教案編寫需要不斷總結和反思，根據(jù)實際情況進行適當調整和改進。在設計教案時，要注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。以下是一些經過精心設計的教學方案，希望對你有所幫助。
北師大版六上教案篇一
一、教學目標：
1.了解蜘蛛的外形特點、結網(wǎng)特點及捕蟲的特點，體會蜘蛛是最聰明的獨居昆蟲。
2.學習作者留心觀察周圍的事物，抓住事物的特點進行敘述的方法。
3.學習本課生字，理解重點詞語。
4.有感情地朗讀課文。
二、基礎知識：
軀軀體軀殼七尺之軀。
妨妨礙無妨不妨。
礙妨礙礙事礙眼。
侵侵略侵占侵權。
偽偽裝偽劣偽證。
謀計謀謀生出謀劃策。
損破損損壞損失。
毅毅力堅毅剛毅。
三、教材分析：
1.教材特點：
這是一篇知識性、科學性、趣味性都比較強的昆蟲知識小品文。文章準確而形象地說明了蜘蛛的生態(tài)特征，結網(wǎng)的過程及斗敵的本領，告訴我們蜘蛛是最聰明的獨居昆蟲。本文結構清晰，由蜘蛛的外形寫起，說到它們獨特的身體機構和高超的結網(wǎng)技能，最后說到斗敵的方式。文章頭緒簡單，重點突出，作者抓住了這三個主要問題進行介紹，不求面面俱到，而且在介紹的過程中也是只說主要特點，不求詳細完備。所以，全文讀來清朗自然，曉暢明白。
2.教學重點：
(1)研究學習蜘蛛是怎樣利用它的網(wǎng)抗御敵人和進行捕食的。
(2)學習一些說明事物的方法，并能學習使用。
3.教學難點：
(1)讀懂課文內容，了解蜘蛛是怎樣利用它的網(wǎng)抗御敵人和進行捕食的的。
(2)體會作者對蜘蛛的贊美的思想感情。
4.教學突破點：
(1)通過正確、流利、有感情地朗讀課文，領會作者對蜘蛛的贊美。
(2)通過揣摩重點語句，學會運用恰當?shù)恼f明方法。
教法設計：
第一課時。
一、讀課文，掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。
1.讀文章，要正確讀準每個字音。
2.邊讀邊找出生字生詞，并借助工具書加以學習。
3.結合上下文加以理解。
二、練習朗讀課文。
1.自己練讀，再以小組為單位練習朗讀。
2.以小組為單位進行匯報。
三、指導表達。
1.提出問題：說說課文主要向我們介紹了蜘蛛的哪幾方面特點。同時提出自己不懂的問題來。
2.自己先練習，再和組內的同學交流，能抓住文章的主要介紹了蜘蛛的外形特點，蜘蛛是怎樣利用網(wǎng)抗御敵人及進行捕食的。
3.讀課文，體會作者的思想感情。
第二課時。
一、出示謎語，導入新課。
出示謎語：南陽諸葛亮，穩(wěn)坐軍中帳，排起八卦陣，單捉飛來將。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習課文《蜘蛛》(師板書課題)。
二、通讀全文，找中心句。
課文有一句話直接概括了全文的主要內容，請同學們快速的默讀課文，找出這句話。(在我觀察過的獨居的昆蟲中，蜘蛛最聰明。)。
三、抓住中心，深入學習。
1.為什么說蜘蛛是最聰明的，作者從哪幾個方面具體寫出了它的聰明。(結網(wǎng)和捕蟲兩個方面)。
2.自由讀課文，畫一畫表現(xiàn)蜘蛛聰明的語句，在小組內交流。
一是勢均力敵、反敗為勝，
二是克敵制勝、穩(wěn)操勝劵，
三是無可奈何、主動放棄。
4.從蜘蛛不同的捕蟲方式上看，你認為蜘蛛是種什么樣的昆蟲?
四、總結收獲，質疑問難。
朗讀全文，討論你有什么收獲?還有什么問題?
五、交流感受，拓展閱讀。
1.課前，老師布置同學們也親自去觀察蜘蛛，說說你們看到的蜘蛛給大家講講嗎?(指生匯報，課前學生可以把觀察到的蜘蛛拍下來，給大家展示。)。
2.你們還想了解有關蜘蛛的更多知識嗎?
板書設計：
蜘蛛。
外形特點。
織網(wǎng)。
聰明對付侵略者。
對待蒼蠅。
對待強敵。
資料索引與精華：
【世界上最小的蜘蛛】巴拿馬的熱帶森林里生活著一種小蜘蛛，體長只有0.8毫米，可能是世界上最小的蜘蛛。
【獵人蛛】澳大利亞境內有一種世界上的蜘蛛。大的有半斤多重，有八條腿，相貌丑陋，但卻是捕捉蚊蟲的好手，凡敢于來犯的蚊子無一生還，具有獵人般的本領。
【與植物合謀吃人的蜘蛛】在美洲亞馬遜河流域的一些森林或沼澤地帶，成群地生活著一種毛蜘蛛。這種蜘蛛喜歡生活在日輪花附近。原來這種花又大又美麗，很能將一些不明真相的人吸引到它的身邊。不論人接觸到它的花還是葉，它很快將枝葉卷過來將人纏住，這時它向毛蜘蛛發(fā)出信號，成群的毛蜘蛛就過來吃人了，吃剩的骨頭和肉，腐爛后就成了日輪花的肥料。
北師大版六上教案篇二
可翻書回顧所學的分數(shù)的知識，并和同桌說一說。
1、學生獨立完成后，當“小老師”檢查同桌作業(yè)并交流做法，評價作業(yè)。
練習課。
初步理解分數(shù)的意義。
二、師生互動，探究新知。
獨立完成后，全班交流，訂正答案。
四、合作交流，取長補短。
1．小組討論：我的成長足跡。
（1）我解決了一個生活中的問題……。
（2）我讀了一本有趣的數(shù)學讀物……。
（3）我學會了有條理地思考問題……。
2．分組交流，然后全班交流。
小組總結匯報，師總結板書。
生獨立思考，自由說：
學過平方厘米，平方分米、平方米、公頃、平方千米等。
平方厘米可用來測量橡皮、書本等的面積……米可用來測量教室的面積、黑板的面積等……。
學生討論，小結：圖形必須是封閉的。
獨立做提。（可以拿出面積單位比一比，再思考。又組長主持討論、評估、反思）。
生獨立看圖。
小組合作學生可能提：
（１）房間面積？
（２）瓷磚面積？
（３）需要多少塊磚？
小組匯報，解決問題。
北師大版六上教案篇三
社戲以飽含深情的筆墨，刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的好品德，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家朋友誠摯情誼的眷念。為大家分享了社戲教案，歡迎借鑒！
教學目標。
1．體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
2．理解景物描寫的作用。
3感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
一導入。
1．請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。
2．教師語：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
二初讀課文，熟悉內容。
1．課件播放有關“社戲”的圖片（可從網(wǎng)上下載）。
2．學生介紹收集到的有關“社戲”知識。
3．放課文朗讀的錄音磁帶。
4．挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問，以考查對方對課文信息的獲取程度。回答的一方應先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的.能力，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。)。
三研讀課文，整體感悟。
1．整體感悟故事情節(jié)。
a．學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。
b．請學生用一句簡單的話來概括全文內容（大意符合即可）。
課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農家少年看戲的一次經歷。
2．整體感悟課文意圖。
小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。
各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。（學生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。）。
教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束；那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
四作業(yè)。
1．抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。
2．完成課后“研討與練習”三。
反思。
這節(jié)課是結合“話題教學”來設計的，與慣常的授課方式不一樣，以往就是用一些特定的問題去讓學生思考，學生只能回答特定的答案，學生的思維就是被束縛著的。而話題則是給了一個中心，學生可以有自己的個性解讀，只要圍繞話題來談就可以。因為對“話題教學”的實踐不多，這節(jié)課可以說是一節(jié)實踐課，課堂呈現(xiàn)的東西有優(yōu)有劣。以下是我對這節(jié)課的一些思考。
在教學設計上，我覺得以下幾個環(huán)節(jié)設置得較為成功。
話題作為設計點，簡化教學環(huán)節(jié)。由于要結合“話題教學”的方式來上課，在。
寫教案時就要摒棄以往的教學方式，要把“知識點”改造成合適的話題。我將知識點列出，然后將其一一歸類，包括情節(jié)、人物、景物、感情等等，而話題又不宜過多，多且碎的話題不易讓學生把握全文的中心。所以我把話題分成了兩類，一個是“談戲”，一個是“談樂”，分出兩個重要的板塊，將小知識點融合進這兩個話題中讓學生去討論，學生就會意識到“戲”與“樂”是文章的兩個重點，心中有“綱”才能進入細節(jié)的品讀。
話題作為切入點，注重教學邏輯性。課堂教學時，我將話題融入到每個環(huán)節(jié)中，
“整體感知（談戲）――細讀課文（談樂）――總結課文（談寫作特色）”。在設計話題時，我依據(jù)由“面”到“點”的方式去設置，由“戲”來引導學生找出文章重要情節(jié)，由“三樂”來引導學生理解文章細節(jié)，學生對話題的思考是由整體到局部的。話題設置需要邏輯性，談“戲”與談“樂”這兩個環(huán)節(jié)是不可倒置的，學生在把握課文知識時才能形成系統(tǒng)性。
第三，話題作為思考點，鍛煉學生思維。話題的設計就是讓學生有“話”可說，而這個“說”是針對個性閱讀的，例如在談“樂”的環(huán)節(jié)中，我讓學生自行選擇話題——樂景、樂人、樂情，讓學生自行品味自己感興趣的章節(jié)并作分析，在交流時又能聽取不同學生不同角度的解讀，知識得到了豐富。這里是將品讀回歸到“文本與學生”上，而不是老師規(guī)定學生讀出些特定的感悟。在這節(jié)課之后，某個學生的周記中就作者“我”這個人物進行了分析，而且是結合雜文中突顯的魯迅形象和這篇文章的形象來說，分析出一個既“冷若冰霜”又“溫情可愛”的魯迅。這就是話題教學過后對學生思維的“刺激”。
當然，在實踐“話題教學”的過程當中也會存在一些不足。首先，對教材的研讀要更加仔細，才能應對學生的回答。與問題設置不同，話題教學里學生會對一些老師都意想不到的細節(jié)作分析，比如在這節(jié)課上，學生在談“社戲”時會說到白篷船與烏篷船的區(qū)別，也提問“為什么不愿和烏篷的船在一處”，如果老師對此沒有查找相關資料的話，就難以判斷學生找的資料正確與否，也無法解答學生心中的疑問。其次，話題設計的表述要更為準確，并作適當?shù)奶崾尽Ｔ谡剬懽魈厣珪r，有些程度不是很好的學生一時無從下手分析，而我作的提示又略顯不足，所以導致有些學生在討論時說不出所以然。另外，要注意時間的把握，要讓學生有更多自我品讀的時間。由于這節(jié)課的容量比較大，所以在時間設置方面略顯不足，有些學生沒有作充分的預習，就無法對話題談得深入，因此要利用早讀時間讓學生對課文有充分的品讀與思考。
“話題教學”給學生帶來的不僅僅是思維上的相互碰撞，更是讓思考變得廣闊而深刻。在“話題教學”方面我還是一個新手，我仍需要更多的課堂實踐去完善自己的缺漏，在不斷的改進中讓自己和學生都得到成長。
北師大版六上教案篇四
1.師生談話由學生最近看過什么電影，在哪個電影院看的，電影院每排有多少個座位，有多少排，引出電影院座位問題。
請幾個同學介紹。
師：誰仔細觀察過，你去的電影院每排大約有多少個座位?有多少排?
生發(fā)言，教師對注意觀察電影院座位的學生給予表揚。
師：-同學真不錯，到電影院不光是看電影，還特別注意觀察電影院的座位情況。今天我們就來解決一個電影院的座位問題。
用小黑板出示問題(1)。
2.用小黑板出示問題(1)，讓學生讀題，了解其中的信息和要解決的問題。
師：請同學們認真讀題，說說從中你了解到哪些數(shù)學信息?要解決的問題是什么?
學生說電影院原來的座位情況和問題。
二、解決問題。
1.提出問題(1)，師生共同列出算式，鼓勵學生自主計算。
師：求原來一共有多少個座位，怎樣列式呢?
學生說，教師板書：36×30=。
師：36×30，這個算式你們都會計算，用自己的方法試著算一算吧!
學生自主計算，教師巡視，了解學生的計算方法。
2.交流學生個性化的計算方法，鼓勵學生大膽介紹自己的想法和計算過程。
師：誰來說一說你是怎么想的?怎么計算的?
學生可能會有以下方法。
(1)先算10排共有多少個座位。
36×10=360(個)。
360×3=1080(個)。
(2)把30看成3個十，36乘3個十等于108個十，也就是1080。所以，36×3=1080(個)。
(3)用豎式計算。
第(2)種方法如果沒有出現(xiàn)，教師可以交流，并接著列出豎式的簡便算法。
如果出現(xiàn)，教師就結合學生的算法介紹簡便算法。
3.介紹豎式計算的簡便算法。
師：36乘30，可以把30看成3個十，這樣寫豎式。
邊說邊板書。
師：計算時，先算36乘3，得108，也就是108個十，在108的前面添上一個0。
邊說邊完成板書。
生：這樣寫很簡便。
用小黑板出示問題(2)。
4.教師談話，并說明要解決的問題。然后，用小黑板出示問題(2)，讓學生列出算式，用口算，說一說是怎樣想的。
師：誰來說一說現(xiàn)在這個電影院的座位情況?
生：這個電影院現(xiàn)在每排有40個座位，還是有30排。
師：誰來說一說怎么列式?
生：40×30。
師：口算結果是多少?
學生可能會直接說出結果1200。
師：說一說你是怎樣想的。
學生可能回答。
把40看成4個十，4個十乘30等于120個十，就是1200。
先算4乘3等于12，再在12的后面添兩個0，就是1200。
教師重點指導口算方法。
5.教師介紹豎式計算，邊說邊寫出豎式。
師：整十數(shù)乘整十數(shù)，可以直接利用口訣計算。先把整十數(shù)十位上的數(shù)相乘，再在積的后面添兩個0。用豎式可以這樣算。
教師介紹豎式的簡便算法。
三、嘗試練習。
1.教師在黑板上寫。
出試一試中的6道題，讓學生獨立計算，然后進行交流。
師：同學們剛才用不同的方法解決了電影院的座位問題，而且學會了用豎式計算乘數(shù)末尾有0的乘法。現(xiàn)在，請同學們計算一下黑板上的幾道題，看誰算得又快又正確。
學生自主計算，請兩個人到黑板上板演。64×30和99×99。
10×10不要求有豎式。
全班交流。
2.提出議一議的問題，啟發(fā)學生根據(jù)三道題的.乘數(shù)和積回答問題。
師：觀察這幾道題中乘數(shù)和積，想一想，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，積最多是幾位數(shù)，最少是幾位數(shù)?說一說你判斷的理由。
學生可能回答。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)，積最多是四位數(shù)。因為99是的兩位數(shù)，99×99=9801，所以兩位數(shù)乘兩位，積最多是四位數(shù)。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)，積最小是三位數(shù)。因為10是最小的兩位數(shù)，10×10=100，100是個三位數(shù)。所以，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積最小是三位數(shù)。
學生如果有困難，教師啟發(fā)或參與交流。
四、課堂鞏固。
1.練一練第1題。
(1)師生一起估計積是幾位數(shù)。要給學生充分地表達不同想法的機會。
師：看來同學們不但學會了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，又知道積最多是幾位數(shù)，最少是幾位數(shù)。下面看練一練第1題，我們一起估計一下積是幾位數(shù)。說一說你是怎樣想的。
學生可能會出現(xiàn)不同說法。
如
26×40可能出現(xiàn)兩種意見。
積最多是三位數(shù)，因為十位上的兩個數(shù)2乘4等于8，不進位;。
積最多是四位數(shù)。把26看成25，40看成4個十，25乘4個十等于100個十，就是1000，所以積一定是四位數(shù)。
要給學生充分的討論時間。
74×36，也可以有兩種算法。
因為十位上的兩個數(shù)7乘3等于21，要進位，所以積一定是四位數(shù);。
因為70×30=2100，所以，70×36的積一定是比2100大的四位數(shù)。
(2)鼓勵學生自己計算，檢驗估算的結果。
使學生了解判斷積是幾位數(shù)的一般方法：先看兩位數(shù)十位上的數(shù)，十位上的兩個數(shù)相乘超過或等于10，積一定是四位數(shù)。
師：好!現(xiàn)在請同學們自己計算一下，看看估計的結果對不對。
學生計算后，再總結估計積是幾位數(shù)的方法：兩位數(shù)乘兩位數(shù)，十位上的兩個數(shù)相乘進位，積一定是四位數(shù)。
2.練一練第2題，口算比賽。
師：這節(jié)課同學們表現(xiàn)得都非常棒，下面我們舉行一個口算競賽，看誰是咱們班的“口算能手”!
3.練一練第3題，先讀題明確圖意后，讓學生獨立解答，再交流解答問題的過程和結果。
學生回答后，自己列式計算，然后交流。
4.練一練第4題讓學生先讀題，弄懂題意，再計算。交流時，重點說一說是怎樣判斷的。
五、課堂小結。
同學們我們這節(jié)課學習了什么?你有什么收獲?
北師大版六上教案篇五
古代詩人總是以詩會友，既然我們已成為朋友，那咱們也來以詩助興，來一個背詩比好嗎？咱們來背一背與“朋友”有關的古詩。（生自由背）。
生：分別。
師：高適是唐朝著名的邊塞詩人，誰知道董大的身份？
生：董大是唐朝時期著名的琴師，與高適是好朋友。
師：高適曾寫過兩首《別董大》，但幾乎所以的教材選用的是我們今天要學習的這首，這首《別董大》有什么特別之處呢？現(xiàn)在大家趕快放開聲音朗讀全詩四遍，前兩遍注意讀準詩中的生字，要求念得字正腔圓，后兩遍努力把全詩讀通順，注意朗讀的節(jié)奏。（生自由讀）。
師：讀好了吧，誰愿意讀給大家聽？大家可要聽清楚了，看看是否把字音讀準了，把詩句讀通順了。
生：（讀）。
師：你讀得很自信，“白日曛”的“曛”讀得非常準，能當小老師領著大家讀一讀嗎？（生領讀，然后問：誰還想讀這個詞？點幾名學生讀）。
師：還有誰想讀這首詩？
生：（讀）。
師：你讀得很流暢，“北風吹雁”的“雁”咬得可準了，誰也來試試讀讀這個詞？（點幾名學生讀。）。
師：這個詞誰會讀？（出示“莫愁”，點幾名學生讀。）。
師：“不愁不愁，”你們表現(xiàn)得這么好，這么快就讀準了字音，讀通了詩句，我“不愁”啦。
師:一首古詩不僅要讀得通順，而且要讀得有味。想聽老師讀嗎？（師范讀古詩，注意讀的時候要抑揚頓挫）。
師:覺得老師讀得怎么樣？
(學生談感受)。
師：是呀，要讀出詩味，就應讀出詩的節(jié)奏，聲音要有高有低，語調有輕有重，語速有快有慢。能學著老師讀一二行詩嗎？（師讀后讓生讀并評價。）。
師：1、云夠黃，也夠多，足足有千里。
2、好猛烈的北風啊，在呼呼地刮著。
3、好一個“北風吹雁”，冷冷的北風吹走了一只只大雁。
4、“雪紛紛”，太突然了，下起了好大的雪呀。
師：誰再讀三四行？（生讀）。
師：我聽出來了，你在問天下誰“不識君？”
生：我知道“莫愁”的意思是“不要發(fā)愁?！?BR> 師：能告訴大家你怎么理解出來的嗎？
生：“莫”就是不要，“愁”就是發(fā)愁。合起來就是“不要發(fā)愁?！?BR> 師：運用自己已有的知識來理解，這個辦法好。還有讀懂的地方嗎？
生：“雪紛紛”就是雪下得很大。因為有“大雪紛紛”這個詞。
師:不簡單，能用熟詞理解新詞。有不理解的地方嗎？
生：我不知“白日曛”是什么意思。
生：“前路”指的什么路？
生：“君”指誰？
生：查資料，借助注釋，借助插圖，發(fā)揮想象……。
師：現(xiàn)在你們就運用這些方法默讀全詩，弄懂你們提出的字詞的意思，弄清全詩的意思，如果大家讀著讀著，一幅幅清晰的畫面能在腦海里浮現(xiàn)出來，讀著讀著，仿佛自己就是那送別的人，那就說明你進入了詩中的情景，說明你在用心讀，用情讀。（生默讀）。
師：全詩主要寫高適在什么時候，什么地方送別董大的？你從哪里看出來的？
生：高適是在傍晚時候，在大漠里送別董大的。詩的第一行中的“白日曛”的“曛”就是說夕陽西下時天色昏黃，文中的插圖表明是在大漠里送別董大的。
生：我仿佛看到了黃沙滿天，黃云密布，看到了大雁南飛，大雪紛飛。
生：我聽到了北風呼呼地刮著。
生：我好像還聽到了大雁的鳴叫聲。
看，一（??）大雁往南飛，現(xiàn)在雖然（?????????????），但過不了多久，它們就會到達（?????????????????）的地方。
生：（個性表達。）。
師：我們的目光集中在這群南飛的大雁上，董大一定也聽到了雁叫聲。天上，大雁成群結對地飛，地上，董大將獨自一人行。觸景生情，我想董大會為自己獨自一人遠行而傷心，為自己孤獨的人生經歷而傷感。
（課件出示董大的簡介：董大，善于彈奏古琴。因盛唐時流行胡樂，懂得古琴的人不多，欣賞董大琴藝的人更少，所以董大是身懷絕技卻無人賞識，只好浪跡天涯。
課件出示：大雁大雁，你（???????????????????），可我（???????????????????????）。
生：大雁大雁，你有同伴一起，多快樂，可我卻孤苦伶仃一人前行，我不如你。
生：大雁大雁，你知道自己要去的地方，可我不知道自己的下一站在什么地方。
師：千情萬緒匯成一個字，那就是——。
生：（憂、愁）。
師：對！愁。那董大愁什么？（板書：愁）。
生：愁天氣不好，愁風沙太大，愁一個人寂寞難熬，愁不知前途如何，愁無人賞識……。
師：是啊，今日一別，不知何時才能再重逢？今日一別，不知還能不能找到這樣一位知音？，就要告別好友高適，董大本來就傷感，再加上黃云沉重地壓，北風凜冽地刮，大雁結隊地飛，大雪紛飛地下。這一切對于董大來說，真是悲上加悲了，愁上添愁了。能通過你的朗讀，讀出這種“愁”嗎？（生讀）。
師：1、你走進了董大那憂愁傷感的內心。
2、你讀出了那份凄涼，那份憂傷。
（若學生用自己的話說出后，教師相機引導：你們的想象合乎情理，詩中高適是怎樣說的呢？你能學著來勸慰董大嗎？）。
（生輕聲讀）師：你輕柔的勸慰透露出高適對朋友的關愛。誰還想讀？
（生讀）師：我聽出了你對董大高超琴藝的欣賞。
（生讀）師:你激昂的語調飽含了你對董大的鼓勵。
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”這樣樂觀、自信、令人振奮的話應該出自人生得意的成功者之口。高適的一生是一帆風順、春風得意的嗎？我們來看一看高適的經歷。
(課件介紹：高適，年輕時能文能武，有真才實學，有遠大抱負，認為會受到皇帝的賞識重用。但現(xiàn)實和理想相差很遠。高適仕途失意，無人賞識近30年，大多時候只好到處流浪，常常陷入貧賤的境地之中。）。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：（高適命運悲慘，高適一樣無人賞識……）。
師：原來，高適與董大一樣無人賞識。但就是在這失意落魄的時候，高適卻真誠地勸慰著董大，深情地祝福著董大，動情地激勵著董大。這種境界不是每個人能達到的。我們再來看一首送別的詩，在比較中你會被高適的樂觀精神所感染，被高適對朋友的真情所感動。
（課件：渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。
（王維《送元二使安西》與本詩對比）。
師：你發(fā)現(xiàn)了他們的不同之處嗎？
生：王維的詩是說元二從渭城西行出了陽關，再不會遇到熟悉的朋友了，更別說有知音了。而《別董大》中卻是說“天下誰人不識君”。
師：“西出陽關無故人”會使離別的人心情怎樣？
生：愁上加愁。
師：“天下誰人不識君”呢？
生：由愁變?yōu)椴怀睢?BR> 師：是呀，高適在自己失意落魄時想到要激勵朋友，要好友“莫愁前路無知己”，相信好友會“天下誰人不識君？”這是何等深沉的感情啊，這是何等真摯的友情啊?。ò鍟耗睿?BR> 師：讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風沙中的董大，動情地說——（生齊讀后兩句）。
讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大，堅定地說——（生齊讀后兩句）。
師：聽了這樣的話語，董大還會繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？好友的話一定能使董大受到鼓勵，他不再擔心自己的琴藝無人賞識，天下之大，只要有真才實學，一定會走出一條陽光大道的。他一定會滿懷豪氣的說——（生齊讀后兩句話）。
師：感受著這樣一番肺腑之言，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？（生自由表達，想象董大對高適的感激之情，想象董大也會以此詩句來激勵高適。）。
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”體現(xiàn)了樂觀與自信的精神，歌頌了深沉與真摯的友情，這是這首詩與眾不同之處，也是那么多的教材選用它的原因。讓我們在凄婉的音樂聲中，再次來吟誦這首千古絕唱，（生個人背，齊背。）。
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”說得多好啊。生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——（生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）。
師：當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：（生讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）。
師：即將下課了，咱們也要分別了?，F(xiàn)在，咱們也用這句詩來激勵雙方，好嗎？讓我們都記?。海◣熒R讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）。
北師大版六上教案篇六
送別詩是中國古詩中一道亮麗的風景，或婉約，或纏綿，或凄清，或感傷，詩人們從內心深處流露出來的真情實感，讀來讓人覺得那送別的聲音繞粱千年，余音猶在，好象那一幕幕送別的場景就在昨天。而在眾多的送別詩中，《別董大》可謂是獨樹一幟，一改送別詩的凄凄慘慘，一句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”道出了多少志士和游子的心聲，分別時的豪情壯志千百年來被人們爭相傳誦。
要讓小學生學懂這首詩，需要學生對詩人高適和琴師董大當時的景況有所了解。高適，盛唐時期一位一心想入仕途報效國家的知識分子，但屢屢受挫，無人舉薦賞識，漂泊多年毫無建樹，內心充滿郁悶和不甘；董大，一個七弦古琴的音樂圣手，可生在一個盛行胡樂的時代，一身絕技卻難覓知音。這兩位，是能互相欣賞的是知己。天下沒有不散的筵席，相聚的日子總是很短暫的，這首詩就是在兩人都懷才不遇，董大要離開時高適為董大做的。
運用讀（讀通、讀熟、讀出味道），釋（借助教師或資料幫助能說出詩的大概意思），悟（感悟詩的內涵和意境），背（在多次朗讀中當堂能背誦），吟（有節(jié)奏地朗誦或配上合適的曲調把詩歌唱出來）五步教學法來進行古詩教學，是我多年來一直在嘗試和研究的教學方法。這首詩對于六年級的學生來說，讀、釋、背已經不是問題，很多同學在很早以前已經會讀會背，詩句的意思也能說得出來，但對詩歌的內涵一時還未能解讀到位，故筆者認為該詩的重點在于引導學生讀懂詩歌的內涵，從而幫助學生突破理解（慷慨豪邁）這一難點。這是一首很特別的送別詩，如何讓學生感受到詩歌的特別之處呢？筆者認為可以從如下幾個面進行突破。
一、導入直奔“特別”
佛學中有人生七大苦之說，這七大苦就是生老病死別離、憎恨、求不得，離別是人生的大苦之，正因如此，古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。在這濃濃的感傷之外，往往還有其他寄寓。今天我們來學習一首送別詩，老師認為它是送別詩中最特別的一首詩，為什么會特別呢？我希望通過學習我們能一起找到答案。
（這樣的導入既有嶄新的人生之苦的知識學習，又能直奔特別這一主題，對調動學生學習的興趣和探究的渴望大有裨益。）。
二、學詩感受“特別”
讓學生探討兩個大問題：
（這是一個初具探究的教學設問。盡可能聆聽學生的聲音，有的學生覺得詩中沒有愁緒，是對詩歌內涵還未感知。有的學生能從白日曛，北風，大雁，大雪等景物感受到凄涼，眼前凄涼景正好是作者心中愁緒的反映，詩人在借景抒情，對詩歌的內涵已經有所感悟。這時教師可乘機讓學生爭鳴：有的資料書說是一群大雁，有的說是一只孤雁，你覺得是一只還是一群？他們心里此時在想什么？在爭鳴中讓學生感受董大的孤單，離別的凄涼，在想象二人心里中感悟二人內心的郁悶和對前途未卜的惆悵，進而從詩歌的前兩句悟出：這是一首送別詩，描述的是兩個失意人。）。
（這是一個極具開放性的探究話題，既讓學生對送別詩有了整體的回顧與感知，又能給學生一個思想相互碰撞的空間。到底是以什么相送，需要教師的點撥指導，教師可做如下點撥：文章不是無情物，字字句句吐衷腸。詩言情，詩言志。本詩吐露的是什么呢？讓學生小組探究，教師提供學習支持幫助：（1）根據(jù)最后兩句推斷一下，詩中詩人對友人說了什么？（2）如果把最后兩句換成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人?！蹦阕x一讀，覺得詩的內涵有什么變化？（3）對董大這樣一個身懷絕藝，卻無人賞識的失意人來說，離別之際需要什么？如果董大是你的朋友，你會對他說什么？在教師的點撥下，在學生的假象與朗讀中，學生能悟到朋友情深，亦能悟出惜別時的依依不舍。能悟出知己就是在對方遭受挫折時給以安慰，失意的時候給以鼓勵，相互欣賞，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。這樣的學習幫助環(huán)節(jié)，既能讓學生悟出詩歌的意境，又能幫助學生突破理解上的難點；既能讓學生通過聯(lián)想拉近與文本和作者的距離，又能通過對比朗讀感受到詩歌中流露的慷慨與激昂，豪邁與堅定。誰解其中味？豪情句間藏！學生在朗讀，聯(lián)想，對比，假想中感受出本詩是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送?。?。
三、總結悟出“特別”
這首詩有什么特別之處？學到此處學生能明白了，它一改送別詩中的感傷，對朋友充滿鼓勵，賞識，讓朋友在離別之時信心大增，躊躇滿志。可謂是一樣的送別詩，不一樣的情懷：為志士增色，為游子拭淚！
四、讀唱吟出“特別”
讓學生以小組為單位，可以聲請并茂地朗誦，也可以配上一個合適的曲調進行吟唱，用獨特的方式把這首送別詩的特別之處表現(xiàn)出來。
（整個教學以探究詩歌的“特別”之處貫穿教學的始終，有的放矢。通過學生朗讀，合作探究，對比，想象，吟唱等學習方式按著讀、釋、悟、背、吟五步來展開學習，學生學得起勁，對知識有吸納，有運用，可謂是有條不紊，水到渠成。）。
同行借鑒注意：
（整個教學是以讀為教學著力點，讀順，讀熟，讀出味道是古詩教學中讀的三步曲，但在整個詩句的學習中，引導學生讀出不舍，讀出憂郁，讀出迷茫，讀出勸勉，讀出激勵，讀出豪情需要教師引導學生去讀，去揣摩?。?。
附板書???????????????????別董大。
一首送別詩，
兩個失意人。
誰解其中味？
豪情句間藏！
北師大版六上教案篇七
1.有感情地朗讀課文，做到字音讀正確，停頓恰當，并注意語氣。
2.學會本課應識、會寫的字。
3.了解全文內容，理解含義深刻的句子，體會愚公移山的精神。
了解全文內容，體會愚公移山的精神。
理解含義深刻的句子，體會愚公移山精神的深刻含義。
龜、兔、蝸牛、蚯蚓的圖片各1張。
1.激情導入：
(1)老師拿出龜、兔的圖片問：“同學們，你們看圖片上畫的是什么動物呀?”
學生回答：“烏龜、兔子?！?BR> 師：“看到這兩個小動物，你們想到了什么故事?”
學生：“龜、兔賽跑的故事?！?BR> 師：“誰能給大家講一講這個故事?”
生：講故事。
師：“為什么結局是烏龜勝利，而小兔失敗了呢?”
生：“因為小兔自以為是，而烏龜能堅持不懈地努力?！?BR> (2)師拿出蝸牛和蚯蚓的圖片問：大家還記得這兩個小動物之間的故事嗎?(請學生講一講)。
生：講故事。(師引導：蝸牛要干什么，蚯蚓對蝸牛的做法持什么態(tài)度呢?引導學生說出這個故事蘊涵的道理)。
(3)師：今天這節(jié)課我們要學的這個故事跟同學們剛才講的故事很類似，故事的主人公是一位九十多歲的老人，要把兩座大山移走，這表面看似可笑的事情，背后又隱藏著什么呢，誰又對這件事報以嘲笑和反對呢，愚公面對打擊有沒有停止行動呢，現(xiàn)在請大家快速讀一遍14課：愚公移山，到文中去尋找答案吧!(師：板書課題)。
2.初讀課文，整體感知。
(1)初讀之后，請一名同學用最簡潔的話概括全文主要內容。
(2)組內互讀，注意讀準字音，還要注意語氣。
3.細讀感悟。
(1)指名讀第1自然段后，問：愚公為什么要移山?
生：用文中的話回答。
(2)師：愚公跟誰商討的呢?請同學讀第2—6自然段，讀完回答老師提出的問題。(師相機板書：直插云霄，渤海。)。
(3)師：愚公帶領大家是怎樣移山的呢，移山過程中遇到了什么事，請大家讀7—13自然段，邊讀邊思考問題。
生：讀后用文中的話回答問題。(師引導：結合現(xiàn)代社會的挖土工具跟愚公移山的工具對比交流，感受寓公移山的困難之大，再把智叟的反譏與愚公說的話對比，體會愚公的堅忍不拔的品格與定會成功的信念。相機板書：大半年、籮筐、鋤頭、癡心妄想、風燭殘年。
(4)齊讀：最后一個自然段。
師問：“功夫不負有心人，愚公移山成功了。文中最后一自然段中說：愚公移山的事情感動了玉皇大帝，大家細細想想，到底是什么讓玉皇大帝感動了?”
生答：“是愚公的精神?！?BR> 師問：“什么精神?”
生答：“遇到困難不后退，持之以恒的精神?！?師板書：持之以恒)。
4.討論、交流。
師：“如果玉皇大帝沒派兩個大力士把山背走，愚公的后代能把太行、王屋兩座山移走嗎?”鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于說出自己的看法。
生：討論、交流，發(fā)表自己的看法。
5.談體會。
師：通過學習，同學們一定明白了很多道理，請同學們說給大家聽，可以舉相關的例子，也可以說名人名言。
生舉例：“滴水穿石”的故事，《蝸牛與黃鸝鳥》的故事，《白色的金盞花》，“鐵杵磨成針”的故事，等等。
名人名言：
鍥而不舍、金石可鏤——《荀子》。
一個人做事沒恒心，他是任何事也做不成的——牛頓(英國)。
6.布置作業(yè)：
師：“我發(fā)現(xiàn)本文里有至少20個多音字，請同學們找一找，看誰找得多?”
7.結束：
師：“請同學們唱一遍《蝸牛與黃鸝鳥》的歌來結束這節(jié)課?！?BR> 生：唱。
直插云霄。
籮筐鋤頭。
愚公移山癡心妄想成功(堅持不懈)。
風燭殘年。
本節(jié)課開篇就用孩子們熟悉的“龜兔賽跑”的故事引入，對于這個故事，孩子們喜聞樂見，這樣，一下子調動起他們的學習積極性，緊接著，又乘勝追擊引入了“蝸牛和蚯蚓”的故事，讓學生們初步感覺到本節(jié)課要學習的人生哲理是什么。接下來，趁熱打鐵，引入本課《愚公移山》，讓學生帶著問題來學習。使學習活動進行起來是學有所導，學有所依。這種學習活動是自主的，是有內驅力的。學生始終帶著疑問主動去學，學得有方向，有目標，不但能夠清晰了解故事內容，而且能夠體悟到文章所蘊含的深刻的哲理，從而達到教學設計的教學目標。最后，學生也會自然而然地說起相關故事，如“滴水穿石”，“蝸牛與黃鸝鳥”等等，這是學生與文本的對話，學生與老師的對話，是學生與學生的對話。最后，以唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌來結束本課，使本節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中度過。
總之，創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，情景教學，變枯燥為趣味，變負擔為輕松;氛圍營造，使遙遠變?yōu)楝F(xiàn)實，使抽象變?yōu)樾蜗螅垢呱钭優(yōu)闇\顯。只要為人師者勤于鉆研，精心設計，操作得當，一定能讓我們的學生真切體味到——“學習是生活中最有趣和最偉大的游戲”，而不是背負沉重的壓力和與痛苦作斗爭。是真正的生本課堂，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
愚公移山是一篇傳統(tǒng)的老課文,故事情節(jié)簡單,大概的內容學生早知,經典的教法也有很多,因此,我在設計本課教學時決定引導學生從情感、態(tài)度、價值觀方面去感受課文.寓言故事情節(jié)簡單,揭示的寓意是深刻的,從寓意中獲得人生的啟迪,也是優(yōu)秀寓言的魅力所在.引導學生用現(xiàn)在的眼光客觀評價愚公,對此展開辯論,最后得出結論：崇尚愚公移山的精神,但不能愚蠢地蠻干.辦事要有勇,要知道變通.
文言文的理解是建立在反復朗讀的基礎上的,通過朗讀來增進理解.在掌握了故事大意、理解難詞、難句的基礎上反復朗讀課文,不僅可以加深對文意的理解,而且有助于語感的培養(yǎng),有助于文言文語句及知識的積累.
在評價愚公的行為是否愚蠢的問題上,要有意識地拓展學生的思維空間,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,多角度、有創(chuàng)意地看問題.學生能自覺地有針對性地發(fā)言,自信、負責地表達觀點,口語交際能力也得到很好的培養(yǎng).
北師大版六上教案篇八
學生在練習本上列式計算。
2.說一說哪個圖形的面積大，哪個圖形的面積小。
1、說一說每種顏色圖形的面積是多少。
3、小組長取出信封里的紙片，這些紙片是干什么的？
5、互相說一說測量的結果，由小組長把這些結果記錄下來。
d讀作：平方分米。
讀作：平方米。
公頃。
平方千米。
北師大版六上教案篇九
解詩題，知作者----抓字眼，明詩意----品詩句，悟詩情----總結全詩，活用詩句。這四環(huán)節(jié)著眼于學生資料搜集、自主質疑、探究解疑、讀中感悟、知識遷移的能力培養(yǎng)。
二、導語與結束語的貼切與自然。
我以‘相見時難別亦難’導出送別詩。以“也許人們忘記了高適，也許人們忘記了董大，可是人們永遠不會忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君’結束此次古詩之旅，簡煉中導出課題，出色中結束全篇。
三、以聲傳情，讀出感情。
無論是美倫美換的讀，還是講求技巧，事半而功倍的讀，都能將學生引領到渴求知識的海灣，一掘誦讀的甘泉。文本細讀，功在當課、利在千秋、傳之久遠。在古詩教學當中，重視“讀”已達成共識。然而我認為更重要的是，在詩歌教學中，讀與賞是不能分開的，要在讀中賞，賞后讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學習前兩句描寫送別景色時，我引導學生找出五種不同的景物：黃云、白日、北風、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無知己，天下誰人不識君的豪情壯志。然而后兩句，作者筆鋒一轉，在這樣的環(huán)境之下，他要抒發(fā)的卻是對好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句，我設計了三次復沓式的朗讀，讓學生轉換角色，勸慰好友。
四、注重對比，引發(fā)思考。
我在古詩教學中，采用對比教學法，學習別董大的同時，對比補充渭城曲、送杜少府之任蜀川、青門柳幾首風格各異的送別詩，因為在眾多的送別詩當中，它是少有的一改凄凄慘慘戚戚的愁苦憂郁的氣息.而在悲壯的景色下抒發(fā)作者寄予好友高度的肯定和關懷的豪言壯語.不沉淪不落寞是對友的期待也是對自己的勉勵.高年級的學生在學習古詩可以不僅是一個學法遷移，也是一個思維碰撞的契機。我選擇用它來激勵學生，也用它來警示自己。這樣的詩文，我是從心里的喜歡。
寫送別的詩詞何止千千萬，高適的這首《別董大》，讓千百年來的讀書人，記住了他的名字，也記住了他的好友“董大”！魅力何其大！緣何？蓋因這句經典中的經典：“莫愁前途無知己，天下誰人不識君？”且看高將軍眼中的“離愁別緒”：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛?！币粋€“曛”字，日暮時分，到了柳永眼里，已是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。所以備課上我從學生自身通盤考慮，又聯(lián)系生活實際，課堂上目標完成了，學生學習技能也提高了，總而言之這節(jié)課我認為有以下幾點值得大家借鑒：
解詩題，知作者----抓字眼，明詩意----品詩句，悟詩情----總結全詩，活用詩句。這四環(huán)節(jié)著眼于學生資料搜集、自主質疑、探究解疑、讀中感悟、知識遷移的能力培養(yǎng)。
二、導語與結束語的貼切與自然。
我以‘相見時難別亦難’導出送別詩。以“也許人們忘記了高適，也許人們忘記了董大，可是人們永遠不會忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君’結束此次古詩之旅，簡煉中導出課題，出色中結束全篇。
三、以聲傳情，讀出感情。
無論是美倫美換的讀，還是講求技巧，事半而功倍的讀，都能將學生引領到渴求知識的海灣，一掘誦讀的甘泉。文本細讀，功在當課、利在千秋、傳之久遠。在古詩教學當中，重視“讀”已達成共識。然而我認為更重要的是，在詩歌教學中，讀與賞是不能分開的，要在讀中賞，賞后讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學習前兩句描寫送別景色時，我引導學生找出五種不同的景物：黃云、白日、北風、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無知己，天下誰人不識君的豪情壯志。然而后兩句，作者筆鋒一轉，在這樣的環(huán)境之下，他要抒發(fā)的卻是對好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句，我設計了三次復沓式的朗讀，讓學生轉換角色，勸慰好友，生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。師引導讀：是啊，此去路漫漫，雖吾不能伴你左右，但以你的性情，還會結識更多的朋友。所以我的朋友引讀-------生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什么呢？師：你身懷絕技，暫時無人欣賞但只要不沉淪不灰心振作起來你就會走出一條陽光大道所以（引讀）。
在《別董大》這首古詩的教學中，我主要從以下幾方面著手：
1、圍繞課文主題、創(chuàng)設送別情境。
這堂課的一個主題是讓學生“走進送別詩、感受送別詩”，因此，在教學中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開，以聽歌曲《送別》導入，創(chuàng)設送別的情境；在學詩時引導學生感悟送別時的情誼；擴讀和打寫都圍繞送別，主題突出，結構完整。
2、靈活運用資料、挖掘詩意內涵。
為了在教學中落實教學目標，讓學生真正的去感悟詩情，我通過引導學生課前、課上閱讀補充資料，使學生進一步了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內容為學生深入理解詩意、體會使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
3、通過角色體驗，引導學生感悟詩情。
這首古詩的教學中，教師引導學生走進送別的場面，讓學生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導他？如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣？通過學生的換位思考和角色體驗，讓學生更深刻的理解了詩句的內涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學鮮活起來。
需要改進的地方：
自學提示可以更明確化，如要求學生“一讀，讀通。了解詩的大意；二讀，讀懂。結合注釋、工具書理解詩意；三讀，讀出情。想象畫面，體會使人感情……”等，讓學生更明確閱讀詩歌的方法。
北師大版六上教案篇十
教學目標：
1、學習作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實情感的寫作方法。
2、能復述課文。
3、培養(yǎng)學生尊師、愛師、親師的感情。
教學過程：
一、回顧復習。
說說課文寫了什么？
二、深入學習，再現(xiàn)情景。
1、速讀課文第二段。
2、同桌討論。
3、你想聽一回田老師的國文課嗎？
4、開學第一天，田老師上怎樣上課的？他講了一個什么故事？
5、反復閱讀第五自然段，然后把這個故事復述給大家聽。
三、默讀課文第三段。
1、讀一讀，想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2、指導朗讀。
3、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？
四、總結全文。
1、跟著錄音輕讀課文。
2、縱觀全文，說說田教師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說出來？
板書設計：
師恩難忘。
我田老師。
描紅，學古詩編故事，講故事。
愛好文學培養(yǎng)興趣。
北師大版六上教案篇十一
1、了解詩人高適，理解詩句含義。
2、有感情地朗誦全詩，背誦全詩，并能積累幾首此類離別詩。
3、感悟及想象詩中所描繪的畫面，體會作者豪壯的氣概，樂觀的精神。
二、教學重、難點。
重點：根據(jù)對古詩內容的理解，想象詩境，體會詩情。
難點：體會詩中景物描寫與抒發(fā)情感的關系。
三、教學環(huán)節(jié)：
（一）導入。
1你有沒有和好友分別的經歷呀？說說你當時的心情。
3.齊讀全詩。
（二）知詩人。
課前老師和大家共同查找了關于詩人高適的資料?，F(xiàn)在老師要考考大家記住了多少.
《別董大》的作者-------字---------，是-----------時期著名的------------詩人。
（三）解詩題。
1、詩人要送別的好友是誰？他們?yōu)楹畏謩e？請你結合查到的資料講講詩題的意思。（董庭蘭由于宮中盛行胡樂而得不到賞識，失意離京。）。
2、設想一下詩人和董大此時心情。
3、帶此理解再讀詩句。
（四）明詩意、悟詩情。
1、下面我們就深入地體味一下詩人高適是為何吟詠自己與好友離別的感傷情懷的。按照學習提示先自學再合作交流：
個人學習：
（1）讀全詩。
（2）借助注釋和資料理解詩意。
合作學習：
（1）交流對詩句的理解。
（2）共同選出最感興趣的兩行詩。
（3）各人分工準備匯報：
a、讀詩句b、解字義講句意c、體會感情d、提問應答。
2.學生自學交流。
3、小組匯報學習結果。
重點指導：
千里黃云白日曛：
（1）白云、烏云都見過，黃云是什么？
（2）小組再讀，讓我們仿佛看到黃沙遮天蔽日。
（3）指讀、齊讀。
北風吹雁雪紛紛：
（1）在這黃沙漫天，一望無際的塞外，卻有幾只大雁迎著風雪吃力地向前飛著，讀。
（2）你看，雪越下越大，大雁在風雪中飛得更吃力了，讀。
（3）你聽，雪越刮越大，大雁在風雪中就要飛不動了，再讀。
（4）在這黃沙風雪之中，只有孤零零的詩人和董大在彼此告別，你想象一下，他們是什么樣的心情呢？（孤單、悲傷）。
（5）真是這樣嗎？讓我們聽聽他們說些什么？哪組同學來講講后兩句？
莫愁前路無知己，
天下誰人不識君。
（1）這句話是誰對誰說的？你從哪個字中能看出？
（2）有沒有不同意見？同學們，你知道嗎？此時的董大因失意而離京，而此時的高適也是懷才不遇，得不到朝廷的重用，但他卻不氣餒，堅信自己總有一天會被天下人賞識的。
（3）如果你就是高適，你會如何勸慰身邊的董大呢？（指讀、分組讀）。
（4）識：認識賞識。
（五）拓展積累。
1.《送別》是唐代著名的送別詩，古往今來的送別詩還有很多，老師和大家共同找了幾首，同學們三人一組，共同選擇你們最喜歡的一首，按照剛才總結得方法自己學一學，一會兒共同給大家讀一讀。
2.介紹讀其他送別詩。
對照讀《送元二使安西》最后兩句。
3、作業(yè)：把你們最喜歡的一首送別詩的詩境用語言描繪下來，寫成現(xiàn)代白話的小短文。
北師大版六上教案篇十二
一、激趣導入。
你玩過七巧板嗎？
七巧板是中國唐朝發(fā)明的一種非常有趣的游戲，它由一個正方形分割成五個三角形、一個平行四邊形和一個正方形，19世紀初流傳到西方，引起人們廣泛的興趣，并迅速傳播，被稱為“東方魔板”。下面是一年時你們用七巧板拼出的圖形。
北師大版六上教案篇十三
學生在選擇合適的面積單位這類題目時，有的學生有一定的難度。
學生在解決問題時，有時沒有注意題目中所給數(shù)據(jù)的單位不同。
課題實踐活動課課時37。
教學目標：
１．會用厚紙制作七巧板。
２．能說出各部分的名稱，知道各塊的面積。
３．會用七巧板拼長方形、正方形，會估計、測量他們的周長和面積。
４．認識七巧板是我國人民發(fā)現(xiàn)的世界優(yōu)秀文化，是我國人民對數(shù)學發(fā)展的重大貢獻，能在自己獨立思考的基礎上積極參與小組的討論，敢于發(fā)表自己的意見，并能尊重與理解他人。
北師大版六上教案篇十四
教學目標：
1、正確流利、有感情朗讀古詩并背誦。
2、理解古詩大意。
3、體會送別詩蘊含的感情。
教學重點：讓學生通過對字詞的理解與感悟，能夠體會故事的意境，讀出韻味。
教學難點：通過字詞理解詩意，感悟詩句背后蘊含的情感。
教學過程：
導入：今天，我們再學一首送別詩，題目是——別董大（板書）。
t：知道題目是什么意思嗎？
s：送別一個叫董大的人。
t：這里的別當——“送別”講，董大是一個人名，我們一起來寫一遍。
t：自己把古詩讀四遍，前兩遍讀準確讀流利，后兩遍試著讀出節(jié)奏。
s：自讀古詩。
導學提綱：
1、自讀古詩，借助解釋理解古詩。（第一步）。
2、將不明白的字、詞勾畫出來，同學間討論。并說說知道了什么？（第二步）。
別董大。
作者:高適。
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
曛：昏暗。?????君：古時對對方的尊稱。這里指董大。
莫：不要。?????知己：彼此相互了解而情誼深切的人。
識：認識，了解。匯報預設：通過自學，你有知道了什么？
s：我知道天氣很冷，下著大雪。
s：我知道風很大，天昏暗了。
s：我知道了風很大，吹的大雁很冷。
t:有了剛才的理解，再來學習肯定會有更多的收獲。
ppt：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
品讀第一句，體會環(huán)境惡劣。
t:誰先來讀這兩句詩？
s：讀。
t:這句詩中寫了哪些景物，圈出來？
s：黃云、白日、北風、雁、雪。
t:將這些景物放回詩句中讀一讀。
s:讀。
t：細細的品讀這些景物能讓我們聯(lián)想到什么樣的畫面？
ppt：千里黃云白日曛。
s:好多黃云，天都變暗了。
s：我看到了黃云把白日都遮蓋住了，天就變暗了。
s:到處都是黃云。
s:天空中刮起了風，風中有許多沙子。
……。
t：就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面，同學們的想象力真豐富！將你想到的通過朗讀表達出來。
s:千里黃云白日曛。
t：在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎？
ppt：
“欲窮千里目，更上一層樓”
“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（讀）。
s:欲窮千里目，更上一層樓。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
t：“千里”在這里什么意思？
s:面積很廣，黃云很多。
t:那讀出他的廣與多。
s:讀——千里/黃云/白日曛。
s:不好、很臟、很冷、惡劣……。
t:這樣惡劣的環(huán)境，怎樣讀？
s：再讀（千里/黃云/白日曛）。
體會二：天氣惡劣。
匯報：
s：我知道雪下得非常大。（雪紛紛）。
我知道風非常猛。（北風吹）。
我知道這是在冬季，大雁冒雪飛行。
t:見到此情此景你內心有什么感受，寫一寫。
s:我感受到了寒冷，北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。
t:你很會分析，體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字，王老師讀后三個字。
st:千里黃云/白日曛，北風吹雁/雪/紛/紛。
ts：千里/黃云/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。（配樂讀）。
t:黃云漫天，北風勁吹，大雪紛飛，在這樣凄涼的環(huán)境中與知己離別，誰能用一個字概括董大此時的心情。
ppt：學習：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
s：愁。
t:他在愁什么，讀讀詩，聯(lián)系一下全詩想一想？ppt。
s:愁沒有人認識他。
s:沒有了知己。
s:離開了家鄉(xiāng)和伙伴。
s:以后的生活……。
t:再讀全詩，思考他為什么發(fā)愁呢？
s:因為他可能再也見不到高適了。
s:因為他可能再也遇不到知己了。
s:因為他可能再也回不了家了。
s:“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”ppt。
t:從這句詩中你讀出了什么？
s:高適對董大的鼓勵。（讀）。
t:再讀，你還能讀出什么？
s:高適對董大的安慰。（讀）。
s:高適對董大的擔心。（讀）。
s:高適對董大的祝愿。（讀）。
t:董大聽到高適送別的話你的心情怎么樣，有什么想說的嗎？
s:高興、有了自信，我一定會好好活下去。
t:離別時的一句贈言，鼓舞了董大，讓他內心充滿了自信。所以這句話也成了流傳至今的千古絕句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！?BR> 別董大。
唐:高適。
千里/黃云/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。
莫愁/前路/無知己，天下/誰人/不/識/君。
課堂練習：
1、《別董大》是______朝，詩人_____在為董大送行時寫的。
2、詩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛?！狈謩e寫了_____、_____、_____、_____、_______等景物。
3、至今廣為流傳的送別贈言是：莫愁前路無知己，___________________________。
北師大版六上教案篇十五
1、六一兒童節(jié)的那天，我們五龍小學的小朋友開展了有趣的游園活動，你們想知道都有那些活動嗎？我們一起去看看吧。
（播放課件）都有哪些活動？
（生答師板書）你們喜歡這些活動嗎？那我們也來組織一次比賽，好嗎？
板書課題：組織比賽。
2、（指黑板）可是這么多運動項目，我們只能選其中一項活動進行比賽，我們該組織什么比賽呢？（生自由發(fā)表意見）。
3、小朋友們意見不一致，這該怎么辦呢？（生自由發(fā)表意見，師適時導入）。
4、小朋友們的辦法可真不少??！這節(jié)課我們就要繼續(xù)來學習統(tǒng)計。
二、小組合作，全班交流，體驗統(tǒng)計過程。
1、我們要怎樣才能知道全班小朋友的意見呢？（生自由答）現(xiàn)在我們就先在小組里調查，以小組為單位，每人只能選擇一項自己最喜歡的活動，由小組長做好記錄。（用師發(fā)的空白紙）看哪組最快？準備好了嗎？開始！
2、小組為單位進行討論，師巡視指導。
4、小朋友們覺得哪種方法更好一些呢？（小組討論交流）匯報。
師總結：其實剛才小朋友們進行了一項很重要的工作-統(tǒng)計（師板書：統(tǒng)計）我們用來表示統(tǒng)計結果的這個圖就是統(tǒng)計圖。
[通過交流成果，總結出統(tǒng)計方法，不硬性規(guī)定統(tǒng)計方法，讓學生自己去選擇合理的方法]。
5、剛才小朋友們的統(tǒng)計圖做得非常漂亮了，從這幾張統(tǒng)計圖里你能知道全班小朋友最喜歡什么活動嗎？（不能）那該怎么辦？（制一張大的統(tǒng)計圖）師出示統(tǒng)計表，讓我們一起動手把這張統(tǒng)計圖填完整，好嗎？（師生一起動手填涂）。
6、我們的大統(tǒng)計圖制成了，漂亮嗎？看這個統(tǒng)計圖，你能提出什么問題?
（1）生自由提問，集體對每個問題進行系統(tǒng)解答。
（2）師補充生未提出的問題，供學生解答（出示課件）。
三、應用實踐。
2、下面請小朋友們一起來完成這張統(tǒng)計圖，請生一個接一個上臺來畫上自己最想要的獎品。
3、請生說說自己的發(fā)現(xiàn)，師做總結。
四、總結延伸。
同學們制作統(tǒng)計圖的熱情真高，不知不覺下課的時間到了，這節(jié)課你都有哪些收獲？
北師大版六上教案篇十六
一、指導學生完成偏旁歸類練習。
1．分別出示偏旁子、鳥、心、竹字頭及例字讓學生說說偏旁名稱，讀一讀例字。
生練習：在書上寫出帶有以上偏旁的字。
名回答并口頭組詞、訂正。
二、學生用非常、經常造句。
1．出示例句，讀一讀，比較非常和經常的意思有什么不同。
2．在小組內說一說句子。
3．指名交流、訂正。
三、組織展開討論在課堂上怎樣做才算勇敢？
1．出示討論題，小組間討論。
2．各個小組選派代表，參加班級討論。
3．老師小結。
四、讓學生看圖，并練字說話。
1．學生看圖，展開想象說說圖上發(fā)生了什么事？
2．學生說說自己在家害怕嗎？介紹自己獨自在家的經歷。
五、讀一讀，表演故事。
1．先請學生自己讀一讀短文，說一說爸爸媽媽不在家時，冬冬家里發(fā)生了什么事。
2．演一演。
3．說一說，總結。
學習了這一單元，你覺得要怎么樣做才算是勇敢的孩子？
學生自由發(fā)言。
北師大版六上教案篇十七
1、收集和整理數(shù)據(jù)的過程，認識簡單的條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)提出和回答一些簡單的問題。
2、通過活動，培養(yǎng)合作、交流意識，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3、激發(fā)參與統(tǒng)計活動的興趣，感受到統(tǒng)計的必要性。
北師大版六上教案篇十八
1、“讀讀”主要是練讀臺詞，有感情地根據(jù)場景、人物特點有滋有味地練讀臺詞。
2、“議議”通過結合日常生活，人生經歷來進一步理解把握人物的性格特點。
3、“演演”通過課本劇的表演，把自己對文本的理解，生動具體地外現(xiàn)出來。
北師大版六上教案篇十九
在唐朝的眾多詩人當中，有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天，在睡覺的時候，他夢見一個神仙把他的肚子剖開，放了本書在里面，醒來以后，他就變得很會作詩了。而在他的詩中，咱們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題。
二、初讀古詩，自主識字。
1聽老師讀這首詩，注意聽清字音。
2請大家各自試著讀一讀，在拼音的幫助下把字音讀準。
3和同桌相互檢查生字讀音，一起想辦法記住這五個生字。
4集體認讀生字，給大家說說你的識記好方法。
5各自練讀古詩，練好了就讀給大家聽一聽。
三、自主學習，讀中感悟。
1熟讀詩句，如果有不明白的地方就做上記號。提出問題。
2聯(lián)系解釋理解詩句的意思。
稚子：年齡小的孩子。綸：釣魚用的絲線。
垂綸：釣魚。莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。映：遮住。
借問：向人打聽。應：理睬。
3探究與爭論：
4朗讀背誦古詩。
作者只用了短短四句話二十八個字把一位垂釣孩子的外貌、姿勢、環(huán)境、神情勾勒得生動傳神，躍然紙上。讓我們把自己當作這個垂釣的孩子，帶上動作來朗誦這首詩吧!
四、拓展積累。
送元二使安西一、溫故知新，導入新課。
師：同學們，上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領悟王維的送別情懷。
(板書課題)。
二、以讀促悟，探究新知。
1、課題入手解題析意。
師：同學們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么?
生回答。
2、初讀課文了解大意。
生讀文。
師：好，同學們，我相信大家對詩的內容有了一定的了解，現(xiàn)在誰能說一說?
生匯報自己的想法。
學生讀文，并互相進行點評。并齊讀。
3、品詞析句深入探究。
師：同學們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內心世界，了解詩文的具體意思，現(xiàn)在請同學們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。
學生自學后有不懂的地方進行小組討論。
進行匯報。
4、以情感人挖掘精髓。
師：有了理論支撐，相信同學們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下?喜歡讀的同學可以站起來讀。
生自愿讀文。
師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么?
生按照自己的體會回答。
[此環(huán)節(jié)有太多令自己感動的地方，比如在設計上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務，使學生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學生從字到句，由句及篇的進行分析。除了在設計上自認經高老師指導后有了一定的進步外，在學生的表現(xiàn)中我更是體會到了什么是驚喜：首先學生能夠認真的傾聽別人的談話內容了，并且能夠針對其發(fā)言內容補充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對友誼的珍重。
三、對比探究，拓展研讀。
北師大版六上教案篇一
一、教學目標：
1.了解蜘蛛的外形特點、結網(wǎng)特點及捕蟲的特點，體會蜘蛛是最聰明的獨居昆蟲。
2.學習作者留心觀察周圍的事物，抓住事物的特點進行敘述的方法。
3.學習本課生字，理解重點詞語。
4.有感情地朗讀課文。
二、基礎知識：
軀軀體軀殼七尺之軀。
妨妨礙無妨不妨。
礙妨礙礙事礙眼。
侵侵略侵占侵權。
偽偽裝偽劣偽證。
謀計謀謀生出謀劃策。
損破損損壞損失。
毅毅力堅毅剛毅。
三、教材分析：
1.教材特點：
這是一篇知識性、科學性、趣味性都比較強的昆蟲知識小品文。文章準確而形象地說明了蜘蛛的生態(tài)特征，結網(wǎng)的過程及斗敵的本領，告訴我們蜘蛛是最聰明的獨居昆蟲。本文結構清晰，由蜘蛛的外形寫起，說到它們獨特的身體機構和高超的結網(wǎng)技能，最后說到斗敵的方式。文章頭緒簡單，重點突出，作者抓住了這三個主要問題進行介紹，不求面面俱到，而且在介紹的過程中也是只說主要特點，不求詳細完備。所以，全文讀來清朗自然，曉暢明白。
2.教學重點：
(1)研究學習蜘蛛是怎樣利用它的網(wǎng)抗御敵人和進行捕食的。
(2)學習一些說明事物的方法，并能學習使用。
3.教學難點：
(1)讀懂課文內容，了解蜘蛛是怎樣利用它的網(wǎng)抗御敵人和進行捕食的的。
(2)體會作者對蜘蛛的贊美的思想感情。
4.教學突破點：
(1)通過正確、流利、有感情地朗讀課文，領會作者對蜘蛛的贊美。
(2)通過揣摩重點語句，學會運用恰當?shù)恼f明方法。
教法設計：
第一課時。
一、讀課文，掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。
1.讀文章，要正確讀準每個字音。
2.邊讀邊找出生字生詞，并借助工具書加以學習。
3.結合上下文加以理解。
二、練習朗讀課文。
1.自己練讀，再以小組為單位練習朗讀。
2.以小組為單位進行匯報。
三、指導表達。
1.提出問題：說說課文主要向我們介紹了蜘蛛的哪幾方面特點。同時提出自己不懂的問題來。
2.自己先練習，再和組內的同學交流，能抓住文章的主要介紹了蜘蛛的外形特點，蜘蛛是怎樣利用網(wǎng)抗御敵人及進行捕食的。
3.讀課文，體會作者的思想感情。
第二課時。
一、出示謎語，導入新課。
出示謎語：南陽諸葛亮，穩(wěn)坐軍中帳，排起八卦陣，單捉飛來將。這節(jié)課我們就來繼續(xù)學習課文《蜘蛛》(師板書課題)。
二、通讀全文，找中心句。
課文有一句話直接概括了全文的主要內容，請同學們快速的默讀課文，找出這句話。(在我觀察過的獨居的昆蟲中，蜘蛛最聰明。)。
三、抓住中心，深入學習。
1.為什么說蜘蛛是最聰明的，作者從哪幾個方面具體寫出了它的聰明。(結網(wǎng)和捕蟲兩個方面)。
2.自由讀課文，畫一畫表現(xiàn)蜘蛛聰明的語句，在小組內交流。
一是勢均力敵、反敗為勝，
二是克敵制勝、穩(wěn)操勝劵，
三是無可奈何、主動放棄。
4.從蜘蛛不同的捕蟲方式上看，你認為蜘蛛是種什么樣的昆蟲?
四、總結收獲，質疑問難。
朗讀全文，討論你有什么收獲?還有什么問題?
五、交流感受，拓展閱讀。
1.課前，老師布置同學們也親自去觀察蜘蛛，說說你們看到的蜘蛛給大家講講嗎?(指生匯報，課前學生可以把觀察到的蜘蛛拍下來，給大家展示。)。
2.你們還想了解有關蜘蛛的更多知識嗎?
板書設計：
蜘蛛。
外形特點。
織網(wǎng)。
聰明對付侵略者。
對待蒼蠅。
對待強敵。
資料索引與精華：
【世界上最小的蜘蛛】巴拿馬的熱帶森林里生活著一種小蜘蛛，體長只有0.8毫米，可能是世界上最小的蜘蛛。
【獵人蛛】澳大利亞境內有一種世界上的蜘蛛。大的有半斤多重，有八條腿，相貌丑陋，但卻是捕捉蚊蟲的好手，凡敢于來犯的蚊子無一生還，具有獵人般的本領。
【與植物合謀吃人的蜘蛛】在美洲亞馬遜河流域的一些森林或沼澤地帶，成群地生活著一種毛蜘蛛。這種蜘蛛喜歡生活在日輪花附近。原來這種花又大又美麗，很能將一些不明真相的人吸引到它的身邊。不論人接觸到它的花還是葉，它很快將枝葉卷過來將人纏住，這時它向毛蜘蛛發(fā)出信號，成群的毛蜘蛛就過來吃人了，吃剩的骨頭和肉，腐爛后就成了日輪花的肥料。
北師大版六上教案篇二
可翻書回顧所學的分數(shù)的知識，并和同桌說一說。
1、學生獨立完成后，當“小老師”檢查同桌作業(yè)并交流做法，評價作業(yè)。
練習課。
初步理解分數(shù)的意義。
二、師生互動，探究新知。
獨立完成后，全班交流，訂正答案。
四、合作交流，取長補短。
1．小組討論：我的成長足跡。
（1）我解決了一個生活中的問題……。
（2）我讀了一本有趣的數(shù)學讀物……。
（3）我學會了有條理地思考問題……。
2．分組交流，然后全班交流。
小組總結匯報，師總結板書。
生獨立思考，自由說：
學過平方厘米，平方分米、平方米、公頃、平方千米等。
平方厘米可用來測量橡皮、書本等的面積……米可用來測量教室的面積、黑板的面積等……。
學生討論，小結：圖形必須是封閉的。
獨立做提。（可以拿出面積單位比一比，再思考。又組長主持討論、評估、反思）。
生獨立看圖。
小組合作學生可能提：
（１）房間面積？
（２）瓷磚面積？
（３）需要多少塊磚？
小組匯報，解決問題。
北師大版六上教案篇三
社戲以飽含深情的筆墨，刻畫了一群農家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的好品德，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農家朋友誠摯情誼的眷念。為大家分享了社戲教案，歡迎借鑒！
教學目標。
1．體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
2．理解景物描寫的作用。
3感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
一導入。
1．請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。
2．教師語：童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
二初讀課文，熟悉內容。
1．課件播放有關“社戲”的圖片（可從網(wǎng)上下載）。
2．學生介紹收集到的有關“社戲”知識。
3．放課文朗讀的錄音磁帶。
4．挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的課文內容，向對方提問，以考查對方對課文信息的獲取程度。回答的一方應先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學生對課文信息提煉和處理的.能力，同時也可進一步熟悉課文，調動學生學習的主動性積極性。)。
三研讀課文，整體感悟。
1．整體感悟故事情節(jié)。
a．學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，看看課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。
b．請學生用一句簡單的話來概括全文內容（大意符合即可）。
課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農家少年看戲的一次經歷。
2．整體感悟課文意圖。
小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的整體感悟。
各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對課文意圖的感悟觀點。（學生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。）。
教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束；那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
四作業(yè)。
1．抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。
2．完成課后“研討與練習”三。
反思。
這節(jié)課是結合“話題教學”來設計的，與慣常的授課方式不一樣，以往就是用一些特定的問題去讓學生思考，學生只能回答特定的答案，學生的思維就是被束縛著的。而話題則是給了一個中心，學生可以有自己的個性解讀，只要圍繞話題來談就可以。因為對“話題教學”的實踐不多，這節(jié)課可以說是一節(jié)實踐課，課堂呈現(xiàn)的東西有優(yōu)有劣。以下是我對這節(jié)課的一些思考。
在教學設計上，我覺得以下幾個環(huán)節(jié)設置得較為成功。
話題作為設計點，簡化教學環(huán)節(jié)。由于要結合“話題教學”的方式來上課，在。
寫教案時就要摒棄以往的教學方式，要把“知識點”改造成合適的話題。我將知識點列出，然后將其一一歸類，包括情節(jié)、人物、景物、感情等等，而話題又不宜過多，多且碎的話題不易讓學生把握全文的中心。所以我把話題分成了兩類，一個是“談戲”，一個是“談樂”，分出兩個重要的板塊，將小知識點融合進這兩個話題中讓學生去討論，學生就會意識到“戲”與“樂”是文章的兩個重點，心中有“綱”才能進入細節(jié)的品讀。
話題作為切入點，注重教學邏輯性。課堂教學時，我將話題融入到每個環(huán)節(jié)中，
“整體感知（談戲）――細讀課文（談樂）――總結課文（談寫作特色）”。在設計話題時，我依據(jù)由“面”到“點”的方式去設置，由“戲”來引導學生找出文章重要情節(jié)，由“三樂”來引導學生理解文章細節(jié)，學生對話題的思考是由整體到局部的。話題設置需要邏輯性，談“戲”與談“樂”這兩個環(huán)節(jié)是不可倒置的，學生在把握課文知識時才能形成系統(tǒng)性。
第三，話題作為思考點，鍛煉學生思維。話題的設計就是讓學生有“話”可說，而這個“說”是針對個性閱讀的，例如在談“樂”的環(huán)節(jié)中，我讓學生自行選擇話題——樂景、樂人、樂情，讓學生自行品味自己感興趣的章節(jié)并作分析，在交流時又能聽取不同學生不同角度的解讀，知識得到了豐富。這里是將品讀回歸到“文本與學生”上，而不是老師規(guī)定學生讀出些特定的感悟。在這節(jié)課之后，某個學生的周記中就作者“我”這個人物進行了分析，而且是結合雜文中突顯的魯迅形象和這篇文章的形象來說，分析出一個既“冷若冰霜”又“溫情可愛”的魯迅。這就是話題教學過后對學生思維的“刺激”。
當然，在實踐“話題教學”的過程當中也會存在一些不足。首先，對教材的研讀要更加仔細，才能應對學生的回答。與問題設置不同，話題教學里學生會對一些老師都意想不到的細節(jié)作分析，比如在這節(jié)課上，學生在談“社戲”時會說到白篷船與烏篷船的區(qū)別，也提問“為什么不愿和烏篷的船在一處”，如果老師對此沒有查找相關資料的話，就難以判斷學生找的資料正確與否，也無法解答學生心中的疑問。其次，話題設計的表述要更為準確，并作適當?shù)奶崾尽Ｔ谡剬懽魈厣珪r，有些程度不是很好的學生一時無從下手分析，而我作的提示又略顯不足，所以導致有些學生在討論時說不出所以然。另外，要注意時間的把握，要讓學生有更多自我品讀的時間。由于這節(jié)課的容量比較大，所以在時間設置方面略顯不足，有些學生沒有作充分的預習，就無法對話題談得深入，因此要利用早讀時間讓學生對課文有充分的品讀與思考。
“話題教學”給學生帶來的不僅僅是思維上的相互碰撞，更是讓思考變得廣闊而深刻。在“話題教學”方面我還是一個新手，我仍需要更多的課堂實踐去完善自己的缺漏，在不斷的改進中讓自己和學生都得到成長。
北師大版六上教案篇四
1.師生談話由學生最近看過什么電影，在哪個電影院看的，電影院每排有多少個座位，有多少排，引出電影院座位問題。
請幾個同學介紹。
師：誰仔細觀察過，你去的電影院每排大約有多少個座位?有多少排?
生發(fā)言，教師對注意觀察電影院座位的學生給予表揚。
師：-同學真不錯，到電影院不光是看電影，還特別注意觀察電影院的座位情況。今天我們就來解決一個電影院的座位問題。
用小黑板出示問題(1)。
2.用小黑板出示問題(1)，讓學生讀題，了解其中的信息和要解決的問題。
師：請同學們認真讀題，說說從中你了解到哪些數(shù)學信息?要解決的問題是什么?
學生說電影院原來的座位情況和問題。
二、解決問題。
1.提出問題(1)，師生共同列出算式，鼓勵學生自主計算。
師：求原來一共有多少個座位，怎樣列式呢?
學生說，教師板書：36×30=。
師：36×30，這個算式你們都會計算，用自己的方法試著算一算吧!
學生自主計算，教師巡視，了解學生的計算方法。
2.交流學生個性化的計算方法，鼓勵學生大膽介紹自己的想法和計算過程。
師：誰來說一說你是怎么想的?怎么計算的?
學生可能會有以下方法。
(1)先算10排共有多少個座位。
36×10=360(個)。
360×3=1080(個)。
(2)把30看成3個十，36乘3個十等于108個十，也就是1080。所以，36×3=1080(個)。
(3)用豎式計算。
第(2)種方法如果沒有出現(xiàn)，教師可以交流，并接著列出豎式的簡便算法。
如果出現(xiàn)，教師就結合學生的算法介紹簡便算法。
3.介紹豎式計算的簡便算法。
師：36乘30，可以把30看成3個十，這樣寫豎式。
邊說邊板書。
師：計算時，先算36乘3，得108，也就是108個十，在108的前面添上一個0。
邊說邊完成板書。
生：這樣寫很簡便。
用小黑板出示問題(2)。
4.教師談話，并說明要解決的問題。然后，用小黑板出示問題(2)，讓學生列出算式，用口算，說一說是怎樣想的。
師：誰來說一說現(xiàn)在這個電影院的座位情況?
生：這個電影院現(xiàn)在每排有40個座位，還是有30排。
師：誰來說一說怎么列式?
生：40×30。
師：口算結果是多少?
學生可能會直接說出結果1200。
師：說一說你是怎樣想的。
學生可能回答。
把40看成4個十，4個十乘30等于120個十，就是1200。
先算4乘3等于12，再在12的后面添兩個0，就是1200。
教師重點指導口算方法。
5.教師介紹豎式計算，邊說邊寫出豎式。
師：整十數(shù)乘整十數(shù)，可以直接利用口訣計算。先把整十數(shù)十位上的數(shù)相乘，再在積的后面添兩個0。用豎式可以這樣算。
教師介紹豎式的簡便算法。
三、嘗試練習。
1.教師在黑板上寫。
出試一試中的6道題，讓學生獨立計算，然后進行交流。
師：同學們剛才用不同的方法解決了電影院的座位問題，而且學會了用豎式計算乘數(shù)末尾有0的乘法。現(xiàn)在，請同學們計算一下黑板上的幾道題，看誰算得又快又正確。
學生自主計算，請兩個人到黑板上板演。64×30和99×99。
10×10不要求有豎式。
全班交流。
2.提出議一議的問題，啟發(fā)學生根據(jù)三道題的.乘數(shù)和積回答問題。
師：觀察這幾道題中乘數(shù)和積，想一想，兩位數(shù)乘兩位數(shù)，積最多是幾位數(shù)，最少是幾位數(shù)?說一說你判斷的理由。
學生可能回答。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)，積最多是四位數(shù)。因為99是的兩位數(shù)，99×99=9801，所以兩位數(shù)乘兩位，積最多是四位數(shù)。
兩位數(shù)乘兩位數(shù)，積最小是三位數(shù)。因為10是最小的兩位數(shù)，10×10=100，100是個三位數(shù)。所以，兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積最小是三位數(shù)。
學生如果有困難，教師啟發(fā)或參與交流。
四、課堂鞏固。
1.練一練第1題。
(1)師生一起估計積是幾位數(shù)。要給學生充分地表達不同想法的機會。
師：看來同學們不但學會了兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，又知道積最多是幾位數(shù)，最少是幾位數(shù)。下面看練一練第1題，我們一起估計一下積是幾位數(shù)。說一說你是怎樣想的。
學生可能會出現(xiàn)不同說法。
如
26×40可能出現(xiàn)兩種意見。
積最多是三位數(shù)，因為十位上的兩個數(shù)2乘4等于8，不進位;。
積最多是四位數(shù)。把26看成25，40看成4個十，25乘4個十等于100個十，就是1000，所以積一定是四位數(shù)。
要給學生充分的討論時間。
74×36，也可以有兩種算法。
因為十位上的兩個數(shù)7乘3等于21，要進位，所以積一定是四位數(shù);。
因為70×30=2100，所以，70×36的積一定是比2100大的四位數(shù)。
(2)鼓勵學生自己計算，檢驗估算的結果。
使學生了解判斷積是幾位數(shù)的一般方法：先看兩位數(shù)十位上的數(shù)，十位上的兩個數(shù)相乘超過或等于10，積一定是四位數(shù)。
師：好!現(xiàn)在請同學們自己計算一下，看看估計的結果對不對。
學生計算后，再總結估計積是幾位數(shù)的方法：兩位數(shù)乘兩位數(shù)，十位上的兩個數(shù)相乘進位，積一定是四位數(shù)。
2.練一練第2題，口算比賽。
師：這節(jié)課同學們表現(xiàn)得都非常棒，下面我們舉行一個口算競賽，看誰是咱們班的“口算能手”!
3.練一練第3題，先讀題明確圖意后，讓學生獨立解答，再交流解答問題的過程和結果。
學生回答后，自己列式計算，然后交流。
4.練一練第4題讓學生先讀題，弄懂題意，再計算。交流時，重點說一說是怎樣判斷的。
五、課堂小結。
同學們我們這節(jié)課學習了什么?你有什么收獲?
北師大版六上教案篇五
古代詩人總是以詩會友，既然我們已成為朋友，那咱們也來以詩助興，來一個背詩比好嗎？咱們來背一背與“朋友”有關的古詩。（生自由背）。
生：分別。
師：高適是唐朝著名的邊塞詩人，誰知道董大的身份？
生：董大是唐朝時期著名的琴師，與高適是好朋友。
師：高適曾寫過兩首《別董大》，但幾乎所以的教材選用的是我們今天要學習的這首，這首《別董大》有什么特別之處呢？現(xiàn)在大家趕快放開聲音朗讀全詩四遍，前兩遍注意讀準詩中的生字，要求念得字正腔圓，后兩遍努力把全詩讀通順，注意朗讀的節(jié)奏。（生自由讀）。
師：讀好了吧，誰愿意讀給大家聽？大家可要聽清楚了，看看是否把字音讀準了，把詩句讀通順了。
生：（讀）。
師：你讀得很自信，“白日曛”的“曛”讀得非常準，能當小老師領著大家讀一讀嗎？（生領讀，然后問：誰還想讀這個詞？點幾名學生讀）。
師：還有誰想讀這首詩？
生：（讀）。
師：你讀得很流暢，“北風吹雁”的“雁”咬得可準了，誰也來試試讀讀這個詞？（點幾名學生讀。）。
師：這個詞誰會讀？（出示“莫愁”，點幾名學生讀。）。
師：“不愁不愁，”你們表現(xiàn)得這么好，這么快就讀準了字音，讀通了詩句，我“不愁”啦。
師:一首古詩不僅要讀得通順，而且要讀得有味。想聽老師讀嗎？（師范讀古詩，注意讀的時候要抑揚頓挫）。
師:覺得老師讀得怎么樣？
(學生談感受)。
師：是呀，要讀出詩味，就應讀出詩的節(jié)奏，聲音要有高有低，語調有輕有重，語速有快有慢。能學著老師讀一二行詩嗎？（師讀后讓生讀并評價。）。
師：1、云夠黃，也夠多，足足有千里。
2、好猛烈的北風啊，在呼呼地刮著。
3、好一個“北風吹雁”，冷冷的北風吹走了一只只大雁。
4、“雪紛紛”，太突然了，下起了好大的雪呀。
師：誰再讀三四行？（生讀）。
師：我聽出來了，你在問天下誰“不識君？”
生：我知道“莫愁”的意思是“不要發(fā)愁?！?BR> 師：能告訴大家你怎么理解出來的嗎？
生：“莫”就是不要，“愁”就是發(fā)愁。合起來就是“不要發(fā)愁?！?BR> 師：運用自己已有的知識來理解，這個辦法好。還有讀懂的地方嗎？
生：“雪紛紛”就是雪下得很大。因為有“大雪紛紛”這個詞。
師:不簡單，能用熟詞理解新詞。有不理解的地方嗎？
生：我不知“白日曛”是什么意思。
生：“前路”指的什么路？
生：“君”指誰？
生：查資料，借助注釋，借助插圖，發(fā)揮想象……。
師：現(xiàn)在你們就運用這些方法默讀全詩，弄懂你們提出的字詞的意思，弄清全詩的意思，如果大家讀著讀著，一幅幅清晰的畫面能在腦海里浮現(xiàn)出來，讀著讀著，仿佛自己就是那送別的人，那就說明你進入了詩中的情景，說明你在用心讀，用情讀。（生默讀）。
師：全詩主要寫高適在什么時候，什么地方送別董大的？你從哪里看出來的？
生：高適是在傍晚時候，在大漠里送別董大的。詩的第一行中的“白日曛”的“曛”就是說夕陽西下時天色昏黃，文中的插圖表明是在大漠里送別董大的。
生：我仿佛看到了黃沙滿天，黃云密布，看到了大雁南飛，大雪紛飛。
生：我聽到了北風呼呼地刮著。
生：我好像還聽到了大雁的鳴叫聲。
看，一（??）大雁往南飛，現(xiàn)在雖然（?????????????），但過不了多久，它們就會到達（?????????????????）的地方。
生：（個性表達。）。
師：我們的目光集中在這群南飛的大雁上，董大一定也聽到了雁叫聲。天上，大雁成群結對地飛，地上，董大將獨自一人行。觸景生情，我想董大會為自己獨自一人遠行而傷心，為自己孤獨的人生經歷而傷感。
（課件出示董大的簡介：董大，善于彈奏古琴。因盛唐時流行胡樂，懂得古琴的人不多，欣賞董大琴藝的人更少，所以董大是身懷絕技卻無人賞識，只好浪跡天涯。
課件出示：大雁大雁，你（???????????????????），可我（???????????????????????）。
生：大雁大雁，你有同伴一起，多快樂，可我卻孤苦伶仃一人前行，我不如你。
生：大雁大雁，你知道自己要去的地方，可我不知道自己的下一站在什么地方。
師：千情萬緒匯成一個字，那就是——。
生：（憂、愁）。
師：對！愁。那董大愁什么？（板書：愁）。
生：愁天氣不好，愁風沙太大，愁一個人寂寞難熬，愁不知前途如何，愁無人賞識……。
師：是啊，今日一別，不知何時才能再重逢？今日一別，不知還能不能找到這樣一位知音？，就要告別好友高適，董大本來就傷感，再加上黃云沉重地壓，北風凜冽地刮，大雁結隊地飛，大雪紛飛地下。這一切對于董大來說，真是悲上加悲了，愁上添愁了。能通過你的朗讀，讀出這種“愁”嗎？（生讀）。
師：1、你走進了董大那憂愁傷感的內心。
2、你讀出了那份凄涼，那份憂傷。
（若學生用自己的話說出后，教師相機引導：你們的想象合乎情理，詩中高適是怎樣說的呢？你能學著來勸慰董大嗎？）。
（生輕聲讀）師：你輕柔的勸慰透露出高適對朋友的關愛。誰還想讀？
（生讀）師：我聽出了你對董大高超琴藝的欣賞。
（生讀）師:你激昂的語調飽含了你對董大的鼓勵。
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君？”這樣樂觀、自信、令人振奮的話應該出自人生得意的成功者之口。高適的一生是一帆風順、春風得意的嗎？我們來看一看高適的經歷。
(課件介紹：高適，年輕時能文能武，有真才實學，有遠大抱負，認為會受到皇帝的賞識重用。但現(xiàn)實和理想相差很遠。高適仕途失意，無人賞識近30年，大多時候只好到處流浪，常常陷入貧賤的境地之中。）。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
生：（高適命運悲慘，高適一樣無人賞識……）。
師：原來，高適與董大一樣無人賞識。但就是在這失意落魄的時候，高適卻真誠地勸慰著董大，深情地祝福著董大，動情地激勵著董大。這種境界不是每個人能達到的。我們再來看一首送別的詩，在比較中你會被高適的樂觀精神所感染，被高適對朋友的真情所感動。
（課件：渭城朝雨浥輕塵,客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒,西出陽關無故人。
（王維《送元二使安西》與本詩對比）。
師：你發(fā)現(xiàn)了他們的不同之處嗎？
生：王維的詩是說元二從渭城西行出了陽關，再不會遇到熟悉的朋友了，更別說有知音了。而《別董大》中卻是說“天下誰人不識君”。
師：“西出陽關無故人”會使離別的人心情怎樣？
生：愁上加愁。
師：“天下誰人不識君”呢？
生：由愁變?yōu)椴怀睢?BR> 師：是呀，高適在自己失意落魄時想到要激勵朋友，要好友“莫愁前路無知己”，相信好友會“天下誰人不識君？”這是何等深沉的感情啊，這是何等真摯的友情啊?。ò鍟耗睿?BR> 師：讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風沙中的董大，動情地說——（生齊讀后兩句）。
讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大，堅定地說——（生齊讀后兩句）。
師：聽了這樣的話語，董大還會繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎？好友的話一定能使董大受到鼓勵，他不再擔心自己的琴藝無人賞識，天下之大，只要有真才實學，一定會走出一條陽光大道的。他一定會滿懷豪氣的說——（生齊讀后兩句話）。
師：感受著這樣一番肺腑之言，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢？（生自由表達，想象董大對高適的感激之情，想象董大也會以此詩句來激勵高適。）。
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”體現(xiàn)了樂觀與自信的精神，歌頌了深沉與真摯的友情，這是這首詩與眾不同之處，也是那么多的教材選用它的原因。讓我們在凄婉的音樂聲中，再次來吟誦這首千古絕唱，（生個人背，齊背。）。
師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”說得多好啊。生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——（生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）。
師：當我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：（生讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）。
師：即將下課了，咱們也要分別了?，F(xiàn)在，咱們也用這句詩來激勵雙方，好嗎？讓我們都記?。海◣熒R讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。）。
北師大版六上教案篇六
送別詩是中國古詩中一道亮麗的風景，或婉約，或纏綿，或凄清，或感傷，詩人們從內心深處流露出來的真情實感，讀來讓人覺得那送別的聲音繞粱千年，余音猶在，好象那一幕幕送別的場景就在昨天。而在眾多的送別詩中，《別董大》可謂是獨樹一幟，一改送別詩的凄凄慘慘，一句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”道出了多少志士和游子的心聲，分別時的豪情壯志千百年來被人們爭相傳誦。
要讓小學生學懂這首詩，需要學生對詩人高適和琴師董大當時的景況有所了解。高適，盛唐時期一位一心想入仕途報效國家的知識分子，但屢屢受挫，無人舉薦賞識，漂泊多年毫無建樹，內心充滿郁悶和不甘；董大，一個七弦古琴的音樂圣手，可生在一個盛行胡樂的時代，一身絕技卻難覓知音。這兩位，是能互相欣賞的是知己。天下沒有不散的筵席，相聚的日子總是很短暫的，這首詩就是在兩人都懷才不遇，董大要離開時高適為董大做的。
運用讀（讀通、讀熟、讀出味道），釋（借助教師或資料幫助能說出詩的大概意思），悟（感悟詩的內涵和意境），背（在多次朗讀中當堂能背誦），吟（有節(jié)奏地朗誦或配上合適的曲調把詩歌唱出來）五步教學法來進行古詩教學，是我多年來一直在嘗試和研究的教學方法。這首詩對于六年級的學生來說，讀、釋、背已經不是問題，很多同學在很早以前已經會讀會背，詩句的意思也能說得出來，但對詩歌的內涵一時還未能解讀到位，故筆者認為該詩的重點在于引導學生讀懂詩歌的內涵，從而幫助學生突破理解（慷慨豪邁）這一難點。這是一首很特別的送別詩，如何讓學生感受到詩歌的特別之處呢？筆者認為可以從如下幾個面進行突破。
一、導入直奔“特別”
佛學中有人生七大苦之說，這七大苦就是生老病死別離、憎恨、求不得，離別是人生的大苦之，正因如此，古往今來，許多文人墨客對于離別總是歌吟不絕。在這濃濃的感傷之外，往往還有其他寄寓。今天我們來學習一首送別詩，老師認為它是送別詩中最特別的一首詩，為什么會特別呢？我希望通過學習我們能一起找到答案。
（這樣的導入既有嶄新的人生之苦的知識學習，又能直奔特別這一主題，對調動學生學習的興趣和探究的渴望大有裨益。）。
二、學詩感受“特別”
讓學生探討兩個大問題：
（這是一個初具探究的教學設問。盡可能聆聽學生的聲音，有的學生覺得詩中沒有愁緒，是對詩歌內涵還未感知。有的學生能從白日曛，北風，大雁，大雪等景物感受到凄涼，眼前凄涼景正好是作者心中愁緒的反映，詩人在借景抒情，對詩歌的內涵已經有所感悟。這時教師可乘機讓學生爭鳴：有的資料書說是一群大雁，有的說是一只孤雁，你覺得是一只還是一群？他們心里此時在想什么？在爭鳴中讓學生感受董大的孤單，離別的凄涼，在想象二人心里中感悟二人內心的郁悶和對前途未卜的惆悵，進而從詩歌的前兩句悟出：這是一首送別詩，描述的是兩個失意人。）。
（這是一個極具開放性的探究話題，既讓學生對送別詩有了整體的回顧與感知，又能給學生一個思想相互碰撞的空間。到底是以什么相送，需要教師的點撥指導，教師可做如下點撥：文章不是無情物，字字句句吐衷腸。詩言情，詩言志。本詩吐露的是什么呢？讓學生小組探究，教師提供學習支持幫助：（1）根據(jù)最后兩句推斷一下，詩中詩人對友人說了什么？（2）如果把最后兩句換成“勸君更盡一杯酒，西出陽關無古人?！蹦阕x一讀，覺得詩的內涵有什么變化？（3）對董大這樣一個身懷絕藝，卻無人賞識的失意人來說，離別之際需要什么？如果董大是你的朋友，你會對他說什么？在教師的點撥下，在學生的假象與朗讀中，學生能悟到朋友情深，亦能悟出惜別時的依依不舍。能悟出知己就是在對方遭受挫折時給以安慰，失意的時候給以鼓勵，相互欣賞，相互鼓舞。亦能悟出天生我材必有用的豪情。這樣的學習幫助環(huán)節(jié)，既能讓學生悟出詩歌的意境，又能幫助學生突破理解上的難點；既能讓學生通過聯(lián)想拉近與文本和作者的距離，又能通過對比朗讀感受到詩歌中流露的慷慨與激昂，豪邁與堅定。誰解其中味？豪情句間藏！學生在朗讀，聯(lián)想，對比，假想中感受出本詩是以情相送！知己情，天生我材必有用的豪情相送?。?。
三、總結悟出“特別”
這首詩有什么特別之處？學到此處學生能明白了，它一改送別詩中的感傷，對朋友充滿鼓勵，賞識，讓朋友在離別之時信心大增，躊躇滿志。可謂是一樣的送別詩，不一樣的情懷：為志士增色，為游子拭淚！
四、讀唱吟出“特別”
讓學生以小組為單位，可以聲請并茂地朗誦，也可以配上一個合適的曲調進行吟唱，用獨特的方式把這首送別詩的特別之處表現(xiàn)出來。
（整個教學以探究詩歌的“特別”之處貫穿教學的始終，有的放矢。通過學生朗讀，合作探究，對比，想象，吟唱等學習方式按著讀、釋、悟、背、吟五步來展開學習，學生學得起勁，對知識有吸納，有運用，可謂是有條不紊，水到渠成。）。
同行借鑒注意：
（整個教學是以讀為教學著力點，讀順，讀熟，讀出味道是古詩教學中讀的三步曲，但在整個詩句的學習中，引導學生讀出不舍，讀出憂郁，讀出迷茫，讀出勸勉，讀出激勵，讀出豪情需要教師引導學生去讀，去揣摩?。?。
附板書???????????????????別董大。
一首送別詩，
兩個失意人。
誰解其中味？
豪情句間藏！
北師大版六上教案篇七
1.有感情地朗讀課文，做到字音讀正確，停頓恰當，并注意語氣。
2.學會本課應識、會寫的字。
3.了解全文內容，理解含義深刻的句子，體會愚公移山的精神。
了解全文內容，體會愚公移山的精神。
理解含義深刻的句子，體會愚公移山精神的深刻含義。
龜、兔、蝸牛、蚯蚓的圖片各1張。
1.激情導入：
(1)老師拿出龜、兔的圖片問：“同學們，你們看圖片上畫的是什么動物呀?”
學生回答：“烏龜、兔子?！?BR> 師：“看到這兩個小動物，你們想到了什么故事?”
學生：“龜、兔賽跑的故事?！?BR> 師：“誰能給大家講一講這個故事?”
生：講故事。
師：“為什么結局是烏龜勝利，而小兔失敗了呢?”
生：“因為小兔自以為是，而烏龜能堅持不懈地努力?！?BR> (2)師拿出蝸牛和蚯蚓的圖片問：大家還記得這兩個小動物之間的故事嗎?(請學生講一講)。
生：講故事。(師引導：蝸牛要干什么，蚯蚓對蝸牛的做法持什么態(tài)度呢?引導學生說出這個故事蘊涵的道理)。
(3)師：今天這節(jié)課我們要學的這個故事跟同學們剛才講的故事很類似，故事的主人公是一位九十多歲的老人，要把兩座大山移走，這表面看似可笑的事情，背后又隱藏著什么呢，誰又對這件事報以嘲笑和反對呢，愚公面對打擊有沒有停止行動呢，現(xiàn)在請大家快速讀一遍14課：愚公移山，到文中去尋找答案吧!(師：板書課題)。
2.初讀課文，整體感知。
(1)初讀之后，請一名同學用最簡潔的話概括全文主要內容。
(2)組內互讀，注意讀準字音，還要注意語氣。
3.細讀感悟。
(1)指名讀第1自然段后，問：愚公為什么要移山?
生：用文中的話回答。
(2)師：愚公跟誰商討的呢?請同學讀第2—6自然段，讀完回答老師提出的問題。(師相機板書：直插云霄，渤海。)。
(3)師：愚公帶領大家是怎樣移山的呢，移山過程中遇到了什么事，請大家讀7—13自然段，邊讀邊思考問題。
生：讀后用文中的話回答問題。(師引導：結合現(xiàn)代社會的挖土工具跟愚公移山的工具對比交流，感受寓公移山的困難之大，再把智叟的反譏與愚公說的話對比，體會愚公的堅忍不拔的品格與定會成功的信念。相機板書：大半年、籮筐、鋤頭、癡心妄想、風燭殘年。
(4)齊讀：最后一個自然段。
師問：“功夫不負有心人，愚公移山成功了。文中最后一自然段中說：愚公移山的事情感動了玉皇大帝，大家細細想想，到底是什么讓玉皇大帝感動了?”
生答：“是愚公的精神?！?BR> 師問：“什么精神?”
生答：“遇到困難不后退，持之以恒的精神?！?師板書：持之以恒)。
4.討論、交流。
師：“如果玉皇大帝沒派兩個大力士把山背走，愚公的后代能把太行、王屋兩座山移走嗎?”鼓勵學生大膽發(fā)言，敢于說出自己的看法。
生：討論、交流，發(fā)表自己的看法。
5.談體會。
師：通過學習，同學們一定明白了很多道理，請同學們說給大家聽，可以舉相關的例子，也可以說名人名言。
生舉例：“滴水穿石”的故事，《蝸牛與黃鸝鳥》的故事，《白色的金盞花》，“鐵杵磨成針”的故事，等等。
名人名言：
鍥而不舍、金石可鏤——《荀子》。
一個人做事沒恒心，他是任何事也做不成的——牛頓(英國)。
6.布置作業(yè)：
師：“我發(fā)現(xiàn)本文里有至少20個多音字，請同學們找一找，看誰找得多?”
7.結束：
師：“請同學們唱一遍《蝸牛與黃鸝鳥》的歌來結束這節(jié)課?！?BR> 生：唱。
直插云霄。
籮筐鋤頭。
愚公移山癡心妄想成功(堅持不懈)。
風燭殘年。
本節(jié)課開篇就用孩子們熟悉的“龜兔賽跑”的故事引入，對于這個故事，孩子們喜聞樂見，這樣，一下子調動起他們的學習積極性，緊接著，又乘勝追擊引入了“蝸牛和蚯蚓”的故事，讓學生們初步感覺到本節(jié)課要學習的人生哲理是什么。接下來，趁熱打鐵，引入本課《愚公移山》，讓學生帶著問題來學習。使學習活動進行起來是學有所導，學有所依。這種學習活動是自主的，是有內驅力的。學生始終帶著疑問主動去學，學得有方向，有目標，不但能夠清晰了解故事內容，而且能夠體悟到文章所蘊含的深刻的哲理，從而達到教學設計的教學目標。最后，學生也會自然而然地說起相關故事，如“滴水穿石”，“蝸牛與黃鸝鳥”等等，這是學生與文本的對話，學生與老師的對話，是學生與學生的對話。最后，以唱《蝸牛與黃鸝鳥》這首歌來結束本課，使本節(jié)課在輕松愉悅的氛圍中度過。
總之，創(chuàng)設教學情境的核心在于激發(fā)學生的情感，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，調動思維的積極性，促進師生之間及學生之間的多邊互動，情景教學，變枯燥為趣味，變負擔為輕松;氛圍營造，使遙遠變?yōu)楝F(xiàn)實，使抽象變?yōu)樾蜗螅垢呱钭優(yōu)闇\顯。只要為人師者勤于鉆研，精心設計，操作得當，一定能讓我們的學生真切體味到——“學習是生活中最有趣和最偉大的游戲”，而不是背負沉重的壓力和與痛苦作斗爭。是真正的生本課堂，充分體現(xiàn)了學生的主體地位。
愚公移山是一篇傳統(tǒng)的老課文,故事情節(jié)簡單,大概的內容學生早知,經典的教法也有很多,因此,我在設計本課教學時決定引導學生從情感、態(tài)度、價值觀方面去感受課文.寓言故事情節(jié)簡單,揭示的寓意是深刻的,從寓意中獲得人生的啟迪,也是優(yōu)秀寓言的魅力所在.引導學生用現(xiàn)在的眼光客觀評價愚公,對此展開辯論,最后得出結論：崇尚愚公移山的精神,但不能愚蠢地蠻干.辦事要有勇,要知道變通.
文言文的理解是建立在反復朗讀的基礎上的,通過朗讀來增進理解.在掌握了故事大意、理解難詞、難句的基礎上反復朗讀課文,不僅可以加深對文意的理解,而且有助于語感的培養(yǎng),有助于文言文語句及知識的積累.
在評價愚公的行為是否愚蠢的問題上,要有意識地拓展學生的思維空間,培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,多角度、有創(chuàng)意地看問題.學生能自覺地有針對性地發(fā)言,自信、負責地表達觀點,口語交際能力也得到很好的培養(yǎng).
北師大版六上教案篇八
學生在練習本上列式計算。
2.說一說哪個圖形的面積大，哪個圖形的面積小。
1、說一說每種顏色圖形的面積是多少。
3、小組長取出信封里的紙片，這些紙片是干什么的？
5、互相說一說測量的結果，由小組長把這些結果記錄下來。
d讀作：平方分米。
讀作：平方米。
公頃。
平方千米。
北師大版六上教案篇九
解詩題，知作者----抓字眼，明詩意----品詩句，悟詩情----總結全詩，活用詩句。這四環(huán)節(jié)著眼于學生資料搜集、自主質疑、探究解疑、讀中感悟、知識遷移的能力培養(yǎng)。
二、導語與結束語的貼切與自然。
我以‘相見時難別亦難’導出送別詩。以“也許人們忘記了高適，也許人們忘記了董大，可是人們永遠不會忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君’結束此次古詩之旅，簡煉中導出課題，出色中結束全篇。
三、以聲傳情，讀出感情。
無論是美倫美換的讀，還是講求技巧，事半而功倍的讀，都能將學生引領到渴求知識的海灣，一掘誦讀的甘泉。文本細讀，功在當課、利在千秋、傳之久遠。在古詩教學當中，重視“讀”已達成共識。然而我認為更重要的是，在詩歌教學中，讀與賞是不能分開的，要在讀中賞，賞后讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學習前兩句描寫送別景色時，我引導學生找出五種不同的景物：黃云、白日、北風、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無知己，天下誰人不識君的豪情壯志。然而后兩句，作者筆鋒一轉，在這樣的環(huán)境之下，他要抒發(fā)的卻是對好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句，我設計了三次復沓式的朗讀，讓學生轉換角色，勸慰好友。
四、注重對比，引發(fā)思考。
我在古詩教學中，采用對比教學法，學習別董大的同時，對比補充渭城曲、送杜少府之任蜀川、青門柳幾首風格各異的送別詩，因為在眾多的送別詩當中，它是少有的一改凄凄慘慘戚戚的愁苦憂郁的氣息.而在悲壯的景色下抒發(fā)作者寄予好友高度的肯定和關懷的豪言壯語.不沉淪不落寞是對友的期待也是對自己的勉勵.高年級的學生在學習古詩可以不僅是一個學法遷移，也是一個思維碰撞的契機。我選擇用它來激勵學生，也用它來警示自己。這樣的詩文，我是從心里的喜歡。
寫送別的詩詞何止千千萬，高適的這首《別董大》，讓千百年來的讀書人，記住了他的名字，也記住了他的好友“董大”！魅力何其大！緣何？蓋因這句經典中的經典：“莫愁前途無知己，天下誰人不識君？”且看高將軍眼中的“離愁別緒”：“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛?！币粋€“曛”字，日暮時分，到了柳永眼里，已是“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。所以備課上我從學生自身通盤考慮，又聯(lián)系生活實際，課堂上目標完成了，學生學習技能也提高了，總而言之這節(jié)課我認為有以下幾點值得大家借鑒：
解詩題，知作者----抓字眼，明詩意----品詩句，悟詩情----總結全詩，活用詩句。這四環(huán)節(jié)著眼于學生資料搜集、自主質疑、探究解疑、讀中感悟、知識遷移的能力培養(yǎng)。
二、導語與結束語的貼切與自然。
我以‘相見時難別亦難’導出送別詩。以“也許人們忘記了高適，也許人們忘記了董大，可是人們永遠不會忘千古流傳的名句‘莫愁前路無知己，天下誰人不識君’結束此次古詩之旅，簡煉中導出課題，出色中結束全篇。
三、以聲傳情，讀出感情。
無論是美倫美換的讀，還是講求技巧，事半而功倍的讀，都能將學生引領到渴求知識的海灣，一掘誦讀的甘泉。文本細讀，功在當課、利在千秋、傳之久遠。在古詩教學當中，重視“讀”已達成共識。然而我認為更重要的是，在詩歌教學中，讀與賞是不能分開的，要在讀中賞，賞后讀，以讀感悟，以賞提升，讀賞雙飛。在學習前兩句描寫送別景色時，我引導學生找出五種不同的景物：黃云、白日、北風、吹雁、和雪。通過這些景物的描寫學生感悟出凄涼、冷靜的意境。在感悟中體會的心情，在胡茄十八拍的琴曲中走入情景，真正的感悟到情之所在！在讀中感悟，在讀中孕育出作者莫愁前路無知己，天下誰人不識君的豪情壯志。然而后兩句，作者筆鋒一轉，在這樣的環(huán)境之下，他要抒發(fā)的卻是對好友的祝福，而且慷慨激昂，千古傳誦、堪稱一絕.所以在這后兩句，我設計了三次復沓式的朗讀，讓學生轉換角色，勸慰好友，生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。師引導讀：是啊，此去路漫漫，雖吾不能伴你左右，但以你的性情，還會結識更多的朋友。所以我的朋友引讀-------生：你是一代琴師，邊當朝宰相都非常賞識你，你還擔心什么呢？師：你身懷絕技，暫時無人欣賞但只要不沉淪不灰心振作起來你就會走出一條陽光大道所以（引讀）。
在《別董大》這首古詩的教學中，我主要從以下幾方面著手：
1、圍繞課文主題、創(chuàng)設送別情境。
這堂課的一個主題是讓學生“走進送別詩、感受送別詩”，因此，在教學中整節(jié)課緊緊圍繞“送別”這一主題展開，以聽歌曲《送別》導入，創(chuàng)設送別的情境；在學詩時引導學生感悟送別時的情誼；擴讀和打寫都圍繞送別，主題突出，結構完整。
2、靈活運用資料、挖掘詩意內涵。
為了在教學中落實教學目標，讓學生真正的去感悟詩情，我通過引導學生課前、課上閱讀補充資料，使學生進一步了解這首詩的寫作背景、豐富古詩內容為學生深入理解詩意、體會使人與友人之間的深情厚誼作鋪墊。
3、通過角色體驗，引導學生感悟詩情。
這首古詩的教學中，教師引導學生走進送別的場面，讓學生思考董大的憂愁是什么，你怎樣開導他？如果你是董大聽了朋友的勸慰你的心情怎樣？通過學生的換位思考和角色體驗，讓學生更深刻的理解了詩句的內涵，使詩句更加富有生命力，使古詩教學鮮活起來。
需要改進的地方：
自學提示可以更明確化，如要求學生“一讀，讀通。了解詩的大意；二讀，讀懂。結合注釋、工具書理解詩意；三讀，讀出情。想象畫面，體會使人感情……”等，讓學生更明確閱讀詩歌的方法。
北師大版六上教案篇十
教學目標：
1、學習作者緊扣題意選取典型事例，在敘事之中融入自己的真實情感的寫作方法。
2、能復述課文。
3、培養(yǎng)學生尊師、愛師、親師的感情。
教學過程：
一、回顧復習。
說說課文寫了什么？
二、深入學習，再現(xiàn)情景。
1、速讀課文第二段。
2、同桌討論。
3、你想聽一回田老師的國文課嗎？
4、開學第一天，田老師上怎樣上課的？他講了一個什么故事？
5、反復閱讀第五自然段，然后把這個故事復述給大家聽。
三、默讀課文第三段。
1、讀一讀，想想哪些語句反映了“我”難忘田老師的教誨之恩？
2、指導朗讀。
3、小組研究：課文最后一個自然段與課文標題有什么關系？
四、總結全文。
1、跟著錄音輕讀課文。
2、縱觀全文，說說田教師是一位怎樣的教師？把你心中的感受用一兩句話說出來？
板書設計：
師恩難忘。
我田老師。
描紅，學古詩編故事，講故事。
愛好文學培養(yǎng)興趣。
北師大版六上教案篇十一
1、了解詩人高適，理解詩句含義。
2、有感情地朗誦全詩，背誦全詩，并能積累幾首此類離別詩。
3、感悟及想象詩中所描繪的畫面，體會作者豪壯的氣概，樂觀的精神。
二、教學重、難點。
重點：根據(jù)對古詩內容的理解，想象詩境，體會詩情。
難點：體會詩中景物描寫與抒發(fā)情感的關系。
三、教學環(huán)節(jié)：
（一）導入。
1你有沒有和好友分別的經歷呀？說說你當時的心情。
3.齊讀全詩。
（二）知詩人。
課前老師和大家共同查找了關于詩人高適的資料?，F(xiàn)在老師要考考大家記住了多少.
《別董大》的作者-------字---------，是-----------時期著名的------------詩人。
（三）解詩題。
1、詩人要送別的好友是誰？他們?yōu)楹畏謩e？請你結合查到的資料講講詩題的意思。（董庭蘭由于宮中盛行胡樂而得不到賞識，失意離京。）。
2、設想一下詩人和董大此時心情。
3、帶此理解再讀詩句。
（四）明詩意、悟詩情。
1、下面我們就深入地體味一下詩人高適是為何吟詠自己與好友離別的感傷情懷的。按照學習提示先自學再合作交流：
個人學習：
（1）讀全詩。
（2）借助注釋和資料理解詩意。
合作學習：
（1）交流對詩句的理解。
（2）共同選出最感興趣的兩行詩。
（3）各人分工準備匯報：
a、讀詩句b、解字義講句意c、體會感情d、提問應答。
2.學生自學交流。
3、小組匯報學習結果。
重點指導：
千里黃云白日曛：
（1）白云、烏云都見過，黃云是什么？
（2）小組再讀，讓我們仿佛看到黃沙遮天蔽日。
（3）指讀、齊讀。
北風吹雁雪紛紛：
（1）在這黃沙漫天，一望無際的塞外，卻有幾只大雁迎著風雪吃力地向前飛著，讀。
（2）你看，雪越下越大，大雁在風雪中飛得更吃力了，讀。
（3）你聽，雪越刮越大，大雁在風雪中就要飛不動了，再讀。
（4）在這黃沙風雪之中，只有孤零零的詩人和董大在彼此告別，你想象一下，他們是什么樣的心情呢？（孤單、悲傷）。
（5）真是這樣嗎？讓我們聽聽他們說些什么？哪組同學來講講后兩句？
莫愁前路無知己，
天下誰人不識君。
（1）這句話是誰對誰說的？你從哪個字中能看出？
（2）有沒有不同意見？同學們，你知道嗎？此時的董大因失意而離京，而此時的高適也是懷才不遇，得不到朝廷的重用，但他卻不氣餒，堅信自己總有一天會被天下人賞識的。
（3）如果你就是高適，你會如何勸慰身邊的董大呢？（指讀、分組讀）。
（4）識：認識賞識。
（五）拓展積累。
1.《送別》是唐代著名的送別詩，古往今來的送別詩還有很多，老師和大家共同找了幾首，同學們三人一組，共同選擇你們最喜歡的一首，按照剛才總結得方法自己學一學，一會兒共同給大家讀一讀。
2.介紹讀其他送別詩。
對照讀《送元二使安西》最后兩句。
3、作業(yè)：把你們最喜歡的一首送別詩的詩境用語言描繪下來，寫成現(xiàn)代白話的小短文。
北師大版六上教案篇十二
一、激趣導入。
你玩過七巧板嗎？
七巧板是中國唐朝發(fā)明的一種非常有趣的游戲，它由一個正方形分割成五個三角形、一個平行四邊形和一個正方形，19世紀初流傳到西方，引起人們廣泛的興趣，并迅速傳播，被稱為“東方魔板”。下面是一年時你們用七巧板拼出的圖形。
北師大版六上教案篇十三
學生在選擇合適的面積單位這類題目時，有的學生有一定的難度。
學生在解決問題時，有時沒有注意題目中所給數(shù)據(jù)的單位不同。
課題實踐活動課課時37。
教學目標：
１．會用厚紙制作七巧板。
２．能說出各部分的名稱，知道各塊的面積。
３．會用七巧板拼長方形、正方形，會估計、測量他們的周長和面積。
４．認識七巧板是我國人民發(fā)現(xiàn)的世界優(yōu)秀文化，是我國人民對數(shù)學發(fā)展的重大貢獻，能在自己獨立思考的基礎上積極參與小組的討論，敢于發(fā)表自己的意見，并能尊重與理解他人。
北師大版六上教案篇十四
教學目標：
1、正確流利、有感情朗讀古詩并背誦。
2、理解古詩大意。
3、體會送別詩蘊含的感情。
教學重點：讓學生通過對字詞的理解與感悟，能夠體會故事的意境，讀出韻味。
教學難點：通過字詞理解詩意，感悟詩句背后蘊含的情感。
教學過程：
導入：今天，我們再學一首送別詩，題目是——別董大（板書）。
t：知道題目是什么意思嗎？
s：送別一個叫董大的人。
t：這里的別當——“送別”講，董大是一個人名，我們一起來寫一遍。
t：自己把古詩讀四遍，前兩遍讀準確讀流利，后兩遍試著讀出節(jié)奏。
s：自讀古詩。
導學提綱：
1、自讀古詩，借助解釋理解古詩。（第一步）。
2、將不明白的字、詞勾畫出來，同學間討論。并說說知道了什么？（第二步）。
別董大。
作者:高適。
千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
曛：昏暗。?????君：古時對對方的尊稱。這里指董大。
莫：不要。?????知己：彼此相互了解而情誼深切的人。
識：認識，了解。匯報預設：通過自學，你有知道了什么？
s：我知道天氣很冷，下著大雪。
s：我知道風很大，天昏暗了。
s：我知道了風很大，吹的大雁很冷。
t:有了剛才的理解，再來學習肯定會有更多的收獲。
ppt：千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛。
品讀第一句，體會環(huán)境惡劣。
t:誰先來讀這兩句詩？
s：讀。
t:這句詩中寫了哪些景物，圈出來？
s：黃云、白日、北風、雁、雪。
t:將這些景物放回詩句中讀一讀。
s:讀。
t：細細的品讀這些景物能讓我們聯(lián)想到什么樣的畫面？
ppt：千里黃云白日曛。
s:好多黃云，天都變暗了。
s：我看到了黃云把白日都遮蓋住了，天就變暗了。
s:到處都是黃云。
s:天空中刮起了風，風中有許多沙子。
……。
t：就這么半句詩讓我們看到了這樣的畫面，同學們的想象力真豐富！將你想到的通過朗讀表達出來。
s:千里黃云白日曛。
t：在其他詩句中接觸過“千里”這個詞嗎？
ppt：
“欲窮千里目，更上一層樓”
“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”（讀）。
s:欲窮千里目，更上一層樓。千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
t：“千里”在這里什么意思？
s:面積很廣，黃云很多。
t:那讀出他的廣與多。
s:讀——千里/黃云/白日曛。
s:不好、很臟、很冷、惡劣……。
t:這樣惡劣的環(huán)境，怎樣讀？
s：再讀（千里/黃云/白日曛）。
體會二：天氣惡劣。
匯報：
s：我知道雪下得非常大。（雪紛紛）。
我知道風非常猛。（北風吹）。
我知道這是在冬季，大雁冒雪飛行。
t:見到此情此景你內心有什么感受，寫一寫。
s:我感受到了寒冷，北風吹。我感受到了大雁很孤獨。我感受到雪下得太大了。
t:你很會分析，體會到了詩人心中的情感。我們把前兩句連起來讀一讀。我們一起來讀一讀。你們讀前四個字，王老師讀后三個字。
st:千里黃云/白日曛，北風吹雁/雪/紛/紛。
ts：千里/黃云/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。（配樂讀）。
t:黃云漫天，北風勁吹，大雪紛飛，在這樣凄涼的環(huán)境中與知己離別，誰能用一個字概括董大此時的心情。
ppt：學習：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。
s：愁。
t:他在愁什么，讀讀詩，聯(lián)系一下全詩想一想？ppt。
s:愁沒有人認識他。
s:沒有了知己。
s:離開了家鄉(xiāng)和伙伴。
s:以后的生活……。
t:再讀全詩，思考他為什么發(fā)愁呢？
s:因為他可能再也見不到高適了。
s:因為他可能再也遇不到知己了。
s:因為他可能再也回不了家了。
s:“莫愁前路無知己，天下誰人不識君。”ppt。
t:從這句詩中你讀出了什么？
s:高適對董大的鼓勵。（讀）。
t:再讀，你還能讀出什么？
s:高適對董大的安慰。（讀）。
s:高適對董大的擔心。（讀）。
s:高適對董大的祝愿。（讀）。
t:董大聽到高適送別的話你的心情怎么樣，有什么想說的嗎？
s:高興、有了自信，我一定會好好活下去。
t:離別時的一句贈言，鼓舞了董大，讓他內心充滿了自信。所以這句話也成了流傳至今的千古絕句“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！?BR> 別董大。
唐:高適。
千里/黃云/白日曛，北風/吹雁/雪/紛/紛。
莫愁/前路/無知己，天下/誰人/不/識/君。
課堂練習：
1、《別董大》是______朝，詩人_____在為董大送行時寫的。
2、詩句“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛?！狈謩e寫了_____、_____、_____、_____、_______等景物。
3、至今廣為流傳的送別贈言是：莫愁前路無知己，___________________________。
北師大版六上教案篇十五
1、六一兒童節(jié)的那天，我們五龍小學的小朋友開展了有趣的游園活動，你們想知道都有那些活動嗎？我們一起去看看吧。
（播放課件）都有哪些活動？
（生答師板書）你們喜歡這些活動嗎？那我們也來組織一次比賽，好嗎？
板書課題：組織比賽。
2、（指黑板）可是這么多運動項目，我們只能選其中一項活動進行比賽，我們該組織什么比賽呢？（生自由發(fā)表意見）。
3、小朋友們意見不一致，這該怎么辦呢？（生自由發(fā)表意見，師適時導入）。
4、小朋友們的辦法可真不少??！這節(jié)課我們就要繼續(xù)來學習統(tǒng)計。
二、小組合作，全班交流，體驗統(tǒng)計過程。
1、我們要怎樣才能知道全班小朋友的意見呢？（生自由答）現(xiàn)在我們就先在小組里調查，以小組為單位，每人只能選擇一項自己最喜歡的活動，由小組長做好記錄。（用師發(fā)的空白紙）看哪組最快？準備好了嗎？開始！
2、小組為單位進行討論，師巡視指導。
4、小朋友們覺得哪種方法更好一些呢？（小組討論交流）匯報。
師總結：其實剛才小朋友們進行了一項很重要的工作-統(tǒng)計（師板書：統(tǒng)計）我們用來表示統(tǒng)計結果的這個圖就是統(tǒng)計圖。
[通過交流成果，總結出統(tǒng)計方法，不硬性規(guī)定統(tǒng)計方法，讓學生自己去選擇合理的方法]。
5、剛才小朋友們的統(tǒng)計圖做得非常漂亮了，從這幾張統(tǒng)計圖里你能知道全班小朋友最喜歡什么活動嗎？（不能）那該怎么辦？（制一張大的統(tǒng)計圖）師出示統(tǒng)計表，讓我們一起動手把這張統(tǒng)計圖填完整，好嗎？（師生一起動手填涂）。
6、我們的大統(tǒng)計圖制成了，漂亮嗎？看這個統(tǒng)計圖，你能提出什么問題?
（1）生自由提問，集體對每個問題進行系統(tǒng)解答。
（2）師補充生未提出的問題，供學生解答（出示課件）。
三、應用實踐。
2、下面請小朋友們一起來完成這張統(tǒng)計圖，請生一個接一個上臺來畫上自己最想要的獎品。
3、請生說說自己的發(fā)現(xiàn)，師做總結。
四、總結延伸。
同學們制作統(tǒng)計圖的熱情真高，不知不覺下課的時間到了，這節(jié)課你都有哪些收獲？
北師大版六上教案篇十六
一、指導學生完成偏旁歸類練習。
1．分別出示偏旁子、鳥、心、竹字頭及例字讓學生說說偏旁名稱，讀一讀例字。
生練習：在書上寫出帶有以上偏旁的字。
名回答并口頭組詞、訂正。
二、學生用非常、經常造句。
1．出示例句，讀一讀，比較非常和經常的意思有什么不同。
2．在小組內說一說句子。
3．指名交流、訂正。
三、組織展開討論在課堂上怎樣做才算勇敢？
1．出示討論題，小組間討論。
2．各個小組選派代表，參加班級討論。
3．老師小結。
四、讓學生看圖，并練字說話。
1．學生看圖，展開想象說說圖上發(fā)生了什么事？
2．學生說說自己在家害怕嗎？介紹自己獨自在家的經歷。
五、讀一讀，表演故事。
1．先請學生自己讀一讀短文，說一說爸爸媽媽不在家時，冬冬家里發(fā)生了什么事。
2．演一演。
3．說一說，總結。
學習了這一單元，你覺得要怎么樣做才算是勇敢的孩子？
學生自由發(fā)言。
北師大版六上教案篇十七
1、收集和整理數(shù)據(jù)的過程，認識簡單的條形統(tǒng)計圖，并能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)提出和回答一些簡單的問題。
2、通過活動，培養(yǎng)合作、交流意識，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
3、激發(fā)參與統(tǒng)計活動的興趣，感受到統(tǒng)計的必要性。
北師大版六上教案篇十八
1、“讀讀”主要是練讀臺詞，有感情地根據(jù)場景、人物特點有滋有味地練讀臺詞。
2、“議議”通過結合日常生活，人生經歷來進一步理解把握人物的性格特點。
3、“演演”通過課本劇的表演，把自己對文本的理解，生動具體地外現(xiàn)出來。
北師大版六上教案篇十九
在唐朝的眾多詩人當中，有一位叫胡令能的詩人特別富有傳奇色彩。胡令能原本是個加工鏡子和鐵器的工匠。有一天，在睡覺的時候，他夢見一個神仙把他的肚子剖開，放了本書在里面，醒來以后，他就變得很會作詩了。而在他的詩中，咱們今天要學的這首《小兒垂釣》是最為有名的。板書課題。
二、初讀古詩，自主識字。
1聽老師讀這首詩，注意聽清字音。
2請大家各自試著讀一讀，在拼音的幫助下把字音讀準。
3和同桌相互檢查生字讀音，一起想辦法記住這五個生字。
4集體認讀生字，給大家說說你的識記好方法。
5各自練讀古詩，練好了就讀給大家聽一聽。
三、自主學習，讀中感悟。
1熟讀詩句，如果有不明白的地方就做上記號。提出問題。
2聯(lián)系解釋理解詩句的意思。
稚子：年齡小的孩子。綸：釣魚用的絲線。
垂綸：釣魚。莓：一種小草。
苔：苔蘚植物。映：遮住。
借問：向人打聽。應：理睬。
3探究與爭論：
4朗讀背誦古詩。
作者只用了短短四句話二十八個字把一位垂釣孩子的外貌、姿勢、環(huán)境、神情勾勒得生動傳神，躍然紙上。讓我們把自己當作這個垂釣的孩子，帶上動作來朗誦這首詩吧!
四、拓展積累。
送元二使安西一、溫故知新，導入新課。
師：同學們，上節(jié)課我們共同感動于高適與董大知己相別的感人情景，今天，讓我們再走進清雨紛紛的渭城，領悟王維的送別情懷。
(板書課題)。
二、以讀促悟，探究新知。
1、課題入手解題析意。
師：同學們和老師輕讀課題，讀了課題你明白了什么?
生回答。
2、初讀課文了解大意。
生讀文。
師：好，同學們，我相信大家對詩的內容有了一定的了解，現(xiàn)在誰能說一說?
生匯報自己的想法。
學生讀文，并互相進行點評。并齊讀。
3、品詞析句深入探究。
師：同學們讀的非常有感染力，如果我們想真正讀出詩人的情懷，那只有深入詩人的內心世界，了解詩文的具體意思，現(xiàn)在請同學們由字到句再到篇的分析一下詩文意思。
學生自學后有不懂的地方進行小組討論。
進行匯報。
4、以情感人挖掘精髓。
師：有了理論支撐，相信同學們的朗讀一定更聲情并茂，誰愿意讀一下?喜歡讀的同學可以站起來讀。
生自愿讀文。
師：再讀詩文，你對詩或者是詩人與元二之間的情誼有什么更深的感悟么?
生按照自己的體會回答。
[此環(huán)節(jié)有太多令自己感動的地方，比如在設計上作到了從題目入手，帶著目的去讀，每一次讀都有一定的任務，使學生從課的開始便保持著一種閱讀期待，直到課程的結束。尤其是在分析詩句意思的環(huán)節(jié)，更是能夠讓學生從字到句，由句及篇的進行分析。除了在設計上自認經高老師指導后有了一定的進步外，在學生的表現(xiàn)中我更是體會到了什么是驚喜：首先學生能夠認真的傾聽別人的談話內容了，并且能夠針對其發(fā)言內容補充談的不夠具體全面的地方，尤其是有的同學還能夠根據(jù)他人的發(fā)言激發(fā)自己的全新體驗，聽來讓人耳目一新，像楊爽同學對“渭城朝雨悒輕塵”一句獨特的理解，充滿了兒童的天真，又充滿那種兒童對友誼的珍重。
三、對比探究，拓展研讀。