總結(jié)是一種思考、反思和總結(jié)經(jīng)驗的重要方式，對人生有著積極的影響。寫總結(jié)時要避免主觀性和片面性的評價，要以客觀事實和真實體驗為依據(jù)。接下來，小編為大家整理了一些總結(jié)的范文，希望能對大家有所幫助。
閱讀指導下教學篇一
古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應(yīng)當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語文教師應(yīng)當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路。然而在傳統(tǒng)的古詩教學中，我們似乎在走模式化的道路，“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦?！彼坪跻殉蔀楣旁娊虒W的萬能鑰匙，習慣于古詩教學模式化的教師們在備課時自覺輕松，不假思索地套用這三步曲，嫻熟用之。本來意蘊悠遠、營養(yǎng)豐富的古詩大餐被教師們翻譯成一碟索然無味的小菜。古詩教學最終被簡化成會背誦似乎就算完成了教學任務(wù)。教師置古詩詞文學營養(yǎng)和民族情結(jié)于不顧，把學生當作接受的容器以一灌之。因此多年來的古詩教學課堂上缺乏對古詩詞熱愛的情感，課下沒有注重古詩詞的拓展、延伸，缺乏對詩人、詩情的激情共鳴，缺乏對古詩詞語言文字的拍案叫絕，學生們似乎只是機械地“翻譯”，苦苦地背誦。教材中雖編入了許多令人叫絕、千古傳誦的經(jīng)典詩詞，然而在學生眼中卻如過眼云煙。因為他們沒有從古詩教學中體悟到語言文字的魅力，沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛，沒有情感，何談滋養(yǎng)？優(yōu)秀文化遺產(chǎn)又如何繼承和發(fā)展？因此筆者呼吁古詩教學必須站在大語文的角度，高屋建瓴，探出一條新路來。一、情感引領(lǐng)，架起文學橋梁，教師是關(guān)鍵古詩，語言凝練，意境悠遠，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠，蘊涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。作為一名語文教師理應(yīng)有義不容辭的責任，架起這道通往文學圣殿的橋梁。這就要求教師自身具有厚實的語文功底，用對古詩詞的喜愛，感染學生，激發(fā)學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學習、口評、賞析，從中汲取文學營養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽、說、讀、寫的能力?！边@里所說的對祖國語言文字的熱愛、理解、運用，就要靠教師用情感去點燃。新課程要求教師在教學中是積極的組織者、引導者、促進者，可以實際的課堂中，教師總是以理性俯視學生，以漠然試圖激起學生的情感，這如何做到新理念要求下，教師應(yīng)做“平等中的首席”呢？因此要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，教師理應(yīng)克服教育生涯中的慣性，使教學方法呈現(xiàn)多樣化，力戒刻板，張揚創(chuàng)新，在進行古詩教學的每一課，都應(yīng)找準激情點，以此做契機。如《靜夜思》是思鄉(xiāng)的主題曲；《贈汪倫》是摯友篇；《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊涵哲理，這一首首詩作飽含詩人的深情，教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅(qū)使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，起到豐富他們的感情世界，開啟藝術(shù)想象力，培養(yǎng)他們具有良好的性格、氣質(zhì)和語文品質(zhì)。二、立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的.形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標”中指出，九年義務(wù)教育階段學生應(yīng)背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達以400萬字以上。學生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)，詩學素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材。夏丐尊先生曾指出：“在語感銳敏的人心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對吧。‘田園’不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化之功、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學也在此?！蔽覀兣囵B(yǎng)的學生不是無情物而是有情人，他應(yīng)有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個內(nèi)涵厚重，情感豐富的人。因此在大語文觀理念的指導下，古詩教學應(yīng)致力于培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)，詩學素養(yǎng)，對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之精妙。由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時代學生已會背誦，教師應(yīng)充分利用孩子已有的積累，加以引導，激活興趣。如鼓勵學生主動背誦，開展“每日一詩”活動；偶有學生用上一、兩句詩詞，大加褒揚；采用講詩詞故事，誦詩接龍，出游誦詩等多種形式激發(fā)學生背詩的積極性，開展誦詩擂臺賽，評選背詩小能手。在校本課程的開發(fā)中，以詩文誦讀為學校特色，請詩人、作家來校開賞析會，提高學生的文學品位，在這一系列活動中，不僅訓練學生記憶力，還積累了眾多的佳句、絕唱，豐富學生的語言積累，使學生感受到他們心魄相系的古詩文的獨特美質(zhì)，那才是真正屬于他們成長發(fā)展的精神家園。三、淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解一首古詩，詩人在創(chuàng)作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強加于學生是不對的，也抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學生個性心理的行為。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領(lǐng)略到古詩詞獨特的藝術(shù)魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。四、多元教學，渲染意境，入情入境詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養(yǎng)學生良好的習作品質(zhì)。如有表現(xiàn)詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現(xiàn)詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導學生賞析，品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。五、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以以一帶多進行相關(guān)鏈接，如學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩；學完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，當學生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。為了建設(shè)開放而有活力的古詩課堂，當學生已水到渠成之時，啟示學生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會、結(jié)詩社、寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，學生從背詩、賞詩到作詩，經(jīng)歷了一種生命的快樂。引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。
閱讀指導下教學篇二
音樂課程標準提出了“以審美為核心”“重視音樂實踐”“鼓勵音樂創(chuàng)造”等新的教育理念,這不僅為音樂教師提供了一個新的.課程環(huán)境,新的展示平臺,也對課堂教學提出了新的要求,筆者現(xiàn)就近幾年來的學習與實踐,淡幾點教學體會.
作者：易新華作者單位：江西省萬安縣實驗小學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：
閱讀指導下教學篇三
一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍。
每個身心發(fā)展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。
在實踐總，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準備以后，嘗試在本該進行的`語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真?zhèn)?，獨立會讓他們的思想更自由?BR> 二、加強新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導。
[1][2]。
閱讀指導下教學篇四
1。樹立“沒有差生、只有差異”的新的學生觀。
多元智能理論認為，每個人都有八種智能，只是組合和發(fā)揮程度不同，個體趨異的存在不是智力高低的表現(xiàn)，只是+同智力組合的結(jié)果。學校里不存在“差生”，學校教育不能夠放棄任何一個學生。每個學生都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，只是有人顯現(xiàn)的較早，有人顯現(xiàn)@較晚。當個體受到較好的教育時，某拽智能就得到開發(fā)；k之，就受到壓抑，甚至摧殘。數(shù)學學科可以培養(yǎng)學生的分析、計算、抽象、概括和空間想象等多方面的能力。智力組合的結(jié)果使有的學生在計算方面能力較強，有的在概括方面能力較強，有的則在空間想象方面能力較強，等等。因此，。我們要樹立新的學生觀：每一個學生都有他的個性和特長，都_有某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要能為他們提供合適：的教育，每個學生都能成才。
2。突出多元化和個別化，倡導新的教學觀。
多元智能理論重在“承認差異，關(guān)注差異，有差異的發(fā)展”。為了尊重學生之間客觀存在的楚異，課堂教學應(yīng)充分考慮學生智能的恙異性和多樣性，在教學設(shè)汁上突出多元化和個性化，充分發(fā)揮各種不同的智能活動在課堂教學中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個學生的課堂教學，使每——個學生都能得到最好的發(fā)展。在上數(shù)學課時，教師應(yīng)摒棄——味灌輸?shù)慕虒W方式，選擇適合學生的學習方式。如：讓語言智能強的學生充分表達對數(shù)學概念、公式及定理等的理解；對“邏輯一數(shù)理”智能強的學生，教師可采取提問、解答的形式，引導學生對公式、定理的推導和對問題的進——步深人研究；讓空間智能強的學生通過圖形來理解和解決問題。在數(shù)學課的教學導人上，變“一元導人”為“多元導人”，即在傳統(tǒng)口述導人的基礎(chǔ)上，引進圖形導人、樂異人。游戲分人等多種生動活潑的導人形式。
成長檔案袋評價和活動表現(xiàn)性評價等。評價不再局限于正規(guī)考試，應(yīng)由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價，把評價的重點放在理解和過程上，把評價與學生的學習過程聯(lián)系起來，通過建立學生檔案袋法，檢查學生在學習過程中的智能表現(xiàn)和專題作業(yè)情況。在評價目標上，應(yīng)把知識與能力放在同等重要的位置。在評價的層次上，應(yīng)針對不同層次的學生采用不同的要求不同的評語，使每個學生在評價中都能感受到成功。
二、實施差異數(shù)學教學的主要策略。
差異教學是指在課堂教學中立足于學生的個性差異，滿足學生個體的學習需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。它是把客觀存在的學生差異作為課堂教學的動力基礎(chǔ)和可能性條件，把差異當做一種教育資源加以開發(fā)和利用，以促進學生的最大限度發(fā)展實施差異數(shù)學教學的主要策略如下：
1。確立學生的主體地位，培育學生的主動精神確立學生的主體地位，意味著對學生個體差異的尊重。學生之間的個體差異是一種客觀存在，它是教育教學活動的起點，更是教育教學活動可以借助的一種重要資源。任何教育都是建立在學生原有經(jīng)驗之上的；不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)，意味著不同的發(fā)展可能性空間。無視學生在教學起點水平上的差異，教學就失去了生長的基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學教學中，教師要注重了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握狀況，在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發(fā)展的階段性特點’照顧到學生在認知水平上的個性差異，強調(diào)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動精神，倡導學生自主學習。教師要利用成功心理，對學生實施成功教育。通過分層教學，使學生的每一種智能都能得到發(fā)掘，讓每個學生都能夠看到自己的智能強項，讓學生感覺到其取得的每一點進步都能得到教師的鼓勵和表揚，并能夠從中體驗成功的喜悅，從而強化自主學習動機，增強自信心。教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生在課堂上自由討論，大膽發(fā)表不同的見解，使“信息”得到交流，個性得到張揚，真正調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣和愛好。
2。施行洋性教學令組，努力發(fā)掘?qū)W生潛能。
可由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，及時進行調(diào)整。二是對班內(nèi)學生進行異質(zhì)性分組，各組進行好中差搭配。遵循同組異質(zhì)互助共進的原則，既注重培養(yǎng)學生的合作意識，又強調(diào)發(fā)揮個人的學習優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生差異互補、不斷追求進步的.內(nèi)在活力。
3。靈活選擇教學方法，兼顧不同的學生的需要。
（1）課堂提問層次化。
教師課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)每一個教學環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，靈活地進行調(diào)整和重組。教師要設(shè)計出從易到難、從具體到抽象、從個別到一般等多個層次的問題，讓不同水平、不同層次的學生回答，使全班學生都處于思考問題。?；卮饐栴}、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性。
（2）教學內(nèi)容差異化。
數(shù)學教材不是唯一的數(shù)學教學資源，教師應(yīng)積極主動地去選擇和開發(fā)教學資源，以豐富課堂教學。教師要按照不同學生的學習需要，對教學內(nèi)容進行差異化處理。針對不同層次的學生，選擇不同的教學內(nèi)容，在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標準，明確各個層次的具體要求。
（3）教學手段多樣化。
教師應(yīng)采取靈活多樣的教學手段和方法，以適應(yīng)不同學生的需要。有一些學生由于基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)殘缺，經(jīng)常出現(xiàn)知識的負遷移，對當前的學習造成了很大影響。對于他們，教師在教學中要做好知識鋪墊’要講清知識要點，使其能夠正確理解基礎(chǔ)知識’掌握基本技能’同時還要注意對其進行學習方法的指導。有一些學生對單一的知識點掌握得較好，但是在一些復雜、靈活的題目面前常感到束手無策，要引導他們側(cè)重思維過程的分析，揭示知識的規(guī)律，幫助他們找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，引導他們多角度、多層次地思考問題，以提高其思維的深刻性和靈活性。對知識基礎(chǔ)牢固、有較強的學習能力的學生，要以“放”為主’“放”中有“扶”，課堂上可多安排他們自學。教師盡量少講，重在點撥。
4。重構(gòu)數(shù)學教學評價模式，促進學生的差異發(fā)展根據(jù)多元智能理論，教師要善于運用評價發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，使他們的優(yōu)勢智能得到充分的發(fā)展，再將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使教學能夠最大限度地促進學生的發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計符合學生身心發(fā)展的評價方案，重構(gòu)數(shù)學教學的評價模式，促進學生的差異發(fā)展。
（1）多元考試評價。
數(shù)學測驗實行“保底不封頂”。“保底”指的是h?？荚嚨膬?nèi)容和程度要以課程標準為依據(jù)，面向全體學生，循序漸進，不肓目拔高，更不盲目操練髙考試題?！安环獾住敝傅氖侨粘？荚囘€要給學有余力的學生留有展示和發(fā)揮的空間，試卷中適當增加有關(guān)思維品質(zhì)的內(nèi)容，如開放題、實際應(yīng)用題和研究性學習問題等，以提高學生對所學知識的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。實行彈性評價方式，對方法新穎、解法多樣的學生實行加分獎勵，促使成績好的學生主動挑戰(zhàn)思維高度。教師對學生的評價，不僅要關(guān)注考試的分數(shù)，更要關(guān)注學生的整體收獲。學生的學習結(jié)果不僅體現(xiàn)在學習成績上，還包括收集與處理信息的能力，樂于探究、勤于動手的態(tài)度；合作與交流的能力等。實際上，這是通過發(fā)揮學生的語言智能、動覺智能、視覺智能和人際關(guān)系智能來促進學生全面發(fā)展。
（2）多元主體評價。
不僅教師是評價的主體，學生也是評價的主體，，學生的自我評價能夠促進其對個體在學習過程中出現(xiàn)的問題進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展能力。學生間的互相評價能夠搭建一個互相學習、互相交流的平臺。同時，也是一個客觀評價他人的平臺，有利于進一步加深學生之間的了解。學生互相評價的過程，是他們進步的過程，也是通過發(fā)揮學生的內(nèi)省智能來促進其發(fā)展的過程。
閱讀指導下教學篇五
樂出于思，重于情。教出于愛，重于導。
素質(zhì)培養(yǎng)是新課標的重點，音樂的思導突出，特色鮮明，更能夠喚出師生的雙邊互動。
40分鐘課間是師生互動的交流過程，即使交流也分主副，所以學居然為主，導為副。音樂的簡單而多樣化給學生的學起了主流性的因素，讓他們聽來容易學來輕松，素質(zhì)培養(yǎng)自然也就不難的達成了。說反思我談不上什么，可在音樂課上跟學生一起玩還真是一種樂趣，所以我還是想說說自己的一些經(jīng)歷。
一、思想交流。
“你們今天想學什么？”話音剛落，同學們都彼此張望，顯然他們不知道怎么回答我。許久，角落里的一位同學舉手，當然還帶點害羞，好象還在擔心什么？“xx同學請說”?！袄蠋?，我很想出去玩?！眲傉f完，教室里“哈哈哈哈”歡呼聲一片，其實也不是什么歡呼聲，是同學們在嘲笑這同學，邊笑邊看著他紅紅的`臉蛋，然后回過頭期盼地注視著我，等待著我給他們帶來的福音。當然，音樂老師嘛三句不離本行，玩是可以玩，但不能夠離開音樂呀。好在新課標的音樂內(nèi)容豐富，讓我們接下來的時間都玩得開心、實在。其實這也沒有什么，就是利用簡單的對話，勾畫出他們那童真的心聲罷了。
二、活動交流。
“大家想怎么玩？”音樂該唱的唱了，該聽了也聽了，當然接下來就是玩的時間，這也是他們早就想知道的，想要的。那么，是不是我來安排他們玩呢？不行呀，應(yīng)該聽聽他們的意見才對呀。顯然，他們的玩法還挺多的，可也不能夠離開時間呀，這是前提條件。時間就是要用音樂來控制的。提議時間到，最后還是我來做裁判，決定他們的游戲規(guī)則。此時的我真可憐，成了個配角，只好眼睜睜看他們玩，哎！當裁判員真不是滋味，下次肯定要選個可以參加的項目。這也許是新課標故意安排的吧！
三、音樂交流。
閱讀指導下教學篇六
義務(wù)教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標。
本文的教學目標有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學設(shè)計。
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化鸕鶿的`活動漁人的活動。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來。
[1][2][3]。
閱讀指導下教學篇七
古詩教學是中學語文教學的一個難點。由于古典詩歌離我們年代較遠，大多有著深刻的意蘊、豐富的情感，充滿著動人的詩情畫意。學生尤其是初中學生很難把握古典詩詞中所蘊含的思想精華和語言魅力。如果教師在教學過程中只注重支離破碎地分析和指令包辦，學生就會興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩的音樂美、竟境美和語言美了。新的課程標準明確指出：教讀古典詩詞，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。
一、把握詩歌的音樂美，讓學生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。
古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的.旋律和和諧的節(jié)奏。正是因為詩的語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務(wù)。
在教學中我們應(yīng)注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內(nèi)/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應(yīng)進行科學的誦讀指導。引導學生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學生的讀音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準節(jié)奏，讀出語氣和語勢。讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。
通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生學習古詩興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、把握詩歌的意境美，讓學生開拓想象，發(fā)展其創(chuàng)造性。
古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性認識和情緒體驗，王國維《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的“意境”。
詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙秋思》就是一幅落寂單調(diào)的悲涼秋景，而它要表現(xiàn)的則是作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個意境是通過枯藤、老樹等九個事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點就是需要啟發(fā)學生想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人，在學生腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)一幅立體的畫面，引導學生步入詩的意境，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。
[1][2]。
閱讀指導下教學篇八
全國著名教育改革家馮恩洪頻頻亮相楚雄一時間馮教授的教育思想便傳遍了千里彝山。11月上旬楚雄州教育局組織全州高完中的部分管理人員到內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭二中學習考察。目的是學習包二中的教學改革--分層教學。通常的稱法是“一本教材三種進度”。包二中是馮教授指導下的學?？疾靾F的成員們帶著一份好奇、一份渴望希望有所收獲。一行在包二中聽課、交流、感受在整個過程中大家都很投入很專心很熱情。有一種前所未有的興奮一種愉快一種沖動。從這種教學模式中我們好像摸到教育改革的脈搏拿到了登入素質(zhì)教育殿堂的鑰匙?；貋砗蠓謱咏虒W模式便在全州的普通高中攤開轉(zhuǎn)眼半年多過去了可以總結(jié)一下了因而就寫了下面的文字。
一、分層教學的理論依據(jù)。
包頭二中的賀校長介紹說，分層次教育，用馮教授的話說，叫“聽得懂才有教學質(zhì)量”。馮教授認為：我們要由過去的“避短教育”變?yōu)椤皳P長教育”。承認和尊重每個學生在智能發(fā)展方面都存在差異，我們要做的就是如何避短揚長，讓“鴨子練游泳，兔子練長跑，老鷹學高飛”，這種方式，力圖把學生的個性發(fā)揮到極致?！敖逃恼嬷B在于實現(xiàn)人的社會化與人的個性化的和諧發(fā)展”。馮恩洪教授建議學校去“發(fā)展學生的強勢智慧”，打破“課程”與“時間”的僵化組合，減少“圈養(yǎng)”的時間，增加“放養(yǎng)”的時間。學校教育應(yīng)以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因為“圈養(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個性。
賀校長說，學生的成績相差8分，就有了差距，知識水平、接受能力就會不盡相同。如果我們在教學中仍采用“一刀切”的班級授課，就是不顧學生水平和能力差異，這樣勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。必然不能面向全體學生，無法照顧學生的個性差異，也就不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化。而分層次教學就解決了這個矛盾，因些，馮教授的“分層次教學”，很好地貫徹了“因材施教”原則，符合素質(zhì)教育的要求。
二、分層教學要著力把握的三個問題。
1.分層教學中的“度”。按照學生的能力由弱到強把學生分成abc三層實施教學后，如何給不同層次的學生一個合適的目標，學哪些，怎么學；教師教哪些，怎么教，這是一個核心問題。包二中沒有很好解決，我們半年多的實踐，也沒能解決好，依然在困惑著我們的教師，尤其是較低層次的a和b，教學內(nèi)容多了深了學生吃不消，少了淺了教學任務(wù)都完不成，這樣和c層的學生差距會進一步拉大，這就和分層的目的相悖。分層教學的成功，有這么一個簡單標準：學生的成績要明顯上升，ab層的學生要越來越少。包頭二中的操作，例如b層和c層的教學，教師有相同的教學模式，有基本相同的訓練題，只是c層的題多一些，深一些，教師給學生的引導不同，思考的時間也有別。我們基本也是這樣操作的，但這樣是不是就夠了?很明顯是不夠的。怎樣做才能使學生既“吃飽了”又能最大限度地向前發(fā)展?是否可以把知識區(qū)分為不同層面，如第一個層面，識記；第二個層面，理解；第三個層面應(yīng)用；第四個層面，綜合等等。不同層次的學生要求達到不同層面。但知識情況很復雜，這樣簡單劃分未必可行。這個問題需要我們在實踐中長期關(guān)注。
2.分層教學中的備課。無論是包頭二中還是我們，教師都同時教兩個層次，那么備課怎么進行呢?目前的基本做法是：統(tǒng)一備課，統(tǒng)一教案，面對不同層次的學生時再作取舍和調(diào)整。這種做法優(yōu)點是容易操作，在統(tǒng)一的前提下，不同層次的學生有不同的要求，這是在求同的基礎(chǔ)上求異。但這種做法明顯有些勉強甚至可以說是不科學的，因為學生已經(jīng)分為三個層次了，備課要強調(diào)的就是異而不是同。要強調(diào)三種不同的程度就應(yīng)當有不同的教案，那么abc三種層次就要分開備課?？蛇@樣又不便于操作，備課變得很復雜，因為同一個教師可能是教有不同層次的，同一節(jié)課要參加兩次集體備課，很難做倒。另外，這種備課很顯然是立足教材或知識體系的因素多，立足學生學情的因素少，這樣的備課本身就少了一條腿，教學就只能依靠模糊的感受和經(jīng)驗進行，教學的針對性肯定落實不到位。正確的做法是：分層備課。
3.高效率的.課堂是關(guān)鍵的關(guān)鍵。賀校長介紹說，怎樣把課堂由拼時間轉(zhuǎn)向拼效率，由一言談變?yōu)橐詫W生為主體?怎樣把課外由拼輔導，拼練習轉(zhuǎn)向拼學習效率?是分層次教學改革的核心問題。這就不是簡單的分層教學了，涉及到了更為寬大的學校改革命題。為此，包二中制定了“六步教學法”課堂模式：確立目標(輔助環(huán)節(jié)，約2分鐘)；指導自學(輔助環(huán)節(jié)，約2分鐘)；展開自學(主體環(huán)節(jié)，5至8分鐘)；反饋矯正(主體環(huán)節(jié)，5至8分鐘)；討論總結(jié)(主體環(huán)節(jié)，約8至10分鐘)；當堂訓練(不少于10分鐘)。這個模式的目的，就是要把課堂主動權(quán)還給學生，以學生為主體。在聽課中我們看到，學生的思考自學時間，還不止20分鐘，學生的討論很熱烈，思考很認真，能夠很好地完成學習任務(wù)。這也就是說，包二中的課堂，拋棄了“滿堂灌”，步入了以學生為主體的以素質(zhì)教育為方向的良性循環(huán)過程。他們提出“課堂是學生的課堂，學生是學習的主人”，教師要“把思維還給學生”，要堅持“請學生走上講臺”、“把球踢給學生”、“領(lǐng)學生到果園，自己動手摘果子”等原則，真正做到了以學生為主體，以發(fā)展為主旨，以訓練為主線。如果不抓好課堂教學改革，分層次教學就失去了成功的保障。而我們恰恰在這里沒有做到位，依然是新課程老教師老方法老課堂，換說句不客氣的話，我們只學了分層次教學的“形”而離“神”甚遠，成效肯定會大打折扣。我們只有一手抓分層教學，一手抓課堂教學改革，兩手都要硬，才有望取得教改的豐碩成果。
三、幾種應(yīng)糾正的做法。
我州的分層次教學幾乎都從是包頭二中移植過來的，經(jīng)過一段時間的實踐，一些做法確實需要改進，主要有：
不同層次學生應(yīng)相對穩(wěn)定。包頭二中的做法，按學生學習達成度，一月流動一次，比如由b到c或由c到b。這種做法的優(yōu)勢是，有利于調(diào)動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主人，真正擁有了學習的自主權(quán)，即使在人格上也達到了人人平等。不利方面是，流動太快，學生適應(yīng)有一定困難，有的還沒有適應(yīng)過來，成績下滑了，就得走人了；學生太緊張，即使有充分的思想準備，畢竟時間太短；流動太快不利于學校監(jiān)控，也不利于教學評價，給評價增加了新的難題。教學有其自身的規(guī)律，應(yīng)該保持大致穩(wěn)定，讓師生都有一個適應(yīng)期，以一學期流動一次為宜。
考試應(yīng)有分有合。“分”即平時三個層次用不同試卷，讓不同的學生都體驗成功，如果試卷不分層，低層班的學生只能一次次地體驗失敗，很難享受到學習的成就感，因而喪失了學習興趣，教學也就失敗了一半?？荚嚦煽円部勺鳛榭疾榻處熃虒W成效的依據(jù)。“合”即每學期abc三個層次有一次的相同試卷測試，用于掌握層次之間的差以及再次分層，也便于統(tǒng)一的教學質(zhì)量分析。那種考試不分，資料不分的一刀切做法，顯然是粗糙的。
學生工作應(yīng)全員參與。全員參與才能保證分層教學的良好秩序，更重要的是，分層后，低層次的教學班沒有“領(lǐng)頭羊”，課堂韁死，學習空氣沉悶，成績在一段時間內(nèi)會不上升反而下滑。學生工作單靠班主任顯然不行了，更多的工作要由分層科目的教師來擔當，這應(yīng)當是分層科目的任課教師工作責任的一部分。
要樹立現(xiàn)代教育觀念。進行任何實驗、開拓任何領(lǐng)域，成功與否均在于指導思想的正確與否、明確與否?！皯?yīng)試教育”的束縛不解開，只把教改當做應(yīng)酬性的“小動作”，不把思想轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來，不貫徹以學生發(fā)展為本的課程理念，想取得分層教學的重大成果是不可能的。
msn（中國大學網(wǎng)）。
閱讀指導下教學篇九
葉老說:“在指導以前，先得令學生預(yù)習?！睆娬{(diào)“預(yù)習原很同行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！边M行個性化教學探索以來，我個人總是弄不清楚預(yù)習到底要預(yù)習到什么程度，預(yù)習過于充分怕給學生增加學習負擔，也怕導致課堂上沒有什么繼續(xù)研究的空間了，不預(yù)習又總覺得課堂學習不能深入，浮于表面。預(yù)習的度拿捏不好，預(yù)習的內(nèi)容就不知該如何限定，而對于預(yù)習后的考查更是徹底被忽略了。葉老在《精讀指導舉隅》前言中說:“討論要進行得有意義，第一要學生在預(yù)習的時候準備得充分，如果準備得不充分，往往會與虛應(yīng)故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口了卻只說一些不關(guān)痛癢的話，教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學生發(fā)表什么，就此一個人滔滔汩汩地講下去?！庇纱丝磥?，在個性化教學中，預(yù)習還是要在學生能力范圍內(nèi)做到越充分越好，這樣課堂的起點也隨之升高，學習才更加有效。而且預(yù)習是自學能力的形成過程，通過自己細心咬嚼過來的，才是終身受用的。那么預(yù)習需要做些什么呢?葉老提出了三個方面。
1．通讀全文，甚至可以去掉標點，讓學生自己去琢磨在那里停頓，在哪里劃分段落。
如果在這樣的情況下，學生能夠講文章讀通讀順，那么是真正對文章的字面意思做到了理解。而且在課堂檢測的時候，也利于老師檢測出孩子的預(yù)習水平和學習起點。
2．認識生字生語。
對于生字生詞的預(yù)習，所有的小學生都在進行，但是小學教材每一課的生字量都在10個以上，孩子們逐個查閱字典，標注拼音、意思、詞語會浪費很多的時間，增加了學生學習的負擔。葉老認為，學生應(yīng)該有專門的適合學習使用的字典以方便學生的預(yù)習，大概就相當于我們現(xiàn)在所使用的一本通或教材全解，為了避免有的同學胡亂抄錄應(yīng)付了事，浪費了學習的時間且一無所獲。葉老在《精讀指導舉隅》中指出“不妨由教師先行盡量提示，指明這一些字語是必須弄清楚的。這樣，學生做預(yù)習工作才不至于是徒勞，寫下來的筆記也不至于是循例的'具文?！笨疾轭A(yù)習情況時，可以看筆記，也可以看學生課堂上的口頭表達。3．解答教師所提示的問題。每一篇文章都可以從不同的角度去學習，要培養(yǎng)學生從文章線索、時代背景、文字的匠心、客觀的優(yōu)點和疵病等方面自主學習，但是“學生應(yīng)該知道而未必能自行解答的，卻不妨預(yù)先提出，讓他們?nèi)右粍犹炀?，查一查可能查到的參考書?！睂W生的解答或深或淺、或?qū)蝈e，但在自己獨立思考后，再來聽老師的指導，理解的成都才會比較深刻。以上是關(guān)于預(yù)習的目的和內(nèi)容，但并不是直接這樣去讓學生預(yù)習就可以了的，《精讀指導舉隅》中強調(diào):“參考要有路徑，思索要有方法，這不單是知識方面的問題，而且是習慣方面的問題。習慣的養(yǎng)成在教師的訓練與指導。教師要指導學生參考、訓練學生思索，最好給他們一種具體的提示。”例如讀《瀧岡阡表》，教師可以引導學生參讀《先妣事略》。我們再日常教學的預(yù)習中，也可以這樣引導學生這樣參考閱讀。
二、實效、簡捷的課堂教學。
葉老認為學習漢語和學習英語一樣，都是語言類學科，不應(yīng)該只是心與眼的學習，心、眼之外，還要加用口與耳才好。因此在閱讀教學中，吟誦是不可以忽視的。個性化學習的探索初期，我們對吟誦稍有忽視，更多的關(guān)注學生的個性化理解，發(fā)表和交流個性化的觀點。而個性化的吟誦，更應(yīng)該被重視起來。關(guān)于教師的提問，葉老是非常謹慎的，他說:“不足以看出學生學習成績的考問方法最好不要用。”既然要提問，就要問得有意義。對于教師的指導，葉老認為“有錯誤給予糾正、有疏漏給予補充，有疑難給予闡明，雖說全班學生都有份，但最后的責任還在教師方面?！倍處煹狞c撥應(yīng)盡量簡短，滔滔不絕的三五十分鐘，往往不如三五句更使學生印入得深切，“寫在他們心上，而且要教它永不磨滅”。
三、時常溫故。
“溫故而知新，可以為師矣?！睍r常溫習和梳理學過的知識，尋求新生的了解與體會，有時甚至比繼續(xù)學習的收獲更大。葉老在書的例言中說:“事實上，能做到前言里所說各項的還不太多，但希望大家繼續(xù)努力，達到哪些標準。那些標準絕不只是理想的?！蹦切藴式^不只是理想的，因為葉老已經(jīng)用自己的實踐證明了這一點。但是在長期的應(yīng)試教育的背景下，“那些標準”卻變成了遙不可及的。個性化教學的呈現(xiàn)和探索，再次用實踐告訴我們:那些標準絕不只是理想的，我們的研究方向絕不只是理想的。
閱讀指導下教學篇十
摘要：
非語言藝術(shù)是指教師通過手勢、面部表情、空間距離語言等方式去拉近教師與幼兒之間的感情，進而促進師生的情感溝通，以促進幼兒更好地參與學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師如何運用非語言藝術(shù)，助力幼兒快樂參與學習？本文從手勢語言藝術(shù)的應(yīng)用；面部表情語言藝術(shù)的應(yīng)用；空間距離語言藝術(shù)的應(yīng)用三個方面闡述。
關(guān)鍵詞：
非語言藝術(shù)；手勢語言；面部表情；語言；空間距離語言。
幼兒教育是我國教育體系中最為基礎(chǔ)的教學部分。幼兒教育的水平對幼兒未來的發(fā)展有著重要的影響。在幼兒園教學的過程中，需要語言藝術(shù)和非語言藝術(shù)兩種方式功能共存，共同促進教學的開展。幼兒園時期的幼兒年齡較小，對于教學環(huán)境不熟悉，產(chǎn)生排斥的心理，因此，非語言藝術(shù)在教學中占有較大的比例，并且有著重要的作用。在教學過程中，采取非語言藝術(shù)主要是通過姿態(tài)、面部表情、手勢以及空間距離等肢體語言對教學信息進行傳遞。在教學中借助非語言藝術(shù)能夠拉近師生之間的關(guān)系，促進師生情感的溝通，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。
一、手勢語言藝術(shù)的應(yīng)用。
在幼兒園教學的過程中，手勢語言是一種常用的非語言藝術(shù)。在教學的過程中，幼兒教師應(yīng)當結(jié)合教學的實際內(nèi)容，利用胳膊和手的配合傳達教學的內(nèi)容以及情感。在幼兒園教學的過程中，知識型的教學內(nèi)容比較少，利用雙手能夠進行多種形式的教學。如利用手指可以擺出多種小動物的影子。在教學的過程中，涉及到對話或者故事內(nèi)容時，教師可以傳授幼兒如何利用手指擺出“小狗、小鳥以及小兔子”的影子，利用投影進行動物之間的對話，開展在教學，促使課堂教學更加生動有趣。采取這樣的方式進行教學能夠活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，符合幼兒的心理特點，促使幼兒更加熱愛學習，樹立幼兒正確的學習意識，更加有利于幼兒的發(fā)展。另外，手勢語言還能夠向幼兒傳達信息。在課堂教學的過程中，教師的手勢語言能夠為幼兒起到指導的作用。如，幼兒在回答問題的過程中，幼兒回答正確時，教師可以使用握拳加油的方式進行鼓勵。在課堂教學中，會有個別幼兒喜歡接頭接耳，不認真聽講，如果教師采取嚴厲斥責的方式，幼兒會產(chǎn)生畏懼的心理，長細以往，幼兒和教師之間的距離會疏遠，對教學的質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，在幼兒園教學的過程中，教師應(yīng)當注重手勢語言的應(yīng)用。
二、面部表情語言藝術(shù)的應(yīng)用。
在幼兒園教學的過程中，幼兒教師可以利用面部表情，向幼兒傳達信息和情感，實現(xiàn)課堂教學的目標。在幼兒教學開展的過程中，幼兒的注意力集中在教師的身上，特別是教師的面部，通過面部表情能夠促使幼兒更加直觀的感受教學信息。在實際教學的過程中，幼兒應(yīng)當保持微笑，給幼兒親切感，同時促使自身的心態(tài)隨時調(diào)整，教師的情緒不能夠?qū)φn堂教學的質(zhì)量產(chǎn)生影響。對于幼兒園的幼兒來講，教師豐富的面部表情能夠更加形象傳遞知識內(nèi)容，促使課堂教學更加形象、生動，具有感染力和表現(xiàn)力。例如，在講故事的過程中，教師可以利用夸張的面部表情，促使故事更加生動，促使課堂教學充滿樂趣，調(diào)動幼兒的學習積極性。在幼兒教學的過程中，借助豐富的面部表情，能夠有利于幼兒對教學內(nèi)容進行理解，同時能夠為幼兒的成長營造良好的氛圍，促進良好師生關(guān)系的構(gòu)建，更加有利于教學的開展。面部表情語言應(yīng)用的過程中，注意眼神語言的應(yīng)用，是面部表情重要的內(nèi)容。教師的眼神過于嚴厲，幼兒會產(chǎn)生畏懼，不敢直視，不利于課堂教學的開展，教師親切自然的眼神能夠拉近師生之間的距離，促使幼兒注意力集中，更加有利于課堂教學的開展。同時，教師的目光不能夠集中在幾個幼兒的`身上，應(yīng)當覆蓋到全部的幼兒，和幼兒進行眼神的交流，并善于從幼兒的眼神中捕捉到細微的變化，對幼兒的心理變化和內(nèi)心世界進行了解，開展具有針對性的課堂教學。對于幼兒困難、出現(xiàn)錯誤的幼兒給予鼓勵的眼神；注意力不集中的幼兒給予提示性的眼神。
三、空間距離語言藝術(shù)的應(yīng)用。
幼兒園時期的幼兒年齡比較小，大多數(shù)剛剛從父母的懷抱中脫離出來，內(nèi)心世界非常的脆弱。在幼兒園的學習和生活中感到不適應(yīng)，會出現(xiàn)各種類型的情況。因此，作為幼兒教師應(yīng)當具有一定的耐心和愛心，具有強烈的責任感?？臻g距離語言藝術(shù)是一種零距離的語言藝術(shù)形式，能夠有效的安撫幼兒的內(nèi)心。在幼兒教學的過程中，采取空間語言藝術(shù)能夠拉近和幼兒之間的距離，適當親近幼兒，利用肢體語言安撫幼兒的內(nèi)心。教師可以采取擁抱等方式，促使幼兒能夠感覺到安全感，培養(yǎng)幼兒良好的幼兒狀態(tài)。幼兒對于成年人的世界多少有些畏懼和排斥，因此，在幼兒教學的過程中，教師應(yīng)當從幼兒的角度進行思考，滿足幼兒的內(nèi)心需求，一起游戲，陪伴幼兒成長，拉近和幼兒之間的距離，更加有效地開展教學。對于一些比較幼小脆弱的幼兒，在發(fā)現(xiàn)不良的情緒時，應(yīng)當及時的進行安撫，利用一些玩具或者糖果，同時對空間距離語言進行有效的利用，蹲下來給幼兒擁抱，促使幼兒的情緒能夠穩(wěn)定，然后開展一些游戲促使幼兒能夠融入集體。對于犯錯誤的幼兒，引導幼兒對錯誤進行承認，親近幼兒，避免幼兒產(chǎn)生排斥和畏懼心理，向幼兒傳遞正確的信息，促使幼兒養(yǎng)成積極地學習心態(tài)，促進幼兒身心健康發(fā)展?？傊?，在幼兒教學的過程中，非語言藝術(shù)是幼兒園教學的靈魂。幼兒教師對非語言藝術(shù)進行合理的利用，能夠營造良好的課堂學習氛圍，促進師生之間情感的交流以及良好師生關(guān)系的構(gòu)建，促進幼兒審美能力的提高，活躍幼兒的思維，促進幼兒教學的水平和質(zhì)量提高。在幼兒教學開展的過程中，教師應(yīng)當從手勢語言、面部語言以及空間距離語言等多個方面開展教學，促使幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒未來的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
【參考文獻】。
【1】季燕。師幼體態(tài)語言交往研究【j】。教育評論，（04）。
【2】李頌。幼兒教育中的非言語傳播教學研究【d】。上海師范大學，
閱讀指導下教學篇十一
1、堅持教育教學理論的學習，促進教師素質(zhì)的提高。
我們深深認識到，如果教師不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據(jù)實際情況，組內(nèi)教師深入學習《國家課程標準》、《有效備課》等，認真做好筆記并組織教師學習和討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并積極利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型，科研型轉(zhuǎn)變。
2、扎實搞好常規(guī)教研活動。
我們組同事之間是團結(jié)和睦的。在隔周周二的的教研組活動中做到“定地點、定內(nèi)容、定主講人”。每次都是在輕松、愉快的氛圍下進行?；顒又袑γ恳徽鹿?jié)可能出現(xiàn)疑難問題采用集體討論的方式進行預(yù)設(shè)和分析，對近期要進行的教學內(nèi)容由一個人進行分析主講，其他人補充發(fā)言，針對如何突破重難點一起探討，交流各自的良策，并一起學習優(yōu)秀的教學案例，互相借鑒，努力在教學上體現(xiàn)出自己的特點。備課活動中對已經(jīng)上過的內(nèi)容進行總結(jié)和反思。找出教學過程中的不足之處，及時補漏，探究課堂教學的藝術(shù)，處理學生中的疑難問題。提高我們每一個人的業(yè)務(wù)水平。
3、組織各類競賽，促進學生個體發(fā)展。
在學生方面，本學期為了促一促各層次的學生的學習積極性，我們低段數(shù)學組根據(jù)學生實際情況，進行了數(shù)學口算競賽，動手操作及解決問題的比賽活動，教研組在賽前有計劃、有準備，賽后有反饋總結(jié)、有獎勵。同時就存在問題，思考在今后的教學中如何更好地提高學生的計算能力，制定切實有效的改進措施。
二、深入開展校本教研。
活動，如針對性的理論學習、典型課例的磨課，錯例收集分析，課題教學故事交流等，實現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合，提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性。
低段學生，由于年齡小，知識結(jié)構(gòu)尚未形成，思維還沒有成熟，在數(shù)學學習中容易出現(xiàn)許多錯誤。針對這些我們制定了小課題“低段學生計算常見錯誤分析及對策”，主要針對他們在平時作業(yè)中常出現(xiàn)的一些錯誤進行分析并尋找相應(yīng)的解決策略，教給孩子具體的方法，讓他們學會自我反思和改正錯誤，培養(yǎng)良好的計算習慣。
通過該課題的實踐和研究，我們找到了今后對待低段學生數(shù)學學習中常見錯誤的分析及應(yīng)對策略。主要有以下幾點：
3、粗心致錯的矯正策略。
（抄錯、寫錯、計算錯）對于這一類型粗心的學生矯正的方法需要學生的努力和老師與家長的監(jiān)督密切配合。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索．因此，在教學中可多途徑稿潦草、字跡模糊，計算馬虎，急于完成是抄錯寫錯計算錯的主要原因，因此需要學生平時端正學習態(tài)度。驚訝產(chǎn)生于意外，意外之事一創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些有一定因抄錯寫錯而產(chǎn)生嚴重后果的事例，這樣能激發(fā)學生驚奇感，以提高學生去糾正粗心錯誤的愉悅性，激發(fā)學生學習探索的興趣。
（少看、漏看、跳躍看）對于這一類型粗心的學生矯正是培養(yǎng)學生的閱讀方法和分析能力。可選準時機，有意按照學生的“常見病”、“多發(fā)病”的歧路適當出錯，把錯誤重新暴露給學生，以進一步促進學生思考，使學生能分清錯誤類型，搞清問題之所在，從而做到對癥下藥、清除病根。
（概念不清認知錯誤）對于這一類型粗心的學生矯正的是幫助學生正確的理解掌握概念，教師可以采用不同的方法，多種途徑，多個層次，來理解定義和概念，對于相同相近相似的概念和定義，還可以進行及時的分析和比較，比較他們之間的相同相似的地方，也比較他們不同相反的地方，并以自己的方式建構(gòu)知識體系，從而真正的理解概念，掌握知識，應(yīng)用概念。
（類似題目混淆）對于這一類型粗心的學生矯正的方法是，遇到作業(yè)中，是是而非的內(nèi)容千萬不能放過，對相同相近的題目多進行比較對比，找出題目中的相同點和不同點，多進行歸納和總結(jié)。引發(fā)學生一系列的觀察、分析、比較等思維活動.在辨明了以上錯誤之后，使學生澄清了有關(guān)概念，并對粗心的后果有了更深的了解。
三、存在不足之處：
1、運用理論指導實踐不夠。雖然我們通過自學、外出培訓等形式學習教育教學理論，但在將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學行為時還是碰到了許許多多的困難，所以，今后我們應(yīng)更多閱讀教育刊物，多觀看名師教學課堂錄像，多寫寫教學反思以進一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來指導我們的教學實踐。
2、常規(guī)教學創(chuàng)新的力度還不夠。
3、專題研究還需要進一步深入，進一步細致，還沒有形成有高度的研究成果來。
4、對于優(yōu)等和有潛力的學生，他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，計算綜合運用的能力還需要進一步挖掘培養(yǎng)，整體的數(shù)學成績還需再上臺階。
四、今后努力方向。
1、我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強學習，教師是教育的關(guān)鍵，提高工作的責任心和工作的藝術(shù)性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們數(shù)學教研組老師的教育教學水平。
2、嚴格抓好平日的教學常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。
3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養(yǎng)，進行有序地有針對性的訓練，提高他們的綜合能力。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，力爭以后在教科研、教學實踐上做文章，爭取早出成績，出好成績，把工作搞得更好、更扎實。
閱讀指導下教學篇十二
義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標。
本文的教學目標有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學設(shè)計。
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化鸕鶿的`活動漁人的活動。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光??！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來。
[1][2][3]。
閱讀指導下教學篇十三
課，又遇到了哪些問題，筆者有一些體會，也存在一些問題值得反思。
一、如何使學生對政治課感興趣。
要想使學生對政治課感興趣，就要求教師能在自己的教學中運用各種教學方法引發(fā)學生學習興趣。
1、寓教于樂。在講“合作精神”時，組織學生開展一個游戲----撐桿游戲。以小組為單位，站成一排抬起雙手與胸齊平，手心相對，五指并攏，大拇指下放，把一根長桿放在所有人食指處撐好，要求大家把桿子下移至地面處，然后上移至原處。在這個過程中，若誰的食指離開桿子，便被罰下，若每組罰下三人，就是失敗。其間同學們可以商議，看哪組能在較短的時間內(nèi)完成。這個游戲特別強調(diào)所有人的一致性，結(jié)果雖然每組學生都很用心，但大多數(shù)組在開始不久就把桿子舉過了頭頂，然后就相互埋怨。每組做完后老師借此告訴大家，合作要求有一個領(lǐng)導，步調(diào)要一致，不能只考慮自己；出現(xiàn)問題就相互埋怨，只會把問題越搞越亂，不會把問題解決好。只有在相互理解，共同探討失敗原因的前提下才能找到成功的出路。最后老師挑選幾個同學做示范，告訴大家這個游戲是可以成功的，打消同學們認為老師在做一件不可能的事的疑慮。這個游戲很有教育意義，學生樂于參與，認識很明確，激發(fā)了學生主動參與課堂的精神，加深了對合作重要性的認識。
2、給學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，增強學生間的相互教育功能。在講“世界因生命而精彩”時，筆者提前給學生布置了“讓你感動的生命展示會”的作業(yè)，學生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、報紙和聽聞等，每人介紹一種讓人感動的生命，并說明令人感動的原因。同學們找了很多，如深海動物要承受巨大的海壓和漆黑的世界，南北極動物要經(jīng)受極度的寒冷和刺眼的陽光，迎客松能在石縫間求得生存，小草能在柏油路的間隙求得生存，仙人掌能在極度缺水的沙漠求得生存，殘疾人能參加各種運動會等等。這個活動培養(yǎng)學生珍惜自己身邊的每一種生命，讓學生看到了生命的頑強，從而鼓舞他們在人生道路上做生命的強者。在講“生命需要相互關(guān)愛”時，學生講出了許多人與動物相互關(guān)愛、母與子之間相互關(guān)愛的故事，很有教育意義。這種活動培養(yǎng)了學生搜集信息的能力，敢于、善于表達的能力。學生相互交流和影響，其教育效果遠遠勝于教師的一言堂。
3、利用現(xiàn)代媒體、影視作品進行教學。如在講“成功者的品質(zhì)”時，可以結(jié)合影視作品。如《阿甘正傳》展現(xiàn)執(zhí)著有助于成功。在講“生命的脆弱”時播放交通事故、天災(zāi)人禍的影片，這都是人力所不能抗拒的。在講“關(guān)愛身邊的環(huán)境”時，放《后天》的一些片斷，讓學生意識到人類不關(guān)愛身邊的環(huán)境，會受到自然的懲罰。還有一些歌曲也可拿來一用，如邁克·杰克遜的《地球之歌》等。
閱讀指導下教學篇十四
“非指導性”教學模式的首創(chuàng)者是美國人本主義心理學家卡爾?羅杰斯。這種教學模式有以下特點：一是注意學生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標而壓抑情感；二是注重教學過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個學生都能有所學；四是注重個性充分發(fā)展。
第一是情感為上原則。
以學生情感為作文教學的出發(fā)點，教師不再是作文教學的主宰者，而應(yīng)該是學生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力。中學生活動的天地大多是學校和家庭，這大大限制了學生的感知范圍，要想讓學生寫出或?qū)懞糜姓媲閷嵏械奈恼?，必須使他們有大量感知了的`事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學生生活的同時，著重培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個范圍(不定題目)，讓學生根據(jù)自己的實際需要確定題目進行寫作；教師給一個“母題”，如《馬》，學生可以據(jù)此確定一個有關(guān)“子題”寫作，如《馬的說明》、《馬的故事》、《馬的構(gòu)造》或《馬的貢獻》等。
第二是目標自定原則。
要允許學生在自身實際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達到的寫作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標準。一般地說學生“自定”的目標總是較切合他們的實際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰(zhàn)性，會極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學生變換題目寫。對于同一事件，學生從不同角度，擬出不同的題目進行寫作。如“登山”，可按中心、時間、人物、事件、感受等方面進行寫作。二是可讓學生從不同角度寫。從多角度認識和表達，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風尚、老師的辛勤勞動等。三是可讓學生運用不同的技巧寫。可按順序?qū)?，也可用倒序?qū)懀豢上瓤偤蠓忠部上确趾罂偟?。四是對課文進行補寫、續(xù)寫等。
第三是過程開放原則。
在寫作過程中允許學生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇?？傊灰獙W生在“寫”，教師對“寫”的方式、過程盡可能不加干預(yù)。只要學生“寫”的目標達到了，手段由學生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學生建立自由的創(chuàng)作交流組織。如筆友。寫作小組：每4人為一組，可在課外就某個社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象開展調(diào)查、實驗、查閱圖書，然后再寫作?！白髡擗D―編輯――讀者”群體：組成3人小組，在課后一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是教師要有民主的指導方式，促進學生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵并容忍學生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學生一般都從正面寫，其實還可從“反面”寫，如后悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學生寫《我的母校》總是寫校園如何吸引人，生活如何難忘，其實也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實。對此，教師應(yīng)予肯定。
[1][2]。
閱讀指導下教學篇十五
一、教材分析。
義務(wù)教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標。
本文的教學目標有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學設(shè)計。
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的'呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化。
鸕鶿的活動。
漁人的活動。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光?。∽屛覀兺ㄟ^朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什么？
（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵意。
（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:。
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么?！?BR> （3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段。
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）。
3.為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）。
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
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6.師生品讀第5至第7自然段。
六、小結(jié)。
五、教學新理念運用說明。
閱讀指導下教學篇十六
摘要：地圖是初中地理教學最重要的內(nèi)容，是學生學習地理知識的基礎(chǔ)，是地理教師教學的主要工具，也是學生學習地理的主要工具。經(jīng)常運用地圖，可以增強地理課的直觀性、形象性與趣味性，有利于調(diào)動學生學習地理的積極性，更有利于幫助學生學習地理知識、鞏固記憶。教學中教師應(yīng)該加強地圖知識的講解和地圖的規(guī)范運用。
關(guān)鍵詞：地理；教學；讀圖。
在教學中我采取以下幾種做法利用地圖進行地理教學：
一、組織學生學習關(guān)于地圖的知識。
七上地理第一章就是地球和地圖，而七年級學生還很小，抽象思維能力很差，這就要求教師有步驟地引導學生形成正確的地理觀念并且學會閱讀地圖。首先，教師要想方設(shè)法把抽象地圖形象化，如在組織學生學習地球的形狀和大小時，教師要充分運用地球儀，明確地球是不規(guī)則球體而不是圓形，形成立體思維，在學習地球儀時，對經(jīng)線和緯線的描述要組織學生觀察地球儀，描述經(jīng)緯線定義和特點。而經(jīng)緯度的劃分還要結(jié)合板圖，指導學生觀察緯度和緯線在南北方向的變化，經(jīng)度在東西方向的變化，從而能準確地描述給定地點的經(jīng)緯度位置，兩點之間的相對方向。對于地球的運動這節(jié)課，教師除了運用地球儀進行演示外還需要教師利用肢體語言進行詮釋，尤其是在南北極確定方向時，教師可以用自己的拳頭演示，學生在正反兩側(cè)觀察，得出北極逆時針向東、南極順時針向東，化抽象為形象，同時明確地球自轉(zhuǎn)方向永遠是自西向東，但觀察角度不同現(xiàn)象不同，這樣有利于學生的理解和掌握，培養(yǎng)學生形成正確的地理觀念。其次，教師還要教會學生在地圖上辨別方向，如一般情況下是上北下南、左西右東，在經(jīng)緯地圖上確定方向是難點，教師要結(jié)合經(jīng)緯線特點進行講解。經(jīng)線上接近南極向南，相反是向北；在緯線上與地球自轉(zhuǎn)方向一致為東，相反為西。在有指向標的地圖上，教師要對學生明確指向標箭頭指北，其左側(cè)為西右側(cè)為東。量算距離時要利用比例尺定義進行計算，強調(diào)計算結(jié)果單位換算為米或千米。再其次，教師要指導學生學會讀地形圖，地形圖的基礎(chǔ)是等高線地形圖，而識別山體的不同部位是本節(jié)的難點，我們可以組織學生制作教具，通過動手制作模型后繪制等高線地形圖，再組織學生觀察歸納總結(jié)，得出等高線地形圖不同部位的特點，如山谷處等高線向海拔高處突出，山脊處等高線向海拔低處突出，并且河流在山谷處形成，但等高線分層設(shè)色地形圖運用的幾率大一些（教師一定要強調(diào)好地形圖與衛(wèi)星云圖的不同之處。如地形圖上綠色為平原而衛(wèi)星云圖上綠色是陸地）。最后教會學生看地圖圖例和注釋，會看地圖圖例和注釋，是看懂地圖的基礎(chǔ)，教學中教師要組織學生識別一些圖例并記住一些特殊的圖例如：鐵路、公路、洲界、國界等。
二、指導學生學習閱讀地圖。
讀圖和從地圖上歸納地理知識是學習地理最重要的方法。有些學生學習地理忽略了地圖的運用，花費了很多時間可效果很差。那么教學中怎么運用地圖呢？首先，指導學生看插圖下面的圖標。地圖下面的圖標注明了地圖的屬性，新教材中地圖和圖片很多，所以教師要指導學生會找地圖，不同地圖要表達的主題內(nèi)容不同。學生只有會看圖標才能快速地找到需要閱讀的地圖，才能跟上教師的教學進度，提高教學效率。其次，組織學生看地圖要先看圖例和注釋。這是指導學生看圖的基礎(chǔ)，許多學生完成填圖時，不是尋找代表該地理事物的圖例，而是死記需要填注的地理事物在圖中的位置，增加了學習的難度，有時還出現(xiàn)將緯線填注在國家上的問題。這種忽略圖例的作用是教學的失敗，會使學生產(chǎn)生畏難情緒進而厭惡地理，所以教學中教師一定要注意引導學生正確看圖例。最后，教學生讀教材中的`插圖，提取需要的地理知識。教學中教師要組織學生讀圖，要緊扣地圖提出問題，引導學生讀圖思考歸納，從地圖上獲取地理知識。然后，教師組織學生歸納總結(jié)，還要組織學生描述地理事物之間的相互關(guān)系，并適時板書，提高學生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的讀圖、用圖、記圖能力，并且降低了學習難度，提高了學習效果。
三、利用白板展示課本中插圖，指導學生讀圖。
初一學生注意力低，在課堂上有些時候就跟不上教師教學的進度，這時教師可以利用白板展示書中插圖，教師可以指圖講解。可以幫助學生迅速地從繽紛的地圖中提取需要的地理事物，培養(yǎng)學生的讀圖能力、用圖能力和記圖能力。
四、利用板圖鍛煉學生記圖能力。
現(xiàn)代教學利用多媒體組織教學很方便，還能充分調(diào)動學生的學習積極性，但是如果過于依賴多媒體的話，這課堂就會過于五彩繽紛，分散了學生注意力，影響了教學效果。所以教學中很多時候我們可以利用板圖組織教學。板圖的特點是化繁為簡，有利于學生速記地圖，降低了學習難度。但缺點是因為教師的板圖能力弱或板圖失真，就會大大影響教學效果。這時我們可以板圖和白板結(jié)合使用。最終將會起到事半功倍的效果。
五、利用填圖鍛煉學生的讀圖能力和記圖能力。
很多地理老師不重視地理填充圖的運用，其實填圖訓練可以培養(yǎng)學生的讀圖能力，學生在讀圖填圖的活動中就會記住一些地理事物的位置，并且能夠從地圖上獲取大量的地理知識?？傊乩斫虒W的特殊性決定了教學中教師必須重視地圖的運用。利用地圖組織教學可以發(fā)展學生的思維、激發(fā)學生學習地理的興趣，促進學生主動學習，極大地提高學生學習的效果。
閱讀指導下教學篇十七
2,歷屆校友在實習中學任教情況及對母校教育,教學工作的意見。
3,從教育實習看,本專業(yè)中學教學的.內(nèi)容和方法應(yīng)做哪些改革與改進。
4,實習中學教學質(zhì)量調(diào)查與研究。
5,雙重角色的自我體會。
6,師范生的智能結(jié)構(gòu)與品格結(jié)構(gòu)研究。
7,五年來我校畢業(yè)生的教學素質(zhì)區(qū)域調(diào)查。
8,師范生的素質(zhì)教育研究。
9,教育評價的改革與建設(shè)。
閱讀指導下教學篇十八
教科書是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應(yīng)把指導學生閱讀教科書作為教學的一個重要任務(wù)，使學生重視教科書的作用。但是，并不是每個學生都善于閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。
一、指導學生做好“標、增、注”
為了提高學生讀書的有效性，應(yīng)該指導學生直接在教材上標、增、注。標：用各種符號來表示知識所要掌握的程度。把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號標出。增：對于書上的難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如紅細胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學生可把它增補在書本上。注：對于教材個別地方必須“前挪”或“后錯”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時隨時查閱。如淋巴循環(huán)的作用中脂肪之運輸，此節(jié)教材沒講，但在消化系統(tǒng)中營養(yǎng)成分的吸收部分講到，可把它批注在旁?這些方法一般用在隨教師講解的讀書活動中。
二、揭示隱含未顯內(nèi)容，引導閱讀。
所謂隱含未顯內(nèi)容，即課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。例如：1?細胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經(jīng)歷的時間比裂期長的問題；2?光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應(yīng)物的二氧化碳，暗反應(yīng)的卡爾文循環(huán)將循環(huán)6圈；3?豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個體總數(shù)的百分率的問題。這些隱含未顯內(nèi)容是學生理解問題、完成習題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發(fā)性的點撥，引導閱讀，使隱含內(nèi)容外顯化，學生悟出了書本文字沒有表述的內(nèi)容，有利于提高學生解題能力。
專題閱讀。
對不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識進行歸納整理，組織成體系，讓學生閱讀。以染色體為例，教材上出現(xiàn)過多次，把它整理成下列幾方面：1?染色體的形態(tài)、數(shù)目；2?染色體的化學成分―――染色體與dna的關(guān)系；3?染色體的存在部位及存在狀態(tài)；4?染色體的復制（時期與方式）；5?染色體的傳遞規(guī)律；6?染色體變異與單倍體、多倍體。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎(chǔ)知識形成整體性的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生對知識的綜合分析能力。
四、重視設(shè)問，激發(fā)閱讀興趣。
教師緊緊圍繞教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標和教材重點、難點的需要，抓住那些牽一線而動全身的關(guān)節(jié)點編寫閱讀提綱，讓學生帶著問題進入新課的學習，啟動學生思維。如在學習《性別決定》時，可先向?qū)W生提問：“同樣是受精的卵細胞，為什么有的發(fā)育成雌性個體，有的則發(fā)育成雄性個體？同是一個受精卵發(fā)育而來的人體，為什么會男女有別呢？”學生帶著這些問題閱讀，既動眼，又動腦，主動獲取知識，能有效地提高學習能力。
五、利用插圖，對應(yīng)閱讀。
生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字敘述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往忽略。
在教學中要指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內(nèi)容對應(yīng)閱讀。例如：1?dna的化學結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)插圖與正文內(nèi)容對應(yīng)閱讀，由結(jié)構(gòu)特點談dna的多樣性、穩(wěn)定性、特異性。講授細胞膜結(jié)構(gòu)、線粒體結(jié)構(gòu)等都可運用這樣的方法；2?動植物細胞有絲分裂插圖與文字內(nèi)容對應(yīng)閱讀，辨認分裂期。通過對應(yīng)閱讀，可以幫助學生理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。學生在考試時遇到文字題，圖馬上呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導學生邊看插圖邊閱讀課本，養(yǎng)成有圖必用的'習慣。
六、易混內(nèi)容對比閱讀。
人們對事物的認識往往是通過對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時，要鼓勵學生多對易混知識進行對比，以利掌握和記憶。例如：在《生理衛(wèi)生》的學習中，注意原尿與終尿的比較、三種血細胞的比較、動脈血與靜脈血的比較、神經(jīng)與神經(jīng)纖維的比較；在《植物學》的學習中，注意光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較等等。在布置給學生比較內(nèi)容的同時，還要教會學生采用適當?shù)谋容^手段，如列表比較等。
七、指導學生在讀書中學會“提純”
生物學教材中基本概念與定義較多，而且表述簡練、抽象，學生往往在理解上存在一定困難而不容易記祝如果學生在閱讀中，學會歸納、概括和“提純”，就能增進對概念、定義的理解，便于記憶?！靶玛惔x”一章有一段約200字的前言，敘述了什么是新陳代謝。由于這段課文寫得簡練、抽象、概括，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導學生學會對這段文字進行分析，提純要點，歸納出這段文字講述的是一個定義，兩個作用，兩種代謝，一個更新，就比較容易理解并記住了。
閱讀指導下教學篇十九
1、一切教學設(shè)施的配置與擺放以學生為著眼點。
學生課桌的設(shè)置是以小組為單位編排，有利于學生討論與合作，形成一個團隊意識，達到“共同富?！钡淖罱K目的。黑板的設(shè)置遍布教室，四面墻壁的黑板便于小組活動，展示交流起來更加便捷。這種教室的生態(tài)方式在一定程度上也制約了教室的填鴨式講授，不必使每個學生每時每刻都在面向教師，他們大多時候還是保持著自己的坐姿，大多時間在進行著小組的交流與合作，只是在展示交流這個環(huán)節(jié)有所調(diào)整。教室里還設(shè)置了每組的評價欄，對每一個小組采取整體評價，有利于小組的互幫互學。
2、學習小組的組建是各方面因素的整合。
學習小組的設(shè)置，考慮到學生的成績因素、男女比例因素、性格內(nèi)外因素、學科互補因素、身高協(xié)調(diào)因素，甚至還有紀律均衡因素，以期達到各個小組在一個相對公平、有序、良性發(fā)展的基礎(chǔ)上的合作與競爭。
3、教師的課改是全范圍立體式縱深型的。
課改是思想上的認識和變革，課改是全員參與的整體氛圍的構(gòu)建，課改是深入貫徹臨沂市教學策略的變奏，課改是落實學生主體地位的踐行。不搞花架子，不講空面子，不做半拉子。深入靈魂，落到實處，見到好處。
4、教學的理念是人本、學本、生本。
長城中學的課改，是真正吃透了以人為本的精神，教學業(yè)務(wù)上依靠一線教師，設(shè)施協(xié)調(diào)上后勤跟上，組織形式上領(lǐng)導指揮，學校重心上以學為本，課堂教學中以生為本。
5、長城中學的`課堂教學定義。
長城中學的教學以小組為單位，以學案為引導，以教師為指導，以學生為主導，構(gòu)成了合作的、競爭的、高效的課堂。
二、長城中學教學對我們的啟示。
1、教學理念的更新尤為迫切。
很多老師不敢放手，習慣于滿堂講授，或者認為有的科目不適合搞合作學習，說到底就是不相信學生，不放心學生。我們要真正落實學生的主體地位，使學生成為學習的主人就要敢于放手，積極培養(yǎng)學生的自學能力、語言表達能力、高度概括能力。教師在課堂中要作為組織、引導、協(xié)調(diào)的角色而存在。
2、教學模式的實踐更要大膽。
長城中學的五學六段教學模式實質(zhì)上就是臨沂市的三五x教學策略的實施和延伸，我們在小組合作學習上可以探究更有效的符合實際的做法。
3、小組合作學習的模式的配套工程要完備。
這里的配套工程不僅是指的硬件設(shè)施，更重要的是軟的一方面。這就需要我們教師進一步探索小組合作下的紀律管理、小組合作下的評價機制、小組合作下的互幫形式、小組合作下的學習狀態(tài)，還要建立系統(tǒng)的學案形成體系。
4、教學評價需要進一步優(yōu)化。
要實施整體捆綁評價和個人評價相結(jié)合，要將鼓勵性評價放到一個重要的位置。
三、對當前語文教學的深入思考。
1、語文教學要培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。包括學生標號自然段落的習慣，上課讀書翻頁的禮貌提示習慣，良好的坐姿和飽滿的精神習慣，聲音洪亮的普通話習慣，積極思考踴躍回答的習慣。
2、語文教學要關(guān)注學生的朗讀。語文是一種語言的學習，所以應(yīng)該注重這種特有的科目的特點，包括朗讀、默讀、速讀、背誦，吟唱。
3、語文教學更要關(guān)注學生的語言。學生的語言要去生動、凝練、概括。
4、語文的教學模式要進一步深化，積極探索行之有效的教學模式。
閱讀指導下教學篇一
古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言?！痹娧灾?，詩傳情，古詩凝煉，魅力無窮。常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養(yǎng)他們的詩學素養(yǎng)。應(yīng)當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養(yǎng)著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。作為一名語文教師應(yīng)當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路。然而在傳統(tǒng)的古詩教學中，我們似乎在走模式化的道路，“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；悟情感，齊背誦?！彼坪跻殉蔀楣旁娊虒W的萬能鑰匙，習慣于古詩教學模式化的教師們在備課時自覺輕松，不假思索地套用這三步曲，嫻熟用之。本來意蘊悠遠、營養(yǎng)豐富的古詩大餐被教師們翻譯成一碟索然無味的小菜。古詩教學最終被簡化成會背誦似乎就算完成了教學任務(wù)。教師置古詩詞文學營養(yǎng)和民族情結(jié)于不顧，把學生當作接受的容器以一灌之。因此多年來的古詩教學課堂上缺乏對古詩詞熱愛的情感，課下沒有注重古詩詞的拓展、延伸，缺乏對詩人、詩情的激情共鳴，缺乏對古詩詞語言文字的拍案叫絕，學生們似乎只是機械地“翻譯”，苦苦地背誦。教材中雖編入了許多令人叫絕、千古傳誦的經(jīng)典詩詞，然而在學生眼中卻如過眼云煙。因為他們沒有從古詩教學中體悟到語言文字的魅力，沒有從教師那里感受到民族文字的摯愛，沒有情感，何談滋養(yǎng)？優(yōu)秀文化遺產(chǎn)又如何繼承和發(fā)展？因此筆者呼吁古詩教學必須站在大語文的角度，高屋建瓴，探出一條新路來。一、情感引領(lǐng)，架起文學橋梁，教師是關(guān)鍵古詩，語言凝練，意境悠遠，或詠物寄情，或抒情啟思，首首膾炙人口、境界高遠，蘊涵哲理，令人叫絕的文字背后，都隱含著詩人彼時彼刻的心情故事。在浩瀚如煙的文學長河中，古詩就如璀璨的明珠傳承著華夏兒女的血脈精髓。作為一名語文教師理應(yīng)有義不容辭的責任，架起這道通往文學圣殿的橋梁。這就要求教師自身具有厚實的語文功底，用對古詩詞的喜愛，感染學生，激發(fā)學生帶著祖國語言文字的熱愛之情，帶著對古詩詞的崇敬之情，去學習、口評、賞析，從中汲取文學營養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中指出：“語文課程應(yīng)培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的聽、說、讀、寫的能力?！边@里所說的對祖國語言文字的熱愛、理解、運用，就要靠教師用情感去點燃。新課程要求教師在教學中是積極的組織者、引導者、促進者，可以實際的課堂中，教師總是以理性俯視學生，以漠然試圖激起學生的情感，這如何做到新理念要求下，教師應(yīng)做“平等中的首席”呢？因此要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，教師理應(yīng)克服教育生涯中的慣性，使教學方法呈現(xiàn)多樣化，力戒刻板，張揚創(chuàng)新，在進行古詩教學的每一課，都應(yīng)找準激情點，以此做契機。如《靜夜思》是思鄉(xiāng)的主題曲；《贈汪倫》是摯友篇；《登鸛雀樓》則既抒發(fā)志向又蘊涵哲理，這一首首詩作飽含詩人的深情，教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅(qū)使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養(yǎng)料，起到豐富他們的感情世界，開啟藝術(shù)想象力，培養(yǎng)他們具有良好的性格、氣質(zhì)和語文品質(zhì)。二、立足詩詞，放眼于培養(yǎng)學生的詩學素養(yǎng)《語文課程標準》指出：“語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的.形成和發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎(chǔ)，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎(chǔ)。”素養(yǎng)的形成不是一朝一夕的事。這里有量的積累，“課標”中指出，九年義務(wù)教育階段學生應(yīng)背誦240篇詩文，九年課外閱讀量達以400萬字以上。學生是最可塑的詩人，教師要著力發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)。在這一過程中逐步培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)，詩學素養(yǎng)?！墩Z文課程標準》中明確提出要豐富語言積累，培養(yǎng)語感。語感強調(diào)了個人經(jīng)驗，個人感悟，個人語言修養(yǎng)。語感從何而來，古詩詞則是培養(yǎng)學生語感的最好教材。夏丐尊先生曾指出：“在語感銳敏的人心里，‘赤’不但只解作紅色，‘夜’不但只解作晝的反對吧。‘田園’不但只解作種菜的地方，‘春雨’不但只解作春天的雨吧。見到‘新綠’二字，就會感到希望煥然的造化之功、少年的氣概等等說不盡的情感。見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寞等說不盡的詩味吧。真的生活在此，真的文學也在此?！蔽覀兣囵B(yǎng)的學生不是無情物而是有情人，他應(yīng)有健康的人格、豐富的情感世界和藝術(shù)想象力，而非麻木冷漠之人。他不一定像林黛玉那樣望月垂淚、見花生情，但也是一個內(nèi)涵厚重，情感豐富的人。因此在大語文觀理念的指導下，古詩教學應(yīng)致力于培養(yǎng)學生的文學氣質(zhì)，詩學素養(yǎng)，對語言文學的敏感力，洞察力，使學生徜徉在文學的海洋中，領(lǐng)悟語言文字之精妙。由于古詩短小精悍，有好些詩在孩提時代學生已會背誦，教師應(yīng)充分利用孩子已有的積累，加以引導，激活興趣。如鼓勵學生主動背誦，開展“每日一詩”活動；偶有學生用上一、兩句詩詞，大加褒揚；采用講詩詞故事，誦詩接龍，出游誦詩等多種形式激發(fā)學生背詩的積極性，開展誦詩擂臺賽，評選背詩小能手。在校本課程的開發(fā)中，以詩文誦讀為學校特色，請詩人、作家來校開賞析會，提高學生的文學品位，在這一系列活動中，不僅訓練學生記憶力，還積累了眾多的佳句、絕唱，豐富學生的語言積累，使學生感受到他們心魄相系的古詩文的獨特美質(zhì)，那才是真正屬于他們成長發(fā)展的精神家園。三、淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解一首古詩，詩人在創(chuàng)作時，有它特定的時代背景，不同的人，讀它會有不同的見解，可謂仁者見仁，智者見智，教師如果把自己的理解強加于學生是不對的，也抑制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，正如《語文課程標準》中提出的，閱讀是個性化的行為，由于每個閱讀者的生活積淀，文化底蘊，審美情趣千差萬別，這就表明，閱讀反映學生個性心理的行為。有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，“要珍視學生獨特的感受”讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，在詩意理解上要充分體現(xiàn)并尊重學生的自主學習和學生之間的相互合作交流。但是詩人寥寥數(shù)語要表達的情懷卻在字里行間，古詩有“只可意會，不可言傳”的意境美，這種意境美最好的表現(xiàn)方式，是通過激發(fā)學生的想象力，使詩情畫意盡在學生腦海中。如何去展現(xiàn)，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的“一水”“只隔”“又綠”“何時還”等，都表達了一種濃烈的思鄉(xiāng)情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉(xiāng)心切的心情，此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產(chǎn)生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領(lǐng)略到古詩詞獨特的藝術(shù)魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言，受到熏陶感染。四、多元教學，渲染意境，入情入境詩中有畫，畫中有情，詩歌是藝術(shù)創(chuàng)作的結(jié)晶，它追求情景交融的美妙意境，要讓學生領(lǐng)略到這妙不可言的意境美，是古詩教學的難點，因此這就要靠語文教師多樣化的教學方式，使古詩教學豐蘊起來。好的語文課是一首優(yōu)美的散文詩，好的古詩教學同樣給人帶來藝術(shù)的享受，令學生回味無窮、余音繞梁。例如，教學中師生依靠詩意情境作畫，教師的深情范讀，相配的古典名畫，師生誦讀時配以古樂激情，欣賞現(xiàn)代作曲家演繹的古詩詞等等，都能讓學生體會到詩文中的詩情畫意，激起學生對民族文化的敬仰之情。教師只有通過多種手段、媒體才能使學生跨越時空，捕捉到古人那悠遠、空靈的氣息，陶冶情操。古詩詞講究格律，字斟句酌，值得推敲，通過品評、誦讀，有利于培養(yǎng)學生良好的習作品質(zhì)。如有表現(xiàn)詩人才情的“快詩”《聞官軍收河南河北》，那種一氣呵成，暢快淋漓的美感，這和杜甫立志“語不驚人死不休”和“讀書破萬卷，下筆如有神”是分不開的。也有體現(xiàn)詩人字字推敲、鍥而不舍的千古佳句，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”。教師引導學生賞析，品味的過程，也同時是向詩人學習習作的過程，這些隱性學習起到了潛移默化的作用，同時也提高了學生品評、鑒賞的能力，將使他們今后的語文學習受益匪淺。五、拓展閱讀，培養(yǎng)詩趣，積淀學生的文化底蘊課改提出的新理念，“不能教教材，而要教材教”，即要創(chuàng)造性地理解、使用教材，積極開展課程資源，靈活運用多種教學策略。我們更不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。要和學生一道開發(fā)和生成開放、富有活力的語文課程。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習詩前要閱讀、收集大量與本詩有關(guān)的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領(lǐng)悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以以一帶多進行相關(guān)鏈接，如學完王安石的《泊船瓜洲》和孟郊的《游子吟》，你是否還知道其他思鄉(xiāng)、思念的詩；學完《聞官軍收河南河北》你還知道杜甫其他的詩作嗎？與杜甫同時代的詩人還有哪些？以便進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，當學生有了一定數(shù)量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是蒼海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。為了建設(shè)開放而有活力的古詩課堂，當學生已水到渠成之時，啟示學生自己去創(chuàng)作詩文、開絕句佳詞賞析會、結(jié)詩社、寫讀書筆記、點評詩文，進行研究性學習，為自己出詩集、辦詩文報等，學生從背詩、賞詩到作詩，經(jīng)歷了一種生命的快樂。引導學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美，走進詩詞歌賦的王國，享受美感體驗和揮灑才思的愉悅與幸福，是師生共同生成的大課堂，這是最令人歡欣鼓舞的成功的古詩教學。
閱讀指導下教學篇二
音樂課程標準提出了“以審美為核心”“重視音樂實踐”“鼓勵音樂創(chuàng)造”等新的教育理念,這不僅為音樂教師提供了一個新的.課程環(huán)境,新的展示平臺,也對課堂教學提出了新的要求,筆者現(xiàn)就近幾年來的學習與實踐,淡幾點教學體會.
作者：易新華作者單位：江西省萬安縣實驗小學刊名：江西教育英文刊名：jiangxieducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g62關(guān)鍵詞：
閱讀指導下教學篇三
一、營造自主、投入、清醒的閱讀氛圍。
每個身心發(fā)展正常的學生，都有與生俱來的求知欲望，讓學生喜歡課外閱讀并非難事，問題是絕大部分的初中學生只是把課外閱讀當作是一種消遣調(diào)劑，而有一部分的教師、家長把課外閱讀看作是提高考分的一種手段，這樣的閱讀就難以發(fā)揮書本應(yīng)有的作用，體現(xiàn)出閱讀的力量。相反，有時還可能對學生“作為人的清醒的意識造成遮蔽”，“可能傷害學生的學習意愿和健康成長”。這種閱讀就成了一種有害的閱讀。因此，必須注意為學生的課外閱讀營造一種自主、投入、清醒的氛圍。
在實踐總，筆者發(fā)現(xiàn)選擇一個合適的時間、地點，讓學生初嘗自主閱讀的樂趣，感受閱讀的魅力這一環(huán)節(jié)非常重要。我們可以抓住學生對機械的抄寫、無聊的練習深惡痛絕這一心理，在經(jīng)過必要的準備以后，嘗試在本該進行的`語文訓練或考試中宣布到閱覽室去讀自己喜歡的書，請要求學生把感興趣的內(nèi)容摘抄下來，想想自己為什么要摘抄這些內(nèi)容。事實上筆者的這一步已經(jīng)讓所有的學生都喜出望外，他們十分珍惜這節(jié)不同尋常的課，選擇自己愛看的書后，個個都像“餓漢”一樣撲在書上，邊看邊想，邊記邊抄。課后，我還組織學生把摘抄的內(nèi)容在班級的黑板報上展覽出來，供同學在課余時間中互相欣賞，口頭點評。這樣，學生在自己閱讀時，評點他人的摘抄時，動口、動手，又動腦。在這樣的氛圍下，堅持一段時間以后，不僅要讀書的學生學有收獲，而且原來讀書興趣不濃的同學也受到了積極的熏陶和感染，更重要的是學生在閱讀過程中，不再一味地附和別人的見解，而是經(jīng)過自己的思考，有了獨到的看法，初步具有批評的意識。這對學生的課外閱讀來說是一種可喜的變化。理性能夠使學生、辨別是非與真?zhèn)?，獨立會讓他們的思想更自由?BR> 二、加強新課程意識下的閱讀內(nèi)容引導。
[1][2]。
閱讀指導下教學篇四
1。樹立“沒有差生、只有差異”的新的學生觀。
多元智能理論認為，每個人都有八種智能，只是組合和發(fā)揮程度不同，個體趨異的存在不是智力高低的表現(xiàn)，只是+同智力組合的結(jié)果。學校里不存在“差生”，學校教育不能夠放棄任何一個學生。每個學生都有自己的優(yōu)勢領(lǐng)域，只是有人顯現(xiàn)的較早，有人顯現(xiàn)@較晚。當個體受到較好的教育時，某拽智能就得到開發(fā)；k之，就受到壓抑，甚至摧殘。數(shù)學學科可以培養(yǎng)學生的分析、計算、抽象、概括和空間想象等多方面的能力。智力組合的結(jié)果使有的學生在計算方面能力較強，有的在概括方面能力較強，有的則在空間想象方面能力較強，等等。因此，。我們要樹立新的學生觀：每一個學生都有他的個性和特長，都_有某一方面或幾方面的發(fā)展?jié)摿?，只要能為他們提供合適：的教育，每個學生都能成才。
2。突出多元化和個別化，倡導新的教學觀。
多元智能理論重在“承認差異，關(guān)注差異，有差異的發(fā)展”。為了尊重學生之間客觀存在的楚異，課堂教學應(yīng)充分考慮學生智能的恙異性和多樣性，在教學設(shè)汁上突出多元化和個性化，充分發(fā)揮各種不同的智能活動在課堂教學中的不同作用，創(chuàng)造一種適合每一個學生的課堂教學，使每——個學生都能得到最好的發(fā)展。在上數(shù)學課時，教師應(yīng)摒棄——味灌輸?shù)慕虒W方式，選擇適合學生的學習方式。如：讓語言智能強的學生充分表達對數(shù)學概念、公式及定理等的理解；對“邏輯一數(shù)理”智能強的學生，教師可采取提問、解答的形式，引導學生對公式、定理的推導和對問題的進——步深人研究；讓空間智能強的學生通過圖形來理解和解決問題。在數(shù)學課的教學導人上，變“一元導人”為“多元導人”，即在傳統(tǒng)口述導人的基礎(chǔ)上，引進圖形導人、樂異人。游戲分人等多種生動活潑的導人形式。
成長檔案袋評價和活動表現(xiàn)性評價等。評價不再局限于正規(guī)考試，應(yīng)由靜態(tài)評價變?yōu)閯討B(tài)評價，把評價的重點放在理解和過程上，把評價與學生的學習過程聯(lián)系起來，通過建立學生檔案袋法，檢查學生在學習過程中的智能表現(xiàn)和專題作業(yè)情況。在評價目標上，應(yīng)把知識與能力放在同等重要的位置。在評價的層次上，應(yīng)針對不同層次的學生采用不同的要求不同的評語，使每個學生在評價中都能感受到成功。
二、實施差異數(shù)學教學的主要策略。
差異教學是指在課堂教學中立足于學生的個性差異，滿足學生個體的學習需要，以促進每個學生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學。它是把客觀存在的學生差異作為課堂教學的動力基礎(chǔ)和可能性條件，把差異當做一種教育資源加以開發(fā)和利用，以促進學生的最大限度發(fā)展實施差異數(shù)學教學的主要策略如下：
1。確立學生的主體地位，培育學生的主動精神確立學生的主體地位，意味著對學生個體差異的尊重。學生之間的個體差異是一種客觀存在，它是教育教學活動的起點，更是教育教學活動可以借助的一種重要資源。任何教育都是建立在學生原有經(jīng)驗之上的；不同的經(jīng)驗基礎(chǔ)，意味著不同的發(fā)展可能性空間。無視學生在教學起點水平上的差異，教學就失去了生長的基礎(chǔ)。因此，在高中數(shù)學教學中，教師要注重了解學生對基礎(chǔ)知識的掌握狀況，在講解新知識時，要嚴格遵循學生認知發(fā)展的階段性特點’照顧到學生在認知水平上的個性差異，強調(diào)學生的主體意識，培養(yǎng)學生的主動精神，倡導學生自主學習。教師要利用成功心理，對學生實施成功教育。通過分層教學，使學生的每一種智能都能得到發(fā)掘，讓每個學生都能夠看到自己的智能強項，讓學生感覺到其取得的每一點進步都能得到教師的鼓勵和表揚，并能夠從中體驗成功的喜悅，從而強化自主學習動機，增強自信心。教師在課堂上應(yīng)創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學氛圍，鼓勵學生在課堂上自由討論，大膽發(fā)表不同的見解，使“信息”得到交流，個性得到張揚，真正調(diào)動起學生的學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生對數(shù)學學習的興趣和愛好。
2。施行洋性教學令組，努力發(fā)掘?qū)W生潛能。
可由學生自己提出要求，教師根據(jù)學生的變化情況，及時進行調(diào)整。二是對班內(nèi)學生進行異質(zhì)性分組，各組進行好中差搭配。遵循同組異質(zhì)互助共進的原則，既注重培養(yǎng)學生的合作意識，又強調(diào)發(fā)揮個人的學習優(yōu)勢，最大限度地激發(fā)學生差異互補、不斷追求進步的.內(nèi)在活力。
3。靈活選擇教學方法，兼顧不同的學生的需要。
（1）課堂提問層次化。
教師課前應(yīng)充分預(yù)設(shè)每一個教學環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題，并根據(jù)學生在課堂上不斷生成的新問題，靈活地進行調(diào)整和重組。教師要設(shè)計出從易到難、從具體到抽象、從個別到一般等多個層次的問題，讓不同水平、不同層次的學生回答，使全班學生都處于思考問題。?；卮饐栴}、參與討論問題的積極狀態(tài)，充分調(diào)動每一個學生的學習積極性。
（2）教學內(nèi)容差異化。
數(shù)學教材不是唯一的數(shù)學教學資源，教師應(yīng)積極主動地去選擇和開發(fā)教學資源，以豐富課堂教學。教師要按照不同學生的學習需要，對教學內(nèi)容進行差異化處理。針對不同層次的學生，選擇不同的教學內(nèi)容，在分析教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程標準，明確各個層次的具體要求。
（3）教學手段多樣化。
教師應(yīng)采取靈活多樣的教學手段和方法，以適應(yīng)不同學生的需要。有一些學生由于基礎(chǔ)薄弱，知識結(jié)構(gòu)殘缺，經(jīng)常出現(xiàn)知識的負遷移，對當前的學習造成了很大影響。對于他們，教師在教學中要做好知識鋪墊’要講清知識要點，使其能夠正確理解基礎(chǔ)知識’掌握基本技能’同時還要注意對其進行學習方法的指導。有一些學生對單一的知識點掌握得較好，但是在一些復雜、靈活的題目面前常感到束手無策，要引導他們側(cè)重思維過程的分析，揭示知識的規(guī)律，幫助他們找出知識間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)，引導他們多角度、多層次地思考問題，以提高其思維的深刻性和靈活性。對知識基礎(chǔ)牢固、有較強的學習能力的學生，要以“放”為主’“放”中有“扶”，課堂上可多安排他們自學。教師盡量少講，重在點撥。
4。重構(gòu)數(shù)學教學評價模式，促進學生的差異發(fā)展根據(jù)多元智能理論，教師要善于運用評價發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢智能，使他們的優(yōu)勢智能得到充分的發(fā)展，再將優(yōu)勢智能領(lǐng)域的特點遷移到弱勢智能領(lǐng)域中去，從而使教學能夠最大限度地促進學生的發(fā)展。教師應(yīng)設(shè)計符合學生身心發(fā)展的評價方案，重構(gòu)數(shù)學教學的評價模式，促進學生的差異發(fā)展。
（1）多元考試評價。
數(shù)學測驗實行“保底不封頂”。“保底”指的是h?？荚嚨膬?nèi)容和程度要以課程標準為依據(jù)，面向全體學生，循序漸進，不肓目拔高，更不盲目操練髙考試題?！安环獾住敝傅氖侨粘？荚囘€要給學有余力的學生留有展示和發(fā)揮的空間，試卷中適當增加有關(guān)思維品質(zhì)的內(nèi)容，如開放題、實際應(yīng)用題和研究性學習問題等，以提高學生對所學知識的應(yīng)用意識和應(yīng)用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。實行彈性評價方式，對方法新穎、解法多樣的學生實行加分獎勵，促使成績好的學生主動挑戰(zhàn)思維高度。教師對學生的評價，不僅要關(guān)注考試的分數(shù)，更要關(guān)注學生的整體收獲。學生的學習結(jié)果不僅體現(xiàn)在學習成績上，還包括收集與處理信息的能力，樂于探究、勤于動手的態(tài)度；合作與交流的能力等。實際上，這是通過發(fā)揮學生的語言智能、動覺智能、視覺智能和人際關(guān)系智能來促進學生全面發(fā)展。
（2）多元主體評價。
不僅教師是評價的主體，學生也是評價的主體，，學生的自我評價能夠促進其對個體在學習過程中出現(xiàn)的問題進行反思，有助于培養(yǎng)學生的獨立性、自主性和自我發(fā)展能力。學生間的互相評價能夠搭建一個互相學習、互相交流的平臺。同時，也是一個客觀評價他人的平臺，有利于進一步加深學生之間的了解。學生互相評價的過程，是他們進步的過程，也是通過發(fā)揮學生的內(nèi)省智能來促進其發(fā)展的過程。
閱讀指導下教學篇五
樂出于思，重于情。教出于愛，重于導。
素質(zhì)培養(yǎng)是新課標的重點，音樂的思導突出，特色鮮明，更能夠喚出師生的雙邊互動。
40分鐘課間是師生互動的交流過程，即使交流也分主副，所以學居然為主，導為副。音樂的簡單而多樣化給學生的學起了主流性的因素，讓他們聽來容易學來輕松，素質(zhì)培養(yǎng)自然也就不難的達成了。說反思我談不上什么，可在音樂課上跟學生一起玩還真是一種樂趣，所以我還是想說說自己的一些經(jīng)歷。
一、思想交流。
“你們今天想學什么？”話音剛落，同學們都彼此張望，顯然他們不知道怎么回答我。許久，角落里的一位同學舉手，當然還帶點害羞，好象還在擔心什么？“xx同學請說”?！袄蠋?，我很想出去玩?！眲傉f完，教室里“哈哈哈哈”歡呼聲一片，其實也不是什么歡呼聲，是同學們在嘲笑這同學，邊笑邊看著他紅紅的`臉蛋，然后回過頭期盼地注視著我，等待著我給他們帶來的福音。當然，音樂老師嘛三句不離本行，玩是可以玩，但不能夠離開音樂呀。好在新課標的音樂內(nèi)容豐富，讓我們接下來的時間都玩得開心、實在。其實這也沒有什么，就是利用簡單的對話，勾畫出他們那童真的心聲罷了。
二、活動交流。
“大家想怎么玩？”音樂該唱的唱了，該聽了也聽了，當然接下來就是玩的時間，這也是他們早就想知道的，想要的。那么，是不是我來安排他們玩呢？不行呀，應(yīng)該聽聽他們的意見才對呀。顯然，他們的玩法還挺多的，可也不能夠離開時間呀，這是前提條件。時間就是要用音樂來控制的。提議時間到，最后還是我來做裁判，決定他們的游戲規(guī)則。此時的我真可憐，成了個配角，只好眼睜睜看他們玩，哎！當裁判員真不是滋味，下次肯定要選個可以參加的項目。這也許是新課標故意安排的吧！
三、音樂交流。
閱讀指導下教學篇六
義務(wù)教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標。
本文的教學目標有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學設(shè)計。
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化鸕鶿的`活動漁人的活動。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光啊！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來。
[1][2][3]。
閱讀指導下教學篇七
古詩教學是中學語文教學的一個難點。由于古典詩歌離我們年代較遠，大多有著深刻的意蘊、豐富的情感，充滿著動人的詩情畫意。學生尤其是初中學生很難把握古典詩詞中所蘊含的思想精華和語言魅力。如果教師在教學過程中只注重支離破碎地分析和指令包辦，學生就會興趣寡然，更談不上去體味挖掘詩的音樂美、竟境美和語言美了。新的課程標準明確指出：教讀古典詩詞，應(yīng)有意識地在積累、感悟和運用中提高學生的欣賞品味和審美情趣。這就要求教師在教讀古典詩歌時，必須指導學生在咀嚼、體會、感悟和創(chuàng)新上下功夫，放手讓學生自主誦讀，從整體上去感知詩的音樂美，讓他們自然而然地步入詩的意境，最終獲得思想的啟迪，達到積累祖國語言，提高審美情趣的目的。
一、把握詩歌的音樂美，讓學生自主誦讀，發(fā)揮其主動性。
古典詩歌是富有音樂美的文學樣式，它講究韻律、樂感極強，平聲仄聲交錯組合，跌宕起伏，具有美的.旋律和和諧的節(jié)奏。正是因為詩的語言凝練精辟，具有悅耳的音樂美，因此誦讀就成了我們破解古詩的首要任務(wù)。
在教學中我們應(yīng)注重學生的個性特征采取不同的誦讀方式，或聽讀、或范讀、或領(lǐng)讀、或齊讀。初步朗讀，讀準詩的節(jié)奏，要求在語言層面上讀通全詩，做到停頓正確。如王勃的《送杜少府之任蜀州》，“城闕/輔/三秦，風煙/望/五津。與君/離別/意，同是/宦游人，海內(nèi)/存/知已，天涯/若/比鄰。無為/在/歧路，兒女/共/沾巾?！闭_停頓、富有節(jié)奏的朗讀可使學生較快地進入賞析古詩的角色。當然，無論采用什么樣的誦讀方式，教師在這一過程中應(yīng)進行科學的誦讀指導。引導學生把握詩句中音節(jié)語句的聲調(diào)節(jié)奏及其變讀，真正體現(xiàn)詩句朗讀中的音樂美，它包括糾正學生的讀音，適時講解古詩的押韻、平仄，以便讀準節(jié)奏，讀出語氣和語勢。讀準詩句的節(jié)奏，有利于理解古詩的含義，讀出語氣和語勢，則有利于體會古詩的感情和氣勢，表現(xiàn)出詩的抑揚頓挫、跌宕起伏的節(jié)奏感。
通過多層次、多形式的誦讀，學生必然會被古詩的韻律美、節(jié)奏美深深感染，欲罷不能，在不知不覺中加深對詩文的感知。這樣不僅激發(fā)了學生學習古詩興趣，而且為學生理解、體味詩歌的意境打下了堅實的基礎(chǔ)。
二、把握詩歌的意境美，讓學生開拓想象，發(fā)展其創(chuàng)造性。
古典詩歌是詩人的情與景、心與物相互交融而形成的，它是一種感性形象。我們常說的詩歌的意境正是詩人的思想感情的生活圖景和諧統(tǒng)一形成的，它需要感性認識和情緒體驗，王國維《人間詞話》“境非獨景物也，喜怒哀樂亦人心中之境”說的也便是詩的“意境”。
詩的意境美是千姿百態(tài)的，有的雄偉壯闊，絢麗纖細；有的悲涼凄婉；有的豪放曠達；有的含蓄典雅，景象萬千。一首詩就是一幅畫或多幅畫，除了物還有蘊含其中的情感。因此，閱讀古詩必須引導學生根據(jù)詩中所提供的信息進入詩歌的意境中去。如馬致遠的《天凈沙秋思》就是一幅落寂單調(diào)的悲涼秋景，而它要表現(xiàn)的則是作者遠在天涯、愁腸欲斷的情懷。這個意境是通過枯藤、老樹等九個事物所感悟到的，這種感悟很重要的一點就是需要啟發(fā)學生想象，即讓詩中景、詩中物、詩中人，在學生腦海中浮現(xiàn)加工，展現(xiàn)一幅立體的畫面，引導學生步入詩的意境，使他們?nèi)缫娖渚?，如見其物，如見其人，如聞其聲，達到心靈的溝通，情感的交融。
[1][2]。
閱讀指導下教學篇八
全國著名教育改革家馮恩洪頻頻亮相楚雄一時間馮教授的教育思想便傳遍了千里彝山。11月上旬楚雄州教育局組織全州高完中的部分管理人員到內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭二中學習考察。目的是學習包二中的教學改革--分層教學。通常的稱法是“一本教材三種進度”。包二中是馮教授指導下的學?？疾靾F的成員們帶著一份好奇、一份渴望希望有所收獲。一行在包二中聽課、交流、感受在整個過程中大家都很投入很專心很熱情。有一種前所未有的興奮一種愉快一種沖動。從這種教學模式中我們好像摸到教育改革的脈搏拿到了登入素質(zhì)教育殿堂的鑰匙?；貋砗蠓謱咏虒W模式便在全州的普通高中攤開轉(zhuǎn)眼半年多過去了可以總結(jié)一下了因而就寫了下面的文字。
一、分層教學的理論依據(jù)。
包頭二中的賀校長介紹說，分層次教育，用馮教授的話說，叫“聽得懂才有教學質(zhì)量”。馮教授認為：我們要由過去的“避短教育”變?yōu)椤皳P長教育”。承認和尊重每個學生在智能發(fā)展方面都存在差異，我們要做的就是如何避短揚長，讓“鴨子練游泳，兔子練長跑，老鷹學高飛”，這種方式，力圖把學生的個性發(fā)揮到極致?！敖逃恼嬷B在于實現(xiàn)人的社會化與人的個性化的和諧發(fā)展”。馮恩洪教授建議學校去“發(fā)展學生的強勢智慧”，打破“課程”與“時間”的僵化組合，減少“圈養(yǎng)”的時間，增加“放養(yǎng)”的時間。學校教育應(yīng)以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因為“圈養(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個性。
賀校長說，學生的成績相差8分，就有了差距，知識水平、接受能力就會不盡相同。如果我們在教學中仍采用“一刀切”的班級授課，就是不顧學生水平和能力差異，這樣勢必造成“優(yōu)生吃不飽，差生吃不了”的現(xiàn)象。必然不能面向全體學生，無法照顧學生的個性差異，也就不利于學生的充分發(fā)展，甚至會出現(xiàn)嚴重的兩極分化。而分層次教學就解決了這個矛盾，因些，馮教授的“分層次教學”，很好地貫徹了“因材施教”原則，符合素質(zhì)教育的要求。
二、分層教學要著力把握的三個問題。
1.分層教學中的“度”。按照學生的能力由弱到強把學生分成abc三層實施教學后，如何給不同層次的學生一個合適的目標，學哪些，怎么學；教師教哪些，怎么教，這是一個核心問題。包二中沒有很好解決，我們半年多的實踐，也沒能解決好，依然在困惑著我們的教師，尤其是較低層次的a和b，教學內(nèi)容多了深了學生吃不消，少了淺了教學任務(wù)都完不成，這樣和c層的學生差距會進一步拉大，這就和分層的目的相悖。分層教學的成功，有這么一個簡單標準：學生的成績要明顯上升，ab層的學生要越來越少。包頭二中的操作，例如b層和c層的教學，教師有相同的教學模式，有基本相同的訓練題，只是c層的題多一些，深一些，教師給學生的引導不同，思考的時間也有別。我們基本也是這樣操作的，但這樣是不是就夠了?很明顯是不夠的。怎樣做才能使學生既“吃飽了”又能最大限度地向前發(fā)展?是否可以把知識區(qū)分為不同層面，如第一個層面，識記；第二個層面，理解；第三個層面應(yīng)用；第四個層面，綜合等等。不同層次的學生要求達到不同層面。但知識情況很復雜，這樣簡單劃分未必可行。這個問題需要我們在實踐中長期關(guān)注。
2.分層教學中的備課。無論是包頭二中還是我們，教師都同時教兩個層次，那么備課怎么進行呢?目前的基本做法是：統(tǒng)一備課，統(tǒng)一教案，面對不同層次的學生時再作取舍和調(diào)整。這種做法優(yōu)點是容易操作，在統(tǒng)一的前提下，不同層次的學生有不同的要求，這是在求同的基礎(chǔ)上求異。但這種做法明顯有些勉強甚至可以說是不科學的，因為學生已經(jīng)分為三個層次了，備課要強調(diào)的就是異而不是同。要強調(diào)三種不同的程度就應(yīng)當有不同的教案，那么abc三種層次就要分開備課?？蛇@樣又不便于操作，備課變得很復雜，因為同一個教師可能是教有不同層次的，同一節(jié)課要參加兩次集體備課，很難做倒。另外，這種備課很顯然是立足教材或知識體系的因素多，立足學生學情的因素少，這樣的備課本身就少了一條腿，教學就只能依靠模糊的感受和經(jīng)驗進行，教學的針對性肯定落實不到位。正確的做法是：分層備課。
3.高效率的.課堂是關(guān)鍵的關(guān)鍵。賀校長介紹說，怎樣把課堂由拼時間轉(zhuǎn)向拼效率，由一言談變?yōu)橐詫W生為主體?怎樣把課外由拼輔導，拼練習轉(zhuǎn)向拼學習效率?是分層次教學改革的核心問題。這就不是簡單的分層教學了，涉及到了更為寬大的學校改革命題。為此，包二中制定了“六步教學法”課堂模式：確立目標(輔助環(huán)節(jié)，約2分鐘)；指導自學(輔助環(huán)節(jié)，約2分鐘)；展開自學(主體環(huán)節(jié)，5至8分鐘)；反饋矯正(主體環(huán)節(jié)，5至8分鐘)；討論總結(jié)(主體環(huán)節(jié)，約8至10分鐘)；當堂訓練(不少于10分鐘)。這個模式的目的，就是要把課堂主動權(quán)還給學生，以學生為主體。在聽課中我們看到，學生的思考自學時間，還不止20分鐘，學生的討論很熱烈，思考很認真，能夠很好地完成學習任務(wù)。這也就是說，包二中的課堂，拋棄了“滿堂灌”，步入了以學生為主體的以素質(zhì)教育為方向的良性循環(huán)過程。他們提出“課堂是學生的課堂，學生是學習的主人”，教師要“把思維還給學生”，要堅持“請學生走上講臺”、“把球踢給學生”、“領(lǐng)學生到果園，自己動手摘果子”等原則，真正做到了以學生為主體，以發(fā)展為主旨，以訓練為主線。如果不抓好課堂教學改革，分層次教學就失去了成功的保障。而我們恰恰在這里沒有做到位，依然是新課程老教師老方法老課堂，換說句不客氣的話，我們只學了分層次教學的“形”而離“神”甚遠，成效肯定會大打折扣。我們只有一手抓分層教學，一手抓課堂教學改革，兩手都要硬，才有望取得教改的豐碩成果。
三、幾種應(yīng)糾正的做法。
我州的分層次教學幾乎都從是包頭二中移植過來的，經(jīng)過一段時間的實踐，一些做法確實需要改進，主要有：
不同層次學生應(yīng)相對穩(wěn)定。包頭二中的做法，按學生學習達成度，一月流動一次，比如由b到c或由c到b。這種做法的優(yōu)勢是，有利于調(diào)動學生的積極性，讓他們真正成為學習的主人，真正擁有了學習的自主權(quán)，即使在人格上也達到了人人平等。不利方面是，流動太快，學生適應(yīng)有一定困難，有的還沒有適應(yīng)過來，成績下滑了，就得走人了；學生太緊張，即使有充分的思想準備，畢竟時間太短；流動太快不利于學校監(jiān)控，也不利于教學評價，給評價增加了新的難題。教學有其自身的規(guī)律，應(yīng)該保持大致穩(wěn)定，讓師生都有一個適應(yīng)期，以一學期流動一次為宜。
考試應(yīng)有分有合。“分”即平時三個層次用不同試卷，讓不同的學生都體驗成功，如果試卷不分層，低層班的學生只能一次次地體驗失敗，很難享受到學習的成就感，因而喪失了學習興趣，教學也就失敗了一半?？荚嚦煽円部勺鳛榭疾榻處熃虒W成效的依據(jù)。“合”即每學期abc三個層次有一次的相同試卷測試，用于掌握層次之間的差以及再次分層，也便于統(tǒng)一的教學質(zhì)量分析。那種考試不分，資料不分的一刀切做法，顯然是粗糙的。
學生工作應(yīng)全員參與。全員參與才能保證分層教學的良好秩序，更重要的是，分層后，低層次的教學班沒有“領(lǐng)頭羊”，課堂韁死，學習空氣沉悶，成績在一段時間內(nèi)會不上升反而下滑。學生工作單靠班主任顯然不行了，更多的工作要由分層科目的教師來擔當，這應(yīng)當是分層科目的任課教師工作責任的一部分。
要樹立現(xiàn)代教育觀念。進行任何實驗、開拓任何領(lǐng)域，成功與否均在于指導思想的正確與否、明確與否?！皯?yīng)試教育”的束縛不解開，只把教改當做應(yīng)酬性的“小動作”，不把思想轉(zhuǎn)軌到素質(zhì)教育上來，不貫徹以學生發(fā)展為本的課程理念，想取得分層教學的重大成果是不可能的。
msn（中國大學網(wǎng)）。
閱讀指導下教學篇九
葉老說:“在指導以前，先得令學生預(yù)習?！睆娬{(diào)“預(yù)習原很同行，但是要收到實效，方法必須切實，考查必須認真?！边M行個性化教學探索以來，我個人總是弄不清楚預(yù)習到底要預(yù)習到什么程度，預(yù)習過于充分怕給學生增加學習負擔，也怕導致課堂上沒有什么繼續(xù)研究的空間了，不預(yù)習又總覺得課堂學習不能深入，浮于表面。預(yù)習的度拿捏不好，預(yù)習的內(nèi)容就不知該如何限定，而對于預(yù)習后的考查更是徹底被忽略了。葉老在《精讀指導舉隅》前言中說:“討論要進行得有意義，第一要學生在預(yù)習的時候準備得充分，如果準備得不充分，往往會與虛應(yīng)故事的集會一樣，或是等了好久沒有一個人開口，或是有人開口了卻只說一些不關(guān)痛癢的話，教師在無可奈何的情形之下，只得不再要學生發(fā)表什么，就此一個人滔滔汩汩地講下去?！庇纱丝磥?，在個性化教學中，預(yù)習還是要在學生能力范圍內(nèi)做到越充分越好，這樣課堂的起點也隨之升高，學習才更加有效。而且預(yù)習是自學能力的形成過程，通過自己細心咬嚼過來的，才是終身受用的。那么預(yù)習需要做些什么呢?葉老提出了三個方面。
1．通讀全文，甚至可以去掉標點，讓學生自己去琢磨在那里停頓，在哪里劃分段落。
如果在這樣的情況下，學生能夠講文章讀通讀順，那么是真正對文章的字面意思做到了理解。而且在課堂檢測的時候，也利于老師檢測出孩子的預(yù)習水平和學習起點。
2．認識生字生語。
對于生字生詞的預(yù)習，所有的小學生都在進行，但是小學教材每一課的生字量都在10個以上，孩子們逐個查閱字典，標注拼音、意思、詞語會浪費很多的時間，增加了學生學習的負擔。葉老認為，學生應(yīng)該有專門的適合學習使用的字典以方便學生的預(yù)習，大概就相當于我們現(xiàn)在所使用的一本通或教材全解，為了避免有的同學胡亂抄錄應(yīng)付了事，浪費了學習的時間且一無所獲。葉老在《精讀指導舉隅》中指出“不妨由教師先行盡量提示，指明這一些字語是必須弄清楚的。這樣，學生做預(yù)習工作才不至于是徒勞，寫下來的筆記也不至于是循例的'具文?！笨疾轭A(yù)習情況時，可以看筆記，也可以看學生課堂上的口頭表達。3．解答教師所提示的問題。每一篇文章都可以從不同的角度去學習，要培養(yǎng)學生從文章線索、時代背景、文字的匠心、客觀的優(yōu)點和疵病等方面自主學習，但是“學生應(yīng)該知道而未必能自行解答的，卻不妨預(yù)先提出，讓他們?nèi)右粍犹炀?，查一查可能查到的參考書?！睂W生的解答或深或淺、或?qū)蝈e，但在自己獨立思考后，再來聽老師的指導，理解的成都才會比較深刻。以上是關(guān)于預(yù)習的目的和內(nèi)容，但并不是直接這樣去讓學生預(yù)習就可以了的，《精讀指導舉隅》中強調(diào):“參考要有路徑，思索要有方法，這不單是知識方面的問題，而且是習慣方面的問題。習慣的養(yǎng)成在教師的訓練與指導。教師要指導學生參考、訓練學生思索，最好給他們一種具體的提示。”例如讀《瀧岡阡表》，教師可以引導學生參讀《先妣事略》。我們再日常教學的預(yù)習中，也可以這樣引導學生這樣參考閱讀。
二、實效、簡捷的課堂教學。
葉老認為學習漢語和學習英語一樣，都是語言類學科，不應(yīng)該只是心與眼的學習，心、眼之外，還要加用口與耳才好。因此在閱讀教學中，吟誦是不可以忽視的。個性化學習的探索初期，我們對吟誦稍有忽視，更多的關(guān)注學生的個性化理解，發(fā)表和交流個性化的觀點。而個性化的吟誦，更應(yīng)該被重視起來。關(guān)于教師的提問，葉老是非常謹慎的，他說:“不足以看出學生學習成績的考問方法最好不要用。”既然要提問，就要問得有意義。對于教師的指導，葉老認為“有錯誤給予糾正、有疏漏給予補充，有疑難給予闡明，雖說全班學生都有份，但最后的責任還在教師方面?！倍處煹狞c撥應(yīng)盡量簡短，滔滔不絕的三五十分鐘，往往不如三五句更使學生印入得深切，“寫在他們心上，而且要教它永不磨滅”。
三、時常溫故。
“溫故而知新，可以為師矣?！睍r常溫習和梳理學過的知識，尋求新生的了解與體會，有時甚至比繼續(xù)學習的收獲更大。葉老在書的例言中說:“事實上，能做到前言里所說各項的還不太多，但希望大家繼續(xù)努力，達到哪些標準。那些標準絕不只是理想的?！蹦切藴式^不只是理想的，因為葉老已經(jīng)用自己的實踐證明了這一點。但是在長期的應(yīng)試教育的背景下，“那些標準”卻變成了遙不可及的。個性化教學的呈現(xiàn)和探索，再次用實踐告訴我們:那些標準絕不只是理想的，我們的研究方向絕不只是理想的。
閱讀指導下教學篇十
摘要：
非語言藝術(shù)是指教師通過手勢、面部表情、空間距離語言等方式去拉近教師與幼兒之間的感情，進而促進師生的情感溝通，以促進幼兒更好地參與學習，養(yǎng)成良好的學習習慣。教師如何運用非語言藝術(shù)，助力幼兒快樂參與學習？本文從手勢語言藝術(shù)的應(yīng)用；面部表情語言藝術(shù)的應(yīng)用；空間距離語言藝術(shù)的應(yīng)用三個方面闡述。
關(guān)鍵詞：
非語言藝術(shù)；手勢語言；面部表情；語言；空間距離語言。
幼兒教育是我國教育體系中最為基礎(chǔ)的教學部分。幼兒教育的水平對幼兒未來的發(fā)展有著重要的影響。在幼兒園教學的過程中，需要語言藝術(shù)和非語言藝術(shù)兩種方式功能共存，共同促進教學的開展。幼兒園時期的幼兒年齡較小，對于教學環(huán)境不熟悉，產(chǎn)生排斥的心理，因此，非語言藝術(shù)在教學中占有較大的比例，并且有著重要的作用。在教學過程中，采取非語言藝術(shù)主要是通過姿態(tài)、面部表情、手勢以及空間距離等肢體語言對教學信息進行傳遞。在教學中借助非語言藝術(shù)能夠拉近師生之間的關(guān)系，促進師生情感的溝通，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣。
一、手勢語言藝術(shù)的應(yīng)用。
在幼兒園教學的過程中，手勢語言是一種常用的非語言藝術(shù)。在教學的過程中，幼兒教師應(yīng)當結(jié)合教學的實際內(nèi)容，利用胳膊和手的配合傳達教學的內(nèi)容以及情感。在幼兒園教學的過程中，知識型的教學內(nèi)容比較少，利用雙手能夠進行多種形式的教學。如利用手指可以擺出多種小動物的影子。在教學的過程中，涉及到對話或者故事內(nèi)容時，教師可以傳授幼兒如何利用手指擺出“小狗、小鳥以及小兔子”的影子，利用投影進行動物之間的對話，開展在教學，促使課堂教學更加生動有趣。采取這樣的方式進行教學能夠活躍課堂教學的氛圍，激發(fā)幼兒的興趣，符合幼兒的心理特點，促使幼兒更加熱愛學習，樹立幼兒正確的學習意識，更加有利于幼兒的發(fā)展。另外，手勢語言還能夠向幼兒傳達信息。在課堂教學的過程中，教師的手勢語言能夠為幼兒起到指導的作用。如，幼兒在回答問題的過程中，幼兒回答正確時，教師可以使用握拳加油的方式進行鼓勵。在課堂教學中，會有個別幼兒喜歡接頭接耳，不認真聽講，如果教師采取嚴厲斥責的方式，幼兒會產(chǎn)生畏懼的心理，長細以往，幼兒和教師之間的距離會疏遠，對教學的質(zhì)量產(chǎn)生影響。因此，在幼兒園教學的過程中，教師應(yīng)當注重手勢語言的應(yīng)用。
二、面部表情語言藝術(shù)的應(yīng)用。
在幼兒園教學的過程中，幼兒教師可以利用面部表情，向幼兒傳達信息和情感，實現(xiàn)課堂教學的目標。在幼兒教學開展的過程中，幼兒的注意力集中在教師的身上，特別是教師的面部，通過面部表情能夠促使幼兒更加直觀的感受教學信息。在實際教學的過程中，幼兒應(yīng)當保持微笑，給幼兒親切感，同時促使自身的心態(tài)隨時調(diào)整，教師的情緒不能夠?qū)φn堂教學的質(zhì)量產(chǎn)生影響。對于幼兒園的幼兒來講，教師豐富的面部表情能夠更加形象傳遞知識內(nèi)容，促使課堂教學更加形象、生動，具有感染力和表現(xiàn)力。例如，在講故事的過程中，教師可以利用夸張的面部表情，促使故事更加生動，促使課堂教學充滿樂趣，調(diào)動幼兒的學習積極性。在幼兒教學的過程中，借助豐富的面部表情，能夠有利于幼兒對教學內(nèi)容進行理解，同時能夠為幼兒的成長營造良好的氛圍，促進良好師生關(guān)系的構(gòu)建，更加有利于教學的開展。面部表情語言應(yīng)用的過程中，注意眼神語言的應(yīng)用，是面部表情重要的內(nèi)容。教師的眼神過于嚴厲，幼兒會產(chǎn)生畏懼，不敢直視，不利于課堂教學的開展，教師親切自然的眼神能夠拉近師生之間的距離，促使幼兒注意力集中，更加有利于課堂教學的開展。同時，教師的目光不能夠集中在幾個幼兒的`身上，應(yīng)當覆蓋到全部的幼兒，和幼兒進行眼神的交流，并善于從幼兒的眼神中捕捉到細微的變化，對幼兒的心理變化和內(nèi)心世界進行了解，開展具有針對性的課堂教學。對于幼兒困難、出現(xiàn)錯誤的幼兒給予鼓勵的眼神；注意力不集中的幼兒給予提示性的眼神。
三、空間距離語言藝術(shù)的應(yīng)用。
幼兒園時期的幼兒年齡比較小，大多數(shù)剛剛從父母的懷抱中脫離出來，內(nèi)心世界非常的脆弱。在幼兒園的學習和生活中感到不適應(yīng)，會出現(xiàn)各種類型的情況。因此，作為幼兒教師應(yīng)當具有一定的耐心和愛心，具有強烈的責任感?？臻g距離語言藝術(shù)是一種零距離的語言藝術(shù)形式，能夠有效的安撫幼兒的內(nèi)心。在幼兒教學的過程中，采取空間語言藝術(shù)能夠拉近和幼兒之間的距離，適當親近幼兒，利用肢體語言安撫幼兒的內(nèi)心。教師可以采取擁抱等方式，促使幼兒能夠感覺到安全感，培養(yǎng)幼兒良好的幼兒狀態(tài)。幼兒對于成年人的世界多少有些畏懼和排斥，因此，在幼兒教學的過程中，教師應(yīng)當從幼兒的角度進行思考，滿足幼兒的內(nèi)心需求，一起游戲，陪伴幼兒成長，拉近和幼兒之間的距離，更加有效地開展教學。對于一些比較幼小脆弱的幼兒，在發(fā)現(xiàn)不良的情緒時，應(yīng)當及時的進行安撫，利用一些玩具或者糖果，同時對空間距離語言進行有效的利用，蹲下來給幼兒擁抱，促使幼兒的情緒能夠穩(wěn)定，然后開展一些游戲促使幼兒能夠融入集體。對于犯錯誤的幼兒，引導幼兒對錯誤進行承認，親近幼兒，避免幼兒產(chǎn)生排斥和畏懼心理，向幼兒傳遞正確的信息，促使幼兒養(yǎng)成積極地學習心態(tài)，促進幼兒身心健康發(fā)展?？傊?，在幼兒教學的過程中，非語言藝術(shù)是幼兒園教學的靈魂。幼兒教師對非語言藝術(shù)進行合理的利用，能夠營造良好的課堂學習氛圍，促進師生之間情感的交流以及良好師生關(guān)系的構(gòu)建，促進幼兒審美能力的提高，活躍幼兒的思維，促進幼兒教學的水平和質(zhì)量提高。在幼兒教學開展的過程中，教師應(yīng)當從手勢語言、面部語言以及空間距離語言等多個方面開展教學，促使幼兒身心健康發(fā)展，為幼兒未來的學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
【參考文獻】。
【1】季燕。師幼體態(tài)語言交往研究【j】。教育評論，（04）。
【2】李頌。幼兒教育中的非言語傳播教學研究【d】。上海師范大學，
閱讀指導下教學篇十一
1、堅持教育教學理論的學習，促進教師素質(zhì)的提高。
我們深深認識到，如果教師不學習，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。因此，本學期我們根據(jù)實際情況，組內(nèi)教師深入學習《國家課程標準》、《有效備課》等，認真做好筆記并組織教師學習和討論教學中的熱點和冷點教學問題，從而使教師更新教學觀念，認識教學新策略，并積極利用新方法組織好課堂教學，在實踐中不斷提高自身素質(zhì)，讓教師從經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型，科研型轉(zhuǎn)變。
2、扎實搞好常規(guī)教研活動。
我們組同事之間是團結(jié)和睦的。在隔周周二的的教研組活動中做到“定地點、定內(nèi)容、定主講人”。每次都是在輕松、愉快的氛圍下進行?；顒又袑γ恳徽鹿?jié)可能出現(xiàn)疑難問題采用集體討論的方式進行預(yù)設(shè)和分析，對近期要進行的教學內(nèi)容由一個人進行分析主講，其他人補充發(fā)言，針對如何突破重難點一起探討，交流各自的良策，并一起學習優(yōu)秀的教學案例，互相借鑒，努力在教學上體現(xiàn)出自己的特點。備課活動中對已經(jīng)上過的內(nèi)容進行總結(jié)和反思。找出教學過程中的不足之處，及時補漏，探究課堂教學的藝術(shù)，處理學生中的疑難問題。提高我們每一個人的業(yè)務(wù)水平。
3、組織各類競賽，促進學生個體發(fā)展。
在學生方面，本學期為了促一促各層次的學生的學習積極性，我們低段數(shù)學組根據(jù)學生實際情況，進行了數(shù)學口算競賽，動手操作及解決問題的比賽活動，教研組在賽前有計劃、有準備，賽后有反饋總結(jié)、有獎勵。同時就存在問題，思考在今后的教學中如何更好地提高學生的計算能力，制定切實有效的改進措施。
二、深入開展校本教研。
活動，如針對性的理論學習、典型課例的磨課，錯例收集分析，課題教學故事交流等，實現(xiàn)教研和科研的緊密結(jié)合，提高教研活動的針對性、系統(tǒng)性、可操作性和實效性。
低段學生，由于年齡小，知識結(jié)構(gòu)尚未形成，思維還沒有成熟，在數(shù)學學習中容易出現(xiàn)許多錯誤。針對這些我們制定了小課題“低段學生計算常見錯誤分析及對策”，主要針對他們在平時作業(yè)中常出現(xiàn)的一些錯誤進行分析并尋找相應(yīng)的解決策略，教給孩子具體的方法，讓他們學會自我反思和改正錯誤，培養(yǎng)良好的計算習慣。
通過該課題的實踐和研究，我們找到了今后對待低段學生數(shù)學學習中常見錯誤的分析及應(yīng)對策略。主要有以下幾點：
3、粗心致錯的矯正策略。
（抄錯、寫錯、計算錯）對于這一類型粗心的學生矯正的方法需要學生的努力和老師與家長的監(jiān)督密切配合。草旦發(fā)生就更加引人注目、促人思索．因此，在教學中可多途徑稿潦草、字跡模糊，計算馬虎，急于完成是抄錯寫錯計算錯的主要原因，因此需要學生平時端正學習態(tài)度。驚訝產(chǎn)生于意外，意外之事一創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置一些有一定因抄錯寫錯而產(chǎn)生嚴重后果的事例，這樣能激發(fā)學生驚奇感，以提高學生去糾正粗心錯誤的愉悅性，激發(fā)學生學習探索的興趣。
（少看、漏看、跳躍看）對于這一類型粗心的學生矯正是培養(yǎng)學生的閱讀方法和分析能力。可選準時機，有意按照學生的“常見病”、“多發(fā)病”的歧路適當出錯，把錯誤重新暴露給學生，以進一步促進學生思考，使學生能分清錯誤類型，搞清問題之所在，從而做到對癥下藥、清除病根。
（概念不清認知錯誤）對于這一類型粗心的學生矯正的是幫助學生正確的理解掌握概念，教師可以采用不同的方法，多種途徑，多個層次，來理解定義和概念，對于相同相近相似的概念和定義，還可以進行及時的分析和比較，比較他們之間的相同相似的地方，也比較他們不同相反的地方，并以自己的方式建構(gòu)知識體系，從而真正的理解概念，掌握知識，應(yīng)用概念。
（類似題目混淆）對于這一類型粗心的學生矯正的方法是，遇到作業(yè)中，是是而非的內(nèi)容千萬不能放過，對相同相近的題目多進行比較對比，找出題目中的相同點和不同點，多進行歸納和總結(jié)。引發(fā)學生一系列的觀察、分析、比較等思維活動.在辨明了以上錯誤之后，使學生澄清了有關(guān)概念，并對粗心的后果有了更深的了解。
三、存在不足之處：
1、運用理論指導實踐不夠。雖然我們通過自學、外出培訓等形式學習教育教學理論，但在將理論轉(zhuǎn)化為具體的教學行為時還是碰到了許許多多的困難，所以，今后我們應(yīng)更多閱讀教育刊物，多觀看名師教學課堂錄像，多寫寫教學反思以進一步提高理論素養(yǎng)并更好地用理論來指導我們的教學實踐。
2、常規(guī)教學創(chuàng)新的力度還不夠。
3、專題研究還需要進一步深入，進一步細致，還沒有形成有高度的研究成果來。
4、對于優(yōu)等和有潛力的學生，他們的數(shù)學綜合素養(yǎng)仍舊有待提高，計算綜合運用的能力還需要進一步挖掘培養(yǎng)，整體的數(shù)學成績還需再上臺階。
四、今后努力方向。
1、我們要從自身找原因，不怨天尤人，不抱怨環(huán)境，努力加強學習，教師是教育的關(guān)鍵，提高工作的責任心和工作的藝術(shù)性，開展教研組之間更進一步地交流溝通，努力提高我們數(shù)學教研組老師的教育教學水平。
2、嚴格抓好平日的教學常規(guī)工作，從上課、批改作業(yè)、能力訓練入手，嚴格要求學生，牢記古語“教不嚴，師之惰”，以此相互勉勵。
3、從學生的角度來講，我們將以樹立學習的自信心，樹立競爭的學習風氣為主，注重學習興趣和學習方法的培養(yǎng)，進行有序地有針對性的訓練，提高他們的綜合能力。
一份耕耘，一份收獲。教學工作苦樂相伴。我們將本著“勤學、善思、實干”的準則，一如既往，再接再厲，力爭以后在教科研、教學實踐上做文章，爭取早出成績，出好成績，把工作搞得更好、更扎實。
閱讀指導下教學篇十二
義務(wù)教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標。
本文的教學目標有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學設(shè)計。
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化鸕鶿的`活動漁人的活動。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光??！讓我們通過朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來。
[1][2][3]。
閱讀指導下教學篇十三
課，又遇到了哪些問題，筆者有一些體會，也存在一些問題值得反思。
一、如何使學生對政治課感興趣。
要想使學生對政治課感興趣，就要求教師能在自己的教學中運用各種教學方法引發(fā)學生學習興趣。
1、寓教于樂。在講“合作精神”時，組織學生開展一個游戲----撐桿游戲。以小組為單位，站成一排抬起雙手與胸齊平，手心相對，五指并攏，大拇指下放，把一根長桿放在所有人食指處撐好，要求大家把桿子下移至地面處，然后上移至原處。在這個過程中，若誰的食指離開桿子，便被罰下，若每組罰下三人，就是失敗。其間同學們可以商議，看哪組能在較短的時間內(nèi)完成。這個游戲特別強調(diào)所有人的一致性，結(jié)果雖然每組學生都很用心，但大多數(shù)組在開始不久就把桿子舉過了頭頂，然后就相互埋怨。每組做完后老師借此告訴大家，合作要求有一個領(lǐng)導，步調(diào)要一致，不能只考慮自己；出現(xiàn)問題就相互埋怨，只會把問題越搞越亂，不會把問題解決好。只有在相互理解，共同探討失敗原因的前提下才能找到成功的出路。最后老師挑選幾個同學做示范，告訴大家這個游戲是可以成功的，打消同學們認為老師在做一件不可能的事的疑慮。這個游戲很有教育意義，學生樂于參與，認識很明確，激發(fā)了學生主動參與課堂的精神，加深了對合作重要性的認識。
2、給學生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)的機會，增強學生間的相互教育功能。在講“世界因生命而精彩”時，筆者提前給學生布置了“讓你感動的生命展示會”的作業(yè)，學生通過網(wǎng)絡(luò)、圖書、報紙和聽聞等，每人介紹一種讓人感動的生命，并說明令人感動的原因。同學們找了很多，如深海動物要承受巨大的海壓和漆黑的世界，南北極動物要經(jīng)受極度的寒冷和刺眼的陽光，迎客松能在石縫間求得生存，小草能在柏油路的間隙求得生存，仙人掌能在極度缺水的沙漠求得生存，殘疾人能參加各種運動會等等。這個活動培養(yǎng)學生珍惜自己身邊的每一種生命，讓學生看到了生命的頑強，從而鼓舞他們在人生道路上做生命的強者。在講“生命需要相互關(guān)愛”時，學生講出了許多人與動物相互關(guān)愛、母與子之間相互關(guān)愛的故事，很有教育意義。這種活動培養(yǎng)了學生搜集信息的能力，敢于、善于表達的能力。學生相互交流和影響，其教育效果遠遠勝于教師的一言堂。
3、利用現(xiàn)代媒體、影視作品進行教學。如在講“成功者的品質(zhì)”時，可以結(jié)合影視作品。如《阿甘正傳》展現(xiàn)執(zhí)著有助于成功。在講“生命的脆弱”時播放交通事故、天災(zāi)人禍的影片，這都是人力所不能抗拒的。在講“關(guān)愛身邊的環(huán)境”時，放《后天》的一些片斷，讓學生意識到人類不關(guān)愛身邊的環(huán)境，會受到自然的懲罰。還有一些歌曲也可拿來一用，如邁克·杰克遜的《地球之歌》等。
閱讀指導下教學篇十四
“非指導性”教學模式的首創(chuàng)者是美國人本主義心理學家卡爾?羅杰斯。這種教學模式有以下特點：一是注意學生情感的發(fā)展、情感的釋放、情緒的表達，決不為任務(wù)而忽視情感，也決不為目標而壓抑情感；二是注重教學過程的主體性；三是注重整體性效果，讓每一個學生都能有所學；四是注重個性充分發(fā)展。
第一是情感為上原則。
以學生情感為作文教學的出發(fā)點，教師不再是作文教學的主宰者，而應(yīng)該是學生情感的激發(fā)者和反應(yīng)者，這就要求教師，一是培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力。中學生活動的天地大多是學校和家庭，這大大限制了學生的感知范圍，要想讓學生寫出或?qū)懞糜姓媲閷嵏械奈恼?，必須使他們有大量感知了的`事物在頭腦中留下眾多的表象。所以必須在創(chuàng)造條件豐富學生生活的同時，著重培養(yǎng)學生對大自然、對生活的感受力。二是要出一些開放型的作文題目。例如，給出一個范圍(不定題目)，讓學生根據(jù)自己的實際需要確定題目進行寫作；教師給一個“母題”，如《馬》，學生可以據(jù)此確定一個有關(guān)“子題”寫作，如《馬的說明》、《馬的故事》、《馬的構(gòu)造》或《馬的貢獻》等。
第二是目標自定原則。
要允許學生在自身實際情況的基礎(chǔ)上“自定”所要達到的寫作目標，諸如文體、材料選擇、表達手法運用、表達技巧的借鑒等方面，不搞統(tǒng)一要求，也不提統(tǒng)一標準。一般地說學生“自定”的目標總是較切合他們的實際水平，而且正因為是“自定”的，若目標含有一定的挑戰(zhàn)性，會極大地激發(fā)他們的自覺性、征服心和自信心。具體做法有以下幾種，一是可讓學生變換題目寫。對于同一事件，學生從不同角度，擬出不同的題目進行寫作。如“登山”，可按中心、時間、人物、事件、感受等方面進行寫作。二是可讓學生從不同角度寫。從多角度認識和表達，如“校園”，可寫校園的景色宜人、過去的校園、未來的校園、校園中的新人新事新風尚、老師的辛勤勞動等。三是可讓學生運用不同的技巧寫。可按順序?qū)?，也可用倒序?qū)懀豢上瓤偤蠓忠部上确趾罂偟?。四是對課文進行補寫、續(xù)寫等。
第三是過程開放原則。
在寫作過程中允許學生自己完成，也可自由討論；可以一次性定稿，也可一人寫多篇?？傊灰獙W生在“寫”，教師對“寫”的方式、過程盡可能不加干預(yù)。只要學生“寫”的目標達到了，手段由學生自由選擇。這一原則下具體的做法有：一是讓學生建立自由的創(chuàng)作交流組織。如筆友。寫作小組：每4人為一組，可在課外就某個社會現(xiàn)象、自然現(xiàn)象開展調(diào)查、實驗、查閱圖書，然后再寫作?！白髡擗D―編輯――讀者”群體：組成3人小組，在課后一人任作者，一人任編輯，一人任讀者。二是教師要有民主的指導方式，促進學生大膽準確地表達，這就要求教師要鼓勵并容忍學生不同的看法和意見。如《一件……的事》，學生一般都從正面寫，其實還可從“反面”寫，如后悔的事、傷心的事、想起來令我汗顏的事等等。又有學生寫《我的母校》總是寫校園如何吸引人，生活如何難忘，其實也可談令自己傷心的事、令自己生氣的事，它們都是客觀存在的事實。對此，教師應(yīng)予肯定。
[1][2]。
閱讀指導下教學篇十五
一、教材分析。
義務(wù)教育六年制小學課本第七冊第21課《鸕鶿》是一篇語言優(yōu)美，情景交融，適宜于學生朗讀和背誦的課文。它描繪了一幅鸕鶿捕魚圖：在幽靜的環(huán)境里，漁人指揮鸕鶿出沒在湖面捕魚。
二、教學目標。
本文的教學目標有四個：1、有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。2、學會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像------似的”、“恢復”造句。3、抓住重點詞語，理解重點句子的意思。4、正確流利地背誦課文第一自然段。
三、教學重點：有感情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
教學難點：理解湖面從平靜-躍動-平靜的過程及鸕鶿捕魚的關(guān)系。
四、教學設(shè)計。
一、多媒體展示鸕鶿，簡介鸕鶿，揭示課題。
二、指導自讀。
1、那么漁人是怎么用鸕鶿捕魚的'呢？請同學們自由的讀讀課文。
2、檢查交流：讀了課文，你了解了什么？
三、默讀課文。
1、一面讀一面想，鸕鶿捕魚和湖面的變化有什么關(guān)系？并填表。
湖面的變化。
鸕鶿的活動。
漁人的活動。
2、檢查交流，現(xiàn)在你們有什么新的收獲？
3、那么課文哪些部分寫捕魚前的情景？哪些部分寫捕魚時？哪些部分寫捕魚后？
四、再讀課文。
1、現(xiàn)在請同學們再來讀讀課文，看看你最喜歡課文哪個部分，把這個部分多讀幾遍，努力讀得精彩些。
2、現(xiàn)在請同學們來讀讀你所喜歡的課文段落。
五、研讀課文。
第一段。
（1）誰也喜歡這一自然段？
（2）好！其他同學邊聽邊觀察圖畫，我請一個同學來根據(jù)課文內(nèi)容帶領(lǐng)同學們看圖。
（3）還有誰也喜歡這一自然段？那我們這些喜歡的同學一起來讀。
（4）那同學們?yōu)槭裁聪矚g這一段?
（5）你們是從哪些詞句中體會到的？
“悠然”是什么意思？
（6）夕陽斜照，水平如鏡，多美的田園風光?。∽屛覀兺ㄟ^朗讀再一次來感受這分寧靜、這分溫馨。
第二段。
（1）教師也很喜歡這部分內(nèi)容，你們同意讓老師來讀讀這段內(nèi)容嗎？我在讀的時候，你們可以閉上眼睛邊聽邊想象當時的情景。
（2）剛才你們仿佛看到了什么？
（3）書上是怎么寫的？誰來讀讀。
1、辨析“一抹”，體會內(nèi)涵意。
（1）這些列隊的士兵在等待一個怎樣的命令？這個命令是怎樣的？
（2）“一抹”是什么意思？“抹”還可以換成哪些詞？
（3）課文為什么要用“一抹”？你覺得用“一抹”好在哪里？
（4）四人一組合作研究“課文為什么用‘一抹’”。
（5）交流研讀成果:。
2、研讀“一抹”，領(lǐng)略捕魚樂。
（1）同學們對“一抹”的研究真是精彩，但老師相信好戲還在后頭，你想漁人這“輕輕一抹”，會抹出些什么？請同學們讀課文第2至第4自然段，同桌討論研究。
（2）同桌合作學習第2至第4自然段，研讀“會抹出些什么?！?BR> （3）交流研讀成果：
（4）交流：
（5）真了不起，同學們對漁人這“輕輕一抹”的研究成果真多，如此豐富地體會到漁人捕魚的忙碌和喜悅。讓我們也一起來享受這種快樂，請大家一起讀2至4自然段。
第三段。
1“岸上炊煙四起，裊裊地升上天空。漁人不再趕鸕鶿下水捕魚了……”，這時湖面又（生接：漸漸恢復了平靜）。
2.是啊，湖面又恢復了平靜。（教師出示課件：捕魚后湖面平靜圖。并在圖上映出“湖面又恢復了平靜”，其中恢復為不同色。）。
3.為什么要用“恢復”？對，湖面原來是平靜的，現(xiàn)在又像原來那樣平靜了，所以可以用上“恢復”。在哪些情況下我們可以用上“恢復”？（師邊說邊整理板書）。
5.你能把這種忙碌之后的洋溢著幸福的靜的感覺讀出來嗎？
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6.師生品讀第5至第7自然段。
六、小結(jié)。
五、教學新理念運用說明。
閱讀指導下教學篇十六
摘要：地圖是初中地理教學最重要的內(nèi)容，是學生學習地理知識的基礎(chǔ)，是地理教師教學的主要工具，也是學生學習地理的主要工具。經(jīng)常運用地圖，可以增強地理課的直觀性、形象性與趣味性，有利于調(diào)動學生學習地理的積極性，更有利于幫助學生學習地理知識、鞏固記憶。教學中教師應(yīng)該加強地圖知識的講解和地圖的規(guī)范運用。
關(guān)鍵詞：地理；教學；讀圖。
在教學中我采取以下幾種做法利用地圖進行地理教學：
一、組織學生學習關(guān)于地圖的知識。
七上地理第一章就是地球和地圖，而七年級學生還很小，抽象思維能力很差，這就要求教師有步驟地引導學生形成正確的地理觀念并且學會閱讀地圖。首先，教師要想方設(shè)法把抽象地圖形象化，如在組織學生學習地球的形狀和大小時，教師要充分運用地球儀，明確地球是不規(guī)則球體而不是圓形，形成立體思維，在學習地球儀時，對經(jīng)線和緯線的描述要組織學生觀察地球儀，描述經(jīng)緯線定義和特點。而經(jīng)緯度的劃分還要結(jié)合板圖，指導學生觀察緯度和緯線在南北方向的變化，經(jīng)度在東西方向的變化，從而能準確地描述給定地點的經(jīng)緯度位置，兩點之間的相對方向。對于地球的運動這節(jié)課，教師除了運用地球儀進行演示外還需要教師利用肢體語言進行詮釋，尤其是在南北極確定方向時，教師可以用自己的拳頭演示，學生在正反兩側(cè)觀察，得出北極逆時針向東、南極順時針向東，化抽象為形象，同時明確地球自轉(zhuǎn)方向永遠是自西向東，但觀察角度不同現(xiàn)象不同，這樣有利于學生的理解和掌握，培養(yǎng)學生形成正確的地理觀念。其次，教師還要教會學生在地圖上辨別方向，如一般情況下是上北下南、左西右東，在經(jīng)緯地圖上確定方向是難點，教師要結(jié)合經(jīng)緯線特點進行講解。經(jīng)線上接近南極向南，相反是向北；在緯線上與地球自轉(zhuǎn)方向一致為東，相反為西。在有指向標的地圖上，教師要對學生明確指向標箭頭指北，其左側(cè)為西右側(cè)為東。量算距離時要利用比例尺定義進行計算，強調(diào)計算結(jié)果單位換算為米或千米。再其次，教師要指導學生學會讀地形圖，地形圖的基礎(chǔ)是等高線地形圖，而識別山體的不同部位是本節(jié)的難點，我們可以組織學生制作教具，通過動手制作模型后繪制等高線地形圖，再組織學生觀察歸納總結(jié)，得出等高線地形圖不同部位的特點，如山谷處等高線向海拔高處突出，山脊處等高線向海拔低處突出，并且河流在山谷處形成，但等高線分層設(shè)色地形圖運用的幾率大一些（教師一定要強調(diào)好地形圖與衛(wèi)星云圖的不同之處。如地形圖上綠色為平原而衛(wèi)星云圖上綠色是陸地）。最后教會學生看地圖圖例和注釋，會看地圖圖例和注釋，是看懂地圖的基礎(chǔ)，教學中教師要組織學生識別一些圖例并記住一些特殊的圖例如：鐵路、公路、洲界、國界等。
二、指導學生學習閱讀地圖。
讀圖和從地圖上歸納地理知識是學習地理最重要的方法。有些學生學習地理忽略了地圖的運用，花費了很多時間可效果很差。那么教學中怎么運用地圖呢？首先，指導學生看插圖下面的圖標。地圖下面的圖標注明了地圖的屬性，新教材中地圖和圖片很多，所以教師要指導學生會找地圖，不同地圖要表達的主題內(nèi)容不同。學生只有會看圖標才能快速地找到需要閱讀的地圖，才能跟上教師的教學進度，提高教學效率。其次，組織學生看地圖要先看圖例和注釋。這是指導學生看圖的基礎(chǔ)，許多學生完成填圖時，不是尋找代表該地理事物的圖例，而是死記需要填注的地理事物在圖中的位置，增加了學習的難度，有時還出現(xiàn)將緯線填注在國家上的問題。這種忽略圖例的作用是教學的失敗，會使學生產(chǎn)生畏難情緒進而厭惡地理，所以教學中教師一定要注意引導學生正確看圖例。最后，教學生讀教材中的`插圖，提取需要的地理知識。教學中教師要組織學生讀圖，要緊扣地圖提出問題，引導學生讀圖思考歸納，從地圖上獲取地理知識。然后，教師組織學生歸納總結(jié)，還要組織學生描述地理事物之間的相互關(guān)系，并適時板書，提高學生分析問題、解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生的讀圖、用圖、記圖能力，并且降低了學習難度，提高了學習效果。
三、利用白板展示課本中插圖，指導學生讀圖。
初一學生注意力低，在課堂上有些時候就跟不上教師教學的進度，這時教師可以利用白板展示書中插圖，教師可以指圖講解。可以幫助學生迅速地從繽紛的地圖中提取需要的地理事物，培養(yǎng)學生的讀圖能力、用圖能力和記圖能力。
四、利用板圖鍛煉學生記圖能力。
現(xiàn)代教學利用多媒體組織教學很方便，還能充分調(diào)動學生的學習積極性，但是如果過于依賴多媒體的話，這課堂就會過于五彩繽紛，分散了學生注意力，影響了教學效果。所以教學中很多時候我們可以利用板圖組織教學。板圖的特點是化繁為簡，有利于學生速記地圖，降低了學習難度。但缺點是因為教師的板圖能力弱或板圖失真，就會大大影響教學效果。這時我們可以板圖和白板結(jié)合使用。最終將會起到事半功倍的效果。
五、利用填圖鍛煉學生的讀圖能力和記圖能力。
很多地理老師不重視地理填充圖的運用，其實填圖訓練可以培養(yǎng)學生的讀圖能力，學生在讀圖填圖的活動中就會記住一些地理事物的位置，并且能夠從地圖上獲取大量的地理知識?？傊乩斫虒W的特殊性決定了教學中教師必須重視地圖的運用。利用地圖組織教學可以發(fā)展學生的思維、激發(fā)學生學習地理的興趣，促進學生主動學習，極大地提高學生學習的效果。
閱讀指導下教學篇十七
2,歷屆校友在實習中學任教情況及對母校教育,教學工作的意見。
3,從教育實習看,本專業(yè)中學教學的.內(nèi)容和方法應(yīng)做哪些改革與改進。
4,實習中學教學質(zhì)量調(diào)查與研究。
5,雙重角色的自我體會。
6,師范生的智能結(jié)構(gòu)與品格結(jié)構(gòu)研究。
7,五年來我校畢業(yè)生的教學素質(zhì)區(qū)域調(diào)查。
8,師范生的素質(zhì)教育研究。
9,教育評價的改革與建設(shè)。
閱讀指導下教學篇十八
教科書是學生獲得知識與技能的基本材料，所以應(yīng)把指導學生閱讀教科書作為教學的一個重要任務(wù)，使學生重視教科書的作用。但是，并不是每個學生都善于閱讀，有的學生只是死記硬背，有的學生甚至看不懂課本。因此，教師必須進行閱讀方法和技巧的指導。
一、指導學生做好“標、增、注”
為了提高學生讀書的有效性，應(yīng)該指導學生直接在教材上標、增、注。標：用各種符號來表示知識所要掌握的程度。把重要的內(nèi)容，比較重要的內(nèi)容，特別重要的內(nèi)容，關(guān)鍵性字、詞，重要的段落，用各種符號標出。增：對于書上的難以理解的地方予以極其簡要的文字說明。如紅細胞兩面凹的原因，教材上沒有解釋，學生可把它增補在書本上。注：對于教材個別地方必須“前挪”或“后錯”才能說明問題的，可批注在旁以備忘，便于閱讀時隨時查閱。如淋巴循環(huán)的作用中脂肪之運輸，此節(jié)教材沒講，但在消化系統(tǒng)中營養(yǎng)成分的吸收部分講到，可把它批注在旁?這些方法一般用在隨教師講解的讀書活動中。
二、揭示隱含未顯內(nèi)容，引導閱讀。
所謂隱含未顯內(nèi)容，即課文中無文字說明，而在插圖中隱含、不易被學生發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容。例如：1?細胞有絲分裂周期圖中，隱含著分裂間期經(jīng)歷的時間比裂期長的問題；2?光合作用過程圖解，隱含著光合作用釋放氧均來自反應(yīng)物的水，葡萄糖中的6個碳均來自反應(yīng)物的二氧化碳，暗反應(yīng)的卡爾文循環(huán)將循環(huán)6圈；3?豌豆兩對等位基因的遺傳圖譜中，隱含著純合體與雜合體的比例及新組合性狀占個體總數(shù)的百分率的問題。這些隱含未顯內(nèi)容是學生理解問題、完成習題的障礙。所以，需教師正確并帶有啟發(fā)性的點撥，引導閱讀，使隱含內(nèi)容外顯化，學生悟出了書本文字沒有表述的內(nèi)容，有利于提高學生解題能力。
專題閱讀。
對不同章節(jié)出現(xiàn)的同一類知識進行歸納整理，組織成體系，讓學生閱讀。以染色體為例，教材上出現(xiàn)過多次，把它整理成下列幾方面：1?染色體的形態(tài)、數(shù)目；2?染色體的化學成分―――染色體與dna的關(guān)系；3?染色體的存在部位及存在狀態(tài)；4?染色體的復制（時期與方式）；5?染色體的傳遞規(guī)律；6?染色體變異與單倍體、多倍體。專題性閱讀，目的在于使分散的基礎(chǔ)知識形成整體性的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學生對知識的綜合分析能力。
四、重視設(shè)問，激發(fā)閱讀興趣。
教師緊緊圍繞教學內(nèi)容，根據(jù)教學目標和教材重點、難點的需要，抓住那些牽一線而動全身的關(guān)節(jié)點編寫閱讀提綱，讓學生帶著問題進入新課的學習，啟動學生思維。如在學習《性別決定》時，可先向?qū)W生提問：“同樣是受精的卵細胞，為什么有的發(fā)育成雌性個體，有的則發(fā)育成雄性個體？同是一個受精卵發(fā)育而來的人體，為什么會男女有別呢？”學生帶著這些問題閱讀，既動眼，又動腦，主動獲取知識，能有效地提高學習能力。
五、利用插圖，對應(yīng)閱讀。
生物教材中有許多重要的插圖、圖解把抽象難理解的文字敘述內(nèi)容加以形象化、具體化、條理化，但學生往往忽略。
在教學中要指導學生參照插圖、圖解，與教材文字內(nèi)容對應(yīng)閱讀。例如：1?dna的化學結(jié)構(gòu)、空間結(jié)構(gòu)插圖與正文內(nèi)容對應(yīng)閱讀，由結(jié)構(gòu)特點談dna的多樣性、穩(wěn)定性、特異性。講授細胞膜結(jié)構(gòu)、線粒體結(jié)構(gòu)等都可運用這樣的方法；2?動植物細胞有絲分裂插圖與文字內(nèi)容對應(yīng)閱讀，辨認分裂期。通過對應(yīng)閱讀，可以幫助學生理解文字內(nèi)容，增加記憶的深刻性。學生在考試時遇到文字題，圖馬上呈現(xiàn)在腦子里，幫助回憶、表達，遇到填圖題更容易填注。要引導學生邊看插圖邊閱讀課本，養(yǎng)成有圖必用的'習慣。
六、易混內(nèi)容對比閱讀。
人們對事物的認識往往是通過對比的方法而使認識得到深化的，對比能夠抓住事物的本質(zhì)特征。在閱讀時，要鼓勵學生多對易混知識進行對比，以利掌握和記憶。例如：在《生理衛(wèi)生》的學習中，注意原尿與終尿的比較、三種血細胞的比較、動脈血與靜脈血的比較、神經(jīng)與神經(jīng)纖維的比較；在《植物學》的學習中，注意光合作用與呼吸作用的比較、原核生物與真核生物的比較等等。在布置給學生比較內(nèi)容的同時，還要教會學生采用適當?shù)谋容^手段，如列表比較等。
七、指導學生在讀書中學會“提純”
生物學教材中基本概念與定義較多，而且表述簡練、抽象，學生往往在理解上存在一定困難而不容易記祝如果學生在閱讀中，學會歸納、概括和“提純”，就能增進對概念、定義的理解，便于記憶?！靶玛惔x”一章有一段約200字的前言，敘述了什么是新陳代謝。由于這段課文寫得簡練、抽象、概括，所以很不容易記住，但如果在閱讀中指導學生學會對這段文字進行分析，提純要點，歸納出這段文字講述的是一個定義，兩個作用，兩種代謝，一個更新，就比較容易理解并記住了。
閱讀指導下教學篇十九
1、一切教學設(shè)施的配置與擺放以學生為著眼點。
學生課桌的設(shè)置是以小組為單位編排，有利于學生討論與合作，形成一個團隊意識，達到“共同富?！钡淖罱K目的。黑板的設(shè)置遍布教室，四面墻壁的黑板便于小組活動，展示交流起來更加便捷。這種教室的生態(tài)方式在一定程度上也制約了教室的填鴨式講授，不必使每個學生每時每刻都在面向教師，他們大多時候還是保持著自己的坐姿，大多時間在進行著小組的交流與合作，只是在展示交流這個環(huán)節(jié)有所調(diào)整。教室里還設(shè)置了每組的評價欄，對每一個小組采取整體評價，有利于小組的互幫互學。
2、學習小組的組建是各方面因素的整合。
學習小組的設(shè)置，考慮到學生的成績因素、男女比例因素、性格內(nèi)外因素、學科互補因素、身高協(xié)調(diào)因素，甚至還有紀律均衡因素，以期達到各個小組在一個相對公平、有序、良性發(fā)展的基礎(chǔ)上的合作與競爭。
3、教師的課改是全范圍立體式縱深型的。
課改是思想上的認識和變革，課改是全員參與的整體氛圍的構(gòu)建，課改是深入貫徹臨沂市教學策略的變奏，課改是落實學生主體地位的踐行。不搞花架子，不講空面子，不做半拉子。深入靈魂，落到實處，見到好處。
4、教學的理念是人本、學本、生本。
長城中學的課改，是真正吃透了以人為本的精神，教學業(yè)務(wù)上依靠一線教師，設(shè)施協(xié)調(diào)上后勤跟上，組織形式上領(lǐng)導指揮，學校重心上以學為本，課堂教學中以生為本。
5、長城中學的`課堂教學定義。
長城中學的教學以小組為單位，以學案為引導，以教師為指導，以學生為主導，構(gòu)成了合作的、競爭的、高效的課堂。
二、長城中學教學對我們的啟示。
1、教學理念的更新尤為迫切。
很多老師不敢放手，習慣于滿堂講授，或者認為有的科目不適合搞合作學習，說到底就是不相信學生，不放心學生。我們要真正落實學生的主體地位，使學生成為學習的主人就要敢于放手，積極培養(yǎng)學生的自學能力、語言表達能力、高度概括能力。教師在課堂中要作為組織、引導、協(xié)調(diào)的角色而存在。
2、教學模式的實踐更要大膽。
長城中學的五學六段教學模式實質(zhì)上就是臨沂市的三五x教學策略的實施和延伸，我們在小組合作學習上可以探究更有效的符合實際的做法。
3、小組合作學習的模式的配套工程要完備。
這里的配套工程不僅是指的硬件設(shè)施，更重要的是軟的一方面。這就需要我們教師進一步探索小組合作下的紀律管理、小組合作下的評價機制、小組合作下的互幫形式、小組合作下的學習狀態(tài)，還要建立系統(tǒng)的學案形成體系。
4、教學評價需要進一步優(yōu)化。
要實施整體捆綁評價和個人評價相結(jié)合，要將鼓勵性評價放到一個重要的位置。
三、對當前語文教學的深入思考。
1、語文教學要培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。包括學生標號自然段落的習慣，上課讀書翻頁的禮貌提示習慣，良好的坐姿和飽滿的精神習慣，聲音洪亮的普通話習慣，積極思考踴躍回答的習慣。
2、語文教學要關(guān)注學生的朗讀。語文是一種語言的學習，所以應(yīng)該注重這種特有的科目的特點，包括朗讀、默讀、速讀、背誦，吟唱。
3、語文教學更要關(guān)注學生的語言。學生的語言要去生動、凝練、概括。
4、語文的教學模式要進一步深化，積極探索行之有效的教學模式。