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高師院校本科教學教育改革論文篇一
【論文摘要】調(diào)查顯示新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質(zhì)量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓方面問題、教學管理不力與考核評價不當?shù)?。為了提高青年教師教學能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價制度、加強教學過程管理、加強教學團隊建設(shè)。
【論文關(guān)鍵詞】教學能力；青年教師；新建本科。
1問題的提出。
高校教師肩負著培養(yǎng)高級專門人才、從事科學研究和社會服務(wù)的多重任務(wù)，教學能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現(xiàn)代社會得到強化，教學能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學能力的重視。，日本大學審議會向文部大臣提交了有關(guān)審議報告，提出教授、副教授的任職條件應(yīng)由重視科研能力向重視教學能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關(guān)注高校教師教學能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學能力視為簡單的技能，在積極倡導(dǎo)科學研究、發(fā)展學術(shù)的同時，卻長期比較忽視了對教師教學能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴招的教育現(xiàn)實從客觀上引發(fā)了社會和政府對高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注?！敖逃笥嫞虒W為本，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學質(zhì)量。”教學質(zhì)量是一所高校的生命所在，而教學質(zhì)量的提高又在于教師教學能力的不斷提升。在教師諸多的能力構(gòu)成因素中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學質(zhì)量的試金石。連續(xù)擴招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學歷高、專業(yè)知識深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學校門或研究所，缺少教育教學環(huán)節(jié)的訓練或培訓，教學能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應(yīng)，例如南開大學在教學工作會議上，果斷地提出“將教學帶頭人與學術(shù)帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學能力，激勵青年教師潛心教學，提高教學質(zhì)量。
可見，高校青年教師教學能力問題已引起了專家學者的高度關(guān)注，但從現(xiàn)有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學型、科研型、還是綜合型;不分是?？圃盒?、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校?？傊瑢Ω咝Ｇ嗄杲處熃虒W能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由?？篇毩⒒蚨嗨煌瑢哟?，不同類型學校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1樣本選擇。
對安徽省新建本科院校的180名教師和學生(含已畢業(yè)的學生)進行了調(diào)查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領(lǐng)導(dǎo)和管理人員35名，大三學生35名、已畢業(yè)的學生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學能力的自我評判。
2.2調(diào)查實施:采用問卷和訪談相結(jié)合的方式。
2.2.1問卷調(diào)查為了研究新建本科院校青年教師教學能力的構(gòu)成要素，在查閱大量文獻資料和有關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合新建本科院校青年教師教學能力特點，審慎篩選出了20項教學能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎(chǔ)上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學能力現(xiàn)狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強;”5”表示很另雖。本次調(diào)查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了處理。
2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學能力的構(gòu)成因素、教學能力缺失的體現(xiàn)和以及教學能力培養(yǎng)等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學能力訪談提綱》，就此對有關(guān)教師進行了個別訪談。
3結(jié)果與分析。
3.1調(diào)查頻數(shù)統(tǒng)計。
表中數(shù)字表示每條教學能力要素選答人數(shù)(括號內(nèi)為選答人數(shù)占統(tǒng)計總?cè)藬?shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學能力越弱。
從表1中可以看出，各項教學能力要素平均分均偏低，表明了教學能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點，沒有一項達到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。
3.2青年教師教學能力不同因子之比較。
通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學理論學習和教育教學實踐環(huán)節(jié)訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標模糊、內(nèi)容僵化教條、陳舊落后，無法反映現(xiàn)代教育教學理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學、心理學和教學法三門課程之間交叉重復(fù)較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學方法機械呆板，教學評價偏向，教學效果差?！皩W生學完這幾門課的結(jié)果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學經(jīng)驗，摸索教育規(guī)律”。
3.3.2在職培訓問題明顯職后培訓對新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學能力提升。問題主要有:崗前培訓時間滯后和缺少從師者實踐環(huán)節(jié)的培訓考核。訪問學者進修雖對青年教師所在學科領(lǐng)域的拓展、學術(shù)視野的開闊和前沿動態(tài)知識的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調(diào)研情況來看，存在的問題也不少。學術(shù)會議是新建本科院校青年教師了解學科前沿動態(tài)，請教學術(shù)權(quán)威的一種極好形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒有參加過學術(shù)會議，學術(shù)會議幾乎被老教師或領(lǐng)導(dǎo)所占有。新建本科院校朝向地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展，增設(shè)了許多應(yīng)用型、較時髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設(shè)，學校理應(yīng)選派骨干教師脫產(chǎn)單科進修，但教師不愿意，學校只好“逼”青年教師就范，這導(dǎo)致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓計劃隨意性較大，培訓經(jīng)費保障機制不健全。受訓青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓方式整齊劃一，全然未考慮到受訓教師的不同情況，致使受訓青年教師的學習主動性較為欠缺。這一切嚴重影響了教師培訓質(zhì)量，特別是影響了青年教師教學能力形成和提高。
3.3.3教學管理問題較多新建本科院校教學管理方面存在的問題，首先表現(xiàn)為學校管理者對教學認識的不足，在強調(diào)“教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學改革，強化質(zhì)量意識”的同時認為教學是軟任務(wù)，落實到學校教學管理中就是”教學說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學管理制度，但可行性較差，很難在教學實踐中得到認真貫徹。第三，學校對教師的要求不夠嚴格，致使教師缺乏對學生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學生，怕管嚴了，教學評估時學生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學生。第四，用于教學管理的費用不足。
3.3.4考核評價重科研輕教學對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標，產(chǎn)生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學、科研和社會服務(wù)工作中的不足。因此，對青年教師的評價應(yīng)當全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價政策導(dǎo)向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務(wù)晉升、獎金分配等都與科研經(jīng)費的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學”的教師評價政策將教師的主要精力導(dǎo)向于相對弱勢的科學研究，而忽視立校之基的教學工作，其結(jié)果導(dǎo)致了教師，尤其是青年教師對教學的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學反思欠缺等原因。
4結(jié)論與建議。
4.1結(jié)論。
以安徽省五所新建本科院校為例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對于青年教師教學能力重要性的認識還不夠;青年教師教學能力構(gòu)成要素較為復(fù)雜。新建本科院校青年教師教學能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建議。
青年教師作為新建本科院校教學的中堅力量，其整體素質(zhì)關(guān)系到新建本科院校未來的學科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強青年教師教學能力培養(yǎng)，提高青年教師教學能力水平，對保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
4.2.1完善校本培訓制度重視校本培訓，應(yīng)從教育專業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，認真學習高等教育教學基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎(chǔ)。目前的校本培訓雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓制度。在培訓內(nèi)容上，一要聯(lián)系實際及時更新教學內(nèi)容，二要多元化、全方位;在培訓方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學習興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數(shù)來衡量;在培訓管理上，堅持以人為本，設(shè)法使青年教師主動參與到培訓活動中;在培訓時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓。
4.2.2改革考核評價制度學校的.考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導(dǎo)向性。一項有關(guān)某重點大學教師的調(diào)查表明，58.43%的被調(diào)查者認為大學教師教學能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學教師應(yīng)該同時具備科研和教學的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發(fā)教師從事科學研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學為教學科研并重，可將教學作為學術(shù)研究來看待，將它等同于學術(shù)研究，突出新建本科院?！敖虒W”之根本，從而使青年教師感到教學好，才是好教師。
4.2.3加強教學過程管理針對教學管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學能力。第一，提高學校管理者對教學和教師教學能力提升重要性的認識，從而積極探索提升青年教師教學能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導(dǎo)師制度》、《課堂教學管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓制度》、((高校教師進修管理規(guī)定》、《高校教師教學技能競賽規(guī)程》等。通過一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學督導(dǎo)的作用。聘請教學經(jīng)驗豐富，教學水平高的高職稱教師擔任教學督導(dǎo)，對青年教師的教學情況進行督查，指出青年教師在教學過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進意見、建議和方法，從根本上指導(dǎo)青年教師解決問題，以促使青年教師教學能力不斷提高門。
4.2.4加強教學團隊建設(shè)教學團隊一般具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，組成成員年齡、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。教學團隊由教學水平高、學術(shù)造詣深的教授或副教授領(lǐng)銜，圍繞課程建設(shè)，以優(yōu)秀教師為核心，實現(xiàn)“老、中、青”相結(jié)合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設(shè)。青年教師的培養(yǎng)是教學團隊人才隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。教學團隊可以通過開展教學觀摩課，聘請校內(nèi)外知名專家開展教學方法培訓，共同研究，切實提高青年教師的教學能力。
高師院校本科教學教育改革論文篇二
《金融學》是金融學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學習專業(yè)課提供理論基礎(chǔ)。目前《金融學》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在較多問題。
1。在現(xiàn)行課程體系上，《金融學》課程偏重宏觀金融理論，而后續(xù)專業(yè)課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個世紀70年代以來，全球的市場化程度日益提高，市場化要求金融的微觀化，世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為，微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯(lián)系在一起。但是長期以來，我國的金融學專業(yè)秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業(yè)培養(yǎng)當中，無論何種類型本科高校金融學的專業(yè)基礎(chǔ)課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。同時，專業(yè)基礎(chǔ)課過分注重宏觀理論，不能和專業(yè)課銜接起來，就削弱了《金融學》的專業(yè)基礎(chǔ)課作用。
2。課程的知識面覆蓋不夠。主要是現(xiàn)在《金融學》教材對于一些基本概念、基礎(chǔ)理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對“公司金融”和“投資學”方面，影響學生對后續(xù)金融專業(yè)課的學習。
3。現(xiàn)行《金融學》課程在教學計劃、教學大綱等方面并沒有體現(xiàn)出其與其他專業(yè)必修課程的聯(lián)系和銜接，而是單獨針對本課程做出界定，缺少在學科體系方面的系統(tǒng)性，不能充分發(fā)揮《金融學》課程在金融學專業(yè)課程體系中的統(tǒng)領(lǐng)和基礎(chǔ)性作用。
4?，F(xiàn)行《金融學》教學缺少實踐和案例教學環(huán)節(jié)。實踐教學是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。在《金融學》課程教學中，有很多知識僅從理論上加以闡述，學生會覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實際中去，就變得生動具體，理解起來也比較容易。但現(xiàn)在的《金融學》教學單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對理論的傳授，不注重對案例和實踐的分析，以及對理論應(yīng)用的引導(dǎo)，這對于以就業(yè)為導(dǎo)向的金融學專業(yè)的學生來講，適用性較差。
（一）目標和原則。
1。教學改革的總體目標。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)和提高學生的就業(yè)能力、理論應(yīng)用能力、專業(yè)拓展能力。為實現(xiàn)該目標，在《金融學》課程教學中應(yīng)立足于培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力，堅持理論與實踐相結(jié)合，并據(jù)此系統(tǒng)化地研究改革教學內(nèi)容和方法。
2。教學改革的原則。（1）加強微觀理論教學內(nèi)容，注重宏微觀理論的平衡發(fā)展。在《金融學》教學中，增加諸如公司財務(wù)、金融工程、資本市場、資產(chǎn)定價等微觀理論的教學內(nèi)容，堅持宏微觀金融理論相結(jié)合，提高理論教學的針對性，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有專業(yè)性、技術(shù)性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎(chǔ)。（2）課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學》課程內(nèi)容設(shè)置要盡量反映我國金融業(yè)未來的發(fā)展方向。為適應(yīng)金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營的發(fā)展趨勢，應(yīng)當是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領(lǐng)域的寬口徑模式，并結(jié)合國外的發(fā)展和國內(nèi)的具體國情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實際和院校自身的辦學條件自主確定拓展性的內(nèi)容，體現(xiàn)出和其他類型高校的差異。（3）加強實踐教學活動，注重實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。實踐教學是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。
（二）教學改革的具體內(nèi)容。
1。在《金融學》課程中加大微觀金融理論的比重。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的'若干意見》的要求，高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整學科專業(yè)、類型、層次和區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色，促進高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流”。為保證高等教育的質(zhì)量、提高適應(yīng)性，應(yīng)用型本科院校金融學專業(yè)的課程內(nèi)容要進一步微觀化。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，《金融學》應(yīng)該首先體現(xiàn)出金融理論的變革，順應(yīng)微觀化的趨勢，增加微觀金融方面的內(nèi)容，并在課堂教學中體現(xiàn)出來。這也是和后續(xù)的專業(yè)必修和選修課程相銜接的要求。從應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標出發(fā)，按照金融行業(yè)的實際需要傳授相關(guān)知識，培養(yǎng)具備專業(yè)應(yīng)用性和職業(yè)適應(yīng)性的金融人才。
2。修訂《金融學》教學大綱，確保和后續(xù)專業(yè)課相銜接。李健認為在教學大綱中包括“基礎(chǔ)性教學內(nèi)容”和“選擇性教學內(nèi)容”兩大教學模塊是比較科學的。筆者認為，應(yīng)將《金融學》課程的教學大綱分成相對固定和可變兩個部分，給基層教學單位和教師一定的自主權(quán)，以增強教學內(nèi)容與金融理論和實踐的發(fā)展變化以及后續(xù)專業(yè)課調(diào)整的適應(yīng)性。
3。改革《金融學》教學模式，注重在聯(lián)系中創(chuàng)新?！督鹑趯W》教學模式的改革著重于教學方法與手段的研究和創(chuàng)新。通過改進現(xiàn)有的教學手段和創(chuàng)新教學手段和方法達到提高適應(yīng)性的目的。（1）改進案例教學模式。由于《金融學》課程內(nèi)容偏重宏觀理論，又由于高校教師大都缺乏實際從業(yè)經(jīng)驗，在講述時難免會偏重理論的闡述、邏輯推理和引證。現(xiàn)代金融學強調(diào)實踐應(yīng)用和實證分析，需要開展“引導(dǎo)式”案例教學。在教學過程中，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容的要求，將國內(nèi)外金融領(lǐng)域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問題、成因、解決措施及政策建議等多個部分組成的完整案例體系，通過課堂分組討論、辯論等多種方式鼓勵學生提出不同的看法和見解，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生發(fā)散性、創(chuàng)造性解決問題的能力。（2）強化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是為配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生的實踐能力。對于應(yīng)用型本科院校，實踐教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)。常見的實踐教學環(huán)節(jié)有兩種：一是課堂實踐教學，即案例、課程作業(yè)、實驗、實習（設(shè)計）；二是專業(yè)實踐教學，即實驗實訓、社會調(diào)查、校外實習以及畢業(yè)設(shè)計等。金融學實驗室是模擬實踐教學的主戰(zhàn)場，可以使模擬教學成為聯(lián)系理論與實際的橋梁，培養(yǎng)學生的動手能力與分析判斷問題的能力。
4。持續(xù)更新教材內(nèi)容，增加輔助和配套教材。近來，金融理論發(fā)生了極大的變化，并且這種變化正在加速進行，學術(shù)界對金融理論研究在微觀和宏觀層面也都取得了許多重要的成果，同時金融與經(jīng)濟關(guān)系的論證也越來越全面，人們對于微觀金融的認知隨著金融實踐的發(fā)展也越來越完善。作為金融學專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，《金融學》必須一方面緊密聯(lián)系金融實踐的最新發(fā)展，從基礎(chǔ)理論層面進行闡釋；另一方面把金融理論研究的成果及時納入教學體系并在實踐中有所體現(xiàn)。只有這樣才能使學生的知識體系保持常新，增強他們的職業(yè)適應(yīng)性。另外，還應(yīng)加強輔助性教材的建設(shè)，編寫與教學相配套的《金融學》學習輔導(dǎo)手冊和相應(yīng)的實驗實訓教學指導(dǎo)手冊。
高師院校本科教學教育改革論文篇三
教學能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學活動的能力和教學學術(shù)研究能力，其中教學活動能力包含教學設(shè)計能力、教學實施能力與教學評價能力；教學學術(shù)研究能力包含反思教學能力、分析教學能力、創(chuàng)新教學能力與同行交流教學能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數(shù)量擴張”向“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高”轉(zhuǎn)變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學能力是推動教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學規(guī)模不斷擴大，高等教育進入大眾化進程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點。因此，青年教師的教學能力和水平對地方本科院校的辦學水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對高校教學理念的深刻理解認識。
以本人的切身體會，當前地方本科院校教學中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學模式，教師充當發(fā)令者和管理者，學生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學理念倡導(dǎo)的突出學生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學模式與理念已嚴重影響地方本科院校教學質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)。
2、缺乏對教師教學技能系統(tǒng)培訓。
長久以來，大多數(shù)人認為，中小學教師才需要教育教學技能培訓，大學教師是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?，不需要再進行專門訓練。但實際上，當前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓練，學者與合格教師并不能等同[2]。大學教師應(yīng)掌握人才培養(yǎng)方法、指導(dǎo)學生學習策略、傳授知識技能及教學新方法新理念。目前，教學技能系統(tǒng)培訓存在的問題有崗前培訓時間太短、培訓內(nèi)容形式不完善、缺乏教學理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學技能和教育技術(shù)培訓、采取“大一統(tǒng)”的培訓形式、培訓評價指標單一等問題。
3、教學手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學，這種教學模式阻礙了學生與老師間的交流與互動，教師是主體，學生依然處于客體地位。并且教學語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學死氣沉沉缺乏活力，少有學生主動探究問題的原因。
4、教學研究缺少或不深入。
教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進行教學研究的氛圍不濃厚，開展教學研究、促進教學變革的能力有待加強[3]。大量青年教師精力滿足于應(yīng)付教學工作、完成教學任務(wù)，缺少研究教學問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔課程多、課程間的關(guān)聯(lián)性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機會不多，沒有教學研究的積極性。
5、考核評價機制存在弊端。
目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學效果與教學能力的評價機制存在比較單一的弊端，評價機制主要包括學校督導(dǎo)評價、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學校督導(dǎo)評價難以覆蓋全校所有教師，學生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學能力。因此，現(xiàn)有的評價機制很難獲得青年教師教學能力的真正信息，進而難以為提高其業(yè)務(wù)水平提供參考。
6、保障與約束機制尚未形成。
高校青年教師在教師實踐培訓中，較好地提高了自身教學能力水平，高校教師隊伍教學能力水平得到了促進提高。但隨著我國高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養(yǎng)與教師培訓之間日益凸顯相互不適應(yīng)。主要有以下體現(xiàn)：培訓理念落后、經(jīng)費不足、缺乏長期科學系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊伍；學習方式與內(nèi)容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓與教師個人的獎勵、考核、評優(yōu)、職務(wù)晉升及職稱評定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學能力的保障與約束機制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標是促進學生全面發(fā)展，高校教學改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學水平，促進學生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師要用先進的與時俱進的教學理念來指導(dǎo)教學實踐，重視學生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。
2、切實可行的培養(yǎng)制度建設(shè)。
切實可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現(xiàn)但又不是很簡單的事情；其次，具有較強的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結(jié)分析，力求更加完善。
3、行之有效的實踐平臺建設(shè)。
開展各種主題實踐活動和各類教學競賽，目的在于快速提高青年教師教學能力，實踐平臺建設(shè)的關(guān)鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學科教學競賽，成績好的.繼續(xù)參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現(xiàn)場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導(dǎo)與競賽結(jié)果的利用，評委要認真給出點評意見，比賽現(xiàn)場進行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學習；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵與保障機制。
當前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學”、“重專業(yè)知識學習、輕教育教學知識學習”等現(xiàn)狀，高校應(yīng)確立保護教學能力的制度體系，將教學作為一種學術(shù)、科學研究成果加以保護。根據(jù)教學學術(shù)思想、結(jié)合各高校實際，設(shè)計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務(wù)職稱晉升標準、業(yè)績評價、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學能力的考查，建立科研與教學并重的激勵與保障機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學能力的積極性[4]。
四、結(jié)論。
提升青年教師教學能力是一個相對長期的過程，高校應(yīng)積極營造一種青年教師積極參與提升教學能力的學習環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學習，實現(xiàn)學習方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學習習慣。以青年教師教學過程中存在的難點和問題為中心，通過問題解決方式推進青年教師教學能力的提高。
參考文獻：
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高師院校本科教學教育改革論文篇四
從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經(jīng)歷過正常教學規(guī)范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經(jīng)驗，因此，不能有效的對學生創(chuàng)業(yè)進行指導(dǎo)。
從學校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設(shè)立輔導(dǎo)、管理學生創(chuàng)業(yè)的機構(gòu)，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供咨詢、指導(dǎo)、培訓等服務(wù)。
從教學體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強調(diào)專項技能的訓練，學生動手能力強，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學生們創(chuàng)業(yè)意向不強烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動起來。
新建本科院校大部分為?？茖W生，學生文化基礎(chǔ)知識不夠扎實，學術(shù)研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應(yīng)用性工作的青年群體。因此,這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術(shù)想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。
高師院校本科教學教育改革論文篇五
隨著教育教學改革的不斷推進和發(fā)展，我國高職院校也正在從傳統(tǒng)的規(guī)模建設(shè)階段向?qū)W校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，推動高校健康可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代教育需要探討的重要課題[1]。教育生態(tài)學是一種新的研究理念和方式，為高職院校教育教學管理提供了新的思路，對優(yōu)化高職院校教學管理生態(tài)化建設(shè)和教育可持續(xù)發(fā)展具有前瞻性的意義。
1.教育生態(tài)學理論分析。
教育生態(tài)學理論最早是由美國學者提出的，主要是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，根據(jù)兩者之間的相互關(guān)系為研究對象的一門學科。運用教育生態(tài)學分析高職院校教育管理中出現(xiàn)的問題，為高校教育教學管理研究提供了新的思路。從當前發(fā)展來看，高職院校教學質(zhì)量與預(yù)期效果還存在一定的差異，因此要促使高職教育更加符合自身發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)向教育生態(tài)化的轉(zhuǎn)變，這是新時期教育教學工作中需要研究的重要問題。從生態(tài)學的視角出發(fā)，關(guān)注的不僅是高職院校教學管理的本身，還考慮了生態(tài)環(huán)境與生態(tài)要素等，把高職院校教育教學活動看成一個生態(tài)系統(tǒng)，掌握其中的發(fā)展規(guī)律，實施有效管理，最終促進生態(tài)系統(tǒng)不斷向前發(fā)展，從而提升教學管理的效果[2]。在運用生態(tài)學對高職院校教育教學管理進行分析的過程中，要積極運用生態(tài)理論，改善高職院校教育教學的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變其管理模式，實現(xiàn)高效管理。
2.教育生態(tài)管理和影響生態(tài)因子分析。
高職院校教學管理中，教學管理與生態(tài)環(huán)境具有一定的聯(lián)系，要認識到高職院校的教學管理屬于完整的生態(tài)系統(tǒng)，且該生態(tài)系統(tǒng)中每個生態(tài)因子之間相互協(xié)調(diào)和發(fā)展，且每個因子都存在一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系。從全局發(fā)展的角度思考，需要保證此種轉(zhuǎn)換過程中的平衡，如果一個因子發(fā)生變化，其他因子也需要重組、改變[3]。具體包括以下幾個方面。
2.1教學管理特征因子。
重要包括教學計劃管理、教育標準、人才培養(yǎng)標準、教學設(shè)備及師資力量管理、課程教學和教學規(guī)劃等，這些生態(tài)因子能有效體現(xiàn)高職院校的教學管理水平，對教學管理具有重要的現(xiàn)實意義。
2.2學校內(nèi)部特征因子。
其一，主要是學校的教學風氣、校園組織結(jié)構(gòu)、各項規(guī)章制度及辦學特色等，高職院校提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化教學管理，其主要目的還是突出辦學特色，提高辦學質(zhì)量，從而保證教育更好地適應(yīng)社會的現(xiàn)代化進程，為經(jīng)濟建設(shè)提供更好的人才，因此這就需要良好的校園文化的引導(dǎo)；其二，包括教學環(huán)節(jié)、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)模式等，不同的人才培養(yǎng)模式，其帶來的教學效果也會存在一定的差異。
2.3外部特征因子。
具體包括可以調(diào)控和制約教育產(chǎn)生和發(fā)展的因素。一方面，高職院校所在區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、地方對教育的重視程度及相應(yīng)的教育成冊等，即地方政府政策和經(jīng)濟發(fā)展水平，是高職院校發(fā)展的重要外部條件；另一方面，城市環(huán)境及家庭環(huán)境、自然環(huán)境等，都會從精神層面或物質(zhì)層面對高職院校的教學水平等產(chǎn)生一定的影響[4]。
從當前很多高職院校教育教學管理的實際來看，很多高職院校的教學管理大部分參照的是普通高校的模式，在理論教學管理、實踐教學管理及質(zhì)量監(jiān)控等方面，將教學管理工作分成一個個模塊，然后根據(jù)業(yè)務(wù)流程分開展開工作，只是重視教育結(jié)果，也不能及時有效地解決師生所反映的問題等，這樣就使得教學管理處于一種分離的狀態(tài)，這與新時期高職院校教育教學發(fā)展的實際要求不符合，因此也影響到了教學效果。很多高職院校在教育教學管理中缺乏創(chuàng)新意識，有的雖然有創(chuàng)建特色教學的意愿，但是在實際的落實過程中缺乏有效的措施，對教學質(zhì)量的監(jiān)控沒有完全落到實處，教學過程較為松散，對教學管理水平的提升沒有實際的作用。
3.2高等性和職業(yè)性不突出。
很多高職院校課程教學還是采用的傳統(tǒng)的模式，在教學中主要側(cè)重于課本知識的講解，不夠重視實踐教學，很多高職院校的實踐教學操作性不強。近些年來，企業(yè)發(fā)展對人才的需要越來越個性化，高職院校傳統(tǒng)的學年制和固定的教學模式不能適應(yīng)企業(yè)的需要，企業(yè)的發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了多層次和多方位的教學要求，而一些高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上高等性和職業(yè)性特點不突出，培養(yǎng)的人才無法滿足新經(jīng)濟常態(tài)下企業(yè)發(fā)展需要。
3.3忽視以生為本，無法滿足學生個性化學習。
高職院校在具體的教學管理中，管理者往往忽視了與被管理者之間的平等心，教師和學生之間缺乏有效溝通，在教學過程中主要以任務(wù)為導(dǎo)向，對教育管理的對象沒有進行細致的劃分，同時也忽視了學生在學習中的主體地位，不能滿足很多學生個性化學習的需要，很多高職院校的學生無法進行跨專業(yè)知識的學習，因此限制了其接受知識的范圍。
3.4網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及新媒體發(fā)展對學生學習的影響。
現(xiàn)代科技的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展，新媒體也在教學中得到了很大的應(yīng)用，新媒體具有開放性、多元性、共享性及虛擬性等特點，也不斷增加了信息傳遞的速度和范圍，因此受到很多學生的青睞，但是這也給高職院校的教育管理工作提出了更多的挑戰(zhàn)，學生可以借助媒體及網(wǎng)絡(luò)等獲得各種信息資源，往往忽視了課本知識的學習和書籍閱讀，并且在很大程度上弱化了學生的實踐能力，對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，很多學生在現(xiàn)實生活中不愿育人交談，削弱了學生的人際交往和溝通能力。
新的教育發(fā)展時期，面對企業(yè)和市場對技能型人才的需要，高職院校要積極探討如何改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷提升學校的教學水平和管理質(zhì)量[5]。高職院校的教學管理工作是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，要對校內(nèi)外環(huán)境進行全面的考察，并協(xié)調(diào)好教學管理工作的各個生態(tài)因素，通過優(yōu)化教學管理的流程，明確人才培養(yǎng)的目標，以學生為本，創(chuàng)新教育教學管理的方法，建設(shè)具有特色的教學管理模式。具體可采取以下幾方面措施：
首先要著眼于高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展，對教學管理分離的狀態(tài)進行分析各評價，對各工作之間的關(guān)聯(lián)性進行梳理，建立有效監(jiān)督和制約機制，從而實行標準化的管理方法，在教學管理的過程中，實行多方位的監(jiān)控，保證將工作與教學管理制度等向?qū)?yīng)，強化教學各環(huán)節(jié)的崗位責任，保證教學管理更滑規(guī)范化和科學化。
4.2明確人才培養(yǎng)的目標，加強人才建設(shè)。
高職院校的教育需要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相結(jié)合，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)不同層次的技能型人才，保證人才培養(yǎng)與市場需求的對接。教育生態(tài)化作為一種新的教育理念，也是新的發(fā)展形勢下，區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對人才教育的要求，因此，在教學管理過程中，要對各種影響因素進行協(xié)調(diào)，調(diào)動一切可利用的積極因素，將高職院校教育人才培養(yǎng)的目標更加明確化和具體化，科學設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，突出課程教學的針對性和應(yīng)用性，優(yōu)化教學資源，形成整體合力，促進教學管理的不斷提高[6]。
4.3以學生為本，創(chuàng)新教學方法。
尊重學生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學方法，可采用案例教學法等，重視教學內(nèi)容與社會實際的聯(lián)系，加強技能教學和實踐教學的比例，從而培養(yǎng)學生形成較強的專業(yè)能力，縮小學生自身能力與企業(yè)要求之間的差距。
4.4做好生態(tài)調(diào)控，建立良性生態(tài)循環(huán)。
生態(tài)學研究中，生態(tài)環(huán)境對學生有利的話，我可以促進學生個體的發(fā)展，因此教育者要通過群體動力學等促進學生個體的發(fā)展，從而推動整個學生群體的發(fā)展，及時處理教學管理中出現(xiàn)的問題。結(jié)語綜上所述，基于生態(tài)學視角下對高職院校教學管理進行分析，需要結(jié)合院校發(fā)展的實際情況，根據(jù)社會需求，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，不斷完善學校教學管理的制度，提高市場競爭意識，完善人才培養(yǎng)的方案，不斷為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
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高師院校本科教學教育改革論文篇六
20世紀90年代以來，在我國高等教育跨越式發(fā)展背景下，通過合并、重組或獨立升格而組建了一大批普通本科院校，此類高等學校培養(yǎng)滿足業(yè)界和勞動力市場階段性實際需求的高素質(zhì)專門人才，是我國高等教育體系的重要組成部分。
新建本科院校招生的數(shù)量占到全部本科招生數(shù)量的60%，很多老牌大學本科招生量并不大，因此，新建本科院校是我國高等教育大眾化階段本科的主力軍，是未來本科教育的發(fā)展主體。
近年來，由于各高等學校辦學規(guī)模的不斷擴大，同時，國家為調(diào)動多方辦學的積極性，提倡多層次辦學，形成了多主體的介入，加之高等學校在體制改革中實現(xiàn)重組、合并、聯(lián)合，學校的管理層次復(fù)雜，籌資管理內(nèi)容也日益多樣化、多層次化，各種不同層次的財務(wù)機構(gòu)由于其性質(zhì)、任務(wù)的不同，對財務(wù)實現(xiàn)所承擔的責任也不同，其籌資管理工作內(nèi)容也有所不同。
下面就分別進行分析。
一、政府撥款是傳統(tǒng)型渠道。
政府撥款(在校學生人均定額×在校生人數(shù)+專項補貼)提供的正常經(jīng)費只能基本維持學校人員工資和日常支出，但是專項撥款一般很少，這樣學校的發(fā)展建設(shè)就很難得到保證，特別是省屬地方高等學校。
政府提供的正常經(jīng)費每年都保持不同程度的增長，因此在未來招生量增長速度放慢的前提下，高?？蛇m當?shù)挠媒Y(jié)余量來發(fā)展學校建設(shè)。
但是也是因省而異，有的省財政情況較好，可以為高等學校的發(fā)展建設(shè)提供更多的專項建設(shè)資金，反之亦然。
二、學費收入是主導(dǎo)型渠道。
學雜費是指學生個人或其家庭為受教育而支付的學費和雜費。
學生所繳納的學費是大部分高等學校收入的主要來源，其主要用來對學校設(shè)備進行更新、零星維修、學生活動費用以及各項津貼補助等支出活動。
國家定價規(guī)則和計劃原則規(guī)定，繳納學費的標準不得高于學生人均培養(yǎng)成本的25%，因此想利用這部分收入資金來發(fā)展學校建設(shè)也是不可能的。
大多數(shù)高等學校的收費是按照計劃原則進行，而擴建卻是按照市場法則來執(zhí)行，新校區(qū)也不例外，因此其中的矛盾可想而知。
所以要想發(fā)展學校的建設(shè)事業(yè)，進行新校區(qū)的建設(shè)，必須充分利用市場規(guī)則，如采取二級學院的收費政策來盡早盡快地收回建設(shè)所需要的資金。
三、銀行貸款是支撐型渠道。
銀行貸款也是充實高等學校辦學經(jīng)費的一條重要的支撐型籌資渠道。
銀行貸款主要是指高等學校向銀行借款，貸款意向涉及學校教學、科研軟硬件的改善，科技成果的轉(zhuǎn)化，校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，后勤服務(wù)設(shè)施的建設(shè)和改造，教職員工和在校學生的個人金融服務(wù)等。
高等學校進行大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、改善辦學條件，其費用大都是靠銀行貸款來完成的，適度的銀行貸款有利于解決高等學校發(fā)展的資金“瓶頸”問題，促進了高等教育事業(yè)的發(fā)展。
銀行業(yè)認為，進行高等學校投資有兩個優(yōu)點：一是高等學校具有充足、穩(wěn)定的生源，資金來源穩(wěn)定;二是有穩(wěn)定的`財政撥款，因此相對于企業(yè)投資而言，進行教育投資風險小，安全性大，發(fā)生壞賬的可能性更小。
因此，銀行愿意將資金投向高等教育。
經(jīng)過調(diào)查分析，目前有些高校的貸款資金在使用中存在著極大的隨意性，因而高校貸款資金管理不善亦成為高校貸款的風險隱患。
因此如何及時識別和防范高校貸款風險，對于現(xiàn)階段高校貸款風險越來越突出，甚至已經(jīng)影響到一些高校的正常運轉(zhuǎn)現(xiàn)象來看，我國高等學校籌資風險管理已顯得尤其迫切。
四、社會捐贈是補充型渠道。
社會捐贈是指社會各界包括個人、集體、企業(yè)等為高等學校提供現(xiàn)金、實物等的一種籌資模式。
捐贈的資金可用于建造建筑物、購買教學、科研設(shè)備，獎勵教師和學生及資助貧困生，也可用于支持學校其他教育事業(yè)的發(fā)展項目。
因此充分利用社會捐贈籌措資金，可以有效地彌補各高等學校辦學經(jīng)費不足的問題，起到補充作用。
五、科研經(jīng)費是增長型渠道。
科研經(jīng)費指國家用于發(fā)展科學技術(shù)事業(yè)的費用，包含了所有用在科學研究上的經(jīng)費，包括自然科學、工程技術(shù)，以及社會科學。
科研經(jīng)費通常由政府、公司，以及某些基金會通過對申請報告的篩選來分配。
多數(shù)發(fā)達國家的科研費通常占到國家gdp的1.5%到3%，而我國的科研經(jīng)費長期投入不足，是制約我國科技創(chuàng)新的一大瓶頸。
而有限的科研經(jīng)費并沒有全部用在刀刃上，某些科研人員以課題為幌子的致富手段，成為越來越普遍的現(xiàn)象。
近幾年，我國高等院?？蒲薪?jīng)費的增長速度迅猛，2009年高等學?？蒲薪?jīng)費占gdp的比例一躍增加到1.7%。
同時我們可以看到，伴隨著我國高等學校科研經(jīng)費來源結(jié)構(gòu)的變化，我國高等學?？蒲薪?jīng)費來源中，以政府為主體的科研資金在總科研經(jīng)費中所占的比例，無論是從縱向還是橫向相比較都有所下降，政府資金占總的科研經(jīng)費支出僅為22.96%，而政府資金相對于上一年增幅僅為22.12%，較其他經(jīng)費來源渠道也處于落后水平。
六、產(chǎn)業(yè)收入是創(chuàng)新型渠道。
1.校辦企業(yè)。
改革開放后，市場對高新技術(shù)的需求非常強烈，順應(yīng)市場的召喚，高等學校也開始了科技成果產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新嘗試。
高等院校紛紛創(chuàng)辦企業(yè)，如清華大學的同方股份有限公司、北京大學的方正集團公司等。
目前，我國高等學校創(chuàng)辦的企業(yè)已經(jīng)達到一定的規(guī)模，至今大約已經(jīng)有5000多個，絕大多數(shù)是科技企業(yè)。
校辦企業(yè)還逐步明晰了產(chǎn)權(quán)關(guān)系，提高了企業(yè)的聲譽和知名度，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟效益。
2.銷售和社會服務(wù)。
高等學校利用科技成果轉(zhuǎn)化和專利獲得的收入是高等學校銷售和服務(wù)收入的重要組成部分。
高等學?？萍汲晒蚱髽I(yè)轉(zhuǎn)化主要是指高等學校將市場需求量大、技術(shù)成熟度較高的科技成果通過各種形式的技術(shù)市場、技術(shù)交易會、洽談會等轉(zhuǎn)讓給企業(yè)。
近年來，隨著我國高等學校在人才、信息、技術(shù)和成果方面的優(yōu)勢逐步加強，高等學?？萍汲晒D(zhuǎn)化收益情況增長呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。
我國高等學校與企業(yè)簽訂的技術(shù)合同每年都在增長。
綜上所述，我國新建本科院校在當前的經(jīng)濟環(huán)境下主要還是依靠上述六種渠道來籌集辦學資金。
不同類型，不同區(qū)域的學?；I資的方式也有所不同，但是綜合起來分析，政府撥款、學費收入及銀行貸款三種籌資渠道是各高校通用的主要的方式。
以主要籌資方式為主，運用其他籌資方式為輔，通過各種方式籌資辦學資金是我國高等學校在運行及發(fā)展過程中急需面對的任務(wù)。
參考文獻：
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摘要：質(zhì)量工程的順利開展能夠推動學校的教學管理制度建設(shè)，能夠端正學風、教風，保證學校正常的教學秩序和教學質(zhì)量。
本文就目前新建本科院校實施質(zhì)量工程中存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。
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高師院校本科教學教育改革論文篇七
新建本科院校由于負責學科建設(shè)的職能部門不一，各部門在學科建設(shè)中的職責范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機構(gòu)的有效協(xié)調(diào)，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調(diào)性、政策銜接性不夠。有的學校雖已成立了專門的校級學科建設(shè)管理機構(gòu)，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強化建設(shè)，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學位點的階段性機構(gòu)，因而亦未能有效地履行其應(yīng)有的職能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致科研規(guī)劃、學科隊伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學整合和協(xié)調(diào)。不少院校學科建設(shè)的規(guī)章制度還不夠成熟，學科建設(shè)發(fā)展的激勵與約束機制還沒有真正形成，學科建設(shè)的決策與評價機制還有待完善。因此，創(chuàng)新學科建設(shè)管理機制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實性課題。
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高師院校本科教學教育改革論文篇八
新建本科院校是近來由?？粕駷楸究?，介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育類型，服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展。高職高專類院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、生活和服務(wù)一線技能型人才；研究型高校擔負著培養(yǎng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展急需的高素質(zhì)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才和推動社會經(jīng)濟發(fā)展的高層次杰出人才的雙重任務(wù)。作為中間類型的地方新建本科院校，以應(yīng)用型人才為發(fā)展目標，突出對高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與學校辦學定位的實現(xiàn)有賴于實踐能力強、綜合素質(zhì)高的教師隊伍。
新建本科院校教師以青年教師為主，他們大多從一個校園走進另外一個校園，缺乏相關(guān)的實踐工作經(jīng)驗，就進入了教學一線的工作崗位，沒有接受過系統(tǒng)的教學理論和教學實踐的培訓，教學基本功不扎實，沒有掌握關(guān)鍵的教學方法，教授內(nèi)容偏抽象、易枯燥，與最新工程技術(shù)脫軌；實踐能力比較差，青年教師很多是碩士研究生學歷，讀研期間學術(shù)研究得到了很好的鍛煉，知識理論達到了一定的水平，但是工程實踐能力并沒有實質(zhì)性的提高。青年教師的實踐能力水平與培養(yǎng)實用型技能人才的要求有一定的差距，因此，提高青年教師的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要面對的課題。
強化對實踐能力重要性的認識，避免教學過程中依賴書本、理論而忽視生產(chǎn)實際的聯(lián)系，精心設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，例如：課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計從生產(chǎn)實際中選題，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，拉近理論與生產(chǎn)實際之間的距離；重視自身實踐教學能力水平的提高，主動參加學校提供的進修學習、校內(nèi)外培訓的機會，積極參加各類技能大賽，促進自身實踐能力水平的提高。
2.2到企業(yè)中去實踐。
企業(yè)實踐是強化理論聯(lián)系實際、提高實踐能力效果最為顯著的培養(yǎng)形式之一。專業(yè)課教師、實習指導(dǎo)教師利用寒暑假或教學間隙時間參加頂崗實踐，以職業(yè)技能實踐進修為主，可采用蹲點跟班、工作實習、合作研發(fā)、掛職鍛煉等方式進行。南洋理工學院的教師每年大約有35%左右的時間在企業(yè)，有65%的時間在學校里[1]。這種方式保證了教師的.實踐能力不斷提升，理論知識不斷更新，保證學生獲得最新的和最先進的知識。(1)蹲點跟班：在企業(yè)的具體生產(chǎn)或管理崗位上，跟班參加所在崗位的全面工作，掌握所在崗位所需的知識和能力。(2)工作實習：通過參與具體工作崗位的實習，了解企業(yè)具體的工作流程與生產(chǎn)工藝，更新自身的知識庫，將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新理念等融入到課堂中。(3)合作研發(fā)：參與到企業(yè)的科研項目與課題中，一方面，這種企業(yè)間的橫向課題，對青年教師的科研能力的發(fā)展非常有利；另一方面，最新的研究成果和相關(guān)的項目課題可以為學生的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)提供豐富的工程課題，可以將理論知識、設(shè)計方法和生產(chǎn)實踐有機的融合在一起，既鍛煉了學生的綜合素質(zhì)及能力，又可以提高青年教師的實踐能力水平。(4)掛職鍛煉：在企業(yè)中掛職，參與單位全過程的生產(chǎn)、技術(shù)和管理工作，提高了自身實踐技能，了解企業(yè)科技的發(fā)展方向和對人才能力的要求，同時對企業(yè)提供相應(yīng)的科技服務(wù)。
2.3改革高校評價激勵機制，促進青年教師實踐能力的自我培養(yǎng)。
現(xiàn)有的教學考核和職稱晉級等考核大多傾向于理論教學、科研工作量等指標，在這種評價機制引導(dǎo)下，青年教師的精力大多用在教學和科研工作中，缺乏提高自身實踐技能的動力。因此，在教學考核和職稱晉級等考核中應(yīng)向?qū)嵺`教學傾斜，采用合理的指標對青年教師參與實踐活動的情況與其實踐教學能力水平進行量化，形成學校重視工程實踐教學、青年教師注重實踐技能的自我培養(yǎng)的良好氛圍。通過各種政策的導(dǎo)向作用，提高青年教師在實踐能力培養(yǎng)方面的主動性與積極性。
2.4建立專項培養(yǎng)基金。
提高青年教師的實踐能力必須有資金作為保障，高校已建立很多科研基金及培養(yǎng)基金，例如：校青年科技基金、校教育改革基金、骨干教師扶持基金等，為青年教師提供了非常好的科研平臺，但是針對教師的實踐技能培養(yǎng)基金方面發(fā)展比較緩慢。此類基金可以專門針對校內(nèi)實踐教育教學改革課題的申請，也可以應(yīng)用在教師實踐能力的培訓上，諸如企業(yè)實踐期間的補助、技能培訓所需費用、教師技能大賽的獎勵等。
2.5積極組織學生參與學科競賽。
學科競賽是考察學生基本理論知識和解決實際問題能力的比賽，競賽范圍廣泛，從全國性賽事，例如：全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生電子設(shè)計競賽等，到學校主辦的校內(nèi)競賽等。這些競賽不僅鍛煉了參賽學生的綜合能力，而且對指導(dǎo)教師的實踐能力水平提升明顯，青年教師應(yīng)積極參與。提高青年教師的實踐能力既是立足新建本科院校辦學定位和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，又是高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要條件。學校應(yīng)該把提高青年教師的實踐能力當作一項系統(tǒng)性工程，采取各種有效措施促進青年教師的實踐教學能力的提升。同時，青年教師也要積極發(fā)揮主觀能動性，高標準、嚴要求，努力提升自身實踐能力。
參考文獻。
高師院校本科教學教育改革論文篇九
摘要：實驗經(jīng)濟學將實驗的方法引入經(jīng)濟學教學中，改變了經(jīng)濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經(jīng)濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經(jīng)濟學教學水平的迫切需要。對于應(yīng)用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設(shè)施建設(shè)。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；實驗教學；應(yīng)用型本科。
《經(jīng)濟學》課程教學的目標定位應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應(yīng)用型本科院校來說，《經(jīng)濟學》的教學一般服務(wù)于三個目標：傳授經(jīng)濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經(jīng)濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經(jīng)濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經(jīng)濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經(jīng)濟學運用實驗方法進行經(jīng)濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設(shè)，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經(jīng)濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學的教學與研究。實驗經(jīng)濟學為經(jīng)濟學課堂實驗提供了方法論的指導(dǎo)和必要的理論基礎(chǔ)，也為經(jīng)濟學順應(yīng)學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
筆者長期從事《經(jīng)濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經(jīng)濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復(fù)實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經(jīng)濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經(jīng)濟學》課程的教學改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導(dǎo)課，有針對性地討論鞏固對應(yīng)的教學內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經(jīng)濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經(jīng)濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
4.經(jīng)濟學實驗教學水平亟待提高。
雖然有越來越多的應(yīng)用型本科院校開始重視經(jīng)濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學教學觀念滯后于實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應(yīng)用型本科院校通常存在實驗教學設(shè)備和師資的匱乏。第三，實驗設(shè)計的不完善。[2]實驗教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設(shè)計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學的整體課程設(shè)計，包括實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容和實驗方法的設(shè)計還很不完善，實驗教學設(shè)施不足，這都影響經(jīng)濟學實驗教學的開展。這些因素導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應(yīng)結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經(jīng)濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學內(nèi)容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學生必須有一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)，教師對實驗經(jīng)濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設(shè)施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經(jīng)濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟學不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內(nèi)實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學校實驗設(shè)備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學實驗課程的設(shè)計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導(dǎo)書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應(yīng)用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設(shè)計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)、經(jīng)濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應(yīng)用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應(yīng)用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學實驗軟件進行經(jīng)濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。可移動終端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
3.完善實驗教學配套設(shè)施建設(shè)。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
高師院校本科教學教育改革論文篇十
大家都知道綜合英語課程是英語專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門訓練學生綜合英語技能，對學生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力進行訓練的課程。學好它對英語專業(yè)的學生來說至關(guān)重要，所以作為這門課的課任老師更有責任讓學生在你的課堂上學到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學習動力，要讓學生能學到知識首先是讓他們對這門課有興趣。
（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學內(nèi)容。
教師根據(jù)單元主題到網(wǎng)上搜索與之相關(guān)聯(lián)的短片、視頻、音樂、或背景知識等補充教學內(nèi)容，利用教室的多媒體教學設(shè)備豐富教學手段，讓學生全方位的感受英語，提高課堂效率，增進學生的學習興趣。課后布置學生到網(wǎng)上或圖書館搜索相關(guān)資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學生課前5分鐘表演，來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。
（2）小組活動，提高課堂效率。
groupwork是整個英語課堂教學設(shè)計中的語用教學環(huán)節(jié)，group活動的有效性直接影響學生對于語用的體驗。教師將學生分成若干個小組，讓學生在小組中討論問題，或是運用所學知識按照老師的要求共同完成一定的任務(wù)。這時老師仍在課堂上起主導(dǎo)作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務(wù)。實踐證明，小組活動減輕了學生在學習語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現(xiàn)出了更大的學習積極性和創(chuàng)造性，并且使學生在課堂上有更多的語言練習時間和機會。
（3）針對師范生的特點，進行小講課激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)教師技能。
高師院校的學生雖然前三年學的是高中課本，但和高中生還是有著本質(zhì)的區(qū)別，我們的教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生通過課堂掌握教學的基本方法，成為一個合格的師范類畢業(yè)生。從三年級的學生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學生，指定課文的部分內(nèi)容，讓學生充分備課，輪流到講臺小講課。同學都能認真?zhèn)湔n，珍惜到講臺的機會，第二輪小講課時都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。
2。2改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。
（1）加強學法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學習能力。
（1）一二年級的學生夯實語法基礎(chǔ)。
課堂上除了必要的聽說讀寫練習外，對于英語專業(yè)的學生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實語法，對英語的語法有個系統(tǒng)的認識，并通過補充練習，熟練運用所學的語法知識。每周會拿出一節(jié)課，按語法章節(jié)給學生系統(tǒng)講解，有些學生在單元課程才學過，或掌握較好的語法知識可以讓學生到講臺來講解，講完在通過練習鞏固。
（2）三四年級的學生補充高考練習和四級練習。
高師院校英語專業(yè)的學生有著自己的特點，三年級他們學的是高中的牛津課本，所學的知識和高中生一樣，課堂上會拿高考練習來給他們做，鞏固英語知識。但他們和高中生不一樣，學校要求他們要考四級，而且四級的分數(shù)不到390分，不發(fā)畢業(yè)證。所以他們又有著考四級的任務(wù)，而且他們是英語專業(yè)以后要憑英語水平吃飯，四級或六級證書是說明英語水平的權(quán)威，況且很多用人單位會直接規(guī)定到必須達到英語四級。教師在教授這些有著雙重任務(wù)的學生時，又不得不給他們增加四級輔導(dǎo)，補充四級練習。
（3）五年級的`學生補充就業(yè)指導(dǎo)。
五年級畢業(yè)班的學生，他們只有半個學期在校學習的時間，而且這半年要完成三字一話的、說課、模擬招聘和畢業(yè)論文寫作及答辯的任務(wù)。可見，其實他們的這半學期課堂學習可以說是次要的，他們更需要老師通過課堂給他們完成這些任務(wù)做指導(dǎo)。他們中的很多人上學期初根本就不知道什么是說課，畢業(yè)論文怎么寫，什么叫答辯。針對他們的具體情況對上課內(nèi)容做了調(diào)整，課本上抓重點給學生講。更多的時間給學生指導(dǎo)如何說課，怎樣寫論文，并在課上讓每個學生都在講臺上展示了自己的說課和用課件展示出說課稿。我教的學生在說課過關(guān)和論文等方面的通過率明顯高于其他班。
3取得的成績和需要改進的地方。
認真的探索和實踐著多種高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學模式，所帶的班級的學生三年級的下學期一共有10人通過了英語四級考試，1人三年級上學期通過英語四級，三年級下學期就順利通過了英語六級考試。所帶的畢業(yè)班學生更是都順利的通過了學校的各項畢業(yè)生基本功過關(guān)，而且一次性通過率高于平行班級，現(xiàn)在學生都深入各個小學開始了為期半學期的教育實習。
雖然取得了一些成績，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結(jié)合高師院校學生的實際應(yīng)用到教育實踐中，其實有很多好的教學模式，更重要的是老師能根據(jù)具體的教學材料，教學實際，學生的具體情況，把各種好的方式輪流應(yīng)用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。
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高師院校本科教學教育改革論文篇十一
“禮”是中國傳統(tǒng)文化的核心，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，禮儀已經(jīng)滲透到我們的社會生活中，成為人類文明進步的重要標志。禮儀教育在規(guī)范人們的行為，提高人們的素質(zhì)方面具有重要作用。人們通常會將大學生日常生活中的言行舉止與個人的素養(yǎng)聯(lián)系起來，因此，學校不單單是文化知識的教育，更要加強對學生的素質(zhì)教育。而禮儀是一個人道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)，反映出一個人的禮儀素質(zhì)與道德水準。禮儀素質(zhì)也是用人單位招聘時的基本要求，是衡量學生綜合素質(zhì)的內(nèi)在標尺。因此，高職院校開設(shè)的禮儀課程，在學校德育教育中起到了重要的作用。禮儀課程能夠塑造高職學生良好的形象，建立良好的人際關(guān)系，增強高職學生的社會能力與崗位競爭力，形成正確、科學的價值觀、人生觀、職業(yè)觀等，逐漸成為高職院校德育工作的載體。
高師院校本科教學教育改革論文篇十二
摘要本文主要從培養(yǎng)批判思維能力、實踐導(dǎo)向向財務(wù)分析轉(zhuǎn)變、會計教學理念三個方面探討了實際會計教學中存在的問題，并從提高財會類學生解決實際問題及綜合素質(zhì)的角度分別針對以上三個方面提出建議。
關(guān)鍵詞會計教學批判思維能力財務(wù)分析。
在目前高校擴招的大背景下，會計相關(guān)專業(yè)的入學人數(shù)逐年增加，如果能夠更好地完成對這批高校學生的會計教學任務(wù)，那么隨著高校的學生逐漸走入社會、融入社會，他們必然能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)、維持市場經(jīng)濟秩序、提高經(jīng)濟運行效率。
由此可見，在目前市場經(jīng)濟秩序并不完善的今天，提高會計教學的質(zhì)量就成為一項緊迫的任務(wù)，同時也間接地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)。
(一)注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。
傳統(tǒng)的會計教學大多依靠機械記憶的教學方法，典型的模式是：老師講解、然后學生記憶，這樣的方法限制了學生的創(chuàng)新思維與思考問題的能力，使得他們在應(yīng)對變化的工作環(huán)境時顯得適應(yīng)能力不足。
因而我們必須加強對學生的批判思維能力的培養(yǎng)，在會計教學中更多地引入推理元素，從傳統(tǒng)的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生進行主動思維的過程。
而要具體地培養(yǎng)學生的批判思維能力，我們應(yīng)當注意以下幾個方面的問題：
1.辨識要討論的問題。
批判性思維理論要求提出的問題必須是全體參與者產(chǎn)生爭論、分歧或者是亟待解決的問題。
2.針對所列的問題，列出所要考慮的各種因素及相應(yīng)要進行學習的內(nèi)容。
這一部分是培養(yǎng)批判性思維的主體，在列出問題之后應(yīng)針對問題列出所有正面、反面等所能考慮的因素。
這個過程也是整理思路的過程，這可以說是培養(yǎng)批判思維的開端，這些因素是已經(jīng)了解的知識，而我們還應(yīng)引導(dǎo)學生寫出他們還希望指導(dǎo)及學習什么，并通過對比教學前后學生關(guān)于此項的回答來評價會計教學的效果。
3.總結(jié)與逆向思考。
引導(dǎo)學生善于記錄、串聯(lián)重要信息，這對于適應(yīng)未來的工作環(huán)境也是至關(guān)重要的。
信息時代大背景下，信息的收集、篩選與整理的能力對于我們盡快適應(yīng)工作環(huán)境與外部變化都是至關(guān)重要的。
在培養(yǎng)學生批判性思維的步驟中，逆向分析思考是關(guān)鍵的一環(huán)。
逆向分析即從問題的最后結(jié)論反向思考，這將有利于加強學生的行為目標和思維推理的技能。
(二)由實踐導(dǎo)向回歸財務(wù)分析。
注重培養(yǎng)批判思維能力使得財會類學生能夠更好地理解基礎(chǔ)知識架構(gòu)及概念，而在深刻理解各種會計原則、處理方式的基礎(chǔ)上，財會專業(yè)的學生才能更好地運用基礎(chǔ)知識去解決實際中變化多端的問題。
因此筆者認為會計教學中應(yīng)建立“批判思維—會計基礎(chǔ)理論—程序操作—財務(wù)分析”的體系，而如何有效地銜接實務(wù)操作與財務(wù)分析則成為會計教學中關(guān)鍵的一環(huán)。
財務(wù)分析是以會計核算和報表資料及其他相關(guān)資料為依據(jù)，采用一系列專門的分析技術(shù)和方法，對企業(yè)等經(jīng)濟組織過去和現(xiàn)在有關(guān)籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動、分配活動的盈利能力、營運能力、償債能力和增長能力狀況等進行分析與評價的經(jīng)濟管理活動。
而在具體的實際工作中，財務(wù)分析的每個環(huán)節(jié)都涉及對信息技術(shù)的使用和基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用。
具體應(yīng)當注意對以下教學方法的應(yīng)用：
1.案例教學。
在學生學習并掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，案例教學將學生至于實際的商業(yè)環(huán)境中，學生通過剖析會計案例，能夠更靈活地運用所學的知識與方法并進行分析。
案例教學有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。
針對不同的會計主體，所需要的財務(wù)信息及要求的會計知識不同，可以為學生們設(shè)計不同的場景，分小組就此作出不同的財務(wù)分析結(jié)果，培養(yǎng)學生的財務(wù)預(yù)測能力。
此外，除了課堂教學能培養(yǎng)學生對復(fù)雜的實際問題的分析能力，學生課后還可以重讀案例、討論案例或進行相關(guān)的數(shù)據(jù)收集與調(diào)查，對案例進行進一步的深入思考。
2.討論法。
討論法是由教師提出問題，引導(dǎo)學生進行積極思考并根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過推理而各抒己見，最終獲得知識的方法。
通過對基礎(chǔ)理論知識或是實際案例的探討，應(yīng)注意引導(dǎo)學生如何對討論進行評價、總結(jié)與歸納。
在實踐中應(yīng)加強會計教學模式由傳統(tǒng)的單一理論向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)換，豐富“批判思維—會計基礎(chǔ)理論—程序操作—財務(wù)分析”的教學體系，并將實踐操作與財務(wù)分析進行更好地銜接，培養(yǎng)學生綜合分析能力，為企業(yè)和社會輸送復(fù)合型人才，提高學生適應(yīng)環(huán)境的能力。
(三)會計教學理念的探討。
有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，因此更好的教育理念應(yīng)當是：學科教育的目的不在于教授學生更多的專業(yè)知識使之成為專業(yè)人員，而應(yīng)當是培養(yǎng)他們未來能夠成為專業(yè)人員的素質(zhì)。
會計人才的培養(yǎng)目標是和一定時期的經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系的，專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)與之息息相關(guān)，會計所處的社會、經(jīng)濟、科技及會計本身的技術(shù)手段和方法確定了相應(yīng)的會計教學的目標。
而在目前的經(jīng)濟環(huán)境下，筆者認為我們培養(yǎng)會計人才的目標應(yīng)當是：在具有廣博的專業(yè)相關(guān)知識并具有良好的專業(yè)技能和較高素質(zhì)下，培養(yǎng)具有較強的社會適應(yīng)能力和市場經(jīng)濟意識的應(yīng)用型會計人才。
除此之外，會計職業(yè)道德教育容易忽視但卻至關(guān)重要，應(yīng)當通過相關(guān)的專題討論與交流加強對學生的職業(yè)道德教育，并使之適當?shù)厝谌氲饺粘５慕虒W與案例分析當中。
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高師院校本科教學教育改革論文篇十三
發(fā)現(xiàn)新建本科院校教學管理中存在亟待解決的問題并不可怕，可怕的是找不到問題，以及找到問題卻找不到解決問題的辦法。因此，需要始終堅持帶著問題加強管理體制改革的方法，及時將存在于新建本科院校管理體制改革方面的阻礙因素找出來。目前問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1.教學管理的制度問題。
許多新建本科院校教學管理中存在著控制中心理論，院校在教學管理制度方面缺少一定的彈性約束，可供管理體制改革創(chuàng)新的選擇余地相對不足。主要表現(xiàn)在院校教學運行方面，其中教學管理制度之中的教學計劃和課程選擇最為顯著。因此，院校的課程以及教材對廣大學生來說選擇余地不多，教師和學生參與選擇的機會也相對較少。在學生學業(yè)綜合成績的考核評價之中，現(xiàn)有的考試制度更加強調(diào)的是統(tǒng)考、閉卷考試的模式以及筆試的重要作用，往往會忽視其他教學管理體制改革方面的創(chuàng)新實踐。上述問題或多或少地給高等院校教育的大眾化發(fā)展趨勢帶來了阻礙。
2.教學管理的權(quán)限問題。
許多新建本科院校始終堅持學校的中心地位，沒有賦予各院系教學管理方面的權(quán)力，甚至是沿襲計劃經(jīng)濟體制背景下的教學管理體制，存在著決策權(quán)過于集中的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致二級學院嚴重缺少應(yīng)有的生機和活力。從傳統(tǒng)的本科教育教學實踐角度來說，我國新建本科院校教學管理體制之中的權(quán)力重點集中于教務(wù)處等職能部門，這些部門行使院校教學發(fā)展規(guī)劃、決策管理、教學組織、指揮控制、綜合評價等多項工作職能，而院系等重要的層級則在院校教學管理體制改革之中扮演著次要的角色。院校教務(wù)管理的模式和體制，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段高等院校教育教學發(fā)展的實際需要，導(dǎo)致了院系在招生、課程、教學等諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中，嚴重缺少應(yīng)該具有的積極性和主動權(quán)，導(dǎo)致院校管理在平等性、服務(wù)性等方面大打折扣。目前，我國新建本科院校教學管理體制的組織構(gòu)架，通常是堅持以院校的管理者作為主導(dǎo)。仍然延續(xù)這一傳統(tǒng)教育教學管理的組織框架，直接導(dǎo)致廣大學生與院校管理者之間存在著不平等的關(guān)系，院校教師與院校的管理者之間存在著不平等的關(guān)系，以及在新建本科院校教學服務(wù)領(lǐng)域與院校管理層面存在著信息不對稱等方面的不足。
徹底改革新建本科院校內(nèi)部的管理體制和管理制度，積極為轉(zhuǎn)型升級提供更加扎實的制度保證，需要更新新建本科院校的管理觀念，狠抓工作落實，將任務(wù)細化到具體的日常教學管理當中，讓院校的各項規(guī)章制度全面提供支持。新建本科院校要相應(yīng)地做好制度層面的轉(zhuǎn)型升級，積極推進院系學部等二級單位管理體制的創(chuàng)新和改革等。
教學管理體制的創(chuàng)新首先應(yīng)該是教育管理理念的創(chuàng)新?！耙匀藶楸荆芰Ρ疚弧钡慕虒W理念應(yīng)該成為新建本科院校管理理念的重要基礎(chǔ)。“以人為本，能力本位”強調(diào)的是人這個主體的價值，參與教學管理和被管理的對象都是人，需要以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為出發(fā)點和歸宿，注重發(fā)揮教師和學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力?！耙匀藶楸?，能力本位”的教學管理理念是基于人的個性特征的不同而進行教學管理的方式，因此教學管理者應(yīng)在管理中融入人本關(guān)懷，注重對師生情感和信念的培養(yǎng)，增強師生自主學習能力，從而提高整體的教學質(zhì)量。作為教學管理者應(yīng)該要做到以人為本，要尊重人、關(guān)心人和依靠人，在管理工作上積極發(fā)揮管理專家和教授的積極作用，依靠學術(shù)素養(yǎng)深厚、教學業(yè)績突出的人才來優(yōu)化教學管理工作。
加緊推進二級單位和院系的教學管理長效機制改革，能夠進一步增強新建本科院校行政運行的效率和績效，確保新建本科院校教育教學秩序的持續(xù)穩(wěn)定，進一步提升教學的質(zhì)量。對于二級單位來說，緊緊圍繞教學管理體制改革創(chuàng)新的主要目的，不斷提高思想認識，切實轉(zhuǎn)變思想觀念，努力促使二級單位和學院的教學管理水平不斷提升。二級單位管理的體制改革主要包括相關(guān)的分配制度改革、教學質(zhì)量監(jiān)控體系改革以及教學工作管理體系改革。積極推進新建本科院校教學管理規(guī)范化建設(shè)，提高按章治教的水平，鼓勵和引導(dǎo)全體教職員工積極參與到教學管理等各項工作中，充分調(diào)動他們的工作積極性、針對性和創(chuàng)新性，進一步提升新建本科院校教學管理的質(zhì)量和效益。
3.加強新建本科院校人事制度體制改革。
通過采取干部聘任制等行之有效的改革手段，進一步激發(fā)和調(diào)動干部參與日常教學管理制度改革創(chuàng)新的主動性和積極性。通過采取全員聘任等方式，進一步明確崗位的工作職責，研究制定聘任的各種標準，積極選拔任用優(yōu)秀的人才，建立健全長效院校管理機制。通過分配制度領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，進一步健全完善院校激勵長效機制，激發(fā)人力資源所具有的巨大潛能。在新建本科院校教學課程等制度領(lǐng)域的改革創(chuàng)新等方面，院校面臨的改革壓力將會更重，面臨的改革創(chuàng)新任務(wù)將會更加緊迫，面對的改革創(chuàng)新難度也相應(yīng)增大。
首先，積極構(gòu)建新建本科院校的教學管理體制質(zhì)量監(jiān)控長效機制，將其作為復(fù)雜的、系統(tǒng)的、長期的工程，始終堅持系統(tǒng)性理論和更加科學的、更加全面的質(zhì)量教學管理體制監(jiān)控理念，充分考慮新建本科院校教學管理體制改革的指向性和長期性，進一步明確院校的教學質(zhì)量監(jiān)控長效機制構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)和主要問題，將其作為院校發(fā)展的`出發(fā)點和落腳點。其次，積極構(gòu)建教學管理質(zhì)量檢測和控制體系，進一步規(guī)范院校教學管理工作，進一步促進院校教學管理質(zhì)量和水平的不斷提高。院校教學質(zhì)量檢測控制工作是教學管理的重要組成部分，不僅僅是為了單純的院校管理監(jiān)控而采取的監(jiān)控措施，從院校監(jiān)控工作方案的科學設(shè)計到體系監(jiān)控等具體工作實施方式，必須始終明確教育教學目的。最后，堅持從發(fā)展的、科學的、評價的教育學理論觀點來審視新建本科院校教學管理質(zhì)量監(jiān)控工作，始終堅持多層次性的發(fā)展原則，將各種系統(tǒng)構(gòu)成的關(guān)鍵要素在新建本科院校管理的縱向等方面采取不同的組織質(zhì)態(tài)以及不同的排列次序，促使其形成一種更新的系統(tǒng)性的縱向組織結(jié)構(gòu)。從院校質(zhì)量監(jiān)控體系組織實施的機構(gòu)層面來看，需要由校、院系、教研室等不同層級積極履行所承擔的不同的組織職能，充分發(fā)揮各自的職能作用，不論是學校的最高管理層次，還是負責院校教學管理質(zhì)量監(jiān)控的決策、指揮層次，以及院校院系的組織層次和實施層次，均需要進一步明確院校教學管理質(zhì)量監(jiān)控的主要目標、主攻方向、工作思路、總體要求等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮工作合力。
三、結(jié)語。
總之，從新建本科院校教學管理體制改革的主要內(nèi)容來看，需要考慮到影響院校教學管理的諸多關(guān)鍵要素，有的關(guān)鍵要素屬于思想認識和觀念層面，有的關(guān)鍵要素屬于制度建設(shè)層面，有的關(guān)鍵要素屬于物質(zhì)保障層面，有的關(guān)鍵要素屬于組織實施層面，等等。
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高師院校本科教學教育改革論文篇十四
近年來，隨著經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實踐教學、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字。它的產(chǎn)生既是現(xiàn)代大學適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，主動服務(wù)于社會發(fā)展的展現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學對原有辦學理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。相對于普通高職和普通本科院校，應(yīng)用型本科院校對學生綜合素質(zhì)有了更高的要求，需要學生加強對基礎(chǔ)課程的學習，尤其是高等數(shù)學。這有助于增強學生的發(fā)展后勁，為其成為高等技術(shù)應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學課程建設(shè)就成為我們必須深入研究的課題了。
應(yīng)用型本科教育強調(diào)的是應(yīng)用性和技能性，強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育、強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。而高等數(shù)學是大學理工類各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課，是工程和管理教育中的一個重要內(nèi)容。高等數(shù)學處于各專業(yè)教學序列龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產(chǎn)生影響，更對學生的思維習慣和學習方法產(chǎn)生深刻、持久的影響。因此，高等數(shù)學有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數(shù)學教學，應(yīng)用型本科中的高等數(shù)學教學應(yīng)有所不同，不僅要有普通本科教學中理論的嚴謹性，還要講究高等數(shù)學的應(yīng)用性。這種不同要求在日常教學中，把提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力放在了首位。作為科技基礎(chǔ)的數(shù)學，其教育的`目的在于培養(yǎng)人的數(shù)學觀念和數(shù)學思想，培養(yǎng)人解決數(shù)學問題的能力，從而促進人的全面素質(zhì)的提高。
為保證高等數(shù)學教學對培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的積極作用，應(yīng)該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應(yīng)用型的精品教材，使得教師的教學有所依據(jù)。應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學教材的編寫中，應(yīng)充分體現(xiàn)“重視數(shù)學基本理論，突出數(shù)學的應(yīng)用性、實踐性”的基本思想，不僅為學生的后續(xù)的專業(yè)課打下堅實的理論基礎(chǔ)，還要為學生解決生產(chǎn)和工程技術(shù)中的實際問題提供理論工具和方法。
應(yīng)用型本科人才學習高等數(shù)學的目的在于應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，這就要求高等數(shù)學這門課程的理論堅實，即理論的科學性很強，但是內(nèi)容講解不宜要求過深。具體地說，一個正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學生能夠掌握理論，靈活應(yīng)用該理論，至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成學派等，在教學中只需適可而止，在應(yīng)用型本科院校實施高等數(shù)學教學，我們應(yīng)該注重理論如何能夠轉(zhuǎn)化為實踐，如何應(yīng)用到實踐中去。
我所任教的齊齊哈爾工程學院是定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)業(yè)型大學，在這所院校的高等數(shù)學教學中，有兩點非常值得借鑒：
(一)開展數(shù)學建模，理論聯(lián)系實際。
數(shù)學建模是數(shù)學知識和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點，是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的一條重要途徑。應(yīng)用型本科人才是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計促進科技成果在生產(chǎn)實踐中得到廣泛應(yīng)用，加速科技成果轉(zhuǎn)化，數(shù)學建模能力對他們是必不可少的。
學院積極開展數(shù)學實驗，強調(diào)利用先進的計算機工具來解決數(shù)學問題。學生參加數(shù)學模型的研究，每年都要參加全國大學生數(shù)學建模競賽，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數(shù)學，將問題實際解決。為學生適應(yīng)社會、服務(wù)社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
(二)教學任務(wù)工程化，加強高等數(shù)學與專業(yè)的聯(lián)系。
高等數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，是要為專業(yè)服務(wù)的，每一個專業(yè)問題，只要涉及高等數(shù)學的，都可以用數(shù)學建模的思想來解決，使得學生感到數(shù)學無處不在，數(shù)學思想無所不能。這樣就會使得讓學生切實領(lǐng)悟到高等數(shù)學課程與實際問題以及專業(yè)課學習的緊密聯(lián)系。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，聯(lián)系各專業(yè)的特點和需要，有目的的挑選、設(shè)計一些工程任務(wù)，給學生一定的時間和充分的發(fā)揮余地，讓學生在討論、合作的基礎(chǔ)上自行學習本節(jié)課的內(nèi)容，通過教師的講解和點評，加深印象。學生熟練掌握知識理論以后，可以用這些知識繼續(xù)解決專業(yè)中的問題。例如，在學習曲率的時候，教師可以布置任務(wù)：在磨削弧形工具時，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據(jù)不同的專業(yè)，選用不同的工程任務(wù)。如對電氣專業(yè)的學生，可以布置引力、流量、環(huán)流量、通量與散度等方面的工程任務(wù);對于機械類專業(yè)的學生，布置工程任務(wù)時應(yīng)偏重在變力沿直線做功、轉(zhuǎn)動慣量上。
這樣的課堂教學可以調(diào)動學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的熱情，使教學更好的貼近實際，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打基礎(chǔ)。
我國以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養(yǎng)尖端人才。隨著高校的擴招，現(xiàn)在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養(yǎng)精英，而是進入了大眾化階段。特別是應(yīng)用型本科院校，更加貼切社會實際，面對國家大量需要各種應(yīng)用型專門人才的現(xiàn)狀，大量的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教育的目標發(fā)生變化，相應(yīng)地，師資隊伍的建設(shè)也應(yīng)該隨之變化。高校的教師隊伍中，既需要有高學歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師首先應(yīng)是個合格的高校教師。從從業(yè)資格上看，應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務(wù)、職稱來看，應(yīng)該是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗、能力。“雙師型”教師能夠通過參加某個專業(yè)的高級專業(yè)研討會、親身社會實踐、進行行業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，從高等數(shù)學對專業(yè)的社會適用性、高等數(shù)學對專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及高等數(shù)學的實踐教學創(chuàng)新等方面提出建設(shè)性意見，從而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出較大的貢獻。
社會需要是導(dǎo)向，專業(yè)培養(yǎng)是尺度，我們應(yīng)該根據(jù)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，做好基礎(chǔ)學科課程———高等數(shù)學在應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)，為培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
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[3]于海波.工程實用數(shù)學[m].東北師范大學出版社，2011，8.
高師院校本科教學教育改革論文篇十五
摘要：
為提高新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)分子生物學教學效果，應(yīng)注重實驗教學組織方式的創(chuàng)新。強化實驗前準備與實驗后討論，進行實驗教學改革探索。培養(yǎng)學生學習的獨立性、主動性。
關(guān)鍵詞：分子生物學；實驗教學；本科。
當今生命科學飛速發(fā)展，分子生物學已滲透到生命科學的各個學科，發(fā)揮著不可替代的重要作用。分子生物學技術(shù)也成為生物相關(guān)學科研究的主要方法和手段。分子生物學在絕大多數(shù)生物本科課程體系中被設(shè)為必修課程[1]。分子生物學實驗是生命科學研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實驗課程。重點大學生物專業(yè)培養(yǎng)的是世界一流生物學家的后備軍，在分子生物實驗教學改革方面具有廣闊的國際視野，時刻跟蹤學科前沿動態(tài)。地方本科院校由于學術(shù)底蘊、實踐能力與重點大學有很大的差距，在分子生物學實驗教學的實施過程、開設(shè)實驗項目的選擇上不能機械的挪用照搬。
新建本科院校在設(shè)備、經(jīng)費等有限的條件下，如何高校利用各種資源，提高分子生物學實驗教學質(zhì)量是個值得探討的課題。
1、實驗教學革新定位。
實驗對于自然科學來說，是科學認識的一種最基本的方法。高水平實驗教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。突出實驗教學，利于學生主動建構(gòu)科學的知識體系。目前實驗體系常見的3層次包括驗證性實驗、綜合型提高性實驗、研究創(chuàng)新性實驗。新建本科院校分子生物學實驗在實驗學時比上不能依照重點大學的1∶1∶1比例分配標準，而是應(yīng)該把重心放在第一個層面基礎(chǔ)實驗上。
目前分子生物學實驗存在以下不足：有效針對性不強，規(guī)定實驗多，自選空間??；深層次指導(dǎo)不足；重技術(shù)、缺思想；重結(jié)果、輕分析。實驗教學的革新包括實驗內(nèi)容設(shè)計改革、實驗技術(shù)方法的創(chuàng)新和實驗教學組織方式的創(chuàng)新。
新建本科院校分子生物學實驗教學在現(xiàn)有設(shè)備、經(jīng)費的條件下，有效利用現(xiàn)有資源，多在加大學生的自主能動性下功夫，力爭在實驗教學組織方式上面的創(chuàng)新。筆者認為實驗深層次指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個方面：一是實驗難度要緊跟學科前沿動態(tài)，二是在實驗過程中老師引導(dǎo)方面要深挖，多下功夫，而不只是實驗前講解、實驗后總結(jié)。所以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從思想認識對實驗上加以重視，并不等于要丟掉教師的主導(dǎo)地位，而是要在怎么指導(dǎo)上下工夫，指導(dǎo)不等于大包大攬。
2、實驗教學組織方式革新。
（1）引導(dǎo)學生端正實驗態(tài)度。
培養(yǎng)學生建立正確、嚴謹?shù)?實驗態(tài)度、養(yǎng)成正確實驗操作的習慣、以及為以后的實驗學習樹立信心至關(guān)重要。在每門實驗課的第一次課中，任課老師都會給學生這么講解。筆者認為在具體實施過程中，教師不單要說，更重要的是合理引導(dǎo)。讓絕大多數(shù)學生愉快的完成實驗。主觀能動性決定學生自身的態(tài)度。
（2）問題為基礎(chǔ)的教學方法。
在實驗教學中的應(yīng)用為了保證實驗的預(yù)期效果，引導(dǎo)學生就實驗項目涉及的背景知識、實驗方案、相關(guān)的實驗設(shè)備與方法、時間安排、疑問等幾個方面自己提出問題，自己分析、解決。避免學生盲目的實驗、稀里糊涂的實驗。分子生物學實驗試劑用量很少，在一些步驟上看不見明顯的實驗現(xiàn)象。如果學生不清楚整個實驗流程及相關(guān)的實驗知識，在實驗結(jié)果的分析、判定上不知所措。
目前我們?yōu)楸究粕_設(shè)了32學時的實驗，內(nèi)容包括dna提取、pcr、感受態(tài)細胞的制備及轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、重組質(zhì)粒的鑒定。如何才能利用有限的經(jīng)費、資源、時間讓學生最大限度的掌握相關(guān)的知識。以往的實驗教學中注重教師講解基本實驗原理及操作注意事項等內(nèi)容，演示實驗過程，就事論事，學生掌握的知識面非常局限，學習缺乏積極主動性?，F(xiàn)在，我們在實驗教學前分專題、讓學生分組集中討論理論知識，拿出實驗設(shè)計方案，并對實驗課所要涉及的實驗技術(shù)進行講解。
例如聚合酶鏈式反應(yīng)專題中包括實驗原理，反應(yīng)體系，結(jié)果分析，方法拓展及應(yīng)用。通過討論、講解、自行設(shè)計實驗，可以了解到多種pcr方法，知道pcr廣泛的用途。再比如dna提取實驗：背景知識包括細胞破碎的方法及各種方法的原理和優(yōu)缺點、基因組dna的提取、從植物組織提取dna、從動物組織提取dna、細菌dna的制備、dna的檢測、dna的不同提取方法及比較；實驗準備有絞股藍葉片基因組dna的提取中所用到的實驗材料、儀器、耗材；注意事項包括葉片磨得越細越好；移液器的使用；由于植物細胞中含有大量的dna酶，因此，除在抽提液中加入edta抑制酶的活性外，第一步的操作應(yīng)迅速，以免組織解凍，導(dǎo)致細胞裂解，釋放出dna酶，使dna降解。
實驗教學組織流程：實驗項目―分組、分專題―問題提出―相關(guān)資料的獲取（圖書、教材、網(wǎng)絡(luò)）―討論―預(yù)見可能遇到的問題―學生自己講授―學生自行準備實驗―實驗―實驗報告的書寫―老師總結(jié)、回顧。老師總結(jié)、回顧放在最后，有利于加強學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、避免學生被動接受。提高學生對實驗設(shè)計、具體操作的總體規(guī)劃、先后次序、時間安排合理。通過全方位的講解，使學生站在一個比較高的平臺上，對所做實驗心中有數(shù)，知道所學實驗的應(yīng)用。
當然這種以學生為主體的教學組織形式也是有風險的，可能由于學生預(yù)習不足導(dǎo)致實驗過程的失敗。教師可以在做預(yù)實驗的時候，備份實驗結(jié)果留做展示，幫助學生理解實驗過程、以便更好的學習相關(guān)的理論知識。
（3）適當增加實驗的趣味性。
為了提高實驗的趣味性，可以選擇人類的性別決定因子tdf基因的擴增、fmr1基因cgg重復(fù)性，推算個體cgg重復(fù)次數(shù)，同時，借助這個實驗可以讓學生理解dna多態(tài)性。
（4）學生自行準備前期實驗。
在分子生物學實驗教學過程中，應(yīng)盡可能地讓學生自己準備實驗試劑、材料。分子生物學實驗特點實驗耗時，很多實驗是環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。比如感受態(tài)細胞的制備前期要菌種劃線培養(yǎng)、挑取單菌落培養(yǎng)、轉(zhuǎn)接擴大培養(yǎng)、cacl2制備感受態(tài)細胞。整個實驗耗時2個工作日。如果老師準備好一切，學生實驗中只動手加cacl2的程序，學生對制備感受態(tài)細胞的實驗思路鏈條不完整，同時還很容易產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理。分子生物學實驗中試劑的準備也是至關(guān)重要的一環(huán)，有許多的注意事項，如提取rna時，實驗材料需要用depc處理，瓊脂糖凝膠要用電泳緩沖液配制等。讓學生以組為單位自己配制，不僅使他們更好地學習實驗技術(shù)，還培養(yǎng)了他們的獨立工作能力和責任心。這也是培養(yǎng)學生學術(shù)發(fā)展的潛力或者社會職場的競爭力的手段之一。
實驗準備過程中有個等待的過程，如何有效利用這段時間，合理安排自己的實驗內(nèi)容，其中也蘊含著時間管理、有效路徑的理念。等待的過程還能讓學生體會實驗過程必須耐得住寂寞。
學生自行準備前期實驗等于在時間、空間、設(shè)備上還學生實驗的主動權(quán)。這就要求實驗安排的時間上要相對集中，減少與其他課程教學的沖突。
（5）idea―培養(yǎng)學生的想像力。
有學者說“當你進入實驗室時，要像脫掉外衣那樣放下你的想像力”是告訴我們在對待實驗操作、實驗結(jié)果不能想當然。筆者認為培養(yǎng)學生的想像力應(yīng)該是實驗教學的靈魂，也是最難做到的。
一方面，引導(dǎo)學生從分子生物發(fā)展中體會，比如從pcr歷史體會mullis的想象力。pcr確實是實驗中的一個小技巧，pcrissimpleidea。再就是與教師科研項目對接，從教師相關(guān)的科研去提升學生創(chuàng)新能力。作為培養(yǎng)學生熟悉和掌握前沿技術(shù)的重要課程，分子生物學實驗教學有義務(wù)、也有能力在培養(yǎng)學生的科研意識、科研思維等方面做出應(yīng)有貢獻。
（6）考核―――團隊分。
教學中發(fā)現(xiàn)，有的同學只是埋頭做實驗，有的同學不喜歡做實驗，但能想出一些好的點子改進實驗過程，改變實驗具體流程，提升實驗速度。有的同學喜歡動手，有的同學喜歡思索。實驗中小組人員互補，各盡其能，愉快的接受實驗并順利實施實驗過程，也符合因材施教的教學理念?？己朔绞酵ㄟ^給團隊分，可以培養(yǎng)學生統(tǒng)一協(xié)作的團隊精神。實驗結(jié)果匯總和討論過程是實驗中一項必不可少的重要步驟[2]。團隊討論完畢，統(tǒng)一匯報，形式可以多樣話，以ppt或小論文形式均可。
三、結(jié)語。
隨著新世紀對高素質(zhì)人才的知識、能力、技能等綜合素質(zhì)的要求，實驗實踐教學也越來越受到各高等校的重視[3]。針對新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)的特點，實驗教學組織方式革新無疑是提升分子生物實驗教學一種有效方式。
高師院校本科教學教育改革論文篇十六
由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應(yīng)結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
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高師院校本科教學教育改革論文篇十七
為了更好地實施教學，增強教學效果，高職院校的禮儀教學者進行了一些改革，整體上取得了一些成就，但仍存在諸多問題，主要包括以下幾方面：
1.1禮儀課程開設(shè)力度不夠。
目前，我國大部分高職院校開設(shè)的必修課主要是強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，必修課很少涉及禮儀課程，主要在一些服務(wù)型的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)禮儀課程，比如旅游管理專業(yè)；其次，社交禮儀課程基本是大班、合班教學，上課人數(shù)多達一兩百人，教學安排不合理，禮儀訓練難以實踐，只能進行講座式教學，教學效果較差，很難發(fā)揮禮儀課程應(yīng)有的德育功能；再次，由于師資隊伍的缺乏，禮儀教師缺乏專業(yè)背景，又沒有專業(yè)的培訓與進修，一部分教師很難勝任課程的教學。
1.2禮儀課程教學的德育功能不夠明顯。
高職院校禮儀課程的教學目標重視禮儀知識的傳播，注重學生職業(yè)能力的訓練，而情感德育目標則沒有有效實施；內(nèi)容上也是重點關(guān)注一些熱門章節(jié)，教學內(nèi)容停留在實用內(nèi)容的表面，忽略禮儀追求的思想境界，盡管學生確實學到了一些實用的禮節(jié)，但卻忽視了禮儀的本質(zhì)特點———尊重，這樣的內(nèi)容是不科學的。禮儀的本質(zhì)要求人們不僅僅只在表面上做到禮尚往來，而且還有能深刻理解禮儀的核心要求，注重道德修養(yǎng)。因此，在進行禮儀課程教學時，要明確禮儀課程不僅是教學生人際交往的技巧，更重要的是提高學生自身素養(yǎng)與內(nèi)涵。
1.3教學方式缺乏針對性，德育滲透力度不夠。
目前，高職院校禮儀課程還是采用傳統(tǒng)教學方式，以教師講解禮儀內(nèi)容為主，老師是教學的主體，學生被動地接受教師傳授的知識，違背了“教師主導(dǎo)，學生主體”的教學模式。從整體上看，禮儀課程的教學效果較差，學生僅滿足于拿到課程學分，而沒有進行實踐，做不到“知行統(tǒng)一”；禮儀課程教學沒有充分考慮高職學生的特點，授課方式呆板、不靈活，被動的學習方式嚴重影響德育的滲透力度。
1.4學生對禮儀的思想認識不到位。
大部分高職學生只關(guān)心禮儀表面上的光鮮，沒有認真思考禮儀背后的內(nèi)涵。他們對社會規(guī)范認知度不夠，沒有深刻理解怎樣更好地做人、做事，沒有理解禮儀需要“內(nèi)外兼修”的深刻內(nèi)涵。
1.5禮儀教師的專業(yè)水平不到位。
一些禮儀課教師自身對禮儀的本質(zhì)都沒有深刻的領(lǐng)悟，主要表現(xiàn)在：第一，對傳統(tǒng)禮儀知識缺乏繼承、發(fā)揚。在教學過程中過分強調(diào)基礎(chǔ)禮儀，重點講授“交談禮儀、儀表禮儀”等，對禮儀發(fā)展史則介紹較少；第二，缺乏專業(yè)的培訓。大部分禮儀教師的專業(yè)與禮儀不相符合，只因為長相身形漂亮，就模仿視頻，給學生上課，沒有經(jīng)過專業(yè)的禮儀培訓，對禮儀知識的理解不能滿足教學的要求；第三，缺乏實踐經(jīng)驗。一些禮儀教師照本宣科講解禮儀規(guī)范，沒有結(jié)合社會、行業(yè)的禮儀需求，與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。
2加強高職院校禮儀教育的對策。
2.1有效轉(zhuǎn)變教育理念，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。
教育不僅教給人系統(tǒng)化的知識，還要使學生了解其周圍的世界，讓其有尊嚴地生活，進行正常的交往，并發(fā)展自己的專業(yè)能力。實施良好的禮儀教育是實現(xiàn)這些目標的有效途徑。禮儀教育是素質(zhì)教育的需要，更是社會進步的需要。高職院校應(yīng)該高度重視禮儀教育，給予一定的政策支持，為禮儀教育營造良好的環(huán)境，加強禮儀課程的建設(shè)，真正實現(xiàn)學生“學禮、懂禮、守禮、用禮”。在經(jīng)濟全球化大背景下，高職禮儀教育要與時代、國際接軌。然而，由于外來文化的沖擊，一部分學生對傳統(tǒng)的錯誤評判，傳統(tǒng)禮儀幾乎蕩然無存，很多學生已經(jīng)不能理解禮儀的真正內(nèi)涵，失禮行為比比皆是，嚴重影響社會的和諧發(fā)展。各國經(jīng)濟、政治、思想、文化相互滲透，為我國禮儀賦予了新內(nèi)容，我們在繼承傳統(tǒng)文化時，不能完全照搬，要結(jié)合時代特點，針對不合時宜的禮儀內(nèi)容，要進行改良，使其逐漸適應(yīng)社會的發(fā)展需求。
2.2切實提高高職院校教師的禮儀修養(yǎng)。
正所謂，“上所施，下所效也[1]”。身教重于言教，教師的思想、道德品質(zhì)、情感、言行舉止、工作態(tài)度、文化涵養(yǎng)等都會對學生產(chǎn)生影響。這些都可以通過教師禮儀來實現(xiàn)，因此，學院要注重提高教師的禮儀素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的示范作用。
2.2.1樹立終身學習理念，不斷完善自我。
新時代的教師要樹立終身學習理念，換言之，教師要不斷加強自我思想道德修養(yǎng)，學習科學、先進的世界觀、人生觀、價值觀，使自己的思想、觀念時刻保持新鮮，富有時代特征，進而提升自身的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。規(guī)范自己的言行舉止，在學生當中樹立禮儀典范形象。
2.2.2極力塑造禮儀教師專業(yè)形象，為學生樹立榜樣。
禮儀教師的專業(yè)形象是教師內(nèi)在素養(yǎng)與外在表象的結(jié)合，它能夠反映出禮儀教師的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、職業(yè)技能等素質(zhì)，在整個教學中發(fā)揮重要作用。因此，高職院校的禮儀教師要提高自身的道德修養(yǎng)，提升專業(yè)水平，在學生心目中塑造起良好的職業(yè)形象。禮儀教師是個特殊的崗位，是語言美、行為美的傳播者與實踐者，教師自身的談吐文明，儀表堂堂，穿著得體，風度翩翩，舉止得當?shù)榷寄荏w現(xiàn)禮儀的美。禮儀教師要從自己做起，用自身的言行舉止來影響學生，詮釋良好禮儀的魅力，營造良好的、文明的氛圍。
2.3完善高職院校禮儀課程體系。
2.3.1將利益教育融入到高職院校的德育課程中。
禮儀是道德的外化，道德是禮儀的內(nèi)容。對學生進行道德教育主要是培養(yǎng)學生知、情、意、行，學生良好行為習慣于禮儀的養(yǎng)成，首先是以“知”開始的，遵循知、情、意、行的內(nèi)在規(guī)律，最終養(yǎng)成自主、自覺的`行為習慣。道德修養(yǎng)與禮儀修養(yǎng)的作用均是培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、高尚的情操，實現(xiàn)人性的和諧。因此，將禮儀教育融入到高職院校的德育課程中是切實可行的。
2.3.2開發(fā)高職院校校本禮儀教育課程。
目前，大部分高職院校學生的禮儀教育還比較薄弱，對學生的禮儀教育常常停留在表面，沒有設(shè)置專門的禮儀課程，也沒有專門的禮儀教師，禮儀教育仍處在薄弱地帶，沒有引起高職教育的重視。高職學生禮儀認知低下，禮儀行為不端等現(xiàn)象已成為不爭的事實，這也反映出高職教育重技能輕人文的局面。高職教育有別于普通高等教育與中職教育，有較強的職業(yè)性，培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才的目標定位固然是沒有錯的，但在保證人才職業(yè)性的同時還要兼顧高職學生的整體素質(zhì)。因此，結(jié)合高職院校自身的特色，對校本禮儀課程進行開發(fā)是非常有必要的。校本禮儀課程不是單純的書本課程[2]，高職院校應(yīng)根據(jù)地方風俗及自身特點開發(fā)校本課程，將禮儀教育融入到課程教學中，做到三個結(jié)合：第一，將禮儀知識的基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合；第二，將禮儀知識有針對性地與現(xiàn)實生活相結(jié)合；第三，將禮儀知識的操作性與道德性相結(jié)合。
2.4發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用，建立良好的家庭教育氛圍家庭是孩子的第一學校，家庭教育在孩子的成長過程中有重要作用，但是，一些家長認為學生步入校園之后教育就是學校的責任。通常，家長的態(tài)度、情緒、價值觀都會在一定程度上影響子女的行為，專制或者放縱的家庭教育方式都對培養(yǎng)孩子良好的行為禮儀極為不利。因此，家庭教育要不斷更新教育觀念，要緊跟現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，以平等的態(tài)度和方式看待孩子的家庭教育，給予孩子正確的引導(dǎo)和適當?shù)募睿尯⒆优c父母之間相互理解、相互關(guān)愛，形成和諧的家庭環(huán)境，在這種平等的家庭教育引導(dǎo)下，孩子能夠較好的養(yǎng)成自立、自尊、謙遜、坦誠、友好等高尚的禮儀品質(zhì)。
3禮儀教育策略可行性分析。
我們在汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的禮儀課堂上以參與式的教學方法進行實踐，用到角色扮演法、小組討論法等開展教學，例如在乘車禮儀教學中，教師組織學生進行討論：如果駕駛員是專職司機，為什么要將身份尊貴的人安排在車輛后排右側(cè)座位上？如果主人自己駕車為什么將其安排在副駕駛的位置？討論之后，學生做簡單陳述，老師給予一定指導(dǎo)與總結(jié)，學生便對乘車位次的相關(guān)禮儀有了深刻的理解。對本專業(yè)禮儀課程改革實施狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學狀況明顯得到改善，因此，實施禮儀課程教學改革既有客觀現(xiàn)實的必要性，也有理論上的合理性，還具備實踐的可能性。
4結(jié)語。
禮儀教育是學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是學生成長過程中不可或缺的教育部分。高職教育如果一味地強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有可能會造成學生人格的偏失，因此，高職院校在培養(yǎng)學生應(yīng)用技能的同時，還要注重學生的素質(zhì)教育，尤其需要完善高職學生的禮儀教育。然而，高職學生禮儀教育是一個連續(xù)性的過程，受諸多因素影響，這一課題還需要進一步深入研究。
高師院校本科教學教育改革論文篇十八
摘要：經(jīng)濟、科學技術(shù)和社會的快速發(fā)展對會計專業(yè)等管理類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養(yǎng)目標理念，不斷完善各個專業(yè)的實踐教學體系。
本文從建立特色人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善會計專業(yè)創(chuàng)新學分制度、專業(yè)導(dǎo)師制度等方面，探討了會計本科實踐教學體系的構(gòu)建方式方法以及保障對策，以期提高我國高校會計專業(yè)的實踐教學水平和效果，培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強實踐能力，并且具有專業(yè)創(chuàng)新意識的復(fù)合型專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)實踐教學對策。
實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點。
實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。
創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是實踐能力，而實踐教學則是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。
實踐教學可以最大限度的開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實踐的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生進入社會創(chuàng)造必要條件。
實踐教學的深遠意義還在于在大學生從學生逐漸轉(zhuǎn)化為社會人的過程中，培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，促進學生個體的全面發(fā)展，在實際工作中充分發(fā)揮所學專業(yè)知識，從而促進國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。
一、會計本科實踐教學體系的目標。
(一)實現(xiàn)我國高等教育發(fā)展的目標要求我國高等教育的發(fā)展，是為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。
培養(yǎng)目標必須為適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下我國社會、經(jīng)濟、科技與文化發(fā)展的要求、順應(yīng)國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創(chuàng)新型人才。
市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟、科學技術(shù)的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領(lǐng)經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展的合格人才。
(二)實現(xiàn)學校對學生的培養(yǎng)目標大學本科生的培養(yǎng)目標是：全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的`精神，依照按學科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導(dǎo)思想和“基礎(chǔ)教育+研究性學習和科研訓練+創(chuàng)新學習與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標，按高標準培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質(zhì)特點，能在社會、科技、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域中起骨干和領(lǐng)導(dǎo)作用的優(yōu)秀本科人才。
為此，對包括財會專業(yè)在內(nèi)的管理類本科生實踐教學的要求是比較高的，在已經(jīng)完成了專業(yè)基礎(chǔ)教育和文化教育后，不僅要提高學生的實際動手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強對學生創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)，從而使學生完成學業(yè)進入社會后，不僅可以把所學專業(yè)知識運用到管理工作當中，而且其創(chuàng)新意識更有利于促進經(jīng)濟、科技以及社會各個領(lǐng)域的跨越式發(fā)展。
(三)實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標根據(jù)我國高校的發(fā)展和現(xiàn)狀，本科生的培養(yǎng)目標必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標。
學校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學生的發(fā)展需要。
高師院校本科教學教育改革論文篇十九
目前，廣西已進入經(jīng)濟社會快速發(fā)展和全方位開放合作的新時期，隨著高校服務(wù)廣西新發(fā)展活動的開展，要求廣西地方高校要根據(jù)廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，科學定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據(jù)自身的實際情況，在人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務(wù)等方面主動適應(yīng)所在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，進行科學定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發(fā)展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個重大課題。筆者結(jié)合新組建的廣西財經(jīng)學院的辦學實踐對這一問題進行探討。
一、立足廣西經(jīng)濟社會發(fā)展，搞好特色建設(shè)頂層設(shè)計。
高等學校辦學特色，是指在一定的辦學思想指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的辦學實踐逐步形成的被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征。這種特征主要表現(xiàn)在辦學定位、學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究、學校管理等方面。為創(chuàng)建學校的辦學特色，學校必須做好辦學指導(dǎo)思想、辦學定位等特色建設(shè)的頂層設(shè)計。為此，廣西財經(jīng)學院結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展對財經(jīng)高等教育的要求，進行深入廣泛的調(diào)研和論證。先后邀請潘懋元等高等教育專家來校開展轉(zhuǎn)變教育思想觀念教育，為學校建設(shè)發(fā)展提供咨詢論證；學校領(lǐng)導(dǎo)帶隊，深入廣西全區(qū)14個市進行大規(guī)模調(diào)研，充分聽取地方政府和社會用人單位對學校人才培養(yǎng)工作的意見和建議；組織教職工結(jié)合學校的實際和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，持續(xù)開展辦學思想大討論和繼續(xù)解放思想大討論活動，形成并不斷完善學校的辦學指導(dǎo)思想和辦學定位。
(一)辦學指導(dǎo)思想。
以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅持“質(zhì)量立校、人才強校、和諧建校、開放辦校、創(chuàng)新興?！钡霓k學理念，堅持“厚德為先、博學為本、尚能為重、創(chuàng)新為魂”的育人思想，堅持“立足廣西、面向基層、服務(wù)社會、輻射東盟”的服務(wù)面向，不斷提高教育教學質(zhì)量，把學校建設(shè)成為人民滿意的有特色高質(zhì)量本科院校。
(二)辦學定位。
以主動服務(wù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合學校實際，明確學校的定位體系，辦學類型定位為教學型普通本科院校；辦學層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質(zhì)?？平逃土魧W生教育，積極發(fā)展研究生教育；服務(wù)面向定位為立足廣西、面向基層、服務(wù)社會、輻射東盟；發(fā)展目標定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個根本任務(wù)，把學校建設(shè)成為經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢突出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，辦學特色鮮明，在中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)具有較大影響的財經(jīng)類普通本科院校；人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。
二、與時俱進，實施特色興校戰(zhàn)略。
辦學特色的形成需要辦學歷史和辦學實踐的積淀，辦學特色的發(fā)展更需要在新的辦學實踐中與時俱進、加強建設(shè)。廣西財經(jīng)學院有50年的財經(jīng)教育歷史，從中專教育到專科教育，再到本科教育，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財經(jīng)管理人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展作出了巨大貢獻。學校在辦學實踐過程中，緊緊圍繞發(fā)展目標，堅持傳統(tǒng)優(yōu)勢培育特色，服務(wù)區(qū)域發(fā)展凝練特色，強化質(zhì)量管理發(fā)展特色，辦學特色初步顯現(xiàn)。
(一)打造學科專業(yè)優(yōu)勢，凸顯財經(jīng)特色。
一是經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢明顯。廣西財經(jīng)學院組建后，堅持以經(jīng)濟學、管理學為重點，加強優(yōu)勢學科專業(yè)建設(shè)。積極組織教師對服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需人才的本科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計等進行研究與實踐；及時更新經(jīng)濟管理學科陳舊和重復(fù)的教材內(nèi)容，改革教學方法和手段，使經(jīng)濟管理學科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局在動態(tài)調(diào)整中得到進一步改善。，學校28個本科專業(yè)中，經(jīng)濟管理類專業(yè)21個，占專業(yè)總數(shù)的75％；財政學等4個經(jīng)濟管理類學科成為自治區(qū)級重點建設(shè)學科；財經(jīng)科學實驗中心等3個實驗室(研究基地)成為自治區(qū)級重點建設(shè)實驗室(研究基地)；經(jīng)濟管理類學科在區(qū)內(nèi)高校具有較明顯的優(yōu)勢。二是非經(jīng)濟管理類專業(yè)注重融人經(jīng)濟管理知識背景。學校充分發(fā)揮經(jīng)濟管理類學科的輻射作用，帶動非經(jīng)濟管理類專業(yè)培育專業(yè)特色，注重培養(yǎng)具有經(jīng)濟管理知識背景和基本素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。如法學專業(yè)教育中注重融入會計學、審計學課程知識，英語專業(yè)教育中注重融入商務(wù)、會展課程知識，文秘專業(yè)教育中注重融人經(jīng)濟學、管理學課程知識，計算機科學與技術(shù)專業(yè)教育中注重融入管理學課程知識。
(二)面向中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)，凸顯服務(wù)區(qū)域發(fā)展特色。
廣西財經(jīng)學院主動服務(wù)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)和北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)主戰(zhàn)場。將專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，打造“區(qū)域特色”。一是新專業(yè)設(shè)置注重區(qū)域特色。新辦了一批適應(yīng)廣西重點產(chǎn)業(yè)、北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)和中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展急需的專業(yè)和專業(yè)方向，如會展經(jīng)濟與管理、物流管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易(東南亞貿(mào)易方向)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。二是人才培養(yǎng)體現(xiàn)區(qū)域特色。建設(shè)東盟國際會計人才培養(yǎng)、投資理財人才培養(yǎng)兩個創(chuàng)新實驗區(qū)，編寫了《東南亞財政》《東南亞稅制》《東南亞經(jīng)濟與貿(mào)易》《東南亞經(jīng)濟技術(shù)合作》等系列教材，強化學生越南語、泰語等非通用語種學習，開展與東南亞國家高校學生互訪，著力培養(yǎng)具有國際視野和就業(yè)競爭力的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生實現(xiàn)了跨國就業(yè)。三是開放辦學，突出區(qū)域特色。學校積極發(fā)展與歐美國家高校教育合作，重點拓展東南亞國家高等教育市場，與越南國家人文社科大學、越南財政學院、泰國華僑崇圣大學、泰國暹羅大學、馬來西亞ksa城市學院等東南亞國家著名高校簽署了合作協(xié)議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學項目，連續(xù)幾年與越南高校共同舉辦“轉(zhuǎn)型時期中國－越南財政體制改革”、“中國－越南口岸經(jīng)濟與物流發(fā)展”等系列國際學術(shù)研討會，構(gòu)建了與東南亞國家高校多方面合作機制。
(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。
學校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據(jù)社會對財經(jīng)管理人才的思想道德和職業(yè)操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養(yǎng)工作的首位，堅持把社會主義核心價值體系融人教育全過程，持續(xù)開展“誠以修身，信以立業(yè)”等主題教育，引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；緊扣區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，以提高學生實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為落腳點，堅持產(chǎn)學研合作互動，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，強調(diào)學生的知識基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，強調(diào)理論與實踐并重，強調(diào)通識教育和專業(yè)教育統(tǒng)一，充分尊重學生個性和自主發(fā)展，初步形成“雙體系、雙平臺、多模塊”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其中，“雙體系”是指理論教學體系與實踐教學體系并重的.教學體系，通過加強同步實驗、課程實驗、綜合實驗三位一體的實驗教學建設(shè)，將實驗教學融人理論教學之中，達到兩個體系的有機統(tǒng)一；“雙平臺”是指搭建公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個通用平臺，夯實學生公共知識基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺”為基礎(chǔ)，按照不同的專業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設(shè)置不同的專業(yè)課程模塊，滿足學生自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向的學習要求，按照學生志向、興趣愛好等，設(shè)置不同的課程學習模塊，供學生靈活自主選擇，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。經(jīng)過幾年探索，人才培養(yǎng)模式在理論研究和實踐中取得新的突破：適應(yīng)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐、經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐等一批教改項目分別榮獲國家級教學成果二等獎和自治區(qū)教學成果一、二、三等獎；“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”進入國家級特色專業(yè)建設(shè)點；“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”、“投資理財人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”分別進入國家和自治區(qū)級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。培養(yǎng)了一批知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、持續(xù)發(fā)展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。(四)構(gòu)建校內(nèi)評估體制機制，凸顯質(zhì)量管理特色學校堅持“質(zhì)量立?！?，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學工作的永恒主題。依據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定了《廣西財經(jīng)學院教學工作基本規(guī)范》《廣西財經(jīng)學院課程考核與成績管理辦法》《廣西財經(jīng)學院試卷規(guī)范與管理規(guī)定》《廣西財經(jīng)學院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規(guī)范性制度文件和《廣西財經(jīng)學院教學系部常規(guī)工作評估指標體系》《廣西財經(jīng)學院本科專業(yè)評估指標體系》《廣西財經(jīng)學院實驗教學專項評估指標體系》《廣西財經(jīng)學院畢業(yè)論文(設(shè)計)評估指標體系》等”項校內(nèi)評估工作文件、方案。在改革實踐中，以教育教學常態(tài)評估為主體，構(gòu)建了學校教學質(zhì)量保障體系，形成具有自身特色的教學質(zhì)量管理機制。根據(jù)教學基本規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，建立理論教學評估、實踐教學評估、學科評估、專業(yè)評估、常規(guī)評估“五位一體”的教學工作內(nèi)部評估體系；開始，堅持年度系部教學工作綜合評估和黨政教輔部門績效考核評估；完成了首批本科專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、畢業(yè)論文(設(shè)計)、考試試卷和實驗教學的專項評估。
三、在服務(wù)區(qū)域發(fā)展過程中不斷加強辦學特色建設(shè)。
學校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，緊緊抓住中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)的重大歷史機遇，依托獨特區(qū)位優(yōu)勢，根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)-人才發(fā)展規(guī)劃》對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，把握服務(wù)廣西新發(fā)展的切人點，找準服務(wù)方向和服務(wù)重點，主動與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研機構(gòu)等部門單位簽訂實習基地共建協(xié)議，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的國際性、應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才和緊缺人才為目標，以自治區(qū)級重點建設(shè)學科為依托，以項目合作、學生訪學等多種方式的開放辦學為途徑，不斷整合優(yōu)勢學科資源，不斷加強辦學特色建設(shè)，進一步提高辦學水平和辦學質(zhì)量。
(一)進一步對專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進行分析論證。
廣西財經(jīng)學院十分重視聽取政府和社會用人單位對該校專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的意見，分別深入14個市和200多家用人單位進行大型調(diào)研；聘請或邀請政府、企業(yè)、高校和科研機構(gòu)的專家，為專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進行分析論證，先后三次調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；設(shè)置以校外專家為主的專業(yè)設(shè)置委員會，每學年舉辦人才培養(yǎng)方案論證會，對專業(yè)培養(yǎng)目標、服務(wù)方向、培養(yǎng)計劃、過程管理和考核評價進行深入討論，突出人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用性和實踐性。
(二)拓寬學生實踐平臺，加大實驗實訓投入。
學校高度重視實踐教學體系建設(shè)，積極探索學生實踐平臺建設(shè)新途徑。依托學科專業(yè)、人才優(yōu)勢，按照平等互惠、共同發(fā)展的原則，與自治區(qū)財政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險等行業(yè)和航天信息股份有限公司等企業(yè)、行業(yè)就人才培養(yǎng)、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化等內(nèi)容簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建實驗室、大學生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地、實習基地和就業(yè)基地，共建成穩(wěn)定的校外實習基地156個，聯(lián)合開展大學生課外科技創(chuàng)新和其他社會實踐活動。此外，學校充分利用中央與地方共建實驗室項目的支持，大力開展專業(yè)實驗室的建設(shè)，已獲得中央與地方共建實驗室項目專項資金支持共計17項。目前，學校已經(jīng)建成了計算機仿真模擬實驗室群、手工模擬實驗室群、專用實驗室群和公共基礎(chǔ)課實驗室群四大實驗室群，共計65間；建成各類專業(yè)實驗室22個，實驗室的使用面積達14807.08m2，擁有教學用計算機4577臺，可一次容，納實驗人數(shù)4113人。實驗室的建成有力支持了本科專業(yè)的實驗、實訓和實習教學，為人才培養(yǎng)提供了有力的實踐教學平臺。
(三)注重科學研究成果在教學實踐中的應(yīng)用。
廣西財經(jīng)學院國家級教學成果二等獎項目“適應(yīng)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”所形成的系列特色教材已經(jīng)用于專業(yè)課和公選課教學；國家級“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”項目取得階段性成果，選拔兩屆學生進入實驗區(qū)學習；高等數(shù)學分層教學在全校推廣應(yīng)用；與上海博科咨訊有限公司合作開發(fā)的“審計之星”軟件，已正式投入該校審計實驗教學，并為全國100多所高校采用。
幾年來，廣西財經(jīng)學院堅持育人為本，采取有效措施，切實保障教學工作中心地位。經(jīng)過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領(lǐng)導(dǎo)重視教學、政策制度規(guī)范教學、科學研究促進教學、經(jīng)費投入保障教學、優(yōu)化管理服務(wù)教學”的工作格局，教育教學和人才培養(yǎng)工作取得了優(yōu)異成績。
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高師院校本科教學教育改革論文篇二十
1.實踐教學改革是民辦本科院校的時代使命。
隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，地方民辦本科院校如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但其生存狀況不容樂觀，要實現(xiàn)民辦高校的健康可持續(xù)發(fā)展，就必須要正視其辦學的基本培養(yǎng)目標與定位問題。
受到入學生源素質(zhì)的影響，民辦本科院校畢業(yè)生在基礎(chǔ)理論研究方面比公立高校的學生要差些，但又因其成長在重人際關(guān)系的家庭環(huán)境中而具有更強的實踐技能和動手能力。
因此，為適應(yīng)我國高等教育大眾化的進程，民辦本科院校應(yīng)摒棄重學術(shù)、輕職業(yè)的傳統(tǒng)思想;通過加強實踐教學環(huán)節(jié)，完善實踐教學內(nèi)容、拓寬實踐教學的設(shè)計思路和創(chuàng)新運作方法，構(gòu)建新型實踐教學模式;培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟或地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
2.實踐教學改革是提高民辦本科院校教學質(zhì)量的要求。
高校培養(yǎng)的學生是否能適應(yīng)社會、是否具有實踐能力是衡量人才的重要標準，實際上也成為衡量教學質(zhì)量的重要標準。
培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是提高民辦本科院校教學質(zhì)量的重要目標。
實踐教學在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、智能和技能方面，具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用，所以必須把實踐教學和理論教學放在同等地位。
但是，由于民辦本科院校的人才培養(yǎng)模式脫胎于公辦高校中傳統(tǒng)的精英培養(yǎng)模式，當前很多民辦本科院校市場營銷專業(yè)的教學仍多偏重于理論學習，基本上是灌輸式教育，缺乏有差異性的實踐環(huán)節(jié)，對于學生的實際動手能力有針對性地去培養(yǎng)還是比較少，即使有開展實踐教學的學校也多流于形式，導(dǎo)致教學效果不佳。
3.實踐教學改革是提高民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的要求。
社會對人才的需求基于畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)綜合考量。
由中國廣告網(wǎng)組織的“全國高校市場營銷、廣告、設(shè)計專業(yè)(方向)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查”這一項公益活動顯示：雖然隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場營銷人才需求一直呈上升趨勢，但容納大學生就業(yè)的主體單位并不能如高校一樣急劇擴大工作崗位，二者的增長不成比例導(dǎo)致就業(yè)難問題初現(xiàn);“優(yōu)秀的綜合素質(zhì)”是畢業(yè)生認為在競爭中勝出的一個關(guān)鍵因素;而用人單位最關(guān)心的是畢業(yè)生的“綜合能力”，其次是畢業(yè)生的“專業(yè)技能”。
目前，一些民辦本科院校部分畢業(yè)生在找工作時甚至沒有高職生有競爭力，重要原因就在于其人才培養(yǎng)目標定位不明確，在人才培養(yǎng)中一味偏重理論教學而忽視實踐教學，導(dǎo)致畢業(yè)生實踐能力不強。
對于大學生來說加強實踐經(jīng)驗主要的來源渠道就是通過各種實踐教學環(huán)節(jié)，特別是通過畢業(yè)實習獲得。
但包括仰恩大學在內(nèi)的很多民辦高校在實踐教學方面做得還不夠，因此必須進行改革提高實踐教學質(zhì)量，鼓勵學生從書本里走出來，積極參與專業(yè)相關(guān)的實踐活動，讓學生提高自身綜合能力素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力，以適應(yīng)用人單位需求。
二、仰恩大學市場營銷專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析。
仰恩大學市場營銷本科專業(yè)于1995年開始招生，迄今已培養(yǎng)了十四屆畢業(yè)生，本著“定位泉州、服務(wù)海西、面向全國”的辦學理念，為社會培養(yǎng)了大量的人才，廣受用人單位的好評。
但近幾年來，由于我國高等教育環(huán)境發(fā)生重大的變化以及學校自身管理體制的問題，教學質(zhì)量得不到保證，市場營銷專業(yè)的招生規(guī)模逐年減少。
從用人單位反饋過來的信息顯示畢業(yè)生的動手能力和實踐能力和用人單位的要求差距較大。
和其他民辦高校一樣，仰恩大學重理論而輕實踐的舊教育觀念是制約實踐教學的障礙，雖然在20的教學工作會議上學校把培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神作為戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和教育教學改革時期提高本科教學質(zhì)量的重要目標，但當前仰恩大學實踐教學還存在不少問題，應(yīng)該加以全面審視和改革。
1.缺少開展實踐教學的相關(guān)條件。
首先表現(xiàn)為多數(shù)教師在思想上不重視實踐教學。
雖然校院兩級多種措施出臺鼓勵教師利用個人社會關(guān)系尋找企業(yè)共建實踐教學基地，但響應(yīng)者寥寥無幾，導(dǎo)致實踐教學基地缺乏，已建立的能真正起到培養(yǎng)學生實踐能力的基地不多。
其次是與開展實踐教學相配套的實驗室建設(shè)嚴重滯后。
仰恩大學作為民辦高校得不到國家財政支持，自有資金投入不足，實驗教師和實驗室缺乏;已有的實驗室規(guī)模小，硬件設(shè)施落后、嚴重老化，實驗軟件不多且功能單一，有效利用率低，不利于學生實驗技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2.師資隊伍配套不到位。
師資力量相對薄弱是我國民辦本科院校先天的缺陷，仰恩大學也不例外。
學校教師年齡和知識結(jié)構(gòu)嚴重失衡，教師隊伍兩級分化，要么是剛畢業(yè)不久的研究生，要么是從其他公立高校聘請的退休老教師。
年輕的缺乏能力和經(jīng)驗，年老的缺乏動力和精力，再加上缺乏有效的激勵、約束措施;在完成繁重的理論教學任務(wù)之余，鮮有人愿意主動承擔實踐教學的重任，現(xiàn)有的師資隊伍遠遠無法滿足實踐教學需要。
3.實踐教學體系和管理機制不完善。
目前仰恩大學只有新生入學教育、軍事訓練、社會實踐、寒暑期專業(yè)實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文寫作等不多的實踐環(huán)節(jié)，內(nèi)容空洞單一，可操作性差。
沒有規(guī)范的管理制度，導(dǎo)致很多實踐教學活動流于形式，隨意性很大。
比如，由于缺乏可供學生進行集中實踐的.教學基地，學校只好讓學生自尋單位開展實踐活動，實踐教學過程缺少必要的監(jiān)督。
此外，實踐教學考核體系目前尚未建立，學生的實踐分數(shù)是由用人單位的指導(dǎo)教師考核的，考核方式過于簡單，不科學，含有較大的水分。
1.設(shè)計科學合理的課程教學體系。
根據(jù)民辦本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的人才培養(yǎng)目標定位，重新修訂市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將理論教學與實踐教學統(tǒng)一規(guī)劃，深化實踐教學內(nèi)容的改革。
以職業(yè)能力、崗位需求和職業(yè)技能鑒定標準為依據(jù)，重構(gòu)課程體系，對課程內(nèi)容和教學方法進行改革。
充分利用教育部教育信息化專業(yè)教學資源庫，和企業(yè)一起共同設(shè)計市場營銷專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容，積極引入行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
以仰恩大學為例，依托互聯(lián)網(wǎng)營銷行業(yè)人才稀缺的時代背景，學校與北京慧科教育集團合作共建互聯(lián)網(wǎng)營銷與管理專業(yè)，引進高含金課程及突破式的實戰(zhàn)教學、案例教學方式，匯集如新媒體營銷、營銷roi、網(wǎng)絡(luò)整合營銷等等前沿實用型課程;借助云平臺及龐大的數(shù)據(jù)支撐，與百度、國雙等企業(yè)聯(lián)合開展營銷實戰(zhàn)演練;開設(shè)豐富的實操課程，系統(tǒng)性的培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)營銷綜合能力。
同時，學生在互聯(lián)網(wǎng)營銷云實驗室內(nèi)可以系統(tǒng)的模擬真實環(huán)境進行營銷網(wǎng)站建設(shè)及優(yōu)化、百度搜索營銷推廣、國雙系統(tǒng)營銷大數(shù)據(jù)分析等一系列互聯(lián)網(wǎng)實際應(yīng)用案例練習，通過實驗室模擬操作達到互聯(lián)網(wǎng)營銷的實戰(zhàn)應(yīng)用效果，最終將提升仰恩大學市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
2.深化市場營銷專業(yè)實驗教學改革。
把實驗教學體系的構(gòu)建和實驗教學改革擺在人才培養(yǎng)模式中實踐教學體系改革的關(guān)鍵位置。
在進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)綜合型實驗、課程綜合型實驗、知識點實驗的三大目標要求建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、綜合化的仿真模擬實驗教學平臺，實現(xiàn)社會“搬進”學校，使學生在校內(nèi)模擬社會仿真完成實踐環(huán)節(jié)的學習、訓練任務(wù);積極開展跨專業(yè)的綜合實驗教學平臺，實現(xiàn)資源共享。
加大對市場營銷實驗室建設(shè)的投入，逐步改善實驗教學條件，利用信息技術(shù)，建成能滿足實踐教學要求的現(xiàn)代化的教學實驗(實訓)中心和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。
3.建立產(chǎn)學研緊密結(jié)合、利益共享的實踐教學體系。
民辦本科院校應(yīng)充分發(fā)揮機制靈活的最大優(yōu)勢，創(chuàng)新辦學模式，把握教育大眾化所給予的機遇，謀求自身的生存與發(fā)展。
可以通過其擁有的豐富的社會資源，或者通過校友會尋找合作單位，與之共建穩(wěn)固的校外實習基地，通過與合作單位在合作研究、雙師型教師聘用、共建二級學院、共建專業(yè)、實驗(實訓)中心等方面開展全方位合作。
學校與合作單位可以建立掛鉤實習合作關(guān)系，選拔優(yōu)秀的高年級學生到合作企業(yè)頂崗實習，將畢業(yè)設(shè)計與崗位工作相結(jié)合，實行學院教師與合作企業(yè)骨干組成的雙導(dǎo)師制。
由企業(yè)的技術(shù)人員制訂培訓教材并為學生授課，通過把學校建在車間、把車間建在學校，實現(xiàn)校企雙方在人才培養(yǎng)、師資培訓、資源利用方面的深度融合，利益共享，使各自的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。
4.改善實踐教學校園環(huán)境。
首先有必要在思想上進行引導(dǎo)，使全員充分認識到開展實踐教學對學校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意義;對現(xiàn)有的關(guān)于實踐教學的各種暫行管理規(guī)定進行查漏補缺，制定實踐全過程各環(huán)節(jié)的教學目標、操作規(guī)范、評估方法、管理制度等，通過制定更科學的和具有操作性的規(guī)章制度來引導(dǎo)實踐教學規(guī)范化建設(shè)。
其次要加強實踐教學師資隊伍的建設(shè)。
一方面通過建立高校與企業(yè)之間的交流機制，促進“雙師”型教師隊伍建設(shè);另一方面，進行內(nèi)部挖潛，選拔一些對實踐教學有濃厚興趣且能勝任的教師組成一支穩(wěn)定的師資隊伍，通過到企業(yè)掛職、短期進修、出外考察、校企聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式進行培養(yǎng)。
同時，有必要建立實踐教學工作獎懲機制，把實踐教學任務(wù)納入教師工作量核定體系中，把實踐經(jīng)驗作為專業(yè)教師職稱評審與聘用資格的必要條件，從而提高教師從事實踐教學的積極性。
再次，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育體系，使之成為原有實踐教學體系的有益補充。
例如通過社會實踐、學生參與導(dǎo)師科研課題、設(shè)計性學科或文體競賽平臺和學生社團任職、社區(qū)服務(wù)及其他教育實踐活動等來有針對性地培養(yǎng)學生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。
綜上所述，在高等教育大眾化的今天，民辦教育的補充性作用仍然不可或缺，但是，總體而言，民辦教育向著優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。
民辦本科院校要實現(xiàn)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，必須從注重規(guī)模擴張轉(zhuǎn)變到提高質(zhì)量上來，走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，而實踐教學改革必將在這樣一個積極的提升規(guī)范時期承擔起相應(yīng)的歷史責任。
參考文獻。
高師院校本科教學教育改革論文篇一
【論文摘要】調(diào)查顯示新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質(zhì)量。其原因有職前培養(yǎng)與職后培訓方面問題、教學管理不力與考核評價不當?shù)?。為了提高青年教師教學能力．必須完善校本培訓制度、改革考核評價制度、加強教學過程管理、加強教學團隊建設(shè)。
【論文關(guān)鍵詞】教學能力；青年教師；新建本科。
1問題的提出。
高校教師肩負著培養(yǎng)高級專門人才、從事科學研究和社會服務(wù)的多重任務(wù)，教學能力和科研能力已成為衡量高校教師水平高低的重要指標，科研能力在現(xiàn)代社會得到強化，教學能力也受到前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。一方面，國際教師專業(yè)化發(fā)展趨勢，呼吁對教師教學能力的重視。，日本大學審議會向文部大臣提交了有關(guān)審議報告，提出教授、副教授的任職條件應(yīng)由重視科研能力向重視教學能力傾斜，正式以官方文件的形式拉開了國際社會關(guān)注高校教師教學能力的序幕。高校教師專業(yè)化不僅體現(xiàn)在知識的專業(yè)性，也體現(xiàn)在教學的專業(yè)性上。在我國的高校中，往往將教師教學能力視為簡單的技能，在積極倡導(dǎo)科學研究、發(fā)展學術(shù)的同時，卻長期比較忽視了對教師教學能力的培養(yǎng)。另一方面，連續(xù)擴招的教育現(xiàn)實從客觀上引發(fā)了社會和政府對高等教育質(zhì)量問題的關(guān)注?！敖逃笥嫞虒W為本，要提高教育質(zhì)量，首先要提高教學質(zhì)量。”教學質(zhì)量是一所高校的生命所在，而教學質(zhì)量的提高又在于教師教學能力的不斷提升。在教師諸多的能力構(gòu)成因素中，教學能力無疑是對其教學影響最直接也是最重要的因素，它是衡量教學質(zhì)量的試金石。連續(xù)擴招造成了教師數(shù)量短缺，為解決此問題，許多高校引進了大量的青年教師，盡管他們學歷高、專業(yè)知識深厚，精力充沛、思維活躍、創(chuàng)造力強、樂于改革、科研意識及科研水平相對來說還可以，但畢竟剛走出大學校門或研究所，缺少教育教學環(huán)節(jié)的訓練或培訓，教學能力尤顯不足。由于教師數(shù)量不足，他們到崗后便立馬走上了講臺，教學效果難盡人意。
基于這種形勢，一些高校適時地做出了反應(yīng)，例如南開大學在教學工作會議上，果斷地提出“將教學帶頭人與學術(shù)帶頭人同樣對待，教學成果獎與科技成果獎同樣對待，教研論文與科研論文同樣對待，教研項目與科研項目同樣對待，教材與專著同樣對待”的方案。這一系列改革舉措旨在提高教師尤其是青年教師的教學能力，激勵青年教師潛心教學，提高教學質(zhì)量。
可見，高校青年教師教學能力問題已引起了專家學者的高度關(guān)注，但從現(xiàn)有的研究來看，大多是面向整個高校的，不分高校是教學型、科研型、還是綜合型;不分是?？圃盒?、還是本科院校;不分是老牌院校、還是新建本科院校?？傊瑢Ω咝Ｇ嗄杲處熃虒W能力的研究較為籠統(tǒng)。在此背景下，分析新建本科院校教師尤其是青年教師的教學能力現(xiàn)狀及阻抑因素，探討教學能力提升途徑與策略等無疑有著一定的積極意義。
本文討論的青年教師是指35周歲(含35周歲)以下在編在崗的高校教師，新建本科院校主要指以來，隨著我國高等教育規(guī)模的擴張和高等教育體制改革的不斷深化，由?？篇毩⒒蚨嗨煌瑢哟?，不同類型學校合并升格的由教育部批準組建的普通本科院校。
2研究方法。
2.1樣本選擇。
對安徽省新建本科院校的180名教師和學生(含已畢業(yè)的學生)進行了調(diào)查，其中，35周歲(含35周歲)以下青年教師40名、35周歲以上專任教師40名、院系領(lǐng)導(dǎo)和管理人員35名，大三學生35名、已畢業(yè)的學生30名。樣本選擇考慮到了新建本科院校不同層面的人員對青年教師教學能力的評判，其中35周歲(含35周歲)以下青年教師是對自己教學能力的自我評判。
2.2調(diào)查實施:采用問卷和訪談相結(jié)合的方式。
2.2.1問卷調(diào)查為了研究新建本科院校青年教師教學能力的構(gòu)成要素，在查閱大量文獻資料和有關(guān)問卷的基礎(chǔ)上，結(jié)合新建本科院校青年教師教學能力特點，審慎篩選出了20項教學能力要素，制定出問卷初稿，隨機抽選12位教師進行試測，在此基礎(chǔ)上邀請專家對試測稿進行審閱和修訂，且對此問卷進行了卡方檢驗，形成了《新建本科院校青年教師教學能力現(xiàn)狀問卷》，采用5級記分法，其中“1”表示很弱;“2”表示較弱;”3”表示一般;“4”表示較強;”5”表示很另雖。本次調(diào)查發(fā)放問卷180份，回收166份，回收率92.2%,剔除無效問卷后，參與統(tǒng)計的有效問卷是158份，占回收問卷的95.2%，有效問卷回收率為87.8%。使用spss13.0統(tǒng)計軟件對問卷數(shù)據(jù)進行了處理。
2.2.2訪談從新建本科院校青年教師教學能力的構(gòu)成因素、教學能力缺失的體現(xiàn)和以及教學能力培養(yǎng)等方面實際，擬定了《新建本科院校青年教師教學能力訪談提綱》，就此對有關(guān)教師進行了個別訪談。
3結(jié)果與分析。
3.1調(diào)查頻數(shù)統(tǒng)計。
表中數(shù)字表示每條教學能力要素選答人數(shù)(括號內(nèi)為選答人數(shù)占統(tǒng)計總?cè)藬?shù)的百分比)及平均分。平均分值越低，表明該項教學能力越弱。
從表1中可以看出，各項教學能力要素平均分均偏低，表明了教學能力總體偏弱。均分超過3.0的只有兩項，且只比一般(3.0)稍強一點，沒有一項達到較強((4.0)，絕大部分處于較弱(2.0)和一般(3.0)之間，最弱的是教學創(chuàng)新能力(1.89)。相比較而言，語言表達能力和多媒體運用能力稍好。
3.2青年教師教學能力不同因子之比較。
通過問卷調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，新建本科院校青年教師教學能力明顯不足，嚴重影響了教學質(zhì)量。究其原因主要有以下幾方面。
3.3.1師范性卻失畢業(yè)于師范院校的新建本科院校青年教師，在職前培養(yǎng)階段雖然接受過教育教學理論學習和教育教學實踐環(huán)節(jié)訓練，但職前階段的師范教育缺少適切性，比如課程設(shè)置不合理、培養(yǎng)目標模糊、內(nèi)容僵化教條、陳舊落后，無法反映現(xiàn)代教育教學理念，缺乏時代性、針對性和實踐性，教育實習流于形式。[3]體現(xiàn)師范特色的教育學、心理學和教學法三門課程之間交叉重復(fù)較多，沒能很好地進行整合.致使為師的條件性知識缺失。教學方法機械呆板，教學評價偏向，教學效果差?！皩W生學完這幾門課的結(jié)果就是獲得一個考試成績和幾條抽象、僵死的概念和原則，而在未來的教育教學實踐中，遇到問題卻不知怎么辦，依然從頭開始積累教學經(jīng)驗，摸索教育規(guī)律”。
3.3.2在職培訓問題明顯職后培訓對新建本科院校青年教師的專業(yè)發(fā)展雖然起到了很大的作用，但我們不能否認職后培訓存在的問題諸多，在一定的程度上影響了青年教師教學能力提升。問題主要有:崗前培訓時間滯后和缺少從師者實踐環(huán)節(jié)的培訓考核。訪問學者進修雖對青年教師所在學科領(lǐng)域的拓展、學術(shù)視野的開闊和前沿動態(tài)知識的把持等方面，發(fā)揮了重要作用，但從調(diào)研情況來看，存在的問題也不少。學術(shù)會議是新建本科院校青年教師了解學科前沿動態(tài)，請教學術(shù)權(quán)威的一種極好形式，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)眾多青年教師沒有參加過學術(shù)會議，學術(shù)會議幾乎被老教師或領(lǐng)導(dǎo)所占有。新建本科院校朝向地方應(yīng)用型本科高校發(fā)展，增設(shè)了許多應(yīng)用型、較時髦的熱門專業(yè)，而師資又較為缺乏，為便于主干課程能及時開設(shè)，學校理應(yīng)選派骨干教師脫產(chǎn)單科進修，但教師不愿意，學校只好“逼”青年教師就范，這導(dǎo)致了青年教師單科進修的主觀意愿不足。師資培訓計劃隨意性較大，培訓經(jīng)費保障機制不健全。受訓青年教師被動地聽講解，努力地理解。培訓方式整齊劃一，全然未考慮到受訓教師的不同情況，致使受訓青年教師的學習主動性較為欠缺。這一切嚴重影響了教師培訓質(zhì)量，特別是影響了青年教師教學能力形成和提高。
3.3.3教學管理問題較多新建本科院校教學管理方面存在的問題，首先表現(xiàn)為學校管理者對教學認識的不足，在強調(diào)“教學質(zhì)量是學校生存和發(fā)展的生命線”、“注重教學改革，強化質(zhì)量意識”的同時認為教學是軟任務(wù)，落實到學校教學管理中就是”教學說起來重要，做起來不重要”。其次，雖然出臺了一些較為系統(tǒng)規(guī)范的本科教學管理制度，但可行性較差，很難在教學實踐中得到認真貫徹。第三，學校對教師的要求不夠嚴格，致使教師缺乏對學生進行有效的管理。比如，有些教師不敢管學生，怕管嚴了，教學評估時學生給打低分;還有些教師不會管或不愿管理學生。第四，用于教學管理的費用不足。
3.3.4考核評價重科研輕教學對青年教師工作進行評價是十分必要的，評價可以使青年教師有既定的奮斗目標，產(chǎn)生積極的激勵作用，同時，評價可以使青年教師得到信息反饋，及時修正自己在教學、科研和社會服務(wù)工作中的不足。因此，對青年教師的評價應(yīng)當全面均衡。但“科研優(yōu)先”的教師評價政策導(dǎo)向，形成了以科研成果評估為主的教師考核與評價制度，教師職務(wù)晉升、獎金分配等都與科研經(jīng)費的多少、課題與論文的層次和數(shù)量掛鉤。新建本科院校用這種”重科研、輕教學”的教師評價政策將教師的主要精力導(dǎo)向于相對弱勢的科學研究，而忽視立校之基的教學工作，其結(jié)果導(dǎo)致了教師，尤其是青年教師對教學的不重視，甚至冷漠，極度地影響了教師尤其是青年教師教學能力的發(fā)展與提高。此外，還有青年教師教學效能感走低、能力發(fā)展“高原期”和教學反思欠缺等原因。
4結(jié)論與建議。
4.1結(jié)論。
以安徽省五所新建本科院校為例的調(diào)查發(fā)現(xiàn)新建本科院校對于青年教師教學能力重要性的認識還不夠;青年教師教學能力構(gòu)成要素較為復(fù)雜。新建本科院校青年教師教學能力的總體水平偏低，其原因是多方面的。
4.2建議。
青年教師作為新建本科院校教學的中堅力量，其整體素質(zhì)關(guān)系到新建本科院校未來的學科建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。加強青年教師教學能力培養(yǎng)，提高青年教師教學能力水平，對保持新建本科院校的持續(xù)快速發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。
4.2.1完善校本培訓制度重視校本培訓，應(yīng)從教育專業(yè)化的角度對青年教師提出高要求，目的是讓青年教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，認真學習高等教育教學基本理論，了解高校教師職業(yè)的特點和要求，逐步掌握高等教育規(guī)律，提高教師基本素養(yǎng)，為在實際工作中更好地履行教師職責打下基礎(chǔ)。目前的校本培訓雖對青年教師快速成長起到了一定的作用，但也存在不少問題。為此，必須進一步完善校本培訓制度。在培訓內(nèi)容上，一要聯(lián)系實際及時更新教學內(nèi)容，二要多元化、全方位;在培訓方法上，要改變傳統(tǒng)的單純知識傳授的方法，盡可能多樣化，以激起青年教師的學習興趣;在考核評價上，改革考核方法，不能僅以考試分數(shù)來衡量;在培訓管理上，堅持以人為本，設(shè)法使青年教師主動參與到培訓活動中;在培訓時間上，各校要予以保證，使青年教師有足夠的時間、充沛的精力參加培訓。
4.2.2改革考核評價制度學校的.考核和評價直接與教師的職稱晉升、獎金分配等密切掛鉤，對教師具有很強的導(dǎo)向性。一項有關(guān)某重點大學教師的調(diào)查表明，58.43%的被調(diào)查者認為大學教師教學能力缺失的主要原因在于不合理的聘任和考核制度網(wǎng)。合格的大學教師應(yīng)該同時具備科研和教學的能力。理想的考核和評價制度要能夠考慮到教師主體的特長和個性差異，既可以激發(fā)教師從事科學研究的熱情，又可以滿足教師潛心教學的心愿。鑒于目前教師考核評價機制的弊端，新建本科院校要積極探索新的考核評價方法，變重科研輕教學為教學科研并重，可將教學作為學術(shù)研究來看待，將它等同于學術(shù)研究，突出新建本科院?！敖虒W”之根本，從而使青年教師感到教學好，才是好教師。
4.2.3加強教學過程管理針對教學管理方面存在的問題，新建本科院校要采取有效措施，切實提高青年教師的教學能力。第一，提高學校管理者對教學和教師教學能力提升重要性的認識，從而積極探索提升青年教師教學能力的途徑與方法。第二，制定和完善教學管理規(guī)章制度。例如，《青年教師導(dǎo)師制度》、《課堂教學管理規(guī)定》、《高校教師崗前培訓制度》、((高校教師進修管理規(guī)定》、《高校教師教學技能競賽規(guī)程》等。通過一系列規(guī)章制度的制定和完善，為青年教師教學能力的提高提供制度保障。第三，充分發(fā)揮教學督導(dǎo)的作用。聘請教學經(jīng)驗豐富，教學水平高的高職稱教師擔任教學督導(dǎo)，對青年教師的教學情況進行督查，指出青年教師在教學過程中存在的問題，針對存在的問題提出改進意見、建議和方法，從根本上指導(dǎo)青年教師解決問題，以促使青年教師教學能力不斷提高門。
4.2.4加強教學團隊建設(shè)教學團隊一般具有明確的發(fā)展目標、良好的合作精神和梯隊結(jié)構(gòu)，組成成員年齡、職稱和知識結(jié)構(gòu)合理，在指導(dǎo)和激勵青年教師提高專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平方面成效顯著。教學團隊由教學水平高、學術(shù)造詣深的教授或副教授領(lǐng)銜，圍繞課程建設(shè)，以優(yōu)秀教師為核心，實現(xiàn)“老、中、青”相結(jié)合、“傳、幫、帶”一體化的團隊建設(shè)。青年教師的培養(yǎng)是教學團隊人才隊伍建設(shè)的重要任務(wù)。教學團隊可以通過開展教學觀摩課，聘請校內(nèi)外知名專家開展教學方法培訓，共同研究，切實提高青年教師的教學能力。
高師院校本科教學教育改革論文篇二
《金融學》是金融學專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，為學習專業(yè)課提供理論基礎(chǔ)。目前《金融學》課程與后續(xù)專業(yè)課銜接方面存在較多問題。
1。在現(xiàn)行課程體系上，《金融學》課程偏重宏觀金融理論，而后續(xù)專業(yè)課程多偏重微觀金融方面，兩者銜接性較差。自上個世紀70年代以來，全球的市場化程度日益提高，市場化要求金融的微觀化，世界金融的運行效率逐漸取決于微觀主體的行為，微觀金融幾乎和所有的實踐工作聯(lián)系在一起。但是長期以來，我國的金融學專業(yè)秉承以理論教育為主的教育思想，以至于在專業(yè)培養(yǎng)當中，無論何種類型本科高校金融學的專業(yè)基礎(chǔ)課都是以宏觀理論分析作為課堂教育的主體，這很難適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。同時，專業(yè)基礎(chǔ)課過分注重宏觀理論，不能和專業(yè)課銜接起來，就削弱了《金融學》的專業(yè)基礎(chǔ)課作用。
2。課程的知識面覆蓋不夠。主要是現(xiàn)在《金融學》教材對于一些基本概念、基礎(chǔ)理論和前沿理論的介紹不夠充分，特別是對“公司金融”和“投資學”方面，影響學生對后續(xù)金融專業(yè)課的學習。
3。現(xiàn)行《金融學》課程在教學計劃、教學大綱等方面并沒有體現(xiàn)出其與其他專業(yè)必修課程的聯(lián)系和銜接，而是單獨針對本課程做出界定，缺少在學科體系方面的系統(tǒng)性，不能充分發(fā)揮《金融學》課程在金融學專業(yè)課程體系中的統(tǒng)領(lǐng)和基礎(chǔ)性作用。
4?，F(xiàn)行《金融學》教學缺少實踐和案例教學環(huán)節(jié)。實踐教學是培養(yǎng)應(yīng)用性人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。在《金融學》課程教學中，有很多知識僅從理論上加以闡述，學生會覺得非常抽象，難以理解，同樣的理論拿到實際中去，就變得生動具體，理解起來也比較容易。但現(xiàn)在的《金融學》教學單純地把該課程看成是一本理論教科書，只注重對理論的傳授，不注重對案例和實踐的分析，以及對理論應(yīng)用的引導(dǎo)，這對于以就業(yè)為導(dǎo)向的金融學專業(yè)的學生來講，適用性較差。
（一）目標和原則。
1。教學改革的總體目標。應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)和提高學生的就業(yè)能力、理論應(yīng)用能力、專業(yè)拓展能力。為實現(xiàn)該目標，在《金融學》課程教學中應(yīng)立足于培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力，堅持理論與實踐相結(jié)合，并據(jù)此系統(tǒng)化地研究改革教學內(nèi)容和方法。
2。教學改革的原則。（1）加強微觀理論教學內(nèi)容，注重宏微觀理論的平衡發(fā)展。在《金融學》教學中，增加諸如公司財務(wù)、金融工程、資本市場、資產(chǎn)定價等微觀理論的教學內(nèi)容，堅持宏微觀金融理論相結(jié)合，提高理論教學的針對性，為應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)具有專業(yè)性、技術(shù)性、拓展性的人才打下堅實的理論基礎(chǔ)。（2）課程內(nèi)容設(shè)置要體現(xiàn)一定的前瞻性和差異性。一方面，《金融學》課程內(nèi)容設(shè)置要盡量反映我國金融業(yè)未來的發(fā)展方向。為適應(yīng)金融業(yè)混業(yè)經(jīng)營的發(fā)展趨勢，應(yīng)當是涵蓋銀行、證券、保險、信托等多領(lǐng)域的寬口徑模式，并結(jié)合國外的發(fā)展和國內(nèi)的具體國情，使其具有一定的前瞻性。另一方面，可根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的實際和院校自身的辦學條件自主確定拓展性的內(nèi)容，體現(xiàn)出和其他類型高校的差異。（3）加強實踐教學活動，注重實際應(yīng)用能力培養(yǎng)。實踐教學是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要途徑，可為學生提供一個理論聯(lián)系實際的有效渠道，有利于促進學生對知識的消化，加深對理論的理解。
（二）教學改革的具體內(nèi)容。
1。在《金融學》課程中加大微觀金融理論的比重。根據(jù)教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的'若干意見》的要求，高等教育要“優(yōu)化結(jié)構(gòu)，調(diào)整學科專業(yè)、類型、層次和區(qū)域布局結(jié)構(gòu)，適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，滿足人民群眾接受高等教育的多樣化需求。強化特色，促進高校合理定位、各展所長，在不同層次不同領(lǐng)域辦出特色、爭創(chuàng)一流”。為保證高等教育的質(zhì)量、提高適應(yīng)性，應(yīng)用型本科院校金融學專業(yè)的課程內(nèi)容要進一步微觀化。作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，《金融學》應(yīng)該首先體現(xiàn)出金融理論的變革，順應(yīng)微觀化的趨勢，增加微觀金融方面的內(nèi)容，并在課堂教學中體現(xiàn)出來。這也是和后續(xù)的專業(yè)必修和選修課程相銜接的要求。從應(yīng)用型本科院校的培養(yǎng)目標出發(fā)，按照金融行業(yè)的實際需要傳授相關(guān)知識，培養(yǎng)具備專業(yè)應(yīng)用性和職業(yè)適應(yīng)性的金融人才。
2。修訂《金融學》教學大綱，確保和后續(xù)專業(yè)課相銜接。李健認為在教學大綱中包括“基礎(chǔ)性教學內(nèi)容”和“選擇性教學內(nèi)容”兩大教學模塊是比較科學的。筆者認為，應(yīng)將《金融學》課程的教學大綱分成相對固定和可變兩個部分，給基層教學單位和教師一定的自主權(quán)，以增強教學內(nèi)容與金融理論和實踐的發(fā)展變化以及后續(xù)專業(yè)課調(diào)整的適應(yīng)性。
3。改革《金融學》教學模式，注重在聯(lián)系中創(chuàng)新?！督鹑趯W》教學模式的改革著重于教學方法與手段的研究和創(chuàng)新。通過改進現(xiàn)有的教學手段和創(chuàng)新教學手段和方法達到提高適應(yīng)性的目的。（1）改進案例教學模式。由于《金融學》課程內(nèi)容偏重宏觀理論，又由于高校教師大都缺乏實際從業(yè)經(jīng)驗，在講述時難免會偏重理論的闡述、邏輯推理和引證。現(xiàn)代金融學強調(diào)實踐應(yīng)用和實證分析，需要開展“引導(dǎo)式”案例教學。在教學過程中，應(yīng)結(jié)合教學內(nèi)容的要求，將國內(nèi)外金融領(lǐng)域的經(jīng)典案例和與現(xiàn)實生活聯(lián)系密切的金融事件作為案例的素材，加工整理之后形成由事件、問題、成因、解決措施及政策建議等多個部分組成的完整案例體系，通過課堂分組討論、辯論等多種方式鼓勵學生提出不同的看法和見解，激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生發(fā)散性、創(chuàng)造性解決問題的能力。（2）強化實踐教學環(huán)節(jié)。實踐教學環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是為配合理論教學，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，加強專業(yè)訓練和鍛煉學生的實踐能力。對于應(yīng)用型本科院校，實踐教學是必不可少的教學環(huán)節(jié)。常見的實踐教學環(huán)節(jié)有兩種：一是課堂實踐教學，即案例、課程作業(yè)、實驗、實習（設(shè)計）；二是專業(yè)實踐教學，即實驗實訓、社會調(diào)查、校外實習以及畢業(yè)設(shè)計等。金融學實驗室是模擬實踐教學的主戰(zhàn)場，可以使模擬教學成為聯(lián)系理論與實際的橋梁，培養(yǎng)學生的動手能力與分析判斷問題的能力。
4。持續(xù)更新教材內(nèi)容，增加輔助和配套教材。近來，金融理論發(fā)生了極大的變化，并且這種變化正在加速進行，學術(shù)界對金融理論研究在微觀和宏觀層面也都取得了許多重要的成果，同時金融與經(jīng)濟關(guān)系的論證也越來越全面，人們對于微觀金融的認知隨著金融實踐的發(fā)展也越來越完善。作為金融學專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，《金融學》必須一方面緊密聯(lián)系金融實踐的最新發(fā)展，從基礎(chǔ)理論層面進行闡釋；另一方面把金融理論研究的成果及時納入教學體系并在實踐中有所體現(xiàn)。只有這樣才能使學生的知識體系保持常新，增強他們的職業(yè)適應(yīng)性。另外，還應(yīng)加強輔助性教材的建設(shè)，編寫與教學相配套的《金融學》學習輔導(dǎo)手冊和相應(yīng)的實驗實訓教學指導(dǎo)手冊。
高師院校本科教學教育改革論文篇三
教學能力是教師專業(yè)發(fā)展能力的重要組成，主要包括開展教學活動的能力和教學學術(shù)研究能力，其中教學活動能力包含教學設(shè)計能力、教學實施能力與教學評價能力；教學學術(shù)研究能力包含反思教學能力、分析教學能力、創(chuàng)新教學能力與同行交流教學能力[1]。目前，我國高等教育正處在“數(shù)量擴張”向“內(nèi)涵發(fā)展質(zhì)量提高”轉(zhuǎn)變，有效提升高校教師尤其是青年教師教學能力是推動教學改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型本科人才的重要保證。21世紀以來，我國高校尤其是地方本科院校辦學規(guī)模不斷擴大，高等教育進入大眾化進程，大量年輕碩士、博士走人教師隊伍中，青年教師在地方本科院校師資隊伍中的比重越來越大，年輕化成為教師隊伍一大特點。因此，青年教師的教學能力和水平對地方本科院校的辦學水平具有重要而特殊的意義。
二、存在的問題。
1、缺乏對高校教學理念的深刻理解認識。
以本人的切身體會，當前地方本科院校教學中仍廣泛存在填鴨式、灌輸式教學模式，教師充當發(fā)令者和管理者，學生則是被動接收者，這明顯與新課堂教學理念倡導(dǎo)的突出學生主體作用與地位的理念相悖。傳統(tǒng)的教學模式與理念已嚴重影響地方本科院校教學質(zhì)量提高及人才培養(yǎng)。
2、缺乏對教師教學技能系統(tǒng)培訓。
長久以來，大多數(shù)人認為，中小學教師才需要教育教學技能培訓，大學教師是專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜?，不需要再進行專門訓練。但實際上，當前高校教師絕大部分都是非師范生，并沒有經(jīng)過教師職業(yè)的專門訓練，學者與合格教師并不能等同[2]。大學教師應(yīng)掌握人才培養(yǎng)方法、指導(dǎo)學生學習策略、傳授知識技能及教學新方法新理念。目前，教學技能系統(tǒng)培訓存在的問題有崗前培訓時間太短、培訓內(nèi)容形式不完善、缺乏教學理念職業(yè)素養(yǎng)的教育和培養(yǎng)、忽視教學技能和教育技術(shù)培訓、采取“大一統(tǒng)”的培訓形式、培訓評價指標單一等問題。
3、教學手段模式單一、不得法。
正如前面所說，目前地方本科院校青年教師普遍采用的還是單向性、灌輸式教學，這種教學模式阻礙了學生與老師間的交流與互動，教師是主體，學生依然處于客體地位。并且教學語言也缺乏激情不帶感情色彩，這也帶來一個問題就是課堂教學死氣沉沉缺乏活力，少有學生主動探究問題的原因。
4、教學研究缺少或不深入。
教學研究是青年教師提升教學能力、自我完善的有效方式，但是地方本科院校青年教師進行教學研究的氛圍不濃厚，開展教學研究、促進教學變革的能力有待加強[3]。大量青年教師精力滿足于應(yīng)付教學工作、完成教學任務(wù)，缺少研究教學問題的熱情；地方本科院校青年教師還存在承擔課程多、課程間的關(guān)聯(lián)性不大等問題，使得大量時間用于備課，沒有時間精力去教學反思；另一方面青年教師獲得教改項目研究的機會不多，沒有教學研究的積極性。
5、考核評價機制存在弊端。
目前，我國大部分高校尤其是地方本科院校對教學效果與教學能力的評價機制存在比較單一的弊端，評價機制主要包括學校督導(dǎo)評價、院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價、學生評教三個方面。其中院系領(lǐng)導(dǎo)及教研室同事間評價基本走過場流于形式，學校督導(dǎo)評價難以覆蓋全校所有教師，學生評教考慮到課程成績也往往不能客觀反映教學能力。因此，現(xiàn)有的評價機制很難獲得青年教師教學能力的真正信息，進而難以為提高其業(yè)務(wù)水平提供參考。
6、保障與約束機制尚未形成。
高校青年教師在教師實踐培訓中，較好地提高了自身教學能力水平，高校教師隊伍教學能力水平得到了促進提高。但隨著我國高等教育的發(fā)展和不斷深入的教育改革，高校師資隊伍培養(yǎng)與教師培訓之間日益凸顯相互不適應(yīng)。主要有以下體現(xiàn)：培訓理念落后、經(jīng)費不足、缺乏長期科學系統(tǒng)規(guī)劃；缺少高水平教師隊伍；學習方式與內(nèi)容忽視教師實際需要；教師積極性不高等。此外，各高校尤其地方本科院校針對教師教學能力培養(yǎng)的措施不配套、組織不落實、制度不健全，且教師培訓與教師個人的獎勵、考核、評優(yōu)、職務(wù)晉升及職稱評定相脫節(jié)。所以說提高高校青年教師教學能力的保障與約束機制尚未形成。
1、更新教育思想與教育理念。
高校教師的目標是促進學生全面發(fā)展，高校教學改革的核心內(nèi)容是人才培養(yǎng)，高校青年教師發(fā)展的宗旨是提高自身教學水平，促進學生發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，青年教師要用先進的與時俱進的教學理念來指導(dǎo)教學實踐，重視學生能力、知識的培養(yǎng)和良好品德的養(yǎng)成。
2、切實可行的培養(yǎng)制度建設(shè)。
切實可行是建立規(guī)章制度的基本原則，要做到滿足需要、符合規(guī)律、切合實際。首先，制度中的規(guī)定要求不能過低也不能過高，讓青年教師趕到能實現(xiàn)但又不是很簡單的事情；其次，具有較強的可操作性和可考核性，不能只是抽象、原則和籠統(tǒng)的，要做到細化、量化、具體化；然后，制度執(zhí)行要做到有規(guī)可循、有章可依、制度面前人人平等；最后，在制度實施過程中，加以總結(jié)分析，力求更加完善。
3、行之有效的實踐平臺建設(shè)。
開展各種主題實踐活動和各類教學競賽，目的在于快速提高青年教師教學能力，實踐平臺建設(shè)的關(guān)鍵是實效。首先，青年教師必須參加院（系）組織的學科教學競賽，成績好的.繼續(xù)參加下一步的競賽，未能參加下一步競賽的青年教師要現(xiàn)場觀摩后面的競賽；其次，重視過程指導(dǎo)與競賽結(jié)果的利用，評委要認真給出點評意見，比賽現(xiàn)場進行錄像，并選出示范案例供廣大青年教師討論學習；然后，專題化、廣泛性地開展主題實踐活動，多組織觀摩示范公開課與教授講課風采展示等活動，盡可能提高青年教師參與程度。
4、激勵與保障機制。
當前高校尤其地方本科院校存在“重科研輕教學”、“重專業(yè)知識學習、輕教育教學知識學習”等現(xiàn)狀，高校應(yīng)確立保護教學能力的制度體系，將教學作為一種學術(shù)、科學研究成果加以保護。根據(jù)教學學術(shù)思想、結(jié)合各高校實際，設(shè)計對青年教師的評價、考核和管理制度。如青年教師的獎酬金制度、職務(wù)職稱晉升標準、業(yè)績評價、評先評優(yōu)等各種制度，加大對青年教師教學能力的考查，建立科研與教學并重的激勵與保障機制，使科研為主和教學為主的教師都受到較高的待遇和地位，從而激發(fā)青年教師提升教學能力的積極性[4]。
四、結(jié)論。
提升青年教師教學能力是一個相對長期的過程，高校應(yīng)積極營造一種青年教師積極參與提升教學能力的學習環(huán)境。組建教改小組、課程組等形式吸引青年教師積極參與學習，實現(xiàn)學習方式穩(wěn)定化與制度化，促使青年教師養(yǎng)成好的學習習慣。以青年教師教學過程中存在的難點和問題為中心，通過問題解決方式推進青年教師教學能力的提高。
參考文獻：
［3］袁新苗.高校教師教育教學能力面臨的挑戰(zhàn)與對策［j］.高教與經(jīng)濟,,24(1)33.
高師院校本科教學教育改革論文篇四
從教師隊伍來看，大部分教師多為剛畢業(yè)的碩士生、博士生，沒有經(jīng)歷過正常教學規(guī)范的訓練，科研能力不強，社會閱歷淺薄，空有理論缺乏實踐經(jīng)驗，因此，不能有效的對學生創(chuàng)業(yè)進行指導(dǎo)。
從學校對創(chuàng)業(yè)的配套資源來看，新建本科院校受辦學條件的限制，絕大部分學校沒有專門設(shè)立輔導(dǎo)、管理學生創(chuàng)業(yè)的機構(gòu)，校園創(chuàng)業(yè)文化不濃厚，對創(chuàng)業(yè)教育不夠重視，缺少對有創(chuàng)業(yè)意向的學生提供咨詢、指導(dǎo)、培訓等服務(wù)。
從教學體系來看，沒有專門的創(chuàng)業(yè)課程體系，新建本科院校的創(chuàng)業(yè)課程大多屬于“職業(yè)規(guī)劃”、“就業(yè)指導(dǎo)”系列，還沒有形成獨立的創(chuàng)業(yè)課程和系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)課程群。
新建本科院校大都為高職高專升格為的本科院校，在人才培養(yǎng)規(guī)格上要求理論知識夠用，技能過硬，在培養(yǎng)模式上強調(diào)專項技能的訓練，學生動手能力強，就業(yè)門檻低，畢業(yè)后基本能夠順利找到工作，就業(yè)率較高。因此，學生們創(chuàng)業(yè)意向不強烈，創(chuàng)業(yè)積極性很難調(diào)動起來。
新建本科院校大部分為?？茖W生，學生文化基礎(chǔ)知識不夠扎實，學術(shù)研究能力有些欠缺，學習的主動性不強，對學理論興趣不大，自控能力差，但是他們是一個興趣廣泛、喜歡動腦筋、實踐能力強、適合從事應(yīng)用性工作的青年群體。因此,這些學生在解決實際問題能力、社會交往能力、藝術(shù)想象能力等方面存在著一定的優(yōu)勢。
高師院校本科教學教育改革論文篇五
隨著教育教學改革的不斷推進和發(fā)展，我國高職院校也正在從傳統(tǒng)的規(guī)模建設(shè)階段向?qū)W校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，推動高校健康可持續(xù)發(fā)展是現(xiàn)代教育需要探討的重要課題[1]。教育生態(tài)學是一種新的研究理念和方式，為高職院校教育教學管理提供了新的思路，對優(yōu)化高職院校教學管理生態(tài)化建設(shè)和教育可持續(xù)發(fā)展具有前瞻性的意義。
1.教育生態(tài)學理論分析。
教育生態(tài)學理論最早是由美國學者提出的，主要是將教育與生態(tài)環(huán)境相聯(lián)系，根據(jù)兩者之間的相互關(guān)系為研究對象的一門學科。運用教育生態(tài)學分析高職院校教育管理中出現(xiàn)的問題，為高校教育教學管理研究提供了新的思路。從當前發(fā)展來看，高職院校教學質(zhì)量與預(yù)期效果還存在一定的差異，因此要促使高職教育更加符合自身發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)向教育生態(tài)化的轉(zhuǎn)變，這是新時期教育教學工作中需要研究的重要問題。從生態(tài)學的視角出發(fā)，關(guān)注的不僅是高職院校教學管理的本身，還考慮了生態(tài)環(huán)境與生態(tài)要素等，把高職院校教育教學活動看成一個生態(tài)系統(tǒng)，掌握其中的發(fā)展規(guī)律，實施有效管理，最終促進生態(tài)系統(tǒng)不斷向前發(fā)展，從而提升教學管理的效果[2]。在運用生態(tài)學對高職院校教育教學管理進行分析的過程中，要積極運用生態(tài)理論，改善高職院校教育教學的質(zhì)量，轉(zhuǎn)變其管理模式，實現(xiàn)高效管理。
2.教育生態(tài)管理和影響生態(tài)因子分析。
高職院校教學管理中，教學管理與生態(tài)環(huán)境具有一定的聯(lián)系，要認識到高職院校的教學管理屬于完整的生態(tài)系統(tǒng)，且該生態(tài)系統(tǒng)中每個生態(tài)因子之間相互協(xié)調(diào)和發(fā)展，且每個因子都存在一定的轉(zhuǎn)換關(guān)系。從全局發(fā)展的角度思考，需要保證此種轉(zhuǎn)換過程中的平衡，如果一個因子發(fā)生變化，其他因子也需要重組、改變[3]。具體包括以下幾個方面。
2.1教學管理特征因子。
重要包括教學計劃管理、教育標準、人才培養(yǎng)標準、教學設(shè)備及師資力量管理、課程教學和教學規(guī)劃等，這些生態(tài)因子能有效體現(xiàn)高職院校的教學管理水平，對教學管理具有重要的現(xiàn)實意義。
2.2學校內(nèi)部特征因子。
其一，主要是學校的教學風氣、校園組織結(jié)構(gòu)、各項規(guī)章制度及辦學特色等，高職院校提高其人才培養(yǎng)質(zhì)量、優(yōu)化教學管理，其主要目的還是突出辦學特色，提高辦學質(zhì)量，從而保證教育更好地適應(yīng)社會的現(xiàn)代化進程，為經(jīng)濟建設(shè)提供更好的人才，因此這就需要良好的校園文化的引導(dǎo)；其二，包括教學環(huán)節(jié)、課程建設(shè)及人才培養(yǎng)模式等，不同的人才培養(yǎng)模式，其帶來的教學效果也會存在一定的差異。
2.3外部特征因子。
具體包括可以調(diào)控和制約教育產(chǎn)生和發(fā)展的因素。一方面，高職院校所在區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展、地方對教育的重視程度及相應(yīng)的教育成冊等，即地方政府政策和經(jīng)濟發(fā)展水平，是高職院校發(fā)展的重要外部條件；另一方面，城市環(huán)境及家庭環(huán)境、自然環(huán)境等，都會從精神層面或物質(zhì)層面對高職院校的教學水平等產(chǎn)生一定的影響[4]。
從當前很多高職院校教育教學管理的實際來看，很多高職院校的教學管理大部分參照的是普通高校的模式，在理論教學管理、實踐教學管理及質(zhì)量監(jiān)控等方面，將教學管理工作分成一個個模塊，然后根據(jù)業(yè)務(wù)流程分開展開工作，只是重視教育結(jié)果，也不能及時有效地解決師生所反映的問題等，這樣就使得教學管理處于一種分離的狀態(tài)，這與新時期高職院校教育教學發(fā)展的實際要求不符合，因此也影響到了教學效果。很多高職院校在教育教學管理中缺乏創(chuàng)新意識，有的雖然有創(chuàng)建特色教學的意愿，但是在實際的落實過程中缺乏有效的措施，對教學質(zhì)量的監(jiān)控沒有完全落到實處，教學過程較為松散，對教學管理水平的提升沒有實際的作用。
3.2高等性和職業(yè)性不突出。
很多高職院校課程教學還是采用的傳統(tǒng)的模式，在教學中主要側(cè)重于課本知識的講解，不夠重視實踐教學，很多高職院校的實踐教學操作性不強。近些年來，企業(yè)發(fā)展對人才的需要越來越個性化，高職院校傳統(tǒng)的學年制和固定的教學模式不能適應(yīng)企業(yè)的需要，企業(yè)的發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出了多層次和多方位的教學要求，而一些高職院校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)上高等性和職業(yè)性特點不突出，培養(yǎng)的人才無法滿足新經(jīng)濟常態(tài)下企業(yè)發(fā)展需要。
3.3忽視以生為本，無法滿足學生個性化學習。
高職院校在具體的教學管理中，管理者往往忽視了與被管理者之間的平等心，教師和學生之間缺乏有效溝通，在教學過程中主要以任務(wù)為導(dǎo)向，對教育管理的對象沒有進行細致的劃分，同時也忽視了學生在學習中的主體地位，不能滿足很多學生個性化學習的需要，很多高職院校的學生無法進行跨專業(yè)知識的學習，因此限制了其接受知識的范圍。
3.4網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)及新媒體發(fā)展對學生學習的影響。
現(xiàn)代科技的不斷進步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅速發(fā)展，新媒體也在教學中得到了很大的應(yīng)用，新媒體具有開放性、多元性、共享性及虛擬性等特點，也不斷增加了信息傳遞的速度和范圍，因此受到很多學生的青睞，但是這也給高職院校的教育管理工作提出了更多的挑戰(zhàn)，學生可以借助媒體及網(wǎng)絡(luò)等獲得各種信息資源，往往忽視了課本知識的學習和書籍閱讀，并且在很大程度上弱化了學生的實踐能力，對網(wǎng)絡(luò)的過度依賴，很多學生在現(xiàn)實生活中不愿育人交談，削弱了學生的人際交往和溝通能力。
新的教育發(fā)展時期，面對企業(yè)和市場對技能型人才的需要，高職院校要積極探討如何改變傳統(tǒng)的教學模式，不斷提升學校的教學水平和管理質(zhì)量[5]。高職院校的教學管理工作是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，在這個生態(tài)系統(tǒng)中，要對校內(nèi)外環(huán)境進行全面的考察，并協(xié)調(diào)好教學管理工作的各個生態(tài)因素，通過優(yōu)化教學管理的流程，明確人才培養(yǎng)的目標，以學生為本，創(chuàng)新教育教學管理的方法，建設(shè)具有特色的教學管理模式。具體可采取以下幾方面措施：
首先要著眼于高職院校的健康可持續(xù)發(fā)展，對教學管理分離的狀態(tài)進行分析各評價，對各工作之間的關(guān)聯(lián)性進行梳理，建立有效監(jiān)督和制約機制，從而實行標準化的管理方法，在教學管理的過程中，實行多方位的監(jiān)控，保證將工作與教學管理制度等向?qū)?yīng)，強化教學各環(huán)節(jié)的崗位責任，保證教學管理更滑規(guī)范化和科學化。
4.2明確人才培養(yǎng)的目標，加強人才建設(shè)。
高職院校的教育需要與區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展相結(jié)合，結(jié)合企業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)不同層次的技能型人才，保證人才培養(yǎng)與市場需求的對接。教育生態(tài)化作為一種新的教育理念，也是新的發(fā)展形勢下，區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級對人才教育的要求，因此，在教學管理過程中，要對各種影響因素進行協(xié)調(diào)，調(diào)動一切可利用的積極因素，將高職院校教育人才培養(yǎng)的目標更加明確化和具體化，科學設(shè)計專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，突出課程教學的針對性和應(yīng)用性，優(yōu)化教學資源，形成整體合力，促進教學管理的不斷提高[6]。
4.3以學生為本，創(chuàng)新教學方法。
尊重學生的主體地位，不斷創(chuàng)新教學方法，可采用案例教學法等，重視教學內(nèi)容與社會實際的聯(lián)系，加強技能教學和實踐教學的比例，從而培養(yǎng)學生形成較強的專業(yè)能力，縮小學生自身能力與企業(yè)要求之間的差距。
4.4做好生態(tài)調(diào)控，建立良性生態(tài)循環(huán)。
生態(tài)學研究中，生態(tài)環(huán)境對學生有利的話，我可以促進學生個體的發(fā)展，因此教育者要通過群體動力學等促進學生個體的發(fā)展，從而推動整個學生群體的發(fā)展，及時處理教學管理中出現(xiàn)的問題。結(jié)語綜上所述，基于生態(tài)學視角下對高職院校教學管理進行分析，需要結(jié)合院校發(fā)展的實際情況，根據(jù)社會需求，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，不斷完善學校教學管理的制度，提高市場競爭意識，完善人才培養(yǎng)的方案，不斷為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才。
參考文獻：
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[6]楊昭敏.教育生態(tài)學視角下高職院校教學管理的思考[j].教師,2014,29(02):21.
高師院校本科教學教育改革論文篇六
20世紀90年代以來，在我國高等教育跨越式發(fā)展背景下，通過合并、重組或獨立升格而組建了一大批普通本科院校，此類高等學校培養(yǎng)滿足業(yè)界和勞動力市場階段性實際需求的高素質(zhì)專門人才，是我國高等教育體系的重要組成部分。
新建本科院校招生的數(shù)量占到全部本科招生數(shù)量的60%，很多老牌大學本科招生量并不大，因此，新建本科院校是我國高等教育大眾化階段本科的主力軍，是未來本科教育的發(fā)展主體。
近年來，由于各高等學校辦學規(guī)模的不斷擴大，同時，國家為調(diào)動多方辦學的積極性，提倡多層次辦學，形成了多主體的介入，加之高等學校在體制改革中實現(xiàn)重組、合并、聯(lián)合，學校的管理層次復(fù)雜，籌資管理內(nèi)容也日益多樣化、多層次化，各種不同層次的財務(wù)機構(gòu)由于其性質(zhì)、任務(wù)的不同，對財務(wù)實現(xiàn)所承擔的責任也不同，其籌資管理工作內(nèi)容也有所不同。
下面就分別進行分析。
一、政府撥款是傳統(tǒng)型渠道。
政府撥款(在校學生人均定額×在校生人數(shù)+專項補貼)提供的正常經(jīng)費只能基本維持學校人員工資和日常支出，但是專項撥款一般很少，這樣學校的發(fā)展建設(shè)就很難得到保證，特別是省屬地方高等學校。
政府提供的正常經(jīng)費每年都保持不同程度的增長，因此在未來招生量增長速度放慢的前提下，高?？蛇m當?shù)挠媒Y(jié)余量來發(fā)展學校建設(shè)。
但是也是因省而異，有的省財政情況較好，可以為高等學校的發(fā)展建設(shè)提供更多的專項建設(shè)資金，反之亦然。
二、學費收入是主導(dǎo)型渠道。
學雜費是指學生個人或其家庭為受教育而支付的學費和雜費。
學生所繳納的學費是大部分高等學校收入的主要來源，其主要用來對學校設(shè)備進行更新、零星維修、學生活動費用以及各項津貼補助等支出活動。
國家定價規(guī)則和計劃原則規(guī)定，繳納學費的標準不得高于學生人均培養(yǎng)成本的25%，因此想利用這部分收入資金來發(fā)展學校建設(shè)也是不可能的。
大多數(shù)高等學校的收費是按照計劃原則進行，而擴建卻是按照市場法則來執(zhí)行，新校區(qū)也不例外，因此其中的矛盾可想而知。
所以要想發(fā)展學校的建設(shè)事業(yè)，進行新校區(qū)的建設(shè)，必須充分利用市場規(guī)則，如采取二級學院的收費政策來盡早盡快地收回建設(shè)所需要的資金。
三、銀行貸款是支撐型渠道。
銀行貸款也是充實高等學校辦學經(jīng)費的一條重要的支撐型籌資渠道。
銀行貸款主要是指高等學校向銀行借款，貸款意向涉及學校教學、科研軟硬件的改善，科技成果的轉(zhuǎn)化，校辦產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，后勤服務(wù)設(shè)施的建設(shè)和改造，教職員工和在校學生的個人金融服務(wù)等。
高等學校進行大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、改善辦學條件，其費用大都是靠銀行貸款來完成的，適度的銀行貸款有利于解決高等學校發(fā)展的資金“瓶頸”問題，促進了高等教育事業(yè)的發(fā)展。
銀行業(yè)認為，進行高等學校投資有兩個優(yōu)點：一是高等學校具有充足、穩(wěn)定的生源，資金來源穩(wěn)定;二是有穩(wěn)定的`財政撥款，因此相對于企業(yè)投資而言，進行教育投資風險小，安全性大，發(fā)生壞賬的可能性更小。
因此，銀行愿意將資金投向高等教育。
經(jīng)過調(diào)查分析，目前有些高校的貸款資金在使用中存在著極大的隨意性，因而高校貸款資金管理不善亦成為高校貸款的風險隱患。
因此如何及時識別和防范高校貸款風險，對于現(xiàn)階段高校貸款風險越來越突出，甚至已經(jīng)影響到一些高校的正常運轉(zhuǎn)現(xiàn)象來看，我國高等學校籌資風險管理已顯得尤其迫切。
四、社會捐贈是補充型渠道。
社會捐贈是指社會各界包括個人、集體、企業(yè)等為高等學校提供現(xiàn)金、實物等的一種籌資模式。
捐贈的資金可用于建造建筑物、購買教學、科研設(shè)備，獎勵教師和學生及資助貧困生，也可用于支持學校其他教育事業(yè)的發(fā)展項目。
因此充分利用社會捐贈籌措資金，可以有效地彌補各高等學校辦學經(jīng)費不足的問題，起到補充作用。
五、科研經(jīng)費是增長型渠道。
科研經(jīng)費指國家用于發(fā)展科學技術(shù)事業(yè)的費用，包含了所有用在科學研究上的經(jīng)費，包括自然科學、工程技術(shù)，以及社會科學。
科研經(jīng)費通常由政府、公司，以及某些基金會通過對申請報告的篩選來分配。
多數(shù)發(fā)達國家的科研費通常占到國家gdp的1.5%到3%，而我國的科研經(jīng)費長期投入不足，是制約我國科技創(chuàng)新的一大瓶頸。
而有限的科研經(jīng)費并沒有全部用在刀刃上，某些科研人員以課題為幌子的致富手段，成為越來越普遍的現(xiàn)象。
近幾年，我國高等院?？蒲薪?jīng)費的增長速度迅猛，2009年高等學?？蒲薪?jīng)費占gdp的比例一躍增加到1.7%。
同時我們可以看到，伴隨著我國高等學校科研經(jīng)費來源結(jié)構(gòu)的變化，我國高等學?？蒲薪?jīng)費來源中，以政府為主體的科研資金在總科研經(jīng)費中所占的比例，無論是從縱向還是橫向相比較都有所下降，政府資金占總的科研經(jīng)費支出僅為22.96%，而政府資金相對于上一年增幅僅為22.12%，較其他經(jīng)費來源渠道也處于落后水平。
六、產(chǎn)業(yè)收入是創(chuàng)新型渠道。
1.校辦企業(yè)。
改革開放后，市場對高新技術(shù)的需求非常強烈，順應(yīng)市場的召喚，高等學校也開始了科技成果產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新嘗試。
高等院校紛紛創(chuàng)辦企業(yè)，如清華大學的同方股份有限公司、北京大學的方正集團公司等。
目前，我國高等學校創(chuàng)辦的企業(yè)已經(jīng)達到一定的規(guī)模，至今大約已經(jīng)有5000多個，絕大多數(shù)是科技企業(yè)。
校辦企業(yè)還逐步明晰了產(chǎn)權(quán)關(guān)系，提高了企業(yè)的聲譽和知名度，創(chuàng)造了巨大的經(jīng)濟效益。
2.銷售和社會服務(wù)。
高等學校利用科技成果轉(zhuǎn)化和專利獲得的收入是高等學校銷售和服務(wù)收入的重要組成部分。
高等學?？萍汲晒蚱髽I(yè)轉(zhuǎn)化主要是指高等學校將市場需求量大、技術(shù)成熟度較高的科技成果通過各種形式的技術(shù)市場、技術(shù)交易會、洽談會等轉(zhuǎn)讓給企業(yè)。
近年來，隨著我國高等學校在人才、信息、技術(shù)和成果方面的優(yōu)勢逐步加強，高等學?？萍汲晒D(zhuǎn)化收益情況增長呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。
我國高等學校與企業(yè)簽訂的技術(shù)合同每年都在增長。
綜上所述，我國新建本科院校在當前的經(jīng)濟環(huán)境下主要還是依靠上述六種渠道來籌集辦學資金。
不同類型，不同區(qū)域的學?；I資的方式也有所不同，但是綜合起來分析，政府撥款、學費收入及銀行貸款三種籌資渠道是各高校通用的主要的方式。
以主要籌資方式為主，運用其他籌資方式為輔，通過各種方式籌資辦學資金是我國高等學校在運行及發(fā)展過程中急需面對的任務(wù)。
參考文獻：
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摘要：質(zhì)量工程的順利開展能夠推動學校的教學管理制度建設(shè)，能夠端正學風、教風，保證學校正常的教學秩序和教學質(zhì)量。
本文就目前新建本科院校實施質(zhì)量工程中存在的問題進行了分析，并提出了相應(yīng)的建議。
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高師院校本科教學教育改革論文篇七
新建本科院校由于負責學科建設(shè)的職能部門不一，各部門在學科建設(shè)中的職責范圍劃分不夠明確，又缺乏校一級專門機構(gòu)的有效協(xié)調(diào)，造成各職能部門之間規(guī)劃一致性、工作協(xié)調(diào)性、政策銜接性不夠。有的學校雖已成立了專門的校級學科建設(shè)管理機構(gòu)，但因種種原因，要么沒能從真正意義上強化建設(shè)，要么未賦予實際的工作職能，而僅僅是作為爭辦學位點的階段性機構(gòu)，因而亦未能有效地履行其應(yīng)有的職能，發(fā)揮其應(yīng)有的作用，導(dǎo)致科研規(guī)劃、學科隊伍、科研對人才培養(yǎng)作用的發(fā)揮等諸多方面難以科學整合和協(xié)調(diào)。不少院校學科建設(shè)的規(guī)章制度還不夠成熟，學科建設(shè)發(fā)展的激勵與約束機制還沒有真正形成，學科建設(shè)的決策與評價機制還有待完善。因此，創(chuàng)新學科建設(shè)管理機制，成為新建本科院校亟待解決的現(xiàn)實性課題。
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高師院校本科教學教育改革論文篇八
新建本科院校是近來由?？粕駷楸究?，介于研究型高校和高職高專之間的一種高等教育類型，服務(wù)地方經(jīng)濟與社會發(fā)展。高職高專類院校主要培養(yǎng)生產(chǎn)、生活和服務(wù)一線技能型人才；研究型高校擔負著培養(yǎng)國家經(jīng)濟社會發(fā)展急需的高素質(zhì)優(yōu)秀專業(yè)技術(shù)人才和推動社會經(jīng)濟發(fā)展的高層次杰出人才的雙重任務(wù)。作為中間類型的地方新建本科院校，以應(yīng)用型人才為發(fā)展目標，突出對高素質(zhì)、創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求。高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標與學校辦學定位的實現(xiàn)有賴于實踐能力強、綜合素質(zhì)高的教師隊伍。
新建本科院校教師以青年教師為主，他們大多從一個校園走進另外一個校園，缺乏相關(guān)的實踐工作經(jīng)驗，就進入了教學一線的工作崗位，沒有接受過系統(tǒng)的教學理論和教學實踐的培訓，教學基本功不扎實，沒有掌握關(guān)鍵的教學方法，教授內(nèi)容偏抽象、易枯燥，與最新工程技術(shù)脫軌；實踐能力比較差，青年教師很多是碩士研究生學歷，讀研期間學術(shù)研究得到了很好的鍛煉，知識理論達到了一定的水平，但是工程實踐能力并沒有實質(zhì)性的提高。青年教師的實踐能力水平與培養(yǎng)實用型技能人才的要求有一定的差距，因此，提高青年教師的實踐能力，培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍，是新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展必須要面對的課題。
強化對實踐能力重要性的認識，避免教學過程中依賴書本、理論而忽視生產(chǎn)實際的聯(lián)系，精心設(shè)計實踐教學環(huán)節(jié)，例如：課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計從生產(chǎn)實際中選題，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，拉近理論與生產(chǎn)實際之間的距離；重視自身實踐教學能力水平的提高，主動參加學校提供的進修學習、校內(nèi)外培訓的機會，積極參加各類技能大賽，促進自身實踐能力水平的提高。
2.2到企業(yè)中去實踐。
企業(yè)實踐是強化理論聯(lián)系實際、提高實踐能力效果最為顯著的培養(yǎng)形式之一。專業(yè)課教師、實習指導(dǎo)教師利用寒暑假或教學間隙時間參加頂崗實踐，以職業(yè)技能實踐進修為主，可采用蹲點跟班、工作實習、合作研發(fā)、掛職鍛煉等方式進行。南洋理工學院的教師每年大約有35%左右的時間在企業(yè)，有65%的時間在學校里[1]。這種方式保證了教師的.實踐能力不斷提升，理論知識不斷更新，保證學生獲得最新的和最先進的知識。(1)蹲點跟班：在企業(yè)的具體生產(chǎn)或管理崗位上，跟班參加所在崗位的全面工作，掌握所在崗位所需的知識和能力。(2)工作實習：通過參與具體工作崗位的實習，了解企業(yè)具體的工作流程與生產(chǎn)工藝，更新自身的知識庫，將行業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新理念等融入到課堂中。(3)合作研發(fā)：參與到企業(yè)的科研項目與課題中，一方面，這種企業(yè)間的橫向課題，對青年教師的科研能力的發(fā)展非常有利；另一方面，最新的研究成果和相關(guān)的項目課題可以為學生的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計等實踐教學環(huán)節(jié)提供豐富的工程課題，可以將理論知識、設(shè)計方法和生產(chǎn)實踐有機的融合在一起，既鍛煉了學生的綜合素質(zhì)及能力，又可以提高青年教師的實踐能力水平。(4)掛職鍛煉：在企業(yè)中掛職，參與單位全過程的生產(chǎn)、技術(shù)和管理工作，提高了自身實踐技能，了解企業(yè)科技的發(fā)展方向和對人才能力的要求，同時對企業(yè)提供相應(yīng)的科技服務(wù)。
2.3改革高校評價激勵機制，促進青年教師實踐能力的自我培養(yǎng)。
現(xiàn)有的教學考核和職稱晉級等考核大多傾向于理論教學、科研工作量等指標，在這種評價機制引導(dǎo)下，青年教師的精力大多用在教學和科研工作中，缺乏提高自身實踐技能的動力。因此，在教學考核和職稱晉級等考核中應(yīng)向?qū)嵺`教學傾斜，采用合理的指標對青年教師參與實踐活動的情況與其實踐教學能力水平進行量化，形成學校重視工程實踐教學、青年教師注重實踐技能的自我培養(yǎng)的良好氛圍。通過各種政策的導(dǎo)向作用，提高青年教師在實踐能力培養(yǎng)方面的主動性與積極性。
2.4建立專項培養(yǎng)基金。
提高青年教師的實踐能力必須有資金作為保障，高校已建立很多科研基金及培養(yǎng)基金，例如：校青年科技基金、校教育改革基金、骨干教師扶持基金等，為青年教師提供了非常好的科研平臺，但是針對教師的實踐技能培養(yǎng)基金方面發(fā)展比較緩慢。此類基金可以專門針對校內(nèi)實踐教育教學改革課題的申請，也可以應(yīng)用在教師實踐能力的培訓上，諸如企業(yè)實踐期間的補助、技能培訓所需費用、教師技能大賽的獎勵等。
2.5積極組織學生參與學科競賽。
學科競賽是考察學生基本理論知識和解決實際問題能力的比賽，競賽范圍廣泛，從全國性賽事，例如：全國大學生數(shù)學建模競賽、全國大學生電子設(shè)計競賽等，到學校主辦的校內(nèi)競賽等。這些競賽不僅鍛煉了參賽學生的綜合能力，而且對指導(dǎo)教師的實踐能力水平提升明顯，青年教師應(yīng)積極參與。提高青年教師的實踐能力既是立足新建本科院校辦學定位和高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的要求，又是高等院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的必要條件。學校應(yīng)該把提高青年教師的實踐能力當作一項系統(tǒng)性工程，采取各種有效措施促進青年教師的實踐教學能力的提升。同時，青年教師也要積極發(fā)揮主觀能動性，高標準、嚴要求，努力提升自身實踐能力。
參考文獻。
高師院校本科教學教育改革論文篇九
摘要：實驗經(jīng)濟學將實驗的方法引入經(jīng)濟學教學中，改變了經(jīng)濟學不能進行實驗的傳統(tǒng)認識。應(yīng)用型本科院校注重培養(yǎng)學生的知識運用能力，因此《經(jīng)濟學》課程教學有必要開展實驗教學。經(jīng)濟學實驗教學也是改變傳統(tǒng)教學模式，提高經(jīng)濟學教學水平的迫切需要。對于應(yīng)用型本科院校來說，強化經(jīng)濟學實驗教學的現(xiàn)實做法為選擇合適的實驗方式和實驗項目，合理組織實驗過程，充分發(fā)揮手機等移動終端的作用，完善實驗教學配套設(shè)施建設(shè)。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學；實驗教學；應(yīng)用型本科。
《經(jīng)濟學》課程教學的目標定位應(yīng)用型本科院校指以應(yīng)用型為辦學定位，專業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力培養(yǎng)的院校，實踐教學是其教學體系的核心環(huán)節(jié)之一?！督?jīng)濟學》是高等院校經(jīng)濟管理類學生的專業(yè)核心課程之一，無論是在整個學科體系還是專業(yè)人才培養(yǎng)上均居于非常重要的地位，《經(jīng)濟學》課程的教學效果直接影響學生對其他后續(xù)專業(yè)課程的學習。對于應(yīng)用型本科院校來說，《經(jīng)濟學》的教學一般服務(wù)于三個目標：傳授經(jīng)濟學基本理論的知識目標、讓學生理解和掌握經(jīng)濟學特有的分析方法和思維方式的方法目標、培養(yǎng)學生將經(jīng)濟學原理運用于現(xiàn)實問題的能力目標。[1]后兩個層次的目標都需要借助經(jīng)濟學實踐教學環(huán)節(jié)來落實。
2.實驗經(jīng)濟學發(fā)展的客觀要求。
實驗經(jīng)濟學運用實驗方法進行經(jīng)濟學研究，它以真人為實驗對象，運用由實驗參與者的決策和互動等決定的物質(zhì)激勵，通過控制實驗的方法來研究經(jīng)濟問題。物質(zhì)激勵可以使實驗參與者認真對待每一個決策，在最大程度上做出自己的最優(yōu)選擇。而真人的參與則可以彌補傳統(tǒng)經(jīng)濟學理論的不足，使結(jié)果不依賴于對于理性、偏好等的過強假設(shè)，讓我們能觀測到存在多種均衡時的個人和集體選擇，還能顯示人在互動和學習中的演變。實驗經(jīng)濟學主要用于理論驗證和評價，尋求新信息和新思想，驗證解決實際問題的方案。目前，上海交通大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、中國人民大學、廈門大學等多所高校已建立實驗經(jīng)濟學實驗室，運用實驗的方法進行經(jīng)濟學的教學與研究。實驗經(jīng)濟學為經(jīng)濟學課堂實驗提供了方法論的指導(dǎo)和必要的理論基礎(chǔ)，也為經(jīng)濟學順應(yīng)學科發(fā)展趨勢進行實驗教學提出了要求。
筆者長期從事《經(jīng)濟學原理》課程的教學，以往的教學實踐表明，經(jīng)濟學是一門理論性強，難度較大，具有高度抽象概括性的課程。學生在課堂上跟隨著老師的思路和節(jié)奏勉強能夠理解有關(guān)原理和理論，但是往往下課后又一頭霧水，形不成自己對課程的認知與把握，考試成績不及格率高。雖然它是關(guān)于日常經(jīng)濟生活的學問，但是學生很難用它來解釋身邊的經(jīng)濟實踐。老師對知識的強化也大多是通過簡單的案例，習題與知識的重復(fù)實現(xiàn)的，效果不好，在后續(xù)課程學習過程中要運用到這些知識時已經(jīng)基本遺忘。待學生畢業(yè)以后更不能在工作崗位上運用經(jīng)濟學思維解決問題，且往往存在“眼高手低”的現(xiàn)象，這與應(yīng)用型人才的'培養(yǎng)要求是背道而馳的。究其原因，當前經(jīng)濟學教學中依然存在的“重理論，輕實踐”的教學模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標要求，《經(jīng)濟學》課程的教學改革勢在必行。經(jīng)過不斷地探討，近些年進行了一系列的經(jīng)濟學課程教學改革：一是加大了案例教學，通過案例討論，引發(fā)學生思考與運用所學的理論。二是開展小組演講，具體做法是通過班級分組，各小組選擇經(jīng)濟熱點問題或?qū)W生關(guān)注的經(jīng)濟問題用ppt進行課題匯報，并與其他小組交流和分享不同的看法和經(jīng)驗，最后老師就所選主題和學生演講情況點評。三是增加輔導(dǎo)課，有針對性地討論鞏固對應(yīng)的教學內(nèi)容。第四，使用翻轉(zhuǎn)課堂，重構(gòu)學習流程，激發(fā)學生自主學習，通過討論，增強學生對現(xiàn)實經(jīng)濟問題的理解和對經(jīng)濟學原理的運用。這些做法在一定程度上提高了學生經(jīng)濟學的學習積極性，增強了教學效果，但是依然是傳統(tǒng)教學模式的修修補補，尚未把培養(yǎng)學生的實踐能力置于重要的地位，沒有從根本上解決學生對經(jīng)濟學原理實際運用能力不足的問題。學生在實驗教學中，借助于角色扮演與和情景模擬，能夠?qū)?jīng)濟學理論與方法感同身受；并且實驗教學能夠增強學生的學習興趣，引發(fā)學生對經(jīng)濟現(xiàn)實的思考，從而提高分析問題與解決問題的能力。
4.經(jīng)濟學實驗教學水平亟待提高。
雖然有越來越多的應(yīng)用型本科院校開始重視經(jīng)濟學的實驗教學，但是仍然普遍存在以下制約因素：第一，經(jīng)濟學教學觀念滯后于實驗經(jīng)濟學的發(fā)展，很多高校的經(jīng)濟學實驗教學仍然處于空白狀態(tài)。第二，經(jīng)濟學實驗教學需要由專業(yè)的教師帶領(lǐng)學生在必備的軟硬件環(huán)境下有組織地科學開展，應(yīng)用型本科院校通常存在實驗教學設(shè)備和師資的匱乏。第三，實驗設(shè)計的不完善。[2]實驗教學質(zhì)量的高低在很大程度上取決于課堂實驗設(shè)計的完善程度。目前，由于受師資條件的和教學條件的限制，應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學的整體課程設(shè)計，包括實驗?zāi)康?、實驗?nèi)容和實驗方法的設(shè)計還很不完善，實驗教學設(shè)施不足，這都影響經(jīng)濟學實驗教學的開展。這些因素導(dǎo)致應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學水平總體上滯后。
由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應(yīng)結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
經(jīng)濟學實驗教學的教學方式有兩種，一種是以課堂講授為主，以經(jīng)濟實驗為輔，將重點教學內(nèi)容通過實驗的方式加深學生理解。第二種是以經(jīng)濟實驗為主，課堂講授為輔，在實驗中把握課程的主要內(nèi)容。由于后者要求學生必須有一定的經(jīng)濟學基礎(chǔ)，教師對實驗經(jīng)濟學有一定的駕馭能力，且對實驗條件要求比較高，要有完善設(shè)施的實驗室。[3]因此，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的實際，適宜采用輔助性教學方式，即將經(jīng)濟學實驗與課堂教學相互融合，輔助性的通過實驗強化理論的把握與思維方法的培養(yǎng)。經(jīng)濟學實驗包括驗證型實驗、綜合型實驗和研究型實驗。驗證型實驗是通過實驗來驗證所學理論。比如：驗證市場供求理論、市場結(jié)構(gòu)理論，價格歧視理論等。綜合型實驗的內(nèi)容跨度大，由一系列相互聯(lián)系的子實驗構(gòu)成，通過實驗演示經(jīng)濟學不同理論之間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生的綜合分析能力，使其對經(jīng)濟學理論的意義、科學性的認識進一步升華。比如：綜合微觀經(jīng)濟學和宏觀經(jīng)濟學的相關(guān)理論，通過一系列相互關(guān)聯(lián)的實驗，分析政府的宏觀調(diào)控政策。研究型實驗旨在揭示實驗對象的本質(zhì)特征及其發(fā)展變化規(guī)律。應(yīng)用型本科院校的經(jīng)濟學實驗總體上以驗證型實驗與綜合性實驗為主，驗證型實驗與理論教學同步，以課內(nèi)實驗的形式來進行。綜合性實驗可以安排在微觀經(jīng)濟學與宏觀經(jīng)濟學均已完成的期末，以獨立實驗的形式來集中完成。研究型實驗可根據(jù)學校實驗設(shè)備情況，可以安排為畢業(yè)實訓或?qū)I(yè)競賽的形式。由于多數(shù)應(yīng)用型本科院校經(jīng)濟學實驗教學才剛剛起步，因此，對經(jīng)濟學實驗課程的設(shè)計要科學合理，選擇合適的實驗項目；根據(jù)具體的教學內(nèi)容，按照實驗項目到實驗單元，再到實驗課程，循序漸進地進行。依據(jù)經(jīng)濟理論的難易程度、重要程度及不同內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性來安排課程實驗，對于重點且是難點的問題可通過實驗來強化理解和把握；同時要結(jié)合實驗環(huán)境和軟硬件條件，安排實驗項目。[4]經(jīng)濟學實驗項目的選擇也可以直接引進市場上成熟的經(jīng)濟學教學軟件，這些軟件往往提供配套的實驗教案、實驗指導(dǎo)書、實驗教學大綱，還可以部分地解決應(yīng)用型本實驗科院校實驗師資短缺的問題，由經(jīng)濟學任課教學同時擔任實驗教師。為了節(jié)省實驗成本，有條件的學校，可以自行開發(fā)適合本校實際的軟件設(shè)計實驗項目。
2.充分發(fā)揮手機等移動終端的作用。
基于智能手機的普及、高等院校無線校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)、經(jīng)濟學在線實驗軟件的運用，以及便利的手機收付款功能，對于應(yīng)用型本科院校來說，使用智能手機在高校普通教室進行經(jīng)濟學實驗教學也是一個可行途徑。比如：由美，這些免費且無須編程的在線經(jīng)濟學實驗軟件，均可通過移動終端免費在線進行。如：veconlab軟件在線提供了10大類教學或研究的實驗：[5]由于應(yīng)用型本科院校實驗條件不足，所以可以優(yōu)先借助智能手機使用免費的在線經(jīng)濟學實驗軟件進行經(jīng)濟學實驗教學，激發(fā)學生的學習興趣，增強教學效果。可移動終端促使實驗場地隨處可在，實驗開展隨時進行。因此，也可以定制能夠在智能手機、筆記本、平板及電腦等終端上，實現(xiàn)跨平臺和多平臺開展的軟件，將實驗帶入教室、會議室、戶外及其他相關(guān)實驗場所進行現(xiàn)場實驗。
3.完善實驗教學配套設(shè)施建設(shè)。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
高師院校本科教學教育改革論文篇十
大家都知道綜合英語課程是英語專業(yè)學生的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門訓練學生綜合英語技能，對學生的聽、說、讀、寫、譯等各項能力進行訓練的課程。學好它對英語專業(yè)的學生來說至關(guān)重要，所以作為這門課的課任老師更有責任讓學生在你的課堂上學到更豐富的知識。大家都知道興趣是最好的老師，興趣是最大的學習動力，要讓學生能學到知識首先是讓他們對這門課有興趣。
（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學內(nèi)容。
教師根據(jù)單元主題到網(wǎng)上搜索與之相關(guān)聯(lián)的短片、視頻、音樂、或背景知識等補充教學內(nèi)容，利用教室的多媒體教學設(shè)備豐富教學手段，讓學生全方位的感受英語，提高課堂效率，增進學生的學習興趣。課后布置學生到網(wǎng)上或圖書館搜索相關(guān)資源，或是找些幽默小故事、英語笑話或英文歌曲等讓學生課前5分鐘表演，來調(diào)動課堂氣氛，激發(fā)學生的學習熱情。
（2）小組活動，提高課堂效率。
groupwork是整個英語課堂教學設(shè)計中的語用教學環(huán)節(jié)，group活動的有效性直接影響學生對于語用的體驗。教師將學生分成若干個小組，讓學生在小組中討論問題，或是運用所學知識按照老師的要求共同完成一定的任務(wù)。這時老師仍在課堂上起主導(dǎo)作用，老師要備好課，充分考慮活動的可操作性，讓小組的每個成員都有事可做，而不是“能者多勞”，一個小組只等一兩個成員完成任務(wù)。實踐證明，小組活動減輕了學生在學習語言時怕羞、怕出錯等心理障礙，使他們表現(xiàn)出了更大的學習積極性和創(chuàng)造性，并且使學生在課堂上有更多的語言練習時間和機會。
（3）針對師范生的特點，進行小講課激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)教師技能。
高師院校的學生雖然前三年學的是高中課本，但和高中生還是有著本質(zhì)的區(qū)別，我們的教學不僅要讓學生掌握知識，更重要的是讓學生通過課堂掌握教學的基本方法，成為一個合格的師范類畢業(yè)生。從三年級的學生開始，每周有兩次課筆者都能把15分鐘給學生，指定課文的部分內(nèi)容，讓學生充分備課，輪流到講臺小講課。同學都能認真?zhèn)湔n，珍惜到講臺的機會，第二輪小講課時都沉著了很多，把握課堂也更加的老練了。
2。2改革傳統(tǒng)的課堂教學模式。
（1）加強學法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主學習能力。
（1）一二年級的學生夯實語法基礎(chǔ)。
課堂上除了必要的聽說讀寫練習外，對于英語專業(yè)的學生，在一二年級時會通過課堂給他們夯實語法，對英語的語法有個系統(tǒng)的認識，并通過補充練習，熟練運用所學的語法知識。每周會拿出一節(jié)課，按語法章節(jié)給學生系統(tǒng)講解，有些學生在單元課程才學過，或掌握較好的語法知識可以讓學生到講臺來講解，講完在通過練習鞏固。
（2）三四年級的學生補充高考練習和四級練習。
高師院校英語專業(yè)的學生有著自己的特點，三年級他們學的是高中的牛津課本，所學的知識和高中生一樣，課堂上會拿高考練習來給他們做，鞏固英語知識。但他們和高中生不一樣，學校要求他們要考四級，而且四級的分數(shù)不到390分，不發(fā)畢業(yè)證。所以他們又有著考四級的任務(wù)，而且他們是英語專業(yè)以后要憑英語水平吃飯，四級或六級證書是說明英語水平的權(quán)威，況且很多用人單位會直接規(guī)定到必須達到英語四級。教師在教授這些有著雙重任務(wù)的學生時，又不得不給他們增加四級輔導(dǎo)，補充四級練習。
（3）五年級的`學生補充就業(yè)指導(dǎo)。
五年級畢業(yè)班的學生，他們只有半個學期在校學習的時間，而且這半年要完成三字一話的、說課、模擬招聘和畢業(yè)論文寫作及答辯的任務(wù)。可見，其實他們的這半學期課堂學習可以說是次要的，他們更需要老師通過課堂給他們完成這些任務(wù)做指導(dǎo)。他們中的很多人上學期初根本就不知道什么是說課，畢業(yè)論文怎么寫，什么叫答辯。針對他們的具體情況對上課內(nèi)容做了調(diào)整，課本上抓重點給學生講。更多的時間給學生指導(dǎo)如何說課，怎樣寫論文，并在課上讓每個學生都在講臺上展示了自己的說課和用課件展示出說課稿。我教的學生在說課過關(guān)和論文等方面的通過率明顯高于其他班。
3取得的成績和需要改進的地方。
認真的探索和實踐著多種高師院校師范類英語專業(yè)綜合英語課程教學模式，所帶的班級的學生三年級的下學期一共有10人通過了英語四級考試，1人三年級上學期通過英語四級，三年級下學期就順利通過了英語六級考試。所帶的畢業(yè)班學生更是都順利的通過了學校的各項畢業(yè)生基本功過關(guān)，而且一次性通過率高于平行班級，現(xiàn)在學生都深入各個小學開始了為期半學期的教育實習。
雖然取得了一些成績，但在以后還要更深入地研究，把很多從書本上看到的好的教育理念，結(jié)合高師院校學生的實際應(yīng)用到教育實踐中，其實有很多好的教學模式，更重要的是老師能根據(jù)具體的教學材料，教學實際，學生的具體情況，把各種好的方式輪流應(yīng)用于課堂，讓課堂更高效，讓課堂更融洽。
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高師院校本科教學教育改革論文篇十一
“禮”是中國傳統(tǒng)文化的核心，經(jīng)過幾千年的發(fā)展，禮儀已經(jīng)滲透到我們的社會生活中，成為人類文明進步的重要標志。禮儀教育在規(guī)范人們的行為，提高人們的素質(zhì)方面具有重要作用。人們通常會將大學生日常生活中的言行舉止與個人的素養(yǎng)聯(lián)系起來，因此，學校不單單是文化知識的教育，更要加強對學生的素質(zhì)教育。而禮儀是一個人道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)，反映出一個人的禮儀素質(zhì)與道德水準。禮儀素質(zhì)也是用人單位招聘時的基本要求，是衡量學生綜合素質(zhì)的內(nèi)在標尺。因此，高職院校開設(shè)的禮儀課程，在學校德育教育中起到了重要的作用。禮儀課程能夠塑造高職學生良好的形象，建立良好的人際關(guān)系，增強高職學生的社會能力與崗位競爭力，形成正確、科學的價值觀、人生觀、職業(yè)觀等，逐漸成為高職院校德育工作的載體。
高師院校本科教學教育改革論文篇十二
摘要本文主要從培養(yǎng)批判思維能力、實踐導(dǎo)向向財務(wù)分析轉(zhuǎn)變、會計教學理念三個方面探討了實際會計教學中存在的問題，并從提高財會類學生解決實際問題及綜合素質(zhì)的角度分別針對以上三個方面提出建議。
關(guān)鍵詞會計教學批判思維能力財務(wù)分析。
在目前高校擴招的大背景下，會計相關(guān)專業(yè)的入學人數(shù)逐年增加，如果能夠更好地完成對這批高校學生的會計教學任務(wù)，那么隨著高校的學生逐漸走入社會、融入社會，他們必然能夠更好地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)、維持市場經(jīng)濟秩序、提高經(jīng)濟運行效率。
由此可見，在目前市場經(jīng)濟秩序并不完善的今天，提高會計教學的質(zhì)量就成為一項緊迫的任務(wù)，同時也間接地服務(wù)于經(jīng)濟建設(shè)。
(一)注重培養(yǎng)學生的批判思維能力。
傳統(tǒng)的會計教學大多依靠機械記憶的教學方法，典型的模式是：老師講解、然后學生記憶，這樣的方法限制了學生的創(chuàng)新思維與思考問題的能力，使得他們在應(yīng)對變化的工作環(huán)境時顯得適應(yīng)能力不足。
因而我們必須加強對學生的批判思維能力的培養(yǎng)，在會計教學中更多地引入推理元素，從傳統(tǒng)的填鴨式教學轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學生進行主動思維的過程。
而要具體地培養(yǎng)學生的批判思維能力，我們應(yīng)當注意以下幾個方面的問題：
1.辨識要討論的問題。
批判性思維理論要求提出的問題必須是全體參與者產(chǎn)生爭論、分歧或者是亟待解決的問題。
2.針對所列的問題，列出所要考慮的各種因素及相應(yīng)要進行學習的內(nèi)容。
這一部分是培養(yǎng)批判性思維的主體，在列出問題之后應(yīng)針對問題列出所有正面、反面等所能考慮的因素。
這個過程也是整理思路的過程，這可以說是培養(yǎng)批判思維的開端，這些因素是已經(jīng)了解的知識，而我們還應(yīng)引導(dǎo)學生寫出他們還希望指導(dǎo)及學習什么，并通過對比教學前后學生關(guān)于此項的回答來評價會計教學的效果。
3.總結(jié)與逆向思考。
引導(dǎo)學生善于記錄、串聯(lián)重要信息，這對于適應(yīng)未來的工作環(huán)境也是至關(guān)重要的。
信息時代大背景下，信息的收集、篩選與整理的能力對于我們盡快適應(yīng)工作環(huán)境與外部變化都是至關(guān)重要的。
在培養(yǎng)學生批判性思維的步驟中，逆向分析思考是關(guān)鍵的一環(huán)。
逆向分析即從問題的最后結(jié)論反向思考，這將有利于加強學生的行為目標和思維推理的技能。
(二)由實踐導(dǎo)向回歸財務(wù)分析。
注重培養(yǎng)批判思維能力使得財會類學生能夠更好地理解基礎(chǔ)知識架構(gòu)及概念，而在深刻理解各種會計原則、處理方式的基礎(chǔ)上，財會專業(yè)的學生才能更好地運用基礎(chǔ)知識去解決實際中變化多端的問題。
因此筆者認為會計教學中應(yīng)建立“批判思維—會計基礎(chǔ)理論—程序操作—財務(wù)分析”的體系，而如何有效地銜接實務(wù)操作與財務(wù)分析則成為會計教學中關(guān)鍵的一環(huán)。
財務(wù)分析是以會計核算和報表資料及其他相關(guān)資料為依據(jù)，采用一系列專門的分析技術(shù)和方法，對企業(yè)等經(jīng)濟組織過去和現(xiàn)在有關(guān)籌資活動、投資活動、經(jīng)營活動、分配活動的盈利能力、營運能力、償債能力和增長能力狀況等進行分析與評價的經(jīng)濟管理活動。
而在具體的實際工作中，財務(wù)分析的每個環(huán)節(jié)都涉及對信息技術(shù)的使用和基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用。
具體應(yīng)當注意對以下教學方法的應(yīng)用：
1.案例教學。
在學生學習并掌握了一定的會計理論知識的基礎(chǔ)上，案例教學將學生至于實際的商業(yè)環(huán)境中，學生通過剖析會計案例，能夠更靈活地運用所學的知識與方法并進行分析。
案例教學有助于提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力。
針對不同的會計主體，所需要的財務(wù)信息及要求的會計知識不同，可以為學生們設(shè)計不同的場景，分小組就此作出不同的財務(wù)分析結(jié)果，培養(yǎng)學生的財務(wù)預(yù)測能力。
此外，除了課堂教學能培養(yǎng)學生對復(fù)雜的實際問題的分析能力，學生課后還可以重讀案例、討論案例或進行相關(guān)的數(shù)據(jù)收集與調(diào)查，對案例進行進一步的深入思考。
2.討論法。
討論法是由教師提出問題，引導(dǎo)學生進行積極思考并根據(jù)已有知識和經(jīng)驗，通過推理而各抒己見，最終獲得知識的方法。
通過對基礎(chǔ)理論知識或是實際案例的探討，應(yīng)注意引導(dǎo)學生如何對討論進行評價、總結(jié)與歸納。
在實踐中應(yīng)加強會計教學模式由傳統(tǒng)的單一理論向?qū)嵺`操作的轉(zhuǎn)換，豐富“批判思維—會計基礎(chǔ)理論—程序操作—財務(wù)分析”的教學體系，并將實踐操作與財務(wù)分析進行更好地銜接，培養(yǎng)學生綜合分析能力，為企業(yè)和社會輸送復(fù)合型人才，提高學生適應(yīng)環(huán)境的能力。
(三)會計教學理念的探討。
有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，因此更好的教育理念應(yīng)當是：學科教育的目的不在于教授學生更多的專業(yè)知識使之成為專業(yè)人員，而應(yīng)當是培養(yǎng)他們未來能夠成為專業(yè)人員的素質(zhì)。
會計人才的培養(yǎng)目標是和一定時期的經(jīng)濟發(fā)展相聯(lián)系的，專業(yè)的課程設(shè)置和課程結(jié)構(gòu)與之息息相關(guān)，會計所處的社會、經(jīng)濟、科技及會計本身的技術(shù)手段和方法確定了相應(yīng)的會計教學的目標。
而在目前的經(jīng)濟環(huán)境下，筆者認為我們培養(yǎng)會計人才的目標應(yīng)當是：在具有廣博的專業(yè)相關(guān)知識并具有良好的專業(yè)技能和較高素質(zhì)下，培養(yǎng)具有較強的社會適應(yīng)能力和市場經(jīng)濟意識的應(yīng)用型會計人才。
除此之外，會計職業(yè)道德教育容易忽視但卻至關(guān)重要，應(yīng)當通過相關(guān)的專題討論與交流加強對學生的職業(yè)道德教育，并使之適當?shù)厝谌氲饺粘５慕虒W與案例分析當中。
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高師院校本科教學教育改革論文篇十三
發(fā)現(xiàn)新建本科院校教學管理中存在亟待解決的問題并不可怕，可怕的是找不到問題，以及找到問題卻找不到解決問題的辦法。因此，需要始終堅持帶著問題加強管理體制改革的方法，及時將存在于新建本科院校管理體制改革方面的阻礙因素找出來。目前問題主要體現(xiàn)在以下兩個方面：
1.教學管理的制度問題。
許多新建本科院校教學管理中存在著控制中心理論，院校在教學管理制度方面缺少一定的彈性約束，可供管理體制改革創(chuàng)新的選擇余地相對不足。主要表現(xiàn)在院校教學運行方面，其中教學管理制度之中的教學計劃和課程選擇最為顯著。因此，院校的課程以及教材對廣大學生來說選擇余地不多，教師和學生參與選擇的機會也相對較少。在學生學業(yè)綜合成績的考核評價之中，現(xiàn)有的考試制度更加強調(diào)的是統(tǒng)考、閉卷考試的模式以及筆試的重要作用，往往會忽視其他教學管理體制改革方面的創(chuàng)新實踐。上述問題或多或少地給高等院校教育的大眾化發(fā)展趨勢帶來了阻礙。
2.教學管理的權(quán)限問題。
許多新建本科院校始終堅持學校的中心地位，沒有賦予各院系教學管理方面的權(quán)力，甚至是沿襲計劃經(jīng)濟體制背景下的教學管理體制，存在著決策權(quán)過于集中的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致二級學院嚴重缺少應(yīng)有的生機和活力。從傳統(tǒng)的本科教育教學實踐角度來說，我國新建本科院校教學管理體制之中的權(quán)力重點集中于教務(wù)處等職能部門，這些部門行使院校教學發(fā)展規(guī)劃、決策管理、教學組織、指揮控制、綜合評價等多項工作職能，而院系等重要的層級則在院校教學管理體制改革之中扮演著次要的角色。院校教務(wù)管理的模式和體制，已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)階段高等院校教育教學發(fā)展的實際需要，導(dǎo)致了院系在招生、課程、教學等諸多關(guān)鍵環(huán)節(jié)之中，嚴重缺少應(yīng)該具有的積極性和主動權(quán)，導(dǎo)致院校管理在平等性、服務(wù)性等方面大打折扣。目前，我國新建本科院校教學管理體制的組織構(gòu)架，通常是堅持以院校的管理者作為主導(dǎo)。仍然延續(xù)這一傳統(tǒng)教育教學管理的組織框架，直接導(dǎo)致廣大學生與院校管理者之間存在著不平等的關(guān)系，院校教師與院校的管理者之間存在著不平等的關(guān)系，以及在新建本科院校教學服務(wù)領(lǐng)域與院校管理層面存在著信息不對稱等方面的不足。
徹底改革新建本科院校內(nèi)部的管理體制和管理制度，積極為轉(zhuǎn)型升級提供更加扎實的制度保證，需要更新新建本科院校的管理觀念，狠抓工作落實，將任務(wù)細化到具體的日常教學管理當中，讓院校的各項規(guī)章制度全面提供支持。新建本科院校要相應(yīng)地做好制度層面的轉(zhuǎn)型升級，積極推進院系學部等二級單位管理體制的創(chuàng)新和改革等。
教學管理體制的創(chuàng)新首先應(yīng)該是教育管理理念的創(chuàng)新?！耙匀藶楸荆芰Ρ疚弧钡慕虒W理念應(yīng)該成為新建本科院校管理理念的重要基礎(chǔ)。“以人為本，能力本位”強調(diào)的是人這個主體的價值，參與教學管理和被管理的對象都是人，需要以培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)作為出發(fā)點和歸宿，注重發(fā)揮教師和學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)師生的創(chuàng)新精神和實踐動手能力?！耙匀藶楸?，能力本位”的教學管理理念是基于人的個性特征的不同而進行教學管理的方式，因此教學管理者應(yīng)在管理中融入人本關(guān)懷，注重對師生情感和信念的培養(yǎng)，增強師生自主學習能力，從而提高整體的教學質(zhì)量。作為教學管理者應(yīng)該要做到以人為本，要尊重人、關(guān)心人和依靠人，在管理工作上積極發(fā)揮管理專家和教授的積極作用，依靠學術(shù)素養(yǎng)深厚、教學業(yè)績突出的人才來優(yōu)化教學管理工作。
加緊推進二級單位和院系的教學管理長效機制改革，能夠進一步增強新建本科院校行政運行的效率和績效，確保新建本科院校教育教學秩序的持續(xù)穩(wěn)定，進一步提升教學的質(zhì)量。對于二級單位來說，緊緊圍繞教學管理體制改革創(chuàng)新的主要目的，不斷提高思想認識，切實轉(zhuǎn)變思想觀念，努力促使二級單位和學院的教學管理水平不斷提升。二級單位管理的體制改革主要包括相關(guān)的分配制度改革、教學質(zhì)量監(jiān)控體系改革以及教學工作管理體系改革。積極推進新建本科院校教學管理規(guī)范化建設(shè)，提高按章治教的水平，鼓勵和引導(dǎo)全體教職員工積極參與到教學管理等各項工作中，充分調(diào)動他們的工作積極性、針對性和創(chuàng)新性，進一步提升新建本科院校教學管理的質(zhì)量和效益。
3.加強新建本科院校人事制度體制改革。
通過采取干部聘任制等行之有效的改革手段，進一步激發(fā)和調(diào)動干部參與日常教學管理制度改革創(chuàng)新的主動性和積極性。通過采取全員聘任等方式，進一步明確崗位的工作職責，研究制定聘任的各種標準，積極選拔任用優(yōu)秀的人才，建立健全長效院校管理機制。通過分配制度領(lǐng)域的改革創(chuàng)新，進一步健全完善院校激勵長效機制，激發(fā)人力資源所具有的巨大潛能。在新建本科院校教學課程等制度領(lǐng)域的改革創(chuàng)新等方面，院校面臨的改革壓力將會更重，面臨的改革創(chuàng)新任務(wù)將會更加緊迫，面對的改革創(chuàng)新難度也相應(yīng)增大。
首先，積極構(gòu)建新建本科院校的教學管理體制質(zhì)量監(jiān)控長效機制，將其作為復(fù)雜的、系統(tǒng)的、長期的工程，始終堅持系統(tǒng)性理論和更加科學的、更加全面的質(zhì)量教學管理體制監(jiān)控理念，充分考慮新建本科院校教學管理體制改革的指向性和長期性，進一步明確院校的教學質(zhì)量監(jiān)控長效機制構(gòu)建的核心環(huán)節(jié)和主要問題，將其作為院校發(fā)展的`出發(fā)點和落腳點。其次，積極構(gòu)建教學管理質(zhì)量檢測和控制體系，進一步規(guī)范院校教學管理工作，進一步促進院校教學管理質(zhì)量和水平的不斷提高。院校教學質(zhì)量檢測控制工作是教學管理的重要組成部分，不僅僅是為了單純的院校管理監(jiān)控而采取的監(jiān)控措施，從院校監(jiān)控工作方案的科學設(shè)計到體系監(jiān)控等具體工作實施方式，必須始終明確教育教學目的。最后，堅持從發(fā)展的、科學的、評價的教育學理論觀點來審視新建本科院校教學管理質(zhì)量監(jiān)控工作，始終堅持多層次性的發(fā)展原則，將各種系統(tǒng)構(gòu)成的關(guān)鍵要素在新建本科院校管理的縱向等方面采取不同的組織質(zhì)態(tài)以及不同的排列次序，促使其形成一種更新的系統(tǒng)性的縱向組織結(jié)構(gòu)。從院校質(zhì)量監(jiān)控體系組織實施的機構(gòu)層面來看，需要由校、院系、教研室等不同層級積極履行所承擔的不同的組織職能，充分發(fā)揮各自的職能作用，不論是學校的最高管理層次，還是負責院校教學管理質(zhì)量監(jiān)控的決策、指揮層次，以及院校院系的組織層次和實施層次，均需要進一步明確院校教學管理質(zhì)量監(jiān)控的主要目標、主攻方向、工作思路、總體要求等關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮工作合力。
三、結(jié)語。
總之，從新建本科院校教學管理體制改革的主要內(nèi)容來看，需要考慮到影響院校教學管理的諸多關(guān)鍵要素，有的關(guān)鍵要素屬于思想認識和觀念層面，有的關(guān)鍵要素屬于制度建設(shè)層面，有的關(guān)鍵要素屬于物質(zhì)保障層面，有的關(guān)鍵要素屬于組織實施層面，等等。
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高師院校本科教學教育改革論文篇十四
近年來，隨著經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，社會對應(yīng)用型人才的需求量大幅度的增加，高等教育越來越重視實踐教學、強化應(yīng)用型人才培養(yǎng)。人們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。應(yīng)用型本科重在“應(yīng)用”二字，要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字。它的產(chǎn)生既是現(xiàn)代大學適應(yīng)市場經(jīng)濟需要，主動服務(wù)于社會發(fā)展的展現(xiàn)，也是現(xiàn)代大學對原有辦學理念和發(fā)展路徑反思與改革的成果。因此，越來越多的新建本科院校將自己的發(fā)展目標定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才。相對于普通高職和普通本科院校，應(yīng)用型本科院校對學生綜合素質(zhì)有了更高的要求，需要學生加強對基礎(chǔ)課程的學習，尤其是高等數(shù)學。這有助于增強學生的發(fā)展后勁，為其成為高等技術(shù)應(yīng)用型人才打下堅實的基礎(chǔ)。那么，應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學課程建設(shè)就成為我們必須深入研究的課題了。
應(yīng)用型本科教育強調(diào)的是應(yīng)用性和技能性，強調(diào)一定的基礎(chǔ)教育、強調(diào)一定的后續(xù)發(fā)展。而高等數(shù)學是大學理工類各專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課，是工程和管理教育中的一個重要內(nèi)容。高等數(shù)學處于各專業(yè)教學序列龍頭地位，它不但對后續(xù)課程產(chǎn)生影響，更對學生的思維習慣和學習方法產(chǎn)生深刻、持久的影響。因此，高等數(shù)學有著其它課程所不可替代的作用。相比較普通本科和普通高職中的高等數(shù)學教學，應(yīng)用型本科中的高等數(shù)學教學應(yīng)有所不同，不僅要有普通本科教學中理論的嚴謹性，還要講究高等數(shù)學的應(yīng)用性。這種不同要求在日常教學中，把提高學生素質(zhì)和培養(yǎng)學生的應(yīng)用能力放在了首位。作為科技基礎(chǔ)的數(shù)學，其教育的`目的在于培養(yǎng)人的數(shù)學觀念和數(shù)學思想，培養(yǎng)人解決數(shù)學問題的能力，從而促進人的全面素質(zhì)的提高。
為保證高等數(shù)學教學對培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的積極作用，應(yīng)該盡可能的自編或者合作編寫適合本校的應(yīng)用型的精品教材，使得教師的教學有所依據(jù)。應(yīng)用型本科院校的高等數(shù)學教材的編寫中，應(yīng)充分體現(xiàn)“重視數(shù)學基本理論，突出數(shù)學的應(yīng)用性、實踐性”的基本思想，不僅為學生的后續(xù)的專業(yè)課打下堅實的理論基礎(chǔ)，還要為學生解決生產(chǎn)和工程技術(shù)中的實際問題提供理論工具和方法。
應(yīng)用型本科人才學習高等數(shù)學的目的在于應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題，這就要求高等數(shù)學這門課程的理論堅實，即理論的科學性很強，但是內(nèi)容講解不宜要求過深。具體地說，一個正確的理論放在那里，需要教師把它說清楚，使得學生能夠掌握理論，靈活應(yīng)用該理論，至于這個理論的來龍去脈、構(gòu)成學派等，在教學中只需適可而止，在應(yīng)用型本科院校實施高等數(shù)學教學，我們應(yīng)該注重理論如何能夠轉(zhuǎn)化為實踐，如何應(yīng)用到實踐中去。
我所任教的齊齊哈爾工程學院是定位于培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才的創(chuàng)業(yè)型大學，在這所院校的高等數(shù)學教學中，有兩點非常值得借鑒：
(一)開展數(shù)學建模，理論聯(lián)系實際。
數(shù)學建模是數(shù)學知識和應(yīng)用能力共同提高的最佳結(jié)合點，是啟迪創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維、鍛煉創(chuàng)新能力、培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型本科人才的一條重要途徑。應(yīng)用型本科人才是科技戰(zhàn)線的生力軍，他們要出科技成果，并且千方百計促進科技成果在生產(chǎn)實踐中得到廣泛應(yīng)用，加速科技成果轉(zhuǎn)化，數(shù)學建模能力對他們是必不可少的。
學院積極開展數(shù)學實驗，強調(diào)利用先進的計算機工具來解決數(shù)學問題。學生參加數(shù)學模型的研究，每年都要參加全國大學生數(shù)學建模競賽，經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、定義問題、解決問題的過程，將生活變成數(shù)學，將問題實際解決。為學生適應(yīng)社會、服務(wù)社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
(二)教學任務(wù)工程化，加強高等數(shù)學與專業(yè)的聯(lián)系。
高等數(shù)學作為一門基礎(chǔ)學科，是要為專業(yè)服務(wù)的，每一個專業(yè)問題，只要涉及高等數(shù)學的，都可以用數(shù)學建模的思想來解決，使得學生感到數(shù)學無處不在，數(shù)學思想無所不能。這樣就會使得讓學生切實領(lǐng)悟到高等數(shù)學課程與實際問題以及專業(yè)課學習的緊密聯(lián)系。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容，聯(lián)系各專業(yè)的特點和需要，有目的的挑選、設(shè)計一些工程任務(wù)，給學生一定的時間和充分的發(fā)揮余地，讓學生在討論、合作的基礎(chǔ)上自行學習本節(jié)課的內(nèi)容，通過教師的講解和點評，加深印象。學生熟練掌握知識理論以后，可以用這些知識繼續(xù)解決專業(yè)中的問題。例如，在學習曲率的時候，教師可以布置任務(wù)：在磨削弧形工具時，如何選取砂輪的直徑，使得磨削效率最高。教師需要根據(jù)不同的專業(yè)，選用不同的工程任務(wù)。如對電氣專業(yè)的學生，可以布置引力、流量、環(huán)流量、通量與散度等方面的工程任務(wù);對于機械類專業(yè)的學生，布置工程任務(wù)時應(yīng)偏重在變力沿直線做功、轉(zhuǎn)動慣量上。
這樣的課堂教學可以調(diào)動學生應(yīng)用數(shù)學知識解決實際問題的熱情，使教學更好的貼近實際，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才打基礎(chǔ)。
我國以前所提倡的教育是精英教育，目的是培養(yǎng)尖端人才。隨著高校的擴招，現(xiàn)在的高等教育不再一味地追求如何致力于培養(yǎng)精英，而是進入了大眾化階段。特別是應(yīng)用型本科院校，更加貼切社會實際，面對國家大量需要各種應(yīng)用型專門人才的現(xiàn)狀，大量的培養(yǎng)應(yīng)用型人才。教育的目標發(fā)生變化，相應(yīng)地，師資隊伍的建設(shè)也應(yīng)該隨之變化。高校的教師隊伍中，既需要有高學歷、高職稱的教師，也需要有“雙師型”的教師。應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師首先應(yīng)是個合格的高校教師。從從業(yè)資格上看，應(yīng)取得高等教育法規(guī)定的教師資格。從教師的職務(wù)、職稱來看，應(yīng)該是合格的教育者，并具備相應(yīng)的社會實踐經(jīng)驗、能力。“雙師型”教師能夠通過參加某個專業(yè)的高級專業(yè)研討會、親身社會實踐、進行行業(yè)調(diào)查和專業(yè)分析等一系列活動，從高等數(shù)學對專業(yè)的社會適用性、高等數(shù)學對專業(yè)課程的設(shè)置和調(diào)整、專業(yè)的變化方向及高等數(shù)學的實踐教學創(chuàng)新等方面提出建設(shè)性意見，從而為應(yīng)用型人才的培養(yǎng)做出較大的貢獻。
社會需要是導(dǎo)向，專業(yè)培養(yǎng)是尺度，我們應(yīng)該根據(jù)我國經(jīng)濟社會的發(fā)展要求，做好基礎(chǔ)學科課程———高等數(shù)學在應(yīng)用型本科院校的課程建設(shè)，為培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才打下堅實基礎(chǔ)。
參考文獻：
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高師院校本科教學教育改革論文篇十五
摘要：
為提高新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)分子生物學教學效果，應(yīng)注重實驗教學組織方式的創(chuàng)新。強化實驗前準備與實驗后討論，進行實驗教學改革探索。培養(yǎng)學生學習的獨立性、主動性。
關(guān)鍵詞：分子生物學；實驗教學；本科。
當今生命科學飛速發(fā)展，分子生物學已滲透到生命科學的各個學科，發(fā)揮著不可替代的重要作用。分子生物學技術(shù)也成為生物相關(guān)學科研究的主要方法和手段。分子生物學在絕大多數(shù)生物本科課程體系中被設(shè)為必修課程[1]。分子生物學實驗是生命科學研究領(lǐng)域中融技術(shù)前沿性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)性于一體的大型專業(yè)實驗課程。重點大學生物專業(yè)培養(yǎng)的是世界一流生物學家的后備軍，在分子生物實驗教學改革方面具有廣闊的國際視野，時刻跟蹤學科前沿動態(tài)。地方本科院校由于學術(shù)底蘊、實踐能力與重點大學有很大的差距，在分子生物學實驗教學的實施過程、開設(shè)實驗項目的選擇上不能機械的挪用照搬。
新建本科院校在設(shè)備、經(jīng)費等有限的條件下，如何高校利用各種資源，提高分子生物學實驗教學質(zhì)量是個值得探討的課題。
1、實驗教學革新定位。
實驗對于自然科學來說，是科學認識的一種最基本的方法。高水平實驗教學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高效載體。突出實驗教學，利于學生主動建構(gòu)科學的知識體系。目前實驗體系常見的3層次包括驗證性實驗、綜合型提高性實驗、研究創(chuàng)新性實驗。新建本科院校分子生物學實驗在實驗學時比上不能依照重點大學的1∶1∶1比例分配標準，而是應(yīng)該把重心放在第一個層面基礎(chǔ)實驗上。
目前分子生物學實驗存在以下不足：有效針對性不強，規(guī)定實驗多，自選空間??；深層次指導(dǎo)不足；重技術(shù)、缺思想；重結(jié)果、輕分析。實驗教學的革新包括實驗內(nèi)容設(shè)計改革、實驗技術(shù)方法的創(chuàng)新和實驗教學組織方式的創(chuàng)新。
新建本科院校分子生物學實驗教學在現(xiàn)有設(shè)備、經(jīng)費的條件下，有效利用現(xiàn)有資源，多在加大學生的自主能動性下功夫，力爭在實驗教學組織方式上面的創(chuàng)新。筆者認為實驗深層次指導(dǎo)體現(xiàn)在兩個方面：一是實驗難度要緊跟學科前沿動態(tài)，二是在實驗過程中老師引導(dǎo)方面要深挖，多下功夫，而不只是實驗前講解、實驗后總結(jié)。所以發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生從思想認識對實驗上加以重視，并不等于要丟掉教師的主導(dǎo)地位，而是要在怎么指導(dǎo)上下工夫，指導(dǎo)不等于大包大攬。
2、實驗教學組織方式革新。
（1）引導(dǎo)學生端正實驗態(tài)度。
培養(yǎng)學生建立正確、嚴謹?shù)?實驗態(tài)度、養(yǎng)成正確實驗操作的習慣、以及為以后的實驗學習樹立信心至關(guān)重要。在每門實驗課的第一次課中，任課老師都會給學生這么講解。筆者認為在具體實施過程中，教師不單要說，更重要的是合理引導(dǎo)。讓絕大多數(shù)學生愉快的完成實驗。主觀能動性決定學生自身的態(tài)度。
（2）問題為基礎(chǔ)的教學方法。
在實驗教學中的應(yīng)用為了保證實驗的預(yù)期效果，引導(dǎo)學生就實驗項目涉及的背景知識、實驗方案、相關(guān)的實驗設(shè)備與方法、時間安排、疑問等幾個方面自己提出問題，自己分析、解決。避免學生盲目的實驗、稀里糊涂的實驗。分子生物學實驗試劑用量很少，在一些步驟上看不見明顯的實驗現(xiàn)象。如果學生不清楚整個實驗流程及相關(guān)的實驗知識，在實驗結(jié)果的分析、判定上不知所措。
目前我們?yōu)楸究粕_設(shè)了32學時的實驗，內(nèi)容包括dna提取、pcr、感受態(tài)細胞的制備及轉(zhuǎn)化、質(zhì)粒提取、重組質(zhì)粒的鑒定。如何才能利用有限的經(jīng)費、資源、時間讓學生最大限度的掌握相關(guān)的知識。以往的實驗教學中注重教師講解基本實驗原理及操作注意事項等內(nèi)容，演示實驗過程，就事論事，學生掌握的知識面非常局限，學習缺乏積極主動性?，F(xiàn)在，我們在實驗教學前分專題、讓學生分組集中討論理論知識，拿出實驗設(shè)計方案，并對實驗課所要涉及的實驗技術(shù)進行講解。
例如聚合酶鏈式反應(yīng)專題中包括實驗原理，反應(yīng)體系，結(jié)果分析，方法拓展及應(yīng)用。通過討論、講解、自行設(shè)計實驗，可以了解到多種pcr方法，知道pcr廣泛的用途。再比如dna提取實驗：背景知識包括細胞破碎的方法及各種方法的原理和優(yōu)缺點、基因組dna的提取、從植物組織提取dna、從動物組織提取dna、細菌dna的制備、dna的檢測、dna的不同提取方法及比較；實驗準備有絞股藍葉片基因組dna的提取中所用到的實驗材料、儀器、耗材；注意事項包括葉片磨得越細越好；移液器的使用；由于植物細胞中含有大量的dna酶，因此，除在抽提液中加入edta抑制酶的活性外，第一步的操作應(yīng)迅速，以免組織解凍，導(dǎo)致細胞裂解，釋放出dna酶，使dna降解。
實驗教學組織流程：實驗項目―分組、分專題―問題提出―相關(guān)資料的獲取（圖書、教材、網(wǎng)絡(luò)）―討論―預(yù)見可能遇到的問題―學生自己講授―學生自行準備實驗―實驗―實驗報告的書寫―老師總結(jié)、回顧。老師總結(jié)、回顧放在最后，有利于加強學生的自主學習能力、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、避免學生被動接受。提高學生對實驗設(shè)計、具體操作的總體規(guī)劃、先后次序、時間安排合理。通過全方位的講解，使學生站在一個比較高的平臺上，對所做實驗心中有數(shù)，知道所學實驗的應(yīng)用。
當然這種以學生為主體的教學組織形式也是有風險的，可能由于學生預(yù)習不足導(dǎo)致實驗過程的失敗。教師可以在做預(yù)實驗的時候，備份實驗結(jié)果留做展示，幫助學生理解實驗過程、以便更好的學習相關(guān)的理論知識。
（3）適當增加實驗的趣味性。
為了提高實驗的趣味性，可以選擇人類的性別決定因子tdf基因的擴增、fmr1基因cgg重復(fù)性，推算個體cgg重復(fù)次數(shù)，同時，借助這個實驗可以讓學生理解dna多態(tài)性。
（4）學生自行準備前期實驗。
在分子生物學實驗教學過程中，應(yīng)盡可能地讓學生自己準備實驗試劑、材料。分子生物學實驗特點實驗耗時，很多實驗是環(huán)環(huán)相扣、一氣呵成。比如感受態(tài)細胞的制備前期要菌種劃線培養(yǎng)、挑取單菌落培養(yǎng)、轉(zhuǎn)接擴大培養(yǎng)、cacl2制備感受態(tài)細胞。整個實驗耗時2個工作日。如果老師準備好一切，學生實驗中只動手加cacl2的程序，學生對制備感受態(tài)細胞的實驗思路鏈條不完整，同時還很容易產(chǎn)生枯燥、厭倦的心理。分子生物學實驗中試劑的準備也是至關(guān)重要的一環(huán)，有許多的注意事項，如提取rna時，實驗材料需要用depc處理，瓊脂糖凝膠要用電泳緩沖液配制等。讓學生以組為單位自己配制，不僅使他們更好地學習實驗技術(shù)，還培養(yǎng)了他們的獨立工作能力和責任心。這也是培養(yǎng)學生學術(shù)發(fā)展的潛力或者社會職場的競爭力的手段之一。
實驗準備過程中有個等待的過程，如何有效利用這段時間，合理安排自己的實驗內(nèi)容，其中也蘊含著時間管理、有效路徑的理念。等待的過程還能讓學生體會實驗過程必須耐得住寂寞。
學生自行準備前期實驗等于在時間、空間、設(shè)備上還學生實驗的主動權(quán)。這就要求實驗安排的時間上要相對集中，減少與其他課程教學的沖突。
（5）idea―培養(yǎng)學生的想像力。
有學者說“當你進入實驗室時，要像脫掉外衣那樣放下你的想像力”是告訴我們在對待實驗操作、實驗結(jié)果不能想當然。筆者認為培養(yǎng)學生的想像力應(yīng)該是實驗教學的靈魂，也是最難做到的。
一方面，引導(dǎo)學生從分子生物發(fā)展中體會，比如從pcr歷史體會mullis的想象力。pcr確實是實驗中的一個小技巧，pcrissimpleidea。再就是與教師科研項目對接，從教師相關(guān)的科研去提升學生創(chuàng)新能力。作為培養(yǎng)學生熟悉和掌握前沿技術(shù)的重要課程，分子生物學實驗教學有義務(wù)、也有能力在培養(yǎng)學生的科研意識、科研思維等方面做出應(yīng)有貢獻。
（6）考核―――團隊分。
教學中發(fā)現(xiàn)，有的同學只是埋頭做實驗，有的同學不喜歡做實驗，但能想出一些好的點子改進實驗過程，改變實驗具體流程，提升實驗速度。有的同學喜歡動手，有的同學喜歡思索。實驗中小組人員互補，各盡其能，愉快的接受實驗并順利實施實驗過程，也符合因材施教的教學理念?？己朔绞酵ㄟ^給團隊分，可以培養(yǎng)學生統(tǒng)一協(xié)作的團隊精神。實驗結(jié)果匯總和討論過程是實驗中一項必不可少的重要步驟[2]。團隊討論完畢，統(tǒng)一匯報，形式可以多樣話，以ppt或小論文形式均可。
三、結(jié)語。
隨著新世紀對高素質(zhì)人才的知識、能力、技能等綜合素質(zhì)的要求，實驗實踐教學也越來越受到各高等校的重視[3]。針對新建本科院校農(nóng)林生物專業(yè)的特點，實驗教學組織方式革新無疑是提升分子生物實驗教學一種有效方式。
高師院校本科教學教育改革論文篇十六
由于應(yīng)用型本科院校的現(xiàn)有教學條件和經(jīng)費投入有限，經(jīng)濟學實驗教學理應(yīng)結(jié)合各院校實際，實事求是地進行。筆者認為應(yīng)用型本科院校目前開展經(jīng)濟學實驗教學可以采取如下最現(xiàn)實可行的做法：
1.選擇合適的實驗方式和實驗項目。
4.合理組織實驗過程。
參考文獻：
[6]孫暢.經(jīng)濟學實驗課程設(shè)計的探索性研究[j].實驗科學與技術(shù),8月,p1。
高師院校本科教學教育改革論文篇十七
為了更好地實施教學，增強教學效果，高職院校的禮儀教學者進行了一些改革，整體上取得了一些成就，但仍存在諸多問題，主要包括以下幾方面：
1.1禮儀課程開設(shè)力度不夠。
目前，我國大部分高職院校開設(shè)的必修課主要是強調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，必修課很少涉及禮儀課程，主要在一些服務(wù)型的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)禮儀課程，比如旅游管理專業(yè)；其次，社交禮儀課程基本是大班、合班教學，上課人數(shù)多達一兩百人，教學安排不合理，禮儀訓練難以實踐，只能進行講座式教學，教學效果較差，很難發(fā)揮禮儀課程應(yīng)有的德育功能；再次，由于師資隊伍的缺乏，禮儀教師缺乏專業(yè)背景，又沒有專業(yè)的培訓與進修，一部分教師很難勝任課程的教學。
1.2禮儀課程教學的德育功能不夠明顯。
高職院校禮儀課程的教學目標重視禮儀知識的傳播，注重學生職業(yè)能力的訓練，而情感德育目標則沒有有效實施；內(nèi)容上也是重點關(guān)注一些熱門章節(jié)，教學內(nèi)容停留在實用內(nèi)容的表面，忽略禮儀追求的思想境界，盡管學生確實學到了一些實用的禮節(jié)，但卻忽視了禮儀的本質(zhì)特點———尊重，這樣的內(nèi)容是不科學的。禮儀的本質(zhì)要求人們不僅僅只在表面上做到禮尚往來，而且還有能深刻理解禮儀的核心要求，注重道德修養(yǎng)。因此，在進行禮儀課程教學時，要明確禮儀課程不僅是教學生人際交往的技巧，更重要的是提高學生自身素養(yǎng)與內(nèi)涵。
1.3教學方式缺乏針對性，德育滲透力度不夠。
目前，高職院校禮儀課程還是采用傳統(tǒng)教學方式，以教師講解禮儀內(nèi)容為主，老師是教學的主體，學生被動地接受教師傳授的知識，違背了“教師主導(dǎo)，學生主體”的教學模式。從整體上看，禮儀課程的教學效果較差，學生僅滿足于拿到課程學分，而沒有進行實踐，做不到“知行統(tǒng)一”；禮儀課程教學沒有充分考慮高職學生的特點，授課方式呆板、不靈活，被動的學習方式嚴重影響德育的滲透力度。
1.4學生對禮儀的思想認識不到位。
大部分高職學生只關(guān)心禮儀表面上的光鮮，沒有認真思考禮儀背后的內(nèi)涵。他們對社會規(guī)范認知度不夠，沒有深刻理解怎樣更好地做人、做事，沒有理解禮儀需要“內(nèi)外兼修”的深刻內(nèi)涵。
1.5禮儀教師的專業(yè)水平不到位。
一些禮儀課教師自身對禮儀的本質(zhì)都沒有深刻的領(lǐng)悟，主要表現(xiàn)在：第一，對傳統(tǒng)禮儀知識缺乏繼承、發(fā)揚。在教學過程中過分強調(diào)基礎(chǔ)禮儀，重點講授“交談禮儀、儀表禮儀”等，對禮儀發(fā)展史則介紹較少；第二，缺乏專業(yè)的培訓。大部分禮儀教師的專業(yè)與禮儀不相符合，只因為長相身形漂亮，就模仿視頻，給學生上課，沒有經(jīng)過專業(yè)的禮儀培訓，對禮儀知識的理解不能滿足教學的要求；第三，缺乏實踐經(jīng)驗。一些禮儀教師照本宣科講解禮儀規(guī)范，沒有結(jié)合社會、行業(yè)的禮儀需求，與現(xiàn)實嚴重脫節(jié)。
2加強高職院校禮儀教育的對策。
2.1有效轉(zhuǎn)變教育理念，注重傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。
教育不僅教給人系統(tǒng)化的知識，還要使學生了解其周圍的世界，讓其有尊嚴地生活，進行正常的交往，并發(fā)展自己的專業(yè)能力。實施良好的禮儀教育是實現(xiàn)這些目標的有效途徑。禮儀教育是素質(zhì)教育的需要，更是社會進步的需要。高職院校應(yīng)該高度重視禮儀教育，給予一定的政策支持，為禮儀教育營造良好的環(huán)境，加強禮儀課程的建設(shè)，真正實現(xiàn)學生“學禮、懂禮、守禮、用禮”。在經(jīng)濟全球化大背景下，高職禮儀教育要與時代、國際接軌。然而，由于外來文化的沖擊，一部分學生對傳統(tǒng)的錯誤評判，傳統(tǒng)禮儀幾乎蕩然無存，很多學生已經(jīng)不能理解禮儀的真正內(nèi)涵，失禮行為比比皆是，嚴重影響社會的和諧發(fā)展。各國經(jīng)濟、政治、思想、文化相互滲透，為我國禮儀賦予了新內(nèi)容，我們在繼承傳統(tǒng)文化時，不能完全照搬，要結(jié)合時代特點，針對不合時宜的禮儀內(nèi)容，要進行改良，使其逐漸適應(yīng)社會的發(fā)展需求。
2.2切實提高高職院校教師的禮儀修養(yǎng)。
正所謂，“上所施，下所效也[1]”。身教重于言教，教師的思想、道德品質(zhì)、情感、言行舉止、工作態(tài)度、文化涵養(yǎng)等都會對學生產(chǎn)生影響。這些都可以通過教師禮儀來實現(xiàn)，因此，學院要注重提高教師的禮儀素養(yǎng)，充分發(fā)揮教師的示范作用。
2.2.1樹立終身學習理念，不斷完善自我。
新時代的教師要樹立終身學習理念，換言之，教師要不斷加強自我思想道德修養(yǎng)，學習科學、先進的世界觀、人生觀、價值觀，使自己的思想、觀念時刻保持新鮮，富有時代特征，進而提升自身的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。規(guī)范自己的言行舉止，在學生當中樹立禮儀典范形象。
2.2.2極力塑造禮儀教師專業(yè)形象，為學生樹立榜樣。
禮儀教師的專業(yè)形象是教師內(nèi)在素養(yǎng)與外在表象的結(jié)合，它能夠反映出禮儀教師的思想素質(zhì)、工作態(tài)度、職業(yè)技能等素質(zhì)，在整個教學中發(fā)揮重要作用。因此，高職院校的禮儀教師要提高自身的道德修養(yǎng)，提升專業(yè)水平，在學生心目中塑造起良好的職業(yè)形象。禮儀教師是個特殊的崗位，是語言美、行為美的傳播者與實踐者，教師自身的談吐文明，儀表堂堂，穿著得體，風度翩翩，舉止得當?shù)榷寄荏w現(xiàn)禮儀的美。禮儀教師要從自己做起，用自身的言行舉止來影響學生，詮釋良好禮儀的魅力，營造良好的、文明的氛圍。
2.3完善高職院校禮儀課程體系。
2.3.1將利益教育融入到高職院校的德育課程中。
禮儀是道德的外化，道德是禮儀的內(nèi)容。對學生進行道德教育主要是培養(yǎng)學生知、情、意、行，學生良好行為習慣于禮儀的養(yǎng)成，首先是以“知”開始的，遵循知、情、意、行的內(nèi)在規(guī)律，最終養(yǎng)成自主、自覺的`行為習慣。道德修養(yǎng)與禮儀修養(yǎng)的作用均是培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)、高尚的情操，實現(xiàn)人性的和諧。因此，將禮儀教育融入到高職院校的德育課程中是切實可行的。
2.3.2開發(fā)高職院校校本禮儀教育課程。
目前，大部分高職院校學生的禮儀教育還比較薄弱，對學生的禮儀教育常常停留在表面，沒有設(shè)置專門的禮儀課程，也沒有專門的禮儀教師，禮儀教育仍處在薄弱地帶，沒有引起高職教育的重視。高職學生禮儀認知低下，禮儀行為不端等現(xiàn)象已成為不爭的事實，這也反映出高職教育重技能輕人文的局面。高職教育有別于普通高等教育與中職教育，有較強的職業(yè)性，培養(yǎng)實用型、技術(shù)型人才的目標定位固然是沒有錯的，但在保證人才職業(yè)性的同時還要兼顧高職學生的整體素質(zhì)。因此，結(jié)合高職院校自身的特色，對校本禮儀課程進行開發(fā)是非常有必要的。校本禮儀課程不是單純的書本課程[2]，高職院校應(yīng)根據(jù)地方風俗及自身特點開發(fā)校本課程，將禮儀教育融入到課程教學中，做到三個結(jié)合：第一，將禮儀知識的基礎(chǔ)性與職業(yè)性相結(jié)合；第二，將禮儀知識有針對性地與現(xiàn)實生活相結(jié)合；第三，將禮儀知識的操作性與道德性相結(jié)合。
2.4發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用，建立良好的家庭教育氛圍家庭是孩子的第一學校，家庭教育在孩子的成長過程中有重要作用，但是，一些家長認為學生步入校園之后教育就是學校的責任。通常，家長的態(tài)度、情緒、價值觀都會在一定程度上影響子女的行為，專制或者放縱的家庭教育方式都對培養(yǎng)孩子良好的行為禮儀極為不利。因此，家庭教育要不斷更新教育觀念，要緊跟現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，以平等的態(tài)度和方式看待孩子的家庭教育，給予孩子正確的引導(dǎo)和適當?shù)募睿尯⒆优c父母之間相互理解、相互關(guān)愛，形成和諧的家庭環(huán)境，在這種平等的家庭教育引導(dǎo)下，孩子能夠較好的養(yǎng)成自立、自尊、謙遜、坦誠、友好等高尚的禮儀品質(zhì)。
3禮儀教育策略可行性分析。
我們在汽車營銷與服務(wù)專業(yè)的禮儀課堂上以參與式的教學方法進行實踐，用到角色扮演法、小組討論法等開展教學，例如在乘車禮儀教學中，教師組織學生進行討論：如果駕駛員是專職司機，為什么要將身份尊貴的人安排在車輛后排右側(cè)座位上？如果主人自己駕車為什么將其安排在副駕駛的位置？討論之后，學生做簡單陳述，老師給予一定指導(dǎo)與總結(jié)，學生便對乘車位次的相關(guān)禮儀有了深刻的理解。對本專業(yè)禮儀課程改革實施狀況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教學狀況明顯得到改善，因此，實施禮儀課程教學改革既有客觀現(xiàn)實的必要性，也有理論上的合理性，還具備實踐的可能性。
4結(jié)語。
禮儀教育是學生素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一，也是學生成長過程中不可或缺的教育部分。高職教育如果一味地強調(diào)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，有可能會造成學生人格的偏失，因此，高職院校在培養(yǎng)學生應(yīng)用技能的同時，還要注重學生的素質(zhì)教育，尤其需要完善高職學生的禮儀教育。然而，高職學生禮儀教育是一個連續(xù)性的過程，受諸多因素影響，這一課題還需要進一步深入研究。
高師院校本科教學教育改革論文篇十八
摘要：經(jīng)濟、科學技術(shù)和社會的快速發(fā)展對會計專業(yè)等管理類人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，高校要樹立人才多元化培養(yǎng)目標理念，不斷完善各個專業(yè)的實踐教學體系。
本文從建立特色人才培養(yǎng)機制、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、完善會計專業(yè)創(chuàng)新學分制度、專業(yè)導(dǎo)師制度等方面，探討了會計本科實踐教學體系的構(gòu)建方式方法以及保障對策，以期提高我國高校會計專業(yè)的實踐教學水平和效果，培養(yǎng)出更多具備扎實專業(yè)理論基礎(chǔ)和較強實踐能力，并且具有專業(yè)創(chuàng)新意識的復(fù)合型專業(yè)人才。
關(guān)鍵詞：會計專業(yè)實踐教學對策。
實踐教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的切入點。
實踐教學的廣泛性和立體性使其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力過程中具有不可替代的作用。
創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)是實踐能力，而實踐教學則是培養(yǎng)并形成實踐能力的有效途徑和手段。
實踐教學可以最大限度的開發(fā)學生的潛能，培養(yǎng)學生運用知識、創(chuàng)造知識的能力和投身社會實踐的優(yōu)秀品質(zhì)，為學生進入社會創(chuàng)造必要條件。
實踐教學的深遠意義還在于在大學生從學生逐漸轉(zhuǎn)化為社會人的過程中，培養(yǎng)大學生的綜合素質(zhì)，促進學生個體的全面發(fā)展，在實際工作中充分發(fā)揮所學專業(yè)知識，從而促進國家經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步。
一、會計本科實踐教學體系的目標。
(一)實現(xiàn)我國高等教育發(fā)展的目標要求我國高等教育的發(fā)展，是為社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，為國家培養(yǎng)合格的建設(shè)人才。
培養(yǎng)目標必須為適應(yīng)市場經(jīng)濟條件下我國社會、經(jīng)濟、科技與文化發(fā)展的要求、順應(yīng)國際高等教育變化的趨勢、符合新時代要求的創(chuàng)新型人才。
市場經(jīng)濟條件下，經(jīng)濟、科學技術(shù)的發(fā)展速度加快，容量加大，這就要求我國的高等教育發(fā)展必須適應(yīng)經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展的要求，培養(yǎng)出能夠駕馭、引領(lǐng)經(jīng)濟、科學技術(shù)發(fā)展的合格人才。
(二)實現(xiàn)學校對學生的培養(yǎng)目標大學本科生的培養(yǎng)目標是：全面體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的`精神，依照按學科大類培養(yǎng)專業(yè)人才的主導(dǎo)思想和“基礎(chǔ)教育+研究性學習和科研訓練+創(chuàng)新學習與研究”的人才培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式，緊緊圍繞本科人才培養(yǎng)總體目標，按高標準培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的，具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、強實踐、綜合性、高素質(zhì)特點，能在社會、科技、經(jīng)濟、文化等各個領(lǐng)域中起骨干和領(lǐng)導(dǎo)作用的優(yōu)秀本科人才。
為此，對包括財會專業(yè)在內(nèi)的管理類本科生實踐教學的要求是比較高的，在已經(jīng)完成了專業(yè)基礎(chǔ)教育和文化教育后，不僅要提高學生的實際動手操作能力和的培養(yǎng)，還要加強對學生創(chuàng)新意識和研究能力的培養(yǎng)，從而使學生完成學業(yè)進入社會后，不僅可以把所學專業(yè)知識運用到管理工作當中，而且其創(chuàng)新意識更有利于促進經(jīng)濟、科技以及社會各個領(lǐng)域的跨越式發(fā)展。
(三)實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標根據(jù)我國高校的發(fā)展和現(xiàn)狀，本科生的培養(yǎng)目標必須滿足本科生全面發(fā)展的要求，實現(xiàn)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)目標。
學校要為本科生充分發(fā)展提供空間和條件，滿足學生的發(fā)展需要。
高師院校本科教學教育改革論文篇十九
目前，廣西已進入經(jīng)濟社會快速發(fā)展和全方位開放合作的新時期，隨著高校服務(wù)廣西新發(fā)展活動的開展，要求廣西地方高校要根據(jù)廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，科學定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據(jù)自身的實際情況，在人才培養(yǎng)、科學研究與社會服務(wù)等方面主動適應(yīng)所在區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的需要，進行科學定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發(fā)展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個重大課題。筆者結(jié)合新組建的廣西財經(jīng)學院的辦學實踐對這一問題進行探討。
一、立足廣西經(jīng)濟社會發(fā)展，搞好特色建設(shè)頂層設(shè)計。
高等學校辦學特色，是指在一定的辦學思想指導(dǎo)下，經(jīng)過長期的辦學實踐逐步形成的被社會公認的、獨特的、優(yōu)良的辦學特征。這種特征主要表現(xiàn)在辦學定位、學科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學研究、學校管理等方面。為創(chuàng)建學校的辦學特色，學校必須做好辦學指導(dǎo)思想、辦學定位等特色建設(shè)的頂層設(shè)計。為此，廣西財經(jīng)學院結(jié)合地方經(jīng)濟社會發(fā)展對財經(jīng)高等教育的要求，進行深入廣泛的調(diào)研和論證。先后邀請潘懋元等高等教育專家來校開展轉(zhuǎn)變教育思想觀念教育，為學校建設(shè)發(fā)展提供咨詢論證；學校領(lǐng)導(dǎo)帶隊，深入廣西全區(qū)14個市進行大規(guī)模調(diào)研，充分聽取地方政府和社會用人單位對學校人才培養(yǎng)工作的意見和建議；組織教職工結(jié)合學校的實際和經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，持續(xù)開展辦學思想大討論和繼續(xù)解放思想大討論活動，形成并不斷完善學校的辦學指導(dǎo)思想和辦學定位。
(一)辦學指導(dǎo)思想。
以科學發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅持“質(zhì)量立校、人才強校、和諧建校、開放辦校、創(chuàng)新興?！钡霓k學理念，堅持“厚德為先、博學為本、尚能為重、創(chuàng)新為魂”的育人思想，堅持“立足廣西、面向基層、服務(wù)社會、輻射東盟”的服務(wù)面向，不斷提高教育教學質(zhì)量，把學校建設(shè)成為人民滿意的有特色高質(zhì)量本科院校。
(二)辦學定位。
以主動服務(wù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點和落腳點，結(jié)合學校實際，明確學校的定位體系，辦學類型定位為教學型普通本科院校；辦學層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質(zhì)?？平逃土魧W生教育，積極發(fā)展研究生教育；服務(wù)面向定位為立足廣西、面向基層、服務(wù)社會、輻射東盟；發(fā)展目標定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個根本任務(wù)，把學校建設(shè)成為經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢突出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，辦學特色鮮明，在中國一東盟自由貿(mào)易區(qū)具有較大影響的財經(jīng)類普通本科院校；人才培養(yǎng)目標定位為培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。
二、與時俱進，實施特色興校戰(zhàn)略。
辦學特色的形成需要辦學歷史和辦學實踐的積淀，辦學特色的發(fā)展更需要在新的辦學實踐中與時俱進、加強建設(shè)。廣西財經(jīng)學院有50年的財經(jīng)教育歷史，從中專教育到專科教育，再到本科教育，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財經(jīng)管理人才，為地方經(jīng)濟社會發(fā)展作出了巨大貢獻。學校在辦學實踐過程中，緊緊圍繞發(fā)展目標，堅持傳統(tǒng)優(yōu)勢培育特色，服務(wù)區(qū)域發(fā)展凝練特色，強化質(zhì)量管理發(fā)展特色，辦學特色初步顯現(xiàn)。
(一)打造學科專業(yè)優(yōu)勢，凸顯財經(jīng)特色。
一是經(jīng)濟管理學科優(yōu)勢明顯。廣西財經(jīng)學院組建后，堅持以經(jīng)濟學、管理學為重點，加強優(yōu)勢學科專業(yè)建設(shè)。積極組織教師對服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展急需人才的本科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計等進行研究與實踐；及時更新經(jīng)濟管理學科陳舊和重復(fù)的教材內(nèi)容，改革教學方法和手段，使經(jīng)濟管理學科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局在動態(tài)調(diào)整中得到進一步改善。，學校28個本科專業(yè)中，經(jīng)濟管理類專業(yè)21個，占專業(yè)總數(shù)的75％；財政學等4個經(jīng)濟管理類學科成為自治區(qū)級重點建設(shè)學科；財經(jīng)科學實驗中心等3個實驗室(研究基地)成為自治區(qū)級重點建設(shè)實驗室(研究基地)；經(jīng)濟管理類學科在區(qū)內(nèi)高校具有較明顯的優(yōu)勢。二是非經(jīng)濟管理類專業(yè)注重融人經(jīng)濟管理知識背景。學校充分發(fā)揮經(jīng)濟管理類學科的輻射作用，帶動非經(jīng)濟管理類專業(yè)培育專業(yè)特色，注重培養(yǎng)具有經(jīng)濟管理知識背景和基本素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。如法學專業(yè)教育中注重融入會計學、審計學課程知識，英語專業(yè)教育中注重融入商務(wù)、會展課程知識，文秘專業(yè)教育中注重融人經(jīng)濟學、管理學課程知識，計算機科學與技術(shù)專業(yè)教育中注重融入管理學課程知識。
(二)面向中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)，凸顯服務(wù)區(qū)域發(fā)展特色。
廣西財經(jīng)學院主動服務(wù)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)和北部灣經(jīng)濟區(qū)建設(shè)主戰(zhàn)場。將專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密結(jié)合，打造“區(qū)域特色”。一是新專業(yè)設(shè)置注重區(qū)域特色。新辦了一批適應(yīng)廣西重點產(chǎn)業(yè)、北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)和中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展急需的專業(yè)和專業(yè)方向，如會展經(jīng)濟與管理、物流管理、國際經(jīng)濟與貿(mào)易(東南亞貿(mào)易方向)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。二是人才培養(yǎng)體現(xiàn)區(qū)域特色。建設(shè)東盟國際會計人才培養(yǎng)、投資理財人才培養(yǎng)兩個創(chuàng)新實驗區(qū)，編寫了《東南亞財政》《東南亞稅制》《東南亞經(jīng)濟與貿(mào)易》《東南亞經(jīng)濟技術(shù)合作》等系列教材，強化學生越南語、泰語等非通用語種學習，開展與東南亞國家高校學生互訪，著力培養(yǎng)具有國際視野和就業(yè)競爭力的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生實現(xiàn)了跨國就業(yè)。三是開放辦學，突出區(qū)域特色。學校積極發(fā)展與歐美國家高校教育合作，重點拓展東南亞國家高等教育市場，與越南國家人文社科大學、越南財政學院、泰國華僑崇圣大學、泰國暹羅大學、馬來西亞ksa城市學院等東南亞國家著名高校簽署了合作協(xié)議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學項目，連續(xù)幾年與越南高校共同舉辦“轉(zhuǎn)型時期中國－越南財政體制改革”、“中國－越南口岸經(jīng)濟與物流發(fā)展”等系列國際學術(shù)研討會，構(gòu)建了與東南亞國家高校多方面合作機制。
(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。
學校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據(jù)社會對財經(jīng)管理人才的思想道德和職業(yè)操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養(yǎng)工作的首位，堅持把社會主義核心價值體系融人教育全過程，持續(xù)開展“誠以修身，信以立業(yè)”等主題教育，引導(dǎo)學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；緊扣區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標，以提高學生實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為落腳點，堅持產(chǎn)學研合作互動，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，強調(diào)學生的知識基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，強調(diào)理論與實踐并重，強調(diào)通識教育和專業(yè)教育統(tǒng)一，充分尊重學生個性和自主發(fā)展，初步形成“雙體系、雙平臺、多模塊”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其中，“雙體系”是指理論教學體系與實踐教學體系并重的.教學體系，通過加強同步實驗、課程實驗、綜合實驗三位一體的實驗教學建設(shè)，將實驗教學融人理論教學之中，達到兩個體系的有機統(tǒng)一；“雙平臺”是指搭建公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個通用平臺，夯實學生公共知識基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺”為基礎(chǔ)，按照不同的專業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設(shè)置不同的專業(yè)課程模塊，滿足學生自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向的學習要求，按照學生志向、興趣愛好等，設(shè)置不同的課程學習模塊，供學生靈活自主選擇，促進學生個性發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。經(jīng)過幾年探索，人才培養(yǎng)模式在理論研究和實踐中取得新的突破：適應(yīng)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐、經(jīng)濟管理類大學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實踐等一批教改項目分別榮獲國家級教學成果二等獎和自治區(qū)教學成果一、二、三等獎；“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”進入國家級特色專業(yè)建設(shè)點；“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”、“投資理財人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”分別進入國家和自治區(qū)級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)。培養(yǎng)了一批知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)扎實，具有創(chuàng)新精神、實踐能力、持續(xù)發(fā)展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。(四)構(gòu)建校內(nèi)評估體制機制，凸顯質(zhì)量管理特色學校堅持“質(zhì)量立?！?，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學工作的永恒主題。依據(jù)人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，制定了《廣西財經(jīng)學院教學工作基本規(guī)范》《廣西財經(jīng)學院課程考核與成績管理辦法》《廣西財經(jīng)學院試卷規(guī)范與管理規(guī)定》《廣西財經(jīng)學院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規(guī)范性制度文件和《廣西財經(jīng)學院教學系部常規(guī)工作評估指標體系》《廣西財經(jīng)學院本科專業(yè)評估指標體系》《廣西財經(jīng)學院實驗教學專項評估指標體系》《廣西財經(jīng)學院畢業(yè)論文(設(shè)計)評估指標體系》等”項校內(nèi)評估工作文件、方案。在改革實踐中，以教育教學常態(tài)評估為主體，構(gòu)建了學校教學質(zhì)量保障體系，形成具有自身特色的教學質(zhì)量管理機制。根據(jù)教學基本規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，建立理論教學評估、實踐教學評估、學科評估、專業(yè)評估、常規(guī)評估“五位一體”的教學工作內(nèi)部評估體系；開始，堅持年度系部教學工作綜合評估和黨政教輔部門績效考核評估；完成了首批本科專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、畢業(yè)論文(設(shè)計)、考試試卷和實驗教學的專項評估。
三、在服務(wù)區(qū)域發(fā)展過程中不斷加強辦學特色建設(shè)。
學校主動適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，緊緊抓住中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)開放開發(fā)的重大歷史機遇，依托獨特區(qū)位優(yōu)勢，根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟區(qū)-人才發(fā)展規(guī)劃》對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，把握服務(wù)廣西新發(fā)展的切人點，找準服務(wù)方向和服務(wù)重點，主動與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研機構(gòu)等部門單位簽訂實習基地共建協(xié)議，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的國際性、應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才和緊缺人才為目標，以自治區(qū)級重點建設(shè)學科為依托，以項目合作、學生訪學等多種方式的開放辦學為途徑，不斷整合優(yōu)勢學科資源，不斷加強辦學特色建設(shè)，進一步提高辦學水平和辦學質(zhì)量。
(一)進一步對專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進行分析論證。
廣西財經(jīng)學院十分重視聽取政府和社會用人單位對該校專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的意見，分別深入14個市和200多家用人單位進行大型調(diào)研；聘請或邀請政府、企業(yè)、高校和科研機構(gòu)的專家，為專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進行分析論證，先后三次調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；設(shè)置以校外專家為主的專業(yè)設(shè)置委員會，每學年舉辦人才培養(yǎng)方案論證會，對專業(yè)培養(yǎng)目標、服務(wù)方向、培養(yǎng)計劃、過程管理和考核評價進行深入討論，突出人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用性和實踐性。
(二)拓寬學生實踐平臺，加大實驗實訓投入。
學校高度重視實踐教學體系建設(shè)，積極探索學生實踐平臺建設(shè)新途徑。依托學科專業(yè)、人才優(yōu)勢，按照平等互惠、共同發(fā)展的原則，與自治區(qū)財政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險等行業(yè)和航天信息股份有限公司等企業(yè)、行業(yè)就人才培養(yǎng)、項目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化等內(nèi)容簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建實驗室、大學生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地、實習基地和就業(yè)基地，共建成穩(wěn)定的校外實習基地156個，聯(lián)合開展大學生課外科技創(chuàng)新和其他社會實踐活動。此外，學校充分利用中央與地方共建實驗室項目的支持，大力開展專業(yè)實驗室的建設(shè)，已獲得中央與地方共建實驗室項目專項資金支持共計17項。目前，學校已經(jīng)建成了計算機仿真模擬實驗室群、手工模擬實驗室群、專用實驗室群和公共基礎(chǔ)課實驗室群四大實驗室群，共計65間；建成各類專業(yè)實驗室22個，實驗室的使用面積達14807.08m2，擁有教學用計算機4577臺，可一次容，納實驗人數(shù)4113人。實驗室的建成有力支持了本科專業(yè)的實驗、實訓和實習教學，為人才培養(yǎng)提供了有力的實踐教學平臺。
(三)注重科學研究成果在教學實踐中的應(yīng)用。
廣西財經(jīng)學院國家級教學成果二等獎項目“適應(yīng)中國－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實踐”所形成的系列特色教材已經(jīng)用于專業(yè)課和公選課教學；國家級“東盟國際會計人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)”項目取得階段性成果，選拔兩屆學生進入實驗區(qū)學習；高等數(shù)學分層教學在全校推廣應(yīng)用；與上海博科咨訊有限公司合作開發(fā)的“審計之星”軟件，已正式投入該校審計實驗教學，并為全國100多所高校采用。
幾年來，廣西財經(jīng)學院堅持育人為本，采取有效措施，切實保障教學工作中心地位。經(jīng)過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領(lǐng)導(dǎo)重視教學、政策制度規(guī)范教學、科學研究促進教學、經(jīng)費投入保障教學、優(yōu)化管理服務(wù)教學”的工作格局，教育教學和人才培養(yǎng)工作取得了優(yōu)異成績。
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高師院校本科教學教育改革論文篇二十
1.實踐教學改革是民辦本科院校的時代使命。
隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，地方民辦本科院校如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，但其生存狀況不容樂觀，要實現(xiàn)民辦高校的健康可持續(xù)發(fā)展，就必須要正視其辦學的基本培養(yǎng)目標與定位問題。
受到入學生源素質(zhì)的影響，民辦本科院校畢業(yè)生在基礎(chǔ)理論研究方面比公立高校的學生要差些，但又因其成長在重人際關(guān)系的家庭環(huán)境中而具有更強的實踐技能和動手能力。
因此，為適應(yīng)我國高等教育大眾化的進程，民辦本科院校應(yīng)摒棄重學術(shù)、輕職業(yè)的傳統(tǒng)思想;通過加強實踐教學環(huán)節(jié)，完善實踐教學內(nèi)容、拓寬實踐教學的設(shè)計思路和創(chuàng)新運作方法，構(gòu)建新型實踐教學模式;培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟或地方經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展需要的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。
2.實踐教學改革是提高民辦本科院校教學質(zhì)量的要求。
高校培養(yǎng)的學生是否能適應(yīng)社會、是否具有實踐能力是衡量人才的重要標準，實際上也成為衡量教學質(zhì)量的重要標準。
培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神是提高民辦本科院校教學質(zhì)量的重要目標。
實踐教學在培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、智能和技能方面，具有其他教學環(huán)節(jié)不可替代的作用，所以必須把實踐教學和理論教學放在同等地位。
但是，由于民辦本科院校的人才培養(yǎng)模式脫胎于公辦高校中傳統(tǒng)的精英培養(yǎng)模式，當前很多民辦本科院校市場營銷專業(yè)的教學仍多偏重于理論學習，基本上是灌輸式教育，缺乏有差異性的實踐環(huán)節(jié)，對于學生的實際動手能力有針對性地去培養(yǎng)還是比較少，即使有開展實踐教學的學校也多流于形式，導(dǎo)致教學效果不佳。
3.實踐教學改革是提高民辦本科院校畢業(yè)生就業(yè)競爭力的要求。
社會對人才的需求基于畢業(yè)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)綜合考量。
由中國廣告網(wǎng)組織的“全國高校市場營銷、廣告、設(shè)計專業(yè)(方向)畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查”這一項公益活動顯示：雖然隨著經(jīng)濟的發(fā)展，市場營銷人才需求一直呈上升趨勢，但容納大學生就業(yè)的主體單位并不能如高校一樣急劇擴大工作崗位，二者的增長不成比例導(dǎo)致就業(yè)難問題初現(xiàn);“優(yōu)秀的綜合素質(zhì)”是畢業(yè)生認為在競爭中勝出的一個關(guān)鍵因素;而用人單位最關(guān)心的是畢業(yè)生的“綜合能力”，其次是畢業(yè)生的“專業(yè)技能”。
目前，一些民辦本科院校部分畢業(yè)生在找工作時甚至沒有高職生有競爭力，重要原因就在于其人才培養(yǎng)目標定位不明確，在人才培養(yǎng)中一味偏重理論教學而忽視實踐教學，導(dǎo)致畢業(yè)生實踐能力不強。
對于大學生來說加強實踐經(jīng)驗主要的來源渠道就是通過各種實踐教學環(huán)節(jié)，特別是通過畢業(yè)實習獲得。
但包括仰恩大學在內(nèi)的很多民辦高校在實踐教學方面做得還不夠，因此必須進行改革提高實踐教學質(zhì)量，鼓勵學生從書本里走出來，積極參與專業(yè)相關(guān)的實踐活動，讓學生提高自身綜合能力素質(zhì)，增強就業(yè)競爭力，以適應(yīng)用人單位需求。
二、仰恩大學市場營銷專業(yè)實踐教學的現(xiàn)狀分析。
仰恩大學市場營銷本科專業(yè)于1995年開始招生，迄今已培養(yǎng)了十四屆畢業(yè)生，本著“定位泉州、服務(wù)海西、面向全國”的辦學理念，為社會培養(yǎng)了大量的人才，廣受用人單位的好評。
但近幾年來，由于我國高等教育環(huán)境發(fā)生重大的變化以及學校自身管理體制的問題，教學質(zhì)量得不到保證，市場營銷專業(yè)的招生規(guī)模逐年減少。
從用人單位反饋過來的信息顯示畢業(yè)生的動手能力和實踐能力和用人單位的要求差距較大。
和其他民辦高校一樣，仰恩大學重理論而輕實踐的舊教育觀念是制約實踐教學的障礙，雖然在20的教學工作會議上學校把培養(yǎng)大學生的實踐能力和創(chuàng)新精神作為戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型和教育教學改革時期提高本科教學質(zhì)量的重要目標，但當前仰恩大學實踐教學還存在不少問題，應(yīng)該加以全面審視和改革。
1.缺少開展實踐教學的相關(guān)條件。
首先表現(xiàn)為多數(shù)教師在思想上不重視實踐教學。
雖然校院兩級多種措施出臺鼓勵教師利用個人社會關(guān)系尋找企業(yè)共建實踐教學基地，但響應(yīng)者寥寥無幾，導(dǎo)致實踐教學基地缺乏，已建立的能真正起到培養(yǎng)學生實踐能力的基地不多。
其次是與開展實踐教學相配套的實驗室建設(shè)嚴重滯后。
仰恩大學作為民辦高校得不到國家財政支持，自有資金投入不足，實驗教師和實驗室缺乏;已有的實驗室規(guī)模小，硬件設(shè)施落后、嚴重老化，實驗軟件不多且功能單一，有效利用率低，不利于學生實驗技能、綜合能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。
2.師資隊伍配套不到位。
師資力量相對薄弱是我國民辦本科院校先天的缺陷，仰恩大學也不例外。
學校教師年齡和知識結(jié)構(gòu)嚴重失衡，教師隊伍兩級分化，要么是剛畢業(yè)不久的研究生，要么是從其他公立高校聘請的退休老教師。
年輕的缺乏能力和經(jīng)驗，年老的缺乏動力和精力，再加上缺乏有效的激勵、約束措施;在完成繁重的理論教學任務(wù)之余，鮮有人愿意主動承擔實踐教學的重任，現(xiàn)有的師資隊伍遠遠無法滿足實踐教學需要。
3.實踐教學體系和管理機制不完善。
目前仰恩大學只有新生入學教育、軍事訓練、社會實踐、寒暑期專業(yè)實踐、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文寫作等不多的實踐環(huán)節(jié)，內(nèi)容空洞單一，可操作性差。
沒有規(guī)范的管理制度，導(dǎo)致很多實踐教學活動流于形式，隨意性很大。
比如，由于缺乏可供學生進行集中實踐的.教學基地，學校只好讓學生自尋單位開展實踐活動，實踐教學過程缺少必要的監(jiān)督。
此外，實踐教學考核體系目前尚未建立，學生的實踐分數(shù)是由用人單位的指導(dǎo)教師考核的，考核方式過于簡單，不科學，含有較大的水分。
1.設(shè)計科學合理的課程教學體系。
根據(jù)民辦本科院校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的人才培養(yǎng)目標定位，重新修訂市場營銷專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將理論教學與實踐教學統(tǒng)一規(guī)劃，深化實踐教學內(nèi)容的改革。
以職業(yè)能力、崗位需求和職業(yè)技能鑒定標準為依據(jù)，重構(gòu)課程體系，對課程內(nèi)容和教學方法進行改革。
充分利用教育部教育信息化專業(yè)教學資源庫，和企業(yè)一起共同設(shè)計市場營銷專業(yè)課程體系和教學內(nèi)容，積極引入行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。
以仰恩大學為例，依托互聯(lián)網(wǎng)營銷行業(yè)人才稀缺的時代背景，學校與北京慧科教育集團合作共建互聯(lián)網(wǎng)營銷與管理專業(yè)，引進高含金課程及突破式的實戰(zhàn)教學、案例教學方式，匯集如新媒體營銷、營銷roi、網(wǎng)絡(luò)整合營銷等等前沿實用型課程;借助云平臺及龐大的數(shù)據(jù)支撐，與百度、國雙等企業(yè)聯(lián)合開展營銷實戰(zhàn)演練;開設(shè)豐富的實操課程，系統(tǒng)性的培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)營銷綜合能力。
同時，學生在互聯(lián)網(wǎng)營銷云實驗室內(nèi)可以系統(tǒng)的模擬真實環(huán)境進行營銷網(wǎng)站建設(shè)及優(yōu)化、百度搜索營銷推廣、國雙系統(tǒng)營銷大數(shù)據(jù)分析等一系列互聯(lián)網(wǎng)實際應(yīng)用案例練習，通過實驗室模擬操作達到互聯(lián)網(wǎng)營銷的實戰(zhàn)應(yīng)用效果，最終將提升仰恩大學市場營銷專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。
2.深化市場營銷專業(yè)實驗教學改革。
把實驗教學體系的構(gòu)建和實驗教學改革擺在人才培養(yǎng)模式中實踐教學體系改革的關(guān)鍵位置。
在進行調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，圍繞專業(yè)綜合型實驗、課程綜合型實驗、知識點實驗的三大目標要求建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、綜合化的仿真模擬實驗教學平臺，實現(xiàn)社會“搬進”學校，使學生在校內(nèi)模擬社會仿真完成實踐環(huán)節(jié)的學習、訓練任務(wù);積極開展跨專業(yè)的綜合實驗教學平臺，實現(xiàn)資源共享。
加大對市場營銷實驗室建設(shè)的投入，逐步改善實驗教學條件，利用信息技術(shù)，建成能滿足實踐教學要求的現(xiàn)代化的教學實驗(實訓)中心和學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地。
3.建立產(chǎn)學研緊密結(jié)合、利益共享的實踐教學體系。
民辦本科院校應(yīng)充分發(fā)揮機制靈活的最大優(yōu)勢，創(chuàng)新辦學模式，把握教育大眾化所給予的機遇，謀求自身的生存與發(fā)展。
可以通過其擁有的豐富的社會資源，或者通過校友會尋找合作單位，與之共建穩(wěn)固的校外實習基地，通過與合作單位在合作研究、雙師型教師聘用、共建二級學院、共建專業(yè)、實驗(實訓)中心等方面開展全方位合作。
學校與合作單位可以建立掛鉤實習合作關(guān)系，選拔優(yōu)秀的高年級學生到合作企業(yè)頂崗實習，將畢業(yè)設(shè)計與崗位工作相結(jié)合，實行學院教師與合作企業(yè)骨干組成的雙導(dǎo)師制。
由企業(yè)的技術(shù)人員制訂培訓教材并為學生授課，通過把學校建在車間、把車間建在學校，實現(xiàn)校企雙方在人才培養(yǎng)、師資培訓、資源利用方面的深度融合，利益共享，使各自的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮。
4.改善實踐教學校園環(huán)境。
首先有必要在思想上進行引導(dǎo)，使全員充分認識到開展實踐教學對學校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的意義;對現(xiàn)有的關(guān)于實踐教學的各種暫行管理規(guī)定進行查漏補缺，制定實踐全過程各環(huán)節(jié)的教學目標、操作規(guī)范、評估方法、管理制度等，通過制定更科學的和具有操作性的規(guī)章制度來引導(dǎo)實踐教學規(guī)范化建設(shè)。
其次要加強實踐教學師資隊伍的建設(shè)。
一方面通過建立高校與企業(yè)之間的交流機制，促進“雙師”型教師隊伍建設(shè);另一方面，進行內(nèi)部挖潛，選拔一些對實踐教學有濃厚興趣且能勝任的教師組成一支穩(wěn)定的師資隊伍，通過到企業(yè)掛職、短期進修、出外考察、校企聯(lián)合培養(yǎng)等多種形式進行培養(yǎng)。
同時，有必要建立實踐教學工作獎懲機制，把實踐教學任務(wù)納入教師工作量核定體系中，把實踐經(jīng)驗作為專業(yè)教師職稱評審與聘用資格的必要條件，從而提高教師從事實踐教學的積極性。
再次，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標，構(gòu)建素質(zhì)拓展與創(chuàng)新教育體系，使之成為原有實踐教學體系的有益補充。
例如通過社會實踐、學生參與導(dǎo)師科研課題、設(shè)計性學科或文體競賽平臺和學生社團任職、社區(qū)服務(wù)及其他教育實踐活動等來有針對性地培養(yǎng)學生的應(yīng)用創(chuàng)新能力。
綜上所述，在高等教育大眾化的今天，民辦教育的補充性作用仍然不可或缺，但是，總體而言，民辦教育向著優(yōu)質(zhì)教育發(fā)展轉(zhuǎn)型，已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢。
民辦本科院校要實現(xiàn)可持續(xù)、高質(zhì)量發(fā)展，必須從注重規(guī)模擴張轉(zhuǎn)變到提高質(zhì)量上來，走內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展之路，而實踐教學改革必將在這樣一個積極的提升規(guī)范時期承擔起相應(yīng)的歷史責任。
參考文獻。