通過總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)問題并找到解決方法。理清總結(jié)的邏輯結(jié)構(gòu)是寫好一篇總結(jié)的關(guān)鍵，我們可以按時(shí)間順序、問題分析、成果總結(jié)等進(jìn)行組織。以下是小編為您收集的一些總結(jié)范文，希望能為您寫總結(jié)提供一些思路和參考。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
1、了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用的文言詞語。（重點(diǎn)）。
2、在朗讀中品味人物形象，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。（難點(diǎn)）。
3、理解本文開卷有益的主旨，激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（重點(diǎn)）。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)：
1、故事導(dǎo)入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
1、多層次朗讀:。
朗讀要求：
讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏。大聲朗讀。讀出感情。（分角色）背誦全文。
生自讀，結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，師隨機(jī)指定學(xué)生朗讀，注意停頓，出示全文節(jié)奏劃分，生再次大聲朗讀。
2、疏通文意。
結(jié)合課下注釋，以四人小組為單位，疏通文意，劃出文中理解有困難的詞句，以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
例：謂：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只，只是/就：從事/遂：于是。
重點(diǎn)句：
a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！應(yīng)理解為：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!
c、但當(dāng)涉獵，見往事耳。應(yīng)理解為：只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。
第二課時(shí)：
1、找出文中主要人物，圍繞他們發(fā)生了什么故事？
明確故事情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)（板書）。
2、分角色朗讀課文，品味人物形象：
孫權(quán)：
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。）。
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有不悅、責(zé)備之意，后一句語氣較為委婉，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。）。
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會(huì)來談，語重心長，言辭懇切，希望呂蒙聽從自己的建議，就學(xué)。）。
魯肅：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（吃驚、贊嘆）。
呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”（深感自豪）。
小組合作，分角色朗讀課文，進(jìn)行展示。
孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，指出學(xué)習(xí)的必要性，“當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，然后降低學(xué)習(xí)的難度，接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見往事耳”，最后孫權(quán)從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)確實(shí)大有好處，最終使呂蒙無可推辭，充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸。
2、呂蒙是這么做的？
辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)（能虛心聽取別人意見）。
3、魯肅如何“贊學(xué)”？
通過神態(tài)（大驚）、語言“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”以及動(dòng)作（結(jié)友）等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的驚嘆與贊美，而呂蒙在面對魯肅的稱贊時(shí)，調(diào)侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”，可見兩人關(guān)系融洽。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成?！鞍菝赡浮?，“結(jié)友”極其鄭重，足見魯肅對呂蒙的敬重，體現(xiàn)魯肅的敬才、愛才。
學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？
開卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長才干。
要善于聽取別人的意見。
不能總拿老眼光看待人和事。
不能找借口輕言放棄。
成語積累：
吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才，學(xué)識的人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，擦拭。
讀書破萬卷，下筆如有神?！鸥Α?BR> 讀書使人心明眼亮?！鼱柼?。
書籍是全世界的營養(yǎng)品。——莎士比亞。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
一、所在單元（第三單元）。
二、授課課時(shí)。
一課時(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.了解《資治通鑒》及司馬光。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。
2.領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
四、教學(xué)手段與方法。
自主、協(xié)作、探究。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
教材、工具書。
六、教學(xué)過程。
（一）介紹作者作品。
司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學(xué)巨著。
（二）整體感知課文。
1.借助注釋通讀課文。
2.朗誦欣賞。
3.學(xué)生誦讀課文，注意停頓。
（三）翻譯理解課文。
1.翻譯五字法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。
2.翻譯課文，并思考回答相關(guān)問題。
3.再讀課文，讀出語氣和性格。
（四）成語積累與運(yùn)用。
1.吳下阿蒙。
2.刮目相待。
（五）主題探討。
1.提示：課文通過故事，告訴我們道理。
2.課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。
（六）寫作特點(diǎn)。
文章以對話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，對話言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。
（七）課堂練習(xí)。
詞義，語氣。
（八）讀書名言。
（九）作業(yè)布置。
1.課后作業(yè)。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
1、知識與技能：
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。
（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動(dòng)傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
1、朗讀法。通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復(fù)的朗讀過程中，理解文意，體味對話，最終實(shí)現(xiàn)美讀課文的目的。
2、表演法。學(xué)生自編課本劇，進(jìn)行表演。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。
3、比較閱讀法。延伸拓展，通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。
4、作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
5、參與教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。
2、鼓勵(lì)學(xué)生對課本進(jìn)行重新加工，改編成課本劇，并進(jìn)行表演。
3、創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍：以比賽的方式進(jìn)行文言知識的學(xué)習(xí)和記憶。
4、教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。
一、導(dǎo)入。
我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學(xué)生回答引入正課。
二、展示與交流。
文學(xué)常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識。
三、感知與理解。
1、朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。配樂朗誦；學(xué)生有感情集體朗誦。讀準(zhǔn)字音、讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
（1）字詞專家組講解重點(diǎn)詞語、句子并板書。其他學(xué)生結(jié)成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
（2）競賽：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。
規(guī)則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競賽分為三輪進(jìn)行。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層，剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層，錯(cuò)一處扣5分，師生共同評議。
第二輪：認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號的課文，由女生組和男生組各讀一層，錯(cuò)一處扣10分，師生共同評議。
第三輪：文言知識大會(huì)戰(zhàn)。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學(xué)來回答。答對得10分，答錯(cuò)扣10分。（題目見課件）。
1、解釋加點(diǎn)的詞語。
卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見事之晚乎。
但當(dāng)涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽。
蒙乃始就學(xué)見往事耳。
2、辨析古今異義。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
但當(dāng)涉獵，見往事耳。
3、辨析一詞多義。
卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)。
但當(dāng)涉獵指物作詩立就。
4、翻譯下列句子。
a、蒙辭以軍中多務(wù)。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
c、但當(dāng)涉獵，見往事耳。
d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
f、卿言多務(wù)，孰若孤？
3、思讀課文，請質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題，全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。
教師準(zhǔn)備好以下問題：
1）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
2）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
3）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
5）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
6）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1）學(xué)生演出課本劇，同學(xué)們共同評議。
2）欣賞動(dòng)畫短片，體會(huì)人物的對話的語氣和心理。
3）揣摩說話者的語氣，體會(huì)人物的心理。
四、反思與探究：
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點(diǎn)。
3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。
認(rèn)識治學(xué)要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
重點(diǎn)：重點(diǎn)實(shí)詞的積累。
難點(diǎn)：揣摩人物的語言特點(diǎn)。
一課時(shí)。
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
談話導(dǎo)入：回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
（2）自主學(xué)習(xí)，積累重點(diǎn)詞語。（方法：查看法）。
4、再讀課文，合作學(xué)習(xí)。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。
5、熟讀課文，深入探究。
（1）孫權(quán)怎樣勸學(xué)的？
（2）當(dāng)呂蒙推辭了，孫權(quán)又怎樣辦呢？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
（3）沒有達(dá)到勸學(xué)的目的，接下來，孫權(quán)怎么辦呢？
（4）從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)？
（5）呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應(yīng)？
進(jìn)一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結(jié)合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)？
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰？作者運(yùn)用什么手法來突出人物的？
2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示？
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點(diǎn)。
3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意。
2．難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
教學(xué)方法與準(zhǔn)備。
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)步驟。
一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。
二）范讀課文，正音斷句。
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。
（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。）。
接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)），生評議，師隨機(jī)糾正。
三）自讀課文，疏通文意。
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
四）演讀課文，感知內(nèi)容。
1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點(diǎn)。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）。
（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> （言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）。
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑。
1．賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說說。
六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）。
1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的學(xué)生，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
經(jīng)過認(rèn)真反思，我不僅認(rèn)識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。
首先，對學(xué)生的能力估計(jì)過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試。比如在質(zhì)疑階段，我安排學(xué)生們對文言字詞部分質(zhì)疑得多，而對人物形象的把握方面卻總有替學(xué)生思考的嫌疑，總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個(gè)又一個(gè)問題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。
其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才?？晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說者的角色?？傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白知識是無窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評價(jià)。
再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。另外，我認(rèn)為新時(shí)期的教師還要多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
學(xué)校組織全體教師開展大賽課的活動(dòng)對每一位教師，特別是對青年教師是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開展得更有活力，更有針對性，營造出更加濃厚的教研氛圍。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點(diǎn)。
3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。
1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意。
2．難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。
一課時(shí)。
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準(zhǔn)備：課件。
同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。
（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。）。
接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)），生評議，師隨機(jī)糾正。
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點(diǎn)。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）。
（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的'語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
（言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）。
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？
1．賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說說。
1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
為了更好地上好這一節(jié)課，我認(rèn)真研讀了教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料，正確把握教材的重難點(diǎn)，細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程。在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)文言文教學(xué)的需要，我選用了以讀為主線的教學(xué)思路，采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
1、教學(xué)思路清晰。在教學(xué)過程中，“讀”貫穿課文始終。課伊始，通過“三讀”（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀）課文，讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓的目的`；然后讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文，讓學(xué)生初步讀懂文意；最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對話，讀出語氣。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。
2、小組合作有實(shí)效。本節(jié)課小組合作的任務(wù)是疏通文意。在課前，我對這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力。但結(jié)果讓我興奮。我想，這也得益于小組合作任務(wù)明確（將個(gè)人自學(xué)中不能解決的問題提交小組討論，小組不能解決的問題再提交全班討論），學(xué)生有研究的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)中不能解決的問題能得到落實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的效果在隨后的開火車輪流譯文時(shí)得到證實(shí)，這也讓我享受到了豐收的喜悅。
在自信的同時(shí)，我必須冷靜地思考這節(jié)課的缺失。因?yàn)檫@是一篇短小的文言文，從課堂教學(xué)的容量而言，如果以一課時(shí)教學(xué)，課堂容量偏大，如果以兩課時(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學(xué)的完整，思考良久，最終決定安排一課時(shí)教學(xué)。所以課堂容量偏大，課堂節(jié)奏偏快，因此導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?BR> 一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題?？搭}目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪。
四、理解內(nèi)容，讀出語氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳?！保ㄘ?zé)備）。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保湴?、自得）。
總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
2、勸的結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！保@訝、夸贊）。
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權(quán)的角度——。
呂蒙的角度——。
魯肅的角度——。
六、總結(jié)背誦。
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個(gè)成語出自本文：這兩個(gè)成語現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！薄?jiǎng)⑾颉?BR> “發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書?！薄K軾。
非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮。
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》。
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯。
同學(xué)們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn)；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
授課者：
教材簡析：
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的.佳話。本文對話言簡義豐，生動(dòng)傳神，富于情味，是學(xué)生所務(wù)必體會(huì)的重要方面。
教學(xué)目標(biāo)：
[知識和能力]。
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。
[過程和方法]。
培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
[情感態(tài)度和價(jià)值觀]。
啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)用具：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
[4]。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
１、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。
２、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、揣測體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
１、故事導(dǎo)入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
２、作品介紹：
１、讀一讀：
認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復(fù)述。
２、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。） “卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。） “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
四、模仿扮演，體驗(yàn)反思
１、模仿扮演：
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
２、體驗(yàn)反思：
這個(gè)故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸
１、總結(jié)存儲(chǔ)：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
２、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。 課后背誦全文。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。
所以我設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)有：
1、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、正確翻譯文言文，掌握其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。
3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。
在教學(xué)過程的具體實(shí)施方面，我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，通過教師引導(dǎo)點(diǎn)播，通過結(jié)合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。具體如下：
一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。對人物的語言進(jìn)行了讀和評。
二、教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。
三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的解讀課文的能力，以及口語表達(dá)的能力。
四、能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
本文是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文字詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過程看，有成功之處，也有不足處。
1、課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體位，教學(xué)中我采用自主、合作、探究的方法學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的好習(xí)慣，學(xué)生借助書上注釋理解文章，教師只需抓住關(guān)鍵句子如：“不可不學(xué)！”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄扒浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙！”“大兄何見事之晚乎！”等精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心和人物性格特征。
2、我采用反復(fù)的朗讀，有范讀、齊讀、小組讀、自由讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備進(jìn)行分角色朗讀和表演人物。品味人物語言特色：孫權(quán)善勸，對呂蒙親近，關(guān)心期望，但不失生分；魯肅為高于蒙，拜蒙母，結(jié)蒙為友，肅有才、愛才。
3、不足:作業(yè)設(shè)計(jì)不夠好，抄寫生字太簡單；對文言基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練較少，未很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二；分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，又很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
范例八這是我上《孫權(quán)勸學(xué)》的一些片段，課后我反思，本節(jié)課我注重了對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，尤其是在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)存在明顯的不足。長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生在綜合素質(zhì)上存在較嚴(yán)重的缺陷。以后在上課過程中要多注意這方面的培養(yǎng)。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
1、掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點(diǎn)。
3、領(lǐng)悟開卷有益的道理。
1、重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意。
2、難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。
一課時(shí)。
1、方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2、準(zhǔn)備：課件。
同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。
1、師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。
（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。）。
接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2、生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)），生評議，師隨機(jī)糾正。
1、借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
1、演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點(diǎn)。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）。
（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的。文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> （言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）。
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？
1、賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說說。
1、課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3。以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻《刮目相看》，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力，培養(yǎng)文言語感。
3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累(成語)也重在運(yùn)用。對出自本文的兩個(gè)成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個(gè)例句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書重要性的名言警句?學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生朗讀。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
１、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
２、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
１、揣測體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】。
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀。
１、故事導(dǎo)入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
２、作品介紹：
１、讀一讀：
認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。
２、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。
四、模仿扮演，體驗(yàn)反思。
１、模仿扮演：
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
２、體驗(yàn)反思：
這個(gè)故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。
１、總結(jié)存儲(chǔ)：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
２、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。課后背誦全文。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
（一）、導(dǎo)入??新課。
師：想必同學(xué)們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個(gè)梟雄？
生：(不難回答)。
（二）、學(xué)生自讀課文。
（三）、探究課文內(nèi)容。
2，呂猛是如何做的？
3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？
三、暢談感受。
1，呂猛的變化對你有什么啟示。
3，你是怎樣看待學(xué)習(xí)的？
四、作業(yè)?。
在日記中寫寫學(xué)后感。
作者郵箱：
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
李發(fā)明。
教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：
1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識。能力目標(biāo)：
培養(yǎng)閱讀理解能力。情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：品味人物對話時(shí)表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，也許你因?yàn)樨澩娴⒄`了學(xué)習(xí)，你感到困惑；也許因?yàn)榛A(chǔ)差，你掉隊(duì)了，你感到失望。沒關(guān)系，三國時(shí)期的呂蒙會(huì)告訴你該怎么辦。今天，讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，去借鑒呂蒙的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。
二、分析題目。
針對題目，你們會(huì)提出什么問題1孫權(quán)是誰？
2他勸什么人學(xué)習(xí)？3學(xué)習(xí)效果如何？
4誰能夠證明呂蒙學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)？
用大屏幕顯示孫權(quán)、呂蒙、魯肅的介紹。a孫權(quán)(181-252)，字仲謀，三國時(shí)吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時(shí)間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
陳壽:“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計(jì)，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業(yè)?！?BR> 曹操:“生子當(dāng)如孫仲謀?！薄秴菤v》。
b呂蒙(178-220)，東吳國大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時(shí)不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權(quán)，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚(yáng)三國。殺關(guān)羽后不久病死。
c魯肅(172-217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠(yuǎn)縣)人。三國時(shí)吳王的得意謀臣,倍受賞識。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財(cái)好施，喜歡習(xí)武騎射。魯肅也是三國歷史上的一個(gè)重要人物。他一生的最大功績是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護(hù)孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成三、作家作品1司馬光：
司馬光：字君實(shí),陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋政治家、史學(xué)家。世稱涑水先生。他主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
2《資治通鑒》《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。宋神宗評此書：“鑒于往事，有資于治道?！彼抉R光自己說：“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失。”
四、出示目標(biāo)。
五、生字注音。
六、范讀文章。
七、疏通文意。
八、分角色讀。
九、人物形象。
十、課文啟示十。
一、對比分析十。
二、拓展延伸。
1、讀書名言。
2、讀書事例十。
三、本文小結(jié)。
好讀書。
讀好書！”
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
1整體把握課文，認(rèn)識到讀書學(xué)習(xí)的重要性。
2掌握文中的'實(shí)詞、虛詞，能正確翻譯全文。
3通過人物的對話，了解人物的性格特點(diǎn)。
重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
一、看導(dǎo)語、注釋1（作者、作品簡介）。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、正音。
卿邪孰遂。
2、朗讀課文。
三、看書下注釋，了解全文大意。
1、通假字。
2、古今異義。
3、一字多義。
四、閱讀課文概括情節(jié)。
勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友。
五、課文在材料的安排、寫法上有什么特點(diǎn)？
六、分析人物對話，體會(huì)人物形象。
1、孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望。
以身作則現(xiàn)身說法。
語重心長言辭懇切。
2、呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)。
才干謀略大有長進(jìn)。
七、找出文中成語并解釋。
1、吳下阿蒙。
2、刮目相看。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、表演等方面的能力。
優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當(dāng)。注重落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意，也得到了其他人的好評。
不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
3、教師基本功不高，語言欠簡潔。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，難點(diǎn)突破的不夠漂亮。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
1、了解有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的文學(xué)常識；掌握文中常用的文言詞語。（重點(diǎn)）。
2、在朗讀中品味人物形象，學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語言描寫和側(cè)面描寫刻畫人物的方法。（難點(diǎn)）。
3、理解本文開卷有益的主旨，激勵(lì)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。（重點(diǎn)）。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
第一課時(shí)：
1、故事導(dǎo)入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴。可呂蒙有個(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
2、作品介紹：
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光（1019－1086），字君實(shí)，北宋政治家，史學(xué)家。
1、多層次朗讀:。
朗讀要求：
讀準(zhǔn)字音。讀出節(jié)奏。大聲朗讀。讀出感情。（分角色）背誦全文。
生自讀，結(jié)合注釋讀準(zhǔn)字音，師隨機(jī)指定學(xué)生朗讀，注意停頓，出示全文節(jié)奏劃分，生再次大聲朗讀。
2、疏通文意。
結(jié)合課下注釋，以四人小組為單位，疏通文意，劃出文中理解有困難的詞句，以提問形式在班內(nèi)交流，教師適當(dāng)提示、指導(dǎo)。
例：謂：對……說/掌事：掌管國家大事/但：只，只是/就：從事/遂：于是。
重點(diǎn)句：
a、蒙辭以軍中多務(wù)。應(yīng)理解為：蒙以軍中多務(wù)辭。以：拿，用。呂蒙用軍中事務(wù)繁多來推辭。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！應(yīng)理解為：我難道想讓你研究儒家經(jīng)典成為博士嗎!
c、但當(dāng)涉獵，見往事耳。應(yīng)理解為：只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解歷史罷了。
第二課時(shí)：
1、找出文中主要人物，圍繞他們發(fā)生了什么故事？
明確故事情節(jié)：孫權(quán)勸學(xué)——呂蒙就學(xué)——魯肅贊學(xué)（板書）。
2、分角色朗讀課文，品味人物形象：
孫權(quán)：
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決、嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。）。
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有不悅、責(zé)備之意，后一句語氣較為委婉，足見對呂蒙的關(guān)心、愛護(hù)。）。
（3）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自己的切身體會(huì)來談，語重心長，言辭懇切，希望呂蒙聽從自己的建議，就學(xué)。）。
魯肅：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（吃驚、贊嘆）。
呂蒙：“大兄何見事之晚乎！”（深感自豪）。
小組合作，分角色朗讀課文，進(jìn)行展示。
孫權(quán)勸學(xué)，先一語破的，指出學(xué)習(xí)的必要性，“當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)”，然后降低學(xué)習(xí)的難度，接著介紹了學(xué)習(xí)方法“涉獵”及目的“見往事耳”，最后孫權(quán)從自己的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，指出學(xué)習(xí)確實(shí)大有好處，最終使呂蒙無可推辭，充分體現(xiàn)了孫權(quán)的善勸。
2、呂蒙是這么做的？
辭以軍中多務(wù)——乃始就學(xué)（能虛心聽取別人意見）。
3、魯肅如何“贊學(xué)”？
通過神態(tài)（大驚）、語言“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”以及動(dòng)作（結(jié)友）等描寫方法寫出了魯肅對呂蒙學(xué)習(xí)取得進(jìn)步的驚嘆與贊美，而呂蒙在面對魯肅的稱贊時(shí)，調(diào)侃道“士別三日，即更刮目相待”“大兄何見事之晚乎”，可見兩人關(guān)系融洽。側(cè)面烘托出孫權(quán)勸學(xué)卓有成效以及呂蒙學(xué)有所成?！鞍菝赡浮?，“結(jié)友”極其鄭重，足見魯肅對呂蒙的敬重，體現(xiàn)魯肅的敬才、愛才。
學(xué)了這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙就學(xué)，魯肅贊學(xué)，對你有什么啟示？
開卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長才干。
要善于聽取別人的意見。
不能總拿老眼光看待人和事。
不能找借口輕言放棄。
成語積累：
吳下阿蒙：特指原來不好讀書的呂蒙，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語，泛指缺少文才，學(xué)識的人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮，擦拭。
讀書破萬卷，下筆如有神?！鸥Α?BR> 讀書使人心明眼亮?！鼱柼?。
書籍是全世界的營養(yǎng)品。——莎士比亞。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
一、所在單元（第三單元）。
二、授課課時(shí)。
一課時(shí)。
三、教學(xué)目標(biāo)。
1.了解《資治通鑒》及司馬光。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，理解課文內(nèi)容。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“士別三日，刮目相待”等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨，領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)重點(diǎn)。
1.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)文言實(shí)詞和虛詞。
2.領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展的道理。
四、教學(xué)手段與方法。
自主、協(xié)作、探究。
五、教學(xué)準(zhǔn)備。
教材、工具書。
六、教學(xué)過程。
（一）介紹作者作品。
司馬光(1019—1086)，字君實(shí)，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學(xué)家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事，是中國古代史學(xué)巨著。
（二）整體感知課文。
1.借助注釋通讀課文。
2.朗誦欣賞。
3.學(xué)生誦讀課文，注意停頓。
（三）翻譯理解課文。
1.翻譯五字法：留、替、調(diào)、補(bǔ)、刪。
2.翻譯課文，并思考回答相關(guān)問題。
3.再讀課文，讀出語氣和性格。
（四）成語積累與運(yùn)用。
1.吳下阿蒙。
2.刮目相待。
（五）主題探討。
1.提示：課文通過故事，告訴我們道理。
2.課文主題：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。
（六）寫作特點(diǎn)。
文章以對話表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)，對話言簡意豐，生動(dòng)傳神，富于情味。
（七）課堂練習(xí)。
詞義，語氣。
（八）讀書名言。
（九）作業(yè)布置。
1.課后作業(yè)。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
1、知識與技能：
（1）積累文言詞語，疏通文意，背誦課文，領(lǐng)會(huì)文章給人的啟示。
（2）了解作者、作品及相關(guān)資料。
（3）通過學(xué)生自編自演課本劇，揣摩文中言簡意豐、生動(dòng)傳神的對話描寫，品味文章用對話來刻畫人物、剪裁內(nèi)容的表達(dá)效果。
（4）對比閱讀，比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》的異同，逐步提高閱讀能力。
2、過程和方法：
自主、參與、合作、探究。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀：
理解刻苦治學(xué)、不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng)，于國于己都意義重大的道理，從而勉勵(lì)同學(xué)們重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成愛讀書的好習(xí)慣。
（1）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
（2）學(xué)習(xí)運(yùn)用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
（3）理解文章的內(nèi)容和主旨。
1、美讀課文，力求聲情并茂，讀出人物個(gè)性，讀出文章特有的意味。
2、理解魯肅與呂蒙的對話，體味這段話的情味。
1、朗讀法。通過多種形式的朗讀，如教師范讀、學(xué)生練讀、分角色朗讀等。在反復(fù)的朗讀過程中，理解文意，體味對話，最終實(shí)現(xiàn)美讀課文的目的。
2、表演法。學(xué)生自編課本劇，進(jìn)行表演。從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和表現(xiàn)能力。
3、比較閱讀法。延伸拓展，通過比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》，深化對課文內(nèi)容的理解。
4、作探究針對學(xué)習(xí)過程中的疑難，師與生、生與生之間可通過合作，共同探討解答。
5、參與教學(xué)，合作學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)模式。
1、發(fā)動(dòng)學(xué)生課前收集與本文有關(guān)的資料及圖片。
2、鼓勵(lì)學(xué)生對課本進(jìn)行重新加工，改編成課本劇，并進(jìn)行表演。
3、創(chuàng)設(shè)開心的學(xué)習(xí)氛圍：以比賽的方式進(jìn)行文言知識的學(xué)習(xí)和記憶。
4、教師運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的環(huán)境。
一、導(dǎo)入。
我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí)，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者，不學(xué)也罷。我很想好好跟他講講道理，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對他說些什么呢？師：東漢時(shí)，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的？學(xué)生回答引入正課。
二、展示與交流。
文學(xué)常識專家組展示自己在課前收集到的與本文有關(guān)的文學(xué)知識。
三、感知與理解。
1、朗讀課文，準(zhǔn)確認(rèn)讀。配樂朗誦；學(xué)生有感情集體朗誦。讀準(zhǔn)字音、讀出感情。
2、譯讀課文，整體把握文意。
（1）字詞專家組講解重點(diǎn)詞語、句子并板書。其他學(xué)生結(jié)成四人小組，參照注釋，借助工具書，理解字詞，翻譯課文。
（2）競賽：讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)。
規(guī)則：全班分為男生組和女生組，底分各為100分，競賽分為三輪進(jìn)行。第一輪：翻譯課文。男生組和女生組各選一名代表，口頭翻譯課文。把課文分為兩層，從開頭到“蒙乃使就學(xué)”為一層，剩下的為第二層。男女生代表各翻譯一層，錯(cuò)一處扣5分，師生共同評議。
第二輪：認(rèn)讀課文。教師多媒體顯示去掉標(biāo)點(diǎn)符號的課文，由女生組和男生組各讀一層，錯(cuò)一處扣10分，師生共同評議。
第三輪：文言知識大會(huì)戰(zhàn)。多媒體顯示題目，由各組指定對方的同學(xué)來回答。答對得10分，答錯(cuò)扣10分。（題目見課件）。
1、解釋加點(diǎn)的詞語。
卿今當(dāng)涂掌事孤豈欲卿治經(jīng)為博士卿今當(dāng)涂掌事大兄何見事之晚乎。
但當(dāng)涉獵，見往事耳士別三日，即更刮目相待蒙辭以軍務(wù)及魯肅過尋陽。
蒙乃始就學(xué)見往事耳。
2、辨析古今異義。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
但當(dāng)涉獵，見往事耳。
3、辨析一詞多義。
卿今當(dāng)涂掌事蒙乃始就學(xué)。
但當(dāng)涉獵指物作詩立就。
4、翻譯下列句子。
a、蒙辭以軍中多務(wù)。
b、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？
c、但當(dāng)涉獵，見往事耳。
d、卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
e、士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！
f、卿言多務(wù)，孰若孤？
3、思讀課文，請質(zhì)疑專家組同學(xué)提出問題，全班討論解決。學(xué)生自由發(fā)言。
教師準(zhǔn)備好以下問題：
1）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
2）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
3）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4）提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學(xué)習(xí)？
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"。
5）提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化？通過誰的所見所語來寫？討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
6）提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"。
討論并歸納：因?yàn)榍闆r是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
4、演讀課文。
1）學(xué)生演出課本劇，同學(xué)們共同評議。
2）欣賞動(dòng)畫短片，體會(huì)人物的對話的語氣和心理。
3）揣摩說話者的語氣，體會(huì)人物的心理。
四、反思與探究：
2、很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒？
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
1、理解故事所闡明的道理。
2、揣摩人物的語言特點(diǎn)。
3、自主學(xué)習(xí)與合作探究相結(jié)合，學(xué)法指導(dǎo)與適當(dāng)點(diǎn)撥相結(jié)合。
認(rèn)識治學(xué)要刻苦，提高修養(yǎng)的重要性。
重點(diǎn)：重點(diǎn)實(shí)詞的積累。
難點(diǎn)：揣摩人物的語言特點(diǎn)。
一課時(shí)。
1、熟讀，疏通文意。
2、積累重點(diǎn)實(shí)詞。
3、體會(huì)人物對話的語氣，分析其性格特征。
4、探究內(nèi)容，總結(jié)學(xué)法。
談話導(dǎo)入：回憶學(xué)習(xí)古文的方法。
2、介紹作者，
3、初讀課文，整體感知。
（1）分角色朗讀，注意人物對話的語氣。
（2）自主學(xué)習(xí)，積累重點(diǎn)詞語。（方法：查看法）。
4、再讀課文，合作學(xué)習(xí)。
合作翻譯，疏通文意。（方法：加字法，推斷法。形式：兩兩合作，全班展示。）。
5、熟讀課文，深入探究。
（1）孫權(quán)怎樣勸學(xué)的？
（2）當(dāng)呂蒙推辭了，孫權(quán)又怎樣辦呢？表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
（3）沒有達(dá)到勸學(xué)的目的，接下來，孫權(quán)怎么辦呢？
（4）從上面的勸說可以看出孫權(quán)勸學(xué)的什么特點(diǎn)？
（5）呂蒙學(xué)習(xí)以后發(fā)生了怎樣的變化？看看魯肅有什么反應(yīng)？
進(jìn)一步挖掘，深入文本：
分析人物性格特征：
結(jié)合對文中人物語言的揣摩，你看出文中人物的什么性格特點(diǎn)？
6、拓展延伸：
1、文中的主要人物是誰？作者運(yùn)用什么手法來突出人物的？
2、呂蒙由不學(xué)到學(xué)有所成的變化給你哪些啟示？
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點(diǎn)。
3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意。
2．難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。
教學(xué)課時(shí)。
一課時(shí)。
教學(xué)方法與準(zhǔn)備。
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準(zhǔn)備：課件。
教學(xué)步驟。
一）創(chuàng)設(shè)懸念，導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。
二）范讀課文，正音斷句。
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。
（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。）。
接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)），生評議，師隨機(jī)糾正。
三）自讀課文，疏通文意。
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
四）演讀課文，感知內(nèi)容。
1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點(diǎn)。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）。
（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> （言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）。
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？
五）賽讀課文，探究質(zhì)疑。
1．賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說說。
六）拓展延伸，布置作業(yè)（選做）。
1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個(gè)字，但人物形象生動(dòng)傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個(gè)片段。故事性很強(qiáng)，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的學(xué)生，我想不會(huì)有太大難度，我把教學(xué)目標(biāo)定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
經(jīng)過認(rèn)真反思，我不僅認(rèn)識到本堂公開課的缺陷，而且意識到平時(shí)的教學(xué)中存在的不足。
首先，對學(xué)生的能力估計(jì)過低，不敢放手讓他們?nèi)ヌ剿魅L試。比如在質(zhì)疑階段，我安排學(xué)生們對文言字詞部分質(zhì)疑得多，而對人物形象的把握方面卻總有替學(xué)生思考的嫌疑，總是試圖設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)框框把他們?nèi)ψ。Ｍ麄儼凑瘴业乃悸啡ソ鉀Q一個(gè)又一個(gè)問題，最后到達(dá)我的預(yù)定目標(biāo)。這對于學(xué)生創(chuàng)新意識、自主能力的培養(yǎng)是極大的障礙。
其次，新課改強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這有助于培養(yǎng)發(fā)展型、學(xué)習(xí)型的人才?？晌以诮虒W(xué)中“沉”得不夠，往往是充當(dāng)教材解說者的角色?？傁氚呀滩奶峁┑闹R全都灌輸給學(xué)生。細(xì)想之下，才明白知識是無窮盡的，是學(xué)不完的，教師不能以傳授知識為主要任務(wù)，而應(yīng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，教會(huì)他們學(xué)習(xí)，對他們的學(xué)習(xí)成果，學(xué)習(xí)過程作出恰當(dāng)而又富有激勵(lì)性的評價(jià)。
再次，對一些新的教學(xué)模式，學(xué)習(xí)方法生搬硬套，結(jié)果只學(xué)到皮毛未掌握其精髓。其實(shí)，方式方法好不好，并不在于它新穎不新穎，而在于它適合不適合教材和學(xué)生。另外，我認(rèn)為新時(shí)期的教師還要多接觸新鮮事物，多與學(xué)生交流，了解他們的想法和需求也是今后工作中不可忽視的方面。
學(xué)校組織全體教師開展大賽課的活動(dòng)對每一位教師，特別是對青年教師是大有裨益的。我希望這一活動(dòng)開展得更有活力，更有針對性，營造出更加濃厚的教研氛圍。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
1．掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2．在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點(diǎn)。
3．領(lǐng)悟開卷有益的道理。
1．重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意。
2．難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。
一課時(shí)。
1．方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2．準(zhǔn)備：課件。
同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。
1．師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。
（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。）。
接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2．生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)），生評議，師隨機(jī)糾正。
1．借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
1．演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點(diǎn)。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）。
（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的'語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”
（言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）。
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？
1．賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說說。
1．課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3.以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
為了更好地上好這一節(jié)課，我認(rèn)真研讀了教材和教學(xué)指導(dǎo)用書，廣泛搜集與本課相關(guān)的教學(xué)資料，正確把握教材的重難點(diǎn)，細(xì)致了解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣及能力，選用適合文言文的教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)了教學(xué)過程。在本節(jié)課教學(xué)中，根據(jù)文言文教學(xué)的需要，我選用了以讀為主線的教學(xué)思路，采取“小組合作”的學(xué)習(xí)方式，基本實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
1、教學(xué)思路清晰。在教學(xué)過程中，“讀”貫穿課文始終。課伊始，通過“三讀”（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀、集體讀）課文，讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音、讀出停頓的目的`；然后讓學(xué)生結(jié)合注釋自讀課文，讓學(xué)生初步讀懂文意；最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對話，讀出語氣。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容，把握人物性格特征，感悟文章主旨，收到較好的效果。
2、小組合作有實(shí)效。本節(jié)課小組合作的任務(wù)是疏通文意。在課前，我對這個(gè)環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因?yàn)槲覒岩蓪W(xué)生們的能力。但結(jié)果讓我興奮。我想，這也得益于小組合作任務(wù)明確（將個(gè)人自學(xué)中不能解決的問題提交小組討論，小組不能解決的問題再提交全班討論），學(xué)生有研究的目標(biāo)，合作學(xué)習(xí)中不能解決的問題能得到落實(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的效果在隨后的開火車輪流譯文時(shí)得到證實(shí)，這也讓我享受到了豐收的喜悅。
在自信的同時(shí)，我必須冷靜地思考這節(jié)課的缺失。因?yàn)檫@是一篇短小的文言文，從課堂教學(xué)的容量而言，如果以一課時(shí)教學(xué)，課堂容量偏大，如果以兩課時(shí)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容又有單簿之嫌。為了求得課堂教學(xué)的完整，思考良久，最終決定安排一課時(shí)教學(xué)。所以課堂容量偏大，課堂節(jié)奏偏快，因此導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
1、指導(dǎo)學(xué)生讀通讀懂課文。
2、體會(huì)人物感情，領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。
3、懂得讀書可以改變?nèi)说牡览怼?BR> 一、導(dǎo)入：今天我們將和大家一起學(xué)習(xí)一個(gè)很勵(lì)志、很有教育意義的故事，相信大家讀了以后一定受益匪淺。板書課題?？搭}目，你最感興趣的是哪一個(gè)字或詞？導(dǎo)入。
二、初讀課文，讀準(zhǔn)字音。
指名學(xué)生讀，學(xué)生糾正讀音。
教師讀課文，學(xué)生感知課文內(nèi)容。
三、再讀課文，讀懂大意。
1、結(jié)合注釋，獨(dú)立完成課文的翻譯，記下不能解決詞句。
2、小組合作，交流翻譯情況，有理解不一致如果不能形成統(tǒng)一的意見，作好記錄，交給大家解決。
3、提交小組內(nèi)不能解決的詞句，書寫在黑板上。大家解決，教師作必要的點(diǎn)撥。
古文翻譯五字法：留、補(bǔ)、替、調(diào)、刪。
四、理解內(nèi)容，讀出語氣。
1、孫權(quán)是怎么勸的？勸的結(jié)果如何？
“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”（關(guān)心肯定，必要性）。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳?！保ㄘ?zé)備）。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保湴?、自得）。
總結(jié)勸說方法：“首先說……，在呂蒙推辭后接著說……”這樣的方式。
2、勸的結(jié)果如何？
“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙?！保@訝、夸贊）。
側(cè)面描寫及作用。
著意寫對象的周圍事物，或以物襯物，或以景物烘托人物，或借助他人來刻畫此人，使描繪的對象更為鮮明，更為突出。
分角色朗讀。
五、品讀課文，讀出深意。
《資治通鑒》（北宋著名史學(xué)家、政治家司馬光(1019-和他的助手歷時(shí)十九年編纂的一部規(guī)?？涨暗木幠牦w通史巨著。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史實(shí)。在這部書里，編者總結(jié)出許多經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，供統(tǒng)治者借鑒，宋神宗認(rèn)為此書“鑒于往事，有資于治道”，即以歷史的得失作為鑒誡來加強(qiáng)統(tǒng)治。
你從不同的人物角度，你得到什么啟示？
孫權(quán)的角度——。
呂蒙的角度——。
魯肅的角度——。
六、總結(jié)背誦。
1、本文有哪些人稱代詞：
2、有兩個(gè)成語出自本文：這兩個(gè)成語現(xiàn)在是什么意思？
結(jié)束語：冰心說：好讀書，讀好書，讀書好?！皶q藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！薄?jiǎng)⑾颉?BR> “發(fā)奮識遍天下字，立志讀盡人間書?！薄K軾。
非學(xué)無以廣才，非志無以成學(xué)——諸葛亮。
玉不啄，不成器；人不學(xué)，不知義——《禮記》。
書籍是培植智慧的工具——夸美紹斯。
同學(xué)們，讓我們與書同行，打好人生的底色。讓我們與博覽同行，豐富開拓視野。腹有詩書自氣華，最是書香能致遠(yuǎn)；問渠那得清如許，惟有源頭河水來。祝孩子們在讀書的海洋中乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
授課者：
教材簡析：
《孫權(quán)勸學(xué)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實(shí)驗(yàn)教材七年級下冊第三單元的教學(xué)內(nèi)容。這是一個(gè)名人單元。文言文《孫權(quán)勸學(xué)》，寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的.佳話。本文對話言簡義豐，生動(dòng)傳神，富于情味，是學(xué)生所務(wù)必體會(huì)的重要方面。
教學(xué)目標(biāo)：
[知識和能力]。
繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力，理解積累文言文詞匯。
[過程和方法]。
培養(yǎng)學(xué)生朗讀、翻譯及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。
[情感態(tài)度和價(jià)值觀]。
啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神，通過不斷地努力學(xué)習(xí)來完善和充實(shí)自己。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì)人物語言的情味。
教學(xué)課時(shí)：1課時(shí)。
教學(xué)用具：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
[4]。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
１、認(rèn)知目標(biāo) 了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。 掌握文中涉和的常用文言詞語。
２、過程和方法目標(biāo) 能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。 通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目標(biāo) 同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
１、揣測體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
１、故事導(dǎo)入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
２、作品介紹：
１、讀一讀：
認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。 全班齊讀。 解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。 釋疑：交流討論不理解的語句。 故事復(fù)述。
２、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。） “孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。） “卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。） “卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。） “大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
四、模仿扮演，體驗(yàn)反思
１、模仿扮演：
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
２、體驗(yàn)反思：
這個(gè)故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸
１、總結(jié)存儲(chǔ)：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
２、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。 “吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。 寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。 課后背誦全文。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。
所以我設(shè)置的主要教學(xué)目標(biāo)有：
1、讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。
2、正確翻譯文言文，掌握其中重點(diǎn)的實(shí)詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。
3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。
在教學(xué)過程的具體實(shí)施方面，我以讀貫穿整個(gè)教學(xué)過程，通過讀準(zhǔn)字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進(jìn)，通過教師引導(dǎo)點(diǎn)播，通過結(jié)合句式的特點(diǎn)、人物的身份、及重音的讀法等方面進(jìn)行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。具體如下：
一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。對人物的語言進(jìn)行了讀和評。
二、教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。
三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的解讀課文的能力，以及口語表達(dá)的能力。
四、能對學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育，使學(xué)生在對比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
本文是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文字詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過程看，有成功之處，也有不足處。
1、課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體位，教學(xué)中我采用自主、合作、探究的方法學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的好習(xí)慣，學(xué)生借助書上注釋理解文章，教師只需抓住關(guān)鍵句子如：“不可不學(xué)！”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！薄扒浣裾卟怕裕菑?fù)吳下阿蒙！”“大兄何見事之晚乎！”等精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生體會(huì)人物內(nèi)心和人物性格特征。
2、我采用反復(fù)的朗讀，有范讀、齊讀、小組讀、自由讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組準(zhǔn)備進(jìn)行分角色朗讀和表演人物。品味人物語言特色：孫權(quán)善勸，對呂蒙親近，關(guān)心期望，但不失生分；魯肅為高于蒙，拜蒙母，結(jié)蒙為友，肅有才、愛才。
3、不足:作業(yè)設(shè)計(jì)不夠好，抄寫生字太簡單；對文言基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練較少，未很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)二；分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，又很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
范例八這是我上《孫權(quán)勸學(xué)》的一些片段，課后我反思，本節(jié)課我注重了對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)，尤其是在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的培養(yǎng)存在明顯的不足。長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生在綜合素質(zhì)上存在較嚴(yán)重的缺陷。以后在上課過程中要多注意這方面的培養(yǎng)。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十四
1、掌握文中涉及的重點(diǎn)文言詞的含義。
2、在朗讀的基礎(chǔ)上，能借助注釋和工具書正確翻譯課文；理解文意，品味人物對話，評說人物特點(diǎn)。
3、領(lǐng)悟開卷有益的道理。
1、重點(diǎn)：理解并積累文中涉及的文言詞語及兩個(gè)成語，把握文意。
2、難點(diǎn)：品味人物對話并據(jù)此評說人物形象的特點(diǎn)。
一課時(shí)。
1、方法：自讀法、質(zhì)疑文題法、討論法等。
2、準(zhǔn)備：課件。
同學(xué)們，在中國古代，曾有這樣一個(gè)故事：群兒戲于庭，一兒登甕，足跌沒水中，眾皆棄，光持石擊甕破之，水迸，兒得活。大家知道這個(gè)故事嗎？知道這位小英雄是誰嗎？對，他就是司馬光，司馬光不僅是一位機(jī)智勇敢的好伙伴，也是一位學(xué)識淵博的文學(xué)家、史學(xué)家，在他的著名書籍《資治通鑒》中記載了這樣一個(gè)故事：三國時(shí)期，吳國孫權(quán)手下有一名大將，名叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng)，英勇善戰(zhàn)，曾隨周瑜大破曹軍于赤壁，后又占領(lǐng)荊州，在麥城生擒關(guān)羽父子，立下了赫赫戰(zhàn)功，深受吳王孫權(quán)常識。但他年青時(shí)不愛讀書，斗大的字不認(rèn)識幾個(gè)，孫權(quán)多次勸他學(xué)習(xí)，他總是找各種借口推辭，還說自己一介武夫，只要會(huì)領(lǐng)兵打仗就行了，這不，孫權(quán)又來勸學(xué)了，這次結(jié)果如何呢？咱們一起來看一看。
1、師范讀，生聽讀，注意正音斷句。
（老師先把課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓）。
（同學(xué)們想不想向老師一樣將課文流利地背誦出來呀？其實(shí)這并不難，只要我們把這遍文章的字音讀準(zhǔn)了，停頓讀清了，文意讀明白了，再加上反復(fù)誦讀，同學(xué)們就一定會(huì)比老師背誦得更好，大家有沒有信心？下面就讓我們從第一步讀準(zhǔn)字音，讀出停頓開始。）。
接下來請同學(xué)們自由地朗讀課文，結(jié)合課本上的注釋，讀準(zhǔn)字音，讀出停頓。開始，生自由讀文。
2、生試讀（其它同學(xué)認(rèn)真聽，并在讀音的停頓方面給予評價(jià)），生評議，師隨機(jī)糾正。
1、借助課文注釋和工具書，讀譯課文，圈點(diǎn)勾畫疑問之處，（先自已獨(dú)立思考，邊讀邊譯。后交小組討論，最后提交全班交流）小組討論解決或師生全班共同解決。
1、演讀課文，模仿并感受人物對話中的語氣、神態(tài)、心理，評說人物形象特點(diǎn)。（板書：對話善勸肯學(xué)敬才）。
（讀準(zhǔn)字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ)，而要真正要將古文吟誦出來，還需要讀出文章的語氣、語調(diào)，把握不同人物在不同情景下的不同的語氣，對于不同的。文章，我們讀出語氣的方法是不同的，）下面請同學(xué)們找出孫權(quán)與呂蒙對話兩句話，結(jié)合標(biāo)點(diǎn)和人物身份，討論一下孫權(quán)的這三句話該用什么樣的語氣來讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！”
權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！?BR> （言為心聲，我們通過孫權(quán)對呂蒙這一番既嚴(yán)厲又包含關(guān)懷的苦口婆心的勸告當(dāng)中，我們可以看出孫權(quán)這個(gè)人有什么特點(diǎn)？）。
試著按照前面的方法，對魯肅和呂蒙的對話也揣測一下，想想該用什么樣的語氣讀呢？
從他們的對話中可以看出魯肅是一個(gè)什么樣的人，呂蒙又是一個(gè)什么樣的人？
1、賽讀，嘗試背誦。
2、與《傷仲永》比較閱讀，找出異同點(diǎn)）。
本文選自《資治通鑒》，司馬光編寫的目的在于能給后人一些啟示，里面的很多人，很多事對于我們做人做事都是很有啟迪的，王安石先生也曾寫過一篇關(guān)于學(xué)習(xí)的文章叫《傷仲永》，同是寫學(xué)習(xí)，兩篇文章在內(nèi)容和寫法上有什么不同呢？請同學(xué)們大膽地議議，說說。
1、課下搜集與學(xué)習(xí)有關(guān)的名言、故事，第二天交流。
3。以《方仲永巧遇呂子明》為題，寫一篇想象作文。
最后老師想送給大家一句話：“讀書好，讀好書，好讀書”，希望大家在知識的海洋里乘風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航！
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十五
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻《刮目相看》，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時(shí)課堂理解的重點(diǎn)，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時(shí)間，有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時(shí)讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時(shí)，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的句子進(jìn)行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達(dá)能力，培養(yǎng)文言語感。
3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時(shí)教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累(成語)也重在運(yùn)用。對出自本文的兩個(gè)成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個(gè)例句，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計(jì)了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書重要性的名言警句?學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生朗讀。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十六
１、認(rèn)知目標(biāo)了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
２、過程和方法目標(biāo)能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會(huì)對話中的不同語氣，揣測想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
３、情感目標(biāo)同學(xué)能夠懂得學(xué)無止境，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
１、揣測體會(huì)人物的語言特點(diǎn)，進(jìn)而分析人物形象和其性格特征。
２、聯(lián)系生活，讓同學(xué)真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學(xué)過程】。
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀。
１、故事導(dǎo)入：
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
２、作品介紹：
１、讀一讀：
認(rèn)讀：讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。
２、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細(xì)揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學(xué)!”（語氣堅(jiān)決果斷，神態(tài)鄭重嚴(yán)肅，既嚴(yán)要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學(xué)有責(zé)備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護(hù)。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”（從自身的切身體會(huì)來談，現(xiàn)身說法，神情激動(dòng)，語氣殷切。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）。
四、模仿扮演，體驗(yàn)反思。
１、模仿扮演：
請三位同學(xué)分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進(jìn)行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會(huì)說話時(shí)人物的心境，演完后同學(xué)作點(diǎn)評。
２、體驗(yàn)反思：
這個(gè)故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲(chǔ)，課外延伸。
１、總結(jié)存儲(chǔ)：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學(xué)有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理。
２、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句?！皡窍掳⒚伞痹溉龂鴷r(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學(xué)識大進(jìn)，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會(huì)。課后背誦全文。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十七
（一）、導(dǎo)入??新課。
師：想必同學(xué)們都看過《三國演義》，誰能說出里面稱霸天下的三個(gè)梟雄？
生：(不難回答)。
（二）、學(xué)生自讀課文。
（三）、探究課文內(nèi)容。
2，呂猛是如何做的？
3，魯肅為什么與呂猛“結(jié)友”？
三、暢談感受。
1，呂猛的變化對你有什么啟示。
3，你是怎樣看待學(xué)習(xí)的？
四、作業(yè)?。
在日記中寫寫學(xué)后感。
作者郵箱：
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十八
李發(fā)明。
教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：
1.在學(xué)習(xí)中掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞的含義。2.掌握有關(guān)文學(xué)常識。能力目標(biāo)：
培養(yǎng)閱讀理解能力。情感目標(biāo)：
學(xué)習(xí)呂蒙虛心接受意見、努力學(xué)習(xí)的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：品味人物對話時(shí)表現(xiàn)出來的人物形象特點(diǎn)。
教學(xué)內(nèi)容與步驟。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，也許你因?yàn)樨澩娴⒄`了學(xué)習(xí)，你感到困惑；也許因?yàn)榛A(chǔ)差，你掉隊(duì)了，你感到失望。沒關(guān)系，三國時(shí)期的呂蒙會(huì)告訴你該怎么辦。今天，讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，去借鑒呂蒙的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)精神。
二、分析題目。
針對題目，你們會(huì)提出什么問題1孫權(quán)是誰？
2他勸什么人學(xué)習(xí)？3學(xué)習(xí)效果如何？
4誰能夠證明呂蒙學(xué)習(xí)突飛猛進(jìn)？
用大屏幕顯示孫權(quán)、呂蒙、魯肅的介紹。a孫權(quán)(181-252)，字仲謀，三國時(shí)吳國的創(chuàng)建者。他從兄長孫策遇害身亡之日起，在五十多年的時(shí)間內(nèi)據(jù)有江東。其最大功績就是開發(fā)了東南地區(qū)，促進(jìn)了東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展。
陳壽:“孫權(quán)屈身忍辱，任才尚計(jì)，有勾踐之奇，英人之杰矣。故能自擅江表，成鼎峙之業(yè)?！?BR> 曹操:“生子當(dāng)如孫仲謀?！薄秴菤v》。
b呂蒙(178-220)，東吳國大將。字子明，汝南富陡（今安徽阜陽）人。少年時(shí)不讀書，以膽氣稱，后接受孫權(quán)勸告，讀了許多兵書、史書，智勇雙全。跟隨孫權(quán)打仗有功，官拜虎威將軍。倍受孫權(quán)，魯肅的信賴。魯肅死后，掌管東吳軍事，率軍暗襲荊州，擒殺關(guān)羽父子，名揚(yáng)三國。殺關(guān)羽后不久病死。
c魯肅(172-217)，字子敬，臨淮東城(今安徽定遠(yuǎn)縣)人。三國時(shí)吳王的得意謀臣,倍受賞識。從小喪父，靠祖母撫養(yǎng)。他少有大志，輕財(cái)好施，喜歡習(xí)武騎射。魯肅也是三國歷史上的一個(gè)重要人物。他一生的最大功績是倡導(dǎo)、促成并終身不易地竭力維護(hù)孫劉聯(lián)盟，使三足鼎立之勢能夠形成三、作家作品1司馬光：
司馬光：字君實(shí),陜州夏縣（今山西夏縣）人，北宋政治家、史學(xué)家。世稱涑水先生。他主持編纂了《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》《稽古錄》等。
2《資治通鑒》《資治通鑒》：是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。書名“資治”，說明本書編撰的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。宋神宗評此書：“鑒于往事，有資于治道?！彼抉R光自己說：“鑒前世之興衰，考當(dāng)今之得失。”
四、出示目標(biāo)。
五、生字注音。
六、范讀文章。
七、疏通文意。
八、分角色讀。
九、人物形象。
十、課文啟示十。
一、對比分析十。
二、拓展延伸。
1、讀書名言。
2、讀書事例十。
三、本文小結(jié)。
好讀書。
讀好書！”
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十九
1整體把握課文，認(rèn)識到讀書學(xué)習(xí)的重要性。
2掌握文中的'實(shí)詞、虛詞，能正確翻譯全文。
3通過人物的對話，了解人物的性格特點(diǎn)。
重點(diǎn)：揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
一、看導(dǎo)語、注釋1（作者、作品簡介）。
二、檢查預(yù)習(xí)情況。
1、正音。
卿邪孰遂。
2、朗讀課文。
三、看書下注釋，了解全文大意。
1、通假字。
2、古今異義。
3、一字多義。
四、閱讀課文概括情節(jié)。
勸學(xué)——就學(xué)——議論——結(jié)友。
五、課文在材料的安排、寫法上有什么特點(diǎn)？
六、分析人物對話，體會(huì)人物形象。
1、孫權(quán)：嚴(yán)格要求殷切期望。
以身作則現(xiàn)身說法。
語重心長言辭懇切。
2、呂蒙：知錯(cuò)就改虛心好學(xué)。
才干謀略大有長進(jìn)。
七、找出文中成語并解釋。
1、吳下阿蒙。
2、刮目相看。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二十
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課，本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)放在了朗讀上，通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀，理解課文，體會(huì)人物說話的語氣，把握人物形象。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達(dá)、表演等方面的能力。
優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)設(shè)計(jì)思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊，層次清楚，梯度適當(dāng)。注重落實(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)文言的方法。拓展和作業(yè)設(shè)計(jì)自己非常得意，也得到了其他人的好評。
不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決，可節(jié)省時(shí)間，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到。
2、分析文章內(nèi)容時(shí)，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
3、教師基本功不高，語言欠簡潔。教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容較多，難點(diǎn)突破的不夠漂亮。