醫(yī)療總結是為了總結、分析和改進醫(yī)療工作的重要手段，能夠提高醫(yī)療服務的質量和效率?？偨Y應該針對性地提出問題并給出解決方案，具備實際操作性。接下來是一些經典案例的總結，讓我們一起來看看有哪些經驗可以借鑒。
未選擇的路教學設計篇一
今天在九一班上第三單元第七課：走強國富民之路的第一課時：“時代的選擇”，《時代的選擇（設計1）》教學反思。本節(jié)課我按照明確目標——教師講授——師生互動——歸納小結——檢測反饋五個環(huán)節(jié)來進行教學。對新知識的學習主要分兩大板塊：一是科教興則國興；二是面對競爭與差距。在第一板塊以教師講授為主，首先通過世界三次技術革命帶來的世界經濟、世界格局的變化，得到結論：一個國家、一個民族如果輸掉了科技，也就輸掉了未來。接著用袁隆平研究的雜交水稻為解決我國和世界糧食問題做出的貢獻，進一步說明：科學技術是第一生產力?？茖W技術的發(fā)展，關鍵靠人才，人才的培養(yǎng)主要靠教育。
第二板塊采用師生互動的方式，讓學生自讀p80內容，老師出示思考題，然后師生通過教材實例討論，使學生明白：與發(fā)達國家相比，我國科技、教育的差距還比較大，我國實施科教興國戰(zhàn)略，是時代的選擇.
本節(jié)教學的成功之處我認為有以下幾點：
1、以本節(jié)教學目標為中心和主線實施課堂教學，整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，突出了重點。
2、充分運用了教材中的`案例、圖表。
3、在第二板塊運用師生互動的方法，激發(fā)了學生的學習積極性。
需要改進的地方主要有這幾方面：
1、教師包辦較多，不相信學生，學生的主體地位沒有充分體現(xiàn)。比如三次技術革命，完全可以讓學生采用列表的形式，從中發(fā)現(xiàn)問題，得出結論。實際教學中問題和結論是我自說自話，把現(xiàn)成結論講給了學生，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
2、課前預習不充分，學生跟不上教師教學節(jié)奏。本節(jié)內容案例較多，有的案例需要查資料進一步了解才能更好地理解教材上的觀點，感覺是教師把觀點強塞給學生。
3、知識點有遺漏。對p82相關鏈接：科教興國戰(zhàn)略未作講解強調（八屆人大四次會議把科教興國戰(zhàn)略確立為我國的基本國策）。
未選擇的路教學設計篇二
指導學生認真觀察課本插圖或教學掛圖，使學生了解閱讀課外書記籍要有選擇和如何選擇，初步掌握選擇課外讀物的方法，培養(yǎng)選擇課外讀物的良好習慣。
教學重點幫助學生初步掌握選擇課外讀物的方法。
課前準備一排用書夾夾好的書。（約15本左右，并分成三至四類擺放）。
教學過程。
一、導入新課。
同學們知道的關于書籍的名言一定不少吧，誰想來說說？
教師補充：德國著名作家歌德曾說：“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談?！贝_實，一部好的作品，就如同一本好的生活教科書，它能夠陶冶人的情操和氣質，叫人怎樣做一個正直的人。知識就如浩瀚的海洋，一個人一生不可能把所有的書讀完，更何況書也有好書和壞書之分，這就決定了我們讀書要有選擇。（板書課題：讀書要有選擇）今天我們就來學習如何選擇我們所需要的書籍。
二、指導學生選擇圖書。
1、了解選擇圖書的渠道。
（1）過渡：從哪兒可以得到我們所需要的圖書呢？
（2）指導學生看第1頁上面的插圖，說說這些同學在哪兒選擇圖書。
你們平時又是怎樣得到自己所需要的圖書的呢？（指名說）。
2、指導學生應如何選擇圖書。
（2）教師講述：為了方便讀者選擇圖書，圖書館（室）或書店的圖書都是分類擺放的，比如《學生辭?！肪褪恰白值洹⑥o典”類的，《故事大王》就是“故事”類的，《十萬個為什么》就是“科學”類的。我們要選擇自己所需要的書，首先要確定是屬于哪一類，然后在書架上按類查找。
（4）教師出示一排用書夾夾好的書，從中輕輕抽出一本書，邊指邊講述：哪兒是封面，哪兒是書脊，書脊告訴了我們書名，我們可以通過看書脊上的書名確定是否是自己需要的書，不必一本本拿下來看封面上的書名。
（5）指導學生觀察書上第1頁上面的圓形特寫圖。找到自己需要的書以后，應該怎樣拿書？怎樣放回去？為什么要這樣拿書呢？（指名說）。
小結：找到自己需要的書后，要從書架上輕輕抽出來，也要輕輕放回去，防止圖書卷角，保持圖書整潔。
（6）指導學生觀察第1頁下面的圖。
誰來說說圖上這位同學在干什么？（指名說）。
小結：找到自己所需要的書以后，還要打開看一看內容提要或者大致瀏覽一下內容，以便最后確定是否購買或借閱，如果不合適可以重新選擇。
（7）教師示范。
教師按剛才講述的方法，示范從講臺上的一排書中選取一本書。
（8）學生練習。
教師提出要求，點名讓學生根據要求選擇圖書。
六、總結。
學生總結，教師適當補充。
七、作業(yè)。
課后，去書店或圖書館選擇自己需要的書。
八、板書。
一、確定自己需要的書。
二、到圖書館借閱。
未選擇的路教學設計篇三
教學目標：根據中考要求，緊扣考點，引導學生系統(tǒng)、詳細地復習，使學生掌握這一課的考點知識，并能運用課本知識來分析、解決生活中出現(xiàn)的問題，從而提高學生的分析問題、解決問題和綜合歸納問題的能力。
教學過程：
一、教學導入。
二、展示考點1．正確對待理想與現(xiàn)實，實現(xiàn)理想需要對人生作出規(guī)劃。2．了解對待學習壓力，克服考試焦慮的方法。3．掌握進行合理選擇的方法和策略，對自己的選擇負責。4．知道培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)善于與他人合作的團隊精神，樹立終身學習意識。
三、考點講述。
小結：鞏固練習：（單項選擇）。
考點2、了解對待學習壓力，克服考試焦慮的方法。考點分解：
小結：學以致用：
單項選擇:。
（2）、正確對待考試壓力，獲取成功的重要途徑是()。
a．以平常心對待考試b調整自我期望c樹立正確的考試觀念d增強自身實力。
小結：學以致用：
3討論：漫漫人生路，有無數的選擇。不同的選擇，可能會決定我們不同的'人生道路。小磊面臨著初中畢業(yè)，人生的道路如何規(guī)劃？他爸爸和它展開了對話：
考點4知道培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)善于與他人合作的團隊精神，樹立終身學習意識。
考點分解：（1）21世紀對青少年提出哪些新要求？
（2）為什么要求青少年要具備創(chuàng)新精神、團隊精神、終身學習意識？（從意義上去回答）。
四、課堂自測。
五、課堂總結知識結構。
六、結束語：
未選擇的路教學設計篇四
知識目標：理解價值判斷的含義，掌握如何做出正確進行價值判斷和價值選擇及其特征。
能力目標：聯(lián)系實際，培養(yǎng)認識和選擇正確價值觀、價值判斷與價值選擇的能力、領悟和認識實現(xiàn)人生價值的正確途徑的能力。
情感、態(tài)度、價值觀目標：牢固奉獻意識，熱愛人民的情感，在價值沖突中正確處理個人、集體和社會的關系，做出正確的價值判斷與價值選擇，實現(xiàn)人生價值。
【】。
【】。
價值沖突及評價標準。
【】。
這節(jié)課我們再深入的探討一下人生觀問題，上節(jié)課我們學習了人的真正價值？其實，每個人都想得到社會對自己價值的承認，實現(xiàn)自己的人生價值。人受意識的支配，首先要樹立正確的價值觀，這樣我們才能理性的做出價值判斷，更好地作出人生的選擇。這就是我們這節(jié)課要探討的話題：價值判斷與價值選擇。（多媒體：學習目標）。
有的選擇很簡單，有的選擇卻異常艱難，彌顯珍貴，現(xiàn)在讓我們一起去感受李劍英的人生選擇。(播放視頻)。
李劍英，河南鄭州人，空軍上校軍銜，歷任飛行員、飛行中隊長、領航主任等職。
李劍英曾榮立二等功1次，三等功2次。xx年12月6日，空軍黨委為他追記一等功，并追授“空軍功勛飛行人員”金質榮譽獎章。
【探究篇】。
教師總結：我們來看教材，人們對事物的客觀狀況及其本質屬性、發(fā)展規(guī)律做出判斷，可以說是事實判斷，一般不涉及人的需要、喜好等主觀因素，得出的是一種客觀的結論，思考在這個事例中哪個是事實判斷？價值判斷則是對事物能夠滿足主體自身的需要以及滿足的程度，如應不應該，值不值得，好不好等作出判斷。價值判斷的結論一般來說不會是唯一的，但這并不排除價值判斷有正誤之分。
在上述材料中，李劍英明確了飛機撞鳥、飛機出現(xiàn)故障是對事物的客觀狀況及其本質屬性和發(fā)展規(guī)律作出判斷，是事實判斷；在16秒的時間里，李劍英認識到以1命換取4000命是值得的，這是價值判斷；最后他放棄了三次跳傘的機會，這是李劍英的價值選擇。
思考：1.山上的花都開了，山上的花開的好漂亮呀！?。
教師總結：正像李劍英的妻子所說，他“心里裝著別人”。他自覺地站在最廣大人民的立場，把人民群眾的利益作為最高的價值標準，牢固樹立為人民服務的思想，把獻身人民的事業(yè)、維護人民的利益作為自己最高的價值追求。1人與4000人，權衡利弊，天平傾向了人民，這就是當代最可愛的人。李劍英的事跡告訴我們，要作出正確的價值判斷與價值選擇，必須站在最廣大人民的立場上。
3.李劍英是如何處理個人利益與人民群眾利益的沖突的？這給我們什么啟示？
教師總結：個人利益與集體利益在根本上是一致的。我們要把堅持個人、集體和社會的統(tǒng)一，作為自己選擇的標準，大河有水小河滿。戰(zhàn)爭年代告訴我們，沒有國家的強大就沒有人民的安定富裕生活。但當不同階層、不同方面的群眾的具體利益出現(xiàn)矛盾時，上會有矛盾和沖突，我們首先應考慮并滿足最大多數人的利益要求，當個人利益與人民群眾的利益發(fā)生沖突時，要自覺站在最廣大人民群眾的立場上進行選擇，兩弊相衡取其輕。以人民利益、集體利益為重。
【實踐篇】。
運用價值觀知識分析三鹿集團破產給我們的啟示？
應該站在最廣大人民的立場上作出價值判斷和價值選擇，正確處理個人利益與群眾利益的關系。三鹿集團為了個人利益，忽視產品質量，危害人民群眾的健康。
（舉例：永動機，人民公社化的理想是美好的，但它脫離當時社會生產力發(fā)展的實際水平，是不可能取得成功的。）。
總結：人們選擇的目標能否實現(xiàn)，實現(xiàn)的程度如何，取決于人們的認識是否符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，要樹立正確的價值觀，作出正確的價值判斷和價值選擇，就必須堅持真理，遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律。
下面我們來分析一下黨的農村改革政策：（課件）。
【實踐篇】。
xx屆三中全會《中共中央關于推進農村改革發(fā)展若干重大問題的決定》指出，廢除人民公社，確立以家庭承包經營為基礎、統(tǒng)分結合的雙層經營體制，全面放開農產品市場，取消農業(yè)稅，對農民實行直接補貼，初步形成了適合我國國情和社會生產力發(fā)展要求的農村經濟體制。同時指出，要賦予農民更加充分而有保障的土地承包經營權，現(xiàn)有土地承包關系要保持穩(wěn)定并長久不變。
結合材料分析黨的農村改革思路的正確性。
（一）??下面我們再了解一下我國的土地政策的發(fā)展完善歷程。（課件）。
國共十年對峙時期：依靠貧雇農，聯(lián)合中農，限制富農，消滅地主階級，變封建半封建的土地所有制為農民土地所有制。
抗日戰(zhàn)爭時期：地主減租減息，農民交租交息。
人民解放戰(zhàn)爭時期：沒收地主土地，廢除封建剝削的土地制度，實行“耕者有其田”的土地制度，按照農村人口平均分配土地。
新中國建立之初：實行土地改革。土地改革結束了延續(xù)兩千多年的封建土地制度。
十年探索時期：全面建設社會主義時期開始后，在“人民公社化”運動中，嚴重挫傷了農民的生產積極性，阻礙了農業(yè)生產的發(fā)展。
社會主義新時期：農村推行以家庭聯(lián)產承包責任制為主的責任制。
xx屆三中全會通過的關于推進農村改革發(fā)展若干重大問題的決定指出，按照依法自愿有償原則，允許農民以轉包、出租、互換、轉讓、股份合作等形式流轉土地承包經營權，發(fā)展多種形式的適度規(guī)模經營。
【問題探究】。
（源于對當時的具體情況和條件的深刻研究，都是隨著條件的變化而變化。）。
（社會歷史性。）。
價值判斷與價值選擇，會因時間、地點和條件的變化而不同。因此，評價歷史和現(xiàn)實的價值觀念，應考慮當時的條件、背景，具體問題具體分析，同時要與時俱進。
“忠”，在封建社會，它往往和忠君聯(lián)系在一起，在當代中國，則表現(xiàn)為忠于中國共產黨，忠于祖國和人民。
（二）背景材料：（課件）。
桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。
1.在這首詩中，農民的價值選擇是什么？地主的價值選擇是什么？
2.為什么農民和地主的價值選擇不同？它體現(xiàn)了什么特征？
學生討論回答、教師點撥，明確階級性。
教師點撥，人們站在不同的立場上就會作出不同的價值判斷和價值選擇，因人而異。
結束語：面對社會的轉型，價值觀的多元化，蕩滌著我們的心靈，考驗著我們的選擇。青年要學會作出正確的價值判斷，進行正確的價值選擇，從而實現(xiàn)人生價值。做到：“兩利相權取其重，兩弊相衡取其輕”。
未選擇的路教學設計篇五
一，教材分析：
本節(jié)課是山東人民版教材九年級全冊第一單元第二課第二節(jié)內容?！睹鎸ω熑蔚倪x擇》通過對一些事例的分析，講述承擔責任的代價、好處和不承擔責任的后果。使大家明白承擔責任要付出代價的，但我們不能因此而逃避責任、推卸責任，承擔責任會給個人、別人、集體、社會和國家?guī)硪嫣帲怀袚熑我艿降赖碌淖l責甚至受到法律的制裁，以此引導大家學會如何選擇責任和勇氣和勇于面對責任。
二，教學目標:。
1.知識與技能：了解承擔責任的代價、意義；明確不承擔責任的種種不良后果；通過對責任不同選擇的不同結果的分析，得出面對責任的應有選擇，同時也要對自己負責，對社會負責，努力做一個負責任的公民。
2.過程與方法：自主學習、合作學習、探究學習，最大限度地主動參與教學活動。
3.情感、態(tài)度與價值觀：樹立責任意識，勇于承擔責任，做一個負責任的公民；同不負責任的行為和個人作斗爭，維護社會正義正氣，維護道德和法律。
三，教學重難點。
教學重點：承擔責任的代價和意義；不承擔責任的不良后果。
教學難點：在比較中認識負責任的必要性。
四，教學方法：小組合作交流法、情景感悟法、案例分析法。
五，教學準備：制作課件。
一、創(chuàng)設情境、引入主題。
同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了“身份不同，責任不同”，每個人有許許多多的責任，面對責任我們可以有幾種選擇？應該怎樣選擇才是正確的？今天就讓我們一起學習《面對責任的選擇》。（板書課題）。
二、師生互動學新課。
（一）共同探討：承擔責任意味著什么。
活動一：大屏幕出示課本p19的三幅圖。
學生分組討論：為什么有些同學不愿意擔任班干部？你對擔任學生干部有什么看法？
通過學生回答，最后老師總結承擔責任是要付出一定的代價的，而積極承擔責任是做人的基本要求。
板書：1.承擔責任意味著什么。
（1）承擔責任需要付出一定的代價。
過渡：那么，承擔責任是不是就是只有付出代價呢？
活動二：請同學們閱讀p20李嵐的材料。
想一想：在承擔講解員的責任中，李嵐都付出了哪些代價？
議一議：李嵐在付出代價之后，對自己是不是毫無意義呢？（學生討論回答）。
在學生作了充分的討論之后，老師對承擔責任的作用意義進行歸納總結。
板書：（2）承擔責任對個人、對社會的好處。
同時，老師還可以讓同學們列舉一些英雄人物的光輝事跡，如：洪戰(zhàn)輝、任長霞等由此產生的意義，對其進行正確的人生觀、價值觀教育。
練習一：【分析身邊事】。
大屏幕出示p21的四則材料。
思考：請你替這些同學選擇，說明選擇的理由，并分析承擔責任的代價和意義。
學生思考、回答，充分理解承擔責任的代價和意義，從而自覺承擔起自己應該承擔的責任。
練習二：【談談身邊事】。
教師：作為一個中學生，在日常生活中，你們有沒有自覺承擔責任呢?請大家從自己身邊的小事談起。
學生思考后展開交流。
教師總結學生的回答。
【出示課件】。
在家庭生活中，自覺承擔起孝敬父母的責任，幫助父母做一些力所能及的家務事，經常和父母談心，交流自己的心理感受；在學校生活中，積極完成學校和老師布置的各項任務，幫助生活和學習上有困難的同學；在社會生活中，積極參加社會的公益活動，到街道清除小廣告，自覺維護社會秩序，為社會的穩(wěn)定發(fā)展貢獻自己的一份力量。
教師：在日常生活中，我們可以從身邊的小事做起，積極地去完成我們需要完成的責任。面對責任，我們應該積極承擔，不能逃避和推卸。承擔責任既要付出代價，也會給自己帶來一定的好處。如果面對責任，而不承擔責任呢?我想，只能給自己和他人帶來種種不良的后果。
(二)敲響警鐘：不承擔責任有什么后果。
活動三：【課件展示】。
大屏幕出示p22楊某的故事。
思考：楊某不承擔贍養(yǎng)父母的責任帶來了哪些后果?社會生活中由于不負責任帶來嚴重后果的事例還有哪些?與同學交流。
學生分組討論、交流，得出結論：每個人都應承擔自己的責任。但是，在現(xiàn)實生活中也不乏不承擔責任、不履行應盡義務的人，這給個人、他人和社會都會帶來種種不良后果。
教師：可見，一個人如果不承擔責任，會帶來許多不良的后果。像材料中的楊某，由于沒有承擔起贍養(yǎng)父母的義務，他受到了道德的譴責，失去了別人的信任，而且也受到了法律的制裁。
板書：2．不承擔責任有什么后果。
(1)一個對他人、對社會不負責任的人實際上就是對自己不負責任。
(2)對他人的利益和對社會造成嚴重危害的要受到法律制裁。
練習三：【列舉事例】。
教師：社會生活中，還有哪些不承擔責任的社會現(xiàn)象呢?
學生思考后展開交流。
教師總結學生的回答。
練習四：【明辨是非】。
昨天應該是亮亮值日了，而他卻沒有來。當老師問他時，亮亮理直氣壯地說：“我胳膊摔了一下，怎么值日!”今天上午，亮亮遲到了，老師問他遲到的原因，他憤憤地說：“都怨爸媽，沒有及時把我叫醒!”
學生思考、回答，掌握本節(jié)課的所學知識，能用學過的知識分析問題、解決問題。
教師：我們在學習和生活中要克服種種困難、甚至付出代價也要去積極承擔責任，不能尋找這樣或那樣的借口而推卸責任。如果我們不承擔責任就會失去同學的信任，失去老師的信任，就會降低自己的人格，就會使學習退步。因此，我們面對責任，要積極地去承擔!
練習五：【向他們提建議】。
完成教材p23的填一填：
觀察同學們不負責任的現(xiàn)象，向他們進一言：
設想如果一個同學學習上極端不負責任，可能造成的后果：
三、課堂小結。
同學們，責任感是國民素質的標志，是現(xiàn)代人應該具有的基本素質?！皣遗d亡，匹夫有責”，盡管承擔責任可能會使我們付出代價，但是承擔責任的同時也會伴隨我們的成長，承擔責任給我們的生活帶來實際的意義，使我們的人生變得更為充實、更有價值。讓我們從小樹立起責任感，從小自覺承擔學習和生活中應該承擔的責任，長大后承擔起歷史賦予的神圣使命，成為社會主義現(xiàn)代化建設的合格建設者和接班人!
四、課堂檢測：（見導學指南）。
五、布置作業(yè)。
1、承擔責任需要付出的代價是什么？
2、承擔責任的重大意義是什么？
3.承擔責任有什么后果？
六、板書設計:面對責任的選擇。
1．承擔責任意味著什么。
(1)承擔責任需要付出一定的代價’。
(2)承擔責任對個人、對社會的好處。
2．不承擔責任有什么后果。
(1)一個對他人、對社會不負責任的人實際上就是對自己不負責任。
(2)對他人的利益和對社會造成嚴重危害的要受到法律制裁。
七、教學反思：
本節(jié)課是九年級思品第二課第二框，為了順利的完成本節(jié)課的教學任務，我創(chuàng)設了多個有利于學生合作學習、主動探究的教學情境，設計相關案例，把學習的主動權完全交給學生，鼓勵和引導學生在具體的教學情境中積極思考，即鍛煉和提高了學生自我提出問題、分析問題和解決問題的能力，又使學生真正成為學習的主人，收到了寓教于樂的良好教學效果。具體來說，本節(jié)課有以下幾個優(yōu)點：
1.案例教學在很大程度上拓展了課堂的深度和廣度，也在很大程度上啟發(fā)了學生的思想，鍛煉了學生的思維能力。
2.案例的典型性，在一定程度上為本節(jié)課增色不少，正是因為有豐富多彩的案例，才能有學生全身心的投入，才能激活思維，充分調動學生的積極性。
本節(jié)課也有如下缺點：
1，對學生實際估計不足，個別習題學生做起來比較困難。教師相應的引導不夠。
2,個別設問不夠準確，導致學生答題時一頭霧水。
3，實際教學中我,發(fā)現(xiàn)教學前學生的準備非常重要，有的班級準備充分，效果比較好，而有的班級準備不充分，學生探究過程中所需時間就較長，所以容易出現(xiàn)課堂教學時間不足的現(xiàn)象。這都需要我在今后的實踐過程中不斷改進。
未選擇的路教學設計篇六
教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識綠線內的2個生字，了解可以選擇的讀物類型并初步懂得選擇適合自己的讀物。
3、通過學習課文，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生樹立正確的讀書觀。
教學重點。
了解可以選擇的讀物類型。
教學難點。
學會選擇適合的讀物。
教學課時。
1課時。
教具準備。
小黑板。
教學法指導。
學法：讀文、質疑、解疑；教法：引導點撥、啟發(fā)、小組交流討論。
教學補充（課堂隨記）。
課前預習：
1、讀準下列字音。
陶冶傳記先賢執(zhí)著因人而異。
聆聽教誨領袖征詢日新月異。
2、讀通課文（不少于3遍），初知課文大意。
教學過程：
一、談話導入。
1、我們以前學過哪些關于讀書的課文？這些課文告訴我們哪些讀書方法？學生交流自己喜歡的讀書方法。
2、今天我們再來學習一篇關于讀書的文章――《讀書要有選擇》。
3、圍繞課題質疑，教師歸納：
讀書為什么要有選擇？可以選擇哪些讀物？怎樣選擇讀物？學會選擇讀物有什么好處？
二、檢查預習情況。
1、生字詞。
（1）指名讀字詞，注意正音。
（2）交流詞義。
2、指名分節(jié)朗讀課文。
三、學習課文，解決問題。
1、出示自學提示：
（1）讀書為什么要有選擇？
（2）我們可以選擇哪些讀物？
（3）怎樣選擇讀物？
（4）學會選擇讀物有什么好處？
2、學生自由默讀課文，根據提示自學。
3、檢查自學情況。
（1）小組內交流。
（2）全班交流，教師適時點撥板書。
四、總結提升。讀書要有選擇。
1、輕聲讀課文，思考：
學習了本課之后，對你有哪些啟發(fā)？談談你打算選擇怎樣的.讀物。
2、全班交流。
五、課堂目標檢測。
1、連線題。
真善美智慧成長的業(yè)績。
聆聽情操奮斗的情操。
啟迪假惡丑光輝的足跡。
陶冶教誨高尚的財富。
開闊才干執(zhí)著的歷程。
增強視野寶貴的追求。
2、仿句填空。
從中感受到。
六、作業(yè)：
請向你的好友推薦一本書，并說說推薦的理由。
11、讀書要有選擇。
優(yōu)秀文學作品。
名人傳記。
科普類書。
工具書。
教學反思。
達標情況分析。
未選擇的路教學設計篇七
《文化生活》內容的設置既是時代發(fā)展的需要，也是中學生自身發(fā)展的迫切要求。我們每個人都置身于一定的文化生活之中，時時刻刻感受著文化的熏陶。文化既是人類創(chuàng)造的，又對人類的生存和發(fā)展產生著重要的影響。無論是置身藝術天地，領略藝術的瑰麗之美，還是深入民間生活，感受多姿多彩的風土人情，抑或泛舟知識海洋，與前賢圣哲進行心靈的對話，每一次精神之旅，都會帶給我們獨特的文化體驗。文化生活給予我們豐富的知識，礪煉我們優(yōu)良的品質，賦予我們強大的精神力量。我們都生活在文化之中，理應了解文化生活現(xiàn)象，分析文化本質與特點，形成對文化的正確判斷和參與文化生活的選擇能力。
二、?學情分析。
高二學生處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，身心迅速發(fā)展，自我意識和獨立性較強，社會公共生活空間范圍越來越大，并且開始理性地思考社會和人生的重大問題。高二學生可塑性強，但情緒仍然不穩(wěn)定，有多變性，容易沖動或偏激，迫切需要提升思想意識，加強方法論的指導，使其在紛繁復雜的文化生活中能夠進行正確的判斷與選擇。
三、?教學內容。
1、?感受先進文化；
2、?識別、抵制落后、腐朽文化；
3、?選擇先進文化——有中國特色社會主義文化。
四、?教學目標。
2、道德目標：促使學生在當前的文化生活中，努力辨識落后文化，抵制腐朽文化，積極參加健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標。
3、能力目標：要使學生能夠從現(xiàn)實生活中提出自己的看法，并且敢于讓學生提出問題，質疑已有結論，在批判中培養(yǎng)他們觀察現(xiàn)實、體驗社會、分析社會的熱情與能力；引導他們在現(xiàn)實案例中展示觀點，在實際的價值沖突中識別觀點，在文化現(xiàn)象的比較鑒別中確認觀點，在文化生活的探究中提煉觀點，進而有效地提高理解、認同、確信正確價值標準的能力。
五、?教學難點。
提高學生眼力，辨別現(xiàn)實生活中的落后、腐朽文化，抵制污染。
六、?教學重點。
通過先進文化與落后、腐朽文化的對照，啟發(fā)學生選擇先進文化。
七、?教學方法。
讀、演、議、辯相結合，采用探究式、情景體驗式教學。
八、?教學策略。
堅持教學三維目標的有機統(tǒng)一，堅持學法與教法的統(tǒng)一。
3、貫徹教學多感官共同參與原則。通過創(chuàng)設一定的情景，運用小品、漫畫、影視等活潑的形式達到入耳、入腦、入心的目的，通過引導他們自主思考，減少其逆反心理，培養(yǎng)他們的自覺能力。
4、落實知識、過程、情感三維教學的有機統(tǒng)一；實現(xiàn)教師由知識的傳授者向組織者的轉換；培養(yǎng)學生自我建構知識的思維和習慣。
九、?教學用具。
多媒體教學設備。
十、?教學過程。
（一）?名作（名詩、名歌、名曲）欣賞暨課堂導入。
每日一讀——《鄉(xiāng)愁》。
文化對人的影響是持久深遠的，有時甚至是一輩子的，我們要慎重選擇文化。
（二）“奧運福娃”探究。
1、“五福娃”體現(xiàn)了哪些精神？
體現(xiàn)了“科技奧運、人文奧運和綠色奧運”的奧運精神。
也體現(xiàn)了“團結、奮進、愛好和平”的民族精神。
“龍”（dragon）在我國是美好的意思，例如龍鳳呈祥，但在西方是魔鬼,很恐怖。北京奧運不僅是中國的奧運，更是世界的奧運，因此，福娃的原形中沒有龍，這就是文化選擇的結果。
（三）感受先進文化。
1、交流自己最喜愛的文化。
2、觀看《千手觀音》，談觀后感。
（四）陽光下有陰影。
1、小品《電腦算命》。
2、課堂辯論。
正方：“燒香敬神”是封建迷信活動，不可取。
反方：“燒香敬神”是精神信仰活動，可取。
3、提高眼力，拒絕污染。
了解現(xiàn)實生活中的落后文化、腐朽文化，自覺抵制社會中落后文化、腐朽文化的毒害。
（五）小結。
把握主旋律，學習先進文化——有中國特色社會主義文化，自覺抵制落后文化、腐朽文化。以科學的理論武裝自己、以正確的輿論引導自己、以高尚的精神朔造自己、以優(yōu)秀的作品鼓舞自己。
（六）自由論壇。
a我的文化生活???????????????b我看文化生活。
（七）課后作業(yè)。
把“我的文化生活”或“我看文化生活”整理成文，作為政治小論文交給老師。
十一、教學流程一覽表。
教學環(huán)節(jié)?內容?學生活動?設計意圖。
課堂導入?文化的影響?朗讀《鄉(xiāng)愁》?名作欣賞同時承上啟下。
小結?把握主旋律?看圖說話?引導學生擯棄慣性思維。
自由論壇?感悟先進文化?交流自己選擇的文化生活?生生互動，心靈碰撞。
課后作業(yè)?文化選擇?撰寫政治小論文?鞏固學生的文化選擇。
未選擇的路教學設計篇八
科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。
過程與方法：掌握對比實驗的方法。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體會自然事物是相互聯(lián)系的。
2、培養(yǎng)學生熱愛生命，珍惜生命的意識。
在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。
（一）談話導入：
1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？（蚯蚓。）教師板書。是啊，今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。
2、大家在哪兒見到過它們？（土壤里）（魚具店里）（河邊）……。
3、奧，根據大家的經驗，你能說說它們喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、陰暗）教師板書。
（二）、實驗設計一“蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中”：
1、看來大家的猜測是有生活依據的，到底蚯蚓是不是喜歡生活在潮濕陰暗的環(huán)境中，我們在課堂上可以怎么證明呢？（做實驗）哦，我們先來請小組討論一下，“潮濕”這個實驗我們可以怎么做？（假如老師提供給大家一些材料，如蚯蚓、土壤、盆子等，我們怎么利用這些材料去做？）。
2、學生自由發(fā)表意見。教師隨機點撥。
3、教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：
4、分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。
5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。
（二）實驗設計二：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？
1、接下來我們再來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實驗呢？
2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。
3、出示實驗器材，討論實驗步驟：
4、分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。
5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。
（四）動物對環(huán)境的需要和適應：
1、讓學生歸納：透過兩個實驗，我們能說說蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？
2、過渡：跟蚯蚓一樣，其實各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。
3、舉例說說不同的動物喜歡生活在怎樣的環(huán)境？
5、所以最后，陪我們上了一堂課的蚯蚓兄弟，我們該如何對待它們呢？
潮濕干燥。
陰暗光亮。
未選擇的路教學設計篇九
1、了解人生中會面臨各種各樣的選擇，幫助學生認真對待。培養(yǎng)學生解決問題的能力。
2、學會如何合理選擇，并能夠承擔選擇帶來的相應后果和責任。訓練學生遇事果斷，有魄力，提高行動的果斷性。
二、教學分析。
生活充滿選擇，隨著年齡的增長，小學生的需求不斷擴大，自主力不斷增強，面臨的選擇也越來越多。隨著社會的進步，小學生獲得的選擇機會也越來越多，這對他們的選擇能力提出了更高的要求。因此，要引導小學生學會如何合理選擇，并能夠承擔選擇帶來的相應后果和責任，培養(yǎng)良好的心理素質。
本節(jié)課立足于提高學生選擇能力，通過活動讓學生體會到合理、理智選擇的重要性，從而認真對待生活中面臨的選擇，培養(yǎng)其良好的、合理的選擇方式。
學生演繹設定的心理短劇。
四、教學活動。
（一）心理短劇表演：王平是五年部很優(yōu)秀的學生，體育也不錯。上課了，王老師說：“學校在開學階段要進行大隊委評選，還要每班選二名同學參加籃球比賽，每人只能報一項，誰想報名？”王平聽后很高興，這兩項他都喜歡，參加哪一項那？他沒想好。老師問：“王平報哪項？他還在猶豫。下午名已經報完了。他沒報上。一周以后，王平只能向同學祝賀。
思考問題。
1、你認為王平錯過比賽以后，心情會怎么樣？
2、王平應該怎么做才能不錯過比賽？請你幫他出個主意。
3、從王平的事例中，你受到了那些啟發(fā)？（猶豫是選擇的大敵）小結：在生活中我們遇到很多類似的，需要我們選擇的情景，選擇的猶豫和果斷反映了一個人的意志品質。如果重要性差不多，請你任選一件，要盡快作決定。
（二）過渡：生活中，我們面對事物要會選擇，面對朋友時也要學會選擇。
案例：小軍和小剛是好朋友，小軍在教室里不小心把門玻璃打碎了，小軍讓小剛保密。小剛不知道該不該告訴老師。（同桌交流）。
1、問題：如果你是小剛你能做出什么選擇呢？
2、通過這個案例你的收獲是什么？
不論對人還是對事，我們要把時間和精力放在有意義的事情上，面對選擇時，不僅要果斷，還要做出正確的選擇。
（三）小組交流：你在生活中你遇到過或聽說過類似的事嗎？從中你想到了什么？？（交流后匯報）。
（四）過渡：遇事面對選擇不猶豫，下面兩個小實踐能不能培養(yǎng)學生在沖突面前的果斷性。
2。星期天，媽媽一個人在家，這時電話鈴響了，爐子上的.水開了，窗外又下起了雨，陽臺上的衣服也沒收，如果你是媽媽，你要怎么做？（小組討論后匯報）。
心靈小屋：
四川汶川地震的現(xiàn)場，雷楚年，15歲，彭州市磁豐中學初三三班的學生，地震時，他已經逃生到安全地帶，忽然發(fā)現(xiàn)同學少了幾人，他沒有遲疑，毅然跑回教室，迅速帶著蹲在墻角的7名同學向樓下撤去，跑到一半，他突然發(fā)現(xiàn)少一人，他沒有停滯，立刻反身沖上樓，迅速抱起嚇傻不會動彈的歐靜同學，奔下樓，最后幾秒，樓塌了。他和7名同學幸存下來。
1、在逃生中，雷楚年幾次果斷抉擇，救出7名同學？如果他當時猶豫會出現(xiàn)什么后果？
2、小組討論：從中你明白了什么道理？（幾個人獲救歸功于雷楚年遇事的果斷堅決）。
（四）總結全課。
通過本節(jié)內容的學習，我們明白了該如何去面對，并做出理性的選擇。但在現(xiàn)實生活中，需要大家不斷地磨礪，并實現(xiàn)承擔起選擇后的結果。
面對選擇。
堅決果斷正確有意義承擔后果。
未選擇的路教學設計篇十
教學目的：
讓學生感受生活充滿了選擇，懂得每個的生活都需要選擇，引導學生感受公共生活的選擇，幫助學生認識在日常生活中，我們經常不經意的做出選擇，有的選擇對我們養(yǎng)成良好的習慣、培養(yǎng)健康人格起舉足輕重的作用，生活需要選擇。
重點：
使學生認識生活中充滿了選擇，有些是一般的選擇，有些則是重要的選擇。
難點：
使學生初步認識不同的選擇產生不同的結果，人生因選擇而不同，生活需要選擇。
教學方法：講授法、引導法、討論等。
教學過程：
一、導入。
二、新授。
活動一：要一個同學講述一天的生活。
師生總結：我們每時每刻都在作出選擇，我們的每一個行為都是可以選擇的。
有許多選擇是在我們不經意的時候作出的選擇就在我們身邊。
師：這些選擇對我們的生活有什么意義呢？
生：
師：這些選擇對我們生活有什么影響呢？
生：
活動二：學生討論：生活中哪些是重要選擇，哪些是一般選擇呢？
活動三：全班朗讀詩歌《選擇成就未來》。
從詩中可知：選擇對生活重要嗎？生活需要選擇嗎？
活動四：分角色朗讀赫拉克勒斯的故事。
師問：你會選擇哪一條路呢？為什么？，你又明白了什么道理？
生：1、不同的選擇就會產生不同的結果………….
2、選擇伴隨一生，沒有選擇就沒有生活。
活動五：回憶一下自己一次正確的選擇或錯誤的選擇，分析一下選擇得失的原因。
師問：請說說你做出正確選擇和錯誤選擇的感受？
三、考考你。
生活中充滿了選擇，面對以下情形你將如何選擇。
1．同伴在背后或當著你的面叫你“膽小鬼”時，你會：
a、想都不想就給他一拳b．反擊他“你才是膽小鬼呢”
c不理會他，自己走開。
2、周末，電視直播一場你最喜歡的足球比賽，可正好你需要上興趣班，此時你會：
a、放棄足球比賽b．不去上興趣班。
c要求父母將足球比賽錄下來，等回來后再看。
3．你和班上一位同學特別好，可你的父母不喜歡他，說你被她帶壞了，堅決要你不要再跟他來往。此時，你會：
a、對著父母大聲地說：“請你們不要干涉我們的友誼?！?BR> b、聽父母的話斷絕與同學的友誼。
c、與父母誠懇地談一次，讓父母了解你的真正想法。
4．你這次的期末考試成績很不理想，你選擇：
a、下學期一定要考到全班前五名b．強烈要求父母給你請家教。
c、訂一份詳細的學習計劃，有目的、有針對性地進行學習。
5．你已經很努力了，可你的班主任老師還經常批評你，此時你會：
a、久不知所措，整日垂頭喪氣b．再也不理班主任了。
c．找班主任談，找出自己的問題到底出在哪里。
四、本課小結（復述板書）。
未選擇的路教學設計篇十一
歸納：為什么讀書要有選擇？可以選擇哪些？怎樣選擇？
1、初讀：請同學們帶著自己的問題走進課文，相信你們自己能解決的。在讀書的過程中，首先應該把課文讀正確，你行嗎？老師非常相信你們的能力，到時候，讓我們大家欣賞你的讀書情況。
2、指讀：安排學生匯報自己讀書的情況，并隨機正音和理解重點詞語，如無可厚非日新月異等。
3、了解：感知課文的主要內容。
4、品讀：開展閱讀思考。你讀懂了什么？運用批注式閱讀的方法自主讀文，并在書上隨時記下你的收獲?？梢允顷P鍵詞，重點詞等等。也可與同桌小聲地進行交流，分享彼此的收獲。
5、評讀：交流自己在讀書時的感受，隨機進行朗讀指導。
1、同學們在讀書的過程中產生了哪些疑惑？請你們再快速地瀏覽一下，記下你的疑惑，可先與同桌進行交流。
2、交流：
b、我覺得一些幽默故事也可作為我們的讀物；
c、我們還可以上網閱讀，讀同齡人的一些著作，因為它貼近我們的生活實際。（提示這是一個好去處，但同時介紹一些注意點）。
d、我覺得一些好的《習作選》也可成為我們的讀物。
除此之外，還可引導學生對為什么要選擇？怎樣選擇展開補充和交流。
教師小結。
同學們在讀2~5小節(jié)的時候，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？
交流（條理清楚，分類說明等）。
依據這樣的寫作特色，開展遷移性練習。
如：抓住讀書為什么要有選擇這個話題展開敘述，可分類進行；如抓住我們在讀書過程中應該怎樣選擇？等話題展開，當然也可以讓學生說說自己在以前選書的時候，有什么好的方法，要注意什么等，通過這課的學習，你還知道了應該怎樣選擇等。
未選擇的路教學設計篇十二
1，多層面頌讀課文，引導學生聯(lián)系自生的生活實際和生活體驗，理解詩歌的大意，思考選擇對于人生的意義。
2，比較朗讀優(yōu)美的語句，通過鑒賞語句，來欣賞詩歌。
3，通過對不同的形象的分析認識，了解象征手法的運用。
[教學重點]。
通過美讀和分析語句來領悟詩歌主旨。思考選擇對于人生的意義。
[教學難點]。
了解并學習象征手法的運用。并學習有象征手法的詩歌。
[教學準備]。
多媒體課件。
[導入環(huán)節(jié)]。
師：同學們能否來描述老師出示的兩幅畫片？
周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。
師：對于周曉燕同學的描述，哪位同學愿意評價？
董超：周曉燕同學比較準確地概述了兩條路的特點，但是作為描述，還應該有些生動的詞語，比如“綠色的原野”可以說“田野像綠色的大絨毯，上面點綴著粉紅色的小花。”結尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，這樣更有吸引力。
師：對于董超同學的建議，周曉燕同學有什么看法。
周曉燕：他補充得很好，尤其“神秘”兩個字，的確引人注意。
師：“神秘”很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險。常常有人走了會后悔。請聽詩歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。
[初讀階段目標：剖析主題]層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。
師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什么。
任燕：我聽不懂這首詩講什么？我想知道主題。
黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？
顏建英：這個“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學過？
黃曉燕：走條路需要這么復雜嗎？（教師等待一分鐘，沒有新問題出現(xiàn)）。
師：黃曉燕同學很坦率，這一條路為什么這么復雜？
生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……。
顏建英：路，可以指“人生之路”！
生（雜）：“人生之路，貝貝起步?！?BR> 陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績卻只能進普高?。?BR> 師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？
生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。
師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？
生：理解，因為這是“人生之路”。
師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什么？
湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。
徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。
黃杰：人生有一條道路，不能回頭。
師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能？
生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。
袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。
師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧?。R讀詩歌，教師對頌讀進行短評）。
精讀階段（目標）：欣賞語句]。
師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學說“誰寫得更好！”的問題。大家能否摘取關于路的描寫，來比較鑒賞一下。（學生五分鐘比較自讀；自讀結束后，可以各抒已見）。
周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。
徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢?。ù蠹倚?，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）。
師：徐芳同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？
生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。
師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？
董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。
范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？
卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以后悔也是很正常的。
何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。
師：那么如何減少選擇后的后悔呢？
生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。
黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？
董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。
[延展讀（目標）：學習象征手法]。
師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。
師：（屏幕出示象征的定義）“象征”――用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢。“象征”和“比喻”的區(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側重于本質上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）。
師：剛才同學們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。
姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？
生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。
師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？
袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。
師：對于她的'說法，大家怎么看？
生：就是我們要說的。
師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。
生：我們寫作時怎么來運用象征呢？
師：當然是“學寫”啦！
生：笑。
師：我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。（生用5―8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應學生要求指導。）。
姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。
沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。
鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰(zhàn)。
董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。
黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回?！保ㄏ抡n鈴響起）。
師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬?！敝灰瑢W們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。
作業(yè)：1、運用象征手法寫200字。2、完成語文作業(yè)本。
[附課后小結]。
一，學生評議[選擇了三個層次的同學]。
陸芳敏：我覺得討論的太多，詩歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節(jié)課就背出來了。
袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。
范佳：我認為口頭討論太多，同學不一定會寫，最后的寫小詩，應該讓大家四人組交流一下。（師插入：因為時間問題，所以就不安排了）。
任建娥：讀自己的詩歌在早自修也可以進行啊，我覺得不用為了追求完全，而太簡單的結束最后的寫作。
龐小潔：聽得很懂了，很想討論，不過怕說不好，你總是叫舉手的同學，下次能不能叫不舉手的同學？（師：盡量滿足你的要求）。
黃杰：換語句讀很好，很有趣味。
胡挺：聽是聽懂了，不過寫不出來，能不能再指導怎么寫詩。（師：指導可以，但是你必須自己寫）大家笑，結束課后反映。
二，教師的小結：
優(yōu)點：因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環(huán)節(jié)處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。
不足：1．對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果。2．討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間。3．對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機會。4．寫作環(huán)節(jié)結束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)。5．課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。
未選擇的路教學設計篇十三
2.學習詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。
3.了解一點關于象征的知識。
教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那條未選擇的路。
教學難點：對于象征的理解。
教具：多媒體。
教學方法：師生共同探討，師點播小結。
教學時間：一課時。
教學過程：
1.學生朗讀詩文查找生字詞。
2.找學生有感情的朗讀。
3.學生放聲自讀。
4.談談感受，結組討論，你感悟深的是那。
5.找各組同學依次概括各節(jié)的主要內容。
（1）詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒有回頭的機會。這是多么無奈又無助！
（2）詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
（3）詩人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開始艱難的跋涉。
（4）詩人沒有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路嘆息。
（插入課件）。
6.小結：詩人重點寫了未選擇的路，為什么？其實未選擇也是一種選擇，是舍棄。當我們無法選擇時，其實也已作出了一種選擇。詩人為什么把詩題取為未選擇的路？表面是寫自然的路，實際是寫人生的路。這種寫法就是象征，表面是淺顯的，實質卻是深刻的，詩人所寫的重點不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三四節(jié)寫未選擇的路，詩人為什么要這樣寫？這主要是為了深化主題，詩人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而詩重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。
7.能談談你心中從本詩明白的道理嗎？
8.師總結：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰還有什么不明白的提出來，大家一起研討。
課后反思：詩是美的，哲理確實深刻不易理解的，好詩只有結合生活才有更深的體會，對于初中生來說，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。
未選擇的路教學設計篇十四
1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的思想感情。
2.比較兩首詩，體會“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運用，提高詩歌鑒賞能力。
3.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。
體會詩中直抒胸臆與象征手法的運用，把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力，是這一課的教學重點、也是難點。
激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。
自主、合作、探究。
學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知(智力)得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。
屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，
辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，
魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”
人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
學生自己概括，小組展示。
第1節(jié)：佇立林間岔道口。
第2節(jié)：我擇幽寂路上走。
第3節(jié)：路徑綿長難折返。
第4節(jié)：人生之路不回頭。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立的選擇。
其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。
特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
1.抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。
提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。
2.總結：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
未選擇的路教學設計篇十五
第周年月日第1課時。
教學目標。
1、知識目標：能說出詩人采用象征手法來表達人生哲理。
2、能力目標：能說出詩中所蘊含的人生哲理。
3、情感態(tài)度與價值觀：學習詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。
教學重點。
1、理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。
2、學習象征的表現(xiàn)手法，了解象征與比喻的區(qū)別。
教學難點。
1、詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路？
課型閱讀課主要教法誦讀法、研討法。
教學手段。
多媒體。
板書設計。
課后小結。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
活動意圖。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
活動意圖。
二、整體感知：
1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
2、什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
3、全詩共4小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的內容。明確：佇立(思索)--決定(選擇)--選擇之后的悵惘--多年后的回顧、嘆息。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動活動意圖。
附參考資料：
弗羅斯特在一首著名的詩中嘆息：林中路分為兩股，走上其中一條，把另一條留給下次，可是再也沒有下次了。因為走上的這一條路又會分股，如此至于無窮，不復有可能回頭來走那條未走的路了。
這的確是人生境況的真實寫照。每個人的一生都包含著許多不同的`可能性，而最終得到實現(xiàn)的僅是其中極小的一部分，絕大多數可能性被舍棄了，似乎浪費掉了。這不能不使我們感到遺憾。
但是，真的浪費掉了嗎？如果人生沒有眾多的可能性，人生之路沿著唯一命定的軌跡伸展，我們就不遺憾了嗎？不，那樣我們會更受不了。正因為人生的種種可能性始終處于敞開的狀態(tài)，我們才會感覺到自己是命運的主人，從而躊躇滿志地走自己正在走著的人生之路。絕大多數可能性盡管未被實現(xiàn)，卻是現(xiàn)實人生不可缺少的組成部分，正是它們給那極少數我們實現(xiàn)了的可能性罩上了一層自由選擇的光彩。這就好像盡管我們未能走遍樹林里縱橫交錯的無數條小路，然而，由于它們的存在，我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。
回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，還有多少事準備做。未完成是人生的常態(tài)，也是一種積極的心態(tài)。如果一個人感覺到活在世上已經無事可做，他的人生恐怕就要打上句號了。當然，如果一個人在未完成的心態(tài)中和死亡照面，他又會感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我們認識到人生中的事情是永遠做不完的，無論死亡何時到來，人生永遠未完成，那么，我們就會在生命的任何階段上與死亡達成和解，在積極進取的同時也保持著超脫的心境。
未選擇的路教學設計篇十六
教學內容：
人教版小學數學六年級下冊教材第16頁。
教學目標：
知識技能目標：通過設計合理存款方案的活動，幫助學生進一步熟練地掌握利息的計算方法。
過程方法目標：經歷信息搜集的全過程，提高搜集信息和綜合運用信息解決百分數實際問題的能力。
情感態(tài)度目標：體會成功的喜悅，感悟數學的應用價值。
重點難點：
重點：經歷搜集信息，運用信息解決問題的全過程。
難點：設計合理的存款方案。
教學教具：
教具：多媒體課件。
學具：學生課前搜集現(xiàn)在的利率和存款方案。
教學過程：
師：上節(jié)課我們學習了儲蓄的相關知識，知道了生活中離不開百分數，今天我們就繼續(xù)來研究生活與百分數。（板書：生活與百分數）。
師：昨天我給大家留了一個作業(yè)，讓你們去調查一下附近銀行的最新利率，并與教材第11頁的利率表進行對比，了解國家調整利率的原因?，F(xiàn)在我們來交流一下。
生1：我了解到現(xiàn)在的活期存款利率是0.35%，和10月公布的利率一樣。
生2：我了解到現(xiàn)在的三個月的定期存款年利率是2.85%，比月公布的利率高了1.75%。
生3：我了解到現(xiàn)在的六個月的定期存款年利率是3.05%，也比年10月公布的利率高。
生4：我了解到現(xiàn)在的一年的定期存款年利率是3.25%，也比2015年10月公布的利率高。
生5：我了解到現(xiàn)在的兩年定期存款年利率是2.10%，和2015年10月公布的利率一樣。
（學生邊說，教師邊板書）。
師：你們知道國家為什么要調整利率嗎？（向學生介紹：國家為了社會經濟的穩(wěn)定和增長，需要根據不同的社會情況來隨時調整利率。）。
2、活動二。
（1）調查理財方式。
師：除了以上關于利率的事情，你們還調查到了什么？
生1：我還調查到了銀行除了有普通儲蓄存款外，還有一種是購買國債。
師：你能具體說一說嗎？
生1：國債，又稱國家公債，是國家以其信用為基礎，按照債券的一般原則，通過向社會籌集資金所形成的債權債務關系。國債是由國家發(fā)行的債券，是中央政府為籌集財政資金而發(fā)行的一種政府債券，是中央政府向投資者出具的、承諾在一定時期支付利息和到期償還本金的債權債務憑證，由于國債的發(fā)行主體是國家，所以它具有最高的信用度，被公認為是最安全的投資工具。
生2：我補充一下，教育儲蓄存款的利率和整存整取的定期利率一樣。六年期的按定期5年的利率。
師：你們了解得真詳細，這下我們大家對國債就更清楚了，謝謝你們。
師：板書國債的利率。
（2）提出探究問題。
（3）學生用計算器獨立完成后，進行小組內的交流。
請三位學生到黑板上板書三種方式的計算過程。
設計意圖：在本環(huán)節(jié)的教學中，主要采取學生自主嘗試解決問題的方式，先讓學生討論清楚三種儲蓄方式，然后自己獨立思考，再列式計算，最后通過對比發(fā)現(xiàn)本金和存期相同時，利率越高利息越高。
3、千分數和萬分數。
（1）千分數表示一個數是另一個數的千分之幾的數，叫做千分數。千分數也叫千分率。與百分數一樣，千分數也有千分號，千分號寫作“‰”千分號具有一切百分數的特點。例如：某市人口總數是3500000人，這一年出生嬰兒28000人，該市的人口出生率是8‰。我國全年出生人口1604萬人，出生率為11.93‰，死亡人口960萬人，死亡率為7.14‰；自然增長率為4.76‰。
（2）萬分數表示一個數是另一個數的萬分之幾的數，叫做萬分數。萬分數也叫萬分率。與百分數和千分數一樣，萬分數也有萬分號“?”。萬分數也具有一切百分數和千分數的特點。例如：一本書有10萬字，差錯率不能超過1?，即該書的差錯數不能超過10個。
4、全課總結。
師通過今天的學習，你有什么新的收獲？還有什么問題？
未選擇的路教學設計篇一
今天在九一班上第三單元第七課：走強國富民之路的第一課時：“時代的選擇”，《時代的選擇（設計1）》教學反思。本節(jié)課我按照明確目標——教師講授——師生互動——歸納小結——檢測反饋五個環(huán)節(jié)來進行教學。對新知識的學習主要分兩大板塊：一是科教興則國興；二是面對競爭與差距。在第一板塊以教師講授為主，首先通過世界三次技術革命帶來的世界經濟、世界格局的變化，得到結論：一個國家、一個民族如果輸掉了科技，也就輸掉了未來。接著用袁隆平研究的雜交水稻為解決我國和世界糧食問題做出的貢獻，進一步說明：科學技術是第一生產力?？茖W技術的發(fā)展，關鍵靠人才，人才的培養(yǎng)主要靠教育。
第二板塊采用師生互動的方式，讓學生自讀p80內容，老師出示思考題，然后師生通過教材實例討論，使學生明白：與發(fā)達國家相比，我國科技、教育的差距還比較大，我國實施科教興國戰(zhàn)略，是時代的選擇.
本節(jié)教學的成功之處我認為有以下幾點：
1、以本節(jié)教學目標為中心和主線實施課堂教學，整個教學過程中圍繞教學目標展開一系列教學活動，突出了重點。
2、充分運用了教材中的`案例、圖表。
3、在第二板塊運用師生互動的方法，激發(fā)了學生的學習積極性。
需要改進的地方主要有這幾方面：
1、教師包辦較多，不相信學生，學生的主體地位沒有充分體現(xiàn)。比如三次技術革命，完全可以讓學生采用列表的形式，從中發(fā)現(xiàn)問題，得出結論。實際教學中問題和結論是我自說自話，把現(xiàn)成結論講給了學生，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。
2、課前預習不充分，學生跟不上教師教學節(jié)奏。本節(jié)內容案例較多，有的案例需要查資料進一步了解才能更好地理解教材上的觀點，感覺是教師把觀點強塞給學生。
3、知識點有遺漏。對p82相關鏈接：科教興國戰(zhàn)略未作講解強調（八屆人大四次會議把科教興國戰(zhàn)略確立為我國的基本國策）。
未選擇的路教學設計篇二
指導學生認真觀察課本插圖或教學掛圖，使學生了解閱讀課外書記籍要有選擇和如何選擇，初步掌握選擇課外讀物的方法，培養(yǎng)選擇課外讀物的良好習慣。
教學重點幫助學生初步掌握選擇課外讀物的方法。
課前準備一排用書夾夾好的書。（約15本左右，并分成三至四類擺放）。
教學過程。
一、導入新課。
同學們知道的關于書籍的名言一定不少吧，誰想來說說？
教師補充：德國著名作家歌德曾說：“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談?！贝_實，一部好的作品，就如同一本好的生活教科書，它能夠陶冶人的情操和氣質，叫人怎樣做一個正直的人。知識就如浩瀚的海洋，一個人一生不可能把所有的書讀完，更何況書也有好書和壞書之分，這就決定了我們讀書要有選擇。（板書課題：讀書要有選擇）今天我們就來學習如何選擇我們所需要的書籍。
二、指導學生選擇圖書。
1、了解選擇圖書的渠道。
（1）過渡：從哪兒可以得到我們所需要的圖書呢？
（2）指導學生看第1頁上面的插圖，說說這些同學在哪兒選擇圖書。
你們平時又是怎樣得到自己所需要的圖書的呢？（指名說）。
2、指導學生應如何選擇圖書。
（2）教師講述：為了方便讀者選擇圖書，圖書館（室）或書店的圖書都是分類擺放的，比如《學生辭?！肪褪恰白值洹⑥o典”類的，《故事大王》就是“故事”類的，《十萬個為什么》就是“科學”類的。我們要選擇自己所需要的書，首先要確定是屬于哪一類，然后在書架上按類查找。
（4）教師出示一排用書夾夾好的書，從中輕輕抽出一本書，邊指邊講述：哪兒是封面，哪兒是書脊，書脊告訴了我們書名，我們可以通過看書脊上的書名確定是否是自己需要的書，不必一本本拿下來看封面上的書名。
（5）指導學生觀察書上第1頁上面的圓形特寫圖。找到自己需要的書以后，應該怎樣拿書？怎樣放回去？為什么要這樣拿書呢？（指名說）。
小結：找到自己需要的書后，要從書架上輕輕抽出來，也要輕輕放回去，防止圖書卷角，保持圖書整潔。
（6）指導學生觀察第1頁下面的圖。
誰來說說圖上這位同學在干什么？（指名說）。
小結：找到自己所需要的書以后，還要打開看一看內容提要或者大致瀏覽一下內容，以便最后確定是否購買或借閱，如果不合適可以重新選擇。
（7）教師示范。
教師按剛才講述的方法，示范從講臺上的一排書中選取一本書。
（8）學生練習。
教師提出要求，點名讓學生根據要求選擇圖書。
六、總結。
學生總結，教師適當補充。
七、作業(yè)。
課后，去書店或圖書館選擇自己需要的書。
八、板書。
一、確定自己需要的書。
二、到圖書館借閱。
未選擇的路教學設計篇三
教學目標：根據中考要求，緊扣考點，引導學生系統(tǒng)、詳細地復習，使學生掌握這一課的考點知識，并能運用課本知識來分析、解決生活中出現(xiàn)的問題，從而提高學生的分析問題、解決問題和綜合歸納問題的能力。
教學過程：
一、教學導入。
二、展示考點1．正確對待理想與現(xiàn)實，實現(xiàn)理想需要對人生作出規(guī)劃。2．了解對待學習壓力，克服考試焦慮的方法。3．掌握進行合理選擇的方法和策略，對自己的選擇負責。4．知道培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)善于與他人合作的團隊精神，樹立終身學習意識。
三、考點講述。
小結：鞏固練習：（單項選擇）。
考點2、了解對待學習壓力，克服考試焦慮的方法。考點分解：
小結：學以致用：
單項選擇:。
（2）、正確對待考試壓力，獲取成功的重要途徑是()。
a．以平常心對待考試b調整自我期望c樹立正確的考試觀念d增強自身實力。
小結：學以致用：
3討論：漫漫人生路，有無數的選擇。不同的選擇，可能會決定我們不同的'人生道路。小磊面臨著初中畢業(yè)，人生的道路如何規(guī)劃？他爸爸和它展開了對話：
考點4知道培養(yǎng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)善于與他人合作的團隊精神，樹立終身學習意識。
考點分解：（1）21世紀對青少年提出哪些新要求？
（2）為什么要求青少年要具備創(chuàng)新精神、團隊精神、終身學習意識？（從意義上去回答）。
四、課堂自測。
五、課堂總結知識結構。
六、結束語：
未選擇的路教學設計篇四
知識目標：理解價值判斷的含義，掌握如何做出正確進行價值判斷和價值選擇及其特征。
能力目標：聯(lián)系實際，培養(yǎng)認識和選擇正確價值觀、價值判斷與價值選擇的能力、領悟和認識實現(xiàn)人生價值的正確途徑的能力。
情感、態(tài)度、價值觀目標：牢固奉獻意識，熱愛人民的情感，在價值沖突中正確處理個人、集體和社會的關系，做出正確的價值判斷與價值選擇，實現(xiàn)人生價值。
【】。
【】。
價值沖突及評價標準。
【】。
這節(jié)課我們再深入的探討一下人生觀問題，上節(jié)課我們學習了人的真正價值？其實，每個人都想得到社會對自己價值的承認，實現(xiàn)自己的人生價值。人受意識的支配，首先要樹立正確的價值觀，這樣我們才能理性的做出價值判斷，更好地作出人生的選擇。這就是我們這節(jié)課要探討的話題：價值判斷與價值選擇。（多媒體：學習目標）。
有的選擇很簡單，有的選擇卻異常艱難，彌顯珍貴，現(xiàn)在讓我們一起去感受李劍英的人生選擇。(播放視頻)。
李劍英，河南鄭州人，空軍上校軍銜，歷任飛行員、飛行中隊長、領航主任等職。
李劍英曾榮立二等功1次，三等功2次。xx年12月6日，空軍黨委為他追記一等功，并追授“空軍功勛飛行人員”金質榮譽獎章。
【探究篇】。
教師總結：我們來看教材，人們對事物的客觀狀況及其本質屬性、發(fā)展規(guī)律做出判斷，可以說是事實判斷，一般不涉及人的需要、喜好等主觀因素，得出的是一種客觀的結論，思考在這個事例中哪個是事實判斷？價值判斷則是對事物能夠滿足主體自身的需要以及滿足的程度，如應不應該，值不值得，好不好等作出判斷。價值判斷的結論一般來說不會是唯一的，但這并不排除價值判斷有正誤之分。
在上述材料中，李劍英明確了飛機撞鳥、飛機出現(xiàn)故障是對事物的客觀狀況及其本質屬性和發(fā)展規(guī)律作出判斷，是事實判斷；在16秒的時間里，李劍英認識到以1命換取4000命是值得的，這是價值判斷；最后他放棄了三次跳傘的機會，這是李劍英的價值選擇。
思考：1.山上的花都開了，山上的花開的好漂亮呀！?。
教師總結：正像李劍英的妻子所說，他“心里裝著別人”。他自覺地站在最廣大人民的立場，把人民群眾的利益作為最高的價值標準，牢固樹立為人民服務的思想，把獻身人民的事業(yè)、維護人民的利益作為自己最高的價值追求。1人與4000人，權衡利弊，天平傾向了人民，這就是當代最可愛的人。李劍英的事跡告訴我們，要作出正確的價值判斷與價值選擇，必須站在最廣大人民的立場上。
3.李劍英是如何處理個人利益與人民群眾利益的沖突的？這給我們什么啟示？
教師總結：個人利益與集體利益在根本上是一致的。我們要把堅持個人、集體和社會的統(tǒng)一，作為自己選擇的標準，大河有水小河滿。戰(zhàn)爭年代告訴我們，沒有國家的強大就沒有人民的安定富裕生活。但當不同階層、不同方面的群眾的具體利益出現(xiàn)矛盾時，上會有矛盾和沖突，我們首先應考慮并滿足最大多數人的利益要求，當個人利益與人民群眾的利益發(fā)生沖突時，要自覺站在最廣大人民群眾的立場上進行選擇，兩弊相衡取其輕。以人民利益、集體利益為重。
【實踐篇】。
運用價值觀知識分析三鹿集團破產給我們的啟示？
應該站在最廣大人民的立場上作出價值判斷和價值選擇，正確處理個人利益與群眾利益的關系。三鹿集團為了個人利益，忽視產品質量，危害人民群眾的健康。
（舉例：永動機，人民公社化的理想是美好的，但它脫離當時社會生產力發(fā)展的實際水平，是不可能取得成功的。）。
總結：人們選擇的目標能否實現(xiàn)，實現(xiàn)的程度如何，取決于人們的認識是否符合社會發(fā)展的客觀規(guī)律。因此，要樹立正確的價值觀，作出正確的價值判斷和價值選擇，就必須堅持真理，遵循社會發(fā)展的客觀規(guī)律。
下面我們來分析一下黨的農村改革政策：（課件）。
【實踐篇】。
xx屆三中全會《中共中央關于推進農村改革發(fā)展若干重大問題的決定》指出，廢除人民公社，確立以家庭承包經營為基礎、統(tǒng)分結合的雙層經營體制，全面放開農產品市場，取消農業(yè)稅，對農民實行直接補貼，初步形成了適合我國國情和社會生產力發(fā)展要求的農村經濟體制。同時指出，要賦予農民更加充分而有保障的土地承包經營權，現(xiàn)有土地承包關系要保持穩(wěn)定并長久不變。
結合材料分析黨的農村改革思路的正確性。
（一）??下面我們再了解一下我國的土地政策的發(fā)展完善歷程。（課件）。
國共十年對峙時期：依靠貧雇農，聯(lián)合中農，限制富農，消滅地主階級，變封建半封建的土地所有制為農民土地所有制。
抗日戰(zhàn)爭時期：地主減租減息，農民交租交息。
人民解放戰(zhàn)爭時期：沒收地主土地，廢除封建剝削的土地制度，實行“耕者有其田”的土地制度，按照農村人口平均分配土地。
新中國建立之初：實行土地改革。土地改革結束了延續(xù)兩千多年的封建土地制度。
十年探索時期：全面建設社會主義時期開始后，在“人民公社化”運動中，嚴重挫傷了農民的生產積極性，阻礙了農業(yè)生產的發(fā)展。
社會主義新時期：農村推行以家庭聯(lián)產承包責任制為主的責任制。
xx屆三中全會通過的關于推進農村改革發(fā)展若干重大問題的決定指出，按照依法自愿有償原則，允許農民以轉包、出租、互換、轉讓、股份合作等形式流轉土地承包經營權，發(fā)展多種形式的適度規(guī)模經營。
【問題探究】。
（源于對當時的具體情況和條件的深刻研究，都是隨著條件的變化而變化。）。
（社會歷史性。）。
價值判斷與價值選擇，會因時間、地點和條件的變化而不同。因此，評價歷史和現(xiàn)實的價值觀念，應考慮當時的條件、背景，具體問題具體分析，同時要與時俱進。
“忠”，在封建社會，它往往和忠君聯(lián)系在一起，在當代中國，則表現(xiàn)為忠于中國共產黨，忠于祖國和人民。
（二）背景材料：（課件）。
桑條無葉土生煙，簫管迎龍水廟前。朱門幾處看歌舞，猶恐春陰咽管弦。
1.在這首詩中，農民的價值選擇是什么？地主的價值選擇是什么？
2.為什么農民和地主的價值選擇不同？它體現(xiàn)了什么特征？
學生討論回答、教師點撥，明確階級性。
教師點撥，人們站在不同的立場上就會作出不同的價值判斷和價值選擇，因人而異。
結束語：面對社會的轉型，價值觀的多元化，蕩滌著我們的心靈，考驗著我們的選擇。青年要學會作出正確的價值判斷，進行正確的價值選擇，從而實現(xiàn)人生價值。做到：“兩利相權取其重，兩弊相衡取其輕”。
未選擇的路教學設計篇五
一，教材分析：
本節(jié)課是山東人民版教材九年級全冊第一單元第二課第二節(jié)內容?！睹鎸ω熑蔚倪x擇》通過對一些事例的分析，講述承擔責任的代價、好處和不承擔責任的后果。使大家明白承擔責任要付出代價的，但我們不能因此而逃避責任、推卸責任，承擔責任會給個人、別人、集體、社會和國家?guī)硪嫣帲怀袚熑我艿降赖碌淖l責甚至受到法律的制裁，以此引導大家學會如何選擇責任和勇氣和勇于面對責任。
二，教學目標:。
1.知識與技能：了解承擔責任的代價、意義；明確不承擔責任的種種不良后果；通過對責任不同選擇的不同結果的分析，得出面對責任的應有選擇，同時也要對自己負責，對社會負責，努力做一個負責任的公民。
2.過程與方法：自主學習、合作學習、探究學習，最大限度地主動參與教學活動。
3.情感、態(tài)度與價值觀：樹立責任意識，勇于承擔責任，做一個負責任的公民；同不負責任的行為和個人作斗爭，維護社會正義正氣，維護道德和法律。
三，教學重難點。
教學重點：承擔責任的代價和意義；不承擔責任的不良后果。
教學難點：在比較中認識負責任的必要性。
四，教學方法：小組合作交流法、情景感悟法、案例分析法。
五，教學準備：制作課件。
一、創(chuàng)設情境、引入主題。
同學們，通過上節(jié)課的學習，我們知道了“身份不同，責任不同”，每個人有許許多多的責任，面對責任我們可以有幾種選擇？應該怎樣選擇才是正確的？今天就讓我們一起學習《面對責任的選擇》。（板書課題）。
二、師生互動學新課。
（一）共同探討：承擔責任意味著什么。
活動一：大屏幕出示課本p19的三幅圖。
學生分組討論：為什么有些同學不愿意擔任班干部？你對擔任學生干部有什么看法？
通過學生回答，最后老師總結承擔責任是要付出一定的代價的，而積極承擔責任是做人的基本要求。
板書：1.承擔責任意味著什么。
（1）承擔責任需要付出一定的代價。
過渡：那么，承擔責任是不是就是只有付出代價呢？
活動二：請同學們閱讀p20李嵐的材料。
想一想：在承擔講解員的責任中，李嵐都付出了哪些代價？
議一議：李嵐在付出代價之后，對自己是不是毫無意義呢？（學生討論回答）。
在學生作了充分的討論之后，老師對承擔責任的作用意義進行歸納總結。
板書：（2）承擔責任對個人、對社會的好處。
同時，老師還可以讓同學們列舉一些英雄人物的光輝事跡，如：洪戰(zhàn)輝、任長霞等由此產生的意義，對其進行正確的人生觀、價值觀教育。
練習一：【分析身邊事】。
大屏幕出示p21的四則材料。
思考：請你替這些同學選擇，說明選擇的理由，并分析承擔責任的代價和意義。
學生思考、回答，充分理解承擔責任的代價和意義，從而自覺承擔起自己應該承擔的責任。
練習二：【談談身邊事】。
教師：作為一個中學生，在日常生活中，你們有沒有自覺承擔責任呢?請大家從自己身邊的小事談起。
學生思考后展開交流。
教師總結學生的回答。
【出示課件】。
在家庭生活中，自覺承擔起孝敬父母的責任，幫助父母做一些力所能及的家務事，經常和父母談心，交流自己的心理感受；在學校生活中，積極完成學校和老師布置的各項任務，幫助生活和學習上有困難的同學；在社會生活中，積極參加社會的公益活動，到街道清除小廣告，自覺維護社會秩序，為社會的穩(wěn)定發(fā)展貢獻自己的一份力量。
教師：在日常生活中，我們可以從身邊的小事做起，積極地去完成我們需要完成的責任。面對責任，我們應該積極承擔，不能逃避和推卸。承擔責任既要付出代價，也會給自己帶來一定的好處。如果面對責任，而不承擔責任呢?我想，只能給自己和他人帶來種種不良的后果。
(二)敲響警鐘：不承擔責任有什么后果。
活動三：【課件展示】。
大屏幕出示p22楊某的故事。
思考：楊某不承擔贍養(yǎng)父母的責任帶來了哪些后果?社會生活中由于不負責任帶來嚴重后果的事例還有哪些?與同學交流。
學生分組討論、交流，得出結論：每個人都應承擔自己的責任。但是，在現(xiàn)實生活中也不乏不承擔責任、不履行應盡義務的人，這給個人、他人和社會都會帶來種種不良后果。
教師：可見，一個人如果不承擔責任，會帶來許多不良的后果。像材料中的楊某，由于沒有承擔起贍養(yǎng)父母的義務，他受到了道德的譴責，失去了別人的信任，而且也受到了法律的制裁。
板書：2．不承擔責任有什么后果。
(1)一個對他人、對社會不負責任的人實際上就是對自己不負責任。
(2)對他人的利益和對社會造成嚴重危害的要受到法律制裁。
練習三：【列舉事例】。
教師：社會生活中，還有哪些不承擔責任的社會現(xiàn)象呢?
學生思考后展開交流。
教師總結學生的回答。
練習四：【明辨是非】。
昨天應該是亮亮值日了，而他卻沒有來。當老師問他時，亮亮理直氣壯地說：“我胳膊摔了一下，怎么值日!”今天上午，亮亮遲到了，老師問他遲到的原因，他憤憤地說：“都怨爸媽，沒有及時把我叫醒!”
學生思考、回答，掌握本節(jié)課的所學知識，能用學過的知識分析問題、解決問題。
教師：我們在學習和生活中要克服種種困難、甚至付出代價也要去積極承擔責任，不能尋找這樣或那樣的借口而推卸責任。如果我們不承擔責任就會失去同學的信任，失去老師的信任，就會降低自己的人格，就會使學習退步。因此，我們面對責任，要積極地去承擔!
練習五：【向他們提建議】。
完成教材p23的填一填：
觀察同學們不負責任的現(xiàn)象，向他們進一言：
設想如果一個同學學習上極端不負責任，可能造成的后果：
三、課堂小結。
同學們，責任感是國民素質的標志，是現(xiàn)代人應該具有的基本素質?！皣遗d亡，匹夫有責”，盡管承擔責任可能會使我們付出代價，但是承擔責任的同時也會伴隨我們的成長，承擔責任給我們的生活帶來實際的意義，使我們的人生變得更為充實、更有價值。讓我們從小樹立起責任感，從小自覺承擔學習和生活中應該承擔的責任，長大后承擔起歷史賦予的神圣使命，成為社會主義現(xiàn)代化建設的合格建設者和接班人!
四、課堂檢測：（見導學指南）。
五、布置作業(yè)。
1、承擔責任需要付出的代價是什么？
2、承擔責任的重大意義是什么？
3.承擔責任有什么后果？
六、板書設計:面對責任的選擇。
1．承擔責任意味著什么。
(1)承擔責任需要付出一定的代價’。
(2)承擔責任對個人、對社會的好處。
2．不承擔責任有什么后果。
(1)一個對他人、對社會不負責任的人實際上就是對自己不負責任。
(2)對他人的利益和對社會造成嚴重危害的要受到法律制裁。
七、教學反思：
本節(jié)課是九年級思品第二課第二框，為了順利的完成本節(jié)課的教學任務，我創(chuàng)設了多個有利于學生合作學習、主動探究的教學情境，設計相關案例，把學習的主動權完全交給學生，鼓勵和引導學生在具體的教學情境中積極思考，即鍛煉和提高了學生自我提出問題、分析問題和解決問題的能力，又使學生真正成為學習的主人，收到了寓教于樂的良好教學效果。具體來說，本節(jié)課有以下幾個優(yōu)點：
1.案例教學在很大程度上拓展了課堂的深度和廣度，也在很大程度上啟發(fā)了學生的思想，鍛煉了學生的思維能力。
2.案例的典型性，在一定程度上為本節(jié)課增色不少，正是因為有豐富多彩的案例，才能有學生全身心的投入，才能激活思維，充分調動學生的積極性。
本節(jié)課也有如下缺點：
1，對學生實際估計不足，個別習題學生做起來比較困難。教師相應的引導不夠。
2,個別設問不夠準確，導致學生答題時一頭霧水。
3，實際教學中我,發(fā)現(xiàn)教學前學生的準備非常重要，有的班級準備充分，效果比較好，而有的班級準備不充分，學生探究過程中所需時間就較長，所以容易出現(xiàn)課堂教學時間不足的現(xiàn)象。這都需要我在今后的實踐過程中不斷改進。
未選擇的路教學設計篇六
教學目標。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、認識綠線內的2個生字，了解可以選擇的讀物類型并初步懂得選擇適合自己的讀物。
3、通過學習課文，培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生樹立正確的讀書觀。
教學重點。
了解可以選擇的讀物類型。
教學難點。
學會選擇適合的讀物。
教學課時。
1課時。
教具準備。
小黑板。
教學法指導。
學法：讀文、質疑、解疑；教法：引導點撥、啟發(fā)、小組交流討論。
教學補充（課堂隨記）。
課前預習：
1、讀準下列字音。
陶冶傳記先賢執(zhí)著因人而異。
聆聽教誨領袖征詢日新月異。
2、讀通課文（不少于3遍），初知課文大意。
教學過程：
一、談話導入。
1、我們以前學過哪些關于讀書的課文？這些課文告訴我們哪些讀書方法？學生交流自己喜歡的讀書方法。
2、今天我們再來學習一篇關于讀書的文章――《讀書要有選擇》。
3、圍繞課題質疑，教師歸納：
讀書為什么要有選擇？可以選擇哪些讀物？怎樣選擇讀物？學會選擇讀物有什么好處？
二、檢查預習情況。
1、生字詞。
（1）指名讀字詞，注意正音。
（2）交流詞義。
2、指名分節(jié)朗讀課文。
三、學習課文，解決問題。
1、出示自學提示：
（1）讀書為什么要有選擇？
（2）我們可以選擇哪些讀物？
（3）怎樣選擇讀物？
（4）學會選擇讀物有什么好處？
2、學生自由默讀課文，根據提示自學。
3、檢查自學情況。
（1）小組內交流。
（2）全班交流，教師適時點撥板書。
四、總結提升。讀書要有選擇。
1、輕聲讀課文，思考：
學習了本課之后，對你有哪些啟發(fā)？談談你打算選擇怎樣的.讀物。
2、全班交流。
五、課堂目標檢測。
1、連線題。
真善美智慧成長的業(yè)績。
聆聽情操奮斗的情操。
啟迪假惡丑光輝的足跡。
陶冶教誨高尚的財富。
開闊才干執(zhí)著的歷程。
增強視野寶貴的追求。
2、仿句填空。
從中感受到。
六、作業(yè)：
請向你的好友推薦一本書，并說說推薦的理由。
11、讀書要有選擇。
優(yōu)秀文學作品。
名人傳記。
科普類書。
工具書。
教學反思。
達標情況分析。
未選擇的路教學設計篇七
《文化生活》內容的設置既是時代發(fā)展的需要，也是中學生自身發(fā)展的迫切要求。我們每個人都置身于一定的文化生活之中，時時刻刻感受著文化的熏陶。文化既是人類創(chuàng)造的，又對人類的生存和發(fā)展產生著重要的影響。無論是置身藝術天地，領略藝術的瑰麗之美，還是深入民間生活，感受多姿多彩的風土人情，抑或泛舟知識海洋，與前賢圣哲進行心靈的對話，每一次精神之旅，都會帶給我們獨特的文化體驗。文化生活給予我們豐富的知識，礪煉我們優(yōu)良的品質，賦予我們強大的精神力量。我們都生活在文化之中，理應了解文化生活現(xiàn)象，分析文化本質與特點，形成對文化的正確判斷和參與文化生活的選擇能力。
二、?學情分析。
高二學生處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，身心迅速發(fā)展，自我意識和獨立性較強，社會公共生活空間范圍越來越大，并且開始理性地思考社會和人生的重大問題。高二學生可塑性強，但情緒仍然不穩(wěn)定，有多變性，容易沖動或偏激，迫切需要提升思想意識，加強方法論的指導，使其在紛繁復雜的文化生活中能夠進行正確的判斷與選擇。
三、?教學內容。
1、?感受先進文化；
2、?識別、抵制落后、腐朽文化；
3、?選擇先進文化——有中國特色社會主義文化。
四、?教學目標。
2、道德目標：促使學生在當前的文化生活中，努力辨識落后文化，抵制腐朽文化，積極參加健康有益的文化活動，投身社會主義精神文明建設，不斷追求更高的思想道德目標。
3、能力目標：要使學生能夠從現(xiàn)實生活中提出自己的看法，并且敢于讓學生提出問題，質疑已有結論，在批判中培養(yǎng)他們觀察現(xiàn)實、體驗社會、分析社會的熱情與能力；引導他們在現(xiàn)實案例中展示觀點，在實際的價值沖突中識別觀點，在文化現(xiàn)象的比較鑒別中確認觀點，在文化生活的探究中提煉觀點，進而有效地提高理解、認同、確信正確價值標準的能力。
五、?教學難點。
提高學生眼力，辨別現(xiàn)實生活中的落后、腐朽文化，抵制污染。
六、?教學重點。
通過先進文化與落后、腐朽文化的對照，啟發(fā)學生選擇先進文化。
七、?教學方法。
讀、演、議、辯相結合，采用探究式、情景體驗式教學。
八、?教學策略。
堅持教學三維目標的有機統(tǒng)一，堅持學法與教法的統(tǒng)一。
3、貫徹教學多感官共同參與原則。通過創(chuàng)設一定的情景，運用小品、漫畫、影視等活潑的形式達到入耳、入腦、入心的目的，通過引導他們自主思考，減少其逆反心理，培養(yǎng)他們的自覺能力。
4、落實知識、過程、情感三維教學的有機統(tǒng)一；實現(xiàn)教師由知識的傳授者向組織者的轉換；培養(yǎng)學生自我建構知識的思維和習慣。
九、?教學用具。
多媒體教學設備。
十、?教學過程。
（一）?名作（名詩、名歌、名曲）欣賞暨課堂導入。
每日一讀——《鄉(xiāng)愁》。
文化對人的影響是持久深遠的，有時甚至是一輩子的，我們要慎重選擇文化。
（二）“奧運福娃”探究。
1、“五福娃”體現(xiàn)了哪些精神？
體現(xiàn)了“科技奧運、人文奧運和綠色奧運”的奧運精神。
也體現(xiàn)了“團結、奮進、愛好和平”的民族精神。
“龍”（dragon）在我國是美好的意思，例如龍鳳呈祥，但在西方是魔鬼,很恐怖。北京奧運不僅是中國的奧運，更是世界的奧運，因此，福娃的原形中沒有龍，這就是文化選擇的結果。
（三）感受先進文化。
1、交流自己最喜愛的文化。
2、觀看《千手觀音》，談觀后感。
（四）陽光下有陰影。
1、小品《電腦算命》。
2、課堂辯論。
正方：“燒香敬神”是封建迷信活動，不可取。
反方：“燒香敬神”是精神信仰活動，可取。
3、提高眼力，拒絕污染。
了解現(xiàn)實生活中的落后文化、腐朽文化，自覺抵制社會中落后文化、腐朽文化的毒害。
（五）小結。
把握主旋律，學習先進文化——有中國特色社會主義文化，自覺抵制落后文化、腐朽文化。以科學的理論武裝自己、以正確的輿論引導自己、以高尚的精神朔造自己、以優(yōu)秀的作品鼓舞自己。
（六）自由論壇。
a我的文化生活???????????????b我看文化生活。
（七）課后作業(yè)。
把“我的文化生活”或“我看文化生活”整理成文，作為政治小論文交給老師。
十一、教學流程一覽表。
教學環(huán)節(jié)?內容?學生活動?設計意圖。
課堂導入?文化的影響?朗讀《鄉(xiāng)愁》?名作欣賞同時承上啟下。
小結?把握主旋律?看圖說話?引導學生擯棄慣性思維。
自由論壇?感悟先進文化?交流自己選擇的文化生活?生生互動，心靈碰撞。
課后作業(yè)?文化選擇?撰寫政治小論文?鞏固學生的文化選擇。
未選擇的路教學設計篇八
科學概念：動物生活需要一定的環(huán)境條件。
過程與方法：掌握對比實驗的方法。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、體會自然事物是相互聯(lián)系的。
2、培養(yǎng)學生熱愛生命，珍惜生命的意識。
在設計對比實驗中嚴格控制變量，并注意收集實驗數據用事實說話。
（一）談話導入：
1、今天我給同學們請來了一個動物朋友，想不想見見？是誰呢？（蚯蚓。）教師板書。是啊，今天我們請來了蚯蚓跟我們一起上科學課。
2、大家在哪兒見到過它們？（土壤里）（魚具店里）（河邊）……。
3、奧，根據大家的經驗，你能說說它們喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、陰暗）教師板書。
（二）、實驗設計一“蚯蚓喜歡生活在潮濕環(huán)境中”：
1、看來大家的猜測是有生活依據的，到底蚯蚓是不是喜歡生活在潮濕陰暗的環(huán)境中，我們在課堂上可以怎么證明呢？（做實驗）哦，我們先來請小組討論一下，“潮濕”這個實驗我們可以怎么做？（假如老師提供給大家一些材料，如蚯蚓、土壤、盆子等，我們怎么利用這些材料去做？）。
2、學生自由發(fā)表意見。教師隨機點撥。
3、教師隨機出示材料，在交流中概括出比較合理的實驗步驟：
4、分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。
5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡濕潤的環(huán)境。
（二）實驗設計二：蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境？
1、接下來我們再來研究蚯蚓喜歡黑暗還是光亮的環(huán)境，該怎樣設計實驗呢？
2、學生說說自己的想法，引導他們進行對比實驗，并注意控制條件。
3、出示實驗器材，討論實驗步驟：
4、分發(fā)記錄單和相關實驗材料，學生實驗，教師巡回指導。
5、收回材料，組織交流，概括：蚯蚓喜歡黑暗的環(huán)境。
（四）動物對環(huán)境的需要和適應：
1、讓學生歸納：透過兩個實驗，我們能說說蚯蚓適合怎樣的生活環(huán)境？
2、過渡：跟蚯蚓一樣，其實各種動物都喜歡生活在一定的環(huán)境里。
3、舉例說說不同的動物喜歡生活在怎樣的環(huán)境？
5、所以最后，陪我們上了一堂課的蚯蚓兄弟，我們該如何對待它們呢？
潮濕干燥。
陰暗光亮。
未選擇的路教學設計篇九
1、了解人生中會面臨各種各樣的選擇，幫助學生認真對待。培養(yǎng)學生解決問題的能力。
2、學會如何合理選擇，并能夠承擔選擇帶來的相應后果和責任。訓練學生遇事果斷，有魄力，提高行動的果斷性。
二、教學分析。
生活充滿選擇，隨著年齡的增長，小學生的需求不斷擴大，自主力不斷增強，面臨的選擇也越來越多。隨著社會的進步，小學生獲得的選擇機會也越來越多，這對他們的選擇能力提出了更高的要求。因此，要引導小學生學會如何合理選擇，并能夠承擔選擇帶來的相應后果和責任，培養(yǎng)良好的心理素質。
本節(jié)課立足于提高學生選擇能力，通過活動讓學生體會到合理、理智選擇的重要性，從而認真對待生活中面臨的選擇，培養(yǎng)其良好的、合理的選擇方式。
學生演繹設定的心理短劇。
四、教學活動。
（一）心理短劇表演：王平是五年部很優(yōu)秀的學生，體育也不錯。上課了，王老師說：“學校在開學階段要進行大隊委評選，還要每班選二名同學參加籃球比賽，每人只能報一項，誰想報名？”王平聽后很高興，這兩項他都喜歡，參加哪一項那？他沒想好。老師問：“王平報哪項？他還在猶豫。下午名已經報完了。他沒報上。一周以后，王平只能向同學祝賀。
思考問題。
1、你認為王平錯過比賽以后，心情會怎么樣？
2、王平應該怎么做才能不錯過比賽？請你幫他出個主意。
3、從王平的事例中，你受到了那些啟發(fā)？（猶豫是選擇的大敵）小結：在生活中我們遇到很多類似的，需要我們選擇的情景，選擇的猶豫和果斷反映了一個人的意志品質。如果重要性差不多，請你任選一件，要盡快作決定。
（二）過渡：生活中，我們面對事物要會選擇，面對朋友時也要學會選擇。
案例：小軍和小剛是好朋友，小軍在教室里不小心把門玻璃打碎了，小軍讓小剛保密。小剛不知道該不該告訴老師。（同桌交流）。
1、問題：如果你是小剛你能做出什么選擇呢？
2、通過這個案例你的收獲是什么？
不論對人還是對事，我們要把時間和精力放在有意義的事情上，面對選擇時，不僅要果斷，還要做出正確的選擇。
（三）小組交流：你在生活中你遇到過或聽說過類似的事嗎？從中你想到了什么？？（交流后匯報）。
（四）過渡：遇事面對選擇不猶豫，下面兩個小實踐能不能培養(yǎng)學生在沖突面前的果斷性。
2。星期天，媽媽一個人在家，這時電話鈴響了，爐子上的.水開了，窗外又下起了雨，陽臺上的衣服也沒收，如果你是媽媽，你要怎么做？（小組討論后匯報）。
心靈小屋：
四川汶川地震的現(xiàn)場，雷楚年，15歲，彭州市磁豐中學初三三班的學生，地震時，他已經逃生到安全地帶，忽然發(fā)現(xiàn)同學少了幾人，他沒有遲疑，毅然跑回教室，迅速帶著蹲在墻角的7名同學向樓下撤去，跑到一半，他突然發(fā)現(xiàn)少一人，他沒有停滯，立刻反身沖上樓，迅速抱起嚇傻不會動彈的歐靜同學，奔下樓，最后幾秒，樓塌了。他和7名同學幸存下來。
1、在逃生中，雷楚年幾次果斷抉擇，救出7名同學？如果他當時猶豫會出現(xiàn)什么后果？
2、小組討論：從中你明白了什么道理？（幾個人獲救歸功于雷楚年遇事的果斷堅決）。
（四）總結全課。
通過本節(jié)內容的學習，我們明白了該如何去面對，并做出理性的選擇。但在現(xiàn)實生活中，需要大家不斷地磨礪，并實現(xiàn)承擔起選擇后的結果。
面對選擇。
堅決果斷正確有意義承擔后果。
未選擇的路教學設計篇十
教學目的：
讓學生感受生活充滿了選擇，懂得每個的生活都需要選擇，引導學生感受公共生活的選擇，幫助學生認識在日常生活中，我們經常不經意的做出選擇，有的選擇對我們養(yǎng)成良好的習慣、培養(yǎng)健康人格起舉足輕重的作用，生活需要選擇。
重點：
使學生認識生活中充滿了選擇，有些是一般的選擇，有些則是重要的選擇。
難點：
使學生初步認識不同的選擇產生不同的結果，人生因選擇而不同，生活需要選擇。
教學方法：講授法、引導法、討論等。
教學過程：
一、導入。
二、新授。
活動一：要一個同學講述一天的生活。
師生總結：我們每時每刻都在作出選擇，我們的每一個行為都是可以選擇的。
有許多選擇是在我們不經意的時候作出的選擇就在我們身邊。
師：這些選擇對我們的生活有什么意義呢？
生：
師：這些選擇對我們生活有什么影響呢？
生：
活動二：學生討論：生活中哪些是重要選擇，哪些是一般選擇呢？
活動三：全班朗讀詩歌《選擇成就未來》。
從詩中可知：選擇對生活重要嗎？生活需要選擇嗎？
活動四：分角色朗讀赫拉克勒斯的故事。
師問：你會選擇哪一條路呢？為什么？，你又明白了什么道理？
生：1、不同的選擇就會產生不同的結果………….
2、選擇伴隨一生，沒有選擇就沒有生活。
活動五：回憶一下自己一次正確的選擇或錯誤的選擇，分析一下選擇得失的原因。
師問：請說說你做出正確選擇和錯誤選擇的感受？
三、考考你。
生活中充滿了選擇，面對以下情形你將如何選擇。
1．同伴在背后或當著你的面叫你“膽小鬼”時，你會：
a、想都不想就給他一拳b．反擊他“你才是膽小鬼呢”
c不理會他，自己走開。
2、周末，電視直播一場你最喜歡的足球比賽，可正好你需要上興趣班，此時你會：
a、放棄足球比賽b．不去上興趣班。
c要求父母將足球比賽錄下來，等回來后再看。
3．你和班上一位同學特別好，可你的父母不喜歡他，說你被她帶壞了，堅決要你不要再跟他來往。此時，你會：
a、對著父母大聲地說：“請你們不要干涉我們的友誼?！?BR> b、聽父母的話斷絕與同學的友誼。
c、與父母誠懇地談一次，讓父母了解你的真正想法。
4．你這次的期末考試成績很不理想，你選擇：
a、下學期一定要考到全班前五名b．強烈要求父母給你請家教。
c、訂一份詳細的學習計劃，有目的、有針對性地進行學習。
5．你已經很努力了，可你的班主任老師還經常批評你，此時你會：
a、久不知所措，整日垂頭喪氣b．再也不理班主任了。
c．找班主任談，找出自己的問題到底出在哪里。
四、本課小結（復述板書）。
未選擇的路教學設計篇十一
歸納：為什么讀書要有選擇？可以選擇哪些？怎樣選擇？
1、初讀：請同學們帶著自己的問題走進課文，相信你們自己能解決的。在讀書的過程中，首先應該把課文讀正確，你行嗎？老師非常相信你們的能力，到時候，讓我們大家欣賞你的讀書情況。
2、指讀：安排學生匯報自己讀書的情況，并隨機正音和理解重點詞語，如無可厚非日新月異等。
3、了解：感知課文的主要內容。
4、品讀：開展閱讀思考。你讀懂了什么？運用批注式閱讀的方法自主讀文，并在書上隨時記下你的收獲?？梢允顷P鍵詞，重點詞等等。也可與同桌小聲地進行交流，分享彼此的收獲。
5、評讀：交流自己在讀書時的感受，隨機進行朗讀指導。
1、同學們在讀書的過程中產生了哪些疑惑？請你們再快速地瀏覽一下，記下你的疑惑，可先與同桌進行交流。
2、交流：
b、我覺得一些幽默故事也可作為我們的讀物；
c、我們還可以上網閱讀，讀同齡人的一些著作，因為它貼近我們的生活實際。（提示這是一個好去處，但同時介紹一些注意點）。
d、我覺得一些好的《習作選》也可成為我們的讀物。
除此之外，還可引導學生對為什么要選擇？怎樣選擇展開補充和交流。
教師小結。
同學們在讀2~5小節(jié)的時候，看看有什么新的發(fā)現(xiàn)？
交流（條理清楚，分類說明等）。
依據這樣的寫作特色，開展遷移性練習。
如：抓住讀書為什么要有選擇這個話題展開敘述，可分類進行；如抓住我們在讀書過程中應該怎樣選擇？等話題展開，當然也可以讓學生說說自己在以前選書的時候，有什么好的方法，要注意什么等，通過這課的學習，你還知道了應該怎樣選擇等。
未選擇的路教學設計篇十二
1，多層面頌讀課文，引導學生聯(lián)系自生的生活實際和生活體驗，理解詩歌的大意，思考選擇對于人生的意義。
2，比較朗讀優(yōu)美的語句，通過鑒賞語句，來欣賞詩歌。
3，通過對不同的形象的分析認識，了解象征手法的運用。
[教學重點]。
通過美讀和分析語句來領悟詩歌主旨。思考選擇對于人生的意義。
[教學難點]。
了解并學習象征手法的運用。并學習有象征手法的詩歌。
[教學準備]。
多媒體課件。
[導入環(huán)節(jié)]。
師：同學們能否來描述老師出示的兩幅畫片？
周曉燕：這是二條不同的路，一條是寬廣的大道，兩旁是筆直的水杉，遠處是綠色的田野，還有各種花；另一條是長滿灌木的小路，前方都是雜樹看不清楚。
師：對于周曉燕同學的描述，哪位同學愿意評價？
董超：周曉燕同學比較準確地概述了兩條路的特點，但是作為描述，還應該有些生動的詞語，比如“綠色的原野”可以說“田野像綠色的大絨毯，上面點綴著粉紅色的小花。”結尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，這樣更有吸引力。
師：對于董超同學的建議，周曉燕同學有什么看法。
周曉燕：他補充得很好，尤其“神秘”兩個字，的確引人注意。
師：“神秘”很多人都喜歡探索，但神秘事物有許多危險。常常有人走了會后悔。請聽詩歌《未選擇的路》，來看看作者的選擇和反思。
[初讀階段目標：剖析主題]層遞式提問，引起學生看屏幕，通過麥克風感受朗讀。
師：同學們能談談，通過學習本詩歌，你希望得到什么。
任燕：我聽不懂這首詩講什么？我想知道主題。
黃杰：是作者的兩條路寫得好還是周曉燕和董超說得好？
顏建英：這個“路”到底是什么“路”？這樣的寫法，我們上冊在哪里學過？
黃曉燕：走條路需要這么復雜嗎？（教師等待一分鐘，沒有新問題出現(xiàn)）。
師：黃曉燕同學很坦率，這一條路為什么這么復雜？
生：（雜亂）也許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……。
顏建英：路，可以指“人生之路”！
生（雜）：“人生之路，貝貝起步?！?BR> 陸芳敏：這很難，我想上重高，可按成績卻只能進普高?。?BR> 師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？
生（雜）：有，還有比如以后工作等等的選擇都會很難。
師：那么，現(xiàn)在理解作者為什么小“路”大作嗎？
生：理解，因為這是“人生之路”。
師：誰能告訴任燕同學，詩歌的主題是什么？
湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。
徐彬：人生之路一旦選定，就沒有后悔藥可以買了。
黃杰：人生有一條道路，不能回頭。
師：那么作者所說的改日再見，看起來不可能？
生（雜亂）：當然，所以他要嘆息了。
袁湘芬：作者不能走回頭路，感到可惜，所以詩人的態(tài)度是憂愁的。
師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩歌，品味作者對讀者的勸誡吧?。R讀詩歌，教師對頌讀進行短評）。
精讀階段（目標）：欣賞語句]。
師：同學們讀到荒草萋萋時，我想到了黃杰同學說“誰寫得更好！”的問題。大家能否摘取關于路的描寫，來比較鑒賞一下。（學生五分鐘比較自讀；自讀結束后，可以各抒已見）。
周曉燕：作者寫大路用了“消失叢林深處”、“延綿無盡頭”，我覺得比我有味道，寫小路用了“萋萋”、“幽寂”、“誘人”、“美麗”，更寫出小路荒涼，比我好。
徐芳：你太謙虛了，我覺得大路還是你寫得形象，作者雖然突出了“路長”，卻寫得沒有吸引力，要是大路荒涼，我還不想走呢?。ù蠹倚?，有短暫的互相評論，教師鼓勵大家相互駁斥。）。
師：徐芳同學看不起大路，可作者卻念念不忘大路。他怎么說來著？
生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見！但我知道路徑延綿無盡頭，恐怕我難以再回返。
師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？
董麗麗：也許作者選擇的小路走得并不順利，所以他覺得還是大路好。
范佳：那也不見得，或許大路并沒有想象中那么好呢？
卓俊義：得不到的東西，你會認為它總是好的，所以后悔也是很正常的。
何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。
師：那么如何減少選擇后的后悔呢？
生（雜亂）：選擇的時候要盡量慎重，一旦選定，就要堅定不移。
黃杰：既然選擇要慎重，那么作者為什么反而選擇難走的路呢？
董慰強：因為小路神秘，富有吸引力，而作者喜歡曲折的人生。
[延展讀（目標）：學習象征手法]。
師：說得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學過什么？它叫作什么？生：（大部分齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹》，叫作“象征”手法。
師：（屏幕出示象征的定義）“象征”――用具體形象的事物暗示特定事理的方法。比如“紅花”象征“光榮”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征堅強勇敢。“象征”和“比喻”的區(qū)別在于，“比喻”著眼于相似點，而“象征”側重于本質上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征光榮，但“紅花”不能象“光榮”。（屏幕出示四幅圖畫：梅花、寶劍、火炬、長城，請同學脫口而出象征意義）。
師：剛才同學們例舉了許多象征意義，可見一個事物可以擁有多個象征義，所以我們在寫作時，千萬不能拘泥。
姚佳（問）：寫詩歌用象征有什么好處呢？
生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩歌。
師：能用平常我們講的文學用語來表達嗎？
袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡潔，不優(yōu)美。
師：對于她的'說法，大家怎么看？
生：就是我們要說的。
師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學幫助我解答問題。
生：我們寫作時怎么來運用象征呢？
師：當然是“學寫”啦！
生：笑。
師：我們順著作者的話題，請同學分別來寫走大路和走小路的感受和結果，可以是詩歌，也可以是一段小散文，然后通過對擂來決定走大路，還是走小路。（生用5―8分鐘來寫，師循環(huán)，偶爾應學生要求指導。）。
姚佳：我走小路，我是這樣寫的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來，但我決不后悔最初的選擇。
沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。
鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風和和暖暖，但我覺得無聊，因為沒有挑戰(zhàn)。
董超：大路一望無限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會一帆風順。
黃杰：我反對董超的看法：“梅花香從苦寒來，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回?！保ㄏ抡n鈴響起）。
師：（總結）無論是小路還是大路，老師相信同學們都會走得很精彩。“行路難，行路難”，然而“條條道路通羅馬?！敝灰瑢W們充滿勇氣走下去，天塹都會變通途。
作業(yè)：1、運用象征手法寫200字。2、完成語文作業(yè)本。
[附課后小結]。
一，學生評議[選擇了三個層次的同學]。
陸芳敏：我覺得討論的太多，詩歌讀得還不夠，像昨天《假如生活欺騙了你》一節(jié)課就背出來了。
袁湘芬：我喜歡討論，這樣氣氛好，而且很有人生意義。
范佳：我認為口頭討論太多，同學不一定會寫，最后的寫小詩，應該讓大家四人組交流一下。（師插入：因為時間問題，所以就不安排了）。
任建娥：讀自己的詩歌在早自修也可以進行啊，我覺得不用為了追求完全，而太簡單的結束最后的寫作。
龐小潔：聽得很懂了，很想討論，不過怕說不好，你總是叫舉手的同學，下次能不能叫不舉手的同學？（師：盡量滿足你的要求）。
黃杰：換語句讀很好，很有趣味。
胡挺：聽是聽懂了，不過寫不出來，能不能再指導怎么寫詩。（師：指導可以，但是你必須自己寫）大家笑，結束課后反映。
二，教師的小結：
優(yōu)點：因為采取了多媒體教學，學生的興趣比較高，參與面相對較廣。在教學時氣氛比較民主，基本上能讓學生講自己的話。教學中采用了換讀法，和看圖當堂寫作，學生感到學法上比較新穎，領悟知識較為自然。討論時教師的轉引環(huán)節(jié)處理得自然，學生沒有生硬的感覺。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實際的意義。在人文性的處理上比較到位。
不足：1．對于朗讀缺乏必要的指導，朗讀流于表面，而沒能達成深入的效果。2．討論的環(huán)節(jié)中，時間較長，壓縮了其它的時間。3．對于語文程度相對較弱的同學，沒有給他們提供足夠的展現(xiàn)機會。4．寫作環(huán)節(jié)結束得太草率，使之作用不能很好地實現(xiàn)。5．課堂過分追求完善，而忽視了課堂的實效。
未選擇的路教學設計篇十三
2.學習詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。
3.了解一點關于象征的知識。
教學重點：理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那條未選擇的路。
教學難點：對于象征的理解。
教具：多媒體。
教學方法：師生共同探討，師點播小結。
教學時間：一課時。
教學過程：
1.學生朗讀詩文查找生字詞。
2.找學生有感情的朗讀。
3.學生放聲自讀。
4.談談感受，結組討論，你感悟深的是那。
5.找各組同學依次概括各節(jié)的主要內容。
（1）詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都有向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中的一條，而且選擇了就再也沒有回頭的機會。這是多么無奈又無助！
（2）詩人選擇的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。
（3）詩人心中雖仍躊躇但還是踏上自己選擇的路，開始艱難的跋涉。
（4）詩人沒有告訴讀者他的結果怎樣，而是未選擇的路嘆息。
（插入課件）。
6.小結：詩人重點寫了未選擇的路，為什么？其實未選擇也是一種選擇，是舍棄。當我們無法選擇時，其實也已作出了一種選擇。詩人為什么把詩題取為未選擇的路？表面是寫自然的路，實際是寫人生的路。這種寫法就是象征，表面是淺顯的，實質卻是深刻的，詩人所寫的重點不是那條已選的路，而是那條未選擇的路。全詩共四節(jié)，第一節(jié)寫兩條路，第二節(jié)寫選擇的路，第三四節(jié)寫未選擇的路，詩人為什么要這樣寫？這主要是為了深化主題，詩人感嘆人生有許多條路可選擇，但一個人往往走一條路，因為人生短暫，更因為人生沒有返程而只能放棄其他許多條路，許多人的人生之路的選擇都帶著偶然性和隨意性，那位走的路才更讓人想念、更讓人留戀，詩人不寫已選擇的路，而詩重在對未選擇的路發(fā)出感嘆，更能打動讀者的心靈，讓人深入的思考人生選擇的問題，一定要慎重選擇，當你作出了一種選擇你也就放棄了另一種人生的路。
7.能談談你心中從本詩明白的道理嗎？
8.師總結：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中的一條，一旦選擇了決無重走之機，所以必須慎重，不要隨波逐流，而要經過自己慎重的思考作出獨立自主的選擇。誰還有什么不明白的提出來，大家一起研討。
課后反思：詩是美的，哲理確實深刻不易理解的，好詩只有結合生活才有更深的體會，對于初中生來說，還不可能很好的把握，但從淺處去品味，魚和熊掌總的有所舍棄，選擇的求學也就放棄了嬉戲，生活需要有所取舍。
未選擇的路教學設計篇十四
1.有感情地朗讀詩歌，體會詩人的思想感情。
2.比較兩首詩，體會“直抒胸臆”與“托物言志”手法的運用，提高詩歌鑒賞能力。
3.培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度，勇敢慎重地面對人生的各種重大選擇。
體會詩中直抒胸臆與象征手法的運用，把握詩歌的內容，結合自己的體驗，想象和理解詩歌形象化的語言，培養(yǎng)學生對文學作品的欣賞能力，是這一課的教學重點、也是難點。
激學生學詩之趣，循詩歌鑒賞之路，使學生體情明理，兼得學詩之法。
自主、合作、探究。
學詩之法，誦讀為第一。入情而讀、讀中想象、讀中思維、讀中品位、讀中領悟，直至熟讀成誦，詩中意象、意境、語言、哲理，在誦讀中釋然，學生認知(智力)得到發(fā)展、情感得到熏陶、知識得到積累，可謂一舉多得。
屈原有“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，
辛棄疾有“獨上高樓，望盡天涯路”的詩句，
魯迅也有“其實世上本沒有路，走的人多了，也便成了路”
人們常常把人生比作一條路，把人生的選擇比作對道路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首《未選擇的路》有著特別的意蘊，它正是借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考。
學生自己概括，小組展示。
第1節(jié)：佇立林間岔道口。
第2節(jié)：我擇幽寂路上走。
第3節(jié)：路徑綿長難折返。
第4節(jié)：人生之路不回頭。
詩人表面上似乎是在寫自然界的道路，但實際上暗示的卻是人生之路。
悟出的道理是：人生的道路千萬條，但一個人一生中往往只能選擇其中一條，所以必須慎重;人生道路上不要隨波逐流，而要經過自己的思考，作出獨立的選擇。
其實未選擇也就是選擇。正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產生了對未選擇的懷戀，從而深化了主題。
特點：詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實自然，不事雕琢，哲理豐富，讀后耐人尋味。
詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?
象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。
比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
象征是一種謀篇立意的手法，比喻則是一種修辭手法。象征一般要統(tǒng)攝全篇，而比喻只在個別語句、語段中起作用。
1.抄讀汪國真的《生活》一詩。請回答，你最喜歡哪一首詩，并簡述你的理由。
提示：汪國真的《生活》一詩告訴我們：生活讓我們學會了不計較得失，但更多的是教會我們一種在得失之間作出選擇的能力。
2.總結：這節(jié)課我們欣賞了《未選擇的路》,詩人借寫自然界的道路來表達對于人生之路的思考.采用了象征手法,告訴了我們一個深刻的道理.人生的道路上每一個岔路口都要慎重選擇,切不可隨意盲目!
未選擇的路教學設計篇十五
第周年月日第1課時。
教學目標。
1、知識目標：能說出詩人采用象征手法來表達人生哲理。
2、能力目標：能說出詩中所蘊含的人生哲理。
3、情感態(tài)度與價值觀：學習詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。
教學重點。
1、理解詩中所蘊含的哲理。詩人為什么重點寫那一條“未選擇的路”。
2、學習象征的表現(xiàn)手法，了解象征與比喻的區(qū)別。
教學難點。
1、詩人為什么重點寫那一條未選擇的路而不是已經選擇的路？
課型閱讀課主要教法誦讀法、研討法。
教學手段。
多媒體。
板書設計。
課后小結。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
活動意圖。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
活動意圖。
二、整體感知：
1、請同學們反復讀幾遍全詩，思考詩中的“路”有什么含義?明確：詩的表面是寫自然界的道路，實則借寫自然界的路來表達詩人對人生之路的思考。這里其實運用的是文學藝術上常用的象征手法。
2、什么是象征?象征跟比喻有什么區(qū)別?明確：所謂象征，就是在文學作品中，明寫甲事物，借寫甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作為一種表現(xiàn)手段，一種具體形象，也要求給予充分注意。比喻，用有類似點的事物來比擬想要說的事物，以便表達得更加生動鮮明。
3、全詩共4小節(jié)，請同學們用簡潔的語言概括每小節(jié)的內容。明確：佇立(思索)--決定(選擇)--選擇之后的悵惘--多年后的回顧、嘆息。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動活動意圖。
附參考資料：
弗羅斯特在一首著名的詩中嘆息：林中路分為兩股，走上其中一條，把另一條留給下次，可是再也沒有下次了。因為走上的這一條路又會分股，如此至于無窮，不復有可能回頭來走那條未走的路了。
這的確是人生境況的真實寫照。每個人的一生都包含著許多不同的`可能性，而最終得到實現(xiàn)的僅是其中極小的一部分，絕大多數可能性被舍棄了，似乎浪費掉了。這不能不使我們感到遺憾。
但是，真的浪費掉了嗎？如果人生沒有眾多的可能性，人生之路沿著唯一命定的軌跡伸展，我們就不遺憾了嗎？不，那樣我們會更受不了。正因為人生的種種可能性始終處于敞開的狀態(tài)，我們才會感覺到自己是命運的主人，從而躊躇滿志地走自己正在走著的人生之路。絕大多數可能性盡管未被實現(xiàn)，卻是現(xiàn)實人生不可缺少的組成部分，正是它們給那極少數我們實現(xiàn)了的可能性罩上了一層自由選擇的光彩。這就好像盡管我們未能走遍樹林里縱橫交錯的無數條小路，然而，由于它們的存在，我們即使走在其中一條上也仍能感受到曲徑通幽的微妙境界。
回首往事，多少事想做而未做。瞻望前程，還有多少事準備做。未完成是人生的常態(tài)，也是一種積極的心態(tài)。如果一個人感覺到活在世上已經無事可做，他的人生恐怕就要打上句號了。當然，如果一個人在未完成的心態(tài)中和死亡照面，他又會感到突兀和委屈，乃至于死不瞑目。但是，只要我們認識到人生中的事情是永遠做不完的，無論死亡何時到來，人生永遠未完成，那么，我們就會在生命的任何階段上與死亡達成和解，在積極進取的同時也保持著超脫的心境。
未選擇的路教學設計篇十六
教學內容：
人教版小學數學六年級下冊教材第16頁。
教學目標：
知識技能目標：通過設計合理存款方案的活動，幫助學生進一步熟練地掌握利息的計算方法。
過程方法目標：經歷信息搜集的全過程，提高搜集信息和綜合運用信息解決百分數實際問題的能力。
情感態(tài)度目標：體會成功的喜悅，感悟數學的應用價值。
重點難點：
重點：經歷搜集信息，運用信息解決問題的全過程。
難點：設計合理的存款方案。
教學教具：
教具：多媒體課件。
學具：學生課前搜集現(xiàn)在的利率和存款方案。
教學過程：
師：上節(jié)課我們學習了儲蓄的相關知識，知道了生活中離不開百分數，今天我們就繼續(xù)來研究生活與百分數。（板書：生活與百分數）。
師：昨天我給大家留了一個作業(yè)，讓你們去調查一下附近銀行的最新利率，并與教材第11頁的利率表進行對比，了解國家調整利率的原因?，F(xiàn)在我們來交流一下。
生1：我了解到現(xiàn)在的活期存款利率是0.35%，和10月公布的利率一樣。
生2：我了解到現(xiàn)在的三個月的定期存款年利率是2.85%，比月公布的利率高了1.75%。
生3：我了解到現(xiàn)在的六個月的定期存款年利率是3.05%，也比年10月公布的利率高。
生4：我了解到現(xiàn)在的一年的定期存款年利率是3.25%，也比2015年10月公布的利率高。
生5：我了解到現(xiàn)在的兩年定期存款年利率是2.10%，和2015年10月公布的利率一樣。
（學生邊說，教師邊板書）。
師：你們知道國家為什么要調整利率嗎？（向學生介紹：國家為了社會經濟的穩(wěn)定和增長，需要根據不同的社會情況來隨時調整利率。）。
2、活動二。
（1）調查理財方式。
師：除了以上關于利率的事情，你們還調查到了什么？
生1：我還調查到了銀行除了有普通儲蓄存款外，還有一種是購買國債。
師：你能具體說一說嗎？
生1：國債，又稱國家公債，是國家以其信用為基礎，按照債券的一般原則，通過向社會籌集資金所形成的債權債務關系。國債是由國家發(fā)行的債券，是中央政府為籌集財政資金而發(fā)行的一種政府債券，是中央政府向投資者出具的、承諾在一定時期支付利息和到期償還本金的債權債務憑證，由于國債的發(fā)行主體是國家，所以它具有最高的信用度，被公認為是最安全的投資工具。
生2：我補充一下，教育儲蓄存款的利率和整存整取的定期利率一樣。六年期的按定期5年的利率。
師：你們了解得真詳細，這下我們大家對國債就更清楚了，謝謝你們。
師：板書國債的利率。
（2）提出探究問題。
（3）學生用計算器獨立完成后，進行小組內的交流。
請三位學生到黑板上板書三種方式的計算過程。
設計意圖：在本環(huán)節(jié)的教學中，主要采取學生自主嘗試解決問題的方式，先讓學生討論清楚三種儲蓄方式，然后自己獨立思考，再列式計算，最后通過對比發(fā)現(xiàn)本金和存期相同時，利率越高利息越高。
3、千分數和萬分數。
（1）千分數表示一個數是另一個數的千分之幾的數，叫做千分數。千分數也叫千分率。與百分數一樣，千分數也有千分號，千分號寫作“‰”千分號具有一切百分數的特點。例如：某市人口總數是3500000人，這一年出生嬰兒28000人，該市的人口出生率是8‰。我國全年出生人口1604萬人，出生率為11.93‰，死亡人口960萬人，死亡率為7.14‰；自然增長率為4.76‰。
（2）萬分數表示一個數是另一個數的萬分之幾的數，叫做萬分數。萬分數也叫萬分率。與百分數和千分數一樣，萬分數也有萬分號“?”。萬分數也具有一切百分數和千分數的特點。例如：一本書有10萬字，差錯率不能超過1?，即該書的差錯數不能超過10個。
4、全課總結。
師通過今天的學習，你有什么新的收獲？還有什么問題？