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談班級管理中的人本原則的論文篇一
學(xué)生管理是高校日常工作的重要組成部分，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)生管理是對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、行為的管理和規(guī)范，主要包括學(xué)生的學(xué)籍、考試違紀違規(guī)、學(xué)生處分、學(xué)生入學(xué)注冊、升級、降級、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、畢業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)及轉(zhuǎn)系等管理。隨著高等教育的發(fā)展，高校學(xué)生管理的范疇進一步擴展，諸如助學(xué)、就業(yè)、心理健康教育等成為高校學(xué)生管理的新課題。同時，高校學(xué)生管理的基本理念也發(fā)生了巨大變化，最顯著的是由以前的“嚴格管束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)指導(dǎo)”，體現(xiàn)了我國高校學(xué)生管理工作向服務(wù)型、人性化方向轉(zhuǎn)變。
（一）高校學(xué)生管理的現(xiàn)代解讀。
隨著素質(zhì)教育、服務(wù)型管理等理念在高校學(xué)生管理中的逐步確立，高校學(xué)生管理不再局限于《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中羅列的事項，而是包括高校學(xué)生管理理念、原則、目標、事項等在內(nèi)的理論體系。其中，高校學(xué)生管理理念處于首要位置，只有樹立正確的管理理念，才能適應(yīng)當前學(xué)生管理工作的需要，更好地做好學(xué)生管理與服務(wù)。首先，高校學(xué)生管理以學(xué)生為管理和服務(wù)對象，應(yīng)深刻地理解大學(xué)生的自身特點，特別是生理與心理特征、知識文化結(jié)構(gòu)、個人興趣愛好、成長環(huán)境等，由此把握其思想動態(tài)，并運用教育學(xué)原理進行有針對性的管理；其次，高校學(xué)生管理由高校負責實施，在配備專職的學(xué)生管理人員時，重點考量其從事思想政治教育、學(xué)生心理洞察、日常引導(dǎo)、應(yīng)急處理等學(xué)生管理事務(wù)的能力；最后，高校學(xué)生管理是包括管理體制、機制、手段、方法等在內(nèi)的一套完整的管理體系?？傊?，高校學(xué)生管理是以人才培養(yǎng)為核心，以非學(xué)術(shù)性事務(wù)和課外活動為主要內(nèi)容，運用現(xiàn)代高等教育理念和發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生的德、智、體、美等全面發(fā)展而進行有組織的規(guī)范、指導(dǎo)、教育、咨詢、服務(wù)的過程。相對教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)性事務(wù)而言，高校學(xué)生管理主要屬于行政性事務(wù)。目前，我國高?；旧暇O(shè)立了專門從事學(xué)生管理工作的機構(gòu)，主要是黨委學(xué)生工作部、學(xué)生處等，此外還包括保衛(wèi)處、后勤集團、公寓中心、院系學(xué)生管理組織以及學(xué)生社團等。高校學(xué)生管理事務(wù)大體上可分為日常性事務(wù)和個體性事務(wù)。前者諸如學(xué)生注冊報到、戶口遷移、評優(yōu)考核、畢業(yè)就業(yè)等，往往涉及到特定的學(xué)生群體，且具有純粹的事務(wù)性，這些管理事項的條件、流程或程序較為明確，只要嚴格按照相關(guān)規(guī)定進行，一般不會引起學(xué)生的異議，也不會侵害到學(xué)生的正當權(quán)利，因此，在對學(xué)生日常性事務(wù)的管理中，重點在于做好服務(wù)工作。后者則具有明顯的個體性，諸如學(xué)生違紀等，往往會影響正常的教學(xué)秩序，這類工作的關(guān)鍵在于把握學(xué)生的思想動態(tài)，對其予以充分的人文關(guān)懷，堅持教育為主的原則，使其正確地認識自己的行為，從而促其真正達到內(nèi)心反省。因此，高校學(xué)生管理工作應(yīng)區(qū)分不同的事項，運用科學(xué)的管理理念和方法，做到一般性的日常服務(wù)和個別化的思想教育相結(jié)合，提高學(xué)生管理的科學(xué)性、針對性和實效性。
人本理念，又稱之為“人本主義”或“以人為本”，中西哲學(xué)中均提出關(guān)注人的價值、倡導(dǎo)人的自由、尊重人的尊嚴，并經(jīng)長期發(fā)展形成了一套完備的哲學(xué)理論。此外，需要層次理論和學(xué)生發(fā)展理論也為人本理念提供了現(xiàn)代詮釋視角。
1．學(xué)生主體性理論。
高校學(xué)生管理以學(xué)生為主要對象，但學(xué)生并非管理的客體，而是具有認知、思維和判斷力的主體。只有將學(xué)生作為主體，才能在雙向互動中，以國家社會的人才需求為中心，以學(xué)生的成長成才為著眼點，更新管理理念，完善管理模式，才能緩解學(xué)生的逆反抵觸心理，提高管理質(zhì)量和效果。西方哲學(xué)中，人本主義一般是指“從人的本身出發(fā)來研究人的本質(zhì)，以及人與自然、人與人之間關(guān)系的理論。”［1］古希臘智者學(xué)派代表人物普羅泰格拉認為：“人是萬物的尺度，是衡量存在的事物所以存在的尺度，也是衡量不存在的事物所以不存在的尺度。”［2］近現(xiàn)代以來，尤其是隨著資本主義國家社會矛盾和危機不斷加劇，西方哲學(xué)進一步研究人的內(nèi)在本性、價值和意義，提出應(yīng)將尊重人作為根本，倡導(dǎo)人的自由。我國古典著作中即有“以人為本”的提法，如《管子霸言》：“夫霸王之所務(wù)也，以人為本。本理則國強，本亂則國危?！保?］由此可見，“中國古代儒家學(xué)說不僅有其極為鮮明的人本主義思想傳統(tǒng)，而且以其歷史之悠久、思想之精髓而堪稱人類人本主義思想之大成和典范。”［4］因此，人本理念下的學(xué)生管理，其實質(zhì)是將學(xué)生從客體提升為主體，要求管理者重點關(guān)注被管理對象的需求和利益，研究學(xué)生的地位以及如何積極地發(fā)揮學(xué)生在管理中的作用。
2．需要層次理論。
近現(xiàn)代以來，對人的關(guān)注日益興盛，并發(fā)展出了多種理論，需要層次理論即為其一。美國著名心理學(xué)家馬斯洛認為，人的基本需要分為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要等五個層次，當?shù)蛯哟涡枰靡詽M足后，這種需要便失去了對行為的動力作用，繼而會產(chǎn)生一種新的需要，人們又會采取新的行為來滿足更高層次的新的需要，即“人是一種求索的動物———只有他的需要得到滿足，另一種需要即接踵而來，這個過程永無盡頭，從出生至死亡?！保?］對于大學(xué)生而言，基于其認識能力、情感、知識等綜合因素，其對“自我”的追求日益迫切，尤其是特別在意自尊感，尊重與被尊重乃至在高校中是否擁有一定的“社會地位”（比如在學(xué)生社團中擔任一定職務(wù)、宿舍生活中的威望以及獲得機會參與老師們組織的一些活動等），均是其特定“需要”的表現(xiàn)形式，高校學(xué)生管理應(yīng)關(guān)注其需要，采取人性化的管理方式，促進高校學(xué)生管理工作中的良性互動。
3．學(xué)生發(fā)展理論。
學(xué)生發(fā)展理論以存在主義作為其哲學(xué)基礎(chǔ)，認為學(xué)生有選擇的自由，正是這種自由促進了學(xué)生的自我發(fā)展。對于“學(xué)生發(fā)展”，國外學(xué)者從不同角度予以解讀，如米勒和皮恩斯認為，“每一個處在發(fā)展階段的人都面臨著完成不斷增加的復(fù)雜的發(fā)展任務(wù)，實現(xiàn)自己的人生目標，獲得個體的獨立”［6］，山福則指出，“發(fā)展史一種積極的成長過程，在此過程中，個人可以融入群體，參與各種活動，獲得各種經(jīng)驗”［7］，羅杰斯則將之理解為“學(xué)生在高等教育機構(gòu)中，不斷地成長、進步，各方面能力得到提升的方式”［8］。學(xué)生發(fā)展理論糾正了以往將高校作為“保姆”、將學(xué)生作為被動的服從者的做法，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在張揚學(xué)生主體意識的`基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在自由、民主、平等的校園文化中積極學(xué)習(xí)，從而培育其樂觀向上、積極進取的精神。
（三）人本理念在高校學(xué)生管理中的運用。
概言之，人本理論杜絕將學(xué)生“機器化”，避免管理者機械地將自己的意圖強加于學(xué)生，這不僅符合素質(zhì)教育的基本要求，而且與大學(xué)生向成人轉(zhuǎn)變的生理與心理狀況相符。人本理念下的高校學(xué)生管理模式，可簡略地概括為以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容的“教育———管理———服務(wù)———發(fā)展”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)［9］。與傳統(tǒng)的思想政治教育或剛性管理模式相比，該模式認為學(xué)生管理屬于一種服務(wù)，高校的學(xué)生管理職能本質(zhì)上是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供必要的服務(wù)，從而為其成長和長才創(chuàng)造必不可少的條件。因此，“服務(wù)性”是人本理念下高校學(xué)生管理工作的顯著特征。高校與學(xué)生之間形成的服務(wù)與被服務(wù)這種新型的關(guān)系，使得教育、管理、服務(wù)、發(fā)展融為一體，從而拉近了管理者與學(xué)生之間的情感距離，使學(xué)生能夠真正理解并配合高校的學(xué)生管理工作，并使其在管理過程中發(fā)揮主體作用，從而滿足學(xué)生的需求和促進高校學(xué)生管理的有序進行。管理方式上，人本理念下的高校學(xué)生管理摒棄了傳統(tǒng)的單向性管理思維，主張高校學(xué)生管理者與學(xué)生之間建立起互動的關(guān)系，將學(xué)生作為管理環(huán)節(jié)的正向要素而非對立面，將學(xué)生管理作為高校與學(xué)生日常溝通的一個重要環(huán)節(jié)，使二者在雙向互動中贏得理解，建立起以雙向溝通為基本方法、以學(xué)生支持高校學(xué)生管理服務(wù)為特征、以滿足學(xué)生的需要和服務(wù)于學(xué)生的充分發(fā)展為目標的新型學(xué)生工作模式。由此可見，人本理念創(chuàng)新了高校學(xué)生管理的思維，將單純的“管束”轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展需要的、以互動為基礎(chǔ)的管理方式。該理念在高校學(xué)生管理中的運用，不僅重新定義了高校與學(xué)生之間的平等、雙向互動關(guān)系，而且以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性為基礎(chǔ)，促進了高校學(xué)生管理方式的根本轉(zhuǎn)變，要求高校管理者應(yīng)不斷增強服務(wù)意識和提高服務(wù)質(zhì)量。
二、我國高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀反思。
當前，隨著市場經(jīng)濟理念的深入，我國高校學(xué)生管理逐漸擺脫了計劃經(jīng)濟體制下以管為主的方式，服務(wù)型管理模式也付諸實踐，高校內(nèi)部成立了諸如就業(yè)指導(dǎo)中心、心理健康中心等各類旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的機構(gòu)。但總體而言，我國高校學(xué)生管理仍然存在著諸多問題，難以適應(yīng)新時期學(xué)生管理工作需要。
（一）學(xué)生管理理念落后。
管理理念即管理的指導(dǎo)思想或宗旨，決定著管理行為。高校學(xué)生管理的基本理念應(yīng)是服務(wù)于學(xué)生成長和成才。盡管我國高校學(xué)生管理理念發(fā)生了較大變化，但仍保留著某些計劃經(jīng)濟體制下形成的烙印，同時受現(xiàn)行行政管理體制的影響，學(xué)生與高校之間并未完全建立理想狀態(tài)下的雙向溝通互動關(guān)系，現(xiàn)實中仍然存在著某些無法避免的依賴關(guān)系，即高校以教育者和管理者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生則處于被動的被教育和被管理的地位。在這種管理方式背后起著支配作用的管理理念是“嚴加管束”，即建立一套嚴格的管理制度，通過懲處等負面評價對學(xué)生的行為嚴格約束，避免學(xué)生的行為對高校正常的教學(xué)秩序造成破壞。就效果而言，這種管理對于維系正常的教學(xué)秩序確實起到了積極作用，但其以犧牲學(xué)生的個性發(fā)展和抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力為代價，忽視了學(xué)生作為個體客觀上存在著諸多差異，其個體需求也并非整齊劃一的。尤其是大學(xué)生即將或已經(jīng)年滿18周歲，法律上已具有完全行為能力，其思維方式、主觀認識、心理感受等精神層面已達到行為主體的一般標準，他們也具有釋放其作為主體存在的強烈愿望，如果仍然將其作為管理對象予以壓制，不僅無法取得良好的管理效果，而且無益于學(xué)生的健康成長和順利成才。
（二）學(xué)生管理機制行政化。
學(xué)生管理在高校日常工作系統(tǒng)中屬于行政事務(wù)，由于“在特殊的文化背景和長期計劃經(jīng)濟管理體制的影響下，中國大學(xué)的行政系統(tǒng)已成為游離于教育目標之外甚至懸浮于教育系統(tǒng)之上的一個獨立體系”［10］，高校學(xué)生管理的體制、機構(gòu)、模式等也帶有較強的行政色彩。行政化的重要表現(xiàn)形式之一就是在“官———管”直線型管理思維的支配下，建立科層制的管理組織，并運用行政權(quán)力分配資源，達到管理的同一化效果。以高?，F(xiàn)有的學(xué)生管理體制為例，目前基于黨政分開的原則，建立了思想教育和行政管理兩大系統(tǒng)，前者由主管學(xué)生工作的黨委副書記牽頭，建立了黨委學(xué)生工作部、校團委、院系團總支、班級團支部等垂直的思想教育工作系統(tǒng)；后者則由主管學(xué)生工作的副校長牽頭，形成了由學(xué)生處、院系學(xué)生管理機構(gòu)（主要由班主任、輔導(dǎo)員等組成）、班級班委會等在內(nèi)的行政管理體系。其中，思想教育系統(tǒng)以舉辦各類文化活動為主要職責，旨在豐富高校文化生活，而后者則主要以學(xué)生日常管理為本職，通過垂直的行政權(quán)力運作，甚至運用“威權(quán)”促使學(xué)生服從學(xué)校秩序。盡管二元的學(xué)生管理系統(tǒng)表面上權(quán)責清晰，但實際上對學(xué)生產(chǎn)生直接而重大影響的往往是行政管理系統(tǒng)，使得學(xué)生不得不聽命于行政權(quán)力，甚至不惜放棄自己的特長而違心地跟從行政管理組織所設(shè)定的目標，難以兼顧自己的興趣愛好，也難以充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
（三）學(xué)生管理內(nèi)容忽視個體需求。
一方面，高校學(xué)生管理在很大程度上仍以學(xué)習(xí)為主，盡管很多高校建立了綜合性的學(xué)生素質(zhì)考核評估體系，但學(xué)業(yè)成績?nèi)匀徽加休^大比重。毋庸置疑，大學(xué)生處于學(xué)習(xí)專業(yè)知識的階段，應(yīng)以學(xué)習(xí)為本職，高校學(xué)生管理應(yīng)以促進學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和提升專業(yè)能力為目標，但大學(xué)生與初高中生不同，學(xué)業(yè)成績并非評價學(xué)生專業(yè)知識水平的唯一標準，尤其是單一的考試成績已難以作為衡量學(xué)生專業(yè)水平的唯一依據(jù)。如果仍以分數(shù)論成敗，則無益于高考“指揮棒”下的某些學(xué)校仍然推行的應(yīng)試教育，這與大學(xué)生的全面發(fā)展理念格格不入，也無法滿足社會對大學(xué)生應(yīng)具備較強綜合能力的基本要求。在這種模式下，學(xué)生的其他能力的培養(yǎng)往往被忽視。另一方面，高校學(xué)生管理往往以自己設(shè)定的管理目標為主，強調(diào)學(xué)生應(yīng)服從社會和高校的發(fā)展需要而忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。事實上，學(xué)生自身發(fā)展與社會、高校的發(fā)展目標應(yīng)是一致的，即學(xué)生的長才實現(xiàn)了高校為社會培養(yǎng)合格人才的目標，也達到了社會獲取人才資源的目的，但人才資源的基本標準是人的情商與智商較高、心理健康、業(yè)務(wù)素質(zhì)良好、綜合能力突出等，這需要學(xué)生充分地釋放自己的潛能，在相對自由的環(huán)境中展示自我、錘煉自我和完善自我，一味地按照高校制定的統(tǒng)一標準要求學(xué)生則會抑制學(xué)生的個體潛能，甚至引起某些學(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致人格不健全，不利于學(xué)生的健康成長。
（四）學(xué)生管理方法缺乏人文性。
目前，我國高校學(xué)生管理的一般方式是制定嚴格的規(guī)章制度來規(guī)范和約束學(xué)生的行為，如學(xué)生存在違規(guī)違紀行為則予以嚴格處理，通過制度的正面引導(dǎo)和對違反制度行為的負面評價達到維護日常秩序的效果。表面上，這種“規(guī)則之治”無可厚非，也符合高校管理法治化的一般邏輯，但現(xiàn)實中，這種“規(guī)則”往往是將行政權(quán)力合法化，由此形成的“規(guī)則之治”本質(zhì)上是行政權(quán)力在學(xué)生管理工作中的滲透，從而導(dǎo)致高校學(xué)生管理忽視了學(xué)生的精神需求，缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷。首先，高校的學(xué)生管理制度具有單方性，主要在于貫徹高校的管理目標，而不是源于學(xué)生的自下而上的制度設(shè)計；其次，高校學(xué)生管理制度以負面評價為主，主要是通過處分等懲罰措施震懾學(xué)生，使其默認并遵從高校規(guī)章制度，而思想教育、行為引導(dǎo)、表揚激勵等正面倡導(dǎo)性措施較少；最后，高校學(xué)生管理主要采取專斷的單向行動，要求學(xué)生服從于規(guī)章制度的約束和管理者的教育管理。由于高校學(xué)生管理方式缺乏人文性，導(dǎo)致學(xué)生不愿或較少有機會表達自己的訴愿，難以真正地融入高校學(xué)生管理中，無法發(fā)揮其在學(xué)生管理中的能動性，也導(dǎo)致高校學(xué)生管理者疲于應(yīng)對繁雜的管理事務(wù)，尤其是在各類敏感時期，不得不“提心吊膽”地采取多種手段防止學(xué)生“出亂子”。因此，如何將人文精神植入高校學(xué)生管理中，在實踐有待進一步研究和深化。
三、人本理念下高校學(xué)生管理的創(chuàng)新路徑。
管理是一門藝術(shù)，高校學(xué)生管理是以學(xué)生為中心的管理藝術(shù)。人本理念下高校學(xué)生管理創(chuàng)新，應(yīng)走出傳統(tǒng)行政化管理的思維，建立適合當前大學(xué)生發(fā)展需要的管理理念、體制、機制和方法。
（一）高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新。
人本理念是高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新的核心，即尊重學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。具體而言，人本理念在高校學(xué)生管理中的具體化包括以下方面：一是樹立服務(wù)學(xué)生的理念。近年來，教育消費合同關(guān)系成為研究學(xué)生與高校之間法律關(guān)系的新視角，高校作為高等教育的提供者，應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，這種法律關(guān)系的確立，打破了學(xué)生管理行政化傾向，反映了市場經(jīng)濟條件下高校與學(xué)生之間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的重新定位，因此，高校應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生的需求為學(xué)生管理工作的重點。二是給予學(xué)生民主參與的權(quán)利和機會。大學(xué)生已具備一定的獨立判斷能力，他們大多數(shù)在民主、自由、個性張揚的社會環(huán)境中成長，因而難以接受行政命令的管理方式。高校學(xué)生管理應(yīng)致力于營造平等、民主的文化氛圍，給予大學(xué)生更多的參與機會，使其共同參與決策和執(zhí)行。三是樹立法治理念，推進高校學(xué)生管理法治化。法治原則要求高校學(xué)生管理應(yīng)切實尊重大學(xué)生的權(quán)利，對學(xué)生的負面評價應(yīng)遵循程序正當性原則，保障大學(xué)生的知情權(quán)、質(zhì)證權(quán)和抗辯權(quán)。正如有學(xué)者所言，“整合和完善現(xiàn)行群眾利益訴求表達的法律機制，在利益博弈中實現(xiàn)制度公平及其與上述群眾利益訴求的契合，是當前完善和創(chuàng)新管理、維護社會內(nèi)部和諧穩(wěn)定與保障經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要目標和基本方向”［11］，這同樣適用于高校治理和學(xué)生管理領(lǐng)域。為此，人本理念下的高校學(xué)生管理應(yīng)堅持以下原則：一是主體性原則，即在高校學(xué)生管理中避免將學(xué)生作為單純的管理對象或客體，避免將管理者的意志強加于學(xué)生，而是在適當?shù)姆秶鷥?nèi)給予學(xué)生應(yīng)有的選擇權(quán)和決定權(quán)，使其主動地接受高校教育、管理和服務(wù)；二是個體化原則，即承認大學(xué)生存在著個體差異，在高校學(xué)生管理中采取差異化的方式，尊重學(xué)生的個性發(fā)展；三是引導(dǎo)性原則，即杜絕對學(xué)生的日常行為進行粗魯干涉或訓(xùn)導(dǎo)，而是結(jié)合具體情境進行引導(dǎo)，使其正確地認識和評價自己的行為，并主動地作出正確的行為選擇。
（二）高校學(xué)生管理體制創(chuàng)新。
目前，我國大部分高校分為以黨委、團委為中心的思想政治教育系統(tǒng)和以學(xué)生處為中心的行政管理系統(tǒng)，并實行學(xué)校、院系二級管理體制或校、院、系三級管理體制。這種二元并立、二級（或三級）垂直的網(wǎng)絡(luò)化管理體制，在實踐中采取的黨政合一的運行模式，即黨委學(xué)生工作部與學(xué)生處“兩塊牌子，一班人馬”，由此形成了條塊結(jié)合、縱橫聯(lián)合的管理體制，其弊端在于多頭共管、政出多門、機構(gòu)臃腫、管理層次多、管理效率低下、管理人員疲于應(yīng)對繁瑣事務(wù)等，因行政機構(gòu)林立而強化了學(xué)生管理的行政化，不利于人本理念在高校學(xué)生管理中的貫徹落實?；诖?，可對當前我國高校學(xué)生管理體制予以重新整合，建立集中、協(xié)調(diào)、高效的管理體制。一是將學(xué)生管理作為行政性事務(wù)，統(tǒng)歸學(xué)生管理部門，建立由主管學(xué)生工作的副校長直接領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處負責總體協(xié)調(diào)、院系二級單位負責實施的一元管理系統(tǒng)；二是學(xué)生處下設(shè)若干部門，各行其責，統(tǒng)一負責高校學(xué)生行政管理、思想政治教育、服務(wù)等工作；三是以院系二級管理單位為基礎(chǔ)，建立專業(yè)化的學(xué)生管理隊伍，并對其適度放權(quán)，使其發(fā)揮學(xué)生管理服務(wù)的基礎(chǔ)性作用；四是院系建立導(dǎo)師聯(lián)系學(xué)生制度，由專業(yè)老師負責聯(lián)絡(luò)若干學(xué)生，對其日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題予以解答，并引導(dǎo)其向?qū)W校各級學(xué)生管理部門有序地反映情況，形成導(dǎo)師與專業(yè)化的學(xué)生管理隊伍共同服務(wù)學(xué)生的格局。
（三）高校學(xué)生管理方式創(chuàng)新。
人本理念下的高校學(xué)生管理方式是以學(xué)生自我管理為核心的管理，主要體現(xiàn)為：一是高校學(xué)生管理規(guī)范的制定應(yīng)廣泛、充分地征求學(xué)生意見，對于學(xué)生有能力自我管理的事項，可由學(xué)生自行制定行為規(guī)范，報學(xué)生管理部門備案。由此形成的學(xué)生管理規(guī)范，既能較充分地反映學(xué)生的意愿，又遵循了民主原則，可提高制度規(guī)范的執(zhí)行力。二是建立多元化的學(xué)生社團，由其負責學(xué)生日常管理和校園文化建設(shè)。目前，各類文化性學(xué)生社團的作用得到了較好地發(fā)揮，極大地豐富了高校校園文化生活，但管理服務(wù)性學(xué)生社團的功能有待進一步增強，尤其是個別協(xié)會出現(xiàn)官僚化傾向，偏離了其宗旨，也嚴重地損害了其公信力。因此，應(yīng)致力于高校管理服務(wù)性學(xué)生社團的自身建設(shè)，使其成為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的社團組織。三是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)資源的重要消費群體，可運用微博、博客等進行大學(xué)生教育的正面引導(dǎo)和教育；同時，網(wǎng)絡(luò)也是一把“雙刃劍”，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)信息進行及時收集、分析和監(jiān)控，尤其是對大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的各種不良動向，應(yīng)采取有效措施，避免影響擴大；四是利用大學(xué)生群居生活的特點，與班級、宿舍為重點，與學(xué)生干部、宿舍長等為紐帶，在小范圍內(nèi)開展學(xué)生自我管理服務(wù)工作，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的問題，尤其是思想教育和心理健康工作。
四、結(jié)語。
高校學(xué)生管理的路徑創(chuàng)新，關(guān)鍵在于徹底改變將學(xué)生作為對立面的思維方式，將其作為“合作者”，通過學(xué)生的積極合作促進學(xué)生管理工作的有效開展。因此，人本理念在高校學(xué)生管理中的運用，最根本的是解決觀念問題，只有觀念上正確地認識學(xué)生在管理中的地位和作用，才能指導(dǎo)學(xué)生管理體制和方法的創(chuàng)新。當然，高校學(xué)生管理是多方面的，也是一項艱巨而復(fù)雜的工作，人本理念在高校學(xué)生管理中的樹立和落實，既需要理論上予以深入探討，也有待實踐中不斷完善。隨著高校的特色化發(fā)展，學(xué)生管理工作也并非千篇一律，而應(yīng)結(jié)合高校實際，探索適合其發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展需要的模式。
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談班級管理中的人本原則的論文篇二
遍觀當下教育，“一切為了學(xué)生”已然成為教育界的流行標語，許多教師兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻。然而，相當一部分學(xué)生卻不以為然，甚至反感。那么，巨大的反差緣何而來？師生間的教育理念產(chǎn)生分歧，教師認為，付出關(guān)心就能收獲愛；然而，學(xué)生卻表示，教師只關(guān)心成績。矛盾產(chǎn)生，班級管理也將出現(xiàn)問題。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生充分感受在校學(xué)習(xí)的快樂，從而促進班級工作的順利開展。
班主任和學(xué)生關(guān)系，是學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中，經(jīng)歷的最重要的一種社會關(guān)系，對班級管理的其他環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性的作用；同時對學(xué)生的學(xué)識增長、眼界開闊、品德塑造以及身心健康等諸多方面都有著深刻的影響。如果班主任能在班級管理中構(gòu)建起相互尊重、理解信任、和諧平等的良好師生關(guān)系，那么學(xué)生們就會產(chǎn)生凝聚力與集體榮譽感，積極主動地維護班集體的榮譽、維護班主任的權(quán)威、幫助教師維護課堂的秩序，學(xué)校日后的各項教育教學(xué)活動都將能夠非常順利地展開。反之，教師與學(xué)生之間就會產(chǎn)生巨大的隔閡，不但學(xué)校的各項常規(guī)教育教學(xué)活動無法正常開展，學(xué)生的心理健康也將出現(xiàn)巨大問題，學(xué)生很有可能會產(chǎn)生逆反心理或出現(xiàn)厭學(xué)癥狀，嚴重可能會依賴網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)造成障礙，甚至自我封閉。因此，在班級管理中構(gòu)建一個和諧健康的師生關(guān)系是非常有必要的。
眾所周知，師生關(guān)系是一種雙邊活動，因此需要老師與學(xué)生的共同努力，但關(guān)鍵的一方在于教師。目前，幾乎所有師生關(guān)系的不協(xié)調(diào)，表面看來都是由學(xué)生頑劣造成的不良后果，但歸根究底卻是教師教育方法的失當。那么，教師該如何去構(gòu)建師生關(guān)系呢？構(gòu)建良好師生關(guān)系的核心在于兩個詞：尊重與和諧。尊重是過程，和諧是目的。
1.注重自身言行，塑造良好形象。
第一，作為教師，在日常教學(xué)中的一言一行都必須把握好分寸，不能過于隨和，避免學(xué)生日后不服管教，甚至出現(xiàn)與教師“談條件”的行為；但同時也不能過于嚴厲，導(dǎo)致學(xué)生不敢與之溝通，錯過與學(xué)生交心的機會。個中分寸需要教師自行把握，大致掌握“張弛有度”的原則即可。第二，在課堂上，教師的一舉一動都受到學(xué)生的監(jiān)督，因此應(yīng)時刻注意自己的行為，樹立良好的教師形象，盡量不要做出撥弄頭發(fā)等無意識的小動作，以免分散學(xué)生的注意力；同時在學(xué)生間盡量做到“言必信，行必果”，如要求學(xué)生不遲到不早退的同時，自己也要嚴格遵守。以自己豐富的學(xué)識與精彩的閱歷去征服學(xué)生，用自己兌現(xiàn)承諾的實際行動去確立教師的威信。
2.嘗試角色互換，加深相互了解。
由于師生之間角色的不同，觀察的視角與處事的方法也有所不同。因此，需要教師在工作中嘗試換位思考，站在青春期學(xué)生的角度去考慮問題，理解他們內(nèi)心的同時進行引導(dǎo)。如由于學(xué)校的工作安排，使學(xué)生期盼已久的活動未能如期舉辦，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去體諒學(xué)生們激動的心情，并向?qū)W生們解釋自己也很想舉辦活動，給學(xué)生們一個放松的機會，但是由于學(xué)校另有安排無法達成，對此深表遺憾；同時也要引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，告訴學(xué)生自己的感受，使彼此加深了解，避免出現(xiàn)太大分歧。
3.注重教育技巧，著重因材施教。
了解學(xué)生的精神世界是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的要義。因此，教師要時刻注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的部分，不要用固定的眼光去看待學(xué)生，留意學(xué)生的變化。了解學(xué)生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等方面，對學(xué)生的發(fā)展進行有價值的引導(dǎo)。對待學(xué)生一視同仁，不以分數(shù)論英雄。如成績不好的學(xué)生可能對繪畫、音樂方面很有天賦，應(yīng)該對這些閃光的部分表示贊揚，并且在舉辦活動的時候鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值，樹立信心，最終適時將孩子引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。
4.注重情感交流，引導(dǎo)有理有度。
第一，在學(xué)生成長的`道路上，教師不但擔當著引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色，還要扮演好“嚴如父、慈如母、親如友”的三重角色，做到將心比心、以誠換誠。只有尊重他人才能贏得他人的尊重，同理，只有關(guān)心學(xué)生的老師才能換回學(xué)生的愛戴。優(yōu)秀的教師能夠在心理上關(guān)心學(xué)生，在生活上愛護學(xué)生，在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把教師當作朋友與親人。第二，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，因此面對問題時，教師要冷靜處理，不公開批評學(xué)生的缺點，有問題可以私下進行引導(dǎo)與解決。這樣，才能尊重學(xué)生脆弱而敏感的自尊心，建立平等和諧的師生關(guān)系。如學(xué)生逃課，教師應(yīng)查明原因，而不是依靠個人的偏見去批評。將學(xué)生叫到辦公室，首先鼓勵學(xué)生最近表現(xiàn)不錯的地方，再委婉地告訴學(xué)生逃課的嚴重性，同時對其表現(xiàn)出信任，就能達到事半功倍的效果。
綜上所述，在班級管理中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是一項長期而系統(tǒng)的工程，除了必備的技巧與合理的方式之外，還需要教師持之以恒的工作精神與一絲不茍的教學(xué)態(tài)度。做好班級管理的方法有很多種，但融洽的師生關(guān)系始終是提升班級管理水平的重要內(nèi)容。而這些，仍需要我們在工作的過程中不斷的思考、總結(jié)與實踐。
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談班級管理中的人本原則的論文篇三
摘要：新班級管理是一門學(xué)問。對于新班級管理，要注意緊扣幾個關(guān)鍵的時間節(jié)點，在最快的時間內(nèi)與學(xué)生建立信任，樹立自己的威嚴。還要關(guān)注重點的人物，培養(yǎng)與宣傳班級內(nèi)的進步型的關(guān)鍵人物，對退步型的關(guān)鍵人物及時進行思想教育和心理對話。還要實施關(guān)鍵方法，找準時機，深入了解學(xué)生的內(nèi)心，在處理班級事務(wù)上，一定要和藹中不失威嚴，靈活里不改原則。
關(guān)鍵詞：新班級管理；關(guān)鍵時間點；重點人物。
一、緊扣關(guān)鍵的時間節(jié)點。
（一）第一次班會。
對于新的班級，如何開好第一次班會，是每個班主任的必修課。在開班會之前一定要充分了解學(xué)生的組成特點，課前需要對所開會的內(nèi)容進行合理的分配，還要有充分的材料準備，要將平常出現(xiàn)的問題以及可能出現(xiàn)的問題及時向?qū)W生通報。教師可以將第一次班級會議當作是拉近師生關(guān)系的最佳機會，可以向?qū)W生展示一些自己的才藝，或者是其他的過人之處，這樣不但使學(xué)生對教師心生敬意，而且拉近了師生關(guān)系，使師生之間建立起朋友之間的對話。
（二）教師開場白。
教師留給學(xué)生的第一印象十分重要，所以教師的開場白也要精心準備，能夠讓學(xué)生對于教師的講話眼前一亮，例如對班級學(xué)生進行細微的分析，還可以向?qū)W生們展示學(xué)校的卓越成績以及光輝的歷史，可以與學(xué)生一起討論未來幾年的學(xué)習(xí)生活以及班級的建設(shè)方法。一定要營造一種輕松愉快的課堂氛圍，課堂所呈現(xiàn)的形式可以是多種多樣的，可以增加音樂與舞蹈，使教師在最快的時間內(nèi)與學(xué)生建立信任，樹立自己的威信。
（三）第一次開展活動。
首次在班級內(nèi)開展活動也需要班主任做出十足的`準備，要想培養(yǎng)班級內(nèi)學(xué)生的歸屬感以及集體主義精神，就要通過班級活動，集體活動；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為就要通過自習(xí)課，還要告訴大家應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何獨自制訂學(xué)習(xí)計劃，所以第一次班級活動與第一次自習(xí)就顯得尤為重要。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)當增加適當?shù)恼n外活動以及課外讀物，班主任要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)大家進行有趣味的游戲，與大家融為一個整體?！傲己玫拈_端是成功的一半”，班主任要想在以后的班級內(nèi)更好地開展工作，更好地進行活動，就需要抓住每個第一次這個關(guān)鍵的節(jié)點，雖然萬事開頭難，但是只要開好了頭，對后續(xù)的工作就會產(chǎn)生良好的影響。
二、關(guān)注重點人物。
一個班級中的關(guān)鍵要素就是每個人，而每個人中又會出現(xiàn)幾個關(guān)鍵的人物，大家會向他學(xué)習(xí)，效仿他的行為，或者將他當作榜樣。每個新班級的組成，總會在班級出現(xiàn)關(guān)鍵的人物。關(guān)鍵的人物大致分成兩類：一類是不斷努力，熱愛學(xué)習(xí)，各項優(yōu)異的進步類關(guān)鍵人物，另外一類是平常喜歡打鬧，不喜歡寫作業(yè)，并且上課不認真的退步類關(guān)鍵人物。對于上述這兩種人，班主任就要多花費心思，對那些品德優(yōu)秀、熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)，并且喜歡幫助其他人的學(xué)生，班主任應(yīng)進行重點培養(yǎng)，讓他們把自己的好習(xí)慣、好風(fēng)氣傳遞到班級的每個地方，讓學(xué)生們紛紛學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)揮正面的積極作用，例如可以讓這些優(yōu)秀的“關(guān)鍵人物”擔任班級的職務(wù)，協(xié)助教師完成教學(xué)工作，讓他們參與到班級建設(shè)的計劃制訂中，還可以幫助教師管理班級內(nèi)其他學(xué)生課業(yè)，經(jīng)常讓他們分享自己好的學(xué)習(xí)方法和心得供大家借鑒。讓優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)落后學(xué)生的課業(yè)，這樣更有利于班級內(nèi)部學(xué)生的團結(jié)和進取。
通過自身的行動來感染和影響那些落后和退步的學(xué)生，也包括那些給班級帶來麻煩的“關(guān)鍵人物”。對于那些喜歡制造麻煩的“關(guān)鍵人物”，班主任不但要告訴他們正確的道理，還要通過與他們的交談，了解他們的內(nèi)心，多關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)是否遇到了麻煩，又或者近期遭受了什么挫折，并耐心地對他們進行生活和心靈的輔導(dǎo)。班主任一定要做好打持久戰(zhàn)的準備，既要耐心講解，還要用和藹可親的態(tài)度多關(guān)心學(xué)生。班主任對于班級的工作一定要充滿熱愛，對學(xué)生們充滿愛心，只有充滿愛的教育，才是真正的教育，要用愛去融化學(xué)生內(nèi)心的堅冰，點亮學(xué)生內(nèi)心的迷茫，，一步一步地去完成自己的工作，學(xué)生們也會因為你的努力而不斷地進步，要想贏得學(xué)生的理解與尊重，首先就要對學(xué)生多點寬容與理解，多愛一點，多付出一點。此外班主任還應(yīng)當發(fā)揮家長、學(xué)校等多方力量，從各方面影響學(xué)生，讓學(xué)生獲得多方面發(fā)展。
三、實施關(guān)鍵方法。
往往新的班級剛剛組成，大家彼此都還不熟悉，學(xué)生也不會對你展露出自己過多的想法與態(tài)度，往往是抱著一種觀望的心態(tài)，看看其他人在做什么，然后參考其他人自己應(yīng)該做什么，學(xué)生可能會將你與自己之前的班主任做對比，看看你是什么樣子的人，你對學(xué)生的態(tài)度和你對班級的想法。
（一）尋找時機，深入了解學(xué)生內(nèi)心。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生與教師真正一對一的接觸很少，都是教師講學(xué)生聽，這樣無法了解每個學(xué)生心中的想法。所以，班主任需要去創(chuàng)造機會與學(xué)生一對一的交流，做一次真正的內(nèi)心之間的談話，深入了解學(xué)生的想法。
（二）和藹中不失威嚴，靈活里不改原則。
班主任對于自己班級的管理一定要充滿愛，充滿熱情，讓學(xué)生感受到自己在班級中的重要性，感受到教師對自己的關(guān)注。但是不是沒有節(jié)制的溺愛，那樣不但沒有辦法好好管理班級，甚至?xí)ソ處煴旧淼耐?。班主任在處理班級事情和舉辦班級活動的時候，一定要明確自己的原則性，告訴學(xué)生紅線不可碰，但是對于集體活動或者其他班級管理中的一些瑣事，可以靈活變通，以效率為優(yōu)先進行處理。
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談班級管理中的人本原則的論文篇四
山間獵人。
面對一個剛剛?cè)雽W(xué)就問題不斷的新班集體，是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，還是“強身健體，預(yù)防在先？”作為負責一個班級體的常規(guī)管理及發(fā)展的班主任，如何“管好學(xué)生”？可以說是每一個班主任既非常關(guān)注，又非常重視的一個基本性問題。究竟怎樣管？各種刊物、雜志的相關(guān)交流文章多得可謂數(shù)不勝數(shù)，然而說法紛紜，甚至還有一些相互矛盾的觀點?！叭收咭娙?，智者見智”，筆者在讀了一些相關(guān)文字之后，結(jié)合幾年的班主任工作經(jīng)驗，認為：作為班主任，要“管好”學(xué)生，要處理好學(xué)生的“問題”，使之少犯錯，不犯錯，從而朝著良性方向發(fā)展，就必須在準確把握學(xué)生不同年齡階段的心理特點和特定情況下的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上把握好以下幾個一般性原則：
成功的途徑和方法……當學(xué)生心理斷乳期的這些愿望和想法無法得到實現(xiàn)，或無法得到家長教師及社會的充分承認時，便會在思想和行為上出現(xiàn)偏差。另外，再加上當今社會上種種連不少成年人都難以免受影響的不正常、不健康因素的影響。由此可以認為：思想無比單純的初中學(xué)生犯錯是完全正常的。試想溫室中從來沒有受過病毒侵襲過，只會享受陽光雨露的黃豆芽能夠在完全意義的社會中茁壯成長嗎？因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，作為班主任若是以“嫉惡如仇”或“眼睛里容不下半粒沙子”的態(tài)度來管理學(xué)生是不恰當?shù)摹?BR> 二．預(yù)防為先，處理在后的原則允許學(xué)生犯錯誤，是否就是面對學(xué)生錯誤不斷而熟視無睹呢？事實上剛好相反，班主任不但要管，而且還要在學(xué)生犯錯之前就搞好有針對性的有效的預(yù)防性教育活動，“與其有病治病，不如預(yù)防在先”。
那么，如何搞好預(yù)防性的教育工作呢？我認為，作為班主任應(yīng)該做好以下幾點：1.通過向書本學(xué)習(xí)，通過深入學(xué)生，深入學(xué)生家庭充分了解學(xué)生的整體心理特征及學(xué)生的個體心理特征，包括學(xué)生的家庭情況、社會情況，學(xué)生的思想、性格、年齡心理特征等各方面情況，這是我們能有效處理各種學(xué)生問題的依據(jù)和出發(fā)點。2.充分了解家庭學(xué)校社會中容易對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，誘發(fā)學(xué)生思想行為出現(xiàn)偏差乃至于嚴重偏差的種種不良因素，這是班主任對學(xué)生進行預(yù)防性教育活動的必要前提。如曾經(jīng)一段時間非常流行的《還珠格格》、《流星花園》等影視作品，流行勢頭有增無減的上網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)游戲（主要指其中的暴力、色情等不健康內(nèi)容）都曾經(jīng)或正在對中學(xué)生產(chǎn)生巨大的不良影響。這些因素在對學(xué)生產(chǎn)生不良影響之前，班主任就應(yīng)該先見性的引起警覺和重視。3.在較好把握前兩步的基礎(chǔ)上，充分利用有效的道理、實例（如理想、前途等），通過主題班會、課外活動、個別交談、家訪等有效形式進行預(yù)見性的教育，給學(xué)生“打預(yù)防針”，從而有效的最大限度地減少學(xué)生思想行為上的偏差，充分體現(xiàn)“預(yù)防為先，處理在后”的原則。
三．弄清事實，冷靜處理的原則“弄清事實”是指我們在處理班級學(xué)生的各種偏差行為時必須充分了解當事學(xué)生的個體情況，充分了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這是保證學(xué)生偏差行為得到公正、有效處理的前提?！袄潇o處理”是指我們在處理學(xué)生偏差行為，特別是突發(fā)性、重大性問題時，必須要冷靜，不要感情用事，不要先入為主，應(yīng)該在本著“懲前毖后，治病救人”的原則前提下，公正、有效的處理好此類事情。
四．獎勵多于處罰的原則現(xiàn)在的初中學(xué)生幾乎都是獨生子女，他們往往是家庭中眾多長輩關(guān)注和關(guān)心的焦點。正是這種“百般寵愛于一身”的特殊家庭結(jié)構(gòu)和大量家庭“有求必應(yīng)”的特殊教育方式造就了大量具有自私、驕傲、任性、脆弱、敏感、自尊心極強、逆反心理突出等性格特征的中學(xué)生。在學(xué)習(xí)、生活、工作中往往表現(xiàn)為：喜成功，懼失??；好表揚，怕批評；挫折稍微大一點，便一蹶不振。作為班主任，應(yīng)該在通過班會、個別輔導(dǎo)等多種有效形式對學(xué)生進行心理健康教育，以幫助學(xué)生克服性格和心理上的`不足，重建健全的人格的同時，本著“因材施教”的原則，從學(xué)生性格、心理特征的實際情況出發(fā)，多表揚，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點，少批評，尤其少公開批評，多私下交流，并注意到鼓勵（或獎勵）的橫向性和縱向性。通過這一原則逐步重建學(xué)生健全的人格。相反，在這一過程中任何急功近利的速成方法都是不恰當?shù)?，因為我們的工作對象是有意識、有思維的人。
五．管理力量協(xié)調(diào)一致的原則俗話說“十年樹木，百年樹人”，可見育人是一項多么重要，系統(tǒng)性多么強的工作。因此，要使我們的工作卓有成效，就必須讓家庭、學(xué)校、社會都統(tǒng)一行動起來，圍繞共同的目標開展教育工作。避免出現(xiàn)各自為戰(zhàn)、互相抵觸的工作局面，避免出現(xiàn)“1〉6”的尷尬局面（即周六放假離開學(xué)校后，學(xué)生在周日一天中所受的負面教育遠遠大于在學(xué)校六天所受的正面教育）。因此，班主任在班級學(xué)生的日常管理中應(yīng)該有效的做好以下工作：1.建立和培養(yǎng)一個目標一致的有效的班干部管理集體。2.協(xié)調(diào)好各科任課教師，建立起教育管理及教育目標的一致性。3.通過家訪、家長會、家長學(xué)校等有效形式建立起家庭教育與班級、學(xué)校教育管理及教育目標的一致性。4.建立起社會教育與家庭、班級、學(xué)校教育管理與教育目標的一致性（這一點很難，幾乎只有在政府權(quán)力部門完全行動起來之后才可能取得效果。但這一點又非常重要，因為當今社會中種種不健康、不正常的因素已經(jīng)成為學(xué)校教育最大的負面影響因素。）。
總之，班級學(xué)生管理是一項既復(fù)雜又重要的工作，甚至是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)能否爐火純青，運用自如，就看我們怎樣去探索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)了。
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作者郵箱：ldy@。
談班級管理中的人本原則的論文篇五
班主任的工作內(nèi)容對于班級學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有很重要的意義。班主任的工作與班級任課教師的工作內(nèi)容之間存在很大的差別，班主任工作的順利展開要根據(jù)學(xué)生的特點進行，學(xué)生的個性差異較為明顯，這在一定程度上加大了班主任工作的難度。
一、班主任工作中面臨的難題。
1.班主任的教育管理的理論水平有待進一步提高。
教育本身是極具復(fù)雜性的，教育不僅是在傳授科學(xué)知識，還是在傳授學(xué)生做人的基本道理。班主任是班級活動的組織者，為了活躍班級的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，班主任必須針對學(xué)生的心理特點，有目的、有計劃地開展相關(guān)教學(xué)活動。初中生極易受到外界新鮮事物的吸引，這個心理特點就決定班主任在開展班級教育活動時，要緊跟時代發(fā)展的'步伐，及時更新原有的教育理論知識，不能直接套用前人的班級管理經(jīng)驗。時代的進步，對班主任的教育理論知識也提出了新的挑戰(zhàn)。
2.班級學(xué)生缺乏集體主義榮譽感，給班主任工作帶來了一定的負面影響。
班主任工作，其中一個很重要的目的就是要讓班級學(xué)生融入班級這個群體，充分享受到集體生活的樂趣。然而，如今的初中生多以獨生子女為主，家庭經(jīng)濟狀況也得到了很大的改善，因此很多孩子是在長輩們的溺愛中長大的，因此，以自我為中心就成為初中生最明顯的性格特征。班級是一個大的群體，班主任是這個群體活動的組織者，為了讓群體中的每一名成員都培養(yǎng)出集體意識，班主任也為此組織了很多教學(xué)活動，但是，學(xué)生自我為中心的個人思想存在，很多教學(xué)工作的順利開展就受到了很大的阻礙。
二、初中班主任管理工作的改進策略。
1.積極提高初中班主任的教育管理理論水平。
班主任的工作內(nèi)容不應(yīng)該是一成不變的。社會在改變，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此，為了更好地開展班級教育活動，讓學(xué)生在集體活動中收益更多，班主任的教育管理水平必須要依據(jù)時代的發(fā)展變化而不斷更新。班主任首先要認真分析和掌握班級學(xué)生的思想動態(tài)，以此為基礎(chǔ)，適時調(diào)整自身的教育理念，轉(zhuǎn)變自身原有的教育管理理論水平；其次，班主任應(yīng)該在課下積極參加學(xué)校和社會組織開展的一系列培訓(xùn)活動，把學(xué)習(xí)到的新知識應(yīng)用到實際的管理工作中來。把理論和實踐緊密結(jié)合在一起，實現(xiàn)用理論指導(dǎo)實踐，用實踐收獲提升理論水平的目標。
2.積極培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。
在如今激烈的市場競爭中，集體意識是每個人適應(yīng)社會所不可缺少的一種品質(zhì)。班級是個人未正式步入社會時所遇到的第一個集體，如果學(xué)生可以在這個集體中培養(yǎng)出個人的集體意識，無疑會給學(xué)生今后的社會工作帶來積極影響。班主任開展工作時，首先要讓學(xué)生樹立起集體意識，讓他們了解集體對于個人發(fā)展的重要性，從而鼓勵學(xué)生積極培養(yǎng)個人的集體意識；其次，班主任可以有目的地開展相關(guān)教學(xué)活動，如布置一些需要學(xué)生共同合作完成的任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生體會到集體的力量，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。
總而言之，班主任工作是一項較為艱巨的任務(wù)，在組織班級活動時會遇到很多問題，班主任要積極尋找解決措施，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
參考文獻：
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［2］羅金鈞。初中班主任管理工作中的問題與對策［j］。文理導(dǎo)航，2014（11）。
談班級管理中的人本原則的論文篇六
在研究初中班級管理中的人本理念的協(xié)調(diào)制度時，筆者受到許多啟發(fā)，認為要真正將自身的目標延伸出去，打好基礎(chǔ)，就應(yīng)該從自身的教育與教學(xué)的方針改變上入手，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人價值，促進學(xué)生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
1.在教學(xué)的過程中應(yīng)體現(xiàn)人文精神。
人文精神是教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也應(yīng)在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文精神，始終保持對學(xué)生的人文關(guān)懷，將自己的熱情主動滲透到學(xué)生當中去，實現(xiàn)對學(xué)生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實現(xiàn)人文精神的教學(xué)過程，也只有人文的教學(xué)過程才能實現(xiàn)人文精神和知識的傳播。
2.開展道德教育。
筆者所指的開展道德教育，不是只把道德教育當做副科來教學(xué)，而是把它真正作為一門基礎(chǔ)學(xué)科來進行教學(xué)。縱觀五千年的中國歷史，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，中國古代文人所要學(xué)習(xí)的主要科目是思想性的東西，是教他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的道德思想的知識，這不僅是一種知識，更是一種道德智慧。而今天的教學(xué)往往把科學(xué)知識放在學(xué)生首要學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生得到了知識，卻丟失了智慧。
在課堂上進行人文主義教育，一定要將學(xué)生的思想意圖認識清楚，抓住重點，時刻要將所學(xué)所感激發(fā)出來，運用到現(xiàn)實管理與自我實現(xiàn)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們能夠在學(xué)生時代打好競爭的基礎(chǔ)。
1.學(xué)生自我管理意識的全面延伸。
學(xué)生自我管理能力是指學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中的自我監(jiān)察、自我評估和自我強化的能力。由于初中學(xué)生基本上都是獨生子女，在家基本上都由家長管著，對家長有較強的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強學(xué)生的自我管理能力。教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成自主生活的同時，教會他們處理一些事情的能力，并定期做出評估報告，獎勵表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，使他們認識到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
當前，激烈的市場競爭雖然與學(xué)生尚未有太多的聯(lián)系，但是在學(xué)校里，學(xué)生依舊能感受到殘酷的市場競爭，沒有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會上尋得立足之地，這對于學(xué)生的自信心是一個巨大的打擊；現(xiàn)在，由于生活水平的提高，大多數(shù)學(xué)生都吃得好，穿得好，對于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問題和疾病問題變成了困擾學(xué)生的大問題，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學(xué)、生活、素質(zhì)延伸管理，促進素質(zhì)教育的開展，對于解決學(xué)生的各種心理疾病問題有著極大的幫助，可以幫助學(xué)生恢復(fù)自信，并鍛煉出強健的體魄和堅強的內(nèi)心，以更好地適應(yīng)激烈的市場競爭。
目前來看，學(xué)生所擅長的電腦、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，應(yīng)該是比較熱門的，將其運用到班級課程管理上也是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運用管理的同時，整合資源，提升他們的社會競爭力，更能夠體現(xiàn)出初中生的人本主義來。
1.課程設(shè)置中的網(wǎng)絡(luò)化管理分析。
這一模塊的管理主要是為了實現(xiàn)課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行記錄，學(xué)生在查詢課程表時可以在網(wǎng)絡(luò)中輸入自己的學(xué)號，對課程信息進行精確查詢，也可以在網(wǎng)絡(luò)中加入課程的名稱來實現(xiàn)對課程信息的查詢，也可以對某一時間段的課程信息進行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實現(xiàn)互動設(shè)置，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估等信息進行自動的記錄，以供管理工作者進行調(diào)整和統(tǒng)計，課程表的自動生成以及安排的相關(guān)信息也可以在本模塊上進行公布，方便學(xué)生進行查詢和下載。
2.提高學(xué)生與外部的全面競爭力。
提高學(xué)生與外部環(huán)境的競爭力，可以有效強化學(xué)生的積極性，促進學(xué)生自身的發(fā)展，同時也能夠降低學(xué)生的自卑感，使學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提升自身的全面競爭力。外在的環(huán)境競爭也是非常重要的，如果外部競爭力不強，就代表著學(xué)生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當學(xué)生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機會時，就會形成競爭的意識，以獲取更高的發(fā)展機會，這也會極大地提高學(xué)生的積極主動性，因此，學(xué)校在確定競爭水平時，要對同樣環(huán)境中的其他學(xué)校學(xué)生的整體水平進行充分的調(diào)查，了解教育大環(huán)境的教學(xué)管理水平，提高自身競爭強化的合理性，使自身水平在激烈的競爭中保持積極主動性，有效地降低學(xué)生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學(xué)校內(nèi)部班級管理的發(fā)展中來。
3.理論與實踐的全面發(fā)展提升。
教師通過對班級管理重要內(nèi)容的不斷了解和深入探究，使學(xué)生的眼界不斷打開，了解和認識到新鮮事物，將整體性的教育進行有效地安排，把在班級管理中得到的經(jīng)驗運用到其他方面當中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現(xiàn)課堂外的新鮮事物，不是說將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識教學(xué)，而是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思路進行教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)當前存在的教學(xué)難題，同時能夠發(fā)現(xiàn)其他對教學(xué)有用的方法和經(jīng)驗，并加以應(yīng)用。
將初中班級管理中的人本效果進行創(chuàng)新提升，就應(yīng)該讓更多的學(xué)生加入進來，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
1.增設(shè)不同的管理層。
將學(xué)生的管理積極性帶動起來，就應(yīng)該給更多人才進行管理的機會，這就要求教育工作者能夠設(shè)置更多的管理層，在技術(shù)上進行先進突破，在相關(guān)的競爭中，不斷突出自身的價值。在班級內(nèi)部設(shè)立更多的管理階層，要看學(xué)習(xí)的自身能力，分別對學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項目進行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級的整體發(fā)展上臺階。
2.提升人本管理的滲透效果。
利用現(xiàn)有管理人才的積極思路，對個人的發(fā)展與班級整體的進步進行總結(jié)與延伸，教師應(yīng)該了解每個人的興趣愛好與所擅長的項目，將他們組織起來，并且通過他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠?qū)⒄嬲慕逃c管理的效果呈現(xiàn)出來，分析總結(jié)，然后進行改革創(chuàng)新，滲透到每個學(xué)生的思想中去，使他們能夠清晰地認識到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進步。
[1]陳文晶，時勘.人力資源管理中的人際影響因素分析[j].資源科學(xué)，2009（2）.
[3]覃少菊.“陽光體育運動”背景下高校體育教學(xué)改革的理性思考[j].內(nèi)蒙古體育科技，2009（3）.
談班級管理中的人本原則的論文篇七
摘要：人是萬物之靈“以人為本”的教育理念，是素質(zhì)教育的全部內(nèi)容“。人本”思想，無論是從人性的角度，還是人本的角度，都深刻的挖掘了人類的內(nèi)心靈魂，是一把衡量人性深度與寬度的標尺。但是，如今的高等教育模式，依舊受到傳統(tǒng)思想的束縛，無法形成切實有效的教育方法、教育理論。而人本思想的提出，就從根本上，改變了這種的現(xiàn)狀。本文從“以人為本”的涵義出發(fā)，探究了在中職學(xué)校班級管理中，人本思想的引入方法，并從領(lǐng)導(dǎo)角度、教師角度、學(xué)生角度等不同視角，做出了具體分析。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級管理；以人為本；教育。
一、引言。
在教育發(fā)展中，以人為本就是堅持以人為中心，以學(xué)生為中心，學(xué)校、教師要充分從學(xué)生的角度考慮，為學(xué)生的利益打算，在生活中關(guān)心他們、愛護他們，并為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的綜合能力。
二、當前學(xué)校班級以人為本的管理涵義與現(xiàn)狀。
第一，轉(zhuǎn)變理念，變“管理”為“引導(dǎo)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系就是，管理者與被管理者、教育者與被教育者，是一種上級與下級、主要與次要的層次關(guān)系。在中職校園中，管理者往往會限于制度的約束，以標準制度為準則，從教育體制出發(fā)，忽略了學(xué)生的真實感受，長此以往，教師與學(xué)生之間，就形成了一道溝通“隔膜”除了探討知識理論與學(xué)習(xí)文化，學(xué)生與教師之間，再無其他延伸。要在中職學(xué)校班級管理中，引入以人為本的教育理念，那么就要在思想上進行根本轉(zhuǎn)變，中職學(xué)生是一群活潑、好動且積極向上的有為青年，在思維模式上、心智發(fā)展上，都日趨成熟，并形成了獨立的價值觀、人生觀、以及世界觀。強制性的導(dǎo)入以人為本的教學(xué)模式，往往會適得其反，要遵循人本思想的規(guī)律，從人心入手，循循漸進、耐心引導(dǎo)。將高校的制度教育、制度化理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”理念，深入貫徹以人為本的教育思想，用引導(dǎo)的方式激勵學(xué)生，從內(nèi)心深處，認識自己、審視自己，最終實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，人本教育的管理。第二，貫徹以人為本的教師管理。教師是辛勤的園丁，學(xué)生是祖國的花朵，花朵只有經(jīng)過園丁的悉心培養(yǎng)，才能盡情盛放，學(xué)生也只有通過教師的不斷培養(yǎng)、悉心引導(dǎo)，才能學(xué)有所成。教師在教育管理中，占據(jù)著重要的地位，是學(xué)校的中心主體，對學(xué)校的教育發(fā)展事業(yè)，起到了積極的引導(dǎo)作用。在教學(xué)管理中，深入貫徹入以人為本的教育理念，首先要以教師為基準，采取有效措施，不斷提升教師的授課能力與教育水平，樹立以教師為標準的，人本管理理念，只有以教師為楷模，在中職學(xué)校班級管理中，學(xué)生才會更加尊重教師、模仿教師，并以教師為榜樣，深入學(xué)習(xí)，全面貫徹以人為本的教學(xué)管理，實則是一種曲向的人本管理。第三，樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的管理理念。以人為本的教育理念，就是要以尊重學(xué)生為前提，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生，合理看待學(xué)生發(fā)展，不搞形式主義與浮夸主義，要腳踏實地。構(gòu)建一種師生平等的管理模式，還要要統(tǒng)籌兼顧，在學(xué)生成長過程中，既要培養(yǎng)成績好，能力強的學(xué)生，同時也要注重，成績差、能力差的學(xué)生，以人為本，就是要充分顧及，學(xué)生的感受，學(xué)生的尊嚴，這樣才能合理的，對中職學(xué)校班級管理學(xué)生，進行人本思想的引導(dǎo)。
四、結(jié)束語。
以人為本的學(xué)生管理模式就是，立足于根本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，從人性的角度，重視人的感受、人的發(fā)展。從根源上，改變了既傳統(tǒng)又死板的，制度化管理模式，變“管理”為“引導(dǎo)”。從某種程度上而言，以人為本、以學(xué)生為本的管理理念，從多方面、多層次提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與綜合技能，讓學(xué)生在成長中，感受到教育的美好。
參考文獻：
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談班級管理中的人本原則的論文篇八
摘要：歷史成本原則作為傳統(tǒng)會計計量的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)財務(wù)會計進行會計計量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會計慣例。但隨著我國電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)時代下會計環(huán)境發(fā)生了巨大變化，電子商務(wù)會計的產(chǎn)生使以歷史成本原則為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)計量模式受到?jīng)_擊。在此背景下，本文分析了歷史成本原則的優(yōu)勢以及歷史成本原則在電子商務(wù)環(huán)境中遇到的問題，并以電子商務(wù)中的數(shù)字化產(chǎn)品為例，探討了歷史成本原則在電子商務(wù)會計中的適用性問題。
關(guān)鍵詞：歷史成本原則；電子商務(wù)會計；數(shù)字化產(chǎn)品。
電子商務(wù)是利用各種電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進行的全球范圍內(nèi)的商務(wù)活動，電子商務(wù)的產(chǎn)生促進了傳統(tǒng)企業(yè)的革新和一批新型電子商務(wù)企業(yè)的誕生。在此背景下，電子商務(wù)會計（也稱網(wǎng)絡(luò)會計）應(yīng)運而生。電子商務(wù)會計是指在電子商務(wù)環(huán)境下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對會計事項進行連續(xù)、全面、系統(tǒng)的反映和監(jiān)督的一種管理活動。不同于傳統(tǒng)會計，電子商務(wù)會計面向網(wǎng)絡(luò)交易的實時性、靈活性、多變性等特征，使傳統(tǒng)會計中的部分基礎(chǔ)性原則受到?jīng)_擊，其中最為重要的一個就是歷史成本原則。
一、傳統(tǒng)會計中的歷史成本原則及其優(yōu)勢。
會計計量屬性主要包括歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價值。傳統(tǒng)會計是以歷史成本原則為基礎(chǔ)進行計量的。歷史成本（historicalcost）原則是指企業(yè)的各項財產(chǎn)物資應(yīng)當依照取得或構(gòu)建時發(fā)生的實際支出進行計價。歷史成本原則下，物價變動時，除非國家另有規(guī)定，否則不得調(diào)整賬面價值。例如某企業(yè)于1月1日購買了一套設(shè)備，耗費資金100萬元，記賬時，該套設(shè)備應(yīng)當按照100萬元入賬。假設(shè)在1月1日，設(shè)備的市價已經(jīng)達到500萬元，此時，仍不能調(diào)整設(shè)備的賬面價值，賬面上依然是設(shè)備購置時的實際成本（即歷史成本）。《企業(yè)會計準則―――基本準則》第九章第四十三條規(guī)定：“企業(yè)在對會計要素進行計量時，一般應(yīng)當采用歷史成本?！睔v史成本原則作為傳統(tǒng)會計計量的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)會計進行會計計量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會計慣例。歷史成本原則具有以下主要優(yōu)點：第一，歷史成本是由交易雙方實際進行交易的結(jié)果，反映出當時的市場價格，具有客觀性；第二，歷史成本有發(fā)票、合同以及賬單等原始憑證作為依據(jù)，具有可驗證性；第三，以歷史成本原則進行計量，數(shù)據(jù)資料更加容易取得，會計計量程序簡單，具有較強的可操作性。
二、電子商務(wù)的發(fā)展及其對歷史成本原則的沖擊。
1.近年來電子商務(wù)在我國的發(fā)展成井噴之勢，電子商務(wù)在我國已經(jīng)成為主流的商務(wù)模式之一。然而，在電子商務(wù)環(huán)境下，歷史成本原則的基礎(chǔ)性地位也面臨著沖擊。歷史成本無法反映瞬息萬變的市場變化和提供準確的相關(guān)信息。在的“雙十一”活動中，天貓全天成交金額為571.12億元，移動端交易額高達243億元，物流訂單2.78億，當天在天貓帶動下電子商務(wù)企業(yè)的促銷引起市場供需發(fā)生不同尋常的巨大改變。在電子商務(wù)市場供求信息瞬息萬變的情況下，信息使用者亟需實時準確的會計信息，但歷史成本與實時的市場信息是脫節(jié)的，歷史成本更多反映過去的價值，無法在電子商務(wù)環(huán)境下滿足信息使用者的需要。
2.信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展降低了其他計量屬性的取得成本。在互聯(lián)網(wǎng)交易中，有關(guān)商品及其銷售的實時信息均能被大量并且迅速收集，從而降低了取得公允價值、重置成本、可變現(xiàn)凈值等計量屬性的難度和成本，從信息相關(guān)性和可靠性的角度考量，歷史成本的核心地位有了動搖。
3.歷史成本可能會低估電子商務(wù)企業(yè)的價值。在電子商務(wù)企業(yè)中，信息技術(shù)、人才、品牌等無形資本是其核心競爭力，某些企業(yè)的財富來源正是此類關(guān)鍵性無形資本所提供的。然而這些無形資產(chǎn)按照歷史成本原則是不予確認的，其價值容易遭到嚴重的低估。在此類電子商務(wù)企業(yè)中仍然采用歷史成本原則就會導(dǎo)致其企業(yè)會計信息的失真，不利于信息使用者做出正確的分析和決策。
三、歷史成本原則在電子商務(wù)會計計量中的適用性―――以數(shù)字化產(chǎn)品為例。
1.歷史成本原則在電子商務(wù)會計中的新特點。電子商務(wù)企業(yè)與傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)相比具有顯著的不同點。電子商務(wù)會計以電子商務(wù)企業(yè)為主要服務(wù)對象，在確認、計量和記錄上都要結(jié)合企業(yè)的具體情況，在傳統(tǒng)會計基本原則的基礎(chǔ)上進行符合其企業(yè)特征的.調(diào)整。以電子商務(wù)中的數(shù)字化產(chǎn)品為例，數(shù)字產(chǎn)品由于無需實際的倉庫庫存，已經(jīng)實現(xiàn)了“零庫存”管理。此外，即使是實體商品，電子商務(wù)企業(yè)往往能夠做到即進即售，充分發(fā)揮物流的時空觀念，通過嚴密的計劃、科學(xué)的采購，實現(xiàn)生產(chǎn)資料的最佳銜接。由此看來，在電子商務(wù)會計中，歷史成本原則也呈現(xiàn)出新特點，如歷史成本與重置成本的趨同。重置成本是指企業(yè)重新獲得同樣一項資產(chǎn)，或者與其功能相同的一項資產(chǎn)所需耗費的現(xiàn)金或現(xiàn)金等價物金額。重置成本是一種現(xiàn)行成本，它表示企業(yè)現(xiàn)在取得資產(chǎn)或勞務(wù)所需支付的金額。歷史成本計量可以確定資產(chǎn)的原始價值，但無法精確反映出資產(chǎn)、負債、收入、費用在企業(yè)內(nèi)運營周轉(zhuǎn)的變動情況。事實上，在電子商務(wù)時代，單純使用歷史成本進行會計計量，已經(jīng)不再符合電子商務(wù)企業(yè)的實際情況，也無法滿足會計信息使用者的需求。與傳統(tǒng)會計相比，電子商務(wù)會計在充分考慮可靠性和相關(guān)性的前提下，對于不同的資產(chǎn)和負債，具備選擇多種計量屬性的條件，適度增加歷史成本以外的其他計量屬性的使用，針對不同的產(chǎn)品，采用不同的計量方法，將是電子商務(wù)會計計量的發(fā)展趨勢。
2.數(shù)字化產(chǎn)品的會計計量。數(shù)字化產(chǎn)品是指可以被數(shù)字化并通過互聯(lián)網(wǎng)傳送的產(chǎn)品，其主要內(nèi)容可以包括信息、視聽娛樂產(chǎn)品以及計算機軟件等。數(shù)字化產(chǎn)品是專業(yè)人員利用技術(shù)、開發(fā)工具及專門設(shè)備創(chuàng)造的產(chǎn)品，作為電子商務(wù)企業(yè)的主要產(chǎn)品之一，其計量更適合采用歷史成本與重置成本相結(jié)合的方法。
數(shù)字化產(chǎn)品的初始計量。數(shù)字化產(chǎn)品的初始計量采用了歷史成本原則，計量的成本包括企業(yè)為取得該產(chǎn)品并使之達到預(yù)定的用途發(fā)生的所有支出。電子商務(wù)企業(yè)外購數(shù)字化產(chǎn)品的成本，包括購買價款、相關(guān)稅費以及直接歸屬于使得該數(shù)字化產(chǎn)品達到預(yù)定用途發(fā)生的其他支出；而電子商務(wù)企業(yè)自行開發(fā)的數(shù)字化產(chǎn)品，其成本不僅包括人工費用、計算機軟件、數(shù)據(jù)庫的購置費用、開發(fā)工具的費用等研究開發(fā)費用，并且包括開發(fā)結(jié)束后的注冊費用、測試產(chǎn)品能否正常使用的費用及其他確保數(shù)字化產(chǎn)品商業(yè)化的費用。數(shù)字化產(chǎn)品的初始計量可公式化為：外購數(shù)字化產(chǎn)品的成本=外購時需支付給對方的費用。自主開發(fā)數(shù)字化產(chǎn)品的成本=開發(fā)及后續(xù)商品化的一切費用。
四、結(jié)語。
歷史成本原則作為財務(wù)會計的核心，其應(yīng)用仍然是必然的。但隨著經(jīng)濟環(huán)境、會計環(huán)境的急劇變化，在會計計量中，歷史成本原則也勢必受到?jīng)_擊。電子商務(wù)會計與傳統(tǒng)會計所面向的會計對象區(qū)別較大，電子商務(wù)會計在各個環(huán)節(jié)都充滿新的特點。在會計計量上，電子商務(wù)會計有別于傳統(tǒng)會計的計量單位、計量屬性，從而形成符合時代要求的計量特點。目前，電子商務(wù)會計在我國仍處于起步和初探階段，相關(guān)理論框架有待進一步完善，實務(wù)應(yīng)用也需要在實踐中繼續(xù)摸索。隨著電子商務(wù)的進一步發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營將不斷出現(xiàn)新的情況，電子商務(wù)會計也會隨之調(diào)整和改革不斷進入新的發(fā)展階段。
參考文獻：
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談班級管理中的人本原則的論文篇九
小學(xué)生的學(xué)校生活中，班級是重要的組成單元。往往一個班級的文化及學(xué)習(xí)氛圍影響著小學(xué)生的性格與情緒健康。相較于中學(xué)生、大學(xué)生而言，小學(xué)生具有更強的依賴性、可塑性，由此環(huán)境對學(xué)生的影響力不容小覷。班主任教師要認識到自身所擔負的重任，采取有效的措施實現(xiàn)好班級管理目標。
班級管理是一門科學(xué)，需要教師用理性、科學(xué)的態(tài)度對待，摸清楚班級管理的原則與規(guī)律，才能使班級管理工作既有序又高效。在班級管理中，主要涉及以下幾個原則：
1內(nèi)部與外部激勵相結(jié)合原則：任何活動都強調(diào)要根據(jù)內(nèi)部因素與外部環(huán)境實時而動。在班級管理中，內(nèi)部因素主要是指作為管理對象和主體的學(xué)生自身的因素。一般要從內(nèi)部進行激勵，主要是調(diào)動學(xué)生參與的積極性、對管理的配合程度，以及任務(wù)本身對學(xué)生的吸引力、號召力。好的班級管理，應(yīng)該善于組織各種集體活動，在活動中讓學(xué)生體會到班級關(guān)懷，學(xué)會遵守班級的'組織活動規(guī)則，并在參與的過程中學(xué)會團結(jié)其他成員，通過任務(wù)的實現(xiàn)得到滿足感、成就感。這種感受的獲得比起外部激勵而言，具有更強大的動力，更持久的效果，并會影響學(xué)生的情緒、心理、性格等的發(fā)展，起到一種潤物細無聲的教育效果。與內(nèi)部激勵相反，外部激勵更加強調(diào)從任務(wù)或環(huán)境本身增加對學(xué)生的激勵程度，這種激勵是從外部觸發(fā)而直達學(xué)生內(nèi)心的。有的人認為，外部激勵并不涉及到學(xué)生的心靈、情感等因素，這是錯誤的。好的外部激勵，要能從外到內(nèi)，發(fā)乎外部環(huán)境以到達學(xué)生內(nèi)心，最常用的外部激勵方法有設(shè)置目標法、物質(zhì)獎勵法、模范榜樣法等。
2正向與負向激勵相結(jié)合原則：在心理學(xué)中有負強化的說法，所謂負強化，就是指懲罰，即對學(xué)生的錯誤行為及時進行否定或者懲罰，使這種行為得以制止，并緊隨著正確行為的教育。正向激勵與負向激勵是與正強化和負強化相類似的一種激勵理論。在學(xué)生表現(xiàn)出積極的行為時，教師及時采取一系列措施對學(xué)生表示肯定和鼓勵；在學(xué)生表現(xiàn)出消極甚至是錯誤的行為時，教師及時采取懲罰等一系列措施，組織學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)這種行為的沖動，并通過緊隨著正確行為的教育，讓學(xué)生在正向與負向的激勵中領(lǐng)會班級管理中的紀律，學(xué)會遵守班級管理的規(guī)則。
3物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合原則：正向激勵需要采取一系列的激勵手段，這就用到了內(nèi)部激勵與外部激勵的原則。其實內(nèi)部激勵從本質(zhì)上來說就是精神激勵，比如，采用口頭語言多鼓勵或者表揚學(xué)生。在負向激勵方面，也可以用精神懲罰的方式。比如，對于做錯事情的學(xué)生，既可以采用眼神暗示，也可以采用口頭批評的方式。素質(zhì)教育強調(diào)，教師在負向激勵方面，要考慮負向激勵對于學(xué)生的教育意義，而不是把懲罰作為教師發(fā)泄對學(xué)生情緒的手段。外部激勵從本質(zhì)上來說是一種物質(zhì)激勵，即通過設(shè)置學(xué)生感興趣的獎勵，讓學(xué)生對教師設(shè)定的目標產(chǎn)生興趣，也就是所謂的捆綁教育。
1設(shè)置合適的目標：目標是學(xué)生對自己行為及成就的定位，有了合適的目標，學(xué)生的行為就有了標準，也有了努力的方向。目標的設(shè)定，從班級管理的角度考慮可以分為班集體總目標以及學(xué)生自身的目標。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對班級管理的責任感，不再把班級管理當作教師和班干部的事情，而能認識到自己作為班集體的一員，是班級的主人公，每個人都有權(quán)利和義務(wù)為班級的建設(shè)獻計獻策。教師也可以通過把班級管理的任務(wù)分配到每個學(xué)生身上，為學(xué)生設(shè)置具體的個人管理目標，比如，為了班級的良好衛(wèi)生，我不再亂扔紙屑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的責任心，又減輕了班主任的工作量。
2樹立正確的榜樣：榜樣使學(xué)生對自己有著清晰的設(shè)定，由于榜樣無時無刻不在，因此對學(xué)生有著非常大的激勵力量。尤其是小學(xué)生的模仿能力比較強，性格還不定性，正是在行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期。教師要善于為學(xué)生選擇良好的榜樣，幫助學(xué)生設(shè)定自身容易實現(xiàn)的目標。比如，有的學(xué)生比較武斷，做事缺乏勇氣，教師可以讓他多讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并把保爾柯察金作為自己的榜樣；有的學(xué)生比較馬虎，做事虎頭虎腦，教師可以以本班級的學(xué)生作為他的榜樣，幫助他挖掘同學(xué)身上的優(yōu)點，樹立趕超的榜樣。
3用真摯的情感感動學(xué)生。古語云：“感人心者，莫先乎情?！币磺姓鎿吹那楦卸季哂谐綍r空的感染力。這就要求教師在教學(xué)與班級管理中要發(fā)自內(nèi)心地愛護學(xué)生，這樣學(xué)生在感受教師真心誠意的過程中會不自覺地約束自己的行為。這也是教師自身人格魅力的重要組成因素。相反，很多教師對于學(xué)生僅僅從管理者地身份出發(fā)，在班級紀律管理方面非常嚴格，對于學(xué)生的關(guān)心卻很少，造成學(xué)生對教師感情淡漠，大大地降低了教師的威信和說服力。班級作為學(xué)生在學(xué)校生活的另一個家，應(yīng)該給學(xué)生溫暖和關(guān)懷。總之，班主任教師要認識到小學(xué)班級管理對學(xué)生一生發(fā)展的重要性，能夠用愛和關(guān)懷感染學(xué)生，給予學(xué)生一個健康、和諧的成長環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
談班級管理中的人本原則的論文篇十
（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院）。
摘要：小學(xué)班級教育管理中，教師的語言評價對于學(xué)生行為習(xí)慣、身心發(fā)展的作用是毋庸置疑的。作為兩種主要語言的評價手段――表揚與批評，如果能在教學(xué)過程中做到靈活運用，注意場合和時機，把握好管理尺度，就能取得良好的效果，從而利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：班級管理；表揚；批評；運用。
新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，并要求教師在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。而小學(xué)班級的管理是一項復(fù)雜繁瑣的工作，小學(xué)生是一群鮮活的群體，性格不同、家境迥異，要使他們自信樂觀、健康成長，就要正確運用語言評價。從日常的班級教育管理工作中，對常用的語言評價策略的研究可以從小學(xué)生的心理特性、正確運用表揚與批評、提高教師心理素質(zhì)等幾個方面入手。
一、小學(xué)生的心理特性。
表揚與批評的目標主體不同，采取的方式方法自然是不同的。因此，要探討小學(xué)班級管理中表揚與批評如何正確運用，首先必須了解小學(xué)生的三個主要心理特性：（1）小學(xué)生身心處于發(fā)展時期，認知水平低，對自己的思想和行為，缺少客觀的自我評價能力。（2）小學(xué)生由于對教師的特殊信任與依賴，經(jīng)常以教師的表揚與批評作為行為目標。教師的評價會給他們幼小的心靈留下深刻的印象，科學(xué)、正確的。（3）每個學(xué)生有著不同的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特點。教師必須時刻理解小學(xué)生的內(nèi)心世界，從他們的角度出發(fā)，深入了解，有針對性地采取不同的表揚與批評方式。
二、如何正確運用表揚。
在小學(xué)班級管理中，教師如果能針對不同類型的學(xué)生進行科學(xué)、及時、準確、有效的表揚，將如同陽光照耀在小樹苗身上，讓學(xué)生擁有陽光的心情，增強學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生的感情。
1.呵護學(xué)生的自尊心，使用評價表揚法。
自尊心強、上進心較強、想讓別人認可自己所具備能力的學(xué)生通常更渴望得到教師的'了解和重視，如果教師能夠給予適時的表揚，他們會得到更強的前進動力，尤其對于遭遇挫折、悲觀失望的學(xué)生，教師可以實施對比評價，即肯定學(xué)生曾經(jīng)的成績，找回他們曾經(jīng)擁有的成功感，幫助他們重新樹立起自信心。
呵護學(xué)生的自尊心還需要教師細心觀察每位學(xué)生，找出每一位學(xué)生的閃光點，對其閃光點進行及時表揚，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心和重視。教師還應(yīng)當注意對學(xué)生考試成績的隱私保護，盡量不要將學(xué)生的考試成績公布于眾，教師可以對比學(xué)生之前考試的情況，進行個別的縱向?qū)Ρ仍u價，總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，確保學(xué)生的自尊心得到呵護，使其健康自信的向前進步。
此外，對于自尊心受到打擊、失去上進心，甚至“破罐子破摔”的學(xué)生，批評可能起不了什么作用，這時老師可以用表揚代替批評。從他們身上找到閃光點，一分為二地恰當、科學(xué)地表揚。此外，放棄直接批評學(xué)生，教師還可以通過表揚其他學(xué)生的優(yōu)點，來反襯少數(shù)學(xué)生的缺點和不足，營造一種積極進取的心理氣氛，促使少數(shù)學(xué)生改正不足、趕超先進。
2.增強學(xué)生的榮譽感，使用集體表揚法。
對某些方面取得突出表現(xiàn)，或者進步較大的學(xué)生，應(yīng)在全班學(xué)生前進行表揚，在表揚前，還可以發(fā)動學(xué)生進行集體評議或評選。這樣既可以讓成績有目共睹，也會讓這次表揚非常有說服力；既能增強學(xué)生的榮譽感和成功感，也能通過表揚一部分學(xué)生，激勵其他學(xué)生，充分調(diào)動全班學(xué)生的積極性。
3.幫助學(xué)生克服困難，使用契機表揚法。
對于曾經(jīng)犯過一些錯誤，正處于轉(zhuǎn)化期的學(xué)生來說，適時抓住他們的轉(zhuǎn)折點，及時給予肯定和表揚。比如，某一學(xué)生經(jīng)常遲到，最近不遲到了，要及時給予表揚；某個學(xué)生上課從未主動發(fā)言回答問題，今天這樣做了，不管對錯都要及時給予表揚鼓勵。教師要及時抓住每位學(xué)生的閃光點和細微進步，及時給予適度表揚，這樣可以很好地促進學(xué)困生轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
4.提升學(xué)生新鮮感，使用多方式表揚法。
對有逆反心理、師生關(guān)系不融洽的學(xué)生，當面表揚作用不大。對于這些學(xué)生，可以采取背后表揚的方法，在他們不在場的情況下，在其他學(xué)生面前表揚他們的優(yōu)點，使這些學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，增進師生感情。
對部分性格外向的學(xué)生，簡單的微笑表揚已經(jīng)無法激勵他們。偶爾可以采用熱情、直接的具有鼓舞性的語言來表揚他們，讓他們印象深刻。
對性格內(nèi)向的學(xué)生來說，微笑、點頭、大拇指等委婉的表揚方式，更能讓他們感受到教師的真誠；有時私下單獨接觸時給予他們表揚，讓內(nèi)向的學(xué)生感受到教師的親切鼓勵，更能激發(fā)他們的前進動力。
三、如何正確運用批評。
在小學(xué)班級管理中，不論采取任何一種批評方式，都應(yīng)該注意把握好時機和尺度，要注意學(xué)生是否具備接受批評的心理，同時，批評還要具有時效性和實效性。只有可接受性強、方法靈活得當、及時科學(xué)的批評，才能達到預(yù)期的效果。易言之，運用批評這一評價手段時，教師應(yīng)該注意把握好批評的尺度和分寸，要防止過猶不及、矯枉過正，防止過度、不恰當?shù)呐u對學(xué)生造成傷害。教師在運用批評手段時，可以從以下幾個方面著手。
1.直截了當批評法。
對于外向活潑的學(xué)生，不繞彎子、直截了當?shù)嘏u可能更容易讓他們意識到自身的不足；對于犯錯誤嚴重不肯悔悟的學(xué)生，則更需要直接批評，才能讓他們有所觸動和醒悟。
2.微笑暗示批評法。
對于有細微違紀的行為或者偶然過錯的學(xué)生，適合用微笑、點頭等暗示批評的方式，學(xué)生看到教師的微笑就能很快意識到自己的不對，并及時加以糾正。比如，學(xué)生偶爾上課遲到，或者上課時思想開小差、打瞌睡，這時，學(xué)生看見教師對其微笑，就會很快意識到自己的不對，并提醒自己盡快改正。
3.委婉商討批評法。
對于自尊心強、性格內(nèi)向的學(xué)生，偶有不良表現(xiàn)發(fā)生時，可以采用委婉商討的批評方法。教師不應(yīng)當采取嚴厲訓(xùn)斥的批評方式，而采取心平氣和、與之商討原因和危害的方式，不僅能體現(xiàn)教師對他們的尊重，還通過平等交流，讓學(xué)生更容易地接受這種隱性批評。
4.混合批評法。
對于學(xué)生的不良表現(xiàn)，可以采取用多種批評方式結(jié)合的方法。如，有學(xué)生上課思想開小差時，教師可以突然中斷、沉默不語，讓學(xué)生警覺起來，思想迅速集中到課堂中去，此時的無聲批評效果更佳；如，學(xué)生犯了錯誤，為避免其自尊心受到傷害，可以通過幽默小故事，讓學(xué)生從笑聲中領(lǐng)悟批評信息，使他們能夠理解教師的良苦用心，并暗自加以改正缺點；對于那些破罐破摔，失去自信的犯錯學(xué)生，懸崖勒馬，浪子回頭的好故事，說不定就能感化他們、挽救他們，勝過上百次的批評。
5.觀察評價法。
對于被批評的學(xué)生，首先，要關(guān)注他們的情緒變化，觀察他們是否能接受，是否會發(fā)生過激行為，如果有嚴厲批評，要安排其他學(xué)生關(guān)注其情緒變化情況，防止個別情緒不穩(wěn)定學(xué)生發(fā)生逃學(xué)、出走、破壞、報復(fù)、輕生等惡性事件。其次，關(guān)注其改正錯誤情況，可以及時對其進行安撫、輔導(dǎo)。
四、完善教師的心理素質(zhì)。
要取得良好的語言評價效果，教師還應(yīng)當不斷完善自己的心理素質(zhì)，這樣才能更好地運用表揚和批評的評價手段。（1）教師要具有成熟穩(wěn)重的心態(tài)，冷靜分析學(xué)生成長中出現(xiàn)的問題或缺點，不急不躁，不先入為主，不輕易生氣惱怒而影響對學(xué)生行為的判斷，造成不恰當?shù)脑u價，從而對班級管理造成不良影響。（2）教師要保持積極健康的心態(tài)，一位優(yōu)秀的教師，當其走進班級時的一舉一動，甚至只需要一個微笑，都能喚醒班級的正能量，讓整個班級充滿自信，感染每位學(xué)生。（3）教師要保持公開公正的心態(tài)，在表揚與批評學(xué)生時，要有一顆公心，淡化功利，無論是表揚還是批評，都要以對學(xué)生的愛為出發(fā)點，以學(xué)生的健康進步為目標，淡化對私人職稱、工資等名利的追求。
綜上所述，在小學(xué)班級管理中，不管是表揚，還是批評，只要把學(xué)生當作朋友，換位思考，根據(jù)不同學(xué)生的情況和性格，因材施教，科學(xué)而靈活地運用不同的表揚和批評方式，積極調(diào)動學(xué)生的情感因素，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，一定能真正取得事半功倍的教育效果。
參考文獻：
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喬虹（通訊作者），女，碩士，講師，主要從事教育學(xué)原理、心理教育、基礎(chǔ)教育研究。就職單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院。
談班級管理中的人本原則的論文篇十一
在研究初中班級管理中的人本理念的協(xié)調(diào)制度時，筆者受到許多啟發(fā)，認為要真正將自身的目標延伸出去，打好基礎(chǔ)，就應(yīng)該從自身的教育與教學(xué)的方針改變上入手，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人價值，促進學(xué)生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
1.在教學(xué)的過程中應(yīng)體現(xiàn)人文精神。
人文精神是教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也應(yīng)在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文精神，始終保持對學(xué)生的人文關(guān)懷，將自己的熱情主動滲透到學(xué)生當中去，實現(xiàn)對學(xué)生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實現(xiàn)人文精神的教學(xué)過程，也只有人文的教學(xué)過程才能實現(xiàn)人文精神和知識的傳播。
2.開展道德教育。
筆者所指的開展道德教育，不是只把道德教育當做副科來教學(xué)，而是把它真正作為一門基礎(chǔ)學(xué)科來進行教學(xué)?？v觀五千年的中國歷史，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，中國古代文人所要學(xué)習(xí)的主要科目是思想性的東西，是教他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的道德思想的知識，這不僅是一種知識，更是一種道德智慧。而今天的教學(xué)往往把科學(xué)知識放在學(xué)生首要學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生得到了知識，卻丟失了智慧。
二、班級管理中自我價值實現(xiàn)的重要手段研究。
在課堂上進行人文主義教育，一定要將學(xué)生的思想意圖認識清楚，抓住重點，時刻要將所學(xué)所感激發(fā)出來，運用到現(xiàn)實管理與自我實現(xiàn)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們能夠在學(xué)生時代打好競爭的基礎(chǔ)。
1.學(xué)生自我管理意識的全面延伸。
學(xué)生自我管理能力是指學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中的自我監(jiān)察、自我評估和自我強化的能力。由于初中學(xué)生基本上都是獨生子女，在家基本上都由家長管著，對家長有較強的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強學(xué)生的自我管理能力。教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成自主生活的同時，教會他們處理一些事情的能力，并定期做出評估報告，獎勵表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，使他們認識到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
當前，激烈的市場競爭雖然與學(xué)生尚未有太多的聯(lián)系，但是在學(xué)校里，學(xué)生依舊能感受到殘酷的市場競爭，沒有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會上尋得立足之地，這對于學(xué)生的自信心是一個巨大的打擊；現(xiàn)在，由于生活水平的提高，大多數(shù)學(xué)生都吃得好，穿得好，對于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問題和疾病問題變成了困擾學(xué)生的大問題，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學(xué)、生活、素質(zhì)延伸管理，促進素質(zhì)教育的開展，對于解決學(xué)生的各種心理疾病問題有著極大的幫助，可以幫助學(xué)生恢復(fù)自信，并鍛煉出強健的體魄和堅強的內(nèi)心，以更好地適應(yīng)激烈的市場競爭。
三、班級整體事務(wù)的人本管理體現(xiàn)。
目前來看，學(xué)生所擅長的電腦、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，應(yīng)該是比較熱門的，將其運用到班級課程管理上也是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運用管理的同時，整合資源，提升他們的社會競爭力，更能夠體現(xiàn)出初中生的人本主義來。
1.課程設(shè)置中的網(wǎng)絡(luò)化管理分析。
這一模塊的管理主要是為了實現(xiàn)課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行記錄，學(xué)生在查詢課程表時可以在網(wǎng)絡(luò)中輸入自己的學(xué)號，對課程信息進行精確查詢，也可以在網(wǎng)絡(luò)中加入課程的名稱來實現(xiàn)對課程信息的查詢，也可以對某一時間段的課程信息進行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實現(xiàn)互動設(shè)置，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估等信息進行自動的記錄，以供管理工作者進行調(diào)整和統(tǒng)計，課程表的自動生成以及安排的相關(guān)信息也可以在本模塊上進行公布，方便學(xué)生進行查詢和下載。
2.提高學(xué)生與外部的全面競爭力。
提高學(xué)生與外部環(huán)境的競爭力，可以有效強化學(xué)生的積極性，促進學(xué)生自身的發(fā)展，同時也能夠降低學(xué)生的自卑感，使學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提升自身的全面競爭力。外在的環(huán)境競爭也是非常重要的，如果外部競爭力不強，就代表著學(xué)生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當學(xué)生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機會時，就會形成競爭的意識，以獲取更高的發(fā)展機會，這也會極大地提高學(xué)生的積極主動性，因此，學(xué)校在確定競爭水平時，要對同樣環(huán)境中的其他學(xué)校學(xué)生的整體水平進行充分的調(diào)查，了解教育大環(huán)境的教學(xué)管理水平，提高自身競爭強化的合理性，使自身水平在激烈的競爭中保持積極主動性，有效地降低學(xué)生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學(xué)校內(nèi)部班級管理的發(fā)展中來。
3.理論與實踐的全面發(fā)展提升。
教師通過對班級管理重要內(nèi)容的不斷了解和深入探究，使學(xué)生的眼界不斷打開，了解和認識到新鮮事物，將整體性的教育進行有效地安排，把在班級管理中得到的經(jīng)驗運用到其他方面當中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現(xiàn)課堂外的新鮮事物，不是說將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識教學(xué)，而是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思路進行教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)當前存在的教學(xué)難題，同時能夠發(fā)現(xiàn)其他對教學(xué)有用的方法和經(jīng)驗，并加以應(yīng)用。
將初中班級管理中的人本效果進行創(chuàng)新提升，就應(yīng)該讓更多的學(xué)生加入進來，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
1.增設(shè)不同的管理層。
將學(xué)生的管理積極性帶動起來，就應(yīng)該給更多人才進行管理的機會，這就要求教育工作者能夠設(shè)置更多的管理層，在技術(shù)上進行先進突破，在相關(guān)的競爭中，不斷突出自身的價值。在班級內(nèi)部設(shè)立更多的管理階層，要看學(xué)習(xí)的自身能力，分別對學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項目進行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級的整體發(fā)展上臺階。
2.提升人本管理的滲透效果。
利用現(xiàn)有管理人才的積極思路，對個人的發(fā)展與班級整體的進步進行總結(jié)與延伸，教師應(yīng)該了解每個人的興趣愛好與所擅長的項目，將他們組織起來，并且通過他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠?qū)⒄嬲慕逃c管理的效果呈現(xiàn)出來，分析總結(jié)，然后進行改革創(chuàng)新，滲透到每個學(xué)生的思想中去，使他們能夠清晰地認識到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進步。
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談班級管理中的人本原則的論文篇十二
人本管理是指以人為本的管理。它強調(diào)在管理過程中必須以人為主體。它把調(diào)動人的積極性挖掘人的潛能作為管理的主要職責。
人是學(xué)校管理的最重要對象：對教師的管理，對學(xué)生的管理是學(xué)校管理的兩大課題。怎樣做好這兩種管理，下面談?wù)勎业目捶ā?BR> 一、以教師為本，激發(fā)教師的工作動力，以調(diào)動其工作積極性。
在中小學(xué)工作中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的素質(zhì)是靠教師集體長期教育和培養(yǎng)發(fā)展起來的。如果教師沒有工作動力，積極性不高，肯定搞不好教育教學(xué)工作。作為校長，除了自己在工作上要給教師起好表率作用外，還要善于從以下方面激發(fā)教師的工作動力，以調(diào)動其工作的積極性。
1、要不斷滿足教師的各種正當需求。
從根本上說，需求是教師工作動力的源泉。作為一名成熟的校長，不能無視或簡單否定教師的各種合理需求。有的校長對教師是“鞭打快?！被颉坝忠R兒跑，又要馬兒不吃草”。盡管有的教師工作努力，成績公認，但在提升、晉級、評優(yōu)和個人生活等正當需求方面卻常常得不到相應(yīng)的滿足。久而久之，教師就會感到校長不關(guān)心職工生活，不能滿足自己的合理需求，而變得消沉起來。對此校長一定要端正認識，不能一味責怪或埋怨教師。科學(xué)測定表明：一個人平時表現(xiàn)的'工作能力與水平和經(jīng)過激勵可能達到的能力與水平，二者之間大約存在著50%的差距。因此，校長要通過不斷為教師樹立新的奮斗目標，用目標激勵、精神激勵、物質(zhì)激勵等辦法來激發(fā)他們的工作積極性，并不斷引導(dǎo)其向前發(fā)展，以保持其工作的活力與沖勁。
2、要不斷喚起教師的工作危機感。
在市場經(jīng)濟條件下，教師面臨著各種誘惑，在教育教學(xué)工作上不是自我加壓，自尋動力，而是這山看著那山高，覺得教師既無權(quán)又無錢，工作沒有積極性。有的甚至以為撈不到權(quán)和錢，就撈點閑，把會玩、能玩當作一種時尚和瀟灑，以致事業(yè)心和責任心減退。作為校長，要善于在不太理想的大環(huán)境中營造有利于自己開展工作的小環(huán)境，學(xué)會借助管理這根“杠桿”，利用機構(gòu)改革、干部分流、競爭上崗等契機，去喚起教師的工作危機感，讓教師在思想上真切地感受到一種壓力，真正懂得：“今天不好好上班，明天就可能無班可上”“今天不努力工作，明天就要努力去找工作”。通過競爭上崗等方式給教師提供一個競爭的環(huán)境，不斷給教師以壓力與動力，以鞭策所有教師倍加珍惜現(xiàn)有的工作崗位，促其盡職盡責地做好各項工作。
3、要不斷為教師提供發(fā)揮作用的“舞臺”。
在對教師的管理中，作為校長，一定要懂得“用人不公是最大的不公”，“人才的浪費是最大的浪費”，絕不能用“閑殺”等辦法，把那些德才兼?zhèn)洹⑷罕姽J有教學(xué)水平、有工作能力的教師“晾”在一邊，而應(yīng)用其所長將他們放到最能發(fā)揮作用的崗位上去一展其才，以實現(xiàn)崗位所需和教師所長的最佳結(jié)合。同時，對一些在某一崗位上能力發(fā)揮達到一定“飽和”的教師，校長要果斷地運用“反飽和”辦法，加大其工作難度，使其在新的挑戰(zhàn)和工作壓力下，重新認識自己，調(diào)整自己，不斷給他們提供一個能真正發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才干的新“舞臺”，為他們創(chuàng)造一個想拼搏和有拼搏的環(huán)境與空間，讓全體教師從思想上到行動上都能時時感到有干頭、有勁頭。?二、以學(xué)生為本，把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)管理的最終目標。
二、教育教學(xué)管理以學(xué)生為本，是學(xué)校管理的核心。
以學(xué)生為本，就是要以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來進行教育教學(xué)。學(xué)生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，拔苗助長不行，消極等待也不行，素質(zhì)教育的要義之一就是讓學(xué)生生動活潑地、主動地發(fā)展，就是要按學(xué)生身心發(fā)展成長規(guī)律來進行教育教學(xué)。在學(xué)校教育教學(xué)管理中，要根據(jù)學(xué)生知能結(jié)構(gòu)和接受能力設(shè)置課程，規(guī)劃進度，要根據(jù)學(xué)生生理特點制定作息時間，并隨季節(jié)變化進行調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生知能現(xiàn)狀，選擇教法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以學(xué)生為本，就是根據(jù)學(xué)生的個性進行教育教學(xué)，“有教無類”是說教育對象廣泛，“因材施教”是說教育要講個性。對于具有不同個性和興趣愛好的學(xué)生要有不同的教法。這是以學(xué)生為本最根本的一點?，F(xiàn)代教育要求培養(yǎng)各類合格人才，教育不能變成“鑄?！?，把個性各異的學(xué)生變成“標準件”，那是教育的失敗和悲哀。所以說，教育以學(xué)生為本，就是要依其原本，促其完善，助其發(fā)展。
以學(xué)生為本，就要以挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目的?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣?！币虼耍趯W(xué)校教育教學(xué)管理中要把創(chuàng)新能力作為學(xué)生素質(zhì)的重點來培養(yǎng)。課堂教學(xué)管理是學(xué)校管理的重中之重，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體。要通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識及善于發(fā)現(xiàn)并提出問題的問題意識，使學(xué)生敢于打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，就要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識的能力。要及時引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生善于思考、富于想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明能力，以學(xué)生為主體，教師就要成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，成為學(xué)生自己獲取知識的學(xué)習(xí)活動的組織者，參與討論、釋疑解難的點撥者，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感的激發(fā)者。以學(xué)生為主體，教師就要發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生標新立異。
人本管理的根本是尊重人格。學(xué)校管理最根本的問題是充分調(diào)動人的積極性，發(fā)揮人的主觀能動性，以持有積極態(tài)度的教師來引導(dǎo)富有創(chuàng)造個性的學(xué)生去塑造完善的自我、成功的自我。
談班級管理中的人本原則的論文篇十三
合作學(xué)習(xí)是高中新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。但是，現(xiàn)在的絕大多數(shù)高中生都是獨生子女，在家缺乏與兄弟姐妹交流合作的客觀條件，在學(xué)校里由于種種原因又少有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機會，所以很多學(xué)生缺乏與人合作的意識和能力，甚至不愿與人合作。農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)的尤為突出。雖然有的老師在課堂教學(xué)中都在努力嘗試組織學(xué)生進行小組的合作學(xué)習(xí)，但效果大多不夠理想，而且這種方式也限制了合作只能屬于短時間內(nèi)、單學(xué)科內(nèi)、非持續(xù)性、時效性不易評價的小范圍合作性質(zhì)。怎樣才能避開上述的合作限制而開展有效地小組合作學(xué)習(xí)活動，克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式，使小組合作學(xué)習(xí)落到實處，這是很多高中教師感到困惑的問題。
“學(xué)習(xí)共同體”就是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師，專家，輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)共同體”為高中學(xué)生開展互助合作學(xué)習(xí)搭建了平臺。“學(xué)習(xí)共同體”不僅強調(diào)學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且還力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認知、情感和技能等多種教學(xué)目標的協(xié)同達成?？梢源龠M學(xué)生良好的非智力因素的發(fā)展，提高學(xué)生的自我意識、合作互助意識、責任意識、以及人際交往的技能，并促進學(xué)生的個體性與群體性的協(xié)同發(fā)展。“學(xué)習(xí)共同體”從師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)習(xí)評價制度等方面都大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)。采用“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，改革學(xué)習(xí)評價制度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過互幫互助，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的合作品質(zhì)，有利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
理念倡導(dǎo)者。班主任是班級之魂，班主任對班級的管理首先是一種思想引領(lǐng)。在班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，班主任首先是一個理念倡導(dǎo)者。要在班級任課教師和學(xué)生中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、共同進步的理念。教師和學(xué)生都應(yīng)該相互尊重，相互欣賞，相互學(xué)習(xí)，共同提高，一起邁向新的境界，永遠保持追求真理的銳氣。我們提倡的競爭是一種良性的競爭，合作的競爭，欣賞性競爭，學(xué)習(xí)性競爭。營造尊重、理解、合作的氛圍，做人中人，不做人上人，不做人下人，每個人都以各自不同的方式為成功的人生做準備。同時要讓學(xué)生明白，有效的合作學(xué)習(xí)的前提是個體的自主學(xué)習(xí)，只有個體在自主學(xué)習(xí)的過程中獨立探究、深入鉆研后，開展合作學(xué)習(xí)才是有價值、有意義的。合作學(xué)習(xí)不等于依賴他人。對于高中學(xué)生來說，個體自主學(xué)習(xí)的有效性更多地建立在責任意識上，而不僅僅是興趣。
組織構(gòu)建者。要建設(shè)班級學(xué)習(xí)共同體，還要建立一系列學(xué)習(xí)型組織，才能保證學(xué)習(xí)共同體的正常運行。班主任居于班級管理的中心位置，自然也是班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的組織構(gòu)建者。首先班主任要協(xié)助任課教師構(gòu)建符合各學(xué)科實際的學(xué)科層面的學(xué)習(xí)小組；其次，班主任要從本班實際出發(fā)，構(gòu)建起班級層面的學(xué)習(xí)小組，并和學(xué)生協(xié)商，制定小組學(xué)習(xí)的制度。這種班級層面的學(xué)習(xí)小組除了根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同來構(gòu)建外，還有多種形式，如寄宿生可以以宿舍為單位來構(gòu)建，走讀生可以以社區(qū)為單位來構(gòu)建；寒暑假期間，寄宿生還可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)村組為單位來構(gòu)建。班級學(xué)習(xí)共同體同時也是學(xué)生成長共同體。所以這種組織構(gòu)建也不要僅僅局限于文化課學(xué)習(xí)領(lǐng)域，班級的日常管理、活動開展都可以借鑒。班主任要特別重視學(xué)生家庭和家長的作用，老師、學(xué)生、家長要建設(shè)成共同體，不能各行其是；家長之間也要建設(shè)成共同體，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。上述學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建是動態(tài)發(fā)展的，不是固定不變的。讓每個成員、每個組織都有機會博采眾長，壯大自己。組織與組織之間，要建設(shè)成共同體，相互學(xué)習(xí)，不能搞小團體、小山頭。組織構(gòu)建的重點是制度建設(shè)，要明確共同體的每一級組織、每一個成員的職責，做什么、誰來做、做到什么程度、什么時間做、誰來評價、怎么評價等細節(jié)都要明確具體，還要便于操作，可檢測，易于評價。
運行維護者。班級學(xué)習(xí)共同體組織構(gòu)建起來后，不可能一勞永逸。在運行過程中，學(xué)科之間、小組之間、師生之間、學(xué)生之間，各種各樣的矛盾和問題肯定會出現(xiàn)。要協(xié)調(diào)解決這些矛盾和問題，則非班主任莫屬。班主任要全方位關(guān)注自己的班級，和任課教師及時溝通，和班委會成員、各科課代表以及學(xué)習(xí)小組長緊密配合，及時發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，不斷修訂、完善制度，保證共同體順暢、有效運行。
提升發(fā)展者。要促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，班級學(xué)習(xí)共同體就不能在一個平面上重復(fù)，要不斷超越自我。在起始年級，班主任就要和任課教師、全體學(xué)生共同討論，制定出班級學(xué)習(xí)共同體三年的發(fā)展規(guī)劃，既要有最終目標，又要有階段性目標；既要有整體目標，又要有個體目標。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的最終目的是為了促進每一位學(xué)生的發(fā)展，要正視學(xué)生的個體差異，不能“只見森林，不見樹木”。總體上呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢，引領(lǐng)班集體和每一位學(xué)生不斷邁向新境界。所以，班主任也是班級學(xué)習(xí)共同體的提升發(fā)展者。
成果共享者。新課程理念認為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，既然是合作者，師生就是平等的，合作就是雙向的，也是雙贏的。實踐證明，成功的班級學(xué)習(xí)共同體，不僅促進了學(xué)生的發(fā)展，同時也促進了教師的專業(yè)成長。全新的觀念、全新的思維、全新的實踐，對班主任的教育觀、學(xué)生觀、人才觀等都有所啟迪。正是在這個意義上我們說，班主任也是班級學(xué)習(xí)共同體的成果共享者。
以上角色定位說明班主任在班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中的重要性，但并不等于班主任要事必躬親。班級學(xué)習(xí)共同體的主體只能是學(xué)生，班主任和任課老師只能是引導(dǎo)者、合作者。但班級學(xué)習(xí)共同體運行的質(zhì)量如何，在很大程度上又取決于班主任的引導(dǎo)，這也是事實。
談班級管理中的人本原則的論文篇十四
“abc法則”是直銷行業(yè)中的營銷手段，通過有經(jīng)驗的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，以提升新業(yè)務(wù)員發(fā)展的能力，而達成零售與發(fā)展的目的。班主任和其他任課教師對班級成員的管理，實際上是班級人心的管理，將“abc法則”應(yīng)用于班級管理，有利于凝聚班級人心，創(chuàng)造良好的班級氛圍。
“abc法則”中，“a”即advisor，指顧問、專家“；b”即bridge，指橋梁“；c”即customer，指客戶。abc法則是指a、b、c之間的關(guān)系法則，根據(jù)借力原理而創(chuàng)造。在正規(guī)直銷行業(yè)“abc法則”中的c是保薦對象，b是保薦者，a則是保薦者的借力對象。在直銷行業(yè)的abc關(guān)系中，充當c角色的是有某種需求的人，充當a角色的人一般是能提供c需求的人，充當b角色的則是與c較親近或熟悉的人。b角色在abc法則中的作用就是在幫c角色的人與提供c需求的a之間架起一座溝通的`橋梁，幫助c實現(xiàn)自己的需求。因此，根據(jù)c的不同需求，b可以借助不同的a的力量。a、b、c之間的關(guān)系變得更加緊密，“abc法則”是直銷成功的利器。班級管理“abc法則”的角色主要有：班主任、任課教師擔任a的角色，即顧問、專家（advisor），引導(dǎo)班級的發(fā)展方向；班干部或班級積極分子充當b的角色，即橋梁（bridge），架起老師與學(xué)生的溝通；學(xué)生則是c，即孩子（children）。在這種abc的關(guān)系中，當老師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有實際需求或遇到某種困難的時候，可以讓班干部或熱心的學(xué)生幫助c（有需求的學(xué)生）找老師尋求幫助，幫助c解決實際問題。從這個原則出發(fā)，班干部可以根據(jù)班級同學(xué)的不同需求，借助不同老師的力量，來協(xié)助班級管理。同樣，教師也可以借助班干部來影響班級的同學(xué)，形成正確的班級輿論導(dǎo)向。a、b、c之間的關(guān)系，在不斷的溝通當中變得更加密切，有利于班級的健康成長，幫助孩子身心健康發(fā)展。
案例分析。
數(shù)學(xué)老師向來很嚴厲。這天，銳銳又一次沒有完成作業(yè)，他對老師說作業(yè)忘在家了。老師叫他下午帶來學(xué)校補交。事后，銳銳悄悄告訴他的好朋友城城（城城是中隊長），其實他是不會寫，所以沒寫作業(yè)，故意騙老師說沒帶的。城城馬上跑去告訴老師：“老師，銳銳他作業(yè)帶了，不過他不會寫，所以說沒帶的。”銳銳覺得城城出賣了他，于是，只想草草應(yīng)付過去，數(shù)學(xué)老師說的任何話，他一句都沒有聽進去。當用“abc法則”來指導(dǎo)這個場景，還是剛才銳銳那個例子。如果城城用朋友的語氣來表述就能讓銳銳接受，他可以這樣跟銳銳說：“我有一次作業(yè)不會寫，就實話告訴老師了。老師不但沒批評我，還表揚我誠實，最后還輔導(dǎo)我，我就會寫了。你也去跟老師說實話吧！”這樣，銳銳就比較容易接受了。同時，老師在與銳銳交談時，要讓他意識到誠實會被老師接受，不會寫作業(yè)的困難也能得到解決。
在班級管理中使用“abc法則”的步驟首先，在談話前做準備。俗話說，不打無準備之仗，方能立于不敗之地。在班級管理中亦是如此。因此，在與c交流前，a和b兩人需先了解c的情況。比如：學(xué)生的家庭情況，家中子女幾個，他是第幾個；父母的教養(yǎng)方式是嚴厲還是溫和，是專政還是民主；他在班級的人際關(guān)系如何；他業(yè)余愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣，才能充分地準備好溝通的內(nèi)容，以便在與c交流時，不偏離主題。其次，在溝通的過程中，a、b兩人需充分配合。a在與c溝通時，要注意保持微笑。微笑是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，能化解他人緊張情緒，拉近談話雙方的距離。同時，a在談話時要對c給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷或同理心，得到c的認同，談話才能有效地進行下去。而b在a與c交流時，一定要全程參與，在c注意力分散的時候要提醒他，并贊同a的觀點，促進溝通的有效性。最后，在溝通結(jié)束，b要繼續(xù)與c溝通，將c仍未解決的問題記錄下來，或?qū)回到班級的轉(zhuǎn)變記錄下來，反饋給a，以便后期跟進。在班級管理中運用“abc法則”的環(huán)境要求一是地點選擇以環(huán)境安靜、無其他人的場所為首選。如果有他人在場，或環(huán)境比較嘈雜，容易使得談話雙方精力分散，影響交流的效果。二是合理安排談話時間。在a正式接觸c之前，b應(yīng)該與c同學(xué)講一講a對班級同學(xué)是如何付出，又是怎樣去關(guān)心同學(xué)的，先讓c對a有一些了解。a應(yīng)在b和c之前先到達溝通場所，做一些前期準備，這樣c就會有種安全感，從心理上先接受了a，接下來的溝通就會有一個非常好的開端。
在班級管理中運用“abc法則”時要注意的地方其一，老師可以通過和學(xué)生閑聊，漸漸地培養(yǎng)彼此關(guān)系，再導(dǎo)入話題。從故事切入，學(xué)生會比較容易接受。其二，老師必須知道談話的最終目的，以免話題越扯越遠。其三，班干部與同學(xué)之間平時相處時間更多，容易找到大家感興趣的話題，方便協(xié)助老師與同學(xué)進入主題。其四，老師可以從自己的親身經(jīng)歷、心路歷程導(dǎo)入主題，引發(fā)學(xué)生共鳴。班級的管理，離不開每一位科任教師和同學(xué)的參與?！癮bc法則”在處理班級矛盾時有極高的成功率，其成功的關(guān)鍵在于借力，教師借助班干部的力，學(xué)生借助教師的力，班級才能進入良性成長軌道。
談班級管理中的人本原則的論文篇十五
摘要：高校輔導(dǎo)員工作對于學(xué)生的成長有指導(dǎo)作用，但是當下高校學(xué)生的行為狀態(tài)反應(yīng)出了輔導(dǎo)員工作質(zhì)量遠遠沒有達到預(yù)期。本文首先指出了高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作開展的難點，然后討論了管理工作對策，希望本文為高校輔導(dǎo)員提供參考。
1、學(xué)生管理的能力和經(jīng)驗不足。
我國教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常管理工作中的政治思想教育的實施者、指導(dǎo)者和組織者，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。輔導(dǎo)員必須掌握心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)以及管理學(xué)等多種學(xué)科知識，具有良好的溝通、組織管理和人際交往能力。目前，我國很多高校輔導(dǎo)員在能力方面極大的欠缺，所學(xué)專業(yè)與輔導(dǎo)員工作并不貼合，在學(xué)生管理上存在很大的問題，缺乏思想政治教育的理論知識與實踐能力，極大的影響了工作質(zhì)量。
2、管理方式不當。
高校生源逐漸增多，但質(zhì)量卻有所下降，現(xiàn)代90、00后學(xué)生問題突出，給輔導(dǎo)員管理增添了難度?，F(xiàn)階段，一些高校輔導(dǎo)員在管理方式上存在偏差，一方面，管理方式過于嚴格，不尊重學(xué)生們的主體地位，缺乏與學(xué)生的溝通交流，對學(xué)生的心理問題未能及時給予正確疏導(dǎo)。另一方面，對待學(xué)生不能一視同仁，處理問題時站在管理者的角度上，態(tài)度生硬、冷漠，這在一定程度上激化了師生間的矛盾，也給學(xué)生帶來了新的心理問題，無法達到最佳的教育和管理效果。
3、工作熱情不高。
一些年輕的輔導(dǎo)員對職業(yè)前途沒有一個明確的規(guī)劃，認為輔導(dǎo)員這個崗位沒有很大的發(fā)展空間，因此情緒比較消極、工作熱情不高、缺乏責任心，他們的職業(yè)能力和敬業(yè)意識就很難提高，從而大大降低了學(xué)生管理工作的效率和質(zhì)量。
1、強化管理的理念和管理意識。
輔導(dǎo)員的工作熱情不高，學(xué)生管理工作效果就很難有提升。所以，要強化輔導(dǎo)員的管理意識和管理理念。在管理意識方面，要對輔導(dǎo)員進行職業(yè)道德教育工作，通過明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作意義來強化輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)生活意識。在管理理念方面，要對輔導(dǎo)進行職業(yè)培訓(xùn)，讓其了解當下學(xué)生群體的溝通方式和主流意識形態(tài)，了解當下高校以人為本的教育理念。對此，學(xué)校要采用有效的對策來解決輔導(dǎo)員工作熱情不高的問題。首先，在輔導(dǎo)員入職后，要對輔導(dǎo)員進行崗位培訓(xùn)和考核。經(jīng)過考核后的輔導(dǎo)員才能夠進入工作狀態(tài)。第二，對輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作要進行績效考核。只有當工作效果與工作績效掛鉤，切實影響到了輔導(dǎo)員的自身利益，才能夠提升輔導(dǎo)員的工作熱情。第三，學(xué)校要對輔導(dǎo)員工作進行評比，這樣可以激勵輔導(dǎo)員發(fā)動主觀能動性，創(chuàng)造性地解決問題，提高工作熱情。
2、采用以學(xué)生為本的管理方法。
良好的學(xué)生管理工作方法能夠讓工作事半功倍，無效的管理方式只能讓老師和學(xué)生之間的矛盾越來越深。學(xué)生管理必須以學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際需求，幫助和引導(dǎo)學(xué)生們更好的`解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題。首先，輔導(dǎo)員可以經(jīng)常去班級和學(xué)生宿舍，與學(xué)生們溝通交流，了解學(xué)生近期的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)情緒波動較大的同學(xué)應(yīng)及時做好疏導(dǎo)工作。其次,在日常管理工作中,注重與學(xué)生之間進行情感交流,關(guān)心學(xué)生日常生活,與學(xué)生做朋友,理解和支持學(xué)生。第二，采用學(xué)生習(xí)慣的方式來進行思想層面上的溝通和交流。當下智能手機和網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生生活中不可分割的一部分。在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來，學(xué)校和社會都沒有能力讓學(xué)生戒掉網(wǎng)癮，也不能讓學(xué)生離開與生活息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。所以，輔導(dǎo)員老師要充分利用微信和微博平臺來與學(xué)生互動。發(fā)放各種通知，學(xué)生未必能夠收到，但是在微信朋友圈發(fā)布信息，學(xué)生很快就會回復(fù)。輔導(dǎo)員的思想政治教育工作，開班會是一種方式，但是學(xué)生容易逃課，如果在微信群中討論相關(guān)話題，學(xué)生無論身在何處，都能夠積極參與到班會討論話題當中。第三，輔導(dǎo)員對學(xué)生思想意識形態(tài)的引導(dǎo)工作要創(chuàng)新工作形式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的學(xué)生，因為物質(zhì)和精神生活環(huán)境都非常優(yōu)越，所以學(xué)生的生存危機和道德觀念都與以往不同。多元文化對學(xué)生三觀的影響很大，學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)形成了自己的價值觀念。所以，老師采用說教的方式來灌輸各種傳統(tǒng)思想總是收效甚微。老師需要從學(xué)生自己既定的價值觀念，通過時事熱點來讓學(xué)生的思想自相矛盾，然后老師在為學(xué)生分析利弊，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。
3、建立和完善精細化管理制度。
由于輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗不足，工作能力較弱，在短時間內(nèi)又無法快速提升。所以，學(xué)校要建立和完善精細化管理制度。這樣輔導(dǎo)員就可以按照相關(guān)制度來開展工作，維持學(xué)生管理工作的正常節(jié)奏。在實行精細化管理模式時,應(yīng)建立和五女山精細化管理制度，并依照制度辦事，將制度落實在工作中。學(xué)生管理是一項復(fù)雜的工作，新時期的學(xué)生心理變化較大，輔導(dǎo)員更應(yīng)該嚴于律己，首先自己應(yīng)遵章辦事，才能夠要求學(xué)生們遵守學(xué)校規(guī)定。輔導(dǎo)員在工作中可以根據(jù)學(xué)校要求，制定班級考核制度，禮儀制度，作息制度和安全制度等。學(xué)生群體特點隨著時間改變而改變，所以精細化管理制度不是一成不變的，而是需要進行動態(tài)修改的。所以，學(xué)校要階段性地與輔導(dǎo)員老師開會討論，根據(jù)管理成效來對既定的精細化管理制度進行修改和完善，最終在不斷的摸索中制定出切實有效的學(xué)生管理工作方案。任何管理工作最終都是要依靠制度管理，學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)員人數(shù)相對較少，龐大的管理工作量和很高的管理難度系數(shù)，確實會讓輔導(dǎo)員產(chǎn)生寡不敵眾的工作狀態(tài)，當學(xué)生管理工作有精細化的制度作為依據(jù)，各項工作必然會順利進行。
三、結(jié)語。
綜上所述，高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作能力、方法、態(tài)度是影響管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有解決了輔導(dǎo)員老師的能力問題、工作方法問題和工作態(tài)度問題，才能夠讓學(xué)生管理工作順利有效開展。因此，輔導(dǎo)員自身要通過有效途徑提升能力，探索有效的管理方法、積極投入到工作中去。相關(guān)教育部門則要完善相應(yīng)的工作制度和輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)，從而讓輔導(dǎo)員在入職之前掌握基本的學(xué)生管理能力。
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談班級管理中的人本原則的論文篇十六
班主任最大的體會，就是累。每天都為學(xué)生的吃喝拉撒操心，最主要的是承擔著無法預(yù)測的安全責任。很難有真正放松的時候，致使班主任身心疲憊不堪。怎樣做才能使我們的班主任工作充實、愉悅、快樂起來。
一、自我定位，改變心境。
每當大家聊天中說到做班主任，都是滿腹牢騷，極不情愿做班主任。但是作為一位教育工作者，不做班主任，就無法實現(xiàn)自身的價值，體會不到教書育人的真諦。生活中，對待工作的態(tài)度不一樣，在工作的過程中捕獲到的愉悅程度也就有區(qū)別。假使我們每天面對班主任工作能換個思路，改變心境，想象著自己很幸運，擁有這么多可愛的學(xué)生，每天和他們一起學(xué)習(xí)、生活。他們的成才需要我們的精心指導(dǎo)，悉心呵護。想到我們身上擔負著千家萬戶的希望和未來，班主任生活就會充實和快樂。
二、包容溝通，體會快樂。
在班級管理中，班主任即使付出再多，仍然有學(xué)生因不合自己的心意而產(chǎn)生不滿，產(chǎn)生誤解，對正常的學(xué)習(xí)和生活造成消極的影響。在這種情況下，需要我們冷靜思考，認真分析，巧妙化解，精心疏導(dǎo)。
(一)不專制,不武斷,師生共同參與,管理班級。
我常深入到學(xué)生中間，了解他們的生活、學(xué)習(xí)、思想狀況。虛心征求他們對班級管理的好點子和好建議，傾聽他們心中對學(xué)校、對教師、對班級、對同學(xué)的各種意見，對班級現(xiàn)象的看法，對教師處理一些具體事務(wù)的評價等，然后梳理思路，尋找頭緒，找準問題癥結(jié)，從而調(diào)整班級管理方法和策略。
(二)不拖拉,不推諉,師生齊心共識,做好班務(wù)。
學(xué)生思想不穩(wěn)定，出現(xiàn)意外狀況的苗頭時，要及時捕捉相關(guān)信息，斷然采取妥當措施及時給予解決處理。這樣，學(xué)生的思想問題解決了，狀態(tài)調(diào)整好了，保持了良好的心情與情緒，這樣，做事態(tài)度才會積極，精神狀態(tài)才能最佳，學(xué)習(xí)才會高效，大家才會更團結(jié)，更具戰(zhàn)斗力，才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好班級事務(wù)。
(三)不打壓,不沖動,師生平等尊重,教學(xué)相長。
師生日常相處，大多是和諧、溫馨、親密、和諧的。偶有沖撞情況意外發(fā)生，若得不到及時有效的溝通和解決，會對日后工作埋下陰影。每一次學(xué)生和教師發(fā)生意外沖撞都是有原因的。我都會認真分析原因，剖析沖撞發(fā)生的詳細情況，尋求最佳方案及時加以解決：學(xué)生的意見若是對的，作為教師，要放下架子，虛心與學(xué)生主動和解，這也是給學(xué)生做了一個榜樣。師不必賢于弟子，弟子不必不如師嘛。明明知道自己做得不對，但不能因為教師的架子放不下，為了維護一點所謂的.尊嚴而一味地打擊壓制學(xué)生。春風(fēng)化雨，潤物無聲，好學(xué)生是教出來的。學(xué)生一旦和教師發(fā)生意外沖突時，作為教師要理智。退一步海闊天空，事緩則圓嘛。切不可意氣用事，正面沖突，從而導(dǎo)致事態(tài)擴大。要始終保持冷靜的態(tài)度，認真客觀地剖析沖突產(chǎn)生的原因，選擇恰當?shù)臅r機巧妙化解，避免沖突升級和擴大，變被動為主動。有些學(xué)生天生“性情頗急、脾氣暴躁”，稍不如意就會沖動起來，頂牛、抬杠。對此，作為成年人，作為學(xué)生教師的我們不能以硬碰硬，要抓住契機巧妙降溫。表面上先給學(xué)生臺階下，先滅火，等其邪火完全熄滅，再把他往正確的方向引導(dǎo)，委婉地、態(tài)度和藹地、言輕意重地指出他的不足不妥不到之處。當然了，對于一些惡習(xí)難改的學(xué)生，若故意找碴、無理取鬧的，我們要義正辭嚴地進行嚴肅的批評教育，決不能喪失原則而做出讓步。
談班級管理中的人本原則的論文篇十七
輔導(dǎo)員與學(xué)生談話方法作為高校思想政治教育主要方式之一,是完成大學(xué)生思想政治教育任務(wù)、實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育目標的中介、橋梁.跟大學(xué)生談話要取得良好的效果,談話時應(yīng)秉承以政治方向為原則、對學(xué)生平等尊重的原則以及以“學(xué)生為本”的原則和掌握、靈活運用各種談話方法技巧,才能對學(xué)生的全面成才起著重要的橋梁和紐帶作用,同時也是我們輔導(dǎo)員工作的'必然要求和工作的邏輯起點、工作宗旨.
作者：萬昌燁作者單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕紡系,江蘇,蘇州,215009刊名：廣西輕工業(yè)英文刊名：guangxijournaloflightindustry年，卷(期)：25(12)分類號：g641關(guān)鍵詞：高校思想政治教談話原則方法
談班級管理中的人本原則的論文篇十八
高三是學(xué)習(xí)最為緊張的時期。在這個時期，學(xué)生所面對的壓力是多方面的，此時班主任說教所起到的作用并不大。因此，高三班主任在班級管理中，應(yīng)對自己的角色做好正確定位，這樣才能在高三時期從班主任的角度上助學(xué)生一臂之力。同時，讓班主任的工作達到事半功倍之效。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
高三階段的一切努力都是為了提高學(xué)習(xí)成績，以期在高考中取得令人滿意的成績。高三階段成績不盡如人意的一大原因是學(xué)習(xí)方法不當。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生們不斷摸索，但班主任的指導(dǎo)作用也是很重要的。恰當?shù)闹更c就能夠讓學(xué)生茅塞頓開。興趣是最好的老師。高三班主任應(yīng)通過各種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，身體力行地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)手段。第二，班主任要跳出自己的學(xué)科，高屋建瓴地幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。在頻繁的考試重壓下，很多學(xué)生容易產(chǎn)生急躁的情緒，開始懷疑自己的學(xué)習(xí)方法，從而另起爐灶，偏離復(fù)習(xí)的主旋律。這時候班主任應(yīng)從宏觀角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其緊跟教師的腳步，抓好基礎(chǔ)，切忌好高騖遠；還應(yīng)該及時歸納總結(jié)，理清解題思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，掌握科學(xué)的解題方法和技巧。
二、學(xué)生生活的陪伴者。
在為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高三班主任還要與家長一起做好學(xué)生的后勤保障工作。在高三的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生們感受到教師就在身邊陪伴和支持他們，顯得尤為重要。隨著學(xué)習(xí)壓力的日漸增大，激烈的競爭和過高的期望值都會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生情緒波動大，情緒消沉，甚至對前途悲觀失望。高三的學(xué)生已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)的重要性，因此，班主任更多的應(yīng)是安靜地陪伴與支持，而不是喋喋不休的嘮叨與說教。讓學(xué)生因為有班主任在其左右而感到心安，而不是因為反復(fù)的嘮叨和說教讓學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生隔閡。在學(xué)生情緒波動較大時，班主任由于時刻陪伴，已然成為最熟悉他們的人。因此，在出現(xiàn)各種矛盾時，班主任應(yīng)起著“潤滑劑”的作用，協(xié)調(diào)好任課教師之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好家校間的關(guān)系。只有步調(diào)一致、配合密切，才能做好這一階段學(xué)生的陪伴者。
三、學(xué)生情緒的撫慰者。
高三學(xué)生的心理、意志和毅力都經(jīng)受著前所未有的壓力與考驗。在這樣的心理壓力下，學(xué)生難免會出現(xiàn)情緒上的波動。高三班主任要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒上的問題，及時進行溝通與鼓勵，以期在較短的時間內(nèi)解決這些問題，從而盡量減少不良情緒對學(xué)生的影響。班主任應(yīng)跳出傳統(tǒng)觀念中“管理者”的定位，嘗試著做學(xué)生的知心朋友。對于學(xué)生來說，原本正常的情緒波動在高三時期都會被放大，學(xué)生渴望交流，渴望交往，渴望被理解；而且處于青春期的發(fā)育期，如果心理得不到平衡，早戀現(xiàn)象就會呼之欲出。此時，班主任需要準確把握出現(xiàn)這一問題的根源，不能談虎色變，更不能聽之任之。
四、良好班風(fēng)的建立者。
一、高二的基礎(chǔ)上稍作改動，同時，廣泛征求學(xué)生的意見，使得新的制度獲得全體學(xué)生的認可，并得以實施。
高三生活對于中學(xué)生而言，是他們中學(xué)時代的終點，同時也是即將邁入新生活的起點。作為高三班級的籌劃者和管理者，班主任應(yīng)做好自己在班級管理中的定位，不斷充實自己，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
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談班級管理中的人本原則的論文篇十九
筆者所在的班級在班級例會制度開展之前，班委干部總是各干各的，經(jīng)常出現(xiàn)部門權(quán)力交叉，班委干部經(jīng)常起矛盾，辦事效率極低的情況。班主任還經(jīng)常因為團隊辦事效率的低下不得不親力親為，還要經(jīng)常協(xié)調(diào)班委之間的矛盾，心力交瘁，根本沒有時間和精力進行更有意義的教育工作。自從上期實行例會制度之后，學(xué)生每周日晚召開班委例會，討論交流上周工作，得失，提出相應(yīng)的處置辦法，然后在第二天的班會課拿出一半的'時間進行通報表決，再讓同學(xué)們進行討論改進，效果非常好。班委辦事的效率明顯提高，協(xié)調(diào)性也越來越好。
2.班主任了解班級近況。
班委例會的主體應(yīng)該是全體班委同學(xué)或者班委代表，班主任只能是參與者或者旁聽者。教師在團隊中除了扮演權(quán)威者角色之外，更應(yīng)該扮演朋友和知己的角色。這就需要教師心中有平等的觀念，而不是把自己放在高高在上的位置。每次召開班委例會，我一般不會干預(yù)，只是旁聽或者對班委提出自己的想法、建議。在這個過程中，班委同學(xué)不會把老師放在權(quán)威位置上，而是把老師當成了可信賴的一員。這樣老師就能了解到很多平時沒有了解到的班級近況。針對這些情況（包括近期班級里好的事情和存在的問題），老師也能進行更多的思考研究，從而及時地進行調(diào)整治班方針。
3.促進班級民主化。
以往的班級管理更多的是班主任或者班長一個人說了算，也算是多數(shù)服從少數(shù)，培養(yǎng)的是服從性。很多學(xué)生雖然表面服從，但內(nèi)心深處是極其不滿的，班級矛盾也處處可見。因此，班級民主化必不可少。班委干部大多是同學(xué)們信賴、胸懷寬廣、組織能力較強、也能夠與同學(xué)協(xié)調(diào)好關(guān)系的學(xué)生。這些學(xué)生組成的團隊基本能代表全體同學(xué)。因此，他們每周進行例會商討班級大事，制定班級規(guī)則，讓同學(xué)們心服口服。況且，所有的事務(wù)也都不是班委群體說了算，必須在班會課上得到大多數(shù)同學(xué)的認可。這樣的制度運營，學(xué)生自然而然都十分信服，也能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，增強其對班級事務(wù)的參與度，使得班級管理更加民主化。
4.增強班級凝聚力。
在形成班委例會之前，學(xué)生大多是抱著一種明哲保身的態(tài)度，事不關(guān)己高高掛起。但是，班級例會制度增強了班級所有同學(xué)對班級事務(wù)的參與度，很多同學(xué)都會對班級存在的問題提出相關(guān)的建議措施，而且一經(jīng)采納會對同學(xué)進行相應(yīng)的嘉獎。稍稍有點想法的同學(xué)都會按捺不住，以獲得在集體中的存在感和價值。每每班級遇到大事，班級都是在班委例會的基礎(chǔ)上進行廣泛的討論商定，久而久之，班級凝聚力自然而然地就提高了。班級凝聚力增強，班級健康良性發(fā)展也指日可待。
談班級管理中的人本原則的論文篇二十
本文主要從正確認識班級管理系統(tǒng)；把握好班級管理的整體性；把握好班級管理的有序性；把握好班級管理的優(yōu)化趨向性，進行講述。其中，主要包括：班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運用有關(guān)資源，達到共同目的的過程、在班級管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置、在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個藝工作者體、管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要、從人的方面把握整體性、從內(nèi)容方面把握整體性、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”、要分清日常工作和臨時工作、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通、內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性、在班級管理工作中，個人的發(fā)展為整體的發(fā)展添磚加瓦，但并不代表整體的發(fā)展，而整體的發(fā)展則要求個人必須要發(fā)展。因此，在班級管理工作中，讓我們共同努力，以實現(xiàn)整體的發(fā)展，等。具體材料請詳見：
有人在對眾多企業(yè)進行調(diào)查后，得出了辦企業(yè)成功與失敗在于“三分技術(shù)七分管理”的結(jié)論。其實，辦學(xué)何嘗不是如此。要辦好學(xué)校，要使學(xué)校邁上新臺階，就必須要提高管理水平。什么是管理，對此眾說紛紜。著名學(xué)者克里斯托弗?；艚鹕趯芾韱栴}進行了價值分析后，賦予了管理一種價值行動的意義，他認為“管理是行動的哲學(xué)”。這表明，管理要有哲學(xué)思想的指導(dǎo)，管理又是哲學(xué)思想在實踐中的具體體現(xiàn)。班級是學(xué)?；镜慕逃虒W(xué)單位，班級管理工作又是學(xué)校管理工作的重要部分。那么，如何運用哲學(xué)的世界觀、方法論來指導(dǎo)班級管理工作，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化，就此做些探討。
一、正確認識班級管理系統(tǒng)。
辯證唯物主義認為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個要素之間都相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個有機的整體。學(xué)校是個有機的整體，是一個系統(tǒng)，班級是學(xué)校這個系統(tǒng)中的基本要素，相對學(xué)校來說是一個小整體，是子系統(tǒng)。學(xué)生又是班級系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級系統(tǒng)的要素呢？有人認為，班級是學(xué)校對學(xué)生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學(xué)生混為一談。而我認為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級管理的管理主體。
班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運用有關(guān)資源，達到共同目的的過程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應(yīng)的權(quán)威和責任，從事現(xiàn)實管理活動的人，即我們通常說的管理者。在班級管理中，班主任具有組織，教育，管理班級的權(quán)力；有對學(xué)生進行政治思想教育的權(quán)力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，紀律等方面進行指導(dǎo)，監(jiān)督的權(quán)力；對學(xué)生獲獎和處分進行初步確定的權(quán)力；對學(xué)生品行進行評價的權(quán)力；對集體重大問題的決策權(quán)力等。這些明顯地表明了班主任是班級管理的管理主體。
管理活動是一個多層次的綜合活動，管理主體通常是由許多個人按一定形式組織起來的整體，這種擔負管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個班級的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長、學(xué)科代表等，這些構(gòu)成了班級管理主體系統(tǒng)。
管理客體就是指進入了管理主體活動領(lǐng)域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財、物，其中人是最主要的。班級管理客體系統(tǒng)即指學(xué)生、班級的財產(chǎn)、班級的物產(chǎn)。
班級管理主體和管理客體構(gòu)成了班級管理系統(tǒng)實體結(jié)構(gòu)的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成了班級管理系統(tǒng)及其矛盾運動，管理主體和管理客體是對立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。
首先，在班級管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點不明確，管理活動就無法進行下去。
其次，在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個藝工作者體。
關(guān)于管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的'人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認識、評價和改造的對象，即將自身作為管理客體，對自己的思想和行為進行管理，這就由主體轉(zhuǎn)化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時，還必須發(fā)揮自身的主觀能動性，通過獨立、自主、主動、積極的思考后，自主、自愿、自覺的做出選擇，付諸行動，成為管理活動中的主體。
認識管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要。在班級管理活動中，班主任就要注意突出學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨立性，成為創(chuàng)造性活動的主宰者，從而促進由“他管”向“自管”飛躍。
二、把握好班級管理的整體性。
整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)對外來作用能作為一個整體作出反應(yīng)，而不管外來作用的是其中哪個部分。第二，系統(tǒng)作為一個整體，具有它的每個要素都不單獨具有的性質(zhì)和功能，也就是說，系統(tǒng)不是要素的機械相加，而是它們的有機結(jié)合。
系統(tǒng)論的整體性特征要求我們在班級管理中，要從班級系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級管理的整體性。其中主要有：
第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級管理就是班主任管理班級學(xué)生，老師管學(xué)生，學(xué)生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級的主人，班主任與班級的同學(xué)，為了共同的目標，要有同舟共濟的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識和觀念。這就是說，在班級管理中，班主任和學(xué)生就是一個整體，而不應(yīng)該把他們割裂開來。我們可以肯定的說，如果班主任把自己和班級分離，就無法做好班級管理工作。事實上，在實踐中，有些班主任覺得工作難做，難開展，工作成效不高，我認為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級里的事當成自己的事，把自己真正看成班級的一員有很大的關(guān)系。另一方面，要把握好班級管理系統(tǒng)的全體。就好比一個成衣廠，如果在生產(chǎn)中哪個環(huán)節(jié)或哪個工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量有問題，雖然看起來似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會直接的影響到這個工廠的產(chǎn)品的品牌和信譽。同樣的，在班集體里，有時只是個別人的問題，但它同樣會影響到班級共同目標的實現(xiàn)。班級管理系統(tǒng)是由與之相關(guān)的各要素（成員）構(gòu)成的，把握好班級系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級管理才可謂成功。因此，在實際工作中，我們要避免犯只見樹木，不見森林的錯誤。
第二、從內(nèi)容方面把握整體性。班級管理內(nèi)容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對班級管理就會認識不清，在行動上就會出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，工作就會雜亂無章。想起什么就做什么，沒想起來就拉倒；對什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時想起哪時做等等，這樣的班級管理必然是一團糟。
要把握班級管理內(nèi)容的整體性，就必須認真學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)上級教育部門及學(xué)校對班級管理的有關(guān)規(guī)定和要求，明確班級管理所應(yīng)該要做的工作。管理主體――班主任、班干、小組長等，要明確自己的崗位工作職責，管理客體――學(xué)生，也要了解《學(xué)生手冊》、學(xué)生行為規(guī)范等方面的有關(guān)規(guī)定，做到心中有數(shù)，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動性，把整體性的內(nèi)容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實施。就拿中等師范學(xué)校班級管理來講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛國主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動精神教育系列、紀律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應(yīng)的內(nèi)容，這樣，工作起來就不會丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進學(xué)生的全面發(fā)展。
第三、從目標方面把握整體性。班級管理必須要有管理的目標，這樣才有努力的方向和行動的動力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對不可取的，是一種不負責任的態(tài)度。
班級管理目標的確定總的是要依據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個大原則，而具體的要根據(jù)不同的學(xué)校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學(xué)校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學(xué)教師，那么，在班級管理中，就要明確這樣的管理總目標。圍繞總目標，在每個學(xué)年，甚至每個學(xué)期再制定出相應(yīng)的可以實現(xiàn)的子目標，在子目標下，在不同的方面，又可以制定出次子目標等等。不管是子目標，次子目標，都要服從總目標，要把次子目標、子目標的實現(xiàn)當成是實現(xiàn)總目標的重要一步。古人云：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”。班級管理工作要做得出色，就要善于“謀勢”。
三、把握好班級管理的有序性。
系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有層次等級式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數(shù)量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級式的結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體性功能，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性和內(nèi)部活動的方向性、順序性。
要使班級管理有序的進行，就必須：
第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”。學(xué)校在不同的時期有不同的工作重點，相應(yīng)的班級管理就要圍繞這個工作重點來開展。比如，學(xué)校把每年的十月份定為貫徹落實學(xué)生行為規(guī)范活動月，那么班級管理工作在這個月里就要以“講文明、講禮貌、講紀律、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”為重點，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭取優(yōu)異成績”為工作的當務(wù)之急，其他的活動和比賽就放一放。為了使工作重點更為突出，我們可以把一個學(xué)期劃為三段，即學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末，也可以自編為5個月，這樣來制定相應(yīng)的工作計劃，工作就更加有序、有針對性。
第二、要分清日常工作和臨時工作。日常工作是指那些經(jīng)常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，集體主義教育，紀律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質(zhì)，比如：一年一度的學(xué)校運動會，學(xué)校、年級等開展的文體比賽等。對于日常工作我們用心抓，對于臨時工作我們要重點抓。用日常工作來推動臨時工作的開展，用臨時工作來促進日常工作的發(fā)展。
第三、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通。傳統(tǒng)的、眾多的班級管理網(wǎng)絡(luò)是每個班選出幾個同學(xué)擔任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用。現(xiàn)代的班級管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學(xué)在實踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級工作模式，北京市19中學(xué)任小艾老師在班級工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調(diào)配合法和比較激勵法”等。班級管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和正常運行，使得班級管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學(xué)生的主體地位，更加科學(xué)。不管是對日常工作，還是臨時工作，或是緊急任務(wù)，都可以穩(wěn)而不亂。可謂是“兵來將擋，水來土掩”。
四、把握好班級管理的優(yōu)化趨向性。
內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結(jié)合要趨向于強化整體的功能。
我們知道，當若干要素結(jié)合成為一個系統(tǒng)時，它們的功能也相互結(jié)合，這種結(jié)合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結(jié)合總是朝著優(yōu)化的方向調(diào)整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結(jié)合，促進整體的發(fā)展。因此，在班級管理工作中，我們應(yīng)該以達到強化整體為目的，根據(jù)具體情況和要求進行優(yōu)化組合。
專家們給人們指出：實行優(yōu)化組合，要借鑒最優(yōu)化控制論，決策論，線性規(guī)定，非線性規(guī)定，動態(tài)規(guī)劃等各種以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的最優(yōu)化理論，同時又指出，對人的優(yōu)化只能是相對的。由此，在班級管理中進行優(yōu)化組合也只能是相對的，非固定的。如果是確定某些學(xué)生做為班級管理主體，那就應(yīng)該是把各方面能力都比較強的學(xué)生組合在一起，這樣的一個班級領(lǐng)導(dǎo)集體才有可能服眾，才能帶領(lǐng)全班同學(xué)出色的完成各項工作；如果是劃分學(xué)習(xí)小組，為了整個班級的共同發(fā)展，就應(yīng)該是把學(xué)習(xí)成績好的和學(xué)習(xí)成績暫時落后的同學(xué)組合在一起；如果是代表班級參加各種比賽，這些成員則必須是這些方面的尖子或是具有這方面特長的同學(xué)，只有這樣才有可能在比賽中獲勝，為班級爭得榮譽；如果是從培養(yǎng)興趣和能力考慮，又可以按個人愛護、基礎(chǔ)和水平等進行組合。總之，如何組合更為優(yōu)化，可以根據(jù)情況要求，本班實際，靈活的把握，力求面向全體，立足個體，突出主體，推進整體。
談班級管理中的人本原則的論文篇二十一
摘要：在對初中生進行學(xué)習(xí)教育的同時，不能忽視對初中的班級進行管理。在對學(xué)生綜合素質(zhì)要求不斷增加的當代教育環(huán)境中，一個好的班級氛圍以及合理的班級管理，不僅將會為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的德育教育。本文將關(guān)注點鎖定在初中的班級管理中，并在眾多管理模式中強調(diào)德育教育對于班級管理的重要性，探討如何在初中的班級管理中有效的實施德育。
關(guān)鍵詞：初中教育；班級管理；德育教育。
德育，顧名思義，是從學(xué)生的品德品質(zhì)出發(fā)，教育學(xué)生成為一個有思想、有素質(zhì)、有品德的人。如今我國的教育越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，一個學(xué)生的品德與德行，也將對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在初中階段加緊對于學(xué)生進行德育教育，是為學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立健康的人生目標的關(guān)鍵步驟，只有在對初中生的班級管理中加緊德育教育，學(xué)生才能在主動配合班級工作開展的同時，形成自己的人生觀和世界觀。
一、日常管理中重視德育教育。
班級管理的日常工作通常包括三個方面，分別為紀律、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)，其中，在班級管理中，首要任務(wù)是對紀律的管理。要想在實施德育工作的同時，保持班級內(nèi)的課堂秩序以及教學(xué)秩序，既需要班級對于各班的紀律有一個明確的規(guī)定或考核。例如對課上以及課下的紀律規(guī)范，對班級內(nèi)同學(xué)交往以及對班級公共財產(chǎn)的規(guī)定等。只有在征求學(xué)生意見，并將意見以規(guī)范的形式在班級形成一個共同的規(guī)則，才能讓學(xué)生按照規(guī)則處事、規(guī)范學(xué)生的言行、保持學(xué)生間的友好關(guān)系、維護班級秩序。在衛(wèi)生方面，班級內(nèi)也需要通過德育工作來加強學(xué)生對于保持班級內(nèi)衛(wèi)生情況的意識。教師可以通過向?qū)W生進行德育教育的方式，來讓學(xué)生意識到維護班級衛(wèi)生是每一位同學(xué)的責任，并讓其形成干凈衛(wèi)生的好的生活習(xí)慣。此外，教師也應(yīng)當對班級內(nèi)的'衛(wèi)生工作進行明確的分工和安排，通過“值日生”的方式，讓每一位同學(xué)都能夠參與到維護班級衛(wèi)生的工作中來，并對值日生的工作情況進行獎懲。使學(xué)生不僅能夠自覺主動地形成保持衛(wèi)生的好習(xí)慣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生做事的責任感。進行班級管理的最主要的目的是為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)生大多處于青春期、叛逆期，因此對學(xué)習(xí)常常會產(chǎn)生厭惡心理。教師需要通過對學(xué)生做德育工作，進行思想教育，來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有讓學(xué)生正視到學(xué)習(xí)對于自己的重要性以及意義，才能使其學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。
二、德育管理中要以學(xué)生為本。
在班級管理中注重德育工作，要以學(xué)生作為本體，而不是以各項活動的開展作為主體。這就需要教師加強與學(xué)生之間的交流與溝通，真正走到初中生的心靈世界中去感知他們在青春期面臨的困擾與問題，并真心地為學(xué)生提供幫助和建議，引導(dǎo)學(xué)生最終走向一個正確的道路。相比于“機械”的管理與教育，心貼心的德育教育更容易拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生建立心靈上的溝通。當學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難，或者做出與日常規(guī)范相違背的行為時，教師不應(yīng)以懲罰為主要方式，要能夠曉之以理，動之以情。通過交流，了解學(xué)生的苦衷和思想動態(tài)，并以思想教育的方式來幫助逆反期的學(xué)生平復(fù)心態(tài)。教師不應(yīng)只以分數(shù)來作為對學(xué)生評價的唯一標準，需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點和長處，多給予學(xué)生鼓勵和肯定。以身作則，讓學(xué)生能夠在健康成長的基礎(chǔ)上，找到最為適合自己發(fā)展的道路。
三、創(chuàng)新德育教育的實踐活動。
在班級管理中開展德育工作，不能僅限于對學(xué)生進行一些交流或是死板的思想品德教育，應(yīng)該努力創(chuàng)新各種學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，讓多樣的學(xué)習(xí)實踐活動來增強學(xué)生的活動興趣，在潛移默化中增強德育教育。例如教師可以為學(xué)生提供德育教育的平臺，將傳統(tǒng)的升國旗、奏國歌等活動以及與教學(xué)有關(guān)開展的主題演講比賽、作文比賽等進行統(tǒng)一的規(guī)劃與管理。同時也可以鼓勵學(xué)生參與學(xué)校組織的一些志愿服務(wù)活動中去，讓學(xué)生在多樣化的活動過程中形成積極向上、樂于奉獻的世界觀、人生觀，樹立正確的價值觀，讓積極向上的人生態(tài)度促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)與品德教育的過程中形成良性循環(huán)。此外，教師在班級管理的過程中需要定期開展班會活動，了解學(xué)生的動態(tài)信息，對初中學(xué)生在青春期的不穩(wěn)定心態(tài)有所準備，定期對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)等，使學(xué)生能夠保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時也可以利用班會的契機，對品行優(yōu)異的學(xué)生進行表彰，培育班級先進典型。此外，定期開展的班會可以包含多樣的主題內(nèi)容，避免“照本宣科”的班會內(nèi)容與形式，通過定期召開班會的形式，讓學(xué)生對各個方面的思想道德內(nèi)容有所了解，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
四、總結(jié)。
在初中的班級管理過程中，合理有效的開展德育教育，能夠幫助老師在日常的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀律的管理中達到事半功倍的效果。同時在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的心靈溝通，切實為學(xué)生解決困難與疑惑。通過開展多種多樣的學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生對德育教育產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。
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談班級管理中的人本原則的論文篇一
學(xué)生管理是高校日常工作的重要組成部分，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》，學(xué)生管理是對學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)、生活、行為的管理和規(guī)范，主要包括學(xué)生的學(xué)籍、考試違紀違規(guī)、學(xué)生處分、學(xué)生入學(xué)注冊、升級、降級、休學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)、畢業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)及轉(zhuǎn)系等管理。隨著高等教育的發(fā)展，高校學(xué)生管理的范疇進一步擴展，諸如助學(xué)、就業(yè)、心理健康教育等成為高校學(xué)生管理的新課題。同時，高校學(xué)生管理的基本理念也發(fā)生了巨大變化，最顯著的是由以前的“嚴格管束”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)指導(dǎo)”，體現(xiàn)了我國高校學(xué)生管理工作向服務(wù)型、人性化方向轉(zhuǎn)變。
（一）高校學(xué)生管理的現(xiàn)代解讀。
隨著素質(zhì)教育、服務(wù)型管理等理念在高校學(xué)生管理中的逐步確立，高校學(xué)生管理不再局限于《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中羅列的事項，而是包括高校學(xué)生管理理念、原則、目標、事項等在內(nèi)的理論體系。其中，高校學(xué)生管理理念處于首要位置，只有樹立正確的管理理念，才能適應(yīng)當前學(xué)生管理工作的需要，更好地做好學(xué)生管理與服務(wù)。首先，高校學(xué)生管理以學(xué)生為管理和服務(wù)對象，應(yīng)深刻地理解大學(xué)生的自身特點，特別是生理與心理特征、知識文化結(jié)構(gòu)、個人興趣愛好、成長環(huán)境等，由此把握其思想動態(tài)，并運用教育學(xué)原理進行有針對性的管理；其次，高校學(xué)生管理由高校負責實施，在配備專職的學(xué)生管理人員時，重點考量其從事思想政治教育、學(xué)生心理洞察、日常引導(dǎo)、應(yīng)急處理等學(xué)生管理事務(wù)的能力；最后，高校學(xué)生管理是包括管理體制、機制、手段、方法等在內(nèi)的一套完整的管理體系?？傊?，高校學(xué)生管理是以人才培養(yǎng)為核心，以非學(xué)術(shù)性事務(wù)和課外活動為主要內(nèi)容，運用現(xiàn)代高等教育理念和發(fā)展規(guī)律，促進學(xué)生的德、智、體、美等全面發(fā)展而進行有組織的規(guī)范、指導(dǎo)、教育、咨詢、服務(wù)的過程。相對教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)性事務(wù)而言，高校學(xué)生管理主要屬于行政性事務(wù)。目前，我國高?；旧暇O(shè)立了專門從事學(xué)生管理工作的機構(gòu)，主要是黨委學(xué)生工作部、學(xué)生處等，此外還包括保衛(wèi)處、后勤集團、公寓中心、院系學(xué)生管理組織以及學(xué)生社團等。高校學(xué)生管理事務(wù)大體上可分為日常性事務(wù)和個體性事務(wù)。前者諸如學(xué)生注冊報到、戶口遷移、評優(yōu)考核、畢業(yè)就業(yè)等，往往涉及到特定的學(xué)生群體，且具有純粹的事務(wù)性，這些管理事項的條件、流程或程序較為明確，只要嚴格按照相關(guān)規(guī)定進行，一般不會引起學(xué)生的異議，也不會侵害到學(xué)生的正當權(quán)利，因此，在對學(xué)生日常性事務(wù)的管理中，重點在于做好服務(wù)工作。后者則具有明顯的個體性，諸如學(xué)生違紀等，往往會影響正常的教學(xué)秩序，這類工作的關(guān)鍵在于把握學(xué)生的思想動態(tài)，對其予以充分的人文關(guān)懷，堅持教育為主的原則，使其正確地認識自己的行為，從而促其真正達到內(nèi)心反省。因此，高校學(xué)生管理工作應(yīng)區(qū)分不同的事項，運用科學(xué)的管理理念和方法，做到一般性的日常服務(wù)和個別化的思想教育相結(jié)合，提高學(xué)生管理的科學(xué)性、針對性和實效性。
人本理念，又稱之為“人本主義”或“以人為本”，中西哲學(xué)中均提出關(guān)注人的價值、倡導(dǎo)人的自由、尊重人的尊嚴，并經(jīng)長期發(fā)展形成了一套完備的哲學(xué)理論。此外，需要層次理論和學(xué)生發(fā)展理論也為人本理念提供了現(xiàn)代詮釋視角。
1．學(xué)生主體性理論。
高校學(xué)生管理以學(xué)生為主要對象，但學(xué)生并非管理的客體，而是具有認知、思維和判斷力的主體。只有將學(xué)生作為主體，才能在雙向互動中，以國家社會的人才需求為中心，以學(xué)生的成長成才為著眼點，更新管理理念，完善管理模式，才能緩解學(xué)生的逆反抵觸心理，提高管理質(zhì)量和效果。西方哲學(xué)中，人本主義一般是指“從人的本身出發(fā)來研究人的本質(zhì)，以及人與自然、人與人之間關(guān)系的理論。”［1］古希臘智者學(xué)派代表人物普羅泰格拉認為：“人是萬物的尺度，是衡量存在的事物所以存在的尺度，也是衡量不存在的事物所以不存在的尺度。”［2］近現(xiàn)代以來，尤其是隨著資本主義國家社會矛盾和危機不斷加劇，西方哲學(xué)進一步研究人的內(nèi)在本性、價值和意義，提出應(yīng)將尊重人作為根本，倡導(dǎo)人的自由。我國古典著作中即有“以人為本”的提法，如《管子霸言》：“夫霸王之所務(wù)也，以人為本。本理則國強，本亂則國危?！保?］由此可見，“中國古代儒家學(xué)說不僅有其極為鮮明的人本主義思想傳統(tǒng)，而且以其歷史之悠久、思想之精髓而堪稱人類人本主義思想之大成和典范。”［4］因此，人本理念下的學(xué)生管理，其實質(zhì)是將學(xué)生從客體提升為主體，要求管理者重點關(guān)注被管理對象的需求和利益，研究學(xué)生的地位以及如何積極地發(fā)揮學(xué)生在管理中的作用。
2．需要層次理論。
近現(xiàn)代以來，對人的關(guān)注日益興盛，并發(fā)展出了多種理論，需要層次理論即為其一。美國著名心理學(xué)家馬斯洛認為，人的基本需要分為生理需要、安全需要、愛與歸屬需要、尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要等五個層次，當?shù)蛯哟涡枰靡詽M足后，這種需要便失去了對行為的動力作用，繼而會產(chǎn)生一種新的需要，人們又會采取新的行為來滿足更高層次的新的需要，即“人是一種求索的動物———只有他的需要得到滿足，另一種需要即接踵而來，這個過程永無盡頭，從出生至死亡?！保?］對于大學(xué)生而言，基于其認識能力、情感、知識等綜合因素，其對“自我”的追求日益迫切，尤其是特別在意自尊感，尊重與被尊重乃至在高校中是否擁有一定的“社會地位”（比如在學(xué)生社團中擔任一定職務(wù)、宿舍生活中的威望以及獲得機會參與老師們組織的一些活動等），均是其特定“需要”的表現(xiàn)形式，高校學(xué)生管理應(yīng)關(guān)注其需要，采取人性化的管理方式，促進高校學(xué)生管理工作中的良性互動。
3．學(xué)生發(fā)展理論。
學(xué)生發(fā)展理論以存在主義作為其哲學(xué)基礎(chǔ)，認為學(xué)生有選擇的自由，正是這種自由促進了學(xué)生的自我發(fā)展。對于“學(xué)生發(fā)展”，國外學(xué)者從不同角度予以解讀，如米勒和皮恩斯認為，“每一個處在發(fā)展階段的人都面臨著完成不斷增加的復(fù)雜的發(fā)展任務(wù)，實現(xiàn)自己的人生目標，獲得個體的獨立”［6］，山福則指出，“發(fā)展史一種積極的成長過程，在此過程中，個人可以融入群體，參與各種活動，獲得各種經(jīng)驗”［7］，羅杰斯則將之理解為“學(xué)生在高等教育機構(gòu)中，不斷地成長、進步，各方面能力得到提升的方式”［8］。學(xué)生發(fā)展理論糾正了以往將高校作為“保姆”、將學(xué)生作為被動的服從者的做法，旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在張揚學(xué)生主體意識的`基礎(chǔ)上，使學(xué)生能夠在自由、民主、平等的校園文化中積極學(xué)習(xí)，從而培育其樂觀向上、積極進取的精神。
（三）人本理念在高校學(xué)生管理中的運用。
概言之，人本理論杜絕將學(xué)生“機器化”，避免管理者機械地將自己的意圖強加于學(xué)生，這不僅符合素質(zhì)教育的基本要求，而且與大學(xué)生向成人轉(zhuǎn)變的生理與心理狀況相符。人本理念下的高校學(xué)生管理模式，可簡略地概括為以學(xué)生為主體，以促進學(xué)生發(fā)展為主要內(nèi)容的“教育———管理———服務(wù)———發(fā)展”網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)［9］。與傳統(tǒng)的思想政治教育或剛性管理模式相比，該模式認為學(xué)生管理屬于一種服務(wù)，高校的學(xué)生管理職能本質(zhì)上是為學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活提供必要的服務(wù)，從而為其成長和長才創(chuàng)造必不可少的條件。因此，“服務(wù)性”是人本理念下高校學(xué)生管理工作的顯著特征。高校與學(xué)生之間形成的服務(wù)與被服務(wù)這種新型的關(guān)系，使得教育、管理、服務(wù)、發(fā)展融為一體，從而拉近了管理者與學(xué)生之間的情感距離，使學(xué)生能夠真正理解并配合高校的學(xué)生管理工作，并使其在管理過程中發(fā)揮主體作用，從而滿足學(xué)生的需求和促進高校學(xué)生管理的有序進行。管理方式上，人本理念下的高校學(xué)生管理摒棄了傳統(tǒng)的單向性管理思維，主張高校學(xué)生管理者與學(xué)生之間建立起互動的關(guān)系，將學(xué)生作為管理環(huán)節(jié)的正向要素而非對立面，將學(xué)生管理作為高校與學(xué)生日常溝通的一個重要環(huán)節(jié)，使二者在雙向互動中贏得理解，建立起以雙向溝通為基本方法、以學(xué)生支持高校學(xué)生管理服務(wù)為特征、以滿足學(xué)生的需要和服務(wù)于學(xué)生的充分發(fā)展為目標的新型學(xué)生工作模式。由此可見，人本理念創(chuàng)新了高校學(xué)生管理的思維，將單純的“管束”轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)于學(xué)生發(fā)展需要的、以互動為基礎(chǔ)的管理方式。該理念在高校學(xué)生管理中的運用，不僅重新定義了高校與學(xué)生之間的平等、雙向互動關(guān)系，而且以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性為基礎(chǔ)，促進了高校學(xué)生管理方式的根本轉(zhuǎn)變，要求高校管理者應(yīng)不斷增強服務(wù)意識和提高服務(wù)質(zhì)量。
二、我國高校學(xué)生管理的現(xiàn)狀反思。
當前，隨著市場經(jīng)濟理念的深入，我國高校學(xué)生管理逐漸擺脫了計劃經(jīng)濟體制下以管為主的方式，服務(wù)型管理模式也付諸實踐，高校內(nèi)部成立了諸如就業(yè)指導(dǎo)中心、心理健康中心等各類旨在促進學(xué)生全面發(fā)展的機構(gòu)。但總體而言，我國高校學(xué)生管理仍然存在著諸多問題，難以適應(yīng)新時期學(xué)生管理工作需要。
（一）學(xué)生管理理念落后。
管理理念即管理的指導(dǎo)思想或宗旨，決定著管理行為。高校學(xué)生管理的基本理念應(yīng)是服務(wù)于學(xué)生成長和成才。盡管我國高校學(xué)生管理理念發(fā)生了較大變化，但仍保留著某些計劃經(jīng)濟體制下形成的烙印，同時受現(xiàn)行行政管理體制的影響，學(xué)生與高校之間并未完全建立理想狀態(tài)下的雙向溝通互動關(guān)系，現(xiàn)實中仍然存在著某些無法避免的依賴關(guān)系，即高校以教育者和管理者的身份出現(xiàn)，而學(xué)生則處于被動的被教育和被管理的地位。在這種管理方式背后起著支配作用的管理理念是“嚴加管束”，即建立一套嚴格的管理制度，通過懲處等負面評價對學(xué)生的行為嚴格約束，避免學(xué)生的行為對高校正常的教學(xué)秩序造成破壞。就效果而言，這種管理對于維系正常的教學(xué)秩序確實起到了積極作用，但其以犧牲學(xué)生的個性發(fā)展和抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力為代價，忽視了學(xué)生作為個體客觀上存在著諸多差異，其個體需求也并非整齊劃一的。尤其是大學(xué)生即將或已經(jīng)年滿18周歲，法律上已具有完全行為能力，其思維方式、主觀認識、心理感受等精神層面已達到行為主體的一般標準，他們也具有釋放其作為主體存在的強烈愿望，如果仍然將其作為管理對象予以壓制，不僅無法取得良好的管理效果，而且無益于學(xué)生的健康成長和順利成才。
（二）學(xué)生管理機制行政化。
學(xué)生管理在高校日常工作系統(tǒng)中屬于行政事務(wù)，由于“在特殊的文化背景和長期計劃經(jīng)濟管理體制的影響下，中國大學(xué)的行政系統(tǒng)已成為游離于教育目標之外甚至懸浮于教育系統(tǒng)之上的一個獨立體系”［10］，高校學(xué)生管理的體制、機構(gòu)、模式等也帶有較強的行政色彩。行政化的重要表現(xiàn)形式之一就是在“官———管”直線型管理思維的支配下，建立科層制的管理組織，并運用行政權(quán)力分配資源，達到管理的同一化效果。以高?，F(xiàn)有的學(xué)生管理體制為例，目前基于黨政分開的原則，建立了思想教育和行政管理兩大系統(tǒng)，前者由主管學(xué)生工作的黨委副書記牽頭，建立了黨委學(xué)生工作部、校團委、院系團總支、班級團支部等垂直的思想教育工作系統(tǒng)；后者則由主管學(xué)生工作的副校長牽頭，形成了由學(xué)生處、院系學(xué)生管理機構(gòu)（主要由班主任、輔導(dǎo)員等組成）、班級班委會等在內(nèi)的行政管理體系。其中，思想教育系統(tǒng)以舉辦各類文化活動為主要職責，旨在豐富高校文化生活，而后者則主要以學(xué)生日常管理為本職，通過垂直的行政權(quán)力運作，甚至運用“威權(quán)”促使學(xué)生服從學(xué)校秩序。盡管二元的學(xué)生管理系統(tǒng)表面上權(quán)責清晰，但實際上對學(xué)生產(chǎn)生直接而重大影響的往往是行政管理系統(tǒng)，使得學(xué)生不得不聽命于行政權(quán)力，甚至不惜放棄自己的特長而違心地跟從行政管理組織所設(shè)定的目標，難以兼顧自己的興趣愛好，也難以充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。
（三）學(xué)生管理內(nèi)容忽視個體需求。
一方面，高校學(xué)生管理在很大程度上仍以學(xué)習(xí)為主，盡管很多高校建立了綜合性的學(xué)生素質(zhì)考核評估體系，但學(xué)業(yè)成績?nèi)匀徽加休^大比重。毋庸置疑，大學(xué)生處于學(xué)習(xí)專業(yè)知識的階段，應(yīng)以學(xué)習(xí)為本職，高校學(xué)生管理應(yīng)以促進學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和提升專業(yè)能力為目標，但大學(xué)生與初高中生不同，學(xué)業(yè)成績并非評價學(xué)生專業(yè)知識水平的唯一標準，尤其是單一的考試成績已難以作為衡量學(xué)生專業(yè)水平的唯一依據(jù)。如果仍以分數(shù)論成敗，則無益于高考“指揮棒”下的某些學(xué)校仍然推行的應(yīng)試教育，這與大學(xué)生的全面發(fā)展理念格格不入，也無法滿足社會對大學(xué)生應(yīng)具備較強綜合能力的基本要求。在這種模式下，學(xué)生的其他能力的培養(yǎng)往往被忽視。另一方面，高校學(xué)生管理往往以自己設(shè)定的管理目標為主，強調(diào)學(xué)生應(yīng)服從社會和高校的發(fā)展需要而忽視了學(xué)生自身的發(fā)展。事實上，學(xué)生自身發(fā)展與社會、高校的發(fā)展目標應(yīng)是一致的，即學(xué)生的長才實現(xiàn)了高校為社會培養(yǎng)合格人才的目標，也達到了社會獲取人才資源的目的，但人才資源的基本標準是人的情商與智商較高、心理健康、業(yè)務(wù)素質(zhì)良好、綜合能力突出等，這需要學(xué)生充分地釋放自己的潛能，在相對自由的環(huán)境中展示自我、錘煉自我和完善自我，一味地按照高校制定的統(tǒng)一標準要求學(xué)生則會抑制學(xué)生的個體潛能，甚至引起某些學(xué)生的心理障礙，導(dǎo)致人格不健全，不利于學(xué)生的健康成長。
（四）學(xué)生管理方法缺乏人文性。
目前，我國高校學(xué)生管理的一般方式是制定嚴格的規(guī)章制度來規(guī)范和約束學(xué)生的行為，如學(xué)生存在違規(guī)違紀行為則予以嚴格處理，通過制度的正面引導(dǎo)和對違反制度行為的負面評價達到維護日常秩序的效果。表面上，這種“規(guī)則之治”無可厚非，也符合高校管理法治化的一般邏輯，但現(xiàn)實中，這種“規(guī)則”往往是將行政權(quán)力合法化，由此形成的“規(guī)則之治”本質(zhì)上是行政權(quán)力在學(xué)生管理工作中的滲透，從而導(dǎo)致高校學(xué)生管理忽視了學(xué)生的精神需求，缺乏應(yīng)有的人文關(guān)懷。首先，高校的學(xué)生管理制度具有單方性，主要在于貫徹高校的管理目標，而不是源于學(xué)生的自下而上的制度設(shè)計；其次，高校學(xué)生管理制度以負面評價為主，主要是通過處分等懲罰措施震懾學(xué)生，使其默認并遵從高校規(guī)章制度，而思想教育、行為引導(dǎo)、表揚激勵等正面倡導(dǎo)性措施較少；最后，高校學(xué)生管理主要采取專斷的單向行動，要求學(xué)生服從于規(guī)章制度的約束和管理者的教育管理。由于高校學(xué)生管理方式缺乏人文性，導(dǎo)致學(xué)生不愿或較少有機會表達自己的訴愿，難以真正地融入高校學(xué)生管理中，無法發(fā)揮其在學(xué)生管理中的能動性，也導(dǎo)致高校學(xué)生管理者疲于應(yīng)對繁雜的管理事務(wù)，尤其是在各類敏感時期，不得不“提心吊膽”地采取多種手段防止學(xué)生“出亂子”。因此，如何將人文精神植入高校學(xué)生管理中，在實踐有待進一步研究和深化。
三、人本理念下高校學(xué)生管理的創(chuàng)新路徑。
管理是一門藝術(shù)，高校學(xué)生管理是以學(xué)生為中心的管理藝術(shù)。人本理念下高校學(xué)生管理創(chuàng)新，應(yīng)走出傳統(tǒng)行政化管理的思維，建立適合當前大學(xué)生發(fā)展需要的管理理念、體制、機制和方法。
（一）高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新。
人本理念是高校學(xué)生管理理念創(chuàng)新的核心，即尊重學(xué)生的主體性、能動性和創(chuàng)造性。具體而言，人本理念在高校學(xué)生管理中的具體化包括以下方面：一是樹立服務(wù)學(xué)生的理念。近年來，教育消費合同關(guān)系成為研究學(xué)生與高校之間法律關(guān)系的新視角，高校作為高等教育的提供者，應(yīng)為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，這種法律關(guān)系的確立，打破了學(xué)生管理行政化傾向，反映了市場經(jīng)濟條件下高校與學(xué)生之間權(quán)利義務(wù)關(guān)系的重新定位，因此，高校應(yīng)以服務(wù)于學(xué)生的需求為學(xué)生管理工作的重點。二是給予學(xué)生民主參與的權(quán)利和機會。大學(xué)生已具備一定的獨立判斷能力，他們大多數(shù)在民主、自由、個性張揚的社會環(huán)境中成長，因而難以接受行政命令的管理方式。高校學(xué)生管理應(yīng)致力于營造平等、民主的文化氛圍，給予大學(xué)生更多的參與機會，使其共同參與決策和執(zhí)行。三是樹立法治理念，推進高校學(xué)生管理法治化。法治原則要求高校學(xué)生管理應(yīng)切實尊重大學(xué)生的權(quán)利，對學(xué)生的負面評價應(yīng)遵循程序正當性原則，保障大學(xué)生的知情權(quán)、質(zhì)證權(quán)和抗辯權(quán)。正如有學(xué)者所言，“整合和完善現(xiàn)行群眾利益訴求表達的法律機制，在利益博弈中實現(xiàn)制度公平及其與上述群眾利益訴求的契合，是當前完善和創(chuàng)新管理、維護社會內(nèi)部和諧穩(wěn)定與保障經(jīng)濟社會協(xié)調(diào)發(fā)展的重要目標和基本方向”［11］，這同樣適用于高校治理和學(xué)生管理領(lǐng)域。為此，人本理念下的高校學(xué)生管理應(yīng)堅持以下原則：一是主體性原則，即在高校學(xué)生管理中避免將學(xué)生作為單純的管理對象或客體，避免將管理者的意志強加于學(xué)生，而是在適當?shù)姆秶鷥?nèi)給予學(xué)生應(yīng)有的選擇權(quán)和決定權(quán)，使其主動地接受高校教育、管理和服務(wù)；二是個體化原則，即承認大學(xué)生存在著個體差異，在高校學(xué)生管理中采取差異化的方式，尊重學(xué)生的個性發(fā)展；三是引導(dǎo)性原則，即杜絕對學(xué)生的日常行為進行粗魯干涉或訓(xùn)導(dǎo)，而是結(jié)合具體情境進行引導(dǎo)，使其正確地認識和評價自己的行為，并主動地作出正確的行為選擇。
（二）高校學(xué)生管理體制創(chuàng)新。
目前，我國大部分高校分為以黨委、團委為中心的思想政治教育系統(tǒng)和以學(xué)生處為中心的行政管理系統(tǒng)，并實行學(xué)校、院系二級管理體制或校、院、系三級管理體制。這種二元并立、二級（或三級）垂直的網(wǎng)絡(luò)化管理體制，在實踐中采取的黨政合一的運行模式，即黨委學(xué)生工作部與學(xué)生處“兩塊牌子，一班人馬”，由此形成了條塊結(jié)合、縱橫聯(lián)合的管理體制，其弊端在于多頭共管、政出多門、機構(gòu)臃腫、管理層次多、管理效率低下、管理人員疲于應(yīng)對繁瑣事務(wù)等，因行政機構(gòu)林立而強化了學(xué)生管理的行政化，不利于人本理念在高校學(xué)生管理中的貫徹落實?；诖?，可對當前我國高校學(xué)生管理體制予以重新整合，建立集中、協(xié)調(diào)、高效的管理體制。一是將學(xué)生管理作為行政性事務(wù)，統(tǒng)歸學(xué)生管理部門，建立由主管學(xué)生工作的副校長直接領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生處負責總體協(xié)調(diào)、院系二級單位負責實施的一元管理系統(tǒng)；二是學(xué)生處下設(shè)若干部門，各行其責，統(tǒng)一負責高校學(xué)生行政管理、思想政治教育、服務(wù)等工作；三是以院系二級管理單位為基礎(chǔ)，建立專業(yè)化的學(xué)生管理隊伍，并對其適度放權(quán)，使其發(fā)揮學(xué)生管理服務(wù)的基礎(chǔ)性作用；四是院系建立導(dǎo)師聯(lián)系學(xué)生制度，由專業(yè)老師負責聯(lián)絡(luò)若干學(xué)生，對其日常生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題予以解答，并引導(dǎo)其向?qū)W校各級學(xué)生管理部門有序地反映情況，形成導(dǎo)師與專業(yè)化的學(xué)生管理隊伍共同服務(wù)學(xué)生的格局。
（三）高校學(xué)生管理方式創(chuàng)新。
人本理念下的高校學(xué)生管理方式是以學(xué)生自我管理為核心的管理，主要體現(xiàn)為：一是高校學(xué)生管理規(guī)范的制定應(yīng)廣泛、充分地征求學(xué)生意見，對于學(xué)生有能力自我管理的事項，可由學(xué)生自行制定行為規(guī)范，報學(xué)生管理部門備案。由此形成的學(xué)生管理規(guī)范，既能較充分地反映學(xué)生的意愿，又遵循了民主原則，可提高制度規(guī)范的執(zhí)行力。二是建立多元化的學(xué)生社團，由其負責學(xué)生日常管理和校園文化建設(shè)。目前，各類文化性學(xué)生社團的作用得到了較好地發(fā)揮，極大地豐富了高校校園文化生活，但管理服務(wù)性學(xué)生社團的功能有待進一步增強，尤其是個別協(xié)會出現(xiàn)官僚化傾向，偏離了其宗旨，也嚴重地損害了其公信力。因此，應(yīng)致力于高校管理服務(wù)性學(xué)生社團的自身建設(shè)，使其成為學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的社團組織。三是隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，大學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)資源的重要消費群體，可運用微博、博客等進行大學(xué)生教育的正面引導(dǎo)和教育；同時，網(wǎng)絡(luò)也是一把“雙刃劍”，應(yīng)對網(wǎng)絡(luò)信息進行及時收集、分析和監(jiān)控，尤其是對大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的各種不良動向，應(yīng)采取有效措施，避免影響擴大；四是利用大學(xué)生群居生活的特點，與班級、宿舍為重點，與學(xué)生干部、宿舍長等為紐帶，在小范圍內(nèi)開展學(xué)生自我管理服務(wù)工作，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實生活中的問題，尤其是思想教育和心理健康工作。
四、結(jié)語。
高校學(xué)生管理的路徑創(chuàng)新，關(guān)鍵在于徹底改變將學(xué)生作為對立面的思維方式，將其作為“合作者”，通過學(xué)生的積極合作促進學(xué)生管理工作的有效開展。因此，人本理念在高校學(xué)生管理中的運用，最根本的是解決觀念問題，只有觀念上正確地認識學(xué)生在管理中的地位和作用，才能指導(dǎo)學(xué)生管理體制和方法的創(chuàng)新。當然，高校學(xué)生管理是多方面的，也是一項艱巨而復(fù)雜的工作，人本理念在高校學(xué)生管理中的樹立和落實，既需要理論上予以深入探討，也有待實踐中不斷完善。隨著高校的特色化發(fā)展，學(xué)生管理工作也并非千篇一律，而應(yīng)結(jié)合高校實際，探索適合其發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生發(fā)展需要的模式。
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談班級管理中的人本原則的論文篇二
遍觀當下教育，“一切為了學(xué)生”已然成為教育界的流行標語，許多教師兢兢業(yè)業(yè)，無私奉獻。然而，相當一部分學(xué)生卻不以為然，甚至反感。那么，巨大的反差緣何而來？師生間的教育理念產(chǎn)生分歧，教師認為，付出關(guān)心就能收獲愛；然而，學(xué)生卻表示，教師只關(guān)心成績。矛盾產(chǎn)生，班級管理也將出現(xiàn)問題。因此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，有利于學(xué)生充分感受在校學(xué)習(xí)的快樂，從而促進班級工作的順利開展。
班主任和學(xué)生關(guān)系，是學(xué)生在學(xué)校接受教育的過程中，經(jīng)歷的最重要的一種社會關(guān)系，對班級管理的其他環(huán)節(jié)起到關(guān)鍵性的作用；同時對學(xué)生的學(xué)識增長、眼界開闊、品德塑造以及身心健康等諸多方面都有著深刻的影響。如果班主任能在班級管理中構(gòu)建起相互尊重、理解信任、和諧平等的良好師生關(guān)系，那么學(xué)生們就會產(chǎn)生凝聚力與集體榮譽感，積極主動地維護班集體的榮譽、維護班主任的權(quán)威、幫助教師維護課堂的秩序，學(xué)校日后的各項教育教學(xué)活動都將能夠非常順利地展開。反之，教師與學(xué)生之間就會產(chǎn)生巨大的隔閡，不但學(xué)校的各項常規(guī)教育教學(xué)活動無法正常開展，學(xué)生的心理健康也將出現(xiàn)巨大問題，學(xué)生很有可能會產(chǎn)生逆反心理或出現(xiàn)厭學(xué)癥狀，嚴重可能會依賴網(wǎng)絡(luò)，對學(xué)習(xí)造成障礙，甚至自我封閉。因此，在班級管理中構(gòu)建一個和諧健康的師生關(guān)系是非常有必要的。
眾所周知，師生關(guān)系是一種雙邊活動，因此需要老師與學(xué)生的共同努力，但關(guān)鍵的一方在于教師。目前，幾乎所有師生關(guān)系的不協(xié)調(diào)，表面看來都是由學(xué)生頑劣造成的不良后果，但歸根究底卻是教師教育方法的失當。那么，教師該如何去構(gòu)建師生關(guān)系呢？構(gòu)建良好師生關(guān)系的核心在于兩個詞：尊重與和諧。尊重是過程，和諧是目的。
1.注重自身言行，塑造良好形象。
第一，作為教師，在日常教學(xué)中的一言一行都必須把握好分寸，不能過于隨和，避免學(xué)生日后不服管教，甚至出現(xiàn)與教師“談條件”的行為；但同時也不能過于嚴厲，導(dǎo)致學(xué)生不敢與之溝通，錯過與學(xué)生交心的機會。個中分寸需要教師自行把握，大致掌握“張弛有度”的原則即可。第二，在課堂上，教師的一舉一動都受到學(xué)生的監(jiān)督，因此應(yīng)時刻注意自己的行為，樹立良好的教師形象，盡量不要做出撥弄頭發(fā)等無意識的小動作，以免分散學(xué)生的注意力；同時在學(xué)生間盡量做到“言必信，行必果”，如要求學(xué)生不遲到不早退的同時，自己也要嚴格遵守。以自己豐富的學(xué)識與精彩的閱歷去征服學(xué)生，用自己兌現(xiàn)承諾的實際行動去確立教師的威信。
2.嘗試角色互換，加深相互了解。
由于師生之間角色的不同，觀察的視角與處事的方法也有所不同。因此，需要教師在工作中嘗試換位思考，站在青春期學(xué)生的角度去考慮問題，理解他們內(nèi)心的同時進行引導(dǎo)。如由于學(xué)校的工作安排，使學(xué)生期盼已久的活動未能如期舉辦，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度去體諒學(xué)生們激動的心情，并向?qū)W生們解釋自己也很想舉辦活動，給學(xué)生們一個放松的機會，但是由于學(xué)校另有安排無法達成，對此深表遺憾；同時也要引導(dǎo)學(xué)生進行換位思考，告訴學(xué)生自己的感受，使彼此加深了解，避免出現(xiàn)太大分歧。
3.注重教育技巧，著重因材施教。
了解學(xué)生的精神世界是構(gòu)建和諧的師生關(guān)系的要義。因此，教師要時刻注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上閃光的部分，不要用固定的眼光去看待學(xué)生，留意學(xué)生的變化。了解學(xué)生的家庭背景、個性差異、興趣愛好、心理變化等方面，對學(xué)生的發(fā)展進行有價值的引導(dǎo)。對待學(xué)生一視同仁，不以分數(shù)論英雄。如成績不好的學(xué)生可能對繪畫、音樂方面很有天賦，應(yīng)該對這些閃光的部分表示贊揚，并且在舉辦活動的時候鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值，樹立信心，最終適時將孩子引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。
4.注重情感交流，引導(dǎo)有理有度。
第一，在學(xué)生成長的`道路上，教師不但擔當著引導(dǎo)者和領(lǐng)路人的角色，還要扮演好“嚴如父、慈如母、親如友”的三重角色，做到將心比心、以誠換誠。只有尊重他人才能贏得他人的尊重，同理，只有關(guān)心學(xué)生的老師才能換回學(xué)生的愛戴。優(yōu)秀的教師能夠在心理上關(guān)心學(xué)生，在生活上愛護學(xué)生，在學(xué)習(xí)上引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生把教師當作朋友與親人。第二，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要時期，因此面對問題時，教師要冷靜處理，不公開批評學(xué)生的缺點，有問題可以私下進行引導(dǎo)與解決。這樣，才能尊重學(xué)生脆弱而敏感的自尊心，建立平等和諧的師生關(guān)系。如學(xué)生逃課，教師應(yīng)查明原因，而不是依靠個人的偏見去批評。將學(xué)生叫到辦公室，首先鼓勵學(xué)生最近表現(xiàn)不錯的地方，再委婉地告訴學(xué)生逃課的嚴重性，同時對其表現(xiàn)出信任，就能達到事半功倍的效果。
綜上所述，在班級管理中營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，是一項長期而系統(tǒng)的工程，除了必備的技巧與合理的方式之外，還需要教師持之以恒的工作精神與一絲不茍的教學(xué)態(tài)度。做好班級管理的方法有很多種，但融洽的師生關(guān)系始終是提升班級管理水平的重要內(nèi)容。而這些，仍需要我們在工作的過程中不斷的思考、總結(jié)與實踐。
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談班級管理中的人本原則的論文篇三
摘要：新班級管理是一門學(xué)問。對于新班級管理，要注意緊扣幾個關(guān)鍵的時間節(jié)點，在最快的時間內(nèi)與學(xué)生建立信任，樹立自己的威嚴。還要關(guān)注重點的人物，培養(yǎng)與宣傳班級內(nèi)的進步型的關(guān)鍵人物，對退步型的關(guān)鍵人物及時進行思想教育和心理對話。還要實施關(guān)鍵方法，找準時機，深入了解學(xué)生的內(nèi)心，在處理班級事務(wù)上，一定要和藹中不失威嚴，靈活里不改原則。
關(guān)鍵詞：新班級管理；關(guān)鍵時間點；重點人物。
一、緊扣關(guān)鍵的時間節(jié)點。
（一）第一次班會。
對于新的班級，如何開好第一次班會，是每個班主任的必修課。在開班會之前一定要充分了解學(xué)生的組成特點，課前需要對所開會的內(nèi)容進行合理的分配，還要有充分的材料準備，要將平常出現(xiàn)的問題以及可能出現(xiàn)的問題及時向?qū)W生通報。教師可以將第一次班級會議當作是拉近師生關(guān)系的最佳機會，可以向?qū)W生展示一些自己的才藝，或者是其他的過人之處，這樣不但使學(xué)生對教師心生敬意，而且拉近了師生關(guān)系，使師生之間建立起朋友之間的對話。
（二）教師開場白。
教師留給學(xué)生的第一印象十分重要，所以教師的開場白也要精心準備，能夠讓學(xué)生對于教師的講話眼前一亮，例如對班級學(xué)生進行細微的分析，還可以向?qū)W生們展示學(xué)校的卓越成績以及光輝的歷史，可以與學(xué)生一起討論未來幾年的學(xué)習(xí)生活以及班級的建設(shè)方法。一定要營造一種輕松愉快的課堂氛圍，課堂所呈現(xiàn)的形式可以是多種多樣的，可以增加音樂與舞蹈，使教師在最快的時間內(nèi)與學(xué)生建立信任，樹立自己的威信。
（三）第一次開展活動。
首次在班級內(nèi)開展活動也需要班主任做出十足的`準備，要想培養(yǎng)班級內(nèi)學(xué)生的歸屬感以及集體主義精神，就要通過班級活動，集體活動；培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的行為就要通過自習(xí)課，還要告訴大家應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)，怎樣自己完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如何獨自制訂學(xué)習(xí)計劃，所以第一次班級活動與第一次自習(xí)就顯得尤為重要。此外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還應(yīng)當增加適當?shù)恼n外活動以及課外讀物，班主任要向?qū)W生推薦優(yōu)秀的文章，帶領(lǐng)大家進行有趣味的游戲，與大家融為一個整體?！傲己玫拈_端是成功的一半”，班主任要想在以后的班級內(nèi)更好地開展工作，更好地進行活動，就需要抓住每個第一次這個關(guān)鍵的節(jié)點，雖然萬事開頭難，但是只要開好了頭，對后續(xù)的工作就會產(chǎn)生良好的影響。
二、關(guān)注重點人物。
一個班級中的關(guān)鍵要素就是每個人，而每個人中又會出現(xiàn)幾個關(guān)鍵的人物，大家會向他學(xué)習(xí)，效仿他的行為，或者將他當作榜樣。每個新班級的組成，總會在班級出現(xiàn)關(guān)鍵的人物。關(guān)鍵的人物大致分成兩類：一類是不斷努力，熱愛學(xué)習(xí)，各項優(yōu)異的進步類關(guān)鍵人物，另外一類是平常喜歡打鬧，不喜歡寫作業(yè)，并且上課不認真的退步類關(guān)鍵人物。對于上述這兩種人，班主任就要多花費心思，對那些品德優(yōu)秀、熱愛集體、熱愛學(xué)習(xí)，并且喜歡幫助其他人的學(xué)生，班主任應(yīng)進行重點培養(yǎng)，讓他們把自己的好習(xí)慣、好風(fēng)氣傳遞到班級的每個地方，讓學(xué)生們紛紛學(xué)習(xí)，讓他們發(fā)揮正面的積極作用，例如可以讓這些優(yōu)秀的“關(guān)鍵人物”擔任班級的職務(wù)，協(xié)助教師完成教學(xué)工作，讓他們參與到班級建設(shè)的計劃制訂中，還可以幫助教師管理班級內(nèi)其他學(xué)生課業(yè)，經(jīng)常讓他們分享自己好的學(xué)習(xí)方法和心得供大家借鑒。讓優(yōu)秀的學(xué)生輔導(dǎo)落后學(xué)生的課業(yè)，這樣更有利于班級內(nèi)部學(xué)生的團結(jié)和進取。
通過自身的行動來感染和影響那些落后和退步的學(xué)生，也包括那些給班級帶來麻煩的“關(guān)鍵人物”。對于那些喜歡制造麻煩的“關(guān)鍵人物”，班主任不但要告訴他們正確的道理，還要通過與他們的交談，了解他們的內(nèi)心，多關(guān)心他們的生活、學(xué)習(xí)是否遇到了麻煩，又或者近期遭受了什么挫折，并耐心地對他們進行生活和心靈的輔導(dǎo)。班主任一定要做好打持久戰(zhàn)的準備，既要耐心講解，還要用和藹可親的態(tài)度多關(guān)心學(xué)生。班主任對于班級的工作一定要充滿熱愛，對學(xué)生們充滿愛心，只有充滿愛的教育，才是真正的教育，要用愛去融化學(xué)生內(nèi)心的堅冰，點亮學(xué)生內(nèi)心的迷茫，，一步一步地去完成自己的工作，學(xué)生們也會因為你的努力而不斷地進步，要想贏得學(xué)生的理解與尊重，首先就要對學(xué)生多點寬容與理解，多愛一點，多付出一點。此外班主任還應(yīng)當發(fā)揮家長、學(xué)校等多方力量，從各方面影響學(xué)生，讓學(xué)生獲得多方面發(fā)展。
三、實施關(guān)鍵方法。
往往新的班級剛剛組成，大家彼此都還不熟悉，學(xué)生也不會對你展露出自己過多的想法與態(tài)度，往往是抱著一種觀望的心態(tài)，看看其他人在做什么，然后參考其他人自己應(yīng)該做什么，學(xué)生可能會將你與自己之前的班主任做對比，看看你是什么樣子的人，你對學(xué)生的態(tài)度和你對班級的想法。
（一）尋找時機，深入了解學(xué)生內(nèi)心。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生與教師真正一對一的接觸很少，都是教師講學(xué)生聽，這樣無法了解每個學(xué)生心中的想法。所以，班主任需要去創(chuàng)造機會與學(xué)生一對一的交流，做一次真正的內(nèi)心之間的談話，深入了解學(xué)生的想法。
（二）和藹中不失威嚴，靈活里不改原則。
班主任對于自己班級的管理一定要充滿愛，充滿熱情，讓學(xué)生感受到自己在班級中的重要性，感受到教師對自己的關(guān)注。但是不是沒有節(jié)制的溺愛，那樣不但沒有辦法好好管理班級，甚至?xí)ソ處煴旧淼耐?。班主任在處理班級事情和舉辦班級活動的時候，一定要明確自己的原則性，告訴學(xué)生紅線不可碰，但是對于集體活動或者其他班級管理中的一些瑣事，可以靈活變通，以效率為優(yōu)先進行處理。
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談班級管理中的人本原則的論文篇四
山間獵人。
面對一個剛剛?cè)雽W(xué)就問題不斷的新班集體，是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，還是“強身健體，預(yù)防在先？”作為負責一個班級體的常規(guī)管理及發(fā)展的班主任，如何“管好學(xué)生”？可以說是每一個班主任既非常關(guān)注，又非常重視的一個基本性問題。究竟怎樣管？各種刊物、雜志的相關(guān)交流文章多得可謂數(shù)不勝數(shù)，然而說法紛紜，甚至還有一些相互矛盾的觀點?！叭收咭娙?，智者見智”，筆者在讀了一些相關(guān)文字之后，結(jié)合幾年的班主任工作經(jīng)驗，認為：作為班主任，要“管好”學(xué)生，要處理好學(xué)生的“問題”，使之少犯錯，不犯錯，從而朝著良性方向發(fā)展，就必須在準確把握學(xué)生不同年齡階段的心理特點和特定情況下的心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上把握好以下幾個一般性原則：
成功的途徑和方法……當學(xué)生心理斷乳期的這些愿望和想法無法得到實現(xiàn)，或無法得到家長教師及社會的充分承認時，便會在思想和行為上出現(xiàn)偏差。另外，再加上當今社會上種種連不少成年人都難以免受影響的不正常、不健康因素的影響。由此可以認為：思想無比單純的初中學(xué)生犯錯是完全正常的。試想溫室中從來沒有受過病毒侵襲過，只會享受陽光雨露的黃豆芽能夠在完全意義的社會中茁壯成長嗎？因此，我們應(yīng)該允許學(xué)生犯錯，作為班主任若是以“嫉惡如仇”或“眼睛里容不下半粒沙子”的態(tài)度來管理學(xué)生是不恰當?shù)摹?BR> 二．預(yù)防為先，處理在后的原則允許學(xué)生犯錯誤，是否就是面對學(xué)生錯誤不斷而熟視無睹呢？事實上剛好相反，班主任不但要管，而且還要在學(xué)生犯錯之前就搞好有針對性的有效的預(yù)防性教育活動，“與其有病治病，不如預(yù)防在先”。
那么，如何搞好預(yù)防性的教育工作呢？我認為，作為班主任應(yīng)該做好以下幾點：1.通過向書本學(xué)習(xí)，通過深入學(xué)生，深入學(xué)生家庭充分了解學(xué)生的整體心理特征及學(xué)生的個體心理特征，包括學(xué)生的家庭情況、社會情況，學(xué)生的思想、性格、年齡心理特征等各方面情況，這是我們能有效處理各種學(xué)生問題的依據(jù)和出發(fā)點。2.充分了解家庭學(xué)校社會中容易對學(xué)生產(chǎn)生不良影響，誘發(fā)學(xué)生思想行為出現(xiàn)偏差乃至于嚴重偏差的種種不良因素，這是班主任對學(xué)生進行預(yù)防性教育活動的必要前提。如曾經(jīng)一段時間非常流行的《還珠格格》、《流星花園》等影視作品，流行勢頭有增無減的上網(wǎng)及網(wǎng)絡(luò)游戲（主要指其中的暴力、色情等不健康內(nèi)容）都曾經(jīng)或正在對中學(xué)生產(chǎn)生巨大的不良影響。這些因素在對學(xué)生產(chǎn)生不良影響之前，班主任就應(yīng)該先見性的引起警覺和重視。3.在較好把握前兩步的基礎(chǔ)上，充分利用有效的道理、實例（如理想、前途等），通過主題班會、課外活動、個別交談、家訪等有效形式進行預(yù)見性的教育，給學(xué)生“打預(yù)防針”，從而有效的最大限度地減少學(xué)生思想行為上的偏差，充分體現(xiàn)“預(yù)防為先，處理在后”的原則。
三．弄清事實，冷靜處理的原則“弄清事實”是指我們在處理班級學(xué)生的各種偏差行為時必須充分了解當事學(xué)生的個體情況，充分了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這是保證學(xué)生偏差行為得到公正、有效處理的前提?！袄潇o處理”是指我們在處理學(xué)生偏差行為，特別是突發(fā)性、重大性問題時，必須要冷靜，不要感情用事，不要先入為主，應(yīng)該在本著“懲前毖后，治病救人”的原則前提下，公正、有效的處理好此類事情。
四．獎勵多于處罰的原則現(xiàn)在的初中學(xué)生幾乎都是獨生子女，他們往往是家庭中眾多長輩關(guān)注和關(guān)心的焦點。正是這種“百般寵愛于一身”的特殊家庭結(jié)構(gòu)和大量家庭“有求必應(yīng)”的特殊教育方式造就了大量具有自私、驕傲、任性、脆弱、敏感、自尊心極強、逆反心理突出等性格特征的中學(xué)生。在學(xué)習(xí)、生活、工作中往往表現(xiàn)為：喜成功，懼失??；好表揚，怕批評；挫折稍微大一點，便一蹶不振。作為班主任，應(yīng)該在通過班會、個別輔導(dǎo)等多種有效形式對學(xué)生進行心理健康教育，以幫助學(xué)生克服性格和心理上的`不足，重建健全的人格的同時，本著“因材施教”的原則，從學(xué)生性格、心理特征的實際情況出發(fā)，多表揚，善于發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點，少批評，尤其少公開批評，多私下交流，并注意到鼓勵（或獎勵）的橫向性和縱向性。通過這一原則逐步重建學(xué)生健全的人格。相反，在這一過程中任何急功近利的速成方法都是不恰當?shù)?，因為我們的工作對象是有意識、有思維的人。
五．管理力量協(xié)調(diào)一致的原則俗話說“十年樹木，百年樹人”，可見育人是一項多么重要，系統(tǒng)性多么強的工作。因此，要使我們的工作卓有成效，就必須讓家庭、學(xué)校、社會都統(tǒng)一行動起來，圍繞共同的目標開展教育工作。避免出現(xiàn)各自為戰(zhàn)、互相抵觸的工作局面，避免出現(xiàn)“1〉6”的尷尬局面（即周六放假離開學(xué)校后，學(xué)生在周日一天中所受的負面教育遠遠大于在學(xué)校六天所受的正面教育）。因此，班主任在班級學(xué)生的日常管理中應(yīng)該有效的做好以下工作：1.建立和培養(yǎng)一個目標一致的有效的班干部管理集體。2.協(xié)調(diào)好各科任課教師，建立起教育管理及教育目標的一致性。3.通過家訪、家長會、家長學(xué)校等有效形式建立起家庭教育與班級、學(xué)校教育管理及教育目標的一致性。4.建立起社會教育與家庭、班級、學(xué)校教育管理與教育目標的一致性（這一點很難，幾乎只有在政府權(quán)力部門完全行動起來之后才可能取得效果。但這一點又非常重要，因為當今社會中種種不健康、不正常的因素已經(jīng)成為學(xué)校教育最大的負面影響因素。）。
總之，班級學(xué)生管理是一項既復(fù)雜又重要的工作，甚至是一門藝術(shù)。這門藝術(shù)能否爐火純青，運用自如，就看我們怎樣去探索，去發(fā)現(xiàn)，去總結(jié)了。
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談班級管理中的人本原則的論文篇五
班主任的工作內(nèi)容對于班級學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)具有很重要的意義。班主任的工作與班級任課教師的工作內(nèi)容之間存在很大的差別，班主任工作的順利展開要根據(jù)學(xué)生的特點進行，學(xué)生的個性差異較為明顯，這在一定程度上加大了班主任工作的難度。
一、班主任工作中面臨的難題。
1.班主任的教育管理的理論水平有待進一步提高。
教育本身是極具復(fù)雜性的，教育不僅是在傳授科學(xué)知識，還是在傳授學(xué)生做人的基本道理。班主任是班級活動的組織者，為了活躍班級的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，班主任必須針對學(xué)生的心理特點，有目的、有計劃地開展相關(guān)教學(xué)活動。初中生極易受到外界新鮮事物的吸引，這個心理特點就決定班主任在開展班級教育活動時，要緊跟時代發(fā)展的'步伐，及時更新原有的教育理論知識，不能直接套用前人的班級管理經(jīng)驗。時代的進步，對班主任的教育理論知識也提出了新的挑戰(zhàn)。
2.班級學(xué)生缺乏集體主義榮譽感，給班主任工作帶來了一定的負面影響。
班主任工作，其中一個很重要的目的就是要讓班級學(xué)生融入班級這個群體，充分享受到集體生活的樂趣。然而，如今的初中生多以獨生子女為主，家庭經(jīng)濟狀況也得到了很大的改善，因此很多孩子是在長輩們的溺愛中長大的，因此，以自我為中心就成為初中生最明顯的性格特征。班級是一個大的群體，班主任是這個群體活動的組織者，為了讓群體中的每一名成員都培養(yǎng)出集體意識，班主任也為此組織了很多教學(xué)活動，但是，學(xué)生自我為中心的個人思想存在，很多教學(xué)工作的順利開展就受到了很大的阻礙。
二、初中班主任管理工作的改進策略。
1.積極提高初中班主任的教育管理理論水平。
班主任的工作內(nèi)容不應(yīng)該是一成不變的。社會在改變，學(xué)生的思想也在發(fā)生變化，因此，為了更好地開展班級教育活動，讓學(xué)生在集體活動中收益更多，班主任的教育管理水平必須要依據(jù)時代的發(fā)展變化而不斷更新。班主任首先要認真分析和掌握班級學(xué)生的思想動態(tài)，以此為基礎(chǔ)，適時調(diào)整自身的教育理念，轉(zhuǎn)變自身原有的教育管理理論水平；其次，班主任應(yīng)該在課下積極參加學(xué)校和社會組織開展的一系列培訓(xùn)活動，把學(xué)習(xí)到的新知識應(yīng)用到實際的管理工作中來。把理論和實踐緊密結(jié)合在一起，實現(xiàn)用理論指導(dǎo)實踐，用實踐收獲提升理論水平的目標。
2.積極培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。
在如今激烈的市場競爭中，集體意識是每個人適應(yīng)社會所不可缺少的一種品質(zhì)。班級是個人未正式步入社會時所遇到的第一個集體，如果學(xué)生可以在這個集體中培養(yǎng)出個人的集體意識，無疑會給學(xué)生今后的社會工作帶來積極影響。班主任開展工作時，首先要讓學(xué)生樹立起集體意識，讓他們了解集體對于個人發(fā)展的重要性，從而鼓勵學(xué)生積極培養(yǎng)個人的集體意識；其次，班主任可以有目的地開展相關(guān)教學(xué)活動，如布置一些需要學(xué)生共同合作完成的任務(wù)。在任務(wù)完成的過程中，讓學(xué)生體會到集體的力量，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的集體意識。
總而言之，班主任工作是一項較為艱巨的任務(wù)，在組織班級活動時會遇到很多問題，班主任要積極尋找解決措施，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。
參考文獻：
［1］邱百惠。初中班主任管理中的常見問題及改進策略探析［j］。中國校外教育，（09）。
［2］羅金鈞。初中班主任管理工作中的問題與對策［j］。文理導(dǎo)航，2014（11）。
談班級管理中的人本原則的論文篇六
在研究初中班級管理中的人本理念的協(xié)調(diào)制度時，筆者受到許多啟發(fā)，認為要真正將自身的目標延伸出去，打好基礎(chǔ)，就應(yīng)該從自身的教育與教學(xué)的方針改變上入手，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人價值，促進學(xué)生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
1.在教學(xué)的過程中應(yīng)體現(xiàn)人文精神。
人文精神是教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也應(yīng)在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文精神，始終保持對學(xué)生的人文關(guān)懷，將自己的熱情主動滲透到學(xué)生當中去，實現(xiàn)對學(xué)生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實現(xiàn)人文精神的教學(xué)過程，也只有人文的教學(xué)過程才能實現(xiàn)人文精神和知識的傳播。
2.開展道德教育。
筆者所指的開展道德教育，不是只把道德教育當做副科來教學(xué)，而是把它真正作為一門基礎(chǔ)學(xué)科來進行教學(xué)。縱觀五千年的中國歷史，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，中國古代文人所要學(xué)習(xí)的主要科目是思想性的東西，是教他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的道德思想的知識，這不僅是一種知識，更是一種道德智慧。而今天的教學(xué)往往把科學(xué)知識放在學(xué)生首要學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生得到了知識，卻丟失了智慧。
在課堂上進行人文主義教育，一定要將學(xué)生的思想意圖認識清楚，抓住重點，時刻要將所學(xué)所感激發(fā)出來，運用到現(xiàn)實管理與自我實現(xiàn)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們能夠在學(xué)生時代打好競爭的基礎(chǔ)。
1.學(xué)生自我管理意識的全面延伸。
學(xué)生自我管理能力是指學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中的自我監(jiān)察、自我評估和自我強化的能力。由于初中學(xué)生基本上都是獨生子女，在家基本上都由家長管著，對家長有較強的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強學(xué)生的自我管理能力。教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成自主生活的同時，教會他們處理一些事情的能力，并定期做出評估報告，獎勵表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，使他們認識到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
當前，激烈的市場競爭雖然與學(xué)生尚未有太多的聯(lián)系，但是在學(xué)校里，學(xué)生依舊能感受到殘酷的市場競爭，沒有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會上尋得立足之地，這對于學(xué)生的自信心是一個巨大的打擊；現(xiàn)在，由于生活水平的提高，大多數(shù)學(xué)生都吃得好，穿得好，對于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問題和疾病問題變成了困擾學(xué)生的大問題，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學(xué)、生活、素質(zhì)延伸管理，促進素質(zhì)教育的開展，對于解決學(xué)生的各種心理疾病問題有著極大的幫助，可以幫助學(xué)生恢復(fù)自信，并鍛煉出強健的體魄和堅強的內(nèi)心，以更好地適應(yīng)激烈的市場競爭。
目前來看，學(xué)生所擅長的電腦、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，應(yīng)該是比較熱門的，將其運用到班級課程管理上也是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運用管理的同時，整合資源，提升他們的社會競爭力，更能夠體現(xiàn)出初中生的人本主義來。
1.課程設(shè)置中的網(wǎng)絡(luò)化管理分析。
這一模塊的管理主要是為了實現(xiàn)課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行記錄，學(xué)生在查詢課程表時可以在網(wǎng)絡(luò)中輸入自己的學(xué)號，對課程信息進行精確查詢，也可以在網(wǎng)絡(luò)中加入課程的名稱來實現(xiàn)對課程信息的查詢，也可以對某一時間段的課程信息進行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實現(xiàn)互動設(shè)置，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估等信息進行自動的記錄，以供管理工作者進行調(diào)整和統(tǒng)計，課程表的自動生成以及安排的相關(guān)信息也可以在本模塊上進行公布，方便學(xué)生進行查詢和下載。
2.提高學(xué)生與外部的全面競爭力。
提高學(xué)生與外部環(huán)境的競爭力，可以有效強化學(xué)生的積極性，促進學(xué)生自身的發(fā)展，同時也能夠降低學(xué)生的自卑感，使學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提升自身的全面競爭力。外在的環(huán)境競爭也是非常重要的，如果外部競爭力不強，就代表著學(xué)生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當學(xué)生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機會時，就會形成競爭的意識，以獲取更高的發(fā)展機會，這也會極大地提高學(xué)生的積極主動性，因此，學(xué)校在確定競爭水平時，要對同樣環(huán)境中的其他學(xué)校學(xué)生的整體水平進行充分的調(diào)查，了解教育大環(huán)境的教學(xué)管理水平，提高自身競爭強化的合理性，使自身水平在激烈的競爭中保持積極主動性，有效地降低學(xué)生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學(xué)校內(nèi)部班級管理的發(fā)展中來。
3.理論與實踐的全面發(fā)展提升。
教師通過對班級管理重要內(nèi)容的不斷了解和深入探究，使學(xué)生的眼界不斷打開，了解和認識到新鮮事物，將整體性的教育進行有效地安排，把在班級管理中得到的經(jīng)驗運用到其他方面當中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現(xiàn)課堂外的新鮮事物，不是說將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識教學(xué)，而是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思路進行教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)當前存在的教學(xué)難題，同時能夠發(fā)現(xiàn)其他對教學(xué)有用的方法和經(jīng)驗，并加以應(yīng)用。
將初中班級管理中的人本效果進行創(chuàng)新提升，就應(yīng)該讓更多的學(xué)生加入進來，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
1.增設(shè)不同的管理層。
將學(xué)生的管理積極性帶動起來，就應(yīng)該給更多人才進行管理的機會，這就要求教育工作者能夠設(shè)置更多的管理層，在技術(shù)上進行先進突破，在相關(guān)的競爭中，不斷突出自身的價值。在班級內(nèi)部設(shè)立更多的管理階層，要看學(xué)習(xí)的自身能力，分別對學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項目進行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級的整體發(fā)展上臺階。
2.提升人本管理的滲透效果。
利用現(xiàn)有管理人才的積極思路，對個人的發(fā)展與班級整體的進步進行總結(jié)與延伸，教師應(yīng)該了解每個人的興趣愛好與所擅長的項目，將他們組織起來，并且通過他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠?qū)⒄嬲慕逃c管理的效果呈現(xiàn)出來，分析總結(jié)，然后進行改革創(chuàng)新，滲透到每個學(xué)生的思想中去，使他們能夠清晰地認識到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進步。
[1]陳文晶，時勘.人力資源管理中的人際影響因素分析[j].資源科學(xué)，2009（2）.
[3]覃少菊.“陽光體育運動”背景下高校體育教學(xué)改革的理性思考[j].內(nèi)蒙古體育科技，2009（3）.
談班級管理中的人本原則的論文篇七
摘要：人是萬物之靈“以人為本”的教育理念，是素質(zhì)教育的全部內(nèi)容“。人本”思想，無論是從人性的角度，還是人本的角度，都深刻的挖掘了人類的內(nèi)心靈魂，是一把衡量人性深度與寬度的標尺。但是，如今的高等教育模式，依舊受到傳統(tǒng)思想的束縛，無法形成切實有效的教育方法、教育理論。而人本思想的提出，就從根本上，改變了這種的現(xiàn)狀。本文從“以人為本”的涵義出發(fā)，探究了在中職學(xué)校班級管理中，人本思想的引入方法，并從領(lǐng)導(dǎo)角度、教師角度、學(xué)生角度等不同視角，做出了具體分析。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級管理；以人為本；教育。
一、引言。
在教育發(fā)展中，以人為本就是堅持以人為中心，以學(xué)生為中心，學(xué)校、教師要充分從學(xué)生的角度考慮，為學(xué)生的利益打算，在生活中關(guān)心他們、愛護他們，并為他們提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、生活環(huán)境，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提升他們的綜合能力。
二、當前學(xué)校班級以人為本的管理涵義與現(xiàn)狀。
第一，轉(zhuǎn)變理念，變“管理”為“引導(dǎo)”。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中，教師與學(xué)生的關(guān)系就是，管理者與被管理者、教育者與被教育者，是一種上級與下級、主要與次要的層次關(guān)系。在中職校園中，管理者往往會限于制度的約束，以標準制度為準則，從教育體制出發(fā)，忽略了學(xué)生的真實感受，長此以往，教師與學(xué)生之間，就形成了一道溝通“隔膜”除了探討知識理論與學(xué)習(xí)文化，學(xué)生與教師之間，再無其他延伸。要在中職學(xué)校班級管理中，引入以人為本的教育理念，那么就要在思想上進行根本轉(zhuǎn)變，中職學(xué)生是一群活潑、好動且積極向上的有為青年，在思維模式上、心智發(fā)展上，都日趨成熟，并形成了獨立的價值觀、人生觀、以及世界觀。強制性的導(dǎo)入以人為本的教學(xué)模式，往往會適得其反，要遵循人本思想的規(guī)律，從人心入手，循循漸進、耐心引導(dǎo)。將高校的制度教育、制度化理念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)”理念，深入貫徹以人為本的教育思想，用引導(dǎo)的方式激勵學(xué)生，從內(nèi)心深處，認識自己、審視自己，最終實現(xiàn)綜合能力的培養(yǎng)，人本教育的管理。第二，貫徹以人為本的教師管理。教師是辛勤的園丁，學(xué)生是祖國的花朵，花朵只有經(jīng)過園丁的悉心培養(yǎng)，才能盡情盛放，學(xué)生也只有通過教師的不斷培養(yǎng)、悉心引導(dǎo)，才能學(xué)有所成。教師在教育管理中，占據(jù)著重要的地位，是學(xué)校的中心主體，對學(xué)校的教育發(fā)展事業(yè)，起到了積極的引導(dǎo)作用。在教學(xué)管理中，深入貫徹入以人為本的教育理念，首先要以教師為基準，采取有效措施，不斷提升教師的授課能力與教育水平，樹立以教師為標準的，人本管理理念，只有以教師為楷模，在中職學(xué)校班級管理中，學(xué)生才會更加尊重教師、模仿教師，并以教師為榜樣，深入學(xué)習(xí)，全面貫徹以人為本的教學(xué)管理，實則是一種曲向的人本管理。第三，樹立以學(xué)生的發(fā)展為本的管理理念。以人為本的教育理念，就是要以尊重學(xué)生為前提，在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，關(guān)愛學(xué)生、幫助學(xué)生，合理看待學(xué)生發(fā)展，不搞形式主義與浮夸主義，要腳踏實地。構(gòu)建一種師生平等的管理模式，還要要統(tǒng)籌兼顧，在學(xué)生成長過程中，既要培養(yǎng)成績好，能力強的學(xué)生，同時也要注重，成績差、能力差的學(xué)生，以人為本，就是要充分顧及，學(xué)生的感受，學(xué)生的尊嚴，這樣才能合理的，對中職學(xué)校班級管理學(xué)生，進行人本思想的引導(dǎo)。
四、結(jié)束語。
以人為本的學(xué)生管理模式就是，立足于根本，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，尊重學(xué)生、愛護學(xué)生，從人性的角度，重視人的感受、人的發(fā)展。從根源上，改變了既傳統(tǒng)又死板的，制度化管理模式，變“管理”為“引導(dǎo)”。從某種程度上而言，以人為本、以學(xué)生為本的管理理念，從多方面、多層次提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量與綜合技能，讓學(xué)生在成長中，感受到教育的美好。
參考文獻：
[2]楊德昌.對癥下藥,有的放矢――中等職業(yè)學(xué)校班級管理初探[j].中國校外教育，(09)：138.
談班級管理中的人本原則的論文篇八
摘要：歷史成本原則作為傳統(tǒng)會計計量的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)財務(wù)會計進行會計計量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會計慣例。但隨著我國電子商務(wù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，電子商務(wù)時代下會計環(huán)境發(fā)生了巨大變化，電子商務(wù)會計的產(chǎn)生使以歷史成本原則為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)計量模式受到?jīng)_擊。在此背景下，本文分析了歷史成本原則的優(yōu)勢以及歷史成本原則在電子商務(wù)環(huán)境中遇到的問題，并以電子商務(wù)中的數(shù)字化產(chǎn)品為例，探討了歷史成本原則在電子商務(wù)會計中的適用性問題。
關(guān)鍵詞：歷史成本原則；電子商務(wù)會計；數(shù)字化產(chǎn)品。
電子商務(wù)是利用各種電子設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)進行的全球范圍內(nèi)的商務(wù)活動，電子商務(wù)的產(chǎn)生促進了傳統(tǒng)企業(yè)的革新和一批新型電子商務(wù)企業(yè)的誕生。在此背景下，電子商務(wù)會計（也稱網(wǎng)絡(luò)會計）應(yīng)運而生。電子商務(wù)會計是指在電子商務(wù)環(huán)境下，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，對會計事項進行連續(xù)、全面、系統(tǒng)的反映和監(jiān)督的一種管理活動。不同于傳統(tǒng)會計，電子商務(wù)會計面向網(wǎng)絡(luò)交易的實時性、靈活性、多變性等特征，使傳統(tǒng)會計中的部分基礎(chǔ)性原則受到?jīng)_擊，其中最為重要的一個就是歷史成本原則。
一、傳統(tǒng)會計中的歷史成本原則及其優(yōu)勢。
會計計量屬性主要包括歷史成本、重置成本、可變現(xiàn)凈值、現(xiàn)值和公允價值。傳統(tǒng)會計是以歷史成本原則為基礎(chǔ)進行計量的。歷史成本（historicalcost）原則是指企業(yè)的各項財產(chǎn)物資應(yīng)當依照取得或構(gòu)建時發(fā)生的實際支出進行計價。歷史成本原則下，物價變動時，除非國家另有規(guī)定，否則不得調(diào)整賬面價值。例如某企業(yè)于1月1日購買了一套設(shè)備，耗費資金100萬元，記賬時，該套設(shè)備應(yīng)當按照100萬元入賬。假設(shè)在1月1日，設(shè)備的市價已經(jīng)達到500萬元，此時，仍不能調(diào)整設(shè)備的賬面價值，賬面上依然是設(shè)備購置時的實際成本（即歷史成本）。《企業(yè)會計準則―――基本準則》第九章第四十三條規(guī)定：“企業(yè)在對會計要素進行計量時，一般應(yīng)當采用歷史成本?！睔v史成本原則作為傳統(tǒng)會計計量的基礎(chǔ)，是傳統(tǒng)會計進行會計計量的核心，也是受到廣泛推崇和普遍采納的會計慣例。歷史成本原則具有以下主要優(yōu)點：第一，歷史成本是由交易雙方實際進行交易的結(jié)果，反映出當時的市場價格，具有客觀性；第二，歷史成本有發(fā)票、合同以及賬單等原始憑證作為依據(jù)，具有可驗證性；第三，以歷史成本原則進行計量，數(shù)據(jù)資料更加容易取得，會計計量程序簡單，具有較強的可操作性。
二、電子商務(wù)的發(fā)展及其對歷史成本原則的沖擊。
1.近年來電子商務(wù)在我國的發(fā)展成井噴之勢，電子商務(wù)在我國已經(jīng)成為主流的商務(wù)模式之一。然而，在電子商務(wù)環(huán)境下，歷史成本原則的基礎(chǔ)性地位也面臨著沖擊。歷史成本無法反映瞬息萬變的市場變化和提供準確的相關(guān)信息。在的“雙十一”活動中，天貓全天成交金額為571.12億元，移動端交易額高達243億元，物流訂單2.78億，當天在天貓帶動下電子商務(wù)企業(yè)的促銷引起市場供需發(fā)生不同尋常的巨大改變。在電子商務(wù)市場供求信息瞬息萬變的情況下，信息使用者亟需實時準確的會計信息，但歷史成本與實時的市場信息是脫節(jié)的，歷史成本更多反映過去的價值，無法在電子商務(wù)環(huán)境下滿足信息使用者的需要。
2.信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展降低了其他計量屬性的取得成本。在互聯(lián)網(wǎng)交易中，有關(guān)商品及其銷售的實時信息均能被大量并且迅速收集，從而降低了取得公允價值、重置成本、可變現(xiàn)凈值等計量屬性的難度和成本，從信息相關(guān)性和可靠性的角度考量，歷史成本的核心地位有了動搖。
3.歷史成本可能會低估電子商務(wù)企業(yè)的價值。在電子商務(wù)企業(yè)中，信息技術(shù)、人才、品牌等無形資本是其核心競爭力，某些企業(yè)的財富來源正是此類關(guān)鍵性無形資本所提供的。然而這些無形資產(chǎn)按照歷史成本原則是不予確認的，其價值容易遭到嚴重的低估。在此類電子商務(wù)企業(yè)中仍然采用歷史成本原則就會導(dǎo)致其企業(yè)會計信息的失真，不利于信息使用者做出正確的分析和決策。
三、歷史成本原則在電子商務(wù)會計計量中的適用性―――以數(shù)字化產(chǎn)品為例。
1.歷史成本原則在電子商務(wù)會計中的新特點。電子商務(wù)企業(yè)與傳統(tǒng)制造業(yè)企業(yè)相比具有顯著的不同點。電子商務(wù)會計以電子商務(wù)企業(yè)為主要服務(wù)對象，在確認、計量和記錄上都要結(jié)合企業(yè)的具體情況，在傳統(tǒng)會計基本原則的基礎(chǔ)上進行符合其企業(yè)特征的.調(diào)整。以電子商務(wù)中的數(shù)字化產(chǎn)品為例，數(shù)字產(chǎn)品由于無需實際的倉庫庫存，已經(jīng)實現(xiàn)了“零庫存”管理。此外，即使是實體商品，電子商務(wù)企業(yè)往往能夠做到即進即售，充分發(fā)揮物流的時空觀念，通過嚴密的計劃、科學(xué)的采購，實現(xiàn)生產(chǎn)資料的最佳銜接。由此看來，在電子商務(wù)會計中，歷史成本原則也呈現(xiàn)出新特點，如歷史成本與重置成本的趨同。重置成本是指企業(yè)重新獲得同樣一項資產(chǎn)，或者與其功能相同的一項資產(chǎn)所需耗費的現(xiàn)金或現(xiàn)金等價物金額。重置成本是一種現(xiàn)行成本，它表示企業(yè)現(xiàn)在取得資產(chǎn)或勞務(wù)所需支付的金額。歷史成本計量可以確定資產(chǎn)的原始價值，但無法精確反映出資產(chǎn)、負債、收入、費用在企業(yè)內(nèi)運營周轉(zhuǎn)的變動情況。事實上，在電子商務(wù)時代，單純使用歷史成本進行會計計量，已經(jīng)不再符合電子商務(wù)企業(yè)的實際情況，也無法滿足會計信息使用者的需求。與傳統(tǒng)會計相比，電子商務(wù)會計在充分考慮可靠性和相關(guān)性的前提下，對于不同的資產(chǎn)和負債，具備選擇多種計量屬性的條件，適度增加歷史成本以外的其他計量屬性的使用，針對不同的產(chǎn)品，采用不同的計量方法，將是電子商務(wù)會計計量的發(fā)展趨勢。
2.數(shù)字化產(chǎn)品的會計計量。數(shù)字化產(chǎn)品是指可以被數(shù)字化并通過互聯(lián)網(wǎng)傳送的產(chǎn)品，其主要內(nèi)容可以包括信息、視聽娛樂產(chǎn)品以及計算機軟件等。數(shù)字化產(chǎn)品是專業(yè)人員利用技術(shù)、開發(fā)工具及專門設(shè)備創(chuàng)造的產(chǎn)品，作為電子商務(wù)企業(yè)的主要產(chǎn)品之一，其計量更適合采用歷史成本與重置成本相結(jié)合的方法。
數(shù)字化產(chǎn)品的初始計量。數(shù)字化產(chǎn)品的初始計量采用了歷史成本原則，計量的成本包括企業(yè)為取得該產(chǎn)品并使之達到預(yù)定的用途發(fā)生的所有支出。電子商務(wù)企業(yè)外購數(shù)字化產(chǎn)品的成本，包括購買價款、相關(guān)稅費以及直接歸屬于使得該數(shù)字化產(chǎn)品達到預(yù)定用途發(fā)生的其他支出；而電子商務(wù)企業(yè)自行開發(fā)的數(shù)字化產(chǎn)品，其成本不僅包括人工費用、計算機軟件、數(shù)據(jù)庫的購置費用、開發(fā)工具的費用等研究開發(fā)費用，并且包括開發(fā)結(jié)束后的注冊費用、測試產(chǎn)品能否正常使用的費用及其他確保數(shù)字化產(chǎn)品商業(yè)化的費用。數(shù)字化產(chǎn)品的初始計量可公式化為：外購數(shù)字化產(chǎn)品的成本=外購時需支付給對方的費用。自主開發(fā)數(shù)字化產(chǎn)品的成本=開發(fā)及后續(xù)商品化的一切費用。
四、結(jié)語。
歷史成本原則作為財務(wù)會計的核心，其應(yīng)用仍然是必然的。但隨著經(jīng)濟環(huán)境、會計環(huán)境的急劇變化，在會計計量中，歷史成本原則也勢必受到?jīng)_擊。電子商務(wù)會計與傳統(tǒng)會計所面向的會計對象區(qū)別較大，電子商務(wù)會計在各個環(huán)節(jié)都充滿新的特點。在會計計量上，電子商務(wù)會計有別于傳統(tǒng)會計的計量單位、計量屬性，從而形成符合時代要求的計量特點。目前，電子商務(wù)會計在我國仍處于起步和初探階段，相關(guān)理論框架有待進一步完善，實務(wù)應(yīng)用也需要在實踐中繼續(xù)摸索。隨著電子商務(wù)的進一步發(fā)展，企業(yè)經(jīng)營將不斷出現(xiàn)新的情況，電子商務(wù)會計也會隨之調(diào)整和改革不斷進入新的發(fā)展階段。
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談班級管理中的人本原則的論文篇九
小學(xué)生的學(xué)校生活中，班級是重要的組成單元。往往一個班級的文化及學(xué)習(xí)氛圍影響著小學(xué)生的性格與情緒健康。相較于中學(xué)生、大學(xué)生而言，小學(xué)生具有更強的依賴性、可塑性，由此環(huán)境對學(xué)生的影響力不容小覷。班主任教師要認識到自身所擔負的重任，采取有效的措施實現(xiàn)好班級管理目標。
班級管理是一門科學(xué)，需要教師用理性、科學(xué)的態(tài)度對待，摸清楚班級管理的原則與規(guī)律，才能使班級管理工作既有序又高效。在班級管理中，主要涉及以下幾個原則：
1內(nèi)部與外部激勵相結(jié)合原則：任何活動都強調(diào)要根據(jù)內(nèi)部因素與外部環(huán)境實時而動。在班級管理中，內(nèi)部因素主要是指作為管理對象和主體的學(xué)生自身的因素。一般要從內(nèi)部進行激勵，主要是調(diào)動學(xué)生參與的積極性、對管理的配合程度，以及任務(wù)本身對學(xué)生的吸引力、號召力。好的班級管理，應(yīng)該善于組織各種集體活動，在活動中讓學(xué)生體會到班級關(guān)懷，學(xué)會遵守班級的'組織活動規(guī)則，并在參與的過程中學(xué)會團結(jié)其他成員，通過任務(wù)的實現(xiàn)得到滿足感、成就感。這種感受的獲得比起外部激勵而言，具有更強大的動力，更持久的效果，并會影響學(xué)生的情緒、心理、性格等的發(fā)展，起到一種潤物細無聲的教育效果。與內(nèi)部激勵相反，外部激勵更加強調(diào)從任務(wù)或環(huán)境本身增加對學(xué)生的激勵程度，這種激勵是從外部觸發(fā)而直達學(xué)生內(nèi)心的。有的人認為，外部激勵并不涉及到學(xué)生的心靈、情感等因素，這是錯誤的。好的外部激勵，要能從外到內(nèi)，發(fā)乎外部環(huán)境以到達學(xué)生內(nèi)心，最常用的外部激勵方法有設(shè)置目標法、物質(zhì)獎勵法、模范榜樣法等。
2正向與負向激勵相結(jié)合原則：在心理學(xué)中有負強化的說法，所謂負強化，就是指懲罰，即對學(xué)生的錯誤行為及時進行否定或者懲罰，使這種行為得以制止，并緊隨著正確行為的教育。正向激勵與負向激勵是與正強化和負強化相類似的一種激勵理論。在學(xué)生表現(xiàn)出積極的行為時，教師及時采取一系列措施對學(xué)生表示肯定和鼓勵；在學(xué)生表現(xiàn)出消極甚至是錯誤的行為時，教師及時采取懲罰等一系列措施，組織學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)這種行為的沖動，并通過緊隨著正確行為的教育，讓學(xué)生在正向與負向的激勵中領(lǐng)會班級管理中的紀律，學(xué)會遵守班級管理的規(guī)則。
3物質(zhì)與精神激勵相結(jié)合原則：正向激勵需要采取一系列的激勵手段，這就用到了內(nèi)部激勵與外部激勵的原則。其實內(nèi)部激勵從本質(zhì)上來說就是精神激勵，比如，采用口頭語言多鼓勵或者表揚學(xué)生。在負向激勵方面，也可以用精神懲罰的方式。比如，對于做錯事情的學(xué)生，既可以采用眼神暗示，也可以采用口頭批評的方式。素質(zhì)教育強調(diào)，教師在負向激勵方面，要考慮負向激勵對于學(xué)生的教育意義，而不是把懲罰作為教師發(fā)泄對學(xué)生情緒的手段。外部激勵從本質(zhì)上來說是一種物質(zhì)激勵，即通過設(shè)置學(xué)生感興趣的獎勵，讓學(xué)生對教師設(shè)定的目標產(chǎn)生興趣，也就是所謂的捆綁教育。
1設(shè)置合適的目標：目標是學(xué)生對自己行為及成就的定位，有了合適的目標，學(xué)生的行為就有了標準，也有了努力的方向。目標的設(shè)定，從班級管理的角度考慮可以分為班集體總目標以及學(xué)生自身的目標。教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對班級管理的責任感，不再把班級管理當作教師和班干部的事情，而能認識到自己作為班集體的一員，是班級的主人公，每個人都有權(quán)利和義務(wù)為班級的建設(shè)獻計獻策。教師也可以通過把班級管理的任務(wù)分配到每個學(xué)生身上，為學(xué)生設(shè)置具體的個人管理目標，比如，為了班級的良好衛(wèi)生，我不再亂扔紙屑。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的責任心，又減輕了班主任的工作量。
2樹立正確的榜樣：榜樣使學(xué)生對自己有著清晰的設(shè)定，由于榜樣無時無刻不在，因此對學(xué)生有著非常大的激勵力量。尤其是小學(xué)生的模仿能力比較強，性格還不定性，正是在行為習(xí)慣培養(yǎng)的重要時期。教師要善于為學(xué)生選擇良好的榜樣，幫助學(xué)生設(shè)定自身容易實現(xiàn)的目標。比如，有的學(xué)生比較武斷，做事缺乏勇氣，教師可以讓他多讀讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，并把保爾柯察金作為自己的榜樣；有的學(xué)生比較馬虎，做事虎頭虎腦，教師可以以本班級的學(xué)生作為他的榜樣，幫助他挖掘同學(xué)身上的優(yōu)點，樹立趕超的榜樣。
3用真摯的情感感動學(xué)生。古語云：“感人心者，莫先乎情?！币磺姓鎿吹那楦卸季哂谐綍r空的感染力。這就要求教師在教學(xué)與班級管理中要發(fā)自內(nèi)心地愛護學(xué)生，這樣學(xué)生在感受教師真心誠意的過程中會不自覺地約束自己的行為。這也是教師自身人格魅力的重要組成因素。相反，很多教師對于學(xué)生僅僅從管理者地身份出發(fā)，在班級紀律管理方面非常嚴格，對于學(xué)生的關(guān)心卻很少，造成學(xué)生對教師感情淡漠，大大地降低了教師的威信和說服力。班級作為學(xué)生在學(xué)校生活的另一個家，應(yīng)該給學(xué)生溫暖和關(guān)懷。總之，班主任教師要認識到小學(xué)班級管理對學(xué)生一生發(fā)展的重要性，能夠用愛和關(guān)懷感染學(xué)生，給予學(xué)生一個健康、和諧的成長環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
談班級管理中的人本原則的論文篇十
（南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院）。
摘要：小學(xué)班級教育管理中，教師的語言評價對于學(xué)生行為習(xí)慣、身心發(fā)展的作用是毋庸置疑的。作為兩種主要語言的評價手段――表揚與批評，如果能在教學(xué)過程中做到靈活運用，注意場合和時機，把握好管理尺度，就能取得良好的效果，從而利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)與行為習(xí)慣的培養(yǎng)，促進學(xué)生的身心健康發(fā)展。
關(guān)鍵詞：班級管理；表揚；批評；運用。
新課程強調(diào)建立促進學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高和課程不斷完善的評價體系，并要求教師在綜合評價的基礎(chǔ)上，更關(guān)注學(xué)生個體的進步和多方面潛能的開發(fā)。而小學(xué)班級的管理是一項復(fù)雜繁瑣的工作，小學(xué)生是一群鮮活的群體，性格不同、家境迥異，要使他們自信樂觀、健康成長，就要正確運用語言評價。從日常的班級教育管理工作中，對常用的語言評價策略的研究可以從小學(xué)生的心理特性、正確運用表揚與批評、提高教師心理素質(zhì)等幾個方面入手。
一、小學(xué)生的心理特性。
表揚與批評的目標主體不同，采取的方式方法自然是不同的。因此，要探討小學(xué)班級管理中表揚與批評如何正確運用，首先必須了解小學(xué)生的三個主要心理特性：（1）小學(xué)生身心處于發(fā)展時期，認知水平低，對自己的思想和行為，缺少客觀的自我評價能力。（2）小學(xué)生由于對教師的特殊信任與依賴，經(jīng)常以教師的表揚與批評作為行為目標。教師的評價會給他們幼小的心靈留下深刻的印象，科學(xué)、正確的。（3）每個學(xué)生有著不同的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣和個性特點。教師必須時刻理解小學(xué)生的內(nèi)心世界，從他們的角度出發(fā)，深入了解，有針對性地采取不同的表揚與批評方式。
二、如何正確運用表揚。
在小學(xué)班級管理中，教師如果能針對不同類型的學(xué)生進行科學(xué)、及時、準確、有效的表揚，將如同陽光照耀在小樹苗身上，讓學(xué)生擁有陽光的心情，增強學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，融洽師生的感情。
1.呵護學(xué)生的自尊心，使用評價表揚法。
自尊心強、上進心較強、想讓別人認可自己所具備能力的學(xué)生通常更渴望得到教師的'了解和重視，如果教師能夠給予適時的表揚，他們會得到更強的前進動力，尤其對于遭遇挫折、悲觀失望的學(xué)生，教師可以實施對比評價，即肯定學(xué)生曾經(jīng)的成績，找回他們曾經(jīng)擁有的成功感，幫助他們重新樹立起自信心。
呵護學(xué)生的自尊心還需要教師細心觀察每位學(xué)生，找出每一位學(xué)生的閃光點，對其閃光點進行及時表揚，讓學(xué)生感受到教師對他們的關(guān)心和重視。教師還應(yīng)當注意對學(xué)生考試成績的隱私保護，盡量不要將學(xué)生的考試成績公布于眾，教師可以對比學(xué)生之前考試的情況，進行個別的縱向?qū)Ρ仍u價，總結(jié)成功的經(jīng)驗與失敗的教訓(xùn)，確保學(xué)生的自尊心得到呵護，使其健康自信的向前進步。
此外，對于自尊心受到打擊、失去上進心，甚至“破罐子破摔”的學(xué)生，批評可能起不了什么作用，這時老師可以用表揚代替批評。從他們身上找到閃光點，一分為二地恰當、科學(xué)地表揚。此外，放棄直接批評學(xué)生，教師還可以通過表揚其他學(xué)生的優(yōu)點，來反襯少數(shù)學(xué)生的缺點和不足，營造一種積極進取的心理氣氛，促使少數(shù)學(xué)生改正不足、趕超先進。
2.增強學(xué)生的榮譽感，使用集體表揚法。
對某些方面取得突出表現(xiàn)，或者進步較大的學(xué)生，應(yīng)在全班學(xué)生前進行表揚，在表揚前，還可以發(fā)動學(xué)生進行集體評議或評選。這樣既可以讓成績有目共睹，也會讓這次表揚非常有說服力；既能增強學(xué)生的榮譽感和成功感，也能通過表揚一部分學(xué)生，激勵其他學(xué)生，充分調(diào)動全班學(xué)生的積極性。
3.幫助學(xué)生克服困難，使用契機表揚法。
對于曾經(jīng)犯過一些錯誤，正處于轉(zhuǎn)化期的學(xué)生來說，適時抓住他們的轉(zhuǎn)折點，及時給予肯定和表揚。比如，某一學(xué)生經(jīng)常遲到，最近不遲到了，要及時給予表揚；某個學(xué)生上課從未主動發(fā)言回答問題，今天這樣做了，不管對錯都要及時給予表揚鼓勵。教師要及時抓住每位學(xué)生的閃光點和細微進步，及時給予適度表揚，這樣可以很好地促進學(xué)困生轉(zhuǎn)變與發(fā)展。
4.提升學(xué)生新鮮感，使用多方式表揚法。
對有逆反心理、師生關(guān)系不融洽的學(xué)生，當面表揚作用不大。對于這些學(xué)生，可以采取背后表揚的方法，在他們不在場的情況下，在其他學(xué)生面前表揚他們的優(yōu)點，使這些學(xué)生感受到教師的關(guān)愛，增進師生感情。
對部分性格外向的學(xué)生，簡單的微笑表揚已經(jīng)無法激勵他們。偶爾可以采用熱情、直接的具有鼓舞性的語言來表揚他們，讓他們印象深刻。
對性格內(nèi)向的學(xué)生來說，微笑、點頭、大拇指等委婉的表揚方式，更能讓他們感受到教師的真誠；有時私下單獨接觸時給予他們表揚，讓內(nèi)向的學(xué)生感受到教師的親切鼓勵，更能激發(fā)他們的前進動力。
三、如何正確運用批評。
在小學(xué)班級管理中，不論采取任何一種批評方式，都應(yīng)該注意把握好時機和尺度，要注意學(xué)生是否具備接受批評的心理，同時，批評還要具有時效性和實效性。只有可接受性強、方法靈活得當、及時科學(xué)的批評，才能達到預(yù)期的效果。易言之，運用批評這一評價手段時，教師應(yīng)該注意把握好批評的尺度和分寸，要防止過猶不及、矯枉過正，防止過度、不恰當?shù)呐u對學(xué)生造成傷害。教師在運用批評手段時，可以從以下幾個方面著手。
1.直截了當批評法。
對于外向活潑的學(xué)生，不繞彎子、直截了當?shù)嘏u可能更容易讓他們意識到自身的不足；對于犯錯誤嚴重不肯悔悟的學(xué)生，則更需要直接批評，才能讓他們有所觸動和醒悟。
2.微笑暗示批評法。
對于有細微違紀的行為或者偶然過錯的學(xué)生，適合用微笑、點頭等暗示批評的方式，學(xué)生看到教師的微笑就能很快意識到自己的不對，并及時加以糾正。比如，學(xué)生偶爾上課遲到，或者上課時思想開小差、打瞌睡，這時，學(xué)生看見教師對其微笑，就會很快意識到自己的不對，并提醒自己盡快改正。
3.委婉商討批評法。
對于自尊心強、性格內(nèi)向的學(xué)生，偶有不良表現(xiàn)發(fā)生時，可以采用委婉商討的批評方法。教師不應(yīng)當采取嚴厲訓(xùn)斥的批評方式，而采取心平氣和、與之商討原因和危害的方式，不僅能體現(xiàn)教師對他們的尊重，還通過平等交流，讓學(xué)生更容易地接受這種隱性批評。
4.混合批評法。
對于學(xué)生的不良表現(xiàn)，可以采取用多種批評方式結(jié)合的方法。如，有學(xué)生上課思想開小差時，教師可以突然中斷、沉默不語，讓學(xué)生警覺起來，思想迅速集中到課堂中去，此時的無聲批評效果更佳；如，學(xué)生犯了錯誤，為避免其自尊心受到傷害，可以通過幽默小故事，讓學(xué)生從笑聲中領(lǐng)悟批評信息，使他們能夠理解教師的良苦用心，并暗自加以改正缺點；對于那些破罐破摔，失去自信的犯錯學(xué)生，懸崖勒馬，浪子回頭的好故事，說不定就能感化他們、挽救他們，勝過上百次的批評。
5.觀察評價法。
對于被批評的學(xué)生，首先，要關(guān)注他們的情緒變化，觀察他們是否能接受，是否會發(fā)生過激行為，如果有嚴厲批評，要安排其他學(xué)生關(guān)注其情緒變化情況，防止個別情緒不穩(wěn)定學(xué)生發(fā)生逃學(xué)、出走、破壞、報復(fù)、輕生等惡性事件。其次，關(guān)注其改正錯誤情況，可以及時對其進行安撫、輔導(dǎo)。
四、完善教師的心理素質(zhì)。
要取得良好的語言評價效果，教師還應(yīng)當不斷完善自己的心理素質(zhì)，這樣才能更好地運用表揚和批評的評價手段。（1）教師要具有成熟穩(wěn)重的心態(tài)，冷靜分析學(xué)生成長中出現(xiàn)的問題或缺點，不急不躁，不先入為主，不輕易生氣惱怒而影響對學(xué)生行為的判斷，造成不恰當?shù)脑u價，從而對班級管理造成不良影響。（2）教師要保持積極健康的心態(tài)，一位優(yōu)秀的教師，當其走進班級時的一舉一動，甚至只需要一個微笑，都能喚醒班級的正能量，讓整個班級充滿自信，感染每位學(xué)生。（3）教師要保持公開公正的心態(tài)，在表揚與批評學(xué)生時，要有一顆公心，淡化功利，無論是表揚還是批評，都要以對學(xué)生的愛為出發(fā)點，以學(xué)生的健康進步為目標，淡化對私人職稱、工資等名利的追求。
綜上所述，在小學(xué)班級管理中，不管是表揚，還是批評，只要把學(xué)生當作朋友，換位思考，根據(jù)不同學(xué)生的情況和性格，因材施教，科學(xué)而靈活地運用不同的表揚和批評方式，積極調(diào)動學(xué)生的情感因素，激發(fā)他們的內(nèi)在潛力，一定能真正取得事半功倍的教育效果。
參考文獻：
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喬虹（通訊作者），女，碩士，講師，主要從事教育學(xué)原理、心理教育、基礎(chǔ)教育研究。就職單位：南京師范大學(xué)泰州學(xué)院教師教育學(xué)院。
談班級管理中的人本原則的論文篇十一
在研究初中班級管理中的人本理念的協(xié)調(diào)制度時，筆者受到許多啟發(fā)，認為要真正將自身的目標延伸出去，打好基礎(chǔ)，就應(yīng)該從自身的教育與教學(xué)的方針改變上入手，幫助學(xué)生實現(xiàn)個人價值，促進學(xué)生自身的全面發(fā)展與創(chuàng)新能力的提高，這才是人本管理的重要目的。
1.在教學(xué)的過程中應(yīng)體現(xiàn)人文精神。
人文精神是教學(xué)的主要內(nèi)容，同時也應(yīng)在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文精神，始終保持對學(xué)生的人文關(guān)懷，將自己的熱情主動滲透到學(xué)生當中去，實現(xiàn)對學(xué)生感情的充分理解。只有師生彼此交融才能實現(xiàn)人文精神的教學(xué)過程，也只有人文的教學(xué)過程才能實現(xiàn)人文精神和知識的傳播。
2.開展道德教育。
筆者所指的開展道德教育，不是只把道德教育當做副科來教學(xué)，而是把它真正作為一門基礎(chǔ)學(xué)科來進行教學(xué)?？v觀五千年的中國歷史，我們清楚地發(fā)現(xiàn)，中國古代文人所要學(xué)習(xí)的主要科目是思想性的東西，是教他們?nèi)绾闻囵B(yǎng)良好的道德思想的知識，這不僅是一種知識，更是一種道德智慧。而今天的教學(xué)往往把科學(xué)知識放在學(xué)生首要學(xué)習(xí)的位置，學(xué)生得到了知識，卻丟失了智慧。
二、班級管理中自我價值實現(xiàn)的重要手段研究。
在課堂上進行人文主義教育，一定要將學(xué)生的思想意圖認識清楚，抓住重點，時刻要將所學(xué)所感激發(fā)出來，運用到現(xiàn)實管理與自我實現(xiàn)中去，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使他們能夠在學(xué)生時代打好競爭的基礎(chǔ)。
1.學(xué)生自我管理意識的全面延伸。
學(xué)生自我管理能力是指學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)生活中的自我監(jiān)察、自我評估和自我強化的能力。由于初中學(xué)生基本上都是獨生子女，在家基本上都由家長管著，對家長有較強的依賴性，缺乏自我管理能力，因此必須加強學(xué)生的自我管理能力。教師應(yīng)該領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生在養(yǎng)成自主生活的同時，教會他們處理一些事情的能力，并定期做出評估報告，獎勵表現(xiàn)優(yōu)良的學(xué)生，使他們認識到，只有真正付出了，才能獲得更多的生活樂趣。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自信心。
當前，激烈的市場競爭雖然與學(xué)生尚未有太多的聯(lián)系，但是在學(xué)校里，學(xué)生依舊能感受到殘酷的市場競爭，沒有健康的體魄和足夠的'自信，畢業(yè)生很難在社會上尋得立足之地，這對于學(xué)生的自信心是一個巨大的打擊；現(xiàn)在，由于生活水平的提高，大多數(shù)學(xué)生都吃得好，穿得好，對于教育根本就不放在心上，久而久之，肥胖問題和疾病問題變成了困擾學(xué)生的大問題，讓學(xué)生產(chǎn)生自卑感，這種現(xiàn)象對于學(xué)生的健康發(fā)展非常不利。改善初中教學(xué)、生活、素質(zhì)延伸管理，促進素質(zhì)教育的開展，對于解決學(xué)生的各種心理疾病問題有著極大的幫助，可以幫助學(xué)生恢復(fù)自信，并鍛煉出強健的體魄和堅強的內(nèi)心，以更好地適應(yīng)激烈的市場競爭。
三、班級整體事務(wù)的人本管理體現(xiàn)。
目前來看，學(xué)生所擅長的電腦、網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，應(yīng)該是比較熱門的，將其運用到班級課程管理上也是能夠激發(fā)學(xué)生的潛能的，另外，在培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)運用管理的同時，整合資源，提升他們的社會競爭力，更能夠體現(xiàn)出初中生的人本主義來。
1.課程設(shè)置中的網(wǎng)絡(luò)化管理分析。
這一模塊的管理主要是為了實現(xiàn)課程表的查詢、刪除、修改和輸入，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行記錄，學(xué)生在查詢課程表時可以在網(wǎng)絡(luò)中輸入自己的學(xué)號，對課程信息進行精確查詢，也可以在網(wǎng)絡(luò)中加入課程的名稱來實現(xiàn)對課程信息的查詢，也可以對某一時間段的課程信息進行查詢，這一模塊所具備的功能主要包括對課程信息的添加、修改、刪除和查看，為了實現(xiàn)互動設(shè)置，必須對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估等信息進行自動的記錄，以供管理工作者進行調(diào)整和統(tǒng)計，課程表的自動生成以及安排的相關(guān)信息也可以在本模塊上進行公布，方便學(xué)生進行查詢和下載。
2.提高學(xué)生與外部的全面競爭力。
提高學(xué)生與外部環(huán)境的競爭力，可以有效強化學(xué)生的積極性，促進學(xué)生自身的發(fā)展，同時也能夠降低學(xué)生的自卑感，使學(xué)校培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，提升自身的全面競爭力。外在的環(huán)境競爭也是非常重要的，如果外部競爭力不強，就代表著學(xué)生的整體水平低于同樣環(huán)境中的整體水平，當學(xué)生擁有相同條件下可以提高自身管理與發(fā)展水平的機會時，就會形成競爭的意識，以獲取更高的發(fā)展機會，這也會極大地提高學(xué)生的積極主動性，因此，學(xué)校在確定競爭水平時，要對同樣環(huán)境中的其他學(xué)校學(xué)生的整體水平進行充分的調(diào)查，了解教育大環(huán)境的教學(xué)管理水平，提高自身競爭強化的合理性，使自身水平在激烈的競爭中保持積極主動性，有效地降低學(xué)生的不良情緒，并吸引更多的教育人才加入到學(xué)校內(nèi)部班級管理的發(fā)展中來。
3.理論與實踐的全面發(fā)展提升。
教師通過對班級管理重要內(nèi)容的不斷了解和深入探究，使學(xué)生的眼界不斷打開，了解和認識到新鮮事物，將整體性的教育進行有效地安排，把在班級管理中得到的經(jīng)驗運用到其他方面當中去，使其他課程也能有創(chuàng)新發(fā)展。在課堂中發(fā)現(xiàn)課堂外的新鮮事物，不是說將注意力集中在其他方面，而忘了課堂的知識教學(xué)，而是教師領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生用創(chuàng)新的思路進行教學(xué)改革，發(fā)現(xiàn)當前存在的教學(xué)難題，同時能夠發(fā)現(xiàn)其他對教學(xué)有用的方法和經(jīng)驗，并加以應(yīng)用。
將初中班級管理中的人本效果進行創(chuàng)新提升，就應(yīng)該讓更多的學(xué)生加入進來，找到更加有用的管理人才，激發(fā)他們的潛力，提升人本管理的效果和滲透力度。
1.增設(shè)不同的管理層。
將學(xué)生的管理積極性帶動起來，就應(yīng)該給更多人才進行管理的機會，這就要求教育工作者能夠設(shè)置更多的管理層，在技術(shù)上進行先進突破，在相關(guān)的競爭中，不斷突出自身的價值。在班級內(nèi)部設(shè)立更多的管理階層，要看學(xué)習(xí)的自身能力，分別對學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、生活、文藝、體育等大的項目進行研究分析，使能人各歸其位，不斷發(fā)揮出自己的本事，才能使班級的整體發(fā)展上臺階。
2.提升人本管理的滲透效果。
利用現(xiàn)有管理人才的積極思路，對個人的發(fā)展與班級整體的進步進行總結(jié)與延伸，教師應(yīng)該了解每個人的興趣愛好與所擅長的項目，將他們組織起來，并且通過他們自身全面創(chuàng)新的發(fā)揮，能夠?qū)⒄嬲慕逃c管理的效果呈現(xiàn)出來，分析總結(jié)，然后進行改革創(chuàng)新，滲透到每個學(xué)生的思想中去，使他們能夠清晰地認識到自我發(fā)展的重要性，從而能夠在細節(jié)上突破思想的枷鎖，不斷進步。
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談班級管理中的人本原則的論文篇十二
人本管理是指以人為本的管理。它強調(diào)在管理過程中必須以人為主體。它把調(diào)動人的積極性挖掘人的潛能作為管理的主要職責。
人是學(xué)校管理的最重要對象：對教師的管理，對學(xué)生的管理是學(xué)校管理的兩大課題。怎樣做好這兩種管理，下面談?wù)勎业目捶ā?BR> 一、以教師為本，激發(fā)教師的工作動力，以調(diào)動其工作積極性。
在中小學(xué)工作中，教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在德、智、體、美、勞諸方面的素質(zhì)是靠教師集體長期教育和培養(yǎng)發(fā)展起來的。如果教師沒有工作動力，積極性不高，肯定搞不好教育教學(xué)工作。作為校長，除了自己在工作上要給教師起好表率作用外，還要善于從以下方面激發(fā)教師的工作動力，以調(diào)動其工作的積極性。
1、要不斷滿足教師的各種正當需求。
從根本上說，需求是教師工作動力的源泉。作為一名成熟的校長，不能無視或簡單否定教師的各種合理需求。有的校長對教師是“鞭打快?！被颉坝忠R兒跑，又要馬兒不吃草”。盡管有的教師工作努力，成績公認，但在提升、晉級、評優(yōu)和個人生活等正當需求方面卻常常得不到相應(yīng)的滿足。久而久之，教師就會感到校長不關(guān)心職工生活，不能滿足自己的合理需求，而變得消沉起來。對此校長一定要端正認識，不能一味責怪或埋怨教師。科學(xué)測定表明：一個人平時表現(xiàn)的'工作能力與水平和經(jīng)過激勵可能達到的能力與水平，二者之間大約存在著50%的差距。因此，校長要通過不斷為教師樹立新的奮斗目標，用目標激勵、精神激勵、物質(zhì)激勵等辦法來激發(fā)他們的工作積極性，并不斷引導(dǎo)其向前發(fā)展，以保持其工作的活力與沖勁。
2、要不斷喚起教師的工作危機感。
在市場經(jīng)濟條件下，教師面臨著各種誘惑，在教育教學(xué)工作上不是自我加壓，自尋動力，而是這山看著那山高，覺得教師既無權(quán)又無錢，工作沒有積極性。有的甚至以為撈不到權(quán)和錢，就撈點閑，把會玩、能玩當作一種時尚和瀟灑，以致事業(yè)心和責任心減退。作為校長，要善于在不太理想的大環(huán)境中營造有利于自己開展工作的小環(huán)境，學(xué)會借助管理這根“杠桿”，利用機構(gòu)改革、干部分流、競爭上崗等契機，去喚起教師的工作危機感，讓教師在思想上真切地感受到一種壓力，真正懂得：“今天不好好上班，明天就可能無班可上”“今天不努力工作，明天就要努力去找工作”。通過競爭上崗等方式給教師提供一個競爭的環(huán)境，不斷給教師以壓力與動力，以鞭策所有教師倍加珍惜現(xiàn)有的工作崗位，促其盡職盡責地做好各項工作。
3、要不斷為教師提供發(fā)揮作用的“舞臺”。
在對教師的管理中，作為校長，一定要懂得“用人不公是最大的不公”，“人才的浪費是最大的浪費”，絕不能用“閑殺”等辦法，把那些德才兼?zhèn)洹⑷罕姽J有教學(xué)水平、有工作能力的教師“晾”在一邊，而應(yīng)用其所長將他們放到最能發(fā)揮作用的崗位上去一展其才，以實現(xiàn)崗位所需和教師所長的最佳結(jié)合。同時，對一些在某一崗位上能力發(fā)揮達到一定“飽和”的教師，校長要果斷地運用“反飽和”辦法，加大其工作難度，使其在新的挑戰(zhàn)和工作壓力下，重新認識自己，調(diào)整自己，不斷給他們提供一個能真正發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才干的新“舞臺”，為他們創(chuàng)造一個想拼搏和有拼搏的環(huán)境與空間，讓全體教師從思想上到行動上都能時時感到有干頭、有勁頭。?二、以學(xué)生為本，把挖掘?qū)W生潛力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教育教學(xué)管理的最終目標。
二、教育教學(xué)管理以學(xué)生為本，是學(xué)校管理的核心。
以學(xué)生為本，就是要以適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律來進行教育教學(xué)。學(xué)生身心發(fā)展具有一定的規(guī)律性，拔苗助長不行，消極等待也不行，素質(zhì)教育的要義之一就是讓學(xué)生生動活潑地、主動地發(fā)展，就是要按學(xué)生身心發(fā)展成長規(guī)律來進行教育教學(xué)。在學(xué)校教育教學(xué)管理中，要根據(jù)學(xué)生知能結(jié)構(gòu)和接受能力設(shè)置課程，規(guī)劃進度，要根據(jù)學(xué)生生理特點制定作息時間，并隨季節(jié)變化進行調(diào)整以適應(yīng)學(xué)生，要根據(jù)學(xué)生知能現(xiàn)狀，選擇教法，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
以學(xué)生為本，就是根據(jù)學(xué)生的個性進行教育教學(xué)，“有教無類”是說教育對象廣泛，“因材施教”是說教育要講個性。對于具有不同個性和興趣愛好的學(xué)生要有不同的教法。這是以學(xué)生為本最根本的一點?，F(xiàn)代教育要求培養(yǎng)各類合格人才，教育不能變成“鑄?！?，把個性各異的學(xué)生變成“標準件”，那是教育的失敗和悲哀。所以說，教育以學(xué)生為本，就是要依其原本，促其完善，助其發(fā)展。
以學(xué)生為本，就要以挖掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目的?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中指出：“要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣?！币虼耍趯W(xué)校教育教學(xué)管理中要把創(chuàng)新能力作為學(xué)生素質(zhì)的重點來培養(yǎng)。課堂教學(xué)管理是學(xué)校管理的重中之重，課堂教學(xué)必須以學(xué)生為主體。要通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，養(yǎng)成推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮的意識及善于發(fā)現(xiàn)并提出問題的問題意識，使學(xué)生敢于打破常規(guī)、突破傳統(tǒng)，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，就要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息、獲取新知識的能力。要及時引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生善于思考、富于想象，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力和創(chuàng)造發(fā)明能力，以學(xué)生為主體，教師就要成為學(xué)生學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，成為學(xué)生自己獲取知識的學(xué)習(xí)活動的組織者，參與討論、釋疑解難的點撥者，創(chuàng)設(shè)情境，喚醒情感的激發(fā)者。以學(xué)生為主體，教師就要發(fā)揚教學(xué)民主，鼓勵學(xué)生標新立異。
人本管理的根本是尊重人格。學(xué)校管理最根本的問題是充分調(diào)動人的積極性，發(fā)揮人的主觀能動性，以持有積極態(tài)度的教師來引導(dǎo)富有創(chuàng)造個性的學(xué)生去塑造完善的自我、成功的自我。
談班級管理中的人本原則的論文篇十三
合作學(xué)習(xí)是高中新課程倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。但是，現(xiàn)在的絕大多數(shù)高中生都是獨生子女，在家缺乏與兄弟姐妹交流合作的客觀條件，在學(xué)校里由于種種原因又少有與同學(xué)合作學(xué)習(xí)的機會，所以很多學(xué)生缺乏與人合作的意識和能力，甚至不愿與人合作。農(nóng)村學(xué)生表現(xiàn)的尤為突出。雖然有的老師在課堂教學(xué)中都在努力嘗試組織學(xué)生進行小組的合作學(xué)習(xí)，但效果大多不夠理想，而且這種方式也限制了合作只能屬于短時間內(nèi)、單學(xué)科內(nèi)、非持續(xù)性、時效性不易評價的小范圍合作性質(zhì)。怎樣才能避開上述的合作限制而開展有效地小組合作學(xué)習(xí)活動，克服小組合作學(xué)習(xí)流于形式，使小組合作學(xué)習(xí)落到實處，這是很多高中教師感到困惑的問題。
“學(xué)習(xí)共同體”就是指一個由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師，專家，輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在成員之間形成相互影響、相互促進的人際關(guān)系?！皩W(xué)習(xí)共同體”為高中學(xué)生開展互助合作學(xué)習(xí)搭建了平臺。“學(xué)習(xí)共同體”不僅強調(diào)學(xué)生獲得認知方面的發(fā)展，而且還力求使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到樂趣，融知、情、意、行于一體，兼顧認知、情感和技能等多種教學(xué)目標的協(xié)同達成?？梢源龠M學(xué)生良好的非智力因素的發(fā)展，提高學(xué)生的自我意識、合作互助意識、責任意識、以及人際交往的技能，并促進學(xué)生的個體性與群體性的協(xié)同發(fā)展。“學(xué)習(xí)共同體”從師生關(guān)系、生生關(guān)系、學(xué)習(xí)評價制度等方面都大大改善學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生樂學(xué)。采用“學(xué)習(xí)共同體”學(xué)習(xí)模式，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，改革學(xué)習(xí)評價制度，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過互幫互助，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生形成良好的合作品質(zhì)，有利于學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。
理念倡導(dǎo)者。班主任是班級之魂，班主任對班級的管理首先是一種思想引領(lǐng)。在班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，班主任首先是一個理念倡導(dǎo)者。要在班級任課教師和學(xué)生中倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)、共同進步的理念。教師和學(xué)生都應(yīng)該相互尊重，相互欣賞，相互學(xué)習(xí)，共同提高，一起邁向新的境界，永遠保持追求真理的銳氣。我們提倡的競爭是一種良性的競爭，合作的競爭，欣賞性競爭，學(xué)習(xí)性競爭。營造尊重、理解、合作的氛圍，做人中人，不做人上人，不做人下人，每個人都以各自不同的方式為成功的人生做準備。同時要讓學(xué)生明白，有效的合作學(xué)習(xí)的前提是個體的自主學(xué)習(xí)，只有個體在自主學(xué)習(xí)的過程中獨立探究、深入鉆研后，開展合作學(xué)習(xí)才是有價值、有意義的。合作學(xué)習(xí)不等于依賴他人。對于高中學(xué)生來說，個體自主學(xué)習(xí)的有效性更多地建立在責任意識上，而不僅僅是興趣。
組織構(gòu)建者。要建設(shè)班級學(xué)習(xí)共同體，還要建立一系列學(xué)習(xí)型組織，才能保證學(xué)習(xí)共同體的正常運行。班主任居于班級管理的中心位置，自然也是班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的組織構(gòu)建者。首先班主任要協(xié)助任課教師構(gòu)建符合各學(xué)科實際的學(xué)科層面的學(xué)習(xí)小組；其次，班主任要從本班實際出發(fā)，構(gòu)建起班級層面的學(xué)習(xí)小組，并和學(xué)生協(xié)商，制定小組學(xué)習(xí)的制度。這種班級層面的學(xué)習(xí)小組除了根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同來構(gòu)建外，還有多種形式，如寄宿生可以以宿舍為單位來構(gòu)建，走讀生可以以社區(qū)為單位來構(gòu)建；寒暑假期間，寄宿生還可以以鄉(xiāng)鎮(zhèn)村組為單位來構(gòu)建。班級學(xué)習(xí)共同體同時也是學(xué)生成長共同體。所以這種組織構(gòu)建也不要僅僅局限于文化課學(xué)習(xí)領(lǐng)域，班級的日常管理、活動開展都可以借鑒。班主任要特別重視學(xué)生家庭和家長的作用，老師、學(xué)生、家長要建設(shè)成共同體，不能各行其是；家長之間也要建設(shè)成共同體，相互學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。上述學(xué)習(xí)型組織構(gòu)建是動態(tài)發(fā)展的，不是固定不變的。讓每個成員、每個組織都有機會博采眾長，壯大自己。組織與組織之間，要建設(shè)成共同體，相互學(xué)習(xí)，不能搞小團體、小山頭。組織構(gòu)建的重點是制度建設(shè)，要明確共同體的每一級組織、每一個成員的職責，做什么、誰來做、做到什么程度、什么時間做、誰來評價、怎么評價等細節(jié)都要明確具體，還要便于操作，可檢測，易于評價。
運行維護者。班級學(xué)習(xí)共同體組織構(gòu)建起來后，不可能一勞永逸。在運行過程中，學(xué)科之間、小組之間、師生之間、學(xué)生之間，各種各樣的矛盾和問題肯定會出現(xiàn)。要協(xié)調(diào)解決這些矛盾和問題，則非班主任莫屬。班主任要全方位關(guān)注自己的班級，和任課教師及時溝通，和班委會成員、各科課代表以及學(xué)習(xí)小組長緊密配合，及時發(fā)現(xiàn)問題，主動解決問題，不斷修訂、完善制度，保證共同體順暢、有效運行。
提升發(fā)展者。要促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，班級學(xué)習(xí)共同體就不能在一個平面上重復(fù)，要不斷超越自我。在起始年級，班主任就要和任課教師、全體學(xué)生共同討論，制定出班級學(xué)習(xí)共同體三年的發(fā)展規(guī)劃，既要有最終目標，又要有階段性目標；既要有整體目標，又要有個體目標。建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的最終目的是為了促進每一位學(xué)生的發(fā)展，要正視學(xué)生的個體差異，不能“只見森林，不見樹木”。總體上呈現(xiàn)螺旋式上升的態(tài)勢，引領(lǐng)班集體和每一位學(xué)生不斷邁向新境界。所以，班主任也是班級學(xué)習(xí)共同體的提升發(fā)展者。
成果共享者。新課程理念認為教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，既然是合作者，師生就是平等的，合作就是雙向的，也是雙贏的。實踐證明，成功的班級學(xué)習(xí)共同體，不僅促進了學(xué)生的發(fā)展，同時也促進了教師的專業(yè)成長。全新的觀念、全新的思維、全新的實踐，對班主任的教育觀、學(xué)生觀、人才觀等都有所啟迪。正是在這個意義上我們說，班主任也是班級學(xué)習(xí)共同體的成果共享者。
以上角色定位說明班主任在班級學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中的重要性，但并不等于班主任要事必躬親。班級學(xué)習(xí)共同體的主體只能是學(xué)生，班主任和任課老師只能是引導(dǎo)者、合作者。但班級學(xué)習(xí)共同體運行的質(zhì)量如何，在很大程度上又取決于班主任的引導(dǎo)，這也是事實。
談班級管理中的人本原則的論文篇十四
“abc法則”是直銷行業(yè)中的營銷手段，通過有經(jīng)驗的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，以提升新業(yè)務(wù)員發(fā)展的能力，而達成零售與發(fā)展的目的。班主任和其他任課教師對班級成員的管理，實際上是班級人心的管理，將“abc法則”應(yīng)用于班級管理，有利于凝聚班級人心，創(chuàng)造良好的班級氛圍。
“abc法則”中，“a”即advisor，指顧問、專家“；b”即bridge，指橋梁“；c”即customer，指客戶。abc法則是指a、b、c之間的關(guān)系法則，根據(jù)借力原理而創(chuàng)造。在正規(guī)直銷行業(yè)“abc法則”中的c是保薦對象，b是保薦者，a則是保薦者的借力對象。在直銷行業(yè)的abc關(guān)系中，充當c角色的是有某種需求的人，充當a角色的人一般是能提供c需求的人，充當b角色的則是與c較親近或熟悉的人。b角色在abc法則中的作用就是在幫c角色的人與提供c需求的a之間架起一座溝通的`橋梁，幫助c實現(xiàn)自己的需求。因此，根據(jù)c的不同需求，b可以借助不同的a的力量。a、b、c之間的關(guān)系變得更加緊密，“abc法則”是直銷成功的利器。班級管理“abc法則”的角色主要有：班主任、任課教師擔任a的角色，即顧問、專家（advisor），引導(dǎo)班級的發(fā)展方向；班干部或班級積極分子充當b的角色，即橋梁（bridge），架起老師與學(xué)生的溝通；學(xué)生則是c，即孩子（children）。在這種abc的關(guān)系中，當老師發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生有實際需求或遇到某種困難的時候，可以讓班干部或熱心的學(xué)生幫助c（有需求的學(xué)生）找老師尋求幫助，幫助c解決實際問題。從這個原則出發(fā)，班干部可以根據(jù)班級同學(xué)的不同需求，借助不同老師的力量，來協(xié)助班級管理。同樣，教師也可以借助班干部來影響班級的同學(xué)，形成正確的班級輿論導(dǎo)向。a、b、c之間的關(guān)系，在不斷的溝通當中變得更加密切，有利于班級的健康成長，幫助孩子身心健康發(fā)展。
案例分析。
數(shù)學(xué)老師向來很嚴厲。這天，銳銳又一次沒有完成作業(yè)，他對老師說作業(yè)忘在家了。老師叫他下午帶來學(xué)校補交。事后，銳銳悄悄告訴他的好朋友城城（城城是中隊長），其實他是不會寫，所以沒寫作業(yè)，故意騙老師說沒帶的。城城馬上跑去告訴老師：“老師，銳銳他作業(yè)帶了，不過他不會寫，所以說沒帶的。”銳銳覺得城城出賣了他，于是，只想草草應(yīng)付過去，數(shù)學(xué)老師說的任何話，他一句都沒有聽進去。當用“abc法則”來指導(dǎo)這個場景，還是剛才銳銳那個例子。如果城城用朋友的語氣來表述就能讓銳銳接受，他可以這樣跟銳銳說：“我有一次作業(yè)不會寫，就實話告訴老師了。老師不但沒批評我，還表揚我誠實，最后還輔導(dǎo)我，我就會寫了。你也去跟老師說實話吧！”這樣，銳銳就比較容易接受了。同時，老師在與銳銳交談時，要讓他意識到誠實會被老師接受，不會寫作業(yè)的困難也能得到解決。
在班級管理中使用“abc法則”的步驟首先，在談話前做準備。俗話說，不打無準備之仗，方能立于不敗之地。在班級管理中亦是如此。因此，在與c交流前，a和b兩人需先了解c的情況。比如：學(xué)生的家庭情況，家中子女幾個，他是第幾個；父母的教養(yǎng)方式是嚴厲還是溫和，是專政還是民主；他在班級的人際關(guān)系如何；他業(yè)余愛好以及學(xué)習(xí)習(xí)慣等。這樣，才能充分地準備好溝通的內(nèi)容，以便在與c交流時，不偏離主題。其次，在溝通的過程中，a、b兩人需充分配合。a在與c溝通時，要注意保持微笑。微笑是建立良好人際關(guān)系的基礎(chǔ)，能化解他人緊張情緒，拉近談話雙方的距離。同時，a在談話時要對c給予發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷或同理心，得到c的認同，談話才能有效地進行下去。而b在a與c交流時，一定要全程參與，在c注意力分散的時候要提醒他，并贊同a的觀點，促進溝通的有效性。最后，在溝通結(jié)束，b要繼續(xù)與c溝通，將c仍未解決的問題記錄下來，或?qū)回到班級的轉(zhuǎn)變記錄下來，反饋給a，以便后期跟進。在班級管理中運用“abc法則”的環(huán)境要求一是地點選擇以環(huán)境安靜、無其他人的場所為首選。如果有他人在場，或環(huán)境比較嘈雜，容易使得談話雙方精力分散，影響交流的效果。二是合理安排談話時間。在a正式接觸c之前，b應(yīng)該與c同學(xué)講一講a對班級同學(xué)是如何付出，又是怎樣去關(guān)心同學(xué)的，先讓c對a有一些了解。a應(yīng)在b和c之前先到達溝通場所，做一些前期準備，這樣c就會有種安全感，從心理上先接受了a，接下來的溝通就會有一個非常好的開端。
在班級管理中運用“abc法則”時要注意的地方其一，老師可以通過和學(xué)生閑聊，漸漸地培養(yǎng)彼此關(guān)系，再導(dǎo)入話題。從故事切入，學(xué)生會比較容易接受。其二，老師必須知道談話的最終目的，以免話題越扯越遠。其三，班干部與同學(xué)之間平時相處時間更多，容易找到大家感興趣的話題，方便協(xié)助老師與同學(xué)進入主題。其四，老師可以從自己的親身經(jīng)歷、心路歷程導(dǎo)入主題，引發(fā)學(xué)生共鳴。班級的管理，離不開每一位科任教師和同學(xué)的參與?！癮bc法則”在處理班級矛盾時有極高的成功率，其成功的關(guān)鍵在于借力，教師借助班干部的力，學(xué)生借助教師的力，班級才能進入良性成長軌道。
談班級管理中的人本原則的論文篇十五
摘要：高校輔導(dǎo)員工作對于學(xué)生的成長有指導(dǎo)作用，但是當下高校學(xué)生的行為狀態(tài)反應(yīng)出了輔導(dǎo)員工作質(zhì)量遠遠沒有達到預(yù)期。本文首先指出了高校輔導(dǎo)員學(xué)生管理工作開展的難點，然后討論了管理工作對策，希望本文為高校輔導(dǎo)員提供參考。
1、學(xué)生管理的能力和經(jīng)驗不足。
我國教育部頒布的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中指出，輔導(dǎo)員是高校學(xué)生日常管理工作中的政治思想教育的實施者、指導(dǎo)者和組織者，是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量。輔導(dǎo)員必須掌握心理學(xué)、教育學(xué)、政治學(xué)以及管理學(xué)等多種學(xué)科知識，具有良好的溝通、組織管理和人際交往能力。目前，我國很多高校輔導(dǎo)員在能力方面極大的欠缺，所學(xué)專業(yè)與輔導(dǎo)員工作并不貼合，在學(xué)生管理上存在很大的問題，缺乏思想政治教育的理論知識與實踐能力，極大的影響了工作質(zhì)量。
2、管理方式不當。
高校生源逐漸增多，但質(zhì)量卻有所下降，現(xiàn)代90、00后學(xué)生問題突出，給輔導(dǎo)員管理增添了難度?，F(xiàn)階段，一些高校輔導(dǎo)員在管理方式上存在偏差，一方面，管理方式過于嚴格，不尊重學(xué)生們的主體地位，缺乏與學(xué)生的溝通交流，對學(xué)生的心理問題未能及時給予正確疏導(dǎo)。另一方面，對待學(xué)生不能一視同仁，處理問題時站在管理者的角度上，態(tài)度生硬、冷漠，這在一定程度上激化了師生間的矛盾，也給學(xué)生帶來了新的心理問題，無法達到最佳的教育和管理效果。
3、工作熱情不高。
一些年輕的輔導(dǎo)員對職業(yè)前途沒有一個明確的規(guī)劃，認為輔導(dǎo)員這個崗位沒有很大的發(fā)展空間，因此情緒比較消極、工作熱情不高、缺乏責任心，他們的職業(yè)能力和敬業(yè)意識就很難提高，從而大大降低了學(xué)生管理工作的效率和質(zhì)量。
1、強化管理的理念和管理意識。
輔導(dǎo)員的工作熱情不高，學(xué)生管理工作效果就很難有提升。所以，要強化輔導(dǎo)員的管理意識和管理理念。在管理意識方面，要對輔導(dǎo)員進行職業(yè)道德教育工作，通過明確輔導(dǎo)員的工作內(nèi)容和工作意義來強化輔導(dǎo)員關(guān)注學(xué)生生活，指導(dǎo)學(xué)生行為，引導(dǎo)學(xué)生形成健康的學(xué)習(xí)生活意識。在管理理念方面，要對輔導(dǎo)進行職業(yè)培訓(xùn)，讓其了解當下學(xué)生群體的溝通方式和主流意識形態(tài)，了解當下高校以人為本的教育理念。對此，學(xué)校要采用有效的對策來解決輔導(dǎo)員工作熱情不高的問題。首先，在輔導(dǎo)員入職后，要對輔導(dǎo)員進行崗位培訓(xùn)和考核。經(jīng)過考核后的輔導(dǎo)員才能夠進入工作狀態(tài)。第二，對輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作要進行績效考核。只有當工作效果與工作績效掛鉤，切實影響到了輔導(dǎo)員的自身利益，才能夠提升輔導(dǎo)員的工作熱情。第三，學(xué)校要對輔導(dǎo)員工作進行評比，這樣可以激勵輔導(dǎo)員發(fā)動主觀能動性，創(chuàng)造性地解決問題，提高工作熱情。
2、采用以學(xué)生為本的管理方法。
良好的學(xué)生管理工作方法能夠讓工作事半功倍，無效的管理方式只能讓老師和學(xué)生之間的矛盾越來越深。學(xué)生管理必須以學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的實際需求，幫助和引導(dǎo)學(xué)生們更好的`解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的難題。首先，輔導(dǎo)員可以經(jīng)常去班級和學(xué)生宿舍，與學(xué)生們溝通交流，了解學(xué)生近期的思想動態(tài)，發(fā)現(xiàn)情緒波動較大的同學(xué)應(yīng)及時做好疏導(dǎo)工作。其次,在日常管理工作中,注重與學(xué)生之間進行情感交流,關(guān)心學(xué)生日常生活,與學(xué)生做朋友,理解和支持學(xué)生。第二，采用學(xué)生習(xí)慣的方式來進行思想層面上的溝通和交流。當下智能手機和網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生生活中不可分割的一部分。在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來，學(xué)校和社會都沒有能力讓學(xué)生戒掉網(wǎng)癮，也不能讓學(xué)生離開與生活息息相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)。所以，輔導(dǎo)員老師要充分利用微信和微博平臺來與學(xué)生互動。發(fā)放各種通知，學(xué)生未必能夠收到，但是在微信朋友圈發(fā)布信息，學(xué)生很快就會回復(fù)。輔導(dǎo)員的思想政治教育工作，開班會是一種方式，但是學(xué)生容易逃課，如果在微信群中討論相關(guān)話題，學(xué)生無論身在何處，都能夠積極參與到班會討論話題當中。第三，輔導(dǎo)員對學(xué)生思想意識形態(tài)的引導(dǎo)工作要創(chuàng)新工作形式?；ヂ?lián)網(wǎng)時代的學(xué)生，因為物質(zhì)和精神生活環(huán)境都非常優(yōu)越，所以學(xué)生的生存危機和道德觀念都與以往不同。多元文化對學(xué)生三觀的影響很大，學(xué)生在大學(xué)階段已經(jīng)形成了自己的價值觀念。所以，老師采用說教的方式來灌輸各種傳統(tǒng)思想總是收效甚微。老師需要從學(xué)生自己既定的價值觀念，通過時事熱點來讓學(xué)生的思想自相矛盾，然后老師在為學(xué)生分析利弊，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念。
3、建立和完善精細化管理制度。
由于輔導(dǎo)員的工作經(jīng)驗不足，工作能力較弱，在短時間內(nèi)又無法快速提升。所以，學(xué)校要建立和完善精細化管理制度。這樣輔導(dǎo)員就可以按照相關(guān)制度來開展工作，維持學(xué)生管理工作的正常節(jié)奏。在實行精細化管理模式時,應(yīng)建立和五女山精細化管理制度，并依照制度辦事，將制度落實在工作中。學(xué)生管理是一項復(fù)雜的工作，新時期的學(xué)生心理變化較大，輔導(dǎo)員更應(yīng)該嚴于律己，首先自己應(yīng)遵章辦事，才能夠要求學(xué)生們遵守學(xué)校規(guī)定。輔導(dǎo)員在工作中可以根據(jù)學(xué)校要求，制定班級考核制度，禮儀制度，作息制度和安全制度等。學(xué)生群體特點隨著時間改變而改變，所以精細化管理制度不是一成不變的，而是需要進行動態(tài)修改的。所以，學(xué)校要階段性地與輔導(dǎo)員老師開會討論，根據(jù)管理成效來對既定的精細化管理制度進行修改和完善，最終在不斷的摸索中制定出切實有效的學(xué)生管理工作方案。任何管理工作最終都是要依靠制度管理，學(xué)生人數(shù)眾多，輔導(dǎo)員人數(shù)相對較少，龐大的管理工作量和很高的管理難度系數(shù)，確實會讓輔導(dǎo)員產(chǎn)生寡不敵眾的工作狀態(tài)，當學(xué)生管理工作有精細化的制度作為依據(jù)，各項工作必然會順利進行。
三、結(jié)語。
綜上所述，高校輔導(dǎo)員的學(xué)生管理工作能力、方法、態(tài)度是影響管理工作質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有解決了輔導(dǎo)員老師的能力問題、工作方法問題和工作態(tài)度問題，才能夠讓學(xué)生管理工作順利有效開展。因此，輔導(dǎo)員自身要通過有效途徑提升能力，探索有效的管理方法、積極投入到工作中去。相關(guān)教育部門則要完善相應(yīng)的工作制度和輔導(dǎo)員入職培訓(xùn)，從而讓輔導(dǎo)員在入職之前掌握基本的學(xué)生管理能力。
參考文獻：
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談班級管理中的人本原則的論文篇十六
班主任最大的體會，就是累。每天都為學(xué)生的吃喝拉撒操心，最主要的是承擔著無法預(yù)測的安全責任。很難有真正放松的時候，致使班主任身心疲憊不堪。怎樣做才能使我們的班主任工作充實、愉悅、快樂起來。
一、自我定位，改變心境。
每當大家聊天中說到做班主任，都是滿腹牢騷，極不情愿做班主任。但是作為一位教育工作者，不做班主任，就無法實現(xiàn)自身的價值，體會不到教書育人的真諦。生活中，對待工作的態(tài)度不一樣，在工作的過程中捕獲到的愉悅程度也就有區(qū)別。假使我們每天面對班主任工作能換個思路，改變心境，想象著自己很幸運，擁有這么多可愛的學(xué)生，每天和他們一起學(xué)習(xí)、生活。他們的成才需要我們的精心指導(dǎo)，悉心呵護。想到我們身上擔負著千家萬戶的希望和未來，班主任生活就會充實和快樂。
二、包容溝通，體會快樂。
在班級管理中，班主任即使付出再多，仍然有學(xué)生因不合自己的心意而產(chǎn)生不滿，產(chǎn)生誤解，對正常的學(xué)習(xí)和生活造成消極的影響。在這種情況下，需要我們冷靜思考，認真分析，巧妙化解，精心疏導(dǎo)。
(一)不專制,不武斷,師生共同參與,管理班級。
我常深入到學(xué)生中間，了解他們的生活、學(xué)習(xí)、思想狀況。虛心征求他們對班級管理的好點子和好建議，傾聽他們心中對學(xué)校、對教師、對班級、對同學(xué)的各種意見，對班級現(xiàn)象的看法，對教師處理一些具體事務(wù)的評價等，然后梳理思路，尋找頭緒，找準問題癥結(jié)，從而調(diào)整班級管理方法和策略。
(二)不拖拉,不推諉,師生齊心共識,做好班務(wù)。
學(xué)生思想不穩(wěn)定，出現(xiàn)意外狀況的苗頭時，要及時捕捉相關(guān)信息，斷然采取妥當措施及時給予解決處理。這樣，學(xué)生的思想問題解決了，狀態(tài)調(diào)整好了，保持了良好的心情與情緒，這樣，做事態(tài)度才會積極，精神狀態(tài)才能最佳，學(xué)習(xí)才會高效，大家才會更團結(jié)，更具戰(zhàn)斗力，才能較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，做好班級事務(wù)。
(三)不打壓,不沖動,師生平等尊重,教學(xué)相長。
師生日常相處，大多是和諧、溫馨、親密、和諧的。偶有沖撞情況意外發(fā)生，若得不到及時有效的溝通和解決，會對日后工作埋下陰影。每一次學(xué)生和教師發(fā)生意外沖撞都是有原因的。我都會認真分析原因，剖析沖撞發(fā)生的詳細情況，尋求最佳方案及時加以解決：學(xué)生的意見若是對的，作為教師，要放下架子，虛心與學(xué)生主動和解，這也是給學(xué)生做了一個榜樣。師不必賢于弟子，弟子不必不如師嘛。明明知道自己做得不對，但不能因為教師的架子放不下，為了維護一點所謂的.尊嚴而一味地打擊壓制學(xué)生。春風(fēng)化雨，潤物無聲，好學(xué)生是教出來的。學(xué)生一旦和教師發(fā)生意外沖突時，作為教師要理智。退一步海闊天空，事緩則圓嘛。切不可意氣用事，正面沖突，從而導(dǎo)致事態(tài)擴大。要始終保持冷靜的態(tài)度，認真客觀地剖析沖突產(chǎn)生的原因，選擇恰當?shù)臅r機巧妙化解，避免沖突升級和擴大，變被動為主動。有些學(xué)生天生“性情頗急、脾氣暴躁”，稍不如意就會沖動起來，頂牛、抬杠。對此，作為成年人，作為學(xué)生教師的我們不能以硬碰硬，要抓住契機巧妙降溫。表面上先給學(xué)生臺階下，先滅火，等其邪火完全熄滅，再把他往正確的方向引導(dǎo)，委婉地、態(tài)度和藹地、言輕意重地指出他的不足不妥不到之處。當然了，對于一些惡習(xí)難改的學(xué)生，若故意找碴、無理取鬧的，我們要義正辭嚴地進行嚴肅的批評教育，決不能喪失原則而做出讓步。
談班級管理中的人本原則的論文篇十七
輔導(dǎo)員與學(xué)生談話方法作為高校思想政治教育主要方式之一,是完成大學(xué)生思想政治教育任務(wù)、實現(xiàn)大學(xué)生思想政治教育目標的中介、橋梁.跟大學(xué)生談話要取得良好的效果,談話時應(yīng)秉承以政治方向為原則、對學(xué)生平等尊重的原則以及以“學(xué)生為本”的原則和掌握、靈活運用各種談話方法技巧,才能對學(xué)生的全面成才起著重要的橋梁和紐帶作用,同時也是我們輔導(dǎo)員工作的'必然要求和工作的邏輯起點、工作宗旨.
作者：萬昌燁作者單位：蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院輕紡系,江蘇,蘇州,215009刊名：廣西輕工業(yè)英文刊名：guangxijournaloflightindustry年，卷(期)：25(12)分類號：g641關(guān)鍵詞：高校思想政治教談話原則方法
談班級管理中的人本原則的論文篇十八
高三是學(xué)習(xí)最為緊張的時期。在這個時期，學(xué)生所面對的壓力是多方面的，此時班主任說教所起到的作用并不大。因此，高三班主任在班級管理中，應(yīng)對自己的角色做好正確定位，這樣才能在高三時期從班主任的角度上助學(xué)生一臂之力。同時，讓班主任的工作達到事半功倍之效。
一、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。
高三階段的一切努力都是為了提高學(xué)習(xí)成績，以期在高考中取得令人滿意的成績。高三階段成績不盡如人意的一大原因是學(xué)習(xí)方法不當。科學(xué)的學(xué)習(xí)方法需要學(xué)生們不斷摸索，但班主任的指導(dǎo)作用也是很重要的。恰當?shù)闹更c就能夠讓學(xué)生茅塞頓開。興趣是最好的老師。高三班主任應(yīng)通過各種手段提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，身體力行地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)手段。第二，班主任要跳出自己的學(xué)科，高屋建瓴地幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。在頻繁的考試重壓下，很多學(xué)生容易產(chǎn)生急躁的情緒，開始懷疑自己的學(xué)習(xí)方法，從而另起爐灶，偏離復(fù)習(xí)的主旋律。這時候班主任應(yīng)從宏觀角度指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓其緊跟教師的腳步，抓好基礎(chǔ)，切忌好高騖遠；還應(yīng)該及時歸納總結(jié)，理清解題思路，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，掌握科學(xué)的解題方法和技巧。
二、學(xué)生生活的陪伴者。
在為學(xué)生指導(dǎo)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高三班主任還要與家長一起做好學(xué)生的后勤保障工作。在高三的學(xué)習(xí)階段，讓學(xué)生們感受到教師就在身邊陪伴和支持他們，顯得尤為重要。隨著學(xué)習(xí)壓力的日漸增大，激烈的競爭和過高的期望值都會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使學(xué)生情緒波動大，情緒消沉，甚至對前途悲觀失望。高三的學(xué)生已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)的重要性，因此，班主任更多的應(yīng)是安靜地陪伴與支持，而不是喋喋不休的嘮叨與說教。讓學(xué)生因為有班主任在其左右而感到心安，而不是因為反復(fù)的嘮叨和說教讓學(xué)生與班主任之間產(chǎn)生隔閡。在學(xué)生情緒波動較大時，班主任由于時刻陪伴，已然成為最熟悉他們的人。因此，在出現(xiàn)各種矛盾時，班主任應(yīng)起著“潤滑劑”的作用，協(xié)調(diào)好任課教師之間的關(guān)系，協(xié)調(diào)好師生關(guān)系，協(xié)調(diào)好家校間的關(guān)系。只有步調(diào)一致、配合密切，才能做好這一階段學(xué)生的陪伴者。
三、學(xué)生情緒的撫慰者。
高三學(xué)生的心理、意志和毅力都經(jīng)受著前所未有的壓力與考驗。在這樣的心理壓力下，學(xué)生難免會出現(xiàn)情緒上的波動。高三班主任要善于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生情緒上的問題，及時進行溝通與鼓勵，以期在較短的時間內(nèi)解決這些問題，從而盡量減少不良情緒對學(xué)生的影響。班主任應(yīng)跳出傳統(tǒng)觀念中“管理者”的定位，嘗試著做學(xué)生的知心朋友。對于學(xué)生來說，原本正常的情緒波動在高三時期都會被放大，學(xué)生渴望交流，渴望交往，渴望被理解；而且處于青春期的發(fā)育期，如果心理得不到平衡，早戀現(xiàn)象就會呼之欲出。此時，班主任需要準確把握出現(xiàn)這一問題的根源，不能談虎色變，更不能聽之任之。
四、良好班風(fēng)的建立者。
一、高二的基礎(chǔ)上稍作改動，同時，廣泛征求學(xué)生的意見，使得新的制度獲得全體學(xué)生的認可，并得以實施。
高三生活對于中學(xué)生而言，是他們中學(xué)時代的終點，同時也是即將邁入新生活的起點。作為高三班級的籌劃者和管理者，班主任應(yīng)做好自己在班級管理中的定位，不斷充實自己，提高自己的學(xué)科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
參考文獻：
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談班級管理中的人本原則的論文篇十九
筆者所在的班級在班級例會制度開展之前，班委干部總是各干各的，經(jīng)常出現(xiàn)部門權(quán)力交叉，班委干部經(jīng)常起矛盾，辦事效率極低的情況。班主任還經(jīng)常因為團隊辦事效率的低下不得不親力親為，還要經(jīng)常協(xié)調(diào)班委之間的矛盾，心力交瘁，根本沒有時間和精力進行更有意義的教育工作。自從上期實行例會制度之后，學(xué)生每周日晚召開班委例會，討論交流上周工作，得失，提出相應(yīng)的處置辦法，然后在第二天的班會課拿出一半的'時間進行通報表決，再讓同學(xué)們進行討論改進，效果非常好。班委辦事的效率明顯提高，協(xié)調(diào)性也越來越好。
2.班主任了解班級近況。
班委例會的主體應(yīng)該是全體班委同學(xué)或者班委代表，班主任只能是參與者或者旁聽者。教師在團隊中除了扮演權(quán)威者角色之外，更應(yīng)該扮演朋友和知己的角色。這就需要教師心中有平等的觀念，而不是把自己放在高高在上的位置。每次召開班委例會，我一般不會干預(yù)，只是旁聽或者對班委提出自己的想法、建議。在這個過程中，班委同學(xué)不會把老師放在權(quán)威位置上，而是把老師當成了可信賴的一員。這樣老師就能了解到很多平時沒有了解到的班級近況。針對這些情況（包括近期班級里好的事情和存在的問題），老師也能進行更多的思考研究，從而及時地進行調(diào)整治班方針。
3.促進班級民主化。
以往的班級管理更多的是班主任或者班長一個人說了算，也算是多數(shù)服從少數(shù)，培養(yǎng)的是服從性。很多學(xué)生雖然表面服從，但內(nèi)心深處是極其不滿的，班級矛盾也處處可見。因此，班級民主化必不可少。班委干部大多是同學(xué)們信賴、胸懷寬廣、組織能力較強、也能夠與同學(xué)協(xié)調(diào)好關(guān)系的學(xué)生。這些學(xué)生組成的團隊基本能代表全體同學(xué)。因此，他們每周進行例會商討班級大事，制定班級規(guī)則，讓同學(xué)們心服口服。況且，所有的事務(wù)也都不是班委群體說了算，必須在班會課上得到大多數(shù)同學(xué)的認可。這樣的制度運營，學(xué)生自然而然都十分信服，也能培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，增強其對班級事務(wù)的參與度，使得班級管理更加民主化。
4.增強班級凝聚力。
在形成班委例會之前，學(xué)生大多是抱著一種明哲保身的態(tài)度，事不關(guān)己高高掛起。但是，班級例會制度增強了班級所有同學(xué)對班級事務(wù)的參與度，很多同學(xué)都會對班級存在的問題提出相關(guān)的建議措施，而且一經(jīng)采納會對同學(xué)進行相應(yīng)的嘉獎。稍稍有點想法的同學(xué)都會按捺不住，以獲得在集體中的存在感和價值。每每班級遇到大事，班級都是在班委例會的基礎(chǔ)上進行廣泛的討論商定，久而久之，班級凝聚力自然而然地就提高了。班級凝聚力增強，班級健康良性發(fā)展也指日可待。
談班級管理中的人本原則的論文篇二十
本文主要從正確認識班級管理系統(tǒng)；把握好班級管理的整體性；把握好班級管理的有序性；把握好班級管理的優(yōu)化趨向性，進行講述。其中，主要包括：班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運用有關(guān)資源，達到共同目的的過程、在班級管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置、在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個藝工作者體、管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要、從人的方面把握整體性、從內(nèi)容方面把握整體性、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”、要分清日常工作和臨時工作、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通、內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性、在班級管理工作中，個人的發(fā)展為整體的發(fā)展添磚加瓦，但并不代表整體的發(fā)展，而整體的發(fā)展則要求個人必須要發(fā)展。因此，在班級管理工作中，讓我們共同努力，以實現(xiàn)整體的發(fā)展，等。具體材料請詳見：
有人在對眾多企業(yè)進行調(diào)查后，得出了辦企業(yè)成功與失敗在于“三分技術(shù)七分管理”的結(jié)論。其實，辦學(xué)何嘗不是如此。要辦好學(xué)校，要使學(xué)校邁上新臺階，就必須要提高管理水平。什么是管理，對此眾說紛紜。著名學(xué)者克里斯托弗?；艚鹕趯芾韱栴}進行了價值分析后，賦予了管理一種價值行動的意義，他認為“管理是行動的哲學(xué)”。這表明，管理要有哲學(xué)思想的指導(dǎo)，管理又是哲學(xué)思想在實踐中的具體體現(xiàn)。班級是學(xué)?；镜慕逃虒W(xué)單位，班級管理工作又是學(xué)校管理工作的重要部分。那么，如何運用哲學(xué)的世界觀、方法論來指導(dǎo)班級管理工作，使之科學(xué)化、系統(tǒng)化，就此做些探討。
一、正確認識班級管理系統(tǒng)。
辯證唯物主義認為，事物是聯(lián)系的，事物的聯(lián)系是普遍的，客觀的，并且是作為系統(tǒng)而存在的。所謂系統(tǒng)，即是指任何事物不僅與其他事物相互聯(lián)系，而且事物內(nèi)部的各個要素之間都相互聯(lián)系，從而構(gòu)成一個有機的整體。學(xué)校是個有機的整體，是一個系統(tǒng)，班級是學(xué)校這個系統(tǒng)中的基本要素，相對學(xué)校來說是一個小整體，是子系統(tǒng)。學(xué)生又是班級系統(tǒng)里的要素。那么，班主任是否也是班級系統(tǒng)的要素呢？有人認為，班級是學(xué)校對學(xué)生的一種編排，班主任是老師，怎么可以跟學(xué)生混為一談。而我認為，這完全是一種靜止的，孤立的，片面的看法。班主任不僅是班級系統(tǒng)里的一要素，而且是重要的要素，是班級管理的管理主體。
班級管理是指處于一定班級中的管理主體對管理客體進行協(xié)調(diào)和組織，以優(yōu)化地運用有關(guān)資源，達到共同目的的過程。管理主體則是指具有一定管理能力，擁有相應(yīng)的權(quán)威和責任，從事現(xiàn)實管理活動的人，即我們通常說的管理者。在班級管理中，班主任具有組織，教育，管理班級的權(quán)力；有對學(xué)生進行政治思想教育的權(quán)力；對學(xué)生的學(xué)習(xí)，生活，紀律等方面進行指導(dǎo)，監(jiān)督的權(quán)力；對學(xué)生獲獎和處分進行初步確定的權(quán)力；對學(xué)生品行進行評價的權(quán)力；對集體重大問題的決策權(quán)力等。這些明顯地表明了班主任是班級管理的管理主體。
管理活動是一個多層次的綜合活動，管理主體通常是由許多個人按一定形式組織起來的整體，這種擔負管理主體功能的整體就是管理主體系統(tǒng)。一個班級的管理主體除了班主任外，還有班干、小組長、學(xué)科代表等，這些構(gòu)成了班級管理主體系統(tǒng)。
管理客體就是指進入了管理主體活動領(lǐng)域，并能接受管理主體協(xié)調(diào)和組織作用，以人為中心的客觀對象系統(tǒng)。管理客體系統(tǒng)主要指人、財、物，其中人是最主要的。班級管理客體系統(tǒng)即指學(xué)生、班級的財產(chǎn)、班級的物產(chǎn)。
班級管理主體和管理客體構(gòu)成了班級管理系統(tǒng)實體結(jié)構(gòu)的兩極，它們之間的相互聯(lián)系和相互作用構(gòu)成了班級管理系統(tǒng)及其矛盾運動，管理主體和管理客體是對立統(tǒng)一的，并在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。
首先，在班級管理系統(tǒng)中，在一定條件下，主體和客體不能混淆，主體即為主體，客體即為客體，主體行駛管理的權(quán)力，客體處于被管的、可管的位置。如果這點不明確，管理活動就無法進行下去。
其次，在班級管理系統(tǒng)中，管理主體和管理客體是矛盾的兩個藝工作者體。
關(guān)于管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化。人本身就是管理主體和管理客體的統(tǒng)一體。作為管理主體的'人，為了確立自己的主體地位，就必須將自己作為認識、評價和改造的對象，即將自身作為管理客體，對自己的思想和行為進行管理，這就由主體轉(zhuǎn)化為客體；作為管理客體的人，由于本身所具有的特性，在接受管理的同時，還必須發(fā)揮自身的主觀能動性，通過獨立、自主、主動、積極的思考后，自主、自愿、自覺的做出選擇，付諸行動，成為管理活動中的主體。
認識管理主體和管理客體的自我轉(zhuǎn)化非常重要。在班級管理活動中，班主任就要注意突出學(xué)生的主體地位，讓他們充分發(fā)揮其自主性、獨立性，成為創(chuàng)造性活動的主宰者，從而促進由“他管”向“自管”飛躍。
二、把握好班級管理的整體性。
整體性是系統(tǒng)的本質(zhì)特性。所謂整體性，是指系統(tǒng)中的諸要素作為一個相互聯(lián)系的整體而起作用。它表現(xiàn)為：第一，系統(tǒng)對外來作用能作為一個整體作出反應(yīng)，而不管外來作用的是其中哪個部分。第二，系統(tǒng)作為一個整體，具有它的每個要素都不單獨具有的性質(zhì)和功能，也就是說，系統(tǒng)不是要素的機械相加，而是它們的有機結(jié)合。
系統(tǒng)論的整體性特征要求我們在班級管理中，要從班級系統(tǒng)的整體性出發(fā)。把握好班級管理的整體性。其中主要有：
第一、從人的方面把握整體性。一方面，要改變班級管理就是班主任管理班級學(xué)生，老師管學(xué)生，學(xué)生被老師管的陳舊的觀念和看法。正如前面我們所講的，在班級管理系統(tǒng)處于管理主體和管理客體的人，都是系統(tǒng)中的一要素，他們都是班級的主人，班主任與班級的同學(xué)，為了共同的目標，要有同舟共濟的氣概，要有“班榮我榮，班恥我恥”意識和觀念。這就是說，在班級管理中，班主任和學(xué)生就是一個整體，而不應(yīng)該把他們割裂開來。我們可以肯定的說，如果班主任把自己和班級分離，就無法做好班級管理工作。事實上，在實踐中，有些班主任覺得工作難做，難開展，工作成效不高，我認為，這與他們是否把自己融入班集體里，把班級里的事當成自己的事，把自己真正看成班級的一員有很大的關(guān)系。另一方面，要把握好班級管理系統(tǒng)的全體。就好比一個成衣廠，如果在生產(chǎn)中哪個環(huán)節(jié)或哪個工人生產(chǎn)的產(chǎn)品質(zhì)量有問題，雖然看起來似乎只是一、二件衣服或一些衣服不合格，但是它會直接的影響到這個工廠的產(chǎn)品的品牌和信譽。同樣的，在班集體里，有時只是個別人的問題，但它同樣會影響到班級共同目標的實現(xiàn)。班級管理系統(tǒng)是由與之相關(guān)的各要素（成員）構(gòu)成的，把握好班級系統(tǒng)的整體性，就要面向全體，全體人員共同發(fā)展了，班級管理才可謂成功。因此，在實際工作中，我們要避免犯只見樹木，不見森林的錯誤。
第二、從內(nèi)容方面把握整體性。班級管理內(nèi)容繁多，涉及的面也很廣，如果我們不從整體上去把握，那么，對班級管理就會認識不清，在行動上就會出現(xiàn)“一手硬，一手軟”，工作就會雜亂無章。想起什么就做什么，沒想起來就拉倒；對什么感興趣就做什么，不感興趣就不做，哪時想起哪時做等等，這樣的班級管理必然是一團糟。
要把握班級管理內(nèi)容的整體性，就必須認真學(xué)習(xí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)上級教育部門及學(xué)校對班級管理的有關(guān)規(guī)定和要求，明確班級管理所應(yīng)該要做的工作。管理主體――班主任、班干、小組長等，要明確自己的崗位工作職責，管理客體――學(xué)生，也要了解《學(xué)生手冊》、學(xué)生行為規(guī)范等方面的有關(guān)規(guī)定，做到心中有數(shù)，心中有全部。另外，充分發(fā)揮主體性，發(fā)揮主觀能動性，把整體性的內(nèi)容分解，使之系列化，這樣，即易于整體把握，又易于實施。就拿中等師范學(xué)校班級管理來講，可分解為德育工作、智育工作、文體工作、常規(guī)工作等等，德育工作又可以分為如下系列，愛國主義教育系列、理想、人生觀教育系列、艱苦樸素和勞動精神教育系列、紀律和行為規(guī)范教育系列、文明禮貌教育系列等等。每一系列又賦予其相應(yīng)的內(nèi)容，這樣，工作起來就不會丟三拉四，東一榔頭西一棒，又能促進學(xué)生的全面發(fā)展。
第三、從目標方面把握整體性。班級管理必須要有管理的目標，這樣才有努力的方向和行動的動力。那種在管理工作中，順其自然的態(tài)度是絕對不可取的，是一種不負責任的態(tài)度。
班級管理目標的確定總的是要依據(jù)黨的教育方針，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這個大原則，而具體的要根據(jù)不同的學(xué)校培養(yǎng)人才的方向而定。如中等師范學(xué)校，就是要培養(yǎng)新型的合格的小學(xué)教師，那么，在班級管理中，就要明確這樣的管理總目標。圍繞總目標，在每個學(xué)年，甚至每個學(xué)期再制定出相應(yīng)的可以實現(xiàn)的子目標，在子目標下，在不同的方面，又可以制定出次子目標等等。不管是子目標，次子目標，都要服從總目標，要把次子目標、子目標的實現(xiàn)當成是實現(xiàn)總目標的重要一步。古人云：“善奕者謀勢，不善奕者謀子”。班級管理工作要做得出色，就要善于“謀勢”。
三、把握好班級管理的有序性。
系統(tǒng)觀的有序性特征指系統(tǒng)內(nèi)部結(jié)構(gòu)具有層次等級式的組織化的特征。每一系統(tǒng)都由若干作為要素的子系統(tǒng)組成，而子系統(tǒng)又由一定數(shù)量的更低層次的系統(tǒng)或要素組成。在這種層次等級式的結(jié)構(gòu)中，系統(tǒng)中的全部因素都保持其特定的位置和整體性功能，它們之間的相互作用和信息傳遞遵循一定的順序和規(guī)則。這樣就使系統(tǒng)保持其內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相對穩(wěn)定性和內(nèi)部活動的方向性、順序性。
要使班級管理有序的進行，就必須：
第一、分清工作的主次、輕重、緩急、先后，做到有條有理，有利有節(jié)，而不是“眉毛胡子一把抓”，到頭來“丟了西瓜揀芝麻”。學(xué)校在不同的時期有不同的工作重點，相應(yīng)的班級管理就要圍繞這個工作重點來開展。比如，學(xué)校把每年的十月份定為貫徹落實學(xué)生行為規(guī)范活動月，那么班級管理工作在這個月里就要以“講文明、講禮貌、講紀律、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣”為重點，到了期末，要以“全力以赴、迎接期考、爭取優(yōu)異成績”為工作的當務(wù)之急，其他的活動和比賽就放一放。為了使工作重點更為突出，我們可以把一個學(xué)期劃為三段，即學(xué)期初，學(xué)期中，學(xué)期末，也可以自編為5個月，這樣來制定相應(yīng)的工作計劃，工作就更加有序、有針對性。
第二、要分清日常工作和臨時工作。日常工作是指那些經(jīng)常要做的工作，比如：理想教育，世界觀、人生觀、價值觀教育，集體主義教育，紀律教育，清潔衛(wèi)生檢查等等。臨時工作是指那些非固定要做的工作，往往是帶有階段的性質(zhì)，比如：一年一度的學(xué)校運動會，學(xué)校、年級等開展的文體比賽等。對于日常工作我們用心抓，對于臨時工作我們要重點抓。用日常工作來推動臨時工作的開展，用臨時工作來促進日常工作的發(fā)展。
第三、要建立管理網(wǎng)絡(luò)，使工作順利開展，信息反饋渠道暢通。傳統(tǒng)的、眾多的班級管理網(wǎng)絡(luò)是每個班選出幾個同學(xué)擔任班干，班干作為班主任助手，起著布置、組織、執(zhí)行工作和反饋信息的作用。現(xiàn)代的班級管理模式可謂千姿百態(tài)，比如，江蘇省如東縣拼茶中學(xué)在實踐中探索形成的“全員管理，全程管理，全面管理”的“三全管理”班級工作模式，北京市19中學(xué)任小艾老師在班級工作中提出的“聯(lián)系傳遞法，能力培養(yǎng)法，協(xié)調(diào)配合法和比較激勵法”等。班級管理網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置和正常運行，使得班級管理更加系統(tǒng)化，更加有序，更加突出學(xué)生的主體地位，更加科學(xué)。不管是對日常工作，還是臨時工作，或是緊急任務(wù)，都可以穩(wěn)而不亂。可謂是“兵來將擋，水來土掩”。
四、把握好班級管理的優(yōu)化趨向性。
內(nèi)部結(jié)構(gòu)優(yōu)化趨向性是系統(tǒng)觀的又一特性。它是指系統(tǒng)的子系統(tǒng)或要素之間的結(jié)合要趨向于強化整體的功能。
我們知道，當若干要素結(jié)合成為一個系統(tǒng)時，它們的功能也相互結(jié)合，這種結(jié)合可能使整體的功能大于各部分功能的總和，當然也有可能小于。要使整體的功能大于各部分功能的總和，就必須使要素的結(jié)合總是朝著優(yōu)化的方向調(diào)整。系統(tǒng)觀的優(yōu)化趨向性給我們班級管理工作提出了明確的要求和方向，那就是：優(yōu)化各要素的結(jié)合，促進整體的發(fā)展。因此，在班級管理工作中，我們應(yīng)該以達到強化整體為目的，根據(jù)具體情況和要求進行優(yōu)化組合。
專家們給人們指出：實行優(yōu)化組合，要借鑒最優(yōu)化控制論，決策論，線性規(guī)定，非線性規(guī)定，動態(tài)規(guī)劃等各種以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)的最優(yōu)化理論，同時又指出，對人的優(yōu)化只能是相對的。由此，在班級管理中進行優(yōu)化組合也只能是相對的，非固定的。如果是確定某些學(xué)生做為班級管理主體，那就應(yīng)該是把各方面能力都比較強的學(xué)生組合在一起，這樣的一個班級領(lǐng)導(dǎo)集體才有可能服眾，才能帶領(lǐng)全班同學(xué)出色的完成各項工作；如果是劃分學(xué)習(xí)小組，為了整個班級的共同發(fā)展，就應(yīng)該是把學(xué)習(xí)成績好的和學(xué)習(xí)成績暫時落后的同學(xué)組合在一起；如果是代表班級參加各種比賽，這些成員則必須是這些方面的尖子或是具有這方面特長的同學(xué)，只有這樣才有可能在比賽中獲勝，為班級爭得榮譽；如果是從培養(yǎng)興趣和能力考慮，又可以按個人愛護、基礎(chǔ)和水平等進行組合。總之，如何組合更為優(yōu)化，可以根據(jù)情況要求，本班實際，靈活的把握，力求面向全體，立足個體，突出主體，推進整體。
談班級管理中的人本原則的論文篇二十一
摘要：在對初中生進行學(xué)習(xí)教育的同時，不能忽視對初中的班級進行管理。在對學(xué)生綜合素質(zhì)要求不斷增加的當代教育環(huán)境中，一個好的班級氛圍以及合理的班級管理，不僅將會為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使其學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果，也能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強學(xué)生的德育教育。本文將關(guān)注點鎖定在初中的班級管理中，并在眾多管理模式中強調(diào)德育教育對于班級管理的重要性，探討如何在初中的班級管理中有效的實施德育。
關(guān)鍵詞：初中教育；班級管理；德育教育。
德育，顧名思義，是從學(xué)生的品德品質(zhì)出發(fā)，教育學(xué)生成為一個有思想、有素質(zhì)、有品德的人。如今我國的教育越來越重視對學(xué)生的素質(zhì)教育，一個學(xué)生的品德與德行，也將對學(xué)生未來的發(fā)展產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。因此，在初中階段加緊對于學(xué)生進行德育教育，是為學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、樹立健康的人生目標的關(guān)鍵步驟，只有在對初中生的班級管理中加緊德育教育，學(xué)生才能在主動配合班級工作開展的同時，形成自己的人生觀和世界觀。
一、日常管理中重視德育教育。
班級管理的日常工作通常包括三個方面，分別為紀律、衛(wèi)生和學(xué)習(xí)，其中，在班級管理中，首要任務(wù)是對紀律的管理。要想在實施德育工作的同時，保持班級內(nèi)的課堂秩序以及教學(xué)秩序，既需要班級對于各班的紀律有一個明確的規(guī)定或考核。例如對課上以及課下的紀律規(guī)范，對班級內(nèi)同學(xué)交往以及對班級公共財產(chǎn)的規(guī)定等。只有在征求學(xué)生意見，并將意見以規(guī)范的形式在班級形成一個共同的規(guī)則，才能讓學(xué)生按照規(guī)則處事、規(guī)范學(xué)生的言行、保持學(xué)生間的友好關(guān)系、維護班級秩序。在衛(wèi)生方面，班級內(nèi)也需要通過德育工作來加強學(xué)生對于保持班級內(nèi)衛(wèi)生情況的意識。教師可以通過向?qū)W生進行德育教育的方式，來讓學(xué)生意識到維護班級衛(wèi)生是每一位同學(xué)的責任，并讓其形成干凈衛(wèi)生的好的生活習(xí)慣。此外，教師也應(yīng)當對班級內(nèi)的'衛(wèi)生工作進行明確的分工和安排，通過“值日生”的方式，讓每一位同學(xué)都能夠參與到維護班級衛(wèi)生的工作中來，并對值日生的工作情況進行獎懲。使學(xué)生不僅能夠自覺主動地形成保持衛(wèi)生的好習(xí)慣，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生做事的責任感。進行班級管理的最主要的目的是為了服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，初中階段的學(xué)生大多處于青春期、叛逆期，因此對學(xué)習(xí)常常會產(chǎn)生厭惡心理。教師需要通過對學(xué)生做德育工作，進行思想教育，來培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有讓學(xué)生正視到學(xué)習(xí)對于自己的重要性以及意義，才能使其學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果。
二、德育管理中要以學(xué)生為本。
在班級管理中注重德育工作，要以學(xué)生作為本體，而不是以各項活動的開展作為主體。這就需要教師加強與學(xué)生之間的交流與溝通，真正走到初中生的心靈世界中去感知他們在青春期面臨的困擾與問題，并真心地為學(xué)生提供幫助和建議，引導(dǎo)學(xué)生最終走向一個正確的道路。相比于“機械”的管理與教育，心貼心的德育教育更容易拉近與學(xué)生之間的距離，與學(xué)生建立心靈上的溝通。當學(xué)生在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難，或者做出與日常規(guī)范相違背的行為時，教師不應(yīng)以懲罰為主要方式，要能夠曉之以理，動之以情。通過交流，了解學(xué)生的苦衷和思想動態(tài)，并以思想教育的方式來幫助逆反期的學(xué)生平復(fù)心態(tài)。教師不應(yīng)只以分數(shù)來作為對學(xué)生評價的唯一標準，需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點和長處，多給予學(xué)生鼓勵和肯定。以身作則，讓學(xué)生能夠在健康成長的基礎(chǔ)上，找到最為適合自己發(fā)展的道路。
三、創(chuàng)新德育教育的實踐活動。
在班級管理中開展德育工作，不能僅限于對學(xué)生進行一些交流或是死板的思想品德教育，應(yīng)該努力創(chuàng)新各種學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生能夠在“做中學(xué)”，讓多樣的學(xué)習(xí)實踐活動來增強學(xué)生的活動興趣，在潛移默化中增強德育教育。例如教師可以為學(xué)生提供德育教育的平臺，將傳統(tǒng)的升國旗、奏國歌等活動以及與教學(xué)有關(guān)開展的主題演講比賽、作文比賽等進行統(tǒng)一的規(guī)劃與管理。同時也可以鼓勵學(xué)生參與學(xué)校組織的一些志愿服務(wù)活動中去，讓學(xué)生在多樣化的活動過程中形成積極向上、樂于奉獻的世界觀、人生觀，樹立正確的價值觀，讓積極向上的人生態(tài)度促進學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在學(xué)習(xí)與品德教育的過程中形成良性循環(huán)。此外，教師在班級管理的過程中需要定期開展班會活動，了解學(xué)生的動態(tài)信息，對初中學(xué)生在青春期的不穩(wěn)定心態(tài)有所準備，定期對學(xué)生進行心理疏導(dǎo)等，使學(xué)生能夠保持積極向上的學(xué)習(xí)心態(tài)。同時也可以利用班會的契機，對品行優(yōu)異的學(xué)生進行表彰，培育班級先進典型。此外，定期開展的班會可以包含多樣的主題內(nèi)容，避免“照本宣科”的班會內(nèi)容與形式，通過定期召開班會的形式，讓學(xué)生對各個方面的思想道德內(nèi)容有所了解，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
四、總結(jié)。
在初中的班級管理過程中，合理有效的開展德育教育，能夠幫助老師在日常的衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀律的管理中達到事半功倍的效果。同時在“以學(xué)生為本”的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學(xué)生與教師之間的心靈溝通，切實為學(xué)生解決困難與疑惑。通過開展多種多樣的學(xué)習(xí)實踐活動，讓學(xué)生對德育教育產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)全方面發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)生。
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