項鏈教案高二必修教案設(shè)計(匯總19篇)

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    教案的設(shè)計要科學(xué)合理,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教案應(yīng)該明確教學(xué)目標,讓學(xué)生知道自己將要學(xué)到什么。如果你需要一份科學(xué)、全面的教案范文,不妨參考以下內(nèi)容。
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇一
    教學(xué)目標:
    (一)情感目標:帶領(lǐng)學(xué)生以真摯的感情品讀作品,培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。
    (二)知識目標:(1)通過反復(fù)誦讀,感知作品內(nèi)容和思想感情。
    (2)掌握借景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法。
    (3)鑒賞意象,掌握婉約派的特點。
    (三)能力目標:通過課堂教學(xué)進行自主式、探究式學(xué)習(xí),開拓知識面,豐富教學(xué)內(nèi)容。
    重點與難點:
    理解古典詩歌傳統(tǒng)意象在作品中傳情達意的效果。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入新課:如果把我國的古代文學(xué)比做一個花園的話,那么其中開的最美最大的兩朵就是唐詩和宋詞,前兩單元我們領(lǐng)略了唐詩的美妙,從今天開始我們就來體味宋詞的別致之美。提到宋詞,就不能不提到第一位專力寫詞的作家——柳永,提到柳永,就不得不提到婉約派,提到婉約派,就不得不提到他的代表作《雨霖鈴》。多年來,它常誦不衰。今天,我們就來一起學(xué)習(xí)這首膾炙人口的佳作。
    二、作者簡介:
    明確三點:(1)名字:柳永、柳三變、柳七、柳屯田。
    (2)特點:精通音律,擅長詞曲,創(chuàng)制慢詞,貼近市民,“變一代詞風(fēng)”。
    (3)影響:“凡有井水飲處,皆能歌柳詞”。
    三、背景介紹:
    這首詞的基調(diào)格外低沉。作者當時由于仕途失意,心情十分壓抑,決定離開京城到外地去,但一想到從此將不能跟心愛的人生活在一起,失去愛的慰藉,更覺得痛苦萬分。這首詞就集中地反映了他這種復(fù)雜的心情。
    四、詞牌由來:
    “雨霖鈴”原為唐教坊曲名。相傳唐玄宗因安史之亂入蜀,路上發(fā)生兵變,楊貴妃死。當時陰雨連日,棧道中聞鈴聲,無比凄切,作《雨霖鈴》曲以寄托離恨。宋代人依舊聲填詞,遂為詞牌。
    五、整體感知:
    (一)自瀆詩歌,感知內(nèi)容,回答問題。
    1.本詞的基調(diào)是什么?(感受是什么)。
    凄涼、傷感、悲涼、憂傷、痛苦。
    2.本詞寫的是什么內(nèi)容?————離別。
    3.本詞按什么順序來寫的?————時間順序。
    4.那么離別可以分為幾個階段?————離別前、離別時、離別后。
    離別前:勾勒環(huán)境。
    離別時:描寫情態(tài)。
    離別后:刻畫心理。
    (二)生讀,其他同學(xué)點評,老師指導(dǎo)閱讀。
    寒蟬凄切---要拖音(“切”字為韻腳,韻腳一般要讀的鮮明,尾音讀長更能讀出詞的凄切感情)。
    竟無語凝噎---要稍重,稍停,并讀出哽咽之聲,冷瑟之感(人物情感的高潮)。
    念去去---要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)。
    更那堪,冷落清秋節(jié)---要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)。
    便縱有千種風(fēng)情,更與何人說---要稍重,稍停,拖音(領(lǐng)起字)。
    (三)學(xué)生再嘗試閱讀,老師示范。
    重點分析(邊朗讀邊進行)。
    第1句:寫景。通過寒蟬凄切痛楚的叫聲、令人傷感的時間和地點以及驟雨初歇后的蕭條冷落的景物,映襯出離人此時內(nèi)心深沉的痛楚。景中有情,字字含情。點明時間、地點、天氣。
    第2句:寫人。京城門外,情人臨時搭起帳篷,設(shè)宴餞行,然而離人心情不好,食之無味。正當二人難分難舍之時,船公卻催促登船。兩個轉(zhuǎn)折句,足見其留戀之情深。不管是寫景,還是寫人,都是為了勾勒出離別前的環(huán)境:凄清、蕭瑟(板書:凄清、蕭瑟)。
    第3句:寫景。用白描手法,神情逼真地寫出了二人分手時的情況,刻畫出“別亦難”時的悲痛心情。“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎”與蘇軾的《江城子》中的“相顧無言,惟有淚千行”有異曲同工之妙,(可提問),簡直使人柔腸寸斷,悲痛欲絕,“語雖不奇,而意致綿密”。
    第4句:過渡。一個“念”字,說明下面所寫的景物是想象的,是虛寫。雖無語凝噎,但思緒萬千:浩渺的煙波、沉沉的暮靄、遼闊的天空。
    【提問】此處的景物描寫應(yīng)如何理解?是否給人以寬廣雄偉的氣勢之感?
    【解說】不是。結(jié)合寫作背景,不難看出此處是借此景襯托離愁的無邊無際、離人前途的渺茫及情人相見之無期;也反襯離人孤舟行駛的飄零渺小、孤苦伶仃。由此可以想象出離人在離別時雖無無語凝噎,但望空凝思、情意綿綿之態(tài),自然引出了下文對別后漂泊孤寂的聯(lián)想,承上啟下。(板書:留戀、難舍)。
    第5句:點題。用“傷別離”點題(板書),并用對比手法,襯托出自己的離愁比古人更深更重。
    第7句:高潮。兩個讓步假設(shè)句,把離別之情推向高潮??v有“良晨美景”,誰與共歡?縱有“千種風(fēng)情”,誰與共話?設(shè)想細膩,語出辛酸,痛切地道出相期之愿,重聚之難。多么傷感!多么苦澀!(板書:傷感、苦澀)。
    六、小結(jié)歸納:
    離愁別緒是我國古代詩歌的傳統(tǒng)題材。顯然,本詞膾炙人口不是以題材取勝,而在于它能夠“狀難狀之景,達難達之情”,把“自古傷別離”和“冷落清秋”的景巧妙地結(jié)合,把“千種風(fēng)情”和“良辰美景”巧妙結(jié)合,相互穿插,情景交融。
    七、配樂背誦:放朗誦帶,嘗試背誦。
    要求:準確流利、感情充沛、熟讀成誦、瑯瑯上口。(盡量當堂完成)。
    八、課外作業(yè):
    1、揮自己的想象,把這首詞改編成其他文學(xué)形式。
    2、寫一段真情實感,情真意切的離別文字。
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇二
    教學(xué)目標:
    1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法;
    2、鑒賞意象,掌握婉約派的特點。
    3、理清思路,熟讀成誦。
    教學(xué)重難點:
    1、通過鑒賞,體會詞中融情入景,虛實相濟的藝術(shù)特點。
    2、品味詩詞意象,體會作者感情。
    教學(xué)方法:誦讀、鑒賞、背誦。
    教學(xué)課時:一課時。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入:
    我們之前在講《毛澤東詩詞兩首》的時候說過,詞可以分為幾個流派?
    明確:兩派,豪放派和婉約派。婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)今天我們就來學(xué)習(xí)柳永的名作《雨霖鈴》,讓我們一起來走進柳永這個多情浪子的世界。(板書題目)。
    二、作家作品簡介:
    柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。他少年時到汴京應(yīng)試,由于擅長詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。他的詞曾傳唱一時,甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時,才改名柳永,考取進士,在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。
    他精通音律,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時舊曲翻制。這支曲本來就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。柳永此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
    二、整體感知課文。
    1、齊讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))。
    明確:哀婉、悲傷、凄清。
    2、指導(dǎo)誦讀,糾正字音。
    3、上下闋各寫什么內(nèi)容?
    明確:上闋寫別離的場面;下闋推想別后的情景和痛苦心情。
    三、具體賞析課文。
    1、上闕分析:
    “寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇?!?BR>    1)起首三句寫什么?是情?是景?(寫景)。
    明確:對。寫別時景。點明季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
    2)地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)。
    明確:時當秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞,無處不--凄涼。景物特點:“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感受,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以,起首句已給全詩定下了基調(diào):“凄切”。
    “都門暢飲無緒,留戀處蘭舟催發(fā)?!?BR>    1)這寫什么?(寫情)。
    明確:極寫?zhàn)T別時的心情,委婉曲折,欲飲無緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。
    2)戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別,然而面對美酒佳肴,詞人毫無心思。為什么?
    明確:正專注于戀人,所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。
    “執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。”
    1)你怎么來看待這句的意境美?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言)。
    明確:這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。
    2)那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
    “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!保ā澳钊トァ倍浔闶撬膬?nèi)心獨白。)。
    明確:這句寫什么?(寫景)“念”字后“去去”二字連用,則愈益顯示出激越的聲情,讀時一字一頓,遂覺去路茫茫,道路修遠。“千里”以下,聲調(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既日“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺--壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫,自己將越走越遠,離心愛的人越來越遠,心越來越苦,愁思也越來越深。全句寫景,又全句寫情。
    2、下闕賞析:
    “多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”
    1)下片換頭寫情,嘆息古往今來離情之可悲?!皞麆e離”點名這首詞的主旨?!案强袄渎淝迩锕?jié)”一句,又推進一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!江淹在《別賦》中說:“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中,又擴大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
    2)“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?(寒蟬凄切)。
    明確:前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
    “今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月。多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”
    明確:詞中有畫,景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時已然無緒,更何況酒醒之后?詩人此時,前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛人越來越遠,可以想見他的.心情。
    2)在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?BR>    明確:關(guān)于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時,“飛蓬各自遠,且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實也罷,“醉翁之意”已不在酒了。(學(xué)生自主討論)。
    教師總結(jié):柳有“留”意,殘月西掛,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁?!敖裣菩押翁帲織盍稌燥L(fēng)殘月?!弊髡呓M合了最能觸動離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動,挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意,是詞的主文,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無盡的想象和遐思。
    3)詞人采用了畫家所常用的點染筆法?!岸嗲樽怨艂x別,更那堪冷落清秋節(jié)。”二句點出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月?!痹谏蟽删涞幕A(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,中間若插上另外一句,就破壞了意境的完整性,形象的統(tǒng)一性。
    “此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?”
    1)“此去經(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯,此處則改用情語。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復(fù)一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增悵觸而已。
    2)“此去”二字,遙應(yīng)上片“念去去”?!敖?jīng)年”二字,近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進。“便縱有千種風(fēng)情,更與何人說”,益見鐘情之殷,離愁之深。其以問句做結(jié),更留有無窮意味。如此歸納全詞,猶如奔馬收韁,有住而不住之勢;又如眾流歸海,有盡而未盡之致。
    四、整體歸納:
    我們再回頭看整首詞,情語在寫情,景語也并非只寫景,每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法,別時場景實寫,別后情景虛寫,虛實相結(jié)合,營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。
    五、小結(jié):
    今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點讓大家把握詞的融情入景,虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象,體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論,先點出“秋天”,后點出“傍晚”,再想到“今宵”,又遙想到“經(jīng)年”,不管時間怎樣變化,處處都是只寫“離情”。以空間而論,從送別都門的“長亭”,到暮靄沉沉的“江上”,到“曉風(fēng)殘月”的遠方,空間轉(zhuǎn)換,仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水,自然流暢,主題突出,不愧是婉約詞派的代表作品之一。
    六、拓展思維:
    我們學(xué)習(xí)了《雨霖鈴》這首詞,結(jié)合柳永的身世背景,請你談?wù)勀闶窃趺纯创肋@個人的?言之成理即可。
    點撥:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識?!彼脑~作也因此廣為人所知。
    七、布置作業(yè):
    1、完成《創(chuàng)新訓(xùn)練》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。2、預(yù)習(xí)《聲聲慢》。
    八、板書設(shè)計:
    雨霖鈴。
    景情。
    別前寒蟬驟雨長亭悲戚。
    (實)。
    別時蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦。
    (實)。
    別后楊柳曉風(fēng)殘月孤寂落寞。
    (虛)。
    摩卡。
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇三
    1.結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
    2.引導(dǎo)學(xué)生通過快速閱讀抓住主要梗概,把握小說的主要內(nèi)容,進而對重點段落和人物的內(nèi)心獨白進行細讀,揣摩小說的語言和行文特點。
    3.引導(dǎo)學(xué)生借助資料大致的了解海明威的作品和風(fēng)格。
    4.培養(yǎng)不屈服于命運,憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
    教學(xué)步驟:
    第一課時。
    一、明確目標:
    學(xué)習(xí)重點:整體感知全文,結(jié)合文中人物的經(jīng)歷和語言分析和揣摩本文的哲理和象征意味。
    二、檢查預(yù)習(xí)。
    1.字音字形。
    鯖鯊脊鰭蠶噬舵柄船梢蹂躪攮顎啐。
    拽掉榫頭掌舵桅桿皮開肉綻。
    2.作家作品。
    海明威,美國小說家。1954年度的諾貝爾文學(xué)獎獲得者。生于鄉(xiāng)村醫(yī)生家庭,從小喜歡釣魚、打獵、音樂和繪畫,曾作為紅十字會車隊司機參加第一次世界大戰(zhàn),以后長期擔(dān)任駐歐記者,并曾以記者身份參加第二次世界大戰(zhàn)和西班牙內(nèi)戰(zhàn)。晚年患多種疾病,精神十分抑郁,經(jīng)多次醫(yī)療無效,終用獵槍自殺。50年代后,塑造了以桑提亞哥為代表的“可以把他消滅,但就是打不敗他”的“硬漢性格”(代表作中篇小說《老人與海》1950)。在藝術(shù)上,他那簡約有力的文體和多種現(xiàn)代派手法的出色運用,在美國文學(xué)中曾引起過一場“文學(xué)革命”,許多歐美作家都明顯受到了他的影響。
    3.故事梗概。
    小說主要寫一個飽經(jīng)風(fēng)霜的古巴老漁夫連續(xù)84天在海上打魚而一無收獲,第85天仍然繼續(xù)去捕魚,終于捕到了一條大馬林魚,但在返航的途中,又遇到了大群鯊魚的圍攻,老人桑提亞哥奮不顧身,與鯊魚進行了一夜的搏斗,結(jié)果當老人返回岸上時只剩下一副巨大的魚骨架子了。
    三、整體感知。
    1.請學(xué)生概括課文內(nèi)容。
    2.再請學(xué)生復(fù)述老人與鯊魚的五次搏斗過程。
    用魚叉殺死一條灰鯖鯊,魚叉被帶走,大馬林魚被吃掉四十磅;用刀子殺死兩條星鯊,大馬林魚被吃掉四分之一;用刀子殺死一條犁頭鯊,刀子折斷;用短棍擊退兩條星鯊,大馬林魚半個身子都被咬爛了;用短棍劈打成群結(jié)隊的鯊魚,短棍丟掉又用舵把,大馬林魚再也沒什么可吃的了,只剩下殘骸……五個回合的搏斗結(jié)果卻是一無所有,“他知道他終于給打敗了,而且一點補救的辦法也沒有”
    3.概括老人的形象。
    老人是個面對厄運,百折不撓的硬漢形象.
    四、質(zhì)疑討論本文的哲理和象征意味:
    老人到底是失敗者還是勝利者?
    這是一場人與自然搏斗的驚心動魄的悲劇。老人每取得一點勝利都付出了慘重的代價,最后遭到無可挽救的失敗。但是,從另外一種意義上來說,他又是一個勝利者。因為,他不屈服于命運,無論在怎么艱苦卓絕的環(huán)境里,他都憑著自己的勇氣、毅力和智慧進行了奮勇的抗爭。大馬林魚雖然沒有保住,但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”,顯示了“一個人的能耐可以到達什么程度”,是一個勝利的失敗者,一個失敗的英雄。這樣一個“硬漢子”形象,正是典型的海明威式的小說人物。在20世紀30年代以后發(fā)表的一些短篇小說里,海明威描寫了一些拳擊師、斗牛士、獵人等形象,在這些下層人物身上,他塑造了一種百折不撓、堅強不屈、敢于面對暴力和死亡的“硬漢子”性格,《老人與?!分猩5貋喐绲男蜗缶褪沁@種性格的發(fā)展與升華。小說中的大海和鯊魚象征著與人作對的社會與自然力量,而老人在與之進行的殊死搏斗中,表現(xiàn)了無與倫比的.力量和勇氣,不失人的尊嚴,雖敗猶榮,精神上并沒有被打敗??梢哉f,這樣一個形象,完美地體現(xiàn)了作者所說的“你盡可把他消滅掉,可就是打不敗他”的思想。
    五、作業(yè):
    課外閱讀海明威作品,并體會其作品風(fēng)格。
    第二課時。
    一、明確目標:
    1.揣摩小說的語言和行文特點。
    2.引導(dǎo)了解海明威的作品風(fēng)格。
    3.培養(yǎng)不屈服于命運,憑著勇氣、毅力和智慧在艱苦卓絕的環(huán)境里進行抗爭的精神。
    1.結(jié)構(gòu)上的單純性,人物少到不能再少,情節(jié)不枝不蔓,主人公性格單一而鮮明。本文中直接出場的人物只有老漁夫桑地亞哥一個,情節(jié)也主要是圍繞大馬林魚的捕獲以及因此而引來的與鯊魚之間的搏斗,可謂單純而集中。海明威曾經(jīng)對《老人與海》的原稿進行了兩百多次的校閱,正如他自己所說,“《老人與?!繁緛砜梢詫懗梢磺Ф囗撃敲撮L,小說里有村莊中的每個人物,以及他們怎么謀生,怎樣出生,受教育,生孩子等一切過程……”然而他砍伐了所有的冗言贅語,刪去了所有別人寫過的東西,刪去了解釋、討論,甚至議論的部分,剪去了一切花花綠綠的比喻,清除了毫無生氣的文章俗套,使小說單純而集中。
    2.避免使用過多的描寫手法,避免過多地使用形容詞,特別是華麗的辭藻,盡量采用直截了當?shù)臄⑹龊蜕鷦吁r明的對話,因此,句子簡短,語匯準確生動。在塑造桑地亞哥這一形象時,他的筆力主要集中在真實而生動地再現(xiàn)老人與鯊魚搏斗的場景上。鯊魚的來勢兇猛,老人的沉著迎戰(zhàn),機敏矯捷,都寫得生動逼真。如寫鯊魚出現(xiàn)的情形,“當一大股暗黑色的血沉在一英里深的海里然后又散開的時候,它就從下面水深的地方竄上來。它游得那么快,什么也不放在眼里,一沖出藍色的水面就涌現(xiàn)在太陽光下?!边@段描寫沒有一個比喻句和形容詞,但鯊魚的兇猛、快捷,形勢的緊迫卻立刻展示在讀者面前,清新洗練的敘述文字和反復(fù)錘煉的日常用語,使人讀來有身臨其境之感。文中對大海的描寫粗獷簡潔,猶如一幅水墨山水畫,讀來令人心曠神怡,美不勝收。
    3.鮮明生動的動作描寫和簡潔的對話。海明威善于從感覺、視覺、觸覺著手去刻畫形象,將作者、形象與讀者的距離縮短到最低限度,而且很少直接表露感情,他總是把它們凝結(jié)在簡單、迅速的動作中,蘊涵在自然的行文或者簡潔的對話中,由讀者自己去體會。如寫老人與鯊魚搏斗的場面:“老頭兒用魚叉攮到鯊魚頭上的時候,他聽得出那條大魚身上皮開肉綻的聲音?!边@種描寫本來都是老人的所見所聞,但讀者讀來便會過電一般油然而生出同樣的感覺,同驚懼,同緊張,同喜悅。海明威“打定主意放手讓讀者去如實地吸取印象”,而“不擠到對象與讀者之間去礙事”,他要讓對象與讀者直接溝通,這也是這篇小說的場景描寫如此震撼人心的一個重要原因。
    4.著力追求一種含蓄、凝練的意境。海明威曾經(jīng)以冰山來比喻創(chuàng)作,說創(chuàng)作要像海上的冰山,八分之一露在上面,八分之七應(yīng)該隱含在水下。露出水面的是形象,隱藏在水下的是思想感情,形象越集中鮮明,感情越深沉含蓄。另外,為使“水下”的部分深厚闊大,他還借助于象征的手法,使作品蘊涵深意。
    三、難點探究。
    【明確】這句話是桑地亞哥的內(nèi)心獨白,也是小說的核心精神,它生動地揭示了桑地亞哥的內(nèi)心世界和人生追求,也是作者海明威的思想觀與價值觀的反映。這句話意味著,人生的使命是奮斗,是與命運做不懈的抗爭。人生下來雖然面臨種種自然與社會的挑戰(zhàn),也許這些挑戰(zhàn)強大到足以把人的肉體消滅,但一個人只要保持旺盛的斗志和在任何艱難險阻面前不屈服的精神,人就永遠是勝利者。小說中的老漁夫桑地亞哥雖然最終沒能保住大馬林魚,但在與鯊魚搏斗的過程中,他表現(xiàn)出無與倫比的力量和勇氣,不失人的尊嚴,是精神上的勝利者。
    2.【提問】文中的獨白有什么特點?在文中起什么作用?
    【明確】本文除了有關(guān)老漁夫桑地亞哥與鯊魚搏斗場面的描寫,還有大量人物的內(nèi)心獨白,它們忠實地記錄了桑地亞哥的內(nèi)心活動,寫出他在海上漂泊的這幾天的心態(tài),通過自由聯(lián)想的方式,真實地再現(xiàn)了老人的思想與感受。這些內(nèi)心獨白不僅深刻揭示了主人公那內(nèi)心的自豪感、堅毅以及尋求援助的孤獨感,而且閃爍著深邃豐富的哲理光彩,豐富了小說的思想,構(gòu)成小說的重要特色。海明威早期小說中的硬漢子多是“啞巴公?!?,言語不多,缺乏思想,而老漁夫桑地亞哥卻具有豐富的內(nèi)心世界,具有堅強的理性,是用思想支配行動的人,因此成為海明威小說中刻畫最為成功的人物形象之一。
    四、課后練習(xí):
    1.閱讀下面文字,完成1-4題。
    《老人與?!罚ü适鹿8牛?。
    古巴的一位老漁夫桑地亞哥已經(jīng)連續(xù)84天沒打到魚了。頭40天還有個叫曼諾林的孩子和他一起,后來孩子的父母嫌老頭背運,就叫孩子搭了別的船。老人睡覺不像年輕時總夢見海浪、沙灘,而常常夢見獅子。
    第85天一大早,孩子為老人準備了沙丁魚和魚食,送老人出海。這天天氣很好。老人決定到更遠的大海深處捕魚。黎明時,他已在釣絲上裝上沙丁魚,放到適當深處,讓小船隨海水漂流。
    老鷹在上空打著旋,老人把釣絲插到1英里深的海里。突然,看見伸在水面上的綠色竿子急遽地墜到水里,他知道,這是一條馬林魚正吃釣尖和鉤把子上的沙丁魚。老人靈巧地握著釣絲,感到下面的分量越來越重。中午時分,大魚終于上鉤了,老人用雙手拼命收著釣絲,但依然不能提上一英寸,漁船和人都在慢慢飄流。太陽落山了,大魚依然未浮出水面,老人想:我拿它沒有辦法,它拿我也沒有辦法。
    太陽又升起來了,魚依然向北游。老人疲憊不堪,左手在抽筋,他吃些生魚以增強力量。魚終于跳出海面,比小船還長兩英尺哩。老人放出更多的釣絲,緊緊拽住,手已皮開肉綻,涌出鮮血。第三天,大魚開始打轉(zhuǎn),最后銀花花的肚皮終于翻出水面,老人使盡平生的力氣把它殺死,并將它綁在船邊。那家伙足有1500磅,或許更重。
    死魚的血腥味引來了鯊魚群,它們圍著船打轉(zhuǎn)。老人用魚叉扎,用漿、舵柄、刀子等與鯊魚拼死搏斗。他深信:“人并不是為了失敗而生的,一個人可以被消滅,但不能給打敗。”最終,鯊魚吃掉了他千辛萬苦得來的大馬林魚的肉,僅僅留下一幅大魚骨架。
    子夜時分,老人終于駛進小港,回到他的小茅棚。天亮后,當人們對著那大魚的骨架發(fā)出驚嘆的時候,曼諾林送來了熱咖啡,并告訴老人,以后和他一起出海。
    路邊的小茅棚里,老人又睡著了,他依舊臉朝下睡著,孩子在一旁守護他。老人正夢見獅子。
    1、解釋文中畫線句子所表達的意思。
    1“人并不是為了失敗而生的,一個人可以被消滅,但不能給打敗?!?BR>    ________________________________。
    2曼諾林送來了熱咖啡,并告訴老人,以后和他一起出海。
    ________________________________。
    【解析】1前后兩句話,兩層意思:一是克服困難是真正人生;二是人的精神不敗.2孩子對老人的親熱舉動表示深深欽佩老人的不屈精神,并重回老人身邊.
    【答案】1人生的價值就在于不斷地克服各種困難,推動社會發(fā)展.奮斗有時會失敗,甚至犧牲生命,但一往無前的拼搏精神是不可戰(zhàn)勝的.
    2孩子在老人勇斗大魚及群鯊而威武不屈的精神感召下,決心以老人為榜樣,并回到老人的身旁.
    2、小說中的老人是一個怎樣的藝術(shù)形象?請根據(jù)文意回答。
    ______________________________。
    【解析】一是答出堅韌不拔的精神,二是典型的硬漢形象.
    【答案】老人是個面對厄運,百折不撓的硬漢形象.
    3、這個故事的開頭和結(jié)尾都寫到老人夢見獅子,對此如何理解?
    ______________________________________。
    【解析】兩個方面作答:一是結(jié)構(gòu)上的照應(yīng),二是突顯老人要做精神之王的特點.
    【答案】1獅子為百獸之王,孤獨貧困的老人屢遭厄運,從不灰心,總力圖在獅子身上汲取力量,不斷進取.2首尾呼應(yīng),深化主題.
    4、下列對這部小說的賞析,不正確的兩項是()。
    a.《老人與?!房梢钥醋魇且黄⒀裕涸跍\顯易懂的故事里,蘊含著深刻的人生哲理。
    b.這部小說告訴人們:命運常常捉弄人,老人千辛萬苦釣到的大魚,最終被鯊魚吃掉,天災(zāi)與厄運難以預(yù)料。
    c.小說中的人物自始自終充滿了激情,但故事的結(jié)局卻是悲壯的。
    d.小說告訴人們:科學(xué)技術(shù)才是第一生產(chǎn)力,如果老人有現(xiàn)代化的捕魚設(shè)備,結(jié)局就會相反。
    e.小說在人物形象時,采用了襯托的手法。
    【解析】b項與主題不符,這篇小說的主題應(yīng)是積極的、昂揚的;d項無根據(jù),設(shè)想牽強附會。
    2.寫一篇《老人與?!返淖x后感。
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇四
    教學(xué)目標:1、把握文章內(nèi)容和“斑紋”的涵義。
    2、探討文中議論性的語句的內(nèi)涵。
    3、品味生動形象的說明語言特色。
    重難點:斑紋的涵義和議論性語句的內(nèi)涵。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入:(略)。
    二、作者簡介:(見課下注釋)。
    三、讀課文,回答:你認為這是一片什么文體的文章?并說說理由。
    析:科學(xué)小品(介紹“斑紋”,展現(xiàn)了動物的生活習(xí)性。)。
    隨筆散文(有很強的抒情性和議論成分,語言優(yōu)美。)。
    (兩者皆可,體現(xiàn)了文體上的融合滲透趨勢.)。
    四、從“科學(xué)小品”的角度來分析:
    1、斑紋是物之斑紋,斑紋之于物是毛與皮的關(guān)系。文章為了介紹斑紋列舉了很多東西,請找出。
    析:蛇蓑鮭魚螺殼鷹隼長頸鹿斑馬老虎豹子奶牛毒蜂文身皰疹妊娠抓痕大地老趼冰花陶瓷蛋卵地球記憶(展示電子圖案)。
    講:文章由植物、大地、人類的勞動、宇宙,直至我們?nèi)祟惖膬?nèi)心世界,從小到大,由內(nèi)到外,從具體到抽象,斑紋無處不在。依據(jù)所列事物的分類,以及所講的詳略程度,可以大致將文章分為三個部分:
    1---5段6----1011---14。
    2、請概括出第一部分介紹了蛇的哪些生活習(xí)性和特征?
    析:簡約的身體迷惑性的斑紋跑動的動作蛇的文化寓意蛇的'尾鱗和牙齒攻擊的速度。
    3、作家引用圣經(jīng)傳說為我們塑造了什么樣的蛇的形象?
    析:陰鷙詭秘兇險惡毒的蛇的形象。
    析:斑紋產(chǎn)生于對簡單圖案的單一的大量的重復(fù)使用,從而量變而產(chǎn)生質(zhì)變,最終產(chǎn)生斑紋。
    5、如何理解最后一段的內(nèi)涵及作用?
    析:內(nèi)涵:“神”即大自然,作者對大自然懷有一種敬畏之心,對主宰一切的自然規(guī)律進行了禮贊。
    作用:既是一種哲學(xué)沉思,也是對主題的升華。
    6、思考:“斑紋”是什么?
    析:a、具體的:指動物皮毛的形與色(圖案與顏色);
    b、抽象的:指其他自然與社會現(xiàn)象,人類內(nèi)心的精神生活,帶有哲學(xué)意味,指一切的存在。
    五、以散文隨筆的文體角度入手分析:
    1、文章在介紹斑紋時,往往從動物的生活習(xí)性和自然規(guī)律中引申出一些耐人尋味的議論性語句。請以第二部分為例,找出其中富有哲理的句子,并談?wù)勀愕睦斫?。(學(xué)生小組探討)。
    析:(回答言之成理即可)。
    b九節(jié)“弱者的抵抗外強中干,必須模仿惡才得以自衛(wèi)。”
    2、文章在描繪動物和自然場景時非常優(yōu)美。請選擇一段文字,作一鑒賞。
    例如:第一節(jié);第八節(jié)中關(guān)于虎鹿的描繪。
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    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇五
    教學(xué)目標:
    1、以讀帶析,在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
    2、深刻體會《雨霖鈴》的融情入景,虛實相濟的藝術(shù)特色。
    教學(xué)重點:
    1.在朗讀中品味這首詞的意境;。
    2、體會欣賞景中見情,情景交融,盡情鋪寫的表現(xiàn)手法。
    教學(xué)難點:
    1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧;
    2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。
    教學(xué)方法:
    1、誦讀法;
    2、討論法;
    3、點撥法。
    教學(xué)課時:一課時。
    教學(xué)步驟:
    一、導(dǎo)入新課。
    二、詞人簡介。
    問:關(guān)于柳永,大家了解的有多少,誰來給我們說說看?
    明確:柳永,字耆卿,原名三變(不是七十二變)。因為他排行第七,所以人稱柳七;又因為他曾經(jīng)做過屯田令,所以人稱柳屯田。他是北宋著名詞人,也是婉約詞派的代表。他的作品流傳很廣。著名學(xué)者葉夢得在《避暑錄話》中說:“凡有井水飲處,即能歌柳詞?!本褪钦f凡是有人生活的地方就能聽到柳永的聲音,可見他在當時也是詞壇大腕兒。
    柳永,為人放蕩不羈,一生仕途坎坷,終生窮困潦倒。他精通音律,創(chuàng)作了大量適合于歌唱的新樂府(慢詞)。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風(fēng)光和歌妓生活,且以鋪敘刻畫,情景交融,語言通俗,音律諧婉為特色,形成一種鋪敘、白描、抒情相結(jié)合的詞風(fēng),對宋詞的發(fā)展有一定影響。在他的《樂章集》中,有一首千古名作,被稱作“宋金十大曲之一”,是描寫愛情,描寫離別的最優(yōu)秀的作品之一,它以其獨特的藝術(shù)魅力,千百年來使一代又一代的人為之感嘆。這首千古名作就是--《雨霖鈴》。這節(jié)課我們就來欣賞這首詞。
    三、誦讀指導(dǎo)。
    1、現(xiàn)在我們先請一位同學(xué)來為大家朗讀下這首詞。
    (朗誦指導(dǎo):要帶著感情朗讀。
    a、寒蟬凄切--要拖音“切”字為韻腳,韻腳一般要讀得鮮明;尾音讀長更能讀出詞的凄切情感)。
    b、竟無語凝噎--要稍重、稍停,并讀出哽咽之聲、冷澀之感(人物情感的高潮);
    c、今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月--“何處”要讀出疑問語氣,“楊柳岸曉風(fēng)殘月”應(yīng)一景一頓,聲斷氣不斷。
    d、念去去----要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字);
    e、更那堪冷落清秋節(jié)--要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字)。
    f、便縱有千種風(fēng)情,更與何人說-要稍重、稍停,拖音(領(lǐng)起字)。
    (學(xué)生讀出的地方要予以肯定,沒有讀出的地方加以補充)。
    2、教師自己示范朗讀。
    3、全班學(xué)生齊讀。
    四、賞析全詞。
    這首詞語言文字方面的理解,參考注釋。本課重點賞析這首詞的內(nèi)容和寫法。詞作分為上下兩闋,上闋寫臨別時留戀難舍的情景,下闋寫離別后孤獨痛苦的心情。
    (一)、賞析上闋。
    1、開頭三句:“寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇?!苯淮四男﹥?nèi)容?
    明確:這三個句子交代了時間、地點以及詞人所處的特定環(huán)境。
    明確:這幾句除了交代時間地點和特定環(huán)境外,更主要的作用是渲染氣氛,它渲染了一種凄楚悲涼的氣氛,從而為全詞奠定了低沉傷感情調(diào),烘托出濃濃的離愁別緒。
    (補充資料:寒蟬、長亭、驟雨初歇(意象)等都是最能表現(xiàn)他當時心情的事物。
    寒蟬:
    古人在文學(xué)作品中寫到“蟬”的時候,往往都是和“憂愁悲苦”聯(lián)系在一起的。因為蟬的鳴叫,嘔啞嘲哳難為聽,而秋蟬的鳴叫就更加凄涼,這里再加上一個“寒”字,就愈發(fā)使人感到特別的悲苦,因而“寒蟬凄切”四字在詞作之首就為全篇奠定了一種令人心碎的情感基調(diào)。
    長亭:
    早在秦漢時便開始在道旁設(shè)亭,供旅客停息休憩或送別餞行之用。當時是十里置亭,也叫“十里長亭”“五里一短亭”。李叔同《送別》“長亭外,古道邊,芳草碧連天?!闭且驗殚L亭是送別的場所,所以它也就成了離愁別緒的象征。面對著長亭古道,詞人睹物傷心,觸景生情,怎能不感慨萬端!更何況眼下是驟雨初歇,涼意徹骨。在這樣一種令人凄神寒骨的環(huán)境中,又怎能不讓人黯然銷魂!
    總結(jié):詞作開篇就以凄婉之筆通過環(huán)境描寫渲染了一種令人心碎的悲涼氣氛。這三個句子字字寫景,而字字傳情,景物特征與人物心情交融,正所謂字字情,聲聲淚,令人頓生許多愁啊。
    2、“都門帳飲無緒,留戀處蘭舟催發(fā)。”
    提問:現(xiàn)在大家都發(fā)揮自己的想象,我們請一位同學(xué)用自己的語言描述這時的情景。
    3、“執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎。”
    (設(shè)置情境,引導(dǎo)學(xué)生想象)。
    明確:這是詞人用細節(jié)描寫推出的特寫鏡頭,在這個特寫鏡頭中,詞人突出的是相握的手和含淚的眼。在這個畫面中,兩雙無力而有意的`手緊緊地握在一起,離別在即,痛苦萬分,即使有萬語千言,千言萬語,也難以一一傾訴,只好我望著你,你望著我,淚眼相對,無語凝視。
    這種白描手法,通過寥寥數(shù)語便把情人間那種纏綿眷戀之情,無可奈何之意惟妙惟肖地表達出來了。這也正是柳永的高明之處,他特別擅長通過這種看似簡單平凡的詞句來傳達真摯感人的情懷。
    4、上闋的結(jié)句:“念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊?!?BR>    (1)這三句再次描寫景物,這里的景物描寫與開頭三句有什么不同?
    明確:開頭三句寫的是眼前的景物,而這三句寫的是想象中的景物。這里的一個“念”字,表明了下面的景物是想象的、虛構(gòu)的,它實際上是詞人內(nèi)心深處那種“剪不斷,理還亂”的離愁別緒的形象化顯現(xiàn)。
    (2)詞人這里描寫想象中的景物,表現(xiàn)了他怎樣的心情?請用幾個形容詞加以概括。
    明確:詞人此時的心情是惆悵、凄苦、悲涼的。詞人愁緒如千里煙波般的綿長,如沉沉暮靄般的濃重,如楚地天空一樣無邊無際?;\罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似;黃昏云霧沉沉的特點與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿,充分表現(xiàn)了離別的愁緒。那浩渺空闊的楚天,更讓人感覺到前途是多么渺茫。這樣,這些景物描寫就有力地烘托出詞人的愁緒和前途的黯淡無光,同時也暗示出情侶的分別將是久遠而漫長。
    “闊”字,既寫出了景物的特征,又寫出了詞人內(nèi)心的失落與惆悵。
    上闋重在寫離別前的依依不舍的情景。
    (二)、賞析下闋。
    1、“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)?!?BR>    (1)問題:在這兩句中,有三個字點明了這首詞的主旨,是哪三字?
    明確:傷離別。
    (2)聯(lián)系中國古代詩歌的“悲秋”傳統(tǒng),結(jié)合柳永的處境,體味作者的感情。
    明確:秋天本來是草枯葉落,百花凋零的季節(jié),人在秋中往往會有一種凄清冷落之感,所以古人在描寫秋天的時候,經(jīng)常與“愁苦悲涼”的感情聯(lián)系在一起。曹雪芹在《秋窗風(fēng)雨夕》中說:“秋花慘淡秋草黃,耿耿秋燈秋夜長。已覺秋窗秋不盡,那堪風(fēng)雨助凄涼”。而在這首《雨霖鈴》中,詞人把離別之事與清秋之氣疊加在一起,融合為一體,這自然是特別悲苦凄涼,也使情感的表達更加沉重。再看此時的柳永,他仕途失意,不得不離開汴京而南下漂泊,此番離京,心情黯淡,前程迷茫;昔日紅顏知己前來相送,此番離別,歸期難料,猶如生離死別,往日千般柔情,萬種恩愛,一切也只能是盡在不言中。
    2、“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。”
    (1)這兩句成為千古名句你能說說理由嗎?
    明確:它沒有一個字寫情,而又沒有一個字不寫情。初一看,似乎“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘月”構(gòu)成了一幅非常好的圖景,而其實這都是些最容易觸動離愁的東西。古人有折柳送行的習(xí)慣?!拔粑彝?,楊柳依依”,折柳送行,取其依依之態(tài)。另外,“柳””留”諧音,折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情,往往要寫到楊柳。清秋的曉風(fēng)是涼的,恰合別后心境的凄涼,殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感,,因此“楊柳”、“曉風(fēng)”、“殘月”的組合恰好構(gòu)成一種令人痛不欲生的風(fēng)凄凄和月凄凄的悲涼景象,一下子使畫面擴展開來,生動真切地表達出詞人離別京都、離別佳人之后的那種無邊的孤寂、冷清和憂傷,使讀者不得不為詞人的不幸身世而憂斷衷腸。在藝術(shù)上,這兩句虛擬的景物和人物的心情高度融合在一起,表現(xiàn)出強烈的“語不涉難,苦不堪憂”景情交融的藝術(shù)效果。這使它感動了一代又一代的人。
    3、“此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說!”(全班齊讀)。
    問:詞人這里為什么說“虛設(shè)”?
    因為連良辰好景都形同虛設(shè),那平常日子中的度日如年就可想而知了。就算有千種深情,萬般愛意,又向誰去說呢?只有獨對清風(fēng)冷月,望空興嘆,為伊消得人憔悴了。這樣,作者就在令人灑淚傷情的抒寫中,結(jié)束了全詞。
    五、小結(jié)。
    從整體上看,這首千古名詞,通篇圍繞“傷離別”三字構(gòu)思:
    先寫離別之前,重在勾勒環(huán)境;
    次寫離別之時,重在描摹情態(tài);
    再寫別后想象,重在刻畫心理。
    全詞情景交融,情深意摯,凄楚動人,具有極強的婉約美。
    最后讓我們一起帶著感情再來朗讀一遍。
    六、布置作業(yè)。
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇六
    《石鐘山記》是高二語文新教材第四單元的課文?,F(xiàn)就教學(xué)目標、教法及教學(xué)程序三方面加以說明。
    一、教學(xué)目標:
    我從素質(zhì)教育的要求和學(xué)生的實際出發(fā),制訂了本課的教學(xué)目標:在把握文章主旨的基礎(chǔ)上,感受蘇軾不迷信前人、勇于探索的精神。
    蘇軾的這種精神在素質(zhì)教育的今天尤其顯得重要,敢于質(zhì)疑、敢于探索實際上是一種創(chuàng)新精神。我們現(xiàn)在所進行的改革開放是前無古人的,我們要超越古人,要取得發(fā)展,就必須具備創(chuàng)新精神。在各門學(xué)科中,尤其在語文學(xué)科中要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神。造就一大批不唯書、不盲目迷信權(quán)威,敢于獨立思考、敢于質(zhì)疑、敢于探索的思想解放的一代新人。
    我們班有些學(xué)生未到分數(shù)線,是擴招生,進來時分數(shù)較低,比較自卑,習(xí)慣于依賴書本,缺乏探索精神,不敢對權(quán)威、書本提出質(zhì)疑,這阻礙了他們自身的發(fā)展,影響了學(xué)習(xí)能力的`提高。通過這堂課的學(xué)習(xí),讓學(xué)生意識到敢于質(zhì)疑、勇于探索的重要性,并養(yǎng)成質(zhì)疑、探疑的習(xí)慣,形成質(zhì)疑、探疑的氛圍。
    二、教學(xué)方法及教學(xué)手段:
    課堂上,教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對象,學(xué)生正是通過教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過思考獲得對客觀世界的認識的。這種觀察和思考是有計劃、有目的的、積極的思維過程,是一種“思維知覺”。從這一點出發(fā),本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是,想方設(shè)法引起學(xué)生注意,引導(dǎo)學(xué)生積極思維,熱烈參與。在教學(xué)中盡量讓學(xué)生自己動腦、動口、動手,教師的啟發(fā)誘導(dǎo)貫穿始終。既突出了學(xué)生的主體地位,又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。具體運用了提問法、討論法、比較法等。
    為了增大課堂容量,增強教學(xué)直觀性,提高教學(xué)效率,本課采用投影機、圖畫和油印資料等手段。
    三、教學(xué)程序的設(shè)計:
    人們對事物規(guī)律的認識是由低級向高級發(fā)展的,而學(xué)生掌握知識也是由淺入深的,大約有這么四個階段:感知教材,理解教材,鞏固知識,運用知識。本節(jié)課的教學(xué)就是按照這一規(guī)律來設(shè)計的。
    第一步,用中外名言導(dǎo)入新課,引起學(xué)生思索,生發(fā)聯(lián)想,調(diào)動學(xué)生思維的積極性。出示教學(xué)目標,為本節(jié)課教學(xué)定向,讓學(xué)生對這節(jié)課要學(xué)些什么有個初步了解,以便他們?yōu)檫_標而學(xué)。
    第二步,整體感知。在這一環(huán)節(jié)中,問題的設(shè)置比較簡單,讓學(xué)生盡快獲得整體印象,初步了解蘇軾不迷信前人、勇于探索的精神。在學(xué)生明了蘇軾通過石鐘山命名由來的探求告訴我們什么道理后,引進初中課文《河中石獸》中與本文主旨類似的句子,促進記憶,加深印象。
    第三步,選點讀析,深入理解。這是達到教學(xué)目標的關(guān)鍵的一步,是本節(jié)課的重點之一。
    根據(jù)教學(xué)目標提出針對性較強的問題,每一問最終都歸結(jié)到蘇軾的大膽質(zhì)疑、勇于探索的精神上來。這環(huán)節(jié)中問題的難度有所提高,引導(dǎo)學(xué)生對教材進行進一步的閱讀和思考。同時還出示學(xué)生根據(jù)對課文刻畫的意境理解所畫的畫,讓學(xué)生仔細研讀課文,認真討論評價圖畫,加深對課文渲染的氣氛的理解,具體感受蘇軾的精神。補充的一則材料與課文對照著閱讀,有助于學(xué)生正確而又全面的理解蘇軾的精神。
    第四步,擴展遷移。要求學(xué)生對蘇軾探求到的石鐘山命名的原因來進行質(zhì)疑。通過質(zhì)疑讓學(xué)生懂得,對于書本上的東西,對于名人的觀點,不能看成是一成不變的真理,要解放思想、敢于質(zhì)疑、大膽探索。養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于探索的好習(xí)慣。
    第五步,總結(jié)歸納。強調(diào)敢于質(zhì)疑、敢于探索在今天的重要意義,號召學(xué)生培養(yǎng)起這種精神。
    第六步,布置課外練習(xí)。加深對蘇軾精神的理解。根據(jù)普通中學(xué)學(xué)生的特點,分層布置作業(yè),讓不同程度的學(xué)生選擇適合于自己的作業(yè),使基礎(chǔ)不太好的學(xué)生避免高不可攀的心理;使基礎(chǔ)較好的學(xué)生發(fā)揮出水平。
    沈莉。
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇七
    教學(xué)目標:
    1、掌握寫景抒情、情景交融和虛實結(jié)合的寫法;
    2、鑒賞意象,掌握婉約派的特點。
    3、理清思路,熟讀成誦。
    教學(xué)重難點:
    1、通過鑒賞,體會詞中融情入景,虛實相濟的藝術(shù)特點。
    2、品味詩詞意象,體會作者感情。
    教學(xué)方法:誦讀、鑒賞、背誦。
    教學(xué)課時:一課時。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入:
    我們之前在講《毛澤東詩詞兩首》的時候說過,詞可以分為幾個流派?
    明確:兩派,豪放派和婉約派。婉約派的代表人物是?(柳永、李清照)今天我們就來學(xué)習(xí)柳永的名作《雨霖鈴》,讓我們一起來走進柳永這個多情浪子的世界。(板書題目)。
    二、作家作品簡介:
    柳永,原名三變,排行第七,世稱柳七。他少年時到汴京應(yīng)試,由于擅長詞曲,熟悉了許多歌妓,并替她們填詞作曲,表現(xiàn)了一種浪子作風(fēng)。他的詞曾傳唱一時,甚至“凡有井水飲處即能歌柳詞”。深受當時市民的歡迎。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時,才改名柳永,考取進士,在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死于潤州(江蘇鎮(zhèn)江縣)。
    他精通音律,變舊聲為新聲,在唐五代小令的基礎(chǔ)上創(chuàng)制了大量適合于歌唱的慢詞,這首詞調(diào)名《雨霖鈴》,就是取唐時舊曲翻制。這支曲本來就是寄托相思的,詞調(diào)極盡哀怨。柳永此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。
    二、整體感知課文。
    1、齊讀《雨霖鈴》(讓學(xué)生感受詞的感情基調(diào))。
    明確:哀婉、悲傷、凄清。
    2、指導(dǎo)誦讀,糾正字音。
    3、上下闋各寫什么內(nèi)容?
    明確:上闋寫別離的場面;下闋推想別后的情景和痛苦心情。
    三、具體賞析課文。
    1、上闕分析:
    “寒蟬凄切,對長亭晚,驟雨初歇。”
    1)起首三句寫什么?是情?是景?(寫景)。
    明確:對。寫別時景。點明季節(jié)、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環(huán)境。
    2)地點呢?(長亭)時間呢?(晚上)季節(jié)(秋季)提到秋季會有怎樣的感覺?(蕭瑟)。
    明確:時當秋季,景已蕭瑟;且值天晚,暮色陰沉,而驟雨滂沱之后,繼之以寒蟬凄切:詞人所見所聞,無處不--凄涼。景物特點:“蟬”是“寒”的,特指是秋后的蟬,秋有蕭索感受,而蟬在凄涼急促地鳴叫,傍晚時分讓人有落寞之感,更兼雨后帶涼意。再看詞人,一個“對”讓我們聯(lián)想到他的動作可能是“呆”對著長亭。所以,起首句已給全詩定下了基調(diào):“凄切”。
    “都門暢飲無緒,留戀處蘭舟催發(fā)?!?BR>    1)這寫什么?(寫情)。
    明確:極寫?zhàn)T別時的心情,委婉曲折,欲飲無緒,欲留不能,依依不舍,難舍難分。
    2)戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別,然而面對美酒佳肴,詞人毫無心思。為什么?
    明確:正專注于戀人,所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發(fā)”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環(huán)境與典型心理:一邊是留戀情濃,一邊是蘭舟催發(fā),這樣的矛盾沖突何其尖銳。
    “執(zhí)手相看淚眼,竟無語凝噎?!?BR>    1)你怎么來看待這句的意境美?(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言)。
    明確:這句寫情態(tài)。語言通俗而感情深摯,形象逼真,如在目前。
    2)那么詞人凝噎在喉的是什么話呢?
    “念去去,千里煙波,暮靄沉沉楚天闊。”(“念去去”二句便是他的內(nèi)心獨白。)。
    明確:這句寫什么?(寫景)“念”字后“去去”二字連用,則愈益顯示出激越的聲情,讀時一字一頓,遂覺去路茫茫,道路修遠。“千里”以下,聲調(diào)和諧,景色如繪。既曰“煙波”,又曰“暮靄”,更曰“沉沉”,著色可謂濃矣;既日“千里”,又曰“闊”,空間可謂廣矣。這樣的畫面給人怎樣的感覺--壓抑、苦悶。詩人想到前路茫茫,自己將越走越遠,離心愛的人越來越遠,心越來越苦,愁思也越來越深。全句寫景,又全句寫情。
    2、下闕賞析:
    “多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)”
    1)下片換頭寫情,嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節(jié)”一句,又推進一層,更何況我正在這冷落凄涼的秋季,多么難以忍受!江淹在《別賦》中說:“黯然消魂者惟別而已矣?!绷腊堰@種感受融化在自己的詩中,又擴大了這種感受,以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。
    2)“清秋節(jié)”一詞,照應(yīng)前面哪句?(寒蟬凄切)。
    明確:前后照應(yīng)再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。
    “今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月。多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)。”
    明確:詞中有畫,景中含情。聯(lián)系特定情境。畫面出現(xiàn)在“酒醒”之后,離人借酒消愁,但舉杯消愁愁更愁,帳飲時已然無緒,更何況酒醒之后?詩人此時,前晚“執(zhí)手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上,而前路是“千里煙波”,繼續(xù)前行離愛人越來越遠,可以想見他的.心情。
    2)在此句中詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象,如酒、柳、風(fēng)、月,這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢?請同學(xué)們給合之前所學(xué),討論3分鐘,談?wù)効捶ā?BR>    明確:關(guān)于酒:常言借酒消愁,酩酊大醉后,把一切苦惱拋諸腦后,依依惜別時,“飛蓬各自遠,且盡手中杯”,就痛快地一醉而別。自欺欺人也好,逃避現(xiàn)實也罷,“醉翁之意”已不在酒了。(學(xué)生自主討論)。
    教師總結(jié):柳有“留”意,殘月西掛,伊人不再,曉風(fēng)侵人,徒添冷意,借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞,釀造意境,增添了抒情色彩,渲染了濃烈的氣氛,更能展現(xiàn)出微妙的心理活動,挑動讀者的心弦。這兩句敘述全篇本意,是詞的主文,“今宵酒醒何處”兩句烘染本意,將詩人的立意渲染為-幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風(fēng)”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起,引起讀者無盡的想象和遐思。
    3)詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別,更那堪冷落清秋節(jié)?!倍潼c出離別冷落;“今宵酒醒何處?楊柳岸、曉風(fēng)殘月。”在上兩句的基礎(chǔ)上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分,相互烘托,相互陪襯,中間若插上另外一句,就破壞了意境的完整性,形象的統(tǒng)一性。
    “此去經(jīng)年,應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情,更與何人說?”
    1)“此去經(jīng)年”四句,構(gòu)成另一種情境。因為上面是用景浯,此處則改用情語。他們相聚之日,每逢良辰好景,總感到歡娛;可是別后非止一日,年復(fù)一年,縱有良辰好景,也引不起欣賞的興致,只能徒增悵觸而已。
    2)“此去”二字,遙應(yīng)上片“念去去”?!敖?jīng)年”二字,近應(yīng)“今宵”。在時間與思緒上均是環(huán)環(huán)相扣,步步推進?!氨憧v有千種風(fēng)情,更與何人說”,益見鐘情之殷,離愁之深。其以問句做結(jié),更留有無窮意味。如此歸納全詞,猶如奔馬收韁,有住而不住之勢;又如眾流歸海,有盡而未盡之致。
    四、整體歸納:
    我們再回頭看整首詞,情語在寫情,景語也并非只寫景,每句中都包含無限情思。正所謂“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。詞中采用了虛實相濟的寫法,別時場景實寫,別后情景虛寫,虛實相結(jié)合,營造出一種哀婉、無奈、凄清的別離氛圍。
    五、小結(jié):
    今天我們學(xué)了婉約詞的代表作《雨霖鈴》,重點讓大家把握詞的融情入景,虛實相濟特點。另外還讓大家品味詞中意象,體會作者感情。在此基礎(chǔ)上了解婉約詞的風(fēng)格。全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論,先點出“秋天”,后點出“傍晚”,再想到“今宵”,又遙想到“經(jīng)年”,不管時間怎樣變化,處處都是只寫“離情”。以空間而論,從送別都門的“長亭”,到暮靄沉沉的“江上”,到“曉風(fēng)殘月”的遠方,空間轉(zhuǎn)換,仍然不離寫“別情”。全篇如行云流水,自然流暢,主題突出,不愧是婉約詞派的代表作品之一。
    六、拓展思維:
    我們學(xué)習(xí)了《雨霖鈴》這首詞,結(jié)合柳永的身世背景,請你談?wù)勀闶窃趺纯创肋@個人的?言之成理即可。
    點撥:柳永雖然才情卓著,但早年屢試不第,一生仕途坎坷,生活窮困。經(jīng)常出入娼館酒樓,深深了解歌伎們的生活,深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的交往并不像浪蕩公子,紈绔子弟之流的風(fēng)花雪月,雖然身份不同,但在歌樓酒館,他找到了感情的寄托,找到了發(fā)揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人,相逢何必曾相識。”他的詞作也因此廣為人所知。
    七、布置作業(yè):
    1、完成《創(chuàng)新訓(xùn)練》中《雨霖鈴》的內(nèi)容。2、預(yù)習(xí)《聲聲慢》。
    八、板書設(shè)計:
    雨霖鈴。
    景情。
    別前寒蟬驟雨長亭悲戚。
    (實)。
    別時蘭舟煙波暮靄楚天不舍愁苦。
    (實)。
    別后楊柳曉風(fēng)殘月孤寂落寞。
    (虛)。
    摩卡。
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    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇八
    教學(xué)目標:
    1.認識小說于古代傳說中注入的時代精神與個人生命體驗。
    2.感受《故事新編》豐富的想像力與詭奇、荒誕藝術(shù)風(fēng)格。
    教學(xué)重點、難點:
    1.黑色人、眉間尺與魯迅自我的關(guān)系。
    2.兩種調(diào)子在小說中的相互糾纏,小說主題意蘊的豐富和復(fù)雜。
    教學(xué)內(nèi)容:
    一、題解與素材來源。
    《鑄劍》寫于1926年10月,原名《眉間尺》,1932年編入《自選集》時改為現(xiàn)名,后收入小說集《故事新編》。《故事新編》收錄了魯迅1934--1935年創(chuàng)作的5篇以及代的3篇小說,共8篇,于1936年1月由上海文化生活出版社印行。魯迅稱之為“神話,傳說及史實的演義”。
    從素材來說,《鑄劍》脫胎于《列異傳》這本中國古代小說。魯迅在自己編的《古小說鉤沉》里,就曾引了《列異傳》的這篇小故事,這個故事也見于《搜神記》等其他典籍里,魯迅把這些材料綜合起來,進行了改造和創(chuàng)造而完成了這篇小說。
    二、人物分析。
    小說塑造了兩個復(fù)仇者的形象,一個是眉間尺,另一個就是宴之敖者。這是兩種完全不同的復(fù)仇者形象:眉間尺是為父報仇,所以他有報仇的強烈意志和愿望,毫不猶疑地把頭顱交給了宴之敖者,但是因為他的性格優(yōu)柔,缺乏那種復(fù)仇者必須具有的決絕的氣概,所以只能借助于宴之敖者。小說著力刻畫了宴之敖者令人戰(zhàn)栗的冷峻,他是一個歷經(jīng)滄桑的斗士,他的全部精力都集中在一個目標上,就是要為一切遭受苦難的人民復(fù)仇。這是魯迅極力贊賞和歌頌的豪俠之士。
    實際上,魯迅正是與《鑄劍》中“黑色人”相似的一個絕望的、向黑暗世界反抗的復(fù)仇者形象。在小說中,從衣著打扮到外貌特征,魯迅都是以自己為原型來刻畫宴之敖者的(“宴之敖”本是魯迅的筆名)。黑色人明顯的帶有魯迅自我人格痕跡,這已經(jīng)成為學(xué)界之共識。但是我們長期以來忽略了眉間尺與魯迅自我的關(guān)系。其實少年眉間尺是魯迅性格的另一側(cè)面。從眉間尺到宴之敖者,在某種程度上說魯迅寫出了自我人格發(fā)展的一段歷史。眉間尺與宴之敖者之間,也存在著一個潛在的對話關(guān)系,內(nèi)里融入的是魯迅強烈的個人生命體驗,隱含著的是魯迅對自我靈魂的審視。
    三、主題意蘊。
    復(fù)仇是中國古代、現(xiàn)代武俠小說的重要主題,也是《鑄劍》的主題。但是魯迅在小說中已經(jīng)將這一主題進行了現(xiàn)代性的轉(zhuǎn)換。一般來說,魯迅是不贊成有怨必報或是為了報仇就濫殺無辜這樣一種復(fù)仇行為的。他在自己編錄的《會稽郡故書雜集》“朱朗”一條之下寫過一段按語。朱朗是東漢末年的人,《會稽典錄》卷下這樣介紹他:“朱朗,字恭明,父為道士,淫祀不法,游在諸縣,為烏傷長陳f所殺。朗陰圖報怨,而未有便。會f以病亡,朗乃刺殺f子。事發(fā),奔魏。魏聞其孝勇,擢以為將。”這是原書里邊的記載。魯迅對這件事情是有看法的,他在正文下面寫了一段按語:“按:春秋之義,當罪而誅不言于報,匹夫之怨止于其身。今朗父不法,誅當其辜,而朗之復(fù)仇,乃及胤嗣。漢季大亂,教法廢壞,離經(jīng)獲譽,有慚德已。豈其猶有美行足以稱紀?”魯迅的意思是說:按《春秋》所講的道理,一個人有罪,他本身做了許多壞事,這樣被殺了,那是不必再講報的,人和人之間的恩怨,應(yīng)限制到他自身為止?,F(xiàn)在朱朗的父親做了許多壞事,殺他是沒錯的,朱朗的復(fù)仇竟然殺到陳f的未成年的孩子身上。漢代末年是大亂的時候,禮法受到破壞,做出不符合儒家經(jīng)典的事情,竟然還受到稱贊,難道是朱朗這個人還有其他好的事跡值得記載下來?魯迅的這個看法就代表了現(xiàn)代人的.復(fù)仇觀念,并不能因為自己親人被殺就一定要復(fù)仇。在魯迅看來,首先要問的是,復(fù)仇是不是符合正義,是不是本身具有正義性,如果不具有正義性,那么還有什么復(fù)仇的必要?即使是做兒子的,一定要為親人復(fù)仇嗎?再有,你要復(fù)仇的話,也該找本人去復(fù)仇,怎么能去殺他的兒子,這有什么道理?叫什么英雄?所以魯迅對于復(fù)仇的看法是很現(xiàn)代的。
    《鑄劍》寫于1926年底,是魯迅在經(jīng)歷了“女師大**”和“三.一八慘案”之后,離京南下,在廈門和廣州時寫的。作品對復(fù)仇精神的描寫,是緊緊聯(lián)系著現(xiàn)實斗爭的,在女師大事件、五卅慘案、三.一八慘案中,魯迅目睹了封建軍閥和帝國主義的兇殘和暴虐,激起了極大的憤怒,認為應(yīng)該“抽刃而起,以血償血”,這種精神就體現(xiàn)在了作品中?,F(xiàn)實的嚴酷也促使了魯迅思想的發(fā)展,在堅持文化戰(zhàn)斗的同時,他深深認識到暴力革命的必要性。魯迅在1925年跟許廣平的通信第十封里面就這樣說過:“改革最快的還是火與劍。”很顯然《鑄劍》這篇小說在古代傳說中注入了鮮明的時代精神。
    《鑄劍》的主題意蘊是豐富和復(fù)雜的。魯迅一直緊張地思考“復(fù)仇”問題?!叭^相搏”的場面無疑是小說情節(jié)發(fā)展的頂點,在大多數(shù)作家的筆下,小說都到此嘎然而止;但魯迅卻偏要精心安排“復(fù)仇完成以后”情節(jié)的新的發(fā)展,于是出現(xiàn)了“辨頭”的鬧劇,“三頭并葬”的滑稽戲,到最后的“大出喪”變成全民“瞻仰”的“狂歡節(jié)”,小說又出現(xiàn)了一個高潮。這個結(jié)尾真是魯迅式的,充滿了深長的調(diào)侃意味,既是對專制暴君的進一步的鞭笞和嘲弄,同時又包含著對宴之敖者乃至作者自身的清醒的自嘲。殘害百姓的專制暴君盡管已經(jīng)在一場正義的復(fù)仇行動中喪命,但百姓們依舊木然地對著暴君的棺木跪拜不已;幾個“義民”更是“很忠憤,咽著淚,怕(黑色人、眉間尺)那兩個大逆不道的逆賊的魂靈,此時也和王一同享受祭禮”。魯迅歌頌復(fù)仇,又質(zhì)疑著復(fù)仇。魯迅的這篇小說原來存在著兩個調(diào)子:悲壯的與嘲諷的,崇高的與荒謬的。這兩種調(diào)子在小說中的相互糾纏,滲透,對峙,消解,起伏,激蕩,表現(xiàn)了作者深廣的憂憤和內(nèi)心的矛盾與痛苦。
    四、詭奇、荒誕的藝術(shù)風(fēng)格。
    藝術(shù)上,《鑄劍》具有奇特的豐富的想象力。魯迅寫黑色人唱著歌揚長進入京城,然后進入王宮里去獻藝。他讓眉間尺的頭顱在開水里做各種各樣的舞蹈、游動,甚至對著國王嬉笑、唱歌,這一系列的描寫都令人驚駭,超乎一般的想象。魯迅把這些奇異的情景寫了出來,表現(xiàn)得有聲有色,激越悲壯,有感情,有氣勢。
    “三頭相搏”更是奇異之極,荒誕之極,出乎常理之極,卻又有一種很強的震撼力。仇恨的頭顱怎么在那里念念不忘復(fù)仇,要實現(xiàn)自己復(fù)仇的愿望,產(chǎn)生了一種多么強大的力量--難以想象的超自然的力量,這些都寫得非常驚世駭俗,但是又非常傳神。這樣就形成了小說詭奇、荒誕藝術(shù)風(fēng)格。
    思考題:
    2.有興趣的同學(xué)可以進一步分析“黑的人(宴之敖者)”的形象,還可以聯(lián)系魯迅作品中的其他人物,例如《理水》里的夏禹和他的弟子,《非攻》里的墨子,《過客》(見《野草》)里的主人公,《孤獨者》里的魏連殳--他們都是魯迅作品中的“黑色家族”的成員,從外貌到內(nèi)心世界和性格都有相似之處,并注入了魯迅的主體精神(“宴之敖”本是魯迅的筆名,魯迅還說過:“我就是魏連殳”)。可以就此寫一篇小論文。
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇九
    周亞飛。
    學(xué)習(xí)目標1、斷句練習(xí)。
    2、總結(jié)斷句技巧和規(guī)律。
    教學(xué)重難點重點:高考斷句練習(xí)。
    難點:總結(jié)斷句技巧和規(guī)律。
    前測內(nèi)容。
    課前檢測:
    1.請全體同學(xué)上寫;
    (1班沒有位置的在下面寫)。
    2、點評:寫得最好的同學(xué),包括板演的認真度)。
    3、教師稍作總結(jié)。
    (預(yù)設(shè)如右。
    活動方案:
    1,先給同學(xué)十分鐘的時間把斷句練習(xí)二中的前三個文段斷開;
    2,在斷句的時候,一定要堅信自己能做好這件事情,應(yīng)當先誦讀這個篇段,通過誦讀,力。
    3,求對全文的內(nèi)容有個大體的.了一、課前檢測。
    《項脊軒志》第三段斷句檢測。
    導(dǎo)入:
    師秀才。
    古時,有位秀才出了一張招生告示,報酬方面則寫成s。
    “無米面也可,無雞鴨也可,無魚肉也可,無銀錢也可。”當有錢人家到來,則改成s“無米,面也可;無雞,鴨也可;無魚,肉也可;無銀,錢也可。
    二、斷句練習(xí):
    五個句子如下。
    3、虞寄少聰慧年數(shù)歲有客造其父者遇寄于門嘲。
    之曰郎子姓虞必當無智寄答曰文字不辨豈得非愚客大慚。
    三、達標檢測。
    活動方案。
    1、每小組一個同學(xué)上黑板,其他同學(xué)在本子上寫。
    2、教師巡視,看各組情況。
    3、上黑板的同學(xué)左右互改,其他人小組內(nèi)互改。
    4、點評,總結(jié)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組和個解,憑語感將精力分析難斷處,遵循先易后難的原則。
    4,每個小題選取2名同學(xué)上黑板展示,注意書寫和斷句的規(guī)律;
    下面的同學(xué)及時觀察黑板上的與自己的斷句的不同之處,提出疑問;
    在對比參照的基礎(chǔ)上,選取相對斷句不錯的學(xué)生講解他是怎樣斷的,有哪些注意事項;
    5,繼續(xù)第4、5段地斷句,時間為10分鐘。
    6,選取4名同學(xué)展示4,5題斷句;
    7,質(zhì)疑與對比基礎(chǔ)上,講評;
    三、斷句規(guī)律總結(jié)。
    規(guī)律總結(jié):
    古文斷句莫畏難,仔細琢磨只等閑。文段休問長與短,熟讀精思是關(guān)鍵。內(nèi)容大意全理解,始可動手把句斷。聯(lián)系全文前后看,先易后難細分辨。緊緊抓住曰云言,對話最易被發(fā)現(xiàn)。常用虛詞是標志,更有規(guī)律供參看。習(xí)慣句式掌握住,固定結(jié)構(gòu)莫拆散。詞性詞義要精研,語法結(jié)構(gòu)幫助判。排比對偶與反復(fù),修辭提供好條件;相同詞語緊相連,一般中間要點斷。題目做完回頭看,根據(jù)要求細檢驗。
    周亞飛。
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇十
    這是高中語文第四冊第一單元的第一篇小說。本單元是小說單元,著重培養(yǎng)學(xué)生欣賞現(xiàn)當代小說的能力,欣賞的重點是小說的主題、結(jié)構(gòu)和人物性格及描寫技巧。
    魯迅小說以扶植國民、療救中華為目的,在上個世紀的煙火中完美地體現(xiàn)了政治和藝術(shù)的結(jié)合,因此要把握它們的主題就不得不聯(lián)系作品的時代背景和作家的創(chuàng)作意圖,并從感受小說的藝術(shù)形象出發(fā)進行具體的分析。落實到《藥》這篇小說,就要從以下幾個方面來把握:一是主題的深刻性。辛亥革命的志士被殺,他的血卻成了愚昧國民用來醫(yī)治癆病的藥引;二是雙線結(jié)構(gòu)中的人物塑造。展現(xiàn)在我們面前的是華老栓盲目迷信人血饅頭的愚昧,透過血淋淋的饅頭我們看到的是在看客圍觀中的革命志士的無辜被害。
    二、教學(xué)方向。
    據(jù)此,確定本文的教學(xué)重點在于探討小說主題的深刻性。而要理解小說主題的深刻性,既要結(jié)合作品的時代背景,又要聯(lián)系作者的創(chuàng)作的意圖,還要結(jié)合雙線情節(jié)中人物的比照描寫。
    三、教法和學(xué)法指導(dǎo)。
    學(xué)生合作討論,小組代表發(fā)言;
    教師適當點撥,指導(dǎo)總結(jié);
    四、教學(xué)過程。
    因此,安排第一課時的教學(xué)任務(wù)如下:
    (一)朗讀。
    分角色朗讀,讓學(xué)生在第一時間內(nèi)獲得對小說的感性認識。
    (二)領(lǐng)會主題。
    這一階段只是在學(xué)生感性認識上的初步鑒賞。
    我想,任何原始的、最初的狀態(tài)可能比較粗糙比較稚嫩但卻是最新鮮最珍貴的思維火花,這往往是創(chuàng)造性思維的開始。
    可以設(shè)計成這樣的提問:
    “閱讀完這篇課文大家覺得是悲劇還是喜???”明確:“悲劇?!?BR>    “那么悲劇的‘悲’體現(xiàn)在哪兒呢?”
    在我的教學(xué)過程中,學(xué)生以人物為立足點按照不同人物就有不同主題說大膽地提出了各種各樣的見解。比方:
    “表現(xiàn)了華氏夫婦對兒子的愛,盡管可能是錯愛”;
    “表現(xiàn)茶客們的冷漠,不僅不對夏瑜的死表示同情反而認為他宣傳革命是‘發(fā)了瘋了’”;
    “反映了夏瑜的善良和迂腐,竟勸起牢頭阿義‘造反’”;
    “表現(xiàn)了康大叔的野蠻兇殘,見錢眼開,發(fā)死人財”;
    ……。
    通過這種開放的自由的討論發(fā)言,學(xué)生的積極性得到了極大地發(fā)揮。
    (三)教師總結(jié)。提供背景,啟發(fā)學(xué)生通過課題《藥》理解文章主題。
    在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上,給予積極的評價和鼓勵,出示本文的背景:
    1、本文寫于194月25日,同年5月發(fā)表于《新青年》上,后收入《吶喊》文集中。
    2、它是以19秋瑾被害事件為背景的。
    提問:那么這在課文中有反映嗎?
    生答:有,夏瑜就是秋瑾的化身。
    學(xué)生雖然已有所認識但可能對這兩者的聯(lián)系還不是很明了,因而教師在這個時候可以適當提示:“夏”和“秋”都是季節(jié)名詞;“瑜”和“瑾”都是美玉。魯迅這樣安排不能不說沒有用意。
    3、辛亥革命之前之后,資產(chǎn)階級進行了無數(shù)次的武裝革命,但是由于中國幾千年封建統(tǒng)治使廣大民眾在思想上麻木、愚昧、不覺醒,民主革命得不到響應(yīng),革命總是陷于失敗。在這樣黑沉沉的暗夜中,魯迅“吶喊幾聲,聊以慰藉那寂寞里奔馳的猛士,使他們不憚于前驅(qū)”《吶喊自序》。秋瑾烈士的被害,魯迅更感到“提出病苦,引起療救的注意”的必要,魯迅正是在這樣的思想指導(dǎo)下創(chuàng)作了《藥》。
    設(shè)計提問:“藥”是什么?這個“藥”和誰有最直接的關(guān)系?
    生答:“藥”就是人血饅頭。華小栓。
    生答:夏瑜。
    指名持此觀點的學(xué)生答:“好像不是。小栓的死更讓我覺得震驚。而且我想如果早去看醫(yī)生也許有得救。是他們的父母不懂,愚昧無知才導(dǎo)致了兒子的死亡。”
    生齊答:華夏的不幸!
    教師:華夏就是中國,華夏的不幸就是中國的不幸!那么,我開頭的問題“這個悲劇”到底是誰的悲劇就應(yīng)該昭然若揭了。
    生齊答:中國的悲??!
    以上是我對主題進行的相關(guān)引導(dǎo)。接下去是對主題的書面總結(jié),由學(xué)生回答和我的板書集體完成。
    華家不幸:群眾的愚昧無知、冷漠。
    夏家不幸:革命者不被理解的孤獨和悲哀。
    (可以提問:這些悲哀僅僅是他們個體的行為嗎?下節(jié)課我們將就這個問題再做討論)。
    (四)布置作業(yè):
    1、以課文中的主要人物為原型寫一篇人物漫畫。
    2、閱讀魯迅相關(guān)小說,如《阿q正傳》。
    (五)板書設(shè)計。
    華家不幸:群眾愚昧無知、冷漠。
    夏家不幸:革命者的悲哀。
    五、結(jié)束語。
    接下去兩節(jié)課將學(xué)習(xí)小說情節(jié)、感受人物形象。需要注意的是,魯迅作品中一貫出現(xiàn)的“看客”的形象,將由此帶領(lǐng)學(xué)生去品味魯迅作品批判國民劣根性的主題和魯迅作品的民族性。
    好,我的課就說到這兒了。
    敬請指正!
    謝謝。
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇十一
    課題。
    漁父。
    主備人。
    課型。
    新授課。
    教學(xué)目標。
    1、掌握文中重要的文言現(xiàn)象,將此文順暢地譯成現(xiàn)代漢語。
    2、通過對屈原和漁父的對話的分析,認識屈原“寧為玉碎,不為瓦全”的偉大人格,感悟屈原的選擇對后世的重大意義。
    教學(xué)重點。
    文言詞語的理解歸納及文言句式特點的掌握。
    教學(xué)難點。
    通過對屈原和漁父的對話的分析,認識屈原“寧為玉碎,不為瓦全”的偉大人格,感悟屈原的選擇對后世的重大意義。
    教學(xué)過程。
    教學(xué)內(nèi)容。
    備課札記。
    一、導(dǎo)入。
    請生介紹屈原的相關(guān)情況導(dǎo)入新課。
    二、預(yù)習(xí)反饋。
    1、給下列加點字注音。
    漁父()莞爾()j()其糟而f()其r()汶汶()()泥鼓ぃ)濯()纓。
    2、解釋下列句子中加點字的意思。
    (1)顏色憔悴()。
    (2)是以見放()。
    (3)新浴者必振衣()。
    (4)鼓ざ去()。
    (5)舉世皆濁我獨清()。
    (6)漁父莞爾而笑,鼓ざ去()。
    (7)形容枯槁()。
    三、文本研習(xí)。
    1、層次結(jié)構(gòu)。
    全文可劃分為三個部分:
    首段點明屈原“既放”的總體處境和具體環(huán)境,以及漁父的問話。展現(xiàn)主人公流浪、行吟的行為神情和憔悴、枯稿的面容身影,透露出他內(nèi)心極度的精神痛苦。屈原回答漁父的問話,闡述了自己遭放逐的原由?!啊?、“”揭示世道的黑暗和世人的昏饋;“”、“”彰明屈原志行的高潔和認識的清醒。
    第二、三兩段為文章的第二部分,這是漁父玉屈原之間的第二次問答,否定了漁父“與世推移”的態(tài)度,高揚屈原“伏清白以死直”的精神。“”、“”的比喻,表明他要永葆高潔的志向;“”、“”的誓言,暗示他將以死殉志的決心。此兩段是全文的主旨所在。
    第四段以漁父離去時所唱的“滄浪歌”收結(jié)全文,留下無盡余味。
    2、內(nèi)容評述。
    本文主要展現(xiàn)了兩種不同的人生態(tài)度:一是屈原的;另一是漁父的?!暗啦煌?,不相為謀”,結(jié)果只好異途殊歸,各行其志??傮w說來,作者的意圖和傾向是:以屈原為主,以漁父為副,以副托主,贊揚屈原的祟高精神,貶抑漁父的消極態(tài)度。
    能不能把《漁父》看作一個“故事”?大抵可以從以下兩方面回答?!疤摗保禾摌?gòu)的`人物、場景;“寓言”式的故事,未必確有事實?!罢妗保罕憩F(xiàn)了兩種典型的人格、追求間“對話”。
    結(jié)尾處讓漁父高唱“滄浪歌”“鼓ざ去”,不輕易論斷,讓讀者自行思考,卻是在謹慎之中流露出對漁父所走的隱逸道路的一定程度的保留。這保留恐怕與在先秦時就己形成的政治清明則仕、政治昏暗則隱的傳統(tǒng)觀念有關(guān)。
    3、藝術(shù)特色。
    (1)對比。
    作者沒有單一地鋪陳頌揚屈原的偉大人格,而是別具匠心地為他設(shè)置了一個對立面,讓漁夫與屈原分別代表兩種相反的但各自又十分典型的人生觀,并讓他們在江畔相遇,展開對話,這就使文章內(nèi)涵全部熔鑄在一個整體對比性構(gòu)架之中。在這個構(gòu)架中,至少包容著三個方面的對比關(guān)系:一是兩條人生道路的對比。屈原堅持人世,漁父樂在出世。實質(zhì)上一個是從社會著眼,目的在于濟世;一個是,。二是兩種“人世”態(tài)度的比較。屈原、,;漁父是非不分、隨波逐流,乃至混水模魚。三是兩種結(jié)果的對比。屈原積極用世,深思高舉,結(jié)果卻慘遭流放,行吟江畔,痛苦萬分;漁父、,,,。屈原那玉可碎而不可改其白、竹可焚而不可毀其節(jié)的崇高精神,在層層對比中顯得璀璨奪目。
    文章在具體闡說人生態(tài)度時,也每每用對比手法。例如:“濁”與“清”,“醉”與“醒”,“身之察察”與“物之汶汶”,“皓皓之白”與“世俗之塵埃”,“深思高舉”與“眾人皆醉”、“舉世皆濁”,“我獨清”、“我獨醒”與“物之汶汶”、“世俗之塵?!钡鹊?。
    (2)比喻。
    文章運用了一系列比喻,將豐富的人生哲理蘊含在形象生動的喻體之中?!?,?!边@是用水的清濁比喻人的品格高下,用喝酒的醉醒比喻人的認識明暗,借以彰明世道的黑暗、世人的昏聵和屈原的“深思高舉”?!啊薄啊边@是用把泥水攪得更混,讓酒醉得更加沉重,來比喻那些“混世”者的丑惡靈魂和卑劣行徑。“,”這是用洗澡滌污、振衣去塵,比喻人要不斷地加強思想品德修養(yǎng),以免精神污染,借以彰明屈原的高潔白奉?!鞍材芤陨碇觳?,受物之汶汶者乎?“,”這是以身體的清爽潔白比喻精神道德的高尚,以污垢沾物、塵埃蒙世比喻世事世人的昏暗蒙昧,借以彰明屈原決不同流合污的高格?!皽胬酥遒猓梢藻崂t。滄浪之水濁兮,可以濯吾足。”這也是一個隱喻。
    四、問題探討。
    1、滄浪歌早在春秋時期已經(jīng)傳唱,孔子孟子都提到它了,孟子曰:“有孺子歌曰:‘滄浪之水清兮,可以濯我纓;滄浪之水濁兮,可以濯我足。’”請你分析一下文章結(jié)尾滄浪歌的內(nèi)涵。
    2、司馬遷和屈原樹立了兩種人格榜樣:一個擇生,一個擇死,一個以生踐志,一個以死明志,對后世知識分子產(chǎn)生了巨大影響。他們?yōu)槭裁磿腥绱瞬煌娜松x擇?結(jié)合文中的相關(guān)語句談?wù)剛€人的認識。
    五、活動體驗。
    1、“是生存,還是死亡?”這是世界著名劇作家莎士比亞的名作《哈姆雷特》中哈姆雷特被生活的困境逼到了死角時的發(fā)問。如何解答好這個問題,真讓世人難為。孟子卻說:“生,我所欲也,義,亦我所欲也,二者不可得兼,舍生而取義者也?!逼鋵?,生與死并不重要,重要的是死與生的價值,“生的偉大,死的光榮”才是價值之根本。請圍繞此話題開展辯論等相關(guān)活動。
    2、“漁父”在文中是一個具體的形象,隨著文化的浸染,漁父已經(jīng)形成了一種獨特的意象而具有了某種文化的內(nèi)涵??v覽古詩文,我們讀到了莊子的《漁父》,讀到了“白發(fā)漁樵江渚上,慣看秋月春風(fēng)”(楊慎《臨江仙》),讀到了“孤舟蓑笠翁,獨釣寒江雪”(柳宗元《江雪》)。請你查閱相關(guān)資料,對“漁父”意象進行綜合探究。
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇十二
    授課教師:蘇元德班級:高二(1)班時間:2006年9月21日。
    教學(xué)目標:
    一、學(xué)習(xí)巴爾扎克和雨果對事業(yè)執(zhí)著追求的精神和他們寬廣的胸懷,樹立正確的人生觀和友誼觀。
    二、學(xué)習(xí)本文不同于一般葬詞的寫作特點,鑒賞里面蘊涵著的作者對巴爾扎克的深切悼念之情。
    三、鑒賞這篇葬詞中高度濃縮、既詩化有哲理化的語言,充分體味它的思想感情。
    教學(xué)重點:
    鑒賞這篇葬詞的語言,體味它的思想感情。
    教學(xué)難點:
    對悼詞中所體現(xiàn)出來的情與理的認識。
    教學(xué)方法:
    以讀促教,披文入情。
    教學(xué)設(shè)想:
    學(xué)習(xí)本文,要以先讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容,然后再通過一些有啟發(fā)性的問題使學(xué)生加深理解,在此基礎(chǔ)上進行知識拓展,再運用比較閱讀使學(xué)生對悼詞中所體現(xiàn)出來的情與理有一個系統(tǒng)的認識。
    第一課時。
    教學(xué)步驟:
    一、導(dǎo)語。(在學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)材料的基礎(chǔ)上導(dǎo)入)。
    一代偉人巴爾扎克,是十九世紀法國批判現(xiàn)實主義的杰出作家,他的作品確實無愧“批判”二字,那里面有資產(chǎn)階級社會金錢關(guān)系的無情揭露,有對有志青年在黑暗社會中的毀滅的深刻同情,有對貴族在資本主義社會沒落的直觀描畫。巴爾扎克,以他的全部熱情投入創(chuàng)作,投入對社會的關(guān)注,甚至他創(chuàng)作完小說中的一個反面人物時情不自禁地對之厲聲痛罵。如今,巴爾扎克已永遠離我們而去,現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)本文,從雨果先生的評價中緬懷這位偉人吧!
    二、明確目標。
    鑒賞文章的情與理,本文是悼詞,有時說理散文,應(yīng)抓住文體特點,鑒賞時可用兩節(jié)課的披文入情的方法進行。
    三、教師(或?qū)W生)激情朗讀,學(xué)生聽后發(fā)表自己的感受,暢所欲言。
    四、學(xué)生再讀課文,思考下列問題,通過討論加深對文章的'理解,落實到對本文情與理的鑒賞。
    明確:
    從第10段開始,作者表達了強烈而獨立的思想意識,即借巴爾扎克之死,來表達自己的生死觀。除此而外,本文也有普通悼詞常見的內(nèi)容。
    2、全文的基本思路、感情脈絡(luò)是怎樣的?
    明確:
    基本思路:悼念--評價--謳歌。
    思想感情脈絡(luò):悲壯--激越--景仰。
    3、本文評價巴爾扎克,主要涉及他的哪幾個方面?表現(xiàn)了作者怎樣的感情?
    明確:
    本文主要從巴爾扎克的人格、作品、成就、影響等方面對他進行評價,表達了對他的哀悼、敬仰、贊頌之情。
    4、完成課后練習(xí)二。
    5、第5段開始說“這就是他在我們中間的工作”,這指代上文的什么內(nèi)容?
    明確:
    指巴爾扎克用他的作品來揭露現(xiàn)實,批判現(xiàn)實,喚起人們?nèi)ジ脑飕F(xiàn)實。
    明確:
    羨慕他的非凡工作,羨慕他的飽滿的人生,羨慕他的偉大而崇高的品格。
    7、完成課后練習(xí)一。
    8、課文前的背景介紹中認為這篇葬詞“感情激越,文采華麗”,能否在文中找到例證?
    明確:
    例如:第五段第2句和第四句;第八段最后一句;第十二段第2句等。(學(xué)生各自朗讀品味)。
    9、這篇葬詞的后三段,作者是如何闡發(fā)自己的生死觀的?
    明確:
    后三段雖然還是評價哀悼巴爾扎克,但已帶上自己的感情色彩,那就是作者的生死觀,“死亡是偉大的平等,也是偉大的自由”等,這樣,作者已經(jīng)由哀悼巴爾扎克上升為一種理性的思考。
    五、作業(yè):
    1、思考課后練習(xí)四,體會本文的哲理性語言。
    2、閱讀《在左拉葬禮上的演說》,試與本文比較。
    第二課時。
    教學(xué)重點。
    1、體會本文的哲理性語言。
    2、比較閱讀,拓展延伸。
    教學(xué)步驟。
    一、師生共同討論思考課后練習(xí)四,體會本文的哲理性語言。
    (答案見教參)。
    二、比較閱讀,拓展延伸。
    師生共同討論,完成下列問題:
    明確:少了分析、碰見死者作品的內(nèi)容。
    2、《巴爾扎克葬詞》用了大量篇幅分析、評價死者有什么作用?
    明確:
    這一部分內(nèi)容主要體現(xiàn)在3、4兩段,第4段尤其重要。這樣的評價分析充分表現(xiàn)了巴爾扎克的可貴之處,為后文的再評價做好鋪墊。
    3、法郎士主要從什么角度對左拉進行評價的?表達了怎樣的思想感情?
    解答此題要緊密聯(lián)系后面的“背景材料”。這篇悼詞主要是高度評價和贊揚了左拉的高貴品質(zhì),即具有人的同情心,為了追求真理和正義可以拋掉一切,包括名譽、財富和安全,表達了作者對左拉的高風(fēng)亮節(jié)的贊揚、崇敬之情。
    4、比較分析兩篇悼詞之中的相關(guān)詞句,達到對本文的深入理解。
    (1)我們不要因為他受苦受難而憐憫他。
    (2)他經(jīng)歷人世是為了受苦和凈化,大家稱他為大丈夫.
    明確:
    (1)句中說左拉受苦聯(lián)系背景可知,他是為真理和正義而受苦,因此,我們絲毫不應(yīng)采取憐憫的態(tài)度,比較可知。(2)句中寫巴爾扎克可以指他每天伏案十多個小時,努力創(chuàng)作所受的辛苦,當然也包括別的方面;而“凈化”一詞不能簡單地理解為凈化自身,而應(yīng)理解為使社會得到凈化,巴爾扎克與左拉的奮斗理想是有共同之處的,因此他被大家稱為“大丈夫”,受到景仰。
    (1)讓我們嫉妒他!
    (2)站在這里的諸位現(xiàn)實,你們心里不羨慕他嗎?
    明確:
    “嫉妒”貶詞褒用,表達的思想感情與(2)句中“羨慕”是有相同之處的,強調(diào)“我們”應(yīng)向巴爾扎克和左拉學(xué)習(xí),即使不一定能達到他們的高度,崇敬之情溢于言表。
    三、提供材料,創(chuàng)設(shè)情境,作遷移訓(xùn)練。
    教師有感情地朗讀為魯迅先生送葬的情節(jié)。(文字附后)。
    下面,請大家為魯迅先生寫一篇葬詞。
    板書:
    基本思路:悼念--評價--謳歌。
    思想感情脈絡(luò):悲壯--激越--景仰。
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇十三
    教學(xué)目標:
    前一次課對詩歌進行了整體感知和把握;本次課賞析詩歌第二段對琵琶演奏的描繪,領(lǐng)悟詩句以聲喻聲,以形寫聲的特點,領(lǐng)會本段名句在其它語境中的運用,并在此基礎(chǔ)上研討文學(xué)作品中抽象事物具體化及作品間借鑒、引申、創(chuàng)新的問題。
    教學(xué)重難點:領(lǐng)悟抽象事物形象化的寫法特點;語言的積累、感悟、引申、應(yīng)用。
    教學(xué)步驟:
    一引入:
    溫州是全國知名的經(jīng)濟發(fā)達地區(qū),因為這兒有許多著名的民營企業(yè),如正泰、奧康等,中國是世界著名的文化古國,因為這兒孕育出許多不朽的作家作品,如屈原的《離騷》,曹雪芹的《紅樓夢》,還有白居易的《琵琶行》等。
    企業(yè)著名是因為它創(chuàng)造了在大量物質(zhì)財富,而作品不朽是因為它創(chuàng)造了大量的精神財富;這些精神財富在于它的藝術(shù)感染力和藝術(shù)表現(xiàn)力,至今仍會讓我們享用不盡。而這一篇不朽的《琵琶行》究竟有何感染力和表現(xiàn)力,它的妙處何在呢?下面我們通過學(xué)習(xí)本篇對琵琶聲的描繪,將會領(lǐng)悟到它的妙處所在。
    二音樂描繪賞析;從以下方面賞析第二段中的琵琶聲描繪:
    1多層次摹寫聲音:文章描繪音樂并非籠而統(tǒng)之,而是按一定的層次結(jié)構(gòu),從開頭出場到未尾余韻,中間摹寫三個樂段,脈絡(luò)清晰,層次分明。根據(jù)提綱摘錄相應(yīng)詩句:
    2以聲喻聲,以形寫聲:詩中用哪些其它聲音比喻琵琶聲?
    這些聲音有何特點?
    3象聲詞增加樂感:劃出象聲詞。
    4側(cè)面烘托魅力:標出相應(yīng)詩句。
    三揣摩詩句的引用、引申:
    這首詩這一段不僅給我們提供了許多賞析的點,也給我們提供了一些語言材料,讓我們沿用至今,時常引用、引申,如:
    此時無聲勝有聲、千呼萬喚始出來、猶抱琵琶半遮面。
    在所發(fā)資料上作練習(xí),在空缺處選擇以上三句詩中的其中一句填上:
    1叫你出吃飯,卻讓人等那么久,真是“千呼萬喚始出來”呀。
    2這項法案歷盡波折,多次修改,十多年后才得以通過,真是“千呼萬喚始出來”。
    3男大當婚,去相親是正大光明的事,不要羞羞答答,“猶抱琵琶半遮面”的。
    4袁世凱一心想當皇帝,已經(jīng)急不可待,卻“猶抱琵琶半遮面”,弄出一番“勸進”的丑劇。
    5琵琶聲停了,沒有喝彩,沒有驚嘆,但“此時無聲勝有聲”。
    6山無言,地?zé)o語,天垂淚,沒有人哭泣,雨中的人們一片沉默,“此時無聲勝有聲”,不在沉默中死亡,必在沉默中爆發(fā)。
    6句指在無聲中壓抑悲痛,原句指在無聲中更顯出愁緒傷感。
    四抽象事物形象化(化無形為有形):
    不具體可感,不能呈現(xiàn)鮮明視覺形象或不具體可感的事物即抽象事物。
    接下來我們將課內(nèi)研討的這兩個問題聯(lián)系課外的材料研究一下,首先是詩歌描繪音樂時最主要的寫法特點:運用比喻,將抽象的無形的琵琶聲具體形象化,其實,這種抽象事物形象化的方法運用很普遍,如:
    1當頭棒喝迎頭突然大喝一聲,如當頭一棒。
    余音繞梁聲音延綿不絕,給人印象深刻。
    2不僅是聲音,其它任何抽象無形的事物,如思想、情緒、時間等,都可以形象描繪,請簡析以下句子抽象事物具體化的寫法。
    離愁漸遠漸無窮,迢迢不斷如春水。歐陽修〈〈踏莎行〉〉。
    問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。李煜〈〈虞美人〉〉。
    3分析下面詩歌,哪句將哪一種抽象事物形象化了,標示相關(guān)詩句:
    月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠;姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。
    〈〈橋夜楓泊〉〉張繼。
    4研討流行歌曲《濤聲依舊》將抽象事物形象化的問題:將運用抽象事物形象化寫法的句子標示出來。
    帶走一盞漁火讓它溫暖我的雙眼,留下一段真情讓它停泊在楓橋邊。無助的我,已經(jīng)疏遠了那份情感,許多年以后能不能接受彼此的改變。
    留連的鐘聲還在敲打我的無眠,塵封的.日子是否還會是一片云煙,今天的你,依然保存著那張笑臉,許多年以后才發(fā)覺又回到你面前。
    月落烏啼總是千年的風(fēng)霜,濤聲依舊不見當初的夜晚,今天的你我能否重復(fù)昨天的故事,這一張舊船票,能否登上你的客船。
    5研讀《鄉(xiāng)愁》,簡要分析一下這首詩抽象事物具體化的寫法特點:
    運用比喻,將鄉(xiāng)愁比作()、()、()、()四個具體可感的形象,激發(fā)人想象表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的四幕場景:貼郵票給母親寄信;握船票登船去見新娘;看墳?zāi)辜赖炷赣H;望海峽不能團圓。
    五引用、引申、創(chuàng)新:
    運用課外材料繼續(xù)探討引用、引申的問題。引用,將詞句借用過來時意思沒有多少變化;引申則是在引用過程中詞句意思有所發(fā)揮、變化。剛才探討過這一問題,現(xiàn)再舉一例,如《詩經(jīng)》中《鄭風(fēng).子衿》一句詩:“青青子衿,悠悠我心”,意思是指女子忘不了男子的衣領(lǐng),忘不了男子的容顏,與這個意思相照應(yīng)的還有香港歌星王菲唱的一首歌,“忘不了你白色襪子,忘不了你身上味道”。但曹操在引用這句話時,加以了改換。(背《短歌行》)曹操在詩中引用這句話,不是表達女子對男子的牽掛,而是推陳出新,表達一位政治家對賢才的傾慕與牽掛。
    能夠恰當?shù)膶λ鶎W(xué)知識進行引用、引申,緊跟的一步自然就是創(chuàng)新了,下面我們研究一下手中幾項材料之間的引申、創(chuàng)新問題。
    研討《濤聲依舊》與《楓橋夜泊》的聯(lián)系,歌詞對古詩引申最明顯的是哪一句詩:
    ;古詩通過敘寫景物寄托,歌詞則表達出對的感慨。
    研討《濤聲依舊》與《鄉(xiāng)愁》的聯(lián)系,歌詞借用了詩歌中表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的四個意象(事物)中的一個,是哪一個意象:。
    六寫作片斷訓(xùn)練:選擇一種抽象事物,運用抽象事物形象化的寫法寫一個片斷或幾個句子。
    鄉(xiāng)愁、真情、往事、憤怒……。
    七小結(jié):這次課賞析了詩中的音樂描繪,著重研討了第二段化無形為有形的寫法,并向課外作了一些引申,如果同學(xué)們能得法于課內(nèi),運用于課外,那么我們無論面對什么樣的作品,都會獲取自己獨特的體會。
    《琵琶行》課堂訓(xùn)練設(shè)計。
    一音樂描繪賞析:
    1多層次摹寫:根據(jù)層次結(jié)構(gòu)提綱摘錄相應(yīng)詩句。
    移船相見,歌女出場:
    調(diào)弦校音,情隨聲出(序曲):
    演奏名曲,傾訴悲情(總寫):
    珠落玉盤,急切愉悅(第一樂段):
    幽咽凝絕,幽愁暗恨(第二樂段):
    鐵騎突出,激越雄壯(第三樂段):
    曲終收撥,戛然而止(曲終):
    江心月白,余韻無窮(魅力):
    2以聲喻聲,以形寫聲;詩中用哪些其它聲音比喻琵琶聲:
    3象聲詞增加樂感;寫出詩中的象聲詞:。
    4側(cè)面烘托魅力;寫出側(cè)面烘托琵琶曲魅力的兩句詩:
    二詩句引用、引申;選擇合適的詩句填空:
    a此時無聲勝有聲、b千呼萬喚始出來、c猶抱琵琶半遮面。
    1叫你出吃飯,卻讓人等那么久,真是“”呀。
    2這項法案歷盡波折,多次修改,十多年后才得以通過,真是“”。
    3男大當婚,去相親是正大光明的事,不要羞羞答答,“”的。
    4袁世凱一心想當皇帝,已經(jīng)急不可待,卻“”,弄出一番“勸進”的丑劇。
    5琵琶聲停了,沒有喝彩,沒有驚嘆,但“”。
    6山無言,地?zé)o語,天垂淚,沒有人哭泣,雨中的人們一片沉默,“”,不在沉默中死亡,必在沉默中爆發(fā)。
    三研討抽象事物形象化的寫法特點:
    (一)。
    離愁漸遠漸無窮,右邊詩句將“愁”這一抽象事物。
    迢迢不斷如春水?!短ど小窔W陽修進行形象描繪,請從修辭和表達效果。
    問君能有幾多愁,角度略作分析:
    恰似一江春水向東流?!队菝廊恕防铎?。
    (二)楓橋夜泊。
    月落烏啼霜滿天,標劃出歌詞中將抽象事物形象化的。
    江楓漁火對愁眠。詩句。
    姑蘇寺外寒山寺,
    夜半鐘聲到客船。
    (三)濤聲依舊。
    帶走一盞漁火讓它溫暖我的雙眼,標劃出歌詞中將抽象事物形象化的。
    留下一段真情讓它停泊在楓橋邊。詞句。
    無助的我,已經(jīng)疏遠了那份情感,
    許多年以后,能不能接受彼此的改變。
    留連的鐘聲還在敲打我的無眠,
    塵封的日子是否還會是一片云煙,
    今天的你,依然保存著那張笑臉,
    許多年以后,才發(fā)覺又回到你面前。
    月落烏啼總是千年的風(fēng)霜,
    濤聲依舊不見當初的夜晚,
    今天的你我,能否重復(fù)昨天的故事,
    這一張舊船票,能否登上你的客船。
    (四)鄉(xiāng)愁。
    小時候,鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票,詩歌運用比喻,將鄉(xiāng)愁比作、
    我在這頭,母親在那頭。、、四個具。
    長大后,鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票,體可感的形象,激發(fā)人想象出凝聚著。
    我在這頭,新娘在那頭。鄉(xiāng)愁的四幕場景:貼郵票給母親寄信;
    后來啊,鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?,握船票登船去見新娘;看墳?zāi)辜赖炷浮?BR>    我在外頭,母親在里頭。親;望海峽不能團圓。
    而現(xiàn)在,鄉(xiāng)愁是一彎淺淺的海峽,
    我在這頭,大陸在那頭。
    四研討作品間的引申、創(chuàng)新:
    研討《濤聲依舊》與《楓橋夜泊》的聯(lián)系,歌詞對古詩引申最明顯的是哪一句詩:
    ;古詩通過敘寫景物寄托,歌詞則表達出對的感慨。
    研討《濤聲依舊》與《鄉(xiāng)愁》的聯(lián)系,歌詞借用了詩歌中表現(xiàn)鄉(xiāng)愁的四個意象(事物)中的一個,是哪一個意象:。
    五寫作片斷訓(xùn)練:選擇一種抽象事物,運用抽象事物形象化的寫法寫一個片斷或幾個句子。
    鄉(xiāng)愁:
    真情:
    往事:
    憤怒:
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇十四
    歐陽修在《伶官傳序》中提到:禍患長積于忽微,而智者多困于所溺。他深知官場的不便,但又抱著一顆赤膽之心,滿腔熱血,只為報國,提出“文以明道”的主張,大力提倡簡而有法和流暢的文風(fēng),此文風(fēng)一直影響到后世。
    歐陽修的詩詞,比如《生查子》《南歌子》《玉樓香》《阮郎歸》。無一不反映曲子詞“離愁別緒”的特:“離愁漸遠漸無窮迢迢不斷如春水”,好美!“淚眼問花花不語,亂紅飛過秋千去”,好妙!“月上柳梢頭,人約黃昏后”,好傷感!在遭遇官場被貶以及坎坷的愛情的痛苦,大概歐陽修只想能夠寄情山水,一心一意享受大自然的恩賜吧,也許是希望“草薰風(fēng)暖搖征轡”吧!
    對于歐陽修的文才,在當時,人人都有目共睹,自愧不如。有這么一則故事:有一天,歐陽修要進城,可是錯過了時間,城門已經(jīng)關(guān)上了,但他又急于進城??撮T的一位兵士知道歐陽修是個才人,十分會對對子,他就讓歐陽修對他的對子,對上就可以為他開門。看門人的上聯(lián)是:開關(guān)早。關(guān)關(guān)遲,放過客過關(guān)。歐陽修想了想,說:出對易,對對難,請先生先對。兵士聽后,笑了,為歐陽修打開了城門。歐陽修的才情令人羨慕,高尚的人格令人永懷!
    才情橫溢的歐陽修最終歸隱山水,我想用“不以物喜,不以己悲”來形容他是最好不過的了,他的一生坎坎坷坷,可他永遠充滿豪氣。散文的婉麗,詩詞的婉約無一不留給世人美的享受。我敬佩他的才情,更敬佩他的豪氣!
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇十五
    教學(xué)目標。
    知識目標。
    1、品味語言,體會意境,深入理解“堅守精神”。
    2、學(xué)習(xí)作者獨特的表現(xiàn)手法。
    3、學(xué)習(xí)散文詩一般的語言。
    能力目標。
    學(xué)習(xí)散文的語言和寫作手法。
    德育目標。
    學(xué)習(xí)堅守的精神。
    教學(xué)重點。
    1、掌握作者的個性化語言及寫作特點。
    2、把握文中流露出來的作者的思想感情。
    教學(xué)難點。
    1、景物描寫在文中的`作用。
    2.作者思想感情的把握。
    一、導(dǎo)入。
    二、整體感知。
    1、課題、作者簡介(出示投影)。
    2、疏通生字詞。(投影)。
    3、學(xué)生閱讀全文,談?wù)剬Ρ疚牡目傮w感受。
    4、文章劃分層次,概括每部分的大意。
    三、分析內(nèi)容。
    (一)學(xué)習(xí)第一部分。
    1、請你仔細閱讀這個部分,并概括這個部分所描寫的自然環(huán)境有什么特點。
    2、賞析寫景的語言。要求從這個部分中找出各自最欣賞的寫景句子,說說它們好在哪里。鼓勵學(xué)生暢所欲言,邊讀邊品。
    (二)、賞析第二部分。
    1、朗讀第二部分,概括漢家寨一老一小兩個人物的特點。
    3、作者反復(fù)寫那位穿紅色破棉襖的小女孩,這是為什么,小女孩又是代表什么?
    (三)、賞析第三部分。
    1、生一起朗讀第33、35段,進一步體會作者自身的精神提升:無論何時,無論何地都有堅守的意念。
    四、寫作特點。
    五、作業(yè):假設(shè)多年以后那位穿紅花棉襖的小姑娘因某種原因走出這塊絕境,而后又回到漢家寨,請設(shè)想一下她離開的原因、在外界的經(jīng)歷、為什么又回去?回去之后的生活有什么變化?描述時注意潤色你的語言。
    板書設(shè)計。
    張承志。
    一、景色特點。
    空曠寧靜,死寂無邊,
    焦土遍地,悲涼恐怖。
    二、人物特點。
    老漢----飽經(jīng)風(fēng)霜,木訥遲鈍,
    小女孩----穿著破紅棉襖,天真、好奇。
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇十六
    2、柳永改變了唐五代以來詞壇上小令一統(tǒng)天下的格局,使長調(diào)與小令平分秋色。
    三、品讀詞作。
    1、請一位學(xué)生朗讀《望海潮》,如有錯誤,請其他學(xué)生糾錯。目的:讀準字音。
    2、請全體學(xué)生看文中注釋默讀本詞。目的:理解詞意。
    3、老師配樂范讀。請學(xué)生注意朗讀的語速及節(jié)奏。
    4、請全體學(xué)生齊讀。
    四、品析杭州自然風(fēng)物之美。
    1、“煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬人家?!泵鞔_:運用煉字法,引導(dǎo)學(xué)生通過分析字詞來品析詞句的意境美。例如:“煙”:寫出了柳樹迷離朦朧的意境。根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀:輕聲舒緩的讀。
    2、“云樹繞堤沙,怒濤卷霜雪,天塹無涯?!泵鞔_:運用煉字法,分析“繞”、“卷”用字的妙處。根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀:音調(diào)急促提問:此句為何與柳永婉約派詞風(fēng)不盡相符?明確:由于年齡、際遇的不同。
    3、“重湖疊t清嘉,有三秋桂子,十里荷花。”分析湖山、桂子、荷花的意象營造的意境。根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀:驚嘆、艷羨的讀。
    五、品析杭州百姓生活的繁華和諧。
    1、“市列珠璣,戶盈羅綺,競豪奢?!闭宫F(xiàn)了杭州人民生活的富庶和奢華。
    2、“羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉釣叟蓮?fù)??!?BR>    明確:運用互文見義的手法營造出歡樂祥和的意境。通過“嬉嬉”一詞了解杭州百姓生活的怡然自得。
    根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀:熱鬧、祥和,輕快地讀。
    3、“千騎擁高牙,乘醉聽簫鼓,吟賞煙霞。”
    根據(jù)意境指導(dǎo)朗讀:陶醉滿足的讀。
    六、小結(jié):
    詞人柳永一句一景向我們細致入微的描繪出杭州的三重美:美在風(fēng)景、美在生活、美在和諧,融情入景,表達了詩人對杭州的喜愛與贊美。
    七、遷移應(yīng)用:
    品讀了柳永筆下杭州的三美,請學(xué)生們觀看有關(guān)蘭州的幻燈片,用美的眼光、智慧、優(yōu)美的文筆描繪出我們腳下這片熱土的美麗之處,表達對它的熱愛與眷戀。然后與同學(xué)們分享寫作的內(nèi)容。
    八、布置作業(yè):
    1、背誦默寫《望海潮》;
    2、搜集有關(guān)杭州美景的詩詞。
    板書設(shè)計:自然風(fēng)物壯美清嘉。
    百姓生活繁華富庶。
    官民同樂政治清明。
    ――――――――――――――――――――――――。
    特級教師肖培東老師評課內(nèi)容。
    兩堂課都是以詞作為教學(xué)內(nèi)容,聽課時我在想詩詞教學(xué)在哪些方面達到一個什么樣的目標。詩詞教學(xué)在當今時代實際上是詩心傳遞的過程。要講好詩歌,必須要品味詩的味道,引導(dǎo)學(xué)生感受詩意,帶領(lǐng)學(xué)生融入詩境,而其中最需要緊扣的是詩的語言去想去品。詩詞教學(xué)是否還原了詩詞的本色,是否變成了其他文體的教學(xué),一堂課首先觀察是否明確關(guān)注詩詞的文體特征,觀察學(xué)生是否走進了詩詞的語言,從而引導(dǎo)學(xué)生走進詩的情感與內(nèi)涵。
    第一位老師音色很好,激情導(dǎo)入,語調(diào)鏗鏘,教學(xué)有板有眼,步驟清晰。這是一首登臨詩,表達辛棄疾的憤慨之情、愛國之憂。領(lǐng)悟詞人既含蓄又慷慨激昂的情感,引導(dǎo)學(xué)生思考由何而登臨,然后分上下片講解。有層次,步驟簡潔。第二位老師講解的《望海潮》中柳永一反自己習(xí)慣的寫作手法,變得豪放。柳永這個慢詞高手寫出了鋪陳的味道。上課的老師由蘭州入題,從上下片融入朗讀理解內(nèi)容。最有意思的是提出這首詞與柳永的婉約詞風(fēng)不符。最后由蘭州景色的寫作作結(jié)。教授過程對詩詞的理解頗為到位。
    需要改進的地方:
    1、詩詞教學(xué)過程中學(xué)生所處的位置是什么?兩堂課中學(xué)生沒有主動體悟詞作,提出自己對詞作的觀點、看法和理解。老師還是滿足于我教你記,我教你懂。詩詞教學(xué)講究個人獨特的閱讀體驗。怎樣擺正學(xué)生讀詩詞的主動性,引導(dǎo)學(xué)生在詩詞感悟中走進作者、走進自我這一點需要注意。兩位老師的掌控力太強,老師講的很好跟教學(xué)很好不一樣,一定要注重學(xué)生學(xué)得怎么樣。
    2、教師在詩詞教學(xué)中是怎樣的角色?這兩位老師在教學(xué)過程中設(shè)計的所有問題都是牽著學(xué)生走,教學(xué)顯得“嚴密”甚至讓人覺得無痕,其實是用細碎的問題慢慢肢解詩詞,詩詞變成碎片化對某些詞句的理解。兩位老師對詩詞的理解過于嚴密,沒有給學(xué)生留下想象的空間。沒有引導(dǎo)學(xué)生深入詩詞的深處,還是浮在表面上。有點遺憾!這個單元的單元提示第一要求反復(fù)吟詠,第二要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象,那么這兩堂課老師留給學(xué)生聯(lián)想和想象的地方在哪里?所以課堂問題的設(shè)計缺乏有效思考,老師不是報幕員,而是學(xué)習(xí)的組織者、參與者和學(xué)習(xí)者。其實這兩堂課的展開可以從詞作的詞眼入手,讓學(xué)生思考起來,這才是有意義的教學(xué)。要懂得基于教的教學(xué)和基于學(xué)的教學(xué)是不一樣的。
    3、這兩堂課對詩詞語言的品味極度欠缺。詩詞教學(xué)中對語言的品味是非常重要的環(huán)節(jié),這兩堂課我?guī)缀鯖]有感受到有語文味的品味,沒有感受到為什么要用這個詞,只有“云樹繞堤沙,怒濤卷霜雪”稍有體現(xiàn)。其實可以抓住“云”、“繞”、“卷”字深入品味,落到語言內(nèi)涵上,所有感情都是從語言中悟出來的。其實缺乏有效詩詞語言的品析背后暴露出老師解讀詩詞的過程中自己沒有注意它的語言?!锻3薄窋?shù)詞運用比較突出,“十萬”、“三秋”、“十里”、“千騎”就已經(jīng)能展現(xiàn)出杭州的美麗和繁華。不要只想我該怎么教,要想我教些什么,哪個地方值得教。
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    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇十七
    松滋一中2013屆語文導(dǎo)學(xué)案。
    《故都的秋》學(xué)案。
    編稿:審稿:編寫時間:
    班級___________編號___________姓名_________。
    【學(xué)習(xí)目標】。
    1.理解本文是怎樣扣住“清”、“靜”、“悲涼”來描繪故都的秋景的,又是怎樣通過對比來突顯故都之秋的特點的。
    2.體會以情馭景,以景顯情的藝術(shù)手法。
    3.語言品味與學(xué)習(xí)。
    【重點難點】。
    1.學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)手法。
    2.探討故都的秋的文化意蘊和作者的審美情趣。
    【學(xué)法指導(dǎo)】。
    緣景入情法。
    【知識鏈接】。
    1、作者簡介:
    郁達夫(1896-1945),現(xiàn)代作家,浙江富陽人。1913年留學(xué)日本,曾經(jīng)廣泛涉獵外國文學(xué),深受近代歐洲、日本各種社會思潮和文藝作品的熏陶。1922年回國從事文學(xué)創(chuàng)作活動。1930年參加中國左翼作家聯(lián)盟。抗日戰(zhàn)爭爆發(fā)后,他赴武漢投入抗日救亡運動,并到新加坡積極宣傳抗日。后流亡到蘇門答臘。1945年9月被日本憲兵殺害。主要作品有《沉淪》《春風(fēng)沉醉的晚上》《出奔》《她是一個弱女子》等,在不同程度上揭露了舊社會的罪惡,向封建道德大膽挑戰(zhàn),有一定的積極意義,但也帶有頹廢情緒。散文以游記著稱,情景交融,文筆優(yōu)美,自成一家。
    2、寫作背景。
    從1921年到1933年4月,郁達夫用相當大的精力參加左翼文藝活動和進行創(chuàng)作。由于國民黨白色恐怖的威脅等原因,郁達夫從1933年4月由上海遷居杭州,1936年2月離杭赴福州,在杭州居住了三年。在這段時間里,他思想苦悶,創(chuàng)作枯竭,過得是一種閑散安逸的生活,并花了許多時間到處游山玩水,在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。在游山玩水過程中,寫了許多游記,這是他在這段時期創(chuàng)作的主要收獲,為我國現(xiàn)代游記的發(fā)展作出了貢獻。1934年7月,郁達夫“不遠千里”從杭州經(jīng)青島去北平,再次飽嘗了故都的“秋”味,并寫下了優(yōu)美的散文--《故都的秋》。
    3、緣景入情。
    抒情寫意是中國傳統(tǒng)文學(xué)最突出的特征之一。古代有“情動于衷而形于言”的說法,講的就是文學(xué)的抒情性。抒情作為一種主觀表現(xiàn),并不能脫離現(xiàn)實,而是對現(xiàn)實生活的反映與評價。情感源于現(xiàn)實,更要寄托于現(xiàn)實。因此,在對抒情性文學(xué)作品(散文)進行鑒賞的時候,我們應(yīng)該從三個層面(聲音、畫面、情感)逐步進入,其中最為重要和普遍的是“畫面--情感”層,即作者在作品中為讀者描摹的“景”與作者所希望表達的“情”之間的關(guān)系。
    【學(xué)習(xí)過程】。
    一、基礎(chǔ)訓(xùn)練。
    1、掌握下列字詞的讀音:
    混混沌沌()一椽破屋()潭柘寺()落蕊()。
    著著單衣()頹廢()廿四橋()鱸魚()。
    2、快速閱讀全文。邊看邊劃出作者描寫的景物。劃出表示顏色、聲音的詞語、短語。
    二、能力提升。
    1.故都就是北平,標題為何不用“北平的秋”?
    2.閱讀第一段,找出文眼句,初步感知文章的基調(diào)。
    3.體會情景交融的特點,學(xué)會賞析。
    (1)文中對北國之秋的.描寫集中在哪些段落?描繪了哪幾幅圖畫?為它們擬出小標題。
    (2)你認為哪一幅畫面描繪得最為生動出色?試作一點賞析。
    介紹一種賞析法:緣景入情法。
    首先把握故都之秋的總體特點(清、靜、悲涼);然后結(jié)合具體畫面分析該特點;最后探尋出思想感情或作者的審美情趣。
    賞析“斜橋話秋圖”示例。
    從都市閑人咬著煙管的姿態(tài)和互答時緩慢悠閑的聲調(diào)體味出“清”;
    從息列索落的秋雨聲體味出“靜”;
    從灰沉沉的天色、涼風(fēng)冷雨、青布單衣或夾襖和他們閑話秋涼的微嘆體味出“悲涼”;
    如果說前面幾幅畫面屬于風(fēng)景畫的話,那么“斜橋話秋圖”則是一幅風(fēng)俗畫。閑人話秋的的京腔京味烘托出濃郁的北國秋味,而他們的微嘆和互答恰好能喚起作者的落寞和感傷。作者深愛這樣的秋景,與當時作者思想苦悶、向往隱逸恬淡生活情趣是有直接關(guān)系的。
    4.語言品味,體會明白曉暢,簡潔清麗的特點。
    如寫“槐樹”:像花而又不是花的那一種落蕊,早晨進來,會鋪得滿地。腳踏上去,聲音也沒有,氣味也沒有,只能感出上點點極微細極柔軟的觸覺。
    如寫“秋雨”:在灰沉沉的天底下,忽而來一陣涼風(fēng),便息列索落一下起雨來了。一層雨過,云漸漸地卷向了西去,天又晴了,太陽又露出臉來了。
    5.閱讀第2、第13段,指出南國之秋的特點,作者為什么在文中多次寫到南國之秋?
    三、延伸拓展。
    搜集與“秋”有關(guān)的詩詞、佳句,探尋秋的文化意蘊。
    【反思與感悟】。
    【當堂訓(xùn)練】。
    ______________.。
    2.“正像是黃酒這與白干,稀飯之與饃饃,鱸魚之與大蟹,黃犬之與駱駝”,這段文字中“黃酒”、“稀飯”等四個喻體是用來比喻_____________,“白干”、“饃饃”等四個喻體則是用來比喻_____________.。用一個成語概括句子所要表達的意思:__________.。
    3.文中在談到牽?;〞r,作者為什么說“我以為藍色或白色為佳”?試結(jié)合本文的文眼略作分析。
    劉遠軍。
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇十八
    望海潮。
    教學(xué)目標:1.了解詞的知識。
    2.反復(fù)誦讀,流暢背誦,感知次詞的聲韻之美。
    3.學(xué)習(xí)鋪陳手法。
    課時安排:兩課時。
    第一課時。
    一:詞的有關(guān)知識。
    (1)詞的起源:詞產(chǎn)生于唐,盛行于宋,在唐代廣為流傳,最初是宋代的“流行歌曲“。詞即歌詞,指可以和樂歌唱得詩體,即詞是詩的一種。
    詞有很多別稱,如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。
    (2)關(guān)于詞牌和標題:此的標題是次的內(nèi)容的集中體現(xiàn),它概括次的主要內(nèi)容;詞牌是一首詞詞調(diào)的名稱。
    (3)詞的分類。
    按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等(詞的段落叫“闕”或“片”)。
    按作家的流派風(fēng)格可分為豪放派和婉約派(豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等;婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等)。
    二.導(dǎo)入。
    宋真宗咸豐末年,柳永從家鄉(xiāng)前往京城開封應(yīng)試,途經(jīng)錢塘江(今浙江杭州)。柳永與孫何是布衣之交,此時孫何正好任兩浙轉(zhuǎn)運使,柳永想拜訪他,但當時官府之家門禁極嚴,柳永一個平民是很難到孫何家去拜訪的,柳永就寫下了這首詞,并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道,第二天孫何就親自前往見面。
    三.作者簡介。
    柳永(約987-約1053),北宋詞人。原名三變,字耆卿,排行第七,景v進士,官屯田員外郎,世稱“柳三變”“柳七”“柳屯田”。他是北宋第一個專力寫詞的作家,且是長調(diào)(慢詞)的倡導(dǎo)者,其詞多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活,長于抒寫羈旅行役之情。鋪敘刻畫,情景交融,語言通俗,音律諧婉。
    柳永:鶴沖天。
    黃金榜上,偶失龍頭望。明代暫遺賢,如何向?未遂風(fēng)云便,爭不恣狂蕩。何須論得喪?才子詞人,自是白衣卿相。煙花巷陌,依約丹青屏障。幸有意中人,堪尋訪。且恁偎紅依翠,風(fēng)流事,平生暢。青春都一餉。忍把浮名,換了淺斟低唱!
    四.朗讀本詩。
    教師范讀學(xué)生齊讀學(xué)生自由朗讀。
    五.試著背誦。
    第二課時。
    一.導(dǎo)入。
    學(xué)生試著背誦。
    二.學(xué)生齊讀。
    三.解題。
    望海潮,詞牌名,柳永開創(chuàng)的。
    四.具體分析詞。
    (一)上片:描寫杭州的自然風(fēng)光和都市的繁華。
    “東南形勝,三吳都會,錢塘自古繁華”,“東南形勝”,是從地理條件、自然條件著筆寫的。杭州地處東南,地理位置很重要,風(fēng)景很優(yōu)美,故曰:“形勝”?!叭齾嵌紩?,是從社會條件著筆寫的。它是三吳地區(qū)的重要都市,那里人眾薈萃,財貨聚集,故曰:“都會”。“錢塘自古繁華”,這一句是對前兩句的總結(jié),因為杭州具有這些特殊條件,所以“自古繁華”。下面就對“形勝”、“都會”和“自古繁華”進行鋪敘。
    “煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬人家”是對“三吳都會”的展開描寫。“云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪,天塹無涯”是對“東南形勝”的展開描寫。這里選擇了錢塘江岸和江潮兩種景物來寫?!笆辛兄榄^,戶盈羅綺,競豪奢”是對“錢塘自古繁華”的展開描寫。描寫了兩個方面:一是商業(yè)貿(mào)易情況--“市列珠璣”,只用市場上的珍寶,代表了商業(yè)的豐富、商業(yè)的繁榮;二是衣著情況--“戶盈羅綺”,家家披羅著錦?!案偤郎荨?,又總括杭州的種種繁華景象。
    (二)下片:寫杭州人民和平安靜的生活景象。
    “重湖疊t清嘉。有三秋桂子,十里荷花”寫杭州西湖的湖山之美。這既是進一步描寫“東南形勝”,同時又是杭州人游樂的背景。西湖是美的,蘇軾說:“水光瀲滟晴方好,山色空饔暌嗥妗s把西湖比西子,淡妝濃抹總相宜?!保ā讹嫼铣跚绾笥辍罚┮彩菍懥松胶铀總€方面?!爸睾保瑢懞旧?,西湖有里湖和外湖;“疊t”,寫湖岸,山峰重疊。西湖水碧山青,秀美異常,所以說“清嘉”?!叭锕鹱印闭諔?yīng)“疊t”二字,寫山中桂花?!笆锖苫ā闭諔?yīng)“重湖”寫水里荷花。紅花綠葉,蓮子清香,也是很能體現(xiàn)西湖特點的'景物。南宋楊萬里說:“畢竟西湖六月中,風(fēng)光不與四時同。接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”(《曉出凈慈寺送林子方》)“三秋”,從時間著眼;“十里”,從空間著眼。桂在秋季開花,蓮在夏季開花,寫出了西湖不同季節(jié)的美景。
    西湖不論任何季節(jié)、任何時間都是美的,所以就有游人去游玩。接下來就寫到“羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖保扒脊芘纭睂懙氖前滋烊藗冇茡P的笛聲,“菱歌泛夜”寫的是人們晚上快樂歡快的歌聲,“嬉嬉釣叟蓮?fù)蕖睍r對前面兩句的總括,所以這一句寫的是杭州人民的游樂?!扒T擁高牙。乘醉聽蕭鼓,吟賞煙霞”寫的是杭州官員的游樂,分兩方面寫的,一是“乘醉聽蕭鼓”宴酣之樂,二是“吟賞煙”山水之樂?!爱惾請D將好景,歸去鳳池夸”是對官員的祝愿。
    五.藝術(shù)特色。
    本文是慢詞,所以在藝術(shù)手法上與小令有所不同。本詞重在用鋪敘的手法,例如“煙柳畫橋,風(fēng)簾翠幕,參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪,天塹無涯。市列珠璣,戶盈羅綺,競豪奢”,前面一句是總說,這幾句是對前面的分述;又如“羌管弄晴,菱歌泛夜,嬉嬉釣叟蓮?fù)?。千騎擁高牙。乘醉聽蕭鼓,吟賞煙霞”。
    六.背誦本詞。
    項鏈教案高二必修教案設(shè)計篇十九
    語文導(dǎo)學(xué)案年級:九年級。
    課題:曹劌論戰(zhàn)總課時:課型:預(yù)+展月日。
    主備人:高占軍學(xué)生姓名:督查人。
    學(xué)習(xí)。
    目
    標知識目標積累文言文常用的實詞、古今異義詞、重點句子。
    能力目標分析曹劌和魯莊公兩個人物形象。體會作品的寫作特色。
    情感目標學(xué)習(xí)曹劌鐵肩擔(dān)道義、忠心獻祖國的愛國精神。
    學(xué)法。
    指導(dǎo)首先,學(xué)習(xí)文言文要做到“三多”:多讀、多背、多練。古人講究爛熟于心,“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。“多讀”,不僅要讀課本,而且要讀讀本?!岸啾场笔侵阜彩且蟊痴b的課文都要不折不扣地背誦,最好能一字不落地把它們默寫下來,連標點符號也不要弄錯。
    知識。
    儲備1、《左傳》是記載春秋時期各諸侯國的政治、經(jīng)濟、軍事、文化等情況的編年體史書。相傳是魯國史官左丘明根據(jù)孔子寫的魯國歷史《春秋》所編。
    教學(xué)程序:第一課時。
    環(huán)節(jié)預(yù)設(shè):。
    導(dǎo)入2自讀10對子組聽讀10展讀20鞏固3。
    一、背景介紹:課文談?wù)摰氖枪糯鷳?zhàn)爭故事。這次戰(zhàn)爭發(fā)生的時間是春秋初期,交戰(zhàn)雙方是強大的.齊國和弱小的魯國。交戰(zhàn)地點是魯國的長勺,所以史稱長勺之戰(zhàn)。發(fā)生戰(zhàn)爭的原因是齊襄公時,政令無常,他的弟弟公子小白和公子糾分別逃到莒國和魯國避難。后來齊襄公被公孫無知所殺,住在莒國的公子小白搶先回到齊國奪得王位,稱為齊桓公。后來魯國也送公子糾回齊國爭奪王位,結(jié)果被齊桓公打敗,齊桓公逼魯莊公殺掉公子糾。魯莊公十年(前684年)齊桓公又借口魯國曾經(jīng)幫助公子糾與他爭奪齊國君位,再次舉兵攻魯,兩軍戰(zhàn)于魯國長勺,結(jié)果弱小的魯國戰(zhàn)勝了入侵的強大的齊國。
    二朗讀課文,整體感知:
    1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽讀,把握字音。
    劌()鄙()孚()間()。
    循()靡()。
    2.學(xué)生齊讀課文,教師根據(jù)朗讀情況糾正浯調(diào)。
    如:肉食者謀之,又何間焉?(讀出反對的意味)。
    小惠未褊,民弗從也。(讀出否定的意味)。
    忠之屬也,可以一戰(zhàn)。(讀出肯定的意味)。
    夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。(語調(diào)應(yīng)舒緩、深沉,讀出議論的語氣)。
    夫大國,難測也,懼有伏焉。(有解說的意味,語調(diào)應(yīng)低緩)。
    3.學(xué)生大聲讀課文。對子組訂正讀。
    4需要注意的停頓:
    肉食者謀之,又何間焉?
    小惠未褊,民弗從也。忠之屬也,可以一戰(zhàn)。
    夫戰(zhàn),勇氣也。一鼓作氣,再而衰,三而竭。
    吾視其轍亂,望其旗靡,故逐之。
    肉食者謀之,又何間焉?
    個性化。
    設(shè)計。
    盤
    點
    收
    獲
    高占軍。