通過總結(jié)，我們可以反思和總結(jié)自己在某個領域中的收獲和經(jīng)驗。如何正確理解和運用修辭手法，使寫作更具表現(xiàn)力和感染力?？偨Y(jié)是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
溫度與溫度計教學設計篇一
今天我講得是三年級科學下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單得，只要把教學重點和難點學生會認讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點評，我也深思。縱觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。
一是在教學結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學中，學生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機的把握不夠。
溫度與溫度計教學設計篇二
1．使學生理解溫度的概念與溫度計的構(gòu)造原理，掌握正確。
生：我想請你喝熱水。師：哦，謝謝你的熱情招待，理由是什么呢？
生：因為熱水里細菌已經(jīng)被燒死了，冷水里有細菌，吃了會肚子疼，熱水衛(wèi)生一點。
師：你很注意飲食衛(wèi)生，不過，今天這兩杯水都是剛從飲水機里接過來的，可以放心喝。還有別的原因嗎？了。
生：因為今天天氣還比較冷，熱水喝進去暖一點，冷水太冰師：哦，你想得真周到。（如果是在寒冷的冬天，就更需要？）（熱水）還有不同的想法嗎？生：把冷水倒一點進去，再把熱水倒一點。師：說說你的理由。
生：因為這樣不冷不熱正好喝。很痛快。
生：熱水太熱了，冷水可以喝得快一點，不會被燙到。師：哦，要是在非常熱的夏天，我們現(xiàn)在就特別想喝？（冷水）師：喝進去的感覺是？（涼涼的）。
1．那你知道今天的溫度是多少嗎？根據(jù)昨天溫州氣象臺發(fā)布的天氣預報說，今天白天的溫度是（12℃）到（20℃）。板書。
2．發(fā)現(xiàn)溫度的單位了嗎？
生：10℃。
師：說說你的想法。生：因為現(xiàn)在教室里比7℃要熱一點，比14℃要冷一點。
生：8℃。
生：我覺得特別冷。生：17℃。
師：比今天的最低溫度還低？說說你的理由呢？
師：你堅決相信感覺，對吧。
師：你們的想法聽起來都很有道理，那有沒有一種辦法能準。
師：我們需要借助一種工具來測量，對，溫度計。[實物出。
（三）困境中，觀察溫度計。
師：你有話想說，來。
生：為什么不是一樣的？師：對啊，測的都是教室里的溫度，應該是很接近，甚至是一樣的呀。剛才坐在下面的同學有沒有注意到你們的代表是怎么測的呢？（剛才坐在下面的同學好象一直在叫……）。
生：有的這樣橫著拿的生：……。
生：他是這樣拿在中間的師：每個人的方法都不一樣，到底誰對誰錯呢？（你們認為這些都是測量結(jié)果出錯的原因，可這也僅僅是你們的猜測啊，那如何才能找到正確使用溫度計來測量的方法呢？）。
（觀察）對，我們需要靜下心來去觀察它，了解它，請四人小組一邊觀察一邊來填這樣一張記錄單（實物投影儀出示）。好，請材料員來領材料。
（四）交流中，感悟“溫度計”1、好，現(xiàn)在我們請一個小組來匯報觀察結(jié)果。（指名一學生說完后，再拿來記錄單放在實物投影下）。
2、先看他們的第一個發(fā)現(xiàn)：這支溫度計上有一條紅色的線，它一會兒上去了，一會兒又下來了。（配上課件，生成“玻璃泡”“細玻璃管”“紅色液柱[水銀，給它染成了紅色]”）。
生：不能拿住下面的玻璃泡。
師：為什么？用手拿住了玻璃泡測的就是誰的溫度了？那要拿住哪里？
生：……太近等。師：結(jié)合記錄單再生成：不能很多人圍在一起，不能離嘴巴。
7師：這次測量的結(jié)果怎么樣？師：很多一樣的是多少？
師：比較一下兩次測量的結(jié)果，你有什么收獲或感受嗎？
師：對，通過觀察我們了解了溫度計，正因為我們了解了溫度計，第二次的測量結(jié)果非常的接近事實，也正如剛才同學們說的，當我們在面對一件看上去非常熟悉的事物時，我們還是要先去了解它，再動手。
溫度與溫度計教學設計篇三
在課題導入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個總領性的導入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問學生“今天溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領，又從人感受溫度高低是否準確引入溫度計，完成了總領性的導入。然后追問：溫度計是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數(shù)？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。
2.重編教材，節(jié)省課時。
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的`規(guī)律制成的。
3.控制實驗器材，集中學生注意力。
以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的介紹，同時鼓勵學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。
4.事前預告，減少器材損耗。
在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，讓學生討論出正確操作方法，從錯誤中糾正過來，起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
5.攝氏溫標定標教學草率。
對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。
6.語言不夠精煉。
在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。
7.實驗操作設計有待完善。
在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設計了估測和測量人體腋下溫度，在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設置學案，多數(shù)學生態(tài)度隨便，效果一般。
溫度與溫度計教學設計篇四
一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。
二是觀察溫度計，了解溫度計的構(gòu)造，比較出各種溫度計的相同和不同點，從而總結(jié)出使用溫度計前所需要注意的問題。
三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學的重點，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學的難點。開始讓學生通過手去感知冷水和熱水，讓學生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時我們感覺到的'冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學習溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點強化了對溫度計的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對溫度計的讀數(shù)方法進行了詳細介紹，讓學生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動的方式在學生讀數(shù)出現(xiàn)問題時及時加以糾正。進過訓練，學生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學溫度計的使用時時，我先讓學生讀出的溫度計的讀數(shù)，然后匯報讀數(shù)。然后讓學生演示他是怎么讀數(shù)的，學生演示后，我給學生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)，再用ppt文件讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時和學生一起分析了溫度計使用時的注意事項，最后在讓學生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動讓學生掌握正確使用溫度計的方法。
溫度與溫度計教學設計篇五
溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。
希望使學生通過經(jīng)歷科學的“探究―發(fā)現(xiàn)―運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學效果。在進行教學的過程中，學生對溫度計造成了一些損壞，這是我教學過程中缺少對學生進行愛護公物教育的后果，前車之鑒，后面再給三年級其他班級進行教學的過程中，在溫度計使用的注意事項的教育中還需要進行這方面的教學補充。
溫度與溫度計教學設計篇六
活動目標：
引導幼兒了解溫度計的外形及用途。
活動準備：
自制的溫度計、圖片。
活動過程：
一、開始部分：用猜謎語的形式，引出主題。
二、基本部分。
1、謎語——玻璃身體直伸長，一根紅線在中央，有時上來有時下，人們生活需要它。
請幼兒猜猜謎底。
幼兒：電梯……老師在大屏幕中出示謎底——溫度計，請幼兒說一說平常在哪里見過？（每次洗澡的時候）。
2、大屏幕中出示圖片，讓幼兒觀察，說一說為什么要用溫度計測量奶瓶或浴缸里水的溫度？（看看誰熱不熱，涼不涼）。
3、當我們生病的時候，我們用到的是什么？（體溫表）人體的正常體溫是多少？（36度——37度之間）。
4、觀察大屏幕，讓幼兒說一說再用溫度計測量什么？出示圖片。（食物汽車植物魚）。
5、老師出示自制的溫度計，讓幼兒觀察：
（1）溫度計上最大的數(shù)字50，最小的數(shù)字0。
（2）水銀。
（3）長短不一的3種線，長短不一的線代表什么？（一小格代表一度）。
（4）讓幼兒說一說自己是怎么數(shù)的？（可以從下往上數(shù)，也可以從上往下數(shù)）。
老師在大屏幕上出示圖片，讓幼兒觀察溫度計測量的地方（陽光曬的地方溫度高，陰涼的地方溫度低）。
四、活動延伸。
溫度與溫度計教學設計篇七
本章的教學打破了教材對教學內(nèi)容的安排。本課是本章的第二課時，在第一課時中，已經(jīng)讓學生接觸了所有的物態(tài)變化的概念。因此本課時安排的教學內(nèi)容比較多。一是復習物態(tài)變化的基本概念，讓學生識別各類物態(tài)變化；二是演示磺的升華和凝華；三是溫度與溫度計的使用。本節(jié)重點在溫度計的使用。
教學時，復習物態(tài)變化用了15min，時間比預計的多了5min，是因為題目較多，同時題目中還存在一些難點，如“白氣”是什么？以及一個問題中涉及兩種物態(tài)變化等。演示磺的升華與凝華只用了3min，這是已經(jīng)安排好的，因為學生接受起來相對容易。
對于如何理解溫度概念，本課舉了兩個例子來加以闡述，但未能演示，主要是考慮到學生在生活中已有這方面的體驗。溫度計的使用是本課的重點和難點。為此，首先讓學生觀察三種常見的溫度計：體溫計、寒暑計及實驗室用溫度計，提出問題讓學生思考：三種溫度計的結(jié)構(gòu)有何特點？玻璃泡內(nèi)是何液體？量程各是多少？最少分度值是多少？在觀察過程中提醒學生特別注意體溫計的細小的彎管結(jié)構(gòu)，并提問為什么要這樣設計。再呈現(xiàn)使用溫度計的步驟及注意事項，并以18字口訣的形式加以概括，讓學生記憶，效果非常好。最后再讓學生用溫度計分別測了冷水、熱水和沙子的的溫度，做到理論與實踐的有相結(jié)合，鞏固學生所習得的知識，并形成使用溫度計的技能。
基本上，本課體現(xiàn)取學生為主體，充分發(fā)揮學生觀賽、思考的主觀能動性，讓學生自我總結(jié)、自已獲得知識和技能。但是，對溫度計的使用及讀數(shù)，練習得還不夠，此點應當改進。
溫度與溫度計教學設計篇八
1、手拿著溫度計的上端，這樣做可以避免手的溫度影響表內(nèi)液體的脹縮。確保溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，注意不要碰到容器底或容器壁。如果溫度表的玻璃泡碰到容器的底或壁，測定的便不是水的溫度。這樣所得出的讀數(shù)就不準確了。
2、溫度計玻璃泡浸入被測液體后要稍等一會，等待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再進行讀數(shù)。如果不等溫度表內(nèi)液柱停止升降就讀數(shù)，所讀的就不是水的真正溫度。
3、讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，讀數(shù)時拿出水面則所讀的就不是水的真正溫度，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。否則就會使讀書偏高或偏低。
注意在測溫前千萬不要甩。
當臨時測定室內(nèi)外的溫度時，用手拿溫度計的上端，等溫度計內(nèi)的液柱停止升降時，再讀數(shù)；讀數(shù)時，視線也要與溫度計的液柱頂端相平；如果長期測定室外的溫度，要把溫度計掛在背陰通風的地方。
如果是人體溫度計，在使用之前先將溫度計甩一下，確保讀數(shù)在35℃以下，然后確保把溫度計置于腋窩正中處（一般情況之下都測的是腋溫），最少測5分鐘，然后取出溫度計，轉(zhuǎn)到側(cè)面，看與紅色刻度線平齊的刻度。
溫度與溫度計教學設計篇九
1、教材分析。
《溫度與溫度計》是教科版三年級下冊《溫度與水的變化》這一單元的起始課。屬于"物質(zhì)世界"中能量表現(xiàn)形式之二———熱現(xiàn)象的教學內(nèi)容。教材按"比較水的冷熱——觀察溫度計——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計指示的溫度"四個部分編寫，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)注重了學生的認知水平和特點，注重了各部分內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即前面的教學內(nèi)容為后面的學習奠定基礎。
2、學情分析。
就學情而言，一是學生缺乏生活經(jīng)驗。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學生都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，就更無法做出比較準確的描述，這樣就必須借助測量溫度的工具———溫度計。對農(nóng)村小學的學生而言，真正使用溫度計測量過物體溫度的很少，學習本節(jié)課對許多學生來說還是第一次使用溫度計，這就給學習帶來了一定的困難。二是學生的年齡特點決定了學生喜歡上科學課，特別喜歡上落實親歷活動的科學課，本節(jié)課就需要落實許多活動引導學生學習科學，這是教學中最主要的有利因素。
教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，更好地達到教學目標是評價課堂教學有效性的核心標準。本節(jié)課的三維教學目標有五點，在此不贅述。對教學目標的把握以及達到教學目標的措施主要從以下幾方面入手。
1、利用學習科學知識的簡約性實施教學目標。如"溫度表示物體的冷熱程度"屬于科學概念，對物體的冷熱程度學生可以通過實驗進行體驗，但揭示溫度的概念可由教師引導直接揭示，以減少不必要的探究時間。
2、開展探究學習落實教學目標。如"物體的溫度可以用溫度計測量"，"常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的"教學目標要引導學生開展有效的科學探究加以落實。
3、注重過程，指導方法，達到教學目標。"過程與方法"中的兩個分目標，主要是要引導學生運用觀察、測量的學習方法和比較、分析、綜合等思維方法來達到教學目標。
4、培養(yǎng)問題意識，落實教學目標。如"把刻度上的數(shù)字與更冷或更熱的溫度聯(lián)系起來"這一目標，學生在學習時不能自覺地進行聯(lián)系，就要用相關問題進行提示。再如"情感態(tài)度與價值觀"目標的落實，不能空洞說教，要設計"問題"有意識地引導學生達到教學目標。
本節(jié)課的教學過程根據(jù)教學內(nèi)容分四個主要環(huán)節(jié)。
（一）、動手實驗，感知溫度，揭示概念。
這一環(huán)節(jié)中，首先設計了一個問題："同學們，在生活中我們經(jīng)常使用冷水和熱水，冷水和熱水給我們的感覺一樣嗎？"由問題引入，激發(fā)學習興趣，然后指導學生開展實驗，感知三杯水不同的冷熱程度，進行表達交流。最后揭示"什么是溫度"的科學概念。
這樣設計是利用學生使用冷水和熱水的生活經(jīng)驗導入新課，開門見山地揭示學習內(nèi)容；示范引導，為自主實驗創(chuàng)造條件；直接揭示"溫度"，講求科學知識學習的簡約性。
（二）、引導觀察，指導實驗，認識溫度計以及測量物體溫度時溫度計的變化。
首先是談話啟發(fā)，巧妙過度，引出需要探究的問題。第二杯水比第一杯熱多少攝氏度，第三杯又比第二杯熱多少攝氏度？引出要準確測量物體溫度需要用到測量工具——溫度計，加深學生對"使用工具比感官更重要"的認識。
其次，分組分層進行觀察，認識溫度計的構(gòu)造。出示三個問題，讓學生再次觀察溫度計，解決問題。
第三，開展科學探究，認識溫度計是通過什么變化來顯示溫度的。在探究學習的過程中，注重滲透科學方法和學習方法的運用。按照"提出問題——猜想與假設——制定計劃——觀察、實驗——搜集整理信息——思考與結(jié)論——表達與交流"的基本結(jié)構(gòu)進行探究學習，得到結(jié)論。
設計意圖是：注重引導學生體驗"利用工具"的重要性。培養(yǎng)學生的問題意識，注重思維訓練，引導學生掌握重要的科學知識；弄清溫度計液柱上升的相關因素，是為了培養(yǎng)學生的探究精神，也為運用已經(jīng)學過的科學知識解決問題創(chuàng)造條件。
（三）、師生互動，生生互動，讀寫溫度。
首先利用課件出示天氣預報資料，讓學生聽播報，感知溫度的讀和寫。然后歸納讀寫方法。以武漢和長春的溫度為例，引導學生觀察、比較、歸納溫度的讀寫方法，重點強調(diào)零下溫度的讀與寫。其次是利用游戲進行反饋，鞏固溫度的讀寫。第三是組織自學討論，了解認讀溫度的注意事項。
設計意圖是：運用教材，引導學生自主學習，體現(xiàn)合理運用教材的作用；引導學生體驗生活中處處有科學，科學就在我們身邊，學習科學并不神秘；教師參與學生活動，體現(xiàn)新的教師觀、學生觀并及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題；利用學生測出的不同溫度，引導學生找原因，突出重點知識，強調(diào)自主學習。
（四）、拓展知識，自我評價。
先用課件出示各種各樣的溫度計，讓學生初步了解溫度計有許多種。再引導學生總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生自我評價學習收獲和學習表現(xiàn)，并鼓勵學生在課外用溫度計開展測量活動，培養(yǎng)實踐能力。
總的來講，本課的設計強調(diào)學習方法的多樣性，體現(xiàn)學習方法在科學教學中的作用，認識科學方法是科學素養(yǎng)的組成部分；注重運用探究、自主、合作的學習方式，培養(yǎng)學生探究學習、自主學習、合作學習的能力；注重科學知識的學習與運用，為學生科學素養(yǎng)的形成進行必要的科學知識積累。
溫度與溫度計教學設計篇十
一：設計意圖。
新《綱要》中指出：“幼兒身體的健康和心理的健康是密切相關的，幼兒的心理健康以情緒愉快，適應集體生活為主要特征?！爆F(xiàn)在的孩子大多都是獨生子女，由于家長的溺愛使他們"以自我為中心"的性格明顯展露，當需求得不到滿足時，經(jīng)常會大哭大鬧，不會調(diào)節(jié)自己的心情，不懂得如何讓自己快樂，更不懂得保持良好情緒的重要性。因此，我抓住這個鍥機開展本次活動，通過音樂、故事、等教學方法，讓孩子感受情緒的變化并理解良好的情緒有益于身心健康。
二：說目標及重難點。
當代教育論認為教育過程就是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。師幼互動是本活動教法學法的最大特點，一方面，幼兒是活動的探索者，教師運用2中不同音樂和2中不同故事的明顯對比，刺激孩子的聽覺和視覺器官，引起情感上的共鳴，從而感受情緒的變化，進而了解良好的情緒有益于身心健康。因此我將“體會高興與傷心的不同心情，理解情緒對健康的影響”定為本活動的難點。
另一方面，教師是幼兒主動學習的引導者、支持者與促進者；幼兒對溫度計并不陌生，從幼兒原有的認識水平引申出情緒溫度計，激發(fā)他們的好奇心與參與的積極性。同時，教師為幼兒提供動手操作的機會，既增強了幼兒保持良好情緒的意識，又讓孩子體驗到動手操作的樂趣。因此，我將“了解人的情緒變化，并學習制作情緒溫度計”定為本活動的難點。
1、磁帶：《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬禮進行曲》音樂：為引題服務，通過音樂對比引出情緒變化。
2、臉譜圖：高興、傷心，故事插圖2幅。
3、氣溫溫度計一個，可調(diào)式情緒溫度計一支，幼兒操作用具若干：為幼兒制作情緒溫度計做準備。
四：說環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：認識情緒，知道人的情緒也會變化。該環(huán)節(jié)通過欣賞《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬禮進行曲》兩首明顯對比的音樂，激發(fā)幼兒對活動的興趣，并引出主題“高興與傷心”。
育星幼教網(wǎng)——幼兒教師之家版權(quán)所有第二環(huán)節(jié)：通過故事，了解情緒對健康的影響。通過理解故事《小兔過生日》和《豬媽媽找寶寶》使幼兒了解“過分高興和過分傷心的情緒都不利于身體健康，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”。
育星幼教網(wǎng)——幼兒教師之家版權(quán)所有第三環(huán)節(jié)：學習制作情緒溫度計。該環(huán)節(jié)先以日常生活中的溫度計引出情緒溫度計，激發(fā)孩子制作的興趣。然后讓幼兒自己制作情緒溫度計，增強保持良好情緒的意識，并體驗動手操作的樂趣。該環(huán)節(jié)同時也體現(xiàn)出“做中有學，學中有樂”的實用主義教育思想。
溫度與溫度計教學設計篇十一
教學目標：
1.知道人的情緒會變化，會用“情緒溫度計”記錄自己的情緒,對情緒有初步的認識。
2.懂得保持良好的情緒對身體有好處。
教學過程：
一、通過談話說說氣溫溫度計的作用，知道氣溫的變化可以用溫度計來測量。
1.教師出示氣溫溫度計，請幼兒觀看。
2.引導幼兒觀察：
（1）看，這是什么呀？
（2）它是用來做什么的呢？
3.組織幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由回答。
4.小結(jié)：這是氣溫溫度計，是用來表示溫度變化的。
二、通過欣賞音樂旋律及情緒臉譜，體驗不同情緒，知道人的情緒也是會發(fā)生變化的。
1.欣賞音樂旋律。
（1）老師這里有兩段音樂，請小朋友聽一聽，聽完之后說說你們有什么感受？
（2）引導幼兒傾聽《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己情緒的變化。
（3）鼓勵幼兒大膽講述自己的想法。
（4）小結(jié)：《快樂舞》音樂比較歡快，讓人聽了很高興，可是《小熊的葬禮》聽了卻讓人很傷心。
2.引導幼兒欣賞情緒臉譜圖。
（1）看，這些是什么呢？
（2）誰愿意說一說的。
（3）你有過這樣的表情嗎？什么時候有過？
（4）鼓勵幼兒大膽講述。
三、通過認識情緒溫度計，知道情緒同氣溫一樣會變化。
1.師：看，這是什么呀？你們認識嗎？
2.組織幼兒大膽猜測。
3.老師介紹：這是情緒溫度計，是用來測量我們情緒的，溫度高表示高興，溫度低表示不高興、傷心等。
4.組織幼兒和同伴說說自己的情緒。
6.師幼集體檢查。
四、通過故事欣賞，了解情緒對健康的影響。
1.師：你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益？
2.組織幼兒自由討論回答。
4.教師講述故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，幼兒傾聽。
5.通過這兩個故事你明白了什么呢？
溫度與溫度計教學設計篇十二
1、初步認識佤族的服飾、民居、飲食等風俗習慣，感受佤族的風土人情。
2、激發(fā)幼兒用肢體語言來感受佤族舞蹈的粗獷與柔美。
3、鼓勵幼兒大膽運用折、剪、粘貼、繪畫、泥塑等圖像語言方式來表達自己對“阿佤人是什么樣的”的理解與感受，具有一定表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。
4、培養(yǎng)幼兒喜歡佤文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
溫度與溫度計教學設計篇十三
2、學習用“情緒溫度計”的方法記錄自己每天的心情。
3、感受情緒與色彩的關系。
1、溫度計（實物）一個，一張畫好刻度的溫度計圖片。
3、人手一支彩筆。
1、教師和幼兒觀察溫度計,了解溫度計上的刻度。
教師：你知道這是什么嗎？它有什么用途？
2、教師和幼兒看幼兒用書，學習記錄自己情緒的方法。
教師引導幼兒看幼兒用書，討論記錄情緒的方法。
教師組織幼兒自由交流。教師：今天你的心情好嗎？為什么？
3、教師引導幼兒講述自己記錄的內(nèi)容。
教師組織幼兒互相欣賞記錄表。
教師：請你給小伙伴看一看自己記錄的“情緒溫度計”，并說一說為什么這樣記錄。
教師請2~3名幼兒在集體面前講述。
在這一環(huán)節(jié)，我可以在自己的示范的情緒溫度計上記錄自己的情緒，讓幼兒把握要點。
這里，我作了小結(jié)：我們每個人都會有開心的時候和不開心的時候，“情緒溫度計”可以幫助我們記錄自己的心情。
在這一活動中，教師可啟發(fā)幼兒在書上記錄自己今天的心情。幼兒可以用鮮艷的暖色（如紅色）或自己喜歡的顏色在零度以上記錄自己愉快的心情，用冷色（如黑色或自己不太喜歡的顏色）在零度以下記錄自己的不開心；教師還可以啟發(fā)幼兒在“溫度計”上用不同的刻度表示開心與不開心的程度，如很開心、有一點兒開心、非常生氣。另外，鼓勵幼兒平時用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會學得更好，身體會更健康。
溫度與溫度計教學設計篇十四
《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內(nèi)容。它由4個活動構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓練學生的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區(qū)別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。
學生在日常生活中對溫度有一定的了解，本課的教學從生活實際出發(fā)，充分調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗來搭建知識的結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎上有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。
1、通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。
2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷地運用已有的科技知識改善著自己的工作和生活條件。
3、認識各種溫度計；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并作簡單記錄。
本課教學的重點是經(jīng)歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的認讀和記錄溫度是難點（特別是零下的溫度），要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，盡量結(jié)合運用，強化訓練，提高課堂效益。
新課程強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。本課時遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，在教學中根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容和教育資源，是這樣開展教學的。
溫度與溫度計教學設計篇十五
一、通過談話說說氣溫溫度計的作用，知道氣溫的變化可以用溫度計來測量。
1、教師出示氣溫溫度計，請幼兒觀看。
2、引導幼兒觀察：
（1）看，這是什么呀？
（2）它是用來做什么的呢？
3、組織幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由回答。
4、：這是氣溫溫度計，是用來表示溫度變化的。
二、通過欣賞音樂旋律及情緒臉譜，體驗不同情緒，知道人的情緒也是會發(fā)生變化的。
1、欣賞音樂旋律。
（1）老師這里有兩段音樂，請小朋友聽一聽，聽完之后說說你們有什么感受？
（2）引導幼兒傾聽《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己情緒的變化。
（3）鼓勵幼兒大膽講述自己的想法。
（4）：《快樂舞》音樂比較歡快，讓人聽了很高興，可是《小熊的葬禮》聽了卻讓人很傷心。
2、引導幼兒欣賞情緒臉譜圖。
（1）看，這些是什么呢？
（2）誰愿意說一說的.。
（3）你有過這樣的表情嗎？什么時候有過？
（4）鼓勵幼兒大膽講述。
三、通過認識情緒溫度計，知道情緒同氣溫一樣會變化。
1、師：看，這是什么呀？你們認識嗎？
2、組織幼兒大膽猜測。
3、老師介紹：這是情緒溫度計，是用來測量我們情緒的，溫度高表示高興，溫度低表示不高興、傷心等。
4、組織幼兒和同伴說說自己的情緒。
5、引導幼兒根據(jù)自己的情緒調(diào)試情緒溫度計。
6、師幼集體檢查。
四、通過故事欣賞，了解情緒對健康的影響。
1、師：你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益？
2、組織幼兒自由討論回答。
4、教師講述故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，幼兒傾聽。
5、通過這兩個故事你明白了什么呢？
6、：我們知道了讓自己天天都高興、開心，這樣我們的身體也會變得更健康。如果整天生氣或是不開心，就會生病。
溫度與溫度計教學設計篇十六
一支溫度計，氣溫一上升，它里面的水銀也隨之上升;氣溫一下降，它里面的水銀也隨之下降。
溫度計為自己能隨時適應外界環(huán)境的變化而自豪。
一日，溫度計不小心掉進了一個盛滿熱水的鍋里，熱水的高溫使溫度計里面的水銀迅速上升，很快突破了溫度計的頂端，隨著“嘭”的一聲響，溫度計炸裂了。
一粒炫耀的微塵。
一縷風，把一粒微塵輕輕揚起。不斷升高的微塵，開始飄飄然起來：人群都在我的腳下，我是多么偉大啊!
一只飛過的小鳥聽到后，不由提醒微塵道：風吹起的，常常是一些輕浮的東西。
飄浮在空中的微塵，最后落到了海里。隨著微塵在海中不斷地下沉，微塵又開始炫耀起來：海可以載起巨大的冰山，載起萬噸的巨輪，可無法載起的是我啊!
一條游過的小魚聽到后，不由輕輕一吸，把微塵吸進了嘴里。于是，大海中，再也聽不到一粒微塵炫耀的聲音。
溫度與溫度計教學設計篇十七
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道溫度計的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用物理儀器測量的良好習慣.
建議。
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結(jié)論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用溫度計的原理、構(gòu)造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結(jié)構(gòu)及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種溫度計量方法的關系.
在課本的引言部分學生已經(jīng)明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內(nèi)容，應該首先向?qū)W生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到溫度計和溫度的計量方法上.
設計示例。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道溫度計的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
重點。
溫度計的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
難點。
攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
方法。
講授、實驗。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、冰塊。
活動。
物理是研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學，
指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的概念.引導學生發(fā)現(xiàn)感覺的不可靠，
溫度計原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察溫度計的構(gòu)造、測量范圍及分度值.
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的溫度計量方法叫熱力學溫度.
熱力學溫度和攝氏溫度的關系。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結(jié)構(gòu)及用法。
溫度計原理和溫度的計量方法。
p46—1、2、3。
出示實驗用溫度計，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結(jié)論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結(jié)得出溫度計構(gòu)造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的“熱”現(xiàn)象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的歷史.
2.我國古代對熱的認識.
4.生活中的熱現(xiàn)象.
【評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.
溫度與溫度計教學設計篇一
今天我講得是三年級科學下冊第三單元第一課《溫度和溫度計》，課前看教科書、教學用書感覺挺簡單得，只要把教學重點和難點學生會認讀溫度計以及零下溫度就行。可是一堂課下來,時間感覺還很緊，學生對溫度計的認讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長主任給與點評，我也深思。縱觀這節(jié)課，從兩個方面查找原因。
一是在教學結(jié)構(gòu)方面。
1、在比較水的冷熱活動，設計意圖是學生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯嶋H教學中，學生體會的不透，教師也沒深挖，沒有激起學生前概念與現(xiàn)實現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。
2、在觀察溫度計時，沒有給足學生充足的觀察時間，學生的主體地位不明顯。
3、在攝氏度的讀和寫時，教學難點解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時候應是從零度開始往下讀，當時有的學生能夠準確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯過的教學時機，最后我告訴學生應該怎么準確的讀出來。
二是教師自身方面的原因。
1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強。
2、教師在教學時缺乏和學生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動的局面。
3、對教學時機的把握不夠。
溫度與溫度計教學設計篇二
1．使學生理解溫度的概念與溫度計的構(gòu)造原理，掌握正確。
生：我想請你喝熱水。師：哦，謝謝你的熱情招待，理由是什么呢？
生：因為熱水里細菌已經(jīng)被燒死了，冷水里有細菌，吃了會肚子疼，熱水衛(wèi)生一點。
師：你很注意飲食衛(wèi)生，不過，今天這兩杯水都是剛從飲水機里接過來的，可以放心喝。還有別的原因嗎？了。
生：因為今天天氣還比較冷，熱水喝進去暖一點，冷水太冰師：哦，你想得真周到。（如果是在寒冷的冬天，就更需要？）（熱水）還有不同的想法嗎？生：把冷水倒一點進去，再把熱水倒一點。師：說說你的理由。
生：因為這樣不冷不熱正好喝。很痛快。
生：熱水太熱了，冷水可以喝得快一點，不會被燙到。師：哦，要是在非常熱的夏天，我們現(xiàn)在就特別想喝？（冷水）師：喝進去的感覺是？（涼涼的）。
1．那你知道今天的溫度是多少嗎？根據(jù)昨天溫州氣象臺發(fā)布的天氣預報說，今天白天的溫度是（12℃）到（20℃）。板書。
2．發(fā)現(xiàn)溫度的單位了嗎？
生：10℃。
師：說說你的想法。生：因為現(xiàn)在教室里比7℃要熱一點，比14℃要冷一點。
生：8℃。
生：我覺得特別冷。生：17℃。
師：比今天的最低溫度還低？說說你的理由呢？
師：你堅決相信感覺，對吧。
師：你們的想法聽起來都很有道理，那有沒有一種辦法能準。
師：我們需要借助一種工具來測量，對，溫度計。[實物出。
（三）困境中，觀察溫度計。
師：你有話想說，來。
生：為什么不是一樣的？師：對啊，測的都是教室里的溫度，應該是很接近，甚至是一樣的呀。剛才坐在下面的同學有沒有注意到你們的代表是怎么測的呢？（剛才坐在下面的同學好象一直在叫……）。
生：有的這樣橫著拿的生：……。
生：他是這樣拿在中間的師：每個人的方法都不一樣，到底誰對誰錯呢？（你們認為這些都是測量結(jié)果出錯的原因，可這也僅僅是你們的猜測啊，那如何才能找到正確使用溫度計來測量的方法呢？）。
（觀察）對，我們需要靜下心來去觀察它，了解它，請四人小組一邊觀察一邊來填這樣一張記錄單（實物投影儀出示）。好，請材料員來領材料。
（四）交流中，感悟“溫度計”1、好，現(xiàn)在我們請一個小組來匯報觀察結(jié)果。（指名一學生說完后，再拿來記錄單放在實物投影下）。
2、先看他們的第一個發(fā)現(xiàn)：這支溫度計上有一條紅色的線，它一會兒上去了，一會兒又下來了。（配上課件，生成“玻璃泡”“細玻璃管”“紅色液柱[水銀，給它染成了紅色]”）。
生：不能拿住下面的玻璃泡。
師：為什么？用手拿住了玻璃泡測的就是誰的溫度了？那要拿住哪里？
生：……太近等。師：結(jié)合記錄單再生成：不能很多人圍在一起，不能離嘴巴。
7師：這次測量的結(jié)果怎么樣？師：很多一樣的是多少？
師：比較一下兩次測量的結(jié)果，你有什么收獲或感受嗎？
師：對，通過觀察我們了解了溫度計，正因為我們了解了溫度計，第二次的測量結(jié)果非常的接近事實，也正如剛才同學們說的，當我們在面對一件看上去非常熟悉的事物時，我們還是要先去了解它，再動手。
溫度與溫度計教學設計篇三
在課題導入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個總領性的導入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問學生“今天溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領，又從人感受溫度高低是否準確引入溫度計，完成了總領性的導入。然后追問：溫度計是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數(shù)？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。
2.重編教材，節(jié)省課時。
教材安排了“自制溫度計”的演示實驗來說明常用的溫度計是根據(jù)液體的熱脹冷縮的`規(guī)律制成的。
3.控制實驗器材，集中學生注意力。
以前做光學實驗時，實驗桌上實驗器材太多，學生注意力易分散，課堂紀律很難保證。這次我吸取了教訓，實驗室溫度計、體溫計一樣一樣的介紹，同時鼓勵學生觀察，培養(yǎng)學生的觀察能力，也有效的預防了學生走神。
4.事前預告，減少器材損耗。
在“溫度計的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，讓學生討論出正確操作方法，從錯誤中糾正過來，起到警示作用。后來實驗時，學生操作普遍正確，也減少了器材損耗。
5.攝氏溫標定標教學草率。
對于攝氏溫標定標這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學生，沒有動手操作。
6.語言不夠精煉。
在引導學生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學生觀察太過發(fā)散，對于重要細節(jié)（體溫計“縮口”）反而沒有注意到。在學生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時板書。在談及體溫計的特點時，語言條理性也有待提高，也沒有相應板書。
7.實驗操作設計有待完善。
在“使用溫度計”環(huán)節(jié)，我設計了估測和測量人體腋下溫度，在這個過程中，布置樣品浪費了一些時間，并且沒有設置學案，多數(shù)學生態(tài)度隨便，效果一般。
溫度與溫度計教學設計篇四
一是以比較水的溫度，引出了溫度計和溫度的概念。
二是觀察溫度計，了解溫度計的構(gòu)造，比較出各種溫度計的相同和不同點，從而總結(jié)出使用溫度計前所需要注意的問題。
三是攝氏溫度的讀和寫，讀出溫度計指示的溫度。其中，攝氏溫度的讀和寫這部分是教學的重點，零下溫度的讀寫是這節(jié)課教學的難點。開始讓學生通過手去感知冷水和熱水，讓學生用手指去觸摸、感覺不同溫度的水溫。通過實驗讓學生發(fā)現(xiàn)，同樣一杯水，有時我們感覺到的'冷熱卻是不一樣的。手指的不同感覺，說明了什么呢？只靠身體的感受是無法定量的衡量冷熱的。教材設計本身目的是突出用身體感官去感受物體冷熱是不可靠的，為本課學習溫度計及溫度計的使用做了鋪墊。對于溫度計的使用，我重點強化了對溫度計的讀數(shù)、尤其是零下溫度的讀數(shù)，我用圖示的方法對溫度計的讀數(shù)方法進行了詳細介紹，讓學生以0攝氏度為界限，在溫度計示意圖上讀出正確的讀數(shù)，通過師生互動的方式在學生讀數(shù)出現(xiàn)問題時及時加以糾正。進過訓練，學生絕大部分能完成正確的讀寫。在教學溫度計的使用時時，我先讓學生讀出的溫度計的讀數(shù)，然后匯報讀數(shù)。然后讓學生演示他是怎么讀數(shù)的，學生演示后，我給學生邊示范邊演示，從仰視、平視和俯視三個角度來讀數(shù)，再用ppt文件讓學生來判斷哪種認讀方法是正確的，分析了仰視、俯視兩種讀數(shù)方法的錯誤性，讓學生記住只有平視讀出的數(shù)字才是正確的，同時和學生一起分析了溫度計使用時的注意事項，最后在讓學生在小組內(nèi)每人都讀一讀溫度計上的溫度，小組間相互評價讀數(shù)方法是否正確，通過生生互動讓學生掌握正確使用溫度計的方法。
溫度與溫度計教學設計篇五
溫度計是探究自然事物和現(xiàn)象的常用測量器具。為了讓學生自主探究，我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)，發(fā)給每個學生一個溫度計，讓學生自己通過看一看、摸一摸、試一試、測一測等方法研究溫度計的用法，為學生提供充分的親自使用溫度計測量溫度的機會。
希望使學生通過經(jīng)歷科學的“探究―發(fā)現(xiàn)―運用”的過程，在科學知識、科學方法、科學態(tài)度諸方面都得到協(xié)調(diào)和諧的提高和發(fā)展。通過實踐我發(fā)現(xiàn)，這樣的設計能使學生對周圍事物的溫度產(chǎn)生濃厚的興趣，能真切的體會使用溫度計認識事物特征的價值，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中形成了善于思考、勇于探索的品質(zhì)，達到了良好的教學效果。在進行教學的過程中，學生對溫度計造成了一些損壞，這是我教學過程中缺少對學生進行愛護公物教育的后果，前車之鑒，后面再給三年級其他班級進行教學的過程中，在溫度計使用的注意事項的教育中還需要進行這方面的教學補充。
溫度與溫度計教學設計篇六
活動目標：
引導幼兒了解溫度計的外形及用途。
活動準備：
自制的溫度計、圖片。
活動過程：
一、開始部分：用猜謎語的形式，引出主題。
二、基本部分。
1、謎語——玻璃身體直伸長，一根紅線在中央，有時上來有時下，人們生活需要它。
請幼兒猜猜謎底。
幼兒：電梯……老師在大屏幕中出示謎底——溫度計，請幼兒說一說平常在哪里見過？（每次洗澡的時候）。
2、大屏幕中出示圖片，讓幼兒觀察，說一說為什么要用溫度計測量奶瓶或浴缸里水的溫度？（看看誰熱不熱，涼不涼）。
3、當我們生病的時候，我們用到的是什么？（體溫表）人體的正常體溫是多少？（36度——37度之間）。
4、觀察大屏幕，讓幼兒說一說再用溫度計測量什么？出示圖片。（食物汽車植物魚）。
5、老師出示自制的溫度計，讓幼兒觀察：
（1）溫度計上最大的數(shù)字50，最小的數(shù)字0。
（2）水銀。
（3）長短不一的3種線，長短不一的線代表什么？（一小格代表一度）。
（4）讓幼兒說一說自己是怎么數(shù)的？（可以從下往上數(shù)，也可以從上往下數(shù)）。
老師在大屏幕上出示圖片，讓幼兒觀察溫度計測量的地方（陽光曬的地方溫度高，陰涼的地方溫度低）。
四、活動延伸。
溫度與溫度計教學設計篇七
本章的教學打破了教材對教學內(nèi)容的安排。本課是本章的第二課時，在第一課時中，已經(jīng)讓學生接觸了所有的物態(tài)變化的概念。因此本課時安排的教學內(nèi)容比較多。一是復習物態(tài)變化的基本概念，讓學生識別各類物態(tài)變化；二是演示磺的升華和凝華；三是溫度與溫度計的使用。本節(jié)重點在溫度計的使用。
教學時，復習物態(tài)變化用了15min，時間比預計的多了5min，是因為題目較多，同時題目中還存在一些難點，如“白氣”是什么？以及一個問題中涉及兩種物態(tài)變化等。演示磺的升華與凝華只用了3min，這是已經(jīng)安排好的，因為學生接受起來相對容易。
對于如何理解溫度概念，本課舉了兩個例子來加以闡述，但未能演示，主要是考慮到學生在生活中已有這方面的體驗。溫度計的使用是本課的重點和難點。為此，首先讓學生觀察三種常見的溫度計：體溫計、寒暑計及實驗室用溫度計，提出問題讓學生思考：三種溫度計的結(jié)構(gòu)有何特點？玻璃泡內(nèi)是何液體？量程各是多少？最少分度值是多少？在觀察過程中提醒學生特別注意體溫計的細小的彎管結(jié)構(gòu)，并提問為什么要這樣設計。再呈現(xiàn)使用溫度計的步驟及注意事項，并以18字口訣的形式加以概括，讓學生記憶，效果非常好。最后再讓學生用溫度計分別測了冷水、熱水和沙子的的溫度，做到理論與實踐的有相結(jié)合，鞏固學生所習得的知識，并形成使用溫度計的技能。
基本上，本課體現(xiàn)取學生為主體，充分發(fā)揮學生觀賽、思考的主觀能動性，讓學生自我總結(jié)、自已獲得知識和技能。但是，對溫度計的使用及讀數(shù)，練習得還不夠，此點應當改進。
溫度與溫度計教學設計篇八
1、手拿著溫度計的上端，這樣做可以避免手的溫度影響表內(nèi)液體的脹縮。確保溫度計的玻璃泡全部浸入被測的液體中，注意不要碰到容器底或容器壁。如果溫度表的玻璃泡碰到容器的底或壁，測定的便不是水的溫度。這樣所得出的讀數(shù)就不準確了。
2、溫度計玻璃泡浸入被測液體后要稍等一會，等待溫度計的示數(shù)穩(wěn)定后再進行讀數(shù)。如果不等溫度表內(nèi)液柱停止升降就讀數(shù)，所讀的就不是水的真正溫度。
3、讀數(shù)時溫度計的玻璃泡要繼續(xù)留在液體中，讀數(shù)時拿出水面則所讀的就不是水的真正溫度，視線要與溫度計中液柱的上表面相平。否則就會使讀書偏高或偏低。
注意在測溫前千萬不要甩。
當臨時測定室內(nèi)外的溫度時，用手拿溫度計的上端，等溫度計內(nèi)的液柱停止升降時，再讀數(shù)；讀數(shù)時，視線也要與溫度計的液柱頂端相平；如果長期測定室外的溫度，要把溫度計掛在背陰通風的地方。
如果是人體溫度計，在使用之前先將溫度計甩一下，確保讀數(shù)在35℃以下，然后確保把溫度計置于腋窩正中處（一般情況之下都測的是腋溫），最少測5分鐘，然后取出溫度計，轉(zhuǎn)到側(cè)面，看與紅色刻度線平齊的刻度。
溫度與溫度計教學設計篇九
1、教材分析。
《溫度與溫度計》是教科版三年級下冊《溫度與水的變化》這一單元的起始課。屬于"物質(zhì)世界"中能量表現(xiàn)形式之二———熱現(xiàn)象的教學內(nèi)容。教材按"比較水的冷熱——觀察溫度計——攝氏溫度的讀與寫——讀出溫度計指示的溫度"四個部分編寫，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)注重了學生的認知水平和特點，注重了各部分內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，即前面的教學內(nèi)容為后面的學習奠定基礎。
2、學情分析。
就學情而言，一是學生缺乏生活經(jīng)驗。溫度是用來表示物體冷熱程度的一個物理量。生活中，對于一個物體的冷熱情況，學生都有用手觸摸、身體感受的經(jīng)驗。但哪個物體熱些，哪個物體冷些，只是一種相對的感覺，并無明確的標準，至于一個物體比另一個物體熱多少或冷多少，就更無法做出比較準確的描述，這樣就必須借助測量溫度的工具———溫度計。對農(nóng)村小學的學生而言，真正使用溫度計測量過物體溫度的很少，學習本節(jié)課對許多學生來說還是第一次使用溫度計，這就給學習帶來了一定的困難。二是學生的年齡特點決定了學生喜歡上科學課，特別喜歡上落實親歷活動的科學課，本節(jié)課就需要落實許多活動引導學生學習科學，這是教學中最主要的有利因素。
教學目標是教學的出發(fā)點，也是教學的歸宿，更好地達到教學目標是評價課堂教學有效性的核心標準。本節(jié)課的三維教學目標有五點，在此不贅述。對教學目標的把握以及達到教學目標的措施主要從以下幾方面入手。
1、利用學習科學知識的簡約性實施教學目標。如"溫度表示物體的冷熱程度"屬于科學概念，對物體的冷熱程度學生可以通過實驗進行體驗，但揭示溫度的概念可由教師引導直接揭示，以減少不必要的探究時間。
2、開展探究學習落實教學目標。如"物體的溫度可以用溫度計測量"，"常用液體溫度計是利用玻璃管內(nèi)的液柱隨溫度變化而上升和下降來測量溫度的"教學目標要引導學生開展有效的科學探究加以落實。
3、注重過程，指導方法，達到教學目標。"過程與方法"中的兩個分目標，主要是要引導學生運用觀察、測量的學習方法和比較、分析、綜合等思維方法來達到教學目標。
4、培養(yǎng)問題意識，落實教學目標。如"把刻度上的數(shù)字與更冷或更熱的溫度聯(lián)系起來"這一目標，學生在學習時不能自覺地進行聯(lián)系，就要用相關問題進行提示。再如"情感態(tài)度與價值觀"目標的落實，不能空洞說教，要設計"問題"有意識地引導學生達到教學目標。
本節(jié)課的教學過程根據(jù)教學內(nèi)容分四個主要環(huán)節(jié)。
（一）、動手實驗，感知溫度，揭示概念。
這一環(huán)節(jié)中，首先設計了一個問題："同學們，在生活中我們經(jīng)常使用冷水和熱水，冷水和熱水給我們的感覺一樣嗎？"由問題引入，激發(fā)學習興趣，然后指導學生開展實驗，感知三杯水不同的冷熱程度，進行表達交流。最后揭示"什么是溫度"的科學概念。
這樣設計是利用學生使用冷水和熱水的生活經(jīng)驗導入新課，開門見山地揭示學習內(nèi)容；示范引導，為自主實驗創(chuàng)造條件；直接揭示"溫度"，講求科學知識學習的簡約性。
（二）、引導觀察，指導實驗，認識溫度計以及測量物體溫度時溫度計的變化。
首先是談話啟發(fā)，巧妙過度，引出需要探究的問題。第二杯水比第一杯熱多少攝氏度，第三杯又比第二杯熱多少攝氏度？引出要準確測量物體溫度需要用到測量工具——溫度計，加深學生對"使用工具比感官更重要"的認識。
其次，分組分層進行觀察，認識溫度計的構(gòu)造。出示三個問題，讓學生再次觀察溫度計，解決問題。
第三，開展科學探究，認識溫度計是通過什么變化來顯示溫度的。在探究學習的過程中，注重滲透科學方法和學習方法的運用。按照"提出問題——猜想與假設——制定計劃——觀察、實驗——搜集整理信息——思考與結(jié)論——表達與交流"的基本結(jié)構(gòu)進行探究學習，得到結(jié)論。
設計意圖是：注重引導學生體驗"利用工具"的重要性。培養(yǎng)學生的問題意識，注重思維訓練，引導學生掌握重要的科學知識；弄清溫度計液柱上升的相關因素，是為了培養(yǎng)學生的探究精神，也為運用已經(jīng)學過的科學知識解決問題創(chuàng)造條件。
（三）、師生互動，生生互動，讀寫溫度。
首先利用課件出示天氣預報資料，讓學生聽播報，感知溫度的讀和寫。然后歸納讀寫方法。以武漢和長春的溫度為例，引導學生觀察、比較、歸納溫度的讀寫方法，重點強調(diào)零下溫度的讀與寫。其次是利用游戲進行反饋，鞏固溫度的讀寫。第三是組織自學討論，了解認讀溫度的注意事項。
設計意圖是：運用教材，引導學生自主學習，體現(xiàn)合理運用教材的作用；引導學生體驗生活中處處有科學，科學就在我們身邊，學習科學并不神秘；教師參與學生活動，體現(xiàn)新的教師觀、學生觀并及時發(fā)現(xiàn)學生學習中的問題；利用學生測出的不同溫度，引導學生找原因，突出重點知識，強調(diào)自主學習。
（四）、拓展知識，自我評價。
先用課件出示各種各樣的溫度計，讓學生初步了解溫度計有許多種。再引導學生總結(jié)本節(jié)課的學習內(nèi)容，讓學生自我評價學習收獲和學習表現(xiàn)，并鼓勵學生在課外用溫度計開展測量活動，培養(yǎng)實踐能力。
總的來講，本課的設計強調(diào)學習方法的多樣性，體現(xiàn)學習方法在科學教學中的作用，認識科學方法是科學素養(yǎng)的組成部分；注重運用探究、自主、合作的學習方式，培養(yǎng)學生探究學習、自主學習、合作學習的能力；注重科學知識的學習與運用，為學生科學素養(yǎng)的形成進行必要的科學知識積累。
溫度與溫度計教學設計篇十
一：設計意圖。
新《綱要》中指出：“幼兒身體的健康和心理的健康是密切相關的，幼兒的心理健康以情緒愉快，適應集體生活為主要特征?！爆F(xiàn)在的孩子大多都是獨生子女，由于家長的溺愛使他們"以自我為中心"的性格明顯展露，當需求得不到滿足時，經(jīng)常會大哭大鬧，不會調(diào)節(jié)自己的心情，不懂得如何讓自己快樂，更不懂得保持良好情緒的重要性。因此，我抓住這個鍥機開展本次活動，通過音樂、故事、等教學方法，讓孩子感受情緒的變化并理解良好的情緒有益于身心健康。
二：說目標及重難點。
當代教育論認為教育過程就是師生交往、積極互動，共同發(fā)展的過程。師幼互動是本活動教法學法的最大特點，一方面，幼兒是活動的探索者，教師運用2中不同音樂和2中不同故事的明顯對比，刺激孩子的聽覺和視覺器官，引起情感上的共鳴，從而感受情緒的變化，進而了解良好的情緒有益于身心健康。因此我將“體會高興與傷心的不同心情，理解情緒對健康的影響”定為本活動的難點。
另一方面，教師是幼兒主動學習的引導者、支持者與促進者；幼兒對溫度計并不陌生，從幼兒原有的認識水平引申出情緒溫度計，激發(fā)他們的好奇心與參與的積極性。同時，教師為幼兒提供動手操作的機會，既增強了幼兒保持良好情緒的意識，又讓孩子體驗到動手操作的樂趣。因此，我將“了解人的情緒變化，并學習制作情緒溫度計”定為本活動的難點。
1、磁帶：《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬禮進行曲》音樂：為引題服務，通過音樂對比引出情緒變化。
2、臉譜圖：高興、傷心，故事插圖2幅。
3、氣溫溫度計一個，可調(diào)式情緒溫度計一支，幼兒操作用具若干：為幼兒制作情緒溫度計做準備。
四：說環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：認識情緒，知道人的情緒也會變化。該環(huán)節(jié)通過欣賞《洋娃娃和小熊跳舞》、《葬禮進行曲》兩首明顯對比的音樂，激發(fā)幼兒對活動的興趣，并引出主題“高興與傷心”。
育星幼教網(wǎng)——幼兒教師之家版權(quán)所有第二環(huán)節(jié)：通過故事，了解情緒對健康的影響。通過理解故事《小兔過生日》和《豬媽媽找寶寶》使幼兒了解“過分高興和過分傷心的情緒都不利于身體健康，最讓人舒服、最利于健康的情緒就是“高興”。
育星幼教網(wǎng)——幼兒教師之家版權(quán)所有第三環(huán)節(jié)：學習制作情緒溫度計。該環(huán)節(jié)先以日常生活中的溫度計引出情緒溫度計，激發(fā)孩子制作的興趣。然后讓幼兒自己制作情緒溫度計，增強保持良好情緒的意識，并體驗動手操作的樂趣。該環(huán)節(jié)同時也體現(xiàn)出“做中有學，學中有樂”的實用主義教育思想。
溫度與溫度計教學設計篇十一
教學目標：
1.知道人的情緒會變化，會用“情緒溫度計”記錄自己的情緒,對情緒有初步的認識。
2.懂得保持良好的情緒對身體有好處。
教學過程：
一、通過談話說說氣溫溫度計的作用，知道氣溫的變化可以用溫度計來測量。
1.教師出示氣溫溫度計，請幼兒觀看。
2.引導幼兒觀察：
（1）看，這是什么呀？
（2）它是用來做什么的呢？
3.組織幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由回答。
4.小結(jié)：這是氣溫溫度計，是用來表示溫度變化的。
二、通過欣賞音樂旋律及情緒臉譜，體驗不同情緒，知道人的情緒也是會發(fā)生變化的。
1.欣賞音樂旋律。
（1）老師這里有兩段音樂，請小朋友聽一聽，聽完之后說說你們有什么感受？
（2）引導幼兒傾聽《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己情緒的變化。
（3）鼓勵幼兒大膽講述自己的想法。
（4）小結(jié)：《快樂舞》音樂比較歡快，讓人聽了很高興，可是《小熊的葬禮》聽了卻讓人很傷心。
2.引導幼兒欣賞情緒臉譜圖。
（1）看，這些是什么呢？
（2）誰愿意說一說的。
（3）你有過這樣的表情嗎？什么時候有過？
（4）鼓勵幼兒大膽講述。
三、通過認識情緒溫度計，知道情緒同氣溫一樣會變化。
1.師：看，這是什么呀？你們認識嗎？
2.組織幼兒大膽猜測。
3.老師介紹：這是情緒溫度計，是用來測量我們情緒的，溫度高表示高興，溫度低表示不高興、傷心等。
4.組織幼兒和同伴說說自己的情緒。
6.師幼集體檢查。
四、通過故事欣賞，了解情緒對健康的影響。
1.師：你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益？
2.組織幼兒自由討論回答。
4.教師講述故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，幼兒傾聽。
5.通過這兩個故事你明白了什么呢？
溫度與溫度計教學設計篇十二
1、初步認識佤族的服飾、民居、飲食等風俗習慣，感受佤族的風土人情。
2、激發(fā)幼兒用肢體語言來感受佤族舞蹈的粗獷與柔美。
3、鼓勵幼兒大膽運用折、剪、粘貼、繪畫、泥塑等圖像語言方式來表達自己對“阿佤人是什么樣的”的理解與感受，具有一定表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。
4、培養(yǎng)幼兒喜歡佤文化、熱愛家鄉(xiāng)的情感。
溫度與溫度計教學設計篇十三
2、學習用“情緒溫度計”的方法記錄自己每天的心情。
3、感受情緒與色彩的關系。
1、溫度計（實物）一個，一張畫好刻度的溫度計圖片。
3、人手一支彩筆。
1、教師和幼兒觀察溫度計,了解溫度計上的刻度。
教師：你知道這是什么嗎？它有什么用途？
2、教師和幼兒看幼兒用書，學習記錄自己情緒的方法。
教師引導幼兒看幼兒用書，討論記錄情緒的方法。
教師組織幼兒自由交流。教師：今天你的心情好嗎？為什么？
3、教師引導幼兒講述自己記錄的內(nèi)容。
教師組織幼兒互相欣賞記錄表。
教師：請你給小伙伴看一看自己記錄的“情緒溫度計”，并說一說為什么這樣記錄。
教師請2~3名幼兒在集體面前講述。
在這一環(huán)節(jié)，我可以在自己的示范的情緒溫度計上記錄自己的情緒，讓幼兒把握要點。
這里，我作了小結(jié)：我們每個人都會有開心的時候和不開心的時候，“情緒溫度計”可以幫助我們記錄自己的心情。
在這一活動中，教師可啟發(fā)幼兒在書上記錄自己今天的心情。幼兒可以用鮮艷的暖色（如紅色）或自己喜歡的顏色在零度以上記錄自己愉快的心情，用冷色（如黑色或自己不太喜歡的顏色）在零度以下記錄自己的不開心；教師還可以啟發(fā)幼兒在“溫度計”上用不同的刻度表示開心與不開心的程度，如很開心、有一點兒開心、非常生氣。另外，鼓勵幼兒平時用情緒溫度計記錄自己的情緒，讓自己天天都有“高興、開心”的情緒，這樣本另會學得更好，身體會更健康。
溫度與溫度計教學設計篇十四
《溫度和溫度計》是教科版《科學》教材三年級下冊第三單元第一課的教學內(nèi)容。它由4個活動構(gòu)成：比較冷熱程度不同的水、觀察溫度計、攝氏溫度的讀寫、讀出溫度計指示的溫度。攝氏溫度的讀和寫，是訓練學生的認讀和記錄，教材進行舉例，重點區(qū)別零上和零下。指導學生準確使用溫度計屬技能訓練。它與后一課時測量水溫的方法有所不同，前一方法適用范圍更廣。
學生在日常生活中對溫度有一定的了解，本課的教學從生活實際出發(fā)，充分調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗來搭建知識的結(jié)構(gòu)。教師在教學過程中，讓學生愉快地探究知識，在已有的基礎上有所提高，使他們感悟到科學的樂趣，達成了目標。
1、通過用溫度計進行測量，知道使用工具比感官更有效；能運用溫度計對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)。
2、通過測量活動體驗合作探究的樂趣；通過認識各種各樣的溫度計，意識到人們在不斷地運用已有的科技知識改善著自己的工作和生活條件。
3、認識各種溫度計；知道如何正確使用溫度計測量常見物體的溫度，并作簡單記錄。
本課教學的重點是經(jīng)歷比較觀察溫度計的過程。攝氏溫度的讀和寫，訓練學生的認讀和記錄溫度是難點（特別是零下的溫度），要增加一些幾組溫度加以訓練，運用模型等方式，盡量結(jié)合運用，強化訓練，提高課堂效益。
新課程強調(diào)：親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向?qū)W生提供充分的科學探究機會。而且必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴。本課時遵循這些理念開展以引導、合作、探究的學習方式進行教學，在教學中根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容和教育資源，是這樣開展教學的。
溫度與溫度計教學設計篇十五
一、通過談話說說氣溫溫度計的作用，知道氣溫的變化可以用溫度計來測量。
1、教師出示氣溫溫度計，請幼兒觀看。
2、引導幼兒觀察：
（1）看，這是什么呀？
（2）它是用來做什么的呢？
3、組織幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗自由回答。
4、：這是氣溫溫度計，是用來表示溫度變化的。
二、通過欣賞音樂旋律及情緒臉譜，體驗不同情緒，知道人的情緒也是會發(fā)生變化的。
1、欣賞音樂旋律。
（1）老師這里有兩段音樂，請小朋友聽一聽，聽完之后說說你們有什么感受？
（2）引導幼兒傾聽《快樂舞》和《小熊的葬禮》的音樂，感受自己情緒的變化。
（3）鼓勵幼兒大膽講述自己的想法。
（4）：《快樂舞》音樂比較歡快，讓人聽了很高興，可是《小熊的葬禮》聽了卻讓人很傷心。
2、引導幼兒欣賞情緒臉譜圖。
（1）看，這些是什么呢？
（2）誰愿意說一說的.。
（3）你有過這樣的表情嗎？什么時候有過？
（4）鼓勵幼兒大膽講述。
三、通過認識情緒溫度計，知道情緒同氣溫一樣會變化。
1、師：看，這是什么呀？你們認識嗎？
2、組織幼兒大膽猜測。
3、老師介紹：這是情緒溫度計，是用來測量我們情緒的，溫度高表示高興，溫度低表示不高興、傷心等。
4、組織幼兒和同伴說說自己的情緒。
5、引導幼兒根據(jù)自己的情緒調(diào)試情緒溫度計。
6、師幼集體檢查。
四、通過故事欣賞，了解情緒對健康的影響。
1、師：你喜歡什么樣的情緒？為什么？什么樣的情緒最讓人舒服，對身體最有益？
2、組織幼兒自由討論回答。
4、教師講述故事《小兔過生日》、《長頸鹿丟了花帽子》，幼兒傾聽。
5、通過這兩個故事你明白了什么呢？
6、：我們知道了讓自己天天都高興、開心，這樣我們的身體也會變得更健康。如果整天生氣或是不開心，就會生病。
溫度與溫度計教學設計篇十六
一支溫度計，氣溫一上升，它里面的水銀也隨之上升;氣溫一下降，它里面的水銀也隨之下降。
溫度計為自己能隨時適應外界環(huán)境的變化而自豪。
一日，溫度計不小心掉進了一個盛滿熱水的鍋里，熱水的高溫使溫度計里面的水銀迅速上升，很快突破了溫度計的頂端，隨著“嘭”的一聲響，溫度計炸裂了。
一粒炫耀的微塵。
一縷風，把一粒微塵輕輕揚起。不斷升高的微塵，開始飄飄然起來：人群都在我的腳下，我是多么偉大啊!
一只飛過的小鳥聽到后，不由提醒微塵道：風吹起的，常常是一些輕浮的東西。
飄浮在空中的微塵，最后落到了海里。隨著微塵在海中不斷地下沉，微塵又開始炫耀起來：海可以載起巨大的冰山，載起萬噸的巨輪，可無法載起的是我啊!
一條游過的小魚聽到后，不由輕輕一吸，把微塵吸進了嘴里。于是，大海中，再也聽不到一粒微塵炫耀的聲音。
溫度與溫度計教學設計篇十七
1.知道溫度表示物體的冷熱程度.
2.知道溫度計的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定.
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系.
能力目標。
通過觀察和分析培養(yǎng)學生的觀察能力和分析概括能力.
情感目標。
培養(yǎng)學生使用物理儀器測量的良好習慣.
建議。
本節(jié)是初中生接觸熱學的第一節(jié)課，只涉及了熱學的最基本知識點.
教材首先介紹“溫度”的概念，用實例闡明人類和溫度的密切關系，確切知道溫度很重要.然后通過一個小實驗讓學生進一步明白靠感覺的不可靠性，是不科學的.要樹立使用工具得出正確結(jié)論的嚴謹科學態(tài)度.接著具體講解了實驗用溫度計的原理、構(gòu)造，著重介紹了體溫計的的測量范圍、最小刻度值、用水銀的原理和它的特殊結(jié)構(gòu)及特殊用法.介紹了計量溫度的兩個不同方法：攝氏溫度的規(guī)定，具體攝氏溫度的讀法和專用符號的使用；熱力學溫度的規(guī)定，單位名稱、專用符號以及這兩種溫度計量方法的關系.
在課本的引言部分學生已經(jīng)明白物理是一門研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學.本節(jié)是研究熱學的第一節(jié)內(nèi)容，應該首先向?qū)W生交代本章講的為熱學的入門，是熱學的基本知識.具體到本節(jié)可以從最常見的、比較了解的水的各種形態(tài)，不同冷熱的水入手.讓學生感覺一下水的冷熱，提出感覺的不可靠性，進而說明使用儀器的準確性和科學性.過渡到溫度計和溫度的計量方法上.
設計示例。
1.知道溫度表示物體的冷熱程度。
2.知道溫度計的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
3.常識性了解攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
重點。
溫度計的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。
難點。
攝氏溫度和熱力學溫度的關系。
方法。
講授、實驗。
玻璃杯、熱水、冷水、實驗用溫度計、體溫計、寒暑表、冰塊。
活動。
物理是研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學，
指出溫度跟人類生活的密切關系，溫度的概念.引導學生發(fā)現(xiàn)感覺的不可靠，
溫度計原理：利用液體的熱脹冷縮來測量溫度.觀察溫度計的構(gòu)造、測量范圍及分度值.
講解攝氏溫度的規(guī)定，每個分度值代表1攝氏度.攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。
介紹宇宙溫度的下限――絕對零度，以絕對零度為起點的溫度計量方法叫熱力學溫度.
熱力學溫度和攝氏溫度的關系。
著重講解體溫計的原理、測量范圍、最小刻度值、特殊結(jié)構(gòu)及用法。
溫度計原理和溫度的計量方法。
p46—1、2、3。
出示實驗用溫度計，引導學生進行觀察.
出示體溫計，引導學生觀察.示范用法并引導提問。
自己得出結(jié)論：冷熱只是相對概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。
學生總結(jié)得出溫度計構(gòu)造、測量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？
觀察細節(jié)，并提問。
探究活動。
【課題】。
人類的“熱”現(xiàn)象的探索和利用。
【組織形式】。
學生小組。
【參考題材】。
1.熱力學發(fā)展的歷史.
2.我國古代對熱的認識.
4.生活中的熱現(xiàn)象.
【評價】。
1.所查閱的資料.
2.資料的豐富性和來源的豐富性.
3.學生對一些問題的見解.如絕對零度的理解.