了學(xué)生的預(yù)估能力.想必，這些實驗的進(jìn)行，不僅開拓了學(xué)生的視野，調(diào)動了其學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，而且也吻合“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理課程教學(xué)理念.
四、深入現(xiàn)實生活，學(xué)以致用。
課堂知識的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識了大千世界的奇妙多彩，而物理學(xué)科，本身就是一門集合了哲學(xué)、科學(xué)與實踐性為一體的學(xué)科，其知識不僅源于生活，而且又被廣泛的應(yīng)用于生活，在學(xué)習(xí)中，只有讓學(xué)生真正意識到物理知識的實用性與價值，才能讓學(xué)生更加高效的完成學(xué)習(xí)目標(biāo).如學(xué)習(xí)蘇教版八(下)第八章第3節(jié)內(nèi)容“摩擦力”之后，學(xué)生基本上能夠解說生活中關(guān)于摩擦的現(xiàn)象，這時，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將該知識應(yīng)用到實際生活中.比如，在購買鞋子的時候，注意鞋底的波紋，了解其鞋底是否有較高的摩擦力;是否能夠在下雨天、下雪天不滑倒等.又如，將學(xué)生比較熟悉的交通工具———自行車帶到課堂上，讓學(xué)生思考自行車運行中的摩擦力是個怎樣的過程，從而在實踐中鞏固新知.
五、總結(jié)。
正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在新課程標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，初中物理教學(xué)必須緊密貼合生活實際，而作為教師，更應(yīng)該認(rèn)識到物理源于生活的道理，進(jìn)而在立足課文知識講解的基礎(chǔ)上，靈活選用生活素材，制作生活道具，并將其用到課堂實踐探究活動中，以此來全面調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性與主動性，鼓勵學(xué)生在生活實踐中，掌握物理知識，學(xué)以致用，逐步提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)，最終獲得自身的全面發(fā)展.
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇九
許多老師沒有充分認(rèn)識到教學(xué)目標(biāo)的重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)只是教案設(shè)計中的一種形式，可有可無，有許多老師在備課時熱衷于教學(xué)過程，而不考慮教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)備與制定。就算制定，也是從教參到備課手冊，從備課手冊到教案，照搬照抄。
2、把握不夠。
有的教師雖然也考慮目標(biāo)，但教學(xué)目標(biāo)制定不合理。要么過于狹窄，要么過于寬泛。只重視知識、技能目標(biāo)，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中急于讓學(xué)生得出結(jié)論、記憶結(jié)論，忽視學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方法，更忽視情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。
3、混為一談。
許多教師對教學(xué)目標(biāo)的理解與認(rèn)識不明確。在操作上出現(xiàn)了混亂現(xiàn)象，有的把教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)混為一談，說是設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，實際上寫的是教學(xué)目的;有的把教學(xué)目標(biāo)的三個內(nèi)容任意加減，使三個內(nèi)容變成了四個、五個，甚至更多。造成了認(rèn)知、技能、情意相混;還有的把教學(xué)目標(biāo)和我國正在進(jìn)行的課程改革總目標(biāo)相提并論，把“三個維度”變成了教學(xué)目標(biāo)。
教師自身的思想觀念、知識能力、專業(yè)素養(yǎng)的缺陷是造成以上現(xiàn)象的主要原因。我們首先要對教學(xué)目標(biāo)有一個重新的認(rèn)識。
第一，明確教學(xué)目標(biāo)的地位。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中師生要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果。它是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，為教學(xué)評價提供標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù);它是教學(xué)設(shè)計的靈魂，它具有導(dǎo)向功能，它為教師加工教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)、安排學(xué)生活動、布置作業(yè)、引導(dǎo)實際體驗提供了準(zhǔn)確而具體的根據(jù)。
第二，明晰教學(xué)目標(biāo)的定位。首先教學(xué)目標(biāo)不同于教學(xué)目的，教學(xué)目的是制定單元教學(xué)計劃和課時教學(xué)計劃時擬訂的教學(xué)要求，具有方向性，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)目的的具體化，它不是一個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而是一節(jié)課到底要使學(xué)生學(xué)習(xí)什么，具有達(dá)成性，它將所有的方向性要求具體為一種確定的具有可操作性的、可供評價與檢驗的要求。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，深入貫徹依法治國方略和依法治市戰(zhàn)略，通過靈活多樣的宣傳形式，大力宣傳《信訪條例》和信訪法規(guī)政策，不斷暢通信訪渠道，強化信訪工作責(zé)任，切實保障公民的合法權(quán)益，努力構(gòu)建暢通、有序、務(wù)實、高效的信訪工作秩序，為推進(jìn)我市經(jīng)濟(jì)社會和諧發(fā)展創(chuàng)造良好的社會環(huán)境。
二、宣傳重點。
緊緊圍繞《信訪條例》宣傳這條主線，結(jié)合我市信訪工作實際，重點宣傳中共中央《關(guān)于進(jìn)一步加強新時期信訪工作的意見》、延邊州《關(guān)于進(jìn)一步加強和改進(jìn)新時期信訪維穩(wěn)工作的意見》、《關(guān)于依法處置非正常上訪行為的意見》和《關(guān)于延邊州信訪維穩(wěn)責(zé)任追究暫行辦法》等文件精神。廣泛宣傳信訪工作相關(guān)法律法規(guī)、創(chuàng)新信訪工作機制的舉措;宣傳各部門學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，堅持以人為本，切實維護(hù)人民群眾根本利益的好經(jīng)驗、好做法;宣傳暢通信訪渠道、規(guī)范信訪秩序的新舉措新方法，依據(jù)《信訪條例》和有關(guān)信訪維穩(wěn)法律法規(guī)，認(rèn)真落實信訪工作責(zé)任制、做好信訪工作先進(jìn)事跡及典型的宣傳工作;宣傳群眾依法上訪、依法維護(hù)自身合法權(quán)益、以理性合法的方式表達(dá)利益訴求、自覺維護(hù)信訪工作秩序方面的好典型。
三、宣傳形式。
各單位、各部門要采取靈活多樣的宣傳形式，加大宣傳力度，使《信訪條例》及相關(guān)法規(guī)政策深入人心、家喻戶曉。
1、媒體宣傳。利用報紙、廣播、電視和網(wǎng)絡(luò)等媒體，進(jìn)行廣泛宣傳，引導(dǎo)各級黨政領(lǐng)導(dǎo)通過發(fā)表電視講話、接受記者采訪等形式暢談信訪維穩(wěn)工作，進(jìn)行依法信訪專題教育，切實做到報紙有字、網(wǎng)上有文、廣播有聲、電視有影。
2、實地宣傳。根據(jù)州里統(tǒng)一時間，認(rèn)真組織《信訪條例》宣傳日活動，選取人群集中的街道和廣場，精心設(shè)計宣傳載體，用通俗易懂、群眾喜聞樂見的方式，把宣傳活動搞好搞實，取得效果。
3、社會宣傳。運用咨詢會、座談會、研討會等形式，就廣泛開展宣傳《信訪條例》等相關(guān)法規(guī)文件進(jìn)行咨詢解答、征求意見、通報情況，并認(rèn)真組織人員參加州《信訪條例》知識競賽，分層次選派選手，增強競賽的影響范圍。
四、時間安排。
各單位各部門在宣傳活動中，要結(jié)合本部門實際，認(rèn)真組織，精心策劃，保證宣傳效果。宣傳活動分三個階段進(jìn)行：
(一)動員階段(4月1日—9日)。在此階段，各單位各部門要利用召開會議、下發(fā)通知等形式，做好各項籌備工作，廣泛動員社會各方面積極參加學(xué)習(xí)宣傳活動。
(二)集中宣傳階段(4月10日—7月31日)。在此階段，各單位各部門要認(rèn)真組織宣傳稿件、宣傳提綱和宣傳條幅的印制工作，并結(jié)合實際情況，采取建宣傳櫥窗，設(shè)宣傳咨詢點，辦宣傳欄(板報)，懸掛條幅，舉辦講座和定期開展咨詢活動等形式，大力宣傳與信訪工作有關(guān)的法律法規(guī)，使《條例》宣傳進(jìn)機關(guān)、進(jìn)社區(qū)、進(jìn)學(xué)校、進(jìn)企業(yè)、進(jìn)單位。通過各種宣傳形式，使廣大干部群眾和社會各界全面了解《條例》的基本內(nèi)容和規(guī)范要求,做到人人知法懂法、守法用法，增強各級干部做好信訪工作的自覺性與責(zé)任感，教育引導(dǎo)人民群眾依法有序表達(dá)合理訴求，形成崇尚法治、遵守法律的社會氛圍。組織好《信訪條例》宣傳日活動，組織人員到市里主要街道懸掛宣傳標(biāo)語、擺放宣傳展板、開展現(xiàn)場咨詢、使用流動車等形式多樣的宣傳活動，并協(xié)調(diào)報社、電視臺、敦化政務(wù)信息網(wǎng)等新聞媒體做好宣傳報道工作，營造濃郁的宣傳氛圍。
(三)總結(jié)驗收階段(8月1日—30日)。在此階段，各部門要對宣傳月活動情況進(jìn)行總結(jié)，并于8月25日前將宣傳月工作總結(jié)報市信訪局綜合科。
五、工作要求。
(一)要高度重視《條例》集中宣傳活動，切實加強組織領(lǐng)導(dǎo)。市信訪聯(lián)席會議辦公室專門成立《條例》宣傳活動領(lǐng)導(dǎo)小組，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市直有關(guān)部門都要成立由主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥的《條例》宣傳工作領(lǐng)導(dǎo)小組，確定責(zé)任部門，安排專人，明確分工，落實任務(wù)，保證宣傳人員到位、保證宣傳時間安排、保證宣傳材料組織、保證宣傳實際效果。
(二)要堅持正確的輿論導(dǎo)向。宣傳《條例》和信訪工作有關(guān)法律法規(guī)是一項政治性、政策性很強的工作，要堅持正面宣傳，牢牢把握正確的輿論導(dǎo)向。要多宣傳本級本部門貫徹落實《條例》，推進(jìn)依法做好信訪工作所采取的配套措施;多宣傳本單位和機關(guān)干部在轉(zhuǎn)變政府職能、轉(zhuǎn)變思想觀念和提高信訪工作水平上的顯著變化。要密切關(guān)注社會各界對貫徹落實《條例》的反映，及時收集和反饋相關(guān)信息，不斷加強和完善信訪宣傳工作。
(三)要注重宣傳工作的實效。要把《條例》宣傳活動與相關(guān)法律法規(guī)宣傳結(jié)合起來，引導(dǎo)群眾學(xué)法、懂法、用法、守法，指導(dǎo)和幫助他們通過法律手段解決矛盾和糾紛，為我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會穩(wěn)定創(chuàng)造良好的法治環(huán)境。要把《條例》宣傳活動與領(lǐng)導(dǎo)干部接訪活動結(jié)合起來，使《條例》的宣傳教育貫穿于處理信訪問題的始終，以信訪工作水平和質(zhì)量是否提高、群眾上訪行為是否規(guī)范有序來檢驗活動效果。市宣傳活動領(lǐng)導(dǎo)小組將對各單位學(xué)習(xí)宣傳《條例》情況進(jìn)行檢查、督辦和指導(dǎo)，及時總結(jié)推廣《條例》宣傳工作中的典型經(jīng)驗。為推進(jìn)《條例》宣傳活動深入扎實開展，確保收到實效，將各鄉(xiāng)鎮(zhèn)和市直有關(guān)部門宣傳貫徹《條例》情況納入信訪工作目標(biāo)責(zé)任制考核內(nèi)容。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十一
一只饑餓的狐貍來到了一個葡萄園外，但葡萄園被厚厚的圍墻圍住了，根本進(jìn)不去。聰明的狐貍不甘心就這么餓死在園外，它認(rèn)真地查看圍墻，意外地發(fā)現(xiàn)墻角下有一個小洞，狐貍試了試，可惜還是進(jìn)不去。聰明的狐貍在園外絕食六天，身子餓得更瘦了，終于進(jìn)了園子。
狐貍剛一進(jìn)了園子，就被園子里那一派果實累累的景象驚呆了。一顆顆葡萄像珍珠似的掛在葡萄架上，又大又亮。紫色的、翠綠的、瑪瑙紅……應(yīng)有盡有。狐貍看得是“口水直流三千尺?！彼K于忍不住了，輕松地一跳，一伸手，一顆葡萄就落入了它的手中。它來不及細(xì)看，連皮帶籽一塊兒呑進(jìn)肚里，那個爽呀!簡直甭提了!
狐貍吃了一顆還想吃第二顆，便又抓了一顆。狐貍吃了一顆又一顆，最后干脆把葡萄一串一串地往肚里咽，什么皮呀、籽呀、枝兒呀……一股腦全咽下去。不一會兒，肚子就漲得溜圓。狐貍吃得連路都走不動了，便打算在這里睡上一覺。它正躺下，便聽見葡萄園的大門“吱呀”一聲開了，它急忙站起身，準(zhǔn)備從那個小洞逃走，可是，它吃得太飽，小洞已經(jīng)容不下它了。無論它怎么鉆也鉆不進(jìn)去了。正在這時，葡萄園的主人已發(fā)現(xiàn)了他，便端起獵槍，把它打死了。
唉!這就是狐貍的下場，早知今日要被打死，何必當(dāng)初進(jìn)園偷果呢?
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十二
活動教學(xué)是一種以在教學(xué)過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造險、實踐性的學(xué)生主體活動為主要形式，以激勵學(xué)生主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創(chuàng)造為基本特征，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高為目的的新型教學(xué)觀和教學(xué)形式。它主張通過教師積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與各種活動充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，以活動促使學(xué)生和諧發(fā)展?；顒咏虒W(xué)作為一種教學(xué)思想，它視教學(xué)過程為一種特殊的活動過程，強調(diào)活動在學(xué)生認(rèn)知、情感和個性行為發(fā)展中的重要作用。提出教學(xué)認(rèn)識的關(guān)鍵就在于建構(gòu)學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)活動，在于通過活動促進(jìn)學(xué)生的主動發(fā)展，它對一切形式的教學(xué)活動具有指導(dǎo)意義。
(二)活動教學(xué)的歷史背景。
活動教學(xué)思想最早可以追溯到盧梭，他的自然教育觀可以說是活動教學(xué)最早的萌芽。他從自然教育理論出發(fā)，反對從書本中學(xué)習(xí)，主張學(xué)生到大自然中通過身體鍛煉、勞動、觀察事物等行為獲得經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)。裴斯泰洛齊和福祿貝爾也深受盧梭思想的影響，提出了教育應(yīng)以兒童的活動為基礎(chǔ)。德國賴伊基于“行動教育學(xué)”的理論，反對赫爾巴特以獲取書本知識為主的教育理論，主張以活動為教育的基礎(chǔ)，認(rèn)為感覺、活動是構(gòu)成意識及獲取知識的根本條件，應(yīng)當(dāng)特別注意活動性的課程。美國杜威對活動教學(xué)進(jìn)行了系統(tǒng)的理論研究，在“學(xué)校即社會”、“教育即生活”、“教育即生長”、“從做中學(xué)”等一系列原則指導(dǎo)下，堅決反對學(xué)科教學(xué)，主張活動教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的社會活動獲得個人經(jīng)驗。杜威的學(xué)生克伯屈倡導(dǎo)設(shè)計教學(xué)法，把活動教學(xué)進(jìn)一步具體化了，由兒童決定活動目的、制訂活動計劃、執(zhí)行活動、評價活動效果。這些具有鮮明時代特征的教學(xué)改革為后來的活動教學(xué)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。
二、我國學(xué)校德育的困境。
(一)學(xué)校德育觀念陳舊落后。
我國學(xué)校德育在一定程度上沿襲了傳統(tǒng)的精英教育的做法，在內(nèi)容上注重政治要求、思想信念而忽視道德規(guī)范，把政治教育等同于道德教育，德育成了政治的附庸而喪失了自己的生存空間和獨特的價值。同時，學(xué)校教育一直奉行社會為本的教育思想，德育理論以社會需要作為論辯的邏輯起點，過于注重符合國家和社會需要的德育內(nèi)容往往忽視學(xué)生個體合理的心理和生理需要。
(二)德育的某些內(nèi)容脫離實際。
一是由于德育教材部分內(nèi)容滯后老化，只是死板地談一些陳舊的、脫離社會現(xiàn)實的東西，已不能適應(yīng)時代發(fā)展的需要，致使學(xué)生對脫離社會發(fā)展需要的德育內(nèi)容產(chǎn)生懷疑，也不能將社會需要有效地轉(zhuǎn)化為自身修養(yǎng)的動力。二是德育的某些內(nèi)容不能滿足學(xué)生成長過程中的精神需要。道德教育必須從人的需要出發(fā)。如果德育內(nèi)容的設(shè)置脫離學(xué)生成長實際，忽視學(xué)生的精神滿足和心理需要，不能有效回答學(xué)生成長過程中的學(xué)習(xí)、生活、工作、交友、擇業(yè)等現(xiàn)實問題，就會使學(xué)生產(chǎn)生疏遠(yuǎn)、不信任感，影響德育的實效性。
(三)教師主體意識缺失和學(xué)生主體性失落。
反觀我們的學(xué)校德育，一方面，一切活動都是圍繞著行為規(guī)范、德育大綱等內(nèi)容條目而進(jìn)行，教育者不過是傳遞社會要求的傳聲筒，淡化甚至是忽視了教育者的主體意識，片面強調(diào)教育者的主導(dǎo)地位和支配作用；另一方面，我們的學(xué)校德育片面強調(diào)受教育者對社會負(fù)責(zé)，而忽視學(xué)生對自己負(fù)責(zé)；注重受教育者對社會的絕對服從，而忽視學(xué)生主體意識、主體精神、主體人格的培養(yǎng)，學(xué)生主體的德性沒有得到主動、積極的張揚。
(四)德育方式、方法不科學(xué)。
德育方法單一和簡單化，使得學(xué)校德育忽視學(xué)生個體的心理特點。如果將復(fù)雜的德育過程簡單等同于道德知識的掌握，對學(xué)生個人的“管束”，忽視學(xué)生日常在社會、學(xué)校、家庭生活中多樣化的道德實踐，道德規(guī)范就不能有效地內(nèi)化為學(xué)生自身的道德信念，也就人為地削弱了教師在德育過程中的引導(dǎo)作用。
(一)德育問題的解決需要教學(xué)方式的改變。
長期以來，德育工作形式主義的東西太多。機械刻板、照本宣科、生搬硬套、人云亦云，缺乏靈活性與多樣性；德育方式靜止僵化、墨守成規(guī)，缺乏針對性；德育方法存在誤區(qū)，灌輸多，引導(dǎo)少，思維單向。而在德育方法上只是采用灌輸?shù)姆椒?，即把一些具體的相對固定的道理原則和美德灌輸給學(xué)生，并通過訓(xùn)練、榜樣、懲罰、考試等方式鞏固和強化灌輸?shù)膬?nèi)容，造成德育缺乏實踐性，與學(xué)生的實際生活相隔太遠(yuǎn)，因而得不到學(xué)生的共鳴，學(xué)生難以產(chǎn)生道德體驗，形成良好的道德品質(zhì)和行為。因此，必須采取一種能夠貼近學(xué)生生活，能夠充分發(fā)揮學(xué)生積極性與主動性的教學(xué)形式來彌補灌輸式德育的不足，從而促進(jìn)學(xué)生道德水平的真正提升。
(二)德育中的活動教學(xué)，能夠突出道德教育的主體性本質(zhì)。
活動教學(xué)運用于德育中，能夠反省傳統(tǒng)道德教育的基礎(chǔ)，避免過多地灌輸說教，注重弘揚人的主體性，挖掘和引發(fā)人的自覺性、積極性、獨特性和創(chuàng)造性。從學(xué)生興趣出發(fā)，從學(xué)生的情感需要、意志、理想出發(fā)，在活動中為學(xué)生提供發(fā)展的空間，進(jìn)行獨立思考和選擇的道德實踐機會，使他們在實踐中借助自己的主觀能動性和智慧努力探索，在活動中不斷強化道德認(rèn)識，培養(yǎng)道德情感，促進(jìn)自身品德的發(fā)展。這充分體現(xiàn)了對學(xué)生主體的尊重，體現(xiàn)了德育工作的人本化特征。”
認(rèn)知主義道德教育理論認(rèn)為，知識和認(rèn)知能力在個體道德和道德發(fā)展中具有重要作用。道德教育的主要任務(wù)不是行為訓(xùn)練，也不是情感的激發(fā)，而是道德認(rèn)知能力包括道德判斷、道德推理以及道德選擇能力的培養(yǎng)。但是僅僅是知識和認(rèn)知能力的道德教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，德育實效性低下的原因就在于我們太注重道德知識的教育，而忽視了道德其實是一種實踐的教育，一種情感的教育。而活動教學(xué)由于具有活動的特點，因而突出了道德教育的實踐性，使道德教育能夠回歸生活，更有利于學(xué)生的道德發(fā)展。
把活動本身作為目的，其深刻的內(nèi)涵在于認(rèn)定道德、道德生活本身是開放的而非封閉的，發(fā)展的而非靜止的。我國經(jīng)過二十多年的改革開放，現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟(jì)關(guān)系發(fā)生了深刻的變化，任何道德標(biāo)準(zhǔn)都隨社會文化的變遷而不同，任何道德價值都向未來開放，向變化發(fā)展開放。把道德教育的過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€主動的、實踐的而不是消極被動的過程，把道德的發(fā)展變成學(xué)生自身生活的一部分，使其更好地負(fù)起自己的`道德責(zé)任。
(五)活動過程本身就具有道德教育價值。
學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、能力以及與他人的合作、責(zé)任心等個性品質(zhì)的培養(yǎng)都是在活動過程中實現(xiàn)的。實現(xiàn)的程度與水平如何，取決于學(xué)生在活動過程中的選擇與發(fā)展機會。因而，活動的價值并不在于活動結(jié)束獲得某種有形的結(jié)果，而體現(xiàn)在易被人們忽視的過程中?；顒咏虒W(xué)將教育目的蘊于活動過程之中，不只是看重學(xué)生獲得知識的對與錯，完成作業(yè)的優(yōu)與劣這些有形的結(jié)果上，而是關(guān)注學(xué)生參與活動的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性；關(guān)注活動過程本身對于學(xué)生態(tài)度和行為方式的價值；注重學(xué)生對過程的主體眭體驗對于生命成長的意義；注重給完滿人格的養(yǎng)成提供更多機會、更大空間和更多的自由和選擇。這也正是道德的要義所在。
總之，由于道德內(nèi)在的實效性低下，不能滿足社會的道德要求，使受教育者的道德不能得到良好的發(fā)展，因此，必須對德育進(jìn)行改革，而方式之一就是對德育方法的改變。活動教學(xué)有著諸多的優(yōu)點，有利于改變學(xué)校德育實效性低的問題，促進(jìn)道德教育的發(fā)展，更有利于促進(jìn)學(xué)生的道德進(jìn)步，活動教學(xué)應(yīng)該在德育中倡導(dǎo)。
(一)主體參與策略。
(二)感悟?qū)胁呗浴?BR> 感悟是德育中實施活動教學(xué)的內(nèi)化機制。感悟?qū)胁呗允侵笇W(xué)習(xí)主體通過對具體事物的感知和情境的感染來領(lǐng)悟道德知識，接受道德觀念，踐行道德規(guī)范。學(xué)生是在有真情實感的前提下去實踐道德行為要求的，是在活動中真正實現(xiàn)了道德的內(nèi)化，真正把課堂上所感受的道理和激發(fā)的情感轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自身的道德觀念和道德情感，形成道德信念，從內(nèi)心產(chǎn)生履行道德準(zhǔn)則的自覺性，形成道德動機。只有通過這樣的方式，學(xué)生才能形成持久的道德動機和行為。感悟?qū)胁呗砸蠼處熢诨顒咏虒W(xué)中，為學(xué)生提供充分感悟和體驗社會生活的機會，在教育的內(nèi)容和形式上貼近學(xué)生的生活，反映學(xué)生的需要，讓他們用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈感受社會，用自己的方式研窖社會。
(三)合作探究策略。
合作探究是德育中實施活動教學(xué)的基本形式?；顒訛閷W(xué)生提供更廣的人際交往機會，與同學(xué)的交往、與教師的融洽、與他人的合作，都會使學(xué)生受到多方面的影響，感到心情舒暢。這不僅使學(xué)生熱愛生活，也易于形成活潑開朗、積極主動的品質(zhì)。更為重要的是，合作學(xué)習(xí)和探究活動，有助于促進(jìn)集體與個體的共同進(jìn)步，有助于學(xué)生良好的個性心理品質(zhì)的形成。合作學(xué)習(xí)主要是以小組活動為主體教學(xué)形式，強調(diào)的是小組問的競爭，小組內(nèi)的合作，這就為每一個學(xué)生的參與提供了機會。合作探究策略解決的是德育中活動教學(xué)過程中學(xué)生道德發(fā)展的自主建構(gòu)問題?；顒咏虒W(xué)的過程其實就是學(xué)生間相互合作與探究的過程。通過彼此合作、互相啟發(fā)，在探究中發(fā)現(xiàn)和解決問題，通過各種嘗試和有創(chuàng)造性的思考，得出有價值的觀點或結(jié)論。教師可以將課堂活動的空間延伸到課外、校外，讓學(xué)生就某一主題，根據(jù)自己的喜好，自由組合成不同的學(xué)習(xí)小組，明確責(zé)任分工，從不同的角度搜集相關(guān)的資料和信息，共同探究，得出有價值的結(jié)論。也可以變換課堂組織形式打破學(xué)生學(xué)習(xí)空間的僵局，從而有利于學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，共同探討。
(四)創(chuàng)新發(fā)展策略。
創(chuàng)新發(fā)展是德育中實施活動教學(xué)的靈魂。它是指在活動教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)的統(tǒng)一化和標(biāo)準(zhǔn)化，把教學(xué)的重點放在提高學(xué)生的道德選擇能力上。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況進(jìn)行具體分析，在多元化的社會中要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和求異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。隨著時代的發(fā)展，在德育活動教學(xué)中，要給予學(xué)生更多的自主權(quán)，要允許學(xué)生進(jìn)行多樣選擇，從多個角度去認(rèn)識同一事物，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。為此，德育中的活動教學(xué)必須徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)以一個統(tǒng)一的、絕對的道德標(biāo)準(zhǔn)來評判某一個人或某一種社會現(xiàn)象的弊端，給學(xué)生提供充分的創(chuàng)新思維的空間，讓學(xué)生在寬松、民主的教學(xué)氛圍中充分發(fā)表自己的觀點、展示自己的創(chuàng)造潛能。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十三
2．1應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容生活化：科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，對于我國的各個領(lǐng)域都造成了巨大的影響，我國的教育領(lǐng)域也是如此。多媒體設(shè)備能夠?qū)虒W(xué)資源進(jìn)行有效的整合，應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)能夠提升教學(xué)資源的應(yīng)用程度，提升課堂教學(xué)成效。多媒體設(shè)備可以將抽象化的.數(shù)學(xué)知識，形象化、具體化、直觀化的對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以應(yīng)用多媒體設(shè)備，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上進(jìn)行生活情境的構(gòu)建，將學(xué)生的注意力吸引到教學(xué)活動中去。例如，小學(xué)學(xué)生對于動物非常的喜愛，教師可以應(yīng)用這一特點，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容生活化的轉(zhuǎn)變。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上找尋眾多的動物圖片，如小鳥、貓咪，也可以找一些動漫角色圖片。教師在講述加法運算教學(xué)內(nèi)容時，教師可以應(yīng)用多媒體進(jìn)行情景展示，并且配上一些剪短的話語，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有吸引力，讓學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動中去。教師可以這樣的講述：“同學(xué)們你們看老師下班路過一家寵物店，看到里面有好多小動物，老師看到了有三只小貓咪，還有四只小狗狗，你們能告訴老師貓咪和狗狗一共有多少只么？”增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
2．2應(yīng)用生活化的語言進(jìn)行教學(xué)活動的開展：很多的小學(xué)學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過于枯燥，還具有很高的難度性，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能贏得眾多學(xué)生的喜愛。小學(xué)數(shù)學(xué)教師想要對此不良情況進(jìn)行有效的改善，教師要對學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)狀況有全面性的了解，同時，還需要掌握班級每一名學(xué)生的特點。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動，教師要更多的應(yīng)用生活化的語言取代抽象化的數(shù)學(xué)專業(yè)術(shù)語，使得數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容更加便于學(xué)生理解和掌握，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生樹立數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的信心。例如，教師在講述圖形數(shù)學(xué)知識時，教師可以這樣的講述：“同學(xué)們你們知道什么是圓形、正方形和長方形么？你們在夜晚看到天上的月亮就是圓形的，我們的課桌就是長方形的，你們看看教師手中拿的尺子是什么形狀的？”這樣教學(xué)的教學(xué)方式避免了抽象化教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生學(xué)習(xí)，以及教師教學(xué)活動開展帶來的不良困擾，能夠有效的提升教學(xué)成效。
2．3設(shè)置生活情境，提升學(xué)生數(shù)學(xué)問題解決能力：小學(xué)學(xué)生有著好動的特性，在課堂教學(xué)活動開展的過程中，學(xué)生總是很難長時間的保持注意力，周圍的事物對于學(xué)生有著較強的吸引力。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上設(shè)置相應(yīng)的生活情境，全面的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上注意力可以高度的集中。例如，教師在講述《兩位數(shù)加法》時，教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上這樣的講述：“同學(xué)們老師今天想要帶你們?nèi)游飯@游玩，你們想去么？老師知道你們很想去，但是現(xiàn)在老師遇到一些麻煩。我們學(xué)校有兩臺汽車，每臺汽車可以乘坐60人，一班有學(xué)生35人，我們班級有學(xué)生33人，三班有學(xué)生四十人。怎樣的安排才能使得每一名同學(xué)都能去動物園游玩呢？”然后教師要求學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，當(dāng)學(xué)生討論完畢公布自己的想法后，教師在引出課堂教學(xué)內(nèi)容，使得學(xué)生帶著強烈的求知欲望參與課堂教學(xué)活動中去。
3結(jié)語。
數(shù)學(xué)知識來源于生活實際，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動開展的過程中，要注重生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的融合，使得抽象化的教學(xué)內(nèi)容形象化、具體化、直觀化的對學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，便于學(xué)生理解和掌握，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)成效。教師需要積極的找尋多種手段促進(jìn)生活情境與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，可以應(yīng)用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，應(yīng)用生活化的語言進(jìn)行教學(xué)活動的開展，積極在教學(xué)課堂上設(shè)置生活情境，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十四
在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，問題解決是一個經(jīng)常性的任務(wù)。解決問題的過程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織之下，調(diào)動已經(jīng)學(xué)過的知識和生活經(jīng)驗來分析并解決目前問題的過程。解決問題也是現(xiàn)實生產(chǎn)生活中經(jīng)常伴隨的任務(wù)。教師在問題解決教學(xué)中最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思想方法，能夠讓學(xué)生在面對問題的時候保持清晰的思路，并且按照科學(xué)的步驟來完成問題解決的過程，增強學(xué)生在問題解決過程中的自信心和學(xué)習(xí)技能。
學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀察現(xiàn)實生活中的事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價值的數(shù)學(xué)問題是其數(shù)學(xué)意識強弱的重要標(biāo)志。正如愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼裕處熥鳛閷W(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。下面，筆者主要圍繞數(shù)學(xué)中問題解決的相關(guān)問題，談?wù)勛约旱膸c經(jīng)驗。
以學(xué)生為中心的教育理念，強調(diào)學(xué)生身上都有可挖掘的寶貴資源。在面對一個問題時學(xué)生從不同的角度都有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，因此用合作探究的模式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。所以在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)的前提下，教師要充分相信學(xué)生，把一定的問題解決任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在各自的小組中能夠通過合理的分工，高效完成問題解決的任務(wù)。
例如，在教學(xué)“租車”這課時，有一道題：有38位同學(xué)乘車去郊游，大巴限乘15人，每輛租金180元；面包車限乘8人，每輛租金120元。怎樣租車更合算呢？有的學(xué)生說：租3輛大巴。有的學(xué)生說：不好，租5輛面包車吧。師：為什么不好呢？生：租3輛大巴浪費7個位置，租5輛面包車才浪費2個位置。師：還有更合算的租車方法嗎？通過合作討論，學(xué)生最后得出了結(jié)論，并在合作學(xué)習(xí)中提高彼此的合作能力。
二、在問題解決過程中，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于提問。
平等協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們能夠在一種自由的狀態(tài)之下更好地發(fā)揮出自身優(yōu)勢。由于在學(xué)習(xí)經(jīng)驗方面的不足，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)各種遺漏和錯誤，這都是非常正常的。教師要善于鼓勵學(xué)生，給學(xué)生做出積極的評價，讓學(xué)生能夠在面對困難時還能保持理性。同時，教師要善于捕捉學(xué)生的點點智慧火花，對于學(xué)生提出的問題不失時機地肯定和表揚，使學(xué)生有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動的成功和樂趣。當(dāng)學(xué)生的才能得到教師的認(rèn)可時，學(xué)生就會產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，并能夠積極主動地在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。
三、結(jié)合現(xiàn)實生活中的實例，促進(jìn)學(xué)生問題的解決。
問題解決是一個生活中常見的課題。在現(xiàn)實生活中我們能夠發(fā)現(xiàn)問題，理解生活當(dāng)中的一些痛點，就需要采取解決問題的策略，將這些痛點解決掉，我們才能夠恢復(fù)到平靜的生活狀態(tài)。而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)各種解題的方法，也是在為生活中去解決問題而做著基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師非常注重題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過大量的題型訓(xùn)練，反復(fù)掌握某一個概念，這樣大任務(wù)量的學(xué)習(xí)模式，使得很多小學(xué)生都產(chǎn)生恐懼心理，這不利于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。
例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于重量的內(nèi)容時，我就帶了兩袋食鹽和一袋洗衣粉，另外還有硬幣，其中食鹽的袋子上標(biāo)注著500克，洗衣粉的.袋子上標(biāo)注著1000克，而硬幣上面沒有標(biāo)注。通過觀察實物，學(xué)生就能夠?qū)χ亓坑幸粋€大概的認(rèn)識，并且對重量單位也有了基本的了解。又如，在教學(xué)“周長”相關(guān)內(nèi)容時，我讓學(xué)生量一量黑板、課桌、書本的長和寬，然后計算，甚至可以在父母的幫助下量一量自己家里家具面的長和寬。
其實，學(xué)生通過這樣的一系列活動，就能夠發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中有那么多的數(shù)學(xué)的身影，他們的學(xué)習(xí)積極性就一下子增強了，而教師在教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生，使他們明白這些數(shù)學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用方法，并解決生活中的一些實際問題。這些都能夠讓學(xué)生理解學(xué)以致用的基本道理，并且這樣的理論和實際相結(jié)合的模式，提高了學(xué)生的理解能力，讓他們在今后的學(xué)習(xí)中也能夠保持一種積極主動的狀態(tài)。
四、通過勤實踐，提高學(xué)生解決問題的水平。
數(shù)學(xué)這門學(xué)科是比較抽象的，這一點已經(jīng)得到了大家的共識。但是，這些抽象的理論知識不符合學(xué)生的認(rèn)知特點，尤其在小學(xué)階段學(xué)生的思維還是以形象思維為主。在遇到一些問題時，如果我們能夠輔助以動手實踐，在學(xué)生的直觀認(rèn)識習(xí)慣和抽象理解之間建立起一座橋梁，就能提高他們理解知識的能力，所以教師要創(chuàng)造各種條件來讓學(xué)生多動手多思考，提高他們對于數(shù)學(xué)問題解決的綜合能力。
總之，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，教師要采用科學(xué)的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生問題解決的能力，更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，讓學(xué)生帶著一種自信去迎接未來的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。
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數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十五
游戲是幼兒的基本活動，“愛游戲”是幼兒最重要的天性。我國著名教育家陳鶴琴先生在《家庭教育》一書中談到幼兒心理時，將幼兒的心理特點歸納為七點，其中第一點便是“孩子好游戲的”，是“以游戲為生命的”。幼兒在游戲中“學(xué)習(xí)”，在“游戲”中工作，在游戲中身心才能得到充分的、健康的發(fā)展。
第二次活動——理論的提升：
我們學(xué)習(xí)了《游戲在幼兒美術(shù)教學(xué)中的重要性》理論文章，分析從3歲~6歲幼兒思維特點出發(fā)，在美術(shù)活動中運用有趣的游戲情節(jié)能夠使美術(shù)活動變得更有意義，它能夠吸引幼兒的注意力，調(diào)動好奇心和求知欲望，推動幼兒思考，促進(jìn)幼兒更大膽、自由的創(chuàng)作，同時游戲活動的融入可以使課堂氣氛輕松化、教學(xué)趣味化，這對提高幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣有著積極的作用。
第三次活動——實踐中摸索：
觸過大班教學(xué)，因此在整個教學(xué)過程中出現(xiàn)了很多問題，整堂課老師說教多，教學(xué)環(huán)節(jié)講解模糊，語言口頭禪多?；顒雍罄蠋焸兌继岢鲆蓡枺降走@個活動還要不要上，這個活動的教育價值在哪里？老師指導(dǎo)中的策略如何提高等問題？我們又一次進(jìn)行集中討論，一起修改教案，之后又請了林老師、盛老師和我三位老師一起聽張老師進(jìn)行試講。試講中發(fā)現(xiàn)張老師對環(huán)節(jié)把握清楚了，提問設(shè)計更加明確。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十六
數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗這一概念中包含了兩個關(guān)鍵詞：“活動”、“經(jīng)驗”?；顒颖硎窘?jīng)驗積累是以數(shù)學(xué)活動為基礎(chǔ)的；經(jīng)驗代表的是數(shù)學(xué)經(jīng)驗，是學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，創(chuàng)建學(xué)習(xí)構(gòu)架的經(jīng)驗，而經(jīng)驗并不僅僅指學(xué)生的解題經(jīng)驗，而是學(xué)生對整個小學(xué)數(shù)學(xué)活動的認(rèn)識，具體包含學(xué)生學(xué)到的知識，感悟到的解題思路以及學(xué)習(xí)體驗等。其中數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗可以分為兩類：直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗，部分教師認(rèn)為其還包含特殊經(jīng)驗。特殊經(jīng)驗指的是學(xué)生通過設(shè)計數(shù)學(xué)活動而積累的經(jīng)驗，但是根據(jù)其特點，發(fā)現(xiàn)其也是包含在直接經(jīng)驗及間接經(jīng)驗中的。新課改對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了明確的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生生必須要具備基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識、幾本書學(xué)技能、基本數(shù)學(xué)思想、基本數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中科學(xué)設(shè)置數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生積累更獲得經(jīng)驗，逐步發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力，提升數(shù)學(xué)成績。文章從閱讀活動、情景活動、實踐活動三個方面，對積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的途徑進(jìn)行了總結(jié)，以期能夠給同行帶來一點啟發(fā)。
1.利用閱讀活動，積累解題經(jīng)驗。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中涉及到較多的閱讀題目，學(xué)生若想將這些題目解出，必須要具備較強的理解能力和審題能力，但是小學(xué)生數(shù)學(xué)思維還處于萌芽階段，主要局限在抽象思維上，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時常處于被動狀態(tài)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該多組織一些閱讀活動，讓學(xué)生通過閱讀在潛移默化中積累解題經(jīng)驗。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“兩、三位的加法與減法”教學(xué)時，當(dāng)學(xué)生學(xué)會三位數(shù)加減法后，就可以為學(xué)生準(zhǔn)備一道題目：小紅去超市買糖果時，發(fā)現(xiàn)有三種裝糖果的袋子，一種能夠裝50顆，一種能夠裝100顆，還有一種能夠裝150顆，如果小紅想要買200顆糖，那么可以購買方式具體有哪些？這道題目看著比較簡單，學(xué)生至少能夠想出一種購買方法，但是此題購買方式較多，學(xué)生必須要仔細(xì)閱讀題目，才有可能將所有的`購買方式算出來。在閱讀過程中，可以發(fā)現(xiàn)解題重點是“三種裝糖果的袋子”，小紅要買200顆糖果需要對袋子進(jìn)行分配，而且各種袋子都是能夠重復(fù)使用的，學(xué)生只有明確這個思路，才能找出更多的購買方法。
2.創(chuàng)設(shè)情景活動，積累操作經(jīng)驗。
小學(xué)生對各種新事物都抱有強烈的好奇心，好奇心越重，注意力也會越集中。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生這一特點，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情景活動來吸引學(xué)生的注意力。比如，數(shù)學(xué)教師在向?qū)W生講解《可能性》一課時，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“摸鉆石”的情境：班級中選出一位學(xué)生充當(dāng)富商，富商共有十塊石頭，其中有一塊充當(dāng)鉆石，將這些石頭放在一個紙盒中。然后數(shù)學(xué)教師再挑選出6位學(xué)生來充當(dāng)冒險者，這些冒險者想要從富商手中將那塊鉆石摸出來。而富商的主要任務(wù)就是想辦法不讓冒險者將自己的鉆石摸走，富商擁有一次不放鉆石的機會，每位冒險者只能摸一次，摸到的那塊石頭就是獎勵。這個活動主要考驗的是學(xué)生對“可能性”基本知識的理解程度，充當(dāng)富商的學(xué)生若不像鉆石被拿走，那么不僅需要借助運氣，還必須懂得概率的相關(guān)知識：盒子中的球越多，鉆石被摸走的概率就越小。所以富商應(yīng)該在盒子中只剩5個球的時候?qū)@石球拿走，這樣獲得勝利的機會最大。當(dāng)活動結(jié)束后，不論結(jié)果如何，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該讓扮演富商的學(xué)生向全班講解操作思路，如果該學(xué)生能夠?qū)⒒顒拥木柚v出來，那么數(shù)學(xué)教師就對其進(jìn)行總結(jié)；如果該學(xué)生沒有明白，那么數(shù)學(xué)教師可以邀請其他學(xué)生來實施該游戲，直至學(xué)生明確原理后停止。學(xué)生通過這種活動，不但提高自己數(shù)學(xué)邏輯思維，而且還能積累操作經(jīng)驗。
3.借助實踐活動，積累應(yīng)用經(jīng)驗。
小學(xué)階段主要是學(xué)生借助具體事物掌握數(shù)學(xué)知識的一個環(huán)節(jié)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的思維習(xí)慣，借助實踐活動，讓數(shù)學(xué)知識實現(xiàn)具體化的目的。其中，實踐活動就是將數(shù)學(xué)知識具體化的主要方式，學(xué)生通過實踐操作，不但能夠鍛煉眼、口，而且還能進(jìn)一步培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。比如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行“三角形內(nèi)角和”教學(xué)時，可以設(shè)計以下活動，讓學(xué)生體悟數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用：首先，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在紙上畫出一個大三角形，讓學(xué)生用剪刀將自己畫的三角形裁剪下來，然后將三角形三個角減下來，讓學(xué)生將這些角拼接成一個平角。其次，數(shù)學(xué)教師讓學(xué)生用量角器較三角形每個角的度數(shù)量出來，并將量出來的度數(shù)進(jìn)行相加處理，觀察所得結(jié)果。學(xué)生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)三角形三個角相加剛好等于180°，即剛好能夠構(gòu)成一個平角。通過這個實踐活動，學(xué)生不但強化了自己的動手能力，而且還積累了應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗?？偨Y(jié)總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗是重要的內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該高度重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中活動經(jīng)驗的積累。通過閱讀活動，能夠讓學(xué)生在潛移默化中積累大量的解題經(jīng)驗；借助情景活動，能夠在滿足學(xué)生好奇心的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生積累操作經(jīng)驗；利用實踐活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生積累應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的經(jīng)驗。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，不斷應(yīng)用各種數(shù)學(xué)活動，讓學(xué)生積累更多的活動經(jīng)驗，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。
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數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十七
1．1提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中不可避免會涉及到大量的計算公式，很多的教學(xué)內(nèi)容過于抽象化，對于有著好動特點學(xué)生而言，數(shù)學(xué)課堂就是煎熬。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要著重考慮的內(nèi)容就是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何集中學(xué)生的注意力。教師需要打破以往傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的束縛，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加具有趣味性。生活情境與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的融合，新型的教學(xué)模式可以吸引學(xué)生的注意力，同時，還能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性充分的調(diào)動起來，促進(jìn)教師與學(xué)生的互動，對于塑造高效數(shù)學(xué)課堂有著不可忽視的重要影響。
1．2體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性：應(yīng)用生活情境開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性和主動性可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上體現(xiàn)出來，同時，也能讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的重要性。小學(xué)學(xué)生處于人生的起步階段，他們思維能力還需要進(jìn)一步的提升，學(xué)生對于抽象化數(shù)學(xué)知識的吸收還存在一定的難度。教師將生活情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有層次的進(jìn)行教學(xué)活動的開展，創(chuàng)建良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。不僅能夠有效的提升學(xué)生的思維能力，同時，還能使得學(xué)生掌握數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生真正的做到學(xué)以致用。
數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十八
《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（版）》及《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》都在課程總目標(biāo)中提出：通過（聾校）義務(wù)教育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生（聾生）能夠獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與普通兒童相比有共性也有特殊性，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)既要遵循普校數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，也要尊重聾童的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點。
當(dāng)代聾教育從“生物—心理—社會模式”的殘疾觀[1]出發(fā)，認(rèn)為聾童是有聽覺障礙的普通兒童，有無限潛能，教育就是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)其潛能，構(gòu)建生態(tài)的教育環(huán)境，使其像健聽兒童一樣，“除了聽，能做任何事情”。就數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程來說，聾童有著獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的認(rèn)知基礎(chǔ)。首先，聾童是視覺優(yōu)勢兒童，有敏銳的觀察力。聾童依賴視覺認(rèn)識世界、獲取信息，視覺可以部分或完全代償和補償聽覺功能，這是他們獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的感知基礎(chǔ)。其次，聾童是雙語兒童。手語是其第一語言，聾童借助手語習(xí)得第二語言（漢語）。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，聾童通過雙語能夠掌握數(shù)學(xué)概念和知識。這是他們獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的語言基礎(chǔ)。第三，聾童具有正常的大腦思維功能，加之其敏銳的觀察能力和超常的雙語能力，使其大腦能進(jìn)行收集、處理加工信息的活動。這是聾童獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的腦功能基礎(chǔ)；最后，聾童具有靈活的動手操作能力。他們“眼明手快”，具有參與實踐、獲取活動經(jīng)驗的必要條件。這是聾童獲得數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗的操作基礎(chǔ)。
“萬物有形”“萬物有數(shù)”。數(shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)，與人類生活及生產(chǎn)勞動聯(lián)系密切。數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗在聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可以幫助他們觀察、認(rèn)識、提煉生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，形成數(shù)學(xué)概念，提升思維素養(yǎng)，解決生活中的數(shù)學(xué)問題。
（一）生活經(jīng)驗是聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原始起點。
聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是建立在生活的感性經(jīng)驗之上。聾童通過觀察，把生活中看到的現(xiàn)象和產(chǎn)生的體驗印在大腦中，形成經(jīng)驗表象。如對物體形狀與大小以及數(shù)量與多少的記憶。這些經(jīng)驗記憶是以碎片化的方式存儲在大腦中。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時，這些碎片化的經(jīng)驗記憶就是最原始、最粗糙的學(xué)習(xí)材料。數(shù)學(xué)教學(xué)就是通過活動，包括實物觀察、圖片認(rèn)知、動手操作等，刺激和喚醒聾童大腦記憶庫中的碎片化的表象，從而使聾童感知、認(rèn)識、理解形與數(shù)的關(guān)系。數(shù)學(xué)活動就是幫助聾童調(diào)動、整理這些碎片化的數(shù)學(xué)經(jīng)驗，使其系統(tǒng)化、條理化，從數(shù)學(xué)感性向數(shù)學(xué)理性過渡。
（二）數(shù)學(xué)活動是提升聾童數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的重要途徑。
有研究認(rèn)為，在非生態(tài)教育環(huán)境下，“聾生的思維活動帶有明顯的形象性，思維發(fā)展水平長時期處在具體形象思維階段，聾生從形象思維向抽象思維的發(fā)展過程表現(xiàn)出更為明顯的過渡性，這樣就使得他們的思維變得不夠靈活，常常會受到思維定勢的消極影響”[2]?！吧鷳B(tài)教育環(huán)境”包括必要的數(shù)學(xué)活動，它可以豐富聾童的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，提高思維的全面性、深刻性，使形象思維逐步向抽象思維過渡，最終形成良好的抽象思維品質(zhì)。在聾校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，概念、法則、性質(zhì)、公式、定律等都需要經(jīng)過抽象和歸納的思維過程，計算問題需要經(jīng)過轉(zhuǎn)化的思維方式得到解決。聾童積累了豐富的數(shù)學(xué)經(jīng)驗后，可以潛移默化地從動作思維、形象思維逐步上升到抽象思維，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和解決各類問題提供扎實的、高品質(zhì)的思維基礎(chǔ)。
（三）數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗可以提高聾童學(xué)習(xí)的主動性、理解力和問題解決能力。
數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗包括觀察經(jīng)驗、動手操作經(jīng)驗和思維經(jīng)驗，其中觀察經(jīng)驗和動手操作經(jīng)驗正符合聾童的學(xué)習(xí)特征，也容易體現(xiàn)聾童的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。在長期教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，聾童對數(shù)學(xué)活動有較大興趣，能主動積極操作、認(rèn)真耐心觀察，能獲得焦慮、驚奇、失望、興奮、滿足等各種體驗，這些都可能激發(fā)特定的需求。[3]數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得可以促進(jìn)和強化聾童對知識的理解與掌握，形成嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實的思維習(xí)慣。事實證明，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗對聾童數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有較為明顯的作用，它可以發(fā)展動機、促進(jìn)學(xué)習(xí)、加深理解、提高能力、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)等。操作活動也是驗證知識掌握程度的有效途徑，通過活動可以加深、鞏固對數(shù)學(xué)知識的理解。
（一）教師對新課程的認(rèn)識和準(zhǔn)備不足，難以正確引導(dǎo)聾童獲得并利用數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
（二）教師語言溝通能力不足，難以有效引導(dǎo)聾童獲得數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。
語言是學(xué)生思維的.工具，是教學(xué)活動的媒介。但是，目前聾校教師的語言溝通能力顯然不足。我國手語語言學(xué)研究遲緩，對手語語言認(rèn)識不清，數(shù)學(xué)手語詞匯貧乏，大部分聾校教師未受過嚴(yán)格的手語語言學(xué)培訓(xùn)，課堂上存在著嚴(yán)重的溝通障礙，難以引導(dǎo)聾童進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)活動。課堂上教師誤用、濫用和生造手語詞，可能會導(dǎo)致聾生誤解數(shù)學(xué)概念，教學(xué)目標(biāo)南轅北轍的現(xiàn)象時有發(fā)生。
（三）封閉的教養(yǎng)方式以及早期教育的不足使聾童。
生活經(jīng)驗貧乏，影響了數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的獲得數(shù)學(xué)來自生活，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是生活和數(shù)學(xué)的“鏈接”，就是從生活經(jīng)驗向數(shù)學(xué)概念的“過渡”。許多聾童的嬰幼期是在過度庇護(hù)的、封閉的、少有語言交流的、孤獨的環(huán)境中生長的，幼年生活經(jīng)驗貧乏。即便有些聾童受過早期教育，但主要是聽力和言語的康復(fù)，難以獲得全面的生活經(jīng)驗。學(xué)齡期進(jìn)入寄宿制聾校，也很少接觸和參與社會活動。生活經(jīng)驗的缺失使得“鏈接”“過渡”變得困難，也使操作和探究的數(shù)學(xué)活動過程受到阻滯。
（一）引導(dǎo)觀察。
觀察是學(xué)習(xí)活動的第一步，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師要善于引導(dǎo)聾童在活動中發(fā)揮視覺優(yōu)勢，從而積累觀察的經(jīng)驗。常用的觀察策略主要是對比觀察，即引導(dǎo)學(xué)生觀察兩種事物在數(shù)量或形狀上的異同點，為抽象、歸納、轉(zhuǎn)化等思維能力的培養(yǎng)及抽象思想、推理思想和建模思想的形成提供事實依據(jù)。引導(dǎo)聾童觀察時，要讓學(xué)生逐步體驗和掌握觀察的方法，如全面觀察、重點觀察、有順序觀察、對比性觀察等。比如，在教學(xué)“能被3整除的數(shù)”時，由于受到能被2、5整除的數(shù)的特征這一思維定勢和知識遷移負(fù)作用的影響，聾生第一感覺得出的能被3整除的數(shù)的特征基本上都是錯誤的。教師可以出示兩組數(shù)據(jù)，一組不能被3整除，一組能被3整除，讓學(xué)生通過計算進(jìn)行對比觀察，從而悟出一個規(guī)律，即“個位上的數(shù)不是決定是否能被3整除的因素”；然后引導(dǎo)學(xué)生把能被3整除的數(shù)的數(shù)位打亂重新排列，讓學(xué)生重點觀察和思考這些新組成的數(shù)，什么變了，什么沒變（數(shù)的大小變了，但數(shù)字之和沒變），再進(jìn)行計算，最終得出能被3整除的數(shù)的特征。這種教學(xué)活動不僅凸顯了觀察的重要性，而且還包涵了分類思想、變與不變和集合思想的滲透。
（二）引導(dǎo)操作。
操作經(jīng)驗主要指在動手實踐中學(xué)會知識，獲得行為操作的經(jīng)驗。聾童動手能力相對較強，教師在教學(xué)中要充分開展操作活動，調(diào)動聾生的多種感官參與感知，使聾童獲得豐富的感性經(jīng)驗。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)個性和教學(xué)內(nèi)容，合理安排活動形式。操作活動前，要讓學(xué)生明白操作活動的目標(biāo)、要求、規(guī)則，必要時可以作操作示范；操作過程中，要監(jiān)控好活動程序，控制好秩序，做到活而不亂；操作結(jié)束時，要提示聾童表述操作的過程，說明操作的結(jié)果，總結(jié)操作的經(jīng)驗，引導(dǎo)聾童總結(jié)、反思、升華個人或小組的操作經(jīng)驗。比如在“有余數(shù)的除法”的教學(xué)中，先讓聾童用8根小棒擺出正方形，并提問：能擺幾個正方形，算式表示出來；再讓聾童用9、10、11、12、13、14、15根小棒，分別擺出正方形，寫出計算的過程并思考，口述發(fā)現(xiàn)了什么，從而得出余數(shù)產(chǎn)生的過程和余數(shù)的概念；接著引導(dǎo)學(xué)生觀察余數(shù)和除數(shù)，得出余數(shù)總比除數(shù)小的結(jié)論。操作中，通過不完全的演繹推理，聾童認(rèn)識了余數(shù)并建立了概念，得出余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系。
（三）引導(dǎo)探究。
史寧中教授說，數(shù)學(xué)基本活動經(jīng)驗是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的“基石”。數(shù)學(xué)是抽象的，聾生動手實踐是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法之一，但僅通過操作解決問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要讓他們在感性認(rèn)識層面上，歷經(jīng)操作、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)的過程，逐步擺脫具體直觀的約束，達(dá)到理性思維的層面，從而發(fā)展數(shù)學(xué)的抽象思維能力。比如，進(jìn)位加法的算理是聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點。在教學(xué)兩位數(shù)的進(jìn)位加法“34+16=？”時，教材上是讓聾童先用小棒“擺一擺”或用計數(shù)器“撥一撥”，再用豎式計算。這種教學(xué)編排體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合思想的滲透。在動手操作的過程中，以形算數(shù)，讓聾童深入理解算理：3捆和1捆合成4捆，即4個十；4根和6根又合成一個十，即向十位進(jìn)的1。盡管個位沒有任何數(shù)，也要用0占位。聾童經(jīng)歷了“擺一擺、撥一撥”的過程后，能抽象出計算法則，再用豎式計算，就較容易理解掌握，而且對以后的多位數(shù)計算、分?jǐn)?shù)的計算以及小數(shù)的計算都有幫助。聾童經(jīng)過探究活動后，思維方式受到潛移默化影響，對數(shù)學(xué)知識會產(chǎn)生“頓悟”。
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數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施策略論文篇十九
小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是運用原有的知識和經(jīng)驗，嘗試探索解決新問題，并積極思維，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。教學(xué)時要讓學(xué)生親自體驗知識的發(fā)生、發(fā)展，形成的全過程，經(jīng)過獨立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養(yǎng)他們探索，創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造才能。鑒于此，在設(shè)計此環(huán)節(jié)時，我沒有直接讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了單根不夠減時，就打開一捆和3單根合起來再減這一單一的思考方法，而是精心設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)，展示知識的全過程，使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理“活”起來，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上絕大部分學(xué)生都知道23—7=16，但當(dāng)你問他們“你是怎么想的”時，他們就說不出來了。就在學(xué)生腦子一片空白時，我不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。我給他們提供了一個主動學(xué)習(xí)的工具——小棒，對學(xué)生說“用小棒來擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學(xué)說一說。讓他們自由獨立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，此時此刻讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)，體驗數(shù)學(xué)的過程，在學(xué)生匯報方法時，也沒有在黑板上板書抽象的算理，而且讓學(xué)生比較得出自己喜歡的計算方法。通過擺小棒，對于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性;對于不知道得數(shù)的學(xué)生，他們也學(xué)會了如何計算進(jìn)位加法，也同時突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”一這基本理念。我沒有統(tǒng)一強制算法擇優(yōu)，而是恰如其分地對學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，教師在教學(xué)中始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，鼓勵他們?nèi)シe極思考，大膽探索，在實踐中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識、理解、掌握所學(xué)知識，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。