探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文(精選16篇)

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    總結(jié)能夠幫助我們更好地分析問題,找到解決方案。寫總結(jié)時應(yīng)注意邏輯性和條理性,將內(nèi)容按照一定的順序和結(jié)構(gòu)進(jìn)行組織,使其更易于理解和接受。這些總結(jié)范文展示了不同人在總結(jié)中的思考和成果,有助于我們提高寫作的水平和質(zhì)量。
    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇一
    摘要:高中生物實驗是培養(yǎng)學(xué)生自主探索能力和創(chuàng)新能力的重要途徑。優(yōu)化高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量,提高學(xué)生的文化素養(yǎng),是如今高中生物教學(xué)的主要方向。
    高中生物實驗是高中生物教學(xué)的實踐基礎(chǔ),是學(xué)生由感性知識向理性實踐轉(zhuǎn)化和升華的重要途徑,是加深學(xué)生對理論基礎(chǔ)知識的印象的重要手段。隨著新課改在我國基礎(chǔ)教育中的實施,傳統(tǒng)的高中實驗教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足國家教育的形勢和學(xué)生的全面發(fā)展。所以改變傳統(tǒng)高中生物實驗教學(xué)方式和教學(xué)觀念,整合實驗教學(xué)資源和教學(xué)模式勢在必行。下面我就高中生物實驗教學(xué)的現(xiàn)狀及優(yōu)化改進(jìn)的措施進(jìn)行分析,希望以此推動高中生物實驗教學(xué)的發(fā)展。
    1.保守的教學(xué)觀念無法滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育需求。
    傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)將實驗作為鞏固基礎(chǔ)理論知識的附屬品,甚至部分教師并未意識到實驗教學(xué)在高中生物教學(xué)過程中的重要性,只看重實驗最終的結(jié)果與結(jié)論,忽視實驗過程中細(xì)節(jié)的認(rèn)知;只看重基礎(chǔ)理論要點的鞏固,忽視學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。在高中生物實驗教學(xué)中,教師占據(jù)實驗操作的主體地位,學(xué)生只是盲目地跟從和觀察,這不僅嚴(yán)重禁錮了學(xué)生探索求知的欲望,而且阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力、思維能力和動手實踐能力等綜合素質(zhì)的提升和發(fā)展。
    2.機(jī)械化的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的個性化發(fā)展。
    無論是何種生物實驗操作,學(xué)生都是按照教師的規(guī)劃和指導(dǎo)進(jìn)行機(jī)械化的操作和觀察,這種僵化的、單一的教學(xué)方式不但使得學(xué)生的思考能力與實踐操作能力相脫離,限制學(xué)生與教師之間的互動交流,限制學(xué)生之間的合作探究,而且阻礙學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的發(fā)揮,使學(xué)生逐漸失去參與實驗學(xué)習(xí)的主動性和積極性。
    3.單一的教學(xué)評價無法反映出真實的教學(xué)水平。
    教學(xué)評價是對教學(xué)行為與過程進(jìn)行反饋的一種教學(xué)手段。高中生物實驗教學(xué)評價決定教師教學(xué)的主要方向和學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。傳統(tǒng)的高中生物實驗評價流于書面形式,只注重學(xué)生對于理論知識的掌握和消化水平,未能對學(xué)生的在實驗過程中的情感態(tài)度及操作水平進(jìn)行真實的評價和反饋,導(dǎo)致高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。
    4.低下的教學(xué)水平無法適應(yīng)現(xiàn)代生物實驗標(biāo)準(zhǔn)。
    隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入,高中生物實驗教學(xué)改革亦呈現(xiàn)白熱化趨勢。社會經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展對高中生物實驗教學(xué)提出了更加嚴(yán)格的要求,然而部分教師由于自身教學(xué)水平有限、教學(xué)素質(zhì)低下等原因,因此無法滿足現(xiàn)代生物實驗教學(xué)的發(fā)展,使生物實驗教學(xué)停滯不前。
    1.提高認(rèn)識,轉(zhuǎn)變觀念,推動生物實驗教學(xué)新發(fā)展。
    教育學(xué)生、培養(yǎng)人才是一種社會化行為,是全社會、學(xué)校、教師的主要責(zé)任。提高高中生物實驗教學(xué)質(zhì)量,首先要轉(zhuǎn)變社會教育觀念,明確生物實驗在社會發(fā)展中的作用與價值,才能培養(yǎng)優(yōu)秀的社會型人才;其次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,端正學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)思想,增加生物實驗課程投入與時間,為生物教學(xué)配備專項設(shè)備和教學(xué)人員,保證生物實驗教學(xué)的有序化進(jìn)行;再次要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變重理論、輕實踐的傳統(tǒng)觀念,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維創(chuàng)新能力為實驗教學(xué)的核心,推動生物實驗教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。
    2.以學(xué)生為主體,以實驗為媒介,創(chuàng)設(shè)探究式的教學(xué)情境。
    新時期的高中生物實驗教學(xué)要以新課標(biāo)理論為改革的主要方向,在實際的生物實驗教學(xué)活動中,要以學(xué)生為教學(xué)主體,鼓勵學(xué)生主動參與生物實驗操作、制訂生物實驗計劃和方案,使學(xué)生由被動接受實驗轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c實驗,加深學(xué)生對實驗過程、意義的理解。引導(dǎo)學(xué)生主動參與實驗的方式多種多樣,教師可以以實驗為媒介,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的、探究式的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生相互探索、相互求知,從而實現(xiàn)學(xué)生個性差異能力的培養(yǎng)與發(fā)展。例如,在高中生物植物細(xì)胞有機(jī)分裂的教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生各自帶來不同的植物根莖,進(jìn)行觀察、闡述、發(fā)現(xiàn)、探究,使植物細(xì)胞分裂知識在學(xué)生的動手觀察操作中得到鞏固,提高學(xué)生運(yùn)用生物理論知識分析和解決問題的綜合能力。
    3.以多元化的教學(xué)評價改進(jìn)教學(xué)過程中的不足。
    對高中生物實驗教學(xué)進(jìn)行深入的評價,不僅要評價實驗結(jié)果,而且要對實驗教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行綜合性評價。要以現(xiàn)代化的、科學(xué)化的、多元化的教學(xué)評價方式測評生物實驗教學(xué)的始末,測評學(xué)生的實驗操作能力、操作方法、操作態(tài)度,等等。高中生物實驗操作能力是綜合能力的一種表現(xiàn)、一種形式,只有以多樣化的評價方式對實驗教學(xué)進(jìn)行客觀、全面、系統(tǒng)的真實反饋,才能體現(xiàn)出實驗教學(xué)過程中的不足與弊端,才能及時采取方法進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化。例如,可以通過對器械的使用、藥品的使用等進(jìn)行操作規(guī)范的評價,可以通過觀察學(xué)生有無想象和創(chuàng)新評價學(xué)生的思維表達(dá)能力。
    4.重培訓(xùn),養(yǎng)素質(zhì),提高生物實驗教師的綜合教學(xué)水平。
    教師是高中生物實驗課程教學(xué)改革的關(guān)鍵所在,教師的教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)水平?jīng)Q定生物實驗課程的質(zhì)量。新課改背景下,要注重教師的文化理論與實驗技能培訓(xùn),注重教師的文化素質(zhì)培養(yǎng),使教師能夠跟隨科學(xué)技術(shù)的腳步掌握現(xiàn)代生物實驗技能,從而促進(jìn)高中生物實驗教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展。
    總之,高中生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和能力的綜合途徑。高中生物教師要以科學(xué)的教學(xué)觀念為指導(dǎo),以先進(jìn)的教學(xué)方式為手段,以多元的教學(xué)評價為基礎(chǔ),推進(jìn)高中生物實驗教學(xué)邁上新臺階。
    參考文獻(xiàn):
    [1]彭月生.高中生物實驗課主體教學(xué)模式的研究[d].江西師范大學(xué),2006.[2]吳青.新課程背景下高中生物課堂有效教學(xué)策略研究[d].上海師范大學(xué),2010.
    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇二
    摘要:在學(xué)習(xí)過程中,重點關(guān)注學(xué)生們之間的團(tuán)隊合作,發(fā)揮其價值,著重培養(yǎng)獨(dú)立思考的意識是合作學(xué)習(xí)的一個主要方面。合作學(xué)習(xí)對于提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量與效率也有著十分積極的促進(jìn)作用。所以說在高中語文的實際教學(xué)中,任課教師要積極組織與開展與合作學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)活動。本文以試論高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略為題,展開了一系列的探討與分析。
    關(guān)鍵詞:高中語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué);組織。
    引言。
    自古以來,我國都以文化大國自居。長期以來,我國的自豪與驕傲都是漢語言文學(xué)。因此從我國的小學(xué)教育開始就開設(shè)了語文這一門課程學(xué)科,直至高中教學(xué)課程,人們都很重視語文這一學(xué)科的學(xué)習(xí)。尤其是在高中教育之中,語文學(xué)科不僅可以傳承我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,而且還可以加強(qiáng)學(xué)生們的交流能力;因此高中語文學(xué)科的教學(xué)工作一直是我國教育的一個難點與重點。高中語文教學(xué)與小學(xué)與初中的語文教學(xué)有著明顯的區(qū)別,由于高中生的想法與思想日益成熟,因此需要合作學(xué)習(xí)融入到高中語文教學(xué)活動中去,形成一定的教學(xué)組織策略。
    一、將合作學(xué)習(xí)引入高中語文教學(xué)的意義。
    在美國1993年就已經(jīng)有62%的`高中教師與79%的初中教師,將合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到日常的教學(xué)活動中。合作學(xué)習(xí)在最近這十幾年已經(jīng)被當(dāng)代西方廣泛地接受與應(yīng)用。在長期的教學(xué)實踐中,合作學(xué)習(xí)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生們的社會交往與團(tuán)隊協(xié)作技能,促進(jìn)其形成良好的心理品質(zhì);而且還可以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績,明顯地改善課堂氛圍;現(xiàn)已成為了最成功與最重要的教學(xué)改革。
    在,我國將合作學(xué)習(xí)正式引入到了新課改中;通過合作學(xué)習(xí)這一重要的學(xué)習(xí)方式,促進(jìn)學(xué)生們之間的相互交流,促進(jìn)師生間的教學(xué)相長,鼓勵合作學(xué)習(xí)。確定高中語文教學(xué)的內(nèi)容,設(shè)計高中語文教學(xué)的評價方式以及選擇教學(xué)的方法,都應(yīng)該從有助于形成合作學(xué)習(xí)的角度出發(fā);關(guān)注不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與個體之間的差異,根據(jù)高中語文學(xué)習(xí)的特點以及學(xué)生的身心發(fā)展特點,充分激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取精神與主動意識,愛護(hù)學(xué)生們的求知欲與好奇心,合理地運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略,努力凸顯出合作學(xué)習(xí)在改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)模式以及活躍課堂氛圍中的巨大作用。
    合作學(xué)習(xí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,其改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,讓學(xué)生融入其中,是一種學(xué)生主動的學(xué)習(xí)模式。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織中,學(xué)生們會由于一項課題任務(wù)而去積極主動地去學(xué)習(xí)。他們是課題的參與者,會去積極地分享自己的知識,當(dāng)別人認(rèn)可自己的觀點會增添其自信心,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與增強(qiáng)其自信心。
    同時,合作學(xué)習(xí)還對學(xué)生的全面發(fā)展十分有利。事實上,學(xué)習(xí)的過程也就是合作的過程,在學(xué)習(xí)知識的過程中,學(xué)生還學(xué)會了分享與合作,這在今后的發(fā)展與工作中都是一項較為可貴的品質(zhì)。通過合作學(xué)習(xí),高中生們不僅提高了學(xué)習(xí)技能,而且還掌握了一項較為重要的社會生存法則。因此,在高中語文教學(xué)中,引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織策略,可以說是起到了一舉多得的作用。
    (1)合作作文的學(xué)習(xí)。
    由于現(xiàn)階段我國高考仍然采取舊體制的閉卷考試形式,在語文試卷中的作文部分,仍然需要學(xué)生個人在較短的時間內(nèi)獨(dú)立完成。因此,將合作學(xué)習(xí)引入到高中作文的學(xué)習(xí)之中,不僅可以活躍學(xué)生的思維,激發(fā)其創(chuàng)新意識,拓寬其視野,從而促進(jìn)其寫作能力的提升。
    在合作作文教學(xué)的過程中,首先要進(jìn)行科學(xué)的分組,將班級劃分為幾個異組同質(zhì)以及同組異質(zhì)的合作小組,不僅可以使每一個小組都處于一個相對公平、平等的水平線上,而且還可以使每一個小組內(nèi)部成員之間進(jìn)行互相的配合,充分發(fā)揮小組內(nèi)每一個學(xué)生的優(yōu)勢,為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個較為良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,形成優(yōu)勢互補(bǔ)的良好學(xué)習(xí)之風(fēng)。
    通過合作作文這一教學(xué)模式,高中語文任課教師可以將寫作內(nèi)容或者是作文的命題告知學(xué)生,然后引導(dǎo)他們進(jìn)行積極地交流與討論,努力實現(xiàn)資源的共享。然后讓每一位學(xué)生根據(jù)其豐富的內(nèi)心情感與獨(dú)特的生活經(jīng)歷,將作文的內(nèi)容或者是寫作思路進(jìn)行交流探討,經(jīng)過相互商榷后再一起完成作文。同樣地,在教師進(jìn)行作文評閱與賞析時,也可以組織大家一起參與進(jìn)來,對有價值、有創(chuàng)意以及一些共同性的問題展開討論,在自主合作的基礎(chǔ)上,互相學(xué)習(xí)鑒賞、互推佳作、互改成果,不斷地提高與完善學(xué)生們的寫作水平。
    (2)合作閱讀的學(xué)習(xí)。
    語文合作閱讀的目標(biāo)就是提升學(xué)生整體的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生理解、感受、評價與欣賞的能力,培養(yǎng)綜合思維能力,提高學(xué)生的閱讀熟練程度。進(jìn)行合作閱讀也需要進(jìn)行科學(xué)的分組,在實際的教學(xué)過程與學(xué)習(xí)活動中,任課教師扮演的是引導(dǎo)者與組織者的角色,這就需要任課教師充分調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性,抓住課文的難點與重點,指導(dǎo)著學(xué)生不斷地進(jìn)行建疑、析疑、解疑與質(zhì)疑。一般情況下,不同的小組以及小組內(nèi)部不同的成員之間,在其性格特征、興趣愛好、思維方式、學(xué)習(xí)技能與基本知識儲備等方面無可避免地都會存在著一些差異性,因此,他們對同一篇閱讀文章的見解與理解也是不盡相同的。所以,任課教師要多多鼓勵小組成員,讓他們自己主動將自己地感悟與體驗大膽地表達(dá)出來,共同討論、分享、評議,在自我感知中,完成對文章的閱讀及理解。
    同時,在進(jìn)行合作閱讀時,高中生之間不僅可以在語言上進(jìn)行交流彼此的推理與結(jié)論,而且還可以在思想進(jìn)行碰撞,相互影響,擦出火花。通過這種語言或非語言的反應(yīng),在生生之間,師生之間提供了良好的反饋機(jī)制,有利于教師準(zhǔn)確地掌握與指導(dǎo)學(xué)生的思維邏輯與表達(dá)能力,提高自己的口語表達(dá)水平,形成良好的閱讀習(xí)慣,進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。
    結(jié)語。
    綜上所述,在語文教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)組織,不僅是教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)保障,而且還可以提高高中語文教學(xué)效率。因此,高中語文教師要加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)在語文教學(xué)中的運(yùn)用力度,將其合理、科學(xué)地應(yīng)用到高中語文這一學(xué)科中去,全面提升學(xué)生們的語文綜合素養(yǎng),實現(xiàn)高中語文的教學(xué)目標(biāo)。
    參考文獻(xiàn)。
    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇三
    合作學(xué)習(xí)教學(xué)法首先要求教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組,之后再開展合作教學(xué)。筆者結(jié)合一個教學(xué)實例來具體分析合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用。筆者在講“怎樣加工與表達(dá)多媒體信息”這部分內(nèi)容時,設(shè)計了三個環(huán)節(jié):第一是問題情境的創(chuàng)設(shè);第二是學(xué)生設(shè)計討論環(huán)節(jié);第三是學(xué)生合作環(huán)節(jié)。
    1.創(chuàng)設(shè)問題情境。
    在講這節(jié)課的內(nèi)容之前,應(yīng)當(dāng)事先要求學(xué)生自行練習(xí)制作簡單的幻燈片,等正式開課后,筆者拿出準(zhǔn)備好的范例與學(xué)生自行制作的幻燈片進(jìn)行對比。由于學(xué)生事先已經(jīng)參與到實際制作之中,因此在實際上課時積極性很高。對比完成之后筆者向?qū)W生提問“:你發(fā)現(xiàn)自己所制作的幻燈片與老師提供的幻燈片之間存在哪些區(qū)別?”當(dāng)然,在對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中,對于各個層次的學(xué)生也應(yīng)當(dāng)有選擇性地調(diào)整提問內(nèi)容,比如說向高層次的學(xué)生進(jìn)行提問時可以提出下面的問題:請你談?wù)勛约菏窃趺蠢枚嗝襟w工具來對自己的作品進(jìn)行美化與設(shè)計的?而對于中層次的學(xué)生來說,將問題內(nèi)容變?yōu)椋赫埬阏務(wù)勛约旱淖髌放c老師的范例存在哪些設(shè)計上的區(qū)別?對于低層次的學(xué)生,要求他們說出兩個作品之間的不同點。這樣不同層次的學(xué)生都能夠從中獲得成就感,進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。
    2.學(xué)生設(shè)計討論。
    當(dāng)提問結(jié)束之后,不同層次小組的學(xué)生對于幻燈片的制作有了基本理解,這時筆者要求各個小組的學(xué)生按照自己的理解對設(shè)計的幻燈片作出進(jìn)一步處理,要求組內(nèi)每一名成員都參與討論,讓小組成員自行進(jìn)行分工。筆者給學(xué)生提出這樣的建議:組內(nèi)成績落后的成員可以負(fù)責(zé)對幻燈片背景的著色工作;中層次的學(xué)生主要負(fù)責(zé)幻燈片的.版面設(shè)計工作;成績較好的學(xué)生完成音視頻剪輯制作這部分內(nèi)容。最終再由小組內(nèi)所有的學(xué)生共同對“初成品”進(jìn)行討論修改,并得出最終方案。
    3.學(xué)生合作設(shè)計當(dāng)各個小組都完成了合作討論環(huán)節(jié)之后,學(xué)生的思維都得到了很好的擴(kuò)展,這時筆者要求學(xué)生可以進(jìn)行實踐操作。學(xué)生根據(jù)討論的結(jié)果,自由地發(fā)展自己的創(chuàng)造力來制作幻燈片,運(yùn)用各種操作設(shè)計方法,憑借小組成員之間的默契配合設(shè)計出了各種各樣的幻燈片,可以說每組學(xué)生都是按照自己的理解來進(jìn)行操作設(shè)計的。若成績較高的學(xué)生很快地完成了此次任務(wù),我們可以找一些新的知識來幫助他們進(jìn)行拓展;若成績落后的學(xué)生完成起來相對困難,則我們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生操作過程中給予一定的指導(dǎo)和幫助,從而保證基本上所有學(xué)生都能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過上述三個環(huán)節(jié)的設(shè)計,能夠非常明顯的地體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的思想內(nèi)涵,合作學(xué)習(xí)在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用效果還是非常明顯的,它在有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    二、結(jié)語。
    總之,從當(dāng)前的實際情況來看和新課程改革的要求還存在一定的差距。我們在高中信息技術(shù)課堂中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法,不但可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,回歸教育的本質(zhì),還可以有效調(diào)動課堂氣氛,讓學(xué)生從信息技術(shù)中獲得學(xué)習(xí)的樂趣,學(xué)會和其他同學(xué)溝通與合作,有效地提升信息技術(shù)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。
    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇四
    問題的設(shè)計同合作學(xué)習(xí)的效果有很大的關(guān)系。這是因為,在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程中,往往是圍繞著一些問題進(jìn)行的,學(xué)生通過對這些問題的討論,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。所以,教師對合作學(xué)習(xí)問題的設(shè)置必須要仔細(xì)。首先,要設(shè)置開放性的問題。以電流與電壓的關(guān)系這一課為例,教師可以讓學(xué)生進(jìn)行電路圖的設(shè)計,然后對學(xué)生進(jìn)行提問:“為了讓結(jié)論更加普遍,我們需要對電路中電阻兩端的電壓進(jìn)行怎樣的改變?”通過討論之后,學(xué)生就可以找出兩個問題的答案。有利于學(xué)生的思維發(fā)散。其次,設(shè)置的問題要有一定的難度,不能是為了合作而合作。例如:在進(jìn)行電壓這堂課的講解過程中,教師將學(xué)生進(jìn)行分組,然后讓學(xué)生閱讀課文,討論電壓表和電流表在使用的過程中有神門相同點和不同點,雖然學(xué)生們在一起的討論相當(dāng)熱鬧,但是這一問題的答案都在書本上,根本沒有討論的必要。
    二、有效分組。
    在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)教學(xué)時,分組也是十分重要的工作。首先是要對全班同學(xué)的分組進(jìn)行認(rèn)真的研究。在進(jìn)行分組時,不是將學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)的分組,而是綜合考慮他們的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力、性別、性格和脾氣。對內(nèi),老師分配的小組需要每個同學(xué)能夠在小組內(nèi)發(fā)揮自己的'最大優(yōu)勢,而且能夠相互幫助,提高學(xué)習(xí)效率;對外,小組之間能夠進(jìn)行公平又激烈的競爭。然后進(jìn)行適時分組。這里的分組就是要求一些同學(xué)負(fù)責(zé)收集資料,一些同學(xué)負(fù)責(zé)發(fā)言,每個同學(xué)的能力都得到了充分的發(fā)揮。
    三、合理評價。
    合作學(xué)習(xí)中,評價工作要將小組評價和小組中的個人評價結(jié)合在一起。例如,在“摩擦力”的教學(xué)過程中,對小組的評價主要是查看小組中的成員分工是否明確,學(xué)生的個人能力同分工是否相符;而評價個人時則是查看學(xué)生參加合作學(xué)習(xí)時是否積極,最后,查看探究是否得出影響摩擦力大小的有關(guān)因素。與此同時,評價需要幫助同學(xué)建立學(xué)習(xí)的自信心。
    四、小結(jié)。
    總而言之,育人是物理教學(xué)的主要目的,而合作學(xué)習(xí)僅僅是教學(xué)過程中的一種教學(xué)策略。但是,老師在運(yùn)用這項教學(xué)方法的時候要注意問題的設(shè)置、分組和評價三個方面。
    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇五
    以討論為主要形式的小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建初中語文高效課堂不可或缺的重要環(huán)節(jié)。作為一種新型教育教學(xué)模式,小組合作學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)實踐中表現(xiàn)出巨大的優(yōu)勢,它在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識、探究與創(chuàng)新精神、實踐能力和提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)等方面意義重大。但目前初中語文教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)往往形式大于內(nèi)容,學(xué)習(xí)效果低下。教師只有充分意識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性,并在此基礎(chǔ)上不斷改進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)方法,才能實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效。
    在初中語文教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí),可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識的同時,形成用流利的語言表達(dá)自己內(nèi)心情感的能力,在溝通與交流中升華情感、陶冶情操、啟迪智慧。
    例如在校本課程《走近香樟樹》的學(xué)習(xí)中,我們通過小組合作學(xué)習(xí)掌握了樟樹的”形態(tài)特征“”生長習(xí)性“”栽培技術(shù)“”應(yīng)用價值“”園林應(yīng)用“”藝術(shù)價值“等,同時,培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊意識和競爭意識,使學(xué)生保持高度的個體責(zé)任感,提高學(xué)生質(zhì)疑、探疑、析疑、解疑的`能力,繼而活化學(xué)生思維,誘導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與語文課堂活動,提高了語文教學(xué)的效率與質(zhì)量。
    小組合作學(xué)習(xí)是一種綜合性學(xué)習(xí)模式,通過師生之間的有效互動與溝通,有利于拉近師生的心理距離,實現(xiàn)師生的心理共融,使師生之間形成一種亦師亦友的關(guān)系,這對學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。
    二、初中語文小組合作學(xué)習(xí)高效化的有效策略。
    (一)構(gòu)建合作學(xué)習(xí)和諧氛圍,誘導(dǎo)學(xué)生參與。
    小組合作學(xué)習(xí)是一種集交流與溝通為一體的教學(xué)模式,是師生雙向互動的結(jié)晶。高效課堂的構(gòu)建必須要有良好的合作學(xué)習(xí)氛圍作基礎(chǔ),因此,教師要尊重學(xué)生的課堂主體地位,不斷運(yùn)用多種教學(xué)手段構(gòu)建生動活潑、和諧活躍的小組合作學(xué)習(xí)氛圍,誘導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)動機(jī)。教師應(yīng)做到以下幾點:一是構(gòu)建良好的師生關(guān)系。教師應(yīng)尊重愛護(hù)學(xué)生、理解包容學(xué)生,堅持”以人為本“的教學(xué)理念,一切以學(xué)生的學(xué)習(xí)實際與學(xué)習(xí)興趣為中心,主動近距離接觸學(xué)生,主動與學(xué)生交流溝通,實現(xiàn)師生之間的零距離接觸,達(dá)到師生心理共融的目的,為小組合作學(xué)習(xí)奠定環(huán)境基礎(chǔ)。二是教師要善用評價語,激發(fā)學(xué)生的自信心,從而打造高效化的語文小組合作學(xué)習(xí)。
    (二)精選小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生興趣。
    《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(年版)》指出,初中語文學(xué)習(xí)應(yīng)以基礎(chǔ)語言知識的理解與運(yùn)用為重點。為了落實這一要求,教師在選擇小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時一定要謹(jǐn)慎,應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣出發(fā),精選內(nèi)容,將語文基礎(chǔ)知識滲透到合作學(xué)習(xí)的方方面面,注重對學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的鞏固與提升,在此基礎(chǔ)上不斷培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
    教師應(yīng)做到以下方面:一是設(shè)定難易適中的小組合作問題,過易會降低學(xué)習(xí)效率,過難會影響學(xué)生心情。如,教學(xué)《白楊禮贊》可以引導(dǎo)學(xué)生把白楊樹與校本課程中的香樟樹進(jìn)行比較;二是在教學(xué)實踐中,教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源,引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo),并在學(xué)生出現(xiàn)選擇性錯誤時及時予以糾正,準(zhǔn)確把握語文小組合作教學(xué)的進(jìn)度。例如,在《濟(jì)南的冬天》實踐教學(xué)中,可以讓學(xué)生圍繞”濟(jì)南的冬天的總特點是什么?課文寫了濟(jì)南冬天的哪些景物?天氣、山與水之間有什么關(guān)系?“三個問題展開小組合作學(xué)習(xí),加深學(xué)生對課文基本內(nèi)容的理解與掌握。教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮好輔助和指導(dǎo)的作用,不斷推動小組合作學(xué)習(xí)的高效化。
    (三)優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)方法,啟迪學(xué)生智慧。
    運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)激活語文課堂,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,不斷構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的良好氛圍,是推動小組合作學(xué)習(xí)高效化的重要途徑。教給學(xué)生正確的合作學(xué)習(xí)方式,對教師的”教“和學(xué)生的”學(xué)“具有雙向促進(jìn)作用。教師可從以下途徑著手:一是教學(xué)生學(xué)會傾聽。如,在續(xù)寫《窗》《孔乙己》《我的叔叔于勒》等文章時,可以讓學(xué)生發(fā)揮想象、各抒己見。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,尊重他人意見,吸取他人智慧,讓他人把話說完。二是教學(xué)生學(xué)會交流合作。在小組合作學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生一定要做到有秩序、有目的、有計劃地交流,要按照組員發(fā)言順序一個個發(fā)言,到集體討論環(huán)節(jié)要充分發(fā)揮集體的力量,各組員要適時將自己的思緒整理好,將疑惑、思路、方法娓娓道來,盡量做到生動全面,提高口語表達(dá)能力。如,在提煉”香樟樹精神“時,不少學(xué)生從漫步校園,觀賞香樟樹入手,最終提煉出香樟樹”美麗高貴、堅韌無私"的精神。
    這樣,通過小組合作,學(xué)生的認(rèn)識由表及里,由感性上升到了理性,學(xué)生既掌握了閱讀的方法,也增加了閱讀經(jīng)驗。
    綜上所述,在初中語文教學(xué)中踐行小組合作學(xué)習(xí),對培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識、創(chuàng)新能力、自主探究能力具有重要意義。作為初中語文教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者,教師應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性,基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)需求不斷更新教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)方法,不斷推動小組合作學(xué)習(xí)的高效化,并為學(xué)生語文能力的形成奠定基礎(chǔ)。
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    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇六
    高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:生物教學(xué)要與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。這為高中生物教學(xué)指明了方向。生物教學(xué)的生活化體現(xiàn)了生物教學(xué)的歸宿。為落實新課改理念,提升生物教學(xué)的有效性,生物教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活與學(xué)生接受知識的實際,教學(xué)方法要以探究與實踐為主,最大程度地實現(xiàn)生物教學(xué)的生活化與實用性。
    一、教學(xué)導(dǎo)入生活化,激發(fā)學(xué)生興趣。
    生物教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)應(yīng)該起到激發(fā)學(xué)生興趣與學(xué)習(xí)熱情的作用,要實現(xiàn)這個目標(biāo),就必須以學(xué)生熟悉的生活事物為載體,使學(xué)生感受到生物知識來源于生活。讓學(xué)生學(xué)會利用生物知識解釋生活與改善生活。生物教學(xué)如果脫離了學(xué)生的生活,就會變成生硬的說教,使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺,影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此,生物課堂的導(dǎo)入要貼近學(xué)生的生活,要充滿生活氣息。讓學(xué)生用已知的生活經(jīng)驗完成對于新知識的建構(gòu)。教師在生物教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要善于運(yùn)用生活中學(xué)生熟悉的事例,創(chuàng)設(shè)生活學(xué)習(xí)情境,引發(fā)學(xué)生的思考。同時,在生物教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會,充分利用與敏感話題,從生物知識的角度增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。例如一段時間全球泛濫的甲型流感,教師可以巧妙引入,作為講授傳染病和免疫教學(xué)內(nèi)容的情境材料。與教學(xué)的結(jié)合,可以促進(jìn)學(xué)生關(guān)心人類生活的良好習(xí)慣的養(yǎng)成,也可以有效激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣。
    二、教學(xué)內(nèi)容生活化,開闊學(xué)生的知識視野。
    在高中生物教學(xué)中,可以讓學(xué)生結(jié)合自己具體的生活經(jīng)歷,進(jìn)行聯(lián)想,也可以通過閱讀生物教材提供的素材,讓學(xué)生積極思考,加深對生物知識的理解與體驗。讓學(xué)生以生物學(xué)的角度思考,接受生物思想的啟迪。生物課堂教學(xué)內(nèi)容要盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實際,教師要結(jié)合生活現(xiàn)象進(jìn)行提問,結(jié)合生活內(nèi)容進(jìn)行描述,結(jié)合生活經(jīng)歷引發(fā)學(xué)生想象,使學(xué)生置身于熟悉的生活情境,促進(jìn)學(xué)生對生物知識與生物現(xiàn)象的理解。使學(xué)生饒有興致參與教學(xué)活動,在探究中提高生命科學(xué)素養(yǎng)。同時,教師在教學(xué)中要注重挖掘與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活資源,使其有效地與生物教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合,使學(xué)生認(rèn)識到生活中充滿生物問題,生物知識就在學(xué)生的生活當(dāng)中,樹立知識來源于生活、知識為生活服務(wù)的理念。在此基礎(chǔ)上,教師在教學(xué)中要善于創(chuàng)新教學(xué)模式,增強(qiáng)學(xué)生的探究動力,要使課堂教學(xué)與課外延伸相結(jié)合,使校園學(xué)習(xí)與校外探究相結(jié)合,要充分利用學(xué)校、家庭及社會的一切生物教學(xué)資源,開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)渠道,為學(xué)生開拓廣闊的學(xué)習(xí)空間,將課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容與日常生活融合,激發(fā)課堂教學(xué)活力,有效實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。
    三、教學(xué)過程生活化,激發(fā)學(xué)生探究動力。
    在生物教學(xué)中,教師可以通過分享生活經(jīng)驗,即讓學(xué)生暢談生活中所發(fā)現(xiàn)的生物現(xiàn)象,構(gòu)建學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺。這樣有利于學(xué)生把生活經(jīng)驗與生物學(xué)習(xí)的需要結(jié)合起來,發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性,將生物學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)檎鎸嵉?生活體驗。教師要緊緊圍繞生活實現(xiàn)教學(xué)過程的生活化。把生活中的問題與生物教學(xué)緊密聯(lián)系起來,增強(qiáng)學(xué)生的生物實踐能力。同時,要充分利用生物實驗這一直觀的學(xué)習(xí)方式,探究生活問題、解釋生活現(xiàn)象。在生物教學(xué)中要采取多種實踐手段,滿足學(xué)生善于探究的心理訴求,滿足學(xué)生通過探究生物問題獲取新的體驗的需要。要放手讓學(xué)生實踐探究,讓學(xué)生經(jīng)歷生物知識構(gòu)建的過程,提升學(xué)生的探究動力。生物教學(xué)過程的生活化,要注意誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),使學(xué)習(xí)變成學(xué)生質(zhì)疑解疑的過程,根據(jù)生活現(xiàn)象探究生物問題。
    四、課堂延伸走入生活,激發(fā)學(xué)生的探究熱情。
    現(xiàn)實生活是學(xué)生學(xué)習(xí)生物的歸宿。除課堂教學(xué)要引入生活情境外,還要將學(xué)生課堂學(xué)到的知識在生活中加以驗證與運(yùn)用,拓展學(xué)生的知識視野。生物課外活動的目的是提升學(xué)生的動手能力,學(xué)會以生物的視角解釋生活現(xiàn)象,為將來服務(wù)社會打好基礎(chǔ)。組織學(xué)生從事實踐活動的形式應(yīng)該多種多樣,可以采取學(xué)生的個人調(diào)查,也可以采取小組活動合作的方式。為了提升學(xué)生自主實踐能力,筆者還提倡學(xué)生利用多種渠道進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如,在學(xué)習(xí)有關(guān)過敏知識時,筆者讓學(xué)生進(jìn)行課外調(diào)查。有的學(xué)生在課外訪問了得過蕁麻疹的鄰居,當(dāng)時鄰居說是用布包上炒麩皮進(jìn)行治療。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)查詢,了解到蕁麻疹是過敏,炒麩皮是無法治療的。通過這些調(diào)查實踐活動,進(jìn)一步增長了學(xué)生實踐能力,擴(kuò)大了學(xué)生的知識視野??傊?,高中生物生活化教學(xué)是一種情境化的教學(xué)模式,可以使學(xué)生們在已有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,完成對新知識的建構(gòu)和利用。在生物教學(xué)中,一些生物教學(xué)內(nèi)容的重點與難點,可以通過生活化教學(xué)的途徑加以解決,使高中生物教學(xué)植根于生活的土壤,激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣,提升學(xué)生生物探究能力。
    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇七
    在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下,信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國的課堂教學(xué)之中。無論是多媒體教學(xué)還是在線視頻教學(xué)都承擔(dān)著極為重要的教學(xué)輔助角色,同時也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運(yùn)用于高中生物課堂,可以使其變得更加形象化、具體化,有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破,擺脫落后傳統(tǒng)教育模式,提升學(xué)生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學(xué)環(huán)境中,教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下,學(xué)生不必再過分依賴于教師,有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流,引導(dǎo)學(xué)生主動探究生物知識的要點,利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡,讓生物學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩,最大程度上的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望,有利于生物探究式教學(xué)的成長。
    以多媒體投影教學(xué)為例,當(dāng)前高中生物教學(xué)中教師都會在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作ppt,在課堂上放映給學(xué)生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當(dāng)于將黑板板書變成了彩色板書而已,學(xué)生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點,忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用,應(yīng)當(dāng)能夠通過高水準(zhǔn)的ppt制作引發(fā)學(xué)生對于知識點學(xué)習(xí)的興趣,將其與生物實驗結(jié)合在一起,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流,活躍整個課堂的氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。
    在傳統(tǒng)的高中教育體系中,生物并不是一門受重視的課程,且在高考中所占的比例較小,因此每個學(xué)期能夠分到的課時都較少,由此也導(dǎo)致學(xué)生對于生物課程的不重視。在新課標(biāo)改革之后,高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富多彩,對高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時的不足,以及學(xué)生對于生物學(xué)的不重視,讓整個高中生物教學(xué)中都存在極大的溝通和學(xué)習(xí)障礙,對于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當(dāng)增加生物教學(xué)課時,這樣才能讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時間。
    (三)部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)。
    對于新一代的年輕教師來說,運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一件較為輕松的.事情,而對于一些年紀(jì)在四五十歲的教師而言,信息技術(shù)的應(yīng)用(比如制作ppt)就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學(xué)的熱情。而年紀(jì)大的教師往往具有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗,是學(xué)校難能可貴的教學(xué)資源。如果學(xué)校能夠有組織地為這批教師進(jìn)行專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn),那么相信學(xué)校生物的教學(xué)效率可以更加上升一個層次。
    (一)運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學(xué)情境。
    與單純的文字相比,圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學(xué)知識點,以學(xué)生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn),構(gòu)建豐富的教學(xué)情境。這樣一來,就可以激發(fā)學(xué)生主動探求生物知識的興趣,呼喚他們的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)學(xué)生與教學(xué)情境的共鳴,通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進(jìn)化”這一章節(jié)中,課本內(nèi)容知識點的最佳呈現(xiàn)方式,就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合,讓學(xué)生能夠清晰地了解到細(xì)胞分裂的詳細(xì)過程,以及父母與子女之間遺傳的奇妙性,還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù),可以在高中生物的教學(xué)中達(dá)成一個十分突出的優(yōu)化效果,提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
    (二)憑借信息技術(shù)優(yōu)勢,營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
    傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中,教師與學(xué)生之間缺乏有感情的互動,課堂氛圍也較為嚴(yán)肅。通過信息技術(shù)教學(xué)的加入,教師可以引用一些有趣的生物教學(xué)動畫以及視頻,引起學(xué)生們注意力,然后由淺入深的為學(xué)生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細(xì)胞”中,可以尋找一些動態(tài)細(xì)胞的動畫,吸引學(xué)生的眼球,讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細(xì)胞組成。而在“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)中,生物教師可以以圖片或者動畫的形式,一步步呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓他們了解到細(xì)胞所要經(jīng)歷的生命周期,明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細(xì)胞的產(chǎn)生以及死亡。
    (三)借助信息技術(shù)應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
    信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用除了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量之外,還有更重要的一點就是讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件給予學(xué)生,為其創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識。當(dāng)前許多學(xué)校都擁有站,教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學(xué)輔助材料,上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)站上,讓學(xué)生有機(jī)會可以自己下載學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的??傊?,在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當(dāng)下,信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密,這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后,生物教師應(yīng)當(dāng)注重在信息技術(shù)教學(xué)方面的素質(zhì)提升,樹立全面的教學(xué)觀念,幫助學(xué)生通過信息技術(shù)教學(xué),進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí),全方位提升教學(xué)效率。同時,信息技術(shù)教學(xué)也有利于探究式教學(xué)課堂的建立,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力。
    參考文獻(xiàn):
    [2]劉正.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)模式研究[d].東北師范大學(xué).2014.
    [3]曹佳.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)的實施現(xiàn)狀與對策[j].考試周刊.2017(11):164.
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    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇八
    摘要:隨著計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和信息化程度的提高,在醫(yī)學(xué)解剖的教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)方式逐漸暴露出了不足之處。在教學(xué)改革的大浪潮中,多媒體教學(xué)是一項重要的內(nèi)容。本文分析了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中存在的問題,闡述了多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)解剖中的優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題。
    關(guān)鍵詞:多媒體;醫(yī)學(xué)解剖;教學(xué)改革;。
    1傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中存在的問題。
    1.1教學(xué)形式單一。
    在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,教師大多是利用一些教學(xué)輔助的工具,比如掛圖、標(biāo)本等,通過在課堂上的板書來進(jìn)行講解。這種教學(xué)方法形式過于單一,且這些輔助用具都是重復(fù)的使用,很多教具都已經(jīng)十分老舊,已經(jīng)無法滿足教學(xué)的需求[1]。學(xué)生們對這種一成不變的教學(xué)方式感到枯燥甚至厭煩,在課堂上提不起任何興趣,嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)質(zhì)量。大班制的醫(yī)學(xué)解剖課堂,教師在課堂上對一些標(biāo)本或者掛圖進(jìn)行講解時,所傳達(dá)的范圍較近,后排的學(xué)生因為看不清教具的展示而不乏理解課堂的內(nèi)容。且這些標(biāo)本或者掛圖每次講課之前,都需要教師隨身攜帶,增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。
    1.2課程內(nèi)容抽象,理解力不深。
    醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)的內(nèi)容比較抽象,有些問題和知識點無法用語言來進(jìn)行表達(dá)。且醫(yī)學(xué)解剖課程的實踐很強(qiáng),在未來的工作崗位上,也是主要以實踐操作為主,理論知識為輔的。傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,主要分為理論課和實踐課,受到尸源的影響,大部分醫(yī)學(xué)院的實踐解剖課程直接對真正的尸體進(jìn)行解剖操作的機(jī)會很少,多數(shù)的內(nèi)容還是要在理論課堂上進(jìn)行的。在進(jìn)行醫(yī)學(xué)解剖理論課的學(xué)習(xí)中,主要是通過傳統(tǒng)的教具進(jìn)行講解的。學(xué)生通過對一些圖片和人體模型的認(rèn)識,來盡量對解剖的過程進(jìn)行理解。這個思維過程變得抽象,需要對學(xué)生的思路活躍,具有豐富的想象力才行。尤其是人體內(nèi)的復(fù)雜的血管神經(jīng),學(xué)生很難通過平面的圖形進(jìn)行理解和想象。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的難度,最終導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容理解不深。
    1.3學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。
    傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)課程,教學(xué)手法單一。在課堂上,教師只是利用教具和板書進(jìn)行單純的講解,教師和學(xué)生之間缺乏課堂上的互動,導(dǎo)致課堂的氛圍不高,學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有積極性。教師對課堂的教學(xué)情況把握不足,沒有很好的掌握課堂的節(jié)湊,學(xué)生對課堂內(nèi)容無法有效的理解。甚至有些學(xué)生失去了在課堂上的學(xué)習(xí)興趣,把主要的精力放在課下的自學(xué)上,這樣就完全喪失了課堂教學(xué)的意義。
    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇九
    新課改已經(jīng)實行了很多年,在這個過程中教育之們一直再探索更多的教育教學(xué)方式來達(dá)到新課改的要求。對于高中階段的學(xué)生而言,對于生物這門課程的學(xué)習(xí),大部分的學(xué)生仍然是停留在記憶的層面,不能做到很好的理解和參與,導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低,知識的掌握能力不夠,滿足不了新課標(biāo)對教育的要求。造成這種情況出現(xiàn)的原因大部分是因為教師沒有選取合適的教學(xué)方式,而體驗式教學(xué)對于高中生物教學(xué)是一種創(chuàng)新,通過構(gòu)建出的情境加深學(xué)生們的參與度,能夠使得他們主動的參與到問題的發(fā)現(xiàn)與思考中,以積極的心態(tài)對待生物的學(xué)習(xí),對于生物教學(xué)的全面開展有著明顯的積極意義。
    體驗式教學(xué)是指在教學(xué)的過程里,教師結(jié)合學(xué)生們的認(rèn)知規(guī)律及特點對其進(jìn)行引導(dǎo),把教育內(nèi)容通過情境、物品或其它方式展示給學(xué)生的一種教學(xué)方式。這種方式能夠加深課堂的趣味性,引導(dǎo)學(xué)生主動的投入到學(xué)習(xí)中。它是一種人文化的教學(xué)方式,在把握學(xué)生整體性的同時又能夠兼顧學(xué)生個體之間的差異性,讓每個學(xué)生都能夠參與到課堂之中,增強(qiáng)他們對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。
    很多教師都明白體驗式教學(xué)方法的優(yōu)點,但是卻只有很少一部分將其運(yùn)用于高中生物的實際教學(xué)中。據(jù)筆者分析,原因主要有兩方面,一種是不知道該怎么樣去運(yùn)用,另一種是因為看到某些教師運(yùn)用后的沒有得到預(yù)期結(jié)果,降低了運(yùn)用此方式的積極性。筆者認(rèn)為,想要運(yùn)用好體驗式教學(xué)應(yīng)該做到以下幾方面:
    2.1 體驗教學(xué),應(yīng)用于基本理論理解
    生物是一門自然科學(xué),其知識大多源自生活。因此,教師可以將實際的生活同所要講述的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合,讓學(xué)生們更加容易去理解掌握。例如在講到遺傳及變異的內(nèi)容時,就可以引入實際情況:“xx家的大兒子同他父親都長得很高,而二兒子卻長得不高也不漂亮,不像他父母?!蓖ㄟ^這個例子,學(xué)生們能夠更加主動的去分析造成此兩個結(jié)果的`原因所在,因此對知識的記憶也更加深刻。
    2.2 科學(xué)體驗,培養(yǎng)學(xué)生實踐能力
    在高中的生物教學(xué)中生物科學(xué)史是非常重要的一部分內(nèi)容。但是大學(xué)生學(xué)生對于這些陌生的歷史人物都沒有興趣,僅僅是為了學(xué)習(xí)而去記憶。在此情況下,就需要運(yùn)用體驗式教學(xué)方法來進(jìn)行改善。
    教師可以充分的借助視頻錄像或者是實踐的方式將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)、解決問題的全部過程展示給同學(xué)們看,引導(dǎo)學(xué)生們帶入到發(fā)現(xiàn)、解決問題的過程之中,讓他們身臨其境的去感受?;蛘咦屚瑢W(xué)們自己去以小品的形式展現(xiàn)此過程,這樣能否加深學(xué)生們對知識的印象和記憶。
    高中生物中會有很多的實驗,很多生物知識的學(xué)習(xí)都需要實驗的輔助。而生物實驗、科技活動等都是體驗式教學(xué)方法運(yùn)用于生物教學(xué)中的具體過程。在生物實驗中,學(xué)生通過規(guī)范的操作、細(xì)心的觀察,以及實驗數(shù)據(jù)的具體分析,最終得出實驗結(jié)論并應(yīng)用于課堂生物學(xué)習(xí)中。在這里,教師就應(yīng)該先為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境。在創(chuàng)設(shè)好情境以后,讓學(xué)生們根據(jù)情境進(jìn)行分析和討論,最終得出他們的預(yù)想結(jié)果。之后就是最關(guān)鍵的地方——操作方面了。對于高中生而言,眼高手低是非常常見的事情。盡管對操作方法和過程等都記得滾瓜爛熟,但是在真正操作的時候往往都不會特別的順利。學(xué)生之間相互協(xié)作,實驗完成后觀察實驗現(xiàn)象,記錄數(shù)據(jù),然后進(jìn)行結(jié)果的分析。在實驗的過程中出現(xiàn)錯誤是在所難免的事情,雖然不能避免,但是需要對出現(xiàn)錯誤的原因進(jìn)行分析和總結(jié),在下一次實驗時重點注意不再犯同樣錯誤,而對于成功的實驗更應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗與他人分享。通過實驗,學(xué)生的操作能力、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力得到了提升,總結(jié)分析能力也會得到很好的鍛煉。
    3.1 巧用多媒體技術(shù)
    信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展帶動了多媒體技術(shù)的發(fā)展,多媒體教學(xué)已經(jīng)被人們廣泛的運(yùn)用在在當(dāng)今時代的教學(xué)中。而在體驗式教學(xué)的過程中,如果能夠充分的借助多媒體技術(shù)能夠起到很好的教學(xué)促進(jìn)作用。體驗式教學(xué)方法同其它教學(xué)方法并不是相隔離的,通過幾種方式的結(jié)合運(yùn)用,能夠更加優(yōu)化教育資源,有利于生物教學(xué)的開展。
    3.2 學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡可能取材于生活
    生活是多樣的,需要人們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。而生物的內(nèi)容大多都源自于生活,因此生物教學(xué)的案例也應(yīng)到盡量的到生活中去取材。
    如果在教學(xué)中教師能夠選取真實生活中的案例,能夠提高學(xué)生們的接受度,讓學(xué)生們更加容易的去接受去理解。這種教學(xué)方式將課堂同生活緊密的聯(lián)系了起來,既能夠幫助學(xué)生們加深對生物知識的理解,同時有能夠增強(qiáng)他們對生活的熱愛。
    3.3 鼓勵學(xué)生善于體驗,自我發(fā)展
    在體驗式教學(xué)的過程之中,教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放到學(xué)習(xí)的主體地位,注重他們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),讓他們學(xué)會通過生活獲取知識,積極主動的去發(fā)現(xiàn)、探索知識,實現(xiàn)自發(fā)自主的學(xué)習(xí)。
    3.4 生活就是課堂,從生活中學(xué)習(xí)
    體驗式教學(xué)將教學(xué)課堂從教室內(nèi)延伸到社會之中,大大的擴(kuò)充的教學(xué)的課堂。借助社會這個大課堂,通過接觸社會各種不同于學(xué)校課堂的事和物,學(xué)生們能夠了解到更多學(xué)校課堂中接觸不到的知識,豐富自己知識儲備。同時還能夠幫助學(xué)生們樹立正確的生活觀,讓他們更加的熱愛生活,充分的體會生活的美好。
    設(shè)計,對現(xiàn)階段的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新與完善,以在順應(yīng)新形勢下教學(xué)需求的同時,提升學(xué)生的綜合生物水平。
    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十
    摘要:“蛋白質(zhì)”作為高中生物教材中的重要內(nèi)容,它既是教學(xué)的重點,也是學(xué)生學(xué)習(xí)時的一個難點。該部分主要包括如下幾個方面的內(nèi)容:蛋白質(zhì)的組成、基本單位、氨基酸的結(jié)構(gòu)、種類及縮合過程、蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能。對于該部分內(nèi)容而言,均較為抽象,但是該部分講述的大部分內(nèi)容均接近人們的日常生活。因此,本文主要結(jié)合“蛋白質(zhì)”的教學(xué)案例,對高中生物“生活化”的教學(xué)模式進(jìn)行探討。最后在結(jié)論中論述了加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué)的幾點重要意義。
    《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,高中生物教學(xué)應(yīng)該基于學(xué)生的興趣進(jìn)行生活化的教學(xué),這樣才能使高中生物教學(xué)高效、簡易。蛋白質(zhì)作為地球上一切生命活動的重要體現(xiàn)者,它貫穿了整個高中生物教材,也是每年高考的必考考點。蛋白質(zhì)的合成場所是核糖體,運(yùn)輸通道是內(nèi)質(zhì)網(wǎng),內(nèi)質(zhì)網(wǎng)對蛋白質(zhì)進(jìn)行初加工,高爾基體對蛋白質(zhì)做一步的加工和轉(zhuǎn)運(yùn),并以“小泡”形式通過細(xì)胞膜把蛋白質(zhì)分泌到細(xì)胞外。而且,蛋白質(zhì)的合成受基因的控制,基因控制蛋白質(zhì)的合成過程包括兩個階段:轉(zhuǎn)錄和翻譯。蛋白質(zhì)的基本組成單位是氨基酸,氨基酸與氨基酸之間通過脫水縮合形成多肽,一條或幾條多肽折疊、盤繞形成具有一定空間結(jié)構(gòu)的蛋白質(zhì)分子。本文就是以高中生物“蛋白質(zhì)”這一部分內(nèi)容的教學(xué)為例,對高中生物“生活化”教學(xué)模式進(jìn)行了探討和研究。
    1.科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。
    在設(shè)計“蛋白質(zhì)”這一部分的內(nèi)容時,將學(xué)生的生活經(jīng)驗融入現(xiàn)實的課堂教學(xué)之中,利用學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu),并結(jié)合學(xué)生的日常生活創(chuàng)設(shè)一些問題情境,運(yùn)用情感式的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。這樣就可以提高學(xué)生的求知欲以及學(xué)習(xí)生物這門課程的激情,對于高中生物課堂的有效性具有十分重要的作用。因此,在教學(xué)設(shè)計的過程中,為了能夠使學(xué)生在腦中對該部分的內(nèi)容深刻地掌握,在教學(xué)設(shè)計中還要設(shè)計知識框架,這樣更能使知識直觀化,而直觀化從某種程度上講也是貼近生活的一種表現(xiàn)。
    2.觀察比較,探求新知。
    學(xué)好高中生物最好的方法就是通過觀察對比,這樣才能夠在掌握舊知識的基礎(chǔ)上探求新的'知識。大家都知道,我們每日都在獲取食物,而食物中就含有大量的蛋白質(zhì)。
    首先用多媒體幻燈片為學(xué)生展示上述四種氨基酸,讓他們有一個直觀的認(rèn)識,然后讓學(xué)生觀察這幾種氨基酸的結(jié)構(gòu),并思考和討論上述氨基酸有何共同的特點。通過讓學(xué)生自主對比觀察、比較與歸納,獲取新的知識,從而達(dá)到突出重點以及難點的目的。而且,這樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納、比較能力。
    3.借助多媒體,開展探究。
    我們知道,構(gòu)成人體的氨基酸大約有20種,這是由于氨基酸中的側(cè)鏈基團(tuán)r基不同的緣故。那么,這些氨基酸是如何構(gòu)成人體內(nèi)的蛋白質(zhì)呢?筆者利用信息技術(shù)與生物學(xué)科進(jìn)行整合,充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢,增加直觀性教學(xué),以達(dá)到化解難點的目的。
    4.以情感為導(dǎo)向,以學(xué)生為主體。
    在高中生物課堂中,教師只充當(dāng)了引導(dǎo)者的角色,而學(xué)生卻是課堂的主體。而且,教師在實際的教學(xué)過程中,應(yīng)該使情感因素融合及貫穿于整個生物課堂。例如通過學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)這部分內(nèi)容后,教師可以出如下的習(xí)題:蛋白質(zhì)在生命活動中一般不能作為。a.調(diào)節(jié)物質(zhì);b遺傳物質(zhì);c能源物質(zhì);d催化物質(zhì)。教師不能馬上提問學(xué)生,也不能立刻說出是哪個答案,而需要讓學(xué)生自己獨(dú)立思考。然后進(jìn)行提問,并讓學(xué)生選他們認(rèn)為正確的一項的理由。對于回答錯誤的學(xué)生,教師不能批評,而是主動聽他們自己的想法,這就體現(xiàn)了高中生物課堂的情感性。這樣,一方面可以提供學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率,對學(xué)過的知識進(jìn)行“放電影”式的回憶,另一方面又確立了其課堂的主人翁地位。這就說明了,高中生物課堂也需要“生活化”,這具有十分重要的意義。
    5.結(jié)論。
    綜上所述,可以知道,在當(dāng)前時期下,應(yīng)該強(qiáng)加高中生物“生活化”教學(xué),這具有十分重要的意義。筆者認(rèn)為,具體體現(xiàn)在如下幾個方面:。
    (3)加強(qiáng)高中生物“生活化”教學(xué),促進(jìn)了學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的提升。
    參考文獻(xiàn):
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    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十一
    摘要:在高中生物課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)策略,有助于強(qiáng)化教學(xué)效果。本文立足于高中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀,主要分析了合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用及效果。
    關(guān)鍵詞:高中生物;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用策略;教學(xué)效果。
    在高中生物教學(xué)中,許多學(xué)生都會感覺到教學(xué)內(nèi)容和教師的講解方式較為枯燥,因而不能以一個積極的學(xué)習(xí)態(tài)度投入生物學(xué)習(xí)中,而生物作為高中階段的重點學(xué)科,其有效的教學(xué)方法值得我們?nèi)ヌ骄浚谶@樣的教育背景下,合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法走進(jìn)了我們的視野。
    “合作學(xué)習(xí)”作為一種科學(xué)的教學(xué)方法在國外已經(jīng)有著幾十年的運(yùn)用歷史,但在國內(nèi)這個名詞的出現(xiàn)也就是最近幾年的事,在實踐的積累下,國外在這方面已經(jīng)取得了非常傲人的成果,建立了一套非常成熟的教學(xué)體系,而國內(nèi)則不然,在教學(xué)中的許多地方還需要討論探究。高中生物作為學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)的重點學(xué)科,其知識點涉及面較廣,教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜,而教師在教學(xué)中僅僅采用“照本宣科”的教學(xué)模式,機(jī)械地將書本中的內(nèi)容通過口頭表述的形式介紹給學(xué)生,學(xué)生只能被動地接受教師所教授的內(nèi)容,使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩、倦怠等負(fù)面情緒,其學(xué)習(xí)效果自然也就不盡如人意。如果教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式,學(xué)生在組內(nèi)可以與其他組員建立一種非常和諧的交流關(guān)系,自己不懂的問題可以及時在組內(nèi)進(jìn)行消化,更重要的是,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以吸收來自其他組員的信息,克服交際恐懼,有助于班級凝聚力的提高。
    (一)設(shè)計合理分組原則。
    在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念下,教師在實踐教學(xué)中首先要明確分組的原則,要讓學(xué)生積極地諫言獻(xiàn)策,教師再對學(xué)生反饋回來的建議進(jìn)行整合,挑選出認(rèn)為可行的建議,再加上自己的思想,最后進(jìn)行合理分組。從大的方面講,教師在進(jìn)行分組時,要考慮到學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績和性別比例幾個方面。例如,教師可以將一個班級分為五至六組,每組五到六人,在這五至六人中首先要同時存在學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)的學(xué)生和學(xué)習(xí)主動性差的學(xué)生,以便于學(xué)生相互學(xué)習(xí)其長處,共同進(jìn)步;其次,男女比例要盡量保持平衡,幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的思想價值觀,組內(nèi)同學(xué)通過交流的過程會建立起更加深厚的友誼,而這種友誼也會幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí),可謂是一舉兩得。
    (二)注重組內(nèi)討論成果。
    在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下,教師可以盡量采用“少教多學(xué)”的教學(xué)方式,即將課堂大部分時間都交給學(xué)生,學(xué)生主要是自主學(xué)習(xí),而教師在其中只起到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在這種教學(xué)模式下,可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,而且學(xué)生在自主探究的過程中也會收獲自主學(xué)習(xí)的快樂,能培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。教師在實踐教學(xué)過程中,可以先對所要教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行課前引導(dǎo),然后給每個小組布置探究任務(wù),讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行思考和交流,并輪流發(fā)表自己對教師所提問題的見解,最后總結(jié)出一個最合理的答案并在課堂上分享。教師要特別注重學(xué)生反饋回來的答案,并加以整合,進(jìn)行針對性講解,以加強(qiáng)學(xué)生對不懂的知識點的理解,完成課堂教學(xué)任務(wù)。例如,在《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》一節(jié)的教學(xué)中,教師在課前可概述其內(nèi)容,將此章節(jié)整體框架進(jìn)行歸納,隨后可以提出問題:植物細(xì)胞中有哪些細(xì)胞器,動物細(xì)胞呢?學(xué)生要解出此問題,首先就要明確動物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別,動物細(xì)胞沒有細(xì)胞壁、液泡和葉綠體,知道了這個最重要的`區(qū)別就不難總結(jié)出動物細(xì)胞中的細(xì)胞器有:線粒體、高爾基體、中心體、溶酶體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體;植物細(xì)胞中的細(xì)胞器有:線粒體、葉綠體、高爾基體、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、溶酶體、液泡、核糖體,學(xué)生在組內(nèi)要積極交換意見,充分地體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)合作的優(yōu)秀品質(zhì),在合作的過程中使自己的生物學(xué)知識更加完善,這便有助于培養(yǎng)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣。
    (三)培養(yǎng)學(xué)生合作意識。
    在新時期的教育背景下,國家大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育,而在實踐教學(xué)中由于我國現(xiàn)行高考體制的影響,在高中生物教學(xué)中大多數(shù)教師還是將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),這種觀念顯然與素質(zhì)教育的教學(xué)理念背道而馳,而培養(yǎng)出來的學(xué)生也只是會考試的書呆子,難以在社會中立足。合作學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)就是將學(xué)生培養(yǎng)成健康、有合作意識、有競爭思想的現(xiàn)代化人才,教師可以充分利用合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生合作意識,加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,這樣不僅能夠提升自己的專業(yè)知識,還能讓學(xué)生感受到團(tuán)結(jié)協(xié)作的快樂。例如,教學(xué)《細(xì)胞呼吸》一節(jié)時,可讓學(xué)生進(jìn)行分工協(xié)作,將一個大知識點細(xì)分為若干的小知識點,如讓學(xué)生分別解決分類、應(yīng)用、呼吸鏈及影響因素的問題,隨后組員將各自總結(jié)的答案進(jìn)行匯總交流,表達(dá)于課堂,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)細(xì)胞呼吸的相關(guān)知識。
    三、結(jié)語。
    “合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式可以提高高中生物的教學(xué)效率,使得學(xué)生不再是只會考試的應(yīng)試機(jī)器,更重要的是使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中可以感受到團(tuán)結(jié)合作的快樂,能在集體中體現(xiàn)出自己的價值,這在以后的工作和生活中對他們來說將會是一筆寶貴的財富,也是貫徹落實素質(zhì)教育的一種有效途徑。
    參考文獻(xiàn):。
    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十二
    (一)資料探究。
    這種探究形式是探究式教學(xué)中最常見的形式,教師可以以教材中的知識作為探究資料,或者以日常生活中的現(xiàn)象、熱點問題等作為資料進(jìn)行探究活動。在實踐中,教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇相應(yīng)的方式,例如,在探究式教學(xué)模式的初級階段,可以由教師根據(jù)資料提出具有探究價值的問題,而到了學(xué)生具有一定探究能力的階段,教師可以嘗試著給學(xué)生呈現(xiàn)資料,讓學(xué)生自己提出有探究價值的問題。這種資料探究形式,在培養(yǎng)學(xué)生篩選資料,進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的意識和能力方面具有顯著的優(yōu)勢。
    (二)科學(xué)史探究。
    在生物科學(xué)發(fā)展史中,有大量的史料具有珍貴的探究價值,教材和教參中關(guān)于科學(xué)史的資料中包含很多科學(xué)實驗和研究方法,這些實驗以及研究的方法可以為學(xué)生的探究活動提供很好的課題,并且這種以真實的歷史為背景的探究內(nèi)容可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)自信,并且科學(xué)發(fā)展史中蘊(yùn)含的科研精神也可以在此過程中以潛移默化的形式滲透進(jìn)學(xué)生的意識和行為之中,這些無疑都會對提高學(xué)生的綜合素質(zhì)大有益處。
    (三)實驗探究。
    實驗活動是一個綜合性的學(xué)習(xí)和探究活動,實驗活動內(nèi)容豐富,形式生動有趣,因此,相較于理論課,實驗活動更能夠激發(fā)學(xué)生的興趣。教師在實施探究式教學(xué)模式中,也可以充分挖掘?qū)嶒灮顒拥奶骄績r值,從實驗?zāi)繕?biāo)、實驗過程、實驗中的注意事項等各個方面來引導(dǎo)學(xué)生開展實驗探究活動,這種以實驗為內(nèi)容和手段的探究活動在培養(yǎng)學(xué)生實驗探究能力方面具有較為突出的作用。
    (一)營造輕松民主的教學(xué)氛圍。
    探究教學(xué)效果對學(xué)生自身主觀能動性的發(fā)揮往往具有較強(qiáng)的依賴性,如何促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為,激發(fā)學(xué)生主觀能動性作用的發(fā)揮就成為了探究式教學(xué)活動中的關(guān)鍵所在。怎樣才能促進(jìn)學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)行為呢?這時候,營造輕松民主的教學(xué)氛圍就十分重要了。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下“,以教師為中心”是一個非常普遍的現(xiàn)象,在教師完全掌控的課堂上,相對來說,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位就被顯著地弱化了,學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)活動往往十分被動,很難發(fā)揮學(xué)生本身具有的主觀能動性。在探究式教學(xué)模式中,我們首先要做的就是改變傳統(tǒng)的“重教輕學(xué)”的教學(xué)理念,尊重學(xué)生在課堂上的主體地位,而實現(xiàn)這一目標(biāo)的`最有效措施就是營造輕松民主的教學(xué)氛圍。在教學(xué)過程中,教師要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,尊重學(xué)生在課堂上提出的各種觀念和建議,即使有些觀念本身存在錯誤,有些建議缺乏合理性,教師也不可挖苦諷刺,而要耐心的引導(dǎo)指正,讓學(xué)生充分感受到來自教師的尊重,體會到主動參與學(xué)習(xí)所帶來的成就感,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中以主人翁的姿態(tài)參與各項活動,這樣才能為探究式教學(xué)的順利開展打好基礎(chǔ)。
    (二)設(shè)計有效的問題情境。
    在探究式教學(xué)模式中,思維活動是一個核心的內(nèi)容,怎樣才能讓學(xué)生的思維變得活躍起來呢?眾所周知,問題是思維的源泉,教師在課堂上以提問的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)往往可以在最短的時間內(nèi)收到效果,例如,筆者在講“酶的發(fā)現(xiàn)”這課的內(nèi)容時,在上課之前先讓學(xué)生預(yù)習(xí),然后在上課之前設(shè)計了一個問題探討環(huán)節(jié):斯帕蘭札尼所做的實驗是為了驗證什么?這個實驗的開展是建立在什么假設(shè)基礎(chǔ)之上的?在實驗過程中,斯帕蘭札尼發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象?你能否模仿斯帕蘭札尼設(shè)計一個類似的實驗?通過以上一系列問題的洗禮,學(xué)生的思維被有效地開通了。通過對問題的一步步探討,學(xué)生的頭腦經(jīng)歷了一次思維活動的洗禮,學(xué)生逐漸認(rèn)識到了實驗的原理、過程和方式。
    (三)積極利用生物學(xué)科的生活實踐優(yōu)勢。
    生物科學(xué)的不斷進(jìn)步,給我們每個人的生活都帶來了翻天覆地的變化,生物科學(xué)對我們?nèi)粘I畹挠绊懯秋@而易見的,作為一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科,往往存在大量的可以為生物教學(xué)所利用的教學(xué)資源,而這些植根于生活的教學(xué)資源對學(xué)生來說具有與生俱來的親切感,如果我們在探究活動中能夠借助于這種親切感,以學(xué)生熟悉的生物現(xiàn)象、生物規(guī)律為探究點,會給探究活動帶來更高的“人氣”。例如,在講到“光合作用”這節(jié)的內(nèi)容時,筆者采用的就是探究式教學(xué)模式,而為了引導(dǎo)學(xué)生探究的興趣,筆者以生活中常見的蔬菜大棚入手進(jìn)行探究課題的引入,讓學(xué)生觀察蔬菜大棚的種植情況。經(jīng)過觀察,學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)在蔬菜大棚中總是會亮著紅色或者藍(lán)色的燈,即使白天也不熄滅。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這個現(xiàn)象以后,探究的目標(biāo)也就出現(xiàn)了,圍繞著這個問題,筆者開始引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了接下來的探究活動。由于是比較熟悉的生活現(xiàn)象,學(xué)生在探究的過程中表現(xiàn)得十分積極踴躍。
    (四)恰當(dāng)引入課堂實驗。
    抽象性強(qiáng)是高中生物學(xué)科知識最重要的特征之一,而這個特征也是攔在學(xué)生生物學(xué)習(xí)道路上的一個“攔路虎”。心理學(xué)研究表明,越是直觀生動的畫面對人們的思維刺激強(qiáng)度越大,而高中生物學(xué)科抽象性的知識特性卻不利于對學(xué)生的感官思維造成足夠強(qiáng)烈的刺激,從而抑制了學(xué)生的思維活躍度。為了解決這個難題,很多教師都會在課堂上以穿插實驗的方式作為教學(xué)輔助手段。如果教師能夠恰當(dāng)?shù)匾胍恍┥飳嶒?,以生物實驗的直觀性特點來激發(fā)學(xué)生的思維活動,這樣會有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如,筆者在給學(xué)生介紹“細(xì)胞膜———系統(tǒng)的邊界”這部分的內(nèi)容時,就當(dāng)堂給學(xué)生做了這樣一個小實驗:用兩只燒杯準(zhǔn)備兩杯水,一杯開水,一杯自來水,然后分別向兩個燒杯中放一朵紅色的花,片刻過后,開水中的花蔫了下來,并且水也被染成了紅色,而自來水中的花則沒有任何變化。實驗完成以后,接下來要做的事情就是對觀察到的實驗現(xiàn)象進(jìn)行討論和總結(jié)了。面對生動直觀的現(xiàn)象,學(xué)生提出了不同猜想和見解,有的學(xué)生說,開水使得花的細(xì)胞破裂,里面的物質(zhì)流了出來,有的學(xué)生則說高溫導(dǎo)致花的細(xì)胞死亡,里面的物質(zhì)流了出來,而自來水中的細(xì)胞是活的,所以不會流出來。在實驗現(xiàn)象的激發(fā)下,學(xué)生七嘴八舌地進(jìn)入了問題探究的狀態(tài)中。
    高中生物探究式教學(xué)模式相較于講授式教學(xué)來說還是一個比較“年輕”的教學(xué)模式,因此,缺少豐富的經(jīng)驗就成為了教師開展探究式教學(xué)活動中面臨的最主要的問題之一,要想獲得理想的效果,教師必須要花上比傳統(tǒng)教學(xué)模式更多的時間和精力從理論和實踐中不斷探索,不斷完善,只有這樣,教師才能把握好探究活動,才能更好地發(fā)揮探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢。
    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十三
    所謂德育教育,就是向?qū)W生展開心理健康、思想以及政治等內(nèi)容的教育,是國內(nèi)學(xué)校教育主要組成內(nèi)容之一,內(nèi)容包含較廣,和美育以及智育等培養(yǎng),都有著密切關(guān)聯(lián),屬于相輔相成的關(guān)系。所以,對教育心理學(xué)在德育教育中的應(yīng)用進(jìn)行研究,具有一定現(xiàn)實意義,值得進(jìn)行深層次剖析。
    1.帶動高校德育教育發(fā)展德育教育對于學(xué)生成長而言極為關(guān)鍵,是素質(zhì)教育的重要組成內(nèi)容,雖然各高校對該項教育工作都予以了高度重視,但目前部分高校在進(jìn)行德育教育中,還是存在著流于形式等狀況,整體德育教育效果并沒有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教育心理學(xué)的運(yùn)用,能夠?qū)⒌掠逃齼?nèi)容與心理學(xué)內(nèi)容有效融合在一起,可以從大學(xué)生心理角度入手,對其展開針對性的教育培養(yǎng),以便通過對各種心里因素進(jìn)行合理運(yùn)用的方式,對德育教育工作開展質(zhì)量進(jìn)行保障,不斷完善該項教育工作,進(jìn)而切實提升校內(nèi)德育教育水平。
    2.保證學(xué)生健康成長狀態(tài)在教育心理學(xué)中,積極心理學(xué)可以對學(xué)生生活進(jìn)行正確引導(dǎo),使其樹立起正確、積極的發(fā)展目標(biāo),并能夠不斷對自身身心健康進(jìn)行調(diào)整,可以達(dá)到一個較為理想的成長狀態(tài),進(jìn)而達(dá)到德育教育相關(guān)要求。所以在進(jìn)行德育教育過程中,需要加大心理學(xué)與德育教育的融合力度,要通過正確的培養(yǎng)手段與引導(dǎo),為學(xué)生健康成長保價護(hù)航。
    3.幫助學(xué)生建立健全人格在對大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)過程中,高校也一直極為重視大學(xué)生人格培育,而心理學(xué)與德育教育的有機(jī)結(jié)合,能夠形成良好的人格培養(yǎng)模式,兩相培養(yǎng)方式的相互補(bǔ)充與完善,可以使高校德育教育能力進(jìn)入新的階段,能夠更好的對大學(xué)生人格體系完善進(jìn)行輔助,可以幫助大學(xué)生有效提高自身心理品質(zhì)與道德修養(yǎng),使其適應(yīng)能力以及抗打擊能力可以得到切實強(qiáng)化,從而樹立起健全的人格,進(jìn)而成為一名品德兼優(yōu)的優(yōu)秀人才。
    1.完善德育教育教學(xué)內(nèi)容在對心理學(xué)內(nèi)容進(jìn)行運(yùn)用時,為保證最終德育教育效果,高校需要保證德育教育內(nèi)容的改革力度,要將心理學(xué)內(nèi)容更好地融入到德育教育之中,形成新的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式,要打破傳統(tǒng)教育模式的束縛,增加師生之間的互動機(jī)會,確保學(xué)生可以積極參與到教學(xué)之中,并通過科學(xué)化引導(dǎo),使學(xué)生能夠認(rèn)識到自身行為的錯誤性,以便在老師的幫助下,不斷對自身缺點進(jìn)行改正,實現(xiàn)對自身潛力的有效挖掘,確保他們能夠更好地投入到學(xué)習(xí)之中,成為一名優(yōu)秀的大學(xué)生。在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善的同時,老師還要對教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化,要注重對整體教育教育環(huán)境的打造,要保證整體學(xué)習(xí)氛圍,確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)環(huán)境的感染之下,不斷對自身思考能力進(jìn)行強(qiáng)化,并可以養(yǎng)成積極思想,能夠?qū)ψ陨磉M(jìn)行深層次認(rèn)知。此外為保證學(xué)生對于德育教育內(nèi)容的興趣,實現(xiàn)高效化教學(xué)目標(biāo),老師還要對教學(xué)手段進(jìn)行優(yōu)化,可以通過游戲化教學(xué)以及多媒體教學(xué)等方式,提高學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的意愿,保證他們能夠輕松的學(xué)習(xí)氛圍中,形成良好地心理與道德品質(zhì),能夠具備成為復(fù)合型人才的各項條件。
    2.創(chuàng)新德育教育教學(xué)方式在將心理學(xué)知識滲透到德育教育過程中,應(yīng)從心理學(xué)角度對德育教育教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新與補(bǔ)充,本文在此將重點對兩種教育方式進(jìn)行介紹:
    (1)將行為主義療法運(yùn)用到德育教育之中,通過對不利環(huán)境條件進(jìn)行發(fā)現(xiàn)與改變的方式,配合相應(yīng)教育與訓(xùn)練手段,對學(xué)生不正常以及不良行為進(jìn)行系統(tǒng)性糾正,以保證其對于環(huán)境的適應(yīng)程度。在具體進(jìn)行德育教育時,可以通過舉例或樹立典型的方式,像向介紹學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代各行英雄或榜樣的方式,讓學(xué)生受到感染,使他們能夠不斷對自身行為進(jìn)行規(guī)范,能夠正確對自身進(jìn)行要求,能夠樹立起為行業(yè)或社會貢獻(xiàn)的意愿。同時,要通過對行為療法中的`負(fù)強(qiáng)化療法與正強(qiáng)化等療法的運(yùn)用,對學(xué)生習(xí)慣與行為進(jìn)行糾正,以達(dá)到預(yù)期的道德素質(zhì)培養(yǎng)效果。
    (2)將認(rèn)知療法運(yùn)用到德育教育之中,以通過對學(xué)生認(rèn)知過程行為與情感的調(diào)整,對其消極行為與思想進(jìn)行優(yōu)化,保證他們的行為與情緒。通過總結(jié)以往教學(xué)經(jīng)驗,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生所表現(xiàn)出來的不良行為,多是因為認(rèn)知不當(dāng)所導(dǎo)致的,所以教育者要對學(xué)生認(rèn)知予以重視,要在具體教學(xué)過程中,要在對學(xué)生消極以及不良情緒、行為、思想進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上,對行為、認(rèn)知以及情感三方面的關(guān)聯(lián)進(jìn)行明確,并要對不正確的行為與思想記性檢驗,要運(yùn)用客觀解釋,對學(xué)生的消極認(rèn)知進(jìn)行改正,使他們認(rèn)識到自身認(rèn)知存在的問題,并在教育者的輔助之下,進(jìn)行自我評價與監(jiān)察,能夠隨時進(jìn)行自我反思,確保其一旦出現(xiàn)不當(dāng)?shù)乃枷肱c認(rèn)知時,可以及時進(jìn)行更正,能夠以積極的心態(tài)對事物進(jìn)行認(rèn)知。
    3.積極開展各項實踐活動由于社會實踐是大眾公認(rèn)的有效的心理教育手段以及德育教育手段,因此在將心理學(xué)融入到德育教育的過程中,也要對社會實踐活動進(jìn)行積極創(chuàng)新,要通過組織多樣化的實踐活動,對學(xué)生展開相應(yīng)教育。按照素質(zhì)教育要求,老師在對學(xué)生進(jìn)行教育時,要對學(xué)生主觀能活動性進(jìn)行保證,所以在進(jìn)行社會實踐活動中,老師也應(yīng)改變以往“包辦”的活動教育方式,要在告知學(xué)生活動主題以及目標(biāo)后,讓學(xué)生以小組的形式,自行對各項實踐活動進(jìn)行設(shè)計與安排,保證他們在提升自身道德品質(zhì)的同時,還能對潛在能力進(jìn)行挖掘,能夠?qū)ψ陨砭C合能力進(jìn)行全面強(qiáng)化。例如,可以通過舉辦藝術(shù)節(jié)以及組織社會調(diào)查、訪問等方式,為學(xué)生打造出更多展示平臺,使他們可以在感受到生活艱辛的同時,能夠更加珍惜生活、感恩父母,能夠正確對社會事件進(jìn)行認(rèn)知與分析,能夠擁有正確的是非觀。
    4.保證整體德育教育環(huán)境由于環(huán)境能夠?qū)W(xué)生德育教育形成良好地輔助,能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到感染,而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理情感共鳴,進(jìn)而主動對積極心理以及正確行為養(yǎng)成方式進(jìn)行探索,所以教育者要加大對環(huán)境營造的關(guān)注力度,不僅要注重課堂教育氛圍的營造,同時還要在校園內(nèi)部打造出良好地德育教育學(xué)習(xí)環(huán)境。要通過設(shè)置具有育人特色的文化環(huán)境,對學(xué)生思想與行為進(jìn)行潛在影響,像可以通過召開主題班會以及參觀英雄紀(jì)念館等方式,讓學(xué)生與環(huán)境所傳遞的思想道德觀與價值觀產(chǎn)生共鳴,保證他們的“三觀”,進(jìn)而達(dá)到理想化德育教育效果。
    三、結(jié)束語。
    各高校要認(rèn)識到德育教育對于學(xué)生成長的重要性,要對該項教育予以足夠重視,并要認(rèn)識到教育心理學(xué)在德育教育工作中所起到的作用,要結(jié)合大學(xué)生德育教育實際開展情況,按照該項教育與教育心理學(xué)之間的關(guān)聯(lián),制定出科學(xué)化教育方案,確保心理學(xué)具有的價值可以在德育教育中得到有效發(fā)揮,確保高效德育教育水平可以得到切實提升,學(xué)生各方面品質(zhì)都可以得到有效優(yōu)化,能夠形成良好地人格,從而為社會做出更多的貢獻(xiàn)。
    參考文獻(xiàn):
    [5]劉敏.高校思想政治教育工作中教育心理藝術(shù)的運(yùn)用分析[j].科技展望,2014,(05).
    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十四
    新教材課程具體目標(biāo)中的知識、情感態(tài)度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機(jī)的整體。盧梭認(rèn)為“教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中,從各種活動中進(jìn)行學(xué)習(xí),通過與生活實際相聯(lián)系,獲得直接經(jīng)驗”?!白⒅嘏c現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是高中生物課程理念之一。由此可見我們一線教師應(yīng)該充分重視課堂教學(xué)的生活化,從教材走向?qū)W生的生活,引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)生物。那么在高中生物課堂中如何實施生活化教學(xué),促使學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為生活實踐能力,為學(xué)生的自主發(fā)展奠基呢?我結(jié)合自己的教學(xué)實踐淺談自己的一些想法。
    一、課堂導(dǎo)入生活化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    新教材中的很多知識都是與生活實際密切相關(guān),充分結(jié)合學(xué)生的生活實踐,合理的創(chuàng)設(shè)情境,可以有效的激發(fā)學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)興趣,主動的參與探究活動,有助于提高課堂的高效性。
    案例一:《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》的教學(xué)片斷。
    教師問:我們將一株盆栽植物長期放在窗臺會有什么生長現(xiàn)象呢?
    學(xué)生答:植物會向光彎曲生長。
    教師問:為什么會有這樣的現(xiàn)象呢?你還會有哪些疑問呢?
    通過這種問題導(dǎo)入,學(xué)生從他們經(jīng)??吹降囊恍┥瞵F(xiàn)象中走進(jìn)了課堂,但是他們會對這些現(xiàn)象的本質(zhì)產(chǎn)生疑問,這樣學(xué)生會非常渴望從課堂中尋求答案,教師可以引領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)本節(jié)的知識,滿足學(xué)生的好奇心。
    案例二:《免疫調(diào)節(jié)》的教學(xué)片斷。
    教師講述:大家都打過乙肝疫苗吧,為什么我們打了乙肝疫苗就不容易得乙肝嗎?艾滋病的傳染性極強(qiáng),這是怎樣的一種病呢?器官移植的成功率高嗎?現(xiàn)在這項手術(shù)面臨哪些難題呢?我們一起在今天的課堂中共同探討這些問題。
    學(xué)生對這些既熟悉又陌生的話題倍感興趣,更希望一一解答心中的疑惑,更會專心的投入到《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)中去。
    生物課堂的生活化具有相對優(yōu)勢,因為生物與人類衣、食、住、行息息相關(guān)。因此,教師要以教材為依據(jù),從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā),注意思考學(xué)生的生活世界中有什么素材可供教學(xué)使用,讓學(xué)生的生活經(jīng)驗成為教學(xué)中一個非常重要的資源,讓生物課富有生活氣息,喚起學(xué)生親近大自然、親近生物的.熱情,體會生物與生活同在的樂趣。
    案例三:《基因的本質(zhì)》的教學(xué)片斷。
    教師可以設(shè)問美國的911事件、印度洋海嘯、汶川、雅安大地震、日本海嘯等災(zāi)害出現(xiàn)的大量死難者如何進(jìn)行身份的確認(rèn)?請同學(xué)收集資料并嘗試回答。從這些事件中學(xué)會dna的特異性,并將此知識進(jìn)一步拓展到dna親子鑒定。
    案例四:《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶嵗返慕虒W(xué)片斷。
    在講述物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞的過程中,教師可以從生活實例中發(fā)現(xiàn)問題,將生活常識應(yīng)用于課堂教學(xué)。
    師:當(dāng)你把白菜剁碎準(zhǔn)備做餡時,常常要放一些鹽,過一段時間后,就可見有水分滲出,這些水分是從哪里來的?生:這些水分應(yīng)該來自細(xì)胞。
    師:蔫了的青菜葉放入清水中浸泡一段時間后,有什么變化?
    生:青菜葉變得硬挺了。
    師:由上述例子可以看出,水分子可由細(xì)胞外進(jìn)入細(xì)胞內(nèi),也能由細(xì)胞內(nèi)流出細(xì)胞外。
    由此展開探究實驗,學(xué)生能從熟悉的生活中展開討論,踴躍發(fā)表自己的看法,并舉一反三的講出自己的生活見解,增強(qiáng)本節(jié)課的生動性。
    三、課后作業(yè)生活化,讓學(xué)生在課后感受生物這門學(xué)科的實用性。
    新課標(biāo)指出:“生物科學(xué)與人們的日常生活、醫(yī)療保健、環(huán)境保護(hù)、經(jīng)濟(jì)活動等方面密切相關(guān)?!稑?biāo)準(zhǔn)》注重使學(xué)生在現(xiàn)代生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué),倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念?!苯處熣n堂上知識的傳授是為了學(xué)生能應(yīng)用于實踐,課外作業(yè)不僅僅是習(xí)題訓(xùn)練,還要與生活實際中的生物知識聯(lián)系起來。
    案例五:《植物的激素調(diào)節(jié)》的教學(xué)片斷。
    在這一章的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生了解了生長素的發(fā)現(xiàn),生長素的生理作用以及植物向光性的原因,但是學(xué)生解決實際生活中的能力如何呢?于是老師布置了一個課后作業(yè):請同學(xué)們在自家的窗臺上種一盆植物,用自己的方法每隔一段時間記錄植物的生長彎曲程度,探究植物是不是真的具有向光性呢?如果媽媽不懂植物向光性的原因,媽媽問你:“兒子(女兒),我們還是讓這盆植物放在窗臺上,但是我不想讓植物向光彎曲生長,你有什么好辦法呢?”學(xué)生們要開動自己的頭腦,利用課堂生物學(xué)知識幫媽媽解決這個難題。通過這個生活案例,學(xué)生將自己所學(xué)的知識應(yīng)用到了實際生活中,他(她)會感受到成就感和實用感。
    現(xiàn)實生活中還有很多生活實際問題,學(xué)生可以嘗試著去解決。例如:家庭中血型的調(diào)查和推斷,學(xué)生嘗試著“果酒和果醋的制作”,夏天越熱出汗越多,排尿就越少的原因,加酶洗衣粉的使用方法等等。這些都是學(xué)生感興趣和勇于嘗試的,教師可以引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。
    生物是一門實驗學(xué)科,與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,教師可以充分利用各種生活資源豐富我們的教學(xué)課堂。教師要注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程,讓學(xué)生通過生活素材發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,增強(qiáng)生物教學(xué)與學(xué)生自我發(fā)展的聯(lián)系,幫助學(xué)生規(guī)劃人生,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十五
    在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)下,信息技術(shù)手段已經(jīng)普遍應(yīng)用于我國的課堂教學(xué)之中。無論是多媒體教學(xué)還是在線視頻教學(xué)都承擔(dān)著極為重要的教學(xué)輔助角色,同時也是提高學(xué)生信息素養(yǎng)的重要媒介。將信息技術(shù)運(yùn)用于高中生物課堂,可以使其變得更加形象化、具體化,有助于實現(xiàn)高中生物知識的難點突破,擺脫落后傳統(tǒng)教育模式,提升學(xué)生的課堂效率。在信息技術(shù)背景的教學(xué)環(huán)境中,教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)等多種多樣的形式,充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。在網(wǎng)絡(luò)資源共享的情況下,學(xué)生不必再過分依賴于教師,有助于學(xué)生與教師之間的溝通交流,引導(dǎo)學(xué)生主動探究生物知識的要點,利用共享的網(wǎng)絡(luò)資源化繁為簡,讓生物學(xué)習(xí)變得更加豐富多彩,最大程度上的激發(fā)出學(xué)生的求知欲望,有利于生物探究式教學(xué)的成長。
    以多媒體投影教學(xué)為例,當(dāng)前高中生物教學(xué)中教師都會在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作ppt,在課堂上放映給學(xué)生觀看。但是ppt投影的功效僅僅相當(dāng)于將黑板板書變成了彩色板書而已,學(xué)生們依然是針對考試來埋頭苦背知識點,忽略了創(chuàng)新性的思考。生物課堂上正確的信息技術(shù)應(yīng)用,應(yīng)當(dāng)能夠通過高水準(zhǔn)的ppt制作引發(fā)學(xué)生對于知識點學(xué)習(xí)的興趣,將其與生物實驗結(jié)合在一起,增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流,活躍整個課堂的氣氛,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究性學(xué)習(xí)。
    在傳統(tǒng)的高中教育體系中,生物并不是一門受重視的課程,且在高考中所占的比例較小,因此每個學(xué)期能夠分到的課時都較少,由此也導(dǎo)致學(xué)生對于生物課程的不重視。在新課標(biāo)改革之后,高中生物課程的教學(xué)內(nèi)容也變得更加豐富多彩,對高中學(xué)生的基本素質(zhì)教育也提出了新的任務(wù)。但是由于課時的不足,以及學(xué)生對于生物學(xué)的不重視,讓整個高中生物教學(xué)中都存在極大的溝通和學(xué)習(xí)障礙,對于信息技術(shù)的的應(yīng)用也就同樣忽視了。希望高中教育體系以后可以適當(dāng)增加生物教學(xué)課時,這樣才能讓學(xué)生擁有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)時間。
    (三)部分教師缺乏系統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn)。
    對于新一代的年輕教師來說,運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)是一件較為輕松的.事情,而對于一些年紀(jì)在四五十歲的教師而言,信息技術(shù)的應(yīng)用(比如制作ppt)就是一件十分令人頭疼的事情。這極大減少了他們對于信息技術(shù)教學(xué)的熱情。而年紀(jì)大的教師往往具有極為豐富的教學(xué)經(jīng)驗,是學(xué)校難能可貴的教學(xué)資源。如果學(xué)校能夠有組織地為這批教師進(jìn)行專業(yè)的信息技術(shù)教學(xué)培訓(xùn),那么相信學(xué)校生物的教學(xué)效率可以更加上升一個層次。
    (一)運(yùn)用信息技術(shù)的優(yōu)勢優(yōu)化生物教學(xué)情境。
    與單純的文字相比,圖片、視頻無疑是更令人容易產(chǎn)生興趣的表現(xiàn)形式。生物教師可以通過信息技術(shù)將生物課堂中的教學(xué)知識點,以學(xué)生更為感興趣的圖片、視頻等形式呈現(xiàn),構(gòu)建豐富的教學(xué)情境。這樣一來,就可以激發(fā)學(xué)生主動探求生物知識的興趣,呼喚他們的學(xué)習(xí)熱情,引發(fā)學(xué)生與教學(xué)情境的共鳴,通過想象力和記憶能力共同記憶知識點。比如在“遺傳與進(jìn)化”這一章節(jié)中,課本內(nèi)容知識點的最佳呈現(xiàn)方式,就是通過圖片、動畫、文字等形式相互結(jié)合,讓學(xué)生能夠清晰地了解到細(xì)胞分裂的詳細(xì)過程,以及父母與子女之間遺傳的奇妙性,還有基因突變與重組的神奇之處。這樣充分的應(yīng)用信息技術(shù),可以在高中生物的教學(xué)中達(dá)成一個十分突出的優(yōu)化效果,提升教學(xué)的質(zhì)量與效率。
    (二)憑借信息技術(shù)優(yōu)勢,營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
    傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式中,教師與學(xué)生之間缺乏有感情的互動,課堂氛圍也較為嚴(yán)肅。通過信息技術(shù)教學(xué)的加入,教師可以引用一些有趣的生物教學(xué)動畫以及視頻,引起學(xué)生們注意力,然后由淺入深的為學(xué)生們講解一些較為難懂的知識點。比如在高一的“分子與細(xì)胞”中,可以尋找一些動態(tài)細(xì)胞的動畫,吸引學(xué)生的眼球,讓他們清楚自己的身體正是由各種大大小小的細(xì)胞組成。而在“細(xì)胞的生命歷程”這一章節(jié)中,生物教師可以以圖片或者動畫的形式,一步步呈現(xiàn)在學(xué)生的面前,讓他們了解到細(xì)胞所要經(jīng)歷的生命周期,明白我們所有人的體內(nèi)每日都會有細(xì)胞的產(chǎn)生以及死亡。
    (三)借助信息技術(shù)應(yīng)用,引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。
    信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用除了提升課堂教學(xué)效率與質(zhì)量之外,還有更重要的一點就是讓學(xué)生學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)條件給予學(xué)生,為其創(chuàng)造自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜索生物知識。當(dāng)前許多學(xué)校都擁有站,教師可以定期將課堂上所用的ppt以及一些其他必要的教學(xué)輔助材料,上傳到學(xué)校的資源網(wǎng)站上,讓學(xué)生有機(jī)會可以自己下載學(xué)習(xí),進(jìn)而達(dá)到學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的目的??傊?,在信息技術(shù)的迅猛發(fā)展的當(dāng)下,信息技術(shù)與高中生物的結(jié)合也越來越緊密,這是高中教育體系發(fā)展的整體趨勢。今后,生物教師應(yīng)當(dāng)注重在信息技術(shù)教學(xué)方面的素質(zhì)提升,樹立全面的教學(xué)觀念,幫助學(xué)生通過信息技術(shù)教學(xué),進(jìn)行有效的生物學(xué)習(xí),全方位提升教學(xué)效率。同時,信息技術(shù)教學(xué)也有利于探究式教學(xué)課堂的建立,激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的潛力。
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    探究性學(xué)習(xí)對高中生物教學(xué)的作用論文篇十六
    隨著信息化水平的提高,越來越多的科技成果運(yùn)用到了高等教學(xué)的課堂上。提升教育的信息化水平,不僅是我國教育改革十年規(guī)劃的目標(biāo),同時也是社會的發(fā)展趨勢。教育信息化作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容,應(yīng)該充分的認(rèn)識到其優(yōu)勢。多媒體技術(shù)作為目前做普遍的教學(xué)設(shè)備,教師和學(xué)生都對其有一個初步的了解。多媒體技術(shù)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式增加了新鮮的元素,極大的改善了課堂的效果[2]。
    2.1多媒體課件展示,內(nèi)容生動形象。
    多媒體主要是通過計算機(jī)設(shè)備和顯示屏幕構(gòu)成,教師在課堂上進(jìn)行授課時,通常只需要用計算機(jī)連接投影儀就可完成。在多媒體教學(xué)中最重要的就是課件的展示。在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)過程中,利用多媒體技術(shù)不僅可以展示一些形象的圖片,還可以展示視頻資料以及3d動畫等內(nèi)容。學(xué)生通過觀看視頻和3d動畫來進(jìn)行解剖知識的學(xué)習(xí),內(nèi)容上十分生動形象,對于學(xué)生的理解和記憶是十分有幫助的。除此之外,多媒體技術(shù)能夠使教師擺脫對傳統(tǒng)教具的依賴,甚至教師通過多媒體課件的有效利用,可以省去在黑板上的板書內(nèi)容。這樣的教學(xué)模式,大大的降低了教師的工作強(qiáng)度,減輕了教師的負(fù)擔(dān)。清晰的投影儀和音響設(shè)備,可以使整個教室的學(xué)生都能夠有效接受教師的課程講解。
    2.2互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫支撐,內(nèi)容新穎。
    在醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,不僅可以利用多媒體技術(shù)進(jìn)行課程內(nèi)容的講解。同時,通過互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的運(yùn)用,教師還可以進(jìn)行大量的課外拓展內(nèi)容。只要計算機(jī)連接上互聯(lián)網(wǎng),就可以接入互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)庫,教師可以搜索和下載最新的醫(yī)學(xué)知識,將一些具有典型代表性的醫(yī)學(xué)解剖案例來展示給學(xué)生,或者運(yùn)用一些優(yōu)秀的解剖類的模擬視頻,制作成教學(xué)課件,再通過投影儀對學(xué)生進(jìn)行演示,并且根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣的教學(xué)方式,不僅可以使學(xué)生覺得課程內(nèi)容新鮮有趣,活躍了課堂的整體氣氛,也是學(xué)生對解剖知識產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的積極性,同時也使學(xué)生對自己的未來職業(yè)方向有一個初步的了解[3]。
    2.3教學(xué)內(nèi)容實時共享,便于復(fù)習(xí)查閱。
    多媒體技術(shù)下的解剖課程教學(xué),教師主要是利用電子版的課件進(jìn)行講解。教師制作的課件是整個課本的知識點的整理和總結(jié),對課程的理解十分有幫助。教師可以通過課程學(xué)習(xí)組,將課件分享給所有的學(xué)生,使學(xué)生都能夠下載使用。學(xué)生在課下對課件的進(jìn)一步學(xué)習(xí),能夠更好的對教師的課上內(nèi)容進(jìn)行回憶,對于課堂知識的重點和難點做一個有效的復(fù)習(xí),這樣,才能使學(xué)生對專業(yè)課程掌握的更加牢固。同時,學(xué)生還可以集思廣益,通過自身對課本的理解對教師的課件內(nèi)容提出一些建議,使教師對課件的制作能夠進(jìn)一步的提高,對教師以后的教學(xué)是十分有幫助的。
    3使用多媒體教學(xué)應(yīng)注意的問題。
    多媒體技術(shù)在醫(yī)學(xué)解剖課程中的應(yīng)用對教學(xué)十分有幫助,極大程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)思路。但是對于多媒體教學(xué)畢竟是一個教學(xué)輔助設(shè)備,不能產(chǎn)生過度的依賴。所以,在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)向信息化教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的過程中,依然有很多問題需要教師們注意。
    3.1突出教師主體位置。
    在多媒體技術(shù)支持下的醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)中,多媒體的技術(shù)發(fā)揮出了突出的作用。有些教師對多媒體技術(shù)過分依賴,在課堂上幾乎完全拋棄了手書內(nèi)容的講解,只是通過多媒體設(shè)備進(jìn)行展示。甚至,有的教師只是要求學(xué)生對視頻內(nèi)容進(jìn)行觀看,自己口頭講解的內(nèi)容都很少。多媒體的教學(xué)內(nèi)容首先是依托課本的,課本中的知識內(nèi)容才是最重要的。教師應(yīng)該深刻認(rèn)識到,在課堂中教師需要利用各種手段,使學(xué)生對課本的內(nèi)容能夠進(jìn)行掌握,而不是單純的去觀看一些教學(xué)視頻而已。在教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換中,切不可僅僅為了轉(zhuǎn)換而轉(zhuǎn)換,要看到新鮮教學(xué)模式下產(chǎn)生的優(yōu)勢,取得的成果,才是教學(xué)改革的真正目的。
    3.2提升課件制作能力。
    多媒體教學(xué)的重點內(nèi)容就是課件的制作,要想發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,就要加強(qiáng)對課件的制作能力。首先,教師要對醫(yī)學(xué)解剖教學(xué)的課本進(jìn)行一個全面的掌握,提煉出課本內(nèi)容的重點掌握的`要求。其次,教師還應(yīng)對計算機(jī)一些相關(guān)的操作軟件進(jìn)行掌握,還有一些圖片、視頻和聲音的處理軟件,也有有一定的基礎(chǔ)操作能力。這樣,在進(jìn)行課件制作的過程中,才能夠把一些先進(jìn)的有趣的想法付諸實踐,使自己制作的課件更加生動形象。良好的課件能力是進(jìn)行多媒體教學(xué)的基礎(chǔ),若是只是簡單的進(jìn)行課本的內(nèi)容的展示,就完全失去了多媒體教學(xué)的意義。
    3.3提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識。
    在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)中,通過多媒體技術(shù)的引入,以及互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)的支持,學(xué)生可以通過多媒體設(shè)備了解和學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的醫(yī)學(xué)解剖知識,同時,也可以了解目前世界醫(yī)學(xué)領(lǐng)域還存在哪些不能解決的問題。在這種教學(xué)內(nèi)容的影響下,學(xué)生能夠?qū)︶t(yī)學(xué)的未來發(fā)展有一個深刻的了解,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,同時,也增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生在醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域?qū)W習(xí)中,既依托于課堂知識,又不拘泥于課堂知識,勇于發(fā)散思維,進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和嘗試,將醫(yī)學(xué)作為自身的終身事業(yè)去追求[4]。
    4結(jié)語。
    多媒體在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)中能夠達(dá)到一個突出的效果,是與醫(yī)學(xué)教師的思想認(rèn)識和教學(xué)水平的提高是分不開的。在醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)改革中,多媒體教學(xué)成為一項重要的改革內(nèi)容,教師應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,敢于接受新鮮的思想和事物。信息化時代下的社會日新月異,現(xiàn)代醫(yī)學(xué)作為一個重要的學(xué)科,具有很強(qiáng)的時代性和進(jìn)步性,醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教師同時也應(yīng)該與時俱進(jìn),使醫(yī)學(xué)解剖學(xué)的教學(xué)水平緊跟時代的步伐。
    參考文獻(xiàn)。
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