地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文（專業(yè)18篇）

    往日的痕跡在腦海中浮現(xiàn)，是時候總結(jié)一下了。寫作時，我們要注重邏輯性和條理性，確保文章表達清楚明確。以下是一些經(jīng)典總結(jié)的例子，希望對你有所啟發(fā)。
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇一
    關(guān)于什么是教學(xué)設(shè)計，當(dāng)代教學(xué)設(shè)計大師加涅在年出版的《教學(xué)設(shè)計原理》中說道“教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)化規(guī)劃教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)?！币簿褪钦f教學(xué)設(shè)計是在一定的教育思想的指導(dǎo)下，全面系統(tǒng)的分析我國當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，得出存在的缺點和不足，從而更好的利用教學(xué)資源、發(fā)揮教學(xué)媒體的作用，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。作為影響高中地理課堂教學(xué)質(zhì)量最為重要的因素，教學(xué)設(shè)計一直是落實課程中高中地理教學(xué)理念最為基本的條件之。高中地理教學(xué)設(shè)計高中地理教學(xué)設(shè)計主要是對教學(xué)媒體、地理學(xué)、傳播學(xué)、以及現(xiàn)代學(xué)等相關(guān)技術(shù)和理論進行綜合運用，來對地理教學(xué)中的需要和問題進行分析，對解決方法進行設(shè)計，從而找到合適的解決方法，對解決辦法進行試行以后，對試行結(jié)果進行評價，并且在進行評價這一重要的基礎(chǔ)上對課程中高中地理教學(xué)設(shè)計進行改進的一個系統(tǒng)過程。
    2．1地理教師課堂設(shè)計難以達到新課程理念的要求。
    新課改以來，雖然高中地理教師都盡自己所能的踐行新課程理念，努力改變自己的教學(xué)方式，但是大多數(shù)教師都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，所以在設(shè)計教學(xué)方案中難免會有傳統(tǒng)教學(xué)方式占絕大多數(shù)的現(xiàn)象，從而使其地理課堂教學(xué)設(shè)計方案與地理課堂教學(xué)設(shè)計實踐難以適應(yīng)的問題。例如:在講地球的運動規(guī)律一節(jié)時，地理教師的課堂教學(xué)設(shè)計方案可能僅僅是解讀一下課本內(nèi)容，或利用ppt模糊的解讀一下課本內(nèi)容;在黑板上畫下一個地球在南北回歸線以及赤道的運動軌跡圖和地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的軌跡圖，雖然這種教學(xué)方式也可能會使其教學(xué)任務(wù)得以完成，但是卻沒有充分利用“三維教學(xué)”的教學(xué)方式、沒有完全的利用多媒體的教學(xué)資源，以至于使學(xué)生在學(xué)習(xí)地球運動中沒能在腦海中形成清晰地地球運動軌跡，從而使新課程理念下教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)效果不太理想，究其原因就是高中地理教師的新課程理念下的理論知識不充分，運用新課改教學(xué)資源的手段不健全。
    2．2地理教師課堂設(shè)計內(nèi)容很難引起學(xué)生的參與。
    大多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了老師“填鴨式”的教學(xué)方式，喜歡把老師講的內(nèi)容記錄在筆記本上，而不愿意去參與到老師教學(xué)活動中。和老師一起去尋找地理事物形成、發(fā)展、分布的規(guī)律。在傳統(tǒng)的教育模式下產(chǎn)生這樣三種學(xué)生:努力記筆記的“學(xué)習(xí)派”、得過且過的“中間派”以及從不學(xué)習(xí)的“搗亂派”，他們大多數(shù)都有一個特點:不太愿意參與到老師的教學(xué)活動中，以至于很難達到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，從而影響教學(xué)效率和教學(xué)進度。
    3．如何解決新課程理念下高中地理老師課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題。
    3．1如何使地理教師課堂設(shè)計達到新課程理念的要求。
    新課改以來，學(xué)校為了使教師更好的按照新課程理念設(shè)計教學(xué)方案，就需要重視對地理教師進行關(guān)于新課程改革后地理教學(xué)知識理論的有效培訓(xùn)，進行知識更新，以使其形成完善的地理學(xué)科內(nèi)容體系，達到新課程理念的要求，努力改變地理教學(xué)設(shè)計理論與教學(xué)設(shè)計實踐相脫節(jié)的問題。在進行高中地理教師理論知識的培訓(xùn)更新時，還要注重對地理教師運用新的教學(xué)資源的培訓(xùn)，使地理老師能夠綜合利用各種教學(xué)媒體資源，充分利用投影、幻燈、錄像以及多媒體計算機等現(xiàn)代化電教手段。力求使教學(xué)內(nèi)容圖像化，例如:利用“地球公轉(zhuǎn)演示儀”或自制活動投影片(或多媒體課件)講解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運動;將黃赤交角的變化用共面直線來表示等，這樣不僅可以幫助學(xué)生形成清晰地地理圖像，明確地球運動規(guī)律，還可以進一步提高課堂教學(xué)效率。
    3．2地理教師課堂設(shè)計如何引起學(xué)生的參與。
    高中地理涵蓋了自然、人文、區(qū)域等的大量的專業(yè)知識，具有高度的`復(fù)雜性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就可能會產(chǎn)生恐懼意識，更有甚者會喪失對地理的學(xué)習(xí)興趣，更不要說對地理教師課堂設(shè)計的響應(yīng)了。這就要求地理教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該充分的考慮到如何才能激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的動力。研究表明良好的師生關(guān)系有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，美國心理學(xué)家羅森塔爾隨機抽取了幾個學(xué)生，很慎重地告訴老師，他們是最有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生。八個月后發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績真的比其他學(xué)生進步快，而且他們比其他學(xué)生具有“更顯得幸福”、“求知欲更強”等傾向。所以，地理教師在設(shè)計課堂教學(xué)時應(yīng)該盡可能的去夸獎和鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，并且試圖去建立一種民主、平等的師生關(guān)系，把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友、伙伴，尊重學(xué)生的不同觀點，和學(xué)生一起討論或者用地理實驗來論證這些觀點的正確性，寬容學(xué)生的錯誤并且委婉的給與正確的指導(dǎo)或糾正，這樣就會使學(xué)生感覺到自己并不是處在被動的地位，而是一個和老師相互平等的位置，在學(xué)習(xí)的過程中就會增加和老師的交流和互動，積極思考、回應(yīng)老師的提問。
    4．結(jié)論。
    本文主要從高中地理課堂教學(xué)設(shè)計是什么、高中地理課堂教學(xué)設(shè)計存在的問題和如何解決這些問題三個方面對新課程理念下高中地理教學(xué)課堂設(shè)計進行了討論和研究，筆者認(rèn)為，只要高中地理教師具備了比較完善的知識理論體系和技術(shù)手段，就能夠設(shè)計出比較完善的教學(xué)方案，從而實現(xiàn)理想的教學(xué)效果，促進學(xué)生的成長和發(fā)展。
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇二
    要想提升課堂教學(xué)的效果，就要讓學(xué)生預(yù)習(xí)好。學(xué)生課前預(yù)習(xí)效果，直接影響到課堂教學(xué)效果。所以，我們要讓學(xué)生做好充分的課前準(zhǔn)備，在課堂上集中給學(xué)生展現(xiàn)一些必要的知識，同時引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過自己的努力獲得知識。例如，我在講解冀教版四年級下冊《種茄子》時，提前讓學(xué)生在家里進行了播種觀察，同時取得家長的支持，讓家長督促學(xué)生做好定期的觀察記錄。等到上課時，切實做好觀察實踐的學(xué)生，就對所學(xué)內(nèi)容有了較多的了解并踴躍發(fā)言。于是，我對取得較好實踐成果的學(xué)生給予了表揚，這樣，對其他學(xué)生就起到了榜樣的作用，能夠鼓勵其他學(xué)生重視以后的課前準(zhǔn)備。
    讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備的另外一個途徑是，教師給學(xué)生布置適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)作業(yè)，如查閱資料或者實地觀察等。對于一些生活在農(nóng)村的學(xué)生來說，他們對小學(xué)科學(xué)學(xué)科的部分內(nèi)容有一定的了解。為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師可以讓學(xué)生提前觀察新課要求觀察的內(nèi)容，這樣，既鍛煉了學(xué)生實際操作能力，也能夠在課上獲得很好的課堂教學(xué)效果。
    二、引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。
    小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)過程中不能忽視學(xué)生的主體地位，要根據(jù)小學(xué)科學(xué)的學(xué)科特點，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究。在課程改革推行一段時間之后，部分小學(xué)科學(xué)教師仍然采用教師講解為主的教學(xué)方式，仍然滿足于給學(xué)生“講科學(xué)”。這樣的教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不利于課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。鑒于此，我們要不斷更新教學(xué)理念，使課堂教學(xué)由側(cè)重教師講解轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重引導(dǎo)學(xué)生自主探究?？茖W(xué)教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生多動手操作，不能用教師的講解或者放投影代替學(xué)生的自主探究。教師單一講解的教學(xué)方式不利于學(xué)生形成獨立思考、動手動腦的能力和習(xí)慣。而教師的講解往往代替了學(xué)生的思考和操作，勢必不能達到科學(xué)這一學(xué)科的目標(biāo)要求。
    在實際的教學(xué)過程中，教師不能忽視對學(xué)生積極性的調(diào)動。學(xué)生的積極性一旦被調(diào)動起來，比教師在講臺前滔滔不絕、費盡口舌地講解效果要好很多。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象能力和動手操作能力，讓學(xué)生成為課堂的主人。多年的教學(xué)實踐證明，自主探究的學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、動手能力的提高和教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
    為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)該采用自主、合作探究的教學(xué)方式，結(jié)合本班學(xué)生的實際，對學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)小組的劃分。在學(xué)習(xí)小組劃分過程中，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)情，既要能調(diào)動學(xué)生的積極性，又要能夠促進不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
    三、建立和諧的師生關(guān)系。
    和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率的一個重要因素，是不可忽視的。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出和諧的師生關(guān)系具有以下作用：首先，能夠讓學(xué)生放松心情，更有興趣去聽教師講課，課堂氣氛比較活躍。其次，能夠讓學(xué)生積極參與到整個學(xué)習(xí)過程中，而不必?fù)?dān)心因為回答錯誤而被教師或者同學(xué)嘲笑，讓學(xué)生有更多表達自己觀點的機會，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心。
    為了建立師生之間和諧友好的關(guān)系，首先，教師在教學(xué)時，語言要平易近人，設(shè)計的問題要與生活密切相關(guān)。只有與生活實際關(guān)系密切的問題才容易引起學(xué)生的共鳴，也給學(xué)生提供了更多的表達自己想法的機會。其次，教師在進行問題的設(shè)計時，要針對不同成績的學(xué)生，進行具有梯度的問題設(shè)計，防止一些學(xué)生在課堂上被忽略。對正確回答問題的學(xué)生要及時進行鼓勵。
    四、采用恰當(dāng)、合理的教學(xué)評價方式。
    在做到以上幾個方面后，課堂有效教學(xué)就能按部就班地進行，但是僅僅做好上面一些環(huán)節(jié)是不夠的。作為小學(xué)科學(xué)教師，我們應(yīng)該注重教學(xué)評價，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價是教學(xué)工作有效進行的必要條件。
    教師通過教學(xué)評價能夠及時接收到學(xué)生反饋的信息，及時對教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的`問題進行修正，這也是改進教學(xué)工作的有效途徑。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要依靠試卷進行教學(xué)評價，這已經(jīng)不適應(yīng)教學(xué)的需要。所以，我們要采用恰當(dāng)、合理的教學(xué)評價方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    第一，對學(xué)生進行評價，應(yīng)該采取多種多樣的評價手段，不能千篇一律，毫無新意。對高年級的學(xué)生進行評價時，可以采用讓學(xué)生實驗操作比賽的方式。這樣，可以提高學(xué)生的動手能力，也可以提高學(xué)生的觀察能力乃至綜合素質(zhì)與能力。
    第二，教師對學(xué)生進行評價的時候，可以充分利用平時課堂進行評價。學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)是評價學(xué)生的重要因素，可以把平時的課堂評價納入學(xué)生的期末考試評價。這樣，就改變了以往學(xué)生不注重課堂表現(xiàn)、只關(guān)注最后一次期末考試的情況。評價學(xué)生的目的不能止于評價，應(yīng)該以評價為手段，對學(xué)生進行鼓勵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進課堂教學(xué)效率的提高。
    總之，小學(xué)科學(xué)教師要結(jié)合教學(xué)實踐，不斷探索這門學(xué)科的新的教學(xué)方法，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。教學(xué)過程中，教師要立足于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，善于課前、課后反思與總結(jié)，認(rèn)真對待每一節(jié)課，這樣才會取得更好的教學(xué)效果.
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇三
    快速對案例進行獲取，并保障案例的有效性，是地理教育工作者追求的目標(biāo)。但對于大部分教師而言，當(dāng)今教學(xué)工作節(jié)奏較快，難以通過自己的查找獲取有效案例。因此，各年級地理教師可以和教育主管部門之間進行協(xié)調(diào)，成立一個地理教學(xué)網(wǎng)站，通過這平臺進行地理教學(xué)的探討。每個地理教師都可以將相關(guān)教育素材上傳到該網(wǎng)站上，相關(guān)網(wǎng)站管理人員可以建立起案例資料庫，地理教師可以在這網(wǎng)站上注冊，從而在資料庫內(nèi)對案例進行查找。在此過程中，地理教師應(yīng)當(dāng)對案例進行科學(xué)整理和分類，只有這樣才能順利建立案例庫。高中地理教師需要參與到相關(guān)社會實踐中去，對實際生活中的案例進行收集，例如當(dāng)?shù)爻鞘协h(huán)境、地質(zhì)礦產(chǎn)以及氣象規(guī)律等等，學(xué)校也可以和相關(guān)單位合作，從而從這些單位中收集真實案例。如果有教師可以提供具有有價值的案例，學(xué)?？梢栽诼毞Q的評定上做出鼓勵。
    (一)建立和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)動機。
    在高中地理課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣為動機，積極進行情感滲透，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，放松學(xué)生的心情，做到融情于景。此外，教師要親切和藹，表現(xiàn)出強烈的責(zé)任心，讓學(xué)生在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮積極主動性，實現(xiàn)學(xué)生的主體地位。同時，還要用愉快的心情和飽滿的熱情感染學(xué)生，使他們樹立自身的積極情感形象，以加深師生之間的感情。例如，在采訪學(xué)生時，他說過:“之前地理成績很差，后來得到了快速的提升，原因在于地理老師的熱情強烈地感染了我，讓我倍受鼓舞，在課堂上，讓我們勇于思考，調(diào)動我學(xué)習(xí)的積極性?！?BR>    (二)充分挖掘地理教材中的情感內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的地理。
    地理學(xué)習(xí)的出發(fā)點要求學(xué)生有濃厚的興趣。地理本身是門很有趣的課程，任何地理事物都有其規(guī)律，人文地理中還蘊含著各種各樣的風(fēng)俗習(xí)慣，人文情懷，各地文化各有特色，而這些豐富的情感資源正是地理學(xué)科所特有的，這種特色是地理學(xué)科的優(yōu)勢，如果教師積極挖掘這些因素并將其應(yīng)用于課堂上，那么培養(yǎng)學(xué)生的興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性便不在話下。例如，對于剛踏入高中校門的學(xué)生，地理教師可以很好地利用這些現(xiàn)有的素材，在講重點和難點的時候補充一些奇聞軼事，這樣就可以充分地調(diào)動學(xué)生的興趣。
    (三)布置適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，恰當(dāng)?shù)剡M行情感評價。
    很多學(xué)生由于缺乏自信心，在學(xué)習(xí)地理的過程中遇到困難便選擇放棄。為了提高學(xué)生的自信心，教師要布置適當(dāng)?shù)腵任務(wù)，要求和任務(wù)要稍高于學(xué)生的實際水平，讓學(xué)生有挑戰(zhàn)感，激發(fā)自主性，在學(xué)生稍稍取得進步時，加以表揚，使其重獲信心。這樣，就讓更多的學(xué)生相信自己有這個能力，可以獨自學(xué)好地理。曾經(jīng)有過這樣案例:學(xué)生問教師:“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河，為什么呢?”有些教師采取漠然或含糊其辭的態(tài)度，并批評學(xué)生上課隨意亂發(fā)言，擾亂了課堂秩序，結(jié)果極大地挫敗了學(xué)生的積極性。因此，教師在平時要細(xì)心觀察和關(guān)心每位學(xué)生，看他們平時的行為表現(xiàn)，猜想他們的心理，積極進行心理疏導(dǎo)，無論何時何地對他們的進步都要給予表揚和鼓勵，恰當(dāng)?shù)剡M行情感評價，在心理上滿足學(xué)生的渴望。在課堂上，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們獨自去思考。當(dāng)學(xué)生遇到困難時，主動伸出友愛之手，和他們一起渡過難關(guān)，進而建立良好的師生關(guān)系。此外，教師要公平對待每個學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，保護他們的自尊心，維護其上進心，為他們創(chuàng)造各種有利的條件，這樣不僅可以調(diào)動他們的積極性，還能使他們重拾自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)地理的熱情。綜上所述，在高中地理教學(xué)中積極地進行情感滲透是相當(dāng)重要的，教師要把微笑帶入課堂，平等對待每個學(xué)生，保持課堂氣氛的和諧融洽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維的創(chuàng)造性，提升學(xué)生感知事物的能力和認(rèn)知事物的能力，讓學(xué)生體驗成功，建立自信，讓學(xué)生真正地體會到學(xué)習(xí)地理的價值所在，讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣，進而促進學(xué)生的健康成長，提升高中地理教學(xué)的質(zhì)量。
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇四
    現(xiàn)在初中科學(xué)教學(xué)中存在一個非常突出的問題：教師很辛苦，學(xué)生很痛苦，而且學(xué)生沒有得到應(yīng)有的發(fā)展。還有一些初中科學(xué)課堂，雖然課堂活起來了，學(xué)生動起來了，但少有讓人怦然心動的。究其原因，無非就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，下面就如何提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    葉瀾教授曾經(jīng)講過：“課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命經(jīng)歷，是他們個體生命的有意義的構(gòu)成部分?！眰鹘y(tǒng)課堂教學(xué)則把傳遞知識的價值視為重中之重，這樣高效課堂就不可能得到實現(xiàn)。如果把課堂教學(xué)演化成以完成認(rèn)知目標(biāo)為宗旨的課堂和演繹“教案”的過程，就會制約師生的活動，導(dǎo)致課堂教學(xué)程式化，非常的機械和沉悶。這樣的課堂就缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教的重要原因。因此在實施初中科學(xué)教學(xué)時，我們應(yīng)根據(jù)教材知識的內(nèi)在體系，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平，并從學(xué)生的需要出發(fā)，把課堂演繹成學(xué)生獲取新知和探尋真理的樂土。
    筆者在今年的溫州市精品百課展示課《地形和地形圖》中，對地形圖的教學(xué)拋棄了傳統(tǒng)的設(shè)計：用多媒體課件展示各地形部位和等高線地形圖，并讓學(xué)生識別。這是一種“填鴨式”的教學(xué)方式，學(xué)生沒有自己獲得新知的體驗。筆者做了一些創(chuàng)新設(shè)計：用海綿制作了各種不同的地形模型（山地、丘陵、盆地），4人一小組，隨機發(fā)給每組，學(xué)生親身體驗將三維的地形特征轉(zhuǎn)化為平面的圖形，提高了學(xué)生的動手能力和合作學(xué)習(xí)的能力。通過觀察自己親手畫出來的等高線地形圖，得出各地形部位的等高線分布特點，根據(jù)等高線的`疏密來判斷山坡的陡緩，標(biāo)出地形部位。然后將每組學(xué)生的作品進行實物投影，讓學(xué)生將地形圖與模型一一對應(yīng)，并各抒己見、討論總結(jié)。
    科學(xué)知識與生活有著密切的聯(lián)系，一切科學(xué)知識都來自生活，并受生活的啟迪。在一定程度上，教學(xué)中能否利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗去學(xué)習(xí)科學(xué)新知識，影響科學(xué)學(xué)習(xí)的效果。有效的科學(xué)教學(xué)需做到激活學(xué)生原有的生活積淀和已有的知識積累，讓學(xué)生將生活中科學(xué)問題集中展現(xiàn)在課堂，并借助生活經(jīng)驗思考科學(xué)問題，要讓學(xué)生將所學(xué)的科學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。
    如，筆者在《地形和地形圖》中對地形的教學(xué)時，給出了溫州的幾個地點：樂清雁蕩山、瑞安萬松山、文成大峃鎮(zhèn)和溫瑞平原的照片，判斷地形，這些都是學(xué)生最熟悉也最容易忽視的地方，原來故鄉(xiāng)有這么多地形。然后百度一段文字材料介紹家鄉(xiāng)溫州的地形特點，加深學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，并且安排了關(guān)于地形對經(jīng)濟發(fā)展影響的思考題，目的主要有以下幾個方面：（1）從學(xué)以致用的角度引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將所學(xué)知識運用于生活的習(xí)慣；（2）擴展學(xué)生的知識視野的需要，使學(xué)生初步懂得一個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展往往和當(dāng)?shù)刈匀粭l件緊密相關(guān)的道理；（3）培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，長大后努力改變家鄉(xiāng)面貌的感情。
    初中科學(xué)是一門以實驗活動為基礎(chǔ)的學(xué)科。在科學(xué)教學(xué)時，讓豐富的科學(xué)事實作用于學(xué)生的各種感官，才能為學(xué)生的思維提供刺激，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。如果學(xué)生死記硬背現(xiàn)成的結(jié)論，不進行實驗活動和探究，就無法學(xué)到自然科學(xué)研究的基本知識和技能，無法感受到探索自然科學(xué)的樂趣，也無法真正地掌握自然科學(xué)的知識。
    如，在《大氣的壓強》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體驗生活中的大氣壓，筆者讓學(xué)生用掛鉤、飲料、吸管設(shè)計實驗來證明大氣壓的存在，并作解釋。更巧妙的是教師事先在吸管上做了手腳：有些吸管上被剪了小洞，有些吸管完好無損。學(xué)生通過實驗活動，體驗了大氣壓的存在，知道了用吸管吸飲料是由于大氣壓。對“為什么吸管上被剪了小洞的話飲料就吸不上來了”這個問題進行了小組討論，因此對大氣壓有了更深刻的認(rèn)識。
    初中科學(xué)具有實踐性強等特點，因此在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境對課堂教學(xué)的有效性有明顯的作用。課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以引入多媒體等豐富的教學(xué)手段，從實際的生產(chǎn)或生活中，從現(xiàn)實社會人們關(guān)注的熱點問題中選取素材，也可運用科學(xué)實驗等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教學(xué)情境更貼近學(xué)生的日常生活。
    近幾年電視節(jié)目里魔術(shù)很流行，于是筆者將其作為情境搬進了課堂，并作為導(dǎo)線貫穿了《大氣的壓強》一堂課的始終：通過“魔術(shù)大表演—魔術(shù)大揭秘—跟我學(xué)魔術(shù)—生活中的魔術(shù)—歷史的魔術(shù)再現(xiàn)—創(chuàng)造魔術(shù)”六個環(huán)節(jié)將本節(jié)課的知識點串聯(lián)在一起，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的好奇心和求知欲，最后以“生活中處處有魔術(shù)，魔術(shù)中處處有科學(xué)”結(jié)束。
    總而言之，提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性已經(jīng)成為科學(xué)課堂最關(guān)鍵的支撐點和根本出路。教師應(yīng)不斷探索與創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種有效的教學(xué)行為，以學(xué)為本，真正提高課堂教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。
    參考文獻：
    安媛。新課程背景下培養(yǎng)學(xué)生有效學(xué)習(xí)策略的嘗試.天津教育，2006（2）。
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    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇五
    李燕。
    （浙江省麗水市青田縣方山鄉(xiāng)學(xué)校）。
    摘要：小學(xué)生好奇心強，他們想要了解這個世界，當(dāng)小學(xué)生對自己和周圍的世界進行認(rèn)識時，要運用基本的科學(xué)知識和技能，而小學(xué)科學(xué)教育就是教會學(xué)生運用科學(xué)的方法進行學(xué)習(xí)和探究，以此來揭開未知事物的神秘面紗，使學(xué)生更好地融入自然界、融入社會。老師在進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)的時候要進行正確指引，讓學(xué)生主動對知識進行獲取，還要培養(yǎng)學(xué)生對知識進行應(yīng)用的能力。任何知識的學(xué)習(xí)都是為了在今后進行應(yīng)用，教師在進行課堂教學(xué)的時候要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，對生活中的細(xì)節(jié)進行思考，這樣可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)這門課程。
    關(guān)鍵詞：生活細(xì)節(jié)；小學(xué)課堂；科學(xué)教學(xué)。
    小學(xué)科學(xué)課開展的教學(xué)目標(biāo)就是要通過科學(xué)的活動來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)生現(xiàn)在正是知識學(xué)習(xí)和接受的基礎(chǔ)階段，同時，也是進行發(fā)現(xiàn)以及創(chuàng)造的重要階段。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中老師要積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的探究技能，還要通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，讓學(xué)生在討論的過程中善于提出自己的想法，這樣可以進一步培養(yǎng)學(xué)生實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度。而通過生活中的細(xì)節(jié)來進行教學(xué)，則可以達到上述目的，有效提升小學(xué)科學(xué)課堂的教學(xué)效率。
    一、貼近生活來進行實驗。
    實驗本身就是開展教學(xué)的一個有效方法，我們在進行教學(xué)的時候要運用實驗來吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候也會被實驗的器材、現(xiàn)象和蘊含的知識吸引。老師最好選用生活中的例子來進行教學(xué)，這樣學(xué)生在理解的時候會感覺更加容易，或者說更加貼近生活。
    比如，我們在對浮力進行探究的時候，可以通過實驗的方法讓大家進行分析，老師選用廚房里比較常用的蔬菜馬鈴薯來進行試驗，在實驗的過程中可以把三塊形狀、大小都基本相同的馬鈴薯放到體積相同的鹽水、糖水和清水中來，觀察會出現(xiàn)什么樣的現(xiàn)象。通過耐心地觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大小一樣的馬鈴薯在不同的液體里面沉浮情況是不相同的，出現(xiàn)這個現(xiàn)象的原因是什么？我們在這個時候可以運用小組討論的方式來進行探討，讓學(xué)生自己來翻閱資料了解一下出現(xiàn)這些問題的原因，后來大家通過推斷來判定是因為密度不一樣，那么什么是密度？密度對物質(zhì)有哪些重要的影響？老師這時可以進行指導(dǎo)，鹽水和糖水的密度都比清水要大，馬鈴薯之所以能夠在水中沉浮，都是與排開同體積的液體有著密切的聯(lián)系，因為馬鈴薯比同體積的水重，所以就會下沉，如果比同體積的水輕，就會不斷上浮。為了讓學(xué)生可以舉一反三，在課堂上要求學(xué)生想一下日常生活中和水有關(guān)的實際例子，很多學(xué)生就會想到游泳，在大海中游泳和在游泳池里游泳有很大的不同，原因就是海水中有鹽的成分，所以浮力相對比較大，人就容易學(xué)會游泳，死海也是因為含鹽成分比較多，所以人能夠自由地浮到水面上來。我們在開展課堂教學(xué)的時候要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生通過實驗來進行分析、總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，得出可信的科學(xué)原理，有效地推動小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的提升。
    二、通過課下實驗培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
    課下的實驗對于課堂教學(xué)也有一定的幫助，可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，老師可以給學(xué)生布置課下的實驗項目，通過實驗可以讓學(xué)生看到科學(xué)的實用性。例如，讓學(xué)生觀察平時吃的白米飯，讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一些白米粥，自己在家里做一些實驗，準(zhǔn)備一些碘酒，把碘酒滴到大米粥里面，讓家里人和學(xué)生一起來觀察會發(fā)生什么樣的變化。學(xué)生會看到玻璃杯中黏稠的大米粥顏色發(fā)生了變化，原來是清澈的，后來慢慢地變成了藍色，這時候?qū)W生就會感覺很新奇。很多好奇心比較強的學(xué)生都會皺緊眉頭，思考是什么原因產(chǎn)生了這個神奇的現(xiàn)象。學(xué)生可以自己組成課下實驗小組，共同對問題進行探討，可以上網(wǎng)查閱資料，發(fā)現(xiàn)大米的主要成分是淀粉，碘酒和淀粉的混合物會發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生藍色的物質(zhì)，學(xué)生自己探究的知識會有很深刻的記憶。學(xué)生有時候還會聯(lián)想到我們在細(xì)細(xì)咀嚼米飯的時候會感到有一絲的甜味，其實原因就是里面有淀粉。在課堂上老師講相關(guān)知識的時候，學(xué)生接受起來就會很容易，這樣能有效地推動課堂教學(xué)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對課外知識的獲取量，讓學(xué)生主動對課外知識進行獲取，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。
    三、在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
    在日常生活中，我們也能夠發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)知識，比如在擰瓶蓋的時候，如果我們的手滑就不容易擰開，媽媽在廚房做飯，有時候手上沾滿水，為了擰開瓶蓋，就要墊上一個干抹布來擰，我們可以引導(dǎo)學(xué)生思考這是什么原理。通過了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)這和摩擦力有一定的關(guān)系，因為如果接觸面過于平滑，摩擦力就小，就不能打開瓶蓋。這時有的學(xué)生就會提問：在火車站發(fā)現(xiàn)很多箱子上面都有輪子，那么輪子和地面也有摩擦力，為什么就比沒有輪子的箱子在搬運的過程中省力？老師這時候可以給學(xué)生講解滑動摩擦力和滾動摩擦力之間的相互關(guān)系。這樣在進行知識講解的時候就會順暢很多。我們通過對生活的觀察對摩擦力有了一定的了解。
    還有，在平時燒水的時候我們要讓學(xué)生觀察水蒸氣，但是很多學(xué)生都認(rèn)為冒出的“白煙”是水蒸氣，老師有時候會糾正說白煙不是水蒸氣，是水蒸氣遇冷凝結(jié)成的小水珠。其實，這樣的解釋對于低年級學(xué)生來說很難理解，我們可以在課堂上通過實驗的方式來給學(xué)生解釋。首先，問學(xué)生“白煙”是什么顏色的？學(xué)生回答白煙是白色的，那么我們問學(xué)生水蒸氣的特點是什么？學(xué)生回答無色無味，那么白煙是水蒸氣嗎？我們可以這樣理解為“不是”.學(xué)生通過這樣的方式會更加容易進行理解，通過這個常識，我們要告訴學(xué)生在燒水的時候要離壺面遠(yuǎn)一些，因為在水要燒開了的時候，我們因為離水壺比較近，噴出的水蒸氣會落到皮膚上，因為水蒸氣遇冷就會凝結(jié)成小水珠，在凝結(jié)的過程中會吸收熱量，如果落到皮膚上吸收的就是我們皮膚的熱量，會造成灼傷。這樣可以讓學(xué)生有安全意識，只有學(xué)生了解了原理，才能夠有所警示，也避免了安全隱患。
    四、把知識學(xué)以致用。
    對于實驗來說，細(xì)節(jié)決定成敗，我們在教學(xué)的時候要讓學(xué)生把生活實際和學(xué)到的知識進行聯(lián)系。在小學(xué)生的實際生活中已經(jīng)有一些相關(guān)的科學(xué)體驗，科學(xué)的學(xué)習(xí)是對科學(xué)現(xiàn)象的重新認(rèn)識，也是在原有知識的基礎(chǔ)上進行的總結(jié)以及升華，我們讓小學(xué)生把原有的知識體系進行梳理，這樣學(xué)生的思維在整個活動的過程中不斷地發(fā)展，學(xué)生在親自參與的過程中也是對知識和生活經(jīng)驗的一種積累，在日常生活中，我們要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，傳遞正能量來進行科學(xué)知識的普及。還有我們在日常生活中要不斷觀察，對生活細(xì)節(jié)進行思考，對于不明白的現(xiàn)象可以和老師、同學(xué)進行討論，也可以自己查閱資料來進行思考，讓科學(xué)知識能夠真正地服務(wù)于生活。
    在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)過程中，科學(xué)的教學(xué)要貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，關(guān)注科學(xué)課堂的動態(tài)學(xué)習(xí)過程，把生活中科學(xué)想象和教材中的知識進行有機的聯(lián)系和運用，這樣可以讓生活和科學(xué)融為一體，讓科學(xué)源于生活、高于生活。通過對生活的真正透視來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以把學(xué)到的知識進行合理的運用，教給學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的方法，提高探究能力，努力地觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)。
    參考文獻：
    [1]徐燕，馬永雙，葉寶生。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)評價的研究[j].課程?教材?教法，（05）：3-5.
    [2]毛加寧，劉忠琦，蔡芳。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)模式的有效性研究與實踐：以小學(xué)科學(xué)《七色光》教學(xué)片斷設(shè)計為例[j].樂山師范學(xué)院學(xué)報，（12）：10-11.
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇六
    本學(xué)期，我研究的小課題是：探究有效的地理教學(xué)模式。課程改革倡導(dǎo)有效性教學(xué)，什么樣的課堂是有效的呢？我認(rèn)為，在一堂課上完后，學(xué)生收獲很大，對本節(jié)課的重點知識都掌握很好，這樣的課堂教學(xué)就是有效的。在本學(xué)期的研究中，在課堂上幫助學(xué)生體驗知識獲得的過程，體會科學(xué)研究的過程和方法，加深對知識的理解，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移上，我頗費了一番心思，我們的教材有很多的活動材料，在教學(xué)中讓學(xué)生在活動中學(xué)好基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)習(xí)方法很重要。湘教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書?地理》中列出了的這些活動，是知識、能力、方法、探索精神的“結(jié)合”。在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮科學(xué)探究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，探索有效性的地理課教學(xué)模式。經(jīng)過一段時間的摸索，我認(rèn)為可以從以下幾點入手。
    營造探究式學(xué)習(xí)環(huán)境，在課堂教學(xué)中很關(guān)鍵。我們可以把學(xué)生座位調(diào)整為“v”字型、“u”字型或“o”字型等形式，以便于師生間的互相合作與交流，更有利于學(xué)生對未知世界的探究。其次是對教室的點綴，可充分利用模型、文字、畫片、多媒體動畫等布置課堂，創(chuàng)設(shè)新奇環(huán)境，在學(xué)生頭腦中形成直觀表象，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望。
    例如：在組織學(xué)生探究地球儀上的經(jīng)緯線、經(jīng)緯度及經(jīng)緯網(wǎng)定位時，課前可在教室的墻壁上貼上繪有經(jīng)緯網(wǎng)的世界地圖，并且在圖上標(biāo)出同學(xué)們都熟知的著名城市、重大事件發(fā)生地和國際熱點地方。如：唐山大地震發(fā)生地“唐山”(118.1°e，39.6°n)、9?11恐怖事件發(fā)生地“紐約”(38°n，74°w)、“泰坦尼克號”沉沒之地(36°n，24°w)等，并在圖邊附上這些地點的經(jīng)緯網(wǎng)定位示意圖，學(xué)生對這些都十分感興趣，他們自然會自覺地仔細(xì)觀察并根據(jù)圖示查找部分地點。這一過程實際也就預(yù)習(xí)了新課，且提出了諸如：唐山在哪里？為何會發(fā)生地震？我們這里會地震嗎?“泰坦尼克號”沉在哪里？怎么沉的?等一系列的問題。為了弄清這些問題，學(xué)生的興趣上來了，因此，這節(jié)課也就成功了一半。
    也可把學(xué)生安排成“u”字形坐下，以便學(xué)生間能更好地交流與合作及教師能有針對性地對學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，然后請他們從三個不同的角度觀察并畫出地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)形狀(一是從南極或北極上空，二是從赤道上空，三是從北京上空)。90%以上的學(xué)生都能夠較好地畫出經(jīng)緯網(wǎng)，再讓他們自己根據(jù)所畫的圖，總結(jié)出什么是經(jīng)線、緯線，各有什么特征，并找出一些特殊經(jīng)緯線，標(biāo)出度數(shù)，再歸納出經(jīng)緯度的變化規(guī)律。學(xué)生掌握了這些基礎(chǔ)知識后，自然地運用所學(xué)知識到墻上的圖中或地球儀上去找唐山、紐約等地，在此過程中學(xué)生可以討論、詢問、查資料，結(jié)果有一部分學(xué)生很快找到了我提出的地方，而且自己還把許多感興趣的地方找了出來，如汶川、海口等地。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)了新的問題：有的同學(xué)由于分不清e、s、w、n，而根據(jù)經(jīng)緯度找到了2～4個唐山位置，有的同學(xué)為“是東經(jīng)還是西經(jīng)”而爭論不休，這樣教師就可以有針對性地對學(xué)生進行引導(dǎo)了。
    和諧的師生關(guān)系在探究性學(xué)習(xí)中對提高地理課堂教學(xué)的有效性有很大的作用。新的教育教學(xué)理念要求教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計者、組織者與引導(dǎo)者，而不僅僅是傳道者。因此在課堂教學(xué)的整個活動過程中，教師應(yīng)放下“師”的架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)，在學(xué)生心目之中，才能真正體現(xiàn)平等的師生關(guān)系。教師的行為應(yīng)從學(xué)生的心理特征出發(fā)，注意語言藝術(shù)，行為幽默，性格開朗，與學(xué)生共同去討論、探究，在適當(dāng)?shù)牡胤浇o予點撥，解決學(xué)生在探究過程中提出的各種問題，而且這些問題應(yīng)是在教師的精心設(shè)計、組織與引導(dǎo)下，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)提出的，并讓學(xué)生學(xué)會自己尋找解決的方法，在此過程中教師只起一個導(dǎo)向作用。如在探究地圖三要素之前，我請全班同學(xué)合作幫我測出校園的大小及教學(xué)樓等事物的位置，并在紙上繪出校園平面簡圖，在教師的引導(dǎo)下，每一位學(xué)生都積極自愿地參與這個工作，只是有的學(xué)生畫的部分事物看不明白是何東西，且圖的大小比例不等，我便要求他在圖邊注明(這就是圖例)，并注上方向，算出并比較各同學(xué)的比例尺大小，于是，地圖的三要素由此而得到解決。
    在有限的四十分鐘內(nèi)，老師可以啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生們討論交流，確定探究活動的主題。學(xué)生的討論交流往往是開放性的，但不能無序，更不能放任學(xué)生自由活動，學(xué)生在討論過程中容易形成熱火朝天的局面，但容易“跑題”，甚至還會出現(xiàn)“鉆牛角尖”的境地，因此教師要適時地做好調(diào)控工作。如針對學(xué)生探究的不同階段，對學(xué)生討論的問題進行循序漸進的宏觀控制，以保證學(xué)生探究活動能取得真正的實效。
    四、創(chuàng)設(shè)有效性的探究活動，提高課堂教學(xué)的有效性。
    探究性學(xué)習(xí)的過程必須是在輕松、自然、和諧的氣氛中進行，不宜刻意追求。由于受傳統(tǒng)理念的束縛，課堂教學(xué)往往與探究活動是脫節(jié)的，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與探究活動是分離的，課改前有的老師為了完成“每節(jié)課30%的時間為學(xué)生活動”的任務(wù)，而把每節(jié)課的最后10～15分鐘都留給學(xué)生“活動”，這種理解是片面的，這種“活動”也無益于學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生的活動應(yīng)穿插到整個教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)通過活動來掌握基礎(chǔ)知識，通過活動去探究原理及規(guī)律，通過活動來提高能力，因此在設(shè)計活動時必須注意以下幾點。(1)探究活動要有興趣。興趣是最好的老師，只有學(xué)生感興趣，學(xué)生才會自愿接受、參與、探究。而只有學(xué)生自愿去參與，結(jié)果才是有意義的。(2)探究活動的知識難度不宜過大，應(yīng)簡便，易操作，盡量讓每位學(xué)生都能參與進來。(3)探究活動的知識應(yīng)具有開放性。探究活動應(yīng)能夠引導(dǎo)學(xué)生探究、激發(fā)學(xué)生思維。如果能引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，那是一種很好的方法，如提問學(xué)生：如果地球自轉(zhuǎn)周期為48小時，會給我們的日常生活帶來什么變化?如果地球自轉(zhuǎn)方向是自東向西，又有什么反?，F(xiàn)象呢……”這些都可以激起學(xué)生探究的興趣，激發(fā)學(xué)生的.思維。(4)探究活動要有時效性。中學(xué)地理課時間有限，探究活動必須在有限的時間內(nèi)完成。(5)探究活動可以與其他相關(guān)知識或?qū)W科聯(lián)系起來。地理學(xué)科不是孤立的一門學(xué)科，它涉及的知識面比較廣，與其他學(xué)科相互滲透，在探究活動中，可以利用其他學(xué)科中的相關(guān)資料來設(shè)計活動，如語文課本中的《看云識天氣》就是運用于地理課堂教學(xué)的很好的例子。(6)探究活動可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和實際需要適當(dāng)增刪教材上的“活動”，或設(shè)計出更有效、更切實可行的活動方案。
    例如：在探究“地球?水球”時，可先讓學(xué)生看世界地圖，讓他們形成水多地少的表象，再看海陸面積比例圖，然后我隨手拋出小地球儀，接著問學(xué)生：“你的大拇指按住的地方是陸地還是海洋?為什么?如果拋100次會有什么結(jié)果?”教師沒有必要給出標(biāo)準(zhǔn)答案，把思維過程留給學(xué)生，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有許多同學(xué)在課后還在做這個游戲，甚至還把游戲延伸到按住太平洋或亞洲的機會有多大，這又引導(dǎo)學(xué)生在探究中預(yù)習(xí)了“七大洲四大洋”的內(nèi)容。課堂教學(xué)效果非常好。
    五、探究性活動可以延伸到學(xué)生生活中，提高實效性。
    每位學(xué)生都會在探究活動中發(fā)現(xiàn)許多千奇百怪的問題，無論學(xué)生提出怎樣的問題，也無論問題是否與本課知識有關(guān)，都是學(xué)生積極思維的表現(xiàn)，應(yīng)給予鼓勵，因為學(xué)習(xí)過程中最大的問題就是沒有問題，只是課上無法解決太多的問題，而只能解決主要問題，更多的問題有待課后讓學(xué)生自己去搜集、整理、分析相關(guān)資料信息來解決。如前所述：唐山為何會發(fā)生地震?我們這里會發(fā)生地震嗎?等一系列問題都可留給學(xué)生課后探究。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，這才是教育的真正目的。
    我們還可根據(jù)需要，充分利用生活中的地理教學(xué)資源，把學(xué)生帶到農(nóng)田、村莊、河邊去體驗身邊的地理，從體驗中去領(lǐng)會、探索、學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生覺得有興趣，教學(xué)效果也十分明顯。因為地理的野外考察和實踐是學(xué)生們最喜歡的。如探究“天氣對人們生活和生產(chǎn)的影響”時，我把學(xué)生帶到了校外去觀察田里的草木、莊稼、倒伏的大樹，到政府部門去調(diào)查天氣給工農(nóng)業(yè)帶來的損失，以及天氣對建筑、公共設(shè)施、交通、旅游的影響。其中就有學(xué)生調(diào)查今年初發(fā)生在湘粵邊界的“雪災(zāi)”對人們的生產(chǎn)、生活帶來的影響。學(xué)生在觀察訪問調(diào)查過程中，獲得了大量的信息，最后才讓他們結(jié)合自身的所見所聞，以小論文的形式總結(jié)有關(guān)天氣的知識。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率明顯提高了。
    總之，探究性學(xué)習(xí)對提高課堂教學(xué)的有效性，對學(xué)生的發(fā)展起了很大的作用，這一段時間以來，課堂教學(xué)效果明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣都有明顯的提高。在新的課改理念指導(dǎo)下，探究方法還可以不斷地創(chuàng)新，只要我們每位地理教師轉(zhuǎn)變觀念，精心設(shè)計、組織每一個探究活動，我們相信地理課堂教學(xué)效果會不斷地提高，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力一定會增強。
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇七
    摘要：提高地理課堂教學(xué)的有效性是素質(zhì)教育的呼喚。本文從以下幾方面進行初探：創(chuàng)造民主的課堂氛圍，讓地理教師的站位、語言、教態(tài)煥發(fā)生機，讓學(xué)生合作探究，多媒體輔助教學(xué)，重視地圖的使用等。
    課堂教學(xué)是學(xué)校教育最基本的教學(xué)形式。課堂教學(xué)也是新課程改革的重要陣地。因此，加強課堂教學(xué)有效性的研究是課程改革取得成功的根本保證。
    一、創(chuàng)造和諧民主的課堂氛圍。
    心理學(xué)研究告訴我們，在愉快和諧的情境中，人的智力能得到最有效的發(fā)揮。因此在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間要以平等的身份真誠相待，和諧相處，創(chuàng)造一種和諧融洽的師生關(guān)系。只有如此，才能使教師教與學(xué)生學(xué)進入最佳狀態(tài)，學(xué)生才會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松愉快中融入教學(xué)。
    二、讓地理教師的站位、語言、教態(tài)煥發(fā)生機。
    （一）站位。
    老師整節(jié)課站在講臺上的教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)模式。老師應(yīng)站在學(xué)生中間，一方面可以拉近和學(xué)生的距離，另一方面，便于在師生之間進行交流，而且還易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的注意力。
    （二）語言。
    語言要清晰準(zhǔn)確。清晰準(zhǔn)確可以說是對教師語言表述最基本的要求。
    語言要科學(xué)精煉?？茖W(xué)精練就是要求教師所述的內(nèi)容要科學(xué)準(zhǔn)確、簡潔明了、言簡意賅。教師備課時要認(rèn)真設(shè)計自己的教學(xué)語言，努力使自己的課堂語言達到增一句多減一句少的地步，不說廢話。
    語言要生動形象。要想教學(xué)語言生動形象，涉及到的教學(xué)技巧很多，比如語調(diào)、語速的設(shè)計，陳述、設(shè)問、反問的設(shè)計，教學(xué)語言的設(shè)計，面部語言（表情）、身體語言（動作）的設(shè)計等各個方面。
    語言要富有激勵性。著名教育家第斯多惠說：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵，喚起和鼓舞?！苯處熞?jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造各種表揚的情景，常用鼓勵性的語言。學(xué)生的發(fā)言只要有一絲亮點，就要給予充分地肯定，讓學(xué)生有成就感，提高學(xué)生回答問題、參與討論的熱情和勇氣，從而增強學(xué)生的自信心。
    （三）教態(tài)。
    課堂上老師若能面帶微笑、親切大方、儀表端莊，并且通過手勢、體態(tài)感染學(xué)生，則能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。在課堂教學(xué)中，老師科學(xué)準(zhǔn)確的手勢，能表達感情、傳遞思想，成為有效的輔助教學(xué)手段。比如，在水平運動物體的偏向教學(xué)時，手勢教學(xué)收到了意想不到的效果。將手心向上，四指指向運動物體方向，拇指指向為物體的偏向，北半球用右手，南半球用左手，非常形象。
    三、讓學(xué)生自主、合作探究。
    （一）主動學(xué)習(xí)。
    教育家呂叔湘說過：“學(xué)生的學(xué)，應(yīng)當(dāng)由被動地學(xué)向主動地學(xué)轉(zhuǎn)化”，“變教師的外部給予為學(xué)生的內(nèi)部求索”。我們要培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。著名教育學(xué)者李炳亭說：“教學(xué)就是教會學(xué)生如何學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是課堂教學(xué)的第一要義?！?BR>    （二）合作探究。
    孔子云：“獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會溝通與配合，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。合作探究的形式主要有學(xué)生結(jié)對合作探究、小組合作探究、大班集體探究。合作探究強調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在合作探究的過程中領(lǐng)會學(xué)習(xí)的方法，體驗探索的樂趣，獲取知識的結(jié)論，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和合作能力。
    四、多媒體輔助教學(xué)。
    隨著科技的發(fā)展，教學(xué)手段也越來越先進，有投影儀，多媒體課件，聲音、圖片、表格、視頻、動畫，有利于調(diào)動學(xué)生情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    學(xué)習(xí)青藏鐵路時，可以先播放著名歌星韓紅的.歌曲《天路》，在優(yōu)美嘹亮的歌聲中導(dǎo)入新課，然后播放中央臺《新聞聯(lián)播》節(jié)目中關(guān)于青藏鐵路開通的新聞片段，讓大家認(rèn)識到青藏鐵路的重要意義。之后再出示青藏鐵路沿線不同地段的多組圖片，近景照、遠(yuǎn)景照、鳥瞰圖等，讓學(xué)生充分地近距離接觸青藏鐵路。
    五、重視地圖的使用。
    “地圖是地理教學(xué)的第二語言”，它與地理教學(xué)的關(guān)系十分密切。地圖有很強的實用性、教育性、藝術(shù)性，并有強烈的時代氣息。地圖不但揭示地理事物的空間分布規(guī)律，還能揭示地理事物的空間關(guān)聯(lián)。多用地圖能培養(yǎng)學(xué)生從圖中獲取有用信息的能力、分析問題、解決問題的能力。
    六、注重教學(xué)策略。
    （一）與學(xué)生已有知識聯(lián)系。
    就要考慮主導(dǎo)風(fēng)向為東南風(fēng)和西北風(fēng)，按照與盛行風(fēng)向垂直的郊外原則，電廠應(yīng)布局在城市的東北方向和西南方向。
    （二）把課本中內(nèi)容與學(xué)生生活體驗相結(jié)合。
    課堂教學(xué)不拘于教室，讓課堂知識和學(xué)生生活體驗相結(jié)合，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展，又增強了學(xué)生在實踐中運用知識的能力。例如，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素時，可以讓學(xué)生思考影響聊城農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素有哪些；學(xué)習(xí)交通運輸點的布局時，就可以聯(lián)系聊城汽車總站位置的變化。
    （三）巧用故事、幽默搞笑、奇聞異事、影劇、歌曲。
    在講人類中心論時，可以舉出“人有多大膽，地有多大產(chǎn)”；學(xué)習(xí)氣旋反氣旋時，學(xué)生總是在與低壓、高壓的對應(yīng)時出現(xiàn)錯誤，這時老師可以說“哪里有壓迫，哪里就有反抗，反氣旋就是在高壓環(huán)境中生成的”，學(xué)生記憶深刻?？梢圆捎弥C音等巧計方法，如學(xué)習(xí)俄羅斯東部三條大河自西向東可記為畢（鄂畢河）業(yè)（葉尼賽河）了（勒拿河）等等。
    總之，在新課改的要求下，廣大地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點，以改革為動力，以素質(zhì)教育為教學(xué)重心，在新條件下適應(yīng)時代發(fā)展要求，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地理課堂教學(xué)效果。
    參考文獻：
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    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇八
    新的課程理念打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，我們對閱讀教學(xué)的定位也有了新的認(rèn)識。例如，強調(diào)閱讀教學(xué)是“教師、學(xué)生、文本”的對話過程，尊重學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生對文本個性化的解讀與思考。注意文本與生活、與社會、與自然的聯(lián)系。特別關(guān)注創(chuàng)造性的使用教材、利用教材，合理地開發(fā)課程資源。隨著信息技術(shù)的革新，大家也比較關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?？傊?，欣賞課堂教學(xué)的口味在發(fā)生變化，不僅要求有新意，還要要求有創(chuàng)意。
    關(guān)于提高語文課堂的有效性，確實是我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注的一個重要話題。課堂的時間是有限的，如何在這有限的時間里讓學(xué)生學(xué)到更多的知識和技能，是擺在我們面前的一個重要問題。什么是有效性的課堂教學(xué)？它的標(biāo)準(zhǔn)是什么？恐怕還難以說清，但它應(yīng)該有基本的原則。語文就是語文，語文教學(xué)的的性質(zhì)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。那么閱讀教學(xué)是什么呢？閱讀教學(xué)就是讓學(xué)生借助文本，理解和體驗文本的價值；借助文字的閱讀，積累語文知識，訓(xùn)練語文技能，提升人文素養(yǎng)。
    課堂教學(xué)的有效性離不開教學(xué)的方式與策略的影響。無論閱讀教學(xué)怎么教，也不能脫離對文本意義的解讀，語言的積累，能力的訓(xùn)練?，F(xiàn)在我們強調(diào)建構(gòu)式的課堂教學(xué)，也就是從學(xué)生的原始情境出發(fā)，尊重學(xué)生自主選擇與創(chuàng)新，然而學(xué)生的自主性，往往不是閱讀教學(xué)實質(zhì)性。例如，學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，有的學(xué)生提出珊瑚礁是怎么形成的？教師認(rèn)為這是一個生成的問題，進而就讓學(xué)生查閱資料，弄清形成的原因與過程。課堂用了大量的時間，問題解決了，可是再也沒有多少時間來理解文本的意義了。這是關(guān)注了枝節(jié)，失去了整體。又如，讓學(xué)生選擇自己的學(xué)習(xí)方式，有的學(xué)生說，我喜歡朗讀、背誦；有的學(xué)生說，我喜歡想像、繪畫；有的學(xué)生說，我喜歡情境表演。然后教師就讓學(xué)生按著自己的方式來學(xué)習(xí)。課堂分成若干小組，學(xué)生做自己喜歡的事。課堂交流的時候，朗讀的來朗讀，繪畫的展示繪畫，表演的來表演?？墒?，朗讀的同學(xué)怎么能感受到繪畫的同學(xué)心境？繪畫的同學(xué)又怎么感受到表演同學(xué)的內(nèi)心呢？課堂教學(xué)出現(xiàn)了思維的空白，浪費了寶貴的時間。另外，閱讀教學(xué)有著自身的規(guī)律，對文本的理解有個逐層深入的過程。沒有默讀的思考，沒有問題的探究，沒有朗讀的體驗，這怎么是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)的有效性又表現(xiàn)在哪里？因此，建構(gòu)式課堂教學(xué)，絕不是學(xué)生想怎么做就怎么做，它是師生的合作建構(gòu)，當(dāng)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)方式存在不合理性，教師要給予正確的引導(dǎo)。
    我認(rèn)為，課堂教學(xué)首先要尊重教師的主導(dǎo)。沒有教師主導(dǎo)，談不上學(xué)生的主體性發(fā)揮。我經(jīng)歷過這樣的課堂教學(xué)，例如，閱讀教學(xué)中的識字。課堂教學(xué)處理的方式是，讓學(xué)生邊讀課文，邊畫出生字，然后學(xué)生在小組交流，最后全班匯報。教師把所有的生字用投影打出來，學(xué)生想?yún)R報哪個字就哪個字，想怎么匯報就怎么匯報。學(xué)生確實很有興趣，一個學(xué)生把一個字匯報完了，其他學(xué)生還匯報這個字，有的是讀，有的是組詞，有的是說話，有的是說記憶方法。整個課堂教學(xué)你說我說，熱鬧非凡，教師也不住激勵夸獎。不知不覺課堂教學(xué)的時間過了大半，再想完成其他教學(xué)任務(wù)的時候，已經(jīng)力不從心了。這個現(xiàn)象說明，一是課堂教學(xué)不能放任自流，二是對識字教學(xué)沒有尺度的把握。如果課堂教學(xué)換成另一種方式，由教師引導(dǎo)學(xué)生匯報哪個字，這樣就可以調(diào)控學(xué)生的發(fā)言，也能把握識字的重點。合理并科學(xué)的分配教學(xué)的時間了。尊重的主體性，失去了有效性，這不是我們追求的課堂。
    “對話”不僅是現(xiàn)代教學(xué)時髦的名詞，也是重要的教學(xué)方式。什么是對話，師問生答是對話，生問師答叫對話，生問生答叫對話，自由討論也叫對話。問題是我們關(guān)注的是誰的對話，很多課堂教師關(guān)注的是愛發(fā)言學(xué)生的對話，多數(shù)學(xué)生成了對話的聽眾。出現(xiàn)這樣的局面，一是教師考慮課堂教學(xué)順利地進行，有發(fā)言的趕緊說出來。另一方面教師沒有給學(xué)生思考的時間，學(xué)生理解問題是差距的，有的學(xué)生沒等反應(yīng)過來，被別人強先了，細(xì)致地發(fā)現(xiàn)，總是那些思維敏捷的學(xué)生。這樣課堂教學(xué)看似生動，但是沒有照顧大多數(shù)學(xué)生，長此以往，學(xué)生出現(xiàn)了兩極分化。對話不能只是學(xué)生的對話，教師該對話的`時候一定要對話。對于難以理解的問題，啟而不發(fā)的問題，還需要交代的問題，教師為什么不能講解呢？教師到位的講解不同樣有效嗎？因此，課堂教學(xué)的有效性，不是看學(xué)生對話多少，要看哪些人在對話，對話是不是質(zhì)量。
    朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)重戲。我們反對朗讀技術(shù)性的指導(dǎo)，主張讀出自己的理解，讀出自己的個性。但絕不是想怎么讀就怎么讀。前階段聽說這樣的一個案例：在學(xué)習(xí)《坐井觀天》時，一個學(xué)讀青蛙的話“朋友別說大話了！天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”把重音放在“別說大話了”上，老師提出了表揚。一個學(xué)生再讀，把重音放在了“那么遠(yuǎn)”上，老師鼓勵讀出了自己的感情。又一個學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴地讀了這句話，老師問：“為什么這樣讀？”，學(xué)生說：“青蛙長期住在井里，連話都不會說了?！苯處熾S即表揚：“你讀得可真好！”。這是一個童話故事，它不是真實的生活情景，用真實的生活來理解，顯然不能自圓其說。如果說學(xué)生有自己的體驗可以理解，那么教師表揚就顯得牽強。語言是有語境的，該怎么讀，不能破壞整體。
    教學(xué)時間是有限的，學(xué)生的注意時間是有限的。在短短的時間要做到有實效，就需要刪繁就簡。目標(biāo)明確，指向清晰，訓(xùn)練到位。課堂是學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力的主渠道。教師應(yīng)運用自己的教學(xué)藝術(shù)，盡可能使學(xué)生的大腦處于興奮狀態(tài)，使每堂課都成為有效教學(xué)。這樣，語文教學(xué)效率低的局面得到改觀便指日可待了。
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇九
    摘要：有效教學(xué)既是新課程改革所倡導(dǎo)的，也是教師追求的永恒目標(biāo)。要想提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性，筆者認(rèn)為必須做到以下幾點：一是巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是轉(zhuǎn)變教師角色，建立一種新型師生關(guān)系；三是組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    新課程改革背景下，廣大教師紛紛投入到了有效教學(xué)的研究與探索之中。而所謂有效是指教師通過合理教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)有所得，有所發(fā)展。目前，從整體來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)還不能夠說完全達到有效，仍徘徊在低效的邊緣，究其原因是因為部分教師沒有真正理解新課程理念和深入研究有效教學(xué)的方法。那么，如何真正提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗和實踐，提出幾點看法。
    一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    俗話說得好：“好的開端是成功的一半?！睂?dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，十分重要，其是否生動、新穎直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計，把握課文特點，從學(xué)生實際出發(fā)，選用多種方式，設(shè)計導(dǎo)入，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個良好的開端，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的求知欲，使他們保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地去學(xué)習(xí)。而導(dǎo)入的方式有很多，下面筆者試談兩種。
    （一）設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
    小學(xué)生的好奇心重，愛追根究底，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課的一開始就設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，使他們處于一種“不悱不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的求知欲。如教學(xué)《驚弓之鳥》一課時，我就利用了設(shè)置懸念的方法導(dǎo)入新課：“如果現(xiàn)在天空中飛著一只大雁，你們要用什么方法將它打下來呢？有沒有人不用工具就能把它打下來呢？原因又是什么呢？答案就在課文中，讓我們一起閱讀課文，找出答案?！边@樣導(dǎo)入，能引起學(xué)生的好奇心，使他們對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地進入本課的學(xué)習(xí)中去。
    （二）巧用故事，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
    故事具有情節(jié)生動、趣味性強的特點，用講故事的方法導(dǎo)入新課，往往能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師在課的一開始不妨就引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動進入新課的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)《坐井觀天》一課時，教師就可以利用講故事的方式導(dǎo)入新課：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍天出神，這時，一只小鳥飛來落在井沿上，于是青蛙和小鳥談了起來，同學(xué)們想知道它們都說了些什么嗎？”這樣，從故事入手，過渡到要教的內(nèi)容，就勾起了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了對接下來所學(xué)內(nèi)容的期待心理。
    二、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系。
    古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熢谡n堂教學(xué)中的角色往往影響著師生之間的關(guān)系及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效果自然不好。為此，教師必須改變自己的`角色，建立一種新型師生關(guān)系，以學(xué)生為主體進行教學(xué)，從而讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中輕松掌握所學(xué)知識。新課程改革背景下，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種新型師生關(guān)系，由傳統(tǒng)的課堂授課者、控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和策劃者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者、參與者與合作者，以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。
    （一）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和策劃者。
    教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的創(chuàng)造性活動，在這個活動過程中，教師是組織者、策劃者，而不是控制者，需要串聯(lián)起課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整課堂進度，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生在師生、生生關(guān)系良好、民主、和諧的氣氛中快樂學(xué)習(xí)。
    （二）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個自主、合作、探究的過程，在這個過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留出足夠的時間讓學(xué)生交流、討論，自己則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，在他們思維受阻時及時給予點撥、引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動腦、動口、動手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。
    （三）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。
    新課程改革背景下，教師不再是課堂教學(xué)的完全控制者，不再“唯我獨尊”，而應(yīng)放下高高在上的架子，走進學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，即合作者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論、研究、解決問題，分享學(xué)習(xí)的快樂。
    三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，組內(nèi)成員互教互學(xué)、彼此交流知識的過程，也是互愛互助、相互溝通情感的過程，它能促進學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，特別是責(zé)任心、人際交往能力的提高。因此，教師在語文教學(xué)中要重視小組合作學(xué)習(xí)的組織和開展。但目前的小學(xué)語文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實施情況卻不太樂觀，存在流于形式、低效化嚴(yán)重的問題。究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于部分教師沒有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，僅是為了合作而合作，沒有結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實際情況，以至于造成了合作學(xué)習(xí)流于形式的問題。那么，如何改變這種現(xiàn)象，有效組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)呢？對此，我進行了以下嘗試。
    （一）科學(xué)分組，明確職責(zé)。
    學(xué)生存在個體差異，因其知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等不相同，所以他們的學(xué)習(xí)成績有高有低。若教師將同一層次的學(xué)生分到一組，不是組內(nèi)討論爭搶，就是鴉雀無聲，不利于小組合作學(xué)習(xí)的開展。對此，筆者認(rèn)為應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的身心特點，科學(xué)分組，以確保培優(yōu)輔差，組間競爭公平。同時，在分組過程中，教師還要幫助學(xué)生明確自身職責(zé)，如安排組織能力、協(xié)調(diào)能力強的學(xué)生擔(dān)任小組長，讓口語表達能力強的學(xué)生擔(dān)任匯報員等，以確?！笆率掠腥俗?，人人有事做”。
    （二）留足時間，及時點撥。
    小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師必須留給學(xué)生充足的討論時間，讓他們自主、合作探究，切忌提問后還未讓學(xué)生深入思考就匆匆給出答案，否則，只會導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。需要注意的是，雖然要將課堂還給學(xué)生，留足時間讓學(xué)生討論，但也不能放任學(xué)生隨意暢談，教師應(yīng)做好監(jiān)督、點撥的工作，在學(xué)生開小差、思維受阻時及時給予提醒、點撥，以確保小組合作學(xué)習(xí)順利進行下去。
    參考文獻：
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    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十
    （1）增強與學(xué)生交流，了解學(xué)生發(fā)展水平。
    只了充分了解學(xué)生，才能做到心中有數(shù)，有的放矢。學(xué)生有什么樣的愛好，那么我們又就應(yīng)有什么樣的導(dǎo)入，如何聯(lián)系實際；學(xué)生知識水平如何，那么我們又就應(yīng)選取什么樣的起點；學(xué)生潛力水平如何，那么我們又就應(yīng)設(shè)置什么樣的問題；等等。這些細(xì)節(jié)，都直接決定著課堂教學(xué)的有效性。
    （2）研究課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)清當(dāng)前任務(wù)。
    隨著時代的變遷，社會對人的潛力有了新的要求，而新的課程標(biāo)準(zhǔn)正是在這種條件下誕生的。研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，了解設(shè)置生物課程的理念，把握何為三維目標(biāo)，三維目標(biāo)的具體要求如何，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材的編撰遵循了什么規(guī)律，等等。只有認(rèn)識這些要求我們才會做到不迷失方向，讓學(xué)生自主發(fā)展成為新型的貼合時代要求的人才。透過我們的努力，學(xué)生要發(fā)展成為全面發(fā)展，終身學(xué)習(xí)的人。只有認(rèn)清當(dāng)前的時代特點，認(rèn)清時代對人的發(fā)展的要求，認(rèn)清大綱的具體要求，我們才能正確地發(fā)揮自己的職能。
    （3）認(rèn)真研讀教材，把握知識深度廣度。
    研讀教材，要認(rèn)清在原先的教材基礎(chǔ)之上新教材在知識方面有何所增，何所刪；知識呈現(xiàn)的順序和方式變動如何。從整體上來看，又有什么樣的特點。以人民教育出版社《生物》來說，新舊版本發(fā)生了很大的變化，這不僅僅體此刻新的知識體系完全打破了原先的知識呈現(xiàn)模式，而以“模塊”取而代之。三本必修，三本選修，每一本都對三維目標(biāo)有著具體的要求，六本從培養(yǎng)學(xué)生層面上來說要求層層遞進，從各方面的發(fā)展來說全面而無重疊。既體現(xiàn)了人的共性發(fā)展需求，又滿足了學(xué)生個性發(fā)展的需求。只有我們把教材研究透徹了，才能在日常教學(xué)中踐行這些要求，落實教學(xué)的有效性。
    2、嚴(yán)格落實各個環(huán)節(jié)，打造精品教學(xué)過程。
    （1）打造精品教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境。
    知識是科學(xué)，科學(xué)的本質(zhì)在于它的規(guī)律；那么這種規(guī)律的呈現(xiàn)方式也必定是有必須的規(guī)律、條理的。一個教學(xué)設(shè)計，其成功與否的關(guān)鍵就在于它是否體現(xiàn)了這種規(guī)律，是否尊重這些規(guī)律。所以一個教學(xué)設(shè)計成功的標(biāo)志之一就就應(yīng)是它環(huán)環(huán)相扣，密切銜接。授學(xué)生于有規(guī)律、條理化的、有完整結(jié)構(gòu)的知識，不僅僅有助于學(xué)生建立知識的框架，更重要的好處在于，我們處理知識的這種思想將會對學(xué)生產(chǎn)生遷移默化地影響，他們將以這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，嚴(yán)密的思維來處理其他的知識dd學(xué)生將會獲得知識以外的更重要的品質(zhì)。教學(xué)設(shè)計應(yīng)以問題為中心，重點突出，難點層層展開，層層深入。首先問題就應(yīng)懸念性，以懸念的形式向?qū)W生呈現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣；其次，要將這一個大的、復(fù)雜的問題分解成幾個小的子問題，使難度降低，以利學(xué)生將問題和現(xiàn)有知識進行聯(lián)系；再次之，所設(shè)置的問題就應(yīng)具有必須的梯度，只有這樣才能讓學(xué)生沿著逐個問題層層深入，最終完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
    然而，一個合格的教學(xué)設(shè)計絕不僅僅僅限于知識，而要設(shè)立三維目標(biāo)。尤其是長期以來被忽視的情感、態(tài)度和價值觀目標(biāo)的設(shè)置。為此，我們要善于挖掘教材，將隱含的能夠作為情感教育的點顯性化，適時教育學(xué)生。
    在課堂教學(xué)過程中，要落實“自主、合作、探究”的新課程理念。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強研究潛力、攻關(guān)潛力；提倡相互合作，增強學(xué)生的團隊意識、合作精神；在自主學(xué)習(xí)和合作研究中探究問題，得出結(jié)論，從面提升學(xué)習(xí)潛力，得到相關(guān)知識。
    （2）落實面向全體原則，優(yōu)差兼顧面向體。
    要做到優(yōu)差兼顧，最佳途徑就是實施分層教學(xué)。所謂面向全體是指，我們所設(shè)置的三維教學(xué)目標(biāo)要適合學(xué)生的全面發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成合乎大綱要求的人，適應(yīng)社會當(dāng)今時代的人；面向全體還指我們要打破以往的精英教育，轉(zhuǎn)變精英教育的理念，而要大力推行大眾教育，作為教育工作者當(dāng)把提高全民素質(zhì)當(dāng)作己任；面向全體也指我們要轉(zhuǎn)換視角看學(xué)生，在應(yīng)試教育的形勢下以學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣將學(xué)生機械地分成三六九等，大力推行所謂的重點班與普通班，取而代之，我們應(yīng)尊重學(xué)生個性發(fā)展，每個學(xué)生總有一些特長，總會在社會中找到自己的一席之地，為人類的發(fā)展奉獻自己的綿薄之力，所以我們要重視每一個學(xué)生，讓我們的教育面向每一個學(xué)生，不遺棄每一個學(xué)生，幫忙他們，提高他們，挖掘他們的潛能。
    （3）重視過程評價，及時信息反饋。
    重視過程評價即指學(xué)生作出相應(yīng)的反應(yīng)后，教師要及時評價，重視師生情感交流，逐步建立師生情感紐帶；調(diào)動學(xué)生的用心性，保護學(xué)生的自尊心。用心的評價對于學(xué)生是一種正強化，以后他們將會出現(xiàn)更多的我們所期望的行為。重視過程評價了終極目標(biāo)是使學(xué)生產(chǎn)生興趣，使學(xué)生樂其業(yè)、鉆其業(yè)，精其業(yè)。
    （4）創(chuàng)造激勵性教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生用心參與。
    創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和活動，適時設(shè)置問題，激起參與欲望，提高參與程度。學(xué)生的參與程度直接決定著三維目標(biāo)的實現(xiàn)狀況。而學(xué)生在相關(guān)的情境中激情參與，這本身就是一種態(tài)度的轉(zhuǎn)變，其本身就是一種情感教育。
    （5）充分利用教學(xué)資源。
    在知識呈現(xiàn)的過程中，我們要利用多種類型的教學(xué)資源，傳統(tǒng)地，我們能夠利用板書，當(dāng)然更能夠利用多媒體。但教學(xué)工作者往往陷入一個誤區(qū)：只利用多媒體，備課的過程就是備課件的過程，其實這種做法是不對的。一些教學(xué)工具是為我們呈現(xiàn)知識服務(wù)的，只有它利于我們展增示教學(xué)資料時，我們才利用多媒體。板書的作用是不可偏廢的，最佳的狀態(tài)是兩者兼用，嵌合使用，做到各司其職，有機交叉，不重不漏，富有條理，重點突出，難點突破有亮點，深入簡出。
    教育是事業(yè)，事業(yè)的好處在于奉獻;教育是科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真;教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。誠然，教學(xué)是一門藝術(shù)，但是它是一門有缺憾的藝術(shù)，我們所追求的就是如何讓這一門藝術(shù)更加完全，而完全的重要標(biāo)準(zhǔn)之一就是在有限的時間內(nèi)學(xué)生獲得了多少知識，提高了多少潛力，在情感方面有了什么樣的改變。如果對美的追求是沒有止境的，那么，我們對課堂教學(xué)有效性的研究也是永久沒有句號的。相信，在全國各位同仁的努力下，我們的成果必將越來越突出。
    總結(jié)精選（2）：
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十一
    根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程中關(guān)于課堂教學(xué)改革的要求：要根據(jù)國際上目前科學(xué)發(fā)展的情況，結(jié)合小學(xué)科學(xué)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容等要求，設(shè)計出在科學(xué)實驗的基礎(chǔ)上建立的、具有國際視野的包容性的小學(xué)科學(xué)課程。但是由于傳統(tǒng)的科學(xué)教師對小學(xué)生進行科學(xué)知識的教育，只注重從僵化的知識出發(fā)，而忽略學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)，因此目前的小學(xué)科學(xué)教學(xué)存在著不少問題。
    一、教學(xué)改革后依然存在的不足。
    1、合理安排課堂的問題。
    由于小學(xué)的科學(xué)教學(xué)對象是剛走進學(xué)校的兒童，兒童的自制力、意志力都很差，不能夠有效地約束自己的行為，需要教師在課堂中不斷強調(diào)紀(jì)律，因此，課堂中班級紀(jì)律、學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成就占去課堂的大部分時間。這就造成正式進行知識傳授的時間非常有限，使課堂教學(xué)效率無法提高。
    2、教學(xué)活動的組織的問題。
    學(xué)生相較于單純的知識的說教和輸入，更喜歡教師以豐富的游戲等教學(xué)活動，來引導(dǎo)學(xué)生在積極參加、一邊玩一邊學(xué)的過程中增長知識，因此，教師要注意在課堂上能有效地組織接近四五十人組成的一個班級，使教學(xué)活動能夠熱鬧而不失秩序，既能提高教學(xué)效率，又能兼顧每個學(xué)生都得到鍛煉。
    3、忽視評價對學(xué)習(xí)效果的鞏固和提高作用。
    很多教師會認(rèn)為課堂教學(xué)的時間非常有限，課下又忙著給學(xué)生布置功課，安排各種課外活動，因此，認(rèn)為對于學(xué)生學(xué)業(yè)的評價只是打個分?jǐn)?shù)或成績等級即可，而忽略了評價對于改正學(xué)生錯誤，彌補學(xué)業(yè)漏洞以及調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法的作用。
    4、教師自身的職業(yè)倦怠等問題。
    教師作為人類靈魂的工程師，一直被社會大眾賦予了為人師表等道德模范的角色，網(wǎng)絡(luò)媒體等平臺也對教師的道德身份比較敏感，然而由于教師的待遇處于一般的公務(wù)員水平，而普通民眾對教師的期望卻過高，造成教師工作壓力大，工作幸福感非常低，極大一部分教師由于無法面對工作壓力而容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠等心理障礙。
    二、針對以上教學(xué)問題提出的建議。
    具體問題要具體分析，針對以上的教學(xué)問題，結(jié)合具體的科學(xué)教學(xué)實踐，我提出了以下改進策略。
    1、教師要學(xué)會民主管理，在放權(quán)學(xué)生中減少工作量。
    很多教師對自身的職業(yè)、角色以及工作存在著誤解，認(rèn)為一名好的教師就是要事必躬親，要處處為學(xué)生考慮，事事親力親為，讓學(xué)生心無掛礙的'學(xué)習(xí)。其實這種做法和一部分過于溺愛孩子的家長沒有什么區(qū)別，從本質(zhì)上來說都剝奪了孩子作為一個獨立的個體自我發(fā)展與鍛煉的機會。我認(rèn)為，讓孩子跌倒，也是一種愛。不怕孩子跌倒，就怕孩子跌倒后家長和教師急著把孩子扶起來，而不給讓他們自己爬起來的機會；還有的家長，連孩子跌倒的機會都不給，直接替他們走過人生的坎。因此，教師要學(xué)會做甩手掌柜，適當(dāng)給學(xué)生放權(quán)，讓學(xué)生在跌跌撞撞中處理一些事情，在摸爬滾打中成長。這樣的民主管理，會給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)和鍛煉的機會，更多成長的空間，同時，教師自身也不用事事都去操心，反而能夠輕松地面對工作，更能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，鍛煉學(xué)生的各種能力。
    2、在進行課堂教學(xué)時，合理使用科學(xué)教材。
    科學(xué)教學(xué)方法雖然要有創(chuàng)新，但是并不能脫離教材，依然要堅持“用教材教”的原則去開展教學(xué)活動。教師要多去了解學(xué)生的實際情況，合理分配教學(xué)任務(wù)，以科學(xué)的方式去引導(dǎo)學(xué)生去探究理論?，F(xiàn)如今我國的素質(zhì)教育大旗受到社會各界的認(rèn)可，《科學(xué)》教材更是把重點放到了鍛煉學(xué)生的綜合能力方面，如教材中的“生命”這一節(jié)，摒棄了以往教師演示實驗，學(xué)生觀察的模式，而是把更多的動手權(quán)交給了學(xué)生，教師只是給予指導(dǎo)和建議。這樣以來，學(xué)生通過自己制作動植物標(biāo)本，在過程中學(xué)到了許多知識，也提高了學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。以往大家都認(rèn)為科學(xué)探究有七個步驟，發(fā)現(xiàn)問題、提出論點、設(shè)計實驗、實驗過程與記錄、得出數(shù)據(jù)、評估、課后討論，但這些步驟并不一定完全照搬到每一個科學(xué)探究中，教師要教會學(xué)生靈活進行探究科學(xué)的方法。同時，課堂以學(xué)生為主體，沒有完全依賴于教材的內(nèi)容，在教學(xué)方法上實現(xiàn)了新突破。
    3、與學(xué)生加強交流和溝通。
    在傳統(tǒng)教學(xué)中，很多教師認(rèn)為只要把握好課前和課堂環(huán)節(jié)，學(xué)生就會完全掌握所學(xué)知識點，然而高質(zhì)量的科學(xué)課堂，還需要教師把握好課后環(huán)節(jié)?？茖W(xué)探究之后，學(xué)生的興趣與記憶會隨著時間的延長而變?nèi)?，教師如果忽視了課后與學(xué)生之間的溝通交流，那么學(xué)生對科學(xué)的理解很難上升到新的層次。科學(xué)探究之后，教師可以把學(xué)生組織起來，給他們提出與教材有關(guān)的話題，留出充足的時間讓學(xué)生以小組進行共同探討，有利于加深學(xué)生的記憶，強化對科學(xué)的認(rèn)知。在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題背后存在的規(guī)律，讓他們有足夠的主動權(quán)，在他們提出解決性策略時，給予針對性的指導(dǎo)建議。學(xué)生的思維還不夠成熟，在表述想法時可能存在一定障礙，當(dāng)回答問題時，教師要有足夠的耐心，認(rèn)真傾聽他們的想法，即使觀點不是那么準(zhǔn)確或者沒那么正確，也不能讓學(xué)生喪失對探究的興趣和信心。
    4、重視科學(xué)活動的課外延伸。
    生活中的科學(xué)現(xiàn)象無處不在，學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)知識最終也要應(yīng)用到生活中?！白卟怀鰧嶒炇业目茖W(xué)最終對人類也沒什么用”，所以學(xué)生要將知識和生活中的現(xiàn)象對應(yīng)起來，身臨其境才會感受到科學(xué)的魅力，尋找自然界中的科學(xué)。因此，教師要在這個應(yīng)用的過程中給予學(xué)生引導(dǎo)。如：“水為什么夏天可以變成雨，冬天又能變成雪那？”探究小草每天“喝”多少水？。尤其教材中的重難點或者抽象的知識，教師可以組織學(xué)生在課外去探究，激發(fā)學(xué)生多方面的興趣，發(fā)散學(xué)生的思維，突破課堂教學(xué)的局限性?？傊?，作為優(yōu)秀的科學(xué)課程老師，應(yīng)把提高學(xué)生的素質(zhì)放在教學(xué)的首要位置，不斷更新自己的教學(xué)理念，加強與學(xué)生之間的溝通，并鼓勵學(xué)生之間相互交流和質(zhì)疑，加強科學(xué)活動的課外延伸，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十二
    課堂是教學(xué)活動的主陣地，知識的傳授、潛力的培養(yǎng)，核心在課堂。因此課堂教學(xué)的效果直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量和人才培養(yǎng)的實際價值。那么，什么是課堂教學(xué)的有效性呢？通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指透過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表此刻：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特征（或表現(xiàn)）能夠列舉很多，但最核心的一點是看學(xué)生是否愿意學(xué)、主動學(xué)以及怎樣學(xué)、會不會學(xué)。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果呢，下面我對這個永恒的話題談幾點看法：
    一、開源。
    提高課堂教學(xué)的有效性，我們主要致力于使我們的課堂發(fā)生根本性的改變，既如何使我們的課堂要變活、變大、變新。為此，我認(rèn)為就應(yīng)主要做好開源工作：
    1．對備課的研究要花大力氣。
    應(yīng)一齊研究的問題。只有讓學(xué)生成為真正的主角，其創(chuàng)新思維的發(fā)展才能有一個比較大的空間。同時，要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生思考的多樣性，要始終把學(xué)生放在心里，也就是說備課必須要備學(xué)生。在教學(xué)實踐中，教師要有效使用教材，加大學(xué)生的發(fā)展力度，增強教育的職責(zé)心，增強教育服務(wù)意識。教師一方面要盡可能的豐富物化教材資源，為學(xué)生帶給優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)材料；另一方面要能夠為學(xué)生帶給主體教材資源，為學(xué)生帶給優(yōu)秀的活教材。教師要使自身成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，真正起到身教勝于言教的作用。教師在教學(xué)中還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上優(yōu)秀的東西，把學(xué)生作為活教材，讓學(xué)生真正感悟和體驗到身邊的榜樣力量教育作用，自我發(fā)現(xiàn)，自我激勵的教育作用，以構(gòu)成學(xué)生發(fā)展的強大動力。
    2．在課堂上激活學(xué)生已有的經(jīng)驗。
    在課堂教學(xué)改革中，課程要素的整合要有效的喚醒了學(xué)生沉睡的經(jīng)驗，并使其興奮和活躍起來。在教師的用心的引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動地進行有效經(jīng)驗的改組和改造，生成性的資料要有效的為落實預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗是很關(guān)鍵的。
    3．在課堂上加強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。
    在新課程改革的課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，一般來源于強烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實踐活動中解決問題，獲得體驗。不斷的強化和拓展學(xué)習(xí)體驗，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗。同時我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，同時也使學(xué)生的能在信息背景下進行思維的加工，構(gòu)成新的思維的成果。在課堂中，我們就應(yīng)強化學(xué)生的個性化的體驗。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生進行有效的、民主的對話，在沙龍式的課堂思辨中擦出創(chuàng)新的火花，在有價值的課堂論辯中使學(xué)生成為有自己思想的學(xué)生。學(xué)習(xí)體驗和信息意識的構(gòu)成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。
    二、節(jié)流：
    （一）有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。
    沉淀下來的是一種思維方式和精神?！?BR>    （二）、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
    1、教學(xué)目標(biāo)的有效性。
    教學(xué)目標(biāo)的有效性是課堂教學(xué)有效性的重要前提。有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計首先要求是準(zhǔn)確和明確。在一篇課文中，在一節(jié)課上，哪些知識只要一般了解，哪些知識需要理解并會運用，要著重訓(xùn)練聽說讀寫中哪一項潛力，應(yīng)到達什么程度等等，都應(yīng)盡量細(xì)化，明確到位。同樣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、陶冶學(xué)生的道德情感等方面的目標(biāo)，也應(yīng)作出確切的規(guī)定。毫無疑問，只有高度明確的教學(xué)目標(biāo)才有現(xiàn)實的可操作性和可評價性。其次，是要有必須的層次。即根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平、動機意志等的差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。在班級教學(xué)中學(xué)生間獲得同樣知識所需的時間存在較大差異，要在同一時空中按劃一目標(biāo)發(fā)展，部分學(xué)生學(xué)習(xí)時間的浪費十分明顯。在實踐中，如能按照“最近發(fā)展區(qū)”理論把獲得某種知識所需時間和認(rèn)知發(fā)展水平大體相當(dāng)?shù)膶W(xué)生進行歸類分層，并確定與各層次學(xué)生的實際可能性相協(xié)調(diào)的分層遞進教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)效率即可大幅度提高。
    2、教學(xué)調(diào)控的有效性。
    一位教師盡管教一門課，應(yīng)對的也是同一批學(xué)生，但是每一節(jié)課的具體狀況卻是各不相同的。而且，學(xué)生總是處在不停的變化中，所以教師務(wù)必對不斷變化的師生狀態(tài)進行及時的調(diào)整，以促進學(xué)生情感的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和用心性。具體地說，能夠從以下幾個方面進行。
    （1）課前氣氛的渲染：每堂語文課的預(yù)備鈴響過之后進行一些小型的全班性活動。能夠進行詞語接龍，背背古詩、兒歌，出個謎語讓大家猜猜，或者向大家介紹一本自己看過的好書。這段時間雖然很短，但是它既是一種知識的積累，又能夠讓學(xué)生很自然地進入上課的準(zhǔn)備狀態(tài)。這些活動開展的同時，教師要注意用親切的目光、微笑的表情參與到學(xué)生的活動中去，使學(xué)生和學(xué)生之間、教師和學(xué)生之間氣氛融洽。往往這樣的活動開展完后，整個教室里充滿了濃濃的語文氣氛，等正式鈴聲一響，學(xué)生就能夠很快地投入到學(xué)習(xí)中去。
    （2）突發(fā)問題的機智調(diào)控：課堂上究竟會發(fā)生些什么狀況，這是任何一位教師都無法在備課時預(yù)測到的。比如，上多媒體課時突然停電，掛著的黑板突然掉了下來，有位同學(xué)提出了個怪問題，打亂了教師的教學(xué)計劃，等等，諸如此類的可能性不勝枚舉。這些活動情境就是在向教師的智慧和應(yīng)變調(diào)控潛力提出挑戰(zhàn)。應(yīng)對課堂教學(xué)中突發(fā)的問題，教師應(yīng)當(dāng)先衡量一下這是什么類型或什么性質(zhì)的問題，是否需要花時間去解決，如果需要解決，那么是否能夠機智地將其與自己的教學(xué)計劃、教學(xué)步驟相聯(lián)系、組合，在經(jīng)過重組后必須要敢于放下自己擬定的計劃，把問題解決到位。如果沒有在課堂上浪費時間解決的必要，那么能夠用比較自然簡練的話語一筆帶過。
    （3）把握好課堂的三“度”。
    在課堂教學(xué)中，教師對教學(xué)速度、難度的調(diào)控，直接影響到教學(xué)效率的高低。主要表現(xiàn)為：其一是課堂教學(xué)的速度。它是指單位時間內(nèi)所完成教學(xué)任務(wù)的必須量，教學(xué)速度的快慢意味著在恒定的單位時間里理解信息量的多少。其二是課堂教學(xué)的密度。它是指單位時間內(nèi)完成必須質(zhì)教學(xué)任務(wù)的程度。課堂教學(xué)傳授新知識越多，其教學(xué)密度就越大。如果一堂課松松垮垮，沒有足夠的思維密度，長此以往就會造成學(xué)生思維膚淺，不善于動腦分析和解決問題，學(xué)生的智能得不到應(yīng)有的發(fā)展。提高思維密度即設(shè)法讓學(xué)生在一堂課上有較長的有意注意時間，用心主動充分地開展思維活動。教改實驗證明，課堂教學(xué)中采用學(xué)生實驗、問題討論、表揚激勵等方法，讓學(xué)生透過動腦動手，動筆動口進行學(xué)習(xí)，使各種感官受到刺激，能夠改變大腦的興奮點，促使大腦對各種感官的信息進行綜合分析，構(gòu)成概念，這樣的課堂教學(xué)的思維密度是比較高的。其三是課堂教學(xué)的難度。它是指教授和學(xué)習(xí)者在教學(xué)時感到表達、理解、運用等的難易程度，那里主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)時的難易程度。過難，學(xué)生不理解，是浪費；過易，既降低了教學(xué)要求，又會挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的用心主動性，更是浪費。其四是課堂教學(xué)的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細(xì)算，使課堂教學(xué)效率下降。
    為了減少時間的損耗，推薦在教學(xué)中應(yīng)做到：課前做好準(zhǔn)備；準(zhǔn)時上課；提煉和濃縮教學(xué)語言；精簡板書；提高提問技巧等等。
    總之，課堂教學(xué)的有效性還取決于教師自身教學(xué)藝術(shù)的發(fā)揮，取決于教師對教學(xué)中的情、趣、理的挖掘，所以我們要不斷提高教學(xué)的藝術(shù)性，追求課堂教學(xué)的高效性。
    總結(jié)精選（5）：
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十三
    提高課堂教學(xué)的有效性，是每一位教師追求的永恒主題。而一節(jié)四十分鐘的語文課中時間是有限的，我們能給學(xué)生多少有用的東西？怎樣才能讓自己的教學(xué)更有效，在每一節(jié)課時我都先會問自己幾個問題。
    問題二、這節(jié)課我要讓學(xué)生學(xué)什么？以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師是課堂上的引導(dǎo)者，在教學(xué)教程中發(fā)揮導(dǎo)向的作用，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性，幫忙他們發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，要給學(xué)生什么，讓學(xué)生在本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數(shù)，這樣的課堂教學(xué)才會有高效率。
    問題三、課程結(jié)束學(xué)生都學(xué)到什么，要補充什么？教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，不能完全按照我們的預(yù)設(shè)實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握潛力還不足，經(jīng)常會在課堂教學(xué)中被學(xué)生的問題牽著走，必須會有很多的遺憾。
    反思之后的我認(rèn)為所謂的“有效”，就應(yīng)是指在教師的教學(xué)之后，學(xué)生能夠獲得某些方面的進步或發(fā)展。我所說的“某些方面的進步或發(fā)展”，不光是說提高分?jǐn)?shù)，就應(yīng)說，文學(xué)素養(yǎng)的提高、學(xué)習(xí)方法的改善、語文常識的積累、某些用心觀點的生成、靈感火花的閃現(xiàn)等等都就應(yīng)算作是“進步或發(fā)展”，也就是說，教學(xué)是否有效益，并不是指教師是否有教完資料或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生是否有學(xué)到東西。固然，每個學(xué)生的個人素質(zhì)（領(lǐng)悟潛力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遷移運用潛力等）是有差異的，一堂語文課，讓每個學(xué)生都吃飽的確很難。同樣的問題，有的學(xué)生一點即透，有的學(xué)生需要反復(fù)啟發(fā)。因此，強求標(biāo)準(zhǔn)一致的“教學(xué)有效性”是不太現(xiàn)實的，只要是學(xué)生有收獲的教學(xué)都就應(yīng)算作是“有效教學(xué)”。
    基于此，我覺得教師要想有效教學(xué)，就應(yīng)關(guān)注“3環(huán)節(jié)2方面”。所謂“3環(huán)節(jié)”，即“課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反饋”；所謂“2方面”，即“教師、學(xué)生”。
    一、課前準(zhǔn)備。
    如果我們把教學(xué)看成是機會，那么“機會是留給有準(zhǔn)備的人”；如果我們把教學(xué)看成戰(zhàn)爭，那么“不打無準(zhǔn)備的仗”。充分的準(zhǔn)備，為有效教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。課前準(zhǔn)備既包括教師的準(zhǔn)備也包括學(xué)生的準(zhǔn)備。
    教師的準(zhǔn)備就是備課，早在兩千多年前孔子就提出了“因材施教”，同樣的課文，應(yīng)對不同程度的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計必然不同，所以我們在解讀課文的同時也要解讀學(xué)生。
    首先要對語文教材有充分的理解，用靈活的方法來處理教材，精心設(shè)計出有價值的問題。要在“吃透”文本的.基礎(chǔ)上，梳理出文本的思路與結(jié)構(gòu)，對每堂課、每篇課文需要到達什么目標(biāo)？需要讓學(xué)生學(xué)會什么、掌握什么？用什么方法才最行之有效？課堂中可能會出現(xiàn)怎樣的反饋？學(xué)生理解上的難點在哪里等狀況都作精心的預(yù)設(shè)準(zhǔn)備學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。
    在合理的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，精心備課，我們都有這樣的體驗，如果自己在課前是認(rèn)真研讀課文，把課文讀透嚼爛的，課堂上就能旁征博引，靈感不斷，學(xué)生感受到老師的激情后，也能用心配合，暢所欲言，這樣的課堂是精彩的。反之，如果自己對課文的把握半生不熟，在課堂上恨不能手拿教參照本宣科，學(xué)生的思維也必定受到限制，這樣的課堂談何精彩。所以在備課時，我們要充分預(yù)設(shè)，只有把課堂教學(xué)時會出現(xiàn)的各種狀況都預(yù)設(shè)到，教師才不會在課堂教學(xué)時出現(xiàn)慌亂的狀況。
    教師要達成的有效教學(xué)的對象是學(xué)生，所以僅靠教師單方面的準(zhǔn)備是不夠的，學(xué)生也要準(zhǔn)備。學(xué)生的準(zhǔn)備就是預(yù)習(xí)即將所學(xué)，當(dāng)然預(yù)習(xí)什么、如何預(yù)習(xí)，教師要提出明確的要求給予充分的指導(dǎo)。學(xué)生的預(yù)習(xí)，教師務(wù)必可檢測，所以預(yù)習(xí)的形式能夠有口頭、書面等形式。教師在進行課堂教學(xué)前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋，再次調(diào)整教學(xué)設(shè)計。
    二．課堂教學(xué)。
    在課堂教學(xué)時，我主要把握以下幾點，來實現(xiàn)教學(xué)的有效性：
    1、精彩的導(dǎo)入。課一開始就能充分地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)了一個和諧、專注、活潑的教學(xué)氛圍。
    2、教學(xué)過程要扎實。在整個教學(xué)過程中，個性是對于閱讀教學(xué)而言，我認(rèn)為最重要的就是學(xué)生與文本的對話，也就是就應(yīng)讓學(xué)生充分的閱讀課文。然而我們經(jīng)常會看到，學(xué)生才讀一、兩遍課文，有的字音還沒讀準(zhǔn)，句子還沒讀通順，詞語也沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織討論、交流。有的甚至直奔課文的重點、中心，讓學(xué)生談感悟。其實，這樣既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也會很低。因為這時學(xué)生對課文整體還沒構(gòu)成印象，對課文的重點部分也不熟悉，就拿出一詞、一句進行重錘敲擊，必須會使學(xué)生體會不深，理解膚淺，泛泛而談，不得要領(lǐng)。教育家陶行知先生說過：“教是為了不教”。扎實的課堂教學(xué)是不會演轉(zhuǎn)成老師牽著學(xué)生走的。我們的教學(xué)資料就應(yīng)由淺入深、由課內(nèi)到課外、由特殊到一般、由一般到特殊；教學(xué)過程要科學(xué)、合理，貼合教學(xué)策略；教學(xué)氣氛要緊張、活潑、熱烈、有序，引導(dǎo)學(xué)生思考、歸納、總結(jié)。
    3、要注重課堂提問的有效性。教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的用心思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉潛力。
    第一，注意提問的針對性與輻射面。問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。教師的提問就應(yīng)根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機會留給學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
    第二，注意為學(xué)生帶給思維的時間與空間。在安排小組討論的時候，必須要事先留有時間讓個人獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維潛力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。
    第三，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境。隨著學(xué)生年齡的增長，他們越發(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是十分重要的。教師應(yīng)始終保護學(xué)生回答問題的自尊心與自信心。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尊重學(xué)生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導(dǎo)，適時鼓勵。個性是后進生，要尊重學(xué)生，甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時要組織其他學(xué)生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。
    4、關(guān)注學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生，是學(xué)習(xí)的主人，課堂40分鐘是學(xué)生擷取知識、提高潛力的主要陣地，教師要關(guān)注學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的過程；關(guān)注學(xué)生思考的容量和深度；關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的情感體驗；關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮自己獨特的教學(xué)藝術(shù)，采取各種方式真真切切地提高學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的程度，使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，全方位提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
    5、運用多種教學(xué)手段，充實課堂內(nèi)涵。有時，課堂上只是老師一味的講，可能會讓學(xué)生感到枯燥。教師能夠用心利用各種教學(xué)手段，如課件、視頻等，充分調(diào)動各種可用因素，來為語文課堂服務(wù)。透過這些教學(xué)手段的利用，能夠充分調(diào)動學(xué)生的各種感官來感受知識。如學(xué)習(xí)宋詞，借助圖畫與音樂的配合下進行真情朗誦，有助于學(xué)生更深刻理解詞的意境與情感。有時也可讓學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料或閱讀，更大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的探究與實踐潛力。
    6、教師要加強個人的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)，用教師的自身魅力來吸引學(xué)生。試想：一個風(fēng)趣、幽默，在課堂上左右逢源的教師怎樣會不受學(xué)生的歡迎。學(xué)生往往會因為喜歡老師而喜歡聽老師的課，進而喜歡這門學(xué)科，從而能用心地投入學(xué)習(xí)。語文課的魅力就在于教師的綜合素質(zhì)和人格魅力。所謂“腹有詩書氣自華”，深厚的文學(xué)底蘊不但令老師擁有獨特魅力吸引學(xué)生，更能促進教師的語文教學(xué)潛力。
    三、課后反饋。
    記得一醫(yī)院麻醉一生的鄰居感嘆：“還是你們教師好，教的不好也得過很長時間才能發(fā)現(xiàn)，搞不好那時你們都退休了，而我們醫(yī)生個性是麻醉，藥量差一點，立刻就會失去生命，我們的一輩子也就完了?！边@雖是一句戲言，此刻想來卻讓我很是不安：課堂教學(xué)是否有效，課后的反饋很重要。教師在備課時就應(yīng)對作業(yè)進行充分設(shè)計，根據(jù)課堂教學(xué)狀況再做適時調(diào)整，這是對教學(xué)目標(biāo)達成的鞏固，也是檢驗教學(xué)目標(biāo)達成狀況的最直接的反饋。根據(jù)學(xué)生作業(yè)狀況，可再進行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)補充，使得教學(xué)更加有效。同時，在課堂教學(xué)后，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋，結(jié)合課堂教學(xué)狀況及時的反思：我的教學(xué)有效嗎？還是否有更好的教學(xué)？學(xué)生的課堂收益是什么？……在教師不斷的教學(xué)反思中，提高教學(xué)的有效性。
    總結(jié)精選（4）：
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十四
    課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，也是學(xué)生獲得知識、提高能力和養(yǎng)成一定思想觀念的主要形式。課堂教學(xué)的有效性直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著課程改革的深入開展，有效課堂教學(xué)逐漸成為教育教學(xué)的焦點。
    什么是有效教學(xué)。
    上海師范大學(xué)中小學(xué)教育實驗研究所張璐認(rèn)為：有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能大的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求。
    浙江省海洋學(xué)院教師教育中心主任宋秋前認(rèn)為：從新課程理念出發(fā)，有效教學(xué)是師生遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以最優(yōu)的速度、效益和效率，促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上獲得整合、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的進步和發(fā)展，從而有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學(xué)活動。
    綜合以上觀點，有效教學(xué)不僅僅是看教師的教學(xué)態(tài)度是否認(rèn)真或者規(guī)定的時間內(nèi)教學(xué)內(nèi)容有沒有完成，而是看課堂三維教學(xué)目標(biāo)是否達到，看學(xué)生有沒有真正學(xué)會或?qū)W的效果好不好、效率高不高。如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)了以后知識或能力沒有得到提升和發(fā)展。即使教師教得再多再辛苦，也是“低效教學(xué)”，甚至是“無效教學(xué)”。
    課前三問。
    在每一節(jié)課前，我們都可以問問自己三個問題。
    問題一：對于這節(jié)課，學(xué)生會感興趣嗎？怎么讓學(xué)生感興趣？
    問題二：這節(jié)課我要讓學(xué)生學(xué)什么？
    以學(xué)生為主體，從學(xué)生的興趣出發(fā)，并不是對課堂的放任。更需要教師在上課的時候有明確的教學(xué)目標(biāo)。教師是課堂的引導(dǎo)者，在教學(xué)教程中發(fā)揮導(dǎo)向的作用，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題，探索問題、解決問題，要給學(xué)生什么，讓學(xué)生在本節(jié)課中收獲什么。做到心中有數(shù)，這樣的課堂教學(xué)才會有高效率。
    問題三：下課了，學(xué)生都學(xué)到什么，要補充什么？
    教學(xué)過程是一個動態(tài)的過程，不能完全按照我們的預(yù)設(shè)實施。尤其是我們青年教師，對課堂的把握能力還不夠，經(jīng)常會在課堂教學(xué)中被學(xué)生的問題牽著走，很可能會留下一些課堂教學(xué)的遺憾。
    所以，如何提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生在最短的時間內(nèi)得到最大量的知識，最大程度地發(fā)掘自身潛能。那么，作為一名小學(xué)語文教師，我們應(yīng)該如何做呢？在此陳述一下個人的淺見，以供各位同仁交流。
    將有效教學(xué)落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
    首先我們要將有效教學(xué)的思想嚴(yán)格落實到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，力求優(yōu)化、簡化、精品化。
    一、精心的教學(xué)設(shè)計是有效課堂教學(xué)的前提。
    每每走進名師的課堂，我都會感嘆那別具匠心的教學(xué)設(shè)計，醉心那隨處可見的精彩。為什么名師的課堂總能駕輕就熟地帶領(lǐng)學(xué)生馳騁于文本的語言文字中，徜徉于文本的思想意蘊中？為什么名師的教學(xué)設(shè)計總是這樣獨到巧妙、極富創(chuàng)意，課堂教學(xué)總是酣暢揮灑，游刃有余？我想，這除了離不開他們?nèi)辗e月累而成的高超嫻熟的教學(xué)技藝和深厚的文化底蘊、獨特的人格魅力外，更離不開他們對文本的潛心研讀。
    竇桂梅老師曾說:“語文教師首先要學(xué)會把課文讀厚?！薄ⅰ皼]有鉆進去的力量,就沒有飛出來的激情?！?BR>    孫雙金老師也談到：“上好語文課，解讀文本是第一步”。
    于永正老師也說過：“解讀文本是備課的最重要一環(huán)。我就是讀啊思啊，思啊讀啊，一遍又一遍，不知什么時候就會豁然貫通，有了新的發(fā)現(xiàn)！我練就了一身坐冷板凳的硬功，什么時候讀得興奮起來，這篇課文準(zhǔn)能上成功，準(zhǔn)能取得好的教學(xué)效果。”
    由此可見，語文教師要想寫出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，要想在課堂上得心應(yīng)手，上出精致出彩的課；要想成為最受學(xué)生歡迎和喜愛的老師就必須從文本解讀入手，就必須重視文本解讀。教師只有通過對文本多次地、細(xì)致地閱讀，才能準(zhǔn)確地把握文章的內(nèi)容，體會作者的寫作意圖，挖掘教材的深度，抓住教材中的細(xì)節(jié)。只有當(dāng)教師對文本有了具體而深入的感知，有了咬文嚼字的探究，有了融會于心的感受，有了深刻的個性理解，并形成自己的構(gòu)思時，美好而精妙的教學(xué)設(shè)想，才能變?yōu)楝F(xiàn)實，才能不斷創(chuàng)新，才能使課堂教學(xué)的靈感熠熠生輝。
    二、精彩的課堂導(dǎo)入是有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
    作為開門鑼鼓的導(dǎo)入尤為重要，好的導(dǎo)入能吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生的情緒與思維，從而為之后的課堂教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。正如于漪老師所說：“在課堂教學(xué)中，要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文的環(huán)節(jié)，一開課就要把學(xué)生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也是如此，第一錘就應(yīng)敲在學(xué)生的心靈上，像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！?BR>    導(dǎo)入的方式各種各樣，有溫故導(dǎo)入法、質(zhì)疑導(dǎo)入法、釋題導(dǎo)入法、情感渲染法、謎語導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、歌曲?dǎo)入法等等，都各具特色。我們不能“一刀切”地判斷哪種導(dǎo)入方式更具價值、更有優(yōu)勢，應(yīng)以適宜為要。
    如教《草原》這一課時，讓學(xué)生聽《美麗的草原我的家》這首歌，歌唱家那圓潤的歌喉，那動聽的歌聲，那優(yōu)美的歌詞，再看到視頻中那遼闊無邊的草原、數(shù)不盡的牛羊和蒙古包，一下子把學(xué)生帶入了那一碧千里的大草原。對學(xué)生來說是一種美的享受。
    教育專家錢夢龍在教學(xué)《豐碑》一課時，他先讓一個學(xué)生上黑板板書了課題“豐碑”，在指導(dǎo)碑字的寫法后立即問：孩子們，‘碑’是什么？它是用來干什么的？‘豐’又是什么意思。那么‘豐碑’的意思就是……現(xiàn)在讓我們一起來學(xué)習(xí)《豐碑》這一課?？纯幢疚闹械呢S碑是指什么？這種釋題導(dǎo)入法不僅讓學(xué)生了解了題目的意思，同時對課文內(nèi)容也有了一個大概的輪廓。
    三、注重提問的有效性是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。
    教師要有意識、有策略地啟發(fā)學(xué)生的.積極思維，讓學(xué)生在課堂上發(fā)揮主動、鍛煉思維的能力。
    1.注意提問的針對性與輻射面。
    問題的難易程度要適應(yīng)學(xué)生的個別差異。教師的提問應(yīng)該根據(jù)問題的難易來提問不同層次的學(xué)生，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，不能只關(guān)注優(yōu)秀的學(xué)生，更要把機會留給學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。
    2.注意為學(xué)生提供思維的時間與空間。
    在安排小組討論的時候，一定要事先留有時間讓學(xué)生獨立思考，不能只顧熱鬧而忽視學(xué)生思維能力的鍛煉以及個性思維生成的空間。不要逼迫學(xué)生做立即反映，或急于把答案告訴學(xué)生。
    教學(xué)《清平樂村居》時，針對“最喜小兒無賴”一句，若直問“無賴”這個詞是什么意思必定索然無味，不如變直為曲，繞道迂回，可問：“小兒子是個‘無賴’，怎么還會討人喜歡呢？”問在此而意在彼，則可以增加思維含量，使提問別具一格，新穎有趣，富有啟發(fā)性。
    3.創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的交流氛圍。
    隨著學(xué)生年齡的增長，他們越發(fā)敏感，越發(fā)渴望得到他人的尊重、肯定。因此，營造民主、寬松的教學(xué)環(huán)境是非常重要的。教師應(yīng)始終保護學(xué)生回答問題的自尊心與自信心。教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維激發(fā)出創(chuàng)造性火花時，要給予充分的肯定和贊賞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。尊重學(xué)生個性的感悟，提倡閱讀的多元化，當(dāng)學(xué)生的思維發(fā)生障礙時，要因勢利導(dǎo)，適時鼓勵。特別是后進生，要尊重學(xué)生，()甚至是錯誤的感悟，但不是一味地夸好，而是在尊重學(xué)生的同時要組織其他學(xué)生對此評價，教師適時點撥。這樣既起到鼓勵學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)現(xiàn)，保護學(xué)生思想成果的作用，又讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下也獲得更好地發(fā)現(xiàn)，體悟。
    四、有效的合作學(xué)習(xí)是有效課堂教學(xué)的重要手段。
    新課程改革積極倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并通過學(xué)生的各種有效學(xué)習(xí)合作，引導(dǎo)學(xué)生互相啟發(fā)、共同探究。小組合作學(xué)習(xí)就自然成為新課程教學(xué)中應(yīng)用的比較多的教學(xué)組織形式。小組合作學(xué)習(xí)實質(zhì)是提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組合作學(xué)習(xí)的重點在于小組合作是否有效，也只有有效的小組合作，才能使課堂達到高效。
    1.選擇具有合作價值的學(xué)習(xí)內(nèi)容是開展小組合作學(xué)習(xí)的重要前提。
    首先，學(xué)習(xí)內(nèi)容可具體分解。合作學(xué)習(xí)，學(xué)生互相學(xué)習(xí)、取長補短，實現(xiàn)共同提高。要選取那些內(nèi)容可分解，可讓每個合作成員有明確任務(wù)，又比較適合開展小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
    其次，討論的問題要有思考性，啟發(fā)性、探究性?！皩W(xué)源于思，思起于疑?！背Ｓ幸牲c才能常思考、常探索、常創(chuàng)新。探究疑點的時候是注意篩選那些有探究價值的問題，這樣的問題可以答案多樣、學(xué)生感興趣、愛參與的內(nèi)容。
    2.學(xué)生獨立思考是開展小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展動力。
    合作學(xué)習(xí)是通過建立在個體需求的基礎(chǔ)上的，只有學(xué)生獨立思考，有了交流的需要，合作學(xué)習(xí)才會有成效。
    如：討論前，小組成員先獨立思考，把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后再討論，形成集體意見。否則，在學(xué)生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論，學(xué)生的思維還沒有打開，容易被別人觀點同化，出現(xiàn)人與亦云的現(xiàn)象。
    3.學(xué)習(xí)任務(wù)明確分工是開展小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和手段。
    合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)任務(wù)的確立也要考慮學(xué)生的興趣與需要，是貼近學(xué)習(xí)實際的、有選擇性、有一定難度的、具有思考價值的。各小組根據(jù)自己的興趣、能力選擇學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員間也要根據(jù)個人特點分配任務(wù)。
    4.教師引導(dǎo)是開展小組合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。
    強調(diào)學(xué)生間的合作，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在教學(xué)中教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以高漲的學(xué)習(xí)熱情投入于合作學(xué)習(xí)中。
    在合作過程中，教師要善于啟發(fā)、巧妙引導(dǎo)。特別是出現(xiàn)困難、意外混亂局面時要深入小組，掌握情況及時調(diào)控，保證小組合作學(xué)習(xí)有序、有效地開展。教師還要下組參與學(xué)習(xí)討論，及時把握各小組的學(xué)習(xí)情況，靈活運用教學(xué)機智，調(diào)整學(xué)習(xí)時間，同時還要教給學(xué)生一些探索發(fā)現(xiàn)的方法，不斷引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，把學(xué)生的探索引向深入。
    5.展示交流是開展小組合作學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。
    展示交流有利于讓各個合作小組充分展示成果，闡述觀點，并傾聽其他組的觀點，吸納他人之長，及時做必要的訂正和補充發(fā)言。通過及時展示交流，進一步內(nèi)化知識、歸納出合理的結(jié)論和解決問題的最佳策略。教師要傳達給學(xué)生希望所有的孩子都投入到展示活動中去的信息，激勵學(xué)生參與展示活動。
    6.評價激勵是小組合作學(xué)習(xí)的積極導(dǎo)向。
    為提高學(xué)生的合作意識、激勵學(xué)生不斷提高小組合作學(xué)習(xí)的水平，要加強激勵評價。
    （1）.小組自評和組與組互評相結(jié)合。既自我分析問題總結(jié)經(jīng)驗，又取長補短、相互促進。
    （2）.對合作小組集體評價和小組成員的評價相結(jié)合，重點評價合作學(xué)習(xí)小組，強化“學(xué)習(xí)小組”的集體榮譽感。
    （3）.可以對小組活動秩序、組員參與情況、小組學(xué)習(xí)過程、效果等方面進行評價。
    小組合作學(xué)習(xí)是符合時代進步和發(fā)展的學(xué)習(xí)方式，它對促進學(xué)生積極進取、自由探索，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力將發(fā)揮積極作用。教師在教學(xué)過程中要確立學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。把握最佳時機，組織引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，讓小組合作學(xué)習(xí)真正從形式走向?qū)嵸|(zhì)、走向高效。
    五、恰到好處的課堂評價是有效課堂教學(xué)的動力。
    作為一名小學(xué)語文教師，在平時的教學(xué)中，我們常會遇到一個問題：為什么這堂課我明明很認(rèn)真地備課，精心地去設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課時，有時總會預(yù)想著孩子肯定會積極地參與到課堂中，圓滿地完成教學(xué)任務(wù)。但往往在課堂教學(xué)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情卻不是很高，課堂也沒有達到我們所預(yù)想的效果。而聽名師的課，總會覺得他們的教學(xué)設(shè)計看上去沒有什么突出的，也沒什么花架子，但似乎有一種隱形的魔力，總能牢牢抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)活動中，營造一種和諧的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)流程是那么水到渠成，根本沒有一點突兀的。這種隱形的魔力是什么呢？我想一個很重要的原因就是他們精彩的課堂評價語。
    那么教師的課堂評價語言都有哪些類型呢？
    1.具有回饋性的評價語。
    比如在學(xué)習(xí)字詞時，我指名讓學(xué)生讀詞語，有的學(xué)生讀對了，我會高興地告訴他：“你讀得非常正確?！毕喾从械膶W(xué)生讀錯了，我也會明確地告訴他：“你xx詞讀得不準(zhǔn)確，請你再來讀一讀?！贝藭r，讀對的學(xué)生得到了老師的肯定，心里充滿自信，讀錯的學(xué)生雖然沒有得到老師的肯定，但也發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤，得到了改正的機會，并沒有挫敗他的自信心。
    2.具有表揚性的評價語。
    根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，他們渴望得到別人的表揚，當(dāng)他們得到表揚時，精神會變得更加興奮，行為會變得更加積極。因此，在課堂上教師要善于表揚學(xué)生，讓他們自覺主動地進入學(xué)習(xí)情境，并將這種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)貫穿于整個課堂。如：“你的眼睛真亮，發(fā)現(xiàn)這么多問題！”“能提出這么有價值的問題來，真了不起！”“你傾聽得仔細(xì)，耳朵又靈，這么細(xì)微的地方你都注意到了！”
    3.具有激勵性的評價語。
    4.具有導(dǎo)向性的評價語。
    新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、引導(dǎo)者、促進者，把教學(xué)的重心放在如何促進學(xué)生的“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)“教是為了不教”。要實現(xiàn)這一角色的轉(zhuǎn)變，首先應(yīng)從語言上表現(xiàn)出來，使自己的語言具有導(dǎo)向性，通過即時的評價語引導(dǎo)學(xué)生使用正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    5.具有幽默性的評價語。
    運用幽默、風(fēng)趣的評價語言是調(diào)節(jié)師生情緒、打破課堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。富于幽默感的語言更容易實現(xiàn)對課堂教學(xué)的有效控制，更容易緩和師生間的緊張氣氛，也更能使學(xué)生以一種積極、樂觀的態(tài)度來處理矛盾，讓學(xué)生在輕松愉快中接受教育、獲得知識。
    六、適度的“拓展延伸”讓有效課堂教學(xué)充滿張力。
    自課程標(biāo)準(zhǔn)實施以來，語文教學(xué)呈現(xiàn)出百花齊放的局面。課堂教學(xué)模式變化多端，課堂教學(xué)方法靈活多變，課堂教學(xué)藝術(shù)獨具匠心。因教材提供的文本內(nèi)容頗有限，大多數(shù)教師能靈活變通，將“拓展延伸”環(huán)節(jié)巧妙引入其中，拓寬了語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，擴大了語文教學(xué)的內(nèi)涵與外延，大大提升了語文課堂教學(xué)的效益。
    1．拓展要精心選點。
    “點”即為達成教學(xué)目標(biāo)而選擇的拓展點。拓展點一方面由教學(xué)目標(biāo)決定，即語文課堂拓展的目的是更為有效地達成教學(xué)目標(biāo)。另一方面，拓展點的選擇還要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和實際需要。
    2．拓展要緊扣“語文”。
    緊扣“語文”，即語文課堂拓展要有語文味。語文課程中建立跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)的平臺，應(yīng)注意立足于“語文”，而不應(yīng)該是漫無目標(biāo)的大雜燴。緊扣“語文”，是提高語文課堂拓展有效性的原則。
    3．拓展延伸要抓準(zhǔn)時機。
    所謂“時機”就是最適合進行拓展的時間點。語文課堂的拓展與文本解構(gòu)的過程是一致的，它是預(yù)設(shè)的，也是生成的。抓準(zhǔn)時機，是提高語文課堂拓展有效可行的策略。
    4．拓展要挖掘深度。
    “深度”就是超越對知識層面的簡單了解，而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、思維能力和探究能力。深度挖掘，是提高語文課堂拓展延伸有效性的方法。
    七、彈性的作業(yè)是有效課堂教學(xué)的延續(xù)與補充。
    眾所周知，布置作業(yè)和學(xué)生做作業(yè)是教學(xué)過程中不可缺少的一環(huán)。學(xué)生通過作業(yè)，對所學(xué)提供適當(dāng)?shù)倪\用和練習(xí)，既可有效促進對所學(xué)知識的理解與掌握，又可促使相應(yīng)技能或能力（思考能力、邏輯思維、語言能力、探究精神和創(chuàng)新意識）的形成或熟練，相應(yīng)思想方法的認(rèn)識和升華。對于教師來說，作業(yè)是對教與學(xué)的有效反饋，可為教師的教學(xué)反思和改進教學(xué)提供主要依據(jù)。
    鑒于作業(yè)在教學(xué)中的重要作用，深入細(xì)致地研究作業(yè)設(shè)計有效性便是一件十分有意義的工作。為切實減輕學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，對語文作業(yè)設(shè)計有效性的研究尤為重要。如何提高作業(yè)設(shè)計的有效性，我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
    1.必須掌握的部分，建議給孩子們布置作業(yè)。
    當(dāng)某一部分知識需要孩子們重復(fù)來進行的，那么就讓孩子們在這方面的知識上多下功夫去做，這個可以適當(dāng)?shù)亟o孩子們布置一些家庭作業(yè)。
    2.非必要掌握的部分，此方面可供孩子們選做。
    我們要分清楚，有的孩子的學(xué)習(xí)效率高，有的孩子的學(xué)習(xí)效率低，因此，這部分非必要掌握的部分，可以布置成作業(yè)，但是并不要求孩子們必須去做。也就是說，如果學(xué)習(xí)效率高的孩子們，在做完了必要家庭作業(yè)后可以選做一些這樣的題。而學(xué)習(xí)效率較低的孩子們，就不必做這部分家庭作業(yè)了。
    3.泛家庭作業(yè)，此方面的知識可供孩子們閑余時間突破。
    我們都知道，知識掌握的越多，對孩子的成長越有利。因此，老師們應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟o孩子們建議，讓孩子們做一些泛家庭作業(yè)。這個泛家庭作業(yè)，不需要孩子們?nèi)セㄌ嗟男乃既フ莆?。甚至有時候，這種泛作業(yè)可以理解成一種觀察，一個對話，或者是一次奇妙的旅行。讓孩子們在這樣泛家庭作業(yè)的過程中，在經(jīng)歷事件的過程中，可以感受到事件所投入的情感以及投入情感后會得到怎樣的結(jié)果，讓孩子們在泛家庭作業(yè)中，得到鍛煉和成長。
    總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強的藝術(shù)性。為了提高課堂教學(xué)的有效性，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略，這樣才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
    同時，我們知道教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)。任何一堂課，當(dāng)你課后反思的時候，總會覺得有一些不足和遺憾。教師只有不斷反思自己的教學(xué)行為，持續(xù)地追問：“什么樣的教學(xué)才是有效的？”“我的教學(xué)有效嗎？”“有沒有比這更有效的教學(xué)？”等，這樣，才能使自己的教學(xué)更加有效。怎樣提高教學(xué)的有效性，使課堂教學(xué)做到更加有效，應(yīng)該引起我們大家的思考。
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十五
    有效課堂，是從課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度來評價教學(xué)行為，重點關(guān)注的是課堂目標(biāo)的達成、學(xué)生獲得的發(fā)展。課堂教學(xué)中常見有如“放羊式”、“灌輸式”、“表演式”等多種“低效”現(xiàn)象，牽制了課程改革的推進，影響力教學(xué)質(zhì)量的提高。要改變這些低效課堂，需要教師準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法；需要教師用心創(chuàng)設(shè)主體性課堂教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的用心性、主動性和創(chuàng)造性；需要教師在課堂教學(xué)中，既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要懂得讓學(xué)生即及時練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實效的重要性和必要性。
    所謂課堂教學(xué)“有效”，是從課堂教學(xué)任務(wù)的完成度來評價或診斷教學(xué)行為。過去常對課堂教學(xué)采用“合格”、“優(yōu)質(zhì)”等綜合性、概述性的評價，雖然也包括目標(biāo)任務(wù)的達標(biāo)度——“結(jié)果”評價，但評價視角的著眼點卻更多的關(guān)注師生教學(xué)活動——“過程”，因此，許多公開課才轉(zhuǎn)成了“表演課”。為了“演好”一堂課，有時師生還要“排練”好幾次?！坝行дn堂”從“結(jié)果”的角度，關(guān)注教學(xué)預(yù)設(shè)目標(biāo)的達成、關(guān)注學(xué)生獲得的生成與發(fā)展，凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展、有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都能夠稱之為有效教學(xué)。新課程要求“師生共同參與、相互作用，創(chuàng)造性地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)”。因此，有效的課堂教學(xué)應(yīng)是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)，是動態(tài)生成教學(xué)智慧的教學(xué)，是關(guān)注師生雙方生命健康發(fā)展的教學(xué)。
    一、課堂教學(xué)中常見的幾種“低效”現(xiàn)象。
    1、放羊式課堂。片面理解課堂教學(xué)的自主性與開放性，教師放棄對課堂教學(xué)活動的主導(dǎo)，放手自主轉(zhuǎn)成了放任自流，非教學(xué)活動過多、教學(xué)秩序混亂，教學(xué)目標(biāo)形同虛設(shè)，導(dǎo)致教學(xué)的低效。有效的課堂教學(xué)首先是目標(biāo)明確的教學(xué)，教師務(wù)必按照課程要求和學(xué)生發(fā)展需要提出合理的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過程中當(dāng)好學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，并不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挖掘?qū)W生潛能，努力促成教學(xué)目標(biāo)的達成。
    2、灌輸式課堂。滿堂灌的講解、傳統(tǒng)的講授。在教學(xué)中，還有一部分教師不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求，習(xí)慣于“講課”，試圖努力把書中的知識交給學(xué)生，教師始終主宰著整個課堂，忽略學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動參與，忽略學(xué)生思維的啟迪，忽略學(xué)生潛力的生成與發(fā)展。有的課堂表面上體現(xiàn)了學(xué)生的參與，但“問題”不具備啟發(fā)性、“活動”不具備主動性、“討論”不具備探究性，到最后，還是由教師將知識生硬地灌給學(xué)生。而根據(jù)新課標(biāo)的要求，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)是：學(xué)生不僅僅學(xué)到了教師傳授的大部分學(xué)科知識，而且學(xué)到許多其他知識；上課結(jié)束很久以后，學(xué)生還在繼續(xù)研究和探討上課資料；不是強迫學(xué)生學(xué)習(xí)，而是學(xué)生渴望學(xué)習(xí)。
    3、表演式課堂。這種課堂因追求教學(xué)過程的完美表現(xiàn)而脫離于“常態(tài)課堂”，常見于教學(xué)公開課，由于整個過程都是導(dǎo)演的，課堂中看不到學(xué)生發(fā)展性思維火花的迸發(fā)，其有效性不言而喻。教學(xué)質(zhì)量的提高主要依靠常態(tài)課來實現(xiàn)，對有效課堂的研究應(yīng)建立在常態(tài)課的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)當(dāng)讓常態(tài)課去除表演課的刻意雕琢、華而不實，同時既充分預(yù)設(shè)，又動態(tài)生成，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，使課堂煥發(fā)出教學(xué)的生命力和創(chuàng)造力，真正提高課堂教學(xué)的有效性。
    二、準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，是課堂教學(xué)“有效”的前提。
    在實施課堂教學(xué)前，教師要先備課，確定好課堂教學(xué)的三維目標(biāo)、預(yù)設(shè)好主要的教法學(xué)法、準(zhǔn)備好適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)，因此，認(rèn)真專研教材，準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求，才能提出科學(xué)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計，才能使課堂教學(xué)的有效性成為可能。準(zhǔn)確把握教材和領(lǐng)會課標(biāo)要求，要注意以下幾點：
    1、充分研讀教材，提出合理的教學(xué)目標(biāo)，做到心中有“綱”，有的放矢。
    常見有些教師因為沒有深入研讀教材和課標(biāo)，出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)要求把握不準(zhǔn)（如了解、理解、掌握、體會、運用等不同的層次要求）、課堂教學(xué)容量不當(dāng)（過輕或偏重）、甚至一堂課沒有明確的教學(xué)目標(biāo)、組織散亂。因此，構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)有效的必要條件。科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)包括認(rèn)知掌握目標(biāo)、技能達成目標(biāo)、心理發(fā)展目標(biāo)。認(rèn)知掌握目標(biāo)就是學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)時間內(nèi)，認(rèn)知上所到達的“懂”和“會用”的范圍和水平；技能達成目標(biāo)是指學(xué)生在完成規(guī)定的課業(yè)后，相應(yīng)技能所能到達的標(biāo)準(zhǔn)；心理發(fā)展目標(biāo)是指學(xué)生在必須階段，情感、意志、思維等完善的程度和水平，其中又以思維品質(zhì)的養(yǎng)成作為心理發(fā)展的主要目標(biāo)。
    2、有效利用教學(xué)資源，選取科學(xué)的教學(xué)方法。
    實施課堂教學(xué)前的備課過程，有一個重要的環(huán)節(jié)就是教學(xué)方法的預(yù)設(shè)?！敖虒W(xué)有法，教無定法”，教學(xué)方法的選取應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教材資料、目標(biāo)要求、學(xué)生學(xué)情、環(huán)境條件等因素靈活選取，但要注意幾個原則：一是“興趣”原則，既課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)不斷調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣、激發(fā)學(xué)生對知識的探究興趣，堅持“寓教于樂”的教學(xué)理念；二是“激勵”原則，首先，教師需要在教學(xué)中特意設(shè)定一些激勵環(huán)節(jié)、提出激勵性問題，同時對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予用心的強化與肯定。三是“自主”原則，教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的“講授”法，努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺，教學(xué)中以問題引路，學(xué)生自主探究新知，或引發(fā)思維、或組織討論、或?qū)嵺`操作，再輔之以教師的精講導(dǎo)學(xué)，才能有效促進學(xué)生知識與潛力的生成與發(fā)展。
    三、保證學(xué)生在課堂教學(xué)的主體地位，是課堂教學(xué)“有效”的關(guān)鍵。
    1、構(gòu)建民主的課堂氣氛。教學(xué)中，教師要有平等意識，要尊重每一個孩子、相信每一個孩子、善待每一個孩子，這樣才會有民主的課堂氣氛，才能建立一種新型的師生關(guān)系及和諧的教學(xué)秩序，才能有效地開展教學(xué)活動。
    2、創(chuàng)造性地運用教材，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要改革單純教師講、學(xué)生聽的“注入式”的教學(xué)模式，帶給給兒童觀察、操作、實驗及獨立思考的機會。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的基本要求，創(chuàng)造性地用好新教材，盡量讓學(xué)生自己查找學(xué)習(xí)資料，堅持聯(lián)系生活實際組織教學(xué)，充分利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)手段組織教學(xué)。
    3、用心創(chuàng)設(shè)發(fā)揮學(xué)生主體作用的教學(xué)情境，帶給讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的機會。在教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)當(dāng)透過必須的課堂組織形式，不斷讓學(xué)生動口、動手、動腦，透過讀讀寫寫、問題質(zhì)疑、合作探究、動手操作、鞏固練習(xí)等多種方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動成為課堂教學(xué)的主體活動。
    在課堂教學(xué)中，教師既要努力做到精講、善導(dǎo)，努力教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，還要懂得讓學(xué)生即及時練習(xí)鞏固，保證課堂教學(xué)取得實效的重要性和必要性。洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式給與了教師們很大的啟示，很多校園也在用心地推廣洋思經(jīng)驗，我認(rèn)為，講、學(xué)、練有機結(jié)合，應(yīng)當(dāng)是洋思課堂教學(xué)模式的主要特點。隨著課程改革的不斷深入，教師們的教學(xué)方法正在不斷地更新，新的教學(xué)理念在不斷的內(nèi)化，以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動越來越成熟。但我們也發(fā)現(xiàn)，不少的課堂顧了“講”“學(xué)”環(huán)節(jié)的精湛，卻常常失去了讓學(xué)生及時“練”的時機。因此，在課堂教學(xué)中，以下幾點值得大家注意：
    1、盡量精簡教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)流程。如過長的課堂引入、不必要的課堂討論、不起作用的媒體課件、形式化的課堂拓展等均應(yīng)當(dāng)讓位于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)。
    2、不斷錘煉教學(xué)語言，使課堂簡潔清晰。如復(fù)雜的提問語言、習(xí)慣性的重復(fù)語言、慢節(jié)奏語速、離題了的故事等。教學(xué)語言往往具有習(xí)慣性，因此，只有教師刻意改變，才能使自己的課堂語言越來越精煉。
    有效課堂是課程改革的必然要求，也是全面提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求，需要我們在課堂教學(xué)實踐中不斷地探索、反思。
    總結(jié)精選（3）：
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十六
    夸美紐斯說：“……假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫忙每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。
    課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和構(gòu)成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革務(wù)必面臨的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。
    一、什么是有效教學(xué)。
    “有效教學(xué)”主要指在必須的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力），透過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
    評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)資料或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生是否有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的潛力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的潛力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。
    多年的教學(xué)實踐使我們清楚認(rèn)識到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生用心學(xué)習(xí)，構(gòu)成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的潛力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。
    策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證。
    1、創(chuàng)設(shè)用心有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
    教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！焙唵魏椭C的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，能夠使課堂的氛圍既簡單又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。
    2、師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程?！庇眯牡南嗷ブС趾团浜?，個性是應(yīng)對面的促進性互動，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生透過動手、思考、表達，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的資料。
    如在教學(xué)《人民幣的簡單換算》一課時，我以前進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學(xué)生猜猜看我是怎樣付錢的?；顒舆^程中，變換必須的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學(xué)生參與相當(dāng)踴躍，利用學(xué)具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學(xué)生不僅僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數(shù)學(xué)源于生活，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
    3、動態(tài)的開放課堂。
    在一堂關(guān)于《認(rèn)識物體和圖形》的公開課上，教師在預(yù)設(shè)教案時，設(shè)計了讓個別學(xué)生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有思考到學(xué)生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學(xué)不明白怎樣說，下面的學(xué)生很著急，有些學(xué)生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動？”“是否有平平的面？”……然后教師順?biāo)浦郏プC會調(diào)整教案。學(xué)生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。
    策略三：精練的教學(xué)語言設(shè)計。
    蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”精心設(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)資料講得生動、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
    如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一資料，教師能夠創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅。”于是父親把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅?！备赣H又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，就應(yīng)給他6塊?！备赣H又將第四個餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學(xué)生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師立刻問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。
    策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點。
    1、突出重點是有效教學(xué)的核心。
    體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時間，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)用心性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時的教學(xué)資料只有很少一部分是全新的知識。教學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識。教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學(xué)的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學(xué)中把教材重點孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)新知識就務(wù)必注意提用生的已有的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。
    2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學(xué)的重點。
    做一做”，而是把它當(dāng)作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學(xué)生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學(xué)目的要求。
    當(dāng)然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。以前聽過這樣一種說法，“教學(xué)永久是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
    總結(jié)精選（6）：
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十七
    [摘要]課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)是促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件，是素質(zhì)教育的重要保障。實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文在理解“什么是有效教學(xué)”，“如何評價教學(xué)的有效性”的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的課堂教學(xué)，探討提高課堂教學(xué)有效性的幾點策略。
    夸美紐斯說：“……假如沒有一個學(xué)生違背本人的意志，被迫去學(xué)習(xí)任何學(xué)科，我們就不會有發(fā)生厭惡和智力受到抑制的情形了，每一個人都會順著他的自然的傾向去發(fā)展?！边@與基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念“以學(xué)生的發(fā)展為本”不謀而合。這就要求教師的教學(xué)要幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使每一個學(xué)生得到充分發(fā)展。
    課堂教學(xué)是教學(xué)的基本形式，是學(xué)生獲取信息、提高技能和形成思想觀念的主渠道。然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要實現(xiàn)以最少的時間獲得學(xué)生的最大進步與發(fā)展，中小學(xué)新課程改革必須面臨的一個問題就是如何使課堂教學(xué)效益最大化。提高課堂教學(xué)有效性是一重要途徑。有效教學(xué)在我國推進素質(zhì)教育的背景下受到越來越多的關(guān)注。
    一、什么是有效教學(xué)。
    “有效教學(xué)”主要指在一定的教學(xué)投入內(nèi)（時間、精力、努力），通過教師的教學(xué)，學(xué)生所獲得的具體的進步和發(fā)展，帶來最好教學(xué)效果的教學(xué)，是卓有成效的教學(xué)。學(xué)生的進步和發(fā)展是衡量課堂教學(xué)有效性的唯一尺度。
    評價教學(xué)是否有效，不是以教師是否完成教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。它所關(guān)注的是教師能否使學(xué)生在教師教學(xué)行為影響下，在具體的教學(xué)情境中主動地建構(gòu)知識，發(fā)展自己探究知識的能力和思維技能，以及運用知識解決社會生活中的實際問題的能力。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲或收獲不大，即使教師教得再苦也是無效的或低效的教學(xué)；如果學(xué)生學(xué)得很苦，而沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，那么這樣的教學(xué)也是無效的或低效的教學(xué)。
    多年的教學(xué)實踐使我們清楚認(rèn)識到，喚起學(xué)習(xí)興趣是使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，形成有效教學(xué)的關(guān)鍵條件。有效教學(xué)本質(zhì)上取決于教師建立能夠?qū)崿F(xiàn)預(yù)期教育教學(xué)成果的學(xué)習(xí)經(jīng)驗的能力，而每個學(xué)生都參與教學(xué)活動是實施有效教學(xué)的前提。這就需要教師教學(xué)有方，寓教于樂，“開竅”有術(shù)，讓每個學(xué)生都參與教學(xué)活動。
    策略一：改革備課思路是有效教學(xué)的重要保證。
    1、創(chuàng)設(shè)積極有效的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
    教育學(xué)家第斯多惠曾說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的課堂氣氛能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發(fā)、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產(chǎn)生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現(xiàn)師生間民主平等的關(guān)系，不給學(xué)生造成不必要的心理壓力。
    2、師生互動，共同參與的創(chuàng)造性活動。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動和共同發(fā)展的過程?！狈e極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學(xué)習(xí)的基本要素之一。良好的教學(xué)效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學(xué)的核心。學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，他們彼此不斷捕捉對方的想法，從而產(chǎn)生交流、滲透，使學(xué)生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為可感知的內(nèi)容。
    如在教學(xué)《人民幣的簡單換算》一課時，我曾經(jīng)進行過嘗試。我出示了一枝事先買好的價值10元的鋼筆，要學(xué)生猜猜看我是怎么付錢的?；顒舆^程中，變換一定的條件（我有1張5元或我只有硬幣等等）。學(xué)生參與相當(dāng)踴躍，利用學(xué)具，找出了各種不同面值人民幣的付錢方法。在活動中，學(xué)生不僅掌握了人民幣的簡單換算，而且體驗到數(shù)學(xué)源于生活，貼近學(xué)生熟悉的現(xiàn)實生活，又與生活融為一體，并使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。
    3、動態(tài)的開放課堂。
    在一堂關(guān)于《認(rèn)識物體和圖形》的公開課上，教師在預(yù)設(shè)教案時，設(shè)計了讓個別學(xué)生摸一摸盒子里的物體，說出它的特征，其余同學(xué)根據(jù)他的描述猜猜是什么立體圖形。教師并沒有考慮到學(xué)生可能無法較清晰地說出具體特征。這時摸的同學(xué)不知道怎么說，下面的學(xué)生很著急，有些學(xué)生坐不住了，開始發(fā)問“它能不能滾動？”“有沒有平平的面？”……然后教師順?biāo)浦?，抓住機會調(diào)整教案。學(xué)生興趣盎然的問答，活躍的思維成了課堂的亮點。
    策略三：精練的教學(xué)語言設(shè)計。
    蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！本脑O(shè)計的語言，能把模糊的事情講得清晰、有條理，能把枯燥無味的數(shù)學(xué)內(nèi)容講得生動、活潑，啟發(fā)學(xué)生去追問、去探尋，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)，從而大大提高課堂學(xué)習(xí)的有效性。
    如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這一內(nèi)容，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣有意思的情境：古時候，有個父親為了獎勵認(rèn)真學(xué)習(xí)的孩子，買了他們最喜歡的大餅。先取出一個大餅平均分成2份，給了老大一塊。饞嘴的老二說：“父親，我想吃兩塊餅?！庇谑歉赣H把第二個餅平均分成4份，給了老二2塊。貪心的老三迫不及待地說：“父親，給我3塊餅。”父親又把第三個餅平均分成6份，給了他3塊。這時老大說：“父親，四弟最小，應(yīng)該給他6塊?！备赣H又將第四個餅平均分成12份，，給了老四6塊。老四甭提有多開心了，他覺得父親給他的最多。話音剛落，不少學(xué)生就按耐不住脫口而出：“他們都分得一樣多！”教師馬上問道：“誰能說說一樣多的道理？”“能用等式表示出來嗎？”于是，整個課堂充滿了濃濃的探究氛圍。
    策略四：擅于把握挖掘教材，突出教學(xué)重點。
    1、突出重點是有效教學(xué)的核心。
    教師要抓住教材中本質(zhì)的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學(xué)活動中突出出來，把學(xué)生的注意力集中到這方面上去，同時引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學(xué)內(nèi)容，可根據(jù)教學(xué)的實際需要作適當(dāng)調(diào)整，以適應(yīng)教學(xué)的需要，提高教學(xué)效率。例如，實驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學(xué)目的是讓學(xué)生在具體有趣的情景中學(xué)習(xí)有關(guān)“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數(shù)是“8”的算式。對例2（教學(xué)得數(shù)是“9”的算式），老師要大膽放手，發(fā)揮學(xué)生在活動中的主體地位，給學(xué)生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學(xué)生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學(xué)生不但體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，更會增強學(xué)習(xí)的信心。在抓好每節(jié)課的教學(xué)重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學(xué)重點。比如教材第七單元“植樹”一課，教學(xué)“8加幾”的內(nèi)容，目的是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節(jié)課中已經(jīng)重點講授了“9加幾”的計算方法，學(xué)生也初步掌握了“湊十法”，所以教學(xué)這節(jié)課，我們可以采取學(xué)生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習(xí)進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節(jié)約了教學(xué)時間，而且極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。數(shù)學(xué)教材中每一單元、每一課時的教學(xué)內(nèi)容只有很少一部分是全新的知識。教學(xué)中就應(yīng)把很少一部分是全新的知識。教學(xué)中就應(yīng)把這“新”的一點突出出來，作為教學(xué)的重點。突出重點不是只抓住重點而舍棄非重點，教學(xué)中把教材重點孤立起來的做法是不恰當(dāng)?shù)?。教學(xué)新知識就必須注意提用生的已有的舊知識，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉(zhuǎn)化點，只有這樣才能真正的突出重點。
    2、發(fā)掘教材的智力因素，是有效教學(xué)的重點。
    教學(xué)中的智力因素很豐富，例題中有，習(xí)題中也有年級教材中有，中低年級教材中也有。教師要有意識地挖掘充分發(fā)揮教材中的智力因素，使每一個學(xué)生的智力都在原有的基礎(chǔ)上獲得最大可能的發(fā)展。這也是符合《標(biāo)準(zhǔn)》基本理念要求的。實驗教材中很多地方都標(biāo)明讓學(xué)生“試一試”、“說一說”、“想一想”、“拼一拼”等等，這里面就包含著智力因素，這些內(nèi)容有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。例如新世紀(jì)教材第一冊《搭積木》中例題2就包含著很多智力因素，如觀察能力、想象能力、推理能力、發(fā)散思維能力等。在觀察相碰撞求和圖后，如果有的學(xué)生這樣想：一輛車和一輛車相碰，那么他可以說出12+6=18、12+4=16、12+3=15、6+4=10、6+3=9、4+3=7中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：三輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4=22、12+6+3=21、12+4+3=19、6+4+3=13中的全部或部分；如果有的學(xué)生這樣想：四輛車同時相碰，那么他可以說出12+6+4+3=25。類似的例子太多了，幾乎每頁上都有。我們在教學(xué)中就應(yīng)放手讓學(xué)生去嘗試，在動手實踐、自主探索或合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、推理、遷移等能力。如果這些內(nèi)容教師不讓學(xué)生去“試一試”、“說一說”、“折一折”、“想一想”、“做一做”，而是把它當(dāng)作一個全新的知識去講解，就達不到教材對學(xué)生智力培養(yǎng)的要求，就不能體現(xiàn)教材的編排意圖，就達不到教學(xué)目的要求。
    當(dāng)然，以上幾點思考只是筆者個人的膚淺觀點。曾經(jīng)聽過這樣一種說法，“教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)”。的確，新課程改革形勢下的課堂教學(xué)也不能例外。任何一堂課，哪怕是千錘百煉的示范課，當(dāng)我們課后靜靜反思時，總會覺得有一些小小的不足和遺憾。然而，正是在不斷找尋策略、解決不足、彌補遺憾的過程中我們的課堂教學(xué)的有效性才有了一次又一次的提升和飛躍。
    地理課堂教學(xué)有效性策略分析論文篇十八
    在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中,我們經(jīng)常會有這樣的感覺:教師們很費力地在上課,學(xué)生們也很配合地在聽講,但最終成績總是離大家要求的.有一段距離.究竟是什么原因?qū)е逻@樣的結(jié)果?答案是多方面的,但課常教學(xué)效率差應(yīng)該是其中最為關(guān)鍵的因素.
    作者：陳曉曦作者單位：福建省廈門市前埔小學(xué)刊名：教育界英文刊名：jiaoyujie年，卷(期)：“”(7)分類號：關(guān)鍵詞：