教案是教學(xué)過(guò)程中的路線圖，能夠幫助教師合理安排教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。教案的編寫需要根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境和條件進(jìn)行合理的安排和調(diào)整。這些教案范例包括不同學(xué)科和不同教學(xué)階段的案例，適用于多種教學(xué)場(chǎng)景。
爭(zhēng)論的故事教案篇一
2．今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。齊讀課題。
1．教師聲情并茂地講《爭(zhēng)論的故事》。
3．要想把兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)面表現(xiàn)出來(lái)，可先要完成下列任務(wù)。
【學(xué)習(xí)單1】
（1）用“——”劃出哥哥說(shuō)的話，用“﹏﹏”劃出弟弟說(shuō)的話；讀一讀，注意人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等。
（2）和同桌分角色練讀人物的對(duì)話，讀出人物的語(yǔ)氣。
（3）自學(xué)時(shí)間：6分鐘。
4．觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，思考導(dǎo)學(xué)策略。
5．導(dǎo)學(xué)
（1）指名讀哥哥和弟弟的第一次對(duì)話。
分角色讀。
把弟弟說(shuō)的話換一種說(shuō)法，句意不變。
再好的東西，一煮還有什么味道呢？
（2）指名讀哥哥和弟弟的第二次對(duì)話。
分角色讀。
指導(dǎo)朗讀：讀出“不以為然”、“大聲爭(zhēng)辯”、“很不服氣”的語(yǔ)氣。
把下列句子換一種說(shuō)法，句意不變。
你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃?？玖顺裕瑹熝鹆堑?，能有什么好味道？
鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味
道多美呀！為什么大雁就不行呢？
（3）從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣，讓我們小組分角色再來(lái)讀一讀。
（4）過(guò)渡：
兄弟倆誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，課文中用了哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們的爭(zhēng)論沒(méi)有停止？
這主意真好??！既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心愿，這就叫——
結(jié)果怎么樣呢？
（6）過(guò)渡：多精彩的故事啊！你想不想當(dāng)一回“故事大王”，把這個(gè)有趣的故事完整地講給同學(xué)們聽呢？再讀讀這個(gè)完整的故事，學(xué)著老師剛才講的樣子，稍作準(zhǔn)備，相信你一定會(huì)比老師講得更出色。
1.過(guò)渡：聽了這個(gè)故事，講了這個(gè)故事，現(xiàn)在，你有何感想呢？
2.那么，盛老師的學(xué)生聽了這個(gè)故事，又有何感想呢？
3．這兒的省略號(hào)表示什么呢？
4．再讀同學(xué)們的話，品味品味。想想這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理是什么？
5.引讀：最后一個(gè)自然段。
盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？
6．續(xù)編故事。
出示：兄弟倆望著碧藍(lán)的天空上早已沒(méi)有了大雁的蹤影，
哥哥﹙﹚地說(shuō)：“?！钡艿堠v﹚地說(shuō)：“。”
哥哥﹙﹚地說(shuō)：“。”弟弟﹙﹚地說(shuō)：“?！?BR> 7．最后，老師想送你們兩句名言，希望你們牢牢記住。
出示名言：
機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電，完全靠你不假思索地去利用它。
機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。（齊讀。）
8．總結(jié)升華。
是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過(guò)。孩子們，人生的道路還很長(zhǎng)，以后將會(huì)面臨無(wú)數(shù)的機(jī)會(huì)。讓我們牢記《爭(zhēng)論的故事》，把握瞬間，成就夢(mèng)想；把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造輝煌！
完成《練習(xí)與測(cè)試》、《補(bǔ)充習(xí)題》剩余題目。
爭(zhēng)論的故事教案篇二
2、幫助幼兒學(xué)習(xí)描述四季特征的語(yǔ)言、并以故事表演的形式加以表現(xiàn)。
引導(dǎo)幼兒了解四季的季節(jié)特征。鼓勵(lì)幼兒大膽地去表演故
幼兒用書，錄音機(jī)，多媒體。
一、學(xué)習(xí)故事多媒體出示圖片
1、老師出示春、夏、秋、冬四季四位小姑娘圖片，引出故事、
2、教師講述故事一遍，然后提問(wèn)：故事里講了一件什么事？
4、幼兒觀看幼兒用書p20—21。
5、游戲：春、夏、秋、冬鉆出來(lái)、把幼兒分成春夏秋冬四組，當(dāng)老師說(shuō)一句話或一個(gè)詞，表述的是哪一個(gè)季節(jié)的特征，代表哪一季節(jié)的小朋友就站起來(lái)。
如：老師說(shuō)“春風(fēng)和殉”，代表“春”的那一組就站起來(lái)?！熬G樹成蔭”，代表“夏”的那一組就站起來(lái)。
二、故事表演
1、講故事
老師講述故事，幼兒嘗試講出故事中的對(duì)話、
2、分角色，分段學(xué)習(xí)表演、
引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)春、夏、秋、冬互不服氣的神情、
3、幼兒分組分角色表演、
請(qǐng)一組表現(xiàn)較好的幼兒向全班幼兒進(jìn)行表演、
三、說(shuō)一說(shuō)
1、提問(wèn)：你喜歡哪一個(gè)季節(jié)？你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)季節(jié)？教師鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒大膽地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。
四、畫一畫
幼兒喜歡那一個(gè)季節(jié)就把它畫下來(lái)、
五、教師小結(jié)、
爭(zhēng)論的故事教案篇三
1、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，通過(guò)不同層次的讀，品味文中人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣。
2、理解“不以為然、爭(zhēng)論不休、兩全其美”等詞語(yǔ)的意思。
3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
兄弟倆爭(zhēng)論部分的朗讀。
通過(guò)朗讀故事自然悟出道理。
一、導(dǎo)入
1、揭題：爭(zhēng)論的故事。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爭(zhēng)論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學(xué)們的朗讀情況。同學(xué)們要認(rèn)真讀，用心記，待會(huì)有快速搶答的游戲等著大家。
3、小結(jié)過(guò)渡：正因?yàn)樾值軅z想要的吃法不一樣，因此他們才----爭(zhēng)論。文中的哪個(gè)自然段可以看出他們正在爭(zhēng)論呢?(第三自然段)
二、精讀故事部分。
這個(gè)故事最精彩的部分是兄弟倆的爭(zhēng)論，他們是如何爭(zhēng)論的呢?
請(qǐng)同學(xué)們打開課文第3小節(jié)，放聲讀一讀兄弟倆的對(duì)話。
(ppt第一次對(duì)話)
1、讀好第一次對(duì)話，體會(huì)觀點(diǎn)和語(yǔ)氣。
師：從兄弟倆的第一次對(duì)話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有(他們的意見發(fā)生了分歧，他們的語(yǔ)氣也不一樣)
師：爭(zhēng)論開始了嗎?(開始了)
師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是爭(zhēng)論已經(jīng)開始了。只不過(guò)這時(shí)個(gè)爭(zhēng)論得不那激烈而已。
所以第一次對(duì)話該怎么讀?(語(yǔ)氣要平和一些)
學(xué)生齊讀第一次對(duì)話。
2、讀好第二次對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)氣的變化。
接下來(lái)他們又是如何爭(zhēng)論的呢?
生讀對(duì)話
在接下來(lái)的爭(zhēng)論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點(diǎn)嗎?
生再讀哥的話。
師：與第一次比，他們的爭(zhēng)論有變化嗎?說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。(他們的語(yǔ)氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭(zhēng)辯。)
師：請(qǐng)你讀讀哥哥的話。
師：你覺(jué)得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。(你這話不對(duì))
該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢?
師：看來(lái)，不以為然的意思就是——(不認(rèn)為是對(duì)的)你們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，那么
師：考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思?ppt
聽得出來(lái)，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣?(很不服氣)
這次的爭(zhēng)論兄弟倆說(shuō)話的聲音越來(lái)越大，語(yǔ)速越來(lái)越快，心情越來(lái)越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭(zhēng)論。(齊讀)
3、分角色朗讀。
愿意來(lái)做一回哥哥和弟弟爭(zhēng)論一下嗎?
同桌互練。點(diǎn)名分角色朗讀。
4、師生分角色再讀，體悟“爭(zhēng)論不休”。
師生合讀文中兄弟倆的對(duì)話，讀完原文后，加上自己想象的語(yǔ)言表演“爭(zhēng)論不休”。
兄弟像這樣你一句，我一句，沒(méi)完沒(méi)了，爭(zhēng)個(gè)不停，這就叫(爭(zhēng)論不休)。
休在這里是什么意思呢?ppt
5、理解“兩全其美”及故事的結(jié)果。
師：幸好有位老人經(jīng)過(guò)。他們才暫時(shí)停止了爭(zhēng)論。
點(diǎn)名讀第4節(jié)。
師：老人的建議，哥哥滿意嗎?弟弟滿意嗎?
師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節(jié)中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個(gè)詞，請(qǐng)讀出來(lái)。
生：兄弟倆都很滿意，誰(shuí)也不再說(shuō)什么。
師：當(dāng)他倆都很滿意，再想射大雁時(shí)，可惜大雁已經(jīng)飛得——無(wú)影無(wú)蹤了。
這就是“爭(zhēng)論不休”的結(jié)果。
三、自由評(píng)論，悟道理。
師：大雁飛得無(wú)影無(wú)蹤，這個(gè)結(jié)果是兄弟倆想要的嗎?
他們錯(cuò)在哪里?(生自由評(píng)論)
師：是呀，如果抓住最好的時(shí)機(jī)，先把大雁射下來(lái)，兄弟倆就不會(huì)后悔了。不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來(lái)，不能因?yàn)闋?zhēng)論而錯(cuò)失良機(jī)。(相機(jī)板書：抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái))
1、讀學(xué)生對(duì)話，加深理解。
師：聽了盛老師的故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了感想，我們來(lái)讀讀。
ppt
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了?！?BR> “不是他們笨，而是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。”
“兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了?！?BR> “不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)?！?BR> …………
師：只有這四位同學(xué)發(fā)言嗎?(還有很多感想被作者省略了)
師：發(fā)現(xiàn)了這個(gè)省略號(hào)與以往的有什么不一樣的嗎?
是呀，標(biāo)志整段文字或大片語(yǔ)言的省略我們就用12個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)。
為什么這么多的同學(xué)發(fā)言，而且每個(gè)都說(shuō)得這么好呀?(因?yàn)橥瑢W(xué)們聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋……)
因此盛老師聚精會(huì)神的聽著，不時(shí)地向同學(xué)們投去——(贊許的目光，)
其實(shí)王老師覺(jué)得我們班的同學(xué)也非常聰明可愛(ài)，所以老師也像你們投去贊許的目光。
2、積累名言。
通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，我覺(jué)得機(jī)會(huì)就像大雁，一轉(zhuǎn)眼就飛走了，你認(rèn)為機(jī)會(huì)像什么?(生暢談)
是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過(guò)。老師這有兩句話，我覺(jué)得最能表達(dá)我們此時(shí)的感受。送給同學(xué)們，希望你們能記住。
機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。
當(dāng)機(jī)會(huì)向你微笑時(shí)，趕快擁抱她。
自由讀。
師：好的東西應(yīng)該積累下來(lái)，能用一分鐘的時(shí)間記住嗎?
點(diǎn)名反饋。
四、小結(jié)。
希望同學(xué)們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無(wú)論做什么事，都要“抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)”。
五、作業(yè)布置。
回憶你與別人曾經(jīng)爭(zhēng)論，或你看到的別人爭(zhēng)論的場(chǎng)面，用一個(gè)片斷寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
25爭(zhēng)論的故事
吃大雁
哥哥老人弟弟
煮半煮半烤烤
抓住機(jī)會(huì)先做起來(lái)
爭(zhēng)論的故事教案篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有感情地講述課文中的故事。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
一、課文開始的相關(guān)導(dǎo)入
二、開始學(xué)習(xí)講述《爭(zhēng)論的故事》
（一）課件出示：自由讀課文自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
1、學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計(jì)時(shí)。再練習(xí)，再指名講故事，集體評(píng)議。
3、導(dǎo)：既然是爭(zhēng)論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，對(duì)嗎？現(xiàn)在增加點(diǎn)難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文自然段，同桌練講故事，要求：講出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，并說(shuō)清兄弟倆各自的意見和理由。
1、有感情地朗讀課文
2、同桌共同合作。
3、指名上臺(tái)講故事，集體評(píng)議。
（三）同學(xué)們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請(qǐng)清楚楚。
1、黑板上這幾個(gè)詞語(yǔ)你理解嗎：不以為然爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無(wú)影無(wú)蹤
2、導(dǎo)：如果能把這個(gè)故事想象的更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動(dòng)作、表情。
出示課件。
指名上臺(tái)表演，集體評(píng)議。
三、請(qǐng)同學(xué)們感悟一下故事道理
1、師：同學(xué)們講的真不錯(cuò)！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價(jià)值的發(fā)言簡(jiǎn)短地寫到黑板上。
2、盛老師把這個(gè)故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢？
（1）學(xué)生自由朗讀課文小節(jié)。
（2）討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。
相機(jī)理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒(méi)有抓住什么時(shí)機(jī)？
（3）指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。
（4）引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？
理解盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、最好課堂上一起來(lái)總結(jié)課文。
1、《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？
2、拓展：生活中，你遇到過(guò)這樣的事情嗎？
五、作業(yè)
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)爭(zhēng)論的故事寫下來(lái)。
爭(zhēng)論的故事教案篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
閱讀課
兩課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
1、讀題
2、質(zhì)疑
二、初讀課文，自學(xué)生字詞
1、說(shuō)說(shuō)自學(xué)要求
2、學(xué)生自學(xué)
三、檢查自學(xué)效果
1、指名分段朗讀課文
2、再讀全文
3、討論交流
四、學(xué)習(xí)第一部分
1、默讀課文
2、討論爭(zhēng)論情形
（1）、起因
（2）、經(jīng)過(guò)
（3）、結(jié)果
3、分角色朗讀這一部分
4、評(píng)議
（1）有沒(méi)有讀出感情
（2）評(píng)這一結(jié)果是怎么造成的，兄弟倆錯(cuò)在哪里
五、小結(jié)這一部分內(nèi)容
六、布置作業(yè)
運(yùn)用自己知道的事例、知識(shí)自主探究兄弟倆失在哪里
一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)
1、說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事
2、兄弟倆錯(cuò)在哪
二、扮演角色，組織讀議
1、合作探究：讀得怎么樣，怎樣才能讀出味兒來(lái)？
2、合作探究：兄弟倆錯(cuò)在哪？
三、對(duì)比感想，合理歸納
1、自由讀課文第二部分
2、補(bǔ)充省略號(hào)中的內(nèi)容
3、聯(lián)系全篇，進(jìn)行歸納
五、教學(xué)生字詞
1、學(xué)生指出字音的注意點(diǎn)
2、寫字指導(dǎo)
3、學(xué)生描紅
六、布置作業(yè)
實(shí)踐活動(dòng)：小組排演課本劇
板書設(shè)計(jì)：
25、爭(zhēng)論的故事
群雁飛過(guò)很想射雁爭(zhēng)論吃雁
爭(zhēng)論的故事教案篇六
正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。
領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)涵的“做事要抓住時(shí)機(jī)”的道理。
通過(guò)朗讀，感悟體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理
小黑板，屏幕幻燈片
一聽故事，談感想
師：同學(xué)們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個(gè)有趣的故事中
（放動(dòng)畫，教師講故事）
你們聽了這個(gè)故事，有什么感想嗎？
交流感想
過(guò)渡：有一位盛老師也把這個(gè)故事講給了她的學(xué)生聽，我們來(lái)看看她的學(xué)生有什么樣的感想。
二學(xué)習(xí)文章的第二部分（6－12）
1.學(xué)生自由讀課文6－12小節(jié)
2.拼讀詞語(yǔ)真笨抓住關(guān)鍵贊許
3.再讀，說(shuō)說(shuō)你同意哪個(gè)想法？為什么？
相機(jī)出示小黑板，理解內(nèi)容并且讀好句子。
4.還有其他意見嗎？結(jié)合省略號(hào)理解
5.在這些意見中，哪條的比較好？再讀一讀。
師：因?yàn)橥瑢W(xué)們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會(huì)神），并不時(shí)的向同學(xué)們投去——（贊許）的目光。
贊許是什么意思？
盛老師為什么不時(shí)的向同學(xué)們投去贊許的目光？
三學(xué)習(xí)課文的第一部分（1－5）
師：這個(gè)故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來(lái)接觸一下這爭(zhēng)論的兄弟倆。
1.自由讀課文1－5
2.讀讀新詞火烤評(píng)理剖開
3.再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。
弟弟的想法是（），理由是（）。
5.文中有個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們的爭(zhēng)論沒(méi)有停止，是——（爭(zhēng)論不休），給休字找找合理的解釋
休：休息
停止
表示禁止
6.既然是爭(zhēng)論不止，那我們?cè)诶首x的時(shí)候就應(yīng)該體現(xiàn)爭(zhēng)論的激烈語(yǔ)氣，試試。
找出提示語(yǔ)，理解不以為然，找出然字的合理解釋
然：對(duì)
這樣
表示尾詞
7.先自由練習(xí)，再指名朗讀
8.聽錄音，再讀
9.教師引讀文章的4.5自然段
他們爭(zhēng)論不休，決定——
當(dāng)他們對(duì)解決方法感到滿意是時(shí)候，想去射大雁，結(jié)果——
那兄弟倆會(huì)說(shuō)些什么呢？
10.四人小組分角色朗讀，同時(shí)展開想像，續(xù)說(shuō)故事
教師適當(dāng)指導(dǎo)，評(píng)議
11.齊讀這個(gè)故事，體會(huì)不同的語(yǔ)氣變化
四整體感知，領(lǐng)悟故事的道理
師：面對(duì)爭(zhēng)論不休的兄弟倆，我們真想說(shuō)一句——不管做什么，關(guān)鍵是先做起來(lái)！
談?wù)剬?duì)這句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例
師：所以，我們每個(gè)人都應(yīng)該從故事中得到啟發(fā)，那就是——做事要抓住時(shí)機(jī)（板書）。
同時(shí)老師還有幾句話要送給你們——機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)
過(guò)了這個(gè)村，沒(méi)有這個(gè)店
機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，全*你不假思索的利用?！蜖栐?BR> 齊讀這三句話，結(jié)束本課
爭(zhēng)論的故事教案篇七
1.學(xué)會(huì)本課生字“烤、嫩、評(píng)、剖、笨、鍵、贊、聚、辯”，能熟練運(yùn)用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)引號(hào)的正確用法。
3.聯(lián)系上下文理解課文詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。
4.知道做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。
1.通過(guò)朗讀體會(huì)故事中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。
2.
知道做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、質(zhì)疑課題，觀看課件
1.故事引入，讓生思考：“爭(zhēng)論”是什么意思？看著這個(gè)題目，你想了解什么？（大屏幕出示文字配音的《爭(zhēng)論的故事》）
2.讓學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？爭(zhēng)論的結(jié)果怎樣？（師總結(jié)：這就是記敘一件事情的完整經(jīng)過(guò)）
二、學(xué)習(xí)生字，讀通文本，了解課文大意
1.（大屏幕出示生字）檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：烤鴨、剖開、充饑、浪費(fèi)、滿意、時(shí)機(jī)、關(guān)鍵、評(píng)理、贊許、不以為然、爭(zhēng)論不休）
（1）指名逐行讀，開火車讀、齊讀。
（2）學(xué)習(xí)生字，在這些詞語(yǔ)中，哪些字的字形你覺(jué)得還需要特別注意一下。
（3）理解一些簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的意思：充饑、時(shí)機(jī)、關(guān)鍵、爭(zhēng)論不休
2.問(wèn)：剛才老師講的故事分別在文章的哪幾段？請(qǐng)用自己的話概括一下。（提示：第2—5段都是老師講的故事，所以2—4段的末尾不加下引號(hào)，只在故事結(jié)束的第5段末尾加下引號(hào)。
3.思考：其他段落又寫了什么？
三、理解課文內(nèi)容，分角色朗讀
1.指名分角色朗讀第2-5段，學(xué)生評(píng)議朗讀。
2.聯(lián)系上下文理解：“爭(zhēng)論不休、不以為然”。
3.指導(dǎo)學(xué)生讀出這種語(yǔ)氣，并分角色再次有感情地朗讀課文。
4.老師總結(jié)：作者通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩描寫（本故事重點(diǎn)是語(yǔ)言描寫），一個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象就展現(xiàn)在我們面前了，注意寫作時(shí)也要用上這些方法。
四、布置課后作業(yè)
小組合作練習(xí)表演爭(zhēng)論的故事。
第二課時(shí)
一、溫習(xí)課文，復(fù)述故事
1.聽寫本課詞語(yǔ)：充饑、可惜、評(píng)理、兩全其美、無(wú)影無(wú)蹤
2.問(wèn)：還記得文中盛老師講的故事嗎？請(qǐng)用上剛剛聽寫的詞語(yǔ)，把它們串起來(lái)，講講這個(gè)故事。注意：要把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚。
3.自由練說(shuō)，指名說(shuō)。
二、小組合作，情境表演
1.指名上臺(tái)表演故事內(nèi)容、學(xué)生評(píng)議。
2.思考：在表演中，你明白了什么？
三、理解課文內(nèi)容，感受文章蘊(yùn)涵的道理
1.思考：讀了這個(gè)故事，你有何感受？你想說(shuō)些什么呢？
2.自由讀文中同學(xué)們說(shuō)的話，學(xué)生談體會(huì)。
3.老師提問(wèn)，學(xué)生可以自由發(fā)言：
（1）兄弟倆真笨，“笨”在哪兒？
（2）為什么兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)了？
（3）書中的省略號(hào)代表什么？
4.換角色練說(shuō)：假如你在場(chǎng)，你會(huì)怎樣勸告他倆？
四、總結(jié)收獲，布置課后小練筆
1.學(xué)了這堂課，你有什么收獲？
2.以仿寫片段來(lái)練習(xí)：如《課堂上一次爭(zhēng)論》、《校園里的對(duì)話》等內(nèi)容來(lái)練習(xí)。
3.情景模擬表演：在實(shí)際生活中，也有人與你爭(zhēng)論嗎？講清事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表達(dá)的語(yǔ)氣。
爭(zhēng)論的故事教案篇八
合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使教學(xué)更有效，這篇文章的教學(xué)，我以質(zhì)疑導(dǎo)入，以學(xué)生反饋問(wèn)題的情況來(lái)組織教學(xué)，努力使整個(gè)教學(xué)流程清楚明白，重點(diǎn)突出。學(xué)生在教學(xué)初提出了很多問(wèn)題：誰(shuí)與誰(shuí)爭(zhēng)論?為什么爭(zhēng)論?怎樣爭(zhēng)論?爭(zhēng)論的結(jié)果是什么?爭(zhēng)論的故事給我們帶來(lái)怎樣的啟示?……提問(wèn)激發(fā)了孩子探究的興趣，我再順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為線索，理清課文的脈絡(luò)。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)初讀課文，就讓學(xué)生自己直接解決，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對(duì)一些有難度，一時(shí)難以回答的問(wèn)題，就作為重點(diǎn)來(lái)教。這樣的設(shè)計(jì)，力求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。
爭(zhēng)論的故事教案篇九
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爭(zhēng)論的故事》，齊讀課題。
生：齊讀《爭(zhēng)論的故事》。
師：聽寫四組詞語(yǔ)。1.打獵為生射雁充饑2.不以為然大聲爭(zhēng)辯3.老人評(píng)理兩全其美
4.抬頭一看無(wú)影無(wú)蹤
生(全神貫注地)：學(xué)生按照要求默寫，注意書寫姿勢(shì)。
師：投影顯示正確答案，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照批改.
師：你們知道課文的哪幾個(gè)自然段講了爭(zhēng)論的故事?
生：課文的2到5自然段講了爭(zhēng)論的故事。
生：(大聲地答)想。
生：要想講好這個(gè)故事，應(yīng)該抓住兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)面。
師：課文的第三小節(jié)寫的是兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)面。
師：下面我們一起學(xué)習(xí)課文第三節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)。
出示自學(xué)要求：讀一讀課文第三小節(jié)，用橫線劃出哥哥說(shuō)的話，用浪線劃出弟弟說(shuō)的話。讀一讀，注意人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣等。
生：根據(jù)要求自學(xué)。
師：哥哥說(shuō)了什么?
生：我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃。
師：哥哥想怎么吃大雁?他說(shuō)的這句話里哪個(gè)字最關(guān)鍵?
生:煮著吃，煮著最好吃。
師：弟弟怎么說(shuō)?
生：再好的東西，一煮還有什么味道?依我看，只有用火烤才好吃。
師：將弟弟說(shuō)的話改成不帶問(wèn)號(hào)的句子。
生：再好的東西，一煮就沒(méi)有好味道了。
師：弟弟說(shuō)的第二句話用什么關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接?
生：用“只有……才”連接。
師：哥哥又是怎么爭(zhēng)論的?
生(拍著胸脯)：你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃?？玖顺裕瑹熝鹆堑?，能有什么好味道?
師：哥哥說(shuō)烤了吃有好味道還是沒(méi)有好味道?
生：哥哥說(shuō)的意思是烤了吃沒(méi)有好味道。
師：哥哥說(shuō)這句話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣?
生：不以為然大聲爭(zhēng)辯
師：不以為然的“然”是什么意思?
生：這樣的意思。
師：哥哥為什么“不以為然”?
生：因?yàn)楦绺缬X(jué)得只有自己的做法是對(duì)的。
師：你能讀出“不以為然”的語(yǔ)氣嗎?
(生用不以然的語(yǔ)氣讀。)
師：你還能帶著“不以為然”的神態(tài)來(lái)讀一讀嗎?
師：哥哥不認(rèn)為誰(shuí)對(duì)?
生：哥哥不認(rèn)為弟弟對(duì)。
師：弟弟又是怎么爭(zhēng)論的?
生：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?
師：弟弟說(shuō)這句話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣?
生：很不服氣。
師：讀出這種語(yǔ)氣。
生：練讀弟弟說(shuō)的話。
(讀出質(zhì)疑，讀出不服氣)
師：同桌分角色朗讀對(duì)話。
生：分角色朗讀對(duì)話。
師：下面請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別扮演哥哥和弟弟，其他同學(xué)讀敘述的部分。
生：一個(gè)扮演哥哥，一個(gè)扮演弟弟，朗讀。
(學(xué)生讀得有聲有色。)
師：評(píng)價(jià)誰(shuí)讀得好。
生：某某讀得好，因?yàn)樗x出了爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。
師：哥哥和弟弟爭(zhēng)論得怎么樣?可以用哪個(gè)詞來(lái)形容。
生：爭(zhēng)論不休
生：在這里休是停止的意思。整個(gè)詞語(yǔ)的意思是爭(zhēng)論個(gè)不停。
師：兄弟倆爭(zhēng)論不休，老人出了個(gè)兩全其美的主意是什么?
生：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
師：，哥哥滿意;弟弟滿意;這就是兩全其美。
生：煮一半，哥哥滿意;烤一半弟弟滿意;這就是兩全其美。
師：這是個(gè)兩全其美的主意，從文章中的哪句話可以看出來(lái)?
生：兄弟倆都很滿意，誰(shuí)也不再說(shuō)什么。
師：這真是個(gè)兩全其美的主意嗎?
生1(認(rèn)真地)：真的。
生2(疑惑地)：不是真的，因?yàn)樗麄兲ь^一看，大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。
師：你真是個(gè)善于思考的好孩子。
(該生受到表?yè)P(yáng)后臉蛋紅撲撲的。)
師：故事讀完了，請(qǐng)同學(xué)們看圖借助四組詞語(yǔ)練習(xí)講故事。
生：練習(xí)講故事。
師：請(qǐng)一位同學(xué)講故事。
生：講故事。
師：剛才這位同學(xué)故事講得很流暢，如果語(yǔ)速再慢一點(diǎn)，講得有聲有色一點(diǎn)就更棒了。
四、交流感想，感悟道理
生：兄弟倆應(yīng)該先把大雁射下來(lái)再商量怎么吃。
師：有道理。
生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。
生：這兄弟倆沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，老師，我想到了一句話“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)?！?BR> 師：板書抓住時(shí)機(jī)
師：他們沒(méi)有抓住怎樣的時(shí)機(jī)?
生：大雁從他們頭上飛過(guò)這個(gè)時(shí)機(jī)。
生：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：板書“先做起來(lái)”。
師：盛老師的學(xué)生聽了這個(gè)故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。
一句一句地出示
生：(齊讀)這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。
不是他們笨，而是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。
兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了。
不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：書上的這個(gè)“…………”省略了什么?
生：還有很多同學(xué)都發(fā)表了自己的感想。
師：是的，因?yàn)槭÷缘氖且恍┩瑢W(xué)發(fā)言的整段整段的話，所以用了12個(gè)小圓點(diǎn)來(lái)表示。
生：(齊說(shuō))贊許的目光
師：“贊許”說(shuō)明什么?
生：說(shuō)明盛老師同意同學(xué)們的說(shuō)法。
生：說(shuō)明盛老師對(duì)同學(xué)們的看法很滿意。
生：這是盛老師在稱贊同學(xué)們。
師：對(duì)，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。
師：贊許可以換個(gè)什么意思差不多的詞語(yǔ)?
生：贊同
生：贊揚(yáng)
生：稱贊
生：贊賞
師：出示：聽了同學(xué)們的議論，哥哥說(shuō)，弟弟說(shuō)。
生：哥哥說(shuō)要是我不和弟弟爭(zhēng)論先把大雁射下來(lái)，該多好哇。
生：哥哥說(shuō)我真笨，白白讓大雁飛跑了。
生：弟弟說(shuō)我們要是一人射下來(lái)一只大雁就好了。
師：老師想送你們幾句名言，希望你們記住。
出示：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。(張九齡)
善于捕捉機(jī)會(huì)者為俊杰。(歌德)
機(jī)會(huì)不會(huì)上門來(lái)找，只有人去找機(jī)會(huì)。(狄更斯)
生：齊讀名言。
五、實(shí)踐練習(xí)，拓展遷移
師：是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過(guò)。孩子們，雖然你們的年齡還小，但人生的道路還很長(zhǎng)，以后將會(huì)面臨無(wú)數(shù)的機(jī)會(huì)。讓我們牢記《爭(zhēng)論的故事》，把握瞬間，成就夢(mèng)想;把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造輝煌!
生：(入情入境地再次誦讀名人名言)
師：同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?
生：喜歡。
爭(zhēng)論的故事教案篇十
教學(xué)要求：
1、能正確、六、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖、錄音。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、板書：爭(zhēng)論，你知道“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？
3、看了課題，你想知道些什么？
二、初讀課文。
1、自學(xué)生字新詞。
（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。
（2）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語(yǔ)。
（3）記憶生字的字形。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。
烤鴨評(píng)理剖開可惜真笨浪費(fèi)。
關(guān)鍵原諒煙熏火燎。
（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。
3、理清課文脈絡(luò)，思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？
三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段。
1、自由讀一讀，要求：理解“爭(zhēng)論不休”“不以為然”
2、討論交流。
（1）故事中誰(shuí)和誰(shuí)為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)論的？
（2）理解“不以為然”（出示：*對(duì)*如此這樣*然而）。
（3）聽錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。
（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。
3、課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們爭(zhēng)論沒(méi)有停止？（爭(zhēng)論不休）。
理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）。
4、引讀4、5段。
5、齊讀盛老師的話。
四、學(xué)習(xí)生字。
倆烤評(píng)剖惜笨抓費(fèi)鍵。
（1）用熟字換偏旁的方法。
（2）用形聲字進(jìn)行記憶。
（3）教師范寫生字。
（4）學(xué)生描紅。
五、作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫詞語(yǔ)。
2、你能用聽寫的詞語(yǔ)，來(lái)講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經(jīng)過(guò)是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè)的辦法，可大雁。）。
（一）（1）學(xué)生準(zhǔn)備（不會(huì)講的同學(xué)看書默讀）。
（3）共同評(píng)價(jià)。
（二）既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，再講故事，講出爭(zhēng)論語(yǔ)氣。
（1）四人小組準(zhǔn)備。
（2）請(qǐng)同學(xué)講。
（3）學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（三）結(jié)合板書：兩全其美不以為然爭(zhēng)論不休無(wú)影無(wú)蹤煙熏火燎你能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？
（四）如果再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。
二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理。
1、自由讀一讀剩下的部分。
2、討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。
3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問(wèn)：
（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？
（2）“他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？
（3）為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？
（4）與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？
4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)）。
5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光--。
（1）“贊許”是什么意思“。
（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？
三、總結(jié)課文，布置練筆。
1、總結(jié)課文。
（1）師生分角色表演朗讀課文。
（2）這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆。
（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表達(dá)的語(yǔ)氣。
（2）作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語(yǔ)，并仿寫一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)論》、《飯桌上的對(duì)話》。
板書設(shè)計(jì)：
講兄弟倆爭(zhēng)論不休。
盛老師問(wèn)同學(xué)們各抒己見。
聽贊許。
爭(zhēng)論的故事教案篇十一
1、能正確、六、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
小黑板、掛圖、錄音。
兩課時(shí)。
1、板書：爭(zhēng)論，你知道爭(zhēng)論是什么意思嗎？
3、看了課題，你想知道些什么？
1、自學(xué)生字新詞。
（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。
（2）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語(yǔ)。
（3）記憶生字的字形。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。
烤鴨。
評(píng)理。
剖開。
可惜。
真笨。
浪費(fèi)。
關(guān)鍵。
原諒。
煙熏。
火燎。
（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。
3、理清課文脈絡(luò)，思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？
1、自由讀一讀，要求：理解爭(zhēng)論不休不以為然。
2、討論交流。
（1）故事中誰(shuí)和誰(shuí)為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)論的？
（2）理解不以為然（出示：*對(duì)*如此這樣*然而）。
（3）聽錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。
（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。
3、課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們爭(zhēng)論沒(méi)有停止？（爭(zhēng)論不休）。
理解休的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）。
4、引讀4、5段。
5、齊讀盛老師的話。
倆
烤
評(píng)
剖
惜
笨
抓
費(fèi)
鍵
（1）用熟字換偏旁的方法。
（2）用形聲字進(jìn)行記憶。
（3）教師范寫生字。
（4）學(xué)生描紅。
1、讀熟課文。
2、抄寫生字新詞。
1、聽寫詞語(yǔ)。
2、你能用聽寫的詞語(yǔ)，來(lái)講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
（也可以出示填空：故事的.起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經(jīng)過(guò)是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè)的辦法，可大雁。）。
（一）（1）學(xué)生準(zhǔn)備（不會(huì)講的同學(xué)看書默讀）。
（3）共同評(píng)價(jià)。
（二）既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，再講故事，講出爭(zhēng)論語(yǔ)氣。
（1）四人小組準(zhǔn)備。
（2）請(qǐng)同學(xué)講。
（3）學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（三）結(jié)合板書：兩全其美不以為然爭(zhēng)論不休無(wú)影無(wú)蹤煙熏火燎你能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？
（四）如果再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。
1、自由讀一讀剩下的部分。
2、討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。
3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問(wèn)：
（1）兄弟倆真笨笨在哪里？
（2）他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)指的是什么時(shí)機(jī)？
（3）為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？
（4）與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？
4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)）。
5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光。
（1）贊許是什么意思。
（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？
1、總結(jié)課文。
（1）師生分角色表演朗讀課文。
（2）這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆。
（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表達(dá)的語(yǔ)氣。
（2）作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語(yǔ)，并仿寫一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)論》、《飯桌上的對(duì)話》。
17。
講
兄弟倆。
爭(zhēng)論不休。
盛老師。
問(wèn)
同學(xué)們。
各抒己見。
聽
贊許。
爭(zhēng)論的故事教案篇十二
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，爭(zhēng)論的故事。
2能有感情地講述課文中的故事。
3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
(一)課件出示：自由讀課文(2——5)自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
1學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計(jì)時(shí)。再練習(xí)，再指名講故事，集體評(píng)議。
2指名講故事，集體評(píng)議。相機(jī)板書有關(guān)詞語(yǔ)：不以為然。
爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無(wú)影無(wú)蹤。
3導(dǎo)：既然是爭(zhēng)論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，對(duì)嗎?現(xiàn)在增加點(diǎn)難度。
(二)課件出示：有感情地朗讀課文(2——5)自然段，同桌練講故事，要求：講出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，并說(shuō)清兄弟倆各自的意見和理由。
1有感情地朗讀課文。
2同桌共同合作。
3指名上臺(tái)講故事，集體評(píng)議。
(三)同學(xué)們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請(qǐng)清楚楚。
1黑板上這幾個(gè)詞語(yǔ)你理解嗎：不以為然爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無(wú)影無(wú)蹤。
指名說(shuō)說(shuō)詞義，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《爭(zhēng)論的故事》。
2導(dǎo)：如果能把這個(gè)故事想象的更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了。
(四)課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動(dòng)作、表情。
出示課件。
指名上臺(tái)表演，集體評(píng)議。
1師：同學(xué)們講的真不錯(cuò)!故事聽到這，你有什么想法?
指名把有價(jià)值的發(fā)言簡(jiǎn)短地寫到黑板上。
2盛老師把這個(gè)故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢?
(1)學(xué)生自由朗讀課文(6——11)小節(jié)。
(2)討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎?談?wù)勀愕捏w會(huì)。
相機(jī)理解：兄弟倆“笨”在哪里?他們沒(méi)有抓住什么時(shí)機(jī)?……。
(3)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。
(4)引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么?
理解“贊許”，盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光?
1《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲?
2拓展：生活中，你遇到過(guò)這樣的事情嗎?
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)爭(zhēng)論的故事寫下來(lái)。
爭(zhēng)論的故事教案篇十三
在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系，把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來(lái)。第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)充分朗讀、充分感悟知道了兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論不休的，在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評(píng)讀，體會(huì)提示語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用能直接有效地提示說(shuō)話的語(yǔ)氣、態(tài)度。第二課時(shí)，重點(diǎn)落實(shí)恰當(dāng)運(yùn)用提示語(yǔ)的訓(xùn)練。在課文感想部分的教學(xué)結(jié)束后，安排以讀學(xué)寫的訓(xùn)練：文中兄弟倆是為大雁怎么好吃而爭(zhēng)論，實(shí)際生活中你們爭(zhēng)論過(guò)嗎?如果要把爭(zhēng)論的場(chǎng)面寫下來(lái)，應(yīng)怎么寫?通過(guò)這樣的過(guò)渡，讓學(xué)生復(fù)習(xí)反饋第一課時(shí)的學(xué)習(xí)所得，明確除了要知道爭(zhēng)論的內(nèi)容，關(guān)鍵要寫好爭(zhēng)論人的表情、動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣等。在這基礎(chǔ)上，安排了一個(gè)課堂素描，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)學(xué)生圍繞“能不能多看電視?”這一話題展開的爭(zhēng)論場(chǎng)面，當(dāng)堂完成這一組對(duì)話提示語(yǔ)的添加訓(xùn)練。通過(guò)這樣學(xué)以致用的扎實(shí)訓(xùn)練，我想學(xué)生對(duì)怎樣寫好對(duì)話，怎樣正確使用提示語(yǔ)就會(huì)加深印象，從“學(xué)會(huì)”成為“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”。
爭(zhēng)論的故事教案篇十四
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有條理地口述課文中的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
教學(xué)過(guò)程：
1、讀詞語(yǔ)：（齊讀、指名讀）。
充饑。
爭(zhēng)論不休。
評(píng)理。
可惜。
兩全其美。
無(wú)影無(wú)蹤。
2、這個(gè)故事中誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？你能用上這些詞講一講這個(gè)故事嗎？
（1）學(xué)生同桌練一練。
（2）指名講。
3、過(guò)渡：
那么，他們是怎樣爭(zhēng)論的呢？看課文，聽錄音，體會(huì)故事中人物的語(yǔ)氣。
師述：兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論的呢？出示句子。
（出示：誰(shuí)能找準(zhǔn)然的解釋）。
2、小結(jié)：
從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。
3、過(guò)渡：
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準(zhǔn)休字的解釋嗎？
4、引讀第4、5自然段。
（2）當(dāng)他倆都很滿意，想去射大雁時(shí)，可惜------（生讀：大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。理解：無(wú)影無(wú)蹤齊讀句子。
（3）當(dāng)兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會(huì)說(shuō)些什么呢？想像一下。
5、如果能把這個(gè)故事想像得更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了。大家來(lái)練一練。
（1）四人小組分角色練習(xí)。
（2）學(xué)生上臺(tái)表演。
（3）學(xué)生評(píng)價(jià)。
6、過(guò)渡：同學(xué)們演得真不錯(cuò)，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
1、同桌互相討論感想。
2、指名談?wù)勛约旱母邢搿?BR> 3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請(qǐng)4名學(xué)生朗讀句子，從中弄清：
（1）他們笨在哪兒？
（2）他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，指的是什么時(shí)機(jī)？
（3）為什么說(shuō)他們這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了？
（4）與其這樣下去，還不如（學(xué)生自由說(shuō)）。
4、再讀同學(xué)們的話，品味品味。
5、誰(shuí)能告訴大家，這兒最后用上省略號(hào)有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個(gè)故事引發(fā)的這些感想，我們可以得出這個(gè)結(jié)論：出示：無(wú)論做什么，都要抓住時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來(lái)！學(xué)生齊讀。
贊許。
（1）贊許是什么意思？
（2）盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？
1、《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲呢？
2、最后，讓我們?cè)僖黄鸱纸巧颜n文內(nèi)容表演出來(lái)，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當(dāng)然就是同學(xué)們，開始！
作業(yè)課后4。
爭(zhēng)論的故事教案篇十五
4、幼兒觀看幼兒用書p20—21。
5、游戲：春、夏、秋、冬鉆出來(lái)、把幼兒分成春夏秋冬四組，當(dāng)老師說(shuō)一句話或一個(gè)詞，表述的是哪一個(gè)季節(jié)的特征，代表哪一季節(jié)的小朋友就站起來(lái)。
如：老師說(shuō)“春風(fēng)和殉”，代表“春”的那一組就站起來(lái)?！熬G樹成蔭”，代表“夏”的那一組就站起來(lái)。
老師講述故事，幼兒嘗試講出故事中的對(duì)話、
2、分角色，分段學(xué)習(xí)表演、
引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)春、夏、秋、冬互不服氣的神情、
3、幼兒分組分角色表演、
請(qǐng)一組表現(xiàn)較好的幼兒向全班幼兒進(jìn)行表演、
三、說(shuō)一說(shuō)。
1、提問(wèn)：你喜歡哪一個(gè)季節(jié)？你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)季節(jié)？教師鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒大膽地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。
四、畫一畫。
幼兒喜歡那一個(gè)季節(jié)就把它畫下來(lái)、
五、教師小結(jié)、
爭(zhēng)論的故事教案篇十六
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的人文性，語(yǔ)文課程的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，必須通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子閱讀感悟，通過(guò)分角色讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀等不同形式的朗讀，去讀懂兄弟倆怎樣爭(zhēng)論不休，領(lǐng)悟到這兄弟倆真笨，爭(zhēng)論不休的時(shí)候已錯(cuò)過(guò)了射大雁的最佳時(shí)機(jī)。在閱讀感悟的過(guò)程中，強(qiáng)化文中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。比如文中出現(xiàn)了許多成語(yǔ)，這些成語(yǔ)理解正確了，既能促進(jìn)學(xué)生更好地把握課文，又能有利于學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。我采用不同方式教學(xué)：有的成語(yǔ)是在文本的感悟過(guò)程之中自然地引出，如“爭(zhēng)論不休”，學(xué)生在交流課文內(nèi)容時(shí)帶出，通過(guò)選擇“休”在字典中的解釋，明確了“休”的意思;有的是通過(guò)表演，用形象的方法去領(lǐng)悟，如“不以為然”，理解了意思，讓學(xué)生再做做“不以為然”的樣子，這樣感受就更深刻了;有的成語(yǔ)如“兩全其美”，就結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)“老人的話你明白嗎?”明白了老人的話自然就明白了“兩全其美”的意思了。這些詞語(yǔ)，根據(jù)教學(xué)中孩子的學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)出現(xiàn)，在作業(yè)中又安排了成語(yǔ)的積累練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，為的是有效地達(dá)成“學(xué)語(yǔ)文，積累語(yǔ)言，最終用語(yǔ)言”的目的。
爭(zhēng)論的故事教案篇十七
爭(zhēng)論的故事》是蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的課文。寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。全文主要以對(duì)話的方式推進(jìn)故事發(fā)展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強(qiáng)。第一課時(shí)以質(zhì)疑導(dǎo)入，把教學(xué)重點(diǎn)放在故事內(nèi)容上。第二課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生談故事蘊(yùn)涵的道理上。并在第一課時(shí)對(duì)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，落實(shí)寫的訓(xùn)練。
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：
爭(zhēng)論的故事教案篇十八
爭(zhēng)論的故事》是蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的課文。寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。全文主要以對(duì)話的方式推進(jìn)故事發(fā)展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強(qiáng)。第一課時(shí)我把教學(xué)重點(diǎn)放在理解故事內(nèi)容上，讓學(xué)生讀中感悟故事中蘊(yùn)涵的道理：兄弟倆因“爭(zhēng)論”而錯(cuò)過(guò)射大雁的時(shí)機(jī)。
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意重視以下兩點(diǎn)：
爭(zhēng)論的故事教案篇十九
寶應(yīng)縣城南小學(xué)????沈志彬。
《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
1、課堂上的聲音。
在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個(gè)故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們?的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。
生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：剛才說(shuō)的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？
生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：為什么呢？
生1：因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）。
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）。
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。。。
生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。
生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話，要相互謙讓一點(diǎn)。
生6：我奶奶常跟我說(shuō)，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說(shuō)的多不如做的多?！?BR> ……。
（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）。
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？
生：課文寫“盛老師聚精會(huì)神的聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。
師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰(shuí)的了。
……。
（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）。
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）。
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。
這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。
1、來(lái)自檢測(cè)的情況反饋。
課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的；還有說(shuō)別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾，而說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。
爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。
年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。
這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。
語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來(lái)。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定?材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法，如何處理好這種矛盾呢？在爭(zhēng)論中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。
1、教后感交流。
原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)論。
支持問(wèn)“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。
爭(zhēng)論的故事教案篇一
2．今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)這篇課文。齊讀課題。
1．教師聲情并茂地講《爭(zhēng)論的故事》。
3．要想把兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)面表現(xiàn)出來(lái)，可先要完成下列任務(wù)。
【學(xué)習(xí)單1】
（1）用“——”劃出哥哥說(shuō)的話，用“﹏﹏”劃出弟弟說(shuō)的話；讀一讀，注意人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)氣等。
（2）和同桌分角色練讀人物的對(duì)話，讀出人物的語(yǔ)氣。
（3）自學(xué)時(shí)間：6分鐘。
4．觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，思考導(dǎo)學(xué)策略。
5．導(dǎo)學(xué)
（1）指名讀哥哥和弟弟的第一次對(duì)話。
分角色讀。
把弟弟說(shuō)的話換一種說(shuō)法，句意不變。
再好的東西，一煮還有什么味道呢？
（2）指名讀哥哥和弟弟的第二次對(duì)話。
分角色讀。
指導(dǎo)朗讀：讀出“不以為然”、“大聲爭(zhēng)辯”、“很不服氣”的語(yǔ)氣。
把下列句子換一種說(shuō)法，句意不變。
你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃?？玖顺裕瑹熝鹆堑?，能有什么好味道？
鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味
道多美呀！為什么大雁就不行呢？
（3）從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣，讓我們小組分角色再來(lái)讀一讀。
（4）過(guò)渡：
兄弟倆誰(shuí)也說(shuō)服不了誰(shuí)，課文中用了哪個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們的爭(zhēng)論沒(méi)有停止？
這主意真好??！既考慮哥哥的想法，又滿足弟弟的心愿，這就叫——
結(jié)果怎么樣呢？
（6）過(guò)渡：多精彩的故事啊！你想不想當(dāng)一回“故事大王”，把這個(gè)有趣的故事完整地講給同學(xué)們聽呢？再讀讀這個(gè)完整的故事，學(xué)著老師剛才講的樣子，稍作準(zhǔn)備，相信你一定會(huì)比老師講得更出色。
1.過(guò)渡：聽了這個(gè)故事，講了這個(gè)故事，現(xiàn)在，你有何感想呢？
2.那么，盛老師的學(xué)生聽了這個(gè)故事，又有何感想呢？
3．這兒的省略號(hào)表示什么呢？
4．再讀同學(xué)們的話，品味品味。想想這個(gè)故事所蘊(yùn)含的道理是什么？
5.引讀：最后一個(gè)自然段。
盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？
6．續(xù)編故事。
出示：兄弟倆望著碧藍(lán)的天空上早已沒(méi)有了大雁的蹤影，
哥哥﹙﹚地說(shuō)：“?！钡艿堠v﹚地說(shuō)：“。”
哥哥﹙﹚地說(shuō)：“。”弟弟﹙﹚地說(shuō)：“?！?BR> 7．最后，老師想送你們兩句名言，希望你們牢牢記住。
出示名言：
機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電，完全靠你不假思索地去利用它。
機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。（齊讀。）
8．總結(jié)升華。
是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過(guò)。孩子們，人生的道路還很長(zhǎng)，以后將會(huì)面臨無(wú)數(shù)的機(jī)會(huì)。讓我們牢記《爭(zhēng)論的故事》，把握瞬間，成就夢(mèng)想；把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造輝煌！
完成《練習(xí)與測(cè)試》、《補(bǔ)充習(xí)題》剩余題目。
爭(zhēng)論的故事教案篇二
2、幫助幼兒學(xué)習(xí)描述四季特征的語(yǔ)言、并以故事表演的形式加以表現(xiàn)。
引導(dǎo)幼兒了解四季的季節(jié)特征。鼓勵(lì)幼兒大膽地去表演故
幼兒用書，錄音機(jī)，多媒體。
一、學(xué)習(xí)故事多媒體出示圖片
1、老師出示春、夏、秋、冬四季四位小姑娘圖片，引出故事、
2、教師講述故事一遍，然后提問(wèn)：故事里講了一件什么事？
4、幼兒觀看幼兒用書p20—21。
5、游戲：春、夏、秋、冬鉆出來(lái)、把幼兒分成春夏秋冬四組，當(dāng)老師說(shuō)一句話或一個(gè)詞，表述的是哪一個(gè)季節(jié)的特征，代表哪一季節(jié)的小朋友就站起來(lái)。
如：老師說(shuō)“春風(fēng)和殉”，代表“春”的那一組就站起來(lái)?！熬G樹成蔭”，代表“夏”的那一組就站起來(lái)。
二、故事表演
1、講故事
老師講述故事，幼兒嘗試講出故事中的對(duì)話、
2、分角色，分段學(xué)習(xí)表演、
引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)春、夏、秋、冬互不服氣的神情、
3、幼兒分組分角色表演、
請(qǐng)一組表現(xiàn)較好的幼兒向全班幼兒進(jìn)行表演、
三、說(shuō)一說(shuō)
1、提問(wèn)：你喜歡哪一個(gè)季節(jié)？你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)季節(jié)？教師鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒大膽地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。
四、畫一畫
幼兒喜歡那一個(gè)季節(jié)就把它畫下來(lái)、
五、教師小結(jié)、
爭(zhēng)論的故事教案篇三
1、學(xué)會(huì)有感情地朗讀課文，通過(guò)不同層次的讀，品味文中人物對(duì)話時(shí)的語(yǔ)氣。
2、理解“不以為然、爭(zhēng)論不休、兩全其美”等詞語(yǔ)的意思。
3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的“做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)”的道理。
兄弟倆爭(zhēng)論部分的朗讀。
通過(guò)朗讀故事自然悟出道理。
一、導(dǎo)入
1、揭題：爭(zhēng)論的故事。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了爭(zhēng)論的故事，那在講之前，我要檢查一下同學(xué)們的朗讀情況。同學(xué)們要認(rèn)真讀，用心記，待會(huì)有快速搶答的游戲等著大家。
3、小結(jié)過(guò)渡：正因?yàn)樾值軅z想要的吃法不一樣，因此他們才----爭(zhēng)論。文中的哪個(gè)自然段可以看出他們正在爭(zhēng)論呢?(第三自然段)
二、精讀故事部分。
這個(gè)故事最精彩的部分是兄弟倆的爭(zhēng)論，他們是如何爭(zhēng)論的呢?
請(qǐng)同學(xué)們打開課文第3小節(jié)，放聲讀一讀兄弟倆的對(duì)話。
(ppt第一次對(duì)話)
1、讀好第一次對(duì)話，體會(huì)觀點(diǎn)和語(yǔ)氣。
師：從兄弟倆的第一次對(duì)話中，你們有什么發(fā)現(xiàn)沒(méi)有(他們的意見發(fā)生了分歧，他們的語(yǔ)氣也不一樣)
師：爭(zhēng)論開始了嗎?(開始了)
師：雖然他們都只是發(fā)表自己的觀點(diǎn)，但是爭(zhēng)論已經(jīng)開始了。只不過(guò)這時(shí)個(gè)爭(zhēng)論得不那激烈而已。
所以第一次對(duì)話該怎么讀?(語(yǔ)氣要平和一些)
學(xué)生齊讀第一次對(duì)話。
2、讀好第二次對(duì)話，體會(huì)語(yǔ)氣的變化。
接下來(lái)他們又是如何爭(zhēng)論的呢?
生讀對(duì)話
在接下來(lái)的爭(zhēng)論中哥哥還是心平氣和的表明自己的觀點(diǎn)嗎?
生再讀哥的話。
師：與第一次比，他們的爭(zhēng)論有變化嗎?說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。(他們的語(yǔ)氣不一樣了。這一次哥哥是不以為然，大聲爭(zhēng)辯。)
師：請(qǐng)你讀讀哥哥的話。
師：你覺(jué)得哪句話最能體現(xiàn)哥的不以為然。(你這話不對(duì))
該怎么讀，才能體現(xiàn)哥哥的不以為然呢?
師：看來(lái)，不以為然的意思就是——(不認(rèn)為是對(duì)的)你們說(shuō)的沒(méi)錯(cuò)，那么
師：考考大家，“不以為然”的“然”是什么意思?ppt
聽得出來(lái)，哥哥有些生氣了，弟弟聽了哥哥的話，怎么樣?(很不服氣)
這次的爭(zhēng)論兄弟倆說(shuō)話的聲音越來(lái)越大，語(yǔ)速越來(lái)越快，心情越來(lái)越生氣。讓我們有感情地朗讀第二次的爭(zhēng)論。(齊讀)
3、分角色朗讀。
愿意來(lái)做一回哥哥和弟弟爭(zhēng)論一下嗎?
同桌互練。點(diǎn)名分角色朗讀。
4、師生分角色再讀，體悟“爭(zhēng)論不休”。
師生合讀文中兄弟倆的對(duì)話，讀完原文后，加上自己想象的語(yǔ)言表演“爭(zhēng)論不休”。
兄弟像這樣你一句，我一句，沒(méi)完沒(méi)了，爭(zhēng)個(gè)不停，這就叫(爭(zhēng)論不休)。
休在這里是什么意思呢?ppt
5、理解“兩全其美”及故事的結(jié)果。
師：幸好有位老人經(jīng)過(guò)。他們才暫時(shí)停止了爭(zhēng)論。
點(diǎn)名讀第4節(jié)。
師：老人的建議，哥哥滿意嗎?弟弟滿意嗎?
師：雙方都滿意，這就叫兩全其美，第5節(jié)中也有一句話可以幫助我們理解“兩全其美”這個(gè)詞，請(qǐng)讀出來(lái)。
生：兄弟倆都很滿意，誰(shuí)也不再說(shuō)什么。
師：當(dāng)他倆都很滿意，再想射大雁時(shí)，可惜大雁已經(jīng)飛得——無(wú)影無(wú)蹤了。
這就是“爭(zhēng)論不休”的結(jié)果。
三、自由評(píng)論，悟道理。
師：大雁飛得無(wú)影無(wú)蹤，這個(gè)結(jié)果是兄弟倆想要的嗎?
他們錯(cuò)在哪里?(生自由評(píng)論)
師：是呀，如果抓住最好的時(shí)機(jī)，先把大雁射下來(lái)，兄弟倆就不會(huì)后悔了。不管做什么事，我們都應(yīng)該抓住時(shí)機(jī)，先把事情做起來(lái)，不能因?yàn)闋?zhēng)論而錯(cuò)失良機(jī)。(相機(jī)板書：抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái))
1、讀學(xué)生對(duì)話，加深理解。
師：聽了盛老師的故事，她的學(xué)生也紛紛發(fā)表了感想，我們來(lái)讀讀。
ppt
“這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了?！?BR> “不是他們笨，而是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。”
“兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了?！?BR> “不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)?！?BR> …………
師：只有這四位同學(xué)發(fā)言嗎?(還有很多感想被作者省略了)
師：發(fā)現(xiàn)了這個(gè)省略號(hào)與以往的有什么不一樣的嗎?
是呀，標(biāo)志整段文字或大片語(yǔ)言的省略我們就用12個(gè)點(diǎn)的省略號(hào)。
為什么這么多的同學(xué)發(fā)言，而且每個(gè)都說(shuō)得這么好呀?(因?yàn)橥瑢W(xué)們聰明，愛(ài)動(dòng)腦筋……)
因此盛老師聚精會(huì)神的聽著，不時(shí)地向同學(xué)們投去——(贊許的目光，)
其實(shí)王老師覺(jué)得我們班的同學(xué)也非常聰明可愛(ài)，所以老師也像你們投去贊許的目光。
2、積累名言。
通過(guò)學(xué)習(xí)這個(gè)故事，我覺(jué)得機(jī)會(huì)就像大雁，一轉(zhuǎn)眼就飛走了，你認(rèn)為機(jī)會(huì)像什么?(生暢談)
是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過(guò)。老師這有兩句話，我覺(jué)得最能表達(dá)我們此時(shí)的感受。送給同學(xué)們，希望你們能記住。
機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。
當(dāng)機(jī)會(huì)向你微笑時(shí)，趕快擁抱她。
自由讀。
師：好的東西應(yīng)該積累下來(lái)，能用一分鐘的時(shí)間記住嗎?
點(diǎn)名反饋。
四、小結(jié)。
希望同學(xué)們牢牢記住這兩句話，在以后的人生道路上，無(wú)論做什么事，都要“抓住時(shí)機(jī)，先做起來(lái)”。
五、作業(yè)布置。
回憶你與別人曾經(jīng)爭(zhēng)論，或你看到的別人爭(zhēng)論的場(chǎng)面，用一個(gè)片斷寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
25爭(zhēng)論的故事
吃大雁
哥哥老人弟弟
煮半煮半烤烤
抓住機(jī)會(huì)先做起來(lái)
爭(zhēng)論的故事教案篇四
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有感情地講述課文中的故事。
3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
一、課文開始的相關(guān)導(dǎo)入
二、開始學(xué)習(xí)講述《爭(zhēng)論的故事》
（一）課件出示：自由讀課文自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
1、學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計(jì)時(shí)。再練習(xí)，再指名講故事，集體評(píng)議。
3、導(dǎo)：既然是爭(zhēng)論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，對(duì)嗎？現(xiàn)在增加點(diǎn)難度。
（二）課件出示：有感情地朗讀課文自然段，同桌練講故事，要求：講出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，并說(shuō)清兄弟倆各自的意見和理由。
1、有感情地朗讀課文
2、同桌共同合作。
3、指名上臺(tái)講故事，集體評(píng)議。
（三）同學(xué)們的本事可真大！都能按照每一次的具體要求把故事講的請(qǐng)清楚楚。
1、黑板上這幾個(gè)詞語(yǔ)你理解嗎：不以為然爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無(wú)影無(wú)蹤
2、導(dǎo)：如果能把這個(gè)故事想象的更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了。
（四）課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動(dòng)作、表情。
出示課件。
指名上臺(tái)表演，集體評(píng)議。
三、請(qǐng)同學(xué)們感悟一下故事道理
1、師：同學(xué)們講的真不錯(cuò)！故事聽到這，你有什么想法？
指名把有價(jià)值的發(fā)言簡(jiǎn)短地寫到黑板上。
2、盛老師把這個(gè)故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢？
（1）學(xué)生自由朗讀課文小節(jié)。
（2）討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。
相機(jī)理解：兄弟倆“笨”在哪里？他們沒(méi)有抓住什么時(shí)機(jī)？
（3）指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。
（4）引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么？
理解盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？
四、最好課堂上一起來(lái)總結(jié)課文。
1、《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲？
2、拓展：生活中，你遇到過(guò)這樣的事情嗎？
五、作業(yè)
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)爭(zhēng)論的故事寫下來(lái)。
爭(zhēng)論的故事教案篇五
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，并講講這個(gè)故事。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
閱讀課
兩課時(shí)
一、揭題質(zhì)疑
1、讀題
2、質(zhì)疑
二、初讀課文，自學(xué)生字詞
1、說(shuō)說(shuō)自學(xué)要求
2、學(xué)生自學(xué)
三、檢查自學(xué)效果
1、指名分段朗讀課文
2、再讀全文
3、討論交流
四、學(xué)習(xí)第一部分
1、默讀課文
2、討論爭(zhēng)論情形
（1）、起因
（2）、經(jīng)過(guò)
（3）、結(jié)果
3、分角色朗讀這一部分
4、評(píng)議
（1）有沒(méi)有讀出感情
（2）評(píng)這一結(jié)果是怎么造成的，兄弟倆錯(cuò)在哪里
五、小結(jié)這一部分內(nèi)容
六、布置作業(yè)
運(yùn)用自己知道的事例、知識(shí)自主探究兄弟倆失在哪里
一、復(fù)習(xí)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)
1、說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事
2、兄弟倆錯(cuò)在哪
二、扮演角色，組織讀議
1、合作探究：讀得怎么樣，怎樣才能讀出味兒來(lái)？
2、合作探究：兄弟倆錯(cuò)在哪？
三、對(duì)比感想，合理歸納
1、自由讀課文第二部分
2、補(bǔ)充省略號(hào)中的內(nèi)容
3、聯(lián)系全篇，進(jìn)行歸納
五、教學(xué)生字詞
1、學(xué)生指出字音的注意點(diǎn)
2、寫字指導(dǎo)
3、學(xué)生描紅
六、布置作業(yè)
實(shí)踐活動(dòng)：小組排演課本劇
板書設(shè)計(jì)：
25、爭(zhēng)論的故事
群雁飛過(guò)很想射雁爭(zhēng)論吃雁
爭(zhēng)論的故事教案篇六
正確，流利，有感情的朗讀課文，并能講講故事的情節(jié)。
領(lǐng)悟故事所蘊(yùn)涵的“做事要抓住時(shí)機(jī)”的道理。
通過(guò)朗讀，感悟體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理
小黑板，屏幕幻燈片
一聽故事，談感想
師：同學(xué)們，今天的課上，老師先要和大家一通走近一個(gè)有趣的故事中
（放動(dòng)畫，教師講故事）
你們聽了這個(gè)故事，有什么感想嗎？
交流感想
過(guò)渡：有一位盛老師也把這個(gè)故事講給了她的學(xué)生聽，我們來(lái)看看她的學(xué)生有什么樣的感想。
二學(xué)習(xí)文章的第二部分（6－12）
1.學(xué)生自由讀課文6－12小節(jié)
2.拼讀詞語(yǔ)真笨抓住關(guān)鍵贊許
3.再讀，說(shuō)說(shuō)你同意哪個(gè)想法？為什么？
相機(jī)出示小黑板，理解內(nèi)容并且讀好句子。
4.還有其他意見嗎？結(jié)合省略號(hào)理解
5.在這些意見中，哪條的比較好？再讀一讀。
師：因?yàn)橥瑢W(xué)們回答的好，所以盛老師聽的——（聚精會(huì)神），并不時(shí)的向同學(xué)們投去——（贊許）的目光。
贊許是什么意思？
盛老師為什么不時(shí)的向同學(xué)們投去贊許的目光？
三學(xué)習(xí)課文的第一部分（1－5）
師：這個(gè)故事真有意思，下面讓我們一同走近故事中，近距離的來(lái)接觸一下這爭(zhēng)論的兄弟倆。
1.自由讀課文1－5
2.讀讀新詞火烤評(píng)理剖開
3.再讀課文這一部分，講講故事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。
弟弟的想法是（），理由是（）。
5.文中有個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們的爭(zhēng)論沒(méi)有停止，是——（爭(zhēng)論不休），給休字找找合理的解釋
休：休息
停止
表示禁止
6.既然是爭(zhēng)論不止，那我們?cè)诶首x的時(shí)候就應(yīng)該體現(xiàn)爭(zhēng)論的激烈語(yǔ)氣，試試。
找出提示語(yǔ)，理解不以為然，找出然字的合理解釋
然：對(duì)
這樣
表示尾詞
7.先自由練習(xí)，再指名朗讀
8.聽錄音，再讀
9.教師引讀文章的4.5自然段
他們爭(zhēng)論不休，決定——
當(dāng)他們對(duì)解決方法感到滿意是時(shí)候，想去射大雁，結(jié)果——
那兄弟倆會(huì)說(shuō)些什么呢？
10.四人小組分角色朗讀，同時(shí)展開想像，續(xù)說(shuō)故事
教師適當(dāng)指導(dǎo)，評(píng)議
11.齊讀這個(gè)故事，體會(huì)不同的語(yǔ)氣變化
四整體感知，領(lǐng)悟故事的道理
師：面對(duì)爭(zhēng)論不休的兄弟倆，我們真想說(shuō)一句——不管做什么，關(guān)鍵是先做起來(lái)！
談?wù)剬?duì)這句話的理解，當(dāng)引導(dǎo)舉例
師：所以，我們每個(gè)人都應(yīng)該從故事中得到啟發(fā)，那就是——做事要抓住時(shí)機(jī)（板書）。
同時(shí)老師還有幾句話要送給你們——機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)
過(guò)了這個(gè)村，沒(méi)有這個(gè)店
機(jī)會(huì)來(lái)的時(shí)候像閃電一樣短促，全*你不假思索的利用?！蜖栐?BR> 齊讀這三句話，結(jié)束本課
爭(zhēng)論的故事教案篇七
1.學(xué)會(huì)本課生字“烤、嫩、評(píng)、剖、笨、鍵、贊、聚、辯”，能熟練運(yùn)用。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)引號(hào)的正確用法。
3.聯(lián)系上下文理解課文詞語(yǔ)，理解課文內(nèi)容。
4.知道做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成。
1.通過(guò)朗讀體會(huì)故事中人物的語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作。
2.
知道做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)。如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)，一事無(wú)成
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、質(zhì)疑課題，觀看課件
1.故事引入，讓生思考：“爭(zhēng)論”是什么意思？看著這個(gè)題目，你想了解什么？（大屏幕出示文字配音的《爭(zhēng)論的故事》）
2.讓學(xué)生質(zhì)疑：誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？爭(zhēng)論的結(jié)果怎樣？（師總結(jié)：這就是記敘一件事情的完整經(jīng)過(guò)）
二、學(xué)習(xí)生字，讀通文本，了解課文大意
1.（大屏幕出示生字）檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況：烤鴨、剖開、充饑、浪費(fèi)、滿意、時(shí)機(jī)、關(guān)鍵、評(píng)理、贊許、不以為然、爭(zhēng)論不休）
（1）指名逐行讀，開火車讀、齊讀。
（2）學(xué)習(xí)生字，在這些詞語(yǔ)中，哪些字的字形你覺(jué)得還需要特別注意一下。
（3）理解一些簡(jiǎn)單詞語(yǔ)的意思：充饑、時(shí)機(jī)、關(guān)鍵、爭(zhēng)論不休
2.問(wèn)：剛才老師講的故事分別在文章的哪幾段？請(qǐng)用自己的話概括一下。（提示：第2—5段都是老師講的故事，所以2—4段的末尾不加下引號(hào)，只在故事結(jié)束的第5段末尾加下引號(hào)。
3.思考：其他段落又寫了什么？
三、理解課文內(nèi)容，分角色朗讀
1.指名分角色朗讀第2-5段，學(xué)生評(píng)議朗讀。
2.聯(lián)系上下文理解：“爭(zhēng)論不休、不以為然”。
3.指導(dǎo)學(xué)生讀出這種語(yǔ)氣，并分角色再次有感情地朗讀課文。
4.老師總結(jié)：作者通過(guò)對(duì)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的細(xì)膩描寫（本故事重點(diǎn)是語(yǔ)言描寫），一個(gè)個(gè)性鮮明的人物形象就展現(xiàn)在我們面前了，注意寫作時(shí)也要用上這些方法。
四、布置課后作業(yè)
小組合作練習(xí)表演爭(zhēng)論的故事。
第二課時(shí)
一、溫習(xí)課文，復(fù)述故事
1.聽寫本課詞語(yǔ)：充饑、可惜、評(píng)理、兩全其美、無(wú)影無(wú)蹤
2.問(wèn)：還記得文中盛老師講的故事嗎？請(qǐng)用上剛剛聽寫的詞語(yǔ)，把它們串起來(lái)，講講這個(gè)故事。注意：要把故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚。
3.自由練說(shuō)，指名說(shuō)。
二、小組合作，情境表演
1.指名上臺(tái)表演故事內(nèi)容、學(xué)生評(píng)議。
2.思考：在表演中，你明白了什么？
三、理解課文內(nèi)容，感受文章蘊(yùn)涵的道理
1.思考：讀了這個(gè)故事，你有何感受？你想說(shuō)些什么呢？
2.自由讀文中同學(xué)們說(shuō)的話，學(xué)生談體會(huì)。
3.老師提問(wèn)，學(xué)生可以自由發(fā)言：
（1）兄弟倆真笨，“笨”在哪兒？
（2）為什么兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)了？
（3）書中的省略號(hào)代表什么？
4.換角色練說(shuō)：假如你在場(chǎng)，你會(huì)怎樣勸告他倆？
四、總結(jié)收獲，布置課后小練筆
1.學(xué)了這堂課，你有什么收獲？
2.以仿寫片段來(lái)練習(xí)：如《課堂上一次爭(zhēng)論》、《校園里的對(duì)話》等內(nèi)容來(lái)練習(xí)。
3.情景模擬表演：在實(shí)際生活中，也有人與你爭(zhēng)論嗎？講清事情起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表達(dá)的語(yǔ)氣。
爭(zhēng)論的故事教案篇八
合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使教學(xué)更有效，這篇文章的教學(xué)，我以質(zhì)疑導(dǎo)入，以學(xué)生反饋問(wèn)題的情況來(lái)組織教學(xué)，努力使整個(gè)教學(xué)流程清楚明白，重點(diǎn)突出。學(xué)生在教學(xué)初提出了很多問(wèn)題：誰(shuí)與誰(shuí)爭(zhēng)論?為什么爭(zhēng)論?怎樣爭(zhēng)論?爭(zhēng)論的結(jié)果是什么?爭(zhēng)論的故事給我們帶來(lái)怎樣的啟示?……提問(wèn)激發(fā)了孩子探究的興趣，我再順勢(shì)而導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為線索，理清課文的脈絡(luò)。對(duì)一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)初讀課文，就讓學(xué)生自己直接解決，根據(jù)學(xué)生的反饋情況，對(duì)一些有難度，一時(shí)難以回答的問(wèn)題，就作為重點(diǎn)來(lái)教。這樣的設(shè)計(jì)，力求從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，凸現(xiàn)學(xué)生主體的地位。
爭(zhēng)論的故事教案篇九
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《爭(zhēng)論的故事》，齊讀課題。
生：齊讀《爭(zhēng)論的故事》。
師：聽寫四組詞語(yǔ)。1.打獵為生射雁充饑2.不以為然大聲爭(zhēng)辯3.老人評(píng)理兩全其美
4.抬頭一看無(wú)影無(wú)蹤
生(全神貫注地)：學(xué)生按照要求默寫，注意書寫姿勢(shì)。
師：投影顯示正確答案，請(qǐng)同學(xué)們對(duì)照批改.
師：你們知道課文的哪幾個(gè)自然段講了爭(zhēng)論的故事?
生：課文的2到5自然段講了爭(zhēng)論的故事。
生：(大聲地答)想。
生：要想講好這個(gè)故事，應(yīng)該抓住兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)面。
師：課文的第三小節(jié)寫的是兄弟倆爭(zhēng)論的場(chǎng)面。
師：下面我們一起學(xué)習(xí)課文第三節(jié)，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自學(xué)要求自學(xué)。
出示自學(xué)要求：讀一讀課文第三小節(jié)，用橫線劃出哥哥說(shuō)的話，用浪線劃出弟弟說(shuō)的話。讀一讀，注意人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、語(yǔ)氣等。
生：根據(jù)要求自學(xué)。
師：哥哥說(shuō)了什么?
生：我要是能把大雁射下來(lái)就煮著吃。
師：哥哥想怎么吃大雁?他說(shuō)的這句話里哪個(gè)字最關(guān)鍵?
生:煮著吃，煮著最好吃。
師：弟弟怎么說(shuō)?
生：再好的東西，一煮還有什么味道?依我看，只有用火烤才好吃。
師：將弟弟說(shuō)的話改成不帶問(wèn)號(hào)的句子。
生：再好的東西，一煮就沒(méi)有好味道了。
師：弟弟說(shuō)的第二句話用什么關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接?
生：用“只有……才”連接。
師：哥哥又是怎么爭(zhēng)論的?
生(拍著胸脯)：你這話不對(duì)，大雁就該煮了吃?？玖顺裕瑹熝鹆堑?，能有什么好味道?
師：哥哥說(shuō)烤了吃有好味道還是沒(méi)有好味道?
生：哥哥說(shuō)的意思是烤了吃沒(méi)有好味道。
師：哥哥說(shuō)這句話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣?
生：不以為然大聲爭(zhēng)辯
師：不以為然的“然”是什么意思?
生：這樣的意思。
師：哥哥為什么“不以為然”?
生：因?yàn)楦绺缬X(jué)得只有自己的做法是對(duì)的。
師：你能讀出“不以為然”的語(yǔ)氣嗎?
(生用不以然的語(yǔ)氣讀。)
師：你還能帶著“不以為然”的神態(tài)來(lái)讀一讀嗎?
師：哥哥不認(rèn)為誰(shuí)對(duì)?
生：哥哥不認(rèn)為弟弟對(duì)。
師：弟弟又是怎么爭(zhēng)論的?
生：鴨子不是可以烤了吃嗎?皮香肉嫩，味道多美呀!為什么大雁就不行呢?
師：弟弟說(shuō)這句話時(shí)是怎樣的語(yǔ)氣?
生：很不服氣。
師：讀出這種語(yǔ)氣。
生：練讀弟弟說(shuō)的話。
(讀出質(zhì)疑，讀出不服氣)
師：同桌分角色朗讀對(duì)話。
生：分角色朗讀對(duì)話。
師：下面請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)分別扮演哥哥和弟弟，其他同學(xué)讀敘述的部分。
生：一個(gè)扮演哥哥，一個(gè)扮演弟弟，朗讀。
(學(xué)生讀得有聲有色。)
師：評(píng)價(jià)誰(shuí)讀得好。
生：某某讀得好，因?yàn)樗x出了爭(zhēng)論的語(yǔ)氣。
師：哥哥和弟弟爭(zhēng)論得怎么樣?可以用哪個(gè)詞來(lái)形容。
生：爭(zhēng)論不休
生：在這里休是停止的意思。整個(gè)詞語(yǔ)的意思是爭(zhēng)論個(gè)不停。
師：兄弟倆爭(zhēng)論不休，老人出了個(gè)兩全其美的主意是什么?
生：你們把大雁剖開，煮一半，烤一半，不就兩全其美了嗎?
師：，哥哥滿意;弟弟滿意;這就是兩全其美。
生：煮一半，哥哥滿意;烤一半弟弟滿意;這就是兩全其美。
師：這是個(gè)兩全其美的主意，從文章中的哪句話可以看出來(lái)?
生：兄弟倆都很滿意，誰(shuí)也不再說(shuō)什么。
師：這真是個(gè)兩全其美的主意嗎?
生1(認(rèn)真地)：真的。
生2(疑惑地)：不是真的，因?yàn)樗麄兲ь^一看，大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。
師：你真是個(gè)善于思考的好孩子。
(該生受到表?yè)P(yáng)后臉蛋紅撲撲的。)
師：故事讀完了，請(qǐng)同學(xué)們看圖借助四組詞語(yǔ)練習(xí)講故事。
生：練習(xí)講故事。
師：請(qǐng)一位同學(xué)講故事。
生：講故事。
師：剛才這位同學(xué)故事講得很流暢，如果語(yǔ)速再慢一點(diǎn)，講得有聲有色一點(diǎn)就更棒了。
四、交流感想，感悟道理
生：兄弟倆應(yīng)該先把大雁射下來(lái)再商量怎么吃。
師：有道理。
生：兄弟倆是要射下大雁充饑的，可他們不射大雁，卻在不停地爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早就飛走了，這兄弟倆可真夠笨的。
生：這兄弟倆沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，老師，我想到了一句話“機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)?！?BR> 師：板書抓住時(shí)機(jī)
師：他們沒(méi)有抓住怎樣的時(shí)機(jī)?
生：大雁從他們頭上飛過(guò)這個(gè)時(shí)機(jī)。
生：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：板書“先做起來(lái)”。
師：盛老師的學(xué)生聽了這個(gè)故事，也有和我們一樣的想法呢，一起讀讀吧。
一句一句地出示
生：(齊讀)這兄弟倆真笨，白白讓大雁飛跑了。
不是他們笨，而是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。
兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了。
不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：書上的這個(gè)“…………”省略了什么?
生：還有很多同學(xué)都發(fā)表了自己的感想。
師：是的，因?yàn)槭÷缘氖且恍┩瑢W(xué)發(fā)言的整段整段的話，所以用了12個(gè)小圓點(diǎn)來(lái)表示。
生：(齊說(shuō))贊許的目光
師：“贊許”說(shuō)明什么?
生：說(shuō)明盛老師同意同學(xué)們的說(shuō)法。
生：說(shuō)明盛老師對(duì)同學(xué)們的看法很滿意。
生：這是盛老師在稱贊同學(xué)們。
師：對(duì)，就像老師剛才稱贊你們書讀得好一樣。
師：贊許可以換個(gè)什么意思差不多的詞語(yǔ)?
生：贊同
生：贊揚(yáng)
生：稱贊
生：贊賞
師：出示：聽了同學(xué)們的議論，哥哥說(shuō)，弟弟說(shuō)。
生：哥哥說(shuō)要是我不和弟弟爭(zhēng)論先把大雁射下來(lái)，該多好哇。
生：哥哥說(shuō)我真笨，白白讓大雁飛跑了。
生：弟弟說(shuō)我們要是一人射下來(lái)一只大雁就好了。
師：老師想送你們幾句名言，希望你們記住。
出示：機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。(張九齡)
善于捕捉機(jī)會(huì)者為俊杰。(歌德)
機(jī)會(huì)不會(huì)上門來(lái)找，只有人去找機(jī)會(huì)。(狄更斯)
生：齊讀名言。
五、實(shí)踐練習(xí)，拓展遷移
師：是啊，如果我們不能正確把握時(shí)機(jī)，就會(huì)與成功擦肩而過(guò)。孩子們，雖然你們的年齡還小，但人生的道路還很長(zhǎng)，以后將會(huì)面臨無(wú)數(shù)的機(jī)會(huì)。讓我們牢記《爭(zhēng)論的故事》，把握瞬間，成就夢(mèng)想;把握機(jī)會(huì)，創(chuàng)造輝煌!
生：(入情入境地再次誦讀名人名言)
師：同學(xué)們喜歡這個(gè)故事嗎?
生：喜歡。
爭(zhēng)論的故事教案篇十
教學(xué)要求：
1、能正確、六、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板、掛圖、錄音。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
1、板書：爭(zhēng)論，你知道“爭(zhēng)論”是什么意思嗎？
3、看了課題，你想知道些什么？
二、初讀課文。
1、自學(xué)生字新詞。
（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。
（2）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語(yǔ)。
（3）記憶生字的字形。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。
烤鴨評(píng)理剖開可惜真笨浪費(fèi)。
關(guān)鍵原諒煙熏火燎。
（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。
3、理清課文脈絡(luò)，思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？
三、學(xué)習(xí)課文1~5自然段。
1、自由讀一讀，要求：理解“爭(zhēng)論不休”“不以為然”
2、討論交流。
（1）故事中誰(shuí)和誰(shuí)為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)論的？
（2）理解“不以為然”（出示：*對(duì)*如此這樣*然而）。
（3）聽錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。
（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。
3、課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們爭(zhēng)論沒(méi)有停止？（爭(zhēng)論不休）。
理解“休”的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）。
4、引讀4、5段。
5、齊讀盛老師的話。
四、學(xué)習(xí)生字。
倆烤評(píng)剖惜笨抓費(fèi)鍵。
（1）用熟字換偏旁的方法。
（2）用形聲字進(jìn)行記憶。
（3）教師范寫生字。
（4）學(xué)生描紅。
五、作業(yè)。
1、讀熟課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫詞語(yǔ)。
2、你能用聽寫的詞語(yǔ)，來(lái)講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
（也可以出示填空：故事的起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經(jīng)過(guò)是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè)的辦法，可大雁。）。
（一）（1）學(xué)生準(zhǔn)備（不會(huì)講的同學(xué)看書默讀）。
（3）共同評(píng)價(jià)。
（二）既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，再講故事，講出爭(zhēng)論語(yǔ)氣。
（1）四人小組準(zhǔn)備。
（2）請(qǐng)同學(xué)講。
（3）學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（三）結(jié)合板書：兩全其美不以為然爭(zhēng)論不休無(wú)影無(wú)蹤煙熏火燎你能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？
（四）如果再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。
二、學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟道理。
1、自由讀一讀剩下的部分。
2、討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。
3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問(wèn)：
（1）“兄弟倆真笨”“笨”在哪里？
（2）“他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)”指的是什么時(shí)機(jī)？
（3）為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？
（4）與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？
4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)）。
5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光--。
（1）“贊許”是什么意思“。
（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？
三、總結(jié)課文，布置練筆。
1、總結(jié)課文。
（1）師生分角色表演朗讀課文。
（2）這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆。
（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表達(dá)的語(yǔ)氣。
（2）作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語(yǔ)，并仿寫一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)論》、《飯桌上的對(duì)話》。
板書設(shè)計(jì)：
講兄弟倆爭(zhēng)論不休。
盛老師問(wèn)同學(xué)們各抒己見。
聽贊許。
爭(zhēng)論的故事教案篇十一
1、能正確、六、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)。
3、能有條理地口述課文中的故事。
4、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事中所蘊(yùn)涵的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
小黑板、掛圖、錄音。
兩課時(shí)。
1、板書：爭(zhēng)論，你知道爭(zhēng)論是什么意思嗎？
3、看了課題，你想知道些什么？
1、自學(xué)生字新詞。
（1）聽課文錄音，注意生字的讀音。
（2）默讀課文，畫出不認(rèn)識(shí)，不理解的詞語(yǔ)。
（3）記憶生字的字形。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示小黑板，檢查生字的讀音，采用多種形式讀。
烤鴨。
評(píng)理。
剖開。
可惜。
真笨。
浪費(fèi)。
關(guān)鍵。
原諒。
煙熏。
火燎。
（2）指名分自然段進(jìn)行朗讀課文。
3、理清課文脈絡(luò)，思考：
課文哪幾自然段寫盛老師講的故事？哪幾自然段寫大家同了故事后的感想？
1、自由讀一讀，要求：理解爭(zhēng)論不休不以為然。
2、討論交流。
（1）故事中誰(shuí)和誰(shuí)為什么事而爭(zhēng)吵？他們是怎樣爭(zhēng)論的？
（2）理解不以為然（出示：*對(duì)*如此這樣*然而）。
（3）聽錄音，指導(dǎo)讀兄弟倆的對(duì)話，重點(diǎn)指導(dǎo)幾個(gè)反問(wèn)句的讀法。
（4）小結(jié)：從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣。
3、課文中用了一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)明他們爭(zhēng)論沒(méi)有停止？（爭(zhēng)論不休）。
理解休的意思（*停止*休息*表示禁止或勸阻）。
4、引讀4、5段。
5、齊讀盛老師的話。
倆
烤
評(píng)
剖
惜
笨
抓
費(fèi)
鍵
（1）用熟字換偏旁的方法。
（2）用形聲字進(jìn)行記憶。
（3）教師范寫生字。
（4）學(xué)生描紅。
1、讀熟課文。
2、抄寫生字新詞。
1、聽寫詞語(yǔ)。
2、你能用聽寫的詞語(yǔ)，來(lái)講這個(gè)故事嗎？要求講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
（也可以出示填空：故事的.起因是兄弟倆看到大雁想充饑，經(jīng)過(guò)是兄弟倆為怎樣吃大雁，并跑到村里找人。結(jié)果他倆找到了一個(gè)的辦法，可大雁。）。
（一）（1）學(xué)生準(zhǔn)備（不會(huì)講的同學(xué)看書默讀）。
（3）共同評(píng)價(jià)。
（二）既然是爭(zhēng)論，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，再講故事，講出爭(zhēng)論語(yǔ)氣。
（1）四人小組準(zhǔn)備。
（2）請(qǐng)同學(xué)講。
（3）學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。
（三）結(jié)合板書：兩全其美不以為然爭(zhēng)論不休無(wú)影無(wú)蹤煙熏火燎你能說(shuō)說(shuō)它們的意思嗎？
（四）如果再配上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作就更好了。大家練習(xí)后，請(qǐng)同學(xué)表演。
1、自由讀一讀剩下的部分。
2、討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎？談?wù)勀愕捏w會(huì)。
3、指導(dǎo)讀好文中同學(xué)們的話，相機(jī)提問(wèn)：
（1）兄弟倆真笨笨在哪里？
（2）他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)指的是什么時(shí)機(jī)？
（3）為什么說(shuō)兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去時(shí)間都白白浪費(fèi)掉了？
（4）與其這樣毫無(wú)意義地爭(zhēng)論下去，還不如怎樣做？
4、再讀同學(xué)們的話，品位品位，從中你領(lǐng)悟到了什么？（談自己對(duì)抓住時(shí)機(jī)的認(rèn)識(shí)）。
5、引導(dǎo)讀：盛老師聚精會(huì)神地聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光。
（1）贊許是什么意思。
（2）盛老師為什么向同學(xué)們投去贊許的目光？
1、總結(jié)課文。
（1）師生分角色表演朗讀課文。
（2）這堂課你有什么收獲？
2、布置練筆。
（1）實(shí)際生活中，也有人和你爭(zhēng)論嗎？講清事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，注意表達(dá)的語(yǔ)氣。
（2）作業(yè)：認(rèn)真練習(xí)朗讀課文，注意提示語(yǔ)，并仿寫一個(gè)片段。如：《課堂上的一次爭(zhēng)論》、《飯桌上的對(duì)話》。
17。
講
兄弟倆。
爭(zhēng)論不休。
盛老師。
問(wèn)
同學(xué)們。
各抒己見。
聽
贊許。
爭(zhēng)論的故事教案篇十二
1能正確、流利、有感情地朗讀課文，爭(zhēng)論的故事。
2能有感情地講述課文中的故事。
3理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：能有感情地講述課文中的故事，領(lǐng)悟其中的道理。
(一)課件出示：自由讀課文(2——5)自然段，練講故事，要求：講清故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
1學(xué)生，根據(jù)要求講述故事，教師計(jì)時(shí)。再練習(xí)，再指名講故事，集體評(píng)議。
2指名講故事，集體評(píng)議。相機(jī)板書有關(guān)詞語(yǔ)：不以為然。
爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無(wú)影無(wú)蹤。
3導(dǎo)：既然是爭(zhēng)論的故事，就應(yīng)該讓故事中的兄弟倆爭(zhēng)論起來(lái)，對(duì)嗎?現(xiàn)在增加點(diǎn)難度。
(二)課件出示：有感情地朗讀課文(2——5)自然段，同桌練講故事，要求：講出爭(zhēng)論的語(yǔ)氣，并說(shuō)清兄弟倆各自的意見和理由。
1有感情地朗讀課文。
2同桌共同合作。
3指名上臺(tái)講故事，集體評(píng)議。
(三)同學(xué)們的本事可真大!都能按照每一次的具體要求把故事講的請(qǐng)清楚楚。
1黑板上這幾個(gè)詞語(yǔ)你理解嗎：不以為然爭(zhēng)論不休煙熏火燎兩全其美無(wú)影無(wú)蹤。
指名說(shuō)說(shuō)詞義，小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教案《爭(zhēng)論的故事》。
2導(dǎo)：如果能把這個(gè)故事想象的更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了。
(四)課件出示：四人一小組練習(xí)表演故事。要求：配上動(dòng)作、表情。
出示課件。
指名上臺(tái)表演，集體評(píng)議。
1師：同學(xué)們講的真不錯(cuò)!故事聽到這，你有什么想法?
指名把有價(jià)值的發(fā)言簡(jiǎn)短地寫到黑板上。
2盛老師把這個(gè)故事講給了同學(xué)們聽，同學(xué)們有什么感想呢?
(1)學(xué)生自由朗讀課文(6——11)小節(jié)。
(2)討論：你覺(jué)得這些話有道理嗎?談?wù)勀愕捏w會(huì)。
相機(jī)理解：兄弟倆“笨”在哪里?他們沒(méi)有抓住什么時(shí)機(jī)?……。
(3)指導(dǎo)學(xué)生讀好文中同學(xué)們的話。
(4)引讀：第11小節(jié)。你讀懂了什么?
理解“贊許”，盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光?
1《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲?
2拓展：生活中，你遇到過(guò)這樣的事情嗎?
小練筆：把自己生活中接觸的有關(guān)爭(zhēng)論的故事寫下來(lái)。
爭(zhēng)論的故事教案篇十三
在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生讀中悟?qū)懀瑥淖x學(xué)寫，加強(qiáng)讀與寫的聯(lián)系，把閱讀和品詞析句、揣摩表達(dá)作用、學(xué)習(xí)文章寫法結(jié)合起來(lái)。第一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)充分朗讀、充分感悟知道了兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論不休的，在朗讀感悟的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評(píng)讀，體會(huì)提示語(yǔ)的恰當(dāng)運(yùn)用能直接有效地提示說(shuō)話的語(yǔ)氣、態(tài)度。第二課時(shí)，重點(diǎn)落實(shí)恰當(dāng)運(yùn)用提示語(yǔ)的訓(xùn)練。在課文感想部分的教學(xué)結(jié)束后，安排以讀學(xué)寫的訓(xùn)練：文中兄弟倆是為大雁怎么好吃而爭(zhēng)論，實(shí)際生活中你們爭(zhēng)論過(guò)嗎?如果要把爭(zhēng)論的場(chǎng)面寫下來(lái)，應(yīng)怎么寫?通過(guò)這樣的過(guò)渡，讓學(xué)生復(fù)習(xí)反饋第一課時(shí)的學(xué)習(xí)所得，明確除了要知道爭(zhēng)論的內(nèi)容，關(guān)鍵要寫好爭(zhēng)論人的表情、動(dòng)作、說(shuō)話的語(yǔ)氣等。在這基礎(chǔ)上，安排了一個(gè)課堂素描，讓學(xué)生仔細(xì)觀察兩個(gè)學(xué)生圍繞“能不能多看電視?”這一話題展開的爭(zhēng)論場(chǎng)面，當(dāng)堂完成這一組對(duì)話提示語(yǔ)的添加訓(xùn)練。通過(guò)這樣學(xué)以致用的扎實(shí)訓(xùn)練，我想學(xué)生對(duì)怎樣寫好對(duì)話，怎樣正確使用提示語(yǔ)就會(huì)加深印象，從“學(xué)會(huì)”成為“會(huì)學(xué)”“會(huì)用”。
爭(zhēng)論的故事教案篇十四
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能有條理地口述課文中的故事。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解故事所蘊(yùn)含的做事應(yīng)抓住時(shí)機(jī)的道理。
教學(xué)過(guò)程：
1、讀詞語(yǔ)：（齊讀、指名讀）。
充饑。
爭(zhēng)論不休。
評(píng)理。
可惜。
兩全其美。
無(wú)影無(wú)蹤。
2、這個(gè)故事中誰(shuí)和誰(shuí)爭(zhēng)論？為什么爭(zhēng)論？你能用上這些詞講一講這個(gè)故事嗎？
（1）學(xué)生同桌練一練。
（2）指名講。
3、過(guò)渡：
那么，他們是怎樣爭(zhēng)論的呢？看課文，聽錄音，體會(huì)故事中人物的語(yǔ)氣。
師述：兄弟倆是怎樣爭(zhēng)論的呢？出示句子。
（出示：誰(shuí)能找準(zhǔn)然的解釋）。
2、小結(jié)：
從對(duì)話看，兄弟倆各抒己見，爭(zhēng)論激烈，讀時(shí)要體會(huì)兄弟倆這兩種不同的語(yǔ)氣，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀。
3、過(guò)渡：
出示：（1）停止（2）休息（3）表示禁止或勸阻你能找準(zhǔn)休字的解釋嗎？
4、引讀第4、5自然段。
（2）當(dāng)他倆都很滿意，想去射大雁時(shí)，可惜------（生讀：大雁早已飛得無(wú)影無(wú)蹤了。理解：無(wú)影無(wú)蹤齊讀句子。
（3）當(dāng)兄弟倆發(fā)現(xiàn)大雁不見蹤影后，會(huì)說(shuō)些什么呢？想像一下。
5、如果能把這個(gè)故事想像得更具體、生動(dòng)些，并配上動(dòng)作、表情表演出來(lái)，那就更好了。大家來(lái)練一練。
（1）四人小組分角色練習(xí)。
（2）學(xué)生上臺(tái)表演。
（3）學(xué)生評(píng)價(jià)。
6、過(guò)渡：同學(xué)們演得真不錯(cuò)，故事聽到這兒，大家肯定有不少感想，同桌互相討論。
1、同桌互相討論感想。
2、指名談?wù)勛约旱母邢搿?BR> 3、師述：大家真聰明，有這么多的想法，編書的叔叔已經(jīng)把這些想法錄到書上了。出示句子：（略）分別請(qǐng)4名學(xué)生朗讀句子，從中弄清：
（1）他們笨在哪兒？
（2）他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)，指的是什么時(shí)機(jī)？
（3）為什么說(shuō)他們這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間白白浪費(fèi)了？
（4）與其這樣下去，還不如（學(xué)生自由說(shuō)）。
4、再讀同學(xué)們的話，品味品味。
5、誰(shuí)能告訴大家，這兒最后用上省略號(hào)有什么作用？師述：大家理解得非常好，從這個(gè)故事引發(fā)的這些感想，我們可以得出這個(gè)結(jié)論：出示：無(wú)論做什么，都要抓住時(shí)機(jī)，關(guān)鍵在于先做起來(lái)！學(xué)生齊讀。
贊許。
（1）贊許是什么意思？
（2）盛老師為什么不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光？
1、《爭(zhēng)論的故事》學(xué)完了，這堂課你都有哪些收獲呢？
2、最后，讓我們?cè)僖黄鸱纸巧颜n文內(nèi)容表演出來(lái)，好嗎？老師就是文中的盛老師，你們當(dāng)然就是同學(xué)們，開始！
作業(yè)課后4。
爭(zhēng)論的故事教案篇十五
4、幼兒觀看幼兒用書p20—21。
5、游戲：春、夏、秋、冬鉆出來(lái)、把幼兒分成春夏秋冬四組，當(dāng)老師說(shuō)一句話或一個(gè)詞，表述的是哪一個(gè)季節(jié)的特征，代表哪一季節(jié)的小朋友就站起來(lái)。
如：老師說(shuō)“春風(fēng)和殉”，代表“春”的那一組就站起來(lái)?！熬G樹成蔭”，代表“夏”的那一組就站起來(lái)。
老師講述故事，幼兒嘗試講出故事中的對(duì)話、
2、分角色，分段學(xué)習(xí)表演、
引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)春、夏、秋、冬互不服氣的神情、
3、幼兒分組分角色表演、
請(qǐng)一組表現(xiàn)較好的幼兒向全班幼兒進(jìn)行表演、
三、說(shuō)一說(shuō)。
1、提問(wèn)：你喜歡哪一個(gè)季節(jié)？你能說(shuō)說(shuō)這個(gè)季節(jié)？教師鼓勵(lì)幼兒，讓幼兒大膽地說(shuō)一說(shuō)這個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)。
四、畫一畫。
幼兒喜歡那一個(gè)季節(jié)就把它畫下來(lái)、
五、教師小結(jié)、
爭(zhēng)論的故事教案篇十六
語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文課程的人文性，語(yǔ)文課程的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)，必須通過(guò)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，在民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，孩子閱讀感悟，通過(guò)分角色讀、個(gè)別讀、齊讀、表演讀等不同形式的朗讀，去讀懂兄弟倆怎樣爭(zhēng)論不休，領(lǐng)悟到這兄弟倆真笨，爭(zhēng)論不休的時(shí)候已錯(cuò)過(guò)了射大雁的最佳時(shí)機(jī)。在閱讀感悟的過(guò)程中，強(qiáng)化文中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)。比如文中出現(xiàn)了許多成語(yǔ)，這些成語(yǔ)理解正確了，既能促進(jìn)學(xué)生更好地把握課文，又能有利于學(xué)生進(jìn)行詞語(yǔ)的積累和運(yùn)用。我采用不同方式教學(xué)：有的成語(yǔ)是在文本的感悟過(guò)程之中自然地引出，如“爭(zhēng)論不休”，學(xué)生在交流課文內(nèi)容時(shí)帶出，通過(guò)選擇“休”在字典中的解釋，明確了“休”的意思;有的是通過(guò)表演，用形象的方法去領(lǐng)悟，如“不以為然”，理解了意思，讓學(xué)生再做做“不以為然”的樣子，這樣感受就更深刻了;有的成語(yǔ)如“兩全其美”，就結(jié)合文本內(nèi)容，讓學(xué)生用自己的話說(shuō)說(shuō)“老人的話你明白嗎?”明白了老人的話自然就明白了“兩全其美”的意思了。這些詞語(yǔ)，根據(jù)教學(xué)中孩子的學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)出現(xiàn)，在作業(yè)中又安排了成語(yǔ)的積累練習(xí)。這樣的設(shè)計(jì)，為的是有效地達(dá)成“學(xué)語(yǔ)文，積累語(yǔ)言，最終用語(yǔ)言”的目的。
爭(zhēng)論的故事教案篇十七
爭(zhēng)論的故事》是蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的課文。寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。全文主要以對(duì)話的方式推進(jìn)故事發(fā)展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強(qiáng)。第一課時(shí)以質(zhì)疑導(dǎo)入，把教學(xué)重點(diǎn)放在故事內(nèi)容上。第二課時(shí)，我把教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生談故事蘊(yùn)涵的道理上。并在第一課時(shí)對(duì)話訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，落實(shí)寫的訓(xùn)練。
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力達(dá)到以下兩個(gè)目標(biāo)：
爭(zhēng)論的故事教案篇十八
爭(zhēng)論的故事》是蘇教版國(guó)標(biāo)本實(shí)驗(yàn)教科書小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的課文。寫盛老師給同學(xué)們講了個(gè)故事，并引導(dǎo)學(xué)生交流聽后的感想，說(shuō)明做事應(yīng)把握好時(shí)機(jī)，如果陷入無(wú)休止的爭(zhēng)論，必將貽誤時(shí)機(jī)而一事無(wú)成。全文主要以對(duì)話的方式推進(jìn)故事發(fā)展，以“講”代“敘”，故事緊湊，可讀性強(qiáng)。第一課時(shí)我把教學(xué)重點(diǎn)放在理解故事內(nèi)容上，讓學(xué)生讀中感悟故事中蘊(yùn)涵的道理：兄弟倆因“爭(zhēng)論”而錯(cuò)過(guò)射大雁的時(shí)機(jī)。
在整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注意重視以下兩點(diǎn)：
爭(zhēng)論的故事教案篇十九
寶應(yīng)縣城南小學(xué)????沈志彬。
《爭(zhēng)論的故事》系蘇教版第六冊(cè)的一篇課文，課文講了盛老師給同學(xué)講了一個(gè)故事：兄弟倆為怎么些大雁而爭(zhēng)論，結(jié)果大雁早已飛走了。故事講完，盛老師讓大家各自發(fā)表自己的感想。這個(gè)故事告訴我們什么呢？圍繞這個(gè)問(wèn)題，我校的教師不僅引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“爭(zhēng)論”，而且教師之間也進(jìn)行了三輪“爭(zhēng)論”。在爭(zhēng)論中，思維的火花進(jìn)行了碰撞，對(duì)教育行為作了深刻反思，教育理念得到了更新。
1、課堂上的聲音。
在《爭(zhēng)論的故事》教學(xué)中，出現(xiàn)了兩種聲音，而且具有一定的典型性，現(xiàn)將兩種聲音實(shí)錄如下：
a.課堂1的聲音：
師：聽了這個(gè)故事，你懂得了什么？
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們?的笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。
生3：兄弟倆這樣爭(zhēng)論下去，時(shí)間都白白浪費(fèi)了。
生4：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：剛才說(shuō)的是書上的四種觀點(diǎn)，你們以為誰(shuí)說(shuō)得對(duì)呢？
生：我支持第四種觀點(diǎn)：不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。
師：為什么呢？
生1：因?yàn)榍懊娴娜N說(shuō)法太淺顯了，最后一句話才是總結(jié)道理。
生2：這句話放在最后，又最深重，是整個(gè)故事的總結(jié)。所以“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，真正告訴我們的是道理。
師：有不同意見嗎？
（生都滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭，沒(méi)有一個(gè)表示有異議。）。
師；（總結(jié)）是啊，故事告訴我們，不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)。光說(shuō)不做是不明智的，這樣只能浪費(fèi)時(shí)間，貽誤時(shí)機(jī)。
b.課堂2的聲音：
師：聽了這個(gè)故事，和課文中這些學(xué)生的感想。你又是怎么想的呢？在小組里交流一下。（師生交流）。
生1：兄弟倆真笨，白白讓大雁飛走了。
生2：不是他們笨，是他們沒(méi)有抓住時(shí)機(jī)。。。
生3：他們的爭(zhēng)論，白白浪費(fèi)了時(shí)機(jī)。
生4：不管做什么，關(guān)鍵要先做起來(lái)。
生5：我以為兄弟倆的爭(zhēng)論都在說(shuō)死話，結(jié)果大雁飛走了，告訴我們?nèi)瞬荒苷f(shuō)死話，要相互謙讓一點(diǎn)。
生6：我奶奶常跟我說(shuō)，“好貓不叫”叫的最響的貓不一定是捉老鼠最多的貓，這個(gè)故事也告訴我們“說(shuō)的多不如做的多?！?BR> ……。
（大家交流了許多觀點(diǎn)，更多的是支持：“不管做什么，關(guān)鍵要做起來(lái)”）。
師：課文中的盛老師支持哪一種觀點(diǎn)呢？
生：課文寫“盛老師聚精會(huì)神的聽著，不時(shí)向同學(xué)們投去贊許的目光”，那么盛老師對(duì)所有的觀點(diǎn)都贊同肯定。
師：你們對(duì)盛老師的態(tài)度滿意嗎？
生：不滿意，盛老師對(duì)什么觀點(diǎn)都：“贊許”，那我們就不知道該聽誰(shuí)的了。
……。
（生大多數(shù)不滿意，都分學(xué)生表示滿意。）。
（課堂上嘰嘰喳喳，議論紛紛。）。
課堂上兩種聲音，折射出兩種教育思想，另一方面要對(duì)自己的教學(xué)行為作深刻的反思，大膽地解剖。這個(gè)過(guò)程是漫長(zhǎng)的，甚至是痛苦的，它需要我們反復(fù)地剖析與反思，不斷地更新教學(xué)理念，改進(jìn)教學(xué)行為。孰是孰非呢？支持課堂1的教師認(rèn)為，故事是則寓言，掌握寓意是寓言教學(xué)的一個(gè)重要的目標(biāo)，學(xué)生的發(fā)表僅代表自己的思考和感受但不一定正確，只有“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”才一語(yǔ)破的，而且這樣學(xué)生也能接受。支持課堂2的教師認(rèn)為，新的課程標(biāo)準(zhǔn)一再提出學(xué)生對(duì)文本的反應(yīng)可以是多元的，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。這些也是學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。文中盛老師那“贊許的目光”也就是肯定了這種多元的反應(yīng)，也體現(xiàn)了編者、教材的價(jià)值取向。
這次的爭(zhēng)論，歸結(jié)為對(duì)文本的理解、學(xué)生的感受是要“一元”還是“多元”？從文學(xué)作品鑒賞的多元性和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律及差異性來(lái)看，學(xué)生對(duì)文本的理解感受應(yīng)是多元的，課程標(biāo)準(zhǔn)中指出“要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)”不能以一刀整齊劃一的方式要求學(xué)生，也不能以部分學(xué)生甚至教師的理解強(qiáng)加給全體學(xué)生。
1、來(lái)自檢測(cè)的情況反饋。
課堂上的爭(zhēng)論平息不久，年級(jí)組搞了一次階段檢測(cè)，檢測(cè)試卷就有一題：讀了《爭(zhēng)論的故事》你懂得了什么道理？結(jié)果課堂1的學(xué)生基本上都寫成“不管做什么，關(guān)鍵是要先做起來(lái)”，閱卷的教師都予以肯定，課堂2的學(xué)生的答案是五花八門，有說(shuō)兄弟倆笨的；有說(shuō)他們白白浪費(fèi)時(shí)間；有說(shuō)要抓住時(shí)機(jī)的；還有說(shuō)別的等。閱卷教師逐一予以甄別。說(shuō)“要抓住時(shí)機(jī)”“要關(guān)鍵做起來(lái)”等道理的打了勾，而說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”等答案打了叉，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，只有近一半的人答對(duì)了。
爭(zhēng)論發(fā)生在本年級(jí)組老師同閱卷的老師之間。
年級(jí)組老師認(rèn)為，學(xué)生的感受理解是多元的，不能強(qiáng)求一致，說(shuō)“真笨”“浪費(fèi)時(shí)間”的也是學(xué)生獨(dú)特感受，這里不應(yīng)該判錯(cuò)。
這次的爭(zhēng)論體現(xiàn)了如何處理好文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)這一矛盾。
語(yǔ)文教學(xué)要尊重文本的價(jià)值取向，束要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。文本的價(jià)值取向和學(xué)生的體驗(yàn)感受在更多的時(shí)候?qū)Ω嗟膶W(xué)生來(lái)說(shuō)，是一致的。不應(yīng)該把兩者截然對(duì)立起來(lái)。在特定的情況下，學(xué)生對(duì)特定?材料有獨(dú)特的體驗(yàn)，這是正常的，也必須予以保護(hù)與尊重。另一方面，“學(xué)生的感受”是多元的，而“文本的道理”卻是不是個(gè)人感受的問(wèn)題，它應(yīng)該是明確的，最多數(shù)元的，不應(yīng)該存在“一個(gè)個(gè)讀者就有一個(gè)道理”的說(shuō)法，如何處理好這種矛盾呢？在爭(zhēng)論中，全體老師再次達(dá)到共識(shí)：首先教師要保護(hù)學(xué)生的積極性和要善于聽取不同的聲音。教師應(yīng)予以具體的分析，只要他能自圓其說(shuō)，只要他的體驗(yàn)是積極的、健康的、正面的、老師都應(yīng)該予以肯定和保護(hù)。但是，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生跳出原有的思維定勢(shì)。從更廣、更深的角度看問(wèn)題（這時(shí)學(xué)生的體驗(yàn)也有可能回歸到文本的價(jià)值取向中來(lái)，也有可能超越文本。
1、教后感交流。
原以為這場(chǎng)爭(zhēng)論應(yīng)該結(jié)來(lái)了，可是，在一次教研活動(dòng)中又引發(fā)了全校語(yǔ)文老師的一次爭(zhēng)論。
支持問(wèn)“感想”的教師認(rèn)為，“感想”即感悟以及想到的內(nèi)容，其中包括道理的感悟，還包括聯(lián)系自己看到聽到的情況產(chǎn)生的聯(lián)想。語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生充分地感悟和體驗(yàn)。只有讓學(xué)生真正感悟到的道理，學(xué)生才能有所收獲，才能真的促使學(xué)生形成積極健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。