文學(xué)作品是人類(lèi)情感和思想的表達(dá)，從中我們可以感受到人性的復(fù)雜和多樣性。總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的方法。接下來(lái)是一些把握發(fā)展機(jī)遇的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇一
大家好！今天能站在這里向各位介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我感到十分榮幸，感謝各位給我這次機(jī)會(huì)。今天我要介紹的是作家史鐵生的《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一.說(shuō)教材：
《我與地壇》是人民教育出版社20xx年6月第一版，高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的第三篇課文，是一篇自讀課文。本單元是散文單元，要求學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)散文的欣賞能力有所提高，教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品位散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。史鐵生的《我與地壇》以第一人稱(chēng)的口吻書(shū)寫(xiě)人生感受，表現(xiàn)了作者殘疾后由自傷輕生到尋找新的生活道路的勇氣和力量，表達(dá)了作者痛苦、復(fù)雜、深沉的感情。與疾病抗?fàn)?，追求新生，開(kāi)拓幸福的人生之路是本文鮮明的主題。
二.說(shuō)目標(biāo)：
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視感悟和體悟素質(zhì)的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生自主的要求，聯(lián)系高一學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累的實(shí)際情況，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
首先，知識(shí)目標(biāo)：這是一篇借景抒情、情景交融的散文，為了促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生全面得接受和汲取知識(shí)，我確立了以下兩個(gè)知識(shí)目標(biāo)：
1..把握文章的脈絡(luò)線索；
2.抓住關(guān)鍵句，品位揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語(yǔ)言；
其次，能力目標(biāo)：為了突出知識(shí)和能力并重，我確立了以下兩個(gè)能力目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情充滿哲理的寫(xiě)作方法；
2.熟讀課文，解讀作者對(duì)本文的哲理性思考，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)苦難的承受能力；
第三，德育目標(biāo)：為了進(jìn)一步使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，健康的生活觀，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，我確立的德育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以?xún)煞矫妫?BR> 1.體悟珍愛(ài)生命、頑強(qiáng)求索的精神內(nèi)涵；
2.通過(guò)學(xué)習(xí)，體味作者對(duì)親情的獨(dú)特感悟，體會(huì)母愛(ài)的偉大，使學(xué)生能夠正確面對(duì)人生挫折，形成珍愛(ài)生命熱愛(ài)生活的積極態(tài)度，學(xué)會(huì)做一個(gè)關(guān)愛(ài)他人之人。
三.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；
1.尋找脈絡(luò)線索，把握作者心路歷程的變化；
2.體味地壇和母親對(duì)“我”生命求索的啟示；
散文的最大特點(diǎn)是形散神聚，為了使學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言而感觸作者的內(nèi)心世界，我將本文的教學(xué)難點(diǎn)確立為：
1.體味課文“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體的表達(dá)效果；
2.理清“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
四.說(shuō)教法：
本文是一篇哲理性極強(qiáng)的散文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定和突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的有關(guān)要求，以及新課程提倡的促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)的興趣，我選用了以下教法：
首先是誦讀法，通過(guò)聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸在課文之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是討論法，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)讓學(xué)生自主、自由討論，從而深刻體會(huì)出作者對(duì)生命的真切感受以及母愛(ài)的偉大；再次是點(diǎn)撥法，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)，溝通認(rèn)識(shí)和看法，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章的主旨脈絡(luò)以及作者所要表達(dá)的感情；除此之外，我還將采用問(wèn)答式教學(xué)法。為了更好的配合課堂教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我的教具準(zhǔn)備主要有：媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
這篇課文我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀課文，整體感知文意，把握文章的思路，著重分析第一部分：地壇的景色以及“我”在地壇中進(jìn)行的思考。這一課時(shí)我從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
第一步，導(dǎo)入：
我將從奧斯特洛夫斯基的名言“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每一個(gè)人只有一次，這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？……….”來(lái)引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考，從而為理解本文的思想感情打下基礎(chǔ)。
第二步，對(duì)作者的生平和創(chuàng)作進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，從而讓學(xué)生初步感悟作者的思想，進(jìn)而為學(xué)習(xí)本文提供有利的幫助。
第三步，朗讀課文整體感知文意：
運(yùn)用多媒體顯示“地壇”的景色，學(xué)生感受地壇的蒼涼而又充滿生機(jī)的畫(huà)面，這樣便可以為學(xué)生體悟作者與地壇的關(guān)系創(chuàng)設(shè)環(huán)境。接著，由我示讀課文，對(duì)生僻字進(jìn)行點(diǎn)撥；然后，放錄音讓學(xué)生復(fù)聽(tīng)一次。
通過(guò)對(duì)文章的朗讀，可以使學(xué)生對(duì)文意有一個(gè)整體上的感知，并且能夠初步體會(huì)出文章的意境，從而有利于教學(xué)的下一步開(kāi)展。
第四步，展開(kāi)：
對(duì)第一部分進(jìn)行詳細(xì)的講析，尋找脈絡(luò)線索，把握作者心路歷程的變化，讓學(xué)生理解“我”與地壇二者的關(guān)系。第一部分主要寫(xiě)地壇的景色以及“我”在地壇中進(jìn)行的思考。
其次，根據(jù)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作技巧，重點(diǎn)分析第三自然段、第五自然段、第七自然段三處的景物描寫(xiě)，通過(guò)分析比較三處自然景色色彩的不同，從而讓學(xué)生歸納和理解作者心路歷程的變化：頹廢、消極平和、寧?kù)o對(duì)生活充滿希望。從三處自然景物的描寫(xiě)以及作者心路歷程的變化，我們可以看出地壇儼然是作者靈魂棲息的場(chǎng)所，從而也完成了教學(xué)重點(diǎn)的要求。
最后，讓學(xué)生們談一談在學(xué)習(xí)完第一部分之后，對(duì)生活生命有怎樣的感想，在此階段，讓學(xué)生自由發(fā)言，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生感悟生活，熱愛(ài)生活，珍惜生命，敢于面對(duì)苦難的承受能力。
以上就是第一課時(shí)的簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)，下面進(jìn)入第二課時(shí)：
第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是咀嚼母親對(duì)我深沉的愛(ài)，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性，并討論母親的形象。這一課時(shí)我分三步來(lái)完成：
第一步，簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)高中生抗遺忘的生理規(guī)律，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、快速的掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容，所以在開(kāi)始新的一節(jié)課之前，我會(huì)與學(xué)生一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧。
第二步，步入主題，并進(jìn)一步展開(kāi)：
首先，讓學(xué)生默讀第一至第四自然段，歸納出母親的形象，這一階段主要是教師。
通過(guò)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，可由學(xué)生自由討論后發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況簡(jiǎn)單的總結(jié)。這樣呢，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生互動(dòng)，使課堂氛圍顯得很輕松，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：快樂(lè)學(xué)習(xí)。
然后，教師引導(dǎo)學(xué)生，具體分析文中是從哪些方面刻畫(huà)出母親的形象的。母親的形象很大程度上是通過(guò)“我”對(duì)母親的理解來(lái)塑造的，所以呢，著重找出“我”對(duì)母親情感變化的線索即可。
第三步，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文值得借鑒的東西，先由學(xué)生討論，教師從內(nèi)容、寫(xiě)作、語(yǔ)言三方面加以提示，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生學(xué)有所得。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我將組織學(xué)生，我們師生一起對(duì)本堂課的教學(xué)要、點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：
知識(shí)方面；引導(dǎo)學(xué)生在欣賞散文時(shí)把握住文章的脈絡(luò)線索；品位作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言：
德育方面：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、健康的生活觀；體味母愛(ài)的偉大與無(wú)私。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇二
（1）該課在單元教學(xué)中的地位和意義?！段遗c地壇》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文、外國(guó)散文中的一篇，是一篇自讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握散文內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在前兩課的教學(xué)中，我已經(jīng)圍繞單元重點(diǎn)教給了學(xué)生一些基本的鑒賞方法，那么在這一課里，我將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手鑒賞散文的能力。
（2）《我與地壇》的特點(diǎn)和價(jià)值?！段遗c地壇》原文一共七部分，近13000字，是作者對(duì)過(guò)去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫(xiě)景狀物的文章，而是融合了作者由于身體的殘疾而對(duì)人生對(duì)產(chǎn)生的獨(dú)特感悟，在文壇上影響很大。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫(xiě)自己在地壇對(duì)生命的思考以及獲得的人生感悟。第二部分寫(xiě)母親，以及自己讀懂母愛(ài)后追悔莫及的心情。
這篇課文最突出的特點(diǎn)是字里行間包含了作者對(duì)生死對(duì)人生深刻的思考，語(yǔ)言沉靜、深沉而耐人詢(xún)問(wèn)。因此，學(xué)習(xí)本課不但要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。
教學(xué)目標(biāo)。
一、感受史鐵生散文的特色，揣摩懇切、深沉的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
二、體驗(yàn)作者內(nèi)心深處的痛苦及對(duì)母親的理解和痛悔。
三、結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命與親情教育的滲透。
設(shè)計(jì)理由：目標(biāo)的第一、二條是教材的基本要求，史鐵生主要成就在小說(shuō)上，但其散文也十分精彩，學(xué)習(xí)本課，不僅僅要品味語(yǔ)言賞析手法，還要學(xué)以致用，借鑒到日常寫(xiě)作中，這是語(yǔ)文能力方面的要求。同時(shí)，我想，教材的編者將這篇文章收入教材，也不一定只是因?yàn)槲谋痉矫娴奶攸c(diǎn)，更多的還有史鐵生作為一個(gè)殘疾作家，其思想和靈魂中有許多光輝點(diǎn)，對(duì)當(dāng)代青少年有很好的教育價(jià)值。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)兼顧其思想價(jià)值，特設(shè)計(jì)了第三條。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解地壇和母親在作者生命求索中的意義。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、理解沉寂的地壇為什么能使作者從悲觀輕生的狀態(tài)中走出來(lái)并有所感悟。
2、理解母親給予作者了哪些人生的啟發(fā)，以及掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)在人物刻畫(huà)中的意義。
設(shè)計(jì)理由：這是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最容易出現(xiàn)障礙的地方。教師必須在學(xué)生閱讀時(shí)給予必要的啟示和指導(dǎo)，才能使之弄清楚。
教學(xué)方法。
學(xué)生：獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立討論，獨(dú)立總結(jié)。
教師：組織、提示和補(bǔ)充。
設(shè)計(jì)理由：這樣做是因?yàn)楸菊n為自讀課，同時(shí)也是實(shí)踐新課標(biāo)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手能力的需要。
教學(xué)方式。
課堂講授和多媒體輔助，以及分發(fā)閱讀材料。
設(shè)計(jì)理由。
要完成本課的教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠課本上的7000字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要在課前印發(fā)相關(guān)的閱讀材料，或者使用投影儀將有關(guān)文本投到屏幕上，這樣可以在有限的課堂上增加容量，另外還有必要利用多媒體播放聲音材料，這樣可以為學(xué)生理解課文創(chuàng)造一個(gè)氛圍。
課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
1、導(dǎo)入課文。
陶淵明為自己寫(xiě)過(guò)《五柳先生傳》，下面是當(dāng)代著名作家史鐵生為自己寫(xiě)的簡(jiǎn)介：史鐵生，一九五一年生于北京。七歲上小學(xué)，十三歲上中學(xué)，初中二年未盡文化革命開(kāi)始，自此與上學(xué)無(wú)緣。十八歲時(shí)上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)展開(kāi)，自愿去陜北農(nóng)村插隊(duì)，種一年地，喂兩年牛，衣既不豐食且難足，與農(nóng)民過(guò)一樣的日子，才見(jiàn)了一個(gè)全面的中國(guó)。三年后雙腿癱瘓，轉(zhuǎn)回北京；住院一年有半，治療結(jié)束之時(shí)即輪椅生涯開(kāi)始之日。身殘志且不堅(jiān)，幾度盼念死神，幸有親人好友愛(ài)護(hù)備至，又得幽默大師卓別林指點(diǎn)迷律，方信死是一件最不必急于成的事。二十三歲到一家街道工廠做臨時(shí)工，七年。工余自學(xué)英語(yǔ)，但口譯、筆譯均告無(wú)門(mén)，徹底忘光。又學(xué)畫(huà)彩蛋，終非興趣所在，半途而廢。然后想起了寫(xiě)作。據(jù)說(shuō)不能四處去深入生活者，操此行當(dāng)無(wú)異自取滅亡，雖心中憂恐，一時(shí)也就不顧。莽莽撞撞走上寫(xiě)作這條路，算來(lái)已近載，雖時(shí)感力不從心，但“上賊船容易不賊船難”，況且于生命之河上漂泊，好歹總是要有條船。三十歲上舊病殃及雙腎，不能勝任街道工廠的工作，謝職回家。一九七九年后相繼有《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等小說(shuō)與散文發(fā)表。一九九八年終致尿毒癥，隔日“透析”至今?！巴肝觥焙笥须S筆集《病隙碎筆》和散文集《記憶與印象》出版。作品多次獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)為北京作協(xié)合同制作家。
設(shè)計(jì)理由：（1）采用史鐵生自選集上自我介紹的文字，這樣既算作導(dǎo)入，也是很好的作者簡(jiǎn)介。（2）這段文字寫(xiě)得頗幽默，可見(jiàn)作者對(duì)待命運(yùn)的從容，有助于學(xué)生理解作者對(duì)生命的思考。
另外，可適當(dāng)補(bǔ)充史鐵生身殘志堅(jiān)的材料，例如：史鐵生說(shuō)：左右蒼茫時(shí)，總也得有條路走，這路由不能再用腿去趟，便用筆去找。
2、學(xué)生自讀課文，初步了解全文內(nèi)容并處理生字詞。
3、由學(xué)生默讀第一部分，并思考下面的問(wèn)題。
（1）地壇在作者心中有什么樣的位置，為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？
（2）文中有幾處景物描寫(xiě)，各有什么特點(diǎn)？
（3）作者從地壇獲得了哪些生命感悟，地壇為什么能改變作者的人生態(tài)度？
授課說(shuō)明：請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)討論答案，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)。這是本課時(shí)授課重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生從作者的景物描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)改變他人生態(tài)度的東西。
4、思考與拓展。
同學(xué)們現(xiàn)在回憶一下，我們熟悉的人物中，有沒(méi)有和史鐵生的命運(yùn)相似的人，請(qǐng)將其故事大致講述一下。并總結(jié)他們有什么共同品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
補(bǔ)充說(shuō)明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。有必要的話，可以講一下張海迪的《輪椅間的對(duì)話》。
設(shè)計(jì)理由：
任何人想突然面對(duì)苦難時(shí)，都難免一時(shí)消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來(lái)，重新面對(duì)生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們?，F(xiàn)在的學(xué)生生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，對(duì)苦難的理解相對(duì)較少，適當(dāng)?shù)睦?，?huì)使他們從這些人物身上受到啟發(fā)，在面對(duì)人生的風(fēng)雨時(shí)，能從容淡定。
史鐵生之所以能最終走出困境，不僅因?yàn)橛心笎?ài)的默默支撐，還有地壇給作者提供了一個(gè)安靜的沉思的環(huán)境，可以使其慢慢療傷。而我們現(xiàn)代人在快節(jié)奏的喧囂生活中，心靈疲憊至極，恰恰需要像史鐵生一樣尋一個(gè)幽靜的環(huán)境給自己一個(gè)自省反思的機(jī)會(huì)。而且，生命唯有思考才會(huì)豐富多彩才會(huì)有滋有味。可以在授課時(shí)談?wù)勊伎紝?duì)于心理健康的意義。
第二課時(shí)。
1、導(dǎo)入。
首先用多媒體給學(xué)生播放《母親》，使學(xué)生沉浸在感恩母愛(ài)的氛圍中。
2、讓學(xué)生帶著聽(tīng)歌而來(lái)的強(qiáng)烈情感默讀第二部分，并思考下面的問(wèn)題。
（1）母親去世前與去世后，作者的思想發(fā)生了哪些變化，給了我們哪些啟示？
（2）第二部分有哪幾處對(duì)母親的描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)。
（3）作者對(duì)母親的描寫(xiě)屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些描寫(xiě)有什么作用？能不能舉例說(shuō)明。
授課說(shuō)明：這是本課時(shí)重點(diǎn)，可以找?guī)孜粚W(xué)生回答，并討論總結(jié)答案。
設(shè)計(jì)理由。
（1）關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：世間有一句話：“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。”恰好可以以這句話來(lái)理解作者失去母親的痛悔心情。人們總是在擁有時(shí)不知道珍惜，失去了才要追悔，所以在課堂上可以配合學(xué)校的感恩教育，談?wù)劯卸骱突貓?bào)的問(wèn)題。現(xiàn)在的孩子，大都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不懂得忍讓不曉得感恩，即使有知道感恩的也總想著以后有錢(qián)了，事業(yè)有成了再回報(bào)，殊不知，時(shí)不待人，而且父母親人所需要的也不完全是物質(zhì)，更是點(diǎn)滴的寬慰。我們應(yīng)該從小事從平日做起。
（2）關(guān)于第二、第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以使人物更真實(shí)更生動(dòng)更具有感染力。
在講解細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，可以將《母親》的歌詞展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生欣賞其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
你身在（那）他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到（那）家里邊有人沏熱茶你躺在（那）病床上有人（他）掉眼淚你露出（那）笑容時(shí)有人樂(lè)開(kāi)花啊，不管你多富有無(wú)論你官多大到什么時(shí)候也不能忘咱的媽。
3、閱讀課前分發(fā)的材料《合歡樹(shù)》《秋天的懷念》請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)母愛(ài)的偉大和賞析其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
作業(yè)布置。
1、獨(dú)立處理課后作業(yè)，可參考有關(guān)資料。
2、分發(fā)閱讀材料《我與地壇》另外的五部分，供學(xué)生課外閱讀，并向?qū)W生推薦史鐵生作品。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇三
我今天說(shuō)課的課題是：蘇教版高中語(yǔ)文必修二課本，“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題中的《我與地壇》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
一、教材分析。
本文是專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文。這是作家史鐵生自傳性的散文，講述的是作者在絕望中尋找希望的過(guò)程，充滿了其對(duì)于生命的哲思。教材節(jié)選了兩部分內(nèi)容。一是我與地壇，二是我與母親。本課主要學(xué)習(xí)第一部分。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼耍诮虒W(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)人物情感的理解和體驗(yàn)。
二、說(shuō)學(xué)情。
學(xué)生基本情況：
本班共有學(xué)生58人。學(xué)生大多數(shù)對(duì)閱讀有一定的興趣，基本上能靜下心來(lái)讀一篇課文，并能簡(jiǎn)單的表達(dá)自己的閱讀感受。
學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
學(xué)生上課之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，查詢(xún)了史鐵生的資料，抄錄了字詞，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
從上述對(duì)教材和學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)考教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、理清思路，體會(huì)作者對(duì)生命以及苦難的感悟。
2、學(xué)習(xí)課文第一部分，領(lǐng)會(huì)地壇使“我”豁達(dá)地對(duì)待生死。
3、品味語(yǔ)言，理解文中景物描寫(xiě)與作者對(duì)生命的思考之間的關(guān)系。
四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、作者傳達(dá)了怎樣復(fù)雜的情感。
2、作者對(duì)生命的思考。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
1、以讀促悟：在教學(xué)中，通過(guò)朗讀，使學(xué)生在讀中感悟史鐵生情感的變化。
2、小組探究：通過(guò)小組合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生從地壇景物的特點(diǎn)中體會(huì)史鐵生對(duì)于生命的思考。
六、說(shuō)教學(xué)程序。
為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞上述構(gòu)想，我將本課設(shè)計(jì)為以下三大環(huán)節(jié)：
一、課文導(dǎo)入。
二、文本探究。
三、課堂總結(jié)。
第一環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)入。
只要分為三個(gè)方面：
1、照片導(dǎo)入，由史鐵生的照片導(dǎo)入課文。
2、換位思考，假設(shè)你在21歲遭遇了殘疾，你會(huì)怎樣？
3、引入課文。
第二環(huán)節(jié)：文本探究。
本環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)。主要分為三大部分。第一部分，圍繞殘廢之初作者的心境，從地壇與作者的相似之處中體會(huì)二者的同病相憐。重點(diǎn)解讀描寫(xiě)地壇外貌的句子。第二部分，抓住地壇“荒蕪并不衰敗”的特點(diǎn)，圍繞課文第五自然段中對(duì)地壇景物的描寫(xiě)，小組探究這些景物的特點(diǎn)以及其中所蘊(yùn)含的作者對(duì)生命的感悟。第三部分，則是作者從為何生到怎樣活的一個(gè)過(guò)渡的思考，由兩個(gè)問(wèn)題，即“生是什么，死是什么”進(jìn)行過(guò)渡。最后簡(jiǎn)單解讀了一下作者看透生死后地壇展現(xiàn)的新景象。
第三環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)。
1、從“作者喜歡地壇嗎”這個(gè)問(wèn)題入手，要求結(jié)合前文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生概括地壇對(duì)作者走出逆境起到的作用。從而對(duì)整節(jié)課作一個(gè)總結(jié)。
2、布置作業(yè)。
以上是我的說(shuō)課，希望各位老師多給我提意見(jiàn)。謝謝大家。
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我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇四
1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。
2、理解母愛(ài)的深沉偉大和孩子的痛悔。
3、品味文章深沉綿密的語(yǔ)言特色。
1、體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美。
2、體悟地壇與母親給我的感悟。
史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一。他這樣解釋自己的名字：“心血傾注過(guò)的地方不容易丟棄，我常常覺(jué)得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫(xiě)作的心魂，看這心魄的可能與去向。”這也是作者對(duì)他作品最好的詮釋。
史鐵生的所有作品，均貫穿一點(diǎn)，就是對(duì)“生命的解讀”，本篇尤其如此，閱讀本篇，就是跟隨作者去閱讀生命。
一、播放《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入。（在樂(lè)曲中插入幾幅生命的強(qiáng)者的幻燈圖片）。
在這激揚(yáng)的樂(lè)曲中，我們聽(tīng)到了霍金、愛(ài)迪生、羅斯福、貝多芬、張海迪、海倫凱樂(lè)的堅(jiān)忍與抗?fàn)?。天行健，君子以自?qiáng)不息。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣一位勇敢和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠?。他在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變過(guò)程嗎？”讓我們一起走進(jìn)《我與地壇》，去聆聽(tīng)他對(duì)生命的解讀。
二、整體感知。
1、整體感知（一、二組學(xué)生課前板演預(yù)習(xí)部分注音、概括題，師生共同訂正）注音：訂正后速看默寫(xiě)。
為什么“總是”到地壇去？地壇環(huán)境如何（用課文原句來(lái)回答）？它是不是與作者有什么。
靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的變化？學(xué)生分組討論，各組派代表回答教師補(bǔ)充。（一至三組）“這是一種緣分”
“在滿園沉靜的光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影”
“那是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”，寫(xiě)出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境，地壇成了作者情感的寄托）。
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
魄，被社會(huì)遺棄。二者同病相憐。（語(yǔ)言特色：整散結(jié)合，極具概括性）。
廢棄的地壇在讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時(shí)候，讓“我”看見(jiàn)那亙古不變的夕陽(yáng)，讓我在滿園沉靜中看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。
朗讀寫(xiě)“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。第五段：動(dòng)植物生生不息的生命力（語(yǔ)言特色：洋洋灑灑數(shù)百字不厭其詳）。
盡管十五年來(lái)隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處滲透出來(lái)，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無(wú)論是燦爛的落日，還是高歌的雨燕；無(wú)論是孩子的腳印，還是蒼黑的古柏；甚至草木泥土的芬芳，甚至落葉的味道都深深地打動(dòng)“我”；地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受到生命的永恒和生活的信心。
作者曾失魂落魄，但他沒(méi)有被苦難壓倒，他在地壇中獲得了重生。經(jīng)過(guò)幾年的思索后，終于不再恐懼，接受了生，參透了死，思考著活。他決心像地壇一樣，張揚(yáng)出生命的活力。但是怎樣活卻“不是一次性能夠解決的事”，他在古園中尚未找到答案。為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。他終于找到了，在哪里？怎么找到的？問(wèn)題2：體會(huì)我與母親的關(guān)系（讓四至六組學(xué)生討論回答之后再明確）作者在地壇苦苦思索，沒(méi)想到“曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題”
（1）是作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”？
（2）母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”？他的“母親”是一位怎樣的“母親”？（3）母親給作者留下了什么？（用課文原文回答。）。
母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？
（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。（2）母親“無(wú)言的送我”“為我擔(dān)憂”“到處找我”，她沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對(duì)待、更沒(méi)有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。一位疼愛(ài)兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍的母親）。
（3）“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，光陰的流逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深刻?！彼约旱牟恍以谀赣H那里是加了倍的。母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙?？偨Y(jié)我與地壇、母親的關(guān)系：（討論回答之后再明確）。
地壇和母親都包容了我，給了我生命的感悟。地壇和母親已經(jīng)一起融入了我的生命，我看見(jiàn)地壇，就仿佛看見(jiàn)母親，正如文末所說(shuō)“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”。處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛(ài)與牽掛。我的成長(zhǎng)處處都離不開(kāi)母親的啟發(fā)，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和作者的堅(jiān)忍剛毅的生命融為了一體。
漂亮但卻是弱智的少女（刪節(jié)部分），他再一次感受到“就命運(yùn)而言，休論公道”。如同面對(duì)地壇勃勃生機(jī)時(shí)的情懷一樣，面對(duì)園子里的人們，史鐵生常常忘記了自己的苦難，以一個(gè)富有同情的健全的身心感受到了生活的意義和無(wú)限的樂(lè)趣。他也完成了由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變。
四、品味語(yǔ)言：
找出感動(dòng)你的句子或段落，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。找出讀不懂想不透的地方，問(wèn)一問(wèn)，議一議。
作者說(shuō)“地壇離我家很近。或者說(shuō)我家離地壇很近?！眱删湓捰惺裁磪^(qū)別？
（前半句以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。后半句以“地壇”為中心，向外輻射，延及“我家”。二者變化實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。）。
五、提升拓展。
學(xué)生自由回答。
六、小結(jié)：
我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想能否贏得愛(ài)情既然鐘情于玫瑰就勇敢地吐露真誠(chéng)。
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線。
留給世界的只能是背影。
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘只要熱愛(ài)生命。
一切，都在意料之中。
絕望荒蕪但并不衰敗堅(jiān)忍，毫不張揚(yáng)希望生命感悟生存啟發(fā)。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇五
各位評(píng)委、同仁們：
下午好。今天我說(shuō)課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對(duì)史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及其教學(xué)設(shè)計(jì)給大家談?wù)?，稚嫩與不足之處懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說(shuō)：“沒(méi)有人文，就沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具；舍棄人文，就無(wú)法掌握語(yǔ)言這個(gè)工具。”高考話題作文的內(nèi)容已經(jīng)開(kāi)始涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內(nèi)容，這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。基于這樣的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時(shí)，也落實(shí)把握文本“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法與語(yǔ)言的涵詠。
《我與地壇》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文、外國(guó)散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語(yǔ)文分別在第一冊(cè)和第三冊(cè)共安排了了三個(gè)單元的散文教學(xué)，其中第一冊(cè)的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)散文的欣賞能力有所提高。這個(gè)單元的散文教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，針對(duì)《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點(diǎn)。
《我與地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫(xiě)地壇，寫(xiě)自己在地壇對(duì)生命的思考和感悟；第二部分寫(xiě)母親，寫(xiě)自己感受母愛(ài)后對(duì)生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品味生存；學(xué)習(xí)并借鑒借景抒情的寫(xiě)作手法。
解讀學(xué)生：
初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛(ài)生命》。現(xiàn)實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對(duì)于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。結(jié)合高中學(xué)生對(duì)生命的意義與生存的價(jià)值開(kāi)始進(jìn)行深入思考這一現(xiàn)實(shí)，及其學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過(guò)史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應(yīng)當(dāng)在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時(shí)是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂(lè)地活著?！傊?，給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀點(diǎn)，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎(chǔ)。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí)，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法本身也不會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因?yàn)榈貕N(yùn)的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因?yàn)閷W(xué)生的人生體驗(yàn)與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。
教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
基于對(duì)教材與學(xué)生的分析，我安排了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、說(shuō)出作者對(duì)生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊(yùn)的情感。
3、學(xué)習(xí)此文后，能產(chǎn)生勇敢面對(duì)生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動(dòng)。
教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)：
教法：?jiǎn)?，拔，?dǎo)。
學(xué)法：自讀感悟、交流討論，練筆強(qiáng)化。
下面，我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)：感受生命，品味生存。
教學(xué)設(shè)想：完成教學(xué)目標(biāo)1、3。分四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)語(yǔ)引懸念，激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標(biāo)的.指引下展開(kāi)與文本的第一次對(duì)話。（約11分鐘）。
教學(xué)步驟如下：
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書(shū)，苦練寫(xiě)作，終于從一個(gè)只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過(guò)程嗎？”（教師板書(shū)課題：我與地壇）（1分鐘）。
[設(shè)計(jì)意圖]瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！迸d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。（約10分鐘）。
[設(shè)計(jì)意圖]《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！薄鞍l(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”因此，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與文本的第二次對(duì)話。（約7分鐘）。
教學(xué)步驟如下：
3、教師出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：（約1分鐘）。
（1）在文章的第一部分，作者對(duì)生命的理解是什么？
（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？
4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）。
[設(shè)計(jì)意圖]美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)法，認(rèn)為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地深入地探究文本。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生深入理解探索文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)生生對(duì)話、師生對(duì)話。（約20分鐘）。
教學(xué)步驟如下：
4、逐一落實(shí)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）落實(shí)具體目標(biāo)1，并給定學(xué)習(xí)方法：找，讀、議。（約10分鐘）。
教師在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)學(xué)生談一談“你對(duì)生命的理解。
與史鐵生有無(wú)相同之處？你對(duì)生命的理解是什么？”
[設(shè)計(jì)意圖]由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗(yàn)不同，決定了各自對(duì)文本的解讀，對(duì)生命的理解也不會(huì)相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，重在讓每一個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會(huì)。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。
（2）落實(shí)具體目標(biāo)2，并給定學(xué)習(xí)方法：說(shuō)，議。（約10分鐘）。
教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。其問(wèn)題依次是：讀了文章的。
第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點(diǎn)放在第二個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，我適時(shí)補(bǔ)充三個(gè)素材引導(dǎo)學(xué)生感受、品味生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事，第二個(gè)是“西西弗的神話”，第三個(gè)是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負(fù)重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對(duì)話，展開(kāi)心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇六
圖片1：健康年輕的作者。圖片2：雙腿癱瘓的作者。
提出疑問(wèn)：有一位正值人生黃金時(shí)期的青年，在21歲生日這天突然殘廢了雙腿，喪失了行走能力，面對(duì)巨大的打擊，他的精神幾乎崩潰。這時(shí)候，有一個(gè)地點(diǎn)撫平了他心靈的創(chuàng)傷，啟迪了他對(duì)生命的感悟;有一個(gè)人給了他繼續(xù)生存的勇氣，給了他奮發(fā)向上的力量。最終，這位初中畢業(yè)的青年成了一位著名的作家。他就是——史鐵生。
1、閱讀1-3段：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來(lái)的?作者來(lái)到古園，為什么這么說(shuō)?這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。(我對(duì)古園的深情，古園對(duì)我的意義)。
“這時(shí)候想必我是該來(lái)了”——“這時(shí)候”指什么時(shí)候?為什么此時(shí)才是我該來(lái)的時(shí)候?(地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時(shí)，一下子失魂落魄的我來(lái)了，與它相憐相惜)。
“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么?明確：生命的暗示。
一是“我家離地壇很近”，而且搬家是“越搬離它越近”;二是園子荒蕪冷落，而“我”也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都?xì)v盡滄桑。
2、第一部分有幾處關(guān)于地壇的景物描寫(xiě)?有什么樣的特點(diǎn)?
明確：荒蕪并不衰敗?！胺鋬骸⑾s蛻、螞蟻、瓢蟲(chóng)、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來(lái)到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
第五段感悟。
小昆蟲(chóng)、草木生生不息的地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)促使“我”認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。即“我”從“荒蕪但并不衰敗”的園子里找到了答案：雖然殘疾，但不能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心。
3、作者面對(duì)此地此景有何感悟?
殘廢但并不頹廢。
課文中象這樣蘊(yùn)涵著對(duì)生命理解的景物描寫(xiě)還有什么地方?如何理解?六個(gè)譬如。
肆意雕琢不能改變。
身體殘疾精神不變。
生命的種種狀態(tài)：太陽(yáng)，雨燕，孩子的腳印，古柏，草木泥土的芬芳，落葉的歌舞與氣息讓我感到：最博大與最精深，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了屬于自己的身影，地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來(lái)臨;所有這一切都見(jiàn)證了生命本身的律動(dòng)的真實(shí)。即外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無(wú)法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強(qiáng)的活著，你就能坦然地體會(huì)到人生的味道。
4、為什么地壇可以給作者這樣的啟示?分別用原文和[擴(kuò)展]自己的話結(jié)合前面的景物描寫(xiě)回答。(“園子荒蕪但并不衰敗”;地壇中的卑微的草木昆蟲(chóng)，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，并且因?yàn)樗麄兊拇嬖诘箷r(shí)地壇不再衰敗。正是這些原本不引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原來(lái)不曾想過(guò)的樸素的道理。)。
第一部分寫(xiě)地壇，從自己與古園的緣分寫(xiě)到古園本身，寫(xiě)到自己在這里的思考以及從思考中得到的對(duì)生命的感悟。
這部分描寫(xiě)細(xì)致，感受深刻，寫(xiě)得深沉而令人新碎，執(zhí)著而引發(fā)人對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇七
感悟生命感受親情。
說(shuō)課方案的自我評(píng)價(jià)：
本課的設(shè)計(jì)主要抓住了題目所涉及的內(nèi)容要素：“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系作為深入文本、探究文本的突破口，深入理解作者的心靈世界，體味他與地壇和母親的情感，理解他從地壇的景物描寫(xiě)中、從母親的平凡和瑣屑的實(shí)踐中感悟生命、感悟親情，完成此環(huán)節(jié)之后，下面的語(yǔ)言品味及情知教育則水到渠成，可以說(shuō)起到了“牽一而發(fā)動(dòng)全身”的作用。但是，由于多方面的因素，本說(shuō)課稿諸多方面不盡人意：如對(duì)課堂中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有預(yù)先設(shè)想；板書(shū)的設(shè)計(jì)欠藝術(shù)性和高度概括性等。懇請(qǐng)指正。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇八
本課出自魯教版第三冊(cè)第一單元。蘇教版同樣節(jié)選了這篇文章，將其安排在第二冊(cè)第一單元，單元主題是“珍愛(ài)生命”，可見(jiàn)教學(xué)重點(diǎn)是文章的第一部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命并正確對(duì)待生命；而魯教版把本課安排在第三冊(cè)第一單元，單元主題是“至愛(ài)親情”，可見(jiàn)其教學(xué)重點(diǎn)是文章的第二部分，目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育的滲透。
鑒于魯教版教材提出的教學(xué)要求，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第一部分，把第二部分作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。
設(shè)置為以下兩點(diǎn)：（課件）。
1、領(lǐng)悟史鐵生對(duì)生命的獨(dú)特感受。
2、走近母親，解讀母愛(ài)，體味至愛(ài)親情。（重難點(diǎn)）。
學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中，我將主要采用交流討論、合作探究、品讀感悟、練筆強(qiáng)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
基于此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。首先是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
他是一個(gè)在21歲時(shí)突然殘廢了雙腿的人，他是一個(gè)因尿毒癥而導(dǎo)致腎臟衰竭，每周都要做兩至三次的腎臟透析的人，就是在這樣的境況下，他卻能艱難而又堅(jiān)強(qiáng)地從生存的絕地中走出來(lái)，帶著豁然開(kāi)朗的喜悅。是母親一直支撐著他，讓他敢于直面人生，超越苦難。今天我們就一起跟著史鐵生，去解讀母愛(ài)，體味至愛(ài)親情?！?BR> 史鐵生的《我與地壇》，內(nèi)容豐富，深刻厚重。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，我決定一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再單純地引領(lǐng)學(xué)生一段一段的品味分析，而是通過(guò)三個(gè)大活動(dòng)，來(lái)完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，這三個(gè)活動(dòng)就是這節(jié)課的創(chuàng)新所在。
（課件）活動(dòng)。
活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)是“記者訪談”。
“記者訪談”是一項(xiàng)獨(dú)特的學(xué)生活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的第一步，是提出活動(dòng)要求。
一是角色確定。教師要尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自由選擇記者和史鐵生這兩個(gè)角色。
三是所有訪談均以原文作為依托，提倡挖掘、升華，但不能脫離文本。無(wú)論提問(wèn)還是答疑，都應(yīng)在原文中找到依據(jù)。
這個(gè)活動(dòng)的第二步，是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。
讓記者和史鐵生分坐教室的兩邊，再細(xì)化。每組不多于六人，以便每個(gè)學(xué)生都能積極思考和參與討論。給定五分鐘討論時(shí)間。在這段時(shí)間里，教師對(duì)記者一方的每個(gè)小組的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行了解和篩選，引導(dǎo)學(xué)生放棄不必要的問(wèn)題，把有深度的問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂上；對(duì)于扮演史鐵生的小組，則要鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。
為了確保采訪活動(dòng)的順暢進(jìn)行，我會(huì)對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)要求和指導(dǎo)。
（課件）。
1、每位記者機(jī)會(huì)均等，依次提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置要有深度，不能重復(fù)。如果對(duì)史鐵生的回答不夠滿意，可以進(jìn)行追問(wèn)。
2、史鐵生要做到快速應(yīng)答，對(duì)問(wèn)題的解答要切合史鐵生的內(nèi)心世界，要體現(xiàn)正確的價(jià)值觀。
3、臺(tái)下的兩方同學(xué)，不是采訪活動(dòng)的觀眾，而是參與者，在本方代表碰到難題時(shí)，要積極地思考和討論，適時(shí)補(bǔ)充。
這個(gè)活動(dòng)的第三步，是仿照訪談節(jié)目，在講臺(tái)前開(kāi)辟出訪談席，請(qǐng)各組選派的代表入席就坐。
記者訪談活動(dòng)開(kāi)始之后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的討論情況，做好對(duì)課堂的有力掌控，引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)和回答向正確的方向發(fā)展。遇到有深度的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)。
假如學(xué)生問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題：“您所說(shuō)的‘一個(gè)母親最低限度的祈求’指的是什么？”學(xué)生作答時(shí)，可能只會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)：“一個(gè)母親最低限度的祈求指的是希望兒子千萬(wàn)不要在園子里出什么事情，要安全地活著?！蔽視?huì)深入引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)文本中的句子：“‘但她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路，走向自己的幸福?！辈㈨槃?shì)提問(wèn)：“那么母親盼望我找到的那條路究竟是什么？是發(fā)表文章嗎？”從而使學(xué)生在原文中找到這樣的依據(jù)：“至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找的那條路?！辈⒚鞔_，母親盼望我找到的那條路不是僅僅通向成功，最重要的是要通向幸福。在這條路上，不管面對(duì)多少苦難和不幸，都要不斷地超越自身的局限，堅(jiān)強(qiáng)地活著。
類(lèi)似的問(wèn)題還有很多，我也做了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生既能夠做到以文本為依托，不脫離文本，又讓學(xué)生在思考中理解和挖掘了文本的深層次內(nèi)涵。
當(dāng)然，課堂預(yù)設(shè)無(wú)論多么細(xì)致周到，總不能窮盡課堂生成。
幾乎不能用文字表達(dá)和承載的艱難付出和艱辛掙扎。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體。
對(duì)史鐵生的內(nèi)心世界的體悟，要靠讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。我會(huì)適時(shí)背誦一段文本中的經(jīng)典文字，再請(qǐng)學(xué)生一起朗讀和體會(huì)。并由此自然地進(jìn)入第二個(gè)學(xué)生活動(dòng)——品讀母愛(ài)。
品讀母愛(ài)這個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生找出自己喜歡的段落，讀出對(duì)母親的深情。為此，我設(shè)置了四步閱讀，就是教師朗誦，學(xué)生齊讀，學(xué)生自由讀和學(xué)生代表范讀。其中教師朗誦的設(shè)置目的是通過(guò)教師聲情并茂的朗誦激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀出誠(chéng)摯，讀出感動(dòng)，讀出母愛(ài)的沉甸甸的分量，甚至讀出眼淚。
當(dāng)學(xué)生的閱讀到達(dá)一個(gè)高潮的時(shí)候，我還會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入體會(huì)史鐵生母親的艱辛、堅(jiān)強(qiáng)和偉大。我會(huì)告訴學(xué)生：那時(shí)，史鐵生只知道自己是個(gè)不幸的人，他不能走路，不能像正常人一樣隨心所欲地生活。但他不知道他的母親此時(shí)正身患絕癥，為了不影響兒子，她把病情深深隱瞞著。在夜晚和沒(méi)人的時(shí)候，遭受病情折磨的母親無(wú)人訴求，痛不欲生，但在兒子面前，她還要表現(xiàn)地快樂(lè)而堅(jiān)強(qiáng)，直到自己倒下的那一天。正是這樣一個(gè)偉大的母親，從此讓史鐵生真正活了過(guò)來(lái)。
這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文本的理解，深入體會(huì)史鐵生母親的艱辛、堅(jiān)強(qiáng)和偉大，從中聯(lián)想到母親對(duì)自己的無(wú)私付出。
我想，學(xué)生在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，此時(shí)心中涌動(dòng)的一定是對(duì)母愛(ài)的感性而深刻的理解，也一定有一種情在心中，不吐不快的沖動(dòng)。我會(huì)恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生：史鐵生是在母親去世之后才開(kāi)始理解母親的，相比之下，我們要比史鐵生幸運(yùn)，因?yàn)槲覀兊哪赣H還健在，我們還有時(shí)間去孝敬和奉養(yǎng)我們的母親。讓我們拿起手中的筆，以?xún)鹤訉?duì)母親的虔敬之心，盡情潑灑對(duì)母親的濃濃深情吧。從而自然地過(guò)渡到第三個(gè)活動(dòng)——濃情潑灑。
在這個(gè)活動(dòng)中，我會(huì)給學(xué)生留出充足的寫(xiě)作時(shí)間并引導(dǎo)學(xué)生情濃意重地展示自己所寫(xiě)的文章，做到聲情并茂，甚至聲淚俱下。此時(shí)的課堂也達(dá)到了高潮，同時(shí)這也是我的預(yù)期目的。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，我要把《懂你》這首歌送給我的學(xué)生并且告訴他們：雖然母愛(ài)的方式不同，但內(nèi)容和深度是一樣的。我感到欣慰的是，大家讀懂了母親。我有一個(gè)小小的請(qǐng)求，請(qǐng)大家把剛才寫(xiě)好的文章，回家后送到自己母親的手中，當(dāng)母親的臉上洋溢著幸福時(shí)，你會(huì)感到自己才是世界上最幸福的那個(gè)人。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇九
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《我與小動(dòng)物》。
1、教材內(nèi)容：《我與小動(dòng)物》是蘇教版品德與生活二年級(jí)下冊(cè)第三單元“我的興趣愛(ài)好”中的一篇課文，旨在以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)為載體，將學(xué)生帶入“動(dòng)物世界”，了解的動(dòng)物的知識(shí)，感受小動(dòng)物的可愛(ài)、生命的可貴，學(xué)習(xí)與動(dòng)物和諧相處。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材編者的設(shè)計(jì)意圖和我對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)、和諧共生意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
（2）行為與習(xí)慣：通過(guò)快樂(lè)尋訪以及飼養(yǎng)小動(dòng)物等活動(dòng)，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物的良好行為習(xí)慣。
（3）知識(shí)與技能：通過(guò)制作“動(dòng)物明星卡”及當(dāng)“小導(dǎo)游”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物習(xí)性，增長(zhǎng)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。
（4）過(guò)程與方法：通過(guò)搜集資料、交流、游戲以及實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和信息處理能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物的習(xí)性，增長(zhǎng)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感。難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)、保護(hù)野生動(dòng)物的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
分組進(jìn)行快樂(lè)尋訪，搜集有關(guān)動(dòng)物的小百科知識(shí)以及動(dòng)物與人類(lèi)的密切關(guān)系。
教師準(zhǔn)備：
制作教學(xué)輔助課件、準(zhǔn)備小金魚(yú)及海寶貼畫(huà)。
本課我擬采用如下教學(xué)方法：
1、自主探究。
課前組織學(xué)生搜集動(dòng)物知識(shí)，并制作動(dòng)物明星卡；課中借助資料卡引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)合作與交流，拓展知識(shí)面，激發(fā)探究動(dòng)物及相關(guān)知識(shí)的興趣。
2、情境化教學(xué)。
以海寶為主題人物串聯(lián)，以野生動(dòng)物園為活動(dòng)背景，創(chuàng)設(shè)課堂情境。
3、活動(dòng)化教學(xué)。
課堂中通過(guò)聽(tīng)音辨物、模擬參觀游覽、互動(dòng)實(shí)踐、情感體驗(yàn)等等活動(dòng)，使整堂課呈現(xiàn)活動(dòng)化的形態(tài)。
根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、海寶召喚，走近動(dòng)物世界。
二、傾聽(tīng)呼喚，激發(fā)尋訪熱情。
三、角色扮演，交流動(dòng)物知識(shí)。
四、情感體驗(yàn)，喚醒生命意識(shí)。
五、和諧相處，共享生命之光。
（一）海寶召喚，走近動(dòng)物世界。
點(diǎn)擊播放課件第一部分。
由于小朋友天生喜歡動(dòng)物，加上生動(dòng)有趣的課件，小朋友們自然而然地和我一起走進(jìn)上海野生動(dòng)物園，走進(jìn)我與小動(dòng)物的世界。
【設(shè)計(jì)意圖】20xx年世界博覽會(huì)在上海舉行，海寶的形象深入到小朋友的心中，世博的口號(hào)——城市，讓生活更美好。我覺(jué)得它可以延伸——與動(dòng)物和諧相處，可以讓生活更美好。用海寶導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生了親近小動(dòng)物的情感。
（二）傾聽(tīng)呼喚，激發(fā)尋訪熱情。
點(diǎn)擊課件第二部分。
師敘述：一大早，我們向著上海出發(fā)。2個(gè)多小時(shí)就來(lái)到了上海動(dòng)物園。你們瞧，海寶正在門(mén)口歡迎我們呢！
（海寶：小朋友們，歡迎你們來(lái)到上海動(dòng)物園。動(dòng)物園雖然還沒(méi)有開(kāi)放，但是動(dòng)物們已經(jīng)在里面歡呼，歡迎你們了。聽(tīng)，猜猜它們分別是什么動(dòng)物。）（點(diǎn)動(dòng)物的叫聲）。
【設(shè)計(jì)意圖】野生動(dòng)物園近在眼前，小朋友們興趣盎然。通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜等游戲活動(dòng)，學(xué)生充分參與，拓寬了思維，激發(fā)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在這過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)學(xué)狼嚎，學(xué)學(xué)小猴的動(dòng)作，關(guān)注了兒童豐富多彩的體驗(yàn)，給他們貼上一張海寶的小貼畫(huà)，對(duì)他們個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)給予肯定，激發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)。
（三）角色扮演，交流動(dòng)物知識(shí)。
點(diǎn)擊播放課件第三部分。
師敘述：走進(jìn)動(dòng)物園，展現(xiàn)在我們面前的是一張動(dòng)物園游覽示意圖。先讓學(xué)生談?wù)勛约合矏?ài)熟悉的動(dòng)物，老師適時(shí)展示了自己制作的明星卡，并要求學(xué)生也做一張明星卡，在游覽的時(shí)候向其他同學(xué)介紹自己熟悉的動(dòng)物。
明星卡制作好了，我們沿著動(dòng)物園的小路，先來(lái)到了孔雀園。老師先當(dāng)小導(dǎo)游，介紹孔雀知識(shí)。然后請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充知識(shí)，豐富對(duì)孔雀的了解。接下來(lái)的游覽，就是同學(xué)們做小導(dǎo)游了,熊貓、小猴、老虎、海豹、長(zhǎng)頸鹿、鴕鳥(niǎo)……老師適時(shí)地引導(dǎo)其他同學(xué)互相補(bǔ)充，適當(dāng)評(píng)價(jià)“小導(dǎo)游”，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。
接下來(lái)讓學(xué)生走近動(dòng)物，參觀人與動(dòng)物互動(dòng)區(qū)。
（點(diǎn)海寶講話：歡迎你們來(lái)到人與動(dòng)物互動(dòng)區(qū)）你看，多開(kāi)心的笑容！為什么這么高興？
【設(shè)計(jì)意圖】《品德與生活》應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：生活性、開(kāi)放性和活動(dòng)性。從學(xué)生最喜愛(ài)的小動(dòng)物入手，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，有情可訴。讓學(xué)生制作“動(dòng)物明星卡”，介紹自己最喜愛(ài)的小動(dòng)物，交流與動(dòng)物相處的情況。動(dòng)物的可愛(ài)、人類(lèi)與動(dòng)物間的真情實(shí)感得以淋漓盡致的生動(dòng)呈現(xiàn)、自然流淌，并慢慢浸潤(rùn)、滋養(yǎng)著孩子們的心靈世界。課堂與課堂外的溝通，生動(dòng)地營(yíng)養(yǎng)了、活化了課堂生活，又積極地被學(xué)生吸收、內(nèi)化，體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性。
（四）情感體驗(yàn)，喚醒生命意識(shí)。
本環(huán)節(jié)是播放兩個(gè)動(dòng)畫(huà)，通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生明理。
你怎樣勸阻他？你該怎么做？
點(diǎn)擊播放《小小鳥(niǎo)》。
問(wèn)題：看完你的心情怎樣？小鳥(niǎo)為什么會(huì)死？怎樣使小鳥(niǎo)有一個(gè)溫暖的家？
【設(shè)計(jì)意圖】品德課程的最終目標(biāo)是以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的高潮部分，在分析學(xué)生心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，合理地運(yùn)用教學(xué)素材——錄像和動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生視覺(jué)、心靈上的沖激，尤其是動(dòng)畫(huà)《我是一只小小鳥(niǎo)》那震撼心靈的畫(huà)面和略帶悲傷的音樂(lè)成功地渲染、營(yíng)造了課堂氛圍，師生一起走過(guò)了從喜到悲的心路歷程。“喜”讓學(xué)生體會(huì)到人與動(dòng)物是朋友，和諧相處多快樂(lè)！“悲”使學(xué)生知道了現(xiàn)在還有許多小動(dòng)物正遭受人類(lèi)的傷害，它們急需我們的保護(hù)。學(xué)生深刻的，發(fā)自?xún)?nèi)心的體驗(yàn)必將會(huì)影響他們今后很長(zhǎng)的人生路程。
（五）、和諧相處，共享生命之光。
在這里，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣照顧小金魚(yú)。
【設(shè)計(jì)意圖】教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。在學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)之后，讓小動(dòng)物走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在與真實(shí)動(dòng)物的親密接觸中感受與動(dòng)物做朋友的樂(lè)趣，更貼近學(xué)生的生活，使“導(dǎo)行”落實(shí)到實(shí)處。
課堂的最后，我這樣設(shè)計(jì)：今天，海寶帶領(lǐng)我們游覽了動(dòng)物園，走進(jìn)了小動(dòng)物的世界，對(duì)小動(dòng)物有了更多的了解。這些可愛(ài)的小動(dòng)物讓我們的生活多姿多彩，它們就是我們的朋友，讓我們?nèi)?ài)護(hù)它、保護(hù)它，和他們和諧相處，和它們共享生命之美！
最后以海寶的邀請(qǐng)結(jié)束整節(jié)課。（海寶:世博會(huì)在上海舉行，美麗的中國(guó)館，神奇的……歡迎你們下次到世博園區(qū)去參觀。）。
【設(shè)計(jì)意圖】課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系本地區(qū)和兒童的實(shí)際，及時(shí)地把社會(huì)中新的信息、科學(xué)技術(shù)新的成果、兒童生活中新的問(wèn)題和現(xiàn)象等吸收到課程中去，不斷提高品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性。世博會(huì)關(guān)注了人類(lèi)生活的環(huán)境，關(guān)注了科技的進(jìn)步，關(guān)注了人類(lèi)的文明。世博的主題，讓課堂充滿了現(xiàn)代的元素、時(shí)代的氣息和文明的內(nèi)涵。
“教育是一個(gè)內(nèi)心的旅程?！蔽蚁嘈牛航?jīng)歷了課堂的。
“喜”與“悲”，與動(dòng)物和諧相處，讓生活更美好的主題已經(jīng)植根在學(xué)生的心中。
謝謝各位專(zhuān)家！
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小班的綜合活動(dòng)《我學(xué)小動(dòng)物》，此活動(dòng)選自山東省幼兒園教育活動(dòng)教材——小班的主題活動(dòng)《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》。
(1)教材內(nèi)容分析：動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，與人們的生活密切相關(guān)，而喜愛(ài)動(dòng)物又是孩子們的天性。此活動(dòng)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，充滿童趣,形象鮮明突出,容易引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，且游戲融入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn);既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)?！?BR> (2)幼兒現(xiàn)狀分析：小班孩子年齡小，獨(dú)立性差，常常愛(ài)模仿別人，他們的思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性，主要依靠動(dòng)作進(jìn)行，需在親身體驗(yàn)、探索中去發(fā)現(xiàn)事物的特征。
(3)活動(dòng)目標(biāo)：
主題活動(dòng)目標(biāo)：幼兒通過(guò)本主題活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物的興趣，愿意親近小動(dòng)物，加深對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài);能運(yùn)用各種感官，初步了解自己喜歡的幾種動(dòng)物，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi);知道動(dòng)物是人類(lèi)朋友。
幼兒對(duì)“小動(dòng)物”認(rèn)識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)水平和潛在的發(fā)展水平之間還有距離,我制定了以下本次活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo):。
1、引導(dǎo)。
幼兒在模仿小動(dòng)物的活動(dòng)中獲得快樂(lè)。
2、培養(yǎng)幼兒大膽地用自然音說(shuō)話、正確發(fā)音并能夠表演出幾種典型動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作。3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、模仿力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
(4)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本次活動(dòng)是一個(gè)綜合活動(dòng)，其滲透了語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域方面的內(nèi)容，但活動(dòng)的重點(diǎn)仍以語(yǔ)言領(lǐng)域中的故事為主，主要引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容并能夠模仿出幾種典型動(dòng)物的叫聲與動(dòng)作;難點(diǎn)在于理解故事中的詞匯：輕、響、快、慢，并能用自然音說(shuō)話、唱歌。
對(duì)于突破重點(diǎn)采用的方法：豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自己來(lái)通過(guò)模仿叫聲、創(chuàng)編動(dòng)作加深對(duì)動(dòng)物的印象;對(duì)于突破難點(diǎn)所采用的方法：注重練習(xí)與游戲的多次重復(fù)性，使幼兒反復(fù)感受、反復(fù)體驗(yàn)，從而理解詞的意義，明白道理。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我主要以直觀法、談話法、表演游戲法三個(gè)方法為主。
小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，因此在活動(dòng)中貫徹直觀性原則非常重要。
1、直觀法包括：操作演示法和示范法。
幼兒能正確地感知語(yǔ)音的微小差別，而且還能讓他們掌握發(fā)音的部位和方法，而培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音又是小班語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。
2、談話法：由師生相互提出問(wèn)題和回答問(wèn)題所組成。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題有助于活躍幼兒的思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得新知識(shí)和發(fā)展智力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言習(xí)慣。
3、表演游戲法：游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，而表演游戲是要按照故事中的情節(jié)扮演一定的角色，按故事規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行游戲，能夠幫助幼兒更好地理解和掌握故事的思想內(nèi)容。
此外，在各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中還穿插運(yùn)用練習(xí)法、啟發(fā)聯(lián)想法、賞識(shí)激勵(lì)法等教學(xué)方法。讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)準(zhǔn)備是為具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的。為使活動(dòng)呈現(xiàn)出趣味性、綜合性和活動(dòng)性，寓教育于實(shí)際操作和游戲中，我做了以下準(zhǔn)備：
活動(dòng)前的準(zhǔn)備：
1、課前請(qǐng)家長(zhǎng)利用休假日帶幼兒到動(dòng)物園、動(dòng)物市場(chǎng)觀察、認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物。
2、搜集各種有關(guān)動(dòng)物的故事、圖書(shū)、圖片、影碟資料，充實(shí)到各區(qū)域角。
活動(dòng)中的準(zhǔn)備：
1、故事《唱歌比賽》課件;小動(dòng)物聲音課件。
3、幼兒分組呈半圓形分布坐。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十一
1、關(guān)于教材：
《我與地壇》（節(jié)選）選自高中語(yǔ)文蘇教版必修二第一個(gè)大專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”下的第一個(gè)子專(zhuān)題“精神支柱”，它隸屬“文本研讀”的范疇，是高一年級(jí)的學(xué)生步入高一下半學(xué)期之后要學(xué)習(xí)的第一篇課文。蘇教版高中語(yǔ)文必須教材打破以往以文體為依據(jù)組合單元教學(xué)的體式，著重凸顯文本中的精神價(jià)值對(duì)學(xué)生的影響，就《我與地壇》而言，它要求學(xué)生在整體把握“珍愛(ài)生命”這個(gè)大主題的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
課文節(jié)選了史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》的前兩節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)地壇，寫(xiě)自己在遭遇人生變故后在地壇中對(duì)生命的思考和感悟，其中的景色描寫(xiě)直搗作者對(duì)生死的解讀；第二節(jié)寫(xiě)母親，寫(xiě)自己在地壇中對(duì)母親的追思與痛悔，作者用“我”與母親之間的細(xì)節(jié)及議論性語(yǔ)言放大了悲傷的力量，直擊學(xué)生的內(nèi)心深處；而連接一、二兩節(jié)的則是藏在“我”與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。
2、關(guān)于學(xué)生：
十五、六歲的學(xué)生正值青春最美的季節(jié)，關(guān)于生活和命運(yùn)、苦難和坎坷、生和死，他們尚且處于一種似懂非懂自以為懂其實(shí)又不甚懂得的狀態(tài)；而在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)生命話題的文章，也積累了散文閱讀的一般知識(shí)和能力，基本能夠熟練地掌握“借景抒情，融情于景”的散文寫(xiě)作特點(diǎn)，而關(guān)鍵在于“景為什么能夠成為情的依憑所在？”，即就是說(shuō)，學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也因此也形成了我的教學(xué)難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)視情況而定，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能通過(guò)這堂課得到或多或少的感動(dòng)與感悟。
1、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材和學(xué)情的分析，我由淺入深的設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）掌握課文中的生字詞，尤其加深對(duì)多音字的記憶；
（2）課文第一節(jié)，品味景物描寫(xiě)的語(yǔ)言特點(diǎn)以及景物背后蘊(yùn)含的情感脈絡(luò)。
（3）課文第二節(jié)，體會(huì)作者對(duì)母親態(tài)度的變化，并在變化中感受作者與母親之間濃烈而復(fù)雜的愛(ài)。
2、教學(xué)重點(diǎn)：由于課文一、二兩節(jié)在語(yǔ)言特色和情感表達(dá)上各具特色，所以（1）第一節(jié)，重在析景——通過(guò)對(duì)景色的賞析，讓學(xué)生明白地壇能夠給作者帶來(lái)生命啟示的原因。
（2）第二節(jié)，重在內(nèi)省——通過(guò)文本中母親的“眼睛”讀懂母親的苦難與偉大，并從作者與母親的故事中走出來(lái)，去反窺自己，對(duì)母親對(duì)生活內(nèi)省于心。
在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，我安排了兩課時(shí)來(lái)完成《我與地壇》的講解。第一課時(shí)，以地壇中景色描寫(xiě)為線索；第二節(jié)，以母親的“看”為線索。下面我將重點(diǎn)談一談第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程。
我想通過(guò)“角色扮演”和“誦讀涵詠”的方法，讓學(xué)生在有聲的情感中身臨其境的去觀賞地壇中的景色，并從自身出發(fā)設(shè)身處地去理解作者對(duì)生命和生存的感悟。我具體設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入：
首先，我用多媒體投射兩張史鐵生的照片，讓學(xué)生去看，去觀察照片中的時(shí)間、環(huán)境和史鐵生的姿態(tài)與表情。
之后，角色扮演——我是記者，學(xué)生們都是史鐵生，一部分學(xué)生是照片1中的史鐵生，另一部分學(xué)生是照片2中的史鐵生。然后開(kāi)始模擬采訪，我會(huì)提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)您此時(shí)的心情是什么，您希望二十年后您的生活是怎樣的？”
——我希望通過(guò)這樣一種類(lèi)似游戲的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，打破上課之處的沉悶與緊張；并且讓學(xué)生從一開(kāi)始就可以以自己的視角去靠近史鐵生的人生，對(duì)作者的遭遇和承受，去假想去體會(huì)。如此不僅可以直接拉近他們與作者和文本的距離，而且很直觀的激發(fā)了學(xué)生對(duì)作者人生經(jīng)歷的同情與好奇，直逼生死的主題；同時(shí)，也在不同程度上隱喻了他們自身的幸運(yùn)與幸福。
最后，由我總結(jié)，介紹作者生平，交代史鐵生在遭遇不幸的前后，在生活和思想上的變化，同時(shí)提出疑問(wèn)：是誰(shuí)讓這個(gè)終年與輪椅為伴，與疾病廝守的人笑得如此燦爛？或許我們可以從《我與地壇》中找到答案。由此走入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、研讀課文，探尋作者的心路歷程。
這是第一課時(shí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我分四步走：
（1）一讀全文，奠基調(diào)，點(diǎn)重點(diǎn)。
讓學(xué)生快速默讀課文一、二兩節(jié)，標(biāo)自然段、留意生字詞、并簡(jiǎn)單概括一二節(jié)的主要內(nèi)容。——整體感知課文的語(yǔ)言（平實(shí)而舒緩）和情感基調(diào)（壓抑悲慟）。
之后，我會(huì)和學(xué)生一起通字詞，特別強(qiáng)調(diào)多音字“剝、捋、雋、熨”。
再由學(xué)生自己概括課文兩節(jié)的主要內(nèi)容（一：我與地壇；二：我與母親），我再簡(jiǎn)單的點(diǎn)出：在我與地壇的后面有一只眼睛，那是母親的眼睛。
這一步是為了讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知，初步去感受課文平實(shí)而舒緩的語(yǔ)言所營(yíng)造出的那種壓抑又略帶悲痛和希望的情感基調(diào)。在有了初步感知和整體把握后走第二步：
（2）二讀部分，賞景色，抓線索。
由學(xué)生自己自由的讀第一部分，可以默讀也可以朗讀，思考：我與地壇的關(guān)系?！寣W(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)第一節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我與地壇之間的緣分和宿命。
之后，全班齊讀第一段第一句話“我在好幾篇小說(shuō)中都提到過(guò)一座廢棄的古園，實(shí)際就是地壇”，緊接著我再讀這句話，我會(huì)重讀“好”、“小說(shuō)”、“都”、“實(shí)際”，意在強(qiáng)調(diào)地壇對(duì)“我”的重要性，讓學(xué)生馬上關(guān)注作者對(duì)地壇的描寫(xiě)。
接著由學(xué)生分組討論：我和地壇的緣分表現(xiàn)在哪？——通過(guò)這個(gè)所謂的`“緣分”很自然的引出后面對(duì)地壇景色的描寫(xiě)；同時(shí)在他們的討論中我能夠了解學(xué)生對(duì)這個(gè)緣分的理解，或許會(huì)有新的想法和認(rèn)識(shí)的生成。第三步：
（3）三讀景色，尋變化，悟緣分。
這一步就是析景，是第二個(gè)環(huán)節(jié)中最為重要的一步。
首先，找同學(xué)有感情的大聲讀第三段，并說(shuō)說(shuō)第三段為我們描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的地壇。我會(huì)點(diǎn)出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈見(jiàn)蒼幽”和“茂盛”，意在引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，與廢棄荒蕪?fù)诘倪€有那“滿園彌漫的沉靜光芒”。
之后，再找同學(xué)讀第三段，沉淀我與地壇相遇之初的情感，明確：家與地壇的近，讓這個(gè)曾經(jīng)無(wú)比輝煌而此時(shí)荒蕪冷落的園子，迎來(lái)了一個(gè)在最狂妄的年齡上殘了雙腿的年輕人，可謂惺惺相惜。
——學(xué)生對(duì)第三段的景色和情感已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)，我希望能夠讓他們自己去悟我與地壇的相識(shí)之緣——讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)地壇“荒蕪但并不衰敗”，自己去體會(huì)景色中飽含的生命跡象，聆聽(tīng)生命競(jìng)相生長(zhǎng)而發(fā)出的聲響。我再點(diǎn)出，第五段，作者實(shí)際是放大了對(duì)微小生物的描寫(xiě)，用地壇中不常被人關(guān)注，但依舊鮮活的生命，去感化和鼓勵(lì)自己，讓自己努力做到殘疾但不頹廢。
最后一景兒——第七段六個(gè)譬如，我先讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，放空一切，去聽(tīng)去想，聽(tīng)過(guò)之后說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。之后，我點(diǎn)出：“默坐”、“呆想”之后，耳邊的嘈雜、紛亂的思緒盡可拋諸腦后，所有的風(fēng)雨所有的跋涉，即便艱辛甚至痛苦，也都是一種強(qiáng)大的釋放，是生命重歸零度的返璞。
再讓全班齊讀，用齊讀的力度帶起學(xué)生們內(nèi)心的悸動(dòng)和震撼，讓學(xué)生盡可能多的去感受那種來(lái)自生命中苦痛的力量，捕捉風(fēng)雨中若有若無(wú)的彩虹。在分別賞析了三處景色之后，進(jìn)行第四步：
（4）四讀全景，析語(yǔ)言，沉思想。
再把第一節(jié)從頭到尾讀一遍，出聲的讀，將地壇中三處景色描寫(xiě)串起來(lái)，我會(huì)提醒學(xué)生，讓他們注意第七段第一句話“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了”，以此明確，作者用大量筆墨寫(xiě)地壇中的景色，實(shí)則是在寫(xiě)自己那時(shí)那刻無(wú)處釋放的感情，借我在地壇中的所觀來(lái)訴說(shuō)我在逆境中的所想，對(duì)生、死的感悟也就自然的流于其間。
最后，反問(wèn)學(xué)生，作者何以在地壇中重拾活的信念，重燃生的希望？——這個(gè)問(wèn)題是在回應(yīng)初讀第一節(jié)的那個(gè)思考“我與地壇之間的緣分是什么？”，在了解了景色和思想的變化之后，沿著作者在地壇中走過(guò)的路，去找作者的心路。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以自己概括出我與地壇之間的緣分——距離的相近和精神的趨同，給我與地壇的相遇、相識(shí)、相知增添了一種緣分和宿命的味道。
走到這兒，文本研讀這個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行的差不多了，對(duì)于地壇中景色的變化及其中所飽含的作者的心路歷程，學(xué)生已經(jīng)能夠了然于心了。在此基礎(chǔ)上，就要讓他們從文本中走出來(lái)，低頭看自己。也就是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
3、總結(jié)文本，反觀自己，升華情感。
我希望通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生沉淀這一節(jié)課所講過(guò)的，關(guān)于文本的語(yǔ)言，關(guān)于地壇的景色，關(guān)于作者的感悟等等，繼而再一次引發(fā)一種深度的，關(guān)于疾病與苦難，關(guān)于生命與生存的思考和討論，由學(xué)生們各抒己見(jiàn)，我也會(huì)說(shuō)出自己的想法。
通過(guò)第一課時(shí)，我想告訴他們：當(dāng)我們抱怨生活不如張三李四的時(shí)候，要想到，就命運(yùn)而言修道公平；當(dāng)我們因各種無(wú)法逃避的事端而遭受苦難的時(shí)候，要明白，正是苦難增加了生命的厚度，賦予生命悲壯凝重的色彩；當(dāng)我們心中的苦悶與痛楚無(wú)處安放的時(shí)候，要看到，愛(ài)我們的人正默默地陪在我們身邊，為我們遮擋窗外更大的風(fēng)雨。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：
4、作業(yè)：你在地壇中無(wú)意的碰到了史鐵生，你想對(duì)他說(shuō)？
這個(gè)作業(yè)可大可小，意在發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生們?cè)谡n下繼續(xù)沉淀，繼續(xù)讀，深化他們對(duì)課文第一節(jié)的理解，并且能夠自由的說(shuō)自由的寫(xiě)。下面是我的板書(shū)：
從作者靠近地壇，與它相遇；到走進(jìn)地壇，與它相識(shí)，深入地壇也深入自己，這一待就是十五年；再到走過(guò)地壇，走過(guò)自己人生的起起浮浮，與它相知。這其實(shí)是與文本研讀中的景色分析相對(duì)應(yīng)，直觀的體現(xiàn)了作者借地壇景色變化而抒發(fā)的情感變化。
我的說(shuō)課結(jié)束了，謝謝大家。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十二
各位老師，下午好。我今天說(shuō)課的課題是：蘇教版高中語(yǔ)文必修二課本，“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題中的《我與地壇》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
本文是專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文。這是作家史鐵生自傳性的散文，講述的是作者在絕望中尋找希望的過(guò)程，充滿了其對(duì)于生命的哲思。教材節(jié)選了兩部分內(nèi)容。一是我與地壇，二是我與母親。本課主要學(xué)習(xí)第一部分。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼?，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)人物情感的理解和體驗(yàn)。
學(xué)生基本情況：
本班共有學(xué)生58人。學(xué)生大多數(shù)對(duì)閱讀有一定的興趣，基本上能靜下心來(lái)讀一篇課文，并能簡(jiǎn)單的表達(dá)自己的閱讀感受。
學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
學(xué)生上課之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，查詢(xún)了史鐵生的資料，抄錄了字詞，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
從上述對(duì)教材和學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)考教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、理清思路，體會(huì)作者對(duì)生命以及苦難的感悟。
2、學(xué)習(xí)課文第一部分，領(lǐng)會(huì)地壇使“我”豁達(dá)地對(duì)待生死。
3、品味語(yǔ)言，理解文中景物描寫(xiě)與作者對(duì)生命的思考之間的關(guān)系。
1、作者傳達(dá)了怎樣復(fù)雜的情感。
2、作者對(duì)生命的思考。
1、以讀促悟：在教學(xué)中，通過(guò)朗讀，使學(xué)生在讀中感悟史鐵生情感的變化。
2、小組探究：通過(guò)小組合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生從地壇景物的特點(diǎn)中體會(huì)史鐵生對(duì)于生命的思考。
為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞上述構(gòu)想，我將本課設(shè)計(jì)為以下三大環(huán)節(jié)：
一、課文導(dǎo)入
二、文本探究
三、課堂總結(jié)
第一環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)入
只要分為三個(gè)方面：
1、照片導(dǎo)入，由史鐵生的照片導(dǎo)入課文
2、換位思考，假設(shè)你在21歲遭遇了殘疾，你會(huì)怎樣？
3、引入課文
第二環(huán)節(jié)：文本探究
本環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)。主要分為三大部分。第一部分，圍繞殘廢之初作者的心境，從地壇與作者的相似之處中體會(huì)二者的同病相憐。重點(diǎn)解讀描寫(xiě)地壇外貌的句子。第二部分，抓住地壇“荒蕪并不衰敗”的特點(diǎn)，圍繞課文第五自然段中對(duì)地壇景物的描寫(xiě)，小組探究這些景物的特點(diǎn)以及其中所蘊(yùn)含的作者對(duì)生命的感悟。第三部分，則是作者從為何生到怎樣活的一個(gè)過(guò)渡的思考，由兩個(gè)問(wèn)題，即“生是什么，死是什么”進(jìn)行過(guò)渡。最后簡(jiǎn)單解讀了一下作者看透生死后地壇展現(xiàn)的新景象。
第三環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)
1、從“作者喜歡地壇嗎”這個(gè)問(wèn)題入手，要求結(jié)合前文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生概括地壇對(duì)作者走出逆境起到的作用。從而對(duì)整節(jié)課作一個(gè)總結(jié)。
2、 布置作業(yè)
《我與地壇》這堂課，是我們高一語(yǔ)文組共同努力的成果。我至今還記得第一次磨課時(shí)那令人萬(wàn)分尷尬的一灘死水的課堂。這個(gè)可能跟那個(gè)班級(jí)本身就不活躍有關(guān)，但我想，大部分問(wèn)題還出在我自己。下課之后，季老師、錢(qián)老師還有小環(huán)等等，我們坐在一起，努力的糾結(jié)到底哪里出了問(wèn)題?？偨Y(jié)了幾點(diǎn)就是，1、導(dǎo)入頭重腳輕，2、課堂小問(wèn)題太多，主問(wèn)題不清晰，3、對(duì)句子的分析浮在表面，沒(méi)有深入體會(huì)，4、語(yǔ)速過(guò)快等等。然后大家出謀劃策，就有了第二次的磨課。果然集體的智慧是強(qiáng)大的，第二次磨課，從各方面來(lái)說(shuō)，都比第一次好，但還是存在問(wèn)題，一是在分析地壇與史鐵生的相似之處那里，問(wèn)題設(shè)置的順序有點(diǎn)混亂。二是對(duì)第五自然段的分析，教師講的太多了，學(xué)生的感悟較少，三是最后六個(gè)譬如那里，也是內(nèi)容太多，教師的分析浮在表面。回去之后我又進(jìn)行了修改。今天呈現(xiàn)的就是我們的成果了。通過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備，我認(rèn)識(shí)了備課組集體力量的強(qiáng)大，同時(shí)就個(gè)人而言，我了解了更多的教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，自我感覺(jué)在課堂教學(xué)上有了較大的進(jìn)步。雖然因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)等等方面的原因，我還存在著各種各樣的問(wèn)題，但我相信以后我會(huì)做得更好。
以上是我的說(shuō)課，希望各位老師多給我提意見(jiàn)。謝謝大家。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十三
課文節(jié)選的是《我與地壇》中的第一第二兩個(gè)部分。所選部分涉及兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題是作者在突遭不幸雙腿癱瘓后對(duì)于生死的深沉思考，一個(gè)問(wèn)題是作者悔恨在母親過(guò)早去世后才理解了母愛(ài)的無(wú)私與偉大，文章有一定的哲理意味。
二、教學(xué)要求。
1、理解文中景物描寫(xiě)與作者對(duì)生命的思考之間的關(guān)系。
2、找出文中富有詩(shī)意和哲理的語(yǔ)句并加以品味。
3、找出文中具體的語(yǔ)句，說(shuō)明史鐵生母親在地壇公園尋找兒子的心理。
今天林薇薇老師在高一（10）班進(jìn)行了《我與地壇》的公開(kāi)課，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文本第一部分，引導(dǎo)學(xué)生讀懂全文并抓住課文中心，即“我與地壇的宿命緣分關(guān)系”，然后由這個(gè)重點(diǎn)挈領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受地壇的“荒蕪并不衰敗”，感受地壇的遭際與古園的生機(jī)勃勃、生生不息，從而感受地壇的滄桑堅(jiān)忍與自然中微小生命個(gè)體的怡然自得，以及我在其中所悟。教學(xué)內(nèi)容的選擇是準(zhǔn)確的，整個(gè)過(guò)程也關(guān)注對(duì)文本語(yǔ)句的誦讀和賞析。
一篇散文的教學(xué)如何設(shè)計(jì)？課堂教學(xué)過(guò)程中如何做到起承轉(zhuǎn)合自然？形散神聚的散文如何選擇有效的點(diǎn)作為切入口？聽(tīng)完薇薇老師的課后我思考良久，下面談?wù)剛€(gè)人粗淺的想法：
散文，既沒(méi)有小說(shuō)那樣引人入勝的故事情節(jié)，也沒(méi)有詩(shī)歌那樣動(dòng)人的韻調(diào)節(jié)律；它所寫(xiě)的，常常是作者平日生活中的瑣碎見(jiàn)聞，點(diǎn)滴感思，構(gòu)思不拘一格，行文又信筆而書(shū)。對(duì)于教材提供的文情并茂的散文佳作，怎么教才能充分展示文本之美，激發(fā)、滿足學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要、審美需要，培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
（一）創(chuàng)設(shè)情境。
“入境動(dòng)情”的開(kāi)講能一下子抓住學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。
（二）抓關(guān)鍵句。
本文第一部分寫(xiě)我與地壇的故事，由此可以引出這樣的問(wèn)題：
（三）深度挖掘。
散文教學(xué)應(yīng)該本著三個(gè)層次：文字——文學(xué)——文化。本文3、5、7段的景物描寫(xiě)是教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該運(yùn)用多種手段賞析文段，利用微課告知學(xué)生景物描寫(xiě)的技巧及作用，反復(fù)誦讀品析，咀嚼語(yǔ)言，推敲語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感知地壇形象，把握史鐵生的情感變化或心路歷程，形成共識(shí)，地壇已成了史鐵生的精神家園，是地壇的力量讓他體悟到生命的不息與沖動(dòng)，領(lǐng)悟到生命的意義！
散文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要構(gòu)成，中學(xué)語(yǔ)文新教材所選入的中外散文作品，大多情意濃厚，文辭優(yōu)美，構(gòu)思縝密，語(yǔ)言富有情感和哲理，在一個(gè)廣闊的空間中再現(xiàn)了人類(lèi)豐富多樣的情感世界，凸現(xiàn)了異彩紛呈的藝術(shù)表現(xiàn)形式。只有引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，解讀和鑒賞這些文學(xué)作品，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美趣味，才能真正體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人文的歸屬。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十四
我喜歡小動(dòng)物，尤其是夏天的蟬，我也喜歡貓。
每當(dāng)夏季來(lái)臨，地下未蛻殼的蟬幼蟲(chóng)便沿著樹(shù)的根爬上了樹(shù)梢，隔一晚，便能聽(tīng)見(jiàn)清脆的'蟬鳴，他們準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)，不知疲倦地唱著，從東方破曉一直到一輪新月漏出了天邊，才肯罷休。那“知了，知了”的叫聲，似一個(gè)高音的演奏家一般，訴說(shuō)著夏季的炎熱。
但讓我真正喜愛(ài)這蟬的，不只是這有些單調(diào)的聲響，還因?yàn)橄s一開(kāi)始唱歌，差不多就放暑假了，此刻還能一邊吃著涼爽的冰棍，一邊再來(lái)一口甜蜜的西瓜。我們可以在海里暢游，也可以坐在村頭的那棵老槐樹(shù)下乘涼，看著爺爺拿著蒲扇搖啊搖，聽(tīng)他講那怎么也聽(tīng)不夠的故事。
我還喜歡小貓，最喜歡的便是奶奶家的那只小灰貓，只要是見(jiàn)到它，心中便十分高興，每次看它，都要給它帶幾只從河里撈來(lái)的小魚(yú)小蝦。但要幾天沒(méi)見(jiàn)它，心中便空落落的。有一次我出去游玩，一連一個(gè)月都沒(méi)見(jiàn)到它，心中急切如焚。我一到家，小貓便飛奔過(guò)來(lái)，我也早已滿臉堆笑。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十五
我是一個(gè)超級(jí)動(dòng)物愛(ài)好者，養(yǎng)過(guò)許多動(dòng)物，不過(guò)大多數(shù)是狗。許多小狗見(jiàn)了我都會(huì)跟著我的步伐走，我想這應(yīng)該是因?yàn)槲茵B(yǎng)狗養(yǎng)多了，身上帶有它們的氣息。雖然那些狗小時(shí)候那副可愛(ài)的模樣會(huì)是我開(kāi)心、快樂(lè)，但有些時(shí)候也會(huì)帶給我們悲傷。
在我養(yǎng)的狗中有一只狗令我記憶猶新，到現(xiàn)在我還記得那只狗的模樣。它身披黑白相間的“毛衣”，四肢短而粗壯的腿，還有兩只炯炯有神的眼睛，十分可愛(ài)，尤其是它小的時(shí)候，胖乎乎的，如果蜷縮成一團(tuán)的話，估計(jì)就是一個(gè)不折不扣完整的圓形了，讓人忍不住想去抱抱它。
我這位“狗兄弟”可是相當(dāng)重情義的。那次，我們一家三口先來(lái)到了我奶奶家，后來(lái)才知道我們一家三口得跟著爺爺奶奶去親戚家里做客，于是我們五個(gè)人焦急的整理了一下東西，匆匆忙忙的上了車(chē)就出發(fā)了，我們舒舒服服的坐著，無(wú)意中望了望反光鏡，卻看到我的那個(gè)“兄弟”還在車(chē)后追，仿佛在說(shuō)：“主人，一路上多加小心啊！我來(lái)送你們一程！”我開(kāi)始沒(méi)怎么在意，我想過(guò)一會(huì)兒它肯定會(huì)回去的，可是過(guò)了一會(huì)兒，我又看了看反光鏡，發(fā)現(xiàn)他人在后面跟這，快開(kāi)到馬路了，我開(kāi)始擔(dān)心了，心想：要是待會(huì)兒它被汽車(chē)壓死或者腳被壓斷了怎么辦。從那一刻開(kāi)始，我就一直是焦急不安的，所以我一直仔細(xì)的凝望著反光鏡，看看有什么動(dòng)靜，心里很不踏實(shí)，不只是身在保佑我們還是當(dāng)?shù)厝说乃刭|(zhì)太好了，這只狗和我們一樣，一路順風(fēng)。那天吃好飯就已是晚上十點(diǎn)多了，我們匆匆忙忙的收拾好了東西上了車(chē)出發(fā)了，快到家時(shí)，我才意識(shí)到我們忘記把狗帶回來(lái)了。第二天，我們又來(lái)到了奶奶家，中午，我那“兄弟”奇跡般的出現(xiàn)在了我們的眼前，它才剛到，還是氣喘吁吁地，原來(lái)，它是按照來(lái)時(shí)的路線又跑了回來(lái)，那一刻，我感動(dòng)極了，看他累成那樣，我連忙拿來(lái)了一些吃的給它。我們都高興極了。
這就是我?guī)啄昵澳莻€(gè)重情重義的“兄弟”，可惜它現(xiàn)在已經(jīng)被壞蛋給毒死了。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十六
在奇妙的動(dòng)物園，有著各種各樣的動(dòng)物，有機(jī)靈的小獼猴，姿態(tài)迷人的孔雀，黑白相間的斑馬等等……而我最喜歡樣子笨笨拙拙的棕熊和瘦瘦高高的長(zhǎng)頸鹿。
這個(gè)星期天，爸爸終于肯帶我去淹城野生動(dòng)物園去看棕熊和長(zhǎng)頸鹿他們了。
你知道的，我不僅喜歡棕熊，還喜歡長(zhǎng)頸鹿。當(dāng)我親眼看到長(zhǎng)頸鹿時(shí)，嚇了一跳，原來(lái)長(zhǎng)頸鹿是這么這么高呀，他比我兩倍還高呢。長(zhǎng)頸鹿渾身都是斑點(diǎn)，腿部卻是白色的。它的耳朵很小，嘴部是鼓起來(lái)的，十分奇怪。我拿好枝葉，踮起腳來(lái)才能把枝葉送到他嘴邊，他打量了一番，似乎對(duì)我手中的枝葉不太放心。打量完了之后，他才慢吞吞地吃下去。吃得那么津津有味，那我們來(lái)個(gè)合影吧，“咔嚓”一聲，我又多了一位動(dòng)物界的朋友。當(dāng)我要離開(kāi)的時(shí)候，看到長(zhǎng)頸鹿仿佛有點(diǎn)戀戀不舍的神情，這時(shí)，我也有點(diǎn)舍不得離開(kāi)他們了！
我又看望了一些其他的“好朋友”，我真舍不得離開(kāi)這些活潑可愛(ài)動(dòng)物們呀，我下次還回來(lái)看你們的---這是我們的約定！
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我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十七
各位老師，大家好，我是今天的××號(hào)考生，我說(shuō)課的題目是《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》第1節(jié)的內(nèi)容。接下來(lái)，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
(過(guò)渡：合理的教材分析是上好一堂課的前提，那么，接下來(lái)我就來(lái)談一談對(duì)教材的理解。)。
一、說(shuō)教材。
本節(jié)課選自人教版八年級(jí)生物上冊(cè)第2章第1節(jié)的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求是：列舉多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式，通過(guò)觀察骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴(lài)于一定的結(jié)構(gòu)。要達(dá)到這一要求，學(xué)生首先就要了解動(dòng)物關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)以及骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)之間的關(guān)系，只有在這基礎(chǔ)上，才能充分的搞清楚這三者之間在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中是如何協(xié)調(diào)合作的。
本節(jié)內(nèi)容在教材中起著非常重要的作用，課程標(biāo)準(zhǔn)中清楚的列明，動(dòng)物運(yùn)動(dòng)和行為的知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的本質(zhì)特征非常重要。動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴(lài)于一定的結(jié)構(gòu)。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容可以為學(xué)習(xí)動(dòng)物的行為做好鋪墊。
(過(guò)渡：要想有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。)。
二、說(shuō)學(xué)情。
八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)，已有感性認(rèn)識(shí)，但是還不能上升到理性的層面上。此外，八年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注重增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓他們多動(dòng)手，多參與，這樣才能讓我們的教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展下去。
(過(guò)渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
【知識(shí)與技能】。
識(shí)記關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu);列出人體的八大關(guān)節(jié);闡明骨、肌肉和關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的作用。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)對(duì)標(biāo)本和圖片的觀察，提高觀察分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn);激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
(過(guò)渡：教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了。)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu);骨、肌肉和關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中的作用;對(duì)伸肘和屈肘時(shí)肌肉狀態(tài)的分析。
【難點(diǎn)】。
骨、肌肉和關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中的作用。
五、說(shuō)教學(xué)方法。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用直觀教學(xué)法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。所以我采用的學(xué)習(xí)方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(過(guò)渡：下面具體闡述我的說(shuō)課重點(diǎn)——教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。)。
(一)導(dǎo)入新課。
首先播放幾個(gè)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)視頻：蚯蚓的蠕動(dòng)、魚(yú)的游動(dòng)、運(yùn)動(dòng)員的短跑運(yùn)動(dòng)和藏羚羊飛躍懸崖的視頻，請(qǐng)同學(xué)思考：動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官是怎樣完成各種運(yùn)動(dòng)的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
因?yàn)椤瓣P(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)”是深入研究“骨、肌肉和關(guān)節(jié)之間協(xié)調(diào)配合”的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并增加學(xué)生知識(shí)的銜接性和系統(tǒng)性，由淺入深。
(二)新課講授。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我將本環(huán)節(jié)分為3部分。
第一部分：識(shí)記關(guān)節(jié)的各部分結(jié)構(gòu)【板書(shū)】。
觀察教材42頁(yè)“活動(dòng)與探究”中，哺乳動(dòng)物的骨骼示意圖和關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)示意圖，思考骨與骨之間是通過(guò)什么進(jìn)行連接的呢?那關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)是什么呢?并嘗試用自己的語(yǔ)言描述關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，教師對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并酌情進(jìn)行補(bǔ)充，增加了學(xué)生的課堂參與性，還有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。
以上環(huán)節(jié)，我沿著播放視頻—激趣導(dǎo)入—提出問(wèn)題—形成關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)的平面模型的路線推進(jìn)，分步實(shí)現(xiàn)了模型的建構(gòu)，從而突破本節(jié)課重點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)這部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
在形成一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)第二部分：探究在活動(dòng)過(guò)程中，骨、肌肉和關(guān)節(jié)是怎樣協(xié)調(diào)活動(dòng)的。
第二部分：探究骨、肌肉和關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的協(xié)調(diào)活動(dòng)。這一部分既是本節(jié)重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
首先教師給每組同學(xué)分一個(gè)完整的雞翅(已除去羽毛)，帶領(lǐng)同學(xué)用解剖剪除去皮膚，觀察并回答以下問(wèn)題：
(1)骨、關(guān)節(jié)和肌肉在結(jié)構(gòu)上有什么關(guān)系?
(2)骨、關(guān)節(jié)和肌肉三者是如何配合產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的?
(3)蚯蚓體內(nèi)有肌肉，但是沒(méi)有骨骼，這是它不能快速運(yùn)動(dòng)的原因么?
通過(guò)小組探究，對(duì)以上問(wèn)題逐一思考，共同得出結(jié)論，討論3分鐘后我會(huì)派各小組代表發(fā)言，說(shuō)出他們的探究結(jié)果，并給與積極鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，還增加了他們的探究學(xué)習(xí)的信心，有助于日后積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
接下來(lái)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)骨、肌肉和關(guān)節(jié)是怎樣協(xié)調(diào)參與機(jī)體運(yùn)動(dòng)的，進(jìn)行再一次詳細(xì)的講解。遇到大家都熟悉的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
第三部分：對(duì)伸肘和屈肘動(dòng)作的分析?！景鍟?shū)】。
通過(guò)前兩部分的分析，對(duì)運(yùn)動(dòng)中的骨、肌肉和關(guān)節(jié)之間的關(guān)系已經(jīng)很清楚了，接下來(lái)我將以一個(gè)實(shí)例對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行檢查。要求同學(xué)們做出伸肘和屈肘的動(dòng)作，然后我會(huì)分別對(duì)每個(gè)動(dòng)作中的肱三頭肌和肱二頭肌的變化做出解釋?zhuān)屚瑢W(xué)們?cè)陬^腦中將本部分知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，具體化，有助于學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的理解。
(三)鞏固提高。
接下來(lái)，組織小組進(jìn)行活動(dòng)：用2-3塊硬紙板(代表骨)，適當(dāng)長(zhǎng)度的松緊帶(代表肌肉)和幾個(gè)工字釘(代表關(guān)節(jié))，制作一個(gè)用來(lái)演示肌肉牽動(dòng)骨運(yùn)動(dòng)的模型。
(四)小結(jié)作業(yè)。
課堂的最后，我會(huì)與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。并布置如下作業(yè)：自己嘗試畫(huà)出關(guān)節(jié)簡(jiǎn)圖并標(biāo)明本部分結(jié)構(gòu)，下節(jié)課課堂展示。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十八
今天放學(xué)，我背著沉重的書(shū)包往回家的路上走。突然我聽(tīng)到了嗚嗚聲，這聲音似乎有點(diǎn)透露著恐懼與悲傷，我心一軟，便順著發(fā)出聲音的地方走。
走著走著，我停下了腳步，一低頭，下面是一只小狗！這只小狗雖小，但它那白黃色的長(zhǎng)毛使它看起來(lái)像穿了裙子美麗又漂亮。不過(guò)，它很臟，好似在泥地里打滾。長(zhǎng)毛有的都打卷了，本來(lái)水靈靈的大眼睛已經(jīng)失去了光澤。就在這個(gè)時(shí)候，就突然來(lái)了一場(chǎng)風(fēng)，輕柔地摸著它，讓它的長(zhǎng)毛在風(fēng)中翩翩起舞。
突然，它對(duì)我汪汪了兩聲，一直向前走，我想，它應(yīng)該是讓我跟著它走。我們來(lái)到了一座小湖邊，在草叢中停了下來(lái)。我扒開(kāi)一看哇！這原來(lái)有好幾只狗寶寶呀！我很激動(dòng)，我猜它們一定很餓，于是，我把媽媽給我?guī)У拿姘贸鰜?lái)，放在這群小家伙前面，它們一看見(jiàn)面包，眼睛都綠了！它們像一群餓狼撲了上去，狼吐虎咽地吃下了面包。這時(shí)，風(fēng)把一個(gè)紙盒子吹了過(guò)來(lái)，我靈機(jī)一動(dòng)，把紙盒子拿來(lái)，讓小狗們坐在紙盒子里，又開(kāi)始了回家的旅程?；丶伊?，媽媽看見(jiàn)了紙盒子，看了看，便把它送給了鄰居。最終，小狗終于有了自己的家，我非常開(kāi)心。
我覺(jué)得小狗非?？蓱z，是誰(shuí)把它丟在這的呢？我希望以后大家都要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兪俏覀兊呐笥蜒剑?BR> 動(dòng)物檢疫執(zhí)法現(xiàn)狀與思考論文。
讀《我與地壇》有感。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十九
今天我和媽媽去淹城動(dòng)物園里和動(dòng)物約會(huì)。
買(mǎi)完門(mén)票，一進(jìn)門(mén)，就看到了小火車(chē)站，我們免費(fèi)乘上了小火車(chē)，在車(chē)上等了一會(huì)，人到齊了小火車(chē)慢慢的向園里深處開(kāi)去，開(kāi)了一會(huì)我們看到了火烈鳥(niǎo)和鹿，還有山羊，車(chē)停了下來(lái)，我走到飼養(yǎng)員那里，買(mǎi)了一小袋胡蘿卜，就去和山羊約會(huì)了。走到到它身邊，和它說(shuō)了幾句話，給了它幾根胡蘿卜。它接過(guò)胡蘿卜，點(diǎn)了點(diǎn)頭好像聽(tīng)懂似的?？吹叫』疖?chē)要開(kāi)了，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的約會(huì)就這樣結(jié)束了，火車(chē)慢慢地開(kāi)過(guò)了水牛的住處，看到水牛我用手機(jī)拍了一下，它好像知道似的，擺好了造型，還發(fā)出了牟牟的叫聲提醒我。小火車(chē)?yán)^續(xù)往前開(kāi)，車(chē)停到了非洲獅領(lǐng)域。我買(mǎi)好了雞塊，走到護(hù)欄邊上。用力扔了一塊雞肉，雞肉在空中飛了起來(lái)，獅子縱身一跳，張開(kāi)了大嘴，接到了肉，我豎起大拇指，它好像知道我在表?yè)P(yáng)它，還朝我吼叫一聲，好像在說(shuō)謝謝你給的雞肉，好吃再來(lái)一塊。小火車(chē)又開(kāi)了，走過(guò)綜熊的領(lǐng)域，它頭朝著太陽(yáng)，屁股對(duì)著我們扭來(lái)扭去，好像在說(shuō)：“別來(lái)煩我，我要曬太陽(yáng)?！蔽覀兝^續(xù)往前走，來(lái)到了老虎的領(lǐng)域，它好像吃的很飽，不理我，在護(hù)欄邊上散步。最后一個(gè)黑熊與我約會(huì)，它們非常歡迎我的到來(lái)，還拿出了它們最擅長(zhǎng)肚皮舞。我給了它們一只雞，它們還向我鞠躬表示謝謝！
就這樣我一天和這么多動(dòng)物約會(huì)，你們是不是感覺(jué)我很幸福。那就讓大家趕緊和動(dòng)物去約會(huì)吧！
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇二十
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造的基本理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解音樂(lè)表現(xiàn)要素中音的強(qiáng)弱，培養(yǎng)學(xué)生自信、有感情地演唱，自然地表演，并能通過(guò)小組合作，以即興創(chuàng)作方式表達(dá)自己的情感，我設(shè)計(jì)了《動(dòng)物說(shuō)話》這一節(jié)課。
1、教材分析。
《動(dòng)物說(shuō)話》是一首歌謠風(fēng)的創(chuàng)作歌曲，表現(xiàn)小動(dòng)物稚嫩的叫聲和可愛(ài)的神態(tài)，樂(lè)句間加上了伴奏，比較風(fēng)趣，富于變化，是一首便于學(xué)生演唱和表演的兒童歌曲。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）能注意聆聽(tīng)描寫(xiě)小動(dòng)物的歌曲，知道動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，并用動(dòng)作表現(xiàn)想象中的動(dòng)物神態(tài)。
（2）能有強(qiáng)弱地朗讀歌謠，學(xué)會(huì)歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》。
（3）通過(guò)小組合作，給歌曲創(chuàng)編歌詞，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣和創(chuàng)造力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：歌曲的學(xué)唱和認(rèn)識(shí)音的強(qiáng)弱。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確表現(xiàn)音的強(qiáng)弱。
托爾斯泰指出：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，我綜合使用談話法，創(chuàng)設(shè)情景法，游戲法等教法與多媒體課件相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生之間不斷進(jìn)行思維交流與心靈溝通的過(guò)程。
1、體驗(yàn)感知法。
通過(guò)體驗(yàn)生活中的聲音，感受音的強(qiáng)弱，獲取知識(shí)。
2、合作學(xué)習(xí)法。
通過(guò)小組合作，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力。
1、組織教學(xué)。
用《火車(chē)開(kāi)啦》的音樂(lè)律動(dòng)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課的氣氛，通過(guò)模仿火車(chē)的遠(yuǎn)近、不同聲響，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步感受音的強(qiáng)弱。
2、感受和聽(tīng)辨音的強(qiáng)弱。
通過(guò)觀看多媒體課件，讓學(xué)生在動(dòng)感形象的畫(huà)面，音響中，體驗(yàn)到音的強(qiáng)弱，形成一個(gè)初步的概念。有了體驗(yàn)的過(guò)程，再進(jìn)行聽(tīng)辨的練習(xí)。
（1）導(dǎo)入。
來(lái)到農(nóng)場(chǎng)，出示農(nóng)場(chǎng)的圖片，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物說(shuō)句話，感受到動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，自然地導(dǎo)入歌曲的學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)唱歌曲。
首先讓學(xué)生聽(tīng)賞歌曲，初步感受一下。然后，安排了教師演唱，學(xué)生表演的內(nèi)容，意在通過(guò)師生合作，拉近師生間的距離。同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲，為學(xué)唱打好基礎(chǔ)。初步學(xué)會(huì)歌曲后，進(jìn)一步要求學(xué)生能夠有強(qiáng)弱地朗讀歌謠，即對(duì)“音的強(qiáng)弱”這一知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，也對(duì)歌曲地內(nèi)容進(jìn)行鞏固和掌握。隨后是一個(gè)師生的表演活動(dòng)，既讓學(xué)生得以表現(xiàn)，也起到很好的重新調(diào)動(dòng)作用。
（3）合作創(chuàng)編。
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在掌握歌曲的基礎(chǔ)上，與實(shí)際生活相結(jié)合，以小組合作的方式創(chuàng)編歌詞，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
（4）音樂(lè)故事游戲。
這是根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)游戲表演環(huán)節(jié)。用講故事的方式來(lái)進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生都參與其中。由學(xué)生來(lái)扮演故事中的動(dòng)物，在活潑、開(kāi)心的故事活動(dòng)中，用演、唱、奏的多種方法表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)的魅力，讓學(xué)生各方面的能力得到很好的發(fā)揮。
4、結(jié)束部分。
對(duì)本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單小結(jié)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課的設(shè)計(jì)是以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為理論指導(dǎo)，滲透了新的理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松，愉快的音樂(lè)環(huán)境中，認(rèn)識(shí)音的強(qiáng)弱，準(zhǔn)確表現(xiàn)；用有感情的演唱和肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情；通過(guò)創(chuàng)編，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力，獲得成功的喜悅。使學(xué)生的演、唱、創(chuàng)新、合作能力得到很好的發(fā)展。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇一
大家好！今天能站在這里向各位介紹我的教學(xué)設(shè)計(jì)讓我感到十分榮幸，感謝各位給我這次機(jī)會(huì)。今天我要介紹的是作家史鐵生的《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)。
一.說(shuō)教材：
《我與地壇》是人民教育出版社20xx年6月第一版，高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元的第三篇課文，是一篇自讀課文。本單元是散文單元，要求學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)散文的欣賞能力有所提高，教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品位散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。史鐵生的《我與地壇》以第一人稱(chēng)的口吻書(shū)寫(xiě)人生感受，表現(xiàn)了作者殘疾后由自傷輕生到尋找新的生活道路的勇氣和力量，表達(dá)了作者痛苦、復(fù)雜、深沉的感情。與疾病抗?fàn)?，追求新生，開(kāi)拓幸福的人生之路是本文鮮明的主題。
二.說(shuō)目標(biāo)：
根據(jù)《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》重視感悟和體悟素質(zhì)的培養(yǎng)，重視提高學(xué)生自主的要求，聯(lián)系高一學(xué)生身心發(fā)展?jié)u趨成熟，已具有一定的閱讀表達(dá)能力和知識(shí)文化積累的實(shí)際情況，我確立了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
首先，知識(shí)目標(biāo)：這是一篇借景抒情、情景交融的散文，為了促進(jìn)在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生全面得接受和汲取知識(shí)，我確立了以下兩個(gè)知識(shí)目標(biāo)：
1..把握文章的脈絡(luò)線索；
2.抓住關(guān)鍵句，品位揣摩作者深沉綿密而富有哲理意味的語(yǔ)言；
其次，能力目標(biāo)：為了突出知識(shí)和能力并重，我確立了以下兩個(gè)能力目標(biāo)：
1.學(xué)習(xí)借鑒本文借景抒情、情景交融、飽含感情充滿哲理的寫(xiě)作方法；
2.熟讀課文，解讀作者對(duì)本文的哲理性思考，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)苦難的承受能力；
第三，德育目標(biāo)：為了進(jìn)一步使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀，健康的生活觀，熱愛(ài)生活，珍愛(ài)生命，我確立的德育目標(biāo)主要體現(xiàn)在以?xún)煞矫妫?BR> 1.體悟珍愛(ài)生命、頑強(qiáng)求索的精神內(nèi)涵；
2.通過(guò)學(xué)習(xí)，體味作者對(duì)親情的獨(dú)特感悟，體會(huì)母愛(ài)的偉大，使學(xué)生能夠正確面對(duì)人生挫折，形成珍愛(ài)生命熱愛(ài)生活的積極態(tài)度，學(xué)會(huì)做一個(gè)關(guān)愛(ài)他人之人。
三.說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；
1.尋找脈絡(luò)線索，把握作者心路歷程的變化；
2.體味地壇和母親對(duì)“我”生命求索的啟示；
散文的最大特點(diǎn)是形散神聚，為了使學(xué)生通過(guò)作者的語(yǔ)言而感觸作者的內(nèi)心世界，我將本文的教學(xué)難點(diǎn)確立為：
1.體味課文“景語(yǔ)”“情語(yǔ)”渾然一體的表達(dá)效果；
2.理清“我”、地壇、母親三者之間的關(guān)系。
四.說(shuō)教法：
本文是一篇哲理性極強(qiáng)的散文，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定和突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)的有關(guān)要求，以及新課程提倡的促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)的興趣，我選用了以下教法：
首先是誦讀法，通過(guò)聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生沉浸在課文之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；其次是討論法，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生活動(dòng)為主，通過(guò)讓學(xué)生自主、自由討論，從而深刻體會(huì)出作者對(duì)生命的真切感受以及母愛(ài)的偉大；再次是點(diǎn)撥法，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)，溝通認(rèn)識(shí)和看法，讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握文章的主旨脈絡(luò)以及作者所要表達(dá)的感情；除此之外，我還將采用問(wèn)答式教學(xué)法。為了更好的配合課堂教學(xué)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我的教具準(zhǔn)備主要有：媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。
這篇課文我準(zhǔn)備用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是朗讀課文，整體感知文意，把握文章的思路，著重分析第一部分：地壇的景色以及“我”在地壇中進(jìn)行的思考。這一課時(shí)我從以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：
第一步，導(dǎo)入：
我將從奧斯特洛夫斯基的名言“人最寶貴的是生命，生命對(duì)于每一個(gè)人只有一次，這僅有的一次生命應(yīng)當(dāng)怎樣度過(guò)呢？……….”來(lái)引入，激發(fā)學(xué)生對(duì)生命進(jìn)行思考，從而為理解本文的思想感情打下基礎(chǔ)。
第二步，對(duì)作者的生平和創(chuàng)作進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的介紹，從而讓學(xué)生初步感悟作者的思想，進(jìn)而為學(xué)習(xí)本文提供有利的幫助。
第三步，朗讀課文整體感知文意：
運(yùn)用多媒體顯示“地壇”的景色，學(xué)生感受地壇的蒼涼而又充滿生機(jī)的畫(huà)面，這樣便可以為學(xué)生體悟作者與地壇的關(guān)系創(chuàng)設(shè)環(huán)境。接著，由我示讀課文，對(duì)生僻字進(jìn)行點(diǎn)撥；然后，放錄音讓學(xué)生復(fù)聽(tīng)一次。
通過(guò)對(duì)文章的朗讀，可以使學(xué)生對(duì)文意有一個(gè)整體上的感知，并且能夠初步體會(huì)出文章的意境，從而有利于教學(xué)的下一步開(kāi)展。
第四步，展開(kāi)：
對(duì)第一部分進(jìn)行詳細(xì)的講析，尋找脈絡(luò)線索，把握作者心路歷程的變化，讓學(xué)生理解“我”與地壇二者的關(guān)系。第一部分主要寫(xiě)地壇的景色以及“我”在地壇中進(jìn)行的思考。
其次，根據(jù)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”的寫(xiě)作技巧，重點(diǎn)分析第三自然段、第五自然段、第七自然段三處的景物描寫(xiě)，通過(guò)分析比較三處自然景色色彩的不同，從而讓學(xué)生歸納和理解作者心路歷程的變化：頹廢、消極平和、寧?kù)o對(duì)生活充滿希望。從三處自然景物的描寫(xiě)以及作者心路歷程的變化，我們可以看出地壇儼然是作者靈魂棲息的場(chǎng)所，從而也完成了教學(xué)重點(diǎn)的要求。
最后，讓學(xué)生們談一談在學(xué)習(xí)完第一部分之后，對(duì)生活生命有怎樣的感想，在此階段，讓學(xué)生自由發(fā)言，形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生感悟生活，熱愛(ài)生活，珍惜生命，敢于面對(duì)苦難的承受能力。
以上就是第一課時(shí)的簡(jiǎn)單教學(xué)設(shè)計(jì)，下面進(jìn)入第二課時(shí)：
第二課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)是咀嚼母親對(duì)我深沉的愛(ài)，體悟母親與地壇之間的同構(gòu)性，并討論母親的形象。這一課時(shí)我分三步來(lái)完成：
第一步，簡(jiǎn)單回顧上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。根據(jù)高中生抗遺忘的生理規(guī)律，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單、快速的掌握所學(xué)過(guò)的知識(shí)和內(nèi)容，所以在開(kāi)始新的一節(jié)課之前，我會(huì)與學(xué)生一起進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)回顧。
第二步，步入主題，并進(jìn)一步展開(kāi)：
首先，讓學(xué)生默讀第一至第四自然段，歸納出母親的形象，這一階段主要是教師。
通過(guò)點(diǎn)撥，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，可由學(xué)生自由討論后發(fā)言，教師根據(jù)發(fā)言情況簡(jiǎn)單的總結(jié)。這樣呢，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，師生互動(dòng)，使課堂氛圍顯得很輕松，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境：快樂(lè)學(xué)習(xí)。
然后，教師引導(dǎo)學(xué)生，具體分析文中是從哪些方面刻畫(huà)出母親的形象的。母親的形象很大程度上是通過(guò)“我”對(duì)母親的理解來(lái)塑造的，所以呢，著重找出“我”對(duì)母親情感變化的線索即可。
第三步，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)本文值得借鑒的東西，先由學(xué)生討論，教師從內(nèi)容、寫(xiě)作、語(yǔ)言三方面加以提示，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，使學(xué)生學(xué)有所得。
為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，我將組織學(xué)生，我們師生一起對(duì)本堂課的教學(xué)要、點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)：
知識(shí)方面；引導(dǎo)學(xué)生在欣賞散文時(shí)把握住文章的脈絡(luò)線索；品位作者沉靜、綿密、抒情的語(yǔ)言：
德育方面：幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、健康的生活觀；體味母愛(ài)的偉大與無(wú)私。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇二
（1）該課在單元教學(xué)中的地位和意義?！段遗c地壇》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文、外國(guó)散文中的一篇，是一篇自讀課文。該單元的教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握散文內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在前兩課的教學(xué)中，我已經(jīng)圍繞單元重點(diǎn)教給了學(xué)生一些基本的鑒賞方法，那么在這一課里，我將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手鑒賞散文的能力。
（2）《我與地壇》的特點(diǎn)和價(jià)值?！段遗c地壇》原文一共七部分，近13000字，是作者對(duì)過(guò)去十幾年的回憶和自省，它不是一篇通常意義上的寫(xiě)景狀物的文章，而是融合了作者由于身體的殘疾而對(duì)人生對(duì)產(chǎn)生的獨(dú)特感悟，在文壇上影響很大。本文節(jié)選前兩部分，第一部分寫(xiě)自己在地壇對(duì)生命的思考以及獲得的人生感悟。第二部分寫(xiě)母親，以及自己讀懂母愛(ài)后追悔莫及的心情。
這篇課文最突出的特點(diǎn)是字里行間包含了作者對(duì)生死對(duì)人生深刻的思考，語(yǔ)言沉靜、深沉而耐人詢(xún)問(wèn)。因此，學(xué)習(xí)本課不但要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)文能力，也要讓學(xué)生在情感心智上得到啟示。
教學(xué)目標(biāo)。
一、感受史鐵生散文的特色，揣摩懇切、深沉的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。
二、體驗(yàn)作者內(nèi)心深處的痛苦及對(duì)母親的理解和痛悔。
三、結(jié)合課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命與親情教育的滲透。
設(shè)計(jì)理由：目標(biāo)的第一、二條是教材的基本要求，史鐵生主要成就在小說(shuō)上，但其散文也十分精彩，學(xué)習(xí)本課，不僅僅要品味語(yǔ)言賞析手法，還要學(xué)以致用，借鑒到日常寫(xiě)作中，這是語(yǔ)文能力方面的要求。同時(shí)，我想，教材的編者將這篇文章收入教材，也不一定只是因?yàn)槲谋痉矫娴奶攸c(diǎn)，更多的還有史鐵生作為一個(gè)殘疾作家，其思想和靈魂中有許多光輝點(diǎn)，對(duì)當(dāng)代青少年有很好的教育價(jià)值。所以在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)兼顧其思想價(jià)值，特設(shè)計(jì)了第三條。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解地壇和母親在作者生命求索中的意義。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、理解沉寂的地壇為什么能使作者從悲觀輕生的狀態(tài)中走出來(lái)并有所感悟。
2、理解母親給予作者了哪些人生的啟發(fā)，以及掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)在人物刻畫(huà)中的意義。
設(shè)計(jì)理由：這是在以往的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生最容易出現(xiàn)障礙的地方。教師必須在學(xué)生閱讀時(shí)給予必要的啟示和指導(dǎo)，才能使之弄清楚。
教學(xué)方法。
學(xué)生：獨(dú)立閱讀，獨(dú)立思考，獨(dú)立討論，獨(dú)立總結(jié)。
教師：組織、提示和補(bǔ)充。
設(shè)計(jì)理由：這樣做是因?yàn)楸菊n為自讀課，同時(shí)也是實(shí)踐新課標(biāo)的需要，培養(yǎng)學(xué)生自己動(dòng)手能力的需要。
教學(xué)方式。
課堂講授和多媒體輔助，以及分發(fā)閱讀材料。
設(shè)計(jì)理由。
要完成本課的教學(xué)目標(biāo)，僅僅依靠課本上的7000字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要在課前印發(fā)相關(guān)的閱讀材料，或者使用投影儀將有關(guān)文本投到屏幕上，這樣可以在有限的課堂上增加容量，另外還有必要利用多媒體播放聲音材料，這樣可以為學(xué)生理解課文創(chuàng)造一個(gè)氛圍。
課時(shí)安排。
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)。
1、導(dǎo)入課文。
陶淵明為自己寫(xiě)過(guò)《五柳先生傳》，下面是當(dāng)代著名作家史鐵生為自己寫(xiě)的簡(jiǎn)介：史鐵生，一九五一年生于北京。七歲上小學(xué)，十三歲上中學(xué)，初中二年未盡文化革命開(kāi)始，自此與上學(xué)無(wú)緣。十八歲時(shí)上山下鄉(xiāng)運(yùn)動(dòng)展開(kāi)，自愿去陜北農(nóng)村插隊(duì)，種一年地，喂兩年牛，衣既不豐食且難足，與農(nóng)民過(guò)一樣的日子，才見(jiàn)了一個(gè)全面的中國(guó)。三年后雙腿癱瘓，轉(zhuǎn)回北京；住院一年有半，治療結(jié)束之時(shí)即輪椅生涯開(kāi)始之日。身殘志且不堅(jiān)，幾度盼念死神，幸有親人好友愛(ài)護(hù)備至，又得幽默大師卓別林指點(diǎn)迷律，方信死是一件最不必急于成的事。二十三歲到一家街道工廠做臨時(shí)工，七年。工余自學(xué)英語(yǔ)，但口譯、筆譯均告無(wú)門(mén)，徹底忘光。又學(xué)畫(huà)彩蛋，終非興趣所在，半途而廢。然后想起了寫(xiě)作。據(jù)說(shuō)不能四處去深入生活者，操此行當(dāng)無(wú)異自取滅亡，雖心中憂恐，一時(shí)也就不顧。莽莽撞撞走上寫(xiě)作這條路，算來(lái)已近載，雖時(shí)感力不從心，但“上賊船容易不賊船難”，況且于生命之河上漂泊，好歹總是要有條船。三十歲上舊病殃及雙腎，不能勝任街道工廠的工作，謝職回家。一九七九年后相繼有《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》《命若琴弦》《我與地壇》《務(wù)虛筆記》等小說(shuō)與散文發(fā)表。一九九八年終致尿毒癥，隔日“透析”至今?！巴肝觥焙笥须S筆集《病隙碎筆》和散文集《記憶與印象》出版。作品多次獲獎(jiǎng)?，F(xiàn)為北京作協(xié)合同制作家。
設(shè)計(jì)理由：（1）采用史鐵生自選集上自我介紹的文字，這樣既算作導(dǎo)入，也是很好的作者簡(jiǎn)介。（2）這段文字寫(xiě)得頗幽默，可見(jiàn)作者對(duì)待命運(yùn)的從容，有助于學(xué)生理解作者對(duì)生命的思考。
另外，可適當(dāng)補(bǔ)充史鐵生身殘志堅(jiān)的材料，例如：史鐵生說(shuō)：左右蒼茫時(shí)，總也得有條路走，這路由不能再用腿去趟，便用筆去找。
2、學(xué)生自讀課文，初步了解全文內(nèi)容并處理生字詞。
3、由學(xué)生默讀第一部分，并思考下面的問(wèn)題。
（1）地壇在作者心中有什么樣的位置，為什么會(huì)有這樣的感覺(jué)？
（2）文中有幾處景物描寫(xiě)，各有什么特點(diǎn)？
（3）作者從地壇獲得了哪些生命感悟，地壇為什么能改變作者的人生態(tài)度？
授課說(shuō)明：請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)討論答案，教師適當(dāng)點(diǎn)撥和總結(jié)。這是本課時(shí)授課重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生從作者的景物描寫(xiě)中發(fā)現(xiàn)改變他人生態(tài)度的東西。
4、思考與拓展。
同學(xué)們現(xiàn)在回憶一下，我們熟悉的人物中，有沒(méi)有和史鐵生的命運(yùn)相似的人，請(qǐng)將其故事大致講述一下。并總結(jié)他們有什么共同品質(zhì)值得我們學(xué)習(xí)。
補(bǔ)充說(shuō)明：人物例如張海迪，霍金，貝多芬，海倫，桑蘭等。有必要的話，可以講一下張海迪的《輪椅間的對(duì)話》。
設(shè)計(jì)理由：
任何人想突然面對(duì)苦難時(shí)，都難免一時(shí)消沉，但可貴的是有人能從絕望中掙扎起來(lái)，重新面對(duì)生活，甚至活出了常人難以企及的高度，像史鐵生他們?，F(xiàn)在的學(xué)生生活優(yōu)越?jīng)]有經(jīng)歷過(guò)挫折和磨難，對(duì)苦難的理解相對(duì)較少，適當(dāng)?shù)睦?，?huì)使他們從這些人物身上受到啟發(fā)，在面對(duì)人生的風(fēng)雨時(shí)，能從容淡定。
史鐵生之所以能最終走出困境，不僅因?yàn)橛心笎?ài)的默默支撐，還有地壇給作者提供了一個(gè)安靜的沉思的環(huán)境，可以使其慢慢療傷。而我們現(xiàn)代人在快節(jié)奏的喧囂生活中，心靈疲憊至極，恰恰需要像史鐵生一樣尋一個(gè)幽靜的環(huán)境給自己一個(gè)自省反思的機(jī)會(huì)。而且，生命唯有思考才會(huì)豐富多彩才會(huì)有滋有味。可以在授課時(shí)談?wù)勊伎紝?duì)于心理健康的意義。
第二課時(shí)。
1、導(dǎo)入。
首先用多媒體給學(xué)生播放《母親》，使學(xué)生沉浸在感恩母愛(ài)的氛圍中。
2、讓學(xué)生帶著聽(tīng)歌而來(lái)的強(qiáng)烈情感默讀第二部分，并思考下面的問(wèn)題。
（1）母親去世前與去世后，作者的思想發(fā)生了哪些變化，給了我們哪些啟示？
（2）第二部分有哪幾處對(duì)母親的描寫(xiě)，請(qǐng)找出來(lái)。
（3）作者對(duì)母親的描寫(xiě)屬于細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些描寫(xiě)有什么作用？能不能舉例說(shuō)明。
授課說(shuō)明：這是本課時(shí)重點(diǎn)，可以找?guī)孜粚W(xué)生回答，并討論總結(jié)答案。
設(shè)計(jì)理由。
（1）關(guān)于第一個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：世間有一句話：“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待。”恰好可以以這句話來(lái)理解作者失去母親的痛悔心情。人們總是在擁有時(shí)不知道珍惜，失去了才要追悔，所以在課堂上可以配合學(xué)校的感恩教育，談?wù)劯卸骱突貓?bào)的問(wèn)題。現(xiàn)在的孩子，大都是獨(dú)生子女，從小嬌生慣養(yǎng)，不懂得忍讓不曉得感恩，即使有知道感恩的也總想著以后有錢(qián)了，事業(yè)有成了再回報(bào)，殊不知，時(shí)不待人，而且父母親人所需要的也不完全是物質(zhì)，更是點(diǎn)滴的寬慰。我們應(yīng)該從小事從平日做起。
（2）關(guān)于第二、第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)：細(xì)節(jié)描寫(xiě)可以使人物更真實(shí)更生動(dòng)更具有感染力。
在講解細(xì)節(jié)描寫(xiě)時(shí)，可以將《母親》的歌詞展示出來(lái)，請(qǐng)學(xué)生欣賞其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
你身在（那）他鄉(xiāng)住有人在牽掛你回到（那）家里邊有人沏熱茶你躺在（那）病床上有人（他）掉眼淚你露出（那）笑容時(shí)有人樂(lè)開(kāi)花啊，不管你多富有無(wú)論你官多大到什么時(shí)候也不能忘咱的媽。
3、閱讀課前分發(fā)的材料《合歡樹(shù)》《秋天的懷念》請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)母愛(ài)的偉大和賞析其中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。
作業(yè)布置。
1、獨(dú)立處理課后作業(yè)，可參考有關(guān)資料。
2、分發(fā)閱讀材料《我與地壇》另外的五部分，供學(xué)生課外閱讀，并向?qū)W生推薦史鐵生作品。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇三
我今天說(shuō)課的課題是：蘇教版高中語(yǔ)文必修二課本，“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題中的《我與地壇》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
一、教材分析。
本文是專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文。這是作家史鐵生自傳性的散文，講述的是作者在絕望中尋找希望的過(guò)程，充滿了其對(duì)于生命的哲思。教材節(jié)選了兩部分內(nèi)容。一是我與地壇，二是我與母親。本課主要學(xué)習(xí)第一部分。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼耍诮虒W(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)人物情感的理解和體驗(yàn)。
二、說(shuō)學(xué)情。
學(xué)生基本情況：
本班共有學(xué)生58人。學(xué)生大多數(shù)對(duì)閱讀有一定的興趣，基本上能靜下心來(lái)讀一篇課文，并能簡(jiǎn)單的表達(dá)自己的閱讀感受。
學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
學(xué)生上課之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，查詢(xún)了史鐵生的資料，抄錄了字詞，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
從上述對(duì)教材和學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)考教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
1、理清思路，體會(huì)作者對(duì)生命以及苦難的感悟。
2、學(xué)習(xí)課文第一部分，領(lǐng)會(huì)地壇使“我”豁達(dá)地對(duì)待生死。
3、品味語(yǔ)言，理解文中景物描寫(xiě)與作者對(duì)生命的思考之間的關(guān)系。
四、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)。
1、作者傳達(dá)了怎樣復(fù)雜的情感。
2、作者對(duì)生命的思考。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
1、以讀促悟：在教學(xué)中，通過(guò)朗讀，使學(xué)生在讀中感悟史鐵生情感的變化。
2、小組探究：通過(guò)小組合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生從地壇景物的特點(diǎn)中體會(huì)史鐵生對(duì)于生命的思考。
六、說(shuō)教學(xué)程序。
為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞上述構(gòu)想，我將本課設(shè)計(jì)為以下三大環(huán)節(jié)：
一、課文導(dǎo)入。
二、文本探究。
三、課堂總結(jié)。
第一環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)入。
只要分為三個(gè)方面：
1、照片導(dǎo)入，由史鐵生的照片導(dǎo)入課文。
2、換位思考，假設(shè)你在21歲遭遇了殘疾，你會(huì)怎樣？
3、引入課文。
第二環(huán)節(jié)：文本探究。
本環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)。主要分為三大部分。第一部分，圍繞殘廢之初作者的心境，從地壇與作者的相似之處中體會(huì)二者的同病相憐。重點(diǎn)解讀描寫(xiě)地壇外貌的句子。第二部分，抓住地壇“荒蕪并不衰敗”的特點(diǎn)，圍繞課文第五自然段中對(duì)地壇景物的描寫(xiě)，小組探究這些景物的特點(diǎn)以及其中所蘊(yùn)含的作者對(duì)生命的感悟。第三部分，則是作者從為何生到怎樣活的一個(gè)過(guò)渡的思考，由兩個(gè)問(wèn)題，即“生是什么，死是什么”進(jìn)行過(guò)渡。最后簡(jiǎn)單解讀了一下作者看透生死后地壇展現(xiàn)的新景象。
第三環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)。
1、從“作者喜歡地壇嗎”這個(gè)問(wèn)題入手，要求結(jié)合前文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生概括地壇對(duì)作者走出逆境起到的作用。從而對(duì)整節(jié)課作一個(gè)總結(jié)。
2、布置作業(yè)。
以上是我的說(shuō)課，希望各位老師多給我提意見(jiàn)。謝謝大家。
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我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇四
1、了解作者殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命產(chǎn)生新理解、新感悟的歷程。
2、理解母愛(ài)的深沉偉大和孩子的痛悔。
3、品味文章深沉綿密的語(yǔ)言特色。
1、體會(huì)作者筆下地壇寧?kù)o肅穆、生機(jī)盎然的美。
2、體悟地壇與母親給我的感悟。
史鐵生是當(dāng)代最有思想深度的作家之一。他這樣解釋自己的名字：“心血傾注過(guò)的地方不容易丟棄，我常常覺(jué)得這是我的姓名的昭示，讓歷史鐵一樣地生著，以便不斷地去看它。不是不斷地去看這些文字而是借助這些蹣跚的腳印不斷看那一向都在寫(xiě)作的心魂，看這心魄的可能與去向。”這也是作者對(duì)他作品最好的詮釋。
史鐵生的所有作品，均貫穿一點(diǎn)，就是對(duì)“生命的解讀”，本篇尤其如此，閱讀本篇，就是跟隨作者去閱讀生命。
一、播放《命運(yùn)》交響曲導(dǎo)入。（在樂(lè)曲中插入幾幅生命的強(qiáng)者的幻燈圖片）。
在這激揚(yáng)的樂(lè)曲中，我們聽(tīng)到了霍金、愛(ài)迪生、羅斯福、貝多芬、張海迪、海倫凱樂(lè)的堅(jiān)忍與抗?fàn)?。天行健，君子以自?qiáng)不息。今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文的作者史鐵生也是這樣一位勇敢和命運(yùn)抗?fàn)幍牡湫屠?。他在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變過(guò)程嗎？”讓我們一起走進(jìn)《我與地壇》，去聆聽(tīng)他對(duì)生命的解讀。
二、整體感知。
1、整體感知（一、二組學(xué)生課前板演預(yù)習(xí)部分注音、概括題，師生共同訂正）注音：訂正后速看默寫(xiě)。
為什么“總是”到地壇去？地壇環(huán)境如何（用課文原句來(lái)回答）？它是不是與作者有什么。
靈犀相通之處？這樣的環(huán)境特點(diǎn)使作者的思想有了什么樣的變化？學(xué)生分組討論，各組派代表回答教師補(bǔ)充。（一至三組）“這是一種緣分”
“在滿園沉靜的光芒中，一個(gè)人更容易看到時(shí)間，并看見(jiàn)自己的身影”
“那是可以逃避一個(gè)世界的另一個(gè)世界”，寫(xiě)出了作者那時(shí)的孤獨(dú)、頹廢、殘廢自傷的心境，地壇成了作者情感的寄托）。
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
魄，被社會(huì)遺棄。二者同病相憐。（語(yǔ)言特色：整散結(jié)合，極具概括性）。
廢棄的地壇在讓“我”看到人生的真相。又在“我”入園的時(shí)候，讓“我”看見(jiàn)那亙古不變的夕陽(yáng)，讓我在滿園沉靜中看到時(shí)間、認(rèn)識(shí)自己。
朗讀寫(xiě)“不衰敗”的句子；稍分析此處景物的特點(diǎn)。第五段：動(dòng)植物生生不息的生命力（語(yǔ)言特色：洋洋灑灑數(shù)百字不厭其詳）。
盡管十五年來(lái)隨著旅游業(yè)的發(fā)展，地壇不斷地被不懂其價(jià)值的人雕琢、破壞，但生命自身的力量在每一個(gè)細(xì)微處滲透出來(lái)，直達(dá)人內(nèi)心的深處。無(wú)論是燦爛的落日，還是高歌的雨燕；無(wú)論是孩子的腳印，還是蒼黑的古柏；甚至草木泥土的芬芳，甚至落葉的味道都深深地打動(dòng)“我”；地壇在不斷地變化中顯現(xiàn)出永恒的一面，讓“我”感受到生命的永恒和生活的信心。
作者曾失魂落魄，但他沒(méi)有被苦難壓倒，他在地壇中獲得了重生。經(jīng)過(guò)幾年的思索后，終于不再恐懼，接受了生，參透了死，思考著活。他決心像地壇一樣，張揚(yáng)出生命的活力。但是怎樣活卻“不是一次性能夠解決的事”，他在古園中尚未找到答案。為了什么活下去？以什么樣的精神狀態(tài)活下去？怎樣面對(duì)冷酷、殘忍、不公平的命運(yùn)。他終于找到了，在哪里？怎么找到的？問(wèn)題2：體會(huì)我與母親的關(guān)系（讓四至六組學(xué)生討論回答之后再明確）作者在地壇苦苦思索，沒(méi)想到“曾經(jīng)給母親出了一個(gè)怎樣的難題”
（1）是作者以前的行為給母親到底出了一個(gè)什么“難題”？
（2）母親又是怎樣對(duì)待這個(gè)“難題”？他的“母親”是一位怎樣的“母親”？（3）母親給作者留下了什么？（用課文原文回答。）。
母親這種對(duì)待“難題”的方式又給了作者什么樣的啟示？
（1）“難題”是一個(gè)難以解決的矛盾，兒子的行為給母親出了一個(gè)什么難以解決的矛盾？五個(gè)“知道”，“擔(dān)心”，不僅僅是“擔(dān)心”，還有“痛苦”、“驚恐”。（2）母親“無(wú)言的送我”“為我擔(dān)憂”“到處找我”，她沒(méi)有退縮、沒(méi)有消極的對(duì)待、更沒(méi)有放棄，而是“承擔(dān)”這“苦難”，堅(jiān)毅地走下去，母親希望直到兒子找到一條通向自己幸福的道路。一位疼愛(ài)兒子，而且能夠理解兒子的母親，是一位注定活得最苦的母親，是一位意志堅(jiān)忍的母親）。
（3）“母親生前沒(méi)給我留下過(guò)什么雋永的哲言，或要我恪守的教誨，只是在她去世之后，她艱難的命運(yùn)，堅(jiān)忍的意志和毫不張揚(yáng)的愛(ài)，光陰的流逝轉(zhuǎn)，在我的印象中愈鮮明深刻?！彼约旱牟恍以谀赣H那里是加了倍的。母親對(duì)待“苦難”的態(tài)度給了作者生存的啟示：要堅(jiān)強(qiáng)的承受苦難，要堅(jiān)忍的活下去。而這正給作者“怎樣活”遞了一把鑰匙?？偨Y(jié)我與地壇、母親的關(guān)系：（討論回答之后再明確）。
地壇和母親都包容了我，給了我生命的感悟。地壇和母親已經(jīng)一起融入了我的生命，我看見(jiàn)地壇，就仿佛看見(jiàn)母親，正如文末所說(shuō)“多年來(lái)我頭一次意識(shí)到，這園中不單是處處都有過(guò)我的車(chē)轍，有過(guò)我的車(chē)轍的地方也都有過(guò)母親的腳印”。處處的腳印，也就是處處的關(guān)愛(ài)與牽掛。我的成長(zhǎng)處處都離不開(kāi)母親的啟發(fā)，就如同是地壇給予作者的生命的啟示一樣，在作者的心里，母親已經(jīng)和地壇融為了一體，和作者的堅(jiān)忍剛毅的生命融為了一體。
漂亮但卻是弱智的少女（刪節(jié)部分），他再一次感受到“就命運(yùn)而言，休論公道”。如同面對(duì)地壇勃勃生機(jī)時(shí)的情懷一樣，面對(duì)園子里的人們，史鐵生常常忘記了自己的苦難，以一個(gè)富有同情的健全的身心感受到了生活的意義和無(wú)限的樂(lè)趣。他也完成了由工人到作家由殘疾到巨人的蛻變。
四、品味語(yǔ)言：
找出感動(dòng)你的句子或段落，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。找出讀不懂想不透的地方，問(wèn)一問(wèn)，議一議。
作者說(shuō)“地壇離我家很近。或者說(shuō)我家離地壇很近?！眱删湓捰惺裁磪^(qū)別？
（前半句以“我家”為中心，向外輻射，延及地壇。后半句以“地壇”為中心，向外輻射，延及“我家”。二者變化實(shí)質(zhì)上表現(xiàn)了作者的心路歷程。）。
五、提升拓展。
學(xué)生自由回答。
六、小結(jié)：
我不去想是否能夠成功既然選擇了遠(yuǎn)方便只顧風(fēng)雨兼程。
我不去想能否贏得愛(ài)情既然鐘情于玫瑰就勇敢地吐露真誠(chéng)。
我不去想身后會(huì)不會(huì)襲來(lái)寒風(fēng)冷雨既然目標(biāo)是地平線。
留給世界的只能是背影。
我不去想未來(lái)是平坦還是泥濘只要熱愛(ài)生命。
一切，都在意料之中。
絕望荒蕪但并不衰敗堅(jiān)忍，毫不張揚(yáng)希望生命感悟生存啟發(fā)。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇五
各位評(píng)委、同仁們：
下午好。今天我說(shuō)課的題目是《感悟生命，品味生存》，把我對(duì)史鐵生《我與地壇》這篇散文的教學(xué)設(shè)計(jì)理念及其教學(xué)設(shè)計(jì)給大家談?wù)?，稚嫩與不足之處懇請(qǐng)各位批評(píng)指正。
教學(xué)設(shè)計(jì)理念。
《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分。語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性與人文性的統(tǒng)一。于漪老師也說(shuō)：“沒(méi)有人文，就沒(méi)有語(yǔ)言這個(gè)工具；舍棄人文，就無(wú)法掌握語(yǔ)言這個(gè)工具。”高考話題作文的內(nèi)容已經(jīng)開(kāi)始涉及到心理學(xué)、哲學(xué)的內(nèi)容，這就必然要求我們教師培養(yǎng)的學(xué)生要有較高的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其要具有一定的思想內(nèi)涵和文化修養(yǎng)。基于這樣的教學(xué)理念，我設(shè)計(jì)讓學(xué)生“感悟生命，品味生存”這一思想主題的同時(shí)，也落實(shí)把握文本“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法與語(yǔ)言的涵詠。
《我與地壇》是高中語(yǔ)文第一冊(cè)第二單元中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文、外國(guó)散文中的一篇，是一篇自讀課文。高中語(yǔ)文分別在第一冊(cè)和第三冊(cè)共安排了了三個(gè)單元的散文教學(xué)，其中第一冊(cè)的散文教學(xué)要求要使學(xué)生在初中散文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)散文的欣賞能力有所提高。這個(gè)單元的散文教學(xué)重點(diǎn)是在整體把握思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的表現(xiàn)手法。在二單元的前兩篇散文中我已經(jīng)教給了學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞散文的基本方法，針對(duì)《我與地壇》這篇自讀課文，我將著重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀文體的能力。抓住核心內(nèi)容，了解文本特點(diǎn)。
《我與地壇》（節(jié)選）這篇散文第一部分寫(xiě)地壇，寫(xiě)自己在地壇對(duì)生命的思考和感悟；第二部分寫(xiě)母親，寫(xiě)自己感受母愛(ài)后對(duì)生存有了更深層的領(lǐng)悟。這篇課文最突出的藝術(shù)形式是借景抒情。思想內(nèi)容與藝術(shù)形式?jīng)Q定了這篇課文解讀的核心內(nèi)容是感悟生命，品味生存；學(xué)習(xí)并借鑒借景抒情的寫(xiě)作手法。
解讀學(xué)生：
初中階段學(xué)生已經(jīng)接觸到有關(guān)生命話題材的文章，如張曉風(fēng)的《敬畏生命》、蒙田的《熱愛(ài)生命》。現(xiàn)實(shí)生活中也了解一些像張海迪、海倫·凱特等勇敢挑戰(zhàn)生命的人物，所以對(duì)于史鐵生的人生經(jīng)歷敘述有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)。結(jié)合高中學(xué)生對(duì)生命的意義與生存的價(jià)值開(kāi)始進(jìn)行深入思考這一現(xiàn)實(shí)，及其學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)生活中的態(tài)度與表現(xiàn)，我想通過(guò)史鐵生的人生經(jīng)歷讓學(xué)生明白：苦難增加了生命的厚度，賦予生命凝重悲壯的色彩，人，就應(yīng)當(dāng)在這冰冷而又燃燒著的有限世界中帶有傷痛地生活。痛苦，有時(shí)是證明我們活著的惟一方式。痛，并快樂(lè)地活著?！傊?，給學(xué)生一點(diǎn)關(guān)于痛苦的哲學(xué)觀點(diǎn)，給他們自以為痛苦的高中生活鋪墊一點(diǎn)理論基礎(chǔ)。
初中階段，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)為數(shù)眾多的散文學(xué)習(xí)，熟練地把握了“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法，在這篇課文的學(xué)習(xí)中，“借景抒情，融情于景”的寫(xiě)作手法本身也不會(huì)構(gòu)成學(xué)習(xí)的難度。而關(guān)鍵在于“景為什么能成為情的依憑所在？”這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，一方面是因?yàn)榈貕N(yùn)的歷史內(nèi)涵與人文精神本身的豐富性；一方面是因?yàn)閷W(xué)生的人生體驗(yàn)與經(jīng)歷具有一定的局限性。由此造就了學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，教學(xué)過(guò)程要視情況給予一定的關(guān)注。讓每一個(gè)學(xué)生都能通過(guò)課堂得到不同程度的感悟與啟發(fā)。
教學(xué)課時(shí)與教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)。
基于對(duì)教材與學(xué)生的分析，我安排了兩課時(shí)完成這篇自讀課文。并設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：
1、說(shuō)出作者對(duì)生命和生存的理解。
2、找出融情于景、借景抒情的句子若干，品味其中包蘊(yùn)的情感。
3、學(xué)習(xí)此文后，能產(chǎn)生勇敢面對(duì)生活的信心，有親近關(guān)心母親的沖動(dòng)。
教法與學(xué)法的設(shè)計(jì)：
教法：?jiǎn)?，拔，?dǎo)。
學(xué)法：自讀感悟、交流討論，練筆強(qiáng)化。
下面，我重點(diǎn)給大家談一談我在第一課時(shí)的教學(xué)策略及實(shí)施過(guò)程。
教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)：感受生命，品味生存。
教學(xué)設(shè)想：完成教學(xué)目標(biāo)1、3。分四個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)。重點(diǎn)放在第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)語(yǔ)引懸念，激發(fā)出興趣。學(xué)生在大目標(biāo)的.指引下展開(kāi)與文本的第一次對(duì)話。（約11分鐘）。
教學(xué)步驟如下：
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：“有一位青年在活到最狂妄的年齡上忽地殘廢了雙腿，于是，退家靜思，努力讀書(shū)，苦練寫(xiě)作，終于從一個(gè)只有初中文化底子的工人成就了一名頗具哲學(xué)家氣質(zhì)的作家。你們想知道他是如何從痛苦中解脫，完成由工人到作家的蛻變過(guò)程嗎？”（教師板書(shū)課題：我與地壇）（1分鐘）。
[設(shè)計(jì)意圖]瑞士心理學(xué)家皮亞杰指出“……所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！迸d趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有促進(jìn)作用。因此，我設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)時(shí)盡可能引起學(xué)生的閱讀文本的興趣。
2、教師要求學(xué)生在5到8分鐘內(nèi)快速閱讀全文，并且用幾個(gè)詞歸納出這篇散文的核心內(nèi)容。（約10分鐘）。
[設(shè)計(jì)意圖]《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生能“根據(jù)不同的閱讀目的，針對(duì)不同的閱讀材料，靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，提高閱讀效率?！薄鞍l(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情。”因此，我限定閱讀時(shí)間，并要求閱讀后歸納概括。通過(guò)課堂上反復(fù)訓(xùn)練，提高學(xué)生的閱讀能力。
第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生初步感知文本的基礎(chǔ)上，出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)與文本的第二次對(duì)話。（約7分鐘）。
教學(xué)步驟如下：
3、教師出示具體學(xué)習(xí)目標(biāo)：（約1分鐘）。
（1）在文章的第一部分，作者對(duì)生命的理解是什么？
（2）在文章的第二部分，作者在母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？
4、學(xué)生第二次深入文本閱讀。（約6分鐘）。
[設(shè)計(jì)意圖]美國(guó)心理學(xué)家布魯納倡導(dǎo)問(wèn)題教學(xué)法，認(rèn)為這種方法可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，有利于學(xué)生遷移能力的形成，有利于學(xué)生創(chuàng)造性的培養(yǎng)。因此，我向?qū)W生出示了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地深入地探究文本。
第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在學(xué)生深入理解探索文本的基礎(chǔ)上，展開(kāi)生生對(duì)話、師生對(duì)話。（約20分鐘）。
教學(xué)步驟如下：
4、逐一落實(shí)具體學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（1）落實(shí)具體目標(biāo)1，并給定學(xué)習(xí)方法：找，讀、議。（約10分鐘）。
教師在第一個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，深入引導(dǎo)學(xué)生談一談“你對(duì)生命的理解。
與史鐵生有無(wú)相同之處？你對(duì)生命的理解是什么？”
[設(shè)計(jì)意圖]由于學(xué)生個(gè)人經(jīng)歷與人生體驗(yàn)不同，決定了各自對(duì)文本的解讀，對(duì)生命的理解也不會(huì)相同。讓學(xué)生充分發(fā)表看法，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，重在讓每一個(gè)學(xué)生有所領(lǐng)悟與體會(huì)。貫徹素質(zhì)教育課堂要面向全體的要求。
（2）落實(shí)具體目標(biāo)2，并給定學(xué)習(xí)方法：說(shuō)，議。（約10分鐘）。
教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)小問(wèn)題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生。其問(wèn)題依次是：讀了文章的。
第二部分，你最大的感受是什么？你從母親的人生經(jīng)歷中得到的生存啟發(fā)是什么？重點(diǎn)放在第二個(gè)問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生發(fā)言情況，我適時(shí)補(bǔ)充三個(gè)素材引導(dǎo)學(xué)生感受、品味生存。第一個(gè)是“夸父追日”的故事，第二個(gè)是“西西弗的神話”，第三個(gè)是老子的名言“知其不可奈何而安之若命。”
[設(shè)計(jì)意圖]讓學(xué)生品味到生存的凝重悲壯，明白生命只有在負(fù)重的時(shí)候，才能展示出其不凡與可貴，以此消融平時(shí)學(xué)習(xí)與生活中感受到的挫折與痛苦。通過(guò)師生對(duì)話，展開(kāi)心靈的交流，提升學(xué)生的精神與情感。同時(shí)也讓學(xué)生感受到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不在”的悲哀，產(chǎn)生愛(ài)戴母親的情愫。實(shí)現(xiàn)情感熏陶和思想教育的目的。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇六
圖片1：健康年輕的作者。圖片2：雙腿癱瘓的作者。
提出疑問(wèn)：有一位正值人生黃金時(shí)期的青年，在21歲生日這天突然殘廢了雙腿，喪失了行走能力，面對(duì)巨大的打擊，他的精神幾乎崩潰。這時(shí)候，有一個(gè)地點(diǎn)撫平了他心靈的創(chuàng)傷，啟迪了他對(duì)生命的感悟;有一個(gè)人給了他繼續(xù)生存的勇氣，給了他奮發(fā)向上的力量。最終，這位初中畢業(yè)的青年成了一位著名的作家。他就是——史鐵生。
1、閱讀1-3段：作者是怎樣巧妙地將“我”與“地壇”聯(lián)系起來(lái)的?作者來(lái)到古園，為什么這么說(shuō)?這古園仿佛就是為了等我，而歷盡滄桑在那兒等待了四百多年。(我對(duì)古園的深情，古園對(duì)我的意義)。
“這時(shí)候想必我是該來(lái)了”——“這時(shí)候”指什么時(shí)候?為什么此時(shí)才是我該來(lái)的時(shí)候?(地壇褪去昔日的榮耀，盡顯滄桑時(shí)，一下子失魂落魄的我來(lái)了，與它相憐相惜)。
“我一下子理解了它的意圖”，這“意圖”指什么?明確：生命的暗示。
一是“我家離地壇很近”，而且搬家是“越搬離它越近”;二是園子荒蕪冷落，而“我”也因殘廢而被生活拋棄，同病相憐，兩者都?xì)v盡滄桑。
2、第一部分有幾處關(guān)于地壇的景物描寫(xiě)?有什么樣的特點(diǎn)?
明確：荒蕪并不衰敗?！胺鋬骸⑾s蛻、螞蟻、瓢蟲(chóng)、露水”全都是弱小的意象，課都在按照自己的方式和自然的法則生存著，這顯然也給了作者以啟示，為了逃避來(lái)到這園子的作者是真真實(shí)實(shí)感受到了生命的涌動(dòng)的。
特點(diǎn)：荒蕪但并不衰敗。
第五段感悟。
小昆蟲(chóng)、草木生生不息的地壇向我展示了一個(gè)鮮活靈動(dòng)的生命世界，讓我意識(shí)到不管怎樣微弱纖細(xì)的生命主體都有它自身的價(jià)值，都有屬于它的歡樂(lè)、悲傷及情趣，這是任何其他生命都無(wú)法替代的。生命的自得其樂(lè)促使“我”認(rèn)識(shí)到每一個(gè)個(gè)體生命都有屬于自己的那份生命的喜悅。當(dāng)然，人也不例外。即“我”從“荒蕪但并不衰敗”的園子里找到了答案：雖然殘疾，但不能一味消極地想到死，應(yīng)豁達(dá)地面對(duì)死亡，以平靜的心態(tài)看待死亡，從而獲得頑強(qiáng)活下去的信心。
3、作者面對(duì)此地此景有何感悟?
殘廢但并不頹廢。
課文中象這樣蘊(yùn)涵著對(duì)生命理解的景物描寫(xiě)還有什么地方?如何理解?六個(gè)譬如。
肆意雕琢不能改變。
身體殘疾精神不變。
生命的種種狀態(tài)：太陽(yáng)，雨燕，孩子的腳印，古柏，草木泥土的芬芳，落葉的歌舞與氣息讓我感到：最博大與最精深，最沉靜與最輕盈，最古老與最年輕，都在地壇上留下了屬于自己的身影，地壇上不斷上演著季節(jié)的離去與來(lái)臨;所有這一切都見(jiàn)證了生命本身的律動(dòng)的真實(shí)。即外在的環(huán)境是惡劣的，但生命是無(wú)法遭到破壞而發(fā)生改變的，只要按照自己的方式活著，頑強(qiáng)的活著，你就能坦然地體會(huì)到人生的味道。
4、為什么地壇可以給作者這樣的啟示?分別用原文和[擴(kuò)展]自己的話結(jié)合前面的景物描寫(xiě)回答。(“園子荒蕪但并不衰敗”;地壇中的卑微的草木昆蟲(chóng)，他們并不在意自己的棲息地的荒蕪，都在按照自己的生活方式生活著，并且因?yàn)樗麄兊拇嬖诘箷r(shí)地壇不再衰敗。正是這些原本不引人注意的現(xiàn)象讓作者發(fā)現(xiàn)了原來(lái)不曾想過(guò)的樸素的道理。)。
第一部分寫(xiě)地壇，從自己與古園的緣分寫(xiě)到古園本身，寫(xiě)到自己在這里的思考以及從思考中得到的對(duì)生命的感悟。
這部分描寫(xiě)細(xì)致，感受深刻，寫(xiě)得深沉而令人新碎，執(zhí)著而引發(fā)人對(duì)生命的尊重與熱愛(ài)。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇七
感悟生命感受親情。
說(shuō)課方案的自我評(píng)價(jià)：
本課的設(shè)計(jì)主要抓住了題目所涉及的內(nèi)容要素：“我”、“地壇”、“母親”三者的關(guān)系作為深入文本、探究文本的突破口，深入理解作者的心靈世界，體味他與地壇和母親的情感，理解他從地壇的景物描寫(xiě)中、從母親的平凡和瑣屑的實(shí)踐中感悟生命、感悟親情，完成此環(huán)節(jié)之后，下面的語(yǔ)言品味及情知教育則水到渠成，可以說(shuō)起到了“牽一而發(fā)動(dòng)全身”的作用。但是，由于多方面的因素，本說(shuō)課稿諸多方面不盡人意：如對(duì)課堂中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題沒(méi)有預(yù)先設(shè)想；板書(shū)的設(shè)計(jì)欠藝術(shù)性和高度概括性等。懇請(qǐng)指正。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇八
本課出自魯教版第三冊(cè)第一單元。蘇教版同樣節(jié)選了這篇文章，將其安排在第二冊(cè)第一單元，單元主題是“珍愛(ài)生命”，可見(jiàn)教學(xué)重點(diǎn)是文章的第一部分，目的是引導(dǎo)學(xué)生感悟生命并正確對(duì)待生命；而魯教版把本課安排在第三冊(cè)第一單元，單元主題是“至愛(ài)親情”，可見(jiàn)其教學(xué)重點(diǎn)是文章的第二部分，目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行親情教育的滲透。
鑒于魯教版教材提出的教學(xué)要求，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章的第一部分，把第二部分作為課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。
設(shè)置為以下兩點(diǎn)：（課件）。
1、領(lǐng)悟史鐵生對(duì)生命的獨(dú)特感受。
2、走近母親，解讀母愛(ài)，體味至愛(ài)親情。（重難點(diǎn)）。
學(xué)習(xí)方法在教學(xué)中，我將主要采用交流討論、合作探究、品讀感悟、練筆強(qiáng)化的方法，培養(yǎng)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究的能力，讓學(xué)生體驗(yàn)到探究式學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
基于此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)過(guò)程。首先是導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)：
他是一個(gè)在21歲時(shí)突然殘廢了雙腿的人，他是一個(gè)因尿毒癥而導(dǎo)致腎臟衰竭，每周都要做兩至三次的腎臟透析的人，就是在這樣的境況下，他卻能艱難而又堅(jiān)強(qiáng)地從生存的絕地中走出來(lái)，帶著豁然開(kāi)朗的喜悅。是母親一直支撐著他，讓他敢于直面人生，超越苦難。今天我們就一起跟著史鐵生，去解讀母愛(ài)，體味至愛(ài)親情?！?BR> 史鐵生的《我與地壇》，內(nèi)容豐富，深刻厚重。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與意識(shí)，我決定一改傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不再單純地引領(lǐng)學(xué)生一段一段的品味分析，而是通過(guò)三個(gè)大活動(dòng)，來(lái)完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)，這三個(gè)活動(dòng)就是這節(jié)課的創(chuàng)新所在。
（課件）活動(dòng)。
活動(dòng)。
第一個(gè)活動(dòng)是“記者訪談”。
“記者訪談”是一項(xiàng)獨(dú)特的學(xué)生活動(dòng)。這個(gè)活動(dòng)的第一步，是提出活動(dòng)要求。
一是角色確定。教師要尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生自由選擇記者和史鐵生這兩個(gè)角色。
三是所有訪談均以原文作為依托，提倡挖掘、升華，但不能脫離文本。無(wú)論提問(wèn)還是答疑，都應(yīng)在原文中找到依據(jù)。
這個(gè)活動(dòng)的第二步，是讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。
讓記者和史鐵生分坐教室的兩邊，再細(xì)化。每組不多于六人，以便每個(gè)學(xué)生都能積極思考和參與討論。給定五分鐘討論時(shí)間。在這段時(shí)間里，教師對(duì)記者一方的每個(gè)小組的問(wèn)題設(shè)置進(jìn)行了解和篩選，引導(dǎo)學(xué)生放棄不必要的問(wèn)題，把有深度的問(wèn)題呈現(xiàn)在課堂上；對(duì)于扮演史鐵生的小組，則要鼓勵(lì)他們認(rèn)真思考，踴躍發(fā)言。
為了確保采訪活動(dòng)的順暢進(jìn)行，我會(huì)對(duì)學(xué)生提出幾點(diǎn)要求和指導(dǎo)。
（課件）。
1、每位記者機(jī)會(huì)均等，依次提問(wèn)，問(wèn)題的設(shè)置要有深度，不能重復(fù)。如果對(duì)史鐵生的回答不夠滿意，可以進(jìn)行追問(wèn)。
2、史鐵生要做到快速應(yīng)答，對(duì)問(wèn)題的解答要切合史鐵生的內(nèi)心世界，要體現(xiàn)正確的價(jià)值觀。
3、臺(tái)下的兩方同學(xué)，不是采訪活動(dòng)的觀眾，而是參與者，在本方代表碰到難題時(shí)，要積極地思考和討論，適時(shí)補(bǔ)充。
這個(gè)活動(dòng)的第三步，是仿照訪談節(jié)目，在講臺(tái)前開(kāi)辟出訪談席，請(qǐng)各組選派的代表入席就坐。
記者訪談活動(dòng)開(kāi)始之后，我會(huì)根據(jù)學(xué)生的討論情況，做好對(duì)課堂的有力掌控，引導(dǎo)學(xué)生的提問(wèn)和回答向正確的方向發(fā)展。遇到有深度的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和總結(jié)。
假如學(xué)生問(wèn)到這樣一個(gè)問(wèn)題：“您所說(shuō)的‘一個(gè)母親最低限度的祈求’指的是什么？”學(xué)生作答時(shí)，可能只會(huì)簡(jiǎn)單地說(shuō)：“一個(gè)母親最低限度的祈求指的是希望兒子千萬(wàn)不要在園子里出什么事情，要安全地活著?！蔽視?huì)深入引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)文本中的句子：“‘但她又確信一個(gè)人不能僅僅是活著，兒子得有一條路，走向自己的幸福?！辈㈨槃?shì)提問(wèn)：“那么母親盼望我找到的那條路究竟是什么？是發(fā)表文章嗎？”從而使學(xué)生在原文中找到這樣的依據(jù)：“至少有一點(diǎn)我是想錯(cuò)了：我用紙筆在報(bào)刊上碰撞開(kāi)的一條路，并不就是母親盼望我找的那條路?！辈⒚鞔_，母親盼望我找到的那條路不是僅僅通向成功，最重要的是要通向幸福。在這條路上，不管面對(duì)多少苦難和不幸，都要不斷地超越自身的局限，堅(jiān)強(qiáng)地活著。
類(lèi)似的問(wèn)題還有很多，我也做了充分的準(zhǔn)備，進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生既能夠做到以文本為依托，不脫離文本，又讓學(xué)生在思考中理解和挖掘了文本的深層次內(nèi)涵。
當(dāng)然，課堂預(yù)設(shè)無(wú)論多么細(xì)致周到，總不能窮盡課堂生成。
幾乎不能用文字表達(dá)和承載的艱難付出和艱辛掙扎。讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)，在體。
對(duì)史鐵生的內(nèi)心世界的體悟，要靠讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。我會(huì)適時(shí)背誦一段文本中的經(jīng)典文字，再請(qǐng)學(xué)生一起朗讀和體會(huì)。并由此自然地進(jìn)入第二個(gè)學(xué)生活動(dòng)——品讀母愛(ài)。
品讀母愛(ài)這個(gè)活動(dòng)，要求學(xué)生找出自己喜歡的段落，讀出對(duì)母親的深情。為此，我設(shè)置了四步閱讀，就是教師朗誦，學(xué)生齊讀，學(xué)生自由讀和學(xué)生代表范讀。其中教師朗誦的設(shè)置目的是通過(guò)教師聲情并茂的朗誦激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生讀出誠(chéng)摯，讀出感動(dòng)，讀出母愛(ài)的沉甸甸的分量，甚至讀出眼淚。
當(dāng)學(xué)生的閱讀到達(dá)一個(gè)高潮的時(shí)候，我還會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生深入體會(huì)史鐵生母親的艱辛、堅(jiān)強(qiáng)和偉大。我會(huì)告訴學(xué)生：那時(shí)，史鐵生只知道自己是個(gè)不幸的人，他不能走路，不能像正常人一樣隨心所欲地生活。但他不知道他的母親此時(shí)正身患絕癥，為了不影響兒子，她把病情深深隱瞞著。在夜晚和沒(méi)人的時(shí)候，遭受病情折磨的母親無(wú)人訴求，痛不欲生，但在兒子面前，她還要表現(xiàn)地快樂(lè)而堅(jiān)強(qiáng)，直到自己倒下的那一天。正是這樣一個(gè)偉大的母親，從此讓史鐵生真正活了過(guò)來(lái)。
這個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖是讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文本的理解，深入體會(huì)史鐵生母親的艱辛、堅(jiān)強(qiáng)和偉大，從中聯(lián)想到母親對(duì)自己的無(wú)私付出。
我想，學(xué)生在前兩個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，此時(shí)心中涌動(dòng)的一定是對(duì)母愛(ài)的感性而深刻的理解，也一定有一種情在心中，不吐不快的沖動(dòng)。我會(huì)恰如其分地引導(dǎo)學(xué)生：史鐵生是在母親去世之后才開(kāi)始理解母親的，相比之下，我們要比史鐵生幸運(yùn)，因?yàn)槲覀兊哪赣H還健在，我們還有時(shí)間去孝敬和奉養(yǎng)我們的母親。讓我們拿起手中的筆，以?xún)鹤訉?duì)母親的虔敬之心，盡情潑灑對(duì)母親的濃濃深情吧。從而自然地過(guò)渡到第三個(gè)活動(dòng)——濃情潑灑。
在這個(gè)活動(dòng)中，我會(huì)給學(xué)生留出充足的寫(xiě)作時(shí)間并引導(dǎo)學(xué)生情濃意重地展示自己所寫(xiě)的文章，做到聲情并茂，甚至聲淚俱下。此時(shí)的課堂也達(dá)到了高潮，同時(shí)這也是我的預(yù)期目的。
在這節(jié)課即將結(jié)束的時(shí)候，我要把《懂你》這首歌送給我的學(xué)生并且告訴他們：雖然母愛(ài)的方式不同，但內(nèi)容和深度是一樣的。我感到欣慰的是，大家讀懂了母親。我有一個(gè)小小的請(qǐng)求，請(qǐng)大家把剛才寫(xiě)好的文章，回家后送到自己母親的手中，當(dāng)母親的臉上洋溢著幸福時(shí)，你會(huì)感到自己才是世界上最幸福的那個(gè)人。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇九
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是《我與小動(dòng)物》。
1、教材內(nèi)容：《我與小動(dòng)物》是蘇教版品德與生活二年級(jí)下冊(cè)第三單元“我的興趣愛(ài)好”中的一篇課文，旨在以密切聯(lián)系兒童生活的主題活動(dòng)為載體，將學(xué)生帶入“動(dòng)物世界”，了解的動(dòng)物的知識(shí)，感受小動(dòng)物的可愛(ài)、生命的可貴，學(xué)習(xí)與動(dòng)物和諧相處。
2、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材編者的設(shè)計(jì)意圖和我對(duì)教材的理解，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，我擬定了如下教學(xué)目標(biāo)：
（1）情感與態(tài)度：培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)動(dòng)物，熱愛(ài)大自然的情感，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)、和諧共生意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
（2）行為與習(xí)慣：通過(guò)快樂(lè)尋訪以及飼養(yǎng)小動(dòng)物等活動(dòng)，養(yǎng)成自覺(jué)保護(hù)動(dòng)物的良好行為習(xí)慣。
（3）知識(shí)與技能：通過(guò)制作“動(dòng)物明星卡”及當(dāng)“小導(dǎo)游”等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生了解一些動(dòng)物習(xí)性，增長(zhǎng)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)。
（4）過(guò)程與方法：通過(guò)搜集資料、交流、游戲以及實(shí)踐體驗(yàn)等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和信息處理能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解動(dòng)物的習(xí)性，增長(zhǎng)有關(guān)動(dòng)物的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的情感。難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)、保護(hù)野生動(dòng)物的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的生命意識(shí)和環(huán)保意識(shí)。
3、教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生準(zhǔn)備：
分組進(jìn)行快樂(lè)尋訪，搜集有關(guān)動(dòng)物的小百科知識(shí)以及動(dòng)物與人類(lèi)的密切關(guān)系。
教師準(zhǔn)備：
制作教學(xué)輔助課件、準(zhǔn)備小金魚(yú)及海寶貼畫(huà)。
本課我擬采用如下教學(xué)方法：
1、自主探究。
課前組織學(xué)生搜集動(dòng)物知識(shí)，并制作動(dòng)物明星卡；課中借助資料卡引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)知識(shí)，并通過(guò)合作與交流，拓展知識(shí)面，激發(fā)探究動(dòng)物及相關(guān)知識(shí)的興趣。
2、情境化教學(xué)。
以海寶為主題人物串聯(lián)，以野生動(dòng)物園為活動(dòng)背景，創(chuàng)設(shè)課堂情境。
3、活動(dòng)化教學(xué)。
課堂中通過(guò)聽(tīng)音辨物、模擬參觀游覽、互動(dòng)實(shí)踐、情感體驗(yàn)等等活動(dòng)，使整堂課呈現(xiàn)活動(dòng)化的形態(tài)。
根據(jù)學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、海寶召喚，走近動(dòng)物世界。
二、傾聽(tīng)呼喚，激發(fā)尋訪熱情。
三、角色扮演，交流動(dòng)物知識(shí)。
四、情感體驗(yàn)，喚醒生命意識(shí)。
五、和諧相處，共享生命之光。
（一）海寶召喚，走近動(dòng)物世界。
點(diǎn)擊播放課件第一部分。
由于小朋友天生喜歡動(dòng)物，加上生動(dòng)有趣的課件，小朋友們自然而然地和我一起走進(jìn)上海野生動(dòng)物園，走進(jìn)我與小動(dòng)物的世界。
【設(shè)計(jì)意圖】20xx年世界博覽會(huì)在上海舉行，海寶的形象深入到小朋友的心中，世博的口號(hào)——城市，讓生活更美好。我覺(jué)得它可以延伸——與動(dòng)物和諧相處，可以讓生活更美好。用海寶導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自然而然的產(chǎn)生了親近小動(dòng)物的情感。
（二）傾聽(tīng)呼喚，激發(fā)尋訪熱情。
點(diǎn)擊課件第二部分。
師敘述：一大早，我們向著上海出發(fā)。2個(gè)多小時(shí)就來(lái)到了上海動(dòng)物園。你們瞧，海寶正在門(mén)口歡迎我們呢！
（海寶：小朋友們，歡迎你們來(lái)到上海動(dòng)物園。動(dòng)物園雖然還沒(méi)有開(kāi)放，但是動(dòng)物們已經(jīng)在里面歡呼，歡迎你們了。聽(tīng)，猜猜它們分別是什么動(dòng)物。）（點(diǎn)動(dòng)物的叫聲）。
【設(shè)計(jì)意圖】野生動(dòng)物園近在眼前，小朋友們興趣盎然。通過(guò)聽(tīng)一聽(tīng)、猜一猜等游戲活動(dòng)，學(xué)生充分參與，拓寬了思維，激發(fā)了對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情。在這過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)學(xué)狼嚎，學(xué)學(xué)小猴的動(dòng)作，關(guān)注了兒童豐富多彩的體驗(yàn)，給他們貼上一張海寶的小貼畫(huà)，對(duì)他們個(gè)性化的創(chuàng)意與表現(xiàn)給予肯定，激發(fā)了學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)。
（三）角色扮演，交流動(dòng)物知識(shí)。
點(diǎn)擊播放課件第三部分。
師敘述：走進(jìn)動(dòng)物園，展現(xiàn)在我們面前的是一張動(dòng)物園游覽示意圖。先讓學(xué)生談?wù)勛约合矏?ài)熟悉的動(dòng)物，老師適時(shí)展示了自己制作的明星卡，并要求學(xué)生也做一張明星卡，在游覽的時(shí)候向其他同學(xué)介紹自己熟悉的動(dòng)物。
明星卡制作好了，我們沿著動(dòng)物園的小路，先來(lái)到了孔雀園。老師先當(dāng)小導(dǎo)游，介紹孔雀知識(shí)。然后請(qǐng)同學(xué)們補(bǔ)充知識(shí)，豐富對(duì)孔雀的了解。接下來(lái)的游覽，就是同學(xué)們做小導(dǎo)游了,熊貓、小猴、老虎、海豹、長(zhǎng)頸鹿、鴕鳥(niǎo)……老師適時(shí)地引導(dǎo)其他同學(xué)互相補(bǔ)充，適當(dāng)評(píng)價(jià)“小導(dǎo)游”，激發(fā)學(xué)生交流的興趣。
接下來(lái)讓學(xué)生走近動(dòng)物，參觀人與動(dòng)物互動(dòng)區(qū)。
（點(diǎn)海寶講話：歡迎你們來(lái)到人與動(dòng)物互動(dòng)區(qū)）你看，多開(kāi)心的笑容！為什么這么高興？
【設(shè)計(jì)意圖】《品德與生活》應(yīng)體現(xiàn)三個(gè)特點(diǎn)：生活性、開(kāi)放性和活動(dòng)性。從學(xué)生最喜愛(ài)的小動(dòng)物入手，讓每個(gè)學(xué)生都有話可說(shuō)，有情可訴。讓學(xué)生制作“動(dòng)物明星卡”，介紹自己最喜愛(ài)的小動(dòng)物，交流與動(dòng)物相處的情況。動(dòng)物的可愛(ài)、人類(lèi)與動(dòng)物間的真情實(shí)感得以淋漓盡致的生動(dòng)呈現(xiàn)、自然流淌，并慢慢浸潤(rùn)、滋養(yǎng)著孩子們的心靈世界。課堂與課堂外的溝通，生動(dòng)地營(yíng)養(yǎng)了、活化了課堂生活，又積極地被學(xué)生吸收、內(nèi)化，體現(xiàn)了教學(xué)的開(kāi)放性。
（四）情感體驗(yàn)，喚醒生命意識(shí)。
本環(huán)節(jié)是播放兩個(gè)動(dòng)畫(huà)，通過(guò)問(wèn)題使學(xué)生明理。
你怎樣勸阻他？你該怎么做？
點(diǎn)擊播放《小小鳥(niǎo)》。
問(wèn)題：看完你的心情怎樣？小鳥(niǎo)為什么會(huì)死？怎樣使小鳥(niǎo)有一個(gè)溫暖的家？
【設(shè)計(jì)意圖】品德課程的最終目標(biāo)是以正確的價(jià)值觀引導(dǎo)兒童在生活中發(fā)展，在發(fā)展中生活。本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的高潮部分，在分析學(xué)生心理活動(dòng)的基礎(chǔ)上，合理地運(yùn)用教學(xué)素材——錄像和動(dòng)畫(huà)，給學(xué)生視覺(jué)、心靈上的沖激，尤其是動(dòng)畫(huà)《我是一只小小鳥(niǎo)》那震撼心靈的畫(huà)面和略帶悲傷的音樂(lè)成功地渲染、營(yíng)造了課堂氛圍，師生一起走過(guò)了從喜到悲的心路歷程。“喜”讓學(xué)生體會(huì)到人與動(dòng)物是朋友，和諧相處多快樂(lè)！“悲”使學(xué)生知道了現(xiàn)在還有許多小動(dòng)物正遭受人類(lèi)的傷害，它們急需我們的保護(hù)。學(xué)生深刻的，發(fā)自?xún)?nèi)心的體驗(yàn)必將會(huì)影響他們今后很長(zhǎng)的人生路程。
（五）、和諧相處，共享生命之光。
在這里，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論怎樣照顧小金魚(yú)。
【設(shè)計(jì)意圖】教育是生活的需要，其源于生活又以生活為歸宿。在學(xué)生有了一定的情感基礎(chǔ)和知識(shí)基礎(chǔ)之后，讓小動(dòng)物走進(jìn)課堂，讓學(xué)生在與真實(shí)動(dòng)物的親密接觸中感受與動(dòng)物做朋友的樂(lè)趣，更貼近學(xué)生的生活，使“導(dǎo)行”落實(shí)到實(shí)處。
課堂的最后，我這樣設(shè)計(jì)：今天，海寶帶領(lǐng)我們游覽了動(dòng)物園，走進(jìn)了小動(dòng)物的世界，對(duì)小動(dòng)物有了更多的了解。這些可愛(ài)的小動(dòng)物讓我們的生活多姿多彩，它們就是我們的朋友，讓我們?nèi)?ài)護(hù)它、保護(hù)它，和他們和諧相處，和它們共享生命之美！
最后以海寶的邀請(qǐng)結(jié)束整節(jié)課。（海寶:世博會(huì)在上海舉行，美麗的中國(guó)館，神奇的……歡迎你們下次到世博園區(qū)去參觀。）。
【設(shè)計(jì)意圖】課程標(biāo)準(zhǔn)指出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，聯(lián)系本地區(qū)和兒童的實(shí)際，及時(shí)地把社會(huì)中新的信息、科學(xué)技術(shù)新的成果、兒童生活中新的問(wèn)題和現(xiàn)象等吸收到課程中去，不斷提高品德教育的針對(duì)性、實(shí)效性和生動(dòng)性。世博會(huì)關(guān)注了人類(lèi)生活的環(huán)境，關(guān)注了科技的進(jìn)步，關(guān)注了人類(lèi)的文明。世博的主題，讓課堂充滿了現(xiàn)代的元素、時(shí)代的氣息和文明的內(nèi)涵。
“教育是一個(gè)內(nèi)心的旅程?！蔽蚁嘈牛航?jīng)歷了課堂的。
“喜”與“悲”，與動(dòng)物和諧相處，讓生活更美好的主題已經(jīng)植根在學(xué)生的心中。
謝謝各位專(zhuān)家！
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好!今天我說(shuō)課的內(nèi)容是小班的綜合活動(dòng)《我學(xué)小動(dòng)物》，此活動(dòng)選自山東省幼兒園教育活動(dòng)教材——小班的主題活動(dòng)《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》。
(1)教材內(nèi)容分析：動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，與人們的生活密切相關(guān)，而喜愛(ài)動(dòng)物又是孩子們的天性。此活動(dòng)故事情節(jié)簡(jiǎn)單，充滿童趣,形象鮮明突出,容易引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，且游戲融入教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中,符合幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。正如《綱要》中所述：“既符合幼兒的興趣和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)，又有助于形成符合教育目標(biāo)的新經(jīng)驗(yàn);既貼近幼兒的生活，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)?！?BR> (2)幼兒現(xiàn)狀分析：小班孩子年齡小，獨(dú)立性差，常常愛(ài)模仿別人，他們的思維仍帶有直覺(jué)行動(dòng)性，主要依靠動(dòng)作進(jìn)行，需在親身體驗(yàn)、探索中去發(fā)現(xiàn)事物的特征。
(3)活動(dòng)目標(biāo)：
主題活動(dòng)目標(biāo)：幼兒通過(guò)本主題活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)動(dòng)物的興趣，愿意親近小動(dòng)物，加深對(duì)小動(dòng)物的關(guān)愛(ài);能運(yùn)用各種感官，初步了解自己喜歡的幾種動(dòng)物，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi);知道動(dòng)物是人類(lèi)朋友。
幼兒對(duì)“小動(dòng)物”認(rèn)識(shí)的已有經(jīng)驗(yàn)水平和潛在的發(fā)展水平之間還有距離,我制定了以下本次活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo):。
1、引導(dǎo)。
幼兒在模仿小動(dòng)物的活動(dòng)中獲得快樂(lè)。
2、培養(yǎng)幼兒大膽地用自然音說(shuō)話、正確發(fā)音并能夠表演出幾種典型動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作。3、培養(yǎng)幼兒的觀察力、記憶力、創(chuàng)造力、模仿力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
(4)活動(dòng)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
本次活動(dòng)是一個(gè)綜合活動(dòng)，其滲透了語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域與藝術(shù)領(lǐng)域方面的內(nèi)容，但活動(dòng)的重點(diǎn)仍以語(yǔ)言領(lǐng)域中的故事為主，主要引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容并能夠模仿出幾種典型動(dòng)物的叫聲與動(dòng)作;難點(diǎn)在于理解故事中的詞匯：輕、響、快、慢，并能用自然音說(shuō)話、唱歌。
對(duì)于突破重點(diǎn)采用的方法：豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒自己來(lái)通過(guò)模仿叫聲、創(chuàng)編動(dòng)作加深對(duì)動(dòng)物的印象;對(duì)于突破難點(diǎn)所采用的方法：注重練習(xí)與游戲的多次重復(fù)性，使幼兒反復(fù)感受、反復(fù)體驗(yàn)，從而理解詞的意義，明白道理。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中我主要以直觀法、談話法、表演游戲法三個(gè)方法為主。
小班幼兒的思維具有明顯的具體形象性特點(diǎn)，因此在活動(dòng)中貫徹直觀性原則非常重要。
1、直觀法包括：操作演示法和示范法。
幼兒能正確地感知語(yǔ)音的微小差別，而且還能讓他們掌握發(fā)音的部位和方法，而培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音又是小班語(yǔ)言教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。
2、談話法：由師生相互提出問(wèn)題和回答問(wèn)題所組成。恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題有助于活躍幼兒的思維，啟發(fā)學(xué)習(xí)，有利于幼兒獲得新知識(shí)和發(fā)展智力，培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)言習(xí)慣。
3、表演游戲法：游戲是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)，而表演游戲是要按照故事中的情節(jié)扮演一定的角色，按故事規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行游戲，能夠幫助幼兒更好地理解和掌握故事的思想內(nèi)容。
此外，在各個(gè)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中還穿插運(yùn)用練習(xí)法、啟發(fā)聯(lián)想法、賞識(shí)激勵(lì)法等教學(xué)方法。讓幼兒在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，做到寓教于樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：活動(dòng)準(zhǔn)備是為具體活動(dòng)目標(biāo)服務(wù)的，同時(shí)幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的。為使活動(dòng)呈現(xiàn)出趣味性、綜合性和活動(dòng)性，寓教育于實(shí)際操作和游戲中，我做了以下準(zhǔn)備：
活動(dòng)前的準(zhǔn)備：
1、課前請(qǐng)家長(zhǎng)利用休假日帶幼兒到動(dòng)物園、動(dòng)物市場(chǎng)觀察、認(rèn)識(shí)各種小動(dòng)物。
2、搜集各種有關(guān)動(dòng)物的故事、圖書(shū)、圖片、影碟資料，充實(shí)到各區(qū)域角。
活動(dòng)中的準(zhǔn)備：
1、故事《唱歌比賽》課件;小動(dòng)物聲音課件。
3、幼兒分組呈半圓形分布坐。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十一
1、關(guān)于教材：
《我與地壇》（節(jié)選）選自高中語(yǔ)文蘇教版必修二第一個(gè)大專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”下的第一個(gè)子專(zhuān)題“精神支柱”，它隸屬“文本研讀”的范疇，是高一年級(jí)的學(xué)生步入高一下半學(xué)期之后要學(xué)習(xí)的第一篇課文。蘇教版高中語(yǔ)文必須教材打破以往以文體為依據(jù)組合單元教學(xué)的體式，著重凸顯文本中的精神價(jià)值對(duì)學(xué)生的影響，就《我與地壇》而言，它要求學(xué)生在整體把握“珍愛(ài)生命”這個(gè)大主題的基礎(chǔ)上，品味散文的語(yǔ)言，賞析散文的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
課文節(jié)選了史鐵生創(chuàng)作的散文《我與地壇》的前兩節(jié)，第一節(jié)寫(xiě)地壇，寫(xiě)自己在遭遇人生變故后在地壇中對(duì)生命的思考和感悟，其中的景色描寫(xiě)直搗作者對(duì)生死的解讀；第二節(jié)寫(xiě)母親，寫(xiě)自己在地壇中對(duì)母親的追思與痛悔，作者用“我”與母親之間的細(xì)節(jié)及議論性語(yǔ)言放大了悲傷的力量，直擊學(xué)生的內(nèi)心深處；而連接一、二兩節(jié)的則是藏在“我”與地壇背后的一只眼睛，那就是母親的眼睛。
2、關(guān)于學(xué)生：
十五、六歲的學(xué)生正值青春最美的季節(jié)，關(guān)于生活和命運(yùn)、苦難和坎坷、生和死，他們尚且處于一種似懂非懂自以為懂其實(shí)又不甚懂得的狀態(tài)；而在初中階段，他們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)有關(guān)生命話題的文章，也積累了散文閱讀的一般知識(shí)和能力，基本能夠熟練地掌握“借景抒情，融情于景”的散文寫(xiě)作特點(diǎn)，而關(guān)鍵在于“景為什么能夠成為情的依憑所在？”，即就是說(shuō)，學(xué)生在解讀《我與地壇》時(shí)，可能會(huì)對(duì)地壇為什么能給予作者生命的啟示這里形成閱讀障礙，由此導(dǎo)致學(xué)習(xí)難點(diǎn)，也因此也形成了我的教學(xué)難點(diǎn)。在具體的教學(xué)過(guò)程中我會(huì)視情況而定，爭(zhēng)取讓每一位學(xué)生都能通過(guò)這堂課得到或多或少的感動(dòng)與感悟。
1、教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)教材和學(xué)情的分析，我由淺入深的設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)：
（1）掌握課文中的生字詞，尤其加深對(duì)多音字的記憶；
（2）課文第一節(jié)，品味景物描寫(xiě)的語(yǔ)言特點(diǎn)以及景物背后蘊(yùn)含的情感脈絡(luò)。
（3）課文第二節(jié)，體會(huì)作者對(duì)母親態(tài)度的變化，并在變化中感受作者與母親之間濃烈而復(fù)雜的愛(ài)。
2、教學(xué)重點(diǎn)：由于課文一、二兩節(jié)在語(yǔ)言特色和情感表達(dá)上各具特色，所以（1）第一節(jié)，重在析景——通過(guò)對(duì)景色的賞析，讓學(xué)生明白地壇能夠給作者帶來(lái)生命啟示的原因。
（2）第二節(jié)，重在內(nèi)省——通過(guò)文本中母親的“眼睛”讀懂母親的苦難與偉大，并從作者與母親的故事中走出來(lái)，去反窺自己，對(duì)母親對(duì)生活內(nèi)省于心。
在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，我安排了兩課時(shí)來(lái)完成《我與地壇》的講解。第一課時(shí)，以地壇中景色描寫(xiě)為線索；第二節(jié)，以母親的“看”為線索。下面我將重點(diǎn)談一談第一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程。
我想通過(guò)“角色扮演”和“誦讀涵詠”的方法，讓學(xué)生在有聲的情感中身臨其境的去觀賞地壇中的景色，并從自身出發(fā)設(shè)身處地去理解作者對(duì)生命和生存的感悟。我具體設(shè)計(jì)了以下四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
1、導(dǎo)入：
首先，我用多媒體投射兩張史鐵生的照片，讓學(xué)生去看，去觀察照片中的時(shí)間、環(huán)境和史鐵生的姿態(tài)與表情。
之后，角色扮演——我是記者，學(xué)生們都是史鐵生，一部分學(xué)生是照片1中的史鐵生，另一部分學(xué)生是照片2中的史鐵生。然后開(kāi)始模擬采訪，我會(huì)提出問(wèn)題：“請(qǐng)問(wèn)您此時(shí)的心情是什么，您希望二十年后您的生活是怎樣的？”
——我希望通過(guò)這樣一種類(lèi)似游戲的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，打破上課之處的沉悶與緊張；并且讓學(xué)生從一開(kāi)始就可以以自己的視角去靠近史鐵生的人生，對(duì)作者的遭遇和承受，去假想去體會(huì)。如此不僅可以直接拉近他們與作者和文本的距離，而且很直觀的激發(fā)了學(xué)生對(duì)作者人生經(jīng)歷的同情與好奇，直逼生死的主題；同時(shí)，也在不同程度上隱喻了他們自身的幸運(yùn)與幸福。
最后，由我總結(jié)，介紹作者生平，交代史鐵生在遭遇不幸的前后，在生活和思想上的變化，同時(shí)提出疑問(wèn)：是誰(shuí)讓這個(gè)終年與輪椅為伴，與疾病廝守的人笑得如此燦爛？或許我們可以從《我與地壇》中找到答案。由此走入第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、研讀課文，探尋作者的心路歷程。
這是第一課時(shí)中最為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，我分四步走：
（1）一讀全文，奠基調(diào)，點(diǎn)重點(diǎn)。
讓學(xué)生快速默讀課文一、二兩節(jié)，標(biāo)自然段、留意生字詞、并簡(jiǎn)單概括一二節(jié)的主要內(nèi)容。——整體感知課文的語(yǔ)言（平實(shí)而舒緩）和情感基調(diào)（壓抑悲慟）。
之后，我會(huì)和學(xué)生一起通字詞，特別強(qiáng)調(diào)多音字“剝、捋、雋、熨”。
再由學(xué)生自己概括課文兩節(jié)的主要內(nèi)容（一：我與地壇；二：我與母親），我再簡(jiǎn)單的點(diǎn)出：在我與地壇的后面有一只眼睛，那是母親的眼睛。
這一步是為了讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體認(rèn)知，初步去感受課文平實(shí)而舒緩的語(yǔ)言所營(yíng)造出的那種壓抑又略帶悲痛和希望的情感基調(diào)。在有了初步感知和整體把握后走第二步：
（2）二讀部分，賞景色，抓線索。
由學(xué)生自己自由的讀第一部分，可以默讀也可以朗讀，思考：我與地壇的關(guān)系?！寣W(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題走進(jìn)第一節(jié)，意在引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注我與地壇之間的緣分和宿命。
之后，全班齊讀第一段第一句話“我在好幾篇小說(shuō)中都提到過(guò)一座廢棄的古園，實(shí)際就是地壇”，緊接著我再讀這句話，我會(huì)重讀“好”、“小說(shuō)”、“都”、“實(shí)際”，意在強(qiáng)調(diào)地壇對(duì)“我”的重要性，讓學(xué)生馬上關(guān)注作者對(duì)地壇的描寫(xiě)。
接著由學(xué)生分組討論：我和地壇的緣分表現(xiàn)在哪？——通過(guò)這個(gè)所謂的`“緣分”很自然的引出后面對(duì)地壇景色的描寫(xiě)；同時(shí)在他們的討論中我能夠了解學(xué)生對(duì)這個(gè)緣分的理解，或許會(huì)有新的想法和認(rèn)識(shí)的生成。第三步：
（3）三讀景色，尋變化，悟緣分。
這一步就是析景，是第二個(gè)環(huán)節(jié)中最為重要的一步。
首先，找同學(xué)有感情的大聲讀第三段，并說(shuō)說(shuō)第三段為我們描寫(xiě)了一個(gè)怎樣的地壇。我會(huì)點(diǎn)出，在“剝蝕、淡褪、坍圮、散落”背后的“愈見(jiàn)蒼幽”和“茂盛”，意在引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，與廢棄荒蕪?fù)诘倪€有那“滿園彌漫的沉靜光芒”。
之后，再找同學(xué)讀第三段，沉淀我與地壇相遇之初的情感，明確：家與地壇的近，讓這個(gè)曾經(jīng)無(wú)比輝煌而此時(shí)荒蕪冷落的園子，迎來(lái)了一個(gè)在最狂妄的年齡上殘了雙腿的年輕人，可謂惺惺相惜。
——學(xué)生對(duì)第三段的景色和情感已經(jīng)形成了自己的認(rèn)識(shí)，以此為基礎(chǔ)，我希望能夠讓他們自己去悟我與地壇的相識(shí)之緣——讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)地壇“荒蕪但并不衰敗”，自己去體會(huì)景色中飽含的生命跡象，聆聽(tīng)生命競(jìng)相生長(zhǎng)而發(fā)出的聲響。我再點(diǎn)出，第五段，作者實(shí)際是放大了對(duì)微小生物的描寫(xiě)，用地壇中不常被人關(guān)注，但依舊鮮活的生命，去感化和鼓勵(lì)自己，讓自己努力做到殘疾但不頹廢。
最后一景兒——第七段六個(gè)譬如，我先讀，讓學(xué)生們閉上眼睛，放空一切，去聽(tīng)去想，聽(tīng)過(guò)之后說(shuō)說(shuō)自己的感覺(jué)。之后，我點(diǎn)出：“默坐”、“呆想”之后，耳邊的嘈雜、紛亂的思緒盡可拋諸腦后，所有的風(fēng)雨所有的跋涉，即便艱辛甚至痛苦，也都是一種強(qiáng)大的釋放，是生命重歸零度的返璞。
再讓全班齊讀，用齊讀的力度帶起學(xué)生們內(nèi)心的悸動(dòng)和震撼，讓學(xué)生盡可能多的去感受那種來(lái)自生命中苦痛的力量，捕捉風(fēng)雨中若有若無(wú)的彩虹。在分別賞析了三處景色之后，進(jìn)行第四步：
（4）四讀全景，析語(yǔ)言，沉思想。
再把第一節(jié)從頭到尾讀一遍，出聲的讀，將地壇中三處景色描寫(xiě)串起來(lái)，我會(huì)提醒學(xué)生，讓他們注意第七段第一句話“剩下的就是怎樣活的問(wèn)題了”，以此明確，作者用大量筆墨寫(xiě)地壇中的景色，實(shí)則是在寫(xiě)自己那時(shí)那刻無(wú)處釋放的感情，借我在地壇中的所觀來(lái)訴說(shuō)我在逆境中的所想，對(duì)生、死的感悟也就自然的流于其間。
最后，反問(wèn)學(xué)生，作者何以在地壇中重拾活的信念，重燃生的希望？——這個(gè)問(wèn)題是在回應(yīng)初讀第一節(jié)的那個(gè)思考“我與地壇之間的緣分是什么？”，在了解了景色和思想的變化之后，沿著作者在地壇中走過(guò)的路，去找作者的心路。此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)可以自己概括出我與地壇之間的緣分——距離的相近和精神的趨同，給我與地壇的相遇、相識(shí)、相知增添了一種緣分和宿命的味道。
走到這兒，文本研讀這個(gè)環(huán)節(jié)就進(jìn)行的差不多了，對(duì)于地壇中景色的變化及其中所飽含的作者的心路歷程，學(xué)生已經(jīng)能夠了然于心了。在此基礎(chǔ)上，就要讓他們從文本中走出來(lái)，低頭看自己。也就是我的第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
3、總結(jié)文本，反觀自己，升華情感。
我希望通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生沉淀這一節(jié)課所講過(guò)的，關(guān)于文本的語(yǔ)言，關(guān)于地壇的景色，關(guān)于作者的感悟等等，繼而再一次引發(fā)一種深度的，關(guān)于疾病與苦難，關(guān)于生命與生存的思考和討論，由學(xué)生們各抒己見(jiàn)，我也會(huì)說(shuō)出自己的想法。
通過(guò)第一課時(shí)，我想告訴他們：當(dāng)我們抱怨生活不如張三李四的時(shí)候，要想到，就命運(yùn)而言修道公平；當(dāng)我們因各種無(wú)法逃避的事端而遭受苦難的時(shí)候，要明白，正是苦難增加了生命的厚度，賦予生命悲壯凝重的色彩；當(dāng)我們心中的苦悶與痛楚無(wú)處安放的時(shí)候，要看到，愛(ài)我們的人正默默地陪在我們身邊，為我們遮擋窗外更大的風(fēng)雨。
最后一個(gè)環(huán)節(jié)，布置作業(yè)：
4、作業(yè)：你在地壇中無(wú)意的碰到了史鐵生，你想對(duì)他說(shuō)？
這個(gè)作業(yè)可大可小，意在發(fā)散學(xué)生的語(yǔ)文思維，讓學(xué)生們?cè)谡n下繼續(xù)沉淀，繼續(xù)讀，深化他們對(duì)課文第一節(jié)的理解，并且能夠自由的說(shuō)自由的寫(xiě)。下面是我的板書(shū)：
從作者靠近地壇，與它相遇；到走進(jìn)地壇，與它相識(shí)，深入地壇也深入自己，這一待就是十五年；再到走過(guò)地壇，走過(guò)自己人生的起起浮浮，與它相知。這其實(shí)是與文本研讀中的景色分析相對(duì)應(yīng)，直觀的體現(xiàn)了作者借地壇景色變化而抒發(fā)的情感變化。
我的說(shuō)課結(jié)束了，謝謝大家。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十二
各位老師，下午好。我今天說(shuō)課的課題是：蘇教版高中語(yǔ)文必修二課本，“珍愛(ài)生命”專(zhuān)題中的《我與地壇》。我主要從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。請(qǐng)各位老師批評(píng)指正。
本文是專(zhuān)題“珍愛(ài)生命”中“向死而生”板塊下的一篇精讀課文。這是作家史鐵生自傳性的散文，講述的是作者在絕望中尋找希望的過(guò)程，充滿了其對(duì)于生命的哲思。教材節(jié)選了兩部分內(nèi)容。一是我與地壇，二是我與母親。本課主要學(xué)習(xí)第一部分。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！币虼?，在教學(xué)中，我充分發(fā)揮文本的資源優(yōu)勢(shì)和學(xué)生的主體地位，在課堂上，為學(xué)生營(yíng)造一種讀的氛圍，讓學(xué)生在朗讀中加深對(duì)人物情感的理解和體驗(yàn)。
學(xué)生基本情況：
本班共有學(xué)生58人。學(xué)生大多數(shù)對(duì)閱讀有一定的興趣，基本上能靜下心來(lái)讀一篇課文，并能簡(jiǎn)單的表達(dá)自己的閱讀感受。
學(xué)生預(yù)習(xí)情況：
學(xué)生上課之前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，查詢(xún)了史鐵生的資料，抄錄了字詞，對(duì)課文的主要內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解。
從上述對(duì)教材和學(xué)情的分析，結(jié)合學(xué)考教學(xué)要求和本課特點(diǎn)，我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo)。
1、理清思路，體會(huì)作者對(duì)生命以及苦難的感悟。
2、學(xué)習(xí)課文第一部分，領(lǐng)會(huì)地壇使“我”豁達(dá)地對(duì)待生死。
3、品味語(yǔ)言，理解文中景物描寫(xiě)與作者對(duì)生命的思考之間的關(guān)系。
1、作者傳達(dá)了怎樣復(fù)雜的情感。
2、作者對(duì)生命的思考。
1、以讀促悟：在教學(xué)中，通過(guò)朗讀，使學(xué)生在讀中感悟史鐵生情感的變化。
2、小組探究：通過(guò)小組合作探究的形式，引導(dǎo)學(xué)生從地壇景物的特點(diǎn)中體會(huì)史鐵生對(duì)于生命的思考。
為了有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，圍繞上述構(gòu)想，我將本課設(shè)計(jì)為以下三大環(huán)節(jié)：
一、課文導(dǎo)入
二、文本探究
三、課堂總結(jié)
第一環(huán)節(jié)：課文導(dǎo)入
只要分為三個(gè)方面：
1、照片導(dǎo)入，由史鐵生的照片導(dǎo)入課文
2、換位思考，假設(shè)你在21歲遭遇了殘疾，你會(huì)怎樣？
3、引入課文
第二環(huán)節(jié)：文本探究
本環(huán)節(jié)是本課重點(diǎn)。主要分為三大部分。第一部分，圍繞殘廢之初作者的心境，從地壇與作者的相似之處中體會(huì)二者的同病相憐。重點(diǎn)解讀描寫(xiě)地壇外貌的句子。第二部分，抓住地壇“荒蕪并不衰敗”的特點(diǎn)，圍繞課文第五自然段中對(duì)地壇景物的描寫(xiě)，小組探究這些景物的特點(diǎn)以及其中所蘊(yùn)含的作者對(duì)生命的感悟。第三部分，則是作者從為何生到怎樣活的一個(gè)過(guò)渡的思考，由兩個(gè)問(wèn)題，即“生是什么，死是什么”進(jìn)行過(guò)渡。最后簡(jiǎn)單解讀了一下作者看透生死后地壇展現(xiàn)的新景象。
第三環(huán)節(jié)：課堂總結(jié)
1、從“作者喜歡地壇嗎”這個(gè)問(wèn)題入手，要求結(jié)合前文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生概括地壇對(duì)作者走出逆境起到的作用。從而對(duì)整節(jié)課作一個(gè)總結(jié)。
2、 布置作業(yè)
《我與地壇》這堂課，是我們高一語(yǔ)文組共同努力的成果。我至今還記得第一次磨課時(shí)那令人萬(wàn)分尷尬的一灘死水的課堂。這個(gè)可能跟那個(gè)班級(jí)本身就不活躍有關(guān)，但我想，大部分問(wèn)題還出在我自己。下課之后，季老師、錢(qián)老師還有小環(huán)等等，我們坐在一起，努力的糾結(jié)到底哪里出了問(wèn)題?？偨Y(jié)了幾點(diǎn)就是，1、導(dǎo)入頭重腳輕，2、課堂小問(wèn)題太多，主問(wèn)題不清晰，3、對(duì)句子的分析浮在表面，沒(méi)有深入體會(huì)，4、語(yǔ)速過(guò)快等等。然后大家出謀劃策，就有了第二次的磨課。果然集體的智慧是強(qiáng)大的，第二次磨課，從各方面來(lái)說(shuō)，都比第一次好，但還是存在問(wèn)題，一是在分析地壇與史鐵生的相似之處那里，問(wèn)題設(shè)置的順序有點(diǎn)混亂。二是對(duì)第五自然段的分析，教師講的太多了，學(xué)生的感悟較少，三是最后六個(gè)譬如那里，也是內(nèi)容太多，教師的分析浮在表面。回去之后我又進(jìn)行了修改。今天呈現(xiàn)的就是我們的成果了。通過(guò)對(duì)這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備，我認(rèn)識(shí)了備課組集體力量的強(qiáng)大，同時(shí)就個(gè)人而言，我了解了更多的教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì)，自我感覺(jué)在課堂教學(xué)上有了較大的進(jìn)步。雖然因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)等等方面的原因，我還存在著各種各樣的問(wèn)題，但我相信以后我會(huì)做得更好。
以上是我的說(shuō)課，希望各位老師多給我提意見(jiàn)。謝謝大家。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十三
課文節(jié)選的是《我與地壇》中的第一第二兩個(gè)部分。所選部分涉及兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)問(wèn)題是作者在突遭不幸雙腿癱瘓后對(duì)于生死的深沉思考，一個(gè)問(wèn)題是作者悔恨在母親過(guò)早去世后才理解了母愛(ài)的無(wú)私與偉大，文章有一定的哲理意味。
二、教學(xué)要求。
1、理解文中景物描寫(xiě)與作者對(duì)生命的思考之間的關(guān)系。
2、找出文中富有詩(shī)意和哲理的語(yǔ)句并加以品味。
3、找出文中具體的語(yǔ)句，說(shuō)明史鐵生母親在地壇公園尋找兒子的心理。
今天林薇薇老師在高一（10）班進(jìn)行了《我與地壇》的公開(kāi)課，教學(xué)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)文本第一部分，引導(dǎo)學(xué)生讀懂全文并抓住課文中心，即“我與地壇的宿命緣分關(guān)系”，然后由這個(gè)重點(diǎn)挈領(lǐng)全文，讓學(xué)生去感受地壇的“荒蕪并不衰敗”，感受地壇的遭際與古園的生機(jī)勃勃、生生不息，從而感受地壇的滄桑堅(jiān)忍與自然中微小生命個(gè)體的怡然自得，以及我在其中所悟。教學(xué)內(nèi)容的選擇是準(zhǔn)確的，整個(gè)過(guò)程也關(guān)注對(duì)文本語(yǔ)句的誦讀和賞析。
一篇散文的教學(xué)如何設(shè)計(jì)？課堂教學(xué)過(guò)程中如何做到起承轉(zhuǎn)合自然？形散神聚的散文如何選擇有效的點(diǎn)作為切入口？聽(tīng)完薇薇老師的課后我思考良久，下面談?wù)剛€(gè)人粗淺的想法：
散文，既沒(méi)有小說(shuō)那樣引人入勝的故事情節(jié)，也沒(méi)有詩(shī)歌那樣動(dòng)人的韻調(diào)節(jié)律；它所寫(xiě)的，常常是作者平日生活中的瑣碎見(jiàn)聞，點(diǎn)滴感思，構(gòu)思不拘一格，行文又信筆而書(shū)。對(duì)于教材提供的文情并茂的散文佳作，怎么教才能充分展示文本之美，激發(fā)、滿足學(xué)生的認(rèn)知需要、情感需要、審美需要，培養(yǎng)和提高學(xué)生的鑒賞能力，提升文化品位和審美趣味。
（一）創(chuàng)設(shè)情境。
“入境動(dòng)情”的開(kāi)講能一下子抓住學(xué)生，營(yíng)造良好的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的興趣和欲望。奠定感情基調(diào)，讓學(xué)生迅速進(jìn)入角色，使學(xué)生的情感與作品的情感積極交融，產(chǎn)生強(qiáng)烈而深厚的情感反應(yīng)。
（二）抓關(guān)鍵句。
本文第一部分寫(xiě)我與地壇的故事，由此可以引出這樣的問(wèn)題：
（三）深度挖掘。
散文教學(xué)應(yīng)該本著三個(gè)層次：文字——文學(xué)——文化。本文3、5、7段的景物描寫(xiě)是教學(xué)的重點(diǎn)，應(yīng)該運(yùn)用多種手段賞析文段，利用微課告知學(xué)生景物描寫(xiě)的技巧及作用，反復(fù)誦讀品析，咀嚼語(yǔ)言，推敲語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，感知地壇形象，把握史鐵生的情感變化或心路歷程，形成共識(shí)，地壇已成了史鐵生的精神家園，是地壇的力量讓他體悟到生命的不息與沖動(dòng)，領(lǐng)悟到生命的意義！
散文教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)不可或缺的一個(gè)重要構(gòu)成，中學(xué)語(yǔ)文新教材所選入的中外散文作品，大多情意濃厚，文辭優(yōu)美，構(gòu)思縝密，語(yǔ)言富有情感和哲理，在一個(gè)廣闊的空間中再現(xiàn)了人類(lèi)豐富多樣的情感世界，凸現(xiàn)了異彩紛呈的藝術(shù)表現(xiàn)形式。只有引導(dǎo)學(xué)生理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊(yùn)，解讀和鑒賞這些文學(xué)作品，培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美趣味，才能真正體現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科對(duì)人文的歸屬。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十四
我喜歡小動(dòng)物，尤其是夏天的蟬，我也喜歡貓。
每當(dāng)夏季來(lái)臨，地下未蛻殼的蟬幼蟲(chóng)便沿著樹(shù)的根爬上了樹(shù)梢，隔一晚，便能聽(tīng)見(jiàn)清脆的'蟬鳴，他們準(zhǔn)時(shí)準(zhǔn)點(diǎn)，不知疲倦地唱著，從東方破曉一直到一輪新月漏出了天邊，才肯罷休。那“知了，知了”的叫聲，似一個(gè)高音的演奏家一般，訴說(shuō)著夏季的炎熱。
但讓我真正喜愛(ài)這蟬的，不只是這有些單調(diào)的聲響，還因?yàn)橄s一開(kāi)始唱歌，差不多就放暑假了，此刻還能一邊吃著涼爽的冰棍，一邊再來(lái)一口甜蜜的西瓜。我們可以在海里暢游，也可以坐在村頭的那棵老槐樹(shù)下乘涼，看著爺爺拿著蒲扇搖啊搖，聽(tīng)他講那怎么也聽(tīng)不夠的故事。
我還喜歡小貓，最喜歡的便是奶奶家的那只小灰貓，只要是見(jiàn)到它，心中便十分高興，每次看它，都要給它帶幾只從河里撈來(lái)的小魚(yú)小蝦。但要幾天沒(méi)見(jiàn)它，心中便空落落的。有一次我出去游玩，一連一個(gè)月都沒(méi)見(jiàn)到它，心中急切如焚。我一到家，小貓便飛奔過(guò)來(lái)，我也早已滿臉堆笑。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十五
我是一個(gè)超級(jí)動(dòng)物愛(ài)好者，養(yǎng)過(guò)許多動(dòng)物，不過(guò)大多數(shù)是狗。許多小狗見(jiàn)了我都會(huì)跟著我的步伐走，我想這應(yīng)該是因?yàn)槲茵B(yǎng)狗養(yǎng)多了，身上帶有它們的氣息。雖然那些狗小時(shí)候那副可愛(ài)的模樣會(huì)是我開(kāi)心、快樂(lè)，但有些時(shí)候也會(huì)帶給我們悲傷。
在我養(yǎng)的狗中有一只狗令我記憶猶新，到現(xiàn)在我還記得那只狗的模樣。它身披黑白相間的“毛衣”，四肢短而粗壯的腿，還有兩只炯炯有神的眼睛，十分可愛(ài)，尤其是它小的時(shí)候，胖乎乎的，如果蜷縮成一團(tuán)的話，估計(jì)就是一個(gè)不折不扣完整的圓形了，讓人忍不住想去抱抱它。
我這位“狗兄弟”可是相當(dāng)重情義的。那次，我們一家三口先來(lái)到了我奶奶家，后來(lái)才知道我們一家三口得跟著爺爺奶奶去親戚家里做客，于是我們五個(gè)人焦急的整理了一下東西，匆匆忙忙的上了車(chē)就出發(fā)了，我們舒舒服服的坐著，無(wú)意中望了望反光鏡，卻看到我的那個(gè)“兄弟”還在車(chē)后追，仿佛在說(shuō)：“主人，一路上多加小心啊！我來(lái)送你們一程！”我開(kāi)始沒(méi)怎么在意，我想過(guò)一會(huì)兒它肯定會(huì)回去的，可是過(guò)了一會(huì)兒，我又看了看反光鏡，發(fā)現(xiàn)他人在后面跟這，快開(kāi)到馬路了，我開(kāi)始擔(dān)心了，心想：要是待會(huì)兒它被汽車(chē)壓死或者腳被壓斷了怎么辦。從那一刻開(kāi)始，我就一直是焦急不安的，所以我一直仔細(xì)的凝望著反光鏡，看看有什么動(dòng)靜，心里很不踏實(shí)，不只是身在保佑我們還是當(dāng)?shù)厝说乃刭|(zhì)太好了，這只狗和我們一樣，一路順風(fēng)。那天吃好飯就已是晚上十點(diǎn)多了，我們匆匆忙忙的收拾好了東西上了車(chē)出發(fā)了，快到家時(shí)，我才意識(shí)到我們忘記把狗帶回來(lái)了。第二天，我們又來(lái)到了奶奶家，中午，我那“兄弟”奇跡般的出現(xiàn)在了我們的眼前，它才剛到，還是氣喘吁吁地，原來(lái)，它是按照來(lái)時(shí)的路線又跑了回來(lái)，那一刻，我感動(dòng)極了，看他累成那樣，我連忙拿來(lái)了一些吃的給它。我們都高興極了。
這就是我?guī)啄昵澳莻€(gè)重情重義的“兄弟”，可惜它現(xiàn)在已經(jīng)被壞蛋給毒死了。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十六
在奇妙的動(dòng)物園，有著各種各樣的動(dòng)物，有機(jī)靈的小獼猴，姿態(tài)迷人的孔雀，黑白相間的斑馬等等……而我最喜歡樣子笨笨拙拙的棕熊和瘦瘦高高的長(zhǎng)頸鹿。
這個(gè)星期天，爸爸終于肯帶我去淹城野生動(dòng)物園去看棕熊和長(zhǎng)頸鹿他們了。
你知道的，我不僅喜歡棕熊，還喜歡長(zhǎng)頸鹿。當(dāng)我親眼看到長(zhǎng)頸鹿時(shí)，嚇了一跳，原來(lái)長(zhǎng)頸鹿是這么這么高呀，他比我兩倍還高呢。長(zhǎng)頸鹿渾身都是斑點(diǎn)，腿部卻是白色的。它的耳朵很小，嘴部是鼓起來(lái)的，十分奇怪。我拿好枝葉，踮起腳來(lái)才能把枝葉送到他嘴邊，他打量了一番，似乎對(duì)我手中的枝葉不太放心。打量完了之后，他才慢吞吞地吃下去。吃得那么津津有味，那我們來(lái)個(gè)合影吧，“咔嚓”一聲，我又多了一位動(dòng)物界的朋友。當(dāng)我要離開(kāi)的時(shí)候，看到長(zhǎng)頸鹿仿佛有點(diǎn)戀戀不舍的神情，這時(shí)，我也有點(diǎn)舍不得離開(kāi)他們了！
我又看望了一些其他的“好朋友”，我真舍不得離開(kāi)這些活潑可愛(ài)動(dòng)物們呀，我下次還回來(lái)看你們的---這是我們的約定！
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我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十七
各位老師，大家好，我是今天的××號(hào)考生，我說(shuō)課的題目是《動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)》第1節(jié)的內(nèi)容。接下來(lái)，我將以教什么、怎么教、為什么這么教為思路，從教材分析，學(xué)情分析，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
(過(guò)渡：合理的教材分析是上好一堂課的前提，那么，接下來(lái)我就來(lái)談一談對(duì)教材的理解。)。
一、說(shuō)教材。
本節(jié)課選自人教版八年級(jí)生物上冊(cè)第2章第1節(jié)的內(nèi)容，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課的要求是：列舉多種多樣的運(yùn)動(dòng)形式，通過(guò)觀察骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，說(shuō)明動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴(lài)于一定的結(jié)構(gòu)。要達(dá)到這一要求，學(xué)生首先就要了解動(dòng)物關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)以及骨骼、肌肉和關(guān)節(jié)之間的關(guān)系，只有在這基礎(chǔ)上，才能充分的搞清楚這三者之間在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中是如何協(xié)調(diào)合作的。
本節(jié)內(nèi)容在教材中起著非常重要的作用，課程標(biāo)準(zhǔn)中清楚的列明，動(dòng)物運(yùn)動(dòng)和行為的知識(shí)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物的本質(zhì)特征非常重要。動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)依賴(lài)于一定的結(jié)構(gòu)。學(xué)好本節(jié)內(nèi)容可以為學(xué)習(xí)動(dòng)物的行為做好鋪墊。
(過(guò)渡：要想有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，就要對(duì)學(xué)生的情況了如指掌。)。
二、說(shuō)學(xué)情。
八年級(jí)的學(xué)生對(duì)于動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)，已有感性認(rèn)識(shí)，但是還不能上升到理性的層面上。此外，八年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心較強(qiáng)，所以在教學(xué)過(guò)程中，我會(huì)注重增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性，讓他們多動(dòng)手，多參與，這樣才能讓我們的教學(xué)活動(dòng)更好的開(kāi)展下去。
(過(guò)渡：根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定了如下的教學(xué)目標(biāo)。)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
【知識(shí)與技能】。
識(shí)記關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu);列出人體的八大關(guān)節(jié);闡明骨、肌肉和關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的作用。
【過(guò)程與方法】。
通過(guò)對(duì)標(biāo)本和圖片的觀察，提高觀察分析能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】。
形成結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn);激發(fā)學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
(過(guò)渡：教學(xué)目標(biāo)明確了，教學(xué)重難點(diǎn)也就顯而易見(jiàn)了。)。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
【重點(diǎn)】。
關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu);骨、肌肉和關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中的作用;對(duì)伸肘和屈肘時(shí)肌肉狀態(tài)的分析。
【難點(diǎn)】。
骨、肌肉和關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)中的作用。
五、說(shuō)教學(xué)方法。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我將采用直觀教學(xué)法、討論法相結(jié)合的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”。所以我采用的學(xué)習(xí)方法是：自主探究法、合作交流法、觀察歸納法。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
(過(guò)渡：下面具體闡述我的說(shuō)課重點(diǎn)——教學(xué)過(guò)程，整個(gè)教學(xué)過(guò)程共分為四個(gè)環(huán)節(jié)。)。
(一)導(dǎo)入新課。
首先播放幾個(gè)動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)視頻：蚯蚓的蠕動(dòng)、魚(yú)的游動(dòng)、運(yùn)動(dòng)員的短跑運(yùn)動(dòng)和藏羚羊飛躍懸崖的視頻，請(qǐng)同學(xué)思考：動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)器官是怎樣完成各種運(yùn)動(dòng)的呢?帶著這個(gè)問(wèn)題，我們進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)。
因?yàn)椤瓣P(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)”是深入研究“骨、肌肉和關(guān)節(jié)之間協(xié)調(diào)配合”的認(rèn)知基礎(chǔ)，這樣設(shè)計(jì)有利于引導(dǎo)學(xué)生順利地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并增加學(xué)生知識(shí)的銜接性和系統(tǒng)性，由淺入深。
(二)新課講授。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，我將本環(huán)節(jié)分為3部分。
第一部分：識(shí)記關(guān)節(jié)的各部分結(jié)構(gòu)【板書(shū)】。
觀察教材42頁(yè)“活動(dòng)與探究”中，哺乳動(dòng)物的骨骼示意圖和關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)示意圖，思考骨與骨之間是通過(guò)什么進(jìn)行連接的呢?那關(guān)節(jié)的基本結(jié)構(gòu)是什么呢?并嘗試用自己的語(yǔ)言描述關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)，教師對(duì)學(xué)生的回答給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并酌情進(jìn)行補(bǔ)充，增加了學(xué)生的課堂參與性，還有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。
以上環(huán)節(jié)，我沿著播放視頻—激趣導(dǎo)入—提出問(wèn)題—形成關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)的平面模型的路線推進(jìn)，分步實(shí)現(xiàn)了模型的建構(gòu)，從而突破本節(jié)課重點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)這部分基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。
在形成一定的知識(shí)基礎(chǔ)上，再來(lái)學(xué)習(xí)第二部分：探究在活動(dòng)過(guò)程中，骨、肌肉和關(guān)節(jié)是怎樣協(xié)調(diào)活動(dòng)的。
第二部分：探究骨、肌肉和關(guān)節(jié)在運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)中的協(xié)調(diào)活動(dòng)。這一部分既是本節(jié)重點(diǎn)又是難點(diǎn)。
首先教師給每組同學(xué)分一個(gè)完整的雞翅(已除去羽毛)，帶領(lǐng)同學(xué)用解剖剪除去皮膚，觀察并回答以下問(wèn)題：
(1)骨、關(guān)節(jié)和肌肉在結(jié)構(gòu)上有什么關(guān)系?
(2)骨、關(guān)節(jié)和肌肉三者是如何配合產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)的?
(3)蚯蚓體內(nèi)有肌肉，但是沒(méi)有骨骼，這是它不能快速運(yùn)動(dòng)的原因么?
通過(guò)小組探究，對(duì)以上問(wèn)題逐一思考，共同得出結(jié)論，討論3分鐘后我會(huì)派各小組代表發(fā)言，說(shuō)出他們的探究結(jié)果，并給與積極鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，這樣既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力與邏輯思維能力，還增加了他們的探究學(xué)習(xí)的信心，有助于日后積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
接下來(lái)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行歸納總結(jié)，使學(xué)生明確教學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)骨、肌肉和關(guān)節(jié)是怎樣協(xié)調(diào)參與機(jī)體運(yùn)動(dòng)的，進(jìn)行再一次詳細(xì)的講解。遇到大家都熟悉的問(wèn)題，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍。
第三部分：對(duì)伸肘和屈肘動(dòng)作的分析?！景鍟?shū)】。
通過(guò)前兩部分的分析，對(duì)運(yùn)動(dòng)中的骨、肌肉和關(guān)節(jié)之間的關(guān)系已經(jīng)很清楚了，接下來(lái)我將以一個(gè)實(shí)例對(duì)本部分內(nèi)容進(jìn)行檢查。要求同學(xué)們做出伸肘和屈肘的動(dòng)作，然后我會(huì)分別對(duì)每個(gè)動(dòng)作中的肱三頭肌和肱二頭肌的變化做出解釋?zhuān)屚瑢W(xué)們?cè)陬^腦中將本部分知識(shí)現(xiàn)實(shí)化，具體化，有助于學(xué)生對(duì)本部分內(nèi)容的理解。
(三)鞏固提高。
接下來(lái)，組織小組進(jìn)行活動(dòng)：用2-3塊硬紙板(代表骨)，適當(dāng)長(zhǎng)度的松緊帶(代表肌肉)和幾個(gè)工字釘(代表關(guān)節(jié))，制作一個(gè)用來(lái)演示肌肉牽動(dòng)骨運(yùn)動(dòng)的模型。
(四)小結(jié)作業(yè)。
課堂的最后，我會(huì)與學(xué)生共同總結(jié)本節(jié)所學(xué)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。并布置如下作業(yè)：自己嘗試畫(huà)出關(guān)節(jié)簡(jiǎn)圖并標(biāo)明本部分結(jié)構(gòu)，下節(jié)課課堂展示。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十八
今天放學(xué)，我背著沉重的書(shū)包往回家的路上走。突然我聽(tīng)到了嗚嗚聲，這聲音似乎有點(diǎn)透露著恐懼與悲傷，我心一軟，便順著發(fā)出聲音的地方走。
走著走著，我停下了腳步，一低頭，下面是一只小狗！這只小狗雖小，但它那白黃色的長(zhǎng)毛使它看起來(lái)像穿了裙子美麗又漂亮。不過(guò)，它很臟，好似在泥地里打滾。長(zhǎng)毛有的都打卷了，本來(lái)水靈靈的大眼睛已經(jīng)失去了光澤。就在這個(gè)時(shí)候，就突然來(lái)了一場(chǎng)風(fēng)，輕柔地摸著它，讓它的長(zhǎng)毛在風(fēng)中翩翩起舞。
突然，它對(duì)我汪汪了兩聲，一直向前走，我想，它應(yīng)該是讓我跟著它走。我們來(lái)到了一座小湖邊，在草叢中停了下來(lái)。我扒開(kāi)一看哇！這原來(lái)有好幾只狗寶寶呀！我很激動(dòng)，我猜它們一定很餓，于是，我把媽媽給我?guī)У拿姘贸鰜?lái)，放在這群小家伙前面，它們一看見(jiàn)面包，眼睛都綠了！它們像一群餓狼撲了上去，狼吐虎咽地吃下了面包。這時(shí)，風(fēng)把一個(gè)紙盒子吹了過(guò)來(lái)，我靈機(jī)一動(dòng)，把紙盒子拿來(lái)，讓小狗們坐在紙盒子里，又開(kāi)始了回家的旅程?；丶伊?，媽媽看見(jiàn)了紙盒子，看了看，便把它送給了鄰居。最終，小狗終于有了自己的家，我非常開(kāi)心。
我覺(jué)得小狗非?？蓱z，是誰(shuí)把它丟在這的呢？我希望以后大家都要愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，因?yàn)樗鼈兪俏覀兊呐笥蜒剑?BR> 動(dòng)物檢疫執(zhí)法現(xiàn)狀與思考論文。
讀《我與地壇》有感。
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇十九
今天我和媽媽去淹城動(dòng)物園里和動(dòng)物約會(huì)。
買(mǎi)完門(mén)票，一進(jìn)門(mén)，就看到了小火車(chē)站，我們免費(fèi)乘上了小火車(chē)，在車(chē)上等了一會(huì)，人到齊了小火車(chē)慢慢的向園里深處開(kāi)去，開(kāi)了一會(huì)我們看到了火烈鳥(niǎo)和鹿，還有山羊，車(chē)停了下來(lái)，我走到飼養(yǎng)員那里，買(mǎi)了一小袋胡蘿卜，就去和山羊約會(huì)了。走到到它身邊，和它說(shuō)了幾句話，給了它幾根胡蘿卜。它接過(guò)胡蘿卜，點(diǎn)了點(diǎn)頭好像聽(tīng)懂似的?？吹叫』疖?chē)要開(kāi)了，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的約會(huì)就這樣結(jié)束了，火車(chē)慢慢地開(kāi)過(guò)了水牛的住處，看到水牛我用手機(jī)拍了一下，它好像知道似的，擺好了造型，還發(fā)出了牟牟的叫聲提醒我。小火車(chē)?yán)^續(xù)往前開(kāi)，車(chē)停到了非洲獅領(lǐng)域。我買(mǎi)好了雞塊，走到護(hù)欄邊上。用力扔了一塊雞肉，雞肉在空中飛了起來(lái)，獅子縱身一跳，張開(kāi)了大嘴，接到了肉，我豎起大拇指，它好像知道我在表?yè)P(yáng)它，還朝我吼叫一聲，好像在說(shuō)謝謝你給的雞肉，好吃再來(lái)一塊。小火車(chē)又開(kāi)了，走過(guò)綜熊的領(lǐng)域，它頭朝著太陽(yáng)，屁股對(duì)著我們扭來(lái)扭去，好像在說(shuō)：“別來(lái)煩我，我要曬太陽(yáng)?！蔽覀兝^續(xù)往前走，來(lái)到了老虎的領(lǐng)域，它好像吃的很飽，不理我，在護(hù)欄邊上散步。最后一個(gè)黑熊與我約會(huì)，它們非常歡迎我的到來(lái)，還拿出了它們最擅長(zhǎng)肚皮舞。我給了它們一只雞，它們還向我鞠躬表示謝謝！
就這樣我一天和這么多動(dòng)物約會(huì)，你們是不是感覺(jué)我很幸福。那就讓大家趕緊和動(dòng)物去約會(huì)吧！
我與小動(dòng)物說(shuō)課稿篇二十
本著新課程標(biāo)準(zhǔn)下，以音樂(lè)審美為核心，以興趣愛(ài)好為動(dòng)力，重視音樂(lè)實(shí)踐，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造的基本理念，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解音樂(lè)表現(xiàn)要素中音的強(qiáng)弱，培養(yǎng)學(xué)生自信、有感情地演唱，自然地表演，并能通過(guò)小組合作，以即興創(chuàng)作方式表達(dá)自己的情感，我設(shè)計(jì)了《動(dòng)物說(shuō)話》這一節(jié)課。
1、教材分析。
《動(dòng)物說(shuō)話》是一首歌謠風(fēng)的創(chuàng)作歌曲，表現(xiàn)小動(dòng)物稚嫩的叫聲和可愛(ài)的神態(tài)，樂(lè)句間加上了伴奏，比較風(fēng)趣，富于變化，是一首便于學(xué)生演唱和表演的兒童歌曲。
2、教學(xué)目標(biāo)。
（1）能注意聆聽(tīng)描寫(xiě)小動(dòng)物的歌曲，知道動(dòng)物是人類(lèi)的好朋友，并用動(dòng)作表現(xiàn)想象中的動(dòng)物神態(tài)。
（2）能有強(qiáng)弱地朗讀歌謠，學(xué)會(huì)歌曲《動(dòng)物說(shuō)話》。
（3）通過(guò)小組合作，給歌曲創(chuàng)編歌詞，培養(yǎng)學(xué)生的合作習(xí)慣和創(chuàng)造力。
3、教學(xué)重點(diǎn)：歌曲的學(xué)唱和認(rèn)識(shí)音的強(qiáng)弱。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確表現(xiàn)音的強(qiáng)弱。
托爾斯泰指出：成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)過(guò)程中，我綜合使用談話法，創(chuàng)設(shè)情景法，游戲法等教法與多媒體課件相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，同時(shí)充分利用生動(dòng)形象的教學(xué)語(yǔ)言，使之貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)成為師生之間不斷進(jìn)行思維交流與心靈溝通的過(guò)程。
1、體驗(yàn)感知法。
通過(guò)體驗(yàn)生活中的聲音，感受音的強(qiáng)弱，獲取知識(shí)。
2、合作學(xué)習(xí)法。
通過(guò)小組合作，進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和創(chuàng)造力。
1、組織教學(xué)。
用《火車(chē)開(kāi)啦》的音樂(lè)律動(dòng)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)音樂(lè)課的氣氛，通過(guò)模仿火車(chē)的遠(yuǎn)近、不同聲響，讓學(xué)生在活動(dòng)中初步感受音的強(qiáng)弱。
2、感受和聽(tīng)辨音的強(qiáng)弱。
通過(guò)觀看多媒體課件，讓學(xué)生在動(dòng)感形象的畫(huà)面，音響中，體驗(yàn)到音的強(qiáng)弱，形成一個(gè)初步的概念。有了體驗(yàn)的過(guò)程，再進(jìn)行聽(tīng)辨的練習(xí)。
（1）導(dǎo)入。
來(lái)到農(nóng)場(chǎng)，出示農(nóng)場(chǎng)的圖片，創(chuàng)設(shè)情景。讓學(xué)生對(duì)小動(dòng)物說(shuō)句話，感受到動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，自然地導(dǎo)入歌曲的學(xué)習(xí)。
（2）學(xué)唱歌曲。
首先讓學(xué)生聽(tīng)賞歌曲，初步感受一下。然后，安排了教師演唱，學(xué)生表演的內(nèi)容，意在通過(guò)師生合作，拉近師生間的距離。同時(shí)也讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉歌曲，為學(xué)唱打好基礎(chǔ)。初步學(xué)會(huì)歌曲后，進(jìn)一步要求學(xué)生能夠有強(qiáng)弱地朗讀歌謠，即對(duì)“音的強(qiáng)弱”這一知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，也對(duì)歌曲地內(nèi)容進(jìn)行鞏固和掌握。隨后是一個(gè)師生的表演活動(dòng)，既讓學(xué)生得以表現(xiàn)，也起到很好的重新調(diào)動(dòng)作用。
（3）合作創(chuàng)編。
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)下，學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在掌握歌曲的基礎(chǔ)上，與實(shí)際生活相結(jié)合，以小組合作的方式創(chuàng)編歌詞，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。
（4）音樂(lè)故事游戲。
這是根據(jù)歌曲內(nèi)容設(shè)計(jì)的一個(gè)游戲表演環(huán)節(jié)。用講故事的方式來(lái)進(jìn)行表演，每個(gè)學(xué)生都參與其中。由學(xué)生來(lái)扮演故事中的動(dòng)物，在活潑、開(kāi)心的故事活動(dòng)中，用演、唱、奏的多種方法表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容，體驗(yàn)音樂(lè)表達(dá)的魅力，讓學(xué)生各方面的能力得到很好的發(fā)揮。
4、結(jié)束部分。
對(duì)本節(jié)課內(nèi)容簡(jiǎn)單小結(jié)，肯定學(xué)生的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新。
總的來(lái)說(shuō)，這堂課的設(shè)計(jì)是以“新課程標(biāo)準(zhǔn)”為理論指導(dǎo)，滲透了新的理念和教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松，愉快的音樂(lè)環(huán)境中，認(rèn)識(shí)音的強(qiáng)弱，準(zhǔn)確表現(xiàn)；用有感情的演唱和肢體語(yǔ)言表達(dá)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情；通過(guò)創(chuàng)編，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新能力，獲得成功的喜悅。使學(xué)生的演、唱、創(chuàng)新、合作能力得到很好的發(fā)展。