心得體會可以幫助我們更好地應(yīng)對類似問題，做到知行合一。寫心得體會時，可以借鑒他人的觀點和經(jīng)驗，但要保持自己的獨立思考和表達方式。這些心得體會范文涵蓋了各個領(lǐng)域和主題，相信能夠為大家提供一系列有價值的思考和借鑒。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇一
分層教學是一種根據(jù)學生的學習能力和水平進行分類教學的方法。在小學教育中，分層教學被廣泛應(yīng)用，取得了良好的效果。在我多年的教學經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)分層教學可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的學習效果。本文將從學生的學習興趣、學生的個性發(fā)展、學生的學習效果三個方面來談?wù)勎覍Ψ謱咏虒W的體會和感受。
首先，分層教學可以提高學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學中，老師往往只顧著講知識，而沒有考慮到學生的興趣和需求。但是，每一個學生都是獨一無二的，他們對知識的接受方式和學習興趣也不相同。而采用分層教學，可以根據(jù)學生的學習能力和興趣來制定不同的教學計劃。對于那些學習能力較強的學生，可以提供更有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)他們的求知欲望。而對于那些學習能力較弱的學生，則可以從簡單易懂的學習內(nèi)容入手，逐步提高他們的學習能力和興趣。通過這種有針對性的教學方式，學生會更加主動地投入到學習中，提高學習興趣，增強學習動力。
其次，分層教學促進學生的個性發(fā)展。每一個學生都具有獨特的個性和潛能。然而，在傳統(tǒng)教學中，往往以團隊為單位進行教學，忽略了每個學生的個性發(fā)展。而采用分層教學，可以更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學生的個性特點。對于那些學習能力較強且表現(xiàn)好的學生，可以給予更大的自主學習空間，鼓勵他們獨立思考和探索。對于那些學習能力較弱的學生，則可以給予更多的幫助和關(guān)注，關(guān)注他們的成長進步。通過這種個性化教學方法，能夠讓每個學生都有機會發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)展個性潛能。
最后，分層教學提高了學生的學習效果。學生的學習效果取決于多方面的因素，包括教學方法、學習環(huán)境等。而分層教學通過針對不同學生的個體差異，使得教學可以更具針對性和適應(yīng)性。對于那些學習能力強的學生，可以提供更深入和全面的學習內(nèi)容，進一步拓寬他們的知識面。對于那些學習能力較弱的學生，則可以給予更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，確保他們掌握基礎(chǔ)知識。通過這種分層教學的方式，可以讓每個學生都能在自己的學習能力范圍內(nèi)取得更好的成績，提高學習效果。
總之，分層教學是一種適用于小學教育的有效教學方法。通過分層教學，可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的學習效果。作為一名小學教師，我深刻體會到了分層教學帶來的好處。我將繼續(xù)探索和改進分層教學的方法，以更好地滿足學生的需求，提高教學效果。希望分層教學能夠得到更廣泛的應(yīng)用，為小學生的學習成長提供更好的保障。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇二
（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題。
1、課題提出的背景。
基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質(zhì)，促進社會進步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。特別是小學教育，對于學生的成長和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。伴隨基礎(chǔ)教育新課程改革的實施，小學教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等都發(fā)生了相應(yīng)的變革。新頒布的小學數(shù)學課程標準明確提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：（1）人人學有價值的數(shù)學；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學；（3）不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學課堂里，平均每個班都有四、五十個學生，多的達到七、八十人，在大班額的教學中，要想讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達到目的的，怎樣才能讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學教育教學亟待解決的一個問題。因此，我們在新課程理念的指導(dǎo)下，開始了“小學數(shù)學分層次教學”的研究與探索。
2、研究的主要內(nèi)容（1）、教學目標分層次，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；（2）、學生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）、課堂教學分層次，實現(xiàn)因材施教；（4）、練習分層次，讓學生學的扎實穩(wěn)固；（5）、開展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；（6）、作業(yè)分層次，自選abc；（7）、評價分層次，建立自信心。
（二）主要理論依據(jù)。
1、布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為，教學中應(yīng)克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)、中、差學生各占班級學生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認為這種固定化的預(yù)想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導(dǎo)致教師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現(xiàn)象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當?shù)膶W習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數(shù)學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)別，只有學得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導(dǎo)，90%以上的學生都能對應(yīng)學會的知識理解和掌握。
2、巴班斯基的“分組教學理論”。巴班斯基認為，在一個班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對待的學生，既包括由于某些原因暫時不及格的學生，又包括掌握某些學科表現(xiàn)很高能力的學生。在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應(yīng)該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。
3、現(xiàn)代人才觀理論?，F(xiàn)代人才觀理論認為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個班內(nèi)應(yīng)該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應(yīng)該是群眾性的。
4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學生的發(fā)展。
5、我國古代的教育教學理論?？鬃咏虒W各因其材，孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。
（三）課題研究目標。
借鑒國內(nèi)外原有的研究成果，運用新的教學理念實施課題研究，使學生在生動活潑、主動和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學習，具備自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，質(zhì)疑能力，提高學生學習效能，使人人都能得到最大程度的發(fā)展。
（四）研究的主要方法。
1、文獻研究法。
分層次教學體現(xiàn)了新課程的教學理念，我們在教學中通過學習相關(guān)的理論并借鑒他人的經(jīng)驗，通過查詢有關(guān)的報刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動態(tài)，吸收有關(guān)的研究成果為自己的研究服務(wù)。
2、行動研究法。
本課題是一項具有重要意義的群眾性教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分。因此我們根據(jù)“問題——計劃——行動——觀察——反思”等相關(guān)步驟，對這些材料進行整理、歸類，在教學中開展研究，在研究中深化教學，從而概括出行動與研究目標的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學地解決課堂教學中存在的問題。
3、觀察法。
對學生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學習興趣、學習方法、合作意識、參與程度等主要內(nèi)容。
4、成果分析法。
收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進行歸納總結(jié)?？傊?，本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進、普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅持定性和定量相結(jié)合。通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展狀態(tài)，以積累較為科學的研究資料。
二、本課題研究采取的措施。
（一）建立組織，落實隊伍，各司其職，規(guī)范過程管理。
我們充分借助學校教科室的領(lǐng)導(dǎo)力量，認真搞好本課題實施的規(guī)劃管理、宏觀調(diào)控、科學評價。爭取學校領(lǐng)導(dǎo)人力、物力的支持，調(diào)動、組織、協(xié)調(diào)研究力量，保證本課題按計劃進行研究。
1、成立實驗課題研究小組。
課題負責人：王化順王蕾華。
主要成員：景奉慶景麗華張淑芳景麗等。
實驗課題研究小組主要負責技術(shù)管理，帶頭進行對比試驗，收集整理實驗資料，形成階段性的實驗總結(jié)，為實驗教師提供經(jīng)驗、方法和技術(shù)指導(dǎo)。它主要關(guān)注教科研的進程，并以促進研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實科研規(guī)劃，提高科研質(zhì)量，加速成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
2、成立學科課題研究小組。
成立由教研組長任組長，年級備課組長為成員的學科課題研究小組，主要負責學科課題研究的實施，落實課題研究小組安排的子課題任務(wù)，通過行動實施研究，進行研究成果的推廣運用，驗證課題研究的階段性成果，最終實現(xiàn)理論與實踐的互動，以教改引領(lǐng)教研，以教研推動教改。
（二）課題研究主要步驟。
第一階段：實驗準備階段（2000.9—2002.7）（1）、成立課題組，對實驗課題進行論證，制定課題實施方案。（2）、學習最新的教育理論，積極參與相關(guān)的培訓，制定課題實驗計劃，設(shè)計調(diào)查表及量化評價表。（3）、收集課題學習資料，制作相關(guān)教學課件，準備課堂教學實驗。第二階段：實驗研究階段（2002.9—2005.12）這一階段的主要任務(wù)是：（1）、按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案。（2）、調(diào)查收集、積累分析有關(guān)材料與實驗數(shù)據(jù)，進行課題研究的階段性總結(jié)與評估。（3）、撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“分層次教學”教學課件。（4）、構(gòu)建“分層次教學”課堂教學模式。第三階段：成果總結(jié)階段（2006.1—2006.4）。
收集實驗記錄，撰寫課題研究結(jié)題報告、論文，做好課題實驗成果總結(jié)工作。
三、課題研究的過程。
（一）進行師資培訓，提高教師素質(zhì)。
教師是教學改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究進行教師培訓，主要包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)的完善，要求每一位教師都要及時對自身的知識結(jié)構(gòu)進行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長期在長期的教學工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學理念來為自己的教育教學服務(wù)的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達到較高的層次。具體做法為：
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇三
摘要：小學數(shù)學分層異步教學是新型課堂教學模式，其立足于發(fā)展學生的個性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維為主要目的，增加教學的主動性、選擇性，真正將因材施教落實到實處。因此，本文從小學數(shù)學分層異步教學的概念入手，分析小學數(shù)學分層異步教學的實施策略。
在九年義務(wù)教育中，數(shù)學教學必須以基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個性化為標準，以培養(yǎng)學生獨立思考、建立數(shù)學型思維為基礎(chǔ)要求，針對不同學生的個性差異、性格、思維等特點進行針對式教育，真正將因材施教落實到實處。小學數(shù)學的分層異步教學正好體現(xiàn)了這種新型的教學思想，也廣泛應(yīng)用到實際的教學中。
小學數(shù)學分層異步教學主要指的是在小學數(shù)學的課堂教學中，按照不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個班級的不同學生分成不同層次的小組，每個小組都有自己獨特的特色，通過教師的引導(dǎo)和幫助，把教學目標落實到每個學習小組中，使學生自主地選擇學習內(nèi)容、學習目標、學習方式等。在一定的時間內(nèi)，學習小組的學生通過討論、分析、探討、議論、做實驗等方式自發(fā)地對數(shù)學知識進行學習。教師對不同學習小組的學習成果進行分層指導(dǎo)和教學。簡單的說，就是“分層施教、異步達標、保底擴頂、各有所得”。這樣不僅有利于學生和教師之間的教學互動，更有利于學生個性和潛能的開發(fā)，將知識教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來。
二、教學方式的分層。
在分層教育中，對教學方式的分層是核心內(nèi)容，是分層教學達到既定目的的根本途徑。根據(jù)學生學習理解能力的不同，在實施教學活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。學習能力很強的那一類學生，只學習書上的知識是滿足不了他們對學習知識的渴望的，要讓他們?nèi)ブ鲃犹骄恐R，即采用探究式的教學方法，通過他們的自學、和教師的探討完成對知識的深刻掌握，同時增加知識的難度和課后練習題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對中等學習能力的學生，也要適當?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵他們向上一層次的學生靠近；對于學習能力較差的學生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識的樂趣，注重對基礎(chǔ)知識的掌握，幫助他們掌握學到的新知識。
三、學生主體分層。
實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎(chǔ)上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學能力，全面提高全體學生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎(chǔ)。
四、教學方式分層。
為達到班級整體教學水平的提高，教師可以采用學習小組的方式，一幫一合作互助。這種學習小組的建立，要以班級內(nèi)學習內(nèi)容和情況為依據(jù)，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學的實施，培養(yǎng)學生自主學習和探討共同進步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學習經(jīng)驗傳授給學困生，幫住他們提高學習成績，同時優(yōu)等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。分組教學的運用，加強了學生之間的交流，取長補短，對完成提高班級整體學習水平有著顯著的作用。
為提高教學質(zhì)量，我們應(yīng)根據(jù)不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，將學生的學習目標根據(jù)學生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對學習有困難的a組學生，要求掌握教學目標中最基礎(chǔ)的內(nèi)容；對學有余力的c組學生提供機會，使他們能多動腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以a組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)c組學生的求知欲。在設(shè)計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設(shè)計較易問題，盡可能讓a組學生有展示自己、體驗成功的機會。設(shè)計較難題，讓c組同學回答、計算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。
五、課后作業(yè)和評價的分層。
學生對自己學習程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對自己作業(yè)的評價和滿意程度，所以為增強學生學習的信心，教師要依據(jù)學生的具體情況設(shè)計不同難度的作業(yè)練習。這個練習的設(shè)計主要遵循兩個原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標準對待所有學生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學生掌握知識點和學習的方法，不能以題海戰(zhàn)術(shù)來讓學生完成對知識的掌握。同時，在學生能完成自己這一層次的習題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習題練習，既能讓學習能力弱的學生達到教育以及考試的基本要求，又能讓學習能力強的學生發(fā)揮自己的能力以達到進一步的提高。在完成練習分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學生個人對自己能力范圍內(nèi)的學業(yè)完成情況進行評定，不能以統(tǒng)一的標準對待全體學生。這種方式主要是學生個體的縱向比較，即對自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會使能力強的學生產(chǎn)生動力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時對能力較弱的學生又是一種鼓勵，激勵他們學習和進步。
綜上所述，在實施小學數(shù)學分層教育時，我們要充分了解學生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學順利進行。小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。盡管小學的學習教育不能決定學生的一生，但是對這個基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學方式和對學生學習評價方式的基礎(chǔ)上，分層教育會達到它既定的目標，提高學生的學習能力。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇四
摘要:在小學數(shù)學教學中，隨著學生學習差距的逐漸拉大，很多學校會實施分層教學，目的是實現(xiàn)因材施教，使每一名學生都獲得提高，從而提高整體的學習效率。本文對分層教學的優(yōu)勢以及需要注意的問題進行了簡要論述。
數(shù)學培養(yǎng)的是一種思維與科學精神，我們并不奢望每一個學生都成為數(shù)學尖子，但如果每一個學生在成長的過程中都能理解我們?yōu)槭裁匆獙W數(shù)學，以及帶給我們的收獲，那么這對自己和}國家的發(fā)展都是非常重要和有價值的。在多數(shù)人看來，數(shù)學是非常讓人頭疼的一門學利一，即便在小學，也有很多學生對數(shù)學缺乏熱情。我校專門做過一項相關(guān)調(diào)查，有25%的學生稱“不愿意學數(shù)學”，不愿意學的理由中，有31%的小學生說是“囚為學不會”，有1.5%的小學生強調(diào)說是數(shù)學“太無聊，讓人頭疼”。一般而言，對十語文課的學習，大多數(shù)學生只要努力，考試成績都不會太差。但數(shù)學則不同，隨著年級的增高，課程難度會有所增加，有些學生感覺很吃力，開始跟不上，時常出現(xiàn)同一班級內(nèi)學生學力不同而形成兩極分化的情況，為此學校及教師深感憂慮。
國家最新的學利一標準里強調(diào)，不是每個人都要追求最高的難度，針對不同能力的學生設(shè)置不同難度的課程是有必要的。教育專家加德納也認為:“人的智能是多力一而的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象，囚材施教就是要正視這種差異化現(xiàn)象，給予不同的引導(dǎo)和教學，幫助學生實現(xiàn)個性化差異化發(fā)展。為此，分層教學的實施就成為了一種必然。
我國從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)“囚材施教”，幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，如今的教育界都在強調(diào)囚材施教，使得這一理念有了時代意義。20世紀80年代以來，中國引進了“分層教學”的概念，根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)和水平，將他們分成a,b,c二個層次，進行分班教學，這種模式也被稱為“跑班制”。這樣實施的目的是為了囚材施教，囚人而異，針對不同層次的學生制定相應(yīng)的教學計劃，這樣一來教師的教學定位將史加精準，而“分層也小是一分定終身”，,.f,校每半學期會根據(jù)學生的考試成績進行一次調(diào)整。
由十同一個班級內(nèi)，學生的梯度拉得很大，每個學生的學習習慣、知識基礎(chǔ)、學習能力差異比較大，有的學生對教師的要求一聽就懂，而有的學生就需要教師耐心地一遍一遍地指導(dǎo)。根據(jù)數(shù)學天賦和能力將學生分為不同的層次進行教學，這種力一式雖有弊端，但對十對十學生的整體發(fā)展而言比較有效。通常，學習能力較強的學生被劃分為一層，除了學習基礎(chǔ)知識，可以在學生的思維能力培養(yǎng)力一而多下功夫，讓他們獲取更多的補充和提升;而對十基礎(chǔ)能力較為薄弱的學生，教師重新調(diào)整教案，在基礎(chǔ)知識力一而多下工夫，為了就是讓他們夯實基礎(chǔ)，為下一步提升做好準備。
二、分層教學需要注意的問題。
在筆者看來，分層教學要取得成功，一定要做好分層工作，它至少包括以下二個力一而:1.學生分層。要對學生進行分層教學，教師首先要充分了解學生，包括學生入學時的基礎(chǔ)、自卞學習能力、智力水平、學習習慣、個性特征等。在分層過程中，要注意保護學生的自尊心，激發(fā)他們內(nèi)心的正能量，避免挫傷學生的情緒。2.課堂分層。對學生進行分層后，教師要進行走班上課。教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標，從而降低“學困生”的學習難度，又滿足“學優(yōu)生”擴大知識而的需求。
3.評價分層。評價制度對學生學習積極性的激發(fā)有著重要的作用。學校要根據(jù)學生的分層情況制定合理的評價制度，以鼓勵為卞，多種形式綜合運用，避免以單一的分數(shù)做論斷。
在分層教學中，我們以“學生分層一目標分層一分層施教一分層評價一分層提高”為卞線，根據(jù)不同層次學生設(shè)置不同的能力要求;又根據(jù)不同層次學生的不同時期，設(shè)置不同的指導(dǎo)策略，從而讓每一位學生都能在原有的基礎(chǔ)上取得進步。
二、分層教學后教師教學工作的轉(zhuǎn)變將學生分層后，每位任課教師都要改變之前己經(jīng)習慣了的教學力一法，需要及時了解現(xiàn)在學生的真實學習情況，幫助他們及時解決教學困難。在教學力一法上，對十a(chǎn)層學生，教師只用30%的時間講基礎(chǔ)，其他時間進行思維拓展;對b層學生，用用%的時間講基礎(chǔ)，余下時間適當加入一些拓展;對c層學生，教師用90%的時間講基礎(chǔ)，再根據(jù)實際情況看是否需要拓展。這樣，對十不同的學生而言，每個人都聽懂了，感興趣了，每堂課都有所收獲，成績自然也就提高了。總體而言，高水平的學生，教師會設(shè)置高層次的課程注重開發(fā)其潛能，而學習困難者也將得到更多幫助，可謂皆大歡喜。
[3張云俠.合理分層有的放矢一一談小學數(shù)學分層教學的實施皿甘肅教育,2010口公。
努力進步，致力十發(fā)展性思維訓練;對學困生，培養(yǎng)他們的學習興趣，從盡量杜絕抄作業(yè)抓起，踏踏實實，使每個人在原有的基礎(chǔ)上有所進步。在課堂教學中著重每日練習及時反饋、計算步驟步步規(guī)范步步糾錯，遇到小學知識漏洞采取邊授新知邊補舊知的力一法推進，教學效果非常明顯。針對低層次學生，教師會盡量照顧每個學生的學習感受，按照“低起點、緩坡度、勤反復(fù)、多鼓勵”的原則開展教學，多關(guān)注那些基礎(chǔ)差、在學習上有困難的學生，多給他們鼓勵。還要重新把握教學的重難點，把教學的目標變?yōu)楹粚嵒A(chǔ)知識。課堂上降低難度后，教師還可經(jīng)常進行“勾連復(fù)習”，課后對部分學生進行手把手輔導(dǎo)作業(yè)，特別是對缺乏獨立完成作業(yè)能力的學生，教師要盡可能地多一份耐心和鼓勵。對學習上不自信的學生，教師要在教育教學中不斷給予其鼓勵，喚起學生的學習熱情。分層教學后，學生的積極性明顯提高，自信心也隨之增強。
一110一。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇五
分層教學，是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教育，從而使全體學生能在原有基礎(chǔ)上學有所得，先后達到大綱的要求。
小學新版數(shù)學教材為分層教學提供了可能，在例題的設(shè)計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學有余力的學生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學不但可能，而且可行。
學生需要自主地學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學習，解決著學習中的不同問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學不但能發(fā)展學生的智力因素，而且能培養(yǎng)學生非智力因素，能有效地調(diào)動學生的學習積極性，減少甚至杜絕厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生，使素質(zhì)教育真正落到實處。
怎樣開展分層教學呢?我是從以下幾方面去嘗試：
一、學生分層。
分層教學對象是學生，最大特點是承認學生的個體差異，因此，了解學生是分層教學的前提。開學初我認真研究全體學生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質(zhì)，將學生分為后進（a層）、中（b層）、優(yōu)（c層）等層次的臨時分類，使每一個學生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優(yōu)生占20％左右，后進生占10％——15％左右，中等生占多數(shù)。)。隨著學生學習成績的改變，我不斷改變學生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導(dǎo)，有利于不同信息的反饋，也能充分調(diào)動每一個學生的學習積極性和主動性。
二、備課分層。
備課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。
確定教學目標時，我首先分清哪些是共同目標，哪些不屬于共同目標，不同層次學生有不同目標。比如：我在教學六年級數(shù)學“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分數(shù)應(yīng)用題時，提出三個目標：
1、理清這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；
2、根據(jù)解題思路正確解答；
3、能根據(jù)已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。在這三個目標中，前兩個面向全體學生，后一個只面向優(yōu)生。教學重點、難點的確立時，放在中等學生的基礎(chǔ)上。教學過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學生的認知水平為基礎(chǔ)，同時也考慮又能激發(fā)學生的求知欲。設(shè)計問題時，問題的難度一般與學生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設(shè)計練習時，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學生能算的綜合題，最后給學有余力的學生一些思考題。這樣的教案設(shè)計，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。
三、教學分層。
課堂教學是實施分層教學的主陣地，我們當教師既要強化目標意識，又要讓每一個學生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導(dǎo)學生自學探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)中下學生學習。這樣引導(dǎo)不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：
準備教學時，由于準備題一般是對舊知的溫習，形如十一冊數(shù)學“第116頁的“今年比去年增產(chǎn)2，我就讓中下生練習；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規(guī)律特點，讓中上學生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。
里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多720，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養(yǎng)了中上學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
鞏固練習時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學生板演練習，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現(xiàn)預(yù)定的教學目標。
提高練習時，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進思維的發(fā)展。對后進生，針對他們學習本課的效果，讓其質(zhì)疑，及時補救，并在此基礎(chǔ)上嘗試做一些提高題。
這樣，充分調(diào)動了各類學生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學質(zhì)量大有幫助。
四、作業(yè)分層。
每一節(jié)數(shù)學課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎(chǔ)題和提高題，循序漸進。在此基礎(chǔ)上分層練習：對a層學生只要求完成放緩題及基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對b層學生除上述題外．再增做提高題；對c層學生在中等生的基礎(chǔ)上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。
總之，分層教學使后進生堂堂學有所得，提高學習數(shù)學的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強他們自學能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉(zhuǎn)換”學生，要根據(jù)班級特點、教材內(nèi)容等多種因素開展分層教學，真正提高教學質(zhì)量。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇六
數(shù)學在小學教育中是一個重要的學科，不僅是各學科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生思維能力、解決實際問題的重要途徑。隨著教育改革的推進，小學數(shù)學教育已經(jīng)不再是簡單的死記硬背，而更注重學生的思維能力的培養(yǎng)和深入理解。分層教學在小學數(shù)學教育中得到了廣泛的應(yīng)用，而本文將闡述作者對小學數(shù)學分層設(shè)計的體會與心得。
第二段：分層教學的作用。
分層教學是指根據(jù)學生的學習情況和能力水平，將學生劃分到適合他們學習的不同層次中，便于教師對學生進行分別教學的教育教學模式。小學數(shù)學分層設(shè)計可以解決班級中學生學習差異的問題，讓更多的學生受益于教育。此外，分層教學還可以促進學生的學習興趣和自信心的提高，讓學生有更好的享受學習數(shù)學的過程。
第三段：分層設(shè)計的實施方法。
在實施分層設(shè)計時，首先需要收集學生的學習情況。教師可以通過考試、調(diào)研、觀察和平時表現(xiàn)等多種方式來了解學生的學習基礎(chǔ)和能力水平。其次，需要將學生分組，組內(nèi)應(yīng)盡量保證學生的差異較小。組內(nèi)學生的學習進度、難度和深度應(yīng)該統(tǒng)一，以便教師有針對性地進行教育教學活動，并給予不同層次學生不同的教學任務(wù)。
第四段：分層設(shè)計的實際效果。
小學數(shù)學分層設(shè)計的實際效果也體現(xiàn)在了學生的學習成績和能力的提高上。當一個班級的學生被分成幾組后，學生可以在小組內(nèi)突破自身的成長瓶頸，學習更多的知識和技能，學生成績會顯著提高。同時小組的互相競爭促進了學生的自信心，更有助于個人才華的發(fā)展。學生在分層教學中不僅學會了知識更重要的是學會了和他人合作，這對學生的實際工作和生活中也具有積極的影響。
第五段：結(jié)論。
分層教學是目前小學數(shù)學教育的重要組成部分，其實施可以幫助老師將知識點更為深入、更為細致地講解，會極大地促進學生的數(shù)學能力提高，有利于發(fā)展學生的思維能力和解決問題的能力，使他們更好地適應(yīng)未來的學習和工作。應(yīng)該說，在學生的數(shù)學學習中，實施分層教學是十分必要的，更要從學生的角度出發(fā)，做出科學合理的教育方案，更好地為學生提供個性化的教育服務(wù)。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇七
1.體驗用字母表示數(shù)的簡明性。
2.會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關(guān)系。
3.在合作學習及相互交流中，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。
二．教學重點。
用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系。
三．教學難點。
用a×幾來表示數(shù)量關(guān)系。
四．教學用具。
課件統(tǒng)計表格。
五．教學過程。
一、導(dǎo)入新課：
1、課件出示：cctv，kfc，m,wc,你知道這些字母所表示的意思嗎？
2、生活中經(jīng)常用字母來表示特定的含義，這樣既方便又簡潔，在我們的數(shù)學中還經(jīng)常用字母來表示數(shù)，今天這節(jié)課我們就一起來研究“用字母表示數(shù)”。（板書課題）。
設(shè)計意圖：從學生的實踐經(jīng)驗出發(fā)，體驗字母在生活中的簡明性，調(diào)動學。
生積極性，引出新課。
二、學習新知：
1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌。
子共有多少條腿。
設(shè)計意圖：出示本節(jié)課的重點內(nèi)容，讓學生本節(jié)課的學習變成有目標，有方向的學習。
2.體會用字母表示數(shù)的必要性。
（1）出示兒歌1只青蛙1張嘴。
2只青蛙2張嘴。
3只青蛙3張嘴。
………..這首兒歌怎么唱也唱不完，能用一句話表示這首兒歌嗎？
n只青蛙n張嘴。
（2）說一說，你身邊還有哪些用字母表示數(shù)的例子？
設(shè)計意圖：從兒歌入手，充分調(diào)動學生的學習熱情，初次體驗用字母表。
示數(shù)的簡潔性，聯(lián)系生活說一說用字母表示數(shù)的例子，讓學。
生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
3.學習用字母表示“a+幾”或“a-幾”。
（1）出示年齡表格:學生的年齡/歲老師的年齡/歲。
11+20。
22+20。
33+20。
……..aa+20。
引導(dǎo)學生觀察并理解，學生的年齡不斷變化，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關(guān)系不變。
(2)小練習:。
1.爺爺比小明大52歲,小明今年a歲,爺爺?shù)哪挲g是_______歲。
2.姐姐比妹妹大6歲,姐姐今年x歲,妹妹的年齡是_______歲。
3.公共汽車上原有20人,到公園站時下去了m人,又上來n人,現(xiàn)在車。
上有______人。
設(shè)計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋。
(3)集體訂正并請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的設(shè)計意圖：ab層學生交流，以好生為資源幫助差生進一步理解新知，解答疑難。
4.學習用字母表示“a×幾”。
(1)出示表格三角形個數(shù)小棒根數(shù)。
11×3。
22×3。
33×3。
??。
aa×3。
提問:a個三角形,需要多少根小棒呢?
說一說：a可以是哪些數(shù)？a×3表示什么?
(2)小組討論：手的只數(shù)手指的個數(shù)。
11×5。
22×5。
33×5。
……。
n?
說一說，你是怎么想的。
(3)完成兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿。
2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿。
3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿。
____只青蛙______張嘴,______只眼睛________條腿。
設(shè)計意圖：以練代講，讓學生進一步理解，掌握怎樣用a×幾來表示數(shù)量關(guān)系。
(4)小練習:1.一只小雞兩只眼睛,a只小雞有_____________只眼睛。
2.一只兔子四條腿,m只兔子有____________條腿。
3.體育組買了x個毽子,每個3元,買這些毽子一共花了______元。
(5)集體訂正，并請b組同學講給a組同學聽一聽，你是怎么想的。
設(shè)計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋，a層學生幫助b層學生即時解決疑難問題，進一步加深對新知的理解，突破難點。
三．過關(guān)小測試。
1.限時獨立完成過關(guān)測試題。
2.集體訂正,并請小組長統(tǒng)計測試結(jié)果.
3.請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的，a.b組同學互相訂正。設(shè)計意圖：過關(guān)測試，鞏固新知，利用你說我聽互相交流的方式讓優(yōu)生幫助差生掌握新知，解答疑問，互相提高。小組長統(tǒng)計，讓老師確切掌握學生本節(jié)課學習目標的完成情況，將不可控教學變可控教學，實現(xiàn)堂堂清。
4.展示小組完成情況。
四．全課小結(jié)。
1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌子。
共有多少條腿。
2.自我檢查，這節(jié)課的學習目標你達到了嗎？
五.拓展練習。
課件出示“挑戰(zhàn)題”，課下完成。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇八
數(shù)學作為學生必修的學科之一，其意義不言自明。每個小學生都需要學好數(shù)學，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能。然而，不同年級的學生學習能力差異很大，所以我們?nèi)绾沃贫ㄒ惶追謱釉O(shè)計的數(shù)學教學方案，讓不同層次的學生都能有所收獲，這是我們在教學實踐中需要去思考和探索的問題。
第二段：分析問題原因。
為什么需要分層設(shè)計呢？簡單來說，就是因為每個學生的學習能力、興趣愛好、知識儲備有所不同。有些學生數(shù)學天賦卓越，較易掌握數(shù)學知識，有些學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，需要花更多的時間和精力去鞏固。如果不做好分層設(shè)計，那么學習能力較強的學生容易浪費時間、失去興趣，學習能力較弱的學生則更容易失去自信和動力，從而影響到整個班級的教學效果和教育質(zhì)量。
第三段：探索分層設(shè)計方法。
那么怎樣實現(xiàn)分層設(shè)計呢？首先，需要對學生進行分類。筆者通常會從這幾個方面入手：學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力和知識水平。其次，針對不同的學生群體，制定相應(yīng)的教學計劃和教學策略。注意，這里的分層教學并不是嚴格按照學生成績劃分，而是通過學情和實際教學效果，不斷調(diào)整、完善教學設(shè)計。
第四段：實踐中的收獲。
在實際教學中，做好分層設(shè)計可以讓教師更準確地把握每個學生的學情，可以讓教師更有針對性地制定教學計劃和教學策略，同時也有利于提高班級整體的教育質(zhì)量。筆者還發(fā)現(xiàn)，很多學生在經(jīng)歷過一段時間的分層教學后，都能有明顯的進步和提高，這也是讓教育工作者最興奮和最開心的一件事情。
第五段：結(jié)語。
總之，小學數(shù)學分層設(shè)計需要教師有足夠的耐心和精力，需要教師在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗和反思，需要教師與家長、學生保持溝通和交流。作為一名小學數(shù)學教師，我們需要不斷地探索和創(chuàng)新，不斷地完善和提高教學設(shè)計，讓每一個學生都能在數(shù)學學習中找到屬于自己的方法和途徑，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇九
分層前，由于學生的個體差異，對數(shù)學的學習興趣、對數(shù)學知識接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學教學，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實踐分層教學。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學組全體教師共同編寫了a層次學生用書。通過教學目標分層、教學內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學生的成績突飛猛進，學習能力進一步提高。
我們不僅關(guān)心學生的學習成績，更關(guān)心學生的學習過程，經(jīng)常找學生談心。在同a層同學談話時，他們告訴我，分層教學中，自己感到真正成了學習的主人，而且老師降低了學習的起點，善于化解難點，使他們對學習漸漸產(chǎn)生了興趣，學習自信心也大大增強，克服了對數(shù)學的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學習積極性很高，樂于動手實踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提高了，運算能力和語言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨立完成作業(yè)了。
c層同學告訴我，以前，有時感覺老師進度有點慢，有時練的題太簡單了。分層教學中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時，經(jīng)常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學習數(shù)學的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學習體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學都得了很難堪的70分，正當我苦惱時，我們的數(shù)學課堂實施了二三四分層教學。我開始喜歡數(shù)學，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運算能力和審題能力進一步提高。這次考試我的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M步，119分這個足以使我激動的分數(shù)，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學效果明顯，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，學生都有了適合自身特點的學習方法，待優(yōu)生成績明顯提高，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習功課了，這是以前從來沒有的事?！?BR> “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學效果。分層教學中，我們用發(fā)展的眼光看學生，鼓勵成功。在今后的實踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學策略，使之更適合我校的實際情況，達到更理想的教學效果。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十
當前在中學教學中，依然存在不顧學生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會加重學生的兩極分化，反思3：分層教學總結(jié)。其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學生課業(yè)負擔及心理負擔沉重，最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學質(zhì)量。鑒于此，我對學生進行了分組,以便進行分層教學。
分層教學就是從實際出發(fā)，把一部分的學生根據(jù)知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結(jié)合進行分組，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同層次的學生設(shè)置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生的學習的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內(nèi)容：學生的主體多層次，目標設(shè)定多層次，教學過程多層次，考試評價多層次。
1、學生的主體多層次。
在維護學生自尊心的前提下，以學生自愿報名為主，同時，老師依據(jù)學生的某一次的考試成績以及平時課堂上的表現(xiàn)等方面進行全面協(xié)調(diào)，把全班同學按照基礎(chǔ)知識和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為a層、b層、c層和d層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學編為n組，每個組里有4個人，分別為a、b、c、d，當然中間可能會有學生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如a和a換；b和b換；c和c換；d和d換；以便有的學生上課好交流，分完以后，一個組里的同學可以輪流管事，平時的`教學中4人一個小集體，實行"捆綁式"，當然a層次的同學有責任監(jiān)督其他三人的學習情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓a層次的同學監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學習要求時，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學，根據(jù)學生實踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學有進步了，得適當?shù)母鶕?jù)成績調(diào)一下組，引入競爭機制，對激勵學生有上進心是非常有益的，分層只是一種幫助學生進步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的.在學生分層實踐中對每個學生，教師都要樹立符合時代特征的學生觀和教學觀，熱愛每一個學生，以愛為動機,只有對每一個學生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是學生學習本學科的思想基礎(chǔ)和前提條件，也是使分層教學順利、有效實施的有力保障。
2、目標設(shè)定多層次。
教學目標是預(yù)期達到的學習結(jié)果和標準。教學目標把素質(zhì)教育和新課標的要求具體化，教學內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學目標的制定有利于學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學質(zhì)量。對不同層次的學生分別確定不同的教學目標。對c、d層的學生制定基本目標，以傳授基礎(chǔ)知識，訓練基本技能為重點，著重培養(yǎng)學生的注意力和學習興趣，幫助學生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對b層的學生，在c、d層目標之上還要培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力；而針對a層學生，不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、還要培養(yǎng)其知識的綜合運用能力和自學能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標時，哪些是某層學生必須要達到的目標，哪些是要提高的目標；把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達標性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。
3、考試評價多層次。
對于a層的學生，評價以鼓勵和激勵為主，培養(yǎng)其競爭意識和創(chuàng)新精神，對于b層次的學生，以鼓勵和表揚為主，培養(yǎng)其與a層學生競爭的意志；對于c、d層的學生，以表揚為主，使其得到成功的喜悅.
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十一
近年來，隨著教育改革的深入，分層教學在小學教育中開始逐漸得到推廣和應(yīng)用。作為一名小學教師，我有幸參與了分層教學的實施，并親身體會到了分層教學給學生和教師帶來的巨大益處。以下是我對分層教學的心得體會。
首先，分層教學有助于滿足學生個性化的學習需求。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師往往只能按照統(tǒng)一的進度和內(nèi)容進行教學，忽視了每個學生的差異。然而，每個學生的學習興趣、學習能力和學習風格都是不同的。通過分層教學，可以把學生按照不同的學習水平和能力劃分為不同層次，給予每個學生個性化的學習支持和指導(dǎo)。這樣，學生們就能夠在適宜的環(huán)境中學習，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，同時也能夠更好地超越自己的不足，提高自己的能力。
其次，分層教學能夠提高課堂教學的效果。在傳統(tǒng)的教學中，因為學生的差異，老師往往需要花費大量的時間和精力去應(yīng)對學生的問題和困惑。而通過分層教學，每個學生都能夠在適合自己水平的環(huán)境下學習，老師也可以更加專注于每個學生的學習情況和需求，并能夠更好地針對性地進行教學。這樣一來，教師能夠更加高效地授課，學生也能夠更加充分地參與學習，形成良好的學習氛圍，從而取得更好的教學效果。
再次，分層教學可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在傳統(tǒng)的教學中，由于教學內(nèi)容的統(tǒng)一性和缺乏靈活性，往往讓學生感到枯燥和無聊。而通過分層教學，學生們能夠接觸到更為多樣和豐富的學習內(nèi)容。這不僅能夠滿足學生的多樣化學習需求，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣。學生們在學習中能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容進行深入學習，激發(fā)他們的主動性和積極性，從而更好地提高學習效果。
最后，分層教學對于提高教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力有著重要意義。在傳統(tǒng)的教學中，教師所面臨的教學環(huán)境和教學需求是相對單一和固定的。而通過分層教學，教師需要更加深入地了解學生的差異和需求，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和教學方法，有針對性地設(shè)計和實施教學方案。這要求教師不僅要熟悉教材，掌握教學知識，還要具備靈活的教學思維和方法。通過這樣的過程，教師能夠不斷反思和總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，提高自己的教學水平，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。
總之，分層教學對于小學教育有著積極的影響。通過滿足學生個性化的學習需求，提高課堂教學的效果，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，以及促進教師的專業(yè)發(fā)展，分層教學能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標。我深深體會到了分層教學的好處，并將繼續(xù)在教學中推廣和應(yīng)用這種教學方法，使更多的學生能夠從中受益，取得更好的學習成果。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十二
對于許多學生而言，數(shù)學可能是最令人生畏的科目之一。然而，如果有一位出色的教師，數(shù)學也可以成為最有意思的科目之一。作為一名數(shù)學教師，我一直在思考如何更好地教授數(shù)學知識，讓學生更容易掌握，并且在這個過程中，我也收獲了很多經(jīng)驗和心得。在這篇文章中，我將分享我的一些體會，談?wù)勅绾胃玫亟淌跀?shù)學知識。
第二段：激發(fā)學生興趣。
數(shù)學對于學生而言，很難產(chǎn)生足夠的興趣，因此，教師需要用心去激發(fā)他們的興趣。因為學生在產(chǎn)生了足夠的興趣之后，才能更加專注地學習。因此，在教學中，我們需要嘗試采用多樣化的教學方法，如視頻、游戲等方法，來激發(fā)學生的興趣，并幫助學生快樂地探索數(shù)學的奧妙。
第三段：舉例子達到深刻理解。
對于數(shù)學這樣的學科，很多人都會有“一知半解”的感覺。因此，教師需要盡可能多地舉出例子，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，深化自己的認識。例如，在教學三角函數(shù)時，我們可以引導(dǎo)學生在實際場景中探索三角函數(shù)的特性，比如讓他們進行房屋角度的測量，從而讓他們更好地理解三角函數(shù)的概念。
第四段：有針對性的指導(dǎo)。
教師需要明確自己的教學目標，并有計劃地對學生進行指導(dǎo)。因為學生在學習數(shù)學的過程中，往往會遇到許多問題和困惑。于是，我們需要利用不同的教學手段，根據(jù)學生的不同情況，有針對性地進行指導(dǎo)，幫助他們成功克服學習的難點。
第五段：結(jié)尾總結(jié)。
總之，無論是在教授基礎(chǔ)數(shù)學知識還是高級數(shù)學知識上，我們都應(yīng)該不斷地尋找更好的教學方法，并嘗試尋找與學生互動，提高學生參與度。通過以上的方法，我們可以讓學生打破對數(shù)學的恐懼感，充分地發(fā)展自己的數(shù)學能力和興趣。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十三
數(shù)學一直以來都是人們學習的難點之一，許多學生不擅長數(shù)學，也因此導(dǎo)致了很多教學難題。作為一名數(shù)學老師，我在教學過程中探索出一些心得和體會，今天我想和大家分享。
第二段：重視數(shù)學的思維習慣。
在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在學習數(shù)學時只注重知識傳授，缺乏對數(shù)學思維的培養(yǎng)，因此我注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維習慣，幫助他們更好地理解和應(yīng)用數(shù)學知識。比如，在教學中鼓勵學生進行思維訓練和模擬實驗，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，并且在教學中給予學生充分思考和獨立思考的空間，讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。
第三段：搭建豐富多彩的課堂。
教學中的課堂氛圍也非常重要，我注重創(chuàng)造積極、豐富的課堂氛圍，讓學生積極參與到教學中來。比如，在課堂上加入一些趣味性的教學活動，比如數(shù)學游戲、數(shù)學拼圖和數(shù)學競賽，這些活動可以帶動學生的學習興趣，同時也可以使學生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學知識。
第四段：不斷創(chuàng)新教學方式。
在教學方式上，我也不斷進行創(chuàng)新。比如，在課堂上我采用了反轉(zhuǎn)課堂和課堂分組教學的方式，讓學生在更自由的環(huán)境下、更高效率的學習數(shù)學知識。對于那些數(shù)學比較薄弱的學生，我采用針對性強的教學方式來幫助他們更好地掌握數(shù)學知識。這種創(chuàng)新方式的探究，讓我的課堂更加生動有趣，不僅提高了我本人的教學水平，同時也有助于提高了學生的學習效果。
第五段：總結(jié)。
的確，數(shù)學教學是一個不斷探索、不斷挑戰(zhàn)的工作。正如教育學家徐特立所說：“教學是創(chuàng)造，教學更是藝術(shù)”。作為一名數(shù)學教師，我們不僅要了解數(shù)學的本質(zhì)、理念，在教學實踐中，我們還需要注重以學生為本、以創(chuàng)新為魂，不斷探索教學的真諦和藝術(shù)，盡可能滿足學生的需求和要求，讓更多的學生愛上數(shù)學，愛上學習，更好地成長和發(fā)展。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十四
數(shù)學作為一門學科，一直以來都是學生們認為最難理解的科目之一。但是，數(shù)學作為一種思考方式，更應(yīng)該得到足夠的重視。在我長期的教學中，我深深地認識到，優(yōu)秀的數(shù)學教學需要一定的心得體會。在這篇文章中，我將談一談我的數(shù)學教學心得體會，以便與大家分享。
第一段，數(shù)學教學需要愛。作為一名數(shù)學教師，我始終堅信愛是萬物的起點。如果一個數(shù)學老師不能愛自己所教授的數(shù)學科目，那么他將無法充滿熱情地將知識傳授給學生。在我的教學過程中，我始終將課程設(shè)置得豐富多彩，充滿趣味，讓學生深刻體驗數(shù)學思想的樂趣。我喜歡與學生們分享我對數(shù)學的熱愛，鼓勵他們也要像我一樣熱愛這門學科。我相信，只有眼中充滿熱情，才能讓學生更好地理解數(shù)學知識。
第二段，數(shù)學教學需要認真思考。我們都知道，數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，錯誤的答案是不容許存在的。因此，作為一名數(shù)學教師，需要認真思考并準確傳授知識。在我的教學過程中，我總是希望學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題，而不是只是被動地接收知識。我會提供適當?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，讓學生更好地理解數(shù)學中的各種概念和方法。在教學過程中，我也時常反思自己的教學方法，尋找更加科學有效的教學方式，以便學生可以更好地掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學成績。
第三段，數(shù)學教學需要開放。數(shù)學教師應(yīng)該對不同思考方式保持開放的心態(tài)。在我的教學過程中，我通常鼓勵學生感受數(shù)學思想，并不局限于傳統(tǒng)的解題方法。我鼓勵他們使用自己的方式探索數(shù)學，讓他們有足夠的時間思考，并肯定他們的獨特想法，從而提高學生的成就感。同時，我也積極吸收不同的教學方法和觀點，提高自己的專業(yè)水平。
第四段，數(shù)學教學需要靈活性。隨著教學目標和教學資料的變化，教學工具和方法也必須適應(yīng)變化。在我的教學過程中，我經(jīng)常使用不同的教學方法，例如講解和演示，模擬和游戲等等。通過不同的方法，我可以更好地讓學生吸收知識，加深他們對數(shù)學的理解。因此，教師需要有足夠的靈活性來適應(yīng)各種教學情況。
第五段，數(shù)學教學需要耐心。數(shù)學教師需要有足夠的耐心，在教學過程中，不論遇到什么困難和問題，需要耐心地幫助每一位學生。在我的教學過程中，我珍視每一位學生，充分地了解他們的情況，針對不同的學生情況采用不同的教學方法。有時候會遇到學生的問題非常困難，但是我始終堅信，只要用心去耐心地教授，總有一天能夠給予學生幫助，將數(shù)學思想傳達給學生。
總之，優(yōu)秀的數(shù)學教學需要仔細思考、靈活適應(yīng)、有愛有耐心。帶著這些心得體會，我相信我們可以讓更多的學生愛上數(shù)學并享受學習數(shù)學的過程。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十五
曾青青初中數(shù)學名師工作室迎來了第六次線上研修，本次研修的主題是《分層教學的實踐和探索》，主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。
分層教學既是一種承認學生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學策略，又是一種實施以全體學生發(fā)展為本的遞進式的教學模式，它符合新課程改革的目標，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。
一：在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分成幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
二：做好教材的分析研究和結(jié)合學生情況進行教材處理。
三：在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。
王治國老師還對自己的教學實踐和教學成果進行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的方向：
（一）進一步提高自身素質(zhì)。
分層次教學難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡單的"經(jīng)驗型"、"苦干型"，而是要既具有較高思想水準和理論基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)能力，又能進行教學研究的"科研型"。
（二）教學各環(huán)節(jié)的分層次，特別是概念教學分層次難度更大，還有待深入研究。
（三）分層次教學的備課量十分大，光靠一個人努力并非易事。特別是在現(xiàn)行體制下，我們的教學任務(wù)都比較重，一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足，如何進一步集思廣益完善分層教學教案，有待我們教師的共同努力。
學生的分層：一般情況下，我們可將學生分成四類：基礎(chǔ)好、學習興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績優(yōu)的學生為優(yōu)等生；學習情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績一般為中等生；學習有一定困難、習慣較差、成績較差為學困生；學習障礙生、消極厭學或頑皮不學、意志薄弱、成績差為特困生。
教學目標的分層：按較學大綱要求，目標設(shè)置恰當，能讓學困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓所有學生保持一種良好的學習心態(tài)，最終促成異步達標，整體提高。
教學內(nèi)容的分層：教師必須照顧到不同層次的學生，使每一位學生都參與到教學活動中去。
作業(yè)的分層：作業(yè)必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內(nèi)容基本分三類：鞏固型、模仿型習題等。
通過本次的線上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十六
數(shù)學新課程改革的制定強調(diào)從以獲取知識為數(shù)學教育首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學生獲得作為一個公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學知識和技能?？梢哉f，促進學生的終生可持續(xù)發(fā)展是學校數(shù)學教育的基本出發(fā)點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導(dǎo)并開展課堂教學，對教學價值的體現(xiàn)，學生成長的方向，起著至關(guān)重要的作用。
愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"學生只有對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發(fā)揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學數(shù)學課堂中，應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學生的興趣呢？首先，巧設(shè)導(dǎo)入語激趣。上課伊始，教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的教學內(nèi)容、教材重難點，設(shè)計一段能引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思考探究的導(dǎo)人語引入新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次，設(shè)計擂臺賽出情趣。小學生表現(xiàn)欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數(shù)學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設(shè)計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎(chǔ)數(shù)學知識或口答題設(shè)計成搶答競賽形式，把中等難度題設(shè)計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設(shè)計成小數(shù)奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效?？傊谛W數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會使數(shù)學課趣味盎然，高潮迭起；會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。
教材是落實教學大綱、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據(jù)。作為一名小學數(shù)學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質(zhì)量的重要保證。第一、領(lǐng)會編者意圖，提高駕馭能力。是否領(lǐng)會編者的意圖是衡量教師對教材內(nèi)容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應(yīng)從小學數(shù)學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數(shù)學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數(shù)學教材體系中的地位與作用。第二、結(jié)合教學實際，適當調(diào)整內(nèi)容。總之，在小學數(shù)學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數(shù)學教學過程中的不合理因素，對教材內(nèi)容有所選擇、補充或調(diào)整，進行教學再加工，從而真正達到優(yōu)化教學之目的。
"好玩"是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內(nèi)容，編排設(shè)計了很多不同的游戲、故事……如：在上"認識物體和圖形"一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學習習慣。
大家都知道本冊數(shù)學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道："誰還有不同的方法？"時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數(shù)學生都列算式為：2+6（2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4，我故作驚訝地問："你為什么要列成4+4呢？"她說："有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。"我當時特別高興，就借機說："你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！"并獎給她一個"智慧果"。然后，我對其他孩子說："其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？"經(jīng)過這一啟發(fā)，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題?？梢?，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
許多孩子在入學以前就會做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關(guān)重要的'。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演。"商場小經(jīng)理"把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數(shù)學真正融入到現(xiàn)實生活，多讓孩子動手。小學生以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。把不好操作的轉(zhuǎn)為好操作的，這樣更符合孩子的認知規(guī)律。老師可和孩子一起做數(shù)學游戲，通過有目的的游戲促進孩子在數(shù)學認知、空間理解、想象力等方面的發(fā)展。例題：有兩堆石子，如果從第一堆中取5粒石子放到第二堆中，則兩堆的石子數(shù)相等，由這個條件你能得出關(guān)于這兩堆石子的什么判斷？這道題顯然是開放性的題目，可以讓同學們充分發(fā)揮想象力。
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數(shù)學課堂教學效果。
這就要求教師在教學內(nèi)容上合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度。對低年級和高年級的學生要進行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學進度也要區(qū)別對待。對教學內(nèi)容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學生容易接受的內(nèi)容上多花時間從而達不到預(yù)定的教學效果。
反饋，是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結(jié)論得到及時的強化，使不正確的認知和結(jié)論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息才能保證最佳反饋效果，信息反饋過遲，對于糾正大多數(shù)學生頭腦中的錯誤來說，基本上是無效的。所以信息反饋的時機選擇非常重要。把傳統(tǒng)的"教師背著學生改作業(yè)"變成課上改，把教師替學生改變成學生自已改，把重點改正本子上的錯誤變成重點改正學生頭腦里知識系統(tǒng)中的錯誤。教師課堂組織的信息及時反饋，可使教師根據(jù)學生的聽課反應(yīng)，及時調(diào)節(jié)教學方法。學生課內(nèi)練習的信息及時反饋，可使教師及時調(diào)節(jié)課外練習的數(shù)量和難度，避免機械重復(fù)。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據(jù)學生的知識缺陷，及時調(diào)整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質(zhì)都得到充分地發(fā)展和提高。
總之，我們要在教學過程中，根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律，結(jié)合小學數(shù)學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，努力調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的數(shù)學素質(zhì)在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十七
興趣是最好的老師，如何讓學生對歷史學習感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學生享受成功無疑是激發(fā)學生對歷史學習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過：人都有自我尊重和自我實現(xiàn)的需要。而中學生對這種需要表現(xiàn)更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學、家長以及社會的承受。分層教學正好能讓每個層次的學生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習熱情，提高他們對學習的信心。本文就高中歷史的分層教學談一點自己的認識。從現(xiàn)代教學理論出發(fā)，結(jié)合學校發(fā)展的實際以及提高教學質(zhì)量的需要，談?wù)勗诮虒W中采用分層教學模式的體會。
筆者在接受新的教學班以后，通過平常的課堂教學、聯(lián)系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學習態(tài)度等，把學生分成abc三個層次。a層次學生是知識基礎(chǔ)智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；b層次學生知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學習中等的學生；c層次的基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生。把學生分層不是認定某些學生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認定學生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學生的學，讓學生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍，在原有的基礎(chǔ)上走向成功。
在制定教學目標的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個不同層面的學生實際制定不同的教學目標，再根據(jù)不同層次的教學目標設(shè)計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應(yīng)堅持以“b層學生為基準，a層學生降低起點，c層學生適當提高”的策略。
分層授課采取“大班導(dǎo)學，小組議學，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧a、c差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對c層學生少講少練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題處理，著重掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對a層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使a層學生有更多的成功機會，進而增強其學習歷史的積極性和自信心，同時可使b、c兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇一
分層教學是一種根據(jù)學生的學習能力和水平進行分類教學的方法。在小學教育中，分層教學被廣泛應(yīng)用，取得了良好的效果。在我多年的教學經(jīng)驗中，我發(fā)現(xiàn)分層教學可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的學習效果。本文將從學生的學習興趣、學生的個性發(fā)展、學生的學習效果三個方面來談?wù)勎覍Ψ謱咏虒W的體會和感受。
首先，分層教學可以提高學生的學習興趣。在傳統(tǒng)教學中，老師往往只顧著講知識，而沒有考慮到學生的興趣和需求。但是，每一個學生都是獨一無二的，他們對知識的接受方式和學習興趣也不相同。而采用分層教學，可以根據(jù)學生的學習能力和興趣來制定不同的教學計劃。對于那些學習能力較強的學生，可以提供更有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，激發(fā)他們的求知欲望。而對于那些學習能力較弱的學生，則可以從簡單易懂的學習內(nèi)容入手，逐步提高他們的學習能力和興趣。通過這種有針對性的教學方式，學生會更加主動地投入到學習中，提高學習興趣，增強學習動力。
其次，分層教學促進學生的個性發(fā)展。每一個學生都具有獨特的個性和潛能。然而，在傳統(tǒng)教學中，往往以團隊為單位進行教學，忽略了每個學生的個性發(fā)展。而采用分層教學，可以更好地發(fā)掘和培養(yǎng)學生的個性特點。對于那些學習能力較強且表現(xiàn)好的學生，可以給予更大的自主學習空間，鼓勵他們獨立思考和探索。對于那些學習能力較弱的學生，則可以給予更多的幫助和關(guān)注，關(guān)注他們的成長進步。通過這種個性化教學方法，能夠讓每個學生都有機會發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)展個性潛能。
最后，分層教學提高了學生的學習效果。學生的學習效果取決于多方面的因素，包括教學方法、學習環(huán)境等。而分層教學通過針對不同學生的個體差異，使得教學可以更具針對性和適應(yīng)性。對于那些學習能力強的學生，可以提供更深入和全面的學習內(nèi)容，進一步拓寬他們的知識面。對于那些學習能力較弱的學生，則可以給予更多的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，確保他們掌握基礎(chǔ)知識。通過這種分層教學的方式，可以讓每個學生都能在自己的學習能力范圍內(nèi)取得更好的成績，提高學習效果。
總之，分層教學是一種適用于小學教育的有效教學方法。通過分層教學，可以提高學生的學習興趣，促進學生的個性發(fā)展，提高學生的學習效果。作為一名小學教師，我深刻體會到了分層教學帶來的好處。我將繼續(xù)探索和改進分層教學的方法，以更好地滿足學生的需求，提高教學效果。希望分層教學能夠得到更廣泛的應(yīng)用，為小學生的學習成長提供更好的保障。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇二
（一）課題提出的背景與所要解決的主要問題。
1、課題提出的背景。
基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程,對提高全民族素質(zhì)，促進社會進步與發(fā)展起到全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。特別是小學教育，對于學生的成長和發(fā)展起著關(guān)鍵作用。伴隨基礎(chǔ)教育新課程改革的實施，小學教育從教育觀念、教育思想到教育方法、教育內(nèi)容、師生關(guān)系等都發(fā)生了相應(yīng)的變革。新頒布的小學數(shù)學課程標準明確提出：義務(wù)教育階段的數(shù)學課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學教育面向全體學生，實現(xiàn)：（1）人人學有價值的數(shù)學；（2）人人都能獲得必要的數(shù)學；（3）不同的人在數(shù)學上得到不同程度的發(fā)展。但是在我們的小學課堂里，平均每個班都有四、五十個學生，多的達到七、八十人，在大班額的教學中，要想讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，不研究一套行之有效的方法是很難達到目的的，怎樣才能讓每個學生都得到最大程度的發(fā)展，是我們小學教育教學亟待解決的一個問題。因此，我們在新課程理念的指導(dǎo)下，開始了“小學數(shù)學分層次教學”的研究與探索。
2、研究的主要內(nèi)容（1）、教學目標分層次，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學；（2）、學生主體分層次，實現(xiàn)人人都能得到最大程度的發(fā)展；（3）、課堂教學分層次，實現(xiàn)因材施教；（4）、練習分層次，讓學生學的扎實穩(wěn)固；（5）、開展課外興趣小組，使不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展；（6）、作業(yè)分層次，自選abc；（7）、評價分層次，建立自信心。
（二）主要理論依據(jù)。
1、布魯姆的“掌握學習理論”。布魯姆認為，教學中應(yīng)克服學生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)、中、差學生各占班級學生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生。他認為這種固定化的預(yù)想，是最浪費、最有破壞性的觀念。它不僅遏制了教師為提高學生學業(yè)成績的努力與創(chuàng)造精神，而且極大地挫傷了學生的學習積極性，容易導(dǎo)致教師將主要精力放在尖子學生身上而不去注意后進生的現(xiàn)象。布魯姆還認為：學生在學習能力和學習速度上有一定差異，但是，我們?nèi)绻峁┻m當?shù)膶W習條件，特別是能為中等生和后進生提供更多的學習條件，90%以上學生的學習效果會變得十分相似。布魯姆的理論使我們認識到絕大多數(shù)學生的學習沒有學得會與學不會的區(qū)別，只有學得比較快和比較慢的區(qū)別。只要有充足的學習條件和學習時間，加上科學的指導(dǎo)，90%以上的學生都能對應(yīng)學會的知識理解和掌握。
2、巴班斯基的“分組教學理論”。巴班斯基認為，在一個班集體內(nèi)，一般都有一些需要特別對待的學生，既包括由于某些原因暫時不及格的學生，又包括掌握某些學科表現(xiàn)很高能力的學生。在一個班內(nèi)，個性的差異是各式各樣的，教師應(yīng)充分了解不及格學生和學習最好的學生，對他們應(yīng)該因人而異，因材施教??巴班斯基要求我們必須對學生進行具體分析，了解全班學生個性差異和學習基礎(chǔ)，從而確立分組的依據(jù)。
3、現(xiàn)代人才觀理論?，F(xiàn)代人才觀理論認為：優(yōu)秀人才不一定是少數(shù)，在一個班內(nèi)應(yīng)該有三十人、四十人，甚至是更多的人成為優(yōu)秀人才，不能只有幾個人才算優(yōu)秀。優(yōu)秀人才不是神，是普通人，應(yīng)該是群眾性的。
4、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)域原則”。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”，只有把握“最近發(fā)展區(qū)”，才能加速學生的發(fā)展。
5、我國古代的教育教學理論?？鬃咏虒W各因其材，孔子之后的墨子也主張教學要照顧學生的實際水平，做到“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”。這些寶貴的傳統(tǒng)經(jīng)驗提示我們在教學中要做到因能歸類、因人而異、因材施教、因勢利導(dǎo)。
（三）課題研究目標。
借鑒國內(nèi)外原有的研究成果，運用新的教學理念實施課題研究，使學生在生動活潑、主動和諧的氛圍中，自主探索、研究性的去學習，具備自我調(diào)節(jié)的能力，培養(yǎng)學生的問題意識，質(zhì)疑能力，提高學生學習效能，使人人都能得到最大程度的發(fā)展。
（四）研究的主要方法。
1、文獻研究法。
分層次教學體現(xiàn)了新課程的教學理念，我們在教學中通過學習相關(guān)的理論并借鑒他人的經(jīng)驗，通過查詢有關(guān)的報刊雜志、光盤及網(wǎng)上資料，進行收集整理，分析研究，掌握與本課題有關(guān)的研究動態(tài)，吸收有關(guān)的研究成果為自己的研究服務(wù)。
2、行動研究法。
本課題是一項具有重要意義的群眾性教學實踐活動，研究與課堂教學密不可分。因此我們根據(jù)“問題——計劃——行動——觀察——反思”等相關(guān)步驟，對這些材料進行整理、歸類，在教學中開展研究，在研究中深化教學，從而概括出行動與研究目標的關(guān)系，在一定范圍內(nèi)系統(tǒng)、科學地解決課堂教學中存在的問題。
3、觀察法。
對學生的發(fā)展作動態(tài)的觀察，包括學習興趣、學習方法、合作意識、參與程度等主要內(nèi)容。
4、成果分析法。
收集整理現(xiàn)有各方面的研究成果，資料，包括論文、課件、課例，進行歸納總結(jié)?？傊?，本課題研究遵循“確定重點、由點及面、層層退進、普及推廣”的原則，以行動研究的思想和方法為指南，輔之其他可行的研究方法，堅持定性和定量相結(jié)合。通過調(diào)查、觀察、問卷等測試手段，綜合分析對象的發(fā)展狀態(tài)，以積累較為科學的研究資料。
二、本課題研究采取的措施。
（一）建立組織，落實隊伍，各司其職，規(guī)范過程管理。
我們充分借助學校教科室的領(lǐng)導(dǎo)力量，認真搞好本課題實施的規(guī)劃管理、宏觀調(diào)控、科學評價。爭取學校領(lǐng)導(dǎo)人力、物力的支持，調(diào)動、組織、協(xié)調(diào)研究力量，保證本課題按計劃進行研究。
1、成立實驗課題研究小組。
課題負責人：王化順王蕾華。
主要成員：景奉慶景麗華張淑芳景麗等。
實驗課題研究小組主要負責技術(shù)管理，帶頭進行對比試驗，收集整理實驗資料，形成階段性的實驗總結(jié)，為實驗教師提供經(jīng)驗、方法和技術(shù)指導(dǎo)。它主要關(guān)注教科研的進程，并以促進研究效益的最優(yōu)化為管理目的。這一環(huán)節(jié)是落實科研規(guī)劃，提高科研質(zhì)量，加速成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
2、成立學科課題研究小組。
成立由教研組長任組長，年級備課組長為成員的學科課題研究小組，主要負責學科課題研究的實施，落實課題研究小組安排的子課題任務(wù)，通過行動實施研究，進行研究成果的推廣運用，驗證課題研究的階段性成果，最終實現(xiàn)理論與實踐的互動，以教改引領(lǐng)教研，以教研推動教改。
（二）課題研究主要步驟。
第一階段：實驗準備階段（2000.9—2002.7）（1）、成立課題組，對實驗課題進行論證，制定課題實施方案。（2）、學習最新的教育理論，積極參與相關(guān)的培訓，制定課題實驗計劃，設(shè)計調(diào)查表及量化評價表。（3）、收集課題學習資料，制作相關(guān)教學課件，準備課堂教學實驗。第二階段：實驗研究階段（2002.9—2005.12）這一階段的主要任務(wù)是：（1）、按照課題方案和研究計劃開展實驗，建立課題資料檔案。（2）、調(diào)查收集、積累分析有關(guān)材料與實驗數(shù)據(jù)，進行課題研究的階段性總結(jié)與評估。（3）、撰寫課題實驗研究報告、論文，制作“分層次教學”教學課件。（4）、構(gòu)建“分層次教學”課堂教學模式。第三階段：成果總結(jié)階段（2006.1—2006.4）。
收集實驗記錄，撰寫課題研究結(jié)題報告、論文，做好課題實驗成果總結(jié)工作。
三、課題研究的過程。
（一）進行師資培訓，提高教師素質(zhì)。
教師是教學改革的最重要因素，也是課題研究的最關(guān)鍵因素。對此，我們首先圍繞課題研究進行教師培訓，主要包括兩個方面：一是知識結(jié)構(gòu)的完善，要求每一位教師都要及時對自身的知識結(jié)構(gòu)進行補充和完善，使自己的知識素養(yǎng)不斷提高，為課題研究打好扎實穩(wěn)固的根基。二是觀念的更新。部分教師長期在長期的教學工作中形成了思維定勢，缺乏利用新的教育教學理念來為自己的教育教學服務(wù)的觀念。因此，必須更新教育觀念，保證課題研究達到較高的層次。具體做法為：
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇三
摘要：小學數(shù)學分層異步教學是新型課堂教學模式，其立足于發(fā)展學生的個性，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新型思維為主要目的，增加教學的主動性、選擇性，真正將因材施教落實到實處。因此，本文從小學數(shù)學分層異步教學的概念入手，分析小學數(shù)學分層異步教學的實施策略。
在九年義務(wù)教育中，數(shù)學教學必須以基礎(chǔ)性、發(fā)展性、個性化為標準，以培養(yǎng)學生獨立思考、建立數(shù)學型思維為基礎(chǔ)要求，針對不同學生的個性差異、性格、思維等特點進行針對式教育，真正將因材施教落實到實處。小學數(shù)學的分層異步教學正好體現(xiàn)了這種新型的教學思想，也廣泛應(yīng)用到實際的教學中。
小學數(shù)學分層異步教學主要指的是在小學數(shù)學的課堂教學中，按照不同性格、個性、思維差異、智力水平等多方面因素，將同一個班級的不同學生分成不同層次的小組，每個小組都有自己獨特的特色，通過教師的引導(dǎo)和幫助，把教學目標落實到每個學習小組中，使學生自主地選擇學習內(nèi)容、學習目標、學習方式等。在一定的時間內(nèi)，學習小組的學生通過討論、分析、探討、議論、做實驗等方式自發(fā)地對數(shù)學知識進行學習。教師對不同學習小組的學習成果進行分層指導(dǎo)和教學。簡單的說，就是“分層施教、異步達標、保底擴頂、各有所得”。這樣不僅有利于學生和教師之間的教學互動，更有利于學生個性和潛能的開發(fā)，將知識教育與素質(zhì)教育真正結(jié)合起來。
二、教學方式的分層。
在分層教育中，對教學方式的分層是核心內(nèi)容，是分層教學達到既定目的的根本途徑。根據(jù)學生學習理解能力的不同，在實施教學活動時，要采用靈活而又有針對性的方式方法。學習能力很強的那一類學生，只學習書上的知識是滿足不了他們對學習知識的渴望的，要讓他們?nèi)ブ鲃犹骄恐R，即采用探究式的教學方法，通過他們的自學、和教師的探討完成對知識的深刻掌握，同時增加知識的難度和課后練習題的難度，以培養(yǎng)他們的思維縝密性和探究性；對中等學習能力的學生，也要適當?shù)亟o予一些探究性的問題，激勵他們向上一層次的學生靠近；對于學習能力較差的學生而言，教師要采取啟迪式的教育方式，讓他們感受到掌握知識的樂趣，注重對基礎(chǔ)知識的掌握，幫助他們掌握學到的新知識。
三、學生主體分層。
實施分層教學，首先教師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態(tài)度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為a、b、c三個不同層次。各層次學生人數(shù)的比例一般以1：2：1為好。為防止分層帶來的不利因素的影響，在做好學生工作的基礎(chǔ)上，召開家長會，向家長講清分層是一種手段，讓差等生有更多的指導(dǎo)機會，培養(yǎng)優(yōu)等生的自學能力，全面提高全體學生素質(zhì)才是目的，以取得家長的理解、支持。以發(fā)展的眼光，公正的態(tài)度客觀地劃分學生的層次，是實施分層教學的基礎(chǔ)。
四、教學方式分層。
為達到班級整體教學水平的提高，教師可以采用學習小組的方式，一幫一合作互助。這種學習小組的建立，要以班級內(nèi)學習內(nèi)容和情況為依據(jù)，采取同層次編組或不同層次編組的方式。同層次編組有利于差異化教學的實施，培養(yǎng)學生自主學習和探討共同進步的能力以及組內(nèi)協(xié)作的精神；不同層次編組使得優(yōu)等生和中等生能將自己的學習經(jīng)驗傳授給學困生，幫住他們提高學習成績，同時優(yōu)等生和中等生也會在這個過程中得到鍛煉。分組教學的運用，加強了學生之間的交流，取長補短，對完成提高班級整體學習水平有著顯著的作用。
為提高教學質(zhì)量，我們應(yīng)根據(jù)不同層次學生實際情況，分層次備課。認真鉆研大綱、教材、根據(jù)不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，將學生的學習目標根據(jù)學生的不同情況盡可能置于他們的最近發(fā)展區(qū)：對學習有困難的a組學生，要求掌握教學目標中最基礎(chǔ)的內(nèi)容；對學有余力的c組學生提供機會，使他們能多動腦筋，多思考，跳一跳，摘果子。在教學過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺程度，重難點知識講解時的坡度減緩程度，要以a組學生的認知水平為基準，但也要激發(fā)c組學生的求知欲。在設(shè)計問題及練習時，問題的難度要與學生的層次相一致。設(shè)計較易問題，盡可能讓a組學生有展示自己、體驗成功的機會。設(shè)計較難題，讓c組同學回答、計算，增加他們努力后獲得成功的愉悅感。
五、課后作業(yè)和評價的分層。
學生對自己學習程度的判斷主要依據(jù)是自己做作業(yè)的情況和教師對自己作業(yè)的評價和滿意程度，所以為增強學生學習的信心，教師要依據(jù)學生的具體情況設(shè)計不同難度的作業(yè)練習。這個練習的設(shè)計主要遵循兩個原則：一是要能分出層次和梯度，不能以同一標準對待所有學生；二是要選擇典型的有代表性的題目，要很容易讓學生掌握知識點和學習的方法，不能以題海戰(zhàn)術(shù)來讓學生完成對知識的掌握。同時，在學生能完成自己這一層次的習題并掌握知識之后，可以讓他們挑戰(zhàn)比自己高一難度的題目。這種分層次的習題練習，既能讓學習能力弱的學生達到教育以及考試的基本要求，又能讓學習能力強的學生發(fā)揮自己的能力以達到進一步的提高。在完成練習分層的基礎(chǔ)上，教師要根據(jù)學生個人對自己能力范圍內(nèi)的學業(yè)完成情況進行評定，不能以統(tǒng)一的標準對待全體學生。這種方式主要是學生個體的縱向比較，即對自己在現(xiàn)有水平上能力的提高作為衡量的依據(jù)，這樣會使能力強的學生產(chǎn)生動力，讓他們向更高的自己挑戰(zhàn)，同時對能力較弱的學生又是一種鼓勵，激勵他們學習和進步。
綜上所述，在實施小學數(shù)學分層教育時，我們要充分了解學生，在此基礎(chǔ)上采用多種方式策略以使分層教學順利進行。小學教育可以看作是學生學習生涯的正式開始，是奠定今后學習基礎(chǔ)的關(guān)鍵時刻。作為人類靈魂工程師的所有教育工作從事者，要勇于擔起這一重任，為學生今后的學習和進步鋪平道路。盡管小學的學習教育不能決定學生的一生，但是對這個基礎(chǔ)性的工作還是要有高度的重視，在采取了正確的教學方式和對學生學習評價方式的基礎(chǔ)上，分層教育會達到它既定的目標，提高學生的學習能力。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇四
摘要:在小學數(shù)學教學中，隨著學生學習差距的逐漸拉大，很多學校會實施分層教學，目的是實現(xiàn)因材施教，使每一名學生都獲得提高，從而提高整體的學習效率。本文對分層教學的優(yōu)勢以及需要注意的問題進行了簡要論述。
數(shù)學培養(yǎng)的是一種思維與科學精神，我們并不奢望每一個學生都成為數(shù)學尖子，但如果每一個學生在成長的過程中都能理解我們?yōu)槭裁匆獙W數(shù)學，以及帶給我們的收獲，那么這對自己和}國家的發(fā)展都是非常重要和有價值的。在多數(shù)人看來，數(shù)學是非常讓人頭疼的一門學利一，即便在小學，也有很多學生對數(shù)學缺乏熱情。我校專門做過一項相關(guān)調(diào)查，有25%的學生稱“不愿意學數(shù)學”，不愿意學的理由中，有31%的小學生說是“囚為學不會”，有1.5%的小學生強調(diào)說是數(shù)學“太無聊，讓人頭疼”。一般而言，對十語文課的學習，大多數(shù)學生只要努力，考試成績都不會太差。但數(shù)學則不同，隨著年級的增高，課程難度會有所增加，有些學生感覺很吃力，開始跟不上，時常出現(xiàn)同一班級內(nèi)學生學力不同而形成兩極分化的情況，為此學校及教師深感憂慮。
國家最新的學利一標準里強調(diào)，不是每個人都要追求最高的難度，針對不同能力的學生設(shè)置不同難度的課程是有必要的。教育專家加德納也認為:“人的智能是多力一而的，在一個人身上的表現(xiàn)有不均衡現(xiàn)象?！边@說明人存在個性差異現(xiàn)象，囚材施教就是要正視這種差異化現(xiàn)象，給予不同的引導(dǎo)和教學，幫助學生實現(xiàn)個性化差異化發(fā)展。為此，分層教學的實施就成為了一種必然。
我國從孔夫子時代起就一直倡導(dǎo)“囚材施教”，幾千年來，萬物都發(fā)生了變化，如今的教育界都在強調(diào)囚材施教，使得這一理念有了時代意義。20世紀80年代以來，中國引進了“分層教學”的概念，根據(jù)學生不同的基礎(chǔ)和水平，將他們分成a,b,c二個層次，進行分班教學，這種模式也被稱為“跑班制”。這樣實施的目的是為了囚材施教，囚人而異，針對不同層次的學生制定相應(yīng)的教學計劃，這樣一來教師的教學定位將史加精準，而“分層也小是一分定終身”，,.f,校每半學期會根據(jù)學生的考試成績進行一次調(diào)整。
由十同一個班級內(nèi)，學生的梯度拉得很大，每個學生的學習習慣、知識基礎(chǔ)、學習能力差異比較大，有的學生對教師的要求一聽就懂，而有的學生就需要教師耐心地一遍一遍地指導(dǎo)。根據(jù)數(shù)學天賦和能力將學生分為不同的層次進行教學，這種力一式雖有弊端，但對十對十學生的整體發(fā)展而言比較有效。通常，學習能力較強的學生被劃分為一層，除了學習基礎(chǔ)知識，可以在學生的思維能力培養(yǎng)力一而多下功夫，讓他們獲取更多的補充和提升;而對十基礎(chǔ)能力較為薄弱的學生，教師重新調(diào)整教案，在基礎(chǔ)知識力一而多下工夫，為了就是讓他們夯實基礎(chǔ)，為下一步提升做好準備。
二、分層教學需要注意的問題。
在筆者看來，分層教學要取得成功，一定要做好分層工作，它至少包括以下二個力一而:1.學生分層。要對學生進行分層教學，教師首先要充分了解學生，包括學生入學時的基礎(chǔ)、自卞學習能力、智力水平、學習習慣、個性特征等。在分層過程中，要注意保護學生的自尊心，激發(fā)他們內(nèi)心的正能量，避免挫傷學生的情緒。2.課堂分層。對學生進行分層后，教師要進行走班上課。教師根據(jù)不同層次的學生重新組織教學內(nèi)容，確定與其基礎(chǔ)相適應(yīng)又可以達到的教學目標，從而降低“學困生”的學習難度，又滿足“學優(yōu)生”擴大知識而的需求。
3.評價分層。評價制度對學生學習積極性的激發(fā)有著重要的作用。學校要根據(jù)學生的分層情況制定合理的評價制度，以鼓勵為卞，多種形式綜合運用，避免以單一的分數(shù)做論斷。
在分層教學中，我們以“學生分層一目標分層一分層施教一分層評價一分層提高”為卞線，根據(jù)不同層次學生設(shè)置不同的能力要求;又根據(jù)不同層次學生的不同時期，設(shè)置不同的指導(dǎo)策略，從而讓每一位學生都能在原有的基礎(chǔ)上取得進步。
二、分層教學后教師教學工作的轉(zhuǎn)變將學生分層后，每位任課教師都要改變之前己經(jīng)習慣了的教學力一法，需要及時了解現(xiàn)在學生的真實學習情況，幫助他們及時解決教學困難。在教學力一法上，對十a(chǎn)層學生，教師只用30%的時間講基礎(chǔ)，其他時間進行思維拓展;對b層學生，用用%的時間講基礎(chǔ)，余下時間適當加入一些拓展;對c層學生，教師用90%的時間講基礎(chǔ)，再根據(jù)實際情況看是否需要拓展。這樣，對十不同的學生而言，每個人都聽懂了，感興趣了，每堂課都有所收獲，成績自然也就提高了。總體而言，高水平的學生，教師會設(shè)置高層次的課程注重開發(fā)其潛能，而學習困難者也將得到更多幫助，可謂皆大歡喜。
[3張云俠.合理分層有的放矢一一談小學數(shù)學分層教學的實施皿甘肅教育,2010口公。
努力進步，致力十發(fā)展性思維訓練;對學困生，培養(yǎng)他們的學習興趣，從盡量杜絕抄作業(yè)抓起，踏踏實實，使每個人在原有的基礎(chǔ)上有所進步。在課堂教學中著重每日練習及時反饋、計算步驟步步規(guī)范步步糾錯，遇到小學知識漏洞采取邊授新知邊補舊知的力一法推進，教學效果非常明顯。針對低層次學生，教師會盡量照顧每個學生的學習感受，按照“低起點、緩坡度、勤反復(fù)、多鼓勵”的原則開展教學，多關(guān)注那些基礎(chǔ)差、在學習上有困難的學生，多給他們鼓勵。還要重新把握教學的重難點，把教學的目標變?yōu)楹粚嵒A(chǔ)知識。課堂上降低難度后，教師還可經(jīng)常進行“勾連復(fù)習”，課后對部分學生進行手把手輔導(dǎo)作業(yè)，特別是對缺乏獨立完成作業(yè)能力的學生，教師要盡可能地多一份耐心和鼓勵。對學習上不自信的學生，教師要在教育教學中不斷給予其鼓勵，喚起學生的學習熱情。分層教學后，學生的積極性明顯提高，自信心也隨之增強。
一110一。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇五
分層教學，是在教學過程中，針對學生不同的個性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，設(shè)計多層次的教學目標，運用不同的方法進行教育，從而使全體學生能在原有基礎(chǔ)上學有所得，先后達到大綱的要求。
小學新版數(shù)學教材為分層教學提供了可能，在例題的設(shè)計上有彈性處理的特點，在試一試的編排上有層次性的安排，在練一練中既有基本題，又有發(fā)展題、綜合題和提高題(即選做題，供學有余力的學生選做，這是與原教材的最大不同。）課堂作業(yè)本也如此。我們分析教材后就會覺得分層教學不但可能，而且可行。
學生需要自主地學習，使自己主動地接受知識，而不需要教師強求一致的填鴨式教學。分層教學就是承認學生的層次差別，充分利用教材的層次特點，這樣，不問層次的學生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學習，解決著學習中的不同問題，從而激發(fā)學生的求知欲，提高學生的學習自覺性，讓每一個學生體驗到成功的喜悅。因此，分層教學不但能發(fā)展學生的智力因素，而且能培養(yǎng)學生非智力因素，能有效地調(diào)動學生的學習積極性，減少甚至杜絕厭學現(xiàn)象的產(chǎn)生，使素質(zhì)教育真正落到實處。
怎樣開展分層教學呢?我是從以下幾方面去嘗試：
一、學生分層。
分層教學對象是學生，最大特點是承認學生的個體差異，因此，了解學生是分層教學的前提。開學初我認真研究全體學生的共同特點和個別差異，了解他們的智力因素和非智力因素，綜合學生的理解和接受能力，思維和記憶的發(fā)展水平，意志、情感等品質(zhì)，將學生分為后進（a層）、中（b層）、優(yōu)（c層）等層次的臨時分類，使每一個學生在此階段都處在一個層次(一般來說，一個班級中優(yōu)生占20％左右，后進生占10％——15％左右，中等生占多數(shù)。)。隨著學生學習成績的改變，我不斷改變學生所處的層次。這樣有利于我自己因材施教，有利于批改、輔導(dǎo)，有利于不同信息的反饋，也能充分調(diào)動每一個學生的學習積極性和主動性。
二、備課分層。
備課是上好課的前提，是提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。為了使不同層次的每位學生都有提高，在備課時，我從教學目標、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法等方面出發(fā)，制定出切實可行的教案。
確定教學目標時，我首先分清哪些是共同目標，哪些不屬于共同目標，不同層次學生有不同目標。比如：我在教學六年級數(shù)學“求比一個數(shù)多百分之幾”的百分數(shù)應(yīng)用題時，提出三個目標：
1、理清這類應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系；
2、根據(jù)解題思路正確解答；
3、能根據(jù)已知條件和問題進行畫圖解和用方程解。在這三個目標中，前兩個面向全體學生，后一個只面向優(yōu)生。教學重點、難點的確立時，放在中等學生的基礎(chǔ)上。教學過程設(shè)計時，舊知識導(dǎo)入課題時的深淺度，重難點知識講解時坡度減緩程度，我是以中下學生的認知水平為基礎(chǔ)，同時也考慮又能激發(fā)學生的求知欲。設(shè)計問題時，問題的難度一般與學生的層次相一致，較容易的問題，讓中下生都能解答，使他們能體會到成功的快樂；較難的問題，讓優(yōu)等生能答、算，增加他們的愉悅感。設(shè)計練習時，我都重視體現(xiàn)層次性，既有中下生能算的鞏固題，又有極大部分學生能算的綜合題，最后給學有余力的學生一些思考題。這樣的教案設(shè)計，強調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”和“輔差”。
三、教學分層。
課堂教學是實施分層教學的主陣地，我們當教師既要強化目標意識，又要讓每一個學生有鍛煉的機會。這一階段的重點是分層教和分層練習。在課堂教學中，對優(yōu)生以“放”為主，“放”中有扶，重在指導(dǎo)學生自學探究；對中等及中—下生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)中下學生學習。這樣引導(dǎo)不同層次的學生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進，使后進生基本上達到大綱的要求，優(yōu)等生盡其所能拔尖提高。具體操作如下：
準備教學時，由于準備題一般是對舊知的溫習，形如十一冊數(shù)學“第116頁的“今年比去年增產(chǎn)2，我就讓中下生練習；主要是用舊知識作鋪墊9，今年產(chǎn)量是去年的幾分之幾？”作用，歸納舊知識，尋找規(guī)律特點，讓中上學生去探索，重在為新知識搭橋銜接，并及時補漏，為新授掃清障礙。
里有兩堆煤，第一堆有500噸，第二堆比第一堆多720，兩堆共有多少噸？”我就讓中上學生獨立嘗試，后把解題方法說出來，用來帶動后進生，同時也培養(yǎng)了中上學生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。
鞏固練習時，往往前兩個題與例題同步，我就抽中下學生板演練習，及時獲取反饋信息。對于一些綜合性的題我就讓中等生練習，既體現(xiàn)中等生的水平，又為差生樹立榜樣，以實現(xiàn)預(yù)定的教學目標。
提高練習時，我就讓優(yōu)生探索一些帶“*”的選做題或思考題，以開發(fā)智力，促進思維的發(fā)展。對后進生，針對他們學習本課的效果，讓其質(zhì)疑，及時補救，并在此基礎(chǔ)上嘗試做一些提高題。
這樣，充分調(diào)動了各類學生的主動性和積極性，對全面提高課堂教學質(zhì)量大有幫助。
四、作業(yè)分層。
每一節(jié)數(shù)學課后都有一定量的作業(yè)，一般以課堂作業(yè)本為主。但是我也把握作業(yè)的層次特點：放緩題、基礎(chǔ)題和提高題，循序漸進。在此基礎(chǔ)上分層練習：對a層學生只要求完成放緩題及基礎(chǔ)題，并只求一題一解；對b層學生除上述題外．再增做提高題；對c層學生在中等生的基礎(chǔ)上要求一題多解，或畫圖解題培養(yǎng)他們思維的靈活性和創(chuàng)造性，這樣全面落實大綱的要求。
總之，分層教學使后進生堂堂學有所得，提高學習數(shù)學的興趣，優(yōu)等生堂堂吃得飽，能增強他們自學能力和汲取知識的獨立性。但也要防止把學生定位看死，搞一刀切，這樣不行。要及時“轉(zhuǎn)換”學生，要根據(jù)班級特點、教材內(nèi)容等多種因素開展分層教學，真正提高教學質(zhì)量。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇六
數(shù)學在小學教育中是一個重要的學科，不僅是各學科的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學生思維能力、解決實際問題的重要途徑。隨著教育改革的推進，小學數(shù)學教育已經(jīng)不再是簡單的死記硬背，而更注重學生的思維能力的培養(yǎng)和深入理解。分層教學在小學數(shù)學教育中得到了廣泛的應(yīng)用，而本文將闡述作者對小學數(shù)學分層設(shè)計的體會與心得。
第二段：分層教學的作用。
分層教學是指根據(jù)學生的學習情況和能力水平，將學生劃分到適合他們學習的不同層次中，便于教師對學生進行分別教學的教育教學模式。小學數(shù)學分層設(shè)計可以解決班級中學生學習差異的問題，讓更多的學生受益于教育。此外，分層教學還可以促進學生的學習興趣和自信心的提高，讓學生有更好的享受學習數(shù)學的過程。
第三段：分層設(shè)計的實施方法。
在實施分層設(shè)計時，首先需要收集學生的學習情況。教師可以通過考試、調(diào)研、觀察和平時表現(xiàn)等多種方式來了解學生的學習基礎(chǔ)和能力水平。其次，需要將學生分組，組內(nèi)應(yīng)盡量保證學生的差異較小。組內(nèi)學生的學習進度、難度和深度應(yīng)該統(tǒng)一，以便教師有針對性地進行教育教學活動，并給予不同層次學生不同的教學任務(wù)。
第四段：分層設(shè)計的實際效果。
小學數(shù)學分層設(shè)計的實際效果也體現(xiàn)在了學生的學習成績和能力的提高上。當一個班級的學生被分成幾組后，學生可以在小組內(nèi)突破自身的成長瓶頸，學習更多的知識和技能，學生成績會顯著提高。同時小組的互相競爭促進了學生的自信心，更有助于個人才華的發(fā)展。學生在分層教學中不僅學會了知識更重要的是學會了和他人合作，這對學生的實際工作和生活中也具有積極的影響。
第五段：結(jié)論。
分層教學是目前小學數(shù)學教育的重要組成部分，其實施可以幫助老師將知識點更為深入、更為細致地講解，會極大地促進學生的數(shù)學能力提高，有利于發(fā)展學生的思維能力和解決問題的能力，使他們更好地適應(yīng)未來的學習和工作。應(yīng)該說，在學生的數(shù)學學習中，實施分層教學是十分必要的，更要從學生的角度出發(fā)，做出科學合理的教育方案，更好地為學生提供個性化的教育服務(wù)。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇七
1.體驗用字母表示數(shù)的簡明性。
2.會用含有字母的式子表示簡單的數(shù)量關(guān)系。
3.在合作學習及相互交流中，培養(yǎng)學生的團結(jié)協(xié)作的精神。
二．教學重點。
用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系。
三．教學難點。
用a×幾來表示數(shù)量關(guān)系。
四．教學用具。
課件統(tǒng)計表格。
五．教學過程。
一、導(dǎo)入新課：
1、課件出示：cctv，kfc，m,wc,你知道這些字母所表示的意思嗎？
2、生活中經(jīng)常用字母來表示特定的含義，這樣既方便又簡潔，在我們的數(shù)學中還經(jīng)常用字母來表示數(shù)，今天這節(jié)課我們就一起來研究“用字母表示數(shù)”。（板書課題）。
設(shè)計意圖：從學生的實踐經(jīng)驗出發(fā)，體驗字母在生活中的簡明性，調(diào)動學。
生積極性，引出新課。
二、學習新知：
1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌。
子共有多少條腿。
設(shè)計意圖：出示本節(jié)課的重點內(nèi)容，讓學生本節(jié)課的學習變成有目標，有方向的學習。
2.體會用字母表示數(shù)的必要性。
（1）出示兒歌1只青蛙1張嘴。
2只青蛙2張嘴。
3只青蛙3張嘴。
………..這首兒歌怎么唱也唱不完，能用一句話表示這首兒歌嗎？
n只青蛙n張嘴。
（2）說一說，你身邊還有哪些用字母表示數(shù)的例子？
設(shè)計意圖：從兒歌入手，充分調(diào)動學生的學習熱情，初次體驗用字母表。
示數(shù)的簡潔性，聯(lián)系生活說一說用字母表示數(shù)的例子，讓學。
生體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。
3.學習用字母表示“a+幾”或“a-幾”。
（1）出示年齡表格:學生的年齡/歲老師的年齡/歲。
11+20。
22+20。
33+20。
……..aa+20。
引導(dǎo)學生觀察并理解，學生的年齡不斷變化，老師的年齡也在變化，但兩者之間的關(guān)系不變。
(2)小練習:。
1.爺爺比小明大52歲,小明今年a歲,爺爺?shù)哪挲g是_______歲。
2.姐姐比妹妹大6歲,姐姐今年x歲,妹妹的年齡是_______歲。
3.公共汽車上原有20人,到公園站時下去了m人,又上來n人,現(xiàn)在車。
上有______人。
設(shè)計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋。
(3)集體訂正并請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的設(shè)計意圖：ab層學生交流，以好生為資源幫助差生進一步理解新知，解答疑難。
4.學習用字母表示“a×幾”。
(1)出示表格三角形個數(shù)小棒根數(shù)。
11×3。
22×3。
33×3。
??。
aa×3。
提問:a個三角形,需要多少根小棒呢?
說一說：a可以是哪些數(shù)？a×3表示什么?
(2)小組討論：手的只數(shù)手指的個數(shù)。
11×5。
22×5。
33×5。
……。
n?
說一說，你是怎么想的。
(3)完成兒歌:1只青蛙1張嘴,2只眼睛4條腿。
2只青蛙2張嘴,4只眼睛8條腿。
3只青蛙3張嘴,6只眼睛12條腿。
____只青蛙______張嘴,______只眼睛________條腿。
設(shè)計意圖：以練代講，讓學生進一步理解，掌握怎樣用a×幾來表示數(shù)量關(guān)系。
(4)小練習:1.一只小雞兩只眼睛,a只小雞有_____________只眼睛。
2.一只兔子四條腿,m只兔子有____________條腿。
3.體育組買了x個毽子,每個3元,買這些毽子一共花了______元。
(5)集體訂正，并請b組同學講給a組同學聽一聽，你是怎么想的。
設(shè)計意圖：小練習，即時鞏固新知，即時反饋，a層學生幫助b層學生即時解決疑難問題，進一步加深對新知的理解，突破難點。
三．過關(guān)小測試。
1.限時獨立完成過關(guān)測試題。
2.集體訂正,并請小組長統(tǒng)計測試結(jié)果.
3.請a組同學講給b組同學聽一聽,你是怎么做的，a.b組同學互相訂正。設(shè)計意圖：過關(guān)測試，鞏固新知，利用你說我聽互相交流的方式讓優(yōu)生幫助差生掌握新知，解答疑問，互相提高。小組長統(tǒng)計，讓老師確切掌握學生本節(jié)課學習目標的完成情況，將不可控教學變可控教學，實現(xiàn)堂堂清。
4.展示小組完成情況。
四．全課小結(jié)。
1.出示學習目標：（1.）淘氣a歲，老師比淘氣大25歲，怎樣表示老師的年齡。
（2.）有n張桌子，每張桌子四條腿，怎樣表示這些桌子。
共有多少條腿。
2.自我檢查，這節(jié)課的學習目標你達到了嗎？
五.拓展練習。
課件出示“挑戰(zhàn)題”，課下完成。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇八
數(shù)學作為學生必修的學科之一，其意義不言自明。每個小學生都需要學好數(shù)學，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能。然而，不同年級的學生學習能力差異很大，所以我們?nèi)绾沃贫ㄒ惶追謱釉O(shè)計的數(shù)學教學方案，讓不同層次的學生都能有所收獲，這是我們在教學實踐中需要去思考和探索的問題。
第二段：分析問題原因。
為什么需要分層設(shè)計呢？簡單來說，就是因為每個學生的學習能力、興趣愛好、知識儲備有所不同。有些學生數(shù)學天賦卓越，較易掌握數(shù)學知識，有些學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，需要花更多的時間和精力去鞏固。如果不做好分層設(shè)計，那么學習能力較強的學生容易浪費時間、失去興趣，學習能力較弱的學生則更容易失去自信和動力，從而影響到整個班級的教學效果和教育質(zhì)量。
第三段：探索分層設(shè)計方法。
那么怎樣實現(xiàn)分層設(shè)計呢？首先，需要對學生進行分類。筆者通常會從這幾個方面入手：學生的數(shù)學基礎(chǔ)、學習能力和知識水平。其次，針對不同的學生群體，制定相應(yīng)的教學計劃和教學策略。注意，這里的分層教學并不是嚴格按照學生成績劃分，而是通過學情和實際教學效果，不斷調(diào)整、完善教學設(shè)計。
第四段：實踐中的收獲。
在實際教學中，做好分層設(shè)計可以讓教師更準確地把握每個學生的學情，可以讓教師更有針對性地制定教學計劃和教學策略，同時也有利于提高班級整體的教育質(zhì)量。筆者還發(fā)現(xiàn)，很多學生在經(jīng)歷過一段時間的分層教學后，都能有明顯的進步和提高，這也是讓教育工作者最興奮和最開心的一件事情。
第五段：結(jié)語。
總之，小學數(shù)學分層設(shè)計需要教師有足夠的耐心和精力，需要教師在教學實踐中不斷積累經(jīng)驗和反思，需要教師與家長、學生保持溝通和交流。作為一名小學數(shù)學教師，我們需要不斷地探索和創(chuàng)新，不斷地完善和提高教學設(shè)計，讓每一個學生都能在數(shù)學學習中找到屬于自己的方法和途徑，培養(yǎng)好數(shù)學思維，掌握好數(shù)學技能，為未來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇九
分層前，由于學生的個體差異，對數(shù)學的學習興趣、對數(shù)學知識接受能力的差異，導(dǎo)致了在同一節(jié)課上優(yōu)生吃不飽，待優(yōu)生吃不了。為了優(yōu)化我校數(shù)學教學，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅，我校開始探索并實踐分層教學。
我們將高一年級分成兩個單元，每個單元又分成a、b、c三個層次。對于基礎(chǔ)最弱的第二單元a層次，我們數(shù)學組全體教師共同編寫了a層次學生用書。通過教學目標分層、教學內(nèi)容分層、作業(yè)分層和輔導(dǎo)分層，學生的成績突飛猛進，學習能力進一步提高。
我們不僅關(guān)心學生的學習成績，更關(guān)心學生的學習過程，經(jīng)常找學生談心。在同a層同學談話時，他們告訴我，分層教學中，自己感到真正成了學習的主人，而且老師降低了學習的起點，善于化解難點，使他們對學習漸漸產(chǎn)生了興趣，學習自信心也大大增強，克服了對數(shù)學的恐懼感。他們感受到了被關(guān)注、被尊重，所以他們的學習積極性很高，樂于動手實踐，積極發(fā)表見解，分析問題和解決問題的能力提高了，運算能力和語言能力也提高了，他們感到自己并不笨，只要努力，自己也能獨立完成作業(yè)了。
c層同學告訴我，以前，有時感覺老師進度有點慢，有時練的題太簡單了。分層教學中，老師在抓好基礎(chǔ)的同時，經(jīng)常訓練一些測水平拔高題，更有利于激發(fā)我們學習數(shù)學的興趣，提高邏輯思維能力。一名女生在學習體會中這樣寫道：以前，我對數(shù)學很厭煩，一看數(shù)字就頭痛，幾次考試中數(shù)學都得了很難堪的70分，正當我苦惱時，我們的數(shù)學課堂實施了二三四分層教學。我開始喜歡數(shù)學，也適應(yīng)了這種模式，老師上課幽默而高效的的方式總會使我聽得入迷，我喜歡做題，更喜歡去問老師問題，我的運算能力和審題能力進一步提高。這次考試我的成績?nèi)〉昧撕艽蟮倪M步，119分這個足以使我激動的分數(shù)，使我更加堅定了下次取得更好成績的信心。
我們同組老師的體會是，教學效果明顯，學生養(yǎng)成了良好的學習習慣。教學目標和教學進度符合學生的實際，優(yōu)化了課堂教學結(jié)構(gòu)，學生都有了適合自身特點的學習方法，待優(yōu)生成績明顯提高，也培養(yǎng)了一批尖子生和特長生，有效地實施了素質(zhì)教育。有的家長在電話中告訴老師：“通過分層教學，孩子能坐住板凳了，回家能主動完成作業(yè)和復(fù)習功課了，這是以前從來沒有的事?！?BR> “海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發(fā)展空間，這為學生提供了更多的機遇。分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳的教學效果。分層教學中，我們用發(fā)展的眼光看學生，鼓勵成功。在今后的實踐中，我們將不斷完善和優(yōu)化分層教學策略，使之更適合我校的實際情況，達到更理想的教學效果。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十
當前在中學教學中，依然存在不顧學生水平、能力的差異，沿用過去同一教材下采用統(tǒng)一要求、同一方法來授課，這種做法必然不能面向全體學生，不能充分照顧學生的個性差異，不利于學生的充分發(fā)展，甚至會加重學生的兩極分化，反思3：分層教學總結(jié)。其結(jié)果是不僅導(dǎo)致部分學生課業(yè)負擔及心理負擔沉重，最終還導(dǎo)致不能全面提高教育教學質(zhì)量。鑒于此，我對學生進行了分組,以便進行分層教學。
分層教學就是從實際出發(fā)，把一部分的學生根據(jù)知識學習、能力形成等方面的具體情況與個人愿望相結(jié)合進行分組，組織開展教學活動的一種因材施教的教學模式。這種教學模式是通過為不同層次的學生設(shè)置不同的課程標準，讓不同層次的學生學習難度有別的課程，來達到每名學生的學習的目的。這種教育模式大體包含四個方面的主要內(nèi)容：學生的主體多層次，目標設(shè)定多層次，教學過程多層次，考試評價多層次。
1、學生的主體多層次。
在維護學生自尊心的前提下，以學生自愿報名為主，同時，老師依據(jù)學生的某一次的考試成績以及平時課堂上的表現(xiàn)等方面進行全面協(xié)調(diào)，把全班同學按照基礎(chǔ)知識和能力水平化分為：優(yōu)秀、良好、一般、較差四個層次，并分別編排為a層、b層、c層和d層。然后根據(jù)班里的人數(shù)把全班同學編為n組，每個組里有4個人，分別為a、b、c、d，當然中間可能會有學生提出換組要求，但是老師也只能按照每兩組同是一個層次的可以交換，比如a和a換；b和b換；c和c換；d和d換；以便有的學生上課好交流，分完以后，一個組里的同學可以輪流管事，平時的`教學中4人一個小集體，實行"捆綁式"，當然a層次的同學有責任監(jiān)督其他三人的學習情況；課上老師在照顧不周的情況下，可以讓a層次的同學監(jiān)督組員，另外老師布置作業(yè)和學習要求時，可以按照四個層次來要求的，值得注意的是，分層只是相對而言，并非一層不變的，要通過分層教學，根據(jù)學生實踐，有層次間的升降變遷，比如在下一次的考試中，可能有的同學有進步了，得適當?shù)母鶕?jù)成績調(diào)一下組，引入競爭機制，對激勵學生有上進心是非常有益的，分層只是一種幫助學生進步和良性發(fā)展的手段，并非最終的目的.在學生分層實踐中對每個學生，教師都要樹立符合時代特征的學生觀和教學觀，熱愛每一個學生，以愛為動機,只有對每一個學生都有真摯的愛心、平等的尊重，才能建立起良好的師生關(guān)系，而融洽的師生關(guān)系是學生學習本學科的思想基礎(chǔ)和前提條件，也是使分層教學順利、有效實施的有力保障。
2、目標設(shè)定多層次。
教學目標是預(yù)期達到的學習結(jié)果和標準。教學目標把素質(zhì)教育和新課標的要求具體化，教學內(nèi)容明晰化、能力要求層次化。教學目標的制定有利于學生素質(zhì)的全面和諧發(fā)展、充分發(fā)揮學科的素質(zhì)教育功能，全面提高教學質(zhì)量。對不同層次的學生分別確定不同的教學目標。對c、d層的學生制定基本目標，以傳授基礎(chǔ)知識，訓練基本技能為重點，著重培養(yǎng)學生的注意力和學習興趣，幫助學生找回自信，戰(zhàn)勝惰性；對b層的學生，在c、d層目標之上還要培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力；而針對a層學生，不僅要使其掌握基礎(chǔ)知識和基本技能、還要培養(yǎng)其知識的綜合運用能力和自學能力以及創(chuàng)新能力。在制定目標時，哪些是某層學生必須要達到的目標，哪些是要提高的目標；把每個學生的培養(yǎng)和提高都置于視線之中，使達標性成功和優(yōu)勝性成功都視為可能。
3、考試評價多層次。
對于a層的學生，評價以鼓勵和激勵為主，培養(yǎng)其競爭意識和創(chuàng)新精神，對于b層次的學生，以鼓勵和表揚為主，培養(yǎng)其與a層學生競爭的意志；對于c、d層的學生，以表揚為主，使其得到成功的喜悅.
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十一
近年來，隨著教育改革的深入，分層教學在小學教育中開始逐漸得到推廣和應(yīng)用。作為一名小學教師，我有幸參與了分層教學的實施，并親身體會到了分層教學給學生和教師帶來的巨大益處。以下是我對分層教學的心得體會。
首先，分層教學有助于滿足學生個性化的學習需求。在傳統(tǒng)的教學模式中，老師往往只能按照統(tǒng)一的進度和內(nèi)容進行教學，忽視了每個學生的差異。然而，每個學生的學習興趣、學習能力和學習風格都是不同的。通過分層教學，可以把學生按照不同的學習水平和能力劃分為不同層次，給予每個學生個性化的學習支持和指導(dǎo)。這樣，學生們就能夠在適宜的環(huán)境中學習，發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，同時也能夠更好地超越自己的不足，提高自己的能力。
其次，分層教學能夠提高課堂教學的效果。在傳統(tǒng)的教學中，因為學生的差異，老師往往需要花費大量的時間和精力去應(yīng)對學生的問題和困惑。而通過分層教學，每個學生都能夠在適合自己水平的環(huán)境下學習，老師也可以更加專注于每個學生的學習情況和需求，并能夠更好地針對性地進行教學。這樣一來，教師能夠更加高效地授課，學生也能夠更加充分地參與學習，形成良好的學習氛圍，從而取得更好的教學效果。
再次，分層教學可以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。在傳統(tǒng)的教學中，由于教學內(nèi)容的統(tǒng)一性和缺乏靈活性，往往讓學生感到枯燥和無聊。而通過分層教學，學生們能夠接觸到更為多樣和豐富的學習內(nèi)容。這不僅能夠滿足學生的多樣化學習需求，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣。學生們在學習中能夠選擇自己感興趣的內(nèi)容進行深入學習，激發(fā)他們的主動性和積極性，從而更好地提高學習效果。
最后，分層教學對于提高教師的專業(yè)發(fā)展和教學能力有著重要意義。在傳統(tǒng)的教學中，教師所面臨的教學環(huán)境和教學需求是相對單一和固定的。而通過分層教學，教師需要更加深入地了解學生的差異和需求，結(jié)合自己的教學經(jīng)驗和教學方法，有針對性地設(shè)計和實施教學方案。這要求教師不僅要熟悉教材，掌握教學知識，還要具備靈活的教學思維和方法。通過這樣的過程，教師能夠不斷反思和總結(jié)自己的教學經(jīng)驗，提高自己的教學水平，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。
總之，分層教學對于小學教育有著積極的影響。通過滿足學生個性化的學習需求，提高課堂教學的效果，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，以及促進教師的專業(yè)發(fā)展，分層教學能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標。我深深體會到了分層教學的好處，并將繼續(xù)在教學中推廣和應(yīng)用這種教學方法，使更多的學生能夠從中受益，取得更好的學習成果。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十二
對于許多學生而言，數(shù)學可能是最令人生畏的科目之一。然而，如果有一位出色的教師，數(shù)學也可以成為最有意思的科目之一。作為一名數(shù)學教師，我一直在思考如何更好地教授數(shù)學知識，讓學生更容易掌握，并且在這個過程中，我也收獲了很多經(jīng)驗和心得。在這篇文章中，我將分享我的一些體會，談?wù)勅绾胃玫亟淌跀?shù)學知識。
第二段：激發(fā)學生興趣。
數(shù)學對于學生而言，很難產(chǎn)生足夠的興趣，因此，教師需要用心去激發(fā)他們的興趣。因為學生在產(chǎn)生了足夠的興趣之后，才能更加專注地學習。因此，在教學中，我們需要嘗試采用多樣化的教學方法，如視頻、游戲等方法，來激發(fā)學生的興趣，并幫助學生快樂地探索數(shù)學的奧妙。
第三段：舉例子達到深刻理解。
對于數(shù)學這樣的學科，很多人都會有“一知半解”的感覺。因此，教師需要盡可能多地舉出例子，讓學生在理解的基礎(chǔ)上，深化自己的認識。例如，在教學三角函數(shù)時，我們可以引導(dǎo)學生在實際場景中探索三角函數(shù)的特性，比如讓他們進行房屋角度的測量，從而讓他們更好地理解三角函數(shù)的概念。
第四段：有針對性的指導(dǎo)。
教師需要明確自己的教學目標，并有計劃地對學生進行指導(dǎo)。因為學生在學習數(shù)學的過程中，往往會遇到許多問題和困惑。于是，我們需要利用不同的教學手段，根據(jù)學生的不同情況，有針對性地進行指導(dǎo)，幫助他們成功克服學習的難點。
第五段：結(jié)尾總結(jié)。
總之，無論是在教授基礎(chǔ)數(shù)學知識還是高級數(shù)學知識上，我們都應(yīng)該不斷地尋找更好的教學方法，并嘗試尋找與學生互動，提高學生參與度。通過以上的方法，我們可以讓學生打破對數(shù)學的恐懼感，充分地發(fā)展自己的數(shù)學能力和興趣。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十三
數(shù)學一直以來都是人們學習的難點之一，許多學生不擅長數(shù)學，也因此導(dǎo)致了很多教學難題。作為一名數(shù)學老師，我在教學過程中探索出一些心得和體會，今天我想和大家分享。
第二段：重視數(shù)學的思維習慣。
在我的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)很多學生在學習數(shù)學時只注重知識傳授，缺乏對數(shù)學思維的培養(yǎng)，因此我注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維習慣，幫助他們更好地理解和應(yīng)用數(shù)學知識。比如，在教學中鼓勵學生進行思維訓練和模擬實驗，提高學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新意識，并且在教學中給予學生充分思考和獨立思考的空間，讓學生學會自主發(fā)現(xiàn)和解決問題。
第三段：搭建豐富多彩的課堂。
教學中的課堂氛圍也非常重要，我注重創(chuàng)造積極、豐富的課堂氛圍，讓學生積極參與到教學中來。比如，在課堂上加入一些趣味性的教學活動，比如數(shù)學游戲、數(shù)學拼圖和數(shù)學競賽，這些活動可以帶動學生的學習興趣，同時也可以使學生更好地理解和應(yīng)用數(shù)學知識。
第四段：不斷創(chuàng)新教學方式。
在教學方式上，我也不斷進行創(chuàng)新。比如，在課堂上我采用了反轉(zhuǎn)課堂和課堂分組教學的方式，讓學生在更自由的環(huán)境下、更高效率的學習數(shù)學知識。對于那些數(shù)學比較薄弱的學生，我采用針對性強的教學方式來幫助他們更好地掌握數(shù)學知識。這種創(chuàng)新方式的探究，讓我的課堂更加生動有趣，不僅提高了我本人的教學水平，同時也有助于提高了學生的學習效果。
第五段：總結(jié)。
的確，數(shù)學教學是一個不斷探索、不斷挑戰(zhàn)的工作。正如教育學家徐特立所說：“教學是創(chuàng)造，教學更是藝術(shù)”。作為一名數(shù)學教師，我們不僅要了解數(shù)學的本質(zhì)、理念，在教學實踐中，我們還需要注重以學生為本、以創(chuàng)新為魂，不斷探索教學的真諦和藝術(shù)，盡可能滿足學生的需求和要求，讓更多的學生愛上數(shù)學，愛上學習，更好地成長和發(fā)展。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十四
數(shù)學作為一門學科，一直以來都是學生們認為最難理解的科目之一。但是，數(shù)學作為一種思考方式，更應(yīng)該得到足夠的重視。在我長期的教學中，我深深地認識到，優(yōu)秀的數(shù)學教學需要一定的心得體會。在這篇文章中，我將談一談我的數(shù)學教學心得體會，以便與大家分享。
第一段，數(shù)學教學需要愛。作為一名數(shù)學教師，我始終堅信愛是萬物的起點。如果一個數(shù)學老師不能愛自己所教授的數(shù)學科目，那么他將無法充滿熱情地將知識傳授給學生。在我的教學過程中，我始終將課程設(shè)置得豐富多彩，充滿趣味，讓學生深刻體驗數(shù)學思想的樂趣。我喜歡與學生們分享我對數(shù)學的熱愛，鼓勵他們也要像我一樣熱愛這門學科。我相信，只有眼中充滿熱情，才能讓學生更好地理解數(shù)學知識。
第二段，數(shù)學教學需要認真思考。我們都知道，數(shù)學是一門嚴謹?shù)目茖W，錯誤的答案是不容許存在的。因此，作為一名數(shù)學教師，需要認真思考并準確傳授知識。在我的教學過程中，我總是希望學生能夠自己發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題，而不是只是被動地接收知識。我會提供適當?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，讓學生更好地理解數(shù)學中的各種概念和方法。在教學過程中，我也時常反思自己的教學方法，尋找更加科學有效的教學方式，以便學生可以更好地掌握數(shù)學知識，提高數(shù)學成績。
第三段，數(shù)學教學需要開放。數(shù)學教師應(yīng)該對不同思考方式保持開放的心態(tài)。在我的教學過程中，我通常鼓勵學生感受數(shù)學思想，并不局限于傳統(tǒng)的解題方法。我鼓勵他們使用自己的方式探索數(shù)學，讓他們有足夠的時間思考，并肯定他們的獨特想法，從而提高學生的成就感。同時，我也積極吸收不同的教學方法和觀點，提高自己的專業(yè)水平。
第四段，數(shù)學教學需要靈活性。隨著教學目標和教學資料的變化，教學工具和方法也必須適應(yīng)變化。在我的教學過程中，我經(jīng)常使用不同的教學方法，例如講解和演示，模擬和游戲等等。通過不同的方法，我可以更好地讓學生吸收知識，加深他們對數(shù)學的理解。因此，教師需要有足夠的靈活性來適應(yīng)各種教學情況。
第五段，數(shù)學教學需要耐心。數(shù)學教師需要有足夠的耐心，在教學過程中，不論遇到什么困難和問題，需要耐心地幫助每一位學生。在我的教學過程中，我珍視每一位學生，充分地了解他們的情況，針對不同的學生情況采用不同的教學方法。有時候會遇到學生的問題非常困難，但是我始終堅信，只要用心去耐心地教授，總有一天能夠給予學生幫助，將數(shù)學思想傳達給學生。
總之，優(yōu)秀的數(shù)學教學需要仔細思考、靈活適應(yīng)、有愛有耐心。帶著這些心得體會，我相信我們可以讓更多的學生愛上數(shù)學并享受學習數(shù)學的過程。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十五
曾青青初中數(shù)學名師工作室迎來了第六次線上研修，本次研修的主題是《分層教學的實踐和探索》，主講老師是我們優(yōu)秀的王治國老師。
分層教學既是一種承認學生水平差異、針對差異、解決個性差異矛盾的教學策略，又是一種實施以全體學生發(fā)展為本的遞進式的教學模式，它符合新課程改革的目標，充分體現(xiàn)了以人為本的理念。
一：在充分了解學生的數(shù)學知識水平和數(shù)學思維能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)學生的數(shù)學知識和思維能力水平對學生分成幾個層次。并根據(jù)不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
二：做好教材的分析研究和結(jié)合學生情況進行教材處理。
三：在課堂教學中進行分層教學的實踐和教學效果。
王治國老師還對自己的教學實踐和教學成果進行了深刻的反思，并給我們的青年教師指明了努力的方向：
（一）進一步提高自身素質(zhì)。
分層次教學難度比較大，要求比較高，對教師的要求已不是簡單的"經(jīng)驗型"、"苦干型"，而是要既具有較高思想水準和理論基礎(chǔ)，業(yè)務(wù)能力，又能進行教學研究的"科研型"。
（二）教學各環(huán)節(jié)的分層次，特別是概念教學分層次難度更大，還有待深入研究。
（三）分層次教學的備課量十分大，光靠一個人努力并非易事。特別是在現(xiàn)行體制下，我們的教學任務(wù)都比較重，一個人來備課思考往往感覺心有余而力不足，如何進一步集思廣益完善分層教學教案，有待我們教師的共同努力。
學生的分層：一般情況下，我們可將學生分成四類：基礎(chǔ)好、學習興趣濃、肯思考、能力強、接受快、成績優(yōu)的學生為優(yōu)等生；學習情緒不穩(wěn)定、能力一般、成績一般為中等生；學習有一定困難、習慣較差、成績較差為學困生；學習障礙生、消極厭學或頑皮不學、意志薄弱、成績差為特困生。
教學目標的分層：按較學大綱要求，目標設(shè)置恰當，能讓學困生、特困生不自卑，讓優(yōu)等生有更高層次的追求，讓所有學生保持一種良好的學習心態(tài)，最終促成異步達標，整體提高。
教學內(nèi)容的分層：教師必須照顧到不同層次的學生，使每一位學生都參與到教學活動中去。
作業(yè)的分層：作業(yè)必須分層，形式可多樣：必做題、選做題等。內(nèi)容基本分三類：鞏固型、模仿型習題等。
通過本次的線上研討，感謝王治國老師的分享及其各位名師和同仁的指教，受益良多。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十六
數(shù)學新課程改革的制定強調(diào)從以獲取知識為數(shù)學教育首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學生獲得作為一個公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學知識和技能?？梢哉f，促進學生的終生可持續(xù)發(fā)展是學校數(shù)學教育的基本出發(fā)點。所以，課堂教學中運用什么樣的策略指導(dǎo)并開展課堂教學，對教學價值的體現(xiàn)，學生成長的方向，起著至關(guān)重要的作用。
愛因斯坦說："興趣是最好的老師。"學生只有對所學知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，他才會積極主動地參與到課堂學習中來，充分發(fā)揮自己的聰明才智，取得事半功倍的效果。在小學數(shù)學課堂中，應(yīng)采取哪些手段激發(fā)學生的興趣呢？首先，巧設(shè)導(dǎo)入語激趣。上課伊始，教師應(yīng)根據(jù)該節(jié)課的教學內(nèi)容、教材重難點，設(shè)計一段能引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生思考探究的導(dǎo)人語引入新課，以激活學生學習動力，點燃學生思維火花。其次，設(shè)計擂臺賽出情趣。小學生表現(xiàn)欲強，愛爭強好勝，喜歡受人夸獎。小學數(shù)學課堂教學中，教師如能抓住小學生這一年齡特點，有意識地設(shè)計競賽題和競賽形式，學生會興致盎然，熱情高漲，學習空前活躍。如把基礎(chǔ)數(shù)學知識或口答題設(shè)計成搶答競賽形式，把中等難度題設(shè)計成限時必答競賽形式，把難度較大的題設(shè)計成小數(shù)奧賽形式，讓學生以賽激趣，以賽促學，以賽提效?？傊谛W數(shù)學課堂教學中，教師根據(jù)教材內(nèi)容和學生年齡特征，選用科學靈活的教學手段，不斷創(chuàng)新激趣方法，會使數(shù)學課趣味盎然，高潮迭起；會使學生在學中玩，在玩中學，學得有趣，學得愉快，學得輕松，學得主動，學得深刻。
教材是落實教學大綱、實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的重要依據(jù)。作為一名小學數(shù)學教師，善于運用教材是提高教學水平和教學質(zhì)量的重要保證。第一、領(lǐng)會編者意圖，提高駕馭能力。是否領(lǐng)會編者的意圖是衡量教師對教材內(nèi)容理解程度的一個重要標志。教師在教學之前應(yīng)從小學數(shù)學教材的整體入手，通讀教材和與之配套的教學參考書，全面了解小學數(shù)學教材的編寫意圖，弄清每部分教材在整個小學數(shù)學教材體系中的地位與作用。第二、結(jié)合教學實際，適當調(diào)整內(nèi)容。總之，在小學數(shù)學教學中，教師既要做到尊重教材，又不局限于教材，同時也要注意改革小學數(shù)學教學過程中的不合理因素，對教材內(nèi)容有所選擇、補充或調(diào)整，進行教學再加工，從而真正達到優(yōu)化教學之目的。
"好玩"是孩子的天性，怎樣才能讓孩子在玩中獲得知識呢？我針對每課不同的學習內(nèi)容，編排設(shè)計了很多不同的游戲、故事……如：在上"認識物體和圖形"一課時，我讓孩子帶來了許多物體和圖形，先讓他們以小組為單位介紹自己帶來的物品，后放到一起數(shù)一數(shù)，看看每種物體、圖形各有幾個。這樣不僅使學生認識了數(shù)，還為以后的分類課打好了基礎(chǔ)，更培養(yǎng)了孩子的合作學習習慣。
大家都知道本冊數(shù)學教材的練習題中，有很多題的答案都不是唯一的。這就需要我們抓住時機，鼓勵學生多動腦筋，勤思考。剛開始，當我問道："誰還有不同的方法？"時，很多學生的表情都很茫然，所以這時，只要有學生能通過思考來回答問題，不管他答對與否，我都給與相應(yīng)的鼓勵，表揚他是個愛動腦筋的孩子。給我印象最深的是當我講《跳繩》這一課時，大多數(shù)學生都列算式為：2+6（2個搖繩的，6個跳繩的），這時，有個小女孩卻膽怯怯的舉起了小手，她列的算式是：4+4，我故作驚訝地問："你為什么要列成4+4呢？"她說："有4個小男孩，4個小女孩，共有8個小朋友在玩跳繩。"我當時特別高興，就借機說："你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！"并獎給她一個"智慧果"。然后，我對其他孩子說："其實通過這幅圖還能列出很多不同的算式，誰還能做一個愛動腦筋的孩子？"經(jīng)過這一啟發(fā)，學生的思維頓時活躍起來，最后一直深挖到根據(jù)衣服、襪子的不同顏色來列算式，甚至更有的學生列出了連加算式。從這以后，在每每拿出一道題，學生都能積極主動去尋找不同的方法來解決問題?？梢?，只要我們能適時抓住機會，并加以正確引導(dǎo)，相信孩子們是有潛能可挖的。
許多孩子在入學以前就會做100以內(nèi)的加減法，但是如果把它們拿到具體的生活實際中來就不是那么盡如人意了。數(shù)學如果不能與生活有效地聯(lián)系起來，那就失去了它本身的意義。所以，在數(shù)學教學中培養(yǎng)孩子的生活實踐能力也是至關(guān)重要的'。如：上完《分類》課以后，布置學生到書店、超市等地方進行調(diào)查，看看它們是按什么規(guī)律把物品進行歸類的，之后又讓學生帶來了各種不同的東西，叫學生扮演。"商場小經(jīng)理"把各種物品按自己的想法進行歸類。這樣，使學生在實踐中得到了鍛煉，把數(shù)學真正融入到現(xiàn)實生活，多讓孩子動手。小學生以形象思維為主，逐步向抽象思維過渡。把不好操作的轉(zhuǎn)為好操作的，這樣更符合孩子的認知規(guī)律。老師可和孩子一起做數(shù)學游戲，通過有目的的游戲促進孩子在數(shù)學認知、空間理解、想象力等方面的發(fā)展。例題：有兩堆石子，如果從第一堆中取5粒石子放到第二堆中，則兩堆的石子數(shù)相等，由這個條件你能得出關(guān)于這兩堆石子的什么判斷？這道題顯然是開放性的題目，可以讓同學們充分發(fā)揮想象力。
教師課前準備是否充分直接影響著課堂教學的效果，一個完整、明確的課堂教學目標必定能提高數(shù)學課堂教學效果。
這就要求教師在教學內(nèi)容上合理地確定教學內(nèi)容的廣度和深度。對低年級和高年級的學生要進行區(qū)分，由于不同級的思維發(fā)展水平不一樣，因此相應(yīng)的教學進度也要區(qū)別對待。對教學內(nèi)容中的重點和難點也要有所區(qū)分，這樣能夠避免在教學時抓不住主要的基本內(nèi)容，而在次要的或者學生容易接受的內(nèi)容上多花時間從而達不到預(yù)定的教學效果。
反饋，是為了使學生課堂學習的正確認知過程和結(jié)論得到及時的強化，使不正確的認知和結(jié)論得到及時的矯正。只有恰當時刻和恰當強度的反饋信息才能保證最佳反饋效果，信息反饋過遲，對于糾正大多數(shù)學生頭腦中的錯誤來說，基本上是無效的。所以信息反饋的時機選擇非常重要。把傳統(tǒng)的"教師背著學生改作業(yè)"變成課上改，把教師替學生改變成學生自已改，把重點改正本子上的錯誤變成重點改正學生頭腦里知識系統(tǒng)中的錯誤。教師課堂組織的信息及時反饋，可使教師根據(jù)學生的聽課反應(yīng)，及時調(diào)節(jié)教學方法。學生課內(nèi)練習的信息及時反饋，可使教師及時調(diào)節(jié)課外練習的數(shù)量和難度，避免機械重復(fù)。形成性測試的信息及時反饋，可使教師根據(jù)學生的知識缺陷，及時調(diào)整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質(zhì)都得到充分地發(fā)展和提高。
總之，我們要在教學過程中，根據(jù)小學生的心理特點和認知規(guī)律，結(jié)合小學數(shù)學學科特點，采取多種多樣、行之有效的形式，努力創(chuàng)設(shè)合適的教學情境，充分激發(fā)學生的學習興趣，努力調(diào)動學生的學習積極性，讓學生的數(shù)學素質(zhì)在和諧、民主、快樂、平等的課堂氛圍中得到全面、有效的發(fā)展。
淺談小學數(shù)學分層教學心得體會篇十七
興趣是最好的老師，如何讓學生對歷史學習感興趣，仁者見仁，智者見智，方法多種多樣。讓學生享受成功無疑是激發(fā)學生對歷史學習感興趣的非常有效的一種方法。馬斯洛曾經(jīng)說過：人都有自我尊重和自我實現(xiàn)的需要。而中學生對這種需要表現(xiàn)更為強烈，渴望顯示自身價值得到老師、同學、家長以及社會的承受。分層教學正好能讓每個層次的學生都享受成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學習熱情，提高他們對學習的信心。本文就高中歷史的分層教學談一點自己的認識。從現(xiàn)代教學理論出發(fā)，結(jié)合學校發(fā)展的實際以及提高教學質(zhì)量的需要，談?wù)勗诮虒W中采用分層教學模式的體會。
筆者在接受新的教學班以后，通過平常的課堂教學、聯(lián)系與測驗、談話等方式，盡可能全面深入了解學生的過去和現(xiàn)狀，然后根據(jù)學生的基礎(chǔ)知識、智力水平和學習態(tài)度等，把學生分成abc三個層次。a層次學生是知識基礎(chǔ)智力水平較差，接受能力不強，學習積極性不高，成績欠佳的學生；b層次學生知識基礎(chǔ)和智力水平一般，學習比較自覺，有一定的上進心，學習中等的學生；c層次的基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優(yōu)秀的學生。把學生分層不是認定某些學生無才、無提高能力，無發(fā)展前途，而是認定學生人人都有才，人人都有潛能，只是由于潛能發(fā)揮不同而表現(xiàn)為現(xiàn)實中的差異性，希望通過教師有針對性的教與學生的學，讓學生不斷超越自我，向前發(fā)展，也就是實現(xiàn)在過去基礎(chǔ)上的飛躍，在原有的基礎(chǔ)上走向成功。
在制定教學目標的過程中，根據(jù)大綱和教材的要求，再根據(jù)三個不同層面的學生實際制定不同的教學目標，再根據(jù)不同層次的教學目標設(shè)計好教學內(nèi)容、課堂提問、技能訓練，并且注意層次和梯度。在具體的操作過程中，應(yīng)堅持以“b層學生為基準，a層學生降低起點，c層學生適當提高”的策略。
分層授課采取“大班導(dǎo)學，小組議學，個別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求，授課著眼于b層中等學生，實施中速推進，課后輔導(dǎo)兼顧a、c差優(yōu)兩頭，努力為差生當堂達標創(chuàng)造條件。具體做法是：上課是合為主，分為輔；課后則分為主，合為輔。做到對c層學生少講少練，讓他們獨立學習，注重培養(yǎng)其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧；對b層學生則實行精講精練，重視雙基教學，注重課本上的例題和習題處理，著重掌握基礎(chǔ)知識和訓練基本技能上下功夫；對a層學生則要求低、坡度小，放低起點，淺講多練，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎(chǔ)知識和基本技能。課時進度以a、b兩層學生的水平為標準，上課以a、b兩層的要求為公共內(nèi)容。課堂提問注重層次，具有啟發(fā)性，及時點撥，充分發(fā)揮學生的非智力因素作用，讓學生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快樂。
分層評價也是分層施教過程中的一個重要環(huán)節(jié)，基本做法相似于分層練習。它是根據(jù)學生的知識水平和學習能力的差異，實施分層考核辦法，測試時試卷設(shè)計為必做題和選做題兩卷。必做題屬于檢測達標的基本要求，選做題則屬較高要求，為加分題。這種設(shè)計方法可使a層學生有更多的成功機會，進而增強其學習歷史的積極性和自信心，同時可使b、c兩層學生不易滿足，激發(fā)其求知欲。