作為一名老師，常常要根據(jù)教學需要編寫教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？以下是小編收集整理的教案范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
撿麥穗教案設計篇一
羅杏娣
【教學目標】
1．了解作者及其主要作品；掌握文章重點字詞。2．了解作品人物形象的；理解文章謳歌真善美的主題。
3．感悟文中人與人之間純真無私的愛；感悟作者對人性美的謳歌和追求?！窘虒W重難點】
理解文中“小火柿子”和“煙荷包”的象征意義及語言的深刻涵義。
【課時安排】1課時 【教學過程】
（一）習作展示，溫情導入
念讀學生有關于童年生活的文章段落。讓學生說說感受。
（二）速讀課文，整體感知
文章寫了哪些內容？（揀麥穗，夢想，破滅）
雖然我的夢想也同樣破滅了，但我與老漢之間的故事讓人動容。
（三）細讀課文，賞析品悟
1． 分角色朗讀我與老漢之間的部分
注意人物形象的特點
2． 分析人物形象的特點
問題：我是一個怎樣的女孩？答：天真無邪、懵懂純真。
不是。老漢對“我”的愛是出于對“我”的憐愛，是沒有任何希求，也沒有任何企望的，這是人間至善、至美的愛，也是作者所謳歌和追求的愛。
3． 第三部分
（對老漢的思念與感恩之情、對自己純真童年的緬懷、代表了作者對人類美好情感和美好事物終究會逝去的惆悵、對于逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求）
（2）小火柿子象征著什么？寄托什么樣的思想感情？
（小火柿子象征著生命力頑強的美好事物。寄托了“我”對至純、至善、至美的愛的向往與追求。）
（3）我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺?？墒俏覅s哭了。
（用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀的心境，這里反襯使悲哀的感受更透徹肺腑。）
（四）作者簡介，探人間情
張潔，當代女作家，原籍遼寧，1937年生于北京。幼年喪父，從母姓?？釔畚乃?，尤其是詩歌和音樂。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。她的作品初期特點是婉約清麗，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。后來的作品則更關注社會現(xiàn)實，挖掘人性的復雜。對女性命運的關照是她堅持的立場。
《揀麥穗》以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對人性美、對人與人之間純真感情的贊頌，對至真至純的美好感情的渴求，愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。
撿麥穗教案設計篇二
成都市大彎中學 白美萬 610300
《揀麥穗》以飽蘸深情的筆觸，通過描寫幾十年前揀麥穗的往事，為我們刻畫了一群苦難歲月中的尋夢者，他們充滿艱辛和曲折的尋夢之旅，給人以強烈的震撼。
一、農村姑娘——夢想的幻滅者。
正值豆蔻年華的農家姑娘，盡管歷經(jīng)生活的磨難，嘗盡了人世的艱辛，但他們心仍然有著瑰麗的夢想，那就是渴望甜蜜的愛情、向往美滿的婚姻。他們的這份憧憬難以向人言說，于是他們用自己勤勞靈巧的雙手，開始描繪著未來的幸福生活。整整一個收麥季節(jié)，他們起早貪黑，拾掇散落在田間地頭的麥穗，換來零零散散的錢幣，買回喜愛花布、花線，悄悄為自己置辦嫁妝。為著心中那甜美的夢想，不管再苦再累，他們也甘之如飴。可是，老天并未因此而給他們半點的眷顧，殘酷的現(xiàn)實把他們心中這點小小的愿望擊得粉碎。最后，他們不得不嫁給素不相識的男人，在那樣的年月里，沒有人去關心他們的美夢，因為沉重的生活早已把人們的心變得麻木冷漠，就是姑娘們自己也被嚴峻的現(xiàn)實磨去了棱角，他們順從于長輩的意志，屈服于不公的命運。由于長期身處嚴酷的環(huán)境，羸弱的他們根本無法也無力同這不公的命運進行抗爭，而只能眼睜睜地看著心中美夢的成為海市蜃樓，任由愛情之花在心中漸漸枯萎。對于美夢的破滅，他們甚至也不會過分的傷心，這是多么讓人心酸和無奈的事啊。。
二、“我”——執(zhí)著的尋夢者。
“我”是一個天真純樸的小女孩，揀麥穗在“我”的眼中不過是一件好玩的事，它對“我”的吸引力遠不如蝴蝶和螞蚱，年幼的“我”并不理解其中的深意，“我”所說的嫁人之類的話，也不過是鸚鵡學舌而已。在“我”心中，灶糖是美好生活的代名詞，童稚的“我”之所以愿嫁賣糖老漢，不過是源于對灶糖的渴求。甘甜的灶糖，既勾起了一個小女孩對美好生活的向往，也在“我”的心中播下了愛的種子?！拔摇闭襾硭椴迹M了九牛二虎之力為賣糖老漢縫了一個煙荷包，這表現(xiàn)了一個小女孩的純真情懷，同時寄托著“我”對夢想的追求。
長大后，“我”雖為幼時的話語害臊，可“我”對賣糖老漢的感情卻更加真摯、深沉，“我”的心中，賣糖老漢已是“我”所喜愛、依戀的長輩和親人，這不是因為他經(jīng)常帶小禮物給“我”，而是他真心疼愛“我”這個饞嘴的小女孩，他寬厚無私的關愛，讓“我”這個丑陋而又沒人疼愛的小姑娘感到無比的溫暖和幸福。于是，“我”站在村口等候他、迎接他，還為他的健康擔心，這些內容既是對他疼愛“我”的回報，也更體現(xiàn)了“我”對這份人與人之淳樸真誠的愛的執(zhí)著追求。后來得知老漢去世的消息，“我”哭得非常傷心，這是為著一份真摯感情的失去而傷心。以至多年后，“我”都還在尋找那個豬肚一樣的煙荷包，說明“我”還在尋夢，還在追求和呼喚那份純真的情誼。
三、賣糖老漢——孤苦的漂泊者。
——此文發(fā)表于《語文周報》
撿麥穗教案設計篇三
充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談談對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在這句話的理解。
讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的沉甸甸，每一穗都是顆粒飽滿的。
這時正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的。
出示
蘇格拉底對弟子們說：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。
生讀：
加上提示語，讀，
蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：
我們讀書就要根據(jù)他的提示語，讀出感受。
要重點突出讀只許進不許退短句
這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地
該如何讀中表達，生再讀（分組）：（）
誰來做蘇格拉底讀一讀
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：你們已經(jīng)到頭了。這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
那些詞讓你感受最深？
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
（他們可能會說什么？）
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節(jié)。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關語句，怎么做的用﹏﹏，怎么想的用。思考你從中體會出什么。
小組討論
弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。
大組交流（根據(jù)學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）
同學們請你對他們的做法發(fā)表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
投影出示：
蘇格拉底對弟子們說：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）討論：有一穗是最大的與最大的麥穗是不是同一穗？為什么？
（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）
（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）
集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。
師：讀到這，同學們誰能用上雖然但、即使也說說說當時弟子們的感受。
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？
（2）解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最后討論。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
人的一生與在麥地中行走有什么相似？最大的一穗指什么？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。
第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么？
（眼前的一穗、就是剛剛摘下的一穗，我們要實實在在地拿在手中。最大的一穗，最大的指遠大的目標。眼前的一穗或者說剛剛摘下的一穗對每個人來說是不同的，請舉例說說。）
（3）聯(lián)系生活實際，舉個事例說說對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。這句話的理解。
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀
（引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）
小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
背誦課文最后一節(jié)。
師小結：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。達爾文
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。巴爾扎克
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗
（實實在在）
（要抓住機遇）
撿麥穗教案設計篇四
教學理念：
充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談談對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在這句話的理解。
教學重點：
讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
教學過程：
古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的沉甸甸，每一穗都是顆粒飽滿的。
這時正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的。
出示
蘇格拉底對弟子們說：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。
生讀：
加上提示語，讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：
我們讀書就要根據(jù)他的提示語，讀出感受。
要重點突出讀只許進不許退短句
這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地
該如何讀中表達，生再讀（分組）：（）
誰來做蘇格拉底讀一讀
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：你們已經(jīng)到頭了。這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
那些詞讓你感受最深？
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
（他們可能會說什么？）
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節(jié)。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關語句，怎么做的用﹏﹏，怎么想的用。思考你從中體會出什么。
小組討論
弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。
大組交流（根據(jù)學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）
同學們請你對他們的做法發(fā)表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？投影出示：
蘇格拉底對弟子們說：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）討論：有一穗是最大的與最大的麥穗是不是同一穗？為什么？
（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）
（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）
集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。
師：讀到這，同學們誰能用上雖然但、即使也說說說當時弟子們的感受。
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？
（2）解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最后討論。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
人的一生與在麥地中行走有什么相似？最大的一穗指什么？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。
第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么？
（眼前的一穗、就是剛剛摘下的一穗，我們要實實在在地拿在手中。最大的一穗，最大的指遠大的目標。眼前的一穗或者說剛剛摘下的一穗對每個人來說是不同的，請舉例說說。）
（3）聯(lián)系生活實際，舉個事例說說對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。這句話的理解。
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀
（引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）
小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
背誦課文最后一節(jié)。
師小結：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。達爾文
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。巴爾扎克
板書：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗
（實實在在）
（要抓住機遇）
撿麥穗教案設計篇五
教學目標：
1．讀懂課文，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
2．能聯(lián)系實際，說出自己對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這句話的感受。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、課件創(chuàng)設情境，語言導入
師述：悄悄的，前天花兒開了又落了，昨天柳兒綠了更綠了，今天蟲兒叫得更歡了，蛙兒唱得更樂了，螢火蟲也上班了夏天來了！
夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。正是麥子大熟的季節(jié)，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目?。?BR> 這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的
二、多媒體顯示蘇格拉底的話
誰來做蘇格拉底讀一讀
你認為這個老師讀得怎么樣？（評讀結合，體會語氣）
弟子們聽懂要求了嗎？
過渡：于是他們紛紛走進了麥地，摘到最大的麥穗了嗎？
你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示這時，兩手空空的弟子們
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
那些詞讓你感受最深？（他們可能會說）
四、學習24小節(jié)
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關語句，思考你從中體會出什么。
小組討論
大組交流（根據(jù)學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）
同學們請你對他們的做法發(fā)表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
五、學習蘇格拉底的話
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
多媒體顯示內容。
輕聲讀課文，思考你讀懂了什么？
誰來讀一讀？（評讀，體會其語重心長）
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
他可真是一位
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
六、學習第7小節(jié)
多媒體顯示內容，指讀。
輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀。
師小結：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
所以，很多人送給我們這樣的名言警句（欣賞多媒體課件）
讓我們也拿起筆，寫下些什么送給剛才那些需要提醒的人。
學生寫。
大組交流。
機動：
背誦課文最后一節(jié)。
撿麥穗教案設計篇六
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現(xiàn)偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：
一、抓主線導，層層深入。
本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結合，相機點撥。
教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應注重培養(yǎng)學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現(xiàn)。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。
但同時，我還注意在學生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如；我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。
撿麥穗教案設計篇七
1、讀題。
2、上節(jié)課我們初步感知了課文，學習了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）
3、要表達蘇格拉底不給學生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。
過渡：這節(jié)課，我們進一步探討弟子們?yōu)楹螞]有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節(jié)課的學習你一定能找到滿意的答案。
撿麥穗教案設計篇八
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
內外能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
三課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、板書課題。
二、自由輕聲讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學情況
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
3、指名回答問題。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說。
第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教育。
第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
3、指名朗讀課文
五、精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？
（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）
3、指導讀這一段。
六、指導書寫。
七、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文
一、復習
1、指名說課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
二、精讀第二段
1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復朗讀，體會其中的意思。
2、指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。
3、結合學生發(fā)言，出示下列句子，體會其中含義。
出示：
這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1）指名讀。
（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。
（3）聯(lián)系上下文想一想：他們?yōu)槭裁磿墒挚湛?？此時此刻，他們的心情怎樣？
（為什么會兩手空空？結合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）
（4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。
（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。“）
（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（不是?！坝幸凰胧亲畲蟮摹笔侵刚嬲柠溗?，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的?！白畲蟮囊凰搿笔侵笇W生們摘到手中，后來又扔掉的。）
（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）
（5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。
4、指導朗讀第二段。注意讀好難句子。
過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。
三、精讀第三段。
1、指名讀，評議指導。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。
3、指名說句子。
出示：
追求應該戰(zhàn)士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）指名讀，指導讀出句子的重點。
（2）請學生聯(lián)系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。
（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。
四、指導學生造句
1、自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯(lián)系。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。
五、總結課文
學了本課以后，你有什么收獲？
六、作業(yè)
1、背誦最后一段。
板書：
最大的麥穗
最大的一穗就是你們剛剛摘下的
要抓住機遇
撿麥穗教案設計篇一
羅杏娣
【教學目標】
1．了解作者及其主要作品；掌握文章重點字詞。2．了解作品人物形象的；理解文章謳歌真善美的主題。
3．感悟文中人與人之間純真無私的愛；感悟作者對人性美的謳歌和追求?！窘虒W重難點】
理解文中“小火柿子”和“煙荷包”的象征意義及語言的深刻涵義。
【課時安排】1課時 【教學過程】
（一）習作展示，溫情導入
念讀學生有關于童年生活的文章段落。讓學生說說感受。
（二）速讀課文，整體感知
文章寫了哪些內容？（揀麥穗，夢想，破滅）
雖然我的夢想也同樣破滅了，但我與老漢之間的故事讓人動容。
（三）細讀課文，賞析品悟
1． 分角色朗讀我與老漢之間的部分
注意人物形象的特點
2． 分析人物形象的特點
問題：我是一個怎樣的女孩？答：天真無邪、懵懂純真。
不是。老漢對“我”的愛是出于對“我”的憐愛，是沒有任何希求，也沒有任何企望的，這是人間至善、至美的愛，也是作者所謳歌和追求的愛。
3． 第三部分
（對老漢的思念與感恩之情、對自己純真童年的緬懷、代表了作者對人類美好情感和美好事物終究會逝去的惆悵、對于逝去的美好的一切仍然抱有的不滅的懷念與追求）
（2）小火柿子象征著什么？寄托什么樣的思想感情？
（小火柿子象征著生命力頑強的美好事物。寄托了“我”對至純、至善、至美的愛的向往與追求。）
（3）我仍舊站在那棵柿子樹下，望著樹梢上那個孤零零的小火柿子。它紅得透亮的色澤，依然給人一種喜盈盈的感覺?？墒俏覅s哭了。
（用“紅得透亮的色澤”、“喜盈盈的感覺”反襯“我”聽到賣灶糖老人離開人世時極度悲哀的心境，這里反襯使悲哀的感受更透徹肺腑。）
（四）作者簡介，探人間情
張潔，當代女作家，原籍遼寧，1937年生于北京。幼年喪父，從母姓?？釔畚乃?，尤其是詩歌和音樂。著有《沉重的翅膀》、《方舟》、《世界上最疼我的那個人去了》等。她的作品初期特點是婉約清麗，往往直接追求、呼喚愛與美。在以童年生活為主的“大雁系列”中，作者描述了一個憨知、純樸的女孩“大雁”追逐美好的人與事的故事，《揀麥穗》就是其中的一篇。后來的作品則更關注社會現(xiàn)實，挖掘人性的復雜。對女性命運的關照是她堅持的立場。
《揀麥穗》以一種舒緩從容而略帶傷感的筆調描述一個憨知、純樸的女孩追逐美好的人和事的故事，是對人性美、對人與人之間純真感情的贊頌，對至真至純的美好感情的渴求，愿我們每個人心中的那份美好如風霜不倒的火柿子永遠鮮紅透亮。
撿麥穗教案設計篇二
成都市大彎中學 白美萬 610300
《揀麥穗》以飽蘸深情的筆觸，通過描寫幾十年前揀麥穗的往事，為我們刻畫了一群苦難歲月中的尋夢者，他們充滿艱辛和曲折的尋夢之旅，給人以強烈的震撼。
一、農村姑娘——夢想的幻滅者。
正值豆蔻年華的農家姑娘，盡管歷經(jīng)生活的磨難，嘗盡了人世的艱辛，但他們心仍然有著瑰麗的夢想，那就是渴望甜蜜的愛情、向往美滿的婚姻。他們的這份憧憬難以向人言說，于是他們用自己勤勞靈巧的雙手，開始描繪著未來的幸福生活。整整一個收麥季節(jié)，他們起早貪黑，拾掇散落在田間地頭的麥穗，換來零零散散的錢幣，買回喜愛花布、花線，悄悄為自己置辦嫁妝。為著心中那甜美的夢想，不管再苦再累，他們也甘之如飴。可是，老天并未因此而給他們半點的眷顧，殘酷的現(xiàn)實把他們心中這點小小的愿望擊得粉碎。最后，他們不得不嫁給素不相識的男人，在那樣的年月里，沒有人去關心他們的美夢，因為沉重的生活早已把人們的心變得麻木冷漠，就是姑娘們自己也被嚴峻的現(xiàn)實磨去了棱角，他們順從于長輩的意志，屈服于不公的命運。由于長期身處嚴酷的環(huán)境，羸弱的他們根本無法也無力同這不公的命運進行抗爭，而只能眼睜睜地看著心中美夢的成為海市蜃樓，任由愛情之花在心中漸漸枯萎。對于美夢的破滅，他們甚至也不會過分的傷心，這是多么讓人心酸和無奈的事啊。。
二、“我”——執(zhí)著的尋夢者。
“我”是一個天真純樸的小女孩，揀麥穗在“我”的眼中不過是一件好玩的事，它對“我”的吸引力遠不如蝴蝶和螞蚱，年幼的“我”并不理解其中的深意，“我”所說的嫁人之類的話，也不過是鸚鵡學舌而已。在“我”心中，灶糖是美好生活的代名詞，童稚的“我”之所以愿嫁賣糖老漢，不過是源于對灶糖的渴求。甘甜的灶糖，既勾起了一個小女孩對美好生活的向往，也在“我”的心中播下了愛的種子?！拔摇闭襾硭椴迹M了九牛二虎之力為賣糖老漢縫了一個煙荷包，這表現(xiàn)了一個小女孩的純真情懷，同時寄托著“我”對夢想的追求。
長大后，“我”雖為幼時的話語害臊，可“我”對賣糖老漢的感情卻更加真摯、深沉，“我”的心中，賣糖老漢已是“我”所喜愛、依戀的長輩和親人，這不是因為他經(jīng)常帶小禮物給“我”，而是他真心疼愛“我”這個饞嘴的小女孩，他寬厚無私的關愛，讓“我”這個丑陋而又沒人疼愛的小姑娘感到無比的溫暖和幸福。于是，“我”站在村口等候他、迎接他，還為他的健康擔心，這些內容既是對他疼愛“我”的回報，也更體現(xiàn)了“我”對這份人與人之淳樸真誠的愛的執(zhí)著追求。后來得知老漢去世的消息，“我”哭得非常傷心，這是為著一份真摯感情的失去而傷心。以至多年后，“我”都還在尋找那個豬肚一樣的煙荷包，說明“我”還在尋夢，還在追求和呼喚那份純真的情誼。
三、賣糖老漢——孤苦的漂泊者。
——此文發(fā)表于《語文周報》
撿麥穗教案設計篇三
充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談談對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在這句話的理解。
讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的沉甸甸，每一穗都是顆粒飽滿的。
這時正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的。
出示
蘇格拉底對弟子們說：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。
生讀：
加上提示語，讀，
蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：
我們讀書就要根據(jù)他的提示語，讀出感受。
要重點突出讀只許進不許退短句
這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地
該如何讀中表達，生再讀（分組）：（）
誰來做蘇格拉底讀一讀
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：你們已經(jīng)到頭了。這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
那些詞讓你感受最深？
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
（他們可能會說什么？）
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節(jié)。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關語句，怎么做的用﹏﹏，怎么想的用。思考你從中體會出什么。
小組討論
弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。
大組交流（根據(jù)學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）
同學們請你對他們的做法發(fā)表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
投影出示：
蘇格拉底對弟子們說：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）討論：有一穗是最大的與最大的麥穗是不是同一穗？為什么？
（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）
（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）
集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。
師：讀到這，同學們誰能用上雖然但、即使也說說說當時弟子們的感受。
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？
（2）解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最后討論。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
人的一生與在麥地中行走有什么相似？最大的一穗指什么？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。
第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么？
（眼前的一穗、就是剛剛摘下的一穗，我們要實實在在地拿在手中。最大的一穗，最大的指遠大的目標。眼前的一穗或者說剛剛摘下的一穗對每個人來說是不同的，請舉例說說。）
（3）聯(lián)系生活實際，舉個事例說說對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。這句話的理解。
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀
（引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）
小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
背誦課文最后一節(jié)。
師小結：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。達爾文
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。巴爾扎克
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗
（實實在在）
（要抓住機遇）
撿麥穗教案設計篇四
教學理念：
充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，讀懂課文。
教學要求：
1、有感情地朗讀課文，背誦最后一節(jié)。
2、能前后聯(lián)系，領悟最后一節(jié)語言文字，明白必須善于抓住機遇，不能錯失良機的道理。
3、能聯(lián)系實際，談談對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在這句話的理解。
教學重點：
讀好蘇格拉底說的話，體會弟子們所悟出的道理。
教學過程：
古希臘有一位大學者，名叫蘇格拉底。一天他帶領幾個弟子來到一塊麥地邊。那正是大熟的季節(jié)，地里滿是沉甸甸的麥穗。）（讀出麥穗的沉甸甸，每一穗都是顆粒飽滿的。
這時正是麥子大熟的季節(jié)，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目啊！這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的。
出示
蘇格拉底對弟子們說：你們去麥地里摘一個最大的麥穗，只許進不許退。我在麥地的盡頭等你們。
生讀：
加上提示語，讀，蘇格拉底嚴肅地對弟子們說：
我們讀書就要根據(jù)他的提示語，讀出感受。
要重點突出讀只許進不許退短句
這個短句表達蘇格拉底的意思是沒有回頭重選的機會或者說沒有商量的余地
該如何讀中表達，生再讀（分組）：（）
誰來做蘇格拉底讀一讀
突然，大家聽到了蘇格拉底蒼老的如同洪鐘般的聲音：你們已經(jīng)到頭了。這時兩手空空的弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥搖晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
那些詞讓你感受最深？
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
（他們可能會說什么？）
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文2-4節(jié)。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關語句，怎么做的用﹏﹏，怎么想的用。思考你從中體會出什么。
小組討論
弟子們埋頭向前走?？纯催@一株，搖了搖頭；看看那一株，又搖了搖頭。他們總認為最大的那一穗還在前面呢。雖然，弟子們也試著摘了幾穗，但并不滿意，便隨手扔掉了。他們總以為機會還很多，完全沒有必要過早地定奪。
弟子們一邊低著頭往前走，一邊用心地挑挑揀揀，經(jīng)過了很長一段時間。
大組交流（根據(jù)學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）
同學們請你對他們的做法發(fā)表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？投影出示：
蘇格拉底對弟子們說：這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能見到它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。
（1）討論：有一穗是最大的與最大的麥穗是不是同一穗？為什么？
（2）師小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋覓覓，最終一無所獲，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
同學們聽到這兒有什么感受。（最大的一穗是我們的追求，而眼前的穗才是我們要緊緊抓住的機遇。）
（3）想一想，蘇格拉底此時說話時的語氣？（語重心長意味深長）
集體語重心長地朗讀蘇格拉底的話。
師：讀到這，同學們誰能用上雖然但、即使也說說說當時弟子們的感受。
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
人的一生仿佛也是在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
請同學用自己喜歡的方式讀，體會到了什么？讀出什么問題？
（2）解決問題。
先自己讀書，再小組討論，最后討論。
第一句：人的一生仿佛也在麥地中行走，也在尋找那最大的一穗。
人的一生與在麥地中行走有什么相似？最大的一穗指什么？
第二句：有的人見到了顆粒飽滿的麥穗，就不失時機地摘下它；有的人則東張西望，一再地錯失良機。
第三句：當然，追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
聯(lián)系第6節(jié)體會，發(fā)現(xiàn)了什么？
（眼前的一穗、就是剛剛摘下的一穗，我們要實實在在地拿在手中。最大的一穗，最大的指遠大的目標。眼前的一穗或者說剛剛摘下的一穗對每個人來說是不同的，請舉例說說。）
（3）聯(lián)系生活實際，舉個事例說說對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。這句話的理解。
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀
（引導：談談聽說過的其他人和事。除了反面例子，再談談正面事例。）
小結：我們應該要有遠大的目標，但更要腳踏實地做好眼前的每一件事，這樣，一穗一穗積累起來，就會得到一堆閃光的金子，就獲得了最大的成功。
背誦課文最后一節(jié)。
師小結：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
機會是每個人都有的，但許多人不知道他們已碰到它。達爾文
機會來的時候像閃電一樣短促，完全靠你不假思索地去利用。巴爾扎克
板書：
最大的麥穗（追求）
眼前的一穗
（實實在在）
（要抓住機遇）
撿麥穗教案設計篇五
教學目標：
1．讀懂課文，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。
2．能聯(lián)系實際，說出自己對追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的這句話的感受。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
一、課件創(chuàng)設情境，語言導入
師述：悄悄的，前天花兒開了又落了，昨天柳兒綠了更綠了，今天蟲兒叫得更歡了，蛙兒唱得更樂了，螢火蟲也上班了夏天來了！
夏景一夜無人見，十里麥穗迷人眼。正是麥子大熟的季節(jié)，陽光四濺的正午，黃燦燦的麥田更是流光溢彩，粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上，多引人注目?。?BR> 這不，大學者蘇格拉底帶著弟子摘麥穗來了。不過他是有要求的
二、多媒體顯示蘇格拉底的話
誰來做蘇格拉底讀一讀
你認為這個老師讀得怎么樣？（評讀結合，體會語氣）
弟子們聽懂要求了嗎？
過渡：于是他們紛紛走進了麥地，摘到最大的麥穗了嗎？
你從哪兒知道的？
三、多媒體顯示這時，兩手空空的弟子們
輕聲讀，你體會到弟子們此時的心情了嗎？
那些詞讓你感受最深？（他們可能會說）
四、學習24小節(jié)
弟子們到底是怎樣追求最大的麥穗的呢？讓我們讀一讀課文。
出示要求：劃出弟子們摘麥穗時表現(xiàn)的有關語句，思考你從中體會出什么。
小組討論
大組交流（根據(jù)學生回答，師適時點撥：弟子們怎么做，怎么想，你認為該怎么讀？）
同學們請你對他們的做法發(fā)表意見，談談你的看法。
我們再看一下老師的要求，作為旁觀者你想給他們提個醒嗎？
五、學習蘇格拉底的話
過渡：同學們提醒得對，真是英雄所見略同。我們看看蘇格拉底是怎么說的？
多媒體顯示內容。
輕聲讀課文，思考你讀懂了什么？
誰來讀一讀？（評讀，體會其語重心長）
蘇格拉底只是在教學生摘麥穗嗎？
他可真是一位
過渡：他的循循善誘、良苦用心弟子們領悟了嗎？
六、學習第7小節(jié)
多媒體顯示內容，指讀。
輕聲讀一讀，你最喜歡哪句，為什么？
你身邊有這樣的例子嗎？
小組討論。
大組交流。
讓我們再次感悟品讀這段話齊讀。
師小結：我的追求是想成為一名最優(yōu)秀的教師，但今天對我來說摘取最大的麥穗就是認真上好這堂課，明天又有新的挑戰(zhàn)。這些對于我們人生的每一階段都是最大的一穗。人生的目標是永無止境的。沒有最好，只有更好。只有把握住身邊的每一次機會，踏踏實實地干好每一件事，我們才能有所收獲。
所以，很多人送給我們這樣的名言警句（欣賞多媒體課件）
讓我們也拿起筆，寫下些什么送給剛才那些需要提醒的人。
學生寫。
大組交流。
機動：
背誦課文最后一節(jié)。
撿麥穗教案設計篇六
《最大的麥穗》是一篇精美的哲理散文，講述了古希臘大哲學家蘇格拉底讓弟子們從麥地里找一顆最大的麥穗，從中引導弟子們悟出了“人的一生應該有遠大的理想追求，但必須實實在在地把握眼前的機遇”的道理。
初讀課文時，我不禁被蘇格拉底氣定神閑的哲人風范，以及他用麥地模擬人生的道路，用麥穗模擬人生中遇到的大大小小的機遇來深入淺出教導弟子的教育藝術所折服，同時又被蘇格拉底帶給我們的引人深思的人生哲理所打動。
再讀課文，深入地探討本文的哲理。發(fā)現(xiàn)個人理解的角度、深度、廣度又各不相同。反之，想想自己的教學，如何讓學生體會，讀懂文中蘊涵的哲理，確有一定的困難。假如完全放手讓學生自己理解、討論，看似輕松愉快，但恐怕學生對語言文字所蘊涵的人生哲理浮于表面，恐怕學生的價值取向出現(xiàn)偏差。反復琢磨，決定采用導讀法。給自己的本課教學定了兩個原則：一是既要注意尊重學生的多元理解，又要注意樹立正確的價值取向；二是既要讀懂語言文字中所蘊涵的哲理，又要學生能在愉快輕松的氛圍中水到渠成。從以下三方面入手進行教學：
一、抓主線導，層層深入。
本課我教學內容的重點（主線）就是緊緊抓住蘇格拉底的三段話引導學生層層深入地理解。第一段話引導讀懂人生的道路也是只許進不許退。第二段話看似簡單，僅僅一句話，卻是蘇格拉底對弟子們的一聲斷喝，蘊涵著蘇格拉底對弟子的行為敲醒警鐘。讓學生明白了兩手空空的弟子是怎樣走到麥地的盡頭，沒有收獲，沒有輝煌，美好年華，白白浪費。第三段話時，學生已讀懂蘇格拉底是在用麥地模擬人生，用麥穗模擬人生中的機遇，引導學生句句刨析理清這段話的三個層次，人生肯定有機遇；但未必碰見，即使也未必抓住，使學生明白了人生有許多不確定的因素，有時我們也難以發(fā)現(xiàn)，難以把握；因此，抓住時機，拿在手中，抓住的才是機遇，抓不住的再大的機遇也不是機遇。弟子感悟的道理才會水到渠成。
二、讀悟結合，相機點撥。
教學中朗讀有助于學生深入地理解課文。如果沒有仔細地朗讀，就談不上思想的感悟與語言的積累，就會上不出語文課的語文味道來。
我始終認為語文課應注重培養(yǎng)學生的語文感悟能力，在應當讀的時候讀，應該品的地方品。惟有如此才是真正的駕馭了課堂。在對學生放手時又不會讓學生信馬由韁地亂走。才能在品讀課文的過程中“潛移默化”。例如：在教學時，我特別注意點撥學生讀出一些關鍵的詞語，讀出蘇格拉底那洪鐘般的聲音，品味蘇格拉底的一番深入淺出的話。
三、尊重體驗，注意熏陶。
孩子是多元的，每個學生都有自己獨特的內心世界、精神世界和內在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學生有著獨特的個性，每個學生的學習方式本質上都是其獨特個性的體現(xiàn)。所以我在設計教學時，就告訴自己要留心多聆聽學生思想，允許磋商的地方。
但同時，我還注意在學生自己聯(lián)系生活，聯(lián)系實際各抒己見，在彼此的探討與思辯中得到自己的所得時，對學生不同于他人的觀察、思考稍加引導，給予學生深層次的熏陶。例如；我在導讀蘇格拉底的第三段話時，就試圖在語言訓練、思維訓練中滲透人文精神，引導學生更深入的感悟本文哲理。
撿麥穗教案設計篇七
1、讀題。
2、上節(jié)課我們初步感知了課文，學習了第一段。請大家再讀蘇格拉底的話。（多媒體出示圖片。師引讀，面對滿地是沉甸甸的麥穗蘇格拉底嚴肅地對弟子們說……）
3、要表達蘇格拉底不給學生們重選的機會或者說沒有商量的余地，該如何用朗讀來表達，生再讀。
過渡：這節(jié)課，我們進一步探討弟子們?yōu)楹螞]有摘到最大的麥穗？蘇格拉底教育弟子的話到底有何目的？通過這節(jié)課的學習你一定能找到滿意的答案。
撿麥穗教案設計篇八
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文最后一個自然段。
3、通過語言文字，領悟必須善于抓住機遇，不能東張西望，錯失良機的道理。
內外能夠聯(lián)系實際，說出自己對“追求應該是最大的，但把眼前的一穗拿在受中，這才識實實在在的”這句話的理解。
三課時
一、啟發(fā)談話，揭示課題
1、板書課題。
二、自由輕聲讀課文
要求：
1、讀準字音，讀通句子。
2、邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3、遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
三、檢查自學情況
1、指名讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
找出下列詞語所在的句子讀一讀，說說詞語的意思。
定奪：對事情做可否或取舍的決定。
嘲笑：用言語挖苦、取消人。
蒼老：這里指聲音顯得老態(tài)。
錯失良機：錯誤地失去了良好的機會。
3、指名回答問題。
四、再讀課文，理清脈絡
1、默讀課文，想一想課文可分幾段，每段講了什么？組成四人小組邊讀邊議。
2、指名說。
第一段（1）：寫蘇格拉底要弟子們去麥地里摘一個最大的麥穗。
第二段（2~~6）：寫弟子們摘麥穗的經(jīng)過和蘇格拉底對他們的教育。
第三段（7）：寫弟子們從蘇格拉底的話中悟出了做人的道理。
3、指名朗讀課文
五、精讀課文第一段
1、自由讀課文第一段，想一想“蘇格拉底”與‘弟子們“說話用了什么樣的語氣。
2、指名說，你認為可以填上什么詞，為什么？
（可”填“嚴肅、不容置疑”，理由是蘇格拉底的話特別是“只許進不許退”是命令式的，沒有商量的余地。）
3、指導讀這一段。
六、指導書寫。
七、作業(yè)
抄寫詞語、朗讀課文
一、復習
1、指名說課文講了一件什么事。
2、指名讀第一段。
二、精讀第二段
1、自由讀這一段，畫出你認為含義深刻的句子，通過反復朗讀，體會其中的意思。
2、指名讀你認為含義深刻的句子，談談你的初步體會。
3、結合學生發(fā)言，出示下列句子，體會其中含義。
出示：
這時，兩手空空弟子們才如夢初醒，他們回頭望了望麥壟，無數(shù)株小麥晃著腦袋，似乎在嘲笑他們。
（1）指名讀。
（2）理解“兩手空空”、“如夢初醒”。
（3）聯(lián)系上下文想一想：他們?yōu)槭裁磿墒挚湛?？此時此刻，他們的心情怎樣？
（為什么會兩手空空？結合弟子們摘麥穗過程中的動作、神情、心理活動來時體會。）
（4）指導朗讀這一句話，進一步體會含義。
（出示：蘇格拉底對弟子們說：”這塊麥地肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是米億年剛剛摘下的。“）
（1）指名讀。
（2）討論：“有一穗是最大的”與“最大的一穗”是不是同一穗？為什么？
（不是?！坝幸凰胧亲畲蟮摹笔侵刚嬲柠溗?，但不一定碰見，即使碰見了，也不一定就知道它是最大的?！白畲蟮囊凰搿笔侵笇W生們摘到手中，后來又扔掉的。）
（3）小結：是呀，真正最大的麥穗是很難得到的，在麥地里尋尋尋覓覓，最終一無所得，還不如抓住顆粒飽滿的那一穗。
（4）蘇格拉底僅僅是在講摘麥穗嗎？這時蘇格拉底說話時的語氣怎樣？讀一讀體會一下，“說”字前可加一個什么詞？（語重心長或意味深長）
（5）在理解的基礎上指導朗讀這段話。
4、指導朗讀第二段。注意讀好難句子。
過渡：蘇格拉底用摘最大的麥穗這件事來教育學生們，含蓄地告訴學生們一個很深刻的道理，他的學生們聽懂了嗎？下面我們學習第三段。
三、精讀第三段。
1、指名讀，評議指導。
2、蘇格拉底的弟子們從老師的話中悟出了一個什么道理？默讀這一段，找出能說明道理的重點句子，并想想其中的意思。
3、指名說句子。
出示：
追求應該戰(zhàn)士最大的，但把眼前的一穗拿在手中，這才是實實在在的。
（1）指名讀，指導讀出句子的重點。
（2）請學生聯(lián)系實際，用生活中的例子來說說這句話的理解。
（3）最后，蘇格拉底告訴我們，生活實踐也告訴我們，一定要抓住眼前的機遇，完成當前的任務，這樣才不會虛度光陰，一事無成。
四、指導學生造句
1、自由讀課后習題4中的句子，體會前后兩小句之間的聯(lián)系。
2、指名用“雖然……但是……、即使……也……”造句，集體評議。
五、總結課文
學了本課以后，你有什么收獲？
六、作業(yè)
1、背誦最后一段。
板書：
最大的麥穗
最大的一穗就是你們剛剛摘下的
要抓住機遇