教案不僅是教師備課的工具，也是教學質(zhì)量的保障，對于學生的學習效果至關(guān)重要。教案的編寫要注意學習資料和教學資源的準備，確保教學的順利進行。小編整理了一些編寫教案的技巧和經(jīng)驗，希望能給大家提供一些幫助。
給予是快樂的教學設計教案篇一
1、今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2、教師小結(jié)，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現(xiàn)。
1、看了課題，你想知道什么？
2、學生提問，師生共同評價問題的質(zhì)量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進行思考。
3、學生選擇好的問題朗讀思考。
4、交流，請學生回答。（隨機板書）。
新車坐車、停車承諾。
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅。
5、教師引導學生根據(jù)板書簡要地復述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)。
1、教師引導：哪一個給予最珍貴？
2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3、交流。指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
3、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)。
1、朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
2、討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）。
3、你認為課文還有不妥之處嗎？
4、學生質(zhì)疑，教師引導學生論證問題是否合理及具有的價值，評選好問題，同時小結(jié)質(zhì)疑的方法。
五、質(zhì)疑問難。
1、學習中遇到哪些不懂的問題？
2、學生質(zhì)疑，共同討論解決。同時評價問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
六、總結(jié)表彰。
1、請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）。
2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書。
七、實踐活動。
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
給予是快樂的教學設計教案篇二
教學目標：
知識與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解“圣誕節(jié)”“饒有興趣”“富裕”“羨慕“神氣”等詞語的意思。
3、能聯(lián)系上下文，體會小男孩和保羅的心里活動。
過程與方法：
1、談話導入，初步感知“給予是快樂的”的道理。
2、自讀課文，解決導學提綱問題。
3、研讀課文，學會抓住關(guān)鍵詞句體會保羅和小男孩的內(nèi)心，感受快樂的真諦。
4、拓展延伸，進一步感悟“給予是快樂的”。
情感態(tài)度與價值觀：
憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。
教學難點：
領悟“給予是快樂的”的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。
教學時間：1課時。
課前準備：導學提綱。
1）查字典理解詞語意思。
2）課文講了一件什么事？
3）文中保羅幾次誤解男孩？分別在哪些自然段？
4）思考保羅帶著他們怎樣過圣誕節(jié)，查找圣誕節(jié)資料。
教學過程：
一、導入。
1、獎勵學生，談心情。
2、當我們得到一件禮物的時候是快樂的，認識一個新朋友的時候是快樂的，受到表揚時是快樂的……我們今天來學習一篇課文，作者卻得出這樣的感受。齊讀課題。
二、初讀課文。
1、“給予”是什么意思？
2、出示導學提綱，
3、交流匯報。
（1）解詞意，讀詞。
（2）解決導讀提綱的第2個問題：課文講了一件什么事？
a交流。
b歸納總要內(nèi)容的方法：
（3）解決導學提綱的第3個問題。
三、精讀課文。
（一）學習第一次誤解的部分。
出示課件第一次誤解學習任務。
1、思考第一次保羅誤解了什么？
2、有感情地讀一讀1-5自然段，你體會到什么，從哪些詞句中體會到的？（畫一畫相關(guān)句子和詞語，做好批注）。
1
）交流匯報。
保羅從辦公室走出來的'時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
2）抓住關(guān)鍵詞談體會，朗讀有關(guān)句子。
3）出示：
（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……。
（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
說說省略號里的內(nèi)容。
（二）學習第二次誤解的部分。
1、總結(jié)歸納學法。
一：抓住關(guān)鍵詞談體會之后初步讀。
二：帶著自己的理解和體會深情地讀。
2、自學下一部分。出示“第二次誤解”（6-13小節(jié)）學習任務。
1）、這次保羅錯在哪兒？
2）、你們從哪里體會到什么？做批注。
（1）匯報交流，先來看看你們從男孩身上體會到什么？
（2）相機交流圣誕節(jié)的資料。
（3）從保羅身上體會到什么？哪句看出？抓住關(guān)鍵詞讀讀這句話。
3在這么一個特別的夜晚，接下來他們會去哪兒，怎樣度過呢？
4、讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！5、誰能告訴我“給予”就是指什么？
三、聯(lián)系生活拓展升華。
1、總結(jié)。
2你們有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
3總結(jié)學法：
作業(yè)。
1用學到的學習方法自學“閱讀鏈接”――《給，永遠比拿快樂》。
2小練筆：大家試著把發(fā)生在自己身上的這件事寫下來。
板書：
奉獻關(guān)心……。
給予是快樂的教學設計教案篇三
情景說明：
孔子曰：“學起于思，思源于疑?！笨梢?，人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學中，教師要從允許學生質(zhì)疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！薄督o予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第24課教材。這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學生的閱讀興趣。課文的第四自然段“我希望……”，還有第十二自然段“這是一個多么難忘的夜晚?！笔莻€美好的想象空間，讀來讓人意蘊無窮。這些都可作為課文的切入點，作為學習全文的經(jīng)緯。閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用即以讀為經(jīng)，以問為緯，憑借課文的具體語言材料，引導學生讀、思、悟，層層推進，體會人物的心理活動和情感變化，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
片段一：
師：男孩看到保羅的車后，驚嘆地說：“哇！我希望……”。同學們，男孩會想什么呢？
生：這車不花一分錢，我希望有一輛這樣的車。
生：這車真漂亮，我希望也有哥哥送我一輛車。
生：我覺得他希望有一個能送他一輛車的哥哥。
生：我從“將來，我也要送你一輛這樣的車”知道，男孩并不是希望有一輛車，而是要給弟弟送車。
師：大家的想法各不相同，都有理由，男孩到底會怎么想呢，請大家自讀課文，聯(lián)系上下文來了解他的真實想法。
（學生帶著問題讀課文）。
師：你們一定對男孩有新的認識了吧。
生：我覺得男孩心里裝著他的弟弟，有一種為他人著想的品質(zhì)。
生：我認為男孩希望自己能當一個送車給弟弟的哥哥，他心里只想著給別人快樂。
……。
師：同學們，我真佩服你們，你們的回答太精彩了。
【反思】。
課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了“我希望”這個問題，引導學生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會。
這一創(chuàng)意拓展課文意蘊，是引發(fā)學生思考的新生長點，具有較高的價值。引領學生領悟生活的哲理與文學的浪漫，人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)兼得。語文學習回歸生活的本真，引發(fā)真切的內(nèi)心體驗，獲得文本與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語文因生活而燦爛。引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時，側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，營造了自主、合作、平等的良好氛圍，學生有機會自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，再加上我適時引導學生把議與讀結(jié)合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結(jié)合思想認識更深一些。以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。
片斷二：
師：他們?nèi)齻€一起度過了一個難忘的夜晚，有些什么讓他們“難忘”呢？
生：小弟弟坐上這么漂亮的車讓他難忘。
生：小男孩因為讓弟弟看見這么漂亮的車，并坐在車上而難忘。
生:小弟弟可以吃到很多從沒吃過的東西很難忘。
生：我覺得在那天晚上小男孩受到了別人的稱贊，他覺得自己當好了一個哥哥，他很難忘。
師:保羅呢？對于他來說，這個夜晚為什么那樣難忘？
生：保羅因為讓小男孩和他弟弟實現(xiàn)了坐車兜風的愿望，他感到這個夜晚很難忘。
生：我覺得保羅從小男孩身上學到了要給別人快樂，自己才會快樂，他懂得了給予是快樂的道理，所以這個夜晚對他來說很難忘。
生：我扶盲人過馬路，讓他沒有危險，我很難忘。
生：我第一次給媽媽做飯，讓她可以多休息一會兒，我覺得難忘。
生：我把校園的垃圾撿了，讓校園更美麗，是件難忘的事，我也很快樂。
師：俗話說“贈人玫瑰，手有余香”，希望同學們能在以后的生活中多給予別人一絲關(guān)懷，多給予別人一份幫助，同時也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。
【反思】。
新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。從學生的發(fā)言中不難看出，在學生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。這種創(chuàng)編是學生超越文本和超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力，同時促進學生自覺拓展語文學習的空間在生活中積累語言，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。
情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應是本課的高潮，這里不僅有“鮮花”更有“花開的聲音”也是學生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼。讓語文因生命而精彩。不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”
給予是快樂的教學設計教案篇四
一．教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2．讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3．體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
二．教學重難點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理。
三．教學時數(shù)：二課時。
四．教學過程：
第一課時。
一、導入。
今天我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題，解題。
讀題目，讀準字音。
2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻?！敖o予是快樂的”就是助人為樂的意思。
三、初讀課文。
1、自學課文。
（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特別注意讀準其中的前鼻音和三拼音。
（2）聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：
炫耀圣誕節(jié)轎車兜一圈。
（3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學情況。
（1）讀字詞，理解詞語意思。
（2）指名分節(jié)讀課文。
3、再讀課文。
課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發(fā)生的？
（看車時、坐車出去時。）。
在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。
在整個事情中，保羅懂得了什么？
四、用鋼筆描紅、臨寫生字。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。
第二課時。
一、齊讀課題。
出示：課文中講了把給予。
請大家再讀課文，看誰找到的答案多？
二、交流、討論以上問題。
老師把握好有價值的問題讓學生寫到黑板上。
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅。
2、小男孩要把歡樂給予弟弟。
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟。
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢？
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的。
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀這句話，想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么？
板書：給予。
保羅聽了這句話為什么很吃驚？
讀文中內(nèi)容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？
要把快樂給予弟弟。
（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
（3）聽了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。
（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現(xiàn)在會怎么做呢？
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車抱進了。
（5）“接下去他們?nèi)チ四?？”請大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟。
小男孩。
保羅。
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘。
保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興？為什么？
因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”
三、學了這篇文章你懂得了什么。
誰的話讓你感動了。（小男孩）。
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
給予是快樂的教學設計教案篇五
教材簡析：
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的這一人生道理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于學生朗讀、復述；男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學生的閱讀興趣；文章結(jié)尾點題，揭示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時應注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢。
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。會用炫耀、懂得造句。
3．憑借課文具體的語言材料，獲得給予是快樂的真切體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學準備：幻燈片。
教學時間：3課時。
教學過程：
給予是快樂的教學設計教案篇六
1、正確、流利地朗讀課文；有感情的朗讀重點段落；簡要概述故事內(nèi)容。
2、聯(lián)系上下文理解重點句的意思，憑借具體的語言材料，體會文中人物對“給予”一詞的詮釋。
3、觸發(fā)學生的真情，讓“給予”內(nèi)化為己有。
【教學重點、難點】。
從男孩的言行，從保羅的“兩次”誤解中，讓學生領悟“給予是快樂的”。
【教學過程】。
一、導入，引出話題。
1、說說你什么時候最快樂？
根據(jù)學生回答總結(jié)板書：
2、“索取”的反義詞是什么？
板書：
給予。
（指導讀正確。）。
3、索取是快樂的，但我們今天的課題卻與之大大相反。
板書：
給予是快樂的教學設計教案篇七
《給予是快樂的》是義務教育課程標準人教版四年級上冊第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開始的誤解至最后的理解的過程，揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學過程中，我讓學生自主探究，自由表達，憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學片斷】。
師：那確實是一個難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
投影：
保羅的哥哥因為（）而感到快樂，保羅因為（）而感到快樂，小男孩因為（）而感到快樂。
生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。
生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。
生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。
生：小男孩因為幫助弟弟實現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。
師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
投影：
我也曾因為（）而感到快樂！
生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂！
生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂！
生：我曾因為在放學路上幫一位老爺爺推車而感到快樂！
生：我曾因為幫媽媽干家務活而感到快樂！
師：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的快樂，希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
【案例反思】。
從學生的發(fā)言中不難看出，在學生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《精彩極了與糟糕透了》等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學生。唯有用靈魂才能塑造靈魂。我很欣賞一位老師教學《說一說〈西游記〉》中的課堂評價：
生：我喜歡孫悟空是因為他專門打妖怪。
師：真好，有了本領應該為民除害，做有意義的事情。
生：老師，我喜歡沙和尚，因為他很老實，不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。
師：看來人忠厚老實也是一種品質(zhì)，我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人。
生：老師，我知道。因為白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯了，就變成了馬給唐僧騎。
師：哦，知錯就改，將功補過，多么好的一種品質(zhì)！
這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎？課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現(xiàn)其育人的價值。西方哲人說得好，教育如果不是深入到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長。
給予是快樂的教學設計教案篇八
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟。
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢？
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的。
“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！弊x這句話，想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么？
板書：給予。
保羅聽了這句話為什么很吃驚？
讀文中內(nèi)容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段^對`話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？
要把快樂給予弟弟。
（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
（3）聽了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。
（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現(xiàn)在會怎么做呢？
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車抱進了。
（5）“接下去他們?nèi)チ四?？”請大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟。
小男孩。
保羅。
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘。
保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興？為什么？
因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”
三、學了這篇文章你懂得了什么。
誰的話讓你感動了。（小男孩）。
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
四、交流。
給予是快樂的教學設計教案篇九
1、今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2、教師小結(jié)，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
1、看了課題，你想知道什么？
2、學生提問，師生共同評價問題的質(zhì)量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進行思考。
3、學生選擇好的問題朗讀思考。
4、交流，請學生回答。（隨機板書）。
新車坐車、停車承諾。
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅。
5、教師引導學生根據(jù)板書簡要地復述課文的內(nèi)容。
1、教師引導：哪一個給予最珍貴？
2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3、交流。指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
3、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
1、朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
2、討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）。
3、你認為課文還有不妥之處嗎？
4、學生質(zhì)疑，教師引導學生論證問題是否合理及具有的價值，評選好問題，同時小結(jié)質(zhì)疑的方法。
1、學習中遇到哪些不懂的問題？
2、學生質(zhì)疑，共同討論解決。同時評價問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
而感到快樂，小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）。
2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書。
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
作者簡介：徐吉華，男，28歲，任教語文。市語文學科帶頭人。常州市優(yōu)秀教師，金壇市十佳師德標兵。撰寫論文多次在《小學語文教學》、《語文報》、《江蘇教育研究》、《成才導報》、《班主任老師之友》、《小學教學改革與實驗》、《新作文》、《德育報》、《中國教育導刊》等十多種省級以上刊物發(fā)表。
給予是快樂的教學設計教案篇十
１、能流利正確地朗讀課文。
２、能正確理解課文的主要內(nèi)容。
３、教育學生給予比被給予更快樂。
【學習重難點】。
目標３。
一課時。
【教學過程】。
一、情境導入。
１、今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
２、教師小結(jié)，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現(xiàn)。
１、看了課題，你想知道什么？
２、學生提問，師生共同評價問題的質(zhì)量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進行思考。
３、學生選擇好的問題朗讀思考。
４、交流，請學生回答：
隨機板書：
新車坐車、停車承諾。
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅５、教師引導學生根據(jù)板書簡要地復述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)。
１、教師引導：
哪一個給予最珍貴？
２、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
３、交流：
指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
３、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
４、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)。
１、朗讀課文思考：
你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
２、討論并有感情地朗讀。
（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）。
五、質(zhì)疑問難。
１、學習中遇到哪些不懂的問題？
２、學生質(zhì)疑，共同討論解決。同時評價問題的'質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
六、總結(jié)表彰。
１、請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。
（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為而感到快樂，小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）。
２、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書。
七、實踐活動。
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
【課后小結(jié)】。
這篇課文的內(nèi)容淺顯易懂，主要以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的閱讀興趣、點燃學生的思維火花及引導正確的情感、態(tài)度、價值觀。在學生暢談讀文體會時，我相機引導學生就以下問題展開討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？讓學生深切地感受小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
給予是快樂的教學設計教案篇十一
1、正確、流利的朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞，會用“羨慕”造句。
3、憑借課文的具體語言材料，特別是人物的語言，初步感知“給予”這一高尚的快樂。
第一課時。
1、直接板書：
“快樂”
齊讀。
2、指名問：
你快樂嗎？你什么時候最快樂？
3、小結(jié)：
的確，在得到精美的禮物，或受到別人的幫助和關(guān)愛時，是那么令人開心和快樂，但今天，我們要去感受的是一種不同一般的，高尚的快樂。
板書：
給予。
理解“給予”，誰能告訴我你是怎么理解“給予”的？
（就是給別人什么，就是幫助別人，就是付出，奉獻，助人為樂等。）。
（1）請大家先聽老師讀一段話：
圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。（幻燈出示）指名讀。
大家能像老師那樣有滋有味的讀一讀嗎？
板書：
羨慕。
（2）齊讀“羨慕”，用“羨慕”說一句話。你猜這位男孩羨慕什么？
（3）那保羅看到這種情形，他會怎么想？
（1）自由朗讀課文第二到第七自然段。
（讀的時候應當有滋有味。）。
板書：
吃驚。
（2）指名分角色朗讀。我想請三名同學分角色來朗讀。
（根據(jù)學生回答，幻燈出示“我希望自己也能當這樣的哥哥”。）。
這句話中哪個詞應重讀，讀一讀。
（4）幻燈句式變換為“我希望自己也能當（）的哥哥?！?BR> 小結(jié)：是呀，保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。可是，男孩的回答卻是希望當這樣的哥哥，這完全出乎保羅的意料，保羅想錯了。
（1）第二次又錯了。請同學們繼續(xù)讀課文，并把有關(guān)保羅第二次犯錯的語句劃出來多讀幾遍。
板書：
濕潤。
（2）交流，你從文中哪里看出來？幻燈出示：
保羅認為男孩會想：
坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
男孩對弟弟說：
將來，我也要送你一輛這樣的新車。
（3）你覺得哥哥在跟腿有殘疾的弟弟在將這番話的時候語氣應該是怎樣的？
（堅定的，充滿自信的。）。
讓學生帶著這樣的語氣讀。
師接讀：保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也作了進去。他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。
這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。
（4）你覺得此時保羅眼眶里含著的是怎樣的淚水？
小結(jié)：究竟是什么打動了保羅，是什么讓保羅懂得了給予是一種尚的快樂？
羨慕吃驚濕潤。
給予是快樂的教學設計教案篇十二
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是透過具體的語言文字，使學生受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。我對本課的設計理念就是――“讀、說、寫”。
1、讀懂課文資料，從字里行間感受小男孩完美的心靈。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
1、透過文中人物的言、行體會小男孩和保羅的心理活動和內(nèi)心感受。
2、在感悟課文的過程中，訓練和培養(yǎng)學生的感悟潛力和語言表達潛力。
教學難點：
聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，體會課文的主題，激發(fā)學生的完美情感。
期望這天和老師共同學習的經(jīng)歷同樣能成為你記憶中開心的一幕。
1、板書課題。
給予：正音、理解、讀題。
2、按要求自讀課文。
意外一、男孩期望自己也能當這樣的哥哥。
意外二、男孩讓保羅開車回家是為了讓弟弟看新車。
（一）首先讓我們看保羅的第一次意外。
出示：保羅以為男孩期望也有一個這樣的哥哥。
男孩卻說：“我期望自己也能當這樣的哥哥。”
1、是什么讓保羅產(chǎn)生這樣的想法？請你讀讀1~4自然段，找一找，并用波浪線劃一劃。
（動作、神態(tài)、語言）。
出示：我期望自己也能當這樣的哥哥。
（二）“這樣的哥哥”，是個怎樣的哥哥？用波浪線劃出相關(guān)的句子。
1、出示：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就能夠坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?BR> 2、（說話訓練）這樣的哥哥，就是不管男孩有什么都會給予弟弟。
3、（寫話訓練）這樣的哥哥，就是把弟弟的快樂當成自己的快樂。
4、小男孩的一言一行感動了一路隨行的――保羅。
出示：保羅的眼睛濕潤了。
（三）“我”的'意外。
1、一路下來，保羅有沒有什么行為讓你覺得意外的呢？
2、生說、交流。
3、保羅用自己的行動給予了小男孩和他弟弟，讓他們得到了快樂，同時，小男孩和他弟弟的愛，深深感動著保羅，這正是他們給予保羅的。
1、原先，給予他人，就能自己得到快樂！使快樂變成雙倍！
2、著名作家巴金對給予是這樣理解的，出示、讀：
人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己的，一生安慰自己的人什么也得不到。
――巴金。
課后反思：
這次教學，我抓住“意外”為整堂課的線索，保羅的意外和“我”的意外，根據(jù)故事的發(fā)展貫穿整堂課。
重點理解感悟二次保羅的“意外”。學生讀了課文后，大致都能找到保羅的兩次“意外”。而局外人“我”的意外，較難發(fā)現(xiàn)。因此就先理解與感悟前兩次保羅的意外。
在第一次意外中，讓學生找找原因。學生基本能找出兩點：男孩的羨慕和與保羅的那對話。對于保羅的家庭條件基本沒人能找到。于是，我就將“并不寬?！狈旁诹藦晚匙x的引語里。那里的兩個重點，我分別著重在“讀”和“說”上。在對“圣誕節(jié)的前一天，保羅從……滿臉羨慕的神情?！边@句話的理解上，我的設計是，重點在于理解，讓學生從多方面感受男孩是十分喜歡這輛車的，很是羨慕。并回歸到“所以，保羅以為……”使下文的意外能更加突顯出來。這次教學中，學生基本做到了。在對“小男孩睜大了眼睛……一分錢？”這句話的理解，我重點放在讀。從語氣的區(qū)別中以提升。
并以“這樣的哥哥”以突破口，切入第二次意外。以說和寫的訓練為主。第一層好處就是不管男孩有什么，都會給予弟弟。設計了一個說的訓練，為降低難度，先出示了半句，讓學生補充完整，也為學生的說帶給了一個范本，能夠讓學生進行模仿。第二層好處就是男孩把弟弟的快樂當成自己的快樂。透過想象進行寫話練習，比較別的孩子與兄弟的圣誕活動以體會人物的情緒，然后看圖體會男孩那種“給予他人”也能“自己得到”快樂的完美心靈。
第三次意外，是保羅的行為讓我們感到意外的地方，學生一下子找不出來，這也正常，經(jīng)過引導，學生也能說，我覺得這個也就夠了。并再次從保羅身上感受“給予他人”也能“自己得到”快樂，快樂雙倍這個道理。
最后的名言讓學生對給予有一個延伸，增加知識的學習廣度。
給予是快樂的教學設計教案篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、讀懂課文，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重難點：
從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
一、談話導入。
質(zhì)疑：看到課題有什么問題？（“給予”是什么意思？為什么“給予是快樂的”？）。
二、猜測情節(jié)，讀文并體會。
1、講故事的開頭，小男孩的部分學生來讀。
“我希望……”
請你開動腦筋，猜測一下，男孩會希望什么？
生交流（預設：我也有這樣一個哥哥；我也有這樣一輛汽車；我也要當這樣的哥哥。）。
出示：我希望自己也能到這樣的哥哥。
2、故事繼續(xù)發(fā)展，保羅邀請他坐車，你意外嗎？為什么？
3、男孩要求把車開到家門口，保羅微微一笑，他理解男孩的想法：
繼續(xù)猜測，保羅是怎樣理解的？（交流）。
4、保羅第一次已經(jīng)錯了，這次會對嗎？（生大聲回答：不會）。
也可以把感動自己的地方劃下來，或許是一個細微的動作，或許是一句感人的話語。（生用心讀書，不時勾畫）。
“他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。”
5、面對這么有愛心的哥哥，保羅做了什么？
這個夜晚男孩的弟弟一定是快樂的，因為……。
保羅肯定也是快樂的，因為……。
在這個快樂的夜晚，還有個人也應該是快樂的，對，是保羅的哥哥，因為……（生交流并相機板書）。
三、拓展：
相信你也有過類似的經(jīng)歷，因為給予別人，而快樂自己。說一說。
四、分享小詩《給予》。
一束花。
一句話。
送去的是溫暖。
表達的是關(guān)愛。
伸出你的手。
別人握住的就是力量。
露出你的笑。
別人感受到的就是陽光。
新車。
哥哥————保羅。
實現(xiàn)愿望。
小男孩————弟弟。
給予是快樂的教學設計教案篇十四
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《給予是快樂的》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蘇教版語文第九冊第二十四課
五年級第一學期
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。
課文共分13自然段，可分為3大段。
第一段，保羅以為小男孩自己想得到新車，結(jié)果錯了。
第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。
第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂的”這一道理。
課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學生的閱讀興趣；文章結(jié)尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
2課時。
根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生從課題入手去探究文本內(nèi)容。
第一課時重在指導學生讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，理清文章段落結(jié)構(gòu)，弄清文章中三個人物之間的關(guān)系。
第二課時圍繞“（誰）把（什么）給予（誰）？”這個句式，讓學生練習說話，說說課文中人物之間的關(guān)系。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。
第一課時
一、導入
今天我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題，解題
1、板書課題：24給予是快樂的
讀題目，讀準字音
2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻?！敖o予是快樂的”就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自學課文
（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特別注意讀準其中的前鼻音和三拼音。
（2）聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：
炫耀圣誕節(jié)轎車兜一圈
（3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學情況。
（1）讀字詞，理解詞語意思。
（2）指名分節(jié)讀課文
3、再讀課文
課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發(fā)生的？
（看車時、坐車出去時。）
在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。
在整個事情中，保羅懂得了什么？
根據(jù)以上提示，再讀課文，給課文分段。
（1）第1到7節(jié)寫保羅和小男孩在看車時的'對話。
（2）第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。
（3）第12到13節(jié)寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。
第二課時
一、齊讀課題。
出示：課文中講了把給予
請大家再讀課文，看誰找到的答案多？
二、交流、討論以上問題
老師把握好有價值的問題讓學生寫到黑板上
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅
2、小男孩要把歡樂給予弟弟
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢？
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的
“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！弊x這句話，想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么？
板書：給予
保羅聽了這句話為什么很吃驚？
讀文中內(nèi)容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？
要把快樂給予弟弟
（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
（3）聽了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。
（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現(xiàn)在會怎么做呢？
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車抱進了
（5）“接下去他們?nèi)チ四?？”請大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟
小男孩
保羅
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘
保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興？為什么？
因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”
三、學了這篇文章你懂得了什么
誰的話讓你感動了。（小男孩）
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
四、交流。
給予是快樂的教學設計教案篇十五
師：四年級一班的同學們，你們好！初次見面，劉老師給大家準備了一份神奇的禮物，想知道是什么嗎？請同學們睜大眼睛往這兒看！（老師依次播放各種各類的人的笑臉圖。有老人、孩子、學生、運動員等。）。
（學生用心觀看，受圖片的影響，臉上也開始露出笑容）。
師：好了，說說吧，你看到了什么？
生：很多人的笑臉。
師：看到這些笑臉，你有什么感覺？
生：我覺得他們很快樂。
生：我想他們一定有什么高興的事了，才會笑得這么開心快樂。
師：好，同學們，我們看到了一張張快樂的臉，也仿佛受到了感染，看來快樂是可以傳遞的，現(xiàn)在你們的臉上也不由自主地掛滿了笑容，就像一首歌里唱到的“笑意寫在臉上”。好了，下面讓我們帶這份快樂的心情開始今天的課吧！上課（師生問好）。
二、導入新課。
生齊：給予。
師：對，這種快樂便是——“給予”，反過我們就可以說說給予是——快樂的。（板書）。
師：請同學們齊讀課題，這個“給”字是多音字，在“給予”這個詞中讀ji。
師：“給予是快樂的”這句話讀起來很容易，但是你們要想真正理解它的含義卻并不容易，課文的主人公保羅也是如此，下面讓我們再一次走進美國著名作家丹·克拉克為我們描述的這個動人的故事里。
三、整體感知，理清脈絡。
師：這是一個怎樣的故事呢？請同學們大聲朗讀課文，在文中找到答案。
（一段時間過后，交流）。
師：課文講了一個怎樣的故事呢？
生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。
師：大致的情節(jié)是這樣，但概括得還不夠完整。誰來補充。
生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。保羅被他感動了，用新車帶小兄弟倆去玩了一兜了一圈。
師：這樣一補充，故事情節(jié)就比較完整了。誰還想說？生。。。。。
師：通過同學們的發(fā)言，我們清楚了，這個動人的小故事由一輛新車引起，跟四個人有關(guān)系，他們是――保羅――哥哥―—小男孩――弟弟?。◣熒浜贤瓿砂鍟适赂嬖V我們一個人生哲理：一起說――給予是快樂的。
四、精讀課文，探究情感。
師：“給予是快樂的”是保羅的一個內(nèi)心感受，保羅是一開始就有了這樣的感受嗎？
生：不是。
師：不著急，接下來讓我們走進這個故事，走近保羅和男孩偶然相逢的情景，隨保羅一點點去感悟。
我請同學來接讀課文1—7自然段，其他同學邊聽邊用筆畫出男孩與保羅的對話。（請同學讀）。
生：答。
師：還有嗎？
生：答。
師：我們來看這幾個句子，老師把它標成了紅色。
看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”
“是啊”，保羅點點頭說：“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥?！?BR> 保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
“當然，我非常愿意?！?BR> 師：把這幾句話讀正確很容易，但要讀出味道來，必須看看這些句子的前后語句，它們都能給你提醒。先自己來試試，讀一讀紅色語句。
師：誰來試試第一句：男孩問道：你來?。ㄉx，師指導：這是個問句，好像問的味道不足。再給你一次機會！好多了?。?BR> 師：第二句是保羅的話，你來，注意只讀保羅說的話，（生讀；師指導：孩子，這個圣誕禮物是什么呀？新車，并且是閃亮的新車啊！收到這樣的禮物心里自然會――高興、自豪，你帶著這樣的心情再來試試）（老師聽出了你的高興）（你讀出了保羅的自豪）。
師：第三句，咱們一起來試試，行不行？同學們注意對話前面的提示語（男孩睜大了眼睛，男孩驚嘆地說）同學們，睜大了眼睛說明了什么？是的很驚訝，來把這種感覺送進句子里。你再來讀讀，讀得不錯。誰再來試試，讀得很好（孩子，哇！這個詞，可以夸張一點）同學們一起來試試――“哇！我希望……”讀得真好！
師：同學們，你們看讀書就要這樣，要用心去讀，才能讀出其中的味道。下面我們把這一段對話配合著來讀一讀，老師來給大家做旁白，同學們讀對話，好嗎？準備好了嗎？好，同學們坐正，那開始吧！
師：從保羅和男孩的對話中，你知道了什么？
生回答。
師：是??！這是保羅的第一次錯覺，(出示課件)。
男孩不是???????????????????，而是???????????????????????。
師：男孩不是希望自己也有一個這樣哥哥，而是希望自己有一天能成為這樣的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。男孩不是索取而是給予。（邊說邊板書）。
多么令人敬佩的男孩啊!讓我們再來讀讀這段對話，老師相信沒有了文字提示，你們也能讀得很好！自己先試試看，下面我們分角色來讀，誰來讀保羅的話，誰來讀男孩的話?好，其他同學認真聽。
“先生，這是你的車嗎？”
“是啊”“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?BR> “你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”“哇！我希望……”
“我希望自己也能當這樣的哥哥?！?BR> “你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
“當然，我非常愿意?！?BR> 師：讀得太好了，坐下，就這樣男孩坐上了保羅的新車。車開走了，當車開了一段路后，接下來又發(fā)生了什么事呢？是什么事讓保羅在接下來的表現(xiàn)中再一次出錯呢？請同學們默讀課文剩下的部分。
生讀課文。
師：同學們，當男孩提出把車開到家門口時，保羅是怎樣認為的？
生讀課文。
師：男孩是在小朋友面前炫耀他的神氣嗎？他是在干什么？
生：不是的，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車。
師：僅僅是為讓弟弟看看車嗎？
生：不是的，他對弟弟并許下了他也要送一輛車給他弟弟的承諾。
生：男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
師：讀得很認真，請坐。讀了這段文字你有什么感受？
生：很感動。
師：為什么？
生答。
男孩跳下車，跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在臺階上，兩個人坐下。
生：三步兩步跑上臺階進了屋說明男孩的心情很急切，他急迫地想讓弟弟看看保羅的新車，讓弟弟和他一起分享快樂。
生：他把弟弟放在最下面的臺階上，是為了讓弟弟近距離的、更清楚看清楚保羅的新車。
生：兩個人緊靠著坐下，他們兄弟倆的關(guān)系很親密。
生：用上這些詞語更能體現(xiàn)男孩的細心，對弟弟無微不至地關(guān)心愛護。
師：同學們體會得很深刻，在理解文章時，我們要善于抓住重點詞語結(jié)合上下文來體會語句。好，我們加上這些詞語，誰再來讀讀。
出示原文。
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。
生讀原文。
師：是??！緊靠著坐的兄弟倆是多么親密呀?。ǔ鍪拘值軅z緊靠在一起的特寫圖）哥哥在指著保羅的車繪聲繪色地說，弟弟在望著保羅的車聚精會神地聽！
（出示語段），師深情地讀！
看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
師：同學們，就從這幾句話里，你看到了一個怎樣的哥哥？說說你的理由。
生：一個疼愛弟弟的哥哥。
師：說說你的理由，（說說看，為什么？）。
生：哥哥讓弟弟也能有機會這么近的看到保羅的新車。（是的，他要和弟弟分享親眼看車的快樂，他在快樂時沒有忘記弟弟。）。
生：一個關(guān)心愛護弟弟善良的哥哥。因為他說將來也要給弟弟買一輛這樣的新車。
師：（是的，新車很漂亮、也很昂貴，現(xiàn)在雖然他沒有能力給弟弟這樣的禮物，但他卻給了弟弟一個美好的希望。）。
生：我看到了一個偉大的哥哥。我從最后一句體會到的。
（學生如果發(fā)現(xiàn)不了最后一句，老師要點出：同學們，你們知道嗎？在老師的眼里，他是個偉大的哥哥，請大家一起讀讀最后一句。生齊讀：到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。）。
師：每當讀到這一句的時候，老師的心就酸酸的，知道為什么嗎？
生：小弟弟到現(xiàn)在還沒有看到過一件真的圣誕禮物。都是聽哥哥講的。
師：同學們，弟弟親眼看到過圣誕禮物嗎？沒有，那些圣誕禮物都是聽哥哥講的。
生：哥哥給他講圣誕禮物不是一次、兩次了，我從那些中體會到。
師：哥哥為什么不給他買，不帶他去看，而是講呢？
生：他們家很窮。
師：窮到什么程度，連親眼看一看的機會都沒有嗎？
生：窮得連一件禮物也買不起。
生：可能男孩子家里沒有別的人，他們孤兒，弟弟可能還是個殘疾，行動不便沒有人能帶他去看真的圣誕禮物，還可能因為真的圣誕禮物都在富人住的地方才有。
師：因為家里窮，哥哥沒有能力買，因為弟弟有殘疾，哥哥不方便帶他去看。
師：是的，同學們，太多太多的可能，太多太多的困難，讓哥哥每逢圣誕節(jié)只能給弟弟講（引生說）――那些好看的圣誕禮物。
師：讀到這兒，老師突然有一個強烈的愿望，我想來當一次這個快樂的小弟弟，可以嗎？誰來當我的哥哥？（請一位同學來）。
看見了嗎？
很漂亮，對不對？
這是他哥哥送給他的圣誕禮物！
將來，我也要送你一輛這樣的新車到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
師：同學們，從我們的對話中，你體會到了什么？
師：是的，此時哥哥是快樂的，弟弟也是快樂的，他們對未來充滿了美好的向往，都給予了強烈的渴望。這一切打動了坐在車里的保羅，此時此刻，他徹底明白了：男孩不是為了在小朋友面前炫耀他的神氣，那是什么呀？而是對弟弟的關(guān)愛呀?。ㄟ呎f邊板書）正因為保羅明白了這些，所以他的眼睛濕潤了，一起來讀。
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。
生：他們?nèi)チ藦V場，去了商店，去了街道。
師：那小弟弟都看見了什么？
生：他們從櫥窗里看見了洋娃娃、圣誕樹。
生：他們?nèi)チ藦V場，看見人們在狂歡。
生：小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。
師：是的，哥哥就在身邊，好心人保羅為他們駕車，外面也許是冷風颼颼，但車廂里卻是溫暖如春。
師：這樣的夜晚對小男孩來說呢？
生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好心人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了，小男孩自然也會十分得開心。
生：同樣是幸運的。
師：這個快樂的圣誕前夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難以忘懷，難道保羅就會忘記嗎？
生齊：不會。
師：為什么？
師：（音樂起）是啊，這個夜晚，對于小弟弟，五彩的櫥窗、美麗的夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一份最好的圣誕禮物，他感覺自己成為了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。
四、總結(jié)，升華主題。
讀到這個故事的我們呢？也是難忘的，因為我們也從中明白了：一起讀――課題，再讀一遍。
師：最后讓我們在一首小詩中結(jié)束今天的課堂。全體起立，同學們讀一句，老師讀一句!
群星把光明送給夜空，
點點璀璨閃爍出永恒的美麗。
鮮花把芳香送給大地，
朵朵燦爛綻放出一春的明媚。
你聽，你聽啊，
它們在輕輕絮語——。
給予，
是美好的；
給予，
給予是快樂的教學設計教案篇十六
認知目標：
1、掌握本課生字新詞，理解"炫耀"、"懂得"；
2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示。
技能目標：
1、學會運用"炫耀"、"懂得"；
2、在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。
情意目標：
在理解"給予是快樂的"過程中，學會關(guān)愛別人與尊重別人的關(guān)愛。
按常規(guī)預習課文
兩課時
第一課時
課時目標：
掌握本課生字詞，理解、運用"炫耀"、"懂得"；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示；理解"給予是快樂的"。
過程建構(gòu)：
教師組織流程學生活動流程設計意圖
一、批注入文，自主探求
1、你能讀懂什么？適當注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？（在交流過程中，教師注意各知識點達成狀況的調(diào)控）1、自主閱讀2、小組交流3、全班反饋1、學生是學習的主人，但不等于自主學習就是放任自流。2、情感的熏陶固然重要，但"小語"要體現(xiàn)"小"的特點，"知識與技能"是"三個維度"的首席。
2、適當小結(jié)，點撥升華在交流中達成
二、主動參與，探究方法
從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調(diào)節(jié)、總結(jié)"閱讀"中的方法，無疑有利于激發(fā)"習作"的積極性，有利于實現(xiàn)"語"與"文"的和諧發(fā)展與相互促進。
三、聯(lián)系生活，體驗情感
1、今天這節(jié)課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？今天來聽課的老師中誰曾經(jīng)給予你什么？2、在你的記憶中曾經(jīng)有誰給予了你什么？你給予了誰什么？1、好朋友交流2、全班反饋1、對學生的評價重在內(nèi)在素質(zhì)的提高。2、既是"反省意識和能力"的提升，又是"交互主體"關(guān)系的體現(xiàn)。
四、作業(yè)超市，拓展延伸
1、揣摩文中不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點，嘗試課本劇表演。2、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成"延伸--提升--鋪墊"
第二課時
課時目標：
進一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法遷移習作。
過程建構(gòu)：（略）
給予是快樂的教學設計教案篇一
1、今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2、教師小結(jié)，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現(xiàn)。
1、看了課題，你想知道什么？
2、學生提問，師生共同評價問題的質(zhì)量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進行思考。
3、學生選擇好的問題朗讀思考。
4、交流，請學生回答。（隨機板書）。
新車坐車、停車承諾。
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅。
5、教師引導學生根據(jù)板書簡要地復述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)。
1、教師引導：哪一個給予最珍貴？
2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3、交流。指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
3、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)。
1、朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
2、討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）。
3、你認為課文還有不妥之處嗎？
4、學生質(zhì)疑，教師引導學生論證問題是否合理及具有的價值，評選好問題，同時小結(jié)質(zhì)疑的方法。
五、質(zhì)疑問難。
1、學習中遇到哪些不懂的問題？
2、學生質(zhì)疑，共同討論解決。同時評價問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
六、總結(jié)表彰。
1、請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為而感到快樂,小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）。
2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書。
七、實踐活動。
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
給予是快樂的教學設計教案篇二
教學目標：
知識與能力：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解“圣誕節(jié)”“饒有興趣”“富裕”“羨慕“神氣”等詞語的意思。
3、能聯(lián)系上下文，體會小男孩和保羅的心里活動。
過程與方法：
1、談話導入，初步感知“給予是快樂的”的道理。
2、自讀課文，解決導學提綱問題。
3、研讀課文，學會抓住關(guān)鍵詞句體會保羅和小男孩的內(nèi)心，感受快樂的真諦。
4、拓展延伸，進一步感悟“給予是快樂的”。
情感態(tài)度與價值觀：
憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
教學重點：
理解課文內(nèi)容，能從人物的言語和行為中體會他們的心理，并憑借具體語言材料，在反復的朗讀中獲得“給予是快樂”的真切感受。
教學難點：
領悟“給予是快樂的”的內(nèi)涵，懂得要從小樹立助人為樂、無私奉獻的人生態(tài)度，培養(yǎng)高尚情操。
教學時間：1課時。
課前準備：導學提綱。
1）查字典理解詞語意思。
2）課文講了一件什么事？
3）文中保羅幾次誤解男孩？分別在哪些自然段？
4）思考保羅帶著他們怎樣過圣誕節(jié)，查找圣誕節(jié)資料。
教學過程：
一、導入。
1、獎勵學生，談心情。
2、當我們得到一件禮物的時候是快樂的，認識一個新朋友的時候是快樂的，受到表揚時是快樂的……我們今天來學習一篇課文，作者卻得出這樣的感受。齊讀課題。
二、初讀課文。
1、“給予”是什么意思？
2、出示導學提綱，
3、交流匯報。
（1）解詞意，讀詞。
（2）解決導讀提綱的第2個問題：課文講了一件什么事？
a交流。
b歸納總要內(nèi)容的方法：
（3）解決導學提綱的第3個問題。
三、精讀課文。
（一）學習第一次誤解的部分。
出示課件第一次誤解學習任務。
1、思考第一次保羅誤解了什么？
2、有感情地讀一讀1-5自然段，你體會到什么，從哪些詞句中體會到的？（畫一畫相關(guān)句子和詞語，做好批注）。
1
）交流匯報。
保羅從辦公室走出來的'時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”保羅點點頭。男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
2）抓住關(guān)鍵詞談體會，朗讀有關(guān)句子。
3）出示：
（1）保羅：保羅當然知道他希望什么，他會希望他也有一個這樣的哥哥……。
（2）小男孩：“我希望我將來也能像你哥哥那樣……”
說說省略號里的內(nèi)容。
（二）學習第二次誤解的部分。
1、總結(jié)歸納學法。
一：抓住關(guān)鍵詞談體會之后初步讀。
二：帶著自己的理解和體會深情地讀。
2、自學下一部分。出示“第二次誤解”（6-13小節(jié)）學習任務。
1）、這次保羅錯在哪兒？
2）、你們從哪里體會到什么？做批注。
（1）匯報交流，先來看看你們從男孩身上體會到什么？
（2）相機交流圣誕節(jié)的資料。
（3）從保羅身上體會到什么？哪句看出？抓住關(guān)鍵詞讀讀這句話。
3在這么一個特別的夜晚，接下來他們會去哪兒，怎樣度過呢？
4、讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！5、誰能告訴我“給予”就是指什么？
三、聯(lián)系生活拓展升華。
1、總結(jié)。
2你們有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
3總結(jié)學法：
作業(yè)。
1用學到的學習方法自學“閱讀鏈接”――《給，永遠比拿快樂》。
2小練筆：大家試著把發(fā)生在自己身上的這件事寫下來。
板書：
奉獻關(guān)心……。
給予是快樂的教學設計教案篇三
情景說明：
孔子曰：“學起于思，思源于疑?！笨梢?，人的思維往往是從問題開始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問題，收獲于問題。因此，在課堂教學中，教師要從允許學生質(zhì)疑，甚至鼓勵他們敢于“異想天開”，教師不僅不能求全責備，還應鼓勵學生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識范圍和思維定勢的禁錮，把頭腦中已有的知識信息進行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設想，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。新課程標準指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容?！薄督o予是快樂的》是義務教育課程標準實驗教科書語文四年級上冊第24課教材。這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會到“給予是快樂的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強。文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學生的閱讀興趣。課文的第四自然段“我希望……”，還有第十二自然段“這是一個多么難忘的夜晚?！笔莻€美好的想象空間，讀來讓人意蘊無窮。這些都可作為課文的切入點，作為學習全文的經(jīng)緯。閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現(xiàn)自我建構(gòu)，學會閱讀，促進表達的過程。為此本節(jié)課我主要采用即以讀為經(jīng)，以問為緯，憑借課文的具體語言材料，引導學生讀、思、悟，層層推進，體會人物的心理活動和情感變化，獲得“給予是快樂的”的真切感受，激發(fā)學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
片段一：
師：男孩看到保羅的車后，驚嘆地說：“哇！我希望……”。同學們，男孩會想什么呢？
生：這車不花一分錢，我希望有一輛這樣的車。
生：這車真漂亮，我希望也有哥哥送我一輛車。
生：我覺得他希望有一個能送他一輛車的哥哥。
生：我從“將來，我也要送你一輛這樣的車”知道，男孩并不是希望有一輛車，而是要給弟弟送車。
師：大家的想法各不相同，都有理由，男孩到底會怎么想呢，請大家自讀課文，聯(lián)系上下文來了解他的真實想法。
（學生帶著問題讀課文）。
師：你們一定對男孩有新的認識了吧。
生：我覺得男孩心里裝著他的弟弟，有一種為他人著想的品質(zhì)。
生：我認為男孩希望自己能當一個送車給弟弟的哥哥，他心里只想著給別人快樂。
……。
師：同學們，我真佩服你們，你們的回答太精彩了。
【反思】。
課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了“我希望”這個問題，引導學生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會。
這一創(chuàng)意拓展課文意蘊，是引發(fā)學生思考的新生長點，具有較高的價值。引領學生領悟生活的哲理與文學的浪漫，人文素養(yǎng)、語言素養(yǎng)兼得。語文學習回歸生活的本真，引發(fā)真切的內(nèi)心體驗，獲得文本與生活深層的對話，語文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語文因生活而燦爛。引導學生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語言，從語言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時，我主要采用了情感共鳴法，在引導學生融入故事后，交流自已最感動的地方，在交流時，側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學生自已進入了角色，并開始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進行對話，由于營造了一個輕松開放的課堂，營造了自主、合作、平等的良好氛圍，學生有機會自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，再加上我適時引導學生把議與讀結(jié)合起來，組織學生把自已的理解通過讀來體會出來，使學生讀議結(jié)合思想認識更深一些。以學定教，順學而導，最大限度地發(fā)揮學生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達到“無為而治”的教學境界。整個過程他們是主角，而我只是一個“引路”的角色。
片斷二：
師：他們?nèi)齻€一起度過了一個難忘的夜晚，有些什么讓他們“難忘”呢？
生：小弟弟坐上這么漂亮的車讓他難忘。
生：小男孩因為讓弟弟看見這么漂亮的車，并坐在車上而難忘。
生:小弟弟可以吃到很多從沒吃過的東西很難忘。
生：我覺得在那天晚上小男孩受到了別人的稱贊，他覺得自己當好了一個哥哥，他很難忘。
師:保羅呢？對于他來說，這個夜晚為什么那樣難忘？
生：保羅因為讓小男孩和他弟弟實現(xiàn)了坐車兜風的愿望，他感到這個夜晚很難忘。
生：我覺得保羅從小男孩身上學到了要給別人快樂，自己才會快樂，他懂得了給予是快樂的道理，所以這個夜晚對他來說很難忘。
生：我扶盲人過馬路，讓他沒有危險，我很難忘。
生：我第一次給媽媽做飯，讓她可以多休息一會兒，我覺得難忘。
生：我把校園的垃圾撿了，讓校園更美麗，是件難忘的事，我也很快樂。
師：俗話說“贈人玫瑰，手有余香”，希望同學們能在以后的生活中多給予別人一絲關(guān)懷，多給予別人一份幫助，同時也獲得一份真正的快樂，讓我們的世界變得更加溫暖。
【反思】。
新課程標準中指出：在引導學生感受語言文字美的同時，使學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。從學生的發(fā)言中不難看出，在學生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。這種創(chuàng)編是學生超越文本和超越生活經(jīng)驗的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了學生運用語言文字的能力，同時促進學生自覺拓展語文學習的空間在生活中積累語言，積淀對語文內(nèi)涵的感悟。
情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應是本課的高潮，這里不僅有“鮮花”更有“花開的聲音”也是學生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。突出語文課程工具性和人文性的基本特點，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領學生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價值觀，從而走向精神的極高境界，給學生以心靈的震撼。讓語文因生命而精彩。不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”
給予是快樂的教學設計教案篇四
一．教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2．讀懂課文內(nèi)容，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3．體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
二．教學重難點：
從文中人物的言語和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理。
三．教學時數(shù)：二課時。
四．教學過程：
第一課時。
一、導入。
今天我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題，解題。
讀題目，讀準字音。
2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻?！敖o予是快樂的”就是助人為樂的意思。
三、初讀課文。
1、自學課文。
（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特別注意讀準其中的前鼻音和三拼音。
（2）聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：
炫耀圣誕節(jié)轎車兜一圈。
（3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學情況。
（1）讀字詞，理解詞語意思。
（2）指名分節(jié)讀課文。
3、再讀課文。
課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發(fā)生的？
（看車時、坐車出去時。）。
在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。
在整個事情中，保羅懂得了什么？
四、用鋼筆描紅、臨寫生字。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。
第二課時。
一、齊讀課題。
出示：課文中講了把給予。
請大家再讀課文，看誰找到的答案多？
二、交流、討論以上問題。
老師把握好有價值的問題讓學生寫到黑板上。
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅。
2、小男孩要把歡樂給予弟弟。
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟。
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢？
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的。
“我希望我將來也能像你哥哥那樣。”讀這句話，想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么？
板書：給予。
保羅聽了這句話為什么很吃驚？
讀文中內(nèi)容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？
要把快樂給予弟弟。
（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
（3）聽了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。
（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現(xiàn)在會怎么做呢？
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車抱進了。
（5）“接下去他們?nèi)チ四?？”請大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟。
小男孩。
保羅。
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘。
保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興？為什么？
因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”
三、學了這篇文章你懂得了什么。
誰的話讓你感動了。（小男孩）。
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
給予是快樂的教學設計教案篇五
教材簡析：
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了給予是快樂的這一人生道理。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于學生朗讀、復述；男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學生的閱讀興趣；文章結(jié)尾點題，揭示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時應注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢。
教學目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．學會本課4個生字。理解由生字組成的詞語。會用炫耀、懂得造句。
3．憑借課文具體的語言材料，獲得給予是快樂的真切體驗，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學準備：幻燈片。
教學時間：3課時。
教學過程：
給予是快樂的教學設計教案篇六
1、正確、流利地朗讀課文；有感情的朗讀重點段落；簡要概述故事內(nèi)容。
2、聯(lián)系上下文理解重點句的意思，憑借具體的語言材料，體會文中人物對“給予”一詞的詮釋。
3、觸發(fā)學生的真情，讓“給予”內(nèi)化為己有。
【教學重點、難點】。
從男孩的言行，從保羅的“兩次”誤解中，讓學生領悟“給予是快樂的”。
【教學過程】。
一、導入，引出話題。
1、說說你什么時候最快樂？
根據(jù)學生回答總結(jié)板書：
2、“索取”的反義詞是什么？
板書：
給予。
（指導讀正確。）。
3、索取是快樂的，但我們今天的課題卻與之大大相反。
板書：
給予是快樂的教學設計教案篇七
《給予是快樂的》是義務教育課程標準人教版四年級上冊第24課教材。主要講了保羅在圣誕節(jié)前夕與小男孩在短暫的接觸中，從一開始的誤解至最后的理解的過程，揭示了給予是快樂的這一人生哲理。在教學過程中，我讓學生自主探究，自由表達，憑借課文的具體語言材料，獲得給予是快樂的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
【教學片斷】。
師：那確實是一個難忘的夜晚，在那里保羅、小男孩及弟弟一起共同體會著給予帶來的快樂。讓我們再來找一找他們快樂的原因吧！
投影：
保羅的哥哥因為（）而感到快樂，保羅因為（）而感到快樂，小男孩因為（）而感到快樂。
生：保羅的哥哥因為送給弟弟一輛汽車作為圣誕禮物而感到快樂。
生：保羅因為和兄弟兩個度過了一個難忘的夜晚而感到快樂。
生：保羅因為懂得了給予是快樂的而感到快樂。
生：小男孩因為幫助弟弟實現(xiàn)了美好的心愿而感到快樂。
師：同學們，你們理解得非常精彩。那么你有過幫助別人而自己感到快樂的經(jīng)歷嗎？
投影：
我也曾因為（）而感到快樂！
生：我曾因為在雨天里幫助一個沒有帶雨具的同學回家而感到快樂！
生：我曾因為在汽車上為帶小孩的阿姨讓座而感到快樂！
生：我曾因為在放學路上幫一位老爺爺推車而感到快樂！
生：我曾因為幫媽媽干家務活而感到快樂！
師：看到同學們有這么多的感想，老師感到很高興，在我們的生活中這樣的故事還有很多很多，發(fā)生在別人身上的同時，也發(fā)生在我們的身上。有句話叫作：贈人玫瑰，手有余香。給予是一種高尚的快樂，希望同學們能在以后的生活中，多給予別人一絲關(guān)懷，一份幫助，同時也獲取一份真正的快樂。
【案例反思】。
從學生的發(fā)言中不難看出，在學生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來，強壯起來。在語文教材中有多少閃耀著人性光芒的文章，如《搭石》、《跨越海峽的生命橋》、《精彩極了與糟糕透了》等等。它們不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語文，就是要喚醒和培植學生心中的美好人性；語文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學生。唯有用靈魂才能塑造靈魂。我很欣賞一位老師教學《說一說〈西游記〉》中的課堂評價：
生：我喜歡孫悟空是因為他專門打妖怪。
師：真好，有了本領應該為民除害，做有意義的事情。
生：老師，我喜歡沙和尚，因為他很老實，不像孫悟空和豬八戒那樣調(diào)皮。
師：看來人忠厚老實也是一種品質(zhì)，我們這個社會就需要一批勤勤懇懇工作的人。
生：老師，我知道。因為白龍馬原來是條小龍，他把唐僧的馬給吃了，后來知道錯了，就變成了馬給唐僧騎。
師：哦，知錯就改，將功補過，多么好的一種品質(zhì)！
這位老師做的不正是喚醒、培植美好人性的工作嗎？課程中蘊涵的美好人性，只有成為喚醒學生心靈的源泉和動力，才能實現(xiàn)其育人的價值。西方哲人說得好，教育如果不是深入到靈魂深處，就不能在靈魂中生根成長。
給予是快樂的教學設計教案篇八
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟。
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢？
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的。
“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！弊x這句話，想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么？
板書：給予。
保羅聽了這句話為什么很吃驚？
讀文中內(nèi)容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段^對`話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？
要把快樂給予弟弟。
（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
（3）聽了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。
（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現(xiàn)在會怎么做呢？
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車抱進了。
（5）“接下去他們?nèi)チ四?？”請大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟。
小男孩。
保羅。
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘。
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘。
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘。
保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興？為什么？
因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”
三、學了這篇文章你懂得了什么。
誰的話讓你感動了。（小男孩）。
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
四、交流。
給予是快樂的教學設計教案篇九
1、今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
2、教師小結(jié)，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
1、看了課題，你想知道什么？
2、學生提問，師生共同評價問題的質(zhì)量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進行思考。
3、學生選擇好的問題朗讀思考。
4、交流，請學生回答。（隨機板書）。
新車坐車、停車承諾。
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅。
5、教師引導學生根據(jù)板書簡要地復述課文的內(nèi)容。
1、教師引導：哪一個給予最珍貴？
2、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3、交流。指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
3、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
1、朗讀課文思考：你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
2、討論并有感情地朗讀。（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）。
3、你認為課文還有不妥之處嗎？
4、學生質(zhì)疑，教師引導學生論證問題是否合理及具有的價值，評選好問題，同時小結(jié)質(zhì)疑的方法。
1、學習中遇到哪些不懂的問題？
2、學生質(zhì)疑，共同討論解決。同時評價問題的質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
而感到快樂，小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）。
2、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書。
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
作者簡介：徐吉華，男，28歲，任教語文。市語文學科帶頭人。常州市優(yōu)秀教師，金壇市十佳師德標兵。撰寫論文多次在《小學語文教學》、《語文報》、《江蘇教育研究》、《成才導報》、《班主任老師之友》、《小學教學改革與實驗》、《新作文》、《德育報》、《中國教育導刊》等十多種省級以上刊物發(fā)表。
給予是快樂的教學設計教案篇十
１、能流利正確地朗讀課文。
２、能正確理解課文的主要內(nèi)容。
３、教育學生給予比被給予更快樂。
【學習重難點】。
目標３。
一課時。
【教學過程】。
一、情境導入。
１、今天，我?guī)韼准《Y物，獎給昨天家庭作業(yè)做的好的同學。給學生發(fā)禮物，請獲獎者談一談此時的心情。
２、教師小結(jié)，得到是快樂的，其實給予更快樂。今天我們就來學習《給予是快樂的》。希望同學們大膽地提出問題，學完課文將根據(jù)大家的提問，評選最佳問題和最佳提問人。
二、感知發(fā)現(xiàn)。
１、看了課題，你想知道什么？
２、學生提問，師生共同評價問題的質(zhì)量。（估計學生會提出：誰給予誰？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對課題提問時，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進行思考。
３、學生選擇好的問題朗讀思考。
４、交流，請學生回答：
隨機板書：
新車坐車、停車承諾。
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅５、教師引導學生根據(jù)板書簡要地復述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)。
１、教師引導：
哪一個給予最珍貴？
２、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
３、交流：
指名發(fā)言。引導學生展開爭論，在思維的碰撞中進一步理解課文。
３、學生朗讀思考，并在小組合作中討論。
４、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學生打開思維，根據(jù)三個人的實際情況進行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)。
１、朗讀課文思考：
你認為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點值得我們學習？
２、討論并有感情地朗讀。
（學生可能會提出：人物的語言描述的具體。以此為鍥機，引導學生體會說話的語氣，并分角色有感情地朗讀。）。
五、質(zhì)疑問難。
１、學習中遇到哪些不懂的問題？
２、學生質(zhì)疑，共同討論解決。同時評價問題的'質(zhì)量。從好的問題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問，應在深入思考后，的確無法解決問題才可以提問，問題要有助于對課文的深入思考。
六、總結(jié)表彰。
１、請學生談一談學習的收獲可包括對課文的理解、提問的方法等。
（學生可能會提出：我知道了給予是快樂的。以此引導學生填空：保羅的哥哥因為而感到快樂，小男孩因為而感到快樂，保羅因為而感到快樂，我也曾因為而感到快樂。讓學生從生活實際中進一步受到助人為樂的教育。）。
２、師生共同評選最佳問題、最佳提問人，贈送小禮品，頒發(fā)榮譽證書。
七、實踐活動。
本課故事性強，人物角色鮮明，對話較多。讓學生把課文改寫成劇本，以小組為單位進行排練，再組織匯報表演，評選最佳小演員。
【課后小結(jié)】。
這篇課文的內(nèi)容淺顯易懂，主要以學生的自讀自悟為主，教師的作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學生的閱讀興趣、點燃學生的思維火花及引導正確的情感、態(tài)度、價值觀。在學生暢談讀文體會時，我相機引導學生就以下問題展開討論：文中哪些地方給你留下了深刻的印象？哪些地方出乎你的意料？讓學生深切地感受小男孩純潔無暇、美好無私的心靈和樂觀自信的性格。
給予是快樂的教學設計教案篇十一
1、正確、流利的朗讀課文。
2、理解由生字組成的詞，會用“羨慕”造句。
3、憑借課文的具體語言材料，特別是人物的語言，初步感知“給予”這一高尚的快樂。
第一課時。
1、直接板書：
“快樂”
齊讀。
2、指名問：
你快樂嗎？你什么時候最快樂？
3、小結(jié)：
的確，在得到精美的禮物，或受到別人的幫助和關(guān)愛時，是那么令人開心和快樂，但今天，我們要去感受的是一種不同一般的，高尚的快樂。
板書：
給予。
理解“給予”，誰能告訴我你是怎么理解“給予”的？
（就是給別人什么，就是幫助別人，就是付出，奉獻，助人為樂等。）。
（1）請大家先聽老師讀一段話：
圣誕節(jié)快到了，哥哥送給保羅一輛新車作為圣誕禮物。圣誕節(jié)的前一天，保羅從辦公室里出來的時候，看見一個男孩在他閃亮的新車旁走來走去，有時候伸手輕輕地摸一下，滿臉羨慕的神情。（幻燈出示）指名讀。
大家能像老師那樣有滋有味的讀一讀嗎？
板書：
羨慕。
（2）齊讀“羨慕”，用“羨慕”說一句話。你猜這位男孩羨慕什么？
（3）那保羅看到這種情形，他會怎么想？
（1）自由朗讀課文第二到第七自然段。
（讀的時候應當有滋有味。）。
板書：
吃驚。
（2）指名分角色朗讀。我想請三名同學分角色來朗讀。
（根據(jù)學生回答，幻燈出示“我希望自己也能當這樣的哥哥”。）。
這句話中哪個詞應重讀，讀一讀。
（4）幻燈句式變換為“我希望自己也能當（）的哥哥?！?BR> 小結(jié)：是呀，保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。可是，男孩的回答卻是希望當這樣的哥哥，這完全出乎保羅的意料，保羅想錯了。
（1）第二次又錯了。請同學們繼續(xù)讀課文，并把有關(guān)保羅第二次犯錯的語句劃出來多讀幾遍。
板書：
濕潤。
（2）交流，你從文中哪里看出來？幻燈出示：
保羅認為男孩會想：
坐一輛又大又漂亮的車子回家，在小朋友的面前是很神氣的事。
男孩對弟弟說：
將來，我也要送你一輛這樣的新車。
（3）你覺得哥哥在跟腿有殘疾的弟弟在將這番話的時候語氣應該是怎樣的？
（堅定的，充滿自信的。）。
讓學生帶著這樣的語氣讀。
師接讀：保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩眼睛里閃著喜悅的光芒，也作了進去。他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。
這個夜晚，保羅從內(nèi)心里感受到，給予是令人快樂的。
（4）你覺得此時保羅眼眶里含著的是怎樣的淚水？
小結(jié)：究竟是什么打動了保羅，是什么讓保羅懂得了給予是一種尚的快樂？
羨慕吃驚濕潤。
給予是快樂的教學設計教案篇十二
《給予是快樂的》是一篇略讀課文。這篇記敘文主要寫了保羅在圣誕節(jié)前夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，揭示了“給予是快樂的”人生哲理。本課的教學重難點是透過具體的語言文字，使學生受到助人為樂、樂于奉獻的思想教育。我對本課的設計理念就是――“讀、說、寫”。
1、讀懂課文資料，從字里行間感受小男孩完美的心靈。
2、正確、流利、有感情的朗讀課文。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)學生助人為樂、無私奉獻的思想感情。
1、透過文中人物的言、行體會小男孩和保羅的心理活動和內(nèi)心感受。
2、在感悟課文的過程中，訓練和培養(yǎng)學生的感悟潛力和語言表達潛力。
教學難點：
聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，體會課文的主題，激發(fā)學生的完美情感。
期望這天和老師共同學習的經(jīng)歷同樣能成為你記憶中開心的一幕。
1、板書課題。
給予：正音、理解、讀題。
2、按要求自讀課文。
意外一、男孩期望自己也能當這樣的哥哥。
意外二、男孩讓保羅開車回家是為了讓弟弟看新車。
（一）首先讓我們看保羅的第一次意外。
出示：保羅以為男孩期望也有一個這樣的哥哥。
男孩卻說：“我期望自己也能當這樣的哥哥。”
1、是什么讓保羅產(chǎn)生這樣的想法？請你讀讀1~4自然段，找一找，并用波浪線劃一劃。
（動作、神態(tài)、語言）。
出示：我期望自己也能當這樣的哥哥。
（二）“這樣的哥哥”，是個怎樣的哥哥？用波浪線劃出相關(guān)的句子。
1、出示：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就能夠坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了?！?BR> 2、（說話訓練）這樣的哥哥，就是不管男孩有什么都會給予弟弟。
3、（寫話訓練）這樣的哥哥，就是把弟弟的快樂當成自己的快樂。
4、小男孩的一言一行感動了一路隨行的――保羅。
出示：保羅的眼睛濕潤了。
（三）“我”的'意外。
1、一路下來，保羅有沒有什么行為讓你覺得意外的呢？
2、生說、交流。
3、保羅用自己的行動給予了小男孩和他弟弟，讓他們得到了快樂，同時，小男孩和他弟弟的愛，深深感動著保羅，這正是他們給予保羅的。
1、原先，給予他人，就能自己得到快樂！使快樂變成雙倍！
2、著名作家巴金對給予是這樣理解的，出示、讀：
人活著就是要給我們生活中的社會添上一點光彩。這樣我們的生命才會開放。一心為自己的，一生安慰自己的人什么也得不到。
――巴金。
課后反思：
這次教學，我抓住“意外”為整堂課的線索，保羅的意外和“我”的意外，根據(jù)故事的發(fā)展貫穿整堂課。
重點理解感悟二次保羅的“意外”。學生讀了課文后，大致都能找到保羅的兩次“意外”。而局外人“我”的意外，較難發(fā)現(xiàn)。因此就先理解與感悟前兩次保羅的意外。
在第一次意外中，讓學生找找原因。學生基本能找出兩點：男孩的羨慕和與保羅的那對話。對于保羅的家庭條件基本沒人能找到。于是，我就將“并不寬?！狈旁诹藦晚匙x的引語里。那里的兩個重點，我分別著重在“讀”和“說”上。在對“圣誕節(jié)的前一天，保羅從……滿臉羨慕的神情?！边@句話的理解上，我的設計是，重點在于理解，讓學生從多方面感受男孩是十分喜歡這輛車的，很是羨慕。并回歸到“所以，保羅以為……”使下文的意外能更加突顯出來。這次教學中，學生基本做到了。在對“小男孩睜大了眼睛……一分錢？”這句話的理解，我重點放在讀。從語氣的區(qū)別中以提升。
并以“這樣的哥哥”以突破口，切入第二次意外。以說和寫的訓練為主。第一層好處就是不管男孩有什么，都會給予弟弟。設計了一個說的訓練，為降低難度，先出示了半句，讓學生補充完整，也為學生的說帶給了一個范本，能夠讓學生進行模仿。第二層好處就是男孩把弟弟的快樂當成自己的快樂。透過想象進行寫話練習，比較別的孩子與兄弟的圣誕活動以體會人物的情緒，然后看圖體會男孩那種“給予他人”也能“自己得到”快樂的完美心靈。
第三次意外，是保羅的行為讓我們感到意外的地方，學生一下子找不出來，這也正常，經(jīng)過引導，學生也能說，我覺得這個也就夠了。并再次從保羅身上感受“給予他人”也能“自己得到”快樂，快樂雙倍這個道理。
最后的名言讓學生對給予有一個延伸，增加知識的學習廣度。
給予是快樂的教學設計教案篇十三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文。
2、讀懂課文，從字里行間感受小男孩美好的心靈。
3、體會“給予是快樂的”這句話的含義，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想感情。
教學重難點：
從文中人物的語言和行為中體會小男孩的心理活動和保羅的心理感受。
一、談話導入。
質(zhì)疑：看到課題有什么問題？（“給予”是什么意思？為什么“給予是快樂的”？）。
二、猜測情節(jié)，讀文并體會。
1、講故事的開頭，小男孩的部分學生來讀。
“我希望……”
請你開動腦筋，猜測一下，男孩會希望什么？
生交流（預設：我也有這樣一個哥哥；我也有這樣一輛汽車；我也要當這樣的哥哥。）。
出示：我希望自己也能到這樣的哥哥。
2、故事繼續(xù)發(fā)展，保羅邀請他坐車，你意外嗎？為什么？
3、男孩要求把車開到家門口，保羅微微一笑，他理解男孩的想法：
繼續(xù)猜測，保羅是怎樣理解的？（交流）。
4、保羅第一次已經(jīng)錯了，這次會對嗎？（生大聲回答：不會）。
也可以把感動自己的地方劃下來，或許是一個細微的動作，或許是一句感人的話語。（生用心讀書，不時勾畫）。
“他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。”
5、面對這么有愛心的哥哥，保羅做了什么？
這個夜晚男孩的弟弟一定是快樂的，因為……。
保羅肯定也是快樂的，因為……。
在這個快樂的夜晚，還有個人也應該是快樂的，對，是保羅的哥哥，因為……（生交流并相機板書）。
三、拓展：
相信你也有過類似的經(jīng)歷，因為給予別人，而快樂自己。說一說。
四、分享小詩《給予》。
一束花。
一句話。
送去的是溫暖。
表達的是關(guān)愛。
伸出你的手。
別人握住的就是力量。
露出你的笑。
別人感受到的就是陽光。
新車。
哥哥————保羅。
實現(xiàn)愿望。
小男孩————弟弟。
給予是快樂的教學設計教案篇十四
作為一位杰出的教職工，常常要根據(jù)教學需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編收集整理的《給予是快樂的》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蘇教版語文第九冊第二十四課
五年級第一學期
這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過程，提示了“給予是快樂的”這一人生哲理。
課文共分13自然段，可分為3大段。
第一段，保羅以為小男孩自己想得到新車，結(jié)果錯了。
第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯了。
第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過了一個難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂的”這一道理。
課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于學生朗讀、復述；文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動學生的閱讀興趣；文章結(jié)尾點題，提示中心的寫法既有助于學生理解課文，又易于學生遷移運用，教師在教學時要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語言材料，獲得“給予是快樂”的真切感受，激發(fā)助人為樂、無私奉獻的思想情操。
從小男孩的言語行為體會小男孩的心理活動，理解保羅的心理感受。
2課時。
根據(jù)課文內(nèi)容，引導學生從課題入手去探究文本內(nèi)容。
第一課時重在指導學生讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，理清文章段落結(jié)構(gòu)，弄清文章中三個人物之間的關(guān)系。
第二課時圍繞“（誰）把（什么）給予（誰）？”這個句式，讓學生練習說話，說說課文中人物之間的關(guān)系。再引導學生細讀課文：保羅開始以為能得到一輛新車是十分快樂的事，后來在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂的”。從而讓學生懂得在生活中也應該學會給予，不應一味的索取，受到良好的道德教育。
第一課時
一、導入
今天我們學習一篇新的課文，說的是一個小男孩一心助人，還帶動別人認識到助人為樂的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題，解題
1、板書課題：24給予是快樂的
讀題目，讀準字音
2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動，作出奉獻?！敖o予是快樂的”就是助人為樂的意思。
三、初讀課文
1、自學課文
（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準生字的音，特別注意讀準其中的前鼻音和三拼音。
（2）聯(lián)系上下文或查工具書，理解下列詞語的意思：
炫耀圣誕節(jié)轎車兜一圈
（3）給每個自然段寫上序號，讀通課文。
2、檢查自學情況。
（1）讀字詞，理解詞語意思。
（2）指名分節(jié)讀課文
3、再讀課文
課文寫了保羅和小男孩的幾次對話？分別是在什么時候發(fā)生的？
（看車時、坐車出去時。）
在這兩次對話過程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯在哪里。
在整個事情中，保羅懂得了什么？
根據(jù)以上提示，再讀課文，給課文分段。
（1）第1到7節(jié)寫保羅和小男孩在看車時的'對話。
（2）第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時的對話。
（3）第12到13節(jié)寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂的。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字
五、布置作業(yè)
1、抄寫詞語
2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。
第二課時
一、齊讀課題。
出示：課文中講了把給予
請大家再讀課文，看誰找到的答案多？
二、交流、討論以上問題
老師把握好有價值的問題讓學生寫到黑板上
1、保羅的哥哥把新轎車給予保羅
2、小男孩要把歡樂給予弟弟
3、保羅把自己的歡樂給予小男孩和他的弟弟
三、再讀課文。課文中重點講了哪些內(nèi)容呢？
小男孩要把歡樂給予小弟弟。
你是從哪些地方看出來的
“我希望我將來也能像你哥哥那樣?！弊x這句話，想什么意思。
請你說說小男孩說這句話的目的是什么？
板書：給予
保羅聽了這句話為什么很吃驚？
讀文中內(nèi)容，知道保羅開始以為是小男孩希望有個能給予他新車的哥哥，可現(xiàn)在知道了他并不是想要一個能給予他新車的哥哥，而是想要有能力幫助別人，做一個能給予別人幫助的人，他的思想是多么的高尚啊，所以十分驚訝。
理解“不由自主”
這是保羅對小男孩由敬而生愛，所以想到了要帶他坐車出去玩玩。
齊讀課文第1到7節(jié)，讀出保羅和小男孩看車時的一段對話，體會小男孩“一心希望給予別人快樂”的高尚的思想。
2、在乘車出去的路上又發(fā)生了什么事情呢？
從小男孩的哪句話中可以看出他想把歡樂給予他的小弟弟。
“弟弟，看那新車，是不是跟我剛才告訴你的一樣？這是他哥哥送給他的圣誕禮物。你等著，有一天我也會送你一輛新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看一看圣誕節(jié)櫥窗里那些好東西了！”讀這句話，想想這句話的意思。
（1）小男孩在說這句話時心里在想什么？
要把快樂給予弟弟
（2）保羅在沒聽到這句話時，是怎樣想的？
認為這個小男孩想在鄰居面前炫耀一下：他是坐新車回家的。
（3）聽了這句話后保羅知道了什么？
他不是想要在鄰居面前炫耀，而是要讓他那腳有殘疾的小弟弟看一看保羅的哥哥送給保羅的新車，并且告訴自己的弟弟，今后他也要送給弟弟一輛這樣的新車，讓他坐在新車里看圣誕節(jié)櫥窗里的好東西。
（4）保羅知道了這個小男孩的想法，現(xiàn)在會怎么做呢？
讀課文第12節(jié)，用筆圈出寫保羅動作的詞。
下了車抱進了
（5）“接下去他們?nèi)チ四?？”請大家發(fā)揮想象。
他們?nèi)齻€人一起度過了一個難忘的夜晚。
小弟弟
小男孩
保羅
小弟弟是第一次這樣乘車親眼看到圣誕之夜的風光而難忘
小男孩是為讓弟弟得到了一次意外的歡樂而難忘
保羅是由于感受到幫助別人的歡樂而難忘
保羅得到了一輛新車，遇到了一個小男孩。你認為什么更使他高興？為什么？
因為他遇到了小男孩，懂得了“給予是快樂的”
三、學了這篇文章你懂得了什么
誰的話讓你感動了。（小男孩）
那么你現(xiàn)在有什么話要對小男孩說呢？請大家準備一下，把你最想對小男孩說的話寫下來。
四、交流。
給予是快樂的教學設計教案篇十五
師：四年級一班的同學們，你們好！初次見面，劉老師給大家準備了一份神奇的禮物，想知道是什么嗎？請同學們睜大眼睛往這兒看！（老師依次播放各種各類的人的笑臉圖。有老人、孩子、學生、運動員等。）。
（學生用心觀看，受圖片的影響，臉上也開始露出笑容）。
師：好了，說說吧，你看到了什么？
生：很多人的笑臉。
師：看到這些笑臉，你有什么感覺？
生：我覺得他們很快樂。
生：我想他們一定有什么高興的事了，才會笑得這么開心快樂。
師：好，同學們，我們看到了一張張快樂的臉，也仿佛受到了感染，看來快樂是可以傳遞的，現(xiàn)在你們的臉上也不由自主地掛滿了笑容，就像一首歌里唱到的“笑意寫在臉上”。好了，下面讓我們帶這份快樂的心情開始今天的課吧！上課（師生問好）。
二、導入新課。
生齊：給予。
師：對，這種快樂便是——“給予”，反過我們就可以說說給予是——快樂的。（板書）。
師：請同學們齊讀課題，這個“給”字是多音字，在“給予”這個詞中讀ji。
師：“給予是快樂的”這句話讀起來很容易，但是你們要想真正理解它的含義卻并不容易，課文的主人公保羅也是如此，下面讓我們再一次走進美國著名作家丹·克拉克為我們描述的這個動人的故事里。
三、整體感知，理清脈絡。
師：這是一個怎樣的故事呢？請同學們大聲朗讀課文，在文中找到答案。
（一段時間過后，交流）。
師：課文講了一個怎樣的故事呢？
生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。
師：大致的情節(jié)是這樣，但概括得還不夠完整。誰來補充。
生：保羅的哥哥給保羅了一輛新車，被一個小男孩看到了，他也想給他弟弟買一輛。保羅被他感動了，用新車帶小兄弟倆去玩了一兜了一圈。
師：這樣一補充，故事情節(jié)就比較完整了。誰還想說？生。。。。。
師：通過同學們的發(fā)言，我們清楚了，這個動人的小故事由一輛新車引起，跟四個人有關(guān)系，他們是――保羅――哥哥―—小男孩――弟弟?。◣熒浜贤瓿砂鍟适赂嬖V我們一個人生哲理：一起說――給予是快樂的。
四、精讀課文，探究情感。
師：“給予是快樂的”是保羅的一個內(nèi)心感受，保羅是一開始就有了這樣的感受嗎？
生：不是。
師：不著急，接下來讓我們走進這個故事，走近保羅和男孩偶然相逢的情景，隨保羅一點點去感悟。
我請同學來接讀課文1—7自然段，其他同學邊聽邊用筆畫出男孩與保羅的對話。（請同學讀）。
生：答。
師：還有嗎？
生：答。
師：我們來看這幾個句子，老師把它標成了紅色。
看見保羅在望著自己，男孩問道：“先生，這是你的車嗎？”
“是啊”，保羅點點頭說：“這是我哥哥給我的圣誕禮物。”
男孩睜大了眼睛：“你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”男孩驚嘆地說：“哇！我希望……”
保羅以為男孩希望也有一個這樣的哥哥。男孩卻說：“我希望自己也能當這樣的哥哥?！?BR> 保羅吃驚地看著這個男孩，不由自主地問了一句：“你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
“當然，我非常愿意?！?BR> 師：把這幾句話讀正確很容易，但要讀出味道來，必須看看這些句子的前后語句，它們都能給你提醒。先自己來試試，讀一讀紅色語句。
師：誰來試試第一句：男孩問道：你來?。ㄉx，師指導：這是個問句，好像問的味道不足。再給你一次機會！好多了?。?BR> 師：第二句是保羅的話，你來，注意只讀保羅說的話，（生讀；師指導：孩子，這個圣誕禮物是什么呀？新車，并且是閃亮的新車啊！收到這樣的禮物心里自然會――高興、自豪，你帶著這樣的心情再來試試）（老師聽出了你的高興）（你讀出了保羅的自豪）。
師：第三句，咱們一起來試試，行不行？同學們注意對話前面的提示語（男孩睜大了眼睛，男孩驚嘆地說）同學們，睜大了眼睛說明了什么？是的很驚訝，來把這種感覺送進句子里。你再來讀讀，讀得不錯。誰再來試試，讀得很好（孩子，哇！這個詞，可以夸張一點）同學們一起來試試――“哇！我希望……”讀得真好！
師：同學們，你們看讀書就要這樣，要用心去讀，才能讀出其中的味道。下面我們把這一段對話配合著來讀一讀，老師來給大家做旁白，同學們讀對話，好嗎？準備好了嗎？好，同學們坐正，那開始吧！
師：從保羅和男孩的對話中，你知道了什么？
生回答。
師：是??！這是保羅的第一次錯覺，(出示課件)。
男孩不是???????????????????，而是???????????????????????。
師：男孩不是希望自己也有一個這樣哥哥，而是希望自己有一天能成為這樣的哥哥，能夠給予弟弟一些東西。男孩不是索取而是給予。（邊說邊板書）。
多么令人敬佩的男孩啊!讓我們再來讀讀這段對話，老師相信沒有了文字提示，你們也能讀得很好！自己先試試看，下面我們分角色來讀，誰來讀保羅的話，誰來讀男孩的話?好，其他同學認真聽。
“先生，這是你的車嗎？”
“是啊”“這是我哥哥給我的圣誕禮物?！?BR> “你是說，這車是你哥哥給你的，你不用花一分錢？”“哇！我希望……”
“我希望自己也能當這樣的哥哥?！?BR> “你愿意坐我的車兜一圈嗎？”
“當然，我非常愿意?！?BR> 師：讀得太好了，坐下，就這樣男孩坐上了保羅的新車。車開走了，當車開了一段路后，接下來又發(fā)生了什么事呢？是什么事讓保羅在接下來的表現(xiàn)中再一次出錯呢？請同學們默讀課文剩下的部分。
生讀課文。
師：同學們，當男孩提出把車開到家門口時，保羅是怎樣認為的？
生讀課文。
師：男孩是在小朋友面前炫耀他的神氣嗎？他是在干什么？
生：不是的，男孩是想去接他的弟弟，讓他弟弟也看看這樣的新車。
師：僅僅是為讓弟弟看看車嗎？
生：不是的，他對弟弟并許下了他也要送一輛車給他弟弟的承諾。
生：男孩一定想把他的快樂與他弟弟一起分享。
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。他指著保羅的車，說：“看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。”
師：讀得很認真，請坐。讀了這段文字你有什么感受？
生：很感動。
師：為什么？
生答。
男孩跳下車，跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在臺階上，兩個人坐下。
生：三步兩步跑上臺階進了屋說明男孩的心情很急切，他急迫地想讓弟弟看看保羅的新車，讓弟弟和他一起分享快樂。
生：他把弟弟放在最下面的臺階上，是為了讓弟弟近距離的、更清楚看清楚保羅的新車。
生：兩個人緊靠著坐下，他們兄弟倆的關(guān)系很親密。
生：用上這些詞語更能體現(xiàn)男孩的細心，對弟弟無微不至地關(guān)心愛護。
師：同學們體會得很深刻，在理解文章時，我們要善于抓住重點詞語結(jié)合上下文來體會語句。好，我們加上這些詞語，誰再來讀讀。
出示原文。
男孩跳下車，三步兩步跑上臺階進了屋。不一會兒他出來了，背著一個小孩，顯然是他的弟弟，看上去腿有殘疾。他把弟弟放在最下面的臺階上，兩個人緊靠著坐下。
生讀原文。
師：是??！緊靠著坐的兄弟倆是多么親密呀?。ǔ鍪拘值軅z緊靠在一起的特寫圖）哥哥在指著保羅的車繪聲繪色地說，弟弟在望著保羅的車聚精會神地聽！
（出示語段），師深情地讀！
看見了嗎？很漂亮，對不對？這是他哥哥送給他的圣誕禮物！將來，我也要送你一輛這樣的新車。到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
師：同學們，就從這幾句話里，你看到了一個怎樣的哥哥？說說你的理由。
生：一個疼愛弟弟的哥哥。
師：說說你的理由，（說說看，為什么？）。
生：哥哥讓弟弟也能有機會這么近的看到保羅的新車。（是的，他要和弟弟分享親眼看車的快樂，他在快樂時沒有忘記弟弟。）。
生：一個關(guān)心愛護弟弟善良的哥哥。因為他說將來也要給弟弟買一輛這樣的新車。
師：（是的，新車很漂亮、也很昂貴，現(xiàn)在雖然他沒有能力給弟弟這樣的禮物，但他卻給了弟弟一個美好的希望。）。
生：我看到了一個偉大的哥哥。我從最后一句體會到的。
（學生如果發(fā)現(xiàn)不了最后一句，老師要點出：同學們，你們知道嗎？在老師的眼里，他是個偉大的哥哥，請大家一起讀讀最后一句。生齊讀：到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。）。
師：每當讀到這一句的時候，老師的心就酸酸的，知道為什么嗎？
生：小弟弟到現(xiàn)在還沒有看到過一件真的圣誕禮物。都是聽哥哥講的。
師：同學們，弟弟親眼看到過圣誕禮物嗎？沒有，那些圣誕禮物都是聽哥哥講的。
生：哥哥給他講圣誕禮物不是一次、兩次了，我從那些中體會到。
師：哥哥為什么不給他買，不帶他去看，而是講呢？
生：他們家很窮。
師：窮到什么程度，連親眼看一看的機會都沒有嗎？
生：窮得連一件禮物也買不起。
生：可能男孩子家里沒有別的人，他們孤兒，弟弟可能還是個殘疾，行動不便沒有人能帶他去看真的圣誕禮物，還可能因為真的圣誕禮物都在富人住的地方才有。
師：因為家里窮，哥哥沒有能力買，因為弟弟有殘疾，哥哥不方便帶他去看。
師：是的，同學們，太多太多的可能，太多太多的困難，讓哥哥每逢圣誕節(jié)只能給弟弟講（引生說）――那些好看的圣誕禮物。
師：讀到這兒，老師突然有一個強烈的愿望，我想來當一次這個快樂的小弟弟，可以嗎？誰來當我的哥哥？（請一位同學來）。
看見了嗎？
很漂亮，對不對？
這是他哥哥送給他的圣誕禮物！
將來，我也要送你一輛這樣的新車到那時候，你就可以坐在車里，親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了。
師：同學們，從我們的對話中，你體會到了什么？
師：是的，此時哥哥是快樂的，弟弟也是快樂的，他們對未來充滿了美好的向往，都給予了強烈的渴望。這一切打動了坐在車里的保羅，此時此刻，他徹底明白了：男孩不是為了在小朋友面前炫耀他的神氣，那是什么呀？而是對弟弟的關(guān)愛呀?。ㄟ呎f邊板書）正因為保羅明白了這些，所以他的眼睛濕潤了，一起來讀。
保羅的眼睛濕潤了。他下了車，把小弟弟抱進了車里。那個男孩里閃著喜悅的光芒，也坐了進去。他們?nèi)齻€人一起過了一個難忘的夜晚。
生：他們?nèi)チ藦V場，去了商店，去了街道。
師：那小弟弟都看見了什么？
生：他們從櫥窗里看見了洋娃娃、圣誕樹。
生：他們?nèi)チ藦V場，看見人們在狂歡。
生：小弟弟從來就沒有出過遠門，從來沒有見到外面的世界是怎樣的，是保羅讓小弟弟的眼前出現(xiàn)了一絲亮光。這樣的一個圣誕夜小弟弟將終身難忘。
師：是的，哥哥就在身邊，好心人保羅為他們駕車，外面也許是冷風颼颼，但車廂里卻是溫暖如春。
師：這樣的夜晚對小男孩來說呢？
生：這樣的夜晚對于小男孩同樣難忘。他遇上了好心人保羅，他讓小弟弟獲得了幸福。弟弟快樂了，小男孩自然也會十分得開心。
生：同樣是幸運的。
師：這個快樂的圣誕前夜讓小男孩和他的殘疾弟弟難以忘懷，難道保羅就會忘記嗎？
生齊：不會。
師：為什么？
師：（音樂起）是啊，這個夜晚，對于小弟弟，五彩的櫥窗、美麗的夜景讓他難忘；對于小男孩，他送給了殘疾弟弟一份最好的圣誕禮物，他感覺自己成為了大人；對于保羅，他目睹了一幕人間真情，并在給予中品嘗到了一絲甜蜜與快慰，他同樣不會忘記這個夜晚。
四、總結(jié)，升華主題。
讀到這個故事的我們呢？也是難忘的，因為我們也從中明白了：一起讀――課題，再讀一遍。
師：最后讓我們在一首小詩中結(jié)束今天的課堂。全體起立，同學們讀一句，老師讀一句!
群星把光明送給夜空，
點點璀璨閃爍出永恒的美麗。
鮮花把芳香送給大地，
朵朵燦爛綻放出一春的明媚。
你聽，你聽啊，
它們在輕輕絮語——。
給予，
是美好的；
給予，
給予是快樂的教學設計教案篇十六
認知目標：
1、掌握本課生字新詞，理解"炫耀"、"懂得"；
2、感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示。
技能目標：
1、學會運用"炫耀"、"懂得"；
2、在揣摩不同人物的不同表現(xiàn)中，把握人物特點，嘗試課本劇表演。
情意目標：
在理解"給予是快樂的"過程中，學會關(guān)愛別人與尊重別人的關(guān)愛。
按常規(guī)預習課文
兩課時
第一課時
課時目標：
掌握本課生字詞，理解、運用"炫耀"、"懂得"；感情朗讀課文，在朗讀中初步體會本文寫作方法對于日常習作的啟示；理解"給予是快樂的"。
過程建構(gòu)：
教師組織流程學生活動流程設計意圖
一、批注入文，自主探求
1、你能讀懂什么？適當注上記號。能讀好你喜歡的語句或段落嗎？（在交流過程中，教師注意各知識點達成狀況的調(diào)控）1、自主閱讀2、小組交流3、全班反饋1、學生是學習的主人，但不等于自主學習就是放任自流。2、情感的熏陶固然重要，但"小語"要體現(xiàn)"小"的特點，"知識與技能"是"三個維度"的首席。
2、適當小結(jié)，點撥升華在交流中達成
二、主動參與，探究方法
從寫作的角度看，這篇文章給了你什么啟示？暢所欲言，各抒已見，有話則長，無話則短。自我反饋、調(diào)節(jié)、總結(jié)"閱讀"中的方法，無疑有利于激發(fā)"習作"的積極性，有利于實現(xiàn)"語"與"文"的和諧發(fā)展與相互促進。
三、聯(lián)系生活，體驗情感
1、今天這節(jié)課上你給予了誰什么？或誰給予了你什么？今天來聽課的老師中誰曾經(jīng)給予你什么？2、在你的記憶中曾經(jīng)有誰給予了你什么？你給予了誰什么？1、好朋友交流2、全班反饋1、對學生的評價重在內(nèi)在素質(zhì)的提高。2、既是"反省意識和能力"的提升，又是"交互主體"關(guān)系的體現(xiàn)。
四、作業(yè)超市，拓展延伸
1、揣摩文中不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點，嘗試課本劇表演。2、回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法寫一個片斷。課后選擇完成"延伸--提升--鋪墊"
第二課時
課時目標：
進一步品味、感情朗讀課文，揣摩不同人物的不同表現(xiàn)，把握人物特點，嘗試課本劇表演，回顧你給別人帶來快樂或別人給你帶來快樂的一件事，并學習本文寫法遷移習作。
過程建構(gòu)：（略）