學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感(精選17篇)

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    讀后感是我們與書中內(nèi)容的互動和共鳴,是給予書籍以個人價值評判的過程。寫讀后感時,可以結(jié)合個人的生活經(jīng)歷和感悟,形成獨特的思考角度。讀后感是我們思考和表達的重要方式,以下是一些經(jīng)典范文供大家參考。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇一
    故事是看點,讓你拿起就放不下,幽默是調(diào)料,讓你開心爆笑嘴難合,知識是主食,讓你不知不覺輕松學(xué)。
    歷險+爆笑+解謎+益智+知識,這本書就是《魔法學(xué)?!?。
    我覺得,它雖然是一本漫畫書,可是,它形容物體時,具體準(zhǔn)確形象生動,比普通漫畫有知識營養(yǎng),比《多啦a夢》等其他漫畫更趣味性。它的知識程度可以和字書媲美。
    他讓我懂得了天文、地理、科學(xué)、生物、歷史、文明等知識,正因為他讓我懂了那么多的知識,所以,我認為,它是一本好書,一位益友,一個想去就去的故地。
    讀一本好書就像交了一個益友,我要去交更多像《魔法學(xué)?!愤@樣的益友了。
    當(dāng)我看了這本書以后,我的感觸很多。這本書很多優(yōu)點,也有很多缺點。
    這本書是葛競寫的,主要人物有汪小旺、丁立立、段小克、米楠、李小唯、杜小拉、孫喵喵、金同同……主要講了米楠、汪小旺、丁立立等人在魔法學(xué)校里的一個又一個驚心動魄的經(jīng)歷。其中有《小女巫》、《禁林幽靈》、《三眼貓》等故事。這本書同時也有不缺點。比如文學(xué)性不高,不像名著那樣受千萬人擁護等缺點。但是,它也有不少優(yōu)點。它很受少年兒童的青睞,還可以讓少年兒童發(fā)展健康,真是數(shù)也數(shù)不清。讀了這本書以后,我的感觸很深,它使我明白了,同學(xué)之間要友愛,還要互相幫助,這樣才可以創(chuàng)造出一個美好的家園。
    經(jīng)歷了很多有趣的事情。好了,讓我們看一看米楠是怎樣勇敢的救出他最恨的人米冬的吧!
    米冬是米楠的寄父,是他最恨地人!米楠他的父親因為太戀愛金錢而毒害米楠的母親,并把米楠送進了魔法學(xué)校,自己卻成了億萬富翁。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇二
    說實在,這本書非消閑類、亦非故事類書,我以為會像往常隨便翻翻,看看其中的感興趣的章節(jié)之后,就會撂下的。我的看書都是隨性而讀,這次板板整整的拿出筆記本,邊做筆記、邊想、邊回顧、邊讀。
    首先,追求分數(shù)以外的更重要的東西。我的理解是教育的價值取向不應(yīng)該只看分數(shù)。在這部分里,有三點:1、給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。文章剖析了傳統(tǒng)的學(xué)校教育存在的制約學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的兩點問題,之一是現(xiàn)有學(xué)校課程不適合學(xué)生個體,學(xué)生沒有選擇性;之二是學(xué)生們沒有未來方向的引領(lǐng),缺乏前進的動力。2、注重責(zé)任意識的培養(yǎng)。3、注重獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng)。比如:志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范,其中言行規(guī)范我感覺是必須的、首要的。要想讓這種想法付諸實施,必須讓老師們認同這種價值取向,并且通行過課程改革,將這種價值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
    其次,教育的價值追求:讓學(xué)生成為他自己。1、給學(xué)生提供最大限度的選擇性,讓每一位學(xué)生擁有自己的課程。課程的解釋為:為不同的學(xué)生設(shè)計不同的跑道,并奔跑起來。尊重某一特定孩子的需求和不一樣的成長方式。為此,11學(xué)校開發(fā)的課程達到數(shù)百,其中百分之九十八是選修課程,必修課程也僅占百分之二。這么多課程,可謂眼花繚亂,學(xué)生們怎么選?中考高考的成績怎么辦?學(xué)生怎么才能在眾多的課程與取得好的考試成績之間找到平衡?不為考試而贏得考試的想法真能實現(xiàn)?2、通過不同的實施方式,讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值;3、幫助每一位學(xué)生在集體之外成長,我理解為尊重學(xué)生的個性。傳統(tǒng)的學(xué)校教育注重了集體主義精神的培養(yǎng),即所謂的“只見森林,不見樹木”,忽視了學(xué)生個性的發(fā)展。確實如此,無論跑操、集會,還是……都要求整齊劃一,一旦出現(xiàn)不同的即被視為另類。我們需要一個胸懷包容學(xué)生、尤其富有個性的另類。
    再次,教育的另一種詮釋:發(fā)現(xiàn)和喚醒。1、要有一雙慧眼,識別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì)。這符合多元智能理論,每位學(xué)生都有擅長的地方。2、在機會里發(fā)現(xiàn)。在不同領(lǐng)域積極尋找機會開發(fā)學(xué)生的天賦,給學(xué)生最大的選擇權(quán)就是給學(xué)生機會。3、在志趣相投的伙伴中發(fā)現(xiàn);4、寬容并尊重不同個性的學(xué)生。學(xué)生迸發(fā)出的個性,需要在尊重的滋養(yǎng)下才能茁壯成長;5、發(fā)現(xiàn)教育的真正力量。教育不是控制,而是心靈與心靈的影響。首先要把教師身上的警察、保姆的成分脫去,其次,讓校園處處都留著學(xué)生的印記。
    最后,讓育人目標(biāo)落地,理性思考——全校職工參與——課程支撐——與學(xué)校各項工作密切聯(lián)系。1、明確育人目標(biāo);2、讓目標(biāo)深入人心,通過活動、平臺落實到每一位學(xué)生身上;3、育人目標(biāo)與學(xué)校整個課程體系和評價體系相互支撐。例如(目標(biāo))培養(yǎng)有想法的學(xué)生(課程)狂歡節(jié)、潑水節(jié)、戲劇節(jié)……(評價)學(xué)分、榮譽稱號、獎學(xué)金。4、育人目標(biāo)與學(xué)校的哥哥關(guān)鍵領(lǐng)域聯(lián)系起來,形成有機的系統(tǒng)。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇三
    通過讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型》一書,對李校長詮釋的教育價值有了新的認識和深入的理解。
    首先,教育的價值取向不應(yīng)該只看分數(shù),應(yīng)追求分數(shù)以外的更重要的東西。
    應(yīng)注重學(xué)生獨立人格和獨立思考能力的培養(yǎng),注重責(zé)任意識的培養(yǎng)。如:志存高遠、誠信篤行、思想活躍、言行規(guī)范。要想讓這種想法付諸實施,要讓老師們認同這種價值取向,并且通行過課程改革,將這種價值觀轉(zhuǎn)化為教育行為。
    第二,教育的價值追求讓學(xué)生成為他自己。
    給學(xué)生們裝上自主發(fā)展的發(fā)動機。觀察我們周圍的學(xué)生,不難發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的學(xué)生厭學(xué)的很多,就是學(xué)習(xí)好的學(xué)生也不是積極主動的自己去學(xué)習(xí),而是在家長老師和考試的催促下進行學(xué)習(xí),因為不是從心里想學(xué)習(xí),所以學(xué)習(xí)感覺特別累,所以現(xiàn)在的孩子首要解決的就是“為什么而學(xué)習(xí)的問題”,如果這個問題解決了,從心里想學(xué)了,也就是學(xué)習(xí)的動力由外因轉(zhuǎn)為內(nèi)因,就像給孩子安裝一個發(fā)動機,動力有了,不學(xué)都難。所以怎樣引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)的外因轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)因,這是一個全社會都應(yīng)關(guān)注的問題。改變課程設(shè)置,改變老師的教學(xué)觀念,加快老師的專業(yè)成長,這都是面臨的問題。在學(xué)習(xí)過程中給學(xué)生提供最大限度的選擇性,通過不同的實施方式,尊重學(xué)生的個性,胸懷包容學(xué)生、尤其富有個性的另類,讓每一門課程發(fā)揮其獨特的價值。
    第三,教育的價值趨向是發(fā)現(xiàn)和喚醒。
    教師要有一雙慧眼,識別每一位學(xué)生身上的隱藏的潛質(zhì),在機會里發(fā)現(xiàn),在不同領(lǐng)域積極尋找機會,開發(fā)學(xué)生的潛能,寬容并尊重不同個性的學(xué)生,讓他們的個性在尊重的滋養(yǎng)下茁壯成長。教育不是控制,而是心靈與心靈的影響,關(guān)注學(xué)生全面而個性發(fā)展,讓校園處處都留著學(xué)生的印記,讓育人目標(biāo)落地,實現(xiàn)教育的真正力量。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇四
    香港中文大學(xué)(深圳)校長徐揚生院士,在談及什么是好的教育時,他說“教學(xué)是一種心靈的感動,而非灌輸知識的手段,學(xué)生是教育者試圖點亮的一盞燈,而不是去注滿水的一只杯子?!崩钕YF校長在此書中也說“教育的另一種詮釋是發(fā)現(xiàn)和喚醒”,無怪乎他在書中的第一章就談了“教育的價值選擇:讓每一位學(xué)生成為自主發(fā)展的主體”的話題。
    育人理念陳舊模糊,學(xué)校就不可能真正轉(zhuǎn)型。從書中隨處可見的“育人目標(biāo)”、“學(xué)生提案”、“學(xué)生自我負責(zé)教育機制”、“校園機會榜”、“校長獎學(xué)金”、“咖啡廳董事長”等可知,學(xué)校是真正屬于學(xué)生的大舞臺。經(jīng)過幾年時間的努力,北京十一學(xué)校已初步形成了相互作用、和諧共生的校園生態(tài)。
    有了適切的育人理念,才能制定出準(zhǔn)確的育人目標(biāo),由此才會選擇最優(yōu)的育人策略,最終產(chǎn)生良好的育人效果。那么學(xué)校轉(zhuǎn)型,應(yīng)從理念轉(zhuǎn)型起始,吸收、沉淀、論證、歸納,扎扎實實走好第一步。
    十一中學(xué)構(gòu)建分層、分類、綜合、特需相結(jié)合的課程體系,滿足全部學(xué)生的發(fā)展需求,讓學(xué)生成為自己,做最好的自己。課程的構(gòu)建,又以課程的校本化實施為重中之重,通過重組、補充、取舍、替換、拓展和調(diào)整等策略對課程進行適當(dāng)?shù)奶幚恚怪舆m合學(xué)生學(xué)習(xí),也更契合學(xué)校的育人目標(biāo)。
    崔永元曾說:“讓孩子們覺得學(xué)校是他們的,我認為這件事太重要了。因為教育的最終目的就是這樣,當(dāng)孩子們在學(xué)校時認為學(xué)校是他們的,當(dāng)他們走上社會時,他們才會覺得國家是他們的,才會真正做到‘匹夫有責(zé)’,否則他們永遠只是旁觀者。”人之所以喜歡一件事情,其中一個很重要的因素是源自于自我的認同和選擇。
    十一學(xué)校努力讓課程成為學(xué)生最喜歡的活動之一:僅數(shù)學(xué)就有九個層面的課程可供不同需求的學(xué)生選擇,圍繞學(xué)校育人目標(biāo)“志遠意誠、行圓思方”設(shè)置的綜合實踐課程充滿自主性和選擇性,真正能夠啟動學(xué)生發(fā)展的內(nèi)動力。正如李希貴所說:“所有的選擇,都因為我們的立場。沒有學(xué)生立場,選擇就不會是真正的教育?!?BR>    書中有句話令我印象深刻:“致力于統(tǒng)一目標(biāo),而不必奢望統(tǒng)一思想?!蔽覀儜?yīng)該清楚并堅守課程改革的重點和重心,把氣力用在最要勁的地方。
    十一中學(xué)對資源的配置、優(yōu)化、運用令人艷羨,這也是學(xué)校能夠成功轉(zhuǎn)型的有效助力。首先,要挖掘?qū)W校的文化資源。課程核心必須體現(xiàn)學(xué)校文化的傳承與提升,與學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來。其次,要挖掘育人資源。整合區(qū)域特色,將學(xué)生參與的學(xué)科活動、勞動技能、社區(qū)服務(wù)等綜合實踐活動統(tǒng)一規(guī)劃,協(xié)調(diào)安排。三是應(yīng)挖掘優(yōu)勢資源。學(xué)生家長所從事的行業(yè)幾乎涵蓋社會所有的層面,其中不乏行業(yè)精英和草根英雄。
    學(xué)??梢匝埐糠执?,就某些內(nèi)容開設(shè)講座、組織活動,幫助學(xué)生了解社會,拓寬視野;社會上藏有很多長項的能人,學(xué)校可聘為專項輔導(dǎo)員;另外,高校、專家也是極為重要的資源,學(xué)??梢詫で髮I(yè)支撐,邀請更多的資深專家參與到學(xué)校的教育教學(xué)活動中,指導(dǎo)學(xué)校均衡持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)型。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇五
    變革受到阻礙的原因之一,恐怕是利益的再分配問題。改革前,各位組織成員的既得利益,每個人是很清楚的,但改革就意味著利益的重新分配。重新分配的結(jié)果就是,有的人分到了利益,有的人不但沒分到利益,還失去了原有的利益,這樣,改革必然會受到不小的阻力。聯(lián)想到歷史上很多改革難以推行,心有同感,大多來自原有集團利益的失去。所以,必須在改革的過程中把蛋糕做大、想好怎么切。蛋糕大了,分的的利益就多,怎么切,關(guān)乎有多少人,能得到多大的蛋糕。
    多年前,本地學(xué)校曾實行績效制度:從每位老師的工資中扣除一部分,用于獎勵,有的老師能得到遠多于扣除的部分,也有的老師得到低于自己被扣除的部分,更有甚者,有老師一分得不到,工資被白白的扣了,發(fā)到那些成績好的老師身上了。在權(quán)勢之下,雖然老師們表面沒什么,但私下里就很有看法,你想獎勵,你想績效考評,為什么教育部門不自己拿出這部分資金,而非得從老師們的工資中扣除呢?當(dāng)然這項績效制度最終實行了一段時間后流產(chǎn)了。所以,改革,必須做大蛋糕,研究切法。
    如何做大蛋糕?第一,要發(fā)現(xiàn)資源和需求。有些資源在有些人的手里是垃圾,放到別人手上就是寶貝。比如,我曾經(jīng)好幾次上閱覽室淘那些學(xué)校發(fā)剩下的教育類雜志,圖書室的老師很誠懇,告訴我說這些書他們也不看,該發(fā)的也都發(fā)完了,放在那里可惜了,盡管來拿了看,而淘到的那些書籍雜志對我來說是一種需要、寶貝。
    有些資源過去長期閑置,今日可以把它激活。比如,原來,學(xué)校為了應(yīng)付上級對學(xué)校圖書的檢查而購置的書籍,就這樣閑閑的呆在圖書室,只為上級檢查而用。而現(xiàn)在,學(xué)校為班級在走廊里做了書架,把那些閑置的圖書全部搬到了各班門前的書架上,學(xué)生和老師們可以隨時閱讀了。今年的中考理化生實驗已經(jīng)結(jié)束,考試前的那一周,學(xué)校里忙壞了,忙著給學(xué)生們安排練習(xí)實驗操作,因為實驗考試部分占中考成績的20分,相信各個學(xué)校亦是如此。平時的理化生課堂實驗,因為器材準(zhǔn)備什么的非常麻煩,都是老師在講臺上做實驗,學(xué)生在下面看。如果能把實驗器材隨時放在學(xué)生身邊,那該多好。我想,就現(xiàn)在我們學(xué)校的這種上課方式,最好的辦法就是能否把理化生的課堂搬到實驗室來上。因為我們還不能、也很難實現(xiàn)選課走班、建設(shè)學(xué)科教室,折中的辦法就是理化生課堂放到實驗室上。即便如此,阻力依然很多。
    還有,我本身作為初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師,我用的整套6冊教材,還是我?guī)н^一屆學(xué)生之后才攢齊的,別人孩子想借還不敢借,生怕回不來了。我曾經(jīng)上圖書室找,但沒能找齊;我還希望,能找到高中的教材看看,了解高中教材內(nèi)容,但學(xué)校里沒有這塊儲備,因為都會想這是初中學(xué)校嘛,要高中教材干嘛?所以,這就是我的需求。
    第二,將資源的使用權(quán)、調(diào)配權(quán)與使用者對接。這條我深有感觸,多年前,曾經(jīng)在上課中因為沒有“教學(xué)用三角板”,跑到校長室找分管前勤業(yè)務(wù)的副校長開條,結(jié)果在校長室被校長盤問半天,一怒之下,轉(zhuǎn)身就走,……。還好,雖被打擊,但教學(xué)熱情依然。試想,有多少老師會在這種制度下被抹殺?現(xiàn)在,學(xué)校好多了,各種教學(xué)用品,只要老師想用,隨時可到庫房登記取用,比較方便。
    以上是在看書過程中觸動內(nèi)心,從而產(chǎn)生的一點看法。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇六
    開學(xué)前的中層會議上,學(xué)校為我們贈送了兩本書,《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》、《未來簡史》。如果是在暑假,我肯定會靜下心來好好閱讀。一開學(xué),從九月到十月,一直處于異常忙碌的狀態(tài)。讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書,還是在前段時間,學(xué)校要進行三年規(guī)劃論證,為了查找一些有關(guān)的內(nèi)容,我進行了粗略的翻閱。
    但對于中國大多學(xué)校來說,這還只能是一個教育夢。
    首先小班化教學(xué)不是每個學(xué)校都能做到的,就拿小學(xué)來說,國家有明確規(guī)定,一個班學(xué)生人數(shù)不超過45人。但實際上呢?一些中心城區(qū)的學(xué)校,班容量遠遠超標(biāo),老師上課時大多時間都用來維持課堂秩序、管理學(xué)生行為,對學(xué)生關(guān)注的深度、廣度不夠,根本就不能夠做到與一個一個學(xué)生展開對話,課堂基本上被幾個思維活躍、發(fā)言積極的學(xué)生“占領(lǐng)”,大多學(xué)生被邊緣化,僅僅處于被動參與的地位。所以,要實現(xiàn)讓每一個學(xué)生最大的發(fā)展是不可能的。
    真正的課程改革,不僅是一個理念的問題,更多的涉及到課程頂層設(shè)計、教學(xué)評價、組織管理、教師專業(yè)成長等一系列內(nèi)容。沒有先進的理念、沒有科學(xué)的方法、沒有專家的引領(lǐng),許多學(xué)校是無法做到的。
    再次,我們現(xiàn)在的教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)有的教學(xué)評價機制,無法做到“為了每一個學(xué)生的發(fā)展”。真正意義上的.以學(xué)生為本,要以每一個學(xué)生為本。我們的教育要具體地感受每個學(xué)生需求的多樣性,盡力以自己的教育服務(wù)滿足他們的多樣化需求,從而使他們每個人感受各自不同的愉悅。而我們現(xiàn)有的教育大多是以一部分學(xué)生為本的,也就是一部分更適應(yīng)教育制度和教師個人價值取向的學(xué)生,他們受到了更好的教育服務(wù)。而另外一部分或許是小部分人,他們被置于視野之外。同時,教育要以每一個學(xué)生作為人的權(quán)利為本,學(xué)生作為公民、未成年人、受教育者、教育消費者的權(quán)利受到充分的尊重,我們的教育才有可能成為平等的、自由的、科學(xué)的、富有人性關(guān)懷和人文精神的教育。而我們現(xiàn)有的教育,更多地以學(xué)生的分數(shù)為本,學(xué)生都淪為了考試的工具。
    十一學(xué)校的成功做法,為我們勾畫出了一幅美好的教育藍圖:弄清教育本質(zhì),關(guān)注每一位學(xué)生的終身發(fā)展,形成和諧的校園生態(tài)。雖然目前這樣的場景對于大多學(xué)校來說,還只能是理想,但我們可以為著理想勇敢前進,積極投身于育人模式的變革中,不斷增強我們的主動意識和課程開發(fā)能力,同時也在這樣的變革中找到了自己更深層次的責(zé)任和更崇高的使命。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇七
    近期讀了《學(xué)校轉(zhuǎn)型——北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式的探索》這本書,受益很多。教育是培養(yǎng)人、造就人的崇高事業(yè),其終極目標(biāo)是為了人的自由發(fā)展,關(guān)乎學(xué)生的命運,關(guān)乎民族的未來。北京十一學(xué)校創(chuàng)新育人模式改革,全面詮釋了該校創(chuàng)新育人模式的真諦,系統(tǒng)展示了改革給學(xué)校帶來的沖擊變革和活力,讀后令人振奮,令人鼓舞,令人深思。
    北京十一學(xué)校的教育教學(xué)改革獨樹一幟,抓住了教育的核心、教育的本質(zhì),定位于育人層面的改革,著力于人的成長和發(fā)展,尊重個性發(fā)展、尊重生命成長,創(chuàng)設(shè)適合每一個學(xué)生發(fā)展的教育,追求并回歸了教育的本真。
    目標(biāo)是一切行為的指南,教育的目標(biāo)是立德樹人。在北十一學(xué)校行動綱要中明確了北十一學(xué)校的育人目標(biāo)是著力于培養(yǎng)志遠意誠、思方行圓,即志存高遠、誠信篤志、言行規(guī)范、思想活躍的社會棟梁和民族脊梁,這是何等的膽略和氣魄呀!我想,誰看到都會熱血沸騰、激情迸發(fā),必當(dāng)引發(fā)男兒當(dāng)自強、巾幗須奮進的豪情壯志。學(xué)校育人目標(biāo)的具體內(nèi)容是通過引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)與人生規(guī)劃,確立遠大目標(biāo),啟發(fā)學(xué)生立志成為某一領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物或杰出人才;誠信做人,讓每一位學(xué)生成為值得信任的人;強化學(xué)生自律意識,培養(yǎng)學(xué)生自主管理能力,鼓勵獨立思考,培養(yǎng)有自己想法的學(xué)生。從奮斗目標(biāo)、做人之本和生存之道三個層面概述了學(xué)校培育人的方向和宗旨,闡釋了教育的真實內(nèi)涵和真正目的,以尊重學(xué)生主體、對學(xué)生未來負責(zé)的以人為本的價值追求,注重教育本質(zhì)、本源,彰顯了對學(xué)生個性、人性和生命的尊重。
    李希貴校長提出,北京十一學(xué)校的辦學(xué)理念是學(xué)生第一,學(xué)校的教育教學(xué)始終要把學(xué)生放在第一位。以一切為了人的自由發(fā)展、尊重每個孩子的個性發(fā)展為己任,最大程度地保留學(xué)生的學(xué)習(xí)個性,針對每名學(xué)生的個性需求因材施教,最大限度地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我、自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)潛能,給學(xué)生充分施展才能的舞臺,讓學(xué)生全面健康成長。這是北京十一學(xué)校教改的精髓,也是其改革的靈魂所在。一切為了學(xué)生的健康發(fā)展,以學(xué)生個性化和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的需要作為育人目標(biāo),北京十一學(xué)校取消行政班、實行走班選課,拆掉講臺、實行導(dǎo)師制,真正實現(xiàn)了教育成為服務(wù)的思想轉(zhuǎn)變。具體來說,課程根據(jù)學(xué)生的需要進行分類分層開發(fā)開設(shè);課堂根據(jù)學(xué)生的實際進行教室分區(qū)、任務(wù)分層、課型分設(shè);課外給學(xué)生以足夠的時間和空間,開展豐富的社團活動、實踐活動和自修活動讓學(xué)生揚長補短;在硬件方面,充分考慮學(xué)生的興趣,建設(shè)了“三室合一”即圖書室、實驗室、教室融合一體的功能教室,同時普及并引導(dǎo)學(xué)生正確使用移動互聯(lián)終端設(shè)備,充分發(fā)揮教育信息化功能,讓教室成為學(xué)生最喜歡的地方之一,讓課堂教學(xué)成為學(xué)生最喜歡的活動之一。
    教育的目的不是工業(yè)產(chǎn)品的生產(chǎn)也不是統(tǒng)一模型的塑造,而是尊重個性發(fā)展,讓一個個鮮活的生命綻放各自最美的光芒。其關(guān)鍵是給學(xué)生以自主的空間和時間,讓學(xué)生自主成長、成才。自主的前提是實施師生關(guān)系的平等,將教師從“警察”、“看守”、“門崗”的角色中退出來,變管教為疏導(dǎo)、變說教為溝通、變強制為自主。因此,北十一學(xué)校采取了打破行政班、取消班主任,改變班級授課制狀態(tài)、實行走課選班制,充分給學(xué)生以選擇的機會和權(quán)利,構(gòu)建真正的師生平等關(guān)系,讓學(xué)生擁有獨立人格和獨立思想去激發(fā)潛能、激揚生命、自主成長。
    學(xué)生的基礎(chǔ)不同、喜愛和興趣不同、將來的發(fā)展規(guī)劃也不同,一樣的課程根本滿足不了學(xué)生的個性需要和發(fā)展,因此北十一學(xué)?;趯W(xué)生的需要和實際對課程進行了系統(tǒng)開發(fā),幾年下來共開發(fā)了269門學(xué)科課程、34門綜合課程、70個職業(yè)課程和60個管理課程,組建了268個社團,對數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和生物課程進行分層開設(shè),對語文、英語、歷史、地理、政治、體育和技術(shù)等課程進行分類開設(shè),并且對藝術(shù)類學(xué)科進行整合開設(shè)了綜合課程,針對特別學(xué)生開設(shè)了一對一的特需課程,利用小學(xué)段針對部分學(xué)生實際開設(shè)了援助課程。豐富的課程就像超市貨物,學(xué)生可以根據(jù)自己的喜好、需要和特長進行自主選擇、自主規(guī)劃。在這里,4000多名學(xué)生,每人都有自己獨一無二的課程表,做值日、社團、游學(xué)、職業(yè)考察隨處都有課程,學(xué)生的個性化需求得到了充分的尊重和彰顯。在這里,課程價值不再是盯分數(shù)、做題,而是重在培養(yǎng)學(xué)生思維和能力,注重觀察能力、分析能力、表達能力、探索精神、好奇心等的培養(yǎng),著眼點并不止于“提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”,而是在不斷選擇的過程中,讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)興趣、才能和需求,將學(xué)習(xí)與自己的人生方向聯(lián)系在一起。
    學(xué)生的自主還體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)方式的選擇上,課堂學(xué)習(xí)分為自研、合作以及導(dǎo)學(xué)三種主要形式,學(xué)生可根據(jù)自己的實際以及愛好進行自主選擇。在學(xué)生管理方面學(xué)校也給予了學(xué)生充分的自主,比如期末評語,學(xué)生愿意讓哪個老師寫,就可以選哪個老師;小學(xué)段自習(xí),學(xué)生可以提前在網(wǎng)上選擇自己信任的老師,請他負責(zé)指導(dǎo)規(guī)劃等等。
    因為選擇所以熱愛、因為心動才會行動,自主必然培養(yǎng)起學(xué)生自律、自覺的習(xí)慣,自主必然能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識,自主能煥發(fā)學(xué)生的斗志,自主能挖掘?qū)W生的潛能,自主能讓學(xué)生在青春成長的跑道上越跑越快、越跑越好,自主是學(xué)生成長的內(nèi)動力。
    在學(xué)生自主成長的過程中,科學(xué)的評價和激勵是必要的保障。尤其是打破行政班級、取消班主任后,開放的、個別化的、多樣化的課程開設(shè)更需要標(biāo)準(zhǔn)化、專業(yè)化的評價。北十一學(xué)校變過去單一化的評價為多元評價,變過去終結(jié)性為主的評價為過程性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合,研究制定了評價標(biāo)準(zhǔn)和實施方案,細化了評價項目、突出過程性評價,充分利用信息化手段、強化評價的過程管理和結(jié)果診斷,充分發(fā)揮評價的診斷功能,引導(dǎo)學(xué)生不斷進步,為學(xué)生自主導(dǎo)航、為學(xué)生成長把脈。在北十一學(xué)校,學(xué)生做什么都會反映在評價上,一堂課的表現(xiàn)如何,教師會在課后進行過程性評價;小學(xué)段自習(xí),學(xué)校會根據(jù)學(xué)生自主規(guī)劃的落實情況進行評價;一個學(xué)期結(jié)束,學(xué)生拿到手的不再是幾個枯燥的分數(shù),而是一份包含了歷次測驗分數(shù)走勢、所處分數(shù)段、文字分析、綜合實踐評價以及下一步改進建議的診斷報告。
    同時,利用各種契機、尋找各種機會鼓勵學(xué)生、表彰先進,樹立校園正氣、傳播正能量。在校園的廊道、櫥窗到處是先進、優(yōu)秀以及進步學(xué)生的表彰圖片和事跡介紹,真正做到了讓每一扇墻壁說話、讓每一副圖文育人,為學(xué)生的自主成長營造濃郁、積極的氛圍。
    只有把教師引向研究的生命狀態(tài),教師才會走向真正的專業(yè)幸福生活。根據(jù)學(xué)校學(xué)生第一的辦學(xué)理念,一切工作都服務(wù)于學(xué)生的需要和成長,由此出發(fā)必然帶來了許多問題,怎樣開發(fā)課程?怎樣制定課程標(biāo)準(zhǔn)?開發(fā)什么樣的課程才是學(xué)生的需要?什么樣的教學(xué)方式才是學(xué)生所喜歡的?打破行政班、取消班主任后怎樣管理?怎樣制定科學(xué)的評價方案?等等一系列的問題倒逼著教師和管理干部們不斷進行思考和研究,這是管理者的智慧,這是消除教師職業(yè)倦怠的良藥、更是教師成長的催化劑。為了創(chuàng)設(shè)適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育,李希貴校長提出了“在工作狀態(tài)下研究,在研究狀態(tài)下工作”的觀點,引導(dǎo)老師們個個做研究、人人愛研究,設(shè)置了備課組、工作坊、工作室、研究院等許多非行政的研究機構(gòu),為教師們構(gòu)筑豐富的研究和交流平臺。通過研究他們解決了改革途中一個一個的難題,通過研究他們走出了一條康莊大道,通過研究成功了學(xué)生、更成就了老師。這次聆聽了多位教師的精彩報告,頗為他們的理論見解折服,他們自信飽滿、汩汩而談,他們都成為了教育行家,也正成長為教育專家。
    全面實施素質(zhì)教育是現(xiàn)代教育的歷史使命和時代課題,是我國教育事業(yè)的一場深刻變革。北京十一學(xué)校是我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域教改的一面旗幟,也是全面推進實施素質(zhì)教育的典范,該校以堅持不懈而豐富生動的實踐探索,讓教育真正回歸其本質(zhì)、本真、本色,讓教育真正回歸到其本源、規(guī)律上來,這正是其重大的典型意義所在。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇八
    最近讀完了尼爾的《夏山學(xué)校》,感觸頗深。
    也許我和尼爾都是教育的理想主義者,也許我們都更多關(guān)注學(xué)生的身心健康發(fā)展,我十分贊賞尼爾夏山學(xué)校中采用的教育方法和理念。
    孩子天生就有好奇心和模仿欲,也就是我們所說的學(xué)習(xí)的愿望。為什么很多孩子仇恨學(xué)校?這就是因為學(xué)習(xí)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生的興趣,而且在學(xué)校里有嚴格的紀(jì)律,束縛了孩子的天性。
    我覺得一個人成功不成功,很大程度上取決于一個人的心態(tài),一種有效的方法、退一步說就是一技之長。就像田忌賽馬的故事一樣,要拿自己的長處去比較,只要你有一項技能遠遠高于別人,那么哪怕其他的方面再差,對于你的生活來說,是影響不大的。
    所以,我認為目前的中國教育,簡直就是造神工具。按這個要求整出來的孩子,那是神,不是人,因為沒有缺點。不過可惜這個神,充其量就是在腦袋里裝了臺計算機,卻沒有自己的靈魂,沒有自己的思想,沒有豐富的感情。
    對于我所從事的聾教育,那更是一個天大的笑話。誰能相信聾教育是完全照搬普通教育的`。用正常孩子的最高標(biāo)準(zhǔn)來衡量這些聾孩子,我覺得這簡直是天方夜譚。稍有常識的人都會說,這些孩子學(xué)那么難干嘛?學(xué)了一技之長,能養(yǎng)活自己就行了。可是很多家長不那么想,很多教育主管部門不那么想,許多老師不那么想。他們想的是自己的面子,自己的業(yè)績。
    所以,看完了夏山學(xué)校之后,我認為真正合適聾孩子的教育,就是像夏山那樣的教育。因為他們由于自身殘疾,本來對于社會就有仇視心理,在家庭、學(xué)校里越是受到嚴厲的教育,那么他們的仇視心就越重,越叛逆,越反-社-會。聾人很多做小偷,除了跟就業(yè)難,所謂的“好吃懶做”有關(guān)之外,我認為報復(fù)社會也是重要的原因。
    缺乏愛,會造成很多嚴重的心理問題,造就很多問題兒童。而在特殊學(xué)校,這樣的情況就更容易走極端。我認為忽略兒童身心的健康發(fā)展,而一味重成績是本末倒置的體現(xiàn)。
    我想描述一下我理想中的特殊教育,當(dāng)然我不是教育專家,也不是校長,也沒本事建個學(xué)校,純屬烏托邦:
    關(guān)于課程設(shè)置,我認為閱讀是最重要的,口耳相授畢竟很受限制,只有能讀懂書,才能稱得上學(xué)會學(xué)習(xí),才能自由地學(xué)習(xí)自己感興趣的東西。聾生雖然語言能力比較差,但是閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該是第一位的。
    其次是生活教育,包括天文、地理、社會、自然、數(shù)學(xué)、溝通與交往等。這些課程應(yīng)該是作為了解的內(nèi)容,不要過高要求。如果學(xué)生對某一方面感興趣,完全可以通過閱讀來完成自學(xué)。當(dāng)然,溝通與交往,應(yīng)該多做指導(dǎo),那是他們和健全世界溝通的橋梁。
    應(yīng)該大量進行的是技能教育:分類可以十分詳細,手工、機械、繪畫、計算機、烹飪、縫紉、木工、陶藝……讓學(xué)生從小就培養(yǎng)動手的能力。殘疾學(xué)生憑什么在正常人的社會占有一席之地?那就是靈巧的手和細致的觀察能力。應(yīng)該讓他們從小就把大部分的時間放在他們感興趣且擅長的方面。勤能補拙,不要什么都比,什么都比不過。
    關(guān)于考試,我認為直接取消。現(xiàn)在的考試是形式主義,不是考學(xué)生,是在考老師,費時費力,事倍功半。如果擔(dān)心學(xué)生沒有考試壓力會過于放縱自己,可以用考級制度來代試,不強制參加,每門課都按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分級,達到相應(yīng)的級別后可以升級,達到一定的級別要求后才可以畢業(yè)。
    關(guān)于上課,學(xué)生可以選擇自己喜歡的科目來讀,不受班級限制,畢業(yè)時,只要有幾門功課達到相應(yīng)的級別就可以。例如,某個學(xué)生可以只學(xué)美工、計算機、烹飪而不學(xué)語文、數(shù)學(xué)。只要拿到3個10級的考核成績就可以畢業(yè)。
    關(guān)于班級,取消教學(xué)班的分班方法,按年齡分班,班主任只負責(zé)教育和組織。上課時不按照固定的班級編制。如果能力達到了,8歲的孩子可以去上四、五年級的課。
    對于學(xué)校管理,我完全贊成尼爾的民主方式,讓學(xué)生通過大會的形式,來解決學(xué)生中出現(xiàn)的問題。
    先想那么多?反正只是無邊無際的自由幻想,感興趣的朋友可以一起來討論。咱們大家共同來建立一個特殊教育烏托邦。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇九
    近年來,隨著社會的快速發(fā)展和教育改革的推進,我國的教育系統(tǒng)也不斷進行著改革與轉(zhuǎn)型。學(xué)校轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為教育界的熱門話題。作為一名從教多年的教師,我有幸參與了學(xué)校轉(zhuǎn)型的實踐,并從中獲得了許多心得體會。在這篇文章中,我將結(jié)合自己的經(jīng)歷與觀察,談?wù)剛€人對學(xué)校轉(zhuǎn)型的認識與思考。
    第一段:學(xué)校轉(zhuǎn)型的背景和意義。
    隨著社會的快速發(fā)展,傳統(tǒng)的教育模式逐漸不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求,學(xué)校轉(zhuǎn)型變得勢在必行。學(xué)校轉(zhuǎn)型的目的是為了培養(yǎng)出更適應(yīng)社會發(fā)展的人才,讓學(xué)生真正具備綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。這對于學(xué)校來說,是一次深刻的變革,同時也給教師帶來了更大的責(zé)任和壓力。因此,學(xué)校轉(zhuǎn)型不僅僅是一項教育實踐,更是一種教育思想的更新和理念的轉(zhuǎn)變。
    在學(xué)校轉(zhuǎn)型的實踐中,我們采取了一系列的舉措。首先,我們加強了師資隊伍的建設(shè),培養(yǎng)了一支高素質(zhì)的教師團隊。教師們接受了各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí),提高了教學(xué)能力和教育理念。其次,我們開展了多元化的教學(xué)活動,通過課程改革和教學(xué)方式的創(chuàng)新,提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。此外,我們建立了良好的家校溝通渠道,積極與家長進行合作,形成良好的教育合力。這些實踐為學(xué)校的轉(zhuǎn)型提供了堅實的基礎(chǔ)。
    第三段:學(xué)校轉(zhuǎn)型的成效和問題。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型帶來了顯著的成效。首先,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯提升。他們不僅在學(xué)科知識上有了更好的掌握,更重要的是培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。其次,師生之間的互動更加融洽。教師通過引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生的潛能,讓每個學(xué)生都能找到自己的興趣點,從而形成良好的師生關(guān)系。然而,學(xué)校轉(zhuǎn)型也面臨一些問題,比如教師的專業(yè)素養(yǎng)不足、學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大等。這些問題需要學(xué)校和教育部門共同解決,以確保學(xué)校轉(zhuǎn)型取得更好的效果。
    第四段:學(xué)校轉(zhuǎn)型的啟示與挑戰(zhàn)。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型給我們帶來了重要的啟示。首先,學(xué)校轉(zhuǎn)型需要改變教育觀念和方法,重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。其次,學(xué)校轉(zhuǎn)型需要注重課程改革和教學(xué)方式的創(chuàng)新,讓學(xué)生能夠在實踐中學(xué)習(xí)和成長。最后,學(xué)校轉(zhuǎn)型還需要加強師資隊伍的建設(shè),提高教師的教育意識和專業(yè)能力。然而,學(xué)校轉(zhuǎn)型也面臨著一系列的挑戰(zhàn),比如改革的阻力、資源的不足等。只有克服這些挑戰(zhàn),學(xué)校轉(zhuǎn)型才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型是一個長期而復(fù)雜的過程,仍然需要我們不斷地努力。未來,學(xué)校轉(zhuǎn)型將更加注重學(xué)生的個性發(fā)展和實踐能力的培養(yǎng),更加注重學(xué)校與社會的緊密聯(lián)系,更加注重將課堂與生活相結(jié)合。同時,學(xué)校轉(zhuǎn)型也需要政府、家長和社會各界的共同支持和參與。只有共同努力,學(xué)校轉(zhuǎn)型才能朝著更好的方向發(fā)展。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型是一項全面的改革和創(chuàng)新,是教育事業(yè)發(fā)展的必然要求。通過參與學(xué)校轉(zhuǎn)型的實踐,我深刻體會到了學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要性和必要性。未來,我將繼續(xù)積極參與學(xué)校轉(zhuǎn)型的實踐,不斷提高自己的教育意識和專業(yè)能力,為培養(yǎng)出更優(yōu)秀的學(xué)生做出應(yīng)有的貢獻。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十
    通過讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型》,我深切感受到教育的重要性和學(xué)校轉(zhuǎn)型的緊迫性。這本書以啟發(fā)性的理論和生動的案例,為我們揭示了現(xiàn)代學(xué)校所面臨的挑戰(zhàn),并提出了有價值的轉(zhuǎn)型方案。接下來,我將就書中的幾個關(guān)鍵觀點和我的個人體會展開闡述。
    首先,書中強調(diào)了學(xué)校轉(zhuǎn)型的必要性。在當(dāng)今社會,知識發(fā)展迅速,傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。學(xué)校必須轉(zhuǎn)型,以適應(yīng)信息時代的變革。作者通過調(diào)研數(shù)據(jù)和實地考察,明確指出了學(xué)校轉(zhuǎn)型的緊迫性,并提出了從知識傳授到能力培養(yǎng)、從單向教學(xué)到多元學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型途徑。我深刻認識到,只有不斷地轉(zhuǎn)型創(chuàng)新,才能使學(xué)校更好地為學(xué)生服務(wù),培養(yǎng)出更多有才能、有責(zé)任心、有創(chuàng)造力的人才。
    第三段:學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。
    其次,書中提到了學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素。作者認為,學(xué)校轉(zhuǎn)型需要全員參與、系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)評估。全員參與是指教師、學(xué)生、家長等各方的積極參與。教師需要不斷提升自己的教育理念和教育技能,學(xué)生需要全面素質(zhì)教育,家長需要正確引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展。系統(tǒng)規(guī)劃則是指學(xué)校需要有明確的教育目標(biāo)和發(fā)展路徑,并且要將各項教育改革措施整合成一個系統(tǒng),相互關(guān)聯(lián)、相互促進。科學(xué)評估是指學(xué)校轉(zhuǎn)型過程中需要不斷進行評估和反思,了解轉(zhuǎn)型的效果,并及時進行調(diào)整和改進。通過學(xué)習(xí)這些關(guān)鍵要素,我明確了學(xué)校轉(zhuǎn)型的實施路徑和可行方法。
    第四段:學(xué)校轉(zhuǎn)型的困境與對策。
    然而,學(xué)校轉(zhuǎn)型并非一帆風(fēng)順。書中也詳細描述了學(xué)校轉(zhuǎn)型中可能遇到的困境和問題,如傳統(tǒng)觀念的束縛、資源不足等。針對這些問題,作者提出了相應(yīng)的對策。例如,應(yīng)建立轉(zhuǎn)型的必要性意識,提高教師的專業(yè)素養(yǎng),調(diào)動學(xué)生的積極性,加強與社會的互動等。我深感學(xué)校轉(zhuǎn)型的道路并不平坦,但只有克服困境,才能使學(xué)校轉(zhuǎn)型獲得更為積極有效的成果。
    第五段:個人體會與展望。
    在讀完《學(xué)校轉(zhuǎn)型》后,我深深地體會到學(xué)校轉(zhuǎn)型在我國教育事業(yè)中的重要性。我們既可以從書中汲取寶貴的經(jīng)驗和理論,也需要結(jié)合實際情況,主動探索適合自己學(xué)校的轉(zhuǎn)型路徑。需要教師們積極參與專業(yè)發(fā)展,適應(yīng)教育改革的要求;學(xué)生要樹立正確的學(xué)習(xí)觀念,主動參與學(xué)校轉(zhuǎn)型;家長要關(guān)心孩子的成長,積極參與學(xué)校的教育活動。我相信,在全體教師、學(xué)生和家長的共同努力下,我們的學(xué)校一定能夠?qū)崿F(xiàn)轉(zhuǎn)型,為培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才,為社會進步做出更大貢獻。
    總結(jié)。
    通過《學(xué)校轉(zhuǎn)型》的閱讀,我進一步認識到了學(xué)校轉(zhuǎn)型的必要性和緊迫性,了解了學(xué)校轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵要素和困境,同時也得到了對策和啟示。我相信,只有不斷轉(zhuǎn)型創(chuàng)新,學(xué)校才能更好地適應(yīng)時代的需求,為學(xué)生提供更好的教育服務(wù)。同時,作為每一個參與教育的個體,我們也應(yīng)該主動參與到學(xué)校轉(zhuǎn)型中,共同努力為實現(xiàn)教育的發(fā)展貢獻力量。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十一
    翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)“流行”很多年了,筆者對它的了解僅僅停留在使用微課和平板的層面,考慮到這種課堂(每位學(xué)生都有一個平板)很難在筆者的學(xué)校推行,也就沒有去深入研究。鐘啟泉教授在《課堂轉(zhuǎn)型》一書的第1章中專門介紹了翻轉(zhuǎn)課堂。
    2000年代末以來,美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”以草根的方式廣泛傳播,2011年開始傳入我國?!胺D(zhuǎn)課堂”被解釋為這樣一種教學(xué)形態(tài)——把教師在課堂上講解的教學(xué)方式改為在上課之前布置家庭作業(yè),而在課堂教學(xué)中采取個別輔導(dǎo)與問題討論來鞏固知識,培育應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的課堂流程是“預(yù)習(xí)——上課——復(fù)習(xí)”的連鎖,而翻轉(zhuǎn)課堂的流程卻是“預(yù)習(xí)+講解(觀看教學(xué)視頻)+課中復(fù)習(xí)與運用”,實現(xiàn)了教學(xué)流程的翻轉(zhuǎn)。在這樣的教學(xué)流程中,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,它擺脫了讓學(xué)生處于“表層學(xué)習(xí)”的狀態(tài),讓學(xué)生進入積極的知識建構(gòu)、高階思維的“深層學(xué)習(xí)”的境界。翻轉(zhuǎn)課堂如何“翻轉(zhuǎn)”?根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的流程我們可以從以下三個步驟開展翻轉(zhuǎn)課堂。
    課前教師要認真?zhèn)湔n,明確課程目標(biāo),給學(xué)生提供豐富的課程資源進行學(xué)習(xí),并且發(fā)布相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則完成課前任務(wù)并將結(jié)果反饋到智能課堂平臺上,平臺能夠智能化地分析預(yù)習(xí)情況。2020年因為新冠疫情的影響,我們開展了兩個多月的線上教學(xué),僅僅是線上20分授課是很難完成教學(xué)任務(wù)的,我們通過微課的制作和編寫預(yù)習(xí)任務(wù)單,把微課和預(yù)習(xí)任務(wù)單通過釘釘平臺提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí),學(xué)生通過家校本提交預(yù)習(xí)任務(wù)單,反饋預(yù)習(xí)效果。
    這個環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,同時對學(xué)生的要求也對比傳統(tǒng)課堂有了更高的要求,學(xué)生需要課前觀看微課,完成老師布置的任務(wù)單。對于自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生來說,“前置預(yù)學(xué)”可能會促使他們不斷進步,大大提高了學(xué)習(xí)的靈活度,給學(xué)生充分的時間和空間消化、吸收知識。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生來說,這種無教師監(jiān)管的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)反而助長了懶惰的心理,可能存在弄虛作假的情況,直接影響課堂效率,從而造成這部分學(xué)生與自主學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生之間的差距越來越大。
    課中教師根據(jù)預(yù)學(xué)情況明確問題,為學(xué)生推送相關(guān)資源和工具,引導(dǎo)學(xué)生利用智能課堂環(huán)境開展互動探究與針對性學(xué)習(xí),促進知識內(nèi)化。這個環(huán)節(jié)是在課堂上進行的,教師通過學(xué)生課前完成的學(xué)習(xí)任務(wù)單,了解了學(xué)生的疑難點,講課就有了針對性,除了起到“精準(zhǔn)扶貧”的作用,還可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生很有收獲感。
    這個環(huán)節(jié)開展的好不好對教師提出了很高的要求,雖然教師課堂講授時間減少了,但“翻轉(zhuǎn)課堂”要求教師具有較高的教學(xué)能力和信息技術(shù)能力。教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果來組織課堂教學(xué),使得課堂具有很強的靈活性,需要教師具有豐富的知識儲備和較強的課堂掌控能力。在這個過程中增加了師生之間、生生之間的交互作用,課堂上針對學(xué)生提出的疑問展開講解、討論,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解,極大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
    課后師生利用智能課堂中的相關(guān)工具開展反思分享,有針對性地進行鞏固提升。同時,智慧空間能夠動態(tài)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,為其下一步的學(xué)習(xí)提供相關(guān)建議。教師可以從資料準(zhǔn)備、講課情況和學(xué)生完成任務(wù)等方面進行總結(jié)反思,學(xué)生可以從能否將理論知識進行實踐應(yīng)用,能否完成相應(yīng)的課外作業(yè)等進行總結(jié)反思,如果遇到不明的知識可以通過再次觀看微課進行復(fù)習(xí),從而達到鞏固提升的作用。
    翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)時代發(fā)展的產(chǎn)物,但是要發(fā)揮它的積極作用,我們不能只是重視形式上的翻轉(zhuǎn),更重要的是理念上的翻轉(zhuǎn)。教師要擺正自己的定位,教師是課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,而不是主體。學(xué)生才是課堂的主體,要從思想上擺脫對教師的依賴,從而培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。教師要充分發(fā)揮主觀能動性調(diào)動學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性,這是翻轉(zhuǎn)課堂開展成功的前提。開展好翻轉(zhuǎn)課堂,我們應(yīng)從影響教學(xué)的根源入手,從根本上發(fā)揮信息資源的優(yōu)勢,從而推動教學(xué)形式的整體變革。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十二
    在假期里,我讀完了《未來學(xué)?!愤@本書。這本書的作者是新教育實驗發(fā)起人朱永新教師。他在書中倡導(dǎo)的未來的學(xué)習(xí)理念,是符合當(dāng)今的大趨勢,也是一種非常超前科學(xué)預(yù)想。他所發(fā)起的新教育實驗,全國共有4000多所學(xué)校加入,并且規(guī)模也在越來越大。關(guān)于這本書有新東方創(chuàng)始人俞敏洪的評價,他對朱老師的評價是這樣的:“他的眼光已經(jīng)超越了對于教育的功利追求,遠達歷史深處,中國對于未來真正的人才的需求?!蔽曳浅UJ可他的這個評價。特別是書的末尾呼吁第三方評價機構(gòu)參與到教育中來,還有鼓勵民營力量加入教育中來,減少政府對教育管得過于精細的弊端。他的這些想法確實是站在一定的高度,并且也有實踐的深度。他的這些理論是在多個,全球多所學(xué)校已經(jīng)實驗成功的基礎(chǔ)上而來,可以說是由實踐中來到實踐中去。未來學(xué)校對于未來學(xué)習(xí)中心的構(gòu)想,也打破傳統(tǒng)教育中年級、班級、學(xué)校的組織形式的設(shè)計,充分利用互聯(lián)網(wǎng)的作用,運用大數(shù)據(jù),發(fā)揮新時代科技的力量。并且參考的日本教育改革,重整了關(guān)于課程的研發(fā)和與設(shè)計,并對現(xiàn)在傳統(tǒng)的教育的弊端,做了充分的思考。在開篇就提到了學(xué)校的起源:到了奴隸社會的夏代,就出現(xiàn)了學(xué)校。到了商代學(xué)校的形式有所發(fā)展,并且出現(xiàn)了小學(xué)大學(xué)的區(qū)別,教育內(nèi)容也逐漸豐富,具備了六藝的雛形。
    未來科技發(fā)展突飛猛進,就像智能機器人可以幫助醫(yī)療診斷幫助律師事務(wù)一樣,但要真正取代醫(yī)生和律師,幾乎不可能未來的機器人會幫助教師更好的從教,未來的教育也會進入人機公交的時代,但教師職業(yè)并不會消失,也不會被這種機器人取代。到那時候,未來的教師將成為自由職業(yè)者,能者為師的時代即將來臨。加上互聯(lián)網(wǎng)的教育課程,教師在網(wǎng)上售賣自己的課程,就好比現(xiàn)在淘寶商家售賣自己的商品一樣。到時候?qū)W生就成為一名付費時代的消費群體,而老師也靠自己的努力來換取酬勞,并且遠遠高于在學(xué)校的一年所得。到后面未來的課程體系和今天也是發(fā)生了翻天覆地的變化:融合課程,實踐課程,項目學(xué)習(xí),研究性學(xué)習(xí),主題學(xué)習(xí),學(xué)科整合課程,并且充分考慮個人的興趣,有50%的時間學(xué)習(xí)自己喜歡的課程,學(xué)習(xí)內(nèi)容個性化,私人定制;,學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是沒有統(tǒng)一的,進度也沒有統(tǒng)一的,考試類型和地點也沒有統(tǒng)一的;到那時候,人們將更加關(guān)注人們的能力,而不是文憑。終身學(xué)習(xí)的時代已經(jīng)來臨,而不僅僅單純靠自己以往的成就,來實現(xiàn)未來的夢想。并且關(guān)于高考改革也提出了大膽的假設(shè):獨立于政府之外的第三方評價機構(gòu)參與……看到這些內(nèi)容,我確實被震撼到了。
    回想自己的課堂:還是教師傳授為主,這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式,學(xué)生參與的積極性不高,并且課堂上效率太低。由此我想到了我們學(xué)校的15分鐘課堂,這其實也是一種轉(zhuǎn)變,向傳統(tǒng)教育發(fā)起了一起挑戰(zhàn),讓孩子們站在舞臺的正中間,其實語文課就是一個交流表達的課程,讓一個孩子站在游泳池邊學(xué)習(xí)游泳,但是卻從不讓他下水嘗試,這個孩子永遠也學(xué)不會游泳。讀完了這本書以后:我今后努力要做的方向:
    1、改變以往教師講的過多學(xué)生表現(xiàn)的過少的情況。讓老師變成一名導(dǎo)演,站在這節(jié)課的背后。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和指導(dǎo)者。
    2、發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點,每個孩子都是獨一無二的,可以充分發(fā)揮其所長,而不是一直強調(diào)補短。讓孩子利用他的長處,充分展示自己的才能,相信通過這樣的行為,他會越來越出色,越來越努力,從而越來越讓自己自信。
    3、加強統(tǒng)籌教師的協(xié)同備課。15分鐘課堂對教師的備課要求非常高。時間非常有限,但是授課內(nèi)容又很多,怎么樣從紛繁復(fù)雜的知識點中挑出重點,挑出難點,作為課堂的一個主要內(nèi)容。而非重點的內(nèi)容,又用怎么樣的形式徹底交給孩子,讓優(yōu)秀的孩子教后進的孩子,從而讓15分鐘課堂真正落實。
    4、關(guān)于學(xué)校評價制度的一些思考:結(jié)合班級評價制度,加大學(xué)生平時表現(xiàn)中的評價比重,取消以往單靠期末成績來給孩子排名的錯誤做法。更加關(guān)注孩子平時的表現(xiàn),并且給予相應(yīng)的及時評價。
    5、書中提到的有些點,雖然作為教師,個人無能為力去改變,但是我們可以在個人應(yīng)有的水平范圍之內(nèi),做出自己的改變。改變班級的座位分布,改變班級的評價制度,改變以往的教學(xué)方式,改進作業(yè)過多大量無效的情況,改變過去忽視孩子內(nèi)心真正的需求……但我知道,路漫漫其修遠兮,未來的自己還需要不斷的嘗試與歷練,讓自己的理論和實踐相結(jié)合,讓自己對未來的教學(xué)更加有方向,從而讓自己變成一名真正的未來教師,能更好的勝任未來教師這一沉甸甸的職務(wù)。正如我們學(xué)校核心理念所倡導(dǎo)的那樣:回到未來,回到兒童。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十三
    作為戰(zhàn)后法蘭克福學(xué)派第二代批判理論的代表人物,哈貝馬斯處理的議題很大程度上仍然延續(xù)了霍克海默和阿多諾對理性和權(quán)力相互中介關(guān)系的批判性分析,并在此基礎(chǔ)上試圖重新為斷裂的理性文明奠基、在現(xiàn)代資本主義語境下尋找理性限制權(quán)力的可能出路。
    《公共領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型》一書作為哈貝馬斯早期的重要著作之一,某種程度上是為針對這一議題做出理論回應(yīng)而進行的準(zhǔn)備性工作:通過歷史-社會學(xué)分析,本書揭示了自由主義模式的資產(chǎn)階級公共領(lǐng)域何以由于自身的根本矛盾而不能完成上述使命,從而發(fā)生轉(zhuǎn)型。
    總體而言,《公共領(lǐng)域》一書能夠劃分為三個部分:第一部分(第1-4章)分析自由主義模式的資產(chǎn)階級公共領(lǐng)域的歷史起源、在社會結(jié)構(gòu)中的機制及功能和在觀念中的表述;第二部分(第5-6章)主要探討資產(chǎn)階級公共領(lǐng)域在社會福利國家層面上的轉(zhuǎn)型,在現(xiàn)實社會中公共領(lǐng)域社會機制和功能的轉(zhuǎn)化;最后一部分(第7章)則嘗試通過對公眾輿論概念的探討,為資產(chǎn)階級公共領(lǐng)域的重新奠基給出線索。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十四
    隨著社會的發(fā)展和教育的進步,學(xué)校教育也面臨著許多新的挑戰(zhàn)和變革。近日,我讀了一本名為《學(xué)校轉(zhuǎn)型》的書,書中精辟的見解給了我很多思考。通過閱讀這本書,我深刻地認識到學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要性,并對如何推動學(xué)校轉(zhuǎn)型提出了自己的觀點和建議。
    首先,學(xué)校轉(zhuǎn)型是不可避免的。隨著信息時代的到來,人們的思維方式和需求也發(fā)生了巨大的變化。傳統(tǒng)的教育模式逐漸失去了對新一代學(xué)生的吸引力,需要通過轉(zhuǎn)型來適應(yīng)新時代的發(fā)展。正如書中所說:“學(xué)校的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而不僅僅是傳授知識?!睂W(xué)校要轉(zhuǎn)變角色,從傳統(tǒng)的知識傳授者變?yōu)閯?chuàng)新的引領(lǐng)者,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造力。只有通過轉(zhuǎn)型,學(xué)校才能更好地適應(yīng)新時代的需求,為學(xué)生的成長和未來發(fā)展提供更好的教育環(huán)境。
    其次,學(xué)校轉(zhuǎn)型需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。傳統(tǒng)教育注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績,但忽視了學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)培養(yǎng)。學(xué)校轉(zhuǎn)型要重視學(xué)生的個性差異,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造力,讓每個學(xué)生都能找到適合自己發(fā)展的路徑。作為教育者,我們應(yīng)該尊重并關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展需求,提供更多的機會和資源,幫助他們實現(xiàn)自身的價值。
    第三,學(xué)校轉(zhuǎn)型需要建立合作共贏的教育生態(tài)圈。學(xué)校不能獨立于社會存在,應(yīng)與社會形成緊密的聯(lián)系和合作共贏的關(guān)系。如書中所提到的,學(xué)校應(yīng)該與企業(yè)、機構(gòu)、家庭等建立起良好的教育合作關(guān)系,共同為學(xué)生的成長和發(fā)展提供支持和幫助。只有通過建立合作共贏的教育生態(tài)圈,學(xué)校才能更好地發(fā)揮作用,為學(xué)生的綜合發(fā)展提供更多的機會和資源。
    第四,學(xué)校轉(zhuǎn)型需要創(chuàng)新教育理念和方法。教育改革是一個漸進的過程,需要不斷探索和實踐。學(xué)校轉(zhuǎn)型離不開創(chuàng)新的思維和方法,只有不斷推陳出新,勇于嘗試教育理念和方法的更新,才能真正實現(xiàn)學(xué)校的轉(zhuǎn)型。教育者應(yīng)該勇于創(chuàng)新,不斷尋找適應(yīng)新時代需求的教育模式和教學(xué)方法,提供更多的學(xué)習(xí)機會和體驗,讓學(xué)生在實踐中獲得全面的成長。
    最后,學(xué)校轉(zhuǎn)型需要全社會的關(guān)注和支持。學(xué)校是教育事業(yè)的重要組成部分,也是社會發(fā)展的重要力量。學(xué)校轉(zhuǎn)型需要全社會的關(guān)注和支持,包括政府、家長、企業(yè)等各方力量的共同參與和協(xié)作。政府應(yīng)該提供政策支持和資源保障,家長應(yīng)該關(guān)注子女的教育發(fā)展,企業(yè)應(yīng)該參與學(xué)校教育,提供實踐機會和資源支持。只有通過全社會的關(guān)注和支持,學(xué)校轉(zhuǎn)型才能更好地實現(xiàn),為學(xué)生的發(fā)展和社會的進步做出貢獻。
    通過閱讀《學(xué)校轉(zhuǎn)型》,我對學(xué)校轉(zhuǎn)型的重要性有了更深刻的認識,也對如何推動學(xué)校轉(zhuǎn)型有了更清晰的思路。學(xué)校轉(zhuǎn)型是不可避免的,需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,建立合作共贏的教育生態(tài)圈,創(chuàng)新教育理念和方法,獲得全社會的關(guān)注和支持。只有通過這些努力,學(xué)校才能真正實現(xiàn)轉(zhuǎn)型,為學(xué)生的成長和未來發(fā)展提供更好的教育環(huán)境。同時,我也意識到學(xué)校轉(zhuǎn)型是一個艱巨的任務(wù),需要全社會的共同努力和付出。希望我們每個人都能為學(xué)校轉(zhuǎn)型貢獻自己的力量,為教育事業(yè)的發(fā)展做出貢獻。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十五
    近段時間,我有幸讀了朱永新老師《未來學(xué)?!芬粫?,受益良多!
    《未來學(xué)校》一書中介紹到:現(xiàn)有教育體系固化思維限制了孩子的發(fā)展;未來學(xué)習(xí)將會變成終身化的學(xué)習(xí),以課程為主,與不同年齡段的人一起學(xué)習(xí);能者為師,各個領(lǐng)域的專家引領(lǐng)學(xué)習(xí);父母會成為教育的參與者和陪伴者;國家調(diào)控,自主預(yù)約學(xué)習(xí)時間,用有限的時間讀最好的書;學(xué)習(xí)力將比學(xué)歷更重要;學(xué)校將是匯集美好的中心!結(jié)合朱老師的觀點,我有幾點體會:
    未來進入追求個性的時代,必然要求學(xué)校向更個性化的方向發(fā)展,只有更加具備個性的學(xué)校,才能夠滿足人們對更好教育的要求。
    教育資源從單一的專業(yè)教育機構(gòu)提供,將擴展到互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)和社會教育機構(gòu)。擴大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面,促進教育公平,讓更多學(xué)生同時共享優(yōu)質(zhì)教育資源。學(xué)校和互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)合作,對接線上、線下的教學(xué)資源,讓技術(shù)和教師的教學(xué)要求能無縫對接。
    現(xiàn)在,我們的教師在教室里帶著一班年齡一樣的孩子,學(xué)習(xí)同樣的知識內(nèi)容,還要進行測試和期中期末的集體測試。這樣的教學(xué)有點單一化,落后的孩子拖累著聰明的孩子,不能讓好的孩子有更進一步的發(fā)展。未來學(xué)校將會變教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,陪伴著,針對學(xué)生的需要進行指導(dǎo),滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,未來教師的角色和作用將分化和遷移。
    未來的學(xué)校學(xué)習(xí)時間更有彈性,學(xué)習(xí)將是全天性的。沒有了寒暑假期。學(xué)習(xí)周期也是是彈性化的。10歲的孩子可以和70歲的老人一起學(xué)習(xí),學(xué)校不再是學(xué)習(xí)的唯一場所。人工智能也更加發(fā)展,使很多工作可能被機器人所取代,同時將出現(xiàn)許多新職業(yè)。教育應(yīng)更注重培養(yǎng)人的思考能力,創(chuàng)造能力,創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神,以及人機合作的能力。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十六
    我一看到這本書,眼球就好似被磁石吸引著,一種特殊的魔力誘惑著我,仿佛在說。再看。就把我買下來。
    我滿懷驚奇的.買下來它,誰知他竟成了我的最愛,一到手便如饑似渴的閱讀起來。令我愛不釋手。
    這本書中主要寫了酷蟲學(xué)校的一件件奇聞趣事,強大的飛蟲班,厲害的甲蟲班。有趣的雜蟲班和搞怪的幼稚班。喜歡它的原因,應(yīng)該是幽默吧,它總有讓人經(jīng)不住捧腹大笑的內(nèi)容,而且還要昆蟲百科,在歡笑中學(xué)習(xí),的確是一本好書。
    就說甲蟲班吧!在這個班中,我最喜歡的當(dāng)然要屬屎殼郎了,他雖然傻傻的,長得憨憨的,有著令人作嘔的食譜,卻從未放棄過,只是不斷向上進取,上進心極強,他的很多精神值得我去學(xué)習(xí),例如他有用于嘗試的心,不輕易相信別人,有著十分樂觀的心態(tài),有敢于做兩三次的決心,是個好品質(zhì)好心態(tài)的蟲蟲。
    我還要向你們介紹一個甲蟲班的一對死對頭,他們可都是班里出了名的強壯,都是大力士。他們就是獨角叉和鹿角蟲鬧鬧,也是競爭對手。但他們從未從對方的心中走出來,他們的存在,讓我知道了什么是對頭,對頭就是互相在意的朋友。
    這本書給我最大的感受便是團結(jié)的力量,無論是甲蟲班、飛蟲班、雜蟲班還是幼稚班,他們整日都吵吵鬧鬧,但卻很團結(jié),講義氣,班中無論哪個同學(xué)受了傷害,他們都會路見不平拔刀相助,去幫忙。
    這就是酷蟲學(xué)校,一個熱鬧的、快樂的、充滿幸福和歡聲笑語的學(xué)校。
    學(xué)校轉(zhuǎn)型讀后感篇十七
    在這個暑假里,我讀了一本書叫蛋糕學(xué)校,觸動了我,令我感到難忘。
    這本書講述了一個小男孩的故事。一個叫雅格的小男孩,怎么也想不到,在他打開了烤箱的大門的一瞬間,踏入了蛋糕學(xué)校,同時,他打開了知識的大門。
    因為做糕點,他的生活變得更加舒心;因為做糕點,他學(xué)會了朗讀,他開始讀懂文字;因為做糕點,他甚至能聞到詞語的味道;因為做糕點,原本憎惡數(shù)學(xué)的他,變成了一位心算大王;因為做糕點,他交到了親密的好朋友,也一樣享受到了和朋友分享到了快樂,也同時學(xué)會了和一班初中的壞學(xué)生斗智斗勇,成為一名多才多藝的學(xué)生,在這過程中也讓他認識到許多的道理。
    因為這本書的書名,引起了我的讀書興趣,從中感受到許多樂趣,由此可見,這是一本具有趣味性的一本書,但也不失告訴我們許多道理,使得我們明白怎樣與別人相處,怎樣分享人與人之間的快樂。